По вс просам приобретения книг
обращайтесь по телефонам:
(095) 656-7505,107-59-15
Книга—почтой:
129626, Москва, а/я 40
Адрес: Москва,
Сельскохозяйственная ул.,
18, корп. 3
E-mail: sfera@cnt.ru


РАЗВИТИЕ РЕЧИ
И ТВОРЧЕСТВА
ДОШКОЛЬНИКОВ
игры, упражнения,
конспекты занятии
Под редакцией О.С. Ушаковой
Творческий
Центр
fcweoa
Москва
2004
УДК 373
ББК 74.100.5
Р17
Методическое пособие соответствует программе О.С. Ушако-
вой по развитию речи детей, рекомендованной Министерством
образования РФ.
Авторы-составители: О.С. Ушакова, Е.М. Струнина,
Л.Г. Шадрина, Л.А. Колунова, Н.В. Соловьева, Е.В. Савушкина.
Р17 Развитие речи и творчества дошкольников: Игры,
упражнения, конспекты занятий / Под ред. О.С. Уша-
ковой. — М.: ТЦ Сфера, 2004. — 144 с.; 16 с. илл.
ISBN 5-89144-180-2
Книга предназначена работникам дошкольных образова-
тельных учреждений, воспитателям и методистам, студен-
там педагогических вузов и колледжей, родителям, интере-
сующимся развитием речи у детей дошкольного возраста.
В книге представлены игры, упражнения и конспекты за-
нятий по развитию всех сторон речи — звуковой, лексиче-
ской, грамматической — во взаимосвязи с развитием связ-
ной монологической речи. Отдельный раздел посвящен раз-
витию эмоционального словаря дошкольников. А также рас-
крывается система работы по развитию образной речи детей
дошкольного возраста на основе ознакомления с произведе-
ниями изобразительного искусства разных жанров.
ББК 74.100.5
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
И ТВОРЧЕСТВА ДОШКОЛЬНИКОВ
Игры, упражнения, конспекты занятий
Под ред. О.С. Ушаковой
Редактор ИЛ. Львова
Художники Н. Белов (рисунки), Н.С, Кос тюк (обложка)
Корректоры С.В. Малинина, НА. Саморезова
Оригинал-макет С. Гамзиной
Диапозитивы текста изготовлены в ТЦ Сфера.
Лицензия ИД № 02242 от 05.07.00
Гигиенический сертификат № 77.99.02.953.Д.002538.04.03 от 11.04.2003 г,
Подписано в печать 19.03.04. Формат 60x90 V1G> Бумага офсетная.
Гарнитура Школьная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 9,0. Тираж 8000 экз.
Заказ № 3808.
Издательство « ТЦ Сфера ».
Москва, Сельскохозяйственная ул., 18, кори. 3. Тел.: (095) 656-75-05,107-59-15.
Отпечатано с готовых диапозитивов на ФГУП ордена «Знак Почета»
Смоленская областная типография им. В. И. Смирнова.
214000, г, Смоленск, проспект им, Ю. Гагарина, 2.
ISBN 5-89144-180-2	© ООО «ТЦ Сфера», 2003
ВВЕДЕНИЕ
Методическое пособие «Развитие речи и творчества дош-
кольников» посвящено проблемам, исследуемым в лабора-
тории развития речи и речевого общения Института дош-
кольного образования и семейного воспитания РАО, и соот-
ветствует «Программе развития речи», созданной в 1994 г.
и дополненной в 2000 г. Книга является продолжением
цикла пособий по развитию речи дошкольников: «Приду-
май слово» (М., 1996), «Занятия по развитию речи в дет-
ском саду» (М., 1998); «Знакомим дошкольников с лите-
ратурой» (М., 1999). Книга состоит из двух частей: первая
часть посвящена развитию речи и эмоционального словаря
дошкольников, вторая часть — развитию речи на основе
ознакомления с произведениями изобразительного искус-
ства. Авторами первой части являются О.С. Ушакова, Е.М. Стру-
нина, Л.Г. Шадрина, Л.А. Колунова, Н.В. Соловьева, второй ча-
сти — О.С. Ушакова, Е.В. Савушкина.
В первой части настоящего пособия решаются задачи, свя-
занные с обучением родному языку, развитием речи детей
младшего, среднего и старшего дошкольного возраста в соот-
ветствии с программой (воспитание звуковой культуры речи,
словарная работа, формирование грамматического строя речи,
развитие связной речи).
В настоящем пособии представлены речевые игры, упраж-
нения, творческие задания и конспекты занятий, направлен-
ные на формирование разных сторон речи, что необходимо
для осознания явлений языка и речи, и на развитие языко-
вой способности ребенка. Особое внимание уделяется при-
оритетным направлениям каждой речевой задачи.
Задачи воспитания звуковой стороны речи можно сформу-
лировать следующим образом:
—	работа над звуковыми и интонационными характерис-
тиками речи;
—	формирование представлений о линейных звуковых еди-
ницах: звук — слог — слово — предложение — текст;
3
—	различение звуков по их качественной характеристи-
ке: гласные и согласные (звонкие и глухие, твердые и мяг-
кие);
—	обучение звуковому анализу слова (выделение звука в
начале, середине и конце слова), вычленение шипящих и сви-
стящих звуков в начале слова, нахождение одинакового звука
в разных словах;
—	развитие умения анализировать слова различной слого-
вой структуры: называние слов с одним, двумя и тремя зву-
ками, определение количества слогов;
—	нахождение слов, сходных и различных по звучанию.
Задачи словарной работы:
—	обогащение словаря тематическими группами слов;
—	закрепление представлений об обобщающих понятиях
(овощи, фрукты, транспорт);
—	развитие представлений о смысловой стороне слова:
работа над правильным пониманием значений многозначно-
го слова; раскрытие семантических отношений (ознакомле-
ние с синонимами и антонимами разных частей речи — су-
ществительных, прилагательных, глаголов); формирование
умений отбора слов и точность словоупотребления.
Задачи формирования грамматического строя речи:
—	формирование умения согласовывать существительные
и прилагательные в роде, числе, падеже;
—	обучение правильному образованию, склонению и упот-
реблению слов в единственном и множественном числе;
—	развитие умения образовывать наименования детены-
шей животных (кошка—котенок, собака—щенок, курица—
цыпленок);
—	обучение умению соотносить название глагол а-движе-
ния с действием предмета, человека, животного;
—	составление предложений разных типов — простых и
сложных.
Задачи развития связной речи:
—	формирование элементарных представлений о структу-
ре текста (начало, середина, конец);
—	обучение соединению предложений разными способа-
ми связи;
—	развитие умения раскрывать тему и основную мысль
высказывания, озаглавить рассказ;
—	обучение построению высказываний разных типов —
описаний, повествований, рассуждений; подведение к осозна-
нию содержательных и структурных особенностей описатель-
ного, в том числе и художественного, текста; составление по-
вествовательных текстов (сказок, рассказов, историй) с соблю-
дением логики изложения и использованием средств художе-
ственной выразительности; обучение составлению рассуждений
4
с подбором для доказательства веских аргументов и точных
определений;
— использование для высказываний разных типов соот-
ветствующих моделей (схем), отражающих последовательность
изложения текста.
По ходу формулирования заданий даются методические
указания, на которые воспитатель должен обратить внима-
ние. Можно неоднократно возвращаться к выполнению зада-
ний и усложнять их.
Задания, приведенные в пособии, помогают решать одно-
временно разные задачи, которые тесно переплетаются меж-
ду собой. После определения звукового или слогового состава
слова дети выполняют упражнения на подбор определений и
тем самым закрепляют правило согласования слов в роде,
числе, падеже. Вопросы направляют их внимание на опреде-
ление значения слова или на подбор синонимов (слов, близ-
ких по смыслу) и антонимов (слов, противоположных по смыс-
лу). Если слово имеет много значений, т.е. оно многозначно
(явление полисемии), вопросы заставляют детей подумать над
разными значениями одного и того же слова (игла швейная,
игла у ежа, сосновая, медицинская и т.п.).
Таким образом, если ребенок будет осознавать значение
слова и одновременно видеть возможности сочетания этого
слова с другими, изменение слова, его грамматические фор-
мы, то его языковые (лингвистические) способности будут
развиваться успешнее. Необходимо обращать внимание на
картинки, так как они помогают детям находить формы един-
ственного и множественного числа, подбирать синонимы, ан-
тонимы, понимать разные значения многозначного слова.
В представленных в этой части пособия играх и конспек-
тах занятий знаком ф обозначается цель, знаком -ф— мате-
риал и знаком — ход игры, упражнения или занятия. В
скобках даются предполагаемые ответы детей.
ИГРЫ, УПРАЖНЕНИЯ И КОНСПЕКТЫ
ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
МЛАДШАЯ ГРУППА
Воспитание звуковой культуры речи включает работу по
обучению правильному звукопроизношению, которая всегда
выделялась как ведущая линия развития речи детей 3—4
лет. Для развития артикуляционного аппарата широко ис-
пользуются звукоподражательные слова, голоса животных.
Например, детям даются музыкальные инструменты — ду-
дочка и колокольчик, дудочка дудит «ду-ду», колокольчик
звенит «динь-динь». Таким образом закрепляется произно-
шение твердых и мягких звуков.
Дикция (отчетливое и ясное произношение слов, слогов и
звуков) отрабатывается с помощью специального речевого ма-
териала. Это шутки-чистоговорки («Бы-бы-бы — идет дым
из трубы»), потешки, поговорки, фразы, содержащие опреде-
ленную группу звуков («У Сани едут сани сами»), упражне-
ния на договаривание слогов, называние слов, сходных по зву-
чанию (мышка—мишка).
Игры и упражнения на произношение шипящих звуков
можно тематически объединить. Так, после рассматривания
картинки «Еж и ежата» воспитатель предлагает выполнить
ряд заданий: четко произнести фразы со звуками ш и ж.
(«Ша-ша-ша — мы купаем малыша; шу-шу-шу — дам гри-
бочек малышу; ши-ши-ши — где гуляют малыши? Или: жа-
жа-жа — мы увидели ежа; жу-жу-жу — мы грибок дадим
ежу; жи-жи-жи — где грибы берут ежи?») Такие упражне-
ния (их можно сопровождать действиями с игрушками: елоч-
кой, ежом, грибочком) помогают детям освоить интонацию
вопроса и развивают у них чувство ритма. Вычленяя звук при
четком произношении слова, фразы, ребенок начинает пони-
м а ть термины « звук », « слово ».
Не отрицая важного влияния правильного звукопроизно-
шелия у детей младшего дошкольного возраста на их речевое
и умственное развитие, необходимо уделять пристальное вни-
мание воспитанию интонационного чутья, темпу речи, дик-
ции, силе голоса, поскольку здесь заложены наиболее важные
условия дальнейшего развития всех сторон речи. Для этого
проводятся игры «Узнай по голосу», «Чей это голос?». В
6
таких играх дети учатся различать взрослых животных и их
детенышей по звукоподражаниям (корова мычит громким
голосом, а теленок тихим и тонким; лягушка квакает громко,
а лягушонок тоненько).
От звукового оформления высказывания зависит его эмо-
циональность и выразительность, поэтому нужно научить де-
тей отчетливо произносить простые фразы, используя инто-
нацию целого предложения, а также регулировать темп речи
в связном высказывании. Детям предлагаются чистоговор-
ки, фразы из стихотворений; они произносят их с разной
силой голоса. Здесь очень важно менять интонации (спро-
сить, ответить, передать радость, грусть, удивление).
В словарной работе главное внимание уделяется накопле-
нию и обогащению словаря на основе знаний и представле-
ний из окружающей ребенка жизни, активному примене-
нию разных частей речи — не только существительных, но и
глаголов, прилагательных, наречий. Становление лексической
системы родного языка происходит постепенно, и не все дети
одинаково успешно овладевают семантическими единицами
и отношениями.
Необходимо показать детям, что каждый предмет, его свой-
ства и действия имеют названия. Для этого надо научить их
различать предметы по существенным признакам, правиль-
но называть их, отвечая на вопросы что это? кто это?, ви-
деть особенности предметов, выделять характерные признаки
и качества (какой?), а также действия, связанные с движени-
ем игрушек, животных, их состоянием, возможные действия
человека (что делает? что с ним можно делать?). Такое
обучение проводится в играх «Что за предмет?», «Скажи ка-
кой», «Кто что умеет делать?». От называния видимых и яр-
ких признаков (цвета, формы, величины) нужно переходить к
поречиелению свойств и внутренних качеств предмета, его
характеристике, сравнению с другими предметами (напри-
мер, в игре «Кто больше скажет слов о яблоке? Какое яблоко, а
какой апельсин? Сравните апельсин и яблоко. Чем они похо-
жи и чем отличаются?»).
При назывании действий предмета или объекта или дей-
ствий с этим предметом дети учатся видеть начало, середи-
ну и конец действия. Для этого проводится игра с картинка-
ми «Что сначала, что потом?». На одной картинке девочка
стирает белье куклы, на другой — развешивает его. Ребенок
не только называет действия (стирает, развешивает), но и мо-
жет рассказать о том, как девочка играла с куклой. Действия
n;i картинках могут быть самые разные (спит — делает за-
рядку, обедает — моет посуду).
Рассматривая картинки, дети учатся называть слова с про-
тпноноложным значением: кукла Катя большая, а Таня ...
7
(маленькая); красный карандаш длинный, а синий ... (ко-
роткий); зеленая лента узкая, а белая ... (широкая); одно де-
рево высокое, а другое ... (низкое); волосы у куклы Кати свет-
лые, а у Тани ... (темные).
У детей формируется понимание и умение употреблять
обобщающие понятия (платье, рубашка — это одежда; кукла,
мяч — это игрушки; чахпка, тарелка — это посуда), развива-
ется умение сравнивать предметы (игрушки, картинки), соот-
носить целое и его части (паровоз, вагоны — поезд).
Дети учатся понимать семантические отношения слов раз-
ных частей речи в едином тематическом пространстве: пти-
ца летит — рыба ... (плывет); дом строят — суп ... (варят);
мяч сделан из резины — карандаш ... (из дерева). Они могут
продолжить начатый ряд слов: тарелки, чашки ... (ложки,
вилки); кофта, платье ... (рубашка, юбка, брюки).
С помощью иллюстративного материала проводится работа
по ознакомлению с многозначными словами (ножка стула —
ножка стола — ножка у гриба; ручка у сумки — ручка у
зонтика — ручка у чашки; иголка швейная — иголка у ежа
на спине — иголка у елки).
В целом словарная работа направлена на подведение де-
тей к пониманию значений слов, обогащение его смысло-
вым содержанием, т.е. на качественное развитие словаря.
В младшей дошкольной группе большой удельный вес
занимает работа над развитием понимания и использовани-
ем в речи грамматических средств, а также активный поиск
ребенком правильной формы слова. Обучение изменению слов
по падежам, согласование существительных в роде и числе
проводится в специальных играх и упражнениях (маленькая
лошадка, длинный хвост, длинные уши). В играх с предмета-
ми («Чего не стало?», «Чего нет у куклы?») дети усваивают
формы родительного падежа единственного и множественно-
го числа (не стало утят, игрушек, нет тапочек, платья, рубаш-
ки). Активизация пространственных предлогов (в, на, за, под,
около) одновременно подводит ребенка к употреблению па-
дежных форм. Игра «В прятки» помогает освоить эти грам-
матические формы. Игрушки прячут в разных местах, а дети,
находя их, называют правильно слова с предлогами: в шкафу,
на стуле, за диваном, под столом, около кровати.
Особое место занимает работа с глагольной лексикой. Не-
обходимо научить детей правильно употреблять форму пове-
лительного наклонения глаголов единственного и множествен-
ного числа (беги, лови, потанцуйте, покружитесь), спрягать
глагол по лицам и числам (бегу, бежишь, бежит, бежим), об-
разовывать видовые пары глаголов (один ребенок уже встал, а
другой только встает; умылся — умывается, оделся — одева-
8
ется). Для этого проводятся разнообразные игры («Летает —
нс летает», «Кто что делает»).
Большая работа проводится по обучению разным спосо-
бам словообразования: названия животных и их детенышей,
предметов посуды образуются с помощью разных суффиксов
(заяц — зайчонок — зайчата; сахарница — хлебница).
Необходимо шире использовать глаголы для обучения де-
тей разным способам глагольного приставочного словообра-
зования (вошел — вышел, пришел — ушел). Так, в играх
«Молчанка», «Сова» дети учатся образовывать слова суффик-
сально-префиксальным способом (выйди — войди — отойди;
залезь — вылезь; закрякай, закукарекай, зафыркай; спрыг-
нуть, наклониться, перепрыгнуть, присесть).
Дети знакомятся также со способами образования глаго-
лов на материале звукоподражаний (воробей чик-чирик —
чирикает, утка кря-кря — крякает, лягушка ква-ква — ква-
кает) и названий музыкальных инструментов при помощи
суффиксов (на барабане — барабанят, на дудочке — дудят,
на трубе — трубят, а на гитаре и гармошке играют). «Что
будет делать зайчик, если возьмет в руки барабан? Дудочку?
Трубу?» — такие вопросы подводят детей к пониманию, что
игра на музыкальных инструментах — это действие, и оно
имеет свое название.
Различные способы образования глаголов закрепляются в
играх «Добавь слово», «Кто что делает», «Кто больше назовет
действий?», «Что делают на музыкальных инструментах?»,
«Какие профессии вы знаете? Что делает учитель? Строитель?».
В игре «Что? Где? Когда?» задаются вопросы в трех вариан-
тах: «Что вы делаете в группе, зале, дома?», «Где вы играете,
спите, умываетесь?», «Когда вы здороваетесь, прощаетесь, раз-
деваетесь?» Такие игры (задания) можно проводить на улице,
спрашивая о временах года, о знакомом детям окружении.
В работе над синтаксисом речи необходимо развивать уме-
ние строить предложения разных типов — простые и слож-
ные. Использование игровых сюжетов помогает детям закан-
чивать предложение, начатое воспитателем. Например, в игре
«Что умеет делать Гена?» воспитатель начинает, а ребенок
заканчивает: «Гена умеет ... пол (подметать), цветы (поли-
вать), посуду (мыть, вытирать). Детям предлагаются картин-
ки, и они называют действия персонажей, видимые и вообра-
жаемые, т.е. перечисляют однородные члены предложения,
составляя предложения по картинке, строят распространен-
ные и сложные конструкции, связывая их по смыслу разны-
ми средствами связи.
Развитие связной речи проводится на занятиях, на кото-
рых дети пересказывают литературные произведения, рас-
сказывают об игрушке и по картине составляют рассказ.
На этих занятиях в комплексе решаются все речевые зада-
чи, однако основной является задача обучения рассказыва-
нию. Дети подводятся к пересказыванию литературного про-
изведения, обучаясь умению воспроизводить текст знако-
мой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам
воспитателя, затем совместно с ним (воспитатель называет
одно слово или фразу, а ребенок заканчивает предложение)
и, наконец, самостоятельно. При рассматривании картин
дети учатся сначала отвечать на вопросы по содержанию
картины, затем их внимание обращается на действия пер-
сонажей картины, и только после этого они составляют ко-
роткий рассказ сначала вместе со взрослыми, а потом са-
мостоятельно.
Необходимо формировать у детей представление об эле-
ментарной структуре высказывания описательного и пове-
ствовательного типа. Сначала при рассматривании предмета
(или игрушки) воспитатель привлекает внимание детей к
особенностям и характерным признакам предмета. Для это-
го проводятся игры «Узнай по описанию», «Угадай, кто это»,
«Какая это игрушка». Дети находят описываемые предметы
сначала по двум-трем заметным признакам, а затем по при-
знакам, которые не видны, но относятся к рассматриваемому
предмету.
Детей надо научить точно и правильно называть пред-
мет (или игрушку). Умение называть предмет и его при-
знаки развивается в играх «Что за овощ?», «Что за пред-
мет?», «Что у кого?», а также в играх-соревнованиях «Кто
больше скажет про куклу, ... зайца, ... медвежонка?». По-
ощрением за правильные ответы может быть приз (ленточ-
ки, флажки, кружочки), что стимулирует активность де-
тей. Умению быть внимательными при перечислении при-
знаков и находить ошибки при описании предмета дети
обучаются в играх «Что напутал Буратино?», «Правильно
ли сказал Незнайка?».
При рассматривании предметов (или игрушек) дети отве-
чают на вопросы, которые помогают описать предмет, его свой-
ства, качества, действия, назначение и подойти к составле-
нию рассказов. Сначала воспитатель привлекает внимание
детей к особенностям и характерным признакам предмета.
При описании предмет сначала называется (это ... зайчик),
далее раскрываются его качества, свойства, назначение, цвет,
форма, а затем особенности, характерные признаки, а также
действия (объектами для описания могут быть игрушки, ово-
щи, фрукты, одежда, дети, картинки, предметы быта). При
описании широко используется совместное рассказывание.
Воспитатель начинает предложение, а ребенок его заканчива-
10
гт: «Это ... (лиса). Она ... (рыжая, пушистая, мягкая, золотис-
гая). У лисы ... (длинный хвост, блестящий мех). Лисичка
любит ... (бегать, охотиться, заметать следы). Мне нравится ...
(играть с этой игрушкой)».
Дети младшего дошкольного возраста могут составлять рас-
сказы повествовательного типа. Надо развивать в них умение
видеть структуру рассказа (начало, середину, конец), активи-
зировать глагольную лексику в определенной конкретной
ситуации (например, сюжет с глаголами общения или движе-
ния: спросил — ответил, попросил — сделал, побежал — до-
гнал), так как глагол является основным средством развития
сюжета.
Формированию умения видеть начало и конец действий
способствуют задания на раскладывание картинок, изобра-
жающих действия персонажей в их последовательности (де-
вочка спит — делает зарядку, мальчик строит — собирает
игрушки, дети идут в лес — собирают грибы — уходят до-
мой с полными корзинами). Упражнения на называние по-
следующих действий помогают детям усвоить логическую
последовательность действий героев рассказа: «Скажи, что
делает... (девочка, мальчик, кукла) и что будет делать по-
том». В игре «Добавь слово» воспитатель называет начало
действия, а дети — его продолжение: «Зайчик испугался
и... (побежал, спрятался)», «Девочка обиделась и... (ушла, зап-
лакала)». В таких играх надо обращать внимание на интона-
цию окончания предложения.
Необходимо давать детям разнообразные схемы состав-
ления повествования. Сначала надо научить детей строить
высказывание, состоящее из трех предложений («Пошел
зайчик... Там он встретил... Они стали...), а затем увеличи-
вать их количество. При составлении таких рассказов нуж-
но дать почувствовать детям интонацию первого, централь-
ного и конечного предложения, так как это важно при фор-
мировании умения построить текст даже из трех предло-
жений.
При совместном рассказывании функцию планирования
берет на себя воспитатель. Он задает схему высказывания, а
ребенок заполняет эту схему различным содержанием. В по-
вествование можно включать диалоги действующих лиц, и здесь
очень важно правильно передавать интонацию вопроса, ответа,
восклицания, утверждения. После составления совместного рас-
сказа воспитатель уточняет характеристики и действия персо-
нажей и предлагает ребенку еще раз рассказать, но уже само-
стоятельно. К самостоятельному рассказыванию лучше всего
Подводить детей в игре-драматизаЦии по сюжеФу (знакомых
сказок («Водк и семеро козлят», «Маша И Медведь», «ЗакНпКй-
йа Избушка»), подсказывая определенную йОСДедОйа^елЬйОСТЬ
11
повествования или описания. В текст повествования можно
включить элементы описания и подсказать необходимые сред-
ства связи между фразами, а также интонацию.
Для поддержания интереса к играм-инсценировкам мож-
но специально подобрать набор игрушек: елочку, девочку с
корзинкой, ежика с ежатами, грибы разных расцветок и раз-
меров, белочку, сосну, шишки, зайчика, медвежонка. После
рассматривания игрушек воспитатель распределяет роли и
предлагает детям рассказать сказку про девочку и ежика,
про белочку и ее друзей.
Можно развивать у детей навыки монологической речи в
изложении коллективного рассказа. Так, в игре «Поезд» дети
выполняют роль вагончиков, но прицепиться к другому вагону
может лишь тот, кто правильно продолжил рассказ. (1. Жил в
лесу ежик. 2. Он пошел за грибами. 3. Собрал их много-много.
4. И отнес все грибы ежатам.) Воспитатель может подсказать
начало следующей фразы, используя слова «вдруг», «а навстре-
чу», «и тогда», «стали они». После этого кто-то из детей мо-
жет повторить рассказанный сюжет, внося в него новые дета-
ли.
Очень важно учитывать разный речевой уровень детей,
пришедших в детский сад из семьи, поэтому особое значение
приобретает индивидуальная работа с каждым ребенком, а
также игровые формы обучения как на занятиях, так и вне
занятий.
Цель индивидуальной работы — развитие речевых спо-
собностей каждого ребенка. Эта работа проводится в обста-
новке естественного общения. Детям с высоким уровнем
речевого развития можно предложить короткие, но довольно
сложные по содержанию схемы («Наступила... Ребята... Они
стали... И вдруг... Тогда...». «Однажды дети... Видят... Они
говорят ему... И тогда...»). В индивидуальном общении лег-
че проводить обучение рассказыванию из личного опыта (о
любимых игрушках, о членах семьи, об отдыхе в выходные
дни. Об интересных событиях в жизни ребенка и его близ-
ких). Индивидуальная работа проходит в утренние и вечер-
ние часы. Фонетические и грамматические упражнения мо-
гут легко и естественно перейти в составление совместного
рассказа в контексте выбранной темы. Если ребенок научился
хорошо описывать предметы и игрушки, надо научить его
составлять повествовательный текст, придумывая интерес-
ный сюжет, и активно вовлекать в совместное рассказыва-
ние и игру-драматизацию.
Работа по развитию речи детей проходит в определенной
последовательности. Параллельно решаются все речевые за-
дачи: воспитание звуковой культуры, формирование словаря
и грамматического строя речи.
12
Угадай игрушку
♦	Формировать умение находить предмет, ориентируясь на
его признаки и действия.
/А Воспитатель показывает детям 3—4 игрушки, дети назы-
вают их. Надо сразу научить детей правильно называть пред-
мет: «Это ... (заяц, лиса, утенок)». Воспитатель рассказывает
о каждой игрушке, называя внешние признаки: «Это мягкая
игрушка. Она серая. Хвостик короткий, а уши длинные. Лю-
бит морковку, прыгает ловко». Аналогично воспитатель опи-
сывает другие игрушки, а дети называют их.
Про кого я говорю
♦	Развивать наблюдательность, умение ориентироваться на
основные признаки описываемого объекта.
Воспитатель описывает ребенка из группы, называя дета-
ли его одежды и внешнего вида, например: «Это девочка, на
ней юбка и кофточка, волосы у нее светлые, бант красный.
Она любит играть с куклой Таней».
Дети называют ребенка, которого описывает воспитатель.
Скажи, какой
♦	Учить выделять и называть признаки предмета.
Воспитатель достает из коробки предметы и называет их,
например: «Это груша». Дети называют признаки предмета:
«Она желтая, мягкая, вкусная».
Исправь ошибку
♦	Учить видеть несоответствие изображенных на рисунке
признаков знакомых объектов и называть эти признаки пра-
вильно.
Q> Воспитатель показывает детям картинки: цыпленок крас-
ного цвета клюет морковку; медвежонок изображен с ушами
зайца. Дети исправляют ошибки: цыпленок желтый, клюет
зернышки, у медвежонка круглые маленькие ушки.
Кто больше увидит и назовет
♦	Выделять и обозначать словом внешние признаки пред-
мета.
Дети рассматривают куклу, называют предметы одежды и
признаки внешнего вида (глаза, волосы). За правильные отве-
ты кукла награждает детей флажками (или колечками от
пирамидки).
13
Что напутал Буратино?
♦ Находить ошибки в описании и исправлять их.
Q> В гости к детям приходит Буратино со своим другом утен-
ком. Рассказывая о своем друге, Буратино делает ошибки и
допускает неточности в описании, например: «У утенка си-
ний клюв и маленькие лапы. Он кричит: «Мяу!». Дети ис-
правляют неточности.
Какая кукла
♦ Учить называть разнообразные признаки внешнего вида
игрушки или объекта.
Воспитатель говорит, что куклу назвали некрасивой, и она
огорчилась. Надо ей помочь и рассказать всем о том, какая
она красивая.
— Кто это? (Кукла.) Какая она? (Нарядная, красивая.) Что
Таня умеет делать? (Играть, рисовать, петь, танцевать.) Давай-
те вместе расскажем про Таню.
Воспитатель начинает: «Наша Таня ... (самая красивая). У
нее ... (нарядное платьице красного цвета, белый бантик, ко-
ричневые туфельки, белые носочки)».
Сравни кукол
♦ Учить детей соотносить предметы с разными характерис-
тиками.
О Воспитатель предлагает рассмотреть двух кукол и сказать,
чем они отличаются. Дети дают куклам имена (Катя и Таня)
и говорят: «У Тани светлые и короткие волосы, у Кати —
темные и длинные; у Тани голубые глаза, у Кати — черные;
Таня в платье, а Катя — в брюках. У кукол разная одежда».
— Куклы захотели поиграть, они взяли ... (мячики). Этот
мячик ... (круглый, резиновый, синий, маленький). А другой
мячик ... (большой, красный). Что можно делать с мячами?
(Кидать, бросать, ловить, подкидывать, подбрасывать.)
— Посмотрите на этот мячик. Он больше, чем синий, но
меньше, чем красный. Какой он? (Средний.)
Сравни медвежат
ф Учить различать предметы (игрушки) по характерным
признакам.
Д Воспитатель предлагает рассмотреть двух медвежат раз-
ной окраски: один черный и большой, другой — коричне-
вый и маленький.
Назовите, кто это й чем они отличаются? (ОДйн медведь
большой, ой черный.)
— Как его можно назвать, чтобы было понятно, что он чер-
ный? (Черныш.) Что он может делать? (Рычать, есть малину,
мед, бегать.)
— Как можно назвать другого медведя, чтобы было понят-
но, что он маленький? (Малыш.)
Сравни разных зверят
♦ Учить сравнивать разных животных, выделяя противопо-
ложные признаки.
О Воспитатель предлагает детям рассмотреть Мишку и мыш-
ку.
— Мишка большой, а мышка ... (маленькая). Какой еще
Мишка? (Толстый, толстопятый, косолапый.) А какая мышка?
(Маленькая, серенькая, быстрая, ловкая.) Что любит Мишка?
(Мед, малину), а мышка любит ... (сыр, сухарики).
— Лапы у Мишки толстые, а у мышки ... (тоненькие).
Мишка кричит громким, грубым голосом, а мышка ... (то-
неньким). А у кого хвост длиннее? У мышки хвост длинный,
а у Мишки ... (короткий).
Аналогично можно сравнить и других животных — лису и
зайца, волка и медведя.
Кто лучше похвалит
♦ Учить называть разнообразные признаки внешнего вида
игрушки или объекта.
Если дети называют 3—4 признака игрушки или объек-
та, можно переходить к целостному описанию, структурно
оформленному и содержащему все структурные части: на-
чало (называние объекта), середину (микротемы: перечис-
ление признаков, качеств и действий предмета), конец (об-
щая оценка описываемого объекта). Ведущим приемом обу-
чения является совместное рассказывание, когда взрослый
начинает предложение, а ребенок его заканчивает: «Это ...
(заяц). У зайчика ... (длинные уши). Зайка ... (любит мор-
ковку)». Можно сравнивать два предмета. Воспитатель го-
ворит об одном предмете, а ребенок — о другом. Для срав-
нения можно взять кукол в разной одежде, медведей раз-
ной окраски, разных животных — лису и зайца, волка и
медведя.
Воспитатель начинает: «У меня медведь». Ребенок про-
должает: «А у меня заяц». Воспитатель: «У медведя корич-
невая шубка». Ребенок: «А у зайца — белая». Воспитатель:
«У медведя маленькие, круглые ушки». Ребенок: «А у зайца
уши длинные». И т.д.
1 5
Можно проводить коллективное описание. Дети встают в
круг, в центре которого помещают игрушку. Воспитатель на-
зывает ее, второй ребенок продолжает описание, третий на-
зывает новые признаки и действия, а четвертый — заканчи-
вает. Затем в круг помещают новую игрушку.
Когда дети научатся описывать предметы, выделять их при-
знаки, качества, действия, можно переходить к составлению
повествовательных текстов, в которых сюжет развивается во
временной и логической последовательности. Наибольшую
нагрузку при оформлении повествования принимают на себя
глаголы, отражающие движение и развитие события. Надо
показать детям взаимосвязь в последовательности действий:
спросил — ответил, упал — заплакал, замерз — побежал до-
мой. Для этого проводятся разнообразные игры и упражне-
ния по активизации глагольной лексики.
Куклы рисуют и гуляют
♦ Обратить внимание на слова, близкие и противоположные
по смыслу, а также на промежуточные признаки.
4а В гости к детям приходят две куклы: большая и малень-
кая. Воспитатель говорит, что куклы хотят рисовать. Боль-
шая кукла возьмет длинный карандаш, а маленькая ... (ко-
роткий). Большая кукла нарисовала большой дом, а малень-
кая ... (маленький).
— Как по-другому можно назвать маленький дом? (Домик,
домишко.)
— Куклы пошли гулять, а зонтик с собой не взяли. Тут
пошел сильный дождь. Они спрятались под елки. Большая кук-
ла спряталась под высокой елкой, а маленькая ... (под низкой).
Дождь кончился, и куклы пошли домой. Большая кукла пошла
по широкой дороге, а маленькая по ... (узкой). Пришли они
домой, стали мыть руки. Сначала куклы повернули кран с горя-
чей водой, а потом с ... (холодной). А если смешать холодную
воду с горячей, какая вода получится? (Теплая, прохладная.) По-
шли куклы спать. У них были разные кроватки. Какие? (Высо-
кая и низкая, большая и маленькая, широкая и узкая.)
Кукла веселая и грустная
♦ Познакомить с противоположными состояниями (веселый —
грустный).
О Девочка Маша стала играть со своими куклами Катей и
Таней и заметила, что Таня все время веселая, а Катя грустная.
