/
Похожие
Текст
ОБУЧЕНИЕ
КЛАССЕ
К Н И ГА
ОЗНАКОМЛЕНИЕ
С ОКРУЖАЮЩИЕ МИРОМ
ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
МУЗЫКА
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
\М1/£Ш10Ш2.С0М
<Народный учитель — ваятель духов-
ного мира юной личности, доверенное
лицо общества, которому оно вверяет
самое дорогое, самое ценное — детей,
свою надежду, свое будущее. Эта
благороднейшая и труднейшая про-
фессия требует от человека, пос ятив-
шего ей жизнь, постоянного творчест-
ва, неустанной работы мысли, огром-
ной душевней щедрости, любви к де-
тям, безграничной верности делу».
Из постановления апрельско-
го (1984 г.) Пленума ЦК КПСС
«Основные направления ре-
формы общеобразователь-
ной и профессиональной
школы»
е общество кровно
itom, чтобы молодое
ризически развитым,
радостным, готовым
I ОДИНЫ».
«Социалистическая
заинтересовано в\
поколение росло <
здоровым, жизне|
к труду и защите
Й1з постановления апрельско-
гЬ (1984 г.) Пленума ЦК КПСС
«Основные направления ре-
формы общеобразователь-
нАй и профессиональной
1 школы»
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ
В «Основных направлениях реформы общеобразовательной и
профессиональной школы» говорится, что основой коммунисти-
ческого воспитания учащихся является формирование у них маркси-
стско-ленинского мировоззрения, диалектико-материалистических
взглядов и убеждений. Для осуществления этой задачи большое
значение имеет курс «Ознакомление с окружающим миром» в на-
чальных классах одиннадцатилетней школы.
В настоящем разделе раскрываются общие вопросы содержа-
ния и организации занятий по курсу «Ознакомление с окружающим
миром», даются поурочные разработки и примерное планирование
материала.
На занятиях курса дети знакомятся с окружающей их дей-
ствительностью, у них формируются основы коммунистического ми-
ровоззрения, целостное представление о природной и социальной
среде, навыки поведения в коллективе. Именно в начальных классах
воспитываются у детей те качества личности, которые определяют
их отношение к Родине, обществу, труду, товарищам, самому себе,
оказывают влияние на нравственный и духовный облик.
Жизнь школьника является частью жизни всего нашего народа.
Постепенно дети будут учиться принимать участие в жизни общества.
Задача учителя — помочь ребенку осознать себя членом семьи,
членом школьного коллектива, гражданином своей страны.
Изучение каждого учебного предмета опирается на накоплен-
ный ребенком жизненный опыт, обогащение которого — одна из
основных задач курса «Ознакомление с окружающим миром».
Введение в учебный план этого предмета будет способствовать
созданию условий для повышения эффективности всей учебно-воспи-
тательной работы в начальных классах.
Основными задачами занятий по ознакомлению шестилетних
детей с окружающим миром являются: накопление, обогащение
и систематизация представлений детей о предметах и явлениях
окружающей жизни и природы, обогащение социально-нравствен-
ного опыта; формирование навыков правильного поведения (в семье,
школе, детском саду, на улице, в общественных местах, в природе).
Постоянное внимание на занятиях по ознакомлению с окружаю-
щим миром должно уделяться воспитанию любви и заботы к членам
семьи; внимательного и заботливого отношения к педагогам и сверст-
никам; уважения и вежливого обращения к окружающим людям
з
(на улице, в транспорте, магазине п других общественных местах);
воспитанию интереса, положительного отношения и уважения к лю-
дям труда; формированию у детей представлений о том, что труд
людей всех профессий — нужное п почетное дело; воспитанию береж-
ного отношения к вещам, окружающим ребенка (к личным вещам,
вещам взрослых и сверстников); воспитанию навыков личной гигие-
ны; формированию умений выполнять посильные поручения
взрослых, помогать товарищам, дружно работать в коллективе,
ответственно относиться к порученному делу; воспитанию у детей
бережного отношения к окружающей природе, любви к родному
краю и нашей социалистической Родине.
В программе курса выделены 4 темы: «Наш дом», «Наша школа»,
«Наш город (село)», «Родная страна». Выделение этих тем позволя-
ет накапливать, обогащать и систематизировать представления детей
об окружающем их мире, осуществлять постепенный переход от
простого к сложному, от близкого и конкретного к более далекому
и абстрактному. Каждая тема изучается на протяжении всего
учебного года. Это необходимо для того, чтобы систематически
вырабатывать у детей умения и навыки поведения, формировать
у них правильное отношение к окружающему. Возврат к одной и
топ же теме целесообразен и в связи с сезонными изменениями
в природе, а также знаменательными событиями в жизни нашей
страны.
Так, цикл занятий по ознакомлению детей с окружающим миром
начинается с темы «Наша школа». С первых дней занятий учитель
знакомит детей со зданием школы и расположением школьных
помещений, а также с правилами поведения на занятиях. Далее
он переходит к теме «Наш дом». Здесь учитель останавливает
внимание школьников на изучении некоторых правил поведения
па улице, учит их ориентироваться в ближайшем к школе окруже-
нии, знать дорогу от дома до школы.
Пока стоит теплая погода, дети имеют возможность совершать
экскурсии в природу, знакомиться с природой города (села) и его
окрестностей, наблюдать за сезонными изменениями в жизни живот-
ных и растений (тема «Наш город (село)»). К празднику 7 Ноября
изучается часть темы «Родная страна».
Все темы занятий взаимосвязаны, дополняют одна другую.
При изучении всех тем курса учителю важно помнить о воспита-
нии в детях доброжелательного отношения к окружающим их людям.
Так, изучая тему «Наш дом», дети получают представления о
том, как заботятся и помогают друг другу члены семьи, какие обязан-
ности выполняет каждый из них. Тема «Наша школа» воспитывает
у шестилеток доброе отношение к товарищам, формирует умение
справедливо оценивать свои поступки и поступки друзей. Дети
учатся проявлять заботу и внимание к незнакомым людям, бережно
относиться к чужим вещам, начинают переосмысливать понятия
«мое» и «наше», «личное» и «общественное», усваивают нормы
общественного поведения. Первичные представления о народах на-
4
ni'-ii страны, об их дружбе дети получают при изучении темы
1’одпая страна».
Не менее важной является задача воспитания интереса и уваже-
ния к людям труда, желания выполнять посильные поручения взрос-
лых. При знакомстве с профессиями людей расширяется круг пред-
ставлений детей о различных видах труда в быту, в сфере обслужи-
I'.aiiiiH, в сельском хозяйстве, на стройке; о машинах, облегчающих
груд людей, о простейших способах изготовления изделий. Учащиеся
наблюдают, как взрослые относятся к выполнению своих обязанно-
сп•и, как готовят свои рабочие места. На конкретных примерах
\чптель показывает, как важна слаженность и взаимопомощь в
работе, как красив труд мастера своего дела, четко работающей
орпгады и т. д.
Содержание представлений о явлениях общественной жизни за-
нимает особое место в программе и отражено во всех темах, связан-
ных со знакомством с жизнью и деятельностью В. И. Ленина,
с родной страной, Советской Армией и Военно-Морским Флотом,
рудовой деятельностью взрослых. При проведении занятий по озна-
комлению с общественной жизнью важно учитывать ближайшее и
более далекое окружение детей, специфику края и местности, в
которой они живут. Эго могут быть места, снизанные с жизнью и
деятельностью В. И. Ленина, с событиями Великой Октябрьской
социалистической революции, гражданской и Великой Отечественной
ВОЙН.
11рн ознакомлении с окружающим миром дети любуются красотой
родною края, у них воспитывается чувство любви к Родине. Школь-
ники учатся устанавливать простейшие связи в природе.
Важно при изучении всех тем курса раскрывать идею единства
природы, общества и человека в доступной для учащихся форме.
Па занятии, посвященном Дню Конституции, дети узнают о неко-
торых правах п обязанностях советских граждан, о том, что наша
Конституция обязывает каждого советского человека беречь природу,
охранять се богатства. На занятиях, посвященных Москве, родному
юроду, нужно сказать, в частности, о городских парках, скверах,
других местах отдыха, заботе горожан о зеленых насаждениях,
птицах.
Непосредственные наблюдения детей за окружающей жизнью,
знакомство их с различными явлениями социалистического образа
жизни, организация практической деятельности (игровой, общест-
венно полезной, трудовой) дают возможность формировать у школь-
ников основы коммунистического отношения к людям, их труду,
к природе.
Специфика предмета «Ознакомление с окружающим миром»
заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и
в лесу, парке, на пришкольном участке, на спортивной площадке, в
библиотеке, на выставке и т. д.
При сообщении новых знаний часто используется такой прием,
как создание проблемных ситуаций, которые ставят детей перед
5
необходимостью выбора правильной линии поведения, поиска пра-
вильного ответа на поставленный вопрос.
Прежде чем сообщить новое, учитель выявляет и систематизи-
рует ранее накопленные детьми представления. Получаемые детьми
знания закрепляются благодаря использованию различных нагляд-
ных средств. Иногда учитель демонстрирует диафильмы, диапозити-
вы, читает короткие рассказы, стихотворения.
Одной из основных форм организации занятий по ознакомлению
с окружающим миром являются экскурсии.
Организуя экскурсию, учитель по возможности объединяет ее с
динамической паузой. Перед проведением каждой экскурсии необ-
ходимо вспомнить и повторить правила безопасного поведения на
улицах п дорогах.
При подготовке к экскурсиям учитель заранее продумывает
маршрут. Если проводится экскурсия иа фабрику, на почту, в ма-
газин, в оранжерею и др., ее содержание должно быть предвари-
тельно обсуждено с администрацией предприятия.
Перед проведением экскурсии нужно провести небольшую беседу
с детьми. В ходе беседы важно выявить имеющиеся у детей представ-
ления, познакомить их с конкретными задачами предстоящего заня-
тия, напомнить о правилах поведения на улице и в других общест-
венных местах. Во время беседы дети получают новые знания,
закрепление которых осуществляется в ходе экскурсий или сюжет-
ных игр.
На занятиях по ознакомлению с окружающим миром практи-
ческая деятельность учащихся, связанная с различного рода учеб-
ными н трудовыми заданиями,— один из основных элементов учеб-
но-воспитательной работы. Наиболее близкий детям вид такой дея-
тельности — сюжетно-ролевая игра. Тематика игр, их содержание
должны соответствовать возрастным особенностям детей и учебно-
воспитательным задачам предмета.
Рассмотренные методы и формы организации занятий исполь-
зуются d учебном процессе в комплексе. Сообщаемые новые знания
расширяются, обогащаются в ходе проведения экскурсий, практи-
ческих работ. Непосредственные наблюдения служат основой для
организации сюжетно-ролевых, дидактических игр. Например, после
экскурсии в магазин организуется игра в «магазин». Побывав на
почте с детьми, учитель проводит практическое занятие, на котором
шестилетки учатся правильно наклеивать марки, заклеивать конвер-
ты. Игра чередуется с трудом, общественно полезной работой.
Перед экскурсией в зимний лес дети делают кормушки для зимую-
щих птиц. Усваивая школьные правила, они принимают участие в
уборке своего класса, оформлении классной комнаты к праздникам,
поддерживают чистоту на своих столах.
На занятиях организуется самостоятельная работа с тетрадью
на печатной основе, которая помогает закрепить н уточнить полу-
ченные детьми знания. Содержание тетради отражает основные
темы программы. Работа ведется последовательно из урока в урок.
6
При подготовке к занятиям учителю надо заранее продумать
методику работы с тетрадью. Большое значение имеет четкая, ла-
коничная, понятная детям инструкция. Тексты заданий по каждой
странице тетради даны в приложении № 1.
Не все дети достаточно подготовлены к самостоятельной ра-
боте. Поэтому необходимо оказывать помощь тем, для кого задания
оказались сложными. Важно также систематически формировать у
детей умения контролировать себя во время работы, правильно ее
оценивать.
К концу учебного года учащиеся должны знать: свой домашний
адрес; правила личной гигиены (уметь их выполнять); основные
формы благодарности, просьбы, извинения, приветствия, прощания
(употреблять их в общении с людьми); правила поведения на уроке
(выполнять их); знать основные правила поведения на улице; пра-
вила перехода улицы, значение каждого цвета светофора, основные
части улицы (дороги) — проезжая часть, тротуар, обочина.
Примерное планирование материала1
(I класс, 32 ч)
№ по- дели Тема запятил Содержание занятия
1 I 1 сентября — всенарод- ный праздник День зна- ний четверть Забота Коммунистической партии и Советского правительства о детях нашей страны. В нашей стране все дети учатся. Наша школа. Наш класс. Различные помещения в шкапе. Профессии ра- ботников школы. Правила поведения на уроке
2 Что такое окружающий мир / Окружающий мир — это природа, люди п все то, что сделано и построено руками людей. Красота окружающего мира
3 Осень в природе Пришкольный участок. Наиболее распространен- ные в данной местности растения. Погода осенью. Изменения в жизни растений (осенняя окраска листьев, листопад, увядание трав). Изменении в жизни птиц. Уборка урожая. Красота осенней природы
4 Из чего что сделано t Практическое значение природных богатств. Важ- ность знаний. Труд людей. Бережное отношение к продуктам питания, к вещам
5 7 октября — День Кон- ституции СССР Каждый советский человек имеет право на труд, отдых, образование. Труд — важнейшая обязан- ность советского человека. Обязанность каждого школьника — хорошо учиться, бережно относить- ся к школьному имуществу, к природе. Забота нашего государства о детях
1 Приведенное планирование может изменяться учителем с учетом местных
условий.
7
П рододжение
Ns по- дели Тема занятии Содержание запятил
6 Правила поведения на улице Ближайшие к школе улицы. Безопасная дорога от дома до школы. Части дороги, улицы (проез- жая часть, тротуар нли обочина). Виды переходов (подземные, наземные и др.). Дорожные знаки: «Пешеходное движение запрещено», «Пешеход- ный переход», «Переход», «Дети», «Железнодо- рожный переезд со шлагбаумом», «Железнодо- рожный переезд без шлагбаума», «Правила пе- рехода улиц (дорог) в установленных местах»
7 Моя семья Домашний адрес. Профессии родителей. Распре- деление трудовых обязанностей в семье. Люби- мые занятия и интересы детей. Внимательное и заботливое отношение к членам семьи
8 Режим дня Последовательность режимных моментов. Прави- ла личной гигиены. Утренняя гимнастика. Труд по самообслуживанию. Забота о здоровье детей и взрослых
9 7 Ноября — праздник Великой Октябрьской социалистической рево- люции. День рождения пашей страны В. И. Ленин — основатель Советского государ- ства. Герб, Флаг, Гимн СССР. Праздничное оформление городов и сел
II четверть
10 Правила поведения в школе Распорядок дня в школе. Правила поведения в школе: на уроке, иа перемене, в столовой
11 Правила поведения на улнцах Регулирование перекрестков и переходов свето- фором или милиционером-регулировщиком
12 Про воздух и воду Некоторые свойства воздуха и воды. Значение воздуха и воды для растений, животных и че- ловека. Бережное отношение к воде
13 Жизнь растений Разнообразие растений. Значение для растений тепла, воздуха, воды, света. Комнатные растения и уход за ними
14 Жизнь животных Разнообразие животных. Значение для животных тепла, воздуха, воды, пищи. Животные живого уголка и уход за ними
15 Зима в природе Погода зимой. Снег, лед. Правила поведения на улицах, на замерзших водоемах зимой. Расте- ния и птицы знмой. Подкормка животных. Красо- та зимней природы
8
Продолжение
Кг не- дели Тема занятия Содержание занятия
16 Скоро Новый год Советские люди встречают Новый год успехами в труде. Подготовка к Новогоднему празднику (оформление классной комнаты, подготовка кон- церта, конструирование простейших масок, изго- товление елочных игрушек, подготовка сувениров для родителей)
17 III четверть
Наш город (село) — часть большой страны Что производят в нашем городе (селе). Значение труда рабочих (колхозников) родного города (се- ла) для всей страны. Труд людей — важное и по- четное дело
18 Строительство в пашем городе (селе) Новые жилые дома, магазины, школы, детские сады, больницы, клубы и др. Работа строителей. Машины, облегчающие труд. Значение труда строителей
19 Труд людей на почте Груд почтовых ра.ботппкоп. Машины, которые им помогают (телеграфный аппарат, весы, штемпель и др.). Правила поведения людей на почте
20 Транспорт города (се- ла). Правила поведе- ния в транспорте Регулирование движения транспорта светофором. Виды транспорта. Профессии людей, работающих па транспорте. Правила поведения людей в транспорте (без взрослых в транспорте пе ездить, уступать место взрослым, разговаривать тихо, вежливо обращаться к пассажирам)
21 Магазины на нашей улице (п Иашем селе) Профессии работа икон торговли. Машины и аппа- раты, которые помогают в работе. Правила по- ведения в магазине
22 23 февраля — День Со- ветской Армии и Воен- но-Морского Флота Советские воины — защитники пашей Родины. Чем заняты солдаты в мирное время (охрана Ро- дины, помощь рабочим и колхозникам, учеба и др.)
23 Правила поведения в гостях и дома Прием гостей. Правила поведения в гостях
24 8 Марта — Междуна- ’ родиый женский день Труд советских женщин во всех отраслях произ- водства: на заводах, фабриках, в школах, боль- ницах, магазинах и др. Помощь маме и бабушке дома
25 Труд и отдых в семье Домашние трудовые дела в семье. Как мы про- водим выходные дни. Чем я занимаюсь с родите- лями в свободное время. Бережное отношение к вещам, оборудованию квартиры. Правила обра- щения с оборудованием квартиры (электро-, га- зовая плита, водопровод, электричество и др.)
&
Продолжение
Ni не- дели Тома занятия Содержание занятия
26 Весна в природе Весенние изменения в природе: потепление, набу- хание почек, появление зеленой травы, первые цве- тущие растения. Птицы весной. Красота весен- ней природы. Труд людей весной
27 IV четверть
Москва — столица па- шей Родины Красная площадь, Кремль, Мавзолей, Москва — город труда (заводы, фабрики), учебы (универ- ситет, институты п др.), отдыха и спорта (ста- дионы, парки, музеи и др.)
28 22 апреля — день рож- дения В. И. Лепина В. И. Ленин — основатель нашего государства. Подготовка и проведение субботника, посвящен- ного годовщине со дня рождения D. И. Ленина. Посильное участие детей в субботнике, проводи- мом в школе
29 1 Мая — День между- народной солидарности трудящихся всех стран Дружба народов нашей страны. Праздничное оформление города (села). Подготовка празд- ничного утренника
30 9 Мая — День Победы советского народа в Ве- ликой Отечественной войне 1941 —1945 гг. Советская Армия — защитница нашей страны. Гордость за подвиг советских солдат. Памятни- ки советским воинам. Возложение цветов к па- мятникам
31 Правила дорожного дви- жения Правила перехода улиц, загородных дорог. Дви- жение по загородным дорогам. Место для игр (игровые и спортивные площадки)
32 Природа и люди Значение природы в жизни людей. Охрана при- роды. Летние наблюдения
Занятие 1
Тема. 1 сентября — всенародный праздник День знаний.
Цели занятия: раскрыть смысл всенародного праздника
День знаний и значение этого дня в собственной жизни детей;
формировать положительное отношение к занятиям в школе как к
большому и радостному событию в жизни ребенка; познакомить
детей со школой (зданием, расположением школьных помещений),
правилами поведения в школе.
Содержание занятия.
«Сегодня в пашей стране большой праздник. И мы участники
этого праздника. Как приветливо встретили вас директор, учителя
и старшие товарищи! С волнением и радостью привели вас родители
в школу. Наступил долгожданный день — первый день ваших заня-
тий в школе. Все молодое поколение нашей страны учится в шко-
лах, техникумах, профессионально-технических училищах, институ-
10
тах. Поэтому этот день — праздник не только для школьников, но
и для всего советского народа. Много внимания и заботы проявляют
Коммунистическая партия и Советское правительство для того, чтобы
все могли учиться, готовиться к труду на общую пользу.— Учитель
показывает иллюстрации новостроек школ, учебных мастерских,
профессионально-технических училищ, институтов и университетов.
— Посмотрите, какие красивые здания, удобные классы созданы
для учащихся. Каждый год их строится все больше и больше».
Заканчивая беседу, учитель предлагает детям послушать грам-
запись песни (1—2 куплета) В. Шаинского «Чему учат в школе».
Затем проводится экскурсия по школе. Во время экскурсии дети
знакомятся с различными школьными помещениями. Учитель коротко
рассказывает о том, кто где работает, чем занимается. В вестибюле
школы он обращает внимание детей на чистоту и порядок, объясня-
ет правила поведения (первыми здороваться со взрослыми, девочек
пропускать вперед). Потом учитель говорит о том, что необходимо
уважать труд уборщицы, а чтобы ей было легче убирать помещение,
надо везде поддерживать порядок, не сорить, вытирать ноги и т. д.
Показывая детям учительскую, пионерскую комнату, спортивный
зал, библиотеку, столовую, кабинет врача, учитель говорит о назна-
чении помещений, обращает внимание детей на оформление, чистоту
этих помещений.
После экскурсии по школе дети возвращаются в класс, садятся
на свои места, и учитель предлагает им лучше познакомиться со
своим классом. Дети рассказывают, как они находят свой класс,
свою парту (например: «Наш класс на втором этаже, третий от лест-
ницы», «Моя парта стоит у окна» и т. д.). Учитель рассказывает
о том, как надо себя вести во время занятий: вежливо обращаться
к учителю, внимательно слушать объяснения и ответы, не мешать
товарищам, на вопросы учителя отвечать громко и ясно, во время
объяснения нс перебивать говорящего, если что-либо нужно спро-
сить, подняв руку.
Подводя итог занятий, учитель говорит детям о том, что школа
станет для них вторым домом, в котором они будут учиться и
трудиться, встретят много хороших товарищей, будут жить одной
дружной семьей, а учителя помогут им мпогое узнать и многому
научиться.
Занятие 2
Тема. Что такое окружающий мир.
Цели занятия: уточнить и расширить представления детей
об окружающем мире, показать его эстетическую ценность, развить
желание познавать законы природы.
Содержание занятия.
Занятие желательно начать около школы (пришкольный участок,
парк, сквер). Учитель предлагает внимательно посмотреть вокруг,
полюбоваться небом, деревьями, отдельными листочками, травинкой,
просит назвать то, что кажется самим детям особенно красивым.
11
Учитель подчеркивает, что очень важно беречь красоту окружающего
мира.
Необходимо дать возможность детям подумать над вопросом:
что такое природа? Дети называют то, что, по их мнению, входит в
понятие «природа»: деревья, трава, птицы и т. д. Учитель еще раз
спрашивает, как все это можно назвать одним словом. (Природа.)
А воздух, вода, солнце? Дети отвечают, что это тоже природа.
Важно отметить, что природа очень разнообразна. То, что мы
видим вокруг,— маленькая ее часть.
Затем учитель показывает предметы, сделанные руками человека
(например, садовый инвентарь), обращает внимание детей на
здание школы, другие постройки. Можно ли это назвать природой?
С помощью учителя дети приходят к выводу, что природой нельзя
назвать то, что сделано руками человека.
Занятие продолжается в классе. Дети показывают и называют то,
что сделано человеком: парты, стол, аквариум и т. д. Учитель
спрашивает: а что из окружающего нас в классе можно отнести к
природе? (Комнатные растения, рыбки и т. д.)
Затем учитель говорит: человека окружают другие люди — в
семье, в школе, на улице, в магазине, в кинотеатре. С помощью
учителя дети делают вывод: окружающий мир — это природа, люди
и все то, что сделано и построено руками людей.
Завершается занятие работой с тетрадью на печатной основе.
Дети рассматривают рисунок на с. 4 (вверху). Учитель го-
ворит: очень важно научиться видеть красоту окружающего мира.
Мальчик, изображенный на рисунке, фотографирует то, что ему
особенно понравилось в лесу. Потом он покажет свои фотографии
товарищам. Они вместе полюбуются. Но не все снимки сделаны в
лесу. Фотографии, на которых изображены предметы, изготовленные
руками человека, дети обводят карандашом.
Занятие 3
Т е м а. Осень в природе.
Цели занятия: познакомить учащихся с пришкольным
участком; уточнить и дополнить представления о наиболее рас-
пространенных в данной местности деревьях, кустарниках, травах,
об овощах п фруктах; воспитывать любовь к природе.
С о д е [I ж а и п е в а и я т и я.
Экскурсия па пришкольный участок. Если нет пришкольного
участка, экскурсия проподпгея в ближайший уголок природы (лес,
сад, парк, сквер). Вначале проводится беседа об изменении пого-
ды осенью. З.шм учви'ль рассказывает детям о том, как располо-
жен пришкольный уч.т< н>к (сад, огород, цветник, игровая и спор-
тивная площадка), пика ii.ib.ici' растения па клумбах, на грядках,
вдоль дорожек и г. д ./l.i'iii называют растения, которые они знают.
Учитель уточннсг п iiono.'iioiei отпеты, патыпзег п показывает другие
растения.
Обращается внимание детей на красоту окружающей природы,
разнообразие окраски осенних листьев.
Учитель рассказывает детям о значении растений: они укра-
шают улицы наших городов и сел; в тени деревьев можно укрыть-
ся от жары; растения очищают воздух, которым мы дышим. Многие
растения дают вкусные плоды.
После этого учитель проводит игру «Найди дерево». Он раздает
детям опавшие листья различных деревьев (тополя, липы, березы,
дуба, клена и др.). Каждый должен найти соответствующее дере-
во и подбежать к нему.
Можно провести и другую игру. Детям раздаются листья раз-
личных деревьев, растущих в данной местности. Листья от одного
дерева раздаются 4—5 ученикам. Учитель, не называя дерева,
описывает его отличительные признаки (например: «Я могучий,
крепкий, на ветвях желуди» или «Я белоствольная, стройная, ли-
сточки у меня небольшие» и т. д.) и говорит: «Листочки, подбегите
ко мне». По этому сигналу дети, у которых есть листья названного
дерева, подбегают к учителю.
Учащиеся наблюдают за птицами. Учитель спрашивает детей о
распространенных в данной местности птицах, говорит о том, что
птицы — украшение природы. Кроме того, они уничтожают опасных
для леса, сада, огорода насекомых. Некоторые птицы улетают от
нас на зиму. Дети называют известных им перелетных и зимующих
птиц. Птицам, которые остаются на зиму, нужно помогать: их
надо подкармливать.
После экскурсии полезно провести игру «Угадай меня». Учи-
тель раскладывает на столе (на тарелках) овощи и фрукты и за-
гадывает загадки. Дети отгадывают их и показывают соответствую-
щие овощи и фрукты. Загадки могут загадывать и сами учащиеся.
Занятие 4
Тема. Из чего что сделано.
Цели занятия: показать, что природа дает человеку; воспи-
тывать уважение к труду людей; учить бережно относиться к хлебу
и другим продуктам питания, к вещам.
Содержание занятия.
В начале занятия учитель демонстрирует различные предметы:
деревянные (карандаш, линейка), сделанные из бумаги (книга, тет-
радь), металлические (ножницы, ложка), сделанные из глины (цве-
точный горшок, керамические фигурки и посуда), шерстяные (ша-
почка, шарф), а также картинки с изображением продуктов (хлеб,
масло, сыр). Все это хорошо знакомо учащимся; дети называют их
и объясняют, для чего они служат. Учитель спрашивает: что общего
у всех этих предметов? (Сделаны руками человека.) Если вопрос
вызовет затруднения, можно попросить учащихся сравнить пока-
занные предметы (например, с комнатными растениями). Это помо-
жет детям сделать правильный вывод. Учитель подчеркивает, что для
13
изготовления всех этих предметов потребовались большие знания,
труд людей разных профессий.
На столе учителя лежат колоски пшеницы и ржи, образец же-
лезной руды, сухая и влажная глина, иллюстрации: поле, пастби-
ще, заготовка древесины в лесу, плавка металла. Работа может
быть проведена в виде игры «Что из чего». Учащиеся самостоятель-
но или с помощью учителя показывают, что из чего сделано,
изготовлено (хлеб — из пшеницы, ржи). Одновременно проводится
беседа. Учитель делает необходимые пояснения, рассказывает о
труде хлебороба, животновода, металлурга.
Можно провести игру: вызванный ученик показывает предмет;
учащиеся говорят, из чего он сделан, и называют другие предме-
ты, изготовленные из того же материала, или ученик называет
материал; другие дети перечисляют предметы, которые из него
делают.
С помощью учителя учащиеся приходят к выводу: человеку нуж-
ны продукты питания, одежда, мебель, посуда и многое другое.
В каждую вещь как бы вложены богатства природы, знания и труд
людей. Поэтому к продуктам питания, к вещам нужно относиться
очень бережно.
Занятие 5
Т е м а. 7 октября — День Конституции СССР.
Цели занятия: дать детям элементарные представления об
Основном Законе нашей страны — Конституции СССР, рассказать
им о некоторых основных правах и обязанностях советских граждан,
на конкретных примерах показать заботу партии и правительства о
советских людях, о детях.
Содержание занятия.
Учитель говорит о том, что это занятие посвящается Конститу-
ции СССР — Основному Закону, по которому живет наша страна.
В Конституции СССР записаны права и обязанности советских граж-
дан. Новая Конституция СССР принята 7 октября 1977 г. И этот
день празднуют все советские люди.
Используя иллюстративный материал, учитель рассказывает
детям, что в нашей стране каждый советский человек может учить-
ся (в школе, техническом училище, институте), выбрать профес-
сию, которая ему нравится, трудиться на пользу всей страны. Наши
партия и правительство делают все, чтобы жизнь становилась
лучше и интереснее, чтобы люди хорошо трудились, отдыхали и
были здоровыми. Особая забота у нас в стране о детях. Чтобы
детям жилось интересно и радостно, для них построены детские
сады п школы, пионерские лагеря, стадионы, Дома и Дворцы
пионеров, библиотеки. Л советские школьники стремятся лучше
учиться, чтобы скорее стать достойными гражданами любимой
Отчизны.
Учитель может привести конкретные примеры.
Беседуя с дсп.ми, важно подчеркнуть, что уже сейчас каждый
н
из них не только своей учебой, но и конкретными практическими
делами может принести пользу другим и дома, и в школе. Для
этого нужно хорошо учиться, дружно работать вместе с товарищами,
выполнять обязанности школьников, помогать взрослым в домашних
делах.
После небольшой вступительной беседы проводится экскурсия
к доске Почета («Лучшие люди нашего города (села)»). Если
эту экскурсию провести нельзя, то можно подвести детей к новому
детскому саду, Дому пионеров, стадиону, детской игровой площадке
и др., показать и рассказать учащимся о том, как Коммунистическая
партия и Советское правительство заботятся о детях. Учитель
может организовать чтение стихотворений о счастливом детстве.
Занятие 6
Тема. Правила поведения на улице.
Цели занятия: познакомить детей с основными правилами
поведения на улице, довести до их сознания важность соблюдения
этих правил.
Содержание занятия.
Занятие начинается с беседы.
«Кто из вас переходит улицу,_ когда идет в школу? С кем
ты ходишь в школу? Кто тебе помогает переходить улицу? А тебе?
Как нужно правильно переходить улицу? (Только со взрослыми. По
подземным или пешеходным переходам. Там, где движение регули-
руется светофором или милиционером-регулировщиком.) Если нет
светофора или милиционера, то как в этом случае нужно переходить
улицу? (В этом случае нужно соблюдать особую осторожность:
переходить улицу только по пешеходной дорожке, где есть знак
перехода. Прежде чем сойти с тротуара на проезжую часть, необхо-
димо убедиться в том, что машин поблизости нет; только после этого
можно начинать переход.)
В какую сторону надо посмотреть сначала при переходе улицы?
(Сначала налево, а дойдя до середины улицы — направо.)
Есть ли на улице, на которой расположена наша школа, свето-
фор? Милиционер-регулировщик? Как надо переходить эту улицу?
Для чего нужны правила дорожного движения? (Эти правила
необходимы для соблюдения безопасности движения транспорта н
пешеходов, поэтому их должны соблюдать и пешеходы, и водители.
Нарушать правила — значит подвергать опасности свою жизнь и
жизнь других людей. Нельзя мешать движению транспорта.)
Почему нельзя играть на проезжей части улицы? Где мож-
но играть? (Только во дворе, на игровой или спортивной площад-
ке.) »
Учитель подчеркивает важность соблюдения правил дорожного
движения каждым человеком.
Затем учитель выводит детей на ближайшую от школы улицу,
показывает различные имеющиеся на улице виды переходов (подзем-
ный, наземный «зебра»), светофор, тротуар, проезжую часть, пере-
15
кресток. Дети наблюдают за движением пешеходов и транспорта,
рассматривают дорожные знаки: «Пешеходное движение запреще-
но», «Пешеходный переход», «Подземный переход», «Переход»,
«Дети». (В сельской местности детям можно показать знаки
«Железнодорожный переезд со шлагбаумом» или «Железнодорож-
ный переезд без шлагбаума».)
Во второй половине дня на игровой или спортивной площадке
можно предложить детям игровые ситуации и подвижные игры на
закрепление правил дорожного движения такого примерного содер-
жания:
«Вова живет напротив школы. На улице, которую он должен
перейти, большое движение. Переход находится в стороне от школы.
Как должен поступить Вова?»
Занятие 7
Тема. Моя семья.
Цели занятия: уточнить представления детей о семье, о тру-
довых обязанностях членов семьи (на работе и дома); воспитывать
внимательное и заботливое отношение к членам семьи, желание
помогать им; объяснить детям, как важно знать свой домашний
адрес.
Содержание занятия.
Учитель беседует с детьми по вопросам: «Где вы живете, чем
занимается каждый член вашей семьи на работе и дома?» Затем
он останавливается на первом из этих вопросов и предлагает
детям проблемную ситуацию: «Во время прогулки мальчик отстал
от родителей и потерялся. Когда его спросили, как его зовут, где
живет, он ответил: «Толя. Живу в квартире № 4». Достаточно ли
этого, чтобы проводить мальчика домой? Кто может назвать свои
имя, фамилию, домашний адрес полностью?» После ответов 2—3
учеников учитель спрашивает: «В каких случаях необходимо знать
свой адрес?» (Когда приглашаешь друзей в гости, просишь написать
тебе письмо, когда папа вызывает мастера по ремонту телевизора
И т. д.)
Дается задание: узнать у родных свой адрес и запомнить его.
На этом занятии учитель спрашивает детей о профессиях родителей,
рассказывает о том, что труд их родных почетен и нужен всей
стране. Полезно пригласить на это занятие 1—2 родителей, которые
бы рассказали, чем они заняты на своем производстве. Если нет
возможности пригласить родителей на занятие, то учитель заранее
просит нескольких из них написать о своей работе и включает их
письменные рассказы в беседу.
Затем учитель читает стихотворение С. Баруздина «Как начинает-
ся утро» п спрашивает у ребят: «Какую работу выполняет мама,
папа? Чем запита в но время Галя?» После этого учитель говорит
о том, что у каждого члена семьи есть домашние обязанности. Осо-
бое внимание глсдуег оораипь на то, какие домашние дела выпол-
Ki
няют сами дети, как они помогают взрослым (следят за чистотой
своей одежды, застилают свою постель, поддерживают чистоту и
порядок в своем игровом уголке, поливают комнатные растения
И т. д.).
Учитель рассказывает детям, в чем проявляется любовь к род-
ным, внимательное отношение ко всем членам семьи (стараться
чем-либо помочь взрослым, например полить цветы, подмести пол,
протереть пыль и т. п.).
Во второй половине дня полезно организовать любимые детьми
игры «Наш дом», «День рождения», в которых они исполняют роли
мамы, папы, детей и упражняются в выполнении некоторых домашних
обязанностей, учатся принимать гостей, закрепляют навыки культур-
ного поведения и т. п.
Занятие 8
Тема. Режим дня.
Цели занятия: познакомить учащихся с режимом дня
школьника; формировать навыки личной гигиены и труда по само-
обслуживанию.
Содержание занятия.
Занятие начинается с беседы о режиме дня и важности его соб-
людения.
На доске вывешены плакаты (картинки), отражающие последова-
тельно основные моменты режима дня. Учитель предлагает детям
рассказать о том, как они его выполняют.
Затем учитель переходит к рассмотрению основных правил лич-
ной гигиены. Он предлагает детям вспомнить правила, которым их
учили дома: начинать день с утренней зарядки, чистить зубы, умы-
ваться, причесываться, мыть руки (перед едой, после гулянья, после
посещения туалета), вытирать их насухо своим полотенцем, содер-
жать ногти в чистоте и коротко подстриженными, всегда иметь
чистый носовой платок и правильно им пользоваться, следить за чи-
стотой своей одежды.
По ходу беседы дети показывают, как они умеют чистить
зубы, мыть и вытирать руки, причесываться; разучивают комплекс
упражнений утренней гимнастики (кто-то из ребят показывает
упражнения, а все остальные повторяют).
Дети вспоминают стихотворение К. Чуковского «Мойдодыр».
Учитель может прочитать отрывки из стихотворения Ю. Тувима
«Письмо ко всем детям по одному очень важному делу» (перевод
С. Михалкова), загадать детям загадки на эту тему: «Зубов много, а
ничего не ест» (расческа); «Кирпичик розовый, душистый. Помой
его — сам станешь чистый» (мыло).
Начиная с этого занятия дети приучаются регулярно выполнять
отдельные элементы комппшт 1ггпрннрй зяпялки. а учитель проверя-
ет их усвоение.
Во второй половине дн| провмродцззд£{4|здвдевая Игра «Мой-
додыр». Костюмы для и!оы нвФ1вшше»*Сиш^ыллами1£ют детям
17
любимых героев. Мойдодыру, например, прикрепляется к форме
плакат, на котором нарисован умывальник.
Воспитатель говорит, что сегодня к ребятам придут их знакомые
герои из детских книг.
Появляется Мойдодыр. Он говорит:
Я — Великий Умывальник,
Знаменитый Мойдодыр,
Умывальников начальник
И мочалок командир!
Ребята радостно приветствуют его.
Мойдодыр предлагает детям поиграть. Он достает из сумки
завернутый предмет и загадывает про него загадку, например:
«Свежо, душисто, моет чисто». Отгадавший получает этот предмет в
качестве приза. Мойдодыр приглашает себе в помощники Короле-
ву — Зубную Щетку, которая тоже задает детям несколько загадок
или предлагает им самим придумать загадки про мыло, щетку,
пасту, полотенце, губку и др.
В разгар игры в класс вбегают две девочки — санитарки с
санитарными сумками и повязками. Обращаясь к Мойдодыру, одна
из них говорит:
Целый день
Трезвонит Таня:
— Мы заведуем
Бинтами...
Далее идет инсценировка стихотворения А. Барто «Мы с Тама-
рой». В классе появляются новые действующие лица (по содержа-
нию стихотворения). В инсценировке может принять участие вся
группа продленного дня.
Закончить игру можно веселой песенкой о зарядке или словами:
Да здравствует мыло душистое,
И полотенце пушистое,
И зубной порошок,
И густой гребешок!
Давайте же мыться, плескаться.
Купаться, нырять, кувыркаться
В ушате, в корыте, в лоханн,
В реке, в ручейке, в океане,—
И в ванне, н в бане,
Всегда н везде —
Вечная слава воде!
Занятие !)
Тема. 7 Ноября праздник Великой Октябрьской социалисти-
ческой революции.
Цели за п я т н я: расширить представления детей о Великой
Октябрьской сон11алпстпчрс1^)й ..революции и основателе нашего
государе! на ВладимиреЩшЛЫВЯёнипс; пфнакомить детей с Гербом,
Флагом, Гимном, (цпчц1щь«дртей 14 участию во всенародном
празднопапин годо1ишчи< ВишшапочОктядпя.
1Я
Содержание занятия.
Занятие начинается с беседы. Учитель рассказывает о том, что
у страны, как и у людей, есть день рождения. Много лет назад,
в 1917 году, рабочие и крестьяне под руководством партии боль-
шевиков и ее вождя В. И. Ленина прогнали помещиков и капита-
листов и стали хозяевами в стране. 7 Ноября наш народ считает
дном рождения Страны Советов, нашей Родины.
Владимир Ильич Ленин •— основатель нашего государства —
первого в мире государства рабочих и крестьян. Под руководством
В. И. Лепина и созданной им Коммунистической партии наша
гграна стала одной из самых богатых п сильных стран мира.
В. И. Лепин мечтал о том, чтобы и пашей стране все имели воз-
можность учиться, чтобы ра ншналпсь паука и техника, чтобы жизнь
всех трудящихся нашей страны была счастливой.
Учитель подчеркивает, что все, о чем мечтал В. И. Ленин,
советские люди претворяют в жизнь: мы учимся, растим хлеб,
строим новые города, электростанции, осваиваем космос.
Беседа сопровождается показом иллюстраций: новостроек,
космических ракет, колхозных полей, новых электростанций, заво-
дов п т. п.
Все советские люди готовятся к празднику Великого Октября.
Они украшают улицы флагами, лозунгами, плакатами. В Москве,
на Краевой площади 7 Ноября проходят военный парад и демонстра-
ция трудящихся. Во многих городах страны вечером устраивают
праздничный салют. А самое главное — каждый советский человек
старается приготовить трудовой подарок Родине. Рабочие изготов-
ляют больше машин и станков, строители стараются раньше срока
завершить строительство дома, колхозники — вырастить и собрать
хороший урожай.
Учитель знакомит детей с Гербом, Флагом, Гимном СССР. Он
говорит детям о том, что каждое государство (страна) имеет
свои отличительные символы. В нашей стране такими символами
являются Герб, Флаг и Гимн. Учитель показывает детям изображе-
ние Герба и Флага СССР. На Гербе изображены серп и молот
на фоне земного шара. Эти символы обозначают союз между
рабочими и крестьянами. В верхней части Герба — пятиконечная
звезда. Флаг — это красное полотнище, на котором изображены
золотые серп и молот, а над ними звезда.
Учитель говорит о том, что Гимн — это торжественная песня,
которая славит нашу страну. Гимн исполняют утром и вечером по
радио. Он звучит на всех торжественных собраниях, и все люди
всегда слушают его стоя. После этого дети стоя слушают грам-
запись Гимна СССР (1—2 части).
В СССР 15 союзных республик. Каждая из 15 союзных респуб-
лик также имеет свой герб, флаг и гимн. Народы нашей страны
живут дружно.
На занятии учитель может показать диафильм, использовать
фрагмент кинофильма.
19
Занятие 10
Тема. Правила поведения в школе.
Цели занятия: повторить правила поведения в школе;
учить детей правилам вежливого обращения; продолжать форми-
ровать дружеские отношения между детьми.
Содержание занятия.
Занятие начинается с повторения известных детям правил поведе-
ния в школе. Разговор идет о правилах поведения на уроке, на
перемене, об умении правильно сидеть за столом и др.
При повторении правил поведения в школе учитель может исполь-
зовать различные ситуации, например: «Ты вместе с девочкой подо-
шел к двери класса. Как ты поступишь?»; «Ты вошла в класс, а
там находятся учитель и ребята. Как ты должна поздороваться?»;
«Учитель уронил карандаш. Ты стоишь рядом. Что ты сделаешь
и скажешь?»; «Учитель объясняет, а тебе у него нужно что-то
спросить. Как тебе следует поступить в этом случае?»; «Девочка
опоздала в школу на урок. Она вбежала в класс и села на свое
место. Какие правила она нарушила?»
«Учительница сказала: «Сегодня мы будем делать коробочку для
хранения семян». Она объяснила всем порядок работы. Женя быстро
взялся за работу. Коробочка получилась у него красивая и ак-
куратная. Он посмотрел на соседа: у Юры работа никак не лади-
лась...» Учащимся предлагается продолжить рассказ.
С правилами общения полезно знакомить детей в воображаемых
и естественных ситуациях, а закреплять на реальных примерах,
не требуя заучивания этих правил. В повседневном общении с
детьми, наблюдая за их поведением, нужно учить их вежливо
обращаться к взрослым и сверстникам, не вмешиваться в чужой раз-
говор, во время разговора не размахивать руками и др. Важно
довести до сознания детей, что плохо, когда дают друг другу
прозвища, и совсем недопустимо употреблять грубые слова.
Учитель говорит, что вежливые слова мы слышим часто, но не
все ребята вспоминают о них в нужный момент.
«Сейчас я прочитаю вам стихотворение о девочке Маше, а вы
подумайте: о каком слове она забыла?»
Маша знала слов немало,
Но одно из них пропало,
II опо-то, как па грех,
Говорится чаще всех.
Лю слово ходит следом
.1.1 подарком, за обедом,
:>ю слово говорят,
Гспп вас Ьл,подарят.
Для закреплении зилппп полезно использовать различные проб-
лемные ситуации, например: «Одни и те же ребята встречаются друг
с другом п разное время д ня: угром, днем, вечером. Как они будут
приве'п тиоил । и друг друi л3»; «11а перемене учитель разговаривает
с кем-то hi н ipo< ль г. |сое надо обратиться к учителю. Как ты
20
поступишь, что ты скажешь?»; «Утром по дороге в школу ты
встретил своего товарища. Что ты ему скажешь?»; «Учительница
поручила ученику взять книгу в библиотеке. Мальчик вошел в
библиотеку и сказал... Что он сказал?».
После выполнения задания учитель говорит детям, что одно из
основных правил нашей жизни: жить, учиться, трудиться дружно;
спрашивает: «Что значит дружить?» Дети объясняют: заботиться
друг о друге, не ссориться, друг друга не обманывать, вместе
играть.
Далее учитель организует 1—2 коллективные игры (по свое-
му выбору) и обращает внимание детей па правила дружной
игры: игра должна быть честной, иначе победа будет неинтересной,
не надо обпжапд я и сердиться, если проиграл.
Занятие 11
Тема. Правила поведения на улице.
Цели занятия: закреплять знания ранее изученных правил;
знакомить с правилами перехода нерегулируемых улиц.
Содержание занятн я.
Занятие начинается с повторения изученных правил. Учитель
говорит: «Давайте вспомним правила дорожного движения, о кото-
рых вам рассказывали в детском саду, дома, в школе. Для чего,
нужно знать эти правила? Для чего предназначен тротуар? Проез-
жая часть? Почему нельзя играть на улице даже на тротуаре? На
какой сигнал светофора можно переходить улицу? На какой нельзя?
Почему?»" '................
’"Затем учитель читает стихотворение С. Михалкова «Светофор»:
«1ллп cult зажегся красный,
Значит двигаться опасно.
Свет зеленый говорит:
«Проходите, путь открыт!»
Желтый свет — предупрежденье:
Жди сигнала для движенья.
Во время повторения правил целесообразно использовать дина-
мический рисунок. Для этого учитель заранее заготавливает вырезан-
ные из картона фигурки детей, которые с помощью пластилина
могут прикрепляться к доске. На доске схематично изображается
пешеходный маршрут (переход «зебра», светофор, «островок безо-
пасности» и др.), вывешиваются дорожные знаки «Пешеходное
движение запрещено», «Пешеходный переход», «Подземный пере-
ход», «Переход», «Дети», «Железнодорожный переезд со шлагбау-
мом», «Железнодорожный переезд без шлагбаума». Дети вспоми-
нают их значение, называют еще дорожные знаки, которые знают.
Используя фигурки детей, ученики показывают и рассказывают,
как должны вести себя дети на улице.
21
В конце беседы учитель напоминает детям о том, что они
должны переходить улицу только со взрослыми.
Для закрепления полученных знаний организуется экскурсия.
Маршрут должен быть небольшим. Во время прогулки учитель
показывает учащимся различные переходы, «островок безопасности»,
дорожные знаки и, по возможности, улицы с односторонним и
двусторонним движением. Дети учатся правильно ходить по тротуару
(придерживаясь правой стороны), по обочине дороги (навстречу
транспорту). Интересно будет понаблюдать и за работой милиционе-
ра-регулировщика. Знать его сигналы необходимо и пешеходам,
и водителям.
Во второй половине дня детям можно предложить настольные
игры или игрушки, организовать игру «На улице». Дети исполняют
роли милиционера, шоферов, пешеходов. Можно организовать игры
«Ловкий пешеход», «Светофор».
Занятие 12
Т е м а. Про воздух и воду.
Цели занятия: познакомить с некоторыми свойствами воз-
духа и воды; показать их значение для человека, животных и
растений; воспитывать бережное отношение к воде.
Содержание занятия.
Учитель готовит для занятия лист тонкой бумаги, разрезанный
иа полоски, детскую игрушку с пищалкой, мяч, стакан с водой,
небольшую стеклянную банку, воздушный шарик, а также иллюстра-
ции, показывающие распространение воды в природе (река, облака,
дождь и т. д.).
Занятие начинается с демонстрации простого опыта: учитель
держит в руке лист бумаги, разрезанный на полоски, и с помощью
тетради создает вокруг него движение воздуха. Учитель говорит:
«Мы не прикасаемся к полоскам бумаги, но они движутся. Что их
толкает?» Дети отвечают, что полоски толкает воздух. Учитель
рассказывает: «Воздух окружает пас повсюду: на улице, в классе,
в любой комнате. Воздух — «невидимка». Вот банка. Вы скажете,
что опа пустая. А ведь в нее тоже забрался «невидимка» — воздух.
Откроем шкаф: мы видим книги, альбомы. Но в шкафу есть то,
чего мы не видим,— воздух. Он забирается во все щелки. Воздух
нельзя увидеть, по его можно почувствовать, если резко взмахнуть
рукой, резко наклониться, побежать». Учитель делает взмах рукой,
дети повторяют движение и убеждаются в том, что при этом можно
почувствован, движение воздуха. Ощутить воздух можно в тогда,
когда дует ветер, потому что ветер — это движение воздуха. «Не-
видимку» можно y(Jii.iiii;iTi>. Учитель демонстрирует игрушку с пи-
щалкой. Дети сами могут объяснить, что ппск раздается тогда,
когда воздух выходит in игрушки через маленькое отверстие. Учи-
тель показывает мяч, объясняет, что ои наполнен воздухом.
Учитель говориI, чю 1.т>киыи человек iii.ihiht: плых.-ютн выдыхает
воздух. Можно и нм н'н нольюпаться, чтобы поймать «невидимку».
22
Учитель надувает шарик, проходит по классу, показывая, что пой-
манного «невидимку» можно перенести в любое место. Затем выпус-
кает «невидимку» из шарика.
Учитель спрашивает: могли бы прожить без воздуха люди,
животные? Выслушав ответы детей, учитель добавляет, что и расте-
ния не могут жить без воздуха. Все растения дышат, хотя мы
этого и ие замечаем. Чистый воздух — одно из главных богатств
.окружающего мира. В заключение можно задать водрос;.. как до-
казать, что вокруг иас есть воздух?
Начиная беседу о воде, учитель демонстрирует воду в стакане,
показывает, что ее можно перелить в банку н обратно в стакан,
потому что вода текуча. Вода — жидкость. Учитель спрашивает:
где поля пдтррчяетгп п природе?_.(В реке, в озере,.д_др.удут.в родинке,,
выпадает в виде дождя.) Дополняя ответы детей, учитель может
сообщить, что-облака и тучи состоят из мельчайших кал.елек._воды
(поэтому только в сказке можно покататься на облаке). Если дети
скажут, что, замерзая, вода превращается в лед и 'снег, учитель
подтверждает это и говорит: когда наступит зима, будет много
снега и льда и мы их хорошенько рассмотрим.
После этого учитель задает вопросы: может ли человек про-
жить без воды? Как люди нспользую.г дЩДУ? (Учитель поясняет,
каким. образОТГвода попадает. в._ц.аши дома.) А могут ли жить без
воды жиплтнме, растения,? Как правилоГучащиеся без затруднений
отвечают на этот вопрос, так как имеют некоторый опыт ухода за
домашними животными, обитателями живого уголка, комнатными
растениями. С помощью учителя учащиеся делают вывод: вода
яужна_всем^ без нее не могут жить ни люди, ии животные, ни расте-
ния. Если бы ле было водыГЗГё-было^бы н.ичего яупГого, Вот почему
так важно беречь воду, не тратнть ее напрасно, не забывать закры-
вать краны, следить за тем, чтобы они были всегда исправны.
Во время беседы используется иллюстративный материал.
В заключение учитель может загадать загадки о реке, дожде,
облаках и тучах, снеге.
Занятие 13
Тема. Жизнь растений.
Цели занятия: знакомить с разнообразием растительного
мира, с условиями, необходимыми для жизни; развивать умения
ухаживать за комнатными растениями; воспитывать бережное
отношение к живому.
Содержание занятия.
В начале занятия учитель просит детей назвать известные им
растения. Выслушав ответы, учитель говорит: «Огромное перево.
небольшой куст, маленькая травка — все это растения». Учитель
показывает детям иллюстрации, изображающие различные растения
(их удобно закрепить иа магнитной доске). Учащиеся выбирают
иллюстрации, на которых изображены деревья, кустарники, травы.
Затем учитель рассказывает о том, что некоторые растения
23
человек выращивает^аполе, в огороде, в саду, в цветнике, в ком-
нате. Другие растут сами в лесу, на лугу. Проводится игра «Что
рпе рягтрт» Учитель называет растение и бросает ученикумяч.
Ученик, поймавший мяч, говорит, где растет названное растение
(в лесу, на лугу, в поле, в огороде и т. д.).
Далее учащиеся знакомятся с комнатными растениями. Учитель
с п р а ш н в а ет:лгля чшиюли выращивают комнатные растения ? (Рас-
тения украшают класс, дом, очишают воздух.) Полюбовавшись
Комнатными растениями, дети называют те, которые они знают.
Учитель предлагает рассмотреть два-три новых растения, сообщает
их названия. Рассматривая растения, дети выявляют их отличитель-
ные признаки.
По£ле. этого учитель просит учащихся рассказать, что изме-
нцлос-ь-осен-ью_ц_жизни растений на пришкольном участке, в лесу,
н'а лугу. (Листья на деревьях и кустарниках опали,“травы увяли.)
А изменились ли комнатные растения? (Нет.-они по-прежпему зеле-
ные, некоторые из них цветут.) Учащиеся приходят к выводу, что
растепияКГдля жизни необходимо тепло. Учитель уточняет: деревья
и кустарники зимой не погибают? а как бы «засыпают» до весны.
Далее следует выяснить, что еще необходимо растениям для
жизни. Дети вспоминают, что всем растениям необходимы воздух и
вода. Учитель спрашивает: «А почему большинство комнатных расте-
нии тяы ciamiM к окну?» (Растениям нужен свет.) Итак, растениям
нужны тепло, воздух, вода, свет. Вот почему важно тщательно
ухаживать за нашими зелеными друзьями. Зимой, проветривая ком-
нату, надо следить за тем, чтобы холодный воздух не попадал на
растения (переставлять их). Протирая пыль с листьев, мы помога-
ем растениям дышать. Поливая растения, обеспечиваем их водой.
Необходимо подчеркнуть, что по-настоящему любит растения только
тот, кто о них заботится.
Затем учитель демонстрирует, как надо ухаживать за комнат-
ными растениями.
Знания и умения учащихся можно закрепить в процессе игры.
Учитель зачитывает детям телеграммы, которые прислали растения.
Все растения просят о помощи: одни жалуются на то, что им трудно
дышать; другие на то, что не хватает воды; третьи на то, что мало
света. Ученики находят растение, нуждающееся в помощи, и оказы-
вают ему соответствующую помощь (протирают листья, поливают,
переставляют ближе к свету).
Занятие II
Тема: /Кипп, животных.
Цели э а и я г и я: формировать представления о разнообразии
животного мира; iii.ikomiiть с условиями, необходимыми для жизни
животных; pa iininaii. навыки ио уходу за животными живого уголка;
воспитывать бережное отношение к живому.
С о д е р ж а и и <• i а н я т и я.
Занятие < я с беседы о разнообразии животного мира.
21
Дети называют различных животных. Учитель говорит, что среди
них есть звери, птицы, рыбы, насекомые. Показывая изображения
животных, учитель просит сказать, кто это — зверь, птица, рыба,
насекомое.
Затем учитель говорит, что одни животные живут рядом с людь-
ми, которые ухаживают за ними. Это домашние животные. Другие
животные живут в лесу, на лугу, в поле, в реке. Это дикие животные.
Проводится игра «Домашнее или дикое». Учитель называет жи-
вотное и бросает ученику мяч. Поймав мяч, ученик говорит, до-
машнее или дикое животное было названо.
Затем следует вспомнить условия, необходимые для жизни расте-
ний. Нужны ли эти условия животным? Дети говорят, что животным
необходимы воздух и вода, (лит нужен не всем животным. Напри-
мер, крот, дождевой червь всю жизнь проводят в земле: там
темно — свет им не нужен. Зато всем животным необходима пища.
Чем же питаются животные? Одни — растениями, другие —
насекомыми, третьи (хищники) питаются мясом. Они нападают на
животных более мелких. Например, лиса ловит мышей и зайцев.
Волк может напасть даже на кабана.
Затем (па примере птиц) выясняется, как изменение времен
года влияет па жизнь диких животных. Разбирая задание тетради,
дети называют птиц, которые улетают па зиму в теплые края, и
тех, которые остаются зимовать у нас. Почему же одни птицы
улетают, а другие остаются? Остаются те, которые могут прокор-
миться зимой в нашем крае, не боятся холодов, Конечно, им не-
просто прокормиться. Голодную птицу даже слабый мороз может
погубить. Поэтому, чтобы птицы не погибали зимой, их нужно под-
кармливать.
Учитель говорит, что для домашних животных, обитателей жи-
вого уголка, человек в любое время года создает необходимые
условия.
Если в школе имеется живой уголок, учитель знакомит детей
с 2—3 животными. Дети запоминают их названия, определяют,
кто это: зверь, птица, рыба; выявляют особенности внешнего ви-
да. Учитель подчеркивает, что животным нужно регулярно давать
воду, корм, поддерживать чистоту в клетке, в помещении живого
уголка. Учитель рассказывает, какой корм нужно давать животным,
показывает простейшие приемы ухода за ними.
Проводится беседа об уходе за собакой, кошкой, другими до-
машними животными.
Занятие 15
Тема. Зима в природе.
Цели занятия: формировать у детей представления о се-
зонных изменениях в природе; знакомить с правилами поведения на
улицах города (села), на замерзших водоемах; воспитывать береж-
ное отношение к природе.
Содержание занятия.
25
Для проведения наблюдений за сезонными изменениями в при-
роде полезно провести детей по тому же маршруту, по которому
они ходили осенью: на пришкольный участок, в ближайший парк,
лес, сквер.
Учитель спрашивает: «Какая на улице погода? Какой сегодня
день: пасмурный или ясный? Дует ли ветер? (Если да, то какой:
сильный пли слабый.) Идет ли снег? (Если да, то какой: крупными
хлопьями, отдельными снежинками.)» Можно предложить учащимся
взять снег н попробовать что-нибудь слепить. Дети замечают, что,
если снег влажный, лепить хорошо; если рыхлый, лепить плохо.
В морозный день сухой снег рассыпается. Хорошо лепить только
из мокрого снега. Можно понаблюдать, как падает снег в тихую
морозную погоду.
Учитель рассказывает детям о том, что под снегом сохраняются
травянистые растения, зеленые всходы будущего урожая, в снежных
сугробах зимуют некоторые птицы, звери. Хотя снег холодный,
под его покровом растениям и животным тепло: снег защищает
их от ветра н мороза.
Следует сказать, что зимой часто бывают метель, гололед; уточ-
нить представления детей об этих явлениях. Важно, чтобы они по-
няли, что зимой на улицах города (села) надо быть особенно осто-
рожными, так как зимние условия очень осложняют работу транс-
порта: водителю трудно быстро затормозить — машину может за-
нести на тротуар или обочину, могут пострадать люди. Об этом
необходимо всегда помнить пешеходам. Поэтому надо идти подаль-
ше от края мостовой, проезжей части улицы (дороги). Следует еще
раз сказать и показать детям, где можно играть зимой, где это
опасно (у ворот в городском дворе, куда заезжают машины, при
катании с гор, если санки выезжают на проезжую часть дороги,
и т. д.). Необходимо рассказать детям о правилах поведения на
замерзших водоемах.
Учитель предлагает детям вспомнить, какими были деревья и
кустарники осенью, понаблюдать, какими они стали сейчас. Дети
отвечают, что деревья, которые осенью были в красивом золотом
уборе, стоят без листьев, по-прежнему зелеными остались лишь
сосны и ели.
В зимнем лесу (парке) можно услышать стук дятла, увидеть
станку синиц, па стволе дерева — поползня, на снегу — следы
животных. Во время экскурсии может встретиться белка. Дети
понаблюдают за пей. Учитель коротко рассказывает о том, как про-
водят зиму звери, живущие в этом лесу, о том, как человек по-
могает им перезимовать, подкармливает их. Дети насыпают в кор-
мушки для шпц заранее приготовленный корм.
Занятие 1G
Т е м а: ('к<>р<> 11<>иып год.
Цели занятии: подготовиться к встрече Нового года,
празднично <и|>ормпп. класс; приготовить поздравления родителям.
26
Содержание занятия.
Дети очень любят Новогодний праздник, нарядную елку, кра-
сочные сюрпризы и подарки. А впереди у них еще одно радост-
ное событие: зимние каникулы.
Учитель начинает занятие с чтения стихотворения С. Михалкова
«Под Новый год».
Затем проводится небольшая беседа о том, как вся страна
подводит итоги трудового года. Желательно показать несколько яр-
ких фотографий. Радостным был этот год и для детей — они стали
школьниками, узнали много нового, интересного, подружились со
сверстниками.
Можно спросить детей, как дома они собираются встречать
этот праздник, будет ли дома елка, ждут ли к себе гостей. По-
интересовавшись, кто пойдет на новогоднее представление в Дом
культуры, парки и др., учитель предлагает детям украсить свой
класс к Новогоднему празднику: повесить гирлянды, флажки,
звездочки, фонарики, сделанные детьми на уроках труда.
Оформление класса и есть главная часть занятия. В ходе сов-
местной работы (желательно организовать эту работу по бригадам,
звеньям, группам) у детей формируется умение работать в кол-
лективе, выполнять поручения, считаться с мнением товарищей,
слушать советы учителя. Учитель посоветует детям, как лучше
украсить елку, оформить выставку рисунков, поделок, какой по-
дарок (сувенир) приготовить родителям.
Во второй половине дня воспитатель может провести небольшой
концерт или репетицию к нему: дети читают стихи, поют песни,
разыгрывают сценки.
Занятие 17*
Тема. Наш город (село) -часть большой страны.
Цели з а и и т и я: расширять представления детей о городе
(селе), где они живут; показать значение и важность труда рабочих
(колхозников) родного города (села) для всей страны; воспитывать
уважение к труду людей.
Содержание занятия.
На партах у детей разложены картинки с изображением людей
разных профессий — рабочих и колхозников.
«Посмотрите, ребята, на эти картинки. Что на них нарисовано?
(Завод, цех, где изготовляют..., люди, которые выполняют эту
работу.) Подумайте, как назвать одним словом всех людей, ко-
торые трудятся на заводах, фабриках. (Рабочие.) А теперь по-
смотрите на эти картинки. (Учитель показывает картинки с изобра-
жением труда колхозников.) Кто на них изображен? (Тракторист,
комбайнер, садовод, птичница и т. п.) Где трудятся эти люди? Как
1 Если есть возможность, занятие пронодптся в форме экскурсии на ферму,
п теплицу, на фабрику и т. п.
27
они называются?» Затем учитель предлагает детям проблемную
ситуацию: «Дети спорили, какая работа самая трудная и важная.
Саша сказал, что самая важная работа у учителя: без него все
были бы неграмотными. Дети заспорили: кто говорил, что самая
важная работа у шахтера, кто — у комбайнера. А вы как думаете?»
(Все работы важны п нужны. Рабочие на фабриках и заводах
делают машины для города, села; колхозники в садах, на полях,
огородах растят богатый урожай овощей, фруктов, зерновых
культур, выращивают на фермах животных, врачи лечат,
учителя учат, их труд необходим всем. А все вместе — рабочие и
колхозники, врачи и учителя — делают все для того, чтобы наша
страна была богаче, сильнее, чтобы лучше жилось каждому совет-
скому человеку.)
Учитель рассказывает детям о том, что производят в их городе
(селе) и какое это имеет значение для всей страны.
В конце беседы учитель читает рассказ И. Токмаковой «Хлеб —
всему голова».
Можно предложить игру «Что сделано в городе, а что в селе?».
Учитель для игры готовит картинки с предметными рисунками, на
которых изображены овощи, фрукты, посуда, игрушки, мебель,
школьные принадлежности и др.
Учитель раздает детям картинки. Каждый из ребят рассказывает,
что изображено на них, где сделан тот пли иной предмет — на
фабрике или заводе, или выращен в колхозе или совхозе.
Занятие 18
Тема. Строительство в нашем городе (селе).
Цели занятия: познакомить детей с профессиями людей,
запятых в строительстве; с машинами, облегчающими труд на
стройке.
Содержание занятия.
В начале занятия учитель кратко рассказывает о том, что
сейчас строится в их городе (селе): жилые дома, магазины, детские
сады, школы и др., о том, какое значение имеет труд строителей
для всех людей, читает отрывок из стихотворения А. Барто «Про
новый дом».
После чтения учитель спрашивает: «О каких •профессиях гово-
рится в стихотворении? (Каменщик, маляр, штукатур.) Кто еще
работает на стройке? Какие вы знаете машины, облегчающие
труд строителей?»
Во время беседы уточняются представления детей о профессиях
людей, работающих па стройке. Строители выполняют разную рабо-
ту: каменщики кладут кирпичи, маляры красят стены, паркетчики
укладывают паркет. Строителям помогают машины: экскаваторы
роют котлованы, подъемные краны поднимают различные грузы.
Важно рассказать о взаимосвязи труда людей на стройке: шоферы
вовремя подвозят кирпичи и цемент, крановщик поднимает их
наверх, после этого могут работать каменщики, бетонщики и т. д.
28
Затем организуется игра «Мы строим новый город» (или улицу
города), в которой используется строительный материал, пластилин,
природный материал. Очень важно продумать организацию игры.
Детей разбивают на группы — бригады, назначают бригадиров.
Каждая бригада отвечает за одну «стройку» (школа, жилой дом,
магазин, завод). Во время работы у детей воспитывается умение
работать в коллективе, помогать друг другу, принимать совместные
решения и дружно их выполнять. В заключение каждый бригадир
расскажет и покажет, что построила его бригада.
Учитель оценивает работу бригады, отмечает, что все старались,
работали дружно, с интересом. Лучшую бригаду можно наградить
флажком или звездочкой. Во второй половине дня эту игру можно
продолжить.
Занятие 19
Тема. Труд людей на почте.
Цели занятия: продолжить знакомство с родным городом;
познакомить детей с трудом работников почты (телеграфа); рас-
сказать, как письма доходят до адресата.
Содержание занятия.
Для ознакомления детей с. трудом работников связи организуется
экскурсия на почту. О проведении экскурсии нужно заранее догово-
риться с заведующим почтовым отделением, согласовать с ним
краткие рассказы работников почты. Полезно, чтобы рассказы
сопровождались показом почтовых аппаратов в действии.
В предварительной беседе учитель сообщает детям, что они
пойдут на почту, выясняет, знают ли дети, что такое почта, теле-
граф, повторяет с детьми правила поведения в общественных
местах.
После этого дети идут па экскурсию. По договоренности с роди-
телями дети берут с собой ио 10—15 копеек для покупки красивых
открыток, конвертов, марок.
Подойдя к зданию, учитель помогает детям прочитать вывеску
«Почта. Телеграф», обращает их внимание на почтовые ящики,
рассказывает, для чего они нужны и где их можно увидеть.
Войдя в помещение почты, дети замечают, что в зале тихо, никто
не мешает друг другу.
Учащиеся слушают рассказ начальника почтового отделения о
труде работников почты. Дети наблюдают за работой сортировщиков
писем, узнают, как важно правильно и четко писать адрес на кон-
верте, чтобы письма быстрее дошли до адресата. Они знакомятся с
работой телеграфистки на телеграфном аппарате. Затем наблюдают
за работой специальной машины для упаковки бандеролей. Дети
рассматривают штемпель, видят, как работники почты штемпелюют
марки, конверты.
Дети могут купить несколько красивых конвертов, открыток или
марок, чтобы к 8 Марта написать поздравления своим мамам, ба-
бушкам.
29
Учитель или работник почтового отделения рассказывает детям о
путешествии письма.
«Написав письмо, мы кладем его в конверт и пишем адрес. После
этого конверт заклеиваем и опускаем в почтовый ящик. Работники
почты собирают письма из почтовых ящиков. На почте письма штем-
пелюют специальной машиной для того, чтобы знать, когда и откуда
письмо отправлено. Затем сортировщики раскладывают письма
по ячейкам, чтобы знать, куда их отправлять. После этого письма
укладывают в мешки и отправляют на машинах, поездах, самолетах
в города, указанные в адресах. В этих городах работники почты опять
раскладывают письма по ячейкам, а почтальоны разносят письма по
домам. Так письмо попадает к тому, кому оно было отправлено.
Чтобы почтальон не поднимался по лестнице с тяжелой сумкой,
почтовые ящики размещают на первых этажах. В селах они висят
на заборе у калитки, чтобы быстрее разнести почту. Если надо срочно
предупредить человека о важном событии или поздравить с праздни-
ком, отправляют телеграмму. Телеграмма дойдет до адресата через
несколько часов».
Во второй половине дня организуется игра «Почта».
Дети делятся на почтальонов, работников почты, продающих
конверты и открытки, посетителей. Почтальоны делают почтовые
ящики, работники почты готовят открытки, бумагу, посетители гото-
вят монеты и карандаши для рисунков. Игровой реквизит может
быть изготовлен заранее.
Когда все приготовлено, почта открывается. Посетители покупают
конверты и открытки. Рисунком передают то, что хотят сказать
другому. На оборотной стороне пишут имя адресата. Опускают в
почтовый ящик. Почтальон тут же вынимает письмо и находит того,
кому оно адресовано. При желании тот рисует ответ.
Минут эа пять до окончания игры воспитатель предупреждает де-
тей. После окончания воспитатель вместе с детьми вспоми-
нает, кто был особенно вежлив, внимателен к другим.
Можно загадать детям загадку.
Синий домик у ворот,
Угадай, кто в нем живет.
Дверца узкая под крышей —
Не для белки, не для мыши.
Не для вешнего жильца,
Говорливого скворца.
В эту дверь влетают вести.
Полчаса проводят вместе,
Вести долго не гостят —
Во все стороны летят!
(Почтовый ящик)
С. Маршак
Занятие 20
Тема. Транспорт города (села). Правила поведения в тран-
спорте.
Цели занятия: расширить знакомство учащихся с трудом
людей на транспорте; познакомить с правилами поведения в тран-
спорте; повторить правила дорожного движения.
Содержание занятия.
30
Учитель к уроку подбирает фотографии, рисунки различных
видов транспорта, просит детей принести игрушки.
Учитель спрашивает детей: «Для чего люди придумали эти
машины? Какие машины перевозят людей, грузы? Какие вы зна-
ете профессии людей, связанные с транспортом? (Водитель, шофер,
контролер.)»
Важно обобщить ответы детей и рассказать, что благодаря
транспорту можно быстро передвигаться по земле, воде или воз-
духу. Транспорт, который служит для перевозки людей, называется
пассажирским, а для перевозки грузов — грузовым. (Дети пока-
зывают и называют пассажирский и грузовой транспорт.) В боль-
ших городах много разных видон транспорта. Учитель спраши-
вает у детей, какие они знают виды транспорта. (Троллейбусы,
автобусы, трамваи, метро, такси, различные грузовые и легковые
автомашины.) Для передвижения между городами, поселками
существует железнодорожный транспорт (дети называют его:
пригородные и дальние пассажирские и товарные поезда), между-
городные автобусы. Учитель просит назвать воздушный транспорт
(самолеты и вертолеты), морской и речной — водный транспорт
(катера, теплоходы, баржи). Учитель дополняет ответы детей, по-
казывает и называет те виды транспорта, о которых дети не сказали,
говорит о назначении каждого вида транспорта.
Движение транспорта иа улицах регулируется светофором.
Вторая половина занятия посвящена знакомству детей с пра-
вилами поведения в транспорте: входить в автобус и трамвай
полагается через заднюю дверь, а выходить через переднюю; ма-
ленькие дети и пожилые люди могут входить и через переднюю
дверь; без родителей маленьким детям нельзя ездить в транспорте.
В автобусе и троллейбусе надо разговаривать тихо, чтобы не ме-
шать другим. Нельзя стоять у дверей, это мешает входу и выходу пас-
сажиров. Это особенно важно, потому что в городском транспорте
двери открываются автоматически. Нельзя высовываться и выстав-
лять руки в открытые окна. Принято уступать места пожилым
людям.
Эти правила лучше усваиваются в воображаемых ситуациях:
«Что ты скажешь или как поступишь, если ты с мамой вошел в
автобус и увидел впереди своего друга?» ; «Ты сидишь в трамвае.
На остановке вошел пожилой мужчина» ; «Ты с бабушкой вошел
в троллейбус. Свободное место было только одно (несколько)»;
«Ты с другом громко смеялся и разговаривал в автобусе. Одни
из пассажиров сделал вам замечание» ; «Тебе нужно передать
деньги на билет. Как ты обратишься к пассажирам?»
Если останется время (или во второй половине дня), можно
организовать игру «Водители и пассажиры». Дети вместе с учи-
телем в классе оборудуют салон автобуса (трамвая, троллейбуса)
и обыгрывают различные ситуации. Для игры распределяются
роли: водитель ведет автобус, объявляет остановки; контролер
проверяет билеты; пассажиры ожидают автобус на остановке, вхо-
31
дят и выходят из салона с детьми (куклами), вежливо обращаются
друг к другу («Вы выходите на следующей остановке? Разреши-
те пройти»); уступают место маленьким детям; помогают взять
билет.
Во второй половине дня дети под руководством воспитателя
идут на прогулку и наблюдают за различными видами транспорта.
Воспитатель может задать детям несколько вопросов: «Какие
правила дорожного движения вы знаете? Как регулируется движе-
ние на улице?»
Занятие 21
Тема. Магазины на нашей улице (в нашем селе).
Цели занятия: формировать представления детей о труде
работников сферы обслуживания (магазина); воспитывать навыки
культурного поведения в общественных местах.
Содержание занятия.
Экскурсия в продовольственный магазин.
Перед проведением экскурсии учитель спрашивает у детей о том,
в каких магазинах они были с-родителями, что видели, что покупали;
затем говорит детям о том, что сегодня они пойдут на экскурсию в
магазин (продовольственный), посмотрят, что продают в этом мага-
зине; понаблюдают за работой продавца, кассира и других работ-
ников; узнают, какие используются машины и приспособления; как
покупатели обращаются к продавцам и кассирам, а продавцы и
кассиры — к покупателям. Учитель предлагает детям вспомнить,
как надо себя вести в общественных местах (идти по улице парами,
спокойно; в магазине громко не разговаривать, быть вежливыми;
если кого-нибудь нечаянно задели, надо извиниться; если кто-ни-
будь в чем-то помог, поблагодарить, и т. п.).
Перед тем как войти в магазин, дети рассматривают витрины,
читают название магазина. Учитель обращает их внимание на оформ-
ление витрины, которая показывает, что это за магазин, что в нем
можно купить, говорит о том, что красочно оформленные витрины
украшают город.
Во время экскурсии по магазину дети останавливаются у каж-
дого отдела, рассматривают его ассортимент, упаковку товаров.
Важно, чтобы, наблюдая за поведением покупателей, дети поня-
ли, что необходимо не только вежливо, но и правильно обращаться
к работникам магазина: точно называть цену, отдел, когда платишь
деньги в кассу; точно называть товар, когда подходишь к продав-
цу. Это сберегает время и ускоряет работу кассира, продавца. В
ходе наблюдений уточняется, какие операции и в какой последо-
вательности выполняет кассир (получает деньги, выбивает чеки,
дает сдачу), продавец (берет чеки, взвешивает товар, упаковы-
вает его), какими инструментами и приспособлениями^они пользуют-
ся. Особенно интересно показать детям такие приспособления, с
которыми в домашних условиях они не встречались (весы и др.).
Кто-то из администрации магазина может рассказать о том,
32
откуда привозят товары в магазин, кто их привозит, разгружает,
сортирует по отделам и т. п.
Во второй половине дня организуется сюжетно-ролевая игра
«Магазин». Перед этим можно вылепить из пластилина продукты,
которые дети видели в магазине (например, овощи и фрукты). В иг-
ре могут использоваться игрушки (весы).
Дети распределяют игровые роли: директор магазина, продавцы,
кассиры, покупатели, рабочие, шоферы, грузчики, оформители
витрин.
Рабочие изготовили продукцию, шоферы (на игрушечных ма-
шинах) привезли ее в магазин, грузчики разгрузили машины. Ди-
ректор объявляет об открытии нового магазина, приветливо встре-
чает покупателей. Идет оживленная торговля.
Покупатели должны выбрать товар, подойти к кассиру, назвать
отдел, цепу товара; кассир выдает маленькую карточку покупа-
телю (карточки для разных отделов могут быть разного цвета).
Покупатель возвращается в отдел, отдает чек и называет то-
вар. Продавцы собирают чеки и выдают товары. Дети стремятся
четко назвать отдел, цену, товары, вежливо обращаются друг к
Другу.
Учитель направляет игру, помогает в случае необходимости.
Занятие 22
Т е м а. 23 февраля — День Советской Армии и Военно-Морского
Флота.
Цели занятия: воспитывать гордость и уважение к нашей
Армии; дать детям представление о мужестве и героизме советских
солдат; показать иа конкретных примерах миролюбивый характер
нашей Армии; вызвать желание быть смелыми, ловкими, мужест-
венными.
Содержание занятия.
Дети под руководством учителя готовят выставку «Наша Армия
родная» (рисунки, поделки, монтажи, сделанные иа уроках трудового
обучения и рисования). Полезно пригласить иа праздник родителей
и других членов семьи, которые служили или служат в рядах Совет-
ской Армии.
На занятии учитель рассказывает о празднике 23 февраля — Дне
Советской Армии и Военно-Морского Флота.
«Мы отмечаем день рождения Советской Армии и Военно-Мор-
ского Флота. В 1918 году, когда свергнутые капиталисты и по-
мещики решили уничтожить Советскую власть, Коммунистическая
партия и Советское правительство мобилизовали все силы и средства
на отпор врагу. Началось создание Красной Армии, которая смогла
защитить интересы молодого Советского государства.
В честь Советской Армии 23 февраля в городах-героях прово-
дится праздничный салют. Наша Армия создана для защиты Со-
ветского государства и называется Советской Армией.
2 Заказ 217
33
В 1941 году на нашу страну напали полчища фашистов. Они
захватили и разорили много стран, убили много людей. Но на
защиту Советской страны встала наша бесстрашная Советская
Армия, а помогал ей защищать свою Родину весь советский народ.
Наша Армия разбила фашистские войска, выгнала из страны
врагов, помогла освобождению других народов. Поэтому нашу Ар-
мию называют Армией-освободительиицей.
В 1945 году закончилась Великая Отечественная война. 9 Мая
вся наша страна торжественно отмечает праздник — День Победы
советского народа в Великой Отечественной войне 1941 —1945 годов.
В мирное время наша Армия надежно охраняет Советское госу-
дарство. Она оберегает мир во всем мире. Наша Армия хорошо
обучена, оснащена современной техникой. Отлично служат на своих
боевых машинах танкисты, летчики, ракетчики. Кроме этого, солдаты
помогают рабочим и колхозникам: они строят дома, дороги, убирают
урожай. Наша Армия миролюбивая».
Затем выступают гости. Они рассказывают о службе в рядах
Советской Армии. Рассказы должны быть очень краткими (по 5
минут).
«Пройдет время, и мальчики вступят в ряды Вооруженных Сил
СССР, будут учиться защищать свою страну. Уже сейчас вы должны
стремиться быть похожими на советских воинов: быть храбрыми,
смелыми, не обижать младших, помогать старшим».
Дети могут задать вопросы гостям, покажут выставку рисунков,
прочтут стихи, споют песни о Советской Армии.
В заключение занятия пли во второй половине дня проводятся
игры-соревнования.
Занятие 23
Тема. Правила поведения в гостях и дома.
Цели занятия: учить детей помогать взрослым в подготовке
к праздникам; закреплять навыки поведения за столом.
Содержание занятия.
Учитель спрашивает детей о том, какие праздники отмечаются
в их семьях, как празднуются дии рождения, Новый год и т. д.
В ходе беседы учитель рассказывает детям, как надо позд-
равлять родных с днем рождения, с праздником 8 Марта, с Но-
вым годом и т. д. Под руководством учителя дети узнают, как
нужно поступить, если тебя пригласили в гости, какие подарки
можно подарить маме, бабушке, товарищу (рисунок, поделку из
дерева, бумаги, пластилина), в какой одежде лучшй; пойти в
гости.
Учитель предлагает детям несколько ситуаций, а дети гово-
рят, как они поступили бы в том или ином случае. Учитель до-
полняет, конкретизирует их ответы. «Ты пришел к товарищу в
гости: в прихожей тебя встретила его мама». (Вежливо поздо-
ровайся, первый руку не подавай, наклони голову в знак при-
ветствия.)
34
«Тебя пригласили пройти в комнату». (Разденься, аккурат-
но повесь свою одежду на вешалку, вытри ноги.)
«Ты вошел в комнату, а в комнате уже находятся несколько
детей и взрослых». (Поздоровайся со всеми сразу, а не подхо-
ди к каждому в отдельности.)
«Подружка подарила на день рождения мяч. Ои тебе очень
понравился. Что ты ей скажешь? А если мяч тебе не понравился?
Что ты должна ответить?» (Поблагодарить за подарок. Не надо
говорить, что подарок тебе не понравился,— ведь подруга хотела
сделать тебе приятное.)
«Тебя пригласили к столу, предложили сесть». (Вежливо по-
благодари, перед едой вымой руки. За столом громко не разгова-
ривай. Если блюдо стоит далеко, попроси передать его. Правиль-
но пользуйся столовым прибором. Не оставляй пищу в тарелке,
лучше заранее попроси маленькую порцию. После еды вытри руки
и рот салфеткой, поблагодари за еду.)
Для закрепления знаний можно организовать игру «Мы идем
в гости (отмечаем день рождения товарища)».
Учитель готовит к игре игрушечную посуду, цветную бумагу,
пластилин и другой материал для изготовления поделок, сувени-
ров, кушаний. Организуя игру, важно продумать участие в ней
каждого ребенка. Одни дети готовят сувениры, они будут испол-
нять роль гостей. Другие из пластилина и других материалов
готовят угощение. Третьи расставляют игрушечную посуду, де-
лают уборку и т. д. Хозяева договариваются, чем будут занимать
гостей. Важно обыграть приход и встречу гостей, вручение суве-
ниров, подарков, знакомство. Хозяева рассаживают гостей, пред-
лагают им самые удобные места, угощают.
В процессе игры важно обращать внимание детей на куль-
туру общения, употребление таких слов, как «кушайте, пожалуй-
ста», «спасибо, я уже взял», «попробуйте, пожалуйста», «пере-
дайте, пожалуйста» и т. п. После того как гости выйдут из-за
стола, хозяева предлагают провести коллективные подвижные
игры, спеть песни, отгадать загадки и т. д. Весь этот материал
учитель подбирает заранее.
Продолжить игру можно во второй половине дня.
Занятие 24
Тема. 8 Марта — Международный женский день.
Цели занятия: дать представление о труде мам и бабушек;
воспитывать гордость за их труд, желание помогать родным.
Содержание занятия.
Проведению занятия предшествует подготовительная работа. Де-
ти готовят сувениры, подарки для своих мам, бабушек, сестер, разу-
чивают стихи, готовят инсценировки; оформляют выставку рисунков
о работе мам и бабушек. На выставку можно поместить и фотографии
2*
35
мам и бабушек (хорошо, если они будут изображены иа снимке на
своем рабочем месте).
Начинается занятие небольшим выступлением учителя. Ои рас-
сказывает, что через несколько дней наша страна будет отмечать
праздник — Международный женский день 8 Марта. Советские
женщины трудятся на заводах, фабриках, в школах, библиотеках,
больницах, магазинах и т. д. Труд женщин нужен и почетен. За
хорошую работу они получают награды Родины.
Затем учитель читает стихотворение С. Михалкова «А что у
вас?» и др. Хорошо, если отрывок из этого стихотворения (о про-
фессиях мам) прочтут наизусть дети.
Вторая часть занятия посвящается гостям — мамам и бабушкам.
Учитель поздравляет гостей с праздником. Дети дарят сувениры,
сделанные на уроках труда, цветы. Затем выступают мамы и бабуш-
ки. Их короткие рассказы должны быть интересны и доступны детям.
Они рассказывают о том, чем занимаются на работе, чем заняты до-
ма, как им помогают дети. Между выступлениями родителей дети
слушают музыку, поют песни, разыгрывают сценки, читают стихи.
Занятие 25
Тема. Труд и отдых в семье.
Цели занятия: уточнить представления детей о том, какие
трудовые обязанности они могут и должны выполнять дома; форми-
ровать правильное отношение к своим трудовым обязанностям, бе-
режное отношение к вещам; воспитывать трудолюбие и аккуратность.
Содержание занятия.
Занятие можно начать с проблемной ситуации: «Миша при-
шел из школы, сиял пальто и шапку, бросил их на стул и вбежал в
кухню со словами: «Бабушка! Давай скорее есть. Мы с ребятами
собираемся играть в хоккей». Но бабушки дома ие было. Миша
открыл холодильник, достал колбасу, быстро съел бутерброд, вы-
пил стакан молока и побежал гулять. Когда бабушка вернулась из
магазина, в кухне на столе лежала колбаса, стоял стакан из-под
молока, а дверца холодильника была приоткрыта. «Это внучек из
школы вернулся»,— тяжело вздохнула бабушка.
Учитель спрашивает: «Почему бабушка тяжело вздохнула? Какие
неприятности доставил Миша бабушке? Как надо было поступить
Мише?»
Важно, чтобы при обсуждении этих вопросов были перечислены
все недочеты поведения Миши (в том числе и в обращении к ба-
бушке).
Стоит напомнить детям, что при любых условиях им не разрешает-
ся брать спички, самостоятельно пользоваться газовой плитой, на-
гревательными приборами и др. Хорошо, если дети объяснят, почему
этого нельзя делать, почему надо следить, чтобы была закрыта
дверца холодильника.
36
Далее предлагается еще несколько проблемных ситуаций, отра-
жающих отношение детей к своим домашним обязанностям.
«Аня разбросала свои игрушки по всей комнате. Старшая сестра
Нина подошла к ней и сказала сердито: «А ну, убери игрушки!» В это
время в комнату вошла мама и сказала... Как вы думаете, что
сказала мама сестрам? Что сделала каждая из сестер?»
