Общая программа и инструкція для преподаванія учебныхъ предметовъ въ кадетскихъ корпусахъ

Теги: образование кадетский корпус методика преподавания преподавание

Год: 1915

Похожие

Краткій историческій очеркъ Орловскаго-Бахтина кадетскаго корпуса

Сухопутный шляхетный кадетский корпус

Обзоръ устройства Орловскаго-Бахтина кадетскаго корпуса

О знаменахъ и гербе морского кадетскаго корпуса

Текст

^7
1 ОБЩАЯ ПРОГРАММА
*
ИНСТРУКЦІЯ
для
ПРЕПОДАВАНІЯ УЧЕБНЫХЪ ПРЕДМЕТЪ
»
въ
ПЕТРОГРАДЪ.
Изданіе Главнаго Управленія военно-учебныхъ заведеній.
1915.
ШТРО А
ТИП. Т-ВА „ХУДОЖ. ПЕЧАТНЯ". ДЕМИДОВЪ, 4.
На подлинномъ написано:
„Утверждаю* 14 февраля
1915 года.
Военный министръ, Гене-
ралъ-Ндъютантъ Сухомлиновъ.
ПРОГРАММЫ
учебнаго курса кадетскихъ корпусовъ и Инструкція для
преподаванія учебныхъ предметовъ съ нормальною таб-
лицею числа еженедѣльныхъ уроковъ?

СОДЕРЖАНІЕ.
1. Таблица числа еженедѣльныхъ уроковъ и практическихъ
занятій въ кадетскихъ корпусахъ.
2. Число еженедѣльныхъ уроковъ въ приготовительномъ
классѣ.
3. Измѣненія, внесенныя съ ВЫСОЧАЙШАГО одобренія въ
утвержденныя Военнымъ Министромъ въ 1911, 12 и 13 гг.
программы учебнаго курса кадетскихъ корпусовъ.
4. Программы и руководящія къ нимъ указанія.
5. Пріемныя требованія отъ поступающихъ въ приготови-
тельный классъ кадетскихъ корпусовъ.
ТАБ
ЛИЦА
числа еженедѣльныхъ уроковъ и практи ческихъ занятій въ кадетскихъ корпусахъ.
К л А С С Ы.
ПРЕДМЕТЫ. I. II. III. IV V. VI. VII. Итого.
—
Уроки. X К Уроки. X к X X р; х X к X X ск х X Я
Практ заняті Пракі заняті ч о Он >5 Прак занят X О О- >5 Прак занят о > Прак заняі ай о Оч >- Прак занят о сх.
1 1- Законъ Божій 2 2 1 2 — 2 .— 2 — 2 — 2 14
п. Русскій языкъ и словесность . 4 — 5 — 4 — 4 — 3 -— 3 — 4 — 27
ІП. Французскій языкъ .... 4 — 4 — 4 — 3 — 4 — 4 — 5 -— 28
IV. Нѣмецкій или англійскій языкъ . 4 — 4 — 5 -— 5 — 4 -—• — — о1 1
V. Математика 4 — 5 — 4 — 5 — 6 — 6 — 6 — 36
1 ѵ1- Начальныя свѣдѣнія по естество- знанію —— -— 2 1 2 1 2 1 — — 2 1 — — 1 12
и природовѣдѣніе 2 2 1 1 1» 6
VII. Физика — — — — 1 1 1 1 2 1 3*) — 3*) —— 13
ѵш. Космографія — -— — — — 2 — 2
IX. Географія — — 2 — 2 — 2 — 2 — 2 — 2 — 12
і х- Исторія — — — — 2 — 2 4 — 3 —— 4 —— 15
XI. Законовѣдѣніе — — — — 2 — 2
! хіі. Чистописаніе 3 — 1 — — 4
XIII. Рисованіе и черченіе .... 3 — 2 — 2 — 2 — 2 — 2 —- — — 13
XIV. Химія —- — — 2 1 3
• 26 2 28 2 1 28 2 2 28 2 29 1 29 2 218
28 30 30 30 30 31 30
Примѣчаніе: 1) Продолжительность каждаго класснаго урока опредѣляется въ 50 ми
2) На одну большую перемѣну между классными уроками опредѣляется
3) Послѣдніе уроки каждаго учебнаго дня посвящаются преимуществен
4) На внѣклассное приготовленіе уроковъ утромъ и вечеромъ въ сово
и для V, VI и VII—по 3 часа.
5) Практическія занятія по космографіи производятся во внѣклассное
нутъ.
не менѣе часа, а на каждую изъ малыхъ перемѣнъ по 10 минутъ.
но тѣмъ предметамъ, кои требуютъ сравнительно меньшаго умственнаго напряженія,
купности обязательно назначается для I и II классовъ по 2 часа, для III и IV по 242 часа
время.
*) Изъ этого времени выдѣляется не менѣе 8 уроковъ на практическія работы-
Число еженедѣльныхъ уроковъ въ приготовительномъ
классѣ *).
Законъ Божій..............................3 урок.
Русскій языкъ...............................6
Французскій языкъ...........................3
Ариѳметика..................................6
Чистописаніе................................4
22
*) Приготовительные классы имѣются въ Хабаровскомъ, Владикавказ-
скомъ, Ташкентскомъ НАСЛѢДНИКА ЦЕСАРЕВИЧА и Иркутскомъ кадет-
скихъ корпусахъ.
Измѣненія, внесенныя съ Высочайшаго
одобренія въ программы учебнаго курса
кадетскихъ корпусовъ, утвержденныя Воен-
нымъ Министромъ въ 1911,1912 и 1913г,г.
А. По Закону Божію.
Въ I, II и III классахъ исключены внѣклассныя за-
данія курса, кромѣ молитвъ и пѣснопѣній, въ программѣ
указанныхъ, и отмѣняется оцѣнка баллами. Изъ курса
объяснительнаго чтенія Св. Писанія V, VI и VII классовъ
исключается изученіе 11 главъ Евангелія и 44 главы
Апостольскихъ посланій. Изъ курса II класса исключено
16 статей Св. исторіи Новаго Завѣта.
Б. По Русскому языку.
Въ программѣ VII класса сдѣланы сокращенія въ теоріи
драмы. Изъ программы VI класса изъято изученіе поэмъ:
Рамайяна, Нибелунги, Неистовый Орландъ. Освобожденный
Іерусатимъ, Луизіада и перенесенъ въ ѴП классъ отдѣлъ
„Поучительная или увѣщательная проза". Изъ программы
ІѴ-го класса перенесено въ ѴП-й „Предложеніе и его
отношеніе къ сужденію, опредѣленіе предложенія, сужде-
нія". и изъяты свѣдѣнія „о чувствованіяхъ и волненіяхъ".
Сокращено количество образцовъ для заучиванія
наизусть: въ ІИ классѣ —на 2, въ IV классѣ—на 5, въ
VI классѣ -на 5 и въ VII классѣ — на 3.
Сокращено количество образцовъ для чтенія и раз-
бора: въ I классѣ —на 4, въ VI классѣ — на 10 и въ
ѴП классѣ — на 3. Нѣкоторыя части курсовъ перенесены
изъ однихъ классовъ въ другіе.
В. По иностраннымъ языкамъ.
Облегченъ грамматическій матеріалъ по француз-
скому языку въ программахъ I, II, Ш и ГѴ классовъ
и значительно сокращенъ матеріалъ связнаго текста по
нѣмецкому языку въ курсахъ тѣхъ же классовъ.
Нѣкоторые вопросы грамматики перенесены изъ однихъ
классовъ въ другіе.
Г. По ариѳметикѣ.
Изъ курсаI класса изъятъ вопросъ „о содержаніи дроби
въ цѣломъ числѣ и дроби въ дроби" и изъ повторительнаго
курса VII класса исключено „обоснованіе дѣйствій" и
нѣкоторыя подробности. Нѣкоторыя части курсовъ пере-
несены изъ однихъ классовъ въ другіе.
Д. По алгебрѣ.
Въ курсѣ V класса значительно упрощена и сокра-
щена статья „о графикахъ функцій" и изъ повторитель-
наго курса VII класса статья „о дѣйствіяхъ надъ алгеб-
раическими количествами". Нѣкоторыя части курсовъ
перенесены изъ однихъ классовъ въ другіе.
Е. По геометріи.
Изъ пропедевтическаго курса III класса изъяты слѣ-
дующія статьи: „Окружность и кругъ. Измѣреніе длины
окружности, площадь круга.
Поверхность и объемъ пирамиды, цилиндра, конуса,
шара. Подобіе многогранниковъ и круглыхъ тѣлъ. Отно-
шеніе поверхности и объемовъ подобныхъ многогранни-
ковъ и подобныхъ круглыхъ тѣлъ".
Изъ курса VI класса приложенія алгебры къ гео-
метріи исключена статья „ о нарушеніи однородности “. Нѣко-
торыя части курсовъ перенесены изъ однихъ классовъ въ
другіе.
Ж. По началамъ анализа.
Исключены статьи „о дифференціалѣ и объ интег-
ралахъ, о выпуклости и вогнутости и о точкахъ перегиба".
3. Па природовѣдѣнію и естествознанію.
Изъ курса I класса исключена статья „о притяженіи
и силѣ тяжести" съ относящимися къ этой статьѣ прак-
тическими работами. Въ курсѣ II класса упрощены статьи
„о горѣніи и физическихъ явленіяхъ". Курсамъ ботаники
и зоологіи II и III классовъ придано въ полной мѣрѣ
то біологическое направленіе, которое является отличи-
тельной чертой современнаго преподаванія естествознанія,
при чемъ число изучаемыхъ представителей уменьшено.
Въ курсѣ анатоміи и физіологіи человѣка, VI класса,
сдѣланы сокращенія.
И. По физикѣ.
Второй концентръ физики ограниченъ однимъ го-
домъ и третьимъ классомъ. Курсъ этого класса соста-
вляютъ самыя элементарныя свѣдѣнія о вѣсѣ тѣлъ, объ
опредѣленіи вѣса единицы объема тѣла, о воздухѣ, те-
плотѣ, о свѣтовыхъ и электрическихъ явленіяхъ. Пере-
чень практическихъ занятій переработанъ.
Систематическій курсъ начинается въ ІѴ-мъ классѣ.
Взамѣнъ учебниковъ Краевича и Григорьева введенъ
учебникъ Индриксона, въ которомъ курсъ изложенъ бо-
тѣе элементарно и значительно короче. Курсъ механики
VI класса упрощенъ. Нѣкоторыя части курсовъ перене-
сены изъ однихъ классовъ въ другіе.
I. По географіи.
Въ объяснительной запискѣ пояснено, въ чемъ
именно состоятъ задачи и содержаніе курса родиноьѣ-
чѣііія и отечествовѣдѣнія II класса, съ точнымъ указа-
ніемъ обязательныхъ для прохожденія съ кадетами стра-
ницъ учебнаго руководства. Изъ курса III класса исклю-
чены какъ тѣ вопросы, которые могутъ быть усвоены
на примѣрахъ предыдущаго курса родиновѣдѣнія (планъ,
карты и масштабъ и др.), такъ и тѣ, которые удобнѣе
и легче разъясняются въ старшихъ классахъ при про-
хожденіи отдѣльныхъ странъ (пассаты и муссоны, обла-
сти обитанія человѣка, понятіе о культурѣ). Указано,
что названія географическихъ объектовъ (рѣкъ, горъ,
низменностей, острововъ) приводятся въ курсѣ этого
класса лишь въ видѣ примѣровъ и заучиваться не должны.
Точно указаны №№ тѣхъ параграфовъ учебника, кото-
рые должны быть пройдены.
Курсъ внѣевропейскихъ странъ перемѣщенъ изъ
V въ IV классъ, какъ болѣе соотвѣтствующій возрасту
кадетъ этого класса, а курсъ географіи Европы — изъ
IV въ V классъ, какъ естественный переходъ къ курсу
Россіи VI класса.
Изъ курса VI класса исключенъ „общій обзоръ
всей Россійской Имперіи", кромѣ статей о наложеніи,
границахъ и моряхъ, такъ какъ заключающійся въ
семъ обзорѣ матеріалъ входитъ въ очерки Европейской
и Азіатской Россіи.
Изъ курса VII класса исключенъ „Обзоръ хозяй-
ственной дѣятельности Россіи", такъ какъ заключаю-
щійся въ семъ обзорѣ матеріалъ входитъ въ разныя
части курса отечественной географіи. Въ курсахъ VI и
VII классовъ сдѣланы частичныя перемѣщенія.
К. По исторіи.
Для прохожденія элементарнаго курса русской
исторіи III класса введены учебники проф. Ефименко и
г. Дучинскаго, снабженные иллюстраціями и вполнѣ со-
отвѣтствующіе требованіямъ программы. Для прохожденія
курсовъ древней исторіи въ ІѴ-мъ ктассѣ и средней
исторіи въ Ѵ-мъ классѣ введены сокращенные учебники
по древней и новой исторіи К. Иванова, въ которыхъ
исключены подробности, признанныя излишними для
русскихъ юношей. Курсы новой исторіи VI и ѴП клас-
совъ также подверглись значительному сокращенію, и
для прохожденія ихъ введенъ учебникъ того же автора
„Сокращенный курсъ новой исторіи". Для прохожденія
курса русской исторіи въ V, VI и VII классахъ введено,
взамѣнъ систематическаго учебника русской исторіи К. Ива-
нова. руководство того же автора „Сокращенный курсъ
русской исторіи". Это руководство, вполнѣ отвѣчая тре-
бованіямъ установленной программы, почти на половину
меньше по своему объему.
Л. Въ курсѣ химіи уменьшено число практиче-
скихъ занятій съ 15 на 12.
М. По рисованію. Изъ курса II—VI классовъ
изъяты детальныя указанія о перспективныхъ упраж-
неніяхъ, какъ трудно выполнимыя при данномъ числѣ
уроковъ.
Н. По чистописанію. Изъяты прописи, замѣ-
ненныя большими таблицами съ нормальнымъ начер-
таніемъ буквъ.
Примѣчаніе. Перечни учебниковъ и по-
собій по нѣкоторымъ предметамъ освѣжены и по-
полнены.

I. Законъ Божій.
Препо/даваніе Закона Божія въ кадетскихъ корпу-
сахъ должно содѣйствовать религіозному воспитанію ка-
детъ на началахъ усвоенія ими истинъ православной вѣры
и правилъ христіанской нравственности. Слово Божіе,
какъ Богооткровенный источникъ истинъ вѣры и пра-
вилъ жизни христіанской, должно быть положено въ ос-
нову всего курса Закона Божія. Въ соотвѣтствіи съ та-
кою задачею уроковъ Закона Божія въ кадетскихъ кор-
пусахъ. въ нижеслѣдующихъ программахъ курса Закона
Божія опредѣленъ и самый объемъ курса и сдѣлано рас-
предѣленіе отдѣловъ его по классамъ*).
Распредѣленіе курса Закона Божія по классамъ.
Пріемныя требованія отъ поступающихъ въ
I - й классъ.
Знаніе наизусть употребительнѣйшихъ молитвъ, а
также десяти заповѣдей и Символа вѣры. Молитвы тре-
буются слѣдующія: „Слава Тебѣ. Боже нашъ“, „Царю
небесный“, „Святый Боже“, „Пресвятая Троице“, „Отче
нашъ“, „Богородине Дѣво“. „Достойно есть**, „Къ Тебѣ.
Владыко, Человѣколюбче" (утренняя молитва), „Господи.
Боже нашъ“ (вечерняя молитва). „Ангеіе Божій“, „Спаси,
Господи, люди Твоя“, молитвы предъ ученіемъ и послѣ
ученія, предъ обѣдомъ и послѣ обѣда.
Краткіе разсказы изъ священной исторіи Ветхаго
Завѣта. Содержаніе разсказовъ: сотвореніе ангеловъ, міра
и человѣка; грѣхопаденіе прародителей и обѣщаніе Спа-
) руководящія указанія относительно надлежащей постановки препо-
даванія Закона Божія въ кадетсктг ъ корпусахъ даны въ особомъ прило-
женіи къ программѣ.
1
2
сителя; Каинъ и Авель; всемірный потопъ; патріархи
Авраамъ, Исаакъ и Іаковъ; Моисей; судія Самуилъ; про-
роки; Илія, Елисей, Іона, Даніилъ и его друзья; Іоаннъ
Предтеча (Лк. I, 5 — 23; 57 — 80): Благовѣщеніе Пре-
святой Дѣвѣ Маріи (Лк. I. 26— 38): Рождество Хри-
стово (Лк. II. 1—21); Срѣтеніе (Лк. II, 22 — 39);
Крещеніе Іисуса Христа (Мѳ. Ш, 13—17); Преобра-
женіе (Мр. IX, 1 — 8); Входъ Господень въ Іерусалимъ
(Ліо. XXI, 1 —17); страданія, смерть, погребеніе, Вос-
кресеніе и Вознесеніе Іисуса Христа (Мр. XIV, XV;
Лк. XXIV); сошествіе Св. Духа на Апостоловъ.
Руководства, вполнѣ совпадающаго съ вышеприве-
денной программой, не имѣется. Пособіемъ можетъ слу-
жить одно изъ нижеслѣдующихъ:
1) Прот. Павелъ Городцевъ. „Начальные уроки по
Закону Божію", изд. 1907 года и позднѣйшія.
2) Прот. Гр. Чельцовъ. „Объясненіе Символа вѣры,
молитвъ и заповѣдей", изд. 43, 1914 г.
3) Архіеп. Агафодоръ. „Наставленіе въ Законѣ Бо-
жіемъ", изд. 40, 1910 г.
Евангеліе Господа нашего Іисуса Христа на цер-
ковно - славянскомъ языкѣ.
I КЛАССЪ.
Священная исторія Ветхаго Завѣта.
Сотвореніе міра, ангеловъ и человѣка. Жизнь пра-
родителей въ раю. Грѣхопаденіе прародителей и послѣд-
ствія грѣхопаденія. Судъ Божій надъ грѣшниками и
обѣтованіе Спасителя. Каинт. Авель и Сиѳъ. Смѣшеніе
племенъ. Всемірный потопъ. Спасеніе Ноя съ семействомъ
и жертвоприношеніе его по выходѣ изъ ковчега. Дѣти
Ноя и его пророчество о судьбѣ ихъ. Столпотвореніе
Вавилонское, разсѣяніе людей и появленіе идолопоклон-
ства. Призваніе Авраама и переселеніе его въ землю
Ханаанскую. Разлученіе его съ Лотомъ и освобожденіе
Лота изъ плѣна. Мельхиседекъ. Завѣтъ Божій съ Авра-
3
амомъ. Явленіе Аврааму Бога у дуба Мамврійскаго. Казнь
Содома и Гоморры. Рожденіе Исаака и принесеніе его
въ жертву Богу. Супружество Исаака. Исавъ и Іаковъ.
Удаленіе Іакова въ Месопотамію; видѣніе имъ лѣстницы.
Возвращеніе Іакова въ Палестину. Дѣти Іакова. Исторія
Іосифа. Іовъ. Пророческое благословеніе Іакова Іудѣ.
Состояніе евреевъ въ Египтѣ по смерти Іосифа. Рожденіе
и воспитаніе Моисея; удаленіе его изъ Египта; явленіе
ему Бога въ купинѣ. Чудеса въ Египтѣ; пасха и вы-
ходъ Евреевъ изъ Египта. Переходъ ихъ черезъ Чермное
море. Чудесныя событія на пути къ Синаю. Синайское
законодательство. Устройство скиніи, священства и бого-
служенія. Осужденіе Евреевъ на 40-лѣтнее странство-
ваніе. Чудесный жезлъ Аарона. Мѣдный змій. Проро-
чество Валаама о звѣздѣ отъ Іакова. Смерть Аарона и
Моисея. Іисусъ Навинъ; завоеваніе и раздѣленіе земли
Обѣтованной. Судьи Израильскіе: Гедеонъ и Самуилъ.
Исторія Руѳи. Избраніе и помазаніе Саула на царство.
Непослушаніе Саула и отверженіе его Богомъ Помазаніе
Давида на царство и его жизнь до воцаренія надъ всѣмъ
народомъ іудейскимъ. Воцареніе Давида. Завоеваніе’ Іеру-
салима и перенесеніе туда ковчега. Бѣдствія въ царство-
ваніе Давида. Псатмы Давида. Соломонъ и его царство-
ваніе. Раздѣленіе царства еврейскаго на іудейское и
израильское и историческія судьбы того и другого. Про-
роки Илія, Елисей и Іона. Пророки: Исаія, Іеремія, Іезе-
кіиль и Даніилъ. Возвращеніе Іудеевъ. изъ плѣна и по-
строеніе второго храма въ Іерусалимѣ. Труды Ездры и
Нееміи. Александръ Македонскій въ Іерусалимѣ. Пере-
водъ Священнаго Писанія. Гоненіе Антіоха Епифана.
Подвиги Маттаніи и сыновей его. Начало Римскаго вла-
дычества. Ожиданіе Мессіи.
Заучиваются наизусть: Символъ вѣры, молитва
передъ причащеніемъ и великопостная молитва Св. Ефрема
Сирина.
Учебныя пособія: 1) Прот. Н. Александровъ.
„Священная исторія Ветхаго* Завѣта въ извлеченіяхъ
’ изъ Библіи*’.
і*
4
2) Свящ. I. Виноградовъ. „Свящ. исторія Ветхаго
Завѣта".
3) Б. И. Гладковъ. , Священная исторія Ветхаго
Завѣта", изд. 6.
Молитвос ІОВЪ.
II КЛАССЪ.
Священная исторія Новаго Завѣта.
1.
Первые годы земной жизни Господа на-
шего Іисуса Христа до вступленія Его на
открытое служеніе дѣлу спасенія рода чело-
вѣческаго.
Предсказаніе Архангела Гавріила о рожденіи Іоанна
Предтечи (Лук. I гл., 5 — 25 ст.).
Пресвятая Дѣва Марія; введеніе Ея во Храмъ: бла-
говѣщеніе Ей Архангеломъ Гавріиломъ о рожденіи Іисуса
Христа (Лук. I гл., 26 — 38 ст.).
Посѣщеніе Пресвятой Дѣвой Маріей Елизаветы (Лук.
I гл., 39 — 56 ст.).
Рожденіе Іоанна Предтечи (Лук. I гл., 57 — 80 ст.).
Рождество Господа нашего Іисуса Христа (Лук.
II гл., 1 — 7 іт.).
Поклоненіе Іисусу Христу Виѳлеемскихъ пастырей
(Лук. II гл., 8 — 20 ст.).
Срѣтеніе Іисуса Христа во храмѣ (Лук. II гл.,
21 — 39 ст.).
Поклоненіе Іисусу Христу восточныхъ мудреновъ
(Мѳ. II гл.. 1 —12 ст.).
Бѣгство Св. Семейства йъ- Египетъ и возвращеніе
въ Галилею (Мѳ. II гл.. 12—23 ст.).
Отрокъ Іис\съ во храмѣ (Лук. II гі.. 41 — 52 ст.).
Проповѣдь Іоанна Предтечи (Лук. III гл., 1 —18 ст.).
Крещеніе Іисуса Христа (Мѳ. III гл.. 13 —17 ст.).
5
Искушеніе Іисуса Христа въ пустынѣ (Мѳ. IV гл.,
1 —11 ст.).
Первые ученики Іисуса Христа (Іоан. I гл., 35 —
51 ст.).
Первое чудо Іисуса Христа на бракѣ въ- Канѣ Га-
лилейской (Іоан. II гл., 1 —11 ст.).
2.
Первый годъ открытаго служенія Го-
спода нашего Іисуса Христа дѣлу спасенія
рода человѣческаго.
Изгнаніе торгующихъ изъ храма (Іоан. И гл., 13—
25 ст.).
Исцѣленіе царедворцева сына въ Канѣ (Іоан. IV гч.,
43— 54 ст.).
Чудесный ловъ рыбы (Лук. V гл., 1 —11 ст.).
Исцѣленіе разслабленнаго въ Капернаумѣ (Лук.
V гл., 17 — 26 ст.).
3.
Второй годъ служенія Господа нашего
Іисуса Христа дѣлу спасенія людей.
Исцѣленіе разслабленнаго при Овчей купели (Іоан.
V гл.. 1 — 16 ст.).
Избраніе 12 апостоловъ; имена ихъ (Лук. VI гл.,
12—16 ст.).
Нагорная проповѣдь: заповѣди блаженства: объ-
ясненіе заповѣдей Ветхаго Завѣта въ совершеннѣйшемъ
смыслѣ; заповѣдь о любви къ врагамъ; ученіе о мило-
стынѣ. молитвѣ и постѣ, о нестяжательности. о неосу-
жденіи другихъ, о двухъ путяхъ жизни, объ исполненіи
заповѣдей Божіихъ (Мѳ. V. VI и ѴП гл.; Лук. VI гл..
20—49 ст.).
Исцѣленіе слуги сотника (Лук. ѴП гл., 1—10 ст.).
Воскрешеніе сына вдовы Наинской (Лук. VII гл.,
11 —17 ст.).
6
Притча о сѣятелѣ и сѣмени (Мѳ. ХПІ гл., 1—23 ст.).
Притча о добромъ сѣмени и плевелахъ (Мѳ. ХШ гл.,
24—43 ст.).
Воскрешеніе дочери Іаира (Марк. V гл., 21—43 ст.).
Смерть Іоанна Крестителя (Марк. VI гл., 17— 29 ст.).
Чудесное насыщеніе пяти тысячъ человѣкъ пятью
хлѣбами и двумя рыбами (Мѳ. XIV гл., 13—22 ст.).
Хожденіе Іисуса Христа по водамъ (Мѳ. XIV гл..
24—36 ст.).
4.
Третій годъ служенія Господа Іисуса
Христа дѣлу спасенія людей.
Исцѣленіе дочери хананеянки (Мѳ. XV гл., 21— 28 ст.).
Исповѣданіе ап. Петра; предсказаніе Спасителя ѳ
Своихъ страданіяхъ, смерти и воскресеніи (Мѳ. XVII гл.,
13—28 ст.).
Преображеніе Господне (Мѳ. ХѴП гл., 1 —13 ст.).
Исцѣленіе бѣсноватаго глѵхонѣмого отрока (Мѳ.
ХѴП гл., 14—21 ст.).
Наставленіе о смиреніи и незлобіи. Притча о мило-
сердномъ царѣ и безжалостномъ должникѣ (Мѳ. ХѴПІ гл.,
1—5 ст.; 15—35 ст.).
Притча о милосердномъ Самарянинѣ (Лук. X гл.,
25—37 ст.).
Посѣщеніе Господомъ Марѳы и Маріи (Лук. X гл.,
38—42 ст.).
Притча о любостяжательномъ богачѣ (Лук. XII гл.,
13—21 ст.).
Притча о безплодной смоковницѣ (Лук. ХІП гл.,
1—9 ст.).
Притча о званныхъ на вечерю (Лѵк. XIV гл., 1 —
24 ст.).
Притча о блудномъ сынѣ (Лук. XV гл., 11—32 ст.).
Притча о богатомъ и Лазарѣ (Лук. XVI гл., 19—
31 ст.).
7
Исцѣленіе десяти •прокаженныхъ (Лук. XVII гл.,
11 — 19 ст.).
Притча о мытарѣ и фарисеѣ (Лук. XVIII гл., 9—
14 ст.).
Благословеніе дѣтей (Марк. X гл., 13—15 ст.).
Наставленіе богатому юношѣ (Мѳ. XIX гл., 16—
30 ст.).
Обращеніе Закхея мытаря (Лук. XIII гл , 1 —10 ст.).
Вечеря въ домѣ Симона прокаженнаго (Іоанн. XII гл.,
1 — 11 ст.).
5.
Послѣдніе дни земной жизни Христа
Спасителя.
Торжественный входъ Іисуса Христа въ Іерусалимъ
(Лук. XIX гт., 29—48 ст.).
Проклятіе Іисусомъ Христомъ смоковницы (Мѳ.
XXI гл., 18—22 ст.).
Притча о злыхъ виноградаряхъ (Мѳ. XXI гл., 33—
46 ст.).
Притча о бракѣ царскаго сына (Мѳ. XXII гл., 1—
14 ст.).
Отвѣты Іисуса Христа на вопросы фарисеевъ, сад-
дукеевъ и законника (Мѳ. XXII гл., 15—40 ст.).
Похвала усердію вдовицы (Марк. XII гл., 41—44 ст.).
Притча о десяти дѣвахъ (Мѳ. XXV гл., 1 — 13 ст.).
Притча о талантахъ (Мѳ. XXV гл., 14- -30 ст.).
Изображеніе страшнаго суда (Мѳ. XXV гл., 31 —
46 ст.).
Предательство Іуды(Мѳ. XXVI. гл., 1—5, 14—16 ст.).
Тайная вечеря: умовеніе ногъ; совершеніе ветхо-
завѣтной пасхи; объявленіе о предателѣ; установленіе
таинства Св. Причащенія: предсказаніе объ отреченіи
Петра (Лѵк. XXII, 7—18; Іоанн. XIII, 1—32: Мѳ. XXVI,
26—28; Іоанн. ХПІ, 33—38 ст.).
Молитва Іисуса Христа въ саду Геѳсиманскомъ и
взятіе Его воинами (Мѳ. XX’Т гл., 36 — 56 ст.).
8 —
Судъ надъ Іисусомъ Христомъ у первосвященниковъ
Анны (Іоанн. XVIII, 12—14) и Каіафы (Мѳ. XXVI гі.,
57—68 ст.).
Отреченіе ап. Петра и его раскаяніе. Погибель Іуды
(Мѳ. XXVI гл., 58, 69- 75 ст.; XXVII гл., 1 —10 ст.).
Іисусъ Христосъ на судѣ Пилата (Іоан. XVIII гл.,
28—38 ст.).
Бичеваніе Іисуса Христа и осужденіе Его на смерть
(Мѳ. XXVII гл., 24—30 ст.; Іоанн. XIX гл., 1—16ст.).
Шествіе къ Голгоѳѣ; распятіе Іисуса Христа; кре-
стныя страданія, смерть и погребеніе Его (Мѳ. XXVII гл.,
31 — 66 ст.: Марк. XV гл., 20—47 ст.; Лук. XXIII гл.,
27—56 ст.; Іоанн. XIX гл., 17—42 ст.).
Воскресеніе Господа Іисуса Христа (Мѳ. XXIII гл.,
1 — 15 ст.).
Жены мироносицы и апостолы Петръ и Іоаннъ у
гроба Господня (Іоанн. XX гл., 1 —10 ст.).
Явленіе воскресшаго Господа: Маріи Магдалинѣ
(Іоанн. XX, 11—18), двумъ ученикамъ на пути въ Эмма-
усъ (Лук. XXIV, 13—35), апостоламъ (въ отсутствіи
Ѳомы) въ Іерусалимѣ и апостоламъ вмѣстѣ съ Ѳомою
(Іоанн. XX, 19—29); явленіе Спасителя при морѣ Тиве-
ріадскомъ (Іоанн. XXI, 1 — 24) и на горѣ Галилейской
(Мѳ. ХХѴШ гл., 16 -20 ст.).
Вознесеніе Господне (Лук. XXIV гл., 50—53 ст.:
Дѣян. I гл., 1—14 ст.).
Заучиваются наизусть тропари двунадесятыхъ празд-
никовъ, пѣснь Богородицы (Величитъ душа моя Господа)
и пѣснь Симеона Богопріимца (Нынѣ отпущаеши), при
прохожденіи соотвѣтствующихъ священныхъ исторій.
Учебныя пособія: 1) Свящ. I. Виноградовъ.
„Священная исторія Новаго Завѣта".
2) Свящ. Н. Рудинскій. „Планъ курса Св. Исторіи
Новаго Завѣта по четвероевангелію".
3) Б. И. Гладковъ. „Священная исторія Новаго За-
вѣта", 6 изд.
4) Б. И. Гладковъ. Евангельская исторія.
6) В. Лебедевъ. Новозавѣтная библейская исторія.
9
III КЛАССЪ.
Объясненіе Богослуженія Православной
Церкви.
Предварительныя понятія: о Богослуженіи, о
св. храмѣ и священныхъ сосудахъ, о лицахъ, совершающихъ
Богослуженіе и ихъ церковномъ облаченіи, о церковныхъ
службахъ и времени совершенія ихъ.
Всенощное бдѣніе. Понятіе о всенощномъ бдѣ-
ніи: его .составъ и содержаніе.
Начало всенощнаго бдѣнія: стихи изъ 103 псалма.
Великая ектенія; понятіе объ ектеніяхъ; число ихъ.
Стихи изъ первыхъ трехъ псалмовъ.
„Господи воззвахъ"; вечерній входъ и пѣснь. „Свѣте
тихій".
Пареміи и ектеніи: сугубая и просительная.
Литія: „Нынѣ отпущаеши", тропарь; благословеніе
хлѣбовъ.
Шестопсалміе: „Богъ Господь", чтеніе каѳизмъ:
пѣснь: „Хвалите имя Господне"; воскресные тропари,
величаніе-
Чтеніе Евангелія. Пѣснь: „Воскресеніе Христово
видѣвше".
Канонъ и содержаніе пѣсней его: пѣснь: „Вели-
читъ душа моя Господа".
Великое славословіе; двѣ ектеніи и отпускъ; первый
часъ; понятіе о церковныхъ службахъ, называемыхъ^
часами. Пѣснь: „Взбранной Воеводѣ".
Литургія. Понятіе о литургіи: ея установленіе,
письменное изложеніе и составъ ея.
Проскомидія.
Литургія оглашенныхъ; ея начало; пѣснь „Едино-
родный Сыне", входъ съ Евангеліемъ, трисвятая пѣснь:
чтеніе Апостола и Евангелія.
Литургія вѣрныхъ; ея начало, „Иже херувимы" и
великій входъ.
10
Возбужденіе вѣрующихъ къ благоговѣйному при-
сутствію при совершеніи Св. Евхаристіи.
Совершеніе Св. Евхаристіи.
Воспоминаніе членовъ Церкви: Святыхъ, православ-
ныхъ, умершихъ съ вѣрою и живущихъ на землѣ.
Приготовленіе вѣрующихъ къ принятію св. прича-
щенія; причащеніе священнослужителей; причащеніе вѣ-
рующихъ; молитва предъ причащеніемъ; послѣднее
явленіе Св. Даровъ; заамвонная молитва и раздаяніе
антидора; благодареніе о св. причащеніи.
Краткія свѣдѣнія о литургіи Св. Василія Великаго.
Праздники; понятіе о нихъ, событія, воспоминаемыя
въ праздники; Евангельскія чтенія на всенощной и ли-
тургіи; священные обычаи, соединенные съ нѣкоторыми
изъ праздниковъ/ Тропари двунадесятыхъ праздниковъ.
Высокоторжественные дни.
Великопостное Богослуженіе. О постахѣ
Православной Церкви; отличительныя черты великопост-
наго Богослуженія; молитва св. Ефрема Сирина.
Литургія Преждеосвященныхъ Даровъ; ея происхо-
жденіе и составъ; ея особенности; пѣснь: „Нынѣ силы
небесныя".
Богослуженіе страстной седмицы и, особенно, по-
слѣднихъ трехъ дней.
Учебныя пособія: 1) В. Знаменскій. „Ученіе о
Богослуженіи Православной Церкви“. Изд. 5. Симфе-
рополь. 1909 г.
2) Никаноръ Темномѣровъ. „Объясненіе Право-
славнаго Христіанскаго Богостуженія", изд. 1914 г.
„Учебный Часословъ", изд. Св. Синода.
IV КЛАССЪ.
Исторія общей христіанской Церкви.
Предварительныя понятія: о Церкви, ея исторіи и
источникахъ церковно-историческихъ свѣдѣній.
Состояніе Церкви Христовой до сошествія Святаго
Духа на Апостоловъ. Избраніе ап. Матѳія.
11
Сошествіе Святаго Духа на Апостоловъ и первый
успѣхъ проповѣди апостольской. Чудо исцѣленія хро-
мого и новые успѣхи проповѣди Апостоловъ.
Политическое и религіозно-нравственное состояніе
іудейскаго и языческаго міра того времени, какъ условія,
съ одной стороны, благопріятствовавшія чрезвычайному
распространенію Христовой Церкви, а съ другой, вы-
звавшія крайнее озлобленіе и гоненіе на христіанъ со
стороны Іудеевъ и язычниковъ.
Гоненіе на Апостоловъ со стороны Синедріона и
открытое и безбоязненное исповѣдываніе Апостолами
вѣры Христовой.
Внутренняя жизнь Церкви во времена Апостоловъ:
взаимная любовь и единодушіе христіанъ, ихъ богослу-
жебныя собранія, щедрая благотворительность, общеніе
имуществъ и строгость нравственныхъ правилъ. Наказаніе
Ананіи и Сапфиры.
Избраніе діаконовъ.
Св. первомученикъ архидіаконъ Стефанъ.
Разсѣяніе христіанъ изъ Іерусалима и распростра-
неніе вѣры Христовой между Іудеями и Самарянами въ
Палестинѣ и Сиріи.
Проповѣдническая дѣятельность св. діакона Фи-
липпа.
Гоненіе христіанъ. Савлъ и его обращеніе къ вѣрѣ
Христовой.
Первоверховные Апостолы Петръ и Павелъ, какъ
главные дѣятели въ распространеніи Церкви Христовой
между Іудеями и язычниками.
Отношеніе христіанъ изъ Іудеевъ къ язычникамъ.
Призваніе язычниковъ въ Церковь Христову: кре-
щеніе сотника Корнилія и общество христіанъ въ Антіохіи
Сирійской.
Усиленіе зтобы Іудеевъ къ христіанамъ и новое го-
неніе противъ нихъ; убіеніе Ап. Іакова Заведеева, заклю-
ченіе въ темницу Ап. Петра и чудесное освобожденіе его
Ангеломъ.
12 —
Первое апостольское путешествіе Савла (Павла) и
Варнавы; успѣхъ ихъ проповѣди. Апостольскій соборъ
въ Іерусалимѣ.
Второе путешествіе Ап. Павла съ благовѣствованіемъ
о Господѣ Іисусѣ Христѣ.
Третье путешествіе Ап. Павла.
Возмущеніе противъ Ап. Павла Іудеевъ въ Іеруса-
лимѣ: взятіе его подъ стражу и двухлѣтнее пребываніе
въ узахъ въ Кесаріи Палестинской.
Отправленіе Ап. Павла въ Римъ на судъ къ кесарю
и его апостольская дѣятельность въ Римѣ.
Четвертое благовѣстническое путешествіе Ап. Павла
и его мученическая кончина въ Римѣ.
Благовѣстническіе труды Ап. Петра и его мучени-
ческая кончина.
Св. Апостолъ Іоаннъ Богостовъ.
Св. Апостолъ Іаковъ младшій, братъ Господень.
Благовѣстническіе труды прочихъ Св. Апостоловъ.
Чрезвычайныя дарованія и служенія въ вѣкъ апо-
стольскій. Происхожденіе церковной іерархіи.
Паденіе Іудеи и разрушеніе Іерусалима; значеніе
этого событія въ исторіи Церкви.
Гоненіе на Церковь Христову со стороны язычни-
ковъ; причины и общій характеръ этихъ гоненій.
Значеніе въ жизни Церкви кровавыхъ гоненій на
христіанъ со стороны язычниковъ.
Церковно - богослужебная жизнь христіанъ первыхъ
трехъ вѣковъ; катакомбы, совершеніе таинствъ, вечеря
.любви, служеніе бѣднымъ, діакониссы, первые аскеты.
Св. мужи апостольскіе: Варнава, Климентъ, Игнатій.
Поликарпъ
Апологеты: Св. Іустинъ мученикъ, Оригенъ, Тер-
тулліанъ.
Огласительныя школы.
Св. мученики и мученицы Кипріанъ, Сикстъ и Лав-
рентій. Георгій Побѣдоносецъ и царица Александра. Се-
вастіанъ, Екатерина и Варвара.
Побѣда Церкви Христовой надъ язычествомъ.
— 13
Императоръ Константинъ Великій; его значеніе въ
исторіи Церкви. Общій взглядъ на исторію Церкви, на-
чиная съ IV вѣка.
Св. царица Елена.
Распространеніе христіанства внѣ предѣловъ Рим-
ской имперіи. Христіанство въ Абиссиніи. Св. Нина,
просвѣтительница Кавказа. Св. Григорій, просвѣтитель
Арменіи. Христіанство въ Персіи.
Ереси; причины ихъ появленія и общій характеръ.
Вселенскіе соборы.
Ересь Арія. Первый Вселенскій Соборъ въ Никеѣ.
Никейскій Символъ вѣры. Св. Николай Чудотворецъ.
Аріанскія смуты послѣ Никейскаго Собора. Св. Аѳанасій
Ве іикій.
Появленіе монашества въ Восточной Церкви. Осно-
ватели его преп. Антоній Великій и Пахомій Великій.
Юліанъ Отступникъ и его попытка къ возрожденію
язычества.
Св. Василій Великій и Григорій Богословъ.
Второй Вселенскій Соборъ въ Константинополѣ.
Упадокъ нравовъ въ христіанскомъ обществѣ и при-
чины этого печальнаго явленія. Борьба Церкви съ по-
рочнымъ духомъ времени. Св. Іоаннъ Златоустъ, архіе-
пископъ Константинопольскій.
Св. Амвросій Медіоланскій.
Учебное руководство: Прот. Н. Александровъ.
..Исторія христіанской Церквивып. I.
V КЛАССЪ
1) Исторія общей христіанской Церкви
(окончаніе) и въ связи съ нею исторія Рус-
ской Церкви.
Ересь Несторія въ Восточной Церкви и ересь Пе-
лагія въ Церкви Западной.
Блаженный Августинъ, епископъ Иппонскій.
Третій Вселенскій Соборъ въ Ефесѣ. Св. Кирил іъ
Александрійскій.
14 —
Ересь Евтихія и четвертый Вселенскій Соборъ въ
Халкидонѣ.
Смуты въ Церкви, вызванныя ересями Несторія и
Евтихія. Пятый Вселенскій Соборъ.
Магометанство; его значеніе въ исторіи Церкви.
Ересь Моноѳелитовъ и шестой Вселенскій Соборъ.
Св. Андрей Критскій.
Иконоборческая ересь. Св. Іоаннъ Дамаскинъ.
Седьмой Вселенскій Соборъ. Торжество Православія.
Богослуженіе. Развитіе богослужебныхъ формъ. Вдох-
новенные пѣснописцы: Іоаннъ Дамаскинъ. Косьма Маіум-
скій, Кассія, Романъ Сладкопѣвецъ.
Паденіе Западной Римской Имперіи.
Распространеніе христіанства среди народовъ, осно-
вавшихъ новыя государства на Западѣ. Характерное
различіе въ жизни Восточной и Западной Церкви. Мо-
нашество на Западѣ.
Возвышеніе Папской власти.
Исторія отпаденія Церкви Западной отъ союза съ
Восточною.
Движеніе Православія съ Востока къ славянскимъ
народамъ. Св. братья Кириллъ и Меѳодій. Просвѣщеніе
Свѣтомъ Христовой Истины Русской земли.
Отношеніе Русской Церкви къ Церкви Константи-
нопольской.
Митрополичій періодъ исторіи Русской Церкви: Кіево-
Печерская лавра; служеніе св. митрополитовъ Кирилла,
Петра и Алексія во время татарскаго ига на Руси;
св. преподобный Сергій Радонежскій; св. Стефанъ
Пермскій; раздѣленіе Русской митрополіи на московскую
и кіевскую; св. митрополить Іона; св. митрополитъ
Филиппъ II.
Патріаршій періодъ исторіи Русской Церкви: слу-
женіе патріарховъ Іова и Ермогена въ смутное время
на Руси; патріархи Филаретъ и Никонъ; расколъ въ
Русской Церкви, бѣдственное состояніе Православія въ
юго-западной Руси; литовская унія; подчиненіе Кіевской
митрополіи московскому патріарху.
15 —
Синодальный періодъ исторіи Русской Церкви; еди-
новѣріе, прекращеніе уніи.
Краткое обозрѣніе исторіи Восточной и Западной
Церквей послѣ 1054 года. Крестовые походы. По-
пытки соединенія Восточной и Западной Церквей. Па-
деніе Константинополя. Исторія реформаціи въ Западной
Церкви. Церкви лютеранская, реформатская и англи-
канская.
Современно» состояніе Церквей Восточной и За-
падной.
Учебное руководство: Прот. Н. Александровъ.
„Исторія христіанской Церкви", вып. II.
2) Объяснительное чтеніе въ классѣ Еван-
гелій.
Понятіе о Божественномъ откровеніи естествен-
номъ и сверхъ-естественномъ.
Понятіе о свящ. Преданіи и свящ. Писаніи.
Раздѣленіе священныхъ книгъ на разряды по вре-
мени происхожденія ихъ и по содержанію.
Канонъ книгъ свящ. Писанія Ветхаго Завѣта и
книги неканоническія.
Канонъ новозавѣтныхъ священныхъ книгъ и книги
апокрифическія.
Первоначальный языкъ священныхъ новозавѣтныхъ
книгъ.
Переводы: Пешито, Вульгата; славянская и русская
Библія.
Понятіе объ Евангеліи вообще.
Писатели Евангелій.
Время написанія Евангелій.
Характерныя отличительныя черты каждаго Еван-
гелія.
Общее содержаніе Четвероевангелія съ указаніемъ
характерныхъ мѣстъ у каждаго Евангелиста.
Объяснительное чтеніе:
Евангелія Матѳея гл. V, VI, VII, XX, XXV.
Евангелія Луки гл. I, II, XV, XVI.
16
Евангелія Іоанна Богослова гл. I—ѴШ, XIII—XVII.
Учебное пособіе. Прот. Н. Александровъ. „По-
собіе къ изученію Священнаго Писанія Новаго Завѣта
для школы и семьи".
VI. КЛАССЪ.
1 . Пространный православно-христіан-
скій катихизисъ.
Введеніе и І-я часть — о вѣрѣ христіанской.
2 . Объяснительное чтеніе Соборныхъ По-
сланій и Посланій св. Апостола Павла.
Понятіе о Посланіяхъ апостольскихъ со стороны
ихъ литературной формы и общаго содержанія.
Соборныя Посланія и ихъ отличіе отъ Посланій
Ап. Павла.
Объяснительное чтеніе:
Посланія Ап. Іакова II—III гл.
1 Посланіе Ап. Петра II—IV гл.
2 „ П—ПІ гл.
1 „ „ Іоанна Богослова 1—V гл.
Посланія Ап. Павла, какъ одинъ изъ видовъ его
проповѣднической (миссіонерской) дѣятельности.
Ученіе Ап. Павла о вѣрѣ и дѣлахъ закона. Не
Объяснительное чтеніе: •
Посоднія къ Евреямъ I—II, V, ѴП, IX, XI гл.
’ ^^алщамъ Ш гл.
‘ „ Ефессі намъ К.-И,..Ѵ гл.
^РиАі.іяпамъ V—VII гл.
Удебное ру’ководс-тво: Пространный Христіан-
скій Катихизисъ Православныя.’ Каѳолическія Восточныя
Церкви Йитроролита. Филарета.
Учебныя п дс егб і я:. Црот Н. Александровъ „ По-
собіе къ изученію Священнаго Писанія Новаго Завѣта"
и I. Жиловъ. Православно-христіанское катихизиче-
ское ученіе.’
17
VII. КЛАССЪ.
1. Окончаніе пространнаго православно-
христіанскаго катихизиса.
П и Ш части—о надеждѣ и любви христіанской.
2. Объяснительное чтеніе Посланій св.
Апостола Павла.
Посланіе къ Римлянамъ гл. XII—XIII.
Посланіе къ Коринѳянамъ: гл. I—IV. XII—XV.
„ „ Солунянамъ: гл. IV—V.
„ гл. П—III.
Тимоѳею: гл. II, IV—VI.
»
Я
1-е
1-е
2-е
1-е
Посланіе къ Филимону гл. I.
Ознакомленіе съ исторіей происхожденія, съ общимъ
содержаніемъ и характеромъ изложенія пророческой
книги Новаго Завѣта—Апокалипсиса.
Учебное руководство: Пространный Христіан-
скій Катихизисъ Православныя, Каѳолическія Восточныя
Ліерьви Митрополита Филарета.
Учебныя пособія: Прот. Н. Александровъ „По-
собіе къ изученію Священнаго Писанія Новаго Завѣта “
I. Жиловъ. Православно - христіанское катихизическое
ченіе.

ЯЯП-гсвср
2
О ПРЕПОДАВАНІИ ЗАКОНА БОЖІЯ ВЪ КАДЕТСКИХЪ
КОРПУСАХЪ.
Основная и главная цѣлъ уроковъ Закона Божія
въ школѣ—питать религіозное чувство дѣтей и содѣй-
ствовать выработкѣ религіозно-нравственнаго міровоззрѣ-
нія въ духѣ Св. Православной Церкви. Поэтому Законъ
Божій въ общемъ курсѣ средней школы предметъ по
преимуществу воспитательный.
Богооткровенныя истины, превосходящія разумъ че-
ловѣческій, становятся дѣйствительнымъ его достояніемъ
только тогда, когда онѣ воспринимаются сердцемъ, про-
буждая въ немъ соотвѣтственныя чувствованія. Поэтому
преподаваніе Закона Божія, для возможнаго достиженія
указанной цѣли, должно постоянно обращаться къ сердцу,
какъ слово пастыря и руководителя, имѣющее въ виду
не одно разъясненіе прочитаннаго или разсказаннаго,
но преимущественно возбужденіе сердечнаго расположе-
нія къ слушаемому и соотвѣтственнаго ему нравственнаго
настроенія.
Какъ Св. Церковь, воспитывающая насъ въ христі-
анской жизни, во время богослуженія соединяетъ вмѣстѣ
и воспоминаніе священныхъ событій, и молитвенныя
изліянія благочестивой души, и нравоучительныя наста-
вленія, такъ этотъ же характеръ должно, по возможности
чаще, имѣть и руководство законоучителя въ дѣлѣ хри-
стіанскаго воспитанія.
Достиженію той же цѣли воспитательнаго воздѣй-
ствія уроковъ Закона Божія должна содѣйствовать и
самая методика преподаванія. Пе должно забывать той
громадной работы дѣтской души, которую она совер-
19
таетъ въ сложномъ процессѣ своего развитія, по мѣрѣ
соприкосновенія съ міромъ идей и съ фактами и явле-
ніями прошлой (исторической) и окружающей ее жизни.
Дѣти живу гъ своимъ особы мъ міркомъ и особенно чутко
и непосредственно горячо откликаются на всѣ явленія,
впервые останавливающія ихъ вниманіе.
То, что у взрослаго человѣка въ стройномъ порядкѣ
уложено въ сознаніе, у дѣтей только еще ищетъ своего
мѣста, и прежде чѣмъ мѣсто это въ сознаніи будетъ
найдено, совершается большая работа въ душевной ла-
бораторіи. Уроки Закона Болія и должны придти на
помощь дѣтской душѣ въ этой сложной работѣ.
Въ этихъ видахъ все, что касается уроковъ Закона
Божія, по возможности должно быть чуждо сухого форма-
лизма и педантичности. Законоучитель не долженъ избѣ-
гать бесѣдъ съ учениками по самымъ разнообразнымъ
вопросамъ, если только эти вопросы живо интересуютъ
дѣтей. Было бы большой ошибкой избѣгать такихъ бе-
сѣдъ по тому соображенію, что вопросы, задаваемые
дѣтьми, часто не имѣютъ прямого отношенія къ про-
граммѣ курса и что, занимаясь ихъ рѣшеніемъ, законо-
учитель не выполнитъ положенной программы. Въ дѣй-
ствительности же, тогда-то именно законоучитель и бу-
детъ близокъ къ выполненію своей задачи, когда дѣти
привыкнутъ къ мысли, что на всѣ ихъ вопросы и недо-
умѣнія они могутъ получить разъясненія отъ своего
законоучителя и къ нему именно, а не къ кому-либо
другому, будутъ обращаться за этими разъясненіями.
Путемъ только такихъ бесѣдъ по животрепещущимъ для
дѣтей вопросамъ и совершается воздѣйствіе законоучи-
теля на дѣтей, въ смыслѣ выработки у послѣднихъ ре-
лигіозно-нравственнаго христіанскаго міросозерцанія.
Въ основу преподаванія Закона Божія во всѣхъ
классахъ должно быть положено Слово Божіе, при жи-
вомъ истолкованіи его со стороны законоучителя. На
рукахъ у каждаго кадета на протяженіи всего курса,
начиная съ I класса, долженъ быть Новый Завѣтъ на
славяно-русскомъ языкѣ.
2*
— 20 -
„Слово Божіе живо и дѣйственно... проникаетъ до
раздѣленія души и духа... и судитъ помышленія и намѣ-
рѣнія сердечныя “ (Евр. IV, 12). Св. Ап. Іоаннъ Бого-
словъ опредѣляетъ значеніе своего Евангелія, а вмѣстѣ
съ этимъ, конечно, и значеніе другихъ Евангелій, такъ:
„Сіе же написано, дабы вы увѣровали, что Іисусъ есть
Христосъ, Сынъ Божій, и, вѣруя, имѣли жизнь во имя
Его“ (Іоан. XX, 31). Уроки Закона Божія должны быть
такъ поставлены въ школѣ, чтобы оканчивающему курсъ
школы руководители его имѣли право сказать словами
Апостола: „злые люди и обманщики будутъ преуспѣвать
во злѣ, вводя въ заблужденіе и заблуждаясь. А ты пре-
бывай въ томъ, чему наученъ, и что тебѣ ввѣрено, зная,
кѣмъ ты наученъ. Притомъ же ты изъ-дѣтства знаешь
священныя писанія, которыя могутъ умудрить тебя во спа-
сеніе вѣрою во Христа Іисуса. Все Писаніе богодухновенно
и полезно для наученія, для обличенія, для исправленія,
для наставленія въ праведности, да будетъ совершенъ
Божій человѣкъ, ко всякому доброму дѣлу приготовленъ “
(2 Тим. Ш, 13—17).
Прямая обязанность законоучителя ввести кадетъ
въ пониманіе церковнаго Богослуженія налагаетъ на него
заботу объ ознакомленіи ихъ съ богослужебнымъ цер-
ковно-славянскимъ языкомъ. Единственнымъ средствомъ
въ рукахъ законоучителя для достиженія этой цѣли
служитъ классное чтеніе Слова Божія съ кадетами. Чѣмъ
чаще законоучитель будетъ прибѣгать къ этому средству
на протяженіи всего учебнаго курса, начиная съ I класса
и особенно въ младшихъ классахъ, тѣмъ успѣшнѣе
освоятся кадеты съ церковно-славянскимъ языкомъ.
Общее военное воспитаніе кадетъ должно идти на-
ряду съ религіознымъ воспитаніемъ и въ послѣднемъ
должно находить для себя опору.
Въ этихъ цѣляхъ законоучитель долженъ пользо-
ваться всѣми поводами и случаями внушать дѣтямъ, что
воинское служеніе—высокое служеніе, благословляемое
Церковью и должно быть проникнуто духомъ заповѣди
Христовой: „сія есть заповѣдь Моя, да любите другъ
21
друга, какъ Я возлюбилъ васъ.. Нѣтъ больше той любви,
какъ если кто положитъ душу свою за друзей своихъ “
(Іоан. XV. 12-13).
Для такихъ внушеній дѣтямъ даетъ матеріалъ и
Слово Божі₽ и особенно житія Святыхъ какъ общей,
такъ и нашей отечественной Церкви. Самое широкое
ознакомленіе кадетъ съ житіями Святыхъ, въ цѣляхъ
воспитательнаго воздѣйствія, законоучитель долженъ
считать своею обязанностью на протяженіи всего кадет-
скаго курса.
Въ I классѣ изучаеті я Священная исторія Ветхаго
Завѣта. На первыхъ урокахъ законоучителю рекомен-
дуется повторить съ вновь поступившими въ корпусъ
всѣ молитвы, положенныя программой, и дать доступное
дѣтямъ объясненіе молитвъ.
Священная Исторія Ветхаго Завѣта есть богооткро-
венное повѣствованіе о твореніи вѣчно сущимъ и все-
благимъ Богомъ міра и человѣка, о райскомъ блаженствѣ
нашихъ прародителей, объ ихъ грѣхопаденіи и нака-
заніи ихъ Богомъ за грѣхъ, о бѣдственности дальнѣй-
шей ихъ жизни въ рабствѣ грѣха и діавола, о постепен-
номъ крайнемъ развращеніи и совершенномъ удаленіи
отъ Бога большей части человѣчества, о нравственномъ
безсиліи его избавиться отъ рабства грѣху и діаволу, о
Божіемъ милосердіи къ погибавшимъ людямъ и о посте-
пенномъ приготовленіи Богомъ древнихъ людей въ лицѣ
потомковъ отца вѣрующихъ Авраама—Евреевъ къ при-
нятію Спасителя черезъ откровенія, пророчества и про-
образованія.
Изученіе Св. исторіи Ветхаго Завѣта должно воз-
буждать и укрѣплять въ дѣтяхъ живое религіозное чув-
ство и производить на нихъ нравственно-воспитательное
вліяніе. Изъ первыхъ же страницъ этой исторіи дѣти
должны познать, что нашъ Творецъ есть сама Любовь,
что по любви Своей Онъ далъ жизнь человѣку и пред-
назначилъ его къ вѣчному счастью и блаженству,—что
счастье наше заключается въ послушаніи Богу и прежде
всего — въ исполненіи нами самой первой заповѣди Бо-
22 —
жіей— трудиться.- Вмѣстѣ съ тѣмъ, изъ исторіи грѣхо-
паденія первыхъ людей и дальнѣйшей печальной судьбы
ветхозавѣтнаго человѣчества дѣти должны убѣждаться,
что непослушаніе Богу или грѣхъ есть самое великое
бѣдствіе для человѣка, что онъ (грѣхъ) непремѣнно, по
суду строгой правды Божіей, влечетъ за собою наказа-
ніе и что это справедливое наказаніе за грѣхъ положено
Богомъ прежде всего въ самомъ же человѣкѣ, въ стыдѣ,
въ мученіяхъ совѣсти (Адамъ и Ева, братоубійца Каинъ
и др. примѣры), и что отъ этого неподкупнаго судіи
человѣку никуда уже не уйти; они должны понять, на-
конецъ, что вдали отъ Бога, безъ помощи свыше, чело-
вѣкъ не только не можетъ быть истинно счастливъ, но
и неминуемо погибаетъ. Изъ (в исторіи ветхозавѣтной
дѣти познаютъ далѣе, какъ Господь, по Сворй безмѣр-
ной любви и благости, не отвергъ согрѣшившихъ людей,
но благоволилъ со временемъ спасти ихъ, и какъ Онъ
приготовлялъ ихъ къ принятію Спасителя черезъ откро-
венія. пророчества и прообразы. Христосъ обѣтованный
и пророчествуемый долженъ быть центральнымъ пунк-
томъ въ изученіи Св. исторіи Ветхаго Завѣта. Мессіан-
ская идея должна быть отчетливо проведена черезъ всю
ветхозавѣтную исторію, и эта идея должна ясно пред-
ставляться уму учащихся. Попутно и неразлучно съ этой
идеей должна быть уяснена и хорошо усвоена учащи-
мися при изученіи Свящ. ветхозавѣтной исторіи идея
всеблагого Промысла Божія въ судьбахъ всего человѣ-
чества, отдѣльныхъ народовъ и каждаго человѣка въ
частности. И при уясненіи этой идеи законоучитель не
можетъ не оттѣнять ту основную идею, что Богъ есть
Любовь, что Онъ потому и печется о людяхъ, что лю-
битъ ихъ, какъ Отецъ своихъ дѣтей. Еще, изъ живыхъ
примѣровъ, которыми богата Св. исторія Ветхаго Завѣта,
дѣти должны получить первыя понятія о главныхъ обя-
занностяхъ какъ въ семейной, такъ и въ общественной
жизни, напр., о томъ, что должно почитать родителей
и дорожить ихъ благословеніемъ.—о братней и родствен-
ной любви, о почтеніи къ старшимъ, о дружбѣ, о долгѣ
— 23 —
гостепріимства и т. п. Изъ Св. ветх. исторіи учащіеся
познаютъ, что въ человѣческомъ общежитіи власти учреж-
дены Богомъ для порядка и жизни мирной и что высшій
представитель власти на землѣ—Царь есть Божій избран-
никъ и Божій помазанникъ, къ которому поэтому нужно
относиться со всѣмъ уваженіемъ и любовью и которому
нужно повиноваться за совѣсть.
Такимъ образомъ, при преподаваніи Св. исторіи
Ветхаго Завѣта, законоучителю слѣдуетъ обратить осо-
бенное вниманіе на тѣ священноисторическія событія,
которыя имѣютъ непосредственное отношеніе къ Боже-
ственному Откровенію, къ исторіи принятія, распростра-
ненія и утвержденія его на землѣ, на прообразованія и
пророчества о Христѣ, на событія, имѣющія особенное
нравственно-воспитательное значеніе.
На классное чтеніе избранныхъ, въ соотвѣтствіи съ
программою, мѣстъ изъ славянской библіи должно быть
обращено особенное вниманіе въ цѣляхъ ближайшаго
ознакомленія дѣтей съ церковно-богослужебнымъ языкомъ.
Во II классѣ изучается Священная исторія Новаго
Завѣта. Исторія эта есть радостная вѣсть о пришествіи
на землю обѣщаннаго Мессіи Христа и о совершеніи Имъ
нашего спасенія. Она повѣствуетъ о Божествѣ Іисуса
Христа, о спасительномъ для насъ ученіи Его, о дѣлахъ
и чудесахъ Его ради насъ грѣшныхъ, о смерти, погре-
беніи, воскресеніи и вознесеніи Его на небо.
Для установленія въ сознаніи кадетъ тѣсной связи
Священной Исторіи Новаго Завѣта съ таковою же Исто-
ріей Завѣта Ветхаго, законоучитель въ предварительной
бесѣдѣ на первыхъ урокахъ долженъ напомнить о вет-
хозавѣтныхъ мессіанскихъ пророчествахъ, сообщить о
религіозно-нравственномъ и политическомъ состояніи Іу-
деевъ предъ временемъ пришествія Господа Іисуса Христа
на землю и указать на извращеніе вождями народа еврей-
скаго чистой идеи Христа Спасителя отъ грѣховъ, въ
смыслѣ народнаго вождя-освободителя отъ римскаго вла-
дычества. Въ той же предварительной бесѣдѣ законо-
’ читель долженъ ознакомить съ происхожденіемъ и ха-
— 24 —
рактеромъ священныхъ новозавѣтныхъ книгъ, служащихъ
источникомъ Священной исторіи Новаго Завѣта.
При изученіи Св. исторіи Новаго Завѣта, дѣти во-
очію убѣждаются, что на Іисусѣ Христѣ съ совершен-
ною точностью исполнились ветхозавѣтныя обѣтованія и
пророчества о Спасителѣ міра, и Онъ есть воистину Мес-
сія Христосъ. О какомъ бы событіи изъ земной жизни
Господа ни разсказывалось въ классѣ, разсказъ всегда
долженъ быть радостною для сердца вѣстью о Спасителѣ
и о спасеніи. Особенное вниманіе должно быть обращено
законоучителемъ на сознательное усвоеніе учащимися на-
горной проповѣди. Не меньшаго вниманія законоучителя тре-
буетъ и правильное усвоеніе учениками притчей Христа-
Спасителя. Сообщая дѣтямъ спасительное ученіе Господа,
законоучитель долженъ внушать дѣтямъ, что слово Спа-
сителя нашего обращено къ каждому изъ насъ и есть
обязательная для всѣхъ насъ заповѣдь, что только жизнь
по слову Христову есть единственно правильная жизнь
и ведетъ человѣка къ тому внутреннему миру и счастью,
которыхъ люди лишились черезъ грѣхъ прародителей.
На ряду съ этимъ законоучитель долженъ обращать вни-
маніе учащихся на живой примѣръ въ лицѣ Іисуса Христа
и закрѣпить въ ихъ сознаніи мысль, что Богочеловѣкъ
въ Своей непорочной жизни далъ всѣмъ намъ образъ,
„да послѣдуемъ стопамъ Его“. Черты жизни Спасителя:
Его любовь ко всѣмъ людямъ, не исключая и враговъ,
Его кротость, незлобіе, всепрощеніе, самоотверженіе,
дружба, заботливость о земныхъ родителяхъ и повиновеніе
имъ и др. должны запечатлѣться въ сердцахъ учащихся,
какъ обязательные для всѣхъ насъ образцы и примѣры.
Евангельскіе разсказы о чудесахъ Іисуса Христа должны
укрѣпить въ учащихся вѣру въ Его Божественную силу,
а разсказы о прощеніи Имъ кающихся грѣшниковъ—на-
дежду на Его милосердіе. При повѣствованіи о крестныхъ
страданіяхъ Спасителя слѣдуетъ пояснить дѣтямъ, что
Господь пострадалъ добровольно, что въ страданіяхъ Его
нужно усматривать высшее проявленіе Божіей любви къ
намъ и что пречистая кровь Его, пролитая па крестѣ,
25 -
очищаетъ насъ отъ всякаго грѣха. При повѣствованіи
дѣтямъ о воскресеніи Господа и объ явленіяхъ Его по
воскресеніи, законоучитель долженъ остановить вниманіе
ихъ на тѣхъ обстоятельствахъ, которыя особенно удо-
стовѣряютъ несомнѣнность событія воскресенія.
Каждый урокъ долженъ разрабатываться законоучи-
телемъ въ классѣ непосредственно по Евангелію, при
чемъ чтеніе Евангелія по преимуществу должно быть на
славянскомъ языкѣ.
Въ качествѣ пособія необходима хорошая карта Па-
лестины не только въ учебномъ пособіи, но и стѣнная,
и желательны хорошія священно-историческія картины.
Въ III классѣ, въ видахъ дидактической планомѣр-
ности, слѣдовало бы изучать исторію Церкви первыхъ
трехъ вѣковъ и только уже послѣ этого приступить къ
объясненію Богослуженія Православной Церкви. Однако
въ практическихъ цѣляхъ возможно ранняго ознакомле-
нія дѣтей со смысломъ Православнаго Богослуженія, со-
гласно опредѣленію Святѣйшаго Синода, предметомъ изу-
ченія для кадетъ III класса назначается объясненіе Бого-
служенія Православной Церкви. Но чтобы переходъ отъ
Священной исторіи Новаго Завѣта къ объясненію Бого-
служенія не былъ такъ рѣзокъ для дѣтей, совершенно
незнакомыхъ еще съ исторіей утвержденія на землѣ Цер-
кви Христовой трудами св. Апостоловъ, объясненію Бого-
служенія необходимо предпослать нѣсколько бесѣдъ исто-
рическаго характера, въ которыхъ дѣтямъ должно выяс-
нить понятіе о Церкви, ея назначеніи на землѣ и дать
краткій историческій обзоръ жизни Церкви въ первые
три вѣка ея существованія.
Уясненіе кадетамъ смысла и значенія православно-
христіанскаго Богослуженія можетъ быть достигнуто двумя
путями: путемъ практическаго живого участія въ Бого-
служ’еніи и путемъ теоретическаго изученія богослужеб-
ныхъ формъ.
Оба эти пути должны идти параллельно, начинаясь
съ I класса, усиливаясь въ III и продолжаясь до конца
курса.
— 26 —
Въ цѣляхъ болѣе близкаго практическаго ознаком-
ленія съ Богослуженіемъ, кадеты всѣхъ классовъ должны
возможно полнѣе участвовать въ церковномъ пѣніи и
чтеніи и прислуживаніи за Богослуженіемъ въ алтарѣ.
Кромѣ того, по очереди кадетъ должно допускать къ
присутствованію въ алтарѣ за Божественною Литургіей.
Параллельно съ этимъ законоучитель, начиная съ
I класса, знакомитъ кадетъ на урокахъ и съ богослу-
жебнымъ матеріаломъ.
Такъ въ I классѣ, при чтеніи библейскихъ извлече-
ній, указываетъ на богослужебное употребленіе тѣхъ или
иныхъ мѣстъ Свяще н. Писанія В. Завѣта, и такимъ
образомъ постепенно вводитъ въ сознаніе учащихся, что
чтеніе Свящ. Писанія составляетъ главный элементъ Бо-
гослуженія. Въ I же классѣ должны быть выучены наи-
зусть Символъ Вѣры, молигва предъ причащеніемъ и мо-
литва Св. Ефрема Сирина, какъ составныя части Бого-
служенія.
Во II классѣ, помимо изученія Евангелія, могутъ быть
изучены постепенно и другіе элементы Богослуженія:
тропари двунадесятыхъ праздниковъ, пѣснь Симеона Бо-
гопріимца, Заповѣди блаженства, пѣснь Пресвятой Бого-
родицы.
Самый методъ изученія Богослуженія долженъ имѣть
практическій характеръ. Кадеты III класса непремѣнно
по очереди присутствуютъ въ алтарѣ за Литургіей.
Такъ называемыя предварительныя свѣдѣнія о Бого-
служеніи: о храмѣ, свящ. лицахъ, одеждахъ, изображе-.
ніяхъ и проч. нужно считать уже достаточно извѣстными
кадетамъ, при условіи посѣщенія храма и алтаря въ те-
ченіе первыхъ двухъ лѣтъ обученія въ корпусѣ. Доста-
точно, если законоучитель въ началѣ года проведетъ 2—3
урока не въ классѣ, а въ храмѣ, и здѣсь наглядно озна-
комитъ кадетъ со всѣмъ, что касается предварительныхъ
свѣдѣній о Богослуженіи.
При изученіи Богослуженія необходимо положить въ
основу возможно близкое ознакомленіе кадетъ съ цер-
ковно-богослужебными книгами, чтобы они знали о нихъ
— 27
не по наслышкѣ только, а путемъ чтенія ихъ въ классѣ.
Особенно нужно это сказать о Часословѣ, Псалтири,
ЛГинеи и Октоихѣ.
Въ виду того, что изученіе вѣроученія и нравоуче-
нія отодвигается на VI и ѴП классы, въ III классѣ при
изученіи Литургіи въ бесѣдѣ съ дѣтьми должно дать
болѣе или менѣе подробное объясненіе Символа Вѣры,
Заповѣдей блаженства и Молитвы Господней.
Послѣ спеціальнаго изученія Богослуженія въ III клас-
сѣ, законоучитель и въ дальнѣйшіе годы пребыванія ка-
детъ въ корпусѣ долженъ поддерживать уровень необхо-
димыхъ познаній ихъ въ этой области путемъ бесѣдъ
предъ большими праздниками и Великимъ постомъ о бо-
гослужебныхъ особенностяхъ въ эти дни.
Весь учебный матеріалъ въ I, II и III классахъ дол-
женъ быть усвояемъ дѣтьми въ классной работѣ, безъ
заданій на внѣклассное время. Для заучиванія во внѣ-
классное время должны быть отнесены лишь молитвы и пѣ-
снопѣнія, указанныя въ программахъ I, II и ІП классовъ.
Въ цѣляхъ болѣе тѣснаго сближенія законоучите чя
съ дѣтьми, въ первыхъ трехъ классахъ отмѣняется оцѣнка
познаній кадетъ баллами. Относите чьно упорно лѣни-
выхъ и нерадивыхъ кадетъ законоучитель входитъ въ
объясненіе съ отдѣленными воспитателями, въ цѣляхъ
совмѣстнаго изысканія мѣръ воздѣйствія на таковыхъ.
Опасаться, что съ отмѣною балловъ у кадетъ понизится
степень усердія заниматься Закономъ Божіимъ, нѣтъ
достаточныхъ основаній, при условіи вышеуказаннаго измѣ-
ненія характера преподаванія Закона Божія. Одно только
можно сказать, что съ отмѣной сильнаго внѣшняго побу- ’
жденія, чѣмъ являются баллы, законоучителю придется
расчитывать лишь на нравственныя силы воздѣйствія на
дѣтей, а въ этомъ то собственно и заключается весь
смыслъ уроковъ Закона Божія.
Въ IV и V классахъ изучается общая исторія Хри-
стіанской Церкви и въ связи съ нею исторія Отечествен-
ной Православной Церкви. Распредѣленіе курса исторіи
Церкви по классамъ указано въ программахъ.
— 28 —
Исторія Христіанской Церкви стоитъ въ тѣсной, не-
разрывной связи съ Священной исторіей Ветхаго и Но-
ваго Завѣтовъ. Это собственно отдѣльные только періоды
общей исторіи домостроительства Божія о спасеніи людей.
Во II классѣ кадеты по евангельской исторіи ус-
воили мысль, что Господь Іисусъ Христосъ ради спа-
сенія нашего сошелъ съ небесъ, воплотился и вочеловѣ-
чился и совершилъ спасеніе наше Своею многостра-
дальною жизнью и искупительными страданіями крест-
ными и основалъ на землѣ Церковь Свою, участіемъ
въ которой вѣрующіе и усваиваютъ себѣ спасительныя
заслуги Господа Іисуса Христа. Основавъ на землѣ Цер-
ковь Свою, Господь сказалъ: „Созижду Церковь Мою и
врата адова не одолѣютъ ей“ (Ліо. XVI, 18), и, утѣшая
учениковъ Своихъ обѣщаніемъ пребывать съ ними вѣчно
(Мѳ. XXVIII, 20) и ниспослать имъ Св. Духа Утѣши-
теля (Іоан. XV), Господь далъ апостоламъ заповѣдь
„Шедше научите вся языки, крестяще ихъ во имя Отца
и Сына и Святаго Духа и учаще ихъ блюсти вся, елика
заповѣдахъ вамъ“ (Мѳ. ХХѴШ. 19, 20). Сама собою
напрашивается мысль, какъ же апостолы исполнили
эту заповѣдь Христову и какъ сложилась жизнь Церкви
послѣ вознесенія на небо Ея Божественнаго Основателя?
Изученіе исторіи христіанской Церкви первыхъ трехъ
вѣковъ и будетъ отвѣтомъ на эти вопросы и укрѣпитъ
въ душахъ дѣтей непоколебимую вѣру въ Іисуса Христа,
какъ въ Господа и Спасителя нашего. Изъ исторіи
Церкви дѣти увидятъ, съ какими, кажется, неодолимыми
препятствіями встрѣтилась Церковь Христова на пер-
выхъ же порахъ своего существованія. На малую гор- •
сточку послѣдователей Христа съ яростною злобою - обру-
шились Іудеи и язычники и готовы были стереть ихъ
съ лица земли. Страшныя преслѣдованія и кровавыя
гоненія предприняты были противъ христіанъ, въ те-
ченіе трехъ вѣковъ обильно текла кровь христіанская...
Но не ложно Слово Спасителя: „Созижду Церковь Мою
и врата адова не одолѣютъ ей“. Трехвѣковыя гоненія
на христіанъ закончились побѣдою Церкви Христовой
— 29
надъ гордымъ языческимъ міромъ, и свѣтъ вѣры Хри-
стовой распространилъ свои живительные лучи по всему
лицу земли.
Задачей изученія церковной исторіи этого періода
и должно служить воспитаніе въ дѣтяхъ чувства любви,
благоговѣнія и преданности къ Церкви Христовой, со-
хранившей Истину Христову, несмотря на всѣ ужасы
кровавыхъ гоненій на христіанъ.
Исторія Церкви апостольскаго періода должна раз-
рабатываться законоучителемъ въ классѣ непосредственно
по книгѣ Дѣяній св. Апостоловъ путемъ класснаго объ-
яснительнаго чтенія ея на славянскомъ языкѣ.
Жизнь Церкви, начиная съ IV вѣка, когда хри-
стіанство было признано религіей государственной въ
Римской имперіи, значительно отличается по своему
характеру отъ церковной жизни первыхъ трехъ вѣковъ.
Тогда, въ первые три вѣка, все вниманіе и вся энергія
Церкви были направлены на отстаиваніе, въ борьбѣ съ
іудействомъ и язычествомъ, самаго существованія Церкви;
это, можно сказать, героическій періодъ въ исторіи
Церкви, и на немъ лежитъ печать чрезвычайныхъ про-
явленій благодати Божіей.
Теперь, начиная съ IV вѣка жизнь Церкви входитъ
въ болѣе спокойное русло. Не стѣсняемая болѣе въ
свободномъ распространеніи, Церковь пышно развиваетъ
формы своего внѣшняго проявленія и глубже прони-
каетъ сознаніемъ во внутреннія основы своего бытія.
Начинается работа церковной мысли, въ цѣляхъ наилуч-
шаго уясненія и приведенія въ систему христіанскаго
вѣроученія и нравоученія. Но и на этомъ пути внутрен-
няго самоопредѣленія и раскрытія Истины Христовой
Церкви приходится вести борьбу съ внутренними своими
врагами, борьбу не менѣе упорную, чѣмъ какую вела
она съ врагами внѣшними въ первый періодъ своего
существованія. Такими врагами являются ереси и расколы,
какъ результатъ чрезвычайнаго усиленія грѣховнаго чело-
вѣческаго элемента въ Богочеловѣческомъ строѣ Святой
Церкви. Но силой прис ущаго ей Духа Святаго Церковь
•30 —
приводитъ человѣческій разумъ въ гармонію съ Боже-
ственной Премудростью, сокрытой въ нѣдрахъ ея, и
изъ многовѣковой борьбы выходитъ во всемъ величіи
красоты и чистоты Христовой Истины (Ефес. V, 27), и
до нынѣ исповѣдуемой въ Православной Церкви. На
аренѣ этой борьбы Истины Христовой съ ложью и зло-
бой духа тьмы (Мѳ. XVI, 18, ср. Ефес. VI, 10—12) вы-
ступаетъ цѣлый рядъ отцовъ и учителей Церкви, ко-
торые, какъ звѣзды на небѣ, ярко сіяютъ чистотою
вѣры и жизни своей на всѣ времена жизни Церкви
Христовой на землѣ.
Чтобы провести въ сознаніе учащихся надлежащее
пониманіе указаннаго смысла церковно - исторической
жизни, преподаваніе курса исторіи не должно быть
только сухимъ перечисленіемъ въ хронологическомъ по-
рядкѣ крупныхъ фактовъ внѣшней стороны церковной
жизни. Факты эти должны лишь служить матеріаломъ
для уясненія внутренней красоты и мощи церковной
жизни, выразившейся съ одной стороны въ твердомъ и
непоколебимомъ отстаиваніи чистоты христіанскаго ученія,
съ другой въ выработкѣ чуднаго церковно - богослужеб-
наго строя Православной Церкви.
При обозрѣніи исторіи Русской Церкви должна быть
выяснена мысль, что вся полнота Христовой Истины,
вынесенная Восточной Церковью чистою и неповрежден-
ною изъ бури вѣковъ, Промысломъ Божіимъ вручена
народу русскому на зарѣ его государственной жизни и
была тою зиждительною силою, которая сдѣлала Россію
великой и могучей державой міра.
» Въ виду того, что въ IV и V классахъ кадеты па-
раллельно съ Церковною исторіею изучаютъ и граждан-
скую исторію, при обозрѣніи исторіи Церкви необходимо
дѣлать сближенія церковно - историческихъ событій съ
событіями общей гражданской исторіи, чтобы исторія
Церкви не стояла оторванной отъ общей исторіи, а на-
оборотъ освѣщала ее свѣтомъ Божественной мудрости и
любви къ роду человѣческому. Напримѣръ разсѣяніе
Евреевъ по лицу всей земли и возникновеніе могущест-
31
венной римской имперіи, объединившей собою предъ
временемъ пришествія на землю Христа Спасителя почти
всѣ тогдашніе народы, и на ряду съ внѣшнимъ блескомъ
человѣческаго могущества раскрывшей нравственное убо-
жество грѣховной природы человѣка, пріобрѣтаетъ осо-
бый смыслъ съ точки зрѣнія Божественнаго домострои-
тельства о спасеніи людей. Такое объединеніе народовъ
съ порабощеніемъ ихъ гордому Риму, съ одной стороны,
вызвало сознаніе безсилія людей въ достиженіи счастія
на землѣ и возбудило подъ вліяніемъ Евреевъ, раз-
сѣянныхъ по всѣмъ уголкамъ всесвѣтной Римской им-
періи. настойчивое ожиданіе Божественной помощи въ
дѣлѣ спасенія людей; съ другой стороны, объединеніе
народовъ облегчило распространеніе христіанства, такъ
какъ пути международныхъ отношеній (торговыхъ и
административныхъ) стали вмѣстѣ и путями распростра-
ненія христіанства. Когда христіанство пустило глубокіе
корни въ жизнь различныхъ народовъ, всесвѣтная язы-
ческая Римская имперія съ IV вѣка начинаетъ распа-
даться, возникаютъ новыя царства и строятъ обще-
ственно - государственную жизнь уже на новыхъ хри-
стіанскихъ началахъ.
При обозрѣніи исторіи Церкви съ VII вѣка нельзя
обойти вниманіемъ появленія на аренѣ международной
жизни мусульманства, оставившаго глубокій слѣдъ въ
исторіи Церкви и временами близко вліявшаго на судьбы
церковной жизни (VI и VII вселен. соборы, кресто-
вые походы, возвышеніе Римскихъ папъ и приниже-
ніе значенія въ обще-церковной жизни восточныхъ па-
тріарховъ).