— Как вы думаете, почему? (Катю обидели, ей стало боль-
но, она загрустила.) Какими другими словами можно сказать,
16
что Катя грустная? Какая она? (Печальная, расстроенная.) Что
Катя делает? (Грустит, печалится, огорчается.)
— Что надо сделать, чтобы развеселить Катю? (Рассказать
веселую сказку, поиграть с ней, посмотреть мультфильм.) Ка-
кими стали Катя и Таня? (Веселыми, радостными.)
Назови одним словом
♦ Закрепить представление об обобщающих словах.
/А Вспомните, на чем спали куклы? (На кроватях.) Куда они
кладут свои вещи? (В шкаф, в гардероб.) На чем они сидят?
(На стульях.)
— Я начну говорить, а вы продолжайте: кровать, шкаф ...
(стол, стул, диван, кресло). Как назвать все эти предметы од-
ним словом? (Мебель.) Какая мебель у вас дома?
— Что куклы кладут в шкаф? Что там лежит и висит?
Продолжайте: платье, брюки ... (юбки, кофты, рубашки). Как
эти вещи называются? (Одежда.) Какая одежда надета на вас?
— Куклы сели за стол. А на столе стоят... (тарелки, чашки,
блюдца). Лежат ... (ложки, вилки). Это ... (посуда). Из какой
посуды вы едите суп и кашу? (Из глубокой тарелки суп, из
мелкой кашу.)
— Наши куклы очень любят играть. Что им для этого
нужно? (Игрушки.) Какие игрушки вы знаете и любите?
Разложи картинки
♦ Учить выделять начало и конец действия и правильно на-
зывать их.
Детям раздают по две картинки, изображающие два по-
следовательных действия: мальчик спит и делает зарядку;
девочка обедает и моет посуду; мама стирает и вешает белье и
т.п. Дети должны назвать действия персонажей и составить
короткий рассказ, в котором должны быть четко видны на-
чало и конец действия.
Кто что умеет делать
♦ Учить подбирать глаголы, обозначающие характерные дей-
ствия животных.
Воспитатель показывает детям картинки с изображением
животных, а дети говорят, что эти животные любят делать,
как кричат. Например, кошка — мяукает, мурлычет, царапа-
ется, лакает молоко, ловит мышей, играет с клубком шерсти;
собака — лает, сторожит дом, грызет кости, рычит, виляет
хвостом, бегает.
2 - 2584
17
Такую игру можно проводить, на разные темы. Например,
о животных и птицах: воробей чирикает, петух кукарекает,
свинья хрюкает, утка крякает, лягушка квакает.
Кто назовет больше действий
♦ Учить подбирать глаголы, обозначающие действия.
Что можно делать с цветами? (Рвать, сажать, поливать, смот-
реть, любоваться, дарить, нюхать, ставить в вазу.)
— Что делает дворник? (Подметает, убирает, поливает цве-
ты, чистит дорожки от снега, посыпает их песком.)
— Что делает самолет? (Летит, гудит, поднимается, взлета-
ет, садится.)
— Что можно делать с куклой? (Играть, гулять, кормить,
лечить, купать, наряжать.)
За каждый правильный ответ воспитатель дает ребенку
цветную ленточку. Побеждает тот, кто наберет ленточки всех
расцветок.
Где что можно делать
♦ Активизация глаголов, употребляющихся в определенной
ситуации.
Q> Что можно делать в лесу? (Гулять, собирать грибы и ягоды,
слушать птиц, отдыхать.)
— Что можно делать на реке? (Купаться, нырять, загорать,
кататься на лодке, катере или теплоходе, ловить рыбу.)
Закончи предложение
♦ Учить подбирать глаголы, обозначающие окончание дей-
ствий.
Воспитатель начинает предложение, а ребенок заканчива-
ет: «Оля проснулась и...(пошла умываться, чистить зубы, де-
лать зарядку). Коля оделся и ... (пошел гулять, играть в фут-
бол, вышел на улицу). Зайчик испугался и ... (спрятался в
кусты, задрожал, помчался прочь). Ира обиделась и ... (запла-
кала, не стала разговаривать с детьми)». Незавершенность пред-
ложений воспитатель подсказывает интонацией.
В обучении составлению повествовательных текстов боль-
шую роль играет совместное рассказывание. При этом воспи-
татель должен для себя составить схему рассказа, которую
дети будут заполнять. Можно предложить придумать рассказ
по мотивам предложений, которые дети только что составля-
ли: «Как-то раз Оля... (проснулась, сделала зарядку и реши-
ла пойти в лес). Она... (пригласила на прогулку брата Колю).
18
Дети взяли с собой ... (мячи, прыгалки). На полянке ... (они
увидели зайчика), который ... (так испугался, что не мог дви-
гаться). И вдруг ... (заяц побежал от ребят). А Оле и Коле ...
(стало очень весело)».
Расскажем про Олю и зайчика
♦	Составлять совместный повествовательный текст; учить
заканчивать интонационно предложения рассказа по схеме.
& Воспитатель предлагает рассказать про Олю: «Как-то раз Оля
... (проснулась, сделала зарядку и решила пойти в лес). Она ...
(пригласила на прогулку брата Колю). Дети взяли с собой ...
(мячи, прыгалки). На полянке ... (они увидели зайчика), кото-
рый ... (так испугался, что не мог двигаться). И вдруг ... (заяц
побежал от ребят). А Оле и Коле ... (стало очень весело)».
Игра-инсценировка с игрушками
♦	Учить разыгрывать инсценировки по содержанию хорошо
знакомых произведений.
Сначала воспитатель читает сказку, затем идет совмест-
ный пересказ, а потом проводится инсценировка. Например,
в сказках «Заюшкина избушка», «Теремок» можно изменить
сюжет или его окончание, включить новых персонажей. В
сказке «Козлятки и волк» в обработке К.Д. Ушинского в из-
бушку приходит не волк, а ... заяц. В новом сюжете дети
привлекаются к диалогу между героями сказки.
Козлята и зайчик
♦	Учить придумывать новое окончание знакомой сказки.
О Сначала дети вспоминают сказку «Козлятки и волк». Ее
можно напомнить, используя настольный театр или флане-
леграф. Сказка заканчивается, но воспитатель предлагает по-
слушать, что было дальше: «Ушла коза снова в лес. Козлята
остались дома одни. Вдруг в дверь снова постучали. Козлята
испугались и попрятались. А это был маленький ... (показы-
вается игрушка) зайчик. Зайчик говорит: ... («Не бойтесь меня,
это я — маленький зайчик».) Козлята ... (впустили зайчика).
Они угостили его ... (капустой, морковкой). Малыши поели и
стали ... (играть, веселиться, резвиться). Зайчик играл ... (на
барабане), а козлята ... (весело прыгали)».
В последующем можно разыгрывать любые несложные сю-
жеты, придуманные вместе с детьми для специально создан-
ной ситуации. К детям приходит кукла с воздушными шара-
ми, и дети с воспитателем составляют рассказ «Как у Гали
улетели шары». Или идет Мишутка с лЫжамй и перевязан-
2*
19
ной лапой. Рассказ называется «Как Мишка учился на лыжах
кататься». Основная линия сюжета намечается воспитателем:
«Гале подарили ... (воздушные шары). Они бы ли... (красные,
желтые, синие, разноцветные). Галя пошла ... (на прогулку со
своими шарами). Вдруг подул ... (сильный ветер). Галя не
удержала ... (шары, и они улетели). Девочка заплакала. Мимо
пробегал ... (ее друг). Он спросил: ... («Что ты плачешь?»)
Галя ответила: ... («Беда случилась, шары улетели».) Маль-
чик успокоил Галю и сказал: ... («Не горюй, у меня дома есть
шары, я сейчас их принесу».)
Постепенно роль воспитателя уменьшается. Он подсказы-
вает лишь слова-связки между предложениями и частями
высказывания: как-то раз.., вдруг.., а тут.., и тогда.., и стали
они...
Повествование можно составить коллективно, нескольки-
ми детьми, например в игре «Поезд». Детям говорят, что они
будут вагончиками, но прицепиться друг к другу они смогут
тогда, когда правильно продолжат то, что сказал предыду-
щий ребенок: «В лесу жил... трусливый зайчик. Один раз...
он пошел... гулять. Вдруг он увидел... большую змею. Зай-
чик испугался... и убежал».
В качестве помощи детям воспитатель повторяет после-
днее слово или всю фразу, сказанную предыдущим ребенком,
тем самым задерживая внимание очередного рассказчика на
сюжетной линии. Если пауза затягивается, воспитатель под-
сказывает ребенку начало следующей фразы.
В гости к кукле Тане
♦ Учить составлять рассказы повествовательного типа, под-
бирать слова, противоположные по смыслу (антонимы), обра-
зовывать имена в уменьшительно-ласкательной форме.
Q Дети, поедем в гости к Тане. Я буду паровозом, а вы ма-
ленькими вагончиками, если будете правильно называть сло-
ва. Кто первым назовет слово, тот и становится за мной. На-
чинаем: «Слон большой, а собачка ... (маленькая). Летом теп-
ло, а зимой ... (холодно). Кресло мягкое, а стул ... (жесткий).
Я высокая, а Маша ... (низкая). Дорога широкая, а тропинка
... (узкая). Мама молодая, а дедушка ... (старый). Поезд длин-
ный получился. Поехали!»
— Посмотрите, что здесь случилось. Птица волнуется, кры-
льями машет: птенчик выпал из гнезда, испугался и дрожит.
Давайте успокоим его, скажем ему, какой он хороший (ма-
ленький, тепленький, мягонький). Как помочь ему? (Поло-
жить в гнездо.)
20
— А вот и Танин дом. Мы немного задержались. Дети
расскажут Тане, почему это произошло.
Воспитатель начинает: «Ехали мы в поезде... И вдруг...»
Дети продолжают.
— Таня приглашает детей пить чай с конфетами. Какие
конфеты? (Вкусные, сладкие.) Что еще бывает сладким? (Са-
хар, шоколад, варенье, компот.) А вот лимон лежит. Он какой?
(Кислый.) А что бывает горьким? (Лук, чеснок, лекарства.)
— Таня стала прощаться с детьми. Что она им говорила?
(До свидания, заходите еще, была рада с вами встретиться.) А
детей всех она называла ласково. Как? (Олечка, Димочка.)
Такие упражнения готовят детей к самостоятельному со-
ставлению рассказов типа описания и повествования. Вклю-
чаются и отдельные элементы рассуждения. Благодаря этому
у детей развиваются творческие навыки. Они понимают за-
дания: составить рассказ, придумать продолжение, а затем
окончание сказки, вместе с воспитателем сочинить, описать,
рассказать.
СРЕДНЯЯ ГРУППА
Работа по воспитанию звуковой культуры речи включает,
как и в младшей группе, формирование правильного звуко-
произношения, развитие фонематического восприятия, голо-
сового аппарата, речевого дыхания, умения пользоваться уме-
ренным темпом речи, интонационными средствами вырази-
тельности.
Дети средней группы знакомятся с термином «слово» и
уточняют термин «звук», с которым они познакомились в
младшей группе. Для этого проводятся игры и упражнения
«Как слово звучит», «Найди первый звук», в которых дети
учатся находить слова, близкие и разные по звучанию. Они
могут подобрать слова на заданный звук, установить наличие
или отсутствие звука в слове, начинают понимать, что звуки в
слове разные, подбирая игрушки и предметы, в названиях
которых есть определенный звук. Развитый речевой слух
дает возможность детям различать повышение и понижение
громкости голоса, замедление и убыстрение темпа речи взрос-
лых и сверстников.
Особое внимание уделяется интонационной выразительно-
сти речи. Дети учатся в играх-инсценировках говорить раз-
ными голосами и с разной интонацией (повествовательной,
вопросительной, восклицательной). Для выработки хорошей
дикции, четкого и правильного произношения отдельных слов
и фраз широко используются чистоговорки, потешки, считал-
ки, небольшие стихотворения, которые произносятся детьми
с разной силой голоса и в различном темпе. При отгадыва-
нии загадок дети могут определить, есть ли заданный звук в
отгадке.
В словарной работе внимание уделяется правильному по-
ниманию слов, их употреблению и дальнейшему расширению
активного словаря. Продолжается работа по активизации сло-
варя детей названиями предметов, их качеств, свойств, дей-
ствий (существительные, прилагательные, глаголы), уточня-
ются обобщенные понятия (игрушки, одежда, мебель, овощи,
посуда). Дети могут назвать действия, связанные с движени-
ем игрушек, животных, подобрать определения к заданным
словам (снег, снежинка, зима).
Дети учатся понимать смысл загадок, сравнивать предме-
ты по размеру, цвету, подбирают не только действия к пред-
мету (лейка, утюг, молоток нужны для того, чтобы...), но и
предметы к тому или иному действию (поливать можно...
цветы, грядки на огороде; гладить можно... платье, брюки^
одежду Д
22
Необходимо развивать у детей желание узнавать, что оз-
начает новое слово, учить замечать незнакомые слова в чу-
жой речи, составлять из слов и словосочетаний предложе-
ния (игры «Какое что бывает?», «Что умеют делать... ветер,
вьюга, солнце?»). Одновременно можно развивать понима-
ние многозначных слов, ориентировку в сочетаемости раз-
ных слов («идет» можно сказать про человека, автобус, по-
езд, часы, мультфильм). Дети учатся различать и подбирать
слова, близкие и противоположные по смыслу (синонимы и
антонимы), например: дети и ребята, мальчики и девочки;
сладкий — горький, старый — новый.
При знакомстве с многозначными словами (лапка, ручка)
необходимо использовать наглядный материал (рисунки, ил-
люстрации). Например, находить на картинке предметы, ко-
торые называются одним словом «игла» (швейная, медицин-
ская, игла у ежа, елки, сосны). Для закрепления ориентиров-
ки в разных значениях многозначного слова можно предла-
гать доступные детям слова разных частей речи (лежит, льет,
бьет; ножка, нос, молния; сильный, слабый, острый).
Кроме того, нужно знакомить детей с происхождением
некоторых слов; например, почему грибы называют подбере-
зовиком, подосиновиком., лисичкой, мухомором, шапку — ушан-
кой, а цветок — подснежником.
В средней группе расширяется круг грамматических яв-
лений, которые дети должны усвоить и без наглядного мате-
риала.
Продолжается обучение образованию форм родительного
падежа единственного и множественного числа существитель-
ных (нет шапки, варежек, брюк), правильному согласованию
существительных и прилагательных в роде, числе и падеже,
развивается ориентировка на окончание слов при их согласо-
вании в роде (добрый мальчик, веселая девочка, голубое вед-
ро). Образованию форм глаголов в повелительном наклоне-
нии (спой, спляши, попрыгай) дети учатся в играх, когда они
дают поручения зверятам, игрушкам, друзьям.
Упражняются дети и в правильном понимании и употреб-
лении предлогов пространственного значения (в, под, над, меж-
ду, около). Дети учатся соотносить названия животных и их
детенышей (утенок — утята — не стало утят; зайчонок —
зайчата — много зайчат; лисенок — лисята — нет лисят).
Упражняясь в образовании наименований предметов посуды,
дети осознают, что не все слова образуются одинаковым спо-
собом (сахарница, салфетница, но масленка и солонка).
Особое внимание уделяется образованию разных форм гла-
голов, умению правильно спрягать глаголы по лицам и чис-
лам. Так, следя за действием игрушки, дети учатся правильно
 образовывать глаголы (летела — залетела — вылетела; прыг-
нула подпрыгнула — перепрыгнула; несла — принесла —
унесла). Продолжается работа по образованию звукоподража-
тельных глаголов (ворона карр-карр — каркает, петух кукаре-
. ку — кукарекает, поросенок хрю-хрю — хрюкает). Дети осваи-
вают способы отыменного образования глаголов (мыло — мы-
лит, звонок — звенит, краска — красит, а также учитель —
учит, строитель — строит, но врач — лечит, портной — шьет).
Работа с глагольной лексикой находит прямой выход в
; синтаксис. Составляя с глаголами словосочетания и предло-
; жения, дети начинают осваивать построение связного выска-
зывания. Для этого проводятся специальные игры и упраж-
; нения («Закончи предложение», «Зачем тебе нужны..?»).
Для развития связной речи дети учатся пересказывать
\ литературные произведения, как уже знакомые, так и впер-
\ вые прочитанные на занятии. В рассказывании по картине
/ дети составляют небольшие рассказы и учатся сочинять рас-
! сказы из личного опыта (по аналогии с содержанием карти-
/	 ны). Рассказывание об игрушке проводится сначала по воп-
'	.* росам воспитателя, затем в совместном рассказывании со
.| взрослым, а после этого и самостоятельно. Это предполагает
j обучение разным типам высказывания — описанию, пове-
? ствованию и некоторым компонентам рассуждения (выявле-
? ния причинной связи: «Мне нравится зима, потому что...»).
Чаще всего дети составляют контаминированные (смешанные)
тексты, когда в повествовании встречаются элементы описа-
ния или рассуждения.
Продолжается формирование навыков повествовательной
речи. Для этого даются схемы составления совместного рас-
сказа. Таким образом дети глубже осознают структуру, т.е.
композиционное строение связного высказывания (начало,
середина, конец). Сначала закрепляется представление о том,
что рассказ можно начинать по-разному («Однажды», «Как-
то раз», «Дело было летом» и т.п.). Воспитатель, давая зачин
рассказу, предлагает ребенку наполнить его содержанием,
развить сюжет: «Как-то раз ... (собрались звери на полянке).
Стали они... Вдруг... Взяли звери... И тогда...». Заполнение
схемы помогает ребенку закрепить представление о средствах
связи между предложениями и между частями высказыва-
ния. Необходимо также детей средней группы учить вклю-
: чать в повествование элементы описания, диалоги действую-
/ щих лиц, разнообразить действия персонажей, соблюдать вре-
; менную последовательность событий. Параллельно с этим раз-
вивается интонационный синтаксис — умение строить и
произносить предложения разных типов (повествовательные,
\ вопросительные, восклицательные).
24
Кто больше слов скажет
♦ Учить называть качества, признаки и действия животных,
обращая внимание детей не только на внешний вид героев,
но и на черты характера.
Воспитатель показывает картинку с изображением белоч-
ки и предлагает детям рассказать: какая белочка, что она
умеет делать, какой у нее характер. Тем самым воспитатель
дает большой простор для подбора слов разных частей речи и
называния не только внешних черт (белочка рыжая, пушис-
тая, шустрая, быстрая, смелая, сообразительная; она взбирает-
ся на сосну, собирает грибы, накалывает их для просушки,
запасает шишки, чтобы на зиму были орехи).
Аналогично воспитатель может дать задания рассказать про
других зверят: зайчика, лисенка, ежика и т.д.
Кто заблудился
♦ Учить образовывать однокоренные слова, подбирать сино-
нимы к заданным словам.
Q, Кто скачет по лесной тропинке? (Заяц.) Как назвать его
ласково? (Зайчонок, зайчик, заинька.) Остановился зайчик,
огляделся по сторонам и заплакал. Почему? (Потерялся, заб-
лудился, лапку уколол.) Скажите, какой сейчас зайчик? (Гру-
стный, печальный, огорченный.)
— Закончите предложения: «Если зайчик потерялся, мы
... (поможем ему найти свой дом). Если зайчик уколол лап-
ку, мы ... (перевяжем ее, полечим, успокоим, утешим)».
Какие бывают иголки
♦ Дать представление о многозначном слове «игла», уп-
ражнять в подборе однокоренных слов; учить согласовы-
вать существительные и прилагательные в роде, числе, па-
деже.
О> Воспитатель загадывает детям загадку:
Отгадай, какое слово есть у каждого портного?
Это слово вместо шубы ежик носит на спине.
Это слово вместе с елкой в Новый год придет ко мне.
(Игла.)
— Какие иглы вы знаете? (Швейные, сосновые, еловые, ме-
дицинские.) Чем похожи все иголки? (Они острые, тонкие,
колючие.)
— Какой иглой мы шьем и вышиваем? (Швейной.) Что
шьют швейной иглой? (Одежду.) Что делают медицинской
иглой? (Укол.)
25
— Есть у ежика и елки очень колкие иголки, в остальном
на елку еж совершенно не похож. Где живет еж? Для чего
ему нужны иголки? (Чтобы защищаться.) От кого еж защи-
щается? Вспомните стихотворение Б. Заходера про ежа:
Что ж ты, еж, такой колючий?
Это я на всякий случай.
Знаешь, кто мои соседи?
Волки, лисы и медведи.
— Ответьте на мои вопросы: «Можно ли ежа погладить
рукой? Почему нельзя вдеть нитку в иголку ежа?»
— Закончите предложения: «Ты ежа лучше не трогай, по-
тому что он ... (колючий). Лиса потрогала ежа и ... (уколо-
лась)». «У папы-ежа иголки длинные и толстые, а у детей-
ежат ... (короткие и тонкие)». «Иглы на елке еловые, а на
сосне ... (сосновые). Отвечай поскорей, какие из них длин-
ней? »
— Придумайте рассказ о девочке, которая пошла в лес за
грибами и встретила ежика.
Кого можно гладить
♦ Познакомить с многозначным глаголом «гладить».
ZA Помните, мы с вами говорили, что ежа нельзя погладить.
А кого можно погладить? (Зайчика, котенка, ребенка.) А что
можно погладить? (Брюки, платье, юбку.) Как одним словом
все это назвать? (Одежда.)
Глажу платье утюгом,
А кота и кошку,
Что гуляют под окном,
Глажу я ладошкой.
— Что делает котенок, когда его гладят? (Мурлычет, выги-
бает спинку.) У каких предметов есть спина, а у каких спин-
ка? У собачки.., у дивана..?
Шишка
♦ Познакомить с разными значениями многозначного слова
«шишка».
Воспитатель читает стихотворение:
Что растет на елке?
Шишки да иголки.
Если мы растем на ели,
Мы на месте, мы при деле,
А на лбах у ребятишек
Никому не нужно шишек.
26
— О каких шишках говорится в начале стихотворения и о
каких в конце?
— Подберите к слову «шишка» складные слова (малышка,
мышка, мишка, ...). Вспомните стихотворение про мишку
(«Мишка косолапый по лесу идет, шишки собирает, песенки
поет».).
— О ком и чем эти загадки?
Рыжая, пушистая,
На сосну взбирается,
Шишками кидается.
(Белка.)
Белка-шалунья сидела на елке,
Бросила шишку прямо на волка.
Ох, какая она шалунишка!
У волка на лбу сразу выросла...
(Шишка.)
— Давайте составим рассказ о белочке, которая встретила
волка. Сначала скажите, какая была белочка? (Смелая, весе-
лая, шустрая, находчивая.) А волк какой? (Злой, сердитый,
недобрый.) Я начну рассказывать, а вы заканчивайте. Как-то
раз белочка побежала погулять ... (и шишек набрать). Она
залезла ... (на высокую сосну). А на сосне шишек ... (много,
видимо-невидимо). Только сорвала первую шишку ... (увиде-
ла волка). Но белочка ... (не испугалась). Она бросила ... (шиш-
ку прямо на волка). На лбу у него ... (выросла шишка). Да-
вайте нарисуем белочку, сосну, волка и шишку.
Ручка-ножка
♦ Познакомить с разными значениями слов «ручка», «нож-
ка».
Отгадайте загадку: «Одной ручкой всех встречает, другой
провожает, всем, кто придет, — ручку подает». (Двернаяручка.)
— У каких предметов есть ручка? Что можно делать руч-
кой? Нарисуйте предметы, у которых есть ручка.
— Закончите предложения: «Ручка нужна, чтобы...» «За
ручку можно...»
— А какие предметы мы называем словом «ножка». На-
рисуйте предметы, у которых есть ножка.
Как сказать по-другому?
♦ Учить заменять многозначные слова в словосочетаниях.
Скажите по-другому: «Часы идут (ходят, ...). Мальчик идет
(шагает,..). Снег идет (падает, ...). Поезд идет (едет, мчится).
Весна идет (наступает, ...). Пароход идет (плывет, ...)».
27
— Закончите предложения: «Мальчик пошел... Девочка
ушла... Люди вышли... Я пришел... Саша идет медленно, а
Вова идет... Можно сказать, что он не идет, а...»
— Отгадайте загадку, нарисуйте отгадку.
Стучат, стучат, не велят скучать.
Идут-идут, а все тут да тут.
(Часы.)
В гостях у лесника
‘ " --- -£
♦ Упражнять в подборе однокоренных слов; побуждать к со-
ставлению творческого рассказа.
Q Дети, сегодня мы пойдем в гости к дедушке, который
следит за порядком в лесу, охраняет его. Это лесник. Дом
его стоит в лесу. Это какой дом? (Лесной.) К дому лесника
ведет тропинка. Это какая тропинка? (Лесная.) Лесная тро-
пинка узкая, а дорога ... (широкая). Деревья в лесу высокие, а
кусты ... (низкие). Вот речка глубокая, а ручеек ... (мелкий).
— Как много тропинок в лесу! По какой бы нам пойти? У
кого спросить? А вот белочка. Здравствуй, белочка! Как найти
дорогу к леснику?
— Отгадайте мою загадку: «Рыжая, пушистая, на сосну
взбирается, шишками кидается».
Дети отгадывают загадку. Белка обращается к детям: «Опи-
шите меня, чтобы было понятно, какая я и что умею делать».
Если у детей возникают затруднения, воспитатель помогает связ-
ками: «Шубка у тебя...; на ушках...; хвостик у тебя...; ты уме-
ешь...; и очень любишь...» Белка говорит, что она любит пры-
гать с ветки на ветку. Дети называют другие действия: прыга-
ет, спрыгивает, перепрыгивает, запрыгивает, выпрыгивает.
Воспитатель предлагает детям составить рассказ о том, как
они встретили белку, и зарисовать встречу с белкой, чтобы
потом рассказать леснику.
Ведущим приемом обучения становится план, который
предлагается детям в естественной разговорной форме: «Да-
вайте подумаем сначала, как белочка встретилась с зайчиком?
Какими словами можно о них сказать по-другому? (Малыши,
друзья, Пушок и Рыжик.) Что с ними случилось дальше? Чем
закончились их приключения?»
Кто это ползет
Ф Учить подбирать слова, обозначающие признаки и дей-
ствия, составлять описание.
4Д Отгадайте загадку: «Кто это ползет, на себе свой дом ве-
зет?»
28
Дети отгадывают загадку, рассматривают улитку, обраща-
ют внимание на домик и рожки.
Воспитатель загадывает вторую загадку: «Глаза на рогах, а
домок на спине».
— В каком доме живет улитка? Какие дома вы еще знаете?
Кто там живет? Послушайте стихотворение Т. Волжиной «Где
чей дом»:
Воробей живет под крышей,
В теплой норке — домик мыши,
У лягушки дом в пруду,
Домик пеночки в саду.
Эй, цыпленок, где твой дом?
Он у мамы под крылом.
— Может ли улитка выползти из своего домика? Почему?
Быстро или медленно ползет улитка? Она увидела ребят и
сказала: «Я так тихо мчалась, так медленно неслась». Можно
так сказать? Как сказать правильно?
Улитка загадывает детям лесные загадки: «Колючая, ма-
ленькая — это ежик или елочка? Пушистый, маленький —
это зайчик или белочка?» Затем обращается к детям: «Те-
перь вы опишите меня и расскажите, какая я, что у меня
есть, какую песенку про меня поют дети».
Составление сказки «Приключения Маши
в лесу^''^'~Г
♦ Учить составлять сказки.
Зачем Маша пошла в лес? Зачем вообще дети и взрослые
ходят в лес? (За грибами, ягодами, цветами, погулять.)
— Что с Машей могло случиться? (Заблудилась, встретила
кого-то.)
Этот прием предотвращает появление одинаковых сю-
жетов и показывает детям возможные варианты развития
сказки.
СТАРШАЯ ГРУППА
Основной задачей в работе с детьми старшего дошкольно-
го возраста по усвоению фонетической стороны речи и пра-
вильному произношению всех звуков являются дальнейшее
совершенствование речевого слуха, закрепление навыков чет-
кой, правильной и выразительной речи.
Дети могут уже подбирать слова с дифференцируемыми
звуками разных частей речи (солнечный — звонкий, сажа-
ет — забывает). Для отработки дикции, силы голоса, темпа
речи используются скороговорки, чистоговорки, загадки, по-
тешки, стихи.
Старшие дошкольники учатся подбирать не только слова,
сходные по звучанию, но и целые фразы, ритмически и инто-
национно продолжающие заданное предложение: «Зайчик-
зайчик, где гулял?» («На полянке танцевал».) «Где ты, бе-
лочка, скакала?» («Я орешки собирала».) «Эй, зверята, где вы
были?» («Мы грибы ежам носили».) Они приучаются изме-
нять громкость голоса и темп речи в зависимости от условий
общения, от содержания высказывания. Детям предлагается
произносить скороговорки или двустишия, придуманные ими,
не только четко и внятно, но и с различной степенью громко-
сти (шепотом, вполголоса, громко) и скорости (медленно, уме-
ренно, быстро). Эти задания могут выполняться параллельно
и варьироваться (например, произнести фразу громко и мед-
ленно, шепотом и быстро). Специальные задания побуждают
детей пользоваться вопросительной, восклицательной и пове-
ствовательной интонацией. Это умение необходимо им при
построении связного высказывания.
Со старшими дошкольниками продолжается работа по обо-
гащению, уточнению и активизации словаря. Большое вни-
мание уделяется развитию умения обобщать, сравнивать, про-
тивопоставлять. В словарь вводятся слова, обозначающие ма-
териал, из которого сделан предмет (дерево, металл, пластмас-
са, стекло), широко используются загадки и описания
предметов, их свойств, качеств и действий. Уделяется внима-
ние работе над смысловой стороной слова, расширению запа-
са синонимов и антонимов, многозначных слов, формируется
умение употреблять слова, наиболее точно подходящие к си-
туации.
Работа с синонимами способствует пониманию возможно-
сти подбирать разные слова со сходным значением и ис-
пользованию их в речи. Подбирая слова, близкие по смыслу
к словосочетанию (мальчик веселый — радостный; поезд
идет — движется; Маша и Саша — дети, друзья), к опреде-
ленной ситуации (на дне рождения веселятся, радуются), к
30
изолированному слову (умный — толковый; старый — вет-
хий), дети учатся точности словоупотребления в зависимос-
ти от контекста. Составляя предложения со словами синони-
мического ряда, обозначающими нарастание действий (шеп-
чет, говорит, кричит), они осознают оттенки значений гла-
голов.
Старшие дошкольники могут различать слова, отражающие
характер движения (бежать — мчаться, пришел — приплел-
ся) или оценочный характер прилагательных (умный — рас-
судительный; старый — дряхлый; робкий — трусливый).
Важное место в развитии словаря занимает работа над ан-
тонимами, благодаря которой дети учатся сопоставлять пред-
меты и явления по временным и пространственным отноше-
ниям (по величине, цвету, весу, качеству). Они подбирают
слова, противоположные по смыслу, к словосочетаниям (дом
старый — новый, человек старый — молодой), к изолирован-
ным словам (легкий — тяжелый) или заканчивают предло-
жение, начатое воспитателем: «Один теряет, другой ... (нахо-
дит)». В старшем возрасте дети лучше понимают значения
многозначных слов разных частей речи (молния, кран, лист;
лить, плыть; полный, острый, тяжелый) и учатся сочетать слова
по смыслу в соответствии с контекстом.
Старшие дошкольники продолжают обучаться тем грам-
матическим формам, усвоение которых вызывает у них труд-
ности: согласование прилагательных и существительных (осо-
бенно в среднем роде), образование трудных форм глаголов (в
повелительном и сослагательном наклонении).
Необходимо дать детям полную ориентировку в типичных
способах словоизменения и словообразования, воспитать язы-
ковое чутье, внимательное отношение к языку, его граммати-
ческому строю, критическое отношение к своей и чужой речи,
вызвать желание говорить правильно.
У детей развивается умение из ряда слов выбирать слово-
образовательную пару (те слова, которые имеют общую часть:
учит, книга, ручка, учитель; рассказ, интересный, рассказы-
вать) или образовывать слово по образцу: веселый — весело;
быстро ... (быстрый), громко ... (громкий). Дети учатся нахо-
дить родственные слова в контексте, например со словом «жел-
тый»: «В саду растут (желтые) цветы. Трава осенью начинает
... (желтеть). Листья на деревьях ... (желтеют)». Развивается
умение образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и понимать
различие смысловых оттенков слова: береза — березка — бере-
зонька; книга — книжечка — книжонка. Различение смысло-
вых оттенков глаголов (бежал — забежал — подбежал) и при-
лагательных (умный — умнейший, плохой — плохонький,
31
полный — полноватый) помогает точно и уместно использо-
вать эти слова в разных типах высказывания. Такие задания
тесно связаны с развитием умения догадываться о значении
незнакомого слова (почему шапку называют ушанкой?).
Особое внимание уделяется синтаксической стороне речи —
умению строить не только простые распространенные, но и слож-
ные предложения разных типов. Для этого выполняются уп-
ражнения на распространение и дополнение предложений, на-
чатых воспитателем («Дети пошли в лес, чтобы... Они оказа-
лись там, где...»). Формирование синтаксической стороны речи,
освоение разнообразных синтаксических конструкций необхо-
димы для развития связной речи.
В пересказывании литературных произведений (сказки или
рассказа) дети учатся связно, последовательно и выразительно
передавать готовый текст без помощи взрослого, интонацион-
но окрашивая диалог действующих лиц и давая характерис-
тику персонажам.
В рассказывании по картине умение самостоятельно со-
ставлять описательный или повествовательный рассказ пред-
полагает указание места и времени действия, придумывание
событий, предшествующих изображенному и последующих.
Рассказывание по серии сюжетных картин формирует у
детей умение развивать сюжетную линию, придумывать на-
звание рассказу в соответствии с содержанием, соединять от-
дельные предложения и части высказывания в повествова-
тельный текст. В рассказывании об игрушках (или по набо-
ру игрушек) дети учатся составлять рассказы и сказки, со-
блюдая композицию и выразительно излагая текст. Выбирая
соответствующих персонажей для рассказывания, дети дают
их описание и характеристику.
Дети старшего дошкольного возраста продолжают обучать-
ся рассказыванию из личного опыта. Это могут быть выска-
зывания разных типов — описание, повествование, рассужде-
ние.