Затем учитель выясняет, кто из детей помогает родителям в
уборке квартиры, в мытье посуды, какие еще поручения они выпол-
няют дома, есть ли у них постоянные трудовые обязанности. Беседуя
с детьми, важно напомнить, что для поддержания в доме порядка у
каждой вещи должно быть свое определенное место. Свое место
должно быть у игрушек, книг, школьных принадлежностей. Придя
из школы, нужно переодеться, аккуратно повесить на место школьную
форму, перед сном аккуратно сложить одежду. Такое бережное от-
ношение к своим вещам помогает быть всегда опрятным, не терять
лишнего времени на поиски вещей.
Учитель может прочитать стихотворение С. Маршака «Береги
свои вещи».
Заключительная часть занятия посвящается часам досуга в семье.
Дети рассказывают, чем они занимаются дома, придя из школы, в вы-
ходные дни; какие у них любимые занятия и интересы, любимые
игры и игрушки. Хорошо, если учитель заранее договорится с
детьми, чтобы они принесли из дома на это занятие свои любимые
игрушки, коллекции значков, марок и т. п.
Занятие 26
Тема. Весна в природе.
Цели занятия: расширять, уточнять представления детей о
весенних изменениях в природе, о труде людей весной; воспитывать
уважение к людям труда, бережное отношение к природе.
Содержание занятия.
Проводится экскурсия на пришкольный участок (в лес, парк,
сквер), где дети уже были осенью, зимой.
Учитель говорит об увеличении продолжительности дня, о том,
что становится все больше и больше солнечных дней, солнце светит
ярче и пригревает землю. Учащиеся наблюдают за весенними изме-
нениями в природе: каким стал снег, как он тает, где появляются
проталины, журчат ручьи, из-под снега показывается первая травка.
Важно, чтобы учащиеся поняли, чем вызваны эти изменения.
Дети рассматривают растения, вспоминают, какими они были
зимой, видят, что на ветках деревьев и кустарников набухли почки.
Желательно показать раннецветущие растения, назвать их.
Наблюдения ведутся и за птицами. Учитель спрашивает, какие
птицы прилетают весной. Наблюдая за птицами, дети отмечают их
оживление, многоголосное пение и крики. Учитель рассказывает
о жизни птиц весной, о том, как они строят гнезда, откладывают
яйца и высиживают птенцов. Дети слушают, как журчат ручейки,
любуются первыми весенними цветами.
37
Учитель в доступной форме знакомит учащихся с Законом об
охране природы. Пусть дети сами расскажут, как нужно вести себя
в лесу (в парке), чтобы не причинить природе вреда.
Желательно, чтобы дети понаблюдали за работой людей в парке
(сквере, на улице), за обрезкой сухих веток, побелкой стволов и т. д.;
в сельской местности — за работой в поле. Необходимо сказать
о важности труда в колхозе и совхозе, о том, что от него зависит
обеспечение продуктами питания всех людей и в городах, и в селах.
После возвращения с экскурсии учащиеся работают с тетрадью
на печатной основе. Используя иллюстрации (диафильм), дети
рассказывают^ весенних изменениях в природе, устанавливают
зависимость: ! больше солнечного тепла — тает снег — зацветают
растения — пбявляются насекомые — возвращаются из теплых
краев птицы.
Учитель дает учащимся задание: продолжать наблюдения в
природе, отмечать другие признаки весны. В дальнейшем учитель
помогает детям в выполнении задания, которое рассчитано на
продолжительное время.
Занятие 27
Тема. Москва — столица нашей Родины.
Цели занятия: уточнить представления детей о названии на-
шей страны, расширить их представления о Москве — столице СССР;
воспитывать чувство любви к родной стране, чувство гордости за
нашу Родину.
Содержание занятия.
Готовясь к этому занятию, нужно подобрать (или попросить
принести детей) открытки и иллюстрации с видами Москвы.
Начиная занятие, учитель спрашивает: «Как называется наша
страна?» Дети могут ответить, например, так: Советский Союз,
Страна Советов, СССР. Одобрив эти ответы, учитель говорит: «Пра-
вильно, наша страна называется Союз Советских Социалистичес-
ких Республик, сокращенно — СССР». Учитель рассказывает, в ка-
кой республике живут дети, говорит о том, что в Советский Союз
входят 15 союзных республик, в которых дружно живут и трудятся
русские, украинцы, грузины, казахи и другие народы. В каждой рес-
публике есть свой главный город — столица. Дети называют сто-
лицу СССР.
Учитель рассказывает, что Москва — столица нашей Родины.
Нет ни одного человека в нашей стране, который не знал бы этого
города, не любил бы его, не гордился бы им. В Кремле работает
Советское правительство, собираются съезды нашей Коммунистиче-
ской партии.
Каждый день во всех уголках нашей страны люди слушают
Москву (московские новости), смотрят Москву (по телевизору). Во
время больших праздников все советские люди смотрят по телевизору
парады и демонстрации трудящихся на Красной площади, которые
проходят перед Мавзолеем Владимира Ильича Ленина.
38
После такой краткой беседы учитель может провести заочную
экскурсию по Москве. Экскурсия сопровождается показом иллюстра-
ций, фотографий, диапозитивов о Москве, прослушиванием стихотво-
рений, песен о нашей столице. Начинается экскурсия с Красной
площади. Очень важно, чтобы детям был показан общий вид
Красной площади, на котором отчетливо видны Кремль и Мавзолей
В. И. Ленина. Затем учитель проводит экскурсию по наиболее инте-
ресным и доступным пониманию детей достопримечательным местам
города. Маршрут и объекты для наблюдения отбираются с учетом
того иллюстративного материала, который имеется в распоряжении
учителя. Проводя заочную экскурсию по Москве, важно остано-
виться на следующих моментах: Москва — город труда (в Москве
много фабрик и заводов); Москва — город учебы (здесь находится
самый большой в нашей стране университет, много институтов,
школ); Москва — город спорта и отдыха (много стадионов, парков,
музеев, театров и др.). В Москве ведется большое строительство,
вырастают новые жилые районы. С каждым годом хорошеет наша
столица.
Совершая заочную экскурсию, дети побывают в разных уголках
города, посмотрят много красивых зданий и памятников. Учитель
расскажет нм о том, что проехать, например, от центра города до
ВДНХ, стадиона В. И. Ленина, зоопарка можно ие только на авто-
бусе или троллейбусе, но и на метро. Несколько слов следует сказать
о Московском метро, особенно если дети не знакомы еще с этим
видом транспорта.
Завершить экскурсию можно в одном из аэропортов Москвы или
на одном нз вокзалов города, откуда дети направятся домой.
Москвичи могут закончить экскурсию в одном из лесопарков города,
полюбоваться зимней природой.
Занятие 28
Тема. 22 апреля — день рождения В. И. Ленина.
Цели занятия: дополнить, расширить и углубить представ-
ления детей о В. И. Ленине — вожде трудового народа; воспиты-
вать чувство уважения и любви к В. И. Ленину; познакомить учащих-
ся с тем, как в городе (селе) ежегодно проходит субботник, посвя-
щенный годовщине со дня рождения В. И. Ленина.
Содержание занятия.
К этому занятию дети под руководством учителя подбирают ил-
люстрации, фотографии, репродукции картин о В. И. Ленине, о его
семье, детских годах, учебе, революционной деятельности.
Занятие начинается с рассказа учителя о том, что В. И. Ленин
родился 22 апреля 1870 года в городе Симбирске, который располо-
жен на великой русской реке Волге. Теперь этот город в честь
В. И. Ленина назван Ульяновском.
Учитель рассказывает о детстве В. И. Ленина, о дружной семье,
в которой он рос и воспитывался, о годах учебы. Рассказ сопро-
вождается показом картин и фотографий, подобранных к этому
Э»
занятию. Переходя к периоду революционной деятельности В. И. Ле-
нина, созданию партии, которая защищала интересы народа, свер-
шению революции и созданию нового государства, желательно по-
казать наиболее яркие, впечатляющие кадры диафильма об этих
событиях, дать послушать детям 1—2 части «Интернационала»,
любимые песни Владимира Ильича Ленина.
Учитель рассказывает, что сейчас наша страна живет по заветам
В. И. Ленина. В. И. Ленин проявлял большую заботу о детях. Если
до революции дети рабочих и крестьян не учились в школе, не умели
читать и писать, им приходилось работать, то сейчас в нашей стра-
не жизнь детей радостная. Все дети учатся в школах, отдыхают
в пионерских лагерях и санаториях. О детях заботятся партия, пра-
вительство и весь советский народ.
В заключение учитель скажет о том, что все народы в нашей
стране чтут память о В. И. Ленине. Много городов названо в его
честь: Ульяновск, Ленинград и другие. В каждом городе есть улица
или проспект, носящие имя В. И. Ленина. В Ульяновске сохранены
дом, где родился В. И. Ленин, школа, в которой он учился.
В нашей стране каждый год проводится субботник, посвященный
годовщине со дня рождения В. И. Ленина. В этот день на субботник
выходят все: рабочие и колхозники, инженеры и врачи, студенты и
школьники.
Вторая часть занятия посвящается возложению цветов к бюсту
или портрету В. И. Ленина в школе. Если близко от школы есть
памятник В. И. Ленину, то дети возлагают цветы к памятнику.
Во второй половине дня организуется посильная работа иа при-
школьном участке («У пас субботник»).
Занятие 29
Тема. 1 Мая — День международной солидарности трудящих-
ся всех стран.
Цели занятия: расширить представления детей о празднике
1 Мая; расширить и уточнить представления детей о дружбе народов
нашей страны, о нашей многонациональной Родине; воспитывать
дружелюбное отношение к детям всех народов.
Содержание занятия.
Занятие начинается с небольшойхбеседы. Учитель рассказывает
детям о том, что праздник 1 Мая называют праздником труда, мира,
дружбы, о первомайской демонстрации. В этот день во многих стра-
нах мира рабочие выходят на демонстрации. Они выступают за
мир, дружбу, против войны, за право на труд, за улучшение жиз-
ненных условий.
Учитель показывает несколько детских книг о празднике Перво-
мая, читает несколько стихотворений, рассказывает о том, как
дружно живут народы нашей страны во всех союзных республиках
(Белоруссия, Украина, Грузия и др.).
Народы, живущие в каждой республике, помогают друг другу.
Узбеки растят хлопок, молдаване — виноград. Туркменские ковры,
40
бакинская нефть, янтарь из Прибалтики известны по всей стране.
Все народы нашей страны готовятся к этому празднику, отмечают
его трудовыми успехами. В день праздника взрослые и дети, празд-
нично одетые, со знаменами, транспарантами, флагами, цветами вы-
ходят на демонстрацию.
Организуется экскурсия по предпраздничной улице, во время
которой дети наблюдают за тем, как готовятся к празднику в городе
(селе), как украшают улицы, дома (флаги, транспаранты, разно-
цветные лампочки и др.). Во второй половине дня дети готовятся
к праздничному утреннику.
Занятие 30
Тема. 9 Мая Депи Победы советского народа в Великой
Отечественной войне 1941 —1945 годов.
Цели занятия: расширить, уточнить представления детей о
празднике 9 Мая — Дне Победы; воспитывать уважение к воинам
Советской Армии, гордость за их подвиги.
Содержание занятия.
Готовясь к этому занятию, учитель вместе с детьми оформляет
выставку, посвященную подвигам советских воинов в годы войны
(фотографии, открытки, рисунки детей). Заранее нужно подготовить
сувениры, сделанные руками детей, принести цветы для поздравле-
ния ветеранов, разучить стихи, 1—2 песни.
Хорошо, если удастся на занятие, посвященное Дию Победы,
заранее пригласить участников Великой Отечественной войны.
Желательно, чтобы это были родные учащихся или работники
школы.
Занятие начинается небольшим выступлением учителя, в котором
он, используя материалы выставки, расскажет о том, как на нашу
страну 22 июня 1941 года напали фашистские захватчики и все со-
ветские люди встали па защиту своей Родины. Фашисты бомбили
и'разрушали наши города и села, убивали людей. Долго длилась
Великая Отечественная война — почти четыре.года. 9 мая 1945 года
Советская Армия победила фашистскую Германию, она освободила
не только свою Родину, но и другие страны. Наш народ стал вос-
станавливать разрушенные войной города и села. Во многих городах
и селах стоят памятники советским воинам. В нашей стране чтут
память погибших героев. Всегда — и зимой, и летом — у этих памят-
ников лежат цветы. В Москве около Кремлевской стены есть могила
Неизвестного солдата. Здесь горит Вечный огонь: и днем, и ночью,
и в мороз, и в дождь. Молодые воины у памятников принимают
присягу, дают клятву защищать свою Родину. В День Победы у па-
мятников встает почётный караул.
Затем выступают с краткими рассказами о войне ветераны. Дети
дарят им сувениры, цветы, читают стихи, слушают грамзаписи
песен о Великой Отечественной войне.
Там, где есть возможность, проводится экскурсия к памятни-
ку советским воинам, мемориальной доске. Учащиеся возлагают
цветы. 41
Занятие 31
Тема. Правила дорожного движения.
Цели занятия: повторить правила безопасного поведения
на улицах и дорогах.
Содержание занятия.
Занятие начинается с вопросов учителя: «Для чего нужно знать
правила дорожного движения? Как нужно переходить улицу? Как
нужно переходить загородную дорогу? Как нужно идти по загород-
ной дороге? Где можно играть? Можно ли играть на тротуаре?
Где можно ездить на велосипеде, самокате?»
Учитель может предложить детям несколько ситуаций на повторе-
ние правил вежливого общения с людьми на улице, в транспорте.
«Мальчик стоит на остановке автобуса. В это время проходил
прохожий. Мальчик ему крикнул: «Сколько сейчас часов?» Какие
ошибки он допустил?»
«Однажды Саша поехал на трамвае к товарищу. На остановке
в трамвай вошла старушка. Саша вскочил и сказал: «...» Старушка
обрадовалась и ласково поблагодарила мальчика; «...» Как ты
думаешь, что сказали Саша и бабушка?»
На игровой или спортивной площадке организуются дидакти-
ческие и подвижные игры на знание правил дорожного движения.
Зеленый, красный, желтый
Для этой игры заранее нужно приготовить картонные кружочки
красного, зеленого и желтого цветов. Дети встают в круг, а учитель
с цветными кружками в руках встает в середину круга.
Учитель дает команды: «Остановились! Приготовились! По-
шли!» — и одновременно поднимает соответствующие цветные круж-
ки. Те учащиеся, которые ошиблись, выходят из игры.
Занятие 32
Тема. Природа и люди.
Цели занятия: формировать представление о значении
природы в жизни людей, об охране природы; воспитывать желание
охранять природу.
Содержание занятия.
В начале занятия подводятся итоги весенних наблюдений в
природе, которые проводились по заданиям тетради.
Затем учитель говорит: «Мы уже много знаем о природе. А как
вы думаете, могли бы люди жить без природы?
Человек не может жить без воздуха и воды, а воздух и вода —
часть природы. Человек не может жить без пищи. А пищу дают нам
растения и животные». Далее учитель спрашивает: «Почему мы
часто говорим: солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья?»
Учащиеся рассказывают то, что оии знают о закаливании, играх
на свежем воздухе, об отдыхе у реки, в лесу. Затем учитель просит
42
представить мир без деревьев, цветов, птиц, бабочек — всюду только
асфальт, дома, заводы, машины. Учитель подчеркивает: человек
в таком мире ие сможет жить. Люди не будут чувствовать себя
счастливыми, если не смогут любоваться красотой природы. А бу-
дут ли люди счастливыми без своих четвероногих друзей — пре-
данных собак, ласковых кошек? Природа воспитывает в людях
качество, без которого люди не были бы людьми,— доброту. В приро-
де интересно все: от маленького жука до солнца. Здесь уместно
показать и порекомендовать детям 2—3 книги о природе для млад-
ших школьников (или дошкольников); можно прочитать отдельные
короткие выдержки из этих книг, доказывающие, как удивительна
природа. В заключение учащиеся делают вывод, что без природы
люди не смогли бы жить.
Учитель напоминает детям, что написано об охране природы
в Конституции СССР, говорит о том, что законы нашей страны
предусматривают борьбу за чистоту воздуха и воды, требуют бе-
режного отношения к растительному и животному миру. Учащиеся
должны понять, как важно, чтобы все люди бережно относились
к природе.
Затем учащиеся, работая с тетрадью на печатной основе, назы-
вают растения п животных, требующих особо бережного отношения,
рассказывают, что сами ребята делают и могут делать для их
охраны.
После этого проводится учебная прогулка (на пришкольный
участок, в лес, сад, парк), во время которой обсуждаются прави-
ла поведения. И в городе, и в сельской местности нужно бережно
относиться ко всем растениям, к насекомым (муравьям, бабочкам,
стрекозам), к птицам (не ловить их, не разорять гнезда), к лесным
зверькам (ежам, белкам). Важно довести до сознания детей, что
они сами не должны причинять вред природе и не разрешать делать
этого другим.
Учитель дает задание на лето: наблюдать за растениями и жи-
вотными, стараться запомнить их названия (осенью рассказать об
интересном растении, о встречах с животными в лесу); помогать
взрослым и работать в саду, в огороде (поливать растения, про-
палывать грядки, кормить кур и уток и т. д.). Необходимо на-
помнить детям, что не следует брать в рот, собирать незнакомые
ягоды, грибы, что купаться можно только со взрослыми.
43
Приложение № 1
ЗАДАНИЯ К ТЕТРАДИ.
Задание к с. 3
Рассмотри нижние рисунки. Как нужно правильно сидеть за
партой? На верхнем рисунке покажи, кто из учеников правильно
ведет себя на уроке. (Закрась кружки зеленым карандашом.)
Задание к с. 4
Рассмотри рисунок и фотографии, сделанные мальчиком. Что
относится к природе, а что сделано руками человека? Фотографии,
на которых изображены предметы, сделанные руками человека, об-
веди зеленым карандашом.
Задание к с. 5
Какое время года изображено на рисунке? Назови деревья,
нарисованные в середине страницы. С каких деревьев упали листья?
Соедини линией лист с тем деревом, с которого он упал.
Задание к с. 6 ,
Рассмотри рисунки. Назови, какие овощи растут в огороде.
Раскрась те из них, которые ты знаешь. Назови, что растет в саду.
Раскрась фрукты. Нарисуй, какие овощи и фрукты ты знаешь
(по одному).
Задание к с. 7
Рассмотри рисунок. Что сделано из древесины? (Накрой эти
рисунки зелеными фишками.) Что сделано из глины? (Накрой жел-
тыми фишками.) Что сделано из металла? (Накрой синими фишка-
ми.) Из чего сделаны остальные предметы?
Задание к с. 8, 9
Рассмотри и назови дорожные знаки, нарисованные внизу. Ка-
кой из этих знаков должен быть на верхнем рисунке? (Закрась
под ним кружок зеленым карандашом.)
Зада- ц; к с. 10
Рассм .ри рисунок, на котором изображена семья. Из кого
она соез.м? Чем запит каждый член семьи? Расскажи о своей
44
семье. Чем ты любишь заниматься дома: читать, играть, смотреть
телевизор, рисовать? (Под нижними рисунками закрась кружок
зеленым карандашом.)
Задание к с. 11
Закрась кружки зеленым карандашом под теми рисунками, где
изображено то, что ты делаешь дома. Какие еще полезные дела ты
делаешь дома?
Задание к с. 12
Покажи линиями, какие предметы личной гигиены нужны каждо-
му из этих ребят.
Задание к с. 13
Рассмотри рисунки. Что ты делаешь до школы? (Закрась кружки
зеленым карандашом.) Что ты делаешь, вернувшись из школы?
(Закрась кружки желтым карандашом.)
Задание к с. 14
Какие книги о В. И. Ленине ты видел или тебе читали?
Задание к с. 15
Расскажи, что изображено на фотографии. В пустой рамке на-
рисуй одно из праздничных украшений, которое ты видел на улицах
своего города (села).
Задание к с. 16
Покажи, кто из детей поступает правильно. (Закрась кружок
зеленым карандашом.) Озвучь картинки, используя слова: «извини-
те», «пожалуйста», «спасибо» и др.
Задание к с. 17
Какие обязанности дежурных выполняют дети? Что ты делал во
время своего дежурства? (Закрась кружок зеленым карандашом.)
Раскрась те предметы, которые нужны дежурным.
Задание к с. 18
Рассмотри верхний рисунок. Мальчик с мамой переходят улицу.
На какой сигнал светофора они должны идти? В какую сторону они
должны посмотреть сначала? Какую машину они увидят? (Раскрась
ее зеленым карандашом.) В какую сторону они посмотрят, дойдя
до середины улицы? Какую машину они увидят? (Раскрась ее синим
карандашом.)
Рассмотри нижний рисунок. Какой сигнал показывает светофор
у переезда, когда проходит поезд? (Раскрась его.)
Задание к с. 19
На верхнем рисунке «зажги» (раскрась) на первом светофоре
сигнал «идите», на втором — «внимание», на третьем — «стойте».
45
На нижнем рисунке «зажги» (раскрась) светофоры для пешехо-
дов так, чтобы на левом «зажегся» сигнал «идите», а на правом —
«стойте».
Задание к с. 20
Рассмотри рисунки. Знаешь ли ты эти растения? Покажи (сое-
дини линией), какие из них выращиваются в классе (комнате),
а какие на клумбе? Какое из этих растений тебе больше нравится?
(Обведи зеленым карандашом.)
\ Задание к с. 21
Какие из этих животных живут в лесу? (Закрась зеленым каран-
дашом кружок около рисунков с изображением этих животных.)
Задание к с. 22
' Какие птицы в твоем городе (селе) остаются на зиму? (Закрась
кружок зеленым карандашом.) Почему эти птицы остаются, другие
улетают в теплые края?
Задание к с. 23
Какие животные есть у тебя дома? (Закрась кружок зеленым
карандашом.) Расскажи, как ты за ними ухаживаешь. Если у тебя
есть другие животные, нарнсуй их.
Задание к с. 24
Рассмотри рисунки. Для кого из этих животных приготовлено
сено? (Соедини линией.) Каких птиц кормит девочка? (Соедини
линией.)
* Задание к с. 25
Это загадочная картинка. Найди на ней животных, которых
можно встретить в лесу зимой. (Раскрась их.)
Задание к с. 26
«Как к тебе пришла одежда?» Что делают люди сначала, что
потом? (Пронумеруй.) Если бы ты был художником, как бы ты
раскрасил ткань для юбки, для рубашки? (Раскрась.)
Задание к с. 27
«Как хлеб на стол пришел?» Рассмотри рисунок. Что делают
сначала, что потом? (Пронумеруй.) Нарисуй, что пекут из муки.
Задание к с. 28
Что изображено па порхнем рисунке? На нижних рисунках най-
ди машины, которые можно увидеть на стройке, и закрась под ними
кружки зеленым карандашом.
46
Задание к с. 29
Мальчик опустил письмо в почтовый ящик. Какой оно пройдет
путь, чтобы дойти до адресата? Нарисуй в пустой рамке, на чем
возят почту. (Пронумеруй рисунки, включая свой рисунок.)
Задание к с. 30, 31
Накрой рисунки, на которых изображен водный транспорт, зеле-
ными фишками, воздушный — синими, наземный — желтыми.
Назови машины, которые относятся к каждому виду транспорта.
Какие виды транспорта ты еще знаешь?
Задание к с. 32
Покажи (соедини линией), на каких боевых машинах охраняют
Родину танкист, летчик, моряк. Какую боевую машину ты еще ви-
дишь на рисунке? Кто ею управляет?
Задание к с. 33
Какие цветы дарят женщинам к 8 Марта? (Раскрась цветы на
рисунке.) Как они называются? Рассмотри рисунки и назови про-
фессию каждой женщины.
Задание к с. 34
Отметь (закрась кружок зеленым карандашом), как надо пра-
вильно вести себя за столом.
»
Задание к с. 35 (у
Отметь (закрась кружок зеленым карандашом), в какие игры
можно играть дома. В какие игры (игрушки) ты еще играешь?
(Нарисуй.)
Задание к с. 37
Рассмотри кадры диафильма. Расскажи о весенних изменениях
в природе. Рассмотри другие рисунки. Постарайся увидеть все это
в природе. (После наблюдения обведи рисунки зеленым каранда-
шом.)
Задание к с. 38
Почему весь советский народ отмечает день 22 апреля? Рас-
смотри на картинках те места Москвы, которые связаны с именем
В. И. Ленина. Отметь те из них, которые ты знаешь.
Задание к с. 39
Расскажи по рисункам, что сделано в нашей стране по заветам
В. И. Ленина.
Задание к с. 40
Рассмотри верхний рисунок и расскажи, как советский народ
отмечает 1 Мая. Прочти лозунги. В пустой рамке иарисуй, что
бы ты взял на демонстрацию (цветы, флажки...).
47
Задание к с. 41
Расскажи, какой праздник отмечает советский народ 9 Мая.
Что изображено на фотографии?
Задание к с. 42
Какие виды переходов изображены на рисунке? Покажи на
каждом рисунке, какой дорожный знак должен быть у перехода.
(Соедини линией.)
Задание к с. 43
Отметь (закрась кружок зеленым карандашом), кто из детей
правильно ведет себя на улице.
Задание к с. 44
Соедини линией рисунки, на которых изображены зима, весна,
лето, осень. Расскажи по рисункам, как дети заботятся о животных
и растениях в разные времена года.
Задание к с. 45
Рассмотри фотографии. Назови растения и животных, которые
на них изображены. Расскажи, что ты можешь сделать для их
охраны.
Задание к с. 46
Какое время года изображено на каждом рисунке? Объясни,
почему ты так думаешь. Пронумеруй рисунки по порядку, начиная
с осени.
Задание к с. 47
Рассмотри рисунки. На них художник допустил ошибки. Посчи-
тай и напиши в квадратиках, сколько ошибок тьь нашел.
Задание к с. 48 и обороту обложки
Какую открытку ты бы отправил к каждому празднику? (Соеди-
ни линией.)
Приложение
В. Лебедев-Кумач
Песня о Родине
(Отрывок из стихотворения)
Широка страна моя родная,
Много в ней лесов, полей и рек.
Я другой такой страны не знаю,
Где так вольно дышит человек!
О. Высотская
День рождения Ленина
Был апрельский день весенний
Всех других светлей.
В этот день родился Ленин,
Лучший из людей.
Он боролся за свободу,
Не жалея сил.
Он советскому народу
К счастью путь открыл.
Добрый ветер, теплый ветер
Веет над страной.
Хорошо, что жил на свете
Наш Ильич родной!
С. Погореловский
Поднимется солнце,
Заглянет ко мне.
Осветится ярко
Портрет на стене.
И, словно желая мне
Доброго дня,
Портрет Ленина
Ильич, как живой,
Поглядит на меня.
Я ленинцем стать
Настоящим хочу.
Чтоб смело глядеть мне
В глаза Ильичу!
49
Салют
Скорей, скорей одеться!
Скорей позвать ребят!
В честь праздника советского
Орудия палят.
Вокруг все было тихо,
И вдруг — салют! Салют!
Ракеты В небе вспыхнули
И там и тут!
Над площадью,
О. Высотская
Над крышами,
Над праздничной Москвой
Взвивается все выше
Огней фонтан живой!
На улицу, на улицу
Все радостно бегут.
Кричат «Урра!»
Любуются
На праздничный
Салют!
Л. Кассиль
У нас в Москве
(Отрывок из рассказа)
Это Маяковский так написал: «Начинается земля, как известно,
от Кремля».
Здесь, в Кремле, работает наше всенародное правительство.
И развевается Государственный флаг Сшетского Союза, самый
главный флаг страны!
И ист для нас па земле места дороже и роднее, чем Красная
площадь Москвы, где у древней Кремлевской стены, в гранитном
Мавзолее, спит вечным сном Владимир Ильич Ленин, основатель
нашего Советского государства.
Откуда бы ни приехал человек в Москву, он первым делом спешит
на Красную площадь. Какая бы погода ни была, какое бы время
года ни стояло — зима ли, лето ли,— через всю площадь тянется
к Мавзолею длинная очередь людей, пришедших поклониться памяти
Ленина...
С. Михалков
Под Новый год
Говорят: под Новый год
Что ни пожелается —
Все всегда произойдет,
Все всегда сбывается.
Не лениться, не зевать
И иметь терпение,
И ученье не считать
За свое мучение.
Могут даже у ребят
Сбыться все желания,
Нужно только, говорят,
Приложить старание.
Говорят: под Новый год
Что ни пожелается —
Все всегда произойдет,
Все всегда сбывается.
60
Как же нам не загадать
Скромное желание —
На «отлично» выполнять
Школьные задания.
Чтобы так ученики
Стали заниматься,
Чтобы двойка в дневники
Не могла пробраться.
В. Берестов
Нашей маме в день 8 Марта
Восьмое марта, праздник мам,
Тук-тук! — стучится в двери к
нам.
Он только в тот приходит дом,
Где помогают маме.
Мы пол для мамы подметем,
На стол накроем сами.
Поможем ей сварить обед,
Мы с ней споем, станцуем,
Мы красками ее портрет
В подарок нарисуем.
«Их не узнать! Вот это да!» —
Тут мама скажет людям.
А мы всегда, а мы всегда,
Всегда такими будем!
Как начинается утро
С. Баруздин
Попрощалась Галя с мамой
Возле дома, у ворот.
Ей налево, маме — прямо.
Мама едет на завод.
В класс учительница входит,
Начинается урок.
В это время на заводе
Встала мама за станок.
А на улице Петровке
По умытой мостовой
Галин папа к остановке
Подает троллейбус свой.
Галя в книгу посмотрела,
Галя пробует читать...
Ей пора заняться делом,
Мы не будем ей мешать.
В. Осеева
Плохо
Собака яростно лаяла, припадая на передние лапы. Прямо перед
ней, прижавшись к забору, сидел маленький взъерошенный котенок
и жалобно мяукал. Неподалеку стояли два мальчика и ждали, что
будет.
В окно выглянула женщина. Она выбежала на крыльцо, отогнала
собаку и сердито крикнула мальчикам:
— Как вам не стыдно!
— А что стыдно? Мы ничего не делали!— удивились мальчики.
— Вот это и плохо! — гневно ответила женщина.
51
В. Маяковский
Что такое хорошо и что такое плохо?
(Отрывок из стихотворения)
...Если ветер грязь лежит
крыши рвет, на рожице,—
если ясно,
град загрохал,— это плохо очень
каждый знает — для ребячьей кожицы.
это вот Если
Для прогулок мальчик
плохо. любит мыло
Дождь покапал и зубной порошок,
и прошел. этот мальчик
Солнце очень милый.
в целом свете. поступает хорошо...
Это — ... Этот
очень хорошо чистит валенки,
и большим моет
и детям. сам
Если галоши.
сын Он
чернее ночи, хотя и маленький,
но вполне хороший. ...
С. Михалков
Прививка
(Отрывок из стихотворения)
— На прививку! Первый класс!
— Вы слыхали? Это нас!..
Я прививки не боюсь:
Если надо — уколюсь!
Ну подумаешь, укол!
Укололи и — пошел... ’
Это только трус боится
На укол идти к врачу.
Лично я при виде шприца
Улыбаюсь и шучу...
Б. Заходер
...Если б мыло
Приходило
По утрам ко мне в кровать
И само мепя бы мыло —
Хорошо бы что было!
52
Петя мечтает
Если б, скажем,
Мне
Волшебник
Подарил такой учебник,
Чтобы он бы
Сам бы
Мог
Отвечать любой урок...
Если б ручку мне в придачу,
Чтоб могла решить задачу,
Написать диктант любой —
Все сама.
Само собой!
Если б книжки и тетрадки
Научились быть в порядке,
Знали все
Свои места —
Вот была бы красота!
Вот бы жизнь тогда настала!
Знай гуляй да отдыхай!
Тут и мама б перестала
Говорить, что я лентяй.
Письмо ко всем детям по
(Отрывок из
Нужно мыться непременно
Утром, вечером и днем —
Перед каждою едою,
После сна и перед сном!
Тритесь губкой и мочалкой!
Потерпите — не беда!
Ю. Тувим
одному очень важному делу
стихотворения)
И чернила, и варенье
Смоют мыло и вода.
Дорогие мои дети!
Очень, очень вас прошу:
Мойтесь чаше, мойтесь чище.
Я грязнуль не выношу.
(Перевод С. Михалкова)
О. Бедарев
Из «Азбуки безопасности»
Асфальтом улицы мостятся,
Автомобили быстро мчатся.
Бурлит в движенье мостовая —
Бегут авто, спешат трамваи.
Все будьте правилу верны —
Держитесь правой стороны.
Должен помнить пешеход
Перекресток — переход.
Есть сигналы светофора,
Подчиняйся им без спора.
Желтый свет — предупрежденье!
Жди сигнала для движенья.
Зеленый свет открыл дорогу:
Переходить ребята могут.
Красный свет нам говорит:
Стой! Опасно! Путь закрыт.
53
Леша с Любой ходят парой,
Где идут? По тротуару.
Ученик, садясь в трамвай,
Старшим место уступай.
Хоккей — игра на льду зимой,
Но не играй на мостовой.
Цеплять крючком машины борт —
Опасный и ненужный спорт.
С. Маршак
Береги свои вещи
Сами вещи не растут.
Вещи сделать — нужен труд.
Карандаш, тетрадь, перо,
Парты, доски, стол, окно.
Книжку, сумку — береги,
Не ломай, не мни, не рви.
И. Токмакова
Хлеб — всему голова
«Хлеб — всему голова»,— говорят у нас в пароде.
Почему это так? Потому что человек может обойтись без много-
го, а без хлеба — не может.
Вы подумаете: о чем же здесь говорить! Пойди в магазин и купи —
хлеб у нас стоит дешево.
И редко кто из вас думает, как много труда требуется, чтобы
хлеб посеять, вырастить и убрать, прежде чем он окажется у нас
на столе в виде мягкого, душистого батона или калача.
Ни днем, пи ночью не уходят с полей хлеборобы — механизаторы
во время сева и в дни уборки урожая. Есть у наших колхозов и сов-
хозов чудесные машины — комбайны. Они'помогают хлеборобам.
Только сама машина ничего не сделает, пока не поведет ее по хлеб-
ному полю, как корабль по морю, умелая и неутомимая рука ком-
байнера. Нелегкая работа у хлебороба-механизатора. Нелегкая, но
радостная. Разве не радость накормить хлебом свой народ, чтобы
всем сытно жилось и хорошо работалось в родной стране!
* * ♦
А. Плещеев
Уж тает снег, бегут ручьи,
В окно поведло весною...
Засвищут скоро соловьи,
И лес оденется листвою!
54
Чистд, небесная лазурь,
Теплей и ярче солнце стало.
Пора метелей злых и бурь
Опять «надолго миновала.
Н. Сладкое
* ♦ *
Грачи прилетели!
И потекли сосульки, затрещал лед, расползлись снега. Вот-
вот зазеленеет земля, заголубеют воды, задымятся пашни.
Грачи прилетели — весну принесли.
* * *
Поле вокруг — зеленое. Небо над полем — синее. В синем небе —
красное солнышко. А под солнышком — жаворонок поет.
Землю родную видит — вот и поет.
Гнездо свое видит — вот и поет.
Хорошо ему — он и поет.
Е. Серова
Подснежник
Выглянул подснежник В полутьме лесной — Маленький разведчик, Посланный весной; Пусть еще над лесом Властвуют снега; Одуванчик Носит одуванчик Желтый сарафанчик. Подрастет — нарядится В беленькое платьице: Легкое, воздушное, Ветерку послушное. Широкие, привольные Родимые края... Березка белоствольная, Любимица моя, Стоит, как свечка белая, Глядит она вокруг: Ей рожь кивает спелая, Ей кланяется луг. Пусть лежат под снегом Сонные луга; Пусть на спящей речке Неподвижен лсд — Раз пришел разведчик, И весна придет. Е. Серова Ландыш Родился ландыш в майский день, И лес его хранит. Мне кажется, его задень — Он тихо зазвенит. И этот звон услышат луг, И птицы, и цветы... Давай послушаем, а вдруг Услышим, я и ты? Родные края Кругом так славно, солнечно, Куда ни поглядишь, Над озером тихонечко Колышется камыш. Плывут протокой узкою Утята чередой... Люби природу русскую, Храни, читатель мой!
55
Загадки
Острые ушки, на лапах подушки. (Кошка)
Фырчит, рычит, ветки ломает, пыль поднимает, тебя с ног сби-
вает. Слышишь его, да не видишь его. (Ветер)
Умный Ивашка, всю жизнь в одной рубашке.
По белому полю пройдет — каждый след его поймет. (Карандаш)
Хвост с узорами,
Сапоги со шпорами. (Петух)
С хозяином дружит,
Дом сторожит,
Живет под крылечком,
А хвост колечком. (Собака)
Комочек пуха,
Длинное ухо,
Прыгает ловко,
Любит морковку. (Заяц, кролик)
В шубе — летом,
А зимой — раздетым. (Лес)
Зимой и летом —
Одним цветом. (Ель, сосна)
Весной вырастают,
А осенью опадают. (Листья)
Зимой спит,
Летом — ульи ворошит.
(Медведь)
Хожу в пушистой шубе,
Живу в густом лесу.
В дупле па старом дубе
Орешки я грызу. (Белка)
Кто зимой холодной
Ходит злой, голодный? (Волк)
Идет, иглы иа <•<•(><• несет.
ЧуТЬ КТО-ТО Подойдет,
Свернется и клубок
Пи головы, пи йог. (Еж)
56
В лесу под щебет, звон
и свист
Стучит лесной телеграфист:
«Здорово, дрозд-приятель!»
И ставит подпись: ... (Дятел)
Один костер весь свет согревает.
(Солнце)
Белое покрывало на земле
лежало.
Лето пришло — оно все сошло.
(Снег)
Что за звездочки сквозные
На пальто и на платке?
Все сквозные — вырезные,
А возьмешь — вода в руке?
(Снежинки)
То черное полотно,
То белое полотно
Закрывает окно. (День и ночь)
Красное коромысло
через реку повисло. (Радуга)
*
Меня частенько просят, ждут,
А только покажусь,
То прятаться начнут. (Дождь)
Веспой веселит, летом
холодит.
Осенью питает, зимой согревает.
(Дерево)
Держится подружка за мое ушко,
Век бежит за мной стежкою одной.
(Иголка с ниткой)
Через поле и лесок
Подается голосок.
Он бежит по проводам.
Скажешь здесь,
А слышно там.
(Телефон)
Нет ног, а хожу,
Рта нет, а скажу,
Когда спать, когда встать,
Когда работу начинать.
(ЧасЛ)
Уродилась я на славу,
Голова бела, кудрява.
Все, кто любит щи,—
Меня ищи. (Капуста)
В длинном домике зеленом
Много кругленьких ребят.
Меж собой они знакомы
И все рядышком сидят.
(Стручок гороха)
Золотое решето
Черных домиков полно,
Сколько черненьких домков,
Столько беленьких жильцов.
(Подсолнечник)
Желтый бок,
Круглый бок,
Сидит на грядке колобок.
Прирос к земле он крепко.
Что это? (Репка)
Я — сладкий, рос на юге,
Как солнышко, в листве,
Оранжевый и круглый,
Я нравлюсь детворе. (Апельсин)
На лугу и в поле
Мы его встречаем,
Лепесточки белые
Мы на нем считаем.
Сердцевинка желтая
У цветка того,
Будто крошка-солнышко
Забралось в него. (Ромашка)
В полотняной стране,
По реке-простыне
Плывет пароход
То назад, то вперед,
А за ним такая гладь —
Ни морщинки не видать. (Утюг)
У меня есть топкие перья.
Но не птица и не зверь я,
Я вам самый лучший друг,
Я простой зеленый... (Лук)
Хоть и сахарной зовусь,
Но от дождей я не размокла.
Крепка, кругла,
Сладка па вкус.
Узнали вы? Я...
(Сахарная свекла)
Щечки розовые, нос белый,
В темноте сижу день целый.
А рубашка зелена,
Вся на солнышке она. (Редиска)
Круглое, румяное,
Я расту на ветке,
Любят меня взрослые
И маленькие детки. (Яблоко)
Сижу в земле на грядке я,
Длинная, красная, сладкая.
(Морковь)
57
Красна, сладка, душиста,
Растет низко, к земле близко.
(Земляника)
То фиолетовый, то голубой,
Он на опушке встречался с
тобой.
Звонким названием он наделен.
Посмотришь — подходит
название это.
Но никогда нам не слышался
звон
Из голубого лесного букета.
(Колокольчик)
Колосится в поле рожь,
Там во ржи цветок найдешь,
Хоть не красный он, а синий,
Все ж на звездочку похож!
(Василек)
Четыре ярко-красных лепестка,
И зернышки в коробочке
У этого цветка.
За зернышками этими
Ты бегал в огород,
На грядке в огороде
Такой цветок растет. (Мак)
Пословицы, поговорки
Сентябрь лето кончает, а осень начинает.
Декабрь год кончает, а зиму начинает.
Март зиму кончает — весну начинает.
Вьюги да метели на февраль налетели.
Март с водой, апрель с травой, май с цветами.
Что летом уродится, все зимой пригодится.
Жизнь дана па добрые дела.
Пчела мала, а и та работает.
Чем больше науки, тем умнее руки.
Умелые руки не знают скуки.
Землю красит солнце, а человека — труд.
Не тот хорош, кто лицом пригож,
А тот хорош, кто на дело гож.
Ленивые руки чужие труды любят.
У лени семь праздников в неделе.
Что делано наспех, то и сделано на смех.
Поспешишь — людей насмешишь.
Скоро сказка сказывается, *
Да не скоро дело делается.
* * *
Сам пропадай, а товарища выручай.
Дружба — в делах помощница.
В большом деле и малая помощь дорога.
Нет друга — ищи, нашел — береги.
Где любовь да совет.
Там и счастье и свет,
А где ссоры да споры —
Одни лишь раздоры
58
ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ
И ОБУЧЕНИЯ
Трудовое воспитание и обучение в I классе — это органическая
составная часть единой системы обучения, воспитания и развития
учащихся данной возрастной группы.
В соответствии с требованиями реформы общеобразовательной
и профессиональной школы разработана новая программа по тру-
довому обучению детей шестилетнего возраста, в которой сформу-
лированы цели и задачи трудового воспитания и обучения уча-
щихся на первом этапе обучения;
формирование правильного отношения детей к труду;
воспитание трудолюбия и культуры труда;
овладение первоначальными умениями обработки различных
легкообрабатываемых материалов, знание простейших видов сель-
скохозяйственных работ;
общее ознакомление с техникой и доступными для понимания
детей профессиями;
развитие и воспитание учащихся: умственное, нравственное,
эстетическое, физическое.
Для решения вышеуказанных задач в I классе предусмотрены
следующие виды занятий: технический труд (36 ч); бытовой труд
(6 ч); основы художественной обработки различных материалов
(16 ч); сельскохозяйственный труд (8 ч).
В разделе раскрыты особенности трудового воспитания и обу-
чения детей шестилетнего возраста, показаны методика орга-
низации занятий по различным видам труда и особенности форми-
рования у детей первоначальных трудовых умений.
ОСОБЕННОСТИ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ
И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ШЕСТИЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА
Трудовая деятельность способствует всестороннему развитию
детей, являясь важным средством умственного, нравственного и
физического воспитания.
Правильно организованный труд вызывает у детей чувство ра-
дости, удовлетворения и желание работать, способствует воспи-
танию положительных качеств личности: организованности, вни-
мательности, сообразительности, настойчивости, аккуратности,
дисциплинированности, трудовой активности, бережливости, чувст-
ва долга, ответственности, трудолюбия, коллективизма.
59
В процессе труда расширяется кругозор детей, развиваются
творческие способности, формируются первоначальные общетрудо-
вые умения планирования, организации и контроля своего труда.
Первые трудовые навыки бывают прочны и обычно остаются у
человека на всю жизнь. Поэтому важно с первых уроков не иг-
рать с детьми в труд, а учить их труду.
Чтобы трудовая деятельность стала действительно эффектив-
ным средством всестороннего развития детей, необходима система
работы, основанная на обязательном учете возрастных особеннос-
тей учащихся. Для детей шестилетнего возраста характерны о г-
раниченные возможности самостоятельной де-
ятельности. Задача учителя — показать детям, как следует пра-
вильно организовать свой труд, с чего начать, как лучше выпол-
нить ту пли иную технологическую операцию и т. д. Вместе с тем
процесс учения требует, чтобы сам учащийся проявлял активное
внимание, преодолевал трудности, делал волевые усилия. Пока-
зывая школьникам различные технологические операции, необходи-
мо добиваться того, чтобы дети поняли их смысл. Это важный фак-
тор развития личности, так как приводит к познанию (пусть пока
неполному и неточному) собственных возможностей.
Дети шестилетнего возраста имеют быструю утомляе-
мость, неустойчивое внимание. Трудовые процессы
требуют от ребенка напряженности, повышенного внимания, что
вызывает у него много лишних и ненужных усилий, создает напря-
женность всей мышечной системы, а не только мышц пальцев рук,
принимающих участие в трудовой операции. Это ведет к общей
утомляемости. Следовательно, формируя целенаправленную дея-
тельность детей, следует избегать непосильной для них работы.
На первом этапе обучения учитель должен строго определять логи-
ческую последовательность выполнения задания, давать его неболь-
шими порциями, идти в работе от простого к более сложному.
Объем внимания первоклассника очень мал, однообразная дея-
тельность быстро утомляет его, поэтому успех в работе во многом
зависит от того, как учитель построит урок, чтобы при выполне-
нии задания ребенок был максимально внимательным. Препода-
ватель должен систематически учить детей ие отвлекаться на пос-
торонние раздражители, тренировать их внимание. Для этого необ-
ходимо, чтобы у учащихся был интерес к работе, условия для ак-
тивной, самостоятельной и творческой деятельности, знания и уме-
ния, требующиеся для выполнения данного задания, четко опре-
деленная цель.
Кроме того, учитель сам должен быть всегда максимально вни-
мателен и своим примером учить школьников1.
Дети шестилетпего возраста имеют слаборазвитые про-
странственные представления и воображение.
С первого взгляда кажется, что у первоклассников воображение
1 Рабочее место учмн n.i образец рабочего места учащихся.
60
развито лучше, чем у старших школьников. Но легкость и своеобра-
зие различных комбинаций образов воображения, которые возникают
у детей данной возрастной группы, говорят о том, что для ребенка
не существует невозможного потому, что он еще не знает, что возмож-
но, а чего не может быть.
Важная задача учителя — систематически развивать, обогащать
пространственные представления детей на основе ярких конкрет-
ных представлений об окружающей действительности, обеспечи-
вая наглядность обучения, на каждом уроке привлекать детей к об-
суждению предстоящей работы, анализу изделий, побуждать к
восстановлению в памяти, где они видели подобное изделие или
машину, как они используются людьми и т. д.
Для детей данного возраста характерна слаборазвитая
мускулатура пальцев рук, координация дви-
жений. Учитывая это обстоятельство, необходимо систематически
обращать внимание на правила безопасности труда детей, учить
их правильно обращаться с инструментами, приспособлениями,
проводить кратковременные упражнения на развитие мускулатуры
пальцев рук и координации движений.
Воспитывая у детей трудолюбие, следует учитывать, что в тру-
довой деятельности они сталкиваются с определенной нагрузкой,
ибо труд всегда сопряжен с приложением усилий. Недостаточная
нагрузка нежелательна, так как ребенок, легко справляясь с ра-
ботой, не прилагает соответствующих усилий, а это приводит к
тому, что он привыкает трудиться без напряжения. И когда ребе-
нок встречается с более трудным заданием, то оказывается, что
он не в состоянии мобилизовать свои силы, оставляет работу неза-
конченной, интерес к ней падает при малейшем столкновении с
трудностями. Вместе с тем нельзя допускать и перегрузок, так
как они вызывают у детей быстрое утомленно, что также приводит
к отрицательному отношению к труду.
Чтобы уроки трудового обучения способствовали развитию у
детей трудолюбия, самостоятельности в работе, культуры труда,
необходимо, чтобы каждый урок расширял и закреплял круг зна-
ний и практических умений, способствовал выработке устойчивых
положительных навыков и привычек.
Успешное формирование навыка зависит от четкости постав-
ленной цели, осознания того, что должно получиться в результате
трудовой деятельности; от планирования деятельности, осозна-
ния способа ее выполнения, а также контроля своей деятельнос-
ти в процессе труда и на завершающем этапе. Первокласснику
иногда бывает трудно охватить трудовой процесс в целом, поэто-
му целесообразно, особенно на первом этапе обучения, расчленять
процесс работы на отдельные этапы. Вначале под руководством
учителя, а затем самостоятельно школьник обучается планировать
свою деятельность и определять способы ее выполнения.
На каждом занятии под руководством учителя дети учатся
анализировать предстоящую работу, планировать ее, правильно
61
организовывать труд, контролировать свои действия и результаты
труда. Это становится возможным в том случае, если в ходе урока
учитель систематически ставит вопросы, побуждающие детей к
активной мыслительной деятельности, учит их искать пути рацио-
нального решения поставленной перед ними задачи.
Чтобы трудовая деятельность ребенка имела развивающее зна-
чение, она должна быть им осознана. Детям должно быть понятно,
что они будут делать, с какой целью, где будут использова-
ны те или иные изделия. Раскрытие перед детьми цели труда,
понимание ими его общественной пользы — важная задача
учителя.
Практическая работа учащихся — изготовление детьми раз-
личных полезных и нужных изделий, составляет одну из важней-
ших сторон трудового воспитания и обучения первоклассников.
В процессе практической работы они уточняют свои представления
об окружающих их вещах, знакомятся с миром техники, инструмен-
тами, материалами, приспособлениями. В процессе труда школьники
знакомятся с правилами безопасности труда и личной гигиены,
простейшими способами и приемами обработки различных мате-
риалов, учатся бережно относиться к материалам, инструментам,
предметам труда и т. д.
Эффективность практической работы детей во многом зави-
сит от соблюдения ряда требований. Перечислим основные из них:
1. Выполняемая трудовая деятельность детей должна пред-
полагать осуществление самостоятельных действий. Несмотря иа
то что в подражательной деятельности объективно заложены боль-
шие возможности, особенно на первом этапе обучения, следует от-
метить, что слишком долгая задержка детей на индуктивном на-
коплении знаний и умений под диктовку отрицательно сказывает-
ся на формировании мыслительной творческой деятельности, актив-
ности, самостоятельности учащихся.
2. Учащиеся должны быть подготовлены к выполнению само-
стоятельной трудовой деятельности.
3. Трудовая деятельность детей должна содержать некоторый
элемент творчества.
4. Трудовая деятельность детей должна вызывать интерес к
труду, положительные эмоции, объект труда должен иметь об-
щественно полезную значимость, а его изготовление соответство-
вать возможностям детей данного возраста. При подборе объектов
труда необходимо учитывать принцип последовательного усложне-
ния трудовых операций.
5. Во время практической работы помощь должна оказываться
учителем только тогда, когда у ребенка возникли какие-либо зат-
руднения. Дети должны быть освобождены от чрезмерной опеки
учителя. На урок»4 создаются условия, позволяющие ребенку как
можно больше проявлять инициативу, самостоятельность в решении
различных практических задач.
Практическая работа детей организуется во взаимосвязи с изу-
62
чением других предметов: изобразительного искусства, матема-
тики, природоведения.
Для правильной организации практических занятий большое
значение имеет инструктирование учащихся: вводное, текущее и
заключительное.
Вводный инструктаж, как правило, строится в следующем по-
рядке: объяснение правил безопасности труда и личной гигиены;
знакомство школьников с задачами и содержанием предстоящей
работы; сообщение новых знаний или повторение ранее изучен-
ных, необходимых для предстоящей работы; ознакомление с поряд-
ком выполнения работы; повторение или показ новых приемов ра-
боты; предупреждение возможных ошибок.
Текущий инструктаж проводится на основе наблюдений за
практической работой детей. При выявлении ошибок или неточнос-
тей, допускаемых учащимися, учитель дополнительно (для группы
или индивидуально) объясняет или показывает те или иные тех-
нологические операции или сообщает необходимые знания.
В заключительном инструктировании подводятся итоги рабо-
ты, анализируются успехи или недостатки, оценивается работа
детей. Критика работы должна быть доброжелательной, помогаю-
щей детям увидеть свои ошибки и недостатки и в дальнейшем не
допускать их.
Ознакомление детей с планированием работы и организацией
труда. Во время практической работы большое значение имеет
творческая активность детей при обдумывании и планировании
предстоящей работы, подборе необходимых инструментов, мате-
риалов, приспособлений, выборе оптимального варианта после-
довательности изготовления того или иного изделия, а также спо-
собов контроля и оценки результатов своей деятельности. Учи-
тель заранее намечает порядок работы, но не дает его учащимся в
готовом виде, а проводит планирование предстоящей работы сов-
местно с детьми при помощи наводящих вопросов: какие инстру-
менты, материалы, приспособления необходимы для выполнения
данного изделия? В какой последовательности следует вести ра-
боту? Почему? Как необходимо организовать рабочее место? И т. д.
Чтобы научить детей планировать свою деятельность, учителю
необходимо четко определить цель предстоящей работы, заранее
подумать логическую последовательность действий детей.
Хорошие результаты труда детей во многом зависят от пра-
вильной организации рабочего места. С первых уроков дети долж-
ны усвоить, что на рабочем месте во время работы должен быть
определенный порядок; инструменты, приспособления, материалы
располагаются так, чтобы ими удобно было пользоваться.
Перспективное и тематическое планирование. Разнообразие ви-
дов труда, предусмотренных программой, требует от учителя осо-
бого внимания к планированию уроков труда. В зависимости
от местных условий возможны различные варианты планирования,
но следует учитывать, что нельзя, например, выполнить снача-
63
ла все работы с бумагой, затем все работы по техническому моде-
лированию и т. д. Порядок уроков в предложенной таблице является
примерным, учитель может внести изменения в последовательность
уроков по каждому виду труда, но общее количество часов, вы-
деленное на тот или иной вид труда, и порядок прохождения тем
должны точно соответствовать требованиям программы.
Таблица 1
Вид труда Номера уроков1
Сельскохозяйственный труд Обработка бумаги Техническое моделирование Бытовой труд Основы художественной обработки раз- личных материалов 1, 2, 3, 4, 58, 59, 63, 64 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 27, 28, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44. 45, 46, 60, 61 21, 22, 23, 24, 25, 26, 52, 53, 54, 55, 56, 57 31, 32. 33. 34, 35, 36 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 29, 30, 47, 48, 49, 50, 51
Формы организации уроков трудового обучения могут быть
различными: фронтальное объяснение и фронтальная практичес-
кая работа; фронтальное объяснение и звеньевая практическая
работа; фронтальное объяснение в сочетании с групповой и
индивидуальной практической работой учащихся. Все рассмотрен-
ные варианты форм организации занятий правомерны в практике
преподавания трудового обучения в I классе. Однако наиболее
эффективными в I классе являются фронтальное объяснение и фрон-
тальная практическая работа, когда все учащиеся изготовляют
одинаковые изделия.
С целью воспитания у младших школьников чувства личной
ответственности за труд в коллективе, требовательного отношения
к своему труду и труду товарищей, чувств ответственности за пору-
ченное дело, взаимовыручки целесообразно за 2—3 недели до
праздников (Дня Конституции СССР, 7 Ноября, Нового года, 8
Марта, 1 Мая и др.) организовывать в классе работу «Веселой
мастерской» по изготовлению сувениров, игрушек, подарков и других
нужных для праздников изделий и украшений.
Важное условие, определяющее успех работы «Веселой мастер-
ской»,— это правильное и четкое распределение обязанностей сре-
ди учащихся, организация контроля за выполнением работы, возло-
женной на каждого учащегося, бригаду или класс, определение
последовательности технологических операций, выполняемых школь-
никами, слаженный и четкий ритм коллективного труда.
В мастерской, как па производстве, выбирается (назначает-
ся) начальник бригады, контролеры, организуются бригады, ко-
торым поручается hit пли иной вид работы. Формы организации ра-
боты могут быть различные: например, первая бригада размечает
1 Дна yi'iiu.i uiiu-iH in. J.'1ч i. । к ] ic 11 л си ия необходимого материала или проведении
nponepo'i ।к।й । i:i6i > । i.i
64
материал, вторая изготовляет детали, третья производит сборку
изделий, четвертая проводит испытания, оценивает изделия. Другой
вариант: первая бригада изготовляет сувениры, вторая елочные
игрушки, третья карнавальные шапочки, маски, очки, четвертая
оформление к празднику. Возможен вариант, когда все учащиеся
класса изготовляют детали, которые в дальнейшем собираются в
одно или несколько изделий (елочные цепи, гирлянды флаж-
ков и т. д.).
Из приведенных примеров видно, что во всех случаях дети
вступают в отношения взаимной зависимости, контроля, ответст-
венности за порученное дело. При четкой организации труда в
детском коллективе возникает соревнование, в процессе которого
у детей воспитывается ответственность за честь своего коллекти-
ва (стремление не подвести бригаду, помочь ей занять лучшее
место п т. д.). В конце каждого занятия подводятся итоги, оцени-
вается коллективная работа детей, совместно с детьми присуж-
дается вымпел лучшей бригаде. Работа «Веселой мастерской» мо-
жет быть продолжена во внеурочное время.
Работа с «Дидактическим материалом по трудовому обучению».
С. целью активизации и рационализации педагогического процесса,
новы шепни его эффективности, дли обучения младших школьников
элементам графической грамоты (навыкам чтении простейших тех-
нических рисунков), умениям пользоваться технико-технологнчес-
кой документацией, для развития самостоятельности и творчества
детей, реализации одного из ведущих принципов советской педа-
гогики — наглядности обучения разработаны дидактические мате-
риалы для учащихся первых классов1. Дидактические материалы
дают необходимую информацию по изготовлению того или иного
изделия, предусмотренного программой. Таблицы содержат инфор-
мацию, передача которой словами па данном этапе обучения не
только затруднительна, по и невозможна. Поэтому работу учащихся
с дидактическим материалом следует рассматривать не только как
инструмент педагогического труда, но в основном как элемент са-
мого содержания трудового обучения и воспитания, выраженного
в конкретных наглядных формах, как важнейший источник знаний
для младших школьников.
При работе с дидактическими материалами следует соблюдать
ряд методических требований:
1. Дидактические материалы не должны заменять учителя, они
включаются в учебный процесс только тогда, когда в этом есть
необходимость.
2. На каждом уроке следует учить детей правильно рассмат-
ривать рисунки, изображенные на таблицах дидактического мате-
риала, предостерегать школьников от излишней торопливости, не-
обоснованных и поверхностных выводов. Предоставлять детям воз-
1 Машинистов В. Г. Дидактический материал по трудовому обучению. 1 класс.
М., 1986.
3 Заказ 217 65
можность при рассмотрении рисунков проявлять максимальную ак-
тивность и самостоятельность,
3. Работа с дидактическим материалом, как правило, соче-
тается с другими методами: рассказом, беседой, демонстрациями
натуральных образцов изделий, ответами учащихся и т. д.
На некоторых таблицах дидактического материала изображены
шаблоны для изготовления различных изделий. Этими шаблонами
учащиеся пользуются для разметки материалов и контроля изготов-
ляемых деталей. После окончания работы дети сдают шаблоны учи-
телю, который укладывает их в коробки, конверты или пакеты и
хранит до следующего года.
С учетом вышеизложенных рекомендаций приводим примерную
структуру уроков трудового обучения по различным видам труда,
предусмотренным учебной программой.
СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ТРУД
Уроки 1, 2, 3, 4
Цель уроков: познакомить учащихся с учебно-опытным
участком и видами осенних работ на нем; пробудить у детей любовь
к родной природе, бережное отношение к ней, желание самим при-
нять участие в выращивании растений; понаблюдать характерные
явления осени, уточнить представления детей о наиболее распро-
страненных в данной местности овощных, ягодных, цветочно-деко-
ративных растениях; ознакомить с растениями, которые выращи-
ваются на пришкольном учебно-опытном участке; познакомить с
комнатными растениями и правилами ухода за ними.
Подготовка к урокам. В зависимости от местных усло-
вий возможности ознакомления детей с пришкольным учебно-опыт-
ным участком, видами осенних работ, а также выращиваемыми на
участке овощными, ягодными и цветочно-декоративными растениями
будут различными. Однако во всех случаях необходимо создать у де-
тей конкретное представление об «учебном зеленом классе» для прак-
тических занятий по выращиванию растений.
Предварительно побывав на месте проведения занятий, учитель
уточняет, что он покажет детям, в какой последовательности, на
чем сосредоточит их главное внимание. Из многообразия различ-
ных осенних работ (уборка овощей, фруктов, ягод; сбор семян овощ-
ных и цветочно-декоративных растений; посадка луковиц тюльпа-
нов, нарциссов, гиацинтов и др.; выкопка из грунта подземных
частей растений: георгинов, каин, гладиолусов, бегоний и др.; пере-
копка почвы и другие виды сельскохозяйственных работ по подго-
товке пришкольного учебного участка к зиме)1 учитель выбирает
лишь те, знакомство с которыми в данных условиях будет наиболее
1 Приведенные виды сельскохозяйственных работ относятся к средней полосе
европейской части РСФСР.
66
полезно для детей в образовательном и воспитательном отношении.
11|>п этом желательно наметить знакомство детей с такими ви-
д.1мп работ, в выполнении которых могли бы принять посильное
участие и сами школьники (уборка фруктов, овощей, сбор семян,
очистка участка от мусора, остатков растений и другие виды работ).
Урок I
I Вподпая беседа о сельскохозяйственном труде, значении его
и Ж1П11П людей, бережном отношении к сельскохозяйственной про-
лу кн.пн, окружающей природе — национальному богатству нашей
I ’одппы.
1!. Инструктаж о правилах поведения па учебно-опытном участке.
Ознакомление с учебно-опытным участком, осмотр участ-
ка, краткий рассказ о различных сельскохозяйственных растениях,
выращиваемых школьниками на участке (табл. 1, 2).
4. Ознакомление с делянкой для начальных классов.
5. Сбор природных материалов для уроков труда.
6. Посильное участие в уборке урожая (совместно со старше-
клаеспнкамп).
7. Краткое обобщение всего виденного.
Урок 2
1. Вводная беседа, в которой учитель рассказывает детям о
подготовке учебно-опытного участка к осенней перекопке почвы.
Необходимо собрать опавшие листья, сухие ветки, остатки растений,
камни и другой мусор. Отдельные сухие ветки деревьев и кустар-
ников, корни, листья, шишки, желуди и другие природные материалы
могут быть использованы на уроках труда для изготовления раз-
личных игрушек, сувениров (табл. 3, 4). Желуди и шишки хороши
для изготовления различных забавных фигурок. Ветки и корни от-
дельных кустарников и деревьев (при их небольшой обработке) ис-
пользуются для деталей, а также в качестве соединительных штырь-
ков для скрепления.
Собирая природные материалы, следует помнить, что нельзя
обламывать ветки с деревьев и кустарников (собирать следует
сухие ветки). В зависимости от местных условий учитель советует
детям, какой материал и сколько необходимо заготовить во время
прогулок (походов), экскурсий. Собранный природный материал
очищают и сортируют (табл. 4).
2. Ознакомление с сельскохозяйственным инвентарем для убор-
ки учебно-опытного участка (грабли, носилки, корзины), приемами
работы с ними, правилами безопасности труда и личной гигиены.
Учитель показывает, как надо убирать участок, куда складывать
мусор.
3. Организация работы по бригадам и четкое определение границ
рабочего места каждой бригады. Раздача сельскохозяйственного
инвентаря.
3* 67
4. Учащиеся приступают к работе, во время которой учитель
следит за строгим соблюдением детьми правил безопасности труда
и личной гигиены, а также правильными приемами работы сельско-
хозяйственным инвентарем.
5. Окончание работы. Заключительный инструктаж. Оценка
работы. Организация сушки заготовленных природных материалов.
Очистка и уборка сельскохозяйственного инвентаря.
Уроки 3, 4
Цель уроков: знакомство с комнатными растениями и пра-
вилами ухода за ними.
Объект труда: комнатные растения.
Основные операции: удаление сухих листьев, протирание
цветочных вазонов, поддонников, рыхление почвы, полив.
Инструменты и приспособления: колышки для рых-
ления почвы, губки, кисточки, мягкие чистые тряпочки (ветошь),
клеенка, посуда для воды, теплая вода (на 2—3 °C выше комнатной
температуры).
Урок 3
1. Во вводной беседе учитель знакомит детей с имеющимися в
классе комнатными растениями, которые нуждаются в хорошем ухо-
де: их надо своевременно поливать, удалять с листьев и стеблей
пыль, рыхлить почну.
2. На примере одного растения учитель демонстрирует прие-
мы ухода за комнатными растениями: протирание листьев и стебля
влажной губкой, кистью или мягкой тряпочкой; протирание цве-
точного вазона и поддонника (табл. 5, 6).
3. Убедившись, что дети правильно поняли и усвоили задание,
учитель организует практическую работу по уходу за растениями.
(Эта работа может быть выполнена в кабинете биологии, школь-
ном коридоре или вестибюле.)
4. Практическая работа детей: поставив цветочный вазон с
растением на клеенку, дети удаляют с растения пыль, сухие ве-
точки и листья; моют поддонники, протирают вазоны (цветочные
горшки). Окончив работу, приводят рабочее место в порядок, очи-
щают инструмент, убирают все на место.
5. В заключение урока учитель проводит обобщающую бесе-
ду, в которой дети рассказывают о том, что узнали, чему научи-
лись.
Урок 4
1. Во вводной беседе учитель рассказывает о необходимости
своевременного полива растений для того, чтобы они хорошо рос-
ли. Различные растения нуждаются в различном количестве во-
ды. Поливать растения необходимо водой комнатной температуры.
Весной и летом растения потребляют больше воды, чем осенью и
зимой. В осеннее и зимнее время растения поливают 1—2 раза в
G8
педелю. Весной, с началом роста, растения нуждаются в более час-
гон поливке—через день. В летние жаркие дни растения следует
поливать 2 раза в день, утром и вечером. Поливают так, чтобы
вся земля пропиталась водой. При поливке носик лейки касается
вазона. Поливают осторожно до тех пор, пока вода не покажется на
поддоннике. (Если через 2 ч вода останется на поддоннике, ее необ-
ходимо слить, чтобы не лишать корни доступа воздуха.)
2. Демонстрация правил полива комнатных растений (табл. 7).
3. Убедившись, что дети правильно поняли и усвоили зада-
ние, учитель организует практическую работу по поливу расте-
нии н протиранию вазонов в поддонников.
И. После окончания работы дети приводят в порядок рабочие
мс< in, очищают в убирают инструменты н приспособления.
!>. Сообщение учителя о том, что на следующий день после по-
ливки необходимо рыхлить верхний слой почвы для задержки ис-
парения и увеличения доступа воздуха. Рыхлят специальной палоч-
кой, чтобы не повредить корни, около стенок вазона на глубину
1 -1,5 см (табл. 8).
(>. Демонстрация правил рыхления почвы. (Рыхление почвы
учащиеся выполняют под наблюдением учителя.)
7. Заключительная беседа, в которой дети рассказывают, что
они узнали нового, чему научились.
обработка бумаги
Работа с бумагой занимает одно из ведущих мест в трудовом
обучении учащихся 1 класса. Это вызвано тем, что данный ма-
териал легко обрабатывается и доступен детям шестилетнего воз-
раста. Бумага находит широкое применение в промышленности и
быту. В школе и дома дети могут видеть различные изделия, изго-
товленные из бумаги: тетради, книги, журналы, учебники, папки,
коробки, альбомы и т. п. Применяя различные инструменты и
приспособления (ножницы, гладилку, линейку, кисточку и т. д.), дети
изготавливают из бумаги различные нужные, полезные изделия, при
выполнении которых они приобретают общетрудовые знания и уме-
ния, необходимые для обработки других материалов.
Во время практических работ дети знакомятся с некоторыми
основными особенностями и свойствами бумаги: она хорошо режется
ножницами, хорошо сгибается, склеивается, окрашивается. Зна-
комство детей с особенностями бумаги и инструментами, которыми
она обрабатывается, помогает им правильно выполнять операции
резания, сгибания, соединения деталей из бумаги с помощью клея,
ниток.
С учетом всех этих особенностей рекомендуются примерное
содержание и структура уроков при работе с бумагой.
69
Уроки 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11
Тема уроков: бумага, ее назначение, способы обработки
Цель уроков: первоначальное ознакомление учащихся с
бумагой, ее назначением и способами ее обработки; знакомство
с инструментами для обработки бумаги, приемами работы с ними и
правилами безопасности труда, с организацией рабочего места,
технологией обработки бумаги (разметкой с помощью шаблона,
сгибанием, соединением деталей из бумаги с помощью клея и ни-
ток).
Урок 5
Цель урока: ознакомление учащихся с видами бумаги, ее
назначением, инструментами и приспособлениями для обработки бу-
маги.
Объект труда: различные виды бумаги.
Материалы: образцы различных видов бумаги (писчей, га-
зетной, цветной, обоев, оберточной, рисовальной).
Инструменты и приспособления: кисти для клея и
красок, карандаш для разметки, линейка, ножницы, гладилка, тря-
почка для притирания, баночка для воды.
Технические сведения: виды бумаги и ее назначение;
название инструментов для обработки бумаги и их назначение.
Примерный ход урока.
1. Учитель объясняет детям, что бумага используется для изго-
товления самых разнообразных изделий. Из бумаги изготовля-
ются тетради, альбомы, па ней печатают газеты, книги, жур-
налы, из нее делают различные игрушки, конверты, пакеты и т. д.
Учитель предлагает учащимся назвать изделия из бумаги, которые
они знают. В зависимости от назначения изготовляются различные
виды бумаги. Например; для тетрадей необходима писчая, обло-
жечная и промокательная бумага, для учебников — печатная, обло-
жечная, картон, для альбомов — рисовальная и т. д. (табл. 9).
2. После объяснения учащиеся под руководством учителя
внимательно рассматривают образцы бумаги и устанавливают, что
она бывает тонкая и толстая, крашеная и некрашеная, гладкая
и рыхлая. В заключительной беседе учитель уточняет назначение
указанных видов бумаг. Например, писчая бумага должна быть
гладкой и плотной, чтобы чернила не расплывались и не про-
питывали се насквозь; рисовальная — белой и плотной, чтобы не
коробилась при окрашивании; промокательная — рыхлой, чтобы
впитывать чернила или влагу, и т. д.
3. Учитель демонстрирует елочные игрушки, конверты,
закладки, пакетики для семян и т. д. Для их изготовления
необходимы инструменты и приспособления: ножницы, гладилка, ка-
рандаш, линейка, кисть, тряпочка для притирания, баночка для воды.
Учитель показывает эти инструменты, называет и объясняет их
назначение (табл. 10). Технологические пробы: сгибание, резание
бумаги ножницами, окрашивание бумаги.
70
Урок 6
Цель урока: ознакомить детей с правилами организации
рабочего места, инструментами для обработки бумаги и правилами
безопасности труда при работе с ними (табл. 11, 12).
Объект труда: шаблоны для разметки деталей закладки
(табл. 13).
Основные операции: резание бумаги ножницами.
Материалы: плотная бумага.
Инструменты: ножницы.
Технические сведения: правила организации рабочего
места, пользования ножницами, безопасности труда.
Примерный ход урока.
1. Знакомство детей с предстоящей работой. Демонстрация
закладки, детален, из которых она выполнена (табл. 13). Демон-
страция шаблонов для разметки деталей.
2. Организация рабочего места (табл. 11). В зависимости
от оборудования рабочей комнаты возможны два варианта органи-
зации рабочего места ребенка (верхний и нижний рисунки табли-
цы И). На рабочем месте должен быть образцовый порядок.
Материалы, инструменты, приспособления располагаются так, чтобы
их было удобно брать. У каждого инструмента, приспособления,
материалов должно быть свое место. Как правило, инструменты,
которыми работают правой рукой, размещают с правой стороны,
которыми работают левой,— слева.
3. Объяснение правил безопасности труда при работе с нож-
ницами (табл. 12). Основные правила для учащихся следующие:
не держи ножницы концами вверх;
не работай ножницами с ослабленным шарнирным креплением;
не режь ножницами на ходу, не подходи • к товарищу во
время резания;
не оставляй ножницы в открытом виде;
передавай ножницы товарищу только в закрытом виде, держи их
за рабочую часть (кольцами в сторону товарища);
Рис. 1. Резание бумаги ножницами по линии разметки
71
при работе следи за линией реза и за пальцами левой руки,
поддерживающей обрабатываемый материал;
клади ножницы на стол так, чтобы они не свешивались за
край стола.
Учитель демонстрирует, как нужно обращаться с ножницами,
дети повторяют эти приемы.
4. Учитель демонстрирует, как следует вырезать шаблоны1,
особо обращая внимание детей на то, что линия реза должна
проходить с внешней стороны контура шаблона (рис. 1).
5. Практическая работа — изготовление шаблонов для разметки
и контроля деталей закладки.
6. Анализ работы детей, показ лучших образцов, разбор до-
пущенных ошибок.
Урок 7
Цель урока: углубление и развитие знаний и умений уча-
щихся, связанных с первоначальными приемами обработки бумаги
(разметкой с помощью шаблонов, резанием бумаги ножницами);
закрепление умений соблюдения правил безопасности труда и при-
емов работы ножницами.
Объект труда: детали закладки.
Инструменты и приспособления: шаблоны деталей
закладки, ножницы, карандаш.
Материалы: цветная и рисовальная бумага.
Технические сведения: шаблон и его назначение;
правила разметки по шаблону; контроль деталей с помощью
шаблона.
Примерный ход урока.
1. Урок начинается с повторения. В беседе с детьми уточня-
ются, систематизируются и закрепляются знания и умения, при-
обретенные учащимися на предыдущих уроках: правила безопас-
ности труда, организация рабочего места и приемы обработки
бумаги ножницами.
2. Демонстрация образца закладки и ее анализ (совместно с
детьми): из какого материала изготовлены детали закладки, их
количество, какую они имеют форму.
3. Шаблоны и их назначение (разметка, контроль). Шаблоны
облегчают разметку нескольких одинаковых деталей. Процесс раз-
метки нс занимает много времени, все детали получаются одина-
кового размера. Точность изготовления проверяется с помощью
шаблона.
4. Демонстрация приемов разметки бумаги с помощью шаб-
лонов. Шаблон укладывают на размечаемый материал и обводят
его по наружному контуру хорошо (остро) заточенным каранда-
шом (табл. 13). Контуры шаблона обводят, как правило, слева,
1 Разметка материала для шаблонов выполняется учащимися III—IV классов
во время общественно ноленюто труда.
72
Рис. 2. Возможные варианты разметки
Рис. 3. Ошибки детей при разметке материалов
сверху и справа по часовой стрелке, а снизу — против часовой
стрелки.
Основная ошибка, которую часто допускают учащиеся, это сме-
щение шаблона. Внимание детей необходимо обратить на экономное
расходование материалов (рис. 2). Размечать материал следует
так, чтобы было меньше отходов. Нельзя размечать детали в центре
листа (рис. 3).
5. Практическая работа детей — разметка материалов (цвет бу
маги для основания и деталей закладки учащиеся подбирают са-
мостоятельно), изготовление и контроль деталей закладки (табл. 14)
6. Подведение итогов работы. Учитель отмечает лучшие ра-
боты, анализирует допущенные детьми ошибки и причины их воз-
никновения.
7. Уборка рабочего места.
Примечание. На экономное расходование материалов следует
обращать внимание детей на каждом уроке, до формирования
73
устойчивого навыка в данном вопросе. С этой целью целесообразно
проводить кратковременные упражнения.
Урок 8
Цель урока: ознакомление с приемами сборки деталей из
бумаги с помощью клея; первоначальное ознакомление с понятиями
«деталь», «изделие».
Объект труда: закладки.
Инструменты и приспособления: кисть для клея,
тряпочка для притирания.
Материалы: клей (декстриновый, ПВА, клейстеры). Клей
ХКС — канцелярский применять ие рекомендуется.
Технические сведения: клей и его назначение; приемы
соединения деталей из бумаги с помощью клея; способы нанесения
клея.
Примерный ход урока.
1. Во вводной беседе учитель сообщает тему урока — изготов-
ление закладки — и демонстрирует образец. Знакомит учащихся с
понятиями «деталь», «изделие». Объясняет, как следует правильно
соединять детали из бумаги с помощью клея. Обращает внимание
детей на то, что наносят клей на приклеиваемую деталь. Затем
показывает детям, как следует наклеивать детали закладки иа ее
основание. На стол кладут лист бумаги — подкладной лист, на него
изнанкой кверху наклеиваемую деталь. Придерживая ее пальцами
левой руки, наносят кистью тонкий и ровный слой клея. Затем деталь
укладывают па основание закладки, прикрывают листом бумаги и
притирают сначала руками, затем мягкой тряпочкой.
2. Практическая работа учащихся по таблицам 15 и 16 (сборка
закладки).
3. В конце урока организуют выставку работ учащихся, от-
мечают лучшие закладки. Если некоторые закладки получились
неудовлетворительного качества, то необходимо проанализировать
ошибки (при активном участии детей) и определить причины их
возникновения.
4. Приведение рабочего места в порядок.
Урок 9
Цель урока: ознакомить учащихся с приемами сгибания и
складывании бумаги; расширить и закрепить знания и умения
по организации рабочего места, резания бумаги ножницами; научить
пользоваться гладилкой (проглаживание линий сгиба).
Объект труда: тетради и книги.
Материалы: бумага для обертывания книг и тетрадей.
Инструменты и приспособления: ножницы, гладил-
ка, карандаш.
Технические сведения: гладилка и приемы работы с•
нею; приемы складывания и сгибания бумаги (табл. 17).
74
Примерный ход урока.
1. Во вводной беседе учитель знакомит детей с предстоящей
работой (обертывание книги и тетради), обращает внимание на то,
что к книгам нужно относиться бережно.
2. Демонстрация приемов сгибания бумаги (табл. 17). Знаком-
ство с гладилкой, показ приемов проглаживания линий сгиба.
3. С помощью линейки учитель выполняет разметку оберточной
бумаги (с обратной стороны) и вырезает заготовку. Затем раскрытую
тетрадь кладет на заготовку обложки и в порядке, указанном в
таблице 18, демонстрирует детям, как следует выполнить работу.
Подгибает уголки, загибает выступающие сверху и снизу полосы,
осторожно отогнув корешок тетради, загнутые полосы располагает
между корешком и обложкой тетради, загибает боковые стороны,
все линии сгиба проглаживает гладилкой.
4. Учитель показывает отдельные операции обертывания тетради
в замедленном темпе. Демонстрирует приемы разметки с помо-
щью линейки, обращая внимание детей на экономное расходование
бумаги. Учитель показывает отдельные трудовые действия, как
сидеть, как держать ножницы во время работы, какой частью ножниц
резать бумагу, как поворачивать бумагу, как следить за линией реза,
какие правила следует соблюдать при резании бумаги ножницами.
5. Убедившись, что дети попили задание, предлагает самостоя-
тельно обернуть тетрадь согласно рисункам (табл. 18).
6. В конце урока демонстрируют лучшие образцы, разбирают
допущенные ошибки.
Урок 10
Цель урока: закрепить и расширить знания и умения правил
разметки с помощью шаблона, резания бумаги ножницами, сгиба-
ния и склеивания бумаги.
Объект труда: пакетик для семян овощных и цветочно-
декоративных растений, которые будут выращивать дети на учебно-
опытном участке.
Основные операции: разметка с помощью шаблона
(рис. 4), резание, складывание и склеивание бумаги.
Материалы: бумага размером не менее 120X260 мм, клей.
Инструменты и приспособления: ножницы, кисть
для клея, гладилка, карандаш.
Технические сведения: разметка, резание, складывание
и склеивание бумаги.
Примерный ход урока.
1. Во вводной беседе учитель объясняет детям цель урока —
изготовление пакетика для’ семян.
2. Совместно с детьми учитель намечает порядок изготовления
пакетика: анализ образца и его развертки; подбор необходимых
материалов, инструментов, приспособлений; организация рабочего
места; разметка бумаги по шаблону; вырезание развертки пакетика;
сгибание; склеивание пакетика для семян.
75
Рис. 4. Развертка пакетика дли
семян
3. Учитель демонстрирует поря-
док изготовления пакетика для се-
мян.
4. Практическая работа детей на-
чинается с организации рабочего ме-
ста. Затем учащиеся размечают по
шаблону1 развертку пакетика, выре-
зают ее, складывают и склеивают
пакетик для семян.
В процессе работы учитель при
необходимости проводит текущее
инструктирование, следит за выпол-
нением детьми правил безопасности
труда, соблюдением порядка на ра-
бочих местах, приемами изготовле-
ния изделия1 2.
5. Оценка работы, анализ до
пущенных ошибок, выявление при
чин их возникновения. Уборка ра
бочего места.
Урок 11
Урок проводится аналогично
уроку 10. (При изготовлении кон-
верта детям предоставляется боль-
шая самостоятельность.)
Примерный ход урока.
1. В беседе с детьми учитель повторяет и обобщает порядок
изготовления пакетика для семян, который они изготовляли на
прошлом уроке (анализ образца; подбор материалов, инструментов,
приспособлений; организация рабочего места; изготовление раз-
вертки пакетика для семян; складывание и склеивание пакетика.
Затем демонстрирует конверт и его развертку, говорит о его назна-
чении.
2. Предлагает учащимся рассмотреть таблицы 19, 20 и определить
порядок изготовления конверта.
3. Убедившись, что дети правильно определили порядок из-
готовления конверта, предлагает им самостоятельно, используя ри-
сунки таблицы 18, изготовить конверт3.
4. Практическая работа. Учащиеся самостоятельно подбирают
материал, инструменты, организуют рабочее место, размечают и вы-
резают развертку, складывают и склеивают конверт.
1 Шаблоны изготавливают учащиеся II—IV классов во время общественно
полезного труда.
2 Эти виды работы учитель осуществляет на каждом уроке во время практи-
ческой работы детей.
3 Шаблон для разметки развертки конверта изготавливается учащимися HI—IV
классов во время общественно полезного труда (рис. 5).
7G
В процессе практической работы учитель проводит индивидуаль
шли инструктаж.
5. Оценка работы детей. Организация выставки лучших ра-
бот. Анализ допущенных детьми ошибок и причин их возникновения
Уборка рабочего места.
Примечание. При наличии вблизи школы почтового отделения
целесообразно организовать экскурсию, в процессе которой поз-
накомить школьников с его работой.
ОСНОВЫ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ОБРАБОТКИ РАЗЛИЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ
Обработка глины (пластилина1)
Глина — материал, широко используемый человеком для из-
готовления различных изделий. Из нее делают кирпич, черепицу,
различные трубы, санитарно-гигиенические изделия (умывальники,
раковины и т. п.), фарфоровую и фаянсовую посуду, цветочные
вазоны, различную керамику, игрушки, изоляторы, электротехни-
ческую арматуру и т. д.
Глина встречается практически в любой местности. Это дешевый
материал, опа очень пластична, хорошо поддается обработке.
Глина бывает чистой н засоренной. Чистая глина имеет белый
цвет. ]’<• можно о к । > .11111111: ci ь н любой цвет, добавляя различные
красители (сухую охру, синьку, сурик и т. д.). Чаще встречается
глина, окрашенная различными окислами железа в коричневый,
красный, синий, желтый и другие цвета.
Глина, применяемая для лепных работ, должна содержать не-
большое количество песка, быть жирной и пластичной. Глина,
содержащая много песка (ее называют тощей), непригодна для
лепки, так как при высыхании рассыпается.
Для учебной работы по лепке можно применять обыкновен-
ную природную глину, которую необходимо предварительно под-
вергнуть несложной обработке — отмучиванию, чтобы освободить,
глину от различных примесей.
При работе с глиной (пластилином) возможны нарушения са-
нитарно-гигиенических требований (испачканными глиной руками,
можно испачкать одежду, рабочее место и т. д.). Поэтому перед
началом занятий необходимо объяснить детям, как нужно обра-
щаться с данными материалами. После окончания урока преду-
смотреть, где учащиеся могут вымыть руки.
Знакомство с некоторыми изделиями народных промыслов, осо-
бенно игрушкой, отдельными образцами посуды, а также доступ-
ными приемами декоративной лепки окажет положительное влия-
ние на всестороннее развитие личности ребенка, воспитание у него
эстетического вкуса и творческих способностей. Народное искусство
1 Часто на уроках труда в младших классах используют для лепки. пласти-
лин— искусственную массу различных цветов, выпускаемую в наборах по 6—12
брусков. Прочность изделий из детского пластилина невелика. Поэтому хранить
изделия, изготовленные из пластилина, трудно.
77
образно, красочно, понятно детям, так как в простых лаконичных
формах раскрывает красоту окружающего мира.
Для успешного обучения детей приемам лепки целесообразно
использовать отдельные художественные изделия народных умель-
цев1, по образцам которых первоклассники учатся анализировать
форму, пропорции, знакомятся с различными орнаментами, цвето-
вой гаммой и т. д.
Особый интерес у детей вызывает обжиг изделий, который учитель
может осуществить в муфельной печи, если она есть в учебной школь-
ной мастерской. Дети видят, как после обжига глина становится
прочной, поделки можно расписывать, использовать как сувениры,
игрушки.
Примерное содержание и структура уроков по работе с глиной
(пластилином).
Урок 12
Цель урока: познакомить с материалами, инструментами и
приспособлениями для лепки, организацией рабочего места и прави-
лами гигиены труда.
Объект труда: геометрические тела.
Основные операции: лепка палЬцами, без применения
инструментов и приспособлений.
Материалы: глина (пластилин).
Инструменты и приспособления: посуда для воды,
тряночка, подкладная доска, станок для лепки (табл. 21).
Технические сведения: первоначальные сведения о
глине.
Примерный ход урока.
1. Знакомство детей с предстоящей работой (табл. 24).
2. Знакомство с правилами личной гигиены. Дети должцы ра-
ботать аккуратно, не пачкая столы, одежду и т. д.
3. Организация рабочего места (табл. 22).
4. Демонстрация приемов лепки. Отделение необходимого ко-
личества глины, раскатывание глины между ладонями, лепка шаров,
четырехугольных призм, конуса и пирамиды (табл. 23, 24).
5. Лепка из куска глины геометрических фигур. Дети лепят
сначала один большой шар, затем два равных между собой, но
вдвое меньше, чем большой шар; один большой кубик и второй
в два раза меньше по высоте (табл. 24). При лепке фигур дети
работают только руками, без применения инструментов.
6. Анализ работ учащихся. Оценка работы.
1 Учителю необходимо помнить, что постоянное копирование образцов гасит
детское творчество, приводит к однотипности работ как по форме, так и способу
изображения. Поэтому образцы следует подбирать таким образом, чтобы каждый
персонаж был представлен в различных вариантах. Дети должны проявлять фанта-
зию, выдумку в передаче формы, пропорций, росписей и способах изображения
того или иного изделия.
78
Урок 13
Цель урока: дальнейшее ознакомление учащихся с прие-
мами лепки, правилами гигиены труда, организацией рабочего
места; развитие глазомера.
Объект труда: яблоки различной формы.
Основные оперли и и: приемы лепки руками и с помощью
стек.
Материалы: глина (пластилин).
Инструменты и приспособления: подкладная
доска, посуда для воды, станок для лепки, стеки.