Помимо исторіи Церкви, съ V же класса должно
начаться объяснительное чтеніе Новозавѣтныхъ Свя-
щенныхъ книгъ; въ VI классѣ это чтеніе должно быть
продолжено, а въ ѴП классѣ закончено. Распредѣленіе
книгъ Свящ. Писанія по классамъ указано въ программахъ.
На объяснительное чтеніе Свящ. Писанія должно
быть удѣляемо не болѣе одного урока въ недѣлю въ
теченіе всего учебнаго года въ V, VI и ѴП классахъ.
- 32 —
Объяснительному чтенію Свящ. книгъ должно пред-
шествовать краткое сообщеніе такъ называемыхъ пред-
варительныхъ свѣдѣній о Священныхъ книгахъ. Самое
объясненіе священнаго текста должно носить по пре-
имуществу характеръ бесѣды законоучителя, въ цѣляхъ
уясненія основной ' мысли той или иной Священной
книги и истолкованія характерныхъ мѣстъ, важныхъ
въ догматическомъ или нравственномъ отношеніи. Въ
этихъ видахъ, а главнымъ образомъ за недостаткомъ вре-
мени, классному чтенію подлежатъ только избранныя главы
изъ Священныхъ книгъ. Въ программѣ указаны эти главы.
Классное чтеніе Свящ. Писанія имѣетъ исключи-
тельно воспитательное значеніе.Здѣсь для законоучи-
теля громадный просторъ для нравственно - назидатель-
ныхъ бесѣдъ.
По курсу объяснительнаго чтенія Свящ. Писанія не
должно быть ни обязательныхъ поурочныхъ заданій ка-
детамъ, ни оцѣнки баллами познаній ихъ въ этой об-
ласти. Поэтому нѣтъ нужды и въ учебникѣ для кадетъ
V, VI и VII классовъ по курсу объяснительнаго чтенія
Св. Писанія. Но для того, чтобы дать кадетамъ возмож-
ность болѣе успѣшнаго усвоенія классной работы законо-
учителя по уясненію смысла и значенія того или иного
Посланія, слѣдуетъ выдать на руки каждому кадету
„Пособіе къ изученію Свящ. Писанія Новаго Завѣта",
составленное прот. Н. Александровымъ.
Въ Ѵт классѣ преподается систематическій курсъ
Вѣроученія, а въ VII классѣ—Нравоученія Православной
Христіанской Церкви.
Богатый церковно - историческій матеріалъ предше-
ствующихъ классовъ даетъ возможность при изученіи
Вѣроученія и Нравоученія болѣе широкаго освѣщенія
догматическихъ и нравственныхъ положеній Православной
Церкви, а это обстоятельство въ значительной степени
будетъ способствовать оживленію сухого, самого по себѣ,
катихизическаго матеріала.
Являясь обобщеніемъ и приведеніемъ въ систему
разрозненно доселѣ преподаннаго въ предшествующихъ
классахъ вѣроученіе и нравоученія Православной Церкви,
курсъ VI и VII кл. будетъ естественнымъ завершеніемъ
всего курса Закона Божія въ кадетскихъ корпусахъ.
Параллельное изученію катихизическаго матеріала объ-
яснительное чтеніе Посланій Апостольскихъ поставитъ
это изученіе на почву сознательнаго и твердаго усвоенія
Священнаго Писанія, какъ источника православно - хри-
стіанскаго вѣроученія и нравоученія.
. Въ виду ВЫСОЧАЙШЕ объявленной свободы вѣро-
исповѣданія, необходимо настойчиво выяснить предъ со-
знаніемъ учащихся красоту, величіе и истину Восточ-
наго Православія въ сравненіи съ западными вѣроиспо-
вѣданіями. Но при этомъ обозрѣніе западныхъ вѣроиспо-
вѣданій должно быть чуждо полемическаго характера и
особенно полемическаго задора. Не столько слѣдуетъ
останавливаться на выясненіи смысла спорныхъ библей-
скихъ текстовъ, сколько показать истину и величіе Пра-
вославія путемъ сравненія его съ католичествомъ и про-
тестантствомъ въ ихъ основныхъ положеніяхъ и въ пер-
спективѣ ихъ историческаго происхожденія. Весьма силь-
нымъ аргументомъ цѣнности и незамѣнимости для насъ—
Русскихъ православнаго вѣроисповѣданія должно служить
указаніе на тѣ факты гражданской исторіи Россіи, ко-
торые съ очевидностью свидѣтельствуютъ о зиждитель-
ной силѣ Православія въ дѣлѣ государственнаго устрое-
нія земли Русской. Въ VI и VII классахъ основываться
на данныхъ церковной и гражданской исторіи при изуче-
ніи православнаго христіанскаго вѣроученія и нравоуче-
нія тѣмъ болѣе удобно, что въ предыдущихъ классахъ
исторія какъ церковная, такъ и гражданская кадетамъ
уже будетъ извѣстна. А обозрѣніе католичества и про-
тестантства въ исторической перспективѣ со всею наг-
лядностью уясняетъ причины заблужденій того и дру-
гого и ярко освѣщаетъ тотъ царскій, свободный отъ укло-
неній вправо и влѣво, путь, коимъ шествуетъ Право-
славная Церковь отъ временъ Христа и Его Апостоловъ
до сего дня.
з

II. Русскій языкъ и словесность.
Преподаваніе этого предмета въ кадетскихъ корпу-
сахъ, кромѣ цѣлей общеобразовательныхъ, свойственныхъ
всѣмъ предметамъ общеобразовательнаго курса, имѣетъ
въ виду и свои спеціальныя: 1) теоретическія—
сознательное отношеніе къ формамъ языка и словес-
ныхъ произведеній и 2) практическія: а) умѣнье
излагать мысли устно и письменно, съ грамматическою
и логическою правильностью, и навыкъ выражаться ли-
тературнымъ языкомъ и б) усвоеніе, путемъ обязатель-
наго класснаго и внѣкласснаго чтенія, главнѣйшихъ
произведеній отечественной словесности, какъ необходи-
маго подготовительнаго матеріала для дальнѣйшаго, въ
военныхъ училищахъ, изученія систематическаго курса
исторіи литературы.
а) Теоретическій курсъ:
Въ составъ курса входятъ грамматика и тео-
рія словесности.
Грамматика. Курсъ русской грамматики прохо-
дится въ трехъ младшихъ классахъ и долженъ имѣть
элементарно-практическій характеръ, какъ по конечной
-цѣли изученія, такъ по пріемамъ и матеріалу, къ кото-
рому обращаются для наблюденія и выводовъ.
Подъ элементарно-практическимъ курсомъ разумѣется
такой, который имѣетъ въ виду орѳографію, пунктуацію,
а отчасз и (въ области < интаксиса)—цѣли логическія и
стилистическія. Все, не относящееся къ намѣченнымъ
цѣлямъ, должно быть откинуто. Такъ, напр., препода-
вателю не нужно останавливаться на группахъ склоне-
ній, потому что группировка по основамъ мыслима
только на почвѣ историческаго изученія, всякая же дру-
з*
— 36 —
гая не научна и практически безполезна; по тѣмъ же
соображеніямъ лишними являются: различіе именъ су-
ществительныхъ по склоненіямъ, классификація глаго-
ловъ по залогамъ и т. п.
Грамматическій матеріалъ располагается по концен-
трамъ.
Въ I классѣ усваиваются элементарныя свѣдѣнія о
составѣ простого предложенія и о разстановкѣ въ немъ
знаковъ препинанія; о составѣ словъ и ихъ раздѣленіи
на измѣняемыя и неизмѣняемыя; объ именахъ существи-
тельныхъ, прилагательныхъ, числительныхъ, о мѣсто-
именіи и глаголѣ. Въ этомъ же классѣ обращается вни-
маніе учениковъ на правописаніе корней съ буквою ѣ,
на выпаденіе и вставку звуковъ (напр., лобъ — лба,
пень — пня; обертка — обвертка, отчимъ — вотчимъ) и
на главнѣйшія чередованія гласныхъ и согласныхъ (напр.,
е--о, о—а; е—и; г—ж—з; к—ц— ч; х—ш—с; д—ж).
Наконецъ, въ этомъ же классѣ ученики практически
знакомятся, при разборѣ текста, съ причастіями и дѣе-
причастіями.
Во II классѣ продолжается анализъ простого предло-
женія и дается понятіе о составѣ сложнаго предложенія,
съ соотвѣтственными свѣдѣніями о разстановкѣ знаковъ
препинанія. Дополняются и пріобрѣтаются свѣдѣнія о
составѣ словъ, о степеняхъ сравненія, о видахъ глагола,
о причастіяхъ и дѣепричастіяхъ, о неизмѣняемыхъ ча-
стяхъ рѣчи.
Наконецъ, въ III классѣ продолжается анализъ слож-
наго предложенія и дается сводъ правилъ о разстановкѣ
знаковъ препинанія. По этимологіи повторяются и за-
крѣпляются свѣдѣнія, пріобрѣтенныя въ первыхъ двухъ
классахъ.
Изъ практическаго характера преподаванія грамма-
тики въ трехъ младшихъ классахъ слѣдуетъ, что въ ру-
кахъ учащихся должно находить такое пособіе, которое
заключало бы ьъ себѣ практическій задачникъ и справоч-
никъ въ смыслѣ: а) орѳографическаго словаря и б) свода
правилъ и теоретическихъ выводовъ. Такимъ требова-
— 37 —
ніямъ удовлетворяетъ рекомендованный ниже учебникъ
А. Пыльнева, который можетъ быть дополняемъ въ со-
отвѣтственныхъ мѣстахъ самимъ преподаватели иъ, но въ
границахъ требованій программы.
Особенное значеніе имѣетъ преподаваніе синтаксиса,
главная цѣль котораго ознакомить учащихся съ различ-
ными оборотами рѣчи и обогатить ихъ фразеологическій
матеріалъ. Для этого преподаватель долженъ вводить въ
синтаксическія упражненія какъ можно больше фактовъ
живого языка и избѣгать категорій разныхъ предложеній,
схемъ, тѣснящихъ и не покрывающихъ живую дѣйстви-
тельность языка. Въ синтаксисѣ слѣдуетъ установить
различіе членовъ предложенія и придаточныхъ предло-
женій исключительно по вопросамъ, чтобы видно было,
понимаютъ ли ученики связь между отдѣльными словами
рѣчи и между отдѣльными предложеніями; логико-грам-
матическую точку зрѣнія, создающую излишнія затруд-
ненія для практическихъ цѣлей, необходимо устранить.
Что касается усвоенія грамотности, то слѣдуетъ
помнить, что она, являясь слѣдствіемъ многихъ условій,
порою и не зависящихъ отъ учителя, пріобрѣтается,
однако, и механическимъ путемъ. Для развитія же необ-
ходимаго навыка въ грамотномъ письмѣ, ученики съ пер-
выхъ шаговъ обученія должны пріучаться писать пра-
вильно. чтобы они ни писали. Но при этомъ препода-
ватель не долженъ упускать изъ виду, что успѣхъ пись-
менныхъ упражненій зависитъ не столько отъ количе-
ства послѣднихъ, сколько отъ умѣлаго руководства уча-
щимися какъ при заданіи письменной работы, такъ и
при ея исправленіи.
Грамматическія упражненія разныхъ видовъ, помо-
гающія сознательному отношенію къ орѳографіи, фор-
мамъ языка и строю рѣчи, не ограничиваются первыми
тремя классами, а продолжаются въ теченіе всего даль-
нѣйшаго курса. И въ среднихъ (IV и V), и въ старшихъ
(> I и VII) классахъ, попутно съ чтеніемъ и осо-
бенно при исправленіи письменныхъ работъ.
Должны повторяться и закрѣпляться свѣдѣнія, усвоен-
— 38 —
ныя въ младшихъ классахъ. При этомъ преподавателю
предоставляется до извѣстной степени углублять ранѣе
пріобрѣтенныя знанія учащихся путемъ сближенія формъ
и явленій современной рѣчи съ формами языка древне-
русскаго и старославянскаго, но только въ самыхъ огра-
ниченныхъ размѣрахъ. Такъ, напр., при объясненіи на-
растанія суффикса ен въ косвенныхъ падежахъ суще-
ствительныхъ на м -|- я или при объясненіи слова над-
менный съ написаніемъ черезъ е, а не черезъ ѣ,
можно указать учащимся на слѣды носовыхъ звуковъ
(юсовъ), существующихъ въ языкѣ старославянскомъ.
Тѣ же слѣды носовыхъ звуковъ умѣстно указать при
группировкѣ однокоренныхъ словъ: бряцать и брен-
чать, узелъ и вензель и т. п. Точно такъ же по-
лезно обратить вниманіе учащихся на слѣды двойствен-
наго числа (напр., въ словахъ: оба, два, воочію), на
формы прош. вр. съ окончаніемъ—лъ, на остатки давно-
прошедшаго времени (жилъ - былъ, пришелъ - было), на
формы глаголовъ: ѣмъ, дамъ, еси (гой еси), есть,
суть, вѣси, вѣсть (Богъ вѣсть). Далѣе, при ана-
лизѣ синтаксическаго строя такихъ примѣровъ, какъ
„пустился во вся тяжкая" или „Ярославу
живу сущу" (при чтеніи лѣтописныхъ отрывковъ по
программѣ V класса) умѣстно и полезно указать на за-
мѣну ср. р. ед. числа — множественнымъ числомъ и на
существованіе оборота, носившаго названіе дательнаго
самостоятельнаго, и т. п.
Наконецъ, преподавателю предоставляется, въ под-
ходящихъ случаяхъ, сообщать учащимся нѣкоторыя
свѣдѣнія изъ исторіи языка, относящіяся къ произно-
шенію, ударяемости словъ, областному ихъ значенію,
утратѣ ихъ и замѣнѣ новыми и пр. *).
Теорія словесности. Подъ названіемъ „теорія
словесности" принято соединять слѣдующіе отдѣлы этого
предмета преподаванія: 1) ученіе о языкѣ словесныхъ
*) Въ приложеніи II къ программѣ указаны необходимыя для этой
цѣли научныя сочиненія.
— 39 —
произведеній (стилистика), 2) ученіе объ основныхъ фор-
махъ словесныхъ произведеній и 3) ученіе о родахъ и
видахъ словесныхъ произведеній.
Изученіе каждаго отдѣла основывается на анализѣ
и усвоеніи соотвѣтствующихъ литературныхъ произве-
деній При этомъ, для точнаго выясненія теоретическихъ
положеній, наряду съ произведеніями отечественной ли-
тературы, изучаются и нѣкоторыя произведенія ино-
странной, напр., эпизоды изъ Иліады и Одиссеи, трагедіи
Эсхила, Софокла, Еврипида, Шекспира, комедіи Мольера
и т. п. Съ этою же цѣлью изучаются и нѣкоторыя статьи
научнаго содержанія (напр., „ Общія понятія о свойствахъ
эпической поэзіи “ — Буслаева).
Основою курса отечественнаго языка и
словесности въ кадетскихъ корпусахъ служитъ со-
знательное усвоеніе образцовыхъ произве-
деній словесности, преимущественно художествен-
ныхъ, въ цѣломъ или въ частяхъ (когда въ цѣломъ
изучить не представится возможности), какъ со стороны
содержанія, такъ и со стороны формы выраженія. Роль
теоріи словесности, подобно грамматикѣ, должна быть
вспомогательная: стилистика указываетъ на тѣ
средства, которыми пользуется языкъ для достиженія
наибольшей точности, ясности, выразительности и благо-
звучія; изученіе основныхъ формъ рѣчи можетъ содѣй-
ствовать развитію навыка располагать мысли по из-
вѣстному порядку (тану), обусловленному самимъ со-
держаніемъ словеснаго произведенія; ознакомленіе съ
родами и видами словесныхъ произведеній должно слу-
жить средствомъ для уразумѣнія пріемовъ построенія
словесныхъ произведеній, а впослѣдствіи (въ военныхъ
училищахъ) и необходимымъ пособіемъ при изученіи
исторіи литературы.
При занятіяхъ теоріею словесности на основѣ ана-
лиза и усвоенія тѣхъ образцовыхъ произведеній русской
и всеобщей литературы, содержаніе и художественная
форма которыхъ могутъ способствовать развитію въ уче-
никахъ мыслительныхъ способностей, добрыхъ чувствъ
— 40 —
и эстетическаго вкуса, дается матеріалъ для изученія
родного языка вообще, литературнаго слова въ частности,
для выясненія и подтвержденія положеній теоріи сло-
весности, въ особенности въ VI — VII классахъ, гдѣ
наряду съ теоретическими положеніями сообщаются
ученикамъ и краткія историческія свѣдѣнія относительно
развитія различныхъ родовъ и видовъ словесныхъ
произведеній.
При такомъ изученіи литературныхъ произведеній
безусловно вредно сводить занятія на заучиваніе гото-
выхъ опредѣленій, положеній и формулъ, безъ предва-
рительнаго чтенія и анализа произведеній.
Въ общихъ чертахъ свѣдѣнія по курсу теоріи сло-
весности распредѣляются по классамъ слѣдующимъ об-
разомъ: въ IV классѣ ученики знакомятся со стилисти-
кой, съ элементами сочиненія и съ основными формами сло-
весныхъ произведеній (кромѣ разсужденія); въ V классѣ—-
съ видами прозаическихъ сочиненій описательнаго и по-
вѣствовательнаго характера, съ понятіемъ о поэзіи и ея
отличіемъ отъ прозы, съ дѣленіемъ поэтическихъ произ-
веденій по происхожденію и по содержанію и, наконецъ,
съ эпическою поэзіей (эпосъ народный); въ VI классѣ—
съ эпосомъ личнымъ и съ лирическою поэзіей; въ VII
классѣ—съ научными сочиненіями, съ разсужденіемъ,
съ поучительною (увѣщательною) прозою (ораторская
рѣчь), съ драматическою поэзіей, романомъ и повѣстью.
Къ такому распредѣленію теоретическаго матеріала
приноровленъ и рекомендуемый учебникъ г. Яковлева.
Краткій и сжатый по содержанію, точный по языку и
построенный по строго выдержанному плану, учебникъ
этотъ, безъ разъясненій преподавателя путемъ необхо-
димыхъ иллюстрацій, можетъ представить въ нѣкоторыхъ
мѣстахъ значительныя трудности для учащихся. Реко-
мендуется, поэтому, обратить вниманіе на тщательный
подборъ литературныхъ образцовъ, чтобы выяснить на
нихъ теоретическія положенія и тѣмъ облегчить учени-
камъ усвоеніе ихъ.
Однимъ изъ надежнѣйшихъ средствъ для уясненія
— 41
и облегченія теоретическихъ положеній слѣдуетъ также
признать постепенное и послѣдовательное введеніе уча-
щихся въ область отвлеченнаго мышленія.
Въ этихъ видахъ, курсъ теоріи словесности, въ со-
отвѣтственныхъ его частяхъ, необходимо связать съ
краткими элементарными свѣдѣніями изъ логики и
психологіи. При такой постановкѣ преподаванія пред-
ставится возможность уяснить въ сознаніи учениковъ
значеніе и смыслъ сообщаемыхъ имъ знаній по курсу
теоріи словесности.
Надо помнить, что литературная дѣятельность во-
обще и поэзія, какъ рядъ творческихъ ассоціацій по
преимуществу, являются проявленіемъ духовной стороны
человѣка, извѣстнымъ образомъ отвѣчающей (реагирую-
щей) на впечатлѣнія внѣшняго міра. Естественно желать,
чтобы ученики были ознакомлены съ душевными дѣя-
тельностями, участвующими въ созданіи словесныхъ
произведеній. Учащіеся при изученіи памятниковъ лите-
ратуры постоянно встрѣчаются со словами: ощущеніе,
представленіе, понятіе, родъ, видъ, сужденіе, выводъ
(умозаключеніе), творчество, воображеніе (фантазія), чув-
ствованіе, эстетическое чувствованіе, прекрасное, искус-
ство, желаніе, наклонность, привычка, стремленіе, страсть,
темпераментъ, характеръ. Поэтому и нужно связать эти
слова въ сознаніи учащихся съ опредѣленнымъ содер-
жаніемъ.
Элементарныя психологическія и логическія
свѣдѣнія безъ особеннаго затрудненія и съ успѣхомъ
могутъ быть усвоены учениками щгемъ практиче-
скимъ, въ живой бесѣдѣ, на литературныхъ образцахъ
и примѣрахъ, и закрѣпляться въ памяти учащихся: въ
IV и V классахъ —краткими положеніями, въ формѣ от-
вѣтовъ на вопросы, заносимыми въ классныя тетради, а
въ VI и VII классахъ—при помощи учебниковъ (Вла-
диславлева — по логикѣ — для VII кл., Челпанова и Фон-
сегрива—по психологіи—для VI и VII классовъ).
Такъ, въ IV классѣ ученикамъ сообщаются краткія
свѣдѣнія изъ ученія объ основныхъ дѵшевныхъ состоя-
— 42 —
ніяхъ и процессахъ и изъ ученія объ явленіяхъ позна-
вательной дѣятельности.
Въ V классѣ,'въ связи съ отдѣломъ теоріи поэзіи,
ученикамъ даются свѣдѣнія объ ассоціированіи и вос-
произведеніи душевныхъ состояній, о процессѣ творче-
ства, о способахъ построенія творческихъ образовъ и о
выраженіи ихъ въ языкѣ; о „прекрасномъ “, какъ объ-
ектѣ, и о чувствѣ красоты (эстетическое чувство); о ви-
дахъ эстетическаго (прекрасное и смѣшное); о родахъ
и видахъ искусствъ (образовательныхъ и тоническихъ);
объ идеализмѣ и реализмѣ въ искусствѣ; о дѣйствитель-
ности и правдѣ въ художественномъ творчествѣ.
Въ этомъ же классѣ повторяются и закрѣпляются свѣ-
дѣнія изъ логики, пріобрѣтенныя учениками въ IV классѣ.
Въ VI классѣ, въ связи съ изученіемъ лирики, въ
цѣляхъ достиженія осмысленнаго психологическаго ана-
лиза словесныхъ произведеній учениками, имъ необхо-
димо дать свѣдѣнія о волненіяхъ (низшихъ и высшихъ),
объ интеллектуальныхъ, моральныхъ и религіозныхъ
чувствованіяхъ, объ аффектахъ.
Наконецъ, въ VII классѣ, въ связи съ изученіемъ
научной прозы и разсужденій, какъ вида словесныхъ
произведеній, полезно повторить свѣдѣнія изъ логики,
полученныя въ VI классѣ, и дополнить ихъ ученіемъ о
содержаніи и объемѣ понятій и ихъ взаимоотношеніи; о
видахъ понятій, о пріемахъ разъясненія и раскрытія
содержанія и объема понятій, объ основныхъ видахъ
сужденій и объ отношеніяхъ сужденій между собою;
объ умозаключеніи. Въ этомъ же классѣ сообщаются
ученикамъ свѣдѣнія о тѣхъ пріемахъ мысли и изслѣ-
дованія, которыми пріобрѣтается истинное знаніе. Уче-
никамъ сообщается объ индукціи (опытъ, наблюденіе и
ихъ сравнительныя преимущества), о главныхъ индуктив-
ныхъ методахъ, о вспомогательныхъ индуктивныхъ пріе-
махъ (гипотеза, аналогія); о дедукціи; о дедуктивныхъ
пріемахъ при развитіи мыслей (анализъ и синтезъ) и
при доказательствахъ (прямыя и косвенныя); о научныхъ
системахъ знанія.
— 43
Сверхъ того, изъ психологіи воли необходимо дать
свѣдѣніе: о влеченіяхъ, потребностяхъ, желаніяхъ, стра-
стяхъ; о моментахъ волевого процесса (мотивы и побу-
жденія, столкновеніе и борьба, обсужденіе, рѣшеніе,
исполненіе); о склонностяхъ и привычкахъ, о нравствен-
ной свободѣ и нравственномъ характерѣ.
Всѣ эти свѣдѣнія потребуютъ прежде всего тща-
тельной подготовки со стороны самихъ преподавателей.
б) Практическія занятія.
Чтеніе литературныхъ произведеній.
Пріученію учениковъ съ полнымъ вниманіемъ и разумѣ-
ніемъ относиться къ содержанію и къ формѣ читаемыхъ
и разучиваемыхъ литературныхъ образцовъ помогаетъ
объяснительное чтеніе. Путемъ внимательнаго отно-
шенія къ содержанію произведеній, ученики обогащаются
цѣлымъ рядомъ новыхъ понятій, усвоиваютъ много но-
выхъ мыслей, высокихъ идей и, благодаря яркимъ ху-
дожественнымъ образамъ, уясняютъ смыслъ явленій жизни;
при изученіи произведенія со стороны формальной, уче-
ники вникаютъ въ связь отдѣльныхъ частей его и выя-
сняютъ себѣ ихъ отношеніе къ главной мысли (разборъ
логическій), усвоиваютъ богатства родного языка, пра-
вильныя формы литературной рѣчи (разборъ граммати-
ческій), знакомятся съ особенностями рѣчи художествен-
ной, научаются понимать и цѣнить языкъ образцовыхъ про-
изведеній отечественной словесности (разборъ стилистиче-
скій). Въ двухъ старшихъ классахъ важное значеніе имѣетъ
анализъ характеровъ; при этомъ анализѣ необходимо
имѣть въ виду, чтобы черты характера и личности были
подтверждаемы фактами изъ жизни дѣйствующаго лица.
Такіе факты должны держать ученика въ опредѣленныхъ
границахъ, устраняя возможность необоснованныхъ
сужденій. Вообще по отношенію къ объяснительному
чтенію необходимы со стороны преподавателя сдержан-
ность и чувство мѣры; особенно слѣдуетъ избѣгать въ
своихъ объясненіяхъ навязывать автору то, чего онъ
на самомъ дѣлѣ не говоритъ.
— 44 —
Если впечатлѣнія, получаемыя при чтеніи художе-
ственныхъ произведеній, не всегда могутъ выразиться
въ видѣ опредѣленныхъ систематическихъ знаній, то эти
впечатлѣнія все же являются весьма цѣнными по вызы-
ваемой ими внутренней работѣ, по возбуждаемымъ ими
высокимъ духовнымъ наслажденіямъ. Литературная на-
читанность, при условіи разумнаго выбора матеріала,
всегда развиваетъ въ человѣкѣ высшія духовныя потреб-
ности и укрѣпляетъ его мыслительныя способности. Въ
этомъ смыслѣ изученіе литературныхъ образцовъ можетъ
служить могучимъ орудіемъ духовнаго развитія юноши,
въ особенности если руководящій этимъ дѣломъ препо-
даватель, при широкой освѣдомленности, самъ будетъ
воодушевленъ любовью къ сокровищамъ родного языка
и проникнутъ горячею вѣрою въ духовную мощь род-
ного народа
Подборъ литературныхъ произведеній и образцовъ,
для класснаго и внѣкласснаго чтенія, соображенъ такимъ
образомъ, что, являясь матеріаломъ для выясненія и
подтвержденія всѣхъ положеній теоріи словесности, онъ
вмѣстѣ съ тѣмъ служитъ фундаментомъ для дальнѣй-
шаго усвоенія курса исторіи русской литературы въ
военныхъ училищахъ.
При изученіи нѣкоторыхъ произведеній препода-
ватель можетъ внести въ свои занятія съ учениками со-
отвѣтственныя свѣдѣнія историко-литературнаго харак-
тера: о личности писателя, эпохѣ, литературной школѣ,
къ которой онъ принадлежалъ, и сопровождать объясне-
ніе произведенія краткимъ комментаріемъ психологиче-
скимъ. этическимъ, эстетическимъ и лексическимъ. Все
это вполнѣ умѣстно, поскольку служитъ къ лучшему ура-
зумѣнію изучаемаго произведенія; но историко-литератур-
ному комментарію не должно быть придаваемо неподо-
бающее ему значеніе, и замѣчанія преподавателя
не должны обращаться въ курсъ исторіи ли-
тературы.
Преподаватель словесности долженъ позаботиться о
развитіи въ ученикахъ интереса и къ самостоятельному
— 45
чтенію. Избравъ образцы для изученія въ классѣ, онъ
рекомендуетъ ученикамъ для самостоятельнаго прочтенія
внѣ класса тѣ изъ произведеній, которыя поименованы
въ приложенномъ къ программѣ особомъ перечнѣ (см.
приложеніе I).
Очень желательно, чтобы преподаватель еще въ
младшихъ классахъ воспиталъ въ ученикахъ привычку
заносить въ особую тетрадь названія прочитанныхъ со-
чиненій, списокъ главныхъ дѣйствующихъ лицъ, краткое
содержаніе произведенія по частямъ (по главамъ, по дѣй-
ствіямъ), произведенное впечатлѣніе, особенно понравив-
шіяся мѣста, возбужденные мысли и вопросы, и затѣмъ,
просматривая эти тетради, давалъ разъясненія по возник-
шимъ у учениковъ вопросамъ.
Контроль преподавателя надъ внѣкласснымъ чтеніемъ
можетъ выражаться и въ томъ, что онъ провѣряетъ
чтеніе учениковъ или путемъ опроса, или предложеніемъ
написать сочиненіе на тему по прочитанному произве-
денію, или же дать письменные отвѣты на поставленные
преподавателемъ вопросы.
Устныя упражненія. Къ устнымъ упражненіямъ
относится выразительное чтеніе (понимаемое въ
смыслѣ чтенія толковаго, внятнаго, съ правильными логи-
ческими удареніями), изложеніе содержанія литературныхъ
произведеній, упражненіе въ свободномъ устномъ из-
ложеніи мыслей на данную тему, пріуроченную къ опре-
дѣленному литературному произведенію или къ группѣ
однородныхъ произведеній, и произношеніе наизусть
стиховъ и художественной прозы *).
Упражненія эти пригодны для всѣхъ классовъ. По
отношенію къ устному изложенію литературныхъ произ-
веденій, въ цѣломъ и по частямъ (отдѣльной сцены, част-
наго эпизода), необходимо требовать отъ учащихся усвое-
нія не только содержанія, но и литературной формы въ
тѣхъ мѣстахъ текста, которыя преподаватель заранѣе
*) Послѣдніе виды устныхъ упражненій требуютъ предварительной
внѣклассной подготовки учащихся.
— 46 —
укажетъ. Заучиванію литературнаго образца наизусть
должно предшествовать классное упражненіе въ вырази-
тельномъ его чтеніи подъ руководствомъ преподавателя.
Къ числу устныхъ упражненій въ первыхъ трехъ
классахъ можетъ быть отнесенъ и устный разсказъ по
картинамъ.
Письменныя упражненія. Цѣль письменныхъ
упражненій—умѣнье излагать мысли съ грамматическою
и логическою правильностью и навыкъ выражаться лите-
ратурнымъ языкомъ. Отсюда два главныхъ вида письмен-
ныхъ упражненій: одни преслѣдуютъ преимущественно
цѣль грамматическую, другія — логическую и стилисти-
ческую.
Параллельно съ изученіемъ грамматики ведутся, для
пріобрѣтенія учащимися навыка въ грамматической пра-
вильности, слѣдующія упражненія: списываніе съ книги,
съ классной доски или съ орѳографической прописи
(упражненіе для I класса и для неуспѣвающихъ учени-
ковъ П и Ш классовъ); писаніе наизусть выученныхъ
литературныхъ образцовъ; диктовка, предваряющая ошиб-
ки, и диктовка повѣрочная; составленіе примѣровъ на
грамматическія правила; составленіе отвѣтовъ, въ формѣ
простыхъ и сложныхъ предложеній, на вопросы, извле-
каемые изъ прочитанныхъ образцовъ и произведеній.
Упражненіе въ формѣ писанія выученныхъ наизусть
образцовъ обязательно только въ трехъ младшихъ клас-
сахъ. Въ IV и V классахъ оно не обязательно, хотя и
здѣсь иногда преподаватель можетъ пользоваться имъ,
какъ средствомъ для провѣрки приготовленія урока всѣмъ
классомъ.
Письменныя упражненія, въ которыхъ преимущест-
венно преслѣдуется цѣль логическая и стилистическая:
изложеніе, извлеченіе, сочиненіе въ тѣсномъ смыслѣ. Ка-
деты, пріучаясь постепенно къ связному письменному
изложенію статей повѣствовательнаго характера, изучае-
мыхъ въ теченіе курса, вмѣстѣ съ тѣмъ, начиная уже
съ I класса (къ концу года), должны упражняться, подъ
руководствомъ преподавателя, въ описаніи предметовъ,
— 47
хорошо имъ извѣстныхъ, вт разсказѣ о видѣнномъ или
слышанномъ и въ разсказѣ по картинамъ. Такимъ обра-
зомъ они пріобрѣтутъ умѣнье свободно и самостоятельно
излагать мысли. Такого рода упражненія должны вестись
и въ послѣдующихъ (П и Ш) классахъ, при чемъ въ
ПІ классѣ учащіеся пріучаются къ составленію плановъ,
подъ руководствомъ преподавателя. Начиная съ IV класса
ученики приступаютъ къ самостоятельному составленію
сочиненій описательнаго и повѣствовательнаго характера
по самостоятельно выработанному плану.
Все разнообразіе темъ письменныхъ упражненій во
всѣхъ классахъ можетъ быть приведено къ тремъ глав-
нымъ типамъ. Къ первому типу относятся темы строго
воспроизводительнаго характера, заключающія въ себѣ
требованіе изложить содержаніе литературнаго образца
съ сохраненіемъ формы, въ какой изложено оно въ са-
момъ произведеніи. Темы такого типа могутъ предла-
гаться въ первыхъ трехъ классахъ. Ко второму типу
относятся темы, пріуроченныя къ опредѣленному содер-
жанію извѣстнаго литературнаго произведенія, но заклю-
чающія въ себѣ требованіе отъ ученика—изложить ука-
занный матеріалъ въ формѣ, отличной отъ даннаго про-
изведенія; темы этого типа, предоставляющія ученику
извѣстную долю самостоятельности, признаются умѣст-
ными въ четырехъ старшихъ классахъ. Наконецъ, къ
третьему типу относятся темы, для развитія которыхъ и
содержаніе, и форма вырабатываются самими учениками.
Для развитія темъ этого типа требуется сгруппировать
знанія, пріобрѣтенныя путемъ изученія предметовъ курса,
чтенія, непосредственнаго опыта, наблюденія, пережива-
ній и собственнаго размышленія. Темы этого рода могутъ
быть предлагаемы ученикамъ трехъ старшихъ классовъ,
"ѣдуетъ совершенно отказаться отъ предложенія такихъ
отвлеченныхъ темъ, для отвѣта на которыя у уча-
тся нѣтъ матеріала въ ихъ душевномъ развитіи. Такъ
какъ художественная форма литературныхъ произведеній
есть дѣло таланта (школа можетъ содѣйствовать его раз-
витію, возбуждая интересъ къ чтенію художественныхъ
48 —
произведеній и относясь сочувственно къ проблескамъ
таланта въ учащемся), то письменныя упражненія съ цѣлью
развитія въ учащихся техники словеснаго искусства, по
необходимости, ограничиваются областью равно всѣмъ
доступною, въ которую входятъ прозаическія формы:
повѣствованіе, описаніе и разсужденіе.
Къ письменнымъ упражненіямъ V -VII классовъ
могутъ относиться и литературные переводы съ ино-
странныхъ языковъ, которые пріучаютъ внимательно вду-
мываться въ текстъ подлинника и искать въ родномъ
языкѣ свойственныхъ его духу оборотовъ, а равно и
переводы съ языка старинныхъ нашихъ писателей (Кан-
темира, Фонвизина, Державина) и древнихъ памятниковъ
нашихъ (лѣтописей, путешествій) на языкъ современный.
Письменныя упражненія происходятъ и въ классѣ,
и внѣ класса, при чемъ необходимо настойчивое требо-
ваніе, чтобы ученики старательно выполняли ихъ и со
стороны внутренней, и со стороны внѣшней.
Настойчиво слѣдуетъ устранять замѣчаемую нерѣдко
склонность учащихся, особенно при исполненіи внѣклас-
сныхъ работъ, прибѣгать къ имѣющимся въ руковод-
ствахъ и учебникахъ готовымъ характеристикамъ,
оцѣнкамъ и критическимъ сужденіямъ по поводу того или
другого произведенія или дѣйствующихъ въ немъ лиць..
Распредѣленіе курса русскаго языка и словесности
по классамъ.
Пріемныя требованія отъ поступающихъ въ
I классъ.
а) Свободное и толковое чтеніе русскаго текста, на
что должно быть обращено особенное вниманіе; умѣнье
читать новый церковно-славянскій текстъ: умѣнье списывать
печатный или рукописный текстъ книги косымъ по-
черкомъ; умѣнье разсказывать прочитанный при самомъ
экзаменѣ отрывокъ или цѣлую статью повѣствователь-
наго содержанія.
— 49
б) Изъ грамматики. Предложеніе. Подлежащее
и сказуемое. Объяснительныя слова.
Звуки и ихъ раздѣленіе на гласные и согласные;
удареніе (умѣнье указать мѣсто его въ данномъ словѣ);
буквы, какъ обозначеніе звуковъ (прописныя и строчныя);
употребленіе буквъ: и, і, е, ѣ, э\ несочетаемость буквъ
ж, ч, ш, Щ съ буквами я, ю, ы; несочетаемость буквы
ц съ буквами я, ю; правильное обозначеніе буквами
неясно произносимыхъ гласныхъ и согласныхъ звуковъ
(о, е, а, я, б, в, г, д, ж, з); употребленіе й, ъ, ъ; дѣле-
ніе словъ на слоги и общее правило переноса части слова
изъ одной строчки въ другую.
Части рѣчи. Имя существительное (предметъ); родъ,
число и падежъ именъ существительныхъ. Имя прила-
гательное (качество предмета), окончаніе сравнительной
степени—ѣе. Мѣстоименіе. Глаголъ (дѣйствіе предмета).
Время, число и лицо. Имя числительное. Нарѣчіе, пред-
логъ, союзъ, междометіе *).
Руководства: Приготовительный курсъ русской
грамматики -Козьмина и Практическій курсъ началь-
ной грамматики русскаго языка—Самойлова;
в) знаніе наизусть и толковое произношеніе слѣдую-
ихъ образцовъ (изъ I ч. русской хрестоматіи — Поли-
ванова):
Басни Крылова: Ворона и Лисица; Стрекоза и Мура-
вей; Слонъ и Моська: Лебедь, Щука и Ракъ; Чижъ и
Голубь.
Стихотворенія: Жаворонокъ—Жуковскаго; Перелет-
ная птичка—Пушкина; Зима—Пушкина: Урожай—Коль-
цова: Весна—Майкова.
и г) умѣнье написать подъ диктовку небольшой
отрывокъ, строкъ въ десять, съ соблюденіемъ "правилъ
орѳографіи въ предѣлахъ вышеуказанныхъ требованій изъ
грамматики.
Пособіе: Русская хрестоматія — Поливанова, ч. I.
*) Требуется умѣнье отличать одну часть рѣчи отъ другой; дѣленіе
каждой части рѣчи на виды не обязательно.
4
— 50 —
I КЛАССЪ.
(4 урока въ недѣлю *).
Грамматика. Изъ синтаксиса (практически): со-
ставъ простого предложенія — подлежащее, сказуемое
(простое и составное), опредѣленіе, дополненіе, обстоя-
тельство. Обращеніе. Грамматическая связь частей пред-
ложенія: согласованіе и управленіе. Предложенія нераспро-
страненныя и распространенныя, полныя и неполныя,
безличныя.
Знаки препинанія въ серединѣ и въ концѣ .простого
предложенія.
Изъ этимологіи: О звукахъ: ихъ раздѣленіе; вы-
паденіе гласныхъ звуковъ; выпаденіе и вставка соглас-
ныхъ звуковъ; главнѣйшія чередованія гласныхъ и со-
гласныхъ. Раздѣленіе словъ на измѣняемыя и неизмѣняе-
мыя. Составъ измѣняемыхъ словъ: приставка, основа,
окончаніе. Имена существительныя (собственныя и нари-
цательныя); родовыя окончанія; склоненіе (падежи, числа).
Имена прилагательныя; ихъ родовыя окончанія (полныя
и неполныя); склоненіе прилагательныхъ. Имена числи-
тельныя (количественныя и порядковыя), склоненіе числи-
тельныхъ. Мѣстоименія (личныя, вопросительныя и ука-
зательныя); склоненіе мѣстоименій. Глаголы **); формы
наклоненій, временъ, лицъ: первое и второе спряженія
(различіе). Правописаніе корней съ буквою ѣ и измѣняе-
мыхъ окончаній (флексій) указанныхъ частей рѣчи.
Перечень литературныхъ образцовъ ***).
а) Для заучиванія наизусть и выразительнаго про-
изношенія:
•) Изъ общаго числа уроковъ два цѣликомъ посвящаются на практи-
ческія упражненія (преимущественно письменныя). На остальныхъ урокахъ
часть времени обязательно посвящается также практическимъ упражненіямъ.
,**) Путемъ грамматическаго разбора, сверхъ тоге, дается понятіе о
причастіи и дѣепричастіи.
***) Образцы могутъ быть замѣняемы другими изъ числа имѣющихся
въ хрестоматіи, приблизительно одинаковаго объема и характера.
51
Басни Крылова: Волкъ и Журавль, Обезьяна,
Бѣлка, Двѣ бочки, Кукушка и Пѣтухъ, Лисица и Ви-
ноградъ.
Стихотворенія: Пушкина — Къ нянѣ, Черкесская
пѣсня, Цыганскій таборъ, Игры горцевъ; Лермонтова —
Молитва, Казачья колыбельная пѣсня; Майкова—Сѣно-
косъ; гр. А. Толстого—Омутъ.
Требуется умѣнье правильно писать эти образцы.
б) Для свободнаго и связнаго устнаго изложенія:
Народныя сказки и разсказы: Лиса и Ракъ, Ворона
и Ракъ, Мужикъ и Медвѣдь, Лиса и Журавль, Рѣпка,
Лиса и Козелъ, Набитый дуракъ, Мужикъ и Заяцъ,
Добрый медвѣдь, Вѣникъ; Жуковскаго — Спящая ца-
ревна, Война мышей и лягушекъ, Мальчикъ съ пальчикъ;
Пушкина—Сказка о рыбакѣ и рыбкѣ; Данилевскаго—
Снѣгурочка.
Аксакова: 8 разсказовъ изъ Семейной хроники".
Изъ русской лѣтописи: Крещеніе Владимира и
кіевлянъ, Русскій богатырь, Пиры Владимира и другіе
отрывки.
По отношенію къ письменнымъ занятіямъ для пере-
хода изъ I класса во П-й требуется: а) умѣнье написать
подъ диктовку отрывокъ въ 10—15 печатныхъ строкъ,
съ соблюденіемъ прави. іъ въ предѣлахъ пройденнаго
грамматическаго матеріала, и б) письменный пересказъ
прочитаннаго образца, или: краткое описаніе хорошо
извѣстнаго предмета, или: разсказъ о видѣнномъ или
слышанномъ.
Руководство: А. Пыльневъ. Элементарная
грамматика русскаго языка для младшихъ классовъ сред-
нихъ учебныхъ заведеній.
или П. Смирновскій. Учебникъ русской грам-
матики для младшихъ классовъ среднихъ учебныхъ за-
веденій, ч. I (этимологія).
Пособія: Русская хрестоматія — Поливано-
ва, ч. I.
Родина — Радонежскаго.
Матушка-Русь—Тарапыгина, ч. I.
4®
52
II КЛАССЪ.
(5 уроковъ въ недѣлю *).
Грамматика. Изъ синтаксиса (практически):
повторяется и дополняется составъ простого предложенія:
приложеніе. Однородные члены предложенія. Составъ
сложнаго предложенія: его признаки: способы образо-
ванія: сочиненіе, подчиненіе. Предложенія главныя и
придаточныя. Слитное предложеніе. Знаки препинанія въ
простомъ и сложномъ предложеніяхъ.
Изъ этимологіи: понятіе о корнѣ слова, о суф-
фиксахъ. Слова сложныя. Имена существительныя, упо-
требляющіяся только во множественномъ числѣ (опредѣ-
леніе ихъ рода). Имена прилагательныя качественныя и
относительныя (притяжательныя); окончанія степеней
сравненія. Мѣстоименія относительныя и неопредѣленныя.
Причастія и дѣепричастія (окончанія). Неизмѣняемыя
части рѣчи: нарѣчіе, союзъ, предлогъ, междометіе и ихъ
роль въ предложеніи. Правописаніе неизмѣняемыхъ ча-
стей рѣчи. Употребленіе частицъ нѣ, не, ни.
Перечень литературныхъ образцовъ **):
а) Для заучиванія наизусть и выразительнаго про-
изношенія:
Басни Крылова:—Лисица и Оселъ, Щука и Котъ,
Волкъ на псарнѣ, Лягушка и Волъ, Волкъ и Ягненокъ,
Левъ на ловлѣ.
Стихотворенія: Пушкина — Пиръ Петра Великаго,
Гонецъ, Делибашъ, Донъ, Бонапартъ и Черногорцы;
Лермонтова — Два великана, Бородино, Ночь; Жуков-
скаго—Мщеніе; Майкова—Кто онъ?
Требуется умѣнье правильно писать эти образцы.
б) Для свободнаго и связнаго устнаго изложенія:
*) Изъ общаго числа уроковъ два цѣликомъ посвящаются на практи-
ческія упражненія (преимущественно письменныя). На остальныхъ урокахъ
часть времени обязательно посвящается также практическимъ упражненіямъ.
**) Образцы могутъ быть замѣняемы другими изъ числа имѣющихся
въ хрестоматіи, приблизительно одинаковаго объема и характера.
53
Аксакова: Картины природы (14) изъ „Записокъ
ружейнаго охотника" (воды и лѣсъ).
Разсказы изъ лѣтописи: 1-е и 2-е нашествіе татаръ.
Разсказы о Петрѣ Великомъ.
Разсказы о Ломоносовѣ.
Разсказы изъ Отечественной войны (Соловьева и
Попова).
По отношенію къ письменны иъ занятіямъ для пере-
хода изъ II класса въ Ш требуется: а) умѣнье написать
подъ диктовку отрывокъ въ 15—20 печатныхъ строкъ,
съ соблюденіемъ правилъ въ предѣлахъ пройденнаго
грамматическаго матеріала, и б) письменный пересказъ
прочитаннаго образца, или: краткое описаніе хорошо
извѣстнаго предмета, или: разсказъ о видѣнномъ или
слышанномъ.
Руководства: А. Пыльневъ. Элементарная
грамматика русскаго языка для младшихъ классовъ сред-
нихъ учебныхъ заведеній.
и іи: П. Смирновскій. Учебникъ русской грам-
матики для младшихъ классовъ среднихъ учебныхъ за-
веденій, ч. I (этимологія).
Пособія: Русская хрестоматія Поливанова, ч. I.
Родина—Ра д онежскаго.
Матушка-Русь—Т арапыгина.
III КЛАССЪ.
(4 урока въ недѣлю *).
Грамматика. Изъ синтаксиса (практически):
продолженіе разбора предложеній, особенно сложнаго.
Виды сочиненій предложеній (соединительное, противи-
тельное, раздѣлительное). Виды придаточныхъ предло-
женій (умѣнье различать ихъ по вопросамъ, замѣнять
*) Изъ общаго числа уроковъ два цѣликомъ посвящаются на практи-
част'Я •’пРаікненія (преимущественно письменныя). На остальныхъ урокахъ
ь времени обязательно посвящается также практическимъ упражненіямъ.
— 54 —
при помощи нераспространенныхъ и распространенныхъ
членовъ и сокращать при помощи причастій и дѣепри-
частій). Вносное предложеніе и вносныя слова. Прямая
и косвенная рѣчь при передачѣ чужихъ словъ (умѣнье
обращать одну въ другую).
Сводъ правилъ пунктуаціи.
Изъ этимологіи: повтореніе и приведеніе въ си-
стему свѣдѣній, пріобрѣтенныхъ въ предыдущихъ клас-
сахъ. Этимологическій составъ словъ, корень и приставки
(префиксъ, суффиксъ, флексія); звуковой составъ корня
и важнѣйшія измѣненія въ немъ гласныхъ (сокращеніе,
усиленіе, полногласіе) и согласныхъ (смягченіе, переходъ,
вставка, выпаденіе). Зіяніе и способы его устраненія.
Существительныя первообразныя и производныя. Суф-
фиксы именъ существительныхъ въ отношеніи правопи-
санія ихъ. Суффиксы именъ прилагательныхъ въ отно-
шеніи ихъ правописанія. Примѣты глаголовъ. Различіе
видовъ.
Правописаніе должно быть доведено до такой степени,
чтобы кадеты сами могли исправить и объяснить каж-
дую ошибку, если на не₽ будетъ обращено ихъ вни-
маніе.
Перечень литературныхъ образцовъ *):
а) Для заучиванія наизусть и выразительнаго про-
изношенія.
Басни Крылова: Оселъ и Соловей, Любопытный,
Демьянова уха, Тришкинъ кафтанъ, Ларчикъ, Двѣ со-
баки.
Пушкина — Зимній вечеръ, Бѣсы, Появленіе весны,
Пѣснь о вѣщемъ Олегѣ, Москва (Ахъ, братцы, какъ я
былъ доволенъ...) отрывки изъ поэмы „Мѣдный всадникъ";
Лермонтова—Три пальмы; Никитина—Утро; Тютчева—
Весеннія воды.
Требуется умѣнье правильно писать эти образцы.
б) для свободнаго и связнаго устнаго изложенія:
*) Образцы могутъ быть замѣняемы другими изъ числа имѣющихся
въ хрестоматіи, приблизительно одинаковаго объема и характера.
55 -
Пушкина: изъ повѣсти „Арапъ Петра В.“, изъ
повѣсти „Капитанская дочка", изъ поэмы „Мѣдный Всад-
никъ", изъ поэмы „Русланъ и Людмила"; Лермонтова:—
изъ „Героя нашего времени" (Дорожныя сцены и Каз-
бичъ); Аксакова: изъ „Семейной хроники" (Добрый день
Степана Михайловича).
По отношенію къ письменнымъ занятіямъ, для пере-
хода изъ III класса въ IV, требуется умѣнье: 1) пра-
вильно написать подъ диктовку отрывокъ въ 20—25 пе-
чатныхъ строкъ и 2) изложить прочитанную на экзаменѣ
статью повѣствовательнаго содержанія — грамматически
правильно (статья для изложенія дается новая, не изъ
числа тѣхъ, которыя изучались въ теченіе курса).
Руководства: А. Пыльневъ. Элементарная грам-
матика русскаго языка для младшихъ классовъ среднихъ
учебныхъ заведеній.
или: П. Смирновскій. Учебникъ русской грам-
матики для младшихъ классовъ среднихъ учебныхъ за-
веденій. Ч. I. (этимологія).
Пособія: Русская хрестоматія Поливанова, ч. П.
Новая русская хрестоматія, подъ ред. Воскресенскаго.
Родина -— Радонежскаго.
Матушка-Русь, ч. II—Тарапыгина.
Практическія упражненія (для первыхъ
трехъ классовъ).
1) Устный грамматическій разборъ по отношенію къ
тѣмъ даннымъ, которыя обозначены въ программѣ грам-
матики. Сверхъ того, въ I классѣ путемъ разбора дол-
жно быть пріобрѣтено понятіе о причастіи, дѣепричастіи,
о согласованіи и управленіи словъ и о знакахъ препи-
нанія (въ смыслѣ ихъ распознаванія).
2) Составленіе примѣровъ на грамматическія правила.
3) Объяснительная и повѣрочная диктовка по одному
изъ существующихъ сборниковъ, напр., Смирновскаго
(Курсъ систематическаго диктанта), и іи Баталина (Ста-
тьи для диктанта) и др.
4) Объяснительное чтеніе.
- 56 —
5) Выразительное чтеніе.
6) Связный пересказъ прочитаннаго.
7) Устный разсказъ по картинѣ.
8) Заучиваніе наизусть и выразительная устная пе-
редача стиховъ и художественной прозы.
9) Письмо наизусть выученныхъ образцовъ.
10) Списываніе съ книги или съ орѳографической
прописи (для I класса и для неуспѣвающихъ учениковъ
II и III классовъ), съ тѣмъ, чтобы оно производилось по
одному изъ существующихъ сборниковъ *) ДИКТОВОКЪ
или спеціально приноровленныхъ задачниковъ и соеди-
нялось съ отчетомъ по правописанію.
11) Письменные отвѣты на вопросы по содержанію
прочитаннаго образца, въ формѣ отдѣльныхъ предложеній
(для I класса).
12) Связное письменное изложеніе, по предложен-
нымъ вопросамъ и безъ вопросовъ, статей повѣствова-
тельнаго содержанія, изучаемыхъ въ теченіе курса (для
II и III клас.); въ ПІ классѣ, сверхъ того, составленіе
повѣствованія по плану, подъ руководствомъ препода-
вателя.
13) Краткое описаніе хорошо извѣстныхъ предметовъ;
письменный разсказъ о видѣнномъ или слышанномъ; пись-
менный разсказъ по картинамъ.
14) Внѣклассное чтеніе указанныхъ въ программѣ
произведеній (см. прилож. I).
Примѣчаніе. Пособіями при практическихъ
упражненіяхъ могутъ служить:
1) Зелинскій. Грамматическій задачникъ.
2) Паульсонъ. Задачникъ письменныхъ упражне-
ній въ родномъ языкѣ.
3) Пыльневъ. Краткій русскій синтаксисъ (отдѣлъ
практическій).
*) Напр., Смирновскаго, Баталина, Зелинскаго, Михайлова, Зачиняева
и другихъ.
57 —
IV КЛАССЪ.
(4 урока въ недѣлю).
Теорія словесности. Вступленіе: опредѣленіе и
раздѣленіе теоріи словесности *).
Общая теорія словесности и свѣдѣнія изъ
логики (послѣднія—практически). Опредѣленіе слова.
Ощущеніе; представленіе—идея (единичное, конкретное);
общее представленіе; понятіе (процессъ отвлеченія; при-
знаки существенные и несущественные; значеніе понятій
въ умственной дѣятельности). Сужденіе. Выраженіе пред-
ставленій и понятій посредствомъ слова **).
Происхожденіе словъ въ языкѣ. Средства, способ-
ствующія развитію языка въ отношеніи количества словъ:
созданіе новыхъ словъ, перенесеніе названій, словопро-
изводство, заимствованіе словъ чужеземныхъ, принятіе
въ литературный языкъ словъ народныхъ, провинці-
ализмъ! и архаизмы. Омонимы, синонимы. Понятіе о пе-
ріодѣ простомъ и сложномъ. Рѣчь періодическая и от-
рывистая.
Внѣшняя сторона словеснаго произведе-
нія (стилистика). Достоинства языка: чистота, яс-
ность (при выборѣ словъ и при сочетаніи словъ), изоб-
разительность и выразительность.
Фигуры. Фигуры въ зависимости отъ выбора словъ:
эпитетъ, сравненіе, тропы (метафора, олицетвореніе, ал-
легорія, метонимія, синекдоха, иронія, сарказмъ, гипер-
бола). Фигуры въ зависимости отъ количества словъ: уско-
реніе рѣчи (эллипсисъ, умолчаніе) и замедленіе рѣчи
*) При объясненіи словеснаго произведенія (сочиненія) препода-
ватель практически сообщаетъ учащимся свѣдѣнія о сочиненіи и его эле-
ментахъ вообще (тема, содержаніе, планъ, изложеніе).
*’’) Краткія свѣдѣнія изъ логики сообщаются и разъясняются уча-
щимся на примѣрахъ самимъ преподавателемъ. Руководствами по логикѣ
Для преподавате. іей могутъ служить: Владиславлевъ. Учебникъ логики.
Введенскій. Логика. Изъ психологіи попутно сообщается о внима
н‘п и памяти съ точки зрѣнія ихъ значенія въ процессахъ отвлеченія и суж-
денія. Руководствомъ для преподавателей можетъ служить: Челпа-
новъ. Учебникъ психологіи.
58 —
(тавтологія, амплификація, плеоназмъ). Фигуры въ зави-
симости отъ сочетанія словъ: градація, параллелизмъ,
инверсія. Фигуры въ зависимости отъ произношенія словъ:
восклицаніе, реторическое обращеніе и реторическій во-
просъ.
Благозвучіе языка. Благозвучіе фоническое и
ритмическое. Способы стихосложенія: тоническій, метри-
ческій, силлабическій. Понятіе о стопѣ; виды стопъ. По-
нятіе о стихѣ; виды стиха. Строфа. Риѳма и ея виды.
Понятіе объ описаніи и повѣствованіи. Ихъ
опредѣленіе и планъ.
Перечень литературныхъ образцовъ *):
а) для заучиванія наизусть и выразительнаго произ-
ношенія:
Басни Крылова: Пустынникъ и Медвѣдь, Ворона и
Курица, Свинья, Вороненокъ, Квартетъ.
Стихотворенія: Пушкина—Туча, Кавказъ („Кавказъ
подо много"...), Анчаръ, Утопленникъ, Къ тѣни полко-
водца, отрывки изъ поэмы „Полтава", отрывки изъ поэмы
„Кавказскій плѣнникъ"; Лермонтова—Ангелъ, Парусъ,
Тучки, Сосна, „Когда волнуется желтѣющая нива"..,
Споръ; Л. Толстого—образецъ художественной прозы:
Смерть дерева.
б) Для свободнаго и связнаго устнаго изложенія; **).
Изъ „Исторіи Государства Россійскаго" Карамзина:
Взятіе Кіева татарами, Разореніе Кіева, Куликовская
битва, Покореніе Казани; Жуковскаго: Кубокъ, Графъ
Габсбургскій, Поликратовъ перстень, Перчатка; Гнѣдича;
отрывокъ изъ Иліады: „Прощаніе Гектора съ Андрома-
хой"; Пушкина: отрывки изъ „Путешествія въ Арзе-
румъ"; Гоголя: Украинскія степи; Яковлева: Ночь на
Везувіи; Булгарина: Описаніе наводненія въ Петербургѣ
7 ноября 1824 году (параллельно съ отрывкомъ изъ
*) Образцы могутъ быть замѣняемы другими изъ числа имѣющихся
въ хрестоматіи, приблизительно одинаковаго объема и характера.
**) Часть образцовъ можно читать и разучивать въ классѣ, осталь-
ные же задавать, какъ матеріалъ для внѣкласснаго приготовленія урока, по
указанію преподавателя.
— 59 —
поэмы Пушкина „Мѣдный В?адникъ“). Разсказы о Суво-
ровѣ (по сочиненіямъ Д. Ми тютина и П. Полевого).
По отношенію къ письменнымъ занятіямъ, для пе-
рехода изъ IV класса въ Ѵ-й, требуется: 1) умѣнье
правильно написать подъ диктовку отрывокъ въ 25—
30 печатныхъ строкъ, представляющій довольно слож-
ное синтаксическое построеніе, и 2) написать сочиненіе
описательнаго или повѣствовательнаго характера на
тему, предложенную преподавателей ь.
Руководства: Яковлевъ. Учебный курсъ те-
оріи словесности,
или: Ливановъ. Учебный курсъ теоріи словес-
ности.
Пособія: Поливановъ. Хрестоматія, ч. 2.
Тарапыгинъ. Матушка-Русь, ч. II.
V КЛАССЪ.
(3 урока въ недѣлю).
Теорія словесности. Частная теорія сло-
весности. Понятіе о прозѣ. Виды прозаическихъ со-
чиненій. Описаніе, путешествіе. Повѣствованіе; виды по-
вѣствованія: лѣтопись (дневникъ), мемуары или записки
современниковъ, біографія (житіе, автобіографія, некро-
логъ), характеристика, исторія.
Понятіе о поэзіи *). Различіе между прозою и по-
эзіею по характеру содержанія, по характеру формы,
со стороны назначенія и со стоіэоны отношенія къ дѣй-
*) Попутно учащимся сообщаются практически, на примѣрахъ, слѣ-
дующія свѣдѣнія изъ психологіи: объ ассоціированіи и воспрои шеденіи
душевныхъ состояній; о процессѣ творчества; о способахъ построенія твор-
ческихъ образовъ и о выраженіи ихъ въ языкѣ; о „прекрасномъ", какъ
объектѣ, и о чувствѣ красоты; о видахъ эстетическаго; о родахъ и видахъ
искусствъ; объ идеализмѣ и реализмѣ въ искусствѣ; о дѣйствительности и
правдѣ въ художественномъ творчествѣ. Руководствами для преподавателей
могутъ служить: Челпановъ. Учебникъ психологіи. Фонсегривъ.
Элементы психологіи. Житецкій. Теорія поэзіи.
Попутно же въ этомъ классѣ повторяются и закрѣпляются свѣдѣнія
изъ логики, пріобрѣтенныя въ IV кл.
— 60 —
стьительности. Дѣленіе поэтическихъ произведеній по
происхожденію и по содержанію. Развитіе поэтическихъ
видовъ.
Эпическая поэзія. Развитіе эпоса. Эпосъ на-
родный: пѣсня (былина, историческая пѣсня, духовный
стихъ, легенда; пѣсенный сводъ): сказка (виды сказокъ,
сказочные своды), пословица, загадка, заговоръ. Источ-
ники народнаго эпоса: прирі »дный миѳъ, христіанская
религія, исторія, бытъ, чужеземное вліяніе.
Перечень литературныхъ произведеній и образ-
цовъ, на которыхъ выясняются особенности произве-
деній прозаическихъ и произведеній эпической
поэзіи *):
Постоялый дворъ — Тургенева; Днѣпръ—Гоголя;
Древняя Москва—Соловьева; Московскій Успенскій со-
боръ—Филарета; Усадьба старосвѣтскихъ помѣщиковъ —
Гоголя; Дворянская усадьба — Тургенева, Наступленіе
весны—гр. Л. Толстого; Обвалъ—Пушкина: отрывокъ
изъ „Полтавы" Пушкина („Тиха украинская ночь"...);
Бой быковъ—В. Боткина.
Отрывки изъ лѣтописи: Обычаи славянъ, Борьба
Святослава съ греками, Любовь Ярослава къ ученію
книжному.
Отрывки изъ мемуаровъ: княгини Н. Б. Долго-
руковой (юность княжны, обученіе, начало бѣды, по-
гребеніе императора, свадьба княжны, ссылка, Березовъ);
А. М. Грибовскаго: Образъ жизни императрицы Екате-
рины ІТ-й.
Отрывки изъ біографіи Ломоносова—В. И. Да-
манскаго. Отрывокъ изъ автобіографіи—С. Т. Акса-
кова.
Характеристика: Черты русскаго народа въ
тичностяхъ русскихъ поэтовъ—Гоголя.
*) Образцы могутъ быть замѣняемы другими изъ чиста имѣющихся
въ хрестоматіи, приблизительно одинаковаго характера и объема. Часть
образцовъ можно читать и разучивать въ классѣ; остальные же задавать,
какъ матеріалъ для внѣкласснаго приготовленія урока, по указанію пре-
подавателя.
61 —
Б ы л и н ы: Святогоръ, Вольга и Минула, Илья Муро-
мецъ (дѣтство Ильи, благословеніе родителей, избавленіе
Чернигова, Соловей-разбойникъ, Жидовинъ, Идолище),
Добрыня Никитичъ и Змѣй Горынчище, Садко.
Историческія пѣсни: Взятіе Казани, Кончина
Петра Алексѣевича.
Духовные стихи: О Егоріи Храбромъ, О Голу-
биной книгѣ, О Вознесеніи.
Слово о Полку Игоревѣ (въ одномъ изъ стихотвор-
ныхъ переводовъ).
Сказки: Окаменѣлое царство, Живая и мертвая
вода, Баба-Яга, Мужикъ, Медвѣдь и лиса, Морозно,
Правда и кривда, Чудесная дудка, Ершъ Щетинниковъ.
Изъ числа указанныхъ образцовъ выучиваются на-
изусть:
Плачъ Ярославны (изъ Слова о Полку Игоревѣ);
Не сырой дубъ къ землѣ клонится (изъ былины объ
Ильѣ Муромцѣ); Днѣпръ—Гоголя; Обвалъ—Пушкина;
отрывокъ „Тиха украинская ночь“ (изъ поэмы „ Пол-
тава “—Пушкина); Характеръ Татьяны (изъ ром. „Евге-
ній Онѣгинъ “ — Пушкина).
По отношенію къ письменнымъ занятіямъ, для пе-
рехода изъ Ѵ-го класса въ VI, требуется: написать
сочиненіе описательнаго или повѣствовательнаго харак-
тера на предложенную преподавателемъ тему.
Руководства: Яковлевъ. Учебный курсъ тео-
ріи словесности,
или: Ливановъ. Учебный курсъ теоріи словесности.
Пособія: Филоновъ, ч. ч. 1, 2 (Духовные стихи)
и 4.
Поливановъ. Русская Хрестоматія, ч. 3-
Галаховъ. Русская хрестоматія, ч. ч. I и [I (изд.
31 и сл.).
Н. Бунаковъ. Народныя былины о русскихъ могу-
чихъ богатыряхъ.
— 62 —
Практическія упражненія.
(для IV и V классовъ).
1) Разборъ грамматическій (синтаксическій и этимо-
логическій), логическій и стилистическій.
2) Объяснительное чтеніе *).
3) Выразительное чтеніе.
4) Внѣклассное чтеніе (изъ указанныхъ въ прило-
женномъ къ программѣ особомъ перечнѣ литературныхъ
произведеній).
5) Устное изложеніе мыслей на данную тему, послѣ
внѣкласснаго приготовленія къ тому.
6) Заучиванія наизусть стиховъ и художественной
прозы и выразительная ихъ передача въ классѣ.
7) Повѣрочная диктовка и диктовка съ предвари-
тельнымъ объясненіемъ.
8) Письменное изложеніе прозаическихъ статей и
стихотвореніи—сперва по плану, выработанному подъ
руководствомъ преподавателя, а впослѣдствіи, когда уче-
ники пріобрѣтутъ навыкъ, и по самостоятельно вырабо-
танному плану.
9) Самостоятельное составленіе сочиненій описатель-
наго и повѣствовательнаго характера по самостоятельно
выработанному плану.
10) Составленіе примѣровъ на грамматическія пра-
вила, въ связи съ углубленіемъ грамматическихъ свѣдѣ-
ній, пріобрѣтенныхъ въ предыдущихъ классахъ.
*) При объяснительномъ чтеніи ученики практическимъ путемъ зна-
комятся съ логическимъ построеніемъ и стилистическими особенностями
рѣчи, при чемъ со стороны логической указывается на выборъ признаковъ
и группировку ихъ; выясняются главная мысль статьи и второстепенныя
ея мысли, а со стороны стилистической указывается на выборъ выраженій
и оборотовъ рѣчи, построеніе рѣчи отрывистой и періодической, языкъ
образный и отвлеченный, въ зависимости отъ точки зрѣнія на предметъ,
отъ цѣли, отъ настроенія автора.
— 63 —
VI КЛАССЪ.
(3 урока въ недѣлю).
Теорія словесности. Частная теорія сло-
весности.
а) Эпическая поэзія. Эпосъ личный. Раз-
витіе личнаго эпоса. Виды личнаго эпоса: баллада, идил-
лія, басня, поэма, повѣсть и романъ. Краткій историче-
скій очеркъ развитія поэмы. Восточныя поэмы: Магабга-
рата. Шахнаме. Классическія поэмы: Иліада, Одиссея,
Энеида; содержаніе ихъ. Средневѣковая позма: Пѣснь о
Роландѣ, Божественная комедія—Данте. Ложноклассиче-
ская поэма. Поэма новаго времени (поэмы Пушкина, Лер-
монтова, гр. А. Толстого).
б) Лирическая поэзія *). Развитіе лирики. Раз-
дѣленіе лирики на народную и личную.
Народная лирика. Пѣсни: обрядовыя, свадебныя и
семейныя.
Личная лирика. Краткій историческій очеркъ ея
развитія: у грековъ, у римлянъ, въ средніе вѣка; псевдо-
классическая лирика. Новѣйшая лирика: элегія (дума), ода,
сатира.
Перечень литературныхъ произведеній и образ-
цовъ, на которыхъ выясняются особенности проходи-
мыхъ въ этомъ классѣ отдѣловъ теоріи поэзіи и
прозы **):
Баллады: Пвиковы журавли— Жуковскаго, Василій
Шибановъ—гр. А. Толстого, Воздушный корабль—Лер-
монтова.
Идилліи: Сиракузянки— Ѳеокрита(переводъ Гнѣдича).
*) Въ связи съ изученіемъ лирики ученикамъ сообщаются свѣдѣнія
изъ психологіи: о волненіяхъ, объ интеллектуальныхъ, моральныхъ и
религіозныхъ чувствованіяхъ; объ аффектахъ (по учебнику Челпанова).
Образцы могутъ быть замѣняемы другими изъ числа имѣющихся
въ хрестоматіи, приблизительно одинаковаго характера и объема. Часть
образцовъ можно читать и разучивать въ классѣ; остальные же задавать,
какъ матеріалъ для внѣкласснаго приготовленія урока, по указанію препода-
вателя.
64 —
Басни: Дубъ и трость—Дмитріева, Дубъ и трость —
Крылова; Пушки и паруса, Прудъ и рѣка—Крылова.
Поэмы: Паль и Дамаянти (отрывки), Рустемъ и Зо-
рабъ-—пер. Жуковскаго; изъ Иліады: Ахиллесъ и Гек-
торъ, Пріамъ въ ставкѣ Ахиллеса; изъ Одиссеи: Одиссей
у Алкиноя; изъ Энеиды: Лаокоонъ; изъ „Пѣсни о Ро-
ландѣ “ (въ изд. подъ ред.' Чудинова): Смерть Роланда;
изъ „Божественной комедіи"—Данте (пѣсни 3, 33 и 34).
Пушкина: Бахчисарайскій фонтанъ, Цыганы, Братья-раз-
бойники, Галубъ; Лермонтова: Мцыри, Пѣсня про царя
Ивана Васильевича; гр. А. Толстого: Іоаннъ Дамаскинъ.
Пѣсни обрядовыя и игорныя: 1—2 колядки, Кати-
лося зерно... И я золото хороню...
Пѣсни бытовыя: Ужъ какъ палъ туманъ; Ахъ, ты,
поле, поле чистое... Не шуми, мати зеленая дубравушка...
А и горе, горе-гореваньице.
Кантемира: Къ ушу моему, или на хулящихъ ученіе.
Державина: Фелица.
Жуковскаго: Гимнъ, Свѣтлана.
Пушкина: Пророкъ, Муза, Поэтъ, Эхо, Поэту, Поэтъ
и чернь, Памятникъ; Стансы („Въ надеждѣ славы и до-
бра “...), Клеветникамъ Россіи, Опять на родинѣ; Брожу
ли я... Трудъ, Къ портрету Жуковскаго.
Лермонтова: Пророкъ, Поэтъ, Дума, Родина (Люблю
отчизну я...), Выхожу одинъ я на дорогу, Вѣтка Пале-
стины.
Тургенева: Русскій языкъ (стих. въ прозѣ).
Фета: Уснуло озеро.
К. Р.: Колокола, Ландыши.
Изъ числа указанныхъ образцовъ выучиваются на-
изусть: одна изъ бытовыхъ пѣсенъ; Пророкъ—Пуш-
кина; Пророкъ—Лермонтова; Стансы—Пушкина; Памят-
никъ—Пушкина; Клеветникамъ Россіи — Пушкина; Къ
портрету Жуковскаго — Пушкина; Дума — Лермонтова;
Русскій языкъ (стих. въ прозѣ) — Тургенева; Уснуло
озеро—Фета; Ландыши—К. Р.; Колокола—К. Р.
Руководства; Яковлевъ. Учебный курсъ тео-
ріи словесности.
— 65 —
или: Ливановъ. Учебный курсъ теоріи словесности.
Челпановъ. Учебникъ психологіи (главы: 25. 26, 29.
и начало ЗО-й).
Пособія: Хрестоматія—Филонова, ч. 1, 2 и 4.
Галаховъ. Русская хрестоматія, ч. 1 и 2 (изд. 31-е
и сл.).
Воскресенскій. Поэтика. — Сборникъ для теоре-
тическаго изученія русской словесности.
VII КЛАССЪ.
(4 урока въ недѣлю).
Теорія словесности. I. Общая теорія сло-
весности. Научныя сочиненія *): достовѣрность науч-
ныхъ (‘вѣдѣній, обобщеніе научныхъ свѣдѣній; система.
Виды научныхъ сочиненій. Предложеніе и его отноше-
ніе къ сужденію. Опредѣленіе предложенія, сужденія.
Разсужденіе. Опредѣленіе его. Виды разсужденія: рас-
крытіе сходства и различія между предметами или
между событіями (сравненіе), раскрытіе понятія (опредѣ-
леніе и раздѣленіе), раскрытіе смысла сужденія, раскры-
тіе причинной связи между явленіями; доказательство.
Виды доказательства: индуктивное, дедуктивное (сил-
логизмъ), аналогія. Критическое разсужденіе. Планъ раз-
сужденія.
*) При прохожденіи этого отдѣла прозы необходимо повторить, въ
систематическомъ порядкѣ, краткія свѣдѣнія изъ логики, усвоенныя въ IV и
V классахъ. Къ этимъ свѣдѣніямъ надо прибавить свѣдѣнія объ объемѣ и
содержаніи понятій (ихъ взаимоотношеніе), объ основныхъ видахъ сужденій
объ умозаключеніи и его видахъ (индукція, дедукція, аналогія), о методахъ
изслѣдованія и о системѣ знанія. Всѣ эти свѣдѣнія сообщаются и разъяс-
няются учащимся самимъ преподавателемъ иа примѣрахъ. Пособіями по
логикѣ для преподавателей могутъ служить: Владиславлевъ. Учебникъ
логики. Введенскій. Логика. Сверхъ того, слѣдуетъ сообщить свѣдѣнія
изъ психологіи: о влеченіяхъ, потребностяхъ, желаніяхъ, страстяхъ; о
моментахъ волевого процесса; о склонностяхъ и привычкахъ; о нравственной
свободѣ и о нравственномъ характерѣ. Пособіями по психологіи для препо-
давателей могутъ служить; Челпановъ. Учебникъ психологіи и Фонсе-
»ри въ. Элементы психологіи.
5
60
Поучительная или увѣщательная проза.
Опредѣленіе ея.
Ораторская рѣчь. Виды ораторской рѣчи. Построе-
ніе ораторской рѣчи.
II. Частная теорія словесности: а) Драма-
тическая поэзія. Развитіе драмы. Развитіе драмы со
стороны содержанія и формы. Драматическій сюжетъ
(фабула). Условія, которымъ должно удовлетворять дѣй-
ствіе драмы: умѣренный объемъ, значительность по ха-
рактеру, единство дѣйствія; единства мѣста и времени
по теоріи ложноклассической. Развитіе дѣйствія: экспо-
зиція. завязка (конфликтъ, коллизія), повышеніе дѣй-
ствія, кульминаціонный пунктъ, паденіе дѣйствія, раз-
вязка (катастрофа).
Виды драматической поэзіи: трагедія, комедія, драма
(въ тѣсномъ смыслѣ).
Траіедія. Опредѣленіе трагическаго. Трагическое
дѣйствіе. Характеръ трагической завязки, борьбы и раз-
вязки. Трагическія лица. Трагическая вина. Трагическое
впечатлѣніе.
Краткій историческій очеркъ развитія трагедіи. Гре-
ческая трагедія: Эсхилъ, Софоклъ, Еврипидъ; хоръ:
устройство греческаго театра. Средневѣковая трагедія,
мистеріи, моралитэ.
Новая трагедія: испанская трагедія, французская
трагедія, англійская трагедія (Шекспиръ), нѣмецкая тра-
гедія (Шимеръ, Гете), русская трагедія (Сумароковъ,
Озеровъ, Пушкинъ).
Комедія. Опредѣленіе комическаго. Комическое дѣй-
ствіе. Характеръ комической завязки, борьбы и развязки.
Комическія лица. Комическое впечатлѣніе.
Краткій историческій очеркъ развитія комедіи. Гре-
ческая комедія (Аристофанъ), римская комедія, фран-
цузская комедія (Мольеръ), англійская комедія, русская
комедія (Фонвизинъ, Грибоѣдовъ, Гоголь). Виды комедіи.
Соединеніе- трагическаго съ комическимъ. Соединеніе
драмы съ музыкою.
Драма въ тѣсномъ смыслѣ и ея особенности.
— 67 —
б) Прозаическія произведенія эпизоди-
ческаго содержанія, (разсказъ и повѣсть).
в) Прозаическій разсказъ сложнаго со-
держанія, или романъ. Происхожденіе романа. Глав-
нѣйшія отличія народнаго эпоса отъ романа.
Историческое развитіе романа: рыцарскій романъ,
комическій романъ, семейный романъ, семейно-обще-
ственный романъ, научный романъ, историческій романъ.
Перечень литературныхъ произведеній и образцовъ,
на которыхъ выясняются всѣ, входящія въ программу
ѴП-го класса, свѣдѣнія изъ теоріи прозы и поэзіи*);
Общія понятія о свойствахъ эпической поэзіи--Бу-
слаева (отрывокъ); Твердость и упрямство—Жуковскаго;
Что значитъ прекрасное?—Піо Ферріери (прилож. 8-е къ
руков. Яковлева); Басни Крылова — Гоголя; Національ-
ность поэзіи Пушкина — Гоголя; Общество передъ судомъ
поэта — Гоголя.
Ораторская рѣчь (на выборъ): Иннокентія — Слово
въ Великій Пятокъ („Паки Голгофа и Крестъ"); Р. Пу-
тятина— Поученіе передъ св. причастіемъ, прот. Ключа-
рева (арх. Харьковскаго Амвросія)—-Слово о любви къ
отечеству.
а) Эсхилъ. Прикованный Прометей.
Софоклъ. Эдипъ-царь (или: Антигона).
Еврипидъ. Медея.
Шекспиръ. Макбетъ.
Пушкинъ. Борисъ Годуновъ.
Островскій. Гроза. Доходное мѣсто.
б) Аристофанъ. Облака.
Мольеръ. Скупой.
Грибоѣдовъ. Горе отъ ума.
Гоголь. Ревизоръ.
в) Пушкинъ. Евгеній Онѣгинъ.
Лермонтовъ. Герой нашего времени.
Гоголь. Мертвыя души.
*) Часть образцовъ можно читать и разучивать въ классѣ; осталь-
ные же задавать, какъ матеріалъ для внѣкласснаго приготовленія урока, по
указанію преподавателя.
5*
— 68 —
Изъ числа указанныхъ образцовъ заучиваются на-
изусть: отрывки изъ -Горе отъ ума" („А судьи кто?“...
„Въ той комнатѣ незначущая встрѣча"). „Скупого ры-
царя", („Я весь день минуты ждалъ, когда сойду въ
подваль мой тайный"...), Бориса Годунова", („Еще
одно послѣднее сказанье", „Достигъ я высшей власти"),
и „Евгенія Онѣгина" („Евгеній, добрый мой пріятель").
Руководства: Яковлевъ. Учебный курсъ теоріи
словесности,
или: Ливановъ. Учебный курсъ теоріи словес-
ности.
Владиславлевъ. Учебникъ логики (§§ 9—23;
27—30; 41—48; 50—58; 61—62).
Челпановъ. Учебникъ психологіи (главы 31
и 33).
Фонсегривъ. Элементы психологіи (главы 31 и 33).
Пособія: Русская хрестоматія,—Филонова, ч. 3;
Хрестоматія Поливанова, ч. 3;
Галахова—Русская хрестоматія, ч. II (изд. 31-е
и сл.).
Поэтика—Сборникъ статей для теоретическаго из-
ученія русской словесности—Воскресенскаго.
Очерки изъ исторіи поэзіи—Житецкаго.
Примѣчаніе. Въ библіотекѣ каждаго заве-
денія должны находиться дешевыя изданія
различныхъ авторовъ: Вейнберга — Европейскіе
классики; Классная библіотека, подъ ред. Чуди-
нова (изд. Глазунова), Русская библіотека—Ста-
сюлевича, Дешевая библіотека — Суворина,
а также изданія Павленкова, Сытина. Сту-
пина, Іогансона (Кіевъ) и др.
Практическія упражненія.
(для VI и VII классовъ).
1) Разборъ грамматическій, логическій и стилисти-
ческій.
— 69
2) Выразительное чтеніе.
3) Внѣклассное чтеніе тѣхъ произведеній, которыя
указаны въ особомъ перечнѣ (прилож. I).
4) Заучиваніе наизусть стиховъ и художественной
прозы и выразительная .передача ихъ въ классѣ.
5) Устное и письменное изложеніе прочитанныхъ
произведеній, пространное и сжатое.
6) Упражненіе въ свободномъ устномъ изложеніи
мыслей на данную тему7, послѣ приготовленія къ тому
внѣ класса.
7) Сочиненіе по данному матеріалу, въ формѣ
описанія, повѣствованія и разсужденія.
8) Переводы съ языковъ иностранныхъ, а также
съ языка древнихъ памятниковъ (лѣтописей, путешествій)
и старинныхъ нашихъ писателей (Кантемира. Финвизина
Державина).
Приложеніе 1.
