Автор: Белова Н.И.
Теги: народное образование педагогическая наука педагогика дефектология сурдопедагогика
Год: 1985
Текст
Н. И. БЕЛОВА
СПЕЦИАЛЬНАЯ
ДОШКОЛЬНАЯ
СУРДОПЕДАГОГИКА
Н. И. БЕЛОВА
СПЕЦИАЛЬНАЯ
ДОШКОЛЬНАЯ
СУРДОПЕДАГОГИКА
Допущено Министерством просвещения СССР
в качестве учебного пособия
для студентов дефектологических факультетов
педагогических институтов
МОСКВА
«ПРОСВЕЩЕНИЕ»
1985
Рецензенты: кафедра сурдопедагогики
дефектологического факультета МГПИ им. В. И. Ленина
(зав. кафедрой кандидат педагогических наук,
проф. Волкова К. А.).
Кандидат педагогических наук Литвин Л. И. (МГЗПИ).
Белова Н. И.
Б43 Специальная дошкольная сурдопедагогика:
Учеб, пособие для студентов дефектол. фак. пед.
ин-тов.— М.: Просвещение, 1985.— 128 с.
В книге излагается методика воспитания и обучения глухих
дошкольников по программе специального детского сада для глухих
детей. Приводятся материалы и рекомендации по обучению различ-
ным видам деятельности глухих дошкольников.
Пособие рассчитано на студентов дефектологических факультетов
педагогических институтов и может быть использовано воспитателя-
ми-дефектологами специальных детских садов.
4310010000—638 ББК 74.3
р -------------- 270—85
103(03)—85 371.9
© Издательство «Просвещение», 1985 г.
ВВЕДЕНИЕ
XXVI съезд КПСС поставил перед советским наро-
дом важные задачи, направленные на дальнейшее раз-
витие системы коммунистического воспитания и народ-
ного образования, создание лучших условий для всесто-
роннего гармонического развития личности советского
человека. В соответствии с решениями XXVI съезда
КПСС, июньского (1983 г.) и февральского (1984 г.)
Пленумов ЦК КПСС партия выдвинула программу со-
вершенствования народного образования и воспитания
подрастающего поколения соответственно условиям и
потребностям общества развитого социализма.
«Основные направления реформы общеобразователь-
ной и профессиональной школы», одобренные апрель-
ским (1984 г.) Пленумом ЦК КПСС и Верховным Со-
ветом СССР, являются дальнейшим развитием ленин-
ских принципов единой, трудовой, политехнической шко-
лы применител*ьно к современным условиям. Основные
направления совершенствования учебно-воспитательно-
го процесса в дошкольных учреждениях определены об-
щими целями, поставленными перед народным образо-
ванием: «Необходимо улучшить организацию воспита-
ния и образования детей дошкольного возраста.
С ранних лет воспитывать у них любовь к Родине, ува-
жение к старшим, товарищество и коллективизм, куль-
туру поведения, чувство красоты, развивать у каждого
ребенка познавательные интересы и способности, са-
мостоятельность, организованность и дисциплину»1.
Советская система дошкольного воспитания исходит
из психолого-педагогических данных о ведущей роли
воспитания в развитии ребенка и предусматривает целе-
направленную планомерную работу с детьми, начиная
с первых лет их жизни. В развитии детей с нарушениями
слуха наблюдаются особенности, связанные с первич-
1 Основные направления реформы общеобразовательной и про-
фессиональной школы.— В кн.: О реформе общеобразовательной
и профессиональной школы. Сб. документов. М., 1984, с. 54.
3
ным дефектом: если ребенок лишен слуха, то речевое
общение у него своевременно не возникает и не мо-
жет оказать должного положительного воздействия на
общее его развитие. Обучение глухих детей речи в ран-
нем и дошкольном возрасте, когда формируется речь и у
слышащих детей, дает возможность предупредить резкое
расхождение в развитии между глухими и слышащими.
Общественное дошкольное воспитание детей с нару-
шениями слуха получило в нашей стране широкое раз-
витие, и его роль в системе народного образования зна-
чительно возрастает. Расширение за последние годы
сети детских садов, яслей-садов, дошкольных групп при
специальных школах способствует улучшению условий
для более раннего общественного воспитания и обуче-
ния детей с недостатками слуха, позволяет обеспечить
организованным дошкольным воспитанием все большее
количество нуждающихся. Дошкольные учреждения для
детей с нарушениями слуха в тесном сотрудничестве с
семьей призваны осуществлять гармоническое развитие
ребенка, формирование .его словесной речи, подготовку
к обучению в школе.
Учебно-воспитательную работу в специальных до-
школьных учреждениях осуществляют воспитатели и
учителя-дефектологи, знакомые с особенностями разви-
тия глухих и слабослышащих детей и владеющие мето-
дами их обучения и воспитания. Подготовка дефектоло-
гов для дошкольных учреждений является одной из
важных задач, стоящих перед дефектологическими фа-
культетами педагогических институтов нашей страны.
Цель настоящего пособия — познакомить студентов
дефектологических факультетов с основами дошкольной
сурдопедагогики, помочь им овладеть знаниями по во-
просам' воспитания и обучения глухих и слабослыша-
щих детей в условиях пребывания в специальных до-
школьных учреждениях.
В пособии излагаются задачи и содержание физи-
ческого, умственного, нравственного, трудового, эстети-
ческого воспитания детей дошкольного возраста, имею-
щих нарушение слуховой функции, определены формы
организации работы с детьми и методы воспитания и
обучения детей в процессе различных видов деятельно-
сти. Пособие состоит из восьми глав. В конце каждой
главы предлагаются вопросы и приводится список лите-
ратуры для самостоятельного изучения студентами.
4
ГЛАВА I.
ДОШКОЛЬНАЯ СУРДОПЕДАГОГИКА,
ЕЕ ПРЕДМЕТ, МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
§ 1. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ДОШКОЛЬНОЙ СУРДОПЕДАГОГИКИ
Воспитание подрастающего поколения является од-
ной из насущных задач общества, стремящегося пере-
дать молодежи общественно-исторический опыт, накоп-
ленные знания, свои нравственные идеалы. К. Маркс и
ф. Энгельс в своих трудах подчеркивали классовый ха-
рактер воспитания. В «Манифесте Коммунистической
партии» они сформулировали вывод о том, что «ком-
мунисты не выдумывают влияние общества на воспита-
ние; они лишь изменяют характер воспитания, вырыва-
ют его из-под влияния господствующего класса»1.
Продолжая и развивая принципиальные положения
по вопросам коммунистического воспитания, высказан-
ные в работах К. Маркса и Ф. Энгельса, В. И. Ленин
четко определил пути революционного воспитания моло-
дежи в новых исторических условиях. В своей истори-
ческой речи на III съезде РКСМ в 1920 г., ставшей про-
граммным документом партии по воспитанию молоде-
жи, В. И. Ленин подчеркивал огромное значение
воспитания и образования молодого поколения: «Быть
членами Союза молодежи значит вести дело так, чтобы
отдавать свою работу, свои силы на общее дело. Вот
в этом состоит коммунистическое воспитание. Только в
такой работе превращается молодой человек или девуш-
ка в настоящего коммуниста»* 2.
Учение К. Маркса, Ф. Энгельса, В. И. Ленина о вос-
питании явилось научной основой для создания совет-
ской педагогики — науки о закономерностях коммуни-
стического воспитания человека.
Марксистско-ленинские идеи коммунистического вос-
питания подрастающего поколения получили дальней-
шее развитие в теоретической и практической деятель-
ности КПСС, нашли свое отражение в материалах XXV
и XXVI съездов КПСС. В период развитого социализма
происходит дальнейший подъем экономики и культуры,
'Маркс К. н Энгельс Ф. Соч., т. 4, с. 443.
2 Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 41, с. 315.
5
совершенствование социальных отношений и политиче-
ской надстройки, усиливается внимание к обучению и
воспитанию подрастающих поколений: «Партия доби-
вается того, чтобы человек воспитывался у нас не про-
сто как носитель определенной суммы знаний, но преж-
де всего — как гражданин социалистического общества,
активный строитель коммунизма, с присущими ему идей-
ными установками, моралью и интересами, высокой
культурой труда и поведения» .
Дошкольный возраст является очень важным пери-
одом в жизни человека, так как в первые годы наблю-
дается быстрый темп развития всех органов н функций
организма, развивается речь, формируются сознание и
чувства ребенка. В детстве ребенок получает огромное
количество впечатлений, накапливает свой первичный
жизненный опыт, у него складываются отношения с ок-
ружающими людьми.
Решающее значение дошкольного возраста для фор-
мирования личности человека подчеркивали выдающие-
ся педагоги К- Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, Н. К. Круп-
ская, A. G. Макаренко, В. А. Сухомлинский. «Детство —
важнейший период человеческой жизни, не подготовка к
будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, не-
повторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто
вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его
разум и сердце из окружающего мира,— от этого в ре-
шающей степени зависит, каким человеком станет се-
годняшний малыш»1 2.
Созданная в нашей стране научно обоснованная сис-
тема общественного воспитания детей раннего и до-
школьного возраста призвана осуществлять совместно
с семьей всестороннее воспитание дошкольников и под-
готовку их к обучению в школе.
Советская сурдопедагогика (от лат. surdus — глу-
хой)— отрасль дефектологии, разрабатывающая во-
просы коммунистического воспитания, образования и обу-
чения детей с нарушениями слуха (глухих, слабослыша-
щих, позднооглохших). Дошкольная сурдопедагогика
1 Основные направления реформы общеобразовательной и про-
фессиональной школы.— В кн.: О реформе общеобразовательной н
профессиональной школы. Сб. документов. М., 1984, с. 39.
2 Сухомлинский В. А. Избр. пед. соч. В 3-х т. М., 1979,
т. I, с. 33.
6
является частью сурдопедагогики, но имеет свой осо-
бый предмет и свои задачи.
Предметом дошкольной сурдопедагогики является
разработка проблем воспитания и обучения детей ран-
него и дошкольного возраста с нарушениями слуха.
Необходимость выделения дошкольной сурдопеда-
гогики как отдельной учебной дисциплины объясняется
возрастными психофизиологическими особенностями
дошкольника и наличием дефектов в его развитии, тре-
бующих ранней коррекционной работы в специально ор-
ганизованных условиях.
Нарушение слуха отрицательно сказывается на об-
щем развитии глухого и слабослышащего ребенка, и в
первую очередь на развитии речи. Лишенный слуха ре-
бенок не может научиться говорить без специального
обучения.- Естественную потребность в общении со
взрослыми он удовлетворяет при помощи ограниченно-
го количества жестов. В быту дети по подражанию ов-
ладевают предметными действиями, узнают функцио-
нальное назначение предметов и учатся ими пользо-
ваться, овладевают навыками самообслуживания.
У необученных глухих детей сенсорное и интеллекту-
альное развитие происходит вне прямого воздействия
словесной речи.
Таким образом, отсутствие слуха и речи не лишает
ребенка возможности развиваться, но значительно обед-
няет, тормозит это развитие. Следовательно, развитие
аномального ребенка еще в большей степени, чем раз-
витие нормального ребенка, зависит от условий обуче-
ния и воспитания. Если обучение глухого или слабослы-
Тйащёго начать в раннем возрасте, то удается предупре-
дить общее его недоразвитие. Именно поэтому большое
значение имеет раннее начало специального обучения
детей с нарушениями слуха.
Задачи дошкольной сурдопедагогики:
1) всестороннее изучение содержания и методов
коммунистического воспитания и обучения детей до-
школьного возраста;
2) обобщение передового опыта детских садов и
семьи в воспитании и обучении детей с нарушениями
слуха;
3) распространение научных выводов и передового
опыта, вооружение учителей-дефектологов, воспитате-
7
лей дошкольных учреждений и родителей педагогиче-
скими знаниями.
Дошкольная сурдопедагогика разрабатывает науч-
ные проблемы, связанные с содержанием и методами
воспитания и обучения глухих и слабослышащих до-
школьников в целях преодоления последствий глухоты
и обогащения общего развития.
§ ». связь дошкольной СУРДОПЕДАГОГИКИ
С ДРУГИМИ НАУКАМИ
Педагогика тесно связана со многими науками и ис-
пользует их данные для разработки теории и практики
обучения и воспитания детей.
Методологическую основу советской педагогики со-
ставляет марксистско-ленинская философия — наука о
всеобщих законах развития природы, человеческого об-
щества, мышления, процесса познания. На основе марк-
сизма-ленинизма разработана теория и практика ком-
мунистического воспитания подрастающего поколения.
Руководствуясь теорией марксизма-ленинизма, КПСС
воспитывает трудящихся в духе коммунистической со-
знательности, осуществляя планомерное, целеустремлен-
ное формирование всесторонне развитой личности.Д1аи-
более тесно педагогика связана с психологией, детской
и специальной, с_ физиологией, анатомией, педиатрией и
другими медицинскими науками. Психология изучает
психику человека в ее филогенетическом и онтогенети-
ческом развитии. Детская психология изучает факты и
закономерности психического развития ребенка, особен-
ности протекания психических процессов в раннем и
дошкольном возрасте, формирование деятельности де-
тей, качеств их личности.
Дошкольная сурдопедагогика опирается на теорети-
ческие положения советских психологов Л. С. Выгот-
ского, И. М. Соловьева, Т. В. Розановой и др. о том, что
аномальным ребенком является такой ребенок, у кото-
рого тот или иной дефект вызывает отклонение в его
физическом и психическом развитии. Так, потеря слуха
отрицательно сказывается на развитии речи, что влечет
за собой своеобразие в формировании гл’авных функ-
ций речи — как средства общения и как средства разви-
тия восприятия, мышления и всей познавательной дея-
тельности ребенка,
8
Данные сурдопсихологии об особенностях познава-
тельной деятельности глухих детей, их сенсорного и ин-
теллектуального развития способствуют повышению ка-
чества обучения и воспитания в специальных дошколь-
ных учреждениях.
Физиология, в частности учение И. П. Павлова и его
школы о высшей нервной деятельности, составляет ес-
тественнонаучную основу педагогики. И. П. Павловым
установлены основные закономерности образования и
торможения условных рефлексов, физиология анализа-
торов, типы нервной деятельности. Образование в коре
больших полушарий головного мозга условных рефлек-
сов на время и чередование процессов возбуждения и
торможения составляют сущность режима детской
жизни.
Физиологической основой владения языком служит
сложная система следов от слуховых и кинестетических
раздражений, связанных со слуховым восприятием и
устным воспроизведением слов. И. П. Павлов рассмат-
ривал кинестетические раздражения, возникающие при
движении речевых органов, в качестве «базального ком-
понента второй сигнальной системы». Обучение глухих
и слабослышащих детей устной речи можно рассматри-
вать как формирование сложной системы условных свя-
зей, связей II сигнальной системы.
Изучение особенностей развития ребенка в раннем
и дошкольном возрасте, когда происходит быстрый рост
всех органов и функций организма, дает возможность
выявить отклонения в физическом развитии глухих и
слабослышащих детей для более эффективной органи-
зации учебно-воспитательного процесса в дошкольных
учреждениях.
§ 3. МЕТОДЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Педагогика — развивающаяся наука. Проводимые в
области педагогики научные исследования направлены
на более эффективное ее развитие, в частности на со-
вершенствование системы обучения и воспитания.
В дошкольной сурдопедагогике используются сле-
дующие методы научного исследования:
1. Метод наблюдения. Метод педагогического на-
блюдения применяют для изучения учебно-воспитатель-
ного процесса в специальных детских садах. Основная
9
задача этого вида научного исследования — накопление
фактов п их фиксация, обобщение и анализ получен-
ных сведений. При организации наблюдения необходи-
мо составить четкий план его проведения с обозначени-
ем конкретной цели, задач, длительности и предпола-
гаемого результата. Для повышения эффективности на-
блюдений имеет большое значение использование со-
временных технических средств — звукозаписи, видео-
записи, кинозаписи, телеустановок.
2. Метод беседы. Беседа проводится с сурдопедаго-
гом, воспитателем, с родителями и детьми с целью по-
лучения необходимых сведений о детях: выявить их
знания, степень владения словесной речью, их интере-
сы и представления. Эффективность беседы зависит от
продуманности вопросов и умения исследователя соз-
дать благоприятную психологическую атмосферу. Содер-
жание беседы фиксируется в протоколе. Вместо устной
беседы может быть проведено анкетирование, например,
среди родителей глухих или слабослышащих детей при
изучении вопросов семейного воспитания.
3. Метод изучения детских работ и документации.
Изучение педагогической документации (планы и отче-
ты заведующих дошкольными учреждениями, методис-
тов, планы и конспекты занятий сурдопедагогов и вос-
питателей и др.) дает возможность дополнительно к
наблюдению проследить организацию учебно-педаго-
гического процесса в детском саду, преемственность в
работе между сурдопедагогом и воспитателями. Изуче-
ние личных дел, медицинских карт, дневников индиви-
дуальных занятий способствует выявлению особенно-
стей каждого ребенка и установлению определенной за-
висимости обучения детей от организации дифференци-
рованного подхода. Изучение детских работ помогает
определить уровень знаний и умений детей разных воз-
растных групп.
4. Метод педагогического эксперимента. Экспери-
мент как метод исследования используется в дошколь-
ной сурдопедагогике для проверки методов и приемов
обучения и воспитания детей с нарушениями слуха, на-
правленных на улучшение качества обучения и повыше-
ние эффективности учебно-воспитательного процесса.
В условиях эксперимента проверяются научные предпо-
ложения, гипотезы определенных педагогических явле-
ний, вносятся изменения в педагогический процесс, рас-
10
сматриваются теоретические вопросы совершенствования
и перестройки системы обучения и воспитания детей с
нарушениями слуха, изучаются возможности улучшения
качества устной речи глухих и слабослышащих до-
школьников в условиях интенсивной работы по разви-
тию слухового восприятия. Дальнейшие исследования
направлены на поиски путей интенсификации процесса
обучения детей дошкольного возраста с нарушениями
слуха, совершенствования методов обучения, установле-
ния преемственности в обучении и воспитании между
дошкольными учреждениями и школой.
Знание методов исследования помогает научным и
практическим работникам проводить научные поиски и
изучать опыт других исследователей. Полученные дан-
ные они сообщают на педагогических совещаниях, пед-
чтениях, научных сессиях, публикуют в научных сбор-
никах, журналах. Студенты педагогического института
ведут самостоятельные исследования в процессе выпол-
нения курсовых и дипломных работ, в кружках СНО.
Результаты проведенных исследований докладывают-
ся на конференциях СНО, межвузовских конферен-
циях, публикуются в сборниках научных студенческих
работ.
Вопросы и задания
1. Назовите предмет и задачи дошкольной сурдопе-
дагогики.
2. Раскройте значение дошкольного возраста в фор-
мировании личности глухого.
3. В чем заключается связь дошкольной сурдопеда-
гогики с другими науками?
4. Дайте характеристику методов педагогического
исследования.
Литература
1. Маркс К. и Энгельс Ф. Манифест Коммуни-
стической партии.— Соч., т. 4.
2. Ленин В. И. Задачи союзов молодежи. (Речь на
III Всероссийском съезде РКСМ 2 октября 1920 г.).—
Поли. собр. соч., т. 41.
3. Материалы XXVI съезда КПСС. М., 1981, разд. III.
Н
4. Основные направления реформы общеобразова-
тельной и профессиональной школы.— В кн.: О рефор-
ме общеобразовательной и профессиональной школы.
Сб. документов и материалов. М., 1984.
5. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям.—
Избр. пед. соч. В 3-х т. М., 1979, т. 1.
6. Дефектологический словарь. М., 1970.
7. Воспитание учащихся специальных школ в про-
цессе овладения основами наук. Под ред. Т. А. Власо-
вой. М., 1979.
8. Кузьмичева Е. П. Развитие речевого слуха у
глухих. М., 1983.
ГЛАВА II.
из ИСТОРИИ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ в СССР
ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
$ 1. ДОШКОЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ
В ДОРЕВОЛЮЦИОННЫЙ ПЕРИОД
Дошкольное воспитание детей с нарушениями слуха
имеет в нашей стране давние традиции. В дореволю-
ционное время прогрессивные сурдопедагоги России
Высказывали мысли о необходимости раннего обучения
глухих и организации специальных дошкольных учреж-
дений. В XIX в. известный русский сурдопедагог, автор
Первых работ по отечественной сурдопедагогике В. И.
Флери писал о необходимости раннего воспитания и
Обучения глухого ребенка. Первым его воспитателем
Является мать, которая своей нежностью, вниманием и
Заботой, постоянным общением с ребенком направляет
его развитие и формирует навыки чтения с губ и про-
изношение. Раннее начало обучения глухого ребенка, по
мнению В. И. Флери, даст ему возможность получить
образование и достигнуть значительных успехов в раз-
витии; В. И. Флери разработал методические указания
по обучению словесно’й речи детей дошкольного возрас-
та, предложил осуществлять при этом дифференциро-
ванный подход в зависимости от степени сохранности
слуха. В работах В. И. Флери подчеркивается гуманное
Отношение к личности глухого и глубокая убежденность
в необходимости специального обучения словесной речи
в раннем возрасте.
В середине XIX в., когда в России началась органи-
зация общественного дошкольного воспитания, прогрес-
сивные педагоги ставили вопрос о создании детских са-
дов и для аномальных детей. Но эта идея не была под-
держана широкой общественностью и царским прави-
тельством. Многие сурдопедагоги считали жестокостью
отрывать глухих детей от матери в раннем возрасте.
Кроме того, приемы обучения устной речи, применявшие-
ся в школе, были трудны для детей дошкольного воз-
раста, так как требовали от них внимания и сознатель-
ности, не свойственных их возрасту, и поэтому не мо-
гли быть использованы при их обучении.
Впервые вопрос об организации дошкольных учреж-
дений для детей с различными аномалиями обсуждался
13
на II Всероссийском съезде по техническому и профес-
сиональному образованию (1895—1896 гг.) в секции
призрения и обучения слепых, глухонемых и ненормаль-
ных детей, которая фактически явилась I съездом дея-
телей по обучению, воспитанию и призрению глухоне-
мых.
В 1903 г. в Петербурге на II съезде деятелей по обу-
чению, воспитанию и призрению глухонемых обсужда-
лись вопросы дошкольного воспитания, были заслуша-
ны доклады Н. К- Паткановой и Н. А. Рау, в которых
убедительно доказывалась необходимость организации
в России дошкольных учреждений для глухонемых; вос-
питание и обучение детей с нарушениями слуха предла-
галось начинать с трехлетнего возраста. Сурдопедаго-
ги Е. С. Боришпольский, О. Комир, Н. К. Патканова,
Н. А. Рау, Ф. А. Рау высказывали также мысль о необ-
ходимости раннего обучения глухонемых устной речи в
целях приближения их развития к развитию нормаль-
но слышащих детей. Н. А. Рау поделилась опытом сво-
ей работы в первом детском саду для глухонемых, ко-
торый был создан в Москве в 1900 г. по ее и Ф. А. Рау
инициативе.
В последующие годы по инициативе прогрессивных
сурдопедагогов стали открываться детские сады для
глухонемых детей и в других городах России: в Петер-
бурге (1902), Киеве (1904), Александровске (1909),
Тамбове (1912). Организация дошкольных учреждений
была в то время частным делом, детские сады содер-
жались на средства благотворителей и родителей глу-
хих воспитанников. Плата за содержание ребенка в дет-
ском саду была высокой, поэтому туда попадали дети
из обеспеченных семей.
В 1915 г. было учреждено «Общество попечения о
глухонемых детях дошкольного возраста», ставившее
своей целью организацию материальной помощи до-
школьным учреждениям путем сбора членских взносов,
пожертвований, выручки от благотворительных кон-
цертов.
В детских садах для глухонемых по примеру детских
садов для слышащих частично использовалась система
Фребеля, претерпевшая значительные изменения под
влиянием прогрессивных взглядов русских педагогов
В. Ф. Одоевского, К- Д. Ушинского. В детских садах
России были широко распространены фребелевские
14
«ручные работы»—плетение, мозаика, конструирование
из бумаги, вырезание, выкалывание, лепка и др. Харак-
теризуя систему обучения в детских садах для глухоне-
мых, Н. А. Рау отмечает значительную роль в первона-
чальный период обучения игр и занятий по Фребелю.
В то же время она подчеркивает, что главной задачей
детского сада для глухих является формирование уст-
ной речи, и «по мере развития у детей подражания, вни-
мания, ловкости, сообразительности «фребелевские»
занятия должны дать место живому слову в жизни и
играх»1. Одновременно с обучением речи в садах прово-
дились занятия по обучению счету и ритмике.
§ 2. ДОШКОЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ В СОВЕТСКИЙ ПЕРИОД
(С 1917 ПО I9S0 г.)
Великая Октябрьская социалистическая революция
открыла широкие возможности для развития системы
дошкольного воспитания детей с нарушениями слуха.
Декретом ВЦИК и Совета Народных Комиссаров от
9(22) ноября 1917 г. об учреждении Государственной
комиссии по просвещению общественное дошкольное
воспитание было объявлено государственной задачей и
включалось в единую систему народного образования.
Декретом Совнаркома от 30 мая 1918 года все спе-
циальные учебные заведения, в том числе и частные уч-
реждения дошкольного воспитания, были переданы в
ведение Народного комиссариата просвещения. Даль-
нейшее развитие общественного дошкольного воспита-
ния детей с нарушениями слуха определялось постанов-
лениями Коммунистической партии Советского Союза
и Советского правительства в области просвещения,
съездами и конференциями по дефектологии.
Задача коммунистического воспитания подрастаю-
щего поколения была включена в программу РКП (б),
принятую на VIII съезде партии в 1919 г. Исходя из
этого перед работниками дошкольных учреждений
встал вопрос о создании теории советского дошколь-
ного воспитания.
Огромное влияние на развитие теории и создание
системы общественного дошкольного воспитания оказа-
1 Р а у Н. А. Доклад на II съезде деятелей по обучению, вос-
питанию и призрению глухонемых. 27—29 декабря 1903 г. Спб, 1904.
15
ла Н. К. Крупская, Работая в народном комиссариате
просвещения, Н. К- Крупская уделяла большое внима-
ние формированию советской дефектологии, определяя
пути развития теории и практики специальных учреж-
дений. На I Всероссийском съезде деятелей по борь-
бе с детской дефективностью (1920 г.) и в печати
Н. К. Крупская выступила с резкой критикой буржуаз-
ной теории «моральной дефективности», оказывавшей
большое влияние на советскую дефектологию в период
ее создания. Н. К- Крупская вскрыла идеалистическую
основу и педологическую сущность теории, отрицавшей
способность детей с различными дефектами умствен-
ного и физического развития получить образование.
«Для марксиста совершенно неприемлем термин «мо-
рально-дефективный». Есть затравленные, озлобленные,
замученные, больные дети, но нет морально-дефектив-
ных... Позорный термин «морально-дефективный», раз-
вязывающий руки бессовестной и бессознательной час-
ти педагогов, должен быть изгнан из употребления»1.
В результате критики буржуазная теория «моральной
дефективности» была признана порочной и отвергнута
советскими дефектологами.
На I Всероссийском съезде деятелей по борьбе с дет-
ской дефективностью в 1920 г. ставился вопрос о раз-
вертывании в стране сети дошкольных учреждений и о
приеме в них глухих детей в возрасте от двух лет. На.
раннем, с двухлетнего возраста, обучении глухих детей
настаивал профессор Н. М. Лаговский, в докладе кото-
рого были намечены пути максимального приближения
развития глухого ребенка к развитию слышащего свер-
стника благодаря раннему обучению чтению с губ и
произношению.
П Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию,
состоявшийся в” 1921 г., направил внимание дошкольных
работников на Необходимость совершенствования педа-
гогического процесса в соответствии с целями и зада-
чами коммунистического воспитания детей. В двадцатые
годы проводилась борьба с буржуазными влияниями
систем Фребеля и Монтессори, вносивших формализм в
обучение, создавалась советская дидактика.
В 1924 г. на II съезде социально-правовой охраны
несовершеннолетних Н. А. Рау ставит вопрос о дальней-
' Крупская Н. К- Пед. соч. М„ 1978, т. 2, с. 211.
16
щем совершенствовании обучения глухих дошкольников.
Она предлагает осуществлять дифференцированный
подход в комплектовании дошкольных учреждений ио
возрасту, состоянию слуха и речи детей, но состоянию
их интеллекта, определяет наполняемость групп для за-
нятий в утреннее (6 человек) и вечернее время (10 че-
ловек), режим дня, излагает содержание и методы обу-
чения в специальном детском саду.
Н. А. Рау создала свой аналитико-синтетический ме-
тод обучения глухих детей речи, который заключается
в отработке произношения целых слов и фраз с после-
дующими упражнениями в произношении отдельных
слогов и звуков и затем составлением из них целых
слов. Она учила глухого ребенка разговорной речи, ис-
пользуя различные игры. Речевой материал подбирался
с учетом интересов и потребностей детей и с ориенти-
ровкой на словарь начинающего говорить слышащего
ребенка. Н. А. Рау широко использовала в обучении ле-
петные слова, рассматривая их как замаскированные
слоговые упражнения, необходимые для усовершенст-
вования работы речедвигательного анализатора. До-
пускалось приближенное и неполное произношение слов,
характерное также и для маленьких слышащих детей в
период овладения фонетической структурой слов. По-
мимо занятий по развитию устной и письменной речи,
Н. А. Рау считала необходимым формировать у до-
школьников первоначальные математические представ-
ления, знакомить их с природой, проводить работу по
ритмике и по развитию слухового восприятия.
Тридцатые годы характеризуются дальнейшим рос-
том сети дошкольных учреждений в нашей стране, по-
являются учреждения ясельного типа для глухонемых
детей раннего возраста. В 1930 г. в Москве были откры-
ты первые ясли, куда принимали глухих детей от полу-
тора до трех лет. Организатором и руководителем яс-
лей была Е. Ф. Рау, которая впервые применила анали-
тико-синтетический метод обучения речи к глухим детям
ясельного возраста. С детьми проводились занятия по
развитию слухового восприятия и коррекционные физи-
ческие упражнения, направленные на преодоление дви-
гательных нарушений.
На основании решений Всероссийского совещания по
вопросам обучения и воспитания глухонемых детей
(1938 г.) была пересмотрена система первоначального
17
обучения глухих словесной речи: наряду с устной речью
в школах стала широко применяться письменная фор-
ма речи. В сороковые годы Е. П. Мусатова предложила
использовать и в детском саду глухих письменную фор-
му речи как средство общения на первоначальном этапе
обучения словесной речи. Е. П. Мусатова разработала
методические рекомендации по формированию словес-
ной речи у глухих дошкольников. В обучении устной ре-
чи исключался лепет и не допускалось неправильное
произношение, применялась целая система игр-упраж-
нений на развитие сенсомоторного и речевого дыхания
у детей. Был разработан трехтипный словарь по годам
обучения: для устной речи с учетом поставленных фо-
нем, для чтения с лица и для письменной речи. По-преж-
нему исключалась дактильная форма речи, применявшая-
ся в то время только в специальной школе с III класса
и считавшаяся недоступной глухим дошкольникам, не
обученным грамоте; кроме того, раннее введение дак-
тильной речи, по мнению сурдопедагогов, затрудняло
овладение глухими дошкольниками устной формой речи.