Предлагаемые игры и упражнения развивают у детей ори-
ентировку на смысловую, грамматическую и звуковую сторо-
ны слова. Названия речевых игр и упражнений могут отра-
жать их цели.
Что такое звук, слово, предложение?
♦ Уточнить представления о звуковой и смысловой стороне
слова.
' Какие звуки вы знаете? (Гласные — согласные, твердые —
мягкие, звонкие — глухие.) Как называется часть слова? (Слог.)
11'l’o обозначает слово... стол? (Предмет мебели.)
— Все, что нас окружает, имеет свое название и что-то
обозначает, поэтому мы говорим: «Что значит (или обознача-
ет) слово...?» Слово звучит и называет все предметы вокруг,
имена, животных, растения.
— Что такое имя? Как мы различаем друг друга? (По име-
нам.) Назовите имена своих родителей, родных и близких. У
кого в доме есть кошка, собака? Как их зовут? У людей имена,
а у животных ... (клички).
— У каждой вещи есть свое имя, название. Посмотрите
вокруг и скажите, что может двигаться? Что может звучать?
На чем можно сидеть, спать, ездить?
— Давайте поиграем в игру «Почему так называют». (Вос-
питатель называет пылесос, скакалку, самолет, самокат, мясо-
рубку.) Вам понятно, для чего нужны предметы, названные
этими словами.
— У каждой буквы тоже есть свое имя. Какие буквы вы
знаете? Чем буква отличается от звука? (Буква пишется и
читается, звук произносится.) Из букв мы складываем слоги
и слова.
— Подойдите ко мне дети, у которых имя начинается на
гласный звук а (Аня, Андрей, Антон, Алеша). А с какого
звука начинаются имена Ира, Игорь, Инна? Подойдите ко мне
дети, у которых имя начинается на твердый согласный (Рома,
Наташа, Рая, Стас, Володя), на мягкий согласный (Лиза, Ки-
рилл, Леня, Лена, Люба).
— Мы будем с вами играть со словами и узнавать, что они
обозначают, как звучат, с какого звука начинаются.
Что вы видите вокруг?
♦ Уточнить представления детей о названии предметов.
Назовите предметы, которые вы видите вокруг? Как мы
отличаем один предмет от другого? (За столом сидят, занима-
ются, едят, на стуле сидят.)
— Перед вами две девочки. Они обе в красных платьях, с
белыми бантиками. Как мы их различаем? (По именам.)
—- Что значит слово... мяч? Кукла? Ручка? У меня в руке ...
ручка. Что ею делают? (Пишут.) У двери тоже есть ручка.
Почему эти предметы называют одним и тем же словом? (Их
держат руками.) Что значит слово «ручка», обозначающая этот
предмет? (Воспитатель показывает ручку, которой пишут.) А
что обозначает теперь слово «ручка»? (Воспитатель показыва-
ет на дверную ручку.)
— Можете ли вы назвать слова, которые ничего не обозна-
чают? Послушайте стихотворение И. Токмаковой «Плим».
Ложка — это ложка.
Ложкой суп едят.
3 - 2584
33
Кошка — это кошка.
У кошки семь котят.
Тряпка — это тряпка.
Тряпкой вытру стол.
Шапка — это шапка.
Оделся и пошел.
А я придумал слово.
Смешное слово — плим.
Я повторяю снова —
Плим, плим, плим.
Вот прыгает и скачет —
Плим, плим, плим.
И ничего не значит —
Плим, плим, плим.
— Придумайте и вы такие слова, которые ничего не значат
(Трам-татам, ту-туру.)
Скажи какой
♦ Учить называть не только предмет, но и его признаки,
качества, действия; обогащать речь прилагательными и гла-
голами; подбирать слова, близкие по смыслу.
Q> Когда вы хотите рассказать о предмете, какой он, какие
слова вы называете? Послушайте стихотворение М. Щелова-
новой «Утро»:
Какое сегодня утро?
Сегодня плохое утро,
Сегодня скучное утро,
И, кажется, будет дождь.
Почему же плохое утро?
Сегодня хорошее утро,
Сегодня веселое утро,
И тучи уходят прочь.
Сегодня не будет солнца,
Сегодня не будет солнца,
Сегодня будет хмурый,
Серый, пасмурный день.
Почему же не будет солнца?
Наверное, будет солнце,
Обязательно будет солнце
И прохладная синяя тень.
— О чем говорится в этом стихотворении? (О солнечном и
пасмурном утре.) Как сказано в стихотворении о первом дне?
Какой он? (Хмурый, серый.) Как сказать другими словами
про этот день? Подберите слова, близкие по смыслу. (Дождли-
34
вый, грустный, скучный, неприветливый.) А если утро сол-
нечное, как можно еще сказать, какое оно? Подберите слова,
близкие по смыслу. (Веселое, радостное, голубое, безоблачное.)
Что еще может быть хмурым? (Настроение, погода, небо, чело-
век.) Что может быть солнечным?
— Есть еще слова, которыми называют, что делает человек,
что можно делать с тем или иным предметом. Если человек
хмурится, как об этом можно сказать по-другому? (Грустит,
печалится, расстроился, обиделся.)
— А есть такие слова и выражения, которые передают смысл
не совсем точно. Я слышала, как другие дети говорили: «Папа,
иди шепотом». «Это я проснул сестричку». «Я ботинки наизнан-
ку надел». Можно ли так сказать? Как надо сказать правильно?
Найди точное слово
v '	'''V.- "X - " V -к- - ~
♦ Учить точно называть предмет, его качества и действия.
О каком предмете я говорю: «Круглое, сладкое, румяное».
Что это? Вы знаете, что предметы могут отличаться друг от
друга не только по вкусу, но и по величине, цвету, форме.
— Дополните другими словами: снег белый, холодный ...
(еще какой?); сахар сладкий, а лимон ... (кислый); весной
погода теплая, а зимой ... (холодная).
— Назовите, какие вещи в комнате круглые, высокие, низкие.
— Вспомните, кто из животных как передвигается. Воро-
на ... (летает), рыба ... (плавает), кузнечик ... (прыгает), уж ...
(ползает). Кто из животных как голос подает? Петух ... (кука-
рекает), тигр ... (рычит), мышь ... (пищит), корова ... (мычит).
— Помогите мне найти слова, противоположные по смыслу,
в стихотворении Д. Чиарди «Прощальная игра»:
Скажу я слово высоко,
А ты ответишь ... (низко).
Скажу я слово далеко,
А ты ответишь ... (близко).
Скажу тебе я слово трус,
Ответишь ты ... (храбрец).
Теперь начало я скажу,
Ну, отвечай ... (конец).
— Теперь вы придумайте слова, противоположные по смыслу.
Это правда или нет? ,
♦ Учить находить неточности в стихотворном тексте.
Д Послушайте стихотворение Л. Станчева «Это правда или
нет?» Вы должны заметить, чего на свете не бывает.
3*
35
Теплая весна сейчас,
Виноград созрел у нас.
Конь рогатый на лугу
Летом прыгает в снегу.
Поздней осенью медведь
Любит в речке посидеть.
А зимой среди ветвей
«Га-га-га!» — пел соловей.
Быстро дайте мне ответ —
Это правда или нет?
— Послушайте, как говорили другие дети, и подумайте, мож-
но ли так сказать, и скажите, как надо сказать правильно:
«Тетя, посмотри, у лошадки два хвостика — один на голо-
ве, другой на спинке. Папочка, это лошадке подметки подби-
вают. Папа, тут дрова недавно пилили: вон на снегу пилилки
валяются. Я немножко открыла глаза и смотрела шепотом.
Мамочка, я тебя громко-громко люблю».
— А сейчас вы придумайте небылицы или путаницы, а
другие дети будут их распутывать.
Найди другое слово
♦ Учить точно обозначать ситуацию, подбирать синонимы и
антонимы.
Q Папа решил сделать детям качели. Миша принес ему ве-
ревку. «Нет, эта веревка не годится — она оборвется». Миша
принес ему другую. «А вот эта ни за что не оборвется». Ка-
кую веревку сначала принес Миша? (Тонкую, ветхую.) А за-
тем? (Крепкую, прочную.)
— Папа делал качели летом. Но вот наступила... зима.
Миша рос крепким мальчиком (здоровым, сильным). Вышел
он покататься на коньках и почувствовал под ногами креп-
кий лед. Как сказать по-другому? (Прочный, нехрупкий.)
Мороз крепчал (становился сильнее).
— Как вы понимаете выражение «крепкий орешек»? (Его
трудно разбить, сломать.) Так говорят не только про орехи, но и
про людей, которых никакие невзгоды не сломают. О них гово-
рят: «крепкий духом». Значит, сильный, стойкий человек.
— Объясните, что означают слова: «крепкая ткань» (проч-
ная), «крепкий сон» (глубокий), «крепкий чай» (очень креп-
кий, не разбавленный кипятком). Какие выражения со сло-
вом «крепкий» вам встречались в сказках и в каких? (В сказ-
ке «Волк и семеро козлят» коза крепко-накрепко (очень строго)
наказывала детям, чтобы они крепко-накрепко (очень креп-
ко) запирали дверь.) Придумайте предложения со словом
«крепкий».
36
— Я буду называть слова, а вы говорите мне слова с проти-
воположным смыслом: длинный, глубокий, мягкий, легкий, тон-
кий, густой, сильный; говорить, смешить, падать, смеяться,
бежать.
— Придумайте рассказ, чтобы в нем были слова, противо-
положные по смыслу. Можете использовать слова, которые
только что называли.
Назови одним словом
♦ Учить находить слова, точно оценивающие ситуацию.
Решал ученик задачу и не мог никак решить. Думал он
долго, но все-таки решил ее! Какая ему попалась задача? (Труд-
ная, сложная, тяжелая.) Какое из этих слов наиболее точное?
(Трудная.) О чем мы говорим тяжелый, тяжелая, тяжелые?
Замените выражения: «тяжелый груз» (имеющий большой
вес), «тяжелый сон» (неспокойный), «тяжелый воздух» (не-
приятный), «тяжелая рана» (опасная, серьезная), «тяжелое чув-
ство» (мучительное, горестное), «тяжелый на подъем» (с тру-
дом решается на что-то), «тяжелое наказание» (суровое).
— Как вы понимаете выражения: «трудная работа» (она
требует большого труда), «трудный день» (нелегкий), «труд-
ный ребенок» (с трудом поддающийся воспитанию). Какие
еще выражения с этим словом вы слышали?
— Послушайте стихотворение Е. Серовой «Подскажи сло-
вечко». Вы будете мне подсказывать нужные слова.
Гладко, плавно лился стих,
Вдруг споткнулся и притих.
Ждет он и вздыхает:
Слова не хватает.
Чтобы снова в добрый путь
Стих потек, как речка,
Помоги ему чуть-чуть,
Подскажи словечко.
Говорю я брату: — Ох!
С неба сыплется горох!
«Вот чудак, — смеется брат, —
Твой горох ведь это ... (град)».
От кого, мои друзья,
Убежать никак нельзя?
Неотвязно в ясный день
Рядом с нами бродит ... (тень).
— Придумайте рассказ, чтобы в нем были такие слова:
большой, огромный, громадный; маленький, крошечный, малю-
сенький; бежит, мчится, несется; идет, плетется, тащится.
3 7
— Мы будем находить разные слова, и вы будете объяснять,
что они обозначают, из каких звуков состоят. С этими словами
мы составим предложения и рассказы.
Один — много
♦ Упражнять в образовании множественного числа и пра-
вильном употреблении слов в родительном падеже; учить
подбирать к словам определения и слова, обозначающие
действие; учить находить в словах первый звук, опреде-
лять количество слогов и подбирать слова, сходные по зву-
чанию.
& Это ... шар, а это ... (шары). Здесь много ... (шаров). Какие
шары? (Красные, синие, зеленые.) Как одним словом сказать,
что все шары разного цвета? (Разноцветные.)
— Это ... мак, а это ... (маки). В букете много ... (маков).
Какие они? (Красные.) Что еще бывает красным? Как вы по-
нимаете выражение «красная девица»? Где вы встречали та-
кое выражение? В каких сказках?
38
— Отгадайте загадку: «Сидит дед, во сто шуб одет. Кто его
раздевает, тот слезы проливает». Это ... лук. Какой он? (Жел-
тый, сочный, горький, полезный.) В корзине много чего? (Лука.)
— Подберите слова, сходные по звучанию со словами: шар
(пар, дар), мак (лак, рак), лук (жук, бук).
— С какого звука начинаются слова: шар, мак, лук? (ш,
м,л).
— Сколько слогов в этих словах? (В словах шар, мак, лук
один слог.)
— Что это? Чего здесь много?
Задания
1.	Сколько слогов в словах игла, мишка, ложка?
2.	Подобрать слова, сходные по звучанию с заданными и с
тем же количеством слогов: игла (пила, юла)*, мишка (мыш-
ка, шишка ); ложка (ножка, кошка).
3.	Если все названные предметы или объекты исчезнут,
как нужно сказать, чего не стало?/гл, пил, юл, мишек, мышек,
шишек, ложек, ножек, кошек.)
3 9
Найди звук
♦ Учить находить слова с одним и двумя слогами.
Найдите слова с одним и двумя слогами. Сколько сло-
гов в слове цыпленок*! (Слово жук состоит из одного слога,
шуба, шапка, жаба, забор, цапля — из двух, цыпленок — из
трех.)
— Какие слова начинаются с одинакового звука? Назовите
эти звуки. (Слова шапка и шуба начинаются со звука ш, сло-
ва жук и жаба — со звука ж, слова забор, замок — со звука з,
слова цыпленок, цапля — со звука ц.)
— Назовите овощи, фрукты и ягоды со звукамир (морковь,
виноград, груша, персик, гранат, смородина),ръ (перец, репа,
редька, мандарин, черешня, абрикос), л (баклажан, яблоко,
кизил), ль (малина, лимон, апельсин, слива).
— Опиши ягоду или фрукт, который ты больше всего лю-
бишь, а остальные дети отгадают. (Он круглый, красный, соч-
ный, вкусный — это мой любимый ... помидор». Он темно-
бордового цвета, а внутри у него много-много разных зерны-
шек, сладких и спелых. Это мой любимый фрукт ... — гра-
нат.)
Кто у кого
Ф Учить соотносить названия животных и их детенышей,
подбирать слова, обозначающие действия, к названию живот-
ных.
Дети рассматривают рисунки, на которых изображены
животные с детенышами.
40
— Назовите животных и их детенышей, которых вы види-
те на рисунках.
— Подберите определения к названиям детенышей жи-
вотных. Скажите, какая курица (кошка, собака, корова, утка,
лошадь), какой цыпленок (котенок, щенок, теленок, жеребе-
нок, утенок)?
— Скажите, что делают животные и их детеныши? (Клюют,
лакают, лают, мычат, скачут, крякают.)
Картина — корзина
♦ Учить находить слова с тремя слогами, подбирать слова,
сходные по звучанию.
Й Сколько слогов в словах картина, лягушка,ракета? (Три.)
— Подберите слова, сходные по звучанию с этими слова-
ми: картина (корзина, машина), лягушка (подушка, кадуш-
ка), ракета (конфета, котлета), вертолет (самолет), береза (ми-
моза).
4 1
— Что делают лягушка (прыгает, плавает), ракета (летит,
мчится), картина (висит).
Дети произносят все слова и говорят, что у каждого из
этих слов по три слога.
Едем, летим, плывем
♦ Учить находить заданный звук в начале, середине и кон-
це слова.
Каким одним словом можно назвать все изображенные
предметы (Транспорт.)
— Скажите, сколько слогов в этих словах? (Во всех словах,
кроме слова трамвай, по три слога.) Какой звук встречается
во всех этих словах: в начале, середине, конце слова? (Звукт
встречается в начале слов троллейбус, теплоход, трамвай, в
середине слов вертолет, автобус, в конце слов вертолет, са-
молет.)
— Составьте предложение с любым словом. (Самолет летит
быстро.)
— Скажите, что летает? (Самолет, вертолет.) Что едет? (Ав-
тобус, троллейбус, трамвай.) Что плывет? (Теплоход.)
— Угадайте по первому и последнему звуку, какой вид
транспорта я задумала: т—с (троллейбус), а—с (автобус), с—
т (самолет), в—т (вертолет), м—о (метро), т—и (такси).
Коза — стрекоза
+ Развивать представление о похоже звучащих словах; учить
подбирать пары слов с разным количеством слогов.
О Подберите пары слов, похожих по звучанию (чашка — ро-
машка, коза — стрекоза, кошка — лукошко, сук — барсук,
пар — самовар, шина — машина).
42
— Назовите слова, в которых один слог, два и три слога (в
словах пар, сук — один слог, в словах чашка, коза, шина, кошка,
барсук — два слога, в словах самовар, ромашка, стрекоза, лу-
кошко, машина— три слога).
— Закончите фразы, чтобы получилось складно: «Я по-
ехал на машине ... (у меня порвалась шина); побежал за стре-
козой ... (тут же встретился с козой); я разбил сегодня чашку
... (и сорвал в лесу ромашку); зацепился я за сук ... (а под ним
сидел барсук); под столом лежала кошка ... (рядом с ней
стоит лукошко)».
Игла — пила
♦ Дать представление о разных значениях многозначного
слова; учить подбирать признаки и действия к заданным сло-
вам; учить определять количество слогов в словах, сходных по
звучанию.
В словах шар, мак, жук, лук, рак, пар — по одному слогу. А
сколько слогов в словах игла, мишка, ложкаЧ
— Какие иглы вы знаете? Какие предметы мы называем
этим словом? (Игла у ежа, елки, сосны, лиственницы.) Чем
они похожи? (Все иглы острые.)
4 3
— Как называют иглы у елки? (Еловые.) Как называются
иглы у сосны? (Сосновые.) Чем отличаются иглы елки и со-
сны? Какие иглы длинней? (Сосновые.) А чем отличаются иглы
у елки и лиственницы? (Еловые иглы твердые, жесткие, а ли-
ственные мягкие.)
— А какие еще иглы вы знаете? (Швейные.) Что можно ска-
зать про швейную иглу? Какая она? (Длинная, тонкая, острая,
металлическая, блестящая.) Что делают швейной иглой? (Шьют.)
Что шьют швейной иглой? (Одежду.) А что еще можно делать
швейной иглой? (Вышивать, зашивать, подшивать, штопать.)
— Назовите предметы, которые вы видите.
Дети должны назвать единственное (это игла) и множе-
ственное число (это иглы) слова игла.
— Скажите, много... чего?
Дети называют предметы и дают форму родительного па-
дежа множественного числа (много... игл или иголок).
— Кто здесь нарисован? (Мишка, мишки.) Кого здесь мно-
го? (Мишек.)
44
Про ежей, про елки
♦ Учить различать предметы, которые называются одним
словом; закреплять представление о многозначном слове.
Дети рассматривают рисунок с изображением леса. По
стволу сосны прыгает белка, под елкой — еж.
— Назовите деревья и животных, в которых спряталось
слово игла (Ель, сосна, лиственница, еж.) Какие это иглы? (Ело-
вые, сосновые, лиственные, иголки у ежа.)
— Назовите другие предметы, которые называются словом
игла. Что можно делать иглой? Для чего нужны иглы?
— Сочините сказку про ежей, про елки и разные иголки.
Воспитатель записывает за каждым ребенком сказку,
затем предлагает сделать рисунки (или рисует сам) по
сюжету сочиненной сказки (по всему сюжету или его ча-
сти).
Кто как двигается
♦ Учить сопоставлять название животного и его движение.
Найдите на рисунке животных, которые одинаково двига-
ются, и назовите их движения (лягушка и кузнечик прыга-
ют, воробей и ласточка летают, сороконожка и змея полза-
ют, дельфин и кит плавают, волк и лиса бегают, заяц и
кенгуру скачут).
4 5
— Расскажите, что делают эти животные? Что они могут
еще делать? (Кошка сидит, черепаха ползет, петух клюет зер-
нышки, бабочка летает, крокодил плывет. Кошка может мяу-
кать, лакать молоко. Черепаха умеет плавать, есть капусту.
Петух может взлететь на забор. Крокодил может укусить.
Бабочка может садиться на цветы.)
— Составьте предложение из двух слов (бабочка летает;
петух кукарекает) и из трех слов (кошка лакает молоко).
— Опишите бабочку. Какая она? Кого вы хотите еще опи-
сать: петуха, кошку или детеныша любого животного?
46
Высокий — низкий
♦ Учить сопоставлять предметы и находить слова, противо-
положные по смыслу.
Q Посмотрите на рисунки и назовите слова, противоположные
по смыслу. Скажите, чем отличаются похожие лица и предме-
ты: высокая — низкая (елка — елочка); длинный — короткий
(карандаш); широкая — узкая (лента); грустное — веселое (лицо
девочки); глубокая — мелкая (тарелка); чистый — грязный
(мальчик).
— Составьте предложения со словами, противоположными
по смыслу. (Я нарисовал большой дом и маленький домик.
Река глубокая, а ручей мелкий. Ягоды клубники крупные, а
земляники мелкие.)
— Послушайте отрывок из стихотворения С. Капутикян
«Маша обедает»:
4 7
...Никому отказа нет, подан каждому обед:
Собачке — в миске, в блюдечке — киске,
Курочке-несушке — пшена в черепушке,
А Машеньке в тарелке, в глубокой, не в мелкой.
— Что бывает глубоким и мелким? Как вы понимаете вы-
ражения: глубокая река (имеет большую глубину); глубокая
тайна (скрытая); глубокое чувство (сильное); мелкая река
(имеет небольшую глубину); мелкий дождь (несильный); мел-
кий песок (некрупный).
Лето — зима
▼ Учить подбирать слова, противоположные по смыслу, и под-
бирать определения к заданным словам.
О Послушайте, какие слова я вам назову, а вы назовете мне
слова, противоположные по смыслу: лето, ночь, солнце, лимон,
река, девочка, (Дети называют слова: зима, день, луна, сахар,
ручей, мальчик.)
— Вспомните любую пару слов с противоположным значени-
ем и назовите их (лето — зима, ночь — день, солнце — луна,
лимон — сахар, река — ручей, девочка — мальчик).
— Подберите определения ко всем словам. Какое лето и
какая зима? (Лето теплое, а зима холодная; ночь темная, а
день светлый; солнце жаркое, горячее, яркое, а луна холод-
ная, неяркая; лимон кислый, а сахар сладкий, река глубокая,
а ручей мелкий; девочка веселая, мальчик грустный.)
48
— Придумайте рассказ про веселую девочку и грустного
мальчика. Обязательно расскажите, как девочка развеселила
мальчика. Когда это было: теплым летом или холодной зи-
мой?
Чей нос?
♦ Закрепить представление о многозначном слове.
Назовите предметы, которые нарисованы на картинках.
Дети должны назвать нос, ключ, кисть, ножку, ручку, иглу.
— Найдите предметы, которые называются одним словом.
Придумайте рассказ про иглу, которая заблудилась.
Воспитатель помогает детям составить рассказы и предла-
гает записать их сначала на диктофон, а затем в альбом. К
рассказам детей можно нарисовать иллюстрации.
Хочу погладить
♦ Познакомить с разными значениями многозначных глаго-
лов и существительных.
Можно ли ежа погладить рукой? Почему? Закончите пред-
ложение: «Ты ежа не трогай лучше, потому что он ... (колю
чий)».	।
4 - 2584
I 9
— Кого можно погладить? (Котенка, собачку, ребенка.)
— Девочка гладит себе платье. Чем она гладит? (Утюгом.)
Что еще можно погладить утюгом? (Брюки, кофту, юбку.) Как
одним словом можно назвать эти вещи? (Одежда.)
— Когда девочка гладит котенка, что он делает? Закончите
предложение: «Котенок выгнул спинку, когда...»
— У каких предметов есть спинка? (У дивана, стула.) А у
кого есть спина? (У людей.) Какие выражения со словом «спи-
на» вы часто слышите? (Выпрямить спину, лечь на спину, по-
вернуться спиной.) Как вы понимаете выражение: «Прятаться
за чужую спину?» (Перекладывать свое дело на другого.)
Шишка
Ф Знакомить с новыми многозначными словами; учить под-
бирать слова, сходные по звучанию.
О Отгадайте загадку: «Рыжая, пушистая на сосну взбирает-
ся, шишками кидается». Кто это? (Белка.)
— Закончите предложения: «Белка бросила в волка ...
(шишку). На лбу у волка выросла ... (шишка)».
— Какие шишки бросала белка? (Еловые.) Что вскочило у
волка на голове? (Шишка.) Еловая? Сосновая? А какая?
— Какое веселое слово «шишка»! Подберите к нему сход-
ные слова. (Шишка — мышка, малышка, трусишка.)
— Белка угостила ежа орехами, а он не смог их ... (съесть).
Еж взял молоток и ... (расколол орехи). Что еще можно ко-
лоть? (Дрова.) Чем можно уколоться? (Иглой.) Почему? (Игла
острая, колючая.)
— О чем мы говорим острая? (Игла, пила, вилка.) Острый?
(Нож, язык, слух, нюх, ум.) Острое? (Перо.) Острые? (Ножни-
цы, иглы.)
— Закончите фразу так, чтобы было складно: «Где ты, бе-
лочка, гуляла? (Я орешки собирала.) Ежик, ты кого нашел? (Я
вам белочку привел.) А ежиха в лес пошла, ... (спелых ягод
принесла). Быстро белочка скакала,... (все орешки растеря-
ла). В стороне стоял грибок,... (еж его найти не смог)».
Идет — стоит
♦ Познакомить с разными значениями слова «идти»; нахо-
дить слова с противоположным значением; учить заканчи-
вать простые и сложные предложения.
Отгадайте загадку: «Стучат—стучат, не велят скучать.
Идут-идут, а все тут да тут». Что это? (Часы.)
— Как сказать по-другому? Часы идут (ходят, тикают).
Дождь идет (капает, льется). Мальчик идет (шагает, движет-
50
• i) Поезд идет (едет, мчится). Фильм идет (демонстрирует-
- о Веспа идет (наступает). Пароход идет (плывет). Лед идет
и.» реке (плывет).
Закончите предложения: «Мальчик пошел... Девочка
.inна... Люди вышли... Я пришел... Саша идет медленно, а
Копа... Можно сказать, что он не идет, а...»
11одберите слова, противоположные по смыслу: идти (сто»
.га.), падать (подниматься), разрешить (запретить).
Прыгает — скачет
♦ Знакомить со значением многозначных глаголов.
1 ' Вы помните стихотворение И. Токмаковой «Плим»? По-
< путайте еще раз отрывок из него:
Вот прыгает и скачет —
11л им -плим- плим.
И ничего не значит —
Плим-плим-плим.
— Почему это слово «ничего не значит»? А что значит сло-
во «прыгает»? (Подскакивает.)
— Как вы понимаете выражение «сердце прыгает от радо-
сти»? Как можно сказать об этом по-другому?
— Как называют спортсменов, которые прыгают в длину, в
высоту? А тех, кто прыгает с парашютом?
— Закончите предложения: «Девочки взяли скакалки и
пошли... Зайчик прыгал...»
Летит пулей
♦	Знакомство с многозначным глаголом «лететь».
Q> Отгадай загадку: «Кем хочу я стать, если я стремлюсь
летать?» (Летчиком-)
— Что может летать? О чем можно сказать «летит стрелой
(пулей)»? Что это значит?
— Как сказать по-другому: летят тучи по небу (несутся);
летит снег (кружится, вьется); прилетели в лес метели (прим-
чались); мальчик летит с горки (падает); пыль летит (подни-
мается); книги летят со стола (падают); тройка летит (мчит-
ся)?
Лить — поливать
♦	Работа с многозначными глаголами.
Вы помните загадку: «Сидит дед, во сто шуб одет, кто его
раздевает, тот слезы проливает». (Лук.) Как можно заменить
выражение «слезы проливает»? (Плачет.)
4*
51
— Что можно лить? (Воду из кувшина.) Что можно нали-
вать? (Сок, чай.)
— Отгадайте еще одну загадку: «Один льет, другой пьет,
третий растет». (Дождь, земля, трава.)
— Что значат выражения: «дождик льет как из ведра»,
«лить слезы в три ручья», «льется песня над полями»?
Воспитатель загадывает детям еще одну загадку:
— Из горячего колодца
Через нос водица льетсяt
Ты послушай мой вопрос:
Что там льется через нос?
(Горячая вода льется из чайника.)
Брат — братец — братик
Ф Учить различать смысловые оттенки имен существитель-
ных со значением ласкательности и уменьшительности, гла-
голов, образованных аффиксальным способом, и прилагатель-
ных, образованных суффиксальным способом.
О> Послушайте слова, которые я вам назову, и скажите, чем
они отличаются: мама — мамочка — мамуля; брат — братец —
братик; дерево — деревце, заяц — заинька — зайчишка —
зайчище; дом — домик — домище. (Многие слова звучат лас-
ково.) Какие из этих слов встречались вам в сказках? (Братец в
сказке «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»; заинька и
зайчишка во многих сказках о животных.)
— Придумайте короткую сказку про зайца и зайчишку.
— Чем отличаются слова: бежать — подбежать — выбе-
жать, писать — переписать — подписать, играть — выиг-
рать — проиграть, смеяться — засмеяться —- высмеять,
шел — отошел — вошел? Составьте предложения с любыми
двумя словами, которые вы услышали. («Мы играли в до-
мино: Вова выиграл, а я проиграл».)
— Объясните, чем отличаются слова: старый — старень-
кий; умный — умнейший; злой — злющий; толстый —
толстенный; полный — полноватый?
Бежать — мчаться
Ф Учить объяснять оттенки значений глаголов и прилагатель-
ных, близких по смыслу, понимать переносное значение слов.
Оь Как вы понимаете слова и чем они отличаются: засмея-
лись — захихикали, бежать — мчаться, пришли — припле-
лись, плакать — рыдать, разговаривать — болтать, думать —
размышлять, открыть — отворить, отыскать — найти, зяб-
нуть — мерзнуть, поразить — удивить, шалить — баловать-
52
ся, забавлять — развлекать, прощать — извинять, звать —
приглашать, вертеться — кружиться, греметь — грохотать,
опасаться — бояться, бросать — кидать, вертеть — крутить?
— Придумайте предложения с любой парой слов.
— Отличаются ли эти слова: большой — огромный, ум-
ный — рассудительный, слабый — беззащитный, старый —
дряхлый, робкий — трусливый?
— Закончите предложения: «Этот дом большой, а этот ...
(огромный, громадный). Эта одежда старая, а это платье со-
всем ... (старое, ветхое, рваное). Это платье чуть влажное, а это
совсем ... (мокрое). Мальчик молчаливый, и девочка ... (не-
разговорчивая). Вчера был день теплый, а сегодня ... (жар-
кий)».
— Как сказать об этом же, но другими словами: искус-
ный мастер (хороший, умелый); отважный солдат (храбрый,
смелый); старый дом (ветхий, старинный); громадный завод
(огромный, большущий); нарядный платок (разноцветный,
красивый); верный друг (преданный, настоящий); суровая
зима (холодная, морозная)?
Как сказать правильно
♦ Учить понимать переносное значение слов и выражений,
которые в зависимости от словосочетаний меняют значение.
О> Закончите фразы:
1.	Подушка мягкая, а скамейка ... (жесткая).
Пластилин мягкий, а камень ... (твердый).
2.	Ручей мелкий, а речка ... (глубокая).
Ягоды смородины мелкие, а клубники ... (крупные).
3.	Кашу варят густую, а суп ... (жидкий).
Лес густой, а иногда ... (редкий).
4.	После дождя земля сырая, а в солнечную погоду ... (су-
хая).
Покупаем картофель сырой, а едим ... (вареный).
5.	Купили свежий хлеб, а на другой день он стал ... (чер-
ствый).
Летом мы ели свежие огурцы, а зимой ... (соленые).
Сейчас воротничок свежий, а завтра он будет ... (гряз-
ный).
— Объясните, как вы понимаете выражения: «дождь озор-
ничал»; «лес дремлет»; «дом растет»; «ручьи бегут»; «песня
льется»?
— Как сказать по-другому: злая зима (очень холодная);
колючий ветер (резкий); легкий ветерок (прохладный); зо-
лотые руки (все умеют делать красиво); золотые волосы (кра-
сивые, блестящие)?
53
— Где вы встречали выражение «злая зима»? (В сказках.)
К кому относится слово «злая»? (Злая мачеха, злая ведьма,
Баба Яга.)
— Замените слова и скажите по-другому: плакать (реветь),
мчаться (нестись), найти (отыскать), радоваться (веселиться),
шалить (баловаться), приглашать (звать), бросать (кидать), кру-
житься (вертеться), открыть (отворить).
— Подскажите противоположные по смыслу слова в посло-
вицах: «Март зиму кончает, весну ... (начинает)». «Смелый
там найдет, где робкий ... (потеряет)». «Больше знай, да мень-
ше ... (болтай)». «Вещь хороша, когда новая, а друг — когда ...
(старый)». «В умной беседе ума наберешься, в глупой свой ...
(растеряешь)». «Человек от лени болеет, а от труда ... (здорове-
ет)». «Умел ошибиться, умей и ... (поправиться)». «Дождик
вымочит, а солнышко ... (высушит)». «Один теряет, а другой
... (находит)». «Если что-нибудь забудешь, то потом и ... (вспом-
нишь)». «Сначала свет зажжешь, а уходя ... (погасишь)».
Кто хитрее?
♦ Учить подбирать слова, близкие по смыслу, используя раз-
ные степени прилагательных; образовывать новые слова (при-
лагательные) с помощью суффиксов -енък (-онък); -оват (-еват);
-ущ (-ющ); -енн (-ейш).
Вспомним сказку «Лиса и журавль». Какой показана в
сказке лиса? (Зубки острые, шубка тепленькая, она краси-
вая.) А какой характер у лисы? (Она хитрая, лукавая, ковар-
ная.)
— Каким показан журавль в сказке? Если лиса хитрая, то
журавль ... (еще хитрее, хитрющий). Лиса умная, а журавль
... (еще умнее, умнейший).
— Волк злой, а волчище ... (еще злее, злющий). Заяц трус-
лив, а зайчишка ...(еще трусливее, трусоватый). Этот человек
худой, а этот ... (еще худее, худющий). Один человек полный,
другой не совсем полный, а ... (полноватый). Этот человек
толстый, а тот еще ... (толще, толстенный).
