УДК 373.3.016:331
ББК 74.263
К88
Рецензент
учитель трудового обучения ГУО «Гимназия № 50 г. Минска» Е. П. Палашкевич

К88

Кудейко, М. В.
Трудовое обучение : план-конспект уроков : 1 класс / М. В. Ку­
дейко. — 2-е изд. — Минск : Аверсэв, 2020. — 112 с. : ил.
ISBN 978-985-19-4386-5.
Пособие содержит методические разработки уроков трудового обучения
в 1 классе, которые соответствуют учебной программе. Представленный материал
поможет педагогам в организации и проведении занятий.
Адресуется учителям начальных классов учреждений общего среднего образования.
УДК 373.3.016:331
ББК 74.263

Учебное издание
Кудейко Михаил Викентьевич
ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ
План-конспект уроков
1 класс
2-е издание
Ответственный за выпуск Д. Л. Дембовский
Подписано в печать 21.11.2019. Формат 60×84 1/16. Бумага типографская.
Печать офсетная. Усл. печ. л. 6,51. Уч.изд. л. 5,20. Тираж 2100 экз. Заказ
Общество с дополнительной ответственностью «Аверсэв».
Свидетельство о государственной регистрации издателя, изготовителя, распространителя
печатных изданий № 1/15 от 02.08.2013. Ул. Н. Олешева, 1, офис 309, 220090, г. Минск.
Email: info@aversev.by; www.aversev.by
Контактные телефоны: (017) 2680979, 268-08-78. Для писем: а/я 3, 220090, г. Минск.
УПП «Витебская областная типография».
Свидетельство о государственной регистрации издателя, изготовителя, распространителя
печатных изданий № 2/19 от 26.11.2013. Ул. ЩербаковаНабережная, 4, 210015, г. Витебск.

12+
ISBN 97898519-4386-5

© Кудейко М. В., 2018
© Оформление. ОДО «Аверсэв», 2018

От автора
План-конспект уроков по учебному предмету «Трудовое обучение» в 1 классе
окажет практическую помощь учителям в организации и реализации процесса
безотметочного обучения; в формировании компетентного отношения
школьников к трудовой деятельности творческого характера; в воспитании
у учащихся ответственности, аккуратности, настойчивости в достижении
планируемого результата, уважения к людям труда и результатам их деятельности; в формировании адекватной самооценки.
Система обучения, реализуемая посредством представленных разработок,
основана на использовании стратегии личностно ориентированного обучения
«Активная оценка», стимулирующей проявление самостоятельности учащихся
в освоении учебных знаний. Структура и содержание уроков разработаны
с учетом рекомендаций стратегии и направлены на мотивирование учащихся
к активной осознанной деятельности с момента постановки цели на языке
ребенка до осуществления рефлексии собственной деятельности. Процесс
включения школьника в активную учебную деятельность можно проследить
через структуру урока:
1. Организационный момент
2. Подготовка учащихся к активному и осознанному восприятию учебного
материала:
•• целевое приобщение (сообщение учащимся целей и задач урока)
•• актуализация знаний по теме (связь с предыдущими знаниями)
•• мотивационная ситуация (ключевой вопрос, проблемная задача, игровая
ситуация)
3. Изучение нового материала:
•• сообщение критериев оценивания
•• инструктаж по культуре труда
4. Физкультминутка
5. Подведение итогов урока: контрольно-оценочная деятельность
(ретроспективная самооценка, взаимооценка, установление обратной связи)
6. Рефлексия
Такой подход к организации и проведению уроков трудового обучения
позволяет создать педагогическую среду, способствующую эффективной
реализации безотметочной системы обучения, направленной на формирование
адекватной самооценки учащихся посредством их включения в активную
творческую деятельность в качестве субъектов учебного процесса.

3
© ОДО «Аверсэв»

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ УРОКОВ
ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ В 1 КЛАССЕ
Организация образовательного процесса предполагает использование комплекса учебно-методических материалов:
1. Планы-конспекты уроков по учебному предмету «Трудовое обучение» в 1 классе (методическое пособие для учителя).
2. Трудовое обучение. 1 класс. Тетрадь для творческих работ (пособие
для учащихся).
3. Трудовое обучение. 1 класс. Альбом заданий (пособие для учащихся).
4. Журнал учета знаний учащихся 1 класса на уроках трудового обучения на безотметочной основе (методическое пособие для учителя).
Планы-конспекты уроков по учебному предмету «Трудовое обучение» являются своеобразным руководством по использованию учебных и учебно-методических пособий в образовательном процессе и не
раскрывают в полном объеме содержание учебных занятий, а лишь
ориентируют учителя на процесс реализации темы, цели урока, формирования компетенций и осуществления контрольно-оценочной деятельности. Учитель может интерпретировать имеющуюся в пособии
информацию для полноценного достижения целей и задач учебной деятельности, используя методические рекомендации как структурную
основу учебных занятий и наполняя уроки собственным содержанием,
соответствующим интересам, возможностям и способностям учащихся.
Содержание методических материалов пособия отличается такими
особенностями, как:
— ориентация учебного процесса на субъект-субъектные отношения;
— обеспечение успешности учебной деятельности посредством дифференциации и индивидуализации обучения;
— стимулирование творческой активности школьников на основе
решения задач открытого типа (проектные задачи), способствующих не
только реализации собственных идей и замыслов учащихся, но и формированию ключевых компетенций;
— формирование адекватной самооценки на основе реализации системы безотметочного обучения.
Рассмотрим основные моменты организации образовательного процесса на основе использования комплекса пособий.
Все начинается с приобщения школьника к учебной деятельности.
Ознакомление учащихся с целями и задачами урока позволяет им на
сознательном уровне выстроить собственные цели и задачи, а значит,
4
© ОДО «Аверсэв»

принять учебный процесс и стать его активным участником. Предлагаемая учителем цель урока должна быть доступной учащимся 1 класса
и сформулирована на понятном для них языке: Сегодня вы самостоятельно создадите творческие работы из засушенных листьев — сюжетные аппликации. (Урок 5)
Не менее важным элементом учебной деятельности является стимулирование познавательной активности учащихся. Важно, чтобы ученик
сам стремился к познанию, к поиску нового и неизведанного. Таким
стимулом является ключевой вопрос (проблемный вопрос, творческая
задача, ситуация, загадка), ответ на который заключен в содержании
учебного материала. Освоил учебный материал — нашел ответ на ключевой вопрос. Для стимулирования познавательной активности очень
важно, чтобы результат поиска и приобретения знаний приносил радость открытия.
Какие три секрета создания узора нужно знать, чтобы осенние листья превратились в элемент украшения? (Урок 4)
Какое свойство бумаги превращает ее в пластилин? (Урок 9)
Современный школьник очень рационален и относится с пониманием и особой активностью к той деятельности, которая способна его
мотивировать, польза от которой очевидна и является ведущей в учебном процессе. Ребенку интересно там, где он является созидателем,
где ему все доступно и понятно, где ему доверяют и с ним советуются,
где в итоге творческого процесса получают оправданно полезный результат. Разнообразие современных методов и приемов позволяет не
только приобщить учащихся к учебному процессу, но и стимулировать
их творческую деятельность. Это достигается путем использования
проблемных вопросов, творческих задач, экспериментов, исследований,
игровых ситуаций, тренировочных упражнений.
— Что мы называем бросовым материалом? Почему он так называется? Что из материалов у вас на столах можно отнести к бросовым?
— Сегодня на уроке вы узнаете, как из бросового материала создать
полезную вещь.
Постановка ключевого вопроса:
— Могут ли бросовые материалы быть полезными?
— Давайте поиграем в «Мозговой штурм». Как вы думаете, что можно сделать из шнура полезное, интересное или красивое? (Учащиеся предлагают варианты.)
— Сегодня вы из имеющихся бросовых материалов изготовите карандашницу. Что такое карандашница? Какой она должна быть? (Учитель
акцентирует внимание на привлечении дополнительных материалов,
5
© ОДО «Аверсэв»

функциональности и красоте.) Возьмите тонкий лист бумаги для обклейки банки и найдите в альбоме варианты украшений.
— А теперь попробуйте рассказать последовательность создания карандашницы. С чего начнем? А чем закончим? (Учащиеся проговаривают
последовательность изготовления изделия, руководствуясь рисунком
в тетради.) (Урок 23)
Для большей наглядности и доступности игровые приемы и проектные задачи размещены не только в содержании пособия, но и в тетради,
где учащиеся могут самостоятельно или под руководством учителя их
реализовать.
Определяющим фактором приобщения младшего школьника
к творчеству является успешность осуществления деятельности
и получения конечного результата. Успешность в художественно-конструкторской деятельности формирует потребность в творчестве. Если
ребенку нравится его работа и ее положительно оценили окружающие,
значит, он еще не раз к ней вернется и будет стремиться к совершенству
и оригинальности в своей последующей творческой деятельности.
В рамках урока успешность учебной деятельности реализуется посредством следующих этапов.
Актуализация знаний в начале урока. Воспроизведение и систематизация имеющихся у учащихся знаний, умений и навыков, необходимых для успешного усвоения нового материала, позволяют не только
содержать все знания детей в системе, но и компенсировать недостаток
знаний у учащихся, испытывающих в этом потребность. Актуализация
знаний может осуществляться посредством игры, диалога, диспута, решения художественной или проблемной задачи, теста, исследования
или эксперимента.
— Что такое приключение?
— Бывают ли приключения в нашей жизни?
— Можно ли приключение придумать?
— Можно ли рассказать о приключении? Как?
— Можно ли историю изобразить?
— Какие аппликационные техники изображения вы знаете? (Подсказки в тетради: силуэтная, мозаичная, из геометрических форм, аппликация-коллаж, оригами-аппликация и др.) (Урок 19)
Педагогу необходимо понимать, что способы организации творческой деятельности на уроке влияют не только на проявление интереса к художественному творчеству, но и на самореализацию учащихся
в творческой деятельности. Сложно назвать процессом творчества и самореализации работу по заданному алгоритму или образцу. Репродук6
© ОДО «Аверсэв»

тивный вид деятельности должен присутствовать в учебном процессе, но только на уроках новых знаний, где ребенок постигает способы
и приемы изображения. На уроках обобщения и закрепления, контроля
знаний такой вид деятельности не считается продуктивным, так как не
позволяет учащимся в полной мере реализовать свой замысел. Постоянная работа по образцу не дает преуспевающему учащемуся продвигаться
в своем развитии вперед (довлеет образец), а учащемуся, который работает на репродуктивном уровне, — утвердиться, почувствовать себя
уверенным в собственной творческой деятельности, и поэтому комплекс
несоответствия и неполноценности в данном виде творчества будет
прочно формироваться в его сознании.
На уроках трудового обучения с учетом личностно ориентированного
подхода должны преобладать задачи открытого типа (проектные задачи), которые не имеют образца или одного ответа, а имеют множество
правильных решений. В таких условиях любая работа будет считаться
успешной, но в сравнении не с другими работами, а с достижениями
в этой области непосредственно самого ученика. Такая методическая
позиция способствует проявлению в учебном процессе дифференциации в отношении способностей и возможностей каждого учащегося.
Одним она будет предоставлять неограниченную свободу для проявления творчества и фантазии, а другим — возможность получить результат
на уровне своих способностей, но при этом не потерять интерес и веру
в свои возможности. И тогда понятие «работа на среднего ученика»
станет неактуальным, так как каждый сможет работать на уроке в силу
своих возможностей и способностей.
Четкая постановка художественной задачи перед этапом определения критериев успешной деятельности и практической работой. Осознание художественной задачи не только позволяет ребенку
стать активным участником учебного процесса, но и способствует определению требований к собственной деятельности и ее результатам.
Результатом вашей работы станет сюжетная композиция-коллаж.
Предлагаю вам пофантазировать и выбрать способ путешествия —
по воде, по земле или по воздуху. А теперь выберите в альбоме один
из трех фонов (пейзажей) и вырежьте его. Рисунки в альбоме (части
16А—16Г) помогут вам создать сюжет творческой работы. Можно
также вырезать изображения из журналов, которые вы сегодня принесли. (Урок 16)
Сегодня мы будем создавать осенний ковер. Представьте, что у каждого из вас — лоскуток ковра в виде квадрата. Создайте в своем квадрате
узор из осенних листьев, закрепите их с помощью клея. В конце урока
7
© ОДО «Аверсэв»

мы сложим большой ковер из всех ваших квадратиков и увидим, сколько
удивительных узоров вы использовали для его украшения. Если кому-то
трудно придумать узор, можно использовать схемы, представленные
в тетради на с. 11. (Урок 4)
Определение критериев оценивания (успешности) перед началом
практической деятельности. Критерии контрольно-оценочной деятельности, представленные в конспекте каждого урока, должны быть
доступными по содержанию, четкими, лаконичными и соответствовать
процессу осуществляемой деятельности.
Примеры критериев оценки работы учащихся:
на уроке 1:
1) повторение и соблюдение правил безопасной работы с инструментами и материалами («Безопасная работа»);
2) правильная последовательность действий по изготовлению изделия («Последовательность создания»);
3) аккуратность в работе («Аккуратность склеивания»);
4) завершение работы над изделием, получение результата («Наличие трубочки с украшением»);
на уроке 24:
1) повторение и соблюдение правил безопасной работы с инструментами и материалами («Безопасная работа»);
2) прочность конструкции («Прочность конструкции»);
3) наличие характерных элементов («Наличие деталей замка — например, башни, моста, ворот»);
4) оригинальность изделия («Оригинальность»).
Очень важно, чтобы критерии были обсуждены с учащимися. Учитель при необходимости может дополнить представленный перечень
критериев.
Критерии оценки также представлены в виде списка в конце тетради
по трудовому обучению и предназначены для чтения учителем — учитель обязательно должен объяснить их учащимся. Если у учащихся
нет тетрадей, в процессе выполнения практической работы критерии
обязательно должны быть зафиксированы на доске или на отдельных
карточках, которые раздаются на каждую парту.
Осознанность и мотивированность участия в практической деятельности. Для полного понимания процесса организации творческой
деятельности учителем и осуществления его учениками в содержании
каждого урока предложен алгоритм выполнения работы, который может
быть сообщен детям как инструкция к действию:
8
© ОДО «Аверсэв»

на уроке 25:
1) вырезать из альбома детали лошадки (часть 25А);
2) сложить детали вместе, цветом наружу;
3) в намеченных местах проделать дыроколом отверстия;
4) сделать моток на пальцах руки (6 раз);
5) просунуть в отверстие (6 раз);
6) соединить концы мотка (6 раз) и перевязать у основания (6 раз);
7) разрезать концы мотка (6 раз);
8) подстричь гриву и хвост;
9) детализировать изображение с помощью фломастеров.
В тетради последовательность изготовления изделий на каждом уроке дана в виде иллюстраций, что делает информацию наглядной, понятной и доступной для учащихся I класса. Основные материалы, шаблоны,
выкройки, трафареты, элементы декора, необходимые учащимся для
создания изделий, можно найти в альбоме.
Контрольно-оценочная деятельность — важный элемент каждого
урока. Критерии успешности являются не только инструкцией, но и элементом контрольно-оценочной деятельности — объективного оценивания творческой работы самим учеником, одноклассником, учителем.
Адекватная самооценка осуществляется с использованием рапортичек. Размещенные в тетради рапортички разделены на три столбика.
В первом столбике находятся номера критериев и отведено место для
самооценки. Таким образом, учащиеся могут считывать информацию
о критериях и отмечать результаты их реализации (например, успешная
реализация критерия обозначается знаком «+», неуверенность или неточность выполнения — «±», наличие проблем — «–»). Второй столбик
используется для взаимооценки (ученик оценивает ученика). Взаимооценка осуществляется не по всем заявленным критериям, а только
по тем, которые реально оценить со стороны. Например, последовательность изготовления проверить практически невозможно, так как
каждый ученик старался сам ее соблюдать и при этом не наблюдал за
соседом по парте.
Обязательным является комментирование (обратная связь) оценочной деятельности. Учитель предлагает поднять руки тем учащимся,
у кого имеются расхождения в само- и взаимооценке, и выясняет понимание причин расхождения. Если в классе есть учащиеся, которые
не согласны или не понимают причину расхождения, учитель должен
разъяснить ее. Анализ сопоставлений результатов само- и взаимооценки
выступает определяющим фактором формирования адекватной самооценки учащегося.
9
© ОДО «Аверсэв»

Учитель также участвует в процессе оценивания работ учащихся
в процессе осуществления практической деятельности или после нее,
но уже с позиции оценки, коррекции или контроля оценочной деятельности, проставляя знаки в третьем столбике. Алгоритм контрольнооценочной деятельности приведен в содержании урока 1. По этому же
алгоритму осуществляется контрольно-оценочная деятельность на последующих уроках.
6.1. Контрольно-оценочная деятельность:
Самооценка*. Учитель обращает внимание учащихся на критерии,
которые были предложены в начале практической части урока, и предлагает сделать отметки в рапортичках, размещенных в тетрадях:
«+» — получилось;
«±» — получилось, но не очень хорошо;
«–» — не получилось.
Взаимооценка*. Учитель предлагает учащимся в парах обменяться изделиями, рапортичками, оценить работу товарища только по критерию 3
и сделать соответствующую отметку во втором столбце его рапортички.
*Взаимооценка может осуществляться не по всем заявленным критериям,
а только по тем, которые отражают цель урока и тем, которые реально можно
проверить со стороны (взаимно оценить). Например, последовательность изготовления проверить очень сложно, так как каждый из учеников старался сам
ее соблюдать и при этом не наблюдал за своим одноклассником.

Обратная связь*. Учитель просит прокомментировать работу одноклассника по следующему плану:
1) что в работе хорошо получилось;
2) какие есть недостатки;
3) что и как можно изменить (рекомендации).
*Знакомя учащихся с процессом установления обратной связи, учитель дает
устный образец комментирования оценки выполненной работы одного из учеников.

Анализ контрольно-оценочной деятельности*. Учитель просит поднять руку тех учеников у кого в оценке работы есть плюс-минус и, затем,
минус. Вместе анализируют полученный результат, делают выводы.
В конце урока учитель собирает подписанные рапортички и размещает их в журнале в соответствии с уровнем успешности выполненной
работы.
*Учитель осуществляет оценку работ учащихся (третий столбик) в процессе практической части урока или после ее завершения. Оценка учителем осуществляется избирательно, в виде поддержки, стимулирования или коррекции
оценочной деятельности на основе полученной информации об успеваемости
учащихся на предыдущих уроках. (Урок 2).

10
© ОДО «Аверсэв»

Конструктивный анализ собственной деятельности. Очень важными моментами в формировании самооценки являются этапы подведения итогов урока и проведения рефлексии, во время которых учащиеся
не только обращают внимание на конечный продукт, но и анализируют
свою деятельность. Эти этапы на уроке могут осуществляться в виде
игры, графического задания, диалога.
6.2. Организация выставки работ учащихся.
6.3. Беседа по вопросам:
— Почему все использовали один и тот же образ, а работы получились
разными?
— Назовите три основных отличия бумаги от ткани.
— Какими инструментами с тканью можно работать, а с бумагой —
нет?
6.4. Коллективное формулирование ответа на проблемный вопрос урока (как при создании аппликации использовать ткань, ничего не вырезая
из нее). (Урок 20)
Тетрадь творческих работ предназначена для организации творческой деятельности учащихся как на уроках под руководством педагога,
так и во внеучебное время, для самостоятельной работы по изготовлению изделий.
Каждый разворот тетради предусматривает реализацию одной учебной темы. На четных страницах размещены задания и упражнения, направленные на актуализацию знаний и субъектного опыта учащихся,
а также на сообщение новой информации. В основном актуализация
знаний и изучение нового материала проводятся в игровой форме, что
позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся
и погрузить их в тему предстоящего творческого процесса. Представленный учебный материал подается в виде иллюстративных изображений, текста, вопросов и заданий, адаптированных для восприятия
детьми 6—7 лет, и требует от учащихся проявления личной творческой
активности.
На нечетных страницах содержится учебная информация, обеспечивающая реализацию практической деятельности по теме: название
изделия, технологическая карта, пиктограммы обеспечивающие проведение инструктажа по безопасности труда. Пользуясь технологической
картой, учащиеся выбирают инструменты и материалы, с которыми
будут работать на данном уроке (ставят условный знак в отведенном
месте), после чего вслух проговаривают правила безопасной работы
с этими инструментами. Эта деятельность осуществляется на каждом
уроке. Такой подход позволяет сформировать у учащихся компетентное
11
© ОДО «Аверсэв»

отношение к соблюдению требований безопасности при организации
труда, основанное на осознанном определении инструментов (материалов) и актуализации знаний о правилах работы с ними.
В структуру технологической карты входят общий вид изделия,
перечень материалов и инструментов, последовательность создания
изделия. В зависимости от типа урока учащимся может быть предложена технологическая карта с деформированной последовательностью
изготовления изделия или предоставлена возможность составить правильную последовательность самостоятельно.
Акцент на важных моментах в изготовлении изделия сделан в «Совете Мастера» (расположен под технологической картой).
В рубрике «Я сам» учащимся предлагаются интересные идеи (в виде
творческой задачи, изображения изделия и др.) для самостоятельного
применения полученных на уроке знаний и умений. Это обеспечивает
формирование предметных и надпредметных компетенций, позволяя
ребенку самостоятельно проделывать путь от формирования идеи и поиска информации до презентации созданных изделий.
В нижнем правом углу страницы находится рапортичка, обеспечивающая контрольно-оценочную деятельность при планировании и выполнении учебного задания. Учащиеся заполняют рапортичку, анализируют
информацию, полученную на основе самооценки и внешней оценки, делают выводы и, отрезав рапортичку от страницы тетради, сдают ее учителю для анализа их учебных достижений на уроке. Учитель фиксирует
рапортички в журнале учета знаний, распределяя их по уровням успешности, после чего на основе анализа информации ведет наблюдение за
процессом развития каждого ученика, при необходимости осуществляя
коррекцию знаний и выстраивая индивидуальную траекторию работы
с нуждающимися в этом учащимися на последующих уроках.
Альбом заданий состоит из информационной и практической частей.
В информационной части представлены тематика уроков, общий вид
изделий, последовательность их изготовления и список необходимых
материалов и инструментов, постраничные указания на ресурсы комплекса (где находятся нужные схемы, шаблоны, материалы, элементы
декора и др.). Практическая часть содержит набор материалов для создания изделий на каждом уроке — закрепленные на пружине и пронумерованные листы бумаги и картона, выкройки, трафареты, шаблоны,
развертки.
Альбом может использоваться как самостоятельное пособие для ручного труда.
Журнал учета знаний учащихся разработан с учетом инструктивнометодического письма Министерства образования Республики Бела12
© ОДО «Аверсэв»

русь «Об организации работы учреждений общего среднего образования
по осуществлению контроля и оценки результатов учебной деятельности учащихся в период безотметочного обучения на 1-й ступени общего
среднего образования» от 29 июня 2011 г. Журнал позволяет осуществлять сбор информации об индивидуальных достижениях учащихся
в процессе освоения учебного предмета, о процессе реализации и формирования адекватной самооценки, об успехах и проблемах усвоения
учебного материала.
Разворот журнала (две страницы) соответствует одному уроку
и включает название темы, критерии оценки и таблицу для размещения
информации о результатах учебной деятельности. Заполнение журнала происходит путем закрепления рапортичек на страницах в соответствии с уровнем реализации критериев. Таблица расчерчена на три
части, обозначающие уровень выполнения творческой работы («+», «±»,
«–»). По окончании работы учитель распределяет рапортички в соответствующие части таблицы. Если в рапортичке есть хоть один «–», то
рапортичка наклеивается в часть таблички, обозначенной знаком «–»,
если «±», то в «±», и т. д.
Такой подход позволяет осуществить анализ учебной деятельности
учащихся (в общем), получить и накопить информацию об индивидуальном росте каждого учащегося по каждому разделу учебной программы, рассмотреть в динамике процесс формирования адекватной
самооценки, выявить и определить проблемы и перспективы совершенствования педагогической деятельности как в преподавании учебного
предмета, так и в отношении учащихся испытывающих затруднения
в усвоении учебного материала на уровне урока, освоения раздела программы, освоения учебного предмета.
Уроки в журнале распределены не в соответствии с календарно-тематическим планированием, а по разделам учебной программы. Каждый раздел журнала имеет отведенное программой количество уроков.
Уроки в разделе расположены последовательно. Это дает возможность
учителю осуществлять педагогический анализ усвоения учебного материала, заключенного в каждом разделе учебной программы.
Журнал учета знаний для 1 класса можно бесплатно скачать на сайте
aversev.by.

13
© ОДО «Аверсэв»

«___» ___________ 20__ г.

У р о к 1 . Мир технологий. Волшебная палочка
Цель: формирование представления о роли знаний и умений в организации технологического процесса по созданию предметов рукотворного мира.
Задачи:
— ознакомить с содержанием труда работников различных профессий и профессионально важными качествами, необходимыми
для успешной работы;
— определить особенности природных объектов и рукотворных
объектов, окружающих человека;
— сформировать первоначальные навыки организации рабочего
места;
— обучить безопасным приемам работы с материалами, инструментами и приспособлениями;
— реализовать процесс создания простейшей поделки из бумаги
на основе технологической карты.
Учебно-методическое обеспечение: рисунки или слайды мультимедийной презентации с изображениями объектов живой природы
и предметов рукотворного мира; инструменты и материалы, которые учащиеся будут использовать на уроках трудового обучения
(ножницы, клей, степлер, дырокол, игла и т. д.); технологическая
карта изделия; шаблоны украшений; образец изделия; у учащихся — тетрадь, альбом, простой карандаш, клеящий карандаш, ножницы, цветная бумага.