Технические сведения: знакомство с видами глины и
ее свойствами.
Примерный х о д у р о к а.
1. Учитель знакомит учащихся с видами глины, ее свойствами.
Объясняет, что глина — природный материал, похожая в сухом
виде на камень. С добавлением воды становится вязкой, легко
лепится, хорошо сохраняет придаваемую ей форму.
2. Знакомство детей с предстоящей работой (табл. 25).
3. Организация рабочего места. Стеки и их назначение (табл. 21).
4. Анализ формы яблок (одно яйцеобразной формы, другое
в форме шара).
5. Самостоятельная практическая работа учащихся. Во время
работы учитель следит за соблюдением детьми правил личной
гигиены, а также за тем, чтобы дети сохраняли основные про-
порции предметов, сравнивая свои изделия с натурой (рисунком)
па всех этапах изготовления поделки. По мере необходимости учи-
тель проводит текущий инструктаж (фронтально или индивидуаль-
но), предупреждая возможные ошибки.
Последовательность изготовления яблок:
а) отделение куска глины (пластилина) нужных размеров от основно-
го куска; б) раскатывание куска глины для придания материалу боль-
шей пластичности; в) придание глине формы шара (основной формы
изделия); г) уточнение формы яблок.
5. В конце урока организуется выставка детских работ. Анализи-
руются (вместе с детьми) выставленные образцы, отмечаются их
достоинства и недостатки.
6. Уборка рабочего места. Личная гигиена учащихся.
Уроки 14, 15, 16 (проводятся аналогично уроку 13)
Учащиеся закрепляют приемы лепки, развивают глазомер, лепят
по образцам (рисункам) посуду, овощи, фрукты, животных.
Урок 14
1. Знакомство детей с предстоящей работой: лепкой овощей,
ягод, фруктов, грибов (табл. 26).
2. Демонстрация приемов работы: отделение куска глины (пла-
стилина) необходимых размеров от основного куска, раскатывание
79
глины (пластилина) для придания материалу большей пластичности;
скатывание глины для придания ей формы шара, с постепенным
переходом к той или другой заданной форме. Приемы работы стеками.
3. Практическая работа детей. Организация рабочего места.
Лепка (по желанию) овощей, грибов, ягод (табл. 26). Во время
практической работы учитель проводит индивидуальные консульта-
ции, следит за соблюдением детьми правил личной гигиены. Учи-
тель обращает внимание детей на соблюдение основных пропорций
изделия, сравнение своего изделия с натурой (рисунком) на всех
этапах работы.
4. Организация выставки работ детей. Анализ работы. Разбор
допущенных ошибок. Организация сушки изделий.
5. Уборка рабочего места. Личная гигиена учащихся.
Урок 15
1. В начале урока учитель проводит беседу «Чудесный мате-
риал» — об использовании глины человеком.
2. Знакомство с предстоящей работой — лепкой сувенира «Миш-
ка». Учитель предлагает учащимся рассмотреть таблицу 27, опре-
делить порядок изготовления сувенира (лепка туловища, головы,
лап, затем присоединение отдельных деталей к туловищу).
3. Практическая работа детей: а) отделение кусков глины (пла-
стилина) нужных размеров; б) раскатывание материала для при-
дания ему большей пластичности; в) придание глине (пластилину)
формы туловища, головы, лап; г) присоединение головы, лап к
туловищу; д) уточнение формы сувенира «Мишка».
4. Выставка лучших работ детей. Анализ допущенных ошибок
(наиболее характерная ошибка детей — несоблюдение пропорций).
5. Организация сушки. Соблюдение правил личной гигиены уча-
щимися.
Урок 16
1. Во вводной беседе учитель напоминает школьникам о допу-
щенных на предыдущем уроке ошибках и причинах их возникно-
вения, советует в процессе лепки чаще сравнивать свои изделия
с натурой (рисунком).
2. Учитель предлагает рассмотреть таблицу 28 и выбрать для
лепки фигурку птицы или зверя, разрешая детям изменить их позу.
Напоминает способы лепки: лепка основной формы, отдельных де-
талей, присоединение деталей к основной форме, окончательная
проработка.
3. Практическая работа детей. Учитель в это время следит за
правильной организацией рабочего места учащихся, безопасностью
труда и личной гигиеной учащихся, проводит консультации, дает
советы, поощряя появление у детей фантазии, творчества и са-
мостоятельности.
4. Организация выставки работ учащихся. Оценка работы детей.
80
Разбор допущенных ошибок. Организация сушки изделий. Правила
личной гигиены учащихся.
Примечание. Когда изделия, выполненные детьми, подсохнут,
их целесообразно обжечь в муфельной печи, а на уроках изобра-
зительного искусства расписать.
обработка природных материалов
Уроки по работе с природными материалами (ветками, шиш-
ками, желудями, мохом, листьями, скорлупой грецких орехов', глиной
и др.) способствуют развитию у детей образных представлений,
зрительной памяти, фантазии, творческих способностей; помогают
выработать первоначальные умения обработки природных мате-
риалов, способов соединения деталей с помощью пластилина и
быстросохнущего клея; воспитывают любовь и бережное отношение
к природе.
Организуя работу с природными материалами, следует учиты-
вать, что первоклассники не используют колющие и режущие ин-
струменты (нож, шило, ножовку и др.), поэтому необходимо под-
бирать природные материалы для игрушек, сувениров, елочных
игрушек так, чтобы они не требовали большой обработки.
На уроках, когда дети получают первоначальные умения изготов-
ления изделий из природных материалов, учителю следует выполнять
работу одновременно с детьми. Учащиеся следят за действиями
учителя и перенимают приемы и способы первоначальной обра-
ботки данных материалов, а также способы соединения деталей
с помощью клея или пластилина. Работа с природными материала-
ми — процесс творческий, поэтому на уроках необходимо поощрять
детскую фантазию и творчество. Освоив первоначальные приемы
обработки и сборки, дети самостоятельно изготовляют различные
изделия из природных материалов (но желанию).
Урок 17
Цель урока: знакомство с правилами личной гигиены и
безопасностью труда при работе с природными материалами; зна-
комство с первоначальными приемами обработки и сборки изделий
из природных материалов.
Объект труда: сувенир «Золотая рыбка» или «Петушок»
(табл. 29, 30).
Основные операции: разметка по шаблону, резание бу-
маги ножницами, соединение деталей с помощью клея и пластилина.
Материалы: скорлупа грецких орехов, шишки, бумага,
краски, клей (быстросохнущий), пластилин.
Инструменты: ножницы.
Технические сведения: особенности некоторых при-
родных материалов; приемы обработки и сборки деталей с по-
мощью клея и пластилина; правила личной гигиены и безопасности
труда.
81
Опыты и наблюдения: подбор необходимых материалов.
Примерный ход урока.
1. Во вводной беседе учитель рассказывает о том, что можно
увидеть в природе, присмотревшись к ней взглядом художника,
искателя. В различных природных материалах часто таятся не-
обычные образы сказочных персонажей, диковинных зверей, птиц.
Шишки, желуди, скорлупа грецких орехов могут служить осно-
вой для изготовления различных игрушек и сувениров. Ветки де-
ревьев и кустарников являются хорошим материалом для изготовле-
ния отдельных деталей (рук, лапок, ног, шеи). Из глины или пласти-
лина можно сделать подставку, отдельные детали (головку, руки,
лапки), эти материалы используют также для скрепления отдельных
деталей.
2. Знакомство с правилами личной гигиены и безопасностью
труда при работе с природными материалами.
3. Демонстрация различных изделий из природных материалов.
4. Анализ таблицы 29 (или 30, в зависимости от наличия при-
родных материалов).
5. Демонстрация последовательности изготовления сувенира «Зо-
лотая рыбка» или «Петушок»: а) вырезать шаблон, разметить бума-
гу; б) подобрать природные материалы, вырезать (согласно размет-
ке) детали из бумаги; в) с помощью клея или пластилина соединить
детали сувенира.
6. Практическая работа детей. Дети изготовляют сувениры в
той последовательности, которая указана учителем.
7. Оценка выполненных работ. Организация выставки детских
изделий. Уборка рабочего места.
Урок 18 проводится аналогично уроку 17
1. Учитель предлагает учащимся рассмотреть таблицы 31 и 32
и определить материалы, из которых изготовлены сувениры (скор-
лупа грецкого ореха, листья, шишки, желуди, ветки, пластилин).
Затем объясняет задание и показывает изготовление одного из суве-
ниров, обращая внимание детей на способы соединения отдельных
деталей с помощью клея или пластилина.
При демонстрации порядка изготовления сувенира «Цапля» учи-
тель отмечает следующие этапы: а) анализ формы цапли; опре-
деление материалов, из которых она может быть изготовлена
(шишка, ветки, пластилин); б) подбор необходимых инструментов
и приспособлений, природных материалов; организация рабочего
места; в) изготовление из веточек лапок, шеи и клюва; г) прикреп-
ление с помощью пластилина лапок и шеи к туловищу (шишке);
д) лепка из пластилина головки птицы, присоединение к ней клюва;
е) присоединение головки к шее; ж) установка изготовленного
сувенира на подставку.
2. Практическая работа детей. Согласно указаниям учителя уча-
щиеся организуют рабочее место. По желанию выбирают сувенир.
В порядке, указанном учителем, приступают к изготовлению по-
делки.
82
3. В конце занятий учитель оценивает работу детей, разбирает
допущенные ошибки, определяет пути их устранения. Лучшие изде-
лия отбирают на выставку.
Уроки 19, 20
Эти уроки предусматривают закрепление и расширение знаний
н умепий учащихся при работе с природными материалами, разви-
тие воображения, творчества, смекалки.
1. В начале уроков учитель предлагает рассмотреть рисунки
различных сувениров и елочных игрушек (табл. 33, 34), которые
можно изготовить из природных материалов. Рассматривая таб-
лицу 34, учитель обращает внимание детей на то, что из скорлупы
грецкого ореха, используя другие материалы, можно изготовить раз-
личные поделки: рыбку, цыпленка, черепаху, лодочку, тележку и др.
2. Учитель напоминает порядок изготовления поделок (подбор
необходимых материалов, организация рабочего места, планирова-
ние труда, изготовление деталей, сборка).
3. Практическая работа детей по изготовлению различных су-
вениров (игрушек). Согласно рисункам учащиеся изготовляют из-
делия, по собственному желанию вносят в них изменения (ха-
рактер, различная поза, форма и т. д.). Учитель поощряет про-
явление у детей фантазии, выдумки, творчества.
4. Завершение урока. Организация выставки работ детей. Анализ
работ учащихся. Необходимо отметить наиболее удачные само-
стоятельные решения детей.
ТЕХНИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ
Обучение учащихся элементам конструирования, знакомство с
общими принципами устройства и действия машин и механизмов,
приемам сборки и разборки различных моделей, технических игру-
шек и игр осуществляется с помощью различных наборов конструк-
торов, которые выпускаются промышленностью. Для первокласс-
ников необходим конструктор «Транспортные и сельскохозяйст-
венные машины»1. Изготовление моделей в основном осуществляется
по готовым образцам или рисункам, которые имеются в альбоме
конструктора.
Процесс работы состоит из следующих этапов: а) выбор объекта
моделирования; б) ознакомление с рисунками, по которым должна
быть изготовлена модель машины; в) подбор необходимых деталей,
инструментов; г) сборка модели; д) ходовые испытания модели,
подготовка ее к выставке; е) игры и соревнования с моделями
машин.
1 При отсутствии в школе указанного конструктора необходимо приобрести
другой (пластмассовый конструктор) или организовать изготовление моделей из
различных полуфабрикатов (колес, реек, оснований, пластина и др.), которые изго-
товляют в мастерских старшеклассники (табл. 91, 92).
83
Приступая к работе, необходимо познакомить детей с дега
лями конструктора и их расположением в коробке, правилами
безопасности труда, способами соединения деталей, а также с
альбомом рисунков моделей, которые можно собрать из имеющих-
ся в конструкторе деталей.
Планируя занятия по техническому моделированию, учитель
должен решить, какие конкретные модели могут быть изготовлены
детьми, какие познавательные сведения следует сообщить учащимся
в процессе работы, какие технические задачи поставить на каждом
конкретном уроке, что показать (готовые модели, рисунки, фотогра-
фии). Следует учитывать, что первоклассники, часто переоценивая
свои силы и возможности, охотно принимаются за сложные модели.
Неудачи, неизбежные в этих случаях, могут отрицательно сказаться
на работе: пропадет интерес к модели, появится нежелание ее за-
кончить. Поэтому, планируя выбор той или иной модели, следу-
ет учитывать возможности детей шестилетнего возраста, осуществ-
ляя постепенный переход от простейших моделей к более сложным.
С учетом высказанных общих методических рекомендаций при-
водим примерную структуру уроков, связанных с техническим мо-
делированием.
Урок 21
Цель урока: знакомство с организацией рабочего места,
деталями конструктора и их назначением, инструментами (гаечным
ключом, отверткой); уточнение понятий «деталь», «изделие»
(табл. 35, 36).
Основные операции: сборка и разборка различных
вариантов подвижных и неподвижных соединений.
Технические сведения: типовые детали конструктора,
их характеристика; монтажные инструменты: отвертка, гаечный
ключ, приемы работы с ними, безопасность труда.
Примерный ход урока.
1. В начале урока дети рассматривают детали конструктора,
обращают внимание на то, что они имеют различную форму и раз-
меры. Учитель демонстрирует плоские детали (полосы, пластины),
предлагает детям найти их в своих конструкторах, показать, за-
тем положить на место. Таким же способом дети знакомятся с
уголковыми деталями (уголком, скобой, обоймой, плитой), дета-
лями вращения (осью, колесом, роликом, диском) и крепежными
(гайкой, болтом, шпилькой, шайбой). Детали имеют отверстия
одинакового размера, расположенные на равном расстоянии друг
от друга. Диаметры отверстий, валов, рукояток, винтов одинаковые,
что позволяет^собирать из них различные модели. Соединение
деталей с помощью винтов, гаек, шпилек и шайб может быть
подвижным (детали могут перемещаться относительно друг друга)
и неподвижным (детали не имеют возможности перемещаться отно-
сительно друг друга). Завинчивание гаек и винтов производится
по направлению хода часовой стрелки. Сборку моделей, как пра-
84
вило, производят отверткой, которую держат в правой руке, а
пальцами левой руки (или ключом) поддерживают гайку (табл. 36).
2. В процессе практической работы дети осваивают с помощью
крепежных деталей приемы сборки различных вариантов подвижных
и неподвижных соединений, а также овладевают приемами ра-
боты гаечным ключом и отверткой.
3. Контроль и оценка работы учащихся.
4. Разборка соединений, укладка деталей в коробку конструк-
тора.
5. Подведение итогов работы.
Примечание. На данном уроке учащиеся только знакомятся
с конструктором и его деталями, а также способами их соедине-
ния. Запоминание названий деталей и их назначения происходит
постепенно на последующих уроках работы с конструктором, в
процессе изготовления детьми различных технических игрушек и
моделей.
Урок 22
Цель урока: развитие технического мышления; дальнейшее
ознакомление с деталями конструктора: плитой, осью, колесами,
болтом, шайбой, гайкой, способами подвижных и неподвижных
соединений деталей..
Объект труда: модели тележки из деталей конструктора
(табл. 37, 38).
Основныеоперации: сборка неподвижных и подвижных
соединений, установка осей, колес на плоских и уголковых деталях.
Материалы: детали конструктора.
Инструменты: отвертка, гаечный ключ.
Технические сведения: назначение тележки; де-
тали вращательного движения, способы их крепления на осях;
правила установки осей на плоских и уголковых деталях.
Примерный ход урока.
1. Во вводной беседе учитель сообщает, что все детали кон-
структора можно разделить на три группы: а) подвижные детали,
служащие для передачи движения; б) неподвижные детали, кото-
рые служат для поддерживания подвижных деталей, являясь для
них опорами; в) крепежные детали для соединения различных
деталей.
2. Учитель предлагает школьникам рассмотреть рисунок тележки
в альбоме конструктора или на таблицах 37, 38, определить и
назвать необходимые детали, подобрать их из набора конструктора
и аккуратно расположить на рабочем месте.
3. Демонстрация приемов соединения колеса с осью, крепление
уголковых деталей к основанию тележки, окончательная сборка мо-
дели, ее испытание.
4. Практическая работа учащихся по сборке модели из дета-
лей конструктора, испытание модели.
5. Если большинство учащихся справились с заданием, то учи-
85
тель предлагает усовершенствовать тележку, сделав ее для пере-
возки сыпучих грузов. Наводящими вопросами подводит детей к
решению конструкторской задачи — изготовлению бортов.
6. Самостоятельное конструирование и установка бортов тележ-
ки, определение способов их крепления. Испытание модели.
7. Оценка работ учащихся, организация выставки. Разборка
моделей, укладка деталей в коробку. Заключительная беседа.
Примечание. Если имеется возможность не разбирать модели, то
во внеурочное время дети могут поиграть с ними, решить несложные
конструкторские задачи, сконструировав дополнительные ручки те-
лежки, прицеп к модели автомашины или трактора и т. д. (рис. 6).
Урок 23
Цель урока: ознакомление с видами транспортных машин и
их назначением.
Объект труда: сборка из деталей конструктора различных
транспортных машин.
Основные операции: монтаж подвижных и неподвижных
соединений, сборка различных моделей автомашин.
Материалы: конструктор «Транспортные и сельскохозяйст-
венные машины».
Инструменты: гаечный ключ, отвертка.
Технические сведения: первоначальное ознакомление
детей с транспортными машинами и их назначением.
Примерный ход урока.
1. В беседе учитель знакомит детей с транспортными маши-
нами (автомашинами, автобусами) и их назначением (перевозка
грузов, людей). Примерные вопросы к учащимся: какие работы
выполняют автомашины? Какие виды автомашин вы знаете? Как
называются профессии людей, управляющих автомашинами? И т. д.
2. Учитель уточняет и обобщает ответы детей, систематизирует
первоначальные представления о транспортных машинах, которые
перевозят людей и грузы.
3. Учащиеся рассматривают рисунки различных видов автомо-
билей (табл. 39) и объясняют их назначение. Обобщая ответы
детей, учитель рассказыаает о том, что все автомобили можно
разделить на две группы: легковые и грузовые. Легковые авто-
мобили предназначаются для перевозки людей, грузовые перевозят
Рис. 6. Возможные варианты решения поставленной задачи
86
различные грузы, поэтому у них делают большой и прочный кузов.
Для перевозки жидкостей (молока, бензина, нефти) обычный кузов
не подходит, поэтому его заменяют большой стальной бочкой (ци-
стерной). Такую машину называют автоцистерной. Для перевозки
быстропортящихся продуктов (мяса, рыбы, фруктов, овощей и др.)
используют машины-холодильники. Изготовляют автомашины, ко-
торые сами разгружаются, их называют самосвалами. Если вместо
кузова поставить подъемный кран, то такая машина будет на-
зываться автокраном. Автомобили, предназначенные для перевозки
бревен, досок, называют лесовозами.
4. Во время практической работы учащиеся собирают из дета-
лей конструктора модель автомобиля. Дети рассматривают ри-
сунки на таблицах 39, 40, подбирают необходимые детали для
изготовления рамы с осями и колесами, кабины автомобиля и
согласно рисунку собирают модель.
Урок 24 (Продолжение урока 23)
1. Во вводной беседе учитель напоминает детям о различных
видах автомобилей. Затем предлагает по желанию выбрать любой
вид автомобиля и с помощью рисунков на таблице 39 изготовить
его модель.
2. Практическая работа учащихся — сборка моделей различных
автомобилей.
3. Подведение итогов работы. Организация выставки работ уча-
щихся. Во внеурочное время организуются игры по правилам до-
рожного движения (с использованием изготовленных детьми моде-
лей).
Уроки 25, 26
Цель уроков: первоначальное ознакомление с воздушными
транспортными машинами (самолетом, вертолетом) и их назначе-
нием.
Объект труда: различные воздушные транспортные ма-
шины, собранные из деталей конструктора.
Основные операции: монтаж подвижных и неподвижных
соединений, сборка моделей воздушных транспортных машин.
Материалы: конструктор «Транспортные и сельскохозяйст-
венные машины».
Инструменты: гаечный ключ, отвертка.
Технические сведения: первоначальное ознакомление
детей с воздушными транспортными машинами — самолетом, верто-
летом; с назначением воздушных транспортных машин — перевозка
грузов, людей, использование в народном хозяйстве.
Методика проведения уроков 25 и 26 аналогична урокам 23, 24.
Согласно рисункам таблиц 41—44 учащиеся собирают модели са-
молетов и вертолетов из деталей конструктора.
87
Рис. 7. Образцы елочных гирлянд и игрушек
Обработка бумаги
Уроки 27, 28
Цель уроков: воспитание умения работать в коллективе,
личной ответственности за труд в коллективе; закрепление, расши-
рение знаний и умений обработки бумаги и тонкого картона; разви-
тие творческой фантазии детей.
Объект труда: гирлянды, сувениры, елочные игрушки
(табл. 45—50; рис. 7).
Материалы: плотная бумага, цветная бумага, клей, фольга,
нитки.
И н с т р y^i енты и приспособления: ножницы, гладил-
ка, кисти для клея и красок, линейка, баночка для воды, тряпочка для
притирания.
Технические сведения: правила работы в бригаде; безо-
пасность труда и личная гигиена; организация «Веселой мастерской».
88
Урок 27
Примерный ход урока.
1. Организация мастерской. Распределение обязанностей (на-
чальник, бригадир, члены бригад).
2. Определение заданий для каждой бригады: первая бригада
изготовляет флажки, вторая и третья украшают флажки, четвертая
собирает гирлянды флажков.
3. Организация рабочего места.
4. Инструктаж учителя об основных технологических операци-
ях, необходимых для изготовления гирлянды (разметка по шаб-
лону, резание, сгибание и склеивание бумаги).
5. Начало работы «Веселой мастерской». В процессе практичес-
кой работы детей учитель проводит групповой инструктаж по ви-
дам работ в каждой бригаде, обращая внимание в первой брига-
де на экономную разметку материала и правила разметки с помощью
шаблонов, во второй и третьей бригадах — на общие приемы выпол-
нения аппликационных работ (подбор цветной бумаги, приемы на-
несения клея, притирание, подрисовывание недостающих тонких
линий), в четвертой — на правила сборки гирлянды.
6. Оценка работы бригад, выявление лучшей бригады. Демон-
страция лучших гирлянд. Разбор допущенных ошибок и причин их
возникновения.
Урок 28 (продолжение урока 27)
1. Организация соревнования между бригадами. Условия: а) точ-
ность изготовления флажков; б) красивое и аккуратное украшение
флажков; в) количество изготовленных флажков и гирлянд.
2. Практическая работа учащихся по изготовлению флажков в
бригадах.
3. Подведение итогов. Награждение вымпелом лучшей бригады.
Организация выставки лучших гирлянд. Анализ работы бригад.
Уроки 29, 30 (продолжение работы «Веселой мастерской»)
Урок 29
Объект труда: елочные игрушки и сувениры из природных
материалов, бумаги, тонкого картона, пластилина (табл. 31—34,
47—50).
Материалы: природные материалы, пластилин, цветная
бумага, нитки, клей, мягкая проволока, краски.
Инструменты и приспособления: ножницы, ка-
рандаш, кисть для красок.
Примерный ход урока.
1. Во вводной беседе учитель напоминает правила безопасности
труда, отдельные приемы обработки различных материалов (ха-
рактерные для данной работы), правила организации рабочего
места, планирования и организации труда.
2. Определение задания бригадам. Например, 1, 2 бригады изго-
товляют игрушки или сувениры из природных материалов (табл.
89
33, 34); 3, 4 бригады изготовляют игрушки из бумаги и тонкого
картона (табл. 47—50).
3. Советует школьникам при изготовлении игрушек проявить
фантазию, творчество; поэтому игрушки, изображенные па таблицах,
можно изменять, использовать отдельные элементы, на их основе
создавать новые игрушки, применять другие материалы и т. д.
4. Распределение обязанностей внутри бригады.
5. Организация рабочего места. Планирование труда. Изготовле-
ние детьми различных елочных игрушек, сувениров. Учитель под-
держивает творческую инициативу, выдумку, фантазию детей,
когда они предлагают свои варианты игрушек.
6. Подведение итогов работы. Присуждение вымпела лучшей
бригаде. Организация выставки сувениров и елочных игрушек. Ос-
мотр выставки. Обсуждение (совместно с детьми) выставки. Убор-
ка рабочего места.
Урок 30 (продолжение урока 29).
1. Во вводной беседе учитель напоминает детям о допущен-
ных на предыдущем занятии ошибках и причинах их возникнове-
ния. При наличии одинаковых ошибок у большинства детей учитель
проводит дополнительный инструктаж или демонстрацию тех или
иных приемов обработки природных материалов.
2. Самостоятельная работа детей по изготовлению различных
игрушек. В процессе практической работы учитель консультирует
учащихся, советует, как лучше сделать ту или иную елочную иг-
рушку или сувенир. Следит за соблюдением порядка на рабочих
местах, правилами безопасности труда.
3. Подведение итогов работы. Оценка работ учащихся. Опре-
деление лучшей бригады. Организация выставки елочных укра-
шений и сувениров. Уборка рабочих мест.
Бытовой труд
Уроки 31, 32, 33, 34, 35, 36.
Цели уроков: первоначальное ознакомление школьников с
отдельными приемами шитья, вышивания и ухода за одеждой и
обувью, правилами безопасности труда, организацией рабочего
места, а также видами изделий, изготовляемых из тканей.
Учитывая сложности, которые возникают у школьников при вы-
полнении простейших работ по шитью и вышиванию, из-за отсутствия
у первоклассников необходимой координации движений, недоста-
точно развитой мускулатуры пальцев рук, слаборазвитого глазо-
мера необходимо па данных занятиях и во внеурочное время больше
уделять внимания индивидуальной работе с учащимися, так как
общий инструктаж из-за специфики технологических операций
по шитью и вышиванию, часто не даст желаемых результатов.
90
Урок 31.
Цели урока: ознакомить с правилами организации рабочего
места при работе с тканью, первоначальными приемами обработки
ткани (разметка, резание ножницами), инструментами и приспособ-
лениями (наперсток, иглы, булавки), их назначением, правилами
пользования и безопасностью труда (табл. 51, 52).
Основные операции: разметка ткаии; резание ткани
ножницами.
Объект труда: игольница (табл. 55, 56)
Материалы: рисовальная бумага (тонкий картон), льняная
или хлопчатобумажная ткань, нитки.
Инструменты и приспособления: ножницы, иглы,
наперсток, карандаш для разметки, булавки.
Технические сведения: назначение игл, наперстков;
правила пользования ими и безопасность труда.
Опыты и наблюдения: рассматривание образцов тканей
с полотняным переплетением нитей (марли).
Примерный ход урока.
1. В начале урока учитель знакомит детей с тканями расти-
тельного происхождения (льняными, хлопчатобумажными), изготов-
ленными из волокон растений: льна, конопли и хлопка. Знакомит
с инструментами и приспособлениями для обработки ткани: ножни-
цами, иглами, наперстком, булавками (табл. 52), правилами
безопасности труда при работе с ними. Обращая особое внима-
ние на работу с иглами, учитель сообщает правила обращения с
ними:
не бросай иглы, проверяй количество игл перед началом и
концом работы, обязательно найди недостающие иглы;
не бери иглу в рот, не вкалывай в одежду: храни иглы в
игольнице;
передавай иглу товарищу тупым концом;
при сшивании бумаги, картона предварительно проколи в
них отверстия шилом;
не вдевай в иглу слишком длинную нитку.
2. Демонстрация разметки' (закрепление выкройки, разметка)
и резаиия ткани.
3. Объяснение задания по изготовлению игольницы.
4. Совместно с детьми определяется порядок выполнения зада-
ния (изготовить выкройку, разметить материалы: бумагу, ткань,
тонкий картон, вырезать детали, собрать изделие, проверить правиль-
ность изготовления игольницы).
5. Совместно с детьми организовать рабочее место.
6. Практическая работа — разметка материалов, изготовление
деталей, проверка по шаблонам.
7. В конце урока проверка наличия игл и булавок. Уборка
рабочего места.
91
Урок 32 (продолжение урока 31)
1. Во вводной беседе учитель повторяет и обобщает знания,
полученные учащимися на предыдущем уроке. Демонстрирует прие-
мы сборки игольницы, отмеривания нитки заданной длины, способы
закрепления нитки на ткани, приемы вдевания нитки в ушко иглы,
украшение игольницы аппликацией (табл. 51—54).
2. Практическая работа детей по завершению изготовления
игольницы.
3. Завершение урока. Оценка работы. Организация выставки ра-
бот учащихся. Анализ ошибок и причин их возникновения, возмож-
ные способы их устранения.
Урок 33
Цель урока: первоначальное ознакомление школьников с
приемами шитья и вышивания.
Объект труд а: закладка для книг (салфетка для завтраков,
носовой платок).
Основные операции: разметка ткани, резание ткани нож-
ницами, шитье швом «вперед иголку».
Опыты и наблюдения: знакомство с образцами ниток
(белые, крашеные), различным назначением ниток (для шитья,
вышивания); рассматривание полотняного переплетения нитей в
тканях (марля);сравнение бумаги и ткани (прочность, назначение).
Примерный ход урока.
1. Знакомство с предстоящей работой по изготовлению изде-
лия (табл. 57, 58).
2. Подбор необходимых материалов, инструментов, организация
рабочего места.
3. Коллективное планирование работы (изготовление шаблона
(выкройки), разметка ткани, резание ткани ножницами, подгибание
краев, прометывание, сшивание швом «вперед иголку», контроль
работы).
4. Практическая работа учащихся: изготовление шаблонов, раз-
метка, резание ткани ножницами, изготовление изделия.
5. Завершение урока. Анализ работы. Разбор допущенных оши-
бок. Оценка работы детей. Уборка рабочего моста.
Урок 34 (продолжение урока 33)
Цель урока: первоначальное ознакомление с приемами выши-
вания (табл. 57, 58).
Объект труда: закладка для книг (салфетка для завтрака,
носовой платок).
Материалы: льняная или хлопчатобумажная ткань, нитки,
копировальная бумага.
Инструменты и приспособления: ножницы, иглы,
наперсток, карандаш.
Основные операции: перевод рисунка для вышивания
на ткань, вышивание стежком «вперед иголку».
92
Технические сведения: материал, инструменты, приспо-
собления для вышивания; правила выбора рисунка и перевода
его на ткань; пяльцы и их назначение, приемы пользования ими;
техника вышивания стежком «вперед иголку».
Примерный ход урока.
1. В начале урока обобщаются и закрепляются знания уча-
щихся, полученные на предыдущих уроках по обработке ткани.
Ознакомление с техникой перевода рисунка на ткань с помощью
копировальной бумаги, а также с техникой вышивания стежком
«вперед иголку». Демонстрация. Коллективное планирование работы.
2. Практическая работа — завершение работы, начатой на прош-
лом уроке. Выбор рисунка, перевод его па ткань, вышивание.
В процессе практической работы учитель следит за соблюдением
правил безопасности труда, особо обращая внимание на то, чтобы
дети не брали иглу в рот, не вышивали слишком длинной ниткой,
не вкалывали иглы и булавки в одежду. После окончания работы
обязательно проверяется наличие игл.
Урок 35
Цель урока: ознакомление учащихся с правилами ухода за
одеждой, приемами пришивания пуговиц.
Примерный ход урока.
1. На уроке учитель знакомит школьников с элементарными
приемами ухода за одеждой. Рассказывает о том, что дети должны
держать одежду в порядке: раздеваясь, не разбрасывать вещи,
а аккуратно складывать в определенное место; не пачкать ее;
устранять сразу мелкие неполадки (оторванные пуговицы, кнопки,
крючки); ежедневно чистить одежду.
2. Демонстрация приемов пришивания пуговиц.
3. Практическая работа детей по пришиванию пуговиц.
4. Окончание урока. Подведение итогов. Ознакомление с клас-
сным уголком самообслуживания.
Урок 36
Цель урока: ознакомление учащихся с правилами ухода за
обувью.
Примерный ход урока.
Учитель рассказывает о том, что обувь по своей конструкции
бывает разнообразной (сандалии, босоножки, ботинки, полуботинки,
сапоги и т. д.), по назначению подразделяется на бытовую и
специальную (производственную, спортивную, медицинскую). Любая
обувь должна соответствовать форме и индивидуальным особен-
ностям стопы человека. Прежде чем купить обувь, ее необходимо
обязательно померить. В резиновую обувь, а также в обувь из
различных искусственных материалов рекомендуется вкладывать
стельки и надевать ее на шерстяные носки или чулки. Обувь
требует ежедневного ухода. Учитель демонстрирует отдельные
93
приемы ухода за обувью. Дети осматривают обувь друг у друга,
по возможности приводят ее в порядок.
ОБРАБОТКА БУМАГИ
Уроки 37—46
Цель уроков: расширение и закрепление знаний и умений,
которые учащиеся получили на предыдущих уроках.
Объект труда: модели светофора, дорожных знаков, ап-
пликация (табл. 61—68).
Материалы: рисовальная и цветная бумага, клей, краски,
тряпочка для притирания, баночка с водой.
Инструменты и приспособления: ножницы, гладил-
ка, кисти для клея и красок, карандаш для разметки.
О с п о и п ы е операции: разметка бумаги с помощью шабло-
нов, резание бумаги ножницами, сгибание бумаги, соединение дета-
лей из бумаги с помощью клея, контроль деталей с помощью
шаблона.
Порядок изготовления изделия.
1. Вводный инструктаж учителя: постановка цели, повторение
правил безопасности труда при работе необходимыми инструмента-
ми, правила пользования.
2. Под руководством учителя планирование работы.
3. Организация рабочего места.
4. Анализ образца, рассматривание рисунков из дидактичес-
кого материала.
5. Практическая работа учащихся — изготовление деталей,
сборка, контроль.
6. Оценка работы, анализ допущенных ошибок, организация вы-
ставки лучших работ учащихся. Уборка рабочего места.
Примечание. В процессе трудовой деятельности детей учитель
проводит индивидуальный или групповой инструктаж; следит за вы-
полненном всеми учащимися правил безопасности труда, правиль-
ным выполнением изученных технологических операций, соблюде-
нием порядка на рабочем месте; обращает внимание на экономное
расходование материалов, рациональные приемы изготовления того
или иного изделия.
Урок 37
Объект труда: модель светофора (табл. 65).
Примерный ход урока.
1. Во ^вводной беседе учитель рассказывает о правилах пове-
дения на улицах и дорогах, переходе улиц, светофоре и его назна-
чении.
Объясняет правила резания бумаги по окружности.
2. Постановка перед учащимися цели урока — изготовление де-
талей светофора. Анализ образца, рассматривание рисунков (табл.
94
65). Планирование предстоящей работы: подобрать необходимую
бумагу, инструменты; организовать рабочее место; разметить детали
светофора, вырезать их, проверить точность изготовления по шаб-
лону1.
Урок 38 (продолжение урока 37)
1. Изготовление неоконченных деталей, сборка модели свето-
фора. Демонстрация приема резания бумаги по окружности. Учитель
обращает внимание детей на то, что при резании по окружности
ножницы остаются неподвижными, а левой рукой бумага направляет-
ся (перемещается) согласно линиям разметки.
2. Повторение правил соединения деталей из бумаги с помощью
клея (нанесение топкого слоя клея па приклеиваемую деталь, прити-
рание). Прежде чем приклеивать детали, следует наметить каран-
дашом места их расположения на основании.
3. Практическая работа — завершение изготовления модели
светофора.
4. Подведение итогов. Коллективная оценка работы детей. Ана-
лиз ошибок. Проверка знаний детьми правил перехода улицы.
Урок 39
Объект труда: макеты дорожных знаков «Проход закрыт»
и «Пешеходная дорожка» (табл. 66).
Примерный ход урока.
1. Постановка цели — изготовление моделей дорожных знаков.
2. Инструктаж учащихся о порядке выполнения задания.
Повторение правил резания бумаги ножницами по окружности.
Анализ рисунков, изображенных на таблице 66.
Форма организации занятий бригадная.
3. Практическая работа детей. Подбор необходимых материалов,
инструментов, организация рабочего места, разметка всех деталей,
изготовление детален дорожных знаков, контроль, сборка изделий.
4. Подведение итогов.
Урок 40 (проводится аналогично уроку 39)
Объект труда: дорожные знаки: «Пешеходный переход»,
«Подземный пешеходный переход», «Наземный пешеходный переход»
(табл. 66, 67).
Форма организации занятий бригадная.
Изготовленные модели светофора, дорожных знаков используют-
ся во внеурочное время для игр по правилам дорожного движения.
fУрок 41
Цель урока: ознакомление с аппликацией из бумаги, приема-
ми вырезывания симметричных изображений из одноцветной бумаги.
1 Шаблоны деталей светофора н дорожных знаков изготовляют учащиеся
II—IV классов во время общественно полезного труда.
95
Объект труда: детали аппликации листьев (липы, осины,
березы, сирени), несложной композиции из них (табл. 61, 62).
Материалы: бумага (двух цветов), клей.
Инструменты: ножницы, карандаш.
Технические сведения: предметная аппликация;
приемы вырезывания изображений симметричной формы.
Примерный ход урока.
1. Во вводной беседе объяснить детям, что аппликация — один
из видов изобразительной техники, основанный на наложении и при-
клеивании (закреплении) различных деталей на материале, приня-
том за фон. Аппликация может быть из отдельных изображений,
т. е. предметной (лист, ветка, гриб, ягода, цветок, машина, дом и
т. д.); декоративной, включающей в основной рисунок орнаменты,
узоры; сюжетной, раскрывающей действия, события: «Машины в
поле», «Скворцы прилетели», «Полет в космос» и т. д. Аппликации
широко используются в оформительских работах, при изготовлении
игрушек, игр, сувениров, пригласительных билетов, поздравительных
открыток.
2. Демонстрация приемов вырезывания симметричных деталей
аппликаций: а) сложить лист вдвое; б) на линии сгиба наметить
величину деталей аппликации; в) тонкой линией нанести половин-
ное изображение деталей; г) вырезать, развернуть и сравнить с
натурой (табл. 61).
3. Практическая работа детей. Организация рабочего места.
Вырезывание листьев (по желанию), наклеивание их на основание.
4. Анализ работы детей. Разбор допущенных ошибок. Органи-
зация выставки.
Урок 42
Цель урока: развитие творческих способностей; закрепле-
ние и совершенствование приемов изготовления различных апплика-
ций.
Примерный ход урока.
1. Демонстрация образцов композиций (табл. 62). При выполне-
нии изделия дети не должны копировать образец, а только исполь-
зовать отдельные элементы, узоры и на их основе создавать свои
композиции.
2. Учащиеся продумывают свою композицию, определяют поря-
док работы: изготовление деталей аппликации, наклеивание их на
соответствующий фон.
3. Практическая работа детей, во время которой учитель прово-
дит индивидуальные консультации, обращая внимание детей на
правильное определение формы, пропорций, композиции и т. д.
4. Организация выставки работ учащихся. Коллективное обсуж-
дение .успехов и недостатков в работе.
Урок 43
Цель урока: первоначальное ознакомление с декоративной
аппликацией из бумаги; развитие творческих способностей детей; за-
96
крепление, расширение знаний и умений по изготовлению аппли-
каций.
Примерный ход урока.
1. В ходе беседы учитель сообщает, что аппликация относится
к широко распространенному художественному творчеству — деко-
ративно-прикладному искусству. Человек всегда стремился сделать
свое жилище, одежду не только удобными, но и красивыми.
Национальные орнаменты дают богатый материал для декора-
тивной аппликации. Каждому национальному орнаменту характерны
особенности, складывающиеся под влиянием тех условий, которые
окружают людей. Народы Севера часто изображают на узорах оле-
ней, моржей, ели, листья и ягоды рябины, ветки березы; на Украи-
не — колосья пшеницы, яркие причудливые цветы, огненные подсол-
нухи и т. д.
2. Демонстрация изготовления декоративного цветка из одно-
цветной бумаги (рис. 8).
3. Практическая работа детей. Изготовление аппликации декора-
тивного цветка из одноцветной бумаги и наклеивание его на фон.
4. Организация выставки. Коллективное обсуждение работ уча-
щихся.
Урок 44 (проводится аналогично уроку 42)
1. Дети выполняют аппликацию декоративного цветка из разно-
цветной бумаги (рис. 8). При демонстрации приемов изготовления
декоративного цветка следует обратить внимание учащихся на
следующее: изготовление шаблона (выкройки) основной формы
цветка производится так же, как и декоративной аппликации на
предыдущем уроке,— размеченную основу разрезают на части (в
зависимости от количества цветов), по которым размечают детали
цветка из цветной бумаги. Прием раздвигания узора по разрезам
часто применяют в создании декоративных форм (табл. 87).
Убедившись, что дети поняли способы изготовления цветной
декоративной аппликации, следует предложить им творческое за-
дание: выполнить аппликацию многоцветных декоративных цветов на
различном фоне. Образцы, которые демонстрирует учитель, копиро-
вать не следует, однако отдельные элементы формы, узора, цвета
можно использовать при создании своих композиций.
2. Самостоятельное изготовление аппликации многоцветных де-
коративных цветов на различном фоне (по желанию учащихся).
3. Анализ работы детей. Организация выставки лучших работ.
Коллективное обсуждение выставки. Разбор неудавшихся аппли-
каций.
Урок 45, 46
Цель уроков: первоначальное ознакомление с сюжетной
аппликацией: развитие творческой фантазии детей; расширение зна-
ний и умений по выполнению различного рода аппликаций (табл.
63, 64).
4 Заказ 217
97
Рис. 8. Изготовление декоративного цветка: а — шаблоны; б — аппликация
Примерный ход урока.
1. Во вводной беседе учитель рассказывает, что сюжетные ап-
пликации могут быть несложные по содержанию и композиции
и сложные, с большим количеством различных предметов, персо-
нажей, деталей. Однако выполнение сюжетной аппликации основа-
но на общих принципах, которые дети изучили на предыдущих
уроках. Если в композиции встречаются симметричные формы, их
вырезают, сложив бумагу пополам, большое количество одинаковых
деталей в!ырезают с помощью шаблонов. Выбор сюжета, составле-
ние эскизов сюжетной аппликации обсуждается на уроках изобрази-
тельного искусства.
После того как все детали сюжетной аппликации изготовлены,
их раскладывают на выбранном фоне для окончательного уточне-
ния цвета, формы отдельных деталей и композиции в целом.
2. Обсуждение творческого задания по выполнению тематических
аппликаций (по желанию учащихся): «Транспортные и сельскохо-
зяйственные машины на службе человека», «Мой любимый сказоч-
ный персонаж», «Роботы на работе» и т. д.
Практическая работа — изготовление аппликаций по одной из
вышеназванных тем.
3. Анализ работы. Организация выставки, ее коллективное об-
суждение.
ОБРАБОТКА ГЛИНЫ (ПЛАСТИЛИНА)
Урок 47
Цель урока: первоначальное знакомство с декоративной
посудой и приемами ее лепки; расширение знаний детей о народных
промыслах.
Объект труда: чашки с одной или двумя ручками.
Основные операции: лепка посуды.
М'Ъ т е р и а л ы: глина (пластилин).
Инструменты и приспособления: станок для лепки,
различные стеки, сосуд с водой, тряпочка.
98
Технические сведения: приемы лепки из колец; соеди-
нение колец между собой.
Примерный ход урока.
1. Учитель знакомит детей с посудой, выполненной нз различ-
ных видов глины (табл. 69, 70). Во время беседы желательно
продемонстрировать образцы посуды, созданной мастерами-худож-
никами. В изделиях народных мастеров ярко прослеживаются тради-
ции н особенности того района, где онн выполнены. Например,
гжельская посуда всегда белая н расписана синими цветами. Украин-
ская посуда отличается яркостью красок. Однако гамма красок
довольно сдержанная, как правило, сочетание белого, коричневого,
зеленого цветов и их различных оттенков. Посуда украшена полоска-
ми, кругами, точками, крупными сказочными цветами со множеством
лепестков.
2. Учитель показывает заранее подготовленные детали: дно, гли-
няные валики, ручки; демонстрирует лепку в порядке, изображенном
па таблицах 71, 72. Убедившись, что дети поняли, как следует
изготовить чашку, предлагает нм по рисункам изготовить чашку.
Примечание. На данном этапе обучения от детей не требуются
умения создавать посуду в каком-либо определенном стиле. Они
должны вылепить посуду и украсить се рельефом при помощи налепа
или стеками. Окраска посуды гуашью осуществляется после того,
как посуда высохнет (эту работу можно выполнить на уроках изобра-
зительного искусства). При наличии в школе ангоба посуду распи-
сывают сразу после лепки.
3. Во время практической работы дети лепят чашку и оформ-
ляют ее.
4. Анализ работы. Организация выставки и коллективное обсуж-
дение выполненных поделок. Уборка рабочего места. Личная ги-
гиена.
Урок 48
Цель урока: расширение и закрепление знаний и умений
по декоративной лепке посуды; развитие творческих способностей
детей.
Объект труда: лепка вазы для цветов.
Технические сведения: ленточный способ лепки; опре-
деление формы и пропорций вазы для цветов.
Примерный ход урока.
1. Во вводной беседе учитель сообщает, что на данном заня-
тии дети будут лепить ленточным способом вазочку для цветов по
собственному замыслу. Предлагает вспомнить, как они работали на
прошлом уроке, изгртовляя чашку. Желательно продемонстрировать
образцы 2—3 вазочек для цветов, уточнить их форму и пропорции.
2. Самостоятельная работа детей по лепке и украшению вазочки
для цветов. Учитель советами, наводящими вопросами руководит
деятельностью детей, стараясь сохранить индивидуальность работы
каждого ребенка. Учитель не навязывает собственного решения,
4* 99
а всячески поощряет самостоятельность и проявление детьми твор-
ческой инициативы.
3. Анализ работы детей. Организация выставки. Оценка работы.
Уборка рабочего места. Личная гигиена.
Урок 49
Цель урока: первоначальное ознакомление с народным деко-
ративно-прикладным искусством (дымковской игрушкой); со спосо-
бами лепки; развитие фантазии, творчества, выдумки, эстетического
вкуса.
Объект труда: кукла (по образцам дымковской игрушки
или по рисункам на таблицах 75, 76).
Основные операции: лепка пальцами и с помощью стек.
Материалы: глина (пластилин), сосуд с водой, влажная тря-
почка.
Инструменты и приспособления: станок, различ-
ные стеки.
Технические сведения: способы лепки дымковской
игрушки; традиции мастеров дымковской игрушки (форма, оформле-
ние, колорит).
Примерный ход урока.
1. Знакомство с изделиями дымковских мастеров, которые отли-
чаются особыми пропорциями, яркими узорами и цветовой гаммой.
В оформлении игрушек существуют свои традиции: они статичны,
расписываются яркими цветами в холодных тонах, с преобладанием
голубых и синих цветов, а также в теплых тонах, с преобладанием
красных, оранжевых и охристых цветов. Все изделия дымковских
мастеров отличаются жизнерадостностью и тонким юмором. Процесс
изготовления игрушек можно разделить на две части: изготовление
поделки и ее роспись.
Способы лепки несложные (табл. 75, 76). Сначала лепят основ-
ную форму (юбку), затем из одного куска лепят верхнюю часть
туловища, голову, шею и соединяют их. Детали одежды — рюши,
оборки, манжеты, шляпку и т. п. —лепят отдельно и примазывают
к основной форме. Отделочные работы выполняются кончиками
пальцев обеих рук или стеками.
2. Демонстрируя приемы лепки пальцами обеих рук, учитель
еще раз напоминает, что начинать лепить нужно с основной формы.
Затем приступают к изготовлению отдельных деталей, их примазы-
ванию и окончательной отделке. Во время работы нужно соблю-
дать правила личной гигиены, чистоту и порядок на рабочем месте.
3. Практическую работу дети осуществляют согласно рисункам,
изображенным на таблицах 75, 76.
4. Анализ работы, разбор допущенных ошибок и способы их
устранения. Уборка рабочего места.
100
Урок 50 (продолжение урока 49)
1. В начале урока учитель демонстрирует приемы изготовления
отдельных деталей и способы примазывания их к основной форме
куклы. Напоминает правила личной гигиены при работе с глиной
(пластилином) и предлагает школьникам продолжить работу.
2. Практическая работа детей выполняется согласно рисункам
таблиц 75, 76. Дети завершают работу, начатую на предыдущем
уроке: изготовляют детали одежды (рюши, оборки, манжеты, шляп-
ку), примазывают их к основной форме и с помощью стек произво-
дят окончательную проработку отдельных деталей куклы.
3. Анализ работы детей. Организация выставки работ учащихся
и коллективное ее обсуждение. Уборка рабочего места. Личная
гигиена.
Урок 51
Цель урока: закрепление и расширение знаний и умений
лепки различных изделий; развитие творческой фантазии детей.
Объект труда: сказочная птица (табл. 73, 74).
Основные операции: лепка игрушки; проработка отдель-
ных деталей игрушки стеками.
Материалы: глина (пластилин), мокрые тряпочки, ангоб.
Инструменты: стеки, кисти, станки для лепки.
Технические сведения: способы лепки (налеп); роспись
ангобом.
Примерный ход урока.
1. Во вводной беседе учитель продолжает знакомить детей с прие-
мами лепки и способами росписи (украшение ангобом). Дети рас-
сматривают изображение сказочной птицы (табл. 73, 74), обращают
внимание иа форму, пропорции, характерные детали и отличие
сказочной птицы от обыкновенной.
2. Самостоятельная работа детей по созданию сказочной птицы с
использованием налепа и росписи ангобом.
3. Анализ работы, организация выставки, коллективное обсуж-
дение, уборка рабочего места, личная гигиена.
ТЕХНИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ
Урок 52
Цель урока: расширение знаний учащихся о машинах;
ознакомление с трактором и его назначением; закрепление знаний
и умений по техническому моделированию, приемам сборки различ-
ных моделей.
Объект труда: модель трактора из деталей конструктора
(табл. 78).
Материалы: конструктор «Транспортные и сельскохозяйст-
венные машины и орудия».
Инструменты: гаечный ключ, отвертка.
101
Технические сведения: трактор н его назначение; пра-
вила сборки модели колесного трактора.
Примерный ход урока.
1. Во вводной беседе учитель рассказывает детям о том, что
человек в давние времена, выращивая сельскохозяйственные расте-
ния, обрабатывал землю при помощи палки и камня. Постепенно
он совершенствовал орудия труда: появились лопата, грабли, мотыга.
Чтобы облегчить свой труд, человек стал использовать на сельско-
хозяйственных работах животных: лошадь, вола, верблюда. Нужны
были новые орудия труда, и человек создал их: плуг, борону,
сеялку, косилку, жатку.
Затем на смену животным пришел трактор. «Стальной конь» —
так назвал народ своего хорошего помощника. Современный трактор
на пахоте заменяет сотни лошадей.
Тракторы предназначаются для разных работ в сельском хозяй-
стве, промышленности, на транспорте, лесоразработках. Они бывают
колесные и гусеничные. Массовое изготовление тракторов позво-
лило механизировать почти все сельскохозяйственные работы. Управ-
ляет трактором тракторист, это ответственная и почетная профес-
сия на селе (табл. 77).
2. Учитель предлагает в альбоме найти рисунок модели трактора,
внимательно рассмотреть его. По рисунку определить, какие детали
необходимы для изготовления модели. Под руководством учителя
дети подбирают необходимые детали для изготовления ходовой
части трактора (рама, колеса, оси, крепежные детали) н в опре-
деленном порядке раскладывают на столе в крышке конструктора.
Ходовая часть колесного трактора похожа на ходовую часть модели
автомобиля, которую дети уже собирали (урок 23). Используя рису-
нок из альбома конструктора и таблицу 78, дети самостоятельно на-
мечают порядок сборки ходовой части трактора.
3. Практическая работа детей: сборка основания — рамы
трактора, крепление на ней передних и задних осей, присоединение
к ним колес и закрепление их. Контроль и испытание ходовой
части трактора.
4. Анализ работы детей. Разбор допущенных ошибок. Уборка
рабочего места.
Урок 53 (продолжение урока 52)
Примерныйходурока.
1. Учитель предлагает найти в альбомах рисунки, изображаю-
щие кабину и мотор трактора, внимательно изучить их; подобрать
необходимые детали и произвести сборку трактора. (Ходовая часть
трактора, которую дети изготовили на прошлом уроке, раздается
им в начале урока.)
2. Практическая работа детей — сборка кабины и мотора трак-
тора. В процессе работы учитель следит за соблюдением правил
безопасности труда, правильным выполнением всех технологических
102
операций сборки модели трактора, порядком на рабочих местах.
Проводит индивидуальные консультации.
Точно по рисункам альбома дети собирают модель трактора
(вносить какие-либо изменения в конструкцию модели не разрешает-
ся). Проверка моделей и их испытание (табл. 78).
3. Завершение урока. Организация выставки. Коллективное об-
суждение работы. Уборка рабочего места.
Урок 54
Цель урока: ознакомить учащихся с машинами и орудиями
для обработки почвы: плугом, бороной, катком и их назначением
(табл. 79, 80).
Объект труда: модели (плуга, бороны, катка).
Материалы, инструменты: те же, что к уроку 51.
Технические сведения: сельскохозяйственные машины
и орудия для обработки почвы, их назначение; порядок сборки
моделей.
Примерный ход урока.
1. Во вводной беседе учитель рассказывает о необходимости
тщательно обработать почву, чтобы получить хороший урожай,
о различных сельскохозяйственных машинах и их назначении.
Затем учитель сравнивает машины с ручным инвентарем (плуг —
лопата, борона — грабли, культиватор — мотыга), объясняет детям,
в чем сходство и различие.
2. Практическая работа детей — сборка моделей (табл. 79, 80).
Дети знакомятся с рисунками моделей, подбирают необходимые
детали, собирают модели, прицепляют их к трактору.
3. Завершение урока. Анализ работы. Организация игр с моде-
лями.
Урок 55
Цель урока: ознакомление с приемами разборки моделей.
Объект труда: модели трактора и сельскохозяйственных
машин.
Примерный ход урока.
1. В беседе учитель уточняет и обобщает имеющиеся у детей
знания и умения, связанные с разборкой моделей из деталей
конструктора. (Как правило, детям жалко разбирать созданные
ими модели, поэтому учитель должен объяснить, что необходимость
этой операции связана с изготовлением других моделей из деталей
конструктора.) Процесс разборки модели производится в обратном
порядке (от процесса сборки), т. е. ту деталь, которую установили на
модели последней, снимают с модели первой. Снятую деталь следует
уложить в коробку конструктора на отведенное для нее место.
2. Практическая работа детей — разборка моделей, укладка
деталей в коробку. Проверка расположения деталей в коробке
конструктора. Сдача конструктора учителю.
103
Урок 56
Цель урока: первоначальное ознакомление с водным тран-
спортом; закрепление, расширение знаний и умений по техническому
моделированию.
Объект труда: модели парусного или речного грузового
катамарана из деталей конструктора.
Инструменты и приспособления: те же, что к уроку
51.
Технические сведения: водный транспорт, морские су-
да, их назначение.
Примерный ход урока.
1. В начале урока учитель объясняет детям, что все суда можно
разделить на 5 основных групп: транспортные (для перевозки
грузов и пассажиров); промысловые (для лова рыбы, китов и
других животных морей и океанов); вспомогательные (ледоколы
для проводки различных судов во льдах, пожарные и спасательные
судна, плавучие краны); спортивные (гребные, парусные и мотор-
ные); военные (ракетоносцы, подводные лодки, крейсеры, линкоры,
торпедные катера и др.).
Судно — это сложное сооружение, способное передвигаться по
воде (надводные суда), под водой (подводные суда) и над водой
(суда на подводных крыльях).
Самоходное судно состоит из корпуса, двигателя и различных
устройств, обеспечивающих безопасность плавания, а также соответ-
ствующих устройств по назначению судна.
2. Учащимся предлагается найти в альбоме рисунки модели
судна, внимательно рассмотреть их, подобрать в конструкторе необ-
ходимые детали для изготовления модели, расположить их на столе
в крышке конструктора.
3. Практическая работа — сборка корпуса судна согласно
рисункам, данным в альбоме и на таблице 82. Учащиеся изго-
товляют модели в точном соответствии с заданием, внесение
каких-либо изменений на данных уроках не допускается.
4. Анализ работы детей. Разбор допущенных ошибок (при
необходимости). Уборка рабочего места.
Урок 57 (продолжение урока 56)
1. Учащиеся заканчивают сборку модели (корпуса, палубы,
палубных надстроек и т. д.). При наличии водоема производят
испытание судна на плаву. При его отсутствии испытание модели
судна организуется во внеурочное время.
2. Оценка работы детей. Организация выставки. Коллективное
обсуждение моделей.
СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ТРУД
Урок 58
Цель урока: ознакомление учащихся с правилами выращи-
вания зеленого лука в ящиках.
104
Объект труда: посадка лука в ящиках.
Изготовление ящиков, заготовка земли, набивка ящиков зем-
лей организуется заблаговременно учащимися старших классов
под руководством учителей трудового обучения и биологии за счет
времени, отведенного на общественно полезный производительный
труд. Учитель начальных классов заблаговременно делает заявку
администрации школы, в которой указывает срок, когда должны
быть подготовлены необходимые материалы для организации посадки
лука и цветочно-декоративных растений учащимися 1 класса.
Посадочный материал и необходимый инвентарь: луковицы —
по четыре на одного ребенка; лейки (емкостью не более 2л) —
по одной на четырех учащихся; ящики размером 25X25X7 см,
желательно с парниковой землей с добавлением песка — по од-
ному на четырех учащихся; детские лопатки.
Примерный ход урока.
1. Вводная беседа о правилах выращивания зеленого лука в
классе. Знакомство с луковицей: внешний вид, части луковицы
(донце, где появятся корешки, верхушка луковицы), кожица, цвет
форма луковицы.
2. Показ приемов посадки лука и заделки его землей, полива.
3. Практическая работа детей — посадка луковиц, заделка
их землей, полив, установка этикеток.
4. Подведение итогов работы. Оценка работы детей. Указа-
ние сроков полива луковиц (полив растений организуется во вне-
урочное время по указанию учителя).
5. Уборка рабочего места. Личная гигиена учащихся.
Урок 59
Цель урока: ознакомление учащихся с семенами цветочно-
декоративных растений, подготовкой семяп к посеву, посевом се-
мян в ящики и уходом за ними.
Объект труда: семена цветочно-декоративных растений
(душистого горошка, настурции, ноготков).
Основные операции: отбор полноценных семяи на по-
севной доске и отделение полноцветных семян в сосуде с водой.
Посевной материал и необходимый инвен-
тарь: посевные доски — по одной на двух учащихся; сосуд с
водой — по одному на двух учащихся; семена цветочно-декора-
тивных растений, лейки — по одной на четырех учащихся; поса-
дочные колышки длиной 5 см — по количеству учащихся.
Примерныйходурока.
1. Во вводной беседе учитель сообщает, что растения разве-
ваются лучше из крупных, здоровых семян. Одинаковые по раз-
мерам семена имеют одинаковые запасы питательных веществ и
дают дружные и равномерные всходы. Готовя семена к посеву, их
необходимо рассортировать. Знакомство учащихся с семенами
цветочно-декоративных растений: душистый горошек имеет черные
семена в виде шарика, гладкие, твердые; у настурции морщинистое
105
семечко желтоватого цвета; семечко ноготков в форме коготка жел-
товатого цвета.
2. Учитель демонстрирует, как сортируют семена на посевной
доске, как отделяют полноценные семена в сосуде с водой (здо-
ровые семена опускаются на дно сосуда, недоброкачественные
всплывают на поверхность воды). Показывает, как провести в
ящиках бороздки при помощи посадочных колышков (расстояние
между бороздками 5 см, между семенами тоже 5 см).
3. Практическая работа детей: а) сортировка семян; б) про-
ведение бороздок, полив, посев семян, заделка их землей
(табл. 89, 90).
4. Заключительная беседа. Уход за растениями, анализ ра-
боты.
Обработка бумаги
Уроки G0, 61
Цель уроков: расширение, закрепление и совершенствова-
ние знаний и умений учащихся по технологии обработки бумаги.
Объект труда: бумажные модели самолета и парашюта.
Материалы: рисовальная бумага (или использованная
открытка), цветная нли белая бумага, клей, нитки, пластилин.
Инструменты: ножницы, гладилка.
Технические сведения: приемы разметки с помощью
шаблона; резания бумаги ножницами; соединение деталей из бу-
маги с помощью клея; безопасность труда при работе ножница-
ми; организация рабочего места; планирование труда.
Урок 60
Примерный ход урока.
1. В беседе с детьми учитель повторяет изученные ранее прави-
ла и приемы обработки бумаги. Далее предлагает учащимся рас-
смотреть рисунки, изображенные на таблице 83. Дети определяют,
какие инструменты, приспособления и материалы необходимы для
изготовления бумажной модели самолета, намечают порядок работы:
разметить бумагу, вырезать детали модели, склеить модель, провести
испытание ее летных качеств.
2. Практическая работа детей. Дети самостоятельно подбира-
ют необходимые инструменты, материалы, организуют рабочее
место. По рисункам, изображенным на таблицах 83 н 84, при-
ступают к изготовлению модели: размечают материал, изготов-
ляют детали, склеивают модель, проводят ее регулировку и испы-
тание, добиваясь плавного полета.
3. Анализ работы детей. Соревнования авиамоделистов (про-
водятся во внеурочное время).
106
ИГРА <КТО ДАЛЬШЕ
Модели, участвующие в игре, необходимо отрегулировать так,
чтобы летели они строго по прямой. Участники выстраиваются иа ли-
нии старта и по очереди запускают свои модели. Победителем счи-
тается тот, у кого модель улетела дальше. (Запуск повторяют трн
раза. Дальность полета определяют по сумме трех попыток.)
ИГРА «КТО БЫСТРЕЕ»
В игре участвуют 8—10 человек. По окружности площадки
чертят 6—8 кругов диаметром 2 м на расстоянии 8—10 шагов
друг от друга. Это аэродромы (их можно обозначить названием
городов). Играющие по очереди запускают свои модели с первого
аэродрома. Если модель опустилась в пределах второго круга,
т. е. соседнего аэродрома,— это дает право участнику запустить ее
па следующий аэродром, не ожидая других, и т. д. Если же модель при-
землилась вне круга аэродрома, она остается там, где совершила
посадку, а владелец модели ожидает, пока другие играющие за-
пустят свои модели. Когда вновь настанет очередь полета моде-
ли, ее запускают с того места, где она приземлилась. Запускается
модель на тот аэродром, на который она не попала в первом по-
лете.
Победителем считается ученик, который закончит перелет с
посадкой на всех промежуточных аэродромах.
Урок 61 (проводится аналогично уроку 60)
Детям предлагается рассмотреть рисунки, изображенные на
таблицах 85 и 86, подобрать необходимые материалы и инстру-
менты для изготовления модели парашюта, организовать рабочее
место и наметить порядок работы: разметить материалы, изго-
товить детали, собрать и испытать модель парашюта.
Соревноваться с моделями парашютов можно на продолжи-
тельность полета и точность приземления. Общий результат опре-
деляется по трем запускам. Победителем объявляется тот участ-
ник, парашют которого дольше всех продержится в воздухе или
точнее приземлится в круге.
Урок 62
Цель урока: расширение и закрепление знаний и умений
техники выполнения аппликаций из бумаги; развитие самостоятель-
ности детей, их творческих способностей и эстетического вкуса.
Объект труда: подарочные открытки.
Основные операции: разметка бумаги, резание, накле-
ивание деталей аппликации с помощью клея.
107
Материалы: рисовальная и цветная бумага, клей.
Инструменты и приспособления: ножницы, ка-
рандаш, гладилка, тряпочка для притирания.
Технические сведения: техника аппликации из бу-
маги.
Примерный ход урока.
1. Учащиеся вспоминают о приемах выполнения аппликации
из бумаги, намечают порядок изготовления открытки, организуют
рабочее место.
2. Практическая работа детей. По рисункам, изображенным
на таблицах 87, 88, учащиеся изготовляют поздравительную от-
крытку: размечают детали аппликации, вырезают н наклеивают
их. В процессе работы учитель проводит консультации, следит
за правилами безопасности труда и правильным исполнением
детьми всех ранее изученных технологических операций по обработке
бумаги.
3. Оценка работы. Демонстрация лучших поздравительных
открыток. Уборка рабочего места.
Примечание. Сочинение текста поздравительной открытки и
его написание организуется на уроках русского языка илн во
внеурочное время.
Сельскохозяйственный труд
Урок 63
Цель урока: первоначальное ознакомление учащихся с
правилами посева семян гороха (фасоли, бобов) в открытый
грунт.
Объект труда: семена гороха (фасоли, бобов).
Примечание. За двое суток до урока учащиеся сортируют се-
мена и замачивают их для проращивания (на дно стеклянной по-
суды кладут хорошо смоченную вату или ветошь, покрывают ее
полотном или промокательной бумагой, раскладывают семена,
после чего накрывают их полотняной тряпкой (табл. 89).
Лучшая температура для проращивания +20° С. При хорошей
всхожести семена гороха, фасоли, бобов прорастают на вторые
сутки.
Основные операции: разметка и проведение борозд
(почву для посева семян гороха, фасоли, бобов готовят старшие
школьники); посев и заделка семян землей.
Семенной материал, орудия труда: пророщен-
ные и непророщенпые семена указанных растений (для контроль-
ной делянки); на бригаду, состоящую из 8 учащихся, необходи-
мо: 8 разметочных колышков, 8 посадочных колышков, 2 лей-
ки, киянку, мерный шнур, большую этикетку, 8 маленьких эти-
кеток.
108
Примерный ход урока.
1. Беседа о подготовке к посеву. Демонстрация приемов раз-
метки грядок с помощью мерного шнура, проведение бороздок,
полив бороздок водой, посадка семян, заделка их землей.
2. Раздача посевного материала. Расстановка учащихся на ра-
бочие места. Назначение бригадира.
3. Практическая работа школьников: разметка грядок, про-
ведение борозд, полив борозд водой, посев семян и заделка их
землей.
4. Постановка опыта: посадка непророщенных семян на конт-
рольной делянке.
Урок 64 (проводится аналогично уроку 63)
Цель урока: ознакомление учащихся с правилами посева
семян цветочно-декоративных растений в открытый грунт.
Объект труда: семена цветочно-декоративных растений
(душистого горошка^ настурции, ноготков).
Посадочный материал: семена цветочно-декоративных
растений, подготовленные к посадке; рассада, выращенная в ящи-
ках для контрольной делянки.
Примерный ход урока.
Беседа о правилах посадки; демонстрация приемов посадки;
выдача инвентаря, расстановка учащихся на рабочие места; прак-
тическая работа — закладка опыта (посадка семенами и рас-
садой); подведение итогов работы; очистка и уборка инвентаря,
личная гигиена.
Таблица 2
Краткая характеристика летних растений
Растение Высота растении Окраска цветов Срокк цветении Примерные сроки посадки семим
в рас* садные ящики расстоя* пне между семенами (в см) а откры- тый грунт расстоя- ние между семенами или рас- садой (в см)
Календула (ноготки) 40...75 СМ От оран- жевых до желтых С июля до за- мороз- ков Апрель 3...4 Май 20...30
Клария 50...60 см Белые, ро- зовые, красные, фиоле- товые С июля до сен- тября Апрель 3...4 Май 20...25 I
109
Продолжение
Растение Высота растения Окраска цветов Сроки цветения Примерные сроки посадки семян
в рассад- ные ящики расстояние между се- менами (в см) в откры- тый грунт расстояние между се- менами ил к рассадой (в см)
Настурция 20-30 см (низ- корос- лые), 2—3 м (плети- стые) Желтые, розовые, оранже- вые, красные С июля до ок- тября Апрель 3...4 Май 20-30
Петуния 20...30 см Белые, ро- зовые, красные, лиловые С нюня до замо- розков Март — начало апреля 5-6 Конец мая 20-25
Горошек душистый 0,5...2 м От белых до пурпур- ных С июня до се- редины августа Апрель 5-6 Май 15...20
Фасоль декора- тивная, бобы турецкие 3...4 м Розовые, красные, пестрые С нюня до замо- розков Апрель 5-6 Май 15-20
Астры 20...80 см Белые, ро- зовые, красные, лиловые, фиолето- вые, СИЛИС С июля до замо- рочи on Март 4-5 Май 20-25 (низко- рослые) , 25-30 (средне- рослые), 30-40 (высоко- рослые)
Примечание. Наблюдение за ростом и развитием растений
осуществляется коллективно под руководством учителя. Уход
за растениями организуется во внеурочное время. В летнее
время уход за растениями осуществляется старшими школьни-
ками.
В приведенных выше примерных уроках ярко прослеживаются
основные этапы организации занятий: повторение, инструктирова-
ние, сообщение теоретических сведений, показ необходимых техно-
логических операций, организация практической работы, опытов,
наблюдений, оценка и анализ работы детей.
Уроки являются примерными и могут быть изменены учите-
лем с учетом возможностей школы и местных условий. Отдель-
ные структурные элементы урока могут по-разному комбиниро-
по
ваться, заменяться объекты труда. Однако не рекомендуется на
одном уроке выполнять, например, планирование предстоящих тру-
довых операций, на другом — изучение трудовой операции и т. д.
Необходимо организовать работу так, чтобы на каждом уроке
учащиеся учились планировать, организовывать и контролировать
свой труд, а также делали заметку, знакомились с инструментами,
технологическими операциями, свойствами обрабатываемых матери-
алов, рациональными приемами организации труда в процессе изго-
товления полезных изделий. Каждый урок должен быть тщатель-
но продуман учителем, обеспечен всеми необходимыми материалами,
инструментами и приспособлениями.
В зависимости от возможностей школы, местных условий, по-
годы порядок прохождения отдельных видов труда, тем, разделов,
опытов и наблюдений может быть изменен учителем. Однако в
процессе учебного года все виды труда (в соответствии с про-
граммой) должны быть выполнены.
Приложение
О мастерской для организации трудового обучения, общественно
полезного труда и технического творчества учащихся I—IV классов.
Полная реализация новой программы по трудовому обучению
учащихся I — IV классов остро ставит вопрос о необходимости
создания в школе мастерской для учащихся начальных классов.
Это не просто комната, где размещена соответствующая мебель и
собраны различные инструменты и материалы, таблицы, конструкто-
ры и т. д. Это прежде всего учебный центр, позволяющий учителю
эффективно вести уроки трудового обучения; правильно организо-
вывать учебный процесс и трудовую деятельность младших школь-
ников; наилучшим образом обучать и воспитывать детей в соответ-
ствии с требованиями рациональной организации труда, санитарной
гигиены и правил безопасности труда.
Накопленный школами опыт создания и использования мастер-
ской позволяет с полным основанием говорить о том, что наличие в
школе такой мастерской позволяет:
значительно повысить эффективность учебно-воспитательной ра-
боты и организации общественно полезного труда младших школь-
ников;
рационализировать труд детей, повысить культуру их труда,
увеличить объем выполняемых учебных заданий, повысить тре-
бования к качественным показателям и общим результатам труда
детей;
более рационально расходовать материальные средства на
оснащение уроков трудового обучения учебно-наглядными посо-
биями, инструментами, приспособлениями, материалами. Эти средст-
ва не распыляются по отдельным классам, а сосредоточиваются в
одном кабинете, что дает возможность значительно улучшить обес-
печение учебного процесса на уроках трудового обучения всем
необходимым;
более экономно расходовать силы и время учителей начальных
классов на подготовку и организацию уроков трудового обучения.
Учителя начальных классов сообща планируют учебную работу,
распределяют между собой задания по изготовлению наглядных
пособий, демонстрационных образцов учебных изделий детей, раз-
личных приспособлений, шаблонов, трафаретов, выкроек и т д.
112
Таблица 3
Инструменты и приспособления для уроков трудового обучения,
организации общественно полезного труда и технического творчества (на 30 учащихся)
Инструменты, приспособления Количество
на учащих- ся ла учителя и учащихся иа учителя
1. Разметочные и контрольно-измерительные ин- струменту- Линейка (250 X 300 мм) 30 1
Угольник (200X200X200 мм) 30 — 1
Рулетка — 5 —
Циркуль 30 — 1
Карандаш для разметки 30 — 1
2. Инструменты и приспособления для обработки бумаги Ножницы (тупоконечные) 30 1
Нож переплетный малый с укороченным клинком 30 — 1
Шило канцелярское с укороченной иглой 30 — 1
Гладилка 30 1
Просечка для бумаги н картона 30 — 1
Доска подкладная 30 — 1
Кисточка для клея 30 — 1
Кисть для покраски 30 — 1
Флейцы — 3 —
Игла канцелярская — 10 —
Фальц-линейка — 10 —
3. Инструменты м приспособления для работы с тканью Игла швейная № 2 30 1
Игла штопальная № 8 30 — 1
Наперсток 30 — 1 '
Лента сантиметровая 10 — 1
Грибок для. штопки 30 — 1
Пяльцы 30 — 1
Рама ткацкая (станок ткацкий) — 10 —
4. Инструменты и приспособления для техническо- го моделирования н обработки различных материалов Молоток (200 г) . 20
Клеши — 10 —
Плоскогубцы — 10 —
Кусачки — 10 —
Рубанок малый — 10 —
Отвертка 30 — 1
Буравчик — 20 —
113
Продолжение
Инструменты, приспособления Количество
на учащихся на учителя н учащихся иа учителя
Напильник плоский 15
Напильник трехгранный — 15 —
Напильник круглый — 15 —
Лобзик — 10 1
Станок для выпиливания со струбциной — 10 1
Коловорот (дрель) со сверлами — 4 1
Тиски настольные — 15 1
Брусок точильный — 1 —
Коробка распиловочная — 10 —
Кругорез — 10 —
Протяжка — 10 —
Донце — 10 —
Конструктор электромеханический 30 — 1
«Конструктор-механик» 30 — 1
Конструктор «Транспортные и сельскохо-
□явственные машины» 30 — 1
Баночка для клея (розетка) — 15 —
Баночка для воды — 15 —
Кювета (ванночка) — 15 1
Стека 90 — —
Столик для лепки 30 — 1
Штихель 30 — I
Мнкростамсска 30 — 1
Пресс переплетный — 10 2
Станок сшивальный — 10 —
Таблица 4
Садово-огородный инвентарь для работы
на учебно-опытном участке
Инвентарь Количество Инвентарь Количество
Лопата Грабли Мотыга Кошка-мотыга Совок Лейка .... 15 15 15 15 30 15 Ведро Грохот Носилки Корзина Рулетка Метр полевой 15 2 15 15 2 2
Учебно-опытный участок для учащихся I—IV классов
Учебно-опытный участок для начальных классов — это земель-
ный участок при школе, на котором организуется учебная работа
учащихся по сельскохозяйственному труду: практическая работа по
114
выращиванию овощных, цветочно-декоративных, ягодных культур,
опыты и наблюдения за растениями (рис. 9).
Учебно-опытный участок должен хорошо освещаться солнцем,
желательно, чтобы он имел прямоугольную форму. При опреде-
лении размера участка следует исходить из того, что на одного
учащегося в среднем должно быть 2—3 м2 обрабатываемой
площади.
1 вариант
2вариант
Рис. 9. Примерный план учебно-опытного участка: 1 — земляника; 2 — смородина;
3 — помидоры; 4 — огурцы; 5 — свекла; 6 — семенники; 7 — капуста; 8 — редис;
9 — горох; фасоль; 10 — картофель; И—коллекционный участок; 12 — сарай;
13 — зеленый класс; 14 — цветы
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
На современном этапе развития советской общеобразователь-
ной школы, как указывается в Основных направлениях школьной
реформы, важнейшая задача — «значительное улучшение худо-
жественного образования и эстетического воспитания учащихся.
Необходимо развивать чувство прекрасного, формировать высокие
эстетические вкусы, умение понимать и ценить произведения искус-
ства, памятники истории и архитектуры, красоту и богатство род-
ной природы. Лучше использовать в этих целях возможности каждо-
го учебного предмета, особенно литературы, музыки, изобразитель-
ного искусства, эстетики, имеющих большую познавательную и
воспитательную силу»1.
Для выполнения этого важнейшего требования необходимо ре-
шение следующих основных задач преподавания изобразительного
искусства в общеобразовательной школе:
осуществление идейно-политического, нравственного, трудового
и эстетического воспитания учащихся;
вооружение учащихся знаниями элементарных основ реалисти-
ческого рисунка, формирование у них навыков рисования с натуры,
по памяти, по представлению, ознакомление с особенностями ра-
боты в области народного и декоративно-прикладного искусства;
развитие у детей способностей, художественного вкуса, творчес-
кого воображения, эстетического чувства и понимания прекрасно-
го, воспитания интереса и любви к искусству;
ознакомление с выдающимися произведениями изобразитель-
ного искусства и архитектуры разных эпох и народов.
Успешному решению учебно-воспитательных задач призвана со-
действовать новая программа по изобразительному искусству, раз-
работанная в лаборатории изобразительного искусства Научно-ис-
следовательского института школ Министерства просвещения
РСФСР и утвержденная в качестве действующей программы.
В основу новой программы положены следующие принципы:
тематически-поурочный принцип планирования учебного мате-
риала: все темы уроков подчинены общей теме четверти, что опре-
деляет решение задач идейно-политического, нравственного, трудо-
вого и эстетического воспитания школьников, учитывает интересы
детей, их возрастные особенности;
1 О реформе общеобразовательной и профессиональной школь ' бионик до
кументов и материалов. М., 1984. с. 48.
116
усиление идейно-воспитательной направленности методических
установок и тематики учебных заданий по рисованию (с натуры, на
темы декоративных работ), бесед об искусстве и красоте вокруг нас;
яркая выраженность познавательно-эстетической сущности изо-
бразительного искусства, которая раскрывается прежде всего в про-
цессе изучения нового самостоятельного раздела «Беседы об изобра-
зительном искусстве и красоте вокруг нас», тщательного отбора и
систематизации картин, отвечающих принципу доступности и по-
сильности, отбора оригинальной тематики творческих композиций и
декоративных работ;
системность учебно-творческих заданий на основе ознакомления
с народным декоративно-прикладным искусством, как важным сред-
ством нравственного, трудового и эстетического воспитания;
системность межпредметных связей (связь уроков изобразитель-
ного искусства с чтением, русским языком, музыкой, трудом), позво-
ляющая почувствовать практическую направленность уроков ри-
сования с натуры, на темы, декоративного рисования, их связь с
жиэныЬ;
соблюдение преемственности в изобразительном творчестве млад-
ших школьников и дошкольников;
направленность содержания программы на активное развитие
у детей эмоционально-эстетического отношения к действительности,
сопереживания, эмоционального отклика на красоту окружающих
предметов, природы и т. д.
Эти принципы новой программы по изобразительному искусству
для начальных классов, наряду с педагогическим мастерством учи-
теля, обусловливают успех обучения и воспитания школьников на
уроках изобразительного искусства, высокий уровень преподавания.
Программой предусмотрено четыре основных вида учебно-твор-
ческих занятий: рисование с натуры (рисунок, живопись), рисо-
вание на темы, декоративная работа, беседа об изобразительном
искусстве и красоте вокруг нас. Данные виды занятий в процессе
обучения тесно взаимосвязаны, дополняют друг друга и равномерно
проводятся в течение всего учебного года с учетом степени слож-
ности материала, интересов школьников, а также особенностей
времени года, красных дат календаря.
В I классе распределение учебных часов по основным видам
занятий следующее:
рисование с натуры (рисунок, живопись) — 10 часов;
рисование на темы — 10 часов;
декоративная работа — 13 часов;
беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас —'
в процессе практических занятий.
Рисование с натуры (рисунок, живопись) в I классе включает в
себя рисование с натуры, по памяти и по представлению объектов
действительности карандашом, акварельными красками.
Предметы для рисования с натуры в I классе ставятся во
фронтальном (профильном) положении. Основное внимание уча-
117
щихся направляется на определение и передачу общего пространст-
венного положения, пропорций, общей формы очертаний, цвета
изображаемых объектов.
С I класса детей учат составлять цвета, окрашивающие изобра-
жаемые объекты. Занятия по живописи помогают учащимся по-
чувствовать всю цветовую прелесть окружающего мира, обога-
щают их духовно, развивают художественный вкус. В результате
выполнения рисунков с натуры учащиеся овладевают умением ана-
лизировать, сравнивать и обобщать изображаемые объекты, явле-
ния, учатся наблюдать и передавать их наиболее типичные черты.
Особое внимание уделяется передаче красоты, выражающейся в
плавности линий, изящных очертаниях, пропорциональности форм,
гармоническом сочетании цветов.
Натурные постановки (не менее трех на класс), за неболь-
шим исключением, располагают несколько ниже уровня зрения
учащихся. Модели небольшого размера (опавшие листья деревьев,
кустарников, коробки, посуда, кубики, пирамиды и т. д.) разда-
ются на парты.
В I классе в качестве примерных заданий рекомендуется ри-
сование с натуры простых по форме, очертанию и строению объ-
ектов:
а) красного флажка, детского мяча, воздушных шариков, яблок,
помидора, комнатного растения;
б) простых по форме листьев деревьев (липы, тополя, березы,
яблони) и цветов (тюльпана, садовой ромашки и т. п.);
в) игрушек па елку (шаров, бус, рыбок), детских игрушек
(грузовика, троллейбуса, автобуса).
Следует отметить то, что на важную роль рисования с нату-
ры в изучении и формировании умения передавать в рисунках
такие важнейшие особенности объектов и явлений действительности,
как форму, пространственное положение, очертание (силуэт), конс-
труктивное строение, цвет, указывали многие ведущие советские
психологи в области психологии художественного творчества,
психологии изобразительной деятельности. Они убедительно
доказали необходимость занятий рисованием с натуры и для
развития двигательных ощущений. Целенаправленные движения
кисти рук и пальцев во время рисования способствуют развитию
точных движений, формированию их координации и одновременно
повышают чувствительность анализаторов к форме, пространствен-
ным ощущениям, поскольку при рисовании предмета учащийся
делает рукой движения в соответствии с очертаниями, пространст-
венным положением изображаемого предмета. Причем в процессе
рисования развитие руки и зрения происходит одновременно. Это
объясняется тем, что н глаз, и рука производят одни и те же дви-
жения — по контурам натуры, по характерным точкам, т. е. по
точкам перехода одной формы в другую.
Обычно рисование с натуры предшествует выполнению рисунков
на темы н декоративным работам.
118
Таким образом, содержание раздела «Рисование с натуры
(рисунок, живопись)» знакомит детей с правилами рисования,
обогащает их знаниями конструктивного строения предметов, осо-
бенностей их формы, простейших закономерностей наблюдательной
перспективы*, светотени, композиции, гармонии цветовой окраски,
расширяет их представления о многообразии предметов и явлений
действительности, т. е. несет в себе ярко выраженную познава-
тельную направленность. Важно, чтобы с I класса дети начали по-
нимать, что рисунок и живопись с натуры являются основой ху-
дожественного отображения реальности, одними из главных средств
передачи мысли, чувств художника.
Рисование на темы — это рисование на темы окружающей жизни,
иллюстрирование сюжетов произведений, которое ведется по памя-
ти на основе предварительных целенаправленных наблюдений, по
воображению и сопровождается выполнением набросков и зарисо-
вок с натуры. Во время рисования на темы совершенствуются и
закрепляются навыки грамотного изображения пропорций, конст-
руктивного стрбения, формы, пространственного положения, цвета
предметов. Рисование на темы вырабатывает у детей умение вы-
полнять рисунки, раскрывающие образную характеристику персо-
нажей, использовать простейшие художественно-выразительные
средства (четкость рисунка, выделение смыслового центра компо-
зиции — главного персонажа сюжета, яркость и контрастность цве-
тов и т. п.). Необходимо поощрять самостоятельность детей в вы-
боре тем и их раскрытии, а также эмоциональность, выразитель-
ность, оригинальность композиции и выполнения. Исключительно
велика роль тематического рисования в развитии воображения,
фантазии детей, в формировании у них творческого отношения к
изобразительной деятельности.
Примерными заданиями в I классе могут быть рисунки на
темы: «Дождик идет», «Красавица зима», «Новогодняя елка», «Ве-
сенний день», «Праздничный салют», «Сказочный дворец», «Наш
живой уголок», «Солнечный день», «В цирке», «Как я помогаю ма-
ме», иллюстрирование русских народных сказок «Колобок», «Маша
и медведь», «Волк и семеро козлят», «Лиса, заяц и петух».
Декоративная работа учащихся включает выполнение творческих
декоративных композиций, составление эскизов оформительских ра-
бот, упражнения в отдельных элементах узоров на основе образца.
Декоративные работы выполняются на основе декоративной пе-
реработки формы и цвета реальных объектов: листьев, цветов, бабо-
чек. Учащиеся самостоятельно применяют простейшие приемы на-
родной росписи, учитывая форму, материал и назначение украшае-
мого предмета.
Народное декоративно-прикладное искусство используется как
мощное средство эстетического, трудового и патриотического воспи-
тания. Простые и красивые художественные изделия народных
мастеров помогают прививать детям любовь к родному краю, учить
их видеть и любить природу, ценить традиции родных мест, уважать
119
труд взрослых. Произведения декоративно-прикладного искусства
передают детям представления народа о красоте, добре, учат любить
и уважать труд и мастерство.
На занятиях декоративным рисованием следует как можно ши-
ре использовать искусство местных умельцев. На территории Рос-
сии живут и трудятся десятки различных национальностей. Умелое
использование в работе с детьми предметов искусства родного края
окажет неоценимую помощь в воспитании высокого чувства со-
ветского патриотизма.
Необходимо помнить и о том, что понимание ритма, гармонии
цветовых отношений, зрительного равновесия, форм и цвета, приоб-
ретенное учащимися в процессе декоративной работы, находит затем
применение при выполнении различных работ на уроках трудового
обучения: в аппликациях, плетениях, при изготовлении игрушек,
вышивке и т. д.
Основным содержанием уроков декоративного рисования в I клас-
се является рисование декоративных элементов и узоров. Деко-
ративные элементы народной росписи выполняются с помощью
образца. Затем дети рисуют самостоятельно декоративные узоры
в полосе, квадрате, круге, варьируя элементы геометрических и
растительных мотивов. У первоклассников формируются элемен-
тарные представления о декоративном обобщении форм растительно-
го и животного мира, о ритме в узоре, о красоте народной роспи-
си в украшении одежды, посуды, игрушек. Задания по декора-
тивному рисованию выполняются гуашью или акварелью, для боль-
шей выразительности применяют и цветную бумагу.
Примерными заданиями по декоративному рисованию являются.
а) рисование в полосе, квадрате, круге узоров из форм расти
тельного мира, а также из геометрических форм на белой или цвет-
ной бумаге с образца и самостоятельно;
б) упражнения в приемах рисования кистью простейших эле-
ментов растительного и геометрического узора на примерах на-
родной росписи (ягоды, листья, круги, полосы и т. д.);
в) самостоятельное составление декоративной росписи «Красивые
цепочки», «Чудо-платье», «Сказочный букет» (в холодных тонах),
«Золотые рыбки среди цветов и трав» (в теплых тонах), «Ска-
зочная птица на ветке с золотыми яблоками» и др.