В сороковые годы в нашей стране сложилась си-
стема воспитания глухих детей дошкольного возра-
ста, были определены цели и задачи, разработаны
методы обучения в специальных детских садах. Перед
работниками специальных дошкольных учреждений
стали задачи всестороннего (физического, умственного,
нравственного, трудового, эстетического) воспитания
глухих детей в духе коммунизма, развития словесной
речи в ее устной и письменной формах как основного
средства общения и обучения, подготовки воспитанников
к поступлению в специальную школу. Работники до-
школьных учреждений для глухих в организации педа-
гогического процесса основывались на указаниях «Руко-
водства для воспитателя детского сада» (1945 г.).
$ 3. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ
ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ (С 1950 ПО 1984 г.)
Дальнейшее развитие дошкольного воспитания глухих
тесно связано с развитием сурдопедагогики и развити-
ем системы дошкольного воспитания в целом. Вся рабо-
та в специальных садах в послевоенный период осуще-
ствлялась на основе «Руководства для воспитателей
детского сада», утвержденного Министерством просве-
18
щения РСФСР в 1948 г. Наряду с задачами всесторон-
него развития детей в нем ставилась и специальная за-
дача— развитие речи глухих дошкольников.
В пятидесятые годы педагогическая мысль в области
дошкольного воспитания обогатилась новыми идеями.
В массовых и специальных детских садах проводятся
исследования, направленные на создание программ вос-
питания дошкольников, новых путей и методов обуче-
ния. В 1951 г. Министерством просвещения РСФСР бы-
ли утверждены программно-методические указания
«О работе с глухонемыми детьми в дошкольных учреж-
дениях», которые явились первой программой для спе-
циальных детских садов. На основании приказов Мини-
стерства просвещения РСФСР (№ 249 от 2 апреля
1952 г. и № 460 от 22 июня 1954 г.) осуществляется
строительство зданий для 15 дошкольных учреждений
для глухонемых и тугоухих детей в ряде областей и ав-
тономных республик РСФСР; в детских садах и детских
домах дополнительно введена должность сурдопедагога
на каждую группу детей.
Новый этап в становлении дошкольного воспитания
наступил в связи с постановлением ЦК КПСС и Совета
Министров СССР от 21 мая 1959 г. «О мерах по даль-
нейшему развитию детских дошкольных учреждений,
улучшению воспитания и медицинского обслуживания
детей дошкольного возраста». На основании этого по-
становления ясли и детский сад объединились в единое,
дошкольное учреждение ясли-сад. В ясли-сад для детей
с нарушениями слуха стали принимать с двухлетнего
возраста.
С 1954 г. в НИИ дефектологии АПН РСФСР под ру-
ководством Б. Д. Корсунской началась эксперименталь-
ная работа по созданию новой системы обучения глухих
дошкольников. Основной базой для исследований стали
ленинградский детский сад № 1 и Малаховский (Мос-
ковская область) детский дом. В дальнейшем база экс-
перимента была расширена, к работе подключились
детские сады Москвы, Уфы, Иванова и некоторых дру-
гих городов. Всего в апробировании разработанной сис-
темы обучения участвовало более 50 групп глухих до-
школьников.
В I960 г. был создан первый в мире Научно-исследо-
вательский институт дошкольного воспитания АПН
СССР, а в 1961 г. в НИИ дефектологии АПН РСФСР —
19
сектор воспитания аномальных детей дошкольного воз-
оаста инициатором создания и первым руководителем
которого была Б. Д. Корсунская. В результате длитель-
ных исследований, проведенных сотрудниками сектора
дошкольного воспитания, были разработаны система
обучения и «Программа воспитания и обучения глухих
детей дошкольного возраста», утвержденная Министер-
ством просвещения РСФСР в 1963 г. Программа яви-
лась обязательным документом, на основании которого
в дальнейшем осуществлялась учебно-воспитательная
работа в садах для глухих и слабослышащих детей.
В программу были включены в качестве обязательных
основные требования, предъявляемые к обучению слы-
шащих дошкольников, по таким разделам, как обучение
движениям, игре, воспитание бытовых навыков, правил
поведения, обучение счету, изобразительной деятельно-
сти, конструированию. Причем процесс обучения, этим
умениям и навыкам являлся одновременно основой фор-
мирования речи детей. Формирование речи в единстве
с деятельностью осуществлялось благодаря привлече-
нию дактильной речи в раннем возрасте.
разработанная в секторе дошкольного воспитания
аномальных детей НИИД АПН СССР под руководст-
вом Б. Д. Корсунской система воспитания и обучения
глухих дошкольников подробно изложена в многочис-
ленных сборниках и статьях, опубликованных в пятиде-
сятые-семидесятые годы, представлена в научно-методи-
ческих фильмах: «Они будут говорить», «Я понять тебя
хочу», «Если ребенок не слышит». Ведущим положени-
ем системы является формирование речи глухого ребен-
ка на основе его всестороннего развития в различных
видах деятельности: учебной, игровой, трудовой и быто-
вой. Решение образовательных и воспитательных задач
невозможно без коррекционной работы, направленной
на компенсацию дефектов, связанных с нарушением слу-
ха. Б. Д. Корсунская выдвигает и отстаивает четыре
принципа: формирование лексических и грамматических
обобщений на всех этапах работы над речью; необхо-
димость раннего обучения аналитическому чтению; при-
менение рассказывания воспитателем как средства раз-
вития и воспитания ребенка; использование в непосред-
ственном общении дактильной формы как средства
овладения словесной речью на ранних этапах обучения.
Формирование устной речи строилось на основе со-
20
кращенпой системы фонем, разработанной Ф. Ф. Рау и
Н. Ф. Слезиной применительно к дошкольному возрасту.
В качестве основных было взято 13 фонем, постановка
которых проводилась в первые два года обучения, на
третьем и четвертом годах шло усвоение остальных фо-
нем, завершавшееся в школе. В детском саду, как и в
школе, применялся аналитико-синтетический полисен-
сорный концентрический метод обучения устной речи.
Внедрение в практику детских садов программ 1963 г.
и реализация разработанной в НИИ дефектологии сис-
темы воспитания и обучения детей с нарушениями слу-
ха способствовали повышению уровня воспитательной
работы в детских садах, улучшению качества устной
речи и увеличению объема словаря глухих детей. Это
дало возможность значительно улучшить подготовку
глухих и слабослышащих детей к школе.
Дальнейший путь развития системы дошкольного
воспитания детей с недостатками слуха был определен
приказом министра просвещения СССР от 27 января
1975 г. «О мерах по дальнейшему улучшению обучения,
трудового устройства и обслуживания лиц с дефектами
умственного и физического развития». В приказе пре-
дусматривался широкий круг мероприятий, направлен-
ных на улучшение качества обучения и воспитания в
дошкольных учреждениях для детей с нарушениями
слуха: расширение сети общественного дошкольного
воспитания за счет строительства новых зданий по спе-
циально разработанным проектам, расширение иссле-
дований в учреждениях Академии педагогических наук
СССР и широкое внедрение их в практику детских са-
дов, улучшение подготовки педагогических кадров.
В 1975 г. приказом министра просвещения СССР от
14 октября в специальных детских садах должность
сурдопедагога была переименована в должность учите-
ля-дефектолога; для улучшения методического руковод-
ства была введена должность методиста; в связи с вве-
дением занятий по развитию слухового восприятия и
оснащением всех групп звукоусиливающей аппаратурой
была учреждена должность техника по ремонту аппа-
ратуры.
Достижения последних лет в сурдотехнике и аудио-
логии внесли значительные изменения в методику разви-
тия слухового восприятия и первоначального обучения
устной речи детей с нарушениями слуха. На осно-
21
вании экспериментального изучения слуховых возмож-
ностей глухих и слабослышащих дошкольников, прове-
денного в НИИ дефектологии АПН СССР, была состав-
лена новая программа и предложена новая методика по
развитию слухового восприятия. Целенаправленная ра-
бота по развитию слухового восприятия с использовани-
ем звукоусиливающей аппаратуры изменила первона-
чальный путь овладения произношением детьми с на-
рушениями слуха, приблизив его к естественному пути,
характерному для слышащих детей раннего возраста.
Исходной и основной единицей обучения произношению
стало слово.
В 1976 г. научными сотрудниками сектора дошколь-
ного воспитания аномальных детей НИИ дефектологии
АПН СССР был разработан проект новой «Програм-
мы воспитания и обучения глухих детей дошкольного
возраста» и впервые появился проект «Программы
воспитания и обучения слабослышащих детей дошколь-
ного возраста». Программы были апробированы в
специальных детских садах и в результате тщатель-
ного изучения и широкого обсуждения, после внесе-
ния значительных изменений были утверждены Мини-
стерством просвещения СССР и опубликованы в 1983 г.
Новые программы воспитания и обучения детей до-
школьного возраста с нарушениями слуха созданы на
основе общих принципов дошкольного воспитания и от-
ражают современное понимание проблемы развития
аномальных детей дошкольного возраста и путей кор-
рекции дефектов .
Программа строится на следующих принципах:
1. Учет общих закономерностей развития детей до-
школьного возраста и сензитивных периодов в формиро-
вании психических процессов.
2. Обеспечение общего разностороннего развития
глухих дошкольников па основе изучения возрастных
психофизических возможностей и приобщение их ко
всему, что доступно слышащим сверстникам.
3. Организация специальной коррекционно-воспита-
тельной работы с учетом структуры дефекта и индиви-
дуальных особенностей детей.
1 См.: Носкова Л. П. К переходу специальных дошкольных
учреждений для детей с нарушениями слуха на новые программы
воспитания и обучения.— Дефектология, 1983, № 3, с. 53.
22
4. Реализация деятельностного подхода к воспита-
нию, т. е. проведение всех видов воспитательной, учеб-
ной и коррекционной работы в русле основных видов
детской деятельности.
5. Широкое использование и развитие остаточного
слуха и применение звукоусиливающей аппаратуры кол-
лективного и индивидуального пользования па всех за-
нятиях и в режимные моменты.
6. Группировка всего учебного материала в разных
разделах программы по темам, которые являются сквоз-
ными на весь период дошкольного обучения. Отработка
в процессе всех видов деятельности единых речевых
средств.
7. Отражение всех сведений и впечатлений об окру-
жающем тремя способами: действием, изображением и
речью; использование разных форм словесной речи
(устной, письменной, дактильной) в различном их соот-
ношении в зависимости от этапа обучения.
8. Осуществление преемственных связей между спе-
циальным дошкольным учреждением и школой соответ-
ствующего типа.
Программы 1983 г. имеют единую структуру. Раз-
делы выделены по видам деятельности детей:
1) «Физическое воспитание»; 2) «Труд»; 3) «Игра»;
4) «Изобразительная деятельность и конструирование»;
5) «Ознакомление с окружающим»; 6) «Развитие речи»;
7) «Развитие слухового восприятия и обучение произ-
ношению»; 8) «Формирование элементарных математи-
ческих представлений»; 9) «Музыкальное воспитание».
Программный материал по всем разделам строго систе-
матизирован и распределен по кварталам.
Выполнение программных требований обеспечивает
физическое, умственное, нравственное, трудовое и эсте-
тическое воспитание детей дошкольного возраста с на-
рушениями слуха. Программы предусматривают прове-
дение занятий на всех годах обучения по подгруппам
параллельно сурдопедагогом и воспитателем, что созда-
ет благоприятные условия для осуществления индиви-
дуального и дифференцированного подхода в педагоги-
ческом воздействии на детей.
Программы 1983 г. предназначены для работы с глу-
хими и слабослышащими детьми в специальных детских
садах, детских домах и группах при массовых дошколь-
ных учреждениях и рассчитаны на 4 года обучения.
23
Наличие большого количества в целом по стране до-
школьных групп при школах глухих и отсутствие про-
граммно-методических материалов по обучению в них
детей вызвали необходимость изучить состояние воспи-
тания и обучения глухих дошкольников, обучающихся в
условиях школы. В результате проведенного исследо-
вания1 были намечены следующие пути усовершенство-
вания работы дошкольных отделений: 1) широкое ис-
пользование предметно-практической деятельности, орга-
низованной на коллективных началах и обеспечивающей
коммуникацию; 2) использование дактильной фор-
мы речи в качестве исходной при обучении дошкольни-
ков языку как средству общения; 3) максимальное ис-
пользование и развитие слухового восприятия в целях
формирования правильного произношения и улучшения
чтения с губ, обогащения сенсорного развития детей.
Разработанная в НИИ дефектологии АПН СССР
«Программа воспитания и обучения в дошкольных груп-
пах прн школах для глухих детей» (составитель
Л. П. Носкова) вышла из печати в 1981 г. Программа
рассчитана на двухлетнее обучение детей 5—6-летнего
возраста н ставит следующие задачи: 1) повышение
уровня общего развития за счет максимальной компен-
сации дефекта и осуществления всестороннего воспита-
ния личности глухого дошкольника; 2) подготовка детей
к обучению в 1 классе школы глухих.
Программа для дошкольных групп построена на ос-
нове общедидактических и специальных принципов и
содержит круг представлений, знаний, умений и навы-
ков, обеспечивающих физическое, умственное, нравст-
венное, трудовое и эстетическое воспитание дошкольни-
ков. Программа состоит из следующих разделов:
1) «Физическое воспитание»; 2) «Организация самооб-
служивания и привитие культурно-гигиенических навы-
ков»; 3) «Игра»; 4) «Знакомство с окружающим и
наблюдение за сезонными явлениями»; 5) «Предметно-
практическое обучение и изобразительная деятель-
ность»; 6) «Формирование словесной речи»; 7) «Разви-
тие слухового восприятия и работа над произношени-
1 См.: Носкова Л. П. Об организации н содержании работы
в дошкольных отделениях при школах для глухих детей.— В сб.:
Вопросы обучения и воспитания глухих детей. Свердловск, 1975.
24
ем»; 8) «Формирование математических представлений».
Между разделами программы обеспечивается тесная
связь, предполагающая многократное повторение изуча-
емого материала. Ведущим разделом работы в дошколь-
ных группах является предметно-практическое обучение
и изобразительная деятельность, обеспечивающие осно-
ву для всестороннего развития детей и формирование
речи как средства общения.
В программе реализуется деятельностный подход к
обучению речи, предполагающий ее формирование в
процессе детской деятельности и развитие разных видов
речевой деятельности (говорения, письма, дактилирова-
ния, чтения, слушания, слухозрительного восприятия).
Объяснительные записки, составленные к каждому раз-
делу программы, раскрывают задачи, методические ука-
зания, пути и приемы воспитания и обучения глухих
дошкольников. В программе приводится учебный план
и примерное расписание занятий на неделю с учетом
деления на подгруппы в первой половине дня и одно-
временного проведения занятий по подгруппам сурдо-
педагогом и воспитателем, что повысит эффективность
процесса обучения.
Таким образом, на протяжении всей истории разви-
тия в нашей стране дошкольной сурдопедагогики мож-
но проследить неустанную работу по совершенствова-
нию программ и методики обучения глухих и слабослы-
шащих дошкольников. В современной дошкольной
сурдопедагогике сохранено все ценное, что было разра-
ботано передовыми сурдопедагогами в области воспита-
ния и обучения детей дошкольного возраста с наруше-
ниями слуха.
В сентябре 1976 г. на коллегии Министерства про-
свещения СССР был обсужден вопрос о состоянии
общественного дошкольного воспитания аномальных
детей и перспективах развития системы дошкольного вос-
питания в соответствии с приказом министра просвеще-
ния СССР (январь 1975 г.) о дальнейшем улучшении
обучения, трудового устройства п обслуживания лиц с
дефектами умственного и физического развития.
В нашей стране происходит значительный рост сети
специальных дошкольных учреждений. Успешно разви-
вается сеть дошкольных учреждений в РСФСР, УССР,
БССР, Литовской ССР, Латвийской ССР и в других
республиках. Уделяется внимание укреплению матери-
25
ально-технической базы специальных дошкольных уч-
реждений.
Министерство просвещения СССР совместно с НИИ
дефектологии АПН СССР периодически проводят Все-
союзные курсы повышения квалификации руководяще-
го звена и сурдопедагогов дошкольных учреждений. На
базе дефектологических факультетов Московского госу-
дарственного педагогического института им. В. И. Ле-
нина, Ленинградского государственного педагогического
института им. А. И. Герцена, Киевского государствен-
ного педагогического института им. А. М. Горького про-
водится подготовка кадров учителей-дефектологов для
работы с детьми дошкольного возраста.
Дальнейшее совершенствование системы специаль-
ного дошкольного воспитания ставит перед научными и
практическими работниками новые проблемы, требую-
щие теоретического и практического решения вопросов
воспитания и обучения глухих и слабослышащих детей.
Вопросы и задания
1. Каковы взгляды В. И. Флери на раннее обучение
глухонемых?
2. Дайте характеристику системы обучения глухоне-
мых в детских садах дореволюционного периода.
3. Назовите постановления партии и правительства,
съезды дефектологов, определившее содержание и мето-
ды обучения в дошкольных учреждениях для детей с
нарушениями слуха.
4. Раскройте основные положения и принципы сис-
темы дошкольного воспитания детей с нарушениями
слуха в пятидесятые — семидесятые годы.
5. Расскажите, в чем заключаются основные положе-
ния и принципы построения программ (1983 г.) воспи-
тания и обучения детей дошкольного возраста с наруше-
ниями слуха.
6. Раскройте задачи и содержание программы для
дошкольных групп при школе глухих.
Литература
1. Крупская Н. К- Пед. соч. М., 1978, т. 2.
2. Вопросы обучения и воспитания глухих дошколь-
ников/Под ред. Б. Д. Корсунской. М., 1962, вып. 1.
26
3. Корсунская Б. Д. Методика обучения глухих
дошкольников речи. М., 1969.
4. Обучение и воспитание глухонемых детей до-
школьного возраста/Под ред. Н. Г. Морозовой и
Б. Д. Корсунской. М., 1958.
5. Программа воспитания и обучения глухих детей
дошкольного возраста. М., 1964.
6. Программа воспитания и обучения в дошкольных
группах при школах для глухих детей. М., 1981.
, 7. Программы для специальных дошкольных учреж-
дений. Воспитание и обучение глухих дошкольников.
М„ 1983.
8. Программы для специальных дошкольных учреж-
дений. Воспитание и обучение слабослышащих детей до-
школьного возраста. М., 1983.
9. Рау Н. А. Дошкольное воспитание глухонемых.
М., 1947.
10. Рау Е. Ф. Воспитание детей с недостатками
слуха в специальных яслях. М., 1955.
11. Справочник по дошкольному воспитанию/ Под
ред. А. И. Шустова. М., 1980.
12. Хрестоматия по истории дошкольного воспитания
глухонемых детей/Сост. А. Д. Доброва. М., 1958.
ГЛАВА HI.
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННАЯ СИСТЕМА
ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИИ
В нашей стране под руководством Коммунистической
партии воплотились в жизнь ленинские идеи о создании
единой системы народного образования, которая обе-
спечивает общеобразовательную и профессиональную
подготовку советских людей, осуществляет коммунисти-
ческое воспитание молодежи. «Создание и развитие со-
ветской системы образования явились важнейшим фак-,
тором утверждения социалистической цивилизации, то-
го гигантского взлета к вершинам современной науки,
техники и культуры, который совершила Страна Сове-
тов. Это — крупный вклад в сокровищницу мирового
опыта социалистических преобразований, вдохновляю-
щий пример для государств, встающих на путь строи-
тельства новой жизни, убедительная демонстрация ис-
торических преимуществ социализма перед капитализ-
мом»1.
Общественное дошкольное воспитание, являясь пер-
вым звеном в системе народного образования, призвано
решать вопросы коммунистического воспитания детей
дошкольного возраста и осуществлять, подготовку их к
школе. Советская система дошкольного воспитания опи-
рается на основные положения теории коммунистическо-
го воспитания детей дошкольного возраста, выдвинутые
Н. К. Крупской и А. С. Макаренко. Дальнейшее разви-
тие теория коммунистического воспитания детей до-
школьного возраста получила в трудах советских уче-
ных Е. А. Аркина, Е. И. Тихеевой, А. П. Усовой и др.
Многолетние исследования советских ученЬх-дефек-
тологов Т. А. Власовой, Н. Г. Морозовой, Б. Д. Корсу-
нской, Л. П. Носковой выявили большие возможности
развития аномальных детей и показали необходимость
ранней коррекции и компенсации дефектов с учетом
1 Основные направления реформы общеобразовательной н про-
фессиональной школы.— В кн.: О реформе общеобразовательной и
профессиональной школы. Сб. докумейтов и материалов. М., 1984,
с. 38.
28
сензитивных возрастных периодов. В ходе социалисти-
ческого строительства в СССР создана дифференциро-
ванная сеть дошкольных учреждений для детей с не-
достатками умственного и физического развития.
g 1. СТРУКТУРА ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯ
За годы Советской власти благодаря неустанной за-
боте партии и правительства о развитии и воспитании
аномальных детей в нашей стране создана система до-
школьного воспитания, призванная решить важные со-
циальные задачи: 1) оказание помощи семье в воспита-
нии и Обучении аномальных детей; 2) создание усло-
вий для активного включения женщии-матерей в произ-
водственную деятельность.
В 1972 г. приказом министра просвещения СССР по
согласованию с Министерством здравоохранения СССР
была утверждена номенклатура дошкольных учрежде-
ний для всех категорий аномальных детей системы Ми-
нистерства просвещения СССР:
1) дошкольные учреждения и группы для детей с
нарушениями слуха;
2) дошкольные учреждения и группы для детей с
Нарушениями речи (при сохраненном слухе);
3) дошкольные учреждения и группы для детей с на-
рушениями зрения;
4) дошкольные учреждения для детей с нарушения-
ми интеллекта;
5) дошкольные учреждения и группы для детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Вся деятельность дошкольных учреждений опреде-
ляется Типовым положением о дошкольных учреждени-
ях и инструкциями Министерства просвещения СССР.
В Типовом положении о дошкольных учреждениях и
группах для детей с нарушениями слуха, утвержденном
министром просвещения СССР 31 декабря 1968 г., под-
черкивается государственный, общественный характер
советских дошкольных учреждений, ставящих своей
целью всестороннее развитие и воспитание глухих и сла-
бослышащих детей в возрасте от 2 до 7 лет, обучение их
словесной речи и подготовку к школе. Дети с наруше-
ниями слуха содержатся во всех типах дошкольных уч-
реждений за государственный счет.
Дошкольные учреждения и группы для детей с на-
рушениями слуха открываются на местах органами на-
29
родного образования в пределах показателей народно-
хозяйственного плана по мере комплектования контин-
гента.
С 1 июля 1977 г. введена в действие «Инструкция по
проектированию дошкольных учреждений для детей с
нарушениями физического и умственного развития»,
утвержденная приказом Государственного комитета по
гражданскому строительству и архитектуре при Гос-
строе СССР. На основании постановлений и указаний
Советского правительства дошкольные учреждения для
детей с нарушениями слуха не только в РСФСР, но и в
союзных республиках стали строиться по эксперимен-
тально разработанным типовым проектам с учетом тре-
бований гигиены и педагогики.
Типовые проекты предусматривают дополнительные
помещения для занятий, кабинеты для слуховой рабо-
ты, изолированное помещение для аудиологических ис-
следований, зал для корригирующей гимнастики, прием-
ную для родителей и др. С целью улучшения матери-
ально-технической базы дошкольных учреждений органы
народного образования привлекают средства рес-
публиканских обществ глухих, которые отчисляют часть
доходов для организации учебно-педагогического про-
цесса (на основании письма Министерства просвещения
СССР от 29 августа 1975 г. «О порядке направления
средств, выделяемых Центральным правлением Респу-
бликанских обществ слепых и глухих на улучшение обу-
чения лиц с дефектами умственного и физического раз-
вития»),
В соответствии с типовым положением для детей с
нарушениями слуха организуются следующие дошколь-
«че учреждения.
^1. Детские сады и ясли-сады для глухих, слабослы-
шащих и позднооглохших детей с круглосуточным пре-
быванием. Они открываются в городах, если набирается
необходимое количество детей (не менее четырех, но не
более десяти групп). Обучение детей проводится диффе-
ренцированно с учетом состояния их слуха и речи. Со-
здаются учреждения двух типов: для глухих и для сла-
бослышащих детей. ПозднооглихШие дети, сохранившие
речь, обучаются в детских .садах для "слабослышащих.
Комплектование групп проводится по возрастному прин-
ципу; в группу зачисляются дети только одного или
смежного возраста. В детские сады принимаются дети
30
с трех, в ясли — с двух лет. Они находятся в детском
саду 5 или 6 дней в неделю в зависимости от режима
работы дошкольного учреждения. На выходные, празд-
ничные дни и на летний период родители забирают де-
тей домой.
2. Дошкольные детские дома с самостоятельными
группами для глухих, слабослышащих и позднооглох-
ших детей с интернатным круглосуточным пребывани-
ем. Эти учреждения открываются в областях и автоном-
ных республиках для детей дошкольного возраста из
сельской местности н тех городов, где нет специальных
детских садов. В дошкольные детские дома принимают-
ся дети с нарушениями слуха с трех лет. Количество
групп должно быть не менее четырех и не более десяти.
3. Дошкольные группы для детей с нарушениями
слуха при массовых детских садах, яслях-садах и до-
школьных детских домах общего типа, а также при
школах-интернатах для глухих и слабослышащих детей.
Группы комплектуются детьми только одного или смеж-
ного возраста в зависимости от состояния слуха и речи.
При обучении в одном учреждении создаются отдель-
ные группы для глухих и для слабослышащих детей.
В школы-интернаты с тремя, двумя или одной груп-
пой для детей дошкольного возраста принимаются дети
соответственно только четырех, пяти или шести лет.
Глухие и слабослышащие дети, имеющие нарушение
интеллекта (олигофрения в степени дебильности) или
негрубое нарушение опорно-двигательного аппарата,
направляются в группы для детей со сложными дефекта-
ми, создаваемые в детских домах для детей с наруше-
ниями слуха.
Наполняемость групп в дошкольных учреждениях
для глухих и слабослышащих детей от 10 до 12 человек, *
а для детей со сложными дефектами—8 человек.
Воспитание и обучение глухих и слабослышащих де-
тей осуществляется во всех типах учреждений на осно-
вании программ и методических указаний, разработан-
ных НИИ дефектологии АПН СССР и утвержденных
Министерством просвещения СССР.
§ 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ
Работу дошкольного учреждения для детей с нару-
шениями слуха возглавляет заведующий детским садом
(яслями-садом), директор детского дома. На долж-
31
кость заведующих и директоров дошкольных учрежде-
ний назначаются лица, закончившие педагогический ин-
ститут (факультет дошкольной педагогики или дефек-
тологии) и имеющие стаж работы в дошкольных учреж-
дениях не менее трех лет.
Заведующий дошкольным учреждением является ру-
ководителем административно-хозяйственной и педаго-
гической работы вверенного ему учреждения.
В обязанности заведующего входит создание и со-
вершенствование материальной базы учреждения: бла-
гоустройство детского сада (здания и участка), приобре-
тение и сохранность оборудования, ремонт помещения,
контроль за санитарно-гигиеническим состоянием уч-
реждения, организация питания детей.
Под руководством заведующего осуществляется ком-
мунистическое воспитание детей с нарушениями слуха.
Заведующий руководит методической и учебно-воспита-
тельной работой, организует мероприятия, направлен-
ные на повышение идейно-теоретического уровня и педа-
гогической квалификации сотрудников. Он осуществ-
ляет контроль за учебно-воспитательным процессом,
посещая занятия учителей-дефектологов и воспитателей,
присутствуя при проведении режимных моментов. Сов-
местно с методистом он проводит систематическое изу-
чение и проверку состояния учебно-воспитательной ра-
боты с детьми по возрастным группам. В конце учебного
года совместно с методистом заведующий проверяет вы-
полнение программных требований в каждой возрастной
группе, беседуя с сурдопедагогом, воспитателями и деть-
ми. (По заданию заведующего дети выполняют поруче-
ния из разных разделов программы, отвечают на вопро-
сы.) Анализ выполнения программных требований в
каждой возрастной группе с учетом индивидуальных
особенностей детей проводится на педагогическом сове-
те заведующим или методистом. Заведующий несет от-
ветственность за качество подготовки детей к школе,
осуществляет руководство работой с родителями через
родительский комитет.
Заведующий должен иметь высокий идейно-теорети-
ческий и профессиональный уровень, глубокое знание
программно-методических материалов, организаторские
способности, беззаветно любить детей, быть требова-
тельным и внимательным к людям.
Методист является помощником заведующего по осу-
32
ществлению методического руководства учебно-воспита-
тельным процессом в специальных дошкольных учреж-
дениях. На должность методиста назначаются лица из
числа учителей-дефектологов (сурдопедагогов), имею-
щих высшее дефектологическое образование и стаж ра-
боты не менее трех лет.
В обязанности методиста входит оказание методиче-
ской помощи учителям-дефектологам и воспитателям в
планировании и проведении педагогической работы с
детьми, контроль за выполнением программных требо-
ваний. Методист проводит целевые посещения групп
с фронтальной и тематической проверками работы, осу-
ществляет просмотр и анализ планов учителей-дефекто-
логов и воспитателей, координирует их работу, прово-
дит индивидуальные и коллективные консультации.
Методист организует работу методического кабинета
в дошкольном учреждении, следит за новинками мето-
дической литературы и выступает на педагогических
советах и методических объединениях с обзором нови-
нок специальной и общей дошкольной методической ли-
тературы, знакомит педагогический коллектив с мате-
риалами журналов «Дошкольное воспитание», «Дефек-
тология», «В едином строю».
Важное место в работе методиста отводится подго-
товке наглядного материала, необходимого для работы
в группах. В методическом кабинете собирается нагляд-
ный материал к разным разделам работы учителя и вос-
питателя: картины и таблицы по развитию речи, разда-
точный дидактический материал по развитию устной
речи и формированию математических представлений
и т. д. Методист оказывает помощь педагогам и вос-
питателям в оснащении педагогического процесса тех-
ническими средствами обучения: звукоусиливающей,
вибрационной и визуальной аппаратурой, магнитофо-
нами и проигрывателями с наборами необходимых для
Занятий записей сказок, песен, музыки, голосов жи-
вотных; диапроекторами для просмотра диафильмов и
диапозитивов; телевизорами для просмотра телевизион-
ных передач.
Совместно с заведующим методист проверяет качест-
ПО подготовки детей в каждой возрастной группе, обес-
печивает условия для осуществления дифференцирован-
ного подхода в обучении и воспитании детей.
Учебно-воспитательную работу в каждой группе осу-
33
ществляют учитель-дефектолог и два воспитателя, со-
ставляющие небольшой педагогический коллектив, от
мастерства и слаженности работы которого зависит уро-
вень подготовленности детей.