Ход урока
1. Организационный момент
Приветствие. Проверка готовности класса к уроку.
2. Подготовка учащихся к активному и осознанному восприятию
учебного материала
2.1. Ознакомление с содержанием учебного предмета «Трудовое обучение». Беседа по вопросам:
— Как вы думаете, чему мы будем учиться на уроках трудового обучения?
— А что значит трудиться?
— Для чего нужно трудиться?
14
© ОДО «Аверсэв»

2.2. Ознакомление с содержанием труда работников различных профессий и профессионально важными качествами, необходимыми для
успешной работы.
2.3. Объявление темы урока и формулирование целей:
— Сегодня на уроке вы узнаете, что такое технология и какую роль
она играет в жизни человека.
2.4. Постановка ключевого вопроса:
— Что должен знать и уметь обычный человек, чтобы совершить волшебство?
3. Изучение нового материала
3.1. Вводное слово учителя:
— В окружающем нас мире есть объекты, которые создала природа, а есть предметы, которые создал человек. Посмотрите на предметы
вокруг себя и попробуйте назвать профессии людей, создавших эти
предметы. А теперь взгляните в окно и подумайте — кто создал деревья,
облака, солнце?
3.2. Самостоятельная работа. Учащиеся рассматривают рисунок на
с. 4 тетради и выполняют задание: обозначают кружком руко­творные
предметы и объекты, треугольником — природные объекты, знаком «» — предметы, которые они могут сделать самостоятельно, знаком «+» — предметы, которые могут сделать родители.
3.3. Ознакомление с понятием «технология».
— Что из представленного на рисунке вы можете сделать сами, своими руками? (Учащиеся называют изделия, которые изготавливали
в учреждениях дошкольного образования и в домашних условиях.)
— А почему не все предметы, изображенные на рисунке, вы можете
сделать самостоятельно?
— Для того чтобы изготовить любой предмет, нужно знать, из чего
его делать, с помощью каких инструментов и приспособлений и каким
образом.
— Процесс создания изделия называется технологией. У каждого
предмета своя технология изготовления.
3.4. Ознакомление с общими правилами организации рабочего места.
Демонстрация инструментов и приспособлений, с которыми учащимся
предстоит работать на уроках трудового обучения. Изучение правил
безопасной работы с ножницами и клеем.
4. Физкультминутка
5. Практическая деятельность
5.1. Вводное слово учителя:
15
© ОДО «Аверсэв»

— Можно ли назвать волшебником человека, который своими руками
из простого листа бумаги создает птичку, из деревяшки — лошадку, из
лоскутка ткани — куклу? Сказочные герои в своей работе используют
волшебство, а волшебники, живущие среди нас, — мастерство. Сегодня
вы, как настоящие волшебники, из обычного листа бумаги создадите
модель волшебной палочки. Для этого необходимо знать, какие нужны
материалы и инструменты, а также владеть информацией о том, как
делать палочку, т. е. знать технологию изготовления.
— Внимательно рассмотрите рисунок в тетради (с. 5) и назовите материалы и инструменты, которые вам сегодня понадобятся. Отметьте
знаком «» на схеме справа эти инструменты и вспомните правила безопасной работы с ними.
— А теперь попробуйте рассказать последовательность создания
палочки. С чего начнем? А чем закончим? (Учащиеся проговаривают
последовательность изготовления волшебной палочки, руководствуясь
рисунком в тетради.)
— Рисунок, который содержит подробную информацию о последовательности изготовления изделия, называется технологической картой.
5.2. Определение критериев оценки работы учащихся:
1) безопасная работа;
2) последовательность создания;
3) аккуратность склеивания;
4) наличие трубочки с украшением.
5.3. Сообщение алгоритма выполнения работы:
1) открыть альбом и отрезать часть 1А по сплошной линии;
2) свернуть лист в трубочку, начиная от угла;
3) зафиксировать полученную форму, смазав внешний уголок заготовки клеящим карандашом;
4) достать карандаш из трубочки;
5) декорировать верхнюю часть палочки цветной фигуркой из части
1Б альбома;
6) дополнить палочку украшениями по своему желанию.
Методические указания. Для упрощения скручивания листа бумаги
следует рекомендовать учащимся на начальном этапе использовать
карандаш. Как только лист примет нужную форму, карандаш нужно достать, а скручивание продолжить до образования внешнего уголка. Фиксирование внешнего уголка клеем производится во избежание деформации
трубочки. Выбор украшения учащиеся осуществляют самостоятельно
из предложенных в альбоме вариантов. Перед приклеиванием украшения
необходимо сплющить конец бумажной трубки пальцами.
16
© ОДО «Аверсэв»

6. Подведение итогов урока
6.1. Контрольно-оценочная деятельность.
Самооценка. Учитель обращает внимание учащихся на критерии,
которые были предложены в начале практической части урока, и предлагает сделать отметки в рапортичках, размещенных в тетрадях:
«+» — получилось;
«±» — получилось, но не очень хорошо;
«–» — не получилось.
Взаимооценка. Учитель предлагает учащимся в парах обменяться
изделиями и рапортичками, оценить работу товарища только по критерию 3 и сделать соответствующую отметку во втором столбце его
рапортички.
Обратная связь. Учитель предлагает учащимся прокомментировать
работу товарища по плану:
1) что получилось хорошо;
2) какие есть недостатки;
3) что и как можно изменить (рекомендации).
Анализ. Учащиеся, работы которых оценены знаками «±» и «+», вместе с учителем анализируют результаты и делают выводы.
6.2. Организация выставки работ учащихся.
6.3. Беседа по вопросам:
— Чем природные объекты отличаются от рукотворных?
— Как называется процесс создания любого рукотворного изделия?
— Как называется рисунок с подробным описанием последовательности изготовления изделия?
6.4. Коллективное формулирование ответа на ключевой вопрос урока
(что должен знать и уметь обычный человек, чтобы совершить волшебство).
7. Рефлексия
Самостоятельная творческая деятельность. Учащимся (рубрика
«Я сам» в тетради) предлагается на с. 76 эскизно изобразить, где они
могут использовать созданную палочку.
«___» ___________ 20__ г.

У р о к 2 . Организация труда. Праздничный колпак
Цель: реализация технологического процесса изготовления изделия на
основе оптимального выбора материалов и инструментов и соблюдения правил безопасной работы с ними.
17
© ОДО «Аверсэв»

Задачи:
— рассмотреть взаимосвязь и предназначение инструментов при
обработке материалов;
— развивать навыки правильной организации рабочего места,
использования безопасных приемов работы с материалами, инструментами и приспособлениями;
— реализовать процесс создания простейшей поделки из бумаги
на основе технологической карты.
Учебно-методическое обеспечение: технологическая карта создания
колпака, шаблоны; у учащихся — тетрадь, альбом, резинка-моделька (30 см), ножницы, дырокол, степлер, цветной картон.

Ход урока
1. Организационный момент
Приветствие. Проверка готовности класса к уроку.
2. Подготовка учащихся к активному и осознанному восприятию
учебного материала
2.1. Беседа по вопросам:
— Какие идеи о новом применении созданной на прошлом уроке
волшебной палочки вы можете предложить или продемонстрировать?
— На прошлом уроке мы с вами говорили о том, что для того чтобы
создать изделие, нужно знать, из чего его делать, с помощью каких инструментов и приспособлений и каким образом. Как называется процесс создания изделия? Как называется подробная иллюстрированная
информация, показывающая последовательность создания изделия?
2.2. Объявление темы урока и формулирование целей:
— Сегодня на уроке вы сможете самостоятельно создать праздничный колпак, используя знания об инструментах и правилах безопасной
работы с ними.
2.4. Постановка ключевого вопроса:
— Как определить, какие инструменты необходимы для создания
изделия? Что для этого нужно знать и уметь?
3. Изучение нового материала
3.1. Учебный диалог.
— Какие вы знаете инструменты, которыми пользуется мастер при
создании изделий? Почему их так много? Что о них нужно знать мастеру?
— Почему инструменты нельзя использовать не по назначению?
— Почему нельзя использовать неисправные инструменты?
18
© ОДО «Аверсэв»

— Есть ли специальные правила пользования каждым из инструментов? Почему на уроках труда мы должны соблюдать эти правила?
3.2. Работа с тетрадью. Учитель предлагает рассмотреть рисунок
на с. 6, назвать изображенные в верхней части инструменты и их назначение. Учащиеся соединяют линиями материалы и инструменты для
работы с ними (верхняя часть рисунка), затем — изделия с материалами,
из которых они сделаны, и инструментами, с помощью которых они
сделаны (нижняя часть).
4. Физкультминутка
5. Практическая деятельность
5.1. Вводное слово учителя:
— Кто и когда использует праздничный колпак? Чем праздничный
колпак отличается от других головных уборов?
— Из каких деталей состоит праздничный колпак? Из чего его можно
сделать?
— Внимательно рассмотрите технологическую карту (с. 7) и назовите
материалы и инструменты, которые вам сегодня понадобятся. С какими
инструментами вы раньше не работали? (Дырокол, степлер.) Отметьте
знаком «» на схеме справа правила безопасной работы с инструментами.
Методические указания. В правила безопасной работы с инструментами необходимо включить содержание рабочего места в порядке
как фактор профилактики травматизма.
— Теперь попробуйте рассказать последовательность создания колпака. С чего начнем? А чем закончим? (Учащиеся проговаривают последовательность изготовления праздничного колпака, руководствуясь
рисунком в тетради.)
— А что нам советует Мастер? (При фиксировании степлером объемной формы следи, чтобы верхняя часть колпака была острой.)
5.2. Определение критериев оценки работы учащихся:
1) безопасная работа;
2) последовательность создания;
3) форма в виде конуса;
4) наличие украшенного колпака.
5.3. Сообщение алгоритма выполнения работы:
1) открыть альбом и отрезать лист картона по сплошной линии
(часть 2А);
2) вырезать заготовку по черной сплошной линии;
3) придать заготовке конусообразную форму;
4) зафиксировать полученную форму по краю клеем;
19
© ОДО «Аверсэв»

5) закрепить края конуса снизу степлером;
6) проделать два отверстия для резинки с помощью дырокола;
7) закрепить резинку в отверстиях (привязать);
8) декорировать внешнюю часть колпака бумажными фигурками из
части 2Б.
Методические указания. Процесс создания колпака предусматривает вырезание по контуру, формообразование и соединение частей с помощью степлера (основные операции), прикрепление резинки и украшение
(дополнительные операции). На уроке могут быть выполнены только
основные операции, а дополнительные предложены как совместная работа родителей и детей.
Для того чтобы учащиеся самостоятельно справились с формообразованием, необходимо дать установку на создание складки (защипа) по
жирной штриховой линии в области вершины конуса. Места склейки
(клапаны) фиксируются степлером в двух местах без использования
клея. Работа со степлером и дыроколом (при прокалывании отверстий
для резинки) может быть осуществлена как самими учащимися, так
и учителем. Прокалывание отверстий рационально выполнять перед
процессом формообразования.
Ученики самостоятельно выбирают украшения из предложенных
в альбоме вариантов.
6. Подведение итогов урока
6.1. Контрольно-оценочная деятельность.
6.2. Организация выставки работ учащихся.
6.3. Беседа по вопросам:
— Для чего мастеру нужно так много инструментов?
— Что должен знать и соблюдать мастер, чтобы не травмировать себя
и других?
— Почему важно соблюдать порядок на рабочем месте?
— С каким материалом сегодня работали? Какие использовали инструменты? Какие правила безопасности соблюдали?
6.4. Коллективное формулирование ответа на проблемный вопрос
урока (как определить, какие инструменты необходимы для создания
изделия и что для этого надо знать и уметь).
7. Рефлексия
Самостоятельная творческая деятельность. Учащимся предлагается на с. 76 эскизно изобразить (рубрика «Я сам» в тетради) праздничный колпак для тематической вечеринки «Монстры на каникулах».
20
© ОДО «Аверсэв»

Методические указания. Учитель сообщает родителям учащихся, что следующие учебные занятия по трудовому обучению будут посвящены изготовлению поделок из природного материала, и предлагает
принести в класс шишки, желуди, каштаны, веточки, плоды рябины, боярышника, барбариса, засушенные листья и др.
«___» ___________ 20__ г.

У р о к 3 . Сувенир из засушенных листьев. Шуршунчик
Цель: формирование знаний о свойствах и способах обработки засушенных листьев; реализация технологического процесса изготовления изделия с опорой на полученные знания.
Задачи:
— осуществить сравнительный анализ свойств свежих и засушенных листьев;
— определить способы обработки и хранения листьев, возможность использования листьев в творческой деятельности;
— развивать навыки правильной организации рабочего места,
использования безопасных приемов работы с материалами, инструментами и приспособлениями;
— реализовать процесс создания простейшей поделки из засушенных листьев на основе выявленных свойств.
Учебно-методическое обеспечение: рисунки или слайды мультимедийной презентации с изображением поделок из листьев, технологическая карта создания изделия; у учащихся — тетрадь, альбом,
полиэтиленовый прозрачный пакет, засушенные листья, нити
для перевязки, ножницы, степлер (скотч), клеящий карандаш,
маркеры или фломастеры, цветной картон.

Ход урока
1. Организационный момент
Приветствие. Проверка готовности класса к уроку.
2. Подготовка учащихся к активному и осознанному восприятию
учебного материала
2.1. Беседа по вопросам:
— Кто из вас любит осень? Почему?
— Приходилось ли вам собирать осенние листья? Чем они отличаются от листьев, собранных весной или летом?
— Можно ли любоваться букетом из осенних листьев круглый год?
Как сохранить красоту осенних листьев?
21
© ОДО «Аверсэв»

— Что можно сделать из осенних листьев?
2.2. Объявление темы урока и формулирование целей:
— Сегодня на уроке вы узнаете о свойствах засушенных листьев и попробуете их использовать для создания поделки.
2.3. Постановка ключевого вопроса:
— Какое свойство осенних листьев можно не увидеть, а услышать?
3. Изучение нового материала
3.1. Работа в парах. Учащиеся рассматривают засушенные и свежие
листья и определяют внешние отличия. (Цвет, легкость, блеск, тонкость, строгость формы.)
3.2. Коллективная работа с тетрадью. Учитель предлагает рассмотреть
рисунок на с. 8 и демонстрирует, что произойдет с листьями при воздействии на них различными способами.
Воздействие

Свежий лист

Ножницами

Легко режется

Кулаком (комкание)

Сохраняет форму

Клеем

Сухой лист

Слегка крошится
Ломается и крошится

Приклеивается

Кистью, маркером Линии, нанесенные маркером (фломастером),
(фломастером)
держатся, краски скатываются
Степлером

Скоба держится проч- Лист крошится, скоба
но, позволяет сшивать выпадает
листья

Учащиеся отмечают в нижней части рисунка знаками, что можно
сделать только из сухих листьев и что — только из свежих, затем соединяют линиями одного цвета изображения сухого листа, инструментов
для его обработки и вариантов изделий, линиями другого цвета — то
же для свежего листа.
3.3. Фронтальная работа:
— Сравните засушенный и свежий листья по внешним признакам
(сухой лист не блестит, он тонкий, имеет строгую форму, матовый
цвет) и по свойствам (сухой лист хрупкий и ломкий, его можно резать,
но очень осторожно, можно ломать и крошить).
Методические указания. Исследование свойств сухих и свежих листьев можно проводить в ходе экскурсии. Одновременно учащиеся собирают сухую листву в пакеты и приносят на урок трудового обучения
для создания поделки.
22
© ОДО «Аверсэв»

4. Физкультминутка
5. Практическая деятельность
5.1. Вводное слово учителя:
— Внимательно рассмотрите технологическую карту (с. 9) и назовите
материалы и инструменты, которые вам понадобятся для изготовления
шуршунчика — игрушки из осенних листьев. Отметьте знаком «» на
схеме справа правила безопасной работы с инструментами.
— Теперь попробуйте рассказать последовательность создания шуршунчика. С чего начнем? А чем закончим? (Учащиеся проговаривают
последовательность изготовления изделия, руководствуясь рисунком
в тетради.)
— А что нам советует Мастер? (Листья в мешочек укладывай в беспорядке, слегка помяв их, тогда поделка будет шуршать.)
5.2. Определение критериев оценки работы учащихся:
1) безопасная работа;
2) последовательность создания;
3) наличие всех деталей;
4) наличие готового изделия.
5.3. Сообщение алгоритма выполнения работы:
1) наполнить полиэтиленовый пакет сухой листвой (в беспорядке);
2) с помощью нитей сделать перевязки ушей и нижних лапок;
3) открыть альбом и найти часть 3А;
4) вырезать картонные детали (глаза, лапы, хвост, нос);
5) прикрепить картонные детали к туловищу с помощью клея (степлера, скотча).
Методические указания. Практическая работа направлена на создание поделки, в основе которой такое свойство сухой листвы, как шуршание. Большое скопление листвы и ее деформация позволяют добиться
эффекта, который будет оправдывать название игрушки.
Можно предложить учащимся самостоятельно решить, какие детали
необходимо вырезать из картона, и дополнить основу для получения
сказочного образа.
6. Подведение итогов урока
6.1. Контрольно-оценочная деятельность (взаимооценка — по критерию 3).
6.2. Организация выставки работ учащихся. Коллективное определение победителей в различных номинациях (самый веселый, грустный,
смешной и т. д.).
6.3. Беседа по вопросам:
— Помогла ли вам поделка ответить на ключевой вопрос нашего урока (какое свойство осенних листьев можно не увидеть, а услышать)?
23
© ОДО «Аверсэв»

— Без чего мы можем и не услышать звук шуршания даже при большом количестве листвы? Правильно, без воздействия на них. Давайте
послушаем язык общения шуршунчиков. (Учащиеся берут в руки свои
игрушки и, деформируя их, добиваются шуршащего звука.)
— Где в жизни мы можем наблюдать это явление?
— А почему сухие листья создают такой эффект? Что с ними происходит под воздействием ветра или человека?
— С чем можно сравнить этот звук? Какие предметы или явления
имеют такое же свойство?
7. Рефлексия
Самостоятельная творческая деятельность. Учащимся предлагается придумать, нарисовать в тетради на с. 77 и создать новый образ
шуршунчика (рекомендации в рубрике «Я сам»).
«___» ___________ 20__ г.

У р о к 4 . Узор из засушенных листьев. Осенний ковер
Цель: реализация технологического процесса изготовления аппликации
с опорой на знания о применении засушенных листьев в декорировании изделий.
Задачи:
— определить роль и средства выразительности при создании
узора в оформлении изделий;
— рассмотреть способы создания узоров в круге, квадрате, прямоугольнике;
— развивать навыки правильной организации рабочего места,
использования безопасных приемов работы с материалами, инструментами и приспособлениями;
— реализовать процесс декорирования изделия засушенными
листьями в технике аппликации.
Учебно-методическое обеспечение: рисунки или слайды мультимедийной презентации с изображением листьев разного цвета и формы, схемы узоров; у учащихся — тетрадь, альбом, клей ПВА (или
клеящий карандаш, двухсторонний скотч), засушенные листья,
ножницы, степлер, цветной картон.

Ход урока
1. Организационный момент
Приветствие. Проверка готовности класса к уроку.
24
© ОДО «Аверсэв»

2. Подготовка учащихся к активному и осознанному восприятию
учебного материала
2.1. Беседа по вопросам:
— Кто из вас хочет рассказать о своем новом друге — шуршунчике?
Как его можно использовать? (С ним можно играть, его можно подарить, он может стать украшением интерьера комнаты…)
— А что значит украсить? Что является украшением? Где используют
украшения? Может ли узор быть украшением?
2.2. Объявление темы урока и формулирование целей:
— Сегодня на уроке вы узнаете секреты украшения предметов осенними листьями.
2.3. Постановка ключевого вопроса:
— Какие три секрета создания узора нужно знать, чтобы осенние листья превратились в элемент украшения?
3. Изучение нового материала
Учебный диалог с опорой на рисунок в тетради (с. 10).
— Вы принесли на урок разные осенние листья. Назовите их внешние
отличия. (Цвет, форма, размер.)
— Какие цвета присутствуют в окраске осенних листьев? Покажите
с помощью цветных карандашей, что в средней части рисунка изображены осенние листья.
— Рассмотрите в верхней части рисунка основные геометрические
фигуры и назовите их. Соедините линиями геометрические фигуры
с формами листьев (березовый — треугольник, кленовый — многоугольник, дубовый — овал и т. д.).
— Поднимите самый большой лист. Что это за лист? Какого он цвета?
Какая у него форма? А теперь покажите самый маленький листик. Что
это за лист? Какого он цвета? Какая у него форма?
— Могут ли листья одного дерева быть и большими и маленькими?
Докажите это на примере имеющихся у вас листьев. Могут ли они быть
разного цвета? А разной формы?
— Можно ли, используя осенние листья, создать узор?
— Что такое узор? Узором называют рисунок, который может быть
создан на основе сочетания линий, красок, теней, форм и т. п.
— Посмотрите на схемы, размещенные в тетради. Художник закодировал узор с помощью геометрических форм. Обратите внимание, что
геометрические формы разные и по цвету, и по размеру. Сочетание этих
форм с учетом цвета и размера позволяет получить узор. Давайте по25
© ОДО «Аверсэв»

пробуем к каждой геометрической форме подобрать засушенный лист,
учитывая его размер и цвет.
— Используя схемы, создайте узор из листьев в прямоугольнике,
круге и квадрате.
— Почему мы не можем выложить листочки по кругу в полосе? Или
расположить в круге все элементы в ряд? (При создании узора нужно
обязательно учитывать форму основы.)
— Почему мы не используем листья такого же цвета, как и цвет основы? (Потому что узор сольется с фоном и его не будет видно.)
— Почему мы не можем использовать все листья большого размера
для создания узора? (Потому что элементы узора не поместятся на
имеющейся основе.)
— Так что нужно учитывать при составлении узора в полосе, квадрате
или круге? (Форму, размер и цвет самой основы, сочетания элементов
узора с основой по цвету, форме и размеру.)
4. Физкультминутка
5. Практическая деятельность
5.1. Вводное слово учителя:
— Сегодня мы будем создавать осенний ковер. Представьте, что
у каждого из вас — лоскуток ковра в виде квадрата. Создайте в своем
квадрате узор из осенних листьев, закрепите их с помощью клея. В конце урока мы сложим большой ковер из всех ваших квадратиков и увидим, сколько удивительных узоров вы использовали для его украшения.
Если кому-то трудно придумать узор, можно использовать схемы, представленные в тетради.
— Внимательно рассмотрите технологическую карту (с. 11) и назовите материалы и инструменты, которые вам сегодня понадобятся.
Отметьте знаком «» на схеме справа правила безопасной работы с инструментами.
— Теперь попробуйте рассказать последовательность создания осеннего ковра. С чего начнем? А чем закончим? (Учащиеся проговаривают
последовательность изготовления изделия, руководствуясь рисунком
в тетради.) Обратите внимание, что основой для поделки является
квадрат. Картонная заготовка окрашена в разные цвета: синий и фиолетовый. Выберите цвет, который вам больше нравится, и на этой стороне
создавайте узор.
— А что нам советует Мастер? (Прежде чем приклеивать элементы
узора, сначала выложи узор, оцени его и только после этого последовательно приклей каждый элемент к основе.)
26
© ОДО «Аверсэв»

5.2. Определение критериев оценки работы учащихся:
1) безопасная работа;
2) наличие узора (учитывающего форму, цвет и размер основы);
3) аккуратность (листья приклеены без подтеков);
4) наличие ковра с узором.
5.3. Сообщение алгоритма выполнения работы:
1) отрезать по сплошной линии часть 4А из альбома, положить перед
собой квадрат лицевой стороной вверх;
2) выложить узор из листьев на поверхности квадрата;
3) смазать клеем центральную часть каждого элемента и прикрепить
к основе (можно с помощью двухстороннего скотча);
4) отделить часть 4Б из альбома;
5) взять деталь 4Б и сложить ее два раза пополам вдоль;
6) разрезать лист по полученным линиям сгиба на четыре отдельные
полоски;
7) сложить полоски вместе и нарезать на них бахрому, не дорезая до
верхнего края 1 см и соблюдая расстояние между надрезами примерно
0,5 см;
8) обклеить квадрат бахромой по краю.
Методические указания. На уроке реализуется коллективное творчество: созданные учащимися работы скрепляются скотчем или с помощью степлера в одно полотно, которое потом по периметру обклеивается бахромой.
6. Подведение итогов урока
6.1. Контрольно-оценочная деятельность (взаимооценка — по критериям 2, 3).
6.2. Обсуждение результата коллективной работы. Учащиеся определяют, какие узоры смотрятся гармонично, естественно, радуют глаз,
а какие вносят диссонанс и почему.
6.3. Коллективное формулирование ответа на ключевой вопрос урока
(какие три секрета создания узора нужно знать, чтобы осенние листья
превратились в элемент украшения).
6.4. Беседа по вопросу, какие условия нужно соблюдать при создании
узора и почему.
7. Рефлексия
Самостоятельная творческая деятельность. Учащимся предлагается придумать и схематично изобразить (рубрика «Я сам» в тетради)
интересные образы сказочных героев, животных, природных и рукотворных объектов которые можно «нарисовать» листьями.
27
© ОДО «Аверсэв»

«___» ___________ 20__ г.

У р о к 5 . Сюжетная композиция
из засушенных листьев
Цель: реализация технологического процесса изготовления сюжетной
аппликации с опорой на знания о применении засушенных листьев в декорировании изделий.
Задачи:
— рассмотреть особенности создания аппликации;
— определить способы применения засушенных растений как
элемента сюжета для создания аппликации;
— развивать навыки правильной организации рабочего места,
использования безопасных приемов работы с материалами, инструментами и приспособлениями;
— реализовать процесс создания аппликации по самостоятельно
придуманному сюжету.
Учебно-методическое обеспечение: рисунки или слайды мультимедийной презентации с изображением фигурок из листьев в виде
предметной и сюжетной аппликации; у учащихся — тетрадь, альбом, картонные рамки (большая и маленькая — можно вырезать
из альбома), клей ПВА (или клеящий карандаш), засушенные
листья, ножницы, скотч, карандаш, маркеры или фломастеры,
степлер, цветной картон.