— Будьте внимательны! Этот дом большой, а этот ... (еще
больше, большущий). Этот платок синий, этот не совсем си-
ний, а ... (синеватый). Этот лист зеленый, а этот ... (еще зеле-
нее). Этот лист зеленый, а этот не совсем зеленый, слегка ...
(зеленоватый). Это платье красное, это не совсем красное, а ...
(красноватое).
— Бабушка старая. А как сказать ласково? (Старенькая.)
Умный щенок. А как сказать по-другому? (Умненький.) Ри-
сунок плохой или ... (плохонький, плоховатый).
54
Как сказать правильно?
♦ Учить различать правильное и возможное сочетание слов
по смыслу.
Послушайте, что я вам скажу, и подумайте, можно ли так
сказать. Правильно ли будет такое выражение: «полный че-
ловек»? Что это значит? (Толстый.) А можно ли сказать «пол-
ное дерево»? Как правильно сказать? (Большое дерево.) Пол-
ная бумага или толстая? Что может быть полным? Про что мы
можем сказать «полный» (колодец, карман, кошелек, стакан),
«полная» (чаша, тетя, тарелка), «полное» (ведро), «полные»
(дяди, карманы )?
— Жаркий день. Как сказать по-другому? (Теплый.) Жар-
кий спор? (Горячий.) Можно ли сказать: «горячи!! день»,
«жаркий суп»? Как сказать правильно?
Дох — домище
♦ Учить образовывать слова с разными смысловыми оттен-
ками.
Я назову вам слово, а вы найдите другое слово и объясни-
те, как мое слово стало звучать — ласково, грубо, пренебрежи-
тельно:
Рука — ручка — ручища (большая рука).
Дом — домик — домище (огромный дом).
Береза — березка — березонька.
Книга — книжечка — книжонка.
Для таких упражнений используются слова — названия
предметов и животных: стол — столик, лопата — лопатка,
дуб — дубочек, дождь — дождик — дождичек, река — реч-
ка — реченька — речушка, погода — погодка, облако —
облачко, туча — тучка, сапоги — сапожки — сапожищи,
нога — ножка — ноженька — ножища, часы — часики,
брюки — брючки, лист — листочек, коса — косичка —
косища, ложка — ложечка, шапка — шапочка, письмо —
письмецо — письмишко, друг — дружок — дружочек, маль-
чик — мальчишка, девочка — девчушка, волк — волчок —
волчишко — волчище, собака — собачка.
Закончи предложение
♦ Учить использовать в предложении приставочный глагол
противоположного значения.
Закончите начатые предложения: «Мальчик сначала по-
дошел к дому, а потом от него ... (отошел). Утром ребята
пошли в гости, а вечером ... (ушли). Мальчик вошел в комна-
ту, вскоре он ... (вышел). Ребята бежали по правой стороне
55
улицы, затем они ... (перебежали) на левую. Дети играли в
прятки, они забежали за дом. Их долго не находили, и они ...
(выбежали)».
— Придумайте предложения со словами: шел — пере-
шел — пошел — подошел — вошел — вышел — отошел..
— Замените словосочетание другими словами: ползет му-
равей — движется, передвигается; ползет поезд — едет очень
медленно; плывет человек — плавает; плывет лодка — дви-
жется по воде; плывет облако — движется по небу; сложить
дрова — уложить их; сложить песню — написать; бить посу-
ду — разбить что-то; свет бьет в глаза — ярко светит.
— Какие слова, связанные с движением людей, животных,
транспорта, вы знаете? (Идти, бежать, мчаться, нестись, ле-
теть, двигаться, ползти.) Придумайте короткий рассказ на
тему «Лететь стрелой».
Как лучше сказать
♦ Учить подбирать близкие и противоположные по значе-
нию слова разных частей речи к заданной ситуации.
Вспомните рассказ В. Бианки «Купание медвежат». Я рас-
скажу вам про этих медвежат.
— Вот выкупались они и пошли гулять по лесу. Но какие
они были разные! Первый медвежонок — веселый, подвиж-
ный, очень любил играть. Залез он на дерево. Чует — медом
пахнет. Обрадовался, полакомился медом, слез с дерева и по-
бежал к маме-медведице.
— Какой был медвежонок? К слову «веселый» подбери-
те слова, близкие по смыслу (радостный, оживленный, шу-
стрый, бодрый, резвый). И к маме он не просто побежал, а
... (помчался, понесся, полетел стрелой, помчался сломя го-
лову).
— Другой медвежонок был совсем не похож на братца:
уж очень он был медлительный.
— А как можно о нем сказать по-другому? (Нерастороп-
ный, неуклюжий, неловкий, неповоротливый.)
— Только он хотел меду поесть, его ужалила пчела. Совсем
ему стало плохо и невесело или ... (грустно, скучно, обидно).
Какой он был? (Грустный, обиженный, огорченный, печаль-
ный.). И к маме он не просто пошел, а ... (побрел, поплелся).
— Придумайте рассказ о том, как неугомонный и весе-
лый медвежонок развеселил своего братца и заставил его за-
быть про свою медлительность.
— Придумайте складное окончание к фразам: «Медвежо-
нок, где гулял? (Мед на дереве искал)». «Медвежата, где вы
были? (По малину в лес ходили, на полянке мы бродили)».
«Медвежонок мед искал (и братишку потерял)».
56
— Выберите ответ, который вам больше всего понравился.
Один из вас говорит первую фразу, остальные отвечают гром-
ко, тихо, шепотом (быстро, умеренно, медленно).
Скажи точнее
♦ Развивать точность словоупотребления в связных повество-
вательных рассказах.
О Послушайте мой рассказ. Там, где я буду останавливать-
ся, вы будете мне помогать: подбирать слова и составлять пред-
ложения.
— Жили-были три брата: ветер, ветерок и ветрище. Ветер
говорит: «Я самый главный!» Какой может быть ветер? (Силь-
ный, резкий, порывистый, холодный...) Ветрище не согласился с
братом: «Нет, это я самый главный, меня и зовут ветрище!» Ка-
кой ветрище? (Могучий, злой, суровый, ледяной.) Ветерок слу-
шал их и думал: «А какой же я?» (Легкий, нежный, приятный,
ласковый...) Долго спорили братья, но так ничего и не выяснили.
Решили они силой померяться. Подул ветер. Что произошло?
(Деревья закачались, трава пригнулась к земле.) Что делал ветер?
(Дул, мчался, гудел, ворчал.) Подул ветер-ветрище. Что он делал?
(Сильно дул, выл, завывал, стремительно несся.) Что после этого
случилось? (Ветки у деревьев сломались, трава полегла, тучи набе-
жали, птицы и звери спрятались.) И вот подул ветерок. Что он
делал? (Дул ласково и нежно, шелестел листвой, озорничал, рас-
качивал веточки.) Что произошло в природе? (Листочки зашеле-
стели, птички запели, стало прохладно и приятно.)
— Придумайте сказку о ветре, ветерке и ветрище. Можно
обо всех сразу. Кем они могут быть в сказке? (Братьями, со-
перниками, друзьями, товарищами.) Что они могут делать?
(Дружить, меряться силой, спорить, разговаривать.)
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
В подготовительной группе совершенствуется звукопроиз-
ношение, особое внимание уделяется дифференциации опре-
деленный групп звуков (свистящих и шипящих, звонких и
глухих, твердых и мягких). Для развития голосового аппара-
та дети произносят скороговорки с разной силой голоса, в
разном темпе, беззвучно. Одновременно развивается умение
изменять интонацию: дети произносят заданную фразу с воп-
росительной или восклицательной интонацией (ласково, сер-
дито, жалобно, радостно, грустно).
У детей седьмого года ж^зни продолжается развитие зву-
кового анализа слова — умение вычленять в словах или фра-
зах определенные звуки, слоги и ударение. Ознакомление с
фонетической структурой слова серьезно влияет на воспита-
ние интереса к языковым явлениям. Составление детьми за-
гадок и рассказов о словах и звуках является показателем их
лингвистического мышления.
Особая роль отводится развитию интонационной стороны
речи, таким ее элементам, как мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп речи. Умение ребенка осознанно пользоваться
звуковой стороной речи и правильно применять в зависимос-
ти от ситуации все характеристики речи развивается как в
специальных упражнениях, так и при составлении любого
высказывания.
Особое внимание надо уделять развитию творческих спо-
собностей ребенка, когда они заканчивают ритмическую фразу,
начатую взрослым: «Где ты, заинька, гулял?» («Под кусточ-
ком ночевал».) «Ты, лисичка, с кем играла?» («Я избушку
подметала».) «Где ты, Катенька, была?» («Я с друзьями в
лес ушла».) «Наш зеленый крокодил... (шляпу новую купил)».
Осознавая ритм и рифму заданной строчки, дети вдумывают-
ся в звучащее слово и начинают лучше понимать стихотвор-
ную речь. Такие упражнения не только развивают интонаци-
онную выразительность речи ребенка, но и готовят его к вос-
приятию поэтической речи.
В подготовительной группе продолжается обогащение, зак-
репление и активизация словаря. Проводится работа над бо-
лее точным пониманием значений известных, близких или
противоположных (синонимы и антонимы) слов, а также мно-
гозначных слов с прямым и переносным смыслом.
Одна из важнейших задач — формирование умения выбрать
наиболее точное слово при формулировании мысли и правиль-
но его применить в любом контексте. У детей формируется
умение выбрать из синонимического ряда наиболее подходя-
щее слово (жаркий день — горячий; жаркий спор — взволно-
58
ванный), развивается понимание переносного значения слов в
зависимости от противопоставлений и сочетаний (ручей мел-
кий, а река глубокая; ягоды смородины мелкие, а клубники —
крупные). Необходимо работать и над более точным понима-
нием слов, противоположных по смыслу («Что может быть глу-
боким? Мелким? Легким? Тяжелым?»). Использование посло-
виц и поговорок («Март зиму кончает — весну начинает», «Вещь
хороша новая, а друг старый») закрепляет представление об
антонимах, поэтому их надо включать в речевые занятия. Ра-
бота с многозначными словами разных частей речи (бежит
река, мальчик, время; растет цветок, ребенок, дом; острый нож,
ум, язык, глаз, суп, слух) подводит детей к пониманию пере-
носного значения слов. Углубленная работа над смысловой сто-
роной слова помогает детям точно передавать творческий за-
мысел в самостоятельных сочинениях.
При формировании грамматического строя речи происхо-
дит обогащение речи детей разнообразными грамматически-
ми формами и конструкциями, языковыми обобщениями. Про-
должается работа по согласованию существительных и прила-
гательных в роде, числе, падеже, но задания усложняются и
даются в таком виде, что ребенок вынужден сам находить
правильную форму: «Спроси у белочки, сколько у нее лап? Спро-
си про уши, хвост, глаза, рот». Даются сочетания с несклоняе-
мыми существительными: «пошел в новом пальто», «играл на
пианино». Предлагается образовать степень прилагательного
(умный — умнее, добрый — добрее, тихий — тише). Даются
задания с помощью суффиксов изменить значение слова, при-
дать ему другой смысловой оттенок (злой — злющий, тол-
стый — толстенный, полный — полноватый).
Проводится дальнейшая работа по правильному употреб-
лению «трудных» глаголов: одеть — надеть. При этом вни-
мание детей обращается на слова-антонимы: одеть — раз-
деть, надеть — снять. Усложняются задания по образова-
нию глаголов с помощью приставок и суффиксов (бежал —
перебежал на другую сторону, забежал в дом, убежал из дома;
веселый — веселится; грустный — грустит). Обращается
внимание детей на то, как подбирается словообразователь-
ная пара (чистый пол, чистить, тряпка), как с помощью од-
ного и того же суффикса образуются слова, указывающие на
лицо (школа — школьник, огород — огородник) или на пред-
мет (чай — чайник, скворец — скворечник).
Закрепляется умение образовывать названия детенышей
животных в разных случаях (у лисы — лисенок, у лошади —
жеребенок, а у жирафа, у носорога?) и наименования предме-
тов посуды (сахарница, но солонка).
Дети учатся подбирать однокоренные слова (весна — весен-
ний — веснушки; снег — снежный — подснежник) и конст-
59
руировать производные слова в условиях контекста: «Какие
птицы (зима) в нашем лесу», «Дрова надо ... (пила)».
В развитии связной речи на первый план выступает фор-
мирование умения строить высказывания разных типов (опи-
сание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные способы связи между предложени-
ями и частями высказывания. Дети должны осмысленно
анализировать структуру любого высказывания: есть ли в нем
зачин (начало), как развивается действие (событие, сюжет)
или раскрываются микротемы, имеется ли завершение (ко-
нец). Развитие связности высказываний обеспечивается сис-
темой обучения, включающего формирование элементарных
знаний о теме высказывания, расположении его структур-
ных частей, умения использовать разнообразные средства связи
в описательных и повествовательных текстах.
Виды занятий по развитию связной речи остаются теми же,
что и в предыдущих возрастных группах, — пересказ литера-
турных произведений, рассказывание по картине и об игрушке,
на темы из личного опыта, творческое сочинение на самостоя-
тельно выбранную тему. Однако цели занятий усложняются.
В рассказывании по серии сюжетных картин дети состав-
ляют текст коллективно (командами). При этом каждый раз
изменяются варианты показа картин: сначала детям показы-
вается только одна картина, остальные закрыты. Затем, когда
первая группа детей составила рассказ, открывается следую-
щая картина, и составляет рассказ другая группа детей. И,
наконец, открываются все картины, и дети составляют кол-
лективный рассказ по всем картинам. Варианты показа кар-
тин могут быть и такими; открывается последняя картина
(дети видят, чем заканчивается сюжет), а затем открываются
все остальные. Могут быть открыты 1, 3, 5-я картины. Рас-
пределение детей для рассказывания по 1, 2-й или после-
дней картине развивает у них представление о композиции
рассказа. Кроме того, такое рассказывание развивает у детей
умение договариваться между собой, уступать сверстникам.
Дети могут нарисовать недостающие структурные части к
предложенной картине. Например, они рисуют начало или ко-
нец предложенного сюжета. Они могут нарисовать на четырех
маленьких листочках и весь задуманный сюжет, а после этого
каждый может последовательно рассказать воспитателю свое
высказывание. Такие упражнения демонстрируют умение ре-
бенка выстраивать сюжет, связывать между собой части текста.
Развитие умения детей выстраивать сюжетную линию в
рассказе, использовать разнообразные средства связи между
смысловыми частями высказывания формирует у детей осоз-
нание структурной организации текста, влияет на их нагляд-
но-образное и логическое мышление.
60
Нарисуем портрет
♦ Формировать представление об описании и его структур-
ных элементах; учить определять недостатки описания.
Q> В гости к детям приходит Незнайка и просит нарисовать
портрет своего друга. Дети спрашивают: «Какой он?» Не-
знайка описывает: «Моего друга зовут Сиропчик. Он очень
хороший».
— Все ли понятно из описания Незнайки? Можно ли пред-
ставить друга Незнайки, чтобы нарисовать его? Каких сведе-
ний не хватает? (Для точного портрета надо описать, какого
роста Сиропчик, какого цвета его волосы, глаза, во что он одет.)
— Давайте нарисуем схему нашего описания. Это может
быть солнце, а признаки и качества — это его лучи. Сколько
признаков вы назовете, столько и будет лучей. Можно на-
звать и действия, которые выполняет ваш персонаж. Не все
их можно нарисовать, но можно дать словесное рисование,
т.е. описать не только, какой друг у Незнайки, но и расска-
зать, какой у него характер, чем он отличается от других
мальчиков и что он умеет делать. Если вы описали его вне-
шний вид (рост, цвет глаз, предметы одежды) — это деловое
описание. Если вы описываете его характер, сравниваете его
глаза с яркими звездочками или с васильками, то это уже
художественное описание. В любом описании должны быть
начало, середина и конец. Чтобы ваше описание стало образ-
ным, надо научиться подбирать сравнения и определения к
словам.
— Подберите сравнение к зимней елочке, представьте ее и
скажите, на что она похожа? (На Снегурочку в белой шапочке
и белой шубке.) На что похожи желтые листья? (На золотые
кружочки, они плавают в воде, как золотые рыбки.) Не забы-
вайте эти слова, когда будете сочинять сказки и рассказы про
зиму или осень.
Выбери концовку рассказа
♦ Учить находить наиболее подходящую концовку для опи-
сательных рассказов — деловых и художественных.
Q, Послушайте мое описание, скажите, о чем оно, какие при-
знаки описываются в нем: «Ты в осеннем лесу. Стоишь сре-
ди деревьев, а они как бы роняют прощальные слезы. Краса-
вица-рябина надела праздничные красные бусы». Если так
закончить текст: «Эти плоды являются кормом для птиц».
Будет ли такая концовка правильной? Как лучше закончить
такое описание? Придумайте конец. А к какому тексту по-
дойдет концовка, которую вам предложили?
61
Выбери начало
♦ Познакомить со структурой повествовательного текста, с
первой частью — зачином и началом в сюжетных рассказах
и сказках.
Воспитатель читает детям рассказ М. Пришвина «Еж»,
опуская начало.
— Какой части не хватает в рассказе? Почему вы решили,
что не было именно начала? Вспомните, как начинаются многие
рассказы? (Как-то раз, однажды, дело было летом и т.п.) Как
начинаются сказки? (Жили-были, в некотором царстве и т.п.)
Воспитатель предлагает детям модель рассказа: поезд, со-
стоящий из трех вагончиков — начала, середины, конца (все
вагончики разного цвета). Дети выкладывают из них после-
довательность изложения. Затем читает короткий рассказ,
где все части перепутаны местами: «Пришла мать и сказала:
«Сядьте вместе». В субботу вечером у Кати и Вари была ван-
на. У них вышла ссора, кому первой принимать ванну».
Получился ли рассказ? Что надо сделать, чтобы он получил-
ся? (Поставить каждую часть на место: второе предложение —
это начало, третье — середина, а первое — это конец рассказа).
— Определите место предложений в рассказе: «Захоте-
лось зайцу, чтобы его боялись. С тех пор и начала Синичка с
дятлами дружить. Однажды в солнечное утро вышел зайчик
на прогулку. Да только лиса его и видела. Жила-была на
свете маленькая девочка».
Учимся рассуждать
♦ Подвести детей к составлению рассуждения и понима-
нию его особенностей: тезиса, доказательства, выводов.
Воспитатель предлагает детям картинки-небылицы: ле-
том мальчик катается на лыжах в зимнем костюме, зимой
дети собирают грибы.
—' Докажите, что в этих картинках нарисовано неправиль-
но, что надо изменить. Используйте в своем доказательстве
слова «во-первых», «во-вторых», чтобы мы поняли последова-
тельность ваших рассуждений.
Составь рассуждение
♦ Учить составлять рассуждение, располагать аргументы в
определенной последовательности.
М Составьте рассуждение на тему «Весна в этом году ран-
няя», используя для связи предложений слова «вот потому»,
«потому что», «в связи с этим».
62
— Кто может доказать, что зима не очень похожа на зиму.
— Послушайте рассказ: «Осенью в лесу у зайчихи появил-
ся зайчонок. Рос он веселый, шустрый. Однажды зайчонок
познакомился с бабочкой, гусеницей и медвежонком. Все они
подружились, играли и веселились до самых холодов. Насту-
пила зима, а с нею и Новый год пришел. Зайчонок решил
пригласить своих друзей на праздник, но никого в лесу не
нашел». Почему?
— Выберите любую тему, которую вы сможете доказать:
«Почему старуха осталась у разбитого корыта». «Почему сле-
дует быть честным».
Составим разные рассказы
.♦ Учить составлять схемы разных высказываний.
Q> Воспитатель напоминает детям, что описание обозначается
кругом, разделенным на три части, повествование (сюжетный
рассказ) — поездом, у которого вагончики разного цвета, а рас-
суждение — это знак вопроса из трех цветов (полукруг — зеле-
ный, средняя часть красная и окончание — синяя точка). Нача-
ло каждого высказывания (верхняя часть круга, первый вагон-
чик, верхняя часть знака вопроса) — зеленого цвета, середина
(центральная часть круга, второй вагончик, средняя часть знака
вопроса) — красного, конец (нижняя часть круга, третий вагон-
чик, точка в нижней части знака вопроса) — синего цвета.
Воспитатель делит детей на три команды (по три человека
в каждой) и предлагает им послушать текст: «Вчера я был в
лесу и видел там зайца. Он так меня испугался...» Первая
команда детей составляет описание. Остальные дети слуша-
ют его и составляют у себя на столах модель описания, чтобы
получился круг (если присутствуют все части описания).
Вторая команда составляет историю о том, что случилось с
зайцем дальше. Дети, сидягцие за столами, выкладывают поезд
из вагончиков. Третьей команде предлагается составить рас-
суждение о том, почему заяц такой пугливый и всего боится.
Сидящие за столами дети выкладывают знак вопроса из трех
частей: верхней (зеленой), средней (красной) и точки (синей).
Затем воспитатель набирает новые три команды и дает
новую тему — картину об осени. Одни дети составляют опи-
сание осени, другие придумывают историю о том, что случи-
лось в осеннем лесу, а третья команда доказывает, что на
картине изображена именно осень. Остальные дети выклады-
вают у себя на столах модель высказываний: описания, пове-
ствования и рассуждения. В конце занятия дети оценивают,
какая команда лучше всех составила описание, повествование
(историю), рассуждение.
63
Четвероногий друг
♦ Учить составлять рассказы разных типов (описание, пове-
ствование, рассуждение), используя разнообразные средства
связи между частями высказывания.
-Q Дети, под нашей дверью оказался щенок. Кажется, он по-
терялся. Чем можно ему помочь? Как найти его хозяина? На-
верное, лучше всего написать объявление. Надо так хорошо
описать щенка, чтобы хозяин его сразу узнал: как он выгля-
дит, чем отличается от других собак, какой он по характеру.
Дети описывают щенка, выделяя его характерные особен-
ности.
— Давайте представим такую ситуацию. Вы нашли на ули-
це щенка, принесли его домой и просите маму разрешить
оставить его у вас дома. А мама никак не хочет. Попробуйте
доказать ей, что собака — самый верный друг человека, что
этот щенок вам просто необходим.
Воспитатель берет на себя роль мамы и опровергает аргу-
менты детей своими доводами: «У меня и так хватает забот.
Кто с ним будет гулять, нас целый день нет дома. Чем мы
будем его кормить? Он порвет обои, будет грызть мебель...»
Дети пытаются опровергнуть доводы воспитателя и приве-
сти аргументы в защиту своего мнения.
— Хорошо, вы меня убедили. Щенок радуется вместе с
вами и хочет узнать, где он будет жить. (В будке, конуре.)
Мы сможем построить конуру по точкам на листе бумаги,
называя слова-действия. Что умеют делать собаки? Кто назы-
вает слово, тот и соединяет точки по порядку.
— Посмотрите, щенок порвал книгу, ее невозможно прочи-
тать. Давайте поможем восстановить текст рассказа. Я прочитаю
начало, а вы будете продолжать и заканчивать: «Однажды Миша
пошел гулять. Вдруг он услышал, что кто-то под кустом жалоб-
но пищит. Миша заглянул туда и увидел совсем маленького
щеночка. Он был такой крошечный. Мише стало жаль щенка,
он взял его на руки, прижал к себе и решил отнести домой».
Одни дети придумывают продолжение и окончание рас-
сказа, а другие выкладывают на столах модель рассказа, что-
бы получилось три части: начало, середина, конец.
— Давайте закончим фразу, которую я начну, чтобы полу-
чилось складно: «Мы на улицу пошли ... (и щеночка там
нашли)». «Наш щеночек маленький ... (грелся на завалин-
ке)». «Ты, собачка, где гуляла? (Детям косточки искала.)»
«Мы с собачкою гуляли ... (ничего не потеряли)».
— Миша подружился со щенком, так что про них можно
было сказать «водой не разольешь». Как вы понимаете это
выражение? Можно ли его использовать в рассказах? В каких?
64
Ждем гостей
♦ Учить описывать предметы посуды, опираясь на характер-
ные признаки.
Q> Дети, послушайте, какое письмо нам написали из другого
детского сада: «Здравствуйте, ребята! Пишут вам Маша и
Ойка. Посмотрите Ойкины рисунки, она рисовала посуду, но
что-то у нее не получилось. Помогите ей. До свидания!»
— Посмотрите рисунки и скажите, чего не хватает (чашка
без ручки, чайник без носика, нож без лезвия, ложка без руч-
ки).
— К нам придут гости. Как будем накрывать стол? В чем
будем подавать сахар? Конфеты? Соль? Масло? Хлеб? Салфетки?
Из чего будем кормить и поить гостей? Где можно приобрес-
ти посуду?
— Я предлагаю сходить в магазин «Посуда» и приобрести
все необходимое. Только сначала уточним, что из чего сдела-
но. Кто быстро и правильно ответит, тот и пойдет в магазин.
У меня в руках мяч. Кому я его кину и назову предмет, тот
должен ответить, из какого материала этот предмет сделан.
В магазине воспитатель берет на себя роль продавца и го-
ворит: «Здравствуйте, дети! Приглашаю вас в магазин. Как
вы думаете, какая посуда у нас продается? Какие бывают та-
релки? (Глубокие и мелкие.) Чашки и блюдца? (Фарфоровые.)
Вилки и ножи? (Стальные.) Ложки? (Столовые и чайные, ме-
таллические и деревянные.)
— Продам все, что пожелаете, да не за деньги, а за уменье.
За уменье рассказать о том, что будете покупать. Опишите
форму, цвет, из какого материала изготовлен предмет. Для
чего он нужен вам? Лишь тогда его продам!
— И еще одно условие. Описывая предмет, не называйте
его, пусть другие дети догадаются, что вы хотите купить.
— Прежде чем сервировать стол, выполните еще одно за-
дание. Возьмите листочки бумаги, на них нарисовано по два
предмета посуды. Вы должны раскрасить их. Если про этот
предмет можно сказать, какой он (например, нож), вы за-
красьте его синим карандашом, если можно сказать, какая
(например, ложка), — закрасьте красным цветом, а если можно
сказать, какое (блюдце), — возьмите зеленый карандаш.
Воспитатель дает детям листочки бумаги с контурами пред-
метов посуды: ножа и ложки, ведра и кастрюли, чашки и
блюдца, вилки и ложки и т.д. После рисования дети сервиру-
ют стол, приглашают гостей к столу.
5 - 2584
КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ
ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СЛОВАРЯ
Эмоции и чувства тесно связаны с развитием речи и рече-
вым общением. Они в значительной мере обусловлены эмо-
циональной чувствительностью ребенка к воздействиям взрос-
лого (тону общения, тембру, просодике высказываний). Эмо-
циональная окрашенность речи предопределяет эффективность
общения, поскольку состояние эмоциональной напряженнос-
ти влияет на речевое высказывание. Речь не только передает
мысли, но и характеризует эмоциональность человека, фор-
мирует его чувство.
Понимание эмоциональных переживаний происходит па-
раллельно с речевым развитием и во взаимосвязи с ним. На
основе эмоционального опыта первоначально происходит ос-
мысление эмоциональной действительности в форме пережи-
вания ситуации, затем эти переживания отделяются от ситу-
ации через речь, и в конечном итоге ребенок приходит к
переживанию самого чувства.
В значении слов, обозначающих эмоции, могут отражаться
ситуации, причины, вызвавшие эмоцию, отношения ребенка
со взрослым, его намерения осуществить определенные дей-
ствия и др.
В основе представленных занятий лежит методика, разрабо-
танная в лаборатории развития речи и речевого общения Инсти-
тута дошкольного образования и семейного воспитания под ру-
ководством Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой. Используются так-
же упражнения Л.П. Стрелковой и М.И. Чистяковой.
Развитие представлений об эмоциональных состояниях
может осуществляться как фронтально, так и индивидуально
(с одним ребенком или подгруппой детей). Занятия прово-
дятся в определенной последовательности.
Приводятся следующие виды занятий и упражнений:
—	беседы о различных эмоциональных состояниях (радос-
ти, страхе, грусти, злости и т.д.);
—	упражнения-этюды для выражения с помощью мимики
и пантомимики определенных эмоций, для различения сход-
ных и противоположных эмоциональных состояний;
—	рисование под музыку различных эмоциональных пере-
живаний и изменение содержания рисунка путем смешива-
ния цветовой палитры;
66
—	чтение художественной литературы и определение эмо-
циональных характеристик персонажей сказок;
—	составление рассказов на заданную тему, отражающих
эмоциональные переживания ребенка;
—	рассматривание репродукций картин, вызывающих раз-
личные эмоциональные состояния;
—	комплексные занятия, включающие использование раз-
ных видов художественной деятельности — изобразительной,
музыкальной, речевой.
На начальном этапе внимание уделяется развитию уме-
ния различать эмоциональные состояния, выделять в них что-
то главное, значимое для ребенка. Затем дети обучаются уме-
нию передавать свое и чужое эмоциональное состояние через
его называние, понимание и описание.
В ходе занятий дети выполняют упражнения, развиваю-
щие их словарь (подбор синонимов, антонимов, сравнений),
составляют рассказы на заданную тему и по репродукциям
картин. Особое внимание уделяется чтению и анализу худо-
жественной литературы.
На каждом занятии детям предлагаются упражнения, на-
правленные на распознавание эмоциональных состояний, вы-
раженных в мимике, пантомимических движениях с помо-
щью пиктограмм, схематично изображающих эмоциональные
состояния (радость, злость, удивление, страх, грусть, отвраще-
ние, стыд). Проводятся упражнения-этюды для выражения
основных эмоциональных состояний, рисование под музыку,
речевая работа.
Занятия 8—11 включают задания на соотнесение цвета и
музыки со словесным языком эмоций. Основной задачей
становится формирование представлений о существовании
понятий, обозначающих эмоции, с помощью наглядных
средств. Дети учатся понимать, что каждое эмоциональное
состояние имеет свое название, признаки, качества, свойства,
а также силу проявления.
Занятия 12—16 направлены на развитие способности де-
тей передавать содержание своего эмоционального состояния
с помощью слова. Для этого используются упражнения и ре-
чевые ситуации, способствующие ознакомлению с семанти-
ческими отношениями контраста (антонимами) и сходства
(синонимами).
Ориентация в словах, обозначающих различные эмоциональ-
ные состояния, дает возможность точно выражать их словом,
тоньше дифференцировать, а также способствует развитию
самопонимания, учит сочувствовать и сопереживать, т.е. спо-
собствует развитию эмпатических качеств ребенка.
Появление в словаре слов, описывающих эмоциональные
состояния, расширяет возможности ребенка: отмечается ко-
5*	6 7
личественный и качественный рост словаря эмоций, описа-
ние детьми своего эмоционального состояния происходит на-
много легче. Проведение занятий дает хорошие результаты:
дети не только более успешно осваивают названия эмоций, но
и более активно ссылаются на свои переживания.
Занятия 9—12 целесообразно проводить совместно с педа-
гогом-психологом.
Занятие 1
♦ Знакомить с эмоциональными состояниями радости, грус-
ти, злости; познакомить с пиктограммами, схематично изоб-
ражающими различные эмоциональные состояния.
Пиктограммы.
Вы знаете, что люди испытывают разные эмоции — ра-
дость, грусть и др. Мы называем их эмоциональным состоя-
нием. Какие еще эмоции (чувства) вы знаете?
Дети называют знакомые эмоции — страх, грусть, злость.
— Посмотрите на эти рисунки (воспитатель предлагает
пиктограммы — радость, грусть, злость).
— Кто из этих людей испытывает радость? Кто-нибудь из
вас может изобразить ее? Опишите состояние радости. Какие
глаза у человека, когда он радостный? (Светящиеся, веселые.)
Какие у него губы, зубы, рот? («Рот до ушей».) Скажите, ког-
да вы испытываете радость?
— А когда ребенок грустит? Найдите изображение этой
эмоции. Посмотрите на лицо.
Воспитатель показывает картинку, на которой нарисован
грустный человек.
— Посмотрите, брови, кончики губ опущены. Вам жалко
этого человека? Да, и мне тоже жалко. Как его можно развесе-
лить?
— А какое лицо у этого человека? (Показывает пиктограм-
му злости.) Вам оно нравится? Оно красивое? Когда бывает
такое лицо? Что надо сделать, чтобы этот человек не злился, а
стал веселым и добрым?
Воспитатель дает детям в руки зеркало и предлагает по-
смотреть на себя, когда они изображают («показывают») состо-
яние грусти, радости, страха. Затем одни дети изображают раз-
ные эмоциональные состояния, а остальные угадывают их.
После этого детям предлагается этюд «Сердитый дедуш-
ка»: «Пришел дедушка в комнату, а очков на столе нет. Он
рассердился и говорит внучке...» Дети начинают импровизи-
ровать. Один ребенок показывает, как дедушка ищет очки, не
находит их и начинает сердиться... Они придумывают диа-
68
лог между дедушкой и внучкой. Когда очки находят (они
лежали под книжкой на телевизоре... ), дедушка радуется
(ребенок изображает состояние радости).
— Как вы думаете, а девочка могла рассердиться? Почему
она рассердилась?
Дети высказывают свое мнение и по желанию разыгрыва-
ют этюд «Сердитая внучка».
В конце занятия воспитатель дает задание: вместе с роди-
телями придумать историю про мальчика или девочку, кото-
рым было грустно, но затем они развеселились. На следую-
щий день воспитатель беседует с детьми и записывает рас-
сказы, придуманные детьми и родителями.
Занятие 2
♦ Научить различать эмоциональные состояния страха, стес-
нительности и стыда; называть, описывать их в различных
ситуациях; изобразить («показать» названные выше состоя-
ния); проанализировать придуманные детьми рассказы.
Ф Пиктограммы страха, стеснительности, стыда.
Сегодня мы поговорим о тех эмоциональных состояниях,
которые называются «страх», «стеснительность», «стыд».
— Найдите на пиктограммах эти состояния. Как мы узна-
ем, что человек испытывает страх? (Рот открыт, человек кри-
чит: «А! Боюсь! Боюсь!» Глаза у него становятся большими.)
Есть такая русская поговорка: «У страха глаза велики». Это
значит, что глаза стали большими. Кто-нибудь из вас испы-
тывал страх? Вам было страшно?