На должность учителя-дефектолога (сурдопедагога)
назначаются лица, закончившие дефектологический фа-
культет педагогического института (отделения сурдопе-
дагогики). Сурдопедагог работает в утренние часы и
проводит занятия по развитию речи, формированию ма-
тематических представлений, формированию произноше-
ния и развитию слухового восприятия, а также индиви-
дуальные занятия с детьми по развитию слуха и речи.
Норма рабочего времени сурдопедагога — 24 часа в не-
делю..
Сурдопедагог осуществляет коммунистическое воспи-
тание детей с нарушениями слуха и подготовку их к
школе. Он организует педагогический процесс, воору-
жает детей знаниями, формирует речь. Для достижения
высокого мастерства в обучении и воспитании глухих и
слабослышащих детей сурдопедагог должен быть поли-
тически грамотным н профессионально подготовленным
специалистом. Ему необходимо в совершенстве знать
изучаемый программный материал, умело применять ме-
тоды воспитания и обучения детей дошкольного возра-
ста, коррекционные методы и приемы обучения речи.
Сурдопедагогу важно знать структуру дефекта глу-
хого и слабослышащего ребенка, особенности развития
их познавательных процессов и пути компенсации де-
фекта. Сочетая эти знания с любовью к детям, с внима-
тельным и заботливым отношением к ним, он добьется
необходимого успеха в работе.
Речь у глухих и слабослышащих детей формируется
на основе подражания речи взрослых, поэтому большое
значение в педагогическом процессе имеет правильная
речь сурдопедагога. Она должна быть естественной (не
утрированной), интонационно яркой и выразительной,
эмоционально окрашенной, с четкой дикцией и артикуля-
цией, без стилистических, грамматических и фонетиче-
ских искажений.
Сурдопедагог планирует фронтальную и индивиду-
альную работу с детьми на основе программных требо-
ваний, исходя из индивидуальных особенностей детей.
Воспитатель осуществляет всестороннее коммунисти-
ческое воспитание глухих и слабослышащих детей до-
34
шко льного возраста • На должность воспитателя назна-
чаются лица, закончившие педагогическое училище или
педагогический институт (факультет дошкольной педаго
гики или дефектологии). Воспитатель работает по-
сменно в утренние и вечерние часы, организуя режимные
моменти и занятия с детьми по программным разделам:
ознакомление с окружающим, физкультура, изодеятель-
ность, игра., труд. Норма рабочего времени воспитателя
детского сада —36 часов в неделю, воспитателя детско-
го дома — 30 часов.
Работа воспитателя разнообразна по видам деятель-
ность, так как он формирует у глухих и слабослышащих
детей представления, умения и навыки, обучает речи,
играм, воспитывает положительные черты характера.
Воспитатель осуществляет четкое проведение режимных
моментов , несет ответственность за здоровье и жизнь
детей. Именно поэтому труд воспитателя почетен, он
пользуется любовью и уважением окружающих.
Осуществляя коммунистическое воспитание глухих И
слабослышащих детей, воспитатель должен знать осо-
бенности их развития и пути коррекционной работы, спе-
цифические средства общения, методику работы со зву\
коусиливающей аппаратурой, применять технические
средства обучения.
Воспитатель планирует свою работу, согласуй ее с
сурдопедагогом для установления преемственности про-
вождения, программного материала. Вместе с сурдопе-
дагогом воспитатель несет ответственность за развитие
речи детей и выполнение программных требований.
Музыкальными руководителями назначаются лица,
имеющие; специальное музыкальное образование и про-
шедшие подготовку на курсах по обучению детей до-
школьного: возраста. Норма рабочего времени музы-
кального руководителя — 24 часа в неделю.
§ 3. КОМПЛЕКТОВАНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ
дошкольных УЧРЕЖДЕНИЙ и школ
Раннее выявление детей с нарушениями слуха явля-
ется одним из важных условий своевременной коррекци-
онной работы по преодолению вторичных дефектов и
компенсации аномального развития. Отбор детей и комп-
лектование специальных дошкольных учреждений и спе-
циальных школ проводится медико-педагогическими ко-
35
миссиями, организованными при областных отделах
народного образования. Деятельность областной медико-
педагогической комиссии осуществляется на основании
«Положения об областной медико-педагогической ко-
миссии», утвержденного Министерством просвещения
СССР 21 ноября 1974 г. Комиссия выявляет детей
с недостатками умственного и физического развития,
направляет их в специальные школы и дошкольные уч-
реждения, учебно-профилактические учреждения систе-
мы здравоохранения или в учреждения социального
обеспечения, решает вопросы о выводе из специальных
школ и дошкольных учреждений и переводе из одного
типа учреждений в другое, а также проводит консульта-
ции для родителей и педагогов по лечению, воспитанию
ми обучению детей с отклонениями в развитии. В состав
комиссии входят представители областных отделов на-
родного образования, здравоохранения и социального
обеспечения, а также врачи (детский психоневролог,
отоларинголог, офтальмолог), психолог и учителя-де-
фектологи.
Отбор детей и комплектование дошкольных учрежде-
ний и школ для детей с нарушениями слуха проводится
на основании инструкции Министерства просвещения
СССР. Существующая в нашей стране, система непре-
рывного наблюдения и контроля за развитием детей
создает предпосылки для своевременного выявления и
учета детей с нарушениями слуха. В раннем выявлении
нарушений слуха особенно важна роль участкового
педиатра детский поликлиники, ведущего совместно с
медсестрой наблюдение за состоянием здоровья и разви-
тием детей от рождения до 14 лет. Выявление и учет
детей с отклонениями в развитии облегчен благодаря
единой документации, в которой отражены сведения о
соматическом состоянии ребенка и его развитии на про-
тяжении всего детского возраста. Контроль и наблюде-
ние за динамикой развития детей проводится также, ме-
дицинскими работниками и педагогами в яслях-садах
массового., типа. Для раннего выявления отклонений в
развитии, и в частности нарушения слуха, очень важно
внимательное отношение родителей к развитию слуха и
речи у ребенка.
Первичное исследование слуха проводит отоларинго-
лог детской поликлиники. При обнаружении нарушения
слуха ребенка ставят на диспансерный учет в отоларин-
36
голоГйческии кабинет детской поликлиники и направ-
ляют на дальнейшее исследование в специализирован-
ные сурдологопедические кабинеты, где собирают
сведения о детях, страдающих стойкими нарушениями
слуха. В сурдологопедических кабинетах проводят меди-
ко-педагогическое обследование специалисты: сурдолог
или аудиолог, психоневролог, сурдопедагог. На основа-
нии обследования совместно с органами народного об-
разования создаются списки детей с нарушениями слу-
ха, направляемых в специальные дошкольные учрежде-
ния и школы. Медико-педагогическая комиссия под
председательством представителя областного отдела на-
родного образования решает вопросы комплектования
детских садов и школ. Комиссия работает на базе об-
ластной детской больницы, специальной школы или до-
игуплтшаго учреждения, где имеются необходимые усло-
ИИя для обследования детей. При обследовании ребенка
ИВ комиссии обязательно должны присутствовать роди-
тели или лица, их заменяющие. Им сообщают решение
комиссии и вручают путевки отдела народного образо-4
вииия в дошкольные учреждения или в школу.
Медико-педагогическая комиссия ведет свою доку-
ментацию: 1) журнал приема, в который записывают
фамилию, имя, отчество ребенка, год рождения, место-
жительство, диагноз и тип учреждения, куда его направ-
ляют; 2) протокол медицинского и психолого-педагоги-
ческого обследования ребенка, куда обязательно зано-
сят заключение комиссии и рекомендации по обучению
и лечению. Личное дело ребенка вместе с протоколом
передают в специальное учреждение, куда направляется
ребенок. Согласно «Положению об областной медико-
педагогической комиссии» (1974 г.) прием детей в
Школы и дошкольные учреждения специального назна-
чения, отчисление или перевод из школы, дошкольного
учреждения одного типа в другой не разрешается без за-
ключения комиссии.
Глухих и слабослышащих детей шести-семилетнего
возраста направляют в специальные школы, при этом
необученных глухих детей шести-семи лет принимают, в
подготовительный класс, а семилетних детей, получив-
ших дошкольную подготовку, направляют в I класс.
Уровень подготовки детей к школе устанавливает
школьная комиссия, она же проводит и распределение
по классам.
37
Работу областной медико-педагогической комиссии
контролирует и направляет республиканская медико-пе-
дагогическая комиссия. «Положение о республиканской
медико-педагогической комиссии» утверждено Минис-
терством просвещения СССР по согласованию с Минис-
терством здравоохранения СССР 20 ноября 1974 г. По-
ложение предусматривает организацию медико-педаго-
гических комиссий при министерствах просвещения
союзных республик в составе представителей Министер-
ства просвещения (председатель), Министерства здра-
воохранения (заместитель), Министерства социального
обеспечения с привлечением высококвалифицированных
специалистов (детский психоневролог или психиатр, ото-
ларинголог, офтальмолог, хирург-ортопед, логопед, пе-
дагог-дефектолог, дефектолог дошкольного учреждения,
психолог). В функции республиканской медико-педаго-
гической комиссии входит организационная и методиче-
ская работа по улучшению выявления и учета аномаль-
ных детей на местах, по оказанию помощи областным
медико-педагогическим комиссиям и разрешению конф-
ликтных случаев на основании документов, представлен-
ных областными комиссиями. Решение республиканской
комиссии является окончательным, ее деятельность
контролируется министерствами просвещения и здраво-
охранения республики. Создание медико-педагогических
комиссий, разработка положений и инструкций о их ра-
боте способствуют развитию дифференцированной се-
ти дошкольных учреждений и школ для детей с недо-
статками умственного и физического развития, ран-
нему выявлению и учету аномальных детей и оказанию
им своевременной медицинской и педагогической по-
мощи.
§ 4. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕИ
ПРИ ПРИЕМЕ В ДОШКОЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ
Изучению детей дошкольного возраста с нарушения-
ми слуха посвящены исследования многих советских де-
фектологов (Н. А. Рау, Т. А. Власовой, Н. Г. Морозо-
вой, Б. Д. Корсунской, А. А. Катаевой, Г. Л. Выгодской,
Э. И. Леонгард, Л. П. Носковой).
Классификация детей дошкольного возраста • с на-
рушениями слуха и их первичное педагогическое обсле-
38
дование были предложены Н. А. Рау , которая выделя-
ла по состоянию слуха две категории детей: глухонемые
и тугоухие. Глухонемых детей она ...подраздел яла на- Я
группы"по времени наступления глухоты: 1) врожденно
глухонемые и оглохшие в доречевом периоде жизни;
2) ранооглохшие (в возрасте от двух до пяти лет);
3) позднооглохшие (в возрасте шести-семи лет). По
степени ГЛУХОТЫ она..выделяла 2 группы: 1) с., абсолют-
ной глухотой и 2) с остатками или зачатками слуха в
виде тонального, вокального или вербального слуха.
Н. А. Рау подчеркивала необходимость проведения спе-
циальной работы с глухими детьми всех категорий, в
том числе и с позднооглохшими, для сохранения их ре-
чи, обучения чтению с губ и грамоте.
Детей всех перечисленных групп Н. А. Рау называла
глухонемыми, так как без специальной работы речь у
них не формируется н дети остаются немыми. Тугоухие
дети отличаются от глухонемых тем, что воспринимают
связную речь. Н. А. Рау выделяла 3 степени тугоухости;
1. Легкая степень, тугоухости, когда дети слышат
шепотную речь на расстоянии до 8 м, разговорную
речь — до 12—15 м. Они не нуждаются в специальном
обучении и могут воспитываться в массовых детских
садах.
2. Средняя хтедень. тугоухости, когда дети слышат
шепотную речь на расстоянии 2 м, разговорную — до
3—5 м. Снижение слуха влияет на произношение детей,
речь их аграмматична, страдает косноязычием, объем
словаря ограничен. Дети могут воспитываться в массо-
вом детском саду, но к ним должен быть применен ин-
дивидуальный подход.
3. Тяжелая .степень, тугоухости, когда дети слышат
шепотную речь на расстоянии менее 1,5 м или у самого
уха, громкую разговорную речь — не далее 2 м. Они
нуждаются в воспитании в детском саду для детей с на-
рушениями слуха, где специальные занятия проводят с
применением звукоусиливающей аппаратуры.
Значение классификации Н. А. Рау заключается в
том, что она впервые была применена к детям дошколь-
ного возраста й давала возможность педагогам при от-
сутствии специальной аппаратуры проводить обследо-
вание и осуществлять дифференцированный подход к
1 См.: Рау Н. А. Дошкольное воспитание глухонемых. М„ 1947.
39
обучению детей дошкольного возраста с нарушения-
ми слуха.
В настоящее время при обследовании детей дошколь-
ного возраста применяются классификации Л. В. Ней-
мана 1 и Р. М. Веские1 2. Исследование слуха методом
пороговой тональной аудиометрии применяется в до-
школьном возрасте с использованием игровой аудиомет-
рии и требует длительного и неоднократного проведе-
ния, так как дети не всегда понимают задания и не
могут правильно дифференцировать слуховые ощуще-
ния. Ряд исследователей считает возможным проведе-
ние тональной аудиометрии как метода диагностики у
детей с нарушенным слухом только с шести лет, а рече-
вой аудиометрии — с семи лет. Некоторые исследователи
предлагают более раннее применение тональной аудио-
метрии у детей (с двух-трехлетнего возраста). Разновид-
ность игровой методики применительно к глухим и сла-
бослышащим детям дошкольного возраста в условиях
специальных садов описана Г. С. Лях и А. М. Марусе-
вой. Исследование показало возможность выработки
условной реакции на звуковые сигналы и определения
порогов слуховой чувствительности у детей с наруше-
ниями слуха начиная с двух лет. «Инструкция об орга-
низации работы по развитию слухового восприятия и ле-
чения в дошкольных учреждениях для детей с наруше-
ниями слуха» (от 8 мая 1970 г.) рекомендует проводить
в детских садах полное обследование слуха, включая
аудиометрию, совместно сурдопедагогом и сурдологом
не реже двух раз в год. Такое обследование должно
улучшить диагностику слуховых нарушений, необходи-
мую для четкой организации систематической коррекци-
онной работы.
Изучение ребенка при приеме в детский сад начина-
ется знакомством с документацией и беседой с родите-
лями, благодаря чему сурдопедагог узнает анамнести-
ческие сведения о ребенке и общие сведения о его раз-
витии со слов матери. Полученные данные включаются
в «Карту изучения ребенка», которую заводит на каж-
дого ребенка сурдопедагог или воспитатель. При первич-
ном обследовании получают следующую информацию:
1 См.: Нейман Л. В. Слуховая функция у тугоухих и глухо-
немых детей. М., 1961.
2 См.: Боек и с Р. М. Глухие и слабослышащие дети. М., 1963.
40
Общие сведения
1. Фамилия, имя, отчество ребенка.
2. Дата рождения.
3. Домашний адрес.
4. Откуда поступил: из семьи, из массовых яслей-са-
да, из сурдологопедической группы.
*5. Дата поступления в данный детский сад.
6. Диагноз.
7. Данные пороговой тональной аудиометрии.
8. Назначение врача.
9. Рекомендуемый слуховой аппарат.
Анамнестические сведения о ребенке
1. Время выявления нарушения слуха и обращения
к врачу.
2. Предполагаемые причины нарушения слуха.
' 3. Какое и где проводилось лечение?
4. Сопутствующие заболевания.
5. Сведения о глухих и слабослышащих родствен-
никах.
6. Раннее психомоторное развитие ребенка.
7. Наблюдения родителей:
а) за состоянием слуха (реакция на звуки);
б) за состоянием речи (гуление, лепет, слова,
фразы).
8. Контакт, форма общения с родителями:
а) естественные жесты;
б) мимика;
в) дактилология;
г) письменные таблички;
д) устная речь.
9. Занимался ли с сурдопедагогом (где, сколько,
результат)?
При первичном обследовании ребенка сурдопедагог
и воспитатель применяют методику, разработанную в
НИИ дефектологии АПН СССР на основании многолет-
него психолого-педагогического обследования детей до-
школьного возраста с нарушениями слуха'. Обследова-
ние проводится по следующим показателям’
_ 1 См.: Венгер А. А., Выгодская Г. Л., Леонгард Э. И.
Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. М., 1972.
41
1. Состояние слуха.
2. Состояние речи.
3. Состояние вибрационной чувствительности.
4. Сохранность зрения.
5. Развитие движений.
6. Интеллектуальное развитие.
Проверка состояния слуха проводится при помощи
неречевых и речевых звучаний, когда ребенок не видит
действия проверяющего (занят игрушкой или проверяю-
щий находится сзади ребенка). Для неречевых звучаний
используют детские музыкальные инструменты: барабан,
бубен, дудку, металлофон. Проверяют реакцию ребенка
на голос с расстояния 3 м, затем расстояние уменьшают
или увеличивают в зависимости от реакции ребенка.
'' При педагогическом обследовании слуха выделяют
3 параметра:
1) сила голоса (разговорный, громкий, шепотный);
2) расстояние между ребенком и проверяющим (от
6 м до 0,5 м, у ушной раковины);
3) характер реакции ребенка (повторяет слова, от-
дельные звуки).
При исследовании слуха речью слух считается нор-
мальным, если ребенок воспринимает шепотную речь на
расстоянии 6 м. Восприятие шепотной речи на расстоя-
нии меньше 1 м показывает значительное понижение
слуха, а полное отсутствие восприятия шепотной речи
указывает на резкую тугоухость. Отсутствие реакции
на громкий голос и музыкальные звучания может сви-
детельствовать о наличии глухоты у ребенка. Результа-
ты исследования слуха у каждого ребенка сурдопедагог
использует при планировании индивидуальных занятий
по развитию слухового восприятия.
Необученные глухие дети поступают в дошкольные
учреждения без речи, так как речь у них без специаль-
ного обучения не формируется. Они пользуются в обще-
нии естественными жестами или мимикой (из семьи глу-
хих). Некоторые родители обучают детей дома устной,
дактильной форме речи или восприятию печатных таб-
личек. При обследовании педагог устанавливает контакт
с ребенком на основе привычного для него способа об-
щения и проверяет наличие словесной речи (в устной,
письменной или дактильной форме).
Слабослышащие дети проявляют своеобразие в ов-
ладении устной речью в зависимости от состояния слуха.
42
исследование речи слабослышащих дошкольников было
проведено А. Д. Салаховой , которая выделяет у них
следующие уровни развития речи: 1) доречевой уровень,
когда детям свойственны монотонные голосовые реакции
и рефлекторно возникающие звукосочетания типа: ма,
мба. мпа. Основное средство общения у этих детей —
крик, голосовые реакции, жестовые и мимические знаки;
2) этот уровень характеризуется лепетными звукосоче-
таниями, не соотнесенными с определенными предмета-
ми: мамама, папапа, татата. Эти и другие звукосочета-
ния вместе с жестами используются в общении; 3) уро-
вень начальной стадии овладения речью. Дети произно-
сят отдельные слова или простые фразы типа: Мама ди.
Произношение слов лепетное или приближенное. У де-
тей отсутствует дифференцированное словесное обозна-
чение окружающего. Одним лепетным словом они обозна-
чают разные предметы: пи-пи (воробей, утка, бабочка).
Общеенне у них осуществляется с помощью словесных
речевых средств и в то же время используются жесты.
Проверку речевого' развития детей проводят во время
игровой деятельности и в специально организованных
условиях. Проверяющий фиксирует самостоятельную
речь детей и отраженную при восприятии на слух и
слухо-зрительно, учитывая фонетические особенности
речи ребенка. Полученные при обследовании данные
становятся основой для планирования работы по обуче-
нию устной речи на индивидуальных занятиях.
Проверку состояния вибрационной чувствительности
проводят при помощи грубой и мелкой вибрации (удар
ПО доске стола, стук дверью, постукивание ногой по
ПОЛу; вибрация частей тела, лица, мелких предметов в
закрытой коробочке, вибратор). Отсутствие реакции на
Сильные раздражители может свидетельствовать о сниже-
нии интеллекта или отставания глухого ребенка в разви-
тии. Глухие дети с нормальным интеллектом, как пра-
вило, адекватно реагируют на вибрационные раздражи-
тели, и эта способность используется в работе по фор-
мированию устной речи, так как вибрационная чувстви-
тельность облегчает восприятие элементов речи (диффе-
ренциацию носовых и ротовых фонем, глухих и звонких
согласных).
1 См.: Салахова А. Д. Первичное обследование речевого
развития слабослышащего ребенка.— Дефектология, 1980, № 4.
43
Проверку сохранности зрительного анализатора ве-
дут на протяжении всего обследования путем наблюде-
ния за поведением ребенка во время игр и рассматри-
вания' предметов. Проверяющий наблюдает за тем, на
каком расстоянии от глаз ребенок рассматривает кар-
тинки и предметы, как он находит мелкие предметы, как
различает цвета и формы. Если поведение ребенка вы-
зывает сомнение в сохранности зрительного анализато-
ра, то его необходимо направить к окулисту.
Развитие движений проверяют в организованной
деятельности: ребенок по заданию педагога бежит за
мячом, бросает его в корзину, поднимает упавшую иг-
рушку, выполняет по подражанию различные движения,
в том числе и мелкие. При этом учитываются общее
состояние моторики ребенка, координация движений,
способность к подражанию движениям взрослого. Дан-
ные обследования двигательной сферы ребенка принима-
ются во внимание при планировании учебно-коррекци-
онной работы, в различных видах деятельности (корри-
гирующие физические упражнения, развитие мелкой
моторики, обучение дактилологии и т. д.).
Проверка интеллектуального развития ребенка необ-
ходима для выяснения его подготовленности к обучению.
Здесь используют различные игровые приемы и игруш-
ки, облегчающие установление контакта между ребен-
ком и проверяющим. Ребенку предлагают задания, кото-
рые он выполняет самостоятельно или по подражанию
вслед за педагогом: разбирает и складывает матрешку,
пирамидку, соотносит предмет и картинку, парные кар-
тинки, опускает объемные геометрические фигуры в со-
ответствующие по форме прорези («почтовый ящик»),
складывает разрезную картинку, конструирует по об-
разцу и т. д. Проверяющий фиксирует поведение ребен-
ка во время игры, его внимание, интерес, понимание за-
даний и адекватность их выполнения, обучаемость. Ис-
следования необученных детей дошкольного возраста с
нарушениями слуха показали значительное отставание
их в развитии от слышащих сверстников. Дети трех-
четырех лет не всегда могут вычленить по подражанию
цвет, форму, величину предметов, их затрудняет состав-
ление разрезных картинок, так как у глухих детей
медленнее, чем у слышащих, формируются процессы
анализа и синтеза при восприятии предметов.
Первичное обследование детей при поступлении^их
44
в дошкольное учреждение проводится в течение пер-
вых двух недель сентября. В этот период сурдопедагог
изучает индивидуальные особенности детей и готовность
к обучению. Полученные при обследовании данные учи-
тывают в планировании индивидуальных занятий и в
координации коррекционно-воспитательного воздейст-
вия на ребенка со стороны педагогического коллектива
и семьи с целью обеспечения всестороннего развития
и подготовки к организованному обучению на заня-
тиях.
В дальнейшем педагог и воспитатель фиксируют в
«Карте изучения ребенка» данные обследования его
развития и усвоения им программного материала по
годам обучения в специально отведенные сроки — 2 не-
дели'в сентябре, 2 недели в январе и 2 недели в июне.
К концу пребывания ребенка в дошкольном учрежде-
нии на основании длительного изучения (за 4—5 лет
обучения) составляют на ребенка характеристику, пред-
ставляемую на школьную комиссию для зачисления его
в школу соответствующего типа.
§ 5. ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ
В СПЕЦИАЛЬНЫХ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
Обучение дошкольников с нарушениями слуха явля-
ется составной частью педагогического процесса в до-
школьных учреждениях и направлено па обеспечение
всестороннего развития детей и подготовку их к обуче-
нию в школе.
Обучение в советской дидактике рассматривается
как двусторонний процесс, в котором принимают уча-
стие взрослые (сурдопедагог и воспитатель) и дети.
В ходе обучения взрослый организует и направляет
познавательную деятельность ребенка, а ребенок ак-
тивно усваивает определенные знания, умения и навы-
ки, овладевает под руководством взрослого приемами
практической и мыслительной деятельности.
Содержание воспитания и обучения глухих и слабо-
слышащих детей отсажено в программах, созданных
для каждого типа дошкольных учреждений и ставящих
перед дошкольными работниками следующие задачи:
1) обогащение общего развития ребенка; 2) коррек-
ция аномального развития; 3) подготовка к обучению
в школе.
45
Основной формой обучения в специальных детских
садах являются занятия, которые проводят в утренние
и вечерние часы по предложенному в программе рас-
писанию. В первую половину дня учитель-дефектолог
'(сурдопедагог) и воспитатель проводят 2 занятия в
каждой возрастной группе по подгруппам. После фрон-
тальных учитель-дефектолог проводит индивидуальные
занятия по развитию слухового восприятия и обучению
произношению. Во вторую половину дня занятия орга-
низует воспитатель со всей группой. Учитель-дефекто-
лог ведет занятия по развитию речи, формированию
элементарных математических представлений, развитию
слухового восприятия и обучению произношению. В обя-
занности воспитателя входит: проведение режимных
моментов, занятия по физическому воспитанию, изобра-
зительной деятельности, игре, труду, ознакомлению с
окружающим, участие в музыкальных занятиях.
В режиме дня детского сада на организованные
фронтальные занятия отводится 24 часа в неделю на
I—II годах обучения и 30 часов на III—IV годах обу-
чения. На индивидуальные занятия программа отводит
ежедневно по 2 часа из расчета по 15 минут работы
с каждым ребенком через день.
Главной задачей обучения в детском саду является
целенаправленное развитие познавательной деятельно-
сти, вооружение детей системой элементарных знаний,
формирование умений и навыков в соответствии с про-
граммными требованиями, формирование словесной ре-
чи детей.
Помимо занятий по развитию речи, сурдопедагог
проводит в каждой возрастной группе занятия по раз-
витию слухового восприятия и обучению произношению.
Задачей работы по развитию слухового восприятия яв-
ляется формирование и развитие . слуховой функции у
детей с нарушениями слуха. Детей обучают восприя-
тию на слух речевых и неречевых звучаний, различе-
нию и._опознаванию на слух слов, фраз и текстов.
Задачей обучения произношению является формиро-
вание у детей, внятной, членораздельной и естественной
речи. Занятия ведутся по следующим разделам: раз-
витие речевого дыхания, вызывание и коррекция голо-
са, постановка звуков речи, работа над словом, работа
над фразой.
Развитие слухового восприятия и обучение произно-
46
иению осуществляется на фронтальных и индивиду-
альных занятиях. Кроме того, ежедневно на первом за-
нятии сурдопедагог проводит фонетическую ритмику
в течение 3—5 минут.
' В основу теории дошкольного обучения детей с на-
рушениями слуха положены следующие дидактические
принципы:
1 Обучение речи как средству .общения. Речь фор-
мируется» в процессе практической деятельности детей
как на занятиях, так и в режимных моментах. Взрослые
побуждают ребенка к общению, вызывают у него по-
требность выражать свои мысли в словесной форме.
Программой предусматривается словарь, которым
должны овладеть дети за 4 года пребывания в детском
саду. В специальных дошкольных учреждениях приме-
няются три Формы- словесной речи: письменная, дак-
тильная. и. устная. К концу обучения в детском саду
устная речь .становится ведущим средством общения на
занятиях.
2 Принцип развивающего обучения основывается на
Идее Л. С. Выготского о «доне ближайшего развития»,
заключающейся в том, что обучение должно немного
опережать развитие ребенка, для того чтобы усвоение
нового материала активизировало умственную деятель-
ность ребенка. Ему необходимо давать задания на
достаточно высоком уровне трудности, чтобы их выпол-
нение требовало некоторого усилия и вызывало позна-
вательный интерес, желание приобретать новые знания.
3 Принцип воспитывающего обучения лежит в осно-
ве деятельности сурдопедагога и воспитателя в детском
саду. Правильно организованный процесс обучения но-
сит воспитательный характер: формирует положитель-
ное отношение ребенка к окружающей действительно-
сти, вырабатывает нравственные понятия, формирует ос-
новы коммунистического мировоззрения. Планируя
занятия, сурдопедагог наряду с образовательными и
коррекционными ставит и воспитательные задачи, тем
самым объединяя обучение и воспитание в единый пе-
дагогический процесс.
4 Принцип наглядности имеет важное значение в
Обучении дошкольников с нарушениями слуха, так как
дает возможность развивать наглядно-образное мышле-
ние детей, обеспечивает понимание и прочное запоми-
нание знаний. На занятиях дети рассматривают, срав-
47
нивают предметы, устанавливая сходство и различие
между ними, узнают их качества, анализируют, обоб-
щают предметы в группы по различным признакам. При
обучении счету применяются предметы и картинки,
уточняющие количественное представление детей и об-
легчающие организацию мыслительной деятельности.
Принцип наглядности реализуется в практической
(предметной и изобразительной) деятельности детей:
наблюдение живых объектов, рассматривание* предме-
тов, картин, использование схем, моделей, показ диа-
фильмов, прослушивание музыкальных записей, при-
менение визуальной аппаратуры.
5 Принцип сознательности и активности детей в ус-
воении знаний. Сурдопедагог и воспитатель должны
предусматривать в своей работе приемы активизации
познавательных способностей детей. Перед ребенком
необходимо ставить познавательные задачи, в решении
которых он опирается на практическую деятельность.
Для активизации познавательной деятельности детей
используется н такой прием, как постановка вопросов:
почему ты так думаешь? Как ты решил? Как ты отга-
дал? И т. д. Воспитание самостоятельности и активно-
сти у детей в ходе различных видов детской деятельно-
сти делает более эффективным процесс обучения и спо-
собствует успешному развитию ребенка.
6 Принцип доступности обучения. В обучении детей
с нарушениями слуха следует учитывать возрастные
особенности детей и особенности их развития к началу
занятий в детском саду. Ограниченность развития детей
до поступления в детский сад делает необходимым со-
общение им элементарных знаний об окружающем и
формирование понятий, доступных детям этого возра-
ста. Программа детского сада предусматривает посте-
пенное усложнение сообщаемых сведений с опорой на
ранее усвоенный материал. Принцип доступности обу-
чения предполагает использование различных форм сло-
весной речи (дактильной, устной, письменной) и обуче-
ние аналитическому чтению с трех-четырехлетнего воз-
раста.
7 Принцип систематичности и последовательности в
обучении детей с нарушениями слуха состоит в том, что
последовательное накопление знаний об окружающем
и дальнейшее формирование обобщенных понятий про-
исходит на основе многократных наблюдений и практи-
48
ческой деятельности детей. Концентрическое построение
программы по всем разделам позволяет на каждом году
обучения повторять предыдущий материал, в то же
время углублять и расширять знания детей с учетом их
развития. Сурдопедагог и воспитатель распределяют
программный материал по занятиям, предусматривая
постепенное его усложнение и связь изучаемого мате-
риала с предыдущим. Соблюдение принципа система-
тичности и доступности обеспечивает прочность усвое-
ния знаний.