Ход урока
1. Организационный момент
Приветствие. Проверка готовности класса к уроку.
2. Подготовка учащихся к активному и осознанному восприятию
учебного материала
2.1. Беседа по вопросам:
— Кто помнит, что такое аппликация?
— Из каких материалов можно создать аппликацию? Какие бывают
аппликации?
2.3. Объявление темы урока и формулирование целей:
— Сегодня вы самостоятельно создадите творческие работы из засушенных листьев — сюжетные аппликации.
2.4. Постановка ключевого вопроса:
— Умеют ли листья разговаривать? Могут ли они рассказать нам
увлекательную историю?
28
© ОДО «Аверсэв»

3. Изучение нового материала
Учебный диалог с опорой на рисунок в тетради (с. 12):
— На прошлом уроке вы создавали декоративную аппликацию, где
листья объединяли в узор. Еще есть предметная и сюжетная аппликации. Как вы думаете, чем предметная аппликация отличается от сюжетной? Приведите примеры предметной и сюжетной аппликации.
— Откройте альбом (части 5А и 5Б) и вырежьте большую и маленькую рамки (две в одной).
Методические указания. В альбоме две рамки находятся на одном
листе — одна внутри другой. Для того чтобы учащиеся аккуратно вырезали «окошки» рамок, необходимо показать им, как проткнуть острым
концом ножниц отверстие в картоне.
— Теперь наложите на рисунок в тетради маленькую рамку так, чтобы
в ней был котенок. Если на основе изображен один объект, какая это
аппликация?
— Придайте рамке горизонтальное положение и переместите ее на
странице тетради так, чтобы кроме котенка появилась птичка. Можно
ли это изображение назвать сюжетным? Почему? Какую историю об
этих животных мы можем рассказать?
— Положите рамку на страницу тетради, но уже в другом месте так,
чтобы было предметное изображение. Передвиньте рамку, чтобы нижняя часть изображения касалась ее края. Что вы можете сказать о расположении изображения?
— Передвиньте рамку так, чтобы верхняя часть изображения касалась верха рамки. Что можно сказать об этом расположении объекта
относительно рамки?
— Расположите рамку так, чтобы объект был равноудален от всех ее
сторон. Что вы можете сказать о таком расположении объекта относительно рамки? (Так объект виден лучше всего.)
— Помните, что изображаемый объект необходимо размещать по
центру основы.
— Теперь попробуйте самостоятельно найти сюжетное изображение.
Как вы расположите рамку, чтобы изображение хорошо просматривалось и создавалось впечатление целостности и завершенности?
— Передвиньте рамку в нижнюю часть рисунка (образ ежика из осенних листьев). Как называется такое изображение? (Предметное)
— Дорисуйте детали или объекты, чтобы изображение стало не предметным, а сюжетным.
29
© ОДО «Аверсэв»

4. Физкультминутка
5. Практическая деятельность
5.1. Вводное слово учителя:
— Сегодня вы будете самостоятельно, т. е. без помощи учителя создавать сюжетную аппликацию из осенних листьев. Дома вы уже сделали
зарисовки образов сказочных героев, животных. Эти наработки вам пригодятся для создания сюжета будущей композиции. У вас есть маркеры
и фломастеры, они нужны для дополнительной прорисовки деталей как
на поверхности листа, так и на основе.
Одним из условий успешного выполнения работы является обязательное использование трех свойств осенних листьев. Как вы думаете,
какие знания о свойствах листьев нам пригодятся? Правильно, листья
приклеиваются, их можно резать или крошить, на них можно рисовать.
Какие свойства вы будете использовать, решите сами.
Ваша задача усложняется тем, что у вас есть большая рамка, которой
вы украсите свою работу в конце урока, а это значит, что создаваемый
сюжет должен поместиться в нее. Подумайте, как это сделать.
— Внимательно рассмотрите технологическую карту (с. 13) и назовите материалы и инструменты, которые вам сегодня понадобятся.
Отметьте знаком «» на схеме справа правила безопасной работы с инструментами.
— А что нам советует Мастер? (Как вместить изображение в рамку?
Прежде чем создавать изображение, нужно наложить на поверхность
картона рамку и прорисовать окошко. При выполнении аппликации заходить за нарисованную линию нельзя, иначе изображение не поместится
в рамку.)
5.2. Определение критериев оценки работы учащихся:
1) безопасная работа;
2) изображение не выходит за рамку;
3) использовали три свойства листьев: резали, крошили, разрисовывали;
4) наличие сюжета в аппликации.
5.3. Сообщение алгоритма выполнения работы:
1) открыть альбом и вырезать лист картона (5В) — основу для аппликации;
2) наложить вырезанную ранее из части 5Б большую рамку на изображение;
3) соединить рамку с композицией клеем или скотчем;
4) выложить из листьев на поверхности картона придуманный образ;
30
© ОДО «Аверсэв»

5) смазать клеем центральную часть каждого элемента и прикрепить
к основе.
6. Подведение итогов урока
6.1. Контрольно-оценочная деятельность (взаимооценка — по критериям 2, 3, 4).
6.2. Организация выставки работ учащихся.
6.3. Коллективное формулирование ответа на ключевой вопрос урока
(умеют ли листья разговаривать и могут ли они рассказать нам увлекательную историю).
— Оказывается могут, но при одном условии… Каком? Обязательно должен быть тот, кто поможет им создать историю и рассказать ее
зрителю.
— Поднимите руки, чьи листики смогли рассказать историю.
7. Рефлексия
Самостоятельная творческая деятельность. Учащимся предлагается создать предметную аппликацию-миниатюру для подарка другу
на день рождения (рекомендации в рубрике «Я сам»).
«___» ___________ 20__ г.

У р о к 6 . Моделирование из готовых форм
природного материала. Панно «Бабочка»
Цель: расширение представлений о многообразии природных материалов; реализация технологического процесса изготовления панно
на основе наблюдений за объектом.
Задачи:
— рассмотреть и изучить объект творчества;
— определить возможности природного материала в создании
образа бабочки;
— развивать навыки правильной организации рабочего места,
использования безопасных приемов работы с материалами, инструментами и приспособлениями;
— создать образ бабочки на основе готовых форм природного
материала, оформить работу в виде панно.
Учебно-методическое обеспечение: рисунки или слайды мультимедийной презентации с изображением строения бабочки; у учащихся — тетрадь, альбом, клеящий карандаш (клей ПВА), природный
материал, ножницы, двухсторонний скотч или пластилин, нитка
или веревка (5—7 см) для петельки, цветной картон.
31
© ОДО «Аверсэв»

Ход урока
1. Организационный момент
Приветствие. Проверка готовности класса к уроку.
2. Подготовка учащихся к активному и осознанному восприятию
учебного материала
2.1. Беседа по вопросам:
— Вы принесли на урок различный природный материл. А что мы
называем природным материалом? Покажите соседу по парте тот материал, с которым вы хотели бы поработать, расскажите, что из него
можно сделать. (Учащиеся в течение 1—2 минут обмениваются в парах
информацией о вариантах использования природного материала.) Теперь попробуйте объединить ваши материалы и вместе придумать, что
из них можно сделать. (Учащимся дается еще 1—2 минуты на обсуждение.) А теперь выберите из всех вариантов один — самый интересный
и необычный. Предлагаю свой ответ в парах строить таким образом:
«У нас есть … и … и мы хотим сделать…» (Алгоритм ответа можно записать на доске.)
2.2. Объявление темы урока и формулирование целей:
— Сегодня на уроке вы продемонстрируете умение создавать образы,
используя имеющийся природный материал.
2.3. Постановка ключевого вопроса:
— Что нужно знать и уметь, чтобы из природного материала создать
бабочку?
3. Изучение нового материала
Учебный диалог с опорой на рисунок в тетради (с. 14).
— Рассмотрите изображения бабочек, созданные детьми из природных материалов. Удалось ли ребятам передать образ бабочки? Почему?
Какие они допустили ошибки или неточности?
— Что юному художнику нужно сделать, прежде чем приступать
к созданию образа, например, животного? Правильно, необходимо
сначала это животное изучить, посмотреть, как оно устроено, в чем его
особенности. Мы сегодня будем создавать образ бабочки. Рассмотрите
рисунок бабочки в тетради.
— Сегодня мы с вами изготовим панно «Бабочка». Что такое панно?
Правильно, это декоративное украшение, которое закрепляется на стене. Образ бабочки будет стилизованный, без детализации. Давайте попробуем решить, какой материал подойдет для создания частей бабочки.
32
© ОДО «Аверсэв»

4. Физкультминутка
5. Практическая деятельность
5.1. Вводное слово учителя:
— У каждого из вас разный набор природного материала, но все вы
принесли веточку дерева. Ее мы используем как основу для туловища
и усиков бабочки. Изображение бабочки разместим на картонной основе.
— Внимательно рассмотрите технологическую карту (с. 15) и назовите материалы и инструменты, которые вам сегодня понадобятся.
Отметьте знаком «» на схеме справа правила безопасной работы с инструментами.
— А что нам советует Мастер? (Для того чтобы изображение выглядело объемным, необходимо туловище бабочки закрепить на основе, а крылышки прикрепить к туловищу, слегка приподняв их над поверхностью
фона.)
5.2. Определение критериев оценки работы учащихся:
1) безопасная работа;
2) подобраны материалы, подходящие для изображения бабочки;
3) наличие всех деталей бабочки (туловище, крылья, лапки, усики);
4) наличие объемного панно «Бабочка».
5.3. Сообщение алгоритма выполнения работы:
1) вырезать из части 6Б цветную форму основы в виде квадрата, круга
или овала (индивидуальный выбор);
2) наклеить вырезанную основу на лист картона (часть 6А), так чтобы
картон выглядел как рамка;
3) обрезать лишние части картона;
4) на обратной стороне картона закрепить ниточку-петельку;
5) веточку дерева обрезать так, чтобы оставшийся кусочек был похож
на туловище и усики;
6) подобрать к туловищу крылышки;
7) выложить на поверхности заготовки образ бабочки;
8) закрепить все части изображения с помощью пластилина или двухстороннего скотча.
Методические указания. На этом уроке необходимо показать учащимся алгоритм создания объекта на основе наблюдений. Тщательное
изучение объекта позволит учащимся получить четкое представление
о симметричности узора на крыльях бабочки, о месте их присоединения
к туловищу, форме туловища и т. д. Важным моментом в создании образа является правильный подбор материала, передающего особенности
33
© ОДО «Аверсэв»

строения бабочки (в данном случае — кусочек ветки, похожий на туловище и усики). Особое внимание следует обратить на объем конструкции,
прикрепляемой к плоскости. Основа для панно создается отдельно из
цветной бумаги и картона — наклеивание деталей основы друг на друга
должно в результате дать эффект фона в рамке.
Для того чтобы созданную композицию можно было повесить на стену, на обратной стороне картона нужно сделать петлю (выгнуть отрезок нити петлей вверх, концы закрепить скотчем).
6. Подведение итогов урока
6.1. Контрольно-оценочная деятельность (взаимооценка — по критериям 2, 3, 4).
6.2. Организация выставки работ учащихся.
6.3. Коллективное формулирование ответа на ключевой вопрос урока (что нужно знать и уметь, чтобы из природного материала создать
бабочку).
— Нужно знать строение объекта, который мы изображаем, и уметь
правильно подобрать природный материал, который передаст особенности строения бабочки.
7. Рефлексия
Самостоятельная творческая деятельность. Учащимся предлагается подумать, из какого природного материала можно изготовить
фигурку ежика.
«___» ___________ 20__ г.

У р о к 7 . Моделирование из готовых форм
природного материала. У меня живет ежик
Цель: реализация технологического процесса изготовления композиции на основе наблюдений за объектом и рационального выбора
материалов.
Задачи:
— рассмотреть и изучить объект творчества;
— определить возможности природного материала в создании
образа ежика;
— развивать навыки правильной организации рабочего места,
использования безопасных приемов работы с материалами, инструментами и приспособлениями;
— создать образ ежика на основе готовых форм природного материала, оформить работу в виде композиции.
34
© ОДО «Аверсэв»

Учебно-методическое обеспечение: рисунки или слайды мультимедийной презентации с изображениями строения ежа и фигурок
ежиков из природного материала, карточки с изображением природных материалов, технологическая карта создания модели норки; у учащихся — тетрадь, альбом, клеящий карандаш, степлер,
природный материал, ножницы, двухсторонний скотч или пластилин, цветной картон.

Ход урока
1. Организационный момент
Приветствие. Проверка готовности класса к уроку.
2. Подготовка учащихся к активному и осознанному восприятию
учебного материала
2.1. Беседа по вопросам:
— Что обычно делает юный художник перед тем, как создать из природного материала образ животного? (Изучает этот образ, подбирает
природный материал, моделирует и стилизует (упрощает), оформляет
и детализирует.)
— Кто из вас видел ежика? Чем он отличается от других животных?
Где живет? Где зимует? Чем ежик питается?
— Может быть, у кого-то дома живет ежик? А хотите, чтобы он у вас
поселился?
2.2. Объявление темы урока и формулирование целей:
— Сегодня на уроке вы создадите из природного материала фигурку
ежика, который поселится у вас дома.
2.3. Постановка ключевого вопроса:
— Какие природные материалы можно использовать, чтобы проиллюстрировать загадку: «Шубка — иголки, свернется он — колкий, рукой
не возьмешь».
3. Изучение нового материала
3.1. Учебный диалог с опорой на рисунок в тетради (с. 16).
— Рассмотрите изображение ежика. Какие части тела ежа вы можете
назвать?
3.2. Коллективная работа. Игра «Что из чего».
Учитель держит карточки с рисунками природных материалов (каштан, шишка, сосновые иголки, веточка дерева, ягоды рябины, кленовые
листья, грецкий орех и др.). Вызванные учащиеся по очереди подходят,
берут по одной карточке и предлагают варианты использования изображенного материала для создания фигурки ежика, остальные дополняют,
35
© ОДО «Аверсэв»

предполагая, какие сопутствующие материалы и какие инструменты
понадобятся.
4. Физкультминутка
5. Практическая деятельность
5.1. Вводное слово учителя:
— Очень сложно, работая с природным материалом, добиться точного
сходства с объектом. Давайте определим основные части и характерные
особенности ежика, которые при его изображении нужно обязательно
учитывать. (Туловище овальной формы, колючий, острая мордочка, короткие лапки, глазки-бусинки.) Таким образом, мы стилизовали образ,
упростили его для создания изображения.
— Внимательно рассмотрите технологическую карту (с. 17) и назовите материалы и инструменты, которые вам сегодня понадобятся.
Отметьте знаком «» на схеме справа правила безопасной работы с инструментами.
— А что нам советует Мастер? (Для того чтобы закрепить листья на
картоне, используй пластилин или степлер.)
5.2. Определение критериев оценки работы учащихся:
1) безопасная работа;
2) подобраны материалы, подходящие для изображения ежика;
3) наличие всех деталей (мордочка, лапки, колючки);
4) наличие объемной фигурки ежика (*в норке).
5.3. Сообщение алгоритма выполнения работы:
1) подобрать природный материал, сопутствующие материалы, инструмент;
2) смоделировать фигурку ежика;
3) детализировать фигурку;
4) создать картонную основу-норку:
— вырезать по сплошной линии из альбома детали 7А (2 шт.);
— по штриховой линии сделать вогнутые складки;
— по штрихпунктирной сделать выпуклые складки;
— места склейки смазать клеем и приклеить детали друг к другу;
— обклеить норку осенними листьями, сучками, травинками.
Методические указания. Если учащиеся планируют использовать
в работе сухие каштаны или желуди, следует рекомендовать им за­
креплять детали пластилином, так как прокалывание отверстий шилом
может быть небезопасно.
Если на уроке недостаточно времени для изготовления норки, можно
предложить учащимся сделать ее дома самостоятельно или с помощью
36
© ОДО «Аверсэв»

родителей. В этом случае нужно продемонстрировать образец норки,
оформленной листьями. На следующем уроке можно будет устроить
выставку готовых работ.
6. Подведение итогов урока
6.1. Контрольно-оценочная деятельность (взаимооценка — по критериям 2, 3, 4).
6.2. Организация выставки работ учащихся.
6.3. Коллективное формулирование ответа на ключевой вопрос урока
(какие природные материалы можно использовать, чтобы проиллюстрировать загадку «Шубка — иголки, свернется он — колкий, рукой
не возьмешь»).
— Поднимите руку, у кого ежик получился колючим. Какие природные материалы вам в этом помогли?
— Какой природный материал оказался самым необычным?
7. Рефлексия
Самостоятельная творческая деятельность. Учащимся предлагается подумать, какого сказочного человечка им хотелось бы изготовить
на следующем уроке и из каких материалов. Принести необходимые материалы и инструменты на урок.
«___» ___________ 20__ г.

У р о к 8 . Моделирование из природного материала
по замыслу учащихся. Сказочный человечек
Цель: расширение представлений о взаимосвязи, пропорциональности
и соразмерности частей изделия; реализация технологического
процесса изготовления композиции на основе наблюдений за объектом и рационального выбора материалов.
Задачи:
— рассмотреть и изучить объект творчества;
— определить возможности природного материала в создании
образа сказочного человечка;
— развивать навыки правильной организации рабочего места,
использования безопасных приемов работы с материалами, инструментами и приспособлениями;
— создать образ сказочного человечка на основе готовых форм
природного материала, оформить работу в виде композиции.
Учебно-методическое обеспечение: рисунки или слайды мультимедийной презентации с изображениями фигуры человека и сказочных
37
© ОДО «Аверсэв»

героев, технологическая карта изготовления коробки-основы;
у учащихся — тетрадь, альбом, цветные карандаши или фломастеры, клеящий карандаш, степлер, природный материал, ножницы,
двухсторонний скотч или пластилин, цветной картон.

Ход урока
1. Организационный момент
Приветствие. Проверка готовности класса к уроку.
2. Подготовка учащихся к активному и осознанному восприятию
учебного материала
2.1. Беседа по вопросам:
— Каждому из вас было предложено подумать дома о том, какого
сказочного человечка можно сделать из природного материала. Мне
очень интересно, какие сказочные человечки сегодня появятся в нашем
классе. Давайте назовем их.
2.2. Объявление темы урока и формулирование целей:
— Сегодня на уроке вы с помощью фантазии, знаний и умелых рук
сможете создать из природного материала фигурку сказочного человечка.
2.3. Постановка ключевого вопроса:
— Кого можно назвать волшебником?
3. Изучение нового материала
Учебный диалог с опорой на рисунок в тетради (с. 18).
— Прежде чем приступить к творческой работе, давайте попробуем разобраться, чем обычный человек отличается от сказочного героя.
Откройте тетрадь. Посмотрите, художник нарисовал реальных людей
и сказочных. Назовите обычных людей. Назовите сказочных героев.
Почему вы так решили? Назовите элементы тела человека, одинаковые
у обычных людей и сказочных героев. А теперь возьмите карандаши
(фломастеры) и обведите элементы, которые показывают, что это сказочные герои.
— Рассмотрите рисунок в нижней части страницы — на нем изображены фигурки людей, созданные из природных материалов. Это обычные
или сказочные человечки? Почему вы так решили? Из каких природных
материалов сделали сказочных человечков?
— Вам нужно было дома продумать образ сказочного героя, которого можно сделать из природного материала. Дорисуйте изображение
мальчика или девочки, превратите их в сказочных героев. Возможно,
это будет изображение вашей будущей поделки. (Учащиеся выполняют
задание.)
38
© ОДО «Аверсэв»

4. Физкультминутка
5. Практическая деятельность
5.1. Вводное слово учителя:
— Ребята, обратите внимание, вы сейчас нарисовали образ вашей
поделки. Такое изображение называется эскизом. Когда эскиз перед
глазами, очень удобно планировать свою работу. Посмотрите на свои
эскизы и ответьте, из какого природного материла можно сделать человечку туловище, голову, руки, ноги. (Учащиеся называют природные
материалы, которые они будут использовать.)
— А каким образом вы собираетесь соединить все детали изображения?
— Внимательно рассмотрите технологическую карту (с. 19) и назовите материалы и инструменты, которые вам сегодня понадобятся.
Отметьте знаком «» на схеме справа правила безопасной работы с инструментами.
— А что нам советует Мастер? (Если фигурка в коробке не стоит,
а падает, положи слой пластилина на нижнюю часть подставки и зафиксируй фигурку.)
5.2. Определение критериев оценки работы учащихся:
1) безопасная работа;
2) подобраны материалы, подходящие для изображения человечка;
3) наличие всех характерных особенностей сказочного человечка;
4) наличие объемной фигурки сказочного человечка (*в сказочной
среде).
5.3. Сообщение алгоритма выполнения работы:
1) подобрать природный материал, сопутствующий материл, инструмент;
2) смоделировать фигурку человечка;
3) детализировать фигурку;
4) создать подставку-основу для композиции:
— открыть альбом, вырезать выкройку подставки из части 8А;
— создать объемную форму подставки, разрезая и сгибая по предложенным линиям;
— соединить части заготовки клеем или степлером;
— создать интерьерную композицию в соответствии с привычными
условиями пребывания человечка в сказке с помощью природного материала и декораций из части 8Б;
— разместить фигурку человечка в объемной подставке.
39
© ОДО «Аверсэв»

Методические указания. Следует рекомендовать учащимся руководствоваться созданным эскизом, на его основе планировать последовательность действий. Если на уроке недостаточно времени на
обустройство сказочного интерьера, эту работу можно сделать дома
самостоятельно — на заднюю стенку подставки приклеить нарисованные и вырезанные из бумаги или смоделированные из подручных материалов избушки, дворцы, ракеты, горы, часы и т. д., внутри коробки создать
имитацию полянки, космодрома, озера, квартиры. На следующем уроке
можно устроить выставку готовых работ.
6. Подведение итогов урока
6.1. Контрольно-оценочная деятельность (взаимооценка — по критериям 2, 3).
6.2. Организация выставки работ учащихся.
6.3. Коллективное формулирование ответа на ключевой вопрос урока
(кого можно назвать волшебником).
— Конечно тех, кто умеет создавать чудеса.
— А есть ли среди вас волшебники?
— Какое чудо совершили вы? Из обычного природного материала
смогли сами, своими руками создать сказочных человечков. Можно ли
считать вас волшебниками?
— Какой образ сказочного героя вам запомнился больше всего? Почему?
7. Рефлексия
Самостоятельная творческая деятельность. Учащимся предлагается сделать из природных материалов фигурку Гарри Поттера
(рекомендации в рубрике «Я сам»).
«___» ___________ 20__ г.

У р о к 9 . Аппликация из мятой бумаги. Птичий базар
Цель: формирование знаний о видах бумаги, свойствах бумаги (скручиваемость, сминаемость) и вариантах их использования в творческой деятельности; реализация технологического процесса изготовления изделия в технике мятой аппликации.
Задачи:
— определить возможности бумаги в создании плоскостных изображений и объемных изделий;
— освоить технику создания аппликации из мятой бумаги;
40
© ОДО «Аверсэв»

— развивать навыки правильной организации рабочего места,
использования безопасных приемов работы с материалами, инструментами и приспособлениями;
— создать изображение птички в технике мятой аппликации.
Учебно-методическое обеспечение: рисунки или слайды мультимедийной презентации с изображениями поделок из бумаги (выполненных способами скручивания, складывания гармошкой
и сминания) и сказочных героев, технологическая карта создания
поделки из бумаги в технике мятой аппликации; у учащихся —
тетрадь, альбом, цветная бумага, клеящий карандаш, ножницы,
фломастеры или маркеры.

Ход урока
1. Организационный момент
Приветствие. Проверка готовности класса к уроку.
2. Подготовка учащихся к активному и осознанному восприятию
учебного материала
2.1. Беседа по вопросам:
— Кто из вас знает, для чего нужны эти виды бумаги? (Учитель демонстрирует бумагу для рисования, тетрадный лист, бумажные обои,
газету и т. д., учащиеся высказывают предположения.)
— Назовите внешние свойства бумаги. (Цвет, толщина, гладкость,
ровность.) А почему виды бумаги такие разные? (Бумага бывает разная
в зависимости от цели ее использования.)
— Давайте назовем свойства бумаги, которые определяют ее назначение. (Прочность, влагоустойчивость, мягкость, растягиваемость,
плотность.)
— Посмотрите вокруг и назовите все то, что сделано из бумаги, перечислив известные вам свойства.
— А кто знает, из чего делают бумагу? Как нужно поступать с использованной и ненужной бумагой? Какое количество макулатуры может
спасти одно дерево?
2.2. Объявление темы урока и формулирование целей:
— Сегодня на уроке вы узнаете, какая бывает бумага, какими она обладает свойствами, и на основе этих знаний сможете самостоятельно
создать птичку.
2.3. Постановка ключевого вопроса:
— Какое свойство бумаги превращает ее в пластилин?
3. Изучение нового материала
Учебный диалог с опорой на рисунок в тетради (с. 20).
41
© ОДО «Аверсэв»

— Откройте альбомы и отрежьте лист бумаги по сплошной линии.
Будем вместе исследовать возможности бумаги.
— Что с бумагой можно делать? Вы уже создавали волшебную палочку и знаете, что бумагу можно скручивать в трубочку. Рассмотрите
на рисунке в тетради поделки из бумажных трубочек.
Учитель превращает бумажную трубочку в конус.
— Посмотрите, что у меня получилось. Попробуйте и вы сделать
такой же. Где в жизни можно использовать бумажный конус? (Кулек
и т. п.) Найдите в тетради поделки, которые можно сделать с помощью
кулька (конуса).
— А теперь у меня в руках веер. Как он сделан? Кто сможет подсказать? Правильно, в виде гармошки. Посмотрите в тетради, как его
можно сделать, и создайте самостоятельно. Кто нашел на рисунке поделки из гармошки? Назовите их.
— Интересно, а какой способ деформации бумаги использовали, чтобы сделать слоненка? Можно ли создавать поделки из мятого листа
бумаги? Выберите среди нарисованных поделок те, которые созданы
из мятой бумаги. Давайте попробуем это повторить — сделаем из комка
бумаги блинчик, потом тарелочку, а теперь рыбку. Молодцы!
— Итак, что можно делать с бумагой? (Скручивать, складывать, комкать.)
4. Физкультминутка
5. Практическая деятельность
5.1. Вводное слово учителя:
— Сегодня у нас урок коллективного творчества. Назовем вашу общую работу «Птичий базар». Каждый из вас вырежет из альбома основу
и, используя технику мятой аппликации, создаст фигурку птички.
— Внимательно рассмотрите технологическую карту (с. 21) и назовите материалы и инструменты, которые вам сегодня понадобятся.
Отметьте знаком «» на схеме справа правила безопасной работы с инструментами.
— А что нам советует Мастер? (Для того чтобы созданная фигурка
не казалась плоской, подложи под нее лист смятой бумаги.)
5.2. Определение критериев оценки работы учащихся:
1) безопасная работа;
2) аккуратность приклеивания к основе;
3) заготовка по форме похожа на птичку;
4) наличие всех деталей (клюв, крылья, ноги).
5.3. Сообщение алгоритма выполнения работы:
42
© ОДО «Аверсэв»

1) вырезать из альбома картонную основу для птички (часть 9А);
2) взять лист бумаги (цвет по выбору) и смять его;
3) наклеить на картонную основу часть листа мятой бумаги (для создания объема);
4) найти в альбоме часть 9Б, отделить ее, смять и обклеить ею объемную картонную основу;
5) вырезать из части 9В альбома клюв, крыло, ноги;
6) детализировать изображение;
7) разместить птичку на коллективной композиции.
Методические указания. На уроке реализуется совместно-индивидуальная форма коллективной деятельности. Для организации коллективной работы необходимо подготовить вертикальный планшет. Если
в классе не более десяти учащихся, достаточно использовать лист ватмана формата А1, если больше — взять два-три таких листа и склеить
их между собой длинными сторонами. Планшет закрепляется на доске
вертикально, работы учащихся будут к нему приклеиваться.
В технике мятой аппликации нужно изобразить также ствол дерева
и сучья. В альбомах, кроме основы для птички, есть еще основа для листика. Те учащиеся, которые быстро справятся со своей работой, могут
в такой же технике изобразить зеленый (желтый, красный) листок.
Если же на уроке не хватит времени, можно предложить желающим
сделать это дома и дополнить коллективную композицию.
6. Подведение итогов урока
6.1. Контрольно-оценочная деятельность (взаимооценка — по критериям 3, 4).
6.2. Обсуждение результата коллективной работы. Учащиеся под руководством учителя угадывают образы птиц, существующих в природе.
— Удалось ли нам создать птичий базар?
— Какая птичка выглядит веселой? Почему? А какая из птичек забавная, какая — озорная? Может, кто-то нашел сердитую или серьезную
птичку на нашем дереве? Почему она выглядит такой?
6.3. Коллективное формулирование ответа на ключевой вопрос урока
(какое свойство бумаги превращает ее в пластилин).
— Конечно же, это такое свойство, как сминаемость. Когда бумага
превращается в комок, она становится податливой для лепки. Что можно слепить из комка бумаги?
7. Рефлексия
Самостоятельная творческая деятельность. Учащимся предлагается изготовить поделки в технике мятой аппликации (рекомендации
в рубрике «Я сам»).
43
© ОДО «Аверсэв»

«___» ___________ 20__ г.