В процессе выполнения декоративной работы первоклассники
учатся применять линию симметрии, чередование и повторение эле-
ментов узора (ритм), использовать цветовую гармонию, у них форми-
руется понятие о красоте узора, декоративного рисунка.
Важную роль для выработки у учащихся умения видеть и пере-
давать красоту действительности, для привлечения их интереса к
изобразительной деятельности, для усиления практической направ-
ленности обучения изобразительному искусству играет подбор мо-
делей, тематики композиций и заданий по декоративному оформле-
нию, широко отражающих различные стороны жизни (природу,
быт, учебу, труд, технику, спорт и т. п.).
120
Повышению эффективности идейно-воспитательной работы в
процессе урока способствует использование символов Советского
государства — Флага и Герба СССР, государственных наград и
знаков отличия, а также символики октябрятской и пионерской
организаций.
Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас
проводятся на основе показа произведений искусства и рассказа
о них. Беседы воспитывают у детей интерес к искусству, любовь к
нему, расширяют представления об окружающем мире. Во время
анализа произведений следует учить детей пониманию главной мы-
сли картины и некоторых средств художественной выразительности
(рисунок, цвет, композиция и т. п.).
Важно, чтобы содержание бесед помогало школьникам посте-
пенно постигать ленинскую традицию бережного отношения к па-
мятникам старины и произведениям народного художественного
творчества, воплощенную в статье 68 Конституции СССР: «Забота о
сохранении исторических памятников и других культурных цен-
ностей — долг и обязанность граждан СССР».
Ознакомление с произведениями изобразительного искусства в I
классе, как правило, проводится в начале или конце урока, в те-
чение 5—8 минут. В одной беседе показывается, как правило, два-
три произведения (или 3—4 иллюстрации, 3—4 предмета деко-
ративно-прикладного искусства). На занятиях следует как можно
шире использовать кинофильмы, диафильмы, диапозитивы, показ
репродукций и их фрагментов через эпидиаскоп. Беседы о красоте
окружающей жизни расширяют те сведения, которые дети полу-
чают на уроках рисования с натуры, во время наблюдения приро-
ды, и обычно связываются с темами рисунков.
Для бесед об искусстве в I классе рекомендуются следующие
произведения искусства: Н. Жуков. «В. И. Ленин» (рисунок из
Лениннаны); И. Бродский. «Опавшие листья»; И. Грабарь. «Мартов-
ский снег»; И. Левитан. «Март», «Первая зелень», «Золотая осень»;
А. Пластов. «Первый снег», «Колокольчики и ромашки»; В. Поле-
нов. «Осень в Абрамцеве»; Н. Ромадин. «Село Хмелевка»; В. Се-
ров. «Осень», «Домотканово»; А. Саврасов. «Грачи прилетели»;
И. Шишкин. «Лесные дали», «На Севере диком...»; Ю. Васне-
цов. Иллюстрации к сказке «Три медведя», народным песням «Ра-
дуга-дуга», «Ладушки»; Е. Рачев. Иллюстрации к русским народным
сказкам. Первоклассников знакомят с произведениями народных
мастеров — дымковской игрушкой, городецкой росписью, гжельской
керамикой, русской народной вышивкой, хохломской росписью.
Следует помнить, что огромное влияние на активизацию изобра-
зительной деятельности школьников, на их идейно-эстетическое
воспитание оказывает прослушивание музыкальных произведений
по темам учебно-творческой работы учащихся, что обеспечивает
глубокое прочувствование художественных образов, создает соот-
ветствующий эмоционально-образный настрой.
Необходимо, чтобы каждый урок пробуждал у учащихся чувство
121
прекрасного, доброту, эмоциональную отзывчивость, воспитывал лю-
бовь к Родине. С этой целью все темы уроков изобразительного
искусства подчинены главной теме четверти.
Темы четвертей в I классе:
Тема I четверти — «В мире волшебных красок».
Тема II четверти — «Мы готовимся к празднику».
Тема III четверти — «Чудеса зимы-красавицы».
Тема IV четверти — «Встреча с весной-красной».
Важным условием успешного обучения школьников изо-
бразительному искусству является проведение внеклассной и вне-
школьной работы в тесной связи с содержанием уроков. У детей
должна развиваться потребность знакомства с искусством во вне-
урочное время, им следует советовать смотреть телепередачи по
искусству, коллекционировать художественные открытки, репро-
дукции. Необходимо проводить регулярные экскурсии в музеи и на
художественные выставки, в мастерские художников, на природу.
Большое воспитательное значение имеют выставки художественных
работ школьников, конкурсы на лучшие рисунки, встречи с ху-
дожниками, посещение изостудий при Дворцах и Домах пионеров.
Таким образом, изобразительное искусство в современной об-
щеобразовательной школе — мощное и подчас незаменимое средство
формирования личности ребенка, его духовного мира и творческих
способностей. Изобразительное искусство наряду с другими учебны-
ми предметами, прежде всего литературой и музыкой, должно
вооружать детей знанием основ художественной культуры, выра-
батывать активную жизненную позицию.
Изобразительное искусство в I классе — это начало системати-
ческого приобщения школьников к удивительному миру искусства,
к миру прекрасного, это первый шаг на пути к познанию азов ху-
дожественного творчества. Поэтому особое значение имеют знания
и умения по изобразительному искусству, которыми овладевают
первоклассники.
К концу учебного года учащиеся I класса должны знать назва-
ния главных цветов (красный, желтый, синий, зеленый, фиолето-
вый, оранжевый, голубой); элементарные правила смешения цветов
(красный и синий цвета дают в смеси фиолетовый, синий и желтый —
зеленый и т. д.).
Одновременно они должны научиться:
правильно сидеть за партой (столом), верно держать лист бума-
ги и карандаш;
свободно работать карандашом — без напряжения проводить
линии в нужных направлениях, не вращать при этом лист бумаги;
передавать в рисунке простейшую форму, общее пространствен-
ное положение, основной цвет предметов;
правильно работать акварельными и гуашевыми красками —
рисовать и смешивать краски, ровно закрывать ими нужную поверх-
ность (не выходя за пределы этой поверхности);
122
выполнять простейшие узоры в полосе, квадрате, круге из де-
коративных форм растительного мира;
применять приема рисования кистью элементов декоративных
изображений;
узнавать изображенные на картине или иллюстрации предметы,
явления (человек, животные, машина, время года, время дня и т. д.),
действия (идут, сидят, разговаривают и т. д.);
узнавать главные элементы народной росписи Городца, Гжели,
Хохломы.
ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К НИМ
ПЕРВАЯ ЧЕТВЕРТЬ — «В МИРЕ ВОЛШЕБНЫХ КРАСОК»
Урок 1
Беседа: <Что мы будем делать на уроках изобразительного
искусства». Ознакомление детей с акварельными красками.
Задачи урока: познакомить детей с изобразительным ис-
кусством, с содержанием уроков изобразительного искусства в I
классе; дать детям первое представление о сказочном мире изобра-
зительного искусства, о роли изобразительного искусства в жизни
людей; провести первое систематическое ознакомление детей с
акварельными красками, правилами работы с ними.
Оборудование урока: лист бумаги, карандаш, резинка,
акварель, кисти, баночка с водой, палитра, тряпочка и подставка
для кистей.
План урока:
1. Беседа на тему «Кто такой художник и что мы будем делать
на уроках изобразительного искусства».
2. Проверка организации рабочего места школьника на уроке
изобразительного искусства.
3. Подготовка акварельных красок к работе, предварительное
смачивапие их водой.
4. Быстрое упражнение «Волшебные краски» на приемы смеше-
ния основных, главных, красок (желтой, красной, синей) для по-
лучения новых цветов.
5. Беседа о прошедшем лете, о летней природе.
6. Показ красочного изображения радуги иа примере иллю-
страций в детских книгах или таблице. Знакомство с определен-
ным порядком цветов радуги.
7. Самостоятельная работа детей. Изображение радуги красками.
8. Подведение итогов урока. Коллективное обсуждение детских
работ.
Ход урока
Первый урок как бы вводит детей в сказочный мир изобрази-
тельного искусства. Учащиеся узнают, что художник подобен вол-
123
шебнику — он может запечатлеть красоту окружающего мира: гор-
дые красные тюльпаны и нежные белые ромашки, сказочные лесные
дебри и веселые кудрявые березки на солнечной поляне,
огненно-красные закаты солнца и тяжелые серые тучи, различных
животных, человека и его трудовую деятельность и современную
технику и т. д. Труд художника приносит людям радость, вызывает
чувство восхищения. Свои картины, рисунки художник выполняет
карандашом, масляными, акварельными или гуашевыми красками
на бумаге, картоне, холсте, дереве, иа стенах зданий. Уже на
первом уроке учитель стремится показать детям, что изобрази-
тельное искусство — удивительный мир красок, линий и образов.
Затем дети узнают, что многие знаменитые люди — писатели, ар-
тисты, ученые, изобретатели (А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов,
Ф. И. Шаляпин; А. С. Яковлев и другие) — умели рисовать, и это по-
могало им в работе; в настоящее время умение рисовать необходимо
каждому специалисту — учителю, врачу, инженеру, агроному, столя-
ру, строителю и т. д. Но чтобы уметь хорошо рисовать — надо учиться
рисовать. На уроках изобразительного искусства дети будут ри-
совать цветы и фрукты, различные предметы, сочинять свои «кар-
тины», иллюстрировать сказки, рисовать узоры, знакомиться с карти-
нами художников, с изделиями декоративно-прикладного искусства.
Особое внимание на уроках уделяется объяснению правил работы
акварельными и гуашевыми красками, названию красок, раскрытию
эмоционально-эстетического выражения цветовых оттенков.
Детям показывают набор акварельных красок. Задают вопрос:
как они называются? Уточняют название этих красок, от какого
слова оно происходит. Детям объясняют, что акварельные краски,
которыми они рисуют, разводятся водой, отсюда и их название
«водяные» (аква — вода).
Затем детям сообщают, что для рабрты акварельными краска-
ми лучше всего использовать беличью или хорьковую круглую кисть.
Кроме того, для работы красками перед каждым учеником на парте
должна быть банка с водой, чистая тряпочка для вытирания кисти
и снятия случайных брызг и пятен. Рисуют акварельными красками
на белой, плотной и шероховатой бумаге (желательно пользоваться
отдельными листами из папки «Бумага для акварели»). Материалы,
инструменты и бумага для выполнения рисунка должны находить
ся у ученика иа удобном для работы месте (рис. 10). Краски или
цветные мелки, банку с водой удобнее держать справа; лист бу-
маги для рисования должен находиться прямо перед рисующим, а
не наклонно. В том случае, если кистью не работают в данный
момент, ее кладут на специальную подставку ворсом вверх, но не
оставляют в банке, так как ворс может испортиться.
Обращают внимание на особенности работы акварельными
красками. Объясняют, что эти краски разводятся водой на па-
литре; чем больше воды, тем светлее становится краска. Чтобы
краски лучше растворялись, их готовят перед рисованием, капая
на каждую из них каплю воды (чтобы они стали мягче), но не
124
Рис. 10. Рисовальные принадлежности для работы акварелью
касаясь их при этом ворсом кисти, так как иначе краска остается на
ворсе, а при последующем обмакивании кисти загрязняется и вода
и краски, которые смачиваются ею. Для будущего упражнения
предлагают детям подготовить к работе акварельные краски —
желтую, красную и синюю.
Для формирования умения работать красками дети выполняют
быстрое упражнение «Волшебные краски».
Цель упражнения — приучить детей смешивать главные краски
(желтая, синяя, красная) для получения составных цветов (зеле-
ный, оранжевый, фиолетовый). Смешение цветов делается на спе-
циально подготовленном пробнике-палитре (лист белой плотной бу-
маги и чистое блюдце).
Детям показывают, как из трех цветов — красного, желтого и
синего — можно получить новые цвета. Например, оранжевый от
смешения красного с желтым, зеленый — желтого и синего, фиоле-
товый — красного с синим.
После выполнения упражнения «Волшебные краски» присту-
125
пают к беседе о лете и радуге. Детей спрашивают, кто из них и
когда, в какое время года видел радугу, какая она. Объясняют,
что в радуге семь цветов и располагаются они в определенном
порядке. Красный находится рядом с оранжевым, оранжевый —
с желтым, желтый — с зеленым, зеленый — с голубым, голубой —
с синим, синий — с фиолетовым. Это радуга — очень красивое явле-
ние в природе, особенно после дождя, когда еще сквозь грозовые
тучи проглядывают первые весенние лучи солнца.
Предлагают детям па альбомном листе бумаги нарисовать ра-
дугу-дугу красками (по сначала дети должны вспомнить и назвать по
порядку все ее цвета). Рисуют радугу-дугу на листе бумаги, распо-
ложенном горизонтально.
Во время фронтальной и индивидуальной работы ребятам напо-
минают о том, что в акварельной живописи работают без белил.
Вместо них используется белизна бумаги, просвечивающая сквозь
прозрачные слои красок. Б светлых местах стараются наносить
меньше краски и разводить ее пожиже. Важно, чтобы в ходе ра-
боты дети следили за красивыми сочетаниями различных цветовых
оттенков.
При подведении итогов в конце урока обращают внимание на те
рисунки, в которых цвета радуги плавно переходят один в другой
и сама радуга красиво и свободно расположена на листе бумаги.
Урок 2
Тема урока: «Красивые цепочки» — декоративная работа.
Ознакомлю нпс с простейшими свойствами гуашевых красок, прави-
лами работы с гуашью.
Задачи урок а: формировать умение работать гуашевыми
красками; закреплять навыки правильной организации рабочего
места на уроке.
Оборудование урока: лист бумаги, гуашь (красная,
синяя); белила,кисти, баночки с водой, палитра, тряпочка и подстав-
ка для кистей; рисунки детей в технике акварели и гуаши из ме-
тодического фонда школы.
План урока:
1. Показ отличия гуаши от акварели.
2. Проверка организации рабочего места.
3. Самостоятельная работа детей.
4. Подведение итогов урока. Коллективное обсуждение детских
работ. „
Ход урока
Урок начинается с показа отличия гуаши от акварели (рис. 11).
Этот показ сопровождается демонстрацией детских работ из ме-
тодического фонда (одни рисунки выполнены в технике прозрачной
акварели, другие — в технике плотной гуаши). Гуашь — краска
с Примесью белил — дает плотный, непрозрачный слой. При работе
гуашью в краски добавляются белила. Например, чтобы получить
голубую краску из синей, синюю смешивают с белилами на палитре.
126
Рис. 11. Рисовальные принадлежности дли работы гуашью
Дети выполняют упражнения «Красивые цепочки». Они рисуют
кистью колечки овальной формы. Получаются две цепочки гирлянд.
Верхняя гирлянда состоит из красных и синих колец, нижняя —
из розовых и голубых.
Прежде чем дети начнут рисовать кистью, проверяется готов-
ность рабочего места. На палитре каждый ученик готовит смесь
красной гуаши с белилами, чтобы получить розовый цвет, и смесь
синей гуаши с белилами, чтобы получить голубой цвет.
Чтобы работа шла в более быстром темпе, а вода не стано-
вилась сразу грязной, сначала выполняют все красные и розовые
колечки в гирляндах, а потом синие и голубые.
При подведении итогов дети сравнивают красный цвет с ро-
зовым, синий с голубым, любуются ритмичным чередованием ярких
колец в гирляндах. Навыки работы гуашью закрепляются в игро-
вой форме1.
1 Если у школьников нет гуашевых красок, учебное задание можно выполнить
акварельными красками с белилами.
127
Урок 3
Тема урока: «Волшебные краски осеннего дерева» — рисо-
вание по памяти и по представлению осеннего дерева. Ознакомление
с произведениями изобразительного искусства (И. Левитан. «Зо-
лотая осень») и беседа о красоте осенней природы.
Задачи урока: формировать умение работать акварельными
красками и кистью в определенной последовательности; формиро-
вать умение передавать силуэтное изображение дерева с толстыми
и тонкими ветками, осеннюю окраску листьев; воспитывать у детей
эстетическое отношение к окружающей природе.
Оборудование урока: лист бумаги, акварель или гуашь,
кисти, баночка с водой, палитра, тряпочка и подставка для кистей;
репродукция (или цветной слайд) с картины И. Левитана «Золо-
тая осень».
План урока:
1. Проверка организации рабочего места.
2. Беседа по картине И. Левитана «Золотая осень».
3. Показ последовательности рисования осеннего дерева.
4. Самостоятельное рисование детьми осеннего дерева красками.
5. Подведение итогов урока. Коллективное обсуждение детских
работ.
Ход урока
Урок проводится после прогулки, во время которой учитель
обращает внимание детей на красоту и величие окружающей приро-
ды: прозрачную синеву неба, сверкающий золотом осенний наряд
деревьев, яркие осенние цветы, прозрачность воздуха и обилие
золотистых тонов. Дети предупреждены, что будут рисовать осень
по памяти. Это повышает ответственность их наблюдений.
После проверки организации рабочего места учителю необходи-
мо начать урок с краткой беседы об осени, осенних деревьях, уви-
денных иа экскурсии. Затем дети рассматривают репродукцию с
картины И. Левитана «Золотая осень». Вопросы формулируются
таким образом, чтобы они помогли детям обратить внимание на
поэтическое восприятие художником примет золотой осени. Вопро-
сы могут быть такие: «Какое время года мы видим на картине
И. Левитана? Как вы это узнали? Какого цвета становятся де-
ревья, трава? Какого цвета небо? Какие деревья нарисовал ху-
дожник, как они называются? Какое настроение вызывает у вас эта
картина? На этом этапе урока уместно и чтение учителем сти-
хотворения 3. Федоровской «Осень».
Осень на опушке
Краски разводила.
По листве тихонько
Кистью проводила.
Пожелтел орешник,
И зарделись клены,
В пурпуре осинки.
12В
Только дуб зеленый.
Утешает осень:
нс жалейте лета!
Посмотрите, роща
п золото одета.
Беседа должна быть непринужденной, чтобы не исчезла детская
непосредственность, искренность, увлеченность воспоминаниями.
«Как рисовать дерево?» — задает вопрос учитель, привлекая вни-
мание класса. Объяснение и показ, как нарисовать осеннее дерево,
учитель ведет на белом листе бумаги, прикрепленном к планшету,
расположенном наклонно. Работа ведется без применения каран-
даша — одной кистью. Концом кисти горизонтальной ливней на
листе намечается место неба п земли, высота дерева. Затем при-
косновением кисти с небольшим нажимом, постепенно ослабляя его,
рисуется ствол, от основного ствола рисуются ветви (концом кисти).
Далее смелыми мазками изображается крона дерева.
Аналогично выполняют свои рисунки и дети. Детям предла-
гается самостоятельно изобразить осеннее дерево, которое им осо-
бенно понравилось. Для этой работы предлагаются форматы бу-
маги по их желанию (горизонтальный или вертикальный).
Подводя итоги при просмотре работ, учитель демонстрирует
лучшие рисунки детей и анализирует их вместе с детьми.
Урок 4
Тема урока: «Волшебные листья и ягоды» — отработка про-
стейших приемов рисования кистью декоративных листьев и ягод.
Ознакомление с узорами на современных набивных тканях и бе-
седа об их красоте.
Задачи урока: дать понятие об узоре па предметах де-
коративно-прикладного искусства; раскрыть детям красоту узора
на посуде, игрушках; развивать у детей начальные умения в приемах
рисования кистью декоративных ягод (концом кисти — прием тычка)
и декоративных листьев (всей кистью прикладыванием или при-
макивапнем); развивать эстетическое восприятие, чувство ритма.
Оборудование урока: лист бумаги, гуашь (красная и
зеленая), кисти, баночка с водой, палитра, тряпочка и подставка
для кистей. Несколько кукол, которые дети приносят на урок.
План урока:
1. Проверка организации рабочих мест.
2. Беседа о красоте растительного узора в произведениях на-
родного, декоративно-прикладного искусства.
3. Демонстрация приемов рисования декоративных элементов.
4. Выполнение упражнений детьми.
5. Подведение итогов урока. Коллективное обсуждение детских
работ.
Ход урока
Урок начинается с беседы о красоте растительного узора в
произведениях народного, декоративно-прикладного искусства.
5 Заказ 217 129
Внимание детей обращают на необычную выставку, специально
подготовленную к данному уроку. У классной доски стоят нарядные
куклы; красивые, нарядные платья сделали для кукол художни-
ки. Это они придумали рисунки, украшающие одежду. Как назы-
ваются такие рисунки? Высказывания детей обобщают: это узор
(или орнамент) — рисунок из ритмично чередующихся геометри-
ческих нли изобразительных элементов.
Чтобы научиться изображать красивые узоры, надо упражняться
в рисовании кистью отдельных элементов.
Детям напоминаются отличительные особенности гуаши и
приемов работы гуашевыми красками. Одно из основных правил
работы с гуашью — это очень незначительное добавление воды.
Учитель вместе с детьми проверяют, правильно ли подготовлена
гуашевая краска в баночках для работы иа уроке. Краска должна
быть размешана в баночке до густоты жидкой сметаны, только
тогда она готова к употреблению.
Упражнение в приемах рисования кистью декоративных ягод
и листьев можно провести с детьми по усложненному варианту.
Как показала практика, это возможно выполнить с теми детьми,
которые занимались в старшей группе детского сада и овладели
приемами прикладывания и тычка в рисовании элементов
узора. В этом случае полоска украшается узором «рябинка».
Приемом тычка наносятся ягодки, собранные в гроздь, декора-
тивные листочки продолговатой и овальной формы объединяются по
два.
В конце урока вместе с детьми следует полюбоваться кра-
сиво выполненными рисунками (см. вкл. 3—5).
Урок 5
Тема урока: «Волшебный узор» — самостоятельное состав-
ление узора из декоративных ягод и листьев. Ознакомление
с росписью на изделиях Хохломы и беседа о ее красоте.
Задачи урока: развивать у детей творческое воображе-
ние, фантазию; учить выделять элементы узора Хохломы (листок,
ягодка, травка) и видеть их красоту; закреплять умение укра-
шать полоску бумаги, используя линии, мазки, точки как приемы
рисования кистью декоративных элементов растительного узора;
развивать цветовое восприятие; развивать чувство ритма.
Оборудование урока: лист бумаги (в форме полосы),
акварель или гуашь (красная, желтая, черная и зеленая),
кисти, баночка для воды, палитра, тряпочка и подставка для
кистей; изделия Хохломы или фотографии, репродукции (из книги
Т. Я. Шпикаловой «Народное искусство на уроках декоратив-
ного рисования». М., 1979).
План урока:
1. Проверка организации рабочих мест.
2. Ознакомление с росписью хохломских изделий.
3. Объяснение новых приемов рисования.
130
4. Выполнение детьми упражнений красками.
5. Подведение итогов урока. Коллективное обсуждение детских
работ.
Ход урока
Дети рассматривают роспись на хохломских изделиях. Для
анализа выбирается простая травная роспись, чтобы дети могли
выделить одинаковые элементы, ритмично повторяющиеся в хохлом-
ской росписи (ягодки, листочки, травинки). Определяются
особые сочетания цветов хохломской росписи: красный, желтый
(золотой), черный, немного зеленого. Проводится беседа о красоте
золотой Хохломы (см. вкл. 2).
Учитель повторяет знакомые приемы изображения ягод,
листьев и показывает разнообразные новые приемы рисования
кистью: несколько листочков веером, группа ягод — рябинка, ли-
нии — травинки.
Детям предлагают подумать, как они будут украшать свои
полоски узором из ягод и листьев. Напоминают о необходимости
ритмично располагать элементы узора (на одинаковом расстоя-
нии, повторяя элементы равномерно).
Все таблицы, рисунки убираются. Па клле.сиой доске при-
крепляют предметы из бумаги, которые были выполнены
детьми на уроках труда (например, бумажные фартуки, спортив-
ные шапочки и т. д.). Обращают внимание детей на то, что
лучшие полоски, которые они украсят орнаментом, будут прикреп-
лены на эти предметы, чтобы сделать их более нарядными.
Урок 6
Т е м а у р о к а: «Золотые краски осени» - — рисование с натуры
опавших листьев деревьев (липы, тополя, березы, яблони).
Ознакомление с произведениями изобразительного искусства
(И. Бродский. «Опавшие листья») и беседа о красоте осенней
природы.
Задачи урока: раскрывать детям красоту осеннего леса;
развивать у них эстетическое восприятие и эмоционально-
чувственное отношение к предметам и явлениям действительности;
обучать детей рисованию с натуры листьев деревьев.
Оборудование урока: листы бумаги, карандаш, резинка,
акварель, кисти, палитра, баночка с водой, тряпочка и под-
ставка для кистей; репродукция (или цветной слайд) с карти-
ны И. Бродского «Опавшие листья», осенние листья осины, березы,
яблони.
План урока:
1. Проверка организации рабочих мест.
2. Беседа о красоте осеннего леса. Беседа по картине И. Бродско-
го «Опавшие листья».
3. Сравнительный анализ листьев дерсвьер: осины, березы, ябло-
ни (анализ формы и цвета).
5* 131
4. Показ на классной доске последовательного изображения
одного из листьев.
5. Самостоятельная работа. Рисование с натуры осенних листьев.
6. Подведение итогов урока. Коллективное обсуждение детских
работ.
Ход урока
Проверив организацию рабочего места школьников, учитель
начинает урок с рассматривания вместе с детьми принесенных
ими осенних листьев, обращает внимание на разнообразие форм,
яркость расцветок, стремясь добиться эмоционального отклика у
детей.
В процессе беседы возможны вопросы: «Какие деревья вы
видели на экскурсии? Какие цвета осенней листвы вы можете
назвать? Какие сочетания оттенков цвета осенних листьев вам
понравились особенно? Почему? Вы видели, как падают листья
с деревьев? Что напоминает вам земля, устланная опавшими
осенними листьями?» Показывается репродукция картины И. Брод-
ского «Опавшие листья», в которой особенно ощутима прелесть
осеннего пейзажа (опавшие листья еще сохранили выразительность
формы, и мы как бы чувствуем в воздухе их горьковатый,
терпкий запах).
Объявляется тема урока: рисование с натуры осенних
листьев, которые лежат у каждого на парте. Внимание детей
обращается па листья осины, березы и яблони, на примере
которых можно показать характерные особенности того или иного
листа.
По динамической таблице объясняется последовательность
рисования листа сначала простым карандашом: легкими линиями
намечается главная жилка и черенок листика; затем намечается
ширина и высота листка. Далее прорисовывается форма листка.
Легкой линией наносятся очертания левой и правой стороны
листика, на основе сравнения изображения с натурой. Уточняется
внешний контур листка (рис. 12).
Затем начинается самостоятельная работа детей по рисованию
с натуры осенних листьев (выбирается один лист). В процессе этой
работы, в начальной ее стадии, учитель следит за тем, чтобы дети
правильно и красиво расположили композицию изображения листа
по отношению к формату бумаги.
Закончив проверку рисунков, выполненных в карандаше,
учитель предлагает детям внимательно рассмотреть и сравнить
окраску листьев, которые онн непосредственно рисуют, а затем
рассмотреть своп краски, так как в акварельных наборах имеются
краски разных оттенков, и поупражняться в работе красками
и кистью на палитре. На этих палитрах дети делают выкраски
всех желтых и красных цветовых оттенков, так как это основ-
ные цветовые оттенки осенних листьев. Проба краски произво-
дится разными приемами: широкой заливкой цветом небольшой
132
Рис. 12. Последовательность выполнения рисунка листа березы
поверхности бумаги, отдельными мазками, в результате чего
можно получить новые цвета — различные оранжевые цветовые
оттеики. Все эти приемы могут быть применены при рисовании
листьев для передачи их характерной формы и цвета. Пробу
красок на палитре дети сравнивают с цветом изображаемых
ими листьев.
В самом начале самостоятельной работы проверяется и уточ-
няется линейное построение рисунка листа. Резинкой убираются
ненужные линии.
Объясняется порядок цветового покрытия рисунка: показы-
вается прием работы красками по сухому, когда происходит
постепенное насыщение цвета. Па первом этапе работы этим
приемом весь рисунок (в пределах указанного контура) заливается
слабым цветовым тоном, выражающим общий, основной цвет листа,
но гораздо слабее и прозрачнее по цвету, чем в натуре. Цвето-
вые отношения при такой первой прокладке только лишь наме-
чаются. Затем повторным слоем краски цвет рисунка усиливается,
насыщается и доводится до предельной выразительности. В процессе
работы приемом по сухому, используя особую прозрачность
акварели, наносят свежую краску на предыдущие подсохшие
слои, что позволяет постепенно довести цвет до нужной на-
сыщенности. В процессе рисования обращается внимание на приме-
нение различных приемов рисования кистью в зависимости от задач
изображения: всем ворсом (при покрытии цветом широких
плоскостей — пластины листа); концом кисти (при нанесении тонких
линий — прожилок листа, черенков. При этом напоминают, что
кисть надо держать вертикально, касаясь бумаги лишь концом
ворса).
В конце урока проводится коллективный анализ детских ри-
сунков, оформленных в виде выставки.
133
Урок 7
Тема урока: «Сказка про осень» — рисование на тему.
Ознакомление с произведениями изобразительного искусства
(В. Поленов. «Осень в Абрамцеве») и беседа о красоте осенней
природы.
Задачи урока: показать детям красоту русской осени в
живописи на примере произведений замечательного русского
художника В. Поленова; развивать у детей образную память,
эмоционально-эстетическую отзывчивость; формировать умение са-
мостоятельно компоновать сюжетный рисунок, последовательно вести
линейный рисунок на тему; осуществлять межпредметные связи
изобразительного искусства и музыки (прослушивание грамзаписи
«Осенняя песенка» — музыка Д. Васильева-Буглая, слова А. Пле-
щеева) .
Оборудование урока: лист бумаги, карандаш, резинка,
акварель н гуашь, кисти, цветная бумага, цветные восковые мелки,
резинки, баночки с водой, палитра, тряпочка и подставка
для кистей; репродукция (или цветной слайд) с картины В. Поленова
«Осень в Абрамцеве».
План урока:
1. Проверка организации рабочих мест.
2. Устные зарисовки школьников на тему «Осень» («Осен-
ний лес», «Осень в городе», «Осень в деревне» и т. п.) (3—5 мин)
по материалам экскурсии в природу.
3. Демонстрация репродукции с картины В. Поленова «Осень в
Абрамцеве».
4. Прослушивание «Осенней песенки».
5. Продумывание сюжетов, композиционное решение рисунков.
6. Выполнение учащимися рисунков в карандаше.
7. Завершение рисунка в цвете.
8. Подведение итогов урока. Коллективное обсуждение детских
работ.
Ход урока
Данному уроку предшествуют наблюдения учащимися осенней
природы. Наблюдения проводятся на пришкольном участке или в
микрорайоне школы. Внимание ребят обращается на богатство
красок в осенней природе. Дети наблюдают своеобразие форм
различных деревьев (формы их стволов, рисунка ветвей) и
построек (домов, колхозных ферм и т. п.), пропорциональные
отношения длины дома к его высоте, размеры домов.
В начале урока ребята вспоминают то, что им особенно
понравилось па прогулке, хотелось бы нарисовать.
Учитель вместе с классом отмечает самый интересный рассказ
(окрашенный личным отношением, наиболее полно и ярко воссоз-
давший образ осенней природы).
Внимание детей обращается на красоту осенней русской
природы, на передачу настроений, чувств в картине замечатель-
134
кого русского художника В. Поленова «Осень в Абрамцеве».
Учитель должен чаще использовать яркие эпитеты при устном
описании красоты осенней природы в жизни и иа картине
художника.
Учитель спрашивает детей: «Что изображено на картине?
Какое время года? Какое настроение вызывает картина? Какие
цвета вы видите в картине В. Поленова?»
Учитель рассказывает детям о значении цвета как средства
художественной выразительности.
В конце ознакомления с картиной В. Поленова следует
включить грамзапись «Осенней песенки» (музыка Д. Васнльеза-
Буглая, слова А. Плещеева). Учитель задает классу вопросы:
«Соответствует ли песня содержанию картины? Какие чувства спа
вызывает у вас?»
Затем учитель предлагает детям выбрать сюжет для рисунка,
подумать о его композиции.
На уроке дети узнают, что большое значение имеет выбор
формата. Правильно выбранный формат создает нужное ощущение.
Например, рисуя высокое здание и желая подчеркнуть его высоту,
устремленность вверх, следует выбрать вертикальный формат.
Учитель объясняет также выразптсл1.!1ые возможности ком-
позиции (термин «композиция» учащимся не сообщает.".!). Пред-
меты, удаленные от зрителя, кажутся меньше своих размеров.
Используя это свойство, можно передать пространство в рисунке.
Например, нужно нарисовать два дерева одной высоты, одно
из которых ближе к зрителю, другое — дальше; первое рисуется
крупнее, основание его опущено к нижнему краю листа бумаги,
второе — меньше, основание выше по отношению к нижнему краю
листа бумаги.
Объяснение можно проводить с. inwi.зоганшм a(iiuin.-:aii.;in.
На ватманском листе бумаги из сплуэтоз деревьев п домов
(вырезанных из бумаги другого цвета) составляются компо-
зиции (2—3 варианта). Более наглядно объяснение с двумя
таблицами. Тогда ребята могут сравнить разные композиции,
составленные из одинаковых элементов. Композиции не должны
быть очень сложными, достаточно, если они включают изо-
бражения 1—2 деревьев и 1—2 домов (например, 1 дом и
2 дерева). Желательно, чтобы в композиции был ближний и
дальний план. Можно проводить объяснение и с помощью рисунка,
выполненного мелом на классной доске. В это?ч случае на доске
выполняются 2—3 наброска. Дети должны иметь возможность
сравнить наброски между собой. После объяснения все наброски
стираются.
Учащиеся выполняют построение рисунков в карандаше, учи-
тель в это время работает индивидуально с каждым из них.
Работа с классом может быть и фронтальной, если анализи-
руются типичные ошибки или, наоборот, обращается внимание
на интересные решения.
В рисунках должны быть переданы особенности форм раз-
личных деревьев и домов, детали, которые выделяют данные
объекты среди подобных им, их пропорции, положение в прост-
ранстве.
До начала работы в цвете дет'ёй просят назвать цвета осенней
природы (пышной, поздней осени). Возможно обращение к картине
В. Поленова «Осень в Абрамцеве».
Учащиеся вспоминают последовательность работы гуашевыми
и акварельными красками, выполняют рисунки в цвете на то-
нированной бумаге. Можно использовать, например, красную,
желтую, серую бумагу (рисунки можно выполнять на обложках
тетрадей, альбомов). Цвет бумаги должен соответствовать тому
настроению, которое дети хотели бы передать в рисунках.
В конце урока устраивается выставка рисунков, проводит-
ся их анализ. В первую очередь анализируется выразительность
цветового решения, то, как цвет передает состояние, настроение
природы (см. вкл. 6, 8).
Урок 8
Тема урока: «Чудо-платье» — самостоятельное составление
узора из листьев, цветов, ягод для платья куклы. Ознакомление
с народной вышивкой на современных изделиях и беседа о
красоте узоров.
Задачи урока: развивать у детей эстетическое восприятие;
развивать творчество, чувство ритма, цвета; учить выделять
элементы узора в народной вышивке (цветок, веточка), прививать
любовь к народному искусству; закреплять умение рисовать кистью
знакомые декоративные элементы (точки, мазки, линии) и способ-
ствовать формированию умения создавать новые сочетания из них
(цветочки, горошек и т. д.).
Оборудование урока: вырезанное из цветной бумаги
платье, гуашь, кисти, баночка с водой, палитра, тряпочка и
подставка для кистей; образцы народной вышивки (изделия или
фотографии); таблицы 28, 29 из альбома Ю. В. Максимова,
В. Н. Чураковой «Русское народное декоративное искусство» (М.,
1981).
План урока:
1. Проверка организации рабочих мест.
2. Знакомство с образцами народной вышивки.
3. Демонстрация новых приемов рисования декоративных эле-
ментов.
4. Самостоятельная работа красками.
5. Подведение итогов урока. Коллективное обсуждение детских
работ.
Ход урока
В самом начале урока учитель вместе с детьми рассмат-
ривает образцы народной вышивки, украшающей полотенце, фар-
136
тук или салфетку. Это мо.жет быть владимирская, рязанская
или другая вышивка. Учитель обращает внимание детей на красоту
вышитого орнамента, просит показать, какие элементы повторяются
в вышивке.
Учитель напоминает детям, какие декоративные элементы они
рисовали кистью (точки, мазки, линии), показывает их па план-
шете с наклеенной бумагой. Затем показывает, как Можно
получить новые варианты декоративных элементов — цветочков.
Приемы рисования лепестков декоративных цветов могут быть
разные: всей кистью, концом, прикладыванием (или приманива-
нием). Например, середину цветка намечаем приемом тычка—
концом кисти; лепестки получаем приемом прикладывания (при-
манивания) боковой поверхности кисти. Можно получить цветок,
рисуя приемом тычка и серединку цветка и лепестки, затем
концом кисти обвести все лепестки, чтобы цветок был крупнее
и красивее, и т. д.
Учитель объясняет, как надо украсить красивыми узорами платье
любимой кукле. У каждого ребенка на парте вырезанное из
цветной бумаги платье. Все таблицы, вышитые предметы, рисунки
убираются. Дети думают, как каждому сочинить узор для
платья.
Во время самостоятельной работы детям напоминается
о ритме элементов узора, о красивом подборе красок к цвету
«ткани» платья.
В конце урока все расписанные бумажные платья выставля-
ются (см. вкл. 7). Дети сами оценивают работы, выбирают
наиболее интересные, выразительные.
ВТОРАЯ ЧЕТВЕРТЬ —«МЫ ГОТОВИМСЯ К ПРАЗДНИКУ»
Урок 9
Тема урока: «Праздничный флажок» — рисование с натуры
красного флажка.
Задачи урока: способствовать идейно-патриотическому
воспитанию детей, созданию у них праздничного настроения, про-
должать формирование умения рисовать с натуры объекты
прямоугольной формы с предварительным анализом пропорций,
цветовой раскраски; развивать навыки ровной заливки цветом в
пределах заданного контура.
Оборудование урока: лист бумаги, карандаш, резинка,
акварель, кисти, баночка для воды, палитра, тряпочка и подставка
для кистей, детские праздничные флажки (прямоугольные,
треугольные, прямоугольные с вырезом).
План урока:
1. Проверка организации рабочего места.
2. Краткая беседа о красном флаге.
3. Поэтапный показ рисования флажка: сначала карандашом,
затем красками.
137
4. Самостоятельная работа — рисование с натуры красного
флажка.
5. Подведение итогов урока. Коллективное обсуждение детских
работ.
Ход урока
В начале урока после проверки рабочих мест проводится
краткая беседа. Учитель задаст наводящий вопрос: «Когда бывает
целое море красных знамен и флагов?» Дети вспоминают,
что в праздники все улицы, здания украшены флагами, транс-
парантами, лозунгами. В подтверждение этому в классе звучит
отрывок из стихотворения С. Маршака:
День седьмого ноября —
Красный день календаря.
Погляди о свое окно:
Все па улице красно.
Красный цвет — гордый и радостный, цвет Государственного
флага нашей страны. Пионерские галстуки тоже красные.
Детям задают вопрос: «Л бывают ли детские красные флажкн?»
Учитель вынимает из стола два флажка и укрепляет на доске,
на заранее приколотом белом листе бумаги: «Вот они, детские
праздничные флажки». Дети рассматривают цветные флажки прямо-
угольной и треугольной формы; называют нх цвет. Затем учитель
говорит детям, что, для того чтобы выразительно изобразить
парад, демонстрацию, праздник, надо сначала научиться рисовать
красный флажок. Учитель устанавливает натуру — красный флажок
прямоугольной формы (с отношением сторон 1:2), треугольный
флажок убирается.
Внимание детей обращается на форму флажка. Потом опре-
деляются части флажка: палочка и полотнище. В полотнище
различают длину и ширину. Дети находят горизонтальное
и вертикальное направление линий.
Далее учитель объясняет порядок выполнения рисунка на
белом планшете, с чего и как надо начинать рисунок. Выполняя
ио этапам показательный рисунок, учитель рассуждает вслух:
«Рисунок начинаю с палочки-древка. Потом провожу верхнюю
горизонтальную линию флажка. Затем сравниваю ширину флажка
с палочкой — нижняя линия флажка приходится посередине.
Отмечаю середину на палочке и провожу вторую горизон-
тальную линию. Длина полотнища флажка равна длине палочки»
(рис. 13).
Большое внимание уделяется объяснению особенностей исполь-
зования отмывки при покрытии поверхности одной краской.
Набрав краску (слабый тон красной краски, разведенной
на палитре), проводят кистью, начиная сверху, горизонтальную
линию (слева направо) в пределах контура флажка. Наполнив
кисть краской, проводят новую горизонтальную линию слева
направо, немного касаясь предыдущей и захватывая чистое
138
Рис. 13. Рисование с натуры флажка
пространство бумаги. Мазок должен быть сочным. При закраши-
вании рисунка кистью линии нужно накладывать рядом, вести их в
одном направлении и только в одну сторону, каждый раз начиная
движение сверху или слева.
Для получения ровного покрытия поверхности одной краской
после высыхания всей поверхности флажка наносится второй слой
краски тем же способом, и так до соответствия цвету флажка
в натуре.
Излишки воды и краски собирают отжатой кистью, которую
держат вертикально.
Указанным способом дети завершают работу красками.
Урок 10
Тема урока: «Мы па праздничной улице» — рисование па
тему. Ознакомление с произведениями изобразительного искусства
(Н. Жуков. «В. И. Ленин» — рисунок из Ленинианы).
Задачи урока: способствовать идейно-патриотическому
воспитанию учащихся; развивать эстетическое восприятие и фанта-
зию детей, радостные переживания от праздника; обучать детей
умению самостоятельно выбирать для изображения наиболее
взволновавший их сюжет; развивать умение цветом выражать
радостные чувства, передавать праздничное настроение.
Оборудование урока: лист тонированной или цветной
бумаги, карандаш, резинка, акварель или гуашь, кисти, цветные
восковые мелки, баночка для воды, палитра, тряпочка и подставка
для кистей.
План урока:
1. Проверка организации рабочих мест.
2. Ознакомление с рисунками из Ленинианы Н. Жукова.
Беседа о праздновании Великого Октября.
3. Выбор сюжетов по теме.
13!)
4. Самостоятельная работа — рисование на тему «Мы на праз-
дничной улице».
5. Чтение отрывков из стихотворений об Октябре, прослушива-
ние музыки.
6. Подведение итогов урока. Коллективное обсуждение детских
работ.
Ход урока
Де монстрируется рисунок из Ленинианы Н. Жукова (см. вкл. 1).
В начале урока ребята делятся своими впечатлениями о том,
что особенно понравилось и запомнилось им на празднике Ве-
ликого Октября, вспоминают рассказы и стихотворения, посвя-
щенные этому празднику. Учитель обобщает их ответы и просит
устно изобразить один из эпизодов. Затем все вместе отбирают
наиболее интересные сюжеты.
На этом уроке необходимо вспомнить материал предыдущего
урока (рисование с натуры красного флажка) и связать его с
тематической композицией, чтобы учащиеся смогли использовать
полученные ранее знания, умения и навыки (например, может
быть такой композиционный вариант: «Мы идем на парад с
флажками и шарами»).
Следует обратить внимание учащихся на основное соотно-
шение размеров фигурок детей с фигурой взрослого. Для этого
можно вызвать несколько детей к доске, чтобы организовать
наблюдение. Можно объяснить характерное положение рук и ног
при различных движениях с помощью подвижной бумажной
фигурки человека или па магнитной доске. С этой же целью
используется физкультминутка на уроке.
Следует использовать межпредметную связь с уроками чтения,
на которых нужно рассмотреть иллюстрации в детских книжках
с изображениями идущих детей.
Вначале выполняется линейный рисунок карандашом. Работа
в цвете может быть выполнена в разной технике: гуашью на
цветной бумаге, смешанной техникой (акварель и гуашь, акварель
и цветные восковые мелки). Важно подчеркнуть, что радостное,
праздничное настроение ребята смогут передать в рисунках,
используя яркие, светлые цветовые сочетания (может быть
несколько оттенков красного, желтого, оранжевого, ярко-зеленый,
голубой, синий).
Учитель напоминает преимущество сочетания акварели с цвет-
ными восковыми мелками. Мелкие детали выполняются цветными
восковыми мелками (ветки деревьев, цветы, шары, флажки), а
крупные плоскости (небо, земля, стены домов, одежда детей)
покрываются акварелью. Такая техника выполнения позволяет
смело работать цветом, не бояться закрасить мелкие детали,
так как, нарисованные цветными восковыми мелками-, они будут
словно проявляться на рисунке, потому что воск не впитывает
воду.
140
Рисование сопровождается чтением отрывков из стихотво-
рений об Октябре (например, стихотворение С. Маршака «День
седьмого ноября»), прослушиванием праздничной музыки.
В конце урока учитель поощряет работу всего класса, а не-
сколько рисунков подробно анализирует и оценивает: что в них
удалось очень хорошо, а что не очень (см. вкл. 10).
Урок И
Тема урока: «Праздничные краски узоров» — рисование
кистью элементов геометрического узора, украшающего дымков-
скую игрушку. Ознакомление с дымковской игрушкой и беседа
о ее красоте.
3 а д а ч и у р о к а: воспитывать любовь к народному искусству,
эмоциональную отзывчивость на произведения мастеров дымковской
игрушки; развивать эстетическое восприятие, чувство ритма;
познакомить детей с дымковской игрушкой, научить выделять
элементы геометрического узора дымковской росписи (круги,
прямые и волнистые линии, клетка, точки-горошины); развивать
восприятие цвета, умение выделять характерные особенности
росписи дымковской игрушки (па белом фоне алый, синий, зеленый,
оранжевый, черный цвета); упражнять в приемах рисования
кистью (всей кистью, концом, прикладыванием пли приманива-
нием, приемом тычка) элементов узора дымковской игрушки (клетка,
круги, прямые и волнистые.линии, точки-горошины).
Оборудование урока: лист бумаги, гуашь в соответ-
ствии с цветовым узором дымковских игрушек (красная, синяя,
зеленая, оранжевая, черная), кисти, баночка с водой, палитра,
тряпочка и подставка для кистей; дымковские игрушки (изделия
или фотографии, репродукции из альбомов).
План урока:
1. Проверка организации рабочих мест.
2. Ознакомление с дымковской игрушкой, с характером ее
росписи.
3. Объяснение последовательности упражнений и демонстрация
приемов рисования кистью.
4. Выполнение упражнений детьми.
5. Подведение итогов урока. Коллективное обсуждение детских
работ.
Ход урока
С детьми рассматривают 3—4 дымковские игрушки. Жела-
тельно, чтобы среди них были барыня, петух, олень или конь —
самые распространенные и любимые образы народной глиняной
игрушки. Обращают внимание на характер росписи дымковской
игрушки: элементы, их величину, расположение, цвет (см. вкл. 15, 16).
В палитре дымковских мастеров почти отсутствует смешение цветов.
Яркие, насыщенные цвета наносятся иа белый как снег фон
141
игрушек. Дымковские мастера любят алый, синий, оранжевый,
зеленый цвета. Игрушки отличаются праздничным колоритом.
Веселая радуга цветов росписи дымковской народной игрушки
создает цельный цветовой образ,"характерный только для этого
вида глиняной игрушки. В другом случае возможно выполнение
детьми каждого упражнения сразу после объяснения учителем
одного из них. Очевидно, что и количество выполняемых упражнений
будет зависеть от уровня подготовленности детей.
Во время рисования таблицы, игрушки образцы упражнений
не убираются.
В конце урока дети рассматривают и любуются красиво
выполненными узорами по мотивам росписи дымковской игрушки
(см. вкл. 13).
Урок 12
'Г с м а у р о к п: «Нарядный узор» — самостоятельное состав-
ление узора из знакомых геометрических элементов для укра-
шения праздничных косынок, фартучков.
Задачи урока: развивать эстетическое восприятие, чувство
ритма, цвета, творческие способности, воспитывать любовь к
искусству народных мастеров; закреплять знание детей о харак-
терных особенностях росписи дымковской игрушки (цвет и эле-
менты); формировать умение создавать узоры по собственному
замыслу, используя разнообразные приемы работы кистью в изобра-
жении знакомых элементов (ягоды, листочки, круги, линии,
точки-горонинно) II т. д.).
Оборудование урока: вырезанные из белой бумаги
выкройки косынок и фартучков; гуашь, кисти, баночки с водой,
палитра, тряпочка и подставка для кистей; дымковские игрушки
(пли фотографии, цветные слайды), таблицы нз альбомов, отдельные
изделия народных мастеров, показанные на предыдущих уроках де-
коративного рисования (или их фотографии, репродукции).
План урока:
1. Проверка организации рабочих мест.
2. Продолжение знакомства с дымковской игрушкой.
3. Самостоятельная работа детей — роспись праздничных косы-
нок и фартучков.
4. Подведение итогов работы. Коллективное обсуждение детских
работ.
Ходурока
С детьми рассматривают дымковскую игрушку, таблицы из
альбома «Современные народные художественные промыслы»,
которые дают возможность детям вспомнить элементы узоров дым-
ковских игрушек в разнообразных ритмичных и цветовых комбина-
циях. Для развития эстетического восприятия, чувства ритма, цвета
142
желательно рассмотреть отдельные произоедения народных масте-
ров, с которыми дети познакомились на уроках декоративного ри-
сования в первой четверти (Хохлома, народная вышивка, современ-
ные набивные ткани и т. и.). Дети выделяют элементы народного
узора, называют красивые сочетания цветов в художественных
изделиях.
Затем детям предлагают подумать, как они будут украшать
свои косынки или фартучки узорами. Геометрические узоры должны
быть крупными, поэтому их лучше не размещать по уголкам
косынки или по краю фартучка, а рисовать по всей поверхности
выкройки. В расписанных праздничных косынках и фартучках
дети могут выступить потом на новогодней елке.
Во время самостоятельной работы детей учитель следит за
правилами работы гуашыо, за использованием разнообразных
приемов работы кистью в рисовании геометрических элементов
узора: всей кистью, концом кисти, приемом тычка, приклады-
ванием или примакиванием, проведением слитных линий.
В конце урока все расписанные бумажные косынки, фартуч-
ки выставляются. Дети оценивают работу, выбирают наиболее
красивые, нарядные, праздничные (см. вкл. 9).
Уроки 13—14
Тема уроков: «В гостях у сказки» — иллюстрирование
русской народной сказки «Колобок» (в обработке К. Ушинского)
с выполнением аппликации или лепки на эту тему на уроках
труда или в группе продленного дня. Ознакомление с произве-
дениями изобразительного искусства — иллюстрациями к русским
народным сказкам Ю. Васнецова, Е. Рачева.
Задачи уроков:, воспитывать любовь к русским народным
сказкам, к положительным героям сказок, сопереживание настрое-
ниям героев сказки, обратить внимание детей на добрые поступки
и злые; развивать эстетическое восприятие произведений изоб-
разительного искусства на сказочные мотивы, развивать творческую
фантазию; формировать умение выполнять иллюстрации к народным
сказкам на самостоятельно выбранные сюжеты.
Оборудование уроков: листы белой или цветной,
тонированной бумаги, карандаш, резинка, акварель или гуашь,
кисти, баночка с водой, палитра, тряпочка и подставка для
кистей; иллюстрации к русским народным сказкам Ю. Васнецова,
Е, Рачева, детские игрушки (медведь, лиса, волк, заяц).
Планурока 13:
1. Проверка организации рабочих мест.
2. Рассказ учителя о художниках, иллюстрирующих сказки.
Демонстрация рисунков Ю. Васнецова и Е. Рачева, анализ их.
3. Беседа о героях сказки «Колобок». Продумывание детьми
сюжетов рисунков и их композиционных решений.
4. Выполнение рисунков в карандаше.
143
5. Начало работы красками.
6. Подведение итогов урока.
Ходурока 13
Учитель кратко рассказывает об известных советских ху-
дожниках-иллюстраторах детских книг (10. Васнецове и Е. Ра-
чеве) и показывает книги с их иллюстрациями к русским
народным сказкам (см. вкл. 14, 17).
Следует отметить, что содержание сказки «Колобок» изу-
чается заранее на уроке внеклассного чтения. Хорошо, если
уроку изобразительного искусства предшествует также урок труда,
на котором дети лепят основных героев сказки.
Дети вместе с учителем вспоминают содержание сказки. В это
время учитель снова демонстрирует иллюстрации и при необхо-
димости делает наброски на доске (показывает, как уходит вдаль
дорожка, как небо отделяется от земли, как рисовать зверей,
деревья и т. д. ). Не обязательно показывать детям иллюстрации
непосредственно только к этой сказке. Можно использовать
иллюстрации Ю. Васнецова к другим русским народным сказкам.
Как пример различного изображения героев сказки, скажем
лисы, следует сравнить иллюстрации Ю. Васнецова и Е. Рачева.
Нужно обратить внимание детей на то, что они могут по-своему
изобразить основных героев сказки.
Учитель дает образную характеристику героям сказки. Напри-
мер, лиса — хитрая обманщица, плутовка, глазки у нее хитро при-
щурены (узкие), мордочка остренькая, продолговатая, ушки не-
большие. По размеру опа больше колобка и зайца, по меньше мед-
ведя. Движения у лисы плавные, у нее большой пушистый хвост;
она рыжая.
Поскольку звери — герои сказки, то они могут разговаривать
и быть одеты как люди.
При анализе иллюстраций учитель обращает внимание детей
на те средства, которыми пользуется художник для передачи ска-
зочности происходящего, для выделения главных героев (светлое
на темном, темное на светлом; контраст большого и маленького;
яркий цвет на спокойном фоне), на конструктивно-образные осо-
бенности героев сказки, на элементы передачи пространства в ил-
люстрации (основания деревьев тем выше от нижнего края листа,
чем дерево дальше). После демонстрации все иллюстрации уби-
раются.
Дети, по возможности, самостоятельно выбирают сюжет для
иллюстрирования. Необходимо проследить за тем, чтобы учащиеся
взяли наиболее выразительные сюжеты. Ученики как бы словес-
но рисуют иллюстрацию, начиная свой рассказ с выбора формата
листа. Несколько учеников рассказывают подробно всему классу,
что и как они будут рисовать.
Затем учитель дает время на то, чтобы каждый ученик про-
думал изображение своего сюжета. Учитель просит детей, кото-
144
рые не знают, что рисовать, поднять руки. Если такие дети есть,
то учитель в первую очередь должен помогать им во время самос-
тоятельной работы над рисунками.
Можно принести на урок игрушечных зайца, волка, медведя и
лису, рассмотреть их конструктивно-образные особенности и оста-
вить на весь урок. Если в процессе самостоятельной работы уче-
ник затрудняется изобразить какие-либо детали у животного, то
игрушки можно использовать для объяснения изображения.
Учитель может выполнить педагогический рисунок на отдель-
ном листочке или, если нужно устранить массовую ошибку,— на
доске.
Рисунки детей должны быть выполнены в топких линиях, так
как предстоит работа в цвете; изображения должны заполнять
весь лист. Главных героев сказки нужно выделить и показать
взаимоотношения между ними.
На отдельных этапах самостоятельной работы учитель демон-
стрирует всему классу характерные рисунки.
Если ребята успеют, то могут начать работу в цвете. Например,
затонировать общий фон для неба, земли, леса.
Подводя итоги, учитель оценивает работу всех учащихся на
уроке (например, словами «Молодцы, хорошо сегодня поработали!»).
Затем следует проанализировать несколько рисунков.
План урока14:
1. Проверка организации рабочих мест.
2. Напоминание детям иллюстраций Ю. Васнецова и Е. Раче-
ва, которые они видели на предыдущем уроке, и показ новых.
3. Исправление ошибок в рисунках карандашом. Демонстрация
учителем последовательности работы цветом.
4. Самостоятельная работа детей — завершение иллюстрации
к сказке «Колобок» в цвете.
5. Подведение итогов урока. Коллективное обсуждение детских
работ.
Ход урока 14
Учитель вновь демонстрирует детям иллюстрации к русским
народным сказкам Ю. Васнецова и Е. Рачева.
Используя еще раз иллюстрации Ю. Васнецова и Е. Рачева,
желательно, кроме уже известных, взять другие примеры, чтобы
полнее показать роль цвета для передачи сказочного настроения и
характеристики героев сказки. Затем иллюстрации нужно убрать.
Учитель коротко анализирует характерные ошибки в рисун-
ках и дает время для их исправления.
Учащимся напоминают последовательность выполнения рисунка
в цвете: сначала закрашиваются большие плоскости неба, земли,
деревьев, потом составляются основные цвета героев сказки,
их костюмов, прорабатываются детали.
Учитель во время самостоятельной работы помогает учащим-
ся. На разных этапах работы он демонстрирует удачные рисунки
145
или рисунки с характерными ошибками, отмечая их достоинства
и недостатки. Необходимо напомнить детям правила работы крас-
ками, сказать о правильном обращении с кистью. Необходимо
следить за осанкой учащихся.
Если требуется, учитель поэтапно демонстрирует на доске или
планшете последовательность работы в цвете.
Для анализа и оценки завершенных работ желательно как можно
больше привлекать самих учащихся.
Может быть выполнен вариант задания на цветной, тониро-
ванной бумаге, в смешанной технике (цветные карандаши, цвет-
ные восковые мелки, акварель). Но в любом случае рекомендуется
сначала наметить рисунок карандашом.
Y" Уроки 15—16
Тема уроков: «Мы украшаем елку»— рисование с натуры
игрушек па елку: бус, шаров, рыб.
3 а дачи уроков: формировать чувство восхищения от кра-
соты зимней природы; развивать умение анализировать объекты
изображения (игрушки на елку — бусы, шары, рыбки), сравнивать
их, зрительно определять и изображать форму, общее простран-
ственное расположение, пропорции, цвет; воспитывать у детей
аккуратность при работе красками, восковыми мелками.
Оборудование уроков: листы бумаги, карандаш, ре-
зинка, акварель, кисти, баночка с водой, палитра, тряпочка и под-
ставка для кистей, игрушки на елку (бусы, шары, рыбки).
П лап у р о к о в:
1. Проверка организации рабочих мест.
2. Чтение стихотворения Е. Благининой «Елка» и краткая бе-
седа о празднике Нового года.
3. Объяснение работы над рисунком в карандаше, анализ цве-
товой окраски елочных игрушек.
4. Самостоятельная работа детей.
5. Подведение итогов уроков. Коллективное обсуждение детских
работ.
Ход уроков
На уроках, в преддверии праздника Нового года, особое вни-
мание уделяется созданию праздничного настроения. Для этого
в начале пятнадцатого урока детям читают стихотворение Е. Бла-
гининой «Елка».
Затем учитель проводит краткую беседу о новогодней елке;
спрашивает, где и какими игрушками дети украшали елку. Дети
вспоминают празднично украшенную новогоднюю елку. Во время
беседы учитель дополняет ответы учащихся. Наглядным пособием
служат прикрепленные к доске на белом фоне бумаги елочные иг-
рушки (шары, рыбки, сосульки, бусы). Их яркость, разнообразие
и затейливость формы вызывают у детей эмоциональный отклик,
желание рисовать. Детей очень привлекает, например, стеклян-
146
ный блестящий шарик, но его зеркальные отражения очень трудны
для изображения, поэтому желательно подбирать шары, окрашен-
ные эмалевыми красками, тогда задача изображения несколько уп-
ростится. Перед началом контурного рисования детям показывают
крупное изображение елочного шарика на белом альбомном листе
бумаги так, чтобы рисунок оказался в центре листа.
Порядок изображения следующий. Намечают осевую линию.
Рассматривая внешний контур, изображают левую боковую линию,
затем, ориентируясь по ней, рисуют правую сторону, прорисовы-
вают детали — металлическое колечко для подвески па елку.
Во время самостоятельной работы учитель следит за тем, что-
бы дети намечали контур елочной игрушки легкими линиями и в
той последовательности, как им было покапано (см. вкл. 19).
Перед выполнением рисунка в цвете учитель вместе с детьми
проводит анализ формы игрушек, их цветовой окраски. После это-
го дети начинают работу над рисунком.
ТРЕТЬЯ ЧЕТВЕРТЬ—«ЧУДЕСА ЗИМЫ-КРАСАВИЦЫ»
Урок 17
Тема урока: «Красота лесной природы»— рисование с на-
туры ветки елки или сосны.
Задачи урока: развивать у детей эстетическое восприятие
природы; развивать наблюдательность; учить детей рисовать с на-
туры веточку хвойного дерева, точно передавая ее характерные
особенности — форму, величину, расположение игл; формировать
умение сравнивать свой рисунок с натурой.
Оборудование урока: лист бумаги, акварель, кисти,
баночка с водой, палитра, тряпочка и подставка для кистей, ветки
ели и сосны.
План урока:
1. Проверка организации рабочего места.
2. Краткая беседа о красоте хвойных деревьев — елки или сосны.
3. Последовательный показ рисования веточки елки или сос-
ны цветным мелом на листе бумаги.
4. Самостоятельное рисование веточки елки или сосны крас-
ками.
5. Подведение итогов. Коллективное обсуждение детских ра-
бот.
Ход урока
После проверки организации рабочих мест с целью эмоциональ-
ного настроя детей проводится небольшая беседа. Показывая таб-
лицу или фотографию с изображением маленькой елочки или ма-
ленькой сосны, учитель спрашивает: «Кто видел, как растет в лесу
маленькая елочка? В лесу ей не скучно. Стоит она на полянке и как
бы прислушивается. Большие, старые ели покачивают тяжелыми
ветками и нашептывают ей что-то важное и интересное. Зайка про-
147
бежит — кивнет ей приветливо. Пройдет серый волк — боком за-
денет. Л гриб вырастет — шляпку приподымет и поздоровается.
Все в лесу свои. Всем рада елочка. Какую мы знаем песенку про
нее?» Учитель предлагает детям вместе с ним спеть начало песенки:
«В лесу родилась елочка...».
Затем учитель па классной доске прикрепляет на лист белой
бумаги веточки елки и сосны, и дети рассматривают их. Учитель
направляет наблюдение, задавая детям вопросы: «Чем похожи меж-
ду собой веточка елки и веточка сосны? Чем они отличаются друг
от друга? Как на них сидят иголки хвои? Как заканчивается каж-
дая веточка?» Учитель обращает внимание на то, что иглы иа сос-
не значительно длиннее игл на елке и тоже сидят наклонно, но не
по одной, а по две. После того как дети рассмотрели ветки, им за-
дается вопрос — с чего надо начинать рисовать, как расположить
на листе бумаги еловую или сосновую ветку, чтобы все помести-
лось и было красиво?
Учитель цветным мелом па белой бумаге показывает последо-
вательность изображения. Прежде всего нужно легко наметить
основную, среднюю веточку. Посмотреть, какая она — прямая или
изогнутая,— такой ее и рисовать. Потом наметить на ней, где
должны быть боковые веточки, и нарисовать их. Затем учитель
говорит, что ветку можно раскрасить светло-коричневой краской.
Иглы хвои можно рисовать зеленой краской — тоненько кончиком
кисти. Свой рисунок учитель убирает.
Дети начинают самостоятельно выполнять с натуры рисунок
веточки елки пли сосны. Опп работают одной кистью, определяют
форму веточки елки пли сосны па глаз, без вспомогательных ли-
ний. Учитель следит за правильностью выполнения рисунка. Учи-
тель напоминает, что светло-коричневый цвет достигается разбав-
лением коричневой краски водой, а голубовато-зеленый цвет хвои
можно получить смешением зеленой краски с синей или синей и жел-
той на палитре. В конце урока подводятся итоги. Устраивается
выставка рисунков (см. вкл. 18).
Урок 18
Тема урока: рисование на тему «Наша новогодняя елка».
Задачи урока: развивать интерес к празднику Нового года,
поддерживать праздничное настроение; развивать умение цветом,
насыщенностью оттенков краски выражать свои чувства, настроения;
осуществлять межпредметные связи изобразительного искусства и
музыки (слушание песни «Новогодняя» — музыка А. Филиппенко,
слова Г. Бойко, перевод с украинского М. Ивенсен).
Оборудование урока: листы бумаги (белые и цветные),
карандаш, резинка, акварель и гуашь, кисти, цветные восковые
мелки, баночки с водой, палитра, тряпочка и подставка для кистей.
План урока:
1. Проверка организации рабочих мест.
2. Беседа о встрече праздника Нового года.
148
3. Выбор сюжета рисунков по теме «Наша новогодняя елка».
4. Самостоятельная работа — рисование на тему «Наша но-
вогодняя елка».
5. Прослушивание грамзаписи песни «Новогодняя».
6. Подведение итогов урока. Коллективное обсуждение.
Ход урока
В начале урока учитель напоминает детям о только что про-
шедшем празднике Нового года. Ребята рассказывают о своих впе-
чатлениях от встречи Нового года. Обобщая их впечатления, учи-
тель говорит о том, как советские люди трудовыми достижениями
встречают Новый год, ставят себе новые задачи, стремятся тру-
диться еще лучше. Этот праздник встречают в каждой семье, шко-
ле, на заводах и фабриках, в учреждениях празднично украшен-
ными елками, концертами, песнями. Это один из самых веселых
и красивых праздников. Это как бы сказка наяву. Новогодние ел-
ки украшают блестящими шарами, бусами, гирляндами, а под елку
ставят Деда Мороза, Снегурочку и других сказочных персонажей.
После проверки организации рабочих мест дети начинают ри-
совать. Сюжетами рисунков могут быть: празднично наряженная
елка, хоровод вокруг елки, Дед Мороз иод елкой и др.
После линейной прорисовки рисунка начинается работа крас-
ками. Особую выразительность дает цветная бумага и использова-
ние цветных восковых мелков.
Для создания эмоционально-эстетического настроения детей, для
оживления в их памяти образов праздничной елки, новогодних хо-
роводов вокруг нее на уроке включается грамзапись песни «Но-
вогодняя».
В конце урока проводится коллективный анализ детских ри-
сунков. Особой похвалы заслуживают рисунки с оригинальной,
выразительной композицией, ярким цветовым решением.
Урок 19
Тема урока: «Летняя сказка зимой»— рисование кистью
элементов Городецкого растительного узора. Ознакомление с Горо-
децкой росписью и беседа о красоте ее.
Задачи урока: познакомить детей с изделиями мастеров со-
временной Городецкой росписи. Учить выделять элементы цветоч-
ного узора, украшающего изделия мастеров из Городца (цветы,
листья, бутоны); развивать восприятие цвета, умение выделять
характерные особенности Городецкой росписи (на теплом золотисто-
желтом фоне красные, розовые, голубые и синие цветы, темно-
зеленые листья); упражнять в приемах рисования кистью (всей
кистью, концом, прикладыванием или примакиванием, приемом
тычка) следующих элементов Городецкого растительного узора —
крупного цветка-розана, круглых бутонов, листьев.
Оборудование урока: готовые полоски бумаги (белой
или желтого цвета), гуашь в соответствии с колоритом Городецкой
149
росписи (красная, синяя, белила, зеленая, черная), кисти, баноч-
ка с водой, палитра; тряпочка и подставка для кистей; изделия с
Городецкой росписью (или фотографии, репродукции с них).
План урока:
1. Проверка организации рабочих мест.
2. Ознакомление детей с Городецкой росписью.
3. Объяснение последовательности упражнений и приемов ри-
сования кистью элементов Городецкого узора.
4. Выполнение детьми упражнений кистью.
5. Подведение итога урока. Коллективное обсуждение детских
работ.
Ход урока
В начале урока с детьми рассматривают 3—4 изделия с Горо-
децкой росписью или фотографии, репродукции с них. Это могут
быть предметы кукольной или детской мебели, кухонные разделоч-
ные доски, коробки, украшенные цветочным орнаментом, выполнен-
ные мастерами из Городца (см. вкл. 23).
I (еповторимый облик этой росписи придают упругие ветки и
букеты, образуемые декоративными цветами. Яркие, крупные цве-
ты в окружении сочной зелени листьев придают радостное, жиз-
неутверждающее звучание русскому цветочному орнаменту. Особая
выразительность цветовых оттенков городецкой росписи создается
благодаря тому, что в пей используется особый прием нанесения
мазков белого цвета в форме штрихов, точек. Белые мазки нано-
сятся на цветное изображение букетов, цветов, реже листьев.
Учитель просит детей показать, как ритмично чередуются цве-
ты, листья в городецкой росписи; назвать, какого цвета цветы,
где п как располагаются белые мазки, украшающие цветы, бу-
тоны.
Объясняется последовательность упражнения и показываются
приемы рисования кистью элементов городецкого узора. Надо
украсить полоску большим цветком (розаном) в середине, буто-
нами и листьями по краям. Навести кистью большой круг красного
цвета для большого цветка-розана. Слева и справа нарисовать
кистью два круга голубой краской для бутонов. Голубую краску
получают, смешивая белила с небольшим количеством синей краски
(если рисунок выполняется гуашевыми красками)'. Учитель напоми-
нает, что основное правило работы с гуашью — очень незначи-
тельное добавление воды. Краска должна быть размешана в ба-
ночках до густоты сметаны. Смешивают краски иа палитре.
Следующий этан выполнения упражнения — рисование листьев
приемом прикладывания (приманивания) кисти. Листочки можно
расположить веером, по три листочка слева и справа от бутона.
Затем готовят темно-красную краску для серединки большого
' Если рисунок выполняется акварельными красками, то голубой цвет получают
разбавлением синей краски белилами.
150
цветка-розана. К красной краске, которой намечали круг, добав-
ляют немного черной. Рисуют крупную серединку.
Пока серединка цветка сохнет, начинают работать белилами,
украшая точками-бусинами бутоны и листья. Если кисти не имеют
хорошего тонкого конца, то для получения белых точек лучше ис-
пользовать тонко отточенную палочку. Белые точки-бусины на бу-
тоне располагаются, повторяя очертание круглей формы бутона.
На листочках белые точки-бусинки ставятся в начале широкой
части листочка (две, три точки).
Завершается роспись нанесением белых мазков-лепестков на
большом цветке-розане. Для того чтобы ритм лепестков получил-
ся красивым, рисуем приемом прикладывания сначала два верти-
кальных мазка-лепестка, затем два горизонтальных мазка-лепестка,
а между ними по паре лепестков, расположенных наклонно.
В зависимости от уровня подготовки к изобразительной дея-
тельности детей в классе упражнение они могут выполнять или
вместе с учителем, следуя за каждым этапом объяснения, или пос-
ле объяснения учителем сразу всех этапов.
В процессе рисования внимание детей направляют на передачу
особенностей композиции и ритма элементов городецкого узора.
Все таблицы, изделия с Городецкой росписью остаются кл классной
доске до конца урока.
В конце урока учитель вместе с детьми анализирует выполнение
рисунка (см. екл. 21).
Урок 20
Тема урока: «Летняя сказка зимой» (продолжение темы) —
самостоятельное выполнение цветочного узора для украшения
праздничной салфетки квадратной формы. Дальнейшее знакомство
с Городецкой росписью и беседа о ее красоте.
Задачи урока: закреплять знания детей о характерных
особенностях Городецкой росписи; умение выделять элементы этой
росписи (цветы, бутоны, листья); воспринимать и отличать цвета эле-
ментов росписи; формировать умение составлять узоры с простым
чередованием ритма (в середине, по углам) в квадрате по собствен-
ному замыслу; закреплять разнообразные приемы работы кистью
в изображении знакомых элементов (цветы, ягоды, листочки, бу-
тоны, линии, точки и т. д.); развивать эстетическое восприятие,
чувство ритма, симметрии, цвета, творческие способности.
Оборудование урока: вырезанные из бумаги салфетки
квадратной формы не менее 15 см X 15 см (бумага затонированная
или цветная, негуммированная), гуашь, кисти, баночка с водой, палит-
ра, тряпочка и подставка для кистей; изделия с Городецкой росписью
(или фотографии, репродукции с них); квадрат из бумаги и аппли-
кационный материал (цветы, круги и т. п.) для объяснения чере-
дования ритмов в квадрате на классной доске.
План урок а:
1. Проверка организации рабочих мест.
151
2. Дальнейшее знакомство с Городецкой росписью. Объяснение
нового задания.
3. Самостоятельная работа детей.
4. Подведение итогов урока. Коллективное обсуждение детских
работ.
Ход урока
Учитель рассматривает с детьми изделия с Городецкой рос-
писью. Изделия (или фотографии с них) подбирают так, чтобы
дети могли вспомнить элементы Городецкой росписи, порадоваться
красоте ритмичных и цветовых комбинаций цветочного узора. Вновь
обращается внимание на то, как белые мазки оживают, обогащают
колорит городецкой росписи.
Детям предлагается самостоятельно составить узор, украшаю-
щий салфетку квадратной формы. Выясняют, как дети представляют
ритмичное чередование элементов узора в квадрате. С этой целью
на классной доске вывешивают квадрат, вырезанный из бумаги, а
рядом — различные декоративные изображения цветов, листьев,
выполненные способом аппликации (такие элементы можно выпол-
нить легко и быстро, вырезая узоры из альбомов для раскрашива-
ния). Затем учитель просит подумать и показать, как красиво мож-
но украсить квадрат. Обобщая ответы ребят, он обращает внима-
ние на два варианта чередования ритмов в квадрате (в середине
и по углам). Первый вариант — самый крупный элемент, например
цветок или ягодка, рисуется в середине квадрата. Уголки квадрата
заполняются или небольшими цветочками, бутонами, или неболь-
шими ягодками. Второй вариант — в середине квадрата рисуется
небольшой элемент (листок, ягодка или цветок, кружок), уголки
квадрата украшаются крупными элементами.
Какой бы узор ни придумали дети, начинать рисовать надо,
определив середину квадрата. В детском саду для этого применяют
простой и эффективный прием: отмечают середину квадрата ка-
пелькой воды и, проверив, правильно ли она найдена, начинают
рисовать элемент в середине квадрата, затем размещают узор по
углам.
Во время самостоятельной работы детей следят за правилами
работы гуашью, за использованием разнообразных приемов работы
кистью в рисовании элементов узора (всей кистью, концом, приемом
тычка, прикладыванием или примакиванием). Напоминают о по-
лучении светлых оттенков красного, синего с помощью белил, о
выразительности белых мазков на цветном фоне.
В конце урока все украшенные бумажные салфетки выстав-
ляются. Дети анализируют и оценивают работы, выбирают самые
выразительные.
Урок 21
Тема урока: «Мы рисуем зимние деревья»— рисование по
памяти и по представлению зимних деревьев. Ознакомление с произ-
152
ведением изобразительного искусства (А. Пластов. «Первый снег»)
и беседа о красоте русской зимней природы.
Задачи урока: учить детей рисовать объекты и несложные
сюжеты по представлению; учить детей изображать внешнее строение
деревьев, направление ветвей, величину ветвей по отношению к
стволу дерева, красиво располагать деревья на листе бумаги.
Оборудование урока: листы белой и цветной бумаги,
акварель или гуашь, кисть, цветные восковые мелки, баночка с
водой, палитра, тряпочка и подставка для кистей; репродукция
(или цветной слайд) с картины А. Пластова «Первый снег».
План урока:
1. Проверка организации рабочих мест.
2. Краткая беседа по картине А. Пластова «Первый снег» и по
впечатлениям детей от зимней природы.
3. Показ на тонированном листе бумаги изображения гуаше-
вымй красками зимних деревьев.
4. Самостоятельная работа учащихся. Упражнение на изобра-
жение по памяти и по представлению зимних деревьев.
5. Подведение итогов урока. Коллективное обсуждение детских
работ.
Ход урока
В начале урока дети вспоминают деревья, которые они наблюдали
на прогулках, отмечают их особенности в зависимости от породы,
возраста. Деревья бывают высокие и низкие, с небольшим коли-
чеством веток и сильно разветвленные. Различен и характер ство-
лов: одни — высокие, стройные, другие — толстые, сучковатые,
третьи — раздвоенные и т. д.
Затем проводится беседа по картине А. Пластова «Первый
снег». После внимательного рассматривания картины возможны
вопросы: «Видел ли кто-нибудь из вас похожий зимний пейзаж?
Какое настроение передал художник этой картиной? Что делают
дети на крыльце? Как они одеты? Хорошо ли видны деревья,
красота их очертаний на фоне заснеженной земли? Нравится ли
вам эта картина? Почему?»
Для развития у детей эстетического восприятия особенностей
зимнего пейзажа преподаватель обращает их внимание на контраст
заснеженной земли с темными, выделяющимися на ее фоне деревья-
ми, на красоту их строения.
Учитель на приколотом листе сероватого, нейтрального тона
выполняет рисунок двух лиственных деревьев зимой, попутно объ-
ясняя их строение. Вначале легкой линией намечает расположение
земли и неба. На земле размещает деревья. За деревьями на
рисунке будет небо. Намечается одно дерево большое, другое —
меньше, одно толще, другое тоньше, как это бывает на самом
деле. Сначала рисуется ствол — он книзу всегда толще, особенно
у больших деревьев, от ствола рисуются сучья, длинные и изог-
нутые, на них много веток. Если учитель работает гуашью, то
153
он использует сначала темную гуашь, затем вводит белую, покры-
вая снегом сучья и землю. Затем лист снимается с доски.
Дети приступают к выполнению упражнения па изображение по
памяти н по представлению зимнего пейзажа, в который могут
входить деревья, часть ограды, птицы и т. п.
Самостоятельную работу дети проводят на тонированной или
белой бумаге, акварелью или гуашью, цветными восковыми мелками.
Вначале намечают небо н землю. Место, отведенное под землю,
они покрывают белой гуашью, затем цветом намечают деревья, кто
какие помнит — березу, рябину, тополь или кустики и другие объек-
ты зимнего пейзажа на фоне неба, т. е. па фоне тонированной
бумаги. Затем белой гуашью кончиком кисти они могут изобразить
падающий снег и шапки снега на ветвях деревьев и кустов. В процес-
се самостоятельной работы детям напоминают о необходимости
смены воды для промывания кисти по мере загрязнений. (Если
в белую крас:.у поь.чд.-ет грязная вода, то цвет се портится и
рисунок получится грязным, некрасивым.) Следует также напомнить
о том, что, промакнвая кисть после промывания о салфетку, можно
проверять, чисто ли опа промыта.
По окончании занятия все рисунки выставляются на стенд (см.
вкл. 22). Дети рассказывают о красках, которыми они рисовали,
уточняют основные приемы работы. Учитель спрашивает, чем аква-
рель отличается от гуаши. Ответы детей необходимо уточнить:
гуашь густая непрозрачная краска, рисовать ею надо, обмакивая
кисть всем ворсом в розетку с краской. Акварель разводится водой.
Это прозрачная краска.
Урок 22
Тема урока «Красавица зима» — рисование на тему. Озна-
комление с произведениями изобразительного искусства (К. Юон.
«Русская зима») и беседа о красоте русской зимней природы.
Задачи урока: развивать эстетическое восприятие и радост-
ные переживания от красоты природы, воспитывать у детей любовь
к природе; продолжать формирование умения самостоятельно выби-
рать изобразительный материал для творческой работы.
Оборудование урока: лист цветной бумаги, акварель и
гуашь, кисть, цветные восковые мелки, баночка с водой, палитра,
тряпочка и подставка для кистей; репродукция (или цветной слайд) с
картины К. Юона «Русская зима».
План урока:
1. Проверка организации рабочих мест.
2. Беседа по картине К. Юона «Русская зима».
3. Тренировочное упражнение «Веселые краски».
4. Объяснение работы в цвете.
5. Самостоятельная работа детей над рисунком в цвете.
6. Подведение итогов урока. Коллективное обсуждение детских
работ.
Данной теме, как и предыдущей, предшествуют наблюдения уча-
154
щимися зимней природы, которые проводятся под руководством
учителя во время прогулок. Учитель обращает внимание ребят на
те изменения, которые произошли в зимней природе по сравнению
с осенней. Дети наблюдают также характерные особенности архи-
тектурных и природных форм, сравнивают их.
Ход урока
В начале урока проводится беседа, в процессе которой раскры-
ваются эстетические представления детей о цветовом богатстве
зимнего пейзажа на примере картины К. Юона «Русская зима».
Затем дается быстрое тренировочное упражнение «Веселые крас-
ки» на составление различных оттенков серого цвета, от самого
светлого до самого темного, путем постепенного добавления в бе-
лую гуашь черной гуаши и тщательного смешения иа палитре.
Необходимо проследить, чтобы дети регулярно промывали кисть,
перед тем как набрать новую краску, особенно перед взятием
на кисть белой краски. Тут же на пробнике найденным серым
цветом кистью они тренируются проводить различные линии и
мазки (например, с целью изображения ствола и крупных сучьев
дерева), концом кисти рисуют топкие ветки.
Учитель объясняет последовательность работы в цвете: в зависи-
мости от замысла сюжета выбирается тонированная бумага, затем
кистью и белой краской широкими мазками показывается снег па
земле. Пока высыхает белая краска, можно по тонированному
фону показать солнце или облака. Вдали на горизонте можно
показать слабым цветом силуэты деревьев. Затем закрашиваются
цветом фигурки играющих детей, цветом выявляются деревья на
первом плане по предварительно просохшей поверхности.
Внимание детей обращается на выразительную технику работы
гуашью. Детям показывают на примере рисунков из методического
фонда возможность работать на цветном фоне бумаги, накладывать
светлую краску на темную, объясняют им также, что при работе
гуашью они могут исправить ошибки в цвете, а при работе аква-
релью — не всегда.
После объяснения дети начинают самостоятельную работу над
тематическим рисунком «Красавица зима» в цвете.
Во время фронтальной и индивидуальной работы учитель пред-
лагает ответить, какие зимние явления кто из детей помнит, ка-
кого цвета бывают деревья в сильный мороз (деревья покрыты
инеем) и после мокрого снега. Дети вспоминают, какого цвета
снег. Учитель говорит, что деревья бывают разные: старые, разве-
систые и молодые, стройные; разных пород. Учитель напоминает
задачу — по мере возможности постараться передать красками
красоту русской зимней природы.
Для развития у детей эстетического восприятия зимнего пей-
зажа нужно обратить внимание на контраст заснеженной земли с
темными, выделяющимися на ее фоне деревьями, красоту их строе-
ния; развивать умение передавать цветовую гамму зимнего пейза-
155
жа в зависимости от погоды (солнечный день, снегопад, иней);
умение самостоятельно наблюдать данные явления и доступными
средствами передавать в рисунке свои чувства — радость, бодрость,
грусть.
Учитель читает стихотворение А. С. Пушкина:
Вот север, тучи нагоняя.
Дохнул, завыл — и вот сама
Идет волшебница-зима.
Пришла, рассыпалась; клоками
Повисла иа суках дубов;
Легла волнистыми коврами
Среди полей, вокруг холмов;
Брега с недвижною рекою
Сравняла пухлой пеленою;
Блеснул мороз. И рады мы
Проказам матушки-зимы.
Учащиеся продолжают работу над рисунками: дома и деревья
в их пейзажах надевают свои зимние наряды, природа преображает-
ся от белоснежных узоров. Если работа выполнялась на тонирован-
ной цветной бумаге, хорошо использовать белила и мелки.
В конце урока при обсуждении выполненных работ следует
отметить выразительные в цветовом решении рисунки с передачей
определенного настроения зимнего дня, кроме того, отметить удачную
характеристику действующих лиц, их одежды, поз.
Для убедительности выразительной передачи красоты зимней
природы на цветной бумаге целесообразно показать ребятам не-
сколько таких работ нз методического фонда (а за неимением
таковых показать иллюстрации из пособий Н. П. Сакулиной,
Т. С. Комаровой, 'Г. Г. Казаковой и др.). Особенно это важно,
если учесть дальнейшее выполнение детьми аппликаций на анало-
гичные темы на занятиях по труду или в группе продленного
дня. В этом случае контрастность цветного фона бумаги и изображе-
ния обусловит яркость, выразительность аппликации.
Урок 23
Тема урока: «Синие узоры па белоснежном поле» •— рисо-
вание кистью декоративных элементов росписи современной гжель-
ской керамики. Ознакомление с росписью мастеров из Гжели и
беседа о ее красоте.
Задачи урока: развивать эстетическое восприятие, чувство
ритма, цвета. Воспитывать любовь к искусству народных мастеров;
знакомить детей с изделиями мастеров. Гжели. Учить выделять
элементы растительного узора гжельской керамики (цветы, листья,
завиток); развивать восприятие особенностей колорита гжельской
росписи (на белом фоне синие цветы, листья, ветки, завитки; си-
ний цвет разного оттенка); упражнять в приемах рисования кистью
(всей кистью, концом, прикладыванием или приманиванием, приемом
тычка) следующих элементов гжельского растительного узора: маз-
ка с растяжением синего цвета от темно-синего до светло-синего,
крупного цветка, листьев, точек-бусинок.
156
Оборудование урока: лист бумаги, акварель, кисть,
баночка с водой, палитра, тряпочка и подставка для кистей; гжель-
ская керамика (изделия и фотографии, репродукции из альбома
Т. Я. Шпикаловой «Современные народные художественные промыс-
лы». М., 1983).
План урока:
1. Проверка организации рабочих мест.
2. Ознакомление с росписью мастеров Гжели.
3. Объяснение последовательности упражнений и демонстрация
нового приема — мазка с растяжением синего цвета.
4. Выполнение упражнений с помощью учителя.
5. Подведение итогов урока. Коллективное обсуждение детских
работ.
Ход урока
С детьми рассматривают 3—4 изделия современной гжельской
керамики или фотографии, репродукции с них. Особенно известны
гжельские чайники, самоварчики, чашки, кувшины.
Необычайно праздничен и наряден вид гжельской посуды! На
белом фоне — синие узоры. Синий цвет в росписи звучит по-раз-
ному. То мы видим в узоре тсмио-синий, сгущенный до иссине-
чериого цвет, то светло-синий, лугкий и прозрачный. Такой особен-
ности и праздничности, разнообразия синего цвета гжельские
мастера добиваются благодаря тому, что в росписи применяют соч-
ный мазок с растяжением синего цвета.
Детей просят показать, как ритмично чередуются цветы, листья,
завитки в гжельской росписи. Дети называют, какого цвета элементы
гжельского узора, показывают оттенки синего в росписи.
Объясняют последовательность упражнения и демонстрируют
новый прием — мазок с растяжением синего цвета. На листе дети
выполняют три упражнения. Каждое упражнение в одну полоску.
Первое упражнение. Дети учатся наносить мазок с растяжением
синего цвета. Сочно набирают синюю краску на кисть, плотно
прижимают ворс кисти к бумаге, оставляя сочный мазок. Не отры-
вая кисть от бумаги, чуть ослабив давление на кисть, ведут неот-
рывный мазок вниз, пока не кончится краска. По мере движения
кисти вниз мазок будет светлеть. На одинаковом расстоянии друг
от друга делают мазки с растяжением синего цвета. Этот ряд
мазков наносят близко к верхнему краю листа.