Перечень литературныхъ произведеній, изъ числа
которыхъ преподаватели могутъ выбирать сочи-
ненія для обязательнаго внѣкласснаго чтенія ка-
детъ, въ дополненіе къ курсу.
Для кадетъ I и II классовъ.
Авенаріусъ. Книги былинъ.
Афанасьевъ. Русскія народныя сказки (въ из-
даніи для юношества).
Андерсенъ. Сказки.
Аксаковъ. Дѣтскіе годы Багрова внука.
Гоголь. Сорочинская ярмарка, Ночь передъ Ро-
ждествомъ.
Григоровичъ. Свѣтлое Христово Воскресенье,
Гуттаперчевый мальчикъ.
Ершовъ. Конекъ-Горбунокъ.
Крыловъ. Басни.
Тургеневъ. Муму.
Для кадетъ III класса.
Пушкинъ. Капитанская дочка, Арапъ Петра Ве-
ликаго (отрывки), Русланъ и Людмила, Мѣдный всадникъ.
Гоголь. Вечеръ наканунѣ Ивана Купалы, Тарасъ
Бульба. Вій.
Загоскинъ. Юрій Милославскій.
Григоровичъ. Кошка и мышка, Прохожій.
Тургеневъ. Бѣжинъ тугъ, Бирюкъ, Хорь и Ка-
лины*».
А. Толстой. Князь Серебряный.
— 71 —
Для кадетъ IV класса.
Пушкинъ. Повѣсти Бѣлкина, Русалка, Полтава.
Гоголь. Старосвѣтскіе помѣщики. Шинель.
Григоровичъ. Антонъ Горемыка, Рыбаки.
Тургеневъ. Живыя мощи, Касьянъ съ Красивой
Мечи, Пѣвцы, Однодворецъ Овсянниковъ.
Л. Толстой. Военные разсказы. Поликѵшка. Дѣт-
ство и отрочество.
Вальтеръ-Скоттъ. Квентинъ Дорвардъ.
Для кадетъ V класса.
Ж у к о в с к і й. Рустемъ и Зорабъ, Налъ и Дамаянти.
Пушкинъ. Моцартъ и Сальери, Евгеній Онѣгинъ.
Гоголь. Женитьба, Ревизоръ, Мертвыя души (I ч.).
Лермонтовъ. Пѣсня про царя Ивана Василье-
вича, Валерикъ, Измаилъ-бей.
Лажечниковъ. Басурманъ.
Тургеневъ. Записки охотника. Дворянское гнѣздо.
Гончаровъ. Обыкновенная исторія.
Л. Толстой. Севастопольскіе разсказы, Казаки.
Островскій. Свои люди—сочтемся.
Пѣсня о Роландѣ (въ изд. Глазунова, подъ ред.
Чудинова).
Для кадетъ VI класса.
Гоголь. Портретъ.
Лермонтовъ. Демонъ, Герой нашего времени.
Тургеневъ. Рудинъ, Отцы и дѣти.
Гончаровъ. Обломовъ.
Достоевскій. Записки изъ Мертваго дома.
Л. Толстой. Война и миръ.
Островскій. Бѣдность не порокъ.
Некрасовъ. Морозъ-Красный носъ.
— 72 —
Для кадетъ ѴП класса.
Пушкинъ. Скупой рыцарь. Каменный гость.
Тургеневъ. Наканунѣ.
Гончаровъ. Обрывъ, Мильонъ терзаній.
Достоевскій. Преступленіе и наказаніе.
Л. Толстой. Анна Каренина.
А. Толстой. Трилогія (І-я часть).
Фонвизинъ. Недоросль.
Корнель. Сидъ.
Мольеръ. Мизантропъ. ѵ
Шиллеръ. Орлеанская дѣва.
Гете. Фаустъ (ч. I).
Байронъ. Чайльдъ-Гарольдъ (отрывки, по хрест.
Галахова).
Шекспиръ. Король Лиръ, Гамлетъ.
Сервантесъ. Донъ Кихотъ (въ изданіи „Всеоб-
щей библіотеки®).
III. Иностранные языки.
Въ учебномъ курсѣ кадетскихъ корпусовъ иностран-
нымъ языкамъ, французскому и нѣмецкому, а въ нѣко-
торыхъ изъ нихъ и англійскому, принадлежитъ выдаю-
щееся значеніе. Полагая основаніе для пріобрѣтенія
кадетами доступа къ сокровищамъ научной, технической
и художественной литературы трехъ величайшихъ куль-
турныхъ народовъ, преподаваніе этихъ языковъ, въ то
же время, должно озабочиваться своевременнымъ сооб-
щеніемъ учащимся нѣкоторыхъ практическихъ навы-
ковъ въ нихъ, какъ исправное произношеніе, чтеніе и
дикція, безъ которыхъ, даже и впослѣдствіи, при болѣе
благопріятныхъ условіяхъ, свободное пользованіе ими не
можетъ быть пріобрѣтено, хотя бы цѣною величайшихъ
усилій.
Ближайшею цѣлью преподаванія языковъ француз-
скаго, нѣмецкаго и англійскаго въ кадетскихъ корпусахъ
ставится пріобрѣтеніе учащимися навыка въ отчетливомъ
пониманіи не слишкомъ труднаго иностраннаго текста
литературныхъ произведеній новыхъ и новѣйшихъ пи-
сателей описательнаго или повѣствовательнаго содержа-
нія въ предѣлахъ списка авторовъ, приложеннаго къ
программѣ, а также достаточно хорошаго произношенія,
правильнаго бѣглаго чтенія и хорошей дикціи. Пріобрѣ-
теніе умѣній этого послѣдняго порядка обезпечивается
цѣлесообразными практическими упражненіями надъ
учебнымъ текстомъ, указанными далѣе. Въ основу пре-
подаванія иностранныхъ языковъ полагается стремленіе
обезпечить учащимся возможность дальнѣйшаго усовер-
шенствованія въ нихъ путемъ своевременнаго усвоенія
разумныхъ пріемовъ самостоятельной работы надъ ино-
страннымъ текстомъ, а равно и пріобрѣтенія впослѣд-
ствіи, при благопріятныхъ условіяхъ, практическихъ на-
14 —
выковъ въ нихъ посредствомъ устныхъ и письменныхъ
упражненій въ соотвѣтствующей обстановкѣ.
Методологической основой учебнаго курса иностран-
ныхъ языковъ въ кадетскихъ корпусахъ остается и
впредь совокупность пріемовъ обученія имъ, въ которой
для достиженія намѣченныхъ въ программѣ цѣлей, при-
знается необходимымъ прибѣгать ко всѣмъ видамъ упра-
жненій, пріемлемымъ съ педагогической точки зрѣнія и
осущсі твимымъ въ классной обстановкѣ въ видахъ обез-
печенія успѣха въ различныхъ направленіяхъ. Такая
совокупность цѣлесообразныхъ пріемовъ обученія, чуждая
всякой, часто вредной, исключительности, можетъ быть
названа сборнымъ или эклектическимъ методомъ. Оди-
наково пользуясь разнообразными устными и письмен-
ными упражненіями, чтеніемъ печатнаго текста, съ точ-
нымъ. по возможности, переводомъ его на родной языкъ
учащихся, частымъ опросомъ словъ и идіоматическихъ
выраженій, частью устнымъ и письменнымъ воспроизве-
деніемъ уже знакомаго иностраннаго текста, по вопросамъ
или безъ ихъ помощи, такой методъ стремится создать,
съ первыхъ же шаговъ, прочную основу для овладѣнія
изучаемымъ иностраннымъ языкомъ въ той степени, ко-
торая можетъ быть по справедливости названа возможно
совершеннымъ пониманіемъ книжной, а также, по мѣрѣ
возможности, и устной рѣчи,—каковая задача, при до-
статочномъ числѣ уроковъ, не представляется невыпол-
нимой въ средней шкотѣ.
Столь ограниченная, повидимому, въ дѣйствительно-
сти же отнюдь не узкая цѣль, для учебныхъ занятіи
кадетъ иностранными языками, при которой усвоеніе
практическихъ навыковъ въ разговорной и письменной
рѣчи на этихъ языкахъ остается въ сторонѣ, намѣчается
вслѣдствіе доказанной долголѣтнимъ опытомъ невозмож-
ности достигнуть этого послѣдняго для большинства уча-
щихся даже въ самыхъ скромныхъ размѣрахъ, при суще-
ствующемъ числѣ уроковъ по этому предмету, одновре-
менныхъ занятіяхъ двумя иностранными языками и сов-
мѣстномъ обученіи значительнаго числа кадетъ въ клаС-
•— 75 —
сахъ. Сверхъ того, преслѣдованіе недостижимыхъ цѣлей
въ школьномъ обученіи иностраннымъ языкамъ служитъ
непреодо тимымъ препятствіемъ для удовлетворительнаго
достиженія вышеуказанной основной, гораздо болѣе важ-
ной и доступной цѣли. Къ достиженію этой послѣдней
слѣдуетъ стремиться, съ тѣмъ большей настойчивостью,
что она представляетъ значительно меньшія затрудненія.
Пріемы преподаванія, основанные на исключеніи
изъ него родного языка учащихся, или то, что
носитъ названіе „натуральнаго" или „прямого" ме-
тода, вполнѣ доказавшаго свою полную несостоятель-
ность въ условіяхъ школьнаго обученія, отнюдь не до-
пускаются въ кадетскихъ корпусахъ. Тѣмъ не менѣе, въ
преподаваніи иностранныхъ языковъ иностранная рѣчь
должна слышаться возможно чаще, однако лишь въ пре-
дѣлахъ ея отчетливаго пониманія учащимися и такъ,
чтобы все слышимое, читаемое и изображаемое ими на
письмѣ на иностранномъ языкѣ воспринималось ими свое-
временно вмѣстѣ съ русскимъ значеніемъ отдѣльныхъ словъ,
грамматическихъ формъ, синтаксическихъ построеній и
идіоматическихъ выраженій. Словомъ, преподаваніе ино-
странныхъ языковъ должно вестись не только безъ
исключенія изъ него родного языка учащихс я, а въ тѣс-
ной связи съ нимъ, при чемъ такое изученіе можетъ
оказывать существенныя услуги болѣе глубокому проник-
новенію въ природу обоихъ языковъ, родного и ино-
страннаго, поскольку она выясняется изъ ихъ сравненія.
Такія требованія нисколько не нарушаютъ возмож-
ности бѣглаго чтенія иностраннаго текста въ старшихъ
классахъ, съ переводомъ на родной языкъ учащихся
то іько трудныхъ для пониманія мѣстъ, отдѣльныхъ словъ
или выраженій. Начиная со 2-го года обученія, допе-
кается также разсказъ разученной статьи, по вопросамъ
на иностранномъ языкѣ въ видѣ точнаго воспроизведе-
нія разученнаго иностраннаго текста (въ противополож-
ность разсказу „своими словами") при непремѣнномъ,
однако, условіи, чтобы для учащихся ничего при этомъ
не оставалось непонятнымъ ити даже только неяснымъ.
— 76 —
Ничего не должно быть предоставляемо случайному угады-
ванію, смутнымъ предположеніямъ или произвотьнымъ вы-
думкамъ учащихся, когда дѣло идетъ о возможно точ-
номъ истолкованіи встрѣчаемыхъ въ текстѣ иностран-
ныхъ словъ и выраженій: во всякомъ подобномъ случаѣ
преподавателемъ долженъ быть указанъ точный русскій
эквивалентъ или, въ крайнемъ случаѣ (при неимѣніи
такового), точное объясненіе даннаго термина.
При классномъ обученіи любому языку, въ которомъ
преподавателю приходится имѣть дѣло одновременно съ
значительнымъ числомъ учащихся, необходимо твердо
помнить, что одни виды упражненій, въ совокупности
пріемовъ, направленныхъ къ достиженію поставленныхъ
въ обученіи цѣлей, могутъ вестись успѣшно лишь при
постоянномъ, дѣятельномъ и настойчивомъ личноіиъ уча-
стіи преподавателя; дрлгіе нуждаются лишь въ его нео-
слабномъ контролѣ и должны быть предоставлены, глав-
нымъ образомъ, самодѣятельности учащихся. Къ перваго
рода упражненіямъ, имѣющимъ первенствующую важность
въ обученіи всякому живому языку, принадлежатъ ино-
странное произношеніе, чтеніе и дикція. Всѣ эти совер-
шенно необходимыя для каждаго учащагося умѣнія могутъ,
однако, вырабатываться въ классѣ всего лучше посред-
ствомъ общихъ для всѣхъ, одновременныхъ упражненій
хоромъ, лишь чередующихся съ одиночными для отдѣль-
ныхъ случаевъ, когда приходится исправлять дурное
произношеніе, невѣрное чтеніе и т. д. отдѣльныхъ кадетъ.
Во всѣхъ этихъ упражненіяхъ самъ преподаватель служитъ
образцомъ для подражанія, и его собственное громкое,
внятное и отчетливое произношеніе составляетъ наилуч-
шій залогъ успѣха въ этомъ дѣлѣ. Хорошее иностран-
ное произношеніе можетъ быть усвоено лишь въ ран-
немъ возрастѣ, пока органы рѣчи еще обладаютъ необ-
х< щимой гибкостью, затѣмъ вскорѣ ими утрачиваемой.
Поэтому первыми годами школьныхъ занятій слѣдуетъ
пользоваться для своевременной выработки всѣхъ назван-
ныхъ умѣній; настойчиво продолжать соотвѣтственныя
упражненія въ теченіе всего учебнаго курса, и, въ виду
77
почти полной невозможности одиночныхъ упражненій, за
недостаткомъ времени, необходимо использовать хоровыя
упражненія, которыя, сверхъ того, при искреннемъ же-
ланіи и нѣкоторомъ умѣніи преподавателя, могутъ ока-
зывать неоцѣнимыя услуги почти во всѣхъ видахъ учебной
работы, изъ которыхъ слагается школьное обученіе ино-
страннымъ языкамъ.
Ни такъ называемыхъ сочиненій, ни писемъ кадеты,
безъ сомнѣнія, писать на иностранныхъ языкахъ въ кор-
пусѣ не научатся: тѣмъ не менѣе, письменныя упражне-
нія совершенно имъ необходимы, такъ какъ они спо-
собствуютъ въ высокой степени запоминанію не только
книжной, но и устной рѣчи; для учащихся съ преобла-
дающимъ типомъ зрительно-двигательной памяти, едва ли
не (амымъ распространеннымъ, отсутствіе или даже не-
достаточное количество письменныхъ упражненій въ
иностранныхъ языкахъ послужило бы серіознымъ пре-
пятствіемъ къ успѣшнымъ занятіямъ этимъ предметомъ.
Общая учебная работа въ классахъ, при участіи
всѣхъ наличныхъ кадетъ даннаго отдѣленія, должна
служить главнѣйшей основой всего учебнаго процесса въ
обученіи иностраннымъ языкамъ. Центръ тяжести, осо-
бенно въ младшихъ и среднихъ классахъ, не только при
разработкѣ новаго учебнаго матеріала, но и при повто-
реніи уже разученнаго, долженъ лежать въ общей клас-
сной работѣ. Заучиваніе новыхъ словъ и особыхъ выра-
женій (фразеологія) или образцовъ склоненій и спряже-
ній, запоминаніе и повтореніе наизусть прозаическихъ
статей и стихотвореній, переводъ новаго текста и т. п.
съ наилучшимъ успѣхомъ дѣлаются общими силами въ
классѣ, притомъ всего лучше, насколько позволяетъ
свойство работы, съ которой приходится имѣть дѣло,
хотя частью въ видѣ хоровыхъ упражненій.
Наитруднѣйшей задачей, послѣ усвоенія учащимися
приличнаго иностраннаго произношенія, является- пріобрѣ-
теніе ими возможно большаго словеснаго запаса (къ ко-
торому. какъ особый видъ его, должна быть отнесена и
фразеологія) преподаваемыхъ имъ иностранныхъ языковъ.
78
Отъ размѣровъ этого послѣдняго, твердаго усвоенія его
и быстроты возстановленія въ памяти зависитъ въ весьма
значительной степени способность достаточно бѣгло чи-
тать иностранный текстъ, съ отчетливымъ пониманіемъ
его. или лишь съ незначительною помощью словаря, ити
же вовсе безъ его помощи. Если дѣятельное сотрудни-
чество преподавателя совершенно необходимо въ дѣлѣ
усвоенія учащимися хорошаго иностраннаго произношенія,
то въ пріобрѣтеніи ими словеснаго запаса ет участіе,
хотя и менѣе энергичное, все же весьма существенно.
Слова (равно какъ и фразеологія) даннаго языка должны
заучиваться, главнымъ образомъ, на урокахъ; въ другое
время, внѣклассное, они должны только повторяться. Но
и повтореніе ихъ, притомъ возможно частое, вполнѣ
умѣстно на урокахъ же, при участіи всего наличнаго
состава каждаго класса.
Съ перваго приступа къ связному иностранному
тексту (что должно дѣлаться возможно ранѣе) отдѣльныя
слова нужно заучивать, лучше всего, хоромъ, въ тѣсной
связи съ текстомъ; далѣе, при повтореніи, слѣдуетъ по
возможности называть ихъ группами, или по сходству,
близости (въ пространствѣ, времени и т. д.). причинности,
послѣдовательности, противоположности и т. д., преслѣ-
дуя одну цѣль: созданіе между ними возможно болѣе
многочисленныхъ и разнообразныхъ ассоціацій. Всякій
переводъ иностраннаго текста долженъ обязательно со-
провождаться опросомъ словъ, причемъ отнюдь не слѣ-
дуетъ довольствоваться первымъ значеніемъ, найденнымъ
кадетомъ, такъ сказать, ощупью или по догадкѣ.
Необходимо помнить, что въ учебномъ курсѣ ка-
детскихъ корпусовъ грамматикѣ иностр»апныхъ языковъ
принадлежитъ лишь служебное значеніе: она должна
быть необходимымъ подспорьемъ для вѣрнаго пониманія
какъ читаемаго кадетами иностраннаго текста, такъ и
слышимой ими иностранной устной рѣчи.
Формы склоненій и спряженій, употребленіе числи-
тельныхъ именъ, мѣстоименій неизмѣняемыхъ частей
рѣчи, должны быть, съ исключеніемъ всѣхъ несуще-
- 79
ственныхъ мелочей, усвоиваемы кадетами самымъ отчет-
ливымъ образомъ, а потому возможно чаще повторяться
и контролироваться на урокахъ, съ цѣлью научить ихъ
правильному пониманію иностраннаго текста. Синтакси-
ческія построенія должны быть твердо усвоены кадетами,
но всѣ излишнія подробности, можетъ быть, весьма инте-
ресныя для филолога. въ учебномъ курсѣ кадетскихъ кор-
пусовъ совершенно неумѣстны, пускаться въ ихъ объ-
ясненія безпотезно: въ памяти большинства кадетъ отъ
нихъ не останется никакихъ слѣдовъ. Лучше всего
всякаго рода правила грамматики запоминаются при по-
мощи немногочисленныхъ, но типичныхъ примѣровъ,
удерживаемыхъ памятью гораздо лучше всякихъ правилъ.
Къ твердому заучиванію такихъ примѣровъ слѣдуетъ
прибѣгать возможно чаще.
Возможно ранѣе необходимо постепенно пріучать
воспитанниковъ къ классному и внѣклассному чтенію
легкаго иностраннаго текста, сначала съ помощью пре-
подавателя, а, по пріобрѣтеніи кадетами нѣкотораго на-
выка въ немъ, лишь при пособіи словаря. Для этого
можно также пользоваться неопросными уроками, для
крторыхъ невозможно найти болѣе производительнаго
употребленія. Воспитанники, не пріученные своевременно
къ такому чтенію и не прочитавшіе въ школьные годы
большого количества иностраннаго текста, обыкновенно
не извлекаютъ изъ своихъ учебныхъ занятій иностран-
ными языками почти ничего и могутъ считать свой трудъ,
потраченный на ихъ изученіе, потеряннымъ. Но вполнѣ
производительнымъ такое чтеніе можетъ быть только при
постоянной повѣркѣ его со стороны преподавателей,
добросовѣстной работѣ учащихся со словаремъ и по-
стоянномъ стараніи ихъ отдавать себѣ вполнѣ ясный
отчетъ въ точномъ значеніи читаемаго текста. При та-
кихъ условіяхъ это чтеніе, постепенно распространяемое
на болѣе трудную прозу, принося огромную пользу въ
смыслѣ усвоенія весьма серіозныхъ знаній, пріобрѣтаетъ,
сверхъ того, высокую педагогическую цѣнность въ смыслѣ
столь желательнаго воспитанія воли и характера.
— 80
ФРАНЦУЗСКІЙ ЯЗЫКЪ.
Распредѣленіе учебнаго курса по классамъ.
Французскій языкъ преподается съ I по VII классъ
включительно, причемъ въ VI и VII классахъ онъ изучается
лишь тою группою кадетъ, которая не продолжаетъ въ
этихъ классахъ занятій другимъ иностраннымъ языкомъ
(нѣмецкимъ или англійскимъ). Учебный курсъ француз-
скаго языка состоитъ изъ 1) Методическаго обученія
этому языку въ I—IV классахъ включительно и 2) До-
полнительныхъ занятій имъ въ остальныхъ классахъ.
На пріемномъ экзаменѣ въ I классъ кадетскихъ кор-
пусовъ отъ испытуемыхъ требуются слѣдующія свѣдѣнія
по этому предмету.
Знакомство съ звуками французскаго языка; доста-
точно правильное произношеніе отдѣльныхъ звуковъ,
слоговъ и цѣлыхъ словъ (послѣднее достигается лучше
всего при помощи разучиванія словъ—типовъ *). Знаніе
французской азбуки и умѣніе читать и списывать про-
стой французскій текстъ, рукописный и печатный.
Нѣкоторый словесный запасъ: названія предметовъ
классной и простой домашней обстановки. Умѣніе пере-
водить съ французскаго языка отдѣльныя фразы по
учебнику, съ твердымъ и отчетливымъ знаніемъ словъ.
Умѣніе разсказывать наизусть нѣсколько небольшихъ
легкихъ прозаическихъ статеекъ и краткихъ стихотвореній
дѣтскаго характера, разученныхъ съ переводомъ на рус-
скій языкъ.
I КЛАССЪ.
(4 урока въ недѣлю).
1. Начало методическаго обученія французскому
языку, преимущественно на связномъ текстѣ. Краткое
*) Т.-е. такихъ словъ, которыя могутъ служить типичными образцами для
произношенія цѣлаго ряда подобныхъ же, какъ слова Ьаіеаи, сЬареаи, сасісаи
ріаіеаи для двугласнаго еаи, іоі, Іоі, шоіз, роіз, гоі для двугласнаго оі и т. п.
— 81
повтореніе учебнаго матеріала, требуемаго при посту-
пленіи въ І-й классъ. Упражненія въ произношеніи
краткихъ французскихъ фразъ обиходнаго значенія и
команднаго характера, пригодныхъ для постояннаго упо-
требленія въ классномъ обученіи; заучиваніе французскихъ
названій предметовъ классной и простой домашней об-
становки. Матеріалъ для чтенія и перевода, въ этомъ
классѣ, долженъ имѣть цѣлью пополненіе и расширеніе
словеснаго запаса, относящагося къ домашней жизни и
школьному быту, родственнымъ отношеніямъ и главнѣй-
шимъ явленіямъ окружающей природы. Иностранный
текстъ переводится на русскій языкъ, значеніе встрѣ-
чаемыхъ въ немъ незнакомыхъ словъ разучивается съ
опросомъ по-французски и по-русски. Отдѣльныя фразы
идіоматическаго характера изъ разученнаго уже фран-
цузскаго текста переводятся обратно съ русскаго языка
на французскій (въ умѣренномъ количествѣ), въ видахъ
укрѣпленія грамматическаго механизма.
2. Грамматика. Знакомство съ показателями или чле-
нами (агіісіев): опредѣленнымъ, неопредѣленнымъ и
частичнымъ и ихъ измѣненіями по родамъ и числамъ.
Соединеніе ихъ съ предлогомъ для выраженія падежныхъ
отношеній; сліяніе опредѣленнаго члена съ предлогами
сіе и й (сопігасііоп) и опущеніе гласныхъ буквъ въ
членахъ (ёіізіоп). Имена существительныя: основныя пра-
вила образованія множественнаго числа. Имена прила-
гательныя: основныя правила образованія формы женскаго
рода и множественнаго числа. Правильное образованіе сте-
пеней сравненія прилагательныхъ. Имена числительныя,
количественныя и порядковыя. Мѣстоименія: личныя, при-
тяжательныя и указательныя. Употребленіе мѣстоименіи
С|иі и 9пе въ формѣ подлежащаго и прямого дополненія.
Спряженіе правильныхъ глаголовъ и глаголовъ вспомо-
гательныхъ въ формахъ: ргёзепі: де ГіпдісаііГ, равзё
іпсіёйпі, Гпіпг вішріе. ішрёгаііГ. въ оборотахъ утверди-
тельномъ. вопросительномъ и отрицательномъ. Спряженіе
нѣкоторыхъ неправильныхъ глаголовъ изъ наиболѣе
употребительныхъ: зегѵіг, сіогтіг, ѵоіг. йаѵоіг, ѵоиіоіг,
6
82 —
роиѵоіг, (ііге, Гаіге ёсгіге, Ііге, ргепсіге, теііге. Наиболѣе
употребительные простые предлоги и союзы. Главнѣйшія
отступленія от ь правильнаго образованія множественнаго
числа въ именахъ существительныхъ и женскаго рода
и множественнаго числа въ именахъ прилагательныхъ.
Неправильныя степени сравненія прилагательныхъ. Мѣсто-
именія личныя, притяжательныя, указательныя и вопро-
сительныя, самостоятельныя и несамостоятельныя, за
исключеніемъ самостоятельныхъ мѣстоименій указатель-
ныхъ и притяжательныхъ. Мѣстоименныя нарѣчія ой,
сГой, еп, у. Глаголы, спрягающіеся съ глаголомъ ёіге
(аііег, ѵепіг, аггіѵег. рагііг, епігег. паііге, тои-
гіг, топіег, йексепсіге, іотЪег, геьіег, геіоигпег). Гла-
голы возвратные въ формахъ ргёзепі сіе Гіпсіісаііі, раакё
іпсіёйт, ійіиг вітріе, ітрёгаііі. Главнѣйшіе случаи
употребленія частичнаго члена и пропускъ его послѣ
отрицанія. Степени сравненія нарѣчій. Согласованіе про-
шедшаго причастія въ глаголахъ, спрягаемыхъ съ гла-
голомъ ёіге. Всѣ указанныя грамматическія свѣдѣнія
усваиваются при разучиваніи французскаго текста, а не
въ видѣ самостоятельныхъ упражненій; они должны
ограничиваться лишь самымъ необходимымъ и отличаться
совершенно элементарнымъ характеромъ.
3. Заучиваніе наизусть прозаическихъ статей, басенъ
и стихотвореній, усвоенныхъ съ переводомъ на русскій
языкъ, какъ упражненіе въ правильномъ и выразитель-
номъ произношеніи.
4. Письмо подъ диктовку уже переведеннаго или
выученнаго наизусть иностраннаго текста, а также пись-
менный переводъ простыхъ русскихъ фразъ идіомати-
ческаго характера, въ которыхъ слова и грамматическія
формы уже твердо усвоены воспитанниками при устныхъ
упражненіяхъ.
Учебникъ для 1-го и 2-го классовъ будетъ составленъ
къ началу 1915—1916 учебнаго года.
Временно учебникъ Росмана и Шмидта. Петро•
градъ, изданіе Манштейна, 1910 и послѣдующихъ годовъ.
— 83
I часть. Ехегсісез, съ 1 по 20 включительно, первая
половина ехегсісеа огапх еі 6сгі$8 и нѣсколько стихо-
твореній.
II КЛАССЪ.
(4 урока въ недѣлю).
1. Продолженіе методическаго обученія француз-
скому языку, преимущественно на связномъ текстѣ. Со-
держаніемъ этого послѣдняго должны служить, по воз-
можности, обиходныя событія семейной и школьной жизни
и болѣе крупныя явленія окружающей природы (какъ
смѣна временъ года и связанныя съ ними событія город-
ской и сельской жизни). Переводъ иностраннаго текста
долженъ сопровождаться постоянно твердымъ запомина-
ніемъ значенія встрѣчаемыхъ попутно словъ (заучивае-
мыхъ съ французскаго на русскій языкъ и обратно съ
русскаго на французскій) и особыхъ выраженій (фразео-
логіи) и отчетливымъ пониманіемъ синтаксическихъ
построеній. Сверхъ обратнаго перевода отдѣльныхъ
фразъ уже разученнаго иностраннаго текста, учащіеся
должны упражняться, въ видахъ лучшаго укрѣпленія
въ грамматическомъ механизмѣ, въ переводѣ съ русскаго
отдѣльныхъ фразъ идіоматическаго характера. Повто-
реніе усвоеннаго ранѣе учебнаго матеріала, словеснаго
и грамматическаго, въ связи съ новымъ.
2 Грамматика. Образованіе и употребленіе ітрагіай
изъявите тьнаго наклоненія и употребленіе равзё ЙёТіпі.
Нарѣчія производныя. Употребленіе чаще всего встрѣ-
чающихся предлоговъ: а, сіе, раг. аѵес (сравнительное
значеніе 3-хъ послѣднихъ въ смыслѣ средства, орудія),
аѵапі, сіеѵапі, аргёз, й. еп йапз (при собственныхъ именахъ
странъ, городовъ, названіяхъ зданій и проч.), запз, аѵапі
сіе, ропг съ неопредѣленнымъ наклоненіемъ. Француз-
скія причастія и дѣепричастія настоящаго времени; ихъ
образованіе и употребленіе. Всѣ указанныя граммати-
6*
— 84 —
ческія свѣдѣнія усваиваются при разучиваніи француз-
скаго текста, а не въ видѣ самостоятельныхъ упраж-
неній.
3. Заучиваніе на память прозаическихъ статей, ба-
сенъ и стихотвореній, предварительно проработанныхъ
въ классѣ, какъ упражненіе въ правильномъ и вырази-
тельномъ произношеніи.
4. Письмо подъ диктовку уже переведеннаго или
выученнаго текста, какъ упражненіе въ правописаніи, и
письменный переводъ отдѣльныхъ фразъ идіоматическаго
характера съ русскаго языка на французскій, въ видахъ
укрѣпленія грамматическаго механизма.
5. Классныя упражненія въ чтеніи и переводѣ но-
ваго (еще не читаннаго) иностраннаго текста съ цѣлью
пріучить кадетъ пользоваться уже пріобрѣтенными зна-
ніями и словаремъ для такой работы.
Временно учебникъ Росмана и Шмидта. I часть,
ехегсісев съ 21 по 30 включительно, вторая половина
ехегсісев огаих еі есгііз и нѣсколько стихотвореній.
Ш КЛАССЪ.
(4 урока въ недѣлю).
1. Продолженіе методическаго обученія француз-
скому языку, преимущественно на связномъ текстѣ. Со-
держаніе этого послѣдняго должно относиться особенно
щь военному быту, различнымъ сторонамъ городской и
сельской жизни и разнообразнымъ случаямъ изъ семей-
наго и школьнаго быта. Пріемы разучиванія иностран-
наго текста, усвоенія словеснаго, грамматическаго и фра-
зеологическаго матеріала остаются тѣ же, какіе указаны
для II класса (пунктъ I), что относится также къ пере-
водамъ съ русскаго языка.
2. Грамматика. Относительное мѣстоименіе сіопі.
Числительныя дробныя и множительныя (і'гасіюппаігев еі
85 —
піикіріісаііГз). При іагательныя имена въ значеніи на-
рѣчій (рагіег Ьаз, Ііапі сііапісг Гаих, ЬасЬег теки,
ітаррег Гогі, гіге ]аипе еіс). Образованіе и употребленіе
р1и8-сріе-рагГаіі и ітііиг апіёгіеиг. Образованіе и упо-
требленіе сопсііііоппеі ргёзепі и сопсШіоппе! раззё.
Употребленіе временъ при условномъ союзѣ 8І (въ зна-
ченіи если и въ значеніи если б ы). Образованіе ргё-
8Спі сіи 8пЪ]опс1іГ глаголовъ правильныхъ и неправиль-
ныхъ. Всѣ указанныя грамматическія свѣдѣнія усваи-
ваются при разучиваніи французскаго текста, а не въ
видѣ самостоятельныхъ упражненій.
3. Заучиваніе на память прозаическихъ статей и
стихотвореній, разработанныхъ въ классѣ, для упраж-
ненія въ правильномъ и выразительномъ произношеніи.
4. Письмо подъ диктовку и письменный переводъ
отдѣльныхъ фразъ идіоматическаго характера съ рус-
скаго языка на французскій.
5. Упражненія въ классномъ и внѣклассномъ чтеніи
и переводѣ незнакомаго иностраннаго текста, съ помощью
словаря, подъ руководствомъ преподавателя.
Временно учебникъ Росмана и Шмидта. И часть,
ехегсісез съ 31 до 43 включительно, первая половина
ехегсісез огапх еі ёсгіів и нѣсколько стихотвореній.
IV КЛАССЪ.
(3 урока въ недѣлю).
1. Окончаніе методическаго обученія французскому
языку на связномъ текстѣ, съ повтореніемъ и пополне-
ніемъ всѣхъ уже пройденныхъ частей курса, особенно
словеснаго и фразеологическаго запаса. Содержаніемъ
текста должны служить преимущественно статьи, затра-
гивающія интересы духовной жизни въ обстановкѣ до-
машней, военной и школьной, въ зависимости отъ состоя-
— 86
нія здоровья, житейскихъ случайностей и т. п. Статьи,
выясняющія понятія о родинѣ, отечествѣ и государствѣ.
Пріемы разучиванія французскаго текста сохраняются
тѣ же, что въ III классѣ. Выясненіе конкретнаго и от-
влеченнаго значенья словъ и развѣтвленія и дифферен-
цировки его оттѣнковъ (семантика) дѣлается на примѣ-
рахъ, встрѣчаемыхъ въ читаемомъ текстѣ. Переводъ
иностраннаго текста сопровождается, гдѣ нужно, грам-
матическимъ комментаріемъ. При опросѣ заданнаго урока
новыя слова должны всячески приводиться въ связь съ
заученными уже ранѣе, по производству и значенію.
2. Грамматика. Полное спряженіе правильныхъ и
неправильныхъ глаголовъ. Употребленіе французскаго
ітрагГаіі для выраженія русскаго настоящаго и сопйі-
ііоппеі ргёвспі для выраженія русскаго будущаго въ
придаточныхъ предложеніяхъ, зависящихъ отъ сказуе-
маго въ главномъ предложеніи въ прошедшемъ времени.
Согласованіе причастій. Сокращеніе придаточныхъ пред-
ложеній послѣ глаголовъ, означающихъ чувства и сужде-
нія (ѵегЬа вепііепсіі еі ііесіагапсіі) посредствомъ неопре-
дѣленнаго наклоненія. Всѣ указанныя і рамматическія
свѣдѣнія усваиваются при разучиваніи французскаго
текста, а не въ видѣ самостоятельныхъ упражненій.
3. Заучиваніе и писаніе на память прозаическихъ
статей и стихотвореній, разработанныхъ въ классѣ.
4. Письмо подъ диктовку и письменный переводъ
отдѣльныхъ фразъ идіоматическаго характера съ русскаго
языка на французскій.
5. Классное и самостоятельное внѣклассное чтеніе
французскаго текста, нетруднаго по языку и доступнаго
по содержанію, подъ руководствомъ преподавателя, при-
чемъ каждый кадетъ получаетъ свою особую книжку, по
указанію преподавателя.
Временно учебникъ Росмана и Шмидта, II часть,
ехегсісев съ 44 по 54 включите ть но, вторая половина
ехегсісее огаих еі ёсгіЬ; и нѣсколько стихотвореній.
- 87
V КЛАССЪ.
(4 урока въ недѣлю).
1. Классное чтеніе съ переводомъ французскаго
текста средней трудности, въ возможно большемъ коли-
чествѣ. сопровождаемое, гдѣ нужно для лучшаго уясне-
нія читаемаго, грамматическими объясненіями. Содержаніе
этого текста должно относиться къ событіямъ бытового
и эпизодическаго характера преимущественно изъ жизни
современныхъ французовъ и ихъ военнаго быта въ мирѣ
и на войнѣ.
2. Грамматика. Всестороннее пополненіе усвоеннаго
словеснаго и фразеологическаго матеріала, въ связи
съ читаемымъ текстомъ. Повтореніе и пополненіе наиболѣе
важныхъ частей французской грамматики, особенно син-
таксиса, по поводу встрѣчаемыхъ особенностей текста.
Синтаксисъ показателей (членовъ). Родъ именъ существи-
тельныхъ по значенію и окончаніямъ и различіе въ ихъ
значеніи въ зависимости отъ рода или числа (1е ра^е, Іа
рар:е. Іе Гег. І08 Гегв и т. п.). Мѣсто прилагательныхъ
при существительныхъ именахъ. Прилагательныя въ
различныхъ значеніяхъ въ зависимости отъ мѣста, зани-
маемаго ими при существительныхъ. Употребленіе вре-
менъ и наклоненій, въ частности сослагательнаго (впЪ-
ІопсІИ). Ознакомленіе со всѣми способами сокращенія
придаточныхъ предложеній посредствомъ формъ неопре-
дѣленнаго наклоненія, причастій и дѣепричастій. Прямая
и косвенная рѣчь; порядокъ словъ при косвенномъ во-
просѣ. Основы французскаго словообразованія и слово-
производства; словообразовательныя приставки и окон-
чанія. Обзоръ главнѣйшихъ идіотизмовъ французской
рѣчи. Объясненіе важнѣйшихъ синонимовъ (сіоппег и
гешіге, соппайге и ваѵоіг; сіешапсіег. ініеггоцег, дпев-
ііоппег; арргепсіге, епйеіцпег. еішііег, йпіг, асЬеѵег.
іегшіпег; Гаігс, сошпіейге, ассотрііг. гешрііг, ехёспіег;
онѵгіг, дёсоиѵгіг, соиѵгіг. гесоиѵгіг; вигргепдге и
— 88 —
ёіоппег, аііег и ѵепіг, оЪіепіг и гесеѵоіг. гепігег,
геѵепіг и геіоигпег; рагіег. саизег, сііге; огдонпег,
сошташіег еіс).
Всѣ указанныя грамматическія свѣдѣнія усваиваются
попутно съ чтеніемъ и встрѣчаемыми особенностями
текста.
Переводъ небольшихъ отрывковъ французской прозы
на русскій языкъ, выбранныхъ въ видахъ упражненія
въ преодолѣніи трудностей французскихъ синтаксиче-
скихъ построеній (особенно сокращенныхъ придаточныхъ
обстоятельственныхъ предложеній съ самостоятельнымъ
подлежащимъ).
3. Заучиваніе и писаніе на память прозаическихъ
статей и стихотвореній, разработанныхъ въ классѣ.
4. Письмо подъ диктовку и письменный переводъ
отдѣльныхъ фразъ идіоматическаго характера съ русскаго
языка на французскій.
5. Самостоятельное классное чтеніе французскаго
текста, не слишкомъ труднаго по языку и содержанію,
на которое назначается одинъ урокъ въ недѣлю, и чтеніе
внѣклассное.
Временно для учебныхъ цѣлей могутъ служить: Вавііп.
Могсеаих сіе Іесіиге еі ехегсісев сіе тётоіге. Елагинъ.
Французская хрестоматія.
Пособіе по грамматикѣ: Гоппе. Грамматика
французскаго языка, лексикологія и синтаксисъ. (Петро-
градъ).
VI КЛАССЪ (4 урока) и
VII КЛАССЪ (5 уроковъ въ недѣлю).
1 Классное бѣглое (курсорное) чтеніе французскаго
текста средней трудности въ возможно большемъ коли-
чествѣ, съ переводомъ на русскій языкъ, сопровождаемое
грамматическими объясненіями лишь въ необходимѣйшихъ
случаяхъ для пониманія читаемаго (какъ въ V классѣ,
пунктъ 1). Содержаніе этого текста должно относиться
89
преимущественно къ французскому военному быту и къ
исторіи французской арміи.
Въ обоихъ классахъ чтеніе французскаго текста
производится двоякимъ способомъ: а) читаемый текстъ
предварительно разрабатывается общими силами класса,
подъ руководствомъ преподавателя, а затѣмъ задается
для приготовленія содержащагося въ немъ словеснаго и
фразеологическаго матеріала, и б) преподаватель даетъ
по своему выбору каждому кадету французскую книгу
.доступной для него трудности. На урокѣ каждый кадетъ
самостоятельно переводитъ ее съ помощью словаря,
обращаясь къ преподавателю лишь въ случаѣ необходи-
мости. Отъ времени до времени преподаватель провѣряетъ
работу каждаго изъ кадетъ. Въ VI классѣ на занятія
каждаго рода назначается по два урока въ недѣлю; въ
VII классѣ — на занятія перваго рода —два урока, а
второго рода — три урока.
2 ) Всестороннее пополненіе усвоеннаго словеснаго,
грамматическаго и фразеологическаго матеріала, въ связи
съ читаемымъ текстомъ.
3 . Письменный переводъ отдѣльныхъ фразъ съ рус-
скаго языка на французскій, какъ упражненіе, способ-
ствующее лучшему усвоенію грамматическихъ и идіома-
тическихъ особенностей французской рѣчи. Диктовка
неразученнаго связнаго французскаго текста.
Письменныя работы производятся два раза въ мѣсяцъ.
Руководства. Мемуары генерала Марбо, изданіе
Книпера.
Французская хрестоматія, изданіе Елагина.
Для выясненія степени трудности и частью харак-
тера содержанія литературныхъ произведеній, съ кото-
рыми должны умѣть справляться кадеты при окончаніи
курса послѣ занятій, въ VI и VII классахъ, французскимъ
языкомъ, здѣсь прилагается краткій перечень рекомен-
дуемыхъ для чтенія французскихъ писателей.
А. БЪіегв (историческіе труды), Р.—Р. сіе 8ё^пг
(тоже), С. Коиввеі (тоже), А. ВатЪаий (тоже), Н. Ноив-
яа,е (историческіе труды). Н. Таіпе (исторія), I. Ѵегпе
- 90 -
(романы), V. Ни§о (романы), 6г. ЕІапЬегі (романы),
Е. и I. де бтопсопгі (романы). Р. Воиг^еі (романы и
повѣсти), Е. АЪопі (романы), 0. ГеиіІІеі (романы), А. І)ап-
деі (романы и разсказы), Р. Вёгоиіёде (разсказы),
А- ТНешіеі (романы и повѣсти), А. де Ѵіапу (военные
разсказы), 6г. д. Мапразвапі (повъсти и разсказы), Р. Еоѣі
(романы), Р- и V. Магщргііѣе (тоже).
НѢМЕЦКІЙ ЯЗЫКЪ.
Распредѣленіе учебнаго курса по классамъ.
Нѣмецкій языкъ преподается съ I по ѴП классъ
включительно, причемъ въ VI и ѴП классахъ онъ изу-
чается лишь тою группою кадетъ, которая не продол-
жаетъ въ этихъ классахъ занятій французскимъ языкомъ.
Учебный курсъ нѣмецкаго языка состоитъ изъ
I) Методическаго обученія этому языку въ I— IV клас-
сахъ включительно, и 2) Дополнительныхъ занятій имъ
въ остальныхъ классахъ.
I КЛАССЪ
(4 урока въ недѣлю).
Ознакомленіе съ звуками нѣмецкаго языка; произно-
шеніе отдѣльныхъ звуковъ, слоговъ и цѣлыхъ словъ
(послѣднее достигается лучше всего при помощи разу-
чиванія словъ—типовъ *), упражненія въ произношеніи
краткихъ нѣмецкихъ фразъ обиходнаго значенія и
команднаго характера, пригодныхъ для постояннаго упо-
требленія въ классномъ обученіи; заучиваніе нѣмецкихъ
*) Т.-е. такихъ словъ, которыя могутъ служить типичными образцами
для произношенія цѣлаго ряда подобныхъ же, какъ слова ісЬ, шісН, ДісЬ,
8іс1і для произношенія сЬ въ концѣ словъ, еп^, Ьап^, Капк, Віп^, Кап^ для
произношенія нѣмецкихъ носовыхъ звуковъ и т. п.
— 91
названій предметовъ классной и простой домашней обста-
новки. Ознакомленіе съ нѣмецкой азбукой, письменное
изображеніе звуковъ (буквы), слоговъ и цѣлыхъ словъ,
затѣмъ небольшихъ фразъ изъ числа разученныхъ. Упра-
жненія въ чтеніи и списываніи рукописнаго и печатнаго
нѣмецкаго текста готическимъ и латинскимъ шрифтомъ.
1. Начало методическаго обученія нѣмецкому языку,
преимущественно на связномъ иностранномъ текстѣ, съ
заучиваніемъ встрѣчаемыхъ въ немъ словъ и выраженій.
Содержаніе его должно быть взято ілавнымъ образомъ
изъ дѣтской жизни и школьнаго обихода. Переводъ нѣ-
мецкаго текста на русскій языкъ, съ опросомъ значенія
отдѣльныхъ словъ по-нѣмецки и по-русски. Обратный
переводъ съ русскаго языка на нѣмецкій иностраннаго
текста идіоматическаго характера, уже переведеннаго и
разработаннаго, въ видѣ отдѣльныхъ фразъ, въ видахъ
укрѣпленія грамматическаго механизма.
2. Грамматика. Показатели (члены), опредѣленный
и неопредѣленный, и ихъ склоненіе. Имя существитель-
ное и его сильное склоненіе въ обоихъ числахъ. Имя
прилагательное, какъ сказуемое и какъ опредѣленіе.
Нарѣчіе. Образованіе степеней сравненія прилагатель-
ныхъ и нарѣчій. Имена числительныя, количественныя
и порядковыя. Спряженіе вспомогательныхъ глаголовъ
Ііайепи яеіп. Спряженіе глаголовъ въ утвердительномъ,
вопроительномъ и отрицательномъ оборотахъ въ Ріа8°П8
и ІшрегГесѣит изъявительнаго наклоненія (слабаго и
сильнаго спряженія). Ітрстаііѵ. Іпйпіііѵпв ргаевепіів.
Наиболѣе употребительные предлоги. Порядокъ словъ въ
главномъ предложеніи. Всѣ указанныя грамматическія
свѣдѣнія усваиваются при разучиваніи нѣмецкаго текста,
а не въ видѣ самостоятельныхъ упражненій; они должны
ограничиваться лишь самымъ необходимьнтъ и отличаться
совершенно элементарнымъ характеромъ.
3. Заучиваніе наизусть небольшихъ легкихъ прозаи-
ческихъ статей, преимущественно дѣтскаго характера,
краткихъ стихотвореній и басенъ, простыхъ по языкѵ.
переведенныхъ въ классѣ.
— 92
4. Письменныя упражненія: списываніе съ классной
доски, съ прописей и съ книги; писаніе подъ диктовку
отдѣльныхъ словъ и цѣлыхъ фразъ. Писаніе наизусть
заученныхъ прозаическихъ статей, стихотвореній и образ-
цовъ спряженій глаголовъ, въ усвоенныхъ уже формахъ.
Временно учебникъ Глезера и Пецольда, Петр.,
часть 1-ая, §§ 1-61 включительно.
П КЛАССЪ.
(4 урока въ недѣлю).
1. Продолженіе методическаго обученія нѣмецкому
языку, преимущественно на связномъ текстѣ. Поскольку
позволяютъ свойства учебника, матеріаломъ для чтенія,
перевода и пр., въ этомъ классѣ, должны служить оби-
ходныя событія семейной и школьной жизни и главнѣй-
шія явленія окружающей природы (какъ смѣна временъ
года и связанныя съ ними событія городской и сельской
жизни). Переводъ иностраннаго текста долженъ сопро-
вождаться постоянно твердымъ запоминаніемъ значенія
встрѣчаемыхъ попутно словъ (заучиваемыхъ съ нѣмецкаго
на русскій языкъ и обратно съ русскаго на нѣмецкій)
и особыхъ выраженій (фразеологіи) и отчетливымъ пони-
маніемъ синтаксическихъ построеній. Сверхъ обратнаго
перевода отдѣльныхъ фразъ уже разученнаго иностран-
наго текста, учащіеся должны упражняться, въ видахъ
лучшаго укрѣпленія въ грамматическомъ механизмѣ, въ
переводѣ съ русскаго отдѣльныхъ фразъ идіоматиче-
скаго характера. Повтореніе усвоеннаго ранѣе учебнаго
матеріала, словеснаго и грамматическаго, въ связи съ
новымъ. Словесный запасъ долженъ значительно обо-
гащаться, въ этомъ классѣ, новыми элементами, одно-
временно съ повтореніемъ прежде заученныхъ словъ.
2. Грамматика. Употребленіе показателей (членовъ),
опредѣленнаго и неопредѣленнаго. Слабое склоненіе
именъ существительныхъ въ обоихъ числахъ. Склоненіе
— 93 —
именъ прилагательныхъ съ показателемъ (членомъ) опре-
дѣленнымъ и неопредѣленнымъ и безъ него, а также съ
мѣстоименіями, склоняемыми какъ показатели. Числи-
тельныя дробныя. Мѣстоименія личныя, притяжательныя,
вопросительныя, указательныя, относительныя и неопре-
дѣленныя, ихъ склоненіе и употребленіе. Спряженіе
глаголовъ во всѣхъ временахъ изъявительнаго наклоне-
нія дѣйствительнаго залога. Образованіе всѣхъ временъ
и причастій. Спряженіе глаголовъ модальныхъ, безлич-
ныхъ, возвратныхъ и глаголовъ съ отдѣляемой пристав-
кой. Предлоги, требующіе родительнаго, дательнаго, ви-
нительнаго, а равно и винительнаго и дательнаго паде-
жей. Важнѣйшія свѣдѣнія о порядкѣ словъ въ прида-
точныхъ предложеніяхъ. Всѣ указанныя грамматическія
свѣдѣнія усваиваются при разучиваніи нѣмецкаго текста,
а не въ видѣ самостоятельныхъ упражненій.
3. Заучиваніе и разсказываніе наизусть прозаическихъ
статей и стихотвореній, разработанныхъ въ классѣ, какъ
упражненіе въ правильномъ и выразительномъ произ-
ношеніи. Количество прочитаннаго, переведеннаго и ра-
зученнаго иностраннаго текста должно быть гораздо
больше, чѣмъ въ 1-мъ классѣ, равно какъ и число и
размѣры заученныхъ на память статей и стихотво-
реній.
Письменныя упражненія не ограничиваются писаніемъ
подъ диктовку уже переведеннаго или заученнаго
на память иностраннаго текста и писаніемъ наизусть
спряженій глаголовъ въ сокращенной формѣ, но задаются
также въ видѣ отвѣтовъ на простые вопросы преподава-
теля изъ содержанія пройденнаго учебнаго матеріала и
въ видѣ перевода на нѣмецкій языкъ простыхъ русскихъ
фразъ, въ которыхъ слова, формы и обороты уже доста-
точно твердо усвоены кадетами
Учебникъ Глезера и Пецольда, отъ § 62 до конца
1-ой части, за исключеніемъ §§ 66, 71, 78,90, 108, 113,
114, 119, 125, 130, 131, 138, 145, 159, 162.
94 —
Ш КЛАССЪ.
(5 уроковъ въ недѣлю).
1. Продолженіе методическаго обученія нѣмецкому
языку, преимущественно на связномъ текстѣ, при соблю-
деніи требованіи, изложенныхъ для ІІ-го класса въ пунктѣ
1-мъ. Содержаніе изучаемаго иностраннаго текста, въ
этомъ классѣ, должно относиться особенно къ военному
быту, различнымъ сторонамъ городской и сельской жизни
и разнообразнымъ случаямъ семейнаго и школьнаго быта.
2. Грамматика. Склоненіе именъ собственныхъ. Родъ
именъ существительныхъ по окончанію и значенію. Обра-
зованіе и родъ уменьшительныхъ и сложныхъ существи-
тельныхъ. Образованіе и спряженіе страдательнаго залога.
Образованіе и спряженіе сослагательнаго и условнаго
наклоненій. Заучиваніе глаголовъ сильнаго спряженія,
вмѣстѣ съ ихъ основными формами. Г тайнѣйшіе союзы,
сочинительные и подчинительные. Важнѣйшія статьи
нѣмецкаго синтаксиса, особенно употребленіе временъ и
наклоненій, порядокъ словъ въ главныхъ и придаточныхъ
предложеніяхъ, отрицаніе. Всѣ указанныя грамматическія
свѣдѣнія усваиваются при разучиваніи нѣмецкаго текста,
а не въ видѣ самостоятельныхъ упражненій.
3. Заучиваніе на память нѣсколькихъ прозаическихъ
статей и стихотвореній, разработанныхъ въ классѣ, кекъ
упражненія въ правильномъ и выразительномъ произно-
шеніи, по выбору преподавателя.
4. Письмо подъ диктовку, писаніе наизусть заучен-
наго иностраннаго текста и краткіе письменные отвѣты
на вопросы по содержанію пройденнаго учебнаго мате
ріала. Эти отвѣты состоятъ въ переводѣ русскихъ фразъ
на нѣмецкій языкъ (въ видахъ болѣе твердаго усвоенія
грамматическаго механизма нѣмецкой рѣчи) или упраж-
неніяхъ въ склоненіяхъ и спряженіяхъ.
5. Упражненія въ классномъ и внѣклассномъ чте-
ніи незнакомаго нѣмецкаго текста съ помощью словаря.
95 —
Учебникъ Глезера и Пецольда, изъ первой части
§§ 147—164 и изъ второй §§ 1—43 включительно.
IV КЛАССЪ.
(5 уроковъ въ недѣлю).
1. Окончаніе методическаго обученія нѣмецкому
языку на связномъ текстѣ, съ повтореніемъ и попол-
неніемъ всѣхъ уже пройденныхъ частей курса, особенно
словеснаго и фразеологическаго запаса. Содержаніемъ
текста должны служить преимущественно статьи, затра-
гивающія интересы духовной жизни въ обстановкѣ до-
машней, военной и школьной въ зависимости отъ состоя-
нія здоровья, житейскихъ случайностей и т. п. Статьи,
выясняющія понятія о родинѣ, отечествѣ и государствѣ.
Пріемы разучиванія нѣмецкаго текста сохраняются
тѣ же, что въ III классѣ. Выясненіе конкретнаго и
отвлеченнаго значенія словъ и развѣтвленія и дифферен-
цировки его оттѣнковъ (семантика) дѣлается на примѣ-
рахъ, встрѣчаемыхъ въ читаемомъ текстѣ. Переводъ ино-
страннаго текста сопровождается, гдѣ нужно, граммати-
ческимъ комментаріемъ. При опросѣ заданнаго урока
новыя слова должны всячески приводиться въ связь съ
заученными уже ранѣе, по производству и значенію.
2. Грамматика. Повтореніе и пополненіе свѣдѣній по
нѣмецкому синтаксису, особенно о косвенной рѣчи и ко-
свенномъ вопросѣ, сокращеніи придаточныхъ предложе-
ній и подчиненіи и сочиненіи предложеній. Для болѣе
твердаго усвоенія грамматическаго механизма необходимо
пользоваться не только значительнымъ числомъ примѣ-
ровъ, взятыхъ изъ хорошихъ авторовъ (новыхъ), но и
переводомъ русскихъ фразъ соотвѣтствующаго характера
на нѣмецкій языкъ. Удачно выбранные, типичные при-
мѣры полезно заучивать наизусть (въ умѣренномъ числѣ).
Всѣ указанныя грамматическія свѣдѣнія усваиваются при
разучиваніи нѣмецкаго текста, а не въ видѣ самостоятель-
ныхъ упражненій.
— 96 —
3. Заучиваніе и писаніе наизусть прозаическихъ
статей и стихотвореній, разработанныхъ въ классѣ.
4. Письмо подъ диктовку и письменный переводъ
отдѣльныхъ фразъ идіоматическаго характера съ рус-
скаго языка на нѣмецкій.
5. Классное и самостоятельное внѣклассное чтеніе
нѣмецкаго текста, нетруднаго по языку и доступнаго по
содержанію, подъ руководствомъ преподавателя, при чемъ
каждый кадетъ получаетъ особую книгу по указанію
преподавателя.
Учебникъ Глезера и Пецольда, часть вторая
§§ 44—60 включительно.
Нѣмецкая хрестоматія Глезера отъ 12 до 15 страницъ.
Пособіе. Нѣмецкая грамматика Глезера. Петроградъ.
V КЛАССЪ.
(4 урока въ недѣлю).
1. Классное чтеніе, съ переводомъ нѣмецкаго тек-
ста средней трудности въ возможно большемъ количе-
ствѣ, сопровождаемое, гдѣ нужно для лучшаго уясненія
читаемаго, грамматическими объясненіями. Содержаніе
этого текста должно относиться къ событіямъ бытового
и эпизодическаго характера преимущественно изъ жизни
современныхъ нѣмцевъ и ихъ военнаго быта въ мирѣ
и на войнѣ.
2. Грамматика. Повтореніе и пополненіе наиболѣе
важныхъ частей нѣмецкой грамматики по поводу встрѣ-
чаемыхъ особенностей текста. Основы нѣмецкаго слово-
образованія и словопроизводства. Объясненіе чаще встрѣ-
чаемыхъ идіотизмовъ нѣмецкой рѣчи, синонимовъ и сино-
нимическихъ выраженій (какъ: котшеп и ^еЪеп, Ьекот-
теп и егііаііеп, тасЬеп и іип, кеппеп и хѵіязеп, вігеі-
іеп и катрГеп, вргесЬеп, варгеп и гедеп. йргасЬе и
Кесіе, Ьаиі, 8сЪа11 и Топ, Напрі и Корі и т. п.).
3. Заучиваніе и писаніе наизусть прозаическихъ
статей и стихотвореній, разработанныхъ въ классѣ.
97 —
4. Письмо подъ диктовку и письменный переводъ
отдѣльныхъ фразъ идіоматическаго характера съ рус-
скаго языка на нѣмецкій.
5. Самостоятельное классное чтеніе нѣмецкаго тек-
ста, не слишкомъ труднаго по языку и содержанію, на
которое назначается одинъ урокъ въ недѣлю, и чтеніе
внѣклассное.
Руководство. Нѣмецкая хрестоматія Глезера,
Петр., не менѣе 30 страницъ.
Пособіе. Нѣмецкая грамматика Глезера.
VI КЛАССЪ (4 урока) и
VII КЛАССЪ (5 уроковъ въ недѣлю).
1. Классное бѣглое (курсорное) чтеніе нѣмецкаго
текста средней трудности, въ возможно большемъ коли-
чествѣ, съ переводомъ на русскій языкъ, сопровождаемое
грамматическими объясненіями лишь въ необходимѣй-
шихъ случаяхъ для пониманія читаемаго (какъ въ V классѣ,
пунктѣ 1). Содержаніе этого текста должно относиться
преимущественно къ германскому военному быту и гер-
манской военной исторіи.
Въ обоихъ классахъ чтеніе нѣмецкаго текста произ-
водится на урокахъ двоякимъ способомъ: а) читаемый
текстъ предварительно разрабатывается общими силами
класса, подъ руководствомъ преподавателя, а затѣмъ
задается для приготовленія содержащагося въ немъ сло-
веснаго и фразеологическаго матеріала, и б) преподаватель
даетъ по своему выбору каждому кадету нѣмецкую книгу
доступной для него трудности. На ѵрокѣ каждый кадетъ
самостоятельно переводитъ ее съ помощью словаря, обра-
щаясь къ преподавателямъ лишь въ случаѣ необходимо-
сти. Отъ времени до времени преподаватель провѣряетъ
работу каждаго изъ кадетъ. Въ VI классѣ на занятія
каждаго рода назначается по два урока въ недѣлю; въ
VII классѣ—на занятія перваго рода два урока, а второго
рода—три урока.
— 9* —
2. Всестороннее пополненіе усвоеннаго словеснаго,
грамматическаго и фразеологическаго матеріала, въ связи
съ читаемымъ текстомъ.
3. Письменный переводъ небольшихъ отрывковъ
нѣмецкой прозы на русскій языкъ, выбранныхъ въ ви-
дахъ упражненія въ преодолѣніи трудностей нѣмец-
кихъ синтаксическихъ построеній, особенно періодиче-
ской рѣчи, и диктовка неразученнаго связнаго нѣмец-
каго текста. Письменныя работы производятся 2 раза
въ мѣсяцъ.
Для выясненія степени трудности и, частью, харак-
тера содержанія литературныхъ произведеній, съ которыми
должны умѣть справляться кадеты при окончаніи курса
послѣ занятій, въ VI и VII классахъ, нѣмецкимъ языкомъ,
здѣсь прилагается краткій перечень рекомендуемыхъ для
чтенія нѣмецкихъ писателей. (1. ѵ. Моііке (записки и
военно-историческіе труды). К. Тапега (разсказы изъ воен-
ной исторіи). С. ВІеіЬігеи (военно-историческіе разсказы).
О. Кеііег (повѣсти). Т. Гопіапе (романы и повѣсти). Р.
Неуве (повѣсти). Р. 8ріе11іае?еп (романы и повѣсти). Г.
Зіогт (повѣсти), (т. Ггеуіа^ (романы) К. Баки (романы).
Н. Зшісгшапп (романы). Беііеѵ ѵ. Ріііепсгоп (повѣсти
и разсказы), (т. Ггепввеп (романы). Е. Сгап^ІіоГег (романы
и повѣсти). )Ѵ. Іепзеп (романы и повѣсти). О. ѵ. ОтріеНа
(романы). Н. 8еіс1е1 (повѣсти и разсказы). А. 8іегп (ро-
маны и повѣсти). А. АѴіІЬгашІі (романы и повѣсти). Е. ѵ.
ТѴіЫепЪгисЬ (повѣсти и разсказы).
АНГЛІЙСКІЙ ЯЗЫКЪ.
Англійскій языкъ вводится въ нѣкоторыхъ кадет-
скихъ корпусахъ, вмѣсто нѣмецкаго, при томъ же числѣ
уроковъ, которое назначено для этого послѣдняго. Онъ
преподается также съ I по VII классъ включительно,
причемъ въ VI и VII классахъ изучается лишь тою груп-
— 99
пою кадетъ, которая не продолжаетъ въ этихъ классахъ
занятій французскимъ языкомъ. Курсъ англійскаго языка
состоитъ изъ 1) методическаго обученія этому языку въ
I—IV классахъ включительно и 2) дополнительныхъ занятій
имъ въ остальныхъ классахъ.
Распредѣленіе учебнаго курса по классамъ.
I КЛАССЪ.
(4 урока въ недѣлю).
Ознакомленіе съ звуками англійскаго языка; произ-
ношеніе отдѣльныхъ звуковъ, слоговъ и цѣлыхъ словъ
(что достигается лучше всего при помощи разучиванія
словъ—типовъ *), совмѣстно съ упражненіями въ ихъ
письменномъ изображеніи; англійская азбука. Упражненія
въ произношеніи краткихъ англійскихъ фразъ обиходнаго
значенія и команднаго характера, пригодныхъ для постоян-
наго употребленія въ классномъ обученіи. Заучиваніе
англійскихъ названій предметовъ классной и простой
домашней обстановки. Упражненія въ чтеніи и списываніи
рукописнаго и печатнаго англійскаго текста.
1. Начало методическаго обученія англійскому языку,
преимущественно на связномъ иностранномъ текстѣ, съ
заучиваніемъ встрѣчаемыхъ въ немъ словъ и выраженій.
Содержаніе его должно быть взято главнымъ образомъ
изъ дѣтской жизни и школьнаго обихода. Переводъ
англійскаго текста на русскій языкъ, съ заучиваніемъ и
опросомъ значенія отдѣльныхъ словъ по-англійски и по-
русски. Обратный переводъ съ русскаго на англійскій
иностраннаго текста, уже переведеннаго и разработан-
*) Т.-е. такихъ словъ, которыя могутъ служить типичными образцами для
произношенія цѣлаго ряда подобныхъ же, какъ слова ІЬіп, ІЬіск, ІЬіп§,
іііапк для тонкаго ііі, ІЬіб, ІЬаі, ІЬеге, ѵ’іііюиі, для твердаго Ні и т. п.
Г
— 100 —
наго въ видѣ отдѣльныхъ фразъ, съ цѣлью укрѣпленія
грамматическаго механизма.
2. Грамматика. Показатели (члены), опредѣленный и
неопредѣленный. Имена существительныя; образованіе
множественнаго числа существительныхъ: родъ и скло-
неніе существительныхъ. Имя прилагательное. Имена чи-
слительныя, количественныя и порядковыя. Мѣстоименія:
личныя, притяжательныя, указательныя, вопросительныя
и относительныя, возвратныя, выразительныя (еіврііаііс)
и раздѣлительныя (сйзігіЪиііѵе). Воспомогательные гла-
голы: іо Ье, іо Ъаѵе, іо (Іо, 8Ііа11 и уѵііі. шау и сап.
Спряженіе правильныхъ глаголовъ въ настоящемъ, про-
шедшемъ опредѣленномъ (Разі Тепзе Вейпііе), прошед-
шемъ неопредѣленномъ (Раві Тепзе Іпйейпііе) и простомъ
будущемъ времени. Спряженіе важнѣйшихъ неправиль-
ныхъ глаголовъ въ тѣхъ же формахъ. Прогрессивная или
длительная форма спряженія. Повелительная форма.
Вспомогательный глаготь іо Іеі. Англійскіе предлоги, слу-
жащіе для выраженія падежныхъ отношеній. Всѣ указан-
ныя грамматическія свѣдѣнія усваиваются при разучи-
ваніи англійскаго текста, а не въ видѣ самостоятельныхъ
упражненій.
3. Заучиваніе наизусть небольшихъ легкихъ про-
заическихъ статей, преимущественно дѣтскаго характера,
краткихъ стихотвореній и басенъ, простыхъ по языку,
переведенныхъ въ классѣ.
4. Письменныя упражненія: списываніе съ классной
доски, съ прописей и съ книги: писаніе подъ диктовку
отдѣльныхъ словъ и цѣлыхъ фразъ. Писаніе наизусть
заученныхъ прозаическихъ статей, стихотвореній и образ-
цовъ спряженій глаголовъ, въ усвоенныхъ уже формахъ.
Учебное руководство „Практическій англійскій
учебникъ “ Скотта и Брея. Часть I, уроки съ 1-го по 19-ый
включительно. Изъ Кеасііш? Бейзопв той же книги, съ 1
по 5.
- 101 —
II КЛАССЪ.
(4 урока въ недѣлю).
1. Продолженіе методическаго обученія англійскому
языку, преимущественно на связномъ текстѣ. Содержа-
ніемъ этого послѣдняго должны служить, по возможности,
обиходныя событія семейной и школьной жизни и болѣе
крупныя явленія окружающей природы (какъ смѣна временъ
года и связанныя съ ними событія городской и сельской
жизни). Переводъ иностраннаго текста долженъ сопро-
вождаться постоянно твердымъ запоминаніемъ значенія
встрѣчаемыхъ попутно словъ (заучиваемыхъ съ англійскаго
на русскій языкъ и обратно съ русскаго на англійскій)
и особыхъ выраженій (фразеологіи) и отчетливымъ пони-
маніемъ синтаксическихъ построеній. Сверхъ обратнаго
перевода отдѣльныхъ фразъ уже разученнаго иностран-
наго текста, учащіеся должны упражняться, въ видахъ
лучшаго укрѣпленія въ грамматическомъ механизмѣ, въ
переводѣ съ русскаго отдѣльныхъ фразъ идіоматическаго
характера. Повтореніе усвоеннаго ранѣе учебнаго мате-
ріала, словеснаго и грамматическаго, въ связи съ новымъ.
2. Грамматика. Имена прилагательныя въ положитель-
ныхъ и отрицательныхъ формахъ. Причастіе въ значе-
ніи прилагательныхъ. Отглагольныя имена въ значеніи су-
ществительныхъ. Мѣстоименія неопредѣленныя. Условное
наклоненіе (Сопсііііопаі Мооіі) и вспомогательные глаголы
вііоиій, лѵопісі, соній піпзі. опаДіі. Страдательный
залогъ (Ра88Іѵе Ѵоісе). Повтореніе спряженія глаголовъ
правильныхъ и неправильныхъ въ заученныхъ формахъ.
Нарѣчія времени, мѣста, количества и степени, утвер-
жденія и отрицанія. Предлоги (продолженіе курса 1-го
класса). Союзы и ихъ употребленіе. Всѣ указанныя
грамматическія свѣдѣнія усваиваются при разучиваніи
англійскаго текста, а не въ видѣ самостоятельныхъ упра-
жненій.
3. Заучиваніе и писаніе наизусть прозаическихъ
статей и стихотвореній, разработанныхъ въ классѣ, какъ
— 102 —
упражненія въ правильномъ и выразительномъ произно-
шеніи. Количество прочитаннаго, переведеннаго и разу-
ченнаго иностраннаго текста должно быть здѣсь значи-
тельно больше, чѣмъ въ 1-мъ классѣ, равно какъ и
число и размѣры заученныхъ на память статей и стихо-
твореній.
4. Письменныя упражненш не ограничиваются пи-
саніемъ подъ диктовку уже переведеннаго или заучен-
наго на память иностраннаго текста и писаніемъ наизусть
спряженій глаголовъ, но задаются также въ видѣ отвѣ-
товъ на вопросы преподавателя изъ содержанія прой-
деннаго учебнаго матеріала, какъ переводъ на англійскій
языкъ простыхъ русскихъ фразъ, въ которыхъ слова,
формы и обороты уже достаточно твердо усвоены кадетами.
Учебное руководство то же, часть I, уроки
20—36; изъ КеасІіп§ Ьеввопв той же книги, съ 6 по 10,
и 2—3 изъ ЕаѵоигіЬе Роепіз.
III КЛАССЪ.
(5 уроковъ въ недѣлю).
1. Продолженіе методическаго обученія англійскому
языку, преимущественно на связномъ текстѣ, при соблю-
деніи требованій, изложенныхъ для ІІ-го класса, въ пунктѣ
І-мъ. Содержаніе изучаемаго иностраннаго текста въ этомъ
классѣ должно относиться особенно къ военному быту,
различнымъ сторонамъ городской и сельской жизни и
разнообразнымъ случаямъ семейнаго и школьнаго быта.
2. Грамматика. Полно₽ спряженіе правильныхъ и
неправильныхъ глаголовъ всѣхъ залоговъ, при чемъ
должно. требоваться твердое знаніе всѣхъ неправильныхъ
формъ спряженій. Образованіе вопросительныхъ предло-
женій. Отрицаніе; его различные виды. Порядокъ словъ
въ главныхъ и придаточныхъ предложеніяхъ; согласованіе
и управленіе. Всѣ указанныя грамматическія свѣдѣнія
усваиваются при разучиваніи англійскаго текста, а не
въ видѣ самостоятельныхъ упражненій.
- 103 —
3. Заучиваніе на память прозаическихъ статей и сти-
хотвореній, разработанныхъ въ классѣ, какъ упражненіе
въ правильномъ и выразительномъ произношеніи.
4. Письмо подъ диктовку, писаніе наизусть заучен-
наго иностраннаго текста и краткіе письменные отвѣты
на вопросы по содержанію пройденнаго учебнаго мате-
ріала, какъ во II классѣ, пунктъ 4. Сверхъ другихъ ви-
довъ упражненій, эти отвѣты могутъ состоять въ пере-
водѣ русскихъ фразъ идіоматическаго характера на англій-
скій языкъ, а также въ писаніи наизусть спряженія
глаголовъ.
5. Упражненіе въ классномъ и внѣклассномъ чтенія
незнакомаго англійскаго текста съ помощью словаря.
Учебное руководство то же, часть I, статьи
Кеадіпе ЬезвопБ. съ 11 по 30, и изъ Каѵопгііе Роете
съ 4 по 6.
IV КЛАССЪ.
(5 уроковъ въ недѣлю).
1. Окончаніе методическаго обученія англійскому
языку на связномъ текстѣ, съ повтореніемъ и пополне-
ніемъ всѣхъ уже пройденныхъ частей курса, особенно
словеснаго и фразеологическаго запаса. Содержаніемъ
текста должны служить преимущественно статьи, затра-
гивающія интересы духовной жизни въ обстановкѣ до-
машней, военной и школьной, въ зависимости отъ со-
стоянія здоровья, житейскихъ случайностей и т. п. Статьи,
выясняющія понятія о родинѣ, отечествѣ и государствѣ.
Пріемы разучиванія англійскаго текста сохраняются тѣ
же, что въ III классѣ. Выясненіе конкретнаго и отвле-
ченнаго значенія словъ и развѣтвленія и дифференци-
ровки его оттѣнковъ (семантика) дѣлается на примѣрахъ,
встрѣчаемыхъ въ читаемомъ текстѣ. Переводъ иностран-
наго текста сопровождается, гдѣ нужно, грамматическимъ
комментаріемъ. При опросѣ заданнаго урока новыя слова
должны всячески приводиться въ связь съ заученными
уже ранѣе, по производству и значенію.
— 104 —
2. Грамматика. Повтореніе и пополненіе свѣдѣній
по англійскому синтаксису; въ частности, о косвенной
рѣчи и косвенномъ вопросѣ, сокрашеніи придаточныхъ
предложеній и сочиненіи и подчиненіи предложеній.
Употребленіе временъ и наклоненій. Для твердаго усвоенія
грамматическаго механизма необходимо пользоваться не
только значительнымъ числомъ примѣровъ, взятыхъ изъ
хорошихъ авторовъ (новыхъ); но и переводомъ русскихъ
фразъ соотвѣтствующаго характера на англійскій языкъ.
Удачно выбранные, типичные примѣры полезно заучи-
вать наизусть (въ умѣренномъ числѣ). Всѣ указанныя
грамматическія свѣдѣнія усваиваются при разучиваніи
англійскаго текста, а не въ видѣ самостоятельныхъ
упражненій.
3. Заучиваніе и писаніе наизусть прозаическихъ
статей и стихотвореній, разработанныхъ въ классѣ.
4. Письмо подъ диктовку и письменный переводъ
отдѣльныхъ фразъ идіоматическаго характера съ рус-
скаго языка на англійскій.
5. Классное и самостоятельное внѣклассное чтеніе
англійскаго текста, нетруднаго по языку и доступнаго
содержанія, подъ руководствомъ преподавателя, причемъ
каждый кадетъ получаетъ особую книгу по указанію
преподавателя.
Учебное руководство то же, часть II, статьи
Кеасііпр: Ьеййопй съ 1 по 34.
V КЛАССЪ.
(4 урока въ недѣлю).
1. Классное чтеніе, съ переводомъ англійскаго текста
средней трудности, въ возможно большемъ количествѣ,
сопровождаемое, гдѣ нужно, для лучшаго уясненія чи-
таемаго грамматическими объясненіями. Содержаніе этого
текста должно относиться къ событіямъ бытового и эпи-
зодическаго характера преимущественно изъ жизни со-
временныхъ англичанъ и ихъ военнаго быта въ мирѣ и
на войнѣ.
— 105 —
2. Грамматика. Повтореніе и пополненіе наиболѣе
важныхъ частей англійской грамматики, особенно син-
таксиса, по поводу встрѣчаемыхъ особенностей текста.
Основы англійскаго словообразованія и словопроизводства.
Объясненіе чаще встрѣчаемыхъ идіотизмовъ англійской
рѣчи, синонимовъ и синонимическихъ выраженій (какъ:
асііѵе, сіііі^епі, Вику; асніе, кееп, вкагр; Ьі^Ь, ѣаіі, ІоГЬу;
Ьпіге, ітшепве, ѵаві: сдеаі, Іаг^е; Іо §іѵе; Іо айогсі,
Іо ргодпсе; іо аііоѵѵ, Іо Ьезіолѵ, іо ^гапі, іо айтіі,
іо сонвепі; іо Ъіпі; іо вн^еві, іо аііиде, іо іпіітаіе,
іо іпвіпиаіе; іо ИоМ. іо кеер, іо сіеіаіп, іо геіаіп).
3. Заучиваніе и писаніе наизусть прозаическихъ
статей и стихотвореній, разработанныхъ въ классѣ.
4. Письмо подъ диктовку и письменный переводъ
отдѣльныхъ фразъ идіоматическаго характера съ русскаго
языка на англійскій.
5. Самостоятельное классное чтеніе англійскаго
текста не слишкомъ труднаго по языку и содержанію, на
которое назначается одинъ урокъ въ недѣлю, и чтеніе
внѣклассное.
Учебное руководство то же, часть II, статьи
Кеа<1іп§ Ьеввопв съ 35 по 50.
VI КЛАССЪ (4 урока) и
VII КЛАССЪ (5 уроковъ въ недѣлю).
1. Классное бѣглое (курсорное) чтеніе англійскаго
текста средней трудности, въ возможно большемъ коли-
чествѣ, съ переводомъ на русскій языкъ, сопровождаемое
грамматическими объясненіями лишь въ необходимѣйшихъ
случаяхъ для пониманія читаемаго (какъ въ V классѣ,
пунктъ 1). Содержаніе этого текста должно относиться преи-
мущественно къ Британской имперіи, какъ міровой державѣ,
англійскому военному быту и англійской военной исторіи.
Въ обоихъ классахъ чтеніе англійскаго текста про-
изводится на урокахъ двоякимъ способомъ: а) читаемый
текстъ предварительно разрабатывается общими силами
класса, подъ руководствомъ преподавателя, а затѣмъ за-
— 106 —
дается для приготовленія содержащагося въ немъ сло-
еснаго и фразеологическаго матеріала, и б) преподава-
тель даетъ по своему выбору каждому кадету англійскую
книгу доступной для него трудности. На урокѣ каждый
кадетъ самостоятельно переводитъ ее съ помощью сло-
варя, обращаясь къ преподавателю лишь въ случаѣ не-
обходимости. Отъ времени до времени преподаватель
провѣряетъ работу каждаго изъ кадетъ. Въ VI классѣ
на занятія каждаго рода назначается по два урока въ
недѣлю, въ VII классѣ — на занятія перваго рода — два
урока, а второго рода—три урока.
2. Всесторонее пополненіе усвоеннаго словеснаго,
грамматическаго и фразеологическаго матеріала въ связи
съ читаемымъ текстомъ.
3. Письменный переводъ отдѣльныхъ фразъ съ рус-
скаго языка на англійскій, какъ упражненіе, способствую-
щее лучшему усвоенію грамматическихъ и идіоматиче-
скихъ особенностей англійской рѣчи. Диктовка неразу-
ченнаго связнаго англійскаго текста. Письменныя работы
производятся 2 раза въ мѣсяцъ.
Руководство то же, часть II, изъ отдѣла Ехігасів
Ггот тойегп аиіЬогв посильное количество статей.
Для чтенія класснаго и внѣкласснаго пригодны слѣ-
дующія книги: Тііе МаіаЪеІе Сашраі.^п, Ъу Пепегаі Ва-
Деп-РоѵѵеІІ и ТЬе АѴаг іп оопПі Аі'гіса, і(в Саиве аші
Сопсіисі, Ьу 8Іг А. Сопап-Боуіе.
Для выясненія степени трудности и, частью, ха-
рактера содержанія литературныхъ произведеній, съ ко-
торыми должны умѣть справляться кадеты при окончаніи
курса послѣ занятій, въ VI и VII классахъ, англійскимъ
языкомъ, здѣсь прилагается краткій перечень рекомен-
дуемыхъ для чтенія англійскихъ писателей. Ьогд Масаиіа}
(историческіе труды). Т. Сагіуіе (тоже). АѴ. 8соіі (исто-
рическіе романы). Сіі. Біскепв (романы и повѣсти).
Т. М. Ткаскегау (романы). • Виіѵгег Ьуііоп (романы).
О. Еііоі (романы). А. Сопап Боліе (романы). Магк Тллаш
(романы и повѣсти). Сгегоше К. Оегопіе (тоже). Кщіуагд
Кірііп»’ (повѣсти и разсказы).
IV. Математика.
Цѣль математики, какъ учебнаго предмета обще-
образовательнаго курса, двоякая: образовательно-воспи-
тательная и практическая.
Образовательно-воспитательная цѣль математики за-
ключается:
1) Въ ознакомленіи учениковъ съ общимъ научнымъ'
методомъ съ точки зрѣнія установленія основныхъ по-
нятій, построенія системы опредѣленій, развитія отчет-
ливой и непрерывной дедукціи и пользованія символами,
какъ средствами обобщенія (средніе и старшіе классы).
2) Въ нѣкоторомъ пріученіи учениковъ къ индук-
тивному методу (младшіе классы).
3) Въ привитіи ученикамъ способности къ точности,
строгости и доказательности сужденій съ логической сто-
роны (воспитаніе сужденія).
4) Въ пріученіи воспитанниковъ къ точному и крат-
кому устному и письменному выраженію своихъ мыслей.
5) Въ развитіи функціональнаго мышленія, устана-
вливающаго зависимость одного явленія отъ другого, съ
умѣніемъ оцѣнить количественную сторону простѣйшихъ
явленій, изучаемыхъ въ области физики, химіи, космо-
графіи, артиллеріи и пр.
6) Въ нѣкоторомъ развитіи воображенія (простран-
ственная интуиція).