У р о к 1 0 . Рваная и обрывная аппликация.
Мой милый друг
Цель: формирование знаний о композиционных закономерностях расположения листа бумаги, вариантах использования свойств бумаги в творческой деятельности; реализация технологического
процесса изготовления изделия в технике обрывной и рваной
аппликации.
Задачи:
— исследовать прочностные свойства бумаги;
— определить возможности бумаги в создании плоскостных изображений;
— освоить технику создания обрывной и рваной аппликации;
— развивать навыки правильной организации рабочего места,
использования безопасных приемов работы с материалами, инструментами и приспособлениями;
— создать изображение в технике обрывной аппликации.
Учебно-методическое обеспечение: рисунки или слайды мультимедийной презентации с изображениями поделок из бумаги, выполненных в технике обрывной и рваной аппликации, шаблоны
фигурок и деталей, образец аппликации с изображением животного, технологическая карта создания обрывной аппликации,
у учащихся — тетрадь, альбом, цветная бумага, цветной картон,
клеящий карандаш, ножницы, шариковая ручка, газета.

Ход урока
1. Организационный момент
Приветствие. Проверка готовности класса к уроку.
2. Подготовка учащихся к активному и осознанному восприятию
учебного материала
2.1. Беседа по вопросам:
— Продолжим изучать свойства бумаги. Давайте вспомним, какие
свойства бумаги помогли нам создать образ птички на прошлом уроке.
2.2. Работа с тетрадью.
— Рассмотрите рисунки в тетради и определите, какие свойства бумаги использовали создатели этих поделок. (Учащиеся выполняют задание на с. 22.)
44
© ОДО «Аверсэв»

— Как вы думаете, какое свойство бумаги использовалось для создания последнего изображения? (Оно выполнено в технике рваной аппликации.)
2.2. Объявление темы урока и формулирование целей:
— Сегодня на уроке вы освоите технику рваной, обрывной аппликации и создадите образ забавного котенка.
2.3. Постановка ключевого вопроса:
— Чем отличается технология создания обрывной аппликации от
рваной?
3. Изучение нового материала
Учебный диалог с опорой на слайды мультимедийной презентации.
— Возьмите лист бумаги, расположите его вертикально, возьмитесь
пальцами за верхний край листа и, приложив силу, разорвите его на две
части. Легко ли вам было это делать?
— Положите перед собой одну часть бумаги горизонтально и попробуйте разорвать ее еще на две части. Легко ли это сделать? Почему?
— Оказывается, бумага состоит из волокон, которые расположены
в одном направлении. Если бумага легко рвется вертикально, значит,
и волокна расположены вертикально. Если же бумага рвется плохо,
значит, вы рвете против волокон.
— Попробуйте из одной части получить квадрат, обрывая кусочки
бумаги с каждой стороны. У всех ли получился квадрат? Почему? Легко ли было получить ровную сторону квадрата, когда вы рвали бумагу
против волокон?
— Возьмите вторую часть бумаги. Сложите ее длинные стороны пополам и проложите складку. Пройдитесь по складке пальцем, зафиксируйте ее. Разверните складку и попробуйте разорвать бумагу по полученной
линии. Удалось ли это сделать? Почему? Самостоятельно проложите
еще одну линию на кусочке бумаги так, чтобы получился квадрат, и оборвите бумагу по этой линии.
— Возьмите еще один лист бумаги и вырежьте ножницами квадрат.
Положите перед собой три квадрата. Чем они отличаются друг от друга? Обратите внимание на стороны квадратов. У квадрата, который вы
получили, когда рвали бумагу, стороны неровные и махристые (пушистые). У квадрата, который вы получили путем создания складок, края
ровные и такие же махристые. У квадрата, который вы вырезали, все
края ровные.
— Итак, давайте определим, чем обработка бумаги способом обрывания отличается от резки. Правильно, у резаной бумаги ровные края,
а у рваной — пушистые.
45
© ОДО «Аверсэв»

— А что вы можете сказать о двух способах обрывания бумаги — по
линиям сгиба и без них? Правильно, рвать бумагу по линии сгиба легче,
изображение получается более точным, с пушистым краем, а обрывание
не дает точности, но край такой же пушистый.
— Давайте попробуем определить, что можно изобразить в технике
рваной или обрывной аппликации. (Все пушистое и мягкое: котенка, щенка, птичку, прическу человека, котики на веточке вербы, зайчишку и т. д.)
4. Физкультминутка
5. Практическая деятельность
5.1. Вводное слово учителя:
— Сегодня на уроке вы будете создавать изображение котенка в технике обрывной аппликации.
— Внимательно рассмотрите технологическую карту (с. 23) и назовите материалы и инструменты, которые вам сегодня понадобятся.
Отметьте знаком «» на схеме справа правила безопасной работы с инструментами.
— А что нам советует Мастер? (Для того чтобы бумага по линии обрывалась легко, линия должна хорошо пропечататься. Обводя шаблон,
сильно нажимай на ручку или карандаш, а под лист бумаги подложи
газету или другую бумагу. Линия хорошо продавливается на мягкой поверхности.)
5.2. Определение критериев оценки работы учащихся:
1) безопасная работа;
2) последовательность создания;
3) пушистый край заготовки;
4) наличие всех деталей (в соответствии с выбранным образом);
5) аккуратность (приклеивание без подтеков).
5.3. Сообщение алгоритма выполнения работы:
1) выбрать, какое животное создавать на уроке, и найти в альбоме
части 10А и 10Б;
2) вырезать из альбома лист бумаги с изображением формы (часть
10А или 10Б);
3) положить лист на мягкую поверхность (газета, набор бумаги), обвести по контуру шариковой ручкой, продавливая линию;
4) оборвать изображение по созданной линии;
5) подобрать для фона лист картона, отличный по цвету от изображения;
6) смазать созданное изображение клеящим карандашом и наклеить
по центру картонной основы;
46
© ОДО «Аверсэв»

7) вырезать из альбома и наклеить дополнительные детали (глаза, нос);
8) дорисовать черным фломастером необходимые элементы образа
(например, рот и усы).
Методические указания. В альбоме предлагаются изображения цыпленка и котенка, рассчитанные на разные уровни подготовленности
учащихся. Если класс в целом является сильным, можно предложить
учащимся осуществить создание аппликации по выбору.
Следует обратить внимание учащихся, на то, что приложение силы
к прорисовке линии должно быть умеренным, чтобы бумага не порвалась.
Для приклеивания бумажной фигурки на основу лучше использовать клеящий карандаш (клей ПВА растягивает бумагу и не дает возможности
бумажной заготовке плотно лечь на поверхность фона).
Предложите учащимся реализовать творческий подход к доработке
изображения животного. Котенку можно приделать бантик или шляпу,
цыпленку — бабочку и т. д.
6. Подведение итогов урока
6.1. Контрольно-оценочная деятельность (взаимооценка — по критериям 3, 4, 5).
6.2. Организация выставки работ учащихся. (Учащиеся характеризуют котят по внешним признакам, придумывают им имена.)
— Удалось ли нам передать пушистость животных? Какое свойство
бумаги в этом помогло?
— Какой из котят получился самым пушистым, какой — озорным
и веселым?
6.3. Коллективное формулирование ответа на ключевой вопрос урока
(чем отличается технология создания обрывной аппликации от рваной).
— Какой способ обработки бумаги проще? Почему?
7. Рефлексия
Самостоятельная творческая деятельность. Учащимся предлагается изобразить одного из героев мультфильма «Корпорация монстров»
в технике обрывной или рваной аппликации (рекомендации в рубрике
«Я сам»).
«___» ___________ 20__ г.

У р о к 1 1 . Искусство вытинанки. Вырезание
симметричной вытинанки. Ажурный натюрморт
Цель: формирование первоначальных представлений о симметрии,
художественных возможностях бумаги в процессе складывания,
47
© ОДО «Аверсэв»

симметричного вырезания; реализация технологического процесса изготовления вытинанки с опорой на полученные знания.
Задачи:
— ознакомить с искусством белорусской вытинанки, материалами и технологией ее изготовления;
— определить особенности вытинанки в создании плоскостных
изображений;
— освоить технику симметричного вырезания форм и узоров;
— развивать навыки правильной организации рабочего места,
использования безопасных приемов работы с материалами, инструментами и приспособлениями;
— реализовать процесс создания коллективной работы.
Учебно-методическое обеспечение: рисунки или слайды мультимедийной презентации с изображениями вытинанок и алгоритма
создания вытинанки, листы или шаблоны для создания форм
овощей и фруктов, планшеты с изображением вазы и (или) корзины; у учащихся — тетрадь, альбом, цветная бумага, клеящий
карандаш, ножницы, простой карандаш.

Ход урока
1. Организационный момент
Приветствие. Проверка готовности класса к уроку.
2. Подготовка учащихся к активному и осознанному восприятию
учебного материала
2.1. Беседа по вопросам:
— Кто к новогодним праздникам дома вырезает снежинки? А кто
к новогодним праздникам украшает окна ажурными узорами?
— Ажурные узоры из бумаги называются вытинанкой.
2.2. Объявление темы урока и формулирование целей:
— Сегодня на уроке вы не только узнаете, что такое вытинанка, но
и создадите изображение в этой технике.
2.3. Постановка ключевого вопроса:
— Можно ли рисовать на бумаге с помощью ножниц?
3. Изучение нового материала
Учебный диалог с опорой на рисунок в тетради (с. 24).
— Давайте откроем тетрадь и рассмотрим бумажные узоры. Обычай украшать дом вырезанными из бумаги узорами, изображениями
животных и цветов пришел к нам из далекой древности. И сейчас мы
используем ажурные узоры для украшения окон и помещений, оформления подарков, это уже традиция. В современном мире вытинанку
48
© ОДО «Аверсэв»

можно увидеть в виде картин, украшающих интерьер, или сувенирных
открыток.
— Как же создаются вытинанки? Обычно лист бумаги складывают
пополам, на одну его часть наносят рисунок половины будущего изображения, вырезают его с помощью ножниц и получают целостное ажурное
изображение. Если такую вытинанку развернуть, можно увидеть линию
сгиба, проходящую ровно по середине изображения. Эта линия называется осью симметрии.
На рисунке вы видите еще несколько симметричных вытинанок.
Возьмите карандаш и попробуйте найти и провести на каждой из них
ось симметрии.
— А теперь поупражняемся. Вырежьте из альбома лист бумаги (11А),
расчерченный на четыре квадрата, и разрежьте по линиям. Возьмите
квадрат с кругом. Обратите внимание, что нарисован не целый круг,
а только его половина. Проведите карандашом линию сгиба и сложите
по этой линии так, чтобы изображение было снаружи. Вырежьте половинку круга по линии, разверните. Что вы видите?
— Возьмите следующий квадрат — с нарисованной половинкой прямоугольника и треугольниками внутри. Сложите по линии сгиба и вырежьте сначала прямоугольник, а затем треугольники. Что у вас получилось? Правильно, квадрат с ромбиками внутри.
— Возьмите третий квадрат. Как вы думаете, какая фигура получится
в результате вырезания? Правильно, овал. Что находится внутри овала?
Кружки разного размера. Вырезаем самостоятельно.
4. Физкультминутка
5. Практическая деятельность
5.1. Вводное слово учителя:
— У нас сегодня коллективная работа. Мы будем создавать натюрморт из фруктов и овощей, но не обычный, а в технике вытинанки. На
страницах альбома находятся формы — заготовки фруктов и овощей.
Ваша задача — выбрать одну из них, вырезать и внутри украсить узором.
— Внимательно рассмотрите технологическую карту (с. 25) и назовите материалы и инструменты, которые вам сегодня понадобятся.
Отметьте знаком «» на схеме справа правила безопасной работы с инструментами.
5.2. Определение критериев оценки работы учащихся:
1) безопасная работа;
2) симметричная форма овощей и фруктов;
3) симметричный узор внутри формы;
4) аккуратность вырезания формы, узора.
49
© ОДО «Аверсэв»

5.3. Сообщение алгоритма выполнения работы:
1) вырезать из альбома лист с изображениями овощей и фруктов
(части 11Б и 11В);
2) выбрать выкройку нужного изображения;
3) создать линию сгиба по половинчатому изображению;
4) вырезать форму фрукта или овоща;
5) выбрать и прорисовать узор;
6) вырезать узор по созданному эскизу;
7) наклеить работу на коллективную композицию.
Методические указания. В тетради предлагаются уже прорисованные заготовки-выкройки с узорами, которые имеют разные типы линий.
В зависимости от уровня подготовки учащихся учитель может предложить вырезать всем один и тот же объект, чтобы руководить процессом, или самостоятельно сделать выбор объекта и нанести на него
узор.
К уроку учитель готовит два вертикальных планшета (лист ватмана). На
одном планшете может быть изображена ваза для фруктов, на другом — корзина
для овощей. Хорошо, если и ваза, и корзина
будут вырезаны в технике вытинанки.
По окончании работы учитель вместе
с учащимися приклеивает полученные вытинанки на планшеты. Для приклеивания
нужно использовать клеящие карандаши.
6. Подведение итогов урока
6.1. Контрольно-оценочная деятельность (взаимооценка — по критериям 2, 3, 4).
6.2. Обсуждение результата коллективной работы.
— Какие фрукты и овощи оказались самыми популярными у юных
художников?
— Почему вырезанные объекты можно назвать вытинанкой?
6.3. Коллективное формулирование ответа на ключевой вопрос урока
(можно ли рисовать на бумаге с помощью ножниц).
— Как называется такой способ рисования?
7. Рефлексия
Самостоятельная творческая деятельность. Учащимся предлагается вырезать узоры и украсить к новогодним праздникам окно в своей
комнате (рекомендации в рубрике «Я сам»).
50
© ОДО «Аверсэв»

«___» ___________ 20__ г.

У р о к 1 2 . Искусство вытинанки.
Вырезание розетковой вытинанки. Снегопад
Цель: развитие умения анализировать взаимосвязь формы вырезаемых частей и формы, полученной на изделии, влияния количества сложений на повтор декоративных элементов; реализация
технологического процесса изготовления изделия с опорой на
имеющиеся навыки складывания бумаги.
Задачи:
— ознакомить с розетковым способом вырезания вытинанок;
— определить отличия симметричной вытинанки от розетковой;
— развивать навыки правильной организации рабочего места,
использования безопасных приемов работы с материалами, инструментами и приспособлениями;
— освоить технику розеткового вырезания форм и узоров;
— создать вытинанку розетковым способом.
Учебно-методическое обеспечение: рисунки или слайды мультимедийной презентации с изображениями вытинанок различного вида
и алгоритма создания розетковой вытинанки, образцы узоров
и обработки края на розетковых вытинанках, планшет для коллективной работы; у учащихся — тетрадь, альбом, цветная бумага,
цветной картон, клеящий карандаш, ножницы, простой карандаш.

Ход урока
1. Организационный момент
Приветствие. Проверка готовности класса к уроку.
2. Подготовка учащихся к активному и осознанному восприятию
учебного материала
2.1. Беседа по вопросам:
— С каким видом вытинанки вы познакомились на прошлом уроке?
В чем особенность создания симметричной вытинанки?
2.2. Объявление темы урока и формулирование целей:
— Сегодня на уроке вы узнаете секреты создания розетковой вытинанки и сможете применить их при вырезании снежинки.
2.3. Постановка ключевого вопроса:
— Может ли у вытинанки быть не одна, а две, четыре или шесть осей
симметрии?
51
© ОДО «Аверсэв»

3. Изучение нового материала
Учебный диалог с опорой на рисунок в тетради (с. 26).
— Рассмотрите бумажные узоры. Что необычного вы заметили в этих
вытинанках? (Если учащиеся не определили, что у вытинанок не одна ось
симметрии, а несколько, это нужно им показать.) Посмотрите на первое
ажурное изображение. Попробуйте определить ось симметрии. Прорисуйте ее. (Если учащиеся нашли только одну ось, нужно предложить
им зрительно сложить вытинанку вертикально пополам, горизонтально
пополам, по одной диагонали, по второй диагонали и внимательно посчитать количество сложений.) Оказывается, у этой вытинанки четыре
оси симметрии.
— Посмотрите на следующую вытинанку и посчитайте, сколько у нее
осей симметрии. (Шесть.) Прорисуйте их.
— А сколько осей симметрии у последней вытинанки? Правильно,
восемь. Обратите внимание, что все оси симметрии пересекаются в центре. Все узоры формируются вокруг осей симметрии. Такая вытинанка
называется розетковой. На основе розетковой вытинанки можно создавать ажурные салфетки и снежинки, которые мы каждый год вырезаем
к Новому году. Снежинки могут отличаться не только узорами, но и количеством лучей. В зависимости от того, как мы складываем лист бумаги, получаем определенное количество лучей в снежинке. Посчитайте
и дайте название снежинкам по количеству лучей. (Четырехлучевая,
шестилучевая, восьмилучевая.)
— Давайте потренируемся вырезать снежинки с различным количеством лучей. Откройте альбом, найдите часть 12А и вырежьте лист
бумаги, расчерченный на четыре квадрата. Разрежьте лист на квадраты.
Посмотрите на схему четырехлучевой снежинки в тетради (с. 26). Сложите первый квадрат по схеме, прорисуйте карандашом такой же узор,
как на рисунке. Вырежьте узор. Разверните снежинку. Сколько лучей
получилось у вашей снежинки?
— Теперь сложите второй квадрат по схеме, предложенной на втором рисунке. Нанесите карандашом узор и вырежьте его. Разверните.
Сколько лучей получилось?
— Попробуем из третьего квадрата получить восьмилучевую снежинку: складываем квадрат по схеме, прорисовываем узор и вырезаем.
Разверните и сосчитайте лучи. Получилась ли у вас восьмилучевая
снежинка?
4. Физкультминутка
5. Практическая деятельность
5.1. Вводное слово учителя:
52
© ОДО «Аверсэв»

— Сегодня на уроке каждый из вас вырежет снежинку-вытинанку,
и все работы мы объединим в одну общую композицию-коллаж под
названием «Снегопад».
— Внимательно рассмотрите технологическую карту (с. 27) и назовите материалы и инструменты, которые вам сегодня понадобятся.
Отметьте знаком «» на схеме справа правила безопасной работы с инструментами.
— Четвертый большой квадрат мы потратим на создание еще одной
шестилучевой вытинанки-снежинки. Почему шестилучевой? В природе
все снежинки имеют шесть лучей. Вот и мы постараемся нашу ажурную
работу приблизить к образу настоящей снежинки.
— Руководствуясь схемой по созданию шестилучевой снежинки,
сложите заготовку для вырезания ажурного узора. Что говорит о правильном складывании листа бумаги для розетковой вытинанки? Прежде всего, треугольная форма заготовки. Обратите внимание также на
острый угол заготовки, их два, но для нас важен угол, который состоит
не из нескольких слоев бумаги, а из одного. У вас он острый? А еще
нужно обязательно посмотреть на стороны, чтобы они были ровными,
а бумага должна плотно прилегать слой к слою по одной линии.
— Где и что мы будем резать? От главного угла отходят две стороны.
По линиям складки этих сторон мы можем создавать фигурные узорывырезанки. Верхний угол, противоположный основному, фигурно обрежем, тогда форма вытинанки будет не просто квадратной, а тоже фигурной. Попробуйте сделать это самостоятельно, придумав свою форму.
— Теперь придумайте вариант узора для снежинки или посмотрите
в тетради. Нанесите узор карандашом на поверхность заготовки, а потом вырезайте. Разверните — у вас получилась розетковая вытинанка.
— А что нам советует Мастер? (Очень важно, чтобы при вырезании
узоры одной стороны не соприкасались с узорами другой, иначе вытинанка может разделиться на части.)
5.2. Определение критериев оценки работы учащихся:
1) безопасная работа;
2) последовательность сложения шестилучевой снежинки;
3) наличие разных узоров;
4) наличие ажурной снежинки.
5.3. Сообщение алгоритма выполнения работы:
1) найти в альбоме основы для снежинок (часть 12А), вырезать квадрат нужного размера и сделать заготовку из квадрата в три сложения;
2) прорисовать узор карандашом;
3) вырезать узор;
4) наклеить снежинку на картонную основу (часть 12Б).
53
© ОДО «Аверсэв»

Методические указания. Не стоит с первоклассниками создавать
восьмилучевую снежинку. Большая толщина бумаги не позволит вырезать много узоров и получить ажур. В зависимости от уровня подготовки учащихся может быть вырезана четырех- или шестилучевая
снежинка.
Желательно, чтобы картонные основы, на которые учащиеся наклеивают снежинки, были одинакового размера, так как в конце урока
учителю нужно будет склеить скотчем все работы, превратив в коллаж
«Снегопад».
6. Подведение итогов урока
6.1. Контрольно-оценочная деятельность (взаимооценка — по критериям 3, 4).
6.2. Обсуждение результата коллективной работы.
— Какие снежинки оказались самыми легкими и воздушными? Почему?
— Какая снежинка выглядит сказочно? Почему?
— Похожа ли наша работа на настоящий снегопад? Почему?
6.3. Коллективное формулирование ответа на ключевой вопрос урока (может ли у вытинанки быть не одна, а две, четыре или шесть осей
симметрии).
— Как называется такая вытинанка?
— В чем особенности осей симметрии в розетковой вытинанке?
7. Рефлексия
Самостоятельная творческая деятельность. Учащимся предлагается вырезать пятилучевую снежинку (рекомендации в рубрике
«Я сам»).
«___» ___________ 20__ г.

У р о к 1 3 . Моделирование из полосок
бумаги. Игрушки-полосушки
Цель: формирование умений работать с линейкой, осуществлять разметку, разрезать бумагу по прямой линии; реализация технологического процесса изготовления изделия из полосок бумаги на
основе анализа конструкции.
Задачи:
— обучить разметке бумаги с помощью линейки для создания
полос заданного размера;
54
© ОДО «Аверсэв»

— развивать навыки правильной организации рабочего места,
использования безопасных приемов работы с материалами, инструментами и приспособлениями;
— совершенствовать навыки резания бумаги по прямой;
— осуществить анализ изделий, созданных из полос бумаги;
— создать изделие из полос бумаги.
Учебно-методическое обеспечение: рисунки или слайды мультимедийной презентации (изображения изделий, созданных с использованием полос бумаги, алгоритм пользования линейкой),
образцы работ; у учащихся — тетрадь, альбом, цветная бумага,
цветной картон, клеящий карандаш, ножницы, линейка, простой
карандаш.

