От автора
РАЗДЕЛ I
Восприятие как основа формирования мировоззрения
Виды мировоззрения
Психика, стихийно сложившаяся и структурно организованная
Компоненты психики, наилучшая структура психики, при которой результативнее интеллект и компоненты мышления
Внимание и воображение в структурно организованной психике
Личностный рост в культуре общества
Фундаментальная основа культуры современного человека
Мышление и его компоненты
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
Ограничения компонент психики
Приоритетность в алгоритмах мышления
Интеллект
Закономерности, чувство меры, его проявление и развитие
Объективная основа процессного мышления
Дислексия и ее исправление
Создание соответствующего деятельности настроения
Создание условий для правильного межличностного диалога
Алгоритм привития беспомощности как инструмент подавления воли
Механизм формирования адекватного объективной реальности мировоззрения, алгоритм распознавания ошибок
Догматизм — тормоз личного развития
Понятие воли, ее назначение и способы развития
Самообладание, причины потери и способ восстановления
Развитие осознаваемого чувственного восприятия процесса
Активность и полноценность умственной деятельности
Химико-биологические особенности организма при работе интеллекта и компонент мышления
Алгоритмика преобразования информации, реализованная на базе нейрофизиологии
РАЗДЕЛ II
Логика. Обобщающий материал. Термины, определения, примеры
О методологии познания и творчества
Основополагающий принцип решения любых задач и разрешения любых неопределенностей
Системы. Формирование и развитие системного мышления
Приемы, подходы и методы, развивающие предметно-образную компоненту мышления
Развитие способностей к образному восприятию числовой информации
Развитие многоаспектности творческого мышления
Причинно-следственная взаимосвязь в мышлении
Механизм выработки решения и алгоритм принятия решения
Комплементарность управления и управленческая состоятельность
Теоретический минимум Е2 об управлении
Тандемный принцип получения эффективного решения
Общая схема взаимодействия компонент
Причины возникновения ошибок мышления и метод их преодоления
Типичные ошибки мышления
Логические ошибки в доказательствах и ловушки в дискуссиях
Некоторые принципы
Вопросы, развивающие системное мышление
РАЗДЕЛ III
Трудности при обучении чтению. Причины и способы их преодоления
Механизм подавления творческого потенциала и алгоритмы его преодоления
Механизм переориентации алгоритма освоения творческого потенциала на честолюбие
Развитие потенциала творческого мышления у детей
Формирование навыка выявления причинно-следственных связей
Постановка вопросов для развития мышления у детей
Примерный перечень начальных вопросов для обучения детей мышлению
О личностном контакте взрослого и ребенка при обучении
Алгоритм постановки задач на развитие мышления
Диалектика в процессе обучения
Алгоритмы, упрощающие восприятие математики и геометрии
ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
Аэробика для мозга
Задачи на развитие инверсии мышления
Более сложные задачи
Виды и методы решения задач с помощью абстрактно-логической компоненты мышления
Задачи на поиск закономерностей
В качестве эпилога
Текст
                    РОМА
ОСВОЕНИЕ
ПОТЕНЦИАЛА
РАЗВИТИЯ
ЧЕЛОВЕКА


Омельянчук Р.Л. Быстрее, умнее, точнее или Освоение потенциала развития человека Концептуал Москва 2021
УДК 37.01/.04 ББК99.1 057 Омельянчук Р. Л. 057 Быстрее, умнее, точнее, или Освоение потенциала развития человека. — М.: Концептуал, 2021. — 432 с. ISBN 978-5-907289-63-5 Эта книга предназначена для тех, кто хочет развить свои интеллектуал ь-4 ные способности, разобраться в причинах, мешающих правильно мыслить и рассуждать. Поможет избавиться от «якорей», тормозящих процесс поиска нетривиальных решений. Книга показывает принципы формирования основ методологии познания и творчества, помогает формировать процессное мышление и синхронизировать работу различных компонент психики. Книга позволяет освоить большое разнообразие методов, приемов и практик для самостоятельной выработки практически любых решений. Книга дисциплинирует мышление, заставляет читающего думать самостоятельно, пересматривать алгоритмику своего мышления и устоявшиеся стереотипы. На ее страницах представлены лучшие, проверенные временем задачи и упражнения, печатавшиеся в научных журналах Советского Союза. Не секрет, что именно благодаря интеллектуальному потенциалу людей были достигнуты самые высокие результаты великой страны в космосе, науке, искусстве. УДК 37.01/.04 ББК99.1 Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме без письменного разрешения владельцев авторских прав. © Омельянчук Р.Л., 2021 © ООО «Концептуал», ISBN 978-5-907289-63-5 дизайн и оформление, 2021
ч РЕЦЕНЗИЯ на книгу Р.Л. Омельянчука «Быстрее, умнее, точнее, или Освоение потенциала развития человека» Выражаем сердечную благодарность автору за проделанный труд. Мы очень высоко ценим результаты, достигнутые не только нами, близкими и родными, а также теми людьми, которые занимаются повышением личностной эффективности. Благодаря материалу книги, ее необычному изложению и описанию, на первый взгляд, очевидных вещей, удается не только дисциплинировать мышление, но и развивать новые творческие додходы в своей работе. Особенно хочется отметить, что в книге представлен не только теоретический материал, но и практические задания, что так упрощает закрепление материала и освоение личностного потенциала развития. Еще раз выражаем автору глубокую признательность и благодарность. С уважением, jnJ\au л Юлия Александровна Тепцова Бакалавр педагогического и экономического образования, член Творческого союза профессиональных художников г. Москвы Телефон: +7-916-138-44-20 E-mail: Julia-429@yandex.ru
РЕЦЕНЗИЯ на книгу Р.Л. Омельянчука «Быстрее, умнее, точнее, или Освоение потенциала развития человека» Представленная книга займет достойное место в ряду научных и публицистических материалов гуманитарного профиля. Актуальность предложенной темы анализа не вызывает сомнений, вопросы, связанные с психической деятельностью и развитием способностей, неисчерпаемы в эпистемологическом и практическом планах. Особенность данной книги заключается не столько в актуализации «вечных» проблем личностного образования, сколько в предложенном способе решения. Автор дистанцируется от монодисциплинарных презентаций и предпринимает успешную попытку междисциплинарного рассмотрения эффективности личностного мышления. Оригинальная методологическая база во многом предопределяет синер- гийный результат, казалось бы, разрозненных направлений исследования. Проблема изучается в рамках психологии, педагогики, физиологии, логики, философии и т.д. и неожиданным образом выходит за границы заданных предметностей и категориально-понятийных связей. Проблема становится сквозной, многогранной, одновременно редуцируемой и сложной. Впечатляет используемый в книге методологический инструментарий: от диалектической и формальной логики до системного анализа. Методологическая «всеядность» не оборачивается эклектизмом, а способствует объемному видению поставленных задач. Следует особо отметить сбалансированное сочетание концептуального текста и практических приложений. Во втором томе представлены содержательные методические аспекты развития компонентов мышления. Работа может быть использована в качестве вузовского учебного пособия, равно как и соответствующего практического тренинга в школьном образовании. Книга адресована читателям, интересующимся вопросами индивидуального самообучения и саморазвития. Работа рекомендуется к печати. Профессор Департамента гуманитарных наук / Зоя Дмитриевна Деникина Финансового университета при Правительстве Российской Федерации, доктор философских наук, профессор 125993, Москва, Ленинградский проспект 51/1 Телефон: +7-916-453-12-51 E-mail: zooden@mail.ru
РЕЦЕНЗИЯ на книгу Р. Л. Омельянчука «Быстрее, умнее, точнее, или Освоение потенциала развития человека» На мой взгляд, автор затронул такие категории, которые современной науке еще предстоит по достоинству оценить, раскрыть и сделать общественным достоянием. Более того, на что указал автор, системе образования так или иначе придется корректировать свою деятельность, если она ставит своей целью формирование мыслящего человека. Действительно, сегодня большинство людей не умеют мыслить, в лучшем случае они рассуждают цепями умозаключений, но зачастую эти рассуждения лишены истины, как основания в их рассудочной деятельности. А тот факт, что лишь единицам в мире удается научиться, как правило самостоятельно, мыслить процессами, то есть на основе динамической логики, говорит о том, что автор не ошибся в своих умозаключениях. Более того, автор правильно указал на наличие объективных закономерностей в мироздании, понять которые во всей глубине и взаимосвязанности при помощи рассудочной деятельности можно только выразив их принципами. Многие подходы в рассудочной деятельности, выраженные в книге, являются необходимой основой, правильно освоив которую человек способен самостоятельно выработать в себе процессное мышление. Кроме этого, и я с этим полностью согласен, человеку необходимо научиться самостоятельно работать с любой информацией, что требует от него в первую очередь проведения ревизии своих стереотипов, которые действительно в большинстве случаев содержат ошибки и догматы. А на их основе любое решение будет в той или иной мере ошибочно. Большинство того, что содержит книга, позволяет человеку повысить свою рассудочную деятельность, сделав ее близкой к истине. Но повысить рассудочную деятельность на несколько порядков возможно только на основе динамической логики, как механизма мгновенного получения результата, близкого к истине. Надеюсь, что автор в ближайшем будущем изложит механизмы работы динамической логики и эта книга будет подспорьем д,ля её освоения. У Академик Русской академии наук, \>^ о Борис Васильевич Болотов Академик академии оригинальных идей, . \ Академик всемирной медицинской академии имени Меркулова, Президент истинной всемирной академии наук «Иван»
От автора Как это всегда бывает, идея написать книгу родилась совершенно случайно. Понимая, что в современном мире обучение должно строиться на несколько других принципах (чем на тех, которые сложились к текущему времени), которые должны закладывать в человеке методологию познания и творчества, была проделана огромная работа по изучению наиболее работоспособных методик и практик развития у человека способностей к познанию и творчеству. Многое пришлось создавать и разрабатывать самостоятельно. Наработанный практикой материал был проанализирован, систематизирован и долгое время использовался для развития способностей небольшого круга людей. Многолетняя практика применения материала показала, что получаемые результаты превосходят любые ожидания. Мы понимали, что какое-либо внедрение данного материала или его части в сложившуюся на сегодняшний день систему образования невозможно. Ведь созданная система преднамеренно ориентирована на устранение из круга интересов учащихся информации о методологии. Поэтому было решено создать такой материал, который позволит самостоятельно развивать свои собственные способности и способности своих детей, «не ломая копья». Развитие способностей всегда происходит путем изучения всего многообразия элементов, так или иначе участвующих в психической деятельности, оценке наилучшего их соотношения, взаимосвязанности, подчиненности и характеристик их развитости. Этому процессу, как правило, следует ревизия собственной психики, в ходе которой выявляются различные несоответствия и пробелы. И только после этого начинается длительная работа по развитию своих способностей. Конечно же, это все работает, если человек адекватно воспринимает материал, а не закомплексован собственными стереотипами несовершенства и устоявшимся в обществе мнением о том или ином элементе психики — якоря, которые мешают ему трезво взглянуть на ситуацию. Как говорится, существует две проблемы: первая — это выработать новое знание, вторая — донести до других это знание. Но, если человек по каким-либо причинам сам не хочет, другие бессильны. Другими словами, чтобы стать результативным, нужно научиться находить ответы на вопросы: Как протекает психическая деятельность? Что
От автора 7 в ней объективно присутствует и как оно упорядочено и взаимозависимо? Чем и как оценивать элементы психики? Как сопоставить «эталон» и личную, стихийно сложившуюся психику? Что в психике упущено, не развито и искажено? Что делать для устранения в ней изъянов, пробелов? Мы надеемся, что книга будет полезной и изменит представление о личностной эффективности человека в принципе. В качестве напутствия. В книге приведены основные — реперные точки для саморазвития. Для глубокого и системного развития своих способностей вам придется прорабатывать каждую компоненту вашего потенциального роста самостоятельно, читая и изучая информацию по обозначенной проблематике. При этом необходимый минимум для формирования скелета правильного и результативного мышления в книге изложен. Теперь все зависит только от вашего желания и творческого подхода. Томасу Майн Риду принадлежит высказывание: «Привести лошадь на водопой может один человек, но и сорок человек не смогут заставить ее пить!». В нем заложен глубокий смысл — освоение нового знания носит личностный аспект. Его нельзя купить или иным способом заполучить, знание всегда является результатом личного труда над самим собой. Именно поэтому успех — это только 1 % таланта и 99 % труда. Приятного изучения и саморазвития!
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
Введение Я мыслю, следовательно, существую. Рене Декарт Почему необходимо постоянно заниматься повышением личной эффективности? Что лежит в основе успеха? Как правильно организовать мыслительную деятельность, чтобы она была результативнее? Каждый задаётся этими вопросами и каждый отвечает на них по-разному. Но так как в основе каждого действия человека заложены алгоритмы, которые базируются на результатах мышления, то умение правильно и самое главное самостоятельно мыслить, является одним из самых необходимых навыков в жизни. Это аналогично известной мудрости: «Люби ближнего, но не давайся ему в обман». У человека, как и у любого биологического вида на Земле, существует особый период в жизни, отведенный на подготовку к более продолжительному периоду самой жизни — это детство. Детство «отведено» глобальным эволюционным процессом на освоение культуры общества {генетически непередаваемой информации) вновь появившимся человеком. От того, как он освоит культуру общества, зависит его жизнь и жизнь будущих поколений, которые также будут осваивать наследуемую уже ими культуру. И так происходит из поколения в поколение многие тысячи лет. В связи с этим возникает вопрос: доступная большинству система образования, в самом широком смысле этого слова, способствует освоению культуры подрастающим поколением, является нейтральной или же она подавляет творческий потенциал развития человека, превращая его в ограниченного «человека служебного»? По всей видимости, ответы на эти вопросы будут разными. Но если брать статистику, то она показывает, что сложившаяся к сегодняшнему дню доступная большинству система освоения культуры общества в преемственности поколений подавляет творческий потенциал подрастающих поколений, делает их личностную культуру мышления дефективной и непригодной для использования во взрослой жизни без ущерба как для себя, так и для общества в целом1. 1 По нашему мнению, задача всей этой системы не дать возможность сформироваться самостоятельно мыслящим человеком. То есть не дать человеку методологию познания и творчества.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. Введение 11 Так, среднестатистический ученик четвертого класса в 1950-х годах осваивал сумму знаний, которая примерно равна сумме знаний сегодняшнего ученика 8 класса. Сумма знаний среднестатистического выпускника школы в начале прошлого века достижима только одному проценту выпускников сегодняшней школы. После 1953 года из учебного процесса выведен предмет «Логика», материалы которого по содержанию равны сегодняшней вузовской программе. В этот же период выведен из школьной программы предмет «Психология». Тем самым нарушен процесс целостного восприятия информации (знаний) — сначала методология познания и творчества и только после этого фактологические знания, пополняющие кругозор человека. Если обратиться к книге А.И.Уёмова «Логические ошибки»1, то в ней автор пишет: «Дляразвития абстрактного мышления большую пользу приносит изучение естественных наук. Например, химии, в которой исследуются скрытые причины различных явлений, изучаются атомы и молекулы, недоступные непосредственному наблюдению, и потому особое значение приобретают теоретические рассуждения; физики, где постоянно выводятся одни положения из других, что, естественно, вырабатывает навыки правильного мышления. Во время лабораторных работ делаются выводы из фактов, полученных в процессе опытов. Наконец, хорошей практикой для развития мышления служит решение физических задаг. Однако изучение отдельных наук имеет большее значение для развития мышления лишь при определенной системе их преподавания. Очень многое зависит не столько от самих предметов, сколько от методов их изучения. Если в основу кладется метод заучивания отдельных положений, то такое заучивание развивает мышление в самой минимальной степени. Механическое заучивание не только отдельных фактов, но и целых рассуждений нисколько не меняет дела. Даже математику можно преподавать так, что ее изучение не будет способствовать развитию мышления: если ученик механически запоминает положения и целые рассуждения, то при решении за- daz, вместо того чтобы рассуждать самостоятельно, он просто повторяет заученные образы. Такой способ изучения не только не развивает, но часто притупляет мышление». В настоящее время мы не наблюдает трудовой адаптации детей к практическим навыкам жизни, все это выведено за рамки воспитательно-образовательного процесса. Список различий «было» и «стало» можно продолжать... Вопрос о том, сделано это целенаправленно или же сложилось само собой, оставим для размышления читающему эти строки. Но факт оста- Госполитиздат, 1958 г.
12 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ ется фактом: подрастающее поколение, в подавляющей своей массе, неспособно к самостоятельной жизни, становясь заложником чужих решений и, как правило, все менее эффективных. Нужно четко осознавать, что в обществе устойчиво действует схема: эксплуатация разницы в мере понимания объективной реальности. Чем меньше человек развил свои способности, тем больше он зависит от тех, кто знает и понимает больше него. Задача каждого, кто хочет самостоятельно думать и в наименьшей зависимости от кого-то принимать решения, — повышать свою меру понимания объективной реальности вне зависимости от текущей конъюнктуры. Если вы хотите отличаться от большинства тем, что у вас другая картина мира — более адекватная объективной реальности, с которой вы эффективнее разрешаете задачи и неопределённости, то вам придется менять стандарты своего мировоззрения, выходя за рамки тех стандартов, которые сформированы для большинства. Не за этим ли вы читаете эту книгу? Нужно понимать, что нельзя получать иные результаты своей деятельности, не имея иное мировоззрение. По этой причине, вне зависимости от возраста человека, необходимо постоянно заниматься ростом личностной эффективности, в чем и поможет вам данная книга. * * * Материал подготовлен для самообразования, развития способностей у разных возрастных групп. Материал способствует преодолению инерции мышления — неспособности обрести новый взгляд на вещи. В него вошли задачи разного уровня сложности. Применение того или иного материала, а равно выбор сложности определяется самостоятельно. Помните, что нет сложного материала, есть только неправильная методика обучения и освоения знания. Поэтому, согласно принципу комплементарности, о котором подробно будет сказано далее, ответ всегда соответствует вопросу во всех оглашениях и умолчаниях. Задача взрослого сводится не столько к правильной постановке вопроса, что объективно важно, сколько к формированию у обучающегося (при самообразовании — у самого себя) алгоритма выработки ответа и пополнению знаний ученика фактами в процессе «создания» (в смысле слова «творчество») ответа. То есть в освоении методологии познания и творчества. В книге представлен иной подход для развития личностной эффективности, чем тот, к которому мы привыкли. Это обусловлено тем, что практически все доступные материалы по развитию качеств человека направлены на натаскивание человека в той или иной прикладной области, лишая его способности творчески мыслить вне зависимости от сферы свое-
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. Введение 13 го применения. Материалов по развитию творческих способностей, сочетающих & себе согласование абстрактно-логической и предметно-образной компонент мышления, практически нет, не говоря уже о методах согласования работы компонент мышления. В свое время Александр Македонский писал Аристотелю: «Ты поступил неправильно, обнародовав учения, предназначенные только для устного преподавания. Чем же мы будем отличаться от остальных людей, если те самые учения, на которых мы были воспитаны, сделаются общим достоянием? Я хотел бы превосходить других не столько могуществом, сколько знаниями о высших предметах». И за тысячи лет ничего не изменилось. Поэтому таких материалов в широком доступе не будет. По этой причине, при изучении предложенного материала стоит внимательно подходить к описанным методам и приемам, несмотря на всю кажущуюся их необычность, а иногда противоречивость сложившейся парадигме в науке. Практические рекомендации Книга содержит не только приемы и подходы, которые следует использовать при развитии способностей, но методологию формирования автоматизмов распознавания явлений. Чтобы помочь самому себе их понять, мы рекомендуем создавать графические схемы, на которых будут изображены взаимосвязи между описываемыми элементами. Другими словами, вы используете системный подход, о чем будет сказано ниже, в графическом выражении. Чтобы не забывать конкретные приемы, рекомендуется сделать закладки на тех страницах, где они описаны, а лучше самостоятельно изобразить их на листах бумаги и развесить по квартире, что позволит лучше запомнить материал. Повторение — мать учения. Для облегчения восприятия часть материала мы обобщили в схемы. Для практической наработки алгоритмов распознавания явлений — стереотипов мышления настоятельно рекомендуем выписывать по 3-5 примеров из личного опыта к конкретным аспектам, изложенным в материале. Этим вы сформируете не только алгоритм (выявления в течение собственной жизни) распознавания алгоритмически схожих процессов, вне зависимости от их фактологического наполнения, но и сформируете шпаргалку, пользоваться которой иногда лучше, чем заново прочитывать материал. При начале работы с задачами имеет смысл каждый раз возвращаться к своим схемам и записям, дабы освежить их в памяти. Для облегчения понимания рекомендуем вначале «объемно» представлять — воображать описываемые явления и только после этого «подключать» абстрактно-логическую компоненту мышления. Тем самым вы не только облегчите их понимание, но и наработаете алгоритм волевого формирования образов.
14 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ Вначале материал необходимо прочитать весь целиком, даже если какие-то его части будут непонятны, а затем прочитать вновь, вникая в детали, которые будут раскрываться более полно при повторном изучении. При этом некоторые вопросы, возникающие по мере чтения, будут сами собой разрешаться в процессе освоения материала.
РАЗДЕЛ I Отображение объективной реальности в психике человека Ложь и истина не находятся в вещах, а в мыслях. Связь и разделение находятся в мысли, но не в вещах. Аристотель Человек—это прежде всего телесная структура, несущая информацию и алгоритмику ее преобразования. В этом смысле телесно человек тот же, что и тысячи лет назад, изменилась только алгоритмика его функционирования — культура мышления. Если нет информации и алгоритмики ее преобразования в психике человека, то и нет личности. В таком случае человек не отличим от растения. Именно с информации и алгоритмов ее преобразования в психике человека мы начнем. Нужно отдавать себе отчет в том, что человек воспринимает объективную реальность только в той части, в которой информация доступна его органам чувств и через освоение культуры, которую несет социальная организация общества. То, что недоступно органам чувств, человек достраивает путем мышления и проверяет результаты практикой — сходимостью прогнозных моделей (своими предположениями) с результатами реальных процессов. Информация об объективной реальности распространяется (правильнее будет сказать отображается) во Вселенной на различных частотах и в различных системах кодирования. Человеческие органы чувств имеют очень малый диапазон восприятия. Совокупный диапазон всех органов чувств не превышает и сотой доли процента. А если учесть разность в кодировании информации, то доступный информационный поток сужается еще сильнее. В этом и состоит главное и объективное ограничение при формировании «картины мира» у человека — ограниченность восприятия. Вся накопленная информация за весь исторический период человечества была когда-то получена через органы чувств раз-
16 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ личных людей и в результате сформировала культуру общества во всем своем разнообразии. Объективная реальность ( Первый этап отсечения инФоомаиии у Т Не воспринимаемая органами человека Воспринимаемая I Второй этап отсечения информаиии Не попала в фокус внимания человека Воспринимаемая Попала в фокус внимания I Третий этап отсечения информации Не осмыслена человеком В фокусе внимания Осмыслена Осмысленная ¦. ( Четвертый этап отсечения информации Не вошла в мировоззрение Вошла в мировоззрение (Пят,ь(й эп\а(\ - формирование модели в мировоззрении V г I г ™] { Фикция J Иллюзия Мировоззрение и его качество \ Абстракция Область работы мышления Как видно, даже незначительное количество поступившей информации требует правильной алгоритмической обработки. И только после ее обработки она становится, в конечном счете, абстракцией. За правильность формирования «картины мира» в большей части отвечает мышление. Формирование абстракции может быть растянуто во времени, распределено между разными людьми — когда какой-то проблематикой занимаются люди, жившие в разные эпохи, а может быть создано одним человеком в одно мгновение, путем озарения. Абстракция — это упрощенная модель объективного процесса во всех существенных аспектах1. Другими словами, это наше субъективное представление об объективном процессе, результаты моделирования которого в нашей психике сходятся с результатами самого процесса. Иллюзия — это ошибочное представление об объективном процессе2. Результаты нашего моделирования процесса не сходятся с результатами 1 Земля вращается вокруг Солнца. 2 Восход Солнца.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 17 самого процесса. То есть процесс объективно существует, но наше представление о нем неверно. Фикция — это ошибочное представление о процессе, которого в реальности нет1. В основу правильности принимаемых решений положено несколько последовательных процессов психики. Начиная от адекватного восприятия объективной действительности, заканчивая логически правильным формированием абстракции. И на каждом этапе процесса должны быть правильные алгоритмы преобразования информации. Именно поэтому отсутствие искажения при восприятии информации, ее последующего осмысления и правильного интерпретирования является основой адекватности в принятии решений. * * * Истина — представляет собой наиболее точное описание объективной действительности. Истину можно выразить принципами. Принципы порождают закономерности2. Закономерности поддаются абстрактно-логическому описанию, а значит, однозначным образом познаваемы. Таким образом, объективная действительность — познаваема. Познание осуществляется посредством диалектического метода познания как алгоритма рассудочной деятельности в поиске неизвестного при помощи формирования комплементарной части из известного. Принципы проявляют себя через закономерности, закономерности определяют алгоритмику течения любых процессов, а процессы уже фиксируются в хронологии. В свою очередь, хронология состоит из фактологии — последовательности смены ситуаций (фактов, явлений, эффектов и т.д.). Набор фактов в составе процесса характеризуется статистикой, изучая3 которую, мы познаем объективную действительность. Поэтому изучение истории как «сборника» фактов, без учета закономерностей и принципов, аналогично изучению цифр в статистике — приводит к потере объективности исторического процесса. Отсюда и возникает возможность исторического манипулирования. В этом же и состоит причина ошибочности целых направлений отдельных наук. 1 Солнце вращается вокруг Земли. 2 Отличие принципа от закона в том, что принцип пронизывает все явления, а закон описывает алгоритмику частного взаимодействия. Принцип — это первичная категория рассуждения, а закономерность — это последующая категория. 3 Пропуская всю совокупность хронологии и фактологии через метод — получаем знание.
18 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ Существование же любых феноменов объясняется отсутствием в психике понятой закономерности, которой они подчинены. Но, даже не зная закономерности, такие процессы хорошо объясняются принципами1. Идеальная истина представляет собой шар и описывается иррациональными числами. Но познавать идеальную истину иррационально невозможно. Но если истину изобразить не в виде шара, а заменив шар кубом с гранями, где каждая грань — принцип2, то к такой «фигуре» вполне применим диалектический метод познания. Такая фигура уже познаваема так как описывается дискретно, т.е. при помощи абстрактно логической компоненты мышления, которая работает на основе диалектического метода познания. Диалектический метод познания основывается на рассудочной деятельности, которая строится на суждениях, (рассудках), состоящих из цепи умозаключений, в качестве единого процесса, приводящего через логические связи отдельных положений к принятию чего-либо в качестве истинного или к отклонению чего-либо в качестве ложного. Единство рассуждения среди мыслей (образов — иррациональных единиц), обеспечивается путем единства предмета рассуждения и логическими связями между частями рассуждения, т.е. за счет связи между абстрактно-логической и предметно-образной компонентами мышления человека3. Таким образом, объективная реальность познаваема в силу возможности формирования ее частей в виде абстракций. Если истина — это наиболее точное описание объективной реальности во всем ее многообразии, то не бывает правильных или неправильных абстракций. Существуют более работоспособные или менее работоспособные абстракции. Неработоспособные алгоритмы — это фикции и иллюзии. Поэтому процесс постижения истины (по сути, это приближение к истине в виде шара) — это процесс формирования абстракций, наиболее точно отражающих процессы объективной реальности. Процесс познания истины обусловлен метрологической состоятельностью, которая обеспечивается способностью человека придавать явлениям качественно-количественные характеристики, за что отвечает абстрактно-логическая компонента мышления. Так как объективная реальность познаваема, то для её изучения в первую очередь нужно из неё выделить первичные категории. 1 Глубокое знание принципов не требует от человека сверхгигантских предварительных знаний для понимания процессов и явлений, так как из принципов путем диалектического метода познания выводятся закономерности, которые и поясняют суть любых явлений и процессов. 2 Количество граней не должно превышать возможности человеческого сознания. 3 Вся история человечества показывает, что постоянно идет процесс нарушения возможности синхронизировать работы компонент. Это обусловлено тем, что тогда манипулировать людьми будет невозможно.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 19 Динамическая математика, где Дискретная 1атематика, где 1=1 Предметно- образная компонента мышления Познание Принципы За кономерности Процессы Г"; О Информация Метод Диалектический метод познания Рассудочная деятельность Суждения факт 1, факт 2, факт 3, f J\ Обусловлено ....фактМ V объективность, Абстрактно- логическая компонента мышления Объективная реальность ( Состояние 1 } Переход сопровождается поглощением u/iv выделением энергии ' .. Физика —наука, изучающая закономерности материи исходя, из ее физических свойств Химия — наука, изучающая закономерности материи, исходя из ее внутренней организации Материя Соотношение физических характеристик материи порождает Пространство Различное сочетание отдельных компонент первичных категорий порождает различные науки Первичные категории Метрология Соотношение изменения материи с эталонным процессом порождает Время Время Энергия Пространство Вторичные категории N—е категории Информация За эталон единицы времени [ (секунда) взят процесс — вращение Земли Метр — одна сорокамиллионная часть Парижского меридиана Соотношение изменений между состояниями материи порождает Энергию Килограмм — масса одного кубического дециметра воды (литра) чистой воды при ; температуре 4"С и стандартном атмосферном давлении. Градус «Цельсия» - 1/100 между моментом замерзания воды и моментом её кипения К примеру: 1. факты изменения материи и информация с учетом метрологической состоятельности порождают историю. 2. информация и закономерности взаимодействия живой материи порождают социологию
20 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ Все разнообразие явлений объективной реальности можно в пределе привести к нескольким первичным категориям, которые при дальнейшем обобщении создают «все вообще», т.е. саму объективную реальность, выраженную одним словом — «Мироздание». Информация как первичная категория является и информации вообще и алгоритмикой ее преобразования. Любое изменение материи сопровождает изменение её (о ней) информации, и такое изменение происходит по определенным алгоритмам, которые также описываются информацией. Метрология как совокупность мер представляет собой конкретную размеренность информации, воплощенной в материи. Поэтому мера как совокупность мерил представляет собой (описывает) конкретное информационное состояние материи. При использовании компонент, входящих в первичные категории, возникают вторичные и последующие1 категории объективной реальности. Для правильной работы психики человека в ней должны быть четко сформированы как категории, так и их иерархия — структура, взаимовложенность и другие критерии компонент первичной категории. Это необходимо для безошибочного функционирования компонент психики, о чем будет сказано в дальнейшем. Нарушение последовательности, приоритетности и наличие других несоответствий приводит к ущербности психической деятельности. Время — это субъективная мера оценки скорости течения рассматриваемого процесса, при которой один процесс выступает в качестве измеряемого, а второй в качестве измерителя, т.е. эталона. Другими словами, время представляет собой соотнесение исследуемого процесса (удава) с эталонным (попугаем). Ранее всегда за единицу времени —делителя — использовали период вращения Земли вокруг своей оси, поделенный на: 24, затем на 60 и на 60. Так появилась секунда — единица времени (попугай). Затем для увеличения точности расчетов ее приравняли к 9192631770 периодам излучения, соответствующего переходу между двумя сверхтонкими уровнями основного состояния атома цезия-133. Но вне зависимости от повышения ее точности секунда как метрическая величина времени остаётся вторичной категорий. Поэтому время — это последующая категория от метрологии. Нарушение последовательности и уровней между категориями приводит к иллюзиям и фикциям, что приводит к потере адекватности. К примеру сила измеряется в ньютонах. Так, один ньютон равен силе, сообщающей телу массой 1 кг ускорение 1 м/с2 в направлении действия силы. Таким образом, 1 Н = 1 кг-м/с2. Как видите, вся метрология начинается от первичных категорий.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 21 Восприятие как основа формирования мировоззрения Гений — это лишь непрерывное внимание. Клод Адриан Гельвеции Познание начинается с удивления. Аристотель Различение — это избирательное выделение предмета на основе конкретных критериев1, присущих предмету из общего фона, на котором расположен или в который вписан предмет. Другими словами, выделение полезного сигнала — «это» на фоне «не это». Результат процесса различения всегда субъективен2. Различение, с одной стороны, всегда сопряжено с реальным целеполаганием личности — личной заинтересованностью, с другой стороны, с появлением в психике человека первичной информации об объекте, с которой человек сравнивает поступающую информацию из внешнего мира. Само же целеполагание личности исходит из востребованности (т.е. потребности) в чем-либо. В свою очередь, востребованность в чем-либо порождена недостаточностью для человека какой-либо компоненты, отсутствие которой препятствует выполнению человеком определенных действия (функций). Осознанное сопереживание цепочке: потребность в выполнении3 (функционировании) — недостаточность — востребованность — различение, необходимое условие для «активизации» условий, при которых возникает различение. Другими словами, для совершения какого-либо действия человек осознает (ощущает) недостаточность в чем-либо (знаниях, предмете и т.п.), что порождает у него потребность в этом «что-либо». На основании этого человек определяет свое целеполагание и тем самым «активизирует» условия, при которых может возникнуть различение. С точки зрения алгоритмики, различение основывается на способностях человека сопоставлять критерии эталонного предмета (первичной информации о предмете), находящегося в его внутреннем мире, с воспринятыми из окружающего мира критериями этого предмета, приводящими к его выявлению — «это» на фоне «не это». 1 На основе которых человек классифицирует предмет. 2 Один человек может видеть то, что другой в упор не может разглядеть, даже если ему показывать пальцем. 3 По сути — это врожденная потребность в труде. Отсутствие возможности реализации трудовой потребности приводит к деградации личности.
22 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ Первичная информация об объекте в психике человека — необходимое условие для появления различения. Вопрос о ее появлении в психике — это вопрос о самодостаточности или не самодостаточности человека. Весь опыт цивилизации показывает, что человек не самодостаточен в выборе первичной информации. Она всегда приходит к нему извне. Вопрос лишь в источнике. Воспринимая из окружающего мира критерии конкретного образа (предмета), человек тем самым создает в своей психике его абстракцию с определенной мерой детализации. Различение, в конечном счете, формирует части, из которых складывается «картина мира» человека. Хорошим примером различения является распознавание известной человеку музыкальной композиции по нескольким звукам, которые он выделил из общего набора звуковых волн, донесенных до него. В дальнейшем человек может не услышать часть звуков мелодии, а воспроизводить в своем внутреннем мире ее звучание, согласно ритмике композиции. Так как человек воспринимает информацию через органы чувств и через свой внутренней мир1, то любое поступление информации может быть расценено человеком как бесполезное и как полезное. Но зачастую человек пропускает в свой внутренний мир информацию без ее «окраски». Вопрос такой классификации зависит от многих факторов, в том числе и от стремления человека к гармонии, где человек всего лишь часть, что соответствует действительности. Хорошим примером различения является тест на выделение полезного сигнала из картинки. На картинке можно различить соитие, а можно и дельфинов. Выбор в ту или иную сторону определяется не только предусловиями, в которых осуществляется «поиск» полезного сигнала, но и наличием в психике стереотипа распознавания явления. К примеру, дети видят только дельфинов. В то время как взрослые сразу видят соитие и не могут даже сосчитать количество млекопитающих, если им указать на их наличие на картинке. Любая психическая деятельность начинается только после того, как поступившая в психику информация стала её достоянием, т.е. компонентой мировоззрения. Вопрос об источнике информации для внутреннего мира человека — вопрос открытый, и лежит он в области вопроса: самодостаточен ли человек в выборе первичной информации или нет? Если да, то почему множество ошибок, если нет, то кто обладает всей полнотой информации? Вопросы для самостоятельного размышления.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 23 Восприятие — это отображение в психике человека через различные источники единого образа объекта в одном из вариантов: абстракции, иллюзии, фикции. Адекватное восприятие формирует полноценную абстракцию объекта. Восприятие основывается на воображении. Воображение является частью предметно-образной компоненты мышления. С плохо развитой предметно-образной компонентой человек практически неспособен к сочинительству, изобретательству и иному варианту проявления творчества. Воображение — умение «схватывать» (представить) целое раньше части; умение на основе отдельного намёка, тенденции строить целостный образ. Образ может быть статичным, т.е. ситуацией, а может быть динамичным, т.е. процессом. Хорошо развитое воображение обеспечивает превалирование рассудочной деятельности от общего к частному, что позволяет человеку, специально не осваивая диалектический метод познания, находить в практической деятельности наиболее адекватные решения. Процесс — это набор последовательно сменяющихся ситуаций. Отличие ситуаций между собой в изменении значений оцениваемых параметров ситуации1. Способность моделировать ситуации на основе субъективной оценки изменения взаимосвязанных параметров является основой навыка прогнозирования. Осмысление — придание образу количественно-качественных характеристик, выраженных в какой-либо системе кодирования (лексически, музыкально, математически и т.д.), — формирование содержательной стороны образа. Каждый образ2 и его взаимосвязи с другими образами можно описать лексическими конструкциями. Более подробно о развитии осмысления будет сказано в разделе, касающемся операций мышления. Осмысление является основой для дальнейших действий человека. Любые действия становятся осмысленными только тогда, когда человек понимает цель, т.е. конечный результат. Осмысление производится абстрактно-логической компонентой мышления. Формирование мировоззрения происходит путем наполнения психики человека абстракциями объектов со всевозможными взаимосвязями между ними. Чем детальнее абстракция, чем больше взаимосвязей между объектами, тем многограннее мировоззрение человека. Многогранность подразумевает возможность создавать различные системы из одних и тех же элементов, а также взаимовложенных систем. 1 К примеру, изменение температуры воздуха в течение суток может происходить по смене: утра, дня, вечера, ночи. 2 Музыкальное произведение представляет собой образ, т. е. процесс, аккорды — ситуации, а ноты — параметры ситуаций, нотный стан — система кодирования.
24 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ Внимание — алгоритм сопоставления всей поступающей информации по различным каналам в психику с неким набором критериев определенного явления или объекта (эталоном), с тем чтобы обнаружить его в момент появления в фокусе внимания. Внимание аналогично локатору. Внимание — это всегда сравнение. Внимание всегда действует с уровня сознания. Если что- то «пришло в голову» помимо внимания, то это озарение, данное в различение — информация поступившая адресно и с определённой целью. Иногда это называют «эврика». Внимательность — качественно-количественная характеристика внимания, показывающая способность человека выявлять определенное количество объектов за единицу времени. Как развивать внимание, будет показано в соответствующем разделе. Формирование картины мира адекватной объективной реальности есть процесс дознания истины. Этот процесс требует высокой самодисциплины. Самодисциплина — это не утрата свободы, а отказ от распущенности (несистемности) в мышлении. Проверка адекватности картины мира определяется по сходимости результатов реальных процессов с результатами прогнозов, созданными на базе «картины мира» человека. Для того чтобы формировать адекватную «картину мира», нужно не только правильно воспринимать полезный сигнал, но и уметь избавляться от стереотипов1 (якорей), мешающих изменять собственную, ранее устоявшуюся «картину мира» (эталонную базу), насколько бы она ни была близкой и радужной. Избавляться от предустановок— «не ошибаюсь», «быть правым», уметь воспринимать любую критику, которая является обратной связью на действия человека. Игнорирование обратных связей приводит к накоплению ошибок в психике. Так как мировоззрение представляет собой информацию и алгорит- мику ее преобразования, то к нему нужно относится не как к чему-то неизменному, любимому, а как к операционной системе телефона, которую нужно модернизировать каждый раз, как только она устаревает, сбоит или же не справляется с возросшими требованиями. Подробно остановимся на восприятии, так как именно оно, как один из первых «фильтров» влияет на формирование в психике человека стереотипов распознавания явлений — механизма развития интеллекта. Кроме этого, необходимость в понимании и развитии в себя особенностей восприятия, в частности, принципов восприятия, необходимо для формирования алгоритмов, которые являются основой для выявления системообразующих отношений в системном мышлении. 1 Стереотип — приобретенная человеком автоматическая реакция, т. е. некий алгоритм преобразования информационных потоков, который запускается на определенные раздражители.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 25 Y% 100% Функция Мировоззрение | Осмысление ) Комплементарное™ Y%=A00%-X%) Х% Недостаточность Воображение Х% | +1 ]: y% : х% Потребность Восприятие S Х% Л L Найти Х% Целеполагание ¦ Различение Х% +1 — Внимание внешний поток информации Необходимое условие Характеристики восприятия Предметность Принципы восприятия: Целостность Непрерывности Сходства Несамодостзточная алгоритмикз Не различил -*" Не обратил внимания ¦*""* Не придал значения ^" Не понял .-"*"" Не принял <*"" Алгооитмика Щ 1 Принуждение i Поступок ! t Алгооитмика Воля . Информация «это»—«не это» Различил i Обратил внимание 1 Придал значение ( Понял Принял ^ Мировоззрение Алгооитмика S Алгооитмикз Воля Совесть Этика ¦ Чувство меры Праведный — наиболее * точно соответствует Истина Праведный алгоритмике Мироздания поступок
26 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ Восприятие характеризуется: • Предметностью • Целостностью • Структурностью • Контрастностью • Апперцепцией • Избирательностью • Осмысленностью • Обобщенностью Предметность восприятия — способность отражать объекты и явления реального мира в психике не в виде набора несвязанных друг с другом ощущений (деталей), а в форме отдельных один от другого предметов. То есть членение единого информационного поля на четко очерченные и обладающие устойчивостью предметы. Целостность восприятия—способность сформировать полноценный образ на основе обобщения, получаемого в виде различной информации об отдельных свойствах и качествах предмета. Компоненты образа настолько прочно связаны между собой, что единый сложный образ предмета возникает даже тогда, когда человек воспринимает только отдельные свойства или отдельные части объекта. Изображен всадник на коне Целостность восприятия возможна даже при неполном отражении отдельных свойств воспринимаемого объекта. Человек мысленно достраивает полученную информацию до целостного образа конкретного предмета. Структурность восприятия — отражение специфики взаимосвязи элементов целого (системы1). Например, когда ноты поступают в сознание, человек узнает мелодию. Человек узнает в фигуре треугольник, так как зна- Система всегда несет в себе структуру, о чем будет сказано далее.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 27 ет соотношение сторон данной фигуры, или определенная буква остается той же буквой при разном варианте ее написания. Контрастность восприятия — относительное постоянство образа предмета при изменении условий его восприятия, т.е. при изменении фона «не это». Апперцепция восприятия — приоритетность нашего опыта над новой информацией, характеризующей предмет при его восприятии. Обеспечивает стабильность восприятия. В процессе восприятия, для того чтобы классифицировать то, что воспринимает человек, он будет выдвигать и проверять гипотезы о принадлежности предмета к той или иной категории предметов, ранее ему знакомых. Но достаточно всего лишь одного дополнительного критерия1, характеризующего явление, чтобы человек изменил восприятие объекта. 1 Одного бита информации, данного в различении, достаточно, чтобы изменить картину мира. Здесь возникает вопрос о самодостаточности человека при выборе эталонной базы для различения. Если он самодостаточен, то почему возникают ошибки? Если не самодостаточен, то почему отказано в различении?
28 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ Избирательность восприятия — способность в один и тот же момент времени воспринимать только один объект, в то время как остальные объекты образуют фон «не это»1. На рисунке либо ваза, либо лица людей Осмысленность восприятия — наделение объекта смыслом, т.е. поиск наилучшего толкования полученного образа. В основе лежит принцип — нет предмета без образа. Поэтому если есть объективный образ, значит, и есть соответствующий ему смысл. На рисунке вполне можно увидеть шагающую вправо мышь Обобщенность восприятия — это принятие единичного случая как особого проявления общего. © Если посмотреть на картинку, то возникает обобщенность — отсутствие цельно закрашенного шара, т.е. все шары имеют белую часть. Но если снять ограничение, само установленное условиями картинки (умолчани- 1 Возможность делать несколько дел одновременно зависит от скорости переключения между объектами.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 29 ем условий) — неподвижность объектов, то, меняя местоположение шаров, мы получаем другую обобщенность, где возникает прямоугольник как обобщённость всех фигур (общее для них. То есть на базе элементов с фиксированными свойствами реализована закономерность, приводящая к образованию системы). В таком случае возникает иерархически упорядоченная матрешка обобщений (первый уровень — шары не закрашенные полностью, второй — незакрашенность образует прямоугольник. Совокупность элементов образует структуру по определенному признаку. Научиться видеть такую иерархию обобщённости является одной из задач развития мышления. Основная задача восприятия — сформировать абстракцию объекта с требуемой детализацией. В основу работы механизма восприятия положены некоторые объективные принципы — включающие наиболее общие закономерности алгоритмов по выявлению информации об «этом» на фоне «не это». Понимая, как устанавливаются эти закономерности, в некоторых случаях они являются стимулом к выявлению смысла, а в некоторых случаях якорями, которые не дают применить иной алгоритм выявления смысла, нужно уметь как пользоваться закономерностями, так и отрешаться от них, с тем чтобы позволять психике находить ранее не имеющие аналогов решения (т.е. совершать акт творчества). Принципы восприятия Для того чтобы не запоминать все принципы и при этом уметь ими оперировать и находить новые, необходимо понимать, что любые принципы формируются на основе выявления процесса и установления главного критерия (или нескольких критериев), по которому отслеживается изменение процесса. То есть необходимо определиться с приоритетностью критериев1. Это основополагающий подход для формирования закономерностей не только восприятия, но и любых других информационных систем, включая искусственный интеллект. 1 Важно, чтобы ваши критерии и критерии, по которым изменяется система, были близки по иерархичности. В противном случае возникает ошибка.
30 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ Принцип близости — элементы, которые близки друг к другу в пространстве, а также события, происходящие «в близком» времени, кажутся человеку объединенными в группы, которые человек воспринимает совместно как единый объект. То есть такие объекты можно обобщить и сформировать группу по определенному признаку1. А иногда группу из групп. о о J lw* и ) 0 С ) О О J v,} V,.»; \ ;'"', ,'""'¦ ^ С""» О о о о о и С1 0 ¦'*") С *•* и и о о о о о о С 0 О Г') о и Справа точки уже формируют фигуры в виде полосок. А сформированные таким образом три полоски дают римскую цифру три Принцип непрерывности — формирует инерцию мышления как способность выявить и продолжить тенденцию в направлении, позволяющем связывать наблюдаемые элементы в непрерывную последовательность или определенную ориентацию. ш т ф На рисунке не просто точки, а пересекающиеся линии, несмотря на изменение цвета. Но если в основу отбора объекта положить не линию, а цвет (смена приоритетов выбора параметра объекта), то мы увидим соприкасающиеся в центре две изогнутые линии одного цвета. Можно также увидеть траекторию движения двух объектов, оставляющих след в виде точек, расходящихся после соприкосновения в разные стороны, кривизна движения которых зависит от их массы и скорости. Принцип сходства — элементы с каким-либо параметром сходства воспринимаются человеком совместно, образуя замкнутые группы. 1 Поэтому если хотят запутать, то учащают череду событий, тем самым формируя иллюзию процесса. И наоборот, если нужно что-то провести в жизнь без лишнего шума, события растягивают во времени.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 31 На рисунке цвет точек формирует восприятие строк из всей совокупности точек Г© if ',/"•( Поэтому строки воспринимаются естественно, в то время как столбцы неестественно. Принцип восполнения (замыкания) — формирование тенденции замыкания незаконченных объектов и заполнение недостающих промежутков. На рисунке мы видим две скобы, хотя нам они представляются в виде квадрата. Принцип содержательности — человек воспринимает и интерпретирует составные или сложные объекты как простейшую форму или объединение простейших форм. На рисунке единый объект в одном цвете. Объект как неделимая часть бессмыслен.
32 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ Но смысл появляется, если рассматривать его как совокупность нескольких объектов (прямоугольник, круг и треугольник). Принцип объект-фон — человек организует свое восприятие так, чтобы видеть объект и задний фон, на котором он появляется, даже если он не выделен. Принцип простоты — стремление мышления находить наиболее простые и устойчивые смысловые конструкции. Данный принцип основывается на принципе гармонии1. Принцип связи — восприятие объектов как единого образа на основе имеющейся или предполагаемой общности (единого критерия). Принцип замкнутости — объединение объектов в группы на основе изначального включения их в группу без наличия у объектов отличительных признаков. О ПО ОО о о о ° ° о 1 Суперпозиция (автосинхронизация единичных источников возмущения) случайных величин приводит к гармонизации. И этот принцип является смежным по отношению к принципу закономерностей, так как выражает уже качественную его сторону (т. е. включает субъектность).
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 33 Принцип фокусировки — выделение конкретного объекта из совокупности по определённому признаку с «потерей» уникальности к остальным объектам. оооо 8888 ОООО На рисунке внимание фокусируется на черную точку, тем самым теряя из вида генеральную совокупность группы, которая представляет собой квадрат. Этот принцип хорошо работает на примере эффекта «красной собаки». Принцип симметрии — способность достраивать недостающую часть образа идентично представленной. Мышление человека достроит до полного образа предложенный рисунок. Но ведь может быть и так, что вторая часть будет иная, пингвин может быть наполовину белым и наполовину черным. Принцип подобия — выявление совокупности объектов на основе превалирующего и неизменного критерия, который может быть и не выражен явно, вне зависимости от изменения всех остальных критериев. На рисунке изображены человечки в различных позах. Вне зависимости от этого все они, даже при изменении своих качеств (физических, умственных и т.д.) относятся к категории людей. И это будет неизменно. Принцип ассоциативного круга — связывание одного объекта с другим через связующий их общий объект или процесс1. Туча и трава имеют общий связующий процесс — дождь. Более сложны вариант: разрушение 1 Объекты либо вписаны в один процесс, либо своими понятийными гранями связаны через общий объект или процесс. Возможна и более длительная цепочка связи.
34 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ минерала и вода. Связаны через процесс холод — замерзания воды в минерале. На рисунке изображен круговорот воды в природе — процесс, связующий многие объекты через ассоциативный круг. Другими словами, некоторые объекты будучи сами систе- мой вписаны в другую систему, тем '*•¦*—«я=55" самым образуя через нее устойчивые связи между собой, которые невозможно увидеть, если не увидеть объемлющий процесс целиком. Это один из самых сложных принцип, так как требует навыка определения процессов, в которые вписаны объекты. Предполагает наличие процессного мышления1. Принцип динамики — восприятие объекта или группы объектов, исходя из изменений, которые отслеживает человек посредством применения одной из системы измерения: пространство, время и движение. То есть человек владеет алгоритмикой изменения объекта или группы объектов, но оценка конкретного изменения—поиск конкретной ситуации— зависит от применяемой системы измерения. Например, мы знаем, что один автомобиль едет со скоростью 60 км/ч, а второй со скоростью 90 км/ч. Используя пространство (расстояние), время или скорость, мы можем определить изменение между объектами через заданное значение одной системы измерения (через час, после прохождения первым автомобилем 10 км пути и т.д.). Принцип двойственности — человек воспринимает либо масштабность совокупности, либо закономерность в совокупности. о оо о о ооооо поооооо иоооооо о ооооо °ооо о Воспринимается совокупность без закономерности. о оо о о ооооо по#о#оо UO ООООО' с>•otoo °ооо о 1 Хорошим тестом на процессное мышление является стереометрия.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I Та же совокупность, но с выявленной закономерностью. 35 О О о оооо Of О ообо fiJLQlo о о о °ооо о Выявленная закономерность усложнена и систематизирована. Остальные элементы совокупности уже не представляют интереса и выпадают из восприятия (потеряна масштабность, но выявлена закономерность1). В большинстве случаев в людях развита способность поиска закономерностей и упущен навык восприятия масштабности2. Если развита масштабность, то человек способен выявлять тенденцию, всего лишь опираясь только на восприятие совокупности. Но от такого человека всегда требуют доказательств на базе закономерностей — по причине личного невосприятия масштабности тех, кто требует доказательств. Принцип усложнения — выявленную закономерность в совокупности человек начинает усложнять новыми закономерностями. В выявленной закономерности совокупности человек находит более сложные закономерности, тем самым наделяя объект более сложными взаимосвязями. Принцип суперпозиции — увеличение количества исходных элементов, а равно увеличение взаимовложенности (подобно матрешке) приводит к выявлению завершающей самоорганизации всей совокупности элементов. Другими словами, чем больше вы вводите понятийных и смысловых единиц (категорий) в интеллект, тем меньше остается не связанных в единую, мозаичную «картину мира» элементов. Принцип хорошо понятен тем, кто учил сложную дисциплину (к примеру, сопромат). Вначале требуется только запоминать, далее, по мере изучения, выявляются закономерности, и после завершения изучения все становится понятным и логичным. 1 Закономерность и масштабность — комплементарные вещи. 2 Как говорится, за деревьями леса не видно.
36 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ Часть совокупности дает представление о стрелке и симметричном расположении точек. Большая часть уже показывает больше информации, но не дает полной завершенности. Ф G Ш О Щ О Полная совокупность показывает завершенную самоорганизацию элементов. Все встроены в определенную конструкцию, несущую целевую функцию. Хаос перестает им быть, как только выявляется закономерность между элементами. Принцип сопоставления1 — оценка чего-либо может производиться, когда у человека есть, как минимум, два полюса или два состояния объекта. Выявляя между ними «разницу», согласно операциям мышления, человек воспринимает объект, наделяя его некими качествами. Без сопоставления невозможна оценка, так как теряется метрология2. 1 Согласно этому принципу и возникли первичные и последующие категории. Они необходимы, как эталон для сравнения изменения других процессов. 2 Манипулирование как раз и заключается в постоянном изменении «полюсов».
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 37 Принцип гармонии — человек в большей степени воспринимает гармонические объекты среди множества совокупностей, нежели иные объекты. Инерция мышления1 достраивает недостающие компоненты в большей степени согласно гармоническим законам, нежели произвольно. К примеру, сочетание цветов при переходе от одного к другому определяется длиной волны каждого цвета. Также происходит и в других категориях: музыке, архитектуре, литературе — сочетание образов путём их словесного описания. Принцип смещенной симметрии — восприятие объекта в полной его противоположности или в противоположности, смещенной на 90 градусов. Воспринимая изображение одной руки, человек не воображает вторую руку, а воссоздает образ её противоположности. На рисунке не две одинаковые руки, а одна рука и ей противоположная (смещенная на 180 градусов) вторая рука, т.е. левая и правая. Смеще- 1 Приставляет собой неспособность обрести новый взгляд на известные и неизвестные вещи.
38 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ ние симметрии наблюдается как в живых существах (руки, органы и т.д.), так и в процессах: ЭДС, ответная реакция гироскопа на попытку изменить его положение и т.д. Если провести через вершину куба по диагонали прямую, то его половинки не будут симметричны, а будут смещенно симметричны. Все платоновские тела также обладают смещенной симметрией. Принцип объединения — интеграция одинаковых элементов в единую категорию с последующим оперированием уже категорией как единым объектом. Простейшими примерами являются: буквы объединяются в слова, слова в предложения, предложения в абзацы и т.д. до книги. Оперирование обобщенным понятием «книга» легче, чем предыдущими компонентами. Принцип предусловия — восприятие всегда отталкивается от предусловия, которое задается для формирования направленности процесса создания образа. Разные предусловия при одном и том же алгоритме воображения дают разные интерпретации образа. На рисунке изображен вельможа XVI-ro века, который был известен тем, что жестоко умертвил поло- вину своих подданных. В его лице вы непременно найдете черты ненависти ко всему человечеству. Сделайте паузу и пристально вглядитесь в черты его лица. Теперь, когда у вас сформировался его негативный образ, укажем, что на самом деле это выдающийся ученый-химик того же века. На его лице запечатлена усталость от длительных опытов в плохо освещенной лаборатории и мудрость познанной науки. Этот принцип очень хорошо прослеживается в актерском искусстве, когда один и тот же актер играет противоположные роли. Зритель воспринимает одного и того же человека в разных образах. Принцип от противного — принудительное восприятие явления через его отрицание. Представьте, что вы находитесь в составе полярной экспедиции, которая уже больше недели занимается исследованиями слоев льда методом глубокого бурения. А теперь заставьте себя не представлять, что в момент очередного погружения трубы в лед, к вам не подошел белый медведь с черным ухом. Как видите, в голове у вас появился образ белого медведя и непременно с черным ухом. И только после его представления вы волевым порядком «перечеркнули» факт его появления. Этот принцип основывается на том, что человек не может отрицать того, что не может представить. Для отрицания ему необходимо вначале сформировать образ явления и только после этого произвести с ним логические действия. В конкретном случае — его отсутствие. Чтобы что-то отрицать, его вначале нужно представить.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 39 Принцип причины — человек, находя ближайшую причину события или процесса, останавливается в поиске первопричины, породившей рассматриваемое событие или процесс. Это вызвано тем, что человек использует абстрактно-логическую компоненту мышления в значительной степени больше, чем предметно-образную компоненту мышления. Именно абстрактно-логическая компонента ограничивает возможность поиска первопричины. Использование предметно-образной компоненты мышления позволяет выйти на первопричину и тем самым спрогнозировать объективные последствия действия первопричины. Поэтому понимание первопричин строится по следующей алгорит- мике: • Реальная первопричина только открывает или закрывает определенные возможности. • При открытых возможностях возникают причины непосредственные и опосредованные, способные повлиять на процесс. • Реализация возникающих причин воздействует (в некоторых случаях бездействует, что порождает определенный вид действия) непосредственно на процесс. Принцип подобия — перенесение на рассматриваемый процесс или ситуацию устоявшихся в психике человека закономерностей с применением «коэффициента» приведения. Если взять две геометрические фигуры, которые различаются между собой только размерами, то эти фигуры будут подобны, а разница между их математическими размерами будет выражаться через коэффициент приведения одной величины к другой. Кроме геометрического выражения подобия, существует подобие и всех остальных процессов и явлений. Очень хорошо этот принцип проявляется в поговорке: «Все мужчины одинаковы» и ей подобных. Все указанное выше является составной частью восприятия, и оно способно не только обеспечить выявление чего-либо, но и сформулировать проблему, а сформулировав — решить ее с некой степенью качества. Процесс — различение-восприятие-воображение-осмысление призван сформировать структуру из элементов1, выявить реализованную закономерность на элементах и придать правильный смысл выявленной закономерности. Развитие восприятия — это расширение способностей по выявлению возможных вариантов закономерностей и возможных смыслов, заложенных в эти закономерности. Системное мышление начинается с си- 1 Под элементами следует понимать как простые точки, так и сложные объекты, такие, как, к примеру, руки, пингвины и т. д.
40 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ стемного восприятия, не лишенного творческого аспекта. Более подробно о системах и системном подходе будет описано в соответствующем разделе. Отметим, что системный подход, лишенный творческого аспекта, представляет собой всего лишь алгоритм перебора параметров выбора критерия для последующего применения к совокупности элементов. Он ничем не отличим от программно-адаптивного алгоритма выбора при принятии решения, лежащего в основе искусственного интеллекта, который, априори, лишён творческого акта. Объективная реальность : Восприятие ^. • Как должно быть ; Как есть Постановка задачи - ; Выявление : , отклонений ¦'¦"¦( Сравнение - Обеспечивает разнообразие получаемой информации Решение задачи Определение путей и инструментов достижения цели Получение результата Программно-адаптивный алгоритм основывается на том, что целеполагание при оценке элементов и закономерностей является функцией реальных параметров задачи, которые поступают в психику человека из внешней среды. Само же целеполагание является функцией — законом управления алгоритмами психики. При этом целеполагание настолько подчинено закону управления, что при одинаковой информации о задаче и требуемом ответе оно всегда соответствует одному и тому же результату. Эта реакция психики человека в режиме «вход-выход» в статистическом смысле, — когда подавляющее большинство ответов укладывается в статистический «горб» распределения. При этом психика человека, работающая в режиме программно-адаптивного алгоритма, до некоторой степени гибкая в том смысле, что целеполагание и результат замкнуты на условия задачи, а нетривиальное решение возникает как погрешность функции целеполагания. Программно-адаптивный алгоритм может работать в двух режимах: не имея решения — вырабатывает его на основе имеющейся в психике ал-
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 41 горитмики; имея решение — вырабатывает алгоритмику его получения, т.е. проверяет «путь» к правильному решению. Творческий аспект восприятия заключается в умении находить новые или иные закономерности, реализованные на совокупности элементов. То есть творческое восприятие позволяет увидеть систему там, где ее не видят другие. При этом система может быть совершенно отличной от той, которая предполагалась изначально. Возможно, что для ее восприятия нужно вносить изменения или изымать какую-либо часть из совокупности элементов, выходить за пределы условий и алгоритмов задачи. Как, например, с рисунком мыши, где есть ненужные элементы, требующие отсечения, или как с рисунком пингвина, где нужно достроить недостающую часть. В отличие от абстракции, иллюзии появляются по причине недостаточности наших знаний об объекте в какой-то его конкретике и/или неправильной алгоритмике работы с информацией, в результате чего наше прогнозирование или же проецирование дальнейшего развития объекта в рамках выбранной конкретики ошибочно. Развитое мышление представляет собой способность самостоятельного формирования начальных предусловий (принципов, приоритетности, последовательности и т.п.) — всей той совокупности параметров, что направляет алгоритмику интеллекта на поиск вполне определённого результата. И наоборот, использование предустановок задачи, чужих выкладок, ложных алгоритмов, давления мнения авторитетов и прочих ограничений при поиске результата говорит об отсутствии культуры самостоятельного мышления. Помните, что гениальность — это реализация освоенного творческого потенциала личности в практической деятельности. Поэтому все люди гениальны по-своему, но для ее реализации нужно: освоить творческий потенциал; научиться применять его в практической деятельности. Виды мировоззрения В совершенствовании нуждается не этот мир, а ваш способ видения. Нисаргадатта Махарадж Основная функция мировоззрения — моделирование течения событий в жизни во множестве вариантов в темпе, опережающем реальное течение событий, что позволяет заблаговременно выявлять неприемлемые варианты возможного будущего, выбирать приемлемые, производить их оценку и вырабатывать наилучшую линию поведения. Степень разви-
42 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ тости мировоззрения задает пространство параметров — масштабность с большой детальностью для моделирования течения событий. Поэтому функциональность по-разному структурированных мировоззрений разная. Ниже мы приведем наиболее функциональную структуру. Поток событий в жизни состоит из цепи причин и следствий, образующих собой сети, вследствие того что большинство причин влекут за собой множественные следствия, а большинство возможностей реализуются под воздействием множества (совокупности) причин. Так как мировоззрение (картина мира) человека представляет собой всю совокупность убеждений, взглядов, принципов (смысловые единицы), на которых выстраивается отношение человека к окружающему миру, к людям, к самому себе, к чему-либо, то именно мировоззрение человека определяет все его поведение и его результативность. От того, каким сформировано мировоззрение, зависит вся жизнь человека и жизнь тех, кто от него зависит. Если мировоззрение включает в себя смысловые компоненты — абстракции, которыми оперирует мышление, причинно-следственно обусловлены, взаимосвязаны, упорядочены (структурированное мировоззрение), то такое мировоззрение наиболее адекватно объективной реальности, а, значит, решения на его основе наиболее результативны. Такое мировоззрение отличается тем, что любой новый факт, явление, абстракция только дополняют, уточняют и детализируют уже сложившуюся картину мира человека. Структурированность мировоззрения можно охарактеризовать следующими признаками. Причинно-следственная обусловленность — означает, что у каждого следствия имеется своя причина, которая, в свою очередь, является лишь следствием более глубокой причины. Причинно-следственные связи существуют на всех уровнях системных1 отношений. Взаимосвязанность — влияние причины на следствие и влияние следствия на причину по обратным связям или опосредованно (через среду) в некоторой мере2. Упорядоченность (структурность) — организация элементов множества по определенным критериям, приводящая к образованию системы. 1 Если вы видите несистемные отношения, то это не значит, что они несистемные, просто вы не видите ту систему, которая объемлет эти отношения между элементами. По сути, все отношения системны, вопрос лишь в системообразующих закономерностях. 2 Инерция движения — это простой пример влияния следствия на причину, когда ведомое тело притормаживает ведущее тело. А при ударных нагрузках происходит и деформация как тела, так и масс.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 43 Взаимовложенность — включение одной системы в другую. Примером служит матрешка. Иерархичность — приоритетность одних элементов над другими по выбранному критерию (свойству). Гармоничность — объединение смысловых компонент в структуру, которая приводит к завершающей гармонизации всего множества. То есть исключает неуместность (в т.ч. антагонизмы) какой-либо смысловой компоненты в мировоззрении (процессе). Обобщенность — приведение некоего множества смысловых элементов к единой предельно обобщающей категории1. Устойчивость2 — способность сохранять образовавшиеся системные взаимосвязи между смысловыми компонентами при внесении (вписывании) новых смысловых единиц. Структурированное мировоззрение — представляет собой всю совокупность смысловых единиц в психике человека, имеющие фиксированные свойства (параметры) на базе которой сформированы устойчивые взаимосвязи, приводящие к системообразующим отношениям между смысловыми единицами. Но существует и другое мировоззрение, которое хоть и способно включать в себя различные компоненты (смысловые единицы), но не несет структурированности этих компонент. То есть в психике человека порой присутствует большое количество фактов, детальность и прочая информация, но отсутствует главное — структурированность. А значит, отсутствует возможность эффективно этим «багажом» пользоваться — в опережающем темпе моделировать течение событий в жизни. Классифицировать свое мировоззрение достаточно просто. Для этого нужно самостоятельно оценить: 1. Является ли ваша прогностика в отношении каких-либо явлений максимально приближена к результатам самого явления. Сходимость результатов прогнозирования с реальным течением процесса говорит о правильной «компоновке» (структурированности) элементов, составляющих мировоззрение, как минимум, для данного уровня процессов, долгосрочности и глубины прогнозирования. Если это- 1 Обобщение и категоризация являются частью операций мышления, см. далее. Обобщенность позволяет не только прийти к объемлющему явлению (результату), но и видеть, находить иные пути «достижения» этого результата совершенно различными путями и средствами. На этой способности основывается метод динамического программирования. 2 Определяется принципом гармони. Чем выше гармонические соотношения, тем устойчивее процесс. Если наблюдается гармонический резонанс (среда-объект), то это приводит к повышению устойчивости процесса.
44 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ го не происходит, то в вашем мировоззрении далеко не все хорошо, как кажется. Здесь стоит обстоятельно задуматься. 2. Если новый факт или новое явление (процесс), которые становятся достоянием вашей психики, не переворачивают ваше мировоззрение с ног на голову, то: а) при достаточно хорошей прогностике объективных процессов у вас сложилось устойчивое, адекватное мировоззрение; б) если у вас не все хорошо с прогностикой, то ваше мировоззрение слишком ограничено, чтобы новый факт смог его перевернуть. Это самая плохая ситуация. Структурированное мировоззрение основывается на методологии познания и творчества, осваивая которую, человек формирует в своем внутреннем мире «стандартные автоматизмы» — стереотипы распознавания и осмысления частных процессов во всей их полноте и целостности, причинно-следственной обусловленности, упорядоченности и взаимовложенности. Вся остальная информация, не относящаяся к методологии познания и творчества — т.е. хронологического характера, факто-описательно- го и технологических процессов и т.п., представляет всего лишь «пищу» (т.е. ресурс), с которой работает методология1. Для того чтобы формировать структурированное мировоззрение на базе методологии познания и творчества, необходимо стремиться к формированию структурно организованной психики на базе всех компонент психики без купирования какой-либо ее части бездумно или сознательно. Наращивание же элементов, составляющих мировоззрение, должно производиться от общего к частному, когда охватывается вся 100 % совокупность, к которой применяется дихотомическое деление. Тем самым выделяется рассматриваемая часть без потери общей совокупности, что снижает ошибки субъективизма. Правильно структурированное мировоззрение выстраивается посредством как системного «мышления», так и механизма инверсии. Упражнения на инверсию позволяют сформировать стереотип (алгоритм работы с информацией), при котором неправильная причинно-следственная обусловленность, где нарушен порядок следования причин и следствий, выстраивается должным образом. При развитом стереотипе распознавания систем и алгоритма инверсии человек способен самостоятельно выстраивать правильную причинно-следственную связь в процессах. То есть системное «мышление» находит: элементы, взаимосвязи, структуру и систему, а алгоритм инверсии2 обеспечивает быструю комбинаторику из элементов с нахождением наиболее правильного варианта. Без алгоритма инвер- 1 То есть методология — это программа Windows, а все, что на нее ставят—это «пища». 2 Это один из механизмов, и он не единственный, но вполне доступный для тренировки.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 45 сии системное «мышление» всего лишь инструмент выявления ситуаций процесса. Динамику системе придает стереотип инверсии1. При всем при этом в культуре общества существует множество различных практик, при помощи которых люди расширяют свое сознание. Тем самым они увеличивают пространство параметров, которое становится им доступным. При этом алгоритм работы с возросшим количеством информации не меняется. Конечно же, на фоне таких же людей с неструктурированным мировоззрением они кажутся более эффективными. Но это ошибка, так как приращение информации к ошибочной алгоритмике ее обработки для результатов прогнозирования на средние и длительные интервалы времени дает большее количество ошибок и их большую глубину. У таких людей с большей скоростью накапливаются антагонизмы, которые они не способны разрешить, что приводит к резкому росту стрессов. Единственным выходом из такой ситуации — перманентного стресса, и это подтверждается статистикой, является «временный уход» в «забытьё» посредством алкоголя и прочих психотропных веществ2. Развитие мировоззрения — это процесс самостоятельного расширения своей собственной системы стереотипов в картине мира и введение в нее новых стереотипов, элементов, взаимосвязей между ними, ранее не существовавших в нем. Результат этого процесса нельзя получить в готовом виде, он всегда возникает только при личном усердии человека. Психика, стихийно сложившаяся и структурно организованная Мозг, хорошо устроенный, стоит больше, чем мозг, хорошо наполненный, Мишель деМонтень Странная всё-таки вещь — интуиция, и отмахнуться от неё нельзя, и объяснить невозможно. Агата Кристи Большинство людей имеют ту психику, которая сформировалась у них под воздействием всего того массива информации, с которым они сталкивались в течение жизни осознанно или бездумно. Такая психика называет- 1 Упражнения на инверсию мышления и иные упражнения, помогающие развить механизм придания динамики системе, представлены ниже. 2 Вначале люди прибегают к простым расслаблениям, разного рода медитациям и тому подобным инструментам.
46 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ ся стихийно сложившаяся. В противовес ей существует структурно организованная психика. Конечно же, в чистом виде не бывает ни той, ни другой, но если проводить их сравнение, то структурно организованная психика в своем подавляющем большинстве имеет значительное преимущество перед стихийно сложившейся. Хотя все выдающиеся личности сначала сформировались на основании стихийно сложившейся психики и только на ее основе смогли самостоятельно — волевым порядком — преобразовать в структурно организованную, в той или иной мере адекватно отвечающую объективной реальности. И так как нет ни одной выдающейся личности, которая изначально сформировала свою психику структурно, то это говорит об отсутствии чего-то в известных методах1 структурирования, что позволило бы стать талантливым, а не только высокопроизводительным. Если исходить из того, что весь поток информации, поступающий в психику человека, запечатлевается в ней, как минимум, на бессознательных2 уровнях, то никакая информация, с которой соприкоснулся человек, не проходит мимо — любая информация оставляет в нас след. А значит, следуя принципу комплементарности, поступившая информация будет активизирована (сознательно или нет) в психике человека, как только человек столкнется с её комплементарной частью. Каково будет ее проявление в жизни человека, зависит не только от волевого состояния человека, но и от сложившихся вокруг человека обстоятельств. Как правило, такая информация проявляется при потере воли человеком или в состоянии биохимического угнетения организма. Кроме этого, в стихийно сложившейся психике высока доля информации, которая хоть и присутствует в ней, но осознанный и осмысленный доступ к ней заблокирован, в т.ч. догматизмом. А имеющаяся в такой психике какая-никакая рассудочная деятельность абстрактно-логической компоненты мышления искажена, имеет серьезные пробелы и изъяны, что делает невозможным построение адекватной прогностики на ее основе. Отличие структурно организованной психики от стихийно сложившейся в механизме, создающем структуру, посредством организации из всей поступающей информации в виде адекватного объективной действительности мировоззрения (картины мира). Кроме этого, в струк- 1 Речь идет о работах Рона Хаббарда и аналогичных ему, которые купируют часть компонент психики, не понимая их предназначение и функциональную нагрузку, но, «избавляясь» от которых, они якобы совершенствуют психическую организацию личности. 2 Бессознательные уровни следует воспринимать, как систему алгоритмов, которая функционирует без «принуждения» человеком, т.е. без волевого участия, как бы само собой.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 47 турно организованной психике меньше дефектов, в том числе тех, которые блокируют как усвоение информации, так и доступ к ранее ставшей достоянием психики информации. Механизм организации структурированной психики основывается на осмыслении всей поступающей информации. То есть вся поступающая в психику информация осознанно делится человеком на: достоверную, ложную и требующую проверки. Определяется её причинно-следственная обусловленность, вписанность в существующие процессы (т.е. её место в общем ходе вещей). Кроме этого, информация классифицируется по признакам: хорошо-плохо. Бели этого механизма нет, то и нет структуры1. Если информация осознанно не включена в указанные категории, то она остаётся в памяти на бессознательных уровнях, не более чем фактологическая база, и будет задействована автоматически, когда для нее появится комплементарная часть — активатор. То есть из фактологической базы будет произведена сборка алгоритма помимо воли человека2. При таком функционировании психики у человека формируется структурированность информации. Кроме этого, неопределённость информации в психике — отсутствие ее классификации приводит к ошибочным реакциям психики. Реакция психики на неопределенность поступающей информации выражается в недоумении, т.е. к интеллектуальной растерянности личности. Преодоление недоумения происходит путем осмысления возникшей неопределенности. Осмысление неопределенности порождает вопрос. Правильная постановка (порождение) вопроса приводит к началу диалектического метода познания. Такой метод в совокупности с направленностью мышления от общего к частному и в сопряжении с умением применять принципы, в частности, принцип комплементарности, значительно снижает ошибочность результатов. Нужно понимать, что у любой информации есть источник ее создания и конечная цель создания. Поэтому всегда нужно оценивать — научиться использовать в полной мере алгоритм «сторож» посредством вопросов: Кто источник? 1 Так как структура несет на себе функцию, то ее отсутствие делает невозможным осуществление определенных функций. Структура формируется только при возникновении системообразующих отношений между элементами. И если не «окрашивать» входящую информацию, то это равносильно несозданию системообразующих отношений. 2 Кстати сказать, современные песни призваны внедрить некие наборы простых установок за счет обхода сознания, которое неспособно препятствовать проникновению музыки.
48 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ Какова его цель? Достоверная или нет информация? В какой степени достоверна? Что требуется уточнить для достоверности или ложности? В какой процесс вписана информация или какой процесс она собой порождает? Какова мое личное отношение к ней? Что мне с ней делать? По сути, часть вопросов предполагает наличие в психике у человека конкретики — каково мое целеполагание и какими средствами я готов достичь поставленную цель, и какое влияние поступающая информация оказывает на меня? Если не научиться оценивать информацию, то невозможно создать адекватную картину мира. Ведь при принятии решения всегда нужно опираться на адекватное мировоззрение. Если этого не будет, то вне зависимости от ваших личных убеждений или предпочтений результат не будет соответствовать реальному процессу, а значит, не обеспечит результативность ваших действий. Поэтому на первом месте необходимо формирование адекватного мировоззрения — абстракции объективной реальности. И только на втором месте своего личного отношения1 к ней. Какой смысл формировать иллюзии, даже если они приятны, если на их основе нельзя принимать эффективные решения? Поэтому сначала адекватная картина мира и только после этого личное отношение к ней. В противном случае возникает ошибка мышления — подмена доказательности убедительностью, о чем будет сказано ниже. Что касается оценки эффективности, то все мы привыкли оценивать ее как отношение результата к затраченным ресурсам для его достижения. Например, результат составил 10 неких условных единиц, а затраченные ресурсы составили 25 единиц некоего ресурса, тогда эффективность составляет 0,4=10/25. Но это самый простейший случай, который не учитывает: внешние обстоятельства для достижения результата; внутренние процессы объекта, которые приводят к результату, и другие аспекты, влияющие как на «стартовые» условия, так и на «противодействие» достижению результата со стороны кого-либо. Поэтому всегда для адекватной оценки эффективности получения результата необходимо полученный результат соотнести с вероятностью самореализации результата. 1 Личное отношение может меняться и по несколько раз на дню, а вот мировоззрение должно только расширяться и углубляться.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 49 Именно она определяет не только все прочие условия, но и управленческое мастерство человека. Предположим, что в одном случае вероятность самоосуществления результата равна 0,5 (т.е. либо произойдет само, либо нет), а в другом 0,1 (можно сказать, что не произойдет), тогда эффективность в первом случае равна 0,8=0,4/0,5, а во втором 4=0,4/0,1. То есть во втором случае эффективность выше в 5 раз. Поэтому реальную эффективность нужно всегда сопоставлять с вероятностью самореализации результата, иначе возникает искажение в объективности оценки. Только так можно достоверно оценивать эффективность. Ведь один получит результат, который сам собой реализуется, а другой сделает это же, но при условии практической невозможности реализации процесса, и у обоих одинаковое количество использованных ресурсов. При этом необходимо понимать, что все те процессы, которые так или иначе объективно соответствуют мирозданию, устойчиво реализуются, вопрос лишь в качестве управления процессом для достижения результата. И наоборот, объективно невозможные процессы не только не имеют возможности самореализоваться, но и не могут быть достигнуты при самом высоком качестве управления. Вопрос продолжительности существования результата лежит в плоскости степени соответствия результата процессам мироздания. За формирование адекватной картины мира у человека отвечает алгоритм «сторож». Существуют два варианта его обхода, чтобы что-то загрузить в обход сознания, т.е. в обход личной оценки человеком поступающей информации1. • Подав избыточное количество информации2. Тогда алгоритм не справляется в темпе реального времени с обработкой информации, т.е. он не успевает окрашивать входную информацию и пропускает ее в память. Хорошо, если она попадает в карантин. Если же требуется на ее основе принимать решения здесь и сейчас, то она проходит мимо карантина и становится достоянием психики в том «цвете», как ее сформировали авторы и согласно их целям. • Исказив принцип работы алгоритма «сторож». Либо биохимическим путем, либо изменив его импринтинговые3 стандарты. 1 То есть комплементарную часть той части, которая впоследствии будет дана человеку для активизации первой части. Это своего рода программирование поведения личности. 2 Избыток информации равен ее отсутствию, в том смысле что ничего полезного получить не удается, не зная как работать с информацией. 3 Импринтинг — эффект первого впечатления. Изменяется только осознанно волевым порядком.
50 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ Так как сознание человека ограничено по быстродействию (не более 15 бит в секунду), то всю работу по выработке результата совершают бессознательные уровни. При этом они всегда выдают информацию на уровень сознания согласно сложившийся (осознанно или нет) у них системе оценок. Вне зависимости от личных убеждений и сиюминутных предпочтений они выдают результат в виде плотноупакованной информации, которая называется эмоциональным фоном, на котором протекает вся другая интеллектуальная деятельность. Именно этот элемент психической деятельности — эмоциональный фон и блокирует все известные методики1 под разного рода предлогами эффективности, делая психику неадекватной в том смысле, что последующие решения принимаются без их осознания, а значит, с некой долей заведомой ущербности как для результата, так и для личности. Это приводит к тому, что накапливаются ошибки в картине мира, тем самым постепенно снижая результативность личности. Правильнее же будет научиться оценивать эмоциональный фон сопутствующей деятельности смыслу самой деятельности и выявлять негативные тенденции как в самой деятельности, так и в психике. Вопрос же принятия или непринятия «расшифрованного» эмоционального фона — вопрос к самой личности и желании быть эффективным. О компонентах психики (инстинкты, социальные и личные автоматизмы, собственное разумение, интуиция, озарение и т.д.), которые участвуют в выработки принимаемых решений человеком будет сказано в соответствующем разделе. Отметим лишь, что как в организме человека нет лишнего органа, так и в психики человека нет лишней компоненты. Конечно же, можно жить без какой-то её части2, как это делает большинство, но лучше использовать каждую компоненту по назначению, а их правильную организацию в психике, порождающую синергетический эффект, наиболее эффективно. Нужно отметить, что повышение результативности всегда сопряжено с изменением алгоритмики функционирования психики. Если не уделять внимание эмоциональному фону как обратным связям, то рано или поздно наступит крах психики вследствие накопившихся ошибок алгоритмики. Работоспособный механизм оценки информации структурно организованной психики выглядит следующим образом. 1 Цель этих методик — исключить нравственную (т. е. определенную) оценку личности при принятии решения, т. е. сформировать биологический, заранее спро- граммированный автомат по принятию решения. Некий аналог искусственного интеллекта на биологической основе. 2 Люди, лишенные хирургическим путем частей тела, дееспособны, но эта дееспособность очень ограничена, так как требует должного уровня результативности — так и в психической деятельности.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 51 [jrjgTOK событий) Призма восприятия Попало без оценки ООоОоО uoooo о <э о о оо . о ооо )А> \Памятъ Структурировано: достоверно, ложно, требует уточнения Що ео о г ш иооо о Принятое решение Поток событий проходит через субъективную призму восприятия, выявленной фокусом внимания, и обрабатывается алгоритмом «сторож». Далее информация «окрашивается» и попадает в память. Все, что обходит алгоритм «сторож» (в обход внимания), формирует психику без личной оценки. Все это ставшее достоянием психики участвует при выработке решений. Так называемое «критическое мышление» представляет собой всего лишь сегмент, т.е. небольшой фрагмент алгоритма «сторож». Критическое мышление — это способность анализировать информацию с позиции логики — последовательности суждений, основанных на доказательности, и лич- ностно-ориентированного подхода (т.е. субъективизма), с тем чтобы применять полученные результаты к стандартным и нестандартным ситуациям. Критическое мышление основывается на абстрактно-логической компоненте мышления. В то время как алгоритм «сторож» — это совокупность алгоритмических фрагментов, аналогичных критическому мышлению, которые подвергают оценке всю поступающую информацию на предмет ее объективности не только через аппарат логики, но и механизмов, недоступных абстрактно-логической компоненте мышления, в частности, интуиции. Такие алгоритмы, если они развиты в психике, функционируют на основе принципа гармонии. Иногда следование интуитивным выводам даёт более оправданные результаты в будущем, чем любым логическим рассуждениям. При условии, что в психике наименьшее количество антагонизмов, т.е. разных мнений на одно и то же утверждение, и предрассудков — ошибок в импринтинговых стандартах. Правильное развитие алгоритма «сторож» происходит путем сопоставления объективной реальности с рассматриваемым процессом. Чем точнее отражается в психике человека объективная реальность, тем результативнее алгоритм «сторож». При длительной осознанной (при развитом внимании) тренировке алгоритма «сторож» навык закрепляется и впоследствии не затрачивает большого количества ресурсов психики. Алгоритм «сторож» предполагает наличие в психике у человека и критического мышления, и иных алгоритмов оценки, вплоть до интуитивных. На схеме представлена наиболее работоспособная структура из компонент психики. Для личной эффективности необходимо стремиться к ор-
Сфуктурно организованная психика с наиболее эффективной результативностью Обеспечение освоения потенциала развития биологического вида. Вся совокупность личностно освоенной алгоритмики Инстинкты + приобретенная алгоритмика + интуиция = осмысленная личностью целесообразность поведения \ Инстинкты + приобретенная ; алгоритмика = примитивная ! реакция, укладывающаяся в ; статистически прогнозную вероятность поведенческих реакций, — реакция _J предопределенно j? соответствует раздражителю Принципы — лексическая форма описания и восприятия информации Наивысший приоритет упорядоченная совокупность Интуиция > Личное целе по латание Приобретенная алгоритмика психики Инстинкты упорядоченная совокvnnость Низкий приоритет Автоматическое (без воли) обеспечение воспроизводства биологического вида в биосфере. Вся совокупность врожденной поведенческой алгоритмики ' Характеристика: — неподвластна воли человека, работает \ помимо нее; \ — человек может только принимать или :* отвергать интуитивную информацию I Характеристика: • — наличие: воли, самообладания, \ самодисциплины и т.д.; \ — внимание; \ ~ осмысление Характеристика: - абстрактно-логическая компонента; - предметно-образная компонента; - прочие Вся совокупность личностно освоенной вне генетической алгоритмики Характеристика: ' — самосохранение; ¦; — продолжение биовида; i — адаптация к медленно меняющимся | условиям биосферы и факторам жизни; } — стадно-стадная организация популяции
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 53 ганизации своей психики так, чтобы каждая из компонент1 была развита, не нарушалась приоритетность работы других и в совокупности все компоненты давали синергетический эффект от согласованной работы. Что касается интуиции2, то она в значительной степени зависит от правильного взаимодействия полушарий головного мозга. Правильное взаимодействие даётся от рождения, но оно искажается за счёт: физического воздействия (вещества, уничтожающие нейроны, — элементы, несущие структуру алгоритмики); нравственного — ошибочных алгоритмов. Нужно отличать интуицию от наваждений. Последние возникает при подавленной воли человека. Нужно отметить, что интуиция человека — это объективная данность. Как было доказано учеными Акимовым А.Е. и Г.И. Шиповым, в мироздании объективно существуют торсионные поля, которые имеют энергию и импульс, равные нолю, но при этом совершают работу3, которая выражается в изменении информации и алгоритмики. Другими словами, они являются носителями информации. Взаимосвязь интуиции человека и мироздания Область высшей ^ субъектности *' ^ Динамическая ^~ 1 Область W"**"^ принципов Двоичная ^и , логика Nf"' ( Абсолют ) | /^ Ў "Ч /" Первичные торсионные Л V поля v ( Физический вакуум ) ^ Область пси-физики J Безграничные ^ 1 способности и ^^ безграничное сознание . к^ Инфс Г. + ') /( Элементарные частицы ) ( Плазма ) ( Газообразное состояние ) ( Жидкое состояние ) зака- рмация \ г ( Твердое состояние ) V^jWWJyi V Область физических законов J Определяет юмерности для всего ^ Интуиция: ^ i получение информации об изменениях Процесс л осмысления S»|b-'-.-.i интуитивной информации 1 Если у кого-то наблюдаются выдающиеся особенности психики, это не значит, что он одарен, это значит, что у вас что-то не развито, хотя вы вполне нормальный и здоровый человек. 2 Интуиция с лат. «пристально смотрю», означает — постижение истины путем её непосредственного усмотрения (образного восприятия) без обоснования при помощи каких-либо доказательств. Проявляется в качестве «озарения» или обобщения закономерностей в образной форме, не поддающегося логическому описанию. 3 В строго физическом смысле этого слова.
54 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ Область всех физических законов проистекает из области пси-физики, где субъектность, задающая закономерность всем процессам и явлениям, абсолютная. Область пси-физики одновременно описывается геометри- зированными уравнениями Гейзенберга, Эйнштейна и Янга-Миллса. При этом в этих уравнениях отсутствуют все физические константы. Именно поэтому они описывают потенциально возможное состояние материи1. Человек для адекватного пребывания в среде обеспечен всей полнотой информации, часть из которой поступает к нему непосредственно в виде интуитивной информации. С точки зрения физики за это отвечает торо- образный «кристалл», расположенный в шишковидной железе, принимающий и генерирующий торсионные поля. Таким образом, отрицать отсутствие интуиции как инструмента коммуникации попросту бессмысленно. Тот факт, что подавляющее большинство людей не умеют ею пользоваться в силу ряда причин, говорит о неразвитости данной «способности», но не является фактом, указывающим на её отсутствие. Наиболее правильная, а значит, эффективная алгоритмика обработки информации психики такая, когда человек оценивает объекты объективной действительности с точки зрения цели их создания. Понимая цели, продиктованные предусловиями, уже значительно проще осуществлять собственное целеполагание. Как в схеме: предусловия закономерности — процессы, так и в психике человека имеется «точка отсчета», которая в значительной степени влияет на результативность мышления. Эта точка отсчета у большинства сводится к развертыванию мышления от центра, в котором помещен сам человек, когда правильнее рассматривать человека всего лишь частью общего. Именно такая «точка отсчета» при рассудочной деятельности повышает эффективность диалектического метода, так как наиболее точно отражает объективную действительность. Необходимо отметить, что знающие меньше, но обладающие структурно организованной психикой значительно превосходят знающих больше, но не обладающих такой психикой. Это превосходство обусловлено тем, что каждый элемент в структурно организованной психике одновременно включен во множество систем и имеет большое количество системообразующих связей с другими элементами, что отсутствует в «обычной» психике. Об этом будет сказано в разделе по развитию системного мышления. 1 Более подробно смотри работы А.Е. Акимова и Г.И. Шилова о теории физического вакуума и торсионных полях.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 55 Компоненты психики, наилучшая структура психики, при которой результативнее интеллект и компоненты мышления Совесть — это правильный суд доброго человека. Аристотель Не сближайся с людьми, у которых слишком гибка совесть. Эжен Делакруа Если вы ставите перед собой и вашими детьми долгосрочные планы, в которые вписывается процесс развития способностей, то материал этого раздела будет вам более чем необходим. Человеческая жизнь разделена на два принципиально разных периода, между которыми проходит «Рубикон». В зависимости от того, как человек пройдет первый период и какой будет его психика к моменту перехода «Рубикона», в большинстве случаев зависит весь второй период его жизни. Если взросление человека и последующая жизнь представляет собой однонаправленное телесное развитие и изменение его биологии, то психика человека вариативна. И эта вариативность целиком и полностью зависит от развитости компонент психики и их упорядоченности по приоритетам, т.е. от того, что чему подчиняется. Как в организме человека нет ничего лишнего, так и в его психике нет ни единой лишней компоненты. Если эти компоненты проявились хоть у одного человека, значит, эти компоненты присутствуют в каждом из нас. Вопрос их активации, развития, применения — это вопрос об эффективном использовании генетически запрограммированных возможностей человека. Поэтому стоит с должным вниманием отнестись к данному вопросу. Интеллект — алгоритмическая система, как инструмент выработки решений к любым задачам, всего лишь «прикладное» к структуре1 психики человека. То есть он вторичен по отношению к психике. В зависимости от этого интеллект либо эффективно решает поставленные задачи, либо решает их так и в таком качестве, как перед ним ставит задачи психика человека. Другими словами, даже если интеллект человека достаточно развит 1 Структура всегда несет функцию. Чем более правильно организована структура, тем она функциональнее, тем больше она может решать задач и решать их более разнообразными способами.
56 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ (алгоритмика точна и безошибочна), а психика человека находится на низком уровне развития, то выше «головы» интеллект не прыгнет. Проследим этапы формирования компонент психики человека. В первый период жизни человека входят следующие компоненты его психики, которые развиваются в той или иной мере под воздействием культуры общества (алгоритмических раздражителей) в следующей последовательности: • Инстинкты и безусловные рефлексы. • Социальные программы поведения (культурные традиции и т.д.) или подражание — копирование моделей поведения. • Личное разумение. • Интуитивные прозрения (интуиция) и чувство меры. Инстинкты и безусловные рефлексы начинают действовать сразу же с момента рождения человека и обеспечивают его биологические функции. Без них никакой биологический вид не выживает. По мере развития человека инстинкты обеспечивают основу дальнейшего развития психической деятельности (познавательная и творческая деятельность как алгоритмическое продолжение инстинкта добычи пищи (в упрощённом изложении) основывается именно на нем). Они не должны быть подавлены, так как это приводит к нарушению функционирования психической деятельности, но они и не должны выходить за рамки, отведенные им в структуре психики. Так как они являются основой, которая обеспечивает выживаемость биологического вида, то сила их воздействия зачастую превосходит возможности их обуздания силой воли индивида. По мере биологического взросления человека он начинает перенимать алгоритмы поведения1 из культуры общества. Бездумно копирует их и повторяет. Уже может сдерживать физиологические потребности: потерпеть до туалета, подождать, пока будет приготовлена еда, и т.д. Другими словами, человек уже подчиняет инстинкты и безусловные рефлексы социальным программам. Социальные программы предназначены для адаптации алгоритма поведения человека под сложившиеся и предстоящие изменения среды обитания, факторы, воздействующие на общество. Спустя некоторое время он начинает пробовать себя в творчестве, что- то вырабатывать и создавать что-то самостоятельно. Осознавать, что его «Я» имеет место и может оказывать влияние на поток событий в жизни. Эта компонента психики начинает подчинять себе социальные программы 1 То есть стереотипы — сформированная мыслительная оценка чего-либо, приводящая к вполне определенному результату как в поведении, так и в умозаключению.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 57 и инстинкты. Это хорошо видно в возрасте 5-7 лет. В этот период у человека начинает развиваться воля — способность подчинить себя и окружающие его обстоятельства достижению поставленной цели. Если человек способен увидеть и понять, что кроме его «Я» существует еще и объективное, неограниченное мироздание, и он как человек всего лишь часть его, и вся его личностная культура является всего лишь отображением в его ограниченной психике неограниченности мироздания, и то лишь в той части, с которой он столкнулся, то человек вырабатывает в себе чувство меры — это способность человека ощущать реально возможные варианты развития событий из множества допустимых и недопустимых. По сути — это развитие интуиции человека. Если психике ребенка ничто и никто не мешает (не подавляет волю и/ или не искажает мировоззрение), то он проходит все эти стадии личностного развития и осваивает интуицию. Все указанные выше компоненты психики ребенка присутствуют у него в той или иной мере развития и их упорядоченности. Но правильная упорядоченность1 этих компонент следующая: чувству меры и интуиции подчинено личное разумение, которому подчинены социальные программы поведения, а им уже подчинены инстинкты. Если упорядоченность иная, то формируется: эгоист, зомбированный культурой человек или вообще неспособная практически ни к чему созидательному особь биологического вида «Человек разумный», кроме как к безудержному размножению и потреблению ресурсов. Теперь становится понятным, что при правильной последовательности и развитости компонент психики, интеллект будет вырабатывать те решения, которые не только правильно поставлены перед ним, но и отсеяны те варианты, которые не соответствуют объективной действительности. Это правильный режим работы психики, который обеспечивает наилучшую производительность интеллекта и его результативность. Все остальные варианты приводят к той или иной ущербности. Постоянство такой упорядоченности в психике человека обеспечивает врожденное чувство совести2 (стыда), если они не подавлены. Разни- 1 Если кто-то считает, что упорядоченность компонент психики человека не играет роли, то ему следует вспомнить такое явление, как изомерия. В зависимости от упорядоченности химических соединений получаем совершенно разные качественные вещества. Принцип подобия работает во всех случаях. 2 Как было экспериментально доказано наукой, проявление чувства совести вызывает активность в определенных участках головного мозга. У людей с отсутствием этого чувства или с сильным его притуплением эти участки головного мозга не функционировали. Соответственно, само по себе чувство совести не воспитательный алгоритм, а объективный, врожденный инструмент, обеспечиваю-
58 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ ца между стыдом и совестью в том, что совесть извещает заблаговременно до поступка о его неправедности, а стыд после. В этом и кроется автоматизм поддержания в человеке правильной упорядоченности компонент в его психики. Праведность отличается ото всех этических и моральных установок, которые, по сути, являются социальными программами поведения тем, что она не зависит от субъективизма людей, а является алгоритмикой выработки поведения, которая наиболее точно отражает объективные закономерности мироздания для биологического вида «Человек разумный». Поэтому нет ничего хуже, чем подавить в ребенке волю, вдолбить в него социальные установки, исказить его мировоззрение и извратить чувство совести. Бели нет воли, то нет и человека. Бели вы признаете за ребенком право на творчество, то вы должны и признавать право на ошибку. Одного без другого не бывает. Вопрос лишь в том, чтобы помогать ребенку избегать необратимых ошибок и снижать их катастрофичность. Остановка развития компонент психики ребенка на любом из указанных этапов, нарушение своевременности их освоения, а также изменение их приоритетности является приостановкой его личностного развития, что ведет к краху личности. Выражаться это может по-разному — от постоянных неудач до более серьёзных последствий. Поэтому первый этап жизни — это детство, которое предопределено для формирования и упорядочивания всех компонент психики с последующим вхождением во взрослую жизнь с уже сформировавшейся структурой психики. Второй период жизни начинается с момента наступления периода прохождения «Рубикона». Во второй период жизни от биологического вида требуется обеспечить продолжение самого биологического вида. Эта функция обеспечивает автоматическое воспроизводство популяции «Человек разумный». Для этого в первой компоненте психики появляется еще одна ее составляющая — инстинкт размножения. Он появляется по мере готовности биологических структур организма. Если человек остановился в своем психическом развитии и к моменту появления инстинкта размножения не достиг устойчивой упорядоченности компонент психики, как это указано выше, на первое место по приоритетности выходит инстинкт размножения, подчиняя все остальные компоненты щий психическо-алгоритмическое функционирование человека. Тот факт, что из некоторых учений и концессий совесть исключена (или не входит в их рассмотрение), говорит о преднамеренности конструирования их алгоритмики, закрепленной догматизмом, таким образом, чтобы сделать ущербным деятельность человека. А в совокупности с другими установками догматов — с заранее прогнозируемым поведением.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 59 себе. Возможно, в некоторых вариациях, когда некоторые социальные программы не допускают реализацию инстинктов прямо здесь и сейчас, а требуют соблюдения культурных норм. И это объективная данность, которую нужно учитывать и которая вполне самостоятельно учитывается человеком при достижении правильной упорядоченности компонент его психики. Все реликтовые культуры на Земле проводят ритуалы посвящения во взрослость — переход из первой части жизни во вторую, на которых претенденты доказывают на деле свою психическую готовность быть взрослыми. Этот пример является объективным доказательством объективности компонент в психике биологического вида «Человекразумный». В таком случае интеллект, какой бы он ни был развитый, становится заложником инстинктов и не способен не то чтобы правильно и творчески решать задачи, вообще решать задачи. Всю свою мощь интеллект направляет на обслуживание инстинктов: поиск и завоевание партнера. Если привести аналогию, то каждому человеку приходилось хоть раз в жизни решать разного рода задачи, требующие от него достаточно высоких умственных усилий при одновременном ощущении острой зубной боли или сильной головной боли. В таком режиме психика человека не то чтобы не способна к творческим решениям, она в принципе не ставит задачи перед интеллектом. Хотя интеллекту больного вполне развит, но он направлен на решение задач иного рода, которые ставит психика человека—удовлетворение инстинктов или избавление от этого фактора (боли). В случае с периодом прохождения «Рубикона» и после него ситуация аналогичная. Инстинкт размножения аналогичен зубной/головной боли, отвлекающей ресурсы интеллекта на себя. После прохождения «Рубикона» компоненты психики те же, но, в отличие от первого периода жизни, во втором уже всегда присутствует в первой компоненте инстинкт размножения. И если человек в детстве не достиг развитости и правильной упорядоченности компонент — остановился в своем психическом развитии, то ему будет достаточно сложно справляться с задачами на таком же уровне качества, как с ними справляется человек с развитой и структурно организованной психикой. Так как психика человека вариативна, то после прохождения «Рубикона» изменить ее в лучшую сторону также возможно, но для этого уже требуются большие усилия. Здесь речь идет не о купировании проблемы, как предлагают многие направления психо- и иных наук разными психоустановками и программами, а о достижении уровня развития психики, когда человек самодостаточен1 в своем поведении. 1 Внешние раздражители не диктуют ему логику поведения, тем самым подавляя его волю.
Предощущение ' разворачивается в: 1) предвидение 2) предсказуемость . ' "ч ¦¦¦-¦¦-, У "" СОЗНАНИЕ Воля Внимание Осмысление («функции» пилота) БЕССОЗНАТЕЛЬНЫЕ Уровни («функции» автопилота) ШВЗ Компоненты психики: ; { I Инстинкты ! i ' Социальные программы поведения ! { Личное разумение „_J L, .Интуиция Психика ч . - Нейрофизиология (несущая структуру алгоритмиии психики) Психодинамика — совокуго ал го ритм и* Абстрактно-логическое (ситуации) Предметно-образное (процессы)
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 61 Поэтому развитие личностной эффективности напрямую сопряжено с развитием психики и правильной упорядоченностью ее компонент. В силу этого нужно приводить свою психику в соответствие с объективными закономерностями мироздания, осознавая, что только в таком случае результативность деятельности будет повышаться вне зависимости от достигнутого уровня развития интеллекта и способностей к мышлению. При этом развитие воли также требует от человека осознания объективных закономерностей мироздания, в противном случае можно в своем упорстве зайти очень далеко и совсем не в ту сторону, откуда все равно придется выбираться — вопрос лишь во времени и масштабе личностного ущерба. Особо необходимо коснуться психического развития при переходе от личного разумения к неограниченности мироздания (от третьего этапа психического развития к четвертому). Подавляющее большинство родителей совершают здесь главную ошибку, которая препятствует психологическому росту ребенка. В этот период у ребенка начинается психологическая ломка, связанная с тем, что у него меняется эмоциональный фон, на котором протекает этот процесс. Ребенок начинает злиться, обижаться и проявлять иное психологически неустойчивое поведение. Это связано с тем, что его «алгоритмика действия» сталкивается с невозможностью разрешить те ситуации, с которыми она встречается. То есть если ранее алгоритм поведения давал 100 %-й результат, то при усложнении и изменении жизненных ситуаций он уже не работоспособен. И это объективно, так как у человека не сформирован другой алгоритм работы с «неразрешимостью». Бессознательные уровни психики выдают на уровень сознания эмоции, которые представляют собой плотно упакованную информацию, работать с этой информацией ребенок не умеет, и единственное, что ему остается, это эмоционально реагировать на «неразрешимость». В данном случае истерика — это ответ бессознательных уровней психики на отсутствие в психике алгоритмов поиска решения сложившейся ситуации. Это присутствует и в психике у подавляющего большинства взрослых, так как они также не смогли преодолеть этот рубеж в своем детстве. Нужно понимать, что в период личностного психологического роста у ребенка нужно сформировать алгоритм работы психики, который не будет приводить к истерикам (тупиковый сценарий — о чем сигнализируют бессознательные уровни психики), а будет разрешать объективные неопределённости путем поиска выхода из них. Поэтому в ребенке, столкнувшимся с невозможностью самостоятельного разрешения ситуации, не нужно подавлять истерику путем запугивания и иного способа воздействия. Этим вы, конечно же, пре-
62 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ рываете алгоритм истерики, но не перезаписываете его, а оставляете дефект на будущее — на подростковый период и взрослую жизнь. Это системная ошибка. Нужно спокойно дождаться, когда ребенок будет восприимчив к информации. Дать ему высказаться о своих намерениях и о том, что ему помешало их выполнить. Лучше делать это, задавая вопросы. Указать на объективность невозможности их исполнить или иные причины, которые нужно устранить, чтобы достичь желанного результата. Убедиться, что ребенок понял причину и последствия. То есть вы проигрываете процесс от момента «хочу» до момента «получилось» или «невозможно потому и потому», тем самым формируете у него новые причинно-следственные связи в объективных реалиях. Таким образом, вы формируете у него алгоритм поиска решения, который необходим для самостоятельного получения результата либо отказа он него, если это объективно невозможно. Кроме этого, он убеждается на своем опыте в бессмысленности эмоционального накала, так как все равно после истерик происходит осознанный поиск путей решения (зачем попросту прогорать, если все равно после этого нужно искать путирешения). В дальнейшем ребенок отстаивает этот алгоритм и уже самостоятельно способен к поиску решения или осознанию его невозможности. Поиском путей решения как раз и будут заниматься бессознательные уровни психики, а не выдавать сигнал отсутствия алгоритма, выраженный в истериках. При таком разрешении проблематики психологического развития бессознательные уровни психики все меньше выдают сигналов о дефектах в психике ребенка. Внимание и воображение в структурно организованной психике Помимо указанных особенностей структурно организованной психики, существует еще и правильная алгоритмика функционирования (настройка) двух основных компонент психики. Рассмотрим их. Внимание Внимание — инструмент, направляющий сознание на определённый предмет, который воспринимается ясно и отчётливо, в то время как все другие раздражители, действующие одновременно, если и осознаются, то более или менее смутно и неотчётливо. Внимание избирательно, и эта избирательность всегда основана на нашей заинтересованности в определён-
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 63 ный момент времени на чем-то определенном согласно приоритетам нашей предпочтительности. То, что человеку не интересно1, не вызывает отклик внимания. Заинтересованность подчинена интеллекту, который всегда ищет некую точку своего равновесного существования в среде путем своего развития —упреждающе формирует новые алгоритмы возможного поведения, что проявляется в постоянном поглощении нового знания. Поэтому, чем более развит интеллект, тем выше внимание у человека. Внимание можно разделить на произвольное2 и непроизвольное3. В первом случае оно зависит от интереса крезулыпату, а во втором — к процессу достижения результата. У каждого из них качественно разная мотивация выработки внимания, в одном случае — получение чего-либо по факту завершения действия, во втором случае — получение чего-либо в процессе действия. Лучшая форма их сочетания выражается в концентрации внимания одновременно на конечном результате и процессе его достижения. Если интерес к результату оптимизирует процесс его достижения — экономит время и ресурсы, то интерес к процессу наоборот, «растрачивает» их. Достигается навык сочетания произвольного и непроизвольного внимания за счет установления сначала цели и только после этого погружения в процесс4 достижения цели. Такой навык позволяет осознавать отдаленные последствия своих действий, а значит, планировать ход процесса и сосредоточивать внимание на том, что и как необходимо делать или не делать по ходу достижения цели, не упуская из внимания саму цель. Срыв внимания происходит по двум причинам: если внимание сосредоточено на неизменном объекте; если человек ничего не делает, включая мыслительную деятельность, даже с динамическим объектом5. Поэтому научиться купировать срывы внимания можно, выработав привычку удерживать образ объекта и запускать процесс осмысления характеристик объекта, так или иначе связанный с ним даже без явной заинтересованности в нем. Качество внимания характеризуется объемом внимания. Качественное увеличение объема внимания происходит за счет отображения в психике чего-либо не объектами по отдельности (такая возможность ограничена у человека 8-9 объектами), а одномоментно большими комплексами — системами, т.е. видение целой группы предметов как одного целого, как си- 1 Громкие и резкие звуки попадают во внимание в силу действия инстинктивных программ поведения, в частности, инстинкта самосохранения. 2 Волевым порядком человек хочет достичь некой цели. 3 Человек участвует в неком процессе (процесс, как цель), т.е. без осознания, к чему этот процесс приведет. 4 Без физической деятельности невозможно развить внимание. Именно поэтому так необходимы увлечения в областях, где нужно что-то делать руками. 5 Можно смотреть фильм, не будучи погруженным в его сюжет.
64 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ стемы. Увеличение объема внимания достигается за счет развития системного мышления, когда все объекты воспринимаются как система, что дает даже при неполном их восприятии возможность достраивать системы «в уме» за счет выявленных системообразующих отношений. В силу способности человека удержать внимание на более чем одном объекте возникает возможность распределения внимания. Распределить внимание можно, только если работа над одним объектом осуществляется по ранее сформированному стереотипу. В таком случае работа над этим объектом протекает в автоматическом режиме, на основе той алгоритми- ки, которая сложилась у человека. Высвобожденное внимание направляется на те объекты, где требуется рассудочная деятельность. Поэтому для повышения способностей к перераспределению внимания нужно научиться формировать безошибочные стереотипы, своего рода автопилот для некой деятельности. Для формирования дисциплинированного внимания необходимы несколько условий: 1. Наличие у человека достаточно широких и устойчивых интересов. Они обеспечивают как становление, так и поддержание концентрации внимания. 2. Выработка алгоритма произвольного сосредоточения внимания в любой момент и на любом предмете. 3. Приучение себя волевым порядком работать в неблагоприятных условиях. Основа концентрации внимания на первых этапах его развития связана с физиологией — неподвижностью тела и замедлением дыхания. 4. Категорически нельзя ни при каких условиях работать невнимательно. Невнимательная работа вытесняет алгоритм произвольного формирования внимания и приводит к рассеянности. Отсутствие должного внимание выражается в рассеянности — невнимательности. Невнимательность бывает двух видов: 1. Неспособность человека волевым порядком подчинять ресурсы сознания для концентрации на определенном предмете. Причина — легкая отвлекаемость. Отвлекаемость возникает при слабом навыке удерживания образа объекта1. 2. Избыточная и длительная концентрация внимания на определенном предмете. Причина — неспособность перераспределить внимание. Приводит к невозможности переключить внимание, к зацикленно- сти и медлительности. 1 Устраняется отвлекаемость при помощи упражнения с секундной стрелкой — концентрация внимания на ее ходе в течение некоторого времени.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 65 Невнимательные люди не восприимчивы к новой информации. В тех ситуациях, когда перераспределение внимания невозможно в силу необходимости участия рассудочной деятельности в нескольких процессах, происходит переключение внимания. Скорость переключения внимания зависит от развитости предметно-образной компоненты мышления. Именно она формирует процессы, с которыми работает абстрактно-логическая компонента мышления в процессе рассуждения. Требует автоматической деятельности Требует рассудочной деятельности Особо необходимо отметить, что режим концентрированного внимания, когда активна рассудочная деятельность, необходим для освоения новых знаний и навыков. Именно при помощи рассудочной деятельности формируются стереотипы распознавания явлений. Поэтому концентрации внимания ничего не должно мешать1. Если происходит отвлечение внимания, то внимание переходит в режим распределения. В таком случае освоение знаний и навыков происходит с дефектами, в силу прерывания процесса рассудочной деятельности2 со всеми вытекающими для обучающегося. 1 Не должны отвлекать: разноцветная одежда, межличностные отношения (некоторые предметы должны преподаваться при раздельном обучении), красочное оформление учебных материалов, если эта пестрота не направлена на углубление предмета изучения в конкретной ситуации, что позволяет отделить один параметр от другого. 2 Это аналогично процессу установки программы на компьютер: если он нарушен, то нарушена целостность алгоритма программы.
66 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ А вот работа на основе уже сформированных знаний и навыков не только может, но в некоторых случаях должна протекать при наличии внешних1 раздражителей. В таком случае у человека формируется способность волевым порядком преодолевать неблагоприятные условия для достижения результата. Воображение Воображение — это создание новых образов на основе различного рода информации, как результата прошлых восприятий, текущего информационного потока, так и информации пришедшей в озарение различением (извне). Воображение может оперировать только теми объектами, которые имеют место в мироздании. Чем более гармонично сочетание элементов воображаемого объекта (в большей степени отвечает принципу гармонии), тем ближе он к объективной действительности. Целенаправленная конкретизация необходимого результата непосредственно перед процессом воображения посредством рассудочной деятельности дает возможность сформировать более адекватное воображение. Хорошим способом развития воображения является упражнение на воображение всего того, что явно не передаётся с основным потоком информации (т.е. информации по оглашению). К примеру, читая книгу, нужно представлять2 все аспекты, которые подразумеваются по ходу сюжета. Слушая классическую музыку, нужно воображать процесс игры на каждом инструменте в момент его звучания или на всех инструментах вместе взятых. Если при чтении3 книги вы можете прерваться или затормозить процесс воображения, то при воображении в процессе прослушивая классической музыки вы, помимо развития самого воображения, вынуждены развивать процессное мышление в темпе изменения самой музыки. Сама музыка заставляет вас менять ситуации. Таким образом вы развиваете предметно-образную компоненту мышления. А вот кино лишает нас воображения, более того, оно притупляет эту функцию — приучает его бездействовать. Таким образом, развитие воображения заключается в последовательных действиях в виде анализа и синтеза информации, присущей образу, ми- 1 Внутренних раздражителей (плохого настроения, озабоченности проблемами и т.д.) не должно быть, иначе интеллект обрабатывает не ту алгоритмику, которая необходима для решения конкретной задачи. 2 Не понимать, а именно представлять. 3 Если вы читая, только воспринимаете смысл, то у вас работает только абстрактно-логическая компонента мышления. А если вы еще и воображаете, с учетом умолчаний, то у вас синхронизируется работа предметно-образной компоненты мышления.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 67 нуя рассудочную деятельность. Хотя сама по себе рассудочная деятельность (к примеру, при чтении книги) «поставляет» «материал» для этого процесса — анализа и синтеза на уровне элементов образов, из абстрактно-логической компоненты в предметно-образную компоненту мышления. Но такое интегральное «рассуждение» происходит в предметно-образной компоненте мышления. Личностный рост в культуре общества Культура — это гончар, который лепит из людей то, чем она сама является. Мастерство — это когда «что» и «как» приходят одновременно. Всеволод Мейерхольд Процесс личностного роста человека напрямую связан с его психикой. Личностный рост носит не сугубо специализированный характер, как это кажется на первый взгляд, а разнонаправленный, так как психика развивается в рамках объективных закономерностей окружающего мира, где специализация всего лишь его часть. Если рассматривать все процессы в обществе с точки зрения профессиональной подготовки людей, то в пределе существуют всего два процесса, которые еще и комплементарны. Первый — это производство благ и управление общественным объединением1 труда в процессе производства (составные части: труженики и управленцы). Второй — это подготовка подрастающего поколения для двух компонент первой части (образование). Причем подготовка управленцев, которые способны реализоваться в качестве единоначальника (включая Е2), всегда носила и носит скрытый характер. Это обусловлено необходимостью сокрытия2 множества инструментов управления массами от самих масс. Из этого вытекает всего два подхода к профессионализму. Первый, когда профессионализм — это сама цель (западный вариант). Второй, когда профессионализм — это не более чем инструмент для достижения иных 1 Восприятие глобального производственного процесса и управление им в целом мире как разделение труда основано на клиповости мышления и его неструктурированности у обывателя. 2 Скрытность обеспечивается как за счет неформализованной передачи знаний, так и за счет стимулирования чувства, по сути мнимого, превосходства тех, кто информирован больше остальных.
68 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ целей (русско-азиатский вариант). Эффективность второго подхода наиболее высока в силу неангажированности личности на достижение знаний и навыков самих по себе, получив которые, личность приобретает некоторые преференции перед другими. Второй подход возможен только при отсутствии честолюбия1, которое останавливает профессиональное развитие при достижении некоего уровня профессионализма как самоцели. Кроме того, честолюбие заставляет осваивать только ту часть профессиональных знаний, которые наиболее быстро и в большем объеме конвертируются в желаемые преференции. С учетом непрерывности усложнения каждой области профессиональных знаний, честолюбец вообще неэффективен как профессионал в абсолютно любой области2. Поэтому, хотите вы этого или нет, но очень, очень давно существуют две системы образования. Одна готовит людей для производственного сектора и менеджеров, которые в действительности только исполняют указания, вне зависимости от того, что они сами думают. Другая готовит дееспособных управленцев, способных управлять по полной функции управления, о чем речь пойдет далее. Именно они получают неформализованные знания, в первую очередь3, о реальных процессах в мироздании и теории управления этими процессами. Это качественно отличает и отделяет их от других людей. В этом ключе очень показателен диалог из книги «Игра в бисер» Г. Гессе. Выдержка из книги (цитата). «Кнехт подошел к мастеру с вопросом. — Ректор, — сказал он, — описал нам порядок, существующий вне Касталии, в обычных школах и высших учебных заведениях. Он сказал, что 1 Честолюбец всегда имеет короткий горизонт планирования. 2 Именно поэтому с середины XX века по всему миру идет процесс вытеснения управленцев со стихийно сложившейся психикой теми, кому эту психику купируют путем различного рода «клирования». Эти новые управленцы, конечно же, далеко не идеальны, но все же на данном этапе развития человечества они имеют хоть какую-никакую, но структуру психической деятельности. 3 Критерием оценки отнесения людей к одной из категорий является тест на первичные категории — это единственный адекватный критерий. Если система знаний человека построена на основе MEST (слово, состоящее из начальных букв английских слов Matter (материя), Energy (энергия), Space (пространство) и Time (время)), то это купированная система знаний с дефективными алгоритмами психической деятельности, в основе которой лежит неправильное построение древа мыслительного процесса. Именно по этой причине требуется компенсация ее неполноценности «клированием» носителей такой системы, в противном случае вылезают побочные алгоритмы в психике. Если система знания построена на основе материи, информации и связующей их мерной характеристике, то это дееспособная система знаний вне зависимости от предоставленной глубины и детализации.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 69 тамошние ученики посвящают себя в своих университетах «свободным» профессиям. Это, если я правильно понял его, большей частью профессии, которых мы здесь, в Касталии, вообще не знаем [производственные профессии и менеджмент —Авт.]. Как же это понимать? Почему эти профессии называют «свободными»? И почему именно нам, касталийцам, они заказаны? Magister musicae отвел юношу в сторону и остановился под одним из исполинских деревьев. Почти лукавая улыбка собрала морщины у его глаз, когда он стал отвечать: — Ты зовешься «Кнехт», дорогой мой, может быть, поэтому слово «свободный» полно для тебя волшебства. Но не принимай его слишком всерьез в данном случае! Когда о свободных профессиях говорят нека- сталийцы, слово это звучит, пожалуй, очень серьезно и даже патетично. Но мы вкладываем в него иронический смысл. Свобода с этими профессиями сопряжена постольку, поскольку учащийся выбирает себе профессию сам. Это дает некую видимость свободы, хотя в большинстве случаев выбор делает не столько ученик, сколько его семья, и иной отец, скорее, откусит себе язык, чем действительно предоставит сыну свободный выбор. Но, может быть, это клевета; откажемся от этого довода! Свобода, значит, пусть остается, но она ограничивается одним-единственным актом выбора профессии, После этого свободе конец. Уже на студенческой скамье врач, юрист, техник втиснут в очень жесткий учебный курс, который заканчивается рядом экзаменов. Выдержав их, он получает свидетельство и может теперь, снова обладая кажущейся свободой, работать по своей профессии. Но тем самым он делается рабом низменных сил, он зависит от успеха, от денег, от своего честолюбия, от своей жажды славы, от своей угодности или неугодности людям. Он должен проходить через конкурсы, должен зарабатывать деньги, он участвует в беспощадной борьбе каст, семей, партий, газет. За это он получает свободу стать удачливым и состоятельным человеком и быть объектом ненависти неудачников или наоборот. С учеником элитной школы и впоследствии членом Ордена дело обстоит во всех отношениях противоположным образом. Он не «избирает» профессию. Он не думает, что способен судить о своих талантах лучше, чем учителя. Он становится внутри иерархии всегда на то место и принимает то назначение, которое выбирают ему вышестоящие, — если не считать, что, наоборот, свойства, способности и ошибки ученика вынуждают учителей ставить его на то или иное место. В пределах же этой кажущейся несвободы каждый electus пользуется после первых своих курсов величайшей, какую только можно представить себе, свободой. Если человек «свободной» профессии должен для приобретения той или иной квалификации пройти узкий и жесткий курс с жесткими экзаменами, то у electus'a,
70 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ как только он начинает заниматься самостоятельно, свобода заходит так далеко, что множество людей всю жизнь занимается по собственному выбору самыми периферийными и часто почти нелепыми проблемами, и никто им в этом не мешает, лишь бы они не опускались в нравственном отношении. Способный быть учителем используется как учитель, воспитателем — как воспитатель, переводчиком — как переводчик, каждый как бы сам находит место, где он может служить и быть свободен служа. Притом он навсегда избавлен от той «свободы» профессии, которая означает такое страшное рабство. Он знать не знает стремления к деньгам, славе, чинам, не знает ни партий, ни разлада между человеком и должностью, между личным и общественным, ни зависимости от успеха. Вот видишь, сын мой, — когда говорят о свободных профессиях, то в слове «свободный» есть доля шутки». Конец выдержки из книги (цитаты). Процесс личностного (культурного1) роста состоит из двух частей: Знания — это выявленные причинно-следственные обусловленности, приводящие к практическому результату. Навык — это устойчивый процесс использования в практике знаний для достижения запланированного результата. Я Этап 1. Выявление нового 2. Субъективное формирование стереотипа распознавания явления 3. Включение стереотипа в свое мировоззрение Описание Новое человек получает из книг, кино и т.д., в т.ч. озарения, когда у него возникает чувство «о, эврика!» Формирование образа явления и его описание в лексических формах Дополнение своей картины мира новыми связями между явлением и тем, что уже есть в психике Пример Правила дорожного движения (ПДД) Освоение всего комплекса знаний ПДД с оттенком своего субъективизма — что- то принимаем, что- то нет Включение правил ПДД в алгоритмику своего поведения, пересмотр чего-то и исключение чего-то Под культурой стоит понимать всю ту информацию, которая не передается генетически, а осваивается путем личного усилия.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 71 НАВЫК 1. Наработка практики применения явления 2. Использование явления в практике жизни 3. Поддержание/ изменение/ уточнение явления Практика применения выявленного явления возможна только путем решения разного рода прикладных задач Наработанная практика применения явления используется в жизни Сопоставление теории и практики и вынесение нового из этого процесса сопоставления Решение задач и обучение вождению Практическое использование автомобиля после получения прав Чтение хоть иногда ПДД, освоение принятых изменений в ПДД, отказ от избыточных требований в ссионллизм На схеме представлена правильная циркуляции информации для становления человека в качестве профессионала в любой области. Как видно из схемы, для того чтобы состояться профессионалом, недостаточно однажды освоить некоторый набор знаний и навыков, необходимо обладать развитыми способностями к самостоятельному выявлению смыслов из различных источников, а также обладать способностями к самостоятельному мышлению (работы с выявленными смыслами). Это необходимое, но недостаточное требование к профессионалу в сегодняшнем мире. В силу ускорения процесса обновления технологий, срок жизни которых составляет от 2 до 5 лет, обновление знаний и навыков уже происходит в темпе создания самих технологий. Это предопределяет необходимость владения помимо фактологической базы методологией познания — так как времени создавать программы обучения, затем учить учителей, которые будут учить людей, уже нет. Если активная жизнь человека в определённой сфере составляет порядка 25 лет, то через его активный период проходит уже не одно поколение технологий. Этот факт объективен, и он является следствием закономерностей, которые происходят из принципов: гармонии как необходимости все большего приближения к гармоническим процессам мирозда-
72 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ ния, в противном случае возникает все большая необходимость поддержания своими ресурсами негармонических процессов1; подобия как необходимости перехода на природоподобные технологии; принципа двойственности и других. Человек и его место в научно-техническом прогрессе Направления деятельности людей С Научное ") (практическое^ ¦ -ру Предметно-образная компонента мышления '¦¦'. (Абстрактно-логическая N компонента мышления J •'•¦ смысла J Системное «мышление» Г Искусственный *\ у интеллект ) Механизм на жестких ^Формация чНомплемснтарность алгоритмах ¦ Человек Инструментарий Математический аппарат Цикл периода технологий 25 лет информация Цикл периода технологий 25 лет Процесс смены технологий Тех-я 1 Тех-я 2 Тех-я D Непрерывный процесс обновления технологий — объективный процесс в силу действия принципов: гармонии, двойственности, подобия В этой связи искусственный интеллект как проявление абстрактно-логической компоненты мышления «в металле» всего лишь инструмент быстрой обработки больших объемов информации, который не способен априори заменить предметно-образную компоненту мышления человека. Но он способен избавить человека от необходимости рутинной работы с информацией, носящей статистический характер. Профессионализм невозможен без широкого кругозора, так как источниками знаний выступают различные области человеческой деятельности. Более того, знания в разных областях постоянно расширяются и усложняются, что предъявляет к людям дополнительные требования в области овладения методологией освоения новых знаний, как правило самостоятельно, т.е. тому, что дополняет и пополняет мировоззрение2, миропонимание3 личности. По этой причине профессионализм — это непрерывный процесс освоения новых знаний и навыков. Этот процесс протекает с большей успеш- 1 Возникает эффект обезьяньей лапы. 2 Мировоззрение — совокупность субъективных образно-музыкальных (в смысле гармоничных) представлений о жизни и система взаимосвязей между ними, существующие в психике человека. 3 Миропонимание — это образ и его лексическое выражение (код в виде слова).
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 73 ностью если человек ставит перед собой целью самореализацию, которая выражается в достижении чего-либо для собственного удовольствия безотносительно ко мнению окружающих. При таком целеполагании творческий потенциал реализовывается в наилучшей мере. Если же имеет место жажда публичной славы, восхваления со стороны общества и т.п. проявления, то творческий потенциал гасится, не успев даже раскрыться. Оставшееся честолюбие, лишённое творческого потенциала, превращает человека в интригана, неспособного к самостоятельному решению задач. Такой человек мало эффективен в чем-либо. Освоить и реализовать творческий потенциал можно только тогда, когда сам процесс творчества (познавательной деятельности) непосредственно интересен и доставляет радость человеку. В то время как поощрение за что-то (как награда, что является целью при достижении результата) доставляет удовольствие (поддержание статуса), становясь со временем самоцелью, что блокирует освоение и развитие творческого потенциала как такового. В таком случае творческий потенциал, освоенный до момента переориентации целеполагания, выступает всего лишь инструментом достижения главного — поощрения. Настоящее творчество всегда независимо от обещаний награды и разного рода поощрений. Это и является индикатором наличия в человеке творческого потенциала. В условиях когда технологическая деятельность основывается исключительно на коллективном труде, честолюбцы в силу стремления к получению «похвалы» (приученные с детства к «вознаграждению») при одновременном творческом бесплодии могут быть только дезорганизаторами и интриганами. Их организационный пыл имитаторской деятельности уходит в содержательно бесплодные процессы. Для таких людей процесс превыше результата. Это обосновано тем, что при получении результата все точки будут расставлены над i. Поэтому нужно стремиться изучать различные отрасли знаний вне зависимости от «конъюнктуры». Нужно вырабатывать в себе навык к познанию нового не ради награды, а, прежде всего, ради профессионального роста личности. При этом часто случается, что знания бывают отдельны от навыков, а навыки отдельны от знаний. Знания без навыка — долгий путь к результату (потеря сил, времени и череда ошибок). Навык без знаний — результат, обесценивающийся по мере его достижения (новые знания требуют новых результатов). Профессионализм — это систематическая деятельность по выявлению объективных возможностей для получения конкретного результата в определенной сфере, целеполагание с последующим достижением поставленных
74 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ целей в практической деятельности. Как мы видим, он не возможен без одновременного обладания знаниями и навыками. Любой профессионализм достигается тогда и только тогда, когда знания формируют навыки, а навыки подкрепляют знания. Даже глубокие знания в математике без соответствующей практики их применения не позволяют войти в управление любым производственным процессом (отсутствуют необходимые навыки приложения знаний в жизни). Также и навыки любой деятельности без знаний не позволяют описать их в полной мере1, а значит, и передать их без личного наставничества. То есть ограничивают их распространение, а самое главное, «модернизацию» при помощи знаний. Причина в разрыве между знаниями и навыками в отсутствии алгоритмов перехода от знаний к навыкам и замыкания по обратным связям навыков на знания (корректировка практики теорией и наоборот). Наработка таких алгоритмов возможна только путем решения практических задач (чему пример — обучение вождению), а в некоторых случаях только в познавательно-исследовательско-трудовой деятельности. Если обретению этого алгоритма не уделять должного внимания, то знания всегда будут отделены от навыка. Это обусловлено тем, что при наработке навыка выявляются те аспекты, которые не были видны в теории. А при обращении к теории те аспекты, которые невозможно абстрактно представить и предположить, просчитать, на практике обретают силу научной мысли и переходят в практическую деятельность. Другими словами, происходит циркуляция прямых и обратных связей между знаниями и навыками. По этой причине так важны всевозможного рода кружки и секции с практической деятельностью. В советское время этому уделялось огромное внимание (ДОСААФ и т.п.). Хорошим примером воплощения в себе знаний и навыков является конструктор СП. Королев. Но, для того чтобы осваивать свой личностный потенциал развития, необходимо обладать этими основными навыками. Кроме этого, нужно понимать, что сейчас нет системы образования — дающей полноту и целостность миропонимания, в котором профессиональные знания — это всего лишь наиболее детально проработанный фрагмент. Пока такая система подготовки кадров не будет построена и не начнёт эффективно действовать, всем, кто хочет состояться в каче- В любой деятельности существуют неписаные правила (информация по умолчанию), которые невозможно освоить, изучая деятельность только теоретически.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 75 стве профессионала, придётся преодолевать эти недостатки на основе самообразования. Фундаментальная основа культуры современного человека Иметь не одно значение — значит, не иметь ни одного значения; если же у слов нет значений, тогда утрачена всякая возможность рассуждать друг с другом, а в действительности — ис самим собой; ибо невозможно ничего мыслить, если не мыслить что-нибудь одно. Аристотель Человеку для самостоятельности в жизни необходимы два ключевых навыка: навык извлечения информации и навык мышления. Без них человек становится практически несамостоятельным. Причем владеть и тем, и другим навыком необходимо одновременно. Навык извлечения информации представляет собой процесс отображения объективной реальности в «картине мира» человека со всеми допущениями и абстрагированиями. То есть человек формирует в своем внутреннем мире некую абстракцию объективной реальности. Источниками информации выступают разного рода системы кодирования, при помощи которых человек может распознавать те или иные объекты. К ним, в частности, относятся язык, математическая система символов и кодов, живопись и прочие объекты, при помощи которых человек способен формировать ситуации, образы и процессы во внутреннем мире. При всем при этом основным источником получения информации остается чтение. Именно оно обеспечивает человека новой информацией. Любая информация, находящаяся в психике человека, изначально была для него первичной (импринтинговой). Ато, что нас окружает в информационном поле, также когда-то было для человечества первично. В задачу навыка чтения входит выявление смысла из прочитанного, а в задачу навыка мышления — произведение логических операций с выявленным смыслом. В конечном счете, эти две компоненты и формируют «картину мира». Навык чтения достигается путем обучения человека чтению по различным методикам. Главное, чтобы эти методики не основывались на фонетическом подходе. В основе правильной методики заложен нагляд-
76 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ но-логический принцип. К примеру, методика на основе кубиков Зайцева, по карточкам Домана. Последний метод наиболее эффективен, так как этот метод учит детей распознавать слова как целые единицы, не разбивая на составляющие. В этом методе не учат ни названий букв, ни звуков. Ребенку несколько раз в день показывается определенное количество карточек с четким прогова- риванием слов. В итоге ребенок воспринимает и прочитывает слово сразу и учится читать очень быстро и рано. То есть из цепочки «символ — смысл» исключается голосовое проговаривание. Использование методик на фонетической основе приводит к дислексии с разной степенью тяжести. Дислексия1 — избирательное нарушение способности к овладению навыком чтения и письма при сохранении общей способности к обучению. То есть в психике человека сформированы алгоритмы с дефективными связями, что нарушает правильность выявления смысла из текста, а значит, и качество полученного знания, и его целостность. Код (текст): Иллпринтинговая система кодов: На основе фонетического подхода: Йакдр' Резонанс не происходит {якорь «не равно» йакар) На основе наглядного подхода: Якорь Резонанс не происходит Логические операции мышления Работа с ситуациями не г$оявляется 1 Образ j составлен Работа с образами Как видно из схемы, выявление смысла из текста возможно только при правильной импринтинговой системе (правильных стереотипах). Если первообразы записаны на базе фонетического алгоритма, то при чтении текста не будет возникать выборка (резонанс) и, соответственно, последующие процессы не будут происходить или будут, но не в полном объеме. В той или иной форме, но дислексией страдают практически все люди. Это следствие системы образования, а не какой-то ущербности вполне здоровых людей. 1 Ранее термин использовался как заболевание после перенесенных травм головного мозга.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 77 Представим ситуацию, когда часть первообразов записана на базе фонетического подхода, а часть на базе наглядного, тогда возникает частичная выборка (дислексия) без формирования полной смысловой ситуации. То есть калейдоскоп из разрозненных образов порождает клиповость мышления. Пример «фонетической» записи: Мущ'ина сд'элал пр'идлажэн'ий'э жэн'щ'инэ. В наглядно-логическом варианте будет: Мужчина сделал предложение женщине. Так как все слова пишутся в наглядном виде, то и импринтинговая система должна соответствовать этим же кодам. Поэтому на первом месте при обучении чтению должно быть выявление смысла из прочитанного во всей его полноте и взаимосвязи. При дислексии учиться становится невыносимо по причине невозможности осваивать самостоятельно знания. Другие причины вторичны. В настоящее время образовательная система обучает чтению на фонетической основе. То есть мы имеет девальвированную функцию обучения навыкам чтения (выявление смысла из прочитанного). Причем делается это в начальной школе, когда формируется импринтинговая система. Почему это так — вопрос отдельный1. Особо нужно отметить, что так устроен человеческий мозг, что при выразительном чтении, да и, вообще, чтении вслух процесс выявление смысла из прочитанного не происходит. Мозг человека или выявляет смысл из читаемого текста, или озвучивает текст. Если навык чтения без осмысления закрепить — сформировать стереотип, то в будущем человек не сможет читать по-иному. Приоритеты работы с текстом в современной системе образования по важности: 1. Скорость. 2. Безошибочность. 3. Выразительность. 4. Понимание прочитанного (выявленный смысл). Как видите, приоритетность расставлена так, что делает из людей «магнитофоны», не понимающие, что они читают. По этой причине сегодня осваивать правильную технику чтения необходимо самостоятельно, а приходить в начальную школу уже со сформированным навыком чтения и уроки фонетической «грамотности» «обходить» стороной по мере возможности. Нивелирование полученной фонетической грамотности возможно путем прочтения того же текста, но в наглядно-ло- 1 Как написал когда-то В. Маяковский: «Ведь, если звезды зажигают — значит, это кому-нибудь нужно? Значит — кто-то хочет, чтобы они были?».
78 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ гической форме — про себя и с последующим пересказом выявленного смысла. В данном случае внутреннее проговаривание текста не мешает выявлению смысла. Таким образом, даже если была сформирована им- принтинговая запись на основе фонетического подхода, то после работы с тем же текстом, но уже на основе наглядно-логического принципа происходит быстрая перезапись импринтинговых кодов (закрепляется приоритетность наглядно-логического принципа). Лучше всего делать это исправление в тот же день, т.е. вечером после уроков, но обязательно до сна. Что касается навыка мышления, то он нарабатывается путем обучения ребенка алгоритмам мышления, методам, различного рода подходам и приемам при решении задач на развитие мышления, а также, что важнее всего, творческим процессам. Развитое мышление позволяет человеку видеть «общий ход вещей», различать частные процессы и явления, их взаимозависимость и причинно-следственную обусловленность и, что самое главное, делать прогностику. Наработка навыка мышления хорошо происходит при изучении точных наук, где существует четкая причинно-следственная обусловленность. По этой причине для развития навыка необходимо выработать привычку вдумчиво читать научную литературу и исключить из «потребления» всякого рода бессмыслицы. При этом нужно всегда помнить, что человеческий мозг — гибкая система. Если вы перестали изучать сложные тексты, в которых существуют взаимосвязи, размышления, рассуждения и т.п., стали выражать свои мысли бегло, то мозг начинает перестраиваться, и, в конечном счете, накопленный потенциал постепенно уходит в небытие. Кроме этого, нужно понимать, что именно субъективизм является источником творчества и он же источник ошибок. Поэтому задача сводится к развитию и дисциплине мышления так, чтобы результаты мышления в наибольшей степени сходились с результатами протекания объективных процессов. Процесс обучения детей протекает с элементами игры. Все обучение строится на принципе диалектики, где взрослый задает наводящие вопросы и выдерживает генеральную линию процесса размышления. Ребенок же формирует в рамках этой генеральной линии причинно-следственные связи, согласно поставленным вопросам. Помните, что диалектика — это искусство ведения беседы путём постановки наводящих вопросов. Процесс диалектики невозможно формализовать, поэтому каждое отдельное занятие будет неповторимым и индивидуальным. В книге мы дадим только исходные методические предпосылки для начала процесса и реперные точки самого процесса, но само обучение представляет собой
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 79 творческий процесс, повторить который по логике «делай раз, делай два» не удастся. По этой причине родителям и тем, кто хочет самостоятельно научиться результативнее мыслить, придется вначале самим освоить методологию познания и творчества, другие важные моменты и только после этого начать работу с ребенком. Для самостоятельного обучения не требуется преподавателя, если вы достаточно усердны и способны к поиску недостающей информации во внешнем мире. Для поддержания в работоспособном состоянии наработанного навыка мышления у ребенка необходимо ежедневно читать книги, даже в небольшом объеме, но ежедневно и, хотя бы раз в неделю проводить урок по любым задачам на развитие мышления. Мышление и его компоненты Мышление — верх блаженства и радость в жизни, доблестнейшее занятие человека. Аристотель Если смотреть на всю обозримую историю психологии, педагогики и других наук, которые занимались исследованием мышления, то мы увидим одну очень явную закономерность. Все они так и не пришли к единому мнению, что же такое мышление во всей полноте этого явления. Видимо, в основе такого противоречия лежит недостаточность в рассмотрении объективных категорий, которые не только участвуют в процессах мышления, но и оказывают в некоторых случаях непосредственное воздействие на него. Древние говорили: если какой-то факт необъясним с точки зрения этой теории (не вписывается в нее), то теория не может претендовать на правильность получения полноценного решения на ее основе. Современная наука выявила и указана на наличие в мышлении у человека таких процессов, как: операции, формы, виды, способы и т.д. При этом как не бывает сферического коня в вакууме, так и не бывает процессов и явлений в мироздании самих по себе, т.е. таких, которые не имеют упорядоченности, взаимовложенности, скорости течения и причинно-следственной обусловленности. Пока это не будет учтено при рассмотрении вопроса, что такое мышление человека, говорить о работоспособности предлагаемых наукой теорий довольно рано, хотя выработанные ею некоторые приемы дееспособны.
80 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ Касаясь того, что не учитывает наука, занимающаяся исследованием в области мышления, укажем на такую объективную категорию, как «информация». В русском языке синонимом информации выступает слово образ1. Объективность же означает независимость в существовании чего-либо от субъекта. Мы считаем, и это подтверждается практикой, что информация — это самостоятельная категория мироздания, которая существует вне зависимости от нашего представления или знания о ней. Также как до обнаружения приборной базой электромагнитных волн мы ничего не знали о них в силу отсутствия соответствующих органов чувств, так и об информации как объективной категории мы не знали, пока не были созданы информационные системы, носители информации и системы кодирования, посредством которых можно воссоздать тот или иной образ. В качестве одного из доказательств того, что информация объективна, можно привести ЗБ-принтер или станок с числовым программным управлением. Посредством них воссоздаётся предмет на базе любой материальной среды. Воссозданный предмет имеет образ, который при помощи различных систем кодировки вначале запечатлевается на жестком диске или флэшке, а далее переносится на материальный носитель — пластик, металл и т.п. Также и мышление человека оперирует информации (образами) и параметрами, которыми можно описать образ (наделив его критериями). Раз это так, то у человека должны существовать совершенно разные по функционированию системы работы с информацией (образами). И в действительности это имеет место в жизни. У каждого человека существуют две системы: одна система отвечает за работу с образами, т.е. с процессами, другая за работу с ситуациями процесса, т.е. с конкретными параметрами образов (информации). Эти две системы объединяются в единый процесс — мышление. В зарубежной литературе выделяют два вида мышления: 1. Логическое. Иногда еще его называют вертикальным мышлением. В «математическом» пределе его хорошо развил Гегель. Поэтому синонимом такого мышления является «гегелевская логика». В русской культуре это мышление носит название абстрактно-логическая компонента мышления. За эту компоненту отвечает, условно, левое полушарие головного мозга. 2. Латеральное или горизонтальное мышление. Это умение мыслить нестандартно, нешаблонно, используя максимальное количество подходов к решению задачи. В западной литературе это мыш- 1 В этом ключе слово ОБРАЗование понимается совсем по-иному — формирование навыка создания образа.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 81 ление противопоставляется логическому мышлению, что ошибочно по своей природе, так как нельзя противопоставить различные по функциональности компоненты друг другу в принципе1. В русской культуре это называется — предметно-образная компонента мышления. За нее отвечает, условно, правое полушарие головного мозга. Ввиду того что западная наука представляет собой калейдоскопическое изложение разрозненных фактов, мы будем описывать процесс мышления на базе русской культуры и ее терминологического аппарата. Итак, познавая явления в мире, человек выявляет устойчивые, закономерные связи между ними. Эти связи отражаются в психике опосредованно, через признаки явлений и устойчивые взаимосвязи между явлениями. Различая связи между явлениями, устанавливая всеобщий характер этих связей, человек формирует свое мировоззрение. Мыслительные акты (суждения) подчиняются системе логических правил (логике), которой оперирует абстрактно-логическая компонента мышления. Мышление является процессом решения задач, и оно имеет определенную структуру, состоящую из стадий и алгоритмов разрешения неопределенностей. Каждый человек обладает присущим только ему своеобразием мышления. Абстрактно-логическая компонента мышления в большей степени формируется на основе языка. Выражаемые в языке смысловые категории и образуют содержание абстрактно-логической компоненты мышления. Отсюда возникает и миропонимание человека — это мировоззрение как процесс- но-образная компонента психики и языковые конструкции их описывающие. Все мыслительные акты совершаются на основе операций мышления: сравнение, обобщение, абстракция, классификация, конкретизация и т.д. Процесс протекает на основании: 1) предусловий и условий, выраженных в изначальных понятиях, на которых основываются условия неопределенности, которое требуется разрешить; 2) суждений, состоящих из цепи умозаключений в качестве единого процесса, приводящего через логические связи отдельных положений к принятию чего-либо в качестве истинного, или к отклонению чего-либо в качестве ложного; 3) умозаключения — итоговой мысли, выраженной лексически. Мышление — это диалог2 сознания с бессознательными уровнями психики человека, который включает в себя, в частности: восприятие, 1 Как нельзя противопоставлять колесо автомобиля его же маховику, хотя оба они производят вращательное движение. 2 В смысле согласованный по разным параметрам процесс.
82 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ воображение, постановку задач, рассуждение, умозаключение, смысловую ситуацию и в результате — мысль. В таком диалоге происходит процесс обобщенного и опосредованного отражения устойчивых, закономерных свойств и отношений между явлениями для разрешения неопределенностей. Мысль является результатом операций мышления. Мышление возникает при сталкивании человека с неопределённостью (вопросом), которая требует разрешения. Неопределённость характеризуется дефицитом исходной информации, необходимой для принятия решения. Компенсация дефицита информации происходит за счет обработки интеллектом человека всей совокупности имеющейся у него информации (более подробно см. раздел о работе интеллекта) в привязке к конкретике неопределенности. Процесс мышления начинается с анализа неопределённости, при котором количественно-качественно оцениваются ключевые исходные данные, позволяющие раскрыть в исходной информации скрытую часть. Затем производится первичный синтез полученной при анализе информации и вторичный анализ полученной информации. Таким образом, происходит «развертывание» неопределенности и ее исследование в разных аспектах. Дефицит информации требует исключения методов проб и ошибок и заставляет человека сформировать алгоритм, охватывающий нестандартную ситуацию наиболее оптимальным общим подходом. К основным подходам можно отнести: временное упрощение ситуации; использование аналогий; решение вспомогательных задач; рассмотрение «крайних случаев»; переформулировку требований задачи; временное блокирование некоторых составляющих в анализируемой системе; совершение «скачков» через информационные «разрывы» и т.д. Мышление формирует структуру индивидуального мировоззрения, классификационно-оценочные эталоны индивида, его обобщенные оценки, характерную для него интерпретацию явлений, обеспечивает их понимание, т.е. стереотипы распознавания явлений на будущее. Когда человек понимает что-либо, он включает это новое в свое мировоззрение. Включение чего-либо не означает принятие этого чего-либо. При этом результат мышления — мысль может быть совершенно, до примитивности, простой, как, например, «да» или «нет», а может быть и сложной (емкой) в зависимости от мощности интеллекта человека. Получается, что: • простая мысль — это один квант информации; • емкая мысль — это тоже квант информации, но включающий в себя целый набор информационных модулей (взаимовложенности мыслей).
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 83 Использование в своей мыслительной деятельности взаимовложенности мыслей путем оперирования категориями (предельно широкими по объему понятиями, которые не подлежат дальнейшему обобщению) и подкатегориями разной глубины порождает рассудочную деятельность, приводящую к матричному1 мышлению — процессному мышлению во всей полноте взаимовложенности и разнообразности процессов в мироздании. Такое мышление основывается на предметно-образной компоненте мышления. Матричное мышление связывает основные этапы процесса в единый, причинно-следственно обусловленный поток, подобно пленке кинофильма, в которой кадры при определённой скорости создают фильм. Матричное мышление требует владения алгоритмикой оценки и предвидения хода течения процессов вне зависимости от используемых в обработке фактов (примером может служить грамматика языка, которая оперирует алгоритмикой формирования языковых конструкций без учета конкретных слов. «Глбкая куздра штёко будланула бокра и курдячит бокрёнка»). Схема работы процессного мышления Третьи лица XI Х2 ХЗ 1возфйствие\ | | Среда - объективно воздействующая на объект^ !7 ма 3 . /'"*- Система! v-!- ( ^ Система! '.ч /*> Система 1 I ПараметрыXI, У'1,21,.. Ситуация 1 ПараметрыХ2, Y2, 22,... Ситуация 2 Параметры Хп, Уп, 2п, Ситуация N ПЮЦЕСС Формирование объективно возможных изменений в поведении объекта Люди, не обладающие таким мышлением, вынуждены вести внутренний монолог как аналог рассудочной деятельности при тандемном способе выработки решения. Те же, кто освоил навык матричного мышления, обходится как без внутреннего монолога, так и без «собеседника» при выработки решения. У таких людей поток внешней информации преобразуется психикой в результат в обход алгорит- мики рассудочной деятельности на уровне сознания. Все делают бессознательные Уровне психики. Это аналогично скорочтению, когда выявленный смысл возникает напрямую, не задействую речевые центры.
84 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ «Предусловия возникновения» — то объективное, что первоначально формирует условия, при которых открываются или закрываются возможности течения процессов. Именно они формируют матрицу возможных вариантов развития процессов. Конкретный вариант развития зависит уже от реализованной конкретики при участии: внутренних изменений объекта, изменения среды и воздействия третьих лиц. Предвидение изменения поведения объекта — это и есть результат процессного мышления. Человеческой психике (при согласованной работе сознания и бессознательных уровней) свойственно такое явление, как предощущение1. Оно первично в информационной структуре психики человека. В дальнейшем предощущение может быть обработано предметно-образной компонентой мышления, и в результате будет получено предвидение. Если предощущение будет обработано абстрактно-логической компонентой мышления, то в результате получим предсказуемость. Другими словами, при преимущественной работе, условно говоря, левого или правого полушария головного мозга получается совершенно разный результат. Однако при обработке как левым, так и правым полушариями головного мозга всегда происходит: • при предвидении — привлечение ресурсов абстрактно-логической компоненты; • при предсказуемости — привлечение ресурсов предметно-образной компоненты. В первом случае предметно-образная компонента задействует ресурсы абстрактно-логической для лексического (алгоритмического) описания полученных результатов или промежуточных стадий. Во втором случае абстрактно-логическая компонента включает в себя некоторую лексику, грамматику языка и алгоритмику переключений между образами и потоками образов, используя предметно-образную для этого переключения. В любом случае в процессе мышления происходит согласованное взаимодействие обоих компонент. Это ключ для понимания и развития мышления человека. Вопрос, как человек в подавляющем большинстве случаев мыслит (правым или левым полушарием), сводится к ответу на вопрос о том, что у него 1 Эта способность обусловлена возможностью получения человеком информации на основе торсионных полей, которые способны нести информацию не только о текущем состоянии объектов в мироздании без потери времени на передачу, т.е. мгновенно, но и информацию о преобразовании всей алгоритмики мироздания, на основе чего человек предощущает грядущие изменения.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 8 5 более развито: абстрактно-логическая или предметно-образная компонента мышления. В настоящей культуре общества принято считать, что более развита абстрактно-логическая компонента. На самом деле, ситуация совершенно иная. Не абстрактно-логическая компонента более развита у человека, а предметно-образная недоразвита у него. То есть мышление как согласованное взаимодействие обоих полушарий у человека ниже «ватерлинии». Если с этим кто-то не согласен, то он может самостоятельно в этом убедиться, проанализировав, как ему легко производить мысленные операции с логическими конструкциями в виде: математических формул, расчётов, анализов данных и других вещей, не требующих перехода от одного класса предмета исследования к другому, и как становится трудно, даже иногда практически невозможно, сформировать в голове образ или процесс на основании получаемой информации различным путем, будь то: чтение, изустная речь и т.д. Если кто-то не согласен с высказанным утверждением, то в качестве подтверждения можно привести следующее. Апории1 очень легко воспринимаются человеком, но не все люди сразу могут выявить причину их несостоятельности. Это как раз и связано с тем, что развитая абстрактно-логическая компонента воспринимает смысл апорий, где все логично, а предметно-образная компонента не может сформировать процесс и тем самым выявить причину несостоятельности апорий. Вы можете сами в этом убедиться, рассмотрев несколько апорий самостоятельно. Кроме этого, в качестве еще одного примера можете число 3042 поделить столбиком на число 13. Вряд ли это удастся, так как это требует создания в голове процесса деления столбиком, состоящего из нескольких математических ситуаций. Но если вы возьмете ручку и на листке бумаги будете производить расчеты, то вы спокойно сможете получить результат. Именно помощь рисунком и является тем необходимым, что дополняет предметно-образную компоненту, неспособную самостоятельно создать процесс. Как видите, в этой задаче абстрактно-логическая компонента задействует предметно-образную в целях решить поставленную задачу. В свое время Вольф Мессинг умел извлекать корни из любых чисел. Как ему это удавалось? Никто толком не может ответить. Но если к этому вопросу привлечь математическую теорию об осевом строении чисел, в которой предлагаемая модель строения чисел классифицирует ряд натуральных чисел на четыре группы простых чисел и на четыре подгруппы в рамках элементарного метода, то все становится более чем понятным. Конеч- 1 Апория (от греч. aporia — затруднение, недоумение) — понятие древнегреческой философии для обозначения трудно- или неразрешимой проблемы.
86 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ но же, Вольф извлекал корни не по какой-либо логике, просто у него предметно-образная компонента была хорошо развита и могла «сгружать» ответ в доступные и правильные (математические) формы. В качестве примера приведем всего лишь одно вычисление по указанной теории. Попробуем извлечь корень из числа 210681. Для этого нужно раздвоить его на две части 210 и 681. Теперь определим срединное число корня, сложив крайние числа разницы этой пары: 681-210=471 4+1=5. Затем определим крайнее правое число, являющееся суммой крайних чисел суммы 210+681=891 8+1=9. И найдём последнее крайнее левое число, являющееся суммой разницы и суммы чисел 210 и 681. F81+210)-F81-210)= =420 4+0=4. Таким образом, корнем из числа 210681 является число 459. Как видите, ничего сложно нет. Если правильно описать процесс, происходящий в предметно-образной компоненте, то он становится понятным. При столкновении с трудностями мы прибегаем не к развитию предметно-образной компоненты, а к её протезированию. А вот при написании сочинения происходит обратный процесс — предметно-образная компонента задействует абстрактно-логическую для изложения образов в лексическую форму. Если на бумаге получается несвязанный текст, хотя сам текст и написан, то мы также наблюдаем несовершенство развития абстрактно-логической компоненты, которая не смогла описать ситуации возникшего у нас в голове процесса, хотя сам процесс (задумка, идея) и представлялась нам очень хорошей. Ярким примером неполноценности развития компонент мышления может служить ситуация с носильщиками. В носилках можно унести груза не больше, чем может унести самый слабый носильщик из двоих. Хотя один из них способен нести сам груз, носилки и второго носильщика одновременно. Также и с мышлением. Если развита абстрактно-логическая компонента, то человек может хорошо проявлять свои способности в математике и иных абстрактных науках, но в пределах установленных аксиом, выйти за которые его мышление не способно. То есть такой человек не способен выйти за пределы поставленной задачи (хорошим примером служат апорииI. Если развита предметно-образная компонента, то человек может реализовать себя в областях, где алгоритмика и лексика не требуются вообще или не требуется в значительной мере. При этом он может многое понимать, видеть и даже предвидеть, но вывести результаты своей умственной деятельности «на бумагу» или иным способом передать (художественные картины), кроме как — это будет вот так, другим людям он не способен. 1 Теорема К. Геделя хорошо показывает это. Математики не могут применить ее к гуманитарным наукам, хотя, по существу, логические парадоксы и являются теоремой Геделя в этих науках.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 87 Хорошим примером могут служить люди, которые обладают феноменальными творческими (в смысле создания чего-либо нового) способностями, но не обладающие каким-либо «языком изложения» своего творчества. Одним из известных практически не умеющих читать ноты был Лучано Пава- ротти, который не скрывал, что слух и собственная система разучивания оперных партий помогли ему стать одним из величайших теноров XX века. При этом, согласно принципу взаимодействия, при возникновении двух компонент комплементарности между ними всегда возникает взаимодействие. В нашем случае это указанные выше компоненты мышления, которые по факту своего существования порождают взаимодействие, выражающееся в результатах интеллектуальной деятельности. В подтверждение мысли об отсутствии в культуре общества материалов по развитию предметно-образной компоненты достаточно проанализировать содержательную сторону имеющихся материалов по развитию мышления, когда-либо издававшихся. Практически все они, в пределе, сводятся к тренировке абстрактно-логической компоненты. А уж тем более не встречается литература, описывающая согласованные режимы работы компонент мышления. Осознание этого факта и приводит нас к пониманию, что западная культура противопоставляет одно мышление другому, как противопоставляется стратегия тактике, не понимая процесса мышления как такового. В то время как обе компоненты мышления работают согласованно и одновременно. Тот факт, что кто-то может выдавать уникальные решения, говорит о развитости его предметно-образной компоненты. Вопрос лишь в том, благодаря какой личностной культуре человек смог ее развить. Напомним, что Вольф Мессинг мог извлекать квадратные и кубические корни в уме. На самом деле этому можно научить любого человека, вопрос лишь в дисциплине его мышления и методике работы с числами1. Если проанализировать все «бестселлеры» по развитию мышления, то в отношении предметно-образной компоненты (латерального мышления) суть сводится к фактологии: кто, когда и что смог «родить» необычного и вопреки чему. Но нет ни единого внятного объяснения механизма (алгоритма) как работы предметно-образной компоненты, так и методик ее развития, что делает невозможным освоение таких возможностей теми, кто хотел бы, но не знает, как и где. По этой причине, понимая, что все в мироздании подчинено одним и тем же принципам, мы используем иной подход к рассмотрению данной проблематики. 1 Более подробно о механизмах такой работы с цифрами смотри в материалах «Осевое строение чисел».
БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ Так, в мироздании вне зависимости от того, что представляют собой разнокачественности (объекты), ко всем ним применяется принцип закономерностей. Согласно этому принципу, все процессы в мироздании закономерны, но эти закономерности не зависят ни от материи, ни от информации. Соответственно они (закономерности) не привязаны к какой-либо точке в системе координат, а, значит, действуют во всем безграничном пространстве мироздания. Принцип не учитывает изменений как материи, так и информации. Принцип позволяет ответить на вопрос, будет ли изменение или нет, но он не может дать ответ на вопрос, каким оно будет (т.е. придать субъективность). Поэтому мы можем закономерности одних объектов проецировать на другие объекты без потери качества прогностики поведения объекта. Частным случаем этого принципа является теория подобия, которая хорошо зарекомендовала себя в технических дисциплинах. Кроме этого, нужно обратиться к принципу комплементарности. Согласно этому принципу, всегда (одновременно) существуют все части одного целого, которые в совокупности всегда дают константу. При этом одна часть может быть сколь угодно малой, в то время как вторая часть сколь угодно большой, но они всегда присутствуют (существуют) обе. Другими словами, если вы что-то создали (отождествили), то вы одновременно с этим «произвели» и вторую часть этого процесса (явления), т.е. целого. При этом вторая часть процесса не будет противоположностью, а будет представлять собой «недостающую» часть единого процесса, так, чтобы при их «сложении» появлялась константа (целое). Если человек будет опираться в своих рассуждениях на принципы как на базисные суждения (квант информации), то его абстрактно-логическая и предметно-образная компоненты мышления, представляя собой не противоположности, как на то указывает западная наука, а две части одного процесса, т.е. единого процесса мышления, будут выдавать такие результаты, что он и сам будет удивлен. Эти компоненты представляют собой одноуровневые процессы, т.е. для психики человека они имеют один и тот же приоритет, что подразумевает отсутствие подчиненности одной компоненты другой. Вопрос их согласованности лежит в плоскости постановки задачи. Что мы делаем: создаем образ из ситуаций или описываем ситуациями образ. Медицинская наука, в частности, в Японии, показала, что при получении определенных травм головного мозга люди не утрачивали те умственные способности, которые утрачивали люди европейской культуры при тех же травмах. Этот факт объясняется тем, что у японцев действует иероглифическая письменность, в то время как европейцы используют иде-
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 89 ографическое письмо. За эти два вида письма отвечают разные полушария головного мозга. Абстрактно-логическая компонента мышления оперирует жесткими связями, и математически это выражается через математическую единицу и представляет собой набор ситуаций, жестко связанных между собой, что и ограничивает ее творческое применение. Люди, использующие в своей деятельности в подавляющем большинстве случаев абстрактно-логическую компоненту мышления, мыслят ситуационно, т.е. набором ситуаций. Такие люди не способны к творческой деятельности. Они лишь перебирают комбинации возможных вариантов. Вопрос лишь в том, как этот набор ситуаций попал к ним и в каком количестве. Это объясняется тем, что абстрактно-логическая компонента мышления производит аналитическое разложение процесса на ситуации. Предметно-образная компонента мышления оперирует образами, т.е. процессами. Использование в своей жизни такой компоненты приводит к выработке процессного мышления — матричного мышления. Это творчески активные люди и не обязательно в области искусства (просто концентрация носителей с более развитой предметно-образной компонентой там выше). Здесь слово «творчество» употреблено в смысле создания нового, т.е. того, чего еще не было, в том числе и творческих решений. И такая компонента мышления оперирует математической единицей, выраженной через число 1,618033988... (золотое сечение). То есть она (эта единица — 1,618...) выражает процесс, который никогда не будет конечен. В этом глубокое отличие предметно-образной компоненты от абстрактно-логической с точки зрения математики. Для полноты доказательства того, что обе компоненты связаны между собой и представляют собой согласованный процесс, нужно указать на связующую их «точку» — математическую единицу, которая может быть использована при переходе из предметно-образной компоненты к абстрактно-логической, если выражаться математическим языком. Для абстрактно-логической компоненты точкой может выступать только математическая единица— «1». Для предметно-образной компоненты точкой выступает также математическая единица — «1», но запись ее в системе координат предметного образного «вычисления» будет иметь вид: где ф = 1,618033988... или выражение вида: Ф=—-—. То есть согласование абстрактно-логической и предметно-образной компонент имеет математический вид: 1 = fv V М
90 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ Отсюда возникает важный вывод, что закономерность работы ал- горитмики предметно-образной компоненты абсолютно идентична закономерности работы алгоритмики абстрактно-логической (хотя это и так понятно, исходя из принципа закономерностей, но требовало пояснения), с той лишь существенной разницей, что эта алгоритмика должна быть реализована не на математической единице, а на числе Фибоначчи. Поэтому задачи на развитие предметно-образной компоненты всегда строятся на процессах. Подходы и приемы развития предметно-образной компоненты будут показаны далее. ПСИХИКА Сознание и бессознательные уровни Предощущение Внешние информационные потоки Предметно-образная юнента мышление Процессы образ Так как закономерность работы алгоритмики мышления у обоих компонент одинаковая, то стоит более подробно остановиться на процессе формирования алгоритма в абстрактно-логической компоненте, с тем чтобы, по возможности использовав ее с числом Фибоначчи, применить к предметно-образной. Абстрактно-логическая базируется на рассудочной деятельности (логических приемах, выраженных в лексической форме). Сама же рассудочная деятельность основывается на суждениях (рассудках), которые состоят из цепи умозаключений в качестве единого процесса, приводящего через логические связи отдельных положений к принятию чего-либо в качестве истинного или к отклонению чего-либо в качестве ложного. А сам процесс цепи умозаключений основывается на уже сформированных (доказанных — являющихся истиной для субъекта) суждениях, но более простых, которые ранее были введены в психику человека в ка-
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 91 честве истинных — импринтинговых (хотя они могут быть и фикцией по отношению к объективному мирозданию, т.е. не отражать истину). Эти более простые суждения в пределе опираются на базисные суждения, которые нельзя доказать, так как при их доказательстве не на что опереться, т.е. на в некотором смысле «аксиомы» — основные исходные положения (принципы), которые «само собой разумеются». Истинность самих же принципов (положений) подтверждается практикой, т.е. они должны быть в полном соответствии с объективной реальностью. Объективная реальность не зависит от нашего представления о ней (т.е. от отображения информации о ней в нашей психике), но истинность наших суждений о ней тем ближе к ней, чем идеальнее (точнее) ее отображение в нашей психике. Но так как объективная реальность в некотором смысле «объемна» (в значении слова «многомерна по параметрам») и непрерывна в своем течении (представляет собой процесс), то описать ее во всей полноте и точности при помощи абстрактно-логической компоненты невозможно. Поэтому в психике человека формируется некоторая абстракция мироздания (психика разделяет процесс на составные ситуации и производит с ним логические действия1). Абстрактно-логическое \ / Предметно-образное мышление I i мышление i ; Ситуация 1 | I Образ I • Образ представлен в виде Работа с ситуацией по критериям j | процессЭ/ т#е< набора ситуаций ¦>Г\- ¦ ¦¦; Используются: операции, формы, j | виды, способы ит.д | j 1 й 2 >¦¦ 3 > 4 | ! ...--' Процесс Ситуация 2 \ \ Работа с ситуацией по критериям Используются: операции, формы, виды, способы ит.д Получается, что алгоритмика абстрактно-логической компоненты базируется на простых математических операциях. Учитывая то, что алгоритмика предметно-образной компоненты оперирует процессами, то применение математического алгоритма абстрактно-логической с полной идентично- 1 Кстати, отсюда и возник подход к решению задач — разделяй на части и решай каждую часть отдельно.
92 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ стью и с использованием числа Фибоначчи приведет к непрерывному процессу, т.е. к бесконечному «вычислению» результата, который невозможно будет осмыслить абстрактно-логической компонентой, по крайней мере, в темпе самого процесса. Таким образом, в чистом виде математическая алгоритмика абстрактно-логической компоненты (т.е. дискретность) не применима к предметно-образной по той причине, что невозможно большее вместить в меньшее. Но так как между видами мышления существует согласование, то мы можем определить условия, когда это происходит, и, основываясь на этом, ставить перед психикой вполне определенные задачи по поиску решения с использованием предметно-образной компоненты. Бели найденный с использованием предметно-образной компоненты результат является правильным, то его вполне можно описать при помощи абстрактно-логической. Это ключ к проверке правильного решения. Теорема Пуанкаре была решена Г. Перельманом1 именно в таком режиме. Но, чтобы ее проверить на правильность другими людьми, потребовалось достаточно длительное время, чтобы описать абстрактно-логическим аппаратом. Таким образом, между точкой, в которой абстрактно-логическая компонента зашла в тупик, и точкой-результатом, найденной предметно-образной компонентой, существует некий процесс, который можно описать при помощи абстрактно-логической компоненты. Но до момента нахождения точки-результата абстрактно-логическая компонента не способна «проложить» логическую связь (описать процесс ситуациями), так как между «точкой-тупик» и «точкой-результат» находится процесс, а не ситуация, которую можно описать логически, следуя от «точки-тупика» к «точке-результату». Другими словами, абстрактно-логическая компонента начинает работать только после нахождения результата предметно-образной компонентой. Что на практике и показал Г. Перельман. Поэтому задача по поиску решения при помощи предметно-образной компонентой сводится к правильной постановке перед психикой человека задачи в направлении от результата к «точке-тупику». За описание задачи (т.е. описание обоих точек, которые нужно связать процессом) отвечает абстрактно-логическая компонента, а за нахождение процесса связки — предметно-образная. На этом принципе и построен метод динамического программирования (движение отточки «результат» к точке «сейчас»). Однако как на ненастроенном музыкальном инструменте невозможно сыграть мелодию, так и на недисциплинированном мышлении (т.е. на рас- Российский математик, доказавший гипотезу Пуанкаре.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 93 согласованности компонент мышления) невозможно решить требуемую задачу. Именно поэтому в задачу развития мышления входит развитие и согласование обоих компонент. Конкретные примеры, подходы и приемы для решения задач при помощи предметно-образной компоненты будут показаны далее. Особо отметим, что сейчас предлагается много тестов, которые используют, якобы, для подготовки человека к решению разного рода задач. Однако решение тестов всего лишь натаскивает человека на повторение таких же алгоритмов при встрече с аналогичными задачами. Но этот подход не решает главной задачи — развитие способностей мышления. По этой причине нужно не стремиться решать тесты, а формировать и развивать мышление, которое позволит разрешать любые задачи, с которыми ранее человек не сталкивался. Этому способствует решение задач, а не выполнение тестов. По сути развитие обоих компонент приводит к освоению и развитию методологии по распознаванию частных процессов (объективных разно- качественностей) в их взаимной вложенности в объемлющих процессах. Другими словами, явления, объекты, т.е. частные факты одновременно принадлежат нескольким взаимно вложенным процессам, которые необходимо видеть, уметь описывать и работать с ними. К примеру, Луна, являясь естественным спутником Земли, совершает круговые движения вокруг Земли, а также вокруг своей оси. Эти физические процессы вложены в более объемлющий процесс — опосредованное вращение Луны вокруг Солнца. Но это вращение уже имеет иное физическое описание. Поэтому попытка найти, какое из физических действий (движений) Луны верное (круговое, вращательное или сложное — вокруг Солнца), без рассмотрения взаимовложенности процессов — пустая трата времени. Покажем на примере, как работает методология распознавания частных процессов в их взаимовложенности в объемлющих процессах. Существует такой парадокс парадоксов: — Сказанное Платоном — ложно, — говорит Сократ. — То, что сказал Сократ, — истина, — говорит Платон. Кто из них высказал истину, а кто ложь? Как видите, выраженная мысль верна, но в то же время парадокс не разрешим. В 1931 году Курт Гёдель доказал теорему «о неполноте», которая гласит: «В любой формальной (т.е. в логически правильно выстроенной) системе можно сформулировать, как минимум, два утверждения, которые в рамках этой же системы невозможно ни доказать, ни опровергнуть».
94 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ Указанный парадокс является самой простейшей формальной системой. Доказать или опровергнуть какое-либо утверждение в этой же системе невозможно. Поэтому теорема Гёделя в неформализованных математических формах, в гуманитарных науках всегда присутствовала, еще задолго до рождения самого Курта, но носила название — парадокс. Гёдель всего лишь доказал существование парадоксов в математической области в строгих формах. И предопределенность доказательства его теоремы вытекает из принципа закономерностей, согласно которому мы можем закономерности одних объектов проецировать на другие объекты без потери качества прогностики поведения объекта. Поэтому любое доказательство процессов, которые недоказуемы в формальной системе, строится исходя из доказательств на основе системы, объемлющей первую систему. Это один из ключей для разрешения неопределённостей1. Это обусловлено тем, что любая система всегда (в любой момент времени) находится во взаимовложенности по отношению к более объемлющей системе. Подобно тому как слова объединяют буквы, предложения объединяют слова, а смысл предложений объединяет текст. Ведь нельзя же указать на правильность или неправильность написания слов «в следствии» и «вследствие» не выйдя за пределы формальной системы грамматики до уровня контекста предложения, в котором это слово употребляется. Это хороший пример проявления принципа подобия в русском языке. Возвращаясь к парадоксу, укажем, что его нельзя разрешить, не выйдя в более объемлющую систему. Парадокс «включен» в логику как объемлющую его систему. Поэтому и рассматривать парадокс нужно с позиции логики. Так, закон достаточного основания говорит, что всякая истинная мысль должна быть обоснованной, т.е. опираться на базисные суждения через умозаключение, выведенное логически либо опирающееся на реальное основание. Получается, для того чтобы мысль была истинной, она должна выводиться логически, т.е. последовательно и в соответствии с законами логики. При этом самое первое утверждение всей логической конструкции должно опираться на базисное основание, которое подтверждается объективной реальностью, т.е. практически. В парадоксе под каждое утверждение подведено основание, которое, в свою очередь, выводится из утверждения, которое является еще и основанием. На лицо взаимное перекрещивание. В логике существует закон противоречия, согласно которому два противоположных высказывания не мо- 1 Развитие способностей мыслить от общего к частному и видеть место частности в общем ходе вещей обеспечивает возможность разрешить многие неопределенности.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 95 гут быть оба истинными в одно и то же время, в одном и том же отношении. То есть если одна и та же вещь в одних и тех же условиях и в одно и то же время не может сразу иметь и не иметь данного свойства, то, значит, и в правильном мышлении нельзя одновременно по одному и тому же вопросу, взятому в одном и том же смысле, высказывать два противоположных суждения. Поэтому если рассматривать парадокс как формальную систему, то она содержит два недоказуемых противоречия. Доказать или опровергнуть их в данной формальной системе невозможно. Для этого и нужно выйти в более объемлющую систему, где парадокс разрешается довольно просто. В рассматриваемую систему вносятся компоненты из объемлющей системы, которые ранее не были в ней (этот принцип нужно запомнить!1). В нашем случае это законы логики. Заметьте, что компоненты парадокса являются элементами как самого парадокса, так и логики как более объемлющей системы. Поэтому с позиции более объемлющей системы парадокс разрешается тем, что в одно и то же время существуют два утверждения: 1. Вначале лжет Платон, правду говорит Сократ, но в отношении другого утверждения, высказанного Платоном, которого нет в парадоксе. 2. И наоборот. На возможность таких вариантов указывает логика как объемлющая система. Как видите, освоение методологии по распознаванию частных процессов в их взаимной вложенности в объемлющих процессах позволяет видеть процессы, которые принадлежат одновременно к нескольким взаимовло- женным системам, находить ошибки и неразрешённости на разных уровнях формальных систем. Будет неполным описание абстрактно-логической и предметно-образной компонент, если не описать их с позиции геометрии2. 1 Не понимая этот принцип, человек впадает в ступор, т.е. недоумение, что является признаком неразвитости предметно-образной компоненты мышления. 2 Тем самым мы помогаем недисциплинированной предметно-образной компоненте воспринять материал.
96 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ Абстрактно-логическую компоненту можно представит в виде прямоугольника, где АВ (CD) — путь, ВС (DA) — время, а АС (СА) — выражает собой скорость. Треугольник ABC представляет собой процесс движения, который хорошо описывается абстрактно-логической компонентой. Ему противоположностью будет движение CD, а противоположным будет процесс ADC. Углы X и Y равны между собой. Оба процесса тождественны, но противоположны. Здесь мы наблюдаем статическую систему, которая состоит из двух равных противоположностей. Поэтому эта система не способна к порождению нового в силу статичной симметричности. То есть оба процесса с позиции принципа ком- плементарности одинаковы. И если один процесс известен, то второй становится известным (предсказуемым), но только «со знаком минус». А вот предметно-образная компонента представляет собой совершенно иную, ассиметричную систему, также подчиненную принципу комплемен- тарности. АВ — это путь (окружность), ему противоположный путь — CD (точка). Время — радиус — АВ и CD. Траектория, выражающая скорость, будет — АС и СА — нелинейная величина. Направление изначального движения проходит по прямой через точку А и В. Но так как скорость задается через архимедову спираль, т.е. через золотое сечение, то импульс1 пройдет по касательной через точку АВ. В таком случае угол XI и будет определять все параметры системы. Другими словами, угол XI является единственным задающим параметром в системе предметно-образной компоненты с точки рассмотрения мышления через призму геометрии. Угол Y1 всегда будет равен 90 градусам. Именно угол XI является «углом зрения» (субъективизмом), через который раскрывается процесс получения решения предметно-образной компонентой, если описывать процесс языком геометрии. Радиус, длина окружности являются производными от этого угла по вполне определённой функции. То есть для нахождения решения с помощью предметно-образной компоненты необходимо всего лишь найти правильный угол (точку) зрения на исследуемый процесс. Его нахождение тем точнее и быстрее, чем гармоничнее и целостнее развито мировоззрение у человека. Возникновение состояние озарения — эврика, это и есть получение правильного угла зрения в обоих смыслах этого выражения. Конечно же, при условии, что алгоритми- ка, в последующем обрабатывающая полученную информацию, не искажена. Согласно принципу комплементарное™, вся совокупность необходимой информации может быть получена этим способом, так как площадь кру- То есть выведенная мысль, а комплементарной ей частью будет эврика.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 97 га ABC занимает всё пространство, за исключением точки1. Объем включенной информации в круг как раз и определяется углом XI — утлом зрения. Таким образом, предметно-образная компонента формирует ответ на поставленную задачу и далее через соответствие (согласно принципу соответствия) переводит его в «стандарт» абстрактно-логической компоненты через связующую их «единицу» A=Ф2 — Ф, где ф = 1,618033988) для проведения логических операций. Вопрос в задании угла XI также определяется через угол X, так как они находятся в некотором соответствии через детализацию обстоятельств процесса, который необходимо исследовать. Кроме этого, абстрактно-логическая компонента всегда стремиться к конкретике, но в рамках ограничений, а предметно-образная — к совершенству на базе бесконечности. Это объясняется их комплементарностью. Первая компонента оперирует иррациональными числа, так как не может овладеть процессами, а вторая компонента мышления — единицей и диаметрами простых чисел, т.е. процессами. В этом и заключается невозможность их противопоставления. Чтобы более наглядно понять разницу между компонентами, попробуем решить следующую задачу. Существует ли бесконечно огромный круг? С точки зрения абстрактно-логической компоненты мышления — да. Круг — это часть плоскости, ограниченная окружностью. Поэтому если существует бесконечно огромный радиус, то он порождает бесконечно огромную окружность, а значит, и круг. Здесь все логично и укладывается в школьную программу. Но если рассматривать задачу на основе предметно-образной компоненты мышления, то... Указанная компонента оперирует процессами на базе динамической математики, и, согласно этому, окружность появляется при вращении радиуса и никак иначе. То есть возникает движение, и только при этом процессе возникает окружность. Если радиус бесконечен, т.е. он существует как процесс, то он будет описывать окружность с определенной кривизной. Кривизна окружности обратно пропорциональна радиусу A/R). Если радиус бесконечен, то кривизна стремится (по факту является) к бесконечной малой, практически несуществующей математической величине (как точка, не имеющая площади, но имеющая понятие точки, так и в это случае — кривизны нет, есть только её понятие). В таком случае она является не чем иным, как прямой. А окружность не может быть прямой. Если в таком случае нет окружности, то нет и круга. Соответственно этому, решение задачи при помощи предметно-образной компоненты мышления дает ответ — нет. 1 Хоть точка и не имеет площади, но имеет место, а значит, как явление представляет собой нечто, что можно охарактеризовать — озарение, данное в различение (т.е. недостающий бит информации).
98 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ Здесь разногласие кроется в том, что в абстрактно-логической компоненте не хватает параметров, которые обеспечивают процесс (все аналогично апориям). Поэтому рассуждения на базе статики логически верные, но вывод ошибочный по причине невозможности включения необходимой компоненты, обеспечивающей процесс, в дискретную модель рассуждения. Другими словами, нельзя большее вместить в меньшее. Оба решения применимы на практике, но для различных задач: для «статистически» постоянных задач достаточно существования огромного круга, для задач с применением динамической математики — нет. Но при том или ином выборе нужно учитывать последствия такого применения. Ограничения компонент психики Принято считать, что человеческий мозг имеет ограничения, т.е. некий порог на восприятие информации и работу с ней. В действительности наш мозг так устроен, что для полноценного функционирования он обеспечен и всей полнотой информации, и всеми ресурсами для ее обработки. Однако на практике мы сталкиваемся с огромным количеством сложностей. Эти сложности происходят от несогласованности работы сознания с бессознательными уровнями психики и некоторыми другими нарушениями, как алгоритмическими, так и физиологическими. Если рассматривать психику как комплементарность: сознание и бессознательные уровни, то результативность зависит от правильного согласования работы комплементарностей. Если сознание имеет ограничения, то бессознательные уровни — практически ничем не ограничены. Сознание выступает постановщиком задачи, в то время как бессознательные уровни — исполнителем. Это предопределяет необходимость их согласованности, которая должна выражаться, как минимум, в единых стандартах кодирования и едином эмоциональном фоне. При нарушении согласованности происходит снижение эффективности работы психики, вплоть до ступора. Сознэ нив Двойные стандарты w»nenrre Ограничения Един эя си( тема Согл: кодирования Бессознательные уровни психики Практически неограниченные Единые стандарты возможности
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 99 Для понимания ограничений сознания приведем часть из них: • Может оперировать информацией не более чем 8 уровней сложности. • Может одновременно удерживать внимание на 9-10 объектах. • Может объединить в логически состоятельную систему не более чем 735 исходных элементов. • Общее количество производных элементов при этом равно 386, а общее количество исходных и производных элементов в системе составляет 1121 элемент. • Максимальное количество признаков, по которым человек может установить связи между элементами, равно 54. • Максимальный объем информационного потока, обращаемого в кратковременной памяти человеческого мозга, имеет значение 5586 нит1. • Максимальная энтропия информационного потока, обращаемая в кратковременной памяти человеческого мозга, при гиперболическом распределении элементов в потоке имеет значение 5 нит / элемент. • Информационная емкость порога сложности информации, при которой переработка человеком информации осуществляется по двузначной (аристотельской) логике, равна 27 нитам. • Оптимальный набор составляет 3 единицы2 (оптимальный в диалектической логике: да — нет — не определено). Понимая ограничение сознания, вполне можно представить неограниченность бессознательных уровней психики и, соответственно, представить потенциал личностного развития. Нужно помнить, что знание принципов и закономерностей избавляет от необходимости заучивать множество фактов. Именно поэтому нужно научиться использовать обобщенные понятия, уметь разворачивать каждое из них, делать последовательные обобщения, рассуждать от общего к частному и тем самым максимально эффективно использовать ограниченные ресурсы сознания. То есть задача сводится к тому, чтобы на каждом уровне мыслительной деятельности задействовать максимум своих возможностей. 1 Первичная информация для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления. 2 Исходя из того, что оптимальный набор составляет три, это предопределяет то, что метод диалектического познания запрограммирован генетически.
100 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ Оптимальный набор 3 «< Уровень 8 единицы Уровень N Уровень 1 7 735 Первичных элементов 386 Производных элементов Люди, не умеющие переходить от общего к частному и видеть место частности в общем ходе вещей, значительно снижают эффективность своего мышления. Развитие способностей до указанных выше ограничений приведено в разделе с упражнениями. Приоритетность в алгоритмах мышления Структурно организованная психика должна иметь строгую упорядоченность алгоритмов. На первом месте стоит диалектический метод познания — личностная культура разрешения разного рода неопределенностей. Метод обеспечивает независимость в получении результата интеллектуальной деятельности, минимизирует ошибки субъективизма. На втором месте стоит процессное мышление, которое выявляет всю совокупность процессов, их взаимосвязанность, упорядоченность и т.д. Обеспечивает выработку прогностики и является основой формирования мировоззрения. На третьем месте стоит «картина мира» — своего рода «библиотека» из различного рода увязанных между собой: фактов, процессов и иной информации, классифицированной определённым образом. Работа структурно организованной психики начинается с диалектического метода познания и заканчивается преобразованием мировоззрения. Если какой-то факт не вписывается в картину мира, то это сигнал о необхо-
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 101 димости ревизии мировоззрения. Но и сам факт нужно еще уложить в хронологию, о чем не стоит забывать, иначе, не понимая этого, можно сформировать калейдоскоп. Приоритетность компонент мышления Неопределенность Диалектический метод познания 2) Процессное мышление 3) Картина мира алгоритмы K I / Разрешение неопределенностей- выработка ответа Создание хронологи! формирование прогнос процессов Формирование мировоззрения Вписание фактов в картину мира, изменение и дополнение мировоззрения Чтобы указанный механизм работал правильно и полноценно, нужно развить каждый элемент каждой компоненты психики. Нужно правильно структурировать компоненты, а в них элементы и не допускать: изменения приоритета, последовательности, инверсии и т.п. ошибок в работе с поступающей информацией, а также с изменением алгоритмики преобразования информации. Всю совокупность информации и алгоритмики в психике человека можно разделить на две группы: долгосрочного и средне-краткосрочного характера. Помните, что ошибки в структуре психики приводят к ослаблению интеллектуальных способностей. (^ Информация и алгоритмика Долгосрочные алгоритмы Т (методология познания и творчества^) (Этика (Закономерности V" (Средне-краткосрочные алгоритмы^) (прикладныезнания и навыки j (хронология J Фактология J (нормы и правила Л
102 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ Интеллект Всем нам знакомы такие понятия, как: ум, разум, соображение, вразумление, рассуждение. Но какое место они занимают в нашей психике, как они функционируют, мало кто знает, и еще меньше источников, дающих чёткое их описание, с тем чтобы уметь ими результативно и грамотно оперировать. Поэтому начнем с их описания. Ум — вся совокупность информации, доступная человеку. Разум — вся совокупность информации, которой способен оперировать человек в своей деятельности. Вразумлять — формирование у человека алгоритмов, понятий и т.п. информационных модулей, т.е. образование (создание образов и кодов к ним) посредством воздействия третьей стороны вне зависимости от характера воздействия (насильственное или нет). Соображение — то же самое, что и вразумление, но только посредством самостоятельной рассудочной деятельности. Рассудочная деятельность основывается на суждениях, (рассудках), которые состоят из цепи умозаключений в качестве единого процесса, приводящего через логические связи отдельных положений к принятию чего-либо в качестве истинного, или к отклонению чего-либо в качестве ложного. Все вышеперечисленный понятия можно объединить в термин интеллект. Описание процесса работы интеллекта1: Начало выдержки (цитаты). «Исторически так сложилось, что обыденное сознание утратило видение смыслового различия слов "разум", "ум", "рассудок", "соображение", поэтому мы здесь пользуемся нерусским словом "интеллект", понимая под ним самоизменяющийся, самонастраивающийся алгоритм выбора, преобразования информации, в результате действия которого возникают информационные модули, ранее данному субъекту неизвестные и в готовом виде в него извне не поступавшие. Всякий алгоритм — некая частная мера, по которой протекают информационные потоки; поэтому интеллект — процесс расширения некой частной меры. Что такое и в чём суть объективного явления, называемого "интеллект", — дело довольно неясное, особенно для сознания, опирающегося 1 Мы приводим выдержку из постановочного материала учебного курса факультета прикладной математики - процессов управления Санкт-Петербургского государственного университета — достаточно общей теории управления в редакции от 2011 г. Источник — печатный вариант учебника.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 103 на мировоззрение, не признающее информацию вне человеческого общества объективной категорией; или полагающего, что человек — единственное существо, обладающее интеллектом, или что интеллект всегда локализуется по принципу "один интеллект — одно существо" и не может локализоваться по принципу "один интеллект — множество (также и разнородных) носителей его разных фрагментов, в том числе и таких носителей, что собственным интеллектом они не обладают". Но если говорить об управлении достаточно широко, то интеллектуальный фактор всегда присутствует при управлении и самоуправлении по полной функции, вне зависимости от того, насколько и как человек представляет себе интеллект вообще и его различные способы естественного существования и реализации в искусственных технических порождениях самих людей. В природе всё подчинено иерархии вероятностных предопределённо- стей, выражающихся в наблюдаемой статистике явлений. Поэтому моделирование многих процессов, протекающих в природе и обществе, требует моделирования вероятностных предопределённостей, для чего употребляются разного рода статистические модели, которые могут включать в себя генераторы случайных чисел — аналогов жизненных случайностей в моделях. Один из наиболее известных генераторов случайностей (однозначных непредсказуемостей, по крайней мере, для большинства) — игра в рулетку. Рассмотрим ситуацию: два игрока по имени "Среда" (окружающая) и "Система" (замкнутая) крутят "рулетку" под наблюдением "Судьи", контролирующего общий ход игры. Рулетка обладает особенностью: при многократном вращении она выбрасывает случайные числа, подчинённые такому закону распределения, что на числовой оси по мере выпадения новых чисел появляется область сгущения, в которой выпавших чисел больше, чем вне её. "Среда" начинает игру и крутит рулетку два раза. Первое из выпавших у неё чисел является кодом, по которому "Судья" определяет максимальное время, в течение которого "Система" должна сделать ответный ход. Роль в игре второго числа, выпадающего у "Среды" в каждом её ходе, видна из действий "Системы" в процессе осуществления ею своего хода. В своём ходе "Система", чтобы не проиграть, должна противопоставить второму числу, выпавшему у "Среды", большее или равное ему число. При этом "Система" вращает "рулетку" в течение времени, отведенного ей "Судьёй" в соответствии с первым числом, выпавшим у "Среды" в её
104 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ ходе. "Система" вправе запускать рулетку несколько раз, если у неё есть на это время. Кроме того, у "Системы" есть лотерейный барабан, в котором находятся шарики с записанными на них числами, выпадавшими в прошлых вращениях рулетки "Системой". Лотерейный барабан, таким образом, накапливает в себе весь прошлый опыт взаимодействия "Среды" и "Системы" в ходе игры. И пока время, отведённое для хода "Системы", не истекло, "Система" крутит и лотерейный барабан. И к моменту истечения времени, отведённого на совершение её хода, "Система" имеет два числа: • максимальное число из множества выпавших в рулетке; • максимальное число из множества выпавших при работе лотерейного барабана. Оба числа записываются на чистых шариках, и они опускаются в лотерейный барабан для розыгрыша в последующих ходах. После этого "Система" подбрасывает монетку и по её падению выбирает одно из двух её чисел: рулеточное или лотерейного барабана; это число — ответ "Системы" на ход "Среды", и игра продолжается — "Среда" делает новый ход. При такого рода правилах игры, если игра не проиграна или проигрыш на этой стадии исключён построением правил, то в результате одного акта игры "Судье" предъявляется второе число "Среды" и ответное число "Системы". По числу, предъявленному "Средой", "Судья" даёт ей карточку, на которой записана формулировка некоего вопроса. По разности чисел, выпавших у "Среды" и "Системы", "Судья" даёт "Системе" карточку, на которой записан ответ на вопрос. Правильность либо ошибочность, а также и обширность ответа определяется разностью чисел "Среды" и "Системы": знаком и абсолютной величиной разности. Когда скапливается стопка карточек-вопросов и карточек-ответов, "Среда" и "Система" выходят к зрительному залу на сцену и обещают сыграть сценку "экзамен". "Среда" представляется профессором, а "Система" — школяром. "Школяр" в глазах заведомо интеллектуального зрителя выглядит развивающимся интеллектом от вопроса к вопросу, поскольку по мере накопления лотерейным барабаном шариков проигрыш "Системой" в рулетку всё более вероятно может быть компенсирован выигрышем, извлечённым ею из лотерейного барабана. Соответственно в паре карточек "вопрос — ответ" становится всё больше правильных и глубоких ответов. Зрителю лотерейный барабан и прочая закулисная механика не видны, но? обладая интеллектом и какими-то знаниями, он может оценить и вопросы, и ответы и судить об интеллекте "Школяра-Системы".
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 105 Бросание монетки в этом примере — фактор, отмеченный пословицей: "И на старуху бывает проруха", когда вместо известного правильного решения принимается ошибочное по невыясненным причинам. "Интеллектуальность" "Школяра-Системы" можно повысить в глазах зрителя, поместив в лотерейный барабан некий начальный "капитал" — множество шариков с какими-то числами, гарантирующими невозможность катастрофического проигрыша на первых ходах игры; можно изъять из игры подбрасывание монетки, предопределив выбор наибольшего из чисел "Системы"; можно увеличить быстродействие рулетки и барабана, чтобы за отведённое ходом "Среды" время "Система" могла бы извлечь из них большее количество чисел. Так "Школяр-Система" выглядит интеллектуалом, пока не заглянешь за кулисы. Это одна из возможных моделей, которая при взгляде извне на её входные и выходные информационные потоки выглядит интеллектом. Не исключено, что явление, получившее название "интеллект", видно иному интеллекту всегда только извне по отношению к структурам, несущим интеллект, обладающим интеллектом. Этот пример интересен тем, что видимость интеллекта производится совокупностью организованных в преемственности приёма и передачи информации элементов, каждый из которых интеллектом заведомо не обладает. По существу всего два заведомо интеллектуальных субъекта: "Создатель игры" и "зрители". В мироздании аналогами участников игры будут: рулетка — вероятностные предопределённости, которым подчинены природные процессы; выпадающие в рулетке числа — частные меры, коды объективной информации; соответствие вопроса и ответа на карточках — частный случай общего свойства отображения информации из одного фрагмента Вселенной в другой и обратно во внешнюю среду из него, протекающего в общей для них мере, общевселенской иерархически многоуровневой системе кодирования информации. В отличие от казино Монте-Карло и Лас-Вегаса в таких "рулетках-интеллектах" разыгрываются колоссальные объемы информации, несомой общеприродным, иерархически многоуровневым кодом — мерой, подчиняющей вероятностным предопределённостям соответствие прямого и обратного отображений. Соответственно "Судья" — многомерная вероятностная матрица возможных состояний материи — мера, что аллегорически выражено как весы Фемиды (тоже мера). Барабан лотерейной памяти — структура, фиксирующая в себе более или менее полно и точно информацию на определённом иерархическом уровне организации мироздания. Начальный капитал — информация, накопленная ею на предшествующих этапах эволюции.
106 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ Зрительный зал — сознание, за спиной которого, т.е. в подсознании, стоит точно такой же "барабан памяти" и есть свой дубликат "рулетки", как и за кулисами сцены, на которой выступают "Школяр" и "Профессор". Так один "интеллектуал" судит об "интеллектуальной" мощи другого. Эта модель "интеллектуальной" деятельности несколько осложняется, но становится более соответствующей жизни, когда за сознанием стоят три барабана: один — полностью заполненный, соответствующий ранее пройденным ступеням развития; второй — заполняемый, соответствующий текущему этапу эволюции; третий — абсолютно пустой, соответствующий предстоящим этапам эволюции. Сознанию интересна только игра текущая. Поэтому в заполненный барабан оно не заглядывает. Кроме того, он может быть опечатан, как это имеет место в сложных системах, в коих создатель закрывает доступ эксплуатационникам (малоквалифицированным) в раз и навсегда отрегулированные им блоки. В пустой барабан сознанию просто нечего заглядывать. Числа-вопросы рулетки, выпадающие за диапазон чисел-ответов второго барабана, ждет разная судьба. На меньшие числа-вопросы гарантированно при безошибочном вращении отвечает первый барабан, несущий весь прошлый опыт. Вероятность сбоя в его работе низка, да и в случае сбоя в работе проигрыш в нём компенсируется ничтожно малым выигрышем из второго барабана. Поскольку рулетка подчинена закону распределения случайных чисел, то интервал времени между последовательными выпадениями чисел-вопросов из диапазона чисел-ответов третьего барабана достаточно велик по сравнению с продолжительностью игры. В силу этого второй барабан статистически предопределенно успеет наполниться до того момента, как выпадет катастрофический вопрос-число из диапазона третьего барабана. Этап эволюции, соответствующий второму барабану, заканчивается, когда выпадение вопросов начального участка диапазона третьего барабана уже не может вызвать катастрофического ущерба. Игра смещается в третий барабан, и выпадение вопросов в её ходе из диапазонов первого и второго барабана остаётся за кулисами игры, поскольку интереса не представляет. Возможна и иная интерпретация многобарабанной игры. Каждый барабан с рулеткой соответствует иерархическому уровню в организации объемлющей системы, потенциально доступной сознанию "Школяра" для информационного обмена. При этом проигрыш в своём барабане может быть компенсирован шариком из иерархически высшего барабана, но при условии: если "Школяр" попросит об этом "Школяра"-старшеклассника, иерархически высшего по отношению к нему, либо ему может быть предоставлено право обращаться непосредственно к создателю игры.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 107 Но попросить можно, только если знаешь, что есть кого попросить, несмотря на редкость и, возможно, непонятность факта общения. Но сознание "Школяра" осознаёт далеко не все уровни иерархии и их отношения, оно может и не осознавать организации игры и того, что вне игры есть ещё что-то и кто-то. Попытка же снизойти может натолкнуться на ответ: "Иди ты: шариков с такими большими числами не бывает...". По отношению к любому конкретному числу такой ответ бессмыслен, но число в данной модели — код информационного модуля ещё непредсказуемого для "Школяра" содержания, неизвестного и не распознаваемого на основе уже накопленного "Школяром" опыта (т.е. на основе его стереотипов — навыков — распознавания явлений внешнего и внутреннего миров). Мироздание существует как процесс. Его фрагменты — взаимодействующие друг с другом структуры, развивающиеся под давлением окружающей их среды — других структур. Давление среды, взаимодействие структур между собой вероятностно предопределено, иерархично и выражается в статистических закономерностях (статистике причинно-следственных связей), выявляемой в наблюдениях. Давление среды — отображение, информационный процесс, несомый общеприродной иерархически многоуровневой системой кодирования информации на различных материальных носителях. Отклик структуры и происходящие в ней внутренние изменения — тоже отображение, информационный процесс, протекающий в той же системе кодирования на уровнях, охватываемых структурой, подчинённый тем же вероятностным предопределённостям, отражаемым статистикой наблюдений. Отклик носит вероятностный (т.е. хотя бы отчасти обусловленный свободой личностного субъективизма), однозначно неопределённый характер в пределах множественных вероятностных предопределённостей, свойственных на каждом уровне общеприродной системе кодирования информации. Но резонансные явления в иерархически многоуровневых структурах проявляются как статистически более частные или статистически более редкие информационно различные отклики, в зависимости от вектора состояния среды и структуры в момент и в процессе их взаимодействия. По мере накопления информации структурой в статистике её откликов на давление среды возникает всё меньше ошибок, наносящих ущерб структуре. А отклики приобретают однозначную определённость в смысле предсказуемости отображений "давле-ние — отклик", всё более и более приближающихся к оптимуму. Взаимодействие среды и структуры, в котором на данном иерархическом уровне проявляется разнообразие её поведения в смысле неоднозначной предсказуемости "давление — отклик, смещается в область всё более редких факторов давле-
108 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ ния. Происходит информационное насыщение какого-то уровня организации структуры, и процесс переходит в следующий иерархический уровень единой общеприродной системы кодирования информации. * * * Подведем итоги рассмотрению модели интеллекта с "рулеткой" и "барабаном". Структура отвечает на статистику давления среды неоднозначно в пределах вероятностных предопределённостей. Отклик её формируется в процессе компиляции (комбинации) на основе "случайного" перебора информационных модулей в её памяти и приходящей извне информации, т.е. в процессе предопределённого мерой (матрицей возможных состояний) преобразования информации. В информационном отношении достаточно обширная развивающаяся и (или) наращивающая свою иерархичность структура представляет собой сочетание, по крайней мере, следующих функционально различных образований, возможно, не локализованных в ней как частные вложенные структуры: 1. Детерминированная долговременная память, жёстко однозначно работающая по принципу "каков вопрос — таков ответ". Сбой этого принципа ведёт, вероятно, к ущербу разной тяжести (в зависимости от ситуации) для структуры. Выборка информационных модулей из неё происходит на основе резонансных, автоколебательных и иных явлений, выражающих достаточно хорошее совпадение информационных характеристик внешнего давления среды и внутреннего состояния структуры в информационно насыщенных её уровнях при прохождении через структуру информационного потока давления среды. Так струны музыкальных инструментов откликаются на звуки определённой частоты. Так взрыватели неконтактных морских и сухопутных мин, головки самонаведения управляют действием оружия при появлении в зоне поражения информационно соответствующего им объекта. 2. Вероятностная оперативная память, накапливающая статистику откликов структуры и комбинаций возможных откликов на давление среды. Вероятность извлечения необходимой для правильного отклика информации подчинена частоте обращения к этой информации под давлением среды и быстродействию механизма случайного перебора информационных модулей. Это отчасти аналогично записям на песке в полосе прибоя: информация может храниться сколь угодно долго, если вы успеете всё время восстанавливать слизываемые морем фрагменты записей. Резонансные и автоколебательные явления в вероятностной памяти также играют свою роль. Но, в отличие от предыдущего вида памяти, воз-
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 109 никновение резонансов, автоколебаний и т.п. приводит и к изменению в организации информационно ненасыщенных уровней структуры. Реакция "вопрос — ответ" здесь неоднозначна в силу информационной ненасыщенности структуры. Механизм случайного перебора, раздробления и объединения информационных модулей, хранимых в обоих видах памяти. По отношению к изолированной детерминированной памяти он порождает ошибки её функционирования в том смысле, что порождает неоднозначность откликов. По отношению к вероятностной памяти он — нормальный процесс её функционирования. На наш взгляд, роль этого механизма играет вся совокупность колебательных процессов в структуре с их случайными, т.е. статистически упорядоченными фазовыми сдвигами друг относительно друга и амплитудно-частотными характеристиками. Если возникает некое совпадение фаз процессов — своевременность, синфаз- ность — когерентность, — то происходит выборка необходимой информации; если нет, то информация остаётся недоступной, хотя и присутствует в структуре. В информационно ненасыщенных уровнях структуры возникновение когерентности каких-то их процессов с другими внешними или внутренними по отношению к рассматриваемому уровню структуры процессами — это изменение её качественного состояния на какое-то время, в течение которого в ней могут сложиться новые образования, возникнуть новые процессы. Следствием этого может быть то обстоятельство, что по исчезновении когерентности структура не сможет вернуться в предшествующее возникновению когерентности состояние, и, таким образом, совершится шажок в её развитии. Фактор своё-временности — когерентность — подачи информации, энергии сказывается на развитии и течении процессов: так световое излучение лампочки отличается от когерентного излучения лазера, и они оказывают качественно различное воздействие на объекты, с которыми взаимодействуют, даже при одинаковой энергетической мощности потока излучения. Своевременность по отношению к процессам в структуре можно понимать двояко: • во-первых, в смысле узкого интервала времени, в течение которого имеют место некие явления в их совокупности; • во-вторых, для структур, обладающих памятью, можно понимать в смысле — не позднее, чем им понадобится эта информация в развитии, хотя в течение какого-то времени факт обретения ими этой информации может и не проявляться с точки зрения внешнего наблюдателя.
no БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ Синфазность, когерентность, в смысле, известном из физики, — одно из проявлений своевременности в процессе течения совокупности каких-то процессов. Общеприродный фактор, выделяющий случайно построенный отклик, обладающий информационным насыщением, достаточным для сохранения структурой достигнутого уровня организации или повышения его. Это своего рода "весы", на которых сравнивается порожденный отклик с неким эталоном, возникающим в течении тех же процессов, что порождают и сам отклик. В целом же детерминированная память обеспечивает определённый уровень устойчивости структуры на достигнутой ступени её развития. Вероятностный механизм памяти и случайного перебора внутренней и внешней информации в сочетании с общеприродными "весами" (мерой) обеспечивают вероятностно предопределённый характер текущего кратковременного усложнения и информационного насыщения структуры, либо же — обретение ею ущерба, вплоть до разрушения. Всё перечисленное вместе обеспечивает вероятностно предопределённый устойчивый характер долговременного процесса усложнения структуры и (или) несомого ею информационного модуля в процессе их развития». Конец выдержки (цитаты). ПЬтфк Вопрос из потока: С0бы|ий «Ю» за 5 минут Постановка задачи: 10 либо больше Сознание 1. Определяет время на поиск ответа - 5 минут. 2. Выбирает из памяти наилучший ответ- 8. 2. Сравнивает имеющийся из памяти и полученный от бессознательных уровней - 12. Ответы: 7,4,12 Память Прошлый ответ: 8 Новый ответ: 12 Повысилось качество на «4» Бессознательные уровни 1. «Крутит рулетку» - поиск наилучшего ответа за 5 минут. 2. Выдача всех ответов на уровень сознания. Схема работы интеллекта Пояснения к схеме. Внешние обстоятельства требуют принятия определенного решения с качеством не ниже «10». На принятие решения да-
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 111 ется, условно, 5 минут. Сознание человека находит приемлемое решение путем извлечения готового решения из памяти, но его качество равно «8», что не соответствует требуемому условию. Поэтому сознательные уровни психики ставят перед бессознательными уровнями задачу по выработке решения с качеством не ниже «10». Бессознательные уровни психики выбирают алгоритм поиска решения на основе всей доступной им в конкретный момент информации1, что аналогично генератору случайных чисел (рулетке) и выдают на уровень сознания результат. Процесс поиска решения длится требуемое время. Каждое последующее решение, выданное бессознательными уровнями, будет отличаться, так как отличается информация, на основе которой работает «генератор случайных чисел». Полученное решение с качеством «12» превосходит имеющееся решение из памяти (с качеством «8»), и оно принимается за конечное решение. Качество выработанного решения превосходит условия на «2». В случае если в последующем будет необходимость в принятии аналогичного решения с качеством не ниже «12», оно будет взято сознанием из памяти (опыт), что сократит время на ответ практически до нуля. Но если качество аналогичного решения потребуется на уровне выше «12», то процесс поиска будет аналогичен вышеописанному. Такой алгоритм работы интеллекта показывает, что при постоянной выработке решений качество принимаемых человеком решений повышается в зависимости как от его глубины, так и релевантности опыта. Если за поиск известных решений отвечает в большей степени память, то за выработку ранее недоступного д^ля человека решения отвечают бессознательные уровни психики, действующие на основе сложившегося мировоззрения, алгоритмики и т.д. Кроме того, интеллект человека в своей деятельности опирается на сформированные стереотипы, которые, в свою очередь, опираются на методы работы с информацией. Закономерности, чувство меры, его проявление и развитие Чувство меры присуще каждому человеку в большей или меньшей степени. На него он полагается при принятии многих решений. Без него невозможна никакая профессиональная деятельность, хотя порой происходит это бессознательно. Хоть оно и названо чувством, но все же оно относится, если говорить языком абстрактно-логической компоненты, — к ме- Включая эмоциональных фон и другие параметры компонент психики.
112 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ трологической оценке, но такая оценка осуществляется при помощи предметно-образной компоненты. Чувство меры проявляется в объективных закономерностях мироздания. Так как в основе каждого действия, производных от этих действий и т.д. так или иначе лежит материя в самом широком смысле этого термина — как первичная категория, а в основе материи лежит волна, подчинённая закономерностям, то существуют единые — изначальные закономерности, которым подчинены все процессы и явления. Согласно этому, закономерности в одной области физических процессов и явлений соответствуют законам в другой области физических процессов и явлений. Поэтому человек, изучивший одну область знаний, наиболее точно отражающую объективную реальность, может адекватно выстраивать свои предположения в других областях знаний1. В качестве подтверждения единой для всех изначальной закономерности можно указать на состояние двух разных веществ (процессов), соответствующих одним и тем же значениям приведенных: давлений, объемов, температур, магнитных молей и т.п. (т.е. приведенным параметрам). Под приведенной величиной понимается отношение данной величины к ее значению в критическом состоянии вещества (процесса). То есть приведенный объем — Vnp. = V/Укритическое. И т.д. по всем остальным величинам (характеристикам). Из уравнения видно, что всегда можно получить две величины: 1) известное значение (V); 2) критическое (Укрит.). А это значит, всегда можно получить приведенное значение, а из него нужное вам, и так по всей совокупности параметров. Поэтому если вам нужно рассчитать любое другое значение по какому-либо параметру, то вы, пользуясь этой формулой, сначала найдя самое простое значение из доступных вам параметров, затем сможете математически получить нужное значение требуемого параметра. Так вы поступаете при помощи абстрактно-логической компоненты, определяя состояние на момент (ситуацию). Но предметно-образная компонента имеет дело с процессами, где всегда и непрерывно происходят изменения. Но, основываясь на чувстве меры, по аналогии завязанным «математически» на приведенную величину, предметно-образная компонента производит необходимые «расчеты» и выдает нужные решения. Волна как основа материи всегда находится в одних и тех же закономерностях, вне зависимости от состояния вещества, его формы и иного свое- 1 Это хорошо видно на примере технических специалистов, которые длительное время усваивали процессы и закономерности, которые в своем большинстве метрологически состоятельны.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 113 го «проявления». Именно поэтому все последующие процессы подобны в своих закономерностях1. И нет смысл их осваивать один за другим, когда правильнее развивать чувство меры. Поэтому, изучив закономерности в одной области процессов и явлений, через отношения приведенных величин можно переносить эти закономерности на иные процессы, что и делает автоматически предметно-образная компонента мышления на иррациональных числах. В результате этого моделирование процессов на перенесенном явлении и процессе будет соответствовать объективной действительности тем больше, чем в большей мере освоено человеком чувство меры. Другими словами, закономерность, а значит, мера, как метрологически состоятельная характеристика приводят к чувству меры у человека как способности отделять объективно возможное от объективно невозможного. Развитие чувства меры заключается в познавательной деятельности, направленной на изучение объективных закономерностей, окружающих человека во всем их разнообразии. Чем разнообразнее, точнее и детальнее будет протекать этот процесс, тем больше у человека будет развито чувство меры, а значит, и результативность действий на его основе. Познание это и есть расширение частной меры. То что объективно существует, то объективно познаваемо. Результат познания можно представить в виде описания, опираясь на которое, другой человек может воспроизвести в своем внутреннем мире образ объективного процесса либо в виде модели. Независимо от формы на основе полученного результата выстраивается дальнейшая деятельность. Мера как предельная первичная категория многогранна. Одним из ее проявлений в психике человека является совесть — информационный сигнал о предстоящем нарушении объективных закономерностей мироздания. Алгоритмику совести нельзя изменить (исказить алгоритм её работы), ее можно только заглушить2 или купировать её или её часть. Но это приводит к потере адекватности как восприятия, так и прогностики со всеми вытекающими. Стыд — это тот же информационный сигнал, но уже после совершения ошибочного действия3. Именно по этой причине (невозможности ей противостоять) из большинства догматических учений совесть исключена как категория. В более 1 На основе теории подобия решается большинство задач по проектированию в авиа- и судостроении. 2 Что и делают алкоголем и иными средствами при неспособности волевым порядком изменить обстоятельства. 3 Грех в переводе с греческого означает ошибкл бка.
114 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ «молодых» и адаптированных «учениях» совесть подменена неким сводом из догматизмов, который мешает в достижении субъективных целей, действует с бессознательного уровня, в который кто-то когда-то прописал некие правила и ограничения—догматы. В действительности, свод догматов представляет собой культурную оболочку поведенческих реакций в психике человека, который действительно ограничивает человека, и эти ограничения выставлены искусственно. Более того, в подавляющем большинстве случаев догматы противоречат «голосу» совести. Именно по этой причине идет и подмена понятий, и искажение интерпретации «голоса» совести, и купирование объективного явления — совести. В действительности, совесть обеспечивает человека информацией для выработки наиболее объективной поведенческой реакции в долгосрочной перспективе. Если смотреть на меру через призму принципов, то в мироздании мера проявляется в виде закономерностей, реализованных в этике. Этика — безграничная ответственность перед всем живым. Соответственно, выражение «Что позволено Юпитеру, не позволено быку» как раз и говорит о существовании этической иерархии в мироздании, которая распространяется на всех без исключения обладателей разума (интеллекта). Поэтому освоение потенциала развития человека без освоения этики1 безрезультатно в силу комплементарности этих двух вещей. Попытка увеличить «мощность» своих способностей без понимания, а главное, соблюдения этики приводит к безрезультатности2. Именно поэтому А.С. Пушкин и писал: «...Злодей и гений две вещи несовместные...». Этика и интеллект — проявления меры объективно выходят за пределы биологического вида. Объективная основа процессного мышления Единственная истинная религия — это нравственность, основанная на истинных принципах» Клод Адриан Гельвеции В основе процессного мышления лежит принцип этики. Кроме этого, чувство меры также зависит от этого принципа. 1 Закономерностей, что можно, а что нельзя. 2 Это своего рода защитный механизм от дурака. В том числе если кто-то хочет чужими руками «таскать каштаны из огня».
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 115 Этика регулирует взаимоотношения обладателей разума (интеллекта). В иерархически организованных системах высшие уровни диктуют нормы этики для более низких уровней и «пресекают» отступление от них. Этика представляет собой безгранично расширенную ответственность по отношению ко всему живущему. Это означает, что этика существует задолго до появления человечества и регулирует всё, что происходит на планете, в русле объемлющих жизнь планеты общекосмических процессов. Под её властью живёт человечество, будучи её частью. Освоение процессного мышления на достаточно высоком уровне, позволяющем предвидеть результаты большого количества процессов во множестве их разнообразия, невозможно без понимания и следования принципу этики, хотя развить некоторые элементы «ближнего» прогнозирования возможно. Это обусловлено тем, что иерархически высшие системы по отношению к человеку функционируют в мироздании по тем же принципам, что и все остальные системы, обладающие интеллектом. Основной принцип, «заложенный» в этику, — это принцип гармонии. В мироздании все подчинено гармонии, которая в материи выражается через иррациональное число 1,6180339..., хотя объекты материи и подлежат описанию целочислительной математикой. В визуальном плане это проявляет себя как наличие гармоничных форм и отсутствие дефектов. Хорошим примером таких гармоний является рост кристаллов, который хорошо показывает различие между кристаллами. Когда одни вырастают большими, правильной формы, а другие в том им уступают. В основе таких гармонично организованных объектов лежит наиболее точное и полное проявление волнового резонанса между иерархически высшей системой и вложенной системой (резонирующей). Если система, находящаяся во взаимовложенной системе, не отвечает требованиям этой взаимовложенности, то информационного резонанса во вложенной системе не происходит. Соответственно этому, вложенная система не получает необходимую информацию для своего функционирования вне требуемого этике русла. И так как в основе процессного мышления лежит резонанс между носителем такого мышления и системой, в которую он вложен, то при его нарушении вложенная система остается в информационном вакууме. Это состояние равносильно отсутствию различения — неспособности выделить полезный сигнал. Поэтому если вы хотите качественно повысить свою результативность, то нужно стараться следовать этике как объективной категории. И это следование должно выражаться в осознании отдаленных последствий своих Действий по отношению ко всему живущему, конечно же, в рамках существующих обстоятельств, как минимум, в том смысле, как это выражено У врачей — «не навреди». Эта осознанная предустановка хоть и не является
116 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ выражением этики, но, по крайней мере, она соответствует ей. Попробуйте в дальнейшем задаваться этим вопросом перед формированием собственного целеполагания, и вы заметите, как ваши неэффективные действия будут «отбрасываться», не начавшись, уступая место более результативным. Дислексия и ее исправление Достоинство речи — быть ясной и не быть низкой. Аристотель Все хорошие ораторы начинали как плохие ораторы. Ралф Эмерсон Дислексия — избирательное нарушение способности к овладению навыком чтения и письма при сохранении общей способности к обучению. Если вы пошли в школу позднее 1981 года, то у вас в любом случае присутствуют какие-нибудь компоненты дислексии. Это связано с изменениями в системе образования. Изучение языка без формирования дислексии основывается на подходах: 1) для носителя языка начинается с грамматики, в таком случае фонетика массам, как таковая, вообще не нужна; 2) для неносителя зыка начинается с фонетики как инструмента, помогающего выявить разницу между звучанием и написанием. Для начала нужно понять, что дислексия — это не заболевание, это — системная ошибка в построении алгоритма кодировки и раскодировки образов путем использования символов. По сути дислексия — это рассогласование режимов работы абстрактно-логической и предметно-образной компонент мышления. Если говорить языком математики, в психике нарушено уравнение между предметно-образной и абстрактно-логической компонентами. Она аналогично неправильному произношению звуков в речи. Так же как в логопедии исправляется произношение звуков, так же и при дислексии исправляется алгоритм кодирования и раскодирования образов. То есть задача сводится к перезаписи импринтинговой системы кодов. Но так как нейронные связи уже сформировались и зафиксировали первообразы на основе фонетического подхода или других ошибок, то исправление требует немного больше времени, внимания и осознанности, нежели формирование первообразов с «чистого листа».
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 117 Все разнообразие нарушений навыка чтения мы можем свести к следующим: 1) невозможность удерживать внимание на сложных текстах; 2) прочитанный текст непонятен, хотя все слова известны; 3) при прочтении текста не формируются образы или формируются обрывками — нет целостности; 4) прочитанный текст быстро забывается; 5) отсутствует навык работы с выявленным из текста смыслом (проведение операций мышления: подчиненность, вложенность, взаимозависимость, сопоставимость, категоризация, классификация, обоснованность и т.д.)» Последнее может быть и недоступно как ребенку, так и взрослому просто в силу отсутствия у него алгоритмов работы с информацией (выявленными смыслами), хотя явной дислексии может и не наблюдаться. То есть человек может читать, правильно писать, пересказывать, но работать с выявленным смыслом не научен (в его психике отсутствуют алгоритмы работы с информацией — придание ей оценки по каким-либо критериям с последующим преобразованием информации, исходя из закономерностей критериев). Нужно понимать, что культура нашего общества так запрограммирована (психодинамика1 общества), что она не только не развивает потенциал развития у человека, но, более того, всячески подавляет его, делая образование и воспитание стихийно сложившимися. Кто смог самостоятельно преодолеть эти преграды, тот молодец. Но эти «молодцы» — всего лишь статистическая погрешность для системы и не более. Основная масса так и остается со стихийно сложившейся психикой и присущими ей ошибками в алгоритмике вне зависимости от социального положения. * * * В интервью каналу «TEDxTuscon» доктор Джордж Ланд (George Land) рассказал о результатах тестов на креативность, которое разрабатывали в рамках проекта NASA. В задачу психологов ставилось разработать тест, позволяющий оценить и измерить творческий потенциал дошкольников. Полученный результат шокировал не только заказчиков, но и самих психологов. Тесты предлагают детям различные понятные им задачи, которые необходимо решить тем или иным способом. Тест проводился на 1600 детях в возрасте от 4 до 5 лет. То, что ученые обнаружили, поставило их в тупик. Оказалось, что в верхнюю категорию теста, рассматриваемую психологами как «гениальность», попало 98 % детей! Но поскольку «98 %» гениев показалась немыслимой цифрой, тест был признан неправильным. Однако психологи про- 1 Психодинамика означает, что все делают то, что делают, и не делают то, что не делают. При этом получается, что получается.
118 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ вели тот же тест, на тех же детях, но уже когда дети достигли десятилетнего возраста. На этот раз в категорию «гениальное воображение» попало всего 30 % детей. Результат получился настолько странным, что NASA опять заинтересовались и провели тот же тест, на тех же детях, но уже в пятнадцатилетнем возрасте. Гениев среди них оказалось уже менее 12%. NASA не стали ждать следующих пяти лет, а поставили тест на случайной выборке взрослых, среди которых процент гениальности упал уже до 2%. На основании этих данных была сделана подробная научная публикация, суть которой сводится к тому, что вся система образования постепенно лишает растущего человека присущего каждому творческого потенциала. Ну и что теперь нам всем делать? Можем ли мы восстановить наш творческий потенциал? Доктор Джордж Ланд (George Land) говорит, что, несмотря на блоки в сознании, мы продолжаем всю жизнь оставаться теми самими гениальными 98 %. Главное понять, как активизировать гениальность. Какое в этой ситуации может быть решение? Решение очень простое. Попробуйте снова найти в вашем разуме только-только начавшего познавать мир пятилетнего ребенка и позвольте ему, словно удерживаемому под водой мячику, вынырнуть на поверхность. Этот ребенок в вас есть, он был всегда, он никуда и никогда не уходит. Начать искать его очень просто, нужно только начать. * * * В задачи устранения дислексии входит «перезапись» имеющихся алгоритмов, т.е. замена неправильных алгоритмов верными. Также как при речи мы не задумываемся, как мы произносим звуки, так же и при чтении мы не должны задумываться о считывании символов (слов) и воспроизведении в голове образов, и наоборот. Всё, как в логопедии, начинаем с азов. Нам нужно от чего-то оттолкнуться. Отталкиваться мы будем от графически-наглядного принципа, где графика — это слово (код) в написанном варианте, а наглядность — это образ, обозначенный словом. При правильном навыке чтения текста — «про себя» у нас возникает соответствующий образ. Задача сводится к тому, чтобы при чтении у человека с нарушениями навыка чтения также возникал соответствующий образ (связка: слово — образ). Поэтому: 1. Перед началом чтения необходимо сделать упражнения на развитие поля зрения. Читая, вы должны волевым усилием расширять поле зрения, при этом воспринимать слова необходимо целиком — от начала до конца слова, не проскакивая и не перескакивая части слова, подавлять возврат глаз к прочитанному. 2. Если нарушения значительны, то начинать исправлять дислексию нужно с чтения вслух. В обычных случаях нарушений начинаем чи-
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 119 тать художественную литературу сначала с короткими предложениями, затем с длинными и сложноподчинёнными предложениями. Это классика (А.С. Пушкин, Л.Н. Толстой и т.д.) в режиме «про себя», никакого произношения вслух, только с внутренним голосом. Если смысл предложений уловить сложно (или смысл непонятен), обязательно дочитывайте предложение до конца, сделайте небольшую паузу и читайте предложение вновь. И делайте это, пока смысл не будет понятен. Если в каких-то местах предложения возникает затруднения, то это место лучше читать по словам — прочли слово, представили его образ, читаете дальше. 3. При чтении необходимо представлять «образы действий», описанные в книге. То есть вначале вы представляете описанную ситуацию и затем продолжаете формировать процесс изменения описанной ситуации, т.е. формируя процесс (тренируете предметно-образную компоненту мышления). Все это должно происходить одновременно при чтении (если сразу не получается одновременно с чтением, прервите чтение и «прогоните» образ действия, затем приступите к чтению вновь). 4. После прочтения вспомните весь объем прочитанного «за сегодня» в образах с закрытыми глазами (представлять желательно в цвете!!! — поначалу трудно). 5. Перед началом нового прочтения, не открывая текста книги, мысленно вернитесь к тому моменту, на котором закончили чтение прошлый раз. Это очень хорошо тренирует память. 6. Выберите автора стихов (рекомендуем Пушкина или Асадова) и заучивайте каждый день по одному четверостишию, но каждый день! Можно порекомендовать еще одно эффективное упражнение — в процессе написания или печатания представлять слова целиком. По мере выведения слова или печати на клавиатуре мысленно закрашивать каждую букву в темпе ее создания. Это упражнение не только исправляет ошибки, но и развивает воображение. Для тренировки воображения можно усложнить задачу, меняя: цвета, наклон, шрифт и т.д. Помните, что перезапись импринтинговой системы кодов равносильна обучению чтению с нуля. А в некоторых случаях сложнее, так как требует сознательного подавления старых алгоритмов кодирования и раскодирования образов. Примечание Что касается формирования образов в цвете при чтении (навык насыщения цветом можно тренировать также в иных ситуациях — просто воображая): вне зависимости от того, как автор описывает ситуацию, упо-
120 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ минает ли он цвета или нет, Вы должны самостоятельно насыщать образ цветами путем определения обстоятельств, в которых описывается автором образ (действие). Пример: если идет повествование о ситуации в летний период, то все краски должны у вас формироваться в летних цветах. Если автор еще добавляет обстоятельства времени дня/ночи..., то вы это тоже учитываете при формировании образов, а также погоды и прочих условий. Отрывок в качестве примера Уже было начало июня, когда князь Андрей, возвращаясь домой, въехал опять в ту березовую рощу, в которой этот старый, корявый дуб так странно и памятно поразил его. Бубенчики еще глуше звенели в лесу, чем полтора месяца тому назад; все было полно, тенисто и густо; и молодые ели, рассыпанные по лесу, не нарушали общей красоты и, подделываясь под общий характер, нежно зеленели пушистыми молодыми побегами. Целый день бцл жаркий, где-то собиралась гроза, но только небольшая тучка брызнула на пыль дороги и на сочные листья. Левая сторона леса была темна, в тени; правая мокрая, глянцевитая, блестела на солнце, чуть колыхаясь от ветра. Все было в цвету; соловьи трещали и перекатывались то близко, то далеко. Все указанные упражнения помогают не только исправить дислексию, но и формируют навык установления причинно-следственных связей, которые могут быть явно не указаны (представлены в умолчаниях) при повествовании, но которые объективно существуют. Создание соответствующего деятельности настроения Но вот какой вопрос меня беспокоит: ежели бога нет, то, спрашивается, кто же управляет жизнью человеческой и всем вообще распорядком на земле? М.А. Булгаков1 Начнем мы с того, что приведем выдержки (цитаты) из книги Германа Гессе «Игра в бисер». Биография автора и его личные связи очень интересны для понимания истории написания книги. Сама книга ценна тем, что, кро- Цитата из романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита».
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 121 ме описания некоторых глобальных процессов, она показывает, какое большое внимание уделяется настроению в процессе обучения в самых элитных школах. Одной из таких школ является школа Итон («The King's College of Our Lady of Eton beside Windsor»), Кроме этого, книга приоткрывает значимость процесса самообразования, который необходимо поддерживать людям на протяжении всей своей жизни, дабы менять свою жизнь и жизнь общества к лучшему. Если читающий не согласен с тем, что в мире создана система разделения биологического вида «Человек разумный» на касты (страты), с последующим подавлением творческого потенциала отдельных каст, то пусть сам поразмыслит над обстоятельствами своей жизни и Жизни в целом. О необходимости самообразования Начало выдержки (цитатыI: «После речи ректора, на пути в празднично украшенную столовую, Кнехт подошел к мастеру с вопросом. — Ректор, — сказал он, — описал нам порядок, существующий вне Касталии, в обычных школах и высших учебных заведениях. Он сказал, что тамошние ученики посвящают себя в своих университетах "свободным" профессиям. Это, если я правильно понял его, большей частью профессии, которых мы здесь, в Касталии, вообще не знаем. Как же это понимать? Почему эти профессии называют "свободными"? И почему именно нам, каста- лийцам, они заказаны? Magister musicae отвел юношу в сторону и остановился под одним из исполинских деревьев. Почти лукавая улыбка собрала морщины у его глаз, когда он стал отвечать: — Ты зовешься "Кнехт", дорогой мой, может быть, поэтому слово "свободный" полно для тебя волшебства. Но не принимай его слишком всерьез в данном случае! Когда о свободных профессиях говорят некасталийцы, слово это звучит, пожалуй, очень серьезно и даже патетично. Но мы вкладываем в него иронический смысл. Свобода с этими профессиями сопряжена постольку, поскольку учащийся выбирает себе профессию сам. Это дает некую видимость свободы, хотя в большинстве случаев выбор делает не столько ученик, сколько его семья, и иной отец скорее откусит себе язык, чем действительно предоставит сыну свободный выбор. Но, может быть, это клевета; откажемся от этого довода! Свобода, значит, пусть остается, но она ограничивается одним-единственным актом выбора профессии. После этого свободе конец. Уже на студенческой скамье врач, юрист, техник втиснут в очень жесткий учебный курс, который заканчивается ря- 1 Ниже мы приводим выдержки (цитаты) из книги Германа Гессе «Игра в бисер».
122 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ дом экзаменов. Выдержав их, он получает свидетельство и может теперь, снова обладая кажущейся свободой, работать по своей профессии. Но тем самым он делается рабом низменных сил, он зависит от успеха, от денег, от своего честолюбия, от своей жажды славы, от своей угодности или неугодности людям. Он должен проходить через конкурсы, должен зарабатывать деньги, он участвует в беспощадной борьбе каст, семей, партий, газет. За это он получает свободу стать удачливым и состоятельным человеком и быть объектом ненависти неудачников или наоборот. С учеником элитной школы и впоследствии членом Ордена дело обстоит во всех отношениях противоположным образом. Он не "избирает" профессию. Он не думает, что способен судить о своих талантах лучше, чем учителя. Он становится внутри иерархии всегда на то место и принимает то назначение, которое выбирают ему вышестоящие, — если не считать, что, наоборот, свойства, способности и ошибки ученика вынуждают учителей ставить его на то или иное место. В пределах же этой кажущейся несвободы каждый electus пользуется после первых своих курсов величайшей, какую только можно представить себе, свободой. Если человек «свободной» профессии должен для приобретения той или иной квалификации пройти узкий и жесткий курс с жесткими экзаменами, то у electus'a, как только он начинает заниматься самостоятельно, свобода заходит так далеко, что множество людей всю жизнь занимается по собственному выбору самыми периферийными и часто почти нелепыми проблемами, и никто им в этом не мешает, лишь бы они не опускались в нравственном отношении. Способный быть учителем используется как учитель, воспитателем — как воспитатель, переводчиком — как переводчик, каждый как бы сам находит место, где он может служить и быть свободен, служа. Притом он навсегда избавлен от той «свободы» профессии, которая означает такое страшное рабство. Он знать не знает стремления к деньгам, славе, чинам, не знает ни партий, ни разлада между человеком и должностью, между личным и общественным, ни зависимости от успеха. Вот видишь, сын мой, — когда говорят о свободных профессиях, то в слове "свободный" есть доля шутки». Конец выдержки (цитаты). О настроении Начало выдержек (цитат): « — Скоро ты перейдешь в другую ступень, — сказал мастер. — Там ты узнаешь много нового, в том числе немало славных вещей, да и к игре в бисер тоже, наверно, скоро подступишься. Все это прекрасно и важно, но всего важнее одно: ты будешь учиться медитации. С виду-то размышлять учатся все, но не всегда это проверишь. От тебя я хочу, чтобы раз-
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 123 мышлять ты учился по-настоящему хорошо, так же хорошо, как учился музыке; все остальное тогда приложится. Поэтому первые два-три урока я хочу дать тебе сам. Если введение в медитацию оставило в нем такое глубокое и стойкое впечатление, то дело тут было, как он позднее рассудил, не в какой-то особенно тонкой или самобытной технике, а только в личности мастера, в его примере. Другие учителя Кнехта, у которых он проходил курс медитации в следующем году, давали больше указаний и более точные наставления, проверяли строже, задавали больше вопросов, делали больше поправок. Мастер музыки, уверенный в своей власти над этим юношей, не говорил почти ничего и не учил почти ничему, он, в сущности, только задавал темы и вел за собой собственным примером. Если уж я позволил себе отказаться от регулярных упражнений в медитации, то мне следовало, — доказал он мне, — по крайней мере, при первых же скверных симптомах вспомнить об этом упущении и восполнить его. И он был совершенно прав. Я не только давно уже забросил медитацию из-за нехватки времени, всегдашней лени и чрезмерной рассеянности, из- за чрезмерного усердия в занятиях и возбуждения, но мало-помалу перестал даже сознавать греховность этого постоянного манкирования — и вот теперь, когда я дошел почти до полного отчаяния, мне должен был напомнить об этом кто-то другой! Но так и есть, Иозеф: чем большего мы требуем от себя или чем большего требует от нас та или иная задача, тем чаще должны мы черпать силы в медитации, во все новом и новом примирении ума и души. И — я мог бы привести немало примеров тому — чем сильнее захватывает нас какая-нибудь задача, то волнуя и возбуждая нас, то утомляя и подавляя, тем чаще забываем мы об этом источнике сил, как порой, целиком уйдя в умственный труд, забываем о своем теле и об уходе за ним. Все действительно великие деятели мировой истории либо умели размышлять, либо безотчетно знали путь туда, куда нас ведет медитация. Как всегда, в вечер перед началом игры торжества открылись часом медитации, когда по сигналу колокола вся заполненная людьми территория праздника погрузилась в глубокое, благоговейное молчание. На следующее утро исполнили первый из музыкальных номеров, объявили первую часть партии и провели медитацию относительно обеих музыкальных тем этой части». Конец выдержек (цитат).
124 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ Как вы уже поняли, под медитацией понимается процесс формирования эмоционально-смыслового строя, т.е. соответствующего делу настроения. Причем обучение этому процессу происходит при личностном контакте ученика и учителя. То есть ученик настраивается на биополе взрослого, который обладает способностью волевым порядком настраивать себя на определенное настроение. В последующем ученик может уже самостоятельно, также волевым усилием, формировать необходимое делу настроение. Мы не знаем, какими методиками и практиками добиваются результата «элитарии», но у нас есть свое видение этого процесса. Очевидно то, что процесс формирования настроения будет протекать у каждого человека сугубо индивидуально, индивидуальным будет и само сформированное настроение. Однако факторы, которые влияют на процесс формирования настроения, будут у большинства схожими. Под факторами следует понимать не обстоятельства текущей жизни, они сугубо индивидуальные — это диалог Вседержителя с человеком, а компоненты, на основе которых выстраивается чувственно-осознанное восприятие реальной «картины мира». Другими словами, мировоззрение человека, на базе которого он настраивает свой эмоционально- смысловой строй, должно включать одинаковые компоненты. При этом всегда будет оставаться субъективизм «картины мира». Таким образом, обретение благотворного (от слов: благо и творить, т.е. создавать благое) эмоционально-смыслового строя должно базироваться на следующих компонентах (компоненты нужно рассматривать как предельные обобщения — максимальные по объему понятия). 1. Мироздание представляет собой совокупность взаимовложенных систем и процессов, источником и конечным пунктом которых является Вседержитель. Это предопределяет отсутствие бессмысленности в действиях Вседержителя. 2. Человек является частью мироздания. Место человека в мироздании, его задачи определены руслом Промысла Вседержителя и выражаются в судьбе человека, т.е. в объективных предопределённо- стях. В жизни это выражается в поговорке: желающего судьба ведет, нежелающего — тащит. В первом случае человек живет в русле Промысла, во втором — в русле Попущения. 3. Мироздание и Вседержитель являются источниками любой информации. Ваша сопричастность к Промыслу дает вам возможность «запросить» любую информацию из мироздания и у Вседержителя. Та информация, которая необходима для реализации личностных объективных предопределенностей, будет предоставлена вам согласно вашим просьбам, устремлениям, нравственности, своевременности и вашей готовности. Поэтому Вседержитель никогда
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 125 не отворачивается от человека, но Он и не делает за человека то, что возложено на него Промыслом. 4. Человек, находясь в мироздании, взаимодействует с ним, что выражается в «давлении среды» (окружающего мира) на человека различных факторов, и это объективная данность. Вседержитель не возлагает на человека больше, чем может реализовать человек. Поэтому конкретные обстоятельства жизни нужно рассматривать не как негативные факторы, а как диалог Вседержителя с человеком (а диалог человека со Вседержителем называется молитва). Недостижение чего-либо, а равно неполучение желаемого нужно рассматривать не как личностную ущербность, а как несоответствие притязаний человека его же Промыслу. 5. Исходя из этого, все течет к лучшему, пусть даже вы это и не осознаете в полной мере. Сам процесс обретения благотворного настроения {искреннейрадости) является субъективным процессом, который человек должен научиться вырабатывать самостоятельно. При общении с другими людьми можно, при их содействии, войти в благотворное настроение, но последующее его поддержание, восстановление и обретение вновь требует личностного усилия. Другими словами, при сторонней помощи можно прочувствовать искреннюю радость, которая будет камертоном для дальнейшего самостоятельного обретения эмоционально-смыслового строя. Поэтому, прежде чем приступать к обучению, саморазвитию, научитесь формировать и удерживать искреннюю радость от осознания мысли: «Всё, что свершается — свершается наилучшим возможным образом при той нравственности и этике, что свойственны людям; всё течёт к лучшему». Или иными словами, «Вседержитель не ошибается, и жизнь человека должна протекать в ладу с Ним в русле Его Промысла», и осознание этого факта должно вызывать внутреннюю умиротворённость и желание благодетельствовать Миру с открытой душой». Когда-то Лев Николаевич Толстой сказал: «Надо быть всегда радостным. Если радость кончается, ищи, в чём ошибся». * * * Чтобы получить необходимый эмоциональный фон, а на самом деле всего лишь его подобие в виде повышенного тонуса организма, многие люди прибегают к химическим стимуляторам нервной системы, например, к кофе. Но химическое воздействие искажает реальный эмоциональный фон, в большинстве случаев заглушая его. Поэтому на эту проблему нужно посмотреть с другой стороны. Все мы когда-либо испытывали эмоциональный подъем от каких-либо мыслей или действий. Они приподнимали наше настроение лучше лю-
126 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ бого кофе. Представьте, что этим источником «поднятия тонуса» можно управлять — использовать его как средство «тонизирования», не прибегая к химическим стимуляторам. Существует высказывание: «Святой дух наставник на всякую истину». Если к ней отнестись с должным пониманием, то можно научиться по-иному управлять своим организмом. Попробуйте сделать следующее. Как только вы ощутили некий эмоциональный подъем, даже если он чрезмерно высок, нужно представить, что вы подключились к источнику энергии, который вас питает с избытком. Попробуйте мысленно ограничить себя от его питания до такого уровня, чтобы вас не несло — т.е. вы не перегорели, а были подключены к этому источнику. И в таком состоянии попробуйте пребывать некоторое время, удерживая этот режим, как трансформатор удерживает нужное напряжение, силу тока и частоту. Обретя такой навык, вы сможете не только контролировать непроизвольные эмоциональные вспышки, но и обеспечивать нужный эмоциональный фон. Постепенно вы сможете сформировать такой автоматизм контроля непроизвольных всплесков и использовать их как «источник питания». Неумение использовать эту систему контроля приводит к эмоциональному выгоранию. Но если научиться, то это приводит к эмоциональной самодостаточности в различных ситуациях. Критерий правильного освоения такой способности — отсутствие подавления вашей воли. Создание условий для правильного межличностного диалога Каждый слышит только то, что он понимает. И.Гете Психика человека так устроена, что если его взгляды, интересы совпадают со взглядами1 и интересами другого человека, то он воспринимает человека в позитивном ключе, что повышает вероятность положительного Именно эту роль выполняют все конфессии, создавая неоспоримый базис, защищенный от взлома и изменений догматизмами, для ее приверженцев, на основе которого люди формируют общность (систему, как это выражено в материале книги), внутри которой разница во мнениях не приводит к потере информационного обмена между людьми, а соответственно, к распаду общности. При таком базисе — глубинной идентичности остальные противоречия имеют меньший приоритет значимости для человека, а соответственно, могут быть изменены, вплоть до противоположного.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 127 контакта с ним. И наоборот, при несовпадении контакт может и не состояться. Человек является носителем различной информации и алгоритми- ки, которая имеет разный приоритет — значимость в его мировоззрении. И если какая-то информация, имея высокую ценность для человека, не совпадает с информацией другого человека, для которого его информация также высоко приоритетна, это не означает невозможность выстраивания общения между людьми. Личностное общение — это инструмент выявления и разрешения в первую очередь своих, а затем уже и чужих нравственно-психологических проблем (алгоритмики обработки информации различного назначения). В основу любого общения положен диалог — информационный обмен между людьми, и он должен протекать в некотором режиме, который обеспечивает получение необходимого результата, ради которого он затевался, хотя зачастую мы этого и не осознаем. И такой обмен позволяет сопоставить информацию, которая имеет наименьший приоритет для каждого из собеседников. Такой обмен необходим для разрешения определённого рода задач, и, так как высокоприоритетная информация каждого человека не совпадает между собой, это является камнем преткновения для формирования правильного диалога. Поэтому для эффективного, в смысле результативного, диалога надо знать некоторые принципы и руководствоваться ими в процессе беседы (обмене информацией). Каждый человек должен уметь налаживать процесс общения вне зависимости от совпадения или несовпадения взглядов. В противном случае резко понижается эффективность личной культуры познания и творчества, а соответственно, эффективности. Обмен информацией, как и любой процесс, имеет начало, течение и окончание. Каждая стадия важна и характеризуется своими особенностями. Начало беседы (контакта) сопровождается настройкой участников на межличностный диалог, что выражается в необходимости приостановки любого внутреннего монолога, остановке суеты1, выхода из дру- 1 Суета возникает по причине отсутствия приоритетности (что и когда нужно сделать в первую очередь, что во вторую, от чего вообще отказываемся и т.д.) среди задач, которые выполняет психика. При появлении собеседника, с которым необходимо контактировать, может возникнуть суета, в силу того что сокращается время на выполнение остальных задач по причине отвлечения человека от дел, но при этом изменения в приоритетность не внесены. Правильная остановка суеты — задание приоритетности, и она сопровождается одновременной оценкой последствий при отказе от чего-либо. Правильное выполнение отказа, когда выстроены приоритеты и оценены последствия отказа, сопровождается снижением эмоциональной напряженности — возникает уравновешенное психическое состояние — благодать. Каждый испытывал это чувство, когда по какой-то внешней причине был избавлен от выполнения чего-либо. Вот такие «избавления» от чего-либо нужно научиться формировать волевым порядком при задании приоритетности.
128 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ гих процессов, в которые каждый из участников был включен до момента контакта. Необходимо обеспечить концентрацию внимания исключительно на собеседнике. Вхождение в диалог настолько же важно, как и сам диалог, в силу того что при правильном вхождении в диалог психика человека высвобождает ресурсы для максимально эффективного обеспечения течения процесса диалога. В некоторых случаях, когда такой техникой облает только один собеседник, для формирования аналогичного настроя второму, основному собеседнику необходимо формировать полную заинтересованность в собеседнике, что автоматически переключит ресурсы психики второго на диалог. Основная задача начала диалога, не связанного с основной темой, — сформировать чувство доверия. То есть быть готовым доверительно воспринимать от человека то, что он будет говорить, понимая, что если и есть ошибки в его речи, то они не носят преднамеренного характера, а являются следствием ошибок в его психике, а также неполноты и искаженности информации о предмете обсуждения. И ваша задача такие ошибки выявлять и правдиво указывать на это собеседнику. А его задача воспринимать коррекцию информации и своей алгоритмики как данность, без какого-либо чувства оскорбления. И такая система доверительных отношений — полная откровенность в высказываниях и восприимчивость критики по существу, как к сказанному, так и к алгоритмам, на основе которых такое мнение получено, с одной стороны, и полная открытость в результатах анализа высказанного и оценке правильности алгоритмов, на основе которых получено произнесенное, с другой стороны, должна работать в обе стороны. Если такого обоюдного отношения не сформировалось, тандемный режим не возможен. Чувство доверия в указанном выше смысле есть основа интеллектуальной деятельности в тандемном режиме. Если сформировалось только общее дружественное настроение между собой, но без доверия в указанном выше смысле, то тандемный режим также невозможен. В любом случае такое чувство доверия формируется на основе чего-то общего для двух людей. Но даже если чего-то общего нет, более того, присутствует антагонистичность, но есть потребность разобраться в ошибках, как в информации, так и в собственной алгоритмике психики, то это уже и есть то общее, что позволяет сформировать доверие. Сформированное доверие на такой основе гораздо сильнее, чем доверие, сформированное на основе общих интересов, харизмы1 или личной симпатии, как следствие 1 Харизма формирует положительные предусловия для восприятия информации от личности, что снижает у человека уровень объективности восприятия информации, по существу — критического к ней отношения.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 129 психологического комфорта от общения с определённым человеком. Иногда общение с конкретным человеком, который не симпатичен или антагонистичен, плодотворнее, чем с тем, кто вызывает симпатию. Наличие таких психологических изъянов — показатель личной психологической незрелости для тандемного режима. Перед началом самого диалога нужно принять собеседника таким, каков он есть, со всеми его недостатками и проблемами, которые он порождает для окружающих и вас лично. Если это у вас не получается, то стоит признать собственную неготовность к диалогу с этим конкретным человеком и работать над своим психологическим недостатком (т.е. над изъянами в своей алгоритмике психики, мешающими восприятию информации от конкретного человека1). Если вы не приняли собеседника «полностью», то сам процесс диалога будет не столь эффективным, как должен протекать при отсутствии психологических барьеров. В начале диалога всегда нужно помнить следующее: 1. Важно четко знать и понимать, что вы намереваетесь сказать или услышать от собеседника (быть готовым к наделению своих образов лексикой и быть готовым породить из лексических форм собеседника образы2). 2. Нужно удержать себя в правильном настроении — эмоционально-смысловом строе психики, так как именно в таком настроении обеспечивается наилучшее взаимодействие между сознанием и бессознательными уровнями психики. Если кто-то считает, что без этого можно обойтись, то ему следует напомнить, что при проведении любых переговоров всегда существует вступительная часть, которая по своему содержанию не относится к теме переговоров. Как правило, это беседы на отвлеченные темы. Эта традиция как раз преследует цель — сформировать правильные психологические установки собеседников. Как только вы смогли снять максимальное количество барьеров, вы можете приступать к самому процессу диалога. В процессе диалога нужно следить за тем, чтобы ваша нить повествования соответствовала тому уровню восприятия и понимания, которым обладает собеседник, в противном случае будет потеряна часть информации и сам диалог будет нерезультативным. 1 Попробуйте отделять информацию от его носителя путем разделения образа собеседника на его биологическую оболочку и информацию, с одновременным воображаемым контактом только с информационной частью. 2 Здесь очень важно иметь развитое восприятие.
130 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ Часто бывает так, что человек хочет выговориться, он произносит свой монолог, и в этот момент он не восприимчив к иной информации. Поэтому его нужно выслушать, пока он не выговорится, если этого не будет, то он вряд ли будет слушать вас. Но даже если и будет слушать, то вряд ли поймёт осмысленно (придаст вашим образам количественно-качественные характеристики) все то, что вы хотите до него донести. Это связано с тем, что его собственная психологическая напряжённость создает психологический барьер, заблокирует работу его интеллекта. То есть его целепо- лагание не изменено с того, чтобы высказать свое, на то, чтобы наделить смыслом ваши образы. Основное, что необходимо знать в процессе ведения диалога — если вы хотите довести до человека свою мысль, то необходимо дождаться1, когда его внимание будет сфокусировано на вас и готовности вас слушать, а не на возможности вывалить еще одну порцию своей информации. При этом, когда вы слушаете собеседника, то следует слушать его, а не свой внутренний монолог (направлять интеллект на осмысливание образов собеседника). Хотя держать в голове свою мысль необходимо. Не следует ждать момента, когда можно будет выплеснуть свой внутренний монолог на него. Это не позволит ему услышать вас. Вовлеченность в мнение собеседника и осознанное сопереживание ему — залог как понимания его точки зрения, так и нахождения в ней, а возможно, и в своей алгоритмике ошибок. Следует понимать, что диалог — это беседа двоих, вне зависимости от количества присутствующих, основанная на том, что каждый, выражая свою мысль, знает, что он хочет сказать, когда и на каком моменте остановится. Оба готовы внимательно выслушать друг друга, не перебивая, до самого конца повествования мысли. Окончание диалога необходимо для закрепления полученных результатов. Правильное завершение возникает тогда, когда у собеседников сформировалась законченная картина их деятельности, вне зависимости от принятия или непринятия мнения собеседника. Такому завершению сопутствует эмоциональная удовлетворенность как сигнал бессознательных уровней психики об окончании процесса. Все это напрямую относится к процессу создания, восстановления, поддержания и развития отношений между людьми, особенно между родителями и детьми. Это нужно понимать и уметь этим пользоваться осознанно, пока не сформируются автоматизмы такого поведения. 1 Ваша волевая реакция в виде задержки вашего действия.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I Настроение 131 Информационные ; модули J - разное настроение - разное информационное содержание Щ —разныезадачи и цели создание общего настроения \ 'If / купирование воздействия прочей информации ¦совпадение информационных .модулей общее настроение создается посредством: — исключением ненужных модулей — обсуждением общей для собеседников информации, не относящейся к теме встречи процесс обсуждения происходит на основе: — алгоритмов функционирования предмета обсуждения — значимости предмета обсуждения для сторон — объективности предмета обсуждения как такового — достоверности информации о предмете у каждой стороны результат процесса обсуждения: - корректировка собственной абстракции в отношении предмета или абстракции собеседника — выработка новой абстракции предмета для обоих выход из диалога обсуждения: — посредством исчерпания противоречий и получения результата — переход к общей теме
132 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ Алгоритм привития беспомощности как инструмент подавления воли Человек на Земля является единым биологическим видом, что подтверждается возможностью производить репродуктивное потомство между различными его представителями1. В Индии насчитывается порядка 300 млн людей «Little People». Возникает резонный вопрос, в чем причина их немощности и личной беспомощности? Причина кроется в осознанном привитии людям алгоритма собственной беспомощности. Если исходить из того, что человек — это воля, реализующая творческий потенциал, обусловленный генетически для любой особи биологического вида, под властью диктатуры2 совести во избежание стыда, то представителю биологического вида «человек разумный» состояться в качестве человека возможно только при соблюдении указанной последовательности и подчинённости его компонент психики. Какое-либо нарушение, —искажение или неразвитость какой-либо части приводит к формированию человекоподобного представителя «Homo sapiens». Поэтому любой изменение указанной алгоритмики человека приводит к формированию беспомощности. Нужно понимать, что человеческое «Я» не находится где-то в голове, ноге или иной части тела. «Я» — это ментальная3 часть человека, которая обладает всеми степенями свободы. Но «Я» как субъектность появляется тогда и только тогда, когда человек имеет собственную осознанную оценку происходящего в потоке жизни. Проявляется «Я» через психические реакции, посредством тела. То есть через освоенную4 психикой алгоритмику проявления в материи психических функций, которые вторичны от «Я». И эти функции не только конечны, т.е. ограничены, но и имеют неточности, изъяны и прочие дефекты, в силу того что алгоритмика их проявления перенимается из культуры общества, которая как сложилась стихийно, так и отчасти сконструирована целенаправленно. Именно такие недостатки, как в полноте, так и в алгоритмике психики, ограничивают проявление «Я» в потоке жизни. Алгоритм привития беспомощности используется повсеместно и в различных его вариантах — психологических установках, в основном пода- 1 Природой не предусмотрены межвидовое скрещивание с последующим воспроизводством потомства. Даже скрещивание осла с кобылой дает потомство, но бесплодное. То есть межвидовые биологические ветви конечны. 2 В переводе с латинского диктатура — это неограниченная власть. То есть совесть, как врождённая компонента психики, работающая через бессознательные уровни психики, должна быть главенствующей при совершении различных поступков. 3 Волновая часть — нематериальная составляющая человека. 4 Т.е. приобретенная — оСВОЕнная.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 133 вляющих волю, так как именно воля является двигателем любого поступка. Суть алгоритма кроется в формировании у человека чувственно-неосознанного восприятия безрезультатности абсолютно любых его действий. То есть установки все пропало. Личная (приобретенная) беспомощность — психическое состояние человека, при котором он не предпринимает попыток к улучшению своего положения, хотя имеет такую возможность или может ее создать. То есть нарушение мотивации в результате пережитой субъектом неподконтрольности ситуации1. Механизм алгоритма привития состоит из следующих стадий. 1. Разными способами (сознательно и бессознательно) навязывается мнение об ущербности человека или общности, с которой себя ассоциирует человек. К примеру, через переписывание истории, где якобы что-то было сделано не то или не так, но человек является «наследником» этого..., через греховность появления человека на свет, через другие фикции и иллюзии. 2. На основе вымышленной ущербности формируется чувство вины, где вина призвана подменить собой объективно существующее чувство стыда — как проявления совести после неправильно совершенного поступка. Здесь эксплуатируется врожденное стремление человека изменить ошибочные действия и свою алгоритмику путем изменения своей нравственности. До момента пересмотра своих нравственных стандартов у человека действует механизм блокирования его интеллектуальной деятельности, который обеспечивает неусугубление положения дел до момента, пока алгоритмика человека не будет изменена (т.е. подавляется инициатива). Правильное изменение алгоритмики психики сопровождается прекращением действия чувства стыда. Это механизм автоматической регуляции алгоритмики психики человека. В действительности же в культуре общества привита алгоритмика искупления2 грехов3, и человек, следуя этой алгоритмике, всегда что-то должен4. Человек с чувством вины априори должен всем и всё. У него искусственно создано чувство принуждения к искуплению, выражающееся в не- 1 СМИ, показывая негативный контент, тем самым формируют личную беспомощность. 2 От слова купить, т.е. обмен. И если вы что-то взяли или нарушили, то вы уже априори должны. Действует бессознательно-автоматически. 3 Грех переводится как ошибка. 4 В некоторых психологических практиках людям блокируют данный механизм пересмотра собственной алгоритмики, с тем чтобы они не были чувствительны к изъянам культуры общества, и таких людей можно было бы эксплуатировать в своих целях.
134 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ обходимости что-то отдать, кому-то повиноваться или безусловно следовать каким-то правилам1. При этом у него практически полностью подавлена интеллектуальная деятельность, а соответственно, и инициативность. В таких случаях ощущение неприятности от чувства вины возникает как реакция психики на подмену искусственно созданной, неправильной алго- ритмики — покориться. В действительности происходит замещение объективно существующего механизма — коррекции своих действий, который реализуется через совесть (стыд — по факту свершения поступка) ложным алгоритмом — повиновения (от слова вина). 3. Всеми силами и средствами убеждают человека в неподконтрольности ситуации — невозможности повлиять на что-то лично или коллективно. Но если все же это как-либо возможно осуществить, то личная или коллективная эффективность зависит от случая или внешних обстоятельств. После длительного и массированного воздействия на психику люди приобретают заранее спланированную форму беспомощности, избежать которую практически не удается (пример Индия), если не понимать механизма его формирования. В последующем эту форму беспомощности эксплуатируют в собственных целях. Избежание этого механизма возможно, если следовать следующему алгоритму: 1. Постоянно оценивать, что вам говорят, что вы читаете и смотрите — т.е. весь поток входящей информации. Ведь то, что вы воспринимаете, вы принимаете за собственную точку зрения — иначе понять смысл невозможно2. И если такая точка зрения стала вашей, хоть и на время, то она «прописалась» в вашей алгоритмике. Под оценкой стоит понимать придание информации критерия — ложно, правдиво или не определено. То есть у вас всегда должна быть своя точка зрения на то, что стало так или иначе «вашим». Если этого не делать, то ваше мировоззрение является хорошей средой для манипулирования в обход сознания на базе тех алгоритмов, которые вы сами восприняли без должной оценки. 2. Категорически не принимать любые утверждения об ущербности. Нужно понимать, что зачастую людям просто не хватает опыта и знаний. А этому всегда можно научиться, следовательно, нет места никакой ущербности. Перед вами всего лишь открываются возможности для развития. Соответственно, воспринимать попытки навязывания ущербности нужно как указание на возможные точки 1 Якорем является ожидание человека изменения алгоритмики своих дальнейших поступков. В действительности этого не происходит. 2 Смотрите принципы восприятия.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 135 личного роста, конечно же, если эти недостающие компоненты необходимы вам для реализации чего-то в жизни. 3. Все, что когда-либо было в истории, не имеет никакого значения для вашего целеполагания и устремления если вы имеете другую цель, не совместимую с тем, что было (что вам навязывают). Тем самым вы не привязываете к вашим будущим действиям якоря, которые тормозят ваши поступки. 4. Вместо чувства вины у вас должно развиваться чувство совести, а в некоторых случаях вы должны правильно оценивать состояние стыда. И, если все же стыд возник, вы должны определиться с тем, в чем вы ошиблись, и пересмотреть свою алгоритмику. Совесть основывается на праведности, что очень сильно отличается от правил и различных норм. Чтобы не формировать в себе и научить детей не поддаваться такого рода манипуляциям, которые создают якоря в психике, нужно постоянно саморазвиваться, тем самым вы не только возвращаете чувство контроля, но и развиваете его. Механизм формирования адекватного объективной реальности мировоззрения, алгоритм распознавания ошибок Знание некоторых принципов легко возмещает незнание некоторых фактов. Клод Адриан Гельвеции В современном мире абсолютно любая информация воздействует на человека. У каждой информации есть источник и цель ее создания вне зависимости от способов «доставки» до «потребителя» и количества ее ретрансляций. Кроме этого, в ситуации, когда объемы информации постоянно кратно увеличиваются, необходимо уметь с ней системно работать. Системная работа с информацией подразумевает не только системный анализ, формирование абстракций, но и формирование стереотипов распознавания информационных модулей, способных исказить мировоззрение человека — сделать его неадекватным. И так как все обилие информации можно приводить к обобщающим категориям, которые, в свою очередь, подчиняются принципам, то формирование такого стереотипа работы с информацией позволяет систематизировать все «море информации» в достаточно быстром темпе.
о Я о р я ¦§ 3 я 1 1 п> •-J о 1 а о 1 S Я •0* *о со S приь я со 1 Я о Принципиальная схема работы с информацией I Информация | Алгоритм сторож Интуитивные Критическое «мышление» Выявляет источник информации Диалектический метод познания Алгоритм раскрутки неопределенности Алгоритм принятия решения Схема управления системой на основе упреждающего прогнозирования ¦о- Истина Системный подход к информации: Система, структура, элементы, функция, и т.д. Результат Обеспечивает понимание целей искажения информации Цели Алгоритмы создания: — иллюзий — фикций МИРОВОЗЗРЕНИЕ Стереотип ¦г--- формирования процесса Ситуации Процесс => Абстракция Взаимосвязи и причинно-следственная обусловленность 'Карантин': Стереотип распознавания /Изменение: \ 1. Личной культуры познавательно- творческой деятельности 2. Детализация хронологии 3. Пополнение фактологии Требования к психике: Структурная организованность психики Процессное мышление Согласованность работы предметно-образной и абстрактно- логической компонент мышления Развитость стереотипов обобщения категорий объективной реальности Единые стандарты для сознания и бессознательных уровней психики Отсутствие предубеждений и других «якорей», ограничивающих работоспособность психики Соответствующее деятельности настроение Наличие воли и целеполагания Отсутствие угнетающих физиологию воздействий Развитые навыки использования предметно-образной и абстрактно- логической компонент мышления Освоенные принципы и закономерности объективной реальности Соблюдение приоритетности в мышлении Развитое восприятие ¦8 I 3 Sc о? I S со
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 137 Схема включает в себя множество информационных алгоритмов, которые описаны в книге. Для лучшего ее понимания раскройте книгу на страницах, где находятся указанные в схеме алгоритмы, и более обстоятельно изучите схему. Чем больше психика человека соответствует указанным требованиям, тем более эффективнее человек работает с информацией. В каждом конкретном случае алгоритм работы по схеме будет изменяться — какие-то части детализироваться, а какие-то изыматься по причине избыточности к конкретной задаче, но в целом указанный алгоритм работы позволяет самостоятельно работать практически с любой информацией. Догматизм — тормоз личного развития Знание»., беспредельно... оно совершенно противоположно вере. И.В.Гёте Показанная выше схема работы с информацией является инструментом преодоления догматической рассудочной деятельности. Догматизм1 представляет собой процесс рассуждения, в основе которого лежат аксиомы — неизменные результаты чьих-либо суждений, которые нельзя (запрещено) подвергать критике, т.е. пересматривать независимо от причин. Любой догматизм представляет собой связку вопрос-ответ, с нарушением принципа комплементарности2. В догматизме привязка ответа к вопросу обеспечивается за счёт «облака смыслов3» участвующих слов и терминов в вопросе — неточное словоупотребление, подмена понятий и т.п. механизмы. Это основа манипуляции алгоритмикой психики человека, которая лишена методологии познания и творчества. Попытка поиска более правильного ответа натыкается на защиту догматизма. В то время как по- 1 В переводе с древнегреческого догмат означает мнение. Этот термин нужно понимать в более широком смысле, нежели в том, к которому мы привыкли. 2 Именно нарушение этого принципа порождает необходимость в защите догмата. В противном случае догмат рано или поздно опровергается более точной постановкой вопроса и нахождением более адекватного жизни ответа, что является естественным процессом интеллектуального развития в обществе. 3 Каждое слово окружено облаком смыслов, значений и ассоциаций. Произнося, к примеру, слово «чашка», вы можете вспомнить не одну конкретную чашку, а огромное множество всяческих чашек. Перейти от чашки к блюдцу, на котором она стоит, и т.д.
138 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ иск наилучшего соотношения ответа вопросу приводит к познанию истины — более адекватному описанию объективной действительности. Любой догмат призван обеспечить устойчивость результата при его применении кем-либо. Нужно четко понимать, что авторы догмата, всегда преследуют некую цель при его создании. В силу того что большинство людей не способно к самостоятельной методологически-познавательной деятельности, то внедрение в их психику догматов является инструментом обеспечения предсказуемости как их поведения, так и результатов их деятельности. То есть основой прогностики для тех, кто сконструировал догматы. По сути, планирование на базе статистической предопределённости поведения1. Догмат является якорем, удерживающим на бессознательных уровнях психики вполне определенный алгоритм. Поэтому, даже если человек сознательно воспринимает информацию — более реалистично описывающую объективную реальность, но идущую в разрез с алгоритмикой его догматов, его психика не может принять эту информацию, а равно сделать надлежащим образом правильные выводы. Такая инверсия смыслов в психике человека проявляется в нервозе, истерике и ином неадекватном поведении. При этом человек хоть и может сознательно подавить такое внешние проявления, но его внутреннее состояние останется неуравновешенным. Блокировка критики, в том числе конструктивной критики догматизма, а по существу выработки нового, более адекватного алгоритма, который ближе к истине, происходит за счет формирования в психике человека установок — якорей, которые человек не в состоянии преодолеть в силу разного рода причин. И чем под более объективные причины заведена блокировка критики догмата, тем он становится более помехозащи- щён, а результаты использования догмата устойчивее. Наиболее устойчиво догматы внедряются в психику при утрате индивидуумом осознанного восприятия действительности. Для заведения в психику догмата в обход сознания и его поддержание обязательно нужны культ и ритуал. Ритуал (от лат. ritualis обрядовый) — упорядоченная совокупность каких-либо стереотипных2 действий3. Культ (от лат. cultus) — почитание, поклонение. Поклонение всегда основывается: 1) на вере (т.е. принятии чего-либо без доказательств); 2) на предопределении пользы или вреда от предмета или объекта поклонения. Поклонение предусматривает 1 Искусственный интеллект внедряется как раз для более оперативной и точной прогностики поведения социальными группами. 2 Стереотип — заранее сформированная человеком мыслительная оценка чего-либо. 3 Зачастую он включает в себя принятие некоторых химических веществ, искажающих восприятие и работу интеллекта.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 139 подавление воли человека, так как принятие чего-либо без доказательств требует исключения собственной точки зрения1. То есть это механизм подавления сознания, а соответственно рассудочной деятельности, которая обеспечивает принятие чего-либо в качестве истинного или отклонение чего-либо в качестве ложного. Это подавляет оценку догмата по существу его содержания. Ритуал обеспечивает отключение осознанного восприятия действительности посредством применения стереотипных действий, которые притупляют или вовсе отключают внимание2. В процессе совершения культа процедура его реализации проводит на бессознательные уровни психики необходимую алгоритмику — т.е. в обход алгоритма «сторож». Таким образом, если и имеется своя точка зрения, то она становится заблокированной, а ее использование невозможным — формируется стереотип интеллектуального иждивенчества. Поддержание культов, а соответственно догматов происходит через проведение определенных ритуалов, зафиксированных в виде праздников как событий, предопределенно приносящих что-то, как правило, приятное3. Кроме этого, догматизм ставит на бессознательном уровне блоки на целостное восприятие объективной действительности. Целостное восприятие всегда сопровождает процесс изменения и дополнения сложившихся в психике человека стереотипов. Это происходит в силу объективности процесса познания как последовательности действий — получение информации, сравнение, нахождение нового, определение наилучшего между новым и старым и фиксация наиболее оптимального результата — формирование нового стереотипа. А так как процесс преобразования стереотипов заблокирован, то целостное восприятие невозможно. Если нет целостного восприятия, то и нет процессного мышления, соответственно методологическая деятельность недоступна. Особенность методологии в том, что она позволяет самостоятельно формировать собственные стереотипы по мере надобности в них и применять их в жизни по своему усмотрению, тем самым обретать субъектность как в собственном целеполагании, так и в реализации задуманного. Если этому что-то препятствует, то это маркер на присутствие догмата. 1 Собственная точка зрения может быть изменена только иной алгоритмикой. Если этого не происходит, то требуется подавление возможности её использования или проявления. 2 Как правило, такие мероприятия сопровождаются звуками либо музыкального, либо голосового формата. Это позволяет обойти сознание путем воздействия напрямую на бессознательные уровни психики иной ритмикой, нежели та, которая необходима при синхронизации сознания и бессознательных уровней при рассудочной деятельности. Этим инструментом всегда пользовались шаманы древности. 3 Выходной, подарки и т.п.
140 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ Человек — это, прежде всего, социальный биологический вид. А это значит, что в одиночку он не выживает. Выживает только «стая». Это предопределяет необходимость согласования своего социального поведения с социальным поведением всего общества. Ведь если какой-либо человек не будет жить в рамках установленных норм, то «стая» его «исключает», и такой человек обречен на гибель (по крайней мере, так было многие тысячи лет, и это сильно «прописалось» у нас на бессознательных уровнях психики»). Этот механизм социального согласования собственного мнения и поведения плотно переплетен с общественным устройством общества. В подавляющем большинстве случаев действует он на бессознательных уровнях психики. Хотя если осознанно его понимать, то можно вполне результативно им как пользоваться, так и противостоять ему. В основе защищенности «ко взлому» любого догмата, включая и экономические мантры, лежит объективный процесс автосинхронизации1. Автосинхронизация — явление в системах и суперсистемах: когда некое меньшинство элементов системы начинает совершать какое-либо действие синхронно, то в него вовлекаются и другие элементы. Автосинхронизация возможна и в биологическом виде «человек разумный» в силу объективно заложенного в него генетического алгоритма стадно-стайного выживания2. Для того чтобы догмат был надежно защищен на длительном интервале времени, в него должно постоянно верить некое меньшинство, тогда любая особь биологического вида, ощущая себя причастной к этой массе (в силу биологического единства), автоматически воспринимает это множество «синхронистов» за популяцию и тем самым статистически принимает догмат в обход алгоритма «сторож»3. И когда человек со слабой или подавленной волей сталкивается с какой-либо ситуаций в жизни, где востребована информация, на которую он имеет свою точку зрения и имеется точка зрения «стаи», то автоматически бессознательные уровни психики выведут на уровень сознания мнение «стаи». Слабовольный человек будет вести себя заранее кем-то сконструированным образом. То есть будут прогнозируемы не только его поступки, но и все последующие от них производные. Но даже если альтернативный догмату алгоритм будет выработан, то его применение в статистическом смысле для популяции ничтожно, в силу того что «стая» — это слабовольные люди. Но игнорирование иного алгоритма длится до того момента, пока результаты догматического ал- 1 Синхронизация с древнегреческого — одновременный. 2 Человек слабовооруженный вид и по этой причине может выжить только в стае. 3 На этом алгоритме устроены все телепередачи со зрителями, цель присутствия которых — обеспечить стаю с синхронным поведением.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 141 горитма не наносят личный урон его приверженцам и тем, кто не выработал иной алгоритм. Борьба с такими проявлениями — критика и пересмотр догматов — всегда носила окраску борьбы с отступниками в разных ее проявлениях. С учетом того что скорость циркуляции информации в мире постоянно возрастает, что подразумевает постоянный процесс приближения к истине, то рассудочная деятельность на основе догматов является крайне неэффективной, если не сказать вредной. Поэтому неспособность к самостоятельной ревизии используемых в психике догматов обрекает человека на прогрессирующую отсталость в плане результативности и эмоциональное выгорание. Нужно понимать, что догматизм не совместим с познавательно-творческой и методологической деятельностью, так как на бессознательных уровнях психики ставится запрет на формирование всего нового или на преодоление того, что мешает созданию нового. Но и владение методологией познания и творчества требует от человека самодисциплины, которая должна выражаться не в новых догматических самоограничениях, а в осознанном волеизъявлении на основе этики, чувства меры и объективной1 целесообразности. При развитой интеллектуальной мощи человека зачастую бывает так, что у него возникает хандра, уныние, апатия и т.п. Все это реакция психики, которая выдает на уровень сознания в виде эмоций информацию о том, что в жизни человека что-то происходит не так, но у него не хватает: информации для изменения ситуации; алгоритмов выработки иного решения, или все это есть, но отсутствует воля для начала реализации иного сценария своей жизни. И все это является следствием внедренных догматизмов. Понятие воли, ее назначение и способы развития Есть воля — есть человек! Нет воли — нет человека! Сколько воли, столько и человека. А. Довженко Начнем с того, что человек имеет разного рода потребности, которые выражаются в его желаниях. Желания удовлетворяются путем достижения той цели (предмета), с которым человек связывает свое желание. Другими словами, в основе поведения человека лежат некоторые мотивы — созна- 1 Подразумевается, что если субъективные цели ошибочны, то они должны пресекаться личным волевым усилием, а не репрессивным аппаратом извне.
142 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ тельные побуждения к действию. Мотивами поведения выступают: идеи, убеждения, чувства, интересы и другие проявления сознания человека. Мотив и цель соединяет процесс достижения цели. «Двигателем» процесса достижения цели является воля человека. Воля — это способность человека подчинить1 себя и обстоятельства жизни осознанной необходимости. Другими словами, осознанная необходимость изменять алгорит- мику течения объективных процессов, а равно и свое поведение, согласно субъективным целям является волевым действием. Воля всегда действует с уровня сознания. Сила воли — это способность осознанно преодолевать обстоятельства, мешающие реализации осознанной необходимости. По отношению к цели, которую избрал для реализации человек, обстоятельства могут быть внешними и внутренними2. Свобода воли — это возможность менять обыденный ход вещей непреклонным стремлением к чему-либо. Волевые действия можно разделить на два вида: простые и сложные. Простые носят импульсивный характер. К примеру, уронил ребенок предмет, мгновенно появилась мысль — «нужно поднять». Сразу же за мыслью следует исполнение. То есть импульсивный характер действия состоит из цепи: событие — действие. Простые волевые действия не характеризуют волю, они быстро переходят в навыки. Но, прежде чем стать навыком, простые действия вначале также формируются как волевые действия. В отличие от простых, сложные волевые действия носят не импульсивный характер, а отличаются наличием сознательности и продуманности, т.е. мышления. Такие волевые действия состоят уже из более длинной цепи: желание — планирование —действие — цель. ¦—* ¦¦¦ Воле&ое действие Мышление Как видно на рисунке, при наличии правильного мышления, но при отсутствии воли достичь результат невозможно. Аналогично и при наличии 1 А в некоторых случаях не дать подчинить себя и обстоятельствам, которые вовлечены в процесс достижения цели иным субъектам и процессам. 2 Это алгоритмика человека, которую приходится преодолевать самостоятельно. Выражается как борьба самим с собой.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 143 воли, но при отсутствии правильного мышления достичь результата, как минимум, без некоторого ущерба, также невозможно. Так как мышление и воля — это две компоненты поступка, то, развивая мышление, нужно одновременно с этим развивать волю и наоборот. Человек как биологический вид изначально располагает механизмом развития собственной воли. Это предопределено принципом гармонии1. Единственной причиной, которая мешает ему развивать волю, является культура общества, которая купирует процессы, обеспечивающие развитие у человека воли. Для того чтобы понять механизм развития воли, начнем рассмотрение процесса становления воли с самого начала жизни человека. Начиная с первых дней жизни, волевые действия формируются у человека под воздействием речевых раздражителей. Воздействие предметов, удовлетворяющих разнообразные потребности человека, постоянно сочетается с воздействием речевых пояснений, указаний, требований. При этом любой человек, основываясь на своих знаниях и опыте (стереотипах), способен предпринимать новые действия, отличные от прежних, т.е. совершать схожие, но не аналогичные действия. С младенчества при многократном повторении одинаково направленных движений и действий создается стойкая система нервных связей, характеризующая целенаправленность и определенность всего поведения человека. Это приводит к формированию стереотипов. Среди всего разнообразия внешних воздействий, оформляющих направленность поведения ребенка, решающую роль играет социальная среда (культура), из которой ребенок перенимает алгоритмику своих действий. То есть направленность поведения не столько зависит от географического места проживания, сколько от социальной организации общества и, прежде всего, семьи, в которой воспитывается человек. Хотя география проживания придает особенность психике человека. Воля человека непосредственно связана с его движениями и действиями. При этом не все действия являются волевыми. Часть действий мы производим без участия воли, руководствуясь только инстинктами. Например, 1 В мироздании все подчинено гармонии, которая в материи выражается через иррациональное число 1,6180339..., хотя объекты материи и подлежат описанию целочислительной математикой. В визуальном плане это проявляет себя как наличие гармоничных форм и отсутствие дефектов. Хорошим примером таких гармоний является рост кристаллов, который показывает различие между кристаллами. Когда одни вырастают большими, с правильной формой, а другие в том им уступают. В основе таких гармонично организованных объектов лежит наиболее точное и полное проявление волнового резонанса.
144 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ отдёргивание кисти руки при соприкосновении с горячим предметом происходит рефлекторно. Кроме этого, часть социальных программ поведения также может представлять собой действия без участия воли. Это происходит в силу частого использования одного и того же алгоритма, который переходит в навык, порой неосознанный — рефлекторный. Любое волевое действие осуществляется при помощи навыков или выученных движений, которые являются частичными операциями всего поступка. Именно волевые действия характеризуют поведение человека и отличают его от всех других обитателей биосферы Земли. Самые ответственная деятельность человека всегда состоят из волевых действий. Однако не всякое действие человека может повторяться и, следовательно, превращаться в навык, отрабатываемый автоматически. Сложные действия, например, сочинительство, требующие подготовки, включает аспект творчества и редко могут повториться в полной аналогии. При этом, независимо от того, как волевое действие зарождается — по собственному произволу или по требованию других людей, — коренными причинами его являются материальные раздражители внешней и внутренней среды человека. Человек не рождается с готовой волей, она не появляется у него не с того ни с сего при жизни, она сравнительно медленно развивается в процессе воспитания и самообразования человека. Нужно четно понимать, что воля связана с привычками человека. Тренировка в преодолении трудностей для достижения цели вырабатывает у человека основную привычку — любое дело должно выполняться четко (без суеты и внутреннего метания) и доводиться до конца. Исходя из этого, родителям необходимо в каждый момент времени воспитывать у ребенка привычку доведения любого дела до конца, бороться с внутренними сомнениями и противоречиями, а также с распылением сил и внимания ребенка на разные процессы во время выполнения основного дела. Так как воля проявляется через действие, то, в первую очередь, у ребенка нужно развивать усердие к выполнению определенного действия, выраженного в конкретике, как задачи, так и путей достижения результата. Этот алгоритм закрепляется в психике и впоследствии используется как базовый «сценарий» к любому поступку. Потребность ребенка в движениях вырабатывается под влиянием внешних раздражителей, как ответная реакция на эти раздражители. Под их влиянием у ребенка образуются разнообразные временные связи и вместе с этим совершенствуются анализаторы, формируются новые потребности и выучиваются движения.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 145 Решающим фактором в психическом развитии ребенка выступают взрослые и, прежде всего, мать. Почти все воздействия на ребенка в первый период его жизни исходят от матери (при деятельном влиянии отца и от него), которая его кормит, укладывает спать, пеленает, носит на руках, говорит с ним, дает в руки различные предметы и т.д. Поэтому и первые условные рефлексы ребенка развиваются в условиях непрерывного общения со взрослым. Так как любое действие представляет собой процесс, то одним из эффективных способов развития у человека ощущения целостности в действиях является музыка. Музыка, а также изобразительное искусство обладают одной особенностью, присущей им, — они влияют на формирование психики в обход сознания. То есть, прослушивая музыку, человек получает заложенную в нее информацию напрямую в свою психику. По этой причине, если ребенок прослушивает классическую музыку1, в которой выражается целостный процесс, у него формируются на бессознательных уровнях последовательные алгоритмические связи, приводящие к результату — завершенности. Аналогично и с изобразительным искусством. Чем более адекватнее природе изображение на картине, тем целостнее формируется восприятие у человека. Если же музыка и живопись носят разрозненный, рваный характер, т.е. негармоническую структуру, тем ущербнее будет у человека алгоритмика психики. К примеру, «Хроматическая фантазия и фуга» Баха написана согласно принципу гармонии (золотому сечению). Скрипка сделана, исходя из золотого сечения. Произвольные действия ребенка содержат в зачаточной форме все признаки сознательного волевого действия: постановку цели и организацию исполнения. Приобретенный опыт дает возможность ребенку предвидеть некоторые ближайшие последствия своих действий, но и сознательно затормаживать движения, мешающие достижению цели. Волевые действия — это не только сами действия, это еще и отказ от каких-либо действий, которые мешают достижению цели. Такой отказ носит название выдержка. Развитие выдержки представляет собой тот же На инструментах можно сыграть и какофонию.
146 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ процесс формирования воли, но не в конкретных действиях, а в форме удержания себя от деятельности или активизации какого-то процесса. Иными словами, человек с сильной волей характеризуется умением управлять своими действиями и задержками. Умение совершать задержки не менее важно, чем умение действовать. Как правило, этому качеству вообще не придают значения. Нужно отличать задержку от медлительности. Медлительность свидетельствует об отсутствии воли. Теперь перейдем к этапам формирования поступка. На первом месте стоит мотив или побуждение человека. Особо нужно отметь, что мотивы поведения зарождаются, развиваются и формируются только в процессе трудовой (игровой) деятельности, т.е. в работе с материальными объектами. Зарождение волевого процесса начинается с возникновения специфического переживания, которое называется желание (мотив/потребность). Первично желание носит характер неопределенного намерения что-то сделать (быть деятельным — это объективная данность биологического вида «человек разумный»). Ребенок выражает желание словами: «хорошо бы сделать это». Если на этом этапе не направить ребенка, то у него появляется маета и формируется устойчивый алгоритм деятельной бездейственности. Постановки цели хорошо осознается определенной потребностью и тем предметом, который может ее удовлетворить. Ребенок еще не знает ни важности и своевременности выполнения действия, ни возможностей этого выполнения, но уже на этом этапе волевой процесс выявляет свою существенную особенность — избирательность. На следующем шаге ребенок оценивает свое желание. И если оно отвергается (за счет собственных умственных усилий либо при помощи взрослых) как неразумное или несвоевременное, желание пропадает. Но если ребенок находит желание важным и обнаруживает необходимые условия и средства для его исполнения, то в этом случае желание становится определенным, категорическим и выражается уже по-иному: «Надо это сделать». В результате этого мыслительного процесса у ребенка появляется ясность цели. Ясность цели — это не только ясное представление (т.е. наделение конкретикой), ясное осознание будущего результата действия, но это одновременно еще и определенность, категоричность намерения, а также хорошее знание условий и средств, в которых и посредством которых будет осуществлен поступок. Ясная, т.е. сознательно поставленная цель является внутренним стимулом всякого волевого процесса. Отметим, чтобы не получить разочарование при достижении цели, что, в конечном счете, неоднократное повторение таких неудач приводит к апатии и безволию (закрепляется «навык»
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 147 неполноценности в деятельности человека), необходимо выработать навык системного мышления. Именно правильно сформированное системное мышление позволяет заведомо пересмотреть: мотив, план, пути и средства достижения цели, что увеличивает количество достигнутых целей и формирует уверенность в собственных силах у человека. Наиболее устойчивые побуждения человека — это его жизненные потребности в чем-либо. Однако потребности человека только тогда становятся реальной силой его поведения (мотивацией), когда они отражаются в его голове, т.е. в той или иной форме осознаются им. К примеру, человек ставит перед собой цель позавтракать, и этим выражается его потребность в питании. Человек ставит цель — научиться правильно мыслить, и этим выражается его потребность в повышении результативности своих действий. Только сознательные побуждения (мотивы) являются непосредственными причинами его действий и поступков. Все мотивы поведения личности упорядочены, определены в приоритетности и зависят друг от друга. Все мотивы по своему содержанию и значимости можно разделить на две принципиальные группы. В первую входят мотивы, которые непосредственно связаны с материальными потребностями личности и порождают действия, направленные на личное (индивидуальное) благополучие человека. Во вторую входят мотивы, связанные с общественными потребностями, вызывающие действия, приносящие пользу обществу (семьи). Человек представляет собой единый биологический вид, который может развиваться только при такой социальной организации общества, которая позволяет ему осваивать генетически обусловленный потенциал своего развития. И это предопределено принципом непрерывного развития1. Из этого вытекает необходимость установления приоритетности в психике между этими двумя группами мотивов в пользу второй группы. Это объективно, и эта объективность также обусловлена разделением биологического вида на полы. Забота одного пола о другом, в период рождения и воспитания подрастающих поколений предопределяет на уровне биологии приоритетность между группами. То есть общественные потребности априори стоят выше личных потребностей. Это также выражается в самопожертвовании. 1 Согласно принципу, все объекты материального мира усложняют (опосредованно или непосредственно) свою алгоритмику, что проявляется, в частности, в большем разнообразии поведенческих реакций. Если объект среды не осваивает необходимый объем алгоритмики или не успевает осваивать новую алгоритмику, то он терпит ущерб с той или иной степенью тяжести. Принцип реализуется циклически, иногда его еще называют «спираль эволюции», когда явление проходит оборот и возвращается в исходную точку, но уже в новом качестве.
148 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ В задачу формирования воли, прежде всего, входит вскрытие имеющихся у личности мотивов поведения, развитие и укрепление идейно высоких потребностей и мотивов, поскольку они в итоге определяют действия и поступки человека. В условиях правильной социальной организации общества подчинение действий человека общественно-полезным целям ведет к развитию всех его качеств, в частности: решительности, смелости, инициативности. Выявлению мотивов нужно придавать огромное значение, так как именно в них зарождается начало волевого действия. Неправильная трактовка мотива может привести к нарушению формирования алгоритмики в психике ребенка. Одинаковые по внешнему виду действия ребенка могут быть по мотивам совершенно различными поступками, и, наоборот, различные по внешнему виду действия могут быть одинаковыми поступками. Изучая поступки детей, родителям нужно тщательно анализировать их потребности, мотивы (побуждения) к тем или иным действиям, так как только знание этих причин позволит в полной мере оценить действия и поступки ребенка и корректировать его воспитание. Неправильное формирование мотивов, а равно воспитание с приоритетами первой группы делает ребенка непригодным для жизни в коллективе (обществе), непригодным к созданию семьи, несению ответственности за воспитание подрастающего поколения. В конечном итоге, такой человек скатывается в маргинальную группу без возможности самостоятельного выхода из неё. Характер приоритетной борьбы мотивов одной группы в психике качественно одинаков. Здесь борьба происходит между мотивами одного и того же уровня. Если рассматривать борьбу между группами мотивов, где низшие мотивы (личное удовольствие, наслаждение) вступают в борьбу с высшими мотивами (общественный долг), то именно в процессе этой борьбы высших мотивов с низшими вырабатывается воля. Кроме этого, результат борьбы служит объективной оценкой наличия или отсутствия воли у человека. Задача родителей заключается в развитии, укреплении у ребенка всеми возможными средствами высших мотивов, так, чтобы они обладали высшим приоритетом по сравнению с низшими мотивами. Борьба мотивов может также происходить, когда решается вопрос — выполнить или не выполнить поступок, утвердить цель поступка или отменить ее. У детей особенно часто не хватает мотивов, необходимых для воздержания от минутного желания и последующего действия. Поэтому родители должны всемерно развивать и укреплять мотивы воздержания от непродуманных действий, чтобы еще в самом начале, на стадии постановки цели, дети научились останавливать развитие заведомо дурного поступка.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 149 Завершающим моментом постановки цели является субъективное решение человека, которым он останавливает свои колебания и сомнения в выборе цели. После формирования цели возникает процесс планирования ее достижения. Если в процессе постановки цели человек ищет ответа на вопрос: «Что делать?», то в процессе планирования он ищет ответа на вопросы: «Как делать?», «Каким путем достигнуть цели?». Пытается найти самый верный и рациональный путь движения к цели. Человек анализирует обстановку, в которой будет проходить его действие, выясняет трудности, стоящие на пути, и способы их преодоления. При планировании человек сталкивается с различными возможностями выполнения одного и того же поступка. С различными возможностями связываются различные варианты плана выполнения. Возникающие у человека варианты плана часто вступают между собой в противоречие, способствующее выработке окончательного плана, по которому он и действует. Таким образом, избирательность характерна не только для постановки цели, но и для планирования. Только тогда план может быть творчески реализован, когда он становится для человека своим собственным планом. В процессе планирования человек не только предусматривает готовые, имеющиеся в наличии средства и возможности для выполнения действия, но и сам создает недостающие, тем самым проявляя большую оперативность и инициативность. Представление цели и плана является элементами поступка. Однако в отдельности они являются только его подготовительными этапами. Непосредственное волевое действие проявляется только через исполнение плана. Остановка перед непосредственным исполнением является самой распространение ошибкой. Поэтому всегда нужно переходить от плана к действиям, даже если для полного его завершения потребуется прервать процесс действия. Нужно помнить, что непосредственное (в некотором смысле физическое) преодоление препятствий формирует навык волевого действия. В процессе совершения поступка всегда встречаются непредвиденные, неожиданные препятствия. Поэтому у волевого человека он представляет собой не механический, а творческий процесс, когда интеллект с наименьшими затратами энергии и времени находит способы и средства преодолеть помехи и трудности. План у волевого человека — это не догма, а руководство к действию, который в процессе исполнения не только претворяется в жизнь, но и конкретизируется, изменяется. Ребенок с развитой волей в процессе исполнения проявляет свою сообразительность и гибкость.
150 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ Особо отметим, что совершение выражается не только в форме активных действий, но и в форме задержки1 ненужных — проявлении человеком выдержки. Поэтому очень важно научиться различать поступки-действия и поступки-задержки. Человека с развитой волей характеризует не только действие, активно преодолевающее препятствие, но и выдержка, активно задерживающая ненужные движения и действия. Иными словами, человек сильной воли характеризуется умением регулировать свои процессы действия и задержки, он владеет способностью управлять собой, быть цельным, собранным при движении к цели. Что касается мотивации к непосредственному действию, то у ребенка она сопряжена со словесным поощрением. Поэтому, выполняя требование взрослого, ребенок ждет похвалы. Именно в детстве развитие воли связано со словесными воспитательными воздействиями, сознательно направляющими и регулирующими поведение ребенка. Поощрение положительных и порицание отрицательных поступков способствуют формированию у детей правильной самооценки своего поведения, предвидения результатов действий, что имеет важное значение для всего последующего развития воли. Эффективным инструментом наработки действий является игра. В процессе игры ребенок учится преодолевать трудности, познает окружающее, ищет выхода из положения. Развитие воли посредством игры дополняется требованиями взрослых. Режимные требования занимают особенно большое место. Мыть руки перед едой, сидеть за столом, не ковыряться в носу и т.д. — все это относится к ним. Большое значение в формировании воли имеют поручения взрослых. Посильные трудовые задания родителей охотно выполняются ребенком и развивают у него ответственность за исполнение. В итоге игровая деятельность ребенка и разумная требовательность взрослых создают у него навык планирования и исполнения. В детстве воля ребенка еще слаба, и она характеризуется неустойчивостью, импульсивностью, непродуманностью и слабым самоконтролем. В основе мотива ребенка чаще всего лежат его эмоции, возникающие под влиянием сложившейся обстановки. Это вызвано малым жизненным опытом, а также характером игровой деятельности. Так как игра по своей психологической природе является наиболее доступной для ребенка деятельностью, то через нее и нужно воз- 1 Неразвитость поступков-задержек приводит к таким вещам, как: неспособность вести беседу, перебивание разговора, нетактичность и всему тому, что обусловлено несвоевременностью реакции человека в режиме фальстарт.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 151 действовать на детей. В правильно организованной игре ребенок чувствует большую ответственность за действия и осознает свои обязанности. В особенности ярко это проявляется в коллективных играх с различными правилами. В коллективной игре ребенок впервые приучается по собственной инициативе преодолевать возникающие трудности и препятствия, проявлять настойчивость и упорство, изменять планы и цели. Особенно хорошо развивает у детей волю вовлечение их в процесс совместного увлечения взрослых, таких, как: садовничество, рыбалка, поход за грибами и т.п. То есть те процессы, которые наиболее четко и объективно отражают реальные действия в жизни, с которыми сталкивается взрослый. Такое вовлечение не только повышает самооценку ребенка, когда ребенок стремится быть похожим на взрослого1, но и увеличивает, укрепляет его чувство ответственности. Непосредственная установка ребенка на действие (подражание взрослому) со временем все больше и больше заменяется установкой на результат, так как по результатам взрослые оценивают и хвалят ребенка. И чем больше ребенок вовлечен в реальный мир взрослых, тем быстрее он разовьёт свою волю. Особо нужно коснуться различия в воспитании воли у девочек и мальчиков. Убеждённость в том, что у мальчиков лучше развита воля, чем у девочек, или что у девочек лучше развиты чувства, чем у мальчиков, является ошибочным. Вопрос психических особенностей мальчиков и девочек сводится к развитию тех или иных качеств. Волевые проявления у мальчиков выступают ярче, чем у девочек в тех случаях, где требуется физическая активность, связанная с затратой мускульной силы. Это обусловлено тем, что в детстве мальчики готовятся к основной роли — обеспечению безопасности семьи (общества). У мальчиков на бессознательных уровнях психики заложен механизм выведения женщин и детей из-под угрозы опасности, вплоть до самопожертвования. Этим и объясняются их игры с опасностями — наработка алгоритмов выхода из-под опасностей. Блокирование этого механизма разными способами приводит к формированию ущербной психики мальчиков. У девочек также имеется на бессознательных уровнях механизм — непопадание в зону опасности. Все своё детство они посвящают играм с ал- горитмикой создания таких условий жизни для себя и своего потомства, чтобы не создавалась опасность. 1 В основе такого подражания заложена потребность быть значимым для общества, и эта значимость достигается за счет стремления ребенка быть таким же, как взрослый, который по своей сути уже состоялся значимым человеком, по крайней мере, в глазах ребенка и его сверстников.
152 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ И это различие в воспитании мальчиков и девочек — объективная природная данность. Игнорирование ее приводит к невозможности развить волю и реализоваться детям в жизни в качестве полноценного члена общества, а в частности, члена своей собственной семьи1. Но это отличие не говорит о необходимости установления определенных запретов в играх мальчиков и девочек. В детстве как мальчики, так и девочки в равной степени должны учиться играть с такими вещами, как «папины инструменты» и «мамины вещи»2. Если хотите разносторонне развить деятельность ребенка, не запрещайте ему, а указывайте на последствия его выбора и возможные варианты для неполучения ущерба. Тем самым вы разовьете дальновидность в оценке своих поступков, самостоятельность и вариативность своего поведения. Нужно по возможности чаще ставить ребенка в ситуацию, когда выход из нее требовал бы от него проявления самостоятельности, инициативы, находчивости и даже смекалки. Однако, давая ребенку возможность собственными средствами выйти из затруднительного положения, родители должны быть всегда готовы прийти ему на помощь, иначе могут возникнуть: неуверенность, боязнь трудностей и т.д. В процессе совершения поступка у ребенка возникают эмоциональные срывы. Они получаются по причине негодности путей и средств, применяемых для достижения выбранной цели. Ребенок, проявляя свою самостоятельность в труде, спорте или общественной работе, не всегда разборчив в выборе средств и способов достижения цели. Он не всегда способен заранее продумать последствия предпринимаемых поступков и правильно оценить их. Недостижение по разным причинам намеченной цели и приводит к срывам поведения ребенка. Это ответная реакция психики на неудовлетворение желания. И с ней нужно уметь работать. В первую очередь у ребенка нужно остановить истерику (вернуть самообладание), восстановить способность осознавать сказанное ему и в беседе указать на ошибки в построении его плана или алгоритма совершения поступка. После осознания ошибок ребенок уже сможет с большей вероятностью достичь цель. Такой механизм «разбора полетов» приводит к формированию у ребенка алгоритма поиска ошибок в целеполагании и реализации поступка. В конечном счете, это переходит в навык самостоятельной коррекции действий при недостижении цели. 1 По этой причине можно уверенно сказать, что воспитание детей в городской черте, где игры с опасностью исключены, приводит к невозможности формирования полноценной личности. 2 Здесь имеется в виду: слесарный инструмент, нитки, иголки, все то, что окружает в быту и жизни семью.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 153 Собственная недооценка этапа планирования в поступке характерна для всех детей. Она является следствие импульсивности (спонтанности) воли, когда ребенок после постановки цели сразу же переходит к исполнению. Дети очень редко планируют свои действия даже тогда, когда план подсказан взрослыми. Поэтому важной задачей воспитания является формирование у детей прочных навыков правильной организации своих действий и поступков. Нужно добиться, чтобы каждый сложный поступок совершался продуманно, чтобы ребенок умел действовать организованно, упорядочение, придерживаясь определенного режима. Правильное совершение поступка в значительной мере будет зависеть от того, насколько точно и ясно ребенку представлена цель поступка и как он будет ее осуществлять на практике; чем лучше родителями намечена и раскрыта целевая установка поступка, тем яснее и содержательнее будет она воздействовать на ребенка. Строгое соблюдение взрослыми правила — ясное изложение ребенку плана и путей достижения цели способно воспитать у него ценнейшую привычку — приступать к любому делу только после того, как определены цель, план и ясно представлен в голове ожидаемый результат предстоящей работы. Жизнь ребенка в некотором стабильном режиме (утренняя зарядка, обучение, выполнение заданий, домашняя трудовая деятельность, посещение спортивных кружков и секций и т.д.) приводит к появлению целеустремленности, что в последующем приводит к устойчивому умению ставить ясные цели для отдельных своих поступков и действий и неуклонно добиваться их практического осуществления. При таком подходе у ребенка вырабатывается сила воли — когда его отдельные поступки не случайны, а определяются основными принципами и убеждениями, т.е. долгосрочной мотивацией. Целеустремленный человек, прежде всего, принципиален. Чтобы навык волевого поступка был закреплен, родителям всегда нужно выявлять в поступке ребенка три составляющие: целеполагание, планирование и исполнение. Если какой-то части не хватает, то восстанавливать недостающую компоненту. Добиться этого лучше путем приучения ребенка сравнивать результаты работы с поставленной целью. Лучше делать это по окончании достижения цели. При таком сравнении, проводимого без торопливости и при активном участии самого ребенка, наглядно и убедительно следует, в какой степени выполнена цель, и ясно проявляются недостатки целеполагания. Позднее ребенок привыкает производить такой анализ самостоятельно, тем самым у него воспитывается ответственность и всесторонняя продуманность в постановке цели. Если свобода воли — это возможность, а воля — это способность, то, согласно принципу дальнодействия, когда малыми энергиями, приложен-
154 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ ными в нужном месте в нужное время, можно добиться сколь угодно больших результатов, получение нужного человеку результата в большей степени зависит не от поступков-действий, а от поступков-задержек. В данном случае сила воли выражается в необходимости преодоления собственных алгоритмов психики, которые препятствуют «выжиданию» нужного момента для поступка-действия. Но понимание того, что, когда и как нужно сделать, зависит уже не от воли, а от развитости мировоззрения человека. Поэтому очевидно, что воля тесно связана с мышлением. Дееспособность психики человека невозможна без этих двух компонент. Соответственно развивать нужно как мышление, так и волю. Самообладание, причины потери и способ восстановления Легко быть святым, сидя на горе Тайшанъ. Гораздо сложнее оставаться святым, сидя на базаре. Китайская пословица Самообладание — способность осмысленно реагировать на всю совокупность поступающей информации без потери личного целеполага- ния и воли, способность подчинить себя и сопутствующие обстоятельства осознанной необходимости. Самообладание основывается на воле — действующей с уровня сознания и дисциплины, а точнее на самодисциплине как глубоко освоенной ал- горитмике поведения, т.е. на понимании причинно-следственной обусловленности психических реакций на внешние раздражители (внешнюю информацию различного рода). Частичная потеря самообладания выражается в суете, а полная потеря в истерике. Суета представляет собой неконтролируемые или слабо контролируемые психические реакции, которые являются в большей степени результатом деятельности бессознательных уровней психики, проявление которых возобладало в поведении человека при снижении сознательной компоненты психики. Дисциплина — определённый порядок поведения людей, алгоритм действия. Отсутствие или искажение алгоритма действия, в конечном счете, влечет и потерю самообладания — неспособности самостоятельно управлять собственными психическими реакциями как ответными реакциями на потоки информации, поступающей в психику. Чем выше сходимость предусловий, на основе которых выстраивается самодисциплина, объективных предусловий, которые вызывают (порождают) внешний поток ин-
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 155 формации1, попадающий в психику человека, тем эффективнее самодисциплина, т.е. менее конфликтны и процессы, и результат деятельности человека. В пределе существуют две мотивации для порождения самодисциплины: 1) следование нормам и правилам за вознаграждение или избежание наказания; 2) добровольное намерение для начала какого-либо действия. В первом случае творческий потенциал подавляется и не развивается, так как он всего лишь средство для получения вознаграждения человеком. В этом случае творчество заканчивается как только: получено вознаграждение2; очевидно его неполучение; требования к вознаграждению повышены (ранее предложенное вознаграждение уже не устраивает); вознаграждение утратило актуальность или ценность; и по другим причинам, обесценивающим вознаграждение, не дающим человеку удовлетворение3 при его получении. Более того, при такой зависимости акта творчества от вознаграждения алгоритмика психики формируется в режиме постоянного прерывания творческой деятельности4. Возврат к ней происходит эпизодически при активизации потребности в вознаграждении. В подавляющем большинстве случаев прерывание акта творчества равносильно его полной остановке. Последующее вхождение в процесс творчества происходит уже при ином эмоционально-смысловом строе, что меняет как изначальные установки, так и образы акта творчества. 1 При условии что они соответствуют объективным закономерностям, а не являются вымыслом чьей-то искалеченной, с ошибками сформированной психики — т.е. метрологически состоятельны. 2 В текущей культуре общества деньги как предельно обобщенная информация о товарообмене является универсальным вознаграждением для стимулирования мотивации и дисциплины, т.е. послушания. 3 Удовлетворение оценивается как разность между результатом и ожиданием. Если ожидание не объективно, то и удовлетворение может быть недостижимым в силу психической ошибки в оценке собственного «хочу». 4 Это происходит в силу работы абстрактно-логической компоненты мышления в режиме постоянного сравнения своих усилий, направленных на достижение результата и получаемого вознаграждения. Происходит «математическое» вычитание из вознаграждения собственных усилий. При постоянной работе над предметом творчества увеличиваются затраченные ресурсы, а значит, снижается результат — удовлетворение от вознаграждения. Тем самым абстрактно-логическая компонента гасит «запал» творчества, формирую вопрос «А зачем?». Более того, нарушается синхронность работы предметно-образной и абстрактно-логической компонент. В акте творчества абстрактно-логическая компонента должна обеспечивать «расшифровку» образов — придание строгих форм, которые «поставляет» предметно-образная компонента.
156 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ Во втором случае развитие творческого потенциала обусловлено личной инициативой, которая не заканчивается получением вознаграждения или избеганием наказания (оно вообще не зависит от него), а развивается по мере возможности самой личности — открытия для него возможностей, как личных, так и внешних. Сам процесс акта творчества приносит человеку удовлетворение как проявление возможности самореализации, основывающейся на врожденной алгоритмике — потребность в труде, т.е. в преобразовании мироздания. И чем гармоничнее развит человек, тем больше соответствует его труд принципу гармонии — объективному алгоритму построения всех систем в мироздании. В таком варианте вознаграждение является всего лишь необходимым элементом для удовлетворения демографически обусловленных потребностей человека. Наличие самообладания — признак синхронизации абстрактно-логической и предметно-образной компонент психики, а также подчинённости бессознательных уровней психики сознанию. Самообладание в большей части зависит от развитости поступков-задержек. Хотя и поступки-задержки и поступки-действия являются двумя сторонами одной медали — развитой воли. Причины потери самообладания: 1. Потеря способностей к восприятию информации. • За счет искажения алгоритма обработки поступающей информации, что приводит к неадекватности построения абстракций, т.е. к порождению иллюзий и фикций. На основании этих неадекватных представлений психика выстраивает неадекватное целеполагание и выдает неадекватные решения. Что в сопоставлении с объективной реальностью (с течением реальных процессов) делает поведение человека неадекватным. В некотором смысле аналогично чтению специализированной научной литературы без знания терминологии, что не позволяет выявить смысл из текста. • За счет превышения объема входящего потока информации над способностями человека их обработать. Отсутствие или неразвитость алгоритма установления приоритета ко входящей информации, т.е. ранжирования по важности каждого информационного блока применительно к конкретной ситуации и в определенный момент времени, приводит к исчерпанию ресурсов психики (потеря внимания, осмысленности, скорости восприятия, запоминания и т.д.), что также делает поведение человека неадекватным. При этом ресурсы психики могут быть заняты не только поступающей информацией, но и «остаточными» информационными блоками, которые человек не смог «отбросить» к моменту, когда он
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 157 приступил к новому процессу1. То есть человек находится в ситуации, когда поступающей информации больше, чем он может осмыслить. Аналогично ситуации в многолюдном помещении, где стоит гам, воспринять который невозможно, не выделив только какой-нибудь один диалог. Обе причины приводят к невозможности правильным образом осмыслить информацию и определить правильную причинно-следственную связь, а на ее основе построить прогностику и соответственно, выработать личную модель поведения. В случае указанного дефекта происходит избирательное, несистемное и неглубокое выявление смыслов — кли- повость мышления. 2. Потеря воли. Происходит за счет потери контроля над бессознательными уровнями психики. Выражается в неспособности поставить задачу бессознательным уровням психики, получить от них адекватное задаче решение. При потере воли происходит подмена доказательности убедительностью. Это связано с разрывом синхронизации абстрактно-логической и предметно-образной компонент мышления. При таком режиме работы психики принимаемые решения основываются на рассуждениях, лишенных законов логики, т.е. за счет «облака смыслов». Компоненты рассуждения связываются между собой привязанностью людей. Чем «ближе» человеку компоненты рассуждения, тем охотнее он с ними соглашается и опирается на них при построении выводов. При потере самообладания по причине утраты воли человек полностью подпадает под действие сложившихся обстоятельств, становится неспособным изменить их течение и входит в туннельный сценарий, определённый алгоритмикой функционирования первопричин обстоятельств, а также собственной психодинамикой. В таком случает у человека включаются рефлекторно-автоматические реакции на неожиданно возникшие обстоятельства. Но хуже таких реакций — нерешительность. Нерешительность — это невозможность выставить приоритеты между несколькими целями и подчинить себя и обстоятельства жизни их достижению. Психодинамика — это психическая реакция человека на внешние раздражители и внутренние мотивы, согласно сложившемуся мировоззрению 1 Это аналогично тому, как если перегрузить операционную память компьютера различными программами и при этом пытаться производить сложные вычисления, требуя от компьютера задействовать всю операционную память. В итоге компьютер зависает и выдает ошибку.
158 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ и сформированной нравственности. Под нравственностью следует понимать личностную определенность человека в отношении какого-либо явления по различным критериям: верно, ложно, неопределенно, добро, зло и т.п., т.е. система оценок чего-либо. Отсутствие определенности приводит психику человека к замешательству. Замешательство порождается как отсутствием нравственности в указанном выше смысле, так и при одной приоритетности различных задач — когда человек не может сделать выбор, в сторону какой задачи действовать. Помните, что человек с двоящимися мыслями не тверд в своих поступках. Нужно понимать, что потеря самообладания происходит не сама по себе, ведь когда мы находимся, к примеру, в лесу, мы ощущаем себя полновластными хозяевами своей психики, готовыми на многое, как говорится, готовы горы свернуть. Но как только мы попали в некую сложную ситуацию (совещание, деловая встреча и т.д.), мы как раз и ощущаем потерю самообладания. Это происходит по причине того, что наряду с другими участниками процесса, хотим мы того или нет, мы участвуем и своей психикой в некоем процессе, результат которого не в полной мере зависит от нас, и, более того, результаты самого процесса или с ним связанных процессов могут повлиять на нас каким-либо образом. Психика обрабатывает всю доступную ей информацию о ходе течения процесса и возможных результатах и последствиях для нас. Личное участие или избежание участия в этом процессе тоже является элементом, изменяющим ход течения процесса. И наша психика в каждый момент времени, при моделировании как течения хода процесса, так и его результатов, учитывает и это обстоятельство, что, говоря математическим языком, приводит к появлению «циклической ссылки» в алгоритмике психики. В таком режиме сознание не способно правильно поставить задачу бессознательным уровням, и вся психика «подвисает»1. Ресурсы психики полностью исчерпываются, происходит потеря контроля. Бессознательные уровни психики «завладевают» психическими функциями человека. Начинается суета, иногда переходящая в панику. Восстановление самообладания начинается с остановки процесса восприятия всего информационного потока в режиме личного участия 1 В качестве примера такого «подвисания» можно привести неспособность человека пройти по бревну, поднятому на некоторую высоту, хотя по этому же бревну он спокойно может пройти, если оно лежит на земле. Это как раз и объясняет исчерпание ресурсов психики, которые полностью задействованы на моделировании последствий процесса прохода по бревну. И моделируют они процесс падения и того, что нужно в таком случае делать, не оставляя никаких ресурсов на сам процесс ходьбы, что делает его катастрофичным. В таком случае человек со 100% вероятностью упадет.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 159 в нем. На процесс, в котором вы участвуете, нужно научиться смотреть, как на фильм, понимая, что вы всего лишь зритель. То есть вы должны волевым порядком добиться от своей психики состояния «созерцания» происходящего. Созерцание комплементарно чувственному восприятию. Состояние созерцания высвобождает ресурсы психики путем исключения процесса моделирования вариантов «кинофильма» на вас лично. Таким образом, происходит остановка суеты. То есть вы должны воспринимать все происходящее как данность, включая психические реакции всех участников процесса. Как только вы научитесь это делать, у вас возникнет чувство внутреннего спокойствия. Это основа для дальнейшей конструктивной работы в процессе. Для понимания же причин потери самообладания необходимо направить ресурсы психики на выявление фактора, приведшего к его потере и момента потери. Если потеря произошла по причине утраты восприятия информации, то нужно исправлять либо алгоритмику работы с ней, либо наработку навыка задания приоритетности поступающей информации (это важно, это подождет, это излишнее, с этим разберусь позже и т.д.). Как правило, утрата происходит по нескольким причинам, что подразумевает работу со всеми причинами. Если же утрата самообладания произошла по причине потери воли, то встает вопрос не только о восстановлении воли как таковой, но и о развитии волевых качеств, с тем чтобы в будущем избегать срывов самообладания по этой причине. При этом если течение процесса и его результат важны для вас или каким-либо образом затрагивают вас, то вам нужно научиться конструктивно участвовать в нем. Необходимо находить «места» вхождения в процесс, с тем что бы оказывать на него необходимое вам воздействие. Пребывая в состоянии «созерцания», вы должны знать, что вы хотите сказать и когда вы должны остановиться. При этом, войдя в «кино», вы должны и выйти из него. Это означает, что вы вновь прекращаете моделировать «на себя» последствия процесса — только наблюдаете за ним, как зритель. Тем самым вы сохраняете адекватное восприятие процесса, даже если оно негативное, но вы воспринимаете его адекватно — все информационные потоки полностью принимаются вашей психикой и обрабатываются ею без купирования1. То есть вы участвуете в процессе в тандемном или политандемном режиме. При такой постановке условия участия, вы вносите свою посильную часть в течение процесса и не теряете адекватности восприятия его хода. 1 Купирование аналогично закрытию глаз при просмотре ужастиков в детстве. Страшилки вы не увидели, и хорошо — мне спокойно. Но вы потеряли информацию, которая может быть, если она важна или в значительной степени на вас влияет, необходима для правильного принятия решения.
160 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ Возможность влиять на процесс описанным образом предопределено принципом дальнодействия, который сводится к тому, что управление любыми, сколь угодно сильными потоками возможно сколь угодно малыми энергиями1 при очень важном условии — они приложены в нужное место и в нужное время, т.е. комплементарны слоившейся ситуации. В некоторых источниках предлагают купировать «входящую информацию» в психике. Якобы это негативный опыт, плохие последствия и т.д. Но это все приводит к ограничению восприятия, что значительно сужает пространство для маневра, так как делает ущербным наше представление как о самом процессе, так и о его последствиях2. Поэтому эти технологии купирования заведомо недееспособны на длительных интервалах времени. Нужно научиться работать с информацией, научить психику правильно и адекватно воспринимать и влиять на ход течения процесса, а значит, более правильно формировать результаты процесса. В любом случае, если происходит полная или частичная утрата самообладания — появляется суетливость, это сигнал о проблемах в психике, которые могут привести к не тем результатам, на которые рассчитывает человек. Потеря самообладания при высоко развитой чувственно-познавательной культуре приводит к наваждениям и фобиям, что нужно понимать и уметь купировать. Развитие осознаваемого чувственного восприятия процесса Не верю! Станиславский К. С. Чувственное восприятие является комплементарной частью созерцанию. Либо вы созерцаете, либо вы чувственно воспринимаете. Одномоментно два процесса нереализуемы. Чем больше созерцания, тем меньше чувственного восприятия и наоборот. Чувственное восприятие необходимо не только для расширения информационных параметров о процессе, но и управления им. Управление достигается за счет согласованности абстрактно-логической и предметно-образной компонент мышления. Только в таком случае абстрактно-логическая 1 В физике этот принцип реализуется в модуляции электромагнитных волн, когда на сколь угодно мощную волну — несущую накладывают другую волну, малой энергии, в результате получая несущую волну нужной формы. 2 Это аналогично призыву — если боитесь, идите по бревну с закрытыми глазами, тогда не страшно. Со всеми вытекающими последствиями.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 161 компонента способна адекватно расшифровывать получаемую информацию в виде предощущений. Под чувственным восприятием подразумевается сопереживание течению какого-либо процесса. Каждый из нас когда-либо испытывал ощущение, когда вокруг нас что- то происходило, и мы непроизвольно полностью погружались в происходящее. Все остальное для нас не существовало, мы были полностью поглощены происходящим. К примеру, фильм или какое-то яркое событие, например, посещение зубного или повреждение кем-то какой-либо части тела и т.д. Но иногда сопереживание у нас происходило с участием паники, т.е. с полным отсутствием воли. После вхождения в такое состояние было сложно выйти из него. Более того, каждый раз вспоминая о нем, человек не без содрогания проживал заново ранее испытанное состояние — чувственно воспринимал. Такое состояние — пребывание в процессе происходящего и есть чувственное восприятие, но оно протекало бесконтрольно с нашей стороны. Бесконтрольное пребывание в чувственном восприятии протекает за счет психодинамики человека. В таком состоянии воля практически полностью отключена. Наиболее близким аналогом чувственного восприятия без воли является азарт1. Он исключает возможность изменения процесса со стороны человека волевым порядком. Всё идет само собой на психодинамике. Разница между осознаваемым чувственным восприятием и азартом такая же, как между тем, как ты скользите на доске по волне, и тем, как вас несёт течение воды, где вы не можете управлять направлением движения. Осознаваемое подразумевает присутствие воли. Для полноценной возможности управления чем-либо необходимо научиться волевым порядком переходить из созерцания в осознаваемое чувственное восприятие и наоборот. Нужно добиться от себя произвольного формирования осознанного восприятия процесса, когда нет паники, нет потери воли и при этом вы полностью поглощены процессом и в то же время осознанно управляете им. Вы, наверное, видели, как художники или иные творческие люди создают свои произведения. Они находятся в таком состоянии, но не осознанно. Театральные работники очень хорошо умеют входить в состояние не только предмета, но и любой роли. Достигается это за счет полного ассоциирования себя с объектом, проживания его жизнью. Когда для вас больше ничего не существует, кроме как судьбы этого предмета. Этому работников искусств специально обучают. Но их не учат выходить из этого состояния. Поэтому многие из них проживают не свою жизнь. 1 Крайней формой — одержимость.
162 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ Выходить из состояния осознанного чувственного восприятия необходимо в состояние созерцания путем остановки своего участия в процессе. Остановка участия в процессе достигается за счет отказа от намерений повлиять на процесс или каким-то образом его изменить. То есть дальнейшая судьба предмета должна быть полностью отделена от вашей. Чувственное восприятие позволяет не только расширить параметры предощущений, но и научиться влиять на процесс. А если это невозможно, компенсировать собственный ущерб в процессе его течения. В конце книги приведено упражнение на развитие этой способности1. Активность и полноценность умственной деятельности Начнем с того, что приведем выдержку из книги Игоря Павловича Шмелева2 «Архитектор Фараона»3. Это очень редкая и содержательно ёмкая книга, написанная выдающимся советским ученым в области архитектуры, гармонических рядов и искусства. «Поэтому я попытаюсь вкратце дать представление о содержании СДС4 как геометрической конструкции и о ее наполнении идеями, имеющими непосредственное отношение к проблеме сознания, которое, по моему глубокому убеждению, не есть «продукт» деятельности головного мозга человека, а представляет особое энергетическое — единое и потому фундаментальное — мировое поле информации — «Гиперполе». С этой точки зрения, не существует индивидуального сознания, есть только проявление мирового поля информации — как программы эволюции материи — в виде индивидуальных ментально-психических процессов, составляющих локальные «развертки» мирового информационного поля. Такое поле играет роль феноменологически организующего принципа. Активность и полноценность 1 Автор знаком с людьми, которые овладели такой способностью. Она настолько развита у них, что они способны, как бы ни показалось это странным, управлять на физическом уровне объектами. В частности, они могут произвольно повышать температуру ртутного градусник, что является для них обыденностью. 2 Лауреат Государственной премии РФ. За расшифровку уникальной древнеегипетской тайнописи (панелей усыпальницы древнеегипетского жреца Хеси-Ра, обнаруженных в Саккара в начале XX века) присвоена ученая степень. И.П. Шмелёв является участником многочисленных научных конференций, включая международные. За плечами архитектора многолетняя педагогическая деятельность в высшей школе и успешная архитектурно-строительная практика. Является лауреатом российских и международных конкурсов. 3 Архитектор Фараона. — СПб.: Искусство России, 1993. С. 58. 4 Спиралевидная дуплекс-сфера.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 163 самих «разверток» [человека — Авт.] «Гиперполя» обусловлена главным образом оперативностью нефро-физиологического резонанса. Это дает повод прийти к выводу, что гармония как космический феномен есть неотъемлемый атрибут сознания. Отсюда предопределяется фундаментальность предмета гармонии». И.П.Шмелев указывал, что жрецы Древнего Египта, в особенности Хеси-Ра знали1 двадцать два принципа, которым подчиняется все мироздание и согласно которым реализуется всё в объективной реальности. Для полноты понимания мысли И.П.Шмелева приведем описание принципа гармонии. В мироздании все подчинено гармонии, которая в материи выражается через иррациональное число (l+V5)/2 = 1,6180339..., хотя материальные объекты и подлежат описанию целочислительной математикой (с ними работает абстрактно-логическая компонента мышления). В визуальном плане гармония проявляет себя как наличие гармонических форм и отсутствие дефектов. Хорошим примером таких гармоний является рост кристаллов, который показывает различие между кристаллами. Когда одни вырастают большими, правильной формы, а другие в том им уступают. В основе таких гармонично организованных объектов лежит наиболее точное и полное проявление волнового резонанса между объектом и мирозданием. Соответственно этому, полевые и биополевые процессы таких объектов значительно превосходят их аналогии. Также гармонии соответствует мыслительная деятельность (формирование образов). Волновой резонанс, а точнее спиново-волновой резонанс между человеком (объектом) и мирозданием работает по принципу, изученному и изложенному академиком А.Е.Акимовым2, на материальной базе мозгового элемента, расположенного в гипофизе — сросшихся торов, которые как раз и являются приемо-передающей «антенной» торсионных полей. Мы не будем оценивать мысль И.П.Шмелева на полноту, хотя то, что ему удалось расшифровать панели3 Хеси-Ра, которые не могли расшифровать египтологи, и на основании этого подтвердить работоспособную теорию гармонии в архитектуре, и не только в ней, уже говорит о многом. Нас больше интересует его вывод в части активности и полноценности «развертки», т.е. человека. 1 Частично в них был посвящен и Аристотель, которого много лет учили этим принципам. В свою очередь, он учил уже прикладным знаниям таких людей, как А. Македонский. 2 Более подробно смотри работы и выступления академика А.Е. Акимова. 3 На них были запечатлены «геометрическим языком» принципы.
164 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ Активность и полноценность человеческого мышления зависит от двух составляющих: с одной стороны, от нейрофизиологии, с другой стороны — от информации и алгоритмики, которая сформирована у человека с наибольшим соответствием гармонии. Другими словами, алгоритмика мышления, соответствующая гармонии на базе неущербной нейрофизиологии тела, приводит к наилучшим результатам. Отсюда и пути улучшения личной эффективности человека: 1. Улучшать нейрофизиологию путем исключения из употребления как веществ1, так и процессов2, которые губят, калечат и иным образом искажают функционирование физиологии человека. 2. Формирование наиболее адекватной гармоническим процессам алгоритмики в психике, а также исключение из нее ошибочных алгоритмических модулей и процессов. Если с первым более-менее все понятно, то второе требует пояснения. Психика личности состоит из сознания и бессознательных уровней. В совокупности — это информационно-алгоритмическая система, которая может быть сформирована на базе мировоззрения: 1. В котором нет устойчивых во времени связей между компонентами самого мировоззрения. 2. В котором существуют устойчивые во времени связи между компонентами мировоззрения, обусловленные самими же компонентами, кроме этого, причинно-следственной обусловленностью. Поэтому, во-первых, нужно стремиться, чтобы психика развивалась по второй системе, где все компоненты дополняют «картину мира». Это наиболее эффективная система организации алгоритмики психики. Конечно же, и она имеет ошибки, но в меньшей степени, чем первая. Во-вторых, как и в любой информационно-алгоритмической системе, так и в психике человека существуют разноуровневые системы постановки и выполнения задач, поэтому нужно четко следить за соблюдением подчиненности этих уровней. Воля, т.е. целеполагание человека всегда действует с уровня сознания. Сознание опирается на бессознательные уровни психики личности. Именно с уровня сознания ставится любая задача бессознательным уровням по поиску абсолютно любого решения. Происходит это в автоматическом режиме. Человек даже этого не осознает. Это правильно. Бели эта система постановки задач нарушена, то это одна из алгоритмических ошибок в психике. Разрешается она только путем сознательного, воле- 1 Наркотические средства, табак, психотропные вещества и все то, что порождает химико-биологическую зависимость. 2 Режим сна и бодрствования, работы и отдыха и т.п.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 165 вого действия самого человека по преодолению всевозможных психологических препятствий, как при постановке задачи, так и при поиске путей ее решения. Нужно отметить, что в обычном состоянии сознание (постановщик задач) при нормальной физиологии организма у подавляющего большинства людей способно удерживать 7-9 объектов одновременно, а скорость обработки информации при этом составляет не более 15 бит/сек. Бессознательные же уровни психики (исполнители задач) обладают многократно большей информационной ёмкостью и производительностью по обработке информации (своего рода «big data»). А если учесть, как говорит И.П.Шмелев, что мысли человека обращены не в пустоту, а связаны с «Гиперполем», то для поиска ответа на любые вопросы препятствий и ограничений практически нет. Здесь вспоминаются феномены Н. Тесла и Д.И.Менделеева. В подавляющем большинстве случаев основная ошибка в алгоритми- ке скрывается не в недостаточности внимания как компоненты сознания, как многие думают, а в том, что сознание является заложником, а иногда находится под прямым диктатом бессознательных уровней психики, безвольно или по невнимательности следует всему, что делает бессознательные уровни психики. Это — СИСТЕМНАЯ ошибка. Так как воля всегда действует с уровня сознания, то тестом на такую ошибку является потеря или подавление воли. Поэтому после идентификации такой системной ошибки нужно в первую очередь прекратить любую активность, так как она реализуется с бессознательных уровней психики в обход сознания. Результаты такой активности не осознаются человеком. Восстановить волю, «устранить» ощущения наваждений различного рода. Осмыслить проделываемую вами активность на предмет целе- полагания и результатов. Использование такого механизма позволяет выработать устойчивую привычку к осознанной активности и правильно настроить алгоритмику психики так, чтобы в процессе прохождения информационных потоков по выстроенным согласно гармонии алгоритмам, выстроенным на неущербной нейрофизиологии, получить наилучший результат.
166 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ Химико-биологические особенности организма при работе интеллекта и компонент мышления Наше познание начинается с восприятия, переходит в понимание и заканчивается причиной. Нет ничего важнее причины. Иммануил Кант Преувеличения и излишества к добру не ведут. Древняя мудрость Необходимость затронуть эту сторону вопроса вызвана тем, что некоторые люди не достигают развития предметно-образной компоненты мышления, несмотря на проделанные усилия. И в этом нет ничего удивительного. Во многом это обусловлено тем, что предметно-образная компонента мышление находится в огромной зависимости, по сравнению с абстрактно-логической компонентой мышления, от нейронных связей головного мозга. Особо отметим, как было показано в самом начале книги, адекватное восприятие информации является залогом правильных действий с ней в последующих процессах. Человеческий мозг состоит из огромного количества нейронных связей, которые обеспечивают непрерывный процесс мышления. Нарушение нейронных связей приводит к выпадению из мировоззрения человека не только отдельных связей между объектами, но и целых фрагментов. Это равносильно тому, как если бы в читаемой вами книге стерли часть букв. Читать, конечно, можно, но уже не так удобно и быстро. В целом же смысл понять можно, так как контекст понятен. Ситуация усложняется, если из книги выпадают слова, целые предложения и даже листы. Если книга является технической литературой, что обуславливает важность практически каждой буквы и цифры, особенно в формулах, то использование такой книги в практической деятельности невозможно. Так как результаты деятельности могут привести к катастрофе в силу неправильного выявления смысла книги. Аналогично происходит и с мозгом, когда организм подвержен разного рода воздействиям, которые прямо или опосредованно, за счет самоочищения, ликвидируют нейронные связи и сами нейроны. Результатом такого воздействия является частичная утрата дееспособности абстрактно-логической компоненты мышления и практически полная утрата предметно-образной компоненты мышления.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 167 Однако человеческий организм способен к восстановлению. При этом не к полному, а только частичному. Поэтому восстановление утраченных способностей вполне возможно, но для этого требуется серьёзная работа по восстановлению «вытертых» фрагментов структур головного мозга. Первым утрачивается предметно-образная компонента мышления, а восстанавливается она со «шрамами» уже в последнюю очередь. По этой причине, чтобы не доводить организм до состояния потери способностей с последующим обращением к восстановительным процедурам, лучше изначально отказываться от негативного воздействия на организм. Негативно-угнетающе воздействуют на мозг: спирты, табачные алкалоиды и прочие вещества нервно-психического действия, в том числе пищевые. Все это приводит к интоксикации организма с потерей работоспособности. Кроме этого, применение стимуляторов умственной активности различного рода приводит к нестабильному эмоционально-смысловому фону. С одной стороны, к избыточному перевозбуждению, с другой стороны — к «провалу» умственной активности1, как механизму компенсации ранее возникшего перенапряжения. С точки зрения последних исследований в области нейрофизиологии, наша память представляет собой не аналоговый механизм сохранения полученной информации с последующим ее извлечением, на это просто не хватило бы нейронной сети, даже на двухчасовой фильм, а является совокупностью процессов, которые на уровне нейронной сети фиксируют следы информационного воздействия (т.е. адреса) и которые позволяют отыскать «место» (адрес) расположения когда-то совершенного воздействия в виде повторного воспроизведения информационного воздействия. Другими словами, мы запоминаем не сами события, а адреса их расположения в информационной матрице мироздания. Зная адреса, всегда можно найти нужный процесс и заново его воспроизвести с нужного момента и в необходимой детальности. Воспроизведение происходит посредством функционального преобразования статистической памяти адреса в динамическую в виде семейства временных функций. Взаимосвязь этих функций во времени представляет собой последовательность образов. Воспроизведение в «голове» человека образов достигается путем масштабирования линейно-независимых функций одной переменной в функции другой переменной, их суммиро- 1 В большинстве случаем падение активности вызвано банальным нарушение состава аминокислот в организме, что нашло отражение в обществе в таком явлении, как синдром хронической усталости. Он спокойно преодолевается путем употребления всей группы из 26 аминокислот.
168 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ вания, преобразования и развертывания1. Все это протекает посредством биополей. За этот процесс у человека отвечает предметно-образная компонента мышления. Поэтому если вы решили заниматься развитием способностей, то эта деятельность не совместима с употреблением разного рода веществ. Здесь или развитие, или интеллектуальное насилие над психикой без существенных результатов. Многие возразят, указав на то, что в истории имеются случаи, когда гении использовали по отношению к себе указанные выше вещества. Но они не задаются другим вопросом, а какие бы были у этих людей более высокие результаты, если бы это они не употребляли, если даже под воздействием таких веществ, они смогли выдать выдающиеся результаты. И это действительно так, что подтверждается статистикой, которая указывает на то, что употребляющее подавляющее большинство людей вообще ничего не создает. Алгоритмика преобразования информации, реализованная на базе нейрофизиологии Каждый сам кузнец своей судьбы Аппий Клавдий Как ранее упоминалось, качество результатов мышления во многом зависит от нейрофизиологии и от алгоритмики преобразования информации в психике человека. Нейрофизиология человекаявляется основной, которая несет на себе всю алгоритмику преобразованияинформации,подобножесткомудискув компьютере2. То есть нейрофизиология человека—это структура, в которой возникают системообразующие отношения. От качества нейрофизиологии будет зависеть и качество преобразования информации. Но даже при хорошей нейрофизиологии сформированные с ошибкамиалгоритмыбудутприводитьк ошибочным результатам. 1 Более подробно см. материал: «О возможности создания интеллектуального аппарата робота, построенного с использованием аналоговый принципов обработки информации». 2 То есть нейрофизиология — это «железо» компьютера, алгоритмика — это компьютерные программы с конкретными значениями, где оператор условного перехода — это формула (подобно формуле в Excel), а стандарт оператора условного перехода — это значение в формуле, которое используется при обработке информации.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 169 Рассмотрим схему алгоритмики преобразования информационных потоков. Алгоритмика включает в себя операторов условного перехода (ОУП) и стандарты этих переходов (X, Y). Информационный поток №1 Как видно из схемы, входные информационные потоки, поступающие в психику по различным каналам (от разных органов чувств), проходят преобразование по алгоритмам — через операторов условного перехода. Операторы условного перехода — это элемент соотнесения информационного сигнала с имеющимся у него стандартом. В зависимости от результата соотнесения оператор условного перехода посылает информационный сигнал в том или ином направлении, либо вообще не пропускает его, когда результат соотнесения со стандартом выдает «решение» — значение не определено. Очевидным будет то, что чем наиболее адекватнее объективная реальность сформирована у человека как взаимосвязи между операторами условного перехода, так и стандарты операторов условного перехода тем результативнее в смысле качества и скорости его умственной деятельности. Если перейти к примерам, то: 1. Биологически ущербная, неважно по каким причинам (наследственным или приобретенным в процессе «красивой» жизни), нейрофизиология будет «вырывать»1 из всего множества алгоритмики опре- Погибшие по разным причинам нейронные связи в мозге организм удаляет за ненадобностью.
170 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ деленные фрагменты, в результате чего в психике будут потеряны информационные алгоритмы. Происходит нарушение структуры в системе, и она приходит в состояние внутренней напряженности. Это приводит к существенному понижению как качества, так и скорости работы психики. Как потерянные кластеры жесткого диска, на которых была сделана запись, не дают возможности прочесть информацию. 2. Неадекватно объективной реальности сформированные алгоритмы представляют собой заведомо недееспособный механизм получения результата. Аналогично неправильно записанной формуле в Excel, она будет давать равно такой результат, какой алгоритм заложен в нее программистом. 3. Неправильные стандарты условного перехода, а для сознания и бессознательных уровней психики они одни и те же, принятые для алгоритма, будут также выдавать неправильные результаты. С учётом того, что бессознательные уровни психики более быстродейственны и менее подвержены изменению, частая смена особенно фундаментальных (импринтинговых) стандартов приводит к низкой результативности работы психики в целом. Таким образом, для повышения эффективности процесса умственной деятельности нужно не только обладать хорошей нейрофизиологией, но и формировать адекватную объективной реальности алгоритмику психики. Под адекватностью стоит понимать наиболее точное отображение в психики объективных процессов во всем их многообразии и взаимовложенности в виде абстракции1. Этому способствует формирование причинно-следственной обусловленности в следующем порядке. Принципы — основные исходные положения (базовые суждения), которые в наибольшей степени отражают мироздание во всем своем многообразии. К примеру: принцип комплементарности, принцип двойственности, принцип гармонии, принцип непрерывного развития, принцип объективности информации и т.д. Объективные закономерности — в некотором смысле математически четко описываемые алгоритмы взаимодействия меду объектами, сформулированные в законах — четких лексических формах. Объективность зако- 1 Объективная реальность (мироздание), в некотором смысле «объемна» (в значении слова «многомерна по параметрам») и непрерывна в своем течении, описать ее во всей полноте и точности при помощи абстрактно-логической компоненты мышления вряд ли возможно. Поэтому в психике человека формируется некоторая абстракция мироздания (психика разделяет процесс на составные ситуации и производит с ним логические действия).
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 171 номерностей вытекает из принципов. К примеру: закон всемирного тяготения, закон Ома, Кулона и т.д. Объекты, процессы, явления и т.д. — непосредственно происходящие изменения, преобразования и т.д. и результаты этих изменений ... во всей своей совокупности. Является результатом «жизни» конкретных объектов, процессов в рамках объективных закономерностей. Если перефразировать древнюю мудрость о познании, то можно сказать: «Разве не жаль тех, кто, не зная принципов, утруждает себя приобретением эмпирического опыта».
РАЗДЕЛ II Развитие абстрактно-логической компоненты мышления Абстрактно-логическая компонента мышления призвана решать стандартные задачи, тем самым она высвобождает ресурсы для развития и использования предметно-образной компоненты мышления цдя решения нестандартных задач. Именно по этой причине её и нужно развивать. Абстрактно-логическая компонента мышления участвует при формировании ситуаций, которые в дальнейшем предметно-образной компонентой мышления складываются в процесс (см. схему на стр. 173). Операции мышления строятся на основе образов и кодов образов (посредством лексики) человека. Процесс формирования мысли можно представить следующим образом (см. табл. 1). В процессе общения мы формируем мысли на основе того, что часть информации, которую мы сообщаем собеседнику, мы подразумеваем. То есть часть мы оглашаем, а часть подразумевается в умолчаниях. Для правильности выражения мысли нужно научиться проводить линию разграничения между оглашениями и умолчаниями, так, чтобы вся доносимая до собеседника мысль дошла в полном объеме. Тем самым мы достигаем баланса между избыточностью и недостаточностью информации по оглашению. Научиться в нужном объеме и в нужном словоупотреблении доносить мысль также является практикой, которая вырабатывается путем чтения сложноподчиненных текстов. Процесс формирования мысли имеет свою направленность, она может быть от общего к частному и от частного к общему (см. табл. 2).
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II 173 Процесс формирования мысли Логико-понятийный аппарат к 1/ Аксиома --¦ Основание >: Умозаключение •»¦ Суждение : Мысль Ситуация (дискретная компонента процесса) Систематизация иж Основа для форми ситуаций ф1ЭЦИИ 1&НИЯ Операции мышления рогнозирование Ситуация 1 Процесс 1 : Процесс 2 Процесс 3 Процесс 4 Процесс 5 | Общий ход вещей > ¦¦;¦¦ Ситуация 2 Процесс Г :-¦; Ситуация N п '" " ' Предметно-образная компонента ение а вещей
Табл. 1 Мышление — это диалог сознания с бессознательными уровнями психики. Включает в себя, в частности: восприятие, воображение, постановку задач, умозаключение, рассуждение, смысловую ситуацию, мысль. Человек может формировать мысли (образы) путем рассудочной деятельности, которая основывается на суждениях, (рассуждениях), которые состоят из цепи умозаключений, в качестве единого процесса,, приводящего через логические связи отдельных положений к принятию чего-либо в качестве истинного, или к отклонению чего- либо в качестве ложного. Единство рассуждения среди мыслей (образов), обеспечивается путем единства предмета рассуждения и логическими связями между частями рассуждения. 5 Л 2 ос S X го ш о о. S Q. * о t Мысль Суждение (рассудок) Процесс Формирование образа какого-либо предмета, путем последовательного использования: букв, слов, предложений, текстов, смысловой ситуации, приводящих к наиболее точному описанию предмета рассмотрения. Раскрытие явления во всей полноте. Высказывание, содержащее определенные суждения, приводящие к смысловой ситуации. Хронология на базе обобщающей фактологии. Этапы процесса Последовательный переход от логически связанных отдельных положений к умозаключениям, от полученных умозаключений к суждениям, от полученных суждений к смысловой ситуации, от смысловой ситуации к мысли (образу). Состоят из цепи умозаключений в качестве единого процесса, приводящего через логические связи отдельных положений к принятию чего-либо в качестве истинного, или к отклонению чего-либо в качестве ложного. Результат Формирование мысли (образа предмета (статика) или образа действия явления (процесс)). Мысль может быть сложной, вплоть до того, чтобы ее изложить (сформировать образ), потребуется написание целой книги. Представляет собой единый квант информации. Формирование смысловой ситуации посредством указания причинно-следственной связи между умозаключениями. Пример Художник может написать картину, на которой изображен лес, потому что он может увидеть деревья, которые освещает солнце днем, в то время как ночью деревья не видны. Днем можно увидеть деревья, которых не видно ночью, потому что днем светит солнце.
5 2 i X те OQ §. x Q. г u u Ь t ключение Отдельные положения (логическое основание) Базисные суждения Серия логически связанных отдельных положений, из которых выводится суждение (целое по отношению к отдельным положениям). Обобщающая фактология. Увязывание базисных суждений в единый «процесс» путем определения их места в более объемлющем процессе. Систематизированные факты. Основываются в большей части на представлениях (наглядные образы предметов, явлений — воспринимаются процессно). То есть это аксиомы, подтвержденные практикой. Обобщающее отображение связей, которые существуют между явлениями (предметами). Объединение в логическое звено через логические связи (противопоставление, добавление, разделение и т.д.). Нахождение понятийных границ (связей) между базисными суждениями. Через родовые и видовые отношения. Выявление, в основном при помощи органов чувств, отличительных характеристик предметов, явлений. Сопоставление сформированных абстракций с практикой. Формирование умозаключения - обобщения на основе процесса из отдельных положений. Формирование единого логического процесса, последовательно связывающего все базисные суждения. Формирование в психике наглядных образов предметов (представления), явлений — т. е. абстракций в виде целостного процесса. Днем светло, потому что светит солнце. Ночью темно, вследствие того что солнце не светит. Солнце светит днем. Днем светло. Ночью солнце не светит. Ночью темно. Солнце — источник света. Днем светло.
Табл. 2 ее S X ф а ё о X X ф 5 Ш CL С Ш X И II И Is -I Процесс Предполагает вывод частного суждения из общего. Предполагает вывод общего суждения из частного. Этапы процесса Рассуждение ведется от общего к частному путем уточнения описания явления. Рассуждение ведется от частному к общему путем обобщения критериев явления. При этом общее должно быть уже известно, что делает невозможным ошибку его вывода. Результат Умение прийти к явлению от более объемлющего класса, в который входит явление. Умение прийти к более объемлющему классу, в который входит явление. Пример Земля имеет континенты, на которых расположены леса, в которых растут деревья, которые изобразил на картине художник. Художник изобразил деревья, которые растут в лесу, который расположен на континенте, который находится на поверхности Земли. визуализация (^ Человек ) ^ { ( Гражданин ; ИР у v ;р ^ ^ 'v Сотрудник ) JE ?? ( Программист ) ^ > v7 -У ЭС Индуктивное мышление хоть и позволяет прийти к общему суждению, но этот путь может быть проделан безошибочно тогда и только тогда, когда он проделан уже в психике дедуктивным мышлением. По этой причине в задачу индуктивного мышления по большей части входит определение места явления в общем ходе вещей. Такое разграничение правильнее всего. Отдельные логические действия в процессе мышления называются операциями мышления.
Табл. 3 Для поддержания единства рассуждения необходимо владеть навыками применения операций мышления ОПЕРАЦИИ МЫШЛЕНИЯ с? Si «1 о ^? с • 1 X 1 Ф х го Q. Ф О s @ 8 S Процесс Расчленение (разложение) объекта, точнее, понятия об объекте. Разделение его на составные части, определение характеристик этих частей, их иерархии и взаимоотношений. Наделение мерными характеристиками. Процедура, обратная анализу, связанная с объединением частей, установлением их соотношений, т.е. построением некоего целого, не сводимого к простому перечислению исходных частей. «Сочленение» мерных характеристик во всем разнообразии. Этапы процесса Разделение явления или предмета на части, выделение главных признаков частей от неглавных, согласно поставленной задаче. В его процессе устанавливаются отношения отдельных предметов или частей к их сложному целому. Результат Результаты анализа могут быть представлены в любом виде, удобном для сравнения и других процедур мышления. Например, анализируя понятие «физическое явление», мы можем перейти к другим понятиям: движение, электричество, механика и т. д. Объединение разных частей явления или предмета в одно целое по некоторому признаку (алгоритму). Пример Животный мир — это и заяц, и волк. Но заяц травоядный, а волк плотоядный. Заяц и волк, несмотря на разность в рационе, все же употребляют жидкости. визуализация Анализ Г 1 Синтез
•Э л н 1 1 со (О & ф S X § о о. Е ?¦ ю Сопоставление предметов и явлений, их свойств и отношений друг с другом и выявление, таким образом, сходства или различия между ними по каким-то заданным критериям. Сопоставление мерных характеристик во всем разнообразии. Выделение главных признаков с отвлечением от несущественных признаков. Использование определённых мерных характеристик. Выделение списков различных параметров (свойств, атрибутов, характеристик) сравниваемых объектов, выделение сравниваемых параметров, сравнение значений этих параметров (установление сходства или различия). Состоят в том, что субъект, вычленяя какие-либо свойства, признаки изучаемого объекта, отвлекается от остальных. В этом процессе признак, отделяемый от объекта, мыслится независимо от других признаков предмета, становится самостоятельным предметом мышления. Результатом сравнения может стать выявление тождества, степени различия, что, в свою очередь, дает возможность делать выводы об аналогии, степени сходства, проводить процесс классификации (отнесения объектов к одному или разным из имеющихся в памяти классов, создание нового класса путем объединения объектов в один класс и т.д.). Описание предмета абстрагирования по главным признакам, позволяющим идентифицировать другому человеку этот предмет или класс предметов. Заяц и волк теплокровные, но не могут жить в одной стае. Заяц и волк, несмотря на видовые отличия, кормят свои детенышей молоком. Сравнение Абстрагирование ш^- mm j
Объединение ряда объектов в одну группу, класс на основе результатов операций абстрагирования, анализа, сравнения, а возможно, и неразличения значений каких-либо характеристик этих объектов (схоже с обобщением понятия). Мысленное (образное) объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам. Например, выявление сходных признаков, имеющихся в яблоках, грушах и т. п. Изложение признаков различных предметов, позволяющее объединить их по данным критериям. Заяц и волк — представители фауны. Процедура, связанная с фиксацией ряда параметров обобщенного описания (предельного обобщения), что приводит к порождению дочерних описаний той или иной степени уникальности, (процедура схожа с ограничением объема понятия). Предполагает возвращение мысли от общего (предельного обобщения) и абстрактного к конкретному с целью раскрытия содержания и уникальности предмета исследования. Идентификация предмета исследования, описанная «в общем» с внесением в описание уникальных параметров. Описание волка и зайца с точностью до всех цветовых оттенков и места их расположения на теле. Конкретизация лассификац Системное расположение предметов по классам (нахождения их места в структуре по признакам) на основании сходства этих предметов внутри класса и их отличия от предметов других классов, (алго- ритмика схожа с выявлением соотношения родов и видов в логике). Создание структуры. Выявление признака предмета или явления, который можно установить в качестве приоритетного для создания классификационной группы — т.е. направленности от рода к виду. Структурированные группы с набором предметов или явлений по заданным признакам. Заяц и волк являются обитателями суши. Классификация
8 ос s 1 s Отнесение единичного объекта, события, переживания к некоторому классу, в качестве которого могут выступать вербальные и невербальные значения, символы и т.п. Отнесение к структуре. Выделяются главные признаки предметов (основания), явлений (их ранжирование) с последующей группировкой предметов или явлений в соответствующие этим признакам группы. Отнесение предмета или явления по какому-либо признаку к некоторой группе. Зайца и волка по признаку кожного покрова можно отнести к носителям шерстяного покрова. Категоризация CZZZH (¦•• ) L (¦ ¦) CZZZH Для простоты запоминания операций мышления каждую категорию можно охарактеризовать «якорным» вопросом. Анализ — из чего состоит? Синтез — что объединяет? Сравнение — чем отличаются и чем схожи? Абстрагирование — что «отделяется» от объекта? (Отделение признаков от объекта, работа с самими признаками отдельно от объекта). Обобщение — какие главные признаки объединяют объекты? Конкретизация — что уникального? Классификация — как распределяется? (Распределение объекта по заранее определенным критериям, к примеру — фамилии по алфавиту). Категоризация — куда включается? (В заранее созданную систему).
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II 181 Приведем алгоритм проведения анализа. . ¦ Проверка условий Задача Кор рент up овко Ошибочно Объект ", исследования 1 Параметры ¦ Алгоритм анализа Условия задачи Проверка условий На объективность На полноту Правильно Отбор параметров объекта объекта, согласно задаче Пример. Параметр— газовая среда объекта. Характеристики: — давление; — влажность; Наделение параметров систем : качественно- 4— количественными УЯПЯКТРПИГТМКЯМИ — температура; ""• ' — скорость потока и т.д. 1 W Аналитические = выводы Объективное : Принципы Закономерности ¦ Процессы Информация Хронология Фактология • 1 Исследование объекта Выявление самостоятельных частей объекта, как слагаемых её систем: ; — функциональность систем; — структура каждой системы; — упорядоченность систем в объекте; — приоритетность систем в объекте; ¦ — мерные характеристики систем; — взаимосвязи систем в объекте; \ — оценка потенциала развития систем; . — оценка запаса прочности систем и т.д. При анализе вначале подвергаются проверке условия задачи и только после этого производится анализ. Последующий синтез осуществляется путем сопоставления полученных в ходе анализа данных. Операции мышления напрямую связаны с процессным мышлением. Освоение операций мышления и включение их в свою рассудочную деятельность позволяет наработать стереотипы, которые будут основой процессного мышления. Если взять принцип закономерностей, который проявляет себя, в частности, в виде закона всемирного тяготения, то закон представляет собой систему, где: элементы — масса, расстояние и гравитационная постоянная; системообразующие отношения — прямо пропорциональные (умножение) и обратно пропорциональные (деление), структура —расположение элементов в математической формуле; функция — определение силы. Принципу закономерностей подчинены отношения Земли и Луны, в частности, через Закон всемирного тяготения. И этот процесс взаимоотношений
182 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ подвергается оценке операциями мышления при формировании процессного мышления, которое работает не с особенностями объектов1, а с элементами — составляющими алгоритм закономерности2. Поэтому вначале производится абстрагирование — выделение мерных характеристик процесса (масса, расстояние,...). Затем категоризация — условно «обезличивание» носителя процесса. Затем классификация — определение места процесса в объемлющем процессе. И только после этого выстраивается последовательность процессов с определением причин и следствий в этой последовательности. Покажем на простом примере. Земля и Луна имеют массу и расстояние между собой — абстрагирование. Объекты представляют собой планету и естественный спутник — категоризация. Планета, в свою очередь, входит во взаимосвязь со звездой (Солнце) — классификация. При этом в алгорит- мике взаимодействия: Луна-Земля3 последняя является причиной, а первая следствием. А в алгоритмике взаимодействия Земля-Солнце планета — следствие, а звезда — причина. Далее: звезда-созвездие, созвездие-галактика и т.д. Для искусственного спутника Луны Луна будет причиной. Определение, что причина, а что следствие производится на основании того, как ведут себя объекты при их одинаковом воздействии друг на друга4. Операции мышления в основе процессного мышления ( Принцип закономерностей "") ( Абстрагирование Выделение главных признаков процесса и . наделение мерными характеристиками т. . Переход от единичного процесса к классу : процессов на основе единой алгоритмики Нахождение места процесса в объемлющем процессе Выявление процесса 1 Наличие атмосферы и т.п. на Земле. 2 Масса, расстояние и т.д. 3 В действительности, положение Луны по отношению к Земле можно объяснить только с позиции принципа комплементарности. На Луну действует пара сил, и она находится в некой гравитационной «яме». Более подробно смотри работы Г. Николаева о скалярном магнитном поле. 4 Если Земля и Луна одновременно сдвигаются на определенное расстояние, то очевидно, что Луна будет следовать за планетой, а не наоборот. Хотя некоторое изменение будет проявляться и на планете. То же самое и при взаимодействии планеты и звезды.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II 183 Если исходить из того, что все в объективной реальности существует и развивается согласно принципу гармонии, то процесс формирования мысли также подчиняется этому принципу. И чем более соответствует этот процесс этому принципу, тем ближе к истине выраженная мысль. Если обратиться к музыке, которая воспринимается человеком в обход сознания, т.е. непосредственно бессознательными уровнями психики, когда сознательно внести субъективизм восприятия практически невозможно, что предопределяет объективность выводов, то можно сказать, что Хроматическая фантазия и фуга И.С.Баха создана согласно принципу гармонии, что делает её поистине великолепной. Хроматическая фантазия и фуга Баха объединены общей тональностью ре минор и контрастны по жанру и образу. Она написана в размере 4/4, имеет 79 тактов, т.е. 79 х 4 = 316 четвертных долей. «Целое» — «а» равно 316. Фантазия состоит из двух ясно различимых по характеру частей, отделенных друг от друга паузой. Первая часть, прелюдия, заканчивается на арпеджированном доминантовом трезвучии с разрешением на 2-й четверти 49-го такта, на которой стоит знак ферматы (удлинение звука), и затем идет пауза. Таким образом, первая часть фактически заканчивается на 3-й четверти 49-го такта, т.е. на 195-й D8 х 4 + 3) четверти а{ = 195. На вторую часть приходится 121 четверть (а2 = а - ах = = 316-195 = 121). Вычисляя «теоретическую» длину первой части с помощью коэффициента золотого сечения, мы с поражающей точностью получаем а{ = а(р = = 0,316 • 0,618 = 195,3. Хроматическая фантазия разделена на первую и вторую части в золотой пропорции: 316/195 ~ = 195/121,195 + 121 = 3161. Но на этом чудеса гениального творения Баха только начинаются. Построив ряд золотого сечения при а = 316, имеем: 316; 195,3; 120,7; 74,6; 46,1; 28,5; 17,6. На 124-й четверти находится кульминация первой части и стоит знак ферматы «•», а на 77-й четверти от начала второй части имеет место кульминация второй части. Таким образом, кульминация обоих частей с небольшой погрешностью, легко объяснимой растяжимостью темпов, делит эти части по закону золотого сечения. Далее, каждый из полученных четырех разделов Хроматической фантазии имеет характерные особенности, которые также с потрясающей точностью приходятся на точки золотого сечения этих разделов. На рисунке цифры обозначают число четвертей теоретического ряда золотого сечения (а = 316). Справа дано описание соответствующих характерных мест нотного текста фантазии. Хроматическая фантазия — произ- Погрешностью после запятой пренебрегаем...
184 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ ведение свободного по форме жанра создано согласно принципу гармонии. Таким образом, принцип гармонии содержит в себе алгоритмику, соблюдая которую, вне зависимости, чем наполнять (музыкой, словами, красками и т.д.), образует, говоря современным языком, наилучший синергети- ческий эффект. 1 сз i I сз I 316 ex j 195,3 i j 1 120,7 I } J i г i г j 746 [ Ш I 74,6 28,5 28,5 28,5 /7,6 Остановка, к которой стремились все пре- дыдущие ходы Кульминация первой части Остановка, прерывающая арпеджпроданные фигурации Конец первой части Прерванная каденция Кульминация второй части Качало романтических речитативов Конец второй части Переходя к процессу формирования мысли, можно указать, что мысль будет наиболее точно описывать объективную действительность, если она будет в большей степени соответствовать вышеуказанному алгоритму. Графически этот процесс можно представить так. Мысль Храма тическая Сужден ие Up часть Умозаключение Отдельные положения Базисные суждения НОТЫ Однако любая мысль начинает формироваться на основе первичного умозаключения, которое через логическую связь принимает что-либо
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II 185 в качестве верного или отклоняет в качестве ложного. Это первичное звено в абстрактно-логической компоненте мышления. Основой для правильного первичного умозаключения является верный импринтинговый стандарт т.е. красное — это красное, белое — белое, и т.д. Если имеется нарушение импринтинговой системы, то получаются предрассудки. Предрассудки — первичные умозаключения, в которых импринтинго- вые стандарты содержат фикции или иллюзии. Приведем пример. измерительные характеристики толщина длина высота радиус начало и конец местоположение- пространственное расположение точка - - - - - + линия - + - - - + прямая - + - - + + кривая - + - + + + Как видите, каждое явление имеет вполне определённые характеристики, которыми оно отличается от другого явления. Так, прямая представляет собой часть линии с наиболее коротким расстоянием между двумя точками. И такая линия может быть только одна — это аксиома. Все это следует из евклидовой геометрии. В геометрии Лобачевского таких «прямых» может быть много, в силу того что пространству присуще искривление. Но искривление дает кривизну, которая порождает радиус кривизны — дополнительный параметр, который отсутствует у прямой, соответственно, «прямая» в геометрии Лобачевского это уже другое явление — кривая. И все это вытекает из законов логики. Применение на практике таких выводов на основе нарушения имприн- тинговых стандартов приводит к иллюзиям, использование которых требует введение в понятийно-математический аппарат дополнительных компенсационных коэффициентов или прочих поправочных значений в силу ошибки в первичном умозаключении. В иных случаях происходит простое пренебрежение в силу несущественности погрешности. Но, как говорил Аристотель: «Иметь не одно значение — значит, не иметь ни одного значения; если же у слов нет значений, тогда утрачена всякая возможность рассуждать друг с другом, а в действительности — ис самим собой; ибо невозможно ничего мыслить, если не мыслить что-нибудь одно». Условие оценки соответствия входной информации импринтинговой системе может состоять из нескольких последовательных оценок. Например, если: «С» соответствует алфавиту; и если «С» написано с большой
186 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ буквы; но если «С» не соответствует шрифту «Calibri»; и т.д., то «ложно». То есть условий, по которым проводится соотнесение, может быть большое множество, и это множество может быть сколь угодно разнообразным. Например, условие соответствия «если» может иметь условия: и; и множественное; исключая; не более или не менее; и т.д. Внешняя информация . Ймпринтинговая составляющая .., Система импринтинговых стандартов Соответствует импринт инговой инф-и Истина '-г—> Субъективная: I Ложь Не соответствует— импринт инговой инф-и Условие 2: если МИРОВОЗЗРЕНИЕ ; В связи с этим возникает вопрос: а как развивать стандарты умозаключений, с тем чтобы они были в большей степени разнообразны, верны и достаточно глубоки, чтобы обеспечивать не только правильную цепочку умозаключений, но и автоматизм таких операций — т.е. формировать стереотип? Вся окружающая человека информация представляет собой некое давление на его психику, оценивая которую, человек волей-неволей нарабатывает алгоритмы работы с ней. Всю информацию можно разделить на два принципиальных вида. Первый — это информация, содержащая в себе хронологию и фактологию. Получая ее в основном путем чтения и отчасти просматривая видео или получая иным путем (в т.ч. диалоги), человек пополняет свой запас импринтинговых стандартов. И чем сложнее выстроены в информации логические связи, тем более сложные алгоритмы оценки (те самые «если») формируются у человека. Поэтому читать нужно не только как можно больше, но и как можно более сложную литературу. Второй — это информация, в которой помимо хронологии и фактологии содержится алгоритмика постановки перед читающим вопроса и развернутая причинно-следственная алгоритмика нахождения ответа. Читая такую литературу, человек не только нарабатывает оценочные стандарты, но и вырабатывает стереотипы постановки вопросов и поиск ответа на них1. Другими словами, человек осваивает методологию познания. 1 То есть нарабатывает основу для Аналитического метода познания.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II 187 К обоим видам информации всегда нужно применять «критическое мышление» — проводить последовательность суждений, основанных на доказательности в соответствии с правилами логики. Тем самым вы обеспечиваете формирование систему импринтинговых стандартов верными компонентами. При этом нужно понимать, что формирование таких алгоритмов—дело довольно-таки сложное и требующее волевых усилий. Но эти же алгоритмы легко утрачиваются, если их долгое время не использовать или не тренировать. По этой причине лучше избегать пустой, скучной и бессодержательной информации. В ключе всего вышесказанного нужно указать на связь музыки с бессознательными уровнями психики. Так, сложная классический музыка1, воздействуя напрямую на бессознательные уровни психики, формирует архитектуру алгоритмов длительных процессов, в то время как однообразная по тактам и инструментам музыка купирует2 даже самостоятельно сформированный алгоритм. Другими словами, классическая музыка формирует способность обрабатывать бессознательным уровням психики длинные информационные модули. Таким образом, у человека появляется способность формировать достаточно ёмкие информационные кванты информации. Если основываться на последовательности: принципы — закономерности — хронология, то для бессознательных уровней действует та же последовательность (в силу действия принципа подобия): музыка — это принципы, закономерности — это архитектура алгоритмов, хронология — это конкретные стереотипы, т.е. информационные модули, решающие конкретные задачи. Получается так—музыка проявляет себя через архитектуру алгоритмов, которая, в свою очередь, определяет длину (ёмкость) алгоритмики протекания любых стереотипов, а стереотипы уже фиксируют в хронологии определенные ёмкости. И чем менее емкими сформированы стереотипы, тем меньше они могут обрабатывать информации. Соответственно, меньше развиты у человека способности к работе с информации как таковой. Все это, в конечном счете, влияет как на мировоззрение, так и на результативность самой личности. Поэтому следите за тем, что слушают ваши уши. 1 Прослушивая классическую музыку с закрытыми глазами и представляя процесс игры на каждом звучащем инструменте в виде образов, в которых происходит процесс извлечения музыки из инструментов — игра, человек согласовывает работу многих компонент психики. Это очень эффективное упражнение. 2 Такая музыка всегда использовалась в реликтовых культурах для введения в транс племя, с последующей работой шаманов с «толпой».
188 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ Логика. Обобщающий материал. Термины, определения, примеры. Логика учит правилам изложения, но не мышления. Мейсон Кули В основе абстрактно-логической компоненты мышления лежит логика. По этой причине каждому, кто занимается с ребенком или самообразованием, необходимо структурировать понятийный аппарат логики. Для этого мы приводим схемы и матрицу понятийного аппарата предмета логика. В таком виде логика осваивается быстрее и лучше. Первичные категории ( N-e категории } ^ Ж ^ Предмет ) Объем понятия, условно, обратно зависим от содержания понятия Образ предмет^ ШвонуТщесть приписное пре& . , . tf ._ ..._ ._ ч ^ ч Представление ( Понятие н*^— Ц Единичные \ Общие }#¦ Видовые | Несравнимые ) ! Сравнимые ^ ч Родовые Несравнимые понятия можно логически сопоставить через (Несовместимые!; ( Совместимые ¦ обобщающие понятия 1 ' Отношения Отношения ( соподчинения } [ тождества ] { противоположности ) { подчинения \ частичного тождества совпадения
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II 189 Определение Деление понятия Указание Генетическое Соразмерность Дихотомическое Одно основание Расчленение Описание Номинальное Искл. членов Характеристика деления Расположение Сравнение ! Соразмерность Безскачка Классификация Раскрывает объем Различие Без замыкания понятия Приемы Неотрицательное Ясность Умозаключение Сокращенное Прием Суждение '" трансформ3цИИ Ровно три Большая отрицательное суждения посылка - утвердительное Средний термин в двух Меньшая ; суждениях посьшка . единичное . Равный объем частное терминов Заключение общее Нет двух отрицательных _ Состав условное суждений разделительное Нет двухчастны; суждений Реальное -4-, Логическое категорическое возможностей действительности необходимости Доказательность Тез