7) Въ развитіи навыковъ — считаться съ условіями
вопроса, съ границами, въ которыя онъ поставленъ, съ
данными, имѣющимися для его рѣшенія, съ предыду-
щими связями его и пр. Изученіе математики должно
привести къ пріобрѣтенію способности думать покойно,
самостоятельно и правильно, къ осторожности въ сужде-
ніяхъ, къ точной постановкѣ вопросовъ, къ расчлене-
— 108 —
нію ихъ на части, къ сдержанности въ обобщеніяхъ, къ
постоянному самоконтролю, къ уваженію истины; вмѣстѣ
съ тѣмъ оно должно способствовать развитію вообра-
женія учащихся, пріучать ихъ къ напряженному вни-
манію и къ укорененію привычекъ изящества и акку-
ратности *).
Для достиженія этихъ цѣлей математика, какъ учеб-
ный предметъ, должна удовлетворять слѣдующимъ тре-
бованіямъ:
1) Курсъ долженъ быть возможно система-
тическій и обоснованный.
2) Распредѣленіе и обработка матеріала должны
соотвѣтствовать психологическимъ особенностямъ каж-
даго возраста, при чемъ въ младшихъ классахъ на первый
планъ выступаютъ наглядность и осязательность пріе-
мовъ обученія, а въ старшихъ—точность, строгость и
изящество выводовъ.
3) При разработкѣ учебнаго матеріала въ классѣ
первостепенное значеніе должна имѣть самостоятельная
работа учениковъ.
Практическая цѣль сводится къ пріобрѣтенію вос-
питанниками извѣстной суммы математическихъ предста-
вленій, понятій, знаній, навыковъ, умѣній и интересовъ,
необходимыхъ всякому образованному человѣку вообще
и будущему офицеру въ частности. При этомъ г. г. пре-
подавателямъ слѣдуетъ проникнуться тѣмъ, всѣми въ
настоящее время признаннымъ, положеніемъ, что обще-
образовательный курсъ математики вполнѣ соотвѣт-
ствуетъ силамъ средняго ученика и что такъ называемые
„неспособные къ математикѣ" представляютъ крайне
рѣдкое исключеніе. Въ большинствѣ случаевъ предпо-
лагаемая неспособность объясняется пробѣлами въ пре-
дыдущихъ знаніяхъ, плохою работоспособностью, медлен-
ностью соображенія и пр. Что касается умѣній и навы-
ковъ, то они сводятся къ слѣдующимъ:
*) См. Юнгъ. Какъ преподавать математику? и др.
— 109 —
1) Сознательное, быстрое и возможно изящное про-
изводство ариѳметическихъ, алгебраическихъ, геометри-
ческихъ и тригонометрическихъ вычисленій. При этомъ
письменныя и устныя ариѳметическія вы-
численія должны практиковаться на всемъ
пространствѣ курса кадетскихъ корпусовъ.
2) Составленіе уравненій изъ условій задачъ (пунктъ
этотъ, конечно заключается въ предыдущемъ, но выста-
вляется на видъ вслѣдствіе его важности).
3) Рѣшеніе простѣйшихъ задачъ на построеніе, глав-
нымъ образомъ, на основаніи геометрическихъ мѣстъ и
метода подобія.
4) Изслѣдованіе измѣненія хода функцій при по-
мощи производной.
5) Примѣненіе свѣдѣній, пріобрѣтенныхъ относи-
тельно производной, къ рѣшенію простѣйшихъ вопро-
совъ изъ области геометріи, механики, физики и техники.
Порядокъ усвоенія новаго матеріала долженъ быть
такой, при которомъ новыя представленія и понятія
основываются на воспріятіяхъ, непосредственно полу-
чаемыхъ отъ изучаемыхъ предметовъ. При этомъ вни-
маніе учащаго должно быть обращено не только на зри-
тельныя, но также, гдѣ это возможно, на слуховыя,
мускульныя и осязательныя воспріятія учащихся. Въ
высшей степени желательно, чтобы на всѣхъ ступеняхъ
обученія методъ преподаванія имѣлъ характеръ по пре-
имуществу генетическій (см. напримѣръ, Д емко въ.
Курсъ педагогики, стр. 150). Ученикамъ не
слѣдуетъ давать готовыхъ выводовъ, а на-
оборотъ,—посредствомъ правильной клас-
сной работы ихъ надо подводить къ само-
стоятельному открытію и обоснованію ма-
тематическихъ зависимостей.
При эротематической (эвристической) формѣ
обученія правильная и цѣлесообразная постановка
вопросовъ имѣетъ громадное значеніе, ибо вопросы
эти являются тѣми ступеньками, по которымъ самодѣя-
— 110 —
тельная мысль учащихся находитъ рѣшеніе задачи или
способъ доказательства теоремы.
Часто очень бойко проведенный по вопросной формѣ
урокъ не имѣетъ никакой дѣйствительной цѣнности,
потому что игнорируетъ самостоятельную работу уча-
щихся и преслѣдуетъ только внѣшнюю оживленность и
фискальныя цѣли. Съ этой точки зрѣнія вдумчивая под-
готовка къ уроку является дѣломъ большой педагоги-
ческой важности.
Всякій урокъ математики долженъ представлять для
учениковъ живой внутренній интересъ и быть непре-
мѣнно урокомъ вѣрнаго сужденія и правильнаго, точ-
наго языка*). Высшимъ мѣриломъ интереса надо
признать самодѣятельность учащихся. При
изученіи матеріала, составляющаго содержаніе того или
другого отдѣла, должны работать не только разумѣніе,
сужденіе и память учениковъ, но также ихъ творческое
воображеніе и воля. (Объ этомъ подробнѣе см. „Методы
перв. обученія". Изд. „Педагог. академіи").
Примѣры, освѣщающіе данный математическій вопросъ,
надо брать изъ разныхъ отдѣловъ курса математики со-
вершенно независимо отъ того, какому ея отдѣлу слѣ-
дуетъ посвятить тотъ или другой урокъ по расписанію.
Чѣмъ разнообразнѣе тѣ точки зрѣнія, съ которыхъ раз-
сматривается данный вопросъ, тѣмъ основательнѣе имного-
стороннѣе онъ будетъ освѣщенъ для учениковъ. Геометри-
ческія иллюстраціи могутъ принести большую пользу въ
курсахъ ариѳметики и алгебры (квадратъ суммы и раз-
ности, уравненія, прогрессіи и пр. и пр).
Изъ курса математики ученики должны научиться
строго различать и понимать смыслъ—аксіомы, теоремы,
соглашенія, опредѣленія, правила, обобщенія дѣйствія,
преобразованія и условнаго обозначенія. Вообще основныя
логическія построенія и понятія превосходно иллюстри-
руются на математическомъ матеріалѣ, и эта сторона
*) Простота, ясность и точность математическаго языка дѣлаютъ его
превосходнымъ, но еще мало использованнымъ средствомъ обученія пра-
вильному письменному и устному выраженію мыслей.
—111 —
математики должна быть испотьзована г.г. преподава-
телями.
Исторіи математики, разумѣется, нѣтъ мѣста въ
средней школѣ, но историческія иллюстраціи нѣкоторыхъ
вопросовъ (квадратура круга, удвоеніе куба, трисекція
угла, уравненія, производная) могутъ чрезвычайно ожи-
вить обученіе и возбудить интересъ учащихся.
Задачи, служащія для упражненія въ вычисленіи,
слѣдуетъ брать изъ областей, вполнѣ доступныхъ разу-
мѣнію учениковъ и относящихся до вопросовъ, пред-
ставляющихъ важность либо въ научномъ, либо въ пра-
ктическомъ отношеніи. Такъ, напримѣръ, для логариѳми-
ческихъ вычисленій можно предлагать опредѣленіе, по
достаточнымъ для того даннымъ, вѣса бревна извѣстной
формы, опредѣленіе треплоемкости какого-либо вещества,
числа членовъ геометрической прогрессіи и т. п. Принимая
во вниманіе спеціальное назначеніе кадетскихъ корпусовъ,
полезно въ число задачъ на вычисленіе включать и та-
кіе вопросы, которые близко соприкасаются съ бытомъ
кадетъ, а равно съ предстоящею имъ службою въ вой-
скахъ. Полезно знакомить учениковъ и съ нѣкоторыми
математическими парадоксами, извлекая изъ нихъ необ-
ходимость строгости логическаго разсужденія, точнаго
опредѣленія объектовъ, прэвитьнаго анализа фигуръ и пр.
Въ соотвѣтственныхъ мѣстахъ курса того или дру-
гого отдѣла математики, во время уроковъ, полезно упраж-
нять всѣхъ учениковъ за разъ въ письменномъ рѣшеніи
задачъ. Цѣль такого рода упражненій должна состоять
не столько въ повѣркѣ знаній учениковъ, сколько въ
пріученіи ихъ къ вполнѣ самостоятельной работѣ. Вмѣстѣ
съ тѣмъ указанныя упражненія могутъ служить учителю
хорошимъ средствомъ для оцѣнки того, что имъ дости-
гнуто, насколько ученики овладѣли изученнымъ ими
учебнымъ матеріаломъ, и показателемъ того, какія статьи
курса нуждаются въ повторныхъ или дополнительныхъ
упражненіяхъ. Упражненія эти полезны также въ смыслѣ
подготовки къ выполненію провѣрочныхъ письменныхъ
работъ.
112 —
Съ большою пользою могутъ быть также примѣнены
краткіе письменные отвѣты по теоріи (летучки),
по поводу которыхъ сдѣланы всѣ указанія въ соотвѣт-
ствующихъ предписаніяхъ Главнаго Управленія. На при-
ученіе кадетъ къ такимъ работамъ придется затратить
извѣстное время, которое потомъ многократно окупится
скоростью опроса и выясненіемъ истинной картины зна-
ній учениковъ.
Весьма полезно при пользованіи летучками указать
ученикамъ разнаго рода сокращенныя обозначенія, напри-
мѣръ:
аіЬ ... а есть дѣлитель А
(а. />). . . общій наиб. дѣлитель а и Ь
О . . . . основаніе для заключенія *)
По отношенію къ вопросу о пользованіи учебни-
комъ, кромѣ тѣхъ разъясненій, какія даны въ объяснитель-
ныхъ запискахъ къ программамъ отдѣльныхъ предметовъ
математическаго курса кадетскихъ корпусовъ, здѣсь при-
знается необходимымъ дать слѣдующее общее указаніе:
въ старшихъ, а отчасти и въ среднихъ классахъ, нѣ-
которыя части учебника могутъ быть предлагаемы уче-
никамъ для самостоятельнаго изученія. Таковы, напри-
мѣръ, въ алгебрѣ часть теоріи прогрессій, теоремы о
*) При этихъ обозначеніяхъ извѣстная теорема о томъ, что всякое
число, которое дѣлитъ произведеніе двухъ множителей и первое съ однимъ
изъ нихъ, раздѣлить другого множителя, можетъ быть формулирована и
доказана такъ:
Теорема
Если а/Ъс и (а, то а с
Доказательства
О
1) изъ (а, Ъ) — 1-. (ас, Ъе) — с Если два числа умножить на третье, то ихъ общій наиб. дѣл. умножится на это третье число
2) г ас 0 ас кратное а
3) а/Ъс
дано
слѣдовательно: а/с
ч. и. т. д.
О
Всякій общій дѣлитель двухъ чиселъ дѣлитъ
общаго наиб. дѣлителя этихъ чиселъ
— 113
свойствахъ логариѳмовъ и т. п.; въ геометріи—нѣкоторыя
теоремы о подобіи и о правильныхъ многоугольникахъ
и т. п.; въ тригонометріи—теоремы о зависимости между
тригонометрическими функціями одного и того же угла,
теоремы о площадяхъ треугольниковъ въ различныхъ
случаяхъ и т. п. Вообще наиболѣе удобны для этой
цѣли статьи содержащія въ себѣ достаточно фактиче-
скаго матеріала и свободныя отъ слишкомъ тонкихъ и,
безъ помощи учителя, недоступныхъ ученикамъ матема-
тическихъ идей.
Со свойственною многимъ интернатамъ привычкою
учениковъ учить уроки со словъ товарищей—надо бо-
роться всѣми мѣрами. Преподаватели и воспитатели должны
внушать кадетамъ безусловную необходимость и великую
пользу самостоятельныхъ занятій математикой. Помощь
воспитателя должна ограничиваться разъясненіемъ только
непонятаго пункта, а отнюдь не всего урока или даже
части его. Воспитатель, берущій на себя во время вечер-
нихъ занятій роль учителя, совершаетъ грубую педаго-
гическую ошибку, обусловленную, конечно, ненормаль-
нымъ положеніемъ класснаго обученія.
Въ случаѣ проявленія у нѣкоторыхъ учениковъ
среднихъ и старшихъ классовъ особеннаго интереса къ
математикѣ, можно имъ указать для самостоятельнаго
изученія тѣ или иныя классическія или учебныя сочи-
ненія по различнымъ отдѣламъ элементарной математики.
Возбужденіе такого интереса должно составлять пред-
метъ горячихъ желаній всѣхъ преподавателей математики.
Такъ называемое „повтореніе курсовъ" не должно
быть отождествляемо съ „протверживаніемъ задовъ". Цѣль
повторенія заключается, главнымъ образомъ, въ система-
тизаціи и обобщеніи изученнаго матеріала и въ выдѣле-
ніи изъ него основныхъ положеній. Слѣдовательно, по-
втореніе въ большинствѣ случаевъ имѣетъ избиратель-
ный, а не сплошной характеръ, и успѣхъ его основы-
вается не столько на заданіяхъ, сколько на продуктив-
ной классной работѣ.
8
— 114-
Ариѳметика.
Результатъ обученія ариѳметикѣ въ трехъ младшихъ
классахъ долженъ выразиться:
1) Въ умѣніи учениковъ быстро, изящно, и вѣрно,
какъ изустно, такъ и письменно, производить четыре дѣй-
ствія надъ цѣлыми и дробными числами.
2) Во вполнѣ сознательномъ отношеніи ихъ ко всѣмъ
ариѳметическимъ дѣйствіямъ.
При несложности курса ариѳметики трехъ младшихъ
классовъ можно и должно требовать, чтобы ученики на
всѣхъ ступеняхъ обученія умѣли расчленить сложный
процессъ производства дѣйствія и могши дать вполнѣ
отчетливое объясненіе отдѣльныхъ звеньевъ его.
3) Въ нѣкоторомъ запросѣ и навыкѣ со стороны
учащихся къ логическому расчлененію вопроса, къ про-
стому, точному и доказательному изложенію своихъ мыслей.
Частныя замѣчанія по курсу ариѳметики трехъ млад-
шихъ классовъ сводятся къ слѣдующимъ:
1) Статью объ именованныхъ числахъ лучше прохо-
дить въ связи съ числами отвлеченными, не выдѣляя ее,
какъ особую. Во всякомъ случаѣ нѣкоторыя задачи на
именованныя числа слѣдуетъ отнести къ началу курса.
2) Отдѣльное ученіе объ измѣненіи результатовъ
дѣйствій не должно имѣть мѣста въ курсѣ. Тоже отно-
сится и къ повѣркѣ дѣйствій.
Соотвѣтствующія соображенія развиваются только
при рѣшеніи задачъ.
3) На усвоеніе пропедевтическаго курса дробей
(1-й кл.) должно быть обращено особое вниманіе. Опе-
рировать со сложными дробями здѣсь не слѣдуетъ. При
разработкѣ этого отдѣла весьма полезно пользоваться
задачникомъ Гольденберга.
4) Сложное и невѣрное опредѣленіе умноженія, какъ
дѣйствія, имѣющаго цѣлью составить произведеніе изъ
множимаго такъ, какъ множитель составленъ изъ еди-
ницы, должно быть рѣшительно устранено. Совершенно
достаточно, если ученикъ знаетъ, что умножить 6 на 3л
— 115 —
значитъ найти 3 4 шести. Разумѣется, и къ этому опре-
дѣленію надо подойти методически.
5) Дѣленіе по содержанію надо строго отличать отъ
отъ дѣленія на равныя части.
6) Введенные въ программу элементы приближеннаго
вычисленія не требуютъ заучиванія какихъ либо правилъ
а основываются исключительно на живомъ соображеніи
учениковъ. Сложныхъ примѣровъ въ этой области слѣ-
дуетъ избѣгать.
7) Подборъ ариѳметическихъ задачъ, рѣшаемыхъ на
урокахъ или внѣ класса, долженъ удовлетворять усло-
віямъ методической постепенности, интереса и практич-
ности. Очень сложныхъ выкладокъ и „многоэтажныхъ"
задачъ допускать не слѣдуетъ.
8) Заучиваніе сложныхъ правилъ, относящихся къ
нумераціи, къ производству дѣйствій надъ цѣлыми чи-
слами и пр., не должно практиковаться, какъ совершенно
безполезное и даже вредное.
9) Къ тексту учебника ариѳметики ученики младшихъ
классовъ обращаются только послѣ того, какъ ими вполнѣ
понято объясненіе учителя. Во всякомъ случаѣ пользо-
ваніе учебникомъ ариѳметики въ І-мъ классѣ совершенно
неумѣстно, и къ нему можно перейти только во П-мъ
классѣ послѣ предварительнаго разбора текста въ классѣ.
Въ І-мъ классѣ въ виду отсутствія учебника полезно
послѣ объясненія урока намѣтить тѣ основные вопросы,
которые относятся къ разработанному матеріалу Л).
*) Напримѣръ.
Умноженіе 2Т2 на 10.
Что получится, если единицу умножимъ на десять.
Что получится, если 272 единицы умножимъ на десять.
Какъ записать число, содержащее 272 десятка.
Заключеніе.
Умноженіе 248 на 20.
, 248 , 218 . 248 , 243 . 248 , 248 , 248 ; 248 , 248 ,24°.
+ 248 “Г 248 248 + 24» 243 248 + 248 248 г 248 248
10 разъ.
248 4- 248 = 248 X 2 = 496; 496+ 496+..+ 196 = 496 X Ю
496 X Ю (см. выше) = 4960.
Заключеніе.
8*
—116 -
Дополнительныя статьи ариѳметики, подлежащія
изученію въ ѴП-мъ классѣ, имѣютъ цѣлью обоснованіе
и дополненіе элементарнаго кѵрса ариѳметики младшихъ
классовъ.
Алгебра.
Курсъ приготовительный.
Приготовительный курсъ алгебры стремится къ до-
стиженію слѣдующихъ цѣлей;
1) Ознакомленіе съ идеей общаго числа и съ упо-
требленіемъ буквъ для полученія общихъ отвѣтовъ
задачъ.
2) Усвоеніе элементовъ алгебраическаго знакополо-
женія и пріобрѣтеніе нѣкотораго навыка въ производствѣ
дѣйствій подъ буквенными выраженіями.
3) Рѣшеніе простѣйшихъ уравненій первой степени
съ однимъ неизвѣстнымъ *).
Хотя приготовительный курсъ алгебры, отнесенъ къ
Ш-му классу, но несомнѣнно, что ознакомленіе съ идеей
общаго числа и съ примѣненіемъ его къ рѣшенію за-
дачъ и къ записи извѣстныхъ формулъ можетъ «быть
сдѣлано и ранѣе. Сами учащіеся нерѣдко прибѣгаютъ къ
разнымъ искусственнымъ сокращеніямъ для записи фор-
мулъ, и преподаватель можетъ пойти имъ на встрѣчу и
отчасти использовать элементы буквеннаго обозначенія
во ІІ-мъ классѣ (хотя это не’ считается обязательнымъ).
Въ третьемъ классѣ нѣтъ основанія ожидать конца года
для перехода къ пропедевтикѣ алгебры: буквенныя обозна-
ченія должны примѣняться на пространствѣ цѣлаго года,
начинаясь при повтореніи ариѳметики съ записи извѣстныхъ
тождествъ «-г # аЬ~ Ьа и пр. Параллельно слѣ-
дуетъ рѣшать задачи съ буквенными данными, примѣняя
' въ необходимыхъ случаяхъ уравненія. Въ пропедевтиче-
скомъ курсѣ строгая система не имѣетъ значенія: надо
*) Надо выбирать такіе примѣры, гдѣ механизмъ рѣшенія уравненія
достаточно простъ.
— 117 —
стремиться къ тому, чтобы на пространствѣ цѣлаго года
ариѳметическій матеріалъ ставился въ связь съ алгебраи-
ческимъ и использовался наиболѣе производительно.
Курсъ систематическій.
Въ курсѣ ІѴ-го класса наибольшее затрудненіе вы-
зываютъ статьи объ отрицательныхъ числахъ и поэтому
здѣсь, въ области представленія отрицательныхъ чиселъ
и сложенія ихъ, преподавателю слѣдуетъ прибѣгнуть къ
геометрическимъ иллюстраціямъ.
Въ значительной степени механическій, курсъ ІѴ-го
класса не слѣдуетъ еще болѣе загромождать сложными пе-
редѣлками, относящимися къ разложенію на множители
и къ дѣйствіямъ съ многочленными дробями. Для ожив-
ленія дѣла на пространствѣ всего ІѴ-го класса полезно
рѣшать задачи на составленіе уравненій, пользуясь тѣми
умѣніями, которыя пріобрѣтены въ Ш-мъ классѣ.
Теоремы о равносильности уравненій здѣсь не дока-
зываются, — достаточно, чтобы ученики выяснили себѣ
понятіе о равнозначащихъ уравненіяхъ и о постороннихъ
рѣшеніяхъ.
Курсъ Ѵ-го класса начинается съ теоремъ о равно-
сильности уравненій и рѣшенія системъ, а затѣмъ пре-
подаватель долженъ перейти къ установленію функціо-
нальной зависимости' Планъ разработки этого отдѣла
довольно детально указанъ въ программѣ и осуществленъ
въ русскихъ учебникахъ Лебединцева, Глаголева и Ки-
селева (графическое изображеніе функцій). Погрѣшности
нѣкоторыхъ изъ этихъ учебниковъ состоятъ въ излишней
детализаціи изслѣдованія, относящагося къ построенію
графиковъ функціи у = ах2 4- Ьх -|- с. Весь объемъ тре-
бованій, сюда относящихся долженъ заключаться въ томъ,
чтобы учащіееся могли построить графикъ любой функ-
ціи вида у — ах2 Ьх с съ заданными числовыми ко-
эффиціентами, и вовсе не нужно доказывать одно-
типность всѣхъ кривыхъ, выражаемыхъ уравненіемъ
— 118 —
у — аг2 -|- вх + с; всѣ онѣ объединяются общностью опре-
дѣляющаго ихъ уравненія.
Здѣсь вообще умѣстно обратить вниманіе на важность
функціональной зависимости, которая должна красной
нитью проходить черезъ весь курсъ кадетскихъ корпусовъ.
Сколько нибѵдь сложныя соображенія объ ирраціо-
нальныхъ числахъ не соотвѣтствуютъ силамъ и разви-
тію учениковъ Ѵ-го класса, поэтому надо только отчет-
ливо указать новый родъ чиселъ и ограничиться тѣми
разъясненіями, которыя приведены въ учебникѣ алгебры
Киселева (новыя изданія).
Въ ѴІ-мъ классѣ работа начинается съ изслѣдованія
алгебраическихъ и геометрическихъ задачъ съ буквен-
ными данными. Изслѣдованію подлежатъ: возможность
рѣшенія, число рѣшеній, истолкованіе нѣкоторыхъ ре-
зультатовъ и пр. Попутно выясняется смыслъ симво-
о а
Л0ВЪ: Т'>
Очень сложныхъ примѣровъ на изслѣдованіе слѣ-
дуетъ избѣгать, ведя работу на методически подобран-
номъ рядѣ нетрудныхъ задачъ. Въ результатѣ каждый
ученикъ долженъ пріобрѣсти умѣніе самостоятельно из-
слѣдовать несложный вопросъ. Элементы изслѣдованія
должны непремѣнно войти въ письменныя экзаменныя
испытанія ѴІ-го и ѴІІ-го классовъ.
Повтореніе статьи о предѣлахъ имѣетъ въ виду за-
крѣпленіе ея въ сознаніи учащихся и примѣненіе (съ
тою же цѣлью) къ рѣшенію разнаго рода задачъ. Здѣсь
съ полнымъ успѣхомъ и безъ всякаго затрудненія могутъ
рѣшаться задачи въ родѣ слѣдующихъ:
пр- яфг
1 X - > со
гт ж2-9
Пр.
х — 3
„ 8іп (х 4- А) — 8іп х
-Ц-Р • 1)
А к->0
И Т. П.
— 119 —
Геометрическая прогрессія доставитъ затѣмъ новый
примѣръ разысканія предѣла суммы членовъ ряда.
Статьѣ о логариѳмахъ предпослана общая теорія
показателей.
Повторительный курсъ алгебры въ ѴП-мъ классѣ
обнимаетъ собою—теорію уравненія, въ которой должно
сдѣлать нѣкоторыя развитія относительно числа корней
уравненія, разложенія цѣлой функціи на множители и
зависимости между корнями уравненія и его коэффиціен-
тами.
Геометрія.
Курсъ приготовительный.
Цѣль приготовительнаго курса геометріи заклю-
чается:
1) Въ ознакомленіи учениковъ съ геометрическими
объектами и съ основными свойствами ихъ.
2) Въ пріученіи дѣтей къ наблюденію про1-тыхъ
геометрическихъ формъ и соотношеній между ними; въ
развитіи пространственнаго воображенія.
Прежде чѣмъ приступать къ изученію систематиче-
скаго курса геометріи, ученики должны пріобрѣсти извѣ-
стный запасъ наглядныхъ геометрическихъ представленій
и умѣніе непосредственно усмотрѣть простѣйшія геоме-
трическія зависимости. Систематическій курсъ геометріи,
выдвигающій на первый планъ строгій логическій аппа-
ратъ, въ значительной степени игнорируетъ вышеуказан-
ныя цѣли. Поэтому научному систематическому изложе-
нію геометріи долженъ предшествовать особый пригото-
вительныя курсъ, построенный на наблюденіи, измѣреніи
и экспериментѣ.
Программа настоящаго курса построена по книгѣ
Астряба „Наглядная геометрія", которая является для
преподавателя основнымъ руководствомъ. Превосходныя
методическія указанія можно найти въ книгѣ Трейтлейна
„Методика геометріи". Внимательное и тщательное изу-
— 120 —
ченіе этого сочиненія окажетъ препо іавателю начальнаго
курса геометріи неоцѣнимыя услуги. Къ тѣмъ указаніямъ,
которыя даны въ книгѣ Астряба необходимо прибавить
слѣдующее:
1) Отъ учащихся необходимо требовать тщательнаго
исполненія чертежей ісъ помощью инструментовъ*), такъ
какъ курсъ въ значительной степени построенъ на
черченіи; поэтому черченію надо учить.
2) Въ началѣ пропедевтическаго курса геометріи на
„ознакомленіи съ простыми геометрическими тѣлами“
останавливаться слишкомъ долго не слѣдуетъ, ибо это
ознакомленіе, главнымъ образомъ, имѣетъ въ виду полу-
ченіе основныхъ отправныхъ точекъ, но зато впослѣд-
ствіи, при нѣкоторомъ накопленіи геометрическаго мате-
ріала, необходимо постоянно обращаться къ
пространственнымъ образамъ, извлекая изъ
нихъ матеріалъ для развитія пространствен-
наго представленія; сюда относятся разнаго
рода сѣченія тѣлъ плоскостями, разложенія
ихъ на другія тѣла, сложенія и пр.
3) Необходимо имѣть вполнѣ достаточное количество
всѣхъ указанныхъ въ курсѣ пособіи, моделей, удовле-
творительныхъ чертежныхъ принадлежностей (см. пере-
чень у Астряба).
4) Задачи на мѣстности не включены въ программу
(см. Астрябъ), но возможное использованіе ихъ крайне
желательно.
5) Лѣпка тѣлъ, клейка ихъ моделей не являются
строго обязательными при наличности достаточнаго ко-
личества моделей.
6) Первая часть книги Астряба, предназначенная
для приготовительнаго класса, изученію не подлежитъ,
но 3—4 урока все-таки надо посвятить ознакомленію съ
тѣлами. Статья о подобіи фигуръ, отсутствующая въ
*) На не графленой бумагѣ.
— 121 —
книгѣ Астряба можетъ быть разработана по Кемпбелю
(Наглядная геометрія).
7) Выводной элементъ въ приготовительномъ курсѣ
геометріи долженъ вводиться съ надлежащею осторож-
ностью, по мѣрѣ развитія естественныхъ запросовъ дѣ-
тей, выражающихся въ желаніи получить нѣкоторыя обо-
снованія сдѣланныхъ ими наблюденій и выводовъ. Инте-
ресъ къ этимъ обоснованіямъ при недостаточности экспе-
римента долженъ послужить отправной точкой для изу-
ченія систематическаго курса геометріи.
8) Методъ изученія долженъ быть принятъ такой,
при которомъ тѣ или другія свойства не навязываются
ученикамъ, а открываются ими по возможности само-
стоятельно. „Учитель является только руководителемъ,
указывающимъ ученику на то, что онъ долженъ искать;
онъ наводитъ его на слѣдъ".
9) Разбирать всѣ тѣ мелкіе вопросы, которые намѣ-
чены у Астряба, необязательно: необходимо продѣлать
столько упражненій, сколько нужно для овладѣнія изу-
чаемымъ понятіемъ или свойствомъ.
10) Никакихъ „заданій" на вечернія занятія по геомет-
ріи не должно быть: вся работа падаетъ на классное время.
11) Общая задача пропедевтическаго курса геометріи
можетъ быть формулирована такъ:
„Наглядное обученіе геометріи опирается на раз-
смотрѣніе тѣлъ, выводитъ отсюда различные геометри-
ческіе образы, преобразавываеть ихъ и образуетъ новые,
возбуждаетъ самодѣятельность ученика при помощи экспе-
римента, развиваетъ внутреннее созерцаніе и простран-
ственныя представленія и ведетъ постепенно отъ нагляд-
наго познанія къ доказательству, обоснованію познаннаго"
(Трейтлейнъ).
На порогѣ систематическаго курса геометріи учащіеся
должны быть приведены къ убѣжденію, что экспериментъ
даетъ возможность предугадать истину, но недостаточенъ
еще для точнаго ея познанія.
— 122 —
Курсъ систематическій.
Изъ систематическаго курса геометріи исктючены
всѣ тѣ второстепенныя теоремы, которыя не связаны не-
прерывной цѣпью дедукціи. Это сокращеніе матеріала
должно быть использовано въ отношеніи болѣе прочнаго
усвоенія курса, рѣшенія задачъ на построеніе, развитія
пространственнаго воображенія и практическаго примѣ-
ненія законовъ формальной логики, Геометрія болѣе чѣмъ
какой-либо другой учебный предметъ можетъ развить у
учащихся запросъ и вкусъ къ доказательству, пріучить
къ послѣдовательности, строгости, точности и краткости
въ выраженіи своихъ мыслей.
На связь и порядокъ теоремъ необходимо указывать
постоянно и добиваться, чтобы ученики сознательно отно-
сились къ порядку теоремъ въ каждомъ отдѣлѣ и къ
порядку самыхъ отдѣловъ.
Въ частности относительно курса геометріи необхо-
димо сдѣлать слѣдующія замѣчанія:
1) На первой ступени обученія въ IV-мъ классѣ
могутъ быть выпущены самоочевидныя теоремы, затруд-
няющія учащихся. Къ нимъ можно возвратиться впослѣд-
ствіи.
2) Всѣ помѣщенныя въ курсѣ задачи на построеніе
должны быть тщательно зачерчены въ тетрадяхъ съ
помощью циркуля и линейки.
3) Функціональная зависимость геометрическихъ ве-
личинъ другъ отъ друга вездѣ должна подвергаться
полному обслѣдованію. Напримѣръ, при опредѣленіи
площади квадрата нельзя ограничиться выводомъ, что
площадь квадрата равна квадрату его стороны, а
надо добиться яснаго представленія о томъ, какъ из-
мѣняется площадь квадрата при измѣненіи его стороны,
построить таблицу, графикъ и пр.
4) Введеніе въ курсъ геометріи тригонометрическихъ
понятій должно содѣйствовать уясненію зависимости
между элементами треугольника и служить нѣкоторой
подготовкой къ изученію тригонометріи.
— 123 —
5) Статья о предѣлахъ въ курсѣ Ѵ-го класса должна
быть освѣщена не только геометрическими, но и алгебраи-
ческими примѣрами:
пр 1 + у пР (а\Н) 2—~
' '?? ->со;
и пр.
6) При изученіи стереометрическихъ теоремъ по-
лезно ставить ихъ въ связь съ соотвѣтствующими теоре-
мами изъ планиметріи.
7) При выводѣ теоремъ объ отношеніи объемовъ
подобныхъ многогранниковъ можно ограничиться призмой
и пирамидой.
8) Задачи на -вычисленіе слѣдуетъ предпочитать
такія, гдѣ требуются отъ рѣшающаго чисто геометри-
ческія соображенія*). Въ большинствѣ случаевъ формула
должна быть получена сначала въ общемъ видѣ (на
6} квахъ), изслѣдована и разсмотрѣна со стороны функ-
. ціональной зависимости. При окончательномъ вычисленіи
желательно (если это возможно) произвести оцѣнку по-
грѣшности результата. Въ ѴІ-мъ и ѴП-мъ классахъ надо
рѣшать задачи, требующія примѣненія тригонометріи.
9) Рѣшеніе задачъ на построеніе должно произво-
диться на всемъ пространствѣ курса геометріи и состоять
изъ четырехъ частей:
1) анализа,
2) построенія,
3) доказательства,
4) изслѣдованія.
Задаваться широкими цѣлями въ этой области, ко-
нечно, нельзя, но добиться нѣкоторыхъ умѣній въ отно-
шеніи комбинированія геометрическихъ данныхъ, примѣ-
ненія метода геометрическихъ мѣстъ и подобія—можно
и должно для всей массы учащихся.
10) Теоретическая часть, относящаяся къ алгебраи-
ческому методу рѣшенія геометрическихъ задачъ (прилож.
*) Задачи для развитія пространственнаго представленія преподаватель
можетъ найти въ книгѣ Дзыка „Сборникъ стереометрическихъ задачъ на
комбинаціи геометрическихъ тѣлъ'1. Одесса 1914 г. ц. 75 коп.
— 124
алг. къ геометріи), сокращена. Взамѣнъ ея слѣдуетъ
выдвинуть самостоятельное рѣшеніе и изслѣдованіе уча-
щимися несложныхъ задачъ, допускающихъ примѣненіе
этого метода.
11) Повтореніе геометріи въ ѴП-мъ классѣ произ-
водится на опредѣленномъ геометрическомъ матеріалѣ,
расгрупированномъ на указанные въ программѣ отдѣлы,
причемъ должно быть обращено особое вниманіе на ло-
гическую сторону и на построеніе общей системы курса
(см. циркулярное предписаніе Главнаго Управленія отъ
26 октября 1910 года за № 23153).
Тригонометрія.
Курсъ тригонометріи поставленъ на почву изученія
тригонометрическихъ функцій и примѣненія ихъ къ рѣ-
шенію треугольниковъ и геометрическихъ задачъ вообще.
Слѣдовательно функціональная зависимость и здѣсь дол-
жна быть выдвинута на первый планъ и сопровождаться
графическими иллюстраціями. Учебный курсъ тригоно-
метріи даетъ яркій и поучительный примѣръ изученія
группы функцій, и поэтому на систему изложенія мате-
ріала слѣдуетъ обратить особое вниманіе учащихся
Очень сложныхъ вычисленій при рѣшеніи треуголь-
никовъ слѣдуетъ избѣгать и пользоваться только пяти-
значными или четырехзначными таблицами логариѳмовъ.
Рѣшенію тригонометрическихъ уравненій должно
быть удѣлено должное вниманіе.
Аналитическая геометрія.
Въ виду недостатка времени изъ курса аналити-
ческой геометріи исключено общее изслѣдованіе кривыхъ
второго порядка. Остающійся матеріалъ, при той подго-
товкѣ, которая обусловливается работой предыдущихъ
классовъ по изслѣдованію общей функціональной зави-
симости, не можетъ представить никакихъ затрудненій
и долженъ быть усвоенъ вполнѣ отчетливо. Въ частно-
сти рекумендуется обратитъ особое вниманіе:
— 125 —
1) на систему величинъ, опредѣляющихъ положеніе
точки, поставивъ этотъ вопросъ въ связь съ небесными ко-
ординатами, извѣстными ученикамъ изъ курса космографіи.
2) на построеніе кривыхъ по ихъ уравненіямъ;
3) на составленіе уравненій простѣйшихъ геометри-
ческихъ мѣстъ.
Изученіе аналитической геометріи должно привести
учащихся къ убѣжденію въ возможности выраженія
всѣхъ различныхъ мыслимыхъ геометрическихъ феноме-
новъ посредствомъ аналитическихъ соотношеній и къ
замѣнѣ геометрическихъ разсмотрѣній эквивалентными
аналитическими и обратно.
Основанія анализа *).
По поводу этого отдѣла признается необходимымъ
сдѣлать слѣдующія указанія:
1) Не слѣдуетъ излишне деталировать теорію пре-
дѣловъ и непрерывность функцій. Здѣсь достаточно до-
биться отчетливыхъ понятій, поясняя ихъ цѣлымъ рядомъ
хорошо подобранныхъ примѣровъ.
2) Не слѣдуетъ удѣлять много времени и вниманія
техникѣ разысканія производныхъ.
3) Признаки возрастанія и убыванія функцій и тео-
ремы, относящіяся къ опредѣленію шах. и шіп. функцій,
могутъ и должны быть проведены съ полною отчетливостью.
4) Наибольшее вниманіе должно быть обращено на
изслѣдованіе измѣненій функцій.
5) Въ общемъ отдѣлъ этотъ облацаетъ значитель-
ною гибкостью, которая позволяетъ преподавателю сузить
или расширить его въ зависимости отъ силъ класса.
При этомъ необходимо имѣть въ виду, что изученіе
анализа является однимъ изъ лучшихъ средствъ для по-
вторенія и закрѣпленія основныхъ математическихъ по-
нятій и навыковъ. Успѣхъ изученія этого отдѣла всецѣло
*) Совершенно неумѣстно называть этотъ отдѣлъ высшей математикой,
никакихъ элементовъ которой онъ въ себѣ не заключаетъ. Такое названіе
только запугиваетъ учащихся.
— 126 —
основанъ на полномъ овладѣніи основными его понятіями,
поэтому не надо бояться затратъ относительно зна-
чительнаго времени на первые шаги въ анализѣ: оно
потомъ окупится многократно. Изученіе анализа должно
привести учащихся къ сознанію, что ученіе о производ-
ной является простымъ и могущественнымъ средствомъ
для обслѣдованія функціональной зависимости въ области
науки, техники и вообще познанія природы.
Распредѣленіе курса математики по классамъ.
Пріемныя требованія отъ поступающихъ
въ I классъ.
Изустныя вычисленія надъ числами первой сотни.
Устное рѣшеніе задачъ въ предѣлахъ первой сотни. Таб-
лица умноженія. Нумерація чиселъ меньшихъ одного мил-
ліона. Сознательное выполненіе четырехъ дѣйствій надъ
трехзначными и четырехзначными числами—письменно, при
чемъ множитель и дѣлитель не превышаютъ ста. Пись-
менное рѣшеніе задачъ въ тѣхъ же предѣлахъ относи-
тельно чиселъ, какія указаны для производства дѣйствій.
Методическими пособіями для лицъ, приготовляющихъ
малолѣтнихъ къ пріемному испытанію, могутъ служить:
1) А. Гольденбергъ. Методика начальной ариѳ-
метики. Его же. Сборникъ задачъ и примѣровъ для
обученія начальной ариѳметикѣ (вып. I и II-й), или
2) К. Ар же ни ковъ. Методика начальной ариѳ-
метики. Его же. Сборникъ ариѳметическихъ задачъ и
примѣровъ для начальныхъ народныхъ училищъ. Годъ
первый. Годъ второй. Годъ третій.
I КЛАССЪ.
Ариѳметика
(4 урока въ недѣлю).
Нумерація. Четыре дѣйствія надъ цѣлыми отвлечен-
ными и составными именованными числами. Первоначаль-
ныя понятія о дробяхъ. Понятіе о доляхъ единицы и
числа. Дробь.
— 127 —
Дроби правильныя и неправильныя. Обращеніе смѣ-
шаннаго числа въ неправильную’дробь и исключеніе цѣлаго
числа изъ неправильной дроби. Уменьшеніе и увеличеніе
дроби въ нѣсколько разъ. Выраженіе одной и той же
дроби въ различныхъ доляхъ и сокращеніе дробей. Нахо-
жденіе частей цѣлаго числа и цѣлаго числа по извѣст-
нымъ частямъ его. Сложеніе и вычитаніе дробей съ не-
большими знаменателями. Приложеніе, къ рѣшенію задачъ.
Задачники: А. Гольденбергъ. Собраніе ариѳ-
метическихъ упражненій для гимназій и реальныхъ учи-
лищъ. Курсъ перваго и второго классовъ.
С. Шохоръ-Троцкій. Ариѳметическій задачникъ
для учениковъ. Вып. ІІ-й (для учебныхъ заведеній съ
полнымъ курсомъ ариѳметики).
Н. Шапошниковъ и Н. Вальцовъ. Сборникъ
ариѳметическихъ задачъ.
В. Евтушевскій. Сборникъ ариѳметическихъ за-
дачъ и численныхъ примѣровъ (I и ІІ-я части).
II КЛАССЪ.
а) Ариѳметика
(4 урока въ недѣлю).
Четыре дѣйствія надъ обыкновенными дробями съ
необходимыми для сокращенія дробей и для приведенія
ихъ къ общему знаменателю познаніями: 1) о признакахъ
дѣлимости чиселъ на 10, 5 и 2, на 100, 4 и 25, на 9
и 3: 2) о разложеніи чиселъ на простые множители и
3) о наименьшемъ кратномъ двухъ и нѣсколькихъ чиселъ.
Четыре дѣйствія надъ десятичными дробями. Метрическая
система мѣръ и вѣсовъ. Приближенное значеніе конечнаго
десятичнаго числа до единицы какого-либо разряда; при-
ближенное значеніе частнаго. Понятіе о. десятичной пе-
ріодической дроби и условіе обратимости обыкновенныхъ
дробей въ конечныя и безконечныя десятичныя дроби.
— 128 —
Руководства: А. Киселевъ. Систематическій курсъ
ариѳметики, или Ф. Симашко. Ариѳметика.
Задачники тѣ же, что и въ 1-мъ классѣ.
б) Геометрія
(1 урокъ въ недѣлю),
г
Ознакомленіе съ простыми геометрическими тѣлами:
кубъ, призма, пирамида, цилиндръ, конусъ, шаръ. По-
верхности. Линіи. Точки.
Прямая линія. Измѣреніе прямой линіи. Основныя
свойства прямой линіи. Сложеніе и вычитаніе прямоли-
нейныхъ отрѣзковъ.
3 слы. Виды угловъ. Построеніе прямого угла на-
угольникомъ. Перпендикуляръ. Сложеніе и вычитаніе
угловъ.
Окружность и кругъ. Центръ. Радіусъ. Хорда
и діаметръ. Касательныя. Дуга. Концентрическія окруж-
ности.
Треугольникъ. Виды треугольниковъ. Периметръ.
Построеніе прямоугольныхъ треугольниковъ. Проведеніе
высотъ въ треугольникахъ.
Прямоугольникъ и квадратъ. Стороны и
углы. Высота и основаніе прямоугольника. Діагонали.
Площадь квадрата и прямоугольника. Поверхность и
объемъ куба. Поверхность и объемъ прямоугольнаго па-
раллелепипеда.
Основное руководство для преподавателя: А с т р я б ъ.
Наглядная геометрія.
Ш КЛАССЪ.
Ариѳметика и приготовительный курсъ алгебры
(3 урока въ недѣлю).
а) Ариѳметика.
Повтореніе главныхъ вопросовъ курса I и ІІ-го клас-
совъ: опредѣленія дѣйствій, свойства дѣйствій, объясне-
— 129 —
ніе механизмовъ дѣйствій надъ цѣлыми числами: умно-
женіе и дѣленіе дробей. Оцѣнка ошибки приближенной
суммы (двухъ, трехъ слагаемыхъ), разности и произведе-
нія приближеннаго десятичнаго числа на цѣлое число.
Кратное отношеніе отвлеченныхъ и именованныхъ чиселъ.
Прямая и обратная пропорціональность. Понятіе о крат-
ной пропорціи; основное свойство пропорціи; опредѣленіе
неизвѣстнаго члена ея.
Рѣшеніе задачъ на простое тройное правило по-
мощью пропорцій и приведеніемъ къ единицѣ. Рѣшеніе
задачъ на сложное тройное правило приведеніемъ къ
единицѣ. Задачи на проценты.
Рѣшеніе задачъ, относящихся ко всѣмъ отдѣламъ
ариѳметики.
Руководства и задачники тѣ же, что во ІІ-мъ классѣ.
б) Алгебра.
Употребленіе буквъ для записи аксіомъ (см. объяснит.
записку). Общее рѣшеніе задачъ. Формула. Средства для
упрощенія формулъ: коэффиціентъ и показатель. Вы-
численіе формулъ. Чтеніе формулъ. Письмо формулъ
подъ диктовку. Простѣйшія преобразованія буквенныхъ
выраженій. Составленіе изъ условій задачъ уравненій 1-й
степени съ однимъ неизвѣстнымъ и рѣшеніе такихъ
уравненій.
в) Геометрія
(1 урокъ въ недѣлю).
Углы. Дуговой градусъ. Угловой градусъ. Измѣ-
реніе угловъ транспортиромъ. Построеніе угловъ посред-
ствомъ транспортира. Смежные углы. Вертикальные углы.
Параллельныя прямыя. Свойства параллель-
ныхъ прямыхъ. Построеніе параллельныхъ при помощи
наугольника и линейки. Углы, образованные двумя па-
раллельными и (ѣкущей. Углы съ параллельными сто-
ронами.
9
— 130 —
Треугольники. Свойство угловъ треугольника.
Свойство сторонъ треугольника. Построеніе треуголь-
никовъ при помощи транспортира. Признаки равенства
треугольниковъ.
Четыреугольники. Виды четыреугольниковъ.
Свойства угловъ четыреугольниковъ. Свойства сторонъ
четыреугольниковъ. Діагонали четыреугольниковъ. Сред-
няя линія трапеціи. Построеніе четыреугольниковъ.
Понятіе о подобныхъ фигурахъ.
Площади. Площадь прямоугольника, параллело-
грамма, ромба, квадрата, треугольника, трапеціи, много-
угольника.
Поверхность и объемъ пирамиды.
Курсъ проходится безъ учебника.
Руководство для преподавателя то же, что и во
ІІ-мъ классѣ.
IV КЛАССЪ.
а) Алгебра
(3 урока въ недѣлю).
Обозначеніе количествъ.буквами, знаки для обозна-
ченія дѣйствій. Скобки. Коэффиціентъ. Степень, показа-
тель степени. Алгебраическое выраженіе. Одночленъ, би-
номъ, многочленъ. Численное значеніе многочлена. Подоб-
ные члены. Приведеніе подобныхъ членовъ. Расположеніе
многочленовъ по степенямъ главной буквы. Измѣреніе
одночлена. Однородный многочленъ.
Числа положительныя и отрицательныя. Алгебраи-
ческое количество; его абсолютное значеніе. Четыре дѣй-
ствія надъ алгебраическими количествами. Законы — пе-
ремѣстительный, сочетательный и распредѣлительный.
Сложеніе одночленовъ и многочленовъ. Вычитаніе
одночленовъ и многочленовъ. Умноженіе одночленовъ.
Умноженіе многочлена на одночленъ и многочленъ. Наи-
большее и наименьшее число членовъ произведенія двухъ
многочленовъ. Квадратъ и кубъ двучлена; произведеніе
— 131 —
суммы двухъ количествъ на ихъ разность. Дѣленіе одно-
членовъ. Показатели нуль и отрицательный. Дѣленіе
многочлена на одночленъ и многочленъ. Признаки не-
дѣлимости многочленовъ. Случаи дѣлимости суммы и раз-
ности одинаковыхъ степеней двухъ количествъ на сумму
и разность этихъ количествъ (на частныхъ примѣрахъ).
Простѣйшіе случаи разложенія многочленовъ на множители.
Алгебраическая дробь; числитель и знаменатель.
Измѣненіе членовъ дроби. Сокращеніе дробей; приведеніе
ихъ къ общему знаменателю. Четыре дѣйствія надъ дро-
бями. Степень дроби.
Геометрическія отношенія и пропорціи; основное
свойство пропорціи. Видоизмѣненіе пропорціи при пе-
рестановкѣ ея членовъ. Непрерывная геометрическая про-
порція; среднее геометрическое. Среднее ариѳметическое.
Сложныя и производныя пропорціи. Свойство членовъ
равныхъ отношеній.
Равенство, тождество, уравненіе; корень уравненія.
Однозначащія уравненія. Преобразованіе уравненій; пе-
ренесеніе членовъ изъ одной части въ другую и уничто-
женіе знаменателей. Подраздѣленіе уравненій по числу
неизвѣстныхъ и по степенямъ ихъ. Составленіе и рѣ-
шеніе уравненій 1-ой степени съ однимъ и двумя неиз-
вѣстными. Исключеніе неизвѣстнаго способами: подста-
новки, сложенія и вычитанія, сравненія неизвѣстныхъ.
Основныя свойства неравенства. Рѣшеніе неравенства
1-й степени съ однимъ неизвѣстнымъ.
Задачи и примѣры.
Руководства: Элементарная алгебра Киселева.
Задачники: 1) Шапошникова и Вальцова;
2) Пржевальскаго; 3) Бычкова; 4) Бема, Вол-
кова и Струве.
б) Геометрія
(2 урока въ недѣлю).
Основныя геометрическія понятія (§§ 1—8). Прямая
линія (§§ 9—12).
9*
— 132 —
Плоскость (§§ 13—14). Уголъ. Равенство угловъ.
Сумма и разность угловъ 15—17). Смежные углы.
Прямой уголъ (§§ 18—23). Сумма смежныхъ угтовъ;
сумма угловъ при общей вершинѣ (§§ 24—25). Перпен-
дикуляръ къ прямой. Углы вертикальные, соотношеніе
между ними. Перпендикуляръ, опущенный изъ точки внѣ
прямой на эту прямую (§§ 28 — 32).
Треугольники и многоугольники. Свойства равнобед-
реннаго треугольника. Признаки равенства треугольни-
ковъ. Соотношеніе между углами и сторонами треуголь-
ника (§§ 33 — 51).
Перпендикуляры и наклонныя. Равенство прямоуголь-
ныхъ треугольниковъ. Геометрическое мѣсто точекъ рав-
ноудаленныхъ отъ двухъ данныхъ точекъ. Геометриче-
ское мѣсто точекъ, равноудаленныхъ отъ сторонъ угла
(§§ 55—63). Основныя задачи на построеніе (§§ 64—67).
Параллельныя прямыя. Углы съ соотвѣтственно парал-
лельными и перпендикулярными сторонами (§§ 68—82).
Сумма угловъ треугольника и многоугольника
(§§ 83—87).
Параллелограммы и трапеціи. Нѣкоторыя теоремы,
основанныя на свойствахъ параллелограмма (§§ 88—98.
100—103).
Окружность 104—111). Равенство и неравенство
дугъ (§§ 112—118). Равнымъ дугамъ соотвѣтствуютъ
равныя хорды и обратно. Равныя хорды равно удалены
отъ центра и обратно (первая половина § 119 и § 120).
Свойства касательной (§§ 122—129). Относительное по-
ложеніе окружностей (§§ 132—138) *).
Руководство: Элементарная геометрія Киселева.
Задачники: Пржевальскаго, Минина и Рыбкина.
*) Нумера §§-овъ указаны по геометріи Киселева. Изд. 10-е.
1903 года.
— 133 —
V КЛАССЪ.
а) Алгебра
(3 урока въ недѣлю).
Повтореніе съ развитіями статьи объ уравненіяхъ
1-й степени съ однимъ и двумя неизвѣстными. Рѣшеніе
системъ уравненій съ тремя и болѣе неизвѣстными.
Исключеніе неизвѣстнаго способами: подстановки, сло-
женія и вычитанія, сравненія. Случаи неопредѣленнаго
числа рѣшеній совокупныхъ уравненій. Уравненія несо-
вмѣстныя. Уравненія условныя. Составленіе системъ
уравненій изъ условій вопросовъ.
Понятіе о функціи. Измѣненіе функціи. Графики
функцій. Графикъ функціи у = аа + Ь. Геометрическія
интерпретаціи, относящіяся къ рѣшенію уравненія ал +
-\-Ь = О и къ системѣ двухъ уравненій первой степени
съ двумя неизвѣстными.
Возведеніе въ степень; основныя свойства этого
дѣйствія. Возведеніе одночленовъ въ степень. Возвыше-
ніе многочленовъ въ квадратъ.
Дѣйствіе извлеченія корня, какъ обратное возведе-
нію въ степень. Теоремы, устанавливающія условія, не-
обходимыя и достаточныя для того, чтобы корень нѣко-
торой степени т изъ даннаго цѣлаго или дробнаго числа
могъ быть выраженъ цѣлымъ или дробнымъ числомъ.
Приближенное значеніе квадратнаго корня изъ цѣ-
лаго числа съ точностью до единицы. Извлеченіе квад-
ратнаго корня изъ цѣтаго числа, представляющаго собою
точный квадратъ и отысканіе приближеннаго значенія
квадратнаго корня изъ цѣлаго числа съ точностью до
единицы.
Приближенное значеніе квадратнаго корня изъ цѣ-
„ і
лаго или дробнаго числа съ точностью до ~
Несоизмѣримое число. Толкованіе этого понятія на
числовой оси. Заданіе несоизмѣримаго числа.
— 134 —
Опредѣленія равенства и неравенства вещественныхъ
чиселъ (соизмѣримыхъ и несоизмѣримыхъ).
Дѣйстві а надъ несоизмѣримыми числами. Законы
перемѣстительный, соединительный и распредѣлительный.
Корень степени т изъ заданнаго числа.
Извлеченіе корня изъ одночленовъ.
Преобразованіе радикаловъ: подведеніе множителя
подъ знакъ радикала и обратное преобразованіе, приве-
деніе радикаловъ къ общему показателю.
Дѣйствія надъ радикалами: сложеніе, вычитаніе, умно-
женіе, дѣленіе, возведеніе въ степень и извлеченіе корня.
Уничтоженіе радикаловъ 2-й степени въ знамена-
теляхъ дробей.
Общій видъ квадратнаго уравненія. Корни неполнаго
квадратнаго уравненія. Формулы дта рѣшенія всякаго
квадратнаго уравненія. Корни вещественные и мнимые.
Число корней квадратнаго уравненія. Зависимость между
корнями и коэффиціентами. Разложеніе трехчлена второй
степени на два множителя первой степени. Построеніе гра-
фиковъ пѣтыхъ функцій 2-ой степени съ числовыми
коэффиціентами. Рѣшеніе простѣйшихъ уравненій, приво-
димыхъ къ квадратному уравненію.
Рѣшеніе уравненій съ неизвѣстнымъ подъ знаками
радикала второй степени. Простѣйшіе случаи рѣшенія
совокупныхъ уравненій второй степени съ двумя неиз-
вѣстными.
Руководства и задачники—тѣ же, что и въ IV классѣ.
б) Геометрія
(3 урока въ недѣлю).
Измѣреніе величинъ. Общая мѣра двухъ прямоли-
нейныхъ отрѣзковъ; несоизмѣримые отрѣзки. Измѣреніе
прямолинейнаго отрѣзка. Отношеніе отрѣзковъ соизмѣри-
мыхъ и несоизмѣримыхъ одинъ съ другимъ (§§ 139—145):
Измѣреніе угловъ помощью дугъ. Подраздѣленіе
градуса. Транспортиръ (§§ 146—165).
Вписанные и описанные многоугольники (§§166— 168).
Четыре замѣчательныя точки въ треугольникѣ
(§§ 174—176).
Подобіе фигуръ. Подобіе треугольниковъ и много-
угольниковъ. Признаки подобія треугольниковъ и мно-
гоугольниковъ (§§ 177—186 и 189—190).
Нѣкоторыя теоремы о пропорціональныхъ линіяхъ
(§§ 192, 193, 195, 196, 198).
Числовыя зависимости между элементами тр уголь-
ника и нѣкоторыхъ другихъ фигуръ (§§ 201—210 и
218, 219). Синусъ, косинусъ и тангенсъ остраго угла
въ прямоугольномъ треугольникѣ. Рѣшеніе прямоуголь-
ныхъ треугольниковъ (съ помощью таблицъ натур. триг.
вел.).
Правильные многоугольники. Ихъ свойства. Выра-
женіе въ радіусѣ описаннаго круга сторонъ правильнаго
шестиугольника, квадрата, правильнаго треугольника
(§§ 225—235). Удвоеніе числа сторонъ правильнаго мно-
гоугольника (§ 241).
Основныя свойства предѣловъ (§§ 244—251). Вычи-
сленіе длины окружности (§§ 252, 254, 256, 263).
Измѣреніе площадей. Площади прямоугольника,
квадрата, параллелограмма, треугольника, трапеціи и
правильнаго многоугольника (§§ 266—277 и §§ 280—284).
Теорема Пиѳагора (§ 286 и 287). Отношеніе пло-
щадей подобныхъ фигуръ (§§ 289 —292).
Площадь круга и его частей (§§ 294—298*).
Стереометрія. Прямая и плоскость въ простран-
ствѣ. Опредѣленіе положенія плоскости. Перпендикуляръ
и наклонная къ плоскости. Параллельныя прямыя. Пря-
мыя, параллельныя плоскости. Параллельныя плоскости
(§§ 303—338).
Руководства и задачники тѣ же, что въ IV классѣ.
') Нумера §§-въ указаны по геометріи Киселева. Изд. 10-е. 1903 года.
— 136 —
VI КЛАССЪ.
а) Алгебра
(2 урока въ недѣлю).
Изслѣдованіе задачъ съ буквенными данными. Сим-
0 а . .
волы а Повтореніе (съ развитіями) статьи о пре-
дѣлахъ.
Ариѳ иетическія прогрессіи—возрастающія и убываю-
щія. Выраженіе общаго члена ариѳметической про-
грессіи и суммы ея членовъ.
Геометрическія прогрессіи—возрастающія и убыва-
ющія. Выраженіе общаго члена и суммы членовъ гео-
метрической прогрессіи. Типы задачъ на прогрессіи: ариѳ-
метическія и геометрическія. Предѣлъ суммы членовъ
безконечно убывающей геометрической прогрессіи: при-
ложеніе къ періодической десятичной дроби.
Степени съ отрицательными и дробными показате-
лями. Дѣйствія надъ ними,
Логариѳмъ; его основаніе и знакъ. Логариѳмъ отри-
цательнаго числа при положительномъ основаніи. Лога-
риѳмъ основанія и логариѳмъ единицы. Измѣняемость
логариѳма при измѣненіи числа въ случаяхъ основанія
большаго единицы и меньшаго единицы. Графики функціи
у = ах и у = Ідл. Логариѳмы произведенія, частнаго,
степени и корня. Логариѳмированіе: обратное преобра-
зованіе.
Логариѳмы степеней 10-ти и промежуточныхъ цѣ-
лыхъ чиселъ по системѣ Бригга. Характеристика и ман-
тисса. Характеристика логариѳма числа большаго единицы
и числа меньшаго единицы. Четыре дѣйствія надъ лога-
риѳмами съ отрицательной характеристикой. Измѣненіе
логариѳма отъ умноженія, или дѣленія числа на цѣлую
степень 10-ти. Логариѳмъ десятичной дроби. Составъ и
употребленіе таблицъ логариѳмовъ десятичной системы.
Приложеніе логариѳмовъ къ рѣшенію показательныхъ
уравненій.
— 137 —
Формула сложныхъ процентовъ.
Задачи и примѣры.
Руководства и задачники—тѣ же, что и въ предыду-
щихъ классахъ. *
б) Геометрія, приложеніе алгебры къ гео-
метріи и проекціонное черченіе.
(2 урока въ недѣлю).
I. Геометріяг-
Двугранныеуглы. Перпен щкулярныя плоскости. Уголъ
прямой съ плоскостью (§§ 339 — 352). Многогранные
углы (§ 353). Понятіе о симметричности многогранныхъ
угловъ.
Многогранники. Свойства параллелепипеда и пирамиды.
(§§ 361—365). Свойства граней и діагоналей параллеле-
пипеда (§§ 367—370). Свойства параллельныхъ сѣченій
въ пирамидѣ (§§ 371—374).
Боковая поверхность призмы и пирамиды (§§ 375—
378).
Объемы. Объемъ прямоугольнаго параллелепипеда.
Объемъ куба. Объемъ всякаго параллелепипеда (§§ 379 —
387). Объемъ призмы. Объемъ пирамиды. Объемъ усѣ-
ченной пирамиды (§§ 388—394).
Понятіе о подобныхъ многогранникахъ (§ 397). От-
ношеніе поверхностей и объемовъ подобныхъ многогран-
никовъ 401, 402).
Круглыя тѣла: цилиндръ и конусъ (прямые), шаръ.
Боковая поверхность цилиндра и конуса (§§ 412—427)
Объемъ цилиндра и конуса 428—433).
Подобные цилиндры и конусы (§ 434, 435). Шаръ
и сѣченіе его плоскостью. Свойство большихъ круговъ
шара (§§ 436—441).
Поверхность и объемъ шара и его частей (§§ 445—
456 *).
*) Нумера §§-овъ указаны по геометріи Киселева. Изданіе 10-е.
1903 года.
— 138 —
Руководства и задачники тѣ же, что въ предыдущихъ
классахъ.
П. Приложеніе алгебры къ геометріи.
Ходъ рѣшенія геометрическихъ задачъ помощью
алгебры.
Однородность уравненій, получаемыхъ при рѣшеніи
геометрическихъ задачъ.
Построеніе прямолинейныхъ отрѣзковъ, выраженныхъ
формулами раціональными и ирраціональными, содержа-
щими и не содержащими тригонометрическихъ величинъ.
Задачи на построеніе.
Руководство: Элементарная геометрія А. Киселева.
ПІ. Проекціонное черченіе.
Проекціи на двѣ взаимно перпендикулярныя плос-
кости (въ первомъ углѣ), точки, отрѣзка прямой, много-
угольника, круга и нѣкоторыхъ многогранниковъ.
Построеніе проекцій куба по числовымъ даннымъ,
при разныхъ положеніяхъ этого тѣла относительно плос-
костей проекцій въ первомъ углѣ. Проекціи круглыхъ
тѣлъ въ нѣкоторыхъ простѣйшихъ случаяхъ. Построеніе
проекцій сѣченій конуса плоскостью въ нѣкоторыхъ
частныхъ случаяхъ.
Пособіе: Элементарный курсъ проекціоннаго черченія
Лютера.
в) Тригонометрія
(2 урока въ недѣлю).
Обобщеніе понятія объ углѣ. Единицы угловъ. Три-
гонометрическія функціи. Измѣненіе ихъ. Графики. Зави-
симость между тригонометрическими функціями одного и
того же аргумента.
Формулы приведенія. Періодичность тригонометриче-
скихъ функцій. Формулы сложенія, умноженія и дѣленія.
— 139 —
Приведеніе формулъ къ виду удобному для логариѳмиро-
ванія.
Тригонометрическія таблицы. Понятіе о составіеніи
ихъ. Формулы для рѣшенія прямоугольныхъ и косоуголь-
ныхъ треугольниковъ.
Рѣшеніе прямоугольныхъ и косоугольныхъ треуголь-
никовъ и разныхъ геометрическихъ задачъ (въ томъ чи-
слѣ -на мѣстности).
Рѣшеніе тригонометрическихъ уравненій.
Руководства—Шапошникова и Рыбкина. Задачники
Рыбкина и Верещагина.
VII КЛАССЪ.
а) Ариѳметика
(Ѵг урока годовыхъ).
Элементарныя свойства чиселъ: дѣлимость, теорія
первоначальныхъ чиселъ, теорія общаго наибольшаго
дѣлителя и наименьшаго кратнаго.
Рѣшеніе задачъ.
Руководство: Курсъ ариѳметики Серре и Комберусса
переводъ Гутора*).
б) Алгебра (1 годовой урокъ).
Уравненія.
Тожество и уравненіе.
Теоремы, устанавливающія равносильность уравненій.
Дѣлимость цѣлой алгебраической функціи относи-
тельно х на биномъ х—а.
Разложеніе цѣлой алгебраической функціи степени
п на п линейныхъ множителей. Число корней цѣтои
Изъ подлежащей изученію части этой книги могутъ бытъ выпу-
щены слѣдующіе параграфы: 81, 85, 86, 87, 98, 99, 100, 102, 114, 116, 127,
129, 130 и 131.
— 140 —
функціи. Рѣшеніе сравненій съ однимъ неизвѣстнымъ
1-й степени, квадратныхъ, биквадратныхъ и двучленныхъ.
Зависимость между корнями и коэффиціентами (на част-
ныхъ примѣрахъ). Система уравненій.
Теоремы, устанавливающія равносильность системъ
уравненій.
Рѣшеніе системы уравненій 1-ой степени и простѣй-
шихъ системъ 2-ой степени.
Учебникъ: Элементарная алгебра Киселева.
Основанія анализа (Р/г год. урока).
Основныя теоремы о предѣлахъ. Непрерывность
функціи. Производная функціи. Первообразная функція.
Значеніе производной въ геометріи и механикѣ. Произ-
водныя простѣйшихъ функцій. Производная суммы, про-
изведенія и частнаго. Производная функціи сложнаго
перемѣннаго. Признаки возрастанія и убыванія функцій.
_Махіта“ и »тіпппа“ функцій. Изслѣдованіе измѣне-
нія функціи. Построеніе графиковъ функцій.
Учебникъ: М. Попру женко. Начала анализа.
в) Геометрія (Р/г годовыхъ урока).
Повторяется ос новной матеріалъ курса геометріи
расгрѵ ппированный на слѣдующіе отдѣлы:
1) Аксіомы и опредѣленія.
2) Прямая тинія и плоскость. Многоугольники и
многогранники.
Этотъ отдѣлъ обнимаетъ собою: первую книгу пла-
нометріи, первую и часть 2-ой книги стереометріи. Здѣсь
параллельно повторяется планиметрическій и соотвѣтствую-
щій стереометрическій матеріалъ, при чемъ особенно вы-
двигается методъ наложенія. Тутъ, какъ и далѣе,
требуется юказательство только основныхъ теоремъ, а
остатьныя подвергаются лишь обзору и перечисленію.
Статья о параллельныхъ прямыхъ должна быть повторена
полностью, при чемъ непремѣнно ну жно у казать необхо-
— 141 —
димыя и достаточныя условія параллельности двухъ пря-
мыхъ на плоскости.
3) Измѣреніе величинъ. Подобіе фигуръ и много-
гранниковъ. Числовыя зависимости между элементами
фигуръ и многогранниковъ. Измѣреніе п ющадей прямо-
линейныхъ фигуръ и поверхностей многогранниковъ.
Объемъ параллелепипеда и призмы.
4) Методъ предѣловъ и примѣненіе его къ измѣре-
нію длины окружности, площади круга, объема пи] >амиды,
поверхностей и объемовъ круглыхъ тѣлъ.
5) Обзоръ геометрическихъ мѣстъ.
6) Общій обзоръ системы курса.
При повтореніи обращается особое вниманіе на
общелогическую сторону (опредѣленія, классификаціи,
разные способы доказательствъ и пр. См. цирк. предп.
Гл. Управл. отъ 27 октября 1910 г. за № 23153).
Въ ѴП-мъ классѣ продолжается рѣшеніе геометри-
ческихъ задачъ на построеніе по преимуществу методомъ
геометрическихъ мѣстъ и методомъ подобія.
Руководства тѣ же, что въ предыдущихъ классахъ.
г) Начала аналитической геометріи:
(Р/г годовыхъ урока).
Понятіе о геометрическихъ мѣстахъ (§ 1). Опредѣ-
леніе положенія точки въ пространствѣ и на плоскости
въ Декартовыхъ координатахъ (прямоугольныхъ и косо-
угольныхъ, § 2, 8, 117). Понятіе о другихъ системахъ
координатъ.
Разстояніе между двумя точками и дѣленіе его въ
данномъ отношеніи (§ 9, 10).
Линіи, какъ геометрическія мѣста уравненій. При-
мѣры построенія линій по уравненіямъ 13—16).
Пересѣченіе данныхъ линій (§ 17, 18).
Прямая линія,
Задачи на прямую (§§ 25—36).
Окружность (§ 37).
— 142 —
Задачи на окружность ($§ 38—42).
Эллипсъ (§§ 43—47, §§ 49, 50, 52, 53), Задачи на
эллипсъ.
Гипербола 59—62, 64, 65, 67—68, 1-й способъ).
А-'Симгітоты гиперболы (§ 70).
Задачи на гиперболу.
Парабола. Разные виды уравненія параболы. 71—
73, § 75—77, 1-й способъ). Задачи на параболу.
Уравненія касательной къ эллипсу, параболѣ и ги-
перболѣ.
Учебникъ А. Фролова. Начала аналитической гео-
метріи *).
Нумера §§-овъ указаны по восьмому изданію 1900 года.
V. Природовѣдѣніе и естествознаніе.
Возможно обстоятельное знакомство съ тѣлами и
явленіями природы сдѣлаюсь въ настоящее время одною
изъ самыхъ сущес твенныхъ задачъ школьнаго обученія,
а потому должно быть положено также и въ основаніе
курса кадетскихъ корпусовъ. Особенно важнымъ является
здѣсь для учащихся не одно только знаніе важнѣйшихъ
объектовъ и явленій природы, но умѣнье ихъ наблю-
дать самостоятельно, дѣлая при этомъ выводы, крайне
цѣнные не только для обыденной жизни, но и для ум-
ственнаго развитія кадетъ.
Достигнуть такихъ существенно важныхъ цѣлей,
расширяющихъ и облагораживающихъ умъ и душу уча-
щагося, возможно лишь самымъ упорнымъ трудомъ пре-
подавателя, не только сообщающаго словесно на уро-
кахъ научныя свѣдѣнія изъ естествознанія, но и обу-
чающаго каждаго изъ учениковъ умѣнью самостоятельно
производить наблюденія и опыты, дѣлая при томъ вполнѣ
логичныя умозаключенія. Такія цѣнныя познанія, ко-
нечно, не легко могутъ быть пріобрѣтены кадетами и
потребуютъ отъ корпусовъ большой затраты времени и
классныхъ занятій, указываемыхъ этою программою.
Сообразно уже установившимся методическимъ воз-
зрѣніямъ современной средней школы, преподаваніе науки
о природѣ должно начинаться съ самаго начала курса
кадетскихъ корпусовъ, т.-е. съ I и II классовъ, изуче-
ніемъ природовѣдѣнія, имѣющаго своею задачею—сооб-
щить малолѣтнимъ въ элементарной формѣ, путемъ на-’
гляднаго обѵченія. начальныя свѣдѣнія о воздухѣ, водѣ
и землѣ. Всѣ необходимо нужные для этого первоначаль-
ные опыты, какъ физическіе (о трехъ состояніяхъ тѣлъ),
такъ и химическіе (объ элементахъ и ихъ простѣйшихъ
— 144 —
соединеніяхъ), проработанные на практическихъ заня-
тіяхъ и на урокахъ, и должны составить тотъ фунда-
ментъ, на которомъ будутъ строиться потомъ въ старшихъ
классахъ не только собственно курсъ естествознанія, но
и географія, физика, химія, гигіена и всѣ другія науки,
имъющія отношеніе къ познанію природы.
Въ виду особенной важности о< новате. іьнаго зна-
комства съ природовѣдѣніемъ для всего послѣдующаго
курса кадетскихъ корпусовъ, программа природовѣдѣнія
выработана особенно детально и даже снабжена поясни-
тельными рисунками для классныхъ опытовъ.
Со ІІ-го класса назначено также прохожденіе крат-
каго систематическаго курса естествознанія.
Этотъ курсъ начинается разсмотрѣніемъ высшихъ
растеній и животныхъ, потому что, при ограниченности
числа уроковъ естествознанія, только этимъ путемъ и
возможно сообщить кадетамъ прочныя начальныя свѣ-
дѣнія о природѣ, слѣдуя основному дидактическому пра-
вилу—переходить отъ изученія тѣлъ ближайшихъ и
болѣе извѣстныхъ учащимся къ тѣламъ далекимъ, хотя,
быть можетъ, и менѣе сложнымъ, но совершенно неиз-
вѣстнымъ обучающимся, а потому для нихъ и менѣе
интереснымъ. Поэтому, послѣ изученія во ІІ-мъ классѣ
высшихъ растеніи и животныхъ, въ ІП классѣ кадеты
должны приступить къ изученію споровыхъ растеній и
безпозвоночныхъ животныхъ.
Такъ какъ изученіе начальнаго курса естествознанія
непремѣнно должно быть сопровождаемо самостоятель-
ными занятіями ѵ чащихся и, кромѣ того, курсъ ботаники
и зоологіи долженъ быть обоснованъ не на однѣхъ только
морфологическихъ данныхъ—для растеній, и анатомичес-
кихъ—для животныхъ, но, главнымъ образомъ, на физіо-
логическихъ и отологическихъ данныхъ, то изученіе даже
этого краткаго курса естествознанія должно имѣть боль-
шое развивающее значеніе.
Несомнѣнно, что предварительный опытный курсъ
природовѣдѣнія и постоянно практикуемое наглядное
обученіе по естественнымъ препаратамъ и лучшимъ клас-
— 145 —
снымъ пособіямъ такъ же, какъ весьма желательныя
демонстраціи съ волшебнымъ фонаремъ и возможно частыя
научныя прогулки и экскурсіи, и при ограниченномъ чис тѣ
уроковъ во II и III классахъ, должны дать кадетамъ хотя
элементарныя, но прочныя основныя свѣдѣнія о живот-
ныхъ и растеніяхъ, строеніи ихъ и жизни, что дастъ имъ
возможность расширить впослѣдствіи и свои познанія о
природѣ, е^ли только естественная любовь къ неи будетъ
въ корпусѣ у нихъ серьезно пробуждена.
Въ IV классѣ кадеты должны узнать главнѣйшія
свѣдѣнія о неорганическомъ мірѣ, а затѣмъ изучить основ-
ныя данныя анатоміи и физіологіи растеніи. Свѣдѣнія
эти, предшествуемыя, въ дополненіе къ курсу природо-
вѣдѣнія II класса, еще нѣкоторыми важнѣйшими изъ
химическихъ опытовъ, послужатъ для кадетъ прекраснымъ
введеніемъ въ курсъ VI класса, сообщающій основныя
данныя изъ анатоміи и физіологіи человѣка, въ связи съ
доступными для этого возраста свѣдѣніями изъ гигіены.
Прохожденіе этого курса въ VI классѣ вызывается
необходимостью обосновать его не только на предшест-
вующихъ курсахъ естествознанія, но и на курсахъ физики
и химіи.
Главною особенностью настоящаго краткаго курса
начальныхъ свѣдѣній по естествознанію является то. что
во всѣхъ классахъ введены самостоятельныя занятія, обя-
зательныя для всѣхъ кадетъ. Какъ показалъ уже много-
лѣтній опытъ, введеніе такихъ занятій въ младшихъ клас-
сахъ нашихъ корпусовъ сильно подняло среди учащихся
интересъ къ природовѣдѣнію, а пользованіе эвристичес-
кимъ методомъ на начальныхъ ступеняхъ обученія, несо-
мнѣнно много способствовало ихъ умственному развитію.
Для такихъ практическихъ занятій въ каждомъ кор-
пусѣ необходимо имѣть особое, достаточно обширное
помѣщеніе, которое могло бы служить, для натуралисти-
ческихъ работъ кадетъ въ I—IV и VI классахъ *).
*) Для проведенія программъ природовѣдѣнія и естествовѣдѣнія лабо-
раторно-евристическимъ методомъ существенно важно имѣть по обоимъ
предметамъ два отдѣльныхъ помѣщенія, такъ какъ при наличности большого
10
— 146 —
Въ этотъ классъ для практическихъ занятій естество-
знаніемъ, подъ руководствомъ одного преподавателя и
лаборанта, можетъ быть одновременно введено не болѣе
12—16 учениковъ, раздѣленныхъ по два на 6—8 группъ,
причемъ для каждой изъ этихъ группъ должны быть
приготовлены всѣ приборы и матеріалы, необходимые для
опытовъ, назначенныхъ къ данному уроку.
У всѣхъ учениковъ, занимающихся самостоятельными
работами, должны быть тетради для зачерчиванія произ-
водпмыхъ ими опытовъ и краткихъ записей о резуль-
татахъ практическихъ занятій. Тетради эти должны со-
храняться въ полной исправности не только въ тотъ годъ,
когда производятся опыты, но и въ теченіе послѣдующихъ
2—3 лѣтъ, до полнаго окончанія начатаго курса есте-
ствознанія, такъ какъ въ нихъ, по общему ходу препо-
даванія, можетъ впослѣдствіи встрѣтиться надобность для
справокъ о выполненныхъ прежде практическихъ работахъ
или опытахъ.
Такія же тетради каждый изъ обучающихся дол-
женъ имѣть въ классѣ и при бесѣдахъ съ преподава-
телемъ *).
Помимо практическихъ занятій, доступныхъ выпол-
ненію самихъ кадетъ, а также и болѣе трудныхъ де-
монстрацій, производимыхъ преподавателемъ на урокахъ,
необходимо всячески стараться пріохотить учениковъ и
къ самостоятетьному чтенію книгъ естественно-истори-
ческаго содержанія. Всего показать въ классѣ и даже
разсказать на урокахъ обо всемъ, интересующемъ ка-
детъ. рѣшительно не возможно: есть много такихъ явле-
ній и такихъ организмовъ, особенно въ далекихъ стра-
нахъ. о которыхъ мы можемъ получить свѣдѣнія только
количества классовъ и нѣсколькихъ преподавателей трудно избѣжать при
одномъ помѣщеніи совпаденія лабораторныхъ уроковъ, не ограничивая ихъ
количества, и такъ какъ, съ другой стороны, большинство опытовъ и мате-
ріаловъ по неживой природѣ несовмѣстимы съ содержаніемъ въ томъ же
классѣ акваріумовъ, терраріумовъ, теплицъ съ растеніями и т. п.
*) Такъ какъ въ началѣ курса природовѣдѣнія ученики I класса еще
не могутъ сами писать вполнѣ грамотно, то преподаватель долженъ писать
на классной доскѣ все то, что ученики должны занести въ эти тетради.
— 147 —
изъ книгъ натуралистовъ. Преподаватель, хорошо зная
своихъ учениковъ, самъ долженъ указывать интересую-
щимся наиболѣе подходящія сочиненія, руководствуясь
при выборѣ книгъ „Каталогомъ для чтенія воспитанни-
ковъ кадетскихъ корпусовъ" (изд. 1885 г. съ выходя-
щими ежегодно дополнительными циркулярами Главнаго
Управленія военно - учебныхъ заведеній о новыхъ кни-
гахъ) и „Справочною книжкою по чтенію дѣтей всѣхъ
возрастовъ" М. В. Соболева (изд. 2-е. Маркса. Петр..
1907 г.).
При наглядномъ методѣ обученія, учебники по есте-
ствознанію отходятъ на второй планъ. Въ младшихъ
классахъ можно было бы совсѣмъ обходиться безъ руко-
водствъ, такъ какъ всѣ свои знанія кадеты должны вы-
ноі ить изъ уроковъ, но для того, чтобы учащіеся имѣли,
все-таки, подъ руками справочную книгу, а также на
случай болѣзни, заведеніямъ указаны нѣкоторыя учебныя
пособія, наиболѣе подходящія для выбора изъ нихъ пре-
подавателемъ. Преподавателю же предоставляется про-
граммою свободный выборъ наиболѣе подходящихъ, по
мѣстнымъ условіямъ, представителей всѣхъ царствъ при-
роды, изучаемыхъ въ классѣ, и статей для чтенія каде-
тами изъ научныхъ сочиненій. Вообще обучающій въ
кадетскихъ корпусахъ долженъ всячески заботиться о
возможно полномъ достиженіи на практикѣ высокообра-
зовательныхъ цѣлей естествознанія.
Такимъ образомъ, важно не столько буквальное
осуществленіе программы во всѣхъ ея подробностяхъ,
сколько приданіе всему курсу такого характера, при ко-
торомъ легче было бы достигнуть толковаго усвоенія
учениками натуралистическихъ познаній и развитія въ
нихъ любви къ природѣ и самостоятетьнаго мы-
шленія.
Затѣмъ слѣдуетъ имѣть въ виду еще нѣсколько
замѣчаній относительно программъ природовѣдѣнія и
естествовѣдѣнія, каждой въ отдѣльности.
ю*
— 148 —
А. Природовѣдѣніе.
В<-ѣ предполагаемые въ курсѣ природовѣдѣнія опыты
по физикѣ и химіи дотжны быть такъ ведены. чтобы,
заинтересовавъ малолѣтнихъ съ первыхъ же шаговъ,
внушали бы имъ серьезное отношеніе къ учебнымъ за-
нятіямъ. а потому всѣ эти опыты и измѣренія должны
исполняться съ возможною для дѣтей степенью точности.