Ход урока
1. Организационный момент
Приветствие. Проверка готовности класса к уроку.
2. Подготовка учащихся к активному и осознанному восприятию
учебного материала
2.1. Беседа по вопросам:
— Что у меня в руках? (Учитель показывает полосы бумаги.) Посмотрите, есть ли у вас на столах такие же полоски? А в альбоме? Как быть?
Нам они нужны для работы… Правильно, можно разрезать бумагу. Но
нам нужны ровные, одинаковые полоски. Как их получить?
— Конечно же, бумагу можно разметить с помощью линейки. Давайте
посмотрим, как устроена линейка. Что обозначают маленькие деления?
Что обозначают большие деления? Что обозначают числа? Как пользоваться линейкой? (Учащиеся делятся информацией.)
2.2. Объявление темы урока и формулирование целей:
— Сегодня на уроке вы научитесь, используя линейку, размечать
бумагу, с помощью ножниц делить ее на полосы, а из полос создавать
объемные изделия.
2.3. Постановка ключевого вопроса:
— От чего зависит получение ровных и одинаковых полосок бумаги?
3. Изучение нового материала
Учебный диалог с опорой на схему в тетради (с. 28).
— Откройте тетрадь и рассмотрите технологию разметки бумаги линейкой:
1) переверните лист бумаги изнаночной стороной вверх;
2) положите линейку близко к краю листа бумаги параллельно ему;
55
© ОДО «Аверсэв»

3) совместите длинную черточку с цифрой 0 на линейке с краем листа
бумаги;
4) карандашом поставьте на бумаге маленькие черточки напротив
цифр 1, 2, 3 и т. д. на линейке;
5) передвиньте линейку к противоположной стороне и положите ее
параллельно краю;
6) как и в первый раз, совместите длинную черточку с цифрой 0 на
линейке с краем листа и напротив цифр 1, 2, 3 и т. д. поставьте на бумаге
маленькие черточки;
7) разверните лист бумаги так, чтобы разметка оказалась слева
и справа;
8) соедините линейкой две первые черточки слева и справа;
9) крепко удерживая линейку, проведите карандашом линию;
10) соедините все остальные черточки линиями.
— Что нужно знать, чтобы правильно разметить лист бумаги? Конечно же, ширину полоски, ее длину и количество полосок.
— Давайте поупражняемся. В тетради нарисованы квадрат и прямоугольник. Возьмите линейку, карандаш и нанесите разметку для последующего разрезания фигур на полосы шириной 1 см. Количество полос
в квадрате нам нужно только 6, а в прямоугольнике — 8.
— Теперь рассмотрим на следующей странице поделки, которые можно сделать из полосок бумаги. Какую роль играют полоски? (Создают
изображение лепестков, хвоста и шара.) Какие это изображения? (Объемные.) Знаете ли вы секрет создания объема? (В двух поделках полоски
складываются пополам, образуя объемную петлю. В третьей полоски,
имеющие длину больше, чем диаметр шара, приклеиваются по контуру
шара и создают выпуклое изображение.)
4. Физкультминутка
5. Практическая деятельность
5.1. Вводное слово учителя:
— Итак, сегодня вы создаете поделку, используя полоски как элемент
объемного изображения. Каждый из вас может выбрать любую игрушку.
А перед тем как начать ее делать, нужно посчитать, сколько нужно полосок и какого цвета.
— Внимательно рассмотрите технологическую карту (с. 29) и назовите материалы и инструменты, которые вам сегодня понадобятся.
Отметьте знаком «» на схеме справа правила безопасной работы с инструментами.
56
© ОДО «Аверсэв»

— Что нам советует Мастер? (При соединении точек разметки старайся удерживать линейку, распределяя пальцы по ее поверхности, —
линейка будет менее подвижной, а линии — более ровными.)
5.2. Определение критериев оценки работы учащихся:
1) безопасная работа;
2) точная разметка полос;
3) ровные разрезы по разметке;
4) наличие игрушки.
5.3. Сообщение алгоритма выполнения работы:
1) вырезать из альбома лист бумаги нужного цвета с изображением
квадрата или прямоугольника (части 13А, 13Б, 13В — в зависимости от
выбранной поделки), прочертить линейкой линии реза по уже имеющейся разметке и разрезать геометрическую фигуру на полоски;
2) конец каждой полоски загнуть на 1 см для приклеивания;
3) отрезать лист с изображением основы для поделки (части 13Г, 13Д,
13Е — в зависимости от выбранной поделки);
4) намазать клеем загибы на полосках;
5) наклеить полоски для создания объемного изображения.
6. Подведение итогов урока
6.1. Контрольно-оценочная деятельность (взаимооценка — по критериям 3, 4).
6.2. Организация выставки работ учащихся.
6.3. Коллективное формулирование ответа на ключевой вопрос урока
(от чего зависит получение ровных и одинаковых полосок бумаги).
7. Рефлексия
Самостоятельная творческая деятельность. Учащимся предлагается подумать, как можно получить одинаковые полоски бумаги без
использования линейки.
«___» ___________ 20__ г.

У р о к 1 4 . Орнамент из геометрических
фигур в полосе. Закладка для книг
Цель: ознакомление с традиционными белорусскими узорами и орнаментами; освоение композиционных закономерностей составления орнамента в полосе (ритм, форма, размер, цвет); закрепление
умения создавать узор, орнамент в технике аппликации как элемент украшения утилитарных предметов.
Задачи:
— расширить представления учащихся о разнообразии белорусских узоров и орнаментов;
57
© ОДО «Аверсэв»

— освоить способы составления орнамента на основе учета основных средств выразительности (ритм, форма, размер, цвет);
— осуществить создание узора и орнамента в полосе на основе
аппликационной техники;
— развивать навыки правильной организации рабочего места,
использования безопасных приемов работы с материалами, инструментами и приспособлениями;
— создать утилитарное изделие, украшенное белорусским орнаментом.
Учебно-методическое обеспечение: рисунки или слайды мультимедийной презентации с изображениями белорусских узоров и предметов, украшенных орнаментами; у учащихся — тетрадь, альбом,
цветная бумага, цветной картон, клеящий карандаш, ножницы,
простой карандаш.

Ход урока
1. Организационный момент
Приветствие. Проверка готовности класса к уроку.
2. Подготовка учащихся к активному и осознанному восприятию
учебного материала
2.1. Беседа по вопросам:
— Что у меня в руках? (Учитель показывает вышитый рушник.) Как
называется этот предмет? Для чего его используют?
— Где еще можно увидеть вышитые узоры или их изображения? Что
такое узор?
2.2. Объявление темы урока и формулирование целей:
— Сегодня на уроке вы познакомитесь с элементами национального
орнамента и сможете украсить орнаментом закладку для книг.
2.3. Постановка ключевого вопроса:
— Чем узор отличается от орнамента?
3. Изучение нового материала
3.1. Учебный диалог с опорой на рисунок в тетради (с. 30).
— Давайте рассмотрим узоры, которыми белорусы украшают одежду
и предметы интерьера. Какие формы используют народные художники
для создания узора? (Геометрические, растительные и изображающие
фигурки животных и людей.)
— Есть ли среди изображений орнамент? Что такое орнамент? Конечно, орнамент — узор, основанный на повторе и чередовании составляющих его элементов; предназначается для украшения различных предметов (утварь, орудия и оружие, текстильные изделия, мебель и т. д.).
58
© ОДО «Аверсэв»

— Объясните, как нужно продолжить узоры на представленных рисунках, чтобы они стали орнаментами. В нижней части страницы нарисован узор. Возьмите цветные карандаши и продолжите его, чтобы
получился орнамент.
— Какого цвета карандаши вы будете использовать? Почему?
— Должен ли следующий узор соответствовать предыдущему по цвету, форме? Почему?
Учащиеся дорисовывают по клеткам узор, превращая его в орнаментальное изображение.
4. Физкультминутка
5. Практическая деятельность
5.1. Вводное слово учителя:
— Сегодня вы, используя геометрические формы в технике аппликации, украсите белорусским орнаментом закладку для книг.
— Внимательно рассмотрите технологическую карту (с. 31) и назовите материалы и инструменты, которые вам сегодня понадобятся.
Отметьте знаком «» на схеме справа правила безопасной работы с инструментами.
— А что нам советует Мастер? (Прежде чем наклеивать геометрические фигурки на разлинованную полоску картона, составь эскиз узора,
обозначив простым карандашом клеточки для наклеивания.)
5.2. Определение критериев оценки работы учащихся:
1) безопасная работа;
2) точная форма квадратных элементов;
3) точность узора по образцу;
4) наличие закладки с орнаментом.
5.3. Сообщение алгоритма выполнения работы:
1) вырезать из альбома одну из картонных заготовок закладки
(часть 14А);
2) вырезать лист бумаги (часть 14Б) с нанесенной разметкой в виде
квадратов трех цветов (красный, белый, черный);
3) разрезать бумагу нужного цвета на квадратные формы по разметке;
4) придумать свой узор или выбрать для создания изображения один
из узоров, предложенных в тетради на с. 31;
5) нанести карандашом эскизное изображение узора на картонную
основу;
6) наклеить квадратики, имитируя узор.
Методические указания. В альбоме предлагается два варианта закладок. Один вариант, с уже прорисованным эскизом узора, могут использовать учащиеся, которые испытывают затруднения в области
59
© ОДО «Аверсэв»

моделирования узора или создания аппликации; второй вариант позволяет учащимся самостоятельно определиться с выбором узора и создать
его на картонной заготовке.
6. Подведение итогов урока
6.1. Контрольно-оценочная деятельность (взаимооценка — по критериям 2, 3, 4).
6.2. Организация выставки работ учащихся.
6.3. Коллективное формулирование ответа на ключевой вопрос урока
(чем узор отличается от орнамента).
— Какие геометрические формы вы использовали для создания узора
и орнамента?
7. Рефлексия
Самостоятельная творческая деятельность. Учащимся предлагается заламинировать скотчем картонную основу, а в нижней и верхней
частях закладки проделать отверстия (с помощью дырокола) и украсить закладку нитяными кисточками.
«___» ___________ 20__ г.

У р о к 1 5 . Моделирование из геометрических
фигур. Создание образа
Цель: ознакомление с технологией создания приспособлений для тиражирования различных форм заданного размера; освоение способов использования трафарета и шаблона в создании изображений; закрепление умения моделировать изображения предметов
и объектов в технике аппликации на основе геометрических
форм.
Задачи:
— актуализировать знания о геометрических формах и их использовании в получении изображения;
— ознакомить учащихся со способом тиражирования форм;
— освоить способы создания и использования трафаретов и шаблонов;
— развивать навыки правильной организации рабочего места,
использования безопасных приемов работы с материалами, инструментами и приспособлениями;
— осуществить моделирование изображения из геометрических
форм в технике аппликации.
60
© ОДО «Аверсэв»

Учебно-методическое обеспечение: рисунки или слайды мультимедийной презентации с изображениями геометрических форм и объектов и предметов, созданных на их основе, шаблоны и трафареты
геометрических форм; у учащихся — тетрадь, альбом, цветная бумага, цветной картон, клеящий карандаш, ножницы, простой карандаш.

Ход урока
1. Организационный момент
Приветствие. Проверка готовности класса к уроку.
2. Подготовка учащихся к активному и осознанному восприятию
учебного материала
2.1. Фронтальная работа.
— Найдите в альбоме часть 15А и вырежьте нарисованный круг, затем
треугольник, прямоугольник, квадрат. Сколько геометрических форм
получилось?
2.2. Объявление темы урока и формулирование целей:
— Сегодня на уроке вы будете рисовать геометрическими фигурами.
2.3. Постановка ключевого вопроса:
— Какие приспособления позволяют тиражировать формы, соблюдая
их размер?
3. Изучение нового материала
Учебный диалог с опорой на рисунок в тетради (с. 32).
— Посмотрите на лист из альбома — какие фигуры остались не вырезанными? (Квадраты, внутри которых нарисованы различные геометрические формы.) Фигура, похожая на юбочку, называется трапецией. Фигура, имеющая четыре угла и похожая на подвеску, называется
ромбом.
— Вырежьте все квадраты и сложите их пополам по штриховой линии. От линии сгиба отрежьте ту часть нарисованной фигуры, которая
видна. Разверните и посмотрите на целостное изображение фигуры.
Чем отличаются геометрические фигуры, вырезанные из квадрата, от
тех, которые вы получили путем вырезания из цельного листа картона? (Одни имеют плоскую геометрическую форму, а другие изображены в виде отверстий, которые также имеют геометрическую
форму.)
— Плоское изображение фигуры или формы называется шаблоном.
Для чего используют шаблон?
— Изображение на листе картона в виде отверстия называется трафаретом. Для чего и как его можно использовать?
61
© ОДО «Аверсэв»

— Сегодня с помощью трафаретов и шаблонов вы будете создавать
из цветной бумаги геометрические фигуры, а из них — разные объекты
или предметы.
— Откройте тетрадь и посмотрите, сколько разных образов можно
сделать, используя геометрические фигуры. Но, похоже, художник не
дорисовал некоторые объекты и предметы. Какие дополнительные фигуры понадобятся для создания вертолета? кораблика? автомобиля?
Дорисуйте их.
4. Физкультминутка
5. Практическая деятельность
5.1. Вводное слово учителя:
— Откройте альбом, выберите морской или космический пейзаж
(часть 15Б) и определите, какой предмет или объект вы будете создавать
из геометрических форм с помощью трафарета либо шаблона.
— Внимательно рассмотрите технологическую карту (с. 33) и назовите материалы и инструменты, которые вам сегодня понадобятся.
Отметьте знаком «» на схеме справа правила безопасной работы с инструментами.
— А что нам советует Мастер? (Обводить шаблон или трафарет
лучше на изнаночной стороне бумаги, это позволит сохранить лицевую
сторону чистой и аккуратной. Для получения дополнительных фигур
можно разрезать фигуры на части: круг — на два полукруга, квадрат —
на два треугольника и т. д.)
5.2. Определение критериев оценки работы учащихся:
1) безопасная работа;
2) наличие фигур (получены с помощью трафаретов или шаблонов);
3) точность вырезания фигур;
4) соответствие объекта (предмета) выбранному пейзажу.
5.3. Сообщение алгоритма выполнения работы:
1) вырезать из альбома один из предложенных пейзажей (часть 15Б);
2) определиться с образом, создаваемым из геометрических форм;
3) обвести на бумаге из части 15В нужного цвета необходимые геометрические фигурки;
4) вырезать нарисованные детали и составить изображение на пейзаже-основе;
5) приклеить детали изображения.
Методические указания. Для экономии времени в первой части урока
можно предложить вырезать не все трафареты, а только по одному —
для образца. Остальные учащиеся вырежут самостоятельно, по ходу
62
© ОДО «Аверсэв»

выполнения работы, в зависимости от необходимости в той или иной
фигуре.
Учащиеся могут выбрать изображение из предложенных в тетради, а могут и придумать сами. На уроке достаточно создать только
предмет или объект, подходящий под выбранный фон-пейзаж, именно
поэтому в критерии не заложено наличие конечного результата в виде
оформленной работы.
6. Подведение итогов урока
6.1. Контрольно-оценочная деятельность (взаимооценка — по критериям 3, 4, 5).
6.2. Организация выставки работ учащихся.
6.3. Коллективное формулирование ответа на ключевой вопрос урока
(какие приспособления позволяют тиражировать формы, соблюдая их
размер).
— Чем трафарет отличается от шаблона?
— Что влияет на получение точного изображения формы, фигуры
при использовании трафарета, шаблона?
6.4. Беседа по вопросам:
— Какое из полученных изображений выглядит наиболее гармоничным? Почему?
— Какое из полученных изображений создает веселое настроение?
Почему?
— У кого из вас есть желание оформить работу рамкой и украсить
интерьер своей комнаты? (Учитель дает рекомендации по оформлению
работы.)
7. Рефлексия
Самостоятельная творческая деятельность. Учащимся предлагается оформить творческую работу (рекомендации в рубрике «Я сам»).
Все необходимое для создания подставки есть в альбоме (часть 15Г).
Методические указания. Учитель сообщает родителям учащихся,
что следующее учебное занятие по трудовому обучению будет посвящено изготовлению сюжетной композиции в технике коллажа, и предлагает
принести в класс цветные журналы для вырезания изображений. Вариант — учащиеся могут дома самостоятельно выбрать и вырезать из
журналов изображения, иллюстрирующие один из видов путешествия —
по земле, по воздуху или по воде.

63
© ОДО «Аверсэв»

«___» ___________ 20__ г.

У р о к 1 6 . Сюжетная аппликация. Аппликацияколлаж «Путешествие по суше, воде и воздуху»
Цель: ознакомление с композиционным построением сюжетной аппликации; формирование умения выполнять сюжетную аппликацию
в технике коллажа.
Задачи:
— актуализировать знания о сюжетной аппликации;
— совершенствовать навыки резания и вырезания бумажных изображений ножницами;
— развивать навыки правильной организации рабочего места,
использования безопасных приемов работы с материалами, инструментами и приспособлениями;
— осуществить создание сюжетной композиции в технике коллажа.
Учебно-методическое обеспечение: рисунки или слайды мультимедийной презентации с изображениями художественных работ,
выполненных в различных техниках, в том числе в технике «коллаж»; у учащихся — тетрадь, альбом, цветная бумага, клеящий
карандаш, ножницы, журналы с картинками (для вырезания).

Ход урока
1. Организационный момент
Приветствие. Проверка готовности класса к уроку.
2. Подготовка учащихся к активному и осознанному восприятию
учебного материала
2.1. Беседа с опорой на рисунок в тетради (с. 34).
— Откройте тетради, рассмотрите на рисунке художественные работы
и попытайтесь определить, в какой технике они созданы.
— На каком рисунке показана работа с предметным изображением?
Почему вы так решили?
— Назовите работу с декоративным изображением. Что в работе об
этом говорит?
— Какая работа демонстрирует сюжет? Чем сюжетная композиция
отличается от предметной или декоративной?
2.2. Объявление темы урока и формулирование целей:
— Сегодня на уроке вы познакомитесь с изобразительной техникой
«коллаж» и сможете создать сюжетную композицию.
64
© ОДО «Аверсэв»

2.3. Постановка ключевого вопроса:
— Как можно нарисовать сюжетную композицию, не умея рисовать?
3. Изучение нового материала
Учебный диалог с опорой на рисунок в тетради (с. 34).
— Как вы думаете, какие изобразительные техники можно использовать для создания предметных изображений? А какие техники можно
использовать для создания сюжетных композиций?
— Действительно, техники могут быть совершенно разными: аппликация, живописный рисунок, пластилинография, граттаж с использованием ткани, бумаги, восковых мелков, акварельных, гуашевых красок
и других материалов. Главное заключается в содержании. Вот скажите,
любите ли вы путешествовать? Где вы уже были? О каких путешествиях
вы мечтаете? Можно ли мечты нарисовать?
— Сегодня мы с вами познакомимся с новой техникой изображения, которая позволяет использовать на одной плоскости различные
по цвету, форме материалы и даже изображения, вырезанные из книг,
журналов и газет. Эта техника называется коллажем.
— Давайте попробуем вместе составить сюжет для коллажа. Посмотрите на рисунок в нижней части таблицы — в рамке нарисован космический пейзаж, а слева от рамки — различные объекты, которые могут
стать «участниками» сюжета. Подумайте и обведите карандашом те
объекты, которые вам понадобятся для создания сюжета.
4. Физкультминутка
5. Практическая деятельность
5.1. Вводное слово учителя:
— Результатом вашей работы сегодня будет сюжетная композицияколлаж. Предлагаю вам пофантазировать и выбрать способ путешествия — по воде, по земле или по воздуху. А теперь выберите в альбоме
один из трех фонов (пейзажей) и вырежьте его (части 16А, 16Б, 16В).
Рисунки в альбоме из части 16Г помогут вам создать сюжет творческой
работы. Можно также вырезать изображения из журналов, которые вы
сегодня принесли.
— Внимательно рассмотрите технологическую карту (с. 35) и назовите материалы и инструменты, которые вам сегодня понадобятся.
Отметьте знаком «» на схеме справа правила безопасной работы с инструментами.
— А что нам советует Мастер? (Старайся вырезать объекты по контуру изображения, тогда они будут смотреться в композиции более
реалистично и естественно.)
65
© ОДО «Аверсэв»

5.2. Определение критериев оценки работы учащихся:
1) безопасная работа;
2) объекты подобраны по теме (суша, вода, воздух);
3) наличие сюжета в композиции;
4) оригинальность сюжета.
5.3. Сообщение алгоритма выполнения работы:
1) вырезать из альбома один из предложенных пейзажей (части 16А,
16Б, 16В);
2) определиться с объектами сюжета и вырезать необходимые объекты из альбома (часть 16Г) и журналов;
3) составить сюжетную композицию на пейзаже-основе;
4) приклеить детали изображения.
Методические указания. При подготовке к практической части
важно сориентировать учащихся на оригинальность формирования
сюжета. Сюжет может отражать мечты детей, реальные и фантастические события.
6. Подведение итогов урока
6.1. Контрольно-оценочная деятельность (взаимооценка — по критериям 3, 4).
6.2. Организация выставки работ учащихся.
6.3. Беседа по вопросам:
— Как вам удалось с помощью коллажа рассказать историю путешествия?
— Какие из представленных работ оказались самыми оригинальными
по сюжету? Почему?
— Какие работы «рассказывают» реальные истории путешествия
и какие — фантастические? Почему?
6.4. Коллективное формулирование ответа на ключевой вопрос урока
(как можно нарисовать сюжетную композицию, не умея рисовать).
— Чем коллаж-аппликация отличается от обычной аппликации?
7. Рефлексия
Самостоятельная творческая деятельность. Учащимся предлагается создать еще две композиции о своих удивительных путешествиях
(рекомендации в рубрике «Я сам»).

66
© ОДО «Аверсэв»

«___» ___________ 20__ г.

У р о к 1 7 . Моделирование в технике
оригами. Базовая форма «треугольник»
Цель: формирование умения получать изображение способом сгибания
бумаги; освоение техники бумажного моделирования оригами
в процессе изготовления бумажной фигурки на основе базовой
модели «треугольник».
Задачи:
— ознакомить учащихся с технологией бумажного моделирования оригами;
— формировать умение читать схемы;
— развивать навыки правильной организации рабочего места,
использования безопасных приемов работы с материалами, инструментами и приспособлениями;
— реализовать процесс создания бумажной фигурки на основе
базовой модели «треугольник».
Учебно-методическое обеспечение: рисунки или слайды мультимедийной презентации с изображениями работ, выполненных
в технике оригами, технологическая карта создания изделий на
основе базовой модели «треугольник», бутылки 0,2 мл с водой (по
числу учащихся); у учащихся — тетрадь, альбом, цветная бумага,
клеящий карандаш, ножницы, фломастеры.

Ход урока
1. Организационный момент
Приветствие. Проверка готовности класса к уроку.
2. Подготовка учащихся к активному и осознанному восприятию
учебного материала
2.1. Беседа по вопросам:
— Как называется способ изображения, позволяющий путем складывания листа бумаги получать фигурки объектов живой и неживой
природы? (Оригами.)
— Кто уже создавал поделки в этой технике?
— Что нужно знать и уметь, чтобы сложить фигурку?
— Правильно. Нужно знать последовательность складывания фигурки или уметь читать схемы, которые рассказывают, как складывается
фигурка.
67
© ОДО «Аверсэв»

2.2. Объявление темы урока и формулирование целей:
— Сегодня на уроке вы узнаете, как сложить обычный лист бумаги,
чтобы он превратился в фигурку животного.
2.3. Постановка ключевого вопроса:
— Может ли бумажная фигурка быть полезной?
3. Изучение нового материала
Учебный диалог с опорой на рисунок в тетради (с. 36).
— Откройте тетради и рассмотрите изделия из бумаги в технике оригами. А теперь попробуем разобраться, что означают линии и знаки на
схеме, и сделать бумажный стаканчик.
— Для начала откройте альбом, найдите часть 17А и вырежьте большой квадрат. Квадрат имеет две стороны — цветную и белую. Положите
перед собой квадрат белой стороной вверх, так чтобы один уголок смотрел на вас, а остальные — в разные стороны.
— На первом рисунке показана штриховая линия, которая соединяет
два противоположных угла и делит квадрат пополам, образуя два тре­
угольника. Штриховая линия обозначает линию сгиба. Стрелка указывает, что нижний угол нужно совместить с верхним. Так мы и сделаем.
Придерживая пальцами одной руки соединенные уголки, пальцами
другой руки прокладываем складку.
— У вас получился треугольник. В оригами этот треугольник является базовой моделью, и из него можно создавать много разных поделок.
— Работаем дальше по схеме. На рисунке 2 имеется еще одна штриховая линия, по ней нужно сложить заготовку так, чтобы правый угол
треугольника касался противоположной стороны. На вашей заготовке
уже прорисована точка, с которой вы должны совместить угол. Пальцем
одной руки придерживаем уголок, совмещенный с точкой, а пальцами
другой руки создаем складку.
— Посмотрите на рисунок 3. Здесь изображена еще одна штриховая
линия, по которой пройдет складка, если мы совместим левый угол
с правым.
— На рисунке 4 показана еще одна штриховая линия и имеется стрелка. Верхний угол заготовки образуют два листа бумаги. Нам нужно
отогнуть верхний лист вниз и проложить складку, соединяющую углы
справа и слева.
— Посмотрите на рисунок 5. Стрелка показывает, что мы должны
создать точно такую же складку, но уже загнув уголок нижнего листа
в противоположную сторону.
— Раскройте стаканчик. Как вы думаете, можно ли из этого стаканчика пить воду? Давайте проверим. У вас на партах бутылки с водой.
68
© ОДО «Аверсэв»

2
1

3

4

5

6

Аккуратно налейте воду в свои стаканчики, проверьте их прочность
и надежность.
4. Физкультминутка
5. Практическая деятельность
5.1. Вводное слово учителя:
— Мы познакомились с базовой моделью «треугольник». На основе
этой модели изготовим поделку, которая называется «Кошки-матрешки». Поделка состоит из трех одинаковых фигурок разного размера.
(Демонстрирует образец.)
— Внимательно рассмотрите технологическую карту (с. 37) и назовите материалы и инструменты, которые вам сегодня понадобятся.
Отметьте знаком «» на схеме справа правила безопасной работы с инструментами.
— А что нам советует Мастер? (Точность — основное правило создания
изделий в технике оригами. При складывании бумаги старайся точно
соединять вершины углов, стороны и складки между собой.)
69
© ОДО «Аверсэв»

5.2. Определение критериев оценки работы учащихся:
1) безопасная работа;
2) последовательность создания;
3) точность линий и складок;
4) наличие всех деталей (мордочка, ушки, хвост);
5) наличие одной объемной фигурки кошки.
5.3. Сообщение алгоритма выполнения работы:
1) найти в альбоме часть 17Б и вырезать из нее самый большой квадрат; сложить квадрат по пунктирной линии пополам (по диагонали);
2) в получившемся треугольнике загнуть левый край к противоположной стороне;
3) загнуть правый край к противоположной стороне;
4) загнуть передний верхний уголок на себя;
5) завернуть задний верхний угол внутрь стакана;
6) раскрыть стакан и придать объем;
7) черным маркером нарисовать детали;
8) придавить вниз место между ушами кошки.
Методические указания. Стаканчик и кошка — это почти одинаковые поделки. После освоения схемы изготовления стаканчика под руководством учителя учащиеся смогут с легкостью самостоятельно создать
объемную фигурку кошки-матрешки. Это создаст ситуацию успеха.
Для заглаживания линий-складок можно предложить учащимся гладилку — небольшую линейку.
Возможно, учащиеся на уроке успеют создать только одну фигурку
кошки, тогда фигурки котят они могут доделать дома.
6. Подведение итогов урока
6.1. Контрольно-оценочная деятельность (взаимооценка — по критериям 3, 4, 5).
6.2. Организация выставки работ учащихся.
6.3. Беседа по вопросам:
— Как называется базовая модель, на основе которой мы создавали
поделки?
— Какие правила нужно соблюдать при изготовлении бумажной фигурки?
— От чего зависит размер фигурки?
6.4. Коллективное формулирование ответа на проблемный вопрос
урока (может ли бумажная поделка быть полезной).
7. Рефлексия
Самостоятельная творческая деятельность. Учащимся предлагается сделать муху или ворону (рекомендации в рубрике «Я сам»).
70
© ОДО «Аверсэв»

Это поделки повышенного уровня сложности, их можно предложить
для самостоятельной творческой деятельности, а на следующем уроке
устроить выставку готовых работ.
«___» ___________ 20__ г.