8 Принцип индивидуального подхода к детям. При
обучении детей в специальных дошкольных учреждени-
ях учитываются их индивидуальные особенности и воз-
можности. Сурдопедагог и воспитатель ведут наблюде-
ния за каждым ребенком, ежегодно проверяют усвоение
программного материала, фиксируя данные в «Карте
изучения ребенка дошкольного возраста». Выявление
индивидуальных особенностей детей помогает эффек-
тивнее организовать процесс обучения и обеспечить усло-
вия для всестороннего развития каждого ребенка.
Индивидуальный подход обеспечивает формирова-
ние устной речи и развитие слухового восприятия глу-
хих и слабослышащих дошкольников. В режиме дня
детского сада ежедневно выделяется 2 часа на группу
для индивидуальных занятий, которые проводит сурдо-
педагог (по 15 минут с каждым ребенком). На фрон-
тальных занятиях для детей подбирают задания разной
степени сложности с учетом развития речи, навыков
чтения с губ и развития слухового восприятия каждого
восштанника.
(9/ Связь с жизнью обеспечивается практической дея-
тельностью детей на основе приобретенных на занятиях
знаний. В свою очередь вся деятельность детей — игро-
вая, трудовая, учебная — направлена на приобретение
знаний, умений и навыков, которые могут быть исполь-
зованы ими в жизни. Ознакомление с окружающим фор-
мирует необходимые и доступные детям представления
о жизни нашего общества. Полученные на экскурсиях
н занятиях знания и умения закрепляются в трудовой и
игровой деятельности детей. Например, знакомство с
трудом взрослых и воспитание положительного к нему
отношения закрепляется в сюжетно-ролевых играх, в
которых дети воспроизводят деятельность взрослых и
их взаимоотношения, организуют речевое общение.
49
При обучении детей в специальных дошкольных уч-
реждениях применяют наглядные, словесные, практиче-
ские и игровые методы обучения.
Широко применяемые наглядные методы обучения
(наблюдение, метод демонстрации, технические сред-
ства) обеспечивают непосредственное восприятие деть-
ми окружающего мира при помощи сохранных анализа-
торов. Наблюдения организуют на занятиях и в повсе-
дневной жизни. Дети под руководством воспитателя на-
блюдают природные явления, сезонные изменения в
природе, труд взрослых, жизнь животных и растений.
Результаты наблюдений дети' -обобщают в небольших
рассказах или рисунках. Пользуясь методом демонстра-
ции, сурдопедагог и воспитатель показывают детям прн
изучении той или иной темы натуральные предметы
(игрушки, одежду, мебель, фрукты, овощи и т. д.). В до-
школьном возрасте детей обучают сличению предметов
с их изображением и в дальнейшем широко используют
иллюстрации для развития речи и уточнения пр ед став-
лении .бб окружатотцём. Показ образца применяется на
занятиях изобразительной деятельностью и конструиро-
ванием. На занятиях по развитию движений н музы-
кальных занятиях воспитатель пользуется демонстра-
цией способов действия. Он показывает детям физкуль-
турные упражнения, движения под музыку, дает обра-
зец пения. Иногда воспитатель привлекает к показу
движений детей, заранее проверив правильность выпол-
нения ими необходимых упражнений.
При обучении в детских садах привлекают^техниче-
ские средства, уточняющие и . расширяющие представ-
ления детей об окружающем. В старшей и подготови-
тельной группах, показывают кинофильмы и диафильмы,
знакомящие с теми предметами и явлениями нашей
жизни, которые невозможно непосредственно наблюдать.
Такие технические средства, как звукоусиливающая ап-
паратура, визуальная аппаратура, магнитофоны, проиг-
рыватели, облегчают восприятие устной речи, дают воз-
можность глухим и слабослышащим детям слушать
музыку, песни, сказки, полнее воспринимать окружаю-
щий нас мир звуков.
Наряду с наглядностью и в тесном взаимодействии с
ними используются словесные методы: пояснение, рас-
сказывание, чтение, беседа. Одновременно с показом
предмета, демонстрацией действия воспитатель или сур-
50
допедагог произносит устно и предъявляет детям таб-
личку со словом или словосочетанием. По мере овла-
дения детей речью увеличивается использование сло-
весных методов в обучении.
Для организации практической деятельности детей
в детских садах применяются практические и игровые
методы обучения, 'способствующие формированию уме-
ний" й навыков. Дети упражняются в вырезывании, ри-
совании, лепке, шитье, закрепляют навыки умывания,
застегивания пуговиц, зашнуровывания ботинок и т. д.
Игровые методы и приемы повышают интерес детей к
деятельности, уточняют и закрепляют знания об окру-
жающем.
Выбор методов обучения зависит от содержания
изучаемого материала, от возраста детей и их подго-
товленности. Правильное сочетание методов и приемов
обучения детей с нарушениями слуха обеспечивает бо-
лее высокий уровень их развития и подготовки к обу-
чению в школе.
Вопросы и задания
1. Назовите типы и структуру дошкольных учрежде-
ний для детей с нарушениями слуха.
2. Расскажите о комплектовании дошкольных уч-
реждений педагогическими кадрами.
3. Как осуществляется комплектование дошкольных
учреждений контингентом детей?
4. Расскажите о содержании работы областной ме-
дико-педагогической комиссии.
5. Каково содержание работы республиканской ме-
дико-педагогической комиссии?
6. Как осуществляется первичное педагогическое об-
следование детей при поступлении в детский сад?
7. Раскройте дидактические принципы обучения глу-
хих и слабослышащих детей дошкольного возраста.
8. Охарактеризуйте методы обучения детей в спе-
циальных дошкольных учреждениях.
Л итер атур а
1. Основные направления реформы общеобразова-
тельной и профессиональной школы.— В кн.: О реформе
общеобразовательной и профессиональной школы. Сб.
документов и материалов. М., 1984.
51
2. Б о скис Р. М. Глухие и слабослышащие дети.
М„ 4963.
3. Венгер А. А., Выгодская Г. Л., Леон-
гард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные
учреждения. М., 1972.
4. Нейман Л. В. Слуховая функция у тугоухих и
глухонемых детей. М., 1961.
5. Нейман Л. В. Об исследовании слуха у глухих
и слабослышащих детей дошкольного возраста.— В сб.:
Вопросы обучения и воспитания глухих дошкольников.
М., 1963, вып. 2.
6. Пискарева Е. П. Педагогическое изучение до-
школьников с недостатками слуха в целях диагностики
развития и отбора в специальные учреждения.— Дефек-
тология, 1979, № 4.
7. Р а у Н. А. Дошкольное воспитание глухонемых.
М., 1947.
8. Салахова А. Д. Первичное обследование рече-
вого развития слабослышащего ребенка.— Дефектоло-
гия, 1980, № 4.
9. Справочник до дошкольному воспитанию/Под ред.
А. И. Шустова. М., 1980.
ГЛАВА IV.
ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
$ 1. ЗАДАЧИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕИ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Физическое воспитание является важной частью ком-
мунистического воспитания детей дошкольного возрас-
та. На его значение в осуществлении всестороннего
гармонического развития личности неоднократно ука-
зывалось в постановлениях партии и правительства.
Так, в Постановлении ЦК КПСС и Совета Министров
СССР «О дальнейшем подъеме массовости физической
культуры и спортаж (11 сентября 1981 г.) подчеркива-
ется необходимость дальнейшего улучшения условий для
занятия советских людей физической культурой и спор-
том, вовлечения всего населения независимо от воз-
раста в занятия физкультурой и спортом, воспитания
подрастающего поколения, начиная с дошкольного воз-
раста, физически крепким, закаленным, не боящимся
физического труда.
Забота партии и правительства о здоровье советских
людей нашла отражение в реформе общеобразователь-
ной и профессиональной школы: «Социалистическое об-
щество кровно заинтересовано в том, чтобы молодое
поколение росло физически развитым, здоровым, жиз-
нерадостным, готовым к труду и защите Родиныж1. Фи-
зическое воспитание как целенаправленное и организо-
ванное воздействие на организм ребенка должно пре-
дусматривать полное удовлетворение физической по-
требности в движении. Эта задача должна решаться
всей организацией жизни ребенка и детского коллек-
тива в целом.
Содержание физического воспитания детей с нару-
шениями слуха определяется двумя..факторами: особен-
ностями физического развития в дошкольном возрасте
И решающим влиянием коррекционно-воспитательного
1 Основные направления реформы общеобразовательной н про-
фессиональной школы.— В кн.: О реформе общеобразовательной и
профессиональной школы. Сб. документов и материалов. М.,
1984, с. 49.
53
воздействия на детей для обеспечения полноценного фи-
зического развития. Наблюдения за развитием глухих
и слабослышащих детей, многочисленные исследования
показывают значительное отставание большинства из
них в физическом развитии от слышащих сверстников.
В дошкольном возрасте происходит быстрый рост орга-
низма ребенка, развитие мозга и всей нервно-психиче-
ской деятельности, формирование костно-мышечной си-
стемы. Вследствие заболеваний, вызвавших нарушения
слуха, многие дети ослаблены, отстают в весе и росте,
в физическом и моторном развитии. По данным
А. А. Венгер, около 70% обследованных детей позже
срока начали держать голову, у 50% детей наблюдает-
ся задержка начала самостоятельной ходьбы. Н. А. Рау
отмечала отставание глухих дошкольников в двига-
тельной сфере и выделяла ряд специфических дефектов:
шаткая походка, шарканье ногами, некоординирован-
ность, неуклюжесть, неловкость движений. Нарушения
вестибулярного аппарата могут вызвать у детей рас-
стройство координации движений, снижение устойчи-
вости, потерю равновесия. Отсутствие слуха и речи ча-
сто влечет за собой недоразвитие речевого дыхания, что
отрицательно сказывается на развитии дыхательного
аппарата.
Физические упражнения, подвижные игры вызывают
положительные изменения в сердечно-сосудистой систе-
ме, способствуют нарастанию мышечной массы, улуч-
шают обмен веществ. Благоприятные изменения в дея-
тельности большинства физиологических систем и функ-
ций организма под влиянием систематических упраж-
нений приводят к общему улучшению здоровья ребенка,
снижению заболеваемости.
Специальные дошкольные учреждения для детей с
нарушениями слуха призваны осуществлять физическое
воспитание дошкольников, направленное на обеспечение
полноценного физического развития, и решать следую-
щие задачи: охрана здоровья детей; укрепление и за-
каливание детского организма; воспитание культурно-
гигиенических навыков; развитие движений; коррекци-
онная работа по преодолению дефектов физического
развития; обучение речи в связи с физическим воспита-
нием детей. Средствами физического воспитания явля-
ются следующие: режим жизни детей, правильное пи-
тание, физические упражнения, подвижные игры.
54
$ 2. ОХРАНА ЗДОРОВЬЯ,
УКРЕПЛЕНИЕ И ЗАКАЛИВАНИЕ ДЕТЕЙ
Советское государство проявляет большую заботу о
здоровье и физическом развитии детей с нарушениями
слуха. Для дошкольных учреждений строятся специаль-
ные здания, отвечающие санитарным нормам, обору-
дованные всем необходимым для организации быта и
воспитания детей, разрабатываются научно обоснован-
ные нормы детского питания, режима детской жизни,
принимаются все меры для предупреждения и лечения
болезней. Ряд приказов и инструкций Министерства
просвещения СССР и РСФСР направлен на охрану здо-
ровья и жизни детей в дошкольных учреждениях.
В «Инструкции по организации охраны жизни и здо-
ровья детей в детских садах и на детских площадках»
(30 августа 1955 г.) изложены правила по охране жизни
и здоровья детей, являющиеся обязательными для всех
сотрудников дошкольных учреждений. Правила преду-
сматривают создание условий, обеспечивающих без-
опасность детей в дневное и ночное время, в помеще-
ниях и на территории детского сада: наличие высоких
перил с вертикальными часто расставленными планками,
открывание окон внутрь помещения, систематические
осмотры здания, контроль за исправностью водопрово-
да, канализации, электросети, электроприборов, соблю-
дение правил противопожарной безопасности, контроль
за качеством продуктов и их приготовления, предупреж-
дение детских травм при пользовании ножницами,
иголками, строгая ответственность воспитателей за
жизнь детей на прогулках, во время экскурсий, купа-
ния, соблюдение температурного режима в жаркое и
холодное время года и т. д.
На основании приказа министра просвещения СССР
от 9 ноября 1971 г. в детских садах проводится профи-
лактическая работа по предупреждению детского транс-
портного травматизма. С этой целью в старших и под-
готовительных группах введены специальные занятия
по ознакомлению детей с правилами поведения на ули-
цах и дорогах.
«Санитарные правила устройства и содержания дет-
ских дошкольных учреждений», утвержденные главным
государственным санитарным врачом СССР в декабре
1975 г. (по согласованию с Министерством просвеще-
55
Ния СССР и Государственным комитетом по граждан-
скому строительству и архитектуре при Госстрое
СССР), предусматривают нормативные положения по
устройству и оборудованию всех действующих дошколь-
ных учреждений в нашей стране: требования к участку
детского сада, зданию, освещению помещений, санитар-
но-техническому оборудованию, мебели, санитарному
содержанию помещения и участка, организации режи-
ма дня, физического воспитания, питания детей, соблю-
дению личной гигиены персоналом детского сада и ги-
гиеническому воспитанию детей. Ответственность за
выполнение санитарных правил возлагается на заведую-
щего детским дошкольным учреждением.
В / специальных дошкольных учреждениях дети с
2—jr летнего возраста до 7 лет находятся круглые сутки,
и их жизнь подчинена рациональному режиму, благо-
творно влияющему на протекание всех физиологиче-
ских процессов в организме ребенка. Физиологической
сущностью режима является образование в коре боль-
ших полушарий головного мозга условных рефлексов
на время и чередование нервных процессов возбужде-
ния и торможения. Способность коры головного мозга
образовывать условные рефлексы на время обеспечива-
ет четкую работу организма ребенка, настраивающего-
ся на выполнение того или иного вида деятельности в
определенные часы. Благодаря проведению всех режим-
ных моментов,, определенному чередованию различных
занятий и отдыха у детей образуются динамические
стереотипы жизнедеятельности, имеющие огромное зна-
чение для их здоровья.
Программа специального детского сада предлагает
режим дня, составленный для каждой возрастной груп-
пы с учетом психофизиологических особенностей детей
и исходя из необходимости проведения коррекционной
работы. В режиме дня четко определено и регламенти-
ровано время для сна, приема пищи, игр, прогулок,
занятий. На сон детей отводится 11 часов в ночное вре-
мя и 1,5 — 2 часа в дневное время, что является необ-
ходимым и достаточным для удовлетворения важней-
шей органической потребности ребенка и предупрежда-
ет переутомление нервной системы. Для детей
дошкольного возраста предусмотрено четырехразовое
питание, обеспечивающее суточную потребность детско-
го организма в разнообразной калорийной пище. Еже-
56
дневные прогулки по 3—4 часа в день оказывают
благотворное влияние на физическое развитие детей
так как длительное пребывание на свежем воздухе спо-
собствует обогащению крови кислородом, закаливанию
детского организма, развитию двигательной активности
детей.
В режиме специальных детских садов увеличено ко-
личество и длительность организованных занятий по
сравнению с массовыми садами. Это вызвано необходи-
мостью проведения коррекционной работы с глухими и
слабослышащими детьми, выделение дополнительного
времени на развитие слухового восприятия и формиро-
вание речи. В связи с этим необходимо уделить особое
внимание обеспечению режима двигательной активности
детей с нарушениями слуха. Проведенные в специаль-
ных детских садах наблюдения показывают, что во вре-
мя прогулок часто проводятся спокойные игры вместо
подвижных, а в группе дети длительное время заняты
такими видами деятельности, которые требуют стати-
ческих положений, т. е. наблюдается малая подвиж-
ность детей, что способствует выработке у них гиподи-
намии. При осуществлении режима сурдопедагогу и
воспитателю необходимо следить за сменой видов дея-
тельности: во время занятий при появлении у детей
утомления надо проводить физкультурные минутки,
между занятиями — подвижные игры. Выполнение ре-
жима настраивает организм ребенка на выполнение
определенных действий в одни и те же часы, благотвор-
но влияет на нервную систему.
Важной задачей физического воспитания является
закаливание, повышающее сопротивляемость детского
организма к простудным и инфекционным заболевани-
ям. Закаливание тренирует нервную и сердечно-сосудис-
тую системы ребенка и повышает его устойчивость к
температурным раздражителям. Начинать закаливание
надо с первых лет жизни ребенка, так как благодаря
пластичности детского организма он быстрее и легче,
чем взрослый, приспосабливается к новым условиям.
В детском саду закаливание проводят с первого года
обучения путем систематического проведения воздушных
и водных процедур, являющихся лучшим способом: тре-
нировки устойчивости организма к холоду. Детей по-
степенно приучают к обтиранию, а затем обливанию
ног водой. При наличии условий рекомендуется прово-
57
дить общее обливание с последующим растиранием те-
ла. Закаливание детей зимой обеспечивается пребыва-
нием в хорошо проветренном помещении, сном при от-
крытых фрамугах, занятиями физической культурой в
легкой одежде. В холодный сезон закаливание прово-
дится после дневного сна, летом — перед обедом. В лет-
ний период воздушные и солнечные процедуры прово-
дятся во время прогулки через 1,5 часа после завтрака
и не позднее 11 часов. Все игры и занятия в летнее вре-
мя организуют на участке. С разрешения и под контро-
лем медицинского персонала детей начинают купать в
бассейне, реке, озере (в специально отведенном месте).
При организации закаливания детей необходимо
придерживаться определенных правил: выбор закали-
вающей процедуры нужно проводить с учетом состояния
здоровья, индивидуальных особенностей, поведения ре-
бенка. Закаливание ослабленных детей надо прово-
дить особенно осторожно, медленно изменять силу и
длительность воздействия.
$ 3. ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ
Воспитание культурно-гигиенических навыков в каж-
дой возрастной группе осуществляется в соответствии с
программными требованиями и индивидуальными осо-
бенностями глухих, и слабослышащих дошкольников.
Наблюдения за развитием детей в специальных до-
школьных учреждениях показывают, что дети с нару-
шениями слуха могут овладеть культурно-гигиенически-
ми навыками в те же сроки, что и слышащие дети, но
из-за отсутствия слуха и речи в процессе приобретения
навыков проявляются особенности, требующие индиви-
дуального подхода со стороны взрослых.
Программа предусматривает воспитание у неслыша-
щих малышей к двум годам следующих навыков: само-
стоятельно садиться на стул, пить из чашки, пользовать-
ся ложкой, мыть руки, снимать отдельные предметы
одежды и т. д. Действия, которые требуются для выпол-
нения правил сангигиены, доступны ребенку, поэтому их
воспитание начинается в раннем и продолжается в до-
школьном возрасте. Но не все родители могут устано-
вить необходимое общение с глухими и слабослышащи-
ми детьми двух-трехлетнего возраста, и формирование
необходимых навыков переносится в условия организо-
58
ванного воспитания в детском саду. На первом году
пребывания ребенка в дошкольном учреждении воспита-
тели в ходе повседневной жизни вводят его в режим и
прививают ему элементарные навыки. У детей с нару-
шениями слуха формирование навыков проводится пу-
тем показа действия, подкрепленного словом. Дети
усваивают одновременно навыки поведения и словарь,
необходимый для организации общения во время вы-
полнения режимных моментов.
У детей четырех-пяти лет воспитывается большая
самостоятельность в самообслуживании (раздевание,
одевание, застегивание пуговиц, зашнуровывание боти-
нок). Они должны замечать непорядок в одежде, устра-
нять его самостоятельно или с помощью взрослых,
беречь одежду и обувь, не мочить, не пачкать платье
при умывании и еде, складывать и вешать одежду на
место.
Детей приучают аккуратно и тщательно умываться,
следить за чистотой рук, после еды полоскать рот, чи-
стить зубы на ночь, причесываться, самостоятельно
пользоваться носовым платком. Н. А. Рау обращала
внимание педагогов и воспитателей на необходимость
приучать детей к бесшумным движениям: тихо вставать
из-за стола, осторожно ставить свои стульчики, не тол-
каться, не шаркать ногами. Приучение детей к бесшум-
ным движениям в настоящее время приобрело еще
большую значимость в связи с развитием слухового вос-
приятия и постоянным использованием звукоусиливаю-
щей аппаратуры.
Необходимым условием успешного формирования
культурно-гигиенических навыков является индиви-
дуальное обучение и обязательный повседневный конт-
роль со стороны всех взрослых за выполнением сфор-
мированных навыков.
В процессе формирования культурно-гигиенических
навыков воспитатель использует разнообразные прие-
мы: показ, упражнения, контроль, педагогическую оцен-
ку, игры и т. д.
$ 4. РАЗВИТИЕ ДВИЖЕНИИ
В дошкольном возрасте интенсивно развиваются ос-
новные движения, имеющие огромное значение для фи-
зического и психического развития детей. Активная дви-
59
гательная деятельность ребенка обеспечивает развитие
костно-мышечной системы, физиологических систем, пси-
хических функций. Развитие движений детей с наруше-
ниями слуха происходит в повседневной жизни, в само-
стоятельной и организуемой воспитателем деятельности.
Основные формы физического военитатгия в дошкольных
учреждениях для детей с нарушениями слуха следую-
щие: занятия, спортивные упражнения, подвижные иг-
ры, .утренняя гимнастика.
Утренняя гимнастика активизирует деятельность ор-
' ганизма, повышает его работоспособность, благоприят-
но влияет на весь организм ребенка, оказывает положи-
• тельное воздействие на закрепление правильной осанки,
хорошей походки, способствует предупреждению плоско-
стопия. Для проведения гимнастики подбираются уп-
ражнения из программных требований для каждого года
обучения: простые построения и перестроения, ходьба,
бег, подскоки, подвижные игры. Время утренней гим-
настики указано в режиме дня каждой возрастной груп-
пы. Длительность утренней гимнастики — от 4—5 минут
в младшей группе до 10—12 минут в подготовительной
группе.
Занятия по физической культуре являются основной
формой физического воспитания в детском саду. Они
проводятся 2 раза в неделю в зале с каждой группой
детей, продолжительность занятия—15—20 минут в
младшей группе, 25 минут в средней группе, 35 минут в
старшей и подготовительной группах. В программе дет-
ского сада отражены основные задачи каждого года
обучения, перечислены виды движения, указан словарь,
употребляемый детьми в устной и дактильной форме
во время занятий. Виды основных движений, предла-
гаемые программой Для занятий в специальном детском
саду: построение, ходьба, бег, прыжки,, ползание, ла-
занье, перелезание, общеразвивающие упражнения с
предметами и без предметов, корригирующие упражне-
ния (развитйе равновесия, формирование правильной
осанки, профилактика плоскостопия).
Содержание занятий по физической культуре и ме-
тодика их проведения в специальных детских садах
разработана Г. В. Трофимовой. В ее пособии 1 для ₽ос-
1 См.: Трофимова Г. В. Развитие движений у дошкольни-
ков с нарушениями слуха. М., 1979.
60
ййТатёЛеи дётСкйх Садов даны методические разработки
занятий по физическому воспитанию глухих и слабо-
слышащих детей дошкольного возраста с учетом осо-
бенностей их физического и моторного развития.
Занятия по физической культуре в детских садах
проводятся по определенной структуре и включают
З части: вводную, основную и заключительную. Вводная
часть подготавливает организм реоенка к физической
нагрузке, настраивает эмоционально. Здесь проводятся
упражнения в ходьбе, беге, игры на внимание. Основ-
ную часть составляют более сложные общеразвивающие
упражнения с предметами и без предметов, способст-
вующие формированию двигательных навыков, подвиж-
ныелгры. В заключительной части проводятся упраж-
нения с замедленными движениями, которые приводят
организм ребенка в более спокойное состояние. Ходьба
является естественным видом движения человека и по-
этому включается в каждое физкультурное занятие.
В процессе ходьбы дети вырабатывают устойчивую
походку, правильную осанку, координацию движений.
Для тренировки устойчивости предлагаются упражне-
ния в ходьбе между предметами, в перешагивании через
предметы (палки, канат, кубики и др.). Дети учатся
ходить по одному, парами, группой, соблюдая заданное
направление, не наталкиваясь друг на друга при ходь-
бе. Устойчивость, свобода движений, координация
вырабатываются и при выполнении различных упраж-
нений в беге: бег «стайкой», группой, вдоль каната
по кругу с огибанием предметов, за мячом, к флажку
и т. д.
Эффективность занятий по физической культуре за-
висит во многом от степени двигательной активности
детей. Наблюдения показывают, что иногда на занятиях
воспитатели много времени уделяют словесным объяс-
нениям, снижая тем самым моторную плотность заня-
тий. Целесообразная моторная плотность занятий, по
исследованию Г. В. Трофимовой, 60—75%.
Активизации двигательной деятельности детей на
занятиях способствует применение игровых приемов.
В младшем дошкольном возрасте включаются игры —
подражания действиям животных, птиц, воспроизведе-
ние движения машины, самолета. Для старших до-
школьников проводятся упражнения в форме соревно-
вания. Проведение соревнований активизирует детей,
61
Побуждает к проявлению волевых усилий. Подвижные
игры обязательны для всех возрастных групп в разное
время дня, они подбираются в соответствии с постав-
ленными воспитателем задачами. Во время проведения
подвижных игр решаются следующие.задачи: ^-разви-
тие и совершенствование движенийкЗ) выработка реак-
ции на .словесный или звуковой сигнал; 3) умение дей-
ствовать в группе сверстников в соответствии с прави-
лами игры.
Физкультурные паузы и минутки проводятся в дет-
ских садах для снятия утомления, повышения работо-
способности детей, организации активного отдыха. Физ-
культурные паузы организуются между занятиями. Уп-
ражнения могут выполняться детьми совместно с воспи-
тателем или самостоятельно с целью приучения их к
самоорганизации в свободное время. Физкультурные
минутки, проводимые во время занятий, подбираются
в зависимости от содержания деятельности детей и на-
правлены на снятие утомления и повышение активности.
В старших группах выполнение движений сопровожда-
ется речевками, доступными произношению глухих и
слабослышащих детей.
Организация самостоятельной игровой и двигатель-
ной активности детей требует большого внимания со
стороны воспитателя. Самостоятельная двигательная
активность детей наблюдается в разное время, дня (до
завтрака, между занятиями, па прогулках, в часы игр,
перед сном). Нельзя без конца останавливать детей н
рассаживать их на стульчики для наведения порядка и
тишины в группе. Дети должны двигаться, и задача
воспитателя — помочь организовать и направить их дви-
гательную деятельность.
Ведущее место на прогулках отводится подвижным
играм и спортивным упражнениям, организуемым вос-
питателем в зависимости от физических возможностей
детей, времени года и погодных условий. Зимой исполь-
зуются лыжи, коньки, санки, игры в снежки, лепка сне-
говика. Летом дети катаются на велосипедах, самока-
тах, прыгают через скакалки, играют в мяч. В содер-
жание прогулки включаются и трудовые задания по
уборке территории и сбору урожая, доступные детям и
способствующие развитию моторики.
G2
§ 5. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА
В СПЕЦИАЛЬНЫХ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
В СВЯЗИ С ФИЗИЧЕСКИМ ВОСПИТАНИЕМ ДЕТЕЙ
Помимо общеразвивающих физических упражнений
в специальных детских садах необходимо проводить
коррекционные упражнения, направленные на устране-
ние недостатков в развитии двигательной сферы и фор-
мирование словесной речи детей с нарушениями слуха.
При этом необходимо осуществлять индивидуаль-
ный подход. Формированию правильной осанкц способ-
ствуют упреГжнения, выполняемые в исходном положе-
нии лежа на животе, лазанье по гимнастической стенке
и др. Для развития равновесия включаются упражне-
ния на уменьшенной площади опоры (дорожка из ка-
натов, доска, наклонная доска, скамейка). С целью
профилактики и исправления плоскостопия проводятся
такие упражнения, как перекатывание стопами каната
(сидя на стуле), топтание на канате, ходьба по канату
боком приставными шагами, лазанье по гимнастической
стенке, ходьба на носках, на пятках.
Для преодоления недостатков в развитии движений
большое значение имеет формирование у детей кинесте-
тического контроля, т. е. умения выделить свои мышеч-
ные ощущения и регулировать движения. На координа-
цию движений, преодоление шаркающей походки на-
правлены такие упражнения, как ходьба, ходьба между
предметами, ходьба группой, бег и т. д.
В специальных садах предусмотрен целый комплекс
двигательных гимнастических упражнений, обеспечи-
вающих нормальное развитие у глухих детей грудной
клетки и органов дыхания (голосовые и двигательные
упражнения, фонетическая ритмика).
Исследования физиологов и психологов убедительно
доказывают зависимость развития устной речи от раз-
вития общей моторики ребенка в целом, А. А. Бефани 1
в своих исследованиях показал влияние движений верх-
них конечностей на восприятие ритмических раздражи-
телей. Важную роль в восприятии ритма играют точ-
ность движений предплечья и пальцев руки, а также
координация движений обеих рук. Исследование де-
тей ясельного возраста2 позволило сделать вывод о
1 См.: Бефани А. А. Роль движений в процессе восприятия
ритмических раздражителей.—Вопросы психологии, 1971, № 1.
См.: Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. М., 1973.
63
прямой зависимости уровня развития речи от степени
развития тонких движении пальцев рук: «Среди других
двигательных функций движения пальцев руки имеют
особое значение, так как оказывают огромное влияние
на развитие высшей нервной деятельности ребенка»
Таким образом, исследования подтверждают важ-
ность применения двигательных упражнений в сочета-
нии с речевыми при обучении устной речи глухих и
слабослышащих дошкольников.
Ритмическая гимнастика для развития речи у детей
с нарушениями слуха широко применялась в прошлом
(Н. И. Мусатов, Е. П. Мусатова, 3. Е. Пунина, Н. А. Рау)
и продолжает использоваться в настоящее время.
В дошкольных учреждениях для детей с нарушениями
сдуха в систему работы по формированию устной речи
включена фонетическая ритмика, которая заключается
в выполнении ребенком определенных движений, соче-
тающихся с произнесением различных элементов речи:
звуков, слогов, слов и фраз. Фонетическая ритмика,
представляя собой тренировочные упражнения для раз-
вития речедвигательного анализатора, способствует
формированию у глухих и слабослышащих дошкольни-
ков ритмико-интонационной и слоговой структуры сло-
ва, приближая их устную речь к естественной по темпу
и ритму речи слышащих детей.
Одновременно с развитием движений проводится ра-
бота по развитию слухового восприятия. На занятиях
дети учатся дифференцировать звуковые сигналы и
соотносить их с движениями. Аккорд или удар бараба-
на служит сигналом к началу выполнения упражнений.