Второе упражнение. Дети учатся рисовать крупные цветы, ис-
пользуя оттенки синего цвета. Цветы занимают центральную часть
листа. С помощью капельки воды отмечают середину цветка, как
это они делали, определяя середину квадрата. Рисуют концом
кисти синей краской круглую серединку цветка и несколько округлых
лепестков. Каждый лепесток раскрашивают синей краской приемом
мазка с растяжением синего цвета от темного до светлого оттенка. В
зависимости от размера цветка можно повторить его изображение
три или четыре раза.
Третье упражнение. Дети учатся рисовать приемом примакива-
157
ния (прикладывания) листочки, собранные «кустиком». Приклады-
вают боковую поверхность кисти с хорошо набранной синей краской
вертикально, острый конец кисти направляют вниз. Слева и справа
от первого листочка отпечатывают кистью еще два листочка, так
чтобы все три листочка соприкасались в нижней узкой части.
«Кустики» из трех листочков располагают близко к нижней границе
листа, соблюдая одинаковое расстояние между ними.
Когда листочки нарисованы, можно нанести точки-бусинки меж-
ду листочками. Точки-бусинки группируют по три. Если остается
время, такими точками можно украсить полоску с цветами. Точки-
бусинки рисуют, как обычно, приемом тычка. Если кончик кисти
не позволяет нанести маленькие точки, то работают концом палоч-
ки.
Каждое упражнение выполняется детьми вместе с учителем, так
как вводится новая техника работы с акварелью в рисовании
декоративных элементов.
Е конце урока дети вместе с учителем рассматривают все ра-
боты и любуются красиво выполненными упражнениями (см.
в гл. 25).
З'Я'ОКг! 24 z.o
Тема уроков: «Синее чудо» — самостоятельное Составление
эскиза узора из декоративных цветоз, листьев для украшения таре-
лочки. Дальнейшее знакомство с современной гжельской керамикой
и беседа о ее красоте.
Задачи уроков: развивать эстетическое восприятие, чувство
цвета, умение создавать декоративную роспись, используя ограничен-
ную гамму цветов; развивать творческие способности детей; закреп-
лять знания детей о характерных особенностях росписи совре-
менной гжельской керамики (цвет и элемент росписи); формиро-
вать умение составлять растительный узор с простым чередова-
нием элементов в круге (по краю и в середине) по собственному
замыслу из знакомых элементов (цветы, листья, бутоны, ягодки,
травинки); закреплять разнообразные приемы рисования кистью
знакомых элементов растительного узора.
Оборудование уроков: круги из белой бумаги диамет-
ром не менее 18 см, акварель, гуашь (для урока 25), кисти, баноч-
ка с водой, палитра, современная гжельская керамика пли фото-
графии, репродукции с нее, 2—3 декоративные тарелочки, бумаж-
ный круг и аппликационный материал для объяснения чередования
ритмов в круге на классной доске.
План у р о к а 24:
1. Проверка организации рабочих мест.
2. Беседа о красоте гжельской керамики.
3. Объяснение вариантов ритмического расположения элементов
в круге с помощью аппликационного материала.
4. Самостоятельная работа учащихся — выполнение кистью де-
коративного рисунка для украшения тарелочки синей акварелью.
153
5. Подведение итогов урока. Выставка рисунков. Коллективное
обсуждение детских работ.
Ход урока
С детьми рассматривают гжельскую керамику. Дети показывают
и называют элементы росписи, любуются ее сочными синими от-
тенками.
Чтобы активизировать ответы детей на вопрос, как можно распо-
ложить элементы узора в круге, демонстрируют 2—3 современные
тарелочки с росписью. На классной доске вывешиваются круг из
белой бумаги и разные элементы узора. Объясняются варианты ком-
позиции (варианты ритмического расположения элементов в круге
можно показать и с помощью фланелеграфа). Обращается внимание
на два простых варианта украшения тарелочки: а) крупный элемент
рисуется в середине тарелочки, мелкие элементы чередуются по
краю; б) небольшой элемент рисуется в середине, крупные и мелкие
элементы чередуются по краю тарелочки.
Затем иллюстративный материал убирается. Дети самостоятельно
составляют узор. Середину круга, как и квадрата, отмечают капель-
кой воды и, проверив, правильно ли она найдена, рисуют кистью
элемент в середине тарелочки, затем рисуют декоративные элементы
по краю круга (см. вкл. 11).
План урока 25:
1. Проверка организации рабочих мест.
2. Освоение детьми нового способа получения оттенков синего
(синяя акварель смешивается с белилами).
3. Быстрое упражнение на рисование кистью декоративных цве-
тов одной хиней акварелью и синей акварелью, разведенной бели-
лами.
4. Самостоятельное выполнение новых декоративных композиций
для украшения тарелочек синей акварелью и синем акварелью с
белилами.
5. Подведение итогов урока. Выставка детских рисунков. Кол-
лективное обсуждение работ.
Во время самостоятельной работы детям помогают применять
в узоре гуашь и акварель. На отдельном листке бумаги учитель
показывает ребенку, который затрудняется в подборе и смешении
красок, как правильно найти соответствующее сочетание красок,
подсказывает, какие краски взять. Поощряется рисование вырази-
тельных элементов узора на основе разнообразных приемов ра-
боты кистью. В конце урока все тарелочки выставляются. Дети
анализируют и оценивают работы, выбирают самые красивые.
Уроки 26—27
Тема уроков: «Иллюстрирование русской народной сказки
«Маша и медведь» (в обработке М. Булатова). Ознакомление
с произведениями изобразительного искусства — иллюстрациями
Ю. Васнецова, Е. Рачева, В. Лосина к русским народным сказкам.
159
Задачи уроков: развивать у детей творческую фантазию,
любовь к русским народным сказкам, сопереживание происходя-
щим в сказке событиям; формировать умение самостоятельно выпол-
нять композицию иллюстрации, выделять главное в рисунке, пере-
давать смысловую связь предметов в пространстве; совершенство-
вать умения и навыки работы акварельными и гуашевыми красками,
применение смешанной техники для выполнения иллюстрации в
цвете.
Оборудование уроков: карандаш, резинка, акварель или
гуашь, кисти, цветные карандаши, цветные восковые мелки, цвет-
ная, тонированная или белая бумага, баночка для воды, палитра,
тряпочка и подставка для кистей; иллюстрации к сказкам Ю. Васне-
цова, Е. Рачева, В. Лосина, детские игрушки (медведь, кукла).
План урока 26:
1. Проверка организации рабочих мест.
2. Беседа о главных героях сказки «Маша и медведь».
3. Художественно-содержательный анализ иллюстраций В. Ло-
сина, IO. Васнецова и Е. Рачева к русским народным сказкам.
4. Выбор сюжетов на тему сказки.
5. Самостоятельная работа детей — рисование в карандаше.
6. Подведение итогов урока — анализ карандашных рисунков.
Ход урока
Содержание сказки изучается заранее на уроке внеклассного
чтения. В начале урока дети вспоминают главных персонажей сказ-
ки, место, где происходит действие, а учитель анализирует иллюстра-
ции В. Лосина, Ю. Васнецова, Е. Рачева к сказкам. Затем все
иллюстрации убираются.
Для конкретизации зрительных представлений учитель задает
детям ряд вопросов. Например: «В каком лесу заблудилась Маша —
густой он или редкий, высокие в нем деревья или низкие?» Здесь
можно продемонстрировать иллюстрацию Ю. Васнецова к сказке
«Три медведя» и проанализировать средства ее художественной вы-
разительности. Например, лес изображен темными красками, он гус-
той, мрачный. И хотя деревья изображены крупно, а девочка нари-
сована небольшого роста, мы сразу замечаем ее и понимаем, что
она — главная героиня. Это происходит потому, что ее яркое светлое
платье так хорошо заметно на фоне огромных темных елей.
План у р о к а 27:
1. Проверка организации рабочих мест.
2. Доработка карандашного рисунка согласно замечаниям, сде-
ланным учителем на предыдущем уроке.
3. Рассматривание иллюстраций художников В. Лосина, Ю. Вас-
нецова, Е. Рачева с целью выявления роли цвета в раскрытии
сказочного сюжета.
4. Самостоятельная работа детей — завершение иллюстрации к
сказке «Маша и медведь» в цвете.
160
5. Подведение итогов урока. Коллективное обсуждение рисунков.
Анализируя иллюстрации на втором уроке, особое внимание
следует обратить на их цветовое решение, на средства, которыми
пользуется художник для передачи сказочных настроений, пейзажа,
для характеристики главных героев.
Во время самостоятельной работы над иллюстрацией учащие-
ся совершенствуют свои умения и навыки работы художественными
материалами, вспоминают порядок заполнения листа цветом.
Учитель руководит этой работой. Если учащиеся выбрали эпи-
зоды из сказки, когда действие происходит в доме у дедушки и
бабушки или в жилище медведя, то можно рекомендовать детям
украсить узорами одежду и предметы быта. Для этого следует
использовать знания, полученные учащимися на предыдущих уроках
декоративного рисования.
В конце урока дети могут придумать названия своим иллю-
страциям или подобрать к ним соответствующие строчки из сказ-
ки. Следует организовать обсуждение выставленных работ (см.
вкл. 26).
ЧЕТВЕРТАЯ ЧЕТВЕРТЬ — «ВСТРЕЧА С ВЕСНОЙ-КРАСНОЙ»
Уроки 28—29
Тема уроков: «Весенний день» — рисование на тему. Озна-
комление с произведениями изобразительного искусства (И. Леви-
тан. «Март», И. Грабарь. «Мартовский снег», А. Саврасов. «Грачи
прилетели») и беседа о красоте весенней природы.
Задачи уроков: раскрыть детям красоту весенней природы,
изображенную в картинах И. Левитана «Март», И. Грабаря
«Мартовский снег», А. Саврасова «Грачи прилетели»; развивать
творческое воображение детей, формировать умение передавать
свои наблюдения и переживании в рисунках; развивать умение выра-
жать самое интересное, впечатляющее в рисунках яркими цветами,
выделять композиционно; осуществлять межпредметные связи изо-
бразительного искусства и родной речи, музыки.
Оборудование уроков: лист белой и цветной бумаги,
карандаш, резинка, акварель, гуашь, кисти, цветные карандаши,
цветные восковые мелки, баночка с водой, палитра, тряпочка и под-
ставка для кистей; репродукции (или цветные слайды) с картин
И. Левитана «Март», И. Грабаря «Мартовский снег», А. Саврасо-
ва «Грачи прилетели», грамзапись песни «Веснянка».
План у р о к а 28:
1. Проверка организации рабочих мест.
2. Обобщение детских впечатлений от экскурсий и наблюдений
за весенней природой.
3. Художественно-содержательный анализ картин И. Левитана
«Март», И. Грабаря «Мартовский снег», А. Саврасова «Грачи
прилетели».
4. Выбор сюжета детьми.
6 Заказ 217 161
5. Самостоятельная работа — выполнение в карандаше компози-
ции на выбранный сюжет по теме «Весенний день».
6. Анализ выполненных в карандаше композиций (учитель отме-
чает, что удалось, над чем надо еще поработать на следующем
уроке).
Ход урока
В самом начале выполнения учебного задания с детьми прово-
дится беседа, в которой они вспоминают свои наблюдения за ве-
сенней природой.
Во время экскурсий дети наблюдали изменения в природе вес-
ной — яркое, теплое солнце, подтаявший и осевший снег, журча-
щие весенние ручьи, набухающие почки иа деревьях и кустарни-
ках, прилет птиц. Также важно и наблюдение за тем, как в
городе машины убирают снег, в скверах подрезают ветки деревьев
п кустарников, а в сельской местности, в колхозах и совхозах,
люди ремонтируют тракторы, бороны, сеялки и готовят их к работе
па полях. Во время прогулок дети наблюдали приметы весны в
природе, отмечая общее настроение природы. Особое внимание обра-
щалось на краски весенней природы: цвет весеннего неба, солнеч-
ные лучи, прозрачный весенний воздух, бурый цвет тающего снега
и т. д. Краски весны радостны, как радостна сама природа, торже-
ствующая свою победу над зимой. Обобщая рассказы ребят, учи-
тель говорит им о возможных вариантах тем рисунков: «Весенний
день в городе», «Весенний день в деревне», «Весенний день в пар-
ке», «Весенний день в поле», «Весенний день на пришкольном
участке», «Прилет птиц», «Журчат ручьи» и т. д.
Для развития эстетического восприятия весенней природы демон-
стрируются репродукции (или цветные слайды) с картин И. Леви-
тана «Март», И. Грабаря «Мартовский снег», А. Саврасова «Грачи
прилетели». Картины сравниваются как по содержанию, так и по
средствам художественной выразительности (по композиции — вы-
тянутая вверх или по горизонтали, почти квадрат; по цвету, четкости
рисунка, очертаниям изображенных объектов).
Демонстрируя репродукции (или слайды) с картин Левитана и
Саврасова, учитель задает следующие вопросы и задания: что
рассказали нам художники о весне? Сравните картины по цвету,
по настроению. Как художнику удается передать это настроение?
Что главное в картинах и как вы это определили? Какой период
весны изображен на каждой картине? Как вы это определили?
Какие признаки весны этого периода вам известны? Какие стихи,
музыкальные произведения о весне вы знаете? Какой из картин по
настроению они соответствуют?
Какие настроения, переживания вы хотели бы передать в своих
рисунках? Как вы это сделаете?
План урока 29:
1. Проверка организации рабочих мест.
2. Доработка линейного рисунка композиции согласно замеча-
ниям, сделанным на предыдущем уроке.
1G2
Рис. 14. Последовательность рисования бабочки
3. Оживление в памяти образов весенней природы средствами
поэзии и музыки.
4. Самостоятельная работа над завершением рисунка в цвете.
5. Подведение итогов урока. Коллективное обсуждение рисунков
по теме «Весенний день».
Для оживления в памяти образов весенней природы и пробужде-
ния эстетических чувств детям читается стихотворение (3. Мар-
шака «Снег теперь уже не тот...» или И. Никитина «Полюбуйся:
весна наступает...», рассказ И. Соколова-Микитова «Все ярче светит
солнце». Звучит грамзапись песни «Веснянка» (украинская народ-
ная песня; обработка Г. Лобачева, свободный перевод С. Высот-
ской) .
Во время самостоятельной работы детей учитель следит за тем,
чтобы они по возможности широко и контрастно писали небо, землю,
чтобы активнее смешивали одни краски с другими и получали
дополнительные, соответствующие изображаемому цвета (см.
вкл. 24).
Урок 30
Тема урока: «Красота вокруг нас» — рисование бабочек
по представлению.
Задачи урока: развивать у детей эстетические чувства, эмо-
циональную отзывчивость на прекрасное; развивать образное вос-
приятие объектов действительности; продолжать формировать уме-
ние последовательно проводить работу над рисунком по представ-
лению, использовать линию симметрии в построении рисунков, изо-
бражать характерные очертания бабочек.
Оборудование урока: листы бумаги, карандаш, резинка,
акварель и гуашь, кисти, баночка с водой, палитра, тряпочка и
подставка для кистей; грамзапись «Мотылек» (С. Майкапар),
комплект открыток «Бабочки».
6* 163
План урока:
1. Проверка организации рабочих мест.
2. Беседа о богатстве цветовой окраски различных бабочек.
3. Тренировочные упражнения «Веселые краски».
4. Объяснение последовательности работы над рисунком в
цвете.
5. Самостоятельная работа детей.
6. Подведение итогов урока. Коллективное обсуждение детских
работ.
Ход урока
Начинается урок с беседы, помогающей раскрыть эстетические
представления детей о богатстве цветовой окраски различных бабо-
чек (махаон, адмирал, лимонница и т. д.). Для углубления впечатле-
ний дети прослушивают грамзапись «Мотылек» (С. Майкапар).
Затем проводится быстрое тренировочное упражнение «Веселые
краски» на палитре но составлению светлых оттенков цвета (ро-
зовый, голубой, светло-серый) с использованием акварели вместе с
белилами.
Учитель объясняет последовательность работы над рисунком
в цвете. Работа акварелью ведется последовательно, учитывая сим-
метричную окраску крыльев бабочки. Легкий тон нужного цвета
наносят сначала на определенные участки одного крыла, затем
па такие же участки другого крыла. После подсыхания первого
слоя краски наносят второй слой. Заканчивают работу цветом
уточнением концом кисти узора па крыльях, брюшке, грудке;
рисуются усики. Особое внимание детей учитель обращает на гармо-
ническое сочетание цветовых оттенков на крыльях бабочки.
После объяснения дети начинают самостоятельную работу по
представлению над рисунком бабочки в цвете. Дети передают красоту
формы, строения, цветовой окраски бабочек (рис. 14).
В конце урока анализируются работы детей, выбираются лучшие
(см. вкл. 12).
Уроки 31—32
Тема уроков: «Красота вокруг нас» (продолжение темы) —
рисование с натуры простых по форме цветов — одуванчиков, тюль-
панов, ромашек, фиалок и т. п. Ознакомление с произведениями
изобразительного искусства (А. Пластов. «Колокольчики и ромаш-
ки», И. Шишкин. «Лесные дали») и беседа о красоте вокруг
нас.
Задачи уроков: воспитывать любовь к окружающей приро-
де, развивать способность чувствовать красоту цветов, их роль в
создании настроения человека; углублять чувство сопереживания при
восприятии цветов и чтении стихотворения о природе; продолжать
развивать умение рисовать с натуры разнообразные цветы (анализ
и изображение формы, пропорций, очертаний и т. п.); осуществлять
межпредметные связи изобразительного искусства и литературы.
164
Оборудование уроков: лист бумаги, акварель, кисти,
баночка с водой, палитра, тряпочка и подставка для кистей; цветы —
одуваичйки, тюльпаны, садовые ромашки; репродукции с картин
А. Пластова «Колокольчики и ромашки», И. Шишкина «Лесные
дали».
План урока 31:
1. Проверка организации рабочих мест.
2. Беседа о весенней природе и первых цветах в лесу, в поле,
в саду.
3. Рассматривание картины А. Пластова «Колокольчики и ро-
машки».
4. Объяснение и показ, как рисовать с натуры одуванчики кистью.
5. Упражнение «Веселые краски».
6. Самостоятельная работа — рисование кистью с натуры оду-
ванчика с листиками.
7. Подведение итогов урока. Выставка рисунков «Наша поляна
с одуванчиками».
Ход урока
Урок начинается с беседы о том, что цветы создают красоту
вокруг нас. Бесчисленное множество цветов (полевые, садовые, ком-
натные) украшают природу, быт человека, радуют глаз. «Какое
настало время года? — спрашивает учитель.— Назовите приметы
мая, что расцветает в мае в садах, на лугах?» Звучит стихотворе-
ние И. Сурикова «Полдень»:
Ярко солнце светит,
В воздухе тепло.
И куда ни взглянешь,
Все кругом светло.
По лугу пестреют
Яркие цнеты...
Говоря о том, что художники часто изображают цветы, учитель
показывает детям репродукцию с картины А. Пластова «Колоколь-
чики и ромашки» (см. вкл. 27). На картине—буйное цветение
трав — колокольчиков, ромашек, васильков в яркий летний день.
Затем учитель объявляет тему урока: «Мы будем рисовать
с натуры первые весенние цветы — одуванчики с листиком». Внима-
ние детей обращается на букет желтых одуванчиков, стоящих на
столе у учителя. На что похожи желтые цветы? Почему их называют
золотыми? Вместе с детьми рассматриваются один-два цветочка
одуванчика с листиками. Внимание детей обращается на ровный
стебель одуванчика и на резной листик, на форму цветка — ои мо-
жет быть раскрыт, как солнышко, или собран в полураскрытый
бутон.
Важно, чтобы большая часть времени урока (25 минут) была
затрачена на процесс самого рисования.
Проводится быстрое (3—4 минуты) тренировочное упражнение
«Веселые краски». На палитре дети должны сделать пробу красок
IG5
разных оттенков (все желтые, синие, имеющиеся в наборе краски),
смешать желтый с синим, чтобы получить зеленый. Проба краски
делается разными приемами; отдельными мазками, прижимая кисть
к бумаге (примакивание), прямыми и изогнутыми линиями. Все эти
приемы могут быть использованы при рисовании цветов для переда-
чи характерной формы и поверхности лепестков и листьев. Пробу
красок па палитре дети сравнивают с цветовой окраской стоящих
перед ними цветов.
Показ п объяснение последовательности рисования цветов про-
водится сразу кистью, без наметки карандашом (см. вкл. 20).
План урока 32:
1. Проверка организации рабочих мест.
2. Беседа о красоте летней природы. Рассматривание картины
И. Шишкина «Лесные дали».
3. Объяснение и показ, как рисовать с натуры тюльпаны, садовые
ромашки кистью.
4. Самостоятельная работа — рисование кистью с натуры тюль-
панов, садовых ромашек.
5. Подведение итогов урока. Выставка рисунков «Наша клумба
из тюльпанов и ромашек».
Во время объяснения и показа, как рисовать с натуры тюль-
пан, садовую ромашку, нужно обратить внимание на разные приемы
работы кистью. Множество лепестков ромашки можно нарисовать
приемом прикладывания кисти с дорисовкой каждого лепестка.
Небольшое количество лепестков тюльпана, собранных вместе,
позволяют рисовать широкими мазками по сырому, добиваясь ярко-
сти и красоты цвета.
Урок 33
Тема урока: «Весенний узор» — самостоятельное выполне-
ние декоративного узора из цветов и бабочек. Ознакомление с народ-
ными узорами в декоративно-прикладном искусстве и беседа об их
красоте.
Задачи урока: обобщить знания первоклассников о народ-
ном орнаментальном искусстве, полученные в течение учебного
года; способствовать формированию чувства патриотизма, уважи-
тельного отношения к труду народных мастеров; развивать творче-
ское воображение учащихся; подвести итоги развития умений и
навыков в рисовании декоративных элементов узора.
Оборудование урока: листы бумаги в форме квадрата
или прямоугольника (возможен цветной, тонированный фон), аква-
рель и гуашь, кисти, баночка с водой, палитра, тряпочка и подстав-
ка для кистей. Материалы классной выставки — изделия народных
мастеров Городца, Хохломы, Гжели, Кирова и т. д. или фотографии,
сл а йды, реп роду к i).и и.
План урока:
1. Проверка организации рабочих мест.
2. Беседа о красою узора росписи в произведениях народного
декоративно-прикладного искусства.
166
3. Показ различных вариантов композиций декоративных эле-
ментов.
4. Самостоятельная работа детей.
5. Подведение итогов урока. Коллективное обсуждение детских
работ.
Ход урока
Начинается урок с беседы о красоте цветочного узора и рос-
писи в произведениях народного декоративно-прикладного искус-
ства. С помощью материалов классной выставки учитель обобщает
знания первоклассников о художественно-выразительных средствах.
Дети называют и показывают излюбленные народными мастерами
растительные мотивы (розан, купавку и т. д.); определяют и пока-
зывают приемы декоративного изображения цветов, листьев, ягод
(прием прикладывания кисти, прием тычка, белая и темная оживка
и т. п.); называют цветовые сочетания, характеризующие работу
мастеров Гжели, Городца и т. д.
Подводя итоги высказываниям детей, учитель подчеркивает зна-
чение народного декоративно-прикладного искусства для украшения
нашего быта, для познания красоты окружающего пас мира.
Дети должны самостоятельно исполнить узор из декоративных
бабочек, цветов па коврике квадратной или прямоугольной формы
(но выбору учащихся). Для активизации творческого воображе-
ния проводится быстрый показ различных вариантов композиций
декоративных элементов в квадрате и прямоугольнике. Демонстра-
ция осуществляется с помощью аппликационного материала, кото-
рый затем убирается.
Дети приступают к самостоятельной работе над узором. Кистью
со светлой краской намечают основные элементы узора без деталь-
ной прорисовки. Декоративные элементы рисуют приемом тычка,
палочкой после того, как закрашены цветовые поверхности (крылья
бабочек, лепестки цветов).
В конце урока подводятся итоги. В беседе с детьми отмечают,
как удалось передать ритм выразительных элементов узора (цветы,
бабочки, ягодки, листья), какие сочетания фона п узора получи-
лись наиболее выразительными.
Рекомендуемая литература
А л е х и н А. Д. Изобразительное искусство. Художник. Педагог.
Школа. М., 1984.
Виноградова Г. Г. Уроки рисования с натуры. М., 1980.
Кузин В. С. Основы обучения изобразительному искусству в
школе. М., 1977.
К у 3 и н В. С. Методика преподавания изобразительного искус-
ства в 1—3 классах. М., 1979.
Кузин В. С. Изобразительное искусство. 1—II классы. М.,
1972.
167
Кузин В. С., Сивиренко К. Б. Государственная Третья-
ковская галерея. Выпуск 1. Для I—III классов. М., 1985.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности
в детском саду. М., 1981.
Косми некая В. Е., Халезова Н. Б. Основы изобрази-
тельного искусства и методика руководства изобразительной дея-
тельностью детей. М., 1981.
Программы для общеобразовательной школы. Изобразительное
искусство. I—IV классы. М., 1985.
Ростовцев Н. Н. Методика преподавания изобразительного
искусства в школе. М., 1980.
Сакулина Н. Н. Рисование в дошкольном детстве. М., 1965.
Шорохов Е. В. Тематическое рисование в школе. М., 1975.
Шорохов Е. В. Методика преподавания композиции на уро-
ках изобразительного искусства в школе. М., 1977.
Шпика лова Т. Я. Изобразительное искусство в I классе.
М„ 1981.
Ш п и к а л о в а Т. Я. Современные народные художественные
промыслы. М., 1983.
Шпикалова Т. Я., Шел епеева О. Н. Русская художе-
ственная резьба и роспись по дереву. М., 1985.
МУЗЫКА
Настоящее пособие предназначено для учителя, который про-
водит уроки музыки в I классах четырехлстпсй начальной школы.
Оно написано в соответствии с программой первого года обучения
музыке шестилетних детей, разработанной под руководством проф.
Н. А. Ветлугиной, а также в опоре на основные положения музыкаль-
но-педагогической концепции Д. Б. Кабалевского.
На успешную реализацию цели массового музыкального обуче-
ния — формирование музыкальной культуры школьников как важной
и неотъемлемой части их духовной культуры — должны быть направ-
лены усилия педагогов-музыкантов, а также учителей начальных
классов, проводящих уроки музыки в ряде общеобразовательных
школ.
Содержание программы начальной школы нашло свое отражение
в тематическом строении. Программный материал I класса подводит
детей к усвоению основ музыкального искусства: трех сфер музы-
ки — песни, танца, марша, их выразительных и изобразительных
функций, связей с крупными жанрами музыкального искусства
(опера, балет, симфония, концерт), средств музыкальной вырази-
тельности, интонационной природы музыки, особенностей развития и
формообразования, социальной роли музыки в жизни парода и
общества, ее интернациональных связей, взаимодействия народной и
профессиональной музыки, единства композиторской, исполнитель-
ской и слушательской деятельности.
Задачи уроков музыки в I классах: воспитание любви и ин-
тереса к музыке, способности эмоционально откликаться на нее;
обогащение музыкальных впечатлений детей, приобретение пер-
воначальных сведений о музыке, выработка практических умений,
навыков, развитие музыкальных способностей, творческой актив-
ности — реализуются в процессе разнообразной музыкально-практи-
ческой деятельности детей: слушания музыки, пения, музыкально-
ритмических движений, игры на музыкальных инструментах, импро-
визаций. Главным условием объединения этих видов деятельности
в ходе обучения музыке является развитие процессов восприятия.
Рассмотрим специфику каждого вида музыкально-практической
деятельности детей.
По мнению Д. Б. Кабалевского, «активное восприятие музы-
ки — основа музыкального воспитания в целом, всех звеньев. Толь-
ко тогда музыка может выполнить свою эстетическую, позна-
169
сательную и воспитательную роль, когда дети научатся по-на-
стоящему слышать ее и размышлять о ней»'.
Так как словарный запас детей шести лет еще невелик, ограниче-
но число эмоционально-образных характеристик, то необходимо
всячески поощрять их за наиболее интересные ответы и суждения,
дополнять их емкими и выразительными определениями. Нужно
тщательно продумывать последовательность анализа музыкальных
произведении, уровень сложности вопросов, обращенных к детям,
рассчитывать время, отведенное на эту работу на каждом уроке.
Прежде всего следует выявлять эмоциональное отношение учеников
к тому или иному сочинению и выяснять с ними, понравилась ли
услышанная музыка, какое настроение она вызывает, какие чув-
ства нужно выразить при ее исполнении и т. п.
Накопление музыкальных впечатлений связано не только со
школьными уроками музыки, но и с внеурочной музыкально-вос-
ннтатслыюй работой, впечатления эти подкрепляются и много-
численными контактами с музыкой в домашней обстановке (радио,
телевидение, посещение кино, театров), на занятиях в кружках
художественной самодеятельности, в детских музыкальных школах.
Необходимо всячески использовать это общение детей с музыкой
вне стен школы, поощрять их желание рассказывать об услышан-
ной музыке на уроках. Рекомендуется также проводить планомерную
работу с родителями в целях приобщения их к формированию
музыкальной, а точнее, художественно-эстетической культуры детей.
Уже в I классе нужно начать знакомить учащихся с твор-
чеством отдельных композиторов. Так, учащиеся обращаются к
музыке II. Чайковского, Л. Бетховена, Э. Грига, С. Прокофьева,
Д. Шостаковича, Д. Кабалевского и других композиторов.
В процессе слушания музыки на занятиях с шестилет-
ними детьми необходимо научить их эмоционально откликаться
на музыку различного характера, понимать ее жизненное содержа-
ние, ее выразительно-изобразительное значение, различать яркие
средства выразительности (характерные интонации, темповые, дина-
мические, регистровые, фактурные, тембровые особенности и т. п.).
Помня о том, что внимание детей шести лет неустойчиво и фокуси-
руется лишь на короткие промежутки времени, учитель при органи-
зации прослушивания музыкальных произведений должен точно
определять их объем, необходимость постановки вопросов после
восприятия музыки, проводить короткую образную беседу перед
звучанием произведения. С первых уроков музыки необходимо раз-
вивать слушательское внимание детей, разъясняя им, что музыка
только тогда станет понятной, когда они научатся ее слушать.
Можно рекомендовать такой методический прием, как вслушивание
в тишину перед началом звучания музыки. Следует также приучать
детей слушать музыкальное произведение до конца, до последнего
' Ц»т. по кн.: Программа по музыке (с поурочной методической разработкой)
для общеобразовательной школы. 1—3 классы. М., 1985, с. 22.
170
звука, не разговаривая друг с другом, нс обращаясь к учителю,
г. е. приближая условия слушания музыки к атмосфере концертно-
го зала. Очень важно чутко откликаться па желание детей еще
раз прослушать понравившееся им произведение.
Пение содействует активному развитию эмоциональной отзыв-
чивости, пополняет багаж знаний об особенностях музыкальной
речи, формирует вокально-хоровые навыки и умения. Разучивая
полевки и песни, дети постигают многообразные жизненные явления,
нашедшие в них отражение.
Приступая к вокально-хоровой работе, учитель должен учитывать
особенности строения голосового аппарата шестилетнего ребенка,
звукообразования, дыхания, дикции. Особое внимание следует уде-
лять охране детских голосов. Певческое голоссобразованне в этом
возрасте происходит за счет натяжения лишь краев связок. Это
требует негромкого звучания и исключает пение форсированным зву-
ком. Нужно также постепенно формировать округленное звучание
гласных, звонкость, «полетность».
В процессе пения необходимо добиваться спокойного глубокого
вдоха, медленного выдоха, формировать умение распределять дыха-
ние па фразу. Работа над дикцией направлена на развитие активной
артикуляции, сочетающейся с осмысленным произношением текста в
попевках и песнях.
Разучивание и исполнение небольших пссспок-попсвок помогает
формированию ведущего вокально-хорового навыка — кантилены,
выстраиванию унисона, правильного звукообразования, дикции, поз-
воляет постепенно расширять диапазон голосов шестилетних детей
вверх и вниз — от «ре»1 до «до»2. Желательно разучивать мелодию
и слова одновременно, при этом надо разъяснять детям трудные
речевые обороты, смысловое значение отдельных слов, помогать на-
ходить и выделять при исполнении логические ударения, наиболее
важные слова в предложениях. Лишь в отдельных случаях, например
если песня написана в быстром темпе, можно прибегнуть к разу-
чиванию текста отдельно от мелодии. В этом случае хоровое чтение
слов целесообразно проводить в ритме песни, подчеркивая логичес-
кие ударения и исключая тем самым скандирование каждого слова.
Приемы и методы, используемые учителем в целях развития
у детей певческих навыков, Могут быть различны. Однако нужно
исключить из процесса музыкального обучения сухие, малоинтерес-
ные для младших школьников, формальные по своей сути упражне-
ния. Каждая, пусть даже самая маленькая и бесхитростная по
средствам воплощения, песенка прежде всего должна раскрывать
детям какое-либо явление жизни, представлять собой художествен-
ный образ.
С первых уроков необходимо учить детей понимать значение
дирижерских жестов учителя и откликаться на них.
Заинтересовать учащихся песенным репертуаром поможет выра-
зительный показ попевки или песни. Если произведение предла-
гается в грамзаписи, то необходимо позаботиться о его качественном
171
воспроизведении техническими средствами.
В момент звучания музыки учитель должен являть собой перед
школьниками пример внимательного, вдумчивого слушателя. Если
же он исполняет произведеиие сам, то его исполнение должно быть
эмоционально выразительным, отличаться дикционной ясностью,
разумным соотнесением силы звучания вокальной партии и акком-
панемента.
Разучивание мелодий песен и попевок следует проводить вначале
без аккомпанемента, поддерживая звучание классного хора испол-
нением мелодии в унисон на фортепиано (баяне, аккордеоне) или
голосом учителя. Это поможет детям научиться контролировать
звучание собственных голосов, исправлять с помощью учителя не-
точности интонирования, прислушиваться, подстраиваться к голосам
одноклассников.
Приступая к разучиванию с классом попевки или песни, учи-
телю нужно постоянно помнить о том, что дети должны услышать
и точно воспроизвести звук, с которого она начинается.
Очень важно сознательное введение как в первоначальный, так
и в завершающий этапы работы над песенным репертуаром пения
без сопровождения.
На определенном этапе формирования вокально-хоровых умений
на уроках в 1 классе уже можно использовать пение под фонограмму
(см. об этом материал к второй четверти в настоящей главе), соче-
тание хорового звучания с игрой на музыкальных инструментах и
музыкально-ритмическими движениями (инсценировки, драматиза-
ции песен).
В процессе вокально-хоровой работы необходимо обращать вни-
мание па посадку учащихся и постоянно разъяснять им, что во
время пения нужно сидеть прямо, не сутулясь, свободно расправив
плечи, не облокачиваясь на стол или парту, положив руки на колени.
Если дети поют стоя, нужно следить за тем, чтобы была свободной
осанка корпуса, чтобы они опирались на обе ноги, положение рук
было естественным, а также за тем, чтобы все поющие видели
учителя-дирижера, учителя-аккомпаниатора.
Многие учителя музыки считают необходимым закрепить за
каждым учеником постоянное место в классе, это помогает наблю-
дать за индивидуальным музыкальным развитием детей.
Следующий вид детского музыкального исполнительства м у-
з ы к а л ь н о-p итмические движения. Включение в уро-
ки музыки этой формы деятельности дает возможность учащимся
проявлять музыкальные способности и откликаться на музыку (ак-
тивно двигаться, танцевать, играть под музыку), снимает физи-
ческую усталость, повышает интерес детей к занятиям. Предпола-
гается использование на уроках музыки движений, заимствованных
из области физкультуры (ходьба, бег), из области танца (дробный
шаг, полуприседания, шаг с притопом, кружение, легкие поскоки
и др.), из области драматизации — передача движений различных
персонажей.
172
Вход в классную комнату и выход из нее под музыку раз-
личного характера в первую очередь создает у детей определен-
ный эмоциональный настрой, нацеливает их с первых минут урока
на необходимость слушать музыку и откликаться на нее, выраба-
тывает навыки координации простейших движений рук и ног под
музыку, ритмичного перемещения в пространстве.
Как и в вокально-хоровой работе, в организации движений
детей под музыку важен выразительный показ учителя, который
должен выполнять эти движения только под музыку и немногослов-
но, четко разъяснять их характерные особенности. В процессе выпол-
нения движений детьми необходимо так сочетать коллективные
и групповые формы работы, чтобы иметь возможность контроли-
ровать качество выполнения движений и исправлять недостатки, по-
могать детям с плохо развитой координацией.
Разучивание с учащимися игр, в которых могут соединяться
элементы физкультурных и танцевальных, а также театрализованных
движений, нужно начинать с выявления тех особенностей музы-
кального строения, которые наиболее очевидны для детей.
Игра на детских музыкальных инструмен-
тах — увлекательный вид музыкально-практической деятельности
детей. Умелое использование ее педагогом па уроках позволяет ре-
шать задачу воспитания интереса к музыке и формирования му-
зыкально-сенсорных способностей детей. Введение в учебную работу
специально созданных для детского музицирования инструментов,
а также звучащих игрушек, барабанов, бубнов, кастаньет, метал-
лофонов, цитр, аккордеонов и др. должно быть сопряжено с выпол-
нением требования чистоты их строя. Детей же нужно учить слышать
выразительность тембров различных инструментов, объяснять
приемы игры на них.
Так же как и при разучивании песен, знакомство с тем про-
изведением, которое предполагается исполнять па инструментах,
надо начинать с его внимательного прослушивания, определения
содержания и Характерных особенностей музыкального языка, не-
обходимых для создания исполнительского плана, своеобразной
«оркестровки». Если на первоначальной стадии работы с инстру-
ментами учитель может помогать учащимся в этой работе, то в
дальнейшем нужно предоставлять им большую самостоятельность.
Необходимо соблюдать последовательность в разучивании оркест-
ровых «партитур», идти от простого к сложному, умело дозиро-
вать объем работы над произведением, гибко сочетать ансамблевую
игру с пением, музыкально-ритмическими движениями.
В целях усиления художественно-образного воздействия музыки
на эмоциональную сферу ребенка необходимо широко применять
на уроках музыки словесную и зрительную наглядность. Учитель
может использовать отрывки из стихов, рассказов, сказок, а также
показывать репродукции (или слайды) с картин известных худож-
ников, по содержанию близких (или контрастных) к тем сочинениям,
которые дети слушают и исполняют.
173
Формирование навыков различения на слух звуковысотного и
метроритмического строения мелодии, а также освоение приемов
игры на металлофонах требуют применения графической записи,
дидактических карточек с условным изображением высоты и дли-
тельности звуков, других методических пособий типа «музыкальной
лесенки»; удобен в работе и фланелеграф1. Элементы творческой
деятельности детей находят свое выражение в импровиза-
циях. Подробно о первых творческих заданиях детям рассказы-
вается в книге Н. А. Ветлугиной «Музыкальное воспитание в дет-
ском саду» (М., 1981, с. 212—214). Многое из этого может быть
воспринято и учителем, ведущим уроки музыки в I классе. Обыч-
но дети с удовольствием импровизируют и охотно затем применяют
собственные сочинения в своих играх.
Игра же имеет огромное значение в общем, и в частности
в музыкальном развитии шестилетнего ребенка. Известный гру-
зинский педагог, доктор психологических наук, член-корреспондент
111. А. Амонашвнли, много лет работающий с шестилетками, пишет:
«Если мы забудем о том, что дети не могут расставаться со своей
потребностью играть, то сделаем нашу методику не добрым
путеводителем их в мире познания, а бездушной мачехой.
...Чувство свободного выбора, как мне кажется, составляет пси-
хологическую основу игры. Однако это не значит, что, пользуясь
правом выбирать, ребенок предпочитает только такие формы актив-
ности, которые не будут связаны с трудностями. Выбирая игру,
ребенок тем самым принимает и связанные с ней трудности, становясь
целенаправленным, волевым, сосредоточенным в их преодолении,
что делает игру эмоционально о к р а ш е н пой (разряд-
ка моя.— Г. С.) и мотивированной. Чем плохо, если процесс обу-
чения ребенок будет переживать так же, как он переживает игру?
Тогда мы будем говорить не об игровом обучении, а об обучении,
основанном на позициях самих детей, на переживании детьми в
этом процессе чувства свободного выбора. Радуется же ребенок
игре? Он должен радоваться и учению! А такую радость должны
доставлять ему мы — педагоги, воспитатели, учителя»1 2.
ПЕРВАЯ ЧЕТВЕРТЬ.
«КАКИЕ ЧУВСТВА ПЕРЕДАЕТ МУЗЫКА?»
Программный материал первой четверти способствует форми-
рованию устойчивого интереса детей к музыкальным занятиям,
обобщению уже имеющегося у них жизненно-музыкального опыта,
систематизации впечатлений, полученных от встреч с музыкой в
1 Фланелеграф — доска, обтянутая фланелью, на которую легко прикрепляются
карточки, значки, также подклеенные фланелью.
2 Цит по кн.: Амонашвил н Ш. А. Здравствуйте, дети! М„ 1983, с. 202—203.
174
детском саду и дома. Разнообразная музыкально-практическая дея-
тельность учащихся (слушание музыки, пение, музыкально-рит-
мические движения, игры, игра на музыкальных инструментах) по-
зволяет говорить с ними о характере и эмоциональном содержании
музыкальных произведений.
Музыкальный репертуар первой четверти отличается ярко вы-
раженной оптимистической окраской, что соответствует тому ра-
достно-приподнятому настроению, с которым дети впервые пере-
ступают порог школы. Чуткое, внимательное отношение учителя к
ним поможет ему создать на музыкальных занятиях атмосферу
эмоционального подъема, доброжелательности, искренности взаимо-
отношений, что окажет, несомненно, положительное влияние на весь
дальнейший ход обучения детей музыке.
В первой четверти закладывается фундамент целого ряда му-
зыкально-практических умений и навыков. Так, одной из задач
первоначального этапа обучения музыке является организация слу-
шательского внимания учащихся.
Формирование умения слушать музыку и размышлять о ней в
первой четверти начинается с попыток детей ответить на вопрос:
«Какие чувства передает музыка?», находить сходство и разли-
чие в характере таких музыкальных сочинений, как лирически
нежная «Осень» Ан. Александрова и бодрый энергичный «Марш»
С. Прокофьева, задумчивая, спокойная «Грустная песня» Г. Свири-
дова и искрящиеся весельем, озорством «Клоуны» Д. Кабалевского.
В первой четверти учащиеся узнают имена тех композиторов,
с чьими произведениями они знакомятся,— С. Прокофьева, Д. Ка-
балевского, Л. Бетховена.
Поскольку основу всего музыкального материала программы
первых классов составляют песни, танцы и марши, по образному
выражению Д. Кабалевского,— «три кита», уже с первых музыкаль-
ных занятий необходимо учить ребят определять принадлежность
музыки, которую они слушают и исполняют, к этим трем основным
сферам музыкального искусства. Это создаст надежные предпо-
сылки для усвоения темы II класса (четырехлетней начальной
школы) «Три кита в музыке — песня, танец, марш», являющейся
фундаментом начального этапа обучения.
В процессе вокально-хоровой работы в первой четверти закла-
дываются основы формирования ведущих умений и навыков: уни-
сона, кантилены, округленного звучания гласных, расширения объе-
ма дыхания, четкость дикции, реакции на дирижерские жесты учи-
теля. Исполнение попевок и песенок, построенных на повторении
одного и того же звука («В школу», «Небо синее», «Мы идем
с флажками» Е. Тиличеевой) направлено как на формирование
певческих навыков и развитие звуковысотного и метроритмического
слуха, так и на подготовку детей к игре на простейших музыкаль-
ных инструментах, в том числе на металлофонах.
Разучивая песни «Нас школа ждет» Т. Попатенко, «Урожай
собирай» А. Филиппенко, «Праздник веселый» Д. Кабалевского,
175
следует прежде всего добиваться передачи детьми художествен-
ного образа, эмоциональной отзывчивости, а также активно совер-
шенствовать их певческие навыки. Учителю необходимо гибко со-
четать техническую работу над песнями с решением воспитатель-
ных и художественных задач.
Музыкально-ритмическая деятельность детей в первой четверти
достаточно разнообразна. Они осваивают элементы: а) танцеваль-
ных движений — дробный шаг («Ах вы, сени», русская народная
песня-танец в обработке Н. Метлова), легкие поскоки («Экосез»
Л. Бетховена), притопы, кружение на месте («Веселые дети», литовская
народная мелодия в обработке В. Агафонникова); б) физкультурных
движений — бодрый шаг («Марш» С. Прокофьева), построение в ко-
лонны («Бери флажок», венгерские народные мелодии в обработке
Е. Туманян), легкий бег (фрагмент из балета «Лебединое озеро»
П. Чайковского), участвуют в драматизации музыкальных произ-
ведений — «Урожай собирай» А. Филиппенко, «Клоуны» Д. Каба-
левского, «Марш» Д. Шостаковича («Игрушечный парад»). Именно
музыкально-ритмические движения позволяют использовать на уро-
ках многочисленные и разнообразные игровые приемы обучения,
что особенно важно учитывать в работе с шестилетними детьми.
Учителю нужно помнить о том, что движения должны органично
соединяться с музыкой, соответствовать ее характеру, отражать
особенности ее музыкального языка. Усилия педагога в первой чет-
верти направляются и на достижение у большинства детей коорди-
нации простых движений под музыку, их выразительности и ритмич-
ности.
Обучение игре па простейших музыкальных инструментах тес-
ным образом связано с выявлением выразительности их звуча-
ния. С первых уроков надо учить детей осознанно выбирать ин-
струменты для исполнения музыки разного характера. Например,
барабаны использовать при исполнении маршей, бубны украсят
звучание танцевальной музыки, ложки естественным образом под-
черкнут особенности народных плясок, треугольник усилит лири-
ческий характер сочинений. Проведение музыкально-дидактической
игры «Узнай инструмент» подразумевает именно такого рода под-
готовку слуха детей к различению и осмыслению тембров некоторых
музыкальных инструментов.
В первой четверти рекомендуется также провести работу по
ознакомлению детей со звучанием металлофона, подготовить их
к изучению приемов игры на нем. Металлофон может быть исполь-
зован учителем как своеобразное, звучащее наглядное пособие,
которое поможет детям осваивать звуковысотные и метроритмиче-
ское строение мелодии.
Во многих школах стало традицией открывать первый урок
музыки в новом учебном году звучанием одной из песен о школе.
Это могут быть «Школьные годы» Д. Кабалевского, «Школьный
вальс» И. Дунаевского, «Наша школьная страна» Ю. Чичкова,
«Наши учителя» Р. Бойко и другие или песня, написанная специально
176
для детей младшего школьного возраста: «Нас школа ждет»
Т. Попатенко, «Мы теперь ученики» Г. Струве, «Наташка-перво-
клашка» Ю. Чичкова.
Когда ребята войдут в класс, учителю нужно отметить, что
при входе на музыкальные занятия всегда будет звучать музыка.
Затем можно задать вопрос: о чем поется в песне, под которую
мы вошли на урок? Возможно, учитель и не получит достаточно
четких ответов, но в любом случае ему важно подчеркнуть тот
факт, что песня рассказывает о школе и что все ребята, под-
растая, становятся учениками, школьниками, у них появляются
новые друзья, заботы, учителя. Первый день осени, 1 сентября,
в нашей стране называют Днем знаний. Ведь именно в этот день
тысячи школ открывают свои двери для детей, чтобы повести их
из класса в класс по увлекательному миру знаний. Уроки музыки
откроют перед ними секреты большой, полной неожиданностей и
открытий страны под названием «Музыка». Музыка будет помогать
детям лучше узнавать жизнь и самих себя.
После этих вступительных слов рекомендуется предложить ребя-
там послушать в записи или в исполнении учителя песню Ан.
Александрова «Осень» — своеобразный музыкальный рассказ об
осенней природе. Ребята сами могут рассказать о том, какие при-
меты осени они наблюдают в природе. Поскольку слушание этого
произведения собственно и является первым организованно направ-
ленным действием па уроке, то нужно объяснить детям, что музыку
слушают в полной тишине, не отвлекаясь, не разговаривая друг
с другом.
После прослушивания песни следует спросить у ребят, все ли
они хорошо слушали музыку, а затем выяснить, понравилась ли
песня, о чем в ней рассказывается, каково ее настроение. Эти
вопросы учителя будут побуждать школьников к высказываниям
об услышанной музыке.
Вслед за непродолжительной беседой о песне «Осень» должна
прозвучать псс-енка-попевка Е. Тиличеевой «В школу», которая,
с одной стороны, своим содержанием связана с жизнью детей
и рассказывает о школе, с другой — выполняет функцию упражнения
для распевания на уроке. Поэтому учитель должен стремиться к
тому, чтобы решение технических задач, выработка вокально-хоро-
вых навыков не являлись самоцелью, а были подчинены раскры-
тию образного содержания пусть даже небольшой песенки1.
Следующим этапом первого урока является знакомство детей
с песней Т. Попатенко «Нас школа ждет» и начало ее разучивания.
Перед показом песни нужно ’напомнить ребятам, как они должны
слушать музыку, и предложить им подумать, о чем им расскажет
новое музыкальное произведение. Определение содержания песни
не вызовет у детей трудностей, поэтому важно привлечь их вни-
мание к тому, что они услышали новую песню о школе. Какое же
1 Методику разучивания попевок см. во введении к данной главе.
177
настроение в этой песне, какие чувства школьников она раскрывает?
Обобщив ответы детей, можно начинать разучивание песни. При
исполнении следует стремиться к передаче светлого, радостного
характера звучания этого произведения и добиваться напевности,
округленного звучания гласных, спокойного глубокого дыхания,
мягких снятий в конце фраз. Особое внимание нужно обратить
на ритмический рисунок J. в 1-м такте. Во 2-й и 3-й фразах
необходимо остановиться на интонировании широких ходов мело-
дии (на дыхании, без форсировки), а также зафиксировать в созна-
нии ребят разницу в окончаниях этих фраз. Умеренный темп разучи-
вания этой вальсовой по характеру песни должен сочетаться с ощу-
щением внутреннего движения. Это поможет на последующих
уроках исполнять ее в более быстром темпе. Выше уже говорилось,
что с младшими школьниками не следует разучивать отдельно текст
песен. Более прочному его запоминанию и осмыслению способствуют
именно многократные повторения музыкальных фраз (мелодии со
словами), при этом рекомендуется предлагать детям каждый раз
новые задания, например: одновременно спеть первый звук по руке
учителя, отчетливо произнести то-слово, которое он подчеркнет своим
жестом, соединить, связать несколько звуков мелодии, тише спеть
окончание последнего слова и т. п. Завершающим этапом разучива-
ния песни на первом уроке становится исполнение выученных купле-
тов под аккомпанемент учителя. Желательно, чтобы первые словес-
ные оценки исполнения были положительными, а не негативными.
К концу урока ребята обычно устают, становится рассеянным
их внимание, появляется потребность активных действий. Поэтому в
разные моменты урока нужно предоставлять детям возможность
двигаться: петь не только сидя, но и стоя, как «настоящий
хор», выступать в роли дирижеров при слушании музыки, играть
на воображаемых инструментах и т. п. Для этого в план каждого
урока включаются такие музыкальные произведения, которые поз-
воляют организовывать музыкально-дидактические игры, осваивать
отдельные элементы танцев, применять различные движения рук,
ног, корпуса для передачи характера музыки.
Таким произведением на первом уроке является песня-пляска
«Ах вы, сени». Звучание этой русской народной мелодии в об-
работке Н. Метлова будет ярким контрастом к песне «Нас школа
ждет». Появление веселой, жизнерадостной плясовой музыки вызы-
вает у детей соответствующую эмоциональную реакцию, которую
необходимо умело направить в нужное русло. После прослушивания
музыки нужно предложить детям ответить на вопрос: песня это
или танец? Инструментальный вариант звучания пьесы чаще дает
однозначный ответ учащихся — танец. Пропев классу мелодию песни
(со словами или на какой-либо слог), учитель поясняет, что под
эту музыку можно и петь и танцевать. Это — русская народная
песня-пляска. Ее характер и настроение учащиеся могут определить
самостоятельно. В качестве подготовки к усвоению танцевального
178
движения — дробного шага (поочередные притопы на каждую вось-
мую длительность) рекомендуется прохлопать с детьми пульс музыки.
Звонкие хлопки (совпадающие с метрическими долями такта) под-
черкнут задорный характер музыки. Для того чтобы это задание было
выполнено организованно, нужно объяснить школьникам, что хлопки
должны украшать музыку, а не заглушать ее. Учитель пред-
лагает'ребятам приготовить ладони рук, выпрямиться и внимательно
следить за тем, когда он даст сигнал к одновременному началу
исполнения музыки (кивок головы, удар в бубен совпадет с силь-
ной долей 5-го такта, хлопки детей зазвучат после вступления).
Теперь можно показать классу, как выполняется дробный шаг,
помня о том, что любое музыкально-ритмическое движение демон-
стрируется детям только под музыку!
Повторить движение вслед за учителем, стоя на месте, могут
отдельные ученики, затем его выполняет весь класс. Можно органи-
зовать и своеобразное соревнование — исполнение движения ря-
дами, по команде учителя. В этом случае ему легче контролировать
ребят. Во время исполнения учитель оценивает ритмичность шага,
одновременность начала, осанку, положение рук, а также исправляя
недостатки собственным выразительным показом. Па первом уроке
в зависимости от качества выполнения дробного шага его можно
выполнять на месте, а также, если позволяет площадь класса,
двигаясь по кругу или меняя местами ряды танцующих.
В конце урока необходимо напомнить детям те музыкальные
произведения, с которыми они познакомились, и подчеркнуть, что
в них переданы различные чувства: грусть — в песне «Осень»;
радость детей, пришедших в школу,— в песенке «Нас школа ждет»;
веселье, задор — в русской народной пляске «Ах вы, сени».
В заключение учитель предлагает ребятам вслушиваться в му-
зыку, которую они услышат дома (по радио, телевидению), опреде-
лять ее настроение. Можно также предложить понаблюдать за
изменениями, происходящими в природе, н принести в класс разно-
цветные листья- осенних деревьев.
Первый урок должен завершиться звучанием музыки, под которую
дети выйдут из класса. От того, насколько яркими будут
впечатления от первой встречи детей с музыкой на первом уроке,
какая психологическая линия взаимоотношений учащихся и учителя
обозначится в ходе его, будет зависеть успех проведения последую-
щих занятий, развитие интереса учащихся к музыкальному искус-
ству в целом.
Далее в предлагаемых рекомендациях учителя найдут описание
конкретных методических приемов работы с теми музыкальными
произведениями, перечень которых определен программой по музы-
ке1.
1 Распределение музыкальных произведений по урокам в каждой четверти дано
в Хрестоматии к программе по музыке для общеобразовательной школы. 1 класс
(четырехлетней начальной школы). М., 198G.
179
Перед повторным обращением к «Осени» Ан. Александрова, про-
должая начатый ранее разговор о приметах осени, можно под-
крепить высказывания детей показом репродукций (или слайдов)
с картин известных художников (И. Левитан. «Золотая осень»;
И. Бродский. «Опавшие листья»; В. Поленов. «Осень в Абрамцеве»),
чтением фрагментов стихотворений (А. Плещеев. «Осенью»; А. Блок.
«Зайчик»; С. Маршак. «Круглый год» — «Сентябрь», «Октябрь»)
и др., рассматриванием букетов из осенних листьев, которые дети
принесли в школу, демонстрацией их рисунков, сделанных на уроках
изобразительного искусства. После прослушивания песни «Осень»
надо предложить детям вспомнить, знакома ли им эта музыка,
о чем она рассказывает, какие чувства передает. Следует при-
влечь внимание учащихся к тому, как неторопливо и спокойно
звучит начало песни (запев), более оживленно—-вторая часть
(припев). В целом вся песня плавная, напевная. Начинается она
с музыкального иступления, лишь после его звучания появляется
основная мелодия со словами. Чтобы проверить, могут ли ребята
определить границу между вступлением и запевом, нужно предло-
жить им тихо поднять руку в момент появления мелодии. Понятие
«музыкальное вступление» будет в дальнейшем осваиваться на
других сочинениях в разных видах практической деятельности уча-
щихся.
Знакомство с тремя сферами музыки — песней, танцем и мар-
шем — закрепляется слушанием «Марша» С. Прокофьева из его
альбома фортепианных пьес «Детская музыка». После прослушива-
ния этого марша в грамзаписи пли в исполнении учителя можно
предложить детям самостоятельно решить, что это — песня, танец
или марш, и подкрепить свои предположения маршировкой на
месте под музыку (здесь достаточно звучания первых десяти так-
тов «Марша»),
При определении характера и настроения прокофьевского марша
надо опираться на характер движений детей во время маршировки:
четкие, энергичные, бодрые, решительные, уверенные. Учитель пред-
лагает классу внимательно вслушаться в звуки вступления и начать
маршировку по команде «Марш» (или звуковому сигналу — удару
в барабан). Требовать от детей начинать маршировку с левой ноги
при первом знакомстве с произведением, видимо, не следует, а вот
следить за их осанкой, энергичными движениями рук, ног необхо-
димо.
На этом же уроке учитель сообщает ребятам, что сочинил
этот «Марш» композитор Сергей Сергеевич Прокофьев, можно пока-
зать его портрет и сказать несколько слов о том, что он написал
много музыкальных произведений как для детей, так и для взрослых.
При повторном обращении к «Маршу» отрабатывается четкость,
ритмичность, естественность движений детей под музыку, умение
их самостоятельно начинать маршировку после вступления и ша-
гать не только стоя на месте, но и перемещаясь в пространстве
(последнее — если позволяют условия).
180
«Грустная песня» Г. Свиридова требует предварительной под-
готовки детей к ее слушанию, так как по объему это произведение
достаточно большое. Можно попросить ребят подумать, как должны
вести себя слушатели на концерте, однако задавать им вопросы
перед прослушиванием пьесы с целью выяснения ее настроения,
видимо, не следует. Учителю важно увидеть непосредственную эмо-
циональную реакцию детей на музыку и затем услышать их раз-
мышления. При первом прослушивании «Грустной песни» нужно
ограничиться короткой беседой по ее содержанию и обязательно
похвалить детей, внимательно слушавших музыку. На последующих
уроках учащиеся в общем самостоятельно определяют характер,
настроение и чувства, переданные в «Грустной песне». Наводящие
вопросы учителя помогут им определить и средства музыкальной
выразительности (темп, динамика и т. д.), конечно, без обозначения
их специальными терминами. Вот эти вопросы: как звучит музыка —
быстро или медленно? Громко или тихо? Напевно или отрывисто
(характер звуковедения, штрихи)? Какой инструмент ее исполняет?
Ярким контрастом к «Грустной песне» послужит пьеса Д. Ка-
балевского «Клоуны». На сопоставлении этих произведений, вы-
явлении сходного и различного в их звучании и строится беседа
после прослушивания «Клоунов» — веселой жизнерадостной музыки.
Если обе пьесы прозвучат па уроках в исполнении одного и того
же инструмента, например фортепиано, то это (тембр) будет их
объединять.
В тех классах, где учитель отмечает некоторую вялость в прояв-
лении эмоциональных реакций детей, их стеснительность, скован-
ность, можно предложить изобразить озорные движения клоунов
под музыку.
Рассмотрим теперь приемы и методы вокально-хоровой работы,
которые использует учитель в первой четверти.
После того как ребята послушают песенку-попсвку «Мы идем с
флажками» Е. Тиличеевой, нужно выяснить с ними ее содержание.
Эта беседа будет своеобразной подготовкой ребят к празднованию
Великого Октября. Учитель говорит, что красный флаг — символ
нашей Родины; красные знамена развевались над головами тех,
кто защищал нашу страну в грозные дни революции, в тяжелые годы
войны. У школьников — пионеров, октябрят — есть свои красные
флажки, с которыми они проводят сборы, ходят в походы, встречают
знаменательные даты в жизни страны *.
В процессе разучивания попевки выстраивается унисон, вы-
рабатываются навыки связного пения, спокойного глубокого вдоха,
внимания к дирижерским жестам учителя, проводится работа по
определению ритма, дети приучаются к мягкому окончанию фраз.
На примере этой попевки можно дать ребятам понятие длинных и
1 На уроках изобразительного искусства н труда дети рисуют н изготавливают
красные флажки к предстоящему празднику.
181
коротких звуков. Определенную помощь тут окажет графическое
изображение на доске ритма попевки:
F Р F F F F
Мы и _ дем с флаж_кА_мИ, с пест_ры_ми ша-рА.мИ. и т.д.
При исполнении попевки детьми в близлежащих тональностях
надо не забывать тщательно настраивать их слух на первый звук
новой тональности, пропевать его всем классом. (Детям легче
настраиваться с голоса учителя.)
В песенке «Мы идем с флажками» ритм очень четкий. Поэто-
му возможно исполнение его на барабанах, а также маршировка
под эту музыку.
На первоначальном этапе музыкальных занятий не рекомен-
дуется соединять псине с музыкально-ритмическими движениями
пли ш pofi детей на инструментах, так как это им еще трудно.
Но последовательное включение различных видов деятельности
возможно: сначала весь класс поет попевку, при ее повторном
звучании марширует. Или: часть класса поет, другая половина
отмечает ритм на барабанах или марширует.
Попевка «Небо синее» Е. Тнличеевой— музыкальная зарисовка
зимней природы. Светлыми красками нарисовано утро. Музыка
звучит спокойно, радостно, светло. Учитель может познакомить
детей с этой попевкой, аккомпанируя себе на металлофоне. В
первой четверти звучание металлофона лучше использовать эпи-
зодически, постепенно приучая слух детей к его тембру и объяс-
няя им технику игры па нем.
Попевка «Птица и птенчики» появляется на одном из первых
уроков четверти, поэтому в беседе о приметах осени естествен-
ным будет разговор о перелетах птиц в это время года, о забот-
ливом отношении к тем пернатым друзьям, которые остаются зи-
мовать в городах. Песенка, которую ребята услышат, изобража-
ет голоса птицы-мамы и птенчиков. Пусть ребята попытаются
самостоятельно различить их, а учитель, обобщая ответы детей,
подчеркнет, что звуки птицы-мамы более низкие, голоса птен-
цов — высокие. Сначала педагог может спеть попевку, придавая
ей различный характер: ласковый, добрый, тревожный, строгий,
сердитый, а затем сыграть на разных инструментах — фортепи-
ано, баяне, металлофоне и др. Это будет первым шагом к осво-
ению детьми понятия «тембр».
Работа по различению высоты звуков в пределах малой сеп-
тимы проводится в классе на попевке «Качели»'.
Разучиванию песни «Урожай собирай» А. Филиппенко, несомнен-
1 Красочные рисунки из «Музыкального букваря» помогут проиллюстрировать
звучание некоторых полевок и песен. См.: Ветлугина И. Л. .Музыкальный букварь.
М„ 1985.
182
но, должна предшествовать беседа о том, что осень — пора сбора
урожая.
Пусть ребята сами расскажут о том, что они знают об осенних
сельскохозяйственных работах, о нелегком труде хлеборобов, са-
доводов, овощеводов. Итогом этой беседы будет показ песни учи-
телем, выяснение ее настроения, радостные чувства детей, при-
нимающих участие в сборе даров осени: огурцов, фасоли, гороха,
кабачков. Начать разучивание песни можно с последней фразы.
Исполняя куплет за куплетом, учитель разучивает с детьми слова
заключительной фразы. Ес поступенное нисходящее движение удоб-
но для решения вокально-хоровых задач. Возможен и традицион-
ный путь последовательного разучивания песни по фразам.
Как показала практика, в классе часто возникает ситуация,
при которой учитель бывает несколько озадачен тем, что боль-
шинству детей эта песня знакома по музыкальным занятиям в
детском саду. Пусть те дети, которые ее знают, подпевают учи-
телю и помогают ему проводить разучивание с остальными уча-
щимися. Заметим, что подчас радость встречи со знакомой песней
возбуждает детей, и они начинают петь громко, форсированным
звуком, выкрикивая окончания фраз. В этом случае перед учите-
лем стоит задача добиваться от учащихся внимательного вслуши-
вания в звучание собственного голоса н голосов одноклассников,
петь мягким, светлым звуком. Завершить разучивание можно ин-
сценированием песни группой учащихся.
Если интерес к повторению этой песни на последующих уро-
ках заметно снижается, то педагогу необходимо переключить вни-
мание класса на другую песню из программы, например «Празд-
ник веселый» Д. Кабалевского, или из дополнительного мате-
риала: «Праздник Октября» 10. Слонова, «Про нашу Советскую
Родину» А. Пахмутовой или «Вейся, вейся, капустка» (волжская
народная песня в обработке Т. Попатенко).
«Праздник веселый» Д. Кабалевского — бодрая, радостная
песня-марш. Высказывания детей о содержании песни, о тех чувст-
вах, которые она передает, необходимо связать с приближающимся
праздником Великого Октября. Нужно сказать ребятам, что со-
чинил эту песню для них композитор Д. Б. Кабалевский. Разу-
чивая песню-марш, следует стремиться к напевности звучания в
сочетании с ясной дикцией и ритмической точностью. Надо по-
казать ребятам повторы в строении ее мелодии, привлечь их вни-
мание к призывным интонациям вступления и заключения. Необ-
ходимо точно исполнять ритмический рисунок J в припеве,
добиваться одновременных снятий в словах «пришел», «привел».
На последующих этапах работы над выразительностью звуча-
ния песни нужно помочь школьникам запомнить изменение слов
в припеве к каждому новому куплету (1: «Песен улица полна...»;
2: «Плясок улица полна...»; 3: «Смеха улица полна...»). Возможно
исполнение выученной песни с солистами.
183
Музыкально-ритмические движения в первой четверти можно
условно разделить на две группы. К первой относятся элементы
танцевальных движений — дробный шаг, шаг с притопом, поскоки,
кружение. Ко второй — бодрый шаг, легкий бег, покачивания кор-
пуса, движение рук.
Произведения, предназначенные для исполнения их с движе-
ниями, вначале прослушиваются с детьми, выясняется их содер-
жание, характер, настроение, наиболее яркие средства музыкаль-
ной выразительности. Лишь после этого учитель показывает и
разъясняет ребятам последовательность движений. Если в классе
отсутствует фонозапись требуемого сочинения, учитель должен
напевать главную мелодию пьесы и одновременно показывать дви-
жения. Главная задача включения движений в процесс музыкаль-
ного обучения заключается в том, чтобы научить детей с помощью
пластинки откликаться на музыку различного характера и выражать
этим способом эмоциональное восприятие музыки.
'Гак, прослушав пьесу «Веселые дети» (литовская народная
мелодия в обработке В. Агафонникова), учащиеся самостоятель-
но определяют жизнерадостный, задорный характер музыки. Пе-
дагог предлагает им определить,-есть ли в этой музыке черты песни,
танца или марша. Конечно, танцевально-маршевая основа музыки
очевидна. Поэтому можно сказать детям, что исполнять ее они
будут с помощью именно танцевальных и маршевых движений.
Поскольку понятие «музыкальное вступление» уже знакомо детям,
то можно дать им задание: вслушаться в начало пьесы и услы-
шать, есть ли в иен вступление. Как только оно прозвучит, пусть
ребята легкими хлопками в ладоши подчеркнут начало веселой
по характеру основной мелодии (5—13 такты). Далее можно разу-
чить такие движения: шаги, чередующиеся с хлопками, энергич-
ные притопы, кружение на последних тактах музыки с одновре-
менной остановкой в конце. Характер движений — энергичных,
активных либо легких, спокойных — подсказывает контрастная сме-
на динамики. На это обращается внимание уже во вступлении.
На последующих уроках постепенно прибавляются новые дви-
жения по мере выучивания уже знакомых. Не следует стремиться
к тому, чтобы разучить всю игру сразу, это не даст желаемых ре-
зультатов на следующем уроке. Объем работы по освоению му-
зыкально-ритмических движений на уроке зависит от уровня готов-
ности к этому виду занятий каждого конкретного класса: его спо-
собности эмоционально откликаться на музыку, степени коорди-
нации движений, психологической раскованности и т. п. Выучив
последовательность движений со всем классом, можно применять
варианты исполнения «Веселых детей» группами1. Это даст воз-
можность учителю следить за точностью и выразительностью дви-
жений учащихся, их осанкой, исправлять недостатки отдельных
ребят.
1 См.: Хрестоматия к программе по музыке... 1 класс (четырехлетней начальной
школы).
184
В первой четверти состоится знакомство детей с музыкой вели-
кого немецкого композитора Л. Бетховена1. Они слушают, а затем
исполняют с помощью движений «Экосез». После прослушивания
нужно выяснить с детьми, что это — песня, танец или марш, какие
чувства возникают у детей после ее прослушивания. Первая часть
«Экосеза» имеет ярко выраженные черты танцевальности, звучит
легко, подвижно (мелодия строится на коротких, отрывистых, как
бы скачущих звуках). Под эту музыку учащиеся будут выполнять
легкие поскоки на месте. Во второй части пьесы слышны определен-
ные черты маршевости (четкая маршевая поступь в сопровождении,
которое построено на более низких звуках, чем в первой части), по-
этому можно передать ее характер бодрыми, энергичными шагами.
В дальнейшем под музыку «Экосеза» нужно отрабатывать четкость
перехода от одного движения к другому, их выразительность. Воз-
можно чередовать исполнение контрастных частей пьесы то группой
девочек, то мальчиков, а также подключить к исполнению пьесы
звучание инструментов: треугольником отмечается сильная доля
каждого такта в первой части, барабаны исполняют ритм (пульс —
каждую долю такта) во второй части.
Под музыку фрагмента из балета «Лебединое озеро» П. Чай-
ковского предполагается выполнять с детьми легкий бег. Прежде
чем разучить это движение, пусть учащиеся после прослушивания
музыки выскажут спои суждения о характере музыки. Обобщая их
ответы, педагог отметит танцевальную основу фрагмента, его изя-
щество, грациозность, хрупкость, которые достигаются путем ис-
пользования композитором коротких, отрывистых, высоких звуков
в мелодии, легкого, прозрачного, негромкого звучания ее сопро-
вождения, быстрого, подвижного темпа. Можно сказать детям о
о том, что эта музыка звучит в балете и что балет — это красочный
музыкальный спектакль, в котором действующие лица не говорят,
а выражают свои мысли и чувства движениями, танцем. Можно
предложить ребятам придумать движения, соответствующие харак-
теру музыки, п Попробовать исполнить их под музыку1 2.
Показав классу, как можно выполнить легкий бег, учитель при-
глашает желающих повторить за ним это движение, а затем разучи-
вает его со всеми. Закрепляя на последующих уроках легкий бег,
необходимо добиваться легкости, ритмичности, упругости движений
ног, свободной осанки корпуса, следить, чтобы движения рук во
время бега не были напряженными.
В конце четверти учащиеся знакомятся с двумя ярко контраст-
ными фортепианными миниатюрами — «Маршем»3 Д. Шостако-
вича и «Вальсом» Д. Кабалевского. Их различия будут очевидны,
если прослушать оба произведения сразу одно за другим.
1 Рекомендуется показать учащимся портрет Л. Бетховена.
2 Обычно дети вспоминают особую манеру танца в балете на пальцах — иа
носочках.
3 Эта пьеса включена Д. Шостаковичем в фортепианный цикл «Танцы кукол».
185
Марш
Энергичная, бодрая музыка.
Ясно ощутимы шаги в сопровож-
дении. В мелодии — отрывистые
звуки, короткие, подчеркнутые
акцентами интонации. Начало
Вальс
Ласковая, спокойная музыка
Это танец вальс. Напевная ме-
лодия, неизменное на протяже-
нии всей пьесы сопровождение.
Звучание «Вальса» негромкое,
и конец пьесы звучат тихо, в се-
редине появляются длинные зву-
ки, более яркие звучности. Темп
«Марша» довольно быстрый,
маршировать под него удобнее
всего было бы игрушкам.
лишь в середине есть некоторое
усиление звука. Движения для
этой музыки должны выбираться
плавные, мягкие, неторопливые.
Под «Марш» Д. Шостаковича можно организовать музыкальную
игру — «Игрушечный парад». Для этого учащихся класса делят на
две группы — «кукол» и «барабанщиков». В первой и третьей частях
пьесы «барабанщики» легкими кистевыми движениями рук имити-
руют игру на барабане. «Куклы» движениями рук, подражая «дере-
вянным солдатикам» (или Буратино), исполняют метрическую
пульсацию марша, т. е. отмечают 1-ю и 3-ю доли такта. В середине
все играющие тремя энергичными шагами вперед и назад выделяют
длинные звуки. Они могут быть также отмечены звучанием бараба-
на. Промежуточные двутакты дети, замерев, слушают. Сигнал к
одновременному началу исполнения движения должен дать учи-
тель, так как вступления в «Марше» нет.
«Вальс» Д. Кабалевского можно исполнить мягкими, плавными
покачиваниями корпуса или поднятых вверх рук. Движения вправо-
влево будут совпадать с метрически сильной, первой долей трех-
дольного такта.
После исполнения «Вальса» надо предложить детям вспомнить
знакомые им произведения Д. Кабалевского. В случае затруднения
напомнить их конкретным звучанием фрагментов пьесы «Клоуны»
и песни «Праздник веселый».
На одном из первых уроков четверти проводится музыкально-
дидактическая игра «Узнай инструмент» на различение тембра
ударных инструментов. Игра состоит в следующем: педагог сопро-
вождает звучанием одного из ударных инструментов (барабан,
бубен, треугольник) фрагменты уже знакомых детям произведений.
Например, характер «Марша» С. Прокофьева может быть подчерк-
нут барабаном, песни «Ах вы, сени» — бубном, песни «Осень»
Ан. Александрова — треугольником. Нужно, чтобы учащиеся не ви-
дели, на каком инструменте играет учитель, по отчетливо слышали
его тембр. После того как дети определят, какой инструмент звучит,
желательно коротко объяснить им его устройство, приемы игры
на нем (положение рук, палочек играющего, зависимость харак-
тера звука от силы удара и т. п.). Завершить игру может исполне-
ние детьми фрагментов знакомых произведений с использованием
ударных инструментов.
В музыкальной игре «Бери флажок» используются венгерские
186
народные мелодии в обработке Е. Туманян. Послушав пьесу, дети
должны подчеркнуть в своих ответах ее жизнерадостное, бодрое
настроение, а педагог поможет им сфокусировать внимание на
маршевой основе первой части и танцевальной — второй. На первом
этапе разучивания игры отрабатывается маршировка на месте всеми
детьми, а затем дети поочередно, маршируя, выходят к доске (к
флажку) под музыку. Под музыку второй части пьесы можно предло-
жить ребятам исполнять произвольные танцевальные движения. Если
учитель замечает, что движения детей однотипные или что ребята
не умеют подобрать танцевальные движения в соответствии с харак-
тером музыки, он непременно должен помочь им.
Особое внимание нужно обратить на одновременную остановку
танцующих в конце части. Выработка слухового ощущения завер-
шения музыки тонической гармонией («точкой») начинается с та-
кого рода заданий, в которых присутствуют элементы игры «Замри»
(«Услышав последний звук, остановись, замри!»).
В конце первой четверти проводится обобщающий урок по теме
«Какие чувства передает музыка?». Конкретных указаний по по-
воду того, какие музыкальные произведения должны быть включены
в этот урок, нет. Выбор репертуара и последовательность произ-
ведений тут определяются учителем в зависимости от особенностей
музыкального развития класса. Главной задачей обобщающих уро-
ков является проверка прочности усвоения темы большинством
учащихся. Поскольку тема четверти объединяет все виды музыкаль-
но-практической деятельности — слушание музыки, пение, музы-
кально-ритмические движения, игру на музыкальных инструментах,
то в обобщающий урок должны быть включены те знакомые детям
произведения, которые продемонстрируют как уровень усвоения те-
мы, так и степень сформированности практических навыков. Важно,
чтобы исполнение знакомых попевок, песен, игр непременно включало
в себя элемент нового, а не превращалось в простое повторение
выученного.
Для слушания музыки учитель может предложить те произве-
дения, которые вызвали у детей наибольший эмоциональный от-
клик на уроках. Проверить умение детей размышлять о музыке
можно также на новом музыкальном материале. Так, сыграв ребя-
там «Польку» М. Глинки (из дополнительного материала «Хресто-
матии»), педагог предлагает им высказать свои мнения по поводу
характера и настроения этой пьесы. Обобщая ответы учащихся, сле-
дует подчеркнуть, что музыка эта имеет танцевальный характер,
отметить оживленный темп, короткие, отрывистые звуки в мелодии,
наличие ярких звуков, акцентов. По желанию детей можно про-
вести короткий конкурс на лучшее исполнение танца-польки от-
дельными учащимися. Весь класс может выполнить задание такого
рода: услышать и отметить хлопком или притопом самые яркие,
подчеркнутые акцентами звуки «Польки» (заметим, что в первом
восьмитактовом периоде каждые два такта заканчиваются акцентом,
далее акценты появляются через четыре такта). Сложность такого
187
исполнения пьесы заключается в том, что несимметричное распре-
деление акцентов вызовет хлопки ребят в 9—16-м тактах по инерции
на каждые два такта. В этом случае нужно не тренировать детей,
выучивая количество хлопков, а предложить им внимательнее слу-
шать исполняемую музыку. Так па примере одного и того же музы-
кального произведения проверяется умение детей самостоятельно
определить содержание пьесы, а в игровой форме закрепляется
навык фиксации особенностей фразировки и ритма.
В план обобщающего урока первой четверти можно органично
вписать «концертное» исполнение тех произведений, которые про-
звучат на праздничном Октябрьском утреннике.
ВТОРАЯ ЧЕТВЕРТЬ.
«О ЧЕМ РАССКАЗЫВАЕТ МУЗЫКА?»
Во второй четверти наряду с определением характера и эмо-
ционального содержания музыкальных произведений перед ученика-
ми ставится задача определять жизненное содержание музыки, а
также вычленять признаки изобразительности в тех сочинениях,
где они наиболее ярко выражены. Круг жизненных явлений, нашед-
ших отражение в музыке, которая звучит в этой четверти, доста-
точно широк: Родина, труд, природа, шутка, лирика. Подготовка к
усвоению темы второй четверти началась с первых музыкальных
занятий года, и естественно, что эта тема не может быть ограничена
рамками нескольких уроков. Опа теснейшим образом связана как
с предыдущей, так и с последующими темами I класса и всей
начальной школы в целом. Две линии темы — выразительность и
изобразительность в музыке — проходят через весь процесс музы-
кального обучения.
Знакомя ребят с новыми музыкальными сочинениями, желатель-
но во второй четверти предоставлять им большую самостоятельность
в определении их содержания. Но учитель может ставить наводящие
вопросы в целях уточнения характеристик, пополнения эмоцио-
нально-образного словарного запаса детей, а также для выделения
наиболее ярких средств выразительности или изобразительности.
Прием сопоставления контрастных по характеру произведений по-
может глубже понять содержание музыки в целом.
В вокально-хоровой работе во второй четверти необходимо боль-
ше внимания уделять тому, чтобы научить детей петь слаженно,
выразительно, эмоционально, нужно также чаще предлагать им петь
попевки или несложные фрагменты из песен без сопровождения.
Важно приучать детей внимательно вслушиваться в собственное
пение и звучание хора в целом и фиксировать при этом неточности
исполнения. Исправить их должен помочь учитель.
Во второй четверти можно попробовать предложить ребятам
исполнить выученные песенки и попевки под фонограмму. Этот
вид работы имеет ряд преимуществ: у педагога появляется воз-
188
можность управлять пением класса, как дирижеру; учащиеся, слыша
звучание детского хора, записанного на пластинке, стремятся под-
ражать ему. Однако это сложный вид работы, и слож-
ность пения под фонограмму заключается прежде всего в том, что
учитель должен понять и почувствовать те особенности исполнения,
которые предложены в грамзаписи, и перенести эту трактовку на
звучание класса. Переходить к пению под фонограмму лучше на
заключительном этапе работы над песней, когда она звучит в том
же темпе, что на пластинке, дети твердо знают текст, гибко следуют
за дирижерским жестом учителя. Умелое сочетание пения под фоно-
грамму с пением в сопровождении учителя приносит ребятам много
радостных минут.
В музыкально-ритмической работе необходимо стремиться к есте-
ственности и выразительности движений, более тесной связи их
с музыкой, надо научить ребят использовать освоенные ранее элемен-
ты танцев в музыкальных играх, реагировать на смену контрастных
построений, подчеркивать с помощью движений особенности фрази-
ровки, динамики, ритма.
Во второй четверти рекомендуется начать работу по освоению
простейших приемов игры па металлофонах (исполнять можно
попевки, построенные па одном и двух звуках), а также продолжить
работу по различению тембров бубна, барабана, треугольника, ло-
жек и включению их в процесс музицирования.
Началом усвоения темы «О чем рассказывает музыка?» может
послужить беседа о том, какую музыку дети слышали в дни осен-
них каникул. Рассказы детей естественным образом будут связаны
с празднованием Великого Октября, военным парадом и демонстра-
цией трудящихся на Красной площади в Москве. Важно привести ре-
бят к выводу: музыка праздника выражает радостные чувства и мыс-
ли советских люден, придает празднику особое, торжественное на-
строение.
Рассказ учителя о том, как на заре Советской власти мужественно
защищали свою Родину от врагов отряды кавалеристов (вспомнить
прославленную Первую Конную армию С. Буденного, легендарную
Чапаевскую дивизию), послужит переходом к слушанию «Кавале-
рийской» Д. Кабалевского на первом и втором уроках четверти.
Уместным будет и чтение фрагмента стихотворения С. Маршака:
Как в бою, в лихой погоне
Раздается дробь копыт.
Это — кони, кони, кони...
Наша конница летит.
Перед прослушиванием пьесы рекомендуется предложить детям
представить себя в роли композиторов и подумать, как должна
звучать музыка, рисующая смелых, отважных конников. После
прослушивания «Кавалерийской» учитель обобщает высказывания
детей и останавливает их внимание на тех средствах выразитель-
189
пости, которые помогают Д. Кабалевскому изобразить скачущих
кавалеристов: быстрый темп, энергичное, громкое звучание музыки,
подражание цокоту копыт в сопровождении.
При повторном обращении к этому произведению можно пере-
дать его музыкальный образ условными движениями, изображаю-
щими скачущих всадников, а вслед за этим обратить внимание
учащихся на то, как изменяется характер музыки в середине пьесы,
заставить их вслушаться в песенную мелодию средней части. Ис-
полнить «Кавалерийскую» в трехчастной форме можно так: в первой
и последней частях дети, стоя на месте, изображают скачущих
всадников, в средней части подражают игре на трубе (учитель поет
мелодию на какой-либо слог).
Знакомство с русскими народными мелодиями продолжается
на примере песни-танца «Ах ты, береза» (обработка М. Раухвер-
гера). После прослушивания этой музыки следует помочь учащимся
выявить ее основные качества — мелодичность, напевность. Учитель
показывает ребятам повое движение — полуприсядку, которое вслед
за ним могут повторить отдельные ученики, а затем и весь класс.
Можно напомнить детям русскую народную мелодию «Ах вы, сени»
и исполнить с ними задорный дробный шаг. Когда движения полу-
присядки будут освоены, можно вспомнить с ребятами еще одно
танцевальное движение — шаг с притопом1. Если класс четко, легко
и непринужденно выполняет эти танцевальные движения, то при по-
вторном обращении к песне «Ах ты, береза» можно рекомендовать
выполнение этих движений разными группами детей поочередно
но фразам. Звучание музыки украсит включение ударных инстру-
ментов — ложек, бубнов, которые будут выполнять простейшие
ритмические рисунки по принципу ритмического эхо: учитель предла-
гает ритм на первой фразе, на последующей — «оркестр» повто-
ряет его:
Учитель: Уученики: V
Учитель: Ученики:
- J Л|J J .ри |J J |J Л |J J |J J |J J ||
Во второй четверти ставится задача интонирования мелодий,
построенных на двух звуках (восходящая или нисходящая большая
секунда). Примером может быть русская народная песенка-считалка
«Дождик» (обработка Т. Попатеико). Ребята сумеют сами опреде-
лить шуточный характер песенки, вспомнят многочисленные считал-
ки, которые они используют в своих играх. Вслушиваясь в звуки
' Эта работа возможна только, если позволяют условия, в которых проходят
занятия.
190
фортепианного сопровождения песенки, надо отметить, что корот-
кие, отрывистые звуки изображают капли дождика. Затем учитель
выясняет с детьми, с каким временем года связан образ, переданный
в песне «Дождик», какие чувства, настроения осенью вызывает у лю-
дей дождливая погода. При разучивании мелодии необходимо вы-
делять длинные звуки, подчеркивать ударные слоги в словах. В гра-
фической записи ребята могут самостоятельно найти длинные звуки
(четвертные длительности):
(учитель)
а)
--•----•-----0----9----•------9---9---•-----9---V---•----9---
Дож-дик, дож-дик, пу _ ще, да_дим те _ бе гу _ щи...
(ученики)
Дож_дик, дож_дик, пу _ ще, да.дим те _ бе гу _ щи...
Во время пения важно сохранять спокойный, неторопливый
вдох между фразами, стремиться к дикциоппой ясности при не-
громком, мягком звуке.
Аналогично проводится разучивание двухзвучпых пссенок-
попевок «Гармошки» Е. Тиличеевой и русской народной прибаутки
«Сорока-сорока» (обработка Т. Попатенко). Следует чаще по мере
выучивания таких несложных мелодий предлагать петь их без со-
провождения, в целях расширения певческого диапазона детских
голосов исполнять их в близлежащих тональностях (с предвари-
тельной ладогармонической настройкой и выстраиванием первого
звука).
Прежде чем приступить к новому для учащихся виду учебной
музыкальной деятельности — игре на металлофонах, учителю необ-
ходимо заинтересовать детей звучанием этого инструмента, исполнив
на нем несколько знакомых им мелодий. Педагог обращает внимание
на необычность звучания инструмента, сравнивает его тембр с темб-
ром того инструмента, на котором проводятся музыкальные занятия
(фортепиано, баян, аккордеон и др.). Следует также коротко рас-
сказать об устройстве металлофона, показать, как нужно установить
инструмент во время игры на нем (па столе или на коленях), объяс-
нить, как нужно держать палочки, и продемонстрировать различную
силу звучания пластин металлофона в зависимости от силы удара
палочками. Изображение металлофона на доске или на плакате по-
может учащимся быстрее овладеть его клавиатурой.
Для разучивания «Дождика» на металлофонах нужно выбрать
две соседние пластины-клавиши — «соль — фа» (или «ля — соль»)
и с ориентацией на графическую запись разучивать попевку по
фразам. На первоначальном этапе овладения приемами игры на
металлофоне необходимо предлагать детям спокойный, умеренный
191
темп звучания мелодии; нужно также чередовать пение и ансамбле-
вую игру, а не соединять их. Заключительным этапом разучивания
«Дождика» может стать игра в дождик: вступление — дети сидят
па корточках; с началом песни бегают врассыпную — «идет дождь»;
заключение — убегают на свои места и на последний аккорд приса-
живаются на корточки — «дождик перестал»1. При исполнении на-
званных выше попевок следует обращать внимание детей на их ха-
рактерные особенности: так, в «Гармошке» нужно отметить, что
сопровождение как бы подражает звучанию гармошки; «Сорока-
сорока» построена в виде диалога. Для облегчения разучивания
текста попевок можно тихо прочитать его хором по руке учителя
в нужном ритме. Это поможет не только его осознанию, но и овладе-
нию ритмической структурой мелодии. С точки зрения вокально-
хоровых навыков важно добиваться пропевания фраз до конца на
дыхании, мягких снятий в конце фраз, тщательного выпевания
ударных слогов текста.