У р о к 1 8 . Моделирование в технике оригами.
Базовая форма «дверь». Игрушка-говорушка
Цель: развитие умения получать изображение способом сгибания бумаги; реализация технологического процесса изготовления фигурки
в технике оригами на основе базовой модели «дверь».
Задачи:
— расширить знания о технике бумажного моделирования оригами;
— развивать умение читать схемы;
— развивать навыки правильной организации рабочего места,
использования безопасных приемов работы с материалами, инструментами и приспособлениями;
— реализовать процесс создания бумажной фигурки на основе
базовой модели «дверь».
Учебно-методическое обеспечение: рисунки или слайды мультимедийной презентации с изображениями работ, выполненных в технике оригами на основе базовой модели «дверь», технологическая
карта создания изделий на основе базовой модели «дверь»; у учащихся — тетрадь, альбом, цветная бумага, клеящий карандаш,
ножницы, фломастеры.

Ход урока
1. Организационный момент
Приветствие. Проверка готовности класса к уроку.
2. Подготовка учащихся к активному и осознанному восприятию
учебного материала
2.1. Беседа по вопросам:
— На прошлом уроке мы с вами начали осваивать технологию создания бумажных фигурок под названием «оригами». Кто напомнит, какими правилами нужно руководствоваться, чтобы фигурка получилась?
— Какую базовую модель мы уже освоили?
71
© ОДО «Аверсэв»

— Кто из вас попробовал самостоятельно сделать фигурки мухи и вороны?
— Что в самостоятельной работе было самым сложным? Как удалось
преодолеть сложности?
2.2. Объявление темы урока и формулирование целей:
— Сегодня на уроке вы продолжите осваивать технологию создания
бумажных фигурок. Знания о технике оригами, умение читать схемы
и ваше терпение помогут вам создать бумажные фигурки.
2.3. Постановка ключевого вопроса:
— Складывать фигурки из бумаги придумали японцы. Эта техника
популярна во всем мире. Каким языком нужно пользоваться, чтобы
фигурку мог создать любой человек на планете Земля?
3. Изучение нового материала
Учебный диалог с опорой на рисунок в тетради (с. 38).
— Откройте тетради и рассмотрите на рисунке, какие поделки можно
сделать в технике оригами на основе базовой модели «дверь».
— Сегодня мы продолжим работать со схемами. Вспомните, что обозначают штриховые линии. (Сложить) Что обозначают тонкие сплошные линии? (Контур формы) На что указывает дугообразная стрелка?
(Направление действия)
— Рассмотрите в тетради схему создания базовой модели «дверь».
Есть ли на этой схеме неизвестные нам линии или знаки? (Да, есть —
двойная стрелка.) Двойная стрелка указывает, что действие нужно выполнить и отменить его; в нашем случае — сложить и раскрыть.
— Теперь откройте альбом, найдите часть 18А и вырежьте квадрат. Положите квадрат перед собой так, как показано на рисунке, — цветом вниз.
Штриховая линия на рисунке 1 указывает, что квадрат нужно сложить
вертикально пополам, а двойная стрелка — что после того как сложили
квадрат, его нужно развернуть. В результате у нас получится по центру
квадрата вертикальная линия-складка, которая делит квадрат на две части.
— На рисунке 2 штриховые линии показывают, что нужно каждую из
частей сложить пополам. А стрелки указывают направление действий —
к центральной линии-складке. Давайте сначала правую сторону квадрата совместим с центральной линией и зафиксируем складку, а затем
левую сторону совместим с центральной линией и зафиксируем вторую
складку. Вот мы и получили базовую модель «дверь» (рисунок 3).
4. Физкультминутка
5. Практическая деятельность
5.1. Вводное слово учителя:
72
© ОДО «Аверсэв»

— Мы познакомились с базовой моделью «дверь». На основе этой
модели изготовим «игрушку-говорушку». Это не просто поделка,
а игрушка, с которой можно играть. (Демонстрирует образец) Основа
у вас уже готова, осталось только создать образ с помощью элементов,
предложенных в альбоме (глаза, волосы, зубы, язычок и др.) в части 18Б.
— Внимательно рассмотрите технологическую карту (с. 39) и назовите материалы и инструменты, которые вам сегодня понадобятся.
Отметьте знаком «» на схеме справа правила безопасной работы с инструментами.
— А что нам советует Мастер? (Пользуясь схемой, на одну картинку смотри, а следующую примечай: сравнивай совершаемое действие
с будущим результатом, и тогда станет понятно, что нужно делать
с заготовкой и каков должен быть результат.)
5.2. Определение критериев оценки работы учащихся:
1) безопасная работа;
2) последовательность создания;
3) точность линий и складок;
4) наличие всех деталей (в соответствии с выбранным образом);
5) наличие одной объемной игрушки.
5.3. Сообщение алгоритма выполнения работы:
1) изучить в тетради схему создания поделки;
2) сложить поделку, руководствуясь схемой;
3) вырезать элементы образа;
4) наклеить детали;
5) придать игрушке объемную форму.
6. Подведение итогов урока
6.1. Контрольно-оценочная деятельность (взаимооценка — по критериям 3, 4, 5).
6.2. Организация выставки работ учащихся.
6.3. Беседа по вопросам:
— Как называется базовая модель, на основе которой мы создавали
поделки?
— Какие правила нужно соблюдать при изготовлении бумажной фигурки?
— Кто помнит, что обозначает двойная стрелка?
— Какие из фигурок получились веселыми, какие — смешными? Почему?
— Как вы думаете, почему эти игрушки так странно называются —
«говорушки»?
— А как зовут ваших веселых говорушек?
73
© ОДО «Аверсэв»

6.4. Коллективное формулирование ответа на ключевой вопрос урока
(каким языком нужно пользоваться, чтобы фигурку оригами мог создать любой человек на планете.)
7. Рефлексия
Самостоятельная творческая деятельность. В конце тетради есть схема создания домика. Это более сложный уровень освоения
базовой формы, и учитель может предложить учащимся попробовать
самостоятельно сделать такую фигурку дома (рекомендации в рубрике
«Я сам»). На следующем уроке следует устроить выставку готовых работ.
Методические указания. Учащимся предлагается придумать истории о космических приключениях.
«___» ___________ 20__ г.

У р о к 1 9 . Сюжетная композиция
«Космическое приключение»
Цель: развитие способности к формированию замысла по заданной
теме, самостоятельности в процессе реализация замысла при создании сюжетной композиции; закрепление навыков владения
аппликационными техниками.
Задачи:
— актуализировать знания о свойствах бумаги;
— совершенствовать способности к формированию замысла по
заданной теме;
— формировать умение вести поиск оптимальных средств выразительности в реализации собственного замысла;
— развивать навыки правильной организации рабочего места, использования безопасных приемов работы с материалами, инструментами и приспособлениями, создания сюжетной композиции
средствами аппликационных техник.
Учебно-методическое обеспечение: рисунки или слайды мультимедийной презентации по теме урока; у учащихся — тетрадь, альбом,
цветная бумага, клеящий карандаш, ножницы, детские журналы.

Ход урока
1. Организационный момент
Приветствие. Проверка готовности класса к уроку.
2. Подготовка учащихся к активному и осознанному восприятию
учебного материала
2.1. Беседа по вопросам:
74
© ОДО «Аверсэв»

— Что такое приключение? Бывают ли приключения в нашей жизни?
— Можно ли приключение придумать?
— Можно ли рассказать о приключении? Как?
— Можно ли историю изобразить?
— Какие аппликационные техники изображения вы знаете? (Подсказки в тетради: силуэтная, мозаичная, из геометрических форм, аппликация-коллаж, оригами-аппликация и др.)
2.2. Объявление темы урока и формулирование целей:
— Сегодня на уроке вам предстоит рассказать историю о космическом
приключении, используя аппликационные техники.
2.3. Постановка ключевого вопроса:
— Что нужно для того, чтобы нарисованная цветной бумагой история
стала интересной для зрителя?
3. Изучение нового материала
Учебный диалог с опорой на рисунок в тетради (с. 40).
— Два мальчика, Юрась и Янка, рассказали о своих космических приключениях. Какая история вам понравилась больше? Почему?
— Должен ли быть в сюжетной композиции главный герой? Почему?
— Можно ли в сюжете композиции выделить главного героя? Как
вы это определили?
— Получилось ли у юных художников рассказать нам о приключении? Почему?
— Какие аппликационные техники использовал Юрась? Янка?
— Какие интересные идеи мы можем взять себе на заметку?
— Какие советы мы можем дать юным художникам?
— Давайте проверим, хорошо ли вы помните последовательность создания сюжетной аппликации. Какую последовательность использовали
Юрась и Янка? Кто из них действовал правильно? Повлияло ли соблюдение последовательности на качество работы? В чем это проявляется?
4. Физкультминутка
5. Практическая деятельность
— Вы подготовили удивительные истории о космических приключениях. Основой вашей творческой работой будут листы картона в альбоме, на которых изображены разные фоны (части 19А, 19Б). Вам необходимо выбрать фон, который в большей степени сможет передать
ваш замысел, и рассказать свою историю с помощью аппликационных
техник.
— Внимательно рассмотрите технологическую карту (с. 41) и назовите материалы и инструменты, которые вам сегодня понадобятся.
75
© ОДО «Аверсэв»

Отметьте знаком «» на схеме справа правила безопасной работы с инструментами.
— А что нам советует Мастер? (Для создания сюжетной композиции
используй разные аппликационные техники. Это позволит сделать твою
работу не только интересной, но и необычной.)
5.2. Определение критериев оценки работы учащихся:
1) безопасная работа;
2) аккуратность приклеивания деталей композиции;
3) наличие сюжета в композиции;
4) оригинальность композиции.
5.3. Сообщение алгоритма выполнения работы:
1) найти в альбоме части 19А и 19Б;
2) выбрать в альбоме фон, вырезать лист (части 19А и 19Б);
3) вырезать детали сюжета (из части 19В);
4) разместить детали на фоне;
5) приклеить детали к основе;
Методические указания. Это урок не только свободного творчества,
но еще и тематического контроля. У учителя есть возможность проверить, насколько хорошо учащиеся овладели различными аппликационными техниками и умеют пользоваться ими при реализации творческого
замысла.
6. Подведение итогов урока
6.1. Контрольно-оценочная деятельность (взаимооценка — по критериям 2, 3, 4).
6.2. Организация выставки работ учащихся.
6.3. Беседа по вопросам:
— Как вы думаете, истории, рассказанные в аппликационных работах,
одинаковые или разные? Почему?
— Какая история вам кажется самой удивительной? Почему?
— Какая история рассказывает нам о приключении? Почему?
6.4. Коллективное формулирование ответа на ключевой вопрос урока
(что нужно для того, чтобы нарисованная цветной бумагой история
стала интересной для зрителя).
— Давайте послушаем несколько историй. (Учащиеся по желанию
рассказывают свои истории. Учитель предлагает придумать и озвучить
интересные заголовки для творческих работ.)
76
© ОДО «Аверсэв»

7. Рефлексия
Самостоятельная творческая деятельность. Учащимся предлагается подобрать необходимые бросовые материалы и создать свою
объемную композицию на космическую тему.
Методические указания. Учитель сообщает родителям учащихся,
что следующие учебные занятия по трудовому обучению будут посвящены работе с тканью, и предлагает принести в класс лоскутки хлопчатобумажной, шерстяной и синтетической тканей.
«___» ___________ 20__ г.

У р о к 2 0 . Основы технологии обработки ткани.
Аппликация из ткани
Цель: ознакомление со свойствами текстильных материалов, с основными инструментами и приспособлениями для работы с тканью;
формирование умения создавать аппликации с использованием
ткани.
Задачи:
— провести сравнительный анализ свойств бумаги и ткани с позиции их использования в создании творческих работ;
— реализовать процесс создания аппликации с опорой на выявленные свойства ткани и бумаги.
Учебно-методическое обеспечение: рисунки или слайды мультимедийной презентации с изображениями растений, используемых
для производства ткани; у учащихся — тетрадь, альбом, цветная
бумага и картон, лист бумаги для рисования, клей ПВА (клеящий
карандаш), ножницы, набор кусочков ткани, акварельные краски,
стакан для воды, кисть, ватные диски (2—4).

Ход урока
1. Организационный момент
Приветствие. Проверка готовности класса к уроку.
2. Подготовка учащихся к активному и осознанному восприятию
учебного материала
2.1. Беседа по вопросам:
— Все вы знаете, что такое ткань. Найдите в окружающем вас пространстве предметы, сделанные из ткани. (Шторы, брюки, платье и т. д.).
— Как вы думаете, из чего и как делают ткань? Присмотритесь к кусочкам ткани у вас на столах. Из чего они состоят? (Из нитей.) Но ведь
нить тонкая и длинная. Как с ее помощью создают ткань? (Нити переплетают между собой и получают ткань.)
77
© ОДО «Аверсэв»

— А из чего делают нити? (Из растительных (лен, хлопок), шерстяных (шерсть животных) и искусственных, или химических, волокон.)
— Какая ткань считается лучшей? (Это зависит от области применения.) Почему хлопчатобумажные ткани используют для изготовления
белья, шерстяные — свитеров, пальто, пледов, синтетические — зонтиков, плащей, туристических палаток и т. д.?
— Действительно, ткани имеют разные свойства, поэтому варианты
использования тканей также разные. Почему для зонтика мы не можем
взять хлопчатобумажную ткань, а для пошива майки — шерстяную?
2.2. Объявление темы урока и формулирование целей:
— Вы сегодня познакомитесь с текстильными материалами и на их
основе создадите аппликационную работу.
2.3. Постановка ключевого вопроса:
— Как при создании аппликации использовать ткань, ничего не вырезая из нее?
3. Изучение нового материала
3.1. Учебный диалог с опорой на рисунок в тетради (с. 42).
— Сегодня мы познакомимся с тканями, созданными из растений.
Основными растениями, из которых создают ткань, являются хлопчатник и лен. Сегодня мы ближе познакомимся с хлопчатником. Давайте
рассмотрим его на рисунке. В верхней части стебля созревшего хлопчатника имеются коробочки, содержащие хлопок-сырец. После сбора
и специальной обработки из него получают волокна, из которых производят тонкие нити, а затем и ткань. Результат этой работы — сорочки,
постельное белье, полотенца, халаты и т. д. Медицинскую вату и ватные
диски также делают из хлопка. Попробуйте разъединить две половинки
диска, и вы увидите, как тянутся волокна. Особенность хлопковой ткани — легкость, быстрая впитываемость влаги и воздушно-пропускная
способность. Эти качества и используются для создания окружающих
нас вещей и предметов одежды.
— Давайте попробуем сравнить свойства бумаги и хлопчатобумажной
ткани. (В ходе эксперимента формулируются выводы.)
— Бумагу можно рвать. Можно ли рвать ткань? Можно, но это очень
сложно.
— Бумагу можно мять. Можно ли мять ткань? Можно. Что происходит с бумагой после сминания? А что происходит с тканью? Можем
ли мы восстановить ровную поверхность бумаги и ткани?
— Бумагу можно складывать. Можно ли складывать ткань? Можно.
Держат ли складку ткань и бумага? Бумага держит, а ткань — нет.
78
© ОДО «Аверсэв»

— Бумагу можно резать. Можно ли резать ткань? Можно. Из бумаги можно вырезать различные фигурки. Можно ли вырезать такие же
фигурки из ткани? Можно. Но не совсем удобно. Почему? (Бумага более плотная и держит форму, а ткань мягкая, эластичная, выдержать
форму при вырезании очень сложно.)
— Бумага боится воды. А ткань? Нет. Бумага в воде превращается
в бесформенную массу, а ткань остается прежней даже после высыхания.
— На бумаге можно рисовать. Можно ли рисовать на ткани? Можно.
Где удобнее рисовать и почему? Бумага плотная, краска задерживается
на ее поверхности. Ткань менее плотная, состоящая из переплетенных
нитей, поэтому вода с краской просачивается сквозь них.
3.2. Самостоятельная работа. Учащиеся анализируют рисунок в тетради и указывают стрелками, какие свойства характерны для бумаги,
а какие — для ткани.
4. Физкультминутка
5. Практическая деятельность
5.1. Вводное слово учителя:
— Сегодня мы проверим возможности ткани в такой изобразительной
технике, как аппликация. Но этот вид аппликации будет необычным
и непривычным для вас. Обычно вы приклеиваете детали аппликации
на основу, а здесь будете подклеивать ткань под основу, перекрывая
фигурное отверстие. У каждого из вас есть кусочек ткани, а в альбоме
вы найдете листы картона с изображениями животных (части 20А, 20Б,
20В). Когда вы, выбрав одно из трех изображений, вырежете его, получится отверстие — под него нужно будет подклеить ткань, а затем на
ней закрепить детали образа из части 20Г.
— Внимательно рассмотрите технологическую карту (с. 43) и назовите материалы и инструменты, которые вам сегодня понадобятся.
Отметьте знаком «» на схеме справа правила безопасной работы с инструментами.
— А что нам советует Мастер? (Для того чтобы внутри целого листа
картона вырезать отверстие, необходимо в центре будущего отверстия
сделать небольшую складку и надрезать ее ножницами. Получив отверстие, легко можно вырезать любую форму.)
5.2. Определение критериев оценки работы учащихся:
1) безопасная работа;
2) последовательность создания;
3) точность отверстия, вырезанного по контуру;
4) наличие всех деталей (лапы, клюв, глаза).
79
© ОДО «Аверсэв»

5.3. Сообщение алгоритма выполнения работы:
1) выбрать в альбоме образ (части 20А, 20Б, 20В);
2) вырезать лист картона с понравившимся образом;
3) вырезать отверстие по контуру и приложить ткань к отверстию;
4) отрезать нужное количество ткани;
5) приклеить ткань с обратной стороны заготовки;
6) вырезать детали образа (нос, клюв, глаза и т. д.);
7) приклеить детали к тканевой основе;
8) готовую композицию наклеить на основу (часть 20Д).
Методические указания. Желательно, чтобы у каждого учащегося
(или на парте) было несколько кусочков различной ткани. В этом случае
вся экспериментальная работа может быть построена с опорой на наглядность и исследование. Сравнительный анализ свойств ткани и бумаги позволит расширить представления учащихся о материалах и их
возможностях при создании творческих работ. Важно, чтобы учащиеся
сравнивали свойства материалов, не только наблюдая за учителем, но
и экспериментируя самостоятельно. Это занимает много времени, поэтому практическая часть на этом уроке сведена к минимуму.
В альбоме есть три варианта создания образа, различных по уровню сложности. Учитель может сам определить, что конкретно будут
делать учащиеся, а может доверить им самостоятельный выбор. Если
останется время, можно наклеить изделие на лист картона большего
размера, тогда композиция приобретет законченный вид.
6. Подведение итогов урока
6.1. Контрольно-оценочная деятельность (взаимооценка — по критериям 3, 4, 5).
6.2. Организация выставки работ учащихся.
6.3. Беседа по вопросам:
— Почему все использовали один и тот же образ, а работы получились
разными?
— Назовите три основных отличия бумаги от ткани.
— Какими инструментами с тканью можно работать, а с бумагой —
нет?
6.4. Коллективное формулирование ответа на ключевой вопрос урока
(как при создании аппликации использовать ткань, ничего не вырезая
из нее),
7. Рефлексия
Самостоятельная творческая деятельность. Учащимся предлагается найти в альбоме еще две заготовки, подобрать к этим образам
ткань и создать аппликацию.
80
© ОДО «Аверсэв»

«___» ___________ 20__ г.

У р о к 2 1 . Раскрой деталей из ткани.
Коллективная работа «Отличный улов»
Цель: ознакомление с процессом создания изделий из ткани; формирование навыков разметки и раскроя ткани.
Задачи:
— определить специфику раскроя ткани;
— развивать навыки правильной организации рабочего места,
использования безопасных приемов работы с материалами, инструментами и приспособлениями;
— реализовать процесс создания выкройки из ткани на основе
использования лекала.
Учебно-методическое обеспечение: рисунки или слайды мультимедийной презентации с изображениями процесса раскроя ткани
швеей, инструментов и приспособлений, используемых для работы с тканью, строения рыбы; у учащихся — тетрадь, альбом,
цветной картон, клеящий карандаш, ножницы, ткань (20 × 20 см),
кусочек мела, две иголки, подушечка для иголок, нитки для
шитья.

Ход урока
1. Организационный момент
Приветствие. Проверка готовности класса к уроку.
2. Подготовка учащихся к активному и осознанному восприятию
учебного материала
2.1. Беседа по вопросам:
— Давайте вспомним, чем ткань отличается от бумаги.
— С каким видом ткани вы познакомились на прошлом уроке? Из
чего ее делают? Где используют?
— Какие инструменты используют для обработки ткани? (Учащиеся
выполняют задание на с. 44 тетради — обводят рисунки инструментов
для работы с тканью.)
2.2. Объявление темы урока и формулирование целей:
— Сегодня на уроке вы сможете самостоятельно раскроить ткань,
используя лекало.
2.3. Постановка ключевого вопроса:
— Почему для разметки ткани не рекомендуется использовать картонный шаблон?
81
© ОДО «Аверсэв»

3. Изучение нового материала
Учебный диалог с опорой на рисунок в тетради (с. 44).
— Сегодня вы познакомитесь с приспособлением, с помощью которого можно разметить на ткани детали различной формы и размера.
— На рисунке вы видите, как портной пользуется выкройкой. Ее можно изготовить из любого тонкого материала — газетной и оберточной
бумаги, полиэтилена. Картон для изготовления выкроек использовать
не рекомендуется.
— На прошлом уроке мы с вами говорили о том, что бумага плотная
и держит форму, а ткань состоит из переплетенных нитей и поэтому
тянется, ее сложно удержать на месте под шаблоном. Выкройки могут
быть большие и иметь разную и непредсказуемую форму. Обычно мастера раскроя не просто прикладывают к ткани бумажные выкройки,
а еще и фиксируют их иголками в нескольких местах, чтобы ткань стала
не такой подвижной и можно было бы перенести на нее форму лекала
без больших погрешностей.
— А знаете, чем рисуют на ткани в процессе раскроя? Правильно,
обычным мелом. А почему?
— Сегодня на уроке мы с вами создадим фигурку рыбки, используя
детали из ткани. Давайте внимательно рассмотрим изображение рыбки
и выкройку, которая нам понадобится. Как устроена рыбка? Какие части
тела мы можем выделить? (Туловище, голову, верхний плавник, нижний
плавник, хвост и глаз.) Посмотрите на выкройку: она имитирует изображение тела, покрытого чешуей. Сколько нам понадобится таких деталей?
С помощью чего мы закрепим тканевую деталь на картонной основе?
— Итогом вашей работы станет коллективная композиция. Поэтому, кроме наклеивания тканевого элемента на картонную основу, вы
должны будете иголкой проделать дырочку и протянуть нитку для закрепления рыбки.
4. Физкультминутка
5. Практическая деятельность
5.1. Вводное слово учителя:
— Каждому из вас необходимо вырезать из альбома картонную фигурку рыбки и бумажную выкройку детали, с помощью полученного
лекала перенести форму на ткань и вырезать две детали. Детали нужно
наклеить с двух сторон картонной заготовки, а потом приделать нитку
к рыбке и закрепить ее на коллективной композиции.
— Внимательно рассмотрите технологическую карту (с. 45) и назовите материалы и инструменты, которые вам сегодня понадобятся.
82
© ОДО «Аверсэв»

Отметьте знаком «» на схеме справа правила безопасной работы с инструментами.
— А что нам советует Мастер? (Приложи бумажное лекало и обязательно скрепи его с тканью в двух местах. Линию проводи острым
углом кусочка мела по краю лекала, это позволит получить точное изображение выкройки.)
5.2. Определение критериев оценки работы учащихся:
1) безопасная работа;
2) последовательность создания;
3) точность обведения лекала и вырезания формы;
4) наличие изделия с отверстием и ниткой.
5.3. Сообщение алгоритма выполнения работы:
1) выбрать в альбоме и вырезать образ рыбки из части 21А;
2) вырезать лекало из части 21Б;
3) приложить лекало к ткани и зафиксировать его на ткани в двух
местах (2 раза);
4) обвести лекало по контуру (2 раза);
5) вырезать две детали из ткани;
6) приклеить ткань с двух сторон заготовки;
7) проделать иголкой отверстие и протянуть нитку;
8) разместить работу на коллективной композиции.
Методические указания. Если на уроке не хватит времени для создания двух выкроек (для оформления рыбки с двух сторон), можно предложить учащимся закончить работу дома.
Процесс создания выкройки должен реализовываться последовательно с опорой на демонстрацию приемов и комментарии учителя. Это
позволит учащимся ознакомиться с алгоритмом и отработать навык
реализации процесса получения выкройки из ткани.
Для коллективной композиции необходимо подготовить планшет формата А1, вдоль которого протянуть веревку — к ней учащиеся будут
привязывать своих рыбок.
6. Подведение итогов урока
6.1. Контрольно-оценочная деятельность (взаимооценка — по критериям 3, 4, 5).
6.2. Обсуждение результата коллективной работы.
— Почему рыбки получились разными?
— К какому виду можно отнести созданных рыбок?
— Какие инструменты вы использовали для создания выкройки из
ткани?
83
© ОДО «Аверсэв»

6.3. Коллективное формулирование ответа на ключевой вопрос урока
(почему для разметки ткани не рекомендуется использовать картонный
шаблон).
7. Рефлексия
Самостоятельная творческая деятельность. Учащимся предлагается рассмотреть (рубрика «Я сам» в тетради) варианты аппликаций
с использованием ткани и попробовать сделать аналогичную работу.
«___» ___________ 20__ г.