На музыкальных занятиях дети выполняют под музыку
гимнастические упражнения, играют, пляшут, поют
песни.
Познание мира у ребенка связано с деятельностью,
с движением, поэтому развитие движений содействует
и успешному умственному развитию детей. Осуществляя
физическое воспитание в специальном саду, воспитате-
ли одновременно формируют речь, необходимую для
организации словесного общения детей. Ребенка вводят
в речевую среду на основе глобального восприятия речи.
Воспитатель произносит слово устно и показывает таб-
1 Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие
функции мозга ребенка. М., 1973, с. 27
64
личку. Ребенок воспринимает слово глобально — слухо-
зрительно и по табличке. По мере усвоения дактилологии
ой дактилирует написанное на табличке слово или про-
износит его устно. Речевое общение формируется в про-
цессе выполнения детьми режимных моментов, благо-,
даря чему навыки организованного поведения система-
тически повторяются и закрепляются в единстве с
речью.
Во время занятий физической культурой дети обща-
ются словесной речью. В программе по каждому году
обучения указан словарь, который формируется воспи-
тателем в связи с развитием движений. Каждое новое
движение он показывает без речевого сопровождения,
..дети выполняют его по подражанию. После усвоения
движений показ продолжается в сопровождении сло-
весной инструкции, которая при повторном выполнении
упражнения предшествует показу. В дальнейшем все
усвоенные движения выполняются детьми только по
словесной инструкции. Речь воспитателя на занятиях
по физическому воспитанию должна быть немногослов-
ной и содержать тот минимум слов и фраз, который
необходим для выполнения заданий на основе рече-
вого общения.
В тесном взаимодействии с физическим воспитанием
протекает и нравственное воспитание детей дошколь-
ного возраста. Физические упражнения служат одно-
временно средством упражнения воли, воспитания ха-
рактера. В процессе игр и физических упражнений
вырабатываются дисциплинированность, чувство кол-
лективизма, умение подчинять свои желания правилам
игры.
Для того чтобы физические упражнения служили
укреплению здоровья, очень важно во время игр, заня-
тий физкультурой поддерживать у детей радостное
настроение. Положительные эмоции способствуют нор-
мальному протеканию всех физиологических процессов:
дыхания, сердечной деятельности, процессов обмена.
Хорошее настроение детей зависит во многом от отно-
шения к ним воспитателя, от формы его обращения с
ними.
Выполнение задач физического воспитания создает
основу для успешного протекания всего процесса вос-
питания и обучения в дошкольном возрасте.
65
Вопросы и задания
1. Каковы значение и задачи физического воспита-
ния детей с нарушениями слуха?
2. Назовите особенности физического развития глу-
хих и /слабослышащих детей.
3. /Расскажите содержание инструкций и приказов,
направленных на охрану жизни и здоровья детей.
4. Раскройте значение режима дня специальных до-
школьных учреждений.
5. В чем специфика воспитания культурно-гигиени-
ческих навыков у детей с нарушениями слуха?
6. Каковы особенности в организации работы по раз-
витию движений в специальных детских садах?
7. В чем заключается коррекционная работа с глу-
хими и слабослышащими дошкольниками по физическо-
му воспитанию?
Литература 1 2 3 4 5
1. Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. М.,
1973.
2. Корсунская Б. Д. Обучение речи глухих до-
школьников. М., 1960.
3. Сравочник по дошкольному воспитанию/Под ред.
А. И. Шустова. М., 1980. 1
4. Трофимова Г. В. Проблема гиподинамии в
специальных детских учреждениях и пути ее преодоле-
ния.— Дефектология, 1978, № 4.
5. Т р о ф и м о в а Г. В. Развитие движений у до-
школьников с нарушениями слуха. М., 1979.
ГЛАВА V.
УМСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕИ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
§ 1. ЗАДАЧИ УМСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
Умственное воспитание является одной из важнейших
сторон коммунистического воспитания подрастающего
поколения., В условиях развитого социализма, когда
ставится задача «дальнейшего роста благосостояния
советских людей на основе устойчивого поступательного
развития народного хозяйства, ускорения научно-техни-
ческого прогресса и перевода экономики на интенсивный
путь развития»1, предъявляются новые требования и к
воспитанию советского человека. Советская школа при-
звана «давать подрастающему поколению глубокие и
прочные знания основ наук, вырабатывать навыки и
умения, применять их на практике, формировать мате-
риалистическое мировоззрение» .
Вдетском саду осуществляется умственное развитие
детей и подготовка их к обучению в школе.
В дошкольном возрасте наблюдается быстрый темп
развития ребенка, формируется речь как средство об-
щения и познания окружающего мира, происходит ов-
ладение способами мыслительной деятельности. Умст-
венное развитие дошкольников осуществляется в по-
вседневной жизни в различных видах деятельности при
условии постоянного общения со взрослыми и сверст-
никами. Большое значение для умственного развития
детей имеет систематическое обучение па занятиях,
обеспечивающее формирование у детей знаний и уме-
ний и развитие умственной деятельности.
Психологические и педагогические исследования де-
тей дошкольного возраста (П. Я- Гальперин, Н. Ф. Та-
лызина, Н. П. Поддьяков, В. И. Логинова и др.) рас-
крывают большие возможности умственного развития
детей в процессе целенаправленного систематического
воспитания. 1 2
1 Материалы XXVI съезда КПСС. М., Политиздат, 1981, с. 38.
2 Основные направления реформы общеобразовательной н про-
фессиональной школы.— В кн.: О реформе общеобразовательной и
профессиональной школы. Сб. документов и материалов. М., 1984,
с. 44.
67
Умственное воспитание детей дошкольного возраста
с недостатками слуха является наиболее сложным, так
как нарушения слухового анализатора отражаются не
только на формировании речи детей, но и на их общем
развитии. Вопросам изучения умственного воспитания
дошкольников с нарушениями слуха посвящены рабо-
ты Н. А. Рау, Н. Г. Морозовой, Б. Д. Корсунской,
А. А. Катаевой, Л. П. Носковой, Т. И. Обуховой. На-
блюдения показывают, что, хотя общее направление
развития глухого и слабослышащего ребенка совпадает
с направлением развития нормально слышащего до-
школьника, без специального обучения, в условиях до-
машнего воспитания развитие протекает медленно. Де-
ти отстают в области зрительного восприятия (в ско-
рости восприятия и узнавания предметов), у них
гораздо позднее по сравнению со слышащими форми-
руется подражание, выбор по образцу. У детей отсут-
ствует речевое и значительно обеднено доречевое об-
щение. Отсутствие речи задерживает развитие позна-
вательной деятельности и препятствует формированию
словесно-логического мышления. К двум-трем годам,
когда глухой ребенок приходит в детский сад, он уже
значительно отстает в развитии от слышащего сверст-
ника.
Исследования психологов Т. В. Розановой, Н. В. Яш-
ковой выявили значительное отставание глухих детей
7—8-летнего возраста, получивших дошкольную под-
готовку в специальном саду, в развитии мышления
от слышащих сверстников. Благодаря исследованиям
(Л. И. Тигранова) было выявлено своеобразие мысли-
тельной деятельности слабослышащих детей 7—8-лет-
него возраста в формировании и развитии обобщений,
обусловленное отставанием их в развитии речи от слы-
шащих сверстников. Глухие дети недостаточно владеют
словесной речью и не могут ее полноценно использо-
вать в процессе решения простых наглядно-практиче-
ских задач.
Умственному воспитанию дошкольников с наруше-
нием слуха необходимо уделить самое серьезное вни-
мание. В процессе умственного воспитания дети полу-
чают знания и умения, у них формируются представле-
ния об окружающем, развиваются восприятие, память,
мышление, воображение, формируются положительные
качества личности (активность, самостоятельность, пыт-
68
ливость, любознательность). Таким образом, задачи
умственного воспитания состоят в следующем: форми-
рование представлений и понятий об окружающей жиз-
ни; развитие познавательных психических процессов;
формирование простейших способов умственной дея-
тельности; формирование словесной речи как средства
общения.
Умственное воспитание осуществляется в тесном
взаимодействии с физическим, нравственным, трудовым
и эстетическим воспитанием, составляя единый коррек-
ционно-воспитательный процесс, который обеспечивает
общее развитие ребенка и подготовку к обучению в
школе. Средствами умственного воспитания глухих и
слабослышащих детей дошкольного возраста являются
обучение игра, труд
$ 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПОНЯТИЙ
ОБ ОКРУЖАЮЩЕЙ ЖИЗНИ
Умственное развитие детей с нарушениями слуха
осуществляется в результате усвоения ими первона-
чальных сведений об окружающем. В детский сад по-
ступают дети двух-трехлетнего возраста, не владеющие
словесной речью, имеющие ограниченные сведения об
окружающих их людях и предметах. Поэтому в спе-
циальных дошкольных учреждениях проводят система-
тическую работу по ознакомлению детей с окружающим
и формированию речи в ходе различных видов детской
деятельности: игровой, трудовой, учебной.
В программы детских садов для глухих и слабослы-
шащих детей включен раздел «Ознакомление с окру-
жающим», предусматривающий проведение воспитате-
лем занятий, на которых детей знакомят с предметами
и явлениями окружающего мира, строением предметов,
их назначением и использованием, а также дают пер-
воначальные сведения о жизни человека и животных.
Для того чтобы дети получали разнообразные впечат-
ления об изучаемых предметах, при ознакомлении с
окружающим используются разнообразные , методы и
приемы: наблюдения, экскурсии, действия с натуральны-
ми предметами, просмотр кинофильмов и диафильмов,
рассматривание иллюстраций, составление тематиче-
ских альбомов.
В процессе знакомства с окружающим и овладения
S9
действиями с предметами дети усваивают необходимый
словарь, который закрепляется и активизируется на за-
нятиях по развитию речи.
Полученные па первом году обучения сведения об
окружающем расширяются и уточняются в дальнейшем.
Рассмотрим изучение темы «Животные и растения» по
годам обучения. В первый год дети наблюдают за жи-
вотными в уголке живой природы, на улице, в зоопар-
ке, просматривают кинофильмы и телепередачи. На
основании наблюдений за животными дети выясняют,
где живут, чем питаются звери и птицы, запоминают
названия животных, узнают названия действий живот-
ных (сидит, ест, спит, лежит, лает, бежит). Во время
прогулок дети наблюдают за деревьями и цветами, за
изменениями их роста, окраски листьев осенью. Наблю-
дая за комнатными растениями, они узнают, что расте-
ния надо регулярно поливать.
На втором году обучения знания детей по данной
теме расширяются. Они усваивают новые сведения о
животных и их детенышах, узнают, где живут, чем пи-
таются, какую пользу приносят человеку.
(Получая необходимые сведения об окружающей
жизни, дети учатся мыслительным операциям: анализу,
синтезу, сравнению, обобщению. На основе полученных
данных дети уже могут дифференцировать домашних и
диких животных, на третьем-четвертом году обучения
выделяют хищных животных, животных жарких стран,
различают части тела животных и основные части ра-
стений.
На четвертом году полученные ранее сведения о
животных и растениях обобщаются и систематизируют-
• ся. Дети узнают, что птицы бывают зимующие и пере-
/ летные, углубляют знания о домашних и диких живот-
ных, о жизни зверей в зоопарке, знакомятся с назва-
ниями наиболее распространенных деревьев и цветов,
получают представления об условиях жизни растений,
об уходе человека за растениями. Материал дается в
определенной системе, последовательно усложняясь, что
обеспечивает доступность обучения.
’ Ознакомление с окружающим обеспечивает усвоение
минимума обществоведческих, природоведческих, мате-
матических знаний. На занятиях дети получают сведе-
; ния о человеке (о семье, родственниках, товарищах по
группе), знакомятся с профессиями, наблюдают за ра-
70
ботой взрослых, узнают назначение различных инстру-
ментов, знакомятся с результатами труда людей. При
изучении темы «Праздники и развлечения» они узнают
о днях красного календаря, запоминают названия
праздников, дату и причину празднования. Дошколь-
ники получают элементарные географические и истори-
ческие сведения: как называется наша страна, какие
национальности ее населяют, узнают о ее столице —
Москве и других крупных городах, им рассказывают о
их родном крае, о морях, реках или горах, которые они
видели. Детей знакомят с жизнью и деятельностью
В. И. Ленина и его соратников.
В специальном детском саду проводится системати-
ческая работа по ознакомлению детей с временными
представлениями. Со второго года обучения их знако-
мят с названиями частей суток (утро, день, вечер, ночь),
с временами года (зима, весна, лето, осень), а на
третьем году обучения — с названиями месяцев,, дней
недели, с понятиями «сегодня», «вчера», «завтра».
В качестве наглядных пособий для формирования вре-
менных представлений у детей с нарушениями слуха в
группах вывешивают календарь погоды и график де-
журств, которые облегчают запоминание словаря и по-
следовательности дней недели, месяцев в году, частей
суток. Календарь погоды составляют па месяц, обозна-
чая дни недели, числа, название месяца. Каждый день
дети вместе с сурдопедагогом и воспитателем уточняют
на занятиях число, день недели, месяц, время года и на
основе своих наблюдений отмечают погоду при помощи
схематического рисунка (дождь, снег, ветер, пасмурно,
ясно). Ежедневное устное проговаривание и заполнение
календаря погоды помогает детям лучше понять и за-
помнить названия дней, числа месяца, обозначения по-
годы.
Наблюдая за природными явлениями, дети устанав-
ливают причинно-следственные зависимости событий.
(Например: «Почему ты думаешь, что дует ветер?»—«По-
тому что качаются деревья».— «Какая сегодня пого-
да?»— «Пасмурная».— «Почему ты так думаешь?» —
«На небе темные тучи, скоро будет дождь».) У детей
появляются обобщенные представления о сезонных из-
менениях в природе. Воспитатель сравнивает погоду по
календарю за два месяца, например сентябрь и ноябрь,
уточняя |изменения ранней и поздней осени, или сравпн-
вает январь и май, отмечая резкие изменения пого-
ды зимой и весной. Такое сравнение помогает детям
делать самостоятельные выводы, учит их мыслить.
Знания, полученные на занятиях, закрепляются и
уточняются в различных видах детской деятельности
как в детском саду, так и в домашних условиях. Вос-
питатели, сурдопедагоги, семья должны активно рас-
ширять представления глухого и слабослышащего ре-
бенка об окружающей жизни и заботиться о его умст-
венном развитии.
$ 3. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ
ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ
Важной задачей умственного воспитания детей с
нарушениями слуха является развитие познавательных
психических процессов: воспоиятия, памяти, мышления.
Познание окружающей действительности основывается
па ощущениях и восприятиях. Дети узнают об окру-
жающих предметах и явлениях при помощи зрения,
осязания, слуха, обоняния, вкуса, кинестезии. Развитие
сенсорных процессов — ощущений, восприятий, пред-
ставлений лежит в основе умственного воспитания и
осуществляется в специальных дошкольных учрежде-
ниях в процессе практической деятельности детей.
Сенсорное воспитание детей с нарушениями слуха
систематически проводится сурдопедагогом и воспита-
телем с первых дней обучения в дошкольном учрежде-
нии и направлено на развитие познавательных интере-
сов дошкольников. Взрослые привлекают внимание
ребенка к ярким игрушкам, учат рассматривать пред-
меты, играть, радоваться новым игрушкам. Постепенно
малыши начинают проявлять интерес к обследованию
предметов, что необходимо для организации чувствен-
ного опыта детей. Обследование как метод сенсорного
воспитания применяется в детском саду для обучения
детей восприятию свойств предметов, умению анализиро-
вать, сравнивать, обобщать. Полученные знания о пред-
метах и их свойствах облегчают детям практическую дея-
тельность. Например, на занятиях по изобразительной
деятельности, перед тем как слепить из глины шар,
воспитатель показывает детям образец и обращает вни-
мание на форму: «Какой по форме шар?» Для того что-
бы у детей сложились более четкие представления о
72
предмете при обследовании, воспитатель дает каждому
ребенку подержать шар и учит детей обводящим дви-
жениям рук, передающим круглую форму предмета.
Важно, чтобы каждый ребенок обязательно воспроиз-
вел нужное движение, так как восприятие предмета с
движением и одновременное восприятие слова по таб-
личке способствует более прочному запоминанию.
На занятиях по изобразительной деятельности, кон-
струированию, труду, формированию элементарных ма-
тематических представлений, ознакомлению с окружаю-
щим, развитию речи дети воспринимают при помощи
сохранных анализаторов цвет, форму, величину, коли-
чество^ качества предметов, получают пространствен-
ные и временные представления, учатся работать с
разнообразным материалом (бумагой, тканью, карто-
ном, ватой, деревом, природными материалами), учат-
ся пользоваться орудиями труда, овладевают способа-
ми действий. Одновременно с приобретением трудовые
навыков дети получают умение анализировать, сравни
вать, обобщать воспринимаемые предметы и. их саош
стВа, учатся планировать трудовую деятельность, пред
видеть результаты .труда..
Работая с бумагой, дети узнают, что бумага бывае:
белая, цветная, тонкая, плотная, что ее можно склады
вать, резать, рвать, из нее можно вырезать фигурки
делать разные поделки, на ней можно рисовать. Фор
мируя геометрические представления, воспитатель обу
чает детей практическим умениям получать новые гео
метрические формы путем деления целого на части: и:
бумажного квадрата путем складывания пополам по
лучаются два прямоугольника, четыре маленькие
квадрата, два треугольника, из квадрата — круг. («Кат
из квадрата получить два треугольника?» — «Над<
квадрат сложить угол на угол».) Для того чтобы детт
наглядно представили геометрические формы, воспита
тель берет, например, квадрат из белой бумаги и на
кладывает на него красный круг. Дети видят остав-
шиеся не закрытыми белые углы и на вопрос воспита-
теля: «Как вырезать из квадрата круг?» — отвечают:
«Надо у квадрата срезать углы». Сначала они наклады-
вают круг на квадрат, обводят по шаблону, а затем уже
вырезают круг. Постепенно оии учатся вырезать на
глаз. Выполняя разнообразные поделки из бумаги, до-
школьники развивают мелкие движения, закрепляют
73
трудовые навыки, овладевают мыслительными опера-
циями, обогащают речь новыми фразами.
У детей появляется интерес к учебной деятельности,
желание узнать новое слово, умение пользоваться пред-
метами по подражанию. На первом году обучения про-
водятся игры и упражнения на развитие внимания,
подражания, памяти. Дети подражают движениям рук
с -предметами, имитируя умывание, стирку, забивание
гвоздей молотком, затем переходят к подражанию мел-
ким движениям пальцев и воспроизведению знаков
дактильной азбуки. На занятиях они учатся сличать и
подбирать парные предметы и картинки, сходные или
отличающиеся одним признаком, узнавать предметы на
ощупь, запоминать и сличать спрятанные игрушки.
С детьми можно проводить следующие игры и упраж-
нения па подражание: «Зеркало», «Так можно — так
нельзя», выкладывание фигур из палочек, из мозаики
по образцу; игры на внимание: «Подбери» (карточки к
предметам или картинкам), «Беги по сигналу», «Кати
шар», «Лото». На дактилирование проводятся следую-
щие игры и упражнения: «Сделай так», «Подбери сам
и покажи», «Угадай», «Лото».\Для различения величи-
ны, цвета, формы предметов применяются дидактиче-
ские игры и дидактические игрушки (матрешки, гри-
бочки, яички, пирамидки, шарики, «Геометрическое ло-
то», «Чудесный мешочек», «Подбери по цвету» и др.).
Они могут быть использованы на занятиях и в само-
стоятельной игре для закрепления сенсорного опыта
детей и проверки уровня сенсорного развития.
Сенсорное воспитание детей с нарушениями слуха
включает и развитие слухового восприятия. Дети диф-
фершщи|туют неречевые и речевые звучания, учатся
различать на слух музыку, пение, речь. В результате
систематических’ упражнений глухие дошкольники на-
чинают различать на слух знакомые детские песенки,
фразы, стихотворения. Работа по развитию слухового
восприятия способствует обогащению представлений
детей о мире звуков и положительно влияет на качество
их устной речи.
Большую роль в умственном развитии детей играет
внимание, которое воспитывается под воздействием
взрослых в процессе организованной деятельности, как-
то: занятия по изобразительной деятельности, выкла-
дывание рисунков из мозаики, дидактические игры, тре-
74
бующие от детей умения сосредоточиться, восприни-
мать речевые задания или рассказ”взрослого. Особое
значение для детей с нарушениями слуха имеет внима-
ние на занятиях по развитию слухового восприятия.
В специальных детских учреждениях проводятся уп-
ражнения па восприятие речевого материала с выклю-
ченным зрением (с применением экрана, закрывающего
губы и нижнюю часть лица говорящего), когда часть
знакомого материала дается чисто на слух. На музы-
кальных занятиях детей учат воспринимать музыку па
определенном расстоянии от рояля, стоя к нему спи-
ной. Восприятие музыки в подобных условиях требует
от глухих детей большого внимания и сосредоточенности.
Воспитанию устойчивого произвольного внимания
способствует правильная организация занятий с учетом
интересов детей к деятельности, использование нагляд-
ных пособий, четкое распределение времени на заня-
тия и отдых.
. Воспитатель учит детей сознательно направлять
внимание на изучаемые предметы и явления, воспиты-
вает способность наблюдать.
Например, дети ухаживают за комнатными цветами
и в процессе ухода наблюдают их рост, цветение. Во
время прогулок и экскурсий в природу дети видят, как
меняются погода, растения. Данные наблюдений уточ-
няются и закрепляются в беседах. Раскрывая связь
наблюдаемых явлений с сезонными изменениями, вос-
питатель учит детей устанавливать причинно-следст-
венные зависимости: «Птицы улетели, потому что на
улице холодно. Весной они вернутся, потому что будет
тепло. Вода в реке замерзла, потому что мороз. Дети
бегают босиком и в трусиках, потому что лето, жарко».
Полученные знания дети обобщают в рассказах, от-
ражают в своих рисунках.
Правильно организованная жизнь в дошкольном
учреждении дает детям большое количество разнооб-
разных впечатлений, являясь источником сенсорного
воспитания. Формируя у детей навыки самообслужива-
ния, воспитатель проводит разнообразные упражнения
на развитие мелкой моторики, приучает детей разгля-
дывать и различать предметы, запоминать действия, об-
общать результаты. Например, накрывая на стол, де-
журный должен уметь правильно расставить тарелки
и чашки, разложить ложки и вилки. Он должен знать
75
нужное количество предметов («Тарелок столько, сколь-
ко детей», «Ложек столько, сколько тарелок»), их на-
звания, уметь различать глубокие и мелкие тарелки,
кружки и чашки, обеденные и чайные ложки, знать,
что в глубокие тарелки наливают первое, а в мелкие
кладут второе и т. д.
Для обучения застегиванию пуговиц проводятся
специальные упражнения на дидактических пособиях.
Воспитатель заготавливает сделанные из ткани детали
уточки, собачки, цветка, домика и других предметов.
На одних частях пришивают пуговицы, а на других
делают петли. Получив несколько деталей одного пред-
мета, дети должны правильно их пристегнуть друг к
другу, чтобы получилось целое изображение: к туло-
вищу— лапки и голову, к пестику — лепестки, к зда-
нию— крышу и т. д.
Зашнуровывать ботинки воспитатель учит путем
упражнений на специально подготовленных пособиях —
картонных деталях в форме ботинка с отверстиями.
Для закрепления навыка дети при помощи шнуровки
составляют на картоне с отверстиями различные узоры.
Одновременно с умением застегивать пуговицы, зашну-
ровывать ботинки дети приобретают умение восприни-
мать, анализировать, обобщать, предвидеть результат
практических действий.
Таким образом, умственное воспитание детей с на-
рушениями слуха осуществляется в дошкольных учреж-
дениях как на занятиях, так и вне занятий, в практиче-
ской деятельности.
§ 4. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТЕЙШИХ СПОСОБОВ
УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Наиболее эффективно умственное воспитание до-
школьников осуществляется в процессе обучения на
занятиях, где дети овладевают не только знаниями, но
и способами практической и мыслительной деятельно-
сти, такими, как анализ^ синтез, сравнение, обобщение.
Умственная деятельность детей дошкольного воз-
раста проявляется в формах наглядно-действенной и
наглядно-образной, играющих важную роль в познава-
тельной деятельности. Наглядно-образное мышление
составляет основу для формирования словесно-логиче-
ского мышления, развитие которого у глухих и слабо-
7G
слышащих детей отстает от слышащих сверстников.
Отставание в развитии наглядно-образного мышления
у детей с нарушениями слуха ставит перед дошколь-
ными работниками задачу формирования мыслитель-
ной деятельности детей в единстве с формированием
речи. Обучение детей словесной речи проводится на за-
нятиях путем развития разных видов речевой деятель-
ности. Программный материал сгруппирован по темам
и изучается в определенной системе, которая преду-
сматривает поэтапность формирования умственных дей-
ствий. Рассмотрим это на примере изучения темы «По-
суда». Впервые дети знакомятся с практическим при-
менением посуды в быту, во время приема пищи. На
занятиях по ознакомлению с окружающим они узнают
назначение предметов и их названия. На занятиях по
развитию речи проводится узнавание предметов путем
подкладывания к ним табличек с названиями. Дети
рассматривают посуду, ощупывают ее, берут в руки,
переставляют на другое место, подкладывают предметы
к табличкам с названиями, выполняют поручения типа:
«Возьми тарелку, положи ложку, поставь чашку» и т. д.
Для закрепления представлений о предметах проводит-
ся игра «Узнай на ощупь», в которой дети должны при
помощи осязания с выключенным зрением узнать из-
учаемые предметы и назвать их. Действия с предмета-
ми ускоряют процесс запоминания их названий. Игра
«Какого предмета нет?» вызывает интерес к деятель-
ности и тренирует память детей. После того как на-
звания предметов усвоены, педагог организует игры на
формирование обобщений, используя картинки («Вер-
толина», «Лото»). При закреплении темы проводятся
дидактические игры с куклой типа «Накорми куклу» и
сюжетно-ролевые игры с применением полученных зна-
ний.
На занятиях дети не только узнают названия и на-
значение предметов, но и учатся составлять их описа-
ние. Для этого вместе с педагогом они составляют за-
гадки, в которых по свойствам и назначению можно
Узнать задуманный предмет, например: «Маленькая,
металлическая, лежит в буфете, нужна, чтобы разме-
шивать и пить чай», «Большая, круглая, фаянсовая,
стоит в буфете, нужна, чтобы есть суп» и т. д.
Наглядно-действенная форма мышления проявляет-
ся у детей на занятиях, когда путем действий с пред-
77
метами пни познают их свойства, делают первые обоб-
щения. Занятия по развитию речи способствуют одно-
временно и развитию мышления. Дети учатся
сравнивать знакомые предметы по признакам. Напри-
мер, при изучении темы «Посуда» дети сравнивают
разные и одинаковые чашки или тарелки. На следую-
щие занятия берутся для сравнения одинаковые и раз-
ные ложки, вилки и другие предметы. Таким образом,
дети устанавливают отличительные признаки предме-
тов, находят сходство и различие между ними, выясня-
ют общие признаки, объединяющие предметы в одну
группу. Если у детей будут накоплены знания о кон-
кретных предметах, они легко смогут объединить одно-
родные предметы в одну группу по родовым признакам
(игрушки, продукты, овощи, фрукты, одежда, люди,
животные, растения, посуда, мебель, учебные принад-
лежности, транспорт, инструменты и др).
Наблюдения показывают, что не все глухие и сла-
бослышащие дошкольники, обучающиеся в специаль-
ных садах, овладевают классификацией предметов. Не-
которые дети группируют предметы с ошибками, не
знают обобщающих слов, не всегда могут объяснить,
почему они объединили предметы в одну группу. По-
этому при обучении детей классификации и запомина-
нию обобщающих слов проводят разнообразные дидак-
тические игры с применением предметов или картинок
(«Чудесный мешочек», «Найди, что подходит», «Назо-
ви одним словом»), а также игры, в которых дети
должны по отдельным предметам определить группу.
(Например, игра с мячом, в которой ведущий называет
единичный предмет, а в ответ ребенок называет соот-
ветствующее обобщающее слово: «Капуста» — «Ово-
щи».)
В этих играх развивается словесно-логическое мыш-
ление детей: они называют действия, опираясь не на
предмет, а на ранее приобретенные знания о нем.
Моделирование как метод формирования представ-
лений у детей с нарушениями слуха может быть ис-
пользован при обучении на занятиях. Опыт показы-
вает ', что обучение глухих дошкольников ритмической
1 См.: Белова Н. И. Овладение ритмом слова глухими до-
школьниками.— В сб.: Совершенствование обучения языку глухих
н слабослышащих. Л., ЛГПИ нм. А. И. Герцеиа, 1975.
78
структуре слова может осуществляться путем создания
динамических и графических моделей. Дети дошколь-
ного возраста передавали количество слогов и выделя-
ли ударный слог в слове при помощи движений рук и
путем выкладывания модели из палочек разной длины.
Модель ритма слова используется на занятиях по раз-
витию слухового восприятия, когда детей тренируют в
восприятии количества слогов н ударного слога. Дети
выполняют также такие мыслительные операции, как
анализ, обобщение, подкладывая таблички со словами
к графическим моделям ритмов слов, подбирая слова
определенного ритма по графической модели.
Умственное воспитание детей эффективно проводит-
ся при формировании элементарных математических
представлений, так как на каждом занятии педагог ста-
вит своей целью развитие мыслительных операций у
детей.
Большое внимание на первом году обучения уделя-'
ется составлению множеств предметов путем подбора
количества, равного образцу. Не зная чисел, не умея
считать, дети составляют множества из одинаковых
предметов, объединяя их по цвету, форме, величине.
Они учатся сравнивать группы по количеству входящих
в них предметов, соотносить количество предметов (до
трех) с количеством пальцев. Усвоение каждого числа
проводится в сравнении с предыдущим путем прибавле-
ния единицы (одного предмета). Дети должны знать,
что 3 (елочки) больше, чем 2 (кубика), а чтобы было
поровну, нужно поставить еще один кубик или убрать
одну елочку. На занятиях педагог не ограничивается де-
монстрационным материалом, который предъявляется
детям для показа, а обязательно использует раздаточ-
ный счетный материал для практической деятельности
детей.
Обучая детей счетным операциям, педагог должен
не довольствоваться правильным ответом, а обязатель-
но спросить ребенка: «Как ты считал?», «Как ты уз-
нал?» Можно приучить детей предвидеть результат, не
решая задачи, по условию. Поэтому закономерен во-
прос: «Как ты думаешь, ответ будет больше или мень-
ше? Почему?» Например: «В гараже стояли 3 машины,
приехала еще одна машина. Сколько машин стало в
гараже?» Дети должны объяснить, что машин стало
больше, потому что приехала еще одна машина. Надо
79
к 3 прибавить одну, будет 4 машины. Таким образом,
воспитатель и педагог используют постановку и реше-
ние задач для активизации умственной деятельности
дошкольников.