— Составьте короткий рассказ о том, как мальчик (или
девочка) сначала испугался, а затем смог преодолеть страх.
— Как выглядит человек, когда он боится? (У него зубы
стучат, он дрожит, глаза круглые.)
Воспитатель обобщает высказывания детей и вводит до-
полнительные признаки: «Да, у человека, который чего-то
испугался, глаза становятся большими, зубы стучат, и он дро-
жит от страха. Лицо у него бледнеет от испуга, он говорит
шепотом или дрожащим голосом, выглядит беззащитным, а
в глазах ужас и страх».
— Если человек ничего не боится, как о нем можно ска-
зать, какой он? (Смелый, храбрый, отважный.)
— А как сказать по-другому о человеке, который боится?
(Он трусит, пугается, испуган.) Он трусливый, а может быть,
и робкий. Среди вас есть трусишки?
— Скажите, когда человек стесняется? Как мы поймем, что
человек стесняется? Посмотрите на эту картину, на которой
69
изображена девочка. Какое чувство она испытывает? Что нуж-
но сделать, чтобы девочка не смущалась?
Воспитатель обобщает высказывания детей.
— Да, девочка раскраснелась от смущения, опустила рес-
ницы. Она пришла к незнакомым людям в гости, ей стало
неуютно, тревожно, даже немножко страшно. С ней рядом не
было мамы. Девочке сказали, что ее здесь все любят, что она
может ничего не бояться, пригласили ее в игру. Девочка со
всеми познакомилась. Все оказались добрыми людьми. Де-
вочка подружилась с другими детьми, перестала стесняться,
стала веселой и счастливой.
Скажите, чем отличаются стеснительность и стыд?
Воспитатель обобщает высказывания детей.
— Да, человеку стыдно, когда он совершил неблаговидный
поступок, плохой поступок (есть такое выражение «сгореть
со стыда»), за который его могут даже и наказать. А стесня-
ется человек, когда ему неуютно в новой компании, в гостях.
А сейчас мы попробуем эти состояния изобразить.
Воспитатель предлагает детям показать этюд «Провинив-
шийся»: мальчик съел сладости, приготовленные для гостей.
Голова втянута в плечи, плечи приподняты, руки висят вдоль
тела, брови идут вверх и сдвигаются, уголки губ опущены.
Затем дети показывают этюд «Девочка (мальчик) застесня-
лась»: девочка с родителями пришла в гости, и ее оставили
одну с незнакомыми детьми. Девочка сидит на кончике сту-
ла, колени сдвинуты, локти прижаты к телу, ладони сжаты,
лежат на коленях, голова опущена, глаза потуплены.
Занятие 3
♦ Учить определять эмоциональные состояния по изображен-
ным движениям; знакомить с новыми эмоциональными со-
стояниями; учить изображать («показывать») их.
Ф Пиктограммы движений, цветные карандаши.
& Сначала детям раздаются условные фигурки, изображающие
различные позы, соответствующие эмоциональным состояни-
ям. Им предлагается определить и назвать эти состояния (удив-
ление, печаль, радость, злость). Затем воспитатель предлагает
детям «одеть фигурки в одежду». Они подбирают «подходя-
щий», по их мнению, цвет для нее. Для передачи состояния
радости дети чаще используют желтый цвет, удивления — зе-
леный и красный, грусти — синий, злости — черный и корич-
невый. Воспитатель проводит беседу, в которой каждый ребе-
нок обосновывает, почему он выбрал тот или иной цвет.
В конце занятия проводится игра «Волшебные острова».
Дети разбиваются на группы по своему выбору или предло-
70
жению взрослого и изображают жителей островов: на одном
острове люди были всегда веселые, на другом — жили плак-
сы, на третьем — всегда дрожали от страха и т.д. Выбран-
ный ведущий должен сказать, как называется остров («Грус-
тный остров», «Остров Слез», «Остров Невезения»), а осталь-
ные дети показывают эмоциональные состояния, соответству-
ющие названию острова.
Воспитатель предлагает детям придумать короткие рас-
сказы на темы: «Клоун удивился», «Круглые глаза» (удивле-
ние, страх), «Разъяренный медведь» (гнев, злость), «Старый
жук» (печаль, грусть). Воспитатель записывает их. Часть за-
даний может быть выполнена ребенком вместе с родителями
как домашняя работа.
Занятие 4
♦ Учить определять эмоциональные состояния по изображен-
ным движениям и передавать эти состояния разным цветом
в рисунке путем дорисовывания пиктограмм.
"‘у*’ Пиктограммы движений, незаконченные пиктограммы,
цветные карандаши, альбомы. (Приложение 1.)
Воспитатель показывает детям незаконченные мимиче-
ские пиктограммы, разрезанные на две части, предлагает со-
брать их и дорисовать. Для воссоздания всего эмоционального
образа детям предлагается найти подходящие друг к другу
пиктограмму-лицо и пиктограмму-фигуру и соединить их.
Для этого детям раздаются условные фигурки, изображаю-
щие различные позы, соответствующие эмоциональным со-
стояниям. Дети подбирают мимические пиктограммы к пик-
тограммам-фигуркам. В тех случаях, когда ребенок испыты-
вает затруднение, воспитатель предлагает вспомнить этюд на
данное эмоциональное состояние и изобразить его. Затем вос-
питатель раздает детям незаконченные (в некоторой степе-
ни неопределенные) пиктограммы и предлагает, используя
соответствующий цвет, дорисовать их.
В конце занятия дети рисуют в своих альбомах случай (по
выбору ребенка) из своей жизни, когда им было грустно,
весело и т.д.
Занятие 5
♦ Знакомить с новым эмоциональным состоянием «отвраще-
ние»; учить соединять пиктограммы мимики и движения, на-
ходя соответствие движения человека выражению его лица; учить
изображать эмоциональные состояния, подбирать слова, близ-
кие по смыслу.
71
v Изображение (пиктограмма) отвращения, пиктограммы
мимики и пантомимики других эмоциональных состояний.
& Сегодня мы поговорим о таком эмоциональном состоя-
нии, как отвращение. Кто из вас знает, что это такое? Найдите
его, покажите.
— Если дети перебирают пиктограммы различных эмоци-
ональных состояний неуверенно, то воспитатель сам показы-
вает пиктограмму.
— Вот оно! Посмотрите на него. Скажите, вам знакомо
такое эмоциональное состояние? (Когда что-то не нравится.
Тебе что-то дают, а ты не хочешь.)
— Да, вы правильно говорите. Но чтобы было еще понят-
нее, я расскажу историю. Она называется «Соленый чай»:
«Бабушка потеряла очки и поэтому не заметила, что насыпа-
ла в сахарницу вместо сахара соль. Внук захотел выпить чаю.
Он налил себе в чашку чай и, не глядя, положил в него две
ложки «сахарного песка», помешал и сделал первый глоток.
До чего же противно стало у него во рту!»
Воспитатель читает рассказ, пытается мимикой продемон-
стрировать состояние отвращения. Дети могут подражать и
демонстрировать это эмоциональное состояние. Воспитатель
предлагает детям вспомнить, когда они тоже испытывали от-
вращение. («Я гуляла в лесу, там была паутина, и я... в пау-
тину попала, как муха! Мне на лицо паутина попала! Фу! Фу!»)
— Сейчас я вам раздам фигурки. Попробуйте найти, фигур-
ку и лицо, которые подходят друг другу. Внимательно посмот-
рите на движения фигурки и на выражения лица, назовите эти
эмоциональные состояния. Как по-другому можно назвать их?
Затем воспитатель зачитывает самые интересные истории,
придуманные детьми вместе с родителями (см. домашние зада-
ния занятий 1, 3). Дети по желанию разыгрывают предложен-
ные этюды. При этом воспитатель обращает внимание на выра-
зительные движения, мимику эмоциональных состояний, а так-
же соотносит их с пиктограммами, предложенными ранее.
Примечания. Выразительные движения гнева (злости):
сдвинутые брови, сморщенный нос, оттопыренные губы, уси-
ленная жестикуляция, рычание.
Выразительные движения печали: плечи опущены, руки
висят вдоль тела, поникшая голова, замедленная походка; при-
поднятые и сведенные брови, опущенные уголки губ.
Выразительные движения страха: голова запрокинута и
втянута в плечи, ладони отгораживают от страшного зрели-
ща; брови идут вверх, глаза расширены, рот открыт.
Выразительные движения удивления: круглые глаза, бро-
ви и верхние веки приподняты.
Выразительные движения радости: голова откинута назад,
брови приподняты, на лице улыбка.
72
Занятие 6
♦ Уточнить представления об эмоциональной лексике (по-
вторение всех знакомых эмоциональных состояний — радос-
ти, грусти, страха, удивления, отвращения); обратить внима-
ние на разнообразие выразительных движений одного и того
же эмоционального состояния; ввести методику написания
«письма».
Ф Серии вариаций выразительных движений.
О» Дети, я прочитаю отрывок из стихотворения, а вы послу-
шайте внимательно и дайте ему название:
Рады, рады, рады
Светлые березы,
И на них от радости
Вырастают розы.
Рады, рады, рады
Темные осины4
И на них от радости
Растут апельсины.
Как бы вы назвали это стихотворение? (Веселье, хорошее
настроение.) Можно назвать и так. К.И. Чуковский, автор
этого стихотворения, назвал его «Радость».
— Какими словами можно передать состояние радости? (Ве-
селый, радостный; смеяться, хохотать, танцевать, хлопать в
ладоши.) А как другими словами можно сказать про радост-
ного человека? (Счастливый, летящий, парящий, на «седьмом
небе» от счастья.)
— Когда про человека говорят, что он «повесил нос», «по-
весил голову», «как в воду опущенный», что это означает?
(Огорченный, печальный, грустный, переживает, печалится.)
Найдите другие слова для передачи этого состояния. Может
быть, вы их слышали в сказках? (Кручинится, горюет, закру-
чинился, залился слезами.)
Аналогично предлагается подобрать близкие по смыслу
слова к другим эмоциональным состояниям (страху, удивле-
нию, отвращению).
Затем воспитатель читает стихотворение Д. Хармса «Весе-
лый старичок».
Жил на свете старичок
Маленького роста,
И смеялся старичок
Чрезычайно просто:
«Ха-ха-ха
Да хе-хе-хе,
Хи-хи-хи
Да бух-бух!
Бу-бу-бу
Да бе»бе-бе,
Динь-динь-динь
Да трюх-трюх!»
Раз, увидя паучка,
Страшно испугался,
Но, схватившись за бока,
Громко рассмеялся:
«Хи-хи-хи
Да ха-ха-ха,
Хо-хо-хо
Да гуль-гуль!
73
Ги-ги-ги
Да га-га-га,
Го-го-го
Да буль-буль!»
А увидя стрекозу,
Страшно рассердился,
Но от смеха на траву
Так и повалился:
«Гы-гы-гы
Да гу-гу-гу,
Го-го-го
Да бах-бах!
Ой, ребята!
Не могу!
Ой, ребята!
Ах, ах!»
— Действительно, как заразительно смеялся старичок. Он
не просто смеялся, а ... (хохотал; громко смеялся, схватив-
шись за бока; от смеха на траву так и повалился). А когда
вам очень весело, вы еще что делаете? (Танцуем, прыгаем,
хлопаем в ладоши.)
— Да, как уже поняли, состояние радости сопровождается
различными выразительными движениями: мы прыгаем, хло-
паем в ладоши, держимся за бока, от смеха падаем на траву.
Сейчас посмотрим их на картинках.
Затем детям раздаются несколько серий мимических и
пантомимических пиктограмм. Одна серия соответствует од-
ному эмоциональному состоянию и содержит вариации выра-
зительных движений, характерных для этого эмоционального
состояния. Воспитатель предлагает для мимических карти-
нок подобрать наиболее подходящие пиктограммы, изобража-
ющие движения, а затем словесно описать их (назвать эмоци-
ональное состояние, описать характерные движения, мимику,
чем было вызвано это состояние). Воспитатель говорит, что
можно написать «письма» маме, другу, еще кому-либо по же-
ланию ребенка. Для этого дети выбирают одну или несколько
пиктограмм и, раскладывая их по порядку, соединяют в один
рассказ («письмо»).
Занятие 7
♦ Закрепить полученные на предыдущих занятиях знания,
обобщающие средства (мимики, пантомимики), используе-
мые для восприятия, анализа и понимания того или иного
эмоционального состояния; импровизировать в создании вы-
разительной фигуры, отображающей особенности эмоцио-
нального состояния с помощью игры «Море волнуется раз...»;
учить понимать настроение персонажей в сюжетной карти-
не В.М. Васнецова «Аленушка».
Репродукция картины В.М. Васнецова «Аленушка», аль-
бом, карандаши или акварельные краски.
О На прошлом занятии вы узнали, что эмоциональное со-
стояние, например радость или злость, можно выражать с по-
мощью движений по-разному.
74
— Давайте попробуем позлиться: как два барана на мосту;
как ребенок, у которого не получается рисунок; как медведь,
который хочет прогнать со своего участка незваного гостя.
— Покажите, как испугается мышка, увидевшая кошку,
, как испугается ежик (сворачивается в клубок). Иногда про
человека, который чего-то сильно боится, говорят, что он «дро-
жит как осиновый лист». Это как? Покажите.
— Теперь попробуем поулыбаться: как кот, который гре-
ется на солнце; как хитрая лиса; как доброе солнышко; как
злой Карабас-Барабас; как озорной Буратино.
— Как вы понимаете, что обозначают слова: радость, злость,
удивление, страх, грусть, отвращение, стыд? Вы можете раз-
c. личить, когда человек радуется, а когда грустит или злится?
А как узнать, что человеку стыдно? Если человек испытывает
отвращение, как мы узнаем об этом? (Воспитатель записыва-
ет ответы детей.)
В середине занятия проводится игра, в которой ведущий-
* взрослый предлагает детям изобразить определенную фигу-
ру: «Море волнуется — раз! Море волнуется — два! Море вол-
нуется — три! Веселая (робкая, безразличная, злая, враждеб-
ная, разъяренная, восторженная, унылая, хмурая, довольная,
счастливая, спокойная) фигура, замри!» Затем дети самостоя-
тельно выбирают по желанию эмоциональное состояние и изоб-
ражают его, а ведущий-ребенок определяет это состояние.
После этого на стенде выставляется репродукция картины
1 В.М. Васнецова «Аленушка». Дети молча рассматривают ее.
— Скажите, что случилось с Аленушкой? (Она грустит.)
Какое у нее лицо? (Печальное.) Почему она так сидит? (Пла-
чет, ждет братика.) Какое чувство вы испытываете к этой
девочке? (Жалость.) Что хочется сказать девочке, чтобы она
не грустила, не печалилась? («Не печалься, Аленушка».) Ка-
кую сказку вы вспоминаете? («Сестрица Аленушка и братец
Иванушка».) Давайте напишем «письмо» Аленушке, чтобы
она не кручинилась.
Дети диктуют, а воспитатель записывает за ними. Если
предложение составлено неправильно, взрослый обсуждает его
с другими детьми и предлагает сказать точнее и правильнее.
, В конце занятия воспитатель читает письмо, составленное деть-
ми, и предлагает им нарисовать рисунки, чтобы Аленушка
не грустила.
Занятие 8
♦ Активизировать эмоциональный словарь путем правиль-
ного определения эмоциональных состояний; учить на мате-
риале сказки выделять эмоциональные состояния.
Ф Альбом, цветные карандаши или акварельные краски.
7 5
Воспитатель читает сказку «Царевна-лягушка».
— Мы видим, что все герои в разных ситуациях испытыва-
ют различные чувства. Скажите, какие чувства испытал Иван-
царевич, когда нашел свою стрелу рядом с лягушкой? (Страх,
удивление, грусть.)
— А когда лягушка превратилась в девицу-красавицу, ка-
ким он стал? (Радостным. Он обрадовался, стал танцевать, ве-
селиться.) Кто в сказке еще радовался чему-нибудь? (Сама
Царевна-лягушка.).
— А радовались Баба Яга, Кощей Бессмертный? (Они злые,
всегда злятся.)
— Да, эти персонажи жестокие, коварные, бездушные. Ког-
да Василиса Премудрая попала к ним в плен, они обрадова-
лись этому? (Они веселились не по-доброму, прыгали около
костра.)
— Что в этой сказке самое удивительное?
— Наверное, удивительным было то, что лягушка превра-
тилась в Василису Премудрую. Никто не ожидал этого. Все
думали, что придется Ивану-царевичу взять в жены лягушку,
а она вдруг превратилась в красную (значит, красивую) деви-
цу. Это ли не удивительно? Вот сколько эмоций пришлось
пережить нашим героям в одной сказке!
В конце занятия воспитатель предлагает детям нарисовать
по выбору главных героев: злого Кощея, печального Ивана-
царевича, страшную пещеру, сердитых невесток, приветли-
вую Василису Премудрую, веселую Бабу Ягу, используя толь-
ко один, наиболее подходящий цвет. Затем дети объясняют,
почему они выбрали тот или иной цвет для передачи эмоцио-
нального состояния героя сказки.
Свой выбор цвета для характеристики персонажей дети, на-
пример, объясняли так: «Кощей — злой, коварный, у него чер-
ное сердце», «Василиса Премудрая — добрая, хорошая, краси-
вая. Ей больше красный цвет подходит».
Занятие 9
♦ Познакомить с явлением изменчивости эмоционального
состояния.
Ф Листы бумаги, гуашь.
<Q Вы знаете, что окружающий нас мир меняется: летом
трава бывает зеленой, затем она желтеет или краснеет, ста-
новится коричневой, а потом все покрывается белым сне-
гом. Проходит время, и снова мир становится зеленым. Все
эти явления природы происходят независимо от нас. Но кое-
что мы все-таки можем изменить! Сейчас возьмем одну крас-
ку — желтую, добавим к ней другую — красную и полу-
76
чим третью краску. Какую? Да, получим оранжевую крас-
ку, не похожую на предыдущие.
Далее воспитатель предлагает детям самостоятельно полу-
чить зеленей цвет (смешение желтого и синего цветов), ко-
t ричневый (желтый, синий и красный; зеленый и красный),
фиолетовый (красный и синий), сиреневый (красный, си-
ний и белый; фиолетовый и белый), розовый (красный и
белый), голубой (синий и белый). Затем предлагает детям
попробовать изобрести «новые» цвета.
— Помните, как у Ивана-царевича в сказке «Царевна-ля-
гушка» менялось настроение. Когда он нашел свою стрелу ря-
дом с лягушкой, то ... (загрустил), когда Царевна-лягушка
< превратилась в девицу-красавицу, то ... (обрадовался, удивил-
ся), а когда злые невестки сожгли лягушачью кожу, то ... (опе-
чалился, рассердился), а потом, найдя свою невесту, снова ...
(обрадовался). Вот как менялось настроение у Ивана-царевича
в одной сказке.
*	— Сейчас с помощью красок попробуем изменить одно
эмоциональное состояние в другое.
Детям предлагается выполнить следующее упражнение.
Дается лист бумаги двойного формата, который они складыва-
ют пополам. На одной стороне ребенок рисует то эмоциональ-
ное состояние, которое он выбрал, затем накладывает рисунок
на другую сторону листа, рисунок отпечатывается на другой
- стороне. Далее он добавляет к отпечатанному рисунку новые
краски и получает другое эмоциональное состояние. При этом
ребенку рекомендуется дать название полученным состояни-
ям. Воспитатель спрашивает: «Одинаковые эмоциональные
состояния или разные? Чем они похожи? Чем отличаются? Что
изменилось в рисунке? Трудно или легко было изменить рису-
нок? Какие краски добавились? Почему они «подходят» к ново-
му эмоциональному состоянию?» Например, ребенок сначала
рисует «страх», используя черный цвет, а затем красная или
желтая краска помогает ему изменить это состояние.
При выполнении этого упражнения некоторые дети могут
задумать конечный результат и целенаправленно подбирать
краски, а других может захватывать сам процесс смешива-
ния цветовой палитры, и уже в конце они могут определить,
что у них получилось.
Занятие 10
♦ Помочь детям более точно понять свое эмоциональное со-
стояние и чужое, отразить его в рисунке; активизировать эмо-
циональный словарь путем передачи эмоциональных состоя-
ний в речи.
77
v Листы двойного формата, гуашь.
Это задание дети выполняют в подгруппе по два человека.
Ребенку предлагается нарисовать какое-либо эмоциональное
состояние с использованием различных цветов. По ходу за-
нятия воспитатель интересуется у ребенка, почему он выбрал
данное эмоциональное состояние, использовал именно эти
краски и т.п. Затем он предлагает ребенку составить рассказ
(историю) по своему рисунку, а другому, выслушавшему этот
рассказ, зарисовать его. Далее воспитатель помогает детям
сравнить эти рисунки, найти общее и различие в них, уточня-
ет у каждого ребенка, почему, по его мнению, выбранные цве-
та больше подходят для передачи данного эмоционального
состояния, легко ли было выполнить задание, что вызывало
трудности, интересуется у первого ребенка — подходит ли
рисунок второго ребенка к составленному им рассказу (исто-
рии). Затем дети меняются ролями.
Занятие 11
♦ Закрепить умение осознавать и передавать свое эмоцио-
нальное состояние посредством рисунка; соотносить содер-
жание эмоционального состояния с музыкой и настроением,
которое она производит.
Ватман, гуашь.
Предлагается упражнение «Джунгли», фоном для которо-
го может быть отрывок из какого-либо музыкального произ-
ведения. Тема «Джунгли» довольно неопределенна по своему
содержанию, что также важно для задания: джунгли как труд-
но проходимые дикие леса несут и опасность, и страх, и удив-
ление, и радость от увиденного и др. На эту тему также про-
водится беседа с детьми. Воспитатель спрашивает у детей,
знают ли они, что такое лес, роща, дубрава, бор, уточняет эти
понятия.
— Каким бывает лес? (Сказочным, дремучим, страшным,
веселым.)
— А вы знаете, что такое джунгли? Где вы их видели? (В кино,
на картинках.)
Воспитатель уточняет это понятие.
— Представьте себе, что вы попали в джунгли. Вам помо-
жет в этом музыка. Что вы чувствуете? Какие эмоции испы-
тываете? Попытайтесь зарисовать ваше настроение.
Дети рисуют на полу, на большом листе ватмана гуашевы-
ми красками. Это упражнение можно выполнять подгруппа-
ми по четыре человека в большом помещении.
78
В конце занятия с каждым ребенком обсуждается как со-
держание рисунка, так и чувства, которые ребенок испыты-
вал при его создании. Можно также поинтересоваться, как
ему помогла'музыка понять свое состояние.
Занятие 12
♦ Учить понимать содержание отрывков из музыкальных
произведений и соотносить их с эмоциональным словарем;
развивать точность употребления антонимов.
Ф Наборы цветных карточек.
< Q> Детям дается прослушать музыкальный отрывок (В. Гер-
чик «Песня Стрекозы», В. Шаинский «Чунга-Чанга» или др.)
и предлагается ответить на вопрос: «Какая эта мелодия?»
После ответов детей воспитатель предлагает еще раз про-
слушать мелодию и сказать, какая она: медленная или быст-
* рая, веселая или грустная, безразличная или взволнованная,
озорная или серьезная, спокойная или тревожная, унылая или
ликующая, теплая или холодная, ясная или мрачная, заду-
шевная или отчужденная, усталая или бодрая, довольная или
сердитая.
Затем воспитатель раздает два набора цветных карточек
(темно-синий — синий — голубой; бордовый — красный —
розовый; темно-зеленый — зеленый — салатовый; оранже-
вый — ярко-желтый — светло-желтый; черный — серый —
белый), которые располагаются на противоположных концах
стола, и предлагает подобрать к звучащей музыке подходящие
цветные карточки. Затем дети прослушивают две мелодии —
{ «Тревожную колыбельную» Н. Мясковского и русскую народ-
ную колыбельную песню. По ходу звучания музыки дети, вы-
бирая подходящие цветные карточки, составляют «рисунок»
двух колыбельных. Воспитатель интересуется у детей, какие
«рисунки» мелодий получились, чем они похожи между со-
бой, чем отличаются, какая мелодия больше понравилась, по-
чему другая понравилась меньше, что чувствовал ребенок, ког-
да звучала первая колыбельная, изменилось ли его настроение,
когда звучала вторая мелодия. Воспитатель помогает ребенку
обосновать свой ответ.
Занятие 13
ф Познакомить с типами смысловых отношений слов (кон-
траста, сходства); учить использовать слова, близкие или про-
тивоположные по смыслу (синонимы и антонимы); учить ис-
пользовать в речевых ситуациях личный опыт ребенка, под-
водя его к осознанию значений слов, обозначающих эмоции.
79
v Альбом, цветные карандаши (или акварельные краски).
Воспитатель читает отрывок из сказки А. Толстого «Золо-
той ключик, или приключения Буратино». Послё чтения про-
водится беседа.
— Давайте вспомним, каким был в сказке Буратино. (Ве-
селым, непослушным.) Как другими словами можно сказать
про него, какой он? (Веселый, озорной, смешливый, резвый,
легкомысленный.)
— А Пьеро такой же или он был другим — полной проти-
воположностью Буратино? (Он был всегда грустным, печаль-
ным, серьезным.)
— Да, Буратино был веселым. Как вы это определили? Что
он делал? (Смеялся, веселился, озорничал, резвился, шутил.) А
Пьеро был грустным. Что он делал? (Плакал, грустил, печа-
лился.)
— Как вы представляете себе Карабаса-Барабаса? Какой
он? (Злой, недобрый, страшный.)
— А папа Карло у всех тоже вызывал страх? (Нет, он был
добрый.)
— Какие чувства испытывал папа Карло к Буратино? (Лю-
бовь, доброту, жалость.) А к Карабасу-Барабасу? (Противопо-
ложные чувства.)
— Когда Буратино потерялся, какие чувства испытал папа
Карло? Что произошло с ним? (Он загрустил, заплакал.) А ког-
да Буратино нашелся? Что чувствовал папа Карло? (Он обрадо-
вался.)
— Когда Буратино из полена превратился в человечка, ка-
кие чувства испытал папа Карло?
— Да, папе Карло было тоскливо одному, а когда Буратино
превратился в человечка, папа Карло обрадовался. А еще ка-
кие чувства он испытал? Может быть, он удивился? Почему он
удивился? (Буратино из полена превратился в человечка и
заговорил человеческим голосом.)
— Это превращение было неожиданным для папы Карло,
он и не думал, что кукла может превратиться в живого чело-
вечка. Это было необыкновенным, необычным. Вспомните
случай из своей жизни, когда вы сначала загрустили, а за-
тем обрадовались.
Дети рассказывают свои истории. Воспитатель их записы-
вает, а затем предлагает детям веселые истории поместить в
один альбом, а грустные — в другой. В свободное время дети
могут проиллюстрировать свои рассказы или понравившиеся
им рассказы других детей.
80
. Занятие 14
♦ Развивать умение подбирать синонимический ряд, т.е. сло-
ва, близкие по смыслу; учить описывать эмоциональное со-
стояние на основе личного опыта.
Воспитатель читает детям отрывки из сказки Астрид Линд-
грен «Малыш и Карлсон».
— Вы хотели бы иметь такого друга, как Карлсон? Почему?
(Он веселый, нескучный, всегда веселится.)
— Давайте вспомним, каким был Буратино в сказке «Зо-
лотой ключик, или приключения Буратино»? Они с Карлсо-
ном похожи? Чем? (Веселые, непослушные; всегда смеются.)
— А как другими словами можно сказать про них? (Они
оба веселые.) Подберите к слову «веселые» слова, близкие по
смыслу. Какие Карлсон и Буратино? (Радостные, счастливые,
озорные, смешливые.) Как еще называют таких людей? (Ве-
сельчак, шутник, озорник.)
— Когда человек грустит, как можно сказать о нем по-
другому? Как в сказках описывается эмоциональное состоя-
ние героев? (Печалится, расстраивается, горюет, кручинится,
головушку повесил.)
— Скажите, Карлсон когда-нибудь злился? (Нет, он доб-
рый, веселый.) Вспомните, когда Малыша наказали, какие
чувства испытал Карлсон? (Он стал Малыша защищать, ему
жалко стало Малыша.) Он, наверное, еще и разгневался, ведь
обидели его друга.
*— Какими другими словами можно сказать, что человек
испытывает гнев? (Злость, негодование, враждебность.)
— Кто из вас когда-нибудь испытывал злость? Почему? При-
думайте короткий рассказ о том, как вас кто-то разозлил, что
вы чувствовали и как справились с этим состоянием.
В конце занятия детям предлагается вспомнить веселую
песенку про Карлсона («Смешной человечек на крыше жи-
вет») и спеть ее.
Занятие 15
♦ Помогать различать (дифференцировать) понятия, обозна-
чающие такие состояния, как радость — счастье, печаль —
горе, страх — ужас; способствовать более точному и осмыс-
ленному пониманию значения слов, обозначающих эмоции.
Q Как по-другому сказать, что человек радостный? Подбери-
те к этому слову слова, близкие по смыслу (веселый, обрадо-
ванный, счастливый, нескучный).
Затем детям предлагается подумать, отличаются ли эмо-
циональные состояния, которые обозначаются словами «радо-
стный» и «счастливый». После ответов воспитатель говорит,
6 - 2584
81
что счастливый — это такое состояние души, когда человеку
хочется летать, парить в небе. Он все видит в солнечном све-
те. Можно сказать, что счастливый человек — это очень радо-
стный человек.
— А сейчас подберите к слову «радость» противоположные
слова (печаль, горе, кручина, грусть). Чем отличаются печаль
и горе? (Печалится человек, ему грустно, его обидели; горе —
больше, чем печаль.)
Воспитатель уточняет, что эмоциональные состояния «горе»
и «печаль» похожи, но горе — это более сильное эмоциональ-
ное состояние. Когда человек горюет, он не просто плачет, а
плачет горькими слезами, рыдает. Далее воспитатель спра-
шивает, знают ли дети поговорки и пословицы о горе и печа-
ли. Если дети затрудняются ответить, воспитатель напомина-
ет им пословицы или фразеологизмы: «Как в воду опущен-
ный», «Молодец невесел, голову повесил», «Слезами горю не
поможешь».
— Давайте подумаем, чем можно помочь чьему-нибудь *
горю? (Утешить, по головке погладить, ободрить.)
— Скажите, чем отличаются страх и ужас? (Страх — это
когда человек боится, а ужас — когда ужасается.)
— Когда человек испытывает страх, он боится чего-то не-
известного, например темноты, когда находится в темной ком-
нате. Ужасается человек, когда он испугался чего-то конк-
ретного, испугался так сильно, что у него волосы «могут встать
дыбом». Слышали такое выражение? Ужас — это очень силь-
ный страх.
— Вспомните пословицы и поговорки о страхе и о том, как
его преодолеть. («У страха глаза велики», «Волков бояться —
в лес не ходить», «Грозен Семен, а боится Семена одна воро-
на», «Не ходи в лес, коли зайцев боишься».)
Занятие 16
Ф Познакомить с новыми понятиями: «презрение», «высо-
комерие»; вспомнить сказки, в которых встречаются добро-
желательные персонажи и высокомерные.
Q> Детям читают сказку Г.Х. Андерсена «Гадкий утенок».
(Желательно, чтобы сказка прозвучала в грамзаписи.)
— О чем говорится в этой сказке? Кто вам запомнился
или понравился? Каким показан утенок в сказке? Что он ис-
пытывал на птичьем дворе, какие чувства? Какие чувства к
«гадкому утенку» испытываете вы? Почему? С какой интона-
цией передает исполнитель эти чувства? Как к утенку отно-
сились взрослые утки, куры и даже его утка-мать? Почему?
— Все гнали бедного утенка, даже братья и сестры сердито
говорили ему: «Хоть бы кошка утащила тебя, несносный урод!»
82
А мать прибавляла: «Глаза бы на тебя не глядели!» Утки
щипали его, куры клевали, а девушка, которая давала пти-
цам корм, толкала ногой.
— Знаете ли вы, как назвать то, что демонстрировали утен-
ку птицы с птичьего двора? (Высокомерие и презрение.) Вы-
сокомерие — это враждебное, пренебрежительное, неодобри-
тельное отношение к другому. Утенка щипали, клевали, тол-
кали ногой, говорили: «Глаза бы на тебя не смотрели».
— Почему они так делали и говорили? Какое чувство они
испытывали к утенку? Да, птицы считали его безобразным,
гадким, говорили, что он несносный урод, потому что утенок
был ... (не похож на всех остальных). И такое отношение мы
называем « презрительным ».
Слово «высокомерие» можно сопоставить с значением та-
ких выражений, как «леденящий холод», «холодный тон», а
затем сравнить их с такими выражениями, как «доброжела-
тельность», «ласковый тон».
— Трудно было утенку жить на птичьем дворе или ему
было все равно, как к нему относились? Почему? Если бы вы
вдруг оказались на птичьем дворе, как бы вы помогли утен-
ку?
— Это грустная сказка? Чем она закончилась? Какой у нее
конец? Какие чувства испытал «гадкий утенок», когда пре-
красные птицы-лебеди приняли его в свою стаю? (Радость,
восторг, ликование.) Почему? Как изменилась интонация ис-
полнителя сказки? Какой она стала? (Радостной, восторжен-
ной, ликующей.)
В конце занятия воспитатель предлагает вспомнить сказ-
ки, в которых есть доброжелательные и высокомерные персо-
нажи («Дюймовочка» и др.).
Говоря о враждебности, надо объяснить детям значение
таких слов, как «вражда», «ненависть», обратить внимание
на выражения, характеризующие мимику, — «сдвинутые бро-
ви», «плотно сжатые губы», на словосочетания «глаза свер-
кали», «глаза полыхали огнем».
Говоря об удивлении, надо направить внимание детей на
понимание значения таких слов, как «удивительный», «нео-
жиданный», «необыкновенный», «чудо», «чудесный», «восхи-
тительный», на выражения типа «застыть с открытым
ртом», «остолбенеть», междометия «Ах! Ох!».
В свободное время детям можно читать отрывки из книги
Л.П. Стрелковой «Эмоциональный букварь от Ах до ай-яй-
Яй».