В конце четверти можно рекомендовать проведение музыкально-
дидактической игры «Повтори ритм», в которой ставится задача
воспроизведения учащимися различных ритмических сочетаний на
таких инструментах, как бубен,'барабан, треугольник, металлофон:
учитель поет или играет знакомые детям попевки («В школу», «Мы
идем с флажками», «Небо синее», «Дождик» и др.), а учащиеся по-
вторяют их ритмический рисунок.
Знакомство с новой песней начинается с выразительного показа
ее учителем или слушания ее в грамзаписи и последующей беседы
по ее содержанию. Самостоятельность высказываний детей о харак-
тере музыки зависит от сложности жизненного содержания песни.
Так, после прослушивания песни «На БАМ, на БАМ» Ю. Слонова
учителю необходимо образно и ярко рассказать детям о строитель-
стве магистрали, о нелегком труде рабочих, их мужестве и ге-
роизме, о значении БАМа для развития промышленности, о строи-
тельстве новых городов и поселков там, где проходит дорога н где
раньше была тайга. Разучивая мелодию, нужно добиваться чистоты
интонирования ее широких ходов, закрепить в сознании ребят разни-
цу в окончании 1-й и 2-й фраз запева. В припеве нужно тщательно
отрабатывать одновременные снятия в словах с закрытыми слогами:
«БАМ», «путь», «поездам». Одна из вокально-хоровых трудностей,
которую придется преодолеть в процессе разучивания,— мягкое
окончание безударных слогов в конце фраз. На примере этой песни
закрепляется понятие двухчастности строения (наличие запева и
припева), а также музыкального вступления и заключения. Предло-
жив детям вслушаться в окончание песни, учитель задает им вопрос:
заканчивается ли куплет там, где перестает звучать мелодия со
словами? Ребята, естественно, слышат продолжение звучания (музы-
кальное заключение), и тут важно объяснить им, что нужно слушать
1 Описание игры цитируется по кн.: Ветлугина Н. А. Музыкальное воспи-
тание в детском саду. М., 1981, с. 149.
192
песню до конца, до последнего звука. Можно также предложить
сравнить музыку вступления и заключения, выявить их сходство и
нацелить ребят на то, что уже с первых звуков вступления становится
очевидным бодрый, энергичный характер всей песни в целом, а
подвижный темп звучания передает безостановочное движение
поезда по просторам нашей необъятной Родины.
Беседу по образному содержанию песни «Родине спасибо» Т. По-
патенко можно построить, опираясь на знания детей о родном крае,
полученные ими из окружающей жизни, из рассказов родителей, а
также на уроках изобразительного искусства, развития речи, из книг
и кинофильмов.
Яркий, но немногословный рассказ учителя о таких сим-
волах нашего государства, как Герб, Флаг, Гимн, может стать нача-
лом интересной совместной беседы с детьми, в ходе которой поста-
раться определить характер и некоторые средства выразительности
песни «Родине спасибо» и не ограничиваться формальным пере-
сказом ее содержания.
Начать разучивание песни можно с припева, добиваясь при
этом сочетания напевности звучания с таицевальностыо и марше-
востью, вырабытывая навыки распределения дыхания на фразу,
интонационно точного воспроизведения самого высокого звука
мелодии—«до» (на слове «спасибо»). Исполнение песни учителем
(запев) и учащимися (припев) позволит детям лучше запомнить
мелодию и слова, осмыслить двухчастность ее строения. При даль-
нейшем разучивании песни следует стремиться к точности интони-
рования окончаний 1-й и 2-й фраз запева, тщательному пропеванию
выдержанных звуков в конце фраз и точным снятиям. Когда песня
будет выучена детьми, можно прибегать к разнообразным приемам
ее исполнения, т. е. составлять такой исполнительский план, в кото-
ром будут сочетаться индивидуальное, групповое н коллективное
звучание. Рекомендуется также исполнять ее под фонограмму.
Желательно, чтобы дети сумели определить исполнителей в грам-
записи (детский хор и фортепиано).
«Елочная песня» Т. Попатенко — веселая, жизнерадостная му-
зыка, связанная с любимым праздником детворы — Новым годом.
Уже во вступлении слышны задорные, бодрые звуки. При разучива-
нии необходимо добиваться напевности, ясной дикции, «полетности»
звучания. Тщательной работы требует расстановка логических уда-
рений в тексте, так как в этой песне обычно учащиеся выделяют
слабые доли такта с безударными слогами.
Вступление и заключение к песне можно украсить хлопками на
каждую долю такта или подключить звучание таких инструментов,
как бубен, ложки, треугольник, которые подчеркнут яркую танцеваль-
ную основу песни. К разучиванию движений для исполнения песни
возле новогодней елки можно приступать лишь после того, как все
дети свободно и выразительно будут петь всю песню1.
1 Описание движений см. в Хрестоматии к программе по музыке для общеобразо-
вательной школы. 1 класс (четырехлетней начальной школы).
7 Заказ 217 193
Слушание и последующий разбор «Колыбельной» М. Кажлаева
покажут педагогу, могут ли уже ребята самостоятельно определить
характер и содержание музыкального произведения. Педагог же
должен помочь детям найти слова для характеристики «Колыбель-
ной»: музыка нежная, ласковая, спокойная, задушевная, безмятеж-
ная, добрая и т. п.; эта музыка убаюкивает, успокаивает малыша
(ее жизненное содержание); нужно также отметить напевность
мелодии, мягкое звучание сопровождения, неторопливый темп, не-
громкие звучности. В заключение рекомендуется предложить детям
подумать над тем, каким из знакомых им инструментов (барабан,
бубен, ложки, металлофон, треугольник) можно украсить эту музы-
ку, подчеркнув ее песенпость; при выборе инструмента следует
исходить из характера его звучания. Тихо, нежно, прозрачно могут
звучать треугольник и металлофон. При исполнении мальчикам
можно поручить играть на одном из названных инструментов —
отмечать сильную долю такта, девочкам — изображать убаюкивание
куклы, покачиваясь в такт музыки. Игровой элемент в исполнении
пьесы поможет проявить эмоциональное отношение детей к музыке,
развивать их музыкальность.
Последовательность работы'над пьесой «Сани с колокольчиками»
В. Агафонникова, которая включена в программу I класса четырех-
летней начальной школы, может быть аналогична той, что предла-
гается в книге Н. А. Ветлугиной «Музыкальное воспитание в детском
саду» (М., 1981, с. 197—198). Кроме того, учитель музыки может
предложить одному из детей исполнить пьесу вместе с ним на метал-
лофоне или треугольнике.
Под музыку русской народной песни-пл иски «Из-под дуба» (об-
работка А. Быканова) учащихся знакомят с новым танцевальным
движением — полуприседанием с выставлением ноги на пятку. Ра-
ботая над ритмичностью и выразительностью движения, можно
разделить класс на несколько групп. В момент исполнения движения
одной группой остальные учащиеся могут отхлопывать сильную долю
такта. Симметричность фразировки пьесы позволяет последователь-
но по команде учителя включаться любой из групп в исполнение этого
элемента народного танца.
Обращение к плясовой музыке служит поводом для повторения и
других знакомых танцевальных движений.
Дети, думая о связи «Галопа» И. Дунаевского с жизнью, говорят,
что она может звучать в цирке. Важно зафиксировать, что в этой
музыке передается возбужденно-приподнятое настроение и изобра-
жается безостановочное, стремительное движение. Поэтому нужно
направить активные двигательные усилия ребят на передачу образа
скачущих лошадок и разучить с ними шаг с высоким подъемом
ног. Можно предложить детям включаться в исполнение шага по-
очередно по команде учителя. Игровая форма разучивания движе-
ния будет способствовать формированию эмоционального отклика
на музыку.
Ярким контрастом к жизнерадостному «Галопу» может стать
194
музыка «Вальса» Ф. Шуберта. Прежде чем передавать его характер
движениями рук, нужно внимательно вслушаться в него, отметив
мягкость звучания в начале пьесы и энергичность, активность — в
конце. Танцевальная основа пьесы дает возможность отчетливо
ощутить ритм — биение пульса, выделить три «удара» в сопровож-
дении и подчеркнуть их: мягкими хлопками — в первой части, более
звонкими — во второй. В последующем можно предложить ребятам
при слушании первой части плавными движениями рук вверх-вниз
показать нечетные такты, хлопками — четные. При слушании второй
части размашистые круговые движения рук перед собой отобразят
смену характера музыки. Окончание пьесы, остановку в конце се на
длинном звуке можно подчеркнуть одним хлопком и плавным по-
клоном1.
Прежде чем объяснять учащимся последовательность действий
в игре «Ищи!» (музыка Т. Ломовой), нужно всем классом послушать
эту музыку, почувствовать ее веселый, шуточный характер,, опреде-
лить наличие в ней двух частей. Если в первой части в мелодии от-
четливо слышны остановки (паузы), перерывы в звучании, то во вто-
рой части мелодия разворачивается непрерывно и по характеру зву-
чания напоминает знакомый детям танец польку. Подготовительным
этапом к разучиванию движений может быть ирохлопывание ритми-
ческого рисунка на словах «Ищи!» с одновременным пропспанпем
этих интонаций1 2.
Во второй четверти предполагается разучить с детьми две му-
зыкально-дидактические игры на музыку Е. Тиличеевой — «Тише —
громче в бубен бей» (на различение динамики) и «Кулачки и ладош-
ки» (на различение ритма). Сами песни с детьми не разучиваются,
их исполняет учитель. Ребята же выполняют те действия, которые
требуют условия игры3.
План последнего обобщающего урока первого полугодия необ-
ходимо составить таким образом, чтобы у учителя появилась возмож-
ность убедиться в том, насколько успешно большинство учащихся
усвоили темы «Какие чувства передает музыка?» и «О чем расска-
зывает музыка?». Педагог, учитывая степень эмоционального отно-
шения детей к тем или иным музыкальным пьесам, включает их в
обобщающий урок. Ориентиром в отборе музыкального материала
может явиться программа предстоящего новогоднего праздника, па
котором могут быть продемонстрированы результаты многообразной
1 Исполнение «Вальса» с предлагаемыми движениями потребует определенных
пространственных условий.
2 В Хрестоматии к программе по музыке для 1 класса (четырехлетней на-
чальной школы) предложены два варианта этой игры: первый — для проведения
ее на ограниченном пространстве классной комнаты, второй — для зала пли игро-
вой. Можно порекомендовать инсценирование этой игры на новогоднем празднике.
Часть детей одета в костюмы зверушек: белки, зайцы, медвежата; другая часть —
деревца зимнего леса: елочки, березки. Звери играют в прятки, скрываясь за де-
ревцами.
3 Описание игр см. в Хрестоматии к программе по музыке... 1 класс (четырех-
летней начальной школы).
7* 195
музыкально-практической деятельности детей: умение слушать музы-
ку и размышлять о ней, петь, играть на металлофонах и других
инструментах, участвовать в музыкальных играх, танцевать у елки.
Важно не дублировать сценарий праздника, чтобы не снизить интерес
детей к нему, не превращать обобщающий урок в трудоемкую репе-
тицию концертных номеров, а даже при звучании уже знакомых
произведений найти новые для детей штрихи и детали, чтобы по-
высить активность детей, выявить их увлеченность музыкальными
занятиями. Здесь учителю необходимо проявить свою выдумку,
фантазию, педагогическое мастерство, творческую инициативу.
ТРЕТЬЯ ЧЕТВЕРТЬ.
«КАК РАССКАЗЫВАЕТ МУЗЫКА?»
Основная задача третьей четверти состоит в первоначальном
ознакомлении учащихся первых классов четырехлетней начальной
школы со средствами музыкальной выразительности, которые они
учатся различать и сравнивать в произведениях различного харак-
тера. Это темп, динамика, лад, регистры, метроритм, тембр и др. Сле-
дует отметить, что перечисление этих понятий и терминов в том виде,
в каком они обычно фигурируют в теории музыки, не означает, что
учащиеся I класса должны осознанно пользоваться ими в своей му-
зыкально-практической деятельности. Этот ряд предложен в первую
очередь вниманию учителя как перспектива, к усвоению которой
шестилетиями детьми нужно предпринять лишь первые шаги. Поэто-
му, учитывая важность момента введения в обиход школьников
специальных терминов, считаем необходимым процитировать слова
известного советского музыканта и педагога Б. В. Асафьева, которые
помогут учителям музыки выбрать верную ориентацию при решении
этой проблемы: «К терминологии (самой необходимой) следует
подходить с таким расчетом, чтобы термин обобщал то, что уже всем
стало ясно из предшествовавших наблюдений над материалом и
бесед. Никогда термин не должен дедуктивно предшествовать яв-
лениям, которые он определяет, но которые еще не известны»1.
На музыкальных занятиях, анализируя прослушанное произве-
дение с детьми и говоря, например, о темпе, учитель предлагает им
определить, быстро или медленно звучит музыка. Подготавливая
слух детей к выявлению колористической выразительности мажор-
ного и минорного ладов, он обращает внимание на то, какими крас-
ками (светлыми или темными) композитор передает то или иное
настроение. Выявляя особенности метроритма, учитель может поль-
зоваться такими словами, как «пульс» (слушать биение, пульс музы-
ки), «короткие» и «длинные» звуки. Различая элементы фактуры, он
знакомит детей с мелодией и сопровождением, а говоря о звуковеде-
1 Асафьев Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образо-
вании. М.— Л., 1973, с. 51.
196
нии, штрихах, предлагает сравнивать напевное, плавное, связное
звучание (легато) с. отрывистым, коротким (стаккато) и т. п.
Круг жизненных явлений, нашедших отражение в музыкальном
материале третьей четверти, широк и разнообразен: здесь обраще-
ние к образам природы (вступление к опере «Садко» Н. А. Римского-
Корсакова «Океан — море синее», «Птичка» Э. Грига, «Пришла
зима» 10. Слонова, «Песенка о весне» Г. Фрида) и лесных обитате-
лей (русские народные песни «Кукушка», «Ходит зайка по саду»),
образы защитников Родины («Пограничники» В. Витлина, «Бравые
солдаты» А. Филиппенко), мир детских игр и увлечений («Вечерняя
сказка» А. Хачатуряна, «Спите, куклы» Е. Тиличеевой, «Всем, Надю-
ша, расскажи», белорусская народная песня), образ любимой мамы
(«Маме в день 8 Марта» Е. Тиличеевой) и др.
Как видим, песенный репертуар в третьей четверти разнообразен
по содержанию. Работа над ним обычно имеет три этапа: первичное
восприятие — знакомство с новой песней, выяснение ее эмоцио-
нального и жизненного содержания; анализ музыкального произ-
ведения — разучивание песни, в ходе которого выясняется значе-
ние наиболее ярких средств выразительности (интонационные и
ритмические особенности строения мелодии, изменения темпа, ди-
намика, фразировка, элементы формы и т. п.); вторичное восприя-
тие — завершающий этап разучивания песни, «концертный»
вариант ее исполнения классом от начала до конца.
Множество художественных образов песен выдвигает на первый
план задачу осознанного выбора детьми исполнительских штрихов,
достижение выразительности звучания, эмоциональной раскрепощен-
ности, повышенный интерес к демонстрации конечного результата
работы над произведением, усиление самоконтроля и самооценки
при исполнении. Отсюда необходимость овладения такими певчески-
ми навыками, как чистота интонирования, каитнлепа, распределение
дыхания иа фразу, звукообразование и ясность дикции, умспис точно
следовать за изменениями темпа, выделять логические ударения во
фразах и кульминацию песни в целом.
Вокально-хоровая работа в третьей-четверти направлена на ук-
репление примарной зоны певческого голоса и расширение его диапа-
зона благодаря распеваниям, построенным на звуках интервала
терции, более частому пению без сопровождения, чем в первом полу-
годии, сочетанию хорового пения с игрой на металлофонах, исполь-
зованию наглядности в целях развития остроты слуха.
В третьей четверти начинается работа по обучению детей эле-
ментарным приемам импровизации. Есть импровизации, которые
связаны с придумыванием и воспроизведением движений, передаю-
щих характеры различных персонажей песен. Драматизация песен
и импровизация движений в них не вызывают обычно особых за-
труднений у детей, они выполняют эти задания с радостью, увле-
ченно. Гораздо сложнее, как показал опыт работы с детьми шести-
летнего возраста, включить учащихся в процесс создания вокальных,
песенных импровизаций. Рекомендуется начинать такие опыты с
197
воспроизведения простейших мотивов, например звукоподражаний:
«ку-ку», «мяу-мяу», «ту-ру-ру», «тук-тук», «динь-динь-динь» и т. п.
Чтобы вызвать у детей определенный интерес к этому виду музы-
кальной деятельности, учитель может использовать такой игровой
прием, как сочинение сказки, в которой персонажи будут петь эти
простейшие интонации. На первом этапе работы такие сказки будут
представлять собой небольшие музыкально-литературные компози-
ции, а в дальнейшем учитель, взяв на себя роль ведущего, может
превратить их в маленькие импровизированные оперы с участием
детей.
Вслед за звукоподражаниями в песенных импровизациях могут
появиться своеобразные диалоги учителя с учащимися: учитель поет
вопросы, а дети отвечают на них мелодиями собственного сочинения.
Вопросы и ответы могут быть самые простые, например: «Оля, ты
где?» — «Я здесь!». Важно, чтобы учащиеся в своих ответах исполь-
зовали разнообразные интонации, как это обычно бывает в разговор-
ной речи,— утвердительные, жалобные, решительные и т. п.
Помощь в создании песенных импровизаций могут оказать при-
меры песен, включенных в хрестоматию. Так, в песне Т. Ломовой
«Играй, сверчок» 1-я фраза звучит со словами, 2-я — на слог «ля».
Учитель предлагает детям игру: 1-ю фразу поет он, 2-ю — каждый
сочиняет самостоятельно. Сначала такого рода импровизации можно
поддерживать инструментальным сопровождением, т. е. задавать им
ладогармоническую основу, ритмическую канву, в дальнейшем это
может быть уже свободная импровизация.
«Марш» п «Колыбельная» В. Лгафонникова предлагаются в
третьей четверти в качестве образцов для последующих песенных
импровизаций в характере бодрого марша и ласковой колыбель-
ной. После прослушивания этих произведений необходимо помочь
детям выделить их наиболее характерные черты, в опоре на кото-
рые учащиеся предпримут попытку «сочинить» свои марш и песню.
В «Марше» нужно подчеркнуть маршевую поступь, решительные
ходы мелодии, четкие ритмы, в «Колыбельной» — напевность ме-
лодии, спокойный темп, негромкую звучность. Для детских импро-
визаций можно взять тексты этих песен или предложить детям
другие. Наиболее яркие образцы детского творчества рекоменду-
ется разучить всем классом.
В процессе музыкальных игр отрабатывается четкость, ритмич-
ность и выразительность движений, используются знакомые детям
элементы танцев («Передача платочка» Т. Ломовой, «Плетень»),
ставится задача различения тембров детских голосов («Догадайся,
кто поет?»).
При разучивании песенок-попевок на металлофонах происходит
дальнейшее освоение клавиатуры этих инструментов, транспони-
руются знакомые песенки, подбираются на слух отдельные фразы,
мелодические обороты из песен. Зрительная наглядность (рисунки,
карточки, фланелеграф, условная графика) помогает осознанному
усвоению звуковысотного направления движения мелодий и их
198
метроритмических особенностей. Звучание ансамбля металлофонов
может сопровождать хоровое пение, дублируя основную мелодию,
а также подчеркивать, особо выделять некоторые элементы музы-
кальной речи, например метрическую пульсацию, исполняя каждую
долю такта на тоническом звуке «фа» во вступлении и заключении
к «Маршу» В. Агафонникова, фразировку — играя звук «соль» в
начале каждой новой фразы в песенке Е. Тиличеевой «Спите, кук-
лы», и т. д.
Так же как и в начале второй четверти, целесообразно первый
урок второго полугодия начать с беседы о том, какую музыку слыша-
ли ребята в дни новогодних каникул. Пусть они подумают над тем,
какое значение имела музыка на праздниках новогодней елки, назо-
вут и исполнят наиболее понравившиеся музыкальные произведения,
а также расскажут о своих впечатлениях от телевизионных передач,
посещений театра, кино.
Песню «Пограничники» В. Витлина учащиеся слушают на первом
уроке. Можно предложить им без предварительных комментариев
учителя самостоятельно составить рассказ по содержанию песни,
а с помощью наводящих вопросов выяснить се характер и то, какие
средства выразительности использовал композитор для создания
образа мужественных защитников границ пашен Родины. (Главная
мелодия напевного характера сочетается с тревожно звучащим
сопровождением; четкие ритмы, суровая маршевая поступь песни,
нарастание силы звучания к концу песни.) Определенный эмоцио-
нальный настрой при разборе этого произведения помогут создать
иллюстрации, изображающие воинов, стихи, короткие рассказы, по-
вествующие о нелегкой службе на рубежах Родины. На последующих
уроках, приступая к разучиванию песни «Бравые солдаты» А. Фи-
липпенко, желательно сравнить ее с «Пограничниками», найти общие
черты и отличия этих произведении.
Вступление к опере «Садко» — «Океан — море синее» — жела-
тельно послушать с детьми в исполнении симфонического оркестра.
Чтобы предотвратить неверное толкование программного содержа-
ния этого фрагмента, необходимо после прослушивания (или перед
ним) сообщить ребятам его название. Опора на конкретный музы-
кальный образ поможет учащимся ответить на такие вопросы: какое
море нарисовал композитор музыкальными красками — спокойное
или взволнованное? Какая сила звучания (громко, тихо) передает
различное состояние морской стихии? Какая из двух картин худож-
ника И. Айвазовского «Спокойное море» и «Среди волн» соответст-
вует услышанной музыке? Внимание ребят можно сосредоточить на
интересном факте: величественную картину моря русский композитор
Н. А. Римский-Корсаков нарисовал с помощью многократного по-
вторения всего трех звуков (послушать их с детьми). Эта интонация
звучала всякий раз по-новому: то на разной высоте, то громче, то ти-
ше, то быстрее, то медленнее (следует подкрепить этот рассказ
звучанием музыки). При последующем слушании этого фрагмента
199
надо подчеркнуть его трехчастное строение, связав изменение харак-
тера музыки в средней части с изображением разбушевавшегося моря
и обратив внимание детей на изменение силы звука: тихо — гром-
ко — тихо.
«Вечернюю сказку» А. Хачатуряна можно отнести к группе лири-
ческих миниатюр, знакомство с которыми началось в первом полу-
годии («Осень» Ан. Александрова, «Колыбельная» М. Кажлаева)
и продолжено во втором полугодии — «Спите, куклы» Е. Тиличеевой,
«Колыбельная» В. Агафонникова, «Песня жаворонка» П. Чайков-
ского и др. Перед прослушиванием пьесы можно предложить детям
представить себя в роли композиторов и подумать, каков должен
быть характер и настроение произведения с таким названием —
«Вечерняя сказка». После прослушивания сопоставить рассуждения
детей с реальным звучанием, подчеркнув напевность мелодии, вальсо-
вый аккомпанемент, преобладание негромких, мягких звучностей,
изменение характера в середине пьесы. При повторном слушании
можно предложить учащимся поднять руку, когда музыка начинает
звучать решительнее, громче.
В «Птичке» Э. Грига желательно сконцентрировать внимание
детей на изобразительном элементе — «порхающих» интонациях,
а также на использовании композитором контрастных регистров (вы-
соких и низких звуков) и динамики (громко и тихо). Для закрепления
навыка различения звуков разной высоты уместно вспомнить с детьми
песенку-попевку «Птица и птенчики» Е. Тиличеевой.
Песснки-попевкн на развитие вокально-хоровых навыков и слуха
в третьей четверти строятся в диапазоне терции. Важно умело соче-
тать в процессе обучения учебные н воспитательные задачи, исполь-
зовать наглядность, музыкально-ритмические движения, элементы
игры. Так, разучивая русскую народную песенку «Ходит зайка по
саду», можно предложить детям передать в своем исполнении харак-
тер зайки: либо хвастунишки и задиры, либо трусливого и боязли-
вого зверька. В зависимости от этого будет изменяться характер
звучания детских голосов. Движениями кистей рук, имитирующими
поступь мягких заячьих лапок, можно изобразить его шаги (отметить
чередование сильных и слабых долей в размере J) и предложить ребя-
там самостоятельно найти в этой мелодии длинные звуки.
Знакомство с новой попевкой «Кукушка» можно начать с во-
проса: голос какой птицы можно изобразить двумя звуками? (Ис-
полняется интонация зова кукушки.) Вслед за ответами детей пред-
ложить им спеть эту интонацию со словами «ку-ку» от разных звуков
(учитель даст предварительную настройку), а по ходу ее «переме-
щения» вверх или вниз определять ее звуковысотное положение.
Пение интонации зова кукушки возможно с поддержкой учителя и
без нее. Оно становится своеобразным распеванием, после которого
разучивается вся песенка «Кукушка». Пение первой фразы всем
классом, а последующей интонации отдельными учащимися позволит
сочетать коллективную работу с индивидуальной.
Последовательность разучивания попевки на металлофонах ана-
200
логична хоровой работе. Внимание детей привлекается к особенно-
стям звуковысотного строения интонации кукушки: звуки берутся
через ступень: первый — высокий, второй — низкий.
В румынской народной песне «Кап-кап-кап...» в обработке Т. По-
патенко ребята вновь встретятся со знакомой им интонацией (нисхо-
дящая терция). Изобразительность вступления этой песенки пере-
кликается с похожими элементами в русской народной попевке
«Дождик». Шуточный характер музыки усилен диалогичностью по-
строения. Этот своеобразный «музыкальный разговор» нужно разу-
чивать, поделив класс на две группы — партии в хоре и в игре на
металлофонах.
Веселая и жизнерадостная песня «Пришла зима» Ю. Слонова
имеет достаточно развитую мелодическую линию с широкими ходами
мелодии, представляющими трудность для интонирования в подвиж-
ном темпе (чистая квинта в начале 1-й и 2-й фраз, чистая кварта в
конце запева, большая секста в начале припева). Следует отметить
также наличие ритмической группы J. , при исполнении ко-
торой необходимо тщательно выдерживать четвертную длительность
с точкой. В затактовых началах фраз потребуется легкое звучание
восьмой длительности со стремлением к первой, сильной доле такта.
Выясняя особенности строения песни, подчеркнуть ее двухчаст-
ность (запев — припев), наличие вступления и заключения. Реко-
мендуется обратить внимание детей и на то, что, рисуя картину
зимних игр и забав детворы, композитор использует светлые, яркие
музыкальные краски. Разучивание песни ведется в умеренном, спо-
койном темпе; заключительный же этап работы должен быть на-
правлен на достижение легкости, «полетности» звучания в оживлен-
ном темпе, точности вступлений хора в 1-м куплете и при переходе
от одного куплета к другому, пропевапие завершающих фразы
звуков на дыхании, а не их проговаривание, как /го часто бывает при
исполнении песен подвижного характера.
Задорная энергичная песня-марш «Бравые солдаты» А. Филип-
пенко как бы воплощает мечту ребят о будущей службе в армии, о
защите любимой Родины, продолжает воспитательную линию, на-
чатую песней «Пограничники» В. Витлина. Главное, па что должна
быть нацелена работа над этой песней,— добиться выразительно-
го, максимально напевного, ритмически точного, дикционно четкого,
в меру насыщенного по силе звучания хора (без форсировки и скан-
дирования!). Под эту маршевую песню может быть продолжена ра-
бота по формированию навыка маршировки под музыку.
К празднованию Международного женского дня — 8 Марта
приурочено разучивание песни «Маме в день 8 Марта» Е. Тили-
чеевой. Нежный, ласковый лирический характер музыки требует
напевного, плавного, неторопливого н негромкого, со спокойным,
глубоким дыханием, светлого, «полетного» звучания детских го-
лосов. Мелодия песни проста в интонационном и ритмическом
отношении, поэтому важно сосредоточить усилия педагога и
201
учащихся на достижении выразительности звучания. Подготовитель-
ным этапом к ее разучиванию станет распевание на попевке
«Спите, куклы».
Продолжает лирическую линию четверти «Песенка о весне»
Г. Фрида. Беседу по содержанию песни нужно связать с наблю-
дениями детей над весенней, пробуждающейся природой. Во время
этой беседы рекомендуется также чтение стихов, показ репро-
дукций с картин известных художников. Из средств музыкальной
выразительности в песне можно выделить светлую звучность
(что соответствует краскам в природе), оживленный темп, пе-
редающий радостное настроение людей, звонкие интонации, под-
ражающие звукам весенней капели. При разучивании следует
обратить внимание на точность интонирования квартовых ходов
в начале песни (с них начинается и вступление к песне),
пропевание мелодии на дыхании, связно, без скандирования
каждого слога, с выделенном логических ударений в каждой фразе.
Знакомство с игрой «Догадайся, кто поет?» Е. Тиличеевой,
как п всегда, начинается со слушания музыки, определения ее
характера и разъяснения педагогом условий игры. При этом нужно
подчеркнуть, что голос каждого человека, взрослого и ребенка,
имеет определенную окраску. Именно эта особенность позволяет
нам различать на слух голоса знакомых людей, даже если
мы не видим их (например, разговаривая по телефону). Это свойст-
во человеческих голосов проявляется как в обычной разговорной
речи, так и в музыкальной. Чтобы игра выявила умение детей разли-
чать па слух голоса одноклассников, нужно разучить мелодию
песни всем классом, а затем с каждым учеником в отдельности по-
работать над исполнением припева песни. Иногда возникает труд-
ность интонирования припева теми детьми, у которых примарная
зона голоса расположена на более низких звуках, чем те, на ко-
торых звучит припев. Поэтому учителю нужно иметь в виду возмож-
ность транспонирования припева в удобные для детей (чаще маль-
чиков) тональности.
Перед прослушиванием музыки Т. Ломовой к игре «Передача
платочка» необходимо нацелить ребят на определение изменения
характера музыки, наличие двух контрастных частей: спокойной,
напевной музыки в первой части, задорной пляски •— во второй.
Начинается разучивание игры с выполнения подготовительных за-
даний к ней: стоя шеренгами у парт, дети передают друг другу
воображаемый платочек плавными движениями рук с легкими,
мягкими поворотами или наклонами корпуса. Смена характера
музыки во второй части отмечается звонкими хлопками на каждую
долю такта. В дальнейшем можно предложить ребятам самосто-
ятельно выбрать те знакомые им танцевальные движения, кото-
рые будут соответствовать характеру пляски во второй части, а так?
же украсить ее звучание такими инструментами, как бубны, ложки
и т. п. На завершающем этапе разучивания игры можно дать де-
тям настоящие яркие платочки, что, несомненно, оживит игру.
202
Игра « Плетень» также построена на контрастах, ее сопровождают
две русские народные песни: напевная, спокойная лирическая
хороводная «Сеяли девушки» в обработке А. Лядова и веселая,
жизнерадостная, бодрая «Я на горку шла» в обработке Е. Туманян.
Первое прослушивание музыки к игре нужно связать с выяснением
сходства и различия этих песен. Сходство их ребятам выявить
трудно, поэтому необходима помощь учителя, который поясняет,
что оба сочинения имеют одного «автора» — они русские народ-
ные. Обе — песни-пляски, но первая — спокойный хоровод, вторая —
удалая пляска. Учитель направляет размышления детей по пути
сопоставления темпа, динамики, характера звуковедення в этих
произведениях.
В зависимости от условий, в которых будет в дальнейшем
проводиться игра, учитель выбирает один из вариантов ее разу-
чивания. В любом варианте (для зала или для классной комнаты)
в первой части игры дети учатся ритмично, плавно двигаться
вперед-назад (или на месте), отмечая окончания фраз либо
остановкой, либо легким поклоном. Во второй части игры дети
используют знакомые танцевальные движения. Смысл игры заклю-
чается в том, чтобы с окончанием музыки каждая группа учащихся
(колонна или шеренга) выполнила построение «плетень». Необ-
ходимо предварительно провести разучивание этого построения:
ребята разводят руки в стороны н берутся за руки через
соседа. В процессе разучивания отдельных элементов игры нужно
предлагать самим детям оценивать выразительность и ритмичность
движений, привлекать их внимание к таким особенностям му-
зыкальной речи, как темп, динамика, фразировка, вслушивание
в которые поможет им двигаться непринужденно, легко, свободно.
Обобщающий урок третьей четверти по теме «Как рассказы-
вает музыка?» должен выявить умение учащихся ориентироваться
в средствах музыкальной выразительности путем сопоставления
произведений различного характера в разных видах музыкально-
практической деятельности: слушании, пении, игре на музыкаль-
ных инструментах, в музыкально-ритмических движениях н му-
зыкально-дидактических играх. Как один из вариантов проведения
обобщающего урока может быть предложен урок, построенный
по типу комплексного занятия1, в котором можно использовать
не только музыкальные сочинения, но и произведения литературы,
изобразительного искусства, народного творчества, объединенные
на обобщающем уроке одной темой, например «Весна». Конечно,
для выявления уровня усвоения темы четверти основной акцент
в уроке должен быть сделан на музыкальных произведениях,
слушая и исполняя которые дети будут отвечать на вопрос:
как музыка рассказывает о весне?
Составляя план обобщающего урока, учитель должен опираться
на жизненные впечатления детей, на их наблюдения за природой,
1 Описание комплексных занятий см. а разделе «Внеурочная работа».
203
знания стихотворений, песен о весне, умения составить короткий
рассказ по содержанию картины или незнакомого музыкального
сочинения, умения импровизировать музыку на заданный текст,
исполнить танец (например, хоровод), принять участие в игре
или драматизации песни и пр.
Так, на уроке могут быть использованы репродукции (или
слайды) картин, с которыми учащиеся знакомятся иа уроках
изобразительного искусства: И. Левитан. «Март»; А. Саврасов.
«Грачи прилетели»; стихотворения: С. Маршак. «Снег теперь уже не
тот...», И. Никитин. «Полюбуйся, весна наступает...»; рассказ
И. Соколова-Микитова «Все ярче светит солнце» и др. Среди
музыкальных произведений обобщающего урока могут быть:
«Песенка о весне» Г. Фрида, «Маме в день 8 Марта» Е. Тиличе-
евой, «Подснежник», «Песня жаворонка» П. Чайковского, «Птичка»
Э. Грига, хороводные русские народные песни «Во поле береза
стояла», «Ах ты, береза», знакомые игры и др.
ЧЕТВЕРТАЯ ЧЕТВЕРТЬ
«ЧТО И КАК РАССКАЗЫВАЕТ МУЗЫКА?»
Тема этой четверти «Что и как рассказывает музыка?» имеет
обобщающий характер, в процессе ее усвоения школьниками
актуализируется весь их предшествующий опыт общения с музыкой,
проверяется степень их интереса к музыкальным занятиям,
эмоциональная отзывчивость, уровень сформированное™ их музы-
кально-практических умений и навыков и творческих проявлений.
Все это помогает готовить ребят к осознанию связи жизненного
содержания музыкальных произведений и средств музыкальной
выразительности, с помощью которых это содержание воплощено.
Продолжает развиваться культура слушания музыки, умение
размышлять о ней. В центре внимания детей — произведения
П. Чайковского из «Детского альбома» («Песня жаворонка»,
«Болезнь куклы»). Знакомство с музыкой великого русского
композитора рекомендуется продолжать и во внеурочное время1.
Непосредственное участие ребят в исполнительской деятель-
ности направлено на достижение выразительности, развитие чув-
ства ансамбля в коллективном музицировании, умения слышать
недостатки в собственном исполнении и исполнении одноклас-
сников, исправлять их как с помощью учителя, так и самостоя-
тельно.
Предлагаемые в четвертой четверти для хорового пения и
исполнения на металлофонах попевки имеют более развитую
мелодическую линию по сравнению с теми, что разучивались
в предыдущих четвертях. Попевки способствуют расширению
1 См. содержание тематического концерта «Композитор П. И. Чайковский» в
разделе «Внеурочная работа».
204
диапазона детских голосов, увеличению объема дыхания и осоз-
нанного распределения его по фразам, закреплению навыка
определения на слух высоких и низких звуков, направления
движения мелодии.
Разучивая попевки «Труба», «Лесенка», «Цирковые собачки»
Е. Тиличеевой на металлофонах, учащиеся продолжают осваивать
технику игры на этом инструменте в диапазоне октавы (до1—до2).
Развитие навыков исполнения мелодических линий в партии
металлофонов («Часики» С. Вольфензона) требует работы и во
внеурочное время.
Непосредственная вокально-хоровая работа над песнями раз-
личного содержания и музыкально-дидактическими играми все чаще
сочетается с игровыми элементами, музыкально-ритмическими
движениями («Охотники и зайцы», «На чем играем?» Е. Тили-
чеевой, «А третий — это я!» В. Сибирского). Поэтому важно
стремиться к совершенствованию певческих навыков, их отточен-
ности, осознанности действий детей.
К концу первого года обучения детьми накоплено уже до-
вольно много музыкально-практических навыков и умений, что
позволяет учителю побуждать их к демонстрации своих достижений
перед товарищами по классу, родителями. Поэтому в четвертой
четверти больше повторяются знакомые песни, попевки, произведе-
ния для слушания, тайцы, игры; учитель привлекает ребят к
участию в концертах, праздничных утренниках, других формах
внеклассной работы.
Для подведения итогов музыкально-воспитательной работы
за год, разъяснения родителям целей и задач уроков музыки
и всей работы по эстетическому развитию младших школьников
необходимо организовать заключительный урок-концерт или празд-
ничный утренник.
После весенних каникул первый урок четверти начнется со
слушания «Песни жаворонка» П. Чайковского из «Детского
альбома». Пусть ребята попытаются самостоятельно определить,
о чем рассказывает эта музыка. Если ответы будут противо-
речивыми, надо привести их к «общему знаменателю» и для этого
предложить детям вслушаться в мелодию пьесы, изображающую
птичьи трели, а затем сообщить название пьесы и сказать, что на-
писал се великий русский композитор П. И. Чайковский. Можно
коротко рассказать ребятам о том, что «Песня жаворонка» —
одна из пьес, составляющих «Детский альбом», который компо-
зитор написал специально для детей. Рекомендуется показать
портрет композитора.
При повторном обращении к «Песне жаворонка» надо уяснить
с учащимися, что музыка эта светлая, передает радостное на-
строение. Пение жаворонка изображено в ней с помощью вы-
соких, коротких звуков. Учитель может прочитать стихотворение
русского поэта В. Жуковского «Жаворонок» или обратиться
205
к фрагменту из книги известного советского педагога В. А. Сухомлин-
ского «Сердце отдаю детям»1.
На последующих уроках происходит знакомство учащихся
с еще одной пьесой из «Детского альбома» П. Чайковского —
«Болезнь куклы». Пусть ребята самостоятельно определят, какие
чувства в ней переданы, каково се настроение. Медленный темп,
тихое звучание, жалобные интонации, приглушенные, неяркие му-
зыкальные краски — вот благодаря чему достигается выразитель-
ность произведения.
После прослушивания «Ласковой просьбы» Г. Свиридова дети
обычно не затрудняются высказывать собственное мнение о ее
характере, настроении. Наверняка учащиеся отметят спокойный
характер звучания, песенную мелодию с мягкими, нежными,
ласковыми интонациями, тихие звучности. Учителю нужно привлечь
их внимание к многократным повторениям похожих друг на друга
мотивов, а также к повторяющемуся ритмическому рисунку сопро-
вождения и лишь после обобщения всех ответов сказать название
пьесы. Важно выделить воспитательную проблему в беседе о
содержании музыки: люди высоко ценят такие качества характера,
как вежливость, доброжелательность; волшебной силой обладают
слова «спасибо» и «пожалуйста».
В «Боевой песенке» Д. Кабалевского ребята, несомненно,
услышат энергичный, уверенный характер. Вопросы учителя помогут
детям выявить маршевую основу пьесы, выразительное значение
пунктирного ритма, который желательно подчеркнуть хлопками
(или исполнить па барабанах). Возможно также организовать свое-
образную игру: во время исполнения пьесы учителем отмечают
хлопками (или маршировкой, ударами на барабане) длинные звуки,
которыми заканчиваются фразы в пьесе. Это задание поможет
активизировать слух детей.
Сравнение контрастных по характеру произведений «Ласковая
просьба» и «Боевая песенка» поможет детям убедиться в том,
что передача в музыке различных жизненных явлений, характе-
ров, настроений требует от композитора разнообразных приемов
и средства выразительности — выбор песенной, маршевой или тан-
цевальной основы музыки, темпа, ритма, динамики, регистров и пр.
В песенках-попевках, предлагаемых для разучивания в четвертой
четверти, диапазон значительно шире по сравнению с теми, что
разучивались в предыдущих четвертях. В «Трубе» Е. Тиличеевой
можно выделить главную интонацию и, определив с учащимися
ее энергичный, призывный характер, использовать ее в качестве
распевания. В процессе вокально-хоровой работы над ней реко-
мендуется зафиксировать в графической записи или отметить
движениями руки высокий и низкий звуки. Разучивая всю по-
певку целиком, надо отметить восходящее движение мелодии,
1 См.: Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев, 1974, с. 67—68.
206
предшествующее основной интонации, изображающей звуки трубы,
повторяемость мелодических оборотов в 1-й и 2-й фразах.
Следует добиваться яркого звучания голосов, без форсировки,
четкой дикции, свободного произнесения слога «ра». Маршевую
основу попевки можно отметить звучанием барабана, подчерки-
вающего ритм (каждую долю такта — пульс), или непосредственно
маршировкой под музыку. Разучивание этой попевки на металлофо-
нах лучше начать с квартовой интонации.
Разучивая «Лесенку» Е. Тиличеевой, необходимо какое-то
наглядное пособие, например изображение лесенки или метал-
лофон в вертикальном положении. Предшествовать разучиванию
может игра: учитель предлагает учащимся определить, в каком
направлении движется кукла-матрешка (она прикреплена к указке
или палочке от металлофона) — вверх или вниз? При этом он
поет восходящий или нисходящий тонический пентахорд на слог
«ля», без слов. Когда дети научатся определять направление
движения мелодии, можно разучивать попевку со словами,
обратив внимание на динамические оттенки (крещендо, диминуендо),
одновременные снятия в словах «вверх», «вниз». Возможно
исполнение попевки в двух-трех близлежащих тональностях всем
классом, группами учащихся, отдельными детьми. На примере «Ле-
сенки» можно познакомить школьников с паузой, во время ко-
торой в мелодии — остановка, а сопровождение продолжает
звучать.
«Цирковые собачки» Е. Тиличеевой разучиваются с помощью
тех же приемов, что и попевка «Лесенка». Завершением работы
над «Цирковыми собачками» может стать музыкально-дидактиче-
ская игра «Живая клавиатура» или «Живой звукоряд». Начать
эту игру следует с пения небольших отрезков звукоряда.
«Плясовая» Т. Ломовой предлагается как пример задорной
плясовой, ориентируясь на которую учащиеся сочиняют мелодии
танцевального характера. Вначале они могут исполнять эти мело-
дии на слог «ля:>, без слов, либо вслед за учителем, поющим
две первые фразы песни со словами, придумать мелодию окон-
чания песни без слов. В дальнейшем, давая задание на импро-
визацию в характере танца, можно привлечь непосредственно
текст «Плясовой» (автор слов А. Шибнцкая):
Я притопну каблучком,
Я махну платочком,
Полечу я ветерком,
Закружусь листочком.
Одним из вариантов импровизации могут быть групповые
импровизации: дети разделены на группы из четырех человек,
они сочиняют плясовую мелодию на предложенный текст по
фразам.
В четвертой четверти продолжается работа по развитию у
учащихся игровых импровизаций, связанных с драматизацией
207
песен или программных инструментальных сочинений. Эти задания
направлены на развитие музыкальности учащихся, их умения
свободно, ритмично двигаться в характере музыки. Например,
послушав песню «Котик и козлик» Е. Тиличеевой, ребята должны
определить, что два персонажа ее имеют различные характеры:
котик — ласковый, козлик — упрямый, сердитый, непослушный.
В ответах учащиеся должны подчеркнуть, как зти характеры отра-
жены в музыке: нежно, ласково, напевно, негромко, вкрадчиво
звучат музыкальные интонации, изображающие котика, так же
мягко звучит музыкальное сопровождение; козлик же изображен
музыкой решительной, с акцентами, она звучит громко, даже
резко, в сопровождении появляются низкие звуки, что придает
характеристике персонажа зловещую окраску. Песня эта с классом
не разучивается, она дается либо в грамзаписи, либо в исполнении
учителя. Детям предлагается придумать движения, изображающие
характеры животных, п исполнить их под музыку. Нужно обратить
внимание учащихся на чередование музыкальных характеристик в
песне по фразам, на вступление с ласковыми, нежными интона-
циями.
Пьеса «Это лиса» («Полька») В. Косенко — инструментальное
сочинение без слов, и потому в нем «не просматриваются» кон-
кретные действия и движения исполнителей. Дети слушают эту
музыку, высказываются о ее характере и средствах выразительности.
Учителю нужно помочь ребятам выявить особенности этого танца —
польки: музыка звучит легко, изящно, грациозно, в быстром
темпе, в пен преобладают короткие, отрывистые звуки; мелодия
строится на высоких звуках; сила звучания изменяется: негромко —
громко — тихо. Именно анализ средств выразительности поможет
учащимся придумать и точно воспроизвести под музыку дви-
жения лисы. Пусть весь класс примет участие в обсуждении
различных вариантов импровизации, придуманных отдельными деть-
ми, и выберет лучшие из них. Ребята могут вспомнить сказки,
мультфильмы, рассказывающие о хитрых проделках плутовки-лисы.
Это поможет им найти своеобразные движения для передачи
ее характера. Трехчастность строения пьесы можно выявить
непосредственно в процессе движения, когда учитель своей ко-
мандой (совпадающей с гранями формы) подключает к выполнению
импровизаций группы учащихся.
Остановимся на особенностях вокально-хоровой работы с
песнями в четвертой четверти.
«Песенка друзей» В. Герчик позволяет начать с ребятами
увлекательную беседу о дружбе и товариществе. Доверительный,
искренний тон учителя поможет расположить детей к рассказам
о хороших поступках своих товарищей по классу, по двору,
о том, как друзья помогают друг другу в беде. Важно, чтобы
эти рассказы были непосредственно связаны с жизнью класса,
а комментарии учителя не превратились в назидания. Бодрый,
веселый характер «Песенки друзей» подчеркивают песенно-
208
маршевые интонации, светлые краски, оживленный темп. При раз-
учивании мелодии песни надо стремиться к напевному звучанию
последних звуков во фразах, выделению логических ударений
в тексте, мягкому звучанию безударных слогов (слабых долей)
в конце фраз.
«Майская песня» Е. Тиличеевой отличается от «Песенки дру-
зей» более рельефной мелодикой и ритмикой. Анализируя
средства музыкальной выразительности жизнерадостной, светлой,
пронизанной весенними, радостными настроениями песни, необхо-
димо привлечь внимание детей к песенно-танцевальной основе
запева и песенно-маршевому припеву. Эти особенности песни дик-
туют особенности ее исполнения: напевно, связно, с движением,
легко — первую часть; более энергично, ритмически определенно,
четко — вторую. Более ограниченный диапазон припева позволяет
начать разучивание песни именно с него.
В запеве необходимо настроить слух ребят на выявление
различия интонаций, завершающих 1-ю и 2-ю фразы:
Определенную трудность будет представлять ритмически точ-
/6 2\
ныи переход от запева к припеву в связи со сменой размера ( — и —1 .
Шуточная песня-игра «А третий — это я!» В. Сибирского, с одной
стороны, раскрывает тему дружбы, с другой — высмеивает хваст-
ливость. На этом и строится игровой элемент исполнения песни:
тот, кто в четвертой строке куплета па месте многоточия не
остановится, а споет «Я!», выходит нз игры. Запоминание тек-
ста песни, состоящего из пяти куплетов, довольно трудно детям.
Поэтому желательно прибегнуть к помощи воспитателя группы
продленного дня, который во второй половине дня поможет ре-
бятам разучить текст в виде игры-речевки. Учителю музыки нужно
тщательно отрабатывать интонационно точное, мягкое, без форси-
ровки звучание верхних звуков мелодии — «си'», «до2», «ре2».
Чтобы звучание песни не было однообразным, необходимо составить
исполнительский план, в котором будут учтены особенности
сюжета и выбраны в связи с этим динамические оттенки, характер
звуковедения, изменения темпа и пр. Дети также могут выска-
зывать свои соображения по поводу того, как нужно петь те или
иные слова песни.
Музыкальная игра «На чем играем?» Е. Тиличеевой на различение
тембра инструментов начинается с определения с детьми харак-
тера музыки.
Можно в графической записи зафиксировать поступенное
строение мелодии припева. Запев песни поет учитель, а учащиеся
изображают звучание тех инструментов, о которых идет речь.
209
В начале это могут быть лишь движения, имитирующие игру
на звоночках, барабанах, дудках. При наличии этих инструментов
в классе их звучание в дальнейшем может сопровождать запев
песни, при этом исполнять надо метрическую пульсацию (здесь —
каждую долю такта) и отдельные ритмические рисунки. Учитель
же в целях выработки слухового внимания должен произвольно
менять порядок куплетов в песне. Итак, в этой игре дети участвуют
в двух видах музыкальной деятельности — поют и играют на
детских инструментах.
В четвертой четверти ребята разучивают на металлофонах
песенкн-попевки «Труба», «Лесенка», «Цирковые собачки», пьесу
«Часики» С. Вольфензона. Эта пьеса имеет ярко выраженный
изобразительный характер, и потому, прежде чем приступить к ее
разучиванию с помощью металлофонов и треугольника, необходимо
внимательно вслушаться в ее звучание и определить характерные
особенности: светлое, прозрачное звучание достигается благодаря
использованию композитором звуков высокого регистра. Повторение
одинаковых интонаций в мелодии, однообразное сопровождение
изображает мерный неторопливый ход часов, их тиканье. Испол-
нению пьесы на металлофонах может предшествовать игра, в
которой дети будут шепотом воспроизводить ритмический рисунок
мелодии:
I | Л Л Л | Л J)T|ит.л.
Тик_ так! Ти.ки так! Ти-ки,ти_ки, ти_ки,так!
Чтобы облегчить разучивание партии металлофона, можно по-
делить класс на несколько групп, которые будут играть сле-
дующее:
1-я гр. 2-я гр. ( 3-я гр. 4-я гр.(облегчен^ый вариант)
г—г и
Треугольник отмечает последние три звука мелодии. В зависи-
мости от степени сформированности навыков игры на металло-
фонах в дальнейшем можно объединить звучание отдельных
групп в единую мелодическую линию.
Определенное количество времени на последних уроках года
следует отводить повторению знакомых, полюбившихся детям
произведений, так как они послужат той канвой, по которой
учитель музыки будет разрабатывать план-сценарий заклю-
чительного урока-концерта для родителей, привлекая к этой работе
учителей начальных классов, воспитателей групп продленного дня,
пионервожатых.
Желательно, чтобы, до того как дети под музыку войдут
в помещение, где будет проходить урок-концерт, учитель музыки
побеседовал с родителями о целях и задачах музыкального
210
воспитания детей, остановился на особенностях развития конкрет-
ного класса, объяснил содержание музыкальных занятий года, на-
метил пути сотрудничества семьи и школы в вопросах эсте-
тического воспитания. При составлении плана урока-концерта
следует учесть его продолжительность (не более 40 мин). Урок-
концерт должен включать такие элементы урока, как слушание
нового музыкального произведения и размышления детей и ро-
дителей о его содержании, характере; демонстрация некоторых
приемов вокально-хоровой работы с учащимися, их игры на
инструментах, их ритмического развития, а также «концертное»
исполнение песен, попевок, участие детей в знакомых играх,
танцах. В конце урока-концерта необходимо дать устную оценку
работе учащихся в течение года, посоветовать им пе расставаться
с музыкой в дни летних каникул и накапливать впечатления,
которыми они поделятся друг с другом на первых уроках музыки
в новом учебном году. Завершить урок-концерт желательно
совместным исполнением детьми и гостями знакомой песни:
«Пусть всегда будет солнце» А. Островского, «Наш край» Д. Ка-
балевского или др.
ВНЕУРОЧНАЯ РАБОТА
Музыкальное развитие шсстилстиих детей нельзя ограничивать
рамками одного школьного урока музыки в неделю продолжи-
тельностью всего лишь в 35 мин. Творчески организованная
вторая половина дия должна непременно включать в себя различные
формы музыкальной деятельности, которая способствует решению
важных воспитательных задач: развитию музыкальных интересов
детей, обогащению их новыми музыкальными впечатлениями,
формированию их нравственных качеств, а также выработке
навыков художественно-практической деятельности.
Праздничные утренники по своей тематике, как правило,
связаны с общественно-политической жизнью нашей Родины. Вместе
со взрослыми дети отмечают праздник 7 Ноября, Новый год,
Первомай. Сценарий праздника разрабатывается коллективом учи-
телей, воспитателей групп продленного дня, старшей пионервожатой,
шефами из пионерских отрядов. Важно, чтобы в сценарии празд-
ника находили свое отражение разные виды искусства—лите-
ратура, изобразительное искусство, музыка, кино, что послужит
поводом для ярких, незабываемых детских впечатлений. Ребята дол-
жны принимать активное участие в подготовке и проведении
праздничного утренника: исполнять песни, показывать гостям
отдельные музыкальные номера (например, выступление ансамбля
металлофонов), читать стихи, участвовать в драматизации,
инсценировках, танцевать, изготавливать некоторые детали празд-
ничных костюмов и украшения для зала. По продолжительности
праздник не должен длиться более 40—45 мин, чтобы дети не
утомлялись. Желательно присутствие на празднике гостей — роди-
211
телей, учителей, старших товарищей, это создает благоприятную,
эмоциональную атмосферу.
На утреннике в честь Великого Октября дети приобщаются
к общему празднованию дня рождения Родины. В сценарий празд-
ника включается прежде всего детское исполнительство (ребята
читают стихи, поют песни о Родине, о празднике Октября,
выступают с танцами, музыкальными играми), а также показ
фрагментов диафильмов, выступления передовиков труда, роди-
телей, старших школьников. Зал должен быть празднично оформлен
флагами, цветами, гирляндами, осенними листьями.
Новогодний праздник — веселый, сказочный. Зал оформлен
на темы зимних мотивов, в центре — нарядная елка. Одежда
детей необычна: это костюмы персонажей любимых сказок, маски.
Вокруг елки разворачивается сказочное действие, руководят кото-
рым Дед Мороз и Снегурочка. Праздник насыщен песнями,
плясками вокруг елки, забавными аттракционами, конкурсами,
играми.
В празднике, посвященном 1 Мая, находит отражение тема
дружбы всех народов, мира, весны. Выступления детей и взрослых
могут рассказывать об особенностях труда и быта некоторых
республик СССР. Дети поют праздничные песни, танцуют,
играют. В процессе подготовки к празднику они изготавливают
детали костюмов.
Такие знаменательные даты, как день рождения В. И. Ленина,
День Советской Армии, 8 Марта, День Победы, отмечаются
в форме тематических утренников и комплексных занятий.
Гак, тематический утренник, посвященный дию рождения
В. И. Ленина, включает в себя рассказ учителя о жизни вождя
(факты из биографии), чтение фрагментов из книг о Ленине
(Н. Крупская. «Владимир Ильич Ленин»; П. Макрушенко. «Игры
Володи Ульянова»; 3. Воскресенская. «Зимним вечером» и др.),
показ фрагментов диафильмов и диапозитивов, демонстрацию
репродукций с картин, изображающих Владимира Ильича (напри-
мер, Н. Жуков. «Елка в Сокольниках»; И. Андреев. «В. И. Ленин»),
На утреннике исполняются песни о Ленине (А. Фаттах. «Ленин
на параде»; А. Островский. «Все мы любим Лепина»), о Родине.
Дети могут услышать некоторые любимые музыкальные произведе-
ния В. И. Ленина — русские народные и революционные песни,
фрагменты из произведений П. Чайковского, Л. Бетховена, Ф. Шо-
пена.
Комплексные занятия объединяют в себе единой темой разные
виды художественной деятельности — изобразительную, литератур-
ную, музыкальную, театрализованную.
Комплексные занятия призваны углублять знания детей об
окружающей жизни, демонстрировать уровень умений и навыков в
разных сферах художественного творчества и главное — решать
задачи нравственного воспитания, формирования художественного
вкуса детей.
212
Так, в первом полугодии I класса четырехлетней начальной
школы рекомендуется провести три комплексных занятия на темы:
«Осень», «Умелые руки», «Зимушка-зима».
Занятие «Умелые руки», например, открывает беседа учителя
о значении труда в жизни человека, о том, что можно в жизни
изготовить руками; детям объясняется смысл народного изречения
«Мастер — золотые руки». В беседе по содержанию рассказа
Е. Пермяка «Для чего руки нужны» выявляется отношение ребят
к труду, затем им читают знакомые стихотворения о труде
(Ю. Тувим. «Для всех»). На занятии же дети выполняют раз-
личные поделки, например расписывают изготовленные заранее чаш-
ки, сахарницы из папье-маше, предметы для праздничного
стола. Учащиеся сами оценивают эти работы, оформляют выставку
лучших работ. Полезно вспомнить с детьми знакомые пословицы
и поговорки о труде: «Дело мастера боится», «Не учи безделью,
а учи рукоделью», «Без труда не вынешь и рыбку из пруда»,
«Нет скуки, коль заняты руки», «Труд человека кормит, а лень
портит».
Под музыку несколько учащихся выполняют движения, ими-
тирующие рубку дров, стирку белья, окапывание лопатой
деревьев и т. п., весь класс указывает, какой трудовой процесс
изображают их товарищи.
Приглашенные на занятие взрослые могут рассказать о своей
профессии.
В конце занятия все дети танцуют, проводят игры.
Во втором полугодии предлагаются следующие темы для комп-
лексных занятий: «Наша Армия», «Самая любимая», «Подснежник»,
«Дружба народов».
На занятии «Наша Армия» дети читают стихи о Родине, о
воинах Советской Армии. Из программы по внеклассному чтению
можно вспомнить произведения, прославляющие мужество и геро-
изм: А. Гайдар. «Мальчиш-Кибальчиш»; А. Митяев. «Богатыри»;
З.Александрова. «Гибель Чапаева»; С. Михалков. «Быль для детей».
Ребята поют знакомую песик» «Бравые солдаты» А. Филиппенко,
слушают музыкальные произведения — «Кавалерийскую» Д. Каба-
левского, «Пограничники» В. Витлина, маршируют, как на параде,
под музыку маршевого характера, участвуют в играх спортивного
характера («Будь ловким» Н. Ладухина, «Бери флажок»),
импровизируют под музыку движения («На лошадке» В. Витлина,
«Наши кони чисты» Е. Тиличеевой). Рассказы о мужестве и
героизме защитников Родины учащиеся могут услышать от учителя,
старшеклассников, а также от приглашенного в гости военно-
служащего. На занятии ребята рассматривают репродукции с картин,
фотографии, сами рисуют на тему праздника.
Существуют и другие формы музыкально-воспитательной работы.
Одни проводятся силами взрослых, другие предполагают активное
213
участие детей, третьи объединяют действия ребят и взрослых.
Это кукольный и теневой театры, драматизации, тематические кон-
церты, музыкально-литературные викторины, соревнования, аттрак-
ционы, демонстрация диафильмов и мультфильмов, прослушивание
детских пластинок и др. Они обогащают детей новыми впечат-
лениями, развивают инициативу, творческие способности, эстетиче-
ский вкус. Вот темы возможных мероприятий такого рода:
«Твоя любимая песня», «Русские народные плясовые мелодии»,
«Танец и марш», «Давайте играть!» (народные игры с музыкальным
сопровождением), «Народное творчество», коллективный просмотр
диафильма «Кнут-музыкант» с музыкальным сопровождением,
концерт «Твой любимый композитор», концерт «Композитор
П. И. Чайковский», коллективный просмотр спектакля теневого
театра «Клубок — шерстяной колобок» (стихотворная сказка В. Се-
мернина), игра-инсценировка «Видишь, сколько дел вокруг!»,
концерт «Наш оркестр», коллективный просмотр спектакля куколь-
ного театра «Петрушка идет в школу» (музыка Т. Корганова,
сценарий и тексты песен И. Лаптевой).
Проводить подобные мероприятия предполагается раз в педе-
лю по заранее разработанному -плану.
Готовясь, например, к тематическому концерту-викторине
«Народное творчество», нужно выбрать сказку с музыкальным
сопровождением, после прослушивания которой дети обсуждают
музыкальные характеристики ее персонажей. Ребята участвуют в
инсценировке потешек, пословиц, загадывают загадки, поют и играют
иа меч аллофонах знакомые им народные песни, исполняют
народные танцы, рассматривают изделия народных промыслов
(иа уроках изобразительного искусства учащиеся знакомятся с
дымковской игрушкой, владимирской вышивкой, хохломской
посудой, гжельской керамикой, городецкой росписью). Концерт
может вести взрослый в роли сказочницы — «бабушки-загадушки».
Во время концерта «Композитор П. И. Чайковский» дети
знакомятся с некоторыми фактами жизни и творчества великого
русского композитора, слушают знакомые и незнакомые сочинения
Чайковского, самостоятельно высказываются по поводу жизненного
содержания, характера и средств музыкальной выразительности.
Можно предложить учащимся такие произведения (или фрагменты
из них): «Песня жаворонка», «Болезнь куклы», «Новая кукла»,
«Вальс» (из «Детского альбома»), «Подснежник», «На тройке» (из
цикла «Времена года»), «Танец маленьких лебедей» (из балета
«Лебединое озеро») и др.
После прослушивания «Танца маленьких лебедей» дети могут
исполнять его в ансамбле с учителем на детских музыкальных
инструментах — металлофонах, бубнах, треугольниках, предвари-
тельно выбрав вариант «оркестровки». Под музыку «Вальса»
из «Детского альбома» ребята могут импровизировать движе-
ния.
Школьная внеурочная работа предполагает широкое использование
214
контактов с пионерами-шефами, старшеклассниками — учащимися
детских музыкальных школ, изостудий, драматических кружков.
Рекомендуемая литература
Крупская Н. К- О дошкольном воспитании. Сборник статей
и речей. М., 1967.
О реформе общеобразовательной и профессиональной школы.
Сборник документов и материалов. М., 1984.
АмонашвнлиШ. А. Здравствуйте, дети! Пособие для учите-
ля. М., 1983.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском
возрасте. М., 1968.
Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребенка. М., 1968.
Ветлугина Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду.
М., 1981.
Ветлугина Н. А. Детский оркестр. М., 1976.
Ветлугина Н., Кенеман А. Теория и методика музы-
кального воспитания. М., 1983.
В е т л у г и и а Н. А. Музыкальный букварь. М., 1985.
Кабалевский Д. Б. Про трех китов и про многое другое.
М., 1976.
Кабалевский Д. Б. Как рассказывать детям о музыке?
М., 1977.
Кабалевский Д. Б. Основные принципы и методы прог-
раммы по музыке для общеобразовательной школы.— В кн.: Прог-
рамма по музыке (с поурочной методической разработкой) для
общеобразовательной школы. 1—3 классы. М., 1985.
Методика музыкального воспитания в детском саду /Под ред.
Н. А. Ветлугиной. М., 1982.
Музыка в начальных классах /Под ред. Д. Б. Кабалевского.
М., 1985.
Музыка в детском саду. Подготовительная к школе группа /Сост.
Н. А. Ветлугина, И. Л. Дзержинская, Л. Н. Комиссарова. М., 1985.
Праздники и развлечения в детском саду. М., 1982.
Самостоятельная художественная деятельность детей-дошколь-
ников /Под ред. Н. А. Ветлугиной. М., 1980.
С у х о м л и н с к и й В. А. Сердце отдаю детям. 5-е изд. Киев,
1984.
Хрестоматия к программе по музыке для общеобразователь-
ной школы. 1 класс (четырехлетней начальной школы). М., 1986.
215
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ УРОКОВ
Урок физической культуры в I классе — основная форма обу-
чения жизненно важным видам движений, которые имеют
большое значение в укреплении здоровья детей.
Урок физической культуры проводится 2 раза в неделю, его
продолжительность — 35 мин. Каждый урок состоит из трех ча-
стей — вводной, основной и заключительной, имею-
щих свои специфические задачи и соответствующее содержание.
Выделение частей урока обусловлено физиологическими, пси-
хологическими и педагогическими закономерностями. Вводная
часть обеспечивает постепенное включение учащихся в двига-
тельную деятельность. Основная (самая большая по объему
и значимости) способствует поддержанию оптимального уровня
работоспособности в соответствии с задачами урока. Заключи-
тельная выравнивает функциональное состояние организма для
последующих занятий или отдыха.
Вводная часть (продолжительность — 5—6 мин). Учитель
кратко знакомит учащихся с предстоящей работой (физическими
упражнениями), создавая благоприятный эмоциональный настрой.
В эту часть включают упражнения в построениях, перестроениях,
различные варианты ходьбы, бега, прыжков, с относительно
умеренной нагрузкой, несложные игровые задания.
Разучивание упражнений в ходьбе и беге предусматривает
обязательное их чередование. Неравномерность этих упражнений,
их однообразие могут привести к снижению внимания, интереса,
отрицательно сказаться на формировании осанки и стопы детей.
Практика показывает, что шестилетние дети особенно в начале
года трудно ориентируются в пространстве большого школьного
зала (стандартного), поэтому можно (на некоторое время) исполь-
зовать треть зала или половину его, обозначив границы площадки
условной линией, различными предметами (шнур, канат, гимна-
стическая скамейка и т. д.). Это позволит детям лучше усвоить
упражнения в ходьбе, беге, построения, а учителю контроли-
ровать действия учащихся и дозировать физическую нагрузку
в соответствии с их возможностями (уровнем их физической
подготовленности).
Основная часть (продолжительность колеблется в пределах
216
22—25 мин). В ней предусмотрены упражнения на развитие
опорно-двигательного аппарата, физических и морально-волевых
качеств личности. Это общеразвивающие упражнения, проводимые
с разным темпом и амплитудой движения, которые укрепляют
крупные мышечные группы, способствуют формированию правиль-
ной осанки, умению ориентироваться в пространстве.
Одно из ведущих мест в основной части урока занимает обу-
чение основным видам движений (ходьба, бег, прыжки, метание,
лазанье), обеспечивающим всестороннее воздействие на организм
ребенка и его функциональные возможности.
В содержание основной части урока входят и подвижные
игры большой и средней интенсивности, несложные игровые
задания, эстафеты.
Общеразвивающие упражнения проводятся без предметов, с
мелкими физкультурными пособиями (флажки, кубики, кегли,
мячи, скакалки, гимнастические палки) и крупным физкультурным
инвентарем (канат, шнур, гимнастические скамейки, обручи большо-
го диаметра и т. д.). При подборе упражнений рекомендуется
воздействовать на определенную группу мышц. Вначале даются
упражнения для укрепления плечевого пояса, затем мыщц спины
и брюшного пресса, далее для ног.
Прежде чем приступить к непосредственному выполнению
упражнений, учитель должен убедиться, правильно ли исходное
положение у учащихся. От исходного положения зависит ампли-
туда выполняемых упражнений, темп и физическая нагрузка.
Исходные положения при выполнении общеразвивающих упраж-
нений разнообразны — основная стойка, стойка ноги на ширине
плеч (стопы), стоя на коленях, сидя, лежа на спине и животе;
различны и положения для рук, туловища. Последовательному
переходу от одного исходного положения к другому желательно
учить с начала года. Это позволит организованно и с меньшей
затратой времени выполнять общеразвивающие упражнения. Так,
чтобы перейти из положения стоя в положение сидя, можно пред-
ложить детям скрестить ноги и, плавно опускаясь, сесть.
При проведении общеразвивающих упражнений целесообразно
использовать музыкальное сопровождение. Музыка дисциплинирует
учащихся, способствует четкости выполнения движении, создает
эмоциональный настрой. Однако надо помнить, что музыкаль-
ное сопровождение должно быть предварительно апробировано
учителем с учетом соответствия темпа, ритмичности музыки с
амплитудой каждого движения и доступности для восприятия
детьми шести лет.
Основные виды движений. Для формирования прочных дви-
гательных навыков и умений программный материал по разу-
чиванию основных видов движений располагается концентри-
чески, что позволяет повторять упражнения через определенные
интервалы, предъявляя к качеству их выполнения более высокие
требования.
217
На одном уроке, как правило, рекомендуется использовать
не более трех видов движений (разучивание нового программного
материала, повторение и закрепление ранее пройденного). Однако
по мере овладения определенным объемом двигательных навыков
и умений на отдельных уроках (особенно в конце каждой четверти)
возможен и больший набор упражнений. Это могут быть различные
двигательные задания в виде игровых упражнений и несложных
эстафет, в которых учащиеся распределяются на команды
(звенья).
Подвижная игра — обязательный компонент каждого урока
физической культуры. Она способствует закреплению и со-
вершенствованию двигательных навыков и умений. Разнообразные
игровые действия развивают ловкость, быстроту, координацию
движений и, кроме того, благоприятно влияют на эмоциональ-
ное состояние детей.
При проведении подвижных игр с учащимися возрастает
роль учителя. Ему необходимо не только четко знать содержа-
ние и правила каждой подвижной игры, но и умело направлять
учащихся на достижение двигательных задач, на формирование
морально-волевых качеств (смелости, сообразительности, взаимовы-
ручки, поддержки и т. п.), без которых процесс воспитания и
обучения невозможен.
Физическая нагрузка в подвижной игре во многом опре-
деляется методикой ее проведения. Интенсивность движений, их
продолжительность, темп влияют на физическую нагрузку в
игре. Принято различать игры большой, средней и малой под-
вижности.
На уроках физической культуры преимущество отводится
играм большой и средней подвижности. Но следует учесть, что
характер игры во многом определяется предыдущим набором
упражнений и их количественным соотношением. К играм большой
подвижности относятся такие, в которых по возможности участвуют
все ученики. Используются бег и прыжки в чередовании с ко-
ротким отдыхом. Нагрузка в таких играх диктуется содержанием,
правилами и подготовленностью учащихся. Это игры: «Ловишки»,
«Жмурки», «Совушка» и др.
В играх средней подвижности также активное участие при-
нимает большинство детей, однако их действия посменные
и не несут большой двигательной нагрузки. Это игры: «Пустое
место», «Мяч водящему» и др.
После проведения подвижной игры любой интенсивности, и
особенно большой, необходимо предложить детям обычную ходь-
бу, не останавливая их резко на месте, дать возможность
восстановить дыхание, переключить их внимание на другую,
более спокойную деятельность.
Заключительная часть (продолжительность 4—5 мин). В ее
содержание входят упражнения в ходьбе, игры малой подвижности,
хороводы, простые эстафеты.
218
В каждом уроке необходимо предусмотреть наиболее рацио-
нальные способы организации учащихся и расположение физкуль-
турного оборудования. Это позволит более эффективно использовать
время, отведенное для непосредственного выполнения физических
упражнений, повысит двигательную активность детей.
Достаточная плотность урока — показатель высокой двигатель-
ной деятельности учащихся. Однако переход от одного двига-
тельного задания к другому, повторность упражнений не должны
влиять на качество, технику выполнения упражнения. Качество
усвоения и закрепления программного материала должно быть
в соответствии с возрастными особенностями и возможностями
учащихся.
При проведении уроков физической культуры рекомендуется
использовать следующие общепринятые способы организации:
фронтальный, поточный, групповой, индиви-
дуальный.
Фронтальный способ, при котором все учащиеся одновременно
выполняют одно и то же упражнение. Применяется при обучении
детей ходьбе, бегу, общеразвивающим упражнениям, в различных
заданиях с мячом.
Поточный способ - один из самых распространенных. Дети
потоком, друг за другом (с небольшим интервалом) передви-
гаются, выполняя заданное упражнение (равновесие — ходьба по
гимнастической скамейке; прыжки с продвижением вперед и т. д.).
Этот способ удобен, так как позволяет учителю корректировать
действия учащихся, устранить ошибки, оказать страховку в случае
необходимости. Поточный способ широко используется для
закрепления пройденного материала. Иногда этим способом вы-
полняется несколько упражнений подряд. Например, учащиеся
друг за другом проходят по скамейке, затем прыгают на двух
ногах, продвигаясь вперед и огибая предметы или перепрыги-
вая через них, далее забрасывают мяч в корзину.
Групповой способ. Учащиеся по указанию учителя распре-
деляются на группы, каждая из которых получает определенное
задание и выполняет его. Одна подгруппа работает под руководст-
вом учителя, затем по команде учащиеся меняются местами
и так последовательно выполняют 2—3 вида упражнений (в
зависимости от наличия пособий, задач урока и подготовленности
занимающихся). Пособия и оборудование желательно располо-
жить таким образом, чтобы учитель мог видеть всех детей и по
мере необходимости отдавать распоряжение. Обычно такой способ
применяется, когда дети уже овладели определенным объемом
двигательных навыков и умений.
Индивидуальный способ. Кто-либо из детей выполняет упраж-
нение, а остальные наблюдают. Этот способ применяется при
освоении нового программного материала, когда на примере
одного ученика (иногда заранее подготовленного) дается показ
и объяснение. Обращается внимание детей на правильность выпол-
219
нения техники упражнения, на возможные ошибки и неточности.
Показ упражнения и объяснения должны быть предельно точными
и краткими. Подобный способ используется и при оценке уровня
физической подготовленности учащихся (в начале учебного года, в
середине и конце), чтобы знать исходные возможности и результаты
целенаправленных занятий физической культурой.
Таким образом, использование различных способов организации
учащихся на уроках физической культуры во многом зависит
от поставленных задач, конкретных условий, физической подго-
товленности учащихся и мастерства учителя.
Отличительной особенностью уроков с детьми шестилетнего
возраста является их образность и эмоциональность проведения.
При этом большое место отводится игровым способам и приемам,
которые помогают детям успешно освоить программный материал,
способствуют развитию воображения, творческой активности.
ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ
ПЕРВАЯ ЧЕТВЕРТЬ
Урок 1
Задачи. Ознакомить учащихся с содержанием и органи-
зацией уроков физической культуры. Учить строиться в колонну
по одному.
I часть. Беседа о роли занятии физическими упражнениями.
Ознакомление с требованиями к одежде, обуви, соблюдению гигие-
нических правил. Переодевание в спортивную форму, выход в
зал или на площадку. Учащиеся строятся по росту один возле
другого и равняются по носкам вдоль обозначенной линии
(ориентиры самые различные). Учитель объясняет, что такой строй
называется шеренгой.
Ходьба в колонне по одному в обход, в чередовании с бегом
(25—30 с). Ходьба и бег врассыпную. Построение в круг.
II часть. 1 .Общеразвивающие упражнения:
1) и. п.1: основная стойка (пятки вместе, носки врозь),
руки опущены вдоль туловища. 1—2—дугами наружу руки вверх,
подняться на носки; 3—4— вернуться в исходное положение
(6—8 раз);
2) и. п.: стойка ноги на ширине плеч, руки на пояс. 1— поворот
туловища вправо, правую руку ладонью кверху; 2— исходное поло-
жение; 3—4—то же в другую сторону (6—8 раз);
3) и. п.: основная стойка, руки на пояс. 1—2— приседая,
колени развести в стороны, руки вперед; 3—4— выпрямиться,
исходное положение (6—8 раз);
4) и. п.: стойка ноги на ширине плеч, руки на пояс. 1 —
1 И. п. — исходное положение.
220
руки в стороны; 2— наклон вперед-вниз, коснуться пальцами
носков ног; 3— выпрямиться, руки в стороны; 4— исходное по-
ложение (6—7 раз);
5) и. п.: основная стойка, руки на пояс. Прыжки на двух
ногах на месте в чередовании с ходьбой (или непродолжитель-
ной паузой). 20 подпрыгиваний (3—4 раза).
2. Подвижная игра «Ловишки». С помощью считалки выбирает-
ся ловишка, он становится на середину площадки. По сигналу
учителя: «Раз, два, три—лови!» все разбегаются по площадке,
увертываются от ловишки, который старается догнать кого-либо
из играющих и коснуться рукой (запятнать). Тот, кого ловишка
коснулся рукой, отходит в сторону. Когда будут пойманы
3—4 играющих, то выбирается новый ловишка. Игра повторяется
3 раза.
III часть. Ходьба в колонне по одному в обход зала.
Урок 2
Задачи. Ознакомить учащихся с построением в колонну по
одному. Обучать в подбрасывании и ловле мяча двумя руками.
Упражнять в равновесии и прыжках.
I часть. Построение в колонну по одному. Ходьба и бег
в колонне по одному. Ходьба па носках, руки па поясе, в стороны,
за голову (по сигналу учителя). Ходьба и бег в чере-
довании. Перестроение в колонну по три.
Для каждой колонны учитель назначает ведущих. Ориентиром
для ведущих могут служить различные предметы (кубики,
кегли, мячи, флажки на подставке и т. д.). Ведущие поочередно
выводят свои звенья к обозначенному месту, и по указанию учи-
теля дети размыкаются назад (на вытянутые вперед руки).
Предлагается запомнить своих соседей и свое место.
Игровое упражнение «Быстро встань в колонну». По сигналу
(удар в бубен или слово) все играющие разбегаются в разные
стороны зала (площадки), через 20—25 с учитель произносит:
«Быстро в колонну!», и каждый должен занять свое место в
колонне. Выигрывает та колонна, которая быстро и правильно
построилась. Игра-упражнение повторяется 2—3 раза.
II часть. I. Общеразвивающие упражнения с малым мячом:
I) и. п.: основная стойка, мяч в левой руке. I—2—руки
через стороны вверх, передать мяч в правую руку; 3—4— опустить
руки вниз в исходное положение. То же, перекладывая мяч из
правой руки в левую (6—8 раз);
2) и. п.: стойка ноги на ширине плеч, мяч в левой руке.
1— руки в стороны; 2— наклон вперед-вниз, переложить мяч в
правую руку; 3— выпрямиться, руки в стороны; 4— вернуться
в исходное положение. То же, перекладывая мяч из правой
руки в левую (8 раз);
3) и. п.: основная стойка, мяч в правой руке внизу. 1— ру-
ки в стороны; 2— присесть, мяч переложить в левую руку;
221
3— встать, руки в стороны; 4— вернуться в исходное положение
(8—10 раз);
4) и. п.: стоя на коленях, сидя на пятках, мяч в правой руке.
1—4—наклон вправо, прокатить мяч от себя (по прямой);
5—8— вернуться в исходное положение. То же в другую сторону,
влево (по 3 раза в каждую сторону);
5) и. п.: стойка ноги вместе, мяч на полу. Прыжки на двух
ногах вокруг мяча вправо и влево в чередовании с ходьбой
(3—4 раза).
2. Основные виды движений: а) подбрасывание малого мяча
вверх и ловля его двумя руками 10—15 раз подряд (после небольшой
паузы повторить 3 раза); б) ходьба на носках между шнурами
(ширина дорожки—20 см), руки на поясе (3—4 раза); в) прыж-
ки на двух ногах, продвигаясь вперед, свободно взмахивая
руками (3—4 раза).
Упражнения в подбрасывании мяча проводятся фронтально.
Учитель дает указания, что подбрасывать мяч надо перед собой,
следить за его полетом и ловить, не прижимая к груди.
Упражнения в равновесии и прыжках проводятся поточно
двумя колоннами. В ходьбе по уменьшенной площади опоры
основное внимание уделяется сохранению осанки, умению удержи-
вать устойчивое равновесие, в прыжках — энергично отталкиваться
от пола (земли) и приземляться на полусогнутые ноги.
3. Подвижная игра «Ловишки» (см. с. 221).
III часть. Ходьба в колонне по одному.
Урок 3
Задачи. Ознакомить учащихся с поворотом переступанием.
Повторить построение в колонну по одному, перестроение в
колонну по три. Упражнять в подбрасывании мяча вверх и ловле его
двумя руками. Повторить упражнения в прыжках и равновесии.
I часть. Построение в колонну по одному по росту, равнение
в затылок. Повороты направо и налево переступанием. Ходьба
и бег в колонне по одному. Бег в среднем темпе (30—35 с),
не обгонять друг друга, не отставать, соблюдать дистанцию.
Ходьба и бег в чередовании. Перестроение в колонну по три.
Повторить игру «Быстро встань в колонну».
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения с малым
мячом:
1) и. п.: основная стойка, мяч в правой руке внизу. 1— поднять
рукн через стороны вверх, переложить мяч над головой в левую
руку; 2—исходное положение (мяч в левой руке); 3—4—то же
правой рукой (6-8 раз);
2) и. п.: стойка ноги на ширине плеч, мяч в правой руке.
1— руки с мячом вперед; 2— правую руку с мячом отвести в
сторону; 3— правую руку вперед, мяч переложить в левую руку;
4—исходное положение; 1—4—то же другой рукой (4—5 раз);
3) и. п.: стойка ноги слегка расставлены, мяч в правой руке.
222
1—2—присесть руки вперед, мяч переложить в левую руку;
3—4—вернуться в исходное положение (5—6 раз);
4) и. п.: стоя на коленях, мяч в правой руке. 1—8— прокатить
мяч вправо (влево), поворачиваясь и следя за мячом (по 4 раза
в каждую сторону);
5) и. п.: лежа на спине, мяч в обеих руках за головой. 1—2— под-
нять правую прямую ногу, коснуться мячом носка ноги; 3—4—
опустить ногу. То же другой ногой (8 раз);
6) и. п.: основная стойка, мяч в правой руке. Прыжки на двух
ногах на месте. 20 подпрыгиваний (3—4 раза).
2. Основные виды движений: а) подбрасывание мяча вверх
одной рукой и ловля его двумя руками. Подбросить подряд
10—12 раз (повторить 2—3 раза); б) равновесие — ходьба по
«дорожке» (ширина —20 см), руки на поясе. На середине присесть,
колени и руки развести в стороны, встать и пройти дальше
(3 раза); в) прыжки на двух ногах между предметами (кубики,
кегли или набивные мячи) на расстояние 5 м (3 раза).
При бросании мяча вверх учитель проверяет у детей исход-
ное положение (ноги на ширине плеч). При подбрасывании мяча
вверх предлагает детям следить за полетом мяча и ловить, не
прижимая к груди. При ударе мяча о пол стараться попадать
у носков ног (это будет ориентиром). .Упражнение выполняется
фронтально, стоя в шеренгах. Упражнения в равновесии и прыжках
выполняются двумя колоннами поточным способом.
3. Подвижная игра «Жмурки». С помощью считалки выбирает-
ся жмурка. Он встает на середину зала (площадки), ему завязы-
вают глаза и предлагают несколько раз повернуться. Затем все дети
разбегаются по залу, а жмурка старается кого-либо поймать.
При виде опасности играющие должны предупредить жмурку словом
«Огонь!». Если игра проходит па площадке, то опа должна быть
ровной, нужно очертить ее границы, за которые играющие не имеют
права выходить.
III часть. Игра малой подвижности «Тихо — громко». С по-
мощью считалки выбирается водящий, он встает спиной к детям. Учи-
тель кому-либо кладет предмет, который можно спрятать (лен-
точку, шнурок). Все дети, кроме водящего, знают, у кого находится
предмет. Когда водящий приближается к нему, дети начинают
громко хлопать в ладоши, когда отдаляется — хлопают тише.
Игра продолжается до тех пор, пока водящий не найдет предмет.
Водящий меняется после 2—3-кратного повторения игры.
Урок 4
Задачи. Повторить повороты переступанием. Упражнять в
ходьбе и беге врассыпную. Обучать прыжкам на двух ногах, про-
двигаясь вперед, перепрыгивая справа и слева от шнура. Упражнять
в перебрасывании мяча в шеренгах, развивая точность движений,
глазомер.
I часть. Построение в колонну по одному, перестроение в
223
шеренгу. Ходьба в колонне по одному. Ходьба и бег врассыпную
с нахождением своего места в колонне по сигналу учителя. Ходьба
и бег (до 50 с) с высоким подниманием колен в чередовании с
ходьбой (2—3 раза). Перестроение в колонну по три.
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения с флажками:
1) и. п.: основная стойка, флажки в прямых руках внизу. I —
руки вперед; 2— руки вверх; 3— руки в стороны; 4— исходное
положение (6—8 раз);
2) и. п.: стойка ноги на ширине плеч, флажки внизу, руки
прямые. I—2—поворот вправо (влево), флажки в стороны, руки
прямые; 3—4— вернуться в исходное положение (6 раз);
3) и. п.: основная стойка, флажки около груди в согнутых
руках. 1—2— присесть, флажки вынести вперед; 3—4— исходное
положение (6—7 раз);
4) и. п.: сед, ноги в стороны, флажки около груди. 1 — наклон
вперед, флажки положить у носков пог; 2 — выпрямиться, руки на
пояс; 3 — наклон вперед, взять флажки; 4 — вернуться в исходное
положение (6—7 раз);
5) и. п.: лежа на спине, ноги вместе вытянуть, руки за головой.
1 — поднять согнутые в коленях ноги, коснуться палочками флажков
колен; 2—вернуться в исходное положение (6—8 раз);
6) и. п.: основная стойка, флажки внизу. Прыжки — ноги врозь,
флажки в стороны, вернуться в исходное положение. Выполняются
под счет учителя (10—12); повторить 3—4 раза в чередовании
с ходьбой на месте.
2. Основные виды движений: а) прыжки на двух ногах с про-
движением вперед справа и слева от шнура (расстояние — 5—6 м) —
3—4 раза; б) перебрасывание мяча друг другу, двумя руками сни-
зу (расстояние — 2 м) до 20 раз; в) ползание по гимнастической
скамейке на ладонях и коленях (2—3 раза).
После показа и объяснения учителя учащиеся выстраиваются
в две колонны и поточно друг за другом выполняют перепрыгива-
ние через шнуры. Подается сигнал к окончанию упражнения, шнуры
убираются, и дети перестраиваются из колонны по два в две
шеренги. И. п.: ноги на ширине плеч, руки внизу. По сигналу учи-
теля «Бросили!» учащиеся первой шеренги перебрасывают мячи
(двумя руками снизу) детям второй шеренги. Перестроение в ко-
лонну по два. Ползание по гимнастической скамейке на ладонях
и коленях (смотреть вперед, голову не опускать).
3. Подвижная игра «Совушка». Из числа играющих выбирается
совушка, остальные — птицы, жуки, бабочки. Сова сидит в дупле
(на скамейке, рейке стенки и т. д.), птицы-дети летают, пома-
хивая крыльями. На сигнал учителя «Ночь» все прекращают дви-
жение, замирают на своих местах. Совушка вылезает из дупла и
медленно летает вокруг. Кто из детей пошевелится, того совушка
уводит к своему дому. На сигнал «День» совушка вновь влезает
на дерево. Выбирается другая совушка, и игра продолжается.