Это тѣмъ болѣе необходимо, что начальный курсъ при-
родовѣдѣнія предназначенъ въ кадетскихъ корпусахъ
служить преддверіемъ не къ одному естествознанію, но
также и къ географіи, физикѣ, химіи и другимъ есте-
ственнымъ наукамъ. Только самостоятельно производя
опыты, кадеты научатся сами наблюдать явленія природы
и дѣлать имъ осмысленный анализъ, пріобрѣтая при томъ
путемъ успѣшной работы дѣйствительную любовь къ
естественно-историческимъ и. (слѣдованіямъ.
Распредѣленіе курса природовѣдѣнія по классамъ.
I КЛАССЪ.
(2 урока въ недѣлю и 2 часа для практическихъ занятій).
Занятіямъ по нижеприведенной программѣ предпо-
сылается ознакомленіе съ мѣрами длины, поверхности,
объема и вѣса.
I. Воздухъ.
1. Присутствіе воздуха въ комнатѣ, на землѣ, въ
такъ называемой „пустой" посудѣ и въ скважинахъ между
крупинками сахара, песка и пр.
2. Ощущеніе воздуха во время движенія его или
насъ.
3. (’жимаемость и упругость воздуха. Давленіе,
производимое сжатымъ воздухомъ.
4. Измѣненіе упругости воздуха отъ нагрѣванія и
охлажденія.
— 149 —
II. Вода и другія жидкости.
5. Знакомство съ внѣшнимъ видомъ такихъ жидко-
стей, какъ, напримѣръ, ртуть, вода, деревянное масло,
керосинъ, винный спиртъ, бензинъ и эфиръ. Жидкости
смѣшивающіяся и несмѣшивающіяся.
6. Расширеніе воды и ртути при нагрѣваніи.
7. Движеніе внутри жидкости (воды) при нагрѣваніи
ея снизу и кипѣніи ея. Наблюденіе надъ видомъ выдѣ-
ляющагося пара.
8. Испареніе воды и другихъ жидкостей при ком-
натной температурѣ. Жидкости летучія и нелетучія.
9. Раствореніе твердыхъ тѣлъ въ водѣ, въ винномъ
спиртѣ и въ ртути. Амальгамы. Растворы насыщенные и
ненасыщенные.
10. Полученіе твердаго тѣла изъ раствора. Кристал-
лизація изъ растворовъ.
11. Вещества, взвѣшенныя въ водѣ; отмучиваніе.
12. Очищеніе воды процѣживаніемъ и перегонкой.
III. Нагрѣваніе тѣлъ и температура.
13. Понятіе о температурѣ. Возможность ошибокъ
въ сужденіи о температурѣ посредствомъ ощущенія.
14. Постоянство температуры тающаго льда и па-
ровъ кипящей воды.
15. Термометръ ртутный и спиртовый.
16. Расширеніе воды при замерзаніи.
17. Температура замерзанія чистой воды и соляныхъ
растворовъ.
18. Теплопроводность воды, воздуха и твердыхъ тѣлъ.
IV. Твердыя тѣла.
19. Знакомство съ внѣшнимъ видомъ нѣкоторыхъ
твердыхъ тѣлъ (стекло, каменная соль и металлы, наи-
болѣе извѣстные въ домашней жизни).
— 150 —
20. Расширеніе твердыхъ тѣлъ при нагрѣваніи и
сжатіе ихъ при охлажденіи.
21. Размягченіе и плавленіе стекла, олова и свинца.
Понятіе о сплавѣ.
II КЛАССЪ.
(1 урокъ въ недѣлю и 1 часъ для практическихъ
занятій).
Первоначальное знакомство съ химическими яв іеніями.
1. Необходимость воздуха для горѣнія и дыханія
(горѣніе свѣчи подъ стаканомъ и подъ ламповымъ стек-
ломъ безъ тяги и съ тягой, испытаніе воздуха послѣ
горѣнія известковой водой). Краткое понятіе о вентиляціи.
2. Полученіе углекислаго газа изъ мѣла или мра-
мора (какъ фактъ) и проба горящей лучинкой и извест-
ковой водой. Переливаніе углекислаго газа.
3. Полученіе кислорода изъ смѣси бертолетовой со-
ли съ перекисью марганца (безъ объясненія химической
стороны явленія). Воспламененіе въ кислородѣ тлѣющей
лучинки; сжиганіе желѣза и угля и проба известковой
водой продуктовъ горѣнія.
4. Анализъ воздуха въ упрощенной формѣ (жига-
ніемъ спирта въ сосудѣ безъ дна. погруженномъ въ изве-
стковую воду. Испытаніе выдыхаемаго воздуха известко-
вой водой и горѣніемъ.
5. Азотъ, полученіе (изъ селитры съ желѣзными
опилками) и испытаніе его свойствъ.
6. Добываніе водорода изъ воды дѣйствіемъ кальція
и изъ разбавленной сѣрной кислоты при дѣйствіи цинка
(какъ фактъ), собираніе водорода въ цилиндръ, опроки-
нутый дномъ вверхъ: горѣніе водорода въ цилиндрѣ: пе-
реливаніе водорода изъ одного сосуда въ другой. На-
полненіе водородомъ мыльныхъ пузырей. Горѣніе во, юрода
и собираніе воды.
Предосторожности при смѣшеніи сѣрной кислоты съ
водою и при опытахъ съ зажиганіемъ водорода.
— 151 —
7. Установленіе понятія о физическомъ и химиче-
скомъ явленіяхъ на опытахъ смѣшенія поваренной соли
и сахара, растворенія смѣси въ водѣ и прокаливанія
смѣси на воздухѣ, на опытахъ смѣшенія сѣрнаго цвѣта
и желѣза въ порошкѣ.
8. Разложеніе красной окиси рту ти. сжиганіе стружекъ
кальція и магніевой ленты на воздухѣ и сжиганіе магнія
въ углекисломъ газѣ.
9. Установленіе понятія о тѣлахъ простыхъ и слож-
ныхъ на примѣрахъ.
Перечень практическихъ занятій учениковъ подъ руковод-
ствомъ преподавателя.
1 КЛАССЪ.
1. Опыты съ воздухомъ.
1. Маленькая склянка плотно закупоривается проб-
кой (резиновой), въ которую вставлена небольшая воронка:
вода, наливаемая въ воронку, не проходитъ въ склянку
(рис. 1-й*).
2. Погруженіе опрокинутаго стакана въ воду, на по-
верхности которой плаваетъ пробка: при наклоненіи ста-
кана воздухъ выходитъ въ видѣ пузырей (рис. 2-й и 3-й).
3. Повтореніе того же опыта съ воронкой, причемъ
узкій конецъ ея закрывается пальцемъ или же зажи-
мается резиновая трубка, надѣтая на узкій конецъ
(рис. 4-й).
4. Направленіе струи выходящаго воздуха въ ста-
канъ съ водой; повтореніе этого, же опыта, но струя
выходящаго воздуха направляется на лицо ученика или
на пламя свѣчи (рис. 5-й и 6-и).
5. Выдѣленіе пузырьковъ воздуха при погруженіи
въ воду мѣла или сахара и при наливаніи воды на пе-
сокъ въ стаканѣ.
*) Рисунки къ настоящему перечню (№№ 1—19) приложены на осо-
бомъ листѣ.
— 152 —
6. Наблюденіе надъ сжимаемостью и упругостью
воздуха при сдавтиваніи резиновой груши съ надѣтой на
нее резиновой трубкой, которая сжата пальцами.
7. Тоже можно наблюдать на слѣдующемъ приборѣ:
стеклянная банка съ небольшимъ количествомъ воды за-
купорена резиновой пробкой, въ которую вставлено двѣ
трубки. — одна ігрямая, запаянная сверху, а нижнимъ
открытымъ концомъ погруженная въ воду, другая трубка
изогнутая подъ прямымъ угломъ и соединенная рези-
новой трубкой съ резиновой грушей. При сдавливаніи
груши объемъ воздуха въ прямой трубкѣ уменьшается,
а при разжиманіи увеличивается (рис. 7).
8. Тоже можно наблюдать надъ резиновымъ мѣшеч-
комъ. привязаннымъ къ стеклянной трубкѣ (рис. 8); при
сжатіи груши мѣшечекъ раздувается.
9. Фонтанъ, дѣйствующій сжатымъ воздухомъ (рис. 9).
Приборъ состоитъ изъ склянки, закупоренной пробкой
съ двумя отверстіями: въ первое вставлена прямая трубка
съ суженнымъ сверху концомъ, а во второе—небольшая
изогнутая подъ прямымъ утломъ трубка, соединенная
резиновой трубкой съ резиновой же грушей. При сжи-
маніи груши вода бьетъ фонтаномъ изъ прямой трубки.
10. Для объясненія дѣйствія резиновой груши можно
предложить ученикамъ произвести такой опытъ. На узкій
конецъ груши надѣваютъ небольшой кусокъ стеклянной
трубки при помощи небольшой резиновой трубки и на-
правляютъ стеклянную трубку на пламя свѣчи (рис. 10);
при сжиманіи груши воздухъ выходитъ изъ нея и тол-
каетъ пламя свѣчи, а при разжиманіи воздухъ входитъ
въ грушу и увлекаетъ за собой въ трубку пламя свѣчи.
Этотъ же опытъ служитъ и для объясненія всасыванія
и выдуванія воздуха ртомъ: при сжиманіи грудной клѣтки
воздухъ выходитъ изъ легкихъ, а при разжиманіи ея
воздухъ входитъ въ легкія.
11. Давленіе комнатнаго воздуха на всѣ предметы,
къ которымъ онъ прикасается, можетъ быть выяснено
при помощи слѣдующихъ опытовъ (рис. 11). На широкій
конецъ стеклянной воронки надѣвается плоскій резиновый
— 153 —
колпачекъ, а на узкій конецъ—небольшой кусокъ рези-
новой трубки; при высасываніи воздуха изъ воронки ре-
зиновый колпачекъ сильно вдавливается въ нее. Этотъ
опытъ можно повторить при разныхъ положеніяхъ во-
ронки. и результатъ будетъ одинаковый, слѣдовательно,
воздухъ давитъ одинаково по всѣмъ направленіямъ.
12. При сжиманіи груши воздухъ выходитъ изъ
нея въ воду пузырьками, а при разжиманіи вода входитъ
въ трубку вслѣдствіе давленія наружнаго воздуха (рис. 12).
13 Вслѣдствіе давленія наружнаго воздуха вода бьетъ
фонтаномъ въ склянку (рис. 13), изъ которой высосали
часть воздуха черезъ резиновую трубку и пальцами сжали
трубку, чтобы воздухъ не вошелъ обратно въ склянку.
Кромѣ того полезно предложить ученикамъ произвести
такой общеизвѣстный опытъ. Наполнить какую-либо
склянку водой, закрыть горлышко ея кускомъ бумаги и,
придерживая бумагу пальцами, опрокинуть склянку гор-
лышкомъ внизъ: вода не выльется изъ склянки, точно
также вода не станетъ выливаться изъ той же склянки,
если ее погрузить горлышкомъ въ сосудъ съ водой
и вынуть бумагу, которой было закрыто горлышко
склянки.
14. Измѣненіе упругости воздуха отъ нагрѣванія
или охлажденія ученики могутъ наблюдать на слѣдую-
щихъ опытахъ:
а) Перемѣщеніе водяного столбика а въ узенькой
трубкѣ (рис. 14) отъ нагрѣванія склянки прикоснове-
ніемъ руки.
б) раздуваніе резиноваго мѣшечка при нагрѣваніи
колбы на лампѣ (рис. 15).
в) Фонтанъ, дѣйствующій упругостью нагрѣтаго воз-
духа (рис. 16).
г) Склянку закупориваютъ пробкой, въ которою
вставлена стеклянная трубка, обращенная суженнымъ
концомъ внутрь склянки (рис. 17), эту склянку обогрѣ-
ваютъ посильнѣе со всѣхъ сторонъ на спиртовой лампѣ
и затѣмъ опрокидываютъ горлышкомъ внизъ въ стаканъ
съ водой и охлаждаютъ склянку смачиваніемъ ея стѣ-
— 154 —
нокъ снаружи; вода начинаетъ бить изъ трубки фонта-
номъ вслѣдствіе давленія наружнаго воздуха.
Примѣчаніе. Чтобы дать ученикамъ возмож-
ность убѣдиться въ томъ, что при обогрѣваніи
склянки (рис. 17) изъ нея выходитъ значительная
часть воздуха, можно посовѣтовать имъ надѣть
предварительно на наружный конецъ стеклянной
трубки небольшой кусокъ резиновой и конецъ этой
послѣдней опустить въ стаканъ съ водой: тогда при
обогрѣваніи склянки воздухъ будетъ все время про-
ходить черезъ воду въ видѣ пузырей: затѣмъ, когда
склянка будетъ обогрѣта достаточно сильно, резино-
вую трубку снимаютъ и производятъ опытъ, пред-
ставленный на рис. 18.
/
II. Опыты СЪ жидкостями.
15. Подбираютъ склянки безцвѣтнаго стекла при-
близительно одинаковаго объема и формы и наполняютъ
ихъ равными по объему количествами, напримѣръ, такихъ
жидкостей, какъ ртуть, сѣрная кислота, вода, деревян-
ное масло, керосинъ, винный спиртъ, бензинъ, эфиръ и
т. п., плотно закупориваютъ всѣ склянки и даютъ ихъ
ученикамъ разсмотрѣть для того, чтобы они ознакоми-
тись съ внѣшнимъ видомъ и отчасти (по ощущенію) съ
ихъ сравнительнымъ вѣсомъ.
Примѣчаніе. Склянку съ сѣрной кислотой
надо закупорить корковой пробкой, предварительно
завернутой въ кусокъ свинцовой фольги.
16. Затѣмъ ученики наблюдаютъ расширеніе склянки
и воды при нагрѣваніи (рис. 19). Для этой цѣли соьсле-
товскую склянку наполняютъ до верху подкрашенной водой
и плотно закупориваютъ резиновой пробкой, въ которую
вставлена узенькая трубка; на трубку надѣваютъ полоску
бумаги такъ, какъ показано на рисункѣ, дѣлаютъ на
бумагѣ мѣтку, до которой доходитъ вода въ трубкѣ, и
погружаютъ приборъ въ горячую во іу: вода сначала по-
155 —
низится въ трубкѣ отъ расширенія склянки, а потомъ
станетъ повышаться.
Далѣе производятъ слѣдующіе опыты:
17. Наблюдаютъ движеніе нагрѣваемой жидкости и
кипѣніе ея.
18. Наблюдаютъ раствореніе различныхъ твердыхъ
тѣлъ въ водѣ и іругихъ жидкостяхъ, знакомятся съ
полученіемъ насыщенныхъ растворовъ при обыкновенной,
комнатной, температурѣ, и при болѣе высокой темпера-
турѣ, а также съ явленіемъ кристаллизаціи, какъ при
медленномъ испареніи, такъ и при выпариваніи, а равно
и при медленномъ охлажденіи растворовъ, насыщенныхъ
при высокой температурѣ.
19. Опыты отмучиванія, очищенія воды процѣжива-
ніемъ и перегонкой.
III. Нагрѣваніе тѣлъ и температура.
20. Погруженіе правой руки въ теплую воду, лѣвой
въ холодную (минуты на 2 или на 3) и потомъ погруже-
ніе обѣихъ рукъ въ воду комнатной температуры.
21. Погруженіе термометра (а еще лучше термомет-
рической трубки со ртутью, но безъ дѣленій) въ тающій
ледъ ити снѣгъ и наблюденіе мѣста, гдѣ остановится
ртуть. Погруженіе этого же прибора въ паръ кипящей
воды и наблюденіе мѣста, гдѣ остановится ртуть. Эти
опыты должны привести учениковъ къ заключенію о
постоянствѣ точекъ таянія льда или снѣга и кипѣнія
воды.
22. Упражненія въ опредѣленіи температуры комнат-
наго воздуха и жидкостей, нагрѣтыхъ до различной тем-
пературы. Наблюденія черезъ каждыя пять минутъ надъ
пониженіемъ температуры нагрѣтой жидкости по мѣрѣ
ея охлажденія.
П р и м ѣ ч а н і е. Граду сы до іжны отсчитываться
какъ по термометру Реомюра, такъ и по термометру
Цельзія.
— 156 —
23. Расширеніе воды при замерзаніи.
24. Опредѣленіе температуры замерзанія и темпера-
туры кипѣнія соляныхъ растворовъ различной концен-
траціи.
25. Наблюденія надъ теплопроводноствю воды, воз-
духа и твердыхъ тѣлъ.
IV. Твердыя тѣла.
26. Знакомство съ внѣшнимъ видомъ и нѣкоторыми
свойствами такихъ твердыхъ тѣлъ, каковы, напримѣръ,
стекло, каменная соль и металлы, наиболѣе извѣстные
въ домашнемъ быту. Наблюденія надъ цвѣтомъ и про-
зрачностью стекла и каменной соли и надъ измѣненіемъ
цвѣта прозрачности въ зависимости отъ толщины; хруп-
кость стекла и каменной соли; способность тонкихъ и
длинныхъ полосокъ стекла и стеклянныхъ трубокъ
гнуться; лягкость свинца, упругость стальной пружины
и пр.
27. Наблюденія надъ расширеніемъ твердыхъ тѣлъ
при нагрѣваніи и надъ сжатіемъ при охлажденіи.
28. Наблюденія надъ размягченіемъ и плавленіемъ
стекла, олова и свинца. Приготовленіе сплава изъ олова
и свинца.
П КЛАССЪ.
Простѣйшіе опыты по химіи.
1. Горѣніе свѣчи подъ небольшимъ стаканомъ.
Тоже—подъ большимъ стаканомъ.
Горѣніе свѣчи подъ ламповымъ стекломъ безъ тяги
и съ тягой.
Горѣніе свѣчи или лучины въ склянкѣ, въ кото-
рою налито немного известковой воды; измѣненіе этой
воды отъ продуктовъ горѣнія.
2. Добываніе углекислаго газа изъ мѣла или мрамора
и проба этого газа горящей лучиной и известковой водой.
— 157 —
Переливаніе углекислаго газа.
3. Добываніе кислорода изъ оксилита или марганцово-
кислаго калія (толченаго и пополамъ смѣшаннаго съ
пескомъ) и восп іамененіе въ кислородѣ тлѣющей лучины;
проба продуктовъ горѣнія известковой водой.
Сжиганіе въ кислородѣ желѣза и угля.
4. Анализъ воздуха въ упрощенной формѣ: сжига-
ніемъ спирта въ сосудѣ безъ дна, погруженномъ въ
известковую воду; опредѣленіе количества азота.
Испытаніе выдыхаемаго воздуха известковой водой
и горѣніемъ.
5. Полученіе азота (изъ селитры съ желѣзными
опилками) и испытаніе его свойствъ.
6. Добываніе водорода изъ воды дѣйствіемъ каль-
ція и дѣйствіемъ цинка на разбавленную сѣрную кислоту;
собираніе водорода въ пробирку, или стаканчикъ, опро-
кинутые дномъ вверхъ; сжиганіе водорода.
Наполненіе водородомъ мыльныхъ пузырей.
Примѣчаніе. При производсгвѣ учениками
опытовъ съ водородомъ преподаватель долженъ на-
помнить имъ о соблюденіи всѣхъ необходимыхъ пре-
досторожностей при зажиганіи водорода и прослѣдить
за исполненіемъ этого.
7. Опыты смѣшенія и раздѣленія поваренной соли
и сахара, сѣрнаго цвѣта и желѣза въ порошкѣ; полученіе
химическаго соединенія желѣза съ сѣрой.
8. Разложеніе красной окиси ртути; сжиганіе магніе-
вой ленты въ воздухѣ и углекисломъ газѣ.
Примѣчаніе. Хотя практическій курсъ при-
родовѣдѣнія, благодаря его исключительно опытному
характеру, вовсе не нуждается ни въ какихъ учеб-
никахъ, но для подготовки учениковъ, отставшихъ
по болѣзни, а также при домашнемъ прохожденіи
курса могутъ быть рекомендованы слѣдующія книги:
В. Ульянинскій. — Учебникъ природовѣдѣнія.
Неживая природа. Кіевъ, 1913 г. Ц. 50 к.
— 158 —
А. Винтергальтеръ.—Практическій курсъ при-
родовѣдѣнія. 1914 г. Изд. И. Сытина. Ч. 1-я ц. 30 к.
Я. И. Ковальскій.—-Бесѣды изъ области міровѣ-
дѣнія. Изд. 3-е. Петр. 1914 г. Ц. 80 к.
Л. С. Севру къ.—Начальный курсъ естествовѣдѣ-
нія. Ц. 1 р. 60 к.
И. И. Полянскій.—О трехъ царствахъ природы.
Изд. 10-е. Петр. Ц. 1 р. 25 к.
М. В. У сковъ.—Первые уроки естествовѣдѣнія.
Ч I. Петр. Ц. 50 к.
Б. Естествознаніе.
Преподаваніе естествознанія въ II, III и IV классахъ
кадетскихъ корпусовъ имѣетъ своею цѣлью ознакомить
учащихся съ главнѣйшими представителями трехъ царствъ
природы и съ происходящими въ нихъ явленіями; заключе-
ніемъ же курса въ VI классѣ должно служить возможно
обстоятельное и осмысленное знакомство съ строеніемъ и
жизнью человѣка.
Въ виду ограниченности времени, назначеннаго на
прохожденіе курса,—по 2 недѣльныхъ урока и при одномъ
часѣ въ недѣлю на самостоятельныя практическія занятія
кадетъ (что даетъ для каждаго изъ нихъ не болѣе одного
часа занятій въ двѣ недѣли, такъ какъ работать въ классѣ
могутъ сразу 6—8 группъ, по два кадета, т. е. не болѣе
12—16 человѣкъ, или одно полу отдѣленіе),—естествозна-
ніе въ кадетскихъ корпусахъ должно ограничиться только
самыми существенными знаніями о животныхъ, растеніяхъ
и минералахъ.
Надо имѣть въ виду, что при изученіи науки о при-
родѣ. прежде всего, необходимо возможно широко поль-
зоваться методомъ нагляднаго обученія, предлагая каде-
тамъ на разсмотрѣніе, какъ естественные предметы изъ
окружающаго насъ міра, такъ и школьныя пособія, ко-
торыхъ такъ много въ настоящее время и которыя
такъ облегчаютъ научное преподаваніе натуралиста.
— 159 —
Кромѣ использованія въ классѣ всѣхъ возможныхъ,
естественныхъ и искусственныхъ, объектовъ для наблю-
денія. всего необходимѣе для учащихся продолжать само-
стоятельныя лабораторныя занятія, уже начатыя въ курсѣ
приро іовѣдѣнія съ I класса. Постепенно осложняя задачи
изслѣдованія и утончая самые методы наблюденія, пере-
ходя, напр.. отъ наблюденія простымъ глазомъ къ наблю-
денію подъ микроскопомъ и. не довольствуясь одними
качественными наблюденіями, переходя затѣмъ къ коли-
чественнымъ опредѣленіямъ, ученикъ постепенно совер-
шенствуетъ свой научный анализъ и пріобрѣтаетъ такія
собственныя познанія о природѣ, какихъ нельзя пріобрѣсти
чтеніемъ научныхъ сочиненій. Но окружающій насъ міръ
такъ обширенъ, непостижимъ и разнообразенъ, что для прі-
обрѣтенія только основныхъ понятій о самомъ близкомъ
и важномъ для насъ, необходимо пользоваться всякимъ
удобнымъ случаемъ. Преподаватель естествознанія долженъ
привлечь своихъ учениковъ и къ уходу за корпусными
растеніями, акваріумами и т. и.; долженъ внушить имъ
любовь къ саду и къ огороду, если таковые имѣются въ
заведеніи; долженъ заставить ихъ полюбить трудъ зем-
лепашца. садовника и птицевода. Вообще, наиболѣе тѣс-
ное сближеніе кадетъ съ окрестной природою и съ тру-
жениками на родной нивѣ крайне желательно и должно
принести наилучшіе результаты.
Посѣщая музеи и оранжереи, зоологическіе и бота-
ническіе сады, гдѣ только и можно встрѣтить предста-
вителей чуждой намъ фауны и флоры, необходимо, прежде
всего, посѣтить близкое намъ лЛю природы—окрестные
лѣса, поля, воды, горы, долины и т. п. Знакомясь съ
нахо щщимися тамъ общежитіями, кадетъ пойметъ несо-
мнѣнную связь между растительнымъ и животнымъ міромъ;
самъ, во-очію. будетъ наблюдать горныя породы и важ-
нѣйшіе біологическіе факты, какъ. напр.. покровительствен-
ную окраску (миметизмъ), превращенія насѣкомыхъ, пара-
зитизмъ. симбіозъ и т. п. И все это. вмѣстѣ взятое, дастъ
учащемуся такой богатый запасъ познаній въ школѣ, что онъ
съ ’іюбовью сохранитъ ихъ на всю свою остальную жизнь.
— 160 —
Именно благодаря тѣснѣйшей связи въ приро і,ѣ всего
живущаго, очень полезно въ элементарномъ курсѣ есте-
ствознанія начинать изученіе одновременно растеній и
животныхъ, пользуясь разсмотрѣніемъ ихъ представите-
лей, наичаще встрѣчаемыхъ въ данное время года. Вотъ
оттого и въ программѣ представители эти не указаны
вполнѣ опредѣленно, такъ какъ выборъ ихъ, сообразно
мѣстнымъ условіямъ, долженъ вполнѣ зависѣть отъ
усмотрѣнія самого преподавателя. Вотъ оттого же изу-
ченіе растеній и животныхъ рекомендуется въ нисходя-
щемъ порядкѣ, такъ какъ высшіе представители фауны
и флоры болѣе интересны для учащихся. А разъ инте-
ресъ къ естествознанію будетъ между кадетами возбуж-
денъ, они втянутся постепенно и въ изученіе менѣе
интересныхъ для нихъ низшихъ организмовъ, а также и
минераловъ.
Для усердныхъ учениковъ, особенно интересующихся
естествознаніемъ, надо предоставить всѣ доступныя для
корпуса средства, чтобы эти высокообразовательныя
стремленія кадетъ могли найти свое полное удовлетво-
реніе. Поэтому не только наблюденія съ микроскопомъ и
повтореніе опытовъ, показанныхъ преподавателемъ въ
классѣ, но и полная возможность коллекціонированія и
гербаризаціи, фотографическіе снимки, рисунки красками и
т. п.,—все, необходимое для изученія природы, по возможно-
сти, должно быть предоставлено въ распоряженіе учащихся.
Нельзя отрицать большой пользы обстоятельныхъ
описаній какого-нибудь организма, по живому экземпляру
или по хорошей модели, но заучиваніе на память мало
интересныхъ и легко забываемыхъ морфологическихъ
тонкостей составляетъ недопустимое излишество, слиш-
комъ обременительное для памяти учащагося. При со-
временномъ преподаваніи естествознанія нужно стремиться
только къ тому, чтобы возможно полно развить активную
работу ума учащагося, сообщая ему наиболѣе цѣнныя
біологическія и физіологическія данныя науки.
Во II и III классахъ, гдѣ кадетами долженъ быть
пройденъ весь начальный курсъ ботаники и зоологіи, и
—161 —
гдѣ преподавателю предоставлена по іная свобода выбора
представителей изъ мѣстной флоры и фауны, успѣшное
прохожденіе курса, конечно, легко достижимо, благодаря
принятому у насъ наглядному методу. Здѣсь является
полная возможность сообщить ученикамъ не однѣ только
морфологическія данныя, число которыхъ должно быть
вполнѣ ограничено, но достаточное количество біологи-
ческихъ знаній, вызываемыхъ самымъ характеромъ курса.
Такъ, напр., при изученіи злаковъ можно обратить вни-
маніе кадетъ на ихъ естественное общежитіе—нашъ лугъ и
и на искусственное общежитіе—поле; при разборѣ сереж-
чатыхъ и голосѣмянныхъ растеній можно выяснить по-
нятіе о чернолѣсьи и краснолѣсьи. при изученіи мховъ
въ III классѣ поговорить о картинѣ болота, тундры и
т. п. При изученіи особенностей организаціи представи-
телей растеній и животныхъ надо обращать вниманіе на
связь этихъ особенностей съ жизнью—на приспособленія
формы органовъ къ ихъ отправленію и окружающей
средѣ.
Всестороннее изученіе животныхъ въ классѣ нѣсколько
болѣе затруднено невозможностью всегда показывать въ
натурѣ строеніе высшихъ организмовъ, хотя въ на-
стоящее время уже существуютъ въ продажѣ прекрасные
спиртовые и формалиновые препараты внутренностей
крысы, птицы, рыбы, рака и т. п. Наконецъ, наиболѣе
успѣвающимъ кадетамъ на практическихъ занятіяхъ по
естествознанію можно салимъ предоставить анатомиро-
вать черныхъ таракановъ, окуней, лягушекъ и т. п., ко-
нечно, только въ видѣ труповъ.
Все это, вмѣстѣ взятое, предоставитъ преподавате ію
богатѣйшій біологическій матеріалъ для изученія жизни
организмовъ, въ зависимости отъ окружающей ихъ среды,
и для познанія значенія ихъ, какъ въ общей экономіи
природы, такъ и въ жизни человѣка. Послѣ изученія
цвѣтковыхъ растеній и позвоночныхъ животныхъ во
ІІ-мъ классѣ, также легко можетъ быть приступлено и
къ изученію безпозвоночныхъ животныхъ и споровыхь
растеній—въ III классѣ.
11
— 162 —
Хотя изученіе систематики растеній и животныхъ
совершенно неосуществимо во П и ПІ классахъ кадетскихъ
корпусовъ, при ограниченности уроковъ, но нѣкоторое
понятіе о ней, все же, возможно сообщить учащимся,
благодаря ихъ самостоятельнымъ практическимъ заня-
тіямъ по морфологіи растеній и анатоміи животныхъ.
Занятія гербаризаціей, коллекціонированіемъ и т. п. тоже
значительно расширятъ кругъ естественно-историческихъ
познаній кадетъ, такъ что въ концѣ этого начальнаго
курса имъ уже будетъ возможно дать понятіе о класси-
фикаціи растеній и животныхъ.
Курсъ IV класса, имѣющій своимъ предметомъ изу-
ченіе неорганическаго міра, а также анатоміи и физіоло-
гіи растеній (во 2-мъ полугодіи), не можетъ представить
кадетамъ какихъ-либо серьезныхъ затрудненій.
Послѣ краткаго химическаго вступленія, даже не
деталированнаго въ программѣ, преподаватель можетъ
съ увѣренностью приступить къ обстоятельному изученію
краткаго курса о минералахъ и горныхъ породахъ (въ
1-мъ полугодіи IV класса). Изученіе это, бѣгло касаю-
щееся вопросовъ кристаллографіи, хотя и доступныхъ
пониманію кадетъ, вслѣдствіе уже пройденнаго ими про-
педевтическаго курса геометріи, но почти не затронутыхъ
корпусною программой, при выполненіи нѣкоторыхъ важ-
нѣйшихъ работъ изъ области неорганическаго міра (напр.,
о соединеніяхъ кальція), дастъ кадетамъ весьма интерес-
ный и крайне цѣнный для жизни запасъ познаній о
почвѣ и минералахъ.
Слѣдующій за этимъ краткій курсъ анатоміи и фи-
зіологіи растеній, при его опытномъ характерѣ, несом-
нѣнно обогатитъ умъ учащихся, представляя незамѣнимое
вступленіе въ самый важный отдѣлъ корпуснаго естество-
знанія, курсъ VI класса, анатомію и физіологіи» человѣка.
Науки эти до тжны быть проходимы единовременно, чтобы
укрѣпить въ умѣ учащихся тѣсную связь между строе-
ніемъ человѣческаго организма и его функціями.
Этотъ общій анатомо-физіологическій курсъ долженъ
быть поставленъ въ связь съ физико-химическими и біо-
— 163 —
логическими свѣдѣніями, вынесенными кадетами изъ курса
естествознанія младшихъ классовъ.
Даже при краткости начальнаго курса анатоміи и
физіологіи человѣка, благодаря демонстраціямъ и опытамъ
на урокахъ, а также самостоятельнымъ практическимъ
работамъ кадетъ, курсъ этотъ несомнѣнно принесетъ имъ
громадную пользу, возбудитъ величайшій интересъ къ
явленіямъ человѣческой жизни и послужитъ потомъ не-
обходимымъ вступленіемъ въ курсъ военной гигіены, чи-
таемой въ училищахъ юнкерамъ.
( іѣдуетъ только здѣсь сдѣлать одно замѣчаніе отно-
сительно выполненія самостоятельныхъ занятій, приложи-
мое и ко всѣмъ низшимъ классамъ. Для того, чтобы эти
практическія работы приносили должную пользу, надо,
чтобы всѣ онѣ велись совершенно серьезно, аккуратно
и безъ малѣйшей поблажки учащимся: слѣдуетъ требо-
вать даже, чтобы въ концѣ занятій кадеты не только
приводили въ полный порядокъ всѣ инструменты и при-
боры, но даже, чтобы они сами тщательно чистили ихъ
и мы іи посѵду для опытовъ. Само собою разумѣется,
что дневники работъ и тетради для зарисованія прибо-
ровъ и результатовъ изслѣдованія должны вестись съ
над іежащею аккуратностью.
Передъ роспускомъ кадетъ на лѣтнее время, необ-
ходимо дѣлать имъ сообщенія о гербаризаціи, собираніи
насѣкомыхъ, о составленіи коллекцій древесныхъ породъ,
горныхъ породъ, минераловъ и т. п. Только при по-
добномъ развитіи самостоятельныхъ занятій кадетъ,
наука о природѣ сдѣлается ихъ истиннымъ и любимымъ
достояніемъ.
Распредѣленіе курса естествознанія по классамъ.
II КЛАССЪ.
(2 дрока въ недѣлю и 1 часъ практическихъ занятій).
1. Ботаника. Органы цвѣтковаго растенія (на
конкретныхъ примѣрахъ): ихъ строеніе, назначеніе и
важнѣйшія біологическія особенности. Разсмотрѣніе съ
11*
— 164 —
біологической точки зрѣнія на живыхъ экземплярахъ по
одному наиболѣе характерному для данной мѣстности
представителю 6 — 10 семействъ цвѣтковыхъ растеній,
какъ-то: крестоцвѣтныхъ, мотыльковыхъ (бобовыхъ), лю-
тиковыхъ, розоцвѣтныхъ, губоцвѣтныхъ, сложноцвѣтныхъ,
сережчатыхъ, лилейныхъ, злаковъ и хвойныхъ.
2. Зоологія. Краткія свѣдѣнія о строеніи и отпра-
вленіи человѣческаго тѣла. Разсмотрѣніе съ біологической
точки зрѣнія представителей главнѣйшихъ классовъ по-
звоночныхъ животныхъ: 4 млекопитающихъ (изъ отря-
довъ — хищниковъ, грызуновъ, копытныхъ и насѣкомояд-
ныхъ. съ общимъ обзоромъ другихъ отрядовъ), 3 птицъ
(изъ отрядовъ — хищныхъ, куриныхъ и плавающихъ, съ
общимъ обзоромъ другихъ отрядовъ), 2 пресмыкающихся
(ящерица и змѣя), 1 земноводнаго (лягушка) и 2 рыбъ
(костистая и осетровая).
Пособія.
а) Для учениковъ:
Полянскій, И. И. — О трехъ царствахъ природы.
Изд. 10-(»е. Петр. 1914 г. Ц. 1 р. 25 к.
Ш м е й л ь, О. — Человѣкъ, животныя и растенія.
Начальное природовѣдѣніе. М. Изд. Горбунова-Посадова.
Вып. 2-й. Растенія. М. Ц. 90 к.
Райковъ, Б. — Человѣкъ и животныя. Кіевъ. 1903 г.
Ц. 70 к. (3-я часть изъ „Учебника природовѣдѣнія“
г.г. Ульянинскаго. Боча и Райкова).
Шмейль, О. — Животныя. Изд. Тенишевскаго учи-
лища. Ц. 1 р. 75 коп.
Мензбиръ, М. —Начальный курсъ зоологіи. Ч. I и II.
М. Ц. 2 р. 20 коп.
Райковъ, Б.—Практическія занятія по зоологіи.
Ц. 1р. 10 коп.
б) Для преподавателей.
Капелькинъ и Флеровъ. — Учебникъ ботаники
для среднихъ учебныхъ заведеній. Ч. 1-я. Ц. 60 к. Ч. 2-я.
Ц. 60 к. Ч. 3-я. Ц. 50 к.
— 165 —
Заленскій. В. — Ботаника (морфологія и система-
тика). Кіевъ. Ц. 80 к.
Ш м е й л ь. О. — Очерки изъ жизни растеній. М. 1909 г.
Ц. 3 руб.
Иванцовъ. Н. А.—Руководство зоологіи д.(Я среднихъ
учебныхъ заведеній. М. Ц. 1 р. 50 к.
Львовъ, В. — Начальный учебникъ зоологіи для
среднихъ учебныхъ заведеній. I и II ч. Ц. 2 р.
Шимкевичъ, В.—Руководство зоологіи для сред-
нихъ учебныхъ заведеній. Ц 1 р. 50 к.
III КЛАССЪ.
(2 урока въ недѣлю и 1 часъ практическихъ занятій).
1. Ботаника. Морфологическій и біологическій раз-
боръ 7 представителей споровыхъ растеній (папоротниковъ,
хвощей, лиственныхъ мховъ, грибовъ, нитчатыхъ водо-
рослей, лишайниковъ и бактерій). Понятіе о классифи-
каціи растеній.
2. Зоологія. Разсмотрѣніе съ біологической точки
зрѣнія отдѣльныхъ представителей главнѣйшихъ типовъ
безпозвоночныхъ животныхъ: 7 членистоногихъ (изъ класса
насѣкомыхъ — 5, ракообразныхъ—1 и пауковыхъ—1),
2 моллюсковъ (пластинчато-жаберный и легчный), 3 червей
(лешочный,круглый и кольчатый), 1 иголокожаго, 1 кише-
чнополостного (гидра) и 2 простѣйшихъ (корненожка и
инфузорія). Общій повторительный обзоръ животнаго цар-
ства. Понятіе о классификаціи животныхъ.
Пособія (для учениковъ и преподавателей) — тѣ же.
что во П классѣ.
IV КЛАССЪ.
(2 урока въ недѣтю и 1 часъ практическихъ занятій).
Свѣдѣнія о неживой природѣ. Понятіе о
химическихъ явленіяхъ. Простыя и сложныя вещества.
О металлахъ и неметаллахъ. Краткое знакомство съ нѣко-
— 166 —
торыми наиболѣе извѣстными простыми веществами (сѣра,
фосфоръ, хлоръ, углеродъ, натрій, кальцій).
Соединеніе простыхъ веществъ съ кистородомъ (оки-
сленіе). Окислы. Соединеніе окисловъ съ водой и проба
на локмусовую бумагу. Щелочи и кислоты; ихъ взаимная
нейтрализація; полученіе солей.
Минералы: кварцъ, полевой шпатъ, слюда. Свойства
минераловъ—твердость (скала твердости!, удѣльный вѣсъ,
прозрачность, кристаллическая форма, изломъ. Понятіе
объ опредѣленіи минераловъ.
Изверженныя горныя породы (гранитъ, гнейсъ, ба-
зальтъ).
Разрушительная и созидательная работа воды и воз-
духа. Продукты разрушенія и ихъ судьба: песокъ, песча-
ники, глины, глинистые сланцы.
Каменная соль и гипсъ; ихъ образованіе.
Известняки (грубый известнякъ, мѣлъ, мраморъ,
известковый туфъ) и ихъ образованіе. Полученіе извести.
Цементъ. Колебаніе уровня моря. Осадочныя породы.
Значеніе окаменѣлостей для опредѣленія древности и ха-
рактера породъ.
Сухая перегонка дерева. Свѣтильный газъ, деготь,
уксусная кислота.
Торфъ, каменные угли, графитъ, алмазъ: ихъ
образованіе.
Нефть; добываніе ея и обработка. Продукты пере-
гонки нефти.
Почва; ея образованіе и свойства.
Измѣненіе земной коры подъ вліяніемъ воздуха, воды,
организмовъ и вулканическихъ силъ.
Наиболѣе извѣстные въ общежитіи металлы. Само-
родные металлы (золото, платина, серебро): ихъ добываніе
и свойства.
Руды. Выплавка чугуна изъ рудъ. Сталь и желѣзо.
Мѣдь, пинкъ, свинецъ, олово и ртѵть.
— 167 —
Пособія.
а) Для учениковъ.
Полянскій. И. И.—О трехъ царствахъ природы.
Изд. 10. 1914 г. Ц. 1 р. 25 к.
Гердъ, А. Я.—Гердъ, В. А.— Учебникъ минера-
логіи. 1914 г. Ц. 60 к.
Нечаевъ, А. В. — Руководство къ практическимъ
занятіямъ по кристаллографіи и минералогіи. Ц. 50 к.
б) Для преподавателей.
Нечаевъ, А. В.—Учебникъ минералогіи и геологіи.
К. 1913 г. Ц. 90 к.
А П. Нечаевъ (по Г. Петерсу).—Что говорятъ
камни. Петр. (изд. Девріена) Ц. 2 р.
Краткія свѣдѣнія изъ анатоміи и физіологіи
растеній.
Строеніе и прорастаніе сѣмянъ.
Клѣтка, ея строеніе и жизнь. Понятіе о тканяхъ.
Корень, его строеніе и ростъ. Корневые волоски.
Усвоеніе элементовъ золы. Усвоеніе азота.
Листъ и его строеніе. Поглощеніе углекислаго газа
и выдѣленіе кислорода. Хлорофиллъ. Образованіе органи-
ческихъ веществъ. Значеніе хлорофилла въ органической
жизни земли.
Питаніе грибовъ и насѣкомоядныхъ растеній.
Стебль, какъ посредникъ между корнемъ и листомъ.
Строеніе стебля. Элементы древесины и луба. Камбій.
Утолщеніе стебля. Годовыя кольца.
Стебели однодольныхъ и двудольныхъ растеній.
Поднятіе жидкости по стеблю. Испареніе воды листьями.
Движеніе пластическихъ веществъ въ растеніяхъ.
Подземные стебли, ихъ роль въ жизни растеній.
— 168 —
Цвѣтокъ. Происхожденіе и устройство отдѣльныхъ
частей цвѣтка; значеніе ихъ. Приспособленія къ опыле-
нію. Оплодотвореніе. Образованіе плода. Приспособленія
къ разносу сѣмянъ.
Пособія.
а) Для учениковъ.
О. Шмейль.—Растенія (см. курсъ II класса).
Капелькинъ и Флеровъ. — Учебникъ ботаники
(см. выше). Ч. 3-я (Анатомія и физіологія растеній). Ц. 50 к.
Половцовъ, В. В. — Учебникъ ботаники. Ч. 1-я.
Строеніе и жизнь растеній. Изд. 2-е. М. 1914 г. (изд.
И. Сытина). П. 90 к.
Его же. — Практическія занятія по ботаникѣ. М.
Ц. 35 к.
б) Для преподавателей:
Тимирязевъ.—Жизнь растеній Ц. 2 р.
Заленскій.—Физіологія растеній. Кіевъ. Ц. 80 к.
Палладинъ.—Учебникъ физіологіи растеній для
6-го кл. реальныхъ училищъ. Ц. 90 к.
VI КЛАССЪ.
(2 урока въ недѣлю и 1 часъ практическихъ занятій).
Краткій очеркъ анатоміи и физіологіи че-
ловѣка.
Клѣтка, какъ простѣйшая форма организма. Обмѣнъ
веществъ въ клѣткѣ. Движеніе, питаніе и чувствитель-
ность. Размноженіе клѣтки.
Ткани, входящія въ составъ тѣла человѣка: 1) ткани
опоры: соединительная, хрящевая и костная, 2) ткани
покровныя—эпителіи, 3) ткань мышечная, 4) ткань нер-
вная. Свойства и назначеніе этихъ тканей
Скелетъ человѣка: кости головы, туловища и конеч-
ностей. Форма и строеніе костей. Питаніе и составъ кости.
Способы соединенія костей, суставы.
— 169 —
Мышечная система. Форма и строеніе мышцъ. При-
крѣптеніе мышцъ къ костямъ. Главнѣйшія мышцы лица;
отношеніе ихъ къ мимикѣ. Главнѣйшія мышцы туловища
и конечностей. Зависимость силы мышцъ отъ упражненій.
Пища. Элементы ея: бѣлки, клеевыя вещества, угле-
воды. жиры, соли. вода. Питательность и удобовари-
мость пищи. Анатомическое устройство органовъ пи-
щеваренія. Полость рта, зубы и слюнныя железы. Языкъ.
Измѣненіе пищи во рту. Глотаніе, желудокъ и измѣненіе
пищи въ немъ. Измѣненіе пищи въ кишкахъ подъ влі-
яніемъ сока' поджелудочной железы, желчи и кишечнаго
сока. Общій ходъ пищеваренія. Животная и растительная
пища. Вкусовыя вещества. Относительное достоинство пи-
щевыхъ веществъ. Чувства голода и жажды. Гигіена питанія.
Всасываніе пищи. Строеніе и дѣятельность ворси-
нокъ.
Кровь, ея видъ и составъ. Красныя и бѣлыя тѣльца
крови; назначеніе ихъ. Газы крови. Свертываніе крови.
Кровообращеніе. Кровеносная система. Строеніе и работа
сердца. Главнѣйшія артеріи и вены. Капилляры. Движеніе
крови по сосудамъ. Пульсъ. Круги кровообращенія.
Лимфа; отличіе ея отъ крови. Лимфатическіе сосуды
и железы. Селезенка и ея назначеніе для организма.
Значеніе щитовидной железы.
Дыханіе. Значеніе воздуха для жизни. Дыхательные
органы: гортань, дыхательное горло, бронхи, легкія. Ме-
ханизмъ и химизмъ дыханія: тканевое дыханіе. Образо-
ваніе голоса и рѣчи. Забота о чистотѣ воздуха въ помѣ-
щеніяхъ. Значеніе одежды.
Выдѣленіе. Строеніе и отправленіе кожи. Волосы и
ногти. Потовыя и сальныя железы. Уходъ за кожей.
Устройство почекъ. Выдѣленіе мочи и главныя составныя
части ея. Понятіе объ обмѣнѣ веществъ въ организмѣ.
Животная теплота.
Нервная система — центральная и периферическая.
Строеніе нерва и нервнаго волокна. Окончанія нервныхъ
волоконъ. Центростремительныя и центробѣжныя нерв-
ныя волокна.
— 170 —
Спинной мозгъ, его дѣятельность. Головной мозгъ.
Строеніе и отправленія частей его. Нервы головного мозга.
Симпатическая нервная система, дѣятельность ея.
Органы чувствъ. Чувство осязанія. Видоизмѣненія
его: тактильное чувство, мышечное, чувство температуры,
чувство боли. Устройство и отправленія органовъ вкуса
и обонянія.
Устройство и отправленіе органа зрѣнія. Прелом-
леніе лучей въ глазу и полученіе изображеній на сѣт-
чаткѣ. Аккомодація. Цвѣтовыя ощущенія. Движенія глаза.
Защитительные придатки глаза.
Устройство органа слуха. Назначеніе различныхъ
отдѣловъ его. Слуховыя ощущенія.
Забота о сохраненіи нервной системы въ здоровомъ
состояніи. Значеніе сна.
Пособія.
а) Для учениковъ.
Завьяловъ, В.—Учебникъ анатоміи и физіологіи
человѣка для среди.-учеб. заведеній. Кіевъ. Ц. 1 р. 10 к.
Гердъ, В. А. - - Жизнь и строеніе человѣческаго
тѣла. Петр. 1910 г. Ц. 1 р. 60 к.
Райковъ. Б.—Первыя работы по анатоміи и физіо-
логіи. Петр. Ц. 75 к.
б) Для преподавателей.
Дюваль и Константенъ. — Элементарный учеб-
никъ анатоміи и физіологіи человѣка. Пер. Ф. Туромъ
(изд. Брокгаузъ-Ефрона). Ц. 2 р.
Завьяловъ, В. В. Начальный курсъ физіологіи
человѣка. Кіевъ Ц. 1 р. 50 к.
Пи зонъ.—Человѣкъ и животный міръ (изд. Брок-
гаузъ-Ефрона). Петр. 1903 г.
— 171 —
Перечень практическихъ занятій кадетъ по естествознанію.
II КЛАССЪ.
Ботаника.—Анализъ цвѣтовъ: живыхъ, заспирто-
ванныхъ или засушенныхъ (съ предварительнымъ разма-
чиваніемъ). простымъ глазомъ и при помощи лупы.
Пріемы засушиванія растеній для гербарія и зари-
совыванія разученнаго въ тетради.
Наблюденія надъ прорастаніемъ сѣмянъ, луковицъ,
клубней и корневищъ.
Прорастаніе древесныхъ вѣтокъ съ почками (верба).
Разсмотрѣніе разрѣзовъ древесныхъ стеблей и опре-
дѣленіе ихъ возраста (по годовымъ слоямъ древесины).
Знакомство съ пріемами опредѣленія растеній по
опредѣлителямъ.
Разсматриваніе цвѣточной пыльцы подъ микроскопомъ.
Составленіе ботаническихъ коллекцій . всякаго рода
(цвѣтовъ, листьевъ, плодовъ и т. п.) въ каникулярное время.
Зоологія.—Разсмотрѣніе скелетовъ позвоночныхъ
животныхъ.
Изученіе по препаратамъ анатомическаго строенія
млекопитающаго, птицы, лягушки и рыбы, а также анато-
мированіе этихъ животныхъ кадетами.
Наблюденіе надъ развитіемъ головастиковъ лягушки
(въ акваріумахъ). Разсмотрѣніе движенія кровяныхъ тѣ-
лецъ въ лапкѣ лягушки, или хвостѣ головастика.
III КЛАССЪ.
Ботаника.—Изученіе строенія спороплодниковъ и
споръ папоротника, хвоща, мховъ, водорослей и грибовъ,
при помощи лупы и микроскопа.
Разсматриваніе подъ микроскопомъ нитчатыхъ водо-
рослей, хлорококка, дрожжевого и плѣсневого грибковъ ит. п.
Составленіе ботаническихъ коллекцій въ каникуляр-
ное время (продолженіе практическихъ занятій II класса,
съ распространеніемъ ихъ и на споровыя растенія).
3 о о л о г і йг—Расчлененіе насѣкомыхъ и расправле-
ніе на правилкѣ.
Разсмотрѣніе въ лупу и микроскопъ крыльевъ и
ротовыхъ органовъ насѣкомыхъ, фасеточныхъ глазъ, ко-
нечностей и т. п.
Анатомированіе рѣчного рака, чернаго таракана, май-
скаго жука и т. п.
Анатомія ракушки—беззубки или устрицы; разсмо-
трѣніе язычной терки улитки.
Разсмотрѣніе инфузорій и наблюденіе надъ ними
подъ микроскопомъ.
Наблюденія метаморфозъ у насѣкомыхъ и прочихъ
безпозвоночныхъ животныхъ.
('оставленіе зоологическихъ коллекцій, какъ, напр.,
бабочекъ и жуковъ, раковинъ, спиртовыхъ препаратовъ
и т. п. (въ каникулярное время).
Примѣчаніе. При наблюденіяхъ подъ микро-
скопомъ съ цѣлью изготовить препараты по анато-
міи и физіологіи животныхъ, учащимся слѣдуетъ
непремѣнно зачерчивать въ своихъ тетрадяхъ, хотя
бы даже довольно грубо, все то, что они видѣли
при сильномъ увеличеніи.
IV КЛАССЪ.
Минералогія. — Повтореніе основныхъ химичес-
кихъ реакцій, демонстрированныхъ преподавателемъ въ
началѣ курса.
Опредѣленіе твердости минераловъ.
Изученіе простѣйшихъ кристаллистическихъ формъ у
нѣкоторыхъ минераловъ (каменная соль, сѣрный колче-
данъ. известковый шпатъ, кварцъ и т. п.).
Кристаллизація поваренной соли, квасцовъ, мѣднаго
купороса и т. п .
Кристаллизація совмѣстно растворенныхъ солей (мор-
ская вода).
Механическій анализъ почвы.
— 173 —
Опредѣ. іеніе горныхъ породъ по элементарнымъ
признакамъ^
Опредѣленіе минераловъ сухимъ путемъ (съ паяль-
ною трубкой).
Сухая перегонка дерева и каменнаго угля.
Собираніе образцовъ мѣстныхъ минераловъ и горныхъ
породъ, а также составленіе коллекцій почвъ и окаменѣ-
лостей (на экскурсіяхъ и въ каникулярное время).
Анатомія и физіологія растеній.
Приготовленіе микроскопическихъ препаратовъ по
анатоміи растеній (съ примѣненіемъ обработки сѣрною
кислотою, іодомъ и другими реактивами).
Повтореніе опытовъ надъ поглощеніемъ листьями
углекислоты и выдѣленіемъ кислорода.
Производство опытовъ съ испареніемъ воды листьями
и движеніемъ соковъ въ растеніяхъ.
Наблюденія надъ развитіемъ молодого растенія.
Выдѣленіе клейковины и крахмала изъ пшеничной
или ржаной муки, а также жира изъ сѣмени подсолнечника.
Опредѣленіе крахмалистости картофельнаго клубня
по его удѣльному вѣсу.
Превращеніе крахмала въ сахаръ при слабомъ на-
грѣваніи съ діастазомъ.
Наблюденія учащихся надъ жизнью растеній въ
акваріумѣ. тепличкахъ и парникахъ корпуса, а главное—
въ саду, на полѣ и въ лѣсу, во время экскурсіи, когда
является возможнымъ изучать естественныя общежитія и
получить ясное понятіе о растительныхъ ландшафтахъ
родной страны.
Собираніе естественно-историческихъ коллекцій, на
каникулахъ, рекомендуется вообще кадетамъ не только
во все время пребыванія ихъ въ корпусѣ, но и по окон-
чаніи курса, такъ какъ обстоятельное изученіе приро ды
не можетъ доставить человѣку ничего, кромѣ высокаго
умственнаго и нравственнаго удовлетворенія.
— 174 —
VI КЛАССЪ.
Анатомія и физіологія человѣка.
Разсмотрѣніе животныхъ тканей и приготовленіе
простѣйшихъ препаратовъ ихъ.
Полученіе костнаго хряща и костной земли. Опре-
дѣленіе костей скелета.
Строеніе, составъ и сократительность мышцъ.
Разсмотрѣніе крови подъ микроскопомъ, превраще-
ніе артеріальной крови въ венозную и обратно.
Вскрытіе сердца и легкихъ теленка.
Обнаруженіе углекислоты, выдыхаемой человѣкомъ.
Пищеварительное дѣйствіе слюны и желудочнаго сока.
Опредѣленіе состава молока.
Опыты съ передачей раздраженія по нервѵ.
Вскрытіе глаза быка.
Изслѣдованіе чувствительности кожи циркулемъ.
VI. Физика.
Курсъ физики въ кадетскихъ корпусахъ распредѣ-
ляется на три концентра: первый концентръ включенъ
въ курсъ природовѣдѣнія въ І-мъ и во П-мъ классахъ:
второй изучается въ Ш-мъ классѣ и. наконецъ, третій
концентръ заключаетъ въ себѣ систематическій курсъ,
относящійся къ ІѴ-му, Ѵ-мѵ, VI-му и ѴП-му классамъ.
Всѣ указанія по курсу природовѣдѣнія сдѣланы въ
объяснительной запискѣ къ этому отдѣлу.
Во второй концентръ выдѣлены всѣ тѣ свѣдѣнія
изъ физики. которыя по своему содержанію доступны по-
ниманію учениковъ Ш-го класса и въ то же время со-
ставляютъ до нѣкоторой степени законченное цѣлое, по-
лезное какъ для общаго развитія учениковъ, такъ и для
занятій систематическимъ курсомъ физики. Выдѣленіе
этихъ свѣдѣній во второй концентръ полезно еще и въ
томъ отношеніи, что даетъ возможность нѣсколько со-
кратитъ число учебныхъ часовъ, отводимыхъ для занятій
систематическимъ курсомъ физики въ старшихъ классахъ.
Такъ какъ главною цѣлью приготовительнаго курса
физики слѣдуетъ считать возбужденіе въ ученикахъ ин-
тереса къ наблюденіямъ и развитіе навыка и умѣнья
наблюдать, то въ этомъ курсѣ наибольшее значеніе
должны имѣть самостоятельныя наблюденія учениковъ:
поэтому учитель долженъ пріучать учениковъ наблюдать,
сравнивать и дѣлать заключенія. Съ этою цѣтью, кромѣ
бесѣдъ преподавателя съ учениками, сопровождаемыхъ
опытами и демонстраціями, назначается особое время въ
классные часы для практическихъ занятій учениковъ
подъ руководствомъ преподавателя. Для такихъ занятій
въ Ш-мъ классѣ отводится одинъ урокъ. Если корпусъ
имѣетъ достаточно знающаго лаборанта, то практическія
— 176 —
занятія возможно вести одновременно съ цѣлымъ отдѣ-
леніемъ, при чемъ съ одной половиной учениковъ зани-
мается самъ преподаватель, а съ другой—лаборантъ. Но
если корпусъ почему бы то ни было не можетъ имѣть
умѣлаго таборанта, то придется раздѣлить классное от-
дѣленіе на полуотдѣленія, работающія каждое отдѣльно.
Каждый ученикъ для практическихъ занятій долженъ
имѣть отдѣльную коллекцію приборовъ; пріобрѣтеніе та-
кихъ приборовъ не потребуетъ большихъ расходовъ,
потому что всѣ эти приборы крайне просты и могутъ
быть пріобрѣтаемы по недорогой цѣнѣ. При этомъ не-
обходимо принять во вниманіе, что для нѣкоторых ь при-
боровъ потребуется только такъ называемая стеклянная
химическая посуда, стеклянныя и резиновыя газрпро-
водныя трубки, корковыя и резиновыя пробки и т. п.
матеріалъ; нѣкоторые изъ приборовъ можно заказать на
мѣстѣ какому-либо мастеру и только сравнительно не- *
многіе приборы придется выписывать изъ магазиновъ,
торгующихъ физическими приборами. Во всякомъ случаѣ
всѣ необходимые для приготовительнаго курса приборы
должны имѣться въ достаточномъ для практическихъ
занятій количествѣ съ такимъ расчетомъ, чтобы каждый
ученикъ въ одной и той же группѣ могъ заниматься съ
отдѣльными приборомъ, и только въ крайности можно
допустить, чтобы съ однимъ приборомъ занимались два
ученика, но никакъ не болѣе.
Практическія занятія учениковъ ни въ коемъ случаѣ
не должны служить для нихъ Простымъ развлеченіемъ.
Надо постоянно требовать серьезнаго отношенія къ этимъ
занятіямъ, а въ тѣхъ случаяхъ, гдѣ работы имѣютъ измѣ-
рительный характеръ, необходимо добиваться полученія
чиселъ достаточно точныхъ, соотвѣтственно приборамъ и
силамъ учениковъ; если результаты измѣреній будутъ
обладать ошибкой, превосходящей 10 п/0, то необходимо
такія работы передѣлать вновь.
Каждый ученккъ долженъ имѣть двѣ тетради, со-
держимыя въ полномъ порядкѣ, — одну для зачерчиванія
тѣхъ приборовъ и опытовъ, о которыхъ говорится на
— 177 —
урокахъ, при чемъ въ необходимыхъ случаяхъ препода-
ватель диктуетъ тѣ надписи подъ рисунками, которыя онъ
найдетъ необходимыми, и тѣ основныя положенія, и іи
числа, которыя ученики должны знать. Во второю те-
традь ученики зачерчиваютъ тѣ приборы, съ которыми
они дѣлаютъ опыты, а также и всѣ измѣренія; все про-
изводство вычисленій тоже должно дѣлаться въ этой же
тетради, а не на какихъ-либо отдѣльныхъ клочкахъ бу-
маги: только при соблюденіи этого условія преподаватель
имѣетъ возможность провѣрить какъ всю работу ученика,
такъ и весь процессъ вычисленій и видѣть, въ чемъ и
почему сдѣланы промахи.
Всѣ такія тетради,—какъ тѣ. въ которыхъ дѣлаются
учениками замѣтки во время уроковъ практическихъ за-
нятій, такъ и тѣ, въ которыхъ записываются практи-
ческія занятія, — должны учениками тщательно сохра-
няться изъ года въ годъ до полнаго окончанія курса и
во время послѣдняго, выпускного, экзамена по физикѣ
въ ѴП-мъ классѣ должны быть представлены на экзаменъ.
Просматривая программу вопросовъ, включенныхъ
во второй концентръ, не трудно видѣть, что вопросы вы-
браны наиболѣе простые и наиболѣе доступные пони-
манію учениковъ ПГ класса. Необходимо только, чтобы
преподаватель воздерживался отъ слишкомъ отвлеченныхъ
разсужденій и широкихъ обобщеній; необходимо по-
стоянно помнить, что это приготовительный курсъ и что
всѣ обоснованія въ этомъ курсѣ должны вытекать изъ
опытовъ, при чемъ и самые опыты должны быть воз-
можно болѣе просты и возможно болѣе наглядно демон-
стрировать изучаемое явленіе. Само собою разумѣется,
что и приборы для гакихъ опытовъ тоже должны быть
возможно болѣе простого устройства. Такъ, напримѣръ,
когда приходится говорить о сжимаемости и упругости
воздуха, очень часто прибѣгаютъ къ опыту съ резино-
вымъ мѣшечкомъ, помѣщеннымъ цодъ колоколъ воздуш-
наго насоса, но такъ какъ ученикамъ еще незнакомо
устройство и дѣйствіе воздушнаго насоса, то самый опытъ
оказывается недостаточно яснымъ. Между тѣмъ для де-
12
— 178 —
монстрированія сжимаемости и упругости воздуха можно
воспользоваться гораздо болѣе простыми опытами и при-
бороми; можно, напримѣръ, устроить приборъ, изобра-
женный на рисункѣ: онъ со-
стоитъ изъ стеклянной банки,
закрытой резиновой пробкой
съ двумя отверстіями; въ одно
отверстіе вставлена неболь-
шая прямая стеклянная труб-
ка съ небольшимъ кускомъ
резиновой трубки, зажатой
моровскимъ зажимомъ, а въ
другое отверстіе вставлена
тоже стеклянная трубка, изо-
гнутая такъ, какъ нарисо-
вано, и при помощи резиновой трубки соединенная съ ре-
зиновой грушей. Въ трубку наливаютъ нѣкоторое коли-
чество ртути и для того, чтобы въ обоихъ колѣнахъ она
остановилась на одномъ уровнѣ, пріоткрываютъ на нѣ-
сколько секундъ моровскій зажимъ. При сдавливаніи
груши жидкость будетъ передвигаться въ лѣвую сторону,
а постѣ прекращенія сдавливанія —въ правую. Чтобы
показать, что сжатый воздухъ, стремясь расшириться,
давитъ во всѣ стороны,—можно воспользоваться хотя
бы такимъ приспособленіемъ: привязать резиновый мѣ-
шечекъ къ небольшой стеклянной трубкѣ, соединенной
съ резиновой грушей при помощи небольшой резиновой
же трубки: при нажатіи на грушу мѣшокъ будетъ рас-
ширяться во всѣ стороны достаточно равномѣрно.
При разсмотрѣніи яв теній, производимыхъ атмосфер-
нымъ давленіемъ, не слѣдуетъ ограничиваться указаніемъ
только на вѣсъ атмосферы, потому что это даетъ поводъ
къ различнымъ недоразумѣніямъ со стороны учениковъ;
необходимо объяснить ученикамъ, что подъ вліяніемъ
вѣса воздуха -происходитъ сжатіе нижнихъ слоевъ, а
сжатый воздухъ, стремясь расшириться, давитъ во всѣ
стороны; слѣдовательно, давленіе воздуха есть результатъ
упругости воздуха въ данной части пространства.
— 179 —
Что касается остальныхъ вопросовъ этого концентра,
то преподаваніе ихъ едва ли вызоветъ какія-либо затруд-
ненія, такъ какъ всѣ опыты и наблюденія по магни-
тизму и электричеству можно встрѣтить въ любомъ эле-
ментарномъ курсѣ физики, а для практическихъ занятій
можно воспользоваться книжкой Ф. Н. Индриксона „На-
чальныя работы по физикѣ41 часть четвертая *)
Третій концентръ, —систематическій курсъ физики въ
ІѴ-мъ, Ѵ-мъ, ѴІ-мъ и ѴІІ-мъ классахъ, изучается по
„Сокращенному учебнику физики“ Индриксона. Учебникъ
этотъ, будучи въ общемъ удовлетворительнымъ, страдаетъ
нѣкоторыми частными погрѣшностями, которыя, впредь до
исправленія ихъ авторомъ въ слѣдующемъ изданіи, мо-
гутъ быть корректированы самими г.г. преподавателями.
Онъ требуетъ и нѣкоторыхъ дополненій, какъ, напри-
мѣръ. въ отношеніи закона синусовъ при преломленіи
свѣта.
Курсъ ІѴ-го класса обнимаетъ собою „Введеніе* и
„Ученіе о жидкостяхъ и газахъ*. Нѣкоторыя цѣнныя
методическія указанія по содержанію этого курса и кур-
совъ дальнѣйшихъ классовъ приведены въ программѣ
1911 г. и здѣсь не повторяются.
Курсъ Ѵ-го класса содержитъ первыя начала меха-
ники и ученіе о звукѣ. Обработка механическихъ ученій
въ учебникѣ Индриксона такова, что не можетъ затруд-
нить учащихся, но все-таки эта статья требуетъ усилен-
ной работы преподавателя и его большого вниманія, такъ
какъ механическія свѣдѣнія служатъ основой дальнѣй-
шаго развитія курса физики.
Статья о звукѣ въ учебникѣ Индриксона изложена
вполнѣ элементарно.
Въ ѴІ-мъ классѣ курсъ начинается со свѣдѣній по
механикѣ и затѣмъ переходитъ къ изученію тепловой и
свѣтовой энергія. Для большей свободы преподавателя
минимальное число практическихъ занятій въ этомъ классѣ
ограничено 5 (вмѣсто 8).
*) Точно такъ же другими книжками этой же самой группы можно вос-
лоіьзоваться для занятій учениковъ по другимъ отдѣламъ физики.
12*
— 1Я0 —
Курсъ физики ѴТІ-го класса обнимаетъ собою повто-
реніе и расширеніе механическихъ свѣдѣній, магнитизмъ
и электричество. Механика не укладывается въ рамки
учебника Индриксона, и по этому отдѣлу будетъ изданъ
ос< >бый учебникъ. Во всякомъ слѵчаѣ при изученіи меха-
ническаго отдѣта должны бытв въ полной мѣрѣ утилизи-
рованы свѣдѣнія о производной, пріобрѣтенныя въ курсѣ
математики.
Въ настоящей объяснителвной запискѣ не приво-
дятся дидактическія и методическія указанія по препо-
даванію физики, ибо г.г. преподаватели должны почерп-
нута ихъ изъ спеціалвныхъ сочиненій, знакомство съ
которвіми вполнѣ обязателвно; однако признается не< б-
ходимвімъ сдѣлатв слѣдующія замѣчанія:
Физика, какъ наука естественная, при школвномъ
ея преподаваніи, должна полвзоватвся и индуктивнымъ и
дедуктивнымъ методами, между которвіми преподавателю
необходимо установити правильное соотношеніе, имѣя въ
виду, что одна изъ главнѣйшихъ цѣлей обученія физикѣ
заключается въ выработкѣ у учащихся способности на-
блюденія физически .ъ явленій и умѣнія дѣлать правиль-
ные выводы изъ произведенныхъ наблюденій.
Пользованіе математикой при изученіи физики безу-
словно необходимо, но математическая перегрузка крайне
нежелательна и опасна. Въ такой же мѣрѣ нежелательно
изученіе большого количества сложныхъ приборовъ и
обиліе мелкихъ, несущественныхъ опытовъ. Вообще пре-
подавателю физики должно быть постоянно присуще
стрем. геніе къ ограниченію учебнаго матеріала въ пользу
болѣе глубокаго углубленія въ изученіе его.
Въ частности обращается особое вниманіе на отчет-
ливое, точное и впотнѣ сознательное усвоеніе учащимися
основныхъ физическихъ законовъ и на умѣніе примѣнять
ихъ къ рѣшенію физическихъ задачъ, которое слѣдуетъ
произво щть на пространствѣ всего курса физики кадет-
скихъ корпусовъ.
Въ общемъ итогѣ „преподаваніе физики должно
раскрыть учащимся закономѣрную связь явленій природы
— 181 —
и показать пути, ведущіе къ открытію и изслѣдованію
этихъ закономѣрностей “.
Приготовительный курсъ.
Ш-й КЛАССЪ.
(Одинъ урокъ въ недѣлю для бесѣдъ учителя съ учени-
ками и одинъ д. ея практическихъ занятій учениковъ подъ
руководствомъ учителя).
1. Русскія и метрическія линейныя мѣры. Простѣйшіе
пріемы для опредѣленія поверхностей и объемовъ тѣлъ
правильной формы (куба и прямоугольнаго параллелепипеда)
въ русскихъ и метрическихъ мѣрахъ.
2. Вѣсъ тѣла. Отвѣсное и горизонтальное напра-
вленіе. Взвѣшиваніе на пружинныхъ вѣсахъ. Гири рус-
скія и метрическія. Рычажные вѣсы простѣйшаго устрой-
ства. Провѣрка вѣсовъ и пріемы взвѣшиванія.
3. Взвѣшиваніе твердыхъ тѣлъ правильной формы
и опредѣленіе вѣса единицы объема. Взвѣшиваніе жидко-
стей и опредѣленіе вѣса единицы объема. Мензурки.
4. Опредѣлеш е объемовъ тѣлъ неправильной формы
(посредствомъ опредѣленія объема вытѣсненной твердымъ
тѣломъ воды), взвѣшиваніе такихъ тѣлъ и опредѣленье
вѣса единицы объема.
5. Опыты и наблюденія надъ сжимаемостью тѣлъ и
способностью возстановлять свой объемъ. Понятіе объ
упругости въ простѣйшей формѣ. Измѣненіе упругости
твердымъ тѣлъ вслѣдствіе закаливанія и отжиганія.
6. Воздухъ, его сжимаемость и атмосферное давленіе;
примѣры и опыты съ атмосфернымъ давленіемъ.
7. Термометръ и упрощенные пріемы провѣрки точки
нуля и точки кипѣнія на термометрахъ Реомюра и Цель-
зія. Шкаты этихъ термометровъ и переводъ градусовъ
съ одной шкалы на другую.
8. Опредѣленіе температуры кипѣнія спирта (вин-
наго). бензина и эфира (погруженіемъ этихъ жидкостей
— 182 —
въ тонкостѣнномъ сосудѣ въ воду, нагрѣтую почти до
кипѣнія). Предосторожности при обращеніи съ кероси-
номъ, бензиномъ, эфиромъ и спиртомъ (какъ виннымъ,
такъ и древеснымъ).
9. Свѣтовыя явленія. Тѣни и полутѣни. Полученіе
изображеній черезъ малыя отверстія.
10. Законы отраженія свѣта; отраженіе свѣта поли-
рованными и шероховатыми плоскостями. Плоскія зер-
кала; построеніе изображеній въ нихъ и различные опыты
съ плоскими зеркалами.
11. Магниты естественные и искуственные: полюсы
и взаимодѣйствіе ихъ. Магнитная стрѣлка и компасъ.
Возбужденіе магнитизма вліяніемъ. Способы намагничи-
ванія. Предосторожности при обращеніи съ магнитами и
при сохраненіи ихъ.
12. Полученіе электричества треніемъ; взаимное
отталкиваніе двухъ одинаково наэлектризованныхъ тѣлъ;
простой электроскопъ. Проводники и непроводники элек-
тричества.
13. Два рода электричества и взаимодѣйствіе между
ними. Элементарныя явленія электростатической индукціи.
14. Электрическая машина тренія (простого устрой-
ства) и опыты съ нею. Электрическій токъ отъ электро-
статической машины.
15. Полученіе электрическаго тока при помощи
гальваническихъ элементовъ.
16. Полученіе электромагнитовъ при помощи элек-
трическаго тока, дѣйствіе тока на магнитную стрѣлку.
17. Электрическій звонокъ и телеграфъ.
Курсъ проходится безъ учебника.
Перечень практическихъ занятій по приготовительному
курсу въ ІІІ-мъ классѣ.
1. Зачерчиваніе въ тетрадь прямыхъ линій (.тиною
въ нѣсколько вершковъ, дюймовъ и сантиметровъ; вычер-
чиваніе квадратнаго вершка, квадратнаго дюйма и квад-
ратнаго сантиметра. Опредѣленіе въ русскихъ и метри-
— 183 —
ческихъ единицахъ площадей прямоугольниковъ, вырѣ-
занныхъ изъ картона, дерева или жести.
2. Опредѣленіе объема твердыхъ тѣлъ въ формѣ
куба или прямоугольнаго параллелепипе ха въ русскихъ
и метрическихъ мѣрахъ. Сравненіе всѣхъ этихъ измѣ-
реній (какъ объемовъ, такъ и площадей), сдѣланныхъ
русскими и метрическими мѣрами.
3. Взвѣшиваніе на пружинныхъ вѣсахъ и знаком-
ство съ единицами вѣса, какъ русскими, такъ и деся-
тичными. Простѣйшіе пріемы взвѣшиванія на рычажныхъ
вѣсахъ; провѣрка равновѣсія чашекъ; провѣрка точности
вѣсовъ перемѣщеніемъ груза и гирь. Взвѣшиваніе твер-
дыхъ тѣлъ правильной формы и вычисленіе вѣса еди-
ницы объема (какъ въ русскомъ, такъ и въ десятич-
номъ вѣсѣ).
4. Взвѣшиваніе равныхъ объемовъ жидкостей въ
небольшихъ стаканчикахъ, на которыхъ наклеена мѣтка
изъ бумаги для опредѣленія равныхъ объемовъ жид-
кости. Провѣрка дѣленій мензурки взвѣшиваніемъ воды,
налитой въ нее.
5. Опредѣленіе объемовъ твердыхъ тѣлъ непра-
вильной формы или посредствомъ отчета подъема жид-
кости въ мензуркѣ при погруженіи туда тѣла, или же
посредствомъ взвѣшиванія воды, вытѣсненной изъ круяжи
черезъ особое отверстіе въ отдѣльный стаканчикъ. Вы-
численіе вѣса единицы объема тѣла.
6. Наблюденіе надъ сжатіемъ упругаго шарика при
ударѣ его о пластинку изъ такого же матеріала, пок-
рытую сажей. Наблюденіе надъ упругостью стальной,
желѣзной и мѣдной проволокъ. Закаливаніе и отжиганіе
стали. Измѣненіе твердости мѣди подъ вліяніемъ нагрѣ-
ванія и механической обработки.
7. Наблюденія и опыты надъ атмосфернымъ давте-
ніемъ; наблюденіе надъ подкожнымъ давленіемъ въ тѣлѣ
человѣка.
8. Знакомство съ термометромъ. Упрощенная про-
вѣрка точки таянія льда и точки кипѣнія воды въ
термометрахъ Реомюра и Цельзія. Сравненія показанія
— 184 —
этихъ термометровъ съ показаніемъ укороченныхъ термо-
метровъ (т. е. такихъ, у которыхъ нѣтъ температуры
кипѣнія воды).
9. Опредѣленіе температуры кипѣнія виннаго спирта,
бензина и эфира (при погруженіи тонкостѣннаго стакан-
чика съ одной изъ названныхъ жидкостей въ очень го-
рячую воду).
10. Наблюденія надъ прямолинейнымъ распростра-
неніемъ свѣта чрезъ небольшія отверстія въ кускахъ
картона, расположенныя на прямой линіи. Полученіе
тѣней и полутѣней отъ кусковъ картона, освѣщаемыхъ
разными источниками свѣта. Полученіе изображеній чрезъ
малыя отверстія.
11. Наблюденія надъ отраженіемъ свѣта различными
шероховатымии цвѣтными поверхностями. Отраженіе свѣта
отъ зеркала подъ утломъ. Наблюденія надъ явленіями
отраженія свѣта въ различныхъ приборахъ съ плоскими
зеркалами, каковы, напримѣръ, калейдоскопъ, трехгран-
наа коробка, съ плоскими зеркалами, вставленными
внутри и т. п.
12. Опыты съ естественнымъ магнитомъ: неравно-
мѣрное приставаніе опилокъ къ различнымъ точкамъ
магнита; намагничиваніе желѣза и стали. Опыты съ
искусственными магнитами и магнитной стрѣлкой; полюсы
и взаимодѣйствіе ихъ. Возбужденіе магнитизма вліяніемъ.
13. Возбужденіе электричества треніемъ смолы, стекла,
рогового каучука, бумаги и т. п. Наблюденіе надъ взаим-
нымъ отталкиваніемъ двухъ одинаковыхъ и одинаково
наэлектризованныхъ тѣлъ. Простой электроскопъ и при-
мѣненіе его для наблюденій надъ проводниками и не-
проводниками электричества.
14. Полученіе двухъ родовъ электричества и наблю-
деніе надъ взаимодѣйствіемъ ихъ. Наблюденія надъ воз-
бужденіемъ электричества вліяніемъ.
15. Опыты съ простой электрической машиной тренія.
Свѣтовыя, тепловыя, механическія и физіологическія дѣй-
ствія (въ простѣйшей формѣ) электростатическаго электри-
чества. Электрическій токъ отъ машины тренія.
185 —
16. Электрическій токъ отъ какого-либо элемента.
Полученіе электромагнитовъ при помощи тока отъ эле-
ментовъ; наблюденіе надъ дѣйствіемъ тока на магнитную
стрѣлку; знакомство съ простымъ гальваноскопомъ.
17. Ознакомленіе съ электромаі нит нымъ звонкомъ
и телеграфомъ.
Примѣчаніе. Очень много полезныхъ совѣ-
товъ относительно того, какъ производить работы,
отмѣченныя №№ 1, 2, 3, 4 и 5 можно найти въ
первой части книги Ф. Н. Индриксона „Начальныя
работы по физикѣ" 1913 г. Относительно работъ
6-й и 7-й можно найти нѣкоторыя указанія въ книгѣ
Я. И. Ковальскаго подъ заглавіемъ „Бесѣды изъ
области міровѣдѣнія, часть 1-я“, изданіе третье,
стран. 21 — 43 и 97—112. Матеріалъ для работы
подъ № 10-мъ можно найти въ названной книгѣ Ф. Н.
Индриксона часть первая, стран. 33—35; для ра-
боты подъ № 11 тоже можно найти нѣкоторыя ука-
занія въ названной книгѣ Ф. Н. Индриксона на
стран. 36—44. Относительно работъ подъ № 12—
17 многое, но, къ сожалѣнію, не все. можно найти
въ ІѴ-й части книги Ф. Н. Индриксона „Начальныя
работы по физикѣ".
Систематическій курсъ.
IV КЛАССЪ.
Одинъ урокъ въ недѣлю для теоріи и одинъ для праі -
тическихъ занятій учениковъ подъ руководствомъ учителя.
1. Введеніе.
Понятіе о физическомъ тѣлѣ. Физика и химія. Тѣла
простыя и сложныя. Три состоянія вещества. Переходъ
тѣлъ изъ одного состоянія въ другое.
2. Ученіе о жидкостяхъ и газахъ.
Жидкія и газообразныя тѣла. Сжимаемость жидко-
стей и газовъ. Передача давленія жидкостями и газами.
- 186 —
Законъ Паскаля. Гидравлическій прессъ. Давленіе жид-
кости на дно и стѣнки сосуда.
Равновѣсіе жидкостей въ сообщающихся сосудахъ.
Давленіе атмосферы: опыты, показывающіе существованіе
этого давленія. Опыты Торичеіли.
Барометры.
Давленіе жидкости снизу вверхъ.
Давленіе ея на погруженное тѣло.
Законъ Архимеда и слѣдствія, вытекающія изъ него.
Аэростаты.
Опредѣленіе ѵдѣльнаго вѣса на основаніи закона
Архимеда.
Опредѣленіе удѣльнаго вѣса жидкостей.
Ареометръ съ постояннымъ вѣсомъ; пикнометръ.
Законъ Бойля—Маріотта.
Воздушный насосъ всасывающій и нагнетательный.
Манометры открытый и закрытый. Сифонъ.
Водяные насосы всасывающій и нагнетательный.
Частичное притяженіе въ жидкостяхъ. Поверхност-
ное натяженіе. Опытъ Плато. Смачиваніе твердыхъ тѣлъ
жидкими. Менискъ. Волосность.
Учебникъ: Индриксонъ. Сокращенный учеб-
никъ физики. Петроградъ. 1914. Ц. 2 р. 25 к.
Задачникъ: Цингеръ. Задачи и вопросы по
физикѣ. Москва. 1913.
Перечень практическихъ работъ.
1. Равновѣсіе жидкостей въ сообщающихся сосудахъ.