6*
РАЗВИТИЕ РЕЧИ НА ОСНОВЕ
ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
Искусство воздействует на психику и разум человека, его
интеллект и чувства, поэтому необходимо максимально исполь-
зовать возможности детей дошкольного возраста для их обще-
ния с миром прекрасного. Искусство — одно из мощных
средств воспитания чувств, поэтому надо научить детей пони-
мать и любить произведения живописи, литературы, музыки,
научить понимать, что чрезвычайно важную роль играют худо-
жественные средства, с помощью которых художник создает
образ. В литературе — это выразительные средства языка, в
изобразительном искусстве — линии и краски, в музыке —
звуки, в танце — движения. Искусство расширяет эмоцио-
нальный опыт человека, не только отражая чувства, знакомые
и близкие ему, но и открывая новые, ранее неведомые.
Каждый вид искусства уникален, но главным объединяю-
щим все виды искусства является художественный образ,
который доступен пониманию и детей дошкольного возрас-
та. Чувственно-образный характер детского мышления дела-
ет этот период развития личности особенно актуальным для
творчества во всех его проявлениях. Эти проявления следует
поощрять и находить такие стимулы, которые побуждали бы
детей «сочинять». Источниками детского творчества могут
быть как окружающая действительность, так и различные
виды искусства, с которыми знакомят детей взрослые.
Воспринимая литературное произведение, понимая его со-
держание и нравственный смысл, ребенок обнаруживает спо-
собность замечать и выделять средства художественной вы-
разительности. Позднее, создавая свое сочинение (сказку, рас-
сказ, стихи) на тему литературного произведения, ребенок
отражает какое-либо явление действительности, включает во-
ображение, придумывает событие, развивает действие, строит
образ. При этом он использует разнообразные языковые сред-
ства, усвоенные из литературного материала, которые делают
его высказывание образным и выразительным.
Психолого-педагогические исследования показали, что при
целенаправленном обучении детям дошкольного возраста до-
ступно понимание произведений изобразительного искусст-
ва, их содержания и средств выразительности (Л.С. Выгот-
84
ский, А.В. Запорожец, Б.М. Теплов, П.М. Якобсон, Е.А. Фле-
рина, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина и др.). Живопись как
вид изобразительного искусства соответствует возрастным осо-
бенностям дошкольников и доступна их восприятию. В изоб-
разительной деятельности дети сталкиваются с образной эс-
тетической характеристикой предмета или явления, воспри-
нимают художественный образ живописного произведения и
соотносят это восприятие с созданием словесного образа, ко-
торый передают в собственном сочинении. Но, не овладев
связной образной речью, невозможно выразить свои мысли и
чувства на тему произведения живописи. Этому нужно учить,
как и любому другому виду деятельности.
Яркие зрительные образы картин эмоционально воспри-
нимаются детьми и дают содержание их речи. Дети учатся
видеть в картине главное, точно и живо описывать изобра-
женное, излагать свои мысли в логической последовательнос-
ти и не только описывать содержание картины, но и приду-
мывать предшествующие и последующие события.
Т.Г. Казакова подчеркивала роль взаимосвязи различных
видов искусства в системе эстетического воспитания. Разви-
тие речи детей на материале произведений живописи в со-
провождении литературных и музыкальных произведений
повышает эмоциональность восприятия и способствует более
глубокому проникновению в художественный образ.
Предлагаемая методика развивает восприятие произве-
дений изобразительного искусства, формирует представле-
ние о художественном образе произведения. На этой осно-
ве развивается умение высказываться связно и образно на
тему произведения живописи. Дети могут рассказывать о
картине, объяснять выбранный художником колорит, на-
строение автора и переданные чувства, соотнося при этом
картину с литературным произведением. Умение объяснять
свое предпочтение жанра в изобразительном искусстве раз-
вивается параллельно с пониманием художественного об-
раза, что способствует сознательному использованию разно-
образных выразительных средств в связных высказывани-
ях. Ознакомление детей с разными жанрами изобразитель-
ного искусства подводит к созданию разных типов текста:
описания при рассматривании пейзажа и натюрморта, рас-
суждения и контаминированного (смешанного) текста при
рассматривании картин всех жанров.
Успешное формирование образной речи достигается на ос-
нове развития всех сторон речи, выполнения специальных
упражнений, знакомства с художественной литературой, ког-
да происходит заимствование выразительных авторских
средств, а художественны!! образ в произведениях изобрази-
8 5
тельного искусства соотносится с художественным образом
литературного и музыкального произведений. Когда проис-
ходит осознанный выбор детьми образных средств, наблюда-
ется становление их речевой и общей культуры.
Речевое обучение строится на основе методики, разрабо-
танной в лаборатории развития речи НИИ дошкольного вос-
питания АПН (ныне — Институт дошкольного образования и
семейного воспитания РАО) под руководством Ф.А. Сохина и
О.С. Ушаковой. Достоинство методики заключается в комп-
лексном решении разных речевых задач на одном занятии, а
также в том, что главной задачей является формирование
связной речи.
Обучение можно проводить как фронтально (одно-два за-
нятия в месяц), так и индивидуально (по мере необходимости
по 10—15 минут с одним ребенком или с группой детей).
На первом этапе (подготовительном) основное внимание
уделяется развитию умения видеть и понимать художествен-
ный образ произведений живописи, высказываться на тему
этих произведений, выделять в них главное. Выбранные реп-
родукции картин соответствуют общепринятым принципам
отбора. Дополнительно отбираются произведения разных ви-
дов искусства: фольклора, литературы, музыки. Важнейшей
задачей на этом этапе является обогащение речи детей вы-
разительными средствами (метафорами, сравнениями, эпите-
тами, красочными определениями), а также обучение умению
строить предложения разных типов и работать над структу-
рой высказывания, соответствующей описанию.
На втором этапе происходит обучение детей построению
связного высказывания на темы картин разных жанров. При
этом используются разнообразные методические приемы: воп-
росы к детям, упражнения на подбор синонимов, антонимов,
эпитетов, сравнений, придумывание названия картине и его
объяснение. Отбираются произведения живописи по жанрам.
Детям предлагается выбрать одно из нескольких произведе-
ний живописи и аргументировать свой выбор. Проводится
запись детских рассказов и чтение их другим детям, состав-
ляются рассказы по собственным рисункам на тему знако-
мой картины, применяется прием «вхождения в картину»
или «самопроекции» (Н.Л. Кульчинская), прием «словесного
рисования» картины.
Заключением каждого этапа обучения может быть проведе-
ние выставки картин: осенний, зимний и весенний вернисаж.
На вернисажах могут быть представлены репродукции кар-
тин, находящихся в местных художественных или краевед-
ческих музеях, или репродукции картин из собраний сто-
личных музеев: Третьяковской галереи и Русского музея.
86
Общепринятый принцип отбора репродукций картин отра-
жен в конспектах занятий, приведенных в данной работе.
На вернисажах в качестве экскурсоводов по очереди выс-
тупают дети. Обязанности экскурсовода оговариваются: при-
думать название выбранной картины и последовательно рас-
сказать о ее содержании, колорите, оценить картину и выска-
зать суждение о ней. Высказывания детей, выступающих в
роли экскурсоводов, можно рассматривать как продукт рече-
вого творчества, полученный в результате непосредственного
восприятия картины без предварительного долгого рассмат-
ривания и разбора ее с помощью вопросов. Роль воспитателя
на таких занятиях должна быть минимальной.
Может быть и другой вариант проведения вернисажа, ког-
да воспитатель берет на себя роль экскурсовода, который от-
вечает на вопросы зрителей — детей, а затем предлагает от-
вечать на вопросы всем желающим. Умение задавать вопро-
сы также является хорошим показателем развития связной
и выразительной речи детей и достижением высокого уров-
ня речевого развития.
Каждый вернисаж воспитатель может открывать чтением
стихов или прозы о временах года и использовать для сопро-
вождения отрывки из музыкальных произведений по своему
выбору.
Помимо обучения в детском саду необходимо организовы-
вать посещение художественных музеев, выставок, галерей и
т.д., где дети могут общаться с подлинными произведениями
искусства. Экскурсии целесообразно проводить на определен-
ные темы: «Знакомство с музеем», «Правила поведения в му-
зее», «Жанры живописи», «Выставочная экспозиция». Имен-
но в таком комплексе решаются следующие задачи:
научить детей при описании картины видеть художествен-
ный образ произведения;
сформировать умение высказываться на тему произведе-
ния живописи;
развить умение создавать творческий рассказ на тему кар-
тины, структурно оформленный и выразительный.
В данном разделе представлены конспекты занятий по
развитию образной речи дошкольников на основе ознакомле-
ния их с произведениями изобразительного искусства: пей-
зажа, натюрморта, портрета и жанровой живописи. Если в
дошкольном образовательном учреждении нет репродукций
произведений живописи, приведенных в конспектах, можно
использовать другие, а беседу проводить аналогично той, что
предлагается авторами.
Знаком ф обозначаются темы занятий, знаком ф— зада-
чи, знаком Q, — ход занятия. Предполагаемые ответы детей
даны в скобках.
87
Занятие 1
♦ Рассматривание картины В.М. Васнецова «Аленушка».
Учить рассматривать сюжетную картину; формировать уме-
ние правильно воспринимать, чувствовать настроение карти-
ны и передавать его в высказываниях; воспитывать умение
понимать смысл образных выражений, подбирать эпитеты,
сравнения к заданным словам.
Q, Воспитатель обсуждает с детьми слова: темные, бедность,
омут, печаль.
— Что может быть темным? (Ночь, небо, лицо, омут, лес,
глаза, лента, коридор.)
— Как об этом можно сказать по-другому?
— Как вы понимаете слово бедность! Как об этом можно
сказать по-другому?
— Как вы понимаете слово печаль! Каким бывает печаль-
ный человек? (Грустным, огорченным, опечаленным.)
— Как об этом можно сказать по-другому? (Горюет, печа-
лится, грустит.)
Детям предлагается внимательно рассмотреть репродукцию
картины. В это время звучит «Элегия» Ж. Массне.
— О ком эта картина? Что вы можете рассказать о девочке?
Какая она? Какие у нее лицо, поза, одежда? Где она сидит?
Почему? Что с ней случилось? Как художник показал, что
девочка горюет?
— Что окружает девочку на картине? Какое время года
изображено?
— Как вы думаете, кто сочувствует девочке?
— Какими красками написана картина? Какие цвета пре-
обладают у художника? Почему? Какое настроение было у ху-
дожника, когда он писал эту картину?
— А что вы чувствуете, когда смотрите на картину? Чем
она вам нравится?
— Если бы вы были художником, как бы вы назвали кар-
тину?
Далее следует рассказ воспитателя о картине:
«Сюжет картины В.М. Васнецова навеян темой сиротства
и страдания детей, русской народной сказкой о сестрице
Аленушке и братце Иванушке. Образ Аленушки пленяет глу-
бокой искренностью и обаянием. Перед нами девочка, убе-
жавшая из дома в лесную чащу к глубокому омуту, чтобы
выплакать обиду, нанесенную злыми людьми, попечалиться о
<своей тяжелой жизни.
88
Вечер. Гаснет заря. Сумерки спускаются на молодые со-
сенки, на потемневшую воду. На камне одиноко сидит Але-
нушка. В ее поникшей фигуре, в смуглом печальном лице
выражено горе и страдание. Темные, широко раскрытые гла-
за застилают слезы, взгляд неподвижен, шелковистые кашта-
новые волосы спутанными прядями рассыпались по плечам,
крепко сжаты пальцы рук, обхватившие колени. Одета Але-
нушка бедно. На ней старенький, порванный сарафан, вы-
цветшая голубая кофта, ноги босые, а на дворе уже осень.
Природа созвучна настроению девочки. Печально притих-
нув, застыли вокруг молодые березки, осины. Ранняя осень.
Первая пора увядания природы. Пожелтевшие листья падают
на зеркальную поверхность воды. Над головой Аленушки тихо
щебечут ласточки, как бы стараясь успокоить, рассеять ее
грусть. Островерхие молодые сосенки, острые стебли осоки
как бы охраняют девочку, защищают ее от злых людей. Об-
щий тон картины неяркий, в нем преобладают темно-зеле-
ный и красно-коричневый цвета.
Картина очень поэтична».
После занятия репродукция остается в группе, дети подхо-
дят к ней, чтобы отметить детали, которые сразу не заметили.
Они все глубже проникаются настроением картины.
Через неделю, на следующем занятии воспитатель предла-
гает детям высказать свое мнение о картине. На этом заня-
тии дети продолжают учиться составлять описательный рас-
сказ по картине, высказывать о ней оценочное суждение.
Одновременно решаются задачи по более активному приме-
нению сложноподчиненных предложений, а также использо-
ванию в речи сравнений, эпитетов. Детям предлагается вспом-
нить автора, название, объяснить, почему художник так на-
звал картину. Затем воспитатель предлагает детям расска-
зать о своем отношении к Аленушке, к картине.
Дети могут рассказывать вдвоем: например, один ребенок
описывает Аленушку и природу вокруг нее, а другой дает
оценку рассказу и высказывает свое отношение или пред-
ставляет, как он появляется у омута и помогает Аленушке.
Воспитатель и дети решают, насколько интересно составлен
рассказ и хорошо ли помогают дети Аленушке.
Занятие 2
ф Рассказывание на тему картины В.М. Васнецова «Але-
нушка» .
-ф- Учить составлять описательный рассказ по картине, вы-
сказывать свое отношение к ней; активизировать примене-
ние сложноподчиненных предложений, использование срав-
нений и эпитетов.
89
Q> На стенд выставляется репродукция картины. Воспита-
тель предлагает посмотреть на нее, вспомнить автора.
— Как бы вы назвали эту картину? А как назвал ее автор?
Почему? Что вы можете рассказать об Аленушке? О чем еще
можно рассказать?
— Расскажите о своем отношении к Аленушке, к карти-
не, объясните его.
Дети могут рассказывать по двое (описать Аленушку и
природу вокруг нее), самостоятельно договариваясь об оче-
редности.
При рассматривании пейзажа дети учатся рассматривать
изображение последовательно от главного к второстепенному,
менее значимому. При этом выявляется понимание ребен-
ком содержания картины и его отношение к ней. Рассмат-
ривая картину и отвечая на вопросы, дети учатся не только
правильно воспринимать произведения живописи, но и со-
ставлять последовательный описательный рассказ по нему.
Занятие 3
♦ Рассматривание картины И. Левитана «Золотая осень. Сло-
бодка».
Познакомить с картиной; воспитывать умение видеть и
понимать картину; учить отвечать на вопросы, используя в
речи сравнения и эпитеты для характеристики состояния
природы.
О Дети рассматривают репродукцию картины. Воспитатель
читает отрывок из произведения И.С. Тургенева «Лес и степь»:
«А осенний, ясный, немножко холодный, утром морозный
день, когда береза, словно сказочное дерево, вся золотая, кра-
сиво рисуется на бледно-голубом небе, когда низкое солнце
уж не греет, но блестит ярче летнего, небольшая осиновая
роща вся сверкает насквозь, словно ей весело и легко стоять
голой, изморозь еще белеет на дне долин, а свежий ветер
тихонько шевелит и гонит упавшие покоробленные листья...»
— Что вы видите на картине? Какое время года изобразил
художник?
— Что вы видите на переднем плане картины?
— Какие деревья написал художник? Что можно о них
рассказать? Какие они?
— Чем отличается яблонька от березки?
— Куда ведет дорога?
— На что похож огород на картине? Какой он?
— Что вы видите на дальнем плане картины?
— О чем еще хотел рассказать нам художник?
90
Вариант беседы.
— Это маленькая деревня — слободка. Какие дома в сло-
бодке? Какие в них живут люди? Почему?
— Что художник изобразил на самом дальнем плане кар-
тины? Расскажите об этом.
— Как вы думаете, почему картина такая светлая? Какое
настроение она у вас вызывает?
— Как бы вы назвали эту картину?
Воспитатель рассказывает:
«Художник Левитан назвал эту картину «Золотая осень. Сло-
бодка». Перед нами скромный осенний пейзаж: небольшое село,
крестьянские огороды, поле и лес. В России много таких пле-
нительных уголков природы. В центре картины проселочная
дорога, идущая от нас к слободке и дальше к лесу. Она похожа
на комнатную дорожку, вытканную руками крестьян. Слева от
дороги на небольшой ярко-зеленой лужайке растет стройная
береза. Нежная и тонкая, она вся до самой земли горит чистым
светлым золотом. Хочется подойти к ней и легонько погладить
золотистые листочки. Из-за листьев не видно ни ветвей, ни бе-
лого ствола. Рядом с березкой растет другое дерево. Видимо,
это яблонька. Ее светло-коричневая крона сливается с цветом
соломенных крыш слободки. Слева, в углу картины, изображе-
на совсем маленькая березка в таком же золотистом одеянии.
Справа от дороги — огороды, обнесенные старой, ветхой изгоро-
дью. На втором плане — деревянные дома, покрытые соломой.
Все выглядит убого. Бедно и серо тут живут крестьяне. .
Вдали за слободкой, на заднем плане, — поле, а за ним
чистое небо, похожее на тонкий прозрачный ледок. Легкие
лиловые облака чуть-чуть приметны, воздух прозрачен. День
стоит солнечный, хотя солнца не видно. На картине преобла-
дают мягкие, светлые, нежные тона.
Спокойно и тихо. Природа словно уснула».
Рассказывая на тему пейзажной картины, дети не только
называют то, что изображено, но и высказывают свое отноше-
ние к картине. Придумывание названий к пейзажной карти-
не проходит сложнее. Дети мысленно и вслух словно «ходят»
по картине, рассказывают о виденном, пытаются высказывать-
ся ярко, красочно, в созвучии с тем, что они видят и чувствуют,
но обобщают свои впечатления о картине с трудом.
Занятие 4
♦ Рассказывание на тему картины И. Левитана «Золотая
осень. Слободка».
Ф Учить составлять описательный рассказ по пейзажной
картине и придумывать к ней свое название; воспитывать
умение подбирать эпитеты (прилагательные) для характерис-
тики состояния природы.
9 I
Q> На стенде репродукция картины И. Левитана «Золотая
осень. Слободка». Дети подбирают прилагательные к словам
береза, яблоня, дорога, деревня, небо, краски, настроение. Вни-
мание детей привлекается к картине. Они рассматривают ее
под музыку П. Чайковского «Осенняя песнь» из фортепиан-
ного цикла «Времена года».
Воспитатель читает отрывок из стихотворения М. Лермон-
това «Родина»:
Люблю дымок спаленной жнивы,
В степи ночующий обоз
И на холме средь желтой нивы
Чету белеющих берез.
С отрадой, многим незнакомой,
Я вижу полное гумно,
Избу, покрытую соломой,
С резными ставнями окно...
— Чудесная музыка П. Чайковского образно передает на-
строение картины Левитана. Я вам о ней рассказывала. Се-
годня о картине будете рассказывать вы. С чего вы начнете
свой рассказ?
— Какую часть картины вы опишете вначале? О чем рас-
скажете потом? Чем закончите рассказ?
— Если бы вы написали эту картину, как бы вы ее назва-
ли?
Дети представляют свои рассказы. Если они затрудняются
закончить описательный рассказ, воспитатель предлагает не-
сколько вариантов. Наиболее интересные фразы из рассказов
детей записываются и зачитываются вслух.
Занятие 5
♦ Рассматривание картины И. Шишкина «Зима».
Ф Познакомить с картиной и художником; содействовать воз-
никновению эмоционального настроя в процессе восприятия
картины; подвести к пониманию художественного образа;
учить подбирать определения; учить по-разному отвечать на
один и тот же вопрос.
Д Сегодня мы будем говорить о зиме. Вспомните, что бывает
только зимой. Послушайте загадку: «Белая скатерть все поле
покрыла». Что это?
— Какой снег зимой? (Белый, пушистый, серебристый,
мохнатый, махровый, молочный, чистый, воздушный, тяже-
лый, искристый.)
— Что такое сугроб? Какие бывают сугробы?
92
— Какой бывает лес зимой? (Спящий, дремучий, густой,
глухой, частый, неподвижный, сказочный, волшебный, таин-
ственный, суровый, величественный.)
— Какими словами можно сказать о зиме? (Волшебная, ска-
зочная, снежная, морозная, вьюжная, сверкающая, зима-вол-
шебница.)
— А сейчас давайте посмотрим на картину художника
Шишкина и послушаем музыку зимы.
Дети под музыку Б. Дварионаса «Прелюдия» рассматрива-
ют картину. Когда музыка перестает звучать, воспитатель
читает отрывки из стихотворений о зиме, называя авторов.
Ф. Тютчев
Чародейкою Зимою
Околдован лес стоит —
И под снежной бахромою,
Неподвижною, немою,
Чудной жизнью он блестит...
С. Есенин
Заколдован невидимкой,
Дремлет лес под сказку сна,
Словно белою косынкой
Подвязалася сосна.
Понагнулась, как старушка,
Оперлася на клюку,
А над самою макушкой
Долбит дятел на суку.
— Эту картину написал русский художник Иван Ивано-
вич Шишкин, который очень любил родную природу. О чем
его картина? Что изображено на картине? Какими художник
нарисовал на картине снег, лес, небо?
— Какое название вы дали бы картине? Почему?
— Какое настроение у зимы на этой картине?
— Какие чувства вызывает она у вас?
— А теперь послушайте мой рассказ об этой картине:
«Великолепен вид зимней природы. Сучья и стволы, кус-
ты и деревья, высокие травы опушились блестящим инеем,
по которому скользят солнечные лучи, осыпая все холодным
блеском алмазных огней. Воздух мягок. В лесу торжествен-
но, светло и тихо. День как бы дремлет. Стаи снегирей сидят,
нахохлившись, на засыпанных снегом деревьях. Небо над го-
ловой очень светлое, почти белое, а к горизонту оно темнеет и
цвет его напоминает свинец... Это снеговые тучи. В лесу ста-
новится сумрачней, тише, и вот-вот пойдет густой снег. Вся
земля покрыта сияющим, белым, мягким снегом. Лишь си-
неют на нем глубокие следы. Воздух морозный и топкий,
9 3
иголочками, кажется, колет щеки. Деревья, покрытые белы-
ми шапками, будто вросли в снег.
Зима — волшебница. Она очаровывает природу, украшает
ее невиданными нарядами. Ни одно время года так не вол-
шебно. Это жизнь сна, время необычно белой и тихой приро-
ды».
— А как вы думаете, ребята, какие настроения в музыке
зимы?
Звучит «Элегия» Ж. Массне.
Дети бывают очарованы картиной художника, его техни-
кой исполнения с тщательным выписыванием каждой ме-
лочи — бликов на снегу, трещин на коре сосны. Они как бы
проникаются благоговением художника перед природой.
Занятие 6
♦ Рассказывание на тему картины И. Шишкина «Зима».
Формировать умение рассказывать о картине последова-
тельно с логическим завершением; учить описывать свои чув-
ства и настроение, вызываемые картиной; учить подбирать
красочные выражения для описания.
Репродукция картины стоит на стенде. Дети рассматривают
картину. Звучит «Январь» из фортепианного цикла П.И. Чай-
ковского «Времена года».
Воспитатель читает отрывок из стихотворения А.С. Пуш-
кина «Зимнее утро»:
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.
— Кто из вас любит зиму? Расскажите почему.
— Художник Иван Иванович Шишкин — автор этой кар-
тины — тоже любил зиму. Как вы думаете почему?
— О чем хотел рассказать художник?
— С чего вы начнете свой рассказ? О чем будете рассказы-
вать дальше? Чем завершите рассказ?
— Что вы представляете, о чем фантазируете, когда смот-
рите на этот пейзаж?
Дети начинают рассказывать. Воспитатель оценивает каж-
дый рассказ с точки зрения передачи идеи, художественного
образа картины, связности и образности речи, проявления твор-
ческого начала при описании картины.
94
— Вы каждый по-своему и своими словами нарисовали
картину о зиме, о зимнем лесе. Подумайте, как картину зим-
него леса вы нарисуете карандашами или красками. Это бу-
дет ваше домашнее задание.
После рассказывания на тему картины дети рисуют на эту
же тему и составляют рассказы по своим рисункам, называя
работы картинами. Из рисунков, нарисованных на темы раз-
ных картин, можно делать личные книжки (альбомы), а в них
записывать рассказы на темы этих картин.
Занятие 7
Ф Рисование по памяти на тему картины И. Шишкина
«Зима». Рассказы детей по своим рисункам.
Ф Учить последовательно описывать содержание своего ри-
сунка, используя навыки рассказывания по пейзажной карти-
не, применять в рассказе знакомые выразительные средства.
Воспитатель предлагает детям вспомнить картину И. Шиш-
кина.
— Что изображено на картине?
— Какими художник изобразил лес, снег, сугробы, небо,
зиму?
— Какими их вы хотите изобразить?
Дети приступают к рисованию, по окончании которого же-
лающие рассказывают о своих рисунках, начиная словами: «Я
в своем рисунке хотел рассказать...» Заканчивают рассказ суж-
дением о своем рисунке: сравнением с картиной И. Шишки-
на, оценкой своей работы (получилось или нет то, что заду-
мал), нравится или нет своя работа.
Воспитатель оценивает рассказ каждого ребенка и соотно-
сит его с рисунком и картиной И. Шишкина. В рассказе
отмечаются последовательность изложения, использование
выразительных средств, умение начинать и завершать рас-
сказ, проявление творчества в рисовании и рассказывании.
Для каждого ребенка из его рисунка и записанного рассказа
по рисунку делается книжка.
Занятие 8
♦ Рассматривание картины В.М. Васнецова «Богатыри».
Ф Учить: отвечать на вопросы связно и последовательно, опи-
сывать внешность богатырей и окружающий пейзаж, рас-
суждать о характерах героев и настроении картины, исполь-
зовать в речи синонимы и сравнения; дать представление о
метафоре.
95
Воспитатель предлагает детям подобрать синонимы (близ-
кие по смыслу) к словам: богатырь (силач, воин, борец), сме-
лый (храбрый, мужественный, отважный, бесстрашный, дерз-
кий, доблестный, героический, решительный, не робкого десят-
ка), смельчак (храбрец, орел, герой, рыцарь без страха и упрека),
сильный (могучий, богатырский), написать (придумать, сочи-
нить, нарисовать); сравнения: смелый, как ... , храбрый, как ... ,
могучий, как ... , сильный, как ... , черный, как ... .
— Все эти слова, подобранные вами, можно найти в сюже-
те картины, которую мы будем рассматривать. Вы догада-
лись, о ком или о чем будет эта картина?
На стенд выставляется репродукция картины В.М. Васне-
цова «Богатыри». Дети в течение нескольких минут рассмат-
ривают репродукцию и слушают «Рассвет на Москва-реке» —
вступление к опере М. Мусоргского «Хованщина».
Воспитатель читает отрывок из былины:
Тут все богатыри, все святорусские,
Садились они на добрых коней
И поехали раздольицем чистым полем...
А со той горы да со высокой
Усмотрел старый казак да Илья Муромец,
А то едут ведь богатыри чистым полем,
А то едут ведь да на добрых конях,
И пустился он с горы высокой,
И подъехал он к богатырям ко святорусским,
Рядом с ними стал...
— Посмотрите на картину. Кто здесь изображен? (Богаты-
ри русские.) Кто назовет их по имени? (Алеша Попович, Илья
Муромец, Добрыня Никитич.)
— Как изображены богатыри? Расскажите о каждом из
них отдельно. Какие у них лица, одежда и оружие? Какие
кони под ними и чем они украшены?
— Как вы думаете, какие отношения между богатырями?
— Какой пейзаж окружает богатырей?
— Как вы думаете, что делают в поле богатыри? Почему?
— Какой богатырь вам нравится и чем?
— Что понравилось вам в этой картине?
Воспитатель представляет свой рассказ:
«На заставе три богатыря. В центре на дородном вороном
коне сидит Илья Муромец — крестьянский сын, славный
богатырь. Мощь, сила и мудрость чувствуются во всем его
облике. У него благородное русское лицо, широкая борода с
проседью. Стоит под ним конь, «слегка потряхивая бубенчи-
ками под челкой». Конь спокоен, только зло косит глаза в
сторону врага. «Если он двинется, то, кажется, загудит от шага
96
земля». Богатырь хорошо вооружен: с правой руки свисает
булатная палица, за ней виден колчан со стрелами, в левой
руке щит и длинное копье. Одет он в железную кольчугу, на
голове шлем. Зорко всматривается Илья в степную даль. Он
готов к бою, но не торопится: такой богатырь напрасно кровь
человеческую проливать не станет. Любит богатырь Родину и
честно служит ей.
По правую руку от Ильи Муромца — Добрыня Никитич,
известный и любимый народом воин. Добрыня искусен в
боях, в плавании, в стрельбе из лука. У него светлые волосы и
борода, удлиненный нос. Одет он богато и нарядно. Сидит на
белом длинногривом коне.
Третий богатырь Алеша Попович — сын попа. Он тоже храб-
рый и смелый воин, не такой сильный, как Илья или Добры-
ня, но берет ловкостью, быстротой, находчивостью. Рыжий конь
Алеши под стать ему: низко опустил голову, чтобы пощипать
травы, но уши навострил. Хитер Алеша! Не смотрит в сторону
врага, а лишь глаза косит да тугой лук держит наготове.
У богатырей одна цель — не пропустить врага, крепко
стоять на страже Родины. Над ними низкое небо, покрытое
холодными, свинцовыми тучами. За холмами раздольная Русь,
которая вырастила и послала богатырей на свою защиту. Труд-
но представить себе богатырей иначе, чем они изображены
художником Виктором Михайловичем Васнецовым».
Занятие 9
Ф Рассказывание на тему картины В.М. Васнецова «Богаты-
ри».
Ф Учить связно, последовательно и выразительно рассказы-
вать о богатырях без вопросов взрослого, продумывать концов-
ку, отмечать различие и сходство между богатырями, подби-
рать точные слова для характеристики их облика.
На стенде репродукция картины В. Васнецова «Богаты-
ри».
— Перед вами картина художника Васнецова. Как бы вы
ее назвали? Почему?
— Что делают в поле богатыри? (На заставе охраняют Русь
от врагов.)
— Описывая богатырей, о чем вы будете рассказывать?
— Чем можно закончить свой рассказ о богатыре? (Выска-
зать свое отношение к богатырю.)
— Чем схожи и чем отличаются богатыри? (Все защища-
ют Родину от врага, все сидят на конях, все имеют оружие и
доспехи. Они разные по возрасту, имеют разных коней, раз-
ное оружие, разные лица и характеры.)
7 - 2584
97
— Придумайте рассказ по этой картине. Сначала скажи-
те, как вы ее назовете и как зовут богатырей. Потом опишите
одного богатыря, который вам больше понравился, и расска-
жите, почему вы выбрали его. Придумайте для этой картины
интересный конец: что будут дальше делать богатыри и чем
все закончится.
Если дети затрудняются придумать концовку, воспитатель
предлагает образец: «Напал на Русь враг полчищами несмет-
ными. Встали богатыри грудью на защиту Родины и своим
грозным оружием победили все силы вражеские. Вновь ста-
ло спокойно на землях русских».
Перед занятиями по картине «Богатыри» воспитатель чи-
тает отрывки из русских былин. Целесообразно провести экс-
курсию в художественный музей для знакомства с жанром
портрета. Особое внимание при этом нужно уделить не толь-
ко внешнему виду и позе персонажа, но и выражению лица,
состоянию души, рассказать о том, что портреты сохраняют
нам память о людях разных эпох. После экскурсии детям
можно дать задание выбрать человека для будущего портрета,
внимательно его рассмотреть, чтобы позднее, в группе, нари-
совать.
Занятие 10
♦ Рассматривание картины В.М. Васнецова «Иван-царевич
на сером волке».
Познакомить с новой картиной уже знакомого автора;
учить понимать художественный образ, который хотел со-
здать автор; учить использовать в речи слова, характерные
для сказки {кафтан, чащоба, трясина и т.д,); побуждать ис-
пользовать наиболее точные слова для характеристики настро-
ения героев картины.
О На стенде выставляется репродукция картины В.М. Вас-
нецова «Иван-царевич на сером волке».
— Как вы думаете, кто автор этой картины? Какие карти-
ны этого художника вы знаете? («Аленушка», «Богатыри».)
— О ком эта картина? (О волке, Иване-царевиче, Елене
Прекрасной.)
— Как вы догадались, что это Иван-царевич? (По одежде.)
— Расскажите об одежде и лицах героев. Как вы думаете,
почему они такие испуганные? Что с ними могло случиться?
— Какой пейзаж окружает героев? Почему?
— Пейзаж, окружающий героев, грустный, тревожный.
Чащоба леса сумрачна, она готовит героев к разлуке на всю
жизнь. Давайте вспомним то место из сказки, которое послу-
жило художнику темой для картины.
98
Воспитатель читает отрывок из русской народной сказки:
«Иван-царевич, сидя на сером волке вместе с Еленой Пре-
красной, возлюбил ее сердцем, а она Ивана-царевича...»
— Придумайте, чем мог бы закончиться сюжет картины
В.М. Васнецова.
Придумывание конца сюжета является домашним задани-
ем.
Занятие 11
♦ Рассказывание на тему картины В.М. Васнецова «Иван-
царевич на сером волке».
Ф Учить составлять сюжетный рассказ по картине, исполь-
зуя описание внешнего вида героев, пейзажа; воспитывать
умение понимать сказочные эпитеты (Иван-царевич, Елена
Прекрасная, серый волк).
О> На стенде выставляется репродукция картины. Дети рас-
сматривают ее и отвечают на вопросы воспитателя.
— На тему какой сказки художник Васнецов нарисовал
картину?
— О чем эта сказка? Кто ее герои? Почему их так зовут?
(Сказка о добре — оно побеждает, а зло наказывается; о том,
что друзья всегда помогают; Иван-царевич —- сын царя; Еле-
на Прекрасная была очень красива.)
— Откуда и куда едут герои?
— Если бы вы рисовали картину, какую бы сцену (сюжет)
нарисовали?
Воспитатель предлагает нарисовать картину словами. В
анализе отмечается содержание рассказа, его форма, наличие
описания и концовка.
В заключение занятия воспитатель читает детям стихи,
навеянные сказочными сюжетами.