224
Ill часть. Ходьба в колонне по одному в обход зала (на 1—4
счета — обычная ходьба, на 5—8 — ходьба на носках, руки на
поясе).
Урок 5
Задачи. Повторить построение в шеренгу. Упражнять в
ходьбе и беге с перешагиванием через предметы. Повторить пере-
брасывание мяча друг другу. Упражнять в подлезании под шнур и
сохранении устойчивого равновесия на повышенной опоре.
I часть. Построение в шеренгу, равнение по носкам. Ходьба
в колонне по одному, по сигналу учителя поворот в другую сторо-
ну. Ходьба в колонне по одному с перешагиванием через шнуры,
положенные на расстоянии 40—50 см один от другого. После того
как замыкающий в колонне ребенок пройдет через шнуры, подается
команда к бегу через шнуры. Ходьба и бег врассыпную. Перестрое-
ние в колонну по три.
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения с обручем:
1) и. п.: основная стойка, обруч вертикально хватом с боков.
1 — обруч вперед; 2 — обруч вверх, руки прямые; 3 — обруч вперед;
4—вернуться в исходное положение (6—7 раз);
2) и. п.: то же. 1 — отставить правую ногу в сторону па носок,
наклон вправо; 2 — исходное положение; 3—4 то же в левую
сторону (6 раз);
3) и. п.: стойка ноги па ширине плеч, обруч вертикально за
спиной. 1— поворот туловища вправо; 2— исходное положение;
3—4 — то же влево (6—8 раз);
4) и. п.: сидя, ноги врозь, обруч перед грудью в согнутых ру-
ках хватом с боков. 1— обруч вверх, посмотреть; 2— наклон впе-
ред к левой ноге (носку), обруч вертикально; 3— обруч вверх;
4—исходное положение. То же к правой ноге (6—8 раз);
5) и. п.: лежа на спине, обруч горизонтально па уровне груди.
1—2 — приподнять обручи, сгибая неги, продеть их в обруч, сги-
бая ноги, выпрямить и опустить на пол; 3—4 — вернуться в исход-
ное положение (5 раз);
6) и. п.: основная стойка в центре лежащего на полу обруча,
руки вдоль туловища. 1—7 — прыжки на двух ногах в обруче;
8 — выпрыгнуть из обруча. Повернуться к обручу. 1—7 — прыжки
перед обручем; 8 — прыжок в обруч (3—4 раза).
2. Основные виды движений: а) перебрасывание мячей друг
другу, дети стоят в шеренгах на расстоянии 2 м; б) ползание
под шнуром (высота 50 см).
По сигналу учителя «Бросили!» дети одной шеренги перебра-
сывают мячи другой шеренге двумя руками снизу (10—12 раз).
Затем, стоя на коленях, перебрасывают мячи двумя руками из-за
головы.
Игровое упражнение «Передал — садись». Играющие вы-
страиваются в две шеренги. Для каждой шеренги назначается водя-
щий, он встает напротив первого играющего (на расстоянии 1 м,
8 Заказ 217 225
которое обозначается шнуром, мелом или другим удобным ориенти-
ром). По сигналу водящий бросает мяч первому в своей шеренге.
Поймав мяч, ребенок перебрасывает его водящему и садится (но-
ги скрестно). Водящие бросают мяч вторым, третьим играющим
и т. д. Получив мяч от последнего играющего своей команды,
водящий поднимает его вверх, а все участники его шеренги быстро
встают. Выигрывает та команда, в которой водящий первым поднял
мяч и все дети успели быстро подняться. Игровое упражнение по-
вторяется еще один раз.
Учащиеся подлезают под шнур в группировке, не касаясь руками
пола (2—3 раза). Между двух стоек натягивается шнур. Первая
подгруппа учащихся подлезает 3—4 раза подряд, затем
выполняет вторая подгруппа; в) ходьба по гимнастической скамейке
с поворотом на середине (2—3 раза). Выполняется двумя колонна-
ми поточно.
3. Подвижная игра «Удочка». Дети стоят по кругу. В центре
круга — учитель. Он держит в руках веревку, на конце которой
привязан мешочек с песком, и вращает ее по кругу над самой
землей (полом), а дети подпрыгивают вверх, стараясь, чтобы ме-
шочек не задел их ног. Предварительно надо показать, как под-
прыгивать (энергично оттолкнуться от пола и подобрать ноги).
Во время игры учитель обращает внимание на правильное выполне-
ние подпрыгиваний — это в какой-то степени является отдыхом
для детей.
III часть. Игра малой подвижности «Затейники». Дети стано-
вятся в круг. Одни из играющих выбирается затейником. Он вста-
ет в середину круга. Дети идут по кругу вправо или влево и
говорят: _
Г Ровным кругом,
Друг за другом
Мы идем за шагом шаг.
Стой на месте,
Дружно вместе
Сделаем... вот так.
По окончании текста дети останавливаются. Затейник показывает
какое-либо движение, играющие повторяют его. Затейника сменяет
кто-нибудь из детей, и игра продолжается. Каждый затейник сам
должен придумать движение, которое еще не было показано.
Урок 6
Задачи. Научить детей находить свое место в колонне. Уп-
ражнять в ходьбе и беге врассыпную. Ознакомить с ударами мяча
о пол и ловлей одной рукой. Упражнять в подлезании под шнур
и равновесии.
I часть. Построение в шеренгу, проверка равнения по носкам.
Ходьба в колонне по одному, ходьба и бег врассыпную по всему
залу. На сигнал учителя найти свое место в колонне во время
движения. Ходьба с высоким подниманием колена, бег с отведе-
нием голеней назад. Ходьба и бег чередуются. Перестроение в ко-
лонну по три.
226
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения с обручем:
1) и. п.: основная стойка, обруч в правой руке. 1—3—махом
правой руки вперед-назад; 4— передать обруч в левую руку. То
же левой рукой (6—8 раз);
2) и. п.: основная стойка, обруч вертикально, хват с боков.
1—отставить правую ногу в сторону на носок, наклон вправо;
2— исходное положение; 3—4— то же в левую сторону (6—8 раз);
3) и. п.: стойка ноги на ширине плеч, обруч вертикально,
хват с боков. 1—2—присесть, обруч вынести вперед; 3—4—вер-
нуться в исходное положение (6—8 раз);
4) и. п.: основная стойка, обруч в правой руке хватом сверху.
1— выпад правой ногой вправо, обруч в выпрямленной правой руке;
2 — исходное положение, быстрым движением переложить обруч в
левую руку; 3—4—то же влево (6—8 раз);
5) и. п.: лежа на животе, обруч горизонтально в согнутых
руках, хват с боков. 1—2— прогнуться, обруч вперед-вверх, ноги
приподнять; 3—4—вернуться в исходное положение (6—7 раз);
6) и. п.: стойка ноги вместе, руки вдоль туловища, обруч на
полу. 1— повернуться к обручу правым боком; 2-8— прыжки вокруг
обруча. То же влево (4 раза).
2. Основные виды движений: а) ударять мячом о пол, про-
двигаясь вперед на расстоянне 5 (> м (3 раза); б) подлезание под
шнур боком, не касаясь руками пола (6 раз); в) ходьба по гим-
настической скамейке боком приставным шагом, руки за головой
(3—4 раза).
Учащиеся выстраиваются в центре зала в две шеренги спиной
друг к другу, в руках у каждого по одному малому мячу. По сигна-
лу учителя детн, ударяя мячом о пол, идут вперед до обозначен-
ной линии, затем бегом возвращаются на исходную позицию и повто-
ряют упражнение.
Дети перестраиваются в колонну по два. После показа и объ-
яснения учащиеся поточно выполняют подлезание под шпур боком,
не касаясь руками пола (в группировке). Затем идут по гимнасти-
ческой скамейке, сохраняя устойчивое равновесие, соблюдая пра-
вильную осанку.
3. Подвижная игра «Удочка» (см. с. 226).
III часть. Игра малой подвижности «Эхо». Ходьба в колонне
по одному (или врассыпную по всему залу). На слова учителя де-
ти отвечают как эхо, протягивая последнее слово (например, учи-
тель говорит: «Дети, где вы?». Они отвечают: «Вы-ы»).
Урок 7
Задачи. Разучить перестроение в круг из шеренги (первый
способ). Учить ходить и бегать по кругу. Обучать перебрасыванию
мяча через шнур. Упражнять в прыжках и равновесии.
I часть. Построение в шеренгу, проверка осанки и равне-
ния, объяснение задания. Учитель предлагает всем детям взяться
за руки. Сам берет за руку направляющего и, двигаясь по кругу,
в* 227
соединяет руки направляющего и замыкающего. Как только дети
образуют круг, они опускают руки. Ходьба по кругу, на сигнал «По-
ворот» повернуться кругом и идти в другую сторону. Затем про-
водится бег по кругу с поворотами. Перестроение в три звена.
II часть. Общеразвивающие упражнения:
1) и. п.: основная стойка, руки вдоль туловища. 1— руки впе-
ред, правую (левую) ногу в сторону на носок; 2— руки вверх;
3—руки в стороны; 4—исходное положение (6—8 раз);
2) и. п.: стойка ноги врозь, руки на пояс. 1— поворот вправо
(влево), отвести правую (левую) руку; 2— вернуться в исходное
положение (6—8 раз);
3) и. п.: основная стойка, руки в стороны. 1—согнуть впе-
ред правую ногу, сделать хлопок под ней; 2— исходное положение;
3—4—то же другой ногой (6—8 раз);
4) и. п.: стойка ноги на ширине плеч, руки внизу. 1— руки в
стороны; 2— наклон вперед, коснуться пальцами рук правого носка;
3— выпрямиться, руки в стороны; 4— исходное положение. То же
к левой ноге (6—8 раз);
5) и. п.: сидя на полу, руки в упоре сзади. 1—поднять прямые
ноги вверх-вперед (угол); 2—исходное положение. Плечи «не про-
валивать» (6—8 раз);
6) и. п.: стойка ноги вместе, руки на пояс. Прыжки — ноги
врозь, руки в стороны под счет учителя. После 8 прыжков неболь-
шая пауза (4—5 раз).
2. Основные виды движений: а) перебрасывание мяча через
шнур двумя руками из-за головы (10—12 раз); б) перепрыгивание
па двух ногах через 5—6 набивных мячей, расположенных на рас-
стоянии 40—50 см один от другого (-3—4 раза); в) ходьба по гим-
настической скамейке с мешочком на голове (3—4 раза).
Ставятся две стойки и натягивается шнур на высоту подня-
той вверх руки среднего по росту ребенка. Учащиеся выстраиваются
в две шеренги по обе стороны от шнура на расстоянии 2 м. В ру-
ках детей одной шеренги мячи (большого диаметра). По сигналу
учителя они перебрасывают мячи через сетку двумя руками из-за
головы детям другой шеренги, те ловят мячи после отскока о пол.
Учащиеся перестраиваются в колонну по два и на двух ногах
перепрыгивают набивные мячи, энергично помогая руками. Перед
каждым мячом делается остановка. Затем выполняется упражнение
в равновесии — ходьба по гимнастической скамейке с мешочком на
голове, руки в стороны.
3. Подвижная игра «Перелет птиц». Дети стоят врассыпную
на одном конце зала. Они — птицы. На другом конце размещаются
гимнастические скамейки или другие предметы, на которые можно
встать. По сигналу учителя «Птицы летают!» дети, подняв руки
в стороны, бегают по всему залу. По сигналу «Буря» бегут к ска-
мейкам и встают на них — «птицы прячутся от бури на деревьях».
По сигналу «Буря прекратилась» дети спускаются и вновь бегают по
всему залу. Игра повторяется несколько раз.
228
Ill часть. Ходьба в колонне по одному. Перестроение в две
колонны на расстояние одного шага. Игровое упражнение «Пе-
редача мяча в колонне». Предварительно надо показать передачу
мяча в колонне над головой (передавать мяч прямыми руками вверх-
назад, а принимать двумя руками сбоку). Упражнение проводится
в среднем темпе 3 раза.
Урок 8
Задачи. Повторить ходьбу и бег по кругу. Упражнять в пол-
зании по скамейке на ладонях и ступнях. Повторить прыжки с
мягким приземлением на полусогнутые ноги. Упражнять в равно-
весии.
I часть. Построение в шеренгу, равнение по носкам. Пово-
роты направо и налево переступанием. Вначале учитель предлагает
детям поднять правую руку, повернуться в сторону правой руки.
На способ поворота не обращается внимание. После того как дети
усвоят правую и левую стороны, им показывают поворот пересту-
панием, который выполняется двумя приставными шагами по коман-
де «Напра-во!» или «Нале-во!» (или один приставной шаг в сто-
рону на счет «раз», на «два» — второй приставной шаг). Если дети
хорошо и быстро усвоили повороты направо и налево, упражнение
выполняется на два счета после команды.
Ходьба и бег по кругу с поворотом в обратную сторону на
сигнал учителя. Бег в чередовании с ходьбой (20 м — бег, Юм —
ходьба). Ходьба и бег врассыпную с нахождением своего места в
колонне. Перестроение в три звена, размыкание назад на вытянутые
вперед руки.
II ч а с т ь. 1. Общеразвивающие упражнения:
1) и. п.: основная стойка, руки согнуты к плечам. 1—4 — кру-
говые движения руками вперед; 5—8 — то же назад (5—6 раз);
2) и. п.: стойка ноги врозь, руки согнуты за головой. 1 — пово-
рот вправо, отвести правую руку в сторону; 2 — исходное положе-
ние; 3—4 — то же в другую сторону (6—8 раз);
3) и. п.: стойка ноги врозь, руки на пояс. 1 — руки в стороны;
2 — наклониться, коснуться пальцами рук правой (левой) ноги;
3 — выпрямиться; 4 — исходное положение (6 раз);
4) и. п.: основная стойка, руки на пояс. 1— правую ногу в сто-
рону на носок, руки в стороны; 2 — руки вверх, хлопок над голо-
вой; 3 — руки в стороны; 4 — исходное положение. То же влево
(6—8 раз);
5) и. п.: лежа на спине, ноги вместе, руки согнуты за головой.
1 — поднять вверх прямую ногу, хлопнуть в ладоши под коленом;
2 — исходное положение. То же левой ногой (6—8 раз);
6) и. п.: основная стойка. Прыжки на двух ногах с хлопками
перед собой и за спиной (16 прыжков). Повторить 3 раза.
2. Основные виды движений: а) ползание по гимнастической
скамейке на ладонях и ступнях (по-медвежьи) — 2—3 раза;
б) прыжки на двух ногах из обруча в обруч (5—8 шт.) — 2—3 ра-
229
за; в) ходьба по гимнастической скамейке навстречу друг другу —
«Разойдись — не упади» (2—3 раза).
Дети выстраиваются в две шеренги напротив скамеек. Первым
выполняется упражнение в ползании по гимнастической скамейке
на ладонях и ступнях (голову не опускать). Затем дети пере-
прыгивают из обруча в обруч на двух ногах без остановки. Оба
упражнения выполняются поточным способом.
После того как учащиеся выполнят первые два упражнения,
они выстраиваются в две шеренги перед скамейками и после пока-
за упражняются в равновесии. Проводится игровое упражнение
«Разойдись — не упади». Двое детей идут по скамейке с противо-
положных сторон, встретившись, расходятся, придерживая друг
друга. Затем упражнение выполняет следующая пара (2—3 раза).
3. Подвижная игра «Успей выбежать». Учащиеся образуют круг.
В середину круга выходят 6—7 детей. Стоящие по кругу пово-
рачиваются в правую или левую сторону н, держась за руки,
бегут по кругу. Стоящие в середине хлопают им. По сигналу «Стой!»
дети быстро останавливаются и поднимают вверх сцепленные руки.
Учитель считает до трех. За это время стоящие в середине должны
быстро выбежать из круга. После счета «три» дети опускают руки.
При повторении игры в середину выходят другие дети.
III часть. Ходьба в колонне по одному в обход зала. Игра
малой подвижности «Эхо» (см. с. 227).
Урок 9
Задачи. Разучить ходьбу с изменением направления движения.
Повторить ходьбу боком приставным шагом, перешагивая через
предметы. Упражнять в ловле мяча после отскока о стену и пере-
прыгивании через шнуры.
I часть. Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения.
Ходьба с изменением направления движения по ориентирам. По
сигналу учителя «На флажок — марш!» дети идут за направляющим,
на следующий сигнал изменяют направление и т. д. Ходьба и бег
врассыпную с остановкой по сигналу учителя (остановиться в той
позе, в какой застала команда). Перестроение в три колонны,
размыкание на вытянутые руки.
II ч а ст ь. 1. Общеразвивающие упражнения с палками:
1) и. п.: основная стойка, палка внизу, хват на ширине плеч.
1—палку вверх; 2—сгибая руки, палку назад (на лопатки);
3 — палку вверх; 4 — исходное положение (6—8 раз);
2) и. п.: то же. 1 — шаг вправо, палку вверх; 2 — наклон
вправо; 3 — выпрямиться, палку вверх; 4 — приставить ногу. То же
влево (6—7 раз);
3) и. п.: стойка ноги на ширине ступни, палка внизу. 1 — палку
вверх; 2 — присесть, палку вынести вперед; 3 — встать, палку вверх;
4 — исходное положение (6—8 раз);
4) и. п.: сидя, палка перед грудью в согнутых руках. 1 — палку
230
вверх; 2 — наклон вперед, коснуться пола; 3 — палку вверх; 4 —
исходное положение (6—8 раз);
5) и. п.: лежа на животе, ноги прямые, палка в согнутых ру-
ках перед грудью. 1—2- - прогнуться, палку вверх-вперед; 3—4 ис-
ходное положение (6—7 раз);
6) и. п.: стойка ноги вместе, руки вдоль туловища, палка на
полу справа. Прыжки на двух ногах — перепрыгивание через палку
сбоку справа и слева 8 раз подряд (3—4 раза).
2. Основные виды движений: а) равновесие — ходьба по гим-
настической скамейке боком приставным шагом, перешагивая че-
рез предметы (набивной мяч, кубик) — 3 раза; б) ударять ма-
лым мячом о стену и ловить его после отскока о пол (с расстояния
2 м); в) прыжки через 6—8 коротких шнуров (косичек, скакалок),
положенных на расстоянии 50 см один от другого.
После проведения общеразвивающих упражнений направляющие
колонн собирают палки и кладут их в указанное место. На «узкой»
стороне зала учитель выкладывает 8—10 шнуров, затем парал-
лельно шнурам ставит по прямой на таком же расстоянии 6—8
кеглей или кубиков. Одна группа (колош:.)) выполняет следующее
задание (используется показ упражнения ребенком): надо пере-
прыгнуть поочередно через все шнуры, мягко призомшо.-с.ь па полу-
согнутые ноги, делая небольшую остановку перед к::м шнуром,
затем пройти «змейкой» между кеглями (предметамв) н встать в
конец своей группы. Упражнения выполняются 5 (> роз и закапчи-
ваются по сигналу учителя.
Вторая группа детей выстраивается в шеренгу на расстоянии
2 м от стены и ударяет мячом о стену. Каждый ловит мяч после
отскока о пол. Темп выполнения упражнения свободный.
Третья' группа под наблюдением учителя выполняет упражнение
в равновесии. Основное внимание уделяется правильной осанке
и умению удерживать устойчивое равновесие.
По сигналу учителя дети переходят от одного пособия к другому.
3. Подвижная игра «Жмурки» (см. с. 223).
III часть. Игра малой подвижности «Летает, не летает».
Дети идут в обход по залу. Учитель называет предметы. Если
предмет летает (например, самолет), то все поднимают руки, если не
летает, то руки остаются на месте. Игру можно провести в кругу.
Урок 10
Задачи. Повторить ходьбу с изменением направления движе-
ния. Разучить ходьбу по скамейке на носках, удерживая устойчивое
равновесие. Упражнять в ловле мяча после отскока о пол (в ше-
ренгах). Повторить игровое упражнение «Передача мяча в колонне».
I часть. Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения.
Ходьба с изменением направления движения по ориентирам. Ходьба
и бег врассыпную. Ходьба в колонне по одному (ритмично хлопать
в ладоши на счет «раз» и «три»). Бег колонной 50 с в чередовании
231
с ходьбой (3—4 раза). По ходу движения в колонне взять по
одной палке и перестроиться в три колонны.
II часть. I. Общеразвивающие упражнения с палками:
1) и. п.: основная стойка, палка внизу хватом на ширине плеч.
1 — палку вверх, отставить правую ногу назад на носок; 2 — исход-
ное положение; 3—4 — то же с левой ноги (6—8 раз);
2) и. п.: то же. 1 — руки вперед; 2 — выпад вправо, палку впра-
во; 3 — ногу приставить, палку вперед; 4 — исходное положение.
То же влево (8 раз);
3) и. п.: основная стойка, палка в согнутых руках около груди.
1—3 — палку вперед, пружинистые приседания с разведением колен
в стороны; 4 — исходное положение (7 раз);
4) и. п.: лежа на спине, палка за головой. 1—2 поднять ноги
вперед-вверх; 3—4 — вернуться в исходное положение (6—8 раз);
5) и. п.: стоя на коленях, палка внизу. 1 — палку вперед;
2 — поворот вправо; 3 — палку вперед; 4 — исходное положение.
То же влево. Повторить по 4 раза в каждую сторону;
6) и. п.: основная стойка, палка на плечах, руки удерживают
ее хватом сверху. 1 — прыжком ноги врозь; 2— прыжком ноги
вместе; так 8 прыжков. Повторить 3—4 раза в чередовании с не-
большой паузой.
2. Основные виды движений: а) равновесие — ходьба по гим-
настической скамейке на носках, руки на поясе (3 раза); б) ловля
мяча после отскока о пол при перебрасывании друг другу (стоя в
шеренгах на расстоянии 2,5 м) — 10—12 перебрасываний, после
паузы повторить 2—3 раза; в) передача мяча в колонне (3 раза).
Упражнение в равновесии выполняется поточно двумя или тре-
мя колоннами. Учителю следует обратить внимание, что за 2—3
шага до конца скамейки дети должны идти обычным шагом, а
не на носках. Страховка в упражнении обязательна.
Учащиеся перестраиваются в две шеренги. Дети первой шеренги
получают по одному малому мячу. Учитель объясняет, что мяч
надо бросить с таким расчетом, чтобы он ударился о пол на сере-
дине между шеренгами и был пойман партнером. Ударять мячом о
пол нужно одной рукой (правой и левой попеременно), а ловить дву-
мя руками.
После этого учащиеся перестраиваются в две колонны и выполня-
ют игровое упражнение «Передача мяча в колонне». Упражнение
проводится в среднем темпе 3 раза.
3. Подвижная игра «Не попадись». Чертится круг или выклады-
вается шпур в форме круга. Все играющие стоят за ним на расстоя-
нии полушага. Выбирается водящий. Он становится в круг в лю-
бом месте. Дети прыгают в круг и выпрыгивают обратно. Водя-
щий бегает в кругу, стараясь коснуться играющих в то время, когда
они находятся в кругу. Тот, до кого дотронулся водящий, отхо-
дит в сторону. Через 40—50 с учитель прекращает игру. Нового
водящего выбирают из числа тех детей, кого не коснулся преды-
дущий водящий. Игра повторяется со всеми детьми.
232
Ill часть. Ходьба в обход зала в колонне по одному, на
сигнал «Бабочка» дети останавливаются и взмахивают руками,
на сигнал «Лягушка» — останавливаются и приседают, положив
руки на колени.
Урок 11
Задачи. Разучить перестроение из колонны по одному в ко-
лонну по два. Ознакомить с поворотом прыжком. Разучить спрыги-
вание с высоты. Упражнять в ползании по гимнастической скамейке
на ладонях и коленях.
I часть. Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения.
Расчет на первый и второй (можно использовать игровой прием:
одни будут зайцы, другие — белки). На счет «раз-два» зайцы (пер-
вые номера) делают шаг вперед, на счет «три» — поворот прыжком
на двух ногах, на счет «четыре» — поворот прыжком на двух но-
гах выполняют белки (вторые номера). Таким образом происхо-
дит перестроение в колонну по два.
Ходьба и бег парами, перестроение в колонну по одному. Ходь-
ба и бег врассыпную с остановкой по сигналу учители. Перестроение
в колонну по три.
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения с флажками:
1) и. п.: основная стойка, флажки внизу. 1 • руки в стороны;
2 — поднять флажки вверх, скрестить; 3 — руки в стороны; 4 —
исходное положение (6—8 раз);
2) и. п.: стойка ноги на ширине ступни, флажки внизу. 1 —
флажки вверх; 2 — присесть, вынести флажки вперед; 3 — встать,
флажки вверх; 4 — исходное положение (8 раз);
3) и. п.: стоя на коленях, флажки около груди в согнутых руках.
1 — поворот туловища вправо, флажки отвести вправо; 2 — исход-
ное положение; 3—4 — то же влево (6—8 раз);
4) и. п.: сидя, ноги врозь, флажки перед грудью в согнутых
руках. 1 — наклон вперед, коснуться палочками флажков носка
правой ноги; 2 — выпрямиться. То же к левой ноге (3—4 раза);
5) и. п.: стойка ноги вместе, флажки внизу. 1 — прыжком
ноги врозь, флажки в стороны; 2 — прыжком ноги вместе; так 8
прыжков. Повторить 3 раза.
2. Основные виды движений: а) прыжки с высоты (с матов,
сложенных вдвое, втрое или со скамейки на мат, или на резиновую дорожку),
мягко приземляться на полусогнутые ноги; б) лазанье по гим-
настической скамейке на ладонях и коленях с мешочком на спине
(2—3 раза); в) ходьба с перешагиванием через бруски, высоко
поднимая колено, носок оттянут (2—3 раза).
Учащиеся строятся в шеренгу. Учитель объясняет задание. Де-
ти одной колонны подходят к скамейке, встают, по сигналу учителя
спрыгивают на полусогнутые ноги, поворачиваются кругом, снова
встают и опять спрыгивают. Затем подходит следующая колонна.
Упражнение повторяется дважды поочередно каждой колонной.
2.33
Учитель ставит по две скамейки вдоль зала, иа расстоянии
2,5 м от них кладет бруски (кубики, набивные мячи). Дети двумя
колоннами (поточно) выполняют ползание в упоре на коленях с
мешочком на спине, затем встают н перешагивают через предметы,
высоко поднимая колени (голову и спину надо держать прямо).
3. Подвижная игра «Догони свою пару». Играющие встают па
одной из сторон площадки: одни впереди, другие сзади (отступив
на 2—3 шага). По сигналу учителя первые быстро перебегают на
другую сторону площадки, вторые их ловят (осаливают), каждый
свою пару. Перебежав на другую сторону площадки, дети меняются
ролями. Игра повторяется 4—5 раз. Заканчивается игра ходьбой в
колонне по одному.
III ч а с т ь. Игра «Фигуры». Играющие идут по кругу. По сигна-
лу учителя (хлопок, удар в бубен) все останавливаются и прини-
мают различные позы (фигуры). Учитель отмечает детей, поза ко-
торых наиболее удачна. Впоследствии выбирают водящего, он на-
зывает одного из детей, фигура которого ему понравилась. Этот
ребенок становится водящим.
Урок 12
Задачи. Повторить повороты прыжком направо и налево.
Разучить ходьбу и бег между предметами, ползание по гимнасти-
ческой скамейке на животе. Повторить спрыгивание с высоты.
Упражнять в равновесии.
I часть. Построение, проверка осанки и равнения. Ходьба
в колонне по одному. Ходьба и бег между предметами (набивные
мячи, кегли, кубики и т. д.), поставленными в один ряд на расстоя-
нии 0,5 м один от другого. Ходьба и бег врассыпную с использо-
ванием всей площади зала, остановка по сигналу учителя. Пере-
строение в три колонны по одному около скамеек.
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения на скамейках:
I) и. п.: сидя на скамейке верхом, руки на пояс. 1—руки в
стороны; 2 — за голову; 3 — в сторону; 4 — исходное положение
(6—8 раз);
2) и. п.: то же. I — руки в стороны; 2 — наклон вправо, коснуть-
ся правой рукой пола; 3 — руки в стороны; 4 — исходное положе-
ние. То же влево (8 раз);
3) и. п.: сидя верхом, руки за голову. 1 — поворот направо,
правую руку в сторону; 2 — исходное положение; 3—4 — то же
влево (6 раз);
4) и. п.: стоя лицом к скамейке. 1 — поставить правую ногу
на скамейку; 2 — левой переступить скамейку, приставить правую
ногу. Повернуться кругом и выполнить упражнение с другой но-
ги (4—6 раз);
5) и. п.: лежа перпендикулярно к скамейке, ноги прямые, хват ру-
ками за края скамейки. 1—2 — поднять прямые ноги вверх-вперед;
3—4 — исходное положение (6—7 раз);
6) и. п.: стойка ноги вместе, руки вдоль туловища. Прыжки на
234
двух ногах вдоль скамейки (считать до 8), поворот в другую
сторону и повторить прыжки (3—4 раза).
2. Основные виды движений: а) ползание по скамейке на живо-
те, подтягиваясь двумя руками (хват с боков) — 3 раза; б) прыж-
ки с высоты (10—12 раз); в) ходьба между предметами с мешочком
па голове (2—3 раза).
Вначале проводится спрыгивание со скамеек на мягкий грунт
(резиновая дорожка, мат). Упражнение выполняется двумя колон-
нами поочередно.
Поточно двумя колоннами дети ползают по гимнастической ска-
мейке, затем идут между предметами с мешочком па голове.
3. Подвижная игра «Ноги от земли», или «Нс оставайся па полу».
В различных местах зала (площадки), ближе к ее границам, раскла-
дывают предметы высотой 25—30 см: гимнастические скамейки,
кубы, чурбаки и другие невысокие и устойчивые предметы. Выбира-
ется ловишка. Дети размещаются на возвышении. По сигналу учите-
ля они спрыгивают и бегают по всему залу (под удары в бубен).
Ловишка принимает участие в общем движении. По сигналу «Ло-
ви!» все дети должны быстро взобраться на расставленные предметы.
Ловишка ловит тех, кто нс успел подняться на возвышение. Пойман-
ные садятся в стороне. После 2--3 повторений подсчитывают пойман-
ных, выбирают нового ловишку, н игра возобновляется.
Перед началом игры учитель предупреждает детей, что спры-
гивать на пол (землю) необходимо с мягким приземлением, сгибая
колени; бегать надо ио всей площадке подальше от тех предметов,
на которые они должны взобраться.
III час т ь. Ходьба в колонне по одному. Игра малой подвиж-
ности «Угадай, чей голосок». Водящий встает в центре зала и
закрывает глаза. Дети образуют круг, не держась за руки, идут
вправо и говорят:
Мы собрались о ровный круг,
Повернемся разом вдруг,
Л как скажем: «Скок-скок-скок»,
Угадай, чей голосок.
Слова «скок-скок-скок» произносит одни ребенок по указанию
учителя. Стоящий в центре должен узнать, кто сказал эти слова.
Если он отгадает, кто из играющих сказал, тот становится на
его место. Если водящий не узнал, то при повторении игры он
вновь выполняет эту роль. Дети идут по кругу в другую сторону.
Урок 13
Задачи. Разучить перестроение в круг из шеренги (второй
способ). Ходьба и бег по кругу. Ходьба и бег врассыпную с оста-
новкой по сигналу. Ходьба и бег в колонне по одному. Разучить
метание мяча на дальность. Упражнять в прыжках и лазанье.
I часть. Построение в шеренгу, равнение по носкам, про-
верка осанки. Учитель встает на расстоянии 8—10 шагов от центра
шеренги, предлагает всем взяться за руки, а направляющему и
235
замыкающему идти к нему, подает им руки. Таким образом получает-
ся круг. Ходьба и бег по кругу вправо и влево.
По сигналу учителя ходьба и бег врассыпную, на другой сигнал
остановиться, снова повторить ходьбу и бег. Ходьба и бег колонной
по одному. Перестроение в колонну по три.
II ч а с т ь. 1. Общеразвивающие упражнения:
1) и. п.: стойка ноги на ширине стоп, руки внизу. 1 —под-
нять руки в стороны; 2 — руки вверх, хлопнуть в ладоши; 3 — в
стороны; 4 — исходное положение (8 раз);
2) и. п.: основная стойка, руки на пояс. 1 — руки в стороны;
2 — присесть, хлопнуть в ладоши перед собой; 3 — встать, руки в
стороны; 4 — исходное положение (6—8 раз);
3) и. п.: стоя на коленях, руки на пояс. 1 — руки в стороны;
2 — наклон вправо, руки вверх, хлопнуть; 3 — прямо, руки в сторо-
ны; 4 — исходное положение; то же влево (6—8 раз);
4) и. п.: лежа на спине, руки прямые за голову. 1—2 — поднять
правую прямую ногу, хлопнуть под коленом в ладоши; 3—4 — исход-
ное положение; то же левой ногой (6—8 раз);
5) и. п.: лежа на животе, руки прямые. 1—2 — приподняться,
прогнувшись, руки вперед, хлопнуть перед собой; 3—4 — исходное
положение (6—7 раз);
6) и. п.: стойка ноги вместе, руки внизу. Прыжки — ноги врозь,
руки в стороны, ноги вместе, хлопок в ладоши над головой, подряд
на 1—8 счетов, повторить 3—4 раза.
2. Основные виды движений: а) метание мешочков (мячей) на
дальность правой и левой рукой (5—6 раз); б) прыжки на правой
и левой ноге из обруча в обруч (5 -6 шт.) — 3—4 раза; в) ползание
в виде игры «С мячом под дугой» (2 раза).
Метание мешочков проводится способом из-за головы. Дети
встают, повернувшись лицом к направлению броска, рука согнута
в локтевом суставе, мешочек находится на уровне лица, правая йога
отставлена назад. Надо отвести руку с мешочком назад за голову
и, не задерживаясь в таком положении, быстрым, энергичным дви-
жением вынести руку вперед, бросив мешочек вперед как можно
дальше.
После показа и объяснения на исходную линию выходит пер-
вая колонна детей, в руках у них мешочки. По сигналу учителя
они бросают мешочки, бегут за ними, собирают их. Подходит вто-
рая колонна детей и также выполняет упражнение.
Учитель ставит две стойки и натягивает между ними шнур
(если имеется достаточное количество дуг, можно использовать
их) иа высоте 40—50 см от пола. На расстоянии 2—3 м от шнура
дети первой подгруппы становятся на четвереньки и переползают
под шнур, толкая большой мяч перед собой — «с мячом под дугой».
Затем упражнение выполняют дети второй подгруппы.
Вдоль зала (по обеим сторонам зала) выкладываются 5—6
обручей. Дети поточно двумя колоннами перепрыгивают из обруча
в обруч на правой и левой ноге (2—3 раза).
236
3. Подвижная игра «Ноги от земли» (см. с. 235).
III часть. Игра малой подвижности «Кто ушел?». Дети стоят
по кругу. Водящий встает в центр, ему предлагают запомнить
играющих, а затем закрыть глаза. Учитель дотрагивается до одного
из детей, он выходит из зала. Учитель, обращаясь к водящему,
говорит: «Отгадай, кто ушел». Если ои угадывает, то сам выби-
рает нового водящего. Если не отгадает, то при повторении игры
вновь выполняет роль водящего.
Урок 14
Задачи. Повторить метание на дальность. Упражнять в беге
и равновесии.
I часть. Ходьба в колонне по одному, ходьба и бег по «ко-
ридорчику» (между двумя линиями, ширина — 20 см). Ходьба и бег
врассыпную. Перестроение в три звена. Игра «Быстро встань в свое
звено!».
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения:
1) и. п.: стойка ноги на ширине плеч, рукн на пояс. 1—руки
в стороны; 2 — за голову; 3 — руки в стороны; 4 — исходное положе-
ние (6—8 раз);
2) и. п.: основная стойка, руки за голову. 1 — поворот вправо,
руки в стороны; 2 — исходное положение; 3—4 — то же влево (8 раз);
3) и. п.: основная стойка, руки в стороны. 1 — присесть, руки на
пояс; 2— исходное положение (6 раз);
4) и. п.: сидя, ноги врозь, руки на пояс. 1— руки в стороны;
2 — наклониться, коснуться носка правой ноги; 3 — выпрямиться,
руки в стороны; 4 — исходное положение. То же к левой ноге
(6—8 раз);
5) и. п.: лежа на спине, руки вдоль туловища. Имитировать езду
на велосипеде (1—8 раз, пауза и снова повторить) —3—4 раза.
6) и. п.: стойка ноги вместе, руки на пояс. 1—8 — прыжки на
правой; 1—8 — прыжки на левой, пауза и снова повторить.
2. Основные виды движений: а) метание мешочков на дальность
правой и левой рукой (3—4 раза); б) бег в шеренгах (перебега-
ние с одной стороны зала на другую); в) ходьба по гимнастической
скамейке боком приставным шагом, перешагивая через кубики (на-
бивные мячи) — 2—3 раза.
Метание на дальность (см. урок 13).
Двумя колоннами поточно друг за другом дети выполняют уп-
ражнение в равновесии. Основное внимание учитель уделяет правиль-
ной осанке (голову и спину держать прямо, руки на поясе). Также
потоком учащиеся идут по гимнастической скамейке приставным
шагом, перешагивая через предметы.
Игровое упражнение «Кто быстрее?». Дети выстраиваются в
две шеренги в середине зала на расстоянии одного шага, повер-
нувшись спиной друг к другу. Командам можно дать названия «Че-
бурашки» и «Енотики». Учитель называет одну из команд. Ее игроки
должны быстро убежать за обозначенную линию. Дети второй
237
команды поворачиваются и бегут им вдогонку. Сколько игроков они
успеют запятнать, столько и получат очков. Из игры никто не вы-
бывает, и все участники снова встают в шеренги. Учитель назы-
вает команды в разной последовательности с таким расчетом, чтобы
дети не угадали, какую из команд надо ловить, но число перебе-
жек должно быть примерно равным. Побеждает та команда, кото-
рая за одинаковое количество перебежек набрала большее коли-
чество очков.
3. Подвижная игра средней интенсивности «Ключи». Играющие
встают в кружки, начерченные в любом порядке, но не ближе
2—2,5 м один от другого. Выбирается водящий. Он подходит к одно-
му из играющих и спрашивает: «Где ключи?» Тот отвечает: «Пойди
к Сереже (называет имя одного из детей), постучи!» В это время
другие дети стараются поменяться местами. Водящий должен быстро
занять кружок, свободный во время перебежки. Если водящий
долго (после 3—4 диалогов) не сумеет занять кружок, он может
крикнуть: «Нашел ключи!» Тогда все играющие меняются места-
ми. Ребенок, оставшийся без места, становится водящим.
III часть. Ходьба в колонне по одному в обход зала. Игра
«Кто ушел?» (см. с. 237).
Урок 15
Задачи. Разучить ходьбу с изменением темпа движения.
Ознакомить с лазаньем на гимнастическую стенку. Упражнять в
прыжках, равновесии.
I част ь. Ходьба в колонне по одному. Ходьба и бег змейкой.
Ходьба с изменением темпа движения: на быстрые удары в бубен
ходьба мелким, семенящим шагом, на медленные удары — широким
шагом. На следующий сигнал бег врассыпную. Перестроение в
колонну по два.
II ч а с т ь. 1. Общеразвивающие упражнения в парах:
1) и. п.: основная стойка, повернувшись лицом друг к другу,
держась за руки. 1 — руки в стороны; 2 — руки вверх; 3 — в стороны;
4— исходное положение (6 раз);
2) и. п.: то же. 1—2— поочередно приседать, не отпуская рук
партнера; 3—4 — вернуться в исходное положение (6—8 раз);
3) и. п.: стоя лицом друг к другу, ноги на ширине плеч, руки скрес-
тить. 1 — поворот туловища вправо; 2 — прямо; 3 — поворот влево;
4 — прямо («пилим дрова») — 6—8 раз;
4) и. п.: лежа на спине, ногами друг к другу, зажимая стопа-
ми ноги партнера (нога одного ребенка между ног другого), руки
за голову, согнуты. 1—2 — поочередно сед; 3—4 — вернуться в
исходное положение, не ударяясь головой о пол (5—6 раз);
5) и. п.: основная стойка, повернувшись лицом друг к другу,
руки вдоль туловища, держась за руки. 1 — выпад вправо на носок
правой ноги, руки в стороны; 2 — вернуться в исходное положение.
То же влево (6—8 раз).
2. Основные виды движений: а) лазанье по гимнастической
238
стенке и спуск, не пропускать реек (2 раза); б) прыжки на двух
ногах между кеглями (или мячами), поставленными в один ряд
(2—3 раза); б) равновесие — ходьба по гимнастической скамейке
парами.
Дети распределяются на две группы и встают в колонны: одна
выполняет лазанье по гимнастической стенке под руководством
учителя, вторая выполняет подряд два упражнения (после пока-
за и объяснения); вначале ходьба парами по двум параллельно
поставленным скамейкам (дети держатся за руки), в конце ска-
мейки руки разъединяют и сходят, затем прыжки на двух ногах (уча-
щиеся огибают предметы). По окончании упражнении дети встают
в конец своей колонны и вновь повторяют задание. По сигналу
учителя группы меняются местами.
3. Подвижная игра «Кого назвали, тот ловит». Дети идут по
кругу (или стоят). Учитель в центре круга держит большой мяч.
Он называет имя одного из играющих и бросает мяч вверх. Ребе-
нок бежит в круг, ловит мяч и снова бросает его вверх, называя
имя кого-нибудь из детей, и т. д. Если ребенок не поймает мяч,
то он встает на свое место в круг, а учитель повторяет бросок.
III часть. Игра средней подвижности «Воротца». Дети встают
парами и идут, не держась за руки. На сигнал учителя «Стоп» псе
останавливаются, берутся за руки и поднимают их вверх, образуя
воротца. Первая пара поворачивается кругом, пробегает под во-
ротца до конца колонны и встает последней, говоря: «Готово!» Дети
опускают руки и продолжают ходьбу до нового сигнала учителя.
Урок 16
Задачи. Повторить ходьбу и бег с изменением темпа дви-
жения. Упражнять в попеременном подпрыгивании на правой и ле-
вой ноге. Повторить лазанье по гимнастической стенке, разучить
перебрасывание мяча одной рукой и ловлю двумя.
I часть. Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения.
Ходьба с изменением темпа движения (мелким, семенящим шагом
и широким). Ходьба и бег врассыпную. Ходьба в колонне по одно-
му с выполнением заданий: на сигнал «Лягушки» присесть, иа
сигнал «Аист» встать на одной ноге, руки в стороны. Перестрое-
ние в колонну по три.
II часть. I. Общеразвивающие упражнения с палками:
1) ц. п.: стойка ноги вместе, палка внизу хватом на ширине плеч.
I— поднять палку вверх; 2— опустить вниз; 3— палку вверх,
полуприсед; 4 — исходное положение (6—8 раз);
2) и. п.: основная стойка, палка внизу хватом сверху. 1 — шаг
правой ногой вправо, палку вверх; 2—3— два наклона вперед;
4 — исходное положение. То же влево (6—8 раз);
3) и. п.: основная стойка, локти согнуты, палка около груди.
1 — палка вверх; 2 — присесть, палку вперед; 3 — встать, палку вверх;
4 — исходное положение (6 раз);
4) и. п.: стойка на коленях, палка за головой на плечах. I — по-
239
ворот туловища вправо; 2—исходное положение; 3—4—то же
влево (по 4 раза в каждую сторону),
5) и. п.: основная стойка, палка вертикально, одним концом
на полу, хват обеими руками. 1 — мах правой ногой вправо, носок
оттянут; 2 — приставить ногу; 3—4 — то же левой ногой (8 раз);
6) и. п.: основная стойка, палка на груди, руки удерживают
ее хватом сверху. 1 — прыжком ноги врозь; 2 — прыжком ноги
вместе (до 8 прыжков) —3—4 раза.
2. Основные виды движений: а) лазанье по гимнастической
стенке и спуск (не пропускать реек). Основное внимание уделить
правильному хвату рук и постановке стоп на середине рейки;
б) равновесие — ходьба по гимнастической скамейке приставным
шагом; в) перебрасывание малых мячей одной рукой (в шеренгах)
и ловля двумя руками после отскока мяча о пол (8—10 раз).
Дети распределяются на две группы: одна выполняет ла-
занье по гимнастической стенке, а затем упражняется в равно-
весии — ходьбе по скамейке пристанным шагом, руки за голову;
вторая перебрасывает мячи (дети стоят в двух шеренгах). По
сигналу учителя группы меняются местами.
3. Подвижная игра «Воробьи, и кошка». Чертится большой круг
диаметром 3—4 м (или выкладывается шнур). Один из детей — кош-
ка, сидит в середине круга. Все остальные — воробьи, становятся
за чертой круга. Воробьи по сигналу учителя прыгают в круг и
выпрыгивают из него. Кошка неожиданно вскакивает и старается
поймать (запятнать) неуспевших выпрыгнуть из круга. Пойманный
выходит из игры. Когда кошка поймает 2—3 воробьев, выбирается
новая кошка из числа непойманных, и игра возобновляется. Пой-
манных можно не исключать из игры, а запоминать. Кошка ловит
воробьев только в кругу. Воробьи прыгают на двух ногах.
III часть. Ходьба в колонне по одному с одновременным вы-
полнением движений руками.
Урок 17
Задачи. Повторить ходьбу и бег по кругу. Упражнять в беге
врассыпную. Разучить ходьбу по гимнастической скамейке с удара-
ми мяча о пол. Упражнять в попеременных прыжках на правой и
левой ноге.
I часть. Ходьба в колонне по одному, перестроение в круг
из колонны. Ходьба и бег по кругу и повороты в другую сторону.
Ходьба и бег врассыпную. Перестроение в колонну по три.
II ч а с т ь. 1. Общеразвивающие упражнения с палками:
1) и. п.: основная стойка, палка внизу. 1 — палку вперед; 2 —
палку повернуть вертикально, опуская правую руку вниз, поднимая
левую вверх; 3 — палку вперед параллельно; 4 — повернуть палку,
опуская левую руку и поднимая правую; 5 — палку параллельно;
6—исходное положение (5—6 раз);
2) и. п.: стойка ноги врозь, палка около груди. 1—2 — наклон
вперед-вниз, положить палку на пол; 3—4 — выпрямиться, руки в
240
стороны; 5—6— наклон вперед, взять палку; 7-—8— исходное поло-
жение (6 раз);
3) и. п.: основная стойка, палка на полу горизонтально. 1 — шаг
правой ногой вперед через палку; 2 — приставить левую ногу; 3—
шаг правой ногой назад через палку; 4— шаг левой назад. То же с ле-
вой ноги (6—8 раз);
4) и. п.: основная стойка, хват обеими руками за палку, другой
конец опирается о пол. 1—2— присесть, развести колени врозь;
3—4—встать, исходное положение (6—8 раз);
5) и. п,.: стоя на коленях, палка за голову, на плечах. 1 — поднять
палку вверх; 2— наклон вправо; 3— прямо; 4— вернуться в исход-
ное положение. То же влево (6 раз);
6) и. п.: основная стойка, палка на полу, руки на пояс. Прыжки
вдоль палки (вокруг) вправо и влево (3—4 раза).
2. Основные виды движений: а) равновесие — ходьба по гим-
настической скамейке, ударять мячом о пол одной рукой (правой
или левой), ловить двумя руками (на уровне груди)—2—3 раза;
б) прыжки попеременно на правой и левой ноге с продвижением
вперед (два прыжка на одной ноге и два на другой), расстояние —
6—8 м (2—3 раза).
3. Подвижная игра «Ловля обезьян». Учитель распределяет
детей на две группы: обезьян и ловцов обезьян. Дети, изобража-
ющие обезьян, размещаются па одной стороне зала, где имеются
пособия для лазанья (гимнастические стенки, вышки). На про-
тивоположной стороне находятся ловцы. Обезьяны подражают все-
му, что видят. Пользуясь этим, ловцы хотят заманить обезьян и
поймать их. Ловцы сговариваются между собой о том, какие движе-
ния опи будут делать, и показывают их на середине зала. Как только
ловцы выходят на середину, обезьяны влезают на вышку и оттуда
наблюдают за движениями ловцов. Показав движения, ловцы
отходят в сторону, обезьяны слезают с деревьев, т. е. пособий для
лазанья, приближаются к тому месту, где были ловцы, и повто-
ряют их движения. По сигналу «Ловцы!» обезьяны бегут к деревь-
ям и влезают на них. Ловцы ловят тех обезьян, которые не успели
влезть на дерево, и уводят к себе. После 2—3 повторений игры
дети меняются ролями, и игра возобновляется.
III часть. Игра малой подвижности «Мяч водящему» (эста-
фета). Играющие строятся в три колонны. Перед колонной кла-
дется короткий шнур (косичка), можно использовать один большой
шнур или провести черту мелом. На расстоянии 2 м от первого шнура
(черты) кладется второй шнур (или чертится вторая линия). В
каждой колонне выбирается водящий, он становится против колон-
ны за второй чертой. По сигналу учителя водящие бросают большие
мячи детям своей колонны. Поймав мяч, играющий бросает его
обратно, а сам встает в конец колонны, на его место встает второй
игрок и т. д. Выигрывает колонна, быстрее закончившая переброс-
ку мяча и ни разу не уронившая его. При повторении игры назна-
чается другой водящий.
241
Урок 18
Задачи. Повторить ходьбу и бег по кругу, врассыпную по
всему залу, с остановкой по сигналу. Упражнять в равновесии и
прыжках.
I часть. Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения.
Перестроение в колонну по одному, по сигналу учителя направ-
ляющий «заводит» круг. Ходьба и бег по кругу, с переменой нап-
равления движения. Ходьба и бег врассыпную, по сигналу учи-
теля остановиться в том месте, где застала команда.
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения с веревкой:
1) и. п.: основная стойка лицом в круг, веревка в обеих руках
хватом сверху. 1—поднимаясь на носки, поднять веревку вверх;
2—опустить, вернуться в исходное положение (6—8 раз);
2) и. п.: то же. 1—2— присесть, веревку вынести вперед, руки
прямые; 3—4— встать, выпрямиться, вернуться в исходное поло-
женно (6—8 раз);
3) и. п.: стойка ноги на ширине плеч лицом в круг, веревка вниз
хватом сверху па ширине плеч. 1— поднять веревку вверх, 2— нак-
лон вперед-вниз, коснуться пола; 3— веревку вверх; 4— исходное
положение (6 раз);
4) и. п.: стойка ноги на ширине ступни, веревка хватом сверху
на уровне пояса. 1— поднять согнутую правую (левую) ногу;
2— выпрямить; 3— согнуть; 4— вернуться в. исходное положение
(6 раз);
5) и. п.: лежа иа животе, веревка в согнутых руках хватом
сверху. 1 — 2—прогнуться, веревку вверх-вперед; 3—4—вернуться
в исходное положение (6—8 раз);
6) и. п.: стоя боком, веревка иа полу, руки свободно вдоль ту-
ловища. Прыжки на двух ногах с продвижением вдоль шпура.
После паузы повторить прыжки в обратную сторону.
2. Основные виды движений: а) ходьба по гимнастической ска-
мейке с ударами мяча о пол одной рукой и ловлей его двумя руками.
(2—3 раза); б) ползание по гимнастической скамейке на животе
(2—3 раза); в) прыжки из обруча в обруч на правой и левой ноге.
Учитель, перестраивает детей в две шеренги: первая под его
руководством выполняет упражнения в равновесии, вторая выпол-
няет ползание по скамейке, затем прыжки из обруча в обруч.
После того как дети первой подгруппы закончат упражнение, по-
дается сигнал, учащиеся меняются местами, переходя к другим
снарядам.
3. Подвижная игра «Перелет птиц» (см. с. 228).
III ч а ст ь. Игра малой подвижности «Поймай мяч». Дети обра-
зуют 4 круга примерно с равным количеством играющих. В центре
круга водящий, у него в руках большой мяч. Водящий по очереди
бросает мяч каждому играющему, тот ловит его и перебрасывает
обратно. Когда мяч от последнего игрока вернется к водящему,
ои поднимает его вверх и говорит: «Готово!» Выигрывает команда,
раньше закончившая переброску мяча.
242
ВТОРАЯ ЧЕТВЕРТЬ
Урок 19
Задачи. Упражнять в ходьбе и беге с ускорением и замедле-
нием темпа движения. Повторить ходьбу с мешочком на голове.
Упражнять в перепрыгивании на двух ногах через бруски. Повторить
перебрасывание мячей друг другу (в шеренгах).
I часть. Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения.
Ходьба в колонне по одному, по сигналу учителя ускорять и замед-
лять темп движения. Ходьба и бег змейкой. Ходьба и бег врассып-
ную. Перестроение в круг.
II ч асть. 1. Общеразвивающие упражнения с верепкой:
1) и. п.: основная стойка лицом в круг, веревка в обеих руках
внизу хватом из ширине плеч. 1 — поднять веревку вверх, отста-
вить правую (левую) ногу назад иа носок; 2— исходное положение
(8 раз);
2) и. п.: основная стойка лицом в круг, веревка в обеих руках
хватом сверху. 1— поднять веревку вверх; 2— наклониться, положить
веревку у носков ног; 3— веревку вверх; 4— исходное положение
(6 раз);
3) и. п.: стоя на коленях, спиной к веревке, руки па пояс. 1 — по-
ворот вправо (влево), коснуться рукой веревки; 2— вернуться в
исходное положение (по 4 раза в каждую сторону);
4) и. п.: сидя лицом в круг, ноги согнуты в коленях, руки в упоре
сзади. 1—поднять прямые ноги (угол); 2—поставить ноги в круг;
3— поднять ноги; 4— исходное положение (6—8 раз);
5) и. п.: лежа на животе лицом в круг, ноги прямые, руки сог-
нуты в локтях, хват за веревку. 1—2— прогнуться, веревку поднять
вперед-вверх; 3—4—вернуться в исходное положение (6 раз);
6) и. п.: стоя перед веревкой, руки свободно вдоль туловища.
Прыжки в круг и из круга (вперед и назад). 5 6 перепрыгиваний,
затем пауза и снова повторить (2—3 раза).
2. Основные виды движении: а) ходьба по гимнастической ска-
мейке с мешочком на голове (сохранять правильную осанку: го-
лову и спину держать прямо); ходьба парами по двум параллель-
но поставленным гимнастическим скамейкам (держаться за руки,
спрыгивать по одному, разъединив руки); б) прыжки — перепры-
гивать через 6—8 брусков (высота—10—15 см), мягко призем-
литься на полусогнутые ноги (2—3 раза); в) перебрасывание мячей
способом стоя на коленях, двумя руками из-за головы (стоять в
шеренгах). 10—12 перебрасываний после паузы (повторить 2—3
раза).
3. Подвижная игра «Ловля обезьян» (см. с. 241).
III часть. Игра малой подвижности «Хоровод». Играющие
образуют два круга, один внутри другого. Все берутся за руки и
по указанию учителя ходят (бегают) по кругу в разные стороны.
Можно предложить ходьбу под песню.
:мз
Урок 20
Задачи. Разучить ходьбу и бег парами (за руки не держать-
ся). Повторить бег змейкой. Ознакомить с забрасыванием мяча в
корзину. Упражнять в ползании по гимнастической скамейке и
равновесии.
I часть. Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения.
Ходьба в колонне по одному. Перестроение в пары (за руки не
держаться). Ходьба и бег парами. Перестроение в колонну по од-
ному во время движения. Ходьба и бег змейкой. Перестроение в
круг.
II ч а с т ь. 1. Общеразвивающие упражнения:
1) и. п.: основная стойка, руки внизу. 1 — руки в стороны; 2 — сог-
нуть руки к плечам, подняться на носки и потянуться; 3— опус-
титься на всю ступню, руки в стороны; 4—руки вниз (6—8 раз);
2) и. п.: основная стойка, руки на пояс. 1—2 — глубокий присед,
руки за голову, сводя локти вперед и наклоняя голову; 3—4— вер-
нуться в исходное положение (7—9 раз);
3) и. п.: стойка ноги врозьг руки вдоль туловища. 1—наклон
вправо, правая рука скользит по ноге вниз, левая, сгибаясь, сколь-
зит по телу вверх; 2— исходное положение; 3—4— то же в другую
сторону (6—8 раз);
4) и. п.: основная стойка, руки на пояс. 1 — согнуть ногу, под-
няв колено; 2— выпрямить ногу; 3— выполнить шаг вперед; 4— при-
ставить левую ногу. Сделать два приставных шага назад и пов-
торить упражнение с левой ноги (5—6 раз);
5) и. п.: основная стойка, руки вдоль туловища. 1 — руки в сто-
роны; 2— поворот туловища вправо; 3— прямо; 4— исходное по-
ложение. То же влево (8 раз);
6) и. п.: основная стойка. Игровое упражнение «Прыгни, по-
вернись». Вначале предложить детям подпрыгивать на двух но-
гах, поворачиваясь направо и налево, затем в прыжке повернуть-
ся на 360°.
2. Основные виды движений: а) бросание мяча в корзину (5—6
раз); б) ползание по гимнастической скамейке в упоре на коленях
с мешочком на спине (2—3 раза); в) ходьба по гимнастической ска-
мейке с выполнением задания.
Учитель выстраивает детей в одну шеренгу и распределяет их
в две группы. Вдоль зала ставятся по две гимнастические ска-
мейки параллельно одна другой. Первая группа учащихся на одной
скамейке выполняет упражнение в ползании в виде игрового за-
дания. «Проползи — не урони». Первый ребенок подходит к скамей-
ке, встает на четвереньки, второй, стоящий за первым в шеренге,
кладет ему на спину мешочек с песком. Надо проползти до конца
скамейки таким образом, чтобы мешочек не упал. Затем ребенок
переходит к другой скамейке и выполняет упражнение в равно-
весии также в виде игрового задания «Через холодный ручеек»—
ходьба по скамейке, руки на поясе. На каждый шаг остановиться
244
на одной ноге, другую опустить вниз, касаясь носком ноги пола
(земли)—«вода холодная».
Вторая группа учащихся под руководством учителя бросает
большой мяч в корзину, расположенную на высоте поднятой вверх
руки ребенка. Бросок выполняется двумя руками от груди с места
в стойке ноги на ширине ступни.
По окончании упражнения (бросание мяча в корзину) дети
меняются местами.
3. Подвижная игра «Будь ловким». Играющие стоят лицом в
круг, у ног каждого ребенка мешочек с песком (можно положить
бруски или кубики). Водящий в центре круга. По сигналу учителя
дети впрыгивают в круг и обратно через мешочки, отталкиваясь
двумя ногами; водящий старается запятнать тех, кто не успел
выпрыгнуть из круга. Тот, до кого дотронулся водящий, считает-
ся проигравшим (но продолжает участвовать в игре). Через 40—50 с
учитель останавливает игру и подсчитывает проигравших. Вы-
бирают нового водящего из числа более ловких детей. Для боль-
шей интенсивности движений в прыжках можно назначить 2—3 во-
дящих.
III часть. Игра средней интенсивности «Фигуры» (см. с. 234).
Урок 21
Задачи. Повторить ходьбу и бег с изменением направления
движения. Упражнять в поворотах прыжком па месте, в прыжках
на правой и левой ноге с огибанием предметов; повторить пере-
брасывание больших мячей (в шеренгах).
I часть. Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения.
Ходьба в колонне по одному. Ходьба с изменением направления
движения по обозначенным ориентирам. Ходьба и бег по кругу
с поворотами по сигналу учителя. Ходьба и бег врассыпную (в
чередовании).
Перестроение в соответствии с количеством пособий и числом
учащихся.
II ч а с т ь. 1. Общеразвивающие упражнения с большими обру-
чами (по 4 человека):
1) и. п.: стойка ноги на ширине плеч, обруч в обеих руках
хватом снизу. 1—поднять обруч вверх, руки прямые; 2—отста-
вить правую ногу назад на носок; 3— приставить ногу; 4— исход-
ное положение. То же левой ногой (6—7 раз);
2) и. п.: основная стойка боком к обручу, обруч -в правой руке
/ййтом сверху, левая рука вдоль туловища. 1— присесть, обруч
опустить, левую руку в сторону; 2— встать, вернуться в исходное
положение. То же, обруч в левой руке (6—8 раз);
3) и. п.: стойка ноги на ширине плеч, обруч в обеих руках
хватом сверху. 1— наклон вперед, положить обруч на пол; 2—
выпрямиться, руки на пояс; 3— наклон вперед, взять обруч; 4— ис-
ходное положение (6—8 раз);
4) и. п.: сидя, ноги прямые, одна пара детей напротив дру-
245
гой; обруч в согнутых руках перед собой. 1—2— одна пара тянет
обруч на себя и отклоняется назад, сидящие напротив наклоняются
вперед; 3—4— движения повторяются в обратном направлении
(по 4 раза в каждую сторону);
5) и. п.: сидя на полу перед обручем, ноги согнуты, руки в упоре
сзади. 1—поднять прямые ноги вверх; 2—согнув, поставить во
внутрь обруча; 3— поднять прямые ноги; 4— исходное положение
(6—7 раз);
6) и. п.: лежа на животе, обруч перед собой хватом сверху.
1—2—прогнуться, приподнять обруч; 3—4—исходное положение
(6 раз);
7) и. п.: стоя перед обручем, руки вдоль туловища. 1—2 пры-
гает в обруч одна пара; 3—4— впрыгивает другая пара, а пер-
вая выпрыгивает. Прыжки чередуются с некоторыми паузами.
2. Основные виды движений: а) прыжки на правой и левой ноге
между предметами (кубики, кегли, мячи), стоящими иа расстоя-
нии 6 м (3—4 раза); б) перебрасывание мячей двумя руками от
груди, стоя в шеренге на расстоянии 2 м (8—10 раз); после паузь:
повторить 2—3 раза.
Упражнение в прыжках выполняется поточно двумя колоннами.
Для второго задания учащиеся перестраиваются в две шеренги на
расстоянии 2 м.
3. Подвижная игра «Ключи» (см. с. 238).
III часть. Ходьба в колонне по одному в обход зала.
Урок 22
Задачи. Упражнять в ходьбе и беге парами (за руки не дер-
жаться). Повторить бег змейкой.
I часть. Ходьба в колонне по одному, на сигнал учителя пе-
рестроиться в колонну по два (пары) и продолжать движение.
Бег и ходьба парами, перестроение в колонну по одному. Ходьба
и бег змейкой. Перестроение в три колонны.
II ч а ст ь. 1. Общеразвивающие упражнения:
1) и. п.: основная стойка. 1—2— шаг вправо, руки через стороны
вверх; 3—4—то же влево (6—8 раз);
2) и. п.: стойка ноги врозь, руки на пояс. 1 — наклон вправо,
левую руку за голову; 2— исходное положение; 3—4— то же в
другую сторону (6—8 раз);
3) и. п.: основная стойка, руки на пояс. 1 — присесть, руки вынес-
ти вперед, спину и голову держать прямо; 2— встать, вернуться
в исходное положение (6—8 раз);
4) и. п.: сидя, ноги врозь. 1 — поднять правую йогу вверх, хло-
пок под коленом; 2— исходное положение; 3—4— то же другой
ногой (6—8 раз);
5) и. п.: лежа на спине, руки вдоль туловища. 1—2— поднять ноги,
скрестить, опустить; 3—4— вернуться в исходное положение (6 раз);
6) и. п.: основная стойка, руки на пояс. Прыжки на двух ногах
246
на месте (правая вперед, левая назад — попеременно) в чередовании
с ходьбой (3—4 раза).
2. Основные виды движений: а) забрасывание мяча в корзину
двумя руками из-за головы с расстояния 2 м (5—6 раз); б) полза-
ние по гимнастической скамейке на ладонях и ступнях — по-мед-
вежьи (2—3 раза); в) ходьба по гимнастической скамейке с пере-
кладыванием малого мяча из одной руки в другую на каждый
шаг перед собой и за спиной (3—4 раза).
Учитель ставит две гимнастические скамейки. Дети перестраи-
ваются в колонну по два и выполняют упражнения в равнове-
сии. Основное внимание уделяется сохранению правильной осанки
(голову и спину держать прямо), умению детей координировать
свои движения.
Затем дается задание проползти по скамейке. После этого дети
вновь берут большой мяч, подходят к исходной линии и забрасы-
вают мяч в корзину двумя руками из-за головы (2 раза).
3. Подвижная игра «Хитрая лиса». Играющие стоят по кругу
на расстоянии одного шага друг от друга. Вне круга очерчивает-
ся дом лисы. Учитель предлагает детям закрыть глаза, сам обходит
круг за спиной ребят и дотрагивается до одного из них, он стано-
вится лисой. Затем играющие открывают глаза и внимательно
смотрят, кто из них хитрая лиса, не выдаст ли опа себя чем-нибудь.
Дети спрашивают хором (с небольшими паузами) сначала тихо, а
затем громче: «Хитрая лиса, где ты?» При этом все смотрят друг
на друга. После трехкратного произнесения этих слов хитрая лиса
быстро выходит на середину круга, поднимает руку и говорит:
«Я здесь!» Все разбегаются по площадке, а лиса ловит. Пойман-
ных она отводит в свой дом. Когда лиса поймает 2—3 детей,
учитель говорит: «В круг!» Все играющие образуют круг, и игра
возобновляется.
III часть. Ходьба в колонне по одному, но сигналу учителя
учащиеся идут на носках, руки кладут на пояс.
Урок 23
Задачи. Повторить перестроение из колонны по два в колонну
по одному. Упражнять в забрасывании мяча в корзину двумя
руками. Повторить подлезание под шнур. Упражнять в равновесии.
I часть. Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения.
Ходьба в колонне по одному, по сигналу учителя перестроение
в колонну по два. Ходьба и бег врассыпную. Ходьба и бег в
колонне по два.
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения в парах:
1) и. п.: основная стойка лицом друг к другу, руки сцеплены
в замок. 1—2 — поднять руки через стороны вверх; 3—4 — вер-
нуться в исходное положение (6 раз);
2) и. п.: стойка ноги на ширине плеч, рукн внизу сцеплены
1 — наклон вправо, правая рука вниз, левая вверх; 2 — исход
ное положение (5—6 раз);
24’
3) и. п.: основная стойка лицом друг к другу. 1—2 — поочеред-
но поднимать ногу (правую или левую) —«ласточка» (6 раз);
4) и. п.: основная стойка лицом друг к другу. 1—2 — держась
за руки, присесть, колени развести в стороны; 3—4 — вернуться
в исходное положение (6 раз);
5) и. п.: основная стойка, руки на пояс. Прыжки на двух
ногах (правая вперед, левая назад—попеременно в чередовании
с ходьбой) — 3 раза.
2. Основные виды движений: а) забрасывание мяча в корзину
двумя руками с расстояния 2,5 м (5—6 раз); б) подлезание под
шнур в группировке, не касаться руками пола (4—5 раз); в) ходь-
ба по гимнастической скамейке боком приставным шагом с мешоч-
ком на голове (2—3 раза).
Все упражнения выполняются поточно одно за другим двумя
колоннами: учащиеся подлезают под шнур (дугу), не касаясь ру-
ками пола, идут по скамейке боком приставным шагом с мешочком
на голове, подходят к обручу, в котором лежит мяч, берут его
и двумя руками из-за головы забрасывают в корзину, затем берут
второй мяч, повторяют бросок и встают в конец колонны.
3. Подвижная игра «Удочка» (см. с. 226).
III часть. «Летает, не летает» (см. с. 231).
Урок 24
Задачи. Разучить ходьбу и бег между предметами. Повторить
ходьбу и бег врассыпную, ползание по гимнастической скамейке на
животе. Упражнять в перепрыгивании через шнуры и равновесии.
I часть. Построение в шеренгу, проверка осанки и равиеиия.
Ходьба и бег в колонне по одному в обход зала. Ходьба и бег
врассыпную между набивными мячами. Ходьба с перешагиванием
через набивные мячи. Перестроение в шахматном порядке в колонне
по три.
И ч а с т ь. 1. Общеразвивающие упражнения:
1) и. п.: основная стойка, руки внизу. 1—руки в стороны,
правую ногу назад на носок; 2 — исходное положение, 3—4—то
же левой ногой (6—8 раз);
2) и. п.: основная стоика, руки на пояс. 1 — присесть, хлопнуть
в ладоши над головой; 2 — исходное положение (6 раз);
3) и. п.: стойка ноги на ширине ступни, руки вдоль туловища.
1 — мах правой ногой вперед, хлопнуть в ладоши под коленом;
2 — исходное положение; 3—4 — то же под левой ногой (6—7 раз);
4) и. п.: лежа на животе, руки согнуты перед собой. 1—2 —
прогнуться, руки вперед; 3—4 — вернуться в исходное положение
(6—8 раз);
5) и. п.: основная стойка, руки внизу. Прыжки на месте на
двух йогах с хлопками перед собой и за спиной. 8 подпрыгива-
ний подряд. После паузы повторить 4 раза.
2. Основные виды движений: а) ползание по гимнастической
скамейке на животе (2—3 раза); б) прыжки на правой и левой
248
ноге через шнуры (2—3 раза); в) равновесие — ходьба с перешаги-
ванием через предметы, высоко поднимать колени (2—3 раза).
Поточно двумя колоннами учащиеся выполняют ползание на
гимнастической скамейке, подтягиваясь на двух руках, хватом с
боков, затем перешагивают через набивные мячи (бруски), высо-
ко поднимая колени, оттягивая носок (голову и спину держать
прямо). После того как оба задания будут выполнены, скамей-
ки и мячи убирают, а учитель выкладывает шнуры. В том же постро-
ении выполняются прыжки через шнуры на правой, затем на ле-
вой ноге.
3. Подвижная игра «Кого назвали, тот и ловит» (см. с. 239).
Ш часть. Игра малой подвижности «Летает, не летает» (см.
с. 231).
Урок 25
Задачи. Повторить ходьбу и бег между предметами. Упраж-
нять в ползании по гимнастической скамейке на ладонях и коле-
нях. Повторить перепрыгивание через обручи.
I часть. Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения.
Объяснение задания для ходьбы и бега врассыпную (между кубика-
ми бежать осторожно, не сдвигать их). Перестроение в колонну
по одному. Ходьба с четким обозначением поворотов на углах.
Перестроение в колонну по три. Повторить повороты прыжком
направо и налево.
II ч а с т ь. 1. Общеразвивающие упражнения с кубиком:
1) и. п.: стойка ноги врозь, кубик в правой руке внизу. 1 —
руки через стороны вверх, переложить кубик в другую руку; 2 —
исходное положение (6—8 раз);
2) и. п.: то же, кубик в обеих руках внизу. 1 — поднять кубик
вверх; 2 — наклониться, положить кубик па пол; 3 — выпрямиться;
4 — взять кубик, вернуться в исходное положение (5—6 раз);
3) и. п.: стоя на коленях, кубик в правой руке. 1 — поворот
вправо, положить кубик у носков ног; 2 — руки на пояс; 3 —
взять кубик; 4 — исходное положение, переложить кубик в другую
руку. То же в другую сторону (6 раз);
4) и. п.: сидя на полу, руки в упоре сзади, кубик между
стопами ног. 1—2 — поднять прямые ноги (не уронив кубика);
3—4 — исходное положение (6 раз).
5) и. п.: основная стойка, кубик на полу. Прыжки вокруг кубика
на правой ноге (в другую сторону на левой ноге)—3—4 раза.
2. Основные виды движений: а) ползание по гимнастической
скамейке на ладонях и ступнях (3 раза); б) перепрыгивание на
двух ногах через обручи (3 раза); в) ходьба по гимнастической
скамейке с хлопками в ладоши (3 раза).
Пособия располагают в виде буквы «П». Вдоль зала (по краям)
ставятся гимнастические скамейки, между ними на «узкой» стороне
в шахматном порядке кладутся обручи.
Проводится показ (предложить одному из учащихся) и объясне-
249
ние упражнений: на первой скамейке выполняется ползание на четве-
реньках (голову не опускать, смотреть вперед); затем надо подойти
к обручам и перепрыгивать из одного в другой, мягко приземляясь
на полусогнутые ноги, помогая руками; по второй скамейке дети
идут и на каждый шаг хлопают перед собой и за спиной. Упражне-
ния выполняются колонной по одному в среднем темпе.
3. Подвижная игра «Ловишки» (см. с. 221).
III часть. Эстафета «Передача мяча в колонне» (см. с. 225).
Урок 26
Задачи. Упражнять в ходьбе и беге колонной по одному с
остановкой по сигналу учителя. Повторить ходьбу и бег змейкой,
прыжки с высоты. Упражнять в подбрасывании и ловле малого
мяча.
I часть. Ходьба и бег в колонне по одному, на сигнал «Аист»
встать на одну ногу, согнув в колене другую, на сигнал «Зайцы»
попрыгать на двух ногах на месте, па сигнал «Лягушки» присесть,
обхватив руками колени. Ходьба и бег змейкой. Перестроение в
круг.
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения с малым мячом:
1) и. п.: стойка ноги на ширине плеч, мяч в правой руке.
1 — руки через стороны вверх, поднимаясь па носки, переложить мяч
в левую руку; 2— исходное положение, мяч в левой руке; 3—4—
то же другой рукой (6—8 раз);
2) и. п.: то же. 1 — поворот вправо (влево), ударить мячом
о нол у правой ноги; 2 — поймать мяч, вернуться в исходное
положение (по 4 раза в каждую сторону);
3) и. п.: сед на коленях, мяч перед собой. Прокатывание мяча
вокруг себя, перебирая руками вправо и влево (по 4—5 раз в
каждую сторону);
4) и. п.: сидя, ноги врозь, мяч в правой руке. 1— поднять
правую прямую ногу, переложить мяч в другую руку; 2 — опустить
ногу; 3—4 — то же, мяч в левой руке (6—7 раз);
5) и. п.: основная стойка, мяч в правой руке, руки в стороны.
1—2— переложить мяч перед собой из правой руки в левую; 3—4—
переложить мяч сзади в правую руку (4—6 раз);
6) и. п.: основная стойка, мяч на полу, руки на пояс. 1—8 —
прыжки на правой и левой ноге вокруг мяча в чередовании с
ходьбой на месте (повторить 3—4 раза).
2. Основные виды движений: а) подбрасывание малого мяча
вверх и ловля его двумя руками; б) бросание мяча о пол и ловля
его двумя руками; в) прыжки с высоты (6—8 раз).
Во время упражнений с мячом основное внимание уделяется
исходному положению — ноги на ширине плеч, предложить детям
следить за полетом мяча, вовремя подставлять руки для ловли.
В момент броска мяча о пол рассчитывать силу удара так, чтобы
успеть поймать мяч. Для прыжков с высоты можно использовать
скамейки, несколько матов, сложенных вместе. Следить, чтобы
250
дети мягко приземлялись на полусогнутые ноги, выносили руки
вперед. Все упражнения выполняются посменно двумя шеренгами
после показа и объяснения.
3. Подвижная игра «Бери ленту». Играющие строятся по кругу.
Каждый прикрепляет сзади к поясу полоску (ленточку) из цветного
материала. В центре круга ловишка, выбранный с помощью считал-
ки. По сигналу учителя «Беги!» дети разбегаются. Ловишка бегает
за играющими, стремясь вытянуть у кого-нибудь ленточку. Лишив-
шийся ленточки временно отходит в сторону. По сигналу «Раз,
два, три! В круг скорей беги!» дети снова строятся в круг. Ловишка
подсчитывает число взятых лент и возвращает их детям. Игра
возобновляется с новым ловишкой.
III ч а с т ь. Ходьба в колонне по одному. Игра малой подвижности
«Эхо» (см. с. 227).
Урок 27
Задачи. Повторить ходьбу и бег с остановкой по сигналу
учителя, ходьбу и бег с перешагиванием через шнуры. Разучить
перебрасывание мяча через шнур двумя руками из-за головы.
Повторить прыжки на полусогнутые ноги. Упражнять в равновесии.
I часть. Ходьба и бег с остановкой по сигналу учителя.
Ходьба и бег с перешагиванием через шпуры, положенные на
расстоянии 60 см один от другого. Перестроение в колонну по
три.
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения с палками:
1) и. п.: основная стойка, палка внизу хватом сверху. 1—пра-
вую ногу назад на носок, палку вверх, прогнуться; 2 —
исходное положение; 3—4 — то же, отставив назад другую ногу
(6—8 раз);
2) и. п.: то же. 1 — наклон вправо, правую ногу н сторону
на носок; 2 — исходное положение; 3—4 — то же влево (5—6
раз);
3) и. п.: стойка ноги врозь, палка внизу. 1—2 — наклониться,
положить палку на пол, выпрямиться, руки на пояс; 3 — наклонить-
ся, взять палку; 4 — исходное положение (5—6 раз);
4) и. п.: основная стойка, палка внизу. 1 — присесть, палку
вынести вперед; 2 — исходное положение (6—8 раз);
5) и. п.: то же, палка на полу. Прыжки через палку вперед
и назад (8 перепрыгиваний). После паузы повторить 4 раза.
2. Основные виды движений: а) перебрасывание мяча через
сетку (шнур) двумя руками из-за головы (6—8 раз); б) прыжки
со скамейки на полусогнутые ноги (6—7 раз); в) перешагива-
ние через шнуры (расстояние 40—50 см) попеременно правой и
левой ногой (поднимать бедро, оттягивая носок, руки на пояс) —
3—4 рйза.
Ставят две стойки и между ними натягивают шнур на вы-
соту поднятой руки ребенка. Дети располагаются двумя шерен-
гами по обе стороны от шнура на расстоянии 2 м. По сигналу
251
учителя дети одной шеренги перебрасывают мячи (большого диа-
метра) детям второй шеренги, те после отскока о пол ловят мяч.
После упражнения в перебрасывании мячей посменно выполняются
прыжки с высоты и перешагивание через шнуры.
3. Подвижная игра «Воробьи и кошка» (см. с. 240).
III часть. Ходьба в колонне по одному с выполнением зада-
ний для рук (на сигнал учителя).
Урок 28
Задачи. Упражнять в ходьбе и беге с изменением направления
движения, с нахождением своего места в колонне. Упражнять в
прыжках на одной ноге с продвижением вперед. Повторить подле-
зание под дугу (не касаться руками пола).
I ч а с т ь. Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения по
носкам. Ходьба в колонне по одному. Ходьба с изменением направле-
ния движения, с нахождением своего места в колонне. Перестроение
в колонну ио три.
II ч а с т ь. 1. Общеразвивающие упражнения с палками:
1) и. п.: основная стойка, палка на груди, хват сверху. 1 —
поднять палку вверх; 2— палку за голову, на плечи; 3 —вверх;
4 — исходное положение (6 раз);
2) и. п.: стойка ноги на ширине плеч, палка внизу. 1— палку
вверх; 2— наклон вправо; 3— палку прямо; 4— исходное положение.
То же влево (6—8 раз).
3) и. п.: основная стойка, палка вертикально хватом за верх-
ний ее конец обеими руками. 1—2— присесть, держась за палку;
3—4—вернуться в исходное положение (6 раз);
4) и. п.: сед ноги врозь, палка в обеих руках. 1— поднять
палку вверх; 2— наклониться, коснуться носка правой ноги; 3—
выпрямиться, палку вверх; 4 — исходное положение (6 раз);
5) и. п.: лежа на животе, палка перед собой в согнутых руках.
1—2 — прогнуться, палка вперед-вверх; 3—4 — исходное положе-
ние (5—6 раз);
6) и. п.: основная стойка, палка на полу. 1—8 ^перепрыгиваний
через палку сбоку справа и слева (2—3 раза).
2. Основные виды движений: а) прыжки на правой и левой
ноге с огибанием предметов, находящихся на расстоянии 6 м
(3 раза); б) подлезание под дугу в группировке (не касаться
руками пола) —4—5 раз; в) подбрасывание мяча вверх.
Упражнения выполняются поточно в две колонны. Пособия распо-
лагают вдоль зала: в две линии ставят кегли или кубики (по 6 штук),;
затем 2—4 дуги, на расстоянии 2 м от дуг кладется обруч, а в нем
раскладывают несколько мячей (большого диаметра). После показа
и объяснения дети выполняют упражнения.
3. Подвижная игра «Мяч в воздухе». Играющие становятся
в круг. Водящий находится в центре круга с мячом в руках.
Он высоко подбрасывает мяч вверх и называет имя одного из
детей, тот в свою очередь должен подбежать и поймать мяч, а водя-
252
щий бежит на его место. Если ребенок поймал мяч, он становится
водящим и также бросает мяч. Если же он не успевает поймать
мяч, дети быстро разбегаются, а ребенок, подняв мяч с земли, кричит:
«Стой!» — и бросает в ноги одному из играющих. Тот, в кого
попали мячом, становится водящим, игра продолжается.
III часть. Ходьба в обход зала свободным широким шагом.
Урок 29
Задачи. Ознакомить с ходьбой и бегом с перепрыгиванием
через предметы. Упражнять в ходьбе и беге змейкой между кеглями,
в метании мячей на дальность. Повторить ползание на четвереньках
по-медаежьи. Упражнять в равновесии.
I часть. Ходьба в колонне по одному с перешагиванием через
бруски. Ходьба и бег между кеглями, поставленными в один ряд
на расстоянии 0,5 м одна от другой. Ходьба и бег врассыпную.
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения с малым мячом:
1) и. п.: основная стойка, мяч в правой руке. 1 — руки в стороны,
мяч в правой; 2 — руки вверх, переложить мяч в другую руку; 3—
руки в стороны; 4— исходное положение (6—8 раз);
2) и. п.: стойка ноги на ширине плеч, мяч в обеих руках перед
собой. 1—2 — наклониться, прокатить мяч от одной ноги к другой;
3—4—исходное положение (6 раз);
3) и. п.: сидя, руки в стороны, ноги согнуты. 1— прокатить
мяч под коленями вправо и влево; 2— исходное положение (6 раз);
4) и. п.: основная стойка, мяч в правой руке. Подбрасывание
мяча вверх поочередно одной и другой рукой (8—10 раз);
5) и. п.: основная стойка ноги на ширине плеч, мяч в правой
руке. Ударять мячом у носков йог (чтобы подскакивал не выше
уровня пояса) и ловить двумя руками (8—10 раз);
6) и. п.: основная стойка, мяч иа полу, руки свободно вдоль
туловища. Прыжки вокруг мяча на правой и левой ноге в обе
стороны (повторить 3—4 раза в чередовании с ходьбой).
2. Основные виды движений: а) метание мячей на дальность
правой и левой рукой от плеча (5—6 раз); б) ползание на чет-
вереньках по-медвежьи (2 раза); в) ходьба по скамейке боком
приставным шагом, перешагивая через набивные мячи (2—3 раза).
Метание на дальность выполняется посменно двумя шеренгами.
Основное внимание уделяется правильному исходному положению и
энергичному замаху от плеча. Затем дети, стоя в шеренгах, ползают
на ладонях и ступнях — по-медвежьи. Упражнение в равновесии
проводится двумя потоками.
3. Подвижная игра «Мяч в воздухе» (см. с. 252).
III часть. Игра малой подвижности «Кто ушел?» (см.
с. 237).
Урок 30
Задачи. Повторить ходьбу и бег с остановкой по сигналу
учителя. Упражнять в ходьбе и беге врассыпную, в метании малого
мяча на дальность, в прыжках и равновесии.
253
I часть. Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения.
Ходьба в колонне по одному, на сигнал учителя «Стоп!» все
останавливаются и идут в обратном направлении. Ходьба и бег
врассыпную с нахождением своего места в колонне за ведущим
(ходьба и бег чередуются). Перестроение в круг.
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения с малым мячом:
1) и. п.: основная стойка, мяч в правой руке. 1—2— перело-
жить мяч перед собой из правой руки в левую; 3—4— переложить
мяч сзади нз левой в правую руку (8 раз);
2) и. п.: стойка ноги на ширине плеч, мяч в правой руке. 1—2—
наклониться, прокатить мяч вокруг правой ноги; 3—4— выпрямить-
ся. То же к левой ноге (6 раз);
3) и. п.: сидя на коленях, ноги скрестно, мяч в правой руке.
1—4— прокатить мяч вправо, перебирая мяч от себя; 5—8— вернуть-
ся в исходное положение. То же в другую сторону (6 раз);
4) и. п.: основная стойка, мяч в правой руке. Подбрасыва-
ние мяча вверх и ловля его двумя руками (8—10 раз);
5) и. п.: основная стойка, мяч на полу. Прыжки на двух ногах
вправо и влево вокруг мяча.
2. Основные виды движений:- а) метание малого мяча на даль-
ность правой и левой рукой (5 раз); б) прыжки на двух ногах
(ноги врозь—ноги вместе), продвигаясь вперед на расстояние
5 м (3 раза); в) равновесие — игровое упражнение «Через холодный
ручеек».
Упражнение в метании выполняется посменно двумя шеренгами.
Упражнения в равновесии (см. с. 244) и прыжках поточно двумя
колоннами.
3. Подвижная игра «Медведи и пчелы». Играющие делятся на
две группы: одна медведи, остальные пчелы. На расстоянии 3—5 м
от гимнастической стенки очерчивается лес, а на расстоянии 10 м
на противоположной стороне находится луг. Пчелы помещаются на
гимнастической стенке (улей). По сигналу учителя пчелы летят на луг
за медом и жужжат. Как только пчелы улетят, медведи влезают
на гимнастическую стенку — «в улей за медом». По сигналу «Медве-
ди!» пчелы летят к ульям и жалят (пятнают) медведей, не успев-
ших убежать в лес. Затем пчелы возвращаются в улей, и игра
возобновляется. Ужаленный медведь не выходит за медом. После
двукратного проведения игры дети меняются ролями.
III часть. Ходьба в колонне по одному в обход зала. Игра
малой подвижности «Воротца» (см. с. 239).
Урок 31
Задачи. Упражнять в ходьбе с ускорением и замедлением
движения. Повторить ходьбу и бег змейкой, лазанье по гимнастиче-
ской стенке (не пропускать реек, спокойно переходить на другой
пролет). Упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке парами.
Развивать координацию движений в прыжках из обруча в обруч.
I часть. Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения.
254
Ходьба в колонне по одному, по сигналу учителя (удары в бубен:
на частые удары быстрый шаг, на редкие — широкий шаг) замедлить
или ускорить темп. Ходьба и бег змейкой между предметами. Ходьба
и бег врассыпную. Перестроение в три колонны.
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения:
1) и. п.: основная стойка, руки за голову. 1— руки в стороны; 2—
вернуться в исходное положение (6—7 раз);
2) и. п.: стойка ноги врозь, руки перед грудью. 1— пово-
рот вправо, руки в стороны; 2— исходное положение; 3—4— то
же влево;
3) и. п.: сидя, упор сзади, ноги согнуты. 1— поднять прямую
правую ногу, носок оттянут; 2— исходное положение; 3—4— то же
левой ногой (6—8 раз);
4) и. п.: лежа па спине, руки вдоль туловища. 1—2—поворот
на спину; 3—4— вернуться в исходное положение (5—6 раз);
5) и. п.: основная стойка, руки на пояс. 1—2— подняться на нос-
ки, руки в стороны; 3—4—исходное положение (G—7 раз);
6) и. п.: основная стойка, руки вдоль туловища. Прыжки —
ноги врозь, руки в стороны; ноги вместе, хлопок над головой
(8 раз). Повторить в чередовании с ходьбой 3 раза.