Большую трудность для детей представляет измере-
ние жидких и сыпучих веществ с помощью условной
мерки. Для запоминания количества чашек при счете
крупы можно ставить игрушку-курочку после каждой
высыпанной чашки и соотносить количество чашек кру-
пы с количеством курочек. Подкладывание предметов
при измерении делает счет наглядным, облегчает запо-
минание результата и вызывает интерес к деятельно-
сти. Педагог показывает детям, что измерять можно
чашками, стаканами, ложками, и формирует определен-
ный словарь.
Для сравнения объема измеряемых веществ педагог
проводит следующее упражнение. Берет два больших
листа плотной бумаги и высыпает на каждый лист по
3 чашечки риса, подставляя курочек. Дети сосчитывают
вместе с педагогом: «Тут три чашки риса и три куроч-
ки, тут тоже три чашки риса и три курочки». Затем пе-
дагог на одном листе оставляет рис насыпанным горкой,
а на другом листе разравнивает ровным слоем по все-
му листу и спрашивает детей: «Где риса больше?» Де-
ти часто ошибаются и говорят, что на втором листе ри-
са больше, хотя здесь стоят тоже 3 курочки. После
повторения упражнения дети уже не ошибаются и гово-
рят, что риса поровну на каждом листе. При измерении
жидкости наливают одинаковое количество стаканов во-
ды в прозрачные сосуды разной формы и также уточ-
няют, поровну или нет налито воды. В узком сосуде
уровень воды поднимется выше, поэтому дети часто
ошибаются и говорят, что тут воды больше. И снова
педагог переливает на глазах детей воду в одинаковые
сосуды, подставляя после каждого стакана курочку. Де-
ти убеждаются, что воды в сосудах налито поровну.
Подобные упражнения необходимы, так как они уточ-
няют представления детей об измерениях предметов по
количеству и величине, учат делать обобщения.
Развитие логического мышления способствует раз-
витию самостоятельной речи детей, умению высказы-
вать свои мысли, что составляет коррекционную задачу
специального детского сада.
80
$ 5. ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВЕСНОЙ РЕЧИ
КАК СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ
Раннее обучение глухих и слабослышащих детей сло-
весной речи имеет исключительно большое значение для
формирования познавательных процессов.
Марксистско-ленинское учение о языке и мышлении
определяет язык как важнейшее средство человеческого
общения и мышления. Мышление и язык возникли и
развивались в ходе трудовой деятельности человека и
являются отражением окружающего мира.
Мышление и речь у слышащих, нормально развиваю-
щихся детей появляются в раннем возрасте и интенсив-
но совершенствуются в процессе всего дошкольного воз-
раста. Одновременно с развитием речи растет мозг ре-
бенка, формируются его психика и эмоционально-воле-
вая сфера.
Физиологическим механизмом речевой деятельности
является выработка речедвигательных стереотипов слов.
Исследования физиологов и психологов (Н. И. Жинки-
на, Л. А. Чистович, А. Н. Леонтьева) показывают, что
в долговременной памяти человека, владеющего речью,
сохраняются следы артикуляционных движений от про-
изнесения слов и словосочетаний. Артикуляторная про-
грамма из речедвигательного центра задается не на от-
дельный звук или слог, а на целое слово и синтагму.
В период формирования речи ребенок усваивает путем
активного проговаривания целые слова и фразы.
Овладение речью в процессе общения — это естест-
венный путь, характерный для слышащих детей. Речь
ребенка формируется в ходе различных видов деятель-
ности и определяется постоянной практикой речевого
общения с окружающими людьми. Наиболее благо-
приятным, сензитивным периодом для овладения речью
в норме является возраст до трех лет, в течение которо-
го формируются механизмы речи, происходит созрева-
ние речевых отделов мозга. Отставание глухих и слабо/
.слышащих детей в общем развитии и задержка в фор-
мировании речи и мышления говорят о недостаточном
использовании сензитивного периода в их обучении. Ран-
нее начало обучения речи и интенсивное обогащение
развития детей с нарушениями слуха в дошкольный пе-
риод позволяют преодолеть нарастание различий меж-
ду глухими и слышащими детьми.
81
В практике специальных детских садов для детей с
нарушениями слуха осуществляется деятельностный
подход в обучении речи. Глухие и слабослышащие дети
в режимные моменты, в процессе игровой, трудовой,
изобразительной; учебной деятельности усваивают рече-
вой опыт взрослых, обучаются общению со взрослыми и
сверстниками.
Одним из основных! условий овладения рецыо явля-
ется создание в детском саду оечевой среды, чтобы
необходимый для усвоения детьми речевой материал
постоянно употреблялся взрослыми в адекватных ситу-
ациях и повторялся детьми вслед за взрослыми или
самостоятельно в соответствии с деятельностью.
Формирование речевого общения начинается в спе-
циальном детском саду с первого года обучения. Малы-
ша вводят в речевую среду на основе глобального вос-
приятия речи, обращенной непосредственно к ребенку.
Необходимый для общения минимум слов и фраз предъ-
является в виде печатных табличек и устно. Весь рече-
вой материал ребенок первоначально воспринимает слу-
хо-зрительно и одновременно глобально прочитывает
предъявляемые таблички. Постепенно, по мере усвоения
дактильной формы речи (со второго года обучения)
вводится совместное со взрослыми устно-дактильное
проговаривание слов и фраз и дактильное прочитыва-
ние ребенком предъявляемых печатных табличек. Со
второго года обучения дети активно пользуются в об-
щении дактильной формой речи, облегчающей и уско-
ртгющей понимание и усвоение словесной речи.
При активном словесном общении дети допускают в
речи большое количество ошибок, для исправления ко-
торых взрослые используют дактильную форму речи,
являющуюся вспомогательным средством обучения.
Дактильная форма позволяет осуществить анализ вос-
принимаемой глухими и слабослышащими дошкольни-
ками речи, ускоряет процесс овладения аналитическим
чтением.
Речь детей с нарушением слуха формируется на ос-
нове подражания речи взрослых при многократном по-
вторении ими одного и того же речевого материала в
разных вариантах и в условиях различной деятельности
с включением слов и фраз, подсказанных ситуацией.
Часто употребляемые взрослыми в речевом общении с
детьми слова и фразы переходят в активный словарь
82
детей без специального обучения. У ребенка вырабаты-
вается навык проговаривания вслух всего необходимого
речевого материала, формируется речевое мышление,.
Потребность в словесном общении появляется у детей
по мере накопления словаря и повышения уровня обще-
го развития.
В учебной, игровой, трудовой деятельности дети вы-
полняют коллективные задания, требующие организа-
ции речевого общения. Педагог и воспитатель приучают
детей к словесному общению со сверстниками, форми-
руют необходимые для этого фразы, воспитывают рече-
вую активность: во время дежурства детей приучают за-
давать вопросы, давать поручения товарищам, на заня-
тиях создаются ситуации, организуются игры, требую-
щие словесного общения.
Особенно активно дети пользуются словесной речью
во время сюжетно-ролевых игр. Выполняя определен-
ную роль, ребенок не только воспроизводит необходи-
мые действия, ему приходится вступать в общение с
партнерами в соответствии со своей ролью.
Для достижения большей естественности в произно-
шении детей с самого начала обучения большое внима-
ние уделяется формированию естественного темпа, рит-
мической структуры слова, интонации. Поэтому речь
сурдопедагога, воспитателей и других взрослых, общаю-
щихся с детьми, должна быть естественной, нормаль-
ного темпа и ритма, интонированной. Нельзя допускать
в общении с детьми замедленной послоговой речи с
утрированным произношением отдельных фонем. Непра-
вильный образец устной речи взрослого способствует
формированию у ребенка ненормированных стереотипов
слов, делающих речь неестественной, непонятной для
окружающих.
В специальных детских садах формирование словес-
ной речи как средства общения проводится в процессе
всей учебно-воспитательной работы. Программа преду-
сматривает повторяемость речевого материала на протя-
жении всех лет обучения и в разных условиях употреб-
ления. Первоначально слова и фразы даются взрослы-
ми в условиях бытовой деятельности. В этот период ре-
бенок весь материал повторяет отраженно, от него не
требуют запоминания предъявляемых слов и фраз. Пос-
ле этого весь речевой материал проговаривается на за-
нятиях по видам деятельности, где дети учатся отра-
6*
83
жать свои впечатления и представления об окружаю-
щем, используя предлагаемые слова и фразы
расположенные в определенной системе, по груп-
пам. На занятиях по ознакомлению с окружающим ма-
териал изучается по темам, проводится отработка смыс-
ловой стороны слов.
На занятиях по развитию речи работа проводится в
следующих направлениях: 1) отработка содержания
и речевого материала, сгруппированного по темам-
2) формирование разных видов речевой деятельности
(говорения, чтения, письма, слухо-зрительного восприя-
тия, дактилирования, слушания) в соответствии с зада-
чами речевой коммуникации; 3) специальные языковые
наблюдения в целях овладения значениями усвоенных
слов, звуко-буквенный анализ слова или отработка
грамматических форм слова в структуре целых предло-
жений.
Работа по развитию речи проводится комплексно по
всем направлениям на каждом занятии, речевой мате-
риал подбирается в зависимости от темы. Объем слова-
ря на первом году обучения составляет 230 слов. К се-
ми годам словарь значительно увеличивается и услож-
няется и к концу обучения в детском саду включает
2000—2300 слов.
Предусмотренная система работы по развитию речи
обеспечивает формирование словесной речи у детей до-
школьного возраста с нарушениями слуха ко времени
поступления в школу, т. е. к семи годам.
Вопросы и задания
1. Раскройте задачи умственного воспитания детей
дошкольного возраста с нарушениями слуха.
2. Расскажите содержание работы по ознакомлению
с окружающим глухих и слабослышащих детей до-
школьного возраста.
3. Каковы задачи и содержание сенсорного воспита-
ния детей в специальных садах?
4. Приведите примеры работы сурдопедагога и вос-
питателя по развитию мыслительных процессов у глу-
хих и слабослышащих дошкольников.
5. Расскажите о системе работы по формированию
словесной речи в специальных детских садах,
84
Литература
I. Воспитание и обучение глухих дошкольников.
Программы для специальных дошкольных учреждений.
Г 1983.
2. Корсунская Б. Д. Методика обучения глухих
дошкольников речи. М„ 1969.
3. Носкова Л. П. Теоретические основы обучения
язику глухих детей дошкольного возраста. — В сб.: Во-
просы формирования речи аномальных детей дошколь-
ного возраста. М., 1982.
’4 . Н о с к о в а Л. П. Использование разных форм ре-
чи в обучении языку глухих дошкольников. — В сб.: Во-
проси формирования речи аномальных детей дошколь-
ного возраста. М., 1982.
5. Психология глухих детей/Под ред. И. М. Соловье-
ва М., 1971.
6. Розанова Т. В. Развитие памяти и мышления
глухих детей. М., 1978.
7. Т и г р а н о в а Л. И. Умственное развитие слабо-
сл мшащих детей. М., 1978.
ГЛАВА VI.
НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
§ 1. ЗАДАЧИ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
Нравственное воспитание советского человека всегда
было в центре внимания Коммунистической партии и
Советского правительства. На XXV и XXVI съездах
КПСС подчеркивалось значение комплексного подхода
к коммунистическому воспитанию подрастающего поко-
ления, ставилась задача воспитания молодежи «в духе
коммунистической сознательности и нравственности»1.
Методологической основой нравственного воспитания
являются марксистско-ленинская философия и материа-
листическое учение о морали. Наша партия и прави-
тельство постоянно уделяют большое внимание вопро-
сам воспитания подрастающего поколения в духе ком-
мунистической морали.
Воспитание коммунистической морали является
одной из главных задач советской школы. «Школа обя-
зана вырабатывать внутреннюю потребность жить и
действовать по принципам коммунистической морали,
неукоснительно соблюдать правила социалистического
общежития, советские законы»1 2.
Нравственное воспитание занимает центральное ме-
сто и в коммунистическом воспитании детей дошколь-
ного возраста. Первые нравственные уроки ребенок по-
лучает именно в дошкольном возрасте, когда формиру-
ются нравственные чувства, устойчивые привычки пове-
дения, моральные представления.
Идеи воспитания коммунистической морали у детей
дошкольного возраста были выдвинуты Н. К- Крупской
и получили развитие в исследованиях советских педаго-
гов (А. В. Суровцева, В. Г. Нечаева). Нравственное вос-
питание детей дошкольного возраста рассматривается
советской педагогикой и психологией как процесс целе-
1 Материалы XXV съезда КПСС. М., 1976, с. 123.
2 Основные направления реформы общеобразовательной и пре
фессиональной школы.— В кн.: О реформе общеобразовательной и
профессиональной школы. Сб. документов и материалов. М., 1984,
с. 48.
86
оправленного формирования личности ребенка,
rl. КГКрупская в своих выступлениях и статьях не раз
указывала на огромное значение нравственного воспи-
тания с самых ранних лет. Правильное раннее воспита-
ше предупреждает накопление ребенком отрицательно-
го опыта, препятствует развитию нежелательных навы-
ков и привычек поведения. Воспитанные в детстве
коральные качества и черты характера оказывают в
дальнейшем большое влияние на личность человека.
Необходимость раннего нравственного воспитания
хетей с нарушениями слуха подчеркивается в работах
Н. А. Рау, Б. Д. Корсунской, Н. Г. Морозовой. Исследо-
заиия советских дефектологов, практика детских садов
доказывают, что в результате правильно поставленной
работы глухой или слабослышащий ребенок может при-
обрести те же качества морального поведения, что и
слышащий сверстник. Но нельзя забывать о своеобра-
зии его характера, зависящего от недостаточного пони-
мания окружающих событий и неумения выразить свои
переживания. Отсутствие слуха значительно затрудняет
воспитание глухого дошкольника, так как до формиро-
вания речи он не может овладеть в полной мере мо-
рально-этическими нормами поведения наравне со слы-
шащими ровесниками. Наблюдения за детьми, посту-
пившими в дошкольные учреждения, показывают, что
К трем годам в условиях семьи у детей формируются
только культурно-гигиенические навыки, характерные
для данного возраста. Многие родители, не зная
дактильной формы речи и не умея общаться со свои-,
WH детьми, чувствуют себя беспомощными в вопро-'
сах воспитания. Не всем родителям удается орга-
низовать с детьми игры-занятия: малыши отказываются
от их заданий, не могут проявить усидчивости, внима-
ния, играют только в те игры и игрушки, где не тре-
буется волевого усилия. Не умея установить словесного
контакта с глухим ребенком, считая его больным,
взрослые часто уступают его капризам и сами теряют
терпение и выдержку, необходимые для воспитания
детей. Только в условиях специального обучения речи
дети начинают пользоваться словом для общения и
познания окружающего мира. Одновременно с обуче-
нием речи начинает осуществляться и целенаправлен-
ное воспитание детей с помощью слова.
Основные задачи нравственного воспитания детей
87
дошкольного возраста включают: формирование нравст-
венных чувств; формирование положительных навыков
и привычек поведения в коллективе; формирование
нравственных представлений.
Нравственное воспитание в дошкольных учрежде-
ниях для детей с нарушениями слуха проводится повсе-
дневно в ходе выполнения режима жизни в различных
видах игровой, трудовой, учебной и бытовой деятель-
ности.
Методы нравственного воспитания (приучение, уп-
ражнение, одобрение, разъяснение, пример) в спе-
циальных дошкольных учреждениях применяются в за-
висимости от возраста, индивидуальных особенностей
детей и от уровня их речевого развития.
§ 2. ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ЧУВСТВ
У ДЕТЕИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
Наиболее сложным и ответственным является пер-
вый год пребывания ребенка в детском саду, когда
трехлетний малыш из семьи попадает в новые, непри-
вычные для него условия жизни. Некоторые дети бо-
лезненно переживают разлуку с родителями и не обра-
щают внимания на окружающие их игрушки, поэтому
взрослым необходимо продумать прием детей в rpynijy,
тщательно к нему подготовиться, проявить максимум
внимания и заботы к ребенку, чтобы расположить его
к себе.
Сурдопедагоги Д. Д. Блох и Р. А. Герасимова 1 опи-
сывают случай, когда в группу впервые привели маль-
чика Колю. Он не хотел отпускать отца, капризничал,
не обращал внимания на предложенные ему игрушки.
Отца пригласили вместе с Колей войти в группу, а за-
тем отвлекли ребенка кормлением рыбок. Мальчик
увлекся новым для него занятием и не заметил ухода
отца.
Вся организация жизни детей, их деятельность
должны быть продуманы так, чтобы они полюбили дет-
ский сад как свой родной дом. У л,<?..т.рй воспитывают
доброжелательное , отношение к окружающим лтодятч,
желание выполнять элементарные правила общежитий,
1 См.: Вопросы обучения н воспитания глухих дошкольников.
Сборник. М., 1962, вып. 1, с. 51.
88
слушаться старших, уважать их. быть добрыми, отзыв-
чивыми, справедливыми, трудолюбивыми. Каждый ре-
бенок должен знать свои обязанности как член коллек-
тива и выполнять их.
С первого дня пребывания глухого ребенка в дет-
ском саду должно быть организовано нравственное
педагогическое воздействие на него. Воспитатель и сур-
допедагог обязаны проявить к ребенку терпеливое,
доброжелательное отношение, чтобы вызвать к себе до-
верие, желание подражать, получить одобрение поступ-
Ков со стороны старших.
На занятиях по ознакомлению с окружающим уже
на первом году обучения воспитатель знакомит детей
£ помещениями детского сада, с территорией. Дети рас-
сматривают оформление помещений, наблюдают за дей-
ствиями старших детей-.и взрослых. Они узнают, что в
детском саду живет много детей, которые занимаются
ц, играют в группах, спят в спальнях, гуляют во дворе.
(Тут двор. Дети гуляют. Тут спальня. Дети спят.) Вос-
питатель эмоционально передает детям свое положи-
тельное отношение ко всем взрослым, к детям, живу-
щим в детском саду.
Малышей знакомят с профессиями людей, работаю-
щих в детском саду (няня, повар, врач, шофер и т. д.),
Н»оспитывая при этом уважительное отношение к их тру-
ду. Так, придя в группу, где няня только что вымыла
пол, воспитатель обращает внимание детей на то, что в
Комнате стало чисто, вместе с детьми она говорит: «Ня-
ня вымыла пол. В группе чисто. Спасибо». Из наблю-
дений в повседневной жизни и бесед дети узнают, что
все взрослые заботятся о них: врач их лечит, повар ва-
рит обед, няня следит за чистотой в группе. Таким
Образом под руководством воспитателя у детей форми-
руется чувство уважения к людям труда, желание им
Подражать.
Воспитание любви и уважения к семье также начи-
нается с первого года обучения. Первые слова, которые
ребенок начинает говорить в детском саду,— «папа»,
«мама», свое имя, имена товарищей по группе, имя вос-
питателя, сурдопедагога. На втором году обучения де-
Ти узнают о составе своей семьи, учатся рассказывать
о своих родителях и других родственниках, об их про-
фессиях. Совместно с воспитателем и сурдопедагогом
Оии готовят мамам подарки к празднику 8 Марта, ра-
89
зучивают стихотворения, читают рассказы о маме. По-
лученные на занятиях навыки и представления дети
включают в свои игры.
В детском саду воспитывается уважение к старшим,
желание помочь ..больным и старым людям, на заня-
тиях по развитию речи дети составляют рассказы по
картинкам с привлечением их собственного опыта. Пос-
ле чтения рассказов проводится драматизация на сле-
дующие темы; «Помогли дедушке», «Спасибо, ребята!»,
«Бабушка спит» и др. В процессе общения со взрослы-
ми у детей .формируются такие Нравственные чувства,
как отзывчивость, сочувствие, доброта, побужпаюшир
детей к активным действиям, направленным на оказа-
ние помощи, внимания, проявляется забота об. окру-
жающих.
Чувство любви к Родине формируется постепенно па
основе любви и уважения к родному краю, родным,
близким, ко всем взрослым, проявляющим заботу о де-
тях. Воспитатель знакомит дошкольников с нашей Ро-
диной, сообщая им сведения о национальностях, насе-
ляющих нашу страну, о труде советских людей, о рас-
тительном и животном мире, рассказывает о праздни-
ках, отмечаемых в пашей стране (праздник Октября,
День Конституции, день рождения В. И. Ленина, День
Советской Армии, 8 Марта, 1 Мая, День Победы). Яр-
кие красочные праздники, отличающиеся друг от друга
по содержанию и оформлению, беседы сурдопедагогов
и воспитателей, просмотры кинофильмов и диафильмов,
экскурсии по празднично украшенному городу—все
это производит неизгладимое впечатление на малышей
и находит у них эмоциональный отклик. Решающим в
формировании советского патриотизма и интернациона-
лизма является целенаправленное воздействие взрос-
лых на мысли и чувства детей. Н. А. Рау приводит
яркие примеры проявления чувства патриотизма у глу-
хих детей дошкольного возраста, выразившегося в
ярких эмоциональных переживаниях ’.
Положительным примером патриотического воспита-
ния глухих и слабослышащих детей является тради-
ционное проведение в детских садах Ленинграда празд-
ника, посвященного дню рождения В. И. Ленина. Во
всех группах оформляются стенды, посвященные памя-
1 См.: Pay II. Л. Дошкольное воспитание глухонемых. М., 1947.
90
?и В. И. Ленина, проводятся беседы, портрет В. И. Ле-
нина в зале украшают живыми цветами. Кроме того,
дети на автобусах выезжают к памятнику В. И. Лени-
ну и возлагают там живые цветы.
Воспитанию любви к природе и родному краю спо-
собствуют занятия по ознакомлению ц—окружающим,
по нзодеятельности. трудовому и музыкальному воспи-
танию. На экскурсиях и во время прогулок в парк, на ре-
ку, в лес дети воспринимают красоту родной природы.
Участие в труде приучает детей ухаживать за живот-
ными и растениями, заботиться о ннх. Занятия по изо-
бразительной деятельности дают детям возможность
передавать свое отношение к природе средствами искус-
ства.
§ 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ
И ПРИВЫЧЕК ПОВЕДЕНИЯ В КОЛЛЕКТИВЕ
Советские педагоги Н. К. Крупская, А. С. Макарен-
ко, В. А. Сухомлинский придавали большое значение
воспитанию детей в коллективе и через коллектив.
В повседневной жизни в детском саду в ходе совмест-
ных занятий, игр у детей устанавливаются дружеские
взаимоотношения, воспитывается чувство коллекти-
визма.
Воспитание привычек нравственного поведения осу-
ществляется с начала пребывания ребенка с нарушен-
ным слухом в детском саду. Уже в первые месяцы его
-учат словесному общению прн помощи печатных табли-
чек и устной речи. Дети первого года обучения начина-
ют сознательно пользоваться словом в общении.
Б. Д. Корсунская 1 предлагает ввести для детей на пер-
вом году обучения ряд правил поведения и следить за
их выполнением.
Что нужно. Нужно приветствовать при встрече
(сначала кивком головы). Действовать по словесному
сигналу взрослых. Пользоваться словами «можно», «по-
жалуйста», «спасибо». Разговаривать спокойно, глядя
собеседнику в глаза и т. д.
Что можно. Можно брать любую незанятую
игрушку в свободное время. Можно попросить игруш-
ку, добавки еды. Можно попросить повторить слово,
1 См.: Корсунская Б. Д. Методика обучения глухих до
школьников речи. М., 1969, с. 62.
91
если не понял, и показать табличку со словом «повто-
ри» и т. д.
Чего нельзя. Нельзя становиться босыми нога-
ми на пол, брызгаться при умывании, запрокидывать
ноги на с*ул, усаживаясь за стол. Нельзя кричать,
драться. Нельзя отбирать игрушки у товарища, ломать
их, рвать, разбрасывать; без разрешения уходить с за-
нятий, убегать от старших на прогулке и т. д.
Нет необходимости сообщать детям все эти правила,
так как из-за ограниченности словаря они их просто
не поймут, но для себя взрослые должны твердо опре-
делить эти правила и требовать от детей их четкого
выполнения, регулируя поведение словами «можно»,
«нельзя», «нужно».
Формированию привычек нравственного поведения в
коллективе способствуют режим детского сада и разно-
образная деятельность детей. У них воспитываются
культурно-гигиенические навыки, привычки организо-
ванного поведения на занятиях, прогулках, в играх. Вы-
полняя обязанности дежурного на занятиях, прогулке
или в столовой, ребенок приучается к организованно-
сти, быстроте в выполнении действий, дисциплиниро-
ванности. Поочередность дежурства приучает всех де-
тей следить за порядком и чистотой во время своего
дежурства, делать необходимые замечания товарищам
и в то же время подчиняться требованиям нового де-
журного.
Формирование личности и воспитание характера ре-
бенка осуществляются в процессе деятельности, органи-
зованной взрослыми. Деятельность — это важнейшая
форма проявления активного отношения к жизни, вы-
явления индивидуальных возможностей и способностей
каждого ребенка, развития психических процессов, ле-
жащих в основе формирования моральных качеств лич-
ности.
Н. К. Крупская обращала внимание на значение
индивидуального подхода в воспитании детей дошколь-
ного возраста: «Советское воспитание направлено на
то, чтобы в каждом ребенке развить все его способно-
сти, поднять его активность, его сознательность, всесто-
ронне развить его личность, его индивидуальность»1.
Осуществляя индивидуальный подход в воспитании
1 Крупская Н. К. Пед. соч. М., 1979, с. 153.
92
положительных качеств личности, взрослые направля-
ют и регулируют деятельность детей. В группе всегда
выделяются более способные, активные дети, с быстрой
реакцией. Они сразу отвечают на вопросы взрослых,
легко могут выполнить предложенное задание, «выру-
чают» педагога и воспитателя, когда другие дети за-
трудняются с ответами. Одобряя деятельность актив-
ных детей, взрослые должны побуждать к активности
И остальных, менее энергичных и даже пассивных де-
тей, дать почувствовать каждому ребенку уверенность
в, своих силах, положительно оценивая малейшее про-
явление самостоятельности. Именно с этой целью в спе-
циальных дошкольных учреждениях рекомендуется по-
[Чередность дежурств, смена ведущих на физкультур-
1ЫХ и музыкальных занятиях, в играх, привлечение к
юли «маленького учителя» на занятиях поочередно всех
[етей.
С первых дней поступления глухого малыша в груп-
ty сурдопедагог и воспитатель устанавливают тесный
соитакт с его родителями и совместно осуществляют
|юрмирование нравственных привычек и представлений
f ребенка, воспитание положительных черт характера,
юторыми определяются моральные качества советско-
‘о человека: самостоятельность, активность, смелость,
1равдивость, честность, скромность, жизнерадостность.
Совместные занятия, игры, труд, прогулки способ-
ствуют формированию у детей чувства коллективизма.
3 труде дети учатся устанавливать взаимоотношения
СО сверстниками (работа парами, бригадами, дежурст-
ва). Ребенок учится приходить на помощь товарищу,
правильно оценивать результаты работы, своей и свое-
го товарища, самостоятельно организовывать деятель-
ность, подчинять свои интересы, свои желания требова-
ниям коллектива.
Выработке самостоятельности и активности у детей
способствует организация всей жизни в детском саду.
Дети проявляют самостоятельность на занятиях при
выполнении заданий, во время дежурств, на прогулке, в
играх. Во время подвижных игр и физических упраж-
нений вырабатываются дисциплинированность, чувство
Коллективизма, умение подчинять свои желания прави-
лам игры.
Трудными для малышей являются первые самостоя-
тельные упражнения, связанные с развитием движений:
93
пройти по узкой скамейке, пробежать одному под му-
зыку по большому залу и т. д. Трехлетние дети иног-
да отказываются выполнять подобные упражнения
из-за боязни. Правильно поступают воспитатели, кото-
рые помогают ребенку выполнить упражнение, держа
его за руку. Почувствовав руку взрослого, ребенок спо-
койно выполняет движения, приобретает уверенность
в своих силах, чувствует удовлетворение, преодолевает
чувство страха и в дальнейшем готов к самостоятель-
ному выполнению подобных заданий.
В нравственном воспитании глухих дошкольников
особенно велико значение твоцческих игр. Программа
детского сада предусматривает организацию и проведе-
ние сюжетно-ролевых игр на всех годах обучения. Сю-
жетно-ролевые игры носят творческий характер, поэто-
"йуони сложны для глухих детей и требуют большой
подготовительной работы воспитателя. Во время игр
воспитатель организует речевое общение, регулирует
взаимоотношения детей. Игры становятся любимыми
для детей, доставляют им радость и в то же время ре-
шают важные воспитательные задачи.
Игры используются для педагогического воздействия
па детей. Так, например, на роль милиционера был на-
значен очень подвижный ребенок. Он серьезно отнесся
к своим обязанностям постового милиционера, стоял
спокойно, со строгим лицом и внимательно следил за
движением «транспорта» по сигналу светофора. Ребе-
нок старательно выговаривал фразы: «Можно ехать»,
«Все стоят» и т. д.
Педагогически правильное руководство игрой спо-
собствует выработке у детей таких нравственных -ко
честв. как..доброта, справедливость, честность, вежли-
вость, уважение к окружающим; Игра становится для
дехей «школой нравственных отношений».
В дошкольном возрасте необходимо формировать у
детей товарищеские отношения, умение считаться с
интересами других воспитанников. Некоторые дети, ко-
торых часто хвалят, ставят в пример другим, поруча-
ют ведущие роли, становятся эгоистичными.
С ранних лет в детях необходимо воспитывать чест-
ность и правдивость — важнейшие моральные качества
советского человека. Воспитатель должен выяснитьлтри-
чины, побудившие ребенка к. неправильному поступку,
понять мотивы его поведения.
94
Совместные игры и трудовая деятельность детей, на-
правленные на достижение общей цели, яркие эмоцио-
нальные переживания, связанные с проведением празд-
ничных утренников и дней рождения в группе, сближа-
ют детей и сплачивают детский коллектив.
Находясь в условиях специального детского сада,
дети чувствуют себя равными и не ощущают ущербно-
сти от своего дефекта. Коллектив специальных до-
школьных учреждений направляет свою работу на кор-
рекцию и компенсацию имеющихся у детей дефектов и
на создание условий для всестороннего развития каж-
дого ребенка.
§ 4. ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Формирование нравственных представлений у глу-
хих и слабослышащих детей затруднено из-за ограни-
ченности речевого общения, поэтому практический нрав-
ственный опыт дошкольников необходимо формировать
В тесной связи с развитием их речи (Н. А. Рау,
Б. Д. Корсунская, Н. Г. Морозова).
Приучая детей к организованности и дисциплине на
первом году обучения, воспитатель знакомит их с по-
нятиями «можно», «нельзя». В дальнейшем, оценивая
поведение детей и воспитывая их на положительных
примерах, воспитатель вводит в речь такие слова, как
«добрый», «хороший», «заботливый», «внимательный»
и т. д.
Большое значение в формировании нравственных
чувств и представлений имеет чтение и рассказывание
произведений детской художественной литературы.