И, Суриков
И начну у бабки
Сказки я просить,
И начнет мне бабка
Сказку говорить:
Как Иван-царевич
Птицу-жар поймал,
Как ему невесту
Серый волк достал...
И во сне мне снятся
Чудные края.
И Иван-царевич —
Это будто я.
7*
99
Я. Полонский
И я вижу во сне, как на волке верхом
Еду я по тропинке лесной
Воевать с чародеем-царем
В ту страну, где царевна сидит под замком,
Изнывая за крепкой стеной.
Там стеклянный дворец окружают сады,
Там жар-птицы поют по ночам
И клюют золотые плоды,
Там журчит ключ живой и ключ мертвой воды —
И не веришь и веришь очам.
При работе с картиной В.М. Васнецова «Иван-царевич на
сером волке» дети в полной мере проявляют свои творческие
способности по придумыванию событий, не изображенных
художником. Видимо, такое бывает навеяно знанием русской
сказки и желанием закончить сюжет так, как хотелось бы
самому ребенку.
Занятие 12
♦ Рассматривание картины В. Беспалова «Баба Яга».
Познакомить с картиной художника; закрепить знания о
жанре картины; продолжать развивать умение придумывать
название произведению; закрепить знания о сказочных геро-
ях и их характерных чертах; упражнять в подборе эпитетов к
слову лес; учить придумывать окончание рассказа, предло-
женного воспитателем, и высказывать свое мнение о картине.
Q> Мы поговорим о тех сказках, которые вы знаете. (Дети
называют знакомые сказки.)
— Каких сказочных героев вы знаете?
— Какие из них добрые, а какие — злые?
— Вы назвали Бабу Ягу, о ней сегодня будет наш разго-
вор.
— Где она живет? Почему так называли избушку? В каком
лесу стоит избушка? (Дремучем, густом, глухом, темном, не-
подвижном, таинственном, величественном, суровом, сказоч-
ном, волшебном.)
Звучит музыка П.И. Чайковского из балета «Щелкунчик».
На стенд выставляется репродукция картины. Воспитатель чи-
тает отрывок из поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила».
У лукоморья дуб зеленый;
Златая цепь на дубе том:
И днем и ночью кот ученый
Все ходит по цепи кругом;
100
Идет направо — песнь заводит,
Налево — сказку говорит.
Там чудеса: там леший бродит,
Русалка на ветвях сидит;
Там на неведомых дорожках
Следы невиданных зверей;
Избушка там на курьих ножках
Стоит без окон, без дверей...
— Эту картину написал рязанский художник В. Беспа-
лов, который, как и вы, любит русские сказки. Посмотрите
внимательно и скажите, о ком и о чем эта картина?
— Что изображено на картине?
— Какой художник изобразил Бабу Ягу?
— Почему у нее грустное лицо?
— В какой позе и на чем сидит Баба Яга?
— Что на картине окружает Бабу Ягу?
— Какими художник нарисовал лес, небо?
— Какое на этой картине настроение у Бабы Яги, у природы?
— Какие чувства вызывает у вас картина?
— Какое название вы придумаете для картины? Почему?
Воспитатель начинает рассказ на тему картины:
«На берегу таинственного пруда, на поляне, в дремучем
лесу жила-была одинокая Баба Яга. Не было у нее ни родных,
ни друзей, лишь избушка на курьих ножках, кот-ведун да
филины. Никто ее не любил, а только боялись да ругали. Вот
и стала она такой недоброй к людям. Шли год за годом,
надоело Бабе Яге так жить: села она перед избушкой и заду-
малась...»
- Подскажите, о чем могла задуматься Баба Яга? Как она
I мн и ила изменить свою жизнь?
После высказываний детей воспитатель предлагает свой
вариант окончания сказки.
- Думала-думала Баба Яга и решила: «Помирюсь-ка я со
всеми, кого когда-либо обидела, уберу избушку, наряжусь в
праздничную одежду, напеку пирогов румяных и приглашу в
гости...»
— Кого она пригласит в гости? Собралось много гостей у
Бабы Яги, и все были рады и счастливы.
Необходимо следить, чтобы в рассказах детей по жанро-
вым картинам соблюдалась логика изложения текста, его
структура, чтобы использовались выразительные средства и
разнообразные конструкции предложений. В повседневной
работе нужно чаще задавать детям вопросы: «Почему?», «За-
чем?», «Как ты думаешь?». Такие вопросы побуждают детей
отвечать более развернутыми предложениями. Результаты ра-
боты проявляются в последующих высказываниях детей.
101
Занятие 13
ф Рассматривание картин И.Э. Грабаря «Березовая аллея» и
Н.П. Крымова «Зима».
Ф Познакомить с содержанием картин; помочь почувство-
вать художественный образ картин; учить видеть в картинах
продолжение темы; воспитывать умение связывать в выска-
зывании содержание картин; подбирать подходящие по смыслу
определения (прилагательные); обогатить словарь словами
аллея, колея.
Воспитатель предлагает детям объяснить смысл слов ал-
лея (дорога, по краям обсаженная деревьями; аллеи бывают
разные в зависимости от посаженных вдоль нее деревьев: бе-
резовая, липовая...), колея (след на земле, дороге от колес ма-
шины, телеги...), свинцовое небо (хмурое, пасмурное, тяжелое,
затянутое черными тучами).
На стенде выставляются репродукции картин. Воспитатель
предлагает дать название каждой картине. Дети придумыва-
ют названия, затем сообща выбирают наиболее подходящее.
Воспитатель называет автора первой картины: И.Э. Грабарь.
— Что вы видите на картине Грабаря? (Солнечный день.
Березовая аллея, на дороге остались колеи от телеги крестья-
нина. Снег тает, березки оживают, воздух прозрачен.)
— Расскажите, какой снег на картине, какие березы, небо,
дорога?
— Если бы вы поехали по этой аллее, куда бы вы приеха-
ли?
Воспитатель выбирает из ответов детей наиболее подходящие.
Затем переводит внимание детей на картину Н.П. Крымова.
— Что изобразил художник Крымов? О чем его картина?
— Какие дома на картине, чем они похожи и чем отлича-
ются? Кто в них живет?
— Какой снег на картине художника? Почему?
— Расскажите о небе на картине. Какое оно?
— Как вы думаете, о чем эта картина?
— Что делают в это время люди, живущие в деревне?
Воспитатель предлагает детям представить, что они попа-
ли на улицу в картине Крымова и что стали бы делать: иг-
рать в снежки, бороться, водить хоровод.
Занятие 14
Ф Описание картин И.Э. Грабаря «Березовая аллея» и Н.П. Кры-
мова «Зима».
Ф Учить обосновывать в высказывании свое предпочтение
при выборе картины и последовательно описывать (давать на-
102
звание, выделять микротемы, делать заключение); закрепить
умение различать цветовые оттенки снега (нежно-фиолето-
вый, желтовато-серый), используя двойные прилагательные,
и подбирать сравнения к словам береза, снег.
На стенде выставляются репродукции обеих картин. Вос-
питатель предлагает всмотреться в картины, вспомнить авто-
ров каждой из них и названия.
— О чем эти картины?
— Какую картину вы выбрали бы для своего рассказа?
Объясните, почему выбрали эту картину. Чем она вам нра-
вится?
— С чего вы начнете свое описание и чем его закончите?
Воспитатель предлагает детям вспомнить цветовые харак-
теристики снега и неба на обеих картинах и сравнить с чем-
либо похожим. Все дети внимательно слушают рассказы. В
анализе воспитатель отмечает полноту описания, структуру
рассказа и наличие образных средств. Можно привлечь к оцен-
ке рассказа детей. Рассказ завершается обоснованием выбора
картины. Желающие рассказывают сразу об обеих картинах.
Когда детям предлагаются две картины разных художни-
ков на одну тему, они выбирают одну из них, рассказывают о
ней и обосновывают свое предпочтение. Так формируется
умение рассуждать и доказывать. При рассказывании на тему
картины дети оказываются в позиции выбора, им предлага-
ется обосновать свое предпочтение.
Занятие 15
♦ Рассматривание картины И. Левитана «Весна. Март».
Ф Познакомить с картиной; развивать воображение с помощью
приема «вхождение в картину»; подбирать эпитеты, сравнения,
метафоры для определения состояния погоды на картине.
На стенд выставляется репродукция картины и предлага-
ется детям для рассматривания. В это время воспитатель чи-
тает отрывок из стихотворения Е. Баратынского:
Весна, весна! Как воздух чист!
Как ясен небосклон!
Своей лазурию живой ,
Слепит мне очи он.
Весна, весна! Как высоко
На крыльях ветерка,
Ласкаясь к солнечным лучам,
Летают облака!
— Вы уже знакомы с автором этой картины, он написал
картину «Осень. Слободка». Кто этот художник?
103
— Всмотритесь в картину, какие краски, какие тона пре-
обладают в ней? Почему, как вы думаете? Какое время года
изображено на картине? Как вы догадались?
— Что художник изобразил на картине? О чем он хотел
нам рассказать?
— Какое настроение, какие чувства вызывает у вас эта кар-
тина?
— Какими словами можно сказать о снеге на картине, о
небе, о деревьях, о солнце, о дне на улице, о погоде, о настрое-
нии природы, о настроении картины?
— Дайте свое название картине.
Воспитатель предлагает детям по желанию попробовать
«войти в картину и осмотреться», затем рассказать всем, что
они в картине увидели. Путешествие в картину можно совер-
шить с 3—4 детьми. Во время рассказывания воспитатель от-
мечает в речи детей сложные синтаксические конструкции
и побуждает к применению простых и односложных. В зак-
лючение занятия воспитатель читает отрывок из стихотворе-
ния о весне Ивана Алексеевича Бунина:
Весна, весна! И все ей радо.
Как в забытьи каком стоишь
И слышишь свежий запах сада
И теплый запах талых крыш.
Занятие 16
♦ Описание на тему картины И. Левитана «Весна. Март».
Формировать умение описывать содержание, колорит и на-
строение картины; учить придерживаться структуры описа-
тельного рассказа: начало, середина (ряд микротем), оконча-
ние; побуждать использовать в высказывании выразительные
средства.
О Дети рассматривают репродукцию, вспоминают автора и на-
звание. Воспитатель читает отрывок из стихотворения Н. Ры-
ленкова:
Здесь мало увидеть,
Здесь нужно всмотреться,
Чтоб ясной любовью
Наполнилось сердце.
Здесь мало услышать,
Здесь вслушаться нужно,
Чтоб в душу созвучья
Нахлынули дружно.
Воспитатель предлагает детям выстроить план своего рас-
сказа: о чем они расскажут вначале, о чем потом и чем
104
завершат свое описание на тему картины И. Левитана. Напо-
минает детям о приеме «вхождения в картину», о том, что
можно рассказать на тему картины от своего лица, когда сам
как бы находишься в данном пейзаже.
При рассказывании одним ребенком нужно обращать вни-
мание других детей на выразительные средства, используе-
мые рассказчиком. В анализе это можно подчеркнуть еще
раз, обратив особое внимание на структуру высказывания.
В работе с пейзажными картинами, например при рассмат-
ривании картины И. Левитана «Весна. Март», можно активно
использовать прием «вхождения в картину», задавая вопрос:
«Что ты стал бы делать, если бы попал в картину?». Для созда-
ния эмоционального фона образного восприятия используются
стихи Н. Рыленкова, И. Бунина, Е. Баратынского. Дети, под-
ходя к картине, мысленно «входят» в нее, представляя себя в
картине, перемещаются по ней и описывают свои впечатления
от присутствия в картине. Рассказы детей в результате ис-
пользованного приема приобретают несомненно творческий
характер, они являются как описательными, так и повествова-
тельными, с динамикой действия и прямой речью.
На занятиях необходимо направлять детей на создание все
более сложных и развернутых высказываний, иногда исполь-
зовать вопросы, требующие обстоятельного ответа, причинно-
следственного обоснования.
Занятие 17
♦ Рассматривание картины А.К. Саврасова «Грачи прилете-
ли».
Учить связно высказывать свои впечатления о картине;
воспитывать умение образно рассказывать о русской приро-
де.
V Детям предлагается внимательно всмотреться в репродук-
цию. В это время воспитатель читает отрывок из стихотворе-
ния И. Бунина:
Бушует талая вода,
Шумит и глухо, и протяжно.
Грачей пролетные стада
Кричат и весело, и важно.
Меж круглых рыхлых облаков
Невинно небо голубеет,
И солнце ласковее греет
В затишье гумен и дворов.
105
Весна, весна! И все ей радо.
Как в забытьи каком стоишь
И слышишь свежий запах сада
И теплый запах талых крыш.
— Дети, перед вами картина художника А. Саврасова. Чем
она вас привлекает? Чем вам она нравится? (На картине ху-
дожник нарисовал деревню с колокольней посередине и мно-
го-много грачей на деревьях.)
— Что вы знаете и можете рассказать о грачах? (Живут на
старых деревьях и вьют гнезда из веточек и палочек на тол-
стых ветках. Место, где они живут, называют грачовником.
Грачи прилетают весной. И тогда там, где они живут, разда-
ется грачиный гомон.)
— Расскажите о деревьях на картине. (Это березы. Они
внизу черные, а вверху белые и очень старые и кривые. Бере-
зы стоят на картине впереди, около пруда.)
— О чем еще хотел рассказать А. Саврасов? (За березами
старые избы и высокая колокольня, а дальше поля, на кото-
рых уже почти растаял снег. Небо голубое с белыми, серыми,
желто-белыми облаками. На картине еще виден снег — се-
рый, талый.)
— Как бы вы назвали картину? («Весна», «Грачи», «Грачи
на грачовнике», «Весна-красна», «Весенняя картина», «Зима
кончается».)
Далее следует рассказ воспитателя о картине:
«Художник А. Саврасов назвал свою картину «Грачи при-
летели». Она производит особое, задушевное впечатление. Веет
от нее чем-то близким и родным. Перед нами скромный сель-
ский пейзаж. На переднем плане, на покрытом тающим
ноздреватым снегом берегу пруда, выстроились в ряд старые
кривые березы. На их голых ветвях расположились грачиные
гнезда, а вокруг суетятся сами хозяева этих птичьих доми-
шек. На втором плане виден освещенный весенним солн-
цем серый бревенчатый забор, а за ним возвышается коло-
коленка сельской церкви. А дальше, до самого леса, раскину-
лись побуревшие поля со следами нерастаявшего снега.
Этот скромный пейзаж напоен прозрачным, звенящим от
грачиного гомона весенним воздухом. Он чувствуется и в
высоких, нежно голубеющих облаках, и в неярком свете сол-
нца. В воздухе пахнет весной».
Занятие 18
♦ Рассказ на тему картины А.К. Саврасова «Грачи прилете-
ли ».
106
v Учить составлять описательный рассказ на тему картины,
подбирать наиболее точные определения при описании при-
роды на картине; активизировать применение в речи сравне-
ний и эпитетов.
На стенде выставлена репродукция картины. Под музыку
П. Чайковского «Апрель» из фортепианного цикла «Времена
года» дети рассматривают картину. Воспитатель предлагает
вспомнить автора и название картины, придумать свое назва-
ние картины, но пока не говорить о нем вслух.
-— О чем картина А. Саврасова? С чем можно сравнить
весну, небо на картине, крик грачей, снег? Какими словами
можно рассказать о красоте неба, о полях на картине?
— Что вы видите в центре картины, а что вокруг?
— Расскажите, что вам нравится в картине. Почему?
— Как можно закончить рассказ о картине?
Воспитатель предлагает детям составить рассказы на тему
картины. Далее с рассказами выступают несколько детей.
Воспитатель вместе с детьми обязательно отмечает наиболее
полные и интересные рассказы.
Занятие 19
♦ Рассматривание на тему картины И.Э. Грабаря «Рябин-
ка».
"V" Продолжать учить рассказывать связно и образно, отмечая
черты осенней природы; воспитывать умение выражать по-
пятно свои впечатления и чувства, вызываемые картиной.
/Д Звучит музыкальная пьеса Ц. Кюи «Осень». Воспитатель
читает отрывки из стихотворений об осени:
/1. Греков
Приметы осени во всем встречает взор:
Там тянется, блестя на солнце, паутина,
Там скирд виднеется, а там через забор
Кистями красными повиснула рябина.
Л. Толстой
Осень. Осыпается весь наш бедный сад,
Листья пожелтелые по ветру летят;
Лишь вдали красуются, там на дне долин,
Кисти ярко-красные вянущих рябин.
— Как выразительно описали осенний пейзаж русские
поэты! Посмотрите, как эти стихотворения созвучны картине
И.Э. Грабаря. Догадайтесь, как художник назвал ее.
— О чем эта картина?
107
— Какой вы видите рябинку? (Большой, тонкой, золотис-
той, гнутой, красивой, красно-оранжевой, невысокой, тонко-
веткой.)
— Что можно сказать о других деревьях? Какие они? (Кра-
сивые, золотистые, тонкие, стройные, изящные.)
— Расскажите о том, что еще изображено на картине?
— Какое небо на картине? (Голубое, беловатое, солнечное.)
— Чем вам понравилась картина? Расскажите о своих впе-
чатлениях.
После 2—3 ответов воспитатель предлагает детям соста-
вить рассказы на тему картины И.Э. Грабаря «Рябинка». В
анализе отмечает, как дети используют выразительные сред-
ства и понятно ли выражают свои чувства.
В конце занятия воспитатель предлагает детям послушать
отрывок из рассказа М. Пришвина «Золотые рощи»:
«День был очень тихий, в больших облаках с просветами
солнца. И куда попадал луч — там открывалась чудесная
картина с золотыми рощами, и земля в этом свете так вспы-
хивала бодро по-своему...»
Занятие 20
♦ Рассказ на тему картины П.П. Кончаловского «Сирень».
“‘v> Учить составлять рассказ по картине, включая в него опи-
сание объектов и их характеристику, предполагаемые дей-
ствия и оценочное суждение; побуждать высказываться вы-
разительно, образно.
Воспитатель загадывает детям загадку:
Мы часто срываем
Лиловые ветки
С высоких кустов
У садовой беседки.
Наверно, весною ты
Тоже их рвешь
И эти цветы
Без труда назовешь.
(Сирень.)
После отгадывания загадки детям предлагается для рас-
сматривания репродукция картины П.П. Кончаловского «Си-
рень».
— Что нарисовано на картине? Как бы вы назвали эту кар-
тину? К какому жанру живописи она относится?
— Художник П.П. Кончаловский назвал свой натюрморт
«Сирень». О чем он хотел рассказать в своей картине? Поче-
му художник нарисовал сирень?
108
— Чем похожи и чем отличаются сирень на картине
П.П. Кончаловского и сирень, стоящая в вазе на столе?
— Какое настроение было у художника, когда он писал
эту картину?
— Чем вам нравится эта картина? Почему?
— Натюрморт с какими цветами нарисовали бы вы?
Воспитатель предлагает детям «написать» картину о выб-
ранных цветах (прием «словесное рисование»), уточнив, с чего
они начнут рассказ (придумают название), чем продолжат и
как закончат (выскажут свое отношение к выбранным цве-
там).
В заключение воспитатель оценивает рассказы детей.
Занятие 21
♦ Рассказ на тему картины Е. Романовой «Цветы в инте-
рьере».
"Ф" Учить составлять рассказ по картине, используя умение
самостоятельно придумывать события, предшествовавшие изоб-
раженным; побуждать детей передавать в рассказах образ,
созданный художником, используя красочные, образные вы-
ражения.
Какие жанры живописи вы знаете?
— К какому жанру вы отнесете эту картину? Почему?
— Что изображено на картине?
— Расскажите, какие цветы нарисовала художница? Ка-
ким получился на картине букет? (Радостным, веселым, яр-
ким, красивым, ароматным, полевым, лесным, летним.) Где
растут цветы, собранные в букет?
— Как вы догадались, что цветы летние?
— Почему художница решила нарисовать эти цветы и эту
комнату?
— Как бы вы назвали эту картину?
— Придумайте свой рассказ на тему картины Е. Романо
вой, о том, кто живет в этом доме и кто, откуда и почему
принес цветы. Какие чувства этот букет у вас вызывает?
После двух-трех рассказов воспитатель спрашивает, чей
рассказ детям понравился, какие красочные выражения они
отметили в высказываниях.
В заключение воспитатель приводит свой рассказ на тему
картины Е. Романовой «Цветы в интерьере»:
«Перед нами картина о цветах - тех самых, нолевых, ко-
торых все меньше и меньше вокруг нас. Нежно-розовые мах-
ровые шапки, ромашки с ярко-желтыми серединками, лило-
вые, фиолетовые, бурые и просто белые цветы. Над яркими
цветами, как бы перерастая их, поднимаются резные колоски
109
и метелки, от чего кажется, что букет в легком тумане. Ху-
дожница рисует каждый лепесток, каждую травинку как дра-
гоценность, как неповторимое по красоте творение природы.
Перед нами окно в мир, напоенный ароматами летних луго-
вых цветов и трав».
Для углубленного знакомства с натюрмортом можно рас-
смотреть полотна, на которых изображены цветы, овощи, фрук-
ты, предметы искусства и быта, а затем начинать работу с
одной картиной.
Занятие 22
♦ Рассказ на тему картины И.И. Шишкина «Рожь».
“‘у> Учить описывать русский пейзаж, правильно восприни-
мая и чувствуя настроение природы на картине; упражнять в
использовании в речи определений, сравнений, синонимов.
Воспитатель читает отрывок из стихотворения М. Иса-
ковского:
А дорога расстилается,
И шумит густая рожь,
И, куда тебе желается,
Обязательно дойдешь.
— Посмотрите на картину! Вы знакомы с ее автором — он
написал картину «Зима». Да, это художник И.И. Шишкин.
— Как бы вы назвали эту картину?
— О чем рассказывает художник в картине?
— Какое поле на картине? (Солнечное, золотистое, яркое,
блестящее, хлебное, ржаное, большое, широкое, бескрайнее,
бесконечное, светлое.)
— Что вы видите в поле?
— Какой вам кажется дорога?
— Что можно рассказать о небе?
— На что похожи сосны в поле? Какими вы их видите?
— Почему художник нарисовал эту картину?
— Расскажите, чем этот пейзаж вам интересен?
Далее следуют рассказы детей на тему картины. В заклю-
чение воспитатель предлагает свой рассказ:
«Обильная и могучая Русь раскинулась перед нами. Раз-
долье, простор, необъятное золотое поле ржи. Оно легко колы-
шется и шумит, словно море в ясный день. По безгранично-
му полю вьется дорога, убегая вдаль, к горизонту, проклады-
вая путь к соснам-великанам. Они украшают пейзаж. Их мо-
гучие стройные стволы и тяжелые темно-зеленые кроны
величественно возвышаются над полем. Яркая бархатистая
зелень у дороги, где резвятся ласточки, подчеркивает золотые
110
тона ржи в солнечном сиянии дня. Послушайте, как сказал
об этом русский поэт Афанасий Фет:
Зреет рожь над жаркой нивой,
И от нивы и до нивы
Гонит ветер прихотливый
Золотые переливы».
Занятие 23
♦ Рассказ на тему картин И.К. Айвазовского.
Ф Развивать связную, образную речь при обучении рассказы-
ванию на тему морских пейзажей; побуждать высказываться о
впечатлениях на тему репродукции, обосновывая выбор, ис-
пользуя впечатления, полученные ранее при знакомстве с твор-
чеством художника и на экскурсии в художественном музее.
Воспитатель предлагает детям для рассматривания ряд
репродукций картин И.К. Айвазовского о море: «Неаполи-
танский залив. Утро», «Тихое море», «Буря на Ледовитом
океане», «Среди волн», «Кораблекрушение», «Прибой у крым-
ских берегов», «Берег моря ночью» и т.д.
— Дети, вы видели море? Какое оно? (Волнистое, ласковое,
доброе, поющее, светлое, черное...)
— И.К. Айвазовский часто рисовал море в разное время
года, дня, в разном состоянии и при разной погоде. На всех
его картинах море изображено живым и любимым. Внима-
тельно рассмотрите картины художника и выберите ту, кото-
рая вам больше всего понравилась. Расскажите о ней, почему
вы ее выбрали, какие чувства она в вас вызвала и как бы вы ее
назвали.
При рассматривании картин детям можно прочитать от-
рывок из стихотворения Ф.И. Тютчева.
Как хорошо ты, о море ночное, —
Здесь лучезарно, там сизо-темно...
В лунном сиянии, словно живое,
Ходит, и дышит, и блещет оно...
Можно предложить послушать и отрывок из стихотворе-
ния В.Я. Брюсова.
Месяца свет электрический
В море дрожит, извивается;
Силе подвластно магической,
Море кипит и вздымается.
Волны взбегают упорные,
Мечутся, дикие, пленные,
I 1 I
Гибнут в борьбе, непокорные,
Гаснут, разбитые, пенные...
После прослушивания 2—3 рассказов детей на тему кар-
тин воспитатель проводит сравнительный анализ, отмечает
полноту, выразительность, связность, последовательность рас- ;
сказа, соответствие названия картины теме, отмечает творче- ’
ские удачи детей. В заключение воспитатель предлагает свой !
рассказ:	’
«И.К. Айвазовский любил рисовать море, уютные ти-
хие гавани, безграничные дали, огненные закаты, лунное
отражение в волнах, стремительно несущиеся по небу тучи,
неистовые морские штормы. Он стремился передать из-
менчивость моря и неба, необычный эффект лунного све- ,
та, догорающую вечернюю зарю, восходящее солнце, зали-
вающее золотисто-розовыми лучами нежно-голубую гладь
моря, полный очарования морской пейзаж. Автор исполь- '
зовал чистые, прозрачные тона — от голубого и ярко-зеле-
ного до нежно-палевого, они переливаются, передавая жи-
вую красоту природы — глубокий, эмоционально насыщен-
ный образ».
Знакомство с морскими пейзажами И.К. Айвазовского еще
раз подтверждает, что если даже существует картина, непо-
нятная детям, и большинство из них не видели море, в любом
произведении есть пласт, доступный восприятию детей.
Занятие 24
♦ Рассматривание картины Н.Б. Виноградовой «Белые j
розы».	j
Ф Познакомить с авторской картиной; воспитывать умение
видеть и понимать картину.	>
Q> Звучит «Прелюдия соль-мажор» С.В. Рахманинова. Вос-
питатель читает стихотворение А. Мятлева (на тему И.С. Тур-
генева):
Как хороши, как свежи были розы
В моем саду! Как взор прельщали мой!
Как я молил весенние морозы
Не трогать их холодною рукой!
Дети рассматривают репродукцию картины Н.Б. Виног-
радовой «Белые розы».
— Вы заметили удивительное созвучие стихотворных строк
и этой картины? Почему художница назвала свою картину
«Белые розы»? Что нарисовано на картине? К какому жанру
живописи она относится?
112
— Какое настроение вызывает картина? (Светлое, радостное,
приподнятое, бодрое, утреннее, мечтательное, задумчивое.)
— Какие выразительные средства использовала художни-
ца для передачи настроения?
— Чем вам понравилась картина?
В заключение воспитатель приводит свой рассказ на тему
картины Н.Б. Виноградовой «Белые розы»:
«Солнечное утро. Стрелки будильника точно указывают
время. Ощущению утренней свежести как нельзя лучше со-
ответствует букет белых роз в вазе. Трогательно чисты лепес-
тки роз, оттененные темными листьями. Светлые тона преоб-
ладают в картине. Ажурная салфетка на столе, белый цифер-
блат часов, кусочек картины с зимним пейзажем усиливают
светлое настроение. Зеркало открывает нашему взору часть
букета, скрытую от нас. Освещенные лучами солнца розы в
зеркале поражают еще большей белизной и чистотой. Глядя
на картину, как бы вдыхаешь едва уловимый аромат и на-
слаждаешься дивной гармонией запечатленного художницей
уголка комнаты».
Занятие 25
♦ Рассматривание картины Н. Тархова «Козы».
Познакомить с авторской картиной анималистического
жанра; подвести к пониманию художественного образа; учить
связно и последовательно отвечать на вопросы; учить кратко
и лаконично называть картину.
О> Воспитатель загадывает детям загадку:
Идет, идет, бородой трясет,
травки просит:
«Ме-ме-ме,
Дай-ка вкусной травки мне-е-е.
(Коза, козел.)
После отгадывания загадки воспитатель предлагает для
рассматривания репродукцию картины Н. Тархова «Козы».
Звучит болгарская шуточная песня «Коза .не хочет есть по-
лынь».
— Ребята, чем вас привлекает эта картина? (Яркими, кон-
трастными красками: на фоне изумрудной травы белые козы.)
— Что вы можете рассказать о козах? (Козы — домашние
животные. Они живут в сарае. В холодное время года, когда
на улице холодно, их кормит и поит хозяин или хозяйка. С
приходом весны коз выпускают на пастбище пощипать моло-
дой травки, кору с кустов или деревьев содрать. Молоко у
козы очень вкусное и полезное.)
I 1 з
8 - 2584
— Расскажите, какая трава на картине. (Трава на картине
густая, сочная. Художник нашел очень выразительные крас-
ки, чтобы ее написать. Так и хочется разуться и пройтись по
этой мягкой, шелковой травушке-муравушке.)
— Как бы вы назвали картину? («Уютная лужайка», «Козы
пасутся», «Приятный отдых».)
Далее следует рассказ воспитателя о картине:
«Художник Н. Тархов назвал свою картину «Козы». Глядя
на нее, ощущаешь прелесть теплого, погожего дня. Яркие
краски изумрудного травяного ковра еще не поблекли под
жаркими солнечными лучами. На переднем плане, ногами
утопая в ласковой зелени, пасутся козы. Одна из них с на-
слаждением пережевывает сочные, аппетитные стебли. Дру-
гая отвернулась от нас, чтобы спокойно, не торопясь закон-
чить приятную трапезу. На втором плане, ближе к прохлад-
ной тени деревьев, мирно улеглась третья коза. Видимо, она
уже вдоволь успела насытиться щедрыми дарами лета и те-
перь отдыхает. Позади напористая, стремительная весна, ос-
вободившая природу от зимних оков. Наступила летняя пора:
долгие солнечные дни. Козы на картине очень точно переда-
ют спокойное блаженство летних дней».
Занятие 26
♦ Рассказ на тему картины Н. Тархова «Козы».
"V" Формировать умение составлять описательный рассказ по
картине последовательно, с логическим завершением; учить
высказывать свои чувства и настроение, навеянные картиной.
Репродукция картины выставляется на стенде. Воспита-
тель читает литовскую песенку:
Я козочка Ме-ке-ке,
Я гуляю на лужке,
Острые рожки,
Тоненькие ножки,
На самой макушке —
Бархатные ушки,
Язык полотняный,
Хвостик конопляный...
Как прыгну — сразу забодаю!
Затем воспитатель читает таджикскую песенку «Козленок»:
На траве лежит козленок.
«Ме-ме-ме!» — кричит козленок.
Ножки у него кривые,
Рожки у него тупые.
114
Он мне молока не дал,
Сыра ни куска не дал.
Он не жаден, просто мал.
Воспитатель просит детей вспомнить автора и название
картины.
О чем картина Н. Тархова? С чего вы начнете свой рас-
сказ, о чем будете рассказывать потом, чем закончите?
Расскажите, что вам нравится в картине. Почему?
— Давайте послушаем ваши рассказы на тему картины и
обязательно обратим внимание на наиболее полный, интерес-
ный рассказ.
Несколько детей предлагают свои рассказы, а затем вос-
питатель вместе с детьми оценивает их.
Занятие 27
♦ Рассматривание портрета поэта Сергея Есенина работы ху-
дожника Л.И. Шарлеманя.
"V" Познакомить с картиной портретного жанра; формировать
умение правильно воспринимать портрет поэта и соотносить с
ним поэзию С. Есенина.
Q> Воспитатель читает детям отрывки из стихотворений С. А. Есе-
нина:
Поет зима — аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка.
Кругом с тоской глубокою
Плывут в страну далекую
Седые облака,
л * *
Сыплет черемуха снегом,
Зелень в цвету и росе.
В поле, склоняясь к побегам,
Ходят грачи в полосе.
•к к -к
Белая береза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.
к к к
Заколдован невидимкой,
Дремлет лес под сказку сна,
Словно белою косынкой
Подвязалася сосна.
8*
115
Понагнулась, как старушка,
Оперлася на клюку,
А над самою макушкой
Долбит дятел на суку.
Черемуха душистая
С весною расцвела
И ветки золотистые,
Что кудри, завила.
— Эти стихотворные строки с детства знакомы каждому
человеку. А вы знаете, кто их написал? Замечательный рус-
ский поэт Сергей Есенин. Он родился в селе Константиново
на Рязанщине. Из вас кому-нибудь приходилось там бывать?
Воспитатель начинает свой рассказ о поэте:
«Село Константиново привольно раскинулось по правому
высокому холмистому берегу реки Оки, с которого открывает-
ся необъятный простор заливных лугов, поблескивающая гладь
луговых озер, убегающие вдаль перелески, а у самого гори-
зонта дымка лесов. «Рязанские поля, где мужики косили, где
сеяли свой хлеб», были страной детства Сергея Есенина. Вос-
поминания детства остаются в нашей памяти на долгие годы.
Вот что писал сам поэт о детских впечатлениях:
Изба крестьянская.
Хомутный запах дегтя,
Божница старая,
Лампады кроткий свет.
Как хорошо,
Что я сберег те
Все ощущенья детских лет.
Мать поэта, Татьяна Федоровна, с редким мастерством пела
русские народные песни. Какие только песни она не знала: и
шуточные, и величальные, и игривые, и обрядовые! Даже рас-
сказывая сказки, она обязательно пела. Бабушка Сергея Есе-
нина, Наталья Евтеевна, долгими зимними вечерами расска-
зывала внуку сказки, пела песни. Мальчик не только слушал
с интересом, но иногда и сам под впечатлением рассказанно-
го начинал фантазировать и сочинять. Очень рано, в пять лет,
Сергей научился читать. В школе он проявлял большой ин-
терес к чтению, много стихов знал наизусть. С восьми лет
сам начал писать стихи. Красота рязанских раздолий, песни
матери, сказки бабушки, школа и книги — все это незаметно
приобщало Сергея Есенина к песенному слову, повлияло на
его раннее поэтическое пробуждение».