2. Давленіе жидкости на равной глубинѣ и графи-
ческое изображеніе результатовъ опыта.
3. Боковое давленіе жидкости и давленіе снизу
вверхъ.
4. Измѣреніе давленія газа при помощи манометра.
5. Опредѣленіе вѣса воздуха и углекислаго газа.
6. Законъ Архимеда и опредѣленіе удѣльнаго вѣса
различныхъ твердыхъ тѣлъ.
- 187 —
7. Опредѣленіе удѣльнаго вѣса жидкихъ тѣлъ на
основаніи этого же закона.
8. Работы для выясненія условій плавающаго тѣла
и графикъ результатовъ.
9. Опредѣленіе удѣльнаго вѣса плавающаго тѣла.
10. Удѣльный вѣсъ парафина. Ареомелръ.
11. Практическія работы на приборѣ Лермонтова
для наблюденій измѣненія объема газа въ зависимости
отъ давленія.
12. Наблюденія за поднятіемъ воды, керосина и
виннаго спирта въ волосныхъ трубкахъ и въ сообщаю-
щихся сосудахъ, изъ которыхъ одинъ волосной; наблю-
денія надъ пониженіемъ ртути въ этихъ послѣднихъ.
13. Приготовленіе мыльныхъ пузырей и тонкихъ
пленокъ по способу Плато и опыты съ ними.
14. Подражаніе опыту Плато съ жидкимъ анилиномъ,
который при подогрѣваніи измѣняетъ свою плотность
быстрѣе, чѣмъ вода.
Примѣчаніе. Для этого опыта надо взять
высокій тонкостѣнный стаканъ емкостью 1—2 литра
съ горячей водой (70°— 80° С.), прилить (50 - 60 куб.
сент.) жидкаго анилина и наблюдать результаты при
слабомъ подогрѣваніи воды въ стаканѣ.
О работахъ подъ №№ 1, 2, 3. 4, 5, 6, 7. 8. 9. 10
смотри книжку Ф. Н. Индриксона ..Начальныя работы
по физикѣ“. Выпускъ II. Москва. Ц. 25 к.
V КЛАССЪ.
2 урока въ недѣлю на теоретическій курсъ и одинъ на
практическія занятія подъ руководствомъ преподавателя.
Ученіе о силахъ.
а) Основные законы движенія. Понятіе о движеніи.
Первый законъ движенія. Движеніе равномѣрное и пря-
молинейное. Скорость. Сложеніе движеній. Понятіе о силѣ.
Второй законъ движенія. Свободное паденіе тѣлъ.
Дѣйствіе силы на движущееся тѣло.
— 188 —
Третій законъ движенія. Понятіе о массѣ тѣла.
в) Сложеніе и разложеніе силъ, дѣйствующихъ въ
одной точкѣ.
Равновѣсіе. Равнодѣйствующая сила. Разложеніе
силъ. Наклонная плоскость.
Перенесеніе точки приложенія силы. Сложеніе двухъ
силъ, приложенныхъ къ твердому тѣлу. Рычагъ.
Сложеніе дву> ъ параллельныхъ силъ, направленныхъ
въ одну сторону. Разложеніе ихъ. Сложеніе двухъ па-
раллельныхъ силъ, направленныхъ въ разныя стороны.
Пара силъ. Центръ параллельныхъ силъ.
Центръ тяжести. Опредѣленіе центра тяжести въ
тѣлѣ.
Равновѣсіе тяжелаго тѣла. Поверхность тяжелой
жидкости.
Работа силы. Понятіе о работѣ. Прямолинейные ры-
чаги. Законъ работъ. Неподвижный и подвижной блоки.
Воротъ.
Треніе. Сопротивленіе среды.
Ученіе о звукѣ.
Происхожденіе звука. Передача колебаній звучащаго
тѣла. Поперечныя и продольныя колебанія.
Звуковыя волны. Сила звука. Высота звука.
Скорость звука. Длина звуковыхъ волнъ.
Отраженіе звука. Преломленіе звука.
Музыкальный звукъ. Музыкальная гамма.
Оттѣнокъ звука. Тембръ.
Интерференція звука.
Отзывчивость и резонансъ. Анализъ и синтезъ зву-
ковъ.
Фонографъ. Устройство уха.
Человѣческій голосъ.
Руководство' Индриксонъ. Сокращенный учеб-
никъ физики. Петроградъ. 1914. Ц. 2 р. 25 к.
Задачникъ: Цингеръ. Задачи и вопросы по
физикѣ. Москва. 1913.
— 189 —
Практическія занятія.
1. Измѣрительныя упражненія съ ноніусомъ и ми-
крометрическимъ винтомъ.
2. Упражненія съ параллелограммомъ натяженій на
приборѣ Лермонтова и вычерчиваніе результатовъ.
3. Упражненія съ рычагами.
4. Упражненія съ наклонной плоскостью.
5. Упражненіе съ блоками и воротомъ.
6. Наблюденіе различныхъ случаевъ тренія.
7 Равнодѣйствующая двухъ параллельныхъ силъ.
8. Опредѣленіе числа звуковыхъ колебаній при помощи
сирены Каньяръ-де-Латура.
9. Опыты съ резонаторами.
10. Опредѣленіе скорости звука при помощи цилин-
дрическаго резонатора.
О работахъ подъ №№ 2, 3, 4. 5, 6, 7 смотри „На-
чальныя работы по физикѣ “ Индриксона, выпускъ
I. М. Ц. 25 к.
ѴІ-й КЛАССЪ.
Три урока въ недѣлю на теоретическій курсъ, но изъ
этого времени должно быть выдѣлено достаточное время
въ теченіе года для исполненія учениками 5 практи-
ческихъ работъ подъ руководствомъ преподавателя.
Нѣкоторыя свѣдѣнія изъ механики *).
Неравномѣрное движеніе. Средняя скорость. Скорость
въ данный моментъ или въ данной точкѣ. Скорость тѣла
при свободномъ паденіи. Ускореніе при свободномъ па-
деніи тѣла. Формулы равномѣрно-ускореннаго движенія.
Единица ускоренія. Равномѣрно - замедленное движеніе.
Измѣреніе силы. Машина Атвуда. Движеніе тѣла, бро-
*) Эта часть программы относится къ слѣдующимъ параграфамъ учеб-
ника Индриксона: 222, 223, 224, 225, 226, 227, 228, 229, 234- 235, 100. 237,
238, 239, 240.
— 19С —
шейнаго вертикально вверхъ. Работа силы. Единица ра-
боты. Энергія. Превращенія энергіи. Измѣреніе энергіи.
Мощность или работа машины. Работа и живая сила.
Сохраненіе энергіи.
Тепловая энергія.
Температура. Термометръ.
Тепловая энергія.
Расширеніе тѣлъ отъ нагрѣванія. Коэффиціенты
расширенія. Расширеніе объемное твердыхъ тѣлъ и жидко-
стей. Расширеніе воды. Расширеніе газовъ. Законъ Ге-
Люссака. Приведеніе объема газа къ нормальнымъ усло-
віямъ. Законъ Бойля-Маріотта и Ге-Люссака.
Перемѣна состоянія тѣлъ.
Плавленіе и отвердѣваніе. Измѣненіе объема тѣлъ
при плавленіи. Вліяніе давленія на температуру плавле-
нія и отвердѣванія. Испареніе и кипѣніе. Вліяніе давле-
нія на температуру кипѣнія.
Упругость паровъ. Упругость паровъ различныхъ
жидкостей. Ненасыщенные пары. Испареніе въ газахъ.
Законъ Дальтона.
Абсолютная и относительная влажность. Измѣреніе
влажности. Гигрометры. Психометръ Августа.
Измѣреніе количества теплоты.
Единица теплоты. Количество теплоты. Опредѣленіе
температуры смѣси. Теплоемкость. Опредѣленіе теплоем-
кости. Способъ смѣщенія. Теплоемкость газовъ.
Соотношеніе между теплотою и работой.
Работа и теплота. Механическій эквивалентъ теплоты.
Скрытая теплота плавленія. Раствореніе твердыхъ
тѣлъ.
— 191 —
Охлаждающія смѣси.
Скрытая теплота кипѣнія. Охлажденіе посредствомъ
испаренія. Паровая машина.
Сжиженіе газовъ.
Сходство между газомъ и перегрѣтымъ паромъ. Опыты
Фарадея.
Постоянные газы. Критическая температура. Сжи-
женіе постоянныхъ газовъ. Жидкій воздухъ.
Распространеніе теплоты.
Теплопроводность. Конвекція. Распространеніе теп-
лоты тучами.
Свѣтъ.
Скорость свѣта (по способу Ремера).
Гипотезы для объясненія явленій свѣта. Колебанія
въ свѣтовомъ лучѣ. Понятіе о поляризаціи свѣта. Измѣ-
реніе свѣтовой энергіи. Законы освѣщенія.
Сравненіе силы двухъ источниковъ свѣта, фотометры.
Отраженіе свѣта.
Законы отраженія. Плоское зеркало. Разсѣяніе свѣта.
Сферическія зеркала. Выводъ Формулы.
Сопряженные фокусы и перемѣщеніе ихъ. Построе-
ніе изображеній и вычисленіе величинъ ихъ.
Преломленіе свѣта.
Законы преломленія свѣта (при этомъ долженъ быть
указанъ и законъ синусовъ). Полное внутреннее отраже-
ніе. Преломленіе свѣта въ срединѣ, ограниченной парал-
лельными и непараллельными плоскостями (безъ вывода
формулы для отклоненія пуча).
— 192 -
Сферическія стекла; формула —1) [
безъ вывода ея; ходъ лучей свѣта и построеніе изоб'
раженій. Сферическая абберрація.
Разсѣяніе свѣта (дисперсія).
Спектръ. Фраунгоферовыя линіи. Спектры испуска-
нія. Спектральный анализъ.
Законъ Кирхгофа. Спектры поглощенія.
Цвѣтъ тѣлъ. Смѣшеніе цвѣтовъ. Дополнительные
цвѣта. Хроматическая аберрація.
Инфракрасные и ультрафіолетовые лучи.
Превращеніе лучистой энергіи.
Флюоресценція и фосфоресценція.
Глазъ и оптическіе инструменты.
Устройство глаза и зрѣніе. Аккомодація. Зрѣніе
обоими глазами. Продолжительность зрительнаго впеча-
тлѣнія. Видимая величина предмета и увеличеніе. Лупа,
микроскопъ, астрономическая труба, труба Галилея.
Проекціонный аппаратъ. Фотографическая камера.
Руководство: Индриксонъ. Сокращенный учеб-
никъ физики. Петроградъ. 1914 г. Ц. 2 р. 25 к.
Задачникъ. Цингеръ. Задачи и вопросы по
физикѣ. Москва. 1913.
Практическія занятія.
1. Опредѣленіе коэффиціента расширенія воздуха
(при постоянномъ давленіи или при постоянномъ объемѣ).
2. Опредѣленіе теплоемкости какихъ-либо твердыхъ
тѣлъ и ртути.
3. Опредѣленіе главнаго фокуснаго разстоянія ка-
— 193 —
кого-либо сферическаго зерна іа, полученіе изображенія
и вычисленіе величины и разстоянія его.
4. Опредѣленіе главнаго фокуснаго разстоянія сфе-
рическихъ стеколъ и вычисленіе величины и разстоянія,
на которомъ получается изображеніе при данныхъ ве-
личинѣ и разстояніи предмета.
5. Опредѣленіе силы свѣта различныхъ источниковъ
при помощи какого-либо фотометра.
VII КЛАССЪ.
Три урока въ недѣлю на теоретическій курсъ; но
изъ этого времени должно быть выдѣлено такъ же, какъ
и въ ѴІ-мъ классѣ, достаточное количество времени въ
теченіе года для исполненія учениками четырехъ
практическихъ работъ подъ руководствомъ преподавателя.
Механическій отдѣлъ.
Прямолинейное движеніе.
Равномѣрное движеніе. Законъ разстояній (х = х0 +
Ч-кІ). Скорость равномѣрнаго движенія, какъ векторъ.
Физическое значеніе постоянныхъ въ уравненіи: х = х0-Н
кі.
Перемѣнное движеніе. Законъ разстояній. Средняя
скорость и скорость въ данный моментъ, какъ векторы.
Ускореніе. Равноускоренное и равнозамедленное дви-
женія. Законы разстояній и скоростей.
Задачи. По данному 8 опредѣлить ѵ и ] (ускореніе).
По данной ѵ (при начальныхъ условіяхъ) опредѣлить 8
и 3- По данному ] (при начальныхъ условіяхъ) опредѣ-
лить 8 и ѵ.
Криволинейное движеніе и діаграммы
движенія.
Законъ разстояній. Скорость. Ускореніе, какъ пре-
дѣлъ отношенія пріобрѣтенной скорости къ соотвѣт-
13
— 194 —
ствующему промежутку времени. Касательное и нормаль-
ное ускореніе *). Ускореніе въ круговомъ равномѣрномъ
движеніи. Сужденіе о родѣ движенія по величинѣ каса-
тельнаго ускоренія. Задачи, относящіяся къ криволиней-
ному движенію точки. Графическіе способы заданія и
изслѣдованія движеній.
Динамика.
Инерція и сила. Первый законъ Ньютона.
Соотношеніе между массой, силой и ускореніемъ. Вто-
рой законъ Ньютона. Граммъ — вѣсъ и граммъ — масса.
Измѣреніе силъ и массъ.
Начало независимости дѣйствія силъ. Сложеніе и раз-
ложеніе силъ, приложенныхъ къ одной мате] іальной точкѣ.
Сложеніе и разложеніе силъ, лежащихъ въ одной
плоскости и дѣйствующихъ на двѣ точки неизмѣняемаго
твердаго тѣла. Понятіе о парѣ силъ. Центръ параллель-
ныхъ силъ. Третій законъ Ньютона. Центръ тяжести
тѣлъ и условія равновѣсія твердыхъ тяжелыхъ тѣлъ,
имѣющихъ одну или нѣсколько точекъ опоры.
Свободное паденіе тѣлъ и движеніе тѣлъ, брошен-
ныхъ вертикально вверхъ въ пустотѣ и наклонно къ
горизонту. Паденіе по наклонной плоскости въ пустотѣ.
Маятникъ. Законы его качаній и примѣненіе его къ
опредѣленію ускоренія силы тяжести и къ часамъ.
Равномѣрное вращеніе твердаго неизмѣняемаго тѣла
около постоянной оси. Угловая и линейная скорости;
зависимость между ними.
Количество движенія матеріальной точки. Импульсъ
постоянной силы, дѣйствующей по направленію прямоли-
нейнаго движенія точки. Уравненіе количества движенія.
Ударъ шаровъ неупругихъ и упругихъ; ударъ упругаго
шара о неподвижную плоскость.
Понятіе о работѣ. Работа постоянной силы, дѣй-
*) Выводъ можетъ быть данъ безъ доказательствъ.
— 195 —
ствующеи по направленію движенія, при движеніи прямо-
линейномъ. Единипы работы. Мощность.
Работа постоянной силы, не совпадающей съ напра-
вленіемъ прямолинейнаго движенія. Работа постоянной
силы на криволинейномъ пути. Уравненіе живыхъ силъ.
Работа силы тяжести. Простыя машины и условія равно-
вѣсія на нихъ. „Золотое правило". Работа на простыхъ
машинахъ; преобразованіе работы на нихъ.
Понятіе объ энергіи. Различные виды энергіи. Энер-
гія кинетическая и потенціальная. Переходъ потенціаль-
ной энергіи въ кинетическую и обратно.
Магнитная энергія.
Магнитное поле; линіи магнитныхъ силъ. Законъ
Кулона. Магнитныя массы; единица магнитизма.
Строеніе магнита. Гипотеза элементарныхъ магнитовъ.
Земной магнитизмъ. Склоненіе и наклоненіе магнит-
ной стрѣлки. Магнитныя карты.
Электрическая энергія.
а) Основныя явленія.
Электризація тѣлъ. Два рода электричества. Электро-
скопъ. Проводники и непроводники.
Распространеніе электричества по поверхности про-
возника. Свойство острій.
Совмѣстное появленіе обоихъ электричествъ. Электри-
зація чрезъ вліяніе.
б) Источники электричества.
Электрофоръ. Электрическая машина. Опыты съ нею.
Переходъ электрической энергіи въ другіе виды.
в) Законы электрическаго поля.
Электрическое поле. Гипотезы объ электрическомъ
13*
— 196 —
состояніи. Дробленіе электрическаго заряда. Законъ Ку-
лона. Единица количества электричества. Вліяніе среды
на взаимодѣйствіе зарядовъ. Діелектрическая постоянная.
Электрическій потенціалъ. Переходъ электричества съ
одного тѣла на другое.
Электроемкость проводниковъ. Единица электроем-
кости.
Единица потенціала.
Зависимость емкости проводника отъ сосѣдства дру-
гихъ проводниковъ. Конденсаторъ. Формы конденсато-
ровъ. Разборная Лейденская банка.
Энергія заряженнаго тѣла. Разрядъ заряженнаго
тѣла. Атмосферное электричество.
Энергія электрическаго тока.
а) Основныя явленія.
Электрическій токъ. Сила тока.
Открытія Гальвани и Вольта. Элементъ Вольта. На-
правленіе тока. Гальваническіе элементы.
б) Измѣреніе силы тока.
Разложеніе кислотъ. Разложеніе солей. Гальвано-
пластика. Основные законы электролиза. Измѣреніе силы
тока посредствомъ вольтаметра. Примѣненіе электролиза
въ промышленности. Магнитное поле электрическаго
тока. Дѣйствіе тока на магнитную стрѣлку. Амперметръ.
Сила тока въ цѣпи. Сопротивленіе проводниковъ.
Единица сопротивленія.
Законъ Ома. Паденіе потенціала въ цѣпи. Группи-
ровка элементовъ. Развѣтвленіе тока.
Реостаты. Магазинъ сопротивленія. Вольтметръ.
— 197 —
в) Энергія электрическаго тока.
Законъ Джоуля—Ленца. Измѣреніе энергіи электри-
ческаго тока.
Лампы накаливанія. Предохранители. Во тьтова луга.
Поляризація электродовъ. Аккумуляторы.
Термоэлектрическій токъ. Термоэлектрическій стол-
бикъ.
г) Магнитное поле тока.
Характеръ магнитнаго поля, окружающаго провод-
никъ съ токомъ. Соленоидъ.
Электромагнитъ. Парамагнитныя и діамагнитныя тѣла.
Электрическій звонокъ. Телеграфъ Морзе.
Дѣйствіе магнитнаго поля на токъ.
Дѣйствіе тока на токъ. Гипнотеза Ампера.
д) Индукція тока.
Электромагнитная индукція. Возникновеніе индукціон-
наго тока. Самоиндукція.
Трансформаторъ. Индукціонная катушка (катушка
Румкорфа).
Микрофонъ И телефонъ. Магнитоэлектрическія ма-
шины.
Динамомашина. Трансформація токовъ.
е) Электрическія котебанія и волны.
Колебательный разрядъ конденсатора. Электрическій
резонансъ. Теорія Максвелля. Опыты Герца. Телеграфи-
рованіе безъ проводовъ.
ж) Прохожденіе тока чрезъ газы. Катодные
лучи и лучи Рентгена. Радіоактивность.
Учебникъ и задачникъ тѣ же, что и въ 6-мъ
классѣ.
— 198 —
Практическія занятія.
1. Опредѣленіе величины ускоренія силы тяжести.
2. Опредѣленіе величины паденія потенціала во внѣш-
ней цѣпи электродинамическаго тока.
3. Опредѣленіе сопротивленія проводниковъ помощью
мостика Уитсона.
4. Опредѣленіе силы тока помощью электролиза, или
опредѣленіе постоянной с по Джаулю.
VII. Объяснительная записка къ программѣ
космографіи.
Новая программа космографіи по объему учебнаго
матеріала, указываемаго въ ней, очень мало отличается
отъ программы, дѣйствовавшей до сихъ поръ: въ ней
сдѣланы лишь нѣкоторыя сокращенія для того, чтобы
остающійся учебный матеріалъ могъ быть разработанъ
въ классѣ болѣе обстоятельно.
Но за то съ точки зрѣнія методической было бы
крайне желательно, чтобы самый характеръ преподаванія
космографіи сдѣлался менѣе отвлеченнымъ и бо-
лѣе нагляднымъ. Для достиженія этой цѣли можно
рекомендовать слѣдующія средства:
Во-первыхъ, при ознакомленіи учениковъ съ явле-
ніями видимаго суточнаго движенія небеснаго свода не-
обходимо описывать эти явленія такъ, какъ они про-
исходятъ на широтѣ того мѣста, гдѣ нахо-
дится данный корпусъ*), поэтому и числа, выра-
жающія высоту полюса и уголъ между плоскостью не-
беснаго экватора и плоскостью истиннаго горизонта,
должны быть даны соотвѣтственно этой же широтѣ. Точно
такъ же и описаніе видимыхъ перемѣщеній солнца въ
теченіе сутокъ и въ теченіе года должно начинаться съ
описанія этихъ явленій въ томъ видѣ, въ какомъ они
происходятъ на широтѣ мѣста, занимаемаго корпусомъ;
соотвѣтственно этому ученики должны быть достаточно
ознакомлены съ тѣмъ, какъ перемѣщаются мѣста восхода
и захода солнца и какъ измѣняется полуденная высота
его въ теченіе года для того мѣста, гдѣ находится кор-
*) См. НапсіЬисВ сіег ЕгхіеЬип^з- ипб Ѵіпеггісііівіеііге Ійг ІіоВеге 8сЬи-
Іеп ѵоп Ваитеівіег—Ѵіегіег Вапд.—МаіЬетаіівсЬе Сео^гарЬіе ѵоп Біерпипсі
Сипіег.
— 200 —
пусъ. Только послѣ того, какъ ученики будутъ ясно
представлять себѣ всѣ видимыя перемѣщенія неподвиж-
ныхъ звѣздъ и солнца въ той мѣстности, гдѣ находится
ихъ корпусъ, можно говорить о томъ, какой видъ будутъ
имѣть всѣ эти явленія на полюсѣ, на экваторѣ и вообще
на всякой другой точкѣ земной поверхности.
Во-вторыхъ, для того, чтобы облегчить ученикамъ
знакомство со всѣми вышеуказанными явленіями, необ-
ходимо принимать всѣ мѣры къ тому, чтобы хать уче-
никамъ возможность самимъ наблюдать всѣ
тѣ явленія, окоторьтхъ говорилось выше. Съ
этой точки зрѣнія крайне важно позаботиться
о томъ, чтобы ученики при помощи собствен-
ныхъ наблюденій знакомились съ видимыми
движеніями небесныхъ свѣтилъ нетолько въ
ѴП-мъ классѣ, когда уже проходится курсъ космо-
графіи, но и раньше въ предыдущихъ клас-
сахъ: только при соблюденіи этого условія космографія
вмѣсто сухой, отвлеченной „мѣловой“ науки станетъ
дѣйствительно тѣмъ, чѣмъ она должна быть во обще-
образовательномъ курсѣ среднихъ учебныхъ заведеній *).
Всѣ такія наблюденія должны производиться въ внѣ-
классное время и только въ исключительныхъ случаяхъ,—
какъ напримѣръ, для наблюденій полуденной кульминаціи
солнца или для провѣрки часовъ помощью кольца проф.
Глазенапа, — придется выдѣлить по нѣскольку минутъ
изъ учебнаго времени.
Каждый ученикъ въ VII классѣ долженъ имѣть двѣ
тетради: одну для классныхъ занятій по космографіи,
куда онъ вноситъ всѣ чертежи и все то, что признаетъ
нужнымъ преподаватель во время уроковъ въ классѣ, а
другую для записыванія всѣхъ наблюденій, производив-
шихся во внѣкласное время. Обѣ тетради должны хра-
ниться въ полномъ порядкѣ и должны быть представлены
ученикомъ во время экзамена по космографіи.
*) О томъ, какого рода наблюденія возможны для кадетъ раньше
курса космографіи въ VII классѣ, см. приложенную при этомъ записку
„о наблюденіяхъ кадетами явленій, относящихся къ курсу космографіи”.
-201 —
Организація астрономическихъ наблюденій можетъ
быть слѣдующая:
Если корпусъ обладаетъ болѣе или менѣе значи-
тельной открытой площадью, откуда можно видѣть зна-
чительную часть небеснаго свода, то уже это одно об-
стоятельство можетъ дать возможность организовать нѣ-
сколько весьма полезныхъ для учениковъ наблюденій.
Такъ, напримѣръ, въ ясную звѣздную ночь можно озна-
комить учениковъ съ нѣкоторыми созвѣздіями и звѣздами
первой величины, а также съ ихъ видимымъ суточнымъ
движеніемъ, съ положеніемъ оси міра, небеснаго экватора
и плоскости меридіана. Очень большую помощь при этомъ
можетъ оказать примѣненіе фотографіи къ запи-
сыванію видимыхъ движеній звѣздъ. Для этой
цѣли можно пользоваться какимъ угодно фотографичес-
кимъ аппаратомъ, лишь бы только онъ былъ достаточно
свѣто-силенъ въ обыкновенномъ смыслѣ слова (т. е. когда
отношеніе отверстія объектива къ его фокусному раз-
і 1.
стоянію равняется у и даже 10) и могъ устанавливаться
на штативѣ. Въ такомъ случаѣ можно рекомендовать
слѣдующія работы: 1) установивши камеру горизон-
тально, направлять ее поочередно одинъ вечеръ на
сѣверъ, другой на югъ, потомъ на востокъ и западъ
и всякій разъ оставлять объективъ открытымъ часа 2—3,
а затѣмъ проявить экспонированныя пластинки; звѣзды,
двигаясь, оставятъ на пластинкахъ слѣдъ, который дастъ
ясное понятіе о характерѣ этихъ движеній; 2) затѣмъ
полезно установить камеру прямо на сѣверный полюсъ
міра и тоже оставить объективъ открытымъ въ теченіе
2—3 часовъ. Но здѣсь необходимо замѣтить, что напра-
вить камеру на полюсъ міра, пользуясь обыкновеннымт
штативомъ, довольно трудно, почти невозможно, поэтому
придется прибѣгнуть къ какому-либо особому приспособ-
ленію, хотя бы къ такому, какое представлено на рис. 1-мъ
(стр. 1), а именно, къ какой-нибудь доскѣ ссі прикрѣ-
пить на петляхъ доску ае такъ, чтобы она могла подни-
маться и опускаться; къ нижней сторонѣ доски ае при-
— 202 —
крѣпить тоже на петляхъ дощечку к такой ширины, чтобы,
если ее поставить такъ, какъ на рисункѣ, то уголъ аЬс
былъ равенъ высотѣ полюса для даннаго мѣста; въ этомъ
положеніи дощечку к надо закрѣпить такъ, чтобы она
не скользила по доскѣ ссі; затѣмъ вбить въ доску ссі два
гвоздя Ь и е, которые будутъ препятствовать камерѣ
скользить по доскѣ ссі; теперь остается только поставить
камеру на доску ае, открыть объективъ и фотографиро-
вать. Въ каждомъ корпусѣ навѣрно найдется нѣсколько
учениковъ, занимающихся фотографіей; стоитъ только
помочь хоть одному изъ нихъ сдѣлать такіе фотографи-
ческіе снимки суточнаго движенія звѣздъ, чтобы весь
классъ заинтересовался вопросомъ относительно суто-
чнаго движенія свѣтилъ.
Не меньшую пользу для преподаванія космографіи
можетъ оказать также устройство гномона на
дворѣ корпуса,—разумѣется въ томъ лишь случаѣ,
если дворъ достаточно обширенъ и удобенъ для этого.
Такой гномонъ можно устроить различнымъ способомъ;
но, какъ наиболѣе удобный, можно рекомендовать слѣ-
дующій. Изъ кирпича или изъ камня устраиваютъ вер-
тикальный столбъ приблизительно въ одинъ квадратный
аршинъ поперечнаго сѣченія и около 20 вершковъ вы-
соты: верхняя поверхность должна быть покрыта камен-
ной пятой (ХМ стран. 1-я рис. 2), расположенной
горизонтально. Затѣмъ выбираютъ обькновенную чертеж-
ную деревянную доску ОЕ размѣрами приблизительно
10X12 или 12X14 вершковъ и вблизи одного изъ уз-
кихъ краевъ ея укрѣпляютъ вертикально не высокій
металлическій стержень ас, конической формы *); эту доску
кладутъ на верхъ каменной плиты и чѣмъ-либо острымъ
аккуратно очерчиваютъ мѣсто, занимаемое деревянной
доской на каменной плитѣ; для ботьшей точности по
срединѣ каждой изъ боковыхъ сторонъ деревянной доски
*) Для широты Петрограда высота стержня ас должна быть не болѣе
0,1 линіи АС (рис. 2-й); для корпусовъ подъ другими широтами, южнѣе
Петрограда, эта высота можетъ быть отъ 1 і до 0,4 той же самой линіи
(послѣднее число для Тнфлиса).
— 203 —
дѣлаютъ вертикальныя черточки и продолжаютъ ихъ на
каменной плитѣ (см. к и т на рис. 2-мъ) со всѣхъ четы-
рехъ сторонъ; такія отмѣтки дѣлаютъ для того, чтобы,
снявши со столба деревянную доску, можно было потомъ
опять положить ее на тоже самое мѣсто. Самыя наблю-
денія дѣлаются такъ. Прежде всего необходимо отмѣтить
на деревянной доскѣ направленіе полуденной тѣни; для
этой цѣли при помощи достаточно вѣрно идущихъ кар-
манныхъ часовъ опредѣляютъ моментъ истиннаго полдня,
пользуясь таблицей уравненія времени, и въ этотъ мо-
ментъ отмѣчаютъ на доскѣ направленіе полуденной тѣни;
продолжаютъ это направленіе въ обѣ стороны отъ стержня
и такимъ образомъ получаютъ полуденную линію АВ;
за тѣмъ проводятъ линію еГ перпендикулярно къ полу-
денной линіи и такимъ образомъ получаютъ направленіе
на востокъ и западъ.
Если опредѣленіе направленія полуденной линіи при-
дется дѣлать при ученикахъ, еще не знакомыхъ съ урав-
неніемъ времени, то можно примѣнить слѣдующій способъ:
не болѣе, какъ за полчаса до наступленія полдня по
обыкновеннымъ карманнымъ часамъ отмѣчаютъ на доскѣ
конецъ тѣни отъ стержня ас,— пусть это будетъ въ
точкѣ Ь (рис. 3), затѣмъ дѣлаютъ такую же отмѣтку
черезъ четверть часа,—пусть это будетъ въ точкѣ <1;
послѣ этого повторяютъ такія же отмѣтки еще два раза
черезъ каждыя четверть часа послѣ полудня; такимъ
образомъ получаютъ четыре отмѣтки Ь, (1, е, и Г; концы
этихъ отмѣтокъ будутъ лежать на одной прямой линіи
Ы; къ этой прямой отъ средины основанія стержня про-
воъятъ перпендикулярную линію ск, которую и продол-
жаютъ въ обѣ стороны: это и будетъ полуденная линія
АВ. Если бы оказалось, что при самой аккуратной от-
мѣткѣ концы тѣней не вполнѣ совпадаютъ съ прямой Ы.
то это показывало бы, что наблюденія надо нѣсколько
сблизить,—т. е. начать за 20 минутъ до полудня и по-
вторять черезъ 10 минутъ, а не черезъ 15.
Опредѣливъ направленіе полуденной линіи и странъ
горизонта, можно приступить къ наблюденіямъ надъ
— 204 —
видимыми перемѣщеніями солнца. Всего лучше начать
эти наблюденія около времени осенняго равноденствія
(между 8—12 сентяб.) и отмѣтить направленіе тѣней во
время восхода и захода солнца и длину тѣни въ моментъ
истиннаго полдня, когда тѣнь пойдетъ по направленію
полуденной линіи. Если затѣмъ приложить линейку къ
концу полуденной тѣни и къ концу стержня (рис. 2-й)
и приставить транспортиръ съ нижнимъ центромъ такъ,
чтобы его центръ былъ въ концѣ полуденной тѣни, то
линейка отмѣтитъ на транспортирѣ число градусовъ
полуденной высоты солнца въ этотъ день; это число
покажетъ, что солнце находится почти въ плоскости
небеснаго экватора, а направленіе тѣней во время восхода
и захода почти совпадутъ съ линіей Ге. Повторяя такія
же наблюденія время отъ времени послѣ осенняго равно-
денствія, не трудно показать ученикамъ, что мѣста вос-
хода и захода солнца перемѣщаются къ югу, а полуден-
ная высота солнца уменьшается,—слѣдовательно солнце
перешло въ южное полушаріе. Продолжая и далѣе время
отъ времени повторять такія же наблюденія, необходимо
воспользоваться (если позволитъ погода) временами зим-
няго солнцестоянія, весенняго равноденствія и лѣтняго
солнцестоянія, чтобы отмѣтить предѣлы перемѣщенія
?олнца въ теченіе всего года. Если бы погода не позво-
лила сдѣлать наблюденій во время какого-либо солнце-
стоянія или равноденствія, то необходимо воспользо-
ваться ближайшими къ этому времени днями, а предѣль-
ныя положенія тѣней отмѣтить по теоретическому расчету.
Такого же рода наблюденія полезно производить и съ
луною, — тогда ея перемѣщенія станутъ болѣе понятны
для учениковъ*). Если дворъ корпуса тѣсенъ и не даетъ
возможности удобно установить гномонъ, то можно на
*) Здѣсь предложена для гномона снимающаяся со столба деревянная
доска со стержнемъ, во-первыхъ ддя того, чтобы каменнымъ столбомъ можно
было пользоваться для установки теодолита, а во-вторыхъ, и для того, чтобы
предохранить гномонъ отъ случайныхъ поврежденій; но возможно устроить
и не снимающійся гномонъ, если прямо на каменной или мраморной доскѣ,
укрѣпленной на столбѣ, установить стержень, но тогда надо приготовить
крѣпкую деревянную коробку—покрышку, запирающуюся на ключъ, для
предохраненія гномона отъ порчи въ то время, когда имъ не полязуются.
— 205 —
крышѣ зданія устроить платформу, окруженную барьеромъ,
и на этой платформѣ устроить гномонъ и вообще про-
изводить и фотографированіе, и всѣ другія наблюденія
надъ небеснымъ сводомъ.
Если окна классной комнаты выходятъ на югъ, то
этимъ можно воспользоваться для опредѣленія полуден-
ной линіи, устроивши подобіе гномона прямо на подо-
конникѣ. Для этого достаточно'забить вертикально въ
подоконникѣ обыкновенную булавку и сдѣлать четыре
отмѣтки конца тѣней такъ, какъ это было указано выше,
а затѣмъ на стѣнахъ комнаты отмѣтить вертикальными
линіями, сдѣланными масляной краской, направленія
странъ горизонта. Кромѣ того за окномъ, на наружной
сторонѣ окна, полезно протянуть двѣ вертикальныя про-
волоки, расположенныя въ меридіальной плоскости такъ,
какъ это показано на рис. 4-мъ. Для этой цѣли можно
поступить слѣдующимъ образомъ. Сначала на наружной
стѣнѣ забить два гвоздя сі и с (рис. 4) и къ нимъ при-
крѣпить туго натянутую, но не очень толстую мѣдную
проволоку по направленію отвѣсной линіи; эта прово-
лока должна быть расположена нѣсколько въ сторонѣ
отъ середины окна для того, ітобы средняя часть окон-
ной рамы не заслоняла собой проволоку, если на нее
смотрѣть изъ комнаты. Пользуясь уравненіемъ времени,
замѣтить по вѣрнымъ часамъ моментъ истиннаго полдня
и въ этотъ моментъ отмѣтить на наружной сторонѣ по-
доконника направленіе ка полуденной тѣни отъ прово-
локи (1с; въ этомъ направленіи надо забить въ подокон-
никъ вблизи самой рамы кусокъ толстой мѣдной прово-
локи въ видѣ скобки пін и такую же скобку забить
вверху (на рисункѣ 4-мъ эта вторая скобка не видна).
Затѣмъ отъ верхней скобки до нижней протянуть вторую
мѣдную проволоку аЬ такой же толщины, какъ прово-
лока ед, скобки въ этомъ случаѣ нужны для того, чтобы
проволоку можно было немного передвигать вправо или
влѣво до тѣхъ поръ, пока она не будетъ установлена
въ плоскости полуденной тѣни, даваемой проволокой ссі;
когда это будетъ достигнуто, тогда паяльникомъ можно
— 206 —
припаять концы проволоки къ скобкѣ. Такимъ образомъ
можетъ быть установлена постоянная плоскость мери-
діана, можно наблюдать явленія кульминаціи солнца, луны,
звѣздъ и планетъ, — а это въ свою очередь дастъ воз-
можность ученикамъ болѣе обстоятельно усвоить понятія
о видимомъ перемѣщеніи свѣтилъ. Само собою понятно,
что всего удобнѣе дѣлать наблюденія надъ явленіями
кульминаціи при открытомъ окнѣ; но и зимою, когда
вставлены двойныя рамы, такія наблюденія изъ комнаты
все же будутъ возможны, — въ особенности, если будутъ
вставлены зеркальныя стекла хотя бы только по одному
въ каждой рамѣ. Очень полезно также устроить солнеч-
ные часы и кромѣ того научить кадетъ провѣрять часы,
пользуясь „треугольникомъ" или „кольцомъ" проф. С. П.
Глазенапа; этотъ приборъ въ видѣ треугольника подробно
описанъ профессоромъ Гназенапомъ въ Русскомъ Астро-
номическомъ календарѣ за 1903 г., а добавленія сдѣланы
въ этомъ же календарѣ за послѣдующіе годы, кромѣ
1907-го: въ видѣ кольца приборъ описанъ въ календарѣ
за 1909 г. Кромѣ того въ Извѣстіяхъ Русскаго Астро-
номическаго общества вып. II № 2-—3 описано примѣ-
неніе „кольца“ къ опредѣленію географическихъ ши-
ритъ. Впрочемъ въ недавнее время вышла отдѣльнымъ
изданіемъ брошюра проф. С. П. Глазенапа „солнечное
кольцо, простѣйшій инструментъ для точнаго опредѣ-
ленія времени", ц. 20 коп. Петроградъ. Вообще въ каж-
домъ кадетскомъ корпусѣ необходимо должны быть по
крайней мѣрѣ слѣдующіе приборы и пособія для препо-
даванія космографіи (кромѣ указанныхъ выше);
1. Небгсный глобусъ съ передвижной муфтой Э. Гал-
лера. .Выписывать можно отъ Макса Коля въ Хемницѣ
(надо только сообщить ему широту мѣста для соотвѣт-
ственной вырѣзки муфты), ц. 80 марокъ за глоб. діамет-
ромъ въ 30 с/м.
2. Астрономическій атласъ Мессера и подвижная
карта звѣзднаго неба.
3. Звѣздный атласъ К. Покровскаго.
— 207
4. Теодолитъ наиболѣе простого устройства (у Макса
Коля есть даже въ 60 марокъ).
5. Телескопъ съ объективомъ отъ 2 до 3 дюймовъ.
6. Стѣнныя таблицы по космографіи Ковальскаго и
Щивотовскаго, съ объяснительнымъ текстомъ, въ который
къ сожалѣнію вкралось не мало опечатокъ.
7. Энгельманъ и Ньюкомбъ, астрономія въ общепо-
нятномъ изложеніи, перев. Н. С. Дрентельна.
8. Путеводитель по небу К. Покровскаго.
9. Успѣхи астрономіи въ XIX столѣтіи К. Покров-
скаго.
10. Друзьямъ и любителямъ астрономіи С. П. Гла-
зенапа, изд. 2-е.
11. Е. (^иёпіввеі. Астрономическая фотографія. Пере-
водъ А. И. Баранова.
Кромѣ того каждый кор пусъ долженъ ежегодно получать
Русскій Астрономическій календарь, изд. Нижегородскаго
кружка любителей астрономіи и физики, „перемѣнная
часть", (а „постоянную часть" довольно пріобрѣсти
одинъ разъ, потому что она не измѣняется).
Извѣстія русскаго астрономическаго общества (вы-
ходятъ съ 1892 г. и ежегодно же снабжаются астроно-
мическимъ календаремъ) и
Астрономическое Обозрѣніе, журналъ, издаваемый
въ г. Николаевѣ, Херсонской губерніи.
Что касается учебника, для VII класса то до сихъ
поръ еще не существуетъ учебника вполнѣ принаровленнаго
къ курсу ѴП-го кл.; поэтому для самого курса можно
пользоваться по желанію однимъ изъ слѣдующихъ руко-
водствъ:
С. Щербаковъ. Курсъ космографіи, изд. 6.
Покровскій. Курсъ космографіи, изд. 3-е, но все
же надо не забывать, что ни въ томъ, ни въ другомъ
учебникѣ нѣтъ указаній на тѣ наблюденія, о которыхъ
было сказано здѣсь. Для этихъ наблюденій придется
пользоваться только тѣми указаніями, которыя были сдѣ-
ланы здѣсь въ этой запискѣ.
— 208 —
На всемъ пространствѣ курса космографіи слѣдуетъ
рѣшать задачи, относящіяся къ соотвѣтствующимъ ча-
стямъ курса, причемъ и г.г. преподавателямъ математики
въ ѴП-мъ классѣ вмѣняется въ обязанность пользоваться
задачами съ астрономическимъ содержаніемъ. Достаточное
количество задачъ можно найти въ разныхъ учебникахъ
космографіи, а также въ извѣстной книжкѣ Мануйлова,
къ сожалѣнію уже распроданной.
Что касается свѣдѣній по метеорологіи, то и эти
свѣдѣнія могутъ быть сознательно усвоены кадетами
только въ томъ случаѣ, если кадетамъ будетъ предо-
ставлена возможность самимъ производить метеорологи-
ческія наблюденія, разумѣется подъ руководствомъ или
преподавателя космографіи, или воспитателя.
Для такихъ наблюденій при каждомъ кадетскомъ
корпусѣ должна быть устроена маленькая метеорологи-
ческая обсерваторія по типу метеорологическихъ станцій
второго разряда. Всѣ указанія и инструкціи для наблю-
деній можно получить изъ Николаевской главной физи-
ческой обсерваторіи (Петроградъ, Васильевскій остр.,
23 линія, домъ 2). Но метеорологическія наблюденія от-
личаются отъ астрономическихъ въ томъ отношеніи, что
должны производиться непрерывно каждый день въ тече-
ніе всего года, не смотря ни на какую погоду, и при
томъ въ одни и тѣ же часы, а именно: въ 7 ч. утра,
въ 1 ч. дня и въ 9 ч. вечера по мѣстному времени. По-
этому дтя веденія такихъ наблюденій въ ѴП-мъ классѣ
слѣдуетъ установить дежурства кадетъ по очереди гакимъ
образомъ: на первую очередь назначать 2-хъ кадетъ,
которые должны подъ руководствомъ преподавателя или
воспитателя вести наблюденія въ теченіе 4 дней, затѣмъ
одинъ изъ этихъ кадетъ освобождается отъ дежурства
и замѣняется новымъ, эта группа изъ двухъ кадетъ про-
должаетъ дежурства три дня, по истеченіи которыхъ
первый кадетъ, продежурившій недѣлю, замѣняется но-
вымъ. эта группа продолжаетъ дежурства въ теченіе
4 дней и затѣмъ тотъ кадетъ, который продежурилъ
недѣлю, опять замѣняется новымъ и эта группа дежуритъ
— 209 —
еще 3 дня, а затѣмъ опять одинъ кадетъ, уже продежурив-
шій недѣлю, замѣняется новымъ и т. д. Такимъ обра-
зомъ всегда будутъ дежурить 2 кадета, но смѣняться
они будутъ не одновременно, а такимъ порядкомъ, чтобы
* каждый, вновь вступающій на дежурство, первые три или
четыре дня работалъ съ кадетомъ, уже дежурившимъ
раньше и слѣдовательно уже ознакомившимся съ своими
обязанностями. Если въ VII кл. мало учениковъ, такъ
что на весь учебный годъ не хватитъ для дежурствъ имѣю-
щагося числа кадетъ, то вмѣсто 7 дней дежурства для
каждаго кадета можно назначить 8 или 10 дней, и тогда
смѣняться кадеты будутъ постоянно черезъ 4 или 5 дней,
смотря по числу кадетъ; если кадетъ будетъ слишкомъ
много, то придется сократить число дней дежурства для
каждаго кадета. Наблюденія должны производиться надъ
слѣдующими приборами: 1) надъ термометрами—обыкно-
веннымъ, максимальнымъ и минимальнымъ, 2) надъ баро-
метромъ, 3) надъ психометромъ, 4) надъ приборомъ,
опредѣляющимъ количество атмосферныхъ осадковъ, и
5) надъ флюгеромъ для опредѣленія направленія вѣтра.
Но для того, чтобы всѣ эти наблюденія производились
кадетами правильно, необходимо ихъ подготовить къ этому.
Для этой цѣли необходимо еще въ ѴІ-мъ классѣ на-
чать подготовку кадетъ къ метеорологичес-
кимъ наблюденіямъ. Наблюденія эти должны про-
изводиться только во внѣклассное время и тоже подъ
руководствомъ преподавателя или воспитателя, при чемъ
кадеты должны быть раздѣлены на группы не болѣе
4-6 человѣкъ въ каждой, потому что каждый кадетъ
долженъ хорошо ознакомиться съ устройствомъ выше-
перечисленныхъ метеорологическихъ приборовъ, нау-
читься обращаться съ ними и быстро дѣлать отсчеты.
Если въ каждомъ классномъ отдѣленіи ѴІ-го класса
будетъ не болѣе 30 человѣкъ, то всѣхъ группъ будетъ
5 и, слѣдовательно, каждая группа будетъ заниматься
отъ 5 до 6 разъ въ теченіе учебнаго года: этого будетъ
совершенно достаточно для того, чтобы каждая группа
успѣла въ теченіе учебнаго года хорошо изучить пере-
14
— 210 —
численные выше 5 метеорологическихъ приборовъ. Для
всѣхъ такихъ занятій каждый кадетъ VI и ѴП классовъ
долженъ имѣть тетрадь, въ которую долженъ заносить
чертежи метеорологическихъ приборовъ, правила предо-
сторожности при обращеніи съ ними и результаты сво-
ихъ наблюденій; полезно, чтобы въ этихъ же тетрадяхъ
кадеты пріучались вычерчивать графики для показаній
термометра, барометра и психрометра. Тетрадь должна
сохраняться въ полной исправности какъ въ ѴІ-мъ,
такъ и въ ѴП-мъ классѣ и представлена на экзаменъ
космографіи въ ѴП классѣ.
Пособіями для руководителя кромѣ инструкціи, изда-
ваемыхъ Главной Николаевской физической обсервато-
ріей, могутъ быть:
1) А. В. Клоссовскій. Основы метеорологіи.
2) П. И. Броуновъ. Учебникъ физической гео-
графіи.
3) П. И. Броуновъ. Климатъ и погода, ихъ зна-
ченіе для сельскаго хозяйства, устройство сельско-хозяй-
ственной метеорологической станціи.
Программа космографіи.
VII КЛАССЪ.
(2 урока въ недѣлю).
а) Начальныя свѣдѣнія изъ астрономіи.
Видимое суточное движеніе небесной
сферы. Небесный сводъ и видимыя на немъ свѣтила.
Небесная сфера. Видимый и истинный горизонтъ. Верти-
кальная линія, зенитъ и надиръ. Суточное движеніе
свѣтилъ. Ось міра. Полюсы. Меридіанъ. Суточныя парал-
лели и небесный экваторъ. Главныя точки горизонта.
Полуденная линія.
211 —
Координаты свѣтилъ на небесной сферѣ.
Высота и азимутъ. Теодолитъ. Опредѣленіе положенія
плоскости меридіана. Высота полюса. Склоненіе и прямое
восхожденіе. Часовой уголъ. Экваторіалъ.
Форма и размѣры земли. Ось земли. Полюсы.
Экваторъ. Параллели. Меридіаны. Широта и долгота;
способы ихъ опредѣленія. Градусныя измѣренія. Сжатіе
земли.
Вращеніе земли около оси. Объясненіе кажу-
щагося суточнаго движенія небеснаго свода. Доказатель-
ства вращенія земли около оси.
Параллаксъ. Истинная высота свѣтила. Параллаксъ
высоты. Горизонтальный параллаксъ солнца. Понятіе объ
опредѣленіи средняго разстоянія до солнца и величины
его линейнаю радіуса.
Видимое городовое движеніе солнца. Измѣ-
неніе склоненій и прямыхъ восхожденій. Эклиптика и
зодіакъ. Точки равноденствій и солнцестояній. Астроно-
мическая широта и долгота свѣтилъ.
Движеніе земли около солнца. Объясненіе *
видимаго годового движенія солнца. Годичный параллаксъ.
Аберрація свѣта. Измѣненіе продолжительности дня и
ночи и временъ года.
Измѣреніе времени. Звѣздное время; звѣздныя
сутки. Истинное и среднее солнечное время. Звѣздный и
тропическій годъ. Гражданскій годъ. Календари. Юліанов-
ское и Грегоріанское лѣтосчисленіе.
Планеты. Видимое движеніе планетъ. Система
Коперника. Законы Кеплера. Объясненіе стояній и воз-
вратныхъ движеній планетъ. Времена обращенія планетъ
и ихъ относительныя разстоянія отъ солнца. Главнѣй-
шія планеты. Всеобщее тяготеніе (лишь въ общихъ чер-
тахъ).
Луна. Движеніе луны. Сидерическій и синодическій
мѣсяцъ. Разстояніе луны отъ земли. Фазы луны. Враще-
ніе луны. Лунныя и солнечныя затменія. Спутники дру-
гихъ планетъ.
Кометы. Падающія звѣзды.
14*
— 212 —
Неподвижныя звѣзды. Классификація звѣздъ. Раз-
стоянія до звѣздъ. Собственное движеніе звѣздъ. Пере-
мѣнныя и двойныя звѣзды. Физическое строеніе солнца.
Туманныя пятна.
и б) Начальныя свѣдѣнія изъ метеорологіи.
Внутренняя теплота земного шара.
Распредѣленіе солнечнаго свѣта и тепла по земной
поверхности. Особенности въ нагрѣваніи суши, воды и
воздуха. Среднія температуры.
Распредѣленіе атмосфернаго давленія на земной по-
верхности. Барометрическіе максимумы и минимумы. Воз-
душныя теченія.
Понятіе о способахъ предсказанія погоды.
Руководства:
С. Щербаковъ. Курсъ космографіи, изд. 6.
Покровскій. Курсъ космографіи, изд. 3.
Н. Каменщиковъ. Сборникъ задачъ по космо-
графіи.
Пособія для преподавателей:
1) СипПіег. Бідакіік ипд МеЙіодік дег шаШеш
Сео^гарйіе.
2) Цингеръ. Курсъ астрономіи.
3) Шарнгорстъ. Введеніе въ астрономію.
4) Хандриковъ. Описательная астрономія.
5) Сппійег. НапдЬисй сіег таФіет. Сео^гарйіе.
6) Тиссеранъ и Андуайе. Космографія.
7) Берри. Краткая исторія астрономіи.
8) ЬеЬоп. Нізіоіге аЬгё^ёе де Газігопошіе.
9) \ѴоИ. СезсИісІііе дег Азігопотіе.
— 213
О наблюденіяхъ кадетами явленій, относящихся къ курсу
космографіи.
Главная причина затрудненій, вызываемыхъ космо-
графіей въ VII классѣ, заключается въ томъ, что кадеты
въ огромномъ большинствѣ случаевъ не имѣютъ возмож-
ности непосредственно наблюдать тѣ явленія, о которыхъ
идетъ рѣчь въ курсѣ; „мѣловая" же космографія, осно-
вывающая весь курсъ лишь на чертежахъ, на классной
доскѣ, да на приборахъ, изображающихъ эти чертежи
въ пространствѣ, разумѣется не можетъ замѣнить собою
тѣхъ непосредственныхъ наблюденій, которыя лежатъ
въ основѣ курса.
Однако же нельзя не признать съ другой стороны,
что построить весь курсъ космографіи на непосредствен-
ныхъ наблюденіяхъ, производимыхъ кадетами въ томъ
же А П-мъ классѣ, тоже не всегда окажется возможнымъ,
во-первыхъ, вслѣдствіе состоянія погоды, которая можетъ
неблагопріятствовать наблюденіямъ какъ разъ въ то время,
когда они необходимы по порядку курса, во-вторыхъ,
вслѣдствіе того обстоятельства, что нѣкоторыя явленія
въ движеніи свѣтилъ могутъ не происходить въ то время,
когда о нихъ надо говорить (такъ напримѣръ, наиболѣе
яркія планеты могутъ быть невидимы въ данное время
года на вечернемъ или на ночномъ небѣ), и, наконецъ,
въ-третьихъ, наблюденія надъ небесными свѣтилами въ
данный моментъ времени могутъ оказаться неудобными
вслѣдствіе необходимости для кадетъ заниматься въ это
время другими учебными предметами.
Въ виду всѣхъ этихъ обстоятельствъ было бы наи-
болѣе цѣлесообразнымъ распредѣлить всѣ наблюденія
по космографіи такъ, чтобы они производились посте-
пенно и послѣдовательно во всѣхъ классахъ
кадетскихъ корпусовъ, начиная съ перваго.
Нѣкоторыя изъ стихъ наблюденій возможны во время
экскурсій, другія—во внѣклассное время, иныя можно
поручать ученикам ь производить во время ихъ пребыванія
— 214 —
дома на праздникахъ и на каникулахъ и, наконецъ,
нѣкоторыя изъ наблюденій было бы полезно производить
во время уроковъ по природовѣдѣнію и географіи.
Установить одинъ опредѣленный и неизмѣнный поря-
докъ наблюденій для всѣхъ классовъ и для всѣхъ кор-
пусовъ не представляется никакой возможности вслѣд-
ствіе различія въ условіяхъ климата и состоянія погоды.
Поэтому на предлагаемый здѣсь перечень наблюде-
ній слѣдуетъ смотрѣть лишь какъ на матеріалъ, изъ
котораго каждый корпусъ почерпнетъ то, что окажется
для него возможнымъ при данныхъ условіяхъ.
Въ этомъ перечнѣ всѣ наблюденія раздѣлены на
три группы: А, наблюденія для младшаго возраста
(І-й, ІІ-й и ПІ-й классы), В, наблюденія для средняго
возраста (ІѴ-й и Ѵ-й классы) и С, наблюденія для стар-
шаго возраста (ѴІ-й и ѴП-й классы). Но если почему
либо кадеты старшихъ классовъ въ свое время не зани-
мались наблюденіями, указанными для младшихъ клас-
совъ, то необходимо, чтобы и эти наблюденія были
произведены ими, потому что для курса космографіи
необходимы всѣ наблюденія, перечисленныя во всѣхъ
трехъ группахъ.
А. Наблюденія для младшаго возраста (I, II и III классы).
1) Наблюденія во время экскурсіи или во
время путешествій.
1. Наблюденія надъ горизонтомъ на сушѣ, форма
границы видимаго горизонта; перемѣщеніе этой границы
за наблюдателемъ во время его перемѣщенія по гори-
зонтальному направленію; расширеніе границы видимаго
горизонта при поднятіи наблюдателя по вертикальному
направленію (напр. при восхожденіи на гору или на бал-
конъ высокаго зданія и т. п.).
2. Наблюденія надъ горизонтомъ на морѣ (если
представится къ тому возможность).
— 215 —
3. Приблизительное опредѣленіе
по солнцу, по полярной звѣздѣ и по
странъ горизонта
компасу.
• II) Наблюденія на дворѣ или на открытой
террассѣ, на крышѣ *).
1. Наблюденія надъ гномономъ для опредѣленія
полуденной линіи и странъ горизонта.
2. Опредѣленіе по гномону мѣстъ восхода и захода
солнца (по направленію тѣни, отбрасываемой гномономъ
въ ато время); повтореніе этихъ наблюденій около вре-
мени солнцестояній и равноденствій; отмѣтка длины
полуденной тѣни въ эти дни и приблизительное опре-
дѣленіе при помощи транспортира съ нижнимъ цен-
тромъ полуденной высоты солнца **).
3. Если окна классной комнаты выходятъ на югъ,
то можно* на подоконникѣ прикрѣпить кнопками кусокъ
бумаги, вбить вертикально булавку или небольшой
гвоздь и по тѣнямъ, отбрасываемымъ до и послѣ полудня
опредѣлить направленіе полуденной линіи: затѣмъ по-
лезно эту полуденную линію отмѣтить на подоконникѣ
масляной краской.
4. Ознакомленіе учениковъ съ нѣкоторыми созвѣз-
діями (какъ напр., съ Б. и М. Медвѣдицей, съ Кассіо-
пеей и пр.), съ наиболѣе яркими звѣздами и съ Поляр-
ной звѣздой.
Примѣчаніе. Для того, чтобы ученики уви-
дѣли именно то созвѣздіе или ту звѣзду, которую
имъ указываютъ, полезно устроить приборъ, пред-
ставленный на рис. 1-мъ (стран. 2-я), а именно:
*) Открытый дворъ, не окруженный высокими зданіями, имѣется
далеко не при всѣхъ корпусахъ, поэтому тамъ, гдѣ нельзя производить
наблюденія на дворѣ, полезно устроить на крышѣ зданія платформу, обне-
сенную со всѣхъ сторонъ барьеромъ, и ча ней производить наблюденія
надъ небесными свѣтилами.
**) Устройство гномона и наблюденія надъ нимь, равно какъ и указан-
ныя дальше наблюденія надъ тѣнью, отбрасываемой булавкой на подокон-
никѣ, описаны въ объяснительной запискѣ въ программѣ космографіи.
— 216 —
приготовить картонную или изъ тонкихъ дощечекъ
четырехгранную трубу АВ длиною 6 8 вершковъ и
шириною около 1'/г вершка; съ одного конца трубы
(гдѣ на рис. 1 буква А) вставить дощечку съ не-
большимъ (миллим. 3) круглымъ прорѣзомъ въ цен-
трѣ, а съ другого конца продѣть двѣ взаимно пер-
пендикулярныя нити или тонкія проволочки Ь и а;
затѣмъ закрѣпитъ эту трубу въ деревянномъ шта-
тивѣ, устройство котораго ясно видно изъ рисунка,
на которомъ буквами СО отмѣчена верхняя часть
штатива, въ которую вкладывается труба. Направивъ
такую трубу на данное созвѣздіе или на отдѣльную
звѣзду (въ послѣднемъ случаѣ звѣзда должна на-
ходиться вблизи пересѣченія нитей), предлагаютъ
ученику смотрѣть въ трубу (помѣстивши глазъ со
стороны А).
Для ознакомленія съ созвѣздіями полезно также
воспользоваться приборомъ, представленнымъ *на рис.
2-мъ, стран. 2-я. Берутъ самый обыкновенный фонарь съ
деревянными или металлическими ребрами и вдоль вер-
тикальныхъ реберъ со всѣхъ четырехъ сторонъ прикрѣп-
ляютъ узенькія жестяныя полоски аЬ, сд, еі и т. д.,
такъ, чтобы между ними истекломъ фонаря можно было
задвигать соотвѣтственной величины куски бумаги, на
которой изображены созвѣздія; бумагу для этого можно
брать какого угодно сорта, но всего лучше брать тонкій
бристольскій картонъ (такъ называемый „двухлистный")
синяго или голубого цвѣта, на которомъ проколоть ши-
ломъ маленькія дырочки въ тѣхъ точкахъ, гдѣ отмѣчены
звѣзды; если при этомъ звѣзды первой величины отмѣ-
тить болѣе крупными дырочками, а звѣзды другихъ ве-
іичинъ болѣе мелкими, то, вставивъ такіе кусочки бумаги
въ фонарь съ горящей свѣчей, легко во время наблю-
деній дать ученикамъ наглядное понятіе о томъ созвѣз-
діи. которое они должны разыскивать на небесномъ сводѣ.
Примѣчаніе. Было бы очень поіезно обра-
щать вниманіе учениковъ на то обстоятельство, что
— 217 —
и русскій народъ занимается наблюденіями надъ
звѣздами и даетъ имъ свои названія Нѣкоторыя
указанія на такія названія можно найти въ трудѣ
А. Ермолова „Народная сельско-хозяйственная му-
дростъ въ пословицахъ, поговоркахъ и примѣтахъ".
Томъ 4-й, стр. 310—314.
5. Сравненіе расположеній созвѣздій Б. и М. Мед-
вѣдицы и Кассіопеи въ разные часы вечера.
Примѣчаніе. Для этой цѣли полезно, чтобы
ученики при каждомъ наблюденіи зарисовывали въ
тетрадь, линованную въ мелкую клѣтку, эти созвѣздія,
причемъ отмѣчали на каждомъ рисункѣ и время
наблюденія; а для того, чтобы легче было замѣтить
перемѣщеніе этихъ созвѣздій, полезно на каждомъ
рисункѣ проводить отвѣсную линію внизъ отъ По-
лярной звѣзды и отмѣчать расположеніе звѣздъ по
отношенію къ этой отвѣсной тиніи.
6. При невозможности дѣлать эти наблюденія во
дворѣ или на террасѣ, устроенной на крышѣ, можно
наблюденія надъ созвѣздіями производить изъ оконъ,
обращенныхъ на соотвѣтственныя стороны горизонта,
слѣдующимъ образомъ. Установивши передъ раскрытымъ
окномъ небольшой столъ и стулъ такъ, чтобы, сидя за
столомъ, можно было видѣть данное созвѣздіе, зарисовать
въ тетрадь, линованную въ клѣтку, очертаніе окна и (на
глазъ) расположить въ немъ данное созвѣздіе, сдѣлать
это въ началѣ вечера и потомъ повторить черезъ часъ
или два при томъ непремѣнномъ условіи, чтобы столъ и
стулъ оставались на одномъ и томъ же мѣстѣ. Сравненіе
этихъ двухъ рисунковъ покажетъ насколько и куда
передвинулись наблюдаемыя звѣзды*).
7. Разсматриваніе Плеядъ и Млечнаго пути въ би-
нок іь или въ астрономическую трубу со слабымъ уве-
личеніемъ.
*) Само собою очевидно, что этотъ способъ наблюденія не примѣнимъ
для созвѣздіи, расположенныхъ очень высоко—т. е. подъ очень большимъ
угломъ къ горизонту. Но зато черезъ окно можно производить и многія
другія наблюденія, если нѣтъ открытаго двора и террасы на крышѣ.
— 21н —
Примѣчаніе. При наблюденіяхъ въ бинокль
полезно класть его на деревянный штативъ, устроен-
ный такъ, какъ представлено на рис. 3-мъ, стран. 2,
гдѣ подъ буквами АВ представлена и верхняя часть
штатива, на которую кладутъ бинокль.
8. Разсматриваніе луны въ телескопъ или даже въ
обыкновенную зрительную трубу, укрѣпленную на шта-
тивѣ; такія наблюденія надъ луной полезно повторять
во время ея различныхъ фазъ и отмѣчать время, въ
теченіе котораго бываетъ видна молодая луна, полная и
на ушербѣ.
9. Наблюдені я въ телескопъ наиболѣе яркихъ п іанетъ.
Примѣчаніе. При наблюденіяхъ въ бинокль,
зрительную трубу и телескопъ полезно обращать
вниманіе учениковъ на видимое движеніе свѣтилъ,
которое ясно видно въ полѣ зрѣнія неподвижно
установленнаго бинокля или телескопа *).
В. Наблюденія для средняго возраста (IV и V класса).
1. Повторить всѣ указанныя для младшаго возраста
наблюденія надъ солнцемъ при помощи гномона и на
основаніи ихъ, во-первыхъ, провѣрить ботѣе тщательно
положеніе полуденной линіи, во-вторыхъ, прослѣдивши
путь солнца около времени весенняго и осенняго равно-
денствіи, опредѣлить (приблизительно) положеніе оси
міра, меридіана и плоскости небеснаго экватора и, въ-
*) Наблюденія, перечисленныя въ пунктахъ 2-мъ, 5 мъ, б-мъ и 9-мъ,
должны въ окончательномъ результатѣ ознакомить учениковъ съ тѣмъ, что
небесныя стѣтила движутся по небесному своду, восходятъ и заходятъ, под-
нимаются на нѣкоторую высоту надъ горизонтомъ, а потомъ опускаются,
словомъ должны подготовить къ составленію понятій о видимомъ суточномъ
движеніи небеснаго свода.
Если занятія этого рода будутъ идти успѣшно и ученики заинтере-
суются наблюдаемыми явленіями, то передъ окончаніемъ учебнаго курса въ
третьемъ классѣ можно заняться фотографированіемъ видимаго суточнаго
движенія неподвижныхъ звѣздъ, какъ это описано въ пунктѣ 5-мъ стран. 220
занятій для средняго возраста, и дать понятіе объ оси міра, о меридіанѣ и
небесномъ экваторѣ.
— 219 —
третьихъ, прослѣдивши путь солнца около времени лѣт-
няго и зимняго солнцестояній, опредѣлить (тоже прибли-
зительно), насколько перемѣщается солнце отъ плоскости
небеснаго экватора въ сѣверное и южное полушаріе не-
бесной сферы. Обратить вниманіе учениковъ на длину
дня и ночи во время равноденствій и солнцестояній, а
также и на перемѣщеніе мѣстъ восхода и захода солнца.
2. Въ ясныя лунныя ночи прослѣдить при помощи
гномона тѣнь, отбрасываемую луной, и показать, что
самая короткая тѣнь отъ луны бываетъ въ то время, когда
она на меридіанѣ; отмѣчать длину этой тѣни въ разныя
ночи и такимъ образомъ установить, что во время про-
хожденія черезъ меридіанъ луна бываетъ на разной высотѣ.
3. Наблюдать фазы луны и, отмѣчая въ тетради
время наблюденія той или другой фазы, опредѣлить при-
близительно, черезъ сколько времени повторяется одна и
та же фаза луны. Полезно при этомъ предложить уче-
никамъ зарисовать въ тетрадь ту часть горизонта, надъ
которой видна молодая луна, намѣтить положеніе на гори-
зонтѣ какихъ-либо зданіи или другихъ предметовъ, имѣю-
щихся тамъ, и соотвѣтственно съ ними отмѣтить поло-
женіе луны и записать время наблюденія; повторить такое
же наблюденіе въ тотъ же часъ вечера на другой или
на третій день и вновь отмѣтить положеніе луны на
прежнемъ рисункѣ.
Такимъ образомъ получится нѣчто въ родѣ рисунка
4-го. на стран. 2 на которомъ Ц представляетъ молодую
луну въ первый вечеръ наблюденія, когда она была надъ
зданіемъ А, а Ц представляетъ положеніе и измѣнив-
шійся видъ луны во второй вечеръ наблюденія (въ тотъ
же самый часъ), при чемъ луна оказывается уже надъ
другой точкой В горизонта и выше; если въ это время
въ той же части неба будетъ видна какая либо яркая
планета (на рис. 4-мъ она отмѣчена буквою 8), то по-
лезно отмѣтить и ее: тогда окажется, что на другой
вечеръ въ тотъ же часъ планета будетъ почти на преж-
немъ мѣстѣ, а луна передвинется весьма замѣтно.
і. Разсматривать луну въ телескопъ во время раз-
— 220 —
личныхъ ея фазъ и слѣдить за измѣненіемъ освѣщенія
ея горъ и долинъ.
5. Продолжать ознакомленіе съ созвѣздіями по спо-
собу, указанному для младшаго возраста въ пунктахъ 4,
5 и 6; кромѣ того весьма полезно заняться фотографи-
рованіемъ видимаго суточнаго движенія звѣздъ. Для этой
цѣли годится всякая фотографическая камера, даже самая
дешевая, и какой угодно фотографическій объективъ
обыкновенной свѣтосилы (только не широкоугольный,
потому что у него свѣтосила обыкновенно бываетъ не-
значительна); разумѣется, чѣмъ свѣтосильнѣе объективъ,
тѣмъ лучше, но значительная свѣтосила необязательна.
Для того, чтобы фотографировать движеніе звѣздъ около-
полярныхъ. необходимо камеру установить на такой под-
ставкѣ, какая описана въ объяснительной запискѣ къ про-
граммѣ космографіи(стран. 201—202), заложить въ кассету
чувствительную пластинку или пленку и, съ наступленіемъ
темноты, направить объективъ на Полярную звѣзду (при-
близительно), открыть кассету и объективъ (при полномъ
его отверстіи) и оставить такъ камеру часа на 2, на 3,
а если возможно, то и на болѣе продолжительное время;
затѣмъ закрыть объективъ и кассету и проявить нега-
тивъ: получится изображеніе, подобное тому, которое
представлено на стран. 2. рис. 5 *). Если потомъ приготовить
отпечатки на бумагѣ и помощью карандаша и линейки
опредѣлить центры тѣхъ окружностей, части которыхъ
отпечатались на бумагѣ **), то при аккуратномъ черченіи
окажется, что центры всѣхъ окружностей совпадаютъ;
этотъ общій центръ Р и есть сѣверный полюсъ міра,
при чемъ Полярная звѣзда, какъ и слѣдуетъ быть, ока-
жется вблизи полюса міра и на отпечаткѣ можно будетъ
*) Тля того, чтобы не ошибиться потомъ относительно того, гдѣ на
негативѣ верхъ и низъ надо, приготовляя пластинку для фотографированія,
отмѣтить на ней карандашемъ нижній край, эта мѣтка сохранится и послѣ
проявленія.
**) Тля этого надо поступить такъ. Выбрать наиболѣе длинныя части
окружностей, какъ наприм. аЬ, ей (рис. 5) и т. д., провести хорды и изъ
средины хордъ возставить перпендикуляры и проложить ихъ до взаимнаго
пересѣченія.
— 221 —
увидѣть, что она успѣла начертить самую близкую къ
полюсу небольшую часть окружности. Если теперь на
другой вечеръ поставить камеру горизонтальную и на-
править ее на южную сторону горизонта, то. продер-
жавши кассету и объективъ открытыми тоже въ теченіе
2—3 часовъ и проявивши пластинку, можно на негативѣ
получить изображеніе похожее на то, что представлено
на рис. 6, гдѣ линія НК будетъ показывать часть линіи
горизонта. Если съ этого негатива сдѣлать отпечатки на
бумагѣ и при помощи карандаша и линейки приблизи-
тельно опредѣлить центръ кривыхъ, то онъ окажется подъ
горизонтомъ ВЪ точкѣ ₽! — это южный полюсъ міра.
Примѣчаніе. Линія горизонта(рис. 6,стр. 2-я)
выйдетъ на негативѣ только въ томъ случаѣ, если
эта сторона горизонта не закрыта зданіями, лѣсомъ
или холмами. Но если она не закрыта и мѣстность
достаточно ровная, то, проведя изъ точки Р линію
РіА перпендикулярно къ НК. мы получимъ возмож-
ность опредѣлить положеніе линіи горизонта и для
рис. 5: для этого достаточно только опустить отвѣс-
ную линію ВР (рис. 5) и отложить ее равной линіи
АРХ на рис. 6, а затѣмъ чрезъ точку В провести го-
ризонтальную линію *). Полученные такимъ обра-
зомъ отпечатки съ приведенными линіями горизонта
дадутъ ученикамъ наглядное понятіе о томъ, что
насколько сѣверный полюсъ міра (на рис. 5) при-
поднятъ надъ горизонтомъ, настолько же южный
полюсъ міра (на рис. 6) опущенъ подъ горизон-
томъ. Слѣдовательно ось міра расположена наклонно
къ плоскости горизонта.
6. При помощи прибора, представленнаго на рис. 7,
стр. 2 слѣдить за видимымъ суточнымъ движеніемъ какой
либо звѣзды и такимъ образомъ убѣдиться, что она вра-
щается вокругъ оси міра, наклонной къ горизонту.
*) На рис. 5 пинія РВ меньше линіи АРТ на рис. 6, потому что для
сбереженія мѣста масштабъ рис. 5-го нѣсколько уменьшенъ; на фотогра-
фическихъ же отпечаткахъ масштабъ будетъ одинаковъ, потому что снимки
сдѣланы однимъ и тѣмъ же объективомъ.
222 =
Примѣчаніе. Приборъ, представленный на
рис. 7, стран. 2 устроенъ слѣдующимъ образомъ.
Картонная труба АВ имѣетъ по срединѣ металли-
ческое кольцо, съ двухъ сторонъ котораго впаяны
небольшіе куски проволоки, служащіе осью вращенія
трубы, эта ось вставлена въ деревянную подставку,
составленную изъ двухъ дощечекъ Е и О, скрѣплен-
ныхъ между собою при помощи бруска К. Этотъ
брусокъ при помощи винта снизу прикрѣпленъ къ
дощечкѣ аЬ такъ, что вся подставка ЕВ можетъ
вращаться на этомъ винтѣ. Дощечка а Ь прикрѣплена
петлями къ доскѣ п т такъ, что можетъ подниматься,
опускаться и закрѣпляться въ любомъ положеніи при
помощи зажимнаго винта и мѣдной дуги. Съ наруж-
ной стороны дощечки Е прикрѣпляется картонный,
деревянный или металлическій кружокъ ЕН, раз-
дѣленный на градусы; кружокъ этотъ прикрѣпляется
такъ, чтобы одинъ конецъ оси вращенія трубы про-
ходилъ черезъ его центръ, а счетъ градусовъ нано-
сится на кружокъ такъ, чтобы по направленію ли-
ніи съ обѣихъ сторонъ былъ поставленъ 0, а по
направленію линіи РЕ тоже съ обѣихъ сторонъ было
90° (на рисункѣ, чтобы не закрывать другихъ частей
прибора, этотъ кружокъ отмѣченъ только пункти-
ромъ). Къ тому концу оси трубы, который проходитъ
чрезъ центръ кружка, прикрѣпляется стрѣлка 11 въ
направленіи, перпендикулярномъ къ линіи е§; само
собою понятно, что эта стрѣлка вращается вмѣстѣ
съ вращеніемъ трубы. Приборъ устанавливается такъ,
чтобы линія шп совпала съ направленіемъ полуден-
ной линіи, причемъ часть, отмѣченная буквою п, должна
направляться на сѣверъ, а часть отмѣченная бук-
вою Щ.—на югъ; дощечка аЬ должна быть припод-
нята надъ линіей ппі такъ, чтобы образовата съ
нею уголъ, равный дополненію до широты того
мѣста, гдѣ производится наблюденіе. При такой уста-
новкѣ ось вращенія подставки ЕО будетъ парал-
лельна оси міра, поэтомѵ труба АВ, вращаясь вмѣстѣ
— 223 —
съ подставкой ЕО, будетъ описывать своимъ концомъ
В путь, соотвѣтствующій движенію той или другой
звѣзды. Если установить трубу такъ, чтобы стрѣлка к
показывала на 90°, то при вращеніи подставки ЕО
труба будетъ вращаться въ плоскости небеснаго
экватора.
7. Разсматриваніе въ телескопъ туманностей и
звѣздныхъ кучъ.
8. Разсматриваніе въ телескопъ наиболѣе яркихъ
планетъ (разумѣется въ томъ случаѣ, если онѣ видимы
въ удобное для наблюденій время и если телескопъ мо-
жетъ давать увеличенія въ 60 или 100 разъ по край-
ней мѣрѣ); наблюденія спутниковъ Юпитера и занесеніе
въ тетрадь видимаго расположенія ихъ съ указаніемъ
времени, когда производилось наблюденіе.
9. Наблюденіе въ телескопъ солнечныхъ пятенъ
(разумѣется черезъ темное стекло, чтобы защитить глазъ).
10. Упражненія въ опредѣленіи угловыхъ разстоя-
ній между звѣздами и въ опредѣленіи высоты звѣздъ
вообще и Полярной звѣзды въ частности.
Примѣчаніе. Упражненіе въ опредѣленіи
угловыхъ разстояній между звѣздами можно про-
изводить, при помощи прибора, изображеннаго на
рис. 8. Онъ состоитъ изь квадратной линейки АВ.
на одной сторонѣ которой наклеена полоска бумаги,
раздѣленная на миллиметры. На одномъ концѣ ли-
нейки, напримѣръ, на А прикрѣпляется небольшая
металлическая пластинка съ маленькимъ круглымъ
отверстіемъ а; діаметръ этого отверстія долженъ
быть не болѣе 2 миллиметровъ. Вдоль этой линейки
движется небольшая, тоже четырехгранная, дере-
вянная муфточка, на одномъ концѣ которой надѣта
и плотно приклеена небольшая дощечка Е, къ верх-
нему и нижнему краю которой прикрѣплены метал-
лическіе діоптры Ь и б съ взаимно перпендикуляр-
ными нитями или тонкими проволочками. Размѣры
дощечки Е и діоптровъ должны быть подобраны
— 224 —
такъ, чтобы разстояніе воображаемой линіи сІЬ,
проходящей черезъ вертикальныя нити діоптровъ,
отъ линейки АВ, было точно такое же, какъ и
разстояніе центра отверстія а отъ той же стороны
линейки. Если приложить къ глазу отверстіе кружка а
и при этомъ приближать или удалять муфточку до
тѣхъ поръ, пока данныя двѣ звѣзды не придутся
одна на перекрестьѣ діоптра Ь, а другая на пере-
крестьѣ діоптра 6, то уголъ ЬасІ и будетъ выра-
жать собою величину угла между звѣздами. Чтобы
опредѣлить число градусовъ въ этомъ углѣ, надо
поступить такъ: замѣтить, на какомъ дѣленіи ли-
нейки приходится плоскость діоптровъ (на рис. 8
стр. 2 дѣленія сдѣланы произвольныя), отмѣтить
это разстояніе на кускѣ бумаги, раздѣленной на
миллиметры; предположимъ, что это разстояніе
равно сГ (рисунокъ 9 стр. 2, который представля-
етъ бумагу, разграфленную на клѣтки, но не мил-
лиметровыя, а произвольныя); черезъ точку I надо
провести линію аЬ, равную разстоянію между гори-
зонтальными линіями діоптровъ; соединить прямыми
линіями точки Ь и а съ С и транспортиромъ измѣрить
уголъ аІЬ *). Что касается размѣровъ такого при-
бора, то они вообще говоря, могутъ быть произ-
вольны; но чѣмъ меньше будутъ измѣряемые углы,
тѣмъ меньше должно быть разстояніе между гори-
зонтальными линіями діоптровъ и тѣмъ длиннѣе
должна быть линейка. Такъ, напримѣръ, для измѣ-
ренія угловъ, начиная отъ 3 градусовъ и больше,
разстояніе между горизонтальными линіями діоп-
тровъ должно составлять около 1 /20 длины линейки,
для угловъ же, начиная отъ 16 и большихъ, раз-
стояніе между горизонтальными линіями діоптровъ
*) Было уже сказано, что линейка и бумага должны быть раздѣлены
на миллиметры, разстояніе между горизонтальными линіями діоптровъ тоже
должно быть выражено въ миллиметрахъ, тогда всѣ данныя будутъ соот-
вѣтствовать между собою; на рисункахъ же 8 и 9 сдѣланы произвольныя и
потому одинъ рисунокъ не вполнѣ соотвѣтствуетъ другому.
— 225 —
можете составлять уже около V? длины линейки *).
Весьма простой приборъ для измѣренія вертикаль-
ныхъ высотъ представленъ на рисункѣ 11. Онъ
состоитъ изъ обыкновеннаго класснаго деревяннаго
транспортира, прикрѣпленнаго винтомъ Ь къ под-
ставкѣ такъ, что его можно вращать съ нѣкото-
рымъ треніемъ около точки прикрѣпленія; какъ
разъ въ центрѣ транспортира укрѣпленъ отвѣсъ, а
на прямой сторонѣ придѣланы металлическій кру-
жокъ съ круглымъ отверстіемъ и маленькая про-
волочная рамочка съ двумя взаимно перпендику-
лярными нитями. Такъ какъ на такихъ транспор-
тирахъ счетъ градусовъ идетъ отъ прямой линейки,
то уголъ высоты свѣтила будетъ равняться допол-
ненію до 90° къ числу градусовъ, показываемыхъ
ниткой отвѣса.
Въ результатѣ занятій этихъ двухъ лѣтъ ученики
должны получить наглядныя представленія о слѣдую-
щихъ явленіяхъ:
1. О видимомъ суточномъ движеніи небеснаго свода,
причемъ имъ можетъ быть объяснено, что видимое суточ-
ное движеніе небеснаго свода есть результатъ дѣйстви-
тельнаго вращенія земли вокругъ ея оси.
2. О томъ, что солнце, луна и планеты мѣняютъ
свое мѣсто между звѣздами;
3. О фазахъ луны и о томъ, въ какое время
сутокъ бываетъ видна луна молодая, полная и на
ущербѣ:
4. О томъ, какъ мѣняются мѣста восхода и захода
солнца и полуденная высота его въ теченіе года;
5. О положеніи плоскости меридіана и небеснаго
экватора, и
*) Такъ какъ, при слишкомъ частомъ передвиженіи муфты Ц полоска
миллиметровой бумаги, наклеенной на линейку, будетъ стираться, то можно
посовѣтовать приготовлять линейку не квадратной формы въ поперечномъ
сѣченіи, а трапецоидальной—тогда муфту можно сдѣлать такъ, какъ пред-
ставлено на рис. 10.