2. Основные виды движений: а) лазанье по гимнастической стен-
ке с переходом иа другой пролет (на уровне четвертой рейки)
и спуск вниз (основное внимание — хват рук за рейку, большой
палец вниз, остальные сверху) — 2 раза; б) ходьба по гимнастиче-
ской скамейке парами, держась за руки, свободные руки на поясе
(голову и спину держать прямо) — 2—3 раза; в) прыжки из обруча
в обруч на двух ногах без остановки со свободным и энергичным
взмахом рук (2—3 раза).
Дети распределяются на две группы — одна под руководством
учителя выполняет лазанье по гимнастической стенке, вторая пере-
прыгивает через обручи. После того как учащиеся первой группы
закончат лазанье, подается команда, и дети меняются местами.
Упражнение в равновесии выполняется по двум параллельно постав-
ленным скамейкам.
3. Подвижная игра «Медведи и пчелы» (см. с. 254).
III часть. Ходьба в колонне по одному. Игра малой подвиж-
ности «Угадай, чей голосок» (см. с. 235).
Урок 32
Задачи. Повторить ходьбу и бег по кругу. Разучить ходьбу по
уменьшенной площади опоры с сохранением устойчивого равно-
весия. Упражнять в перепрыгивании через шнур (энергично оттал-
киваться от пола и приземляться на полусогнутые ноги). Упраж-
нять в ведении мяча одной рукой.
I часть. Ходьба в колоиие по одному. Ходьба и бег по
кругу с переменой направления по сигналу учителя. Ходьба и бег
змейкой. Перестроение в колонну по три.
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения:
255
1) и. п.: основная стойка, руки вниз «в замок». 1 — руки вверх,
не размыкая пальцев, повернуть ладони вверх, потянуться; 2—
исходное положение (6—8 раз);
2) и. п.: стойка ноги на ширине плеч, руки на пояс. 1— наклонить-
ся вперед-вниз к правой ноге, коснуться пальцами пола; 2— выпря-
миться, вернуться в исходное положение (5—6 раз);
3) и. п.: то же. 1— руки вверх; 2— наклон вправо; 3— прямо,
рукн вверх; 4— исходное положение. То же влево (6 раз).
4) и. п.: сед на пятках, руки на пояс. 1— встать на колени,
рукн в стороны; 2—вернуться в исходное положение (8 раз).
5) и. п.: основная стойка, руки внизу. Прыжки с поворотами
направо и налево (3—4 раза).
2. Основные виды движений: а) ходьба по рейке гимнастиче-
ской скамейки (руки в стороны, приставлять пятку одной ноги к
носку другой, сохранять устойчивое равновесие)—2—3 раза;
б) перепрыгивание через шнур на двух йогах справа и слева
от шнура (змейкой) на расстоянии 6 м (3 раза); в) ходьба
с ведением мяча одной рукой на расстояние 8—10 м (2—3 раза).
Ходьба по рейке гимнастической скамейки выполняется (после
показа и объяснения) двумя-колоннами в медленном или среднем
темпе. Затем учитель распределяет учащихся на две группы: одна
выполняет прыжки, вторая — упражнения с мячом. По сигналу
учителя дети прекращают упражнения и меняются местами.
3. Подвижная игра «Мяч в воздухе» (см. с. 252).
III часть. Игра малой подвижности «Затейники» (см. с. 226).
ТРЕТЬЯ ЧЕТВЕРТЬ
Урок 33
Задачи. Ознакомить с техникой передвижения на лыжах.
Учить ходьбе на лыжах (стоя в шеренге) на расстояние 20—25 м.
Ходить на лыжах в колонне за учителем по лыжне, не отставая н
не обгоняя друг друга. Игровое упражнение (без лыж): прыжки
на двух ногах — попрыгаем до елки (до снежной бабы), бег врас-
сыпную — «снежинки летят».
Урок 34
Задачи. Ознакомить с передвижением ступающим шагом без
палок. Передвигаться по учебной лыжне ступающим шагом без
палок. Выполнять боковые шаги на лыжах переступанием вправо и
влево.
Ступающим шагом учащиеся идут между флажками. Учитель
следит, чтобы они не задевали их, шли цепочкой друг за другом.
Игровые упражнения без лыж — «Лепка снежков и бросание их
вдаль».
Урок 35
Задачи. Разучить поворот на месте переступанием вокруг
пяток лыж. Ознакомить с передвижением скользящим шагом.
256
Передвижение на лыжах по учебной лыжне: 20 м ступающим
шагом — как лошадки, 20 м скользящим шагом — как лисички. Учи-
тель напоминает, что при передвижении скользящим шагом необ-
ходимо сгибать колени (ноги полусогнутые), руки работают пере-
крестно.
Обучение повороту на месте вокруг пяток лыж — «нарисуем
веер» (выполняется под счет учителя). Дети переставляют носки
лыж, оставляя задний конец лыж в неподвижном состоянии. После
этого учитель вновь предлагает пройти по учебной лыжне скользя-
щим шагом.
Урок 36
Задачи. Повторить повороты на месте переступанием. Упраж-
нять в передвижении скользящим шагом.
Построение в 2—3 шеренги. Повороты переступанием под счет
учителя. Ходьба по учебной лыжне скользящим шагом до флажка.
Игра «Кто быстрее?» (в виде эстафеты).
Урок 37
Задачи. Повторить скользящий шаг. Повторить приставные
шаги вправо и влево.
В 2—3 шеренгах дети выполняют пристанные шаги вправо и
влево. Во время передвижения по лыжне скользящим шагом учитель
обращает внимание детей, чтобы они как можно дольше скользили
на одной ноге, затем на другой. Для этого напоминает им, что
нужно оттолкнуться сначала одной ногой, потом другой и при
этом энергично взмахнуть руками. Дети идут по учебной лыжне
около 200 м.
Урок 38
Задачи. Закреплять навык передвижения скользящим шагом
Обход учебной лыжни скользящим шагом (расстояние—-50 м).
Ходить на лыжах попеременно ступающим п скользящим шагом.
Игра «Кто самый быстрый?». Дети выстраиваются в две шерен-
ги. По сигналу учителя учащиеся первой шеренги идут на лыжах
до флажков, затем это же задание выполняют дети второй шеренги.
Отмечают тех, кто быстро и правильно справился с заданием.
Игра повторяется.
Ходьба по учебной лыжне до 200 м в среднем темпе.
Урок 39
Задачи. Закреплять умение идти па лыжах скользящим шагом.
Повторить повороты переступанием.
Построение в шеренгу. Поочередно поднимать правую и левую
ногу с лыжей. Боковые шаги на лыжах (5 шагов вправо и 5 шагов
влево), поворот переступанием— «нарисуем веер».
Игра «Кто дальше проскользит?» Дети встают в шеренгу. Разбг
гаются (выполняется 5—6 шагов), с силой отталкиваются па послед
нем шаге и скользят на лыжах до полной остановки. Игра про
водится на проложенной лыжне.
9 Заказ 217 ’Д’» 7
Ходьба в умеренном темпе по учебной лыжне скользящим шагом
200 м.
Урок 40
Задачи. Продолжать совершенствовать умение идти по учеб-
ной лыжне скользящим шагом, преодолевая дистанцию до 300 м,
Повторить игру «Кто самый быстрый?».
Во время ходьбы по учебной лыжне скользящим шагом учитель
обращает внимание детей на согласованность движений рук. Затем
дается задание пройти дистанцию 20 м, как можно дольше скользя
на каждой ноге.
Игра «Кто самый быстрый?» проводится несколькими шерен-
гами (3—4). Каждая шеренга детей старается пройти 20 м как можно
быстрее. Ходьба на лыжах в среднем темпе за учителем (до 300 м,
с кратковременными паузами).
Уроки 41—43
Задачи. Закреплять умение идти на лыжах скользящим шагом.
Ходьба на лыжах до 500 м. Итоговые упражнения и подвижные
игры без лыж.
Урок 44
Задачи. Упражнять в умении идти, высоко поднимая бедра.
Разучить прыжок в длину с места. Упражнять в бросании мяча о
стену и ловле его после отскока. Повторить ползание по гимнастиче-
ской скамейке на животе.
1 ч а с т ь. Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения.
Ходьба в колонне по одному, идти, высоко поднимая бедра. Бег
в умеренном темпе до 50 с в чередовании с ходьбой. Ходьба и
бег врассыпную. Перестроение в колонну по три.
П часть. 1. Общеразвивающие упражнения с малым мячом:
1) и. п.: основная стойка, мяч в правой руке. 1—руки вперед,
переложить мяч в левую руку; 2— переложить мяч в правую руку за
спиной; 3—руки в стороны; 4—исходное положение (6—7 раз);
2) и. п.: стойка ноги на ширине плеч, мяч в правой руке. 1 —
наклон вперед; 2—3— прокатить мяч вокруг левой ноги; 4— выпря-
миться, вернуться в исходное положение. То же вокруг правой
ноги (6 раз);
3) и. п.: сидя, ноги скрестно, мяч в правой руке. 1— наклониться
вправо; 2— прокатить мяч по полу подальше от себя; 3— прокатить
мяч обратно; 4— выпрямиться (по 4 раза в каждую сторону);
4) и. п.: лежа на спине, руки за головой. 1— поднять правую
прямую ногу, коснуться мячом носка; 2— исходное положение. То
же левой ногой (6—7 раз);
5) и. п.: основная стойка, мяч на полу. Прыжки вокруг мяча
в чередовании с ходьбой на месте (по 3 раза в каждую сто-
рону).
2. Основные виды движений: а) прыжок в длину с места (6—
8 раз); б) бросание мяча о стену и ловля его после отскока о
258
пол (расстояние от стены 3 м); в) ползание по гимнастической
скамейке на животе (2—3 раза).
Учитель выстраивает детей в две шеренги одна против другой
и показывает технику выполнения прыжка в длину с места («. п.:
ноги на ширине ступни параллельно, в полуприседе, руки отведены
назад; взмахнуть руками вперед, прыгнуть вверх-вперед, призем-
ляясь на полусогнутые ноги). Прыжки в длину с места выполняются
через шнур, планку (или другой ориентир) по команде учителя.
Вначале выполняет одна шеренга, затем другая, а потом все вместе
несколько раз подряд.
Одна группа детей подходит к гимнастической скамейке (же-
лательно поставить подряд две или три) и выполняет ползание
по скамейке на животе (хват рук с боков, подтягиваться на руках,
продвигаясь вперед); вторая группа выполняет упражнения с мячом
около стенки. По сигналу учителя обе группы одновременно выпол-
няют задания. После того как каждый ученик дважды поупражняет-
ся в ползании по гимнастической скамейке, подается сигнал к пере-
мене местами.
3. Подвижная игра «Паук и мухи». В одном из углов зала
очерчивается кружком паутина, где живет паук (назначают одного
ребенка). Все дети изображают мух. По сигналу учителя играющие
разбегаются по всему залу, мухи летают, жужжат. Паук в это
время находится в паутине. По сигналу учителя «Паук!» мухи
замирают, останавливаясь в том месте, где их застал сигнал. Паук
выходит, смотрит. Того, кто пошевелится, паук отводит в свою
паутину. После 2—3 повторений игры подсчитывается число пойман-
ных мух. Выбирают нового паука, и.игра возобновляется.
III часть. Игра малой подвижности «Река и ров». Играю-
щие идут в колонне по одному, на сигнал учителя «Ров — справа!»
дети поворачиваются направо и прыгают вперед. Тот, кто прыг-
нул в другую сторону, считается упавшим в реку, ему помогают
выбраться, подавая руку. Затем все выстраиваются в колонну
по одному и продолжают ходьбу до нового сигнала.
Урок 45
Задачи. Упражнять в ходьбе и беге между предметами. Пов-
торить упражнения в равновесии и прыжки. Упражнять в подле-
зании под веревку.
I часть. Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения.
Ходить и бегать между предметами (кубики, мячи), не задевая
их. Перестроение в колонну по одному. Ходьба и бег в колонне
по одному. Перестроение в колонну по три.
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения с малым мячом:
1) и. п.: основная стойка, мяч в правой руке, 1 — поднять ру-
ки вверх, присесть, переложить мяч в другую руку; 2 — исходное
положение (6—8 раз);
2) и. п.: стойка ноги на ширине ступни, мяч в правой руке.
9* 259
1 — присесть, ударить мячом о пол и поймать его; 2 — исходное
положение (6—8 раз);
3) и. п.: сидя, ноги врозь, мяч в правой руке, 1 — руки в сто-
роны, 2 — наклон вперед к левой ноге, коснуться мячом носка;
3 — руки в стороны; 4— исходное положение (6 раз). То же к
правой ноге;
4) и. п. : основная стоика, мяч в правой руке. 1 — поворот
вправо, ударить мячом о пол; 2 — исходное положение. То же
влево (по 4 раза в каждую сторону);
5) и. п. : то же. Подбросить мяч вверх и поймать его (6—8 раз);
6) и. п. : то же. Прыжки на правой и левой ноге вокруг себя
(по 3 раза в каждую сторону).
2. Основные виды движений: а) равновесие — ходьба по гим-
настической скамейке навстречу друг другу, на середине разой-
тись, сохраняя равновесие (2—3 раза); б) прыжки на двух ногах
с продвижением вперед (прыжком ноги врозь, ноги вместе) на
расстояние 5 м; перепрыгивание через 6—8 шнуров на двух но-
гах с остановкой перед каждым шнуром, расстояние 5 м; в) под-
лезание под шнур (не касаться руками пола) — 4—6 раз.
Вначале выполняется подлезание под шнур, затем прыжки
(поточно друг за другом). Упражнение в равновесии выполняется
на двух снарядах. Дети распределяются в четыре звена.
3. Подвижная игра «Ловишки с мячом». Играющие образуют
круг. В центре круга водящий, у ног которого 2—3 мяча. Водя-
щий выполняет какие-либо движения (приседание, хлопок над го-
ловой и т. д.). Дети повторяют их. По сигналу учителя «Беги из
круга1» играющие разбегаются, водящий, ие сходя с места, ста-
рается попасть в убегающих. Те, в кого попал водящий, считаются
проигравшими, но из игры не выбывают. Дети снова встают в
круг, и игра продолжается.
III часть. Ходьба в колонне по одному, по сигналу учителя
ритмично хлопать в ладоши по ходу движения.
Урок 46
Задачи. Упражнять в ходьбе и беге врассыпную, по кругу.
Разучить прыжки через короткую скакалку. Повторить упражне-
ние в равновесии (ходьбе по гимнастической скамейке) н пере-
брасывании мяча друг другу.
I часть. Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения
по носкам. Поворот прыжком направо. Ходьба в колонне по од-
ному за направляющим. Бег врассыпную с остановкой по сигна-
лу учителя. Ходьба и бег по кругу. Перестроение из одной колон-
ны в колонну по три. Игра «Быстро встань в колонну».
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения со скакал-
кой:
1) и. п.: стойка ноги врозь, скакалка внизу (сложенная вдвое).
1 — поднять скакалку вверх; 2 — опустить за голову, на плечи;
3 — поднять вверх; 4 — исходное положение (8 раз);
2) и. п.: стойка ноги врозь, скакалка внизу. 1 — поднять ска-
260 .
калку вверх; 2 — наклониться вправо; 3 — выпрямиться; 4 — ис-
ходное положение (8 раз);
3) и. п.: лежа на спине, скакалка зацеплена за ступни ног,
руки прямые. 1—2 — поднять прямые ноги, натягивая скакалку,
сделать угол; 3—4 — вернуться в исходное положение (5—6 paaj;
4) и. п.: основная стойка, скакалка в полную длину в согну-
тых руках перед собой. 1 — поднять согнутую ногу, перенести
через скакалку; 2 — перенести вторую ногу; 3 — шаг назад через
скакалку правой ногой; 4—шаг назад левой ногой (5—6 раз);
5) и. п.: основная стойка, скакалка внизу. 1 — скакалка впе-
ред; 2 — вверх; 3 — вперед; 4 — исходное положение (5—6 раз).
2. Основные виды движений: а) прыжки на месте на двух ногах
через короткую скакалку с вращением ее вперед на месте (8—10
подпрыгиваний подряд). Через паузу повторить 3—4 раза; б) ходь-
ба по гимнастической скамейке навстречу друг другу, на сере-
дине разойтись — «канатоходец» (2—3 раза); в) перебрасывание
мячей друг другу, расстояние между детьми — 2,5 м (способ стоя
на коленях, двумя руками из-за головы). Прыжки через корот-
кую скакалку выполняются сразу после общеразвивающих упраж-
нений. Способ фронтальный. Затем дети выстраиваются в две ше-
ренги, и вначале дается задание на равновесие, после этого уча-
щиеся перебрасывают мяч друг другу в том же построении.
3. Подвижная игра «Жмурки» (см. с. 223).
III часть. Ходьба в обход зала в колонне по одному. По сиг-
налу учителя идти на носках и обычной ходьбой.
Урок 47
Задачи. Повторить ходьбу и бег парами, ходьбу и бег с
перешагиванием через шнуры. Упражнять в прыжках через ко-
роткую скакалку на месте и с продвижением вперед. Повторить
забрасывание мяча в корзину (кольцо) и ползание на четверень-
ках по скамейке.
I часть. Построение в шеренгу, проверка осанки и равне-
ния. Ходьба в колонне по одному, перестроение в‘ пары во время
движения. Ходьба с перешагиванием через шнуры, положенные
на расстоянии двух шагов ребенка. Перестроение в две шеренги
(лицом друг к другу).
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения со скакалкой:
1) и. п.: основная стойка, скакалка, сложенная вдвое, внизу.
1—2— выпад правой ногой вперед, руки вперед; 3—4— исходное
положение. То же левой ногой (8 раз);
2) и. п.: стойка ноги врозь, скакалка внизу. 1 — скакалку вверх;
2—наклон вправо, скакалку вправо; 3—скакалку прямо; 4—
исходное положение. То же влево (6 раз в каждую сторону);
3) и. п.: сидя, ноги врозь, скакалка вверху. 1—2 — наклон впе-
ред, положить скакалку на носки ног; 3—4 — вернуться в исход-
ное положение (6—7 раз);
4) и. п.: лежа на животе, скакалка перед собой в согнутых
261
руках. 1—2 — прогнуться, скакалку вверх; 3—4 — вернуться в
исходное положение (6—7 раз);
5) повторить 1-е упражнение.
2. Основные виды движений: а) прыжки через короткую ска-
калку на месте и с продвижением вперед на двух ногах (рассто-
яние — 6—8 м). После паузы повторить 2—3 раза; б) забрасывание
мячей в корзину двумя руками из-за головы с расстояния 2,5 м;
в) ползание по гимнастической скамейке на ладонях и коленях
(2—3 раза).
Вначале выполняются прыжки на месте (фронтальный способ)
и с продвижением вперед (в шеренгах). Затем дети ползают по
скамейке (голову не опуская) с мешочком на спине — «Пропол-
зи — ие урони», после этого подходят к обручу, лежащему на полу,
берут мяч н забрасывают его в корзину. Эти два упражнения вы-
полняются поточно двумя колоннами.
3. Подвижная игра «Паук и мухи» (см. с. 259).
III часть. Ходьба в колонне по одному в обход зала. Игра
малой подвижности «Летает, не летает» (см. с. 231).
Урок 48
Задачи. Упражнять в ходьбе и беге между предметами. Пов-
торить метание мешочков в вертикальную цель. Упражнять в под-
лезании под шнур и равновесии — ходьбе по гимнастической ска-
мейке.
I часть. Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения.
Ходьба п бег между предметами (кубики, кегли, мячи), постав-
ленными по одной линии. Ходьба н бег врассыпную с останов-
кой по сигналу учителя. Ходьба и бег в колонне по одному с вы-
полнением игрового задания «Найти свое место в колонне». Пе-
рестроение в колонну по три.
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения с обручем:
1) и. п.: основная стойка, обруч внизу. 1 —обруч вверх, пра-
вую ногу в сторону на носок; 2 — исходное положение. То же
левой ногой (6—8 раз);
2) и. п.: основная стойка, обруч в правой руке, хват сверху.
1 — присесть, обруч в сторону; 2 — исходное положение, взять
обруч в другую руку. То же влево (по 4 раза в каждую сторону);
3) и. п.: стойка ноги на ширине плеч, обруч в согнутых руках
около груди. 1 — поворот туловища вправо, руки выпрямить; 2 —
исходное положение. То же влево (8 раз).
4) и. п.: лежа на спине, обруч в прямых руках за головой.
1—2 —согнуть ноги в коленях и поставить на них обруч; 3—4 —
вернуться в исходное положение (6—8 раз);
5) и. п.: лежа на животе, обруч в согнутых руках перед собой.
1—2—прогнуться, обруч вынести вперед; 3—4 — исходное по-
ложение (6 раз);
6) и. п.: стоя перед обручем, руки свободно вдоль туловища,
обруч на полу. Впрыгивать и выпрыгивать из обруча, повернувшись
262
к нему лицом. Нельзя прыгать, стоя к обручу спиной, так как дети
могут наступить на обод и получить травму.
2. Основные виды движений: а) метание мешочков в вертикаль-
ную цель (5—6 раз); б) подлезание под шнур (высота — 50 см) —
руками не касаться пола (5—6 раз); в) ходьба по скамейке с пере-
шагиванием через набивные мячи, положенные на расстоянии двух
шагов ребенка (3—4 раза).
Дети распределяются на две колонны: одна выполняет метание
правой и левой рукой по 2—3 броска; вторая самостоятельно
упражняется в подлезании под шнур и после этого идет по скамейке.
Учитель осуществляет страховку. По сигналу дети первой и второй
колонны меняются местами.
3. Подвижная игра «Скворечники». В разных местах зала играю-
щие чертят кружки (или выкладывают шнуры, косички в форме
круга) — это скворечники. В каждом из них размещается одна пара
скворцов. Число играющих нечетное. Один скворец остается без
гнезда. Дети, изображающие скворцов, бегают (летают) по пло-
щадке в разных направлениях. По сигналу «Скворцы прилетели!»
они бегут в скворечники. Можно занять любой кружок. Оставшийся
без места считается проигравшим. По сигналу «Скворцы летят!»
игра повторяется.
III часть. Игра малой подвижности (эстафета с мячом) «Пе-
редал, садись».
Урок 49
Задачи. Упражнять в ходьбе и беге в колонне по одному.
Закреплять умение сохранять правильную осанку при ходьбе на
повышенной опоре. Повторить прыжки через короткую скакалку.
I часть. Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения.
Ходьба в колонне по одному с перешагиванием через бруски (высо-
та— 10—15 см). Учитель следит, чтобы дети высоко поднимали
бедро, руки держали на поясе. Ходьба и бег врассыпную, не задевать
друг друга, использовать всю площадь зала. Перестроение в колонну
по три.
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения с обручем:
1) и. п.: основная стойка, обруч в правой руке. 1—2 — обруч
вперед-назад, при движениях рук вперед перекладывать обруч из
одной руки в другую; 3—4 — то же, обруч в левой руке (5—6 раз).
2) и. п.: стоя в обруче, руки вдоль туловища. 1 — присесть,
взять обруч обеими руками; 2 — встать; 3 — присесть, положить
обруч на пол; 4 — исходное положение (6—7 раз);
3) и. п.: основная стойка, обруч вертикально над головой.
1 — отставить правую ногу в сторону на носок, наклониться вправо;
2 — исходное положение; 3—4 — то же в левую сторону (по 4 раза);
4) и. п.: стойка ноги врозь, обруч вертикально за спиной. 1 — по-
ворот туловища влево; 2 — исходное положение; 3 — поворот впра-
во; 4 — исходное положение (6 раз);
5) и. п.: лежа на спине, обруч горизонтально на уровне груди.
263
1—2 — приподнять обруч, сгибая ноги, продеть их в обруч, вы-
прямить и опустить на пол; 3—4 — продеть ноги назад и вернуться
в исходное положение;
6) и. п.: лежа на животе, обруч в согнутых руках перед собой.
1—2 — прогнуться, поднять обруч вперед-вверх; 3—4 — исходное
положение (6 раз);
7) и. п.: стоя в обруче в основной стойке, руки на пояс. 1—7 —
прыжки на двух ногах; 8 — прыжки из обруча вперед (4 раза).
2. Основные виды движений: а) прыжки через короткую ска-
калку с продвижением вперед (расстояние — 8—10 м) — 2—3 раза;
б) ходьба по скамейке приставным шагом, повернувшись боком,
руки за головой.
Дети распределяются на две группы: одна под наблюдением
учителя выполняет прыжки, вторая упражняется в равновесии. По
сигналу дети меняются местами.
3. Подвижная игра «Жмурки» (см. с. 223).
III часть. Ходьба в колонне по одному с выполнением задания
для рук (поднять в стороны, за голову, в стороны, на пояс и т. д.).
Урок 50
Задачи. Упражнять в ходьбе и беге по кругу, змейкой. Пов-
торить ходьбу и бег врассыпную, прыжки в длину с места. Уп-
ражнять в играх с мячом (ударять о стену и ловить после отскока
о пол).
I часть. Построение в шеренгу, равнение по носкам. Ходьба
в колонне по одному, ходьба по кругу, бег по кругу. Ходьба и бег
врассыпную. Ходьба змейкой. Перестроение в колонну по три.
II ч а с т ь. 1. Общеразвивающие упражнения:
1) и. п.: основная стойка, руки вдоль туловища. 1 — руки в сто-
роны; 2 — руки к плечам; 3 — руки в стороны; 4 — исходное положе-
ние (6—8 раз);
2) и. п.: то же. 1 — руки в стороны; 2—3 — присесть, хлопнуть
в ладоши перед собой; 4 — исходное положение (6—8 раз);
3) и. п.: сидя, ноги скрестно, руки на пояс. 1 — наклон вправо;
2 — исходное положение. То же влево (6 раз);
4) и. п.: лежа на спине, руки за головой. 1—2 — поднять правую
прямую ногу, коснуться пальцами носка; 3—4 — исходное положе-
ние. То же левой ногой (6—8 раз);
5) и. п.: основная стойка. 1—2 — дугами наружу руки вверх,
подняться на носки и потянуться; 3—4 — исходное положение
(6—8 раз);
6) и. п.: стойка ноги вместе, руки на пояс. 1 — прыжком ноги
врозь; 2 — прыжком ноги вместе. Прыгать (8 раз) мягко на носках,
сохраняя прямое положение корпуса (спину н голову держать пря-
мо). После небольших пауз повторить прыжки 2—3 раза.
2. Основные виды движений: а) прыжки в длину с места (8—10
раз); б) ударять мячом о стену и ловить его после отскока о пол
(8—10 раз).
264
Дети двумя шеренгами выстраиваются перед шнуром на расстоя-
нии 50 см от него. Учитель предлагает занять правильное исходное
положение (см. с. 259) и, энергично оттолкнувшись, прыгнуть вперед
и немного вверх. Дети выполняют прыжки сначала поочередно
шеренгами, затем все одновременно по сигналу учителя.
Перестроившись из шеренги в колонну по одному, учащиеся
двумя потоками перепрыгивают через шнур справа и слева от него.
Затем все дети берут мяч. Одна группа упражняется у стены (ударя-
ет мячом о стену и после отскока о пол ловит мяч), другая подбрасы-
вает мяч вверх и ловит его двумя руками. По сигналу учителя дети
меняются местами.
3. Подвижная игра «Пустое место». Играющие становятся в круг.
Водящий за кругом. Он обходит круг, дотрагивается до плеча одного
из играющих, как бы предлагая ему бежать наперегонки. По сигналу
«Беги!» один бежит вправо, а другой — влево, каждый старается бы-
стрее обежать круг и занять пустое место. Оставшийся без места
становится водящим, и игра возобновляется.
III часть. Ходьба в колонне по одному. Ходьба по кругу (в одну
и другую сторону). Можно исполнить хоровод под хорошо знакомую
песню.
Урок 51
Задачи. Повторить прыжки в длину с места и с продвижением
вперед. Упражнять в метании мешочков в вертикальную цель.
I часть. Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения.
Ходьба в колонне по одному, по сигналу учителя «Стой!» дети
останавливаются, на следующий сигнал продолжают ходьбу. Бег
врассыпную (используя всю площадь зала). Ходьба и бег змейкой.
Перестроение в колонну по три. Размыкание назад па вытянутые
вперед руки.
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения:
1) и. п.: основная стойка, руки вдоль туловища. 1 — правую
руку через сторону вверх; 2 — то же левой рукой; 3 — правую руку
через сторону вниз; 4 — то же левой рукой (4—5 раз);
2) и. п.: стойка ноги врозь, руки согнуты перед грудью. 1 — по-
ворот направо, правую руку в сторону; 2 — исходное положение;
3—4 — то же в другую сторону (4—6 раз);
3) и. п.: стойка ноги врозь, руки за голову. 1 — наклон вправо;
2 — исходное положение; 3—4 — то же влево (4—6 раз);
4) и. п.: сидя, ноги врозь, руки в стороны. 1 — наклон вперед,
руками коснуться правого носка; 2 — исходное положение; 3—4 —
то же к другой ноге (5—6 раз);
5) и. п.: сидя на полу, руки в стороны. 1 — согнуть ноги, об-
хватить колени руками и подтянуть их к груди; 2 — исходное поло-
жение (6—8 раз);
6) и. п.: стоя на коленях, руки на пояс. 1 — сесть на пол, ноги
справа; 2 — исходное положение; 3—4 — то же в другую сторону
(по 4 раза);
265
7) и. п.: основная стойка, рукн на пояс. 8 прыжков ноги вместе-
ноги врозь в чередовании с ходьбой на месте (3—4 раза).
2. Основные виды движений: а) прыжки в длину с места и с
продвижением вперед; б) метание мешочков в вертикальную цель
с расстояния 2 м; в) ходьба с перешагиванием через набивные
мячи, положенные на расстоянии двух шагов ребенка (руки на
пояс, голову и спину держать, прямо).
По одной стороне зала кладут 6—8 коротких шнуров, по другой
ставят кегли, по третьей — 4—5 набивных мячей. Учитель распре-
деляет детей на две колонны. Первая под его наблюдением выпол-
няет метание мешочков, вторая прыгает в длину с места через корот-
кие шнуры, затем прыгает на двух ногах между кеглями и упраж-
няется в равновесии (ходьба с высоким подниманием колен при
перешагивании через мячи). По сигналу учителя дети меняются
местами.
3. Подвижная игра «Мы — физкультурники». На сигнал учителя
«Бегом на стадион!» дети бегают врассыпную по всему залу, на
сигнал «Стоп!» останавливаются и принимают позу, по которой
можно определить, каким видом спорта занимается спортсмен.
Предварительно дети могут договориться друг с другом, какие
можно принять позы.
III часть. Игра «Угадай, чей голосок» (см. с. 235).
Урок 52
Задачи. Упражнять в равновесии, ходьбе парами по гимнасти-
ческой скамейке. Повторить перебрасывание мячей. Упражнять в
беге парами.
I часть. Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения.
Ходьба и бег в колонне по одному. Игровое упражнение «Один-два».
На сигнал учителя «Один!» дети идут в колонне по одному, на сигнал
«Два!» идут парами, не держась за руки (3—4 раза). Ходьба и
бег врассыпную.
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения в парах:
1) и. п.: основная стойка, повернувшись лицом друг к другу,
держась за руки. 1 — поднять рукн в стороны; 2 — вверх; 3 — в сто-
роны; 4 — исходное положение (6—8 раз);
2) и. п.: то ясе. 1 — присесть одному, второй держит за руки;
2 — встать; 3—4 — то же, другой ребенок (по 4 раза);
3) и. п.: то же, руки скрестно. 1—2 — поворот туловища на-
право; 3—4 — налево, не отпуская рук (по 5 раз);
4) и. п.: то же, держась за руки. 1—2 — поочередно поднимать
одну ногу назад-вверх, не сгибая колена (по 4 раза);
5) и. п.: сидя лицом друг к другу, зажимая стопами ноги
товарища. 1—2 — один ложится на пол, второй удерживает его
ноги; 3—4 — исходное положение. На следующий счет выполняет
упражнение другой ребенок (по 3 раза);
6) и. п.: стоя лицом друг к другу, держась за руки. 1—4 —
266
прыгает один ребенок, второй держит его за руки; 5—8 — прыгает
второй ребенок, первый держит за руки (3—4 раза).
2. Основные виды движений: а) ходьба по гимнастическим ска-
мейкам парами (3—4 раза); б) перебрасывание мячей.
Дети распределяются на две группы. Одна выполняет упраж-
нение в равновесии по двум параллельно поставленным скамейкам
(дети парами, держась за руки, идут до конца скамейки, разъединяют
руки и прыгают со скамейки, мягко приземляясь на полусогнутые
ноги). Вторая группа выстраивается в две шеренги, повернувшись
лицом друг к другу, на расстоянии 2,5 м. В правой руке у детей одной
шеренги малые мячи. Подмяв согнутую в локте руку, каждый ребе-
нок отводит ее назад и бросает мяч о пол так, что./» ои отскочил
по направлению к партнеру. Тот ловит мяч двумя руками. Поймав
его, он таким же образом перебрасывает мяч на противоположную
сторону.
3. Подвижная игра «Ловишки парами». Дети стоят парами,
держась за руки. Учитель назначает (или дети выбирают) ловишку
и убегающего, которые встают на расстоянии 3 шагов один от дру-
гого. По сигналу учителя «Беги!» дети парами разбегаются по всему
залу, а ловишка старается поймать убегающего. Чтобы не быть
пойманным, убегающий может взять за руку кого-либо из детей,
бегающих парой, тогда другой ребенок этой пары становится как бы
третьим лишним, теперь он убегает от ловишки. Если ловишка сумел
кого-нибудь запятнать, тогда тот становится ловишкон. Он должен
поднять руку и громко сказать: «Я ловишка!»
111 часть. Игра малой подвижности «Воротца» (см. с. 239).
Урок 53
Задачи. Упражнять в ходьбе и беге колонной по одному.
Разучить прыжок в длину с разбега. Упражнять в подлезании под
шнур и забрасывании мяча в корзину.
I часть. Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения.
Ходьба в колонне по одному. Ходьба и бег змейкой. Ходьба с пере-
шагиванием через бруски. Ходьба и бег врассыпную с остановкой
по сигналу учителя. Перестроение в колонну по два.
II ч а с т ь. 1. Общеразвивающие упражнения:
1) и. п.: основная стойка, руки к плечам. 1 — руки в стороны,
разжимая кулаки; 2 — вверх; 3 — в стороны; 4 — вернуться в ис-
ходное положение (6—8 раз);
2) и. п.: основная стойка, руки на пояс. 1 — присесть, сохраняя
правильную осанку (спину и голову держать прямо); .2 — вернуться
в исходное положение (8 раз);
3) и. п.: стойка ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища.
1 — наклон влево, скользя левой рукой вниз, а правой — вверх
вдоль туловища (до подмышки); 2 — вернуться в исходное положе-
ние. То же вправо (по 5 раз в каждую сторону);
4) и. п.: стойка ноги на ширине плеч, руки на пояс. 1—2 — наклон
267
вперед, скользить руками по ногам до носков ног; 3—4 — вернуться
в исходное положение (6 раз);
5) и. п.: лежа на спине, руки на полу вдоль туловища. 1—8 —
круговые движения ногами — «езда на велосипеде»;
6) и. п.: основная стойка, руки вдоль туловища. Прыжки на
двух ногах с поворотом на 360° (после паузы повторить 3—4 раза).
2. Основные виды движений: а) прыжки в длину с разбега
(3—4 раза); б) подлезание под шнур (3—4 раза); в) перебрасыва-
ние мячей (5—6 раз).
Прыжки в длину с разбега выполняются поточно двумя колонна-
ми. Учитель обращает внимание детей на разбег (3—4 шага), энер-
гичное отталкивание одной ногой и приземление на мат на обе
полусогнутые ноги. После этого из двух колонн дети перестраи-
ваются в две шеренги и выполняют упражнение в подлезании
под шнур, не касаясь руками пола. В этом же построении они
перебрасывают мячи через шпур и ловят их после отскока о пол.
3. Подвижная игра «Мышеловка». Играющие распределяются
на две неравные группы. Меньшая образует круг — мышеловку.
Остальные изображают мышей. Они находятся за кругом. Дети,
стоящие в кругу (в мышеловке), “берутся за руки и идут по кругу
влево или вправо, приговаривая:
Ах, как мыши надоели,
Развелось их просто страсть.
Все погрызли, асе поели,
Всюду лезут — пот напасть.
Берегитесь же, илутоаки,
Доберемся мы до вас.
Вот поставим мышеловки.
Переловим всех за раз.
По окончании слов они останавливаются и поднимают сцеплен-
ные руки. Мыши вбегают в мышеловку и тут же выбегают с другой
стороны. По сигналу учителя «Хлоп!» дети опускают руки и при-
седают — «мышеловка захлопнулась». Мыши, не успевшие вы-
бежать из круга, считаются пойманными, они встают со всеми в
круг. Когда большая часть мышей будет поймана, выбирают дру-
гих. Игра продолжается.
Ill часть. Ходьба в колонне по одному с выполнением заданий
для рук.
ЧЕТВЕРТАЯ ЧЕТВЕРТЬ
Урок 54
Задачи. Упражнять в ходьбе и беге парами, змейкой. По-
вторить прыжки в длину с разбега. Упражнять в перебрасывании
мяча друг другу двумя руками снизу и ползании по скамейке на
животе.
1 часть. Ходьба в колонне по одному, по сигналу учителя
перестроение в колонну по два, на следующий сигнал — в колонну
268
по одному. Бег в колонне по одному змейкой. Ходьба и бег врас-
сыпную. Перестроение в колонну по три.
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения с обручем:
1) и. п.: основная стойка, обруч перед собой, хват рук с боков.
1 — поднять обруч вверх; 2 — повернуть и опустить за спину;
3 — поднять вверх; 4 — исходное положение (6—7 раз);
2) и. п.: стойка ноги на ширине плеч, обруч внизу. 1 — поднять
обруч вверх; 2 — наклон вправо; 3 — прямо; 4 — исходное положе-
ние. То же влево (6 — 7 раз);
3) и. п.: стоя в обруче, лежащем на полу, руки вдоль туловища.
1 — присесть, взять обруч двумя руками, держать на уровне пояса;
2 — встать, обруч на уровне пояса; 3 — присесть, положить обруч;
4 — исходное положение (5—6 раз);
4) и. п.: сидя, ноги врозь, обруч около груди. 1—2 — наклон
вперед, поставить обруч у носков ног; 3—4 — вернуться в исходное
положение (6—8 раз);
5) и. п.: стоя перед обручем, руки на пояс. 1—3 — прыжки в
обруче; 4 — прыгнуть из обруча. Повернуться к обручу. 1-—3 —
прыжки перед обручем; 4 — прыгнуть в обруч (3—4 раза).
2. Основные виды движений: а) прыжки в длину с разбега;
б) перебрасывание мяча друг другу двумя руками снизу; в) пол-
зание по скамейке на животе.
При перебрасывании мячей дети стоят двумя шеренгами на-
против друг друга (стойка ноги на ширине плеч, у каждого мяч
в согнутых руках внизу). По сигналу учителя дети одновременно
перебрасывают мяч стоящим напротив, те ловят двумя руками,
не прижимая его к груди. Учитель следит, чтобы дети бросали мяч,
придерживаясь правой стороны.
Прыжки в длину с разбега (3—4 шага) выполняются поточно
двумя колоннами после показа и объяснения. Основное внимание
учитель уделяет точному отталкиванию одной ногой и приземлению
на обе ноги.
Дети строятся в колонну по два напротив двух гимнастических
скамеек. Каждая колонна выполняет ползание на животе (учащиеся
подтягиваются двумя руками, хват рук с бохов). Упражнение вы-
полняется 2—3 раза.
3. Подвижная игра «Мышеловка» (см. с. 268).
III ч а ст ь. Игра малой подвижности «Затейники» (см. с. 226).
Урок 55
Задачи. Упражнять в ходьбе и беге с изменением направле-
ния движения. Развивать координацию движений в упражнении на
равновесие. Повторить перебрасывание мяча через шнур и прыжок в
длину с разбега.
I часть. Ходьба и бег в колонне по одному, по сигналу учителя
изменять направление движения (идти к окну, к флажку и т. д.); то
же выполнить в беге. Ходьба и бег врассыпную с выполнением
заданий. Перестроение в колонну по три.
269
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения с флажками:
1) и. п.: основная стойка. 1 — правую руку в сторону; 2 — левую
в сторону; 3 — правую вниз; 4 — левую вниз (4—6 раз);
2) и. п.: то же. 1 — шаг правой вперед, руки вперед-вверх,
прогнуться; 2 — исходное положение. То же левой ногой (6—8 раз);
3) и. п.: стойка ноги на ширине плеч, флажки около груди.
1 — поворот вправо, флажки в стороны; 2 — исходное положение.
То же влево (6 раз);
4) и. п.: стойка ноги слегка расставлены параллельно, флажки
внизу. 1 — присесть, флажки вынести вперед; 2 — встать, вернуться
в исходное положение (6—8 раз);
5) и. п.: основная стойка, флажки внизу. 1 — руки в стороны;
2 — вверх, флажки скрестить; 3 — флажки в стороны; 4 — исходное
положение (6 раз);
G) и. п.: то же. Прыжки на двух ногах (прыжком ноги врозь —
флажки в стороны; прыжком ноги вместе — флажки вниз). 8 под-
прыгиваний (3 раза).
2. Основные виды движений: а) ходьба по гимнастической
скамейке с мячом в руках, перекладывая его перед собой и за спиной
на каждый шаг (2—3 раза); б) -перебрасывание мяча через сетку
двумя руками; в) прыжок в длину с разбега 3—4 шагов (3—4 раза).
Дети распределяются на две группы: одна под руководством
учителя прыгает в длину с разбега на мат (поточно друг за дру-
гом), вторая упражняется в равновесии с передачей мяча. После
того как дети пройдут по гимнастической скамейке 2 раза, подается
сигнал к перемене мест.
При перебрасывании мяча через шнур (веревку) двумя руками
из-за головы учащиеся выстраиваются в две шеренги по обе стороны
от шнура (и. п.: стойка ноги врозь, мяч в обеих руках за головой).
По сигналу учителя дети одной шеренги перебрасывают мяч через
шнур, дети второй шеренги ловят мяч двумя руками после отско-
ка о пол.
3. Подвижная игра «Совушка» (см. с. 224).
III часть. Ходьба в колонне по одному. Игра малой подвиж-
ности «Угадай, чей голосок» (см. с. 235).
Урок 56
Задачи. Повторить ходьбу и бег с изменением направления
движения по ориентирам. Упражнять в лазанье по гимнастической
стенке, в ходьбе по гимнастической скамейке и прыжках.
I часть. Построение в шеренгу, перестроение в колонну по
одному. Ходьба и бег в колонне по одному с изменением направле-
ния движения по ориентирам, указанным учителем. Бег. Следить,
чтобы дети как можно больше отводили голени назад, руки держали
на поясе. Бег чередуется с ходьбой (1,5 мин). Перестроение в колон-
ну по три.
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения с флажками:
1) и. п.: основная стойка, флажки внизу. 1 — флажки в стороны;
270
2 — вверх; 3 — в стороны; 4 — исходное положение (6—8 раз);
2) и. п.: стойка ноги врозь, флажки внизу. 1 — поворот направо,
взмахнуть флажками; 2 — исходное положение. То же налево
(6 раз);
3) и. п.: основная стойка, флажки около груди. 1 — флажки в
стороны; 2 — присесть, флажки вперед; 3 — встать, флажки в сто-
роны; 4 — исходное положение (6 раз);
4) и. п.: сидя, ноги врозь, флажки около груди. 1—2 — наклон
к правой ноге, коснуться палочками носка ноги; 3—4 — исходное
положение. То же к левой ноге (6 раз);
5) и. п.: основная стойка, флажки внизу. 1 — мах прямыми
руками вперед; 2 — назад; 3 — вперед; 4 — исходное положение
(6 раз);
6) и. п. стойка ноги вместе, флажки в обеих руках внизу.
Прыжки на двух ногах на месте в чередовании с ходьбой (3—4 раза).
2. Основные виды движений: а) лазанье по гимнастической
стенке до четвертой рейки, ходьба влево приставным шагом и спуск
вниз (2—3 раза); б) упражнение в равновесии в форме игрового
задания «Через холодный ручеек» (2—3 раза); в) прыжки на пра-
вой и левой ноге с продвижением вперед па расстояние 6 м
(2—3 раза).
Игровое упражнение «Через холодный ручеек» (см. с. 244) вы-
полняется детьми одной группы самостоятельно в медленном темпе
после показа н объяснения учителя. Для быстроты проведения
упражнения ставят 2—3 гимнастические скамейки параллельно
одна другой. Сойдя со скамейки от исходной черты (шнур или
рейка), учащиеся прыгают попеременно по два прыжка на правой
и левой ноге, продвигаясь вперед на 5—6 м к флажку или другому
какому-либо ориентиру (руки свободно помогают энергичному
подпрыгиванию).
Другая группа под наблюдением учителя выполняет лазанье
по гимнастической стенке. Основное внимание уделяется правиль-
ному хвату рук (страховка обязательна). После того как учащиеся
2—3 раза выполнят упражнение в лазанье, подается команда и
дети организованно меняются местами.
3. Подвижная игра «Море волнуется». С помощью считалки
выбирают водящего. Все играющие встают в круг примерно на
расстоянии одного шага один от другого, каждый чертит на своем
месте кружок. Водящий проходит мимо играющих змейкой. Те
дети, которым он скажет: «Море волнуется», встают за ним, посте-
пенно образуя цепочку. Такая цепочка быстро движется (можно
бежать), огибая каждый кружок. На сигнал водящего (в начале
игры учителя) «Море спокойно» все отпускают руки и занимают
любой кружок. Тот, кто останется без кружка, становится водя-
щим, игра повторяется. Учитель напоминает, чтобы водящий не
пропускал ни одного кружка. В зависимости от подготовленности
учащихся цепочка детей может бежать, но бег чередуется с ходьбой.
III часть. Ходьба в колонне по одному. Эстафета с мячом —
271
«Передача мяча в шеренге». Дети выстраиваются в две шеренги
одна против другой. Направляющий каждой шеренги получает
большой мяч и по сигналу учителя передает мяч двумя руками
ребенку, стоящему рядом, поворачиваясь направо (или налево) как
можно быстрее, последний в шеренге передает мяч обратно к на-
правляющему. Выигрывает та шеренга детей, которые быстро и пра-
вильно справились с заданием. Игра повторяется.
Урок 57
Задачи. Упражнять в ходьбе и беге с остановкой по сигналу
учителя. Повторить лазанье по гимнастической стенке с переходом
на другой пролет. Упражнять в равновесии — ходьбе по гимна-
стической скамейке и прыжках на двух ногах через шнур.
I часть. Построение в шеренгу, проверка осанки и равне-
ния. Ходьба в колонне по одному, на сигнал учителя «Аист» остано-
виться и поднять правую йогу, руки в стороны, удерживая равно-
весие, бег в колонне по одному, на сигнал «Лягушки» присесть,
обхватив руками колени. Ходьба и бег чередуются. Ходьба и бег
врассыпную. Перестроение в круг,
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения с большой ве-
ревкой:
1) и. п.: основная стойка лицом к веревке, хват сверху. 1 — под-
нять веревку вперед; 2 — вверх; 3 — вперед; 4 — исходное положе-
ние (6—7 раз);
2) и. п.: стойка ноги на ширине плеч, веревка в двух руках.
1 — поднять веревку вперед; 2 — наклон вперед, положить веревку
на пол, коснуться пола; 3 — веревку вперед; 4 — исходное положе-
ние (5—6 раз);
3) и. п.: стоя на коленях боком к веревке, веревка в правой ру-
ке, левая на пояс. 1 — руки в стороны; 2 — наклон к веревке, руку
вверх; 3 — правая в сторону; 4 — исходное положение. То же левой
рукой (по 3 раза);
4) и. п.: лежа на животе лицом к веревке, руки согнуты. 1—2 —
прогнуться, руки выпрямить, веревку вверх-вперед; 3—4 — исходное
положение (6 раз);
5) и. п.: стоя боком к веревке, веревка в правой руке, левая
на пояс. 1 — левую руку в сторону, ногу на носок; 2 — исходное
положение (4 раза). Повернуться другим боком, повторить 4 раза;
6) и. п.: стоя перед веревкой лицом в круг. 1—3 — прыжки на
двух ногах на месте; 4 — перепрыгнуть веревку (5—6 раз).
2. Основные виды движений: а) лазанье по гимнастической
стенке, переход на другой пролет, ходьба по рейке приставным
шагом и спуск вниз; б) равновесие — ходьба по гимнастической
скамейке, руки в стороны, на каждый шаг поочередно поднимать
ногу и хлопнуть в ладоши под коленом (2—3 раза); в) прыжки
на двух ногах через шнур справа и слева от него на расстояние
5—6 м (2—3 раза).
Дети выстраиваются в две колонны и потоком друг за другом
272
выполняют сначала лазанье по гимнастической стенке, затем упраж-
нение в равновесии (в среднем темпе). Учитель следит, чтобы при
переходе на другой пролет гимнастической стенки дети осторожно
передвигались приставным шагом, а во время спуска не пропускали
реек. При выполнении упражнения в равновесии не разрешается
спрыгивать со скамейки, нужно спокойно сойти. Сойдя со скамейки,
дети прыгают на двух ногах через шнур, продвигаясь на расстояние
5—6 м. После этого каждый выполнивший упражнение обходит
физкультурный инвентарь с наружной стороны и встает в конец
колонны. Все три упражнения повторяются 2—3 раза.
3. Подвижная игра «Карусель». Играющие образуют круг.
Все держатся правой рукой за шнур, концы которого связаны.
Дети говорят:
Еле-еле, еле-еле
Завертелись карусели,
А потом кругом, кругом,
Все бегом, бегом, бегом.
В соответствии с текстом дети идут по кругу сначала медленно,
потом быстрее, затем бегут. Во время бега учитель приговаривает:
«По-бе-жа-ли, по-бе-жа-ли». После того как дети пробегут два
круга, учитель говорит: «Поворот», и все поворачиваются в другую
сторону, продолжая бежать.
Затем все вместе говорят:
Тише, тише, не спешите!
Карусель остановите!
Раз-два, раз-два!
Вот и кончилась игра!
Движение карусели постепенно замедляется, на слова «Вот и
кончилась игра!» дети опускают шнур на пол и расходятся по залу.
На сигнал (три хлопка в ладоши) дети занимают места в карусели.
Игра повторяется.
III часть. Эстафета с мячом. Играющие выстраиваются в три
звена. У каждого стоящего первым в колонне мяч диаметром
20 см. Дети стоят на расстоянии одного шага. По сигналу учителя
«Вверх!» все поднимают руки вверх, на сигнал «Начали!» передают
мяч двумя руками назад за головой. Как только последний получит
мяч, он говорит: «Готово!» Выигрывает колонна, быстрее справив-
шаяся с заданием и не уронившая мяч.
Урок 58
Задачи. Повторить ходьбу и бег с остановкой по сигналу.
Разучить ходьбу на уменьшенной опоре. Повторить пролезание в
обруч и прыжки из обруча в обруч.
I часть. Построение в колонну по одному. Ходьба и бег в
колонне по одному, на сигнал учителя «Зайцы» прыгать на двух
ногах, на сигнал «Бабочки» остановиться и махать руками. Ходьба
с высоко поднятыми коленями — «лошадки». Бег до 1,5 мин в чере-
довании с ходьбой. Перестроение в колонну по три.
273
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения с мячом:
1) и. п.: основная стойка, мяч в правой руке. 1 — руки в стороны;
2 — вниз, переложить мяч в другую руку; 3 — рукн в стороны;
4 — вниз (6—8 раз);
2) и. п.: стойка ноги врозь, мяч в правой руке. 1—2— поворот
вправо, ударить мячом о пол и поймать двумя руками; 3—4 — пово-
рот в другую сторону (по 4 раза в каждую сторону);
3) и. п.: основная стойка, мяч в обеих руках. 1 — присесть,
ударить мячом о пол; 2— исходное положение (6 раз);
4) и. п.: сидя, ноги врозь, мяч в обеих руках внизу. 1 — поднять
мяч вверх; 2 — наклон к правой ноге, коснуться носка ноги;
3 — мяч вверх; 4 — исходное положение. То же к левой ноге (6 раз);
5) и. п.: сидя, ноги врозь, мяч в правой руке. 1—2— поднять
правую ногу, переложить мяч в другую руку, ногу опустить
(6—7 раз);
6) и. п.: основная стопка, мяч на полу, рукн свободно вдоль ту-
ловища. Прыжки на правой и левой ноге вокруг мяча в чередова-
нии с ходьбой на месте.
2. Основные виды движений: а) ходьба по рейке гимнасти-
ческой скамейки (2—3 раза); б)'подлезание под дугу (шнур) боком
(3—4 раза); в) прыжки на двух ногах из обруча в обруч (3 раза).
Все упражнения выполняются поточно двумя колоннами. Во
время ходьбы по рейке гимнастической скамейки учитель предла-
гает детям принять исходное положение руки в стороны (на поясе),
идти, осторожно приставляя пятку одной ноги к иоску другой.
Затем проводится упражнение в перепрыгивании из обруча в об-
руч (5—6 шт.).
3. Подвижная игра «Охотник и зайцы». Из числа играющих
выбирают охотника, остальные — зайцы. Они сидят в кустах (за
рейкой, шнуром), на расстоянии 3—4 м от кустов чертится круг —
дом охотника. У его ног 2—3 малых мяча. Зайцы по сигналу учите-
ля выбегают на площадку, бегают, прыгают. По сигналу «Охотник!»
зайцы убегают, а охотник стреляет в них, т. е. бросает мяч (только
в ноги). Те, в кого он попал мячом, идут в дом охотника. После
повторения игры подсчитываются пойманные зайцы, выбирают
нового охотника, игра возобновляется.
III ч а сть. Ходьба в колонне по одному с ритмичными хлопка-
ми в ладоши. Игра малой подвижности «Эхо» (см. с. 227).
Урок 59
Задачи. Повторить ходьбу с ускорением и замедлением темпа
движения. Бег с высоким подниманием бедра. Упражнять в ходьбе
по рейке гимнастической скамейки. Повторить ведение мяча одной
рукой. Упражнять в прыжках через короткую скакалку.
I часть. Ходьба в колонне по одному. Ходьба и бег с уско-
рением и замедлением по сигналу учителя. Ходьба с высоким под-
ниманием бедра. Бег врассыпную. Перестроение в две шеренги.
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения со скакалкой:
1) и. п.: стойка ноги на ширине ступни, скакалка, сложенная
274
вдвое, внизу хватом сверху. 1—поднять скакалку вверх; 2—опу-
стить за спину; 3— поднять вверх; 4— исходное положение;
2) и. п.: стойка ноги врозь, скакалка внизу. 1— поднять ска-
калку вверх; 2— положить скакалку у правей ноги; 3— выпря-
миться; 4— наклониться, взять скакалку; 5— поднять вверх; 6— по-
ложить скакалку у левой ноги; 7—выпрямиться (по 3 раза);
3) и. п.: лежа на спине, скакалка зацеплена за ступни ног.
1—2—поднять ноги вверх — угол, натягивать скакалку прямыми
руками; 3—4— исходное положение (5—6 раз);
4) и. п.: основная стойка, скакалка внизу. 1— поднять согну-
тую в колене правую ногу, перешагнуть через скакалку; 2— пере-
шагнуть второй ногой; 3—4— перешагнуть назад правой и левой
погон (5 раз);
5) и. п.: основная стойка, скакалка в согнутых руках. Прыжки
через короткую скакалку на месте в чередовании с ходьбой иа
месте (3—4 раза).
2. Основные виды движений: а) ходьба с мешочком на голове
по рейке гимнастической скамейки (скамейка перевернута)—3—4
раза; б) ведение малого мяча в ходьбе между предметами (2—3
раза); в) прыжки через короткую скакалку с продвижением вперед
на расстояние 5—6 м.
Дети распределяются на три звена, и каждое выполняет свое
упражнение. Учитель осуществляет страховку в упражнении на
равновесие. Он следит, чтобы учащиеся не торопились, спокойно
приставляли пятку одной ноги к носку другой.
В упражнении с мячом учитель может предложить тем детям,
у кого получается, отбивать мяч одной рукой подряд, не ловя его
после каждого отскока. По сигналу учителя звенья меняются мес-
тами.
3. Подвижная игра «Мяч водящему» (см. с. 241).
III часть. Ходьба в колонне по одному. Игра малой подвиж-
ности «Летает, не летает» (см. с. 231). Игра проводится на месте
и в движении.
Урок 60
Задачи. Повторить ходьбу и бег парами, упражнять в прыж-
ках в длину с места, в забрасывании мяча в корзину, в перепол-
зании.
I часть. Ходьба в колонне по одному. Ходьба приставным
шагом вправо и влево (руки иа поясе). Бег с перешагиванием через
шнуры. Ходьба с высоко поднятыми коленями. Перестроение в ко-
лонну по три.
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения:
1) и. п.: основная стойка, руки на пояс. 1—руки в стороны;
2— за голову; 3— в стороны; 4— исходное положение (6 раз);
2) и. п.: стоя на коленях, руки на пояс. 1 — поворот направо,
коснуться пятки левой ноги; 2— исходное положение. То же влево
(по 5 раз);
275
3) и. п.: сидя, ноги врозь, руки на пояс. 1— руки в стороны;
2— наклон вперед, коснуться пола между носками ног; 3— руки в
стороны, выпрямиться; 4—исходное положение (5—6 раз);
4) и. п.: лежа на спине, руки вдоль туловища. 1—2— поворот
на животе; 3—4— исходное положение (5—6 раз);
5) и. п.: лежа на спине, руки за головой. 1— поднять правую но-
гу, хлопнуть в ладоши под коленом; 2 — опустить ногу. То же левой
ногой (6 раз);
6) и. п.: основная стойка, руки на пояс. Прыжки на двух ногах с
поворотом на 180° (6 подпрыгиваний). После пауз повторить
3 раза.
2. Основные виды движений: а) прыжки в длину с места через
5—6 шнуров с остановкой перед каждым (3 раза); б) забрасывание
мяча в корзину двумя руками из-за головы с расстояния 2 м
(5—6 раз); переползание на руках («крокодил») на расстояние
3 м (2 раза).
Учитель распределяет детей на две колонны. Одна выполняет
прыжки в длину с места через шнуры, вторая упражняется в за-
брасывании мяча в корзину. После того как дети выполнят упраж-
нение по 3 раза, подается сигнал к перемене местами.
Третье упражнение выполняют одновременно все дети. На ис-
ходную линию они выходят двумя шеренгами — дети первой шеренги
опираются двумя руками о пол, ноги (у щиколотки) берут дети
второй шеренги. По сигналу учителя первые передвигаются на
руках («идет крокодил») до финишной черты. Затем встают и ме-
няются ролями. Упражнение выполняется 2 раза.
3. Подвижная игра «Фигуры» (см. с. 234).
III часть. Ходьба в колонне по одному на носках (руки на
поясе) в чередовании с обычной ходьбой.
Урок 61
Задачи. Упражнять в ползании по гимнастической скамейке
с мешочком на спине. Повторить метание мешочков в вертикальную
цель. Упражнять в равновесии — ходьбе по гимнастической скамей-
ке приставным шагом.
I часть. Ходьба и бег по кругу с переменой направления.
Игровое упражнение «Развернем круг»: в начале дети идут в ко-
лонне по одному, на сигнал учителя «Миша, разверни круг» ре-
бенок-направляющий идет к замыкающему и образует круг. Ходь-
ба и бег по кругу. Бег в колонне по одному 20 м в чередовании с
ходьбой на дистанции 10 м, и так несколько раз подряд. Перестрое-
ние в три звена.
II ч а с т ь. I. Общеразвивающие упражнения с палками:
1) и. п.: основная стойка, палка внизу. 1— палку вперед; 2— по-
вернуть вертикально, опуская правую руку вниз, поднимая левую
вверх; 3— палку вперед параллельно; 4— повернуть палку, опус-
кая левую руку и поднимая правую; 5— палку параллельно; 6— ис-
ходное положение (4—5 раз);
276
2) и. п.: стойка ноги на ширине плеч, палка около груди; 1—2—
наклон вперед-вниз, положить палку на пол; 3—4— выпрямиться,
руки в стороны; 5—6 — наклониться, взять палку; 7—8 — исходное
положение (6—8 раз);
3) и. п.: основная стойка, палка на полу горизонтально. 1— шаг
вперед через палку; 2— шаг левой через палку; 3— шаг правой назад
через палку; 4—шаг левой назад (6 раз);
4) и. п.: основная стойка, палка хватом обеих рук опирается о
пол. 1—2— присесть, колени развести в стороны; 3—4— исход-
ное положение (6—8 раз);
5) и. п.: стоя на коленях, палка за головой. 1— поднять палку
вверх; 2—наклон вправо (влево); 3—выпрямиться; 4—исходное
положение (8 раз);
6) и. п.: основная стойка, палка на полу. Прыжки на двух ногах
вдоль и вокруг палки в чередовании с ходьбой (3—4 раза).
2. Основные виды движений: а) ползание по гимнастической
скамейке с мешочком на спиие — задание «Проползи — не урони»;
б) ходьба по гимнастической скамейке приставным шагом с мешоч-
ком на голове (2—3 раза); в) метание мешочков (способом от
плеча) в вертикальную цель с расстояния 2,5 м (5—6 раз).
Дети распределяются на два звена: первое под наблюдением
учителя выполняет метание; второе вначале ползает по гимнас-
тической скамейке, а затем упражняется в равновесии. Каждый
последующий ребенок перед выполнением упражнения в ползании
кладет мешочек товарищу на спину, тот по окончании упражнения
сбрасывает мешочек на пол, берет его и кладет на спину другому
и т. д.
После того как дети выполнят упражнение в метании, подает-
ся сигнал к организованной смене мест. По новому сигналу учащиеся
выполняют упражнение. Пособия располагаются таким образом,
чтобы учитель мог видеть всех детей и в случае необходимости дать
соответствующие указания.
3. Подвижная игра «Быстрей по местам!». Дети становятся
в круг на расстоянии вытянутых рук, перед каждым на полу ме-
шочек. По сигналу учителя «Бегите!» (или удару в бубен) дети
бегают по всему залу. В это время учитель убирает один мешочек.
По сигналу «Быстрей по местам!» играющие бегут к мешочкам,
занимая любое место. Оставшемуся без места (он выбывает из
игры) дети говорят:
Миша, Миша (Коля, Оля), не зевай,
Быстро место занимай.
При повторении игры убирают второй мешочек, вновь выходит
ребенок. После 3—4-кратного проведения игры учитель кладет все
мешочки, и уже в игре участвуют все дети.
III часть. Ходьба в колонне по одному.
277
Урок 62
Задачи. Повторить ходьбу и бег с изменением направления
движения. Упражнять в ходьбе и беге змейкой, в ползании по
наклонной доске и равновесии — ходьбе по гимнастической скамей-
ке на носках.
I часть. Построение в шеренгу, проверка осанки и равнения.
Ходьба в колонне по одному, на сигнал учителя изменить направ-
ление движения (идти к окну, двери, стене и т. д.). Бег змейкой.
Ходьба врассыпную. Перестроение в три колонны.
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения:
1) и. п.: основная стойка, руки внизу. 1— руки к плечам; 2—4—
круговые движения вперед; 5—7— назад; 8— исходное положение
(6—7 раз);
2) и. п.: ноги на ширине плеч, руки перед грудью. 1 — поворот
направо; 2 — исходное положение; 3—4—то же влево (6—7 раз);
3) и. п.: то же, руки на пояс. 1— руки в стороны; 2— поднять
правую ногу, хлопнуть под коленом в ладоши; 3— руки в стороны;
4— исходное положение. То же, поднять левую ногу (6 раз);
4) и. п.: лежа на спине, руки вдоль туловища. 1—8— поднять
ноги, вращая ими как на велосипеде, опустить (3—4 раза);
5) и. п.: лежа па животе, руки согнуты перед собой. 1—2—
прогнуться, рукн вперед-вверх, ноги приподняты; 3—4— исходное
положение (6 раз);
6) и. п.: основная стоика, руки на пояс. 8 прыжков ноги врозь,
ноги вместе в чередовании с ходьбой (3—4 раза).
2. Основные виды движений: а) ползание по наклонной доске
в упоре на коленях с переходом на гимнастическую стенку, спус-
титься, не пропуская реек (2 раза); б) ходьба по гимнастической
скамейке на носках, руки за головой (3 раза); в) прыжки из обруча
в обруч (3 раза).
Все упражнения выполняются групповым способом.
3. Подвижная игра «Волк во рву». Посредине зала проводят
две параллельные черты на расстоянии 80—100 см одна от другой —
это ров. С одной стороны площадки очерчивают дом коз. Из числа
играющих выбирают волка. Все козы располагаются в доме. Волк
становится в ров. По сигналу учителя «Волк во рву!» козы бегут
на противоположную сторону площадки, перепрыгивая через ров,
волк старается их поймать (коснуться). Пойманных коз волк отво-
дит в сторону. Вновь подается тот же сигнал. После 3—4 перебе-
жек все пойманные козы возвращаются в свой дом и выбирается
другой волк. Игра повторяется.
III часть. Ходьба в колонне по одному с выполнением зада-
ния для рук.
Урок 63
Задачи. Упражнять в ходьбе и беге с выполнением заданий.
Разучить метание набивного мяча иа дальность. Повторить прыжки
на правой и левой ноге.
278
Насть, Ходьба в колонне по одному, на сигнал «Аист» встать
на одной ноге, руки в стороны, на сигнал «Бабочки» помахать ру-
ками. Бег врассыпную с остановкой на сигнал. Перестроение в
колонну по одному с нахождением своего места в колонне. Перс-
строение в три колонны.
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения:
1) и. п.: основная стойка. 1— шаг вправо, руки через стороны
вверх; 2— исходное положение; 3—4—то же влево (4 раза);
2) и. п.: стойка ноги врозь, руки на пояс. 1— наклон вправо, ле-
вую руку за голову; 2— исходное положение; 3—4— то же в другую
сторону (6—8 раз);
3) и. п.: основная стойка, руки на пояс. 1— присесть, руки вперед;
2— исходное положение (6—8 раз);
4) и. п.: лежа на спине, руки вверх. 1—2— помогая себе руками,
повернуться на живот; 3—4—исходное положение (6 раз);
5) и. п.: сидя, ноги скрестно, руки на пояс. 1— поворот направо,
правую руку в сторону; 2— исходное положение; 3—4— то же в
другую сторону (по 4 раза);
6) и. п.: основная стойка, руки на пояс. Прыжки на двух ногах
на месте в чередовании с ходьбой (3 раза).
2. Основные виды движений: а) метание набивного мяча на
дальность двумя руками от груди (из-за головы)—4—5 раз;
б) прыжки на правой и левой ноге с продвижением вперед на рас-
стояние 6 м (3 раза); в) ходьба по рейке гимнастической ска-
мейки.
Все упражнения выполняются групповым способом.
3. Подвижная игра «Жмурки» (см. с. 223).
III часть. Игра малой подвижности «Найди предмет». Один
из играющих закрывает глаза (или поворачивается спиной), в
это время в каком-либо месте учащиеся прячут предмет. По сигна-
лу учителя ученик ищет предмет. Дети хлопают тихо, если он уда-
ляется от предмета, громко, если приближается к нему.
Урок 64
Задачи. Упражнять в ходьбе и беге змейкой. Повторить мета-
ние набивного мяча на дальность. Упражнять в равновесии — ходь-
бе по гимнастической скамейке с перешагиванием предмета.
I часть. Ходьба в колонне по одному. Ходьба и бег змейкой.
Бег с перешагиванием через шнуры. Ходьба врассыпную. Пере-
строение в две шеренги.
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения с обручем:
1) и. п.: основная стойка, обруч внизу в обеих руках хватом
с боков. 1— поднять обруч вверх горизонтально, поднимаясь на
носки; 2— вернуться в исходное положение (8 раз);
2) и. п.: то же. 1— поднять обруч вверх, правую ногу в сторону
на носок; 2— наклон туловища вправо; 3— прямо; 4— исходное
положение. То же влево (6—8 раз);
3) и. п.: сидя на полу, ноги врозь, обруч около груди. 1— под-
279
пять обруч вверх; 2— наклон вперед, обруч поставить подальше к
носкам ног; 3— обруч вверх; 4— исходное положение (6 раз);
4) и. п.: лежа на спине, обруч за головой. 1— поднять согнутые
в колене ноги, коснуться ободом обруча; 2— исходное положение
(8 раз);
5) и. п.: стоя в обруче. 1—7— прыжки на двух ногах; 8— вы-
прыгнуть из обруча. Повернуться к обручу. 1—7—прыжки перед
обручем; 8—прыгнуть в обруч (3 раза).
2. Основные виды движений: а) метание набивного мяча на
дальность (и. п.: стойка ноги врозь), двумя руками из-за головы
(5—6 раз); б) ходьба по гимнастической скамейке с перешаги-
ванием через набивные мячи, руки за голову (3 раза); в) полза-
ние по гимнастической скамейке с мешочком на спине (2 раза). Уп-
ражнения выполняются двумя потоками.
3. Подвижная игра «Удочка» (см. с. 226).
III часть. Игра малой подвижности «Мяч водящему» (см.
с. 241).
Урок 65
Задачи. Упражнять в ходьбе и беге с остановкой по сигналу,
ходьбе и беге врассыпную. Учить ходьбе по бревну (прямо и бо-
ком).
I часть. Ходьба в колонне по одному, на сигнал учителя
«Стоп1» остановиться, по новому сигналу продолжить ходьбу.
Ходьба и бег врассыпную. Перестроение в колонну по три.
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения с палками:
1) и. п.: основная стойка, палка внизу. 1— палку вперед; 2—
вверх; 3— вперед; 4— исходное положение (8 раз);
2) и. п.: то же. 1— поднять палку вверх; 2— присесть, палку
вертикально; 3— встать, палку вверх; 4— исходное положение
(5—6 раз);
3) и. п.: стойка ноги врозь, палка внизу. 1— наклон вперед,
положить палку; 2— выпрямиться; 3— наклон, взять палку; 4— ис-
ходное положение (6 раз);
4) и. п.: лежа на животе, палка в согнутых руках перед собой.
1—2— прогнуться, палку вынести вверх-вперед; 3—4— исходное
положение;
5) и. п.: основная стойка, палка на полу справа от ног. Прыжки
через палку сбоку (вправо и влево) в чередовании с ходьбой
(3 раза).
2. Основные виды движений: а) ходьба по горизонтальному брев-
ну прямо и боком, руки на пояс (3 раза); б) прыжки на двух ногах
через короткую скакалку с продвижением на расстояние до 10 м
(2—3 раза).
3. Подвижная игра «Пустое место» (см. с. 265).
III часть. Ходьба в колонне по одному. Игра «Летает, не ле-
тает» (в ходьбе, см. с. 231).
280
Урок 66
Задачи. Упражнять в ходьбе с выполнением движений для
рук, беге с перешагиванием через предметы. Повторить упражне-
ние в равновесии по горизонтальному бревну и прыжках через ко-
роткую скакалку.
I часть. Ходьба в колонне по одному, на сигнал учителя
(удар в бубен) идти, держа руки на поясе (за голову, в стороны),
на другой сигнал (быстрые удары в бубен) бежать врассыпную.
Бег с перешагиванием через бруски. Перестроение в три колонны.
II часть. 1. Общеразвивающие упражнения с обручем (см.
предыдущий урок).
2. Основные виды движений: а) ходьба по горизонтальному
бревну прямо и боком, с различными положениями рук (на поясе,
за голову, в стороны); б) прыжки через короткую скакалку с про-
движением вперед; в) метание мяча на дальность.
3. Подвижная игра «Медведи и пчелы» (см. с. 254).
III часть. Игра «Мяч в воздухе» (см. с. 252).
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ И ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ1
Горелки. Играющие строятся в две колонны (парами, впереди —
водящий). Все хором произносят:
Гори, гори ясно,
Чтобы не погасло.
Глянь на небо —
Птички летят.
Колокольчики звенят!
Раз, два, три — беги!
С последним словом дети, стоящие в последней паре, отпу-
скают руки и бегут в начало колонн — один слева, другой справа.
Водящий пытается поймать одного из них, прежде чем дети ус-
певают встретиться и взяться за руки. Если водящему удаст-
ся это сделать, то одного из детей он берет за руку и встает с ним
в пару.
Мороз — Красный нос. На противоположных сторонах площадки
обозначают два дома, в одном из них располагаются играющие.
Посредине площадки встает водящий — «Мороз — Красный нос».
Он говорит:
Я Мороз — Красный нос.
Кто из вас решится
В путь-дороженьку пуститься?
Играющие отвечают:
Не боимся мы угроз,
И не страшен иам мороз.
1 Учитель может использовать игры и упражнения па уроках физической куль-
туры и на прогулке.
281
После этого дети перебегают через площадку в другой дом.
Мороз догоняет их и старается заморозить (коснуться рукой). За-
мороженные останавливаются на том месте, где их настиг Мороз,
и стоят до окончания перебежки. После нескольких перебежек
выбирают другого водящего.
Шире шаг. На одной стороне площадки (зала) дети выстраи-
ваются в шеренгу, по сигналу учителя надо перебежать на другую
сторону с меньшим количеством шагов (чем шире шаг, тем быстрее
можно преодолеть дистанцию).
Лошадки. Играющие разбегаются по всей площадке и на сиг-
нал учителя «Лошадки» бегут, высоко поднимая колени. На сигнал
«Кучер» — обычная ходьба. Ходьба и бег чередуются. Учитель может
повторить один и тот же сигнал подряд.
Кто ловкий. По обе стороны площадки выкладывают бруски
на расстоянии 60—70 см один от другого. По одной стороне пло-
щадки дети бегут, перепрыгивая через бруски, по другой — прыгают
попеременно на правой и левой ноге. Дети с небольшим интервалом
выполняют задание в колонне по одному. При увеличении коли-
чества пособий упражнение проводят в две колонны.
Пингвины. Дети встают в 2—3 колонны. У стоящих первыми мяч
(мешочек с песком). Они кладут его между колен и по сигналу
учителя прыгают на двух ногах к флажку, находящемуся на рас-
стоянии 7—8 м. Затем берут мяч (мешочек) в руку, обегают
флажок, возвращаются к своей колонне и передают мяч следую-
щему игроку. Выигрывает та колонна, которая быстрее выполнит
задание.
Канатоходец. Играющие встают в две колонны перед чертой.
У направляющих в руке мешочек с песком. По сигналу учителя
они быстрым шагом, держа руки в стороны, доходят до финишной
черты (расстояние 6 м). Перешагнув через нее, они бегут к своей
колонне, передают мешочек следующему, сами встают в конец
строя. Выигрывает колонна, быстрее выполнившая задание.
Перемени предмет. Дети распределяются на 2—3 команды. Перед
каждой па расстоянии 6—8 м в небольшом круге лежит какой-
либо предмет (кубик, обруч). У первых в руке кегля. По сигналу
учителя направляющие бегут к кружкам, ставят в него кегли, берут
кубик и передают его следующему игроку. Побеждает команда,
быстрее выполнившая задание.
Пробеги с мячом. У каждого играющего мяч. Дети выстраивают-
ся в шеренгу, кладут мяч на землю перед собой. По команде
учителя они, подбивая мяч ногами (не слишком сильно), передви-
гаются на другую сторону площадки.
Пас. Играющие распределяются на пары и встают на расстоя-
нии 2 м друг от друга. У одного из детей мяч, ударом ноги
(правой или левой) он посылает мяч партнеру точно в ноги. Тот
уступающим движением ноги останавливает мяч и таким же ударом
направляет его обратно.
Мяч в кругу. Игровое упражнение проводится так же, как и
282
предыдущеё, только дети встают по кругу (можно 2—3 круга) в
середине водящий с мячом.
Два и три. Играющие разбегаются по всей площадке. На сигнал
учителя «Два!» дети образуют пары с любым рядом стоящим. На
сигнал «Три!» встают тройками.
Брось — поймай. Играющие встают перед натянутой веревкой
(на высоте поднятой вверх руки ребенка), в руках у каждого мяч
(диаметр 20—25 см). Дети перебрасывают мяч через веревку, про-
бегают под ней и ловят мяч двумя руками после отскока от земли
(пола).
Стой! Дети встают в шеренгу на одной стороне площадки. На
противоположной стороне чертят линию финиша, за ней спиной к
играющим стоит водящий, он громко говорит: «Быстро шагай, смотри
не зевай! Стой!» На каждое произносимое слово играющие продвига-
ются шагом вперед. На последнее слово все останавливаются, водя-
щий быстро оглядывается. Тому, кто не успел во время остановить-
ся, водящий предлагает сделать два шага назад. Затем водящий
снова поворачивается спиной и вновь произносит текст. Все продол-
жают движение. Тот, кто успеет пересечь линию финиша прежде чем
будет сказано слово «Стон!», становится водящим. Игра повто-
ряется.
Через ручей. На площадке проводят две линии на расстоянии
5—7 м (это берега). Играющие выстраиваются в 4—5 звеньев
перед первой чертой, в руках у каждого по две дощечки (из фа-
неры или картона). Надо перебраться через ручей на другой бе-
рег, наступая только на дощечки, перекладывая их перед собой.
Выигрывает то звено, которое быстрее перебралось на другой берег,
не намочив ног.
Проведи мяч. Играющие выстраиваются в 2—3 колонны. Перед
каждым коридор из веревок (ширина 50 см, длина 3 м). У стоящих
в колонне первыми мяч. Надо, ударяя его о пол (землю), провести
по коридору, обойти коридор с внешней стороны и передать мяч
следующему игроку.
Лягушки в болоте. С двух сторон очерчивают берега, в середине
болото. На одном из берегов находится журавль (за чертой).
Лягушки располагаются на кочках (кружки на расстоянии 50 см) и
говорят:
Вот с насиженной гнилушки
В воду шлепнулись лягушки.
Стали квакать из воды:
Ква-ке-ке, ква-ке-ке.
Будет дождик на реке.
С окончанием слов лягушки прыгают с кочки в болото. Журавль
ловит тех лягушек, которые находятся на кочке. Пойманная ля-
гушка идет в гнездо журавля. После того как журавль поймает
несколько лягушек, выбирают нового журавля из тех, кто ни разу
не был пойман. Игра возобновляется.
283
Метко в цель. Посредине площадки проводят черту, на которую
ставят 10—12 предметов (кубики, кегли). Играющие распределяют-
ся в две равные команды. Первая получает малые мячи, выходит
на исходную линию (на расстоянии 5 м от предметов), броса-
ет по мишеням. Затем соревнуется вторая команда. Каждая
команда бросает 2—3 раза. Выигрывает команда, метко бросавшая
в цель.
Быстрые и ловкие. Играющие распределяются на три команды
я встают в колонны у линии старта, в руках у каждого мешочек
с песком. Первые бегут к линии финиша (расстояние 10 м), бросают
мяч в обруч, расположенный от линии финиша в 3 м, и бегом
возвращаются в конец колонны. Следующий начинает бег, как
только предыдущий игрок пересечет линию старта. Побеждает ко-
манда, которая забросила большее число мячей и быстрее вы-
полнила задание.
Лиса и куры. Дети изображают кур. Один из играющих — петух,
другой — лиса. Куры ходят по площадке, ищут корм. Лиса вни-
мательно следит за ними. По указанию учителя (незаметно для
всех) выходит лиса и тихонько подкрадывается к курам. Петух
громко кричит: «Ку-ка-ре-ку!» Куры убегают, взлетают на насест
(бревно, скамейку). Петух должен убежать последним. Лиса ловит
тех кур, которые не успели быстро подняться на насест и удержать-
ся на нем. После 2—3-кратного проведения игры выбирают других
детей на роль петуха и лисы.
Передай шайбу. Играющие распределяются парами и встают на
расстоянии 2—3 м. У каждого клюшка. Несильным движением они
перебрасывают шайбу друг другу так, чтобы она скользила по
снегу и попадала точно на клюшку партнера.
Кто быстрей? Участвуют 2—3 команды. Дети выстраиваются
в колонны у стартовой линии. Перед каждой на расстоянии 5 м
поставлены предметы. По сигналу «Марш» первые в колонне клюш-
кой ведут шайбу к предмету, обводят ее вокруг предмета, так
же ведя шайбу, возвращаются и передают клюшку следующему в
колонне. Побеждает та команда, которая быстро справилась с
заданием.
Поймай мяч. Дети распределяются по трое. Двое из них встают
иа расстоянии 3 м и перебрасывают мяч друг другу. Третий стано-
вится между ними и старается поймать мяч или коснуться его
рукой. Если это ему удается, он меняется местами с тем, кто
бросал мяч.
Займи свободный кружок. Игра проводится с подгруппой 8—10
детей. (Если позволяет площадка, то участвуют все дети, распре-
деляясь по командам.) Каждый играющий, кроме водящего, чертит
кружок (диаметр 50 см) на расстоянии 1,5 м одни от другого.
Стоя в кружках, дети перебрасывают мяч друг другу (игрокам
своей команды). Водящий старается поймать мяч или коснуться
его рукой. Если это ему удалось, то учитель дает сигнал, все
игроки быстро меняются местами (перебегают из кружка в кружок),
284
водящий старается также занять кружок. Кто нс успел это сделать,
становится водящим. Игра повторяется.
Эстафета с обручами. Дети встают в 2—3 колонны. Перед каж-
дой колонной на расстоянии 6 м обруч (диаметр 50 см). По
команде «Раз, два, три — беги!» первые бегут к обручу, подни-
мают его вверх, пролезают в него, кладут на место, бегут к своей
колонне, касаются рукой следующего в колонне ребенка, а сами
встают в конец строя. Каждый последующий игрок выполняет то же
задание. Выигрывает команда, быстрее закончившая эстафету.
Забрось в кольцо. Дети встают за чертой и поочередно забра-
сывают мяч (диаметр 20—25 см) в кольцо (на высоте 120—130 см).
Выигрывает тот, кто раньше наберет определенное (условленное)
число очков.
СОДЕРЖАНИЕ
Ознакомление с окружающим миром.......................................... 3
Трудовое обучение ...................................................... 59
Цели и задачи трудового воспитания и обучения .....................
Особенности трудового воспитания и обучения детей шестнлетнего
возраста ............................................................ —
Изобразительное искусство........................................... . 116
Методика обучения и воспитания школьников на уроках изобразитель-
ного искусства ...................................................... —
Примерное планирование уроков изобразительного искусства н методи-
ческие рекомендации к ним...........................................123
Музыка...................................................................169
Первая четверть «Какие чувства передает музыка?»....................174
Вторая четверть «О чем рассказывает музыка?»........................188
Третья четверть «Как рассказывает музыка?»..........................196
Четвертая четверть «Что и как рассказывает музыка?».................204
Внеурочная работа ...................................................... 211
Физическая культура......................................................216
Методические указания к проведению уроков............................ —
Примерное планирование уроков физической культуры...................220
Приложение...............................................................286
ПРИЛОЖЕНИЕ
1. Н Жуков. «Учиться, учиться, учиться...»
10 Заказ 217
2. Хохломская роспись
3—5. «Волшебные листья и ягоды». Детские рисунки
н
6. «Осеннее дерево». Детский рисунок
7. «Чудо-платье». Детский рисунок
9. Нарядная косынка. Детский рисунок
10. «Мы на праздничной улице». Дет-
ский рисунок
8. «Сказка про осень». Детский рисунок
11. «Синие узоры на белоснежном фоне». Детский рисунок
12. Бабочка. Детский рисунок
* I* Г*/ *
йппиа
IQQQGQI
i
ЙЙЬвк'^'-Ж.
13. По мотивам дымковской росписи. Детский рисунок
14. К). Васнецов. Иллюстрация к сказке «Вскочил козел на чужой днор»
15, 16. Дымковские игрушки
17. Е. Рачев. Иллюстрация к сказке «Рукавичка»
18. Рисование с натуры еловой ветки
19. Рисование с натуры елочных игру-
шек
20. Рисование с натуры цветка
21. Рисование элементов Городецкого растительного узора
22. Рисование по памяти зимнего леса
23. Городецкая роспись
24. «Весенний день». Детский рисунок
HUHUMOHIW
25. По мотивам гжельской росписи. Детский рисунок
26. «Маш» и медведь». Детский рисунок
- Учебное издание
ОБУЧЕНИЕ В 1 КЛАССЕ
В 2-Х КНИГАХ
КНИГА 2
Сороцкая Ольга Наумовна
Федотов Николай Владимирович
Плешаков Андрей Анатольевич
Машинистов Владимир Георгиевич
Кузин Владимир Сергеевич
Сергеева Галина Петровна
Шпикалова Тамара Яковлевна
Пензулаева Людмила Ивановна
Зав. редакцией Ж. И. Данилова
Редакторы Е. А. Горшкова, Е. А. Комарова,
3. В. Мазнина, В. А. Салахетдинова
Младшие редакторы Г. Н. Гвоздкова, М. И. Ерофеева
Художник Б. Л. Николаев
Художественный редактор Т. Г. Никулина
Технический редактор Т. В. Семёнова
Корректоры О. В. Тонконогова, Е. В. Тарариева
ИБ № 11187
Сдано в набор 16.09.87. Подписано к печати 31.12.87. Формат 60Х90'/|ь. Бум. типограф. № I. Гарнпт. Ли-
тературная. Печать высокая. Уел. печ. л. 18+1 вкл.+0.25 фора. Усл. кр.-отт. 19.69. Уч.-изд. л.
19,62+0,87 вкл.+ 0,45 форз. Тираж 278 000 экз. Заказ № 217. Цена 90 коп.
Ордена Трудового Красного Знамени издательство «Просвещение» Государственного комитета РСФСР
по делим издательств, полиграфии и книжной торговли. 129846. Москва, 3-й проезд Марьиной рощи. 41.
Саратовский ордена Трудоного Красного Знамени полиграфический комбинат Росглаополиграфпрома Го-
сударственного комитета РСФСР по долам из дятел |.стщ полиграфии‘и книжной торговли. 410004. Са-
ратов, ул. Чернышевского, 59.
«Грандиозные задачи конца нынешнего
и начала грядущего столетий будут ре-
шать те, кто сегодня садится за школь-
ную парту. Им предстоит лродолм юь
дело Великого Октября, на их плечи
ляжет ответственность за исторические
судьбы страны, за всес-оронний про-
гресс общества, его успешное продви-
жение по пути коммунистического
строительства».
Из постановления апрельско-
го (1984 г.) Пленума ЦК КПСС
«Основные направления ре-
формы общеобразователь-
ной и профессиональной
школы»
«Правильно поставленное трудовое
воспитание, обучение и профессио-
нальная ориентация, непосредственное
участие школьников в общественно
полезном, производительном труде
являются незаменимыми факторами
выработки осознанного отношения к
учебе, гражданского становления, нрав-
интеллектуального фор-
личности, физического
ственного и
мирования
развития».
Из постановления апрель' ко
. о (1984 г.) Пленума ЦК КПСС
«Основные направления ре
формы общеобразователь-
ной и профессиональной
школы»
90 к.
1