В доступной детям словесной форме взрослые передают
содержание детских рассказов и, сказок, вводят детей
в мир героев, объясняют и оценивают их поступки.
Использование массовой детской литературы в про-
цессе воспитания глухих дошкольников ограничено из-
за трудностей сюжета и словаря художественных про-
изведений. Б. Д. Корсунская создала специальные рас-
сказы для глухих детей дошкольного возраста ’, вклю-
чающие знакомый детям словарь и отражающие близ-
кие им жизненные ситуации. Все сюжетные рассказы
1 См.: Корсунская Б. Д. Читаю сам. Книга для чтения
Для глухих дошкольников. В 3-х кн. М„ 1980, 1981, 1982.
95
служат формированию у детей этических и нравствен-
ных представлений («Помог малышу», «Ломать нель-
зя», «Спасибо, ребята», «Нельзя шуметь» и др.).
Предлагаемая Б. Д. Корсунской методика чтения н
рассказывания предусматривает систему работы над
каждым текстом. Чтению рассказа предшествует озна-
комление детей с подобной жизненной ситуацией, усвое-
ние новых слов и словосочетаний, эмоциональный рас-
сказ педагога, сопровождаемый инсценировкой с ис-
пользованием игрушек.
Книги Б. Д. Корсунской составлены для каждого го-
да обучения и направлены на решение воспитательных
задач. Сюжеты рассказов взяты из жизни детей и за-
трагивают нравственные проблемы, понятные малы-
шам. Из текстов дети узнают, что надо помогать стар-
шим, любить своих родных, беречь игрушки, быть чест-
ными, добрыми, трудолюбивыми. У детей формируется
отрицательное отношение к неряшливости, жадности, не-
честности. Основную задачу педагога в работе с книгой
автор видит в воспитании у детей положительных черт
характера, в формировании нравственных представле-
ний о добре, честности, вежливости. «Имитируя в про-
стых рассказах жизненные ситуации,— пишет Б. Д. Кор-
сунская,— мы закладываем у глухих детей первые
нравственные представления, воспитываем начальные
ростки общественного сознания»1.
Сурдопедагог и воспитатель передают содержание
рассказа, используя дактилологию, таблички со слова-
ми и одновременно инсценируя с помощью игрушек.
Дети воспринимают устно-дактильный рассказ педа-
гога и наблюдают за действиями кукол. Проведение
ролевых игр в соответствии с сюжетами прочитанных
рассказов, ответы на вопросы по тексту помогают детям
уяснить содержание, понять поведение героев, дать им
моральную оценку. Усвоенные в рассказах и играх
нравственные представления дети переносят в реаль-
ную жизнь.
Вопросы и задания
1. Раскройте задачи нравственного воспитания детей
дошкольного возраста с нарушениями слуха.
1 Корсунская Б. Д. Чтение как цель и средство в систе-
ме дошкольного обучения глухих.— Дефектология, 1975, № 6.
96
2. Раскройте содержание и средства патриотическо-
го воспитания дошкольников.
3. Расскажите о формировании навыков и привычек
нравственного поведения в коллективе.
4. Каковы особенности формирования нравственных
представлений у глухих и слабослышащих дошколь-
ников?
Литература
1. Материалы XXV съезда КПСС. М., 1976.
2. Материалы XXVI съезда КПСС. М., 1981.
3. Основные направления реформы общеобразова-
тельной и профессиональной школы. — В кн.: О рефор-
ме общеобразовательной и профессиональной школы.
Сб. документов и материалов. М., 1984.
4. Крупская Н. К. Псд. соч. М., 1979.
5. Б е л о в а Н. И. Нравственное воспитание глухих
дошкольников на специальных занятиях. — В сб.: Изу-
чение аномальных детей. М., 1982.
6. Корсунская Б. Д. Методика обучения глухих
дошкольников речи. М., 1969.
7. Корсунская Б. Д. Воспитание глухого до-
школьника в семье. М., 1970.
8. Корсунская Б. Д. Читаю сам. Книга для чте-
ния для глухих дошкольников. В 3-х кн. М., 1980, 1981,
1982.
9. Морозова Н. Г. О нравственном воспитании
глухих дошкольников. — В сб.: Вопросы обучения и вос-
питания глухих дошкольников. М., 1963, вып. II.
7 Заказ № нас
ГЛАВА VII.
ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
$ 1. ЗАДАЧИ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ
Труд на благо общества является основой социали-
стической морали. Проблемы трудового воспитания,
подготовки молодежи к труду, формирования ответ-
ственного отношения к труду были в центре внимания
XXVI съезда КПСС.
Партия и правительство уделяют вопросам трудово-
го воспитания большое внимание, рассматривая его
«как важнейший фактор формирования личности и как
средство удовлетворения потребности народного хозяй-
ства в трудовых ресурсах»1. Трулоное воспитание, явля.
ется неотъемлемой частью коммунистического воспита-
ния и осуществляется в нашей-стфанеуже-Сдошкольного
возраста, оказывая глубокое положительное воз-
действие на формирование личности оебенка. Дошколь-
ная педагогика в вопросах трудового воспитания опи-
рается на идеи Н. К. Крупской и А. С. Макаренко, под-
черкивавших необходимость раннего приучения детей к
доступным им видам труда в целях получения трудовых
навыков, формирования положительных черт характе-
ра, воспитания чувства коллективизма, активной жиз-
ненной позиции.
Многочисленные наблюдения за развитием глухих
детей дошкольного возраста (Н. А. Рау, А. А. Венгер,
Л. П. Носкова, Г. В. Трофимова и др.) показывают, что
в результате тяжелых заболеваний, сопутствующих
появлению глухоты, дети с нарушениями слуха часто
отстают от своих слышащих сверстников в физическом
развитии: чаще всего они соматически ослаблены, у них
бывает нарушена координация движений. Отсутствие
слуха и как следствие недостаточное дифференцирова-
ние двигательных ощущений затрудняют формирование
двигательных навыков. Все это вызывает определенные
сложности при выработке у детей трудовых навыков.
1 Основные направления реформы общеобразовательной н про-
фессиональной школы.— В кн.: О реформе общеобразовательной и
профессиональной школы. Сб. документов и материалов. М., 1984,
с. 39.
98
6 исследованиях отмечается более низкий уровень
протекания процессов познавательной и практической
деятельности у глухих школьников по сравнению со
слышащими, что обусловлено отставанием глухих в мо-
торном и общем развитии. Этот вывод подчеркивает
необходимость в проведении более ранней коррекцион-
но-воспитательной работы, направленной на компенса-
цию дефекта и своевременное получение аномальным
ребенком образования и всестороннего развития.
В специальных дошкольных учреждениях для детей
с нарушениями слуха трудовое воспитание направле-
но на решение следующих задач: воспитание навыков
самообслуживания и самостоятельности; привитие тру-
довых навыков и умений; ознакомление с трудом взрос-
лых и воспитание уважения к нему; развитие речи е
связи с трудовым воспитанием.
Вея жизнь в специальном детском саду, четкое про-
ведение режимных моментов должны быть направлень:
на выработку у детей потребности в труде, желания
трудиться в коллективе. Содержание трудового воспи
тания представлено в программах детского сада для
детей с нарушениями слуха, в них перечислены трудо-
вые навыки и умения, которые должны формироваться
у детей, начиная с первого года обучения, указан сло-
варь обиходной речи, используемый в общении с деть-
ми. В детском саду используются в зависимости от воз-
раста воспитанников следующие виды труда: самооб-
служивание, хозяйственно-бытовой-труд, труд в приро-
де, -ручной труд.
$ 2. ВОСПИТАНИЕ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ
И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ
Самообслуживание как вид трудовой деятельности
осуществляется на всех годах обучения и начинается
уже в ясельном возрасте, когда двухлетних малышей
приучают к соблюдению правил гигиены, учат само-
стоятельно есть, одеваться. С каждым годом совершен-
ствуются навыки детей, увеличивается количество уме-
ний, приобретенных детьми.
Воспитатель в своей работе должен учитывать осо-
бенности детского возраста, своеобразие развития глу-
хих дошкольников, условия их жизни до детского сада,
в семье. У маленьких глухих и слабослышащих детей
99
все навыки и умения формируются на основе подража-
ния взрослым. Воспитатель, родители должны терпели-
во приучать детей к элементарному труду, сопровождая
выполнение действий показом табличек со словами, что-
бы одновременно с формированием определенных навы-
ков формировались лексические понятия.
Трехлетние дети уже более самостоятельны в вы-
полнении приемов самообслуживания: они умеют вести
себя за столом, одеваться и раздеваться, мыть и выти-
рать лицо и руки и т. д.
При формировании навыков самообслуживания в
специальных дошкольных учреждениях проводится си-
стема упражнений на развитие мелкой моторики: нани-
зывание колечек на шнурок, шариков на палочки, раз-
бирание и собирание матрешек, наматывание ниток, те-
семок на катушку, выкладывание узора из мозаики,
шнуровка, завязывание банта, составление узора при-
стегиванием и т. д. В этот период воспитатель проводит
индивидуальную работу, проверяя сформированность
навыков и закрепляя в процессе деятельности назва-
ния предметов и действий, выполняемых ребенком. Для
закрепления словаря используются плакатики, на кото-
рых написаны отдельные слова и фразы обиходной ре-
чи, а знакомый речевой материал дети произносят
устно.
Дети среднего дошкольного возраста приобретают
большую самостоятельность в самообслуживании и
учатся помогать друг другу. Они должны уметь обра-
титься за помощью к товарищу или воспитателю и по-
благодарить за помощь устно, пользуясь знакомыми
фразами.
Самостоятельность старших дошкольников в само-
обслуживании еще более возрастает. Они должны сле-
дить за чистотой тела и опрятностью одежды, приво-
дить в порядок волосы, уметь стелить постель, поддер-
живать порядок в группе.
Приучение глухих детей к самообслуживанию явля-
ется длительным и сложным процессом, требующим от
взрослых соблюдения определенных условий. Одним из
условий является строгое выполнение в детском саду
режима жизни детей, так как четкий режим благотвор-
но влияет на нервную систему ребенка, приучает его к
организованности, необходимости выполнять трудовые
действия в одни и те же часы, в определенной последо-
100
зательностй. Другое условие — постоянство и единство
требований всех взрослых, в том числе и семьи, к тру-
товым действиям детей. Обязательным условием выра-
ботки навыков самообслуживания является словесное
общение взрослых и детей, когда дошкольники могут
выполнить действие по словесной инструкции и умеют
рассказать о выполненном действии.
§ 3. ПРИВИТИЕ ТРУДОВЫХ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ
Естественную потребность ребенка в деятельности
воспитатель направляет па приобретение им трудовых
навыков, учитывая при этом индивидуальные особенно-
сти и физические возможности детей с нарушениями
слуха. В детском саду воспитанники не только получа-
ют необходимые трудовые навыки, но и приобщаются к
коллективному труду, устанавливая положительные от-
ношения с товарищами н усваивая словарь, который
дает им возможность при помощи словесной речи об-
щаться с окружающими в процессе труда.
Хозяйственно-бытовой труд, необходимый для при-
учения детей к поддержанию порядка в детском саду и
на участке, вводится со второго года обучения. Дети
помогают сурдопедагогу и воспитателю раздавать ди-
дактический материал к занятиям и собирать после за-
нятий, вытирать доску, убирать игрушки после игр, на-
крывать на стол и убирать со стола после еды, подме-
тают пол, стирают и гладят кукольную одежду.
Труд в природе имеет большое значение для обога-
щения развития глухих и слабослышащих детей до-
школьного возраста, так как расширяет и уточняет их
представления об окружающем мире, учит любить при-
роду, бережно относиться ко всему живому. В програм-
ме специальных детских садов предусматривается при-
витие детям навыков по уходу за растениями и живот-
ными: правильно поливать растения, заранее подготав-
ливая воду, вытирать пыль с листьев, мыть горшки и
блюдца, рыхлить землю; заботиться о птицах, рыбах, чи-
стить клетки, кормушки, мыть аквариумы. Одновремен-
но с приобретением трудовых навыков по уходу за рас-
тениями и животными дети получают первоначальные
сведения о жизни растений и животных, устанавливают
связь между правильным уходом за ними и их разви-
тием.
101
Со второго года обучения, вводится ручной труд. Под
руководством воспитателя дети учатся изготовлять раз-
личные поделки и игрушки, атрибуты для игр, мягкие
игрушки, поделки из природного материала. На заня-
тиях они приобретают навыки работы с некоторыми
инструментами (ножницами, иголкой, кисточкой и т. д.),
с различным материалом (бумагой, картоном, тексти-
лем).
Ручной труд имеет большое значение для развития
детского творчества, ф а нт аз-ИИ».. чему способствует ма-
стерство воспитателя, передающего свои знания и уме-
ло направляющего деятельность ребенка. В процессе
труда у детей развивается мелкая мотооика, их цвиже-
ния становятся более точными, целенаправленными.
Полученньге~в детском саду трудовые навыки широко
используются в школе на уроках предметно-практиче-
ского обучения.
Основными методами воспитания трудовых навыков
являются следующие: расчлененный показ способов’ и
последовательности выполнения действий, совместные
действия, действия по образцу, действия по словесной
инструкции (первый и второй годы обучения); объясне-
ние и планирование предстоящей работы, оценка отно-
шения к труду и оценка результатов трудовой деятель-
ности ребенка (третий и четвертый годы обучения).
Одновременно ,„с овладением трудовыми навыками дети
Усваивают необходимую лексику: название предметов,
действий, предлоги, характеризующие пространствен-
ные отношения, слова, определяющие свойства, величи-
ну, цвет, форму предметов. В процессе трудовой дея-
тельности дошкольники пользуются речью, отвечая на
вопросы воспитателя: «Что ты будешь делать?», «Что
гы делаешь?», «Что ты сделал?» и т. д. Выполняя раз-
личные поделки, дети должны видеть цель своего тру-
да, испытывать радость и удовлетворение от проделан-
ной работы. Поэтому воспитатель проводит в группе
оценку трудовой деятельности детей, устраивает вы-
ставки поделок, готовит с детьми подарки ко дню рож-
дения их товарищей, родителям на праздники.
Трудовое воспитание в детском саду осуществляет-
ся в следующих формате: поручения, дежурства, заня-
тия^. Трудовые поручения дети выполняют на всех годах
обучения. Они представляют собой конкретные задания,
которые воспитатель дает одному или нескольким детям
102
в соответствии с их возможностями и программными
требованиями. На первом и втором годах обучения, ког-
да идет процесс знакомства детей с трудовыми поруче-
ниями, сурдопедагог и воспитатель пишут поручения
для всей группы на больших табличках, которые выве-
шивают в групповой комнате, спальне, раздевальне,
туалетной комнате. При закреплении трудовых поруче-
ний используются карточки для индивидуальных зада-
ний. Проверяя выполнение индивидуальных поручений,
воспитатель отмечает качество проделанной работы и
умение' ребенка рассказать о выполненном действии,
пользуясь знакомыми фразами. Вначале поручения
конкретны и содержат в себе одно действие. Затем за-
дания усложняются, например: «Возьми лейку. Налей
воды. Полей цветы».
Воспитатель должен знать трудовые навыки и уро-
вень владения речью каждого ребенка и учитывать его
индивидуальные особенности в1 выполнении задания.
Воспитатель должен давать поручения не только самым
активным, знающим детям, но и пассивным, слабым и
оказывать им помощь.
Младшие воспитанники получают индивидуальные
задания, а в старших группах поручения могут выпол-
нять сообща несколько детей (работа парами, бригада-
ми), приучаясь таким образом к коллективному труду,
т. е. совместному выполнению действий для достиже-
ния общей цели и словесному общению друг с другом.
Дежурство как форма трудового воспитания вводит-
ся со второго года обучения и ставит своей целью обя-
зательное поочередное выполнение детьми различных
видов труда, направленных на обслуживание детского
коллектива. В специальной методической литературе
организация дежурств в детском саду и особенности
выполнения глухими детьми трудовых заданий подроб-
но описаны в статье В. Ф. Филатовой *. Автор приводит
интересные наблюдения из жизни детского коллекти-
ва, убедительно показывая возможности глухих до-
школьников в овладении разнообразными трудовыми
навыками и умениями.
Соблюдение очередности в организации дежурства
дает возможность каждому ребенку закрепить трудо-
вые навыки, почувствовать ответственность перед кол-
1 См.: Пути обучения речи. Сборник. М., 1960.
103
лективом, проявить организаторские способности, уста-
новить речевое общение со взрослыми и детьми.
Сурдопедагог и воспитатель организуют дежурства
детей на занятиях (утро.м и вечером), в спальне, столо-
вой, туалетной комнате, в уголке живой природы. Каж-
дый дежурный должен знать свои обязанности и уметь
рассказать о выполненной работе. Воспитатель приуча-
ет-детей работать старательно, аккуратно выполнять
порученное дело, пользоваться для общения знакомым
словарем, Например, дежурный утром до занятия вы-
тирает доску влажной тряпкой, помогает сурдопедаго-
гу подготовить и раздать необходимые пособия, строит
детей, вводит их в группу, сажает на места. Сурдопеда-
гог поручает дежурному задать детям вопросы («Какое
сегодня число?», «Какой сегодня день?», «Какая сегод-
ня погода?» и т. д.). Пользуясь звукоусиливающей аппа-
ратурой, дежурный проводит краткую беседу с детьми,
называя их по имени и оценивая ответы. Подобные де-
журства активизируют деятельность детей, побуждают
к речевому общению, учат с уважением относиться к
труду товарищей.
Занятия по труду на всех годах обучения проводит
воспитатель в вечерние часы 2 раза в неделю. Для
младших дошкольников это обучение самообслужива-
нию, а начиная с третьего года обучения в содержание
занятий включаются все виды трудовой деятельности
детей. Занятия могут проводиться в групповой комна-
те, в уголке природы, на участке в зависимости от те-
мы занятия и поставленных воспитателем задач.
Содержанием занятий могут быть стирка кукольно-
го белья, мытье комнатных растений, вытирание пыли,
пришивание пуговиц и т. д. Приведем пример занятия
по труду (третий год обучения).
Тема. Посадка луковиц.
Цели. 1. Уточнить представление о луковицах и по-
садке их.
2. Упражнять детей в правильных приемах посадки
луковиц.
3. Пополнить словарь за счет слов луковица, росток,
корни.
4. Вызвать интерес к работе.
Занятия проводились в групповой комнате, исполь-
зовалась звукоусиливающая аппаратура. Воспитатель
включает аппаратуру и проверяет, все ли дети слышат.
104
с целью проверки слухового восприятия проводится пе-
рекличка. Затем воспитатель в краткой беседе уточняет
представление детей о луковице, выясняет их знания о
посадке лука, его использование в пище и обобщает все
сведения. После этого он вместе с детьми уточняет по-
нятия «ростки», «корни» и показывает, как надо сажать
луковицу в землю, сопровождая свои действия словес-
ным объяснением. На доске в виде плана дана последо-
вательность действий при посадке лука. Прочитав план
работы, дети приступают к самостоятельной посадке
луковиц в горшочки. Окончив посадку, дети отчитыва-
ются о проделанной работе, и воспитатель подводит
итоги занятия. Хорошо подготовленное, четко проведен-
ное занятие дало воспитателю возможность выполнить
намеченные цели.
Во время занятий дети не только овладевают опре-
деленными трудовыми навыками, но по ходу выполне-
ния заданий вступают в общение с воспитателем и то-
варищами по группе. В процессе коллективного труда
под руководством воспитателя дети учатся планировать
работу, распределять обязанности между собой, оказы-
вать помощь товарищу. Общий труд, направленный на
достижение единой цели, организует детей, формирует
детский коллектив.
§ 4. ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ТРУДОМ ВЗРОСЛЫХ
И ВОСПИТАНИЕ УВАЖЕНИЯ К НЕМУ
Формирование творческого отношения к труду явля-
ется важнейшей задачей трудового и нравственного вос-
питания советских людей. В повседневной жизни дети
не всегда обращают внимание на труд взрослого и са-
мостоятельно не могут оценить его значение. Для вос-
питания уважения к труду взрослых используются раз-
нообразные средства: экскурсии, беседы, диафильмы,
чтение, игры.
Воспитатель привлекает внимание детей к труду ня-
ни, повара, медсестры, сурдопедагога, т. е. всех людей,
которые окружают ребенка в детском саду, формируя
положительное отношение к их деятельности. Напри-
мер, воспитатель говорит о труде повара: «Тетя Таня
сварила вкусный обед. Спасибо».
Воспитатель рассказывает детям о профессиях. Про-
грамма третьего и четвертого годов обучения включает
расширение представлений дошкольников о профессиях
105
И некоторых видах труда. Дети должны называть про-
фессии: водитель, строитель, портниха, няня, повар, учи-
тель, врач, прачка, продавец, колхозник, милиционер
и т. д. У ребят формируется представление о том, что
делают люди каждой профессии, где они работают.
Вместе с воспитателем и родителями дети ходят в бли-
жайшие учреждения на экскурсии (в магазин, на поч-
ту, по помещениям детского сада). В результате экс-
курсий, просмотренных диафильмов, бесед составляют-
ся с помощью воспитателя небольшие рассказы на тру-
довую тематику.
Игра является важнейшим средством трудового вос-
питания. Воспитатель использует различные виды игр:
дидактические, строительные, подвижные, сюжетно-ро-
левые. Наиболее полно труд взрослых отражается в
сюжетно-ролевых играх. Обучение сюжетно-ролевым
играм проводится с первого года обучения, когда вос-
питатель приучает детей к игрушкам, обыгрывая вме-
сте с ними отдельные моменты («Одень куклу», «На-
корми куклу») и постепенно подготавливая детей к. раз-
вернутым сюжетным играм. Сюжетно-ролевые игры
проводятся еженедельно на всех годах обучения. Каж-
дая игра требует тщательной подготовки: воспитатель
проводит экскурсию, дидактическую игру, в которой за-
крепляется необходимый словарь, беседу, готовит игро-
вые атрибуты. В детских садах для глухих и слабослы-
шащих рекомендуется проводить следующие игры: в
«магазин», «автобус», в «шоферов», «театр», «пароход»,
«летчиков», «зоопарк», «поликлинику», «парикмахер-
скую», «строительство», «школу», «почту», «улицу»,
«ателье», «библиотеку». Методика подготовки и прове-
дения сюжетно-ролевых игр подробно описана в мето-
дической литературе'.
Сурдопедагог и воспитатель постоянно наблюдают,
как трудятся дети в быту, воспитывают у них аккурат-
ность, добросовестность в выполнении любой работы.
Очень важно уже в детском возрасте сформировать у
ребенка постоянную готовность включиться в труд.
Если в дошкольные годы он осознает необходимость
труда, привыкает работать аккуратно, доводить дело
до конца, испытывает радость от выполненной работы,
1 См.: Выгодская Г. Л. Обучение глухих дошкольников
сюжетно-ролевым играм. М., 1975.
106
он перенесет сформированные навыки в условия школы
и успешно продолжит овладение трудовой деятельно-
стью на новой ступени.
$ 5. РАЗВИТИЕ РЕЧИ В СВЯЗИ С ТРУДОВЫМ ВОСПИТАНИЕМ
Трудовая деятельность детей организуется в тесном
взаимодействии с формированием речи. Ребенка вводят
в речевую среду на основе глобального восприятия
обращенной к нему устной речи. Необходимость обще-
ния в процессе деятельности побуждает его запоминать
названия предметов и пользоваться словесной речью
при обращении к взрослым.
Весь необходимый словарь и поручения предлага-
ются детям на табличках, которые применяются педа-
гогом и воспитателем при закреплении определенных
навыков. При закреплении навыков самообслуживания
и речевого материала используются игровые приемы,
когда задания детям дают куклы, и дидактические
игры, например «Кукла встала», когда дети вместе с
воспитателем в устной речи повторяют необходимый
словарь, сопровождающий движения куклы.
Воспитатель на занятиях по труду пользуется раз-
вернутой, грамматически правильной речью, поощряет
общение детей друг с другом.
Для закрепления лексических понятий и формиро-
вания этических представлений воспитатель использует
книгу для чтения ', в которой подобраны рассказы о
различных видах труда: «Дежурная», «Вместе с ма-
мой», «Уборка», «Сами посадили цветы». Из рассказа
«Дежурная» дети узнают, что Лида была дежурная,
она накрывала стол к обеду, поставила тарелки, хлеб,
салфетки, но забыла положить ложки. Сели дети обе-
дать, а ложек нет. Вместе с воспитателем делается вы-
вод, что Лида невнимательная. Читая рассказ «Вместе
с мамой», дети вспоминают слова, относящиеся к стир-
ке и глажению белья, и закрепляют трудовые навыки.
Они делают вывод о том, что Зоя любит работать, она
стирает и гладит куклам платья. Рассказ «Уборка»
учит детей помогать взрослым, работать дружно, как
это делают медвежата. Рассказ «Сами посадили цветы»
1 См.: Корсунская Б. Д. Читаю сам. Книга для чтения
для глухих дошкольников. В 3-х кн. М., 1980, 1981, 1982.
107
учит детей работать на участке, вызывает интерес к по-
садке и выращиванию цветов. Сюжеты рассказов про-
сты, взяты из^жизни детей и служат трудовому воспи-
танию дошкольников.
Вопросы и задания
1. Перечислите задачи трудового воспитания детей
дошкольного возраста с нарушениями слуха.
2. Раскройте виды труда, используемые в специаль-
ных детских садах в целях трудового воспитания.
3. В чем особенность воспитания навыков самооб-
служивания у детей с нарушениями слуха?
4. Расскажите о привитии трудовых навыков и уме-
ний у глухих и слабослышащих дошкольников.
5. Как проводится ознакомление детей с трудом
взрослых и воспитание уважения к нему?
6. Как осуществляется развитие речи в связи с тру-
довым воспитанием детей с нарушениями слуха?
Литература
1. Выгодская Г. Л. Обучение глухих дошколь-
ников сюжетно-ролевым играм. М., 1975.
2. Г о з о в а А. П. Психология трудового обучения
глухих. М., 1979.
3. Корсунская Б. Д. Обучение речи глухих до-
школьников. М., 1960.
ГЛАВА VIH.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
$ I. ЗАДАЧИ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Эстетическое воспитание является одной из сторон
гармоничного развития человека и осуществляется на-
чиная с дошкольного возраста. Под эстетическим вос-
питанием советская общая и специальная педагогика
понимает воспитание чувств, формирование эстетиче-
ского отношения к окружающей действительности
(к природе, жизни, труду), к искусству. Необходимой
составной частью эстетического воспитания является
художественное воспитание, которое осуществляется
средствами искусства. Приобщение детей к прекрасно-
му, умение видеть и понимать красоту в окружающей
жизни и искусстве способствуют не только эстетическо-
му, но и нравственному, и умственному развитию детей.
В Программе КПСС выражена забота партии о всесто-
роннем развитии культурной жизни советского общест-
ва и ставятся задачи повышения воспитательной роли
литературы и искусства в формировании мировоззре-
ния советских людей.
Теория эстетического воспитания детей на основе
марксистско-ленинской эстетики разрабатывалась
А. В. Луначарским, Н. К. Крупской, С. Т. Шацким.
В создании системы эстетического воспитания детей до-
школьного возраста принимали участие Е. А. Флерина,
Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина. Вопросам эстетиче-
ского воспитания детей с нарушениями слуха в различ-
ных видах деятельности посвящены работы А. А. Вен-
гер, М. Ю. Рау, Г. И. Яшунской, Е. Ф. Шершеневой. Со-
гласно общему направлению в теории эстетического
воспитания дошкольные учреждения должны приоб-
щать детей независимо от их природных данных ко
всем видам искусства и обеспечивать разностороннее
развитие художественных способностей детей в условиях
активной деятельности. Детская художественная дея-
тельность многообразна и включает следующие виды:
изобразительную, музыкальную, художественно-рече-
вую, театрализованную.
Нарушение слуха и особенности развития познава-
IQ9
тельной деятельности затрудняют эстетическое воспита-
ние детей с недостатками слуха. Психологические иссле-
дования (А. А. Венгер, А. П. Розова, Т. В. Розанова,
Н. М. Соловьева и др.) показывают отставание глухих
детей от слышащих сверстников в области зрительного
и тактильно-вибрационного восприятия, обусловленное
отсутствием слуха и задержкой формирования словес-
ной речи. Отставание в двигательной сфере, и в част-
ности в развитии мелкой моторики, задерживает овла-
дение приемами изобразительной деятельности. Ог-
раниченность слухового восприятия лишает детей
возможности познания музыки как жанра искусства и
вносит своеобразие в музыкальное воспитание глухих
и слабослышащих дошкольников.
Дошкольная сурдопедагогика ставит следующие за-
дачи перед эстетическим воспитанием: развитие эстети-
ческого восприятия, эстетических чувств и представле-
ний; воспитание художественного вкуса: развитие худо-
жественных способностёй, воспитание потребности вы-
ражать свои мысли и чувства средствами искусства;
развитие речи в связи с эстетическим воспитанием.
$ 2. РАЗВИТИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ,
ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Одним из главных средств эстетического воспитания
глухих и слабослышащих детей является изобразитель-
ная деятельность. На занятиях по изобразительной дея-
тельности дети глубже познают окружающий мир и
учатся передавать свои впечатления и представления в
лепке, рисовании, аппликации.
Умение правильно видеть, воспринимать окружаю-
щий мир приходит к ребенку с нарушениями слуха не
сразу. Наблюдения показывают, что маленькие глухие
и слабослышащие дети, поступающие в детский сад, не
проявляют интереса к окружающему. Отсутствие слу-
ха и речи ограничивает возможности детей в восприя-
тии действительности и тем обедняет их эстетические
чувства. Систематическая работа сурдопедагога и вос-
питателя по расширению кругозора детей, ознакомле-
нию со свойствами, качеством предметов развивает их
чувства и представления.
Сенсорному воспитанию детей, т. е. формированию
умения воспринимать и представлять предметы и явле-
110
ния окружающего мира, в специальных дошкольных
учреждениях уделяется большое внимание. Сенсорное
воспитание осуществляется в игровой, учебной, изобра-
зительной, конструктивной, музыкальной, трудовой дея-
тельности.
В первые месяцы пребывания ребенка в детском са-
ду сурдопедагог и воспитатель обращают его внимание
на яркие, красочные игрушки, эмоционально обыгрыва-
ют их, вызывая у малыша желание взять игрушку и по
подражанию вслед за взрослым поиграть с ней. С деть-
ми проводят разнообразные дидактические игры («По-
катай куклу», «Узнай игрушку», «Что изменилось?»
В др.), упражнения на подбор предметов по цвету и
форме (сначала по одному признаку). Абстрагируясь
от формы, дети подбирают предметы одного цвета, на-
пример красного, затем синего, подкладывают предме-
ты к табличке с названием соответствующего цвета.
На первом году обучения для различения и восприятия
даются 6 цветов (красный, синий, зеленый, желтый, бе-
дый, черный) и 5 форм (шар, кубик, брусок, кирпичик,
яйцо).