У р о к 2 2 . Обработка ткани бахромой.
Аквариум с медузами
Цель: формирование представления об использовании бахромы в изделиях декоративно-прикладного назначения; реализация процесса
обработки края ткани бахромой.
Задачи:
— определить специфику обработки ткани бахромой;
— реализовать процесс создания изделия из ткани с использованием обработки бахромой.
Учебно-методическое обеспечение: рисунки или слайды мультимедийной презентации (изделия декоративно-прикладного назначения, изготовленные с использованием бахромы, изображение
медузы); у учащихся — тетрадь, альбом, цветной картон, клеящий
карандаш (клей ПВА), ножницы, два куска белой бязи размером
15 × 10 и 10 × 15 см, кусочек мела, две иголки, подушечка для
иголок, нитки для шитья.

Ход урока
1. Организационный момент
Приветствие. Проверка готовности класса к уроку.
2. Подготовка учащихся к активному и осознанному восприятию
учебного материала
2.1. Беседа по вопросам:
— Как называется вид обработки ткани, который мы использовали
для создания рыбки?
— С каким новым приспособлением вы познакомились на прошлом
уроке?
— Что нужно знать, чтобы правильно раскроить ткань?
84
© ОДО «Аверсэв»

— Почему не рекомендуется использовать картонную выкройку?
— Из чего состоит ткань?
2.2. Объявление темы урока и формулирование целей:
— Сегодня на уроке вы освоите обработку ткани бахромой и, используя умение работать с выкройкой, сможете создать изображение медузы.
2.3. Постановка ключевого вопроса:
— Для чего народные умельцы обрабатывают ткань бахромой?
3. Изучение нового материала
Учебный диалог с опорой на рисунок в тетради (с. 46).
— Сегодня вы познакомитесь еще с одним видом обработки ткани —
созданием бахромы. Рассмотрите на рисунке изделия декоративно-прикладного искусства, украшенные бахромой. Что такое бахрома в вашем
понимании? Как она получается?
— Вы знаете, что ткань состоит из ниток. Нитки переплетаются друг
с другом, образуя плотную основу. Обратите внимание на край кусочка
ткани: вы видите кончики вертикальных нитей и между ними — горизонтальные нити. Если слегка потянуть пальцами за горизонтальные
нити, они начинают выпадать из общего полотна ткани. Давайте попробуем это осуществить. Смотрите: чем больше горизонтальных нитей мы
достаем, тем длиннее становятся вертикальные нити. Освобожденные
вертикальные нити и образуют бахрому.
— Сегодня на уроке вы будете создавать образ медузы, используя
этот способ обработки ткани. Кто знает, где обитает медуза? В чем ее
особенность? Опасна ли медуза для человека? Давайте рассмотрим, как
устроена медуза. Как вы думаете, что мы будем изображать с помощью
бахромы? Конечно же, щупальца.
4. Физкультминутка
5. Практическая деятельность
5.1. Вводное слово учителя:
— Каждому из вас необходимо вырезать из альбома (часть 22А) выкройки зонтика и ротовой полости медузы. Деталь ротовой полости вы
преобразуете в бахрому, которая поможет изобразить щупальца и передать их движение.
— Внимательно рассмотрите технологическую карту (с. 47) и назовите материалы и инструменты, которые вам сегодня понадобятся.
Отметьте знаком «» на схеме справа правила безопасной работы с инструментами.
— А что нам советует Мастер? (Чем больше горизонтальных ниток
ты достанешь, тем труднее будут поддаваться остальные. Подцепи
85
© ОДО «Аверсэв»

нитку кончиком иголки, и ее можно будет легко вытянуть. Вытаскивай
нитки по одной.)
5.2. Определение критериев оценки работы учащихся:
1) безопасная работа;
2) последовательность создания;
3) наличие длинной бахромы;
4) наличие фигурки медузы, наклеенной на картон.
5.3. Сообщение алгоритма выполнения работы:
1) вырезать из альбома две выкройки (часть 22А);
2) приложить и зафиксировать обе выкройки на ткани в двух местах;
3) обвести выкройки по контуру;
4) вырезать две детали из ткани;
5) обработать край второй детали бахромой;
6) расположить детали на фоне (часть 22Б);
7) приклеить ткань;
8) зафиксировать бахрому клеем так, чтобы было похоже на дви­
жущиеся щупальца;
9) разместить работу на коллективной композиции.
Методические указания. Для создания медузы понадобится два отреза ткани размером 15 × 10 (для зонтика) и 10 × 15 см (для ротовой полости и щупалец). Бахрому нужно сделать на половину длины заготовки,
распределить ее на 5—6 щупалец и слегка скрутить для фиксирования
формы, полученную деталь поместить на фон и сверху наложить зонтик. Так же последовательно каждая деталь приклеивается на картон
клеящим карандашом или клеем ПВА. Клей на ткань рекомендуется наносить несколькими круговыми движениями по форме зонтика, это позволит передать форму и структуру создаваемого образа. Щупальца
следует расположить хаотично и также зафиксировать клеем, передавая при этом движения медузы.
Для объединения работ в общую композицию листы картона нужно
склеить скотчем (с обратной стороны).
Работа не требует тщательности и абсолютной аккуратности —
в любом случае «медузы» будут смотреться интересно и необычно.
6. Подведение итогов урока
6.1. Контрольно-оценочная деятельность (взаимооценка — по критериям 4, 5).
6.2. Обсуждение результата коллективной работы.
— Кому удалось передать образ медузы?
86
© ОДО «Аверсэв»

— Что в этом помогло, какие средства? (Цвет и прозрачность ткани,
круговые клеевые следы, бахрома, придание щупальцам характерного
для медуз движения.)
— Удалось ли нам передать образ большого аквариума?
— Какие инструменты вы использовали для создания выкройки из
ткани и какие — для создания бахромы?
6.3. Коллективное формулирование ответа на ключевой вопрос урока
(для чего народные умельцы обрабатывают ткань бахромой).
7. Рефлексия
Самостоятельная творческая деятельность. Учащимся предлагается сделать медузу из пластиковой бутылки (рекомендации в рубрике
«Я сам»).
Методические указания. Учитель сообщает родителям учащихся,
что следующее учебное занятие по трудовому обучению будет посвящено изготовлению карандашницы, и предлагает принести в класс жестяную консервную банку (например, из-под горошка), шнур (веревку,
шпагат, нитки для вязания).
«___» ___________ 20__ г.

У р о к 2 3 . Моделирование из шпагата.
Карандашница
Цель: ознакомление с нетрадиционными материалами и возможностями их использования в реализации творческого замысла;
формирование представления о моделировании из подручных,
бросовых материалов; реализация технологического процесса
изготовления изделия.
Задачи:
— сформировать знания о подручных, бросовых материалах;
— определить возможности использования бросового материала
в творческой деятельности;
— развивать навыки правильной организации рабочего места,
использования безопасных приемов работы с материалами, инструментами и приспособлениями;
— показать на практике возможности использования нетрадиционных бросовых материалов для создания полезных вещей.
Учебно-методическое обеспечение: рисунки или слайды мультимедийной презентации (изделия, выполненные из нетрадиционных
87
© ОДО «Аверсэв»

материалов), технологическая карта создания карандашницы;
у учащихся — тетрадь, альбом, клеящий карандаш (клей ПВА),
ножницы, газетная бумага, цветная бумага, шнур (веревка, шпагат, нитки для вязания), ножницы, жестяная консервная банка.

Ход урока
1. Организационный момент
Приветствие. Проверка готовности класса к уроку.
2. Подготовка учащихся к активному и осознанному восприятию
учебного материала
2.1. Беседа по вопросам:
— Что мы называем бросовым материалом? Почему он так называется?
— Что из материалов у вас на столах можно отнести к бросовым?
2.2. Объявление темы урока и формулирование целей:
— Сегодня на уроке вы узнаете, как из бросового материала создать
полезную вещь.
2.3. Постановка ключевого вопроса:
— Могут ли бросовые материалы быть полезными?
3. Изучение нового материала
Учебный диалог с опорой на рисунок в тетради (с. 48).
— Сегодня мы будем осваивать такой бросовый материал, как шнур
(веревка, шпагат). Давайте поиграем в «Мозговой штурм». Как вы думаете, что можно сделать из шнура полезное, интересное или красивое?
(Учащиеся предлагают варианты.)
— Рассмотрите на рисунке, что еще можно сделать из шнура.
4. Физкультминутка
5. Практическая деятельность
5.1. Вводное слово учителя:
— Сегодня вы из имеющихся бросовых материалов изготовите карандашницу. Что такое карандашница? Какой она должна быть? (Учитель
акцентирует внимание на привлечении дополнительных материалов,
функциональности и красоте.) Возьмите тонкий лист бумаги или газеты
для обклейки банки и найдите в части 23А варианты украшений.
— Внимательно рассмотрите технологическую карту (с. 49) и назовите материалы и инструменты, которые вам сегодня понадобятся.
Отметьте знаком «» на схеме справа правила безопасной работы с инструментами.
88
© ОДО «Аверсэв»

— А теперь попробуйте рассказать последовательность создания карандашницы. С чего начнем? А чем закончим? (Учащиеся проговаривают последовательность изготовления изделия, руководствуясь рисунком
в тетради.)
— А что нам советует Мастер? (Банку удобнее обклеивать не целым
куском газеты, а небольшими кусочками. Так получится быстрее и качественнее. Когда начнешь накручивать шнур на смазанную клеем банку,
расположи кончик вертикально вверх — тогда при последующей обмотке
его не нужно будет специально приклеивать.)
5.2. Определение критериев оценки работы учащихся:
1) безопасная работа;
2) последовательность создания;
3) точность обматывания формы;
4) наличие всех деталей (в соответствии с выбранным образом).
5.3. Сообщение алгоритма выполнения работы:
1) стороны банки смазать клеем;
2) обклеить газетной бумагой;
3) дно банки смазать клеем;
4) обклеить газетной бумагой;
5) стороны банки смазать клеем и обвернуть шнуром;
6) дно банки смазать клеем и приклеить по кругу шнур, начиная от
центра;
7) вырезать из альбома детали выбранного образа (часть 23А);
8) наклеить детали на карандашницу.
Методические указания. Можно использовать банки различных
размеров и формы. Обматывание шнуром лучше начинать сверху, от
кантика (горлышка) банки. Для того чтобы шнур не отклеивался и не
стягивался, кончик его нужно расположить вертикально по отношению
к горлышку банки и приклеить, а затем направить основной шнур по
кругу, каждый раз прижимая кончик. По окончании оклеивания формы
необходимо зафиксировать шнур клеем. Смазывание клеем бумажной
основы банки производится на два-три витка шнура вперед.
С целью экономии времени можно предложить учащимся обклеить
шнуром дно банки дома самостоятельно.
6. Подведение итогов урока
6.1. Контрольно-оценочная деятельность (взаимооценка — по критериям 3, 4).
6.2. Организация выставки работ учащихся. Обсуждение результатов.
— Кто из вас доволен своей работой? Почему?
89
© ОДО «Аверсэв»

— Кто хотел бы доработать свою поделку? Каким образом?
— Каждый из вас выбрал образ, чтобы сделать свое изделие более
ярким и впечатляющим. Что повлияло на выбор образа?
6.3. Коллективное формулирование ответа на ключевой вопрос урока
(могут ли бросовые материалы быть полезными).
7. Рефлексия
Самостоятельная творческая деятельность. Учащимся предлагается создать свою подставку для карандашей (рекомендации в рубрике
«Я сам»).
Методические указания. Учитель сообщает родителям учащихся,
что следующее учебное занятие по трудовому обучению будет посвящено моделированию из трубочек. Родителям предлагается принести набор
трубочек для коктейля и пленку для упаковки продуктов.
«___» ___________ 20__ г.

У р о к 2 4 . Моделирование из трубочек.
Сказочный замок
Цель: развитие объемно-пространственного мышления учащихся; расширение представлений о моделировании и конструировании
из нетрадиционных материалов; реализация технологического
процесса изготовления объемной конструкции с использованием
материалов трубчатой формы.
Задачи:
— сформировать знания о свойствах нетрадиционных материалов
трубчатой формы;
— определить возможности использования материалов трубчатой
формы в конструкторской деятельности;
— развивать навыки правильной организации рабочего места,
использования безопасных приемов работы с материалами, инструментами и приспособлениями;
— реализовать творческие возможности учащихся в создании
объемно-пространственных объектов на основе моделирования
из трубчатых материалов.
Учебно-методическое обеспечение: рисунки или слайды мультимедийной презентации с изображениями средневековых и сказочных замков; у учащихся — тетрадь, альбом, набор трубочек для
90
© ОДО «Аверсэв»

коктейля, пленка для упаковки продуктов, пластилин, клеящий
карандаш, ножницы, бумага цветная и для рисования, фломастеры, маркеры.

Ход урока
1. Организационный момент
Приветствие. Проверка готовности класса к уроку.
2. Подготовка учащихся к активному и осознанному восприятию
учебного материала
2.1. Беседа по вопросам:
— Сегодня на уроке вы познакомитесь еще с одним нестандартным
материалом — трубочкой для коктейля. Какими свойствами обладает
трубочка? (Учащиеся вместе с учителем исследуют свойства трубочки.)
— Трубочка легкая. Почему?
— Что нам дает трубчатая форма? (Можно вставить трубочки друг
в друга, а можно согнуть трубочку и вставить один ее конец в другой —
получится кольцо.)
— Трубочка мягкая, ее можно скручивать, мять, завязывать на узел, но
она каждый раз принимает свою форму, хотя остается немного помятой.
— Можно ли резать трубочку ножницами? Что при этом получается?
— Можно ли ее приклеивать? Нет. Гладкая поверхность полиэтилена
не позволяет обычному клею склеивать трубочки между собой. Но зато
их можно соединять пластилином. Если четыре трубочки соединить
между собой кусочками пластилина, какая получится геометрическая
форма? А если взять 12 трубочек и соединить между собой, можно получить куб. Таким образом можно изготовить любую модель объемной
формы.
— Как вы думаете, что можно сделать из большого количества таких
трубочек?
2.2. Объявление темы урока и формулирование целей:
— Сегодня на уроке вы узнаете, как устроен замок, и сможете создать
его модель из нетрадиционных материалов.
2.3. Постановка ключевого вопроса:
— Какие свойства трубочек понадобятся для создания модели замка?
3. Изучение нового материала
Учебный диалог с опорой на рисунок в тетради (с. 50).
— Сегодня вы — сказочные архитекторы. Представьте, что царь одной
сказочной страны объявил конкурс на лучший проект замка. Хотели
бы вы поучаствовать в таком конкурсе? Тогда сначала подготовимся.
91
© ОДО «Аверсэв»

— Какое строение называют замком? Рассмотрите рисунок в тетради.
Замок — это сооружение или группа сооружений, соединенных между
собой. Как правило, замки строились на возвышенности, и с их высоких башен хорошо просматривалась окружающая местность. Башни
соединялись укрепленными переходами. Вместо окон чаще всего были
бойницы, а внизу замок окружал ров с водой. Замок — это своего рода
неприступная крепость. У нас в Беларуси всем известен Мирский замок.
— Для чего строили замки? В Средние века эти сооружения использовались для оборонительных целей.
— А что собой представляют сказочные замки? Сказочные замки
очень похожи на настоящие — имеют множество сторожевых башен,
толстые стены, смотровые площадки, ворота с решеткой и поднимающимся мостом. Находятся они тоже в неприступных местах. Вот только
живут в них не знатные люди и солдаты, а цари, добрые и злые волшебники, сказочники и сказочный народ. А в каких сказках встречаются
сказочные замки?
— Теперь вы готовы к конкурсу сказочных архитекторов.
4. Физкультминутка
5. Практическая деятельность
5.1. Вводное слово учителя:
— Сегодня вы построите из трубочек модель сказочного замка. Работать будете в группах по 4—6 человек. В основе ваших конструкций
будут объемные геометрические формы (куб, пирамида, цилиндр). Распределите обязанности — каждый будет создавать свою часть общей
композиции. Учтите, что отдельные элементы конструкции необходимо
оборачивать прозрачной пленкой для упаковки продуктов, чтобы потом
их можно было обклеить бумагой и нарисовать маркерами (фломастерами) окна, двери, откидные мосты, флаги и т. д. Дополните композицию фигурками рыцарей и другими деталями, которые есть в альбоме
в части 24А. Для украшения и детализации можете использовать любые
материалы и инструменты.
— Определите, какими правилами безопасной работы вы сегодня
будете руководствоваться, и отметьте их знаком «» на схеме в тетради.
— А что нам советует Мастер? (Не строй слишком большой замок, он
должен поместиться на столе. Трубочки можно и нужно разрезать на две
и даже на три части, так как в количестве строительных материалов
ты ограничен и их может не хватить.)
5.2. Определение критериев оценки работы учащихся:
1) безопасная работа;
92
© ОДО «Аверсэв»

2) прочность конструкции;
3) наличие деталей замка (например, башня, мост, ворота);
4) оригинальность конструкции.
5.3. Сообщение алгоритма выполнения работы:
1) нарисовать эскиз будущего замка;
2) распределить обязанности в группе;
3) создать объемные геометрические формы — строительные материалы;
4) обернуть формы пленкой;
5) соединить формы между собой и получить сооружение;
6) детализировать конструкцию, используя декорации из части 24А.
Методические указания. Основная идея — научить видеть и создавать модели объемных геометрических форм. Роль учителя заключается
в организации групповой работы и контроле деятельности учащихся.
6. Подведение итогов урока
6.1. Контрольно-оценочная деятельность (взаимооценка — по критериям 3, 4).
6.2. Организация выставки работ учащихся. Обсуждение результатов
работы.
— Как вы думаете, какая модель замка одержала бы победу в сказочном конкурсе?
— Какой замок выглядит сказочным, а какой — более реалистичным?
Почему?
— Кто из вас хотел бы доработать свою конструкцию? Каким образом?
6.3. Коллективное формулирование ответа на ключевой вопрос урока
(какие свойства трубочек понадобились для создания модели сказочного замка).
7. Рефлексия
Самостоятельная творческая деятельность. Учащимся предлагается создать из трубочек автомобиль или ракету (рекомендации
в рубрике «Я сам»).
Методические указания. Учитель сообщает родителям учащихся,
что следующее учебное занятие по трудовому обучению будет посвящено моделированию из нитей. Родителям предлагается принести клубок
ниток для вязания.

93
© ОДО «Аверсэв»

«___» ___________ 20__ г.

У р о к 2 5 . Моделирование из ниток. Моя лошадка
Цель: расширение представлений о текстильных материалах; ознакомление с различными видами ниток и их назначением; освоение
способов моделирования из ниток на примере создания кисточки;
моделирование изделий с использованием ниток как средства
изображения.
Задачи:
— актуализировать знания о текстильных материалах;
— определить свойства и возможности использования в творческой деятельности ниток разного вида;
— развивать навыки правильной организации рабочего места,
использования безопасных приемов работы с материалами, инструментами и приспособлениями;
— показать на практике возможность использования ниток как
средства изображения.
Учебно-методическое обеспечение: рисунки или слайды мультимедийной презентации (предметы искусства с изображением
лошади), технологическая карта создания кисточки из ниток,
образцы ниток, технологическая карта создания фигурки лошадки; у учащихся — тетрадь, альбом, ножницы, нитки для вязания,
фломастеры, дырокол, цветной картон.

Ход урока
1. Организационный момент
Приветствие. Проверка готовности класса к уроку.
2. Подготовка учащихся к активному и осознанному восприятию
учебного материала
2.1. Беседа по вопросам:
— На прошлых уроках мы создавали поделки из ткани. Какие виды
тканей мы рассматривали? А из чего делают ткань? (Из нитей) Таким
образом, нитки, как и ткань, отличаются по своему происхождению
и свойствам.
2.2. Объявление темы урока и формулирование целей:
— Сегодня на уроке вы познакомитесь с различными видами ниток,
освоите способ создания кисточек и украсите ими фигурку лошадки.
2.3. Постановка ключевого вопроса:
— Какими качествами и свойствами должны обладать нитки для того,
чтобы стать изобразительным материалом?
94
© ОДО «Аверсэв»

3. Изучение нового материала
Учебный диалог с опорой на рисунок в тетради (с. 52).
— Откройте тетради и рассмотрите рисунок. Как вы думаете, для
чего используют нитки на катушке? в моточке? в клубках? (Учащиеся
выполняют задание в тетради — соединяют линиями рисунки ниток
и действий с этими нитками.)
— Из ниток можно также создавать игрушки и сувениры. Посмотрите, сколько всего интересного можно сделать, если знать как.
— Сегодня на уроке мы с вами изготовим фигурку лошадки. Но для
начала вспомним, как устроена лошадь, из каких основных частей состоит и как эти части выглядят. Посмотрите на рисунок. Туловище у лошади вытянуто в длину, шея тоже длинная, массивная. Морда вытянута
вперед. Ноги длинные, стройные. А что забыл нарисовать художник?
(Хвост и гриву) Как выглядят хвост и грива у лошади, с чем их можно
сравнить? Какой материал поможет изобразить гриву и хвост? (Нитки)
— Где мы можем с вами увидеть лошадь? Для чего человек использует
лошадь?
— Лошадь — удивительно доброе и красивое животное. Художникиживописцы передают красоту лошадей в красках на холстах, скульпторы — в грациозных каменных изваяниях, а народные умельцы мастерят
игрушки и сувениры из различных подручных материалов: глины, соломки, ткани, дерева и проволоки.
— Посмотрите, что мы сегодня сделаем. (Учитель демонстрирует
образец изделия.) Основа лошадки будет из картона, для гривы и хвоста
используем нитки. Как вы думаете, какие нитки помогут передать пушистость гривы и хвоста лошадки? Конечно, нитки для вязания — из них
мы сделаем кисточки. (Учащиеся создают кисточки под руководством
учителя с опорой на схему.) Сначала нитки нужно намотать на пальцы (сделать 5—6 оборотов), потом снять с пальцев полученный моток,
обжать его и вставить в отверстие там, где будет грива. Концы мотка
складываем, отдельной ниткой перевязываем моток у основания гривы,
а кончики разрезаем, делая их пушистыми. Таких мотков для гривы вам
нужно сделать пять, а шестой, потолще, — для хвоста.
4. Физкультминутка
5. Практическая деятельность
5.1. Вводное слово учителя:
— Приступаем к работе. В альбоме вы найдете картонные заготовки
фигурки лошадки. Их нужно вырезать. Затем с помощью дырокола
проделать отверстия в области гривы и хвоста и сформировать из ниток
95
© ОДО «Аверсэв»

кисточки, имитирующие гриву и хвост. Детализировать изображение
лошадки можно с помощью фломастеров.
— Внимательно рассмотрите технологическую карту (с. 53) и назовите материалы и инструменты, которые вам сегодня понадобятся.
Отметьте знаком «» на схеме справа правила безопасной работы с инструментами.
— А что нам советует Мастер? (Для того чтобы отверстия в картонных заготовках были одинаковыми, нужно сложить заготовки вместе,
цветом наружу, и проделать отверстия сразу в двух деталях.)
5.2. Определение критериев оценки работы учащихся:
1) безопасная работа;
2) последовательность создания;
3) наличие кисточек по количеству дырочек;
4) наличие лошадки с пушистой гривой и хвостом.
5.3. Сообщение алгоритма выполнения работы:
1) вырезать из альбома детали лошадки (часть 25А);
2) сложить детали вместе, цветом наружу;
3) в намеченных местах проделать дыроколом отверстия;
4) сделать моток на пальцах руки (6 раз);
5) просунуть в отверстие (6 раз);
6) соединить концы мотка (6 раз) и перевязать у основания (6 раз);
7) разрезать концы мотка (6 раз);
8) подстричь гриву и хвост;
9) детализировать изображение с помощью фломастеров.
Методические указания. Основная задача — обучить процессу создания кисточек из ниток. По технологии положено наматывать нитки
на картонную основу, но так как кисточки тонкие, можно допустить,
чтобы учащиеся делали это на руке. Обязательно предупредите, что
наматывать нитки следует свободно.
Важным моментом является демонстрация применения кисточек
в творческой деятельности. Детали лошадки соединяются между собой
в верхней части только с помощью кисточек. В процессе изготовления
поделки может вызывать затруднение завязывание кисточек у основания гривы или хвоста. Предложите учащимся помочь друг другу — один
держит, другой завязывает.
6. Подведение итогов урока
6.1. Контрольно-оценочная деятельность (взаимооценка — по критериям 3, 4).
6.2. Организация выставки работ учащихся. Обсуждение результатов
работы.
96
© ОДО «Аверсэв»

— Кто хотел бы что-то доработать в своей поделке? Что?
— Какая лошадка получилась веселой и озорной? Почему?
— Какая из лошадок загрустила? Что об этом говорит?
— Какую роль сыграли нитки в создании образа?
6.3. Коллективное формулирование ответа на ключевой вопрос урока
(какими качествами и свойствами должны обладать нитки, для того
чтобы стать изобразительным материалом).
7. Рефлексия
Самостоятельная творческая деятельность. Учащимся предлагается сделать рыбу-луну (рекомендации в рубрике «Я сам»).
«___» ___________ 20__ г.

У р о к 2 6 . Обеспечение быта семьи. Эконапоминалки
Цель: формирование представления об экологических проблемах современности, о необходимости бережного отношения к природным ресурсам; реализация творческого подхода к экономии воды,
электричества, газа.
Задачи:
— способствовать осознанию важности экономии природных
ресурсов;
— определить возможности личного участия в решении экологических проблем;
— развивать навыки правильной организации рабочего места,
использования безопасных приемов работы с материалами, инструментами и приспособлениями;
— реализовать творческий подход к участию в экономии природных ресурсов.
Учебно-методическое обеспечение: рисунки или слайды мультимедийной презентации, иллюстрирующие экологические проблемы, интеллект-карта, рекламные проспекты с информацией по
экономии природных ресурсов; у учащихся — тетрадь, альбом,
ножницы, фломастеры, клеящий карандаш, двухсторонний скотч.