15
— 226 —
6. Объ угловыхъ разстояніяхъ между свѣтилами
и о простѣйшихъ способахъ измѣренія этихъ раз-
стояній.
С. Наблюденія для старшаго возраста (VI и VII кл.).
1. Пользуясь какимъ - либо простымъ угломѣрнымъ
инструментомъ, опредѣлить (нѣсколько болѣе точно,
чѣмъ раньше) высоту полюса, а слѣдовательно и ши-
роту мѣста, положеніе плоскости меридіана и плоскости
небеснаго экватора.
Примѣчаніе. При занятіяхъ наблюденіями
съ учениками ѴП-го класса желательно пользо-
ваться металлическими угломѣрными инструментами
съ ноніусомъ для отсчитыванія частей градуса; тѣ же
простые угломѣрные инструменты, которые опи-
саны здѣсь, могутъ быть полезны для учениковъ
ѴІ-го класса, гдѣ главную роль играетъ ознаком-
леніе съ изучаемымъ явленіемъ; что же касается
точности наблюденій, то при невозможности пріобрѣ-
тать болѣе точные инструменты, можно и при по-
мощи описанныхъ здѣсь получить понятіе о томъ,
какъ можно измѣрять угловыя разстоянія и пр. Къ
числу такихъ же простыхъ инструментовъ можно
отнести и модель упрощеннаго теодолита, представ-
леннаго на рис. 12. При аккуратномъ устройствѣ
этой модели она можетъ давать измѣряемыя вели-
чины съ точностью до Г’. Сущность устройства въ
слѣдующемъ. Въ картонной или деревянной трубѣ
съ одного конца вставляется кружокъ съ неболь-
шимъ отверстіемъ, а съ другого — двѣ взаимно пе-
рекрестныя нити; подставка и вращеніе трубы въ
вертикальной плоскости устраивается такъ же, какъ
и въ приборѣ, представленномъ на рис. 7, стр. 2-я.
Подставка ѲЕ прикрѣпляется винтомъ къ нижней
доскѣ такъ, что можетъ свободно вращаться на го-
ловѣ винта; къ нижнему концу подставки ВЕ при-
— 227 —
крѣплена стрѣлка К, которая при вращеніи этой
подставки будетъ двигаться по кругу, раздѣленному
на градусы и прикрѣпленному къ нижней горизон-
тальной доскѣ. Такимъ образомъ труба АВ пріобрѣ-
таетъ возможность вращаться въ вертикальной и
горизонтальной плоскостяхъ, причемъ стрѣлка СЕ,
указывая на число градусовъ, считаемыхъ отъ
точки В, опредѣлитъ высоту свѣтила надъ плос-
костью горизонта, а стрѣлка К укажетъ на вели-
чину поворота къ востоку или къ западу отъ полу-
денной линіи.
2. При помощи двухъ тонкихъ проволокъ, протя-
нутыхъ за окномъ, обращаемыхъ на южную сторону,
отмѣтить положеніе плоскости меридіана *) и время отъ
времени наблюдать по часамъ, идущимъ достаточно вѣрно,
моменты кульминацій солнца, луны и нѣкоторыхъ звѣздъ
и заносить эти наблюденія въ тетрадь.
Это дастъ возможность составить понятіе о суткахъ
звѣздныхъ, солнечныхъ и среднихъ и о мѣсяцахъ сино-
дическомъ и сидерическомъ;
3. Установить солнечные часы экваторіальные или
горизонтальные и по нимъ провѣрять ходъ карманныхъ
часовъ, пользуясь таблицей уравненія времени.
Примѣчаніе. Устройство экваторіальныхъ
солнечныхъ часовъ весьма просто. На горизонталь-
ной доскѣ (рис. 13) укрѣпляется проволочный стер-
жень Р1 Р2 подъ угломъ Р1 Р М. равнымъ широтѣ
мѣста (на рисункѣ широта мѣста принята въ 50°);
этотъ стержень проходитъ черезъ доску ЫА, рас-
положенную перпендикулярно къ стержню, и своимъ
нижнимъ краемъ скрѣпленную съ горизонтальной
доской. Доску ЫА лучше взять металлическую и
спаять ее со стержнемъ, который такимъ обра-
зомъ будетъ служить ей опорой. Приборъ этотъ
надо установить такъ, чтобы стержень Р1 Р2
*) Устройство этого приспособленія описано въ объясните тиной за-
пискѣ къ программѣ космографіи (стран. 209).
15*
— 228 —
былъ параллеленъ оси міра, а вертикальная плос-
кость, проходящая черезъ АЫ8 совпадала съ плос-
костью меридіана, тогда доска ЫА будетъ парал-
летьна -плоскости небеснаго экватора. Изъ точки
С, гдѣ стержень пронизываетъ доску КА, какъ
изъ центра, описываются на верхней и ниж-
ней сторонѣ этой доски окружности произвольнаго
радіуса и каждая изъ окружностей раздѣляется
на 24 части, причемъ одинъ изъ діамеаровъ, про-
веденныхъ черезъ точки дѣленія, долженъ совпа-
дать съ линіей ЫА какъ на верхней сторонѣ доски,
такъ и на нижней. Въ моментъ истиннаго полдня
тѣнь отъ стержня пойцетъ по этому діаметру лѣ-
томъ по верхней сторонѣ доски, а зимою по ниж-
ней; слѣдовательно по этому діаметру надо поста-
вить XII часовъ дня, а остальные часы размѣстить
на остальныхъ діаметрахъ. Неудобство этихъ ча-
совъ заключается въ томъ, что около времени ве-
сенняго и осенняго равноденствій тѣни отъ стержня
будутъ недостаточно ясны и кромѣ того зимою тѣни
будутъ видны на нижней сторонѣ доски. Горизон-
тальные часы въ этомъ отношеніи удобнѣе и хотя
устройство ихъ тоже весьма просто (см. рис. 14),
но расчерчиваніе часовыхъ угловъ болѣе сложно.
Оно производится слѣдующимъ образомъ (рис. 15).
На прямой АС откладываютъ уголъ ВСА, равный
широтѣ того мѣста, для котораго строятся часы,—
на рисункѣ взята широта мѣста въ 50°; на сторонѣ
ВС откладываютъ прямой уголъ и такимъ образомъ
получаютъ прямоугольный треугольникъ АВС про-
извольнаго размѣра; если этотъ треугольникъ рас-
положить въ вертикальной плоскости такъ, чтобы
гипотенуза АС совпадала съ полуденной линіей,
то линія ВС будетъ параллельна оси міра, а
линія АВ будетъ параллельна на плоскости небеснаго
экватора.
Затѣмъ на отдѣльномъ кускѣ бумаги (рис. 16) чер-
тятъ окружность радіусомъ АВ равнымъ катету АВ тре-
- 229 —
угольника діаметръ АВС, представленнаго на рис. 15,
проводятъ діаметръ РЕ и полученную такимъ образомъ
полуокружность РАЬ раздѣляютъ на 12 равныхъ частей,
проводятъ чрезъ точки дѣленія радіусы и продолжаютъ
ихъ до пересѣченія съ касательной линіей ЕЕ, прове-
денной параллельно діаметру РЬ и ‘ продолженной въ
обѣ стороны настолько, чтобы всѣ продолженные радіусы
(за исключеніемъ, разумѣется, діаметра РЕ), могли встрѣ-
титься съ нею (на рисункѣ 16 радіѵсы ВН и ВЕ не
встрѣчаются съ продолженіемъ линіи ЕО за недостаткомъ
мѣста). Отъ этихъ точекъ встрѣчи проводятъ прямыя къ
точкѣ С, взятой на разстояніи АС, равномъ гипотенузѣ
АС прямоугольнаго треугольника АВС, представленнаго
на рис. 15. Полученныя такимъ образомъ прямыя линіи
и будутъ представлять собою часовые углы для горизон-
тальныхъ солнечныхъ часовъ. Теперь остается только
эти часовые углы перенести на доску, предназначенную
для солнечныхъ часовъ, укрѣпить треугольникъ асЬ
(рис. 14), у котораго уголъ асЬ долженъ быть равенъ
широтѣ мѣста, и установить доску такъ, чтобы плоскость
треугольника аЬс совпадала съ плоскостью меридіана.
4. Провѣрять обыкновенные часы можно при помощи
кольца или треугольника проф. С. П. Глазенапа. Приборъ
этотъ, равно какъ и наблюденія, которыя можно съ нимъ
сдѣлать, описаны въ астрономическомъ календарѣ, изда-
ваемомъ въ Нижнемъ Новгородѣ; кромѣ того, къ каждому
прибору проф. Глазенапа прилагается подробное наста-
вленіе относительно того, какъ пользоваться приборомъ.
5. Опредѣленіе высотъ и азимутовъ свѣтилъ, можно
дѣлать при помощи угломѣрныхъ приборовъ.
6. Продолженіе наблюденій въ те лескопъ надъ небес-
ными свѣтилами, а если окажется возможнымъ приспо-
собить къ телескопу спектроскопъ, то полезно произ-
водить и спектра льныя наблюденія надъ различными
небесными свѣтилами.
7. Наблюденіе надъ звѣзднымъ небомъ при помощи
подвижной карты Мессера для сѣвернаго полушарія или
той карты, которая прилагается къ постоянной части
— 230 —
нижегородскаго астрономическаго календаря, или же,
наконецъ, при помощи подвижной карты, издаваемой
А. Ильинымъ.
Примѣчаніе. Устройство подвижной звѣзд-
ной карты заключается въ слЁдующемъ (рис. 17).
На четырех-угольномъ кускѣ картона АВ наклеена
звѣздная карта сѣвернаго полушарія (обыкновенно
захватывающая кромѣ того поясъ около 30° звѣздъ
южнаго полушарія для того, чтобы было возможно
отмѣтить эклиптику). Окружность, ограничивающая
карту, раздѣлена на 12 частей, на которыхъ напи-
саны мѣсяцы всего года, а каждый мѣсяцъ раздѣ-
ленъ на 28—31 равныхъ частей, соотвѣтствующихъ
числамъ мѣсяцевъ. Наверху этой карты находится
картонный кружокъ ВК, вырѣзанный особеннымъ
образомъ и укрѣпленный въ точкѣ Р, соотвѣтствую-
щей сѣверному полюсу міра такимъ образомъ, что
можетъ свободно вращаться около точки Р. Въ под-
вижной картѣ Мессера овальной формы вырѣзъ ЕМ
сдѣланъ такъ, что чрезъ него видны звѣзды, до-
ступныя для наблюденія въ среднихъ широтахъ, а
въ русскихъ картахъ вырѣза не сдѣлано, а нанесены
четыре овала соотвѣтственно широтамъ въ 60°, 55°,
50°, 45°; и каждый, купившій карту, самъ уже вы-
рѣзываетъ овалъ по той мѣткѣ, которая болѣе дру-
гихъ подходитъ къ широтѣ его мѣста наблюденій.
Для того, чтобы этотъ кругъ могъ вращаться около
точки р, по срединѣ вырѣза оставляется узкая по-
лоска, при помощи которой кругъ скрѣпляется съ
звѣздной картой. Окружность этого круга раздѣлена
на 24 части соотвѣтственно часамъ сутокъ. Когда
желаютъ воспользоваться подвижной картой для
наблюденій, поступаютъ такъ: отыскиваютъ на под-
вижномъ кругѣ тотъ часъ вечера или ночи, въ ко-
торый желаютъ дѣтать наблюденія, и, поворачивая
этотъ кругъ, ставятъ его такъ, чтобы выбранный
часъ пришелся противъ того мѣсяца и числа на
звѣздной картѣ, которые соотвѣтствуютъ выбран-
— 231 —
ному для наблюденій мѣсяцу и числу, тогда всѣ
звѣзды, видимыя въ прорѣзъ, будутъ именно тѣ,
которыя будутъ видимы на небесномъ сводѣ въ на-
мѣченное время; для того, чтобы расположеніе звѣздъ
на подвижной картѣ соотвѣтствовало расположенію
звѣздъ на небесномъ сводѣ, надо карту’ держать
надъ головою, давши ей такое положеніе, чтобы
страны горизонта, отмѣченныя на ней, соотвѣтство-
вали странамъ горизонта въ дѣйствительности. При
этомъ слѣдуетъ помнить, что и на картѣ Мессера,
и на картѣ Ильина числа даны по новому стилю
и только на картѣ Нижегородскаго изданія взяты
числа, соотвѣтствующія старому7 стилю.
8. Наблюденіе надъ расположеніемъ созвѣздій Боль-
шой и Малой Медвѣдицы и Кассіопеи въ разное время
года, но въ одинъ и тотъ же часъ вечера, и зачерчи-
ваніе этого расположенія въ тетрадь, линованную въ
клѣтку, причемъ для того, чтобы легче замѣтить измѣ-
неніе въ расположеніи этихъ созвѣздій, полезно всякій
разъ отмѣчать въ тетради положеніе вертикальной линіи,
проведенной къ горизонту7 отъ Полярной звѣзды. Эти
наблюденія дадутъ возможность заключить о томъ, что
солнце мѣняетъ свое положеніе между звѣздами въ те-
ченіе года и поэтому въ одинъ и тотъ же часъ вечера
или ночи будутъ кульминировать не однѣ и тѣ же звѣзды.
9. Наблюдать по мѣрѣ возможности падающія звѣзды
и записывать въ тетрадь какъ время наблюденія, такъ и
мѣсто между неподвижными звѣздами, гдѣ прошла па-
дающая звѣзда.
10. Наблюдать, если представится возможность, сол-
нечныя и лунныя затменія.
Въ заключеніе остается сказать, что было бы очень
полезно во дворѣ каждаго корпуса (если только дворъ
достаточно открытый) устроить нѣчто въ родѣ астроно-
мическаго городка,—т. е. устроить нѣчто въ родѣ того,
что представлено на рис. 18. а именно отгородить ка-
меннымъ или деревяннымъ заборомъ высотою до 172 арш.
— 232 —
квадратную площадь около 2 саж. въ сторонѣ квадрата
и на этомъ заборѣ укрѣпить изъ желѣзныхъ прутьевъ
полукольцо М2Е такъ, чтобы плоскость кольца совпа-
щла съ плоскостью меридіана, и для приданія большей
устойчивости этому кольцу подкрѣпить его полукругомъ
въ плоскости перпендикулярной; укрѣпить кромѣ
того желѣзное полукольцо ОЕХ^) параллельно плоскости
небеснаго экватора и наконецъ установить стержни РС
параллельно оси міра и 2С по направленію зенитной
линіи. Оба эти стержня верхними концами должны быть
прикрѣплены къ желѣзнымъ полукольцамъ, а нижними
концами врыты въ землю. Для входа внутрь должна
быть устроена дверь К. а на барьерѣ забора можно
установить гномонъ, солнечные часы и устанавливать по
мѣрѣ надобности различные угломѣрные приборы. Уче-
никъ, войдя внутрь этой загородки и усѣвшись на стулѣ,
могъ бы. приложивши глазъ къ центру сооруженія, т. е.
къ точкѣ С, визировать по направленію линіи РС и та-
кимъ образомъ получить наглядное понятіе о положеніи
оси міра, а визируя по направленію плоскости круга
ЭЕ^) судить о положеніи небеснаго экватора и т. д.
Приложивши глазъ къ точкѣ С и глядя по направленію
плоскости меридіана МРЕ ученикъ могъ бы получить
понятіе о кульминаціи небесныхъ свѣтилъ и могъ бы
приблизительно опредѣлить время кульминаціи того или
другого небеснаго свѣтила. Вообще такое сооруженіе
дало бы возможность весьма наглядно объяснить учени-
камъ много различныхъ астрономическихъ явленій.
Само собою очевидно, что для всѣхъ указанныхъ
здѣсь наблюденій ученики . іолжны имѣть особую тетрадь,
въ которую должны заносить всѣ дѣлаемыя ими наблю-
денія. Тетрадь эта должна храниться въ полномъ по-
рядкѣ до ѴП-го класса включительно и должна быть
представлена на экзаменѣ космографіи въ ѴП-мъ классѣ.
VIII. Географія.
Цѣлью преподаванія географіи въ кадетскихъ кор-
пусахъ служитъ знакомство учащихся съ главнѣйшими
данными общаго землевѣдѣнія и страновѣдѣнія и воз-
можно основательное изученіе Россіи.
Свѣдѣнія изъ отечествовѣдѣнія должны красною
нитью проходить по всему курсу географіи въ кадет-
скихъ корпусахъ.
Весь этотъ, изобилующій серьезными знаніями, а
потому порою довольно трудный, учебный предметъ дол-
женъ быть пройденъ, начиная со ІІ-го до ѴП-го класса,
при 2-хъ недѣльныхъ урокахъ въ каждомъ изъ этихъ
классовъ. Важнымъ достоинствомъ этого курса несомнѣнно
является его непрерывность.
Начинать прохожденіе курса географіи со ІІ-го класса
полезно въ томъ отношеніи, что кадеты въ этомъ классѣ
уже могутъ воспользоваться заранѣе полученными основ-
ными свѣдѣніями по природовѣдѣнію. Вообще же, при
прохожденіи всего курса географіи крайне полезно поль-
зоваться свѣдѣніями изъ другихъ наукъ, особенно изъ
геометріи и механики, изъ исторіи, естествознанія,
физики, химіи и космографіи, тѣсно связанныхъ съ
землевѣдѣніемъ.
Хотя преподаваніе географіи должно быть возможно
нагляднымъ, а потому показываніе на урокахъ различ-
ныхъ естественныхъ продуктовъ, какъ, напр., предме-
товъ промышленности и торговли, всякихъ картинъ, діа-
позитивовъ и стереоскоповъ, географическихъ моделей,
рельефовъ и т. п., крайне желательно, но самый методъ
преподаванія науки долженъ мѣняться, сообразно съ
возрастомъ учащихся. ,
Въ самомъ началѣ курса, при изученіи отечество-
вѣдѣнія во II классѣ, ученикамъ доступнѣе всего чисто
— 234 —
наглядное обученіе, а потому тамъ и слѣдуетъ возможно
чаще прибѣгать къ экскурсіямъ, образовательнымъ про-
гулкамъ и обстоятельнѣйшему изученію наглядныхъ
пособій всякаго рода. При дальнѣйшемъ же прохожде-
ши географіи въ III классѣ, равно какъ и во всѣхъ
послѣдующихъ, необходимо придавать курсу истолко-
вательный характеръ, пользуясь методомъ взаимоотно-
шеній.
Методъ этотъ, устанавливая связь между географи-
ческими элементами различныхъ категорій, какъ бы
одухотворяетъ, осмысливаетъ сырой фактическій мате-
ріалъ. даетъ работу мысли и приводитъ къ выводамъ и
заключеніямъ, которые и составляютъ, въ сущности, все
содержаніе географической науки и безъ которыхъ этотъ
фактическій матеріалъ утрачиваетъ въ значительной сте-
пени свой интересъ и свое значеніе. Это именно тотъ
методъ, которымъ широко пользовался основатель раціо-
нальнаго землевѣдѣнія Карлъ Риттеръ и которому мы
обязаны тѣмъ, что современная географія поднялась до
высоты науки, имѣющей свои законы и общія положе-
нія. Только съ помощью метода взаимоотношеній воз-
можно разрѣшить основную задачу всякаго географичес-
каго изслѣдованія, которая сводится къ отысканію связи
и зависимости между природной обстановкой и жителями.
Примѣненіе метода взаимоотношеній, въ связи съ уяс-
неніемъ основныхъ задачъ географическаго изслѣдованія,
предполагаетъ изображеніе географическихъ элементовъ
въ тѣсной связи другъ съ другомъ, что далѣе приво-
дитъ къ описанію по естественнымъ областямъ. Если
мы не хотимъ удалиться отъ нашей основной задачи,
то должны вести описаніе такъ, чтобы связь отдѣль-
ныхъ явленій все время видѣлась отчетливо и рѣзко,
что возможно только при описаніи не по отдѣльнымъ
категоріямъ элементовъ, а элементовъ всѣхъ категорій
въ связи, въ предѣлахъ, строго ограниченныхъ ихъ
зависимостью.
Вотъ именно этотъ строго научный и вызывающій
учащихся на самостоятельную, крайне производительную,
— 235 —
умственную работу, методъ взаимоотношеній и долженъ
быть положенъ въ основу преподаванія географіи отъ
III до VII класса кадетскихъ корпусовъ. Впрочемъ, на
помощь этому основному методу, въ старшихъ классахъ,
а въ особенности въ ѴП-мъ, можетъ быть примѣненъ
преподавателями географіи при прохожденіи курса также
и сравнительный методъ. Этотъ методъ, неизбѣжно со-
путствующій всякое статистическое изслѣдованіе, имѣетъ
цѣлью сопоставить извѣстныя географическія данныя
относительно какой-нибудь страны свѣта съ таковыми же
данными въ другихъ странахъ; результатомъ же сравненія
такихъ данныхъ является крайне поучительный научный
выводъ, часто легко укладывающійся въ математическую
таблицу или еще нагляднѣе выражаемый графическимъ
изображеніемъ въ видѣ графики или картограммы.
Подобная разумная постановка курса географіи въ
кадетскихъ корпусахъ, конечно, исключаетъ всякую не-
обходимость зазубриванья множества именъ, являющихся
только безполезнымъ балластомъ для памяти учащихся.
Усвоеніе именъ прочнѣе всего достигается при разу-
чиваніи географіи по стѣнной картѣ или атласу. Конечно,
лучше было бы заставлять самихъ кадетъ вычерчивать
наизусть карты всѣхъ изучаемыхъ странъ, но это не
каждому изъ нихъ по силамъ, а притомъ отнимаетъ у
всякаго ученика такъ много времени для приготовленія
къ уроку, что слѣдуетъ ограничиться только употребле-
ніемъ репетиціонныхъ картъ, заполняя которыя учащіеся
сочетаютъ зрительныя представленія съ моторными,
вслѣдствіе чего географическій матеріалъ гораздо прочнѣе
удерживается въ памяти, чѣмъ при одномъ только сло-
весномъ запоминаніи.
Отвѣты кадетъ въ классѣ должны производиться по
нѣмымъ картамъ, но при разучиваніи новаго географи-
ческаго матеріала, помимо репетиціонныхъ картъ, слѣ-
дуетъ пользоваться надписанными стѣнными картами, а
также и атчасами, которые должны быть въ рукахъ у
каждаго ученика при объясненіи преподавателемъ новаго
урока, чтобы всякое новое названіе немедленно закрѣп-
— 236 —
лялось въ памяти вмѣстѣ съ занимаемымъ имъ на картѣ
мѣстомъ. Поэтому преподавателю безусловно необходимо
слѣдить за тѣмъ, чтобы обучающіеся даже не слышали
именъ такихъ объектовъ, географическаго положенія
которыхъ они указать не могутъ: слѣдуетъ также имѣть
въ виду, что самостоятельное вычерчиваніе картъ, не
требуемое теперь, какъ обязательное занятіе для каждаго
кадета, тѣмъ не менѣе должно быть всячески поощряемо
среди учащихся, такъ какъ подобныя графическія занятія
крайне подездц нашимъ воспитанникамъ, какъ будущимъ
офицерамъ, обязаннымъ производить впослѣдствіи съемки
и другія топографическія работы. Тщательная отдѣлка
картъ, особенно ихъ иллюминовка красками, представ-
ляетъ малополезное занятіе, допустимое лишь въ свобод-
ное время. При прохожденіи же научнаго курса геогра-
фіи, кромѣ рекомендуемыхъ за послѣднее время клас-
сныхъ письменныхъ отвѣтовъ, помимо репетиціонныхъ
картъ, полезно также составленіе и вычерчиваніе самими
кадетами различныхъ діаграммъ, графикъ и картограммъ.
Особенно большую цѣнность при изученіи географіи
въ настоящее время пріобрѣтаетъ географическій кабинетъ
или особый классъ (по образцу Педагогическаго Музея
военно-учебныхъ заведеній), гдѣ собраны всѣ необходи-
мѣйшія для преподаванія коллекціи, глобусы, стѣнныя
карты, атласы, ландшафты, виды городовъ, фотографіи и
статуетки человѣческихъ типовъ, образцы минераловъ,
культурныхъ растеній и животныхъ, стереоскопическія
картины, діапозитивы для волшебнаго фонаря, открытки,
стѣнныя таблицы, различныя модели приборовъ, напр.
доменной печи для выплавки чугуна и т. п., рельефы,
монеты, этнографическіе предметы, почтовыя марки и
даже, если возможно, фонографъ съ образцами человѣ-
ческой рѣчи различныхъ народовъ *). Особенно полезно
совѣтовать кадетамъ заниматься фотографіей для съемки
*) Б. И. Б и р у к о в ъ. Критическій обзоръ пособій по географіи
(изд. Педагогическаго Музея вленно-учебныхъ заведеній). Петроградъ, 1909 г.
Цѣна 70 коп.
— 237 —
различныхъ типовъ и видовъ, а также, при случаѣ, со-
ставлять коллекціи открытокъ и всякихъ картинъ по
этнографіи и землевѣдѣнію. Не менѣе полезно, для зна-
комыхъ съ ваяніемъ учениковъ, приготовленіе географи-
ческихъ рельефовъ, а для всѣхъ искусныхъ рисоваль-
щиковъ сниманіе съ натуры видовъ, копированіе выдаю-
щихся ландшафтовъ, зарисовываніе костюмовъ, лицъ и т. п.
Возможно широко пользуясь всѣми наглядными посо-
біями географическаго класса и особенно настойчиво тре-
буя изученія картъ, преподаватель, въ то-же время, обя-
занъ. при всякомъ удобномъ случаѣ, устраивать въ
корпусѣ научныя чтенія съ волшебнымъ фонаремъ, рефе-
раты и экскурсіи для непосредственнаго наблюденія гео-
графическихъ объектовъ, ландшафтовъ и явленій при-
роды. Въ каникулярное же время рекомендуется органи-
зовать образовательныя поѣздки по Россіи.
Кромѣ того, особенно желательно развитіе у кадетъ
интереса къ чтенію книгъ географическаго содержанія.
Описаніе путешествій, городовъ, ландшафтовъ и образа
жизни народовъ могутъ быть усвоены учащимися только
путемъ чтенія, а потому самъ преподаватель долженъ
составить, для каждаго класса, списокъ статей, особенно
полезныхъ для пополненія научнаго курса, такихъ ста-
тей, которыя могъ бы прочесть кадетамъ воспитатель въ
свободное время.
При выборѣ книгъ для самостоятельнаго чтенія кадетъ
по географіи слѣдуетъ руководствоваться у казаніями
слѣдующихъ каталоговъ:
„Каталогъ книгъ для чтенія воспитанниковъ кадет-
скихъ корпусовъ" (изд. 1885 г., съ послѣдующими ука-
заніями новыхъ книгъ въ ежегодно выходящихъ цирку-
лярахъ по военно-учебнымъ заведеніямъ), а также „Ката-
логъ (алфавитный) книгъ, одобренныхъ для ротныхъ биб-
ліотекъ кадетскихъ корпусовъ" (изд. ,.Пед. Сборника").
Петроградъ 1907 г.
„Каталогъ книгъ и статей географическаго содержа-
нія. предназначенныхъ для чтенія дѣтямъ младшаго воз-
— 238 —
раста" Я. И. Руднева (нѣсколько устарѣвшее изданіе
Педагогическаго Мѵзея военно-учебныхъ заведеній. Пет-
роградъ. 1896 г.).
„Справочная книжка по чтенію дѣтей всѣхъ воз-
растовъ" М. В. Соболева (изд. 2-е. Маркса. Петро-
градъ 1907 г.).
„Указатель научно-популярныхъ книгъ по географіи"
(изд. 2-е Подвижного Музея). Петроградъ 1914 г.
„Каталогъ избранныхъ книгъ для дѣтей" (изд.
Учебн. Отдѣла Общества распространенія Техническихъ
знаній). М. 1908 г.
„О дѣтскихъ книгахъ" (изд. книжнаго магазина
„Трудъ" С. Скирмунта). М. 1908 г.; стр. 489—596.
Изданіе Московскаго Губернскаго Земства—„Народ-
ная и дѣтская литература съ 1880 по 1905 г." (Сбор-
никъ сводныхъ отзывовъ). Выпускъ I. — Г е о г р а ф і я.
М. 1906 г.
Начальное изученіе географіи во 11-мъ классѣ
должно начаться родиновѣдѣніемъ, т. е. ознакомленіемъ
съ основными географическими понятіями на фактичес-
комъ матеріалѣ, взятомъ изъ географіи той мѣстности,
гдѣ находится корпусъ.
При прохожденіи этого вступительнаго курса гео-
графіи необходимо возможно широко пользоваться 1)
экскурсіями и 2) всевозможными наглядными пособіями.
Самодѣятельность учащихся должна проявиться въ наблю-
деніяхъ надъ видимымъ движеніемъ солнца и надъ дру-
гими явленіями мѣстной природы и трудовой жизни
мѣстнаго насе тенія, въ собираніи коллекцій географи-
ческаго характера (почва, типичныя растенія, образцы
мѣстной промышленности и пр.). въ лѣпкѣ рельефовъ,
въ составленіи и чтеніи плановъ и пр.
Элементарное знакомство съ планомъ данной мѣст-
ности дополняется и расширяется чтеніемъ картъ уѣзда
и губерніи.
Вторую часть курса II класса составляютъ элемен-
тарныя свѣдѣнія изъ географіи Россіи (отечествовѣдѣ-
ніс). Такъ какъ по мѣстнымъ условіямъ не всѣ геогра-
— 239 -
фическія понятія могутъ быть выяснены на примѣрахъ
родной мѣстности (бассейнъ и система рѣки, горная
цѣпь и т. п.), то они выясняются во ІІ-й части курса
на матеріалѣ отечественной географіи. Но главнымъ обра-
зомъ здѣсь имѣется въ виду дать кадетамъ доступныя'
ихъ возрасту и дѣйствующія на воображеніе картины
природы и быта людей отдѣльныхъ частей Россіи
Поволжье, Сибирь, Кавказъ, Туркестанъ, Финляндія и пр.).
Въ общемъ курсъ II класса на первый планъ выдви-
гаетъ не столько образовательныя, сколько воспитательныя
задачи: развитіе наблюдательности, самодѣятельности,
возбужденіе интереса и любви къ родной странѣ.
Курсу отечествовѣдѣнія должно быть предпослано
наглядное ознакомленіе съ формой земли (глобусъ), и
съ картой полушарій, насколько то и другое необхо-
димо для пониманія карты Россіи.
Что касается курса III класса, то онъ долженъ
быть пройденъ кадетами по изданному, по порученію
Гтавнаго Управленія военно-учебныхъ заведеній, „Учеб-
нику всеобщей Географіи Я. И. Руднева, М. В. У скова
и Н. М. Могилянскаго, ч. I. (Петроградъ, 1908 г. *)•
Курсъ этотъ, своимъ истолковательнымъ методомъ
изученія физическаго землевѣдѣнія, имѣетъ важнѣйшее
значеніе для кадетъ, а потому долженъ быть возможно
обстоятельнѣе пройденъ. Предшествующій ему курсъ
географіи II класса, наряду съ пройденными курсами
природовѣдѣнія, естествознанія, пропедевтическимъ кур-
сомъ геометріи и рисованія, дастъ кадетамъ возможность
самостоятельно проработать основныя начала землевѣ-
дѣнія Ш класса. Упоминаемые въ атомъ курсѣ геогра-
фическіе пункты играютъ роль примѣровъ, а потому
заучиванье ихъ перечней было-бы излишнимъ обреме-
неніемъ памяти.
Желательно только, чтобы и здѣсь, какъ въ курсѣ
II класса всѣ основныя географическія понятія вездѣ.
*) Изъ эТого учебника проходится только то, что соотвѣтствуетъ
заголовкамъ программы. Изъ 225 страницъ учебника предназначено для
изученія кадетами въ III классѣ не болѣе 90 страницъ.
— 240 —
гдѣ только представляется къ тому возможность, выясня-
хись бы кадетамъ на примѣрахъ изъ отечествовѣдѣнія.
Не надо забывать, что первыя впечатлѣнія всегда бы-
ваютъ для учениковъ самыми сильными, а потому, на-
чавъ изученіе географіи съ Россіи, мы на всю жизнь
внѣдримъ въ ихъ чуткую душу особенную любовь къ
своей родинѣ. Затѣмъ, чтобы сберечь и взлелѣять это
драгоцѣннѣйшее изъ всѣхъ юношескихъ чувствъ, препо-
даватели обязаны во все время курса кадетскихъ кор-
пусовъ постоянно обращаться къ географіи Россійской
имперіи и. для сравненія съ другими странами, брать
по преимуществу отечественные примѣры.
Въ такомъ случаѣ ни одинъ классъ кадетскаго кор-
пуса не будетъ лишенъ указаній на данныя изъ отече-
ствовѣдѣнія, такъ какъ весь курсъ II класса зиж-
дется на первоначальномъ знакомствѣ съ родиною; въ
Ш-мъ классѣ — должны быть повсюду сдѣланы ссылки
на отечествовѣдѣніе; въ IV и Ѵ-мъ классахъ постоянно
должна быть упоминаема Россія, при изученіи географіи
Европы и Азіи, а курсы VI и VII классовъ посвящены
подробному отечествовѣдѣнію.
Курсы IV и V классовъ служатъ дальнѣйшимъ раз-
витіемъ принциповъ, положенныхъ въ основу курса
ІП-го класса. На примѣрахъ внѣевропейскихъ странъ и
Европы, кадеты все глубже уясняютъ себѣ положенія
пройденнаго курса. Вмѣстѣ съ тѣмъ они слѣдятъ за
распространеніемъ географическихъ явленій по поверх-
ности земного шара и постепенно уясняютъ себѣ осо-
б₽нности изучаемыхъ странъ. Преподаватель долженъ
стремиться къ тому, чтобы всѣ сообщаемыя имъ свѣ-
дѣнія стояли въ логической связи съ основными поло-
женіями курса третьяго класса и служили бы ихъ даль-
нѣйшимъ развитіемъ. Съ другой стороны, слѣдуя уста-
новившимся въ методикѣ взглядамъ, онъ долженъ раз-
сматривать изучаемыя страны по естественнымъ физико-
географическимъ областямъ, обращая вниманіе на осо-
бенности ландшафта каждой изъ нихъ и выясняя по
возможности его происхожденіе. Такъ какъ границы
— 241 —
естественныхъ физико - географическихъ областей рѣдко
совпадаютъ съ границами политическими, то естественно
слѣдовать такому піану: первоначально цѣлая часть
свѣта разсматривается главнымъ образомъ съ физико-
географической точки зрѣнія и устанавливается дѣленіе
ея на области съ типичными ландшафтами; затѣмъ дѣ-
лается обзоръ населенія и политическаго состоянія всей
части свѣта, а потомъ разсматриваются отдѣльныя го-
сударства, при чемъ въ случаѣ возможности подробнаго
разсмотрѣнія какой-нибудь страны, послѣ общей ея
характеристики, устанавливается дѣленіе на области, и
каждая область изучается отдѣльно. Обзоръ страны
оканчивается общими выводами (характеристикой ея въ
промышленномъ, торговомъ и военномъ отношеніяхъ).
Само собою разумѣется, что при такой постановкѣ дѣла
самодѣятельности учениковъ предоставляется большой
просторъ. Попрежнему, въ основу изученія географіи
полагается знакомство съ картой, а потому ученикъ по-
стоянно упражняется на репетиціонныхъ картахъ. Необ-
ходимымъ пособіемъ являются также атласы. Карты раз-
сматриваются на урокахъ съ преподавателемъ, при-
чемъ изъ такого разсмотрѣнія дѣлаются возможные
выводы.
Обозрѣніе внѣ-европейскихъ странъ, благодаря оби-
лію и крайнему разнообразію географическихъ элементовъ,
позволяетъ углубить, осмыслить и подтвердить конкретными
фактами теоретическія положенія общаго землевѣдѣнія,
пройденнаго въ III классѣ. При изученіи европейскихъ
колоній центръ тяжести долженъ лежать въ описаніи
бытовой и культурной сторонъ жизни этихъ странъ, объ
экономическомъ же и политическомъ значеніи колоній для
метрополіи умѣстнѣе сообщать въ курсѣ географіи Европы.
Въ виду крайней обширности познаній, открывающихся
при изученіи всѣхъ частей свѣта, преподавателю придется,
конечно, ограничиться только подробнымъ разсмотрѣніемъ
порубежныхъ съ Россіей государствъ Азіи; объ остальныхъ
же государствахъ міра, за исключеніемъ развѣ только
однихъ Сѣверо-Американскихъ Соединенныхъ Штатовъ.
16
— 242 —
придется сказать кадетамъ только самое необходимое,
соединяя даже для упрощенія вопроса второстепенныя
государства въ особыя группы, напр., кордильерскія, при-
лаплатскія и т. п.
Что касается курса географіи Европы, то вслѣдъ
за обширнымъ общимъ очеркомъ, въ которомъ характе-
ризуется вся часть свѣта, идетъ обзоръ важнѣйшихъ
государствъ, при чемъ, въ концѣ курса, даются краткія
свѣдѣнія и о второстепенныхъ государствахъ. Однако,
при разсмотрѣніи послѣднихъ, преподаватель подробно
останавливается только на тѣхь явленіяхъ, которыя осо-
бенно характерны для данной страны, напр. борьба съ
моремъ въ Голландіи, колоссальное развитіе фабричной
промышленности въ Бельгіи, преобладающая роль сель-
скаго населенія въ Норвегіи и Даніи, и т. п.
Особенно важный и трудный отдѣлъ курса кадет-
скихъ корпусовъ составляетъ курсъ географіи Россіи въ
VI и ѴП-мъ классахъ.
Здѣсь надо на первый планъ поставить, конечно,
важное воспитательное значеніе географіи Россіи: не
ограничиваясь изученіемъ всего того, что служитъ со-
держаніемъ предыдущихъ курсовъ, въ заключительномъ
курсѣ географіи Россіи, слѣдуетъ стремиться вызвать у
кадетъ особый интересъ къ отечествовѣдѣнію и уваженіе
къ способностямъ русскаго человѣка; слѣдуетъ употребить
всѣ усилія, чтобы пробудить въ будущихъ дѣятеляхъ
отчизны искреннюю любовь къ родинѣ и горячее жела-
ніе поработать надъ преуспѣяніемъ ея могущества. При
прохожденіи курса географіи Россіи, необходимо поль-
зоваться. съ воспитательною цѣлью, и историческимъ
матеріаломъ для указанія, какъ того, что сдѣлано нашимъ
государствомъ для современнаго развитія той или другой
его части, такъ и тѣхъ пунктовъ, которые прославлены
подвигами русскаго оружія, или дороги по воспомина-
ніямъ о жизни и дѣятельности выдающихся русскихъ
людей.
Центръ тяжести курса географіи Россіи лежитъ въ
уясненіи взаимоотношеній природной обстановки и быта.
— 243 —
Въ VI классѣ должны быть пройдены лишь общіе
физико-географическіе и этнографическіе очерки Евро-
пейской и отдѣльныхъ частей Азіатской Россіи (Кавказъ,
Сибирь и Средне-Азіатскія владѣнія). Курсъ же VII клас-
са составитъ обзоръ дѣятельности насе тенія по культурно-
географическимъ областямъ. Сверхъ того въ видѣ заклю-
чительной главы, въ этомъ классѣ разсматривается ми-
ровое значеніе Россіи, ея вооруженныя силы и состояніе
просвѣщенія.
Примѣчаніе. — Классныя пособія для курса
географіи, а также литература для преподавателей
поименованы въ особомъ перечнѣ.
Распредѣленіе курса географіи по классамъ.
II КЛАССЪ.
(2 урока въ недѣлю).
Родиновѣдѣніе и Отечествовѣдѣніе съ выясненіемъ
основныхъ іеоѵрафическихъ понятій.
1) Родиновѣдѣніе.
Программа краткаго курса родиновѣдѣнія не изла-
гается здѣсь подробно, такъ какъ она различна для каж-
дой мѣстности Россіи. Общее же ея содержаніе и цѣль
курса указаны въ объяснительной запискѣ (стр. 238).
2) Отечествовѣдѣніе.
(по учебнику Бѣлохи).
Обозрѣніе Европейской Россіи: моря, холмы
и горы (ледники и вулканы), климатъ, рѣки, картины
природы (тундра, лѣсъ и степь); области вѣчной зелени
и горная область.
Краткій обзоръ Азіатской Россіи.
16*
— 244 —
3) Частное Обозрѣніе Россійской Имперіи,
(по книжкѣ г. Меча или по учебнику Руднева).
Сѣверный край. Финляндія.
Озерная область.
Бѣлорусско-Литовское Полѣсье.
Малороссія. Степной край.
Поволжье.
Пріуральскій край.
Кавказъ.
Туркестанъ.
Сибирь.
Руководства: 1) „Учебникъ всеобщей географіи"
П. Н. Бѣлохи (курсъ элементарный). Изд. 26-е (стр. 11 — 49
и 119—125), 2) С. Мечъ. „Маленькая географія Россіи"
М. или 3) Я. И. Рудневъ. Учебникъ географіи для
начальныхъ школъ, изд. IV.
Пособіе: П. Н. Б ѣ л о х а. Родиновѣдѣніе Петро-
града (какъ примѣръ курса родиновѣдѣнія).
III КЛАССЪ.
(2 урока въ недѣлю)
Общее землев'ѣй'ѣнів.
Краткія свѣдѣнія по математической гео-
графіи.
Шарообразность земли (§ 4). Величина земного
шара (§ 5). Вращеніе земли (§ 6). Полюсы и экваторъ
(§ 7). Меридіаны и параллельные круги (§ 8). Градусы
и градусная сѣть (§ 9).
Времена года (§ 13). Тропики и полярные круги (§ 14|.
Суша и море.
Главныя составныя части земного шара (^ 16). Зем-
ная кора ($ 17). Земное ядро (§ 18). Суша и море(§ 19).
— 245 —
Очертаніе суши и моря (§ 20). Берега (§ 21). Полуост-
рова (§ 22). Материки и части свѣта (§ 23). Острова (§ 24).
Рельефъ суши.
Изображеніе рельефа на планѣ и картѣ (§ 25). Низ-
менности и возвышенности (§ 26). Вулканы (§ 32). Зем-
летрясенія (§ 33).
Океаны и моря.
Океаны (§ 37). Морскія глубины (§ 40). Морское дно
41). Составъ и свойства морской воды (§ 42) Ледъ въ
морѣ 43). Волны (§ 44). Приливъ и отливъ 45).
Морскія теченія (§ 45).
Атмосфера.
Общія свойства воздуха; его нагрѣваніе надъ сушей
и моремъ (§§ 46—48). Вѣтры (§ 50). Атмосферные осадки
(§ 54). Климатъ (§ 55). Зависимость климата отъ разныхъ
условій (§ 61).
Воды суши.
Что происходитъ съ атмосферными осадками (§ 62).
Подземная вода (§ 63). Ключи, горячіе и минеральные
источники (§§ 64, 65 и 67). Дѣятельность подземной воды
(§ 68). Ручьи и рѣки (§ 69). Притоки и рѣчныя системы
(§ 70). Теченіе рѣкъ (§ 72). Рѣчныя устья (§ 73).
Озера и болота. Снѣгъ на горахъ; ледники(§§ 77—79).
Растительный и животный міръ.
Распредѣ іеніе растительности по земному шару
(§ 81). Животный міръ (8 83).
— 246 —
Человѣкъ.
Главныя расы людей. Языкъ (§§ 92—94). Число
людей и ихъ разселеніе (§ 96). Формы быта; бродячіе
звѣроловы, пастушескіе и осѣдлые земледѣльческіе
народы (§§ 98—101). Промышленность и торговля
(§§ 102-103).
Руководство: — Учебникъ всеобщей географіи,
часть 1-я (курсъ III класса кадетскихъ корпусовъ), со-
ставленный Я. И. Рудневымъ, М. В. Усновымъ и
Н. М. Могилянскимъ. Петроградъ, 1908 г. (Надле-
житъ опустить всѣ неуказанные въ программѣ параграфы,
а также и тѣ части текста учебника, которыя заключены
между звѣздочками).
Пособія: А. П. Нечаевъ. Тетрадь для самостоя-
тельныхъ работъ по географіи. Ч. 1. Ц. 35 к.
IV КЛАССЪ.
(2 урока въ недѣлю).
Обозрѣніе внѣевропейскихъ странъ.
Азія.
1. Общій обзоръ Азіи.
Размѣры и очертаніе. Протяженіе по долготѣ и ши-
ротѣ. Главнѣйшія особенности рельефа. Главнѣйшія
естественно-географическія области. Рѣки и озера. Насе-
леніе: общее число, плотность въ разныхъ частяхъ Азіи,
составъ (расы и народы), туземныя религіи и культуры.
Политическое раздѣленіе Азіи: независимыя государства
и колоніи европейцевъ. Русскіе путешественники по Азіи
(Пржевальскій).
П. Главнѣйшія изъ азіатскихъ государствъ.
1. Восточная Азія. Китай съ Манчжуріей, Япо-
нія съ Кореей.
— 247 —
2. Центральна «Азія. Монголія, Восточный Тур-
кестанъ, Тибетъ.
3. Западная Азія. Иранъ (Персія и Авганистанъ).
Азіатская Турція и Аравія.
4. Южная Азія. Индія, Индо-Китай, Малайскій
архипелагъ.
Америка.
Исторія открытія. Краткій сравнительный физико-
географическій очеркъ Сѣверной и Южной Америки.
Англійская Америка.
Канада. Соединенные Штаты. Величина и
количество населенія. Протяженіе по широтѣ (сравненіе съ
Европой). Природа и климатъ (Атлантическая низменность,
бассейнъ Миссисипи, западное нагорье). Населеніе и имми-
грація; занятія населенія; земледѣліе, скотоводство, горная
промышленность, фабричная промышленность; образованіе:
государственное устройство. Главнѣйшіе города.
Испанская Америка.
Мексика. Государства Южной Америки (Аргентина
и Кордильерскія страны).
Португальская Америка.
Бразилія.
Острова; колоніи европейцевъ.
Африка.
Размѣры и географическое положеніе. Общая харак-
теристика (общая форма и рельефъ; орошеніе Африки):
климатъ; пустыни, рѣки и озера; растительный и живот-
ный міръ; минеральныя богатства; населеніе.
— 248 —
Колоніи европейцевъ: Алжиръ, Капская земля.
Триполи.
Независимыя владѣнія: Абиссинія, Марокко,
Либерія. Полунезависимыя владѣнія: Египетъ, Тунисъ.
Африканскіе острова.
Австралія.
Очеркъ исторіи открытія. Размѣры и очертанія.
Материкъ Австраліи. Поверхность. Климатъ. Рѣки и озера.
Растительный и животный міръ. Минеральныя богатства.
Населеніе. Главнѣйшіе города.
Океанія. Меланезія. Новая Зеландія. Полинезія.
Русскіе путешественники (Миклуха-Маклай, русскіе
моряки).
Руководство: Географія внѣевропейскихъ странъ.
С. П. Бобина, Е. С. Маркова и Ю. И. Менжинской. Изда-
ніе Гл. Упр. в.-у. з. П. 1915 г.
Пособіе: А. П. Нечаевъ. Тетрадь для самостоя-
тельныхъ работъ по географіи. Ч. П. Ц. 35 к.
V КЛАССЪ.
(2 урока въ недѣлю).
Курсъ географіи Европы.
1. Общее обозрѣніе Европы.
Географическое положеніе Европы и его
значеніе. Пространство Европы по сравненію съ дру-
гими частями свѣта. Береговая линія и ея изрѣзанность.
Моря, омывающія Европу, и ихъ особенности. Полу-
острова и острова.
Формы поверхности и типичные ланд-
шафты. Альпійская система и ея части. Главная аль-
пійская дуга; важнѣйшія ея части. Составляющія ее
— 249 —
горы и ихъ связь съ остальными горами. Низины, при-
легающія къ отдѣльнымъ вѣтвямъ Альпійской системы,
и котловины, занятыя морями. Ломбардская, Венгерская
и Нижнедунайская низменности. Тирренское и Адріати-
ческое море.
Горы средней Европы и главнѣйшія особенности
ихъ ландшафта. Возвышенности сѣверной Европы. Скан-
динаво-финляндскій массивъ и горы сѣверной Англіи.
Особенности ихъ ландшафта. Великая русская равнина
и сѣверо-германская низменность. Ледниковая эпоха въ
Европѣ и ея вліяніе на ландшафтъ этихъ равнинъ. Ми-
неральныя богатства Европы. Вулканическія явленія и
землетрясенія.
Климатъ Европы. Положеніе ея въ умѣренномъ
поясѣ. Гольфштремъ и его вліяніе. Ходъ типичныхъ
изотермъ. Господствующіе вѣтры. Распредѣленіе осад-
ковъ. Область морского и континентальнаго климата.
Рѣки Европы. Различіе между рѣками западной,
восточной и южной Европы. Особенности западно-евро-
пейскихъ рѣкъ, въ смыслѣ характера ихъ теченія, за-
мерзаемости, колебаній уровня воды и ггр. Положеніе
главнаго водораздѣла, Главнѣйшія рѣчныя системы и
ихъ особенности. Озера Европы.
Почва, растенія и животныя. Область тундры.
Область хвойнаго лѣса; ихъ почвы, растенія и животныя.
Различіе лѣсной полосы на западѣ и на востокѣ. Область
смѣшанныхъ и лиственныхъ лѣсовъ. Степи. Особенности
почвъ за іадной Европы. Средиземноморская область и
ея особенности.
Населеніе. Численность и плотность его. Мѣста
наиболѣе .и наименѣе населенныя. Причины неравно-
мѣрной плотности. Племенной составъ населенія Европы.
Важнѣйшія народности. Господствующія въ Европѣ
религіи.
Государства Европы. Ихъ различіе по значенію.
Первостепенныя державы.
— 250
П. Частное обозрѣніе Европы.
Германія. Ея границы и положеніе. Ея составъ
и населеніе. Обзоръ Германіи по естественнымъ обла-
стямъ. Южная Германія и особенности ея природы. Го-
сударства южной Германіи. Населеніе и его дѣятель-
ность: замѣчательные города. Средняя Германія. Ея при-
рода и населеніе. Фабрично-заводская промышленность.
Города. Сѣверная Германія и ея особенности по природѣ
и занятіямъ жителей. Города. Народное образованіе.
Общая оцѣнка промышленности и торговли. Военныя
силы Германіи. Ея колонизаторская работа.
Австро-Венгрія. Положеніе и границы. Поверх-
ность. Климатъ. Рѣки. Пестрый составъ населенія. Поли-
тическое устройство. Разсмотрѣніе по областямъ. Альпій-
скія страны, ихъ природа, дѣятельность населенія и
города; Богемія и Моравія: природа, населеніе, промыш-
ленность и города; Прикарпатскія страны: Поверхность
и другія особенности природы; населеніе и его дѣятель-
ность; Города. Венгерская низменность: Ея населеніе.
Города. Карстовыя страны. Особенности ихъ ландшафта.
Населеніе, промышленность и города. Боснія и Герцоговина.
Общая оцѣнка промышленности, торговли и міро-
вого значенія Австро-Венгріи.
Франція. Положеніе, границы и государственное
устройство. Сѣверная Франція. Ея населеніе, промышлен-
ность и города. Парижъ, какъ міровой городъ. Юго-
западная Франція. Ея природа, населеніе, промышлен-
ность и города. Юго-восточная Франція. Ея природа и
люди. Промышленность и города. Общая оцѣнка про-
мышленности. торговли и мірового значенія Франціи.
Великобританія. Географическое положеніе
Англіи и его выгоды. Англія, какъ промышленное и
торговое государство. Значеніе природныхъ условій для
развитія промышленности и торговли Англіи. Населеніе
и его характеръ. Политическое дѣленіе Англіи. Англія
собственно. Дѣленіе ея на юго-восточную (земледѣльче-
скую) и сѣверо-западную (промышленную), Промышлен-
— 361 —
ность той и другой части; особенности ландшафта и
города. Шотландія. Ея природа и жители. Промышлен-
ность и города. Ирландія. Особенности ея природы.
Экономическое положеніе. Промышленность и города.
Общая оцѣнка промышленности и торговли Англіи.
Обширность ея колоній.
Италія, какъ одна изъ странъ средиземноморской
области. Ея положеніе и границы. Три естественныя
области (Ломбардская низменность, полуострова и острова).
Разсмотрѣніе каждой изъ этихъ областей со стороны
природы и дѣятельности населенія. Вулканическія явле-
нія и землетрясенія въ Италіи. Замѣчательные города.
Балканскій полуостровъ. Его природа. Госу-
дарства Балканскаго полуострова. Греція, ея природа, люди,
промышленность и города. Турецкая Имперія. Дѣленіе
Европейской Турціи на провинціи Населеніе, промышлен-
ность и города. Черногорія, Сербія и Болгарія. Румынія.
Краткій обзоръ второстепенныхъ государствъ
Европы съ указаніемъ особенностей ихъ природы, насе-
ленія и промышленности. (Швеція и Норвегія, Бельгія
и Голландія. Данія: Швейцарія, Испанія и Португалія).
Руководство: Начальный курсъ географіи ч. 3-я
(Европа). Г. Иванова *) Петроградъ.
Пособіе, А. П. Нечаевъ. Тетрадь для само-
стоятельныхъ работъ по географіи Ч III Ц. 35 к.
ѴІ-й КЛАССЪ.
(2 урока въ недѣлю).
Курсы географіи Россіи.
1. Общій очеркъ Россійской Имперіи
(ч. I курса географіи Лесгафта, стр. 1—19).
Пространство, положеніе и границы.
Защита границъ.
Моря, омывающія Россію.
Временно до выхода въ свѣтъ, вполнѣ соотвѣтствующаго программѣ,
руководства, составленнаго по порученію Главнаго Управленія в.-уч. зав.
А. П. Нечаевымъ.
— 252 —
2. Общій обзоръ Европейской Россіи
(ч. I стр. 38—113).
Поверхность. Поверхностные наносы и ландшафты.
Климатъ. Рѣки и озера. Почва. Растительность. Живот-
ный міръ. Населеніе.
3. Кавказъ. Природа и населеніе (ч. II стр. 1—21).
4. Сибирь. Природа и населеніе (ч. II стр. 32—59).
5. ТуркестанъиКиргизко-Степнаяокраи-
н а. Природа и населеніе (ч. II стр. 66—83).
VII КЛАССЪ.
(2 урока въ недѣлю).
Курсъ географіи Россіи.
1. Обзоръ областей Европейской и Азіат-
ской Россіи.
а) Нечерноземная полоса. Крайній Сѣверъ.
Камско-Двинскій край. Пріуралье. Озерный край. Москов-
ско-промышленный раіонъ. Финляндія. Балтійскій край.
Литовско-Бѣлорусскій край. Привислинскія губерніи.
б) Черноземная полоса. Центрально - черно-
земныя губерніи. Малороссія. Новороссія. Область сред-
ней и нижней Волги (ч. I стр. 120—263).
в) Промышленность и торговля Кавказа (ч. II
стр. 21—31).
г) Промышленная дѣятельность населенія въ Сибири
(ч. II стр. 59—65).
д) Промышленность Туркестана (ч. II стр. 83—91).
2. Мировое значеніе Россіи и ея воору-
женныя силы. Составъ арміи и флота. Военные
округа. Военные заводы и арсеналы; крѣпости.
3- Просвѣщеніе въ Россіи. Военно-учебныя заведе-
нія. (ч. III, стр. 160—168).
Руководство: „ Курсъ географіи Россіи “ Э. Ф. Л е с-
гафта для VI и VII классовъ кадетскихъ корпусовъ.
Исторія.
Изученіе исторіи въ кадетскихъ корпусахъ начи-
нается въ III классѣ, гдѣ проходится элементарный курсъ
русской исторіи, имѣющій главною цѣлью своевременно
ознакомить воспитанниковъ въ доступномъ ихъ возрасту
изложеніи съ важнѣйшими событіями минувшей жизни
нашего отечества и съ постепеннымъ развитіемъ могу-
щества русскаго государства въ истекшее тысячелѣтіе.
Вмѣстѣ съ тѣмъ преподаватель исторіи въ III классѣ,
пользуясь историческимъ матеріаломъ проходимаго здѣсь
курса, выясняетъ учащимся тѣ основные понятія и тер-
мины, разумѣніе коихъ необходимо для усвоенія дальнѣшаго
систематическаго курса исторіи, и стремится возбудить въ
нихъ интересъ къ изученію исторіи и къ историческому
чтенію и плодотворно повліять на ихъ воображеніе, со-
дѣйствовать облагороженію мыслей и нравственнаго чув-
ства учащихся и пробужденію въ нихъ живой и созна-
тельной любви къ отечеству. Лучшимъ средствомъ для
этого могутъ быть картины быта, біографіи замѣчатель-
ныхъ людей и разсказы о полныхъ героизма и драма-
тизма событіяхъ (напр., подвигъ Минина и Пожарскаго,
война 12 г., Севастопольская оборона). Конечно, жела-
тельно, чтобы вмѣстѣ съ тѣмъ воспитанникамъ объяс-
нялась и связь между отдѣльными эпизодами, дабы они
попутно полѵчали общее представленіе и обо всемъ
ходѣ отечественной исторіи, но ставить самою цѣлью эле-
ментарнаго курса усвоеніе послѣдовательности событій
и культурныхъ состояній не слѣдуетъ. Равнымъ обра-
зомъ должно быть исключено изъ обученія все, что мо-
жетъ быть усвоено только памятью, напр. имена и даты,
которыхъ почему либо нельзя связать въ умѣ учащихся
— 254 —
съ живыми и образными представленіями. Поэтому генеа-
логическія, хронологическія и тому подобныя свѣдѣнія
должны даваться лишь въ строго необходимомъ коли-
чествѣ. Желательно внесеніе въ этотъ курсъ возможно
большей наглядности и образности.
Пользованіе всякаго рода нападными пособіями въ
ПІ классѣ особенно необходимо. Желательно, чтобы пре-
подаватель прочелъ въ классѣ нѣкоторые отрывки изъ
„Повѣсти временныхъ лѣтъ“, а также поэтическія вос-
произведенія прошлаго, въ родѣ „Пѣсни о вѣщемъ
Ожегѣ “.
Съ IV класса начинается систематическій курсъ
исторіи, распредѣляющійся по классамъ въ слѣдующемъ
порядкѣ: въ IV классѣ проходится древняя исторія, въ
V классѣ—исторія среднихъ вѣковъ и русская до
Іоанна IV, въ VI классѣ—новая исторія до смерти Лю-
довика XIV и русская исторія до Петра Великаго, и
въ VII классѣ—новая исторія съ 1715 г., кончая обра-
зованіемъ Германской имперіи, и русская отъ Петра Ве-
ликаго до царствованія Императора Александра Ш. Кромѣ
того въ VII классѣ желательно въ заключеніе курса дать
обобщенный обзоръ всего хода русской исторіи.
Въ систематическомъ курсѣ исторіи должны быть
выдвинуты на первый планъ связь событій и ихъ зна-
ченіе въ историческомъ процессѣ. Отъ учениковъ слѣ-
дуетъ требовать главнымъ образомъ знанія основныхъ,
важнѣйшихъ фактовъ, а равно .шшь важнѣйшихъ именъ
и хронологическихъ датъ. Сравнительно бочьшая под-
робность можетъ быть дощщена только относительно
русской исторіи, изученіе которой должно стоять на
первомъ планѣ. Необходимо имѣть въ виду, что для изу-
ченія исторіи недостаточно знанія однихъ лишь фактовъ,
именъ и. датъ, что исторія не есть дѣло одной памяти,
что и умѣніе плавно разсказать урокъ не можетъ быть
конечной цѣлью для ученика.
Требовательность преподавателя должна направляться
главнымъ образомъ не противъ недостатковъ памяти, а
противъ недостатковъ пониманія. Что касается очерковъ
— 255 —
культуры, то отдѣльныя черты ея могутъ быть сообщаемы
попутно въ разныхъ мѣстахъ курса, по усмотрѣнію пре-
подавателя, но желательно, чтобы эти отдѣльныя данныя
были сведены потомъ въ одно цѣлое. Изъ всѣхъ частей
систематическаго курса съ наибольшей обстоятельностью
должна проходиться русская исторія, а затѣмъ новая,
особенно исторія XIX вѣка важнѣйшихъ культурныхъ
народовъ. На прошломъ родной страны всего удобнѣе
показать, какъ слѣдуетъ изучать исторію жизни и раз-
витія одного народа.
При преподаваніи во всѣхъ классахъ слѣдуетъ поль-
зоваться стѣнными картами и другими наглядными посо-
біями (какъ-то: изображенія зданій, костюмовъ, предметовъ
домашняго быта, оружія и т. п., портреты, копіи исто-
рическихъ картинъ и пр.). Нельзя не высказать пожела-
нія и относительно широкаго примѣненія къ преподава-
нію исторіи волшебнаго фонаря, особенно при изложеніи
культурныхъ очерковъ. Въ каждомъ отдѣленіи каж-
даго класса должны находиться соотвѣтствующія курсу
<тѣнныя историческія карты, а учащіеся должны быть
снабжены историческими атласами. Въ ротныхъ библіо-
текахъ должны находиться необходимыя пособія для
класснаго и внѣкласснаго чтенія въ достаточномъ коли-
чествѣ экземпляровъ. Чтеніе историческихъ книгъ воспи-
танниками надо поощрять, но ни въ коемъ случаѣ
не дѣлать его внѣшне-обязательнымъ для всѣхъ уче-
никовъ.
Воспитанникамъ старшихъ классовъ можно прочи-
тывать и давать для прочтенія уже болѣе или менѣе
серьезныя книги и статьи, хотя бы и въ отрывкахъ. Весьма
полезно также предлагать желающимъ изъ болѣе силь-
ныхъ учениковъ историческія темы, для разработки ко-
торыхъ, устной или письменной, они должны были бы
прочитать по указанію преподавателя что-либо сверхъ
учебника и самостоятельно подумать. Однако отнюдь не
слѣдуетъ злоупотреблять этимъ пріемомъ, такъ какъ онъ
можетъ оказаться тягостенъ даже для наиболѣе успѣваю-
щихъ учениковъ. Разсказы преподавателя не могутъ имѣть
— 256 —
характера лекцій, а соотвѣтственно возрасту и развитію
учащихся должны сопровождаться катехизаціей, которая
имѣетъ цѣлью не одно повтореніе въ сокращенномъ видѣ
того, что было разсказано преподавателемъ, но, — и въ
этомъ состоитъ главная задача катехизаціи,—разъясненіе
отдѣльныхъ частей новаго урока, установленіе связи его
съ прежнимъ урокомъ, выясненіе внутренняго смыста
событія и т. д.
При пользованіи тѣмъ или другимъ учебникомъ реко-
мендуется имѣть въ виду слѣдующія общія положенія.
Приготовляя урокъ по учебнику, ученикъ не долженъ
встрѣчать въ немъ что-либо для себя неясное или не-
понятное. Своими разъясненіями въ классѣ, предшествую-
щими заданію урока, учитель долженъ устранить возмож-
ность для ученика встрѣтить въ учебникѣ мѣсто, недо-
ступное его пониманію. Это стремленіе учителя къ разъ-
ясненію ученикамъ историческихъ событій можетъ, въ
нѣкоторыхъ случаяхъ, потребовать отъ него довольно
обширныхъ толкованій, приведенія различныхъ подроб-
ностей событш, упоминанія лицъ, принимавшихъ въ нихъ
участіе, годовъ для сопоставленія времени, ссылокъ на
литературные памятники того времени и т. п. Надоб-
ность въ этомъ можетъ встрѣтиться особенно при куль-
турно-историческихъ очеркахъ, пониманіе которыхъ въ
ихъ исторической перспективѣ вообще не легко дается
учащимся. Но, вводя по мѣрѣ надобности, въ свой раз-
сказъ подробности, которыхъ нѣтъ въ учебникѣ, учитель
долженъ смотрѣть на нихъ лишь какъ на средство къ
лучшему представленію, или выясненію ученикамъ того
матеріала, который они должны усвоить, отнюдь не требуя,
чтобы они, с'тѣчая уроки, непремѣнно воспроизводили все
то, что было сообщено имъ учителемъ въ классѣ. Полезно
указать ученикамъ, интересующимся предметомъ, гдѣ они
могутъ найти для прочтенія вс Ь такого рода подробности.
Точно также полезно при отвѣтѣ ученика вызвать вопро-
сами воспоминаніе. о сообщенномъ учителемъ, но не для
провѣрки знаній ученика и оцѣнки ихъ балломъ, а лишь
для укрѣпленія въ памяти полезнаго знанія.
— 257 —
Вообще же отъ всѣхъ учащихся надо требовать
твердаго знанія крупнѣйшихъ событій и главнѣйшихъ
хронологическихъ данныхъ, особенно по курсу отечест-
венной исторіи.
Распредѣленіе курса исторіи по классамъ.
ІП КЛАССЪ.
(2 урока въ недѣлю).
Элементарный курсъ русской исторіи.
Главныя племена восточныхъ славянъ; ихъ бытъ и-
вѣрованія. Сосѣди этихъ славянъ.
Начало русскаго государства. Первые князья.
Христіанство на Руси. Владиміръ Святой.
Ярославъ Мудрый, Владиміръ Мономахъ, Андрей
Бого любскій.
Татарскій погромъ. Жизнь и нравы татаръ. Св. Алек-
сандръ Невскій.
Литовское княжество. Начало собиранія сѣверо-
восточной Руси.
Дмитрій Донской. Куликовская битва.
Іоаннъ ІП. Новгородъ Великій. Покореніе Новгорода
и Твери; уничтоженіе татарскаго ига; бракъ съ Софіею
Палеологъ, Василій ІП и объединеніе велико-русской
народности подъ властью Москвы.
Іоаннъ IV Грозный. Дѣтство Іоанна; вѣнчаніе на
царство и бракъ царя; Сильвестръ и Адашевъ; завоева-
ніе на востокѣ; борьба за Ливонію; вторая половина
царствованія Іоанна и св. митрополитъ Филиппъ; Ермакъ
и покореніе Сибири.
Главныя событія въ царствованіе Ѳеодора Іоанновича.
Смутное время на Руси. Борисъ Годуновъ и первый
самозванецъ; Василій Шуйскій; междуцарствіе; патріархъ
Гермогенъ; Мининъ и Пожарскій. Избраніе на царство
Михаила Ѳеодоровича Романова. Главныя заботы его
царствованія.
17
— 258 —
Алексѣй Михайловичъ. Соборное Уложеніе.‘Патрі-
архъ Никонъ. Богданъ Хмельницкій и подданство Мало-
россіи
Состояніе Россіи въ концѣ XVII вѣка. Жизнь царей
и бояръ. Земскіе соборы и боярская дума. Старинные
города. Положеніе крестьянъ. Бытъ и нравы народа. За-
падныя вліянія (бояринъ Матвѣевъ*).
Петръ Великій. Дѣтство и юность Петра; первые
годы его правленія; путешествіе за границу; великая
сѣверная война; главнѣйшія преобразованія Петра Вели-
каго (управленіе, государственная служба, войско и флотъ,
образованіе и нравы). Личность Петра Великаго.
Императрица Екатерина II. Вступленіе ея на пре-
столъ; войны съ Турціею (побѣды Румянцева, Орлова,
Суворова) и присоединеніе Крыма (Потемкинъ); возвра-
щеніе западно-русскихъ земель; заботы Екатерины II о
народномъ образованіи и воспитаніи.
Императоръ Павелъ I. Законъ о престолонаслѣдіи;
походы Суворова въ Италію и Швейцарію.
Императоръ Александръ I. Главнѣйшія его пре-
образованія (министерство и государственный совѣтъ;
устройство учебной части); земельныя присоединенія;
Отечественная война; присоединеніе царства Польскаго.
Императоръ Николай I. Изданіе свода законовъ; ту-
рецкая война и освобожденіе Греціи; Крымская война;
оборона Севастополя.
Императоръ Александръ II. Парижскій миръ; глав-
нѣйшія преобразованія; земельныя пріобрѣтенія; война
за освобожденіе славянъ; кончина Императора Алек-
сандра II.
Руководство: Проф. А. Я. Ефименко. Элемен-
тарный учебникъ русской исторіи.
или Н П. Дучинскій. Элементарный учебникъ
русской исторіи.
й) О состояніи Россіи сообщается учителемъ въ классѣ, по учебнику
же не заучивается.
— 259 —
Пособія: Елпатьевскій. Разсказы и стихотво-
ренія изъ Русской исторіи. А. Добряковъ. Учебный
атласъ по русской исторіи.
или бар. Н. Т о р н а у.
IV КЛАССЪ.
(2 урока въ недѣлю).
Древняя исторія.
1. Краткія свѣдѣнія о доисторическомъ
бытѣ *).
Каменный, бронзовый и желѣзный вѣка, пещерныя
жилища, свайныя постройки, могилы.
Человѣческія расы. Семиты и арійцы.
II. Древній Востокъ**).
Египетъ, Вавилонъ, Ассирія, Финикія: Персы и об-
разованіе персидской монархіи.
III. Греція до персидскихъ войнъ.
Природа страны и населеніе. Восточныя вліянія на
грековъ. Религія и миѳологія грековъ. Сказаніе о Троян-
ской войнѣ. Иліада и Одиссея ***).
Родовой строй. Городская община. Спарта. Природа
страны и населеніе. Общественное и государственное
устройство Спарты. Спартанская гегемонія. Аѳины. При-
рода и населеніе Аттики. Господство эвпатридовъ. За-
конодательство Солона. Тиранія Пизистрата. Реформа
Клисѳена. Греческая колонизація ****).
*) По учебнику не задается, а сообщается преподавателемъ въ классѣ.
**) О народахъ древняго Востока излагаются главнымъ образомъ бы-
товыя свѣдѣнія по слѣдующимъ рубрикамъ; природа страны, населеніе,
занятія жителей, религія, государственное устройство, культура. Свѣдѣнія
изъ политической исторіи сообщаются въ самомъ оі раниченномъ количествѣ.
***) Желательно, чтобы преподаватель прочиталъ въ классѣ избранныя
мѣста изъ этихъ поэмъ.
*»«*) Нѣтъ надобности требовать перечня колоній, но слѣдуетъ огра-
ничиться общимъ представленіемъ о распространеніи греческой колонизаціи.
17*
— 260 —
IV. Греція отъ эпохи персидскихъ войнъ.
Греко-персидскія войны. Делосскій союзъ и превра-
щеніе его въ Аѳинскую державу.
Аѳины въ эпоху Перикла. Расцвѣтъ греческой куль-
туры. Пелопонесская война и ея исходъ; паденіе Аѳин-
ской державы. Перемѣна нравовъ. Судьба Сократа. По-
литическій упадокъ Эллады.
V. Македонская монархія.
Возвышеніе Македоніи. Покореніе Греціи. Александръ
Великій и завоеваніе Персидской монархіи. Монархія
Александра Великаго и ея распаденіе. Эллинизмъ.
VI. Очеркъ греческой культуры.
VII. Древнѣйшій Римъ.
Природа и населеніе Италіи. Религія римлянъ. Го-
сударственное устройство Рима при царяхъ. Патриціи и
плебеи. Реформа Сервія Туллія. Паденіе царской власти
въ Римѣ.
ѴПІ. Римская республика въ эпоху борьбы
патриціевъ съ плебеями.
Государственное устройство. Борьба патриціевъ съ
плебеями. Народные трибуны. Законы 12-ти досокъ.
Уравненіе правъ плебеевъ и патриціевъ.
IX. Распространеніе Римскаго владычества.
Завоеваніе римлянами средней и южной Италіи *)•
Устройство Италіи римлянами (союзники). Борьба съ
Карѳагеномъ. Завоеваніе Македоніи и Греціи. Устройство
провинцій.
X. Эпоха превращенія Римской респуб-
лики въ имперію.
Вліяніе завоеваній на экономическій бытъ, обще-
ственныя отношенія и нравы римлянъ. Оптиматы и про-
летаріи. Разложеніе республиканскаго строя. Попытка
мирной реформы; братья Гракхи. Выступленіе военныхъ
і) Излагается въ главныхъ чертахъ, безъ подробностей.
— 261
вождей: Марій и Сулла. Помпей и Цезаръ. Диктатура
Цезаря. Октавіанч, Августъ и принципатъ Авгѵста.
XI. Римская имперія въ первые вѣка
по Р. Хр.
Развитіе императорскаго полновластія *). Расцвѣтъ
провинцій и романизація. Распространеніе римскаго
гражданства.
Имперія и христіанство. Напоръ варваровъ и упа-
докъ имперіи. Реформы Діоклетіана и Константина Ве-
ликаго. Раздѣленіе имперіи.
XII. Очеркъ римской культуры.
Руководство: Ивановъ, К. Сокращенный курсъ
исторіи древняго міра, Петроградъ 1914 г. Ц. 60 коп.
Пособія: Ивановъ, К. Востокъ и миѳы. Учебный
атласъ по всеобщей исторіи бар. Торна у.
V КЛАССЪ
(4 урока въ недѣлю).
Средняя исторія.
Западная Имперія, великое переселеніе
народовъ и новыя государства. Западная Импе-
рія въ IV в. Германцы. Нашествіе гунновъ. Великое
переселеніе и новыя государства (вандальское, вестготское,
остготское, франкское, англо-сакское и лангобардское).
Григорій Великій.
Восточная Имперія въ VI-VIII в.в. Юсти-
ніанъ Великій. Борьба съ персами и арабами. Иконо-
борчество. Славяне.
Магометанство и арабы. Арабы до Магомета.
Магометъ и его ученіе. Халифатъ и его завоеванія. Рас-
паденіе халифата.
*) Изъ императоровъ упоминаются лишь Тиверіи, Неронъ, Титъ.
Траянъ, Адріанъ, Маркъ Аврелій.
— 262 —
Великая Франкская монархія и ея рас-
паденіе. Новая династія франковъ и начало свѣтской
власти папъ. Карлъ Великій и его завоеванія. Внутрен-
няя дѣятельность Карла Великаго. Распаденіе его монар-
хіи. Набѣги норманновъ.
Византія и славяне. Свв. Кириллъ и Меѳодій.
Великоморавская держава. Болгарское царство. Патріархъ
Фотій и папа Николай I.
Феодализмъ и теократія. Развитіе феодальнаго
строя. Феодальная Франція. Англія и Германія. Священ-
ная Римская имперія. Возвышеніе папства. Теократія.
Борьба Генриха IV съ папою Григоріемъ VII. Гогенштау-
фены. Иннокентій Ш.
Крестовые походы и Византія. Турки-сель-
джуки и Византія. Первый крестовый походъ и Іеруса-
лимское королевство. Ордена. Третій крестовый походъ.
Четвертый крестовый походъ и Латинская имперія. Походы
св. Людовика. Слѣдствія крестовыхъ походовъ.
Разложеніе феодальной Европы Фран-
ція. Капетинги во Франціи. Филиппъ II Августъ. Людо-
викъ Святой. Филиппъ IV и борьба съ папствомъ. Сто-
лѣтняя война. Людовикъ XI и усиленіе королевской власти.
Англія. Плантагенеты. Великая хартія вольностей.
Начало парламента. Столѣтняя воина. Война Алой и
Бѣлой розъ. Германія. ЛІеждуцарствіе. Габсбурги.
Золотая булла. Максимиліанъ I.
Упадокъ папства. Вавилонское плѣненіе. Великіи
расколъ. Янъ Гусъ и гуситы.
Паденіе Византіи и южнаго славянства.
Сербія въ XIV в. Стефанъ VI Душант?. Османскіе турки.
Коссово поле. Тамерланъ. Флорентійская унія. Паденіе
Византіи.
Возрожденіе. Средневѣковая образованность. Ита-
лія въ концѣ среднихъ вѣковъ. Данте. Петрарка. Бок-
качіо. Великія изобрѣтенія и открытія.
Руководство: Ивановъ. Н. Сокращенный курсъ
исторіи среднихъ вѣковъ. Петроградъ, 1913 г. Ц. 60 коп.
Пособіе: Атласъ по всеобщей исторіи, бар. Торнау.
— 263 —
Русская исторія.
Объ источникахъ русской исторіи.
Страна и ея древнѣйшіе обитатели. При-
рода страны. Древнѣйшіе обитатели Европейской Россіи.
Славянское племя: его разселеніе и древнѣйшій бытъ.
Сосѣди восточныхъ славянъ.
Преданіе о началѣ русскаго государства
и первые князья.
Лѣтописный разсказъ о началѣ Русскаго государ-
ства. Олегъ. Игорь. Св. Ольга. Святославъ. Языческій
бытъ нашихъ предковъ.
Принятіе христіанства. Принятіе христіан-
ской вѣры при Владимірѣ Святомъ. Борьба Владиміра
со степняками. Владиміръ - христіанинъ. Слѣдствія при-
нятія христіанской вѣры.
Расцвѣтъ и упадокъ Кіевской Руси. Кіев-
ская Русь при Ярославѣ Мудромъ. Ближайшіе преем-
ники Ярослава Мудраго. Владиміръ Мономахъ. Политиче-
ское устройство волостей. Составъ общества. Упадокъ
Кіевской Рѵси въ исходѣ XII вѣка.
Суздальская Русь. Суздальская земля. Юрій I
Долгорукій и Андрей Боголюбскій. Суздальская земля
послѣ Андрея Боголюбскаго. Установленіе удѣльнаго
порядка.
Новгородская Русь. Торговля Великаго Новго-
рода. Новгородская колонизація. Политическое устрой-
ство Великаго Новгорода. Сословія. Псковъ.
Татарскій погромъ и начало ига. Татарское
нашествіе. Золотая или Кипчакская орда. Ярославъ Все-
володовичъ и св. Александръ Невскій.
Юго-Западная Русь и ея подчиненіе Ли-
твѣ. Волынь и Галиція. Даніилъ Романовичъ Галицкій.
Литва и ея объединеніе. Унія Литовско - Русскаго вели-
каго княжества съ Польшей при Ягайлѣ. Витовтъ.
Начало и развитіе Московской Руси. На-
чало Москвы. Іоаннъ I Калита и сыновья его. Дмитрій
Іоановичъ Донской. Василій I. Василій II Темный. Об-
— 264 —
щая характеристика великаго княженія Іоанна Ш. По-
кореніе Великаго Новгорода и его земель. Уничтоженіе
удѣловъ при Іоаннѣ III и Василіи Ш. Бракъ Іоанна Ш
съ Софіей Палеологъ. Сверженіе татарскаго ига. Власть
Московскаго государя. Мысль о главенствѣ Московскаго
царства въ православномъ мірѣ. Боярство и его притя-
занія. Нижніе слои служилаго класса. Помѣстная си-
стема. Тяглые и холопы. Монастырскія и церковныя
земли. Іосифъ Волопкій.
Руководство: Ивановъ, К. Сокращенный курсъ
русской исторіи. Петроградъ, 1912 г. Ц. 75 коп.
Пособія: бар. Торнау. Учебный атласъ по рус-
ской исторіи.
VI КЛАССЪ.
(3 урока въ недѣлю).
Новая исторія.
1. Гуманизмъ и реформація.
Итальянскій гуманизмъ. Его упадокъ. Ма-
кіавелли.
Нѣмецкій гуманизмъ. „Братья общей жизни1’.
Главные представители нѣмецкаго гуманизма (только
Эразмъ, Рейхлинъ и Гуттенъ).
Реформація въ Германіи: Мартинъ Лютеръ.
Тезисы. Лейпцигскій диспутъ. Вормскій сеймъ. Дворян-
ство и крестьянское возстаніе. Мистики и анабаптисты.
Организація лютеранской церкви. Шмалькальденскій
союзъ и Карлъ У. Аугсбургскій религіозный миръ. Мо-
нархія Карла V.
Реформація въ Швейцаріи. Цвингли. его цер-
ковная и политическая реформа. Кальвинъ. Его учені?
и церковное устройство.
Реформація въ Англіи. Тюдоры и парламентъ.
Разрывъ съ Римомъ. Англиканская церковь.
— 265 —
II. Католическая реакція.
Орденъ іезуитовъ. Тридентскій соборъ, инк-
визиція и цензура.
Филиппъ II Испанскій. Борьба съ Нидерлан-
дами.
Реформація и реакція во Франціи. Бурбоны
и Гизы. Варѳоломеевская ночь. Прекращеніе династіи
Валуа. Нантскій эдиктъ.
Елизавета Англійская. Реакція Маріи Кро-
вавой. Внутренняя дѣятельность Елизаветы. Борьба съ
Маріей Стюартъ. Марія и шотландскій протестанизмъ.
Внѣшняя политика Елизаветы.
Тридцатилѣтняя война. Подготовка войны.
Унія и лига. Габсбурги и чехи. Очеркъ 4-хъ періодовъ
войны. Вестфальскій миръ.
ПІ. Эпоха абсолютизма.
Абсолютизмъ и феодальная реакція во
Франціи при послѣднихъ Валуа. Генрихъ IV.
Экономическое развитіе Франціи при немъ. Укрѣпленіе
королевской власти.
Людовикъ ХШ и правленіе Ришелье. По-
слѣдніе генеральные штаты. Борьба Ришелье съ дворян-
ствомъ, гугенотами и парламентами. Развитіе централи-
заціи. Внѣшняя политика Ришелье.