Исследования А. А. Венгер и Л. А. Венгера выяви-
ли затруднения глухих дошкольников в сопоставлении
формы предметов с геометрической формой-эталоном
из-за несформированности у детей перцептивного (об-
следовательного) действия. Помимо зрительного ана-
лизатора при восприятии детьми формы, необходимо
использовать осязание и двигательную чувствитель-
ность, которые и уточняют обследование предмета. На
выделение свойств предметов и группировку предметов
по выделенному признаку программой и методикой
предлагаются следующие игры: «Кубик на кубик», «Что
катится, что не катится?», «Чудесный мешочек» и др.
Для развития сенсорики ребенка очень важно, что-
бы он учился воспринимать и передавать в изображе-
нии окружающие его предметы. Поэтому с первого го-
да обучения программа предусматривает лепку и ри-
сование с натуры. Только при рисовании и лепке с на-
туры ребенок получает возможность непосредственно
обследовать предмет и передавать путем изобразитель-
ной деятельности полученные впечатления. При обуче-
нии выделяется роль обводящего движения, которое
ребенок должен воспроизвести на плоскости бумажно-
го листа.
111
На занятиях дети узнают, что лепка, рисунку,
аппликация — это изображение тех самых реальных
предметов, которые им знакомы, с которыми они игра-
ют. Для лепки и рисования с натуры берутся хорошо
выполненные, красивые предметы с яркой окраской.
Воспитатель подбирает сочетание форм и цветов бума-
ги для аппликации, декоративного рисования, обращает
на них внимание детей, учит их самих подбирать кра-
сивые сочетания.
Музыкальное воспитание занимает особое место в
развитии, глухого и слабослышащего ребенка, так как
нарушения слуха ограничивают возможности детей в
восприятии музыки. Глухие дети без звукоусиливаю-
щей аппаратуры воспринимают лишь аккордовое зву-
чание в среднем и низком регистрах, реагируют только
на силу и темповые различия аккордов. На занятиях
по музыкальному воспитанию в детских садах для глу-
хих применяются слуховые индивидуальные аппараты.
Слабослышащие дети воспринимают полный диапазон
звуков фортепьяно, поэтому им доступно целостное вос-
приятие музыки без звукоусиливающей аппаратуры.
' Музыкальные занятия в специальных детских садах
имеют коррекционно-компенсаторную направленность
и ставят своей целью обогащение духовного мира ре-
бенка эмоциональными переживаниями при восприя-
тии музыки. Формирование восприятия музыки, воспи-
тание эмоциональной отзывчивости ребенка, а также
развитие голоса проводятся на основе слухо-зрительно-
го восприятия.
Музыкальное воспитание в специальных детских са-
дах проводится по следующим разделам: 1) воспитание
эмоционального восприятия музыки; 2) развитие слухо-
вого восприятия; 3) развитие голоса; 4) ритмическая
стимуляция и хоровая декламация; 5) развитие движе-
ний под музыку и ориентировка в пространстве.
В работе по музыкальному воспитанию применяются
фронтальные и индивидуальные формы обучения. Ве-
дущими являются фронтальные занятия, а полученные
на них умения закрепляются индивидуально с каждым
ребенком
Неисчерпаемым средством эстетического воспитания
является природа. Знакомя детей с сезонными измене-
ниями в природе, с различными природными явлениями,
воспитатель обращает их внимание на красоту осенних
112
листьев, зимнего пейзажа, богатство летнйх красок И
многообразие растений, насекомых, красоту неба в сол-
нечный и пасмурный день. Для того чтобы дети почув-
ствовали эту красоту, воспитатель должен уметь эмо-
ционально выразить свое настроение, свою любовь к
природе. Работая на участке и в уголке живой приро-
ды, дошкольники не только закрепляют трудовые навы-
ки и запоминают определенный словесный материал,
они должны получать удовольствие от труда, радостно
наблюдать рост растений, появление почек, цветов, вос-
принимать жизнь птиц, рыб как результат их ухода
за животными и растениями.
$ 3. ВОСПИТАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВКУСА
Эстетическое воздействие па детей оказывает все,
что их окружает, начиная со здания детского сада и
организации их быта. Детские сады располагаются в
типовых зданиях, специально предназначенных для до-
школьников. Каждая группа детей находится в светлом
просторном помещении с детской мебелью. Детские
столы расположены полукругом и оборудованы звуко-
усиливающей аппаратурой для проведения фронтальной
работы. Оформляя помещение детского сада, взрослые
должны помнить об эстетике интерьера. Все предметы
в групповой, столовой, спальне следует расставить кра-
сиво, удобно для пользования, чтобы в комнатах было
чисто и просторно. Наглядные пособия, дидактический
материал и таблички должны быть аккуратно, красиво
оформлены и убраны в специально склеенные коробочки
и конверты. В группе на стенах не рекомендуется иметь
большое количество наглядного материала. Воспитатель
и сурдопедагог вывешивают на наборном полотне во
время речевого общения необходимые слова и фразы,
которые после закрепления надо убирать в конверты.
Эстетические требования относятся и к детской
одежде, которая должна быть удобна, красива, аккурат-
на. Воспитатель объясняет детям, что в группе должно
быть чисто, красиво, а они сами — аккуратными и оп-
рятными. В процессе игр их учат правильно расставлять
кукольную мебель, сервировать стол, украшать комнату
куклы картинами, цветами.
Программа предусматривает знакомство детей с луч-
шими произведениями искусства (картинами, скульп-
113
турой, народными игрушками, поделками), которые
должны тщательно подбираться, чтобы быть доступны-
ми пониманию дошкольников. Постепенно воспитатель
приучает детей к эстетической оценке их собственных
работ, отмечает, какие из них красивы, хорошо выпол-
нены.
В жизни детей дошкольного возраста большую роль
занимают различные зрелища и развлечения. Посеще-
ние кукольного театра, цирка, просмотр детских теле-
передач могут принести детям много радости, но при
условии соблюдения меры: надо помнить о быстрой
утомляемости ребенка и оберегать его нервную систему
от перегрузок.
Самым доступным развлечением для детей дошколь-
ного возраста является театр игрушки. Взрослый сидит
за низким столом, рассказывает простую историю про
мишку или зайку и водит игрушку по столу, например:
«Мишка спит, просыпается, делает зарядку, одевается,
завтракает, идет гулять». Дети с удовольствием следят
за действиями любимой игрушки и эмоционально реа-
гируют на все мишкины промахи и удачи. Такое расска-
зывание как вид речевой деятельности не требует много
времени, но очень эффективно, так как выполняет важ-
ные задачи — формирование нравственных понятий, раз-
витие речи, создание радостного настроения.
Помимо театра игрушки, в детском саду распростра-
нен кукольный .театр, в котором кукол водят взрослые,
спрятавшись за ширму. В кукольном театре малышам
показывают уже знакомые русские народные сказки —
«Колобок», «Три медведя» и др.
В литературе описан опыт теневого театра, создан-
ного в Малаховском детском доме для глухих *.
Сценарии спектаклей и фигуры персонажей готовят
педагоги и воспитатели в соответствии с программным
материалом. Кукловоды сидят за экраном и водят фа-
нерные фигуры, тени которых оживают на освещенном
экране. Для речевого сопровождения спектаклей гото-
вятся таблички слов с вырезанными буквами.
Большое значение для эстетического воспитания де-
тей имеют праздники — дни красного календаря, а так-
1 См.: Шершенева Е. Ф. О праздничных утренниках для
глухих детей дошкольного возраста.— В сб.: Пути обучения речи.
М„ 1960.
'.14
и выпуск детей в школу, дни рождения детей. Детские
ипаздники непременно вызовут эстетические пережива-
у дошкольников, если будут яркими и красочными,
и содержательными. Для того чтобы дети за-
домнили каждый праздник, они должны отличаться
от другого по содержанию и внешнему оформ-
лению.
Взрослым следует хорошо продумать программу пра-
здника, порядок выступления детей, чтобы избежать
нервозности, переутомления, так как плохо подготов-
ленный праздник может вместо положительных эмоций
Принести ребенку огорчения.
4, РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЁТЕЙ
Художественные способности детей с нарушениями
слуха проявляются в изобразительной деятельности, с
ЙОйощью которой они имеют возможность выразить
Йвое эмоциональное отношение к окружающему.
Одной из задач, решить которые призваны занятия
дао изобразительной деятельности, является сенсорное
да эстетическое воспитание дошкольников.
Воспитатель обучает детей различным видам изо-
бразительной деятельности: рисованию и лепке с натуры
X Йо представлению, сюжетному, декоративному рисо-
ЙПНию, аппликации, дает возможность выразить с их
Ирмощью свои впечатления, побуждает к самостоятель-
ной Творческой деятельности.
На занятиях по изобразительной деятельности дети
не только овладевают приемами и навыками, связанными
С выполнением работ по лепке, рисованию, аппликации,
во и учатся подбирать цвет и форму бумаги, сочетание
Красок, правильно и красиво располагать рисунок на
бумаге. Творчество детей особенно ярко проявляется
» сюжетном рисовании, в самостоятельных работах на
Основании впечатлений от экскурсии или прогулки, от
увиденного ранее («Праздник Октября», «Елка в дет-
ском саду» и т. д.).
В эстетическом воспитании детей велико значение и
декоративного рисования, которое тесно переплетается
в народным искусством. Дошкольников знакомят с эле-
ментами народной росписи, обращают внимание на кра-
соту я многообразие народных орнаментов, их связь с
«вкоодой, подбор красок. Занятия по декоративному
113
рисованию формируют творческие художественные спо-
собности детей.
Творчество детей проявляется и в сюжетно-ролевых
играх. Однако наблюдения показывают, что игры глу-
хих и слабослышащих часто носят формальный харак-
тер из-за ограниченности речевого развития и жизнен-
ного опыта детей. Так, во время игры в «магазин» все
глухие дети произносили стереотипные фразы, заранее
данные воспитательницей: «Здравствуйте, дайте мне чек.
Дайте конфеты, яблоко. Спасибо. До свидания». Сле-
довательно, глухих и слабослышащих детей надо учить
играть, развивая их творческие способности. С этой це-
лью сюжетно-ролевые игры в специальных дошкольных
учреждениях на всех годах обучения носят обучающий
характер: замысел игры и ее содержание исходят от
воспитателя, который направляет игру, подсказывает
действия и организует речевое общение. При система-
тическом проведении игр и умелом руководстве ими
воспитатель к четвертому году обучения формирует у
детей потребность к самостоятельной игровой деятель-
ности. У них появляется интерес к игре и желание са-
мостоятельно организовывать творческие игры.
Художественные способности детей также проявля-
ются на музыкальных занятиях, когда малыши под му-
зыку выполняют движения, согласуй их с характером
музыки, танцуют, имитируют движения животных, поют,
играют, инсценируют сказки. Музыкальные занятия ста-
новятся для детей источником радости, эмоционального
подъема, развития воображения.
$ 5. РАЗВИТИЕ РЕЧИ В СВЯЗИ С ЭСТЕТИЧЕСКИМ ВОСПИТАНИЕМ
Эстетическое воспитание детей с нарушениями слуха
осуществляется в единстве с развитием речи. На всех
занятиях в детском саду сурдопедагог и воспитатель
формируют словарь, необходимый для организации ре-
чевого общения, а также словарь, являющийся специ-
альным для каждого вида занятия. Например, на заня-
тиях по изобразительной деятельности одновременно
с формированием навыков дается лексика, включающая
названия материалов (глина, бумага, клей), действий
(лепить, рисовать, клеить), орудий (карандаш, кисточ-
ка) и др., фразы типа: «Рисуй шар», «Можно рисовать
шар», «Я нарисовал шар» и т. д. Необходимый словарь
116
предлагается детям устно и на табличках и закрепляет-
ся в процессе их практической деятельности.
На занятиях по изобразительной деятельности детей
знакомят с классическими произведениями живописи,
доступными детскому восприятию (И. Левитан. «Золо-
тая осень», В. Васнецов. «Аленушка», И. Грабарь.
«Февральская лазурь» и др.). Рассматривая вместе с
дошкольниками картины, воспитатель выражает к ним
собственное эмоциональное отношение, знакомя их со
словами оценочного характера и таким образом разви-
вая у детей речь.
В специальных дошкольных учреждениях воспитан-
ников знакомят с произведениями детской художествен-
ной литературы или читают сказки, загадывают загад-
ки, разучивают с ними стихотворения. Сурдопедагог и
воспитатель вводят детей в мир героев, эмоционально
передавая содержание рассказов и сказок и вызывая
у них ответную эмоциональную реакцию. Дети любят
инсценировать рассказы, внося в игру элемент творче-
ства. Читая и пересказывая тексты, заучивая стихотво-
рения, дети обогащают свою речь новыми словами и вы-
ражениями, закрепляют представления об окружающем.
Вопросы и задания
1. Раскройте задачи эстетического воспитания детей
дошкольного возраста.
2. В каких формах осуществляется эстетическое вос-
питание детей?
3. Расскажите о воспитании у детей художествен-
ного вкуса.
4. Какова роль занятий по изобразительной деятель-
ности в воспитании детей с недостатками слуха?
5. Каковы особенности музыкального воспитания де-
тей с нарушениями слуха?
6. Расскажите о работе по развитию речи в связи с
эстетическим воспитанием глухих и слабослышащих де-
тей.
Литература
1. Венгер А. А. Обучение глухих дошкольников
изобразительной деятельности. М., 1972.
2. Я Шуйская Г. И. Музыкальное воспитание глу-
хих дошкольников. М., 1977,
117
ГЛАВА IX.
ДЕТСКИЙ САД И ШКОЛА
Преемственность в работе детского сада и школы
для детей с нарушениями слуха. Подготовка детей к
школе — одна иЗ важнейших задач дошкольного воспи-
тания. «Если мы поставим правильно дошкольное вос-
питание ребят, мы тем самым поднимем школу на бо-
лее высокую ступень, она даст больший эффект»,— го-
ворила Н. К- Крупская ’.
'В связи с Основными направлениями реформы об-
щеобразовательной и профессиональной школы Совет
Министров СССР обязал соответствующие министер-
ства и ведомства СССР «осуществить меры по даль-
нейшему развитию общественного дошкольного воспи-
тания детей, улучшить работу по всестороннему разви-
тию детей дошкольного возраста и обеспечить подго-
товку их к обучению в школе»1 2.
Психологические и педагогические исследования,
направленные на изучение проблемы преемственности
детского сада и школы, подтверждают огромное зна-
чение всей системы физического, умственного, нравст-
венного, трудового и эстетического воспитания до-
школьников для успешного обучения в школе.
В специальной педагогике и психологии проблеме
преемственности в работе детского сада и школы по-
священы исследования А. Г. Басовой, Н. И. Беловой,
Н. Г. Буткевич, А. М. Гольдберг, Б. Д. Корсунской,
Н. Г. Морозовой, Л. П. Носковой, О. М. Потаповой.
Большинство исследователей высказывают мнение о
необходимости возможно более раннего обучения языку
детей с нарушениями слуха. Как правильно отмечают
авторы, благодаря этому снимается ряд трудностей в
развитии мышления глухих и слабослышащих до-
школьников^
1 Крупская Н. К. Пед. соч. М., 1959, т. 6, с. 243.
2 О дальнейшем улучшении общественного дошкольного вос-
питания и подготовке детей к обучению в школе.— В кн.: О ре-
форме общеобразовательной и профессиональной школы. Сб. доку-
ментов. М., 1984, с. 102,
118
' Преемственность в работе дошкольных учреждений
и школы — это двусторонний процесс, в котором в
равной степени активно участвуют коллективы детско-
го сада и школы: одни готовят детей к обучению с
учетом требований современной начальной школы, дру-
гие используют полученные ребенком в детском саду
знания, умения и навыки для обучения его на более
высоком уровне.
Необходимым условием преемственности в работе
детского сада и школы является установление взаимо-
связи задач, содержания, форм и методов воспитания
и обучения.
Анализ программ свидетельствует о том, что в дет-
ских садах детям сообщаются элементарные сведения
окружающем мире, формируются природоведческие,
обществоведческие, математические представления, со-
ставляющие основу для формирования более глубоких
Знаний в школе. На единых принципах строится в дет-
ском саду и школе обучение речи. Ведущим в системе
'Обучения языку глухих школьников (С. А. Зыков) и
•детей дошкольного возраста (Б. Д. Корсунская,
:Л1 П. Носкова) является принцип коммуникации.
В; специальных садах и школах осуществляется дея-
тельностный подход к формированию словесной речи.
Развиваемое слуховое восприятие широко использу-
ется во всем процессе обучения и воспитания детей с
нарушениями слуха (Е. П. Кузьмичева, Н. Д. Шматко).
• Овладение произношением в специальных детских
садах и школах осуществляется информальным путем,
йа основе подражания учителю, и на специальных за-
нятиях (Ф. Ф. Рау, Н. Ф. Слезина).
Готовность детей к обучению в школе. Успех обуче-
ния в школе зависит от уровня физической, умственной
И' иравственно-волевой готовности ребенка к этому про-
цессу.
Реализация задач физического воспитания в специ-
альном саду обеспечивает физическую готовность детей
к школе. По сравнению с детским садом в школе ме-
няется режим дня, увеличивается время утренних заня-
тий, вводятся домашние задания. Все это требует
перестройки сложившихся у дошкольников стереотипов
поведения и затраты дополнительных физических сил.
К семилетнему возрасту у детей должны быть сфор-
мированы культурно-гигиенические навыки, необходи-
119
Мне для организации самообслуживания в условиях
интерната. За время пребывания в детском саду у ре-
бенка должна быть развита в большой степени мелкая
моторика, в частности движения пальцев и кисти руки,
необходимые для овладения письмом, дактилологией,
трудовыми навыками на уроках предметно-практиче-
ского обучения.
Воспитатель и учитель выпускной группы обеспечи-
вают физическую подготовку детей к школе путем со-
вершенствования физических упражнений, соблюдения
режима двигательной активности и проведения коррек-
ционно-воспитательной работы.
Умственная готовность детей к школе зависит от
объема знаний, умений и навыков, полученных в дет-
ском саду, и от уровня мыслительной деятельности ре-
бенка. В программу дошкольного учреждения включе-
ны 25 наиболее значимых для детей тем, которые охва-
тывают все основные сферы интересов и познания до-
школьника (игрушки, растения, животные, одежда,
посуда, мебель, транспорт и др.). Осуществляя умствен-
ное воспитание в детском саду, учитель и воспитатель
формируют у детей умение анализировать, сравнивать
и обобщать полученные знания о предметах и явлени-
ях, учат планировать практическую деятельность.
Формирование словесной речи у дошкольников яв-
ляется одной из основных коррекционно-педагогических
задач специального сада. Весь речевой материал отраба-
тывается в процессе называния предметов, действий,
составления рассказов, описания картинок, чтения.
Нравственно-волевая готовность ребенка к обучению
в школе формируется под руководством взрослых к
концу дошкольного возраста. Вся учебно-воспитатель-
ная работа в специальном детском саду направлена на
воспитание у детей готовности жить и учиться в кол-
лективе. У них вырабатываются такие черты нравствен-
ного поведения, как самостоятельность, организован-
ность, дисциплинированность, умение строить свои вза-
имоотношения со взрослыми и сверстниками. Дети
должны понимать и выполнять свои учебные обязанно-
сти, правила культуры поведения. '
Большую роль в подготовке ребенка к обучению в
школе играет семья, которая несет ответственность
перед государством за воспитание будущего гражда-
нина.
120
Формы связи детского сада и школы. Комплектова-
ние специальных школ осуществляется областной меди-
ко-педагогической комиссией. В конце учебного года
члены этой комиссии совместно с сотрудниками детско-
го сада и школы проводят проверку готовности выпуск-
ников детского сада к обучению в школе. Проверяют
индивидуально каждого ребенка. Предварительно его
обследуют психоневролог. О1шта_ринго.ппгг ...аудиолог,
дают заключение о состоянии слуха, речи и общего
развития, рекомендуют тип учреждения (школа глухих
или_сдабослышащих, класс подготовительный или пер-
вый).
Коллектив детского сада представляет на каждого
ребенка психолого-педагогическую характеристику, пос-
ле чего его приглашают в групповую комнату, где на-
ходятся члены комиссии. Сурдопедагог беседует с ма-
лышом, дает ему задание из программного материала,
проверяет состояние слуха и речи. После небольшого
обмена мнениями о возможностях его дальнейшего
обучения медико-педагогическая комиссия дает родите-
лям заключение о дальнейшем обучении ребенка, сооб-
щает адрес школы, время родительского собрания.
В конце работы медико-педагогическая комиссия
подводит итоги о степени готовности выпускников дет-
ского сада к обучению в школе.
Установлению более тесных преемственных связей
между школой и детским садом способствует сотрудни-
чество в течение всего учебного года. Это может быть
обмен лекциями по методическим вопросам, по вопро-
сам психологической подготовки ребенка к школе, по
изучению возрастных особенностей детей.
Одной из форм установления преемственности явля-
ется взаимопосещение учебных занятий. Учитель пер-
вого класса приходит в детский сад, где знакомится со
своими будущими учениками и их родителями, присут-
ствует на занятиях и изучает методы н приемы работы
с детьми. Учителя и воспитатели выпускной группы по-
сещают уроки в школе, знакомятся с формами и мето-
дами работы учителя в классе, изучают особенности
адаптации детей в условиях школы.
Проведение совместных педсоветов, выступление
лучших педагогов на семинарах по обмену опытом так-
же способствует укреплению преемственности в работе
детского сада и шкоды.
121
Проверка речевых умений дошкольников подготови-
тельных групп специальных детских садов. Перед ра-
ботниками дошкольных учреждений для детей с нару-
шениями слуха стоит ответственная задача — сформи-
ровать у ребенка устную речь для активного общения
с ее помбщью на занятиях и в быту. Дети, получившие
дошкольную подготовку, должны поступать в первый
класс с уже сформированной устной речью и пользо-
ваться ею на уроках и во внеурочное время.
В конце учебного года администрация детского са-
да совместно с учителями и воспитателями проверяет
уровень усвоения воспитанниками подготовительной
группы программных требований по всем разделам
программы. Наиболее сложным для проверки является
раздел «Развитие речи», так как речь входит как со-
ставная часть во все разделы программы.
Практика показывает, что глухие и слабослышащие
дети к семи годам овладевают связной речью неравно-
мерно. Причины низкого уровня речевых умений могут
быть различны: позднее начало обучения устной речи,
ограниченное посещение детского сада из-за болезни,
недостаток речевого общения в семье, индивидуальные
особенности развития. Поэтому сурдопедагог проверяет
степень развития речи некоторых детей по программам
предыдущих лет обучения.
Учитель выписывает программный материал и за-
тем при проверке отмечает характер выполнения зада-
ния ребенком.
Программный материал к развитию речи
I год обучения
Знает имена товарищей (читает и пишет).
Понимает слова и фразы по темам и пользуется
ими в речи (в пределах 200—230 слов).
Выполняет программные поручения.
Понимает содержание коротких рассказов.
II год обучения
Выполняет программные поручения.
Воспринимает связный рассказ слухо-зрительно.
Читает короткие рассказы и выполняет задания по
книге.
122
Составляет короткие рассказы по картинкам и о со-
бытиях из жизни в группе и дома.
Употребляет в речи вопросы кто? что? что де-
лает? где? какой?
Пользуется в речи словарем в пределах 500 слов.
Ill год обучения
Читает рассказы по книге и выполняет предлагае-
мые задания.
Составляет рассказы из рассыпного текста.
Составляет устные рассказы по сюжетной картинке
(5—7 предложений) и описания на заданную тему.
Активный словарь — 1500 слов.
IV год обучения
Выполняет поручения по письменной инструкции.
Составляет рассказы из разрезного текста.
Составляет устные рассказы по сюжетным картин-
кам.
Умеет отвечать на вопрос связным рассказом.
Различает литературные жанры: рассказ, сказку,
стихотворение, загадку.
Заучивает наизусть стихотворение.
Употребляет в речи типы высказываний, предусмат-
риваемые программой.
Пользуется словарем в объеме 2500 слов.
Для выяснения речевых умений ребенку задают воп-
росы на обиходно-разговорные темы: «Как тебя зовут?
Как твоя фамилия? Сколько тебе лет? Какой сегодня
день? Какое сегодня число? Какая сегодня погода?
Какой сейчас месяц? Какое время года? Какой скоро
будет праздник? Какой недавно был праздник? Где ты
живешь? Как зовут твою учительницу?»
Для проверки владения разговорной речью в быту
и на занятиях составляются поручения с глаголами:
возьми, попроси, нарисуй, раскрась, повесь, поставь, убе-
ри, сними, покажи, спроси и др. Каждый ребенок выпол-
няет 10 поручений: Возьми бумагу и карандаш. Попро-
си у меня цветные карандаши. Нарисуй маленький
домик с красной крышей и большое дерево слева. Убе-
ри карандаш в коробку. Спроси у Тамары Сергеевны,
что ты сейчас будешь делать. Покажи рисунок Наташе.
Сними с куклы платье и повесь на вешалку. Раскрась
123
рисунок цветными карандашами. Возьми синий и крас-
ный кубики. Красный кубик поставь на синий. Ребенок
выполняет поручение и устно отчитывается о выпол-
ненном.
Для проверки связной речи даются задания на со-
ставление предложений и рассказов по картинкам.
Для проверки овладения лексическими обобщения-
ми подбираются картинки на следующие группы слов:
люди, животные, посуда, мебель, одежда, транспорт,
фрукты, овощи и т. д. Ребенок должен уметь сгруппи-
ровать картинки, назвать нарисованные на них пред-
меты и обобщающие слова, т. е. знать видовые н ро-
дрвые понятия.
Таким образом проверяется усвоение детьми про-
граммного материала по развитию речи. Полученные
данные анализируются методистом, и выявляются уров-
ни речевого умения дошкольников. Результаты провер-
ки обсуждаются на итоговом педагогическом совете.
Проверка умений и навыков по всем разделам про-
граммы в выпускной группе детского сада является
эффективной формой контроля администрации за осу-
ществлением педагогического процесса и выявляет сте-
пень готовности воспитанников подготовительной груп-
пы к обучению в специальной школе.
В+првсы и знания
1. Как осуществляется преемственность в обучении
и воспитании детей с нарушениями слуха в школе и
детском саду?
2. Как определяется готовность дошкольника к
школе?
3. Каковы формы связи школы и дошкольных уч-
реждений?
4. Расскажите, как проверяются речевые умения
у глухих и слабослышащих выпускников детских садов.
Литература
1. Басова А. Г. Обучение русскому языку глухих
детей с подготовкой детского сада в I классе школы
‘для слабослышащих детей.— В сб.: Вопросы сурдопе-
дагогики. М., 1972.
124
2. Белова Н. И. Овладение речевыми умениями
детьми в специальных детских садах.— В сб.; Особен-
ности овладения знаниями и умениями детьми с недо-
статками слуха. Л., 1982.
3. Гольдберг А. М. О путях повышения эффек-
тивности подготовки глухих дошкольников в специаль-
ных дошкольных учреждениях к усвоению программы
по языку в I классе.-^-В сб.: Воспитание учащихся спе-
циальных школ в процессе овладения основами наук.
М., 1979.
4. Головчиц Л. А. Изучение словарного состава
речи глухих детей дошкольного возраста.— В сб.; Осо-
бенности развития и воспитания детей дошкольного
возраста с недостатками слуха и интеллекта. М., 1984.
5. Носкова Л. П. Преемственность в работе до-
школьного отделения и специальной школы по форми-
рованию речи глухих детей.— В сб.: Особенности разви-
тия и воспитания детей дошкольного возраста с недо-
статками слуха и интеллекта. М., 1984.
6. Программы для специальных дошкольных учреж-
дений. Воспитание и обучение глухих дошкольников.
М„ 1983.
7. Программы для специальных дошкольных учреж-
дений. Воспитание и обучение слабослышащих детей
дошкольного возраста. М., 1983.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Дошкольный возраст — очень важный, ответственный
период в жизни каждого глухого и слабослышащего ре-
бенка. В первые годы жизни закладываются основы
физического, умственного, нравственного, трудового и
эстетического развития детей, формируется речь. Нару-
шение слуха тормозит общее развитие ребенка и влечет
нарушение нормального речевого его развития.
Идея необходимости ранней коррекции детей с на-
рушениями слуха получила широкое признание в дефек-
тологии и проводится в жизнь, охватывая не только до-
школьный период, но и в ряде случаев преддошколь-
ный возраст, что способствует своевременной коррекции
и компенсации отклонений в развитии глухих и слабо-
слышащих детей и повышает уровень их подготовлен-
ности к обучению в школе.
Дальнейшее совершенствование системы специально-
го дошкольного воспитания и развитие специальной до-
школьной педагогики направлены на улучшение учеб-
но-воспитательного процесса в дошкольных учрежде-
ниях, на нахождение наиболее эффективных путей,
методов и способов осуществления индивидуального
подхода в обучении и воспитании глухих и слабослыша-
щих детей на основе глубокого знания особенностей их
развития и потенциальных возможностей каждого ре-
бенка.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение .......................................... 3
Глава I. Дошкольная сурдопедагогика, ее предмет, ме-
тоды исследования ..................................... 5
Глава II. Из истории дошкольного воспитания в СССР
детей с нарушениями слуха.............................13
Глава III. Дифференцированная система дошкольных уч-
реждений ................................. , . . , 28
Глава IV. Физическое воспитание детей дошкольного воз-
раста с нарушениями слуха.............................53
Глава V. Умственное воспитание детей дошкольного воз-
раста с нарушениями слуха.............................67
Глава VI. Нравственное воспитание детей дошкольного
возраста с нарушениями слуха...........................86
Глава VII. Трудовое воспитание детей дошкольного воз-
раста с нарушениями слуха ....................... 98
Глава VIII. Эстетическое воспитание детей дошкольного
возраста с нарушениями слуха..........................109
Глава IX. Детский сад и школа......................118
Заключение .........................................126
Надежда Ивановна Белова
Специальная дошкольная сурдопедагогика
Зав. редакцией Г. П. Воскресенский
Редактор В. Я. Мелкумянц
Младший редактор Н. Г. Полякова
Художественный редактор Г. С. Студеникина
Технический редактор И. С. Поташникова
Корректор Г. И. Мосякина
ИБ № 8656
Сдано в набор 14.02.85. Подписано к печати 15.07.85. Фор-
мат 84Х 1О8’/з2- Бум. типограф. № 1. Гарнит. Литер. Печать высокая.
Усл. печ. л. 6,72. Усл. кр.-отт. 7,03. Уч.-нзд. л. 6,69. Тираж 9000 экз.
Заказ № 1150. Цена 25 коп.
Ордена Трудового Красного Знамени издательство
«Просвещение* Государственного комитета РСФСР по делам
издательств, полиграфии и книжной торговли. 129846, Москва,
3-й проезд Марьиной рощи, 41.
Областная ордена «Знак Почета» типография им. Смирнова „
Смоленского облуправлсния издательств, полиграфии и книжно11
торговли, 214000, г. Смоленск, проспект им. Ю. Гагарина, 2.