Ход урока
1. Организационный момент
Приветствие. Проверка готовности класса к уроку.
97
© ОДО «Аверсэв»

2. Подготовка учащихся к активному и осознанному восприятию
учебного материала
2.1. Беседа по вопросам:
— Вы, наверное, обращали внимание, что в местах сбора мусора есть отдельные контейнеры для бумаги, стекла, пластмассы. Зачем они нужны?
— Говорят ли вам родители о том, что нужно экономить воду, газ,
электричество?
2.2. Объявление темы урока и формулирование целей:
— Сегодня на уроке мы поговорим о том, как важно беречь воду, электричество, газ, и придумаем способ напоминания об этом себе и другим.
2.3. Постановка ключевого вопроса:
— Что я могу сделать сам для того, чтобы сберечь природные ресурсы?
3. Изучение нового материала
3.1. Учебный диалог с опорой на рисунок в тетради (с. 54).
— К сожалению, природные ресурсы, которые дают нам свет, воду,
тепло, электричество, не вечны. Может наступить момент, когда они закончатся. Что произойдет, если люди останутся без света, тепла и воды?
Как вы думаете, что нужно делать уже сейчас, чтобы этот момент не
наступил? (Экономить природные ресурсы.)
3.2. Работа с тетрадью. Учащиеся заполняют интеллект-карты.
4. Физкультминутка
5. Практическая деятельность
5.1. Вводное слово учителя:
— Для того чтобы мы с вами не забывали о том, что экономия воды,
тепла, газа, электричества важна не только для нас, но и для всей планеты Земля, давайте создадим эконапоминалки. В альбоме есть лист
с карточками разного цвета (часть 26А) и на отдельном листе — надписи с напоминанием или призывом (часть 26Б). Вы можете выбрать
любую надпись и наклеить ее на эконапоминалку. Также в альбоме вы
найдете изображения различных символов и фигурок сказочных героев
(часть 26В). Маркером или фломастером можно что-нибудь дорисовать
или дописать. Главное, чтобы полученная эконапоминалка была яркой,
содержательной и привлекала внимание окружающих.
— Определите, какими правилами безопасной работы вы сегодня
будете руководствоваться, и отметьте их знаком «» на схеме в тетради
(с. 55).
— А что нам советует Мастер? (Закрепить эконапоминалку в нужном
месте можно двухсторонним скотчем. Но будь с ним осторожным! Ведь
клейкая поверхность скотча может повредить обои или краску. Прежде
чем приклеивать эконапоминалку, посоветуйся с родителями.)
98
© ОДО «Аверсэв»

5.2. Определение критериев оценки работы учащихся:
1) безопасная работа;
2) наличие текста на табличках;
3) наличие картинок на табличках;
4) наличие четырех эконапоминалок.
5.3. Сообщение алгоритма выполнения работы:
1) вырезать из альбома листы с карточками (часть 26А) и разрезать
листы на отдельные карточки;
2) выбрать в альбоме текст из части 26Б;
3) выбрать в альбоме изображение из части 26В;
4) наклеить на карточку текст и украшения;
5) создать не менее четырех эконапоминалок.
Методические указания. Содержание урока необходимо дополнить
интересными фактами, иллюстрирующими актуальность проблемы
экономии и сохранения природных ресурсов, примерами из жизни (по
выбору учителя).
6. Подведение итогов урока
6.1. Контрольно-оценочная деятельность (взаимооценка — по критериям 2, 3, 4).
6.2. Организация выставки работ учащихся. (Учитель предлагает
каждому учащемуся выбрать две лучших, по его мнению, работы и представить их на выставку.) Обсуждение результатов.
— Почему вы выбрали именно эти эконапоминалки? Чем вы руководствовались?
— Где и как можно использовать эконапоминалки?
— Какая эконапоминалка получилась самой содержательной? Какая
больше всего привлекает внимание? Почему?
6.3. Коллективное формулирование ответа на ключевой вопрос урока
(что я могу сделать сам для того, чтобы сберечь природные ресурсы).
7. Рефлексия
Самостоятельная творческая деятельность. Учащимся предлагается начать ведение экономического дневника (рекомендации в рубрике
«Я сам»).
Методические указания. Учитель сообщает родителям учащихся,
что следующее учебное занятие по трудовому обучению будет посвящено уходу за растениями, и предлагает принести в класс комнатное
растение в горшке. Учащиеся должны быть готовы сообщить о растении
следующие сведения: название, страна произрастания, способ размножения, особенности ухода.

99
© ОДО «Аверсэв»

«___» ___________ 20__ г.

У р о к 2 7 . Уход за комнатными растениями
Цель: расширение представлений о роли комнатных растений в нашей
жизни; ознакомление с основными правилами ухода за комнатными растениями.
Задачи:
— расширить знания о комнатных растениях;
— формировать умение осуществлять уход за растениями;
— развивать навыки правильной организации рабочего места,
использования безопасных приемов работы с материалами, инструментами и приспособлениями;
— способствовать развитию навыков исследовательской деятельности.
Учебно-методическое обеспечение: рисунки или слайды мультимедийной презентации (изображения комнатных растений, правила
ухода за растениями в виде пиктограмм); у учащихся — тетрадь,
альбом, ножницы, трубочки для коктейлей, фломастеры, степлер,
скотч.

Ход урока
1. Организационный момент
Приветствие. Проверка готовности класса к уроку.
2. Подготовка учащихся к активному и осознанному восприятию
учебного материала
2.1. Беседа по вопросам:
— Что мы называем растением? Какие бывают растения?
2.2. Объявление темы урока и формулирование целей:
— Сегодня на уроке мы поговорим о способах ухода за комнатными
растениями.
2.3. Постановка ключевого вопроса:
— Что нужно знать о растении, чтобы обеспечить ему правильный
уход?
3. Изучение нового материала
Учебный диалог с опорой на рисунок в тетради (с. 56).
— Как устроено растение? Рассмотрите рисунок и соедините линиями части растений с их изображениями. (Учащиеся называют основные
части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами) и выполняют задание.)
100
© ОДО «Аверсэв»

— Где мы можем видеть растения?
— Почему человек выращивает растения?
— Почему одни растения растут в природе, а другие — в домашних
условиях? Можно ли их поменять местами? Почему?
— Какие комнатные растения вы знаете?
— Почему человек должен ухаживать за комнатными растениями?
Есть ли особенности ухода за каждым из них? В чем они могут заключаться?
— Что необходимо растениям для успешного произрастания? (Почва,
свет, тепло, воздух, вода.)
— Кто ухаживает за растениями в природе? Как они приспосабливаются?
— Как человек обеспечивает все необходимое для жизни растений
в домашних условиях?
Учащиеся отвечают на вопросы, затем по очереди рассказывают
о растениях, которые принесли с собой. Если растения одинаковые, учащиеся дополняют ответы друг друга.
4. Физкультминутка
5. Практическая деятельность
5.1. Вводное слово учителя:
— Для того чтобы комнатным растениям всегда был обеспечен достойный уход, сегодня вы поработаете над созданием табличек — паспортов растений. Рассмотрите в тетради на с. 57 образец такой таблички. Что собой представляет табличка? Какую закодированную
информацию она содержит? Давайте попробуем расшифровать.
Растение предпочитает полутень (на ярком
солнце обгорит)

Температура в помещении
не ниже 16 и не выше 24 °С

Полив летом один раз
в 5 дней

Полив зимой один раз
в 7 дней

1/7

1/5

Способ размножения

101
© ОДО «Аверсэв»

— Ваша задача: вырезать из альбома картонную табличку (часть 27А),
внести информацию о вашем растении и закрепить на трубочке для
коктейля. Для этого на трубочке со стороны отверстия нужно сделать
ножницами вертикальный надрез (1—2 см) и вставить в полученный
разрез табличку. Примеры готовых табличек есть в ваших тетрадях.
— Определите, какими правилами безопасной работы вы сегодня
будете руководствоваться, и отметьте их знаком «» на схеме в тетради.
— А что нам советует Мастер? (После внесения информации табличку лучше обклеить скотчем — это позволит уберечь ее от воздействия
пыли и воды.)
5.2. Определение критериев оценки работы учащихся:
1) безопасная работа;
2) наличие информации о растении (название и условные обозначения);
3) прочность закрепления на трубочке.
5.3. Сообщение алгоритма выполнения работы:
1) вырезать из альбома табличку (часть 27А);
2) заполнить табличку информацией;
3) обклеить табличку скотчем (заламинировать);
4) закрепить табличку на трубочке.
Методические указания. Содержание урока необходимо дополнить
интересной и полезной информацией о жизни растений.
Учащиеся могут принести из дома живые растения в горшках (и впоследствии ухаживать за ними в классе) или только фотографии (рисунки) комнатного растения по выбору. Важно акцентировать внимание на
том, что все комнатные растения разные и за каждым из них должен
быть обеспечен особый уход.
Цель создания таблички — идентифицировать комнатные растения,
указав название, страну произрастания и особенности ухода. Готовые
таблички учащиеся могут поместить в горшок с растением (если принесли его с собой), а могут забрать домой.
6. Подведение итогов урока
6.1. Контрольно-оценочная деятельность (взаимооценка — по критериям 2, 3).
6.2. Коллективное формулирование ответа на ключевой вопрос урока
(что нужно знать о растении, чтобы обеспечить ему правильный уход).
6.3. Беседа по вопросам:
— Для чего нужна такая табличка? Какую полезную информацию
она содержит?
— Почему эта информация является важной для ухода за растением?
102
© ОДО «Аверсэв»

7. Рефлексия
Самостоятельная творческая деятельность. Учащимся предлагается создать таблички для обозначения всех домашних растений.
«___» ___________ 20__ г.

У р о к 2 8 . Оформление интерьера.
Тематический день рождения
Цель: ознакомление с алгоритмом подготовки к празднику, вариантами
тематического оформления помещения.
Задачи:
— ознакомить со способами оформления интерьера;
— способствовать развитию навыков реализации самостоятельной творческой деятельности по формированию замысла проведения праздника и его воплощению;
— развивать навыки правильной организации рабочего места,
использования безопасных приемов работы с материалами, инструментами и приспособлениями;
— сформировать умение создавать элементы украшения из воздушных шариков.
Учебно-методическое обеспечение: рисунки или слайды мультимедийной презентации (украшение помещений к празднику); у учащихся — тетрадь, альбом, воздушный шарик, нитки для перевязывания шарика, двухсторонний скотч, клеящий карандаш, ножницы.

Ход урока
1. Организационный момент
Приветствие. Проверка готовности класса к уроку.
2. Подготовка учащихся к активному и осознанному восприятию
учебного материала
2.1. Беседа по вопросам:
— Что такое в вашем понимании праздник?
— Какие праздники отмечают в вашей семье?
— Какие праздники есть в нашем классе?
— Какой праздник у вас самый любимый? Почему?
— Что нужно сделать, чтобы праздник состоялся?
2.2. Самостоятельная работа: учащиеся выполняют задание в тетради
(раскрашивают буквы в слове «праздник» цветными карандашами или
фломастерами, рисуют предметы или образы, связанные с праздником).
103
© ОДО «Аверсэв»

2.3. Объявление темы урока и формулирование целей:
— Сегодня на уроке мы поговорим о подготовке к празднику, тематическом украшении интерьера и научимся создавать сказочные образы
из воздушных шариков.
2.4. Постановка ключевого вопроса:
— Без чего не может быть праздника?
3. Изучение нового материала
3.1. Фронтальная беседа с опорой на субъектный опыт учащихся:
— Давайте поговорим о праздновании Рождества и Нового года. Чем
эти праздники отличаются от всех остальных? Как к ним обычно готовятся в вашей семье? Как украшают интерьер помещения? Что для
этого используют?
— В чем особенность дня рождения? Как нужно подготовиться к его
празднованию?
— А как вы готовитесь к празднованию Международного женского
дня 8 Марта? Как украшают интерьер комнаты перед праздником, что
для этого используют?
— Как мы видим, каждый праздник уникален, имеет свои особенности подготовки и традиции празднования. Для каждого праздника
характерны свои способы украшения интерьера помещения и свой подход к подбору подарков.
3.2. Учебный диалог с опорой на рисунок в тетради (с. 58).
— Давайте попробуем подготовиться к празднованию дня рождения.
У нас будет тематический праздник. На рисунке в тетради вы видите этапы подготовки к празднику. Как вы думаете, с чего нужно начинать?
— Правильно. Если это тематический праздник, обязательно нужно
придумать идею. Идея должна быть интересной и для именинника и для
всех гостей. Предложите интересную тему для праздника. (Пираты,
динозавры, космические пришельцы и т. д.) Давайте возьмем тему «Мир
динозавров».
— Что будет следующим этапом подготовки? Конечно же, пригласительные билеты. Они должны отражать тему праздника, а значит, на
билетах будут нарисованы динозавры.
— Чем займемся дальше? Нужно подумать, как украсить помещение.
Как лучше это сделать?
— Нужно продумать игровую программу. Все игры и конкурсы должны быть приближены к теме.
104
© ОДО «Аверсэв»

— Следующий этап подготовки — меню. Нужно придумать каждому
блюду интересное название, которое поможет гостям перенестись в период жизни динозавров.
— Самым последним пунктом в подготовке тематического дня рождения будет сервировка стола. Об этом мы поговорим на следующем
уроке.
4. Физкультминутка
5. Практическая деятельность
5.1. Вводное слово учителя:
— Одним из пунктов плана подготовки ко дню рождения является
украшение помещения. Как же на тематическом празднике обойтись без
фигурок динозавров? Они обязательно должны присутствовать в интерьере. Вот вы и попробуете с помощью воздушных шариков создать
фигурки динозавров. Представьте себе, что воздушный шарик — это
туловище динозавра, а все остальное для создания его образа вы найдете
в альбоме (части 28А и 28Б). Рассмотрите в тетради на с. 59 технологическую карту, выберите в альбоме наиболее понравившийся образ
и отыщите детали конструкции. Детали нужно вырезать и с помощью
двухстороннего скотча приклеить к объемному шарику.
— Определите, какими правилами безопасной работы вы сегодня
будете руководствоваться, и отметьте их знаком «» на схеме в тетради.
— А что нам советует Мастер? (Надувай шарик в самый последний момент, когда все детали готовы к приклеиванию, — это поможет сберечь
шарик целым и невредимым.)
5.2. Определение критериев оценки работы учащихся:
1) безопасная работа;
2) наличие всех деталей (голова, лапы, хвост);
3) прочность закрепления деталей на шарике;
4) наличие одного украшения.
5.3. Сообщение алгоритма выполнения работы:
1) найти в альбоме часть 28А и вырезать из альбома детали образа
нужного цвета;
2) закрепить на деталях (на местах склейки) кусочки двухстороннего
скотча;
3) надуть воздушный шарик и перевязать;
4) приклеить детали к объемному шарику.
Методические указания. Шарики можно не перевязывать ниткой,
а оттянуть «хвостик» и завязать на узелок. Если нет двухстороннего
105
© ОДО «Аверсэв»

скотча, можно приклеивать бумажные и картонные детали клеящим
карандашом.
6. Подведение итогов урока
6.1. Контрольно-оценочная деятельность (взаимооценка — по критериям 2, 3).
6.2. Организация выставки работ учащихся.
6.3. Коллективное формулирование ответа на ключевой вопрос урока
(без чего не может быть праздника).
6.4. Беседа по вопросам:
— Какие элементы праздника способствуют хорошему настроению?
Смогут ли ваши динозавры создать хорошее настроение на празднике?
Почему?
— У кого из вас появилось желание организовать тематический день
рождения?
7. Рефлексия
Самостоятельная творческая деятельность. Учащимся предлагается придумать и создать образы динозавров и украсить свою комнату.
«___» ___________ 20__ г.

У р о к 2 9 . Сервировка стола
к чаепитию. Именной указатель
Цель: воспитание культуры поведения в гостях, за столом; ознакомление с особенностями сервировки стола к чаю.
Задачи:
— актуализировать знания о культуре поведения за столом;
— освоить на практике сервировку стола к чаепитию;
— совершенствовать навыки создания элементов украшения
праздничного стола.
Учебно-методическое обеспечение: рисунки или слайды мультимедийной презентации (варианты сервировки стола к чаепитию);
у учащихся — тетрадь, альбом, фломастеры, клеящий карандаш,
ножницы.

Ход урока
1. Организационный момент
Приветствие. Проверка готовности класса к уроку.
106
© ОДО «Аверсэв»

2. Подготовка учащихся к активному и осознанному восприятию
учебного материала
2.1. Беседа по вопросам:
— Какие правила поведения за столом вы знаете и соблюдаете?
— На прошлом уроке мы с вами говорили о подготовке к празднику.
Давайте вспомним последовательность подготовки.
— Мы остановились на сервировке стола. Как вы понимаете значение
выражения «сервировать стол»?
2.2. Объявление темы урока и формулирование целей:
— Сегодня на уроке мы поговорим о сервировке стола к тематическому дню рождения и подготовим именные указатели мест.
2.3. Постановка ключевого вопроса:
— Кто является главным за праздничным столом?
3. Изучение нового материала
Учебный диалог с опорой на рисунок в тетради (с. 60).
— Сервировка стола к чаю имеет свои традиции и особенности. Напротив стула на стол ставят чашку, под нее — блюдце. Ручка чашки
должна быть повернута вправо. Чайную ложку кладут на блюдце, справа
от чашки, ручкой к краю стола. Десертную тарелку ставят слева от чашки с блюдцем, а справа от нее на стол кладут десертную вилку. Слева
от десертной тарелки на столе должна лежать салфетка. В центре стола
ставят торт, а также вазы с конфетами, печеньем и фруктами.

— Откройте тетради. Прямоугольник — это праздничный стол. Наша
задача — сервировать его. Предположим, у именинника три гостя, значит, за столом будет четыре человека. Найдите в тетради изображения
посуды и угощений и осуществите сервировку стола.
4. Физкультминутка
5. Практическая деятельность
5.1. Вводное слово учителя:
— Одним из важных моментов является процесс рассадки гостей за
праздничным столом. Нужно, чтобы гости чувствовали себя комфортно,
могли пообщаться и, конечно же, насладиться угощением. Для этого хозяева учитывают уровень дружбы и взаимоотношений гостей. Обычно
107
© ОДО «Аверсэв»

места за столом заранее распределяются и подписываются. Когда гости
приходят, они сами рассаживаются по обозначенным местам.
— Сегодня вы создадите именные таблички. А так как мы говорим
о тематическом празднике, то таблички будут соответствовать заявленной теме. В альбоме имеются изображения разных динозавров
(часть 29А). Вам нужно выбрать одно из них и вырезать. Развертку
подставки вы найдете тоже в альбоме (часть 29Б), останется только
подписать имя гостя.
— Определите, какими правилами безопасной работы вы сегодня
будете руководствоваться, и отметьте их знаком «» на схеме в тетради.
— А что нам советует Мастер? (Постарайся сделать такую аккуратную и красивую табличку, чтобы гость захотел забрать ее с собой
в качестве сувенира или памятного знака о празднике.)
5.2. Определение критериев оценки работы учащихся:
1) безопасная работа;
2) аккуратность вырезания заготовки;
3) наличие объемной формы;
4) наличие изображения и имени на указателе.
5.3. Сообщение алгоритма выполнения работы:
1) выбрать в альбоме и вырезать образ динозавра (часть 29А);
2) вырезать развертку подставки (часть 29Б);
3) придать развертке объемную форму;
4) наклеить на подставку фигурку;
5) написать имя гостя.
6. Подведение итогов урока
6.1. Контрольно-оценочная деятельность (взаимооценка — по критериям 2, 3).
6.2. Организация выставки работ учащихся. Обсуждение результатов
работы.
— Понравятся ли созданные вами подставки гостям? Захотят ли гости забрать их с собой в качестве сувенира?
— Как по-другому можно было бы сделать именные указатели-подставки?
6.3. Коллективное формулирование ответа на ключевой вопрос урока
(кто является главным за праздничным столом).
7. Рефлексия
Самостоятельная творческая деятельность. Учащимся предлагается усовершенствовать именной указатель так, чтобы в него можно
было положить конфету или памятный сувенир.
108
© ОДО «Аверсэв»

Методические указания. Учитель сообщает учащимся, что на следующем уроке они будут изготавливать поделку по собственному замыслу,
и предлагает каждому придумать творческую идею и принести в класс
материалы для ее воплощения.
«___» ___________ 20__ г.

У р о к 3 0 . Фестиваль творчества
«Я и мир технологий»
Цель: популяризация творческой деятельности.
Задачи:
— актуализировать знания о материалах, инструментах, технологиях изготовления поделок;
— закрепить навыки правильной организации рабочего места,
использования безопасных приемов работы с материалами, инструментами и приспособлениями;
— способствовать самореализации в творческой деятельности.
Учебно-методическое обеспечение: награды (картонные медали «За
творческий труд»); у учащихся — материалы и инструменты, необходимые для реализации творческого замысла.

Ход урока
1. Организационный момент
Приветствие. Проверка готовности класса к уроку.
2. Подготовка учащихся к активному и осознанному восприятию
учебного материала
2.1. Беседа с опорой на рисунок в тетради (с. 62).
— Вот и подошел к концу учебный год. За это время вы не только
узнали много нового и интересного, но и многому научились.
— Сможете ли вы по внешнему виду изделия определить, из чего оно
сделано? Рассмотрите изображения изделий, созданных из подручных
материалов. Как вы думаете, из чего можно сделать кораблик? подставку для телефона? фигурку веселого и забавного гнома? машинку?
куколку? Какие технологии создания изделия вы будете использовать?
Назовите последовательность этапов.
2.2. Объявление темы урока и формулирование целей:
— Сегодня на уроке каждый из вас сможет продемонстрировать свои
способности и умения.
109
© ОДО «Аверсэв»

2.3. Постановка ключевого вопроса:
— Какими качествами должен обладать человек, о котором говорят
«у него золотые руки»?
3. Физкультминутка
4. Практическая деятельность
4.1. Вводное слово учителя:
— Сегодня вы пришли на урок с готовой творческой идеей и принесли все необходимое, чтобы превратить свою идею в реальную поделку.
— Определите, какими правилами безопасной работы вы сегодня
будете руководствоваться, и отметьте их знаком «» на схеме в тетради.
— А что нам советует Мастер? (Не спеши. Семь раз отмерь, а один
раз отрежь. Даже самую интересную и оригинальную идею может испортить неаккуратность. Любая работа должна быть выполнена добросовестно.)
4.2. Определение критериев оценки работы учащихся:
1) соблюдение правил безопасной работы с инструментами и материалами;
2) соответствие инструментов используемым материалам;
3) наилучший выбор материала для реализации замысла;
4) аккуратность линий разреза, мест склейки, крепления деталей;
5) оригинальность изделия.
4.3. Самостоятельная работа по выбранному алгоритму.
Методические указания. На заключительном уроке учащимся предоставляется возможность продемонстрировать свои интересы в области
конструирования, способности в творческой деятельности и умение
самостоятельно реализовать собственный замысел.
Учащиеся должны были подготовиться к уроку — придумать нечто
интересное и необычное. Но в классе будут и те, кто не смог это сделать
или просто забыл. В тетради (на с. 63) и альбоме предложено несколько
поделок на выбор. Учащиеся смогут создать их самостоятельно, пользуясь технологическими картами.
Постарайтесь сделать этот урок ярким и впечатляющим — придумайте различные номинации. Каждый юный мастер должен быть отмечен и награжден: вырезав из альбомов медали нужного цвета, с одной
стороны подпишите имя учащегося, а с другой укажите номинацию,
в которой он победил.
5. Подведение итогов урока
5.1. Контрольно-оценочная деятельность (взаимооценка — по критериям 3, 4, 5).
110
© ОДО «Аверсэв»

5.2. Организация выставки работ учащихся.
5.3. Коллективное формулирование ответа на ключевой вопрос урока (какими качествами должен обладать человек, о котором говорят
«у него золотые руки»).
— Какими из названных качеств обладает автор вот этой поделки?
Почему?
— Можем ли мы сказать об учениках нашего класса, что у них «золотые руки»? Почему?
6. Рефлексия
Торжественное награждение учащихся класса медалями «За творческий труд».
Самостоятельная творческая деятельность. Учащимся предлагается сделать на летних каникулах интересные поделки, воспользовавшись технологическими картами на сайте www.aversev.by.

© ОДО «Аверсэв»

Содержание
От автора . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  3
Рекомендации по организации уроков трудового обучения в 1 классе  . . . . . .  4
Урок 1. Мир технологий. Волшебная палочка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Урок 2. Организация труда. Праздничный колпак . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17
Урок 3. Сувенир из засушенных листьев. Шуршунчик  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Урок 4. Узор из засушенных листьев. Осенний ковер . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Урок 5. Сюжетная композиция из засушенных листьев  . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Урок 6. Моделирование из готовых форм природного материала. Панно
«Бабочка»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Урок 7. Моделирование из готовых форм природного материала. У меня
живет ежик  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Урок 8. Моделирование из природного материала по замыслу учащихся.
Сказочный человечек  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Урок 9. Аппликация из мятой бумаги. Птичий базар  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Урок 10. Рваная и обрывная аппликация. Мой милый друг  . . . . . . . . . . . . . . . 44
Урок 11. Искусство вытинанки. Вырезание симметричной вытинанки.
Ажурный натюрморт . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Урок 12. Искусство вытинанки. Вырезание розетковой вытинанки. Снегопад  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Урок 13. Моделирование из полосок бумаги. Игрушки-полосушки  . . . . . . . . 54
Урок 14. Орнамент из геометрических фигур в полосе. Закладка для книг . . . 57
Урок 15. Моделирование из геометрических фигур. Создание образа  . . . . . . 60
Урок 16. Сюжетная аппликация. Аппликация-коллаж «Путешествие по
суше, воде и воздуху»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Урок 17. Моделирование в технике оригами. Базовая форма
«треугольник» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Урок 18. Моделирование в технике оригами. Базовая форма «дверь».
Игрушка-говорушка  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Урок 19. Сюжетная композиция «Космическое приключение»  . . . . . . . . . . . . 74
Урок 20. Основы технологии обработки ткани. Аппликация из ткани  . . . . . 77
Урок 21. Раскрой деталей из ткани. Коллективная работа «Отличный
улов» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Урок 22. Обработка ткани бахромой. Аквариум с медузами . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Урок 23. Моделирование из шпагата. Карандашница . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Урок 24. Моделирование из трубочек. Сказочный замок . . . . . . . . . . . . . . . . . . .90
Урок 25. Моделирование из ниток. Моя лошадка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Урок 26. Обеспечение быта семьи. Эконапоминалки  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Урок 27. Уход за комнатными растениями  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Урок 28. Оформление интерьера. Тематический день рождения  . . . . . . . . . . 103
Урок 29. Сервировка стола к чаепитию. Именной указатель . . . . . . . . . . . . . . 106
Урок 30. Фестиваль творчества «Я и мир технологий»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109

112
© ОДО «Аверсэв»