Дети рассматривают портрет С. Есенина под песню «Над
окошком месяц, под окошком ветер...» Воспитатель читает
116
отрывок из стихотворения С. Есенина: «Я иду долиной. На
затылке кепи»:
Я — беспечный парень. Ничего не надо.
Только б слушать песни — сердцем подпевать,
Только бы струилась легкая прохлада,
Только б не сгибалась молодая стать.
Затем продолжает свой рассказ:
«Волосы цвета золотой осенней листвы (пшеничные) об-
рамляют лицо поэта. В одном из своих стихотворений Сер-
гей Есенин образно сравнил их с керосиновой лампой:
Я нарочно иду нечесаным,
С головой, как керосиновая лампа на плечах.
Действительно, желтизна его волос очень похожа на мерца-
ющий свет керосиновой лампы. Вы когда-нибудь видели это?
Здоровый румянец играет на щеках. Голубизна рубахи отте-
няет выразительные синие глаза. Вот что говорил о них сам
Сергей Есенин: «Как васильки во ржи, цветут в лице глаза».
Прямой, целеустремленный взгляд пронзает душу каждого
из нас. Решительность и твердость застыла на губах. Сергей
Есенин смог вырваться из плена тревог и сомнений, преодо-
лел боль и раскаяние, обрел надежду и веру в себя, в человека,
в жизнь. Свет любви и покоя озаряет его лицо. Художнику
удалось очень тонко передать всю сложную гамму чувств, пе-
реполняющих Есенина. Он родился и вырос на русской зем-
ле1. «Несказанный свет» родных мест, добрая память о Рязан-
щине пронизывают все творчество поэта.
В заключение занятия воспитатель предлагает детям про-
читать знакомые им стихотворения поэта.
Занятие 28
♦ Рассказ на тему картины К. Петрова-Водкина «Утренний
натюрморт».
V" Учить составлять рассказ на тему натюрморта; закрепить
представления об этом жанре; побуждать высказываться вы-
разительно, образно.
/-А На стенде выставлена репродукция картины К. Петрова-
Водкина «Утренний натюрморт». Звучит музыка Э. Грига
«Утро» из сюиты «Пер Гюнт». Воспитатель предлагает де-
тям внимательно рассмотреть картину.
— Что нарисовано на картине? Какой это жанр? Почему вы
думаете, что это натюрморт?
— Расскажите о букете цветов в вазе. Какие цветы напи-
сал художник? Чем вам нравится букет?
117
— Что вы можете рассказать о самоваре, о стакане недопи-
того чая?
— Что больше всего привлекает ваше внимание на карти-
не? Почему?
— Как вы думаете, для чего художник изобразил на кар-
тине собаку?
— С каким настроением художник писал свою картину?
— Чем вам нравится картина?
— Как вы назвали бы картину?
— Придумайте рассказ на тему картины К. Петрова-Вод-
кина. Расскажите о том, кто живет в этом уютном деревен-
ском доме, какие люди, чем они любят заниматься длинны-
ми погожими летними вечерами. Начните свой рассказ с при-
думанного вами названия картины.
Далее с рассказами выступают несколько детей. Дети вме-
сте с воспитателем оценивают прозвучавшие рассказы.
В заключение воспитатель приводит свой рассказ на тему
картины К. Петрова-Водкина «Утренний натюрморт»:
«Перед нами дощатый, чисто выскобленный чьей-то за-
ботливой рукой розовый стол. Он источает едва уловимый
запах древесины. На столе — небольшой самовар, стакан на
блюдце, яйца, букет полевых цветов, фонарик и коробок спи-
чек. Предметы лежат перед нами как на ладони. Весело свер-
кают грани начищенного до блеска самовара. В его зеркаль-
ной поверхности видно отражение стола. Солнечные блики
играют на яйцах, на стакане с чаем, на фонарике, на вазе. В
прозрачной стеклянной вазе — букет полевых цветов: голу-
бые, как бы склонившиеся перед нами в поклоне колоколь-
чики и желтые ромашки, похожие на маленькие солнца. В
верхнем углу художник поместил большого, рыжего, вислоу-
хого пса. Умная собака терпеливо ждет своего хозяина, кото-
рый незримо присутствует на картине. Кажется, что он где-
то рядом. Картина вся сияет, словно прозрачное солнечное
утро».
Занятие 29
♦ Рассказ на тему натюрморта И. Машкова «Ананасы и ба-
наны».
"v" Подвести к составлению рассказа по картине с описанием
объектов и их характеристикой; учить использовать в речи
сравнения и синонимы.
На стенде выставлена репродукция картины И. Машкова
«Ананасы и бананы».
— Посмотрите на картину. Как бы вы ее назвали? К како-
му жанру она принадлежит? Что нарисовано на картине? Опи-
118
шите ананасы. Какие они? С чем можно сравнить ананас? Что
вы можете рассказать о ломтиках ананаса? Какие бананы на
картине? Какими словами можно описать апельсины?
— Почему художник выбрал темный фон для экзотичес-
ких фруктов? Что вам нравится в картине? Какое настроение
хотел передать художник?
— Составьте рассказ по картине, но сначала придумайте
название.
Воспитатель вместе с детьми оценивает рассказы, отмеча-
ет, какие красочные выражения дети использовали при опи-
сании объектов.
В заключение воспитатель предлагает свой рассказ на тему
картины:
«Это натюрморт художника Ильи Машкова. На нем нарисо-
ваны экзотические фрукты: ананасы, бананы, апельсины. Стек-
лянная посуда — это только фон для праздника ярких фруктов.
Тяжелые, увесистые ананасы с плотными, твердыми коричне-
выми чешуйками — в центре картины. Светлые блики играют
на их кожуре. Ананас напоминает крупную кедровую шишку,
наполненную орехами. А как ароматны нарезанные ломтики
ананаса! Кажется, тронь их — и потечет густой ароматный сок.
А для того, кому ананас покажется недостаточно сладким, стоит
сахарница. Дружная семейка бананов лимонного цвета располо-
жилась рядом с ананасами. Светло-желтые плоды очень свежие,
уже созревшие. Рядом с бананами художник поместил два апель-
сина: один, который в тени, — темно-оранжевый, другой —
светло-золотистый. Картина написана в приглушенных тонах,
по вызывает радостное настроение. В воздухе как будто витают
ароматные запахи, так и хочется протянуть руку и попробовать
эти аппетитные плоды».
Занятие 30
+ Рассматривание картины Н. Рериха «Заморские гости».
Ф Познакомить с картиной исторического жанра; продол
жать учить отвечать на вопросы связно и последовательно;
объяснить значение незнакомых слов: ладья, корма, кольчуга,
шлем, щит.
Сегодня мы поговорим о «делах давно минувших дней».
Кто из вас слышал такие слова: ладья, корма, кольчуга, шлем,
щит? Что они обозначают? Где вы видели эти предметы? Что
вы знаете о них?
Звучит «Песня варяжского гостя» из оперы Н.А. Римского
Корсакова «Садко». На стенде выставлена репродукция кпр
тины Н. Рериха «Заморские гости».
I I п
— Послушайте литературный комментарий Николая Кон-
стантиновича Рериха к картине:
«Плывут полунощные гости. Светлой полосой тянется по-
логий берег... Новая струя пробивается по стоячей воде... по-
дымет ряды славянские — увидят они редких, незнакомых
гостей, подивуются они на строй боевой, на их заморский
обычай. Длинным рядом идут ладьи; яркая раскраска горит
на солнце...»
— Что изображено на картине? Какими художник изобра-
зил ладьи? Какие паруса на кораблях? Какие одежды на ино-
земных воинах?
— Каким художник написал озеро? (Темным, ярко-синим,
холодным, студеным, спокойным, с рябью от плывущих ко-
раблей.)
— Какие птицы изображены на переднем плане картины?
Опишите их.
— Что вы можете рассказать о холмистых берегах?
— Какое небо на картине? (Белесое, бледно-голубое, с плы-
вущими дружной чередой белоснежными облаками.)
— Как вы думаете, куда направляются ладьи?
— Придумайте свое название картине.
Воспитатель представляет свой рассказ о картине:
«Художник Николай Рерих назвал свою картину «Замор-
ские гости». По ярко-синей, студеной воде Ильмень-озера
плывут в Древнюю Русь заморские гости. Из-за крутых бор-
тов ладьи они поглядывают на неведомую землю, дивятся на
загадочные холмистые дали, на неприступные белые стены
городов. Серебристые кольчуги и шлемы воинов поблескива-
ют на солнце. Длинные холщовые рубахи расшиты красны-
ми узорами. Очень красивы ладьи. Они написаны яркими
красками, в каждой краске — заря, солнце, небо. Ладьи ук-
рашены замысловатой резьбой. Отражаются в синей воде
красные и желтые полосатые паруса. Огненно-красными, зо-
лотистыми, стальными солнцами сияют на бортах щиты во-
инов. Весенний ветер рябит студеную воду. Парят над тем-
ной водой белые чайки, сверкая острыми крыльями, спус-
каются к самой воде. Художнику удалось передать радост-
ное утро, полноту жизни, интерес к старине, к нашей
истории».
Занятие 31
Ф Рассказ на тему картины Н. Рериха «Заморские гости».
"v" Учить связно и последовательно рассказывать на тему кар-
тины без помощи взрослого; побуждать высказываться выра-
зительно и образно.
120
На стенде репродукция картины Н. Рериха «Заморские
гости ».
— Мы с вами уже знакомы с этой картиной. Кто написал
ее? Как художник назвал свою картину?
После недолгого рассматривания картины воспитатель снова
задает вопросы.
О чем хотел рассказать художник?
- С чего вы начнете свой рассказ по картине? О чем буде-
те рассказывать потом, чем завершите рассказ?
— Какими словами вы расскажете о кораблях, о воинах, о
птицах, о воде, о берегах, о небе?
— Какое было настроение у художника, когда он писал
эту картину?
После прослушивания рассказов воспитатель оценивает
высказывания детей с точки зрения последовательности из-
ложения, связности и образности речи.
Занятие 32
♦ Рассматривание портрета А.С. Пушкина кисти художни-
ка О.А. Кипренского.
Учить рассматривать портрет; формировать умение пра-
вильно воспринимать картину; учить соотносить с картиной
высказывания классиков и современников об А.С. Пушкине.
Ц Звучит музыка романса М.И. Глинки «Я помню чудное
мгновенье». На стенде выставляется репродукция портрета
А.С. Пушкина художника О.А. Кипренского. Воспитатель
читает отрывки из очерков, статей, рассказов, стихотворений
русских писателей и поэтов об А.С. Пушкине:
ПА. Вяземский
Наш лавр, наш вещий лавр, услада наших дней,
Который трепетом и сладкозвучным шумом
От сна воспрянувших пророческих ветвей
Вещал глагол богов на севере угрюмом...
В.К. Кюхельбекер
...Никто тебе не равен,
Никто из сверстников-певцов;
Не смеркнешь ты во мгле веков...
Ф.И. Тютчев
Велик и свят был жребий твой!..
Тебя ж, как первую любовь,
России сердце не забудет!..
121
«... Одно имя Пушкина, и произведен ряд высоких ощуще-
ний, в которых не одно чувство народной гордости, но и чув-
ство поэзии; спросите... человека отдать вам отчет в действии,
производимом на вас его произведениями, он в ответ вам ска-
жет лишь одно слово: «прекрасно!» — слово глубокое, когда
вылетает из глубины сердца».
В.Ф. Одоевский
«Все поэты относятся к Пушкину, как малые и великие
реки к морю, которое наполняет их водами. Поэзия Пушкина
была этим морем. По смыслу нашего сравнения, море больше
и важнее рек; но без них оно не могло бы образоваться».
В.Г. Белинский
«Поэт ведет за собой публику в незнакомую ей страну
изящного, в какой-то рай, в тонкой и благоуханной атмосфе-
ре которого возвышается душа, улучшаются помыслы, утон-
чаются чувства».
А.Н. Островский
«Наша память хранит с малолетства веселое имя: Пуш-
кин. Это имя, этот звук, наполняет собою многие дни нашей
жизни».
А. Блок
А я стою, как пред причастьем,
И говорю в ответ тебе:
Я умер бы сейчас от счастья,
Сподобленный такой судьбе.
С. Есенин
«Творчество Пушкина — широкий, ослепительный поток
стихов и прозы, Пушкин как бы зажег новое солнце над
холодной, хмурой страной, и лучи этого солнца сразу опло-
дотворили ее. В творчестве Пушкина чувствуется нечто вул-
каническое, чудесное сочетание страстности и мудрости, ча-
рующей любви к жизни и резкого осуждения ее пошлости, и
весь он чудо».
М. Горький
Далее воспитатель представляет свой рассказ:
«Все эти строки посвящены «началу всех начал» русской
литературы — Александру Сергеевичу Пушкину, портрет ко-
торого кисти Ореста Кипренского перед вами. Кипренский
встречался с поэтом, беседовал с ним, всматривался в его лицо.
Он писал Пушкина с натуры. Пушкину нравился этот порт-
рет. «Себя как в зеркале я вижу» — написал он в стихах,
обращенных к художнику Кипренскому. Пушкин на портре-
те стоит, гордо скрестив руки на груди. Через его плечо пере-
брошен клетчатый плащ. Позади видна бронзовая фигура
Музы с лирой в руке. Древние считали эту богиню покрови-
122
тельницей поэзии. Мысли и чувства поэта возвышенны, его
слова нужны людям:
Не для житейского волненья,
Не для корысти, не для битв,
Мы рождены для вдохновенья,
Для звуков сладких и молитв.
Пушкин как будто спокоен и задумчив. Но, внимательно
вглядываясь в портрет, мы замечаем непослушные волосы,
словно слегка взлохмаченные ветром, легкий, быстрый пово-
рот головы, печаль и тревогу в ясных, устремленных вдаль
глазах, в суровой складке губ.
Ты царь: живи один. Дорогою свободной
Иди, куда влечет тебя свободный ум,
Усовершенствуя плоды любимых дум,
Не требуя наград за подвиг благородный.
Они в самом тебе. Ты сам свой высший суд;
Всех строже оценить умеешь ты свой труд.
Ты им доволен ли, взыскательный художник?
Так сам «дивный гений» А.С. Пушкин формулировал
участь поэта».
Воспитатель предлагает детям почитать знакомые отрыв-
ки из произведений Пушкина. В заключение цитирует стро-
ки Ярослава Смелякова, посвященные А.С. Пушкину:
И надо лишь с благоговеньем,
Чтоб дальше действовать и быть,
Те отошедшие виденья
В душе и памяти хранить.
Занятие 33
♦ Рассматривание картин В. Поленова и И. Левитана «Золо-
тая осень».
ф Познакомить детей с содержанием картин; закрепить уме-
ние различать цветовые оттенки осенней листвы; формиро-
вать умение сравнивать два похожих пейзажа.
ДА Воспитатель выставляет на стенде репродукции картин
В. Поленова и И. Левитана «Золотая осень», читает отрывок
из стихотворения Ф. Тютчева:
Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора —
Весь день стоит как бы хрустальный,
И лучезарны вечера...
123
Звучит пьеса П.И. Чайковского «Осенняя песня» (октябрь)
из цикла «Времена года». Воспитатель читает отрывок из рас-
сказа И. Соколова-Микитова «Осень в лесу»:
«Пришел сентябрь. После знойного лета, после августов-
ских теплых дней наступила золотая осень...
Чист и прозрачен воздух. Далеко слышны звуки, отчетли-
во разносятся голоса. На дне лесного ручья виден каждый
камешек, каждая тонкая травинка.
По прозрачному высокому небу бегут и бегут облака. В
погожие дни летает над землей, садится на лицо липкая пау-
тина».
— Как вы думаете, какие названия дали художники сво-
им картинам?
— Давайте рассмотрим пейзаж Исаака Левитана. Что вы
видите на картине? (Прекрасный день осени. Роща пылает
кострами берез. Золотыми россыпями светится земля. В хо-
лодной воде реки отражается прозрачная голубизна неба, жел-
тые и рыжие обрывистые берега, красноватые ветки кустар-
ника. Осенний воздух свеж и прозрачен.)
— Какие деревья на картине? (Трепетные осины, золотые,
багряные березы.) Какие небо и река?
— Какое настроение охватывает вас, когда вы смотрите на
эту картину?
Вниманию детей предлагается репродукция картины В. По-
ленова.
— О чем картина художника Василия Поленова? Что изоб-
разил художник? Опишите перелески, привольно раскинув-
шиеся по высокому берегу Оки.
— Какая река Ока на картине, какое небо?
— Какое впечатление производит картина Поленова? Ка-
кие пробуждает в вас чувства?
— Дети, сравните? эти осенние пейзажи. Чем они похожи,
чем различаются? Расскажите? об этом.
Воспитатель дает свой рассказ на тему картин И. Левита-
на и В. Поленова «Золотая осени»»:
«Два великих русских художника .. В. Поленов и И. Ле-
витан, кажется, вместе любовались «пышным природы увя-
даньем» в чудесный осенний день. Они изобразили лес, «точно
терем расписной, лиловый, золотой, багряный...» («в багрец
и золото одетые леса...»), и нашли выразительное много-
цветье красок для описания прелестной осенней поры.
Золото листвы красиво оттеняет прозрачные воды рек и
синеву неба. Гладкую поверхность медленно текущих рек
еще не беспокоит порывистый холодный ветер. В реках,
словно в зеркале, отражаются прибрежные деревья, кусты
и высокое небо. На обеих картинах запечатлен теплый,
безветренный день. Все дышит тишиной и осенним по-
124
коем. Природа готовится к долгому зимнему сну. И толь-
ко яркая изумрудная зелень озимого поля вдали на карти-
не И. Левитана и могучий зеленый дуб-великан на кар-
тине В. Поленова говорят нам о том, что после морозной,
снежной зимы придет весна, и земля снова пробудится к
новой жизни».
Занятие 34
♦ Рассказ на тему картин В. Поленова и И. Левитана «Зо-
лотая осень».
Учить последовательно описывать пейзажную картину (на-
звание, зачин, микротемы, заключение), используя образные
средства.
& На стенде выставлены репродукции обеих картин. Воспи-
татель читает отрывок из стихотворения И. Бунина:
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.
Сегодня так светло кругом,
Такое мертвое молчанье
В лесу и в синей вышине,
Что можно в этой тишине
Расслышать листика шуршанье.
— Дети, вспомните авторов и название каждой картины.
О чем эти картины?
—- Какими словами вы будете описывать осенние березы,
небо, реки?
— С чего вы начнете свое описание и чем его закончите?
Воспитатель анализирует рассказы детей на тему картин
«Золотая осень», отмечает структуру рассказа, полноту описа-
ния, наличие образных средств.
Занятие 35
♦ Рассматривание картины И. Шишкина «Утро в сосновом
лесу».
Познакомить с содержанием картины; помочь почувство-
вать ее художественный образ; учить описывать медведей и
окружающий пейзаж.
Дети рассматривают репродукцию картины. Звучит му-
зыка В. Салманова «Утро в лесу» (детская пьеса). Воспита-
125
тель читает отрывок из стихотворения И.С. Тургенева «Лес-
ная тишь»:
Лесная тишь! Лесная тишь!
Какой отрадой веешь ты!
Каким всесильным волшебством
Ты будишь грезы и мечты!
В глухой тени живых ветвей
Ручей таинственный журчит,
И солнца луч, как бы сквозь сон,
Едва трепещет и скользит.
— Дети, что вы видите на картине? Художник назвал свою
картину «Утро в сосновом лесу». Как художник изобразил
утро в сосновом бору? Кто вышел из чащи на картине И. Шиш-
кина? Что делают медвежата? Какие у них шубки?
—- Расскажите, хорошо ли чувствуют себя медведица и мед-
вежата. Опишите сосны на картине.
— О чем вы думаете, когда смотрите на эту картину?
Воспитатель представляет детям свой рассказ о картине:
«Ранним утром в чаще леса резвятся три неуклюжих мед-
вежонка в густых лохматых шубках. Рядом — мама-медве-
дица. Она внимательно наблюдает за игрой шаловливых мед-
вежат и готова в любой момент броситься им на помощь.
Художник Иван Иванович Шишкин никогда не рисовал жи-
вотных, поэтому изобразить мишек ему помог художник Кон-
стантин Савицкий — его друг. Играющие медвежата полу-
чились очень забавными. И все же главное в картине не эти
симпатичные звери, а дремучий бор. Далеко глухие места от
человеческого жилья. Наверное, никто не заходит сюда, не
тревожит лесное царство. Привольно здесь и зверю, и птице!
Жизнь идет по своим лесным законам. Только от бурь и от
времени гибнут вековые деревья, а на их месте вырастает мо-
лодая поросль. Об этой нетронутой красоте леса удивительно
правдиво рассказал художник».
Занятие 36
♦ Описание содержания картины И. Шишкина «Утро в со-
сновом лесу».
Формировать умение описывать содержание, передавая на-
строение картины; учить придерживаться структуры описа-
тельного рассказа.
Дети вспоминают автора и название картины. Воспита-
тель предлагает им подумать над планом рассказа: о чем
они расскажут сначала, затем в середине и чем закончат
126
свой рассказ на тему картины И. Шишкина. После прослу-
шивания воспитатель анализирует рассказы детей, обращая
внимание на структуру рассказов (начало, середину, конец).
Занятие 37
♦ Рассматривание картины Ф. Толстого «Букет цветов, ба-
бочка и птичка».
Ф Учить составлять рассказ на тему картины; подбирать наибо-
лее точные определения при описании предметов в натюрморте.
Д На стенде выставляется репродукция картины.
— Перед вами картина Ф. Толстого. Как, по-вашему, она
называется? Какой это жанр? О чем рассказывает картина?
Какие цветы написал художник? Расскажите о птичке. Ка-
кими словами можно описать бабочку и гусеницу?
— Что вам нравится в картине? Почему?
Воспитатель слушает рассказы детей на тему картины.
Отмечает наиболее образные и интересные. Дети вместе с вос-
питателем оценивают прослушанные рассказы.
В конце занятия воспитатель представляет свой рассказ
на тему картины:
«Художник Ф. Толстой назвал свой натюрморт «Букет
цветов, бабочка и птичка». Он с изумительной достовернос-
тью изобразил цветы в вазе. Сквозь зеленоватую прозрачность
стекла виден каждый стебелек, на розовых лепестках дрожат
капли росы. Взгляните на бабочку! Она словно живая. Кажет-
ся, сейчас взмахнет своими изящными лимонными крылья-
ми и улетит. Тщательно прорисовал художник птичку. Уют-
но усевшись на карандаше, она красуется перед нами. Белая
грудка похожа на праздничную рубашку, а желто-черное опе-
рение спины — на нарядный фрак. На зеленой веточке раз-
местилась оранжевая гусеница. Она ползет к ароматным цве-
там. Свежие цветы, трепетная бабочка, выразительная птич-
ка-невеличка с искренней любовью написаны художником».
Занятие 38
♦ Рассматривание картины В.М. Васнецова «Спящая царев-
на».
"Vх Познакомить с сюжетной картиной; учить рассматривать;
учить отвечать на вопросы связно и последовательно, активи-
зируя применение в речи определений.
Д Дети под музыку А.П. Бородина «Спящая княжна» рас-
сматривают репродукцию картины В.М. Васнецова «Спящая
царевна».
1 2 7
— Картину написал замечательный русский художник
Виктор Михайлович Васнецов, много раз писавший героев
волшебных сказок. Эта картина тоже написана на сюжет рус-
ской народной сказки. Вы уже догадались какой?
— Как бы вы назвали картину? Автор назвал ее «Спящая
царевна». Как вы думаете, почему? Какими средствами уда-
лось художнику передать образ спящего царства?
— Опишите царевну. Какая она? Какое у нее лицо? Какая
поза, одежда? Что окружает царевну?
— Как художник изобразил лес? Какой он? (Темный, дре-
мучий, угрюмый, печальный, спящий.)
— Какие цвета преобладают в картине? Почему?
— Дети, вам нравится эта картина? Почему?
Воспитатель представляет свой рассказ о картине:
«Русская народная сказка «Спящая царевна» послужила
сюжетом для этой картины. Художник В.М. Васнецов на-
писал героев волшебной сказки как своих давних знакомых
ярко и достоверно. Перед нами сонное царство. Спит заколдо-
ванная злой волшебницей царевна.
...Она,
Как под крылышком у сна,
Так тиха, свежа лежала,
Что лишь только не дышала.
АС. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»
Царевна спит глубоким сном, привольно раскинув белые
руки. У ее ног спит девочка, склонив голову на страницы
толстой книги. Яркий румянец играет на ее щеке. Спят креп-
ким сном рыжая плутовка-лисица и мохнатый бурый мед-
ведь. Спят красные и розовые маки, скромные ромашки, спит
шут в красном кафтане и оранжевом колпаке, спит молодой
певец, обняв рукой свои гусли, спят разноцветные, яркие по-
пугаи на ветке разлапистой ели и сизые голуби на перилах
террасы, спит темный угрюмый лес.
Никто не тревожит безмятежный покой сонного царства,
застывшего на долгие годы в ожидании доброго молодца, ко-
торый явится выручить заколдованную царевну. И когда он
разбудит спящую красавицу, проснутся и оживут и люди, и
звери, и деревья, и птицы».
Занятие 39
♦ Рассказ на тему картины В.М. Васнецова «Спящая царев-
на».
Ф Формировать умение составлять описательный рассказ по
картине, используя определения и сравнения.
128
На стенд выставляется репродукция картины В.М. Вас-
нецова «Спящая царевна».
— Дети, вспомните, кто написал эту картину? Как худож-
ник ее назвал? Почему? Придумайте свое название картины.
Дети вспоминают автора и название картины. Воспитатель
читает отрывок из сказки «Спящая царевна»:
«Как хороша была спящая царевна! Она нисколько не по-
бледнела. Щеки у нее были розовые, а губы красные, точно
кораллы. И хоть глаза у нее были плотно закрыты, слышно
было, что она тихонько дышит.
Стало быть, это и в самом деле был сон, а не смерть».
— Опишите картину. Расскажите о царевне, о ее лице и
наряде.
— Какие люди расположились вокруг царевны? Опишите
их. Кто из зверей и птиц сладко спит? Какие они? Какой
пейзаж окружает героев сказки? Почему?
— Придумайте, чем мог бы закончиться сюжет картины
В.М. Васнецова «Спящая царевна».
Воспитатель предлагает 2—3 детям представить рассказы
на тему картины. Затем воспитатель вместе с детьми оцени-
вает рассказы, отмечая соблюдение последовательности и связ-
ности описания, использование в речи определений и сравне-
ний.
Занятие 40
♦ Рассматривание картины И. Шишкина «На севере диком».
"Ф" Учить описывать пейзажную картину; развивать вообра-
жение с помощью приема «вхождение в картину».
& Звучит музыка Г.В. Свиридова из «Поэмы памяти Сергея
Есенина» («Поет зима — аукает»). Воспитатель читает сти-
хотворение М.Ю. Лермонтова:
На севере диком стоит одиноко
На голой вершине сосна
И дремлет, качаясь, и снегом сыпучим
Одета, как ризой, она.
И снится ей все, что в пустыне далекой,
В том крае, где солнца восход,
Одна и грустна на утесе горючем
Прекрасная пальма растет.
— Автор картины «На севере диком» — замечательный
русский художник Иван Иванович Шишкин. Какие карти-
ны этого художника вы уже знаете?
9-2584
129
— О чем рассказывает картина? Какими выразительными
средствами написал художник «север дикий». Как вы пони-
маете выражение «север дикий»? Посмотрите, какая сосна на
картине? Какими словами поэт Михаил Юрьевич Лермонтов
описал ее снежное убранство?
— Какими словами можно сказать о снеге, о небе?
— Какие чувства вызывает у вас эта картина?
Воспитатель предлагает детям «войти в картину», осмот-
реться и рассказать всем об увиденном. Описать свои впечат-
ления. Затем вместе с детьми он оценивает прослушанные
рассказы.
В заключение воспитатель представляет свой рассказ:
«Художник И. Шишкин изобразил пейзаж, который он
назвал «На севере диком». Эта картина навеяна настроением
от прочтения стихотворения М.Ю. Лермонтова. На переднем
плане — величавая сосна, которая поражает зрителя своим
великолепием. Странная, одинокая красавица на обрыве при-
нарядилась в богатые, пышные одежды. Она горда и неприс-
тупна. Пушистый, рыхлый, розоватый снег покрывает гор-
ные вершины. На втором плане — глубокая ужасающая тьмой
пропасть и ночное сине-зеленое небо, на котором повисли
облака, похожие на бесформенные куски ваты. Лишь одино-
кая луна нарушает покой неприступной красавицы».
На следующем занятии дети снова могут вернуться к это-
му пейзажу, составить свои описания, рассказать о новых впе-
чатлениях.
Приложения
Перечень картин, репродукции которых рекомендуются д пи
использования при обучении дошкольников рассказыванию
Натюрморты
П. Кончаловский «Сирень».
Е. Романова «Цветы в интерьере».
Цветочные батики.
Пейзажи
И. Левитан: «Золотая осень. Слободка», «Золотая осень»,
«Весна. Большая вода», «Март».
И. Грабарь: «Сентябрьский снег», «Осенний день», «Ря-
бинка», «Березовая аллея», «Февральская лазурь».
И. Шишкин: «Зима», «Рожь».
Н. Крымов «Зима».
А.	С а в р а с о в « Грачи прилетели ».
Е. В о л к о в «Октябрь».
К. Ю о н «Волшебница-зима».
Ф. Васильев «Оттепель».
В.	Бакшеев «Голубая весна».
И.Остроухова «Первая зелень».
А. Грицай «Подснежники ».
А. Пух и на «Последний снег».
Э. К и т с « Половодье ».
И. Айвазовский: «Неаполитанский залив», «Тихое
море», «Буря наЛедовитом океане», «Среди волн», «Корабле-
крушение», «Прибой у крымских берегов», «Берег моря но-
чью».
Жанровые картины
В. Васнецов: «Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич
на сером волке».
В. Беспалов «Баба Яга».
Содержание
Введение.............................................    3
Игры, упражнения и конспекты занятий
по развитию речи....................................  6
Младшая группа...........................  ..............6
Средняя группа......................................    22
Старшая группа........................................  30
Подготовительная группа.................................58
Конспекты занятий по развитию
эмоционального словаря.............................  66
Развитие речи на основе ознакомления
с произведениями изобразительного искусства..........84
Приложение 1
РАДОСТЬ
ЗЛОСТЬ

УДИВЛЕНИЕ
ВЫСОКОМЕРИЕ

ГРУСТЬ
СТРАХ

ОТВРАЩЕНИЕ
СТЕСНИТЕЛЬНОСТЬ
Издательство «ТЦ Сфера» \
Разработало и подготовило серию
«Вместе с музыкой» — сценарии, игры, праздники
с нотным приложением.
ВЫШЛИ В СВЕТ
НИКИТИНА Е.А. Здравствуй, осень!
Три сценария осенних праздников
для старших и подготовительных
к школе групп ДОУ.
НИКИТИНА Е.А. С Новым годом! Три
сценария новогодних праздников
для младших, старших и подгото-
вительных групп детского сада.
ДОЛОМАНОВА Н. Подвижные игры
с песнями в детском саду. Хоро-
воды, инсценировки, музыкальные
игры.
НИКИТИНА Е.А. До свиданья, дет-
ский сад! Три сценария праздни-
ков, посвященных выпуску детей из
детского сада.
НИКИТИНА Е.А. Поздравляем с Жен-
ским днем! Три сценария празд-
ников, посвященных 8 Марта, для
старших и подготовительных групп
ДОУ, а также сценарий «В гостях у
музыки» для старших дошкольни-
ков и младших школьников.
По вопросам приобретения книг обращаться:
Адрес: 129164, Москва, Маломосковская ул., 21,
ТЦ Сфера. Тел.: 216-37-72, 107-59-15
Книга—почтой: 129626, Москва, а/я 40.
E-mail: sfera@cnt.ru
СФеоо
Творческий Центр СФЕРА
ПРЕДЛАГАЕТ КНИГЕ4 ПО ПСИХОЛОГИИ
ДРУЖИНИН В.Е. Психическое здоровье детей.
ГАЛАНОВ А.С. Психодиагностика детей. Комплект.
СИРОТЮК А.Л. Коррекция развития интелекта до-
школьников.
ПОПОВА М.В. Психология растущего человека. Крат-
кий курс возрастной психологии.
ЯКОВЛЕВА Н. Психологическая помощь дошколь-
нику.
СИРОТЮК А.Л. Синдром дефицита внимания с ги-
перактивностью. Диагностика, коррекция и прак-
тические рекомендации родителям и педагогам.
АЛЯБЬЕВА Е.А. Психогимнастика в детском саду.
АЛЯБЬЕВА Е.А. Коррекционно-развивающие заня-
тия для детей старшего дошкольного возраста.
ВОЛКОВ Б.С., ВОЛКОВА Н.В. Детская психология в
вопросах и ответах.
ОСИПОВА А.А., МАЛАШИНСКАЯ Л.И. Диагностика и
коррекция внимания. Программа для детей
5-9 лет.
ОСИПОВА А.А., МАЛАШИНСКАЯ Л.И. Диагностика и
коррекция внимания. Стимульный материал.
КОЛЕСНИКОВА Е.В. Диагностика математических
способностей детей 6-7 лет.
По вопросам приобретения книг обращаться:
Адрес: 129164, Москва, Маломосковская ул., 21,
£5^49 ТЦ Сфера. Тел.: 216-37-72, 107-59-15.
Книга—почтой: 129626, Москва, а/я 40.
E-mail: sfera@cnt.ru

В.М. Васнецов. Три богатыря
И.И. Левитан.
Весна. Март
А.К. Саврасов. Грачи прилетели

В.М. Васнецов. Иван-царевич на сером волке
Н. Тархов.
Козы
И.И. Шишкин. Рожь
К.С. Петров-
Водкин,
Утренний
натюрморт-
Н,К, Рерих,
Заморские
гости
ОЛ. Кипренский. Портрет А.С. Пушкина
Л.И. Шарлеманъ. Сергей Есенин
И.И. Шишкин. Утро в сосновом лесу
И.И. Левитан. Золотая осень
И.И. Шишкин. На севере диком
Ф, Толстой. Букет цветов, бабочка и птичка