Вѣкъ Людовика. XIV. Мазарини и фронда.
Расцвѣтъ абсолютизма. Религіозная и экономическая по-
литика. Меркантилизмъ. Придворная жизнь. Литература.
Внѣшняя политика Людовика XIV.
Стюарты въ Англіи. Борьба съ парламентомъ.
Петиція о правахъ. Долгій парламентъ. Кавалеры и
круглоголовые. Кромвель и индепенденты. Казнь короля.
Англія-республика. Протекторатъ Кромвеля. Реставрація
Стюартовъ. Общественная реакція и новая борьба съ
парламентомъ.
— 26(5
Вопросъ о престолонаслѣдіи. Виги и торри. Рево-
люція 1688 г. Декларація правъ.
Возвышеніе Пруссіи. Начало прусскаго государства.
Великій курфюрстъ. Пруссія королевство. Фридрихъ
Вильгельмъ I.
Руководство: Ивановъ, К. Сокращенный курсъ
новой исторіи. Петроградъ. 1913 г. Ц. 75 к.
Пособіе: бар. Тори а у. Учебный атласъ по все-
общей исторіи.
Русская исторія.
Время паря Іоанна Грознаго. Дѣтство Іоанна
Грознаго. Вѣнчаніе на царство и женитьба Іоанна. Внут-
ренняя дѣятельность Іоанна Грознаго. Завоеваніе Казан-
скаго и Астраханскаго царствъ. Опричнина и ея значе-
ніе въ борьбѣ съ боярствомъ. Борьба за Ливонію. Крым-
скіе татары и оборона южной границы. Покореніе Си-
бири.
Царь Ѳеодоръ. Царь Ѳеодоръ Іоанновичъ и
Борисъ Годуновъ. Учрежденіе патріаршества. Указы о
крестьянахъ. Смерть царевича Дмитрія.
Смутное время. Прекращеніе династіи, борьба
за престолъ и земскій соборъ 1598 г. Царь Борисъ.
Первый самозванецъ. Царь Василій Ивановичъ Шуйскій.
Разрушеніе государственнаго порядка. Междуцарствіе.
Спасеніе государства.
Время царя Михаила Ѳеодоровича.
Внутренняя дѣятельность въ царствованіе Михаила Фео-
доровича. Патріархъ Филаретъ. Внѣшняя дѣятельность
въ царствованіе Михаила Ѳеодоровича. Земскій соборъ
1642 года.
Время царя Алексѣя Михайловича. Собор-
ное Уложеніе. Финансовое затрудненіе и попытка выйти
изъ него. Возвышеніе Никона. Дѣятельность патріарха
Никона. Начало раскола и соборъ 1666—1667 г.г. Дви-
женіе Разина. Культурныя новшества. Ордынъ-Нащокинъ,
Матвѣевъ и др.
— 267 —
Западная Русь и Польша въ XVI—ХѴП вѣ-
кахъ. Соединеніе Литвы и Юго-Западной Руси съ Поль-
шей. Люблинская унія. Іезуиты. Церковная унія и ея
слѣдствія. Казачество и Богданъ Хмельницкій. Войны за
Малороссію между Москвою и Рѣчью-Посполитою.
Руководство и пособіе тѣ же. что и въ
Ѵ-мъ классѣ, и кромѣ того:
Стѣнная карта Россіи въ XVII и XVIII вѣкахъ съ
атласомъ „Памятники русскаго искусства (Московской
эпохи)" съ объяснительнымъ текстомъ Н. Л. Окунева.
VII КЛАССЪ.
(4 урока въ недѣлю).
Новая исторія.
1. Эпоха просвѣщеннаго абсолютизма.
Просвѣтительная литература. Деизмъ, Воль-
теръ, Монтескье, Руссо. Энциклопедисты. Физіократы.
Фридрихъ Великій. Реформы въ духѣ просвѣ-
щеннаго абсолютизма. Развитіе внѣшняго могущества
Пруссіи.
Іосифъ II. Церковныя, сословныя и администра-
тивныя реформы.
Англія въ ХѴШ вѣкѣ. Ганноверскій домъ. Уста-
новленіе парламентаризма. Развитіе колоніальнаго могу-
щества.
Возстаніе Сѣверо-американскихъ колоній. Государ-
ственный строй сѣверо-американскихъ штатовъ.
II. Французская революція.
Старый порядокъ во Франціи. Регентство
Лоу. Правленіе Людовика XV. Борьба съ парламентами.
Упраздненіе ордена іезуитовъ. Людовикъ XVI. Тюрго и
неудачныя попытки реформъ. Неккеръ. Созывъ генераль-
ныхъ штатовъ.
Національное учредительное собраніе.
Мирабо. Отмѣна феодальныхъ правъ. Конституція 1791 г.
— 268 —
Законодательное собраніе. Столкновенія съ
королемъ. Эмигранты и воина съ Австріей и Пруссіей.
Паденіе монархіи.
Національный конвентъ. Эпоха террора и
гіавные его дѣятели (Робеспьеръ. Дантонъ, Маратъ).
Паденіе террора и общественная реакція.
Директорія. Внѣшняя политика директоріи. Боно-
партъ. Италіанскій походъ. Египетская экспедиція. Вто-
рая коалиція. 18-е брюмера.
Консулатъ. Консульская конституція и реформы
Наполеона —- консула.
Наполеонъ — императоръ. Войны съ Австріей,
Россіей и Пруссіей. Тильзитскій миръ. Континентальная
блокада. Реформы Штейна и Гарденберга въ Пруссіи.
Походъ въ Россію и война Европы за освобожденіе.
Крушеніе имперіи. Сто дней. Ватерло. Вѣнскій конгрессъ.
Священный союзъ.
III. XIX вѣкъ.
Реакція послѣ Вѣнскаго конгресса. Свя-
щенный союзъ, романскія революціи и греческое воз-
станіе. Меттернихъ и реакція въ Германіи.
Іюльская революція. Реставрація Бурбоновъ.
Борьба реакціи и либерализма. Іюльскіе ордонанасы. Ре-
волюція и крушеніе престола Бурбоновъ.
Отраженіе іюльской революціи въ Запад-
ной Европѣ.
Англія въ XIX вѣкѣ. Хлѣбные законы, эман-
сипація католиковъ. Парламентскія реформы.
Февральская революція. Буржуазная монар-
хія. Развитіе соціалистическаго движенія, реформисты и
ростъ недовольства въ странѣ. Революція. Временное
правительство. Національныя мастерскія, рабочій бунтъ.
Отраженіе революціи 1848 г. въ Германіи
и Италіи. Революція въ Пруссіи и Австріи. Франк-
фуртскій парламентъ. Венгерская и итальянская революціи.
Вторая имперія. Декабрьскій переворотъ. Внѣш-
няя политика Наполеона III. Кавуръ и объединеніе Италіи.
- 269 —
Внутренняя политика Наполеона ІП. Экономическій
подъемъ Франціи. Ростъ общественнаго недовольства.
Объединеніе Германіи. Конфликтъ въ Пруссіи
изъ-за военной реформы. Бисмаркъ. Войны съ Даніей и
Австріей. Сѣверо-германскій союзъ. Франко-прусская
война. Объединеніе Германіи.
Восточный вопросъ. Пріобрѣтеніе независимости
христіанскими народами Балканскаго полуострова и отно-
шеніе къ нимъ европейскихъ державъ.
Руководство и пособіе тѣ же, что и въ
VI классѣ.
Русская исторія.
Эпоха реформъ Петра Великаго. Царство-
ваніе Ѳеодора Алексѣевича, Московская смута 1682 года.
Правленіе царевны Софьи Алексѣевны. Воспитаніе Петра
Великаго и сверженіе царевны Софьи. Азовскіе походы.
Первое путешествіе Петра Великаго за границу. Великая
Сѣверная война. Принятіе Императорскаго титула. Воен-
ныя реформы. Реформа центральнаго управленія. Реформа
областного управленія. Реформы сословныя. Реформа
церковнаго управленія. Просвѣщеніе и школы. Дѣло
царевича Алексѣя. Историческое значеніе дѣятельности
Петра Великаго.
Ближайшіе преемники Петра Великаго.
Екатерина I и Петръ П. Верховный тайный совѣтъ и
Анна Іоанновна. Бироновщина. Воцареніе Елизаветы
Петровны. Правленіе Елизаветы Петровны. Очеркъ внѣш-
нихъ событій въ царствованіе Елизаветы. Царствованіе
Петра Ш и переворотъ 1762 года.
Время Императрицы Екатерины II. Наказъ
и Комиссія 1767—1768 г. г. Областная реформа. Жало-
ванныя грамоты. Крѣпостное право. Просвѣщеніе въ
царствованіе Императрицы Екатерины II. Внѣшняя поли-
тика Екатерины II. Первая турецкая война. Пугачевщина.
Присоединеніе Крыма. Греческій проектъ. Вторая турец-
кая война. Война со Шведами. Возвращеніе западно-рд с-
— 270 —
скихъ областей и паденіе Польши. Характеристика цар-
ствованія Екатерины II.
Императоръ Павелъ I. Дѣла внутреннія.Внѣш-
няя политика. Итальянскій походъ Суворова.
Время Императора Александра I. Воспита-
ніе Александра I и вступленіе его на престолъ. Интим-
ный Комитетъ. Сперанскій. Внѣшняя политика Алексан-
дра I до Отечественной войны. Отечественная война.
Война за освобожденіе Европы отъ Наполеона и Вѣн-
скій конгрессъ. Характеръ второй половины царствова-
нія. Вопросъ о престолонаслѣдіи.
Императоръ Николай I. 14 декабря и дека-
бристы. Внутренняя дѣятельность Императора Николая I.
Польское возстаніе. Возсоединеніе уніатовъ. Западная
политика Императора Николая I. Крымская или Восточ-
ная война.
Время Императора Александра П. Оконча-
ніе Крымской войны и ея значеніе. Освобожденіе кре-
стьянъ отъ крѣпостной зависимости. Земская и город-
ская реформы. Судебная реформа. Всесословная воин-
ская повинность. Экономическое развитіе Россіи. Успѣхи
въ области просвѣшенія. Польское возстаніе. Покореніе
Кавказа. Средне-азіатскія пріобрѣтенія. Успѣхи на Даль-
немъ Востокѣ. Освободительная русско-турецкая война.
Кончина Императора Александра II.
Царствованіе Императора Александра III.
Руководство: Ивановъ, К. Сокращенный
курсъ русской исторіи.
Пособіе: бар. Тори а у. Учебный атласъ по рус-
ской исторіи.
Законовѣдѣніе.
Курсъ Законовѣдѣнія въ кадетскихъ корпусахъ,
помимо своего серьезнаго воспитательнаго значенія, пред-
ставляетъ собою, въ смыслѣ общеобразовательномъ, „вве-
деніе въ курсъ Законовѣдѣнія, читаемый въ военныхъ
училищахъ, входящее въ общую систему преподаванія
этого предмета и построенное на однихъ общихъ началахъ.
Соотвѣтственно приведеннымъ двумъ условіямъ пре-
подаваніе Законовѣдѣнія въ кадетскихъ корпусахъ имѣетъ
цѣлью разъясненіе юношамъ, оканчивающимъ общее
образованіе, и укрѣпленіе въ нихъ надлежащихъ здра-
выхъ понятій, дисциплинирующихъ волю и пріучающихъ
человѣка правильно разбираться въ различнаго рода тре-
бованіяхъ, неизбѣжныхъ по условіямъ общежитія, часто
противорѣчивыхъ и вызываемыхъ сущностью различныхъ
отдѣльныхъ формъ его. Правильное пониманіе общест-
венныхъ отн< ішеній, основанныхъ на требованіяхъ нрав-
ственнаго закона, важное значеніе этихъ требованій для
человѣка, ихъ непреложность—вызываетъ необходимость
подробнаго изложенія ученія о нравственности.
Указанное же выше значеніе корпусного курса За-
коновѣдѣнія въ общей системѣ изученія этого предмета
въ военныхъ училищахъ устанавливаетъ необходимость
ознакомленія кадетъ съ вопросами общаго ученія о правѣ,
съ опредѣленною цѣлью усвоенія ими твердаго убѣжде-
нія, что право составляетъ основаніе всего общественнаго
строя и жизненнаго уклада современнаго общества.
Указанныя выше цѣли опредѣляютъ собою раздѣ-
леніе корпусного курса Законовѣдѣнія на 2 части:
1) основы нравственности и 2) общее ученіе о правѣ.
— 272 —
Объемъ, содержаніе и общее направленіе препода-
ванія Законовѣдѣнія въ кадетскихъ корпусахъ опредѣ-
ляются прилагаемою при семъ программою. Помимо обя-
зательныхъ въ учебникѣ, въ объясненіе и развитіе со-
держанія его, примѣровъ, ссылокъ и указаній преиму-
щественно изъ отечественной исторіи и литературы,
подобныя же иллюстраціи отвлеченныхъ понятій курса
желательны со стороны преподавателей и на урокахъ,
т. к. они могутъ оживить изложеніе, придать ему боль-
шую убѣдительность и способствовать болѣе прочному
усвоенію кадетами предлагаемаго имъ для изученія ма-
теріала.
Программа курса законовѣдѣнія кадетскихъ корпусовъ.
VII КЛАССЪ.
(2 урока въ недѣлю).
Отдѣлъ I. Основы нравственности.
I. Природа человѣка (двойственность ея). Душа.
Доказательства ея невещественности. Матеріализмъ, крат-
кая исторія его происхожденія и развитія. Несостоятель-
ность матеріализма. Спиритуализмъ (идеализмъ).
• II. Духовная потребность человѣка. Религіозная.
Нравственная. Совѣсть, какъ мѣрило нравственности.
Умственная. Эстетическая. Свободная воля. Понятіе о
детерминизмѣ и индетерминизмѣ.
ІП. Нравственность. Ея обоснованіе. Этика, какъ
часть философіи. Софисты. Сократъ, основатель этики.
Стоики. Эпикурейцы. Понятіе о состояніи нравственности
въ язычествѣ до распространенія христіанства. Христіан-
ство. Связь нравственности съ христіанской религіей.
— 273 —
IV. Ученіе о нравственности. Евдемонизмъ. Утилита-
ризмъ. Пессимизмъ. Оптимизмъ. Высшее благо (цѣль
жизни). Путь къ его достиженію. Идеалъ, его опредѣ-
леніе и значеніе въ жизни. Нравственное самосовершен-
ствованіе (мораль долга).
V. Понятіе о добродѣтели и порокѣ. Нравственныя
обязанности человѣка. Отношеніе человѣка къ самому
себѣ. Чувственность и борьба съ нею. Развитіе воли.
Укрѣпленіе тѣла. Твердость характера. Скромность. Умѣ-
ренность желаній; привычка быть довольнымъ малымъ.
Жизнь—какъ исполненіе долга.
Трудъ и его значеніе. Отношеніе человѣка къ дру-
гимъ людямъ. Альтруизмъ. Безнравственность эгоизма и
самоубійства.
Отдѣлъ П. Общее ученіе о правѣ.
1. Необходимость общежитія и формы его; необхо-
димость правилъ, опредѣляющихъ отношеніе между
людьми; право и его опредѣленіе.
2. Цѣль и значеніе права.
3. Право и нравственность.
4. Субъективная и объективная сторона права.
5. Субъекты и объекты права.
6. Юридическія отношенія, ихъ возникновеніе и пре-
кращеніе.
7. Пріобрѣтеніе правъ.
8. Пользованіе правами и его условія.
9. Нарушеніе и охрана правъ.
10. Положительное право.
11. Источники права: обычай и законъ.
12. Обычай.
13. Законъ. Его ‘ отношеніе къ обычаю.
14. Процессъ образованія закона.
15. Дѣйствіе закона въ границахъ времени.
16. Дѣйствіе закона въ границахъ мѣста.
17. Дѣйствіе закона по лицамъ.
— 274 —
18. Толкованіе закона.
19. Инкорпорація и кодификація законовъ.
20. Историческій очеркъ развитія русскаго законо-
дательства.
21. Дѣленіе права и понятіе объ юридическихъ нау-
кахъ.
Руководство: М. М. Щуцкій. Учебникъ законо-
вѣдѣнія для кадетскихъ корпусовъ. Петроградъ. Изданіе
Гл. Упр. в. у. з.
XI. Хим*я-
Химія, имѣющая своимъ предметомъ изученіе явле-
ній природы, при которыхъ составъ вступающихъ во
взаимодѣйствіе однородныхъ веществъ кореннымъ обра-
зомъ измѣняется, должна быть положена въ основаніе
всѣхъ естественныхъ наукъ, а потому является необхо-
димѣйшимъ предметомъ изученія даже въ средней школѣ.
Ни собственно естествознаніе (въ особенности его біоло-
гическій и физіологическій отдѣлы), ни физика, ни гео-
графія, ни гигіена, ни техническія знанія (между про-
чимъ и военныя науки) никакъ не могутъ обойтись
безъ изученія химическихъ реакцій и безъ знакомства
съ законами, ими управляющими.
Размѣры этихъ познаній, конечно, могутъ быть
весьма разнообразны, но для введеннаго теперь курса
химіи въ VI классѣ кадетскихъ корпусовъ должны быть
предъявлены довольно серьезныя научныя требованія.
Предварительный практическій курсъ природовѣдѣнія
въ I и II классахъ, подготовительный курсъ физики въ
III и IV классахъ, а также курсъ минералогіи и физіо-
логіи растеній въ ІѴ-мъ классѣ, гдѣ неизбѣжно затра-
гиваются на опытахъ различныя химическія реакціи,
являются, въ свою очередь, подготовительнымъ курсомъ
химіи въ кадетскихъ корпусахъ, такъ что систематичес-
кій курсъ этого предмета въ VI классѣ станетъ только
послѣднимъ концентромъ въ дѣлѣ изученія химіи, не съ
одной только качественной стороны явленій, какъ въ
младшихъ классахъ, но гораздо болѣе научной, преи-
мущественно количественной стороны химическихъ реакцій.
Такимъ образомъ, курсъ химіи VI класса, преслѣ-
дуя общеобразовательныя цѣли, никакъ не долженъ
быть перегруженъ фактическими данными и химическими
18*
— 276 —
формулами, только обременяющими память учащихся,
но, передавая учащимся однѣ существенныя данныя науки,
онъ долженъ основательно познакомить ихъ какъ теоре-
тически, такъ и практическимъ путемъ, съ главнѣйшими
законами химіи, весьма облегчающими пониманіе самыхъ
разнообразныхъ явленій природы и человѣческаго труда.
Основные законы химіи, послѣ предварительныхъ
практическихъ курсовъ физики и естествознанія въ
младшихъ классахъ, не могутъ представить кадетамъ
ѴІ-го класса особыхъ затрудненій, такъ какъ, по настоя-
щей программѣ физики, ученіе о теплотѣ проходится
уже въ началѣ курса этого класса, что значительно
облегчаетъ учащимся прохожденіе курса химіи. Непре-
мѣннымъ условіемъ успѣшнаго усвоенія кадетами этого
курса должно явиться веденіе самыхъ уроковъ по химіи
преподавателемъ непремѣнно въ особой, приспособлен-
ной для опытовъ аудиторіи съ тѣмъ, чтобы всѣ упоми-
наемыя въ программѣ химическія реакціи были непре-
мѣнно показаны на урокахъ кадетамъ, а главнѣйшія
изъ этихъ реакцій были бы потомъ самостоятельно про-
дѣланы ими самими.
Только эти практическія занятія учащихся надо
назначать въ тотъ періодъ времени, когда соотвѣтствую-
щая часть курса уже объяснена.
Для самостоятельныхт занятій кадетъ въ каждомъ
корпусѣ должна быть отведена особая лабораторія (раз-
мѣромъ не менѣе 12—15 квадратныхъ саженей), съ
тягой и другими необходимѣйшими приспособленіями.
Въ виду того, что для практическихъ занятій учащихся
предоставленъ всего только одинъ часъ класснаго времени
въ недѣлю, а число кадетъ въ отдѣленіи бываетъ обык-
новенно болѣе 20 человѣкъ, такъ что работать въ
лабораторіи каждому изъ нихъ придется не болѣе
одного раза въ двѣ недѣли, корпусное расписаніе дол-
жно быть составлено такимъ образомъ, чтобы за часомъ
для самостоятельныхъ практическихъ занятій по химіи
слѣдовалъ еще одинъ свободный часъ, позволяющій
работающимъ въ лабораторіи продолжить свои опыты,
— 277 —
если ихъ не удалось выполнить въ назначенное клас-
снымъ расписаніемъ время.
Въ виду исключительной важности этихъ практи-
ческихъ занятій, преподаватель долженъ слѣдить за
тѣмъ, чтобы они выполнялись какъ можно тщательнѣе
кадетами, чтобы рисунки приборовъ зарисовывались ими
въ рабочей тетради, а результаты опытовъ были бы тща-
тельно .вычислены и записаны, при чемъ всѣ усилія
обучающаго должны быть направлены къ тому, чтобы
работы кадетъ VI класса возможно скорѣе приняли ха-
рактеръ количественныхъ опредѣленій съ достаточной
степенью точности. Кромѣ того, помимо тщательнаго
выполненія самыхъ опытовъ, надо всячески пріучать
воспитанниковъ къ аккуратности, бережливости и вни-
мательному обращенію съ приборами и посудой, для чего
они должны, по окончаніи работы, привести все въ полный
порядокъ, не брезгуя даже собственноручнымъ мытьемъ
колбъ, стакановъ и т. п.
Только при серьезномъ и вдумчивомъ отношеніи къ
изучаемому предмету, кадеты пріобрѣтутъ истинно-цѣн-
ныя познанія по химіи для всей жизни и, усердно изучая
явленія природы, сами невольно будутъ способствовать
своему дальнѣйшему умственному развитію.
Надо также имѣть въ виду, что вопросы, относя-
щіеся къ различнымъ отраслямъ военной техники, мо-
гутъ быть затронуты въ настоящемъ курсѣ химіи только
въ общихъ чертахъ: болѣе подробное освѣщеніе ихъ вос-
производится въ спеціальныхъ наукахъ—артиллеріи,
фортификаціи, военной гигіенѣ,—послѣ того какъ обу-
чающимися будутъ усвоены основы теоретической химіи.
Программа курса химіи.
VI КЛАССЪ.
(2 урока въ недѣлю и 1 часъ для практическихъ занятій).
Введеніе. Химическія явленія. Законъ сохраненія
матеріи. Простыя и сложныя вещества. Металлы и метал-
лоиды. Химическіе знаки.
- 278 —
Ученіе объ энергіи. Химическая энергія. Экзо- и
эндотермическія реакціи.
Строеніе вещества. Понятіе о частицѣ и атомѣ. Вѣса
атомовъ и частицъ. Частичныя формулы.
Вода. Естественныя воды. Очищеніе воды. Дистил-
лированная вода. Растворы. Явленія, сопровождающія
раствореніе. Кристаллизаціонная вода. Раствореніе газовъ
въ водѣ. Составъ воды и ея разложеніе. Формула воды.
Законъ постоянства состава.
Водородъ, его добываніе и свойства. Кислородъ, его
добываніе и свойства. Горѣніе тѣлъ въ кислородѣ. Ко-
личественное опредѣленіе состава воды. Горѣніе и мед-
ленное окисленіе. Явленіе пламени.
Химическая номенклатура. Схема кислородныхъ со-
единеній. Соли и ихъ классификація.
Озонъ. Перекись водорода. Законъ кратныхъ отно-
шеній. Атомистическая гипотеза.
Группа галоидовъ. Поваренная соль. Хлори-
стый водородъ. Ученіе объ атомности (валентности).
Хлоръ, его добываніе и свойства. Синтезъ хлористаго
водорода. Объемный законъ Гей-Люссака. Законъ Аво-
гардо-Жерара. Химическое понятіе объ атомѣ и частицѣ.
Переходъ отъ процентнаго состава къ химической фор-
мулѣ тѣла. Повѣрка химической формулы посредствомъ
закона Авогадро-Жерара.
Фторъ, бромъ и іодъ. Сравнительная характеристика
группы галоидовъ.
Группа кислорода. Сѣрнистые водородъ и ме-
таллы. Кислородныя соединенія сѣры. Сѣрная кислота.
Группа азота. Составъ воздуха и его анализъ.
Азотъ, Амміакъ. Кислородныя соединенія азота. Азотная
кислота. Селитры.
Фосфоръ. Его аллотропическія видоизмѣненія. Фос-
форный ангидритъ.
Періодическій законъ Менделѣева.
IV группа періодической системы эле-
ментовъ. Углеродъ, его аллотропическія видоизмѣ-
-279 —
ненія. Угли. Окись углерода. Угольный ангидридъ. Соли
угольной кислоты.
Органическія соединенія. Предѣльные и непредѣль-
ные углеводороды. Понятіе о теоріи строенія органиче-
скихъ соединеній. Нефть и продукты изъ нея получаемые.
Понятіе о спиртахъ, органическихъ кислотахъ и слож-
ныхъ эѳирахъ.
Кремній. Кремнеземъ; кремневая кислота. Стекло и
силикаты.
III группа періодической системы эле-
ментовъ. Боръ. Борная кислота и бура. Алюминій.
Глиноземъ. Квасцы. Глина.
I группа періодической системы элемен-
товъ. Натрій и калій. Ѣдкія щелочи. Сода и поташъ.
Другія важнѣйшія соли металловъ І-й группы.
II группа періодической системы элемен-
товъ. Щелочно-земельные металлы. Кальцій. Его при-
родныя соединенія. Известь. Цементы.
VIII группа. Желѣзо. Важнѣйшія руды желѣза.
Добываніе чугуна. Сталь. Соли желѣза. Благородные
металлы.
Руководства:
В. Ипатьевъ и А. Сапожниковъ. Краткій
курсъ химіи (по программѣ кадетскихъ корпусовъ) Петр..
1909 г. Ц. 1 р. 25 к.
И. Полянскій. Популярно-научный курсъ химіи.
Изд. 5-е. Петр. 1915 г. Ц. 80 к.
Г. Григорьевъ. Краткій курсъ химіи. Изд. 6-е.
Петр., 1908 г. Ц. 80 к.
Примѣрный перечень опытовъ, которые должны быть про-
дѣланы самими кадетами.
1. Примѣры химическихъ реакцій: образованіе сѣр-
нистаго желѣза, разложеніе окиси ртути, углемѣдной
соли: замѣщеніе въ мѣдномъ купоросѣ мѣди желѣзомъ.
— 280 —
2. Раствореніе тѣлъ и кристаллизація (поваренная
соль, глауберова соль, мѣдный купоросъ); выдѣленіе и
поглощеніе тепла. Отдѣленіе кристаллизаціонной воды
(изъ мѣднаго купороса и др.).
3. Повышеніе точки кипѣнія и пониженіе точки за-
мерзанія растворовъ.
4. Разложеніе воды. Полученіе водорода и опыты
съ нимъ; возстановленіе окиси мѣди. Гремучій газъ.
5. Добываніе кислорода и опыты съ нимъ (горѣніе
въ немъ угля, сѣры и желѣза). Полученіе гидратовъ и
кислотъ.
6. Образованіе солей (нейтрализація).
7. Полученіе хлористаго водорода и хлора; опыты
съ хлорной водой и бѣлильной известью. Реакція двой-
ного разложенія.
8. Полученіе сѣроводорода, сѣрнистыхъ металловъ и
сѣрнистаго ангидрида. Реакціи съ сѣрной кислотой.
9. Полученіе азота изъ воздуха; свойства азота.
Полученіе азотной кислоты изъ селитры; реакціи азот-
ной кислоты на металлы.
10. Полученіе амміака, поглощеніе его водою. Ре-
акціи амміака; полученіе амміачныхъ солей.
11. Сухая перегонка дерева. Добываніе углекислаго
газа и его свойства; разложеніе углекислоты магніемъ.
Пропусканіе углекислаго газа чрезъ известковую воду.
12. Бура и борная кислота; реакціи полученія и
свойства. Алюминій; отношеніе его къ щелочамъ и
кислотамъ; выдѣленіе гидрата изъ квасцовъ щелочами.
XII. Чистописаніе.
Преподаватели чистописанія въ кадетскихъ корпу-
сахъ должны неуклонно руководствоваться нижеслѣдую-
щими указаніями, заключающимися въ Наставленіи для
ухода за зрѣніемъ воспитанниковъ военно-учебныхъ за-
веденій (§§ 39—48).
При обученіи письму преслѣдуются три задачи:
а) четкое, опрятное и, по возможности, красивое письмо;
б) скорое письмо и в) продолжительное письмо.
Всѣ эти задачи выполняются успѣшнѣе при обу-
ченіи косому письму, чѣмъ прямому. При косомъ письмѣ
обрисовка буквъ совершается менѣе сложными движе-
ніями; оно даетъ возможность писать скорѣе, и наскоро
написанное вообще бываетъ болѣе разборчиво; наконецъ
косое письмо менѣе утомляетъ пишущаго.
Замѣчаніе, что косое письмо располагаетъ къ не-
правильному положенію тѣла, имѣетъ основаніе. Но изъ
этого вовсе не слѣдуетъ, что неправильное положеніе
тѣл’а обязательно при косомъ письмѣ. Напротивъ, оно
вполнѣ устранимо, если только преподавателю извѣстны
условія правильнаго сидѣнія и правильнаго располо-
женія тетради при письмѣ, и если онъ настойчиво слѣ-
дитъ за выполненіемъ этихъ условій.
Урокъ чистописанія долженъ быть прежде всего
урокомъ выправки въ сидячемъ положеніи и потомъ
уже урокомъ механизма письма. Навыкъ сидѣть пра-
вильно при письмѣ долженъ быть до такой степени
твердо усвоенъ воспитанниками на урокахъ чисто-
писанія, чтобы и впослѣдствіи, при всѣхъ письменныхъ
классныхъ и внѣклассныхъ работахъ, они инстин-
ктивно сохраняли правильное положеніе и чувствовали
- 282 —
себя удобнѣе именно въ этомъ положеніи, чѣмъ во вся-
комъ другомъ.
Неизмѣнное положеніе тѣла въ особенности трудно
выдерживается начинающими при продолжительномъ
письмѣ, а потому очень важно, чтобы требуемое при
обученіи письму положеніе, будучи правильнымъ съ
точки зрѣнія гигіены, было удобно именно для про-
должительнаго письма. Къ обученію же продолжитель-
ному письму слѣдуетъ приводить воспитанниковъ съ
постепенностью.
Какъ при прямомъ, такъ и при косомъ письмѣ во-
спитанникъ долженъ вести основныя черты буквъ пер-
пендикулярно къ фронтальной плоскости тѣла. При
этомъ непремѣнномъ требованіи, въ механизмѣ прямого
и косого письма будетъ только то различіе, что при
прямомъ письмѣ, кромѣ опредѣленнаго направленія чертъ
буквъ, дается также и опредѣленное направленіе строки,
именно параллельное фронтальной плоскости тѣла. Для
того, чтобы писать по такой строкѣ, надо подвигать
слѣва направо и кисть руки, и локоть. При косомъ
письмѣ направленіе строки не задается, а опредѣляется
само собою тѣмъ, что пишущій кладетъ оба локтя сим-
метрично на крышку стола и, уединивъ такимъ обра-
зомъ движеніе предплечья, дѣйствуетъ имъ какъ радіу-
сомъ, хорду дуги котораго и составляетъ строчка. По-
слѣдняя будетъ идти при этомъ уже не параллельно
фронтальной плоскости тѣла, а удаляясь отъ пишущаго
въ діагональномъ направленіи слѣва направо; буквы же
получаютъ наклонное къ строкѣ направленіе потому,
что пишущій чертитъ ихъ въ направленіи, перпендику-
лярномъ къ фронтальной плоскости тѣла. Уединеніе
предплечья есть условіе, необходимое для неизмѣннаго поло-
женія тѣла при продолжительномъ писаніи и для отдале-
нія наступленія усталости, а такъ какъ при этомъ можно
писать только косымъ почеркомъ, то этимъ и объясняется,
почему послѣдній менѣе утомителенъ, чѣмъ прямой.
При незначительной длинѣ строки, когда вся она
находится въ полѣ зрѣнія, наклонное ея положеніе къ
— 263 —
фронта, іьной плоскости тѣла не можетъ побуждать воспи-
танника поворачивать или наклонять на бокъ голову,
чтобы слѣдить за ходомъ своего письма; онъ можетъ
держать голову также прямо, какъ и при прямомъ письмѣ.
Поэтому очень важно опредѣ іить предѣльную длину строки
для косого письма. Полагается, что длина строки для
уроковъ скорописанія и для всѣхъ письменныхъ работъ
въ Младшихъ классахъ не должна превосходить 3 4 ко-
роткой стороны четвертой доли листа писчей бумаги (чет-
вертушки); для овладѣвшихъ уже механизмомъ письма
предѣльная длина строки можетъ быть опредѣлена въ 3/4
короткой стороны полулиста писчей бумаги.
Косое положеніе тетради опредѣляется тѣмъ, что
строка должна быть параллельна верхнему ея краю. Поло-
живъ тетрадь передъ собою и провѣривъ правильность
ея наклона примѣрною іугою, описываемою кистью, при
укрѣпленіи предплечья на локтѣ, ученикъ постепенно
передвигаетъ наклоненную такимъ образомъ тетрадь лѣвою
рукою вверхъ и влѣво, по мѣрѣ заполненія строкъ. Начало
той строки, по которой идетъ письмо, должно всегда
приходиться какъ разъ передъ серединою груди пи-
шущаго.
Пріучая воспитанниковъ къ вышеуказаннымъ пра-
виламъ сидѣнья, требуемымъ собственно механизмомъ пись-
ма, необходимо наблюдать также, чтобы они не усваивали
себѣ во время писанія вообще положеній вредныхъ для
правильнаго ихъ физическаго развитія и для работы зри-
тельнаго органа. Учителя и воспитатели должны руко-
водствоваться въ этомъ случаѣ слѣдующими указаніями:
а) ученикъ при письмѣ сидитъ прямо, не прикасаясь
грудью къ крышкѣ стола и не прислоняясь къ спинкѣ
скамьи; спина и поясница выпрямлены; б) голова, безъ
всякаго поворота въ ту или другую сторону, наклоняется
лишь настолько, насколько это нужно для того, чтобы
видѣть ясно, и в) фронтальная плоскость тѣла сохраняетъ
все время положеніе, параллельное краю стола.
Надо наблюдать, чтобы воспитанники не пріучивались
писать очень мелко.
— 284 —
На основаніи этихъ указаній, воспитанники кадет-
скихъ корпусовъ обучаются писать наклоннымъ, скоро-
писнымъ, такъ называемымъ „англійскимъ", почеркомъ.
Соотвѣтственно намѣченнымъ выше задачамъ обуче-
нія письму, курсъ его раздѣляется на двѣ ступени:
Въ I классѣ воспитанники должны усвоить себѣ
навыкъ въ правильномъ, свободномъ и по возможности
красивомъ начертаніи буквъ и словъ на русскомъ, фран-
цузскомъ и нѣмецкомъ языкахъ. Сначала обученіе ведется
по двумъ линейкамъ, потомъ по одной. Въ русскомъ
письмѣ воспитанники переходятъ на болѣе мелкія линейки
со второго полугодія; во французскомъ же и нѣмецкомъ —
какъ только они утвердятся въ правильномъ начертаніи
иностранныхъ буквъ. Такъ какъ главное требованіе въ
механизмѣ письма состоитъ въ томъ, чтобы, при правиль-
ной посадкѣ и при правильномъ положеніи тетради, вос-
питанники пріучались вести основныя черты перпенди-
кулярно къ фронтальной плоскости тѣла, то нѣтъ ника-
кой надобности пользоваться вспомогательными графами,
опредѣляющими наклонъ буквъ. Наклонъ опредѣляется
самъ собою и усваивается тѣмъ скорѣе, чѣмъ правильнѣе
сидитъ воспитанникъ и чѣмъ вѣрнѣе онъ держитъ перо.
При обученіи надлежитъ пользоваться не прописями,
а большими стѣнными таблицами съ нормальнымъ на-
чертаніемъ буквъ, а также тѣми образцами письма, ко-
торые даетъ самъ учитель на классной доскѣ.
Тетради допускаются только съ графами строчными.
Графы должны быть свѣтлоголубого или сѣраго цвѣта, но
ни въ какомъ случаѣ не красныя.
Никакія произвольныя изобрѣтенія въ посадкѣ при
письмѣ, обыкновенно встрѣчающіяся въ методическихъ
руководствахъ по чистописанію, какъ напр., выставленіе
одной ноги впередъ, такой или иной наклонъ или по-
воротъ головы, держаніе локтей не на крышкѣ стола и
проч.. не должны имѣть мѣста. Изъ упражненій для
развитія механизма письма могутъ имѣть значеніе лишь
такія, при которыхъ вводятся въ дѣйствіе только пальцы.
— 285 —
кисть и предплечье, а локти обѣихъ рукъ сохраняютъ
неподвижное положеніе на крышкѣ стола.
Во II классѣ, къ пріобрѣтенному уже навыку въ
четкомъ, опрятномъ и, по возможности, красивомъ письмѣ,
воспитанники усваиваютъ еще навыкъ* въ скорописи.
Здѣсь они пишутъ только по одной линейкѣ, безъ вся-
кихъ вспомогательныхъ чертъ, а къ концу года на не-
линованной бумагѣ и безъ транспорантовъ.
Скорость письма пріобрѣтается съ большою посте-
пенностью и ни въ какомъ случаѣ не должна идти въ
ущербъ тѣмъ его качествамъ, на усвоеніе которыхъ было
обращено вниманіе ’ въ I классѣ. Желательно, чтобы
скорость письма пріобрѣталась не механическимъ спи-
сываніемъ съ книги, съ классной доски или съ таблицы,
или прописи, а письмомъ подъ диктовку или наизусть
(небольшихъ стихотвореній и статей, разученныхъ на
урокахъ русскаго и иностраннаго языковъ). При письмѣ
наизусть учитель, имѣя у себя книгу, напоминаетъ вос-
питанникамъ то, что они могли забыть. Въ случаѣ спи-
сыванія желательно, чтобы книга была укрѣплена (на
пюпитрахъ) почти вертикально и не сбоку, а передъ
пишущимъ, на разстояніи яснаго зрѣнія. Шрифтъ книги
долженъ быть крупный.
Кромѣ того, воспитанники должны еще пріобрѣсти
навыкъ въ продолжительномъ письмѣ (въ теченіе всего
урока, съ перерывами въ одну минуту черезъ каждыя
6—10 минутъ). Съ этою цѣлью на урокѣ чистописанія
они переписываютъ набѣло свои письменныя упражненія
по русскому и иностраннымъ языкамъ, требующія такой
переписки. Тетради, съ которыхъ идетъ списываніе,
упрѣпляются такъ же какъ сказано раньше о книгахъ.
Иногда, въ случаѣ надобности, преподаватель можетъ воз-
вратиться къ практикѣ начертанія буквъ, какъ въ I классѣ.
Изъ сказаннаго не слѣдуетъ, что воспитанники этого
класса должны переписывать всѣ свои работы по русскому
и иностраннымъ языкамъ на урокахъ чистописанія. Въ
одинъ урокъ въ недѣлю это невыполнимо, а потому7 имъ
придется ихъ переписывать и въ другое время Но, какъ
— 286 —
въ первомъ, такъ и во второмъ классахъ преподаватель
чистописанія періодически просматриваетъ всѣ письмен-
ныя работы воспитанниковъ, и черновыя и чистовыя,
чтобы видѣть, какія погрѣшности и у кого именно онъ
долженъ испранчть на своихъ урокахъ. Чистовыя же ра-
боты со стороны качества письма онъ оцѣниваетъ бал-
лами, выставляемыми въ тетрадяхъ, рядомъ съ оцѣнкою
учителей русскаго и иностранныхъ языковъ.
Распредѣленіе курса чистописанія по классамъ.
Отъ поступающаго въ I классъ требуется:
Умѣнье писать по одной линейкѣ, хотя и не скоро,
но правильными буквами средней величины, какъ въ строч-
номъ, такъ и въ прописномъ алфавитахъ, съ надлежащимъ
наклономъ буквъ и при правильномъ способѣ сое, щненія
ихъ въ слова (высота строчныхъ буквъ не менѣе 5 м.м.).
I КЛАССЪ.
(3 урока въ недѣлю).
1) Указаніе правильнаго положенія тѣла и рукъ при
письмѣ, положенія тетради и держанія пера.
2) Приготовительныя упражненія къ развитію руки
и глазомѣра.
3) Упражненіе въ связномъ письмѣ элементовъ строч-
ныхъ буквъ.
4) Письмо строчныхъ буквъ русской, французской и
нѣмецкой азбукъ по группамъ въ генетической послѣ-
довательности и письмо словъ на каждую группу буквъ.
5) Упражненія въ письмѣ элементовъ прописныхъ
буквъ.
6) Письмо прописныхъ буквъ русской, французской
и нѣмецкой азбукъ въ генетической послѣдовательности.
7) Письмо словъ и короткихъ фразъ (пословицъ) на
прописныя буквы.
— 287
8) По мѣрѣ того какъ ученики усваиваютъ себѣ
формы буквъ и цифръ, упражненіе въ письмѣ подъ тактъ.
9) Письмо цифръ, чиселъ и ариѳметическихъ знаковъ.
Результаты ученія въ I классѣ должны выразиться:
а) въ привычкѣ правильно сидѣть за письменной работой,
всегда держать передъ собою бумагу и.т тетрадь въ долж-
номъ положеніи и правильно держать перо и б) въ умѣньи
писать подъ диктовку, по одной линейкѣ: по-русски—
правильнымъ и связнымъ письмомъ, съ сохраненіемъ не-
обходимаго наклона, нажима и разстояній между основ-
ными чертами въ словахъ, по-французски и по-нѣмецки,
или по-англійски (въ тѣхъ корпусахъ, гдѣ преподается
англійскій языкъ), списывать съ книги, сохраняя какъ
правильность формы буквъ, такъ и характеръ письма.
II КЛАССЪ.
(1 урокъ въ недѣлю)
1) Повтореніе строчнаго и прописного алфавитовъ
отдѣльно и въ связи (въ словахъ и фразахъ).
2) Письмо фразъ русскихъ, французскихъ, нѣмец-
кихъ или англійскихъ съ таблицъ и съ доски подъ тактъ
и свободно.
3) Списываніе съ книги и письмо подъ диктовку.
4) Упражненія въ скорописи.
5) Письмо подъ скорый тактъ пословицъ, списыван-»
съ книги, письмо подъ диктовку и переписка работъ по
другимъ предметамъ.
6) Ознакомленіе гъ формами буквъ, наиболѣе удоб-
ными въ обыкновенной скорописи, а также съ употреби-
тельными сокращеніями словъ.
По окончаніи II класса, воспитанникъ долженъ умѣть
выполнять четко, опрятно и удовлетворительнымъ скоро-
писнымъ почеркомъ всѣ свои письменныя работы; при
всякой письменной работѣ ученикъ долженъ сохранять
правильное положеніе тѣла. Эти навыки должны быть
— 288 —
усвоены въ такой степени, чтобы онъ пользовался ими
автоматически.
Примѣчаніе. На обязанность инспектора клас-
совъ возлагается наблюденіе за тѣмъ, чтобы требова-
нія относительно посадки во время письма, держанія
пера, положенія тетради, четкаго и опрятнаго письма
предъяв. іялись преподавателями корпуса во всѣхъ
классахъ при производствѣ письменныхъ работъ.
Полное содѣйствіе ему въ этомъ дѣлѣ должны ока-
зывать преподаватели чистописанія и офицеры-вос-
питатели, получившіе подготовку къ преподаванію
чистописанія на курсахъ для подготовленія офицеровъ
къ воспитательской дѣятельности въ кадетскихъ
корпусахъ.
Руководство: Русскія, французскія и нѣмецкія
таблицы наклоннаго почерка, соотвѣтствующія изложен-
нымъ здѣсь требованіямъ для каждой ступени обученія.
XIII. Рисованіе.
Обученіе рисованію въ кадетскихъ корпусахъ имѣ-
етъ цѣлью сообщить воспитанникамъ элементы графи-
ческой грамотности, т. е.: а) научить ихъ отдавать себѣ
отчетъ въ формѣ разсматриваемыхъ предметовъ при
различномъ ихъ положеніи, отдаленіи, освѣщеніи и
окраскѣ, б) развить въ нихъ способность удерживать въ
памяти впечатлѣнія видѣннаго и в) дать имъ навыкъ
въ правильномъ воспроизведеніи кажущагося вида пред-
метовъ посредствомъ рисунка.
Вмѣстѣ съ выполненіемъ этихъ основныхъ задачъ
преподаваніе рисованія должно, въ возможной мѣрѣ,
способствовать развитію эстетическаго чувства воспитан-
никовъ въ области формъ и красокъ.
Опредѣляемый программою курсъ рисованія въ кадет-
скихъ корпусахъ разсчитанъ не на исключительныя
силы болѣе одаренныхъ учениковъ, а на возможность
усвоенія его всѣми воспитанниками. Это—курсъ обще-
образовательный и въ такой же степени доступный и
обязательный для каждаго ученика, какъ и другіе учеб-
ные предметы.
При выполненіи программы, учитель долженъ руко-
водствоваться нижеслѣдующими указаніями.
Основаніемъ всякаго рисунка служатъ геометриче-
скія формы, а потому обученіе рисованію начинается
со знакомства съ этими формами. Общее очертаніе сри-
совываемаго предмета всегда можетъ быть выражено
схематически—линіями, составляющими извѣстную гео-
метрическую форму: разлагая ее на простѣйшія фигуры,
можно обозначить относительное положеніе и величину
всѣхъ деталей рисунка, какъ бы сложенъ онъ ни былъ.
19
— 290 —
Отсюда очевидно, что только тотъ, кто основате іьно
изучилъ геометрическія формы въ различныхъ сокраще-
ніяхъ, можетъ пользоваться ими, какъ нормой для срав-
ненія со всякими другими, и обладаетъ ключомъ къ
прочному усвоенію пространственныхъ формъ вообще.
Введеніе въ элементарный курсъ рисованія какъ
плоскаго, такъ и рельефнаго орнамента и широкое упо-
требленіе его въ качествѣ учебнаго матеріала вызвано
условіями класснаго преподаванія и стремленіемъ къ
развитію въ учащихся изящнаго вкуса, а равно и
потребностями новѣйшаго времени. Преподаваніе рисова-
нія въ учебномъ заведеніи, класснымъ порядкомъ, не
представляетъ благопріятныхъ условій для наблюденія
видимыхъ предметовъ во всемъ разнообразіи ихъ формъ,
тоновъ и красокъ. Тутъ по необходимости приходится
пользоваться моделями, искусственно восполняющими
недостатокъ этого разнообразія, удобно располагающимися
по степенямъ ихъ трудности и. кромѣ того, поучитель-
ными со стороны изящества ихъ формы.
Орнаментъ въ значительной степени удовлетворяетъ
этимъ требованіямъ. Ознакомленіе же съ классическими
образцами стильнаго орнамента служитъ однимъ изъ
важныхъ средствъ для образованія изящнаго вкуса,
имѣющаго прямое вліяніе на улучшеніе вСѣхъ тѣхъ
отраслей промышленности, которыя основаны на рисункѣ.
Наконецъ, рисованіе масокъ и человѣческой головы
съ гипса, составляя переходъ отъ рисованія съ орна-
ментовъ къ изображеніямъ болѣе сложнымъ, требуетъ
отъ воспитанниковъ и наибольшаго напряженія всѣхъ
достигнутыхъ ими впродолженіи курса навыковъ. Ни-
гдѣ. напр., недостатки въ контурѣ не высказываются
такъ наглядно, какъ въ рисункѣ головы. Въ орнаментѣ
они не бываютъ такъ замѣтны и вообще легко иску-
паются красивою, хотя бы и невѣрною линіею, или
ловкимъ испо таеніемъ тушовки; для сходства же головы
строгій контуръ есть непремѣнное условіе. Вотъ почему
изученіе моделей головы человѣка, въ особенности же
въ классическихъ ея образцахъ, всегда считалось луч-
— 291 —
шею школою для усовершенствованія въ правильномъ,
рисункѣ.
Къ этому слѣдуетъ прибавить, что успѣшное дости-
женіе вышеуказанныхъ цѣлей обусловливается обиліемъ,
разнообразіемъ и хорошимъ выборомъ учебныхъ пособій.
Надо, чтобы ученики упражнялись въ рисованіи разно-
образныхъ и изящныхъ моделей, которыя всегда можно
найти, начиная съ самыхъ несложныхъ элементарныхъ
формъ, въ числѣ образцовыхъ произведеніи искусства.
Снабженіе рисовальныхъ классовъ всѣми необходимыми
для прохожденія курса рисованія моделями и пособіями
въ должномъ количествѣ лежитъ на прямой обязанности
учебнаго начальства заведеній.
Соотвѣтственно этимъ общимъ положеніямъ, въ про-
грамму курса рисованія для кадетскихъ корпусовъ вхо-
дятъ слѣдующіе роды упражненій.
Рисованіе плоскихъ геометрическихъ фи-
гуръ и ихъ комбинацій, на глазомѣръ съ
классной доски или со стѣнныхъ таблицъ (Іи
II классы). Эти упражненія ученики исполняютъ на не-
графленой бумагѣ, отъ руки, съ рисунковъ, сдѣланныхъ
на доскѣ учителемъ, или со стѣнныхъ таблицъ какъ отдѣль-
ныхъ геометрическихъ фигуръ, такъ и ихъ комбинацій
въ видѣ плоскаго орнамента, сначала прямолинейныхъ, а
къ концу года и криволинейныхъ.
При обученіи рисованію со стѣнныхъ таблицъ, учи-
тель можетъ пользоваться двумя пріемами: Г) предложен-
ную для рисованія таблицу, предварительно, разобрать съ
учениками подробно въ ея конструктивномъ отношеніи,
опредѣляя при этомъ положеніе типичныхъ точекъ ри-
сунка, положеніе и направленіе характерныхъ линій его
и 2) учить самихъ учениковъ, путемъ подготовительныхъ
упражненій, разбираться въ предлагаемыхъ имъ табли-
цахъ—схватывать основную форму и характеръ рисунка,
расчленять его на составныя части и опредѣлять зависи-
мость одной части отъ другой, выдѣлять главное отъ второ-
степеннаго.
іч
— 292 —
Первый пріемъ приходится примѣнять въ началѣ,
вслѣдъ за изученіемъ отдѣльныхъ геометрическихъ фигуръ;
но не стѣдуетъ забывать, что частое обращеніе къ нему
понижаетъ зрительную впечатлительность учениковъ, такъ
какъ рисованіе сводится, благодаря этому пріему, къ меха-
ническому воспроизведенію выставленной таблицы. Въ
виду этого и самый подборъ таблицъ необходимо дѣлать
съ большою осмотрительностію: не останавливаясь долго
на такъ называемыхъ конструктивныхъ таблицахъ, слѣ-
дуетъ выбирать такія, которыя представляютъ собою хотя
и прямолинейныя, но непремѣнно разнообразныя общія
формы въ различныхъ положеніяхъ. На томъ же основа-
ніи не слѣдуетъ удѣлять много времени на рисованіе таб-
тицъ. въ которыхъ одна часть рисунка послѣдовательно
повторяется 5-6 разъ; упражненія подобнаго рода помимо
того, что они утомляютъ учениковъ своимъ однообразіемъ,
имѣютъ сравнительно большее значеніе въ техническомъ
отношеніи, чѣмъ въ смыслѣ методическомъ.
Начиная рисованіе со стѣнныхъ таблицъ, учитель
попутно выясняетъ ученикамъ пріемы дѣленія прямой
линіи на нѣсколько равныхъ частей, понятія о парал-
лельныхъ прямыхъ, о ломаной и кривой линіяхъ, объ
углахъ: прямыхъ, острыхъ и тупыхъ и т. п. Учителю
рисованія слѣдуетъ при этомъ остерегаться давать уче-
никамъ какія-либо опредѣленія геометрическихъ понятій,
а тѣмъ болѣе требовать такія опредѣленія отъ учениковъ.
Для уроковъ рисованія вполнѣ достаточно, ести ученики
имѣютъ ясное представленіе о томъ, что такое уголъ,
перпендикуляръ, треугольникъ, квадратъ и проч.; форму-
лировать же опредѣленія этихъ понятій они научатся
впослѣдствіи, на урокахъ геометріи.
При рисованіи плоскаго прямолинейнаго орнамента
полезно, чтобы ученики познакомились съ возможно боль-
шимъ числомъ типичныхъ формъ, въ разнообразныхъ
положеніяхъ послѣднихъ. Взаимныя отношенія между
отдѣльными частями рисуемой формы должны быть про-
вѣряемы самими учениками, съ занимаемыхъ ими мѣстъ,
путемъ измѣренія этихъ частей карандашемъ въ вытяну-
— 293 —
той рукѣ и опредѣленія отношенія разсматриваемыхъ
частей. На только что указанный пріемъ слѣдуетъ обра-
тить вниманіе учениковъ съ самаго начала рисованія, дабы
они постоянно прибѣгали къ нему, какъ для измѣренія
отдѣльныхъ частей и отношеній между ними, такъ и для
опредѣленія различнаго наклона линій даннаго образца
относительно горизонтальнаго и вертикальнаго положенія
карандаша.
Перейдя къ рисованію съ таблицъ плоскихъ криво-
линейныхъ формъ, которому должно предшествовать
графическое изученіе правильныхъ криволинейныхъ фи-
гуръ (круга, эллипса и овала), не слѣдуетъ долго оста-
навливаться на таблицахъ, въ составъ которыхъ входятъ
только правильныя криволинейныя фигуры; ученикамъ
полезно рисовать и неправильныя формы криволинейнаго
характера. Богатый матеріалъ съ этой стороны предста-
вляютъ собою мотивы изъ царства растительнаго (сгили-
зированные. листья, цвѣты и проч.), разнообразіе формъ
которыхъ въ соединеніи съ формами криволинейнаго гео-
метрическаго орнамента, правильными и строго симметрич-
ными, дадутъ ученикамъ въ первые два года обученія
рисованію большой запасъ новыхъ изящныхъ формъ.
Нельзя не сдѣлать замѣчанія и съ той стороны, что
ученики младшихъ классовъ весьма склонны не обращать
вниманія на всю видимую форму; въ виду этого полезно
имѣть табтицы въ два или три тона, дабы учащіеся
легче усвоили себѣ ту идею, что при рисованіи такъ же
важно принимать въ соображеніе форму того или другого
украшенія, какъ и промежуточныхъ въ немъ частей.
Рисовать слѣдуетъ тонкими, но опредѣленными ли-
ніями, не поворачивая тетради. При этомъ нѣтъ надоб-
ности усиленно заниматься вырисовкой табіицъ, можно
довольствоваться типичнымъ наброскомъ. Наиболѣе у спѣ-
вающимъ ученикамъ можно позволять обвести рисунокъ
перомъ или иллюминовать его цвѣтными чернилами.
При рисованіи съ таблицъ ихъ слѣдуетъ располагать
такъ, чтобы онѣ не представля іись ученикамъ въ сокра-
щеніяхъ, потому что только при этомъ условіи таблицы
— 294 —
могутъ имѣть значеніе полезнаго пособія при обученіи
рисованію.
Рисованіе геометрическихъ формъ и
тѣлъ съ проволочныхъ моделей и съ моде-
тей непрозрачныхъ тѣлъ (II и III кл.). При рисо-
ваніи геометрическихъ формъ съ натуры должна соблю-
даться строгая пос тѣдовательность относительно главнѣй-
шихъ случаевъ перспективныхъ явленій. Сначала уче-
ники должны рисовать плоскія геометрическія фигуры
съ проволочныхъ, картонныхъ или иныхъ моделей, каж-
дую порознь, отнюдь не группами, въ немногихъ глав-
нѣйшихъ положеніяхъ. Переходъ отъ плоскихъ фигуръ
къ многогранникамъ возможенъ лишь тогда, когда ученики
будутъ достаточно правильно рисовать плоскія фигуры
въ различныхъ сокращеніяхъ. Рисунки съ проволочныхъ
моделей дѣлаются съ условною вырисовкой контуровъ,
т. е. съ утолщеніемъ линій по мѣрѣ приближенія ихъ
къ глазу. Вообще учитель не долженъ упускать изъ
виду, что упражненіе въ рисованіи съ прозрачныхъ
модетей многогранниковъ есть одно изъ самыхъ плодо-
творныхъ упражненій. Отъ проволочныхъ многогранни-
ковъ ученики переходятъ къ рисованію моделей непро-
зрачныхъ. Рисованіе этихъ моделей въ однихъ конту-
рахъ должно занимать видное мѣсто, такъ какъ прежде-
временный переходъ къ тушовкѣ можетъ невыгодно
отразиться на правильности рисунка *).
Упражненіе въ тушовкѣ начинается прокладываніемъ
однѣхъ только главныхъ и падающихъ тѣней. Требовать
на первыхъ порахъ тщательной тушовки и тонкихъ
переходовъ отъ свѣта къ тѣни во II классѣ еще неу-
мѣстно, такъ какъ это дѣло навыка и времени. Взамѣнъ
того слѣдуетъ обращать вниманіе на относительную
силу, положеніе и форму тѣней, а также на то. чтобы
онѣ выражались рѣшительно и способомъ, не требую-
щимъ много времени Что касается способовъ тушовки,
*) Кромѣ указаннаго матеріала можетъ быть допущено рисованіе съ
предметовъ обихода.
— 295 —
то учитель не долженъ педантически придерживаться въ
этомъ отношеніи какой-нибудь одной манеры, но нельзя
также предоставлять ученикамъ самимъ изыскивать эти
способы. Указанія на различные способы тушовки непре-
мѣнно должны быть сдѣланы. При первоначальныхъ
упражненіяхъ не рекомендуется дозволять ученикамъ
пользоваться „растушкой“, такъ какъ подобный способъ
у неопытныхъ учениковъ неминуемо ведетъ къ порчѣ
контура.
Въ ІП классѣ ученики переходятъ къ рисованію
тѣлъ вращенія—конуса, цилиндра и шара *). Если ранѣе
ученики не рисовали криволинейныхъ фигуръ въ сокра-
щеніи, то въ началѣ курса Ш класса надо остановиться
на этомъ упражненіи. Рисованіе съ проволочныхъ моде-
лей тѣлъ вращенія не имѣетъ за собою достаточнаго
основанія, такъ какъ подобныя модели не даютъ надле-
жащаго понятія о соотвѣтственныхъ имъ плотныхъ
тѣлахъ.
Вмѣсто этого полезнѣе употребчять модель, пред-
ставляющую собою нѣсколько круговъ изъ папки, дерева
или металла, насаженныхъ на стержень, проходящій
чрезъ ихъ центры. Прорисовка подобной модели, въ
различныхъ положеніяхъ ея по отношенію къ учени-
камъ, дастъ имъ полную возможность изучить сокра-
щенныя формы круговъ.
Группы геометрическихъ тѣлъ слѣдуютъ послѣ рисо-
ванія главнѣйшихъ тѣлъ отдѣльно и въ началѣ должны
быть располагаемы только симметрически; такое распо-
ложеніе тѣлъ легче для воспроизведенія и нагляднѣе
обнаруживаетъ перспективныя сокращенія ихъ.
При тушеваніи рисунковъ съ непрозрачныхъ тѣлъ
вращенія, учитель долженъ избѣгать показывать учени-
камъ пріемы условнаго ихъ оттѣненія (не съ натуры).
Напротивъ, они должны передавать въ своихъ рисун-
кахъ всѣ тѣ случайныя особенности въ переходахъ отъ
*) Тѣла эти могутъ быть иногда, по усмотрѣнію преподавателя, замѣ-
няемы предметами изъ окружающей обстановки.
— 296 —
свѣта къ тѣни, какія обусловливаются расположеніемъ
модели и освѣщеніемъ классной комнаты.
Послѣ рисованія геометрическихъ тѣлъ полезно дать
ученикамъ возможность прорисовать съ натуры нѣсколько
предметовъ, имѣющихъ сходство въ своихъ очертаніяхъ
съ этими тѣлами (шайка, ведро, ящикъ, скамейка, кар-
тонка и т. п.). Не говоря о пользѣ такого рода упраж-
неній въ рисованіи и объ интересѣ, съ какимъ ученики
приступаютъ къ работѣ, упражненія эти укрѣпляютъ въ
ученикахъ идею, что учиться рисованію возможно не
только на однихъ орнаментахъ или бѣлыхъ мотеляхъ,
спеціально для этого приспособленныхъ, но что моделями
для рисованія могутъ служить всѣ предметы окружающей
дѣйствительности, представляющіе собою безконечное
разнообразіе формъ, степени освѣщенія, цвѣта и пр.
Ученики сдѣлаются болѣе наблюдательными, пріучаясь
обращать вниманіе не на одну только форму, но и на
цвѣтовые и свѣтовые эффекты, которые при рисованіи
съ одного гипса представляются крайне однообразными.
Рисованіе предметовъ изъ окружающей учениковъ об-
становки должно пройти черезъ весь датьнѣйшій курсъ ри-
сованія. Учителю слѣдуетъ дать указанія относительно
различныхъ видовъ этого рода занятій, начиная съ на-
бросковъ карандашомъ, какъ наиболѣе желательныхъ,
сепіей, акварелью и масляными красками до закончен-
ныхъ работъ, рекомендуемыхъ въ послѣднихъ классахъ.
Какъ только ученики приступаютъ къ рисованію съ
натуры плоскихъ геометрическихъ фигуръ, они встрѣ-
чаются съ необходимостью передавать на -своихъ рисун-
кахъ перспективныя сокращенія видимыхъ ими предме-
товъ. На учителѣ лежитъ поэтому обязанность поставить
ихъ въ сознательное отношеніе къ этимъ сокращеніямъ.
Во ІІ-мъ классѣ онъ долженъ воспользоваться самыми
первыми моделями, которыя ученики рисуютъ съ натуры,
чтобы дать имъ элементарныя понятія о горизонтѣ, о
картинной плоскости, о главной точкѣ схода и о точ-
кахъ отдаленія. Вмѣстѣ съ тѣмъ онъ знакомитъ ихъ съ
простѣйшими случаями практическаго рѣшенія задачъ
— 297 —
для построенія перспективнаго изобралюнія квадрата и
другихъ фигуръ, допускающихъ аналогическіе способы
рѣшенія (прямоуго іьникъ, прямоугольный треугольникъ,
восьмиугольникъ, кругъ). Это не мѣшаетъ воспитанни-
камъ понять теоретическія основанія впослѣдствіи, а
между тѣмъ дастъ имъ возможность съ самаго начала
провѣрять свои зрительныя впечатлѣнія извѣстнымъ уже
имъ практическимъ пріемомъ построенія.
Вмѣстѣ съ пріемами перспективнаго изображенія
предметовъ, преподаватель даетъ ученикамъ самыя общія
понятія о масштабѣ и о различіи перспективнаго и гео-
метральнаго изображенія. Для выясненія этихъ понятій
онъ чертитъ съ учениками планъ классной комнаты или
другого помѣщенія, на основаніи измѣренія посредствомъ
тесьмы или шаговъ.
Перспективныя упражненія продолжаются и въ слѣ-
дующихъ классахъ, гдѣ учитель долженъ дать, въ мѣрѣ
возможности, доступныя для учениковъ объясненія перс-
пективныхъ сокращеній.
Рисованіе орнаментовъ и вазъ (III, IV, V и
VI кл.). Въ первыхъ двухъ классахъ всѣ ученики класса
одновременно рисуютъ одну и ту же модель. Въ III классѣ,
при переходѣ къ рисованію орнаментовъ, обыкновенно
приходится группировать учениковъ по степени ихъ
успѣшности, а главное потому, что подробности контура
и тѣней орнамента не могутъ быть хорошо видны въ
классѣ со всѣхъ разстояній. Но если учитель можетъ
воспользоваться нѣсколькими одинаковыми орнаментами
или однимъ орнаментомъ такихъ размѣровъ, чтобы онъ
былъ виденъ всѣмъ ученикамъ класса, со всѣми его под-
робностями, то рисованіе и здѣсь можетъ оставаться нѣ-
которое время общимъ *). Въ III классѣ предпочтитель-
нѣе упражнять учениковъ не столько въ законченныхъ
рисункахъ орнаментовъ, сколько въ рисованіи контуровъ
ихъ, съ прокладкою собственныхъ и падающихъ тѣней.
*) Систематическая коллекція орнаментовъ, представляющихъ послѣ-
довательный переходъ отъ легкаго до болѣе сложнаго, составлена Обще-
ствомъ Петроградскихъ учителей рисованія и за очень недорогую цѣну
изготовляется формовочной мастерской Академіи Художествъ.
— 298 —
Рисуя предложенный орнаментъ, ученикъ не дол-
женъ пріучаться изображать его только въ плоскости,
параллельной картинѣ; въ виду этого орнаментъ слѣ-
дуетъ иногда располагать такимъ образомъ, чтобы тре-
бовала®. передача на рисункѣ болѣе или менѣе значи-
тельныхъ перспективныхъ видоизмѣненій. Къ числу цѣ-
лесообразныхъ съ этой стороны моделей слѣдуетъ отне-
сти модели розетокъ, въ которыхъ одинаковой формы
листки повторяются нѣсколько разъ; рисуя же такую
модель съ боку, ученикъ, даже не отличающійся наблю-
дательностью, замѣтитъ, что форма почти всѣхъ лепест-
ковъ данной модели весьма различна.
При составленіи коллекціи орнаментовъ слѣдуетъ
имѣть въ виду, чтобы въ числѣ ихъ были и такіе, ко-
торые, хотя отча<ти, характеризовали бы главные худо-
жественно архитектурные или скульптурные стили. Въ
составъ такой коллекціи слѣдуетъ добавить еще двѣ-три
вазы достаточной величины, съ гладкой поверхностью
(гидрія, кратеръ, амфора), которыя могутъ служить мо-
делями для рисованія въ концѣ курса IV класса и въ
двухъ слѣдующихъ классахъ.
Рисованіе масокъ и цѣлой головы (V и
VI кл.). Къ тому, что уже сказано выше о поучитель-
номъ значеніи человѣческой головы, какъ модели іля
рисованія, здѣсь надо упомянуть <> томъ, что частое
упражненіе въ набрасываніи контура и быстрое схва-
тываніе общаго освѣщенія даетъ больше пользы для дѣла,
чѣмъ стремленіе къ полной законченности въ тушовкѣ.
Предварительное рисованіе частей лица, важное для
спеціалиста-рисовалыцика, не имѣетъ значенія въ обще-
образовательномъ курсѣ рисованія, тѣмъ болѣе, что на
него требуется много времени. Части лица, взятыя от-
дѣльно, не представляютъ къ тому же для начинающаго
ученика ни особаго интереса, ни той пользы, какую онъ
выноситъ, рисуя ихъ въ связи одну съ другой съ гип-
совыхъ масокъ.
Рисованіе по памяти. Это упражненіе очень
важно для развитія наблюдательности и памяти зрѣнія.
— 299 —
Къ нему полезно возвращаться время отъ времени и
въ старшихъ классахъ. Вообще не такъ важно рисовать
по памяти исполненныя уже вещи, сколько передавать
лишь видѣнные и удержанные въ памяти предметы.
Сочиненіе плоскихъ и рельефныхъ укра-
шеній на заданную тему (I, II и III классы). Эти
упражненія важны въ томъ отношеніи, что пробуждаютъ
у болѣе талантливыхъ учениковъ такія способности, ко-
торыя безъ того остались бы незамѣченными. Упражненіе
въ сочиненіи, пробуждая и развивая въ учащихся твор-
ческія силы, присущія каждому человѣку въ большей
или меньшей степени, понемногу пріучаетъ самостоя-
тельно примѣнять къ дѣлу пріобрѣтаемыя въ рисованіи
познанія. Для неопытныхъ еще учениковъ дается общее
расположеніе частей рисунка и нѣкоторые намеки на
детали: учитель набрасываетъ ихъ въ общихъ очер-
таніяхъ на классной доскѣ. Вообще мотивъ сочиненія
долженъ быть всегда обстоятельно выясненъ ученикамъ.
Рисованіе красками. Всѣ перечисленныя выше
упражненія для различныхъ классовъ ведутъ къ изученію
одной только формы предметовъ. Между тѣмъ всѣ окру-
жающіе насъ предметы имѣютъ окраску, и мы не можемъ
отдѣлить форму отъ цвѣта. Цѣль обученія рисованію не
будетъ достигнута, если не развивать въ ученикѣ чувства
пониманія красокъ. Къ этому надо приступить уже съ
I класса. Ученику, успѣшно окончившему свою работу,
надо иногда позволять раскрасить различныя части на-
рисованнаго имъ плоскаго орнамента цвѣтными каран-
дашами.
Если начать обученіе рисованію красками одновре-
менно со всѣмъ классомъ, хотя бы и старшимъ, то на
практикѣ встрѣтится много затрудненій, способныхъ уни-
чтожить этотъ интересный отдѣлъ рисованія въ его за-
родышѣ, а посему обученіе рисованію красками до лжно
вестись послѣдовательно, начиная съ I класса, въ которомъ
лучшимъ ученикамъ разрѣшается, когда ими исполнена
классная работа, покрыть часть рисунка однимъ или
нѣско лькими тонами. Пріемъ примѣненія красокъ въ этомъ
— 300 —
сіу чаѣ настолько несложенъ, что другимъ ученикамъ до-
статочно увидѣть процессъ работы, чтобы почти само-
стоятельно приступить къ ней. Этотъ же пріемъ можно
употреблять и при рисованіи красками съ натуры, и
такимъ образомъ постепенно увеличивающееся ко іичество
работающихъ красками въ V и VI классахъ отниметъ отъ
преподавателя не болѣе времени, чѣмъ при обычномъ
занятіи рисованіемъ.
( ь ІѴ-го класса, когда ученики настолько уже хо-
рошо владѣютъ карандашомъ, что могутъ безъ особаго
затрудненія сдѣлать контуръ, слѣдуетъ приступить къ
рисованію съ лучшими учениками стильныхъ плоскихъ
орнаментовъ акварельными красками. Для первоначаль-
ныхъ упражненій рекомендуется покрывать весь листъ
бумаги прозрачною краской, а части орнамента—непро-
зрачными красками. Въ IV классѣ, и даже раньше, очень
полезно пріучать воспитанниковъ вычерчивать закончен-
ные въ карандашѣ контуры тѵшью или краскою (анили-
новыми чернилами различныхъ цвѣтовъ) очиненнымъ
тростниковымъ перомъ: такимъ же перомъ можно
покрывать части плоскаго орнамента параллельными
цвѣтными штрихами. Въ Ѵ-мъ классѣ лучшіе воспитан-
ники должны упражняться въ рисованіи акварельными
красками и тушью (размывка) съ гипсоваго орнамента и
нетрудныхъ предметовъ съ натуры. Въ VI классѣ рисо-
ваніе красками и тушью продолжается съ болѣе слож-
ныхъ моделей, но преимущественно съ натуры.
Въ ІѴ-мъ классѣ слѣдуетъ ознакомить учениковъ
съ цвѣтами солнечнаго спектра, съ цвѣтами противопо-
ложно лежащими въ спектральномъ кругѣ и съ обра-
зованіемъ изъ нихь, посредствомъ смѣшенія, различныхъ
составныхъ цвѣтовъ. Примѣры различныхъ цвѣтовыхъ
сочетаній можно найти и указать во многихъ полихром-
ныхъ стильныхъ орнаментахъ.
Рисованіе съ оригина іовъ допускается про-
граммою только для VI класса. При этомъ преподаватель
долженъ съ особенною заботливостью слѣдить, чтобы все
вниманіе ученика было направлено на вѣрную передачу
— 301 —
рисунка, относительной силы свѣта и тѣни, а также ко-
лорита, но ни въ какомъ случаѣ—не на рабское воспро-
изведеніе оригинала въ манерѣ іасзітііе. Стремленіе къ
такому воспроизведенію, въ особенности у неопытнаго и
неодареннаго ученика, ведетъ къ тому, что онъ начинаетъ
пренебрегать основными качествами хорошей копіи и, въ
сущности, разучивается рисовать; кромѣ того, это портитъ
глаза, особенно при копированіи перомъ съ гравюръ и
политипажей.
Къ упражненіямъ очень полезнымъ и вполнѣ отвѣ-
чающимъ основной цѣли обученія рисованію въ кадет-
скихъ корпусахъ должно отнести уроки рисованія на
воздухѣ и, по преимуществу, на открытомъ мѣстѣ. Здѣсь
ученики могутъ расширить свои понятія о линейной и
воздушной перспективѣ и пріобрѣсти привычку быстро
набрасывать предметы при различныхъ условіяхъ ихъ
отдаленія, освѣщенія и окраски. Такой навыкъ имѣетъ
не малое значеніе для будущаго офицера. Поэтому въ
V и ѴТ классахъ, весною и осенью, слѣдуетъ посвящать
нѣсколько уроковъ рисованію на воздухѣ. Для этого вос-
питанники снабжаются картонами съ наклеенною или
нашпи ченною на нихъ бумагою. Такого рода упражненія
рекомендуются также и въ „Наставленіи для ухода за зрѣ-
ніемъ воспитанниковъ военно-учебныхъ заведеній" § 60.
Распредѣленіе курса рисованія по классамъ.
I КЛАССЪ.
(3 урока въ не цѣлю).
Рисованіе прямолинейныхъ геометрическихъ фигуръ
и ихъ комбинацій въ видѣ плоскаго орнамента съ клас-
сной доски и со стѣнныхъ таблицъ.
Рисованіе криволинейныхъ геометрическихъ фигуръ
и постепенный переходъ отъ нихъ къ плоскому неслож-
ному криволинейному, по возможности не симметричному
орнаменту.
— 302 -
Рисованіе формъ, заимствованныхъ изъ царства
растите тьнаго, по возможности не стилизированныхъ.
Рисованіе по памяти мотивовъ, избранныхъ какъ
изъ пройденнаго учебнаго матеріала, такъ и новыхъ.
Первыя понятія о цвѣтахъ и краскахъ.
Сочиненіе плоскихъ украшеній на заданную тему и
по заранѣе обдуманному плану (для успѣвающихъ).
II КЛАССЪ.
(2 урока въ недѣчю).
Продолженіе рисованія со стѣнныхъ таблицъ и съ
натуры болѣе сложныхъ мотивовъ, преимущественно изъ
царства растительнаго.
Рисованіе съ натуры плоскихъ геометрическихъ формъ
въ ихъ кажущемся видѣ.
Рисованіе съ проволочныхъ моделей и непрозрачныхъ
геометрическихъ тѣлъ съ прокладкою собственныхъ и
падающихъ тѣней (многогранники).
Наглядное объясненіе правилъ перспективы. Пер-
спективныя упражненія.
Наброски съ натуры карандашомъ и акварелью
простѣйшихъ предметовъ изъ обиходной обстановки, при-
ближающихся по своимъ очертаніямъ къ прорисован-
нымъ геометрическимъ формамъ.
Рисованіе по памяти.
Сочиненіе узора.
ІП КЛАССЪ.
(2 урока въ недѣлю).
Рисованіе тѣлъ вращенія, въ контурахъ и съ ту-
шевкою (конусъ, цилиндръ, шаръ).
Наброски несложныхъ группъ геометрическихъ тѣлъ.
Наброски и рисованіе съ натуры кэрандашемъ и
красками простыхъ предметовъ изъ обиходной обста-
- 303 —
новки. напоминающихъ по формѣ изучаемыя геометри-
ческія тѣла.
Рисованіе несложныхъ гипсовыхъ орнаментовъ, въ
контурахъ и съ прокладкою собственныхъ и падающихъ
тѣней.
Рисованіе по памяти.
Сочиненіе.
IV КЛАССЪ.
(2 урока въ недѣлю).
Продолженіе рисованія несложныхъ гипсовыхъ орна-
ментовъ, но съ болѣе сильнымъ рельефомъ, съ полною
тушевкою.
Рисованіе простѣйшихъ по формѣ вазъ.
Наброски и рисованіе карандашемъ и красками оби-
ходныхъ предметовъ съ натуры.
V КЛАССЪ.
(2 урока въ недѣлю).
Рисованіе карандашемъ и кистью гипсовыхъ орна-
ментовъ.
Рисованіе карандашемъ и красками съ натуры оби-
ходныхъ предметовъ и цвѣтовъ.
Для болѣе успѣвающихъ — рисованіе съ гипса
частей человѣческаго тѣла, руки, ноги, слѣдка, кисти
руки и масокъ.
VI КЛАССЪ.
(2 урока въ недѣлю).
Продолженіе рисованія стильныхъ орнаментовъ.
(Вазы, флероны, картуши и проч.).
Живопись красками съ натуры обыкновеннымъ
предметовъ.
Наброски съ гипсовыхъ фигуръ животныхъ.
— 304 —
Для болѣе успѣвающихъ — рисованіе гипсовой
головы.
Кромѣ того, по усмотрѣнію преподавателя, допу-
скается рисованіе углемъ, итальянскимъ и цвѣтными ка-
рандашами (пастель) и красками съ оригиналовъ.
Перечень пособій для курса рисованія.
Для курса I класса.
1) Гальнбекъ, И. А. — Краткое руководство къ си-
стематическому классному преподаванію рисованія, со стѣн-
ными таблицами и объяснительнымъ текстомъ. 16 стра-
ницъ текста, IV таблицы рисунковъ іп 8° и 35 листовъ
стѣнныхъ таблицъ іп іоГю. Петроградъ. 1887 г.
2) Смирновъ, А. Н.—Стѣнныя табтицы для пре-
подаванія начальнаго рисованія.
3) Поповъ, М. М.—Стѣнныя таблицы.
4) Руководство къ элементарному обученію рисова-
нія со стѣнныхъ таблицъ. Составлено Гановерскимъ
Обществомъ распространенія рисованія. Въ трехъ ча-
стяхъ. М- 1890 г. (18Д- 30+16 таблицъ).
5) ЗІиЫшап, Ог. А. 40 ХѴапёіаіеІп Шгдепегзіеп
ПпіеггісЫ. НагпЬиг^. 1874 г.
6) КоІЬ. 25 \Ѵап(Даіе1п. Криволинейный плоскій
орнаментъ.
Для курса II класса.
1) Стѣнныя таблицы указаны выше.
2) Геометрическія фигуры и тѣла (многогранники)
изъ проволоки, картона, дерева или цинка.
3) Предметы изъ обиходной обстановки, какъ напри-
мѣръ, доска, книга, ящикъ, скамейка и т. п. Листья,
бабочки и перья.
— 305 —
Для курса III класса.
1) Непрозрачныя модели тѣлъ вращенія.
2) Коллекція орнаментовъ, составленная Обще-
ствомъ Претроградскихъ учителей рисованія (1-я сту-
пень).
Предметы домашняго обихода: кружки, горшки,
кувшины и т. п.. а также плоды и фрукты.
Для курса IV класса.
1) Легкіе орнаменты стилизированныхъ листьевъ и
цвѣтовъ.
2) Вазы, большой форматъ, гладкія.
Петроградское центральное училище техническаго
рисованія барона Штиглица.
Предметы обихощой обстановки: цвѣты, плоды
и т. п.
Для курса V класса.
1) Болѣе сложные гипсовые орнаменты, маскароны,
капители, кронштейны и т. п.
2) Части человѣческаго тѣла.
3) Маски.
4) Различные предметы: чучела птицъ, черепа чело-
вѣка и животныхъ, раковины, гончарныя издѣлія, цвѣты
и ткани.
Для курса VI класса.
1) Сложные орнаменты.
2) Гипсовые слѣпки съ античныхъ головъ.
3) Гипсовыя фигурки животныхъ.
— 306 —
4) Различные предметы: чучела животныхъ, музы-
кальные инструменты, металлическія и стеклянныя издѣ-
лія, живыя растенія и т. п.
5) Коллекція оригиналовъ для копировати ч кэранда-
шемъ и красками должна быть составлена по усмотрѣ-
нію преподавателя.
Пріемныя требованія отъ поступающихъ въ приготовитель-
ный классъ.
Законъ Божій.
Знаніе молитвъ: „Спаси Господи люди Твоя",
„молитвы Господней" и „Богородице Дѣво радуйся",
съ объясненіемъ ихъ.
Русскій языкъ.
Умѣнье читать, хотя бы и медленно, безъ искаже-
нія и пропуска слоговъ и буквъ; отвѣты изъ прочитан-
наго по вопросамъ, списываніе съ книги не менѣе
40 словъ въ 30 минутъ безъ искаженія словъ и про-
пуска буквъ; умѣнье написать подъ диктовку 2—3 строки
сказки или басни безъ искаженія словъ.
Ариѳметика.
Устный счетъ до 100: умѣнье производись въ умѣ
4 дѣйствія и рѣшеніе самыхъ простыхъ задачъ въ пре-
дѣлахъ до 100. Знаніе таблицы умноженія.
Подписали: И. д. Начальника Главнаго Управленія
военно-учебныхъ заведеній,
генералъ-лейтенатъ Яковлевъ.
Вр. и. д. Помощника Начальника Главнаго
Управленія, генералъ-маіоръ Гриневичъ.
Скрѣпилъ: Вр. и. д. Начальника отдѣленія.
полковникъ Цуккерманъ.