РОМА
ОСВОЕНИЕ
ПОТЕНЦИАЛА
РАЗВИТИЯ
ЧЕЛОВЕКА

Омельянчук Р.Л.
Быстрее, умнее,
точнее
или
Освоение потенциала развития человека
Концептуал
Москва
2021

УДК 37.01/.04
ББК99.1
057
Омельянчук Р. Л.
057 Быстрее, умнее, точнее, или Освоение потенциала
развития человека. — М.: Концептуал, 2021. — 432 с.
ISBN 978-5-907289-63-5
Эта книга предназначена для тех, кто хочет развить свои интеллектуал ь-4
ные способности, разобраться в причинах, мешающих правильно мыслить и
рассуждать. Поможет избавиться от «якорей», тормозящих процесс поиска
нетривиальных решений. Книга показывает принципы формирования
основ методологии познания и творчества, помогает формировать процессное
мышление и синхронизировать работу различных компонент психики.
Книга позволяет освоить большое разнообразие методов, приемов и практик
для самостоятельной выработки практически любых решений. Книга
дисциплинирует мышление, заставляет читающего думать самостоятельно,
пересматривать алгоритмику своего мышления и устоявшиеся стереотипы. На
ее страницах представлены лучшие, проверенные временем задачи и
упражнения, печатавшиеся в научных журналах Советского Союза. Не секрет, что
именно благодаря интеллектуальному потенциалу людей были
достигнуты самые высокие результаты великой страны в космосе, науке, искусстве.
УДК 37.01/.04
ББК99.1
Все права защищены.
Никакая часть данной книги
не может быть воспроизведена
в какой бы то ни было форме без
письменного разрешения
владельцев авторских прав.
© Омельянчук Р.Л., 2021
© ООО «Концептуал»,
ISBN 978-5-907289-63-5 дизайн и оформление, 2021

ч РЕЦЕНЗИЯ
на книгу Р.Л. Омельянчука «Быстрее, умнее, точнее,
или Освоение потенциала развития человека»
Выражаем сердечную благодарность автору за проделанный труд. Мы очень
высоко ценим результаты, достигнутые не только нами, близкими и
родными, а также теми людьми, которые занимаются повышением личностной
эффективности. Благодаря материалу книги, ее необычному изложению
и описанию, на первый взгляд, очевидных вещей, удается не только
дисциплинировать мышление, но и развивать новые творческие додходы в
своей работе. Особенно хочется отметить, что в книге представлен не
только теоретический материал, но и практические задания, что так
упрощает закрепление материала и освоение личностного потенциала развития.
Еще раз выражаем автору глубокую признательность и благодарность.
С уважением, jnJ\au л Юлия Александровна Тепцова
Бакалавр педагогического
и экономического образования,
член Творческого союза
профессиональных художников г. Москвы
Телефон: +7-916-138-44-20
E-mail: Julia-429@yandex.ru

РЕЦЕНЗИЯ
на книгу Р.Л. Омельянчука «Быстрее, умнее, точнее,
или Освоение потенциала развития человека»
Представленная книга займет достойное место в ряду научных и
публицистических материалов гуманитарного профиля. Актуальность
предложенной темы анализа не вызывает сомнений, вопросы, связанные с
психической деятельностью и развитием способностей, неисчерпаемы в
эпистемологическом и практическом планах.
Особенность данной книги заключается не столько в актуализации
«вечных» проблем личностного образования, сколько в предложенном
способе решения. Автор дистанцируется от монодисциплинарных
презентаций и предпринимает успешную попытку междисциплинарного
рассмотрения эффективности личностного мышления.
Оригинальная методологическая база во многом предопределяет синер-
гийный результат, казалось бы, разрозненных направлений исследования.
Проблема изучается в рамках психологии, педагогики, физиологии,
логики, философии и т.д. и неожиданным образом выходит за границы
заданных предметностей и категориально-понятийных связей. Проблема
становится сквозной, многогранной, одновременно редуцируемой и сложной.
Впечатляет используемый в книге методологический инструментарий:
от диалектической и формальной логики до системного анализа.
Методологическая «всеядность» не оборачивается эклектизмом, а способствует
объемному видению поставленных задач. Следует особо отметить
сбалансированное сочетание концептуального текста и практических
приложений. Во втором томе представлены содержательные методические
аспекты развития компонентов мышления.
Работа может быть использована в качестве вузовского учебного пособия,
равно как и соответствующего практического тренинга в школьном
образовании. Книга адресована читателям, интересующимся вопросами
индивидуального самообучения и саморазвития.
Работа рекомендуется к печати.
Профессор Департамента гуманитарных наук / Зоя Дмитриевна Деникина
Финансового университета
при Правительстве Российской Федерации,
доктор философских наук, профессор
125993, Москва, Ленинградский проспект 51/1
Телефон: +7-916-453-12-51
E-mail: zooden@mail.ru

РЕЦЕНЗИЯ
на книгу Р. Л. Омельянчука «Быстрее, умнее, точнее,
или Освоение потенциала развития человека»
На мой взгляд, автор затронул такие категории, которые современной науке
еще предстоит по достоинству оценить, раскрыть и сделать общественным
достоянием. Более того, на что указал автор, системе образования так или
иначе придется корректировать свою деятельность, если она ставит своей
целью формирование мыслящего человека.
Действительно, сегодня большинство людей не умеют мыслить, в лучшем
случае они рассуждают цепями умозаключений, но зачастую эти
рассуждения лишены истины, как основания в их рассудочной деятельности. А тот
факт, что лишь единицам в мире удается научиться, как правило
самостоятельно, мыслить процессами, то есть на основе динамической логики,
говорит о том, что автор не ошибся в своих умозаключениях. Более того,
автор правильно указал на наличие объективных закономерностей в
мироздании, понять которые во всей глубине и взаимосвязанности при помощи
рассудочной деятельности можно только выразив их принципами.
Многие подходы в рассудочной деятельности, выраженные в книге,
являются необходимой основой, правильно освоив которую человек способен
самостоятельно выработать в себе процессное мышление. Кроме этого, и я
с этим полностью согласен, человеку необходимо научиться
самостоятельно работать с любой информацией, что требует от него в первую очередь
проведения ревизии своих стереотипов, которые действительно в
большинстве случаев содержат ошибки и догматы. А на их основе любое
решение будет в той или иной мере ошибочно. Большинство того, что
содержит книга, позволяет человеку повысить свою рассудочную деятельность,
сделав ее близкой к истине. Но повысить рассудочную деятельность на
несколько порядков возможно только на основе динамической логики, как
механизма мгновенного получения результата, близкого к истине.
Надеюсь, что автор в ближайшем будущем изложит механизмы работы
динамической логики и эта книга будет подспорьем д,ля её освоения.
У
Академик Русской академии наук, \>^ о Борис Васильевич Болотов
Академик академии оригинальных идей, . \
Академик всемирной медицинской
академии имени Меркулова,
Президент истинной всемирной
академии наук «Иван»

От автора
Как это всегда бывает, идея написать книгу родилась совершенно
случайно. Понимая, что в современном мире обучение должно строиться
на несколько других принципах (чем на тех, которые сложились к
текущему времени), которые должны закладывать в человеке методологию
познания и творчества, была проделана огромная работа по изучению
наиболее работоспособных методик и практик развития у человека
способностей к познанию и творчеству. Многое пришлось создавать и
разрабатывать самостоятельно.
Наработанный практикой материал был проанализирован,
систематизирован и долгое время использовался для развития способностей
небольшого круга людей. Многолетняя практика применения материала показала,
что получаемые результаты превосходят любые ожидания.
Мы понимали, что какое-либо внедрение данного материала или его
части в сложившуюся на сегодняшний день систему образования
невозможно. Ведь созданная система преднамеренно ориентирована на
устранение из круга интересов учащихся информации о методологии. Поэтому
было решено создать такой материал, который позволит самостоятельно
развивать свои собственные способности и способности своих детей, «не
ломая копья».
Развитие способностей всегда происходит путем изучения всего
многообразия элементов, так или иначе участвующих в психической
деятельности, оценке наилучшего их соотношения, взаимосвязанности,
подчиненности и характеристик их развитости. Этому процессу, как правило, следует
ревизия собственной психики, в ходе которой выявляются различные
несоответствия и пробелы. И только после этого начинается длительная
работа по развитию своих способностей. Конечно же, это все работает, если
человек адекватно воспринимает материал, а не закомплексован
собственными стереотипами несовершенства и устоявшимся в обществе
мнением о том или ином элементе психики — якоря, которые мешают ему
трезво взглянуть на ситуацию. Как говорится, существует две проблемы:
первая — это выработать новое знание, вторая — донести до других это знание.
Но, если человек по каким-либо причинам сам не хочет, другие бессильны.
Другими словами, чтобы стать результативным, нужно научиться
находить ответы на вопросы: Как протекает психическая деятельность? Что

От автора 7
в ней объективно присутствует и как оно упорядочено и взаимозависимо?
Чем и как оценивать элементы психики? Как сопоставить «эталон» и
личную, стихийно сложившуюся психику? Что в психике упущено, не развито
и искажено? Что делать для устранения в ней изъянов, пробелов?
Мы надеемся, что книга будет полезной и изменит представление о
личностной эффективности человека в принципе.
В качестве напутствия.
В книге приведены основные — реперные точки для саморазвития. Для
глубокого и системного развития своих способностей вам придется
прорабатывать каждую компоненту вашего потенциального роста
самостоятельно, читая и изучая информацию по обозначенной проблематике. При этом
необходимый минимум для формирования скелета правильного и
результативного мышления в книге изложен. Теперь все зависит только от
вашего желания и творческого подхода.
Томасу Майн Риду принадлежит высказывание: «Привести лошадь
на водопой может один человек, но и сорок человек не смогут заставить
ее пить!».
В нем заложен глубокий смысл — освоение нового знания носит
личностный аспект. Его нельзя купить или иным способом заполучить, знание
всегда является результатом личного труда над самим собой. Именно
поэтому успех — это только 1 % таланта и 99 % труда.
Приятного изучения и саморазвития!

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ
МАТЕРИАЛ

Введение
Я мыслю, следовательно, существую.
Рене Декарт
Почему необходимо постоянно заниматься повышением личной
эффективности? Что лежит в основе успеха? Как правильно организовать
мыслительную деятельность, чтобы она была результативнее? Каждый задаётся
этими вопросами и каждый отвечает на них по-разному. Но так как в основе
каждого действия человека заложены алгоритмы, которые базируются на
результатах мышления, то умение правильно и самое главное самостоятельно
мыслить, является одним из самых необходимых навыков в жизни. Это
аналогично известной мудрости: «Люби ближнего, но не давайся ему в обман».
У человека, как и у любого биологического вида на Земле, существует
особый период в жизни, отведенный на подготовку к более
продолжительному периоду самой жизни — это детство. Детство «отведено» глобальным
эволюционным процессом на освоение культуры общества {генетически
непередаваемой информации) вновь появившимся человеком. От того, как
он освоит культуру общества, зависит его жизнь и жизнь будущих
поколений, которые также будут осваивать наследуемую уже ими культуру. И так
происходит из поколения в поколение многие тысячи лет.
В связи с этим возникает вопрос: доступная большинству система
образования, в самом широком смысле этого слова, способствует освоению
культуры подрастающим поколением, является нейтральной или же она
подавляет творческий потенциал развития человека, превращая его в
ограниченного «человека служебного»?
По всей видимости, ответы на эти вопросы будут разными. Но если брать
статистику, то она показывает, что сложившаяся к сегодняшнему дню
доступная большинству система освоения культуры общества в преемственности
поколений подавляет творческий потенциал подрастающих поколений, делает их
личностную культуру мышления дефективной и непригодной для
использования во взрослой жизни без ущерба как для себя, так и для общества в целом1.
1 По нашему мнению, задача всей этой системы не дать возможность
сформироваться самостоятельно мыслящим человеком. То есть не дать человеку
методологию познания и творчества.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. Введение 11
Так, среднестатистический ученик четвертого класса в 1950-х годах
осваивал сумму знаний, которая примерно равна сумме знаний
сегодняшнего ученика 8 класса. Сумма знаний среднестатистического выпускника
школы в начале прошлого века достижима только одному проценту
выпускников сегодняшней школы. После 1953 года из учебного процесса
выведен предмет «Логика», материалы которого по содержанию равны
сегодняшней вузовской программе. В этот же период выведен из школьной
программы предмет «Психология». Тем самым нарушен процесс
целостного восприятия информации (знаний) — сначала методология познания
и творчества и только после этого фактологические знания, пополняющие
кругозор человека.
Если обратиться к книге А.И.Уёмова «Логические ошибки»1, то в ней
автор пишет: «Дляразвития абстрактного мышления большую пользу
приносит изучение естественных наук. Например, химии, в которой
исследуются скрытые причины различных явлений, изучаются атомы и
молекулы, недоступные непосредственному наблюдению, и потому особое
значение приобретают теоретические рассуждения; физики, где постоянно
выводятся одни положения из других, что, естественно, вырабатывает
навыки правильного мышления. Во время лабораторных работ делаются
выводы из фактов, полученных в процессе опытов. Наконец, хорошей
практикой для развития мышления служит решение физических задаг.
Однако изучение отдельных наук имеет большее значение для развития
мышления лишь при определенной системе их преподавания. Очень многое
зависит не столько от самих предметов, сколько от методов их изучения.
Если в основу кладется метод заучивания отдельных положений, то такое
заучивание развивает мышление в самой минимальной степени.
Механическое заучивание не только отдельных фактов, но и целых рассуждений
нисколько не меняет дела. Даже математику можно преподавать так, что
ее изучение не будет способствовать развитию мышления: если ученик
механически запоминает положения и целые рассуждения, то при решении за-
daz, вместо того чтобы рассуждать самостоятельно, он просто
повторяет заученные образы. Такой способ изучения не только не развивает, но
часто притупляет мышление».
В настоящее время мы не наблюдает трудовой адаптации детей к
практическим навыкам жизни, все это выведено за рамки
воспитательно-образовательного процесса. Список различий «было» и «стало» можно
продолжать...
Вопрос о том, сделано это целенаправленно или же сложилось само
собой, оставим для размышления читающему эти строки. Но факт оста-
Госполитиздат, 1958 г.

12 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
ется фактом: подрастающее поколение, в подавляющей своей массе,
неспособно к самостоятельной жизни, становясь заложником чужих
решений и, как правило, все менее эффективных.
Нужно четко осознавать, что в обществе устойчиво действует схема:
эксплуатация разницы в мере понимания объективной реальности. Чем
меньше человек развил свои способности, тем больше он зависит от тех,
кто знает и понимает больше него. Задача каждого, кто хочет
самостоятельно думать и в наименьшей зависимости от кого-то принимать
решения, — повышать свою меру понимания объективной реальности вне
зависимости от текущей конъюнктуры.
Если вы хотите отличаться от большинства тем, что у вас другая
картина мира — более адекватная объективной реальности, с которой вы
эффективнее разрешаете задачи и неопределённости, то вам придется менять
стандарты своего мировоззрения, выходя за рамки тех стандартов,
которые сформированы для большинства. Не за этим ли вы читаете эту книгу?
Нужно понимать, что нельзя получать иные результаты своей
деятельности, не имея иное мировоззрение.
По этой причине, вне зависимости от возраста человека, необходимо
постоянно заниматься ростом личностной эффективности, в чем и
поможет вам данная книга.
* * *
Материал подготовлен для самообразования, развития способностей
у разных возрастных групп. Материал способствует преодолению
инерции мышления — неспособности обрести новый взгляд на вещи. В него
вошли задачи разного уровня сложности. Применение того или иного
материала, а равно выбор сложности определяется самостоятельно.
Помните, что нет сложного материала, есть только неправильная методика
обучения и освоения знания.
Поэтому, согласно принципу комплементарности, о котором подробно
будет сказано далее, ответ всегда соответствует вопросу во всех
оглашениях и умолчаниях. Задача взрослого сводится не столько к правильной
постановке вопроса, что объективно важно, сколько к формированию у
обучающегося (при самообразовании — у самого себя) алгоритма выработки
ответа и пополнению знаний ученика фактами в процессе «создания» (в
смысле слова «творчество») ответа. То есть в освоении методологии познания
и творчества.
В книге представлен иной подход для развития личностной
эффективности, чем тот, к которому мы привыкли. Это обусловлено тем, что
практически все доступные материалы по развитию качеств человека
направлены на натаскивание человека в той или иной прикладной области,
лишая его способности творчески мыслить вне зависимости от сферы свое-

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. Введение 13
го применения. Материалов по развитию творческих способностей,
сочетающих & себе согласование абстрактно-логической и предметно-образной
компонент мышления, практически нет, не говоря уже о методах
согласования работы компонент мышления.
В свое время Александр Македонский писал Аристотелю: «Ты
поступил неправильно, обнародовав учения, предназначенные только для
устного преподавания. Чем же мы будем отличаться от остальных людей, если
те самые учения, на которых мы были воспитаны, сделаются общим
достоянием? Я хотел бы превосходить других не столько могуществом,
сколько знаниями о высших предметах». И за тысячи лет ничего не изменилось.
Поэтому таких материалов в широком доступе не будет.
По этой причине, при изучении предложенного материала стоит
внимательно подходить к описанным методам и приемам, несмотря на всю
кажущуюся их необычность, а иногда противоречивость сложившейся
парадигме в науке.
Практические рекомендации
Книга содержит не только приемы и подходы, которые следует
использовать при развитии способностей, но методологию формирования
автоматизмов распознавания явлений. Чтобы помочь самому себе их понять, мы
рекомендуем создавать графические схемы, на которых будут изображены
взаимосвязи между описываемыми элементами. Другими словами, вы
используете системный подход, о чем будет сказано ниже, в графическом
выражении. Чтобы не забывать конкретные приемы, рекомендуется сделать
закладки на тех страницах, где они описаны, а лучше самостоятельно
изобразить их на листах бумаги и развесить по квартире, что позволит лучше
запомнить материал. Повторение — мать учения. Для облегчения
восприятия часть материала мы обобщили в схемы.
Для практической наработки алгоритмов распознавания явлений —
стереотипов мышления настоятельно рекомендуем выписывать по 3-5
примеров из личного опыта к конкретным аспектам, изложенным в материале.
Этим вы сформируете не только алгоритм (выявления в течение
собственной жизни) распознавания алгоритмически схожих процессов, вне
зависимости от их фактологического наполнения, но и сформируете
шпаргалку, пользоваться которой иногда лучше, чем заново прочитывать материал.
При начале работы с задачами имеет смысл каждый раз
возвращаться к своим схемам и записям, дабы освежить их в памяти. Для облегчения
понимания рекомендуем вначале «объемно» представлять — воображать
описываемые явления и только после этого «подключать»
абстрактно-логическую компоненту мышления. Тем самым вы не только облегчите их
понимание, но и наработаете алгоритм волевого формирования образов.

14 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Вначале материал необходимо прочитать весь целиком, даже если
какие-то его части будут непонятны, а затем прочитать вновь, вникая в
детали, которые будут раскрываться более полно при повторном изучении. При
этом некоторые вопросы, возникающие по мере чтения, будут сами собой
разрешаться в процессе освоения материала.

РАЗДЕЛ I
Отображение объективной реальности
в психике человека
Ложь и истина не находятся в вещах,
а в мыслях. Связь и разделение находятся
в мысли, но не в вещах.
Аристотель
Человек—это прежде всего телесная структура, несущая информацию
и алгоритмику ее преобразования. В этом смысле телесно человек тот же,
что и тысячи лет назад, изменилась только алгоритмика его
функционирования — культура мышления. Если нет информации и алгоритмики ее
преобразования в психике человека, то и нет личности. В таком случае
человек не отличим от растения. Именно с информации и алгоритмов ее
преобразования в психике человека мы начнем.
Нужно отдавать себе отчет в том, что человек воспринимает
объективную реальность только в той части, в которой информация доступна его
органам чувств и через освоение культуры, которую несет социальная
организация общества. То, что недоступно органам чувств, человек
достраивает путем мышления и проверяет результаты практикой — сходимостью
прогнозных моделей (своими предположениями) с результатами реальных
процессов.
Информация об объективной реальности распространяется
(правильнее будет сказать отображается) во Вселенной на различных
частотах и в различных системах кодирования. Человеческие органы чувств
имеют очень малый диапазон восприятия. Совокупный диапазон всех
органов чувств не превышает и сотой доли процента. А если учесть
разность в кодировании информации, то доступный информационный
поток сужается еще сильнее. В этом и состоит главное и объективное
ограничение при формировании «картины мира» у человека —
ограниченность восприятия. Вся накопленная информация за весь исторический
период человечества была когда-то получена через органы чувств раз-

16
БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
личных людей и в результате сформировала культуру общества во всем
своем разнообразии.
Объективная реальность
( Первый этап отсечения инФоомаиии у Т
Не воспринимаемая органами человека Воспринимаемая
I Второй этап отсечения информаиии
Не попала в фокус внимания человека
Воспринимаемая
Попала в фокус внимания
I Третий этап отсечения информации
Не осмыслена человеком
В фокусе внимания
Осмыслена
Осмысленная ¦.
( Четвертый этап отсечения информации
Не вошла в мировоззрение
Вошла в мировоззрение
(Пят,ь(й эп\а(\ - формирование модели в мировоззрении V
г I г ™]
{ Фикция J Иллюзия
Мировоззрение и его качество \
Абстракция
Область работы мышления
Как видно, даже незначительное количество поступившей информации
требует правильной алгоритмической обработки. И только после ее
обработки она становится, в конечном счете, абстракцией. За правильность
формирования «картины мира» в большей части отвечает мышление.
Формирование абстракции может быть растянуто во времени, распределено между
разными людьми — когда какой-то проблематикой занимаются люди,
жившие в разные эпохи, а может быть создано одним человеком в одно
мгновение, путем озарения.
Абстракция — это упрощенная модель объективного процесса во всех
существенных аспектах1. Другими словами, это наше субъективное
представление об объективном процессе, результаты моделирования которого
в нашей психике сходятся с результатами самого процесса.
Иллюзия — это ошибочное представление об объективном процессе2.
Результаты нашего моделирования процесса не сходятся с результатами
1 Земля вращается вокруг Солнца.
2 Восход Солнца.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 17
самого процесса. То есть процесс объективно существует, но наше
представление о нем неверно.
Фикция — это ошибочное представление о процессе, которого в
реальности нет1.
В основу правильности принимаемых решений положено несколько
последовательных процессов психики. Начиная от адекватного восприятия
объективной действительности, заканчивая логически правильным
формированием абстракции. И на каждом этапе процесса должны быть
правильные алгоритмы преобразования информации.
Именно поэтому отсутствие искажения при восприятии информации,
ее последующего осмысления и правильного интерпретирования
является основой адекватности в принятии решений.
* * *
Истина — представляет собой наиболее точное описание
объективной действительности.
Истину можно выразить принципами. Принципы порождают
закономерности2. Закономерности поддаются абстрактно-логическому
описанию, а значит, однозначным образом познаваемы. Таким образом,
объективная действительность — познаваема. Познание осуществляется
посредством диалектического метода познания как алгоритма рассудочной
деятельности в поиске неизвестного при помощи формирования
комплементарной части из известного.
Принципы проявляют себя через закономерности,
закономерности определяют алгоритмику течения любых процессов, а процессы
уже фиксируются в хронологии. В свою очередь, хронология
состоит из фактологии — последовательности смены ситуаций (фактов,
явлений, эффектов и т.д.). Набор фактов в составе процесса
характеризуется статистикой, изучая3 которую, мы познаем объективную
действительность. Поэтому изучение истории как «сборника» фактов,
без учета закономерностей и принципов, аналогично изучению цифр
в статистике — приводит к потере объективности исторического
процесса. Отсюда и возникает возможность исторического
манипулирования. В этом же и состоит причина ошибочности целых направлений
отдельных наук.
1 Солнце вращается вокруг Земли.
2 Отличие принципа от закона в том, что принцип пронизывает все явления, а
закон описывает алгоритмику частного взаимодействия. Принцип — это
первичная категория рассуждения, а закономерность — это последующая категория.
3 Пропуская всю совокупность хронологии и фактологии через метод —
получаем знание.

18 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Существование же любых феноменов объясняется отсутствием в
психике понятой закономерности, которой они подчинены. Но, даже не зная
закономерности, такие процессы хорошо объясняются принципами1.
Идеальная истина представляет собой шар и описывается
иррациональными числами. Но познавать идеальную истину иррационально
невозможно. Но если истину изобразить не в виде шара, а заменив шар кубом
с гранями, где каждая грань — принцип2, то к такой «фигуре» вполне
применим диалектический метод познания. Такая фигура уже познаваема так
как описывается дискретно, т.е. при помощи абстрактно логической
компоненты мышления, которая работает на основе диалектического
метода познания. Диалектический метод познания основывается на
рассудочной деятельности, которая строится на суждениях, (рассудках), состоящих
из цепи умозаключений, в качестве единого процесса, приводящего через
логические связи отдельных положений к принятию чего-либо в качестве
истинного или к отклонению чего-либо в качестве ложного. Единство
рассуждения среди мыслей (образов — иррациональных единиц),
обеспечивается путем единства предмета рассуждения и логическими связями
между частями рассуждения, т.е. за счет связи между абстрактно-логической
и предметно-образной компонентами мышления человека3.
Таким образом, объективная реальность познаваема в силу
возможности формирования ее частей в виде абстракций. Если истина — это
наиболее точное описание объективной реальности во всем ее многообразии,
то не бывает правильных или неправильных абстракций. Существуют
более работоспособные или менее работоспособные абстракции.
Неработоспособные алгоритмы — это фикции и иллюзии. Поэтому процесс
постижения истины (по сути, это приближение к истине в виде шара) — это
процесс формирования абстракций, наиболее точно отражающих
процессы объективной реальности. Процесс познания истины обусловлен
метрологической состоятельностью, которая обеспечивается способностью
человека придавать явлениям качественно-количественные
характеристики, за что отвечает абстрактно-логическая компонента мышления.
Так как объективная реальность познаваема, то для её изучения
в первую очередь нужно из неё выделить первичные категории.
1 Глубокое знание принципов не требует от человека сверхгигантских
предварительных знаний для понимания процессов и явлений, так как из принципов
путем диалектического метода познания выводятся закономерности, которые и
поясняют суть любых явлений и процессов.
2 Количество граней не должно превышать возможности человеческого сознания.
3 Вся история человечества показывает, что постоянно идет процесс нарушения
возможности синхронизировать работы компонент. Это обусловлено тем, что
тогда манипулировать людьми будет невозможно.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I
19
Динамическая
математика, где
Дискретная
1атематика, где
1=1
Предметно-
образная
компонента
мышления
Познание
Принципы
За кономерности
Процессы
Г";
О
Информация
Метод
Диалектический метод
познания
Рассудочная деятельность
Суждения
факт 1, факт 2, факт 3, f J\ Обусловлено
....фактМ V объективность,
Абстрактно-
логическая
компонента
мышления
Объективная
реальность
( Состояние 1 }
Переход сопровождается
поглощением u/iv
выделением энергии ' ..
Физика —наука, изучающая
закономерности материи
исходя, из ее физических
свойств
Химия — наука, изучающая
закономерности материи,
исходя из ее внутренней
организации
Материя
Соотношение физических
характеристик материи
порождает Пространство
Различное сочетание отдельных компонент
первичных категорий порождает различные
науки
Первичные категории
Метрология
Соотношение
изменения материи
с эталонным процессом
порождает Время
Время
Энергия
Пространство
Вторичные категории
N—е категории
Информация
За эталон единицы времени
[ (секунда) взят процесс —
вращение Земли
Метр — одна сорокамиллионная
часть Парижского меридиана
Соотношение изменений между состояниями
материи порождает Энергию
Килограмм — масса одного
кубического дециметра воды
(литра) чистой воды при
; температуре 4"С и стандартном
атмосферном давлении.
Градус «Цельсия» - 1/100
между моментом замерзания
воды и моментом её кипения
К примеру: 1. факты изменения материи и информация с учетом метрологической состоятельности порождают историю.
2. информация и закономерности взаимодействия живой материи порождают социологию

20 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Все разнообразие явлений объективной реальности можно в
пределе привести к нескольким первичным категориям, которые при
дальнейшем обобщении создают «все вообще», т.е. саму объективную
реальность, выраженную одним словом — «Мироздание».
Информация как первичная категория является и информации
вообще и алгоритмикой ее преобразования. Любое изменение материи
сопровождает изменение её (о ней) информации, и такое изменение происходит
по определенным алгоритмам, которые также описываются информацией.
Метрология как совокупность мер представляет собой конкретную
размеренность информации, воплощенной в материи. Поэтому мера как
совокупность мерил представляет собой (описывает) конкретное
информационное состояние материи.
При использовании компонент, входящих в первичные категории,
возникают вторичные и последующие1 категории объективной реальности.
Для правильной работы психики человека в ней должны быть четко
сформированы как категории, так и их иерархия — структура,
взаимовложенность и другие критерии компонент первичной категории. Это
необходимо для безошибочного функционирования компонент психики, о чем
будет сказано в дальнейшем. Нарушение последовательности,
приоритетности и наличие других несоответствий приводит к ущербности
психической деятельности.
Время — это субъективная мера оценки скорости течения
рассматриваемого процесса, при которой один процесс выступает в качестве
измеряемого, а второй в качестве измерителя, т.е. эталона. Другими словами,
время представляет собой соотнесение исследуемого процесса (удава) с
эталонным (попугаем). Ранее всегда за единицу времени —делителя —
использовали период вращения Земли вокруг своей оси, поделенный на: 24,
затем на 60 и на 60. Так появилась секунда — единица времени (попугай).
Затем для увеличения точности расчетов ее приравняли к 9192631770
периодам излучения, соответствующего переходу между двумя сверхтонкими
уровнями основного состояния атома цезия-133. Но вне зависимости от
повышения ее точности секунда как метрическая величина времени
остаётся вторичной категорий. Поэтому время — это последующая категория
от метрологии.
Нарушение последовательности и уровней между категориями
приводит к иллюзиям и фикциям, что приводит к потере адекватности.
К примеру сила измеряется в ньютонах. Так, один ньютон равен силе,
сообщающей телу массой 1 кг ускорение 1 м/с2 в направлении действия силы. Таким
образом, 1 Н = 1 кг-м/с2. Как видите, вся метрология начинается от первичных
категорий.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 21
Восприятие как основа формирования
мировоззрения
Гений — это лишь непрерывное внимание.
Клод Адриан Гельвеции
Познание начинается с удивления.
Аристотель
Различение — это избирательное выделение предмета на основе
конкретных критериев1, присущих предмету из общего фона, на котором
расположен или в который вписан предмет. Другими словами, выделение
полезного сигнала — «это» на фоне «не это». Результат процесса различения всегда
субъективен2. Различение, с одной стороны, всегда сопряжено с реальным
целеполаганием личности — личной заинтересованностью, с другой
стороны, с появлением в психике человека первичной информации об объекте,
с которой человек сравнивает поступающую информацию из внешнего мира.
Само же целеполагание личности исходит из востребованности (т.е.
потребности) в чем-либо. В свою очередь, востребованность в чем-либо
порождена недостаточностью для человека какой-либо компоненты, отсутствие
которой препятствует выполнению человеком определенных действия (функций).
Осознанное сопереживание цепочке: потребность в выполнении3
(функционировании) — недостаточность — востребованность —
различение, необходимое условие для «активизации» условий, при которых
возникает различение.
Другими словами, для совершения какого-либо действия человек
осознает (ощущает) недостаточность в чем-либо (знаниях, предмете и т.п.), что
порождает у него потребность в этом «что-либо». На основании этого
человек определяет свое целеполагание и тем самым «активизирует»
условия, при которых может возникнуть различение.
С точки зрения алгоритмики, различение основывается на
способностях человека сопоставлять критерии эталонного предмета (первичной
информации о предмете), находящегося в его внутреннем мире, с
воспринятыми из окружающего мира критериями этого предмета, приводящими
к его выявлению — «это» на фоне «не это».
1 На основе которых человек классифицирует предмет.
2 Один человек может видеть то, что другой в упор не может разглядеть, даже если
ему показывать пальцем.
3 По сути — это врожденная потребность в труде. Отсутствие возможности
реализации трудовой потребности приводит к деградации личности.

22 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Первичная информация об объекте в психике человека — необходимое
условие для появления различения. Вопрос о ее появлении в психике — это
вопрос о самодостаточности или не самодостаточности человека. Весь опыт
цивилизации показывает, что человек не самодостаточен в выборе первичной
информации. Она всегда приходит к нему извне. Вопрос лишь в источнике.
Воспринимая из окружающего мира критерии конкретного образа
(предмета), человек тем самым создает в своей психике его абстракцию
с определенной мерой детализации. Различение, в конечном счете,
формирует части, из которых складывается «картина мира» человека. Хорошим
примером различения является распознавание известной человеку
музыкальной композиции по нескольким звукам, которые он выделил из
общего набора звуковых волн, донесенных до него. В дальнейшем человек
может не услышать часть звуков мелодии, а воспроизводить в своем
внутреннем мире ее звучание, согласно ритмике композиции.
Так как человек воспринимает информацию через органы чувств и
через свой внутренней мир1, то любое поступление информации может быть
расценено человеком как бесполезное и как полезное. Но зачастую человек
пропускает в свой внутренний мир информацию без ее «окраски». Вопрос
такой классификации зависит от многих факторов, в том числе и от
стремления человека к гармонии, где человек всего лишь часть, что
соответствует действительности.
Хорошим примером различения является тест на выделение
полезного сигнала из картинки.
На картинке можно различить соитие, а можно и дельфинов. Выбор
в ту или иную сторону определяется не
только предусловиями, в которых
осуществляется «поиск» полезного сигнала, но и
наличием в психике стереотипа распознавания
явления. К примеру, дети видят только
дельфинов. В то время как взрослые сразу видят
соитие и не могут даже сосчитать количество
млекопитающих, если им указать на их наличие
на картинке. Любая психическая деятельность
начинается только после того, как поступившая
в психику информация стала её достоянием, т.е.
компонентой мировоззрения.
Вопрос об источнике информации для внутреннего мира человека — вопрос
открытый, и лежит он в области вопроса: самодостаточен ли человек в выборе
первичной информации или нет? Если да, то почему множество ошибок, если нет, то
кто обладает всей полнотой информации? Вопросы для самостоятельного
размышления.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 23
Восприятие — это отображение в психике человека через различные
источники единого образа объекта в одном из вариантов: абстракции,
иллюзии, фикции. Адекватное восприятие формирует полноценную
абстракцию объекта.
Восприятие основывается на воображении. Воображение является
частью предметно-образной компоненты мышления. С плохо развитой
предметно-образной компонентой человек практически неспособен к
сочинительству, изобретательству и иному варианту проявления творчества.
Воображение — умение «схватывать» (представить) целое раньше
части; умение на основе отдельного намёка, тенденции строить целостный
образ. Образ может быть статичным, т.е. ситуацией, а может быть
динамичным, т.е. процессом. Хорошо развитое воображение обеспечивает
превалирование рассудочной деятельности от общего к частному, что
позволяет человеку, специально не осваивая диалектический метод познания,
находить в практической деятельности наиболее адекватные решения.
Процесс — это набор последовательно сменяющихся ситуаций.
Отличие ситуаций между собой в изменении значений оцениваемых параметров
ситуации1. Способность моделировать ситуации на основе субъективной
оценки изменения взаимосвязанных параметров является основой
навыка прогнозирования.
Осмысление — придание образу количественно-качественных
характеристик, выраженных в какой-либо системе кодирования (лексически,
музыкально, математически и т.д.), — формирование содержательной стороны
образа. Каждый образ2 и его взаимосвязи с другими образами можно
описать лексическими конструкциями. Более подробно о развитии
осмысления будет сказано в разделе, касающемся операций мышления.
Осмысление является основой для дальнейших действий человека. Любые действия
становятся осмысленными только тогда, когда человек понимает цель, т.е.
конечный результат. Осмысление производится абстрактно-логической
компонентой мышления.
Формирование мировоззрения происходит путем наполнения психики
человека абстракциями объектов со всевозможными взаимосвязями между
ними. Чем детальнее абстракция, чем больше взаимосвязей между
объектами, тем многограннее мировоззрение человека. Многогранность
подразумевает возможность создавать различные системы из одних и тех же
элементов, а также взаимовложенных систем.
1 К примеру, изменение температуры воздуха в течение суток может происходить
по смене: утра, дня, вечера, ночи.
2 Музыкальное произведение представляет собой образ, т. е. процесс, аккорды —
ситуации, а ноты — параметры ситуаций, нотный стан — система кодирования.

24 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Внимание — алгоритм сопоставления всей поступающей информации
по различным каналам в психику с неким набором критериев определенного
явления или объекта (эталоном), с тем чтобы обнаружить его в момент
появления в фокусе внимания. Внимание аналогично локатору. Внимание — это
всегда сравнение. Внимание всегда действует с уровня сознания. Если что-
то «пришло в голову» помимо внимания, то это озарение, данное в
различение — информация поступившая адресно и с определённой целью.
Иногда это называют «эврика».
Внимательность — качественно-количественная характеристика
внимания, показывающая способность человека выявлять определенное
количество объектов за единицу времени. Как развивать внимание, будет
показано в соответствующем разделе.
Формирование картины мира адекватной объективной реальности
есть процесс дознания истины. Этот процесс требует высокой
самодисциплины. Самодисциплина — это не утрата свободы, а отказ от
распущенности (несистемности) в мышлении. Проверка адекватности картины мира
определяется по сходимости результатов реальных процессов с
результатами прогнозов, созданными на базе «картины мира» человека.
Для того чтобы формировать адекватную «картину мира», нужно не
только правильно воспринимать полезный сигнал, но и уметь избавляться
от стереотипов1 (якорей), мешающих изменять собственную, ранее
устоявшуюся «картину мира» (эталонную базу), насколько бы она ни была
близкой и радужной. Избавляться от предустановок— «не ошибаюсь», «быть
правым», уметь воспринимать любую критику, которая является обратной
связью на действия человека. Игнорирование обратных связей приводит
к накоплению ошибок в психике.
Так как мировоззрение представляет собой информацию и алгорит-
мику ее преобразования, то к нему нужно относится не как к чему-то
неизменному, любимому, а как к операционной системе телефона, которую
нужно модернизировать каждый раз, как только она устаревает, сбоит
или же не справляется с возросшими требованиями.
Подробно остановимся на восприятии, так как именно оно, как один
из первых «фильтров» влияет на формирование в психике человека
стереотипов распознавания явлений — механизма развития интеллекта.
Кроме этого, необходимость в понимании и развитии в себя особенностей
восприятия, в частности, принципов восприятия, необходимо для
формирования алгоритмов, которые являются основой для выявления
системообразующих отношений в системном мышлении.
1 Стереотип — приобретенная человеком автоматическая реакция, т. е. некий
алгоритм преобразования информационных потоков, который запускается на
определенные раздражители.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I
25
Y%
100%
Функция
Мировоззрение |
Осмысление
)
Комплементарное™
Y%=A00%-X%)
Х%
Недостаточность
Воображение
Х% |
+1 ]:
y% :
х%
Потребность
Восприятие
S
Х%
Л
L
Найти
Х%
Целеполагание ¦
Различение
Х% +1 —
Внимание
внешний поток
информации
Необходимое условие
Характеристики восприятия
Предметность Принципы восприятия:
Целостность Непрерывности
Сходства
Несамодостзточная алгоритмикз
Не различил -*"
Не обратил внимания ¦*""*
Не придал значения ^"
Не понял .-"*""
Не принял <*""
Алгооитмика Щ 1
Принуждение
i
Поступок !
t
Алгооитмика
Воля
. Информация
«это»—«не это»
Различил
i Обратил внимание
1 Придал значение
( Понял
Принял
^ Мировоззрение
Алгооитмика
S
Алгооитмикз
Воля
Совесть
Этика
¦ Чувство меры
Праведный — наиболее *
точно соответствует Истина Праведный
алгоритмике Мироздания поступок

26 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Восприятие характеризуется:
• Предметностью
• Целостностью
• Структурностью
• Контрастностью
• Апперцепцией
• Избирательностью
• Осмысленностью
• Обобщенностью
Предметность восприятия — способность
отражать объекты и явления реального мира в психике
не в виде набора несвязанных друг с другом
ощущений (деталей), а в форме отдельных один от другого
предметов. То есть членение единого
информационного поля на четко очерченные и обладающие
устойчивостью предметы.
Целостность восприятия—способность сформировать полноценный
образ на основе обобщения, получаемого в виде различной информации
об отдельных свойствах и качествах предмета. Компоненты образа
настолько прочно связаны между собой, что единый сложный образ предмета
возникает даже тогда, когда человек воспринимает только отдельные свойства
или отдельные части объекта.
Изображен всадник на коне
Целостность восприятия возможна даже при неполном отражении
отдельных свойств воспринимаемого объекта. Человек мысленно
достраивает полученную информацию до целостного образа
конкретного предмета.
Структурность восприятия — отражение специфики взаимосвязи
элементов целого (системы1). Например, когда ноты поступают в сознание,
человек узнает мелодию. Человек узнает в фигуре треугольник, так как зна-
Система всегда несет в себе структуру, о чем будет сказано далее.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I
27
ет соотношение сторон данной фигуры, или определенная буква остается
той же буквой при разном варианте ее написания.
Контрастность восприятия — относительное постоянство
образа предмета при изменении условий его восприятия, т.е. при изменении
фона «не это».
Апперцепция восприятия — приоритетность нашего опыта над новой
информацией, характеризующей предмет при его восприятии.
Обеспечивает стабильность восприятия. В процессе восприятия, для того чтобы
классифицировать то, что воспринимает человек, он будет выдвигать и
проверять гипотезы о принадлежности предмета к той или иной категории
предметов, ранее ему знакомых.
Но достаточно всего лишь одного дополнительного критерия1,
характеризующего явление, чтобы человек изменил восприятие объекта.
1 Одного бита информации, данного в различении, достаточно, чтобы изменить
картину мира. Здесь возникает вопрос о самодостаточности человека при
выборе эталонной базы для различения. Если он самодостаточен, то почему
возникают ошибки? Если не самодостаточен, то почему отказано в различении?

28 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Избирательность восприятия — способность в один и тот же момент
времени воспринимать только один объект, в то время как остальные
объекты образуют фон «не это»1.
На рисунке либо ваза, либо лица людей
Осмысленность восприятия — наделение объекта смыслом, т.е. поиск
наилучшего толкования полученного образа. В основе лежит принцип —
нет предмета без образа. Поэтому если есть объективный образ, значит,
и есть соответствующий ему смысл.
На рисунке вполне можно увидеть шагающую вправо мышь
Обобщенность восприятия — это принятие единичного случая как
особого проявления общего.
©
Если посмотреть на картинку, то возникает обобщенность —
отсутствие цельно закрашенного шара, т.е. все шары имеют белую часть. Но если
снять ограничение, само установленное условиями картинки (умолчани-
1 Возможность делать несколько дел одновременно зависит от скорости
переключения между объектами.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 29
ем условий) — неподвижность объектов, то, меняя местоположение
шаров, мы получаем другую обобщенность, где возникает прямоугольник
как обобщённость всех фигур (общее для них. То есть на базе элементов
с фиксированными свойствами реализована закономерность, приводящая
к образованию системы). В таком случае возникает иерархически
упорядоченная матрешка обобщений (первый уровень — шары не закрашенные
полностью, второй — незакрашенность образует прямоугольник.
Совокупность элементов образует структуру по определенному признаку.
Научиться видеть такую иерархию обобщённости является одной из задач
развития мышления.
Основная задача восприятия — сформировать абстракцию
объекта с требуемой детализацией.
В основу работы механизма восприятия положены некоторые
объективные принципы — включающие наиболее общие закономерности
алгоритмов по выявлению информации об «этом» на фоне «не это».
Понимая, как устанавливаются эти закономерности, в некоторых
случаях они являются стимулом к выявлению смысла, а в некоторых случаях
якорями, которые не дают применить иной алгоритм выявления смысла,
нужно уметь как пользоваться закономерностями, так и отрешаться от них,
с тем чтобы позволять психике находить ранее не имеющие аналогов
решения (т.е. совершать акт творчества).
Принципы восприятия
Для того чтобы не запоминать все принципы и при этом уметь ими
оперировать и находить новые, необходимо понимать, что любые принципы
формируются на основе выявления процесса и установления главного
критерия (или нескольких критериев), по которому отслеживается
изменение процесса. То есть необходимо определиться с приоритетностью
критериев1. Это основополагающий подход для формирования
закономерностей не только восприятия, но и любых других информационных
систем, включая искусственный интеллект.
1 Важно, чтобы ваши критерии и критерии, по которым изменяется система, были
близки по иерархичности. В противном случае возникает ошибка.

30 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Принцип близости — элементы, которые близки друг к другу в
пространстве, а также события, происходящие «в близком» времени,
кажутся человеку объединенными в группы, которые человек
воспринимает совместно как единый объект. То есть такие объекты можно
обобщить и сформировать группу по определенному признаку1. А иногда
группу из групп.
о о
J lw* и
) 0 С
) О О
J v,} V,.»;
\ ;'"', ,'""'¦
^ С""» О
о
о
о
о
и
С1
0
¦'*")
С *•*
и и
о о
о о
о о
С 0
О Г')
о и
Справа точки уже формируют фигуры в виде полосок. А сформированные таким
образом три полоски дают римскую цифру три
Принцип непрерывности — формирует инерцию мышления как
способность выявить и продолжить тенденцию в направлении, позволяющем
связывать наблюдаемые элементы в непрерывную последовательность или
определенную ориентацию.
ш т ф
На рисунке не просто точки, а пересекающиеся линии, несмотря на
изменение цвета. Но если в основу отбора объекта положить не линию, а цвет
(смена приоритетов выбора параметра объекта), то мы увидим
соприкасающиеся в центре две изогнутые линии одного цвета. Можно также увидеть
траекторию движения двух объектов, оставляющих след в виде точек,
расходящихся после соприкосновения в разные стороны, кривизна движения
которых зависит от их массы и скорости.
Принцип сходства — элементы с каким-либо параметром сходства
воспринимаются человеком совместно, образуя замкнутые группы.
1 Поэтому если хотят запутать, то учащают череду событий, тем самым формируя
иллюзию процесса. И наоборот, если нужно что-то провести в жизнь без
лишнего шума, события растягивают во времени.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I
31
На рисунке цвет точек формирует восприятие строк из всей совокупности точек
Г©
if ',/"•(
Поэтому строки воспринимаются естественно, в то время как
столбцы неестественно.
Принцип восполнения (замыкания) — формирование тенденции
замыкания незаконченных объектов и заполнение недостающих промежутков.
На рисунке мы видим две скобы, хотя нам они представляются в виде
квадрата.
Принцип содержательности — человек воспринимает и
интерпретирует составные или сложные объекты как простейшую форму или
объединение простейших форм.
На рисунке единый объект в одном цвете. Объект как неделимая часть
бессмыслен.

32
БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Но смысл появляется, если рассматривать его как совокупность
нескольких объектов (прямоугольник, круг и треугольник).
Принцип объект-фон — человек организует свое восприятие так,
чтобы видеть объект и задний фон, на котором он появляется, даже если он
не выделен.
Принцип простоты — стремление мышления находить наиболее
простые и устойчивые смысловые конструкции. Данный принцип
основывается на принципе гармонии1.
Принцип связи — восприятие объектов как единого образа на основе
имеющейся или предполагаемой общности (единого критерия).
Принцип замкнутости — объединение объектов в группы на основе
изначального включения их в группу без наличия у объектов
отличительных признаков.
О ПО ОО о
о о ° ° о
1 Суперпозиция (автосинхронизация единичных источников возмущения)
случайных величин приводит к гармонизации. И этот принцип является смежным по
отношению к принципу закономерностей, так как выражает уже качественную его
сторону (т. е. включает субъектность).

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I
33
Принцип фокусировки — выделение конкретного объекта из
совокупности по определённому признаку с «потерей» уникальности к
остальным объектам.
оооо
8888
ОООО
На рисунке внимание фокусируется на черную точку, тем самым теряя
из вида генеральную совокупность группы, которая представляет собой
квадрат. Этот принцип хорошо работает на примере эффекта «красной собаки».
Принцип симметрии — способность достраивать недостающую часть
образа идентично представленной.
Мышление человека достроит до полного образа предложенный
рисунок. Но ведь может быть и так, что вторая часть будет иная, пингвин может
быть наполовину белым и наполовину черным.
Принцип подобия — выявление совокупности объектов на основе
превалирующего и неизменного критерия, который может быть и не выражен
явно, вне зависимости от изменения всех остальных критериев.
На рисунке изображены человечки в различных позах. Вне
зависимости от этого все они, даже при изменении своих качеств (физических,
умственных и т.д.) относятся к категории людей. И это будет неизменно.
Принцип ассоциативного круга — связывание одного объекта с
другим через связующий их общий объект или процесс1. Туча и трава имеют
общий связующий процесс — дождь. Более сложны вариант: разрушение
1 Объекты либо вписаны в один процесс, либо своими понятийными гранями
связаны через общий объект или процесс. Возможна и более длительная цепочка связи.

34 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
минерала и вода. Связаны через процесс холод — замерзания воды в
минерале.
На рисунке изображен
круговорот воды в природе — процесс,
связующий многие объекты через
ассоциативный круг. Другими словами,
некоторые объекты будучи сами систе-
мой вписаны в другую систему, тем
'*•¦*—«я=55" самым образуя через нее устойчивые
связи между собой, которые невозможно увидеть, если не увидеть
объемлющий процесс целиком.
Это один из самых сложных принцип, так как требует навыка
определения процессов, в которые вписаны объекты. Предполагает наличие
процессного мышления1.
Принцип динамики — восприятие объекта или группы объектов,
исходя из изменений, которые отслеживает человек посредством применения
одной из системы измерения: пространство, время и движение.
То есть человек владеет алгоритмикой изменения объекта или группы
объектов, но оценка конкретного изменения—поиск конкретной ситуации—
зависит от применяемой системы измерения. Например, мы знаем, что один
автомобиль едет со скоростью 60 км/ч, а второй со скоростью 90 км/ч.
Используя пространство (расстояние), время или скорость, мы можем
определить изменение между объектами через заданное значение одной системы
измерения (через час, после прохождения первым автомобилем 10 км пути и т.д.).
Принцип двойственности — человек воспринимает либо
масштабность совокупности, либо закономерность в совокупности.
о оо о
о ооооо
поооооо
иоооооо
о ооооо
°ооо о
Воспринимается совокупность без закономерности.
о оо о
о ооооо
по#о#оо
UO ООООО'
с>•otoo
°ооо о
1 Хорошим тестом на процессное мышление является стереометрия.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I
Та же совокупность, но с выявленной закономерностью.
35
О
О
о
оооо
Of О
ообо
fiJLQlo
о
о
о
°ооо о
Выявленная закономерность усложнена и систематизирована.
Остальные элементы совокупности уже не представляют интереса и выпадают
из восприятия (потеряна масштабность, но выявлена закономерность1).
В большинстве случаев в людях развита способность поиска
закономерностей и упущен навык восприятия масштабности2. Если развита
масштабность, то человек способен выявлять тенденцию, всего лишь опираясь
только на восприятие совокупности. Но от такого человека всегда
требуют доказательств на базе закономерностей — по причине личного
невосприятия масштабности тех, кто требует доказательств.
Принцип усложнения — выявленную закономерность в совокупности
человек начинает усложнять новыми закономерностями.
В выявленной закономерности совокупности человек находит более
сложные закономерности, тем самым наделяя объект более сложными
взаимосвязями.
Принцип суперпозиции — увеличение количества исходных
элементов, а равно увеличение взаимовложенности (подобно матрешке) приводит
к выявлению завершающей самоорганизации всей совокупности
элементов. Другими словами, чем больше вы вводите понятийных и смысловых
единиц (категорий) в интеллект, тем меньше остается не связанных в
единую, мозаичную «картину мира» элементов. Принцип хорошо понятен
тем, кто учил сложную дисциплину (к примеру, сопромат). Вначале
требуется только запоминать, далее, по мере изучения, выявляются
закономерности, и после завершения изучения все становится понятным и логичным.
1 Закономерность и масштабность — комплементарные вещи.
2 Как говорится, за деревьями леса не видно.

36 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Часть совокупности дает представление о стрелке и симметричном
расположении точек.
Большая часть уже показывает больше информации, но не дает
полной завершенности.
Ф G Ш
О Щ О
Полная совокупность показывает завершенную самоорганизацию
элементов. Все встроены в определенную конструкцию, несущую целевую
функцию. Хаос перестает им быть, как только выявляется закономерность
между элементами.
Принцип сопоставления1 — оценка чего-либо может производиться,
когда у человека есть, как минимум, два полюса или два состояния объекта.
Выявляя между ними «разницу», согласно операциям мышления, человек
воспринимает объект, наделяя его некими качествами. Без сопоставления
невозможна оценка, так как теряется метрология2.
1 Согласно этому принципу и возникли первичные и последующие категории. Они
необходимы, как эталон для сравнения изменения других процессов.
2 Манипулирование как раз и заключается в постоянном изменении «полюсов».

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I
37
Принцип гармонии — человек в большей степени воспринимает
гармонические объекты среди множества совокупностей, нежели иные
объекты. Инерция мышления1 достраивает недостающие компоненты в большей
степени согласно гармоническим законам, нежели произвольно.
К примеру, сочетание цветов при переходе от одного к другому
определяется длиной волны каждого цвета. Также происходит и в других
категориях: музыке, архитектуре, литературе — сочетание образов путём их
словесного описания.
Принцип смещенной симметрии — восприятие объекта в полной его
противоположности или в противоположности, смещенной на 90 градусов.
Воспринимая изображение одной руки, человек не воображает вторую
руку, а воссоздает образ её противоположности.
На рисунке не две одинаковые руки, а одна рука и ей
противоположная (смещенная на 180 градусов) вторая рука, т.е. левая и правая. Смеще-
1 Приставляет собой неспособность обрести новый взгляд на известные и
неизвестные вещи.

38 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
ние симметрии наблюдается как в живых существах (руки, органы и т.д.),
так и в процессах: ЭДС, ответная реакция гироскопа на попытку изменить
его положение и т.д. Если провести через вершину куба по диагонали
прямую, то его половинки не будут симметричны, а будут смещенно
симметричны. Все платоновские тела также обладают смещенной симметрией.
Принцип объединения — интеграция одинаковых элементов в
единую категорию с последующим оперированием уже категорией как
единым объектом.
Простейшими примерами являются: буквы объединяются в слова,
слова в предложения, предложения в абзацы и т.д. до книги. Оперирование
обобщенным понятием «книга» легче, чем предыдущими компонентами.
Принцип предусловия — восприятие всегда отталкивается от
предусловия, которое задается для формирования направленности процесса
создания образа. Разные предусловия при одном и том же алгоритме
воображения дают разные интерпретации образа.
На рисунке изображен вельможа XVI-ro века,
который был известен тем, что жестоко умертвил поло-
вину своих подданных. В его лице вы непременно
найдете черты ненависти ко всему человечеству. Сделайте
паузу и пристально вглядитесь в черты его лица.
Теперь, когда у вас сформировался его
негативный образ, укажем, что на самом деле это
выдающийся ученый-химик того же века. На его лице
запечатлена усталость от длительных опытов в плохо освещенной лаборатории и
мудрость познанной науки.
Этот принцип очень хорошо прослеживается в актерском искусстве,
когда один и тот же актер играет противоположные роли. Зритель
воспринимает одного и того же человека в разных образах.
Принцип от противного — принудительное восприятие явления
через его отрицание.
Представьте, что вы находитесь в составе полярной экспедиции,
которая уже больше недели занимается исследованиями слоев льда методом
глубокого бурения. А теперь заставьте себя не представлять, что в момент
очередного погружения трубы в лед, к вам не подошел белый медведь с черным
ухом. Как видите, в голове у вас появился образ белого медведя и
непременно с черным ухом. И только после его представления вы волевым порядком
«перечеркнули» факт его появления. Этот принцип основывается на том, что
человек не может отрицать того, что не может представить. Для отрицания
ему необходимо вначале сформировать образ явления и только после этого
произвести с ним логические действия. В конкретном случае — его
отсутствие. Чтобы что-то отрицать, его вначале нужно представить.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 39
Принцип причины — человек, находя ближайшую причину события
или процесса, останавливается в поиске первопричины, породившей
рассматриваемое событие или процесс. Это вызвано тем, что человек
использует абстрактно-логическую компоненту мышления в значительной
степени больше, чем предметно-образную компоненту мышления. Именно
абстрактно-логическая компонента ограничивает возможность поиска
первопричины. Использование предметно-образной компоненты мышления
позволяет выйти на первопричину и тем самым спрогнозировать
объективные последствия действия первопричины.
Поэтому понимание первопричин строится по следующей алгорит-
мике:
• Реальная первопричина только открывает или закрывает
определенные возможности.
• При открытых возможностях возникают причины
непосредственные и опосредованные, способные повлиять на процесс.
• Реализация возникающих причин воздействует (в некоторых
случаях бездействует, что порождает определенный вид действия)
непосредственно на процесс.
Принцип подобия — перенесение на рассматриваемый процесс или
ситуацию устоявшихся в психике человека закономерностей с применением
«коэффициента» приведения.
Если взять две геометрические фигуры, которые различаются между
собой только размерами, то эти фигуры будут подобны, а разница между
их математическими размерами будет выражаться через коэффициент
приведения одной величины к другой. Кроме геометрического выражения
подобия, существует подобие и всех остальных процессов и явлений. Очень
хорошо этот принцип проявляется в поговорке: «Все мужчины
одинаковы» и ей подобных.
Все указанное выше является составной частью восприятия, и оно
способно не только обеспечить выявление чего-либо, но и сформулировать
проблему, а сформулировав — решить ее с некой степенью качества.
Процесс — различение-восприятие-воображение-осмысление
призван сформировать структуру из элементов1, выявить реализованную
закономерность на элементах и придать правильный смысл выявленной
закономерности. Развитие восприятия — это расширение способностей по
выявлению возможных вариантов закономерностей и возможных смыслов,
заложенных в эти закономерности. Системное мышление начинается с си-
1 Под элементами следует понимать как простые точки, так и сложные объекты,
такие, как, к примеру, руки, пингвины и т. д.

40 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
стемного восприятия, не лишенного творческого аспекта. Более
подробно о системах и системном подходе будет описано в соответствующем
разделе. Отметим, что системный подход, лишенный творческого
аспекта, представляет собой всего лишь алгоритм перебора параметров
выбора критерия для последующего применения к совокупности элементов. Он
ничем не отличим от программно-адаптивного алгоритма выбора при
принятии решения, лежащего в основе искусственного интеллекта, который,
априори, лишён творческого акта.
Объективная
реальность
: Восприятие
^. •
Как должно быть ; Как есть
Постановка
задачи
- ; Выявление
: , отклонений
¦'¦"¦( Сравнение -
Обеспечивает
разнообразие
получаемой
информации
Решение задачи
Определение
путей и
инструментов
достижения цели
Получение
результата
Программно-адаптивный алгоритм основывается на том, что
целеполагание при оценке элементов и закономерностей является функцией
реальных параметров задачи, которые поступают в психику человека из
внешней среды. Само же целеполагание является функцией — законом
управления алгоритмами психики. При этом целеполагание настолько
подчинено закону управления, что при одинаковой информации о задаче и
требуемом ответе оно всегда соответствует одному и тому же результату. Эта
реакция психики человека в режиме «вход-выход» в статистическом
смысле, — когда подавляющее большинство ответов укладывается в
статистический «горб» распределения. При этом психика человека, работающая
в режиме программно-адаптивного алгоритма, до некоторой степени
гибкая в том смысле, что целеполагание и результат замкнуты на условия
задачи, а нетривиальное решение возникает как погрешность функции
целеполагания.
Программно-адаптивный алгоритм может работать в двух режимах:
не имея решения — вырабатывает его на основе имеющейся в психике ал-

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 41
горитмики; имея решение — вырабатывает алгоритмику его получения, т.е.
проверяет «путь» к правильному решению.
Творческий аспект восприятия заключается в умении находить новые
или иные закономерности, реализованные на совокупности элементов.
То есть творческое восприятие позволяет увидеть систему там, где ее не
видят другие. При этом система может быть совершенно отличной от той,
которая предполагалась изначально. Возможно, что для ее восприятия
нужно вносить изменения или изымать какую-либо часть из совокупности
элементов, выходить за пределы условий и алгоритмов задачи. Как, например,
с рисунком мыши, где есть ненужные элементы, требующие отсечения, или
как с рисунком пингвина, где нужно достроить недостающую часть.
В отличие от абстракции, иллюзии появляются по причине
недостаточности наших знаний об объекте в какой-то его конкретике и/или
неправильной алгоритмике работы с информацией, в результате чего наше
прогнозирование или же проецирование дальнейшего развития объекта
в рамках выбранной конкретики ошибочно.
Развитое мышление представляет собой способность
самостоятельного формирования начальных предусловий (принципов,
приоритетности, последовательности и т.п.) — всей той совокупности параметров, что
направляет алгоритмику интеллекта на поиск вполне определённого
результата. И наоборот, использование предустановок задачи, чужих
выкладок, ложных алгоритмов, давления мнения авторитетов и прочих
ограничений при поиске результата говорит об отсутствии культуры
самостоятельного мышления.
Помните, что гениальность — это реализация освоенного творческого
потенциала личности в практической деятельности. Поэтому все люди
гениальны по-своему, но для ее реализации нужно: освоить творческий
потенциал; научиться применять его в практической деятельности.
Виды мировоззрения
В совершенствовании нуждается
не этот мир, а ваш способ видения.
Нисаргадатта Махарадж
Основная функция мировоззрения — моделирование течения
событий в жизни во множестве вариантов в темпе, опережающем реальное
течение событий, что позволяет заблаговременно выявлять неприемлемые
варианты возможного будущего, выбирать приемлемые, производить их
оценку и вырабатывать наилучшую линию поведения. Степень разви-

42 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
тости мировоззрения задает пространство параметров — масштабность
с большой детальностью для моделирования течения событий. Поэтому
функциональность по-разному структурированных мировоззрений разная.
Ниже мы приведем наиболее функциональную структуру.
Поток событий в жизни состоит из цепи причин и следствий,
образующих собой сети, вследствие того что большинство причин влекут за
собой множественные следствия, а большинство возможностей
реализуются под воздействием множества (совокупности) причин.
Так как мировоззрение (картина мира) человека представляет собой
всю совокупность убеждений, взглядов, принципов (смысловые
единицы), на которых выстраивается отношение человека к окружающему миру,
к людям, к самому себе, к чему-либо, то именно мировоззрение
человека определяет все его поведение и его результативность. От того, каким
сформировано мировоззрение, зависит вся жизнь человека и жизнь тех,
кто от него зависит.
Если мировоззрение включает в себя смысловые компоненты —
абстракции, которыми оперирует мышление, причинно-следственно
обусловлены, взаимосвязаны, упорядочены (структурированное
мировоззрение), то такое мировоззрение наиболее адекватно объективной
реальности, а, значит, решения на его основе наиболее результативны. Такое
мировоззрение отличается тем, что любой новый факт, явление, абстракция
только дополняют, уточняют и детализируют уже сложившуюся картину
мира человека.
Структурированность мировоззрения можно охарактеризовать
следующими признаками.
Причинно-следственная обусловленность — означает, что у каждого
следствия имеется своя причина, которая, в свою очередь, является лишь
следствием более глубокой причины. Причинно-следственные связи
существуют на всех уровнях системных1 отношений.
Взаимосвязанность — влияние причины на следствие и влияние
следствия на причину по обратным связям или опосредованно (через среду)
в некоторой мере2.
Упорядоченность (структурность) — организация элементов
множества по определенным критериям, приводящая к образованию системы.
1 Если вы видите несистемные отношения, то это не значит, что они несистемные,
просто вы не видите ту систему, которая объемлет эти отношения между
элементами. По сути, все отношения системны, вопрос лишь в системообразующих
закономерностях.
2 Инерция движения — это простой пример влияния следствия на причину, когда
ведомое тело притормаживает ведущее тело. А при ударных нагрузках
происходит и деформация как тела, так и масс.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 43
Взаимовложенность — включение одной системы в другую.
Примером служит матрешка.
Иерархичность — приоритетность одних элементов над другими по
выбранному критерию (свойству).
Гармоничность — объединение смысловых компонент в структуру,
которая приводит к завершающей гармонизации всего множества. То есть
исключает неуместность (в т.ч. антагонизмы) какой-либо смысловой
компоненты в мировоззрении (процессе).
Обобщенность — приведение некоего множества смысловых
элементов к единой предельно обобщающей категории1.
Устойчивость2 — способность сохранять образовавшиеся системные
взаимосвязи между смысловыми компонентами при внесении
(вписывании) новых смысловых единиц.
Структурированное мировоззрение — представляет собой всю
совокупность смысловых единиц в психике человека, имеющие
фиксированные свойства (параметры) на базе которой сформированы устойчивые
взаимосвязи, приводящие к системообразующим отношениям между
смысловыми единицами.
Но существует и другое мировоззрение, которое хоть и способно
включать в себя различные компоненты (смысловые единицы), но не несет
структурированности этих компонент. То есть в психике человека порой
присутствует большое количество фактов, детальность и прочая
информация, но отсутствует главное — структурированность. А значит,
отсутствует возможность эффективно этим «багажом» пользоваться — в
опережающем темпе моделировать течение событий в жизни.
Классифицировать свое мировоззрение достаточно просто. Для этого
нужно самостоятельно оценить:
1. Является ли ваша прогностика в отношении каких-либо явлений
максимально приближена к результатам самого явления. Сходимость
результатов прогнозирования с реальным течением процесса
говорит о правильной «компоновке» (структурированности) элементов,
составляющих мировоззрение, как минимум, для данного уровня
процессов, долгосрочности и глубины прогнозирования. Если это-
1 Обобщение и категоризация являются частью операций мышления, см. далее.
Обобщенность позволяет не только прийти к объемлющему явлению
(результату), но и видеть, находить иные пути «достижения» этого результата
совершенно различными путями и средствами. На этой способности основывается метод
динамического программирования.
2 Определяется принципом гармони. Чем выше гармонические соотношения, тем
устойчивее процесс. Если наблюдается гармонический резонанс (среда-объект),
то это приводит к повышению устойчивости процесса.

44 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
го не происходит, то в вашем мировоззрении далеко не все хорошо,
как кажется. Здесь стоит обстоятельно задуматься.
2. Если новый факт или новое явление (процесс), которые становятся
достоянием вашей психики, не переворачивают ваше
мировоззрение с ног на голову, то: а) при достаточно хорошей прогностике
объективных процессов у вас сложилось устойчивое, адекватное
мировоззрение; б) если у вас не все хорошо с прогностикой, то ваше
мировоззрение слишком ограничено, чтобы новый факт смог его
перевернуть. Это самая плохая ситуация.
Структурированное мировоззрение основывается на методологии
познания и творчества, осваивая которую, человек формирует в своем
внутреннем мире «стандартные автоматизмы» — стереотипы распознавания
и осмысления частных процессов во всей их полноте и целостности,
причинно-следственной обусловленности, упорядоченности и
взаимовложенности. Вся остальная информация, не относящаяся к методологии
познания и творчества — т.е. хронологического характера, факто-описательно-
го и технологических процессов и т.п., представляет всего лишь «пищу»
(т.е. ресурс), с которой работает методология1.
Для того чтобы формировать структурированное мировоззрение на базе
методологии познания и творчества, необходимо стремиться к формированию
структурно организованной психики на базе всех компонент психики без
купирования какой-либо ее части бездумно или сознательно. Наращивание же
элементов, составляющих мировоззрение, должно производиться от общего
к частному, когда охватывается вся 100 % совокупность, к которой
применяется дихотомическое деление. Тем самым выделяется рассматриваемая часть без
потери общей совокупности, что снижает ошибки субъективизма.
Правильно структурированное мировоззрение выстраивается
посредством как системного «мышления», так и механизма инверсии.
Упражнения на инверсию позволяют сформировать стереотип (алгоритм работы
с информацией), при котором неправильная причинно-следственная
обусловленность, где нарушен порядок следования причин и следствий,
выстраивается должным образом. При развитом стереотипе распознавания
систем и алгоритма инверсии человек способен самостоятельно
выстраивать правильную причинно-следственную связь в процессах. То есть
системное «мышление» находит: элементы, взаимосвязи, структуру и
систему, а алгоритм инверсии2 обеспечивает быструю комбинаторику из
элементов с нахождением наиболее правильного варианта. Без алгоритма инвер-
1 То есть методология — это программа Windows, а все, что на нее ставят—это «пища».
2 Это один из механизмов, и он не единственный, но вполне доступный для
тренировки.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 45
сии системное «мышление» всего лишь инструмент выявления ситуаций
процесса. Динамику системе придает стереотип инверсии1.
При всем при этом в культуре общества существует множество
различных практик, при помощи которых люди расширяют свое сознание. Тем
самым они увеличивают пространство параметров, которое становится
им доступным. При этом алгоритм работы с возросшим количеством
информации не меняется. Конечно же, на фоне таких же людей с
неструктурированным мировоззрением они кажутся более эффективными. Но это
ошибка, так как приращение информации к ошибочной алгоритмике ее
обработки для результатов прогнозирования на средние и длительные
интервалы времени дает большее количество ошибок и их большую
глубину. У таких людей с большей скоростью накапливаются антагонизмы,
которые они не способны разрешить, что приводит к резкому росту стрессов.
Единственным выходом из такой ситуации — перманентного стресса, и это
подтверждается статистикой, является «временный уход» в «забытьё»
посредством алкоголя и прочих психотропных веществ2.
Развитие мировоззрения — это процесс самостоятельного расширения
своей собственной системы стереотипов в картине мира и введение в нее
новых стереотипов, элементов, взаимосвязей между ними, ранее не
существовавших в нем. Результат этого процесса нельзя получить в готовом
виде, он всегда возникает только при личном усердии человека.
Психика, стихийно сложившаяся
и структурно организованная
Мозг, хорошо устроенный, стоит больше,
чем мозг, хорошо наполненный,
Мишель деМонтень
Странная всё-таки вещь — интуиция, и отмахнуться
от неё нельзя, и объяснить невозможно.
Агата Кристи
Большинство людей имеют ту психику, которая сформировалась у них
под воздействием всего того массива информации, с которым они
сталкивались в течение жизни осознанно или бездумно. Такая психика называет-
1 Упражнения на инверсию мышления и иные упражнения, помогающие развить
механизм придания динамики системе, представлены ниже.
2 Вначале люди прибегают к простым расслаблениям, разного рода медитациям и
тому подобным инструментам.

46 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
ся стихийно сложившаяся. В противовес ей существует структурно
организованная психика. Конечно же, в чистом виде не бывает ни той, ни
другой, но если проводить их сравнение, то структурно организованная
психика в своем подавляющем большинстве имеет значительное
преимущество перед стихийно сложившейся. Хотя все выдающиеся личности
сначала сформировались на основании стихийно сложившейся психики и
только на ее основе смогли самостоятельно — волевым порядком —
преобразовать в структурно организованную, в той или иной мере адекватно
отвечающую объективной реальности.
И так как нет ни одной выдающейся личности, которая изначально
сформировала свою психику структурно, то это говорит об отсутствии
чего-то в известных методах1 структурирования, что позволило бы стать
талантливым, а не только высокопроизводительным.
Если исходить из того, что весь поток информации, поступающий
в психику человека, запечатлевается в ней, как минимум, на
бессознательных2 уровнях, то никакая информация, с которой соприкоснулся человек,
не проходит мимо — любая информация оставляет в нас след. А значит,
следуя принципу комплементарности, поступившая информация будет
активизирована (сознательно или нет) в психике человека, как только
человек столкнется с её комплементарной частью. Каково будет ее
проявление в жизни человека, зависит не только от волевого состояния человека,
но и от сложившихся вокруг человека обстоятельств. Как правило, такая
информация проявляется при потере воли человеком или в состоянии
биохимического угнетения организма.
Кроме этого, в стихийно сложившейся психике высока доля
информации, которая хоть и присутствует в ней, но осознанный и осмысленный
доступ к ней заблокирован, в т.ч. догматизмом. А имеющаяся в такой
психике какая-никакая рассудочная деятельность абстрактно-логической
компоненты мышления искажена, имеет серьезные пробелы и изъяны, что делает
невозможным построение адекватной прогностики на ее основе.
Отличие структурно организованной психики от стихийно
сложившейся в механизме, создающем структуру, посредством организации
из всей поступающей информации в виде адекватного объективной
действительности мировоззрения (картины мира). Кроме этого, в струк-
1 Речь идет о работах Рона Хаббарда и аналогичных ему, которые купируют часть
компонент психики, не понимая их предназначение и функциональную
нагрузку, но, «избавляясь» от которых, они якобы совершенствуют психическую
организацию личности.
2 Бессознательные уровни следует воспринимать, как систему алгоритмов,
которая функционирует без «принуждения» человеком, т.е. без волевого участия,
как бы само собой.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 47
турно организованной психике меньше дефектов, в том числе тех, которые
блокируют как усвоение информации, так и доступ к ранее ставшей
достоянием психики информации.
Механизм организации структурированной психики
основывается на осмыслении всей поступающей информации. То есть вся
поступающая в психику информация осознанно делится человеком на:
достоверную, ложную и требующую проверки. Определяется её
причинно-следственная обусловленность, вписанность в существующие
процессы (т.е. её место в общем ходе вещей). Кроме этого, информация
классифицируется по признакам: хорошо-плохо. Бели этого
механизма нет, то и нет структуры1. Если информация осознанно не
включена в указанные категории, то она остаётся в памяти на бессознательных
уровнях, не более чем фактологическая база, и будет задействована
автоматически, когда для нее появится комплементарная часть —
активатор. То есть из фактологической базы будет произведена сборка
алгоритма помимо воли человека2.
При таком функционировании психики у человека формируется
структурированность информации.
Кроме этого, неопределённость информации в психике — отсутствие
ее классификации приводит к ошибочным реакциям психики. Реакция
психики на неопределенность поступающей информации выражается
в недоумении, т.е. к интеллектуальной растерянности личности.
Преодоление недоумения происходит путем осмысления возникшей
неопределенности. Осмысление неопределенности порождает вопрос. Правильная
постановка (порождение) вопроса приводит к началу диалектического
метода познания. Такой метод в совокупности с направленностью
мышления от общего к частному и в сопряжении с умением применять
принципы, в частности, принцип комплементарности, значительно
снижает ошибочность результатов.
Нужно понимать, что у любой информации есть источник ее создания
и конечная цель создания. Поэтому всегда нужно оценивать — научиться
использовать в полной мере алгоритм «сторож» посредством вопросов:
Кто источник?
1 Так как структура несет на себе функцию, то ее отсутствие делает невозможным
осуществление определенных функций. Структура формируется только при
возникновении системообразующих отношений между элементами. И если не
«окрашивать» входящую информацию, то это равносильно несозданию
системообразующих отношений.
2 Кстати сказать, современные песни призваны внедрить некие наборы простых
установок за счет обхода сознания, которое неспособно препятствовать
проникновению музыки.

48 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Какова его цель?
Достоверная или нет информация? В какой степени достоверна?
Что требуется уточнить для достоверности или ложности?
В какой процесс вписана информация или какой процесс она собой
порождает?
Какова мое личное отношение к ней?
Что мне с ней делать?
По сути, часть вопросов предполагает наличие в психике у человека
конкретики — каково мое целеполагание и какими средствами я готов
достичь поставленную цель, и какое влияние поступающая информация
оказывает на меня?
Если не научиться оценивать информацию, то невозможно создать
адекватную картину мира. Ведь при принятии решения всегда нужно
опираться на адекватное мировоззрение. Если этого не будет, то вне зависимости
от ваших личных убеждений или предпочтений результат не будет
соответствовать реальному процессу, а значит, не обеспечит результативность
ваших действий.
Поэтому на первом месте необходимо формирование адекватного
мировоззрения — абстракции объективной реальности. И только на втором
месте своего личного отношения1 к ней. Какой смысл формировать
иллюзии, даже если они приятны, если на их основе нельзя принимать
эффективные решения?
Поэтому сначала адекватная картина мира и только после этого
личное отношение к ней.
В противном случае возникает ошибка мышления — подмена
доказательности убедительностью, о чем будет сказано ниже.
Что касается оценки эффективности, то все мы привыкли оценивать
ее как отношение результата к затраченным ресурсам для его достижения.
Например, результат составил 10 неких условных единиц, а затраченные
ресурсы составили 25 единиц некоего ресурса, тогда эффективность
составляет 0,4=10/25. Но это самый простейший случай, который не
учитывает: внешние обстоятельства для достижения результата;
внутренние процессы объекта, которые приводят к результату, и другие аспекты,
влияющие как на «стартовые» условия, так и на «противодействие»
достижению результата со стороны кого-либо. Поэтому всегда для
адекватной оценки эффективности получения результата необходимо
полученный результат соотнести с вероятностью самореализации результата.
1 Личное отношение может меняться и по несколько раз на дню, а вот
мировоззрение должно только расширяться и углубляться.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 49
Именно она определяет не только все прочие условия, но и
управленческое мастерство человека.
Предположим, что в одном случае вероятность самоосуществления
результата равна 0,5 (т.е. либо произойдет само, либо нет), а в другом 0,1
(можно сказать, что не произойдет), тогда эффективность в первом случае
равна 0,8=0,4/0,5, а во втором 4=0,4/0,1. То есть во втором случае
эффективность выше в 5 раз. Поэтому реальную эффективность нужно всегда
сопоставлять с вероятностью самореализации результата, иначе
возникает искажение в объективности оценки. Только так можно достоверно
оценивать эффективность. Ведь один получит результат, который сам собой
реализуется, а другой сделает это же, но при условии практической
невозможности реализации процесса, и у обоих одинаковое количество
использованных ресурсов. При этом необходимо понимать, что все те процессы,
которые так или иначе объективно соответствуют мирозданию, устойчиво
реализуются, вопрос лишь в качестве управления процессом для
достижения результата. И наоборот, объективно невозможные процессы не
только не имеют возможности самореализоваться, но и не могут быть
достигнуты при самом высоком качестве управления. Вопрос
продолжительности существования результата лежит в плоскости степени соответствия
результата процессам мироздания.
За формирование адекватной картины мира у человека отвечает
алгоритм «сторож». Существуют два варианта его обхода, чтобы что-то
загрузить в обход сознания, т.е. в обход личной оценки человеком
поступающей информации1.
• Подав избыточное количество информации2. Тогда алгоритм не
справляется в темпе реального времени с обработкой информации,
т.е. он не успевает окрашивать входную информацию и пропускает
ее в память. Хорошо, если она попадает в карантин. Если же
требуется на ее основе принимать решения здесь и сейчас, то она
проходит мимо карантина и становится достоянием психики в том
«цвете», как ее сформировали авторы и согласно их целям.
• Исказив принцип работы алгоритма «сторож». Либо
биохимическим путем, либо изменив его импринтинговые3 стандарты.
1 То есть комплементарную часть той части, которая впоследствии будет дана
человеку для активизации первой части. Это своего рода программирование
поведения личности.
2 Избыток информации равен ее отсутствию, в том смысле что ничего полезного
получить не удается, не зная как работать с информацией.
3 Импринтинг — эффект первого впечатления. Изменяется только осознанно
волевым порядком.

50 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Так как сознание человека ограничено по быстродействию (не более
15 бит в секунду), то всю работу по выработке результата совершают
бессознательные уровни. При этом они всегда выдают информацию на уровень
сознания согласно сложившийся (осознанно или нет) у них системе оценок.
Вне зависимости от личных убеждений и сиюминутных предпочтений они
выдают результат в виде плотноупакованной информации, которая
называется эмоциональным фоном, на котором протекает вся другая
интеллектуальная деятельность. Именно этот элемент психической деятельности —
эмоциональный фон и блокирует все известные методики1 под разного рода
предлогами эффективности, делая психику неадекватной в том смысле, что
последующие решения принимаются без их осознания, а значит, с некой
долей заведомой ущербности как для результата, так и для личности. Это
приводит к тому, что накапливаются ошибки в картине мира, тем самым
постепенно снижая результативность личности.
Правильнее же будет научиться оценивать эмоциональный фон
сопутствующей деятельности смыслу самой деятельности и выявлять негативные
тенденции как в самой деятельности, так и в психике. Вопрос же принятия
или непринятия «расшифрованного» эмоционального фона — вопрос к
самой личности и желании быть эффективным.
О компонентах психики (инстинкты, социальные и личные
автоматизмы, собственное разумение, интуиция, озарение и т.д.), которые
участвуют в выработки принимаемых решений человеком будет сказано в
соответствующем разделе. Отметим лишь, что как в организме человека нет
лишнего органа, так и в психики человека нет лишней компоненты.
Конечно же, можно жить без какой-то её части2, как это делает большинство,
но лучше использовать каждую компоненту по назначению, а их
правильную организацию в психике, порождающую синергетический эффект,
наиболее эффективно.
Нужно отметить, что повышение результативности всегда сопряжено
с изменением алгоритмики функционирования психики. Если не уделять
внимание эмоциональному фону как обратным связям, то рано или
поздно наступит крах психики вследствие накопившихся ошибок алгоритмики.
Работоспособный механизм оценки информации структурно
организованной психики выглядит следующим образом.
1 Цель этих методик — исключить нравственную (т. е. определенную) оценку
личности при принятии решения, т. е. сформировать биологический, заранее спро-
граммированный автомат по принятию решения. Некий аналог искусственного
интеллекта на биологической основе.
2 Люди, лишенные хирургическим путем частей тела, дееспособны, но эта
дееспособность очень ограничена, так как требует должного уровня результативности —
так и в психической деятельности.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I
51
[jrjgTOK событий)
Призма
восприятия
Попало без оценки
ООоОоО
uoooo о
<э о о оо .
о ооо )А>
\Памятъ
Структурировано:
достоверно,
ложно,
требует уточнения
Що
ео
о г
ш
иооо о
Принятое
решение
Поток событий проходит через субъективную призму восприятия,
выявленной фокусом внимания, и обрабатывается алгоритмом «сторож».
Далее информация «окрашивается» и попадает в память. Все, что
обходит алгоритм «сторож» (в обход внимания), формирует психику без
личной оценки. Все это ставшее достоянием психики участвует при
выработке решений.
Так называемое «критическое мышление» представляет собой всего
лишь сегмент, т.е. небольшой фрагмент алгоритма «сторож». Критическое
мышление — это способность анализировать информацию с позиции
логики — последовательности суждений, основанных на доказательности, и лич-
ностно-ориентированного подхода (т.е. субъективизма), с тем чтобы
применять полученные результаты к стандартным и нестандартным
ситуациям. Критическое мышление основывается на абстрактно-логической
компоненте мышления. В то время как алгоритм «сторож» — это совокупность
алгоритмических фрагментов, аналогичных критическому мышлению,
которые подвергают оценке всю поступающую информацию на предмет ее
объективности не только через аппарат логики, но и механизмов,
недоступных абстрактно-логической компоненте мышления, в частности, интуиции.
Такие алгоритмы, если они развиты в психике, функционируют на
основе принципа гармонии. Иногда следование интуитивным выводам даёт
более оправданные результаты в будущем, чем любым логическим
рассуждениям. При условии, что в психике наименьшее количество антагонизмов,
т.е. разных мнений на одно и то же утверждение, и предрассудков —
ошибок в импринтинговых стандартах.
Правильное развитие алгоритма «сторож» происходит путем
сопоставления объективной реальности с рассматриваемым процессом. Чем
точнее отражается в психике человека объективная реальность, тем
результативнее алгоритм «сторож». При длительной осознанной (при развитом
внимании) тренировке алгоритма «сторож» навык закрепляется и
впоследствии не затрачивает большого количества ресурсов психики.
Алгоритм «сторож» предполагает наличие в психике у человека и
критического мышления, и иных алгоритмов оценки, вплоть до интуитивных.
На схеме представлена наиболее работоспособная структура из
компонент психики. Для личной эффективности необходимо стремиться к ор-

Сфуктурно организованная психика с наиболее эффективной результативностью
Обеспечение освоения потенциала
развития биологического вида.
Вся совокупность личностно
освоенной алгоритмики
Инстинкты + приобретенная
алгоритмика + интуиция =
осмысленная личностью
целесообразность поведения
\ Инстинкты + приобретенная
; алгоритмика = примитивная
! реакция, укладывающаяся в
; статистически прогнозную
вероятность поведенческих
реакций, — реакция
_J предопределенно
j? соответствует раздражителю
Принципы — лексическая форма
описания и восприятия
информации
Наивысший приоритет
упорядоченная совокупность
Интуиция >
Личное
целе по латание
Приобретенная
алгоритмика
психики
Инстинкты
упорядоченная
совокvnnость
Низкий приоритет
Автоматическое (без воли)
обеспечение воспроизводства
биологического вида в биосфере.
Вся совокупность врожденной
поведенческой алгоритмики
' Характеристика:
— неподвластна воли человека, работает
\ помимо нее;
\ — человек может только принимать или
:* отвергать интуитивную информацию
I Характеристика:
• — наличие: воли, самообладания,
\ самодисциплины и т.д.;
\ — внимание;
\ ~ осмысление
Характеристика:
- абстрактно-логическая компонента;
- предметно-образная компонента;
- прочие
Вся совокупность личностно
освоенной вне генетической
алгоритмики
Характеристика:
' — самосохранение;
¦; — продолжение биовида;
i — адаптация к медленно меняющимся
| условиям биосферы и факторам жизни;
} — стадно-стадная организация популяции

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I
53
ганизации своей психики так, чтобы каждая из компонент1 была развита,
не нарушалась приоритетность работы других и в совокупности все
компоненты давали синергетический эффект от согласованной работы.
Что касается интуиции2, то она в значительной степени зависит от
правильного взаимодействия полушарий головного мозга. Правильное
взаимодействие даётся от рождения, но оно искажается за счёт: физического
воздействия (вещества, уничтожающие нейроны, — элементы, несущие
структуру алгоритмики); нравственного — ошибочных алгоритмов.
Нужно отличать интуицию от наваждений. Последние возникает при
подавленной воли человека.
Нужно отметить, что интуиция человека — это объективная данность.
Как было доказано учеными Акимовым А.Е. и Г.И. Шиповым, в мироздании
объективно существуют торсионные поля, которые имеют энергию и
импульс, равные нолю, но при этом совершают работу3, которая выражается
в изменении информации и алгоритмики. Другими словами, они
являются носителями информации.
Взаимосвязь интуиции человека и мироздания
Область высшей ^
субъектности *' ^
Динамическая ^~ 1
Область W"**"^
принципов
Двоичная ^и ,
логика Nf"'
( Абсолют )
|
/^ Ў "Ч
/" Первичные торсионные Л
V поля v
( Физический вакуум )
^ Область пси-физики J
Безграничные
^ 1 способности и
^^ безграничное сознание
. к^
Инфс
Г. + ')
/( Элементарные частицы )
( Плазма )
( Газообразное состояние )
( Жидкое состояние )
зака-
рмация
\
г
( Твердое состояние ) V^jWWJyi
V Область физических законов J
Определяет
юмерности для всего
^ Интуиция:
^ i получение
информации об
изменениях
Процесс
л осмысления
S»|b-'-.-.i интуитивной
информации
1 Если у кого-то наблюдаются выдающиеся особенности психики, это не значит,
что он одарен, это значит, что у вас что-то не развито, хотя вы вполне
нормальный и здоровый человек.
2 Интуиция с лат. «пристально смотрю», означает — постижение истины путем её
непосредственного усмотрения (образного восприятия) без обоснования при
помощи каких-либо доказательств. Проявляется в качестве «озарения» или
обобщения закономерностей в образной форме, не поддающегося логическому описанию.
3 В строго физическом смысле этого слова.

54 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Область всех физических законов проистекает из области пси-физики,
где субъектность, задающая закономерность всем процессам и явлениям,
абсолютная. Область пси-физики одновременно описывается геометри-
зированными уравнениями Гейзенберга, Эйнштейна и Янга-Миллса. При
этом в этих уравнениях отсутствуют все физические константы.
Именно поэтому они описывают потенциально возможное состояние материи1.
Человек для адекватного пребывания в среде обеспечен всей полнотой
информации, часть из которой поступает к нему непосредственно в виде
интуитивной информации. С точки зрения физики за это отвечает торо-
образный «кристалл», расположенный в шишковидной железе,
принимающий и генерирующий торсионные поля. Таким образом, отрицать
отсутствие интуиции как инструмента коммуникации попросту бессмысленно.
Тот факт, что подавляющее большинство людей не умеют ею
пользоваться в силу ряда причин, говорит о неразвитости данной «способности»,
но не является фактом, указывающим на её отсутствие.
Наиболее правильная, а значит, эффективная алгоритмика обработки
информации психики такая, когда человек оценивает объекты
объективной действительности с точки зрения цели их создания. Понимая цели,
продиктованные предусловиями, уже значительно проще осуществлять
собственное целеполагание.
Как в схеме: предусловия закономерности — процессы, так и в психике
человека имеется «точка отсчета», которая в значительной степени
влияет на результативность мышления. Эта точка отсчета у большинства
сводится к развертыванию мышления от центра, в котором помещен сам
человек, когда правильнее рассматривать человека всего лишь частью
общего. Именно такая «точка отсчета» при рассудочной деятельности
повышает эффективность диалектического метода, так как наиболее точно
отражает объективную действительность.
Необходимо отметить, что знающие меньше, но обладающие
структурно организованной психикой значительно превосходят знающих
больше, но не обладающих такой психикой. Это превосходство обусловлено
тем, что каждый элемент в структурно организованной психике
одновременно включен во множество систем и имеет большое количество
системообразующих связей с другими элементами, что отсутствует в
«обычной» психике. Об этом будет сказано в разделе по развитию
системного мышления.
1 Более подробно смотри работы А.Е. Акимова и Г.И. Шилова о теории
физического вакуума и торсионных полях.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 55
Компоненты психики, наилучшая структура
психики, при которой результативнее интеллект
и компоненты мышления
Совесть — это правильный суд доброго человека.
Аристотель
Не сближайся с людьми, у которых
слишком гибка совесть.
Эжен Делакруа
Если вы ставите перед собой и вашими детьми долгосрочные планы,
в которые вписывается процесс развития способностей, то материал
этого раздела будет вам более чем необходим.
Человеческая жизнь разделена на два принципиально разных периода,
между которыми проходит «Рубикон». В зависимости от того, как
человек пройдет первый период и какой будет его психика к моменту перехода
«Рубикона», в большинстве случаев зависит весь второй период его жизни.
Если взросление человека и последующая жизнь представляет собой
однонаправленное телесное развитие и изменение его биологии, то
психика человека вариативна. И эта вариативность целиком и полностью
зависит от развитости компонент психики и их упорядоченности по
приоритетам, т.е. от того, что чему подчиняется.
Как в организме человека нет ничего лишнего, так и в его психике
нет ни единой лишней компоненты. Если эти компоненты проявились
хоть у одного человека, значит, эти компоненты присутствуют в каждом
из нас. Вопрос их активации, развития, применения — это вопрос об
эффективном использовании генетически запрограммированных
возможностей человека. Поэтому стоит с должным вниманием отнестись к
данному вопросу.
Интеллект — алгоритмическая система, как инструмент выработки
решений к любым задачам, всего лишь «прикладное» к структуре1
психики человека. То есть он вторичен по отношению к психике. В зависимости
от этого интеллект либо эффективно решает поставленные задачи, либо
решает их так и в таком качестве, как перед ним ставит задачи психика
человека. Другими словами, даже если интеллект человека достаточно развит
1 Структура всегда несет функцию. Чем более правильно организована структура,
тем она функциональнее, тем больше она может решать задач и решать их более
разнообразными способами.

56 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
(алгоритмика точна и безошибочна), а психика человека находится на
низком уровне развития, то выше «головы» интеллект не прыгнет.
Проследим этапы формирования компонент психики человека.
В первый период жизни человека входят следующие компоненты его
психики, которые развиваются в той или иной мере под воздействием
культуры общества (алгоритмических раздражителей) в следующей
последовательности:
• Инстинкты и безусловные рефлексы.
• Социальные программы поведения (культурные традиции и т.д.) или
подражание — копирование моделей поведения.
• Личное разумение.
• Интуитивные прозрения (интуиция) и чувство меры.
Инстинкты и безусловные рефлексы начинают действовать сразу же
с момента рождения человека и обеспечивают его биологические
функции. Без них никакой биологический вид не выживает. По мере развития
человека инстинкты обеспечивают основу дальнейшего развития
психической деятельности (познавательная и творческая деятельность как
алгоритмическое продолжение инстинкта добычи пищи (в упрощённом
изложении) основывается именно на нем). Они не должны быть подавлены, так
как это приводит к нарушению функционирования психической
деятельности, но они и не должны выходить за рамки, отведенные им в структуре
психики. Так как они являются основой, которая обеспечивает
выживаемость биологического вида, то сила их воздействия зачастую превосходит
возможности их обуздания силой воли индивида.
По мере биологического взросления человека он начинает
перенимать алгоритмы поведения1 из культуры общества. Бездумно
копирует их и повторяет. Уже может сдерживать физиологические
потребности: потерпеть до туалета, подождать, пока будет приготовлена еда,
и т.д. Другими словами, человек уже подчиняет инстинкты и
безусловные рефлексы социальным программам. Социальные программы
предназначены для адаптации алгоритма поведения человека под
сложившиеся и предстоящие изменения среды обитания, факторы,
воздействующие на общество.
Спустя некоторое время он начинает пробовать себя в творчестве, что-
то вырабатывать и создавать что-то самостоятельно. Осознавать, что его
«Я» имеет место и может оказывать влияние на поток событий в жизни.
Эта компонента психики начинает подчинять себе социальные программы
1 То есть стереотипы — сформированная мыслительная оценка чего-либо,
приводящая к вполне определенному результату как в поведении, так и в умозаключению.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 57
и инстинкты. Это хорошо видно в возрасте 5-7 лет. В этот период у
человека начинает развиваться воля — способность подчинить себя и
окружающие его обстоятельства достижению поставленной цели.
Если человек способен увидеть и понять, что кроме его «Я»
существует еще и объективное, неограниченное мироздание, и он как человек
всего лишь часть его, и вся его личностная культура является всего лишь
отображением в его ограниченной психике неограниченности мироздания,
и то лишь в той части, с которой он столкнулся, то человек
вырабатывает в себе чувство меры — это способность человека ощущать реально
возможные варианты развития событий из множества допустимых и
недопустимых. По сути — это развитие интуиции человека.
Если психике ребенка ничто и никто не мешает (не подавляет волю и/
или не искажает мировоззрение), то он проходит все эти стадии
личностного развития и осваивает интуицию.
Все указанные выше компоненты психики ребенка присутствуют у него
в той или иной мере развития и их упорядоченности. Но правильная
упорядоченность1 этих компонент следующая: чувству меры и интуиции
подчинено личное разумение, которому подчинены социальные
программы поведения, а им уже подчинены инстинкты.
Если упорядоченность иная, то формируется: эгоист, зомбированный
культурой человек или вообще неспособная практически ни к чему
созидательному особь биологического вида «Человек разумный», кроме как
к безудержному размножению и потреблению ресурсов.
Теперь становится понятным, что при правильной
последовательности и развитости компонент психики, интеллект будет вырабатывать те
решения, которые не только правильно поставлены перед ним, но и отсеяны
те варианты, которые не соответствуют объективной действительности.
Это правильный режим работы психики, который обеспечивает
наилучшую производительность интеллекта и его результативность. Все
остальные варианты приводят к той или иной ущербности.
Постоянство такой упорядоченности в психике человека
обеспечивает врожденное чувство совести2 (стыда), если они не подавлены. Разни-
1 Если кто-то считает, что упорядоченность компонент психики человека не
играет роли, то ему следует вспомнить такое явление, как изомерия. В зависимости
от упорядоченности химических соединений получаем совершенно разные
качественные вещества. Принцип подобия работает во всех случаях.
2 Как было экспериментально доказано наукой, проявление чувства совести
вызывает активность в определенных участках головного мозга. У людей с
отсутствием этого чувства или с сильным его притуплением эти участки головного мозга
не функционировали. Соответственно, само по себе чувство совести не
воспитательный алгоритм, а объективный, врожденный инструмент, обеспечиваю-

58 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
ца между стыдом и совестью в том, что совесть извещает
заблаговременно до поступка о его неправедности, а стыд после. В этом и кроется
автоматизм поддержания в человеке правильной упорядоченности компонент
в его психики.
Праведность отличается ото всех этических и моральных установок,
которые, по сути, являются социальными программами поведения тем,
что она не зависит от субъективизма людей, а является алгоритмикой
выработки поведения, которая наиболее точно отражает объективные
закономерности мироздания для биологического вида «Человек разумный».
Поэтому нет ничего хуже, чем подавить в ребенке волю, вдолбить
в него социальные установки, исказить его мировоззрение и
извратить чувство совести. Бели нет воли, то нет и человека. Бели вы
признаете за ребенком право на творчество, то вы должны и признавать право
на ошибку. Одного без другого не бывает. Вопрос лишь в том, чтобы
помогать ребенку избегать необратимых ошибок и снижать их катастрофичность.
Остановка развития компонент психики ребенка на любом из указанных
этапов, нарушение своевременности их освоения, а также изменение их
приоритетности является приостановкой его личностного развития, что ведет
к краху личности. Выражаться это может по-разному — от постоянных
неудач до более серьёзных последствий.
Поэтому первый этап жизни — это детство, которое предопределено
для формирования и упорядочивания всех компонент психики с
последующим вхождением во взрослую жизнь с уже сформировавшейся
структурой психики.
Второй период жизни начинается с момента наступления периода
прохождения «Рубикона». Во второй период жизни от биологического вида
требуется обеспечить продолжение самого биологического вида. Эта
функция обеспечивает автоматическое воспроизводство популяции «Человек
разумный». Для этого в первой компоненте психики появляется еще одна
ее составляющая — инстинкт размножения. Он появляется по мере
готовности биологических структур организма.
Если человек остановился в своем психическом развитии и к моменту
появления инстинкта размножения не достиг устойчивой упорядоченности
компонент психики, как это указано выше, на первое место по
приоритетности выходит инстинкт размножения, подчиняя все остальные компоненты
щий психическо-алгоритмическое функционирование человека. Тот факт, что
из некоторых учений и концессий совесть исключена (или не входит в их
рассмотрение), говорит о преднамеренности конструирования их алгоритмики,
закрепленной догматизмом, таким образом, чтобы сделать ущербным деятельность
человека. А в совокупности с другими установками догматов — с заранее
прогнозируемым поведением.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 59
себе. Возможно, в некоторых вариациях, когда некоторые социальные
программы не допускают реализацию инстинктов прямо здесь и сейчас, а
требуют соблюдения культурных норм. И это объективная данность, которую
нужно учитывать и которая вполне самостоятельно учитывается человеком при
достижении правильной упорядоченности компонент его психики. Все
реликтовые культуры на Земле проводят ритуалы посвящения во взрослость —
переход из первой части жизни во вторую, на которых претенденты
доказывают на деле свою психическую готовность быть взрослыми. Этот пример
является объективным доказательством объективности компонент в
психике биологического вида «Человекразумный».
В таком случае интеллект, какой бы он ни был развитый, становится
заложником инстинктов и не способен не то чтобы правильно и творчески
решать задачи, вообще решать задачи. Всю свою мощь интеллект
направляет на обслуживание инстинктов: поиск и завоевание партнера.
Если привести аналогию, то каждому человеку приходилось хоть раз
в жизни решать разного рода задачи, требующие от него достаточно высоких
умственных усилий при одновременном ощущении острой зубной боли или
сильной головной боли. В таком режиме психика человека не то чтобы не
способна к творческим решениям, она в принципе не ставит задачи перед
интеллектом. Хотя интеллекту больного вполне развит, но он направлен на решение
задач иного рода, которые ставит психика человека—удовлетворение
инстинктов или избавление от этого фактора (боли). В случае с периодом
прохождения «Рубикона» и после него ситуация аналогичная. Инстинкт размножения
аналогичен зубной/головной боли, отвлекающей ресурсы интеллекта на себя.
После прохождения «Рубикона» компоненты психики те же, но, в
отличие от первого периода жизни, во втором уже всегда присутствует в
первой компоненте инстинкт размножения. И если человек в детстве не
достиг развитости и правильной упорядоченности компонент —
остановился в своем психическом развитии, то ему будет достаточно сложно
справляться с задачами на таком же уровне качества, как с ними справляется
человек с развитой и структурно организованной психикой.
Так как психика человека вариативна, то после прохождения
«Рубикона» изменить ее в лучшую сторону также возможно, но для этого уже
требуются большие усилия.
Здесь речь идет не о купировании проблемы, как предлагают многие
направления психо- и иных наук разными психоустановками и
программами, а о достижении уровня развития психики, когда человек
самодостаточен1 в своем поведении.
1 Внешние раздражители не диктуют ему логику поведения, тем самым подавляя
его волю.

Предощущение '
разворачивается в:
1) предвидение
2) предсказуемость . '
"ч ¦¦¦-¦¦-, У ""
СОЗНАНИЕ
Воля
Внимание
Осмысление
(«функции» пилота)
БЕССОЗНАТЕЛЬНЫЕ
Уровни
(«функции» автопилота)
ШВЗ Компоненты психики: ;
{ I Инстинкты
! i ' Социальные программы поведения
! { Личное разумение
„_J L, .Интуиция
Психика ч . -
Нейрофизиология (несущая структуру алгоритмиии психики)
Психодинамика — совокуго
ал го ритм и*
Абстрактно-логическое
(ситуации)
Предметно-образное
(процессы)

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 61
Поэтому развитие личностной эффективности напрямую сопряжено
с развитием психики и правильной упорядоченностью ее компонент. В силу
этого нужно приводить свою психику в соответствие с объективными
закономерностями мироздания, осознавая, что только в таком случае
результативность деятельности будет повышаться вне зависимости от
достигнутого уровня развития интеллекта и способностей к мышлению. При этом
развитие воли также требует от человека осознания объективных
закономерностей мироздания, в противном случае можно в своем упорстве
зайти очень далеко и совсем не в ту сторону, откуда все равно придется
выбираться — вопрос лишь во времени и масштабе личностного ущерба.
Особо необходимо коснуться психического развития при переходе
от личного разумения к неограниченности мироздания (от третьего этапа
психического развития к четвертому). Подавляющее большинство
родителей совершают здесь главную ошибку, которая препятствует
психологическому росту ребенка.
В этот период у ребенка начинается психологическая ломка, связанная
с тем, что у него меняется эмоциональный фон, на котором протекает этот
процесс. Ребенок начинает злиться, обижаться и проявлять иное
психологически неустойчивое поведение. Это связано с тем, что его «алгоритмика
действия» сталкивается с невозможностью разрешить те ситуации, с
которыми она встречается. То есть если ранее алгоритм поведения давал 100 %-й
результат, то при усложнении и изменении жизненных ситуаций он уже не
работоспособен.
И это объективно, так как у человека не сформирован другой алгоритм
работы с «неразрешимостью». Бессознательные уровни психики выдают
на уровень сознания эмоции, которые представляют собой плотно
упакованную информацию, работать с этой информацией ребенок не умеет, и
единственное, что ему остается, это эмоционально реагировать на
«неразрешимость». В данном случае истерика — это ответ бессознательных уровней
психики на отсутствие в психике алгоритмов поиска решения
сложившейся ситуации. Это присутствует и в психике у подавляющего
большинства взрослых, так как они также не смогли преодолеть этот рубеж в
своем детстве.
Нужно понимать, что в период личностного психологического роста
у ребенка нужно сформировать алгоритм работы психики, который не
будет приводить к истерикам (тупиковый сценарий — о чем сигнализируют
бессознательные уровни психики), а будет разрешать объективные
неопределённости путем поиска выхода из них.
Поэтому в ребенке, столкнувшимся с невозможностью
самостоятельного разрешения ситуации, не нужно подавлять истерику путем
запугивания и иного способа воздействия. Этим вы, конечно же, пре-

62 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
рываете алгоритм истерики, но не перезаписываете его, а оставляете
дефект на будущее — на подростковый период и взрослую жизнь. Это
системная ошибка.
Нужно спокойно дождаться, когда ребенок будет восприимчив к
информации. Дать ему высказаться о своих намерениях и о том, что ему
помешало их выполнить. Лучше делать это, задавая вопросы. Указать на
объективность невозможности их исполнить или иные причины, которые
нужно устранить, чтобы достичь желанного результата. Убедиться, что
ребенок понял причину и последствия. То есть вы проигрываете процесс от
момента «хочу» до момента «получилось» или «невозможно потому и
потому», тем самым формируете у него новые причинно-следственные
связи в объективных реалиях.
Таким образом, вы формируете у него алгоритм поиска решения,
который необходим для самостоятельного получения результата либо
отказа он него, если это объективно невозможно. Кроме этого, он
убеждается на своем опыте в бессмысленности эмоционального накала, так
как все равно после истерик происходит осознанный поиск путей
решения (зачем попросту прогорать, если все равно после этого нужно искать
путирешения).
В дальнейшем ребенок отстаивает этот алгоритм и уже самостоятельно
способен к поиску решения или осознанию его невозможности. Поиском
путей решения как раз и будут заниматься бессознательные уровни
психики, а не выдавать сигнал отсутствия алгоритма, выраженный в истериках.
При таком разрешении проблематики психологического развития
бессознательные уровни психики все меньше выдают сигналов о дефектах
в психике ребенка.
Внимание и воображение в структурно
организованной психике
Помимо указанных особенностей структурно организованной психики,
существует еще и правильная алгоритмика функционирования
(настройка) двух основных компонент психики. Рассмотрим их.
Внимание
Внимание — инструмент, направляющий сознание на определённый
предмет, который воспринимается ясно и отчётливо, в то время как все
другие раздражители, действующие одновременно, если и осознаются, то
более или менее смутно и неотчётливо. Внимание избирательно, и эта
избирательность всегда основана на нашей заинтересованности в определён-

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 63
ный момент времени на чем-то определенном согласно приоритетам
нашей предпочтительности. То, что человеку не интересно1, не вызывает
отклик внимания. Заинтересованность подчинена интеллекту, который всегда
ищет некую точку своего равновесного существования в среде путем
своего развития —упреждающе формирует новые алгоритмы возможного
поведения, что проявляется в постоянном поглощении нового знания. Поэтому,
чем более развит интеллект, тем выше внимание у человека.
Внимание можно разделить на произвольное2 и непроизвольное3.
В первом случае оно зависит от интереса крезулыпату, а во втором — к
процессу достижения результата. У каждого из них качественно разная
мотивация выработки внимания, в одном случае — получение чего-либо по факту
завершения действия, во втором случае — получение чего-либо в
процессе действия. Лучшая форма их сочетания выражается в концентрации
внимания одновременно на конечном результате и процессе его достижения.
Если интерес к результату оптимизирует процесс его достижения —
экономит время и ресурсы, то интерес к процессу наоборот, «растрачивает» их.
Достигается навык сочетания произвольного и непроизвольного
внимания за счет установления сначала цели и только после этого погружения
в процесс4 достижения цели. Такой навык позволяет осознавать
отдаленные последствия своих действий, а значит, планировать ход процесса и
сосредоточивать внимание на том, что и как необходимо делать или не делать
по ходу достижения цели, не упуская из внимания саму цель.
Срыв внимания происходит по двум причинам: если внимание
сосредоточено на неизменном объекте; если человек ничего не делает, включая
мыслительную деятельность, даже с динамическим объектом5. Поэтому
научиться купировать срывы внимания можно, выработав привычку
удерживать образ объекта и запускать процесс осмысления характеристик объекта,
так или иначе связанный с ним даже без явной заинтересованности в нем.
Качество внимания характеризуется объемом внимания. Качественное
увеличение объема внимания происходит за счет отображения в психике
чего-либо не объектами по отдельности (такая возможность ограничена
у человека 8-9 объектами), а одномоментно большими комплексами —
системами, т.е. видение целой группы предметов как одного целого, как си-
1 Громкие и резкие звуки попадают во внимание в силу действия инстинктивных
программ поведения, в частности, инстинкта самосохранения.
2 Волевым порядком человек хочет достичь некой цели.
3 Человек участвует в неком процессе (процесс, как цель), т.е. без осознания, к чему
этот процесс приведет.
4 Без физической деятельности невозможно развить внимание. Именно поэтому
так необходимы увлечения в областях, где нужно что-то делать руками.
5 Можно смотреть фильм, не будучи погруженным в его сюжет.

64 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
стемы. Увеличение объема внимания достигается за счет развития
системного мышления, когда все объекты воспринимаются как система, что дает
даже при неполном их восприятии возможность достраивать системы «в
уме» за счет выявленных системообразующих отношений.
В силу способности человека удержать внимание на более чем одном
объекте возникает возможность распределения внимания. Распределить
внимание можно, только если работа над одним объектом
осуществляется по ранее сформированному стереотипу. В таком случае работа над этим
объектом протекает в автоматическом режиме, на основе той алгоритми-
ки, которая сложилась у человека. Высвобожденное внимание
направляется на те объекты, где требуется рассудочная деятельность. Поэтому для
повышения способностей к перераспределению внимания нужно
научиться формировать безошибочные стереотипы, своего рода автопилот для
некой деятельности.
Для формирования дисциплинированного внимания необходимы
несколько условий:
1. Наличие у человека достаточно широких и устойчивых интересов.
Они обеспечивают как становление, так и поддержание
концентрации внимания.
2. Выработка алгоритма произвольного сосредоточения внимания
в любой момент и на любом предмете.
3. Приучение себя волевым порядком работать в неблагоприятных
условиях. Основа концентрации внимания на первых этапах его
развития связана с физиологией — неподвижностью тела и
замедлением дыхания.
4. Категорически нельзя ни при каких условиях работать
невнимательно. Невнимательная работа вытесняет алгоритм произвольного
формирования внимания и приводит к рассеянности.
Отсутствие должного внимание выражается в рассеянности —
невнимательности. Невнимательность бывает двух видов:
1. Неспособность человека волевым порядком подчинять ресурсы
сознания для концентрации на определенном предмете. Причина —
легкая отвлекаемость. Отвлекаемость возникает при слабом
навыке удерживания образа объекта1.
2. Избыточная и длительная концентрация внимания на определенном
предмете. Причина — неспособность перераспределить внимание.
Приводит к невозможности переключить внимание, к зацикленно-
сти и медлительности.
1 Устраняется отвлекаемость при помощи упражнения с секундной стрелкой —
концентрация внимания на ее ходе в течение некоторого времени.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I
65
Невнимательные люди не восприимчивы к новой информации.
В тех ситуациях, когда перераспределение внимания невозможно в силу
необходимости участия рассудочной деятельности в нескольких процессах,
происходит переключение внимания. Скорость переключения внимания
зависит от развитости предметно-образной компоненты мышления.
Именно она формирует процессы, с которыми работает абстрактно-логическая
компонента мышления в процессе рассуждения.
Требует автоматической
деятельности
Требует рассудочной
деятельности
Особо необходимо отметить, что режим концентрированного
внимания, когда активна рассудочная деятельность, необходим для освоения
новых знаний и навыков. Именно при помощи рассудочной деятельности
формируются стереотипы распознавания явлений. Поэтому
концентрации внимания ничего не должно мешать1. Если происходит отвлечение
внимания, то внимание переходит в режим распределения. В таком
случае освоение знаний и навыков происходит с дефектами, в силу
прерывания процесса рассудочной деятельности2 со всеми вытекающими для
обучающегося.
1 Не должны отвлекать: разноцветная одежда, межличностные отношения
(некоторые предметы должны преподаваться при раздельном обучении), красочное
оформление учебных материалов, если эта пестрота не направлена на углубление предмета
изучения в конкретной ситуации, что позволяет отделить один параметр от другого.
2 Это аналогично процессу установки программы на компьютер: если он нарушен,
то нарушена целостность алгоритма программы.

66 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
А вот работа на основе уже сформированных знаний и навыков не
только может, но в некоторых случаях должна протекать при наличии внешних1
раздражителей. В таком случае у человека формируется способность
волевым порядком преодолевать неблагоприятные условия для достижения
результата.
Воображение
Воображение — это создание новых образов на основе различного рода
информации, как результата прошлых восприятий, текущего
информационного потока, так и информации пришедшей в озарение
различением (извне).
Воображение может оперировать только теми объектами, которые
имеют место в мироздании. Чем более гармонично сочетание элементов
воображаемого объекта (в большей степени отвечает принципу гармонии),
тем ближе он к объективной действительности. Целенаправленная
конкретизация необходимого результата непосредственно перед процессом
воображения посредством рассудочной деятельности дает возможность
сформировать более адекватное воображение.
Хорошим способом развития воображения является упражнение на
воображение всего того, что явно не передаётся с основным потоком
информации (т.е. информации по оглашению). К примеру, читая книгу,
нужно представлять2 все аспекты, которые подразумеваются по ходу сюжета.
Слушая классическую музыку, нужно воображать процесс игры на каждом
инструменте в момент его звучания или на всех инструментах вместе
взятых. Если при чтении3 книги вы можете прерваться или затормозить
процесс воображения, то при воображении в процессе прослушивая
классической музыки вы, помимо развития самого воображения, вынуждены
развивать процессное мышление в темпе изменения самой музыки. Сама
музыка заставляет вас менять ситуации. Таким образом вы развиваете
предметно-образную компоненту мышления. А вот кино лишает нас воображения,
более того, оно притупляет эту функцию — приучает его бездействовать.
Таким образом, развитие воображения заключается в
последовательных действиях в виде анализа и синтеза информации, присущей образу, ми-
1 Внутренних раздражителей (плохого настроения, озабоченности проблемами и
т.д.) не должно быть, иначе интеллект обрабатывает не ту алгоритмику, которая
необходима для решения конкретной задачи.
2 Не понимать, а именно представлять.
3 Если вы читая, только воспринимаете смысл, то у вас работает только
абстрактно-логическая компонента мышления. А если вы еще и воображаете, с учетом
умолчаний, то у вас синхронизируется работа предметно-образной
компоненты мышления.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 67
нуя рассудочную деятельность. Хотя сама по себе рассудочная деятельность
(к примеру, при чтении книги) «поставляет» «материал» для этого
процесса — анализа и синтеза на уровне элементов образов, из
абстрактно-логической компоненты в предметно-образную компоненту мышления. Но
такое интегральное «рассуждение» происходит в предметно-образной
компоненте мышления.
Личностный рост в культуре общества
Культура — это гончар, который лепит
из людей то, чем она сама является.
Мастерство — это когда «что» и «как»
приходят одновременно.
Всеволод Мейерхольд
Процесс личностного роста человека напрямую связан с его
психикой. Личностный рост носит не сугубо специализированный характер, как
это кажется на первый взгляд, а разнонаправленный, так как психика
развивается в рамках объективных закономерностей окружающего мира, где
специализация всего лишь его часть.
Если рассматривать все процессы в обществе с точки зрения
профессиональной подготовки людей, то в пределе существуют всего два
процесса, которые еще и комплементарны. Первый — это производство благ
и управление общественным объединением1 труда в процессе
производства (составные части: труженики и управленцы). Второй — это
подготовка подрастающего поколения для двух компонент первой части
(образование). Причем подготовка управленцев, которые способны реализоваться
в качестве единоначальника (включая Е2), всегда носила и носит скрытый
характер. Это обусловлено необходимостью сокрытия2 множества
инструментов управления массами от самих масс.
Из этого вытекает всего два подхода к профессионализму. Первый,
когда профессионализм — это сама цель (западный вариант). Второй, когда
профессионализм — это не более чем инструмент для достижения иных
1 Восприятие глобального производственного процесса и управление им в целом
мире как разделение труда основано на клиповости мышления и его
неструктурированности у обывателя.
2 Скрытность обеспечивается как за счет неформализованной передачи знаний, так
и за счет стимулирования чувства, по сути мнимого, превосходства тех, кто
информирован больше остальных.

68 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
целей (русско-азиатский вариант). Эффективность второго подхода
наиболее высока в силу неангажированности личности на достижение знаний
и навыков самих по себе, получив которые, личность приобретает
некоторые преференции перед другими. Второй подход возможен только при
отсутствии честолюбия1, которое останавливает профессиональное
развитие при достижении некоего уровня профессионализма как самоцели.
Кроме того, честолюбие заставляет осваивать только ту часть
профессиональных знаний, которые наиболее быстро и в большем объеме
конвертируются в желаемые преференции. С учетом непрерывности усложнения каждой
области профессиональных знаний, честолюбец вообще неэффективен как
профессионал в абсолютно любой области2.
Поэтому, хотите вы этого или нет, но очень, очень давно существуют
две системы образования. Одна готовит людей для производственного
сектора и менеджеров, которые в действительности только исполняют
указания, вне зависимости от того, что они сами думают. Другая готовит
дееспособных управленцев, способных управлять по полной функции
управления, о чем речь пойдет далее. Именно они получают
неформализованные знания, в первую очередь3, о реальных процессах в мироздании и
теории управления этими процессами. Это качественно отличает и
отделяет их от других людей.
В этом ключе очень показателен диалог из книги «Игра в бисер» Г. Гессе.
Выдержка из книги (цитата).
«Кнехт подошел к мастеру с вопросом.
— Ректор, — сказал он, — описал нам порядок, существующий вне
Касталии, в обычных школах и высших учебных заведениях. Он сказал, что
1 Честолюбец всегда имеет короткий горизонт планирования.
2 Именно поэтому с середины XX века по всему миру идет процесс вытеснения
управленцев со стихийно сложившейся психикой теми, кому эту психику
купируют путем различного рода «клирования». Эти новые управленцы, конечно же,
далеко не идеальны, но все же на данном этапе развития человечества они имеют
хоть какую-никакую, но структуру психической деятельности.
3 Критерием оценки отнесения людей к одной из категорий является тест на
первичные категории — это единственный адекватный критерий. Если система знаний
человека построена на основе MEST (слово, состоящее из начальных букв английских
слов Matter (материя), Energy (энергия), Space (пространство) и Time (время)), то
это купированная система знаний с дефективными алгоритмами психической
деятельности, в основе которой лежит неправильное построение древа
мыслительного процесса. Именно по этой причине требуется компенсация ее неполноценности
«клированием» носителей такой системы, в противном случае вылезают побочные
алгоритмы в психике. Если система знания построена на основе материи,
информации и связующей их мерной характеристике, то это дееспособная система
знаний вне зависимости от предоставленной глубины и детализации.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 69
тамошние ученики посвящают себя в своих университетах «свободным»
профессиям. Это, если я правильно понял его, большей частью
профессии, которых мы здесь, в Касталии, вообще не знаем [производственные
профессии и менеджмент —Авт.]. Как же это понимать? Почему эти
профессии называют «свободными»? И почему именно нам, касталийцам, они
заказаны?
Magister musicae отвел юношу в сторону и остановился под одним
из исполинских деревьев. Почти лукавая улыбка собрала морщины у его
глаз, когда он стал отвечать:
— Ты зовешься «Кнехт», дорогой мой, может быть, поэтому слово
«свободный» полно для тебя волшебства. Но не принимай его слишком
всерьез в данном случае! Когда о свободных профессиях говорят нека-
сталийцы, слово это звучит, пожалуй, очень серьезно и даже патетично.
Но мы вкладываем в него иронический смысл. Свобода с этими
профессиями сопряжена постольку, поскольку учащийся выбирает себе
профессию сам. Это дает некую видимость свободы, хотя в большинстве
случаев выбор делает не столько ученик, сколько его семья, и иной отец,
скорее, откусит себе язык, чем действительно предоставит сыну свободный
выбор. Но, может быть, это клевета; откажемся от этого довода!
Свобода, значит, пусть остается, но она ограничивается одним-единственным
актом выбора профессии, После этого свободе конец. Уже на
студенческой скамье врач, юрист, техник втиснут в очень жесткий учебный курс,
который заканчивается рядом экзаменов. Выдержав их, он получает
свидетельство и может теперь, снова обладая кажущейся свободой, работать
по своей профессии. Но тем самым он делается рабом низменных сил, он
зависит от успеха, от денег, от своего честолюбия, от своей жажды славы,
от своей угодности или неугодности людям. Он должен проходить через
конкурсы, должен зарабатывать деньги, он участвует в беспощадной
борьбе каст, семей, партий, газет. За это он получает свободу стать удачливым
и состоятельным человеком и быть объектом ненависти неудачников или
наоборот. С учеником элитной школы и впоследствии членом Ордена дело
обстоит во всех отношениях противоположным образом. Он не
«избирает» профессию. Он не думает, что способен судить о своих талантах лучше,
чем учителя. Он становится внутри иерархии всегда на то место и
принимает то назначение, которое выбирают ему вышестоящие, — если не
считать, что, наоборот, свойства, способности и ошибки ученика вынуждают
учителей ставить его на то или иное место. В пределах же этой
кажущейся несвободы каждый electus пользуется после первых своих курсов
величайшей, какую только можно представить себе, свободой. Если человек
«свободной» профессии должен для приобретения той или иной
квалификации пройти узкий и жесткий курс с жесткими экзаменами, то у electus'a,

70
БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
как только он начинает заниматься самостоятельно, свобода заходит так
далеко, что множество людей всю жизнь занимается по собственному
выбору самыми периферийными и часто почти нелепыми проблемами, и
никто им в этом не мешает, лишь бы они не опускались в нравственном
отношении. Способный быть учителем используется как учитель,
воспитателем — как воспитатель, переводчиком — как переводчик, каждый как бы
сам находит место, где он может служить и быть свободен служа. Притом
он навсегда избавлен от той «свободы» профессии, которая означает
такое страшное рабство. Он знать не знает стремления к деньгам, славе,
чинам, не знает ни партий, ни разлада между человеком и должностью,
между личным и общественным, ни зависимости от успеха. Вот видишь, сын
мой, — когда говорят о свободных профессиях, то в слове «свободный»
есть доля шутки».
Конец выдержки из книги (цитаты).
Процесс личностного (культурного1) роста состоит из двух частей:
Знания — это выявленные причинно-следственные обусловленности,
приводящие к практическому результату.
Навык — это устойчивый процесс использования в практике знаний
для достижения запланированного результата.
Я
Этап
1. Выявление нового
2. Субъективное
формирование
стереотипа
распознавания
явления
3. Включение
стереотипа в свое
мировоззрение
Описание
Новое человек получает
из книг, кино и т.д., в т.ч.
озарения, когда у него
возникает чувство
«о, эврика!»
Формирование образа
явления и его описание
в лексических формах
Дополнение своей
картины мира новыми
связями между явлением
и тем, что уже есть
в психике
Пример
Правила дорожного
движения (ПДД)
Освоение всего
комплекса
знаний ПДД
с оттенком своего
субъективизма — что-
то принимаем, что-
то нет
Включение правил
ПДД в алгоритмику
своего поведения,
пересмотр чего-то
и исключение чего-то
Под культурой стоит понимать всю ту информацию, которая не передается
генетически, а осваивается путем личного усилия.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I
71
НАВЫК
1. Наработка
практики
применения
явления
2. Использование
явления в практике
жизни
3. Поддержание/
изменение/
уточнение явления
Практика применения
выявленного явления
возможна только путем
решения разного рода
прикладных задач
Наработанная практика
применения явления
используется в жизни
Сопоставление теории
и практики и вынесение
нового из этого процесса
сопоставления
Решение задач
и обучение вождению
Практическое
использование
автомобиля после
получения прав
Чтение хоть иногда
ПДД, освоение
принятых изменений
в ПДД, отказ
от избыточных
требований
в ссионллизм
На схеме представлена правильная циркуляции информации для
становления человека в качестве профессионала в любой области.
Как видно из схемы, для того чтобы состояться профессионалом,
недостаточно однажды освоить некоторый набор знаний и навыков,
необходимо обладать развитыми способностями к самостоятельному выявлению
смыслов из различных источников, а также обладать способностями к
самостоятельному мышлению (работы с выявленными смыслами). Это
необходимое, но недостаточное требование к профессионалу в сегодняшнем мире.
В силу ускорения процесса обновления технологий, срок жизни
которых составляет от 2 до 5 лет, обновление знаний и навыков уже
происходит в темпе создания самих технологий. Это предопределяет
необходимость владения помимо фактологической базы методологией
познания — так как времени создавать программы обучения, затем учить
учителей, которые будут учить людей, уже нет.
Если активная жизнь человека в определённой сфере составляет
порядка 25 лет, то через его активный период проходит уже не одно
поколение технологий. Этот факт объективен, и он является следствием
закономерностей, которые происходят из принципов: гармонии как
необходимости все большего приближения к гармоническим процессам мирозда-

72
БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
ния, в противном случае возникает все большая необходимость
поддержания своими ресурсами негармонических процессов1; подобия как
необходимости перехода на природоподобные технологии; принципа
двойственности и других.
Человек и его место в научно-техническом прогрессе
Направления деятельности людей
С Научное ") (практическое^
¦ -ру
Предметно-образная
компонента мышления '¦¦'.
(Абстрактно-логическая N
компонента мышления J •'•¦
смысла J
Системное «мышление»
Г Искусственный *\
у интеллект )
Механизм на жестких ^Формация чНомплемснтарность
алгоритмах ¦ Человек
Инструментарий
Математический
аппарат
Цикл периода
технологий 25
лет
информация
Цикл периода
технологий
25 лет
Процесс смены
технологий
Тех-я 1
Тех-я 2
Тех-я
D
Непрерывный процесс обновления технологий —
объективный процесс в силу действия принципов:
гармонии, двойственности, подобия
В этой связи искусственный интеллект как проявление
абстрактно-логической компоненты мышления «в металле» всего лишь инструмент
быстрой обработки больших объемов информации, который не способен
априори заменить предметно-образную компоненту мышления
человека. Но он способен избавить человека от необходимости рутинной
работы с информацией, носящей статистический характер.
Профессионализм невозможен без широкого кругозора, так как
источниками знаний выступают различные области человеческой деятельности.
Более того, знания в разных областях постоянно расширяются и
усложняются, что предъявляет к людям дополнительные требования в области
овладения методологией освоения новых знаний, как правило самостоятельно, т.е.
тому, что дополняет и пополняет мировоззрение2, миропонимание3 личности.
По этой причине профессионализм — это непрерывный процесс
освоения новых знаний и навыков. Этот процесс протекает с большей успеш-
1 Возникает эффект обезьяньей лапы.
2 Мировоззрение — совокупность субъективных образно-музыкальных (в смысле
гармоничных) представлений о жизни и система взаимосвязей между ними,
существующие в психике человека.
3 Миропонимание — это образ и его лексическое выражение (код в виде слова).

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 73
ностью если человек ставит перед собой целью самореализацию, которая
выражается в достижении чего-либо для собственного удовольствия
безотносительно ко мнению окружающих. При таком целеполагании
творческий потенциал реализовывается в наилучшей мере. Если же имеет место
жажда публичной славы, восхваления со стороны общества и т.п.
проявления, то творческий потенциал гасится, не успев даже раскрыться.
Оставшееся честолюбие, лишённое творческого потенциала, превращает
человека в интригана, неспособного к самостоятельному решению задач.
Такой человек мало эффективен в чем-либо.
Освоить и реализовать творческий потенциал можно только тогда,
когда сам процесс творчества (познавательной деятельности)
непосредственно интересен и доставляет радость человеку. В то время как поощрение
за что-то (как награда, что является целью при достижении результата)
доставляет удовольствие (поддержание статуса), становясь со временем
самоцелью, что блокирует освоение и развитие творческого потенциала как
такового. В таком случае творческий потенциал, освоенный до момента
переориентации целеполагания, выступает всего лишь инструментом
достижения главного — поощрения. Настоящее творчество всегда
независимо от обещаний награды и разного рода поощрений. Это и является
индикатором наличия в человеке творческого потенциала.
В условиях когда технологическая деятельность основывается
исключительно на коллективном труде, честолюбцы в силу стремления к
получению «похвалы» (приученные с детства к «вознаграждению») при
одновременном творческом бесплодии могут быть только дезорганизаторами
и интриганами. Их организационный пыл имитаторской деятельности
уходит в содержательно бесплодные процессы. Для таких людей процесс
превыше результата. Это обосновано тем, что при получении результата все
точки будут расставлены над i.
Поэтому нужно стремиться изучать различные отрасли знаний вне
зависимости от «конъюнктуры». Нужно вырабатывать в себе навык к
познанию нового не ради награды, а, прежде всего, ради
профессионального роста личности.
При этом часто случается, что знания бывают отдельны от навыков,
а навыки отдельны от знаний.
Знания без навыка — долгий путь к результату (потеря сил, времени
и череда ошибок).
Навык без знаний — результат, обесценивающийся по мере его
достижения (новые знания требуют новых результатов).
Профессионализм — это систематическая деятельность по выявлению
объективных возможностей для получения конкретного результата в
определенной сфере, целеполагание с последующим достижением поставленных

74 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
целей в практической деятельности. Как мы видим, он не возможен без
одновременного обладания знаниями и навыками. Любой профессионализм
достигается тогда и только тогда, когда знания формируют навыки, а
навыки подкрепляют знания.
Даже глубокие знания в математике без соответствующей практики
их применения не позволяют войти в управление любым
производственным процессом (отсутствуют необходимые навыки приложения знаний
в жизни).
Также и навыки любой деятельности без знаний не позволяют
описать их в полной мере1, а значит, и передать их без личного наставничества.
То есть ограничивают их распространение, а самое главное,
«модернизацию» при помощи знаний.
Причина в разрыве между знаниями и навыками в отсутствии
алгоритмов перехода от знаний к навыкам и замыкания по обратным связям
навыков на знания (корректировка практики теорией и наоборот).
Наработка таких алгоритмов возможна только путем решения
практических задач (чему пример — обучение вождению), а в некоторых случаях
только в познавательно-исследовательско-трудовой деятельности.
Если обретению этого алгоритма не уделять должного внимания,
то знания всегда будут отделены от навыка. Это обусловлено тем, что при
наработке навыка выявляются те аспекты, которые не были видны в
теории. А при обращении к теории те аспекты, которые невозможно
абстрактно представить и предположить, просчитать, на практике обретают силу
научной мысли и переходят в практическую деятельность. Другими
словами, происходит циркуляция прямых и обратных связей между
знаниями и навыками.
По этой причине так важны всевозможного рода кружки и секции
с практической деятельностью. В советское время этому уделялось
огромное внимание (ДОСААФ и т.п.).
Хорошим примером воплощения в себе знаний и навыков является
конструктор СП. Королев.
Но, для того чтобы осваивать свой личностный потенциал развития,
необходимо обладать этими основными навыками.
Кроме этого, нужно понимать, что сейчас нет системы образования —
дающей полноту и целостность миропонимания, в котором
профессиональные знания — это всего лишь наиболее детально
проработанный фрагмент. Пока такая система подготовки кадров не будет
построена и не начнёт эффективно действовать, всем, кто хочет состояться в каче-
В любой деятельности существуют неписаные правила (информация по
умолчанию), которые невозможно освоить, изучая деятельность только теоретически.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 75
стве профессионала, придётся преодолевать эти недостатки на основе
самообразования.
Фундаментальная основа культуры
современного человека
Иметь не одно значение — значит,
не иметь ни одного значения; если же у слов
нет значений, тогда утрачена всякая
возможность рассуждать друг с другом,
а в действительности — ис самим собой;
ибо невозможно ничего мыслить, если
не мыслить что-нибудь одно.
Аристотель
Человеку для самостоятельности в жизни необходимы два ключевых
навыка: навык извлечения информации и навык мышления. Без них
человек становится практически несамостоятельным. Причем владеть и тем,
и другим навыком необходимо одновременно.
Навык извлечения информации представляет собой процесс
отображения объективной реальности в «картине мира» человека со всеми
допущениями и абстрагированиями. То есть человек формирует в своем
внутреннем мире некую абстракцию объективной реальности. Источниками
информации выступают разного рода системы кодирования, при помощи
которых человек может распознавать те или иные объекты. К ним, в
частности, относятся язык, математическая система символов и кодов,
живопись и прочие объекты, при помощи которых человек способен
формировать ситуации, образы и процессы во внутреннем мире.
При всем при этом основным источником получения информации
остается чтение. Именно оно обеспечивает человека новой
информацией. Любая информация, находящаяся в психике человека, изначально была
для него первичной (импринтинговой). Ато, что нас окружает в
информационном поле, также когда-то было для человечества первично.
В задачу навыка чтения входит выявление смысла из прочитанного,
а в задачу навыка мышления — произведение логических операций с
выявленным смыслом. В конечном счете, эти две компоненты и
формируют «картину мира».
Навык чтения достигается путем обучения человека чтению по
различным методикам. Главное, чтобы эти методики не основывались на
фонетическом подходе. В основе правильной методики заложен нагляд-

76
БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
но-логический принцип. К примеру, методика на основе кубиков
Зайцева, по карточкам Домана.
Последний метод наиболее эффективен, так как этот метод учит
детей распознавать слова как целые единицы, не разбивая на составляющие.
В этом методе не учат ни названий букв, ни звуков. Ребенку несколько раз
в день показывается определенное количество карточек с четким прогова-
риванием слов. В итоге ребенок воспринимает и прочитывает слово сразу
и учится читать очень быстро и рано. То есть из цепочки «символ — смысл»
исключается голосовое проговаривание.
Использование методик на фонетической основе приводит к
дислексии с разной степенью тяжести. Дислексия1 — избирательное нарушение
способности к овладению навыком чтения и письма при сохранении общей
способности к обучению. То есть в психике человека сформированы
алгоритмы с дефективными связями, что нарушает правильность выявления
смысла из текста, а значит, и качество полученного знания, и его целостность.
Код (текст):
Иллпринтинговая система кодов:
На основе фонетического подхода:
Йакдр'
Резонанс не происходит {якорь «не
равно» йакар)
На основе наглядного подхода:
Якорь
Резонанс не происходит
Логические операции мышления
Работа с ситуациями
не г$оявляется
1 Образ
j составлен
Работа с образами
Как видно из схемы, выявление смысла из текста возможно только при
правильной импринтинговой системе (правильных стереотипах). Если
первообразы записаны на базе фонетического алгоритма, то при чтении
текста не будет возникать выборка (резонанс) и, соответственно,
последующие процессы не будут происходить или будут, но не в полном объеме.
В той или иной форме, но дислексией страдают практически все люди.
Это следствие системы образования, а не какой-то ущербности вполне
здоровых людей.
1 Ранее термин использовался как заболевание после перенесенных травм
головного мозга.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 77
Представим ситуацию, когда часть первообразов записана на базе
фонетического подхода, а часть на базе наглядного, тогда возникает
частичная выборка (дислексия) без формирования полной смысловой ситуации.
То есть калейдоскоп из разрозненных образов порождает клиповость
мышления.
Пример «фонетической» записи: Мущ'ина сд'элал пр'идлажэн'ий'э
жэн'щ'инэ. В наглядно-логическом варианте будет: Мужчина сделал
предложение женщине.
Так как все слова пишутся в наглядном виде, то и импринтинговая
система должна соответствовать этим же кодам.
Поэтому на первом месте при обучении чтению должно быть
выявление смысла из прочитанного во всей его полноте и взаимосвязи.
При дислексии учиться становится невыносимо по причине
невозможности осваивать самостоятельно знания. Другие причины вторичны.
В настоящее время образовательная система обучает чтению на
фонетической основе. То есть мы имеет девальвированную функцию обучения
навыкам чтения (выявление смысла из прочитанного). Причем делается
это в начальной школе, когда формируется импринтинговая система.
Почему это так — вопрос отдельный1.
Особо нужно отметить, что так устроен человеческий мозг, что при
выразительном чтении, да и, вообще, чтении вслух процесс выявление
смысла из прочитанного не происходит. Мозг человека или выявляет смысл
из читаемого текста, или озвучивает текст. Если навык чтения без
осмысления закрепить — сформировать стереотип, то в будущем человек не
сможет читать по-иному.
Приоритеты работы с текстом в современной системе образования
по важности:
1. Скорость.
2. Безошибочность.
3. Выразительность.
4. Понимание прочитанного (выявленный смысл).
Как видите, приоритетность расставлена так, что делает из людей
«магнитофоны», не понимающие, что они читают.
По этой причине сегодня осваивать правильную технику чтения
необходимо самостоятельно, а приходить в начальную школу уже со
сформированным навыком чтения и уроки фонетической «грамотности» «обходить»
стороной по мере возможности. Нивелирование полученной фонетической
грамотности возможно путем прочтения того же текста, но в наглядно-ло-
1 Как написал когда-то В. Маяковский: «Ведь, если звезды зажигают — значит, это
кому-нибудь нужно? Значит — кто-то хочет, чтобы они были?».

78 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
гической форме — про себя и с последующим пересказом
выявленного смысла. В данном случае внутреннее проговаривание текста не
мешает выявлению смысла. Таким образом, даже если была сформирована им-
принтинговая запись на основе фонетического подхода, то после работы
с тем же текстом, но уже на основе наглядно-логического принципа
происходит быстрая перезапись импринтинговых кодов (закрепляется
приоритетность наглядно-логического принципа). Лучше всего делать это
исправление в тот же день, т.е. вечером после уроков, но обязательно до сна.
Что касается навыка мышления, то он нарабатывается путем обучения
ребенка алгоритмам мышления, методам, различного рода подходам и
приемам при решении задач на развитие мышления, а также, что важнее всего,
творческим процессам. Развитое мышление позволяет человеку видеть
«общий ход вещей», различать частные процессы и явления, их
взаимозависимость и причинно-следственную обусловленность и, что
самое главное, делать прогностику.
Наработка навыка мышления хорошо происходит при изучении
точных наук, где существует четкая причинно-следственная обусловленность.
По этой причине для развития навыка необходимо выработать привычку
вдумчиво читать научную литературу и исключить из «потребления»
всякого рода бессмыслицы.
При этом нужно всегда помнить, что человеческий мозг — гибкая
система. Если вы перестали изучать сложные тексты, в которых существуют
взаимосвязи, размышления, рассуждения и т.п., стали выражать свои
мысли бегло, то мозг начинает перестраиваться, и, в конечном счете,
накопленный потенциал постепенно уходит в небытие.
Кроме этого, нужно понимать, что именно субъективизм является
источником творчества и он же источник ошибок. Поэтому задача
сводится к развитию и дисциплине мышления так, чтобы результаты
мышления в наибольшей степени сходились с результатами протекания
объективных процессов.
Процесс обучения детей протекает с элементами игры. Все обучение
строится на принципе диалектики, где взрослый задает наводящие
вопросы и выдерживает генеральную линию процесса размышления. Ребенок же
формирует в рамках этой генеральной линии причинно-следственные
связи, согласно поставленным вопросам.
Помните, что диалектика — это искусство ведения беседы путём
постановки наводящих вопросов.
Процесс диалектики невозможно формализовать, поэтому каждое
отдельное занятие будет неповторимым и индивидуальным. В книге мы
дадим только исходные методические предпосылки для начала процесса
и реперные точки самого процесса, но само обучение представляет собой

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 79
творческий процесс, повторить который по логике «делай раз, делай два»
не удастся.
По этой причине родителям и тем, кто хочет самостоятельно
научиться результативнее мыслить, придется вначале самим освоить методологию
познания и творчества, другие важные моменты и только после этого
начать работу с ребенком.
Для самостоятельного обучения не требуется преподавателя, если
вы достаточно усердны и способны к поиску недостающей информации
во внешнем мире.
Для поддержания в работоспособном состоянии наработанного навыка
мышления у ребенка необходимо ежедневно читать книги, даже в
небольшом объеме, но ежедневно и, хотя бы раз в неделю проводить урок по
любым задачам на развитие мышления.
Мышление и его компоненты
Мышление — верх блаженства и радость
в жизни, доблестнейшее занятие
человека.
Аристотель
Если смотреть на всю обозримую историю психологии, педагогики
и других наук, которые занимались исследованием мышления, то мы
увидим одну очень явную закономерность. Все они так и не пришли к
единому мнению, что же такое мышление во всей полноте этого явления.
Видимо, в основе такого противоречия лежит недостаточность в рассмотрении
объективных категорий, которые не только участвуют в процессах
мышления, но и оказывают в некоторых случаях непосредственное воздействие
на него. Древние говорили: если какой-то факт необъясним с точки
зрения этой теории (не вписывается в нее), то теория не может претендовать
на правильность получения полноценного решения на ее основе.
Современная наука выявила и указана на наличие в мышлении у
человека таких процессов, как: операции, формы, виды, способы и т.д. При этом
как не бывает сферического коня в вакууме, так и не бывает процессов и
явлений в мироздании самих по себе, т.е. таких, которые не имеют
упорядоченности, взаимовложенности, скорости течения и
причинно-следственной обусловленности. Пока это не будет учтено при рассмотрении
вопроса, что такое мышление человека, говорить о работоспособности
предлагаемых наукой теорий довольно рано, хотя выработанные ею некоторые
приемы дееспособны.

80 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Касаясь того, что не учитывает наука, занимающаяся исследованием
в области мышления, укажем на такую объективную категорию, как
«информация». В русском языке синонимом информации выступает слово
образ1. Объективность же означает независимость в существовании
чего-либо от субъекта. Мы считаем, и это подтверждается практикой, что
информация — это самостоятельная категория мироздания, которая
существует вне зависимости от нашего представления или знания о ней. Также
как до обнаружения приборной базой электромагнитных волн мы
ничего не знали о них в силу отсутствия соответствующих органов чувств, так
и об информации как объективной категории мы не знали, пока не были
созданы информационные системы, носители информации и системы
кодирования, посредством которых можно воссоздать тот или иной образ.
В качестве одного из доказательств того, что информация объективна,
можно привести ЗБ-принтер или станок с числовым программным
управлением. Посредством них воссоздаётся предмет на базе любой
материальной среды. Воссозданный предмет имеет образ, который при помощи
различных систем кодировки вначале запечатлевается на жестком диске или
флэшке, а далее переносится на материальный носитель — пластик,
металл и т.п.
Также и мышление человека оперирует информации (образами) и
параметрами, которыми можно описать образ (наделив его критериями). Раз
это так, то у человека должны существовать совершенно разные по
функционированию системы работы с информацией (образами). И в
действительности это имеет место в жизни.
У каждого человека существуют две системы: одна система отвечает
за работу с образами, т.е. с процессами, другая за работу с ситуациями
процесса, т.е. с конкретными параметрами образов (информации). Эти две
системы объединяются в единый процесс — мышление.
В зарубежной литературе выделяют два вида мышления:
1. Логическое. Иногда еще его называют вертикальным
мышлением. В «математическом» пределе его хорошо развил Гегель.
Поэтому синонимом такого мышления является «гегелевская логика».
В русской культуре это мышление носит название
абстрактно-логическая компонента мышления. За эту компоненту отвечает,
условно, левое полушарие головного мозга.
2. Латеральное или горизонтальное мышление. Это умение
мыслить нестандартно, нешаблонно, используя максимальное
количество подходов к решению задачи. В западной литературе это мыш-
1 В этом ключе слово ОБРАЗование понимается совсем по-иному —
формирование навыка создания образа.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 81
ление противопоставляется логическому мышлению, что
ошибочно по своей природе, так как нельзя противопоставить различные
по функциональности компоненты друг другу в принципе1. В
русской культуре это называется — предметно-образная компонента
мышления. За нее отвечает, условно, правое полушарие головного
мозга.
Ввиду того что западная наука представляет собой калейдоскопическое
изложение разрозненных фактов, мы будем описывать процесс мышления
на базе русской культуры и ее терминологического аппарата.
Итак, познавая явления в мире, человек выявляет устойчивые,
закономерные связи между ними. Эти связи отражаются в психике
опосредованно, через признаки явлений и устойчивые взаимосвязи между явлениями.
Различая связи между явлениями, устанавливая всеобщий характер
этих связей, человек формирует свое мировоззрение.
Мыслительные акты (суждения) подчиняются системе логических
правил (логике), которой оперирует абстрактно-логическая компонента
мышления.
Мышление является процессом решения задач, и оно имеет
определенную структуру, состоящую из стадий и алгоритмов разрешения
неопределенностей. Каждый человек обладает присущим только ему
своеобразием мышления.
Абстрактно-логическая компонента мышления в большей степени
формируется на основе языка. Выражаемые в языке смысловые категории и
образуют содержание абстрактно-логической компоненты мышления.
Отсюда возникает и миропонимание человека — это мировоззрение как процесс-
но-образная компонента психики и языковые конструкции их описывающие.
Все мыслительные акты совершаются на основе операций мышления:
сравнение, обобщение, абстракция, классификация, конкретизация и т.д.
Процесс протекает на основании: 1) предусловий и условий, выраженных
в изначальных понятиях, на которых основываются условия
неопределенности, которое требуется разрешить; 2) суждений, состоящих из цепи
умозаключений в качестве единого процесса, приводящего через логические
связи отдельных положений к принятию чего-либо в качестве истинного,
или к отклонению чего-либо в качестве ложного; 3) умозаключения —
итоговой мысли, выраженной лексически.
Мышление — это диалог2 сознания с бессознательными уровнями
психики человека, который включает в себя, в частности: восприятие,
1 Как нельзя противопоставлять колесо автомобиля его же маховику, хотя оба они
производят вращательное движение.
2 В смысле согласованный по разным параметрам процесс.

82 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
воображение, постановку задач, рассуждение, умозаключение,
смысловую ситуацию и в результате — мысль. В таком диалоге происходит
процесс обобщенного и опосредованного отражения устойчивых,
закономерных свойств и отношений между явлениями для разрешения
неопределенностей. Мысль является результатом операций мышления.
Мышление возникает при сталкивании человека с неопределённостью
(вопросом), которая требует разрешения. Неопределённость
характеризуется дефицитом исходной информации, необходимой для принятия
решения. Компенсация дефицита информации происходит за счет
обработки интеллектом человека всей совокупности имеющейся у него
информации (более подробно см. раздел о работе интеллекта) в привязке к
конкретике неопределенности.
Процесс мышления начинается с анализа неопределённости, при
котором количественно-качественно оцениваются ключевые
исходные данные, позволяющие раскрыть в исходной информации
скрытую часть. Затем производится первичный синтез полученной при
анализе информации и вторичный анализ полученной информации.
Таким образом, происходит «развертывание» неопределенности и ее
исследование в разных аспектах.
Дефицит информации требует исключения методов проб и ошибок
и заставляет человека сформировать алгоритм, охватывающий
нестандартную ситуацию наиболее оптимальным общим подходом. К основным
подходам можно отнести: временное упрощение ситуации; использование
аналогий; решение вспомогательных задач; рассмотрение «крайних
случаев»; переформулировку требований задачи; временное блокирование
некоторых составляющих в анализируемой системе; совершение «скачков»
через информационные «разрывы» и т.д.
Мышление формирует структуру индивидуального мировоззрения,
классификационно-оценочные эталоны индивида, его обобщенные
оценки, характерную для него интерпретацию явлений, обеспечивает их
понимание, т.е. стереотипы распознавания явлений на будущее. Когда человек
понимает что-либо, он включает это новое в свое мировоззрение.
Включение чего-либо не означает принятие этого чего-либо.
При этом результат мышления — мысль может быть совершенно, до
примитивности, простой, как, например, «да» или «нет», а может быть
и сложной (емкой) в зависимости от мощности интеллекта человека.
Получается, что:
• простая мысль — это один квант информации;
• емкая мысль — это тоже квант информации, но включающий в
себя целый набор информационных модулей
(взаимовложенности мыслей).

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I
83
Использование в своей мыслительной деятельности
взаимовложенности мыслей путем оперирования категориями (предельно широкими
по объему понятиями, которые не подлежат дальнейшему обобщению)
и подкатегориями разной глубины порождает рассудочную деятельность,
приводящую к матричному1 мышлению — процессному мышлению во всей
полноте взаимовложенности и разнообразности процессов в мироздании.
Такое мышление основывается на предметно-образной компоненте
мышления. Матричное мышление связывает основные этапы процесса в
единый, причинно-следственно обусловленный поток, подобно пленке
кинофильма, в которой кадры при определённой скорости создают фильм.
Матричное мышление требует владения алгоритмикой оценки и
предвидения хода течения процессов вне зависимости от используемых в
обработке фактов (примером может служить грамматика языка, которая
оперирует алгоритмикой формирования языковых конструкций без учета
конкретных слов. «Глбкая куздра штёко будланула бокра и курдячит бокрёнка»).
Схема работы процессного мышления
Третьи лица
XI Х2 ХЗ
1возфйствие\ | |
Среда - объективно воздействующая на объект^ !7
ма 3
. /'"*- Система! v-!- ( ^ Система! '.ч /*> Система 1
I
ПараметрыXI, У'1,21,..
Ситуация 1
ПараметрыХ2, Y2, 22,...
Ситуация 2
Параметры Хп, Уп, 2п,
Ситуация N
ПЮЦЕСС
Формирование объективно возможных
изменений в поведении объекта
Люди, не обладающие таким мышлением, вынуждены вести внутренний монолог
как аналог рассудочной деятельности при тандемном способе выработки
решения. Те же, кто освоил навык матричного мышления, обходится как без
внутреннего монолога, так и без «собеседника» при выработки решения. У таких людей
поток внешней информации преобразуется психикой в результат в обход алгорит-
мики рассудочной деятельности на уровне сознания. Все делают бессознательные
Уровне психики. Это аналогично скорочтению, когда выявленный смысл
возникает напрямую, не задействую речевые центры.

84 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
«Предусловия возникновения» — то объективное, что первоначально
формирует условия, при которых открываются или закрываются
возможности течения процессов. Именно они формируют матрицу возможных
вариантов развития процессов. Конкретный вариант развития зависит уже
от реализованной конкретики при участии: внутренних изменений
объекта, изменения среды и воздействия третьих лиц. Предвидение изменения
поведения объекта — это и есть результат процессного мышления.
Человеческой психике (при согласованной работе сознания и
бессознательных уровней) свойственно такое явление, как предощущение1. Оно
первично в информационной структуре психики человека. В
дальнейшем предощущение может быть обработано предметно-образной
компонентой мышления, и в результате будет получено предвидение. Если
предощущение будет обработано абстрактно-логической компонентой
мышления, то в результате получим предсказуемость.
Другими словами, при преимущественной работе, условно говоря,
левого или правого полушария головного мозга получается совершенно
разный результат.
Однако при обработке как левым, так и правым полушариями
головного мозга всегда происходит:
• при предвидении — привлечение ресурсов абстрактно-логической
компоненты;
• при предсказуемости — привлечение ресурсов
предметно-образной компоненты.
В первом случае предметно-образная компонента задействует
ресурсы абстрактно-логической для лексического (алгоритмического) описания
полученных результатов или промежуточных стадий.
Во втором случае абстрактно-логическая компонента включает в себя
некоторую лексику, грамматику языка и алгоритмику переключений
между образами и потоками образов, используя предметно-образную для
этого переключения.
В любом случае в процессе мышления происходит согласованное
взаимодействие обоих компонент. Это ключ для понимания и
развития мышления человека.
Вопрос, как человек в подавляющем большинстве случаев мыслит
(правым или левым полушарием), сводится к ответу на вопрос о том, что у него
1 Эта способность обусловлена возможностью получения человеком информации
на основе торсионных полей, которые способны нести информацию не только о
текущем состоянии объектов в мироздании без потери времени на передачу, т.е.
мгновенно, но и информацию о преобразовании всей алгоритмики мироздания,
на основе чего человек предощущает грядущие изменения.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 8 5
более развито: абстрактно-логическая или предметно-образная
компонента мышления.
В настоящей культуре общества принято считать, что более развита
абстрактно-логическая компонента. На самом деле, ситуация
совершенно иная. Не абстрактно-логическая компонента более развита у человека,
а предметно-образная недоразвита у него. То есть мышление как
согласованное взаимодействие обоих полушарий у человека ниже
«ватерлинии». Если с этим кто-то не согласен, то он может самостоятельно в этом
убедиться, проанализировав, как ему легко производить мысленные
операции с логическими конструкциями в виде: математических формул,
расчётов, анализов данных и других вещей, не требующих перехода от
одного класса предмета исследования к другому, и как становится трудно, даже
иногда практически невозможно, сформировать в голове образ или
процесс на основании получаемой информации различным путем, будь то:
чтение, изустная речь и т.д.
Если кто-то не согласен с высказанным утверждением, то в качестве
подтверждения можно привести следующее. Апории1 очень легко
воспринимаются человеком, но не все люди сразу могут выявить причину их
несостоятельности. Это как раз и связано с тем, что развитая
абстрактно-логическая компонента воспринимает смысл апорий, где все логично, а
предметно-образная компонента не может сформировать процесс и тем самым
выявить причину несостоятельности апорий. Вы можете сами в этом
убедиться, рассмотрев несколько апорий самостоятельно.
Кроме этого, в качестве еще одного примера можете число 3042
поделить столбиком на число 13. Вряд ли это удастся, так как это требует
создания в голове процесса деления столбиком, состоящего из нескольких
математических ситуаций. Но если вы возьмете ручку и на листке бумаги будете
производить расчеты, то вы спокойно сможете получить результат. Именно
помощь рисунком и является тем необходимым, что дополняет
предметно-образную компоненту, неспособную самостоятельно создать процесс.
Как видите, в этой задаче абстрактно-логическая компонента задействует
предметно-образную в целях решить поставленную задачу.
В свое время Вольф Мессинг умел извлекать корни из любых чисел.
Как ему это удавалось? Никто толком не может ответить. Но если к этому
вопросу привлечь математическую теорию об осевом строении чисел, в
которой предлагаемая модель строения чисел классифицирует ряд
натуральных чисел на четыре группы простых чисел и на четыре подгруппы в
рамках элементарного метода, то все становится более чем понятным. Конеч-
1 Апория (от греч. aporia — затруднение, недоумение) — понятие древнегреческой
философии для обозначения трудно- или неразрешимой проблемы.

86 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
но же, Вольф извлекал корни не по какой-либо логике, просто у него
предметно-образная компонента была хорошо развита и могла «сгружать»
ответ в доступные и правильные (математические) формы. В качестве
примера приведем всего лишь одно вычисление по указанной теории.
Попробуем извлечь корень из числа 210681. Для этого нужно
раздвоить его на две части 210 и 681. Теперь определим срединное число
корня, сложив крайние числа разницы этой пары: 681-210=471 4+1=5. Затем
определим крайнее правое число, являющееся суммой крайних чисел
суммы 210+681=891 8+1=9. И найдём последнее крайнее левое число,
являющееся суммой разницы и суммы чисел 210 и 681. F81+210)-F81-210)=
=420 4+0=4. Таким образом, корнем из числа 210681 является число 459.
Как видите, ничего сложно нет. Если правильно описать процесс,
происходящий в предметно-образной компоненте, то он становится понятным.
При столкновении с трудностями мы прибегаем не к развитию
предметно-образной компоненты, а к её протезированию. А вот при
написании сочинения происходит обратный процесс — предметно-образная
компонента задействует абстрактно-логическую для изложения образов в
лексическую форму. Если на бумаге получается несвязанный текст, хотя сам
текст и написан, то мы также наблюдаем несовершенство развития
абстрактно-логической компоненты, которая не смогла описать ситуации
возникшего у нас в голове процесса, хотя сам процесс (задумка, идея) и
представлялась нам очень хорошей.
Ярким примером неполноценности развития компонент мышления
может служить ситуация с носильщиками. В носилках можно унести груза
не больше, чем может унести самый слабый носильщик из двоих. Хотя один
из них способен нести сам груз, носилки и второго носильщика
одновременно. Также и с мышлением. Если развита абстрактно-логическая
компонента, то человек может хорошо проявлять свои способности в
математике и иных абстрактных науках, но в пределах установленных аксиом,
выйти за которые его мышление не способно. То есть такой человек не
способен выйти за пределы поставленной задачи (хорошим примером служат
апорииI. Если развита предметно-образная компонента, то человек может
реализовать себя в областях, где алгоритмика и лексика не требуются
вообще или не требуется в значительной мере. При этом он может многое
понимать, видеть и даже предвидеть, но вывести результаты своей
умственной деятельности «на бумагу» или иным способом передать
(художественные картины), кроме как — это будет вот так, другим людям он не способен.
1 Теорема К. Геделя хорошо показывает это. Математики не могут применить ее к
гуманитарным наукам, хотя, по существу, логические парадоксы и являются
теоремой Геделя в этих науках.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 87
Хорошим примером могут служить люди, которые обладают
феноменальными творческими (в смысле создания чего-либо нового) способностями,
но не обладающие каким-либо «языком изложения» своего творчества.
Одним из известных практически не умеющих читать ноты был Лучано Пава-
ротти, который не скрывал, что слух и собственная система разучивания
оперных партий помогли ему стать одним из величайших теноров XX века.
При этом, согласно принципу взаимодействия, при возникновении двух
компонент комплементарности между ними всегда возникает
взаимодействие. В нашем случае это указанные выше компоненты мышления,
которые по факту своего существования порождают взаимодействие,
выражающееся в результатах интеллектуальной деятельности.
В подтверждение мысли об отсутствии в культуре общества
материалов по развитию предметно-образной компоненты достаточно
проанализировать содержательную сторону имеющихся материалов по
развитию мышления, когда-либо издававшихся. Практически все они, в пределе,
сводятся к тренировке абстрактно-логической компоненты. А уж тем
более не встречается литература, описывающая согласованные режимы
работы компонент мышления.
Осознание этого факта и приводит нас к пониманию, что западная
культура противопоставляет одно мышление другому, как
противопоставляется стратегия тактике, не понимая процесса мышления как такового.
В то время как обе компоненты мышления работают согласованно и
одновременно. Тот факт, что кто-то может выдавать уникальные решения,
говорит о развитости его предметно-образной компоненты. Вопрос лишь
в том, благодаря какой личностной культуре человек смог ее развить.
Напомним, что Вольф Мессинг мог извлекать квадратные и кубические корни
в уме. На самом деле этому можно научить любого человека, вопрос лишь
в дисциплине его мышления и методике работы с числами1.
Если проанализировать все «бестселлеры» по развитию мышления,
то в отношении предметно-образной компоненты (латерального
мышления) суть сводится к фактологии: кто, когда и что смог «родить»
необычного и вопреки чему. Но нет ни единого внятного объяснения механизма
(алгоритма) как работы предметно-образной компоненты, так и методик
ее развития, что делает невозможным освоение таких возможностей теми,
кто хотел бы, но не знает, как и где.
По этой причине, понимая, что все в мироздании подчинено одним
и тем же принципам, мы используем иной подход к рассмотрению данной
проблематики.
1 Более подробно о механизмах такой работы с цифрами смотри в материалах
«Осевое строение чисел».

БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Так, в мироздании вне зависимости от того, что представляют собой
разнокачественности (объекты), ко всем ним применяется принцип
закономерностей.
Согласно этому принципу, все процессы в мироздании закономерны,
но эти закономерности не зависят ни от материи, ни от информации.
Соответственно они (закономерности) не привязаны к какой-либо точке в
системе координат, а, значит, действуют во всем безграничном пространстве
мироздания. Принцип не учитывает изменений как материи, так и
информации. Принцип позволяет ответить на вопрос, будет ли изменение или
нет, но он не может дать ответ на вопрос, каким оно будет (т.е. придать
субъективность).
Поэтому мы можем закономерности одних объектов проецировать
на другие объекты без потери качества прогностики поведения объекта.
Частным случаем этого принципа является теория подобия, которая
хорошо зарекомендовала себя в технических дисциплинах.
Кроме этого, нужно обратиться к принципу комплементарности.
Согласно этому принципу, всегда (одновременно) существуют все части
одного целого, которые в совокупности всегда дают константу. При этом одна
часть может быть сколь угодно малой, в то время как вторая часть сколь
угодно большой, но они всегда присутствуют (существуют) обе.
Другими словами, если вы что-то создали (отождествили), то вы одновременно
с этим «произвели» и вторую часть этого процесса (явления), т.е. целого.
При этом вторая часть процесса не будет противоположностью, а будет
представлять собой «недостающую» часть единого процесса, так, чтобы
при их «сложении» появлялась константа (целое).
Если человек будет опираться в своих рассуждениях на принципы как
на базисные суждения (квант информации), то его абстрактно-логическая
и предметно-образная компоненты мышления, представляя собой не
противоположности, как на то указывает западная наука, а две части одного
процесса, т.е. единого процесса мышления, будут выдавать такие результаты, что
он и сам будет удивлен.
Эти компоненты представляют собой одноуровневые процессы, т.е.
для психики человека они имеют один и тот же приоритет, что
подразумевает отсутствие подчиненности одной компоненты другой. Вопрос их
согласованности лежит в плоскости постановки задачи. Что мы делаем:
создаем образ из ситуаций или описываем ситуациями образ.
Медицинская наука, в частности, в Японии, показала, что при
получении определенных травм головного мозга люди не утрачивали те
умственные способности, которые утрачивали люди европейской культуры при
тех же травмах. Этот факт объясняется тем, что у японцев действует
иероглифическая письменность, в то время как европейцы используют иде-

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 89
ографическое письмо. За эти два вида письма отвечают разные
полушария головного мозга.
Абстрактно-логическая компонента мышления оперирует жесткими
связями, и математически это выражается через математическую
единицу и представляет собой набор ситуаций, жестко связанных между
собой, что и ограничивает ее творческое применение. Люди,
использующие в своей деятельности в подавляющем большинстве случаев
абстрактно-логическую компоненту мышления, мыслят ситуационно, т.е.
набором ситуаций. Такие люди не способны к творческой деятельности.
Они лишь перебирают комбинации возможных вариантов. Вопрос лишь
в том, как этот набор ситуаций попал к ним и в каком количестве. Это
объясняется тем, что абстрактно-логическая компонента мышления
производит аналитическое разложение процесса на ситуации.
Предметно-образная компонента мышления оперирует образами, т.е.
процессами. Использование в своей жизни такой компоненты приводит
к выработке процессного мышления — матричного мышления. Это
творчески активные люди и не обязательно в области искусства (просто
концентрация носителей с более развитой предметно-образной
компонентой там выше). Здесь слово «творчество» употреблено в смысле
создания нового, т.е. того, чего еще не было, в том числе и творческих
решений. И такая компонента мышления оперирует математической
единицей, выраженной через число 1,618033988... (золотое сечение). То есть она
(эта единица — 1,618...) выражает процесс, который никогда не будет
конечен. В этом глубокое отличие предметно-образной компоненты от
абстрактно-логической с точки зрения математики.
Для полноты доказательства того, что обе компоненты связаны между
собой и представляют собой согласованный процесс, нужно указать на
связующую их «точку» — математическую единицу, которая может быть
использована при переходе из предметно-образной компоненты к
абстрактно-логической, если выражаться математическим языком.
Для абстрактно-логической компоненты точкой может выступать
только математическая единица— «1». Для предметно-образной компоненты
точкой выступает также математическая единица — «1», но запись ее в
системе координат предметного образного «вычисления» будет иметь вид:
где ф = 1,618033988... или выражение вида: Ф=—-—.
То есть согласование абстрактно-логической и предметно-образной
компонент имеет математический вид:
1 = fv V М

90
БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Отсюда возникает важный вывод, что закономерность работы ал-
горитмики предметно-образной компоненты абсолютно идентична
закономерности работы алгоритмики абстрактно-логической (хотя это
и так понятно, исходя из принципа закономерностей, но требовало
пояснения), с той лишь существенной разницей, что эта алгоритмика должна быть
реализована не на математической единице, а на числе Фибоначчи.
Поэтому задачи на развитие предметно-образной компоненты всегда
строятся на процессах. Подходы и приемы развития предметно-образной
компоненты будут показаны далее.
ПСИХИКА
Сознание и бессознательные уровни
Предощущение
Внешние
информационные
потоки
Предметно-образная
юнента мышление
Процессы
образ
Так как закономерность работы алгоритмики мышления у обоих
компонент одинаковая, то стоит более подробно остановиться на процессе
формирования алгоритма в абстрактно-логической компоненте, с тем
чтобы, по возможности использовав ее с числом Фибоначчи, применить
к предметно-образной.
Абстрактно-логическая базируется на рассудочной деятельности
(логических приемах, выраженных в лексической форме). Сама же
рассудочная деятельность основывается на суждениях (рассудках), которые состоят
из цепи умозаключений в качестве единого процесса, приводящего через
логические связи отдельных положений к принятию чего-либо в качестве
истинного или к отклонению чего-либо в качестве ложного.
А сам процесс цепи умозаключений основывается на уже
сформированных (доказанных — являющихся истиной для субъекта) суждениях,
но более простых, которые ранее были введены в психику человека в ка-

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 91
честве истинных — импринтинговых (хотя они могут быть и фикцией
по отношению к объективному мирозданию, т.е. не отражать истину).
Эти более простые суждения в пределе опираются на базисные
суждения, которые нельзя доказать, так как при их доказательстве не на что
опереться, т.е. на в некотором смысле «аксиомы» — основные
исходные положения (принципы), которые «само собой разумеются».
Истинность самих же принципов (положений) подтверждается практикой, т.е.
они должны быть в полном соответствии с объективной реальностью.
Объективная реальность не зависит от нашего представления о ней
(т.е. от отображения информации о ней в нашей психике), но истинность
наших суждений о ней тем ближе к ней, чем идеальнее (точнее) ее
отображение в нашей психике.
Но так как объективная реальность в некотором смысле «объемна»
(в значении слова «многомерна по параметрам») и непрерывна в своем
течении (представляет собой процесс), то описать ее во всей полноте
и точности при помощи абстрактно-логической компоненты
невозможно. Поэтому в психике человека формируется некоторая абстракция
мироздания (психика разделяет процесс на составные ситуации и
производит с ним логические действия1).
Абстрактно-логическое \ / Предметно-образное
мышление I i мышление
i ;
Ситуация 1 | I Образ
I • Образ представлен в виде
Работа с ситуацией по критериям j | процессЭ/ т#е< набора ситуаций
¦>Г\- ¦ ¦¦;
Используются: операции, формы, j |
виды, способы ит.д | j 1 й 2 >¦¦ 3 > 4
| ! ...--' Процесс
Ситуация 2 \ \
Работа с ситуацией по критериям
Используются: операции, формы,
виды, способы ит.д
Получается, что алгоритмика абстрактно-логической компоненты
базируется на простых математических операциях. Учитывая то, что
алгоритмика предметно-образной компоненты оперирует процессами, то
применение математического алгоритма абстрактно-логической с полной идентично-
1 Кстати, отсюда и возник подход к решению задач — разделяй на части и решай
каждую часть отдельно.

92 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
стью и с использованием числа Фибоначчи приведет к непрерывному
процессу, т.е. к бесконечному «вычислению» результата, который невозможно
будет осмыслить абстрактно-логической компонентой, по крайней мере, в
темпе самого процесса.
Таким образом, в чистом виде математическая алгоритмика
абстрактно-логической компоненты (т.е. дискретность) не применима к
предметно-образной по той причине, что невозможно большее вместить в
меньшее. Но так как между видами мышления существует согласование, то мы
можем определить условия, когда это происходит, и, основываясь на этом,
ставить перед психикой вполне определенные задачи по поиску решения
с использованием предметно-образной компоненты.
Бели найденный с использованием предметно-образной
компоненты результат является правильным, то его вполне можно описать при
помощи абстрактно-логической. Это ключ к проверке правильного
решения.
Теорема Пуанкаре была решена Г. Перельманом1 именно в таком
режиме. Но, чтобы ее проверить на правильность другими людьми,
потребовалось достаточно длительное время, чтобы описать
абстрактно-логическим аппаратом.
Таким образом, между точкой, в которой абстрактно-логическая
компонента зашла в тупик, и точкой-результатом, найденной
предметно-образной компонентой, существует некий процесс, который можно описать
при помощи абстрактно-логической компоненты. Но до момента
нахождения точки-результата абстрактно-логическая компонента не способна
«проложить» логическую связь (описать процесс ситуациями), так как
между «точкой-тупик» и «точкой-результат» находится процесс, а не
ситуация, которую можно описать логически, следуя от «точки-тупика» к
«точке-результату». Другими словами, абстрактно-логическая компонента
начинает работать только после нахождения результата предметно-образной
компонентой. Что на практике и показал Г. Перельман.
Поэтому задача по поиску решения при помощи предметно-образной
компонентой сводится к правильной постановке перед психикой
человека задачи в направлении от результата к «точке-тупику». За описание
задачи (т.е. описание обоих точек, которые нужно связать процессом)
отвечает абстрактно-логическая компонента, а за нахождение процесса связки —
предметно-образная. На этом принципе и построен метод
динамического программирования (движение отточки «результат» к точке «сейчас»).
Однако как на ненастроенном музыкальном инструменте невозможно
сыграть мелодию, так и на недисциплинированном мышлении (т.е. на рас-
Российский математик, доказавший гипотезу Пуанкаре.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 93
согласованности компонент мышления) невозможно решить требуемую
задачу. Именно поэтому в задачу развития мышления входит развитие
и согласование обоих компонент.
Конкретные примеры, подходы и приемы для решения задач при
помощи предметно-образной компоненты будут показаны далее.
Особо отметим, что сейчас предлагается много тестов, которые
используют, якобы, для подготовки человека к решению разного рода
задач. Однако решение тестов всего лишь натаскивает человека на
повторение таких же алгоритмов при встрече с аналогичными задачами. Но этот
подход не решает главной задачи — развитие способностей мышления.
По этой причине нужно не стремиться решать тесты, а формировать
и развивать мышление, которое позволит разрешать любые задачи, с
которыми ранее человек не сталкивался. Этому способствует решение
задач, а не выполнение тестов.
По сути развитие обоих компонент приводит к освоению и развитию
методологии по распознаванию частных процессов (объективных разно-
качественностей) в их взаимной вложенности в объемлющих процессах.
Другими словами, явления, объекты, т.е. частные факты
одновременно принадлежат нескольким взаимно вложенным процессам, которые
необходимо видеть, уметь описывать и работать с ними.
К примеру, Луна, являясь естественным спутником Земли, совершает
круговые движения вокруг Земли, а также вокруг своей оси. Эти
физические процессы вложены в более объемлющий процесс — опосредованное
вращение Луны вокруг Солнца. Но это вращение уже имеет иное
физическое описание. Поэтому попытка найти, какое из физических действий
(движений) Луны верное (круговое, вращательное или сложное — вокруг
Солнца), без рассмотрения взаимовложенности процессов — пустая
трата времени.
Покажем на примере, как работает методология распознавания
частных процессов в их взаимовложенности в объемлющих процессах.
Существует такой парадокс парадоксов:
— Сказанное Платоном — ложно, — говорит Сократ.
— То, что сказал Сократ, — истина, — говорит Платон.
Кто из них высказал истину, а кто ложь?
Как видите, выраженная мысль верна, но в то же время парадокс не
разрешим.
В 1931 году Курт Гёдель доказал теорему «о неполноте», которая
гласит: «В любой формальной (т.е. в логически правильно выстроенной)
системе можно сформулировать, как минимум, два утверждения, которые
в рамках этой же системы невозможно ни доказать, ни опровергнуть».

94 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Указанный парадокс является самой простейшей формальной
системой. Доказать или опровергнуть какое-либо утверждение в этой же
системе невозможно. Поэтому теорема Гёделя в неформализованных
математических формах, в гуманитарных науках всегда присутствовала, еще
задолго до рождения самого Курта, но носила название — парадокс. Гёдель
всего лишь доказал существование парадоксов в математической области
в строгих формах. И предопределенность доказательства его теоремы
вытекает из принципа закономерностей, согласно которому мы можем
закономерности одних объектов проецировать на другие объекты без потери
качества прогностики поведения объекта.
Поэтому любое доказательство процессов, которые недоказуемы
в формальной системе, строится исходя из доказательств на основе
системы, объемлющей первую систему. Это один из ключей для
разрешения неопределённостей1.
Это обусловлено тем, что любая система всегда (в любой момент
времени) находится во взаимовложенности по отношению к более
объемлющей системе. Подобно тому как слова объединяют буквы,
предложения объединяют слова, а смысл предложений объединяет текст. Ведь
нельзя же указать на правильность или неправильность написания слов «в
следствии» и «вследствие» не выйдя за пределы формальной системы
грамматики до уровня контекста предложения, в котором это слово
употребляется. Это хороший пример проявления принципа подобия в русском языке.
Возвращаясь к парадоксу, укажем, что его нельзя разрешить, не
выйдя в более объемлющую систему. Парадокс «включен» в логику как
объемлющую его систему. Поэтому и рассматривать парадокс нужно с
позиции логики. Так, закон достаточного основания говорит, что всякая
истинная мысль должна быть обоснованной, т.е. опираться на базисные
суждения через умозаключение, выведенное логически либо опирающееся на
реальное основание. Получается, для того чтобы мысль была истинной, она
должна выводиться логически, т.е. последовательно и в соответствии с
законами логики. При этом самое первое утверждение всей логической
конструкции должно опираться на базисное основание, которое
подтверждается объективной реальностью, т.е. практически.
В парадоксе под каждое утверждение подведено основание, которое,
в свою очередь, выводится из утверждения, которое является еще и
основанием. На лицо взаимное перекрещивание. В логике существует закон
противоречия, согласно которому два противоположных высказывания не мо-
1 Развитие способностей мыслить от общего к частному и видеть место
частности в общем ходе вещей обеспечивает возможность разрешить многие
неопределенности.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I
95
гут быть оба истинными в одно и то же время, в одном и том же отношении.
То есть если одна и та же вещь в одних и тех же условиях и в одно и то же
время не может сразу иметь и не иметь данного свойства, то, значит, и в
правильном мышлении нельзя одновременно по одному и тому же вопросу,
взятому в одном и том же смысле, высказывать два противоположных суждения.
Поэтому если рассматривать парадокс как формальную систему, то она
содержит два недоказуемых противоречия. Доказать или опровергнуть их
в данной формальной системе невозможно. Для этого и нужно выйти в более
объемлющую систему, где парадокс разрешается довольно просто. В
рассматриваемую систему вносятся компоненты из объемлющей системы,
которые ранее не были в ней (этот принцип нужно запомнить!1). В нашем
случае это законы логики. Заметьте, что компоненты парадокса являются
элементами как самого парадокса, так и логики как более объемлющей системы.
Поэтому с позиции более объемлющей системы парадокс разрешается
тем, что в одно и то же время существуют два утверждения:
1. Вначале лжет Платон, правду говорит Сократ, но в отношении
другого утверждения, высказанного Платоном, которого нет в парадоксе.
2. И наоборот.
На возможность таких вариантов указывает логика как объемлющая
система.
Как видите, освоение методологии по распознаванию частных
процессов в их взаимной вложенности в объемлющих процессах позволяет видеть
процессы, которые принадлежат одновременно к нескольким взаимовло-
женным системам, находить ошибки и неразрешённости на разных
уровнях формальных систем.
Будет неполным описание абстрактно-логической и
предметно-образной компонент, если не описать их с позиции геометрии2.
1 Не понимая этот принцип, человек впадает в ступор, т.е. недоумение, что
является признаком неразвитости предметно-образной компоненты мышления.
2 Тем самым мы помогаем недисциплинированной предметно-образной
компоненте воспринять материал.

96 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Абстрактно-логическую компоненту можно представит в виде
прямоугольника, где АВ (CD) — путь, ВС (DA) — время, а АС (СА) — выражает
собой скорость.
Треугольник ABC представляет собой процесс движения, который
хорошо описывается абстрактно-логической компонентой. Ему
противоположностью будет движение CD, а противоположным будет процесс ADC.
Углы X и Y равны между собой.
Оба процесса тождественны, но противоположны. Здесь мы
наблюдаем статическую систему, которая состоит из двух равных
противоположностей. Поэтому эта система не способна к порождению нового в силу
статичной симметричности. То есть оба процесса с позиции принципа ком-
плементарности одинаковы. И если один процесс известен, то второй
становится известным (предсказуемым), но только «со знаком минус».
А вот предметно-образная компонента представляет собой совершенно
иную, ассиметричную систему, также подчиненную принципу комплемен-
тарности. АВ — это путь (окружность), ему противоположный путь — CD
(точка). Время — радиус — АВ и CD. Траектория, выражающая скорость,
будет — АС и СА — нелинейная величина. Направление изначального
движения проходит по прямой через точку А и В. Но так как скорость
задается через архимедову спираль, т.е. через золотое сечение, то импульс1
пройдет по касательной через точку АВ. В таком случае угол XI и будет
определять все параметры системы.
Другими словами, угол XI является единственным задающим
параметром в системе предметно-образной компоненты с точки рассмотрения
мышления через призму геометрии. Угол Y1 всегда будет равен 90 градусам.
Именно угол XI является «углом зрения» (субъективизмом), через
который раскрывается процесс получения решения предметно-образной
компонентой, если описывать процесс языком геометрии. Радиус, длина
окружности являются производными от этого угла по вполне
определённой функции.
То есть для нахождения решения с помощью предметно-образной
компоненты необходимо всего лишь найти правильный угол (точку) зрения
на исследуемый процесс. Его нахождение тем точнее и быстрее, чем
гармоничнее и целостнее развито мировоззрение у человека. Возникновение
состояние озарения — эврика, это и есть получение правильного угла зрения
в обоих смыслах этого выражения. Конечно же, при условии, что алгоритми-
ка, в последующем обрабатывающая полученную информацию, не искажена.
Согласно принципу комплементарное™, вся совокупность
необходимой информации может быть получена этим способом, так как площадь кру-
То есть выведенная мысль, а комплементарной ей частью будет эврика.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 97
га ABC занимает всё пространство, за исключением точки1. Объем
включенной информации в круг как раз и определяется углом XI — утлом зрения.
Таким образом, предметно-образная компонента формирует ответ
на поставленную задачу и далее через соответствие (согласно принципу
соответствия) переводит его в «стандарт» абстрактно-логической
компоненты через связующую их «единицу» A=Ф2 — Ф, где ф = 1,618033988) для
проведения логических операций.
Вопрос в задании угла XI также определяется через угол X, так как они
находятся в некотором соответствии через детализацию обстоятельств
процесса, который необходимо исследовать.
Кроме этого, абстрактно-логическая компонента всегда стремиться
к конкретике, но в рамках ограничений, а предметно-образная — к
совершенству на базе бесконечности. Это объясняется их комплементарностью.
Первая компонента оперирует иррациональными числа, так как не может
овладеть процессами, а вторая компонента мышления — единицей и
диаметрами простых чисел, т.е. процессами. В этом и заключается
невозможность их противопоставления.
Чтобы более наглядно понять разницу между компонентами, попробуем
решить следующую задачу. Существует ли бесконечно огромный круг? С
точки зрения абстрактно-логической компоненты мышления — да. Круг — это
часть плоскости, ограниченная окружностью. Поэтому если существует
бесконечно огромный радиус, то он порождает бесконечно огромную окружность,
а значит, и круг. Здесь все логично и укладывается в школьную программу.
Но если рассматривать задачу на основе предметно-образной
компоненты мышления, то... Указанная компонента оперирует процессами на базе
динамической математики, и, согласно этому, окружность появляется при
вращении радиуса и никак иначе. То есть возникает движение, и только при этом
процессе возникает окружность. Если радиус бесконечен, т.е. он
существует как процесс, то он будет описывать окружность с определенной
кривизной. Кривизна окружности обратно пропорциональна радиусу A/R). Если
радиус бесконечен, то кривизна стремится (по факту является) к
бесконечной малой, практически несуществующей математической величине (как
точка, не имеющая площади, но имеющая понятие точки, так и в это случае —
кривизны нет, есть только её понятие). В таком случае она является не чем
иным, как прямой. А окружность не может быть прямой. Если в таком
случае нет окружности, то нет и круга. Соответственно этому, решение задачи
при помощи предметно-образной компоненты мышления дает ответ — нет.
1 Хоть точка и не имеет площади, но имеет место, а значит, как явление
представляет собой нечто, что можно охарактеризовать — озарение, данное в различение
(т.е. недостающий бит информации).

98 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Здесь разногласие кроется в том, что в абстрактно-логической
компоненте не хватает параметров, которые обеспечивают процесс (все
аналогично апориям). Поэтому рассуждения на базе статики логически верные,
но вывод ошибочный по причине невозможности включения необходимой
компоненты, обеспечивающей процесс, в дискретную модель рассуждения.
Другими словами, нельзя большее вместить в меньшее.
Оба решения применимы на практике, но для различных задач: для
«статистически» постоянных задач достаточно существования огромного
круга, для задач с применением динамической математики — нет. Но при
том или ином выборе нужно учитывать последствия такого применения.
Ограничения компонент психики
Принято считать, что человеческий мозг имеет ограничения, т.е.
некий порог на восприятие информации и работу с ней. В действительности
наш мозг так устроен, что для полноценного функционирования он
обеспечен и всей полнотой информации, и всеми ресурсами для ее
обработки. Однако на практике мы сталкиваемся с огромным количеством
сложностей. Эти сложности происходят от несогласованности работы сознания
с бессознательными уровнями психики и некоторыми другими
нарушениями, как алгоритмическими, так и физиологическими.
Если рассматривать психику как комплементарность: сознание и
бессознательные уровни, то результативность зависит от правильного
согласования работы комплементарностей. Если сознание имеет ограничения,
то бессознательные уровни — практически ничем не ограничены.
Сознание выступает постановщиком задачи, в то время как
бессознательные уровни — исполнителем. Это предопределяет необходимость их
согласованности, которая должна выражаться, как минимум, в единых
стандартах кодирования и едином эмоциональном фоне.
При нарушении согласованности происходит снижение
эффективности работы психики, вплоть до ступора.
Сознэ нив
Двойные стандарты w»nenrre Ограничения
Един эя си( тема Согл:
кодирования
Бессознательные уровни психики
Практически неограниченные
Единые стандарты возможности

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 99
Для понимания ограничений сознания приведем часть из них:
• Может оперировать информацией не более чем 8 уровней
сложности.
• Может одновременно удерживать внимание на 9-10 объектах.
• Может объединить в логически состоятельную систему не более чем
735 исходных элементов.
• Общее количество производных элементов при этом равно 386, а
общее количество исходных и производных элементов в системе
составляет 1121 элемент.
• Максимальное количество признаков, по которым человек может
установить связи между элементами, равно 54.
• Максимальный объем информационного потока, обращаемого
в кратковременной памяти человеческого мозга, имеет значение
5586 нит1.
• Максимальная энтропия информационного потока, обращаемая
в кратковременной памяти человеческого мозга, при
гиперболическом распределении элементов в потоке имеет значение 5 нит /
элемент.
• Информационная емкость порога сложности информации, при
которой переработка человеком информации осуществляется по
двузначной (аристотельской) логике, равна 27 нитам.
• Оптимальный набор составляет 3 единицы2 (оптимальный в
диалектической логике: да — нет — не определено).
Понимая ограничение сознания, вполне можно представить
неограниченность бессознательных уровней психики и, соответственно,
представить потенциал личностного развития.
Нужно помнить, что знание принципов и закономерностей
избавляет от необходимости заучивать множество фактов. Именно
поэтому нужно научиться использовать обобщенные понятия, уметь
разворачивать каждое из них, делать последовательные обобщения, рассуждать
от общего к частному и тем самым максимально эффективно
использовать ограниченные ресурсы сознания. То есть задача сводится к тому,
чтобы на каждом уровне мыслительной деятельности задействовать
максимум своих возможностей.
1 Первичная информация для получения информации нового качества о состоянии
объекта, процесса или явления.
2 Исходя из того, что оптимальный набор составляет три, это предопределяет то,
что метод диалектического познания запрограммирован генетически.

100 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Оптимальный
набор 3 «< Уровень 8
единицы
Уровень N
Уровень 1
7
735 Первичных элементов 386 Производных элементов
Люди, не умеющие переходить от общего к частному и видеть место
частности в общем ходе вещей, значительно снижают эффективность
своего мышления.
Развитие способностей до указанных выше ограничений приведено
в разделе с упражнениями.
Приоритетность в алгоритмах мышления
Структурно организованная психика должна иметь строгую
упорядоченность алгоритмов.
На первом месте стоит диалектический метод познания — личностная
культура разрешения разного рода неопределенностей. Метод
обеспечивает независимость в получении результата интеллектуальной
деятельности, минимизирует ошибки субъективизма.
На втором месте стоит процессное мышление, которое выявляет всю
совокупность процессов, их взаимосвязанность, упорядоченность и т.д.
Обеспечивает выработку прогностики и является основой формирования
мировоззрения.
На третьем месте стоит «картина мира» — своего рода «библиотека»
из различного рода увязанных между собой: фактов, процессов и иной
информации, классифицированной определённым образом.
Работа структурно организованной психики начинается с
диалектического метода познания и заканчивается преобразованием мировоззрения.
Если какой-то факт не вписывается в картину мира, то это сигнал о необхо-

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I
101
димости ревизии мировоззрения. Но и сам факт нужно еще уложить в
хронологию, о чем не стоит забывать, иначе, не понимая этого, можно
сформировать калейдоскоп.
Приоритетность компонент мышления
Неопределенность
Диалектический метод
познания
2)
Процессное мышление
3)
Картина мира
алгоритмы
K
I /
Разрешение
неопределенностей-
выработка ответа
Создание хронологи!
формирование прогнос
процессов
Формирование
мировоззрения Вписание
фактов в картину мира,
изменение и дополнение
мировоззрения
Чтобы указанный механизм работал правильно и полноценно, нужно
развить каждый элемент каждой компоненты психики. Нужно
правильно структурировать компоненты, а в них элементы и не допускать:
изменения приоритета, последовательности, инверсии и т.п. ошибок в работе
с поступающей информацией, а также с изменением алгоритмики
преобразования информации.
Всю совокупность информации и алгоритмики в психике человека
можно разделить на две группы: долгосрочного и
средне-краткосрочного характера.
Помните, что ошибки в структуре психики приводят к ослаблению
интеллектуальных способностей.
(^ Информация и алгоритмика
Долгосрочные алгоритмы
Т
(методология познания и творчества^)
(Этика
(Закономерности
V"
(Средне-краткосрочные алгоритмы^)
(прикладныезнания и навыки j
(хронология J
Фактология J
(нормы и правила Л

102 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Интеллект
Всем нам знакомы такие понятия, как: ум, разум, соображение,
вразумление, рассуждение. Но какое место они занимают в нашей психике, как
они функционируют, мало кто знает, и еще меньше источников, дающих
чёткое их описание, с тем чтобы уметь ими результативно и грамотно
оперировать. Поэтому начнем с их описания.
Ум — вся совокупность информации, доступная человеку.
Разум — вся совокупность информации, которой способен
оперировать человек в своей деятельности.
Вразумлять — формирование у человека алгоритмов, понятий и т.п.
информационных модулей, т.е. образование (создание образов и кодов
к ним) посредством воздействия третьей стороны вне зависимости от
характера воздействия (насильственное или нет).
Соображение — то же самое, что и вразумление, но только
посредством самостоятельной рассудочной деятельности. Рассудочная
деятельность основывается на суждениях, (рассудках), которые состоят из цепи
умозаключений в качестве единого процесса, приводящего через
логические связи отдельных положений к принятию чего-либо в качестве
истинного, или к отклонению чего-либо в качестве ложного.
Все вышеперечисленный понятия можно объединить в термин
интеллект.
Описание процесса работы интеллекта1:
Начало выдержки (цитаты).
«Исторически так сложилось, что обыденное сознание утратило
видение смыслового различия слов "разум", "ум", "рассудок", "соображение",
поэтому мы здесь пользуемся нерусским словом "интеллект", понимая под
ним самоизменяющийся, самонастраивающийся алгоритм выбора,
преобразования информации, в результате действия которого возникают
информационные модули, ранее данному субъекту неизвестные и в готовом виде
в него извне не поступавшие.
Всякий алгоритм — некая частная мера, по которой протекают
информационные потоки; поэтому интеллект — процесс расширения некой
частной меры.
Что такое и в чём суть объективного явления, называемого
"интеллект", — дело довольно неясное, особенно для сознания, опирающегося
1 Мы приводим выдержку из постановочного материала учебного курса
факультета прикладной математики - процессов управления Санкт-Петербургского
государственного университета — достаточно общей теории управления в редакции
от 2011 г. Источник — печатный вариант учебника.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 103
на мировоззрение, не признающее информацию вне человеческого
общества объективной категорией; или полагающего, что человек —
единственное существо, обладающее интеллектом, или что интеллект всегда
локализуется по принципу "один интеллект — одно существо" и не может
локализоваться по принципу "один интеллект — множество (также и
разнородных) носителей его разных фрагментов, в том числе и таких носителей, что
собственным интеллектом они не обладают".
Но если говорить об управлении достаточно широко, то
интеллектуальный фактор всегда присутствует при управлении и самоуправлении по
полной функции, вне зависимости от того, насколько и как человек
представляет себе интеллект вообще и его различные способы естественного
существования и реализации в искусственных технических порождениях
самих людей.
В природе всё подчинено иерархии вероятностных предопределённо-
стей, выражающихся в наблюдаемой статистике явлений. Поэтому
моделирование многих процессов, протекающих в природе и обществе,
требует моделирования вероятностных предопределённостей, для чего
употребляются разного рода статистические модели, которые могут
включать в себя генераторы случайных чисел — аналогов жизненных
случайностей в моделях.
Один из наиболее известных генераторов случайностей (однозначных
непредсказуемостей, по крайней мере, для большинства) — игра в рулетку.
Рассмотрим ситуацию: два игрока по имени "Среда" (окружающая)
и "Система" (замкнутая) крутят "рулетку" под наблюдением "Судьи",
контролирующего общий ход игры. Рулетка обладает особенностью: при
многократном вращении она выбрасывает случайные числа, подчинённые
такому закону распределения, что на числовой оси по мере выпадения
новых чисел появляется область сгущения, в которой выпавших чисел
больше, чем вне её.
"Среда" начинает игру и крутит рулетку два раза. Первое из выпавших
у неё чисел является кодом, по которому "Судья" определяет
максимальное время, в течение которого "Система" должна сделать ответный ход.
Роль в игре второго числа, выпадающего у "Среды" в каждом её ходе,
видна из действий "Системы" в процессе осуществления ею своего хода.
В своём ходе "Система", чтобы не проиграть, должна
противопоставить второму числу, выпавшему у "Среды", большее или равное ему
число. При этом "Система" вращает "рулетку" в течение времени,
отведенного ей "Судьёй" в соответствии с первым числом, выпавшим у "Среды" в её

104 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
ходе. "Система" вправе запускать рулетку несколько раз, если у неё есть
на это время.
Кроме того, у "Системы" есть лотерейный барабан, в котором
находятся шарики с записанными на них числами, выпадавшими в прошлых
вращениях рулетки "Системой". Лотерейный барабан, таким образом,
накапливает в себе весь прошлый опыт взаимодействия "Среды" и "Системы" в ходе
игры. И пока время, отведённое для хода "Системы", не истекло, "Система"
крутит и лотерейный барабан.
И к моменту истечения времени, отведённого на совершение её хода,
"Система" имеет два числа:
• максимальное число из множества выпавших в рулетке;
• максимальное число из множества выпавших при работе
лотерейного барабана.
Оба числа записываются на чистых шариках, и они опускаются в
лотерейный барабан для розыгрыша в последующих ходах. После этого
"Система" подбрасывает монетку и по её падению выбирает одно из двух её чисел:
рулеточное или лотерейного барабана; это число — ответ "Системы" на ход
"Среды", и игра продолжается — "Среда" делает новый ход.
При такого рода правилах игры, если игра не проиграна или проигрыш
на этой стадии исключён построением правил, то в результате одного акта
игры "Судье" предъявляется второе число "Среды" и ответное число
"Системы". По числу, предъявленному "Средой", "Судья" даёт ей карточку,
на которой записана формулировка некоего вопроса. По разности чисел,
выпавших у "Среды" и "Системы", "Судья" даёт "Системе" карточку, на
которой записан ответ на вопрос. Правильность либо ошибочность, а также
и обширность ответа определяется разностью чисел "Среды" и "Системы":
знаком и абсолютной величиной разности.
Когда скапливается стопка карточек-вопросов и карточек-ответов,
"Среда" и "Система" выходят к зрительному залу на сцену и обещают
сыграть сценку "экзамен". "Среда" представляется профессором, а
"Система" — школяром.
"Школяр" в глазах заведомо интеллектуального зрителя выглядит
развивающимся интеллектом от вопроса к вопросу, поскольку по мере
накопления лотерейным барабаном шариков проигрыш "Системой" в рулетку всё
более вероятно может быть компенсирован выигрышем, извлечённым ею
из лотерейного барабана. Соответственно в паре карточек "вопрос —
ответ" становится всё больше правильных и глубоких ответов. Зрителю
лотерейный барабан и прочая закулисная механика не видны, но? обладая
интеллектом и какими-то знаниями, он может оценить и вопросы, и ответы
и судить об интеллекте "Школяра-Системы".

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 105
Бросание монетки в этом примере — фактор, отмеченный пословицей:
"И на старуху бывает проруха", когда вместо известного правильного
решения принимается ошибочное по невыясненным причинам.
"Интеллектуальность" "Школяра-Системы" можно повысить в глазах
зрителя, поместив в лотерейный барабан некий начальный "капитал" —
множество шариков с какими-то числами, гарантирующими
невозможность катастрофического проигрыша на первых ходах игры; можно
изъять из игры подбрасывание монетки, предопределив выбор наибольшего
из чисел "Системы"; можно увеличить быстродействие рулетки и
барабана, чтобы за отведённое ходом "Среды" время "Система" могла бы извлечь
из них большее количество чисел.
Так "Школяр-Система" выглядит интеллектуалом, пока не заглянешь
за кулисы. Это одна из возможных моделей, которая при взгляде извне
на её входные и выходные информационные потоки выглядит
интеллектом. Не исключено, что явление, получившее название "интеллект", видно
иному интеллекту всегда только извне по отношению к структурам,
несущим интеллект, обладающим интеллектом.
Этот пример интересен тем, что видимость интеллекта
производится совокупностью организованных в преемственности приёма и передачи
информации элементов, каждый из которых интеллектом заведомо не
обладает. По существу всего два заведомо интеллектуальных субъекта:
"Создатель игры" и "зрители".
В мироздании аналогами участников игры будут: рулетка —
вероятностные предопределённости, которым подчинены природные процессы;
выпадающие в рулетке числа — частные меры, коды объективной
информации; соответствие вопроса и ответа на карточках — частный случай
общего свойства отображения информации из одного фрагмента
Вселенной в другой и обратно во внешнюю среду из него, протекающего в
общей для них мере, общевселенской иерархически многоуровневой
системе кодирования информации.
В отличие от казино Монте-Карло и Лас-Вегаса в таких
"рулетках-интеллектах" разыгрываются колоссальные объемы информации, несомой
общеприродным, иерархически многоуровневым кодом — мерой,
подчиняющей вероятностным предопределённостям соответствие прямого и
обратного отображений. Соответственно "Судья" — многомерная
вероятностная матрица возможных состояний материи — мера, что
аллегорически выражено как весы Фемиды (тоже мера).
Барабан лотерейной памяти — структура, фиксирующая в себе более
или менее полно и точно информацию на определённом иерархическом
уровне организации мироздания. Начальный капитал — информация,
накопленная ею на предшествующих этапах эволюции.

106 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Зрительный зал — сознание, за спиной которого, т.е. в подсознании,
стоит точно такой же "барабан памяти" и есть свой дубликат "рулетки", как
и за кулисами сцены, на которой выступают "Школяр" и "Профессор". Так
один "интеллектуал" судит об "интеллектуальной" мощи другого.
Эта модель "интеллектуальной" деятельности несколько осложняется,
но становится более соответствующей жизни, когда за сознанием стоят три
барабана: один — полностью заполненный, соответствующий ранее
пройденным ступеням развития; второй — заполняемый, соответствующий
текущему этапу эволюции; третий — абсолютно пустой, соответствующий
предстоящим этапам эволюции.
Сознанию интересна только игра текущая. Поэтому в заполненный
барабан оно не заглядывает. Кроме того, он может быть опечатан, как это
имеет место в сложных системах, в коих создатель закрывает доступ
эксплуатационникам (малоквалифицированным) в раз и навсегда отрегулированные
им блоки. В пустой барабан сознанию просто нечего заглядывать.
Числа-вопросы рулетки, выпадающие за диапазон чисел-ответов второго барабана,
ждет разная судьба.
На меньшие числа-вопросы гарантированно при безошибочном
вращении отвечает первый барабан, несущий весь прошлый опыт. Вероятность
сбоя в его работе низка, да и в случае сбоя в работе проигрыш в нём
компенсируется ничтожно малым выигрышем из второго барабана.
Поскольку рулетка подчинена закону распределения случайных чисел,
то интервал времени между последовательными выпадениями
чисел-вопросов из диапазона чисел-ответов третьего барабана достаточно велик
по сравнению с продолжительностью игры. В силу этого второй барабан
статистически предопределенно успеет наполниться до того момента, как
выпадет катастрофический вопрос-число из диапазона третьего барабана.
Этап эволюции, соответствующий второму барабану, заканчивается,
когда выпадение вопросов начального участка диапазона третьего
барабана уже не может вызвать катастрофического ущерба. Игра смещается
в третий барабан, и выпадение вопросов в её ходе из диапазонов первого
и второго барабана остаётся за кулисами игры, поскольку интереса не
представляет.
Возможна и иная интерпретация многобарабанной игры. Каждый
барабан с рулеткой соответствует иерархическому уровню в организации
объемлющей системы, потенциально доступной сознанию "Школяра" для
информационного обмена. При этом проигрыш в своём барабане может быть
компенсирован шариком из иерархически высшего барабана, но при
условии: если "Школяр" попросит об этом "Школяра"-старшеклассника,
иерархически высшего по отношению к нему, либо ему может быть
предоставлено право обращаться непосредственно к создателю игры.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 107
Но попросить можно, только если знаешь, что есть кого попросить,
несмотря на редкость и, возможно, непонятность факта общения. Но
сознание "Школяра" осознаёт далеко не все уровни иерархии и их отношения,
оно может и не осознавать организации игры и того, что вне игры есть ещё
что-то и кто-то. Попытка же снизойти может натолкнуться на ответ: "Иди
ты: шариков с такими большими числами не бывает...".
По отношению к любому конкретному числу такой ответ
бессмыслен, но число в данной модели — код информационного модуля ещё
непредсказуемого для "Школяра" содержания, неизвестного и не
распознаваемого на основе уже накопленного "Школяром" опыта (т.е. на
основе его стереотипов — навыков — распознавания явлений внешнего и
внутреннего миров).
Мироздание существует как процесс. Его фрагменты —
взаимодействующие друг с другом структуры, развивающиеся под давлением
окружающей их среды — других структур. Давление среды, взаимодействие
структур между собой вероятностно предопределено, иерархично и
выражается в статистических закономерностях (статистике
причинно-следственных связей), выявляемой в наблюдениях. Давление среды —
отображение, информационный процесс, несомый общеприродной иерархически
многоуровневой системой кодирования информации на различных
материальных носителях. Отклик структуры и происходящие в ней
внутренние изменения — тоже отображение, информационный процесс,
протекающий в той же системе кодирования на уровнях, охватываемых
структурой, подчинённый тем же вероятностным предопределённостям,
отражаемым статистикой наблюдений. Отклик носит вероятностный (т.е. хотя бы
отчасти обусловленный свободой личностного субъективизма),
однозначно неопределённый характер в пределах множественных вероятностных
предопределённостей, свойственных на каждом уровне общеприродной
системе кодирования информации. Но резонансные явления в
иерархически многоуровневых структурах проявляются как статистически более
частные или статистически более редкие информационно различные
отклики, в зависимости от вектора состояния среды и структуры в момент
и в процессе их взаимодействия. По мере накопления информации
структурой в статистике её откликов на давление среды возникает всё меньше
ошибок, наносящих ущерб структуре. А отклики приобретают
однозначную определённость в смысле предсказуемости отображений "давле-ние —
отклик", всё более и более приближающихся к оптимуму. Взаимодействие
среды и структуры, в котором на данном иерархическом уровне
проявляется разнообразие её поведения в смысле неоднозначной предсказуемости
"давление — отклик, смещается в область всё более редких факторов давле-

108 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
ния. Происходит информационное насыщение какого-то уровня
организации структуры, и процесс переходит в следующий иерархический уровень
единой общеприродной системы кодирования информации.
* * *
Подведем итоги рассмотрению модели интеллекта с "рулеткой" и
"барабаном". Структура отвечает на статистику давления среды
неоднозначно в пределах вероятностных предопределённостей. Отклик её
формируется в процессе компиляции (комбинации) на основе "случайного"
перебора информационных модулей в её памяти и приходящей извне
информации, т.е. в процессе предопределённого мерой (матрицей возможных
состояний) преобразования информации.
В информационном отношении достаточно обширная
развивающаяся и (или) наращивающая свою иерархичность структура
представляет собой сочетание, по крайней мере, следующих функционально
различных образований, возможно, не локализованных в ней как частные
вложенные структуры:
1. Детерминированная долговременная память, жёстко
однозначно работающая по принципу "каков вопрос — таков ответ". Сбой
этого принципа ведёт, вероятно, к ущербу разной тяжести (в
зависимости от ситуации) для структуры. Выборка
информационных модулей из неё происходит на основе резонансных,
автоколебательных и иных явлений, выражающих достаточно хорошее
совпадение информационных характеристик внешнего давления
среды и внутреннего состояния структуры в информационно
насыщенных её уровнях при прохождении через структуру
информационного потока давления среды. Так струны музыкальных
инструментов откликаются на звуки определённой частоты. Так
взрыватели неконтактных морских и сухопутных мин, головки
самонаведения управляют действием оружия при появлении в зоне
поражения информационно соответствующего им объекта.
2. Вероятностная оперативная память, накапливающая статистику
откликов структуры и комбинаций возможных откликов на давление
среды. Вероятность извлечения необходимой для правильного
отклика информации подчинена частоте обращения к этой
информации под давлением среды и быстродействию механизма случайного
перебора информационных модулей. Это отчасти аналогично
записям на песке в полосе прибоя: информация может храниться сколь
угодно долго, если вы успеете всё время восстанавливать
слизываемые морем фрагменты записей.
Резонансные и автоколебательные явления в вероятностной памяти
также играют свою роль. Но, в отличие от предыдущего вида памяти, воз-

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 109
никновение резонансов, автоколебаний и т.п. приводит и к изменению в
организации информационно ненасыщенных уровней структуры. Реакция
"вопрос — ответ" здесь неоднозначна в силу информационной
ненасыщенности структуры.
Механизм случайного перебора, раздробления и объединения
информационных модулей, хранимых в обоих видах памяти. По
отношению к изолированной детерминированной памяти он порождает
ошибки её функционирования в том смысле, что порождает неоднозначность
откликов. По отношению к вероятностной памяти он — нормальный
процесс её функционирования. На наш взгляд, роль этого механизма
играет вся совокупность колебательных процессов в структуре с их
случайными, т.е. статистически упорядоченными фазовыми сдвигами друг
относительно друга и амплитудно-частотными характеристиками. Если
возникает некое совпадение фаз процессов — своевременность, синфаз-
ность — когерентность, — то происходит выборка необходимой
информации; если нет, то информация остаётся недоступной, хотя и
присутствует в структуре.
В информационно ненасыщенных уровнях структуры возникновение
когерентности каких-то их процессов с другими внешними или
внутренними по отношению к рассматриваемому уровню структуры процессами —
это изменение её качественного состояния на какое-то время, в течение
которого в ней могут сложиться новые образования, возникнуть новые
процессы. Следствием этого может быть то обстоятельство, что по
исчезновении когерентности структура не сможет вернуться в
предшествующее возникновению когерентности состояние, и, таким образом,
совершится шажок в её развитии. Фактор своё-временности — когерентность —
подачи информации, энергии сказывается на развитии и течении процессов:
так световое излучение лампочки отличается от когерентного излучения
лазера, и они оказывают качественно различное воздействие на объекты,
с которыми взаимодействуют, даже при одинаковой энергетической
мощности потока излучения.
Своевременность по отношению к процессам в структуре можно
понимать двояко:
• во-первых, в смысле узкого интервала времени, в течение которого
имеют место некие явления в их совокупности;
• во-вторых, для структур, обладающих памятью, можно понимать
в смысле — не позднее, чем им понадобится эта информация в
развитии, хотя в течение какого-то времени факт обретения ими этой
информации может и не проявляться с точки зрения внешнего
наблюдателя.

no
БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Синфазность, когерентность, в смысле, известном из физики, — одно
из проявлений своевременности в процессе течения совокупности каких-то
процессов.
Общеприродный фактор, выделяющий случайно построенный отклик,
обладающий информационным насыщением, достаточным для
сохранения структурой достигнутого уровня организации или повышения его. Это
своего рода "весы", на которых сравнивается порожденный отклик с
неким эталоном, возникающим в течении тех же процессов, что
порождают и сам отклик.
В целом же детерминированная память обеспечивает определённый
уровень устойчивости структуры на достигнутой ступени её развития.
Вероятностный механизм памяти и случайного перебора внутренней и
внешней информации в сочетании с общеприродными "весами" (мерой)
обеспечивают вероятностно предопределённый характер текущего
кратковременного усложнения и информационного насыщения структуры, либо же —
обретение ею ущерба, вплоть до разрушения. Всё перечисленное вместе
обеспечивает вероятностно предопределённый устойчивый характер
долговременного процесса усложнения структуры и (или) несомого ею
информационного модуля в процессе их развития».
Конец выдержки (цитаты).
ПЬтфк Вопрос из потока:
С0бы|ий «Ю» за 5 минут
Постановка задачи:
10 либо больше
Сознание
1. Определяет время на
поиск ответа - 5 минут.
2. Выбирает из памяти
наилучший ответ- 8.
2. Сравнивает имеющийся
из памяти и полученный от
бессознательных уровней -
12.
Ответы:
7,4,12
Память
Прошлый ответ: 8
Новый ответ: 12
Повысилось качество на
«4»
Бессознательные
уровни
1. «Крутит рулетку» - поиск
наилучшего ответа за 5
минут.
2. Выдача всех ответов на
уровень сознания.
Схема работы интеллекта
Пояснения к схеме. Внешние обстоятельства требуют принятия
определенного решения с качеством не ниже «10». На принятие решения да-

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 111
ется, условно, 5 минут. Сознание человека находит приемлемое решение
путем извлечения готового решения из памяти, но его качество равно «8»,
что не соответствует требуемому условию. Поэтому сознательные уровни
психики ставят перед бессознательными уровнями задачу по выработке
решения с качеством не ниже «10».
Бессознательные уровни психики выбирают алгоритм поиска решения
на основе всей доступной им в конкретный момент информации1, что
аналогично генератору случайных чисел (рулетке) и выдают на уровень
сознания результат. Процесс поиска решения длится требуемое время. Каждое
последующее решение, выданное бессознательными уровнями, будет
отличаться, так как отличается информация, на основе которой работает
«генератор случайных чисел».
Полученное решение с качеством «12» превосходит имеющееся
решение из памяти (с качеством «8»), и оно принимается за конечное решение.
Качество выработанного решения превосходит условия на «2». В случае
если в последующем будет необходимость в принятии аналогичного
решения с качеством не ниже «12», оно будет взято сознанием из памяти (опыт),
что сократит время на ответ практически до нуля.
Но если качество аналогичного решения потребуется на уровне выше
«12», то процесс поиска будет аналогичен вышеописанному. Такой
алгоритм работы интеллекта показывает, что при постоянной выработке
решений качество принимаемых человеком решений повышается в
зависимости как от его глубины, так и релевантности опыта.
Если за поиск известных решений отвечает в большей степени память,
то за выработку ранее недоступного д^ля человека решения отвечают
бессознательные уровни психики, действующие на основе сложившегося
мировоззрения, алгоритмики и т.д. Кроме того, интеллект человека в своей
деятельности опирается на сформированные стереотипы, которые, в свою
очередь, опираются на методы работы с информацией.
Закономерности, чувство меры,
его проявление и развитие
Чувство меры присуще каждому человеку в большей или меньшей
степени. На него он полагается при принятии многих решений. Без него
невозможна никакая профессиональная деятельность, хотя порой
происходит это бессознательно. Хоть оно и названо чувством, но все же оно
относится, если говорить языком абстрактно-логической компоненты, — к ме-
Включая эмоциональных фон и другие параметры компонент психики.

112 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
трологической оценке, но такая оценка осуществляется при помощи
предметно-образной компоненты.
Чувство меры проявляется в объективных закономерностях
мироздания. Так как в основе каждого действия, производных от этих действий
и т.д. так или иначе лежит материя в самом широком смысле этого
термина — как первичная категория, а в основе материи лежит волна,
подчинённая закономерностям, то существуют единые — изначальные
закономерности, которым подчинены все процессы и явления.
Согласно этому, закономерности в одной области физических
процессов и явлений соответствуют законам в другой области физических
процессов и явлений. Поэтому человек, изучивший одну область знаний,
наиболее точно отражающую объективную реальность, может адекватно
выстраивать свои предположения в других областях знаний1.
В качестве подтверждения единой для всех изначальной
закономерности можно указать на состояние двух разных веществ (процессов),
соответствующих одним и тем же значениям приведенных: давлений, объемов,
температур, магнитных молей и т.п. (т.е. приведенным параметрам). Под
приведенной величиной понимается отношение данной величины к ее
значению в критическом состоянии вещества (процесса). То есть
приведенный объем — Vnp. = V/Укритическое. И т.д. по всем остальным величинам
(характеристикам).
Из уравнения видно, что всегда можно получить две величины: 1)
известное значение (V); 2) критическое (Укрит.). А это значит, всегда
можно получить приведенное значение, а из него нужное вам, и так по всей
совокупности параметров. Поэтому если вам нужно рассчитать любое
другое значение по какому-либо параметру, то вы, пользуясь этой
формулой, сначала найдя самое простое значение из доступных вам
параметров, затем сможете математически получить нужное значение
требуемого параметра.
Так вы поступаете при помощи абстрактно-логической компоненты,
определяя состояние на момент (ситуацию). Но предметно-образная
компонента имеет дело с процессами, где всегда и непрерывно происходят
изменения. Но, основываясь на чувстве меры, по аналогии завязанным
«математически» на приведенную величину, предметно-образная компонента
производит необходимые «расчеты» и выдает нужные решения.
Волна как основа материи всегда находится в одних и тех же
закономерностях, вне зависимости от состояния вещества, его формы и иного свое-
1 Это хорошо видно на примере технических специалистов, которые длительное
время усваивали процессы и закономерности, которые в своем большинстве
метрологически состоятельны.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 113
го «проявления». Именно поэтому все последующие процессы подобны
в своих закономерностях1. И нет смысл их осваивать один за другим,
когда правильнее развивать чувство меры.
Поэтому, изучив закономерности в одной области процессов и явлений,
через отношения приведенных величин можно переносить эти
закономерности на иные процессы, что и делает автоматически предметно-образная
компонента мышления на иррациональных числах. В результате этого
моделирование процессов на перенесенном явлении и процессе будет
соответствовать объективной действительности тем больше, чем в большей
мере освоено человеком чувство меры.
Другими словами, закономерность, а значит, мера, как
метрологически состоятельная характеристика приводят к чувству меры у человека
как способности отделять объективно возможное от объективно
невозможного.
Развитие чувства меры заключается в познавательной деятельности,
направленной на изучение объективных закономерностей, окружающих
человека во всем их разнообразии. Чем разнообразнее, точнее и детальнее
будет протекать этот процесс, тем больше у человека будет развито чувство
меры, а значит, и результативность действий на его основе. Познание это
и есть расширение частной меры.
То что объективно существует, то объективно познаваемо. Результат
познания можно представить в виде описания, опираясь на которое,
другой человек может воспроизвести в своем внутреннем мире образ
объективного процесса либо в виде модели. Независимо от формы на основе
полученного результата выстраивается дальнейшая деятельность.
Мера как предельная первичная категория многогранна. Одним из ее
проявлений в психике человека является совесть — информационный
сигнал о предстоящем нарушении объективных закономерностей мироздания.
Алгоритмику совести нельзя изменить (исказить алгоритм её работы), ее
можно только заглушить2 или купировать её или её часть. Но это приводит
к потере адекватности как восприятия, так и прогностики со всеми
вытекающими. Стыд — это тот же информационный сигнал, но уже после
совершения ошибочного действия3.
Именно по этой причине (невозможности ей противостоять) из
большинства догматических учений совесть исключена как категория. В более
1 На основе теории подобия решается большинство задач по проектированию в
авиа- и судостроении.
2 Что и делают алкоголем и иными средствами при неспособности волевым
порядком изменить обстоятельства.
3 Грех в переводе с греческого означает ошибкл
бка.

114 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
«молодых» и адаптированных «учениях» совесть подменена неким сводом
из догматизмов, который мешает в достижении субъективных целей,
действует с бессознательного уровня, в который кто-то когда-то прописал
некие правила и ограничения—догматы. В действительности, свод догматов
представляет собой культурную оболочку поведенческих реакций в
психике человека, который действительно ограничивает человека, и эти
ограничения выставлены искусственно. Более того, в подавляющем большинстве
случаев догматы противоречат «голосу» совести. Именно по этой
причине идет и подмена понятий, и искажение интерпретации «голоса» совести,
и купирование объективного явления — совести.
В действительности, совесть обеспечивает человека информацией
для выработки наиболее объективной поведенческой реакции в
долгосрочной перспективе.
Если смотреть на меру через призму принципов, то в мироздании мера
проявляется в виде закономерностей, реализованных в этике.
Этика — безграничная ответственность перед всем живым.
Соответственно, выражение «Что позволено Юпитеру, не позволено быку» как
раз и говорит о существовании этической иерархии в мироздании,
которая распространяется на всех без исключения обладателей разума
(интеллекта). Поэтому освоение потенциала развития человека без освоения
этики1 безрезультатно в силу комплементарности этих двух вещей.
Попытка увеличить «мощность» своих способностей без понимания, а
главное, соблюдения этики приводит к безрезультатности2. Именно поэтому
А.С. Пушкин и писал: «...Злодей и гений две вещи несовместные...».
Этика и интеллект — проявления меры объективно выходят за пределы
биологического вида.
Объективная основа процессного мышления
Единственная истинная
религия — это нравственность,
основанная на истинных принципах»
Клод Адриан Гельвеции
В основе процессного мышления лежит принцип этики. Кроме этого,
чувство меры также зависит от этого принципа.
1 Закономерностей, что можно, а что нельзя.
2 Это своего рода защитный механизм от дурака. В том числе если кто-то хочет
чужими руками «таскать каштаны из огня».

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 115
Этика регулирует взаимоотношения обладателей разума (интеллекта).
В иерархически организованных системах высшие уровни диктуют
нормы этики для более низких уровней и «пресекают» отступление от них.
Этика представляет собой безгранично расширенную ответственность
по отношению ко всему живущему. Это означает, что этика существует
задолго до появления человечества и регулирует всё, что происходит на
планете, в русле объемлющих жизнь планеты общекосмических процессов.
Под её властью живёт человечество, будучи её частью.
Освоение процессного мышления на достаточно высоком уровне,
позволяющем предвидеть результаты большого количества процессов
во множестве их разнообразия, невозможно без понимания и следования
принципу этики, хотя развить некоторые элементы «ближнего»
прогнозирования возможно. Это обусловлено тем, что иерархически высшие
системы по отношению к человеку функционируют в мироздании по тем же
принципам, что и все остальные системы, обладающие интеллектом.
Основной принцип, «заложенный» в этику, — это принцип гармонии.
В мироздании все подчинено гармонии, которая в материи выражается
через иррациональное число 1,6180339..., хотя объекты материи и подлежат
описанию целочислительной математикой. В визуальном плане это
проявляет себя как наличие гармоничных форм и отсутствие дефектов. Хорошим
примером таких гармоний является рост кристаллов, который хорошо
показывает различие между кристаллами. Когда одни вырастают большими,
правильной формы, а другие в том им уступают. В основе таких
гармонично организованных объектов лежит наиболее точное и полное проявление
волнового резонанса между иерархически высшей системой и вложенной
системой (резонирующей).
Если система, находящаяся во взаимовложенной системе, не отвечает
требованиям этой взаимовложенности, то информационного резонанса
во вложенной системе не происходит. Соответственно этому, вложенная
система не получает необходимую информацию для своего
функционирования вне требуемого этике русла. И так как в основе процессного
мышления лежит резонанс между носителем такого мышления и системой, в
которую он вложен, то при его нарушении вложенная система остается в
информационном вакууме. Это состояние равносильно отсутствию
различения — неспособности выделить полезный сигнал.
Поэтому если вы хотите качественно повысить свою результативность,
то нужно стараться следовать этике как объективной категории. И это
следование должно выражаться в осознании отдаленных последствий своих
Действий по отношению ко всему живущему, конечно же, в рамках
существующих обстоятельств, как минимум, в том смысле, как это выражено
У врачей — «не навреди». Эта осознанная предустановка хоть и не является

116 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
выражением этики, но, по крайней мере, она соответствует ей. Попробуйте
в дальнейшем задаваться этим вопросом перед формированием
собственного целеполагания, и вы заметите, как ваши неэффективные действия
будут «отбрасываться», не начавшись, уступая место более результативным.
Дислексия и ее исправление
Достоинство речи — быть ясной
и не быть низкой.
Аристотель
Все хорошие ораторы начинали как
плохие ораторы.
Ралф Эмерсон
Дислексия — избирательное нарушение способности к овладению
навыком чтения и письма при сохранении общей способности к обучению.
Если вы пошли в школу позднее 1981 года, то у вас в любом случае
присутствуют какие-нибудь компоненты дислексии. Это связано с
изменениями в системе образования.
Изучение языка без формирования дислексии основывается на
подходах: 1) для носителя языка начинается с грамматики, в таком случае
фонетика массам, как таковая, вообще не нужна; 2) для неносителя зыка
начинается с фонетики как инструмента, помогающего выявить разницу
между звучанием и написанием.
Для начала нужно понять, что дислексия — это не заболевание, это —
системная ошибка в построении алгоритма кодировки и раскодировки
образов путем использования символов. По сути дислексия — это
рассогласование режимов работы абстрактно-логической и предметно-образной
компонент мышления.
Если говорить языком математики, в психике нарушено уравнение
между предметно-образной и абстрактно-логической компонентами.
Она аналогично неправильному произношению звуков в речи. Так же
как в логопедии исправляется произношение звуков, так же и при
дислексии исправляется алгоритм кодирования и раскодирования образов.
То есть задача сводится к перезаписи импринтинговой системы кодов.
Но так как нейронные связи уже сформировались и зафиксировали
первообразы на основе фонетического подхода или других ошибок, то
исправление требует немного больше времени, внимания и осознанности,
нежели формирование первообразов с «чистого листа».

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 117
Все разнообразие нарушений навыка чтения мы можем свести к
следующим:
1) невозможность удерживать внимание на сложных текстах;
2) прочитанный текст непонятен, хотя все слова известны;
3) при прочтении текста не формируются образы или формируются
обрывками — нет целостности;
4) прочитанный текст быстро забывается;
5) отсутствует навык работы с выявленным из текста смыслом
(проведение операций мышления: подчиненность, вложенность, взаимозависимость,
сопоставимость, категоризация, классификация, обоснованность и т.д.)»
Последнее может быть и недоступно как ребенку, так и взрослому
просто в силу отсутствия у него алгоритмов работы с информацией
(выявленными смыслами), хотя явной дислексии может и не наблюдаться. То есть
человек может читать, правильно писать, пересказывать, но работать с
выявленным смыслом не научен (в его психике отсутствуют алгоритмы работы
с информацией — придание ей оценки по каким-либо критериям с
последующим преобразованием информации, исходя из закономерностей критериев).
Нужно понимать, что культура нашего общества так
запрограммирована (психодинамика1 общества), что она не только не развивает потенциал
развития у человека, но, более того, всячески подавляет его, делая
образование и воспитание стихийно сложившимися. Кто смог самостоятельно
преодолеть эти преграды, тот молодец. Но эти «молодцы» — всего лишь
статистическая погрешность для системы и не более. Основная масса так
и остается со стихийно сложившейся психикой и присущими ей
ошибками в алгоритмике вне зависимости от социального положения.
* * *
В интервью каналу «TEDxTuscon» доктор Джордж Ланд (George Land)
рассказал о результатах тестов на креативность, которое разрабатывали
в рамках проекта NASA. В задачу психологов ставилось разработать тест,
позволяющий оценить и измерить творческий потенциал дошкольников.
Полученный результат шокировал не только заказчиков, но и самих психологов.
Тесты предлагают детям различные понятные им задачи, которые
необходимо решить тем или иным способом. Тест проводился на 1600 детях
в возрасте от 4 до 5 лет.
То, что ученые обнаружили, поставило их в тупик. Оказалось, что в
верхнюю категорию теста, рассматриваемую психологами как
«гениальность», попало 98 % детей! Но поскольку «98 %» гениев показалась
немыслимой цифрой, тест был признан неправильным. Однако психологи про-
1 Психодинамика означает, что все делают то, что делают, и не делают то, что не
делают. При этом получается, что получается.

118 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
вели тот же тест, на тех же детях, но уже когда дети достигли
десятилетнего возраста. На этот раз в категорию «гениальное воображение» попало
всего 30 % детей.
Результат получился настолько странным, что NASA опять
заинтересовались и провели тот же тест, на тех же детях, но уже в
пятнадцатилетнем возрасте. Гениев среди них оказалось уже менее 12%. NASA не стали
ждать следующих пяти лет, а поставили тест на случайной выборке
взрослых, среди которых процент гениальности упал уже до 2%.
На основании этих данных была сделана подробная научная
публикация, суть которой сводится к тому, что вся система образования
постепенно лишает растущего человека присущего каждому творческого потенциала.
Ну и что теперь нам всем делать? Можем ли мы восстановить наш
творческий потенциал?
Доктор Джордж Ланд (George Land) говорит, что, несмотря на блоки
в сознании, мы продолжаем всю жизнь оставаться теми самими
гениальными 98 %. Главное понять, как активизировать гениальность. Какое в этой
ситуации может быть решение? Решение очень простое. Попробуйте снова
найти в вашем разуме только-только начавшего познавать мир
пятилетнего ребенка и позвольте ему, словно удерживаемому под водой мячику,
вынырнуть на поверхность. Этот ребенок в вас есть, он был всегда, он никуда
и никогда не уходит. Начать искать его очень просто, нужно только начать.
* * *
В задачи устранения дислексии входит «перезапись» имеющихся
алгоритмов, т.е. замена неправильных алгоритмов верными. Также как при
речи мы не задумываемся, как мы произносим звуки, так же и при чтении
мы не должны задумываться о считывании символов (слов) и
воспроизведении в голове образов, и наоборот.
Всё, как в логопедии, начинаем с азов. Нам нужно от чего-то
оттолкнуться. Отталкиваться мы будем от графически-наглядного принципа, где
графика — это слово (код) в написанном варианте, а наглядность — это
образ, обозначенный словом. При правильном навыке чтения текста — «про
себя» у нас возникает соответствующий образ. Задача сводится к тому,
чтобы при чтении у человека с нарушениями навыка чтения также возникал
соответствующий образ (связка: слово — образ). Поэтому:
1. Перед началом чтения необходимо сделать упражнения на развитие
поля зрения. Читая, вы должны волевым усилием расширять поле
зрения, при этом воспринимать слова необходимо целиком — от
начала до конца слова, не проскакивая и не перескакивая части слова,
подавлять возврат глаз к прочитанному.
2. Если нарушения значительны, то начинать исправлять дислексию
нужно с чтения вслух. В обычных случаях нарушений начинаем чи-

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 119
тать художественную литературу сначала с короткими
предложениями, затем с длинными и сложноподчинёнными предложениями. Это
классика (А.С. Пушкин, Л.Н. Толстой и т.д.) в режиме «про себя»,
никакого произношения вслух, только с внутренним голосом. Если
смысл предложений уловить сложно (или смысл непонятен),
обязательно дочитывайте предложение до конца, сделайте небольшую
паузу и читайте предложение вновь. И делайте это, пока смысл не
будет понятен. Если в каких-то местах предложения возникает
затруднения, то это место лучше читать по словам — прочли слово,
представили его образ, читаете дальше.
3. При чтении необходимо представлять «образы действий»,
описанные в книге. То есть вначале вы представляете описанную ситуацию
и затем продолжаете формировать процесс изменения описанной
ситуации, т.е. формируя процесс (тренируете предметно-образную
компоненту мышления). Все это должно происходить
одновременно при чтении (если сразу не получается одновременно с чтением,
прервите чтение и «прогоните» образ действия, затем приступите
к чтению вновь).
4. После прочтения вспомните весь объем прочитанного «за сегодня»
в образах с закрытыми глазами (представлять желательно в цвете!!! —
поначалу трудно).
5. Перед началом нового прочтения, не открывая текста книги,
мысленно вернитесь к тому моменту, на котором закончили чтение
прошлый раз. Это очень хорошо тренирует память.
6. Выберите автора стихов (рекомендуем Пушкина или Асадова) и
заучивайте каждый день по одному четверостишию, но каждый день!
Можно порекомендовать еще одно эффективное упражнение — в
процессе написания или печатания представлять слова целиком. По мере
выведения слова или печати на клавиатуре мысленно закрашивать каждую
букву в темпе ее создания. Это упражнение не только исправляет ошибки,
но и развивает воображение. Для тренировки воображения можно
усложнить задачу, меняя: цвета, наклон, шрифт и т.д.
Помните, что перезапись импринтинговой системы кодов
равносильна обучению чтению с нуля. А в некоторых случаях сложнее, так как
требует сознательного подавления старых алгоритмов кодирования и
раскодирования образов.
Примечание
Что касается формирования образов в цвете при чтении (навык
насыщения цветом можно тренировать также в иных ситуациях — просто
воображая): вне зависимости от того, как автор описывает ситуацию, упо-

120 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
минает ли он цвета или нет, Вы должны самостоятельно насыщать
образ цветами путем определения обстоятельств, в которых описывается
автором образ (действие).
Пример: если идет повествование о ситуации в летний период, то все
краски должны у вас формироваться в летних цветах. Если автор еще
добавляет обстоятельства времени дня/ночи..., то вы это тоже
учитываете при формировании образов, а также погоды и прочих условий.
Отрывок в качестве примера
Уже было начало июня, когда князь Андрей, возвращаясь домой,
въехал опять в ту березовую рощу, в которой этот старый, корявый дуб так
странно и памятно поразил его. Бубенчики еще глуше звенели в лесу, чем
полтора месяца тому назад; все было полно, тенисто и густо; и молодые ели,
рассыпанные по лесу, не нарушали общей красоты и, подделываясь под
общий характер, нежно зеленели пушистыми молодыми побегами.
Целый день бцл жаркий, где-то собиралась гроза, но только
небольшая тучка брызнула на пыль дороги и на сочные листья. Левая сторона
леса была темна, в тени; правая мокрая, глянцевитая, блестела на солнце,
чуть колыхаясь от ветра. Все было в цвету; соловьи трещали и
перекатывались то близко, то далеко.
Все указанные упражнения помогают не только исправить дислексию,
но и формируют навык установления причинно-следственных связей,
которые могут быть явно не указаны (представлены в умолчаниях) при
повествовании, но которые объективно существуют.
Создание соответствующего деятельности
настроения
Но вот какой вопрос меня беспокоит:
ежели бога нет, то, спрашивается,
кто же управляет жизнью человеческой
и всем вообще распорядком на земле?
М.А. Булгаков1
Начнем мы с того, что приведем выдержки (цитаты) из книги Германа
Гессе «Игра в бисер». Биография автора и его личные связи очень
интересны для понимания истории написания книги. Сама книга ценна тем, что, кро-
Цитата из романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита».

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 121
ме описания некоторых глобальных процессов, она показывает, какое
большое внимание уделяется настроению в процессе обучения в самых элитных
школах. Одной из таких школ является школа Итон («The King's College of Our
Lady of Eton beside Windsor»),
Кроме этого, книга приоткрывает значимость процесса
самообразования, который необходимо поддерживать людям на протяжении всей своей
жизни, дабы менять свою жизнь и жизнь общества к лучшему.
Если читающий не согласен с тем, что в мире создана система
разделения биологического вида «Человек разумный» на касты (страты), с
последующим подавлением творческого потенциала отдельных каст, то пусть сам
поразмыслит над обстоятельствами своей жизни и Жизни в целом.
О необходимости самообразования
Начало выдержки (цитатыI:
«После речи ректора, на пути в празднично украшенную столовую,
Кнехт подошел к мастеру с вопросом.
— Ректор, — сказал он, — описал нам порядок, существующий вне
Касталии, в обычных школах и высших учебных заведениях. Он сказал, что
тамошние ученики посвящают себя в своих университетах "свободным"
профессиям. Это, если я правильно понял его, большей частью профессии,
которых мы здесь, в Касталии, вообще не знаем. Как же это понимать?
Почему эти профессии называют "свободными"? И почему именно нам, каста-
лийцам, они заказаны?
Magister musicae отвел юношу в сторону и остановился под одним
из исполинских деревьев. Почти лукавая улыбка собрала морщины у его
глаз, когда он стал отвечать:
— Ты зовешься "Кнехт", дорогой мой, может быть, поэтому слово
"свободный" полно для тебя волшебства. Но не принимай его слишком всерьез
в данном случае! Когда о свободных профессиях говорят некасталийцы,
слово это звучит, пожалуй, очень серьезно и даже патетично. Но мы
вкладываем в него иронический смысл. Свобода с этими профессиями
сопряжена постольку, поскольку учащийся выбирает себе профессию сам. Это
дает некую видимость свободы, хотя в большинстве случаев выбор
делает не столько ученик, сколько его семья, и иной отец скорее откусит себе
язык, чем действительно предоставит сыну свободный выбор. Но, может
быть, это клевета; откажемся от этого довода! Свобода, значит, пусть
остается, но она ограничивается одним-единственным актом выбора
профессии. После этого свободе конец. Уже на студенческой скамье врач, юрист,
техник втиснут в очень жесткий учебный курс, который заканчивается ря-
1 Ниже мы приводим выдержки (цитаты) из книги Германа Гессе «Игра в бисер».

122 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
дом экзаменов. Выдержав их, он получает свидетельство и может теперь,
снова обладая кажущейся свободой, работать по своей профессии. Но тем
самым он делается рабом низменных сил, он зависит от успеха, от денег,
от своего честолюбия, от своей жажды славы, от своей угодности или
неугодности людям. Он должен проходить через конкурсы, должен
зарабатывать деньги, он участвует в беспощадной борьбе каст, семей, партий,
газет. За это он получает свободу стать удачливым и состоятельным
человеком и быть объектом ненависти неудачников или наоборот. С учеником
элитной школы и впоследствии членом Ордена дело обстоит во всех
отношениях противоположным образом. Он не "избирает" профессию. Он
не думает, что способен судить о своих талантах лучше, чем учителя. Он
становится внутри иерархии всегда на то место и принимает то
назначение, которое выбирают ему вышестоящие, — если не считать, что,
наоборот, свойства, способности и ошибки ученика вынуждают учителей
ставить его на то или иное место. В пределах же этой кажущейся несвободы
каждый electus пользуется после первых своих курсов величайшей, какую
только можно представить себе, свободой. Если человек «свободной»
профессии должен для приобретения той или иной квалификации пройти
узкий и жесткий курс с жесткими экзаменами, то у electus'a, как только он
начинает заниматься самостоятельно, свобода заходит так далеко, что
множество людей всю жизнь занимается по собственному выбору
самыми периферийными и часто почти нелепыми проблемами, и никто
им в этом не мешает, лишь бы они не опускались в нравственном
отношении. Способный быть учителем используется как учитель,
воспитателем — как воспитатель, переводчиком — как переводчик, каждый как бы
сам находит место, где он может служить и быть свободен, служа.
Притом он навсегда избавлен от той «свободы» профессии, которая
означает такое страшное рабство. Он знать не знает стремления к деньгам,
славе, чинам, не знает ни партий, ни разлада между человеком и
должностью, между личным и общественным, ни зависимости от успеха. Вот
видишь, сын мой, — когда говорят о свободных профессиях, то в слове
"свободный" есть доля шутки».
Конец выдержки (цитаты).
О настроении
Начало выдержек (цитат):
« — Скоро ты перейдешь в другую ступень, — сказал мастер. — Там
ты узнаешь много нового, в том числе немало славных вещей, да и к игре
в бисер тоже, наверно, скоро подступишься. Все это прекрасно и важно,
но всего важнее одно: ты будешь учиться медитации. С виду-то
размышлять учатся все, но не всегда это проверишь. От тебя я хочу, чтобы раз-

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 123
мышлять ты учился по-настоящему хорошо, так же хорошо, как учился
музыке; все остальное тогда приложится. Поэтому первые два-три
урока я хочу дать тебе сам.
Если введение в медитацию оставило в нем такое глубокое и стойкое
впечатление, то дело тут было, как он позднее рассудил, не в какой-то
особенно тонкой или самобытной технике, а только в личности мастера, в его
примере. Другие учителя Кнехта, у которых он проходил курс медитации
в следующем году, давали больше указаний и более точные наставления,
проверяли строже, задавали больше вопросов, делали больше поправок.
Мастер музыки, уверенный в своей власти над этим юношей, не
говорил почти ничего и не учил почти ничему, он, в сущности, только
задавал темы и вел за собой собственным примером.
Если уж я позволил себе отказаться от регулярных упражнений в
медитации, то мне следовало, — доказал он мне, — по крайней мере, при
первых же скверных симптомах вспомнить об этом упущении и восполнить
его. И он был совершенно прав. Я не только давно уже забросил медитацию
из-за нехватки времени, всегдашней лени и чрезмерной рассеянности, из-
за чрезмерного усердия в занятиях и возбуждения, но мало-помалу
перестал даже сознавать греховность этого постоянного манкирования — и вот
теперь, когда я дошел почти до полного отчаяния, мне должен был
напомнить об этом кто-то другой!
Но так и есть, Иозеф: чем большего мы требуем от себя или чем
большего требует от нас та или иная задача, тем чаще должны мы черпать силы
в медитации, во все новом и новом примирении ума и души. И — я мог бы
привести немало примеров тому — чем сильнее захватывает нас
какая-нибудь задача, то волнуя и возбуждая нас, то утомляя и подавляя, тем чаще
забываем мы об этом источнике сил, как порой, целиком уйдя в
умственный труд, забываем о своем теле и об уходе за ним. Все действительно
великие деятели мировой истории либо умели размышлять, либо
безотчетно знали путь туда, куда нас ведет медитация.
Как всегда, в вечер перед началом игры торжества открылись часом
медитации, когда по сигналу колокола вся заполненная людьми
территория праздника погрузилась в глубокое, благоговейное молчание. На
следующее утро исполнили первый из музыкальных номеров, объявили
первую часть партии и провели медитацию относительно обеих музыкальных
тем этой части».
Конец выдержек (цитат).

124 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Как вы уже поняли, под медитацией понимается процесс
формирования эмоционально-смыслового строя, т.е. соответствующего делу
настроения. Причем обучение этому процессу происходит при личностном контакте
ученика и учителя. То есть ученик настраивается на биополе взрослого,
который обладает способностью волевым порядком настраивать себя на
определенное настроение. В последующем ученик может уже самостоятельно,
также волевым усилием, формировать необходимое делу настроение.
Мы не знаем, какими методиками и практиками добиваются
результата «элитарии», но у нас есть свое видение этого процесса.
Очевидно то, что процесс формирования настроения будет протекать
у каждого человека сугубо индивидуально, индивидуальным будет и само
сформированное настроение. Однако факторы, которые влияют на процесс
формирования настроения, будут у большинства схожими.
Под факторами следует понимать не обстоятельства текущей жизни,
они сугубо индивидуальные — это диалог Вседержителя с человеком, а
компоненты, на основе которых выстраивается чувственно-осознанное
восприятие реальной «картины мира». Другими словами, мировоззрение
человека, на базе которого он настраивает свой эмоционально- смысловой
строй, должно включать одинаковые компоненты. При этом всегда будет
оставаться субъективизм «картины мира».
Таким образом, обретение благотворного (от слов: благо и творить,
т.е. создавать благое) эмоционально-смыслового строя должно
базироваться на следующих компонентах (компоненты нужно рассматривать как
предельные обобщения — максимальные по объему понятия).
1. Мироздание представляет собой совокупность взаимовложенных
систем и процессов, источником и конечным пунктом которых
является Вседержитель. Это предопределяет отсутствие
бессмысленности в действиях Вседержителя.
2. Человек является частью мироздания. Место человека в
мироздании, его задачи определены руслом Промысла Вседержителя и
выражаются в судьбе человека, т.е. в объективных предопределённо-
стях. В жизни это выражается в поговорке: желающего судьба ведет,
нежелающего — тащит. В первом случае человек живет в русле
Промысла, во втором — в русле Попущения.
3. Мироздание и Вседержитель являются источниками любой
информации. Ваша сопричастность к Промыслу дает вам возможность
«запросить» любую информацию из мироздания и у
Вседержителя. Та информация, которая необходима для реализации
личностных объективных предопределенностей, будет предоставлена вам
согласно вашим просьбам, устремлениям, нравственности,
своевременности и вашей готовности. Поэтому Вседержитель никогда

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 125
не отворачивается от человека, но Он и не делает за человека то, что
возложено на него Промыслом.
4. Человек, находясь в мироздании, взаимодействует с ним, что
выражается в «давлении среды» (окружающего мира) на человека
различных факторов, и это объективная данность. Вседержитель
не возлагает на человека больше, чем может реализовать
человек. Поэтому конкретные обстоятельства жизни нужно
рассматривать не как негативные факторы, а как диалог Вседержителя с
человеком (а диалог человека со Вседержителем называется
молитва). Недостижение чего-либо, а равно неполучение желаемого
нужно рассматривать не как личностную ущербность, а как
несоответствие притязаний человека его же Промыслу.
5. Исходя из этого, все течет к лучшему, пусть даже вы это и не
осознаете в полной мере.
Сам процесс обретения благотворного настроения {искреннейрадости)
является субъективным процессом, который человек должен научиться
вырабатывать самостоятельно. При общении с другими людьми можно, при
их содействии, войти в благотворное настроение, но последующее его
поддержание, восстановление и обретение вновь требует личностного усилия.
Другими словами, при сторонней помощи можно прочувствовать
искреннюю радость, которая будет камертоном для дальнейшего
самостоятельного обретения эмоционально-смыслового строя.
Поэтому, прежде чем приступать к обучению, саморазвитию,
научитесь формировать и удерживать искреннюю радость от осознания мысли:
«Всё, что свершается — свершается наилучшим возможным образом при
той нравственности и этике, что свойственны людям; всё течёт к
лучшему». Или иными словами, «Вседержитель не ошибается, и жизнь
человека должна протекать в ладу с Ним в русле Его Промысла», и осознание
этого факта должно вызывать внутреннюю умиротворённость и
желание благодетельствовать Миру с открытой душой».
Когда-то Лев Николаевич Толстой сказал: «Надо быть всегда
радостным. Если радость кончается, ищи, в чём ошибся».
* * *
Чтобы получить необходимый эмоциональный фон, а на самом деле
всего лишь его подобие в виде повышенного тонуса организма, многие
люди прибегают к химическим стимуляторам нервной системы,
например, к кофе. Но химическое воздействие искажает реальный
эмоциональный фон, в большинстве случаев заглушая его. Поэтому на эту проблему
нужно посмотреть с другой стороны.
Все мы когда-либо испытывали эмоциональный подъем от
каких-либо мыслей или действий. Они приподнимали наше настроение лучше лю-

126 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
бого кофе. Представьте, что этим источником «поднятия тонуса» можно
управлять — использовать его как средство «тонизирования», не
прибегая к химическим стимуляторам.
Существует высказывание: «Святой дух наставник на всякую истину».
Если к ней отнестись с должным пониманием, то можно научиться
по-иному управлять своим организмом.
Попробуйте сделать следующее. Как только вы ощутили некий
эмоциональный подъем, даже если он чрезмерно высок, нужно представить,
что вы подключились к источнику энергии, который вас питает с
избытком. Попробуйте мысленно ограничить себя от его питания до такого
уровня, чтобы вас не несло — т.е. вы не перегорели, а были подключены к
этому источнику. И в таком состоянии попробуйте пребывать некоторое
время, удерживая этот режим, как трансформатор удерживает нужное
напряжение, силу тока и частоту.
Обретя такой навык, вы сможете не только контролировать
непроизвольные эмоциональные вспышки, но и обеспечивать нужный
эмоциональный фон. Постепенно вы сможете сформировать такой автоматизм
контроля непроизвольных всплесков и использовать их как «источник питания».
Неумение использовать эту систему контроля приводит к эмоциональному
выгоранию. Но если научиться, то это приводит к эмоциональной
самодостаточности в различных ситуациях. Критерий правильного освоения
такой способности — отсутствие подавления вашей воли.
Создание условий для правильного
межличностного диалога
Каждый слышит только то, что он понимает.
И.Гете
Психика человека так устроена, что если его взгляды, интересы
совпадают со взглядами1 и интересами другого человека, то он воспринимает
человека в позитивном ключе, что повышает вероятность положительного
Именно эту роль выполняют все конфессии, создавая неоспоримый базис,
защищенный от взлома и изменений догматизмами, для ее приверженцев, на основе
которого люди формируют общность (систему, как это выражено в материале
книги), внутри которой разница во мнениях не приводит к потере
информационного обмена между людьми, а соответственно, к распаду общности. При таком
базисе — глубинной идентичности остальные противоречия имеют меньший
приоритет значимости для человека, а соответственно, могут быть изменены, вплоть
до противоположного.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 127
контакта с ним. И наоборот, при несовпадении контакт может и не
состояться. Человек является носителем различной информации и алгоритми-
ки, которая имеет разный приоритет — значимость в его мировоззрении.
И если какая-то информация, имея высокую ценность для человека, не
совпадает с информацией другого человека, для которого его информация
также высоко приоритетна, это не означает невозможность выстраивания
общения между людьми.
Личностное общение — это инструмент выявления и разрешения в
первую очередь своих, а затем уже и чужих нравственно-психологических
проблем (алгоритмики обработки информации различного назначения).
В основу любого общения положен диалог — информационный обмен
между людьми, и он должен протекать в некотором режиме, который
обеспечивает получение необходимого результата, ради которого он
затевался, хотя зачастую мы этого и не осознаем. И такой обмен позволяет
сопоставить информацию, которая имеет наименьший приоритет для
каждого из собеседников. Такой обмен необходим для разрешения
определённого рода задач, и, так как высокоприоритетная информация каждого
человека не совпадает между собой, это является камнем преткновения для
формирования правильного диалога. Поэтому для эффективного, в смысле
результативного, диалога надо знать некоторые принципы и
руководствоваться ими в процессе беседы (обмене информацией). Каждый человек должен
уметь налаживать процесс общения вне зависимости от совпадения или
несовпадения взглядов. В противном случае резко понижается эффективность
личной культуры познания и творчества, а соответственно, эффективности.
Обмен информацией, как и любой процесс, имеет начало, течение
и окончание. Каждая стадия важна и характеризуется своими
особенностями. Начало беседы (контакта) сопровождается настройкой
участников на межличностный диалог, что выражается в необходимости
приостановки любого внутреннего монолога, остановке суеты1, выхода из дру-
1 Суета возникает по причине отсутствия приоритетности (что и когда нужно
сделать в первую очередь, что во вторую, от чего вообще отказываемся и т.д.) среди
задач, которые выполняет психика. При появлении собеседника, с которым
необходимо контактировать, может возникнуть суета, в силу того что сокращается
время на выполнение остальных задач по причине отвлечения человека от дел, но
при этом изменения в приоритетность не внесены. Правильная остановка суеты —
задание приоритетности, и она сопровождается одновременной оценкой
последствий при отказе от чего-либо. Правильное выполнение отказа, когда выстроены
приоритеты и оценены последствия отказа, сопровождается снижением
эмоциональной напряженности — возникает уравновешенное психическое состояние —
благодать. Каждый испытывал это чувство, когда по какой-то внешней причине
был избавлен от выполнения чего-либо. Вот такие «избавления» от чего-либо
нужно научиться формировать волевым порядком при задании приоритетности.

128 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
гих процессов, в которые каждый из участников был включен до
момента контакта. Необходимо обеспечить концентрацию внимания
исключительно на собеседнике. Вхождение в диалог настолько же важно, как и сам
диалог, в силу того что при правильном вхождении в диалог психика
человека высвобождает ресурсы для максимально эффективного
обеспечения течения процесса диалога. В некоторых случаях, когда такой
техникой облает только один собеседник, для формирования аналогичного
настроя второму, основному собеседнику необходимо формировать полную
заинтересованность в собеседнике, что автоматически переключит
ресурсы психики второго на диалог.
Основная задача начала диалога, не связанного с основной темой, —
сформировать чувство доверия. То есть быть готовым доверительно
воспринимать от человека то, что он будет говорить, понимая, что если и есть
ошибки в его речи, то они не носят преднамеренного характера, а являются
следствием ошибок в его психике, а также неполноты и искаженности
информации о предмете обсуждения. И ваша задача такие ошибки выявлять
и правдиво указывать на это собеседнику. А его задача воспринимать
коррекцию информации и своей алгоритмики как данность, без какого-либо
чувства оскорбления. И такая система доверительных отношений —
полная откровенность в высказываниях и восприимчивость критики по
существу, как к сказанному, так и к алгоритмам, на основе которых такое
мнение получено, с одной стороны, и полная открытость в результатах анализа
высказанного и оценке правильности алгоритмов, на основе которых
получено произнесенное, с другой стороны, должна работать в обе стороны.
Если такого обоюдного отношения не сформировалось, тандемный режим
не возможен. Чувство доверия в указанном выше смысле есть основа
интеллектуальной деятельности в тандемном режиме.
Если сформировалось только общее дружественное настроение
между собой, но без доверия в указанном выше смысле, то тандемный режим
также невозможен.
В любом случае такое чувство доверия формируется на основе чего-то
общего для двух людей. Но даже если чего-то общего нет, более того,
присутствует антагонистичность, но есть потребность разобраться в ошибках,
как в информации, так и в собственной алгоритмике психики, то это уже
и есть то общее, что позволяет сформировать доверие. Сформированное
доверие на такой основе гораздо сильнее, чем доверие, сформированное
на основе общих интересов, харизмы1 или личной симпатии, как следствие
1 Харизма формирует положительные предусловия для восприятия информации
от личности, что снижает у человека уровень объективности восприятия
информации, по существу — критического к ней отношения.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 129
психологического комфорта от общения с определённым человеком.
Иногда общение с конкретным человеком, который не симпатичен или
антагонистичен, плодотворнее, чем с тем, кто вызывает симпатию. Наличие
таких психологических изъянов — показатель личной психологической
незрелости для тандемного режима.
Перед началом самого диалога нужно принять собеседника таким,
каков он есть, со всеми его недостатками и проблемами, которые он
порождает для окружающих и вас лично. Если это у вас не получается, то стоит
признать собственную неготовность к диалогу с этим конкретным
человеком и работать над своим психологическим недостатком (т.е. над
изъянами в своей алгоритмике психики, мешающими восприятию
информации от конкретного человека1). Если вы не приняли собеседника
«полностью», то сам процесс диалога будет не столь эффективным, как должен
протекать при отсутствии психологических барьеров.
В начале диалога всегда нужно помнить следующее:
1. Важно четко знать и понимать, что вы намереваетесь сказать или
услышать от собеседника (быть готовым к наделению своих
образов лексикой и быть готовым породить из лексических форм
собеседника образы2).
2. Нужно удержать себя в правильном настроении —
эмоционально-смысловом строе психики, так как именно в таком настроении
обеспечивается наилучшее взаимодействие между сознанием и
бессознательными уровнями психики.
Если кто-то считает, что без этого можно обойтись, то ему следует
напомнить, что при проведении любых переговоров всегда существует
вступительная часть, которая по своему содержанию не относится к теме
переговоров. Как правило, это беседы на отвлеченные темы. Эта традиция как
раз преследует цель — сформировать правильные психологические
установки собеседников.
Как только вы смогли снять максимальное количество барьеров, вы
можете приступать к самому процессу диалога.
В процессе диалога нужно следить за тем, чтобы ваша нить
повествования соответствовала тому уровню восприятия и понимания, которым
обладает собеседник, в противном случае будет потеряна часть информации
и сам диалог будет нерезультативным.
1 Попробуйте отделять информацию от его носителя путем разделения образа
собеседника на его биологическую оболочку и информацию, с одновременным
воображаемым контактом только с информационной частью.
2 Здесь очень важно иметь развитое восприятие.

130 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Часто бывает так, что человек хочет выговориться, он произносит свой
монолог, и в этот момент он не восприимчив к иной информации. Поэтому
его нужно выслушать, пока он не выговорится, если этого не будет, то он
вряд ли будет слушать вас. Но даже если и будет слушать, то вряд ли
поймёт осмысленно (придаст вашим образам количественно-качественные
характеристики) все то, что вы хотите до него донести. Это связано с тем,
что его собственная психологическая напряжённость создает
психологический барьер, заблокирует работу его интеллекта. То есть его целепо-
лагание не изменено с того, чтобы высказать свое, на то, чтобы наделить
смыслом ваши образы.
Основное, что необходимо знать в процессе ведения диалога — если
вы хотите довести до человека свою мысль, то необходимо дождаться1,
когда его внимание будет сфокусировано на вас и готовности вас
слушать, а не на возможности вывалить еще одну порцию своей
информации. При этом, когда вы слушаете собеседника, то следует слушать его,
а не свой внутренний монолог (направлять интеллект на осмысливание
образов собеседника). Хотя держать в голове свою мысль необходимо.
Не следует ждать момента, когда можно будет выплеснуть свой
внутренний монолог на него. Это не позволит ему услышать вас. Вовлеченность
в мнение собеседника и осознанное сопереживание ему — залог как
понимания его точки зрения, так и нахождения в ней, а возможно, и в
своей алгоритмике ошибок.
Следует понимать, что диалог — это беседа двоих, вне зависимости
от количества присутствующих, основанная на том, что каждый, выражая
свою мысль, знает, что он хочет сказать, когда и на каком моменте
остановится. Оба готовы внимательно выслушать друг друга, не перебивая,
до самого конца повествования мысли.
Окончание диалога необходимо для закрепления полученных
результатов. Правильное завершение возникает тогда, когда у собеседников
сформировалась законченная картина их деятельности, вне зависимости от
принятия или непринятия мнения собеседника. Такому завершению
сопутствует эмоциональная удовлетворенность как сигнал бессознательных уровней
психики об окончании процесса.
Все это напрямую относится к процессу создания, восстановления,
поддержания и развития отношений между людьми, особенно между
родителями и детьми. Это нужно понимать и уметь этим пользоваться
осознанно, пока не сформируются автоматизмы такого поведения.
1 Ваша волевая реакция в виде задержки вашего действия.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I
Настроение
131
Информационные
; модули
J - разное настроение
- разное информационное
содержание
Щ —разныезадачи и цели
создание общего настроения
\ 'If /
купирование воздействия прочей
информации
¦совпадение информационных
.модулей
общее настроение создается
посредством:
— исключением ненужных
модулей
— обсуждением общей для
собеседников информации, не
относящейся к теме встречи
процесс обсуждения происходит
на основе:
— алгоритмов функционирования
предмета обсуждения
— значимости предмета
обсуждения для сторон
— объективности предмета
обсуждения как такового
— достоверности информации о
предмете у каждой стороны
результат процесса обсуждения:
- корректировка собственной
абстракции в отношении
предмета или абстракции
собеседника
— выработка новой абстракции
предмета для обоих
выход из диалога обсуждения:
— посредством исчерпания
противоречий и получения
результата
— переход к общей теме

132 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Алгоритм привития беспомощности как
инструмент подавления воли
Человек на Земля является единым биологическим видом, что
подтверждается возможностью производить репродуктивное потомство
между различными его представителями1. В Индии насчитывается порядка 300
млн людей «Little People». Возникает резонный вопрос, в чем причина их
немощности и личной беспомощности?
Причина кроется в осознанном привитии людям алгоритма
собственной беспомощности. Если исходить из того, что человек — это воля,
реализующая творческий потенциал, обусловленный генетически для
любой особи биологического вида, под властью диктатуры2 совести во
избежание стыда, то представителю биологического вида «человек
разумный» состояться в качестве человека возможно только при соблюдении
указанной последовательности и подчинённости его компонент
психики. Какое-либо нарушение, —искажение или неразвитость какой-либо
части приводит к формированию человекоподобного представителя «Homo
sapiens». Поэтому любой изменение указанной алгоритмики человека
приводит к формированию беспомощности.
Нужно понимать, что человеческое «Я» не находится где-то в голове,
ноге или иной части тела. «Я» — это ментальная3 часть человека, которая
обладает всеми степенями свободы. Но «Я» как субъектность появляется
тогда и только тогда, когда человек имеет собственную осознанную оценку
происходящего в потоке жизни. Проявляется «Я» через психические
реакции, посредством тела. То есть через освоенную4 психикой алгоритмику
проявления в материи психических функций, которые вторичны от «Я». И эти
функции не только конечны, т.е. ограничены, но и имеют неточности,
изъяны и прочие дефекты, в силу того что алгоритмика их проявления
перенимается из культуры общества, которая как сложилась стихийно, так и отчасти
сконструирована целенаправленно. Именно такие недостатки, как в полноте,
так и в алгоритмике психики, ограничивают проявление «Я» в потоке жизни.
Алгоритм привития беспомощности используется повсеместно и в
различных его вариантах — психологических установках, в основном пода-
1 Природой не предусмотрены межвидовое скрещивание с последующим
воспроизводством потомства. Даже скрещивание осла с кобылой дает потомство, но
бесплодное. То есть межвидовые биологические ветви конечны.
2 В переводе с латинского диктатура — это неограниченная власть. То есть совесть,
как врождённая компонента психики, работающая через бессознательные
уровни психики, должна быть главенствующей при совершении различных поступков.
3 Волновая часть — нематериальная составляющая человека.
4 Т.е. приобретенная — оСВОЕнная.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 133
вляющих волю, так как именно воля является двигателем любого
поступка. Суть алгоритма кроется в формировании у человека
чувственно-неосознанного восприятия безрезультатности абсолютно любых его действий.
То есть установки все пропало.
Личная (приобретенная) беспомощность — психическое состояние
человека, при котором он не предпринимает попыток к улучшению своего
положения, хотя имеет такую возможность или может ее создать. То есть
нарушение мотивации в результате пережитой субъектом
неподконтрольности ситуации1.
Механизм алгоритма привития состоит из следующих стадий.
1. Разными способами (сознательно и бессознательно) навязывается
мнение об ущербности человека или общности, с которой себя
ассоциирует человек. К примеру, через переписывание истории, где якобы что-то
было сделано не то или не так, но человек является «наследником»
этого..., через греховность появления человека на свет, через другие фикции
и иллюзии.
2. На основе вымышленной ущербности формируется чувство вины,
где вина призвана подменить собой объективно существующее чувство
стыда — как проявления совести после неправильно совершенного
поступка. Здесь эксплуатируется врожденное стремление человека изменить
ошибочные действия и свою алгоритмику путем изменения своей
нравственности. До момента пересмотра своих нравственных стандартов у
человека действует механизм блокирования его интеллектуальной
деятельности, который обеспечивает неусугубление положения дел до момента, пока
алгоритмика человека не будет изменена (т.е. подавляется инициатива).
Правильное изменение алгоритмики психики сопровождается
прекращением действия чувства стыда. Это механизм автоматической регуляции
алгоритмики психики человека.
В действительности же в культуре общества привита алгоритмика
искупления2 грехов3, и человек, следуя этой алгоритмике, всегда что-то должен4.
Человек с чувством вины априори должен всем и всё. У него
искусственно создано чувство принуждения к искуплению, выражающееся в не-
1 СМИ, показывая негативный контент, тем самым формируют личную
беспомощность.
2 От слова купить, т.е. обмен. И если вы что-то взяли или нарушили, то вы уже
априори должны. Действует бессознательно-автоматически.
3 Грех переводится как ошибка.
4 В некоторых психологических практиках людям блокируют данный механизм
пересмотра собственной алгоритмики, с тем чтобы они не были
чувствительны к изъянам культуры общества, и таких людей можно было бы
эксплуатировать в своих целях.

134 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
обходимости что-то отдать, кому-то повиноваться или безусловно
следовать каким-то правилам1. При этом у него практически полностью
подавлена интеллектуальная деятельность, а соответственно, и инициативность.
В таких случаях ощущение неприятности от чувства вины возникает как
реакция психики на подмену искусственно созданной, неправильной алго-
ритмики — покориться. В действительности происходит замещение
объективно существующего механизма — коррекции своих действий, который
реализуется через совесть (стыд — по факту свершения поступка) ложным
алгоритмом — повиновения (от слова вина).
3. Всеми силами и средствами убеждают человека в
неподконтрольности ситуации — невозможности повлиять на что-то лично или
коллективно. Но если все же это как-либо возможно осуществить, то личная или
коллективная эффективность зависит от случая или внешних обстоятельств.
После длительного и массированного воздействия на психику люди
приобретают заранее спланированную форму беспомощности, избежать
которую практически не удается (пример Индия), если не понимать
механизма его формирования. В последующем эту форму беспомощности
эксплуатируют в собственных целях.
Избежание этого механизма возможно, если следовать следующему
алгоритму:
1. Постоянно оценивать, что вам говорят, что вы читаете и смотрите —
т.е. весь поток входящей информации. Ведь то, что вы
воспринимаете, вы принимаете за собственную точку зрения — иначе понять
смысл невозможно2. И если такая точка зрения стала вашей, хоть
и на время, то она «прописалась» в вашей алгоритмике. Под
оценкой стоит понимать придание информации критерия — ложно,
правдиво или не определено. То есть у вас всегда должна быть своя точка
зрения на то, что стало так или иначе «вашим». Если этого не делать,
то ваше мировоззрение является хорошей средой для
манипулирования в обход сознания на базе тех алгоритмов, которые вы сами
восприняли без должной оценки.
2. Категорически не принимать любые утверждения об ущербности.
Нужно понимать, что зачастую людям просто не хватает опыта
и знаний. А этому всегда можно научиться, следовательно, нет
места никакой ущербности. Перед вами всего лишь открываются
возможности для развития. Соответственно, воспринимать попытки
навязывания ущербности нужно как указание на возможные точки
1 Якорем является ожидание человека изменения алгоритмики своих дальнейших
поступков. В действительности этого не происходит.
2 Смотрите принципы восприятия.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 135
личного роста, конечно же, если эти недостающие компоненты
необходимы вам для реализации чего-то в жизни.
3. Все, что когда-либо было в истории, не имеет никакого значения для
вашего целеполагания и устремления если вы имеете другую цель,
не совместимую с тем, что было (что вам навязывают). Тем самым
вы не привязываете к вашим будущим действиям якоря, которые
тормозят ваши поступки.
4. Вместо чувства вины у вас должно развиваться чувство совести,
а в некоторых случаях вы должны правильно оценивать состояние
стыда. И, если все же стыд возник, вы должны определиться с тем,
в чем вы ошиблись, и пересмотреть свою алгоритмику. Совесть
основывается на праведности, что очень сильно отличается от правил
и различных норм.
Чтобы не формировать в себе и научить детей не поддаваться такого
рода манипуляциям, которые создают якоря в психике, нужно постоянно
саморазвиваться, тем самым вы не только возвращаете чувство контроля,
но и развиваете его.
Механизм формирования адекватного
объективной реальности мировоззрения,
алгоритм распознавания ошибок
Знание некоторых принципов легко
возмещает незнание некоторых фактов.
Клод Адриан Гельвеции
В современном мире абсолютно любая информация воздействует
на человека. У каждой информации есть источник и цель ее создания вне
зависимости от способов «доставки» до «потребителя» и количества ее
ретрансляций. Кроме этого, в ситуации, когда объемы информации
постоянно кратно увеличиваются, необходимо уметь с ней системно работать.
Системная работа с информацией подразумевает не только системный
анализ, формирование абстракций, но и формирование стереотипов
распознавания информационных модулей, способных исказить мировоззрение
человека — сделать его неадекватным. И так как все обилие информации
можно приводить к обобщающим категориям, которые, в свою очередь,
подчиняются принципам, то формирование такого стереотипа работы с
информацией позволяет систематизировать все «море информации» в достаточно
быстром темпе.

о
Я
о
р
я
¦§
3
я
1
1
п>
•-J
о
1
а
о
1
S
Я
•0*
*о
со
S
приь
я
со
1
Я
о
Принципиальная схема работы с информацией
I
Информация |
Алгоритм сторож
Интуитивные
Критическое
«мышление»
Выявляет источник
информации
Диалектический
метод познания
Алгоритм раскрутки
неопределенности
Алгоритм принятия
решения
Схема управления
системой на основе
упреждающего
прогнозирования
¦о-
Истина
Системный подход к информации:
Система, структура, элементы,
функция, и т.д.
Результат
Обеспечивает
понимание целей
искажения информации
Цели
Алгоритмы
создания:
— иллюзий
— фикций
МИРОВОЗЗРЕНИЕ
Стереотип
¦г--- формирования
процесса
Ситуации
Процесс => Абстракция
Взаимосвязи и
причинно-следственная
обусловленность
'Карантин':
Стереотип
распознавания
/Изменение: \
1. Личной культуры познавательно-
творческой деятельности
2. Детализация хронологии
3. Пополнение фактологии
Требования к психике:
Структурная организованность
психики
Процессное мышление
Согласованность работы
предметно-образной и абстрактно-
логической компонент мышления
Развитость стереотипов
обобщения категорий объективной
реальности
Единые стандарты для сознания и
бессознательных уровней психики
Отсутствие предубеждений и
других «якорей», ограничивающих
работоспособность психики
Соответствующее деятельности
настроение
Наличие воли и целеполагания
Отсутствие угнетающих
физиологию воздействий
Развитые навыки использования
предметно-образной и абстрактно-
логической компонент мышления
Освоенные принципы и
закономерности объективной
реальности
Соблюдение приоритетности в
мышлении
Развитое восприятие
¦8
I
3
Sc
о?
I
S
со

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 137
Схема включает в себя множество информационных алгоритмов,
которые описаны в книге. Для лучшего ее понимания раскройте книгу на
страницах, где находятся указанные в схеме алгоритмы, и более обстоятельно
изучите схему.
Чем больше психика человека соответствует указанным требованиям,
тем более эффективнее человек работает с информацией. В каждом
конкретном случае алгоритм работы по схеме будет изменяться — какие-то
части детализироваться, а какие-то изыматься по причине избыточности
к конкретной задаче, но в целом указанный алгоритм работы позволяет
самостоятельно работать практически с любой информацией.
Догматизм — тормоз личного развития
Знание»., беспредельно... оно совершенно
противоположно вере.
И.В.Гёте
Показанная выше схема работы с информацией является
инструментом преодоления догматической рассудочной деятельности.
Догматизм1 представляет собой процесс рассуждения, в основе которого
лежат аксиомы — неизменные результаты чьих-либо суждений, которые
нельзя (запрещено) подвергать критике, т.е. пересматривать
независимо от причин.
Любой догматизм представляет собой связку вопрос-ответ, с
нарушением принципа комплементарности2. В догматизме привязка ответа к
вопросу обеспечивается за счёт «облака смыслов3» участвующих слов и
терминов в вопросе — неточное словоупотребление, подмена понятий и т.п.
механизмы. Это основа манипуляции алгоритмикой психики человека,
которая лишена методологии познания и творчества. Попытка поиска более
правильного ответа натыкается на защиту догматизма. В то время как по-
1 В переводе с древнегреческого догмат означает мнение. Этот термин нужно
понимать в более широком смысле, нежели в том, к которому мы привыкли.
2 Именно нарушение этого принципа порождает необходимость в защите
догмата. В противном случае догмат рано или поздно опровергается более точной
постановкой вопроса и нахождением более адекватного жизни ответа, что является
естественным процессом интеллектуального развития в обществе.
3 Каждое слово окружено облаком смыслов, значений и ассоциаций. Произнося,
к примеру, слово «чашка», вы можете вспомнить не одну конкретную чашку, а
огромное множество всяческих чашек. Перейти от чашки к блюдцу, на котором
она стоит, и т.д.

138 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
иск наилучшего соотношения ответа вопросу приводит к познанию
истины — более адекватному описанию объективной действительности.
Любой догмат призван обеспечить устойчивость результата при его
применении кем-либо. Нужно четко понимать, что авторы догмата,
всегда преследуют некую цель при его создании. В силу того что
большинство людей не способно к самостоятельной
методологически-познавательной деятельности, то внедрение в их психику догматов является
инструментом обеспечения предсказуемости как их поведения, так и результатов
их деятельности. То есть основой прогностики для тех, кто
сконструировал догматы. По сути, планирование на базе статистической
предопределённости поведения1.
Догмат является якорем, удерживающим на бессознательных уровнях
психики вполне определенный алгоритм. Поэтому, даже если человек
сознательно воспринимает информацию — более реалистично описывающую
объективную реальность, но идущую в разрез с алгоритмикой его
догматов, его психика не может принять эту информацию, а равно сделать
надлежащим образом правильные выводы. Такая инверсия смыслов в
психике человека проявляется в нервозе, истерике и ином неадекватном
поведении. При этом человек хоть и может сознательно подавить такое внешние
проявления, но его внутреннее состояние останется неуравновешенным.
Блокировка критики, в том числе конструктивной критики
догматизма, а по существу выработки нового, более адекватного алгоритма,
который ближе к истине, происходит за счет формирования в психике
человека установок — якорей, которые человек не в состоянии преодолеть
в силу разного рода причин. И чем под более объективные причины
заведена блокировка критики догмата, тем он становится более помехозащи-
щён, а результаты использования догмата устойчивее.
Наиболее устойчиво догматы внедряются в психику при утрате
индивидуумом осознанного восприятия действительности. Для заведения
в психику догмата в обход сознания и его поддержание обязательно
нужны культ и ритуал. Ритуал (от лат. ritualis обрядовый) — упорядоченная
совокупность каких-либо стереотипных2 действий3. Культ (от лат. cultus) —
почитание, поклонение. Поклонение всегда основывается: 1) на вере (т.е.
принятии чего-либо без доказательств); 2) на предопределении пользы или
вреда от предмета или объекта поклонения. Поклонение предусматривает
1 Искусственный интеллект внедряется как раз для более оперативной и точной
прогностики поведения социальными группами.
2 Стереотип — заранее сформированная человеком мыслительная оценка чего-либо.
3 Зачастую он включает в себя принятие некоторых химических веществ,
искажающих восприятие и работу интеллекта.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 139
подавление воли человека, так как принятие чего-либо без доказательств
требует исключения собственной точки зрения1. То есть это механизм
подавления сознания, а соответственно рассудочной деятельности, которая
обеспечивает принятие чего-либо в качестве истинного или отклонение
чего-либо в качестве ложного. Это подавляет оценку догмата по существу
его содержания. Ритуал обеспечивает отключение осознанного восприятия
действительности посредством применения стереотипных действий,
которые притупляют или вовсе отключают внимание2. В процессе
совершения культа процедура его реализации проводит на бессознательные
уровни психики необходимую алгоритмику — т.е. в обход алгоритма «сторож».
Таким образом, если и имеется своя точка зрения, то она становится
заблокированной, а ее использование невозможным — формируется стереотип
интеллектуального иждивенчества. Поддержание культов, а
соответственно догматов происходит через проведение определенных ритуалов,
зафиксированных в виде праздников как событий, предопределенно приносящих
что-то, как правило, приятное3.
Кроме этого, догматизм ставит на бессознательном уровне блоки на
целостное восприятие объективной действительности. Целостное восприятие
всегда сопровождает процесс изменения и дополнения сложившихся в
психике человека стереотипов. Это происходит в силу объективности процесса
познания как последовательности действий — получение информации,
сравнение, нахождение нового, определение наилучшего между новым и
старым и фиксация наиболее оптимального результата — формирование
нового стереотипа. А так как процесс преобразования стереотипов
заблокирован, то целостное восприятие невозможно. Если нет целостного
восприятия, то и нет процессного мышления, соответственно методологическая
деятельность недоступна. Особенность методологии в том, что она позволяет
самостоятельно формировать собственные стереотипы по мере надобности
в них и применять их в жизни по своему усмотрению, тем самым обретать
субъектность как в собственном целеполагании, так и в реализации
задуманного. Если этому что-то препятствует, то это маркер на присутствие догмата.
1 Собственная точка зрения может быть изменена только иной алгоритмикой.
Если этого не происходит, то требуется подавление возможности её
использования или проявления.
2 Как правило, такие мероприятия сопровождаются звуками либо музыкального,
либо голосового формата. Это позволяет обойти сознание путем воздействия
напрямую на бессознательные уровни психики иной ритмикой, нежели та,
которая необходима при синхронизации сознания и бессознательных уровней при
рассудочной деятельности. Этим инструментом всегда пользовались шаманы
древности.
3 Выходной, подарки и т.п.

140 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Человек — это, прежде всего, социальный биологический вид. А это
значит, что в одиночку он не выживает. Выживает только «стая». Это
предопределяет необходимость согласования своего социального поведения
с социальным поведением всего общества. Ведь если какой-либо человек
не будет жить в рамках установленных норм, то «стая» его «исключает»,
и такой человек обречен на гибель (по крайней мере, так было многие
тысячи лет, и это сильно «прописалось» у нас на бессознательных уровнях
психики»). Этот механизм социального согласования собственного
мнения и поведения плотно переплетен с общественным устройством
общества. В подавляющем большинстве случаев действует он на
бессознательных уровнях психики. Хотя если осознанно его понимать, то можно
вполне результативно им как пользоваться, так и противостоять ему.
В основе защищенности «ко взлому» любого догмата, включая и
экономические мантры, лежит объективный процесс автосинхронизации1.
Автосинхронизация — явление в системах и суперсистемах: когда некое
меньшинство элементов системы начинает совершать какое-либо действие
синхронно, то в него вовлекаются и другие элементы. Автосинхронизация
возможна и в биологическом виде «человек разумный» в силу объективно
заложенного в него генетического алгоритма стадно-стайного выживания2.
Для того чтобы догмат был надежно защищен на длительном
интервале времени, в него должно постоянно верить некое меньшинство, тогда
любая особь биологического вида, ощущая себя причастной к этой массе
(в силу биологического единства), автоматически воспринимает это
множество «синхронистов» за популяцию и тем самым статистически
принимает догмат в обход алгоритма «сторож»3.
И когда человек со слабой или подавленной волей сталкивается с
какой-либо ситуаций в жизни, где востребована информация, на которую он
имеет свою точку зрения и имеется точка зрения «стаи», то
автоматически бессознательные уровни психики выведут на уровень сознания мнение
«стаи». Слабовольный человек будет вести себя заранее кем-то
сконструированным образом. То есть будут прогнозируемы не только его
поступки, но и все последующие от них производные.
Но даже если альтернативный догмату алгоритм будет выработан,
то его применение в статистическом смысле для популяции ничтожно,
в силу того что «стая» — это слабовольные люди. Но игнорирование
иного алгоритма длится до того момента, пока результаты догматического ал-
1 Синхронизация с древнегреческого — одновременный.
2 Человек слабовооруженный вид и по этой причине может выжить только в стае.
3 На этом алгоритме устроены все телепередачи со зрителями, цель присутствия
которых — обеспечить стаю с синхронным поведением.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 141
горитма не наносят личный урон его приверженцам и тем, кто не
выработал иной алгоритм. Борьба с такими проявлениями — критика и
пересмотр догматов — всегда носила окраску борьбы с отступниками в разных
ее проявлениях.
С учетом того что скорость циркуляции информации в мире
постоянно возрастает, что подразумевает постоянный процесс приближения к
истине, то рассудочная деятельность на основе догматов является крайне
неэффективной, если не сказать вредной. Поэтому неспособность к
самостоятельной ревизии используемых в психике догматов обрекает
человека на прогрессирующую отсталость в плане результативности и
эмоциональное выгорание. Нужно понимать, что догматизм не совместим
с познавательно-творческой и методологической деятельностью, так
как на бессознательных уровнях психики ставится запрет на
формирование всего нового или на преодоление того, что мешает созданию
нового. Но и владение методологией познания и творчества требует от
человека самодисциплины, которая должна выражаться не в новых
догматических самоограничениях, а в осознанном волеизъявлении на основе
этики, чувства меры и объективной1 целесообразности.
При развитой интеллектуальной мощи человека зачастую бывает так,
что у него возникает хандра, уныние, апатия и т.п. Все это реакция
психики, которая выдает на уровень сознания в виде эмоций информацию о том,
что в жизни человека что-то происходит не так, но у него не хватает:
информации для изменения ситуации; алгоритмов выработки иного решения,
или все это есть, но отсутствует воля для начала реализации иного
сценария своей жизни. И все это является следствием внедренных догматизмов.
Понятие воли, ее назначение и способы развития
Есть воля — есть человек!
Нет воли — нет человека!
Сколько воли, столько и человека.
А. Довженко
Начнем с того, что человек имеет разного рода потребности, которые
выражаются в его желаниях. Желания удовлетворяются путем достижения
той цели (предмета), с которым человек связывает свое желание. Другими
словами, в основе поведения человека лежат некоторые мотивы — созна-
1 Подразумевается, что если субъективные цели ошибочны, то они должны
пресекаться личным волевым усилием, а не репрессивным аппаратом извне.

142 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
тельные побуждения к действию. Мотивами поведения выступают: идеи,
убеждения, чувства, интересы и другие проявления сознания человека.
Мотив и цель соединяет процесс достижения цели. «Двигателем»
процесса достижения цели является воля человека. Воля — это способность
человека подчинить1 себя и обстоятельства жизни осознанной
необходимости. Другими словами, осознанная необходимость изменять алгорит-
мику течения объективных процессов, а равно и свое поведение, согласно
субъективным целям является волевым действием. Воля всегда действует
с уровня сознания.
Сила воли — это способность осознанно преодолевать обстоятельства,
мешающие реализации осознанной необходимости. По отношению к цели,
которую избрал для реализации человек, обстоятельства могут быть
внешними и внутренними2.
Свобода воли — это возможность менять обыденный ход вещей
непреклонным стремлением к чему-либо.
Волевые действия можно разделить на два вида: простые и сложные.
Простые носят импульсивный характер. К примеру, уронил ребенок
предмет, мгновенно появилась мысль — «нужно поднять». Сразу же за
мыслью следует исполнение. То есть импульсивный характер действия
состоит из цепи: событие — действие. Простые волевые действия не
характеризуют волю, они быстро переходят в навыки. Но, прежде чем стать
навыком, простые действия вначале также формируются как волевые действия.
В отличие от простых, сложные волевые действия носят не
импульсивный характер, а отличаются наличием сознательности и продуманности,
т.е. мышления. Такие волевые действия состоят уже из более длинной цепи:
желание — планирование —действие — цель.
¦—* ¦¦¦
Воле&ое действие
Мышление
Как видно на рисунке, при наличии правильного мышления, но при
отсутствии воли достичь результат невозможно. Аналогично и при наличии
1 А в некоторых случаях не дать подчинить себя и обстоятельствам, которые
вовлечены в процесс достижения цели иным субъектам и процессам.
2 Это алгоритмика человека, которую приходится преодолевать самостоятельно.
Выражается как борьба самим с собой.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 143
воли, но при отсутствии правильного мышления достичь результата, как
минимум, без некоторого ущерба, также невозможно. Так как мышление
и воля — это две компоненты поступка, то, развивая мышление, нужно
одновременно с этим развивать волю и наоборот.
Человек как биологический вид изначально располагает механизмом
развития собственной воли. Это предопределено принципом гармонии1.
Единственной причиной, которая мешает ему развивать волю, является
культура общества, которая купирует процессы, обеспечивающие
развитие у человека воли.
Для того чтобы понять механизм развития воли, начнем рассмотрение
процесса становления воли с самого начала жизни человека.
Начиная с первых дней жизни, волевые действия формируются у
человека под воздействием речевых раздражителей. Воздействие
предметов, удовлетворяющих разнообразные потребности человека, постоянно
сочетается с воздействием речевых пояснений, указаний, требований. При
этом любой человек, основываясь на своих знаниях и опыте (стереотипах),
способен предпринимать новые действия, отличные от прежних, т.е.
совершать схожие, но не аналогичные действия.
С младенчества при многократном повторении одинаково
направленных движений и действий создается стойкая система нервных связей,
характеризующая целенаправленность и определенность всего поведения
человека. Это приводит к формированию стереотипов.
Среди всего разнообразия внешних воздействий, оформляющих
направленность поведения ребенка, решающую роль играет социальная
среда (культура), из которой ребенок перенимает алгоритмику своих действий.
То есть направленность поведения не столько зависит от географического
места проживания, сколько от социальной организации общества и,
прежде всего, семьи, в которой воспитывается человек. Хотя география
проживания придает особенность психике человека.
Воля человека непосредственно связана с его движениями и
действиями. При этом не все действия являются волевыми. Часть действий мы
производим без участия воли, руководствуясь только инстинктами. Например,
1 В мироздании все подчинено гармонии, которая в материи выражается через
иррациональное число 1,6180339..., хотя объекты материи и подлежат описанию
целочислительной математикой. В визуальном плане это проявляет себя как
наличие гармоничных форм и отсутствие дефектов. Хорошим примером таких
гармоний является рост кристаллов, который показывает различие между
кристаллами. Когда одни вырастают большими, с правильной формой, а другие в том им
уступают. В основе таких гармонично организованных объектов лежит наиболее
точное и полное проявление волнового резонанса.

144 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
отдёргивание кисти руки при соприкосновении с горячим предметом
происходит рефлекторно.
Кроме этого, часть социальных программ поведения также может
представлять собой действия без участия воли. Это происходит в силу частого
использования одного и того же алгоритма, который переходит в навык,
порой неосознанный — рефлекторный.
Любое волевое действие осуществляется при помощи навыков или
выученных движений, которые являются частичными операциями всего
поступка. Именно волевые действия характеризуют поведение человека и
отличают его от всех других обитателей биосферы Земли. Самые
ответственная деятельность человека всегда состоят из волевых действий. Однако
не всякое действие человека может повторяться и, следовательно,
превращаться в навык, отрабатываемый автоматически. Сложные действия,
например, сочинительство, требующие подготовки, включает аспект
творчества и редко могут повториться в полной аналогии. При этом,
независимо от того, как волевое действие зарождается — по собственному
произволу или по требованию других людей, — коренными причинами его
являются материальные раздражители внешней и внутренней среды человека.
Человек не рождается с готовой волей, она не появляется у него
не с того ни с сего при жизни, она сравнительно медленно развивается
в процессе воспитания и самообразования человека.
Нужно четно понимать, что воля связана с привычками человека.
Тренировка в преодолении трудностей для достижения цели вырабатывает
у человека основную привычку — любое дело должно выполняться четко
(без суеты и внутреннего метания) и доводиться до конца.
Исходя из этого, родителям необходимо в каждый момент времени
воспитывать у ребенка привычку доведения любого дела до конца,
бороться с внутренними сомнениями и противоречиями, а также с распылением
сил и внимания ребенка на разные процессы во время выполнения
основного дела.
Так как воля проявляется через действие, то, в первую очередь, у
ребенка нужно развивать усердие к выполнению определенного действия,
выраженного в конкретике, как задачи, так и путей достижения результата. Этот
алгоритм закрепляется в психике и впоследствии используется как
базовый «сценарий» к любому поступку.
Потребность ребенка в движениях вырабатывается под влиянием
внешних раздражителей, как ответная реакция на эти раздражители. Под
их влиянием у ребенка образуются разнообразные временные связи и
вместе с этим совершенствуются анализаторы, формируются новые
потребности и выучиваются движения.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I
145
Решающим фактором в психическом развитии ребенка выступают
взрослые и, прежде всего, мать. Почти все воздействия на ребенка в
первый период его жизни исходят от матери (при деятельном влиянии отца
и от него), которая его кормит, укладывает спать, пеленает, носит на
руках, говорит с ним, дает в руки различные предметы и т.д. Поэтому и
первые условные рефлексы ребенка развиваются в условиях непрерывного
общения со взрослым.
Так как любое действие представляет собой процесс, то одним из
эффективных способов развития у человека ощущения целостности в
действиях является музыка. Музыка, а также изобразительное искусство
обладают одной особенностью, присущей им, — они влияют на
формирование психики в обход сознания. То есть, прослушивая музыку, человек
получает заложенную в нее информацию напрямую в свою психику. По этой
причине, если ребенок прослушивает классическую музыку1, в которой
выражается целостный процесс, у него
формируются на бессознательных
уровнях последовательные алгоритмические
связи, приводящие к результату —
завершенности. Аналогично и с
изобразительным искусством. Чем более адекватнее
природе изображение на картине, тем
целостнее формируется восприятие у
человека. Если же музыка и живопись носят
разрозненный, рваный характер, т.е.
негармоническую структуру, тем ущербнее
будет у человека алгоритмика психики.
К примеру, «Хроматическая фантазия
и фуга» Баха написана согласно
принципу гармонии (золотому сечению).
Скрипка сделана, исходя из золотого сечения.
Произвольные действия ребенка
содержат в зачаточной форме все признаки сознательного волевого действия:
постановку цели и организацию исполнения. Приобретенный опыт дает
возможность ребенку предвидеть некоторые ближайшие последствия
своих действий, но и сознательно затормаживать движения, мешающие
достижению цели.
Волевые действия — это не только сами действия, это еще и отказ
от каких-либо действий, которые мешают достижению цели. Такой отказ
носит название выдержка. Развитие выдержки представляет собой тот же
На инструментах можно сыграть и какофонию.

146 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
процесс формирования воли, но не в конкретных действиях, а в форме
удержания себя от деятельности или активизации какого-то процесса.
Иными словами, человек с сильной волей характеризуется умением управлять
своими действиями и задержками. Умение совершать задержки не
менее важно, чем умение действовать. Как правило, этому качеству вообще
не придают значения. Нужно отличать задержку от медлительности.
Медлительность свидетельствует об отсутствии воли.
Теперь перейдем к этапам формирования поступка. На первом месте
стоит мотив или побуждение человека.
Особо нужно отметь, что мотивы поведения зарождаются,
развиваются и формируются только в процессе трудовой (игровой) деятельности, т.е.
в работе с материальными объектами.
Зарождение волевого процесса начинается с возникновения
специфического переживания, которое называется желание (мотив/потребность).
Первично желание носит характер неопределенного намерения что-то
сделать (быть деятельным — это объективная данность биологического вида
«человек разумный»). Ребенок выражает желание словами: «хорошо бы
сделать это». Если на этом этапе не направить ребенка, то у него
появляется маета и формируется устойчивый алгоритм деятельной
бездейственности. Постановки цели хорошо осознается определенной потребностью
и тем предметом, который может ее удовлетворить. Ребенок еще не знает
ни важности и своевременности выполнения действия, ни возможностей
этого выполнения, но уже на этом этапе волевой процесс выявляет свою
существенную особенность — избирательность.
На следующем шаге ребенок оценивает свое желание. И если оно
отвергается (за счет собственных умственных усилий либо при
помощи взрослых) как неразумное или несвоевременное, желание пропадает.
Но если ребенок находит желание важным и обнаруживает необходимые
условия и средства для его исполнения, то в этом случае желание
становится определенным, категорическим и выражается уже по-иному: «Надо
это сделать».
В результате этого мыслительного процесса у ребенка появляется
ясность цели. Ясность цели — это не только ясное представление (т.е.
наделение конкретикой), ясное осознание будущего результата действия, но это
одновременно еще и определенность, категоричность намерения, а также
хорошее знание условий и средств, в которых и посредством которых
будет осуществлен поступок.
Ясная, т.е. сознательно поставленная цель является внутренним
стимулом всякого волевого процесса. Отметим, чтобы не получить
разочарование при достижении цели, что, в конечном счете, неоднократное
повторение таких неудач приводит к апатии и безволию (закрепляется «навык»

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 147
неполноценности в деятельности человека), необходимо выработать навык
системного мышления. Именно правильно сформированное системное
мышление позволяет заведомо пересмотреть: мотив, план, пути и
средства достижения цели, что увеличивает количество достигнутых целей
и формирует уверенность в собственных силах у человека.
Наиболее устойчивые побуждения человека — это его жизненные
потребности в чем-либо. Однако потребности человека только тогда
становятся реальной силой его поведения (мотивацией), когда они
отражаются в его голове, т.е. в той или иной форме осознаются им. К примеру,
человек ставит перед собой цель позавтракать, и этим выражается его
потребность в питании. Человек ставит цель — научиться правильно
мыслить, и этим выражается его потребность в повышении результативности
своих действий.
Только сознательные побуждения (мотивы) являются
непосредственными причинами его действий и поступков. Все мотивы поведения
личности упорядочены, определены в приоритетности и зависят друг от друга.
Все мотивы по своему содержанию и значимости можно разделить
на две принципиальные группы. В первую входят мотивы, которые
непосредственно связаны с материальными потребностями личности и
порождают действия, направленные на личное (индивидуальное) благополучие
человека. Во вторую входят мотивы, связанные с общественными
потребностями, вызывающие действия, приносящие пользу обществу (семьи).
Человек представляет собой единый биологический вид, который
может развиваться только при такой социальной организации общества,
которая позволяет ему осваивать генетически обусловленный потенциал
своего развития. И это предопределено принципом непрерывного развития1.
Из этого вытекает необходимость установления приоритетности в
психике между этими двумя группами мотивов в пользу второй группы. Это
объективно, и эта объективность также обусловлена разделением
биологического вида на полы. Забота одного пола о другом, в период рождения
и воспитания подрастающих поколений предопределяет на уровне
биологии приоритетность между группами. То есть общественные потребности
априори стоят выше личных потребностей. Это также выражается в
самопожертвовании.
1 Согласно принципу, все объекты материального мира усложняют (опосредованно
или непосредственно) свою алгоритмику, что проявляется, в частности, в
большем разнообразии поведенческих реакций. Если объект среды не осваивает
необходимый объем алгоритмики или не успевает осваивать новую алгоритмику, то
он терпит ущерб с той или иной степенью тяжести. Принцип реализуется
циклически, иногда его еще называют «спираль эволюции», когда явление проходит
оборот и возвращается в исходную точку, но уже в новом качестве.

148 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
В задачу формирования воли, прежде всего, входит вскрытие
имеющихся у личности мотивов поведения, развитие и укрепление идейно
высоких потребностей и мотивов, поскольку они в итоге определяют
действия и поступки человека.
В условиях правильной социальной организации общества
подчинение действий человека общественно-полезным целям ведет к развитию
всех его качеств, в частности: решительности, смелости, инициативности.
Выявлению мотивов нужно придавать огромное значение, так как
именно в них зарождается начало волевого действия. Неправильная
трактовка мотива может привести к нарушению формирования алгоритмики
в психике ребенка.
Одинаковые по внешнему виду действия ребенка могут быть по
мотивам совершенно различными поступками, и, наоборот, различные по
внешнему виду действия могут быть одинаковыми поступками. Изучая поступки
детей, родителям нужно тщательно анализировать их потребности, мотивы
(побуждения) к тем или иным действиям, так как только знание этих причин
позволит в полной мере оценить действия и поступки ребенка и
корректировать его воспитание.
Неправильное формирование мотивов, а равно воспитание с
приоритетами первой группы делает ребенка непригодным для жизни в
коллективе (обществе), непригодным к созданию семьи, несению
ответственности за воспитание подрастающего поколения. В конечном итоге, такой
человек скатывается в маргинальную группу без возможности
самостоятельного выхода из неё.
Характер приоритетной борьбы мотивов одной группы в психике
качественно одинаков. Здесь борьба происходит между мотивами одного и того же
уровня. Если рассматривать борьбу между группами мотивов, где низшие
мотивы (личное удовольствие, наслаждение) вступают в борьбу с высшими
мотивами (общественный долг), то именно в процессе этой борьбы высших
мотивов с низшими вырабатывается воля. Кроме этого, результат борьбы служит
объективной оценкой наличия или отсутствия воли у человека.
Задача родителей заключается в развитии, укреплении у ребенка всеми
возможными средствами высших мотивов, так, чтобы они обладали
высшим приоритетом по сравнению с низшими мотивами. Борьба мотивов
может также происходить, когда решается вопрос — выполнить или не
выполнить поступок, утвердить цель поступка или отменить ее. У детей
особенно часто не хватает мотивов, необходимых для воздержания от
минутного желания и последующего действия. Поэтому родители должны
всемерно развивать и укреплять мотивы воздержания от непродуманных
действий, чтобы еще в самом начале, на стадии постановки цели, дети
научились останавливать развитие заведомо дурного поступка.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 149
Завершающим моментом постановки цели является субъективное
решение человека, которым он останавливает свои колебания и сомнения
в выборе цели.
После формирования цели возникает процесс планирования ее
достижения.
Если в процессе постановки цели человек ищет ответа на вопрос: «Что
делать?», то в процессе планирования он ищет ответа на вопросы: «Как
делать?», «Каким путем достигнуть цели?». Пытается найти самый
верный и рациональный путь движения к цели. Человек анализирует
обстановку, в которой будет проходить его действие, выясняет трудности,
стоящие на пути, и способы их преодоления.
При планировании человек сталкивается с различными
возможностями выполнения одного и того же поступка. С различными
возможностями связываются различные варианты плана выполнения. Возникающие
у человека варианты плана часто вступают между собой в противоречие,
способствующее выработке окончательного плана, по которому он и
действует. Таким образом, избирательность характерна не только для
постановки цели, но и для планирования.
Только тогда план может быть творчески реализован, когда он
становится для человека своим собственным планом.
В процессе планирования человек не только предусматривает
готовые, имеющиеся в наличии средства и возможности для выполнения
действия, но и сам создает недостающие, тем самым проявляя большую
оперативность и инициативность. Представление цели и плана является
элементами поступка. Однако в отдельности они являются только его
подготовительными этапами. Непосредственное волевое действие
проявляется только через исполнение плана.
Остановка перед непосредственным исполнением является самой
распространение ошибкой. Поэтому всегда нужно переходить от плана к
действиям, даже если для полного его завершения потребуется прервать
процесс действия. Нужно помнить, что непосредственное (в некотором
смысле физическое) преодоление препятствий формирует навык волевого
действия.
В процессе совершения поступка всегда встречаются непредвиденные,
неожиданные препятствия. Поэтому у волевого человека он представляет
собой не механический, а творческий процесс, когда интеллект с
наименьшими затратами энергии и времени находит способы и средства
преодолеть помехи и трудности. План у волевого человека — это не догма, а
руководство к действию, который в процессе исполнения не только
претворяется в жизнь, но и конкретизируется, изменяется. Ребенок с развитой
волей в процессе исполнения проявляет свою сообразительность и гибкость.

150 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Особо отметим, что совершение выражается не только в форме
активных действий, но и в форме задержки1 ненужных — проявлении человеком
выдержки. Поэтому очень важно научиться различать поступки-действия
и поступки-задержки.
Человека с развитой волей характеризует не только действие, активно
преодолевающее препятствие, но и выдержка, активно задерживающая
ненужные движения и действия. Иными словами, человек сильной воли
характеризуется умением регулировать свои процессы действия и
задержки, он владеет способностью управлять собой, быть цельным, собранным
при движении к цели.
Что касается мотивации к непосредственному действию, то у
ребенка она сопряжена со словесным поощрением. Поэтому, выполняя
требование взрослого, ребенок ждет похвалы. Именно в детстве развитие воли
связано со словесными воспитательными воздействиями, сознательно
направляющими и регулирующими поведение ребенка. Поощрение
положительных и порицание отрицательных поступков способствуют
формированию у детей правильной самооценки своего поведения, предвидения
результатов действий, что имеет важное значение для всего
последующего развития воли.
Эффективным инструментом наработки действий является игра.
В процессе игры ребенок учится преодолевать трудности, познает
окружающее, ищет выхода из положения. Развитие воли посредством игры
дополняется требованиями взрослых. Режимные требования занимают
особенно большое место. Мыть руки перед едой, сидеть за столом, не
ковыряться в носу и т.д. — все это относится к ним.
Большое значение в формировании воли имеют поручения взрослых.
Посильные трудовые задания родителей охотно выполняются ребенком
и развивают у него ответственность за исполнение. В итоге игровая
деятельность ребенка и разумная требовательность взрослых создают у него
навык планирования и исполнения.
В детстве воля ребенка еще слаба, и она характеризуется
неустойчивостью, импульсивностью, непродуманностью и слабым самоконтролем.
В основе мотива ребенка чаще всего лежат его эмоции, возникающие под
влиянием сложившейся обстановки.
Это вызвано малым жизненным опытом, а также характером игровой
деятельности. Так как игра по своей психологической природе является
наиболее доступной для ребенка деятельностью, то через нее и нужно воз-
1 Неразвитость поступков-задержек приводит к таким вещам, как: неспособность
вести беседу, перебивание разговора, нетактичность и всему тому, что
обусловлено несвоевременностью реакции человека в режиме фальстарт.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 151
действовать на детей. В правильно организованной игре ребенок чувствует
большую ответственность за действия и осознает свои обязанности. В
особенности ярко это проявляется в коллективных играх с различными
правилами. В коллективной игре ребенок впервые приучается по собственной
инициативе преодолевать возникающие трудности и препятствия,
проявлять настойчивость и упорство, изменять планы и цели.
Особенно хорошо развивает у детей волю вовлечение их в процесс
совместного увлечения взрослых, таких, как: садовничество, рыбалка, поход
за грибами и т.п. То есть те процессы, которые наиболее четко и
объективно отражают реальные действия в жизни, с которыми сталкивается
взрослый. Такое вовлечение не только повышает самооценку ребенка, когда
ребенок стремится быть похожим на взрослого1, но и увеличивает,
укрепляет его чувство ответственности.
Непосредственная установка ребенка на действие (подражание
взрослому) со временем все больше и больше заменяется установкой на результат,
так как по результатам взрослые оценивают и хвалят ребенка. И чем
больше ребенок вовлечен в реальный мир взрослых, тем быстрее он разовьёт
свою волю.
Особо нужно коснуться различия в воспитании воли у девочек и
мальчиков.
Убеждённость в том, что у мальчиков лучше развита воля, чем у девочек,
или что у девочек лучше развиты чувства, чем у мальчиков, является
ошибочным. Вопрос психических особенностей мальчиков и девочек сводится к
развитию тех или иных качеств. Волевые проявления у мальчиков выступают
ярче, чем у девочек в тех случаях, где требуется физическая активность,
связанная с затратой мускульной силы. Это обусловлено тем, что в детстве
мальчики готовятся к основной роли — обеспечению безопасности семьи
(общества). У мальчиков на бессознательных уровнях психики заложен механизм
выведения женщин и детей из-под угрозы опасности, вплоть до
самопожертвования. Этим и объясняются их игры с опасностями — наработка
алгоритмов выхода из-под опасностей. Блокирование этого механизма разными
способами приводит к формированию ущербной психики мальчиков.
У девочек также имеется на бессознательных уровнях механизм —
непопадание в зону опасности. Все своё детство они посвящают играм с ал-
горитмикой создания таких условий жизни для себя и своего потомства,
чтобы не создавалась опасность.
1 В основе такого подражания заложена потребность быть значимым для
общества, и эта значимость достигается за счет стремления ребенка быть таким же, как
взрослый, который по своей сути уже состоялся значимым человеком, по
крайней мере, в глазах ребенка и его сверстников.

152 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
И это различие в воспитании мальчиков и девочек — объективная
природная данность. Игнорирование ее приводит к невозможности развить
волю и реализоваться детям в жизни в качестве полноценного члена
общества, а в частности, члена своей собственной семьи1.
Но это отличие не говорит о необходимости установления
определенных запретов в играх мальчиков и девочек. В детстве как мальчики, так и
девочки в равной степени должны учиться играть с такими вещами, как
«папины инструменты» и «мамины вещи»2.
Если хотите разносторонне развить деятельность ребенка, не
запрещайте ему, а указывайте на последствия его выбора и возможные
варианты для неполучения ущерба. Тем самым вы разовьете дальновидность
в оценке своих поступков, самостоятельность и вариативность своего
поведения. Нужно по возможности чаще ставить ребенка в ситуацию, когда
выход из нее требовал бы от него проявления самостоятельности,
инициативы, находчивости и даже смекалки. Однако, давая ребенку возможность
собственными средствами выйти из затруднительного положения,
родители должны быть всегда готовы прийти ему на помощь, иначе могут
возникнуть: неуверенность, боязнь трудностей и т.д.
В процессе совершения поступка у ребенка возникают эмоциональные
срывы. Они получаются по причине негодности путей и средств,
применяемых для достижения выбранной цели. Ребенок, проявляя свою
самостоятельность в труде, спорте или общественной работе, не всегда разборчив
в выборе средств и способов достижения цели. Он не всегда способен
заранее продумать последствия предпринимаемых поступков и правильно
оценить их. Недостижение по разным причинам намеченной цели и
приводит к срывам поведения ребенка. Это ответная реакция психики на
неудовлетворение желания. И с ней нужно уметь работать.
В первую очередь у ребенка нужно остановить истерику (вернуть
самообладание), восстановить способность осознавать сказанное ему и в
беседе указать на ошибки в построении его плана или алгоритма совершения
поступка. После осознания ошибок ребенок уже сможет с большей
вероятностью достичь цель. Такой механизм «разбора полетов» приводит к
формированию у ребенка алгоритма поиска ошибок в целеполагании и
реализации поступка. В конечном счете, это переходит в навык
самостоятельной коррекции действий при недостижении цели.
1 По этой причине можно уверенно сказать, что воспитание детей в городской
черте, где игры с опасностью исключены, приводит к невозможности формирования
полноценной личности.
2 Здесь имеется в виду: слесарный инструмент, нитки, иголки, все то, что
окружает в быту и жизни семью.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 153
Собственная недооценка этапа планирования в поступке характерна
для всех детей. Она является следствие импульсивности (спонтанности)
воли, когда ребенок после постановки цели сразу же переходит к
исполнению. Дети очень редко планируют свои действия даже тогда, когда план
подсказан взрослыми. Поэтому важной задачей воспитания является
формирование у детей прочных навыков правильной организации своих
действий и поступков. Нужно добиться, чтобы каждый сложный поступок
совершался продуманно, чтобы ребенок умел действовать
организованно, упорядочение, придерживаясь определенного режима. Правильное
совершение поступка в значительной мере будет зависеть от того,
насколько точно и ясно ребенку представлена цель поступка и как он будет ее
осуществлять на практике; чем лучше родителями намечена и раскрыта
целевая установка поступка, тем яснее и содержательнее будет она
воздействовать на ребенка. Строгое соблюдение взрослыми правила — ясное
изложение ребенку плана и путей достижения цели способно воспитать у него
ценнейшую привычку — приступать к любому делу только после того,
как определены цель, план и ясно представлен в голове ожидаемый
результат предстоящей работы.
Жизнь ребенка в некотором стабильном режиме (утренняя зарядка,
обучение, выполнение заданий, домашняя трудовая деятельность,
посещение спортивных кружков и секций и т.д.) приводит к появлению
целеустремленности, что в последующем приводит к устойчивому умению
ставить ясные цели для отдельных своих поступков и действий и
неуклонно добиваться их практического осуществления. При таком
подходе у ребенка вырабатывается сила воли — когда его отдельные
поступки не случайны, а определяются основными принципами и
убеждениями, т.е. долгосрочной мотивацией. Целеустремленный человек, прежде
всего, принципиален.
Чтобы навык волевого поступка был закреплен, родителям всегда
нужно выявлять в поступке ребенка три составляющие: целеполагание,
планирование и исполнение. Если какой-то части не хватает, то восстанавливать
недостающую компоненту. Добиться этого лучше путем приучения
ребенка сравнивать результаты работы с поставленной целью. Лучше делать это
по окончании достижения цели. При таком сравнении, проводимого без
торопливости и при активном участии самого ребенка, наглядно и
убедительно следует, в какой степени выполнена цель, и ясно проявляются
недостатки целеполагания. Позднее ребенок привыкает производить такой
анализ самостоятельно, тем самым у него воспитывается ответственность
и всесторонняя продуманность в постановке цели.
Если свобода воли — это возможность, а воля — это способность, то,
согласно принципу дальнодействия, когда малыми энергиями, приложен-

154 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
ными в нужном месте в нужное время, можно добиться сколь угодно
больших результатов, получение нужного человеку результата в большей
степени зависит не от поступков-действий, а от поступков-задержек. В данном
случае сила воли выражается в необходимости преодоления собственных
алгоритмов психики, которые препятствуют «выжиданию» нужного
момента для поступка-действия. Но понимание того, что, когда и как нужно
сделать, зависит уже не от воли, а от развитости мировоззрения человека.
Поэтому очевидно, что воля тесно связана с мышлением. Дееспособность
психики человека невозможна без этих двух компонент. Соответственно
развивать нужно как мышление, так и волю.
Самообладание, причины потери
и способ восстановления
Легко быть святым, сидя на горе Тайшанъ.
Гораздо сложнее оставаться
святым, сидя на базаре.
Китайская пословица
Самообладание — способность осмысленно реагировать на всю
совокупность поступающей информации без потери личного целеполага-
ния и воли, способность подчинить себя и сопутствующие обстоятельства
осознанной необходимости.
Самообладание основывается на воле — действующей с уровня
сознания и дисциплины, а точнее на самодисциплине как глубоко освоенной ал-
горитмике поведения, т.е. на понимании причинно-следственной
обусловленности психических реакций на внешние раздражители (внешнюю
информацию различного рода). Частичная потеря самообладания
выражается в суете, а полная потеря в истерике. Суета представляет собой
неконтролируемые или слабо контролируемые психические реакции, которые
являются в большей степени результатом деятельности бессознательных
уровней психики, проявление которых возобладало в поведении человека
при снижении сознательной компоненты психики.
Дисциплина — определённый порядок поведения людей, алгоритм
действия. Отсутствие или искажение алгоритма действия, в конечном счете,
влечет и потерю самообладания — неспособности самостоятельно
управлять собственными психическими реакциями как ответными реакциями
на потоки информации, поступающей в психику. Чем выше сходимость
предусловий, на основе которых выстраивается самодисциплина,
объективных предусловий, которые вызывают (порождают) внешний поток ин-

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 155
формации1, попадающий в психику человека, тем эффективнее
самодисциплина, т.е. менее конфликтны и процессы, и результат деятельности
человека.
В пределе существуют две мотивации для порождения
самодисциплины: 1) следование нормам и правилам за вознаграждение или
избежание наказания; 2) добровольное намерение для начала
какого-либо действия.
В первом случае творческий потенциал подавляется и не
развивается, так как он всего лишь средство для получения вознаграждения
человеком. В этом случае творчество заканчивается как только: получено
вознаграждение2; очевидно его неполучение; требования к
вознаграждению повышены (ранее предложенное вознаграждение уже не
устраивает); вознаграждение утратило актуальность или ценность; и по
другим причинам, обесценивающим вознаграждение, не дающим
человеку удовлетворение3 при его получении. Более того, при такой
зависимости акта творчества от вознаграждения алгоритмика психики
формируется в режиме постоянного прерывания творческой
деятельности4. Возврат к ней происходит эпизодически при активизации
потребности в вознаграждении. В подавляющем большинстве случаев
прерывание акта творчества равносильно его полной остановке.
Последующее вхождение в процесс творчества происходит уже при ином
эмоционально-смысловом строе, что меняет как изначальные установки, так
и образы акта творчества.
1 При условии что они соответствуют объективным закономерностям, а не
являются вымыслом чьей-то искалеченной, с ошибками сформированной психики —
т.е. метрологически состоятельны.
2 В текущей культуре общества деньги как предельно обобщенная информация о
товарообмене является универсальным вознаграждением для стимулирования
мотивации и дисциплины, т.е. послушания.
3 Удовлетворение оценивается как разность между результатом и ожиданием. Если
ожидание не объективно, то и удовлетворение может быть недостижимым в силу
психической ошибки в оценке собственного «хочу».
4 Это происходит в силу работы абстрактно-логической компоненты мышления в
режиме постоянного сравнения своих усилий, направленных на достижение
результата и получаемого вознаграждения. Происходит «математическое»
вычитание из вознаграждения собственных усилий. При постоянной работе над
предметом творчества увеличиваются затраченные ресурсы, а значит, снижается
результат — удовлетворение от вознаграждения. Тем самым
абстрактно-логическая компонента гасит «запал» творчества, формирую вопрос «А зачем?». Более
того, нарушается синхронность работы предметно-образной и
абстрактно-логической компонент. В акте творчества абстрактно-логическая компонента должна
обеспечивать «расшифровку» образов — придание строгих форм, которые
«поставляет» предметно-образная компонента.

156 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Во втором случае развитие творческого потенциала обусловлено
личной инициативой, которая не заканчивается получением
вознаграждения или избеганием наказания (оно вообще не зависит от него), а
развивается по мере возможности самой личности — открытия для него
возможностей, как личных, так и внешних. Сам процесс акта
творчества приносит человеку удовлетворение как проявление возможности
самореализации, основывающейся на врожденной алгоритмике —
потребность в труде, т.е. в преобразовании мироздания. И чем
гармоничнее развит человек, тем больше соответствует его труд принципу
гармонии — объективному алгоритму построения всех систем в
мироздании. В таком варианте вознаграждение является всего лишь
необходимым элементом для удовлетворения демографически обусловленных
потребностей человека.
Наличие самообладания — признак синхронизации
абстрактно-логической и предметно-образной компонент психики, а также
подчинённости бессознательных уровней психики сознанию. Самообладание в
большей части зависит от развитости поступков-задержек. Хотя и
поступки-задержки и поступки-действия являются двумя сторонами одной медали —
развитой воли.
Причины потери самообладания:
1. Потеря способностей к восприятию информации.
• За счет искажения алгоритма обработки поступающей информации,
что приводит к неадекватности построения абстракций, т.е. к
порождению иллюзий и фикций. На основании этих неадекватных
представлений психика выстраивает неадекватное целеполагание и
выдает неадекватные решения. Что в сопоставлении с объективной
реальностью (с течением реальных процессов) делает поведение
человека неадекватным. В некотором смысле аналогично чтению
специализированной научной литературы без знания терминологии, что
не позволяет выявить смысл из текста.
• За счет превышения объема входящего потока информации над
способностями человека их обработать. Отсутствие или
неразвитость алгоритма установления приоритета ко входящей
информации, т.е. ранжирования по важности каждого информационного
блока применительно к конкретной ситуации и в определенный
момент времени, приводит к исчерпанию ресурсов психики
(потеря внимания, осмысленности, скорости восприятия,
запоминания и т.д.), что также делает поведение человека неадекватным.
При этом ресурсы психики могут быть заняты не только
поступающей информацией, но и «остаточными» информационными
блоками, которые человек не смог «отбросить» к моменту, когда он

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 157
приступил к новому процессу1. То есть человек находится в
ситуации, когда поступающей информации больше, чем он может
осмыслить. Аналогично ситуации в многолюдном помещении, где
стоит гам, воспринять который невозможно, не выделив только
какой-нибудь один диалог.
Обе причины приводят к невозможности правильным образом
осмыслить информацию и определить правильную
причинно-следственную связь, а на ее основе построить прогностику и соответственно,
выработать личную модель поведения. В случае указанного дефекта
происходит избирательное, несистемное и неглубокое выявление смыслов — кли-
повость мышления.
2. Потеря воли. Происходит за счет потери контроля над
бессознательными уровнями психики. Выражается в неспособности поставить
задачу бессознательным уровням психики, получить от них
адекватное задаче решение. При потере воли происходит подмена
доказательности убедительностью. Это связано с разрывом
синхронизации абстрактно-логической и предметно-образной компонент
мышления. При таком режиме работы психики принимаемые
решения основываются на рассуждениях, лишенных законов логики, т.е.
за счет «облака смыслов». Компоненты рассуждения связываются
между собой привязанностью людей. Чем «ближе» человеку
компоненты рассуждения, тем охотнее он с ними соглашается и
опирается на них при построении выводов.
При потере самообладания по причине утраты воли человек
полностью подпадает под действие сложившихся обстоятельств, становится
неспособным изменить их течение и входит в туннельный сценарий,
определённый алгоритмикой функционирования первопричин обстоятельств,
а также собственной психодинамикой.
В таком случает у человека включаются рефлекторно-автоматические
реакции на неожиданно возникшие обстоятельства. Но хуже таких
реакций — нерешительность. Нерешительность — это невозможность
выставить приоритеты между несколькими целями и подчинить себя и
обстоятельства жизни их достижению.
Психодинамика — это психическая реакция человека на внешние
раздражители и внутренние мотивы, согласно сложившемуся мировоззрению
1 Это аналогично тому, как если перегрузить операционную память компьютера
различными программами и при этом пытаться производить сложные
вычисления, требуя от компьютера задействовать всю операционную память. В итоге
компьютер зависает и выдает ошибку.

158 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
и сформированной нравственности. Под нравственностью следует
понимать личностную определенность человека в отношении какого-либо
явления по различным критериям: верно, ложно, неопределенно, добро, зло
и т.п., т.е. система оценок чего-либо. Отсутствие определенности
приводит психику человека к замешательству. Замешательство
порождается как отсутствием нравственности в указанном выше смысле, так и при
одной приоритетности различных задач — когда человек не может сделать
выбор, в сторону какой задачи действовать. Помните, что человек с
двоящимися мыслями не тверд в своих поступках.
Нужно понимать, что потеря самообладания происходит не сама по
себе, ведь когда мы находимся, к примеру, в лесу, мы ощущаем себя
полновластными хозяевами своей психики, готовыми на многое, как
говорится, готовы горы свернуть. Но как только мы попали в некую сложную
ситуацию (совещание, деловая встреча и т.д.), мы как раз и ощущаем
потерю самообладания. Это происходит по причине того, что наряду с
другими участниками процесса, хотим мы того или нет, мы участвуем и
своей психикой в некоем процессе, результат которого не в полной мере
зависит от нас, и, более того, результаты самого процесса или с ним
связанных процессов могут повлиять на нас каким-либо образом. Психика
обрабатывает всю доступную ей информацию о ходе течения процесса и
возможных результатах и последствиях для нас. Личное участие или
избежание участия в этом процессе тоже является элементом, изменяющим ход
течения процесса. И наша психика в каждый момент времени, при
моделировании как течения хода процесса, так и его результатов, учитывает и это
обстоятельство, что, говоря математическим языком, приводит к
появлению «циклической ссылки» в алгоритмике психики. В таком режиме
сознание не способно правильно поставить задачу бессознательным уровням,
и вся психика «подвисает»1. Ресурсы психики полностью исчерпываются,
происходит потеря контроля. Бессознательные уровни психики
«завладевают» психическими функциями человека. Начинается суета, иногда
переходящая в панику.
Восстановление самообладания начинается с остановки процесса
восприятия всего информационного потока в режиме личного участия
1 В качестве примера такого «подвисания» можно привести неспособность
человека пройти по бревну, поднятому на некоторую высоту, хотя по этому же
бревну он спокойно может пройти, если оно лежит на земле. Это как раз и объясняет
исчерпание ресурсов психики, которые полностью задействованы на
моделировании последствий процесса прохода по бревну. И моделируют они процесс
падения и того, что нужно в таком случае делать, не оставляя никаких ресурсов на
сам процесс ходьбы, что делает его катастрофичным. В таком случае человек со
100% вероятностью упадет.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 159
в нем. На процесс, в котором вы участвуете, нужно научиться смотреть,
как на фильм, понимая, что вы всего лишь зритель. То есть вы должны
волевым порядком добиться от своей психики состояния «созерцания»
происходящего. Созерцание комплементарно чувственному восприятию.
Состояние созерцания высвобождает ресурсы психики путем
исключения процесса моделирования вариантов «кинофильма» на вас лично.
Таким образом, происходит остановка суеты. То есть вы должны
воспринимать все происходящее как данность, включая психические реакции
всех участников процесса. Как только вы научитесь это делать, у вас
возникнет чувство внутреннего спокойствия. Это основа для дальнейшей
конструктивной работы в процессе.
Для понимания же причин потери самообладания необходимо
направить ресурсы психики на выявление фактора, приведшего к его потере
и момента потери. Если потеря произошла по причине утраты восприятия
информации, то нужно исправлять либо алгоритмику работы с ней, либо
наработку навыка задания приоритетности поступающей информации
(это важно, это подождет, это излишнее, с этим разберусь позже и т.д.).
Как правило, утрата происходит по нескольким причинам, что
подразумевает работу со всеми причинами. Если же утрата самообладания
произошла по причине потери воли, то встает вопрос не только о
восстановлении воли как таковой, но и о развитии волевых качеств, с тем чтобы в
будущем избегать срывов самообладания по этой причине.
При этом если течение процесса и его результат важны для вас или
каким-либо образом затрагивают вас, то вам нужно научиться
конструктивно участвовать в нем. Необходимо находить «места» вхождения в процесс,
с тем что бы оказывать на него необходимое вам воздействие. Пребывая
в состоянии «созерцания», вы должны знать, что вы хотите сказать и
когда вы должны остановиться. При этом, войдя в «кино», вы должны и
выйти из него. Это означает, что вы вновь прекращаете моделировать «на себя»
последствия процесса — только наблюдаете за ним, как зритель. Тем самым
вы сохраняете адекватное восприятие процесса, даже если оно негативное,
но вы воспринимаете его адекватно — все информационные потоки
полностью принимаются вашей психикой и обрабатываются ею без купирования1.
То есть вы участвуете в процессе в тандемном или политандемном режиме.
При такой постановке условия участия, вы вносите свою посильную
часть в течение процесса и не теряете адекватности восприятия его хода.
1 Купирование аналогично закрытию глаз при просмотре ужастиков в детстве.
Страшилки вы не увидели, и хорошо — мне спокойно. Но вы потеряли
информацию, которая может быть, если она важна или в значительной степени на вас
влияет, необходима для правильного принятия решения.

160 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Возможность влиять на процесс описанным образом предопределено
принципом дальнодействия, который сводится к тому, что управление
любыми, сколь угодно сильными потоками возможно сколь угодно малыми
энергиями1 при очень важном условии — они приложены в нужное место
и в нужное время, т.е. комплементарны слоившейся ситуации.
В некоторых источниках предлагают купировать «входящую
информацию» в психике. Якобы это негативный опыт, плохие последствия и т.д.
Но это все приводит к ограничению восприятия, что значительно сужает
пространство для маневра, так как делает ущербным наше представление
как о самом процессе, так и о его последствиях2. Поэтому эти технологии
купирования заведомо недееспособны на длительных интервалах
времени. Нужно научиться работать с информацией, научить психику
правильно и адекватно воспринимать и влиять на ход течения процесса, а значит,
более правильно формировать результаты процесса.
В любом случае, если происходит полная или частичная утрата
самообладания — появляется суетливость, это сигнал о проблемах в психике,
которые могут привести к не тем результатам, на которые рассчитывает человек.
Потеря самообладания при высоко развитой
чувственно-познавательной культуре приводит к наваждениям и фобиям, что нужно понимать
и уметь купировать.
Развитие осознаваемого чувственного
восприятия процесса
Не верю!
Станиславский К. С.
Чувственное восприятие является комплементарной частью
созерцанию. Либо вы созерцаете, либо вы чувственно воспринимаете.
Одномоментно два процесса нереализуемы. Чем больше созерцания, тем меньше
чувственного восприятия и наоборот.
Чувственное восприятие необходимо не только для расширения
информационных параметров о процессе, но и управления им. Управление
достигается за счет согласованности абстрактно-логической и
предметно-образной компонент мышления. Только в таком случае абстрактно-логическая
1 В физике этот принцип реализуется в модуляции электромагнитных волн,
когда на сколь угодно мощную волну — несущую накладывают другую волну, малой
энергии, в результате получая несущую волну нужной формы.
2 Это аналогично призыву — если боитесь, идите по бревну с закрытыми глазами,
тогда не страшно. Со всеми вытекающими последствиями.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 161
компонента способна адекватно расшифровывать получаемую
информацию в виде предощущений.
Под чувственным восприятием подразумевается сопереживание
течению какого-либо процесса.
Каждый из нас когда-либо испытывал ощущение, когда вокруг нас что-
то происходило, и мы непроизвольно полностью погружались в
происходящее. Все остальное для нас не существовало, мы были полностью
поглощены происходящим. К примеру, фильм или какое-то яркое событие,
например, посещение зубного или повреждение кем-то какой-либо части
тела и т.д. Но иногда сопереживание у нас происходило с участием паники,
т.е. с полным отсутствием воли. После вхождения в такое состояние было
сложно выйти из него. Более того, каждый раз вспоминая о нем, человек
не без содрогания проживал заново ранее испытанное состояние —
чувственно воспринимал. Такое состояние — пребывание в процессе
происходящего и есть чувственное восприятие, но оно протекало
бесконтрольно с нашей стороны. Бесконтрольное пребывание в чувственном
восприятии протекает за счет психодинамики человека. В таком состоянии воля
практически полностью отключена.
Наиболее близким аналогом чувственного восприятия без воли
является азарт1. Он исключает возможность изменения процесса со стороны
человека волевым порядком. Всё идет само собой на психодинамике.
Разница между осознаваемым чувственным восприятием и азартом такая же,
как между тем, как ты скользите на доске по волне, и тем, как вас несёт
течение воды, где вы не можете управлять направлением движения.
Осознаваемое подразумевает присутствие воли.
Для полноценной возможности управления чем-либо необходимо
научиться волевым порядком переходить из созерцания в осознаваемое
чувственное восприятие и наоборот. Нужно добиться от себя произвольного
формирования осознанного восприятия процесса, когда нет паники, нет
потери воли и при этом вы полностью поглощены процессом и в то же
время осознанно управляете им.
Вы, наверное, видели, как художники или иные творческие люди
создают свои произведения. Они находятся в таком состоянии, но не осознанно.
Театральные работники очень хорошо умеют входить в состояние не
только предмета, но и любой роли. Достигается это за счет полного
ассоциирования себя с объектом, проживания его жизнью. Когда для вас больше
ничего не существует, кроме как судьбы этого предмета. Этому работников
искусств специально обучают. Но их не учат выходить из этого
состояния. Поэтому многие из них проживают не свою жизнь.
1 Крайней формой — одержимость.

162 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Выходить из состояния осознанного чувственного восприятия
необходимо в состояние созерцания путем остановки своего участия в процессе.
Остановка участия в процессе достигается за счет отказа от намерений
повлиять на процесс или каким-то образом его изменить. То есть дальнейшая
судьба предмета должна быть полностью отделена от вашей.
Чувственное восприятие позволяет не только расширить параметры
предощущений, но и научиться влиять на процесс. А если это невозможно,
компенсировать собственный ущерб в процессе его течения. В конце
книги приведено упражнение на развитие этой способности1.
Активность и полноценность умственной
деятельности
Начнем с того, что приведем выдержку из книги Игоря Павловича
Шмелева2 «Архитектор Фараона»3. Это очень редкая и содержательно
ёмкая книга, написанная выдающимся советским ученым в области
архитектуры, гармонических рядов и искусства.
«Поэтому я попытаюсь вкратце дать представление о содержании СДС4
как геометрической конструкции и о ее наполнении идеями, имеющими
непосредственное отношение к проблеме сознания, которое, по моему
глубокому убеждению, не есть «продукт» деятельности головного мозга
человека, а представляет особое энергетическое — единое и потому
фундаментальное — мировое поле информации — «Гиперполе». С этой точки зрения,
не существует индивидуального сознания, есть только проявление
мирового поля информации — как программы эволюции материи — в виде
индивидуальных ментально-психических процессов, составляющих локальные
«развертки» мирового информационного поля. Такое поле играет роль
феноменологически организующего принципа. Активность и полноценность
1 Автор знаком с людьми, которые овладели такой способностью. Она настолько
развита у них, что они способны, как бы ни показалось это странным, управлять
на физическом уровне объектами. В частности, они могут произвольно повышать
температуру ртутного градусник, что является для них обыденностью.
2 Лауреат Государственной премии РФ. За расшифровку уникальной
древнеегипетской тайнописи (панелей усыпальницы древнеегипетского жреца Хеси-Ра,
обнаруженных в Саккара в начале XX века) присвоена ученая степень. И.П. Шмелёв
является участником многочисленных научных конференций, включая
международные. За плечами архитектора многолетняя педагогическая деятельность в
высшей школе и успешная архитектурно-строительная практика. Является
лауреатом российских и международных конкурсов.
3 Архитектор Фараона. — СПб.: Искусство России, 1993. С. 58.
4 Спиралевидная дуплекс-сфера.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 163
самих «разверток» [человека — Авт.] «Гиперполя» обусловлена главным
образом оперативностью нефро-физиологического резонанса. Это дает
повод прийти к выводу, что гармония как космический феномен есть
неотъемлемый атрибут сознания. Отсюда предопределяется
фундаментальность предмета гармонии».
И.П.Шмелев указывал, что жрецы Древнего Египта, в особенности
Хеси-Ра знали1 двадцать два принципа, которым подчиняется все
мироздание и согласно которым реализуется всё в объективной реальности.
Для полноты понимания мысли И.П.Шмелева приведем описание
принципа гармонии.
В мироздании все подчинено гармонии, которая в материи
выражается через иррациональное число (l+V5)/2 = 1,6180339..., хотя
материальные объекты и подлежат описанию целочислительной математикой
(с ними работает абстрактно-логическая компонента мышления). В
визуальном плане гармония проявляет себя как наличие гармонических
форм и отсутствие дефектов. Хорошим примером таких гармоний
является рост кристаллов, который показывает различие между
кристаллами. Когда одни вырастают большими, правильной формы, а другие в том
им уступают.
В основе таких гармонично организованных объектов лежит наиболее
точное и полное проявление волнового резонанса между объектом и
мирозданием. Соответственно этому, полевые и биополевые процессы таких
объектов значительно превосходят их аналогии. Также гармонии
соответствует мыслительная деятельность (формирование образов).
Волновой резонанс, а точнее спиново-волновой резонанс между
человеком (объектом) и мирозданием работает по принципу, изученному и
изложенному академиком А.Е.Акимовым2, на материальной базе мозгового
элемента, расположенного в гипофизе — сросшихся торов, которые как раз
и являются приемо-передающей «антенной» торсионных полей.
Мы не будем оценивать мысль И.П.Шмелева на полноту, хотя то, что
ему удалось расшифровать панели3 Хеси-Ра, которые не могли
расшифровать египтологи, и на основании этого подтвердить работоспособную
теорию гармонии в архитектуре, и не только в ней, уже говорит о многом. Нас
больше интересует его вывод в части активности и полноценности
«развертки», т.е. человека.
1 Частично в них был посвящен и Аристотель, которого много лет учили этим
принципам. В свою очередь, он учил уже прикладным знаниям таких людей, как
А. Македонский.
2 Более подробно смотри работы и выступления академика А.Е. Акимова.
3 На них были запечатлены «геометрическим языком» принципы.

164 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Активность и полноценность человеческого мышления зависит от двух
составляющих: с одной стороны, от нейрофизиологии, с другой стороны —
от информации и алгоритмики, которая сформирована у человека с
наибольшим соответствием гармонии. Другими словами, алгоритмика
мышления, соответствующая гармонии на базе неущербной нейрофизиологии
тела, приводит к наилучшим результатам. Отсюда и пути улучшения
личной эффективности человека:
1. Улучшать нейрофизиологию путем исключения из употребления как
веществ1, так и процессов2, которые губят, калечат и иным образом
искажают функционирование физиологии человека.
2. Формирование наиболее адекватной гармоническим процессам
алгоритмики в психике, а также исключение из нее ошибочных
алгоритмических модулей и процессов.
Если с первым более-менее все понятно, то второе требует пояснения.
Психика личности состоит из сознания и бессознательных уровней.
В совокупности — это информационно-алгоритмическая система,
которая может быть сформирована на базе мировоззрения:
1. В котором нет устойчивых во времени связей между компонентами
самого мировоззрения.
2. В котором существуют устойчивые во времени связи между
компонентами мировоззрения, обусловленные самими же компонентами,
кроме этого, причинно-следственной обусловленностью.
Поэтому, во-первых, нужно стремиться, чтобы психика развивалась
по второй системе, где все компоненты дополняют «картину мира». Это
наиболее эффективная система организации алгоритмики психики.
Конечно же, и она имеет ошибки, но в меньшей степени, чем первая.
Во-вторых, как и в любой информационно-алгоритмической системе,
так и в психике человека существуют разноуровневые системы
постановки и выполнения задач, поэтому нужно четко следить за соблюдением
подчиненности этих уровней.
Воля, т.е. целеполагание человека всегда действует с уровня
сознания. Сознание опирается на бессознательные уровни психики личности.
Именно с уровня сознания ставится любая задача бессознательным
уровням по поиску абсолютно любого решения. Происходит это в
автоматическом режиме. Человек даже этого не осознает. Это правильно. Бели эта
система постановки задач нарушена, то это одна из алгоритмических
ошибок в психике. Разрешается она только путем сознательного, воле-
1 Наркотические средства, табак, психотропные вещества и все то, что порождает
химико-биологическую зависимость.
2 Режим сна и бодрствования, работы и отдыха и т.п.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 165
вого действия самого человека по преодолению всевозможных
психологических препятствий, как при постановке задачи, так и при поиске путей
ее решения.
Нужно отметить, что в обычном состоянии сознание (постановщик
задач) при нормальной физиологии организма у подавляющего большинства
людей способно удерживать 7-9 объектов одновременно, а скорость
обработки информации при этом составляет не более 15 бит/сек.
Бессознательные же уровни психики (исполнители задач) обладают
многократно большей информационной ёмкостью и производительностью
по обработке информации (своего рода «big data»). А если учесть, как
говорит И.П.Шмелев, что мысли человека обращены не в пустоту, а
связаны с «Гиперполем», то для поиска ответа на любые вопросы препятствий
и ограничений практически нет. Здесь вспоминаются феномены Н. Тесла
и Д.И.Менделеева.
В подавляющем большинстве случаев основная ошибка в алгоритми-
ке скрывается не в недостаточности внимания как компоненты сознания,
как многие думают, а в том, что сознание является заложником, а иногда
находится под прямым диктатом бессознательных уровней психики,
безвольно или по невнимательности следует всему, что делает
бессознательные уровни психики. Это — СИСТЕМНАЯ ошибка.
Так как воля всегда действует с уровня сознания, то тестом на такую
ошибку является потеря или подавление воли. Поэтому после
идентификации такой системной ошибки нужно в первую очередь прекратить
любую активность, так как она реализуется с бессознательных уровней
психики в обход сознания. Результаты такой активности не осознаются
человеком. Восстановить волю, «устранить» ощущения наваждений
различного рода. Осмыслить проделываемую вами активность на предмет целе-
полагания и результатов.
Использование такого механизма позволяет выработать устойчивую
привычку к осознанной активности и правильно настроить алгоритмику
психики так, чтобы в процессе прохождения информационных потоков
по выстроенным согласно гармонии алгоритмам, выстроенным на
неущербной нейрофизиологии, получить наилучший результат.

166 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Химико-биологические особенности организма
при работе интеллекта и компонент мышления
Наше познание начинается с восприятия,
переходит в понимание и заканчивается
причиной. Нет ничего важнее причины.
Иммануил Кант
Преувеличения и излишества
к добру не ведут.
Древняя мудрость
Необходимость затронуть эту сторону вопроса вызвана тем, что
некоторые люди не достигают развития предметно-образной компоненты
мышления, несмотря на проделанные усилия. И в этом нет ничего
удивительного. Во многом это обусловлено тем, что предметно-образная
компонента мышление находится в огромной зависимости, по сравнению с
абстрактно-логической компонентой мышления, от нейронных связей
головного мозга.
Особо отметим, как было показано в самом начале книги, адекватное
восприятие информации является залогом правильных действий с ней
в последующих процессах.
Человеческий мозг состоит из огромного количества нейронных связей,
которые обеспечивают непрерывный процесс мышления. Нарушение
нейронных связей приводит к выпадению из мировоззрения человека не
только отдельных связей между объектами, но и целых фрагментов. Это
равносильно тому, как если бы в читаемой вами книге стерли часть букв. Читать,
конечно, можно, но уже не так удобно и быстро. В целом же смысл понять
можно, так как контекст понятен.
Ситуация усложняется, если из книги выпадают слова, целые
предложения и даже листы. Если книга является технической литературой, что
обуславливает важность практически каждой буквы и цифры, особенно
в формулах, то использование такой книги в практической деятельности
невозможно. Так как результаты деятельности могут привести к
катастрофе в силу неправильного выявления смысла книги.
Аналогично происходит и с мозгом, когда организм подвержен
разного рода воздействиям, которые прямо или опосредованно, за счет
самоочищения, ликвидируют нейронные связи и сами нейроны.
Результатом такого воздействия является частичная утрата
дееспособности абстрактно-логической компоненты мышления и практически
полная утрата предметно-образной компоненты мышления.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 167
Однако человеческий организм способен к восстановлению. При этом
не к полному, а только частичному. Поэтому восстановление утраченных
способностей вполне возможно, но для этого требуется серьёзная работа
по восстановлению «вытертых» фрагментов структур головного мозга.
Первым утрачивается предметно-образная компонента мышления, а
восстанавливается она со «шрамами» уже в последнюю очередь.
По этой причине, чтобы не доводить организм до состояния потери
способностей с последующим обращением к восстановительным
процедурам, лучше изначально отказываться от негативного воздействия на
организм.
Негативно-угнетающе воздействуют на мозг: спирты, табачные
алкалоиды и прочие вещества нервно-психического действия, в том числе
пищевые. Все это приводит к интоксикации организма с потерей
работоспособности. Кроме этого, применение стимуляторов умственной
активности различного рода приводит к нестабильному
эмоционально-смысловому фону. С одной стороны, к избыточному перевозбуждению, с другой
стороны — к «провалу» умственной активности1, как механизму
компенсации ранее возникшего перенапряжения.
С точки зрения последних исследований в области нейрофизиологии,
наша память представляет собой не аналоговый механизм сохранения
полученной информации с последующим ее извлечением, на это просто не
хватило бы нейронной сети, даже на двухчасовой фильм, а является
совокупностью процессов, которые на уровне нейронной сети фиксируют следы
информационного воздействия (т.е. адреса) и которые позволяют
отыскать «место» (адрес) расположения когда-то совершенного воздействия
в виде повторного воспроизведения информационного воздействия.
Другими словами, мы запоминаем не сами события, а адреса их расположения
в информационной матрице мироздания. Зная адреса, всегда можно
найти нужный процесс и заново его воспроизвести с нужного момента и в
необходимой детальности.
Воспроизведение происходит посредством функционального
преобразования статистической памяти адреса в динамическую в виде семейства
временных функций. Взаимосвязь этих функций во времени
представляет собой последовательность образов. Воспроизведение в «голове»
человека образов достигается путем масштабирования линейно-независимых
функций одной переменной в функции другой переменной, их суммиро-
1 В большинстве случаем падение активности вызвано банальным нарушение
состава аминокислот в организме, что нашло отражение в обществе в таком
явлении, как синдром хронической усталости. Он спокойно преодолевается путем
употребления всей группы из 26 аминокислот.

168 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
вания, преобразования и развертывания1. Все это протекает посредством
биополей. За этот процесс у человека отвечает предметно-образная
компонента мышления.
Поэтому если вы решили заниматься развитием способностей, то эта
деятельность не совместима с употреблением разного рода веществ. Здесь
или развитие, или интеллектуальное насилие над психикой без
существенных результатов.
Многие возразят, указав на то, что в истории имеются случаи, когда
гении использовали по отношению к себе указанные выше вещества. Но они
не задаются другим вопросом, а какие бы были у этих людей более
высокие результаты, если бы это они не употребляли, если даже под
воздействием таких веществ, они смогли выдать выдающиеся результаты. И это
действительно так, что подтверждается статистикой, которая указывает
на то, что употребляющее подавляющее большинство людей вообще
ничего не создает.
Алгоритмика преобразования информации,
реализованная на базе нейрофизиологии
Каждый сам кузнец своей судьбы
Аппий Клавдий
Как ранее упоминалось, качество результатов мышления во многом
зависит от нейрофизиологии и от алгоритмики преобразования
информации в психике человека.
Нейрофизиология человекаявляется основной, которая несет на себе всю
алгоритмику преобразованияинформации,подобножесткомудискув
компьютере2. То есть нейрофизиология человека—это структура, в которой
возникают системообразующие отношения. От качества нейрофизиологии будет
зависеть и качество преобразования информации. Но даже при хорошей
нейрофизиологии сформированные с ошибкамиалгоритмыбудутприводитьк
ошибочным результатам.
1 Более подробно см. материал: «О возможности создания интеллектуального
аппарата робота, построенного с использованием аналоговый принципов
обработки информации».
2 То есть нейрофизиология — это «железо» компьютера, алгоритмика — это
компьютерные программы с конкретными значениями, где оператор условного
перехода — это формула (подобно формуле в Excel), а стандарт оператора условного
перехода — это значение в формуле, которое используется при обработке информации.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I
169
Рассмотрим схему алгоритмики преобразования информационных
потоков. Алгоритмика включает в себя операторов условного перехода
(ОУП) и стандарты этих переходов (X, Y).
Информационный
поток №1
Как видно из схемы, входные информационные потоки, поступающие
в психику по различным каналам (от разных органов чувств), проходят
преобразование по алгоритмам — через операторов условного перехода.
Операторы условного перехода — это элемент соотнесения
информационного сигнала с имеющимся у него стандартом. В зависимости от
результата соотнесения оператор условного перехода посылает
информационный сигнал в том или ином направлении, либо вообще не пропускает его,
когда результат соотнесения со стандартом выдает «решение» —
значение не определено.
Очевидным будет то, что чем наиболее адекватнее объективная
реальность сформирована у человека как взаимосвязи между операторами
условного перехода, так и стандарты операторов условного перехода тем
результативнее в смысле качества и скорости его умственной деятельности.
Если перейти к примерам, то:
1. Биологически ущербная, неважно по каким причинам
(наследственным или приобретенным в процессе «красивой» жизни),
нейрофизиология будет «вырывать»1 из всего множества алгоритмики опре-
Погибшие по разным причинам нейронные связи в мозге организм удаляет за
ненадобностью.

170 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
деленные фрагменты, в результате чего в психике будут потеряны
информационные алгоритмы. Происходит нарушение структуры
в системе, и она приходит в состояние внутренней напряженности.
Это приводит к существенному понижению как качества, так и
скорости работы психики. Как потерянные кластеры жесткого диска,
на которых была сделана запись, не дают возможности прочесть
информацию.
2. Неадекватно объективной реальности сформированные
алгоритмы представляют собой заведомо недееспособный механизм
получения результата. Аналогично неправильно записанной формуле
в Excel, она будет давать равно такой результат, какой алгоритм
заложен в нее программистом.
3. Неправильные стандарты условного перехода, а для сознания и
бессознательных уровней психики они одни и те же, принятые для
алгоритма, будут также выдавать неправильные результаты. С учётом
того, что бессознательные уровни психики более быстродейственны
и менее подвержены изменению, частая смена особенно
фундаментальных (импринтинговых) стандартов приводит к низкой
результативности работы психики в целом.
Таким образом, для повышения эффективности процесса
умственной деятельности нужно не только обладать хорошей нейрофизиологией,
но и формировать адекватную объективной реальности алгоритмику
психики. Под адекватностью стоит понимать наиболее точное отображение
в психики объективных процессов во всем их многообразии и
взаимовложенности в виде абстракции1. Этому способствует формирование
причинно-следственной обусловленности в следующем порядке.
Принципы — основные исходные положения (базовые суждения),
которые в наибольшей степени отражают мироздание во всем своем
многообразии. К примеру: принцип комплементарности, принцип
двойственности, принцип гармонии, принцип непрерывного развития, принцип
объективности информации и т.д.
Объективные закономерности — в некотором смысле математически
четко описываемые алгоритмы взаимодействия меду объектами,
сформулированные в законах — четких лексических формах. Объективность зако-
1 Объективная реальность (мироздание), в некотором смысле «объемна» (в
значении слова «многомерна по параметрам») и непрерывна в своем течении,
описать ее во всей полноте и точности при помощи абстрактно-логической
компоненты мышления вряд ли возможно. Поэтому в психике человека формируется
некоторая абстракция мироздания (психика разделяет процесс на составные
ситуации и производит с ним логические действия).

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ I 171
номерностей вытекает из принципов. К примеру: закон всемирного
тяготения, закон Ома, Кулона и т.д.
Объекты, процессы, явления и т.д. — непосредственно происходящие
изменения, преобразования и т.д. и результаты этих изменений ... во всей
своей совокупности. Является результатом «жизни» конкретных объектов,
процессов в рамках объективных закономерностей.
Если перефразировать древнюю мудрость о познании, то можно
сказать: «Разве не жаль тех, кто, не зная принципов, утруждает себя
приобретением эмпирического опыта».

РАЗДЕЛ II
Развитие абстрактно-логической
компоненты мышления
Абстрактно-логическая компонента мышления призвана решать
стандартные задачи, тем самым она высвобождает ресурсы для развития и
использования предметно-образной компоненты мышления цдя решения
нестандартных задач. Именно по этой причине её и нужно развивать.
Абстрактно-логическая компонента мышления участвует при
формировании ситуаций, которые в дальнейшем предметно-образной
компонентой мышления складываются в процесс (см. схему на стр. 173).
Операции мышления строятся на основе образов и кодов образов
(посредством лексики) человека.
Процесс формирования мысли можно представить следующим
образом (см. табл. 1).
В процессе общения мы формируем мысли на основе того, что часть
информации, которую мы сообщаем собеседнику, мы подразумеваем.
То есть часть мы оглашаем, а часть подразумевается в умолчаниях. Для
правильности выражения мысли нужно научиться проводить линию
разграничения между оглашениями и умолчаниями, так, чтобы вся доносимая
до собеседника мысль дошла в полном объеме. Тем самым мы достигаем
баланса между избыточностью и недостаточностью информации по
оглашению. Научиться в нужном объеме и в нужном словоупотреблении
доносить мысль также является практикой, которая вырабатывается путем
чтения сложноподчиненных текстов.
Процесс формирования мысли имеет свою направленность, она может
быть от общего к частному и от частного к общему (см. табл. 2).

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II 173
Процесс формирования мысли
Логико-понятийный
аппарат к
1/
Аксиома --¦ Основание >: Умозаключение •»¦ Суждение : Мысль
Ситуация (дискретная компонента процесса)
Систематизация иж
Основа для форми
ситуаций
ф1ЭЦИИ
1&НИЯ
Операции мышления
рогнозирование
Ситуация 1
Процесс 1 : Процесс 2
Процесс 3
Процесс 4
Процесс 5
| Общий ход вещей >
¦¦;¦¦ Ситуация 2
Процесс
Г
:-¦; Ситуация N
п '" " '
Предметно-образная
компонента
ение
а вещей

Табл. 1
Мышление — это диалог сознания с бессознательными уровнями психики. Включает в себя, в частности: восприятие,
воображение, постановку задач, умозаключение, рассуждение, смысловую ситуацию, мысль.
Человек может формировать мысли (образы) путем рассудочной деятельности, которая основывается на
суждениях, (рассуждениях), которые состоят из цепи умозаключений, в качестве единого процесса,, приводящего
через логические связи отдельных положений к принятию чего-либо в качестве истинного, или к отклонению чего-
либо в качестве ложного. Единство рассуждения среди мыслей (образов), обеспечивается путем единства предмета
рассуждения и логическими связями между частями рассуждения.
5
Л
2
ос
S
X
го
ш
о
о.
S
Q.
*
о
t
Мысль

Суждение
(рассудок)
Процесс
Формирование образа
какого-либо предмета,
путем
последовательного использования:
букв, слов,
предложений, текстов,
смысловой ситуации,
приводящих к наиболее
точному описанию предмета
рассмотрения.
Раскрытие явления во всей
полноте.
Высказывание,
содержащее определенные
суждения, приводящие
к смысловой ситуации.
Хронология на базе
обобщающей
фактологии.
Этапы процесса
Последовательный переход
от логически связанных
отдельных положений к
умозаключениям, от
полученных умозаключений к
суждениям, от полученных
суждений к смысловой
ситуации, от смысловой ситуации
к мысли (образу).
Состоят из цепи
умозаключений в качестве единого
процесса, приводящего через
логические связи отдельных
положений к принятию
чего-либо в качестве истинного,
или к отклонению чего-либо
в качестве ложного.
Результат
Формирование мысли
(образа предмета
(статика) или образа
действия явления
(процесс)). Мысль может
быть сложной, вплоть
до того, чтобы ее
изложить (сформировать
образ), потребуется
написание целой книги.
Представляет собой
единый квант
информации.
Формирование
смысловой ситуации
посредством указания

причинно-следственной связи между
умозаключениями.
Пример
Художник может
написать
картину, на которой
изображен лес, потому
что он может
увидеть деревья,
которые освещает
солнце днем, в то время
как ночью деревья
не видны.
Днем можно
увидеть деревья,
которых не видно ночью,
потому что днем
светит солнце.

5
2
i
X
те
OQ
§.
x
Q.
г
u
u
Ь
t


ключение

Отдельные
положения

(логическое
основание)

Базисные
суждения
Серия логически
связанных отдельных
положений, из которых
выводится суждение
(целое по отношению
к отдельным
положениям). Обобщающая
фактология.
Увязывание базисных
суждений в единый
«процесс» путем
определения их места в
более объемлющем
процессе.
Систематизированные факты.
Основываются в
большей части на
представлениях (наглядные
образы предметов,
явлений —
воспринимаются процессно). То
есть это аксиомы,
подтвержденные
практикой.
Обобщающее отображение
связей, которые существуют
между явлениями
(предметами). Объединение в
логическое звено через
логические связи
(противопоставление, добавление,
разделение и т.д.).
Нахождение понятийных
границ (связей) между
базисными суждениями. Через
родовые и видовые отношения.
Выявление, в основном при
помощи органов чувств,
отличительных характеристик
предметов, явлений.
Сопоставление сформированных
абстракций с практикой.
Формирование
умозаключения - обобщения
на основе процесса из
отдельных положений.
Формирование
единого логического
процесса, последовательно
связывающего все
базисные суждения.
Формирование в
психике наглядных образов
предметов
(представления), явлений — т. е.
абстракций в виде
целостного процесса.
Днем светло,
потому что светит
солнце. Ночью темно,
вследствие того что
солнце не светит.
Солнце светит днем.
Днем светло. Ночью
солнце не светит.
Ночью темно.
Солнце — источник
света. Днем светло.

Табл. 2
ее
S
X
ф
а
ё
о
X
X
ф
5
Ш
CL
С
Ш
X
И
II
И
Is
-I
Процесс
Предполагает
вывод
частного суждения из
общего.
Предполагает
вывод
общего суждения из
частного.
Этапы процесса
Рассуждение ведется
от общего к частному
путем уточнения
описания явления.
Рассуждение ведется
от частному к общему
путем обобщения
критериев явления. При
этом общее должно
быть уже известно, что
делает невозможным
ошибку его вывода.
Результат
Умение прийти
к явлению от
более
объемлющего класса, в
который входит
явление.
Умение прийти к
более
объемлющему классу, в
который входит
явление.
Пример
Земля имеет
континенты, на которых
расположены леса,
в которых растут
деревья, которые
изобразил на картине
художник.
Художник изобразил
деревья, которые
растут в лесу,
который расположен на
континенте, который
находится на
поверхности Земли.
визуализация
(^ Человек ) ^ {
( Гражданин ;
ИР у v
;р ^
^ 'v Сотрудник ) JE
?? ( Программист ) ^
> v7 -У ЭС
Индуктивное мышление хоть и позволяет прийти к общему суждению, но этот путь может быть проделан
безошибочно тогда и только тогда, когда он проделан уже в психике дедуктивным мышлением. По этой
причине в задачу индуктивного мышления по большей части входит определение места явления в общем ходе
вещей. Такое разграничение правильнее всего.
Отдельные логические действия в процессе мышления называются операциями мышления.

Табл. 3
Для поддержания единства рассуждения необходимо владеть навыками применения операций мышления
ОПЕРАЦИИ МЫШЛЕНИЯ
с?
Si
«1
о ^?
с •
1
X
1
Ф
х
го
Q.
Ф
О
s
@
8
S
Процесс
Расчленение
(разложение) объекта, точнее,
понятия об объекте.
Разделение его на составные
части, определение
характеристик этих частей, их
иерархии и
взаимоотношений. Наделение мерными
характеристиками.
Процедура, обратная
анализу, связанная с
объединением частей,
установлением их соотношений, т.е.
построением некоего
целого, не сводимого к
простому перечислению
исходных частей.
«Сочленение» мерных
характеристик во всем разнообразии.
Этапы процесса
Разделение явления
или предмета на
части, выделение
главных признаков частей
от неглавных,
согласно поставленной
задаче.
В его процессе
устанавливаются
отношения отдельных
предметов или частей к их
сложному целому.
Результат
Результаты анализа могут
быть представлены в
любом виде, удобном для
сравнения и других
процедур мышления. Например,
анализируя понятие
«физическое явление», мы
можем перейти к другим
понятиям: движение,
электричество, механика и т. д.
Объединение разных
частей явления или предмета
в одно целое по
некоторому признаку (алгоритму).
Пример
Животный
мир — это и
заяц, и волк.
Но заяц
травоядный, а
волк
плотоядный.
Заяц и волк,
несмотря
на разность
в рационе,
все же
употребляют
жидкости.
визуализация
Анализ
Г 1
Синтез

•Э
л
н
1
1
со
(О
&
ф
S
X
§
о
о.
Е
?¦
ю
Сопоставление предметов
и явлений, их свойств и
отношений друг с другом и
выявление, таким образом,
сходства или различия
между ними по каким-то
заданным критериям.
Сопоставление мерных
характеристик во всем
разнообразии.
Выделение главных
признаков с отвлечением от
несущественных
признаков. Использование
определённых мерных
характеристик.
Выделение списков
различных
параметров (свойств,
атрибутов, характеристик)
сравниваемых
объектов, выделение
сравниваемых
параметров, сравнение
значений этих
параметров (установление
сходства или
различия).
Состоят в том, что
субъект, вычленяя
какие-либо свойства,
признаки изучаемого
объекта, отвлекается
от остальных. В этом
процессе признак,
отделяемый от
объекта, мыслится
независимо от других
признаков предмета,
становится
самостоятельным предметом
мышления.
Результатом сравнения
может стать выявление
тождества, степени различия,
что, в свою очередь, дает
возможность делать
выводы об аналогии, степени
сходства, проводить
процесс классификации
(отнесения объектов к одному
или разным из имеющихся
в памяти классов, создание
нового класса путем
объединения объектов в один
класс и т.д.).
Описание предмета
абстрагирования по главным
признакам, позволяющим
идентифицировать
другому человеку этот предмет
или класс предметов.
Заяц и волк

теплокровные, но не
могут жить
в одной
стае.
Заяц и волк,
несмотря
на
видовые
отличия, кормят
свои
детенышей
молоком.
Сравнение
Абстрагирование
ш^- mm j

Объединение ряда
объектов в одну группу, класс на
основе результатов
операций абстрагирования,
анализа, сравнения, а
возможно, и неразличения
значений каких-либо
характеристик этих объектов (схоже с
обобщением понятия).
Мысленное
(образное) объединение
предметов и явлений
по их общим и
существенным
признакам. Например,
выявление сходных
признаков, имеющихся в
яблоках, грушах и т. п.
Изложение признаков
различных предметов,
позволяющее объединить их по
данным критериям.
Заяц и волк
—
представители
фауны.
Процедура, связанная с
фиксацией ряда
параметров обобщенного
описания (предельного
обобщения), что приводит к
порождению дочерних
описаний той или иной степени
уникальности, (процедура
схожа с ограничением
объема понятия).
Предполагает
возвращение мысли от
общего
(предельного обобщения) и
абстрактного к
конкретному с целью
раскрытия содержания
и уникальности
предмета исследования.
Идентификация предмета
исследования, описанная
«в общем» с внесением в
описание уникальных
параметров.
Описание
волка и
зайца с
точностью до
всех
цветовых
оттенков и места
их
расположения на
теле.
Конкретизация
лассификац
Системное расположение
предметов по классам
(нахождения их места в
структуре по признакам) на
основании сходства этих
предметов внутри
класса и их отличия от
предметов других классов, (алго-
ритмика схожа с
выявлением соотношения родов и
видов в логике). Создание
структуры.
Выявление признака
предмета или
явления, который можно
установить в качестве
приоритетного для
создания
классификационной группы —
т.е. направленности
от рода к виду.
Структурированные группы
с набором предметов или
явлений по заданным
признакам.
Заяц и волк
являются

обитателями суши.
Классификация

8
ос
s
1
s
Отнесение единичного
объекта, события,
переживания к некоторому
классу, в качестве которого
могут выступать вербальные
и невербальные значения,
символы и т.п. Отнесение
к структуре.
Выделяются главные
признаки предметов
(основания), явлений
(их ранжирование) с
последующей
группировкой
предметов или явлений в
соответствующие этим
признакам группы.
Отнесение предмета или
явления по
какому-либо признаку к некоторой
группе.
Зайца и
волка по
признаку
кожного
покрова
можно отнести
к носителям
шерстяного
покрова.
Категоризация
CZZZH
(¦•• ) L (¦ ¦)
CZZZH
Для простоты запоминания операций мышления каждую категорию можно охарактеризовать «якорным»
вопросом.
Анализ — из чего состоит?
Синтез — что объединяет?
Сравнение — чем отличаются и чем схожи?
Абстрагирование — что «отделяется» от объекта? (Отделение признаков от объекта, работа с самими
признаками отдельно от объекта).
Обобщение — какие главные признаки объединяют объекты?
Конкретизация — что уникального?
Классификация — как распределяется? (Распределение объекта по заранее определенным критериям,
к примеру — фамилии по алфавиту).
Категоризация — куда включается? (В заранее созданную систему).

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II
181
Приведем алгоритм проведения анализа.
. ¦ Проверка условий
Задача
Кор рент up овко
Ошибочно
Объект ",
исследования
1
Параметры ¦
Алгоритм анализа
Условия
задачи
Проверка условий
На объективность
На полноту
Правильно
Отбор параметров
объекта объекта, согласно задаче
Пример.
Параметр— газовая
среда объекта.
Характеристики:
— давление;
— влажность;
Наделение
параметров систем :
качественно- 4—
количественными
УЯПЯКТРПИГТМКЯМИ
— температура; ""• '
— скорость потока и т.д. 1
W
Аналитические =
выводы
Объективное
: Принципы
Закономерности ¦
Процессы
Информация
Хронология
Фактология •
1
Исследование объекта
Выявление самостоятельных частей объекта,
как слагаемых её систем: ;
— функциональность систем;
— структура каждой системы;
— упорядоченность систем в объекте;
— приоритетность систем в объекте;
¦ — мерные характеристики систем;
— взаимосвязи систем в объекте; \
— оценка потенциала развития систем;
. — оценка запаса прочности систем и т.д.
При анализе вначале подвергаются проверке условия задачи и только
после этого производится анализ. Последующий синтез осуществляется
путем сопоставления полученных в ходе анализа данных.
Операции мышления напрямую связаны с процессным мышлением.
Освоение операций мышления и включение их в свою рассудочную
деятельность позволяет наработать стереотипы, которые будут основой
процессного мышления.
Если взять принцип закономерностей, который проявляет себя, в
частности, в виде закона всемирного тяготения, то закон представляет собой
систему, где: элементы — масса, расстояние и гравитационная
постоянная; системообразующие отношения — прямо пропорциональные
(умножение) и обратно пропорциональные (деление), структура
—расположение элементов в математической формуле; функция — определение силы.
Принципу закономерностей подчинены отношения Земли и Луны, в
частности, через Закон всемирного тяготения. И этот процесс взаимоотношений

182
БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
подвергается оценке операциями мышления при формировании
процессного мышления, которое работает не с особенностями объектов1, а с
элементами — составляющими алгоритм закономерности2. Поэтому вначале
производится абстрагирование — выделение мерных характеристик процесса
(масса, расстояние,...). Затем категоризация — условно «обезличивание»
носителя процесса. Затем классификация — определение места процесса в
объемлющем процессе. И только после этого выстраивается последовательность
процессов с определением причин и следствий в этой последовательности.
Покажем на простом примере. Земля и Луна имеют массу и расстояние
между собой — абстрагирование. Объекты представляют собой планету
и естественный спутник — категоризация. Планета, в свою очередь, входит
во взаимосвязь со звездой (Солнце) — классификация. При этом в алгорит-
мике взаимодействия: Луна-Земля3 последняя является причиной, а
первая следствием. А в алгоритмике взаимодействия Земля-Солнце планета —
следствие, а звезда — причина. Далее: звезда-созвездие,
созвездие-галактика и т.д. Для искусственного спутника Луны Луна будет причиной.
Определение, что причина, а что следствие производится на основании того, как
ведут себя объекты при их одинаковом воздействии друг на друга4.
Операции мышления в основе процессного мышления
( Принцип закономерностей "")
( Абстрагирование
Выделение главных
признаков процесса и .
наделение мерными
характеристиками
т.
. Переход от единичного
процесса к классу
: процессов на основе
единой алгоритмики
Нахождение места
процесса в
объемлющем
процессе
Выявление
процесса
1 Наличие атмосферы и т.п. на Земле.
2 Масса, расстояние и т.д.
3 В действительности, положение Луны по отношению к Земле можно объяснить
только с позиции принципа комплементарности. На Луну действует пара сил, и
она находится в некой гравитационной «яме». Более подробно смотри работы
Г. Николаева о скалярном магнитном поле.
4 Если Земля и Луна одновременно сдвигаются на определенное расстояние, то
очевидно, что Луна будет следовать за планетой, а не наоборот. Хотя некоторое
изменение будет проявляться и на планете. То же самое и при взаимодействии
планеты и звезды.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II 183
Если исходить из того, что все в объективной реальности
существует и развивается согласно принципу гармонии, то процесс формирования
мысли также подчиняется этому принципу. И чем более соответствует этот
процесс этому принципу, тем ближе к истине выраженная мысль.
Если обратиться к музыке, которая воспринимается человеком в
обход сознания, т.е. непосредственно бессознательными уровнями
психики, когда сознательно внести субъективизм восприятия практически
невозможно, что предопределяет объективность выводов, то можно сказать,
что Хроматическая фантазия и фуга И.С.Баха создана согласно
принципу гармонии, что делает её поистине великолепной. Хроматическая
фантазия и фуга Баха объединены общей тональностью ре минор и
контрастны по жанру и образу. Она написана в размере 4/4, имеет 79 тактов, т.е.
79 х 4 = 316 четвертных долей.
«Целое» — «а» равно 316. Фантазия состоит из двух ясно различимых
по характеру частей, отделенных друг от друга паузой. Первая часть,
прелюдия, заканчивается на арпеджированном доминантовом трезвучии с
разрешением на 2-й четверти 49-го такта, на которой стоит знак ферматы
(удлинение звука), и затем идет пауза. Таким образом, первая часть
фактически заканчивается на 3-й четверти 49-го такта, т.е. на 195-й D8 х 4 + 3)
четверти а{ = 195. На вторую часть приходится 121 четверть (а2 = а - ах =
= 316-195 = 121).
Вычисляя «теоретическую» длину первой части с помощью
коэффициента золотого сечения, мы с поражающей точностью получаем а{ = а(р =
= 0,316 • 0,618 = 195,3.
Хроматическая фантазия разделена на первую и вторую части в
золотой пропорции: 316/195 ~ = 195/121,195 + 121 = 3161. Но на этом чудеса
гениального творения Баха только начинаются. Построив ряд золотого
сечения при а = 316, имеем: 316; 195,3; 120,7; 74,6; 46,1; 28,5; 17,6.
На 124-й четверти находится кульминация первой части и стоит знак
ферматы «•», а на 77-й четверти от начала второй части имеет место
кульминация второй части. Таким образом, кульминация обоих частей с
небольшой погрешностью, легко объяснимой растяжимостью темпов,
делит эти части по закону золотого сечения. Далее, каждый из полученных
четырех разделов Хроматической фантазии имеет характерные
особенности, которые также с потрясающей точностью приходятся на точки
золотого сечения этих разделов.
На рисунке цифры обозначают число четвертей теоретического ряда
золотого сечения (а = 316). Справа дано описание соответствующих
характерных мест нотного текста фантазии. Хроматическая фантазия — произ-
Погрешностью после запятой пренебрегаем...

184
БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
ведение свободного по форме жанра создано согласно принципу гармонии.
Таким образом, принцип гармонии содержит в себе алгоритмику,
соблюдая которую, вне зависимости, чем наполнять (музыкой, словами,
красками и т.д.), образует, говоря современным языком, наилучший синергети-
ческий эффект.
1
сз
i
I
сз
I
316
ex
j
195,3
i
j
1
120,7
I
}
J i
г
i
г
j
746 [
Ш I
74,6
28,5
28,5
28,5
/7,6
Остановка, к которой стремились все пре-
дыдущие ходы
Кульминация первой части
Остановка, прерывающая
арпеджпроданные фигурации
Конец первой части
Прерванная каденция
Кульминация второй части
Качало романтических речитативов
Конец второй части
Переходя к процессу формирования мысли, можно указать, что мысль
будет наиболее точно описывать объективную действительность, если она
будет в большей степени соответствовать вышеуказанному алгоритму.
Графически этот процесс можно представить так.
Мысль
Храма тическая
Сужден ие
Up часть
Умозаключение
Отдельные
положения
Базисные
суждения
НОТЫ
Однако любая мысль начинает формироваться на основе
первичного умозаключения, которое через логическую связь принимает что-либо

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II
185
в качестве верного или отклоняет в качестве ложного. Это первичное
звено в абстрактно-логической компоненте мышления. Основой для
правильного первичного умозаключения является верный импринтинговый
стандарт т.е. красное — это красное, белое — белое, и т.д. Если имеется
нарушение импринтинговой системы, то получаются предрассудки.
Предрассудки — первичные умозаключения, в которых импринтинго-
вые стандарты содержат фикции или иллюзии.
Приведем пример.
измерительные характеристики
толщина
длина
высота
радиус
начало и конец
местоположение-
пространственное расположение
точка
-
-
-
-
-
+
линия
-
+
-
-
-
+
прямая
-
+
-
-
+
+
кривая
-
+
-
+
+
+
Как видите, каждое явление имеет вполне определённые
характеристики, которыми оно отличается от другого явления. Так, прямая
представляет собой часть линии с наиболее коротким расстоянием между
двумя точками. И такая линия может быть только одна — это аксиома. Все это
следует из евклидовой геометрии. В геометрии Лобачевского таких
«прямых» может быть много, в силу того что пространству присуще
искривление. Но искривление дает кривизну, которая порождает радиус кривизны —
дополнительный параметр, который отсутствует у прямой,
соответственно, «прямая» в геометрии Лобачевского это уже другое явление — кривая.
И все это вытекает из законов логики.
Применение на практике таких выводов на основе нарушения имприн-
тинговых стандартов приводит к иллюзиям, использование которых
требует введение в понятийно-математический аппарат дополнительных
компенсационных коэффициентов или прочих поправочных значений в силу
ошибки в первичном умозаключении. В иных случаях происходит простое
пренебрежение в силу несущественности погрешности. Но, как говорил
Аристотель: «Иметь не одно значение — значит, не иметь ни одного
значения; если же у слов нет значений, тогда утрачена всякая возможность
рассуждать друг с другом, а в действительности — ис самим собой; ибо
невозможно ничего мыслить, если не мыслить что-нибудь одно».
Условие оценки соответствия входной информации импринтинговой
системе может состоять из нескольких последовательных оценок.
Например, если: «С» соответствует алфавиту; и если «С» написано с большой

186
БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
буквы; но если «С» не соответствует шрифту «Calibri»; и т.д., то «ложно».
То есть условий, по которым проводится соотнесение, может быть
большое множество, и это множество может быть сколь угодно разнообразным.
Например, условие соответствия «если» может иметь условия: и; и
множественное; исключая; не более или не менее; и т.д.
Внешняя
информация .
Ймпринтинговая
составляющая ..,
Система
импринтинговых
стандартов
Соответствует
импринт инговой инф-и
Истина '-г—>
Субъективная: I
Ложь
Не соответствует—
импринт инговой инф-и
Условие 2:
если
МИРОВОЗЗРЕНИЕ ;
В связи с этим возникает вопрос: а как развивать стандарты
умозаключений, с тем чтобы они были в большей степени разнообразны,
верны и достаточно глубоки, чтобы обеспечивать не только правильную
цепочку умозаключений, но и автоматизм таких операций — т.е.
формировать стереотип?
Вся окружающая человека информация представляет собой некое
давление на его психику, оценивая которую, человек волей-неволей
нарабатывает алгоритмы работы с ней. Всю информацию можно разделить на два
принципиальных вида.
Первый — это информация, содержащая в себе хронологию и
фактологию. Получая ее в основном путем чтения и отчасти просматривая
видео или получая иным путем (в т.ч. диалоги), человек пополняет свой запас
импринтинговых стандартов. И чем сложнее выстроены в информации
логические связи, тем более сложные алгоритмы оценки (те самые «если»)
формируются у человека. Поэтому читать нужно не только как можно
больше, но и как можно более сложную литературу.
Второй — это информация, в которой помимо хронологии и
фактологии содержится алгоритмика постановки перед читающим вопроса и
развернутая причинно-следственная алгоритмика нахождения ответа.
Читая такую литературу, человек не только нарабатывает оценочные
стандарты, но и вырабатывает стереотипы постановки вопросов и поиск
ответа на них1. Другими словами, человек осваивает методологию познания.
1 То есть нарабатывает основу для Аналитического метода познания.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II 187
К обоим видам информации всегда нужно применять «критическое
мышление» — проводить последовательность суждений, основанных на
доказательности в соответствии с правилами логики. Тем самым вы
обеспечиваете формирование систему импринтинговых стандартов верными
компонентами.
При этом нужно понимать, что формирование таких алгоритмов—дело
довольно-таки сложное и требующее волевых усилий. Но эти же
алгоритмы легко утрачиваются, если их долгое время не использовать или не
тренировать. По этой причине лучше избегать пустой, скучной и
бессодержательной информации.
В ключе всего вышесказанного нужно указать на связь музыки с
бессознательными уровнями психики. Так, сложная классический музыка1,
воздействуя напрямую на бессознательные уровни психики, формирует
архитектуру алгоритмов длительных процессов, в то время как однообразная
по тактам и инструментам музыка купирует2 даже самостоятельно
сформированный алгоритм.
Другими словами, классическая музыка формирует способность
обрабатывать бессознательным уровням психики длинные информационные
модули. Таким образом, у человека появляется способность формировать
достаточно ёмкие информационные кванты информации.
Если основываться на последовательности: принципы —
закономерности — хронология, то для бессознательных уровней действует та же
последовательность (в силу действия принципа подобия): музыка — это
принципы, закономерности — это архитектура алгоритмов, хронология — это
конкретные стереотипы, т.е. информационные модули, решающие
конкретные задачи.
Получается так—музыка проявляет себя через архитектуру алгоритмов,
которая, в свою очередь, определяет длину (ёмкость) алгоритмики
протекания любых стереотипов, а стереотипы уже фиксируют в хронологии
определенные ёмкости. И чем менее емкими сформированы стереотипы, тем
меньше они могут обрабатывать информации. Соответственно, меньше развиты
у человека способности к работе с информации как таковой. Все это, в
конечном счете, влияет как на мировоззрение, так и на результативность самой
личности. Поэтому следите за тем, что слушают ваши уши.
1 Прослушивая классическую музыку с закрытыми глазами и представляя процесс
игры на каждом звучащем инструменте в виде образов, в которых происходит
процесс извлечения музыки из инструментов — игра, человек согласовывает
работу многих компонент психики. Это очень эффективное упражнение.
2 Такая музыка всегда использовалась в реликтовых культурах для введения в транс
племя, с последующей работой шаманов с «толпой».

188 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Логика. Обобщающий материал.
Термины, определения, примеры.
Логика учит правилам изложения,
но не мышления.
Мейсон Кули
В основе абстрактно-логической компоненты мышления лежит логика.
По этой причине каждому, кто занимается с ребенком или
самообразованием, необходимо структурировать понятийный аппарат логики. Для
этого мы приводим схемы и матрицу понятийного аппарата предмета логика.
В таком виде логика осваивается быстрее и лучше.
Первичные категории
( N-e категории }
^ Ж ^
Предмет ) Объем понятия, условно,
обратно зависим от
содержания понятия
Образ предмет^ ШвонуТщесть приписное
пре&
. , . tf ._ ..._ ._ ч ^ ч
Представление ( Понятие н*^— Ц Единичные \
Общие }#¦ Видовые
| Несравнимые ) ! Сравнимые ^ ч
Родовые
Несравнимые понятия
можно логически
сопоставить через (Несовместимые!; ( Совместимые ¦
обобщающие понятия 1 '
Отношения Отношения
( соподчинения } [ тождества ]
{ противоположности ) { подчинения \
частичного
тождества совпадения

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II 189
Определение Деление понятия
Указание Генетическое Соразмерность Дихотомическое
Одно основание Расчленение
Описание Номинальное
Искл. членов
Характеристика деления Расположение
Сравнение ! Соразмерность Безскачка Классификация
Раскрывает объем
Различие
Без замыкания понятия
Приемы Неотрицательное
Ясность
Умозаключение Сокращенное
Прием
Суждение '" трансформ3цИИ
Ровно три Большая отрицательное
суждения посылка -
утвердительное
Средний термин
в двух Меньшая ;
суждениях посьшка . единичное .
Равный объем частное
терминов Заключение
общее
Нет двух
отрицательных _ Состав условное
суждений
разделительное
Нет двухчастны;
суждений
Реальное -4-, Логическое
категорическое
возможностей
действительности
необходимости
Доказательность
Тезис (аксиома) ясность
Тождества '
Основание тождественность
Противоречия (связка)
истинность
Исключение 3-го Демонстрация
последо вательность
Достаточного . . .
основания ; Состав Правила
Доказательность

••;'¦• _.у- ¦;;•: :-!--)::ь'.:.. V:-v •••¦'; TfepwiHH ; ^/ -• ;.,,. , г ?-':; ¦¦¦'[[ у
Понятие — это мысль, которая
отображает общие и существенные признаки
предметов.
Представления — это наглядные образы
предметов, явлений.
Содержание понятия — это знание о
совокупности существенных признаков класса
предметов.
Объём понятия — это знание о круге
предметов, существенные признаки которых
отображены в понятии.
Обобщить понятие — это значит перейти от
менее общего к более общему понятию.
Ограничить понятие — это значит
перейти от более общего понятия к менее
общему понятию
Категория — предельно широкое по
объему понятие, которое не подлежит
дальнейшему обобщению.
Единичное понятие — объём которого
равен единице и которое, следовательно, не
подлежит дальнейшему ограничению.
Общее понятие — отображает множество
однородных предметов.
v;:;;^:f};,7^ ¦••.;•;
В понятии «комета» отображены
следующие признаки комет: 1) светило; 2)
состоит из крайне разреженных газов; 3) при
приближении к Солнцу постепенно
выбрасывает светящийся хвост.
Солнце.
В понятие «стратостат» входят следующие
существенные признаки: воздушный шар
с гондолой, оборудованный для полётов в
стратосферу.
Объём понятия «стороны света» составляют
все мыслимые в этом понятии части
горизонта: север, юг, восток, запад. Объём
понятия «стратостат» составляют все мыслимые
виды стратостатов.
Материя, информация, (движение, форма,
время и т.д.).
Каспийское море, Луна.
«Звезда», «книга», «школа», «песня»,
«урожай»
ку'--¦ у'-;.;^.---- //7:;Приме^1ше''''': : /: \ ..,"'¦
Нельзя, например, иметь представления о
скорости движения света, так как нельзя
получить наглядного образа такого движения.
Представления всегда имеют
индивидуальный характер.
Содержание понятия — это знание о
предметах, к которым относится данное понятие,
знание о сущности предметов, о их
свойствах. Чем шире содержание понятия, тем
уже его объём.
Понятие «растение» распространяется на
неограниченный круг растений: на веете
растения, которые когда-либо были, есть и
будут. Чем уже содержание понятия, тем
шире его объём.
Уменьшить количество критериев.
Увеличить количество критериев. Процесс
ограничения понятия представляет собой
постепенный переход от более общих
понятий к менее общим.
Единичные понятия являются понятиями об
отдельных (единичных) предметах.
Общие понятия могут быть более общими и
менее общими.

Термин
Родовое понятие — более общее по
отношению к рассматриваемому.
Видовое понятие — менее общее к
рассматриваемому.
Собирательные понятия — это такие
понятия, в которых мыслится совокупность
однородных предметов как единое целое.
Несравнимые понятия — такие понятия,
которые по своему содержанию находятся в
далёком отношении друг к другу.
Сравнимые понятия — которые по своему
содержанию находятся в близком
отношении друг к другу.
Совместимые понятия — если объемы двух
(или более) понятий совпадают полностью
или частично.
Отношение тождества — понятия, которые
различаются по своему содержанию, но к
которым относится один и тот же предмет.
Отношение подчинения — одно понятие
(менее общее) входит в объём другого
понятия (более общего).
Отношение частичного совпадения
объемов — объёмы которых частично совпадают.
Несовместимые понятия — объемы
понятий не совпадают.
Пример
Понятие «столица» является видовым по
отношению к понятию «город» и родовым по
отношению к понятию «Москва».
«Лес» (деревьев), «библиотека» (книг),
«собрание» (учеников).
Делятся на две группы: 1) совместимые
понятия и 2) несовместимые понятия.
«Первая мировая война» и
«империалистическая война 1914 года».
«Берёза» и «дерево».
Автомобиль и автобус, «художники» и
«поэты».
Примечание
Одно и то же понятие в одно и то же время
может быть и видовым, и родовым, но
только в разных отношениях. По Отношению к
менее общему — родовое, а по отношению
к более общему — видовое.
Особенность собирательных понятий
заключается в том, что их нельзя приложить к
отдельным предметам, совокупность которых
мыслится в данном собирательном понятии.
В этих двух понятиях мыслится одна и та же
война, но при этом выделяются в качестве
признаков ее разные стороны.
Между несовместимыми понятиями также
существуют три вида отношений:
отношение соподчинения, отношение
противоположности и отношение противоречия.

. Термин ¦.'-¦:¦ - '.
му и тому же родовому понятию подчинены
несколько видовых понятий, эти видовые
понятия находятся между собой в
отношении соподчинения.
Отношение противоположности —
находятся такие два понятия, которые по своему
содержанию противоположны друг другу, но
оба входят в объём одного и того же
родового понятия.
Отношение противоречия — в нем
находятся такие два понятия, из которых одно
полностью отрицает другое, но содержание
отрицающего понятия остаётся неопределённым.
Определение — логическое действие, в
процессе которого раскрывается
содержание понятия. Определение состоит из:
определяемого и определяющего понятия.
При определении понятия мы указываем
его ближайший род и видовое отличие.
Определяющее понятие указывает на
ближайший род определяемого и на его
видовое отличие.
4 правила определения понятий:
Определение должно быть соразмерным
Определение не должно делать круга.
Определение не должно быть
отрицательным
Определение должно быть ясным, четким,
не допускающим двусмысленных или
метафорических выражений.
¦¦•У; :' ' ¦,,. ¦' " "- •¦/Пример' ¦¦¦ _ ¦ . ' ¦ ::••'. ¦.:
Понятия «Европа», «Азия», «Африка»
находятся в отношении соподчинения, так как
каждое из них является видом по
отношению к понятию «части света».
«Чёрный цвет» и «белый цвет» (общий их
род -«цвет»).
«Чёрный» (цвет) и «не чёрный» (цвет);
«высокий» (предмет) и «невысокий» (предмет).
Ромб — это параллелограмм, все стороны
которого равны друг другу.
«Газогенератор (вид) — это аппарат (род),
превращающий твёрдое топливо в
газообразное» (видовое отличие).
1. Определяемое и определяющее понятия
должны быть равны по объёму.
2. Не должно браться в качестве
определяющего понятие, которое само можно понять
только посредством определяемого.
3. Определение должно указывать на то, что
представляет собой предмет, а не на то, чем
не является предмет.
4. К числу последних выражений
относятся: «архитектура есть окаменевшая музыка»,
«лев есть царь зверей» и т. д.
Примечание
Отношение соподчинения есть отношение
между видами, объединёнными общим
родом.
Каждое из противоположных понятий не
только отрицает своим содержанием другое,
противоположное понятие, но и
утверждает взамен другого, противоположного нечто
новое, несовместимое с ним.
Определение содержит в себе лишь такие
признаки, которые, являясь существенными,
отграничивают понятие от других понятий.
Состав определения схематически можно
изобразить таким образом: «вид» это «род
и видовое отличие».

.-. ¦¦'¦•..•¦ '..'. .v '-Тёрилин'-'..".¦['".¦" '.¦''¦¦. '.У-". ..
Генетическое определение — это
определение, которое указывает на происхождение
определяемого предмета.
Номинальное определение, т. е.
разъяснение смысла слова, имени, выражающего
данное понятие.
Приёмы, заменяющие определение:
1) указание;
2) описание;
3) характеристика;
4) сравнение;
5) различение (различие).
Указание — даёт только индивидуальное
представление.
Описание представляет собой
перечисление ряда признаков единичного предмета.
Характеристика указывает некоторые
отличительные признаки предмета.
Сравнение предполагает наличие двух
предметов мысли, из которых один
поясняется с помощью другого.
¦: ::'.;-:>\./^ ¦••'¦';••¦:'•/=•• '1^№лер~.:¦¦;;;':,:.¦':;'¦''-..'У ¦
Шар — это геометрическое тело,
образованное вращением круга около его диаметра.
Генезис — это значит происхождение,
источник. Атом — значит неделимый
Нельзя, например, определить категории
(«сущность», «бытие» и др.), так как
категории являются предельно широкими
понятиями, т. е. для них не существует более
широких (родовых) понятий.
Для ознакомления с данным: цветом,
формой, звуком и пр. мы указываем на этот
цвет или воспроизводим данный звук.
Описание лебедя: «Белый, как снег, с
блестящими прозрачными небольшими
глазами, с чёрным носом и чёрными лапами, с
длинною, гибкою и красивою шеей, он
невыразимо прекрасен, когда спокойно
плывёт между зелёных камышей по
тёмно-синей, гладкой поверхности воды».
Может быть характеристика единичного
предмета мысли (например, такого-то
ученика) и характеристика общего явления
(например, «признаком волевых действий человека
является преодоление им препятствий»).
Дети — цветы жизни, Ленинград —-
колыбель революции, писатели — инженеры
человеческих душ.
* . Примечание ' ' ^ ^ |
Оно только по форме может иногда
совпадать с определением понятий. Так как оно
не раскрывает содержания понятия, а
только выясняет смысл слова.
Не каждое понятие имеет род и не для
каждого понятия мы можем указать видовое
отличие. Эти приёмы имеют и
самостоятельное назначение.
Указание — это первая ступень в
объяснении свойств предметов.
Цель описания — указать наиболее точно
и полно признаки предмета (создаем
перечень признаков).
Цель характеристики — подчеркнуть, что
предмет обладает или не обладает
такими-то определёнными признаками
(отбираем признаки из уже имеющихся).
Образное сравнение детей с цветами даёт
возможность понять присущие детям
свойства (красота, нежность и др.) (указывается
на сходство между предметами).

Термин
Различение (различие) — сопоставление
предметов с указанием различий между
ними/
Деление понятия — логическое действие, в
процессе которого раскрывается объём
понятия.
4 правила деления понятия:
1. Деление должно быть соразмерным.
2. Деление должно производиться по
одному основанию и притом существенному.
3. Члены деления должны исключать друг
друга.
4. Деление не должно делать скачка.
Соразмерное деление — сумма объема
всех членов деления должна равняться
делимому объему.
Деление по одному основанию — деление
объема понятия по признаку, который
присущ всех видовым понятиям.
Пример
Водород отличается от кислорода тем, что
сам горит, но горения не поддерживает.
Произвести деление понятия «ученики
класса» по признаку национальности.
Выяснив вопрос о национальной
принадлежности учеников нашей группы, мы
констатируем, что все они делятся на русских,
украинцев и грузин.
При делении объёма понятия
«треугольник» взять в качестве основания
отношения сторон треугольника по величине,
правильное деление представится в
следующем виде: разносторонний,
равносторонний, равнобедренный.
Так, объём понятия «река» можно разделить
следующим образом: 1) судоходная и
несудоходная (основание — пригодность реки
для судоходства); 2) быстрая и тихая
(основание — скорость течения воды в реке); 3)
мелкая и глубокая (основание — глубина
реки) и т. д.
Примечание
При различении, как и при сравнении, мы
мысленно сопоставляем два предмета, но
указываем не на сходство, а на различие.
Раскрыть объём понятия — это значит
указать видовые понятия, соподчинённые
делимому понятию. Делимое понятие — это
родовое понятие. В результате деления
получаются видовые понятия, которые
называются членами деления. Признак, по
которому производится деление, называется
основанием деления.
В результате нарушения этого правила
возможна одна из двух ошибок: или деление
будет чрезмерно широким, или слишком
узким.
Чтобы произвести деление понятий, можно
взять в качестве основания любой признак
из числа тех, которые входят в содержание
делимого понятия.

¦ ¦;¦ : • У Термин .•¦'¦¦'• : . .. : '
Члены деления должны исключать друг
друга.
Деление не должно делать скачка — выбор
делителя из ближайших видов.
Дихотомическое (двучленное) деление —
делимое понятие полностью делится на два
противоречащих понятия.
Расчленение целого на части (прием,
сходный с делением).
Расположение мыслей (предметов) по
определенному плану (прием, сходный с
делением).
Естественная классификация —
распределение предметов (понятий) по коренным
признакам предметов, выражающим их
природу.
•: ..-¦¦•..:''••.•'• :' '¦ .'"•. ¦ .Пример. •¦=-. :.." .'. -.' .'-¦ ;..•; .
Неправильного деления понятия: «Зубы
делятся на резцы, клыки, коренные и
молочные». Здесь члены деления не исключают
друг друга, потому что в основу деления
положены разные признаки.
Сначала разделяется понятие «природа» на
«органическую природу» и
«неорганическую природу», а затем уже производится
дальнейшее деление, в противном случае
получается скачок в делении.
«Все книги могут быть или учебниками, или
не учебниками». «Все не учебники делятся
на беллетристику и не беллетристику», «Вся
не беллетристика делится на технические и
нетехнические книги» и т. д.
Месяц январь состоит из четырёх недель и
трёх дней, «Поезд состоит из паровоза,
вагонов и платформ». Дерево — ветки, ствол,
листья, корни; квартира — комнаты; здание
— крыша, стены, окна.
Планы мероприятий, планы сочинений,
оглавления в книгах — всё это не будет
делением понятий, так как во всех этих
случаях нет отношения, какое существует между
видами и родом.
Классификация животных в современной
зоологии.
. . . . Примечание
Если основание деления выдержано, то и
члены деления будут исключать друг друга,
если же не выдержано, то члены деления
будут перекрещиваться, следовательно,
деление будет неправильным.
То есть пошаговое деление на две части.
В этих примерах речь идёт не о видах и
роде, а о частях и целом. Месяц, конечно,
не является родовым понятием по
отношению к неделям и дням, а неделя и день —
это не виды месяца, а его части; поезд не
является родовым понятием по отношению
к вагонам, а вагон — это не вид поезда, а
часть его.

Термин
Искусственная классификация —
распределение предметов (понятий) не по коренным
признакам предметов.
Суждение отрицательное — отображает
отсутствие какой-либо связи между
предметом и признаком.
Суждение утвердительное — отображает
связь предмета и признака.
Суждение единичное — которое
утверждает (или отрицает) связь признака с
единичным предметом.
Суждение частное — в котором
утверждается (или отрицается) связь признака с
частью какого-либо класса предметов.
Суждение общее — в котором что-либо
утверждается (или отрицается)
относительно каждого предмета какого-либо класса
предметов.
Суждение условное — в котором
принадлежность признака предмета
утверждается (или отрицается) при определённых
условиях.
Суждение разделительное — в котором
предмету приписывается несколько
признаков, из которых принадлежит только один.
Суждение категорическое — в котором в
безусловной форме отображается факт
наличия или отсутствия связи между
предметом и признаком.
Суждение возможностей — в которых
утверждается вероятность или возможность
связи между предметом и свойством.
Пример
Алфавитный список учеников данного
класса.
Города ЦФО не находятся на берегу моря.
В Крыму есть города, которые находятся на
берегу моря.
Москва не находится на берегу моря. Ялта
находится на берегу моря.
Некоторые ученики нашей школы являются
радиолюбителями.
Ни одно явление не возникает без причины.
Если солнечный луч пропустить через
треугольную призму, то на экране получится
спектр. Взялся за гуж, не говори, что не дюж,
любишь кататься — люби и саночки возить.
Тела находятся в твёрдом или в жидком, или
в газообразном состоянии.
Жиры в воде не растворяются.
Возможно, что на Марсе есть органическая
жизнь.
Примечание
В нём мы выражаем, что найденный
признак распространяется на ряд предметов.

: Термин- ¦¦.¦•¦¦¦-¦•
Суждение действительности — указывает
на существующие в действительности
связи предмета и свойства, фактическое
положение вещей.
Суждение необходимости —
отображает связь предмета и его свойства, которая
исключает возможность
противоречащего случая.
Превращение суждений — логический
приём, посредством которого утвердительное
суждение преобразуется в отрицательное
или отрицательное в утвердительное, но
смысл суждения не изменяется.
Закон тождества — когда в рассуждении,
споре, дискуссии каждое понятие должно
употребляться в одном и том же смысле
Закон противоречия — предусматривает,
что два противоположных высказывания не
могут быть оба истинными в одно и то же
время, в одном и том же отношении.
Закон исключённого третьего — из двух
противоречащих суждений всегда одно истинное,
другое ложное, а третьего быть не может.
Закон достаточного основания — всякая
истинная мысль должна быть обоснованной.
;.. ¦ .' '•' •''•" ' ¦¦'• ¦'•¦'¦' Пример .' ' •¦• ¦'•. -.' •-•¦¦•'
Холодный и резкий ветер дул с моря
целый день.
Предметы и явления природы органически
связаны друг с другом, зависят друг от друга
и обусловливают друг друга...
Звёзды не неподвижны. — Звёзды
находятся в движении. Некоторые дни на прошлой
неделе были холодными. — Некоторые дни
на прошлой неделе не были нехолодными.
Все столицы — города, Москва — столица,
значит, Москва — город.
Натрий легче воды; и Натрий не легче воды.
Дерево, растущее у нашего дома, является
или берёзой, или не берёзой, и ничем
третьим оно быть не может.
' ^ \ *' < Примечание ^ ' ^ *
Суждение необходимости отображает
закономерности мироздания.
Относительная устойчивость,
определённость предметов действительности
отображается в нашем сознании в виде закона
тождества, который выражает
определённость ваших мыслей и постоянство их в
процессе рассуждения.
Если одна и та же вещь в одних и тех же
условиях и в одно и то же время не может
сразу иметь и не иметь данного свойства, то,
значит, и в правильном мышлении нельзя
одновременно, по одному и тому же
вопросу, взятому в одном и том же смысле,
высказывать два противоположных суждения.
В основе подхода лежит дихотомическое
(двучленное) деление.
То есть опираться на базисные суждения
через умозаключение, выведенное либо
логически, либо на реальном основании
(представлении).

Термин
Логическое основание — умозаключение
которые приводятся для обоснования
правильности других суждений.
Реальное основание — представление на
базе реального действия/ процесса.
Умозаключение — логическое действие,
посредством которого из двух или
нескольких логических положений получаем
суждение.
Базисные суждения — аксиомы, на
которые опираются при формировании
отдельных положений (логических оснований).
Базисные суждения подтверждается
практикой, т.е. они должны быть в полном
соответствии с объективной реальностью и
воспринимаются как само собой разумеющееся.
Правильное мышление базируется на:
определённости, непротиворечивости,
последовательности и доказательности.
Силлогизм, или дедуктивное
умозаключение — это такое умозаключение, в котором
из двух данных суждений выводится
третье суждение, причём одно из двух
данных суждений — непременно общее.
Категорический силлогизм — состоит из
категорических суждений.
Пример
Тот факт, что медь является проводником
электричества, можно доказать логически,
путём рассуждения: медь — металл, все
металлы — хорошие проводники
электричества, значит, медь — это хороший
проводник электричества.
Тот факт, что медь является проводником
электричества, можно доказать опытным
путем: пропустить ток по медному проводу.
Нельзя сделать вывода из суждения: все
тюлени — животные. Это отдельное
положение.
Человек — живой.
Любой металл — химический элемент.
Железо — химический элемент (т. е. такие
умозаключения, с помощью которых мы
получаем знание об единичных или частных
случаях, исходя из общего положения, закона
или правила).
Примечание
Чтобы получить вывод из суждений, надо
эти суждения определённым образом
связать. Из случайного ряда суждений вывода
сделать нельзя.
Объективная реальность не зависит от
нашего представления о ней, но истинность
наших суждений о ней тем ближе к ней, чем
идеальнее (точнее) ее отображение в
нашей психике.
Силлогизмом мы пользуемся главным
образом в тех случаях, когда нужно единичный
или частный факт подвести под общее
положение, закон, с тем чтобы вывести для
интересующего нас факта необходимое
следствие.

•... ' '". •¦•¦':;'.'; - V ТврЛШЦ ¦•¦•:;.:. ¦'• • V -; ' -:.:-¦'¦.'¦ ;
Состав умозаключения (силлогизма).
Аксиома умозаключения.
Условия правильного умозаключения.
1 правило умозаключения — в
умозаключении должно быть не больше и не меньше
трёх суждений и трёх терминов.
2 правило умозаключения — средний
термин должен быть распределён хотя бы в
одной из посылок.
3 правило умозаключения — термины в
заключении должны иметь тот же объём,
какой они имеют в посылках.
Большая посылка: Все планеты
шарообразны. Меньшая посылка: Земля — планета.
Заключение: Земля шарообразна.
Если карандаш находится в пенале, а пенал
в сумке, то, тем самым, и карандаш
находится в сумке. Но если карандаш находится
в пенале, а пенал не находится в сумке, то
ясно, что и карандаш не находится в сумке.
Большая посылка: Все планеты
шарообразны. Меньшая посылка: Земля — планета.
Заключение: Земля шарообразна.
Большая посылка: Все планеты
шарообразны. Меньшая посылка: Земля — планета.
Заключение: Земля шарообразна.
Большая посылка: Все планеты
шарообразны. Меньшая посылка: Земля — планета.
Заключение: Земля шарообразна.
¦";;.-:'":'•'•'•¦ -'-.""'.-Примечание' : : •¦'¦/:
В состав умозаключения входят две
посылки и заключение (или вывод).
Умозаключение будет истинным только при
соблюдении двух условий: 1) если наши
посылки являются истинными; и 2) если мы
правильно применяем законы мышления.
Умозаключение состоит из трёх суждений,
следовательно, должно содержать в себе
шесть терминов; но так как два термина
заключения берутся из посылок и средний
термин повторяется дважды, то в трёх
суждениях будет только три разных термина —
не больше и не меньше.
Назначение среднего термина
заключается в том, чтобы связать меньший и больший
термины.
Но если средний термин не распределён ни
в одной из посылок, то он не сможет
выполнить своей роли.
Термины в заключении обозначают те же
предметы, которые этими же терминами
обозначаются в посылках. Поэтому термины в
заключении не могут иметь объёма большего,
чем в посылках. Если в посылке берётся часть
объёма термина, то только относительно
именно этой части мы и можем делать вывод.

Термин
4 правило умозаключения — из двух
отрицательных посылок нельзя вывести
заключения; если одна из посылок отрицательная,
то и заключение будет отрицательным.
5 правило умозаключения — из двух
частных посылок нельзя вывести заключения;
если одна из посылок частная, то и
заключение будет частным.
Сокращенное умозаключение — в котором
какая-либо часть его не высказывается, а
только подразумевается.
Сложное умозаключение — в котором
присутствует длинная цепь связи.
Индуктивное мышление —
умозаключение, посредством которого из единичных
или частных посылок мы получаем общий
вывод.
Полное индуктивное мышление.
Пример
Ни одно споровое растение не
размножается семенами. Мох — споровое растение.
Мох не размножается семенами.
1. Невыводимое умозаключение. Некоторые
студенты —- шахматисты.
Некоторые рабочие нашего завода —
студенты.
«Некоторые рабочие нашего завода —
шахматисты?».
2. Частное умозаключение. Некоторые
грибы съедобны. Все грибы — растения.
Некоторые растения съедобны.
Все жители России должны иметь зимнюю
одежду. Вы — житель России.
Следовательно, вы должны иметь зимнюю одежду.
Все хамелеоны — ящерицы. Все ящерицы —
пресмыкающиеся. Все пресмыкающиеся —
позвоночные. Следовательно, все
хамелеоны — позвоночные.
В прошлый понедельник, вторник и т. д.
температура воздуха была ниже 20°. Но
понедельник, вторник и т. д. составляют
неделю. Следовательно, всю прошлую неделю
температура воздуха была ниже 20°.
Примечание
Когда одна из посылок отрицательная, то
и заключение отрицательное. И,
соответственно, наоборот: отрицательное
заключение может получиться только при том
условии, если одна из посылок отрицательная.
Из утвердительных посылок не может
получиться отрицательного заключения.
«Некоторые рабочие нашего завода —
шахматисты?». Такой вывод не обязателен.
Поскольку средний термин не распределён в
обеих посылках, постольку единственно
возможного вывода из данных посылок
получить нельзя (см. правило второе).

.• -.¦¦.... ¦. ''-; Термин Л\- •-¦ ..'.,-¦'-' .'•¦•'." •¦¦•¦•¦. •¦
Неполное индуктивное мышление —
посредством которого общий вывод
получается из посылок, не охватывающих всех
случаев изучаемого явления. Порождает
ошибки.
Аналогия — умозаключение, в котором от
сходства двух предметов в одних
каких-либо признаках мы делаем вывод о сходстве
этих предметов в других признаках.
Гипотеза — предположение, которым
пользуются для объяснения каких-либо явлений,
но достоверность которого ещё не доказана
опытным путём.
Проверка гипотезы. Гипотеза должна
соответствовать всем известным явлениям,
всем фактам опыта.
Доказательство — это логическое действие,
в процессе которого истинность одного
помощью других суждений, истинность
которых проверена на практике.
•• ':-:.-.- ¦ •¦i7v,v,..-v:.-: *': '• Пример. ••,¦¦ :',-. -. •.'.¦.;..••. ,Л"
Например, если кто-либо из товарищей
допустил в работе небольшие ошибки, то было
бы «поспешным обобщением» заключать,
что этот товарищ вообще не способен
выполнять порученную ему работу.
Например: в одном лесу было много грибов.
Придя в другой лес, мы замечаем, что ряд
признаков его сходен с признаками
прежнего леса: такой же густой, смешанный и пр.,
следовательно, возможно, что и в этом лесу
есть много грибов.
Так, например, предположение о том, что
внутреннее ядро земного шара находится в
расплавленном состоянии, оказывается
гипотезой. Это предположение не может при
современном состоянии наших научных знаний
быть доказано путём непосредственного
наблюдения и оправдывается единственно тем,
что объясняет нам некоторые явления. Таким
образом, при постановке гипотезы мы
умозаключаем о причине по её действию.
.¦; ¦." ' '¦ ¦ '¦' •""'; .¦ • 'Примечание .";' ." •
С неправильным применением неполной
индукции связана логическая ошибка,
известная под названием поспешное
обобщение.
Мы считаем то или иное явление
объяснённым, когда нам удалось найти причину,
которая вызвала данное явление, или
отыскать тот общий закон, которому эти
явления подчиняются. Однако, прежде чем
окончательно установить, какая именно
причина вызывает данные явления, мы
делаем различные предположения.
Проверить гипотезу значит: 1) установить,
что следствия, которые из неё должны
вытекать, действительно совпадают с
наблюдаемыми явлениями; 2) показать, что
применяемая нами гипотеза не противоречит другим
законам, которые считаются нами
истинными, другим гипотезам, которые мы приняли
раньше как более или менее вероятные.
Истинность одного суждения
подтверждается посредством других суждений,
основывающихся на фактах.

Термин
Состав доказательства: тезис, основание
(способ связи), демонстрация.
1. Тезисом называется суждение или
положение, истинность которого требуется
доказать.
2. Основаниями (доводами или
аргументами) называются те суждения, истинность
которых уже установлена и которые
поэтому могут быть приведены в
подтверждение тезиса в качестве достаточного
основания.
3. Способ доказательства — формы связи и
сочетания оснований и выводов из
оснований, которые дают возможность доказать
истинность тезиса.
Прямое доказательство, в котором
доводы непосредственно обосновывают
истинность тезиса.
Косвенное доказательство, в котором
истинность тезиса обосновывается
посредством опровержения истинности других
положений.
Пример
Примечание
Основное требование, которое должно
предъявляться к каждому тезису,
заключается в том, чтобы содержание доказываемого
тезиса было истинным, т. е. соответствовало
объективной действительности.
Способ доказательства — это
последовательная связь ряда умозаключений, цепь
суждений, которая должна убедительно
показать, что доказываемый тезис логически, с
необходимостью вытекает из посылок или
аргументов, истинность которых проверена
на практике.

..¦¦ ¦ \ • ¦. . ".•¦ ¦ Термин ¦ ¦•; '' '.¦. ¦'.. ' ' . •..
1. Косвенное доказательство /
апагогическое.
2. Косвенное доказательство /
разделительное.
Правила доказательств.
Первое правило. Тезис должен быть
суждением ясным и точно определенным.
Второе правило. Тезис должен
оставаться тождественным, т. е. одним и тем же на
протяжении всего доказательства.
Третье правило. Доводы, приводимые в
подтверждение тезиса, должны быть
истинными, не подлежащими сомнению.
Четвертое правило. Доводы должны
являться достаточным основанием для
тезиса.
Пятое правило. Истинность доводов не
должна выводиться из тезиса.
'•;: •. •. .•' ¦¦] ¦¦•' Пример;, '.'..•; '*'.'. :'
'¦ ¦ _¦¦'•¦. .; ' • .Примечание . • .. ¦
Вначале опровергается положение,
противоречащее доказываемому тезису, а затем,
на основании закона исключённого третьего,
согласно которому из двух противоречащих
высказываний одно истинно, а другое
обязательно ложно, устанавливается, что
доказываемый тезис необходимо истинен.
Разделительное косвенное доказательство
применяется в тех случаях, когда известно,
что доказываемый тезис входит в число
фактов, которые в своей сумме полностью
исчерпывают все возможные факты по
данному вопросу. Способ такого доказательства
заключается в следующем: отвергаются все
факты, кроме одного, который и является
доказываемым тезисом.
Доводы должны быть суждениями,
истинность которых доказана самостоятельно,
независимо от тезиса.

Термин
Шестое правило. Тезис должен быть
заключением, логически вытекающим из
доводов по общим правилам умозаключения.
Опровержение. Опровержением
называется доказательство ложности или
несостоятельности какого-либо тезиса.
1. Опровержение фактами.
2. Критика доводов, выдвинутых в
обоснование тезиса.
3. Доказывается, что истинность тезиса
опровергаемого доказательства не
вытекает из доводов, приведённых в
подтверждение тезиса.
4. Самостоятельно доказывается новый
тезис, который является противоречащим по
отношению к опровергаемому тезису.
5. Доказывается ложность самого
опровергаемого тезиса.
Пример
Примечание
Если первые два правила относились к
тезису, а три последующие — к доводам, то
шестое правило доказательства говорит об
отношении тезиса к доводам.
Если в доказательство ложности или
несостоятельности какого-либо тезиса
приведены действительные предметы, явления,
события, противоречащие тезису, то задача
опровержения вполне разрешена.
Задача заключается в том, чтобы доказать,
что аргументы опровергаемого
доказательства ложны или несостоятельны. Если это
удаётся сделать, то тем самым тезис
оказывается недоказанным.
В силу закона исключённого третьего
опровергаемый тезис должен быть признан
ложным и отвергнут.
В данном случае поступают так:
опровергаемый тезис временно признаётся истинным,
но затем из него выводятся такие следствия,
которые противоречат истине.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II 205
О методологии познания и творчества
Методология познания и творчества подразумевает использование
диалектического метода познания. В обществе используется метод познания,
основанный на следующих законах диалектики Г. Гегеля:
1. Закон единства и борьбы противоположностей.
2. Закон перехода количества в качество.
3. Закон отрицания отрицания.
В действительности данные законы являются описанием частных
случаев.
Как указано выше, принципы порождают закономерности, которые
описывают алгоритмику течения частного процесса взаимодействия.
Другими словами, принципы проявляют себя через закономерности, которые
в четких лексических (математических) формах выражаются в законах —
алгоритмической последовательности: «если, то...» и других вариантах.
Ввиду того, что закономерность всего лишь проявление действия
принципа, нужно понимать, что закономерность неполноценна в том смысле, что
некоторые явления выходят из-под действия конкретной закономерности1,
но при этом сами явления остаются полностью подчинёнными принципу,
который порождает эту и иную закономерность для этих явлений.
Поэтому:
1. Закон единства и борьбы противоположностей есть частный
случай проявления принципа комплементарности, где
комплементарные части выступают противоположностями, а граница
разделения «единого» динамична, что субъективно воспринимается как
борьба между частями единого целого.
2. Закон перехода количества в качество — также частный случай
принципа двойственности, когда часть совокупности элементов2
переходит из области большей масштабности в область большей
функциональности.
3. Закон отрицания отрицания — тоже частный случай принципа цикла,
когда объект, проходя через этапы процесса, изменяется с полным
преобразованием своего состояния (семя — росток — почка —
бутон — цветок — плод, семя — росток3 и т.д.), при этом весь процесс
1 Очевидно, что существуют иные закономерности, не выявлены и не описаны
человечеством, но которым подчиняются явления. И это действительно так, по той
причине, что такое необъяснимое проявление явления принято называть — феноменом.
2 Более подробно смотри в разделе системы.
3 Как видно, каждый последующий этап полностью отрицает предыдущий, но если
рассматривать процесс целиком, с позиции принципа цикла, то все становится
на свои места.

206 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
протекает по заранее сформированной алгоритмике. Такой частный
случай принципа цикла, выраженный в закономерности отрицания
отрицания, является, по большей части, следствием субъективного
восприятия только части этапов единого процесса без
возможности «охватить» процесс целиком. В большинстве случаев
применение этой закономерности к целым процессам порождает фикцию.
Абстракция частного случая названного отрицания отрицания
представляет собой закономерность преобразования, т.е. перехода
объекта из одного состояния в другое с полным изменением своего
состояния.
По этой причине методология, основанная не на закономерностях,
а на принципах, на порядки дееспособна и менее ошибочна в своих
результатах. При этом она кратно расширяет пространство параметров для
познания практически всех явлений объективной реальности.
Под методологией следует понимать определенную
последовательность действий (т.е. алгоритмику — совокупность алгоритмов),
направленных на выявление закономерностей исследуемого явления, процесса.
Познание — личностное освоение объективных закономерностей
между различными процессами объективной реальности. То есть
формирование в психике индивида алгоритмов, ранее не существовавших в ней.
Способность создавать на основе наработанных методологических
навыков что-либо новое приводит к творчеству.
Творчество — самостоятельное создание чего-либо (не только на
материальной основе, но и информационных модулей — знаний), что не
существовало, как минимум, в личностной культуре индивидуума.
Методология познания — стереотип выявления алгоритмов течения
частных процессов и нахождение их функционального назначения (места)
в объемлющих их процессах.
Системное мышление1, сопряжённое с многообразием алгоритмики
нахождения в различных системах всего разнообразия закономерностей,
приводит к освоению методологии познания.
Критерием правильности освоения методологии познания является
наибольшая точность прогностики какого-либо явления, процесса.
Методология познания работает, только если адекватно формируются
диалектическим методом вопросы к конкретной неопределённости, разрешение
1 Система — совокупность объектов с фиксированными свойствами, на которой
реализуются определенные отношения между объектами по определенным
критериям (функциональные закономерности).
Системный подход, как основа системного мышления — последовательность
действий, направленных на выявление системообразующих отношений между
объектами, придающих множеству объектов структуру. Структура несет функцию.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II 207
которой стоит перед человеком. Адекватное формирование вопросов
начинается с адекватного восприятия. Если у человека иллюзии или
фикции, то даже при правильной алгоритмике методологии она будет не
результативна.
Творчество основывается на резонансе между частью алгоритмов,
которые освоил индивидуум, и частью алгоритмов, которые находятся
во внешнем мире с последующей достройкой (формированием)
собственных алгоритмов в психике. Отображение этих новых (достроенных)
алгоритмов из психики индивидуума во внешний мир на любой материальный
носитель или информационный модуль является актом творчества.
Критерием правильности освоения методологии познания и
творчества являются: способность в любой области знаний находить
закономерности между частностями и определять объемлющие их процессы;
прогнозировать развитие процессов на сколь угодно отдаленную
перспективу; создавать новое, разрешать неопределенности, находить наилучшие
решения в практике применения любой отрасли знаний.
Основой правильного течения процесса методологии познания
и творчества является: осознанная направленность мышления от
общего к частному, способность отделять несущественные критерии
частностей, используя существенное частностей, вписывать частности в
объемлющие их процессы, согласно выявленным объективным
закономерностям мироздания.
Методология познания и творчества нарабатывается путем
применения всего разнообразия алгоритмов, доступных всему человечеству через
освоение культуры, которая наиболее полно и точно отражает объективные
закономерности в практике жизни. Таким образом, в личности
формируется бессознательное сосредоточение опыта при освоении потенциала
развития человека. А если учесть наличие у человека биополей, которые
способны нести информацию, аналогично1 промодулированным
электромагнитным волнам, то при правильной настройке психики человека ему
становятся доступны те объемы информации, которыми он ранее не обладал
и не осваивал сознательно.
[ Здесь действует принцип подобия, когда алгоритмика процессов реализовывает-
ся на разных материальных носителях. Кстати японцы давно подтвердили
опытами наличие биополей у человека и их изменение при умственной деятельности.

208 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Основополагающий принцип решения любых
задач и разрешения любых неопределенностей
Опыт есть знание единичного,
а искусство — знание общего,
Аристотель
В мироздании существуют объективные закономерности (принципы),
в соответствии с которыми разнокачественности взаимодействуют между
собой. Одним из таких принципов является принцип комплементарности1.
Суть его сводится к тому, что одновременно (т.е. всегда) существуют
все части одного целого, которые в совокупности всегда дают константу.
При этом одна часть может быть сколь угодно малой, в то время как вторая
часть может быть сколь угодно большой, но они всегда существуют
одновременно. То есть, целое всегда состоит из частей, которые всегда и
объективно существуют.
Другими словами, если вы что-то создали (отождествили/провели
границу между чем-то и чем-то), то вы одновременно с этим «произвели»
и вторую часть этого процесса (явления), т.е. целого. При этом вторая
часть процесса не будет противоположностью2, а будет представлять
собой «недостающую» часть единого процесса так, чтобы при их
«сложении» появлялась константа, т.е. целое.
В общем виде можно сказать, что мироздание — это «Всё», и,
выделяя «это» на фоне «не это», мы порождаем из мироздания (т.е.
константы «всего и вся») «это» и «не это».
И так как любые явления представляют собой процесс, то в
комплементарности как в процессе существует причина и следствие.
Понимание этого факта предопределяет возможность рассмотрения комплемен-
тарностей как систему с динамическим равновесием. Стремление к
равновесию любой системы обусловлено необходимостью собственного
сохранения. За алгоритмическое обеспечение поиска «положения» равновесия
1 Если кто-то считает, что такой принцип не существует, то пусть обратиться к
химии, где этот принцип абсолютно работает. Более того, на этом принципе
основана вся биохимия, где реакции протекают по законам нейтрализации. Сама же
алгоритмика нейтрализации в тех же клеточных «золях» протекает по принципу
комплементарности. То есть метрологически принцип состоятелен.
2 Все научные школы утверждают образование противоположностей, что
является ошибкой, причина которой в непонимании принципа комплементарности. Так,
мужчина и женщина не противоположны, а комплементарны, так как. их
функциональные предназначения, объединённые в целое, не аннигилируются, а
создают константу.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II 209
динамической системы в среде отвечает интеллект. Сам же интеллект
развивается под давлением среды, что можно рассматривать как комплемен-
тарности1, но уже более высокого порядка.
Работоспособная диалектика основывается на этом принципе —
комплементарное™. Основой познания объективной действительности
диалектическим методом является возможность интеллекта человека,
сопоставляя различные части явления, находить причину и следствия
во множестве совокупностей посредством рассудочной деятельности.
Покажем на примере, как это работает.
Если взять фотографию, а это позитив, и взять негатив2 этой же
фотографии и совместить одно с другим по контурам, то мы получим один
темный оттенок (константу). При этом самой фотографии видно не будет,
как в негативном, так и в позитивном ее исполнении. То есть при
сложении двух частей одного процесса получили константу, — 100% всего
процесса, запечатленного в статике — ситуации. Как только вы начнете их
размежевывать (изменять фазы части частот в константе), сразу появляется
негатив фотографии и ее позитив.
То же самое мы наблюдаем и в математике: sin (в квадрате) + cos (в
квадрате) =1, т.е. равно константе. И в радиоэлектронике, когда на оси
выделен «импульс» и «пространство» («до» и «после» импульса), от «минус
бесконечности» до начала импульса и от конца импульса до «плюс
бесконечности», в сумме они также дадут константу (по сути, границы импульса
(фронт) — это «место» изменения фазы части частот константы).
То же самое касается и музыки. Если взять музыкальную мелодию и
выразить ее в виде волны на графике, то мы видим общее пространство,
разделенное волной. Звучание мы слышим по тем всплескам, которые мы
видим в виде амплитуды волны. Если из общего пространства «вычесть»
площадь, которая находится под волной — это будет позитив музыки, а все, что
над волной—это будет негатив музыки.
Если на виниловую пластинку наложить слой пластичного материала,
то он примет инверсивную форму пластинки. В совокупности: пластинка +
пластичный материал дадут константу. При этом пластинка выступает
носителем информации позитива музыки, а пластичный материал —
носителем информации негатива музыки. Между собой они разделены
субъективно воспринятой музыкой, которая и запечатлена на материальном носителе.
Если на пластичный материал поставить иголку патефона, то мы
услышим музыку в негативном исполнении. То есть будет звучать общий шум,
1 Вне комплементарности части не «вышивают».
2 Для интеллекта человека негатив является причиной появления позитива. То есть
интеллект выстраивает процесс и таким образом находит недостающие части.

210 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
но в тех местах, где вы раньше слышали музыку, шум будет понижаться,
согласно инверсированной волне.
В комплементарных системах всегда нужно определять, что является
причиной, а что следствием. Это важно для определения развития ком-
плементарностей. Поставив телегу впереди лошади, далеко не уедешь.
Что является причиной, а что следствием, зависит от процесса, в
котором участвуют комплементарности. Например, в фотопечати негатив —
это причина появления позитива. Но если рассматривать процесс
отображения некой объективной реальности на другой объект, например,
на фотографии, то негатив является следствием по отношению к тому,
что сфотографировали.
То же самое и в диалектике. Постановка вопроса является выделением
из общего той части, которая известна. Назовём ее позитивом. Тогда
ответом будет негатив. В совокупности информация, содержащаяся в вопросе
и ответе, дает нам информационную константу. При этом
закономерности, отраженные в позитиве, будут аналогичными закономерностями в
негативе. Другими словами, логика их формирования будет едина. Это и
связывает позитив и негатив в «общее» (константу). Череда: вопрос — ответ,
новый вопрос, новый ответ представляет собой диалектический метод
познания посредством перехода по цепи комплементарностей1.
Суть процесса мышления и заключается в определении этих
закономерностей в позитиве, с последующим поиском (созданием)
негатива на базе этих же закономерностей.
Сам процесс поиска ответа выражается во внеформализованных
алгоритмах рассуждения2, приводящих от вопроса к ответу, т.е. к
формированию информационной константы. Такой путь поиска и является
воссозданием процесса в комплементарности. Наработка алгоритмов возможна
только личностной деятельностью, подразумевающей решение
различного рода задач и разрешения различного рода неопределенностей.
Другими словами, при решении логических и прочих задач интеллект
осваивает (расширяет частную меру) алгоритмы нахождения «связок»
(музыки, как в примере выше) между позитивом и негативом «общего»
процесса.
Сам процесс перехода от вопроса к ответу (установление связи
позитива и негатива) осуществляется посредством рассудочной деятельности,
которая основывается на суждениях (рассудках), состоящих из цепи
умозаключений, в качестве единого процесса, приводящего через логические
связи отдельных положений к принятию чего-либо в качестве истинного,
1 К аналогичному выводу пришел Г. Альтшуллер, работая над ТРИЗ.
2 При помощи абстрактно-логической компоненты мышления.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II 211
или к отклонению чего-либо в качестве ложного. Единство рассуждения
среди мыслей (образов) обеспечивается путем единства предмета
рассуждения и логических связей между частями рассуждения. То есть
согласованной работы, условно, правого и левого полушарий мозга, что
обеспечивает формирование процесса, где есть причина и следствие.
И все это, в предельном обобщении — укрупнении взаимовложенных
процессов приводит нас к методологии познания, выражающейся в
культуре интерпретации выявленных различным способом: фактов,
алгоритмов и процессов в единую причинно-следственную обусловленность —
«картину мира». Именно потому, что «картина мира» у всех отличается,
методология всегда будет иметь субъективный аспект, неповторимый,
как отпечатки пальцев у человека, но при этом алгоритмика методологии
всегда будет иметь один и тот же «алгоритмический скелет».
По этой причине не получится выработать алгоритмику для
заучивания методологии в смысле «делай раз, делай два», но понять
«алгоритмический скелет» с последующим его использованием можно.
Указав на правильность распознавания явлений в объективной
реальности, укажем на методологическую ошибку, присущую подавляющему
количеству людей. В объективной реальности нет противоположностей, есть
только комплементарные части. И каждая вещь по одному набору своих
качеств комплементарна с одной частью, создавая вполне определенную
комплементарность. А по другому набору своих качеств
комплементарна с другой частью, создавая, таким образом, другую комплементарность.
И такая система комплементарных связей порождает множество
процессов, как одноуровневых, так и разноуровневых.
В действительности, при непонимании принципа комплементарности
в сознании большинства имеется ложная установка — иллюзия — на
поиск противоположности, что приводит к невозможности видеть процессы.
И эта установка является атрибутом абстрактно-логической компоненты
мышления, так как без нее невозможно производить аналитическое
разложение процесса на ситуации. По причине неразвитости
предметно-образной компоненты мышления человек переносит алгоритм поиска
противоположностей в эту компоненту мышления, что не приводит к
развитию способностей распознавать процессы.
Так устроен интеллект, что если у него имеется предустановка в виде
«поиск противоположностей», то он, подбирая противоположность,
автоматически противопоставляет одну часть другой. Это приводит к тому, что
психика человека, согласно принципам восприятия, отрицает одну из
частей, как правило, предшествующую этой, тем самым бессознательно
обрывая течение процесса. При таком режиме работы психика неспособна
формировать процессы, а соответственно, невозможно развитие процесс-

212
БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
ного мышления. И это объективно так, по той причине, что процесс — это
смена состояний (ситуаций) — т.е. процесс преобразования исходного в
последующее состояние, что определяется принципом цикла, а не «мыкание»
от одного к противоположному и назад. Такая предустановка порождает
зацикленность интеллекта. Это якорь в мышлении. В то время как преду,
становка комплементарности заставляет интеллект взращивать
процессное мышление. Процессное мышление действует на основе принципов.
Выше приведен один из вариантов понимания
«алгоритмического скелета» методологии, если кто-то с этим не согласен или согласен,
но не в полной мере, то он может самостоятельно изложить свое видение
процессов, лежащих в основе методологии познания.
Нужно помнить, что истина представляет собой наиболее точное
описание объективной действительности. Именно по этой причине
описанный вариант один из ..., и он не претендует на истину в последней
инстанции, но на данный момент он наиболее дееспособный. Более того, мы
уверены, что по прошествии некоторого времени написанное выше
будет уточнено и детализировано.
Диалектический метод познания
Процесс рассуждения
• Базискме суждения
Анализ ¦ ¦ Обобщение •;
Синтез ' Абстрагирование '
Сравнение ; Комиретизация
Категоризация Классификация >
, Комплементарное^}
^ Более_подробно__
. ' Тат
\ '¦ ¦ вопрос 1 —#¦
•., Принцип комлле*
Ответ 1 *^*
«внтарност ¦
Пр»
Вопрос
цшф
Такт
а-*-
Ответа '~
Такт
"*f ' вопрос Н —•
11 Ответ
N
Облас
мае:
:ть болы
штабное
лей
Принцип дв
функциональное
ойства
:п/ ма
сштабность
Область большей
фуикииона/й>ност>
В силу того что абстрактно-логическая компонента мышления
оперирует осознаваемыми образами, т.е. только теми, понятийные границы
которых определены, то изучение понятийно-терминологического аппара-

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II 213
та логики в практическом ее применении необходимо для овладения
диалектически методом познания.
Ознакомившись с принципом комплементарности, перейдем к
диалектическому методу познания.
Представлена схема получения результата диалектическим методом
познания на основе структурно организованной психики. Метод
основывается на трех принципах:
• Комплементарности — согласованность вопроса и ответа.
• Цикла, когда каждая пара — вопрос — ответ движется от одного
состояния к другому без прыжков, регрессии, и т.п. отклонений1, т.е.
согласно гармоническим тактам (согласно принципу гармонии).
• Двойственности, когда комплементарность — вопрос — ответ
продвигается в рамках принципа цикла из области большей
масштабности в область большей функциональности, что выражается в более
точном соответствии ответа вопросу.
Данный метод работает только при развитой предметно-образной
компоненте мышления и более-менее структурно организованной
психике2. При этом одно лишь развитие этой компоненты без остальных
элементов, участвующих в методе, не предоставляет возможность
сформировать в психике стереотип выработки определенного алгоритма получения
результата. Хотя в таком случае результат получается верным, но его
«обоснование» — лексическое выражение — недоступным, значит, логически
доказать другим людям практически невозможно3.
Неопределенность представляет собой что-либо нам неизвестное, и это
неизвестное представляет собой систему, всегда состоящую из
каких-либо элементов, которые между собой связаны системообразующими
отношениями, образующими структуру в системе, но о которых мы не имеем
ни представления4, ни понятия5.
Так как часть элементов неопределенности всегда связана с другими
элементами, не вхожими в эту систему, а также являются основой для фор-
1 Принцип цикла проявляет себя в ДМП в виде закономерностей, описываемых
законами логики.
2 Если освоить ДМП не получается, значит, компоненты психики имеют серьезный
изъян, а равно имеется накопленный дефект в физиологии, который необходимо
преодолевать волевыми усилиями столько времени, пока алгоритм метода не
будет работать в автоматическом режиме.
3 В большинстве случаев вопрос сводится не к выработке правильного решения,
а к причинно-следственному обоснованию процесса получения такого решения.
4 Представление — это образ без наделения его лексической конкретикой.
s Понятие — это образ (т.е. информация) и лексическое его описание.

214 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
мирования других систем на основании тех свойств, которые не
задействованы в этой системе (неопределенности) или не в полной мере
задействованы ею, то разрешение неопределенности осуществляется путем
выявления системообразующих отношений, приводящих к образованию
неопределенности, т.е. непознанной нами системы.
Соответственно этому, осуществлять «раскрутку»
неопределенности нужно, выявляя системообразующие отношения между элементами,
входящими в неопределенность. А также формировать понятия для тех
частей неопределенности, которые нам ещё неизвестны. То есть
применить системный подход в мышлении, о чем будет сказано в
соответствующем разделе.
Так как все процессы и явления в мироздании взаимовложены, то
познавать неопределенность нужно рассматривая процессы в которые она
входит, в качестве составной части1. Параллельно этому выявлять
системообразующие отношения между элементами, входящими в саму
неопределённость, с последующим выстраиванием процесса в комплементарно-
сти. После этого производить первичные обобщения и осуществлять цикл
раскрутки неопределённости заново, но уже исходя из новых имеющихся
данных о ней.
После этого производить первичные обобщения и повторять цикл
заново. Алгоритмика раскрутки неопределенности основывается на
процессе формирования мысли: базисные суждения приводят к отдельным
положениям, дающим основу для умозаключений, сводимым в суждения и, в
конечном счете, формирующим мысль.
Таким образом, накапливая информацию о неопределенности, мы
снижаем величину недостаточности материала для прогнозирования
поведения неопределенности. Сходимость нашего прогноза на основе
разрешения неопределенности с фактическим результатом неопределенности
является критерием правильности разрешения неопределенности.
Диалектический метод познания в большей степени2 основывается
на принципах: комплементарности, цикла и двойственности. Принцип
цикла предопределяет продвижение комплементарной пары «вопрос —
ответ» от первоначального состояния —«неопределённость» к
«результату» в процессе рассуждений таким образом, чтобы собранные в единый
процесс все пары «вопрос — ответ» полностью вписывались в принцип
гармонии. Такое продвижение от состояния неопределённости к резуль-
1 См. операции мышления, алгоритм анализа.
2 Так или иначе каждый принцип оказывает свое воздействие на процессы, но для
понимания нужно выделять наиболее весомые принципы для конкретного
процесса.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II
215
тату происходит из области большей масштабности в область большей
функциональности (согласно принципу двойственности), что
выражается в более точном соответствии результата вопросу — меньшему
разбросу в вариантах ответа.
цикл
гармония
комплементарность
Область
функциональности
Область
масштабности
В диалектическом методе познания присутствует рассудочная
деятельность (алгоритмические приемы, выраженные в лексической
форме, определяемые законами логики). Рассудочная деятельность
основывается на суждениях (рассудках), которые состоят из цепи
умозаключений, в качестве единого процесса, приводящего через логические связи
отдельных положений к принятию чего-либо в качестве истинного или
к отклонению чего-либо в качестве ложного.
Сам процесс цепи умозаключений основывается на уже
сформированных (доказанных — являющихся истиной для субъекта) суждениях, но
более простых, которые ранее были введены в психику человека в качестве
истинных — импринтинговых (хотя они могут быть и фикцией и
иллюзией по отношению к объективным процессам). Эти, более простые
суждения, в пределе, опираются на базисные суждения, которые нельзя
доказать, так как при их доказательстве не на что опереться, т.е. на в
некотором смысле «аксиомы» — основные исходные положения (принципы),
которые «само собой разумеются».
Истинность самих же принципов (положений), подтверждается
практикой, т.е. они должны быть в полном соответствии с объективной
реальностью. Объективная реальность не зависит от нашего представления о ней
(т.е. от отображения информации о ней в нашей психике), но истинность
наших суждений о ней тем ближе к ней, чем идеальнее (точнее) ее
отображение в нашей психике.

216 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Поэтому при разрешении неопределённостей — поиске ответа
диалектическим методом познания необходимо опираться на основные исходные
положения (базовые суждения), которые в наибольшей степени отражают
объективные процессы.
Указав на правильный алгоритм получения результата, нужно указать
и на недостатки, которые мешают повысить результативность. В той ли
иной степени ими отягощено большинство, вне зависимости от того, что
каждый об этом думает.
• Дислексия.
• Нарушение восприятия.
• Нарушение процесса осмысления.
• Низкий уровень внимания.
• Неустойчивая «картина мира».
• Отсутствие или слабая воля.
• Низкий уровень самообладания.
• Отсутствие системного подхода при рассуждениях.
• Узкий кругозор — низкая фактологическая база.
• Неразвитость абстрактно-логической и предметно-образной
компонент мышления.
• Нарушение импринтинговой системы стереотипов (искажение
восприятия).
• Неразвитость процессного восприятия — неспособность увидеть
процесс.
• Нарушение в алгоритмах обработки информации, как для сознания,
так и для бессознательных уровней психики — наличие в психике
двойных стандартов.
• Неразвитость способности интерпретировать ощущения
(культура чувств).
• Неспособность волевым порядком формировать эмоциональный
фон, соответствующий определенной деятельности.
• Нарушение мотивации к самодисциплине.
• Ущербная или угнетенная нейрофизиология.
• Отсутствие навыков применения законов логики.
• Несогласованность работы абстрактно-логической и
предметно-образной компонент мышления.
• Подавление сознания бессознательными уровнями психики.
• Отсутствие знаний о принципах как предусловий возникновения
процессов.
• Отсутствие навыков раскрутки процесса разрешения
неопределенностей.
• Нарушение причинно-следственной определённости.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II 217
• Неспособность к организации и участию в процессе получения
результата к коллективной интеллектуальной деятельности.
• Ошибки в мышлении.
• Наличие устойчивых механизмов подавления творческого
потенциала.
• Переориентация творческого потенциала с познавательно
творческой деятельности на честолюбие.
Это далеко не полный список проблемных направлений в психике,
которые мешают повышению эффективности. Но даже если преодолеть часть
из указанных недостатков, результативность значительно повысится.
В пределе работа ДМП выглядит следующим образом. Человек
получает исходные данные и выдает готовый ответ, полностью
подтверждающийся практикой. При этом процесс поиска ответа происходит в его
психике автоматически1. Аналогично способности Вольфа Мессинга с
корнями чисел.
Для овладения диалектическим методом познания нужно освоить
механизм разрешения неопределённостей.
Как когда-то Эйнштейн сказал: «Если бы у меня был один час для
решения какой-то проблемы и моя жизнь зависела бы от её разрешения, я бы
потратил первые 55 минут на то, чтобы сформулировать вопрос». И это
не случайно, так как вопрос — это указание на неопределенность. То есть
для правильного получения ответа — разрешения неопределённости
главное правильно сформулировать вопрос2.
Вопрос и ответ являются комплементарными частями. Поэтому
раскрутку неопределенности можно описать следующим алгоритмом.
• Лексически описываем неопределенность с соблюдением законов
логики, с участием принципов как предусловий. В этом процессе
участвуют: операции мышления, процесс формирования мысли,
рассудочная деятельность (работает абстрактно-логическая компонента
мышления).
• Воображаем неопределенность в виде процесса (работает
предметно-образная компонента мышления) с поиском причины и
следствия. Как правило, нужно сделать несколько кругов: лексическое
описание неопределенности — воображение неопределенности
(формирование образа).
1 Такой навык не возникает сам собой и не появляется сразу в полной мере, он
постепенно нарабатьюается в процессе системных тренировок. Это становится
заметным по мере того, как вы видите, что ваши способности решают задачи без
вовлечения рассудочной деятельности на уровне сознания.
2 Более того, вопрос задается не в пустоту. См. раздел о восприятии.

218
БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
• Появившемуся образу неопределённости формируем
комплементарную часть и сводим оба образа в константу. Как правило, после
воображения неопределенности общий образ возникает, вопрос лишь
в детальности.
• Из константы «вычитаем» известную комплементарность,
получаем образ неизвестной комплементарности.
• Лексически описываем комплементарную неопределенность
(представьте, что вы описали импульс на графике, теперь нужно описать
график без импульса).
• Проверяем на полноту соответствия обеих частей (пространство
до импульса и за импульсом — это комплементарная часть
импульса + импульс = 1).
Алгоритм раскрутки неопределенности
Комплементарные части
Константа « - » К1 = К2
Процесс рассуждения
Базисные суждения
Отдельные положения
Умозаключение
Суждение
Операции мышления
Анализ """"] |~~ Обобщена
Синтез I ^Абстрагирование [
Сравнение
| Категоризация | [ Классификация
Логика,
принципы
\^ Описание (обеспечение метрологической состоятельности) ./
Если возникает зацикленность — неспособность выстроить процесс,
где четко определены причины и следствия, необходимо выходить за
рамки контуров рассуждения на объемлющий элементы рассуждения процесс.
И, рассматривая уже с более высокого уровня элементы и их
системообразующие связи, разрешать неопределенность.
Пример с импульсом — это самый простой пример. В реальной
действительности разрешение неопределенности диалектическим методом

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II
219
познания представляет собой творческий процесс, так как
основывается на субъективизме, т.е. неповторимости каждого человека в конкретике
алгоритмов его интеллекта. Но общая схема как скелет алгоритмики
будет аналогичной.
Правильная комплементарность подчинена принципу гармонии. Чем
гармоничнее они определены, тем более они соответствуют объективной
реальности.
Комплементарность мужчины и женщины в первом приближении
выглядит так.
I
1
6
h
ar
Но если основательно поработать с алгоритмом раскрутки
неопределенности, то получаем следующее1.
Более подробно смотри книгу «Ошибка Корбюзье» И.П. Шмелева.

220
БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II 221
На рисунке отсутствует вторая часть комплементарности. Но, зная
константу, мы можем определить комплементарность мужчине.
Приведенная комплементарность на базе физиологии также
предусматривает комплементарность на базе психологии, а также
комплементарность и в других областях.
Вся совокупность функции A00% или константа) сохранения
биологического вида распределена между мужчиной и женщиной следующим
образом.
Мальчики осваивают упреждающее ощущение и предвидение
опасности в ходе обретения навыков преодоления опасности и действий в
условиях опасности. Другими словами, мальчики1, играя с опасностями,
нарабатывают алгоритм вывода их популяции под давления опасности. Это
динамика.
Девочки обретают готовность к преодолению опасности на основе
своего упреждающего ощущения надвигающейся опасности и
предвидения как свойственного опасности течения событий, так ответных действий
со стороны человека. Другими словами, девочки2 создают условия
(включая быт), чтобы избежать опасности (не попадать в нее). Это структура.
Комплементарность на уровне биологического вида как
функционально-целостного образования по отношению к окружающей среде, в
которой биологический вид должен выжить и освоить потенциал своего
развития, выражается в биологической вооруженности3 биовида и
врожденной морали4.
Получается, что женщина — это структура, выраженная в
гармонических формах в согласии с принципом гармонии. Мужчина — это динамика
зафиксированных достижений. Мужчина—достигает и приобретает, а жен-
1 Поэтому у них выше развита рассудочная деятельность при неразвитости
интуиции. В противном случае интуиция упреждающе блокировала бы возможность
попадания в ситуации с опасностью, что не обеспечивало возможность
обретения навыка выхода из ситуации с опасностью. В пределе с появлением опасности
выживал бы только мужчина.
2 Поэтому у них изначально развита интуиция, направленная на упреждение
возникновения ситуации с опасностью. Но не развита рассудочная деятельность —
потенциал роста. Эти особенности психики необходимо учитывать при
построении системы развития компонент психики.
3 Человек является слабовооруженным биологическим видом. У него отсутствуют
как средства защиты, так и средства нападения — когти, клыки и т.п.
4 Врожденная мораль выражается в том, что во внутриконкурентной борьбе
биовиды с высокой врожденной моралью не применяют тех приемов и действий,
которые они применяют при охоте и обороне. В то время как биовиды с низкой
врожденной моралью применяют всё возможное — отложенная месть,
коварство и т.п.

222 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
щина — гармонически сберегает и распоряжается. И все это выражено в их
физиологически-психологической конкретике, в виде форм и грации тела,
и алгоритмике поведения мужчин1 и женщин2.
Поэтому женщина ищет динамику (мужчину), которая придаст ее
структуре динамическое равновесие в среде и зафиксирует эту
способность в будущих поколениях (детях). Мужчина ищет гармоническую
структуру, которая будет сохранять и распоряжаться его достижениями и
зафиксирует его динамику в будущих поколениях (детях). Именно по этим
критериям люди неосознанно ищут друг друга.
Таким образом, гармонически комплементарная пара выражена еще
жрецами Древнего Египта в виде египетского треугольника со сторонами
3:4:5, где соответственно: Исида, Осирис, Гор, представляет собой
процесс обновления поколений в рамках принципа гармонии. Где 3 — основа
(структура), 4 — динамика, 5 — проекция динамики на основе структуры.
Покажем пример работы такого механизма на примере решения задачи.
Задача.
Агенту необходимо было проникнуть на одну «закрытую» вечеринку.
Пропуском внутрь служило особое слово-пароль. Агент спрятался
неподалеку от входа и стал прислушиваться. На вопрос охранника «Двадцать
два?» первый посетитель ответил «Одиннадцать!» и был впущен внутрь.
На вопрос «Двадцать восемь?» следующий посетитель ответил
«Четырнадцать!» и также был впущен внутрь. «Всего-то делов», — подумал агент
и на вопрос охранника «Сорок два?» смело ответил «Двадцать один!» —
и тут же был изгнан прочь как чужак. Каким должен был быть
правильный ответ?
В качестве позитива мы имеем.
1. Вопросы охраны: «Двадцать два?»; «Двадцать восемь?». Ответы
посетителей: «Одиннадцать!»; «Четырнадцать!». И они согласованы
между собой.
2. Вопрос охраны агенту: «Сорок два?». Ответ агента: «Двадцать
один!». Они не согласованы между собой.
Выработка алгоритма решения задачи.
1 По этой причине мужчины вначале обращают внимание на формы и соответствия
их пропорций у женщин. Хотя забывают об алгоритмике женщины, которая
способна погубить все ее преимущество в процессе воспитания новых поколений.
2 Женщины, больше всего зациклены на ресурсах, которыми обладает мужчина,
забывая о действительной динамике, которой обладает обладатель ресурсов. Такой
подход делает заведомо ущербными будущие поколения. И это подтверждается
практикой.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II 223
Так как полнота вопроса всегда предопределяет ответ, то рассужде-
нИе должно строиться на основе поиска закономерностей в позитиве.
Рассуждения вида: числовые закономерности, выраженные делением
вопроса охраны на ответ посетителей: 22/11=2 и 28/14=2, и ответ агента:
42/2=21, который не является правильным, не приводят к ответу, который
будет такой: «Вопрос охраны нужно делить пополам». То есть эта
закономерность неправильная.
Единственное, что может еще объединять компоненты позитива в
закономерность — это количество букв в вопросах охраны. Если это так,
то количество букв в вопросах охраны и будет ответом посетителей.
Вопрос охраны «Двадцать два?» имеет 11 букв. Ответ посетителя —
«Одиннадцать!». Вопрос охраны «Двадцать восемь?» имеет 14 букв. Ответ
посетителя — «Четырнадцать!». Закономерность в позитиве найдена. И так
как других явных закономерностей нет, то она и является той
«разделительной линией» (музыкой), которая одновременно отделяет и
связывает позитив от негатива.
Негатив будет: Вопрос охраны агенту: «Сорок два?», ответ агента
«Восемь».
Ответ к задаче.
Правильный ответ «Восемь» — суммарное количество букв в словах,
произносимых охранником.
Теперь осталось собрать информационную константу, которая будет
иметь вид: позитив + негатив.
Показанный алгоритм нахождения решения к задаче может протекать
как во внутреннем словесном диалоге, так и без него. Но, в любом случае,
при поиске ответа задействованы: сознание и бессознательные уровни
психики. Здесь мы вновь возвращается к главному — к вопросу о настроении,
который описан выше.
Если вы поймете принцип комплементарности, любая задача и
неопределенность будут вами решаться с наилучшим результатом.
Теперь, когда мы познакомились с фундаментом, на котором
основывается решение любой задачи, перейдем к прикладным методам решения
задач.
Системы.
Формирование и развитие системного мышления
Системы и цели их существования
Все, что нас окружает, представляет собой системы в том или ином
виде. Поэтому, для того чтобы управлять чем-либо, а по сути системой,

224 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
нужно научиться выявлять системы и понимать задачи, для которых они
созданы.
Начнем с основных определений.
Система — это совокупность объектов с фиксированными свойствами
между которыми сформировались взаимоотношения по определённым
закономерностям, приводящие к появлению нового объекта, который
рассматривается как единое целое. Для любой системы каждый ее элемент
является конечным, т.е. неделимым, хотя каждый элемент представляет
собой отдельную систему1. Поэтому любая рассматриваемая система всегда
входит в качестве элемента в другую систему.
Системный подход (в мышлении) — это последовательность действий,
направленных на выявление: системообразующих взаимоотношений
между объектами, придающих этому множеству объектов структуру2; функции
системы. Заметим, что предметно-образная компонента мышления
способна обеспечить выявление гораздо больших системообразующих
отношений, чем абстрактно-логическая.
Любая система — это, прежде всего, структура3, реализованная на базе
некой общности элементов, которые обладают хотя бы частью
фиксированных свойств, связанных через эти свойства системообразующими
отношениями между собой. Системный подход основывается на системном
анализе.
Системный анализ — алгоритм оценки4 влияния каждого элемента
системы при конкретной сложившейся структуре системы на другие
элементы системы, на среду и всю систему в целом. Системный анализ
всегда выстраивается на основании предусловий — необходимости
придать значение одним характеристикам (выявить) элемента и пренебречь
другими. К примеру, в шахматах, это ценность фигур, но не сама по себе,
а ценность в каждый конкретный момент времени, т.е. в конкретной
игровой ситуации. Ценность фигуры тем выше, чем выше ее способность
повысить преимущество системы в целом. На первом месте король, далее
1 Коллектив — это система, созданная из людей. Человек также состоит из систем
(пищеварительная и т.д.).
2 Структура может быть стабильной, как, например, органы в человеке, а может
быть динамической, как, например, в шахматах. Выбор в ту или иную сторону
зависит от функции системы в целом. К примеру, все органы в человеке
комплементарны: желудок и двенадцатиперстная кишка, печень и кожа. Комплементарность
в данном случае образуется по функциональному признаку. Функциональность
всегда продиктована внешними условиями.
3 Хотя в одной системе может быть как несколько отдельных структур, так и взаи-
мовложенные структуры.
4 Оценка производится на основе операций мышления.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II 225
остальные фигуры — по значимости в каждый момент игровой ситуации —
т.е. в зависимости от функциональности1 фигуры для всей системы в целом.
Структура — это организованная, в некотором смысле
«расположенная» определённым образом, совокупность элементов с конкретными
взаимоотношениями между собой. Структура всегда выполняет функцию.
функция — предопределенная2 (в статистическом смысле вероятность
наступления события) структурой системы и свойствами элементов
реализация процесса преобразования чего-либо в результате взаимодействия
системы с чем-либо.
функциональность, как системы, так и элементов, всегда
продиктована внешними условиями, которые комплементарны системе. Именно
внешние условия диктуют для системы, как минимум, две задачи,
которые должна выполнять система: 1) выдерживать давление среды, в
которой она пребывает, соответственно подстраиваться под нее в
режиме динамического равновесия; 2) выполнять функцию, ради которой
была создана система.
Элемент — носитель определенной информации, алгоритмики,
функциональности и потенциала развития. То есть обладающий некоторым
набором свойств, качеств, которые можно охарактеризовать —
метрологически оценить. Элементов вне какой-либо системы не бывает. Чем в
большем количестве систем состоит элемент, тем он более динамически
функционален.
Следует понимать и различать в функционировании системы
появление системных и структурных ошибок.
Системная ошибка — нарушение функционирования системы,
выражающееся в невозможности выполнения функции, ради которой она
создана. Такая ошибка возникает вследствие нарушения комплементарно-
сти система-среда, когда система неспособна компенсировать воздействие
среды за счет собственных ресурсов. В данном случае ресурсами
выступают как элементы системы с учетом их потенциала развития, так и
структура системы. Функционирование системы нарушается тогда, когда система
не может выработать собственную алгоритмику функционирования, кото-
1 Функциональность подразумевает не только наличие собственных и
приобретённых свойств за счет «занятия» места в структуре, но и способность реализовать
образованную в результате сложившейся структуры системы и
системообразующих отношений между элементами, по сути потенциальную, функциональность.
В шахматах это выражается в способности сделать определённый ход в будущем.
Например, если пешка сделает следующий ход и поставит мат, то она наиболее
Ценная после короля, в таком случае остальные фигуры можно отдать сопернику.
Автомобиль предопределённо может двигаться по суше, но предопределенно не
может перемещаться по водной глади.

226 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
рая была бы адекватна (комплементарна) протекающим процессам в
среде. На примере шахмат это выражается в потере части фигур системой или
таком их расположении на доске (структура), когда фигуры не способны
выполнять свои функции, а, соответственно, вся система (белые
фигуры — 16 элементов) теряет функцию — установление превосходства над
противником с последующим его разрушением и установлением королю
мата. В данном случае среда для белых — это все черные фигуры, поле
доски и алгоритмика игры.
Преодолеть системную ошибку может только1 единоначальник —
внесистемный элемент второго рода2 (Е2).
Структурная ошибка — нарушение системообразующих отношений
в системе, при котором система не теряет функциональности. В таком
случае происходит динамическое перераспределение системообразующих
отношений между элементами с нарушением оптимальной структуры в
системе. Ошибка возникает при нарушении протекания информационных
процессов в системе, что приводит к изменению структуры системы.
Нарастает внутреннее напряжение системы — избыточное вовлечение
одних элементов и бездействие других элементов. В таком режиме система
накапливает ошибки, что, в конечном счете, приводит к системной
ошибке. В шахматах это выражается нарушением расположения фигур на доске,
когда противник ставит мат, даже когда все 16 фигур целы. Под
избыточным давлением, применяя шахматную терминологию, понимается
«перегрузка» — необходимость защиты одной фигурой нескольких целей.
Соответственно, бездействие — незадействованные фигуры системы (как
правило ладьи, которые стоят без дела за пешками, что ограничивает их
изначальные функции).
Преодолеть структурную ошибку может и единоначальник, при
условии что ошибка не перешла в системную.
Если привести общедоступный пример системы на шахматах, то
получим: шахматы — объемлющая система, 16 белых и 16 черных фигур —
равные друг другу системы, фигуры — объекты (элементы), закономерности —
правила игры (они же и закономерности объектов в части игровых свойств
фигур), ситуации — конкретные положения фигур на доске, процесс — игра
в шахматы, структура — игровая ситуация партии.
1 В силу того, что он способен предвидеть изменение алгоритмики среды и,
соответственно, понимая алгоритмику системы, преобразовать в ней
системообразующие связи (включая изменение количества и качества элементов) так, чтобы
алгоритмика среды и системы были комплементарны.
2 О нем будет сказано далее.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II
227
Игрок
- субъективизм;
— теория;
— практика;
- оценка-планироват
Функциональность
структуры:
— обеспечить в рамках
| закономерностей
превосходство над
другой системой с
последующим ее
разрушением.
Процесс
Задача любой системы — обеспечить свое равновесное состояние (т.е.
пребывание в среде с наименьшими затратами) и выполнение функции,
ради которой она создана1. Достижение этой задачи происходит за счет как
развития системы, так и за счет избегания системой возможного ущерба.
И эти цели достигаются за счет развития интеллекта системы
(включенного в систему или вынесенного за ее пределы — внешнего) с
использованием ресурсов среды, так или иначе довлеющей на систему. Разрушение,
например, белыми фигурами структуры черных фигур с уничтожением части
их фигур дает белым фигурам преимущество над системой в целом и
выражается в снижении давления среды на систему белых фигур. В таком
случае система из белых фигур повышает запас устойчивости, и ее
равновесное состояние становится более непоколебимо.
Функция системы может самореализоваться, если элементы системы
способны самоуправляться, или может быть реализована со стороны того,
кто управляет системой в целом или отдельными элементами системы.
Управление всегда требует наличия интеллекта непосредственно в
системе или же в сопряженном2 с ней виде.
Наилучшая организация системы, это когда элементы системы
выполняют ее функцию путем самоуправления в пределах требований
организатора системы.
1 Другие задачи являются производными. Если этих двух задач нет, то элементы
системы теряют системообразующие отношения между собой и система распадается.
2 Например, в шахматах.

228
БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Функция, которую может выполнить система, определяется —
рассмотрим на примере игры в шахматы:
• Качеством управления системой (личностные способности игрока —
умение предвидеть объективный процесс игры).
• Характеристиками каждого элемента системы и их количеством
(функциональным предназначением фигур).
• Конкретными отношениями (функциональной связью в конкретный
момент времени) между объектами (помимо «врожденной»
функциональности фигур, важным является их конкретная
функциональность в конкретный момент времени. То есть: связка фигур, защита
одной фигурой другой, нанесение удара и т.д.).
• Синергетическим эффектом, складывающимся из всей
совокупности компонент системы во временной конкретике (игровая
ситуация — количество фигур на доске, их расположение, ограничение
функциональности фигур, способностями игрока, временем на
ответный ход и т.д.).
Схема системного подхода и анализа
Субъект
Цель
Подцель
Выполнение
функции для
субъекта
Управление
системой
Собственное
целеполагание -
предусловия
Прогнозирование
поведения системы
; Характеристики
элементов
Разделение и
ранжирование элементов
Выявление
структура 1
х структура 2 .
,структура N
Процесс
f>
I :
Характеристики
ценные
ценные при
условиях
" не ценные
безразличные
Выстраивание
динамической :
структуры ¦¦
системы
Система 2
Системный анализ
Системный подход
Ценность элементов определяется не только собственными
характеристиками, но и за счет приращения характеристик «из
ситуации», т.е. в зависимости от места нахождения элемента

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II
229
Любая структура системы выстраивается на основе некоторой
закономерности. Сама же закономерность1 (закон) выстраивания структуры
системы проистекает из принципа двойственности, который
выражается в том, что все процессы объективной реальности могут быть
реализованы двояко:
• путем задания необходимой закономерности (наделение
фиксированными свойствами) элементам системы (совокупности объектов —
подсистемы);
• путем задания масштабности совокупности объектов, при этом не
имеет значения, какие закономерности (фиксированные свойства)
реализованы в каждом отдельном элементе системы
(совокупности объектов).
Другими словами, любая задача может быть решена двумя
принципиально отличными способами: либо подбором функциональности
(наделение объектов фиксированными свойствами), либо, не вникая в их
функциональность, только масштабностью и дозировкой объектов в системе. К
примеру, мат можно поставить фигурами: ферзем, конем, ладьей (за счет
функциональности); совокупностью пешек (за счет масштабности).
При этом с учетом принципа усложнения (непрерывного развития)
масштабность группы элементов, повышающая свою функциональность,
повышает устойчивость системы в целом. Повышение функциональности
требует от элементов повышения меры развития интеллекта.
Структура системы может быть организована несколькими способами:
1. С жесткой алгоритмикой (отношениями) между объектами. К
примеру военизированные подразделения. Наиболее костная система
обеспечивает наилучшее быстродействие, но терпящая значитель-
1 Выявленная и выраженная в строгой формулировке (лексически/ математически)
устойчивая, повторяющаяся связь между объектами.

230
БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
ный ущерб после столкновения с совершенно новым фактором, к
которому структура не готова.
2. Без жесткой алгоритмики. В таком случае по прошествии
начала функционирования системы отношения все же формируются,
но под определенную задачу. По факту ее выполнения такие
отношения между элементами прекращаются. Имеет место мобильность
реакции.
3. Смешанного типа. Наиболее ресурсно-эффективный способ.
Функциональность
Л
Принцип
двойственности:
функ циона ль ность/
масштабность
V
Принципы
-4—
Закономерности
t
Процессы
Область с большей
функциональностью
Область с большей
масштабностью
Масштабность
В шахматах это выражается в том, что мы целенаправленно ставим
некоторые фигуры (создавая им жесткую алгоритмику) так, чтобы они
выполняли вполне определенную функцию. Но зачастую мы ставим
фигуры так, что часть фигур получают преимущество в чем-либо, которое мы
специально не планировали (системообразующие отношения сложились
сами собой). Такое положение элементов в системе происходит за счёт
вовлеченности всех фигур в единую структуру и единой цели — мата королю.
И, играя, мы все время оцениваем структуру системы на предмет наличия
(или возможности создать в будущем) в ней таких «спонтанных»
преимуществ. Это возможно в силу того, что в системах всегда происходит
динамическое перераспределение как функций, так и ресурсов для их
выполнения между элементами.
Основная задача интеллекта в системе — сформировать
сбалансированную динамически-равновесную систему, где соблюден баланс между
функциями элементов и их качеством (личным и приобретённым) в структуре
системы для выполнения ее функции в целом.
Структура и функциональность элементов в совокупности, с одной
стороны, и среда — с другой стороны, являются комплементарными частями.
При этом среда является причиной, а система следствием, если рассматривать
эту пару с точки зрения процесса. Чем разнообразнее давление среды, тем
подвижнее должна быть структура системы и функциональнее ее элементы.
В этом ключе системное мышление имеет два принципиальных
направления «развертывания» процесса мышления, которые нужно понимать,
научиться ими пользоваться и применять в конкретике жизни:

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II
231
• Поиск функциональности, реализованной на элементах системы.
• Зная функциональность элементов, воссоздавать структуру,
несомую элементами системы.
В одно и то же время объекты могут принадлежать к разным системам
и формировать разные структуры. Это обусловлено различными
фиксированными свойствами объектов.
Система 7
Система 2
и
Система 3
т
\
Система 5
Система 6
Система 6yi
-?
'в по алфав
Система 8
Как видно на рисунке, из одних и тех же объектов могут быть
образованы различные структуры. В зависимости от системообразующего
фактора, положенного в основу, появляется та или иная система. В свою
очередь, из самих систем могут образовываться объемлющие системы. Так
формируются взаимовложенные системы.
Если объекты аналогичны, т.е. обладают одними и теми же
фиксированными свойствами, то система переходит в категорию суперсистем. В
суперсистеме из всей совокупности множества объектов (элементов) может
производиться взаимозаменяемость объектов без потери качества
структуры системы. То есть функциональность системы не меняется,
изменяется только запас устойчивости системы. В этом и есть отличие системы
и суперсистемы. Последняя превышает систему по запасу устойчивости
как в силу более быстрой реакции на изменения среды, так и наличия
большего количества аналогичных элементов.

232 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Например, если к части системы (шахматные фигуры) предъявлено
требование — ходить прямо, то все за исключением коня и офицера
способны выполнить эту функцию, а значит, их совокупность порождает из
системы суперсистему по этому критерию.
Система 3 и система 5 объединяются в систему 6 по признаку
целостной окраски фигур. Эти же системы совместно с системой 2 могут
образовывать еще одну систему по критерию — соединение объектов по
периметру. И так далее. В пределе все объекты могут быть объединены в систему 8
по признаку — символы. А вот система из букв может содержать в себе
несколько систем. Одна из которых основывается на структуре букв,
собранных по алфавиту, а вторая, собранная только из согласных или гласных букв.
В один и тот же момент времени объекты одной системы могут
принадлежать к разным системам и подсистемам, а также образовывать
суперсистемы.
Если обратиться к фразе: «Глокая куздра штеко будланула бокра
и курдячит бокрёнка», то, применив к ней системный анализ — выявив
системообразующие отношения между элементами, мы получим
функциональное назначение каждого элемента и порождаемую структуру, а в
результате совокупности — функциональное назначение всей фразы, т.е.
выявим смысл фразы. Описанный фразой процесс — реализация функции
понимается большинством одинаково, но содержательно каждый
представит его по-разному. Смысл фразы выражается не в конкретике
фактологии (конкретного смысла), так как нам неизвестно значение слов, а в
контекстуальном, т.е. процессе (логике происходящего1). Функциональный
перевод будет примерно такой: «Нечто женского рода в один приём
совершило что-то над каким-то существом мужского рода, а потом
начало что-то такое вытворять длительное, постепенное с его детёнышем».
Стоит заметить, что морфология как раздел языкознания изучает
структуру слов и функциональное назначение частей в структуре слов.
То есть это аналог системного анализа. Так проявляется принцип подобия.
Управление системами
Качество управления системой основывается на:
• Субъективизме в отношении объективно существующих процессов.
Если человек пытается управлять иллюзорно, его разочарование
будет вполне реальным2.
1 Именно поэтому мы развиваем свои методологические способности, чтобы
применять наработанную алгоритмику, невзирая на конкретику используемых фактов.
2 Несоответствие прогностики субъекта с реальным течением процесса — это
признак ошибок в мировоззрении.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II 233
• На основе практических навыков, которые человек более или менее
целенаправленно и осознанно использует, развивает и накапливает
в качестве своего жизненного опыта.
• Теории, на основе которой на бессознательных уровнях психики
выстраивается алгоритмика управления1. Основную работу
выполняют именно эти уровни психики2. Их «дисциплинирована»
возможно только двумя путями: 1) формирование алгоритмики на
основе повторяющихся действий — путем перенимания
практического опыта; 2) путем освоения работоспособной теории. В первом
случае очень высока вероятность формирования и накопления
субъективных ошибок в алгоритмике и очень узкий спектр охвата
ситуаций. Во втором случае формируются высокий творческий
потенциал управления и минимизация ошибок в алгоритмике3.
• Выявлении объективных возможностей, целеполагании и
достижении избранных целей в практической деятельности (выявление
предусловий > стратегический замысел > тактика его реализации).
Управление системой можно построить различными способами. Если
сопоставлять с игрой в шахматы, то можно играть, реагируя только на ход
соперника, т.е. по факту изменения структуры системы. Можно играть,
выстраивая свою структуру в системе. Но можно управлять системой на
основе упреждающего прогнозирования — это наиболее правильная и
дееспособная схема управления любой системой.
Именно этому учит теория игры в шахматы. Она исходит из того, что
если нет цели, то и нет субъекта управления, игрок становится объектом
для другого игрока — субъекта. В таком случае игрок-объект всего лишь
механизм передвижения фигур — изменения структуры в системе. В
жизни это называется — навязать свои правила игры. Задача любого игрока —
переломить ход игры, т.е. взять инициативу в свои руки — выйти из
положения объекта в положение субъекта. Это достигается за счет совершения
действий, игнорируя которые, противник получает больший ущерб, неже-
1 Никто не будет спорить с тем фактом, что, осваивая теорию игры в шахматы,
человек расширяет свои возможности в игре.
2 Бессознательные уровни психики выдают на уровень сознания столько
информации, сколько сознание человека может обработать. Осознанно развивая
стереотипы, мы увеличиваем мощь своего интеллекта, т.е. способность
обрабатывать больше информации за единицу времени не только за счет объема, но и за
счет обработки информации взаимовложенными блоками — большими
квантами информации.
3 Ошибки будут, если есть ошибки в теории или произошло неправильное
понимание теории, т.е. в результате субъективизма восприятия теории.

234
БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
ли ущерб, получаемый им при совершении собственных действий в
отношении вас. Это основное правило перехвата управления любыми
системами и процессами. Достигается это за счет прямых действий или за счет
объяснения последствий еще несовершенных действий — это тактика
перехвата управления.
Схема управления (игры) на основе упреждающего вписывания
строится на основе прогнозирования в процессе самого управления изменения
системы, исходя из информации о текущем и прошлых состояниях
системы и воздействии на неё внешних факторов (соперника по игре,
консультантов и т.д.). То есть в текущее управление системой вносится
информация о возможном будущем состоянии системы под воздействием
текущего управления. Для простоты понимания можно вспомнить, что каждый,
играя в шахматы, продумывал возможные ходы соперника, возможные
ответные ходы своими фигурами и последующую череду таких
ходов-ответов и на основе такого анализа с учетом вероятности реализации каждого
сценария принимал решение для текущего хода.
Схема управления системой на основе упреждающего
прогнозирования
—Упреиадающее изменение «
Собственное Х\ | N. ''"Прогнозирование^ ^Корректировка \
целеполагание^1'—у Ч изменений / \ воздействия ?
Ччцелепо.
/ Сопоставление \ S Оценка N
| изменений с |—N объективных t
\„_ целеполаганием^И ч-чвозможностей/
объективно воздействующая на объект
Приемлемый результат
тёма 3
Y. ¦ -
: /*¦ Систе\
| | - /^ Система 1 <А
2 ° "*¦; Система 2 ;fS
^_ __
Г процесс изменения системы
Упреждающее прогнозирование
логичный процесс, но на основе прогнозных данных
Наработка навыка системно мыслить в процессе принятия
какого-либо решения по данной схеме позволяет значительно повысить свою
эффективность, в силу того что прогностика изменения системы, внесен-

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II
235
ная в процесс выработки решения в ряде случаев, сводит до нуля фазовый
сдвиг1 между будущим изменением системы и управляющим воздействием,
обеспечивающим компенсацию будущего изменения системы. То есть мы
расставляем фигуры так, чтобы упреждающе лишить соперника
выстроить определенную комбинацию из своих фигур2.
Некоторые взаимосвязи в системе и их
преобразование
Замена ) ( Развитие
Согласование:
функциональность/ масштабность
Выстраивание процесса управления должно идти так, чтобы
управление находилось в рамках принципов, тогда все проистекающие из
принципов закономерности будут автоматически работать на достижение
результата. Это своего рода аксиома, которая выражается в управлении не
текущими процессами, а причинами, которые открывают или закрывают
возможности реализации процессов. В таком случае будет повышаться
вероятность самореализации управляемого процесса вне зависимости, кто
и как управляет процессом. В противном случае субъекту управления
придется кратно повышать как качество управления, так и количество задей-
1 Фазовый сдвиг — это разность между начальными фазами нескольких
процессов. По-простому — задержка одного процесса по отношению к другому. Фаза —
это период.
2 К примеру, выставляем пешки так, чтобы не получить детский мат.

236 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
ствованных ресурсов ддя выстраивания управления. При этом вероятность
получения результата не гарантирована. И если результат все же будет
достигнут, то возникает вопрос устойчивости его сохранения1.
Любая система так или иначе изменяется, что влечет за собой
потребность внесения изменений в систему. Выше приведена общая схема
преобразования.
Способности к адекватному2 управлению системой очень хорошо
развивают занятие на каком-либо музыкальном инструменте. Это
обусловлено тем, что обратные связи от управления инструментом (мелодия)
мгновенно замыкаются на самого управленца, что выявляет в полной мере его
способности как управленца3 (качество игры).
Процессы, протекающие в системах
Система, в которой отсутствует интеллект4, по отношению к ее
элементам всегда находится в безразличном состоянии (в случае когда игрок
не умеет играть в шахматы). Это предопределено тем, что от элемента
системе нужна только функция (т.е. алгоритмика поведения, приводящая
в совокупности с другими элементами к системообразующим
отношениям). И эта закономерность системы подчинена принципу безразличности,
который заключается в том, что безинтеллектуальные системы находятся
в безразличном состоянии (равновесном) по отношению как к элементам,
ее слагаемым, так и к внешним причинам, до момента, пока новые
причины не породят потребность в изменении системы.
Система всегда возникает только на базе элементов с
системообразующими отношениями между элементами, в то время как сами элементы
всегда обладают большим количеством параметров (не входящих в эту
систему), чем необходимо этой системе. И эти элементы совместно с иными
1 Химические элементы, находящиеся в конце таблицы Менделеева, хоть и
получены с большими затратами, но время жизни их ничтожно, что не даёт возможность
использовать полученные результаты, кроме как фиксации факта получения
элемента. Если же на это посмотреть с позиции принципа гармонии, то можно задать
резонный вопрос — химические ли это элементы? Вполне возможно, что это
случайно «приставленные» друг к другу осколки других химических элементов,
которые воспринимаются наблюдателем результата как новые элементы на
основании того, что такой композиции из осколков ещё не фиксировал никто.
2 В смысле соответствия: объективным условиям, задаче, способам достижения
поставленной цели и используемым инструментам.
3 Некоторые древнегреческие школы брали в ученики только тех, кто умел играть
на музыкальном инструменте.
4 Задача интеллекта, вне зависимости от его мощности — обеспечить системе
равновесное состояние в среде. Чем многофакторнее давление среды, тем
разнообразнее алгоритмика интеллекта.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II 237
элементами, находящимися вне этой системы, образуют иные системы.
Таким образом возникают одноуровневые и взаимовложенные системы1, как
из одних и тех же элементов, так и совершенно различных.
В некоторых случаях система безразлична не к самим элементам, как
к единицам из которых она состоит, а к иным свойствам элементов — неза-
действованным системой, пока эти новые свойства элементов не будут ею
востребованы2. Востребованность системы в новых свойствах всегда
возникает по внешней причине. Внешние причины, т.е. среда3, в которой
находится система и с которой она взаимодействует, как целое. Такие системы
будут находиться в равновесном состоянии, пока новые причины не
повлияют на изменения предназначения системы, что потребует новых качеств
от элементов. Интеллектуальная система всегда будет обеспечивать
защиту элементов, что предопределено необходимостью сохранения самой
системы как совокупности этих элементов.
Учитывая, что все системы развиваются, система, в которой
присутствует интеллект, всегда будет обеспечивать усложнение незадействован-
ных качеств своих элементов вне зависимости от их востребованности в
текущее время. То есть такая система упреждающе увеличивает свою
мощность и свой запас устойчивости к внешним изменениям (т.е. интеллект
делает задел на будущие возмущения среды, с тем чтобы в будущем
получение равновесного состояния системы было наименее затратным или
ущербным). В шахматах это выражается не только в правильном дебюте,
но и в стремлении довести пешки до конца доски и ввести в игру ещё
несколько ферзей. Потенциал системы кроется в потенциале ее элементов
и их структурной организации.
При этом в системе всегда должен быть баланс между запасом
устойчивости к давлению среды и возможностью выполнить свою функцию.
То есть в шахматах нельзя развивать оборонительную структуру, иначе
ресурсов системы не хватит для постановки мата.
У белых сильная защита, но более низкий потенциал для реализации
функции. У черных защита слабее, при этом создана внутренне напряжен-
1 Человек работает по штатному расписанию в одном отделе, но одновременно
состоит в разных комиссиях, которые не относятся по функциональности к
функциям отдела.
2 К примеру — способность пешки стать ферзем. До момента приближения к
противоположному краю доски востребованность системы в такой способности
пешки остро не ощущалась. Но она является основной целью для всей системы
при отсутствии угрозы королю, когда пешка находится на предпоследней
клетке. Эта востребованность продиктована необходимостью усиления самой
системы в целом.
3 Среда — это любые процессы вне системы.

238
БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
ная система. Кроме этого, черные не
реализовали потенциал своих фигур B5%), а с учетом
того, что основные системообразующее
отношения строятся между этими фигурами, то
потенциал системы практически не реализован1.
Система может функционировать в
нескольких режимах — внутренне напряженном и
напряжённом.
В первом случае структура система
построена таким образом, что вовлечены все элементы и используются все
свойства элементов по назначению — согласно функции системы.
Во втором случае структура системы выстроена таким образом, что
часть элементов не задействована, а задействованные элементы
выполняют не только свои функции, но и функции незадействованных элементов.
При этом режиме функционирования происходит компенсация
задействованными элементами ущерба, возникающего от нарушения структурной
организации системы. Такая организация системы не обеспечивает
выполнение функций системы, что приводит к накоплению ошибки в
системе и последующему краху самой системы.
В качестве примера — если часть шахматных фигур не задействована,
то играющие фигуры удерживают весь натиск другой стороны. В
результате такие фигуры без поддержки своих фигур «срубаются». Система,
теряя элементы (фигуры), теряет не только запас устойчивости, но и свою
структуру, а значит, функциональность. Нарушается динамическое
равновесие системы.
Идеальная система всегда распределяет нагрузку между всеми ее
элементами, снижая риск возникновения ущерба, при этом даёт возможность
повысить элементам свою потенциальную функциональность (пешкам
стать ферзями).
Развитие элементов системы должно происходить по наиболее
разнообразным компетенциям, что при объединении всех элементов во
внутренне ненапряженную структуру системы, где каждый элемент реализовывает
свою функциональность и не является незадействованным, и не
выполняет чужих функций, приводит к максимальному синергетическому
эффекту. В то время как дубляж функциональности приводит к снижению
потенциала развития системы в силу утраты как времени, так и ресурсов на ос-
Для развития системного мышления на уровне процессов, протекающих в
предметно-образной компоненте мышления, мы рекомендуем все описанное о
системах «прогонять» на шахматах. Тем самым вы не только закрепите материал, но и
сформируете свои личные образы.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II 239
воение уже имеющейся функциональности у системы, представленной
через определенные элементы1. При этом максимальная гибкость системы,
т.е. её способность подстраиваться под внешнюю среду, обеспечивается
за счет освоения другими элементами системы синергетического
эффекта (знания, опыта), полученного при слиянии всех компетенций всех
элементов системы и получения новых качеств как системой, так и
элементами (это ключевая задача тимбилдинга). Это основа приращения качеств
системы2. Приращение качеств элементов приводит к нивелированию
необходимости «подчищать» результаты одних элементов другими —
снижению внутренней напряженности системы.
Освоение синергетических качеств элементами системы дает им
возможность при утрате конкретного элемента принять его
функциональность в системе другому элементу или другим элементам, разделив
между собой его функциональность. При этом конкретные необходимые
качества элементами воспроизводятся на основе уже имеющегося
синергетического эффекта — по принципу от общего к частному. В таком
случае элементы системы, которые были подобными, стали аналогичными
в части конкретной функциональности. Аналогия предполагает
возможность прямой замены одного другим, подобие (полное или частичное)
предполагает только идентичность процессов, протекающих в системе.
Для такой организации структуры в системе нужна не только высокая
скорость обмена информацией между элементами, превышающая
скорость изменения внешней среды, в которой находится система, но и
качество информации.
При ограниченности ресурсов системы приоритет развития
компетенций должен отдаваться среднему составу структуры системы. Это вызвано
тем, что освоенный такими элементами потенциал будет синергетически
преобразован (распространён) как в направлении вышестоящих, так и
нижестоящих элементов, что обеспечит сохранение как времени, так и
других ресурсов в системе3. Соответственно, система быстрее и в большей сте-
1 Ставить под удар несколькими фигурами одну фигуру противника — не только
потерять темп игры (сделать лишние ходы), но и задействовать фигуры не там, где
это возможно. Тем самым предоставляя противнику свободное поле и
возможность усилить свою структуру.
2 В основе сделок по слиянию и поглощению лежит именно этот принцип —
получить синергетический эффект от слияния. В шахматах максимальная
функциональность системы возникает тогда, когда все (теоретически) пешки
становятся ферзями.
3 В шахматах это выражается в развитии тех фигур, которые находятся в центре
поля, что обеспечивает большее раскрытие их потенциала. Фигуры на краях
доски менее функциональны.

240 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
пени повысит свой запас устойчивость, а значит, функциональность1.
Более того, именно через эти элементы протекает больше всего информации,
которая подвергается аналитике при взаимодействии системы с внешней
средой, и именно этот уровень структуры формирует «сводную
аналитику» для внутреннего потребления другими элементами системы. От
качества способностей этого звена системы зависит адекватность информации
и последующие принимаемые на её основе решения.
Большая ошибка многих управляющих сложными системами в том,
что они развивают «топовые» элементы, полагая, что именно они несут
основную функциональность в системе, что не верно априори. Хотя
значимые решения принимают именно они. «Топовые» элементы, как
правило, не образуют синергетического эффекта в силу низкой циркуляции
информации с нижестоящими элементами, как в силу загруженности, так
и в силу отсутствия тандемного принципа работы с этими элементами.
В то время как средний состав элементов наиболее вовлечен в различные
информационные потоки и для выполнения своих функций вынужден так
или иначе вырабатывать, а значит, и применять тандемный и политандем-
ный принципы работы.
В структуре системы, где присутствуют несколько уровней элементов,
нужно стремиться к созданию как одноуровневых тандемных образований,
так и политандемных, по принципу ромашки, где в центре такого
политандема находится более значимый по функциональности элемент вне
зависимости от должности или иного статуса. Именно такой элемент создает си-
нергетический эффект. В пределе же нужно стремиться к созданию из
элементов «единоначальников — внесистемных элементов второго рода»2.
Ценность элемента для системы не только в текущей
функциональности3, а в значительной степени в потенциале элемента. И чем быстрее и
разнообразнее воздействие среды на систему, тем значимее для системы
становится именно потенциал элементов. Оценивать ценность нужно не толь-
1 К примеру, в шахматах последовательное установление шаха королю
различными фигурами эффективнее, нежели постоянное преследование короля ферзем.
Это вызвано тем, что при каждом новом шахе дополнительной фигурой
происходит не только вовлечение большего количества фигур, но и приращение к их
свойствам дополнительных качеств, за счет выстраивания более
работоспособной структуры, что кратно повышает функциональность всей системы из фигур.
2 О такого рода элементах будет сказано отдельно.
3 «Приковывание» элемента к определённому «положению» в системе
приводит к постепенной потере его функциональности в силу прерывания развития
как ответной реакции элемента на изменения, как системы, так и среды —
достижению равновесного состояния. Что, в конечном счете, приводит к
противодействию элемента изменениям системы как реакции, обеспечивающей его личное
сохранение в системе. В результате система накапливает внутреннее напряжение.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II 241
ко в отношении текущей структуры и функциональности системы, но и
исходя из потенциала самой системы. Практически весь потенциал системы
скрыт в её элементах. Гениальный полководец ничто, если у него нет
творческого среднего звена, способного воплотить его гениальность в жизнь.
Если действующая структура системы не позволяет развивать
потенциал элементов, то такая костная структура системы приводит к
снижению устойчивости системы в целом. Это определено тем, что
структура несет функциональность системы, а функциональность определяется
средой, в которой находится система. То есть функциональность
системы — это комплементарная часть давления среды на систему. Среда
всегда более разнообразна по форме и способу давления на систему в силу
наличия в ней других систем, что создает быстрое и разнообразное
воздействие на систему. Перестройка структуры системы возможна только при
изменении системообразующих отношений между элементами. А
системообразующие отношения возникают на основе качеств элементов.
Развитие функциональных качеств за счет внутреннего потенциала элементов
и приращение качеств за счет нахождения элемента в структуре
(местоположение) системы и есть потенциал развития запаса устойчивости и
функциональности системы.
Фигура «слон» в разных положениях в
структуре имеет разный функционал и,
соответственно, разную значимость для системы.
Любая система подчинена принципу
цикла — последовательности внутренних
преобразований (порядковых и/или количественных),
приводящих систему в изначальное
состояние, но в ином качестве. Иное качество
системы выражается в системных изменениях,
обеспечивающих отличную от первоначальной функциональность системы.
Принцип1 проявляется через закономерность, выраженную в виде
тактов. Принцип цикла связан с принципом гармонии. Если нарушен
принцип цикла, то нарушен и принцип гармонии, что приводит к
возникновению внутренней напряженности в системе, что, в свою очередь,
приводит к избыточному потреблению ресурсов для поддержания
функциональности системы.
Невозможно красиво сыграть музыку, нарушая музыкальные такты.
Но если соблюдать такты, музыка звучит гармонично. В примере с
шахматами это действует так. Если начата игра, то привести ее в изначальное со-
1 Игра на музыкальных инструментах позволяет овладеть принципом цикла через
освоение музыкальных тактов.

242 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
стояние можно: либо завершив игру — совершив полный цикл; либо
прервав цикл — разрушив сложившуюся структуру, т.е. систему. При этом
невозможно вернуть систему в изначальное положение1, если игра (цикл)
началась (начался).
Если рассматривать систему как совокупность — игрок и шахматы,
то после завершения цикла эта система приходит в изначальное
состояние, но в новом качестве — повышенном опыте игрока, т.е. развитии
интеллекта — расширении частной меры.
Принцип цикла проявляется во всем, к примеру в природе: семя —
росток — почка — бутон — цветок — плод, семя — росток. Нарушение цикла
прекращает функционирование системы. Переводить систему в иное
качество можно только по завершении цикла, т.е. после того, как слагаемые
систему процессы, поддерживаемые элементами, завершат цикл. И чем
гармоничнее цикл, тем больший ущерб терпит система при переводе ее в иное
состояние при незавершении цикла.
Системы, которые не способны перестроиться согласно указанным
алгоритмам, будут «рассыпаться» под все большим и ускоряющимся
давлением среды. Вначале происходят структурные ошибки — нарастание
внутренней напряженности, которая компенсируется как за счет
накопленных ресурсов, так и за счет потенциала и ресурсов элементов, затем
потеря ресурсной устойчивости с потерей части функциональности как
системы, так и элементами, и, в конечном итоге, полная потеря
системообразующих отношений между элементами с окончательным крахом системы.
Оптимальная система представляет собой систему в которой
происходит динамическое перераспределение функций. Алгоритм динамического
перераспределения функций основывается на принципе комплементарно-
сти, где комплементарными частями являются: 1) задача, которую нужно
решить — определяется путем «подбора» функций, которые описывают
алгоритмику задачи; 2) функциональность элемента (включая его
потенциал) системы, которая наиболее отвечает функции задачи.
Таким образом, совокупность: функция задачи плюс функциональность
элемента системы дают, приблизительно единицу, т.е. ~100 %.
Выбор среди элементов системы производится на основе
наибольшего приближения к 1. То еть решается задача, чья функциональность ком-
плементарнее функции задачи.
Функциональность этого элемента системы должна замещаться
другими элементами системы. Для этого элементы системы должны быть
наиболее близкими по стандартным функциям, которые они осуществляют
1 То же самое в сельском хозяйстве: если семена посеяны, то получить новые
возможно только по завершении полного цикла. Иначе гибель системы.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II 243
в системе. В таком случае замена происходит без создания внутренней
напряженности в системе.
Система присутствует абсолютно в любой сфере, где присутствует
более одного элемента. Моделирование функциональности и изменений в
системе тем проще и доступнее, чем лучше у человека развито матричное
мышление.
Формирование стереотипов работы с системами —
наработка навыков системного мышления
Определить функциональность системы можно только на процессе,
когда в системе изменяется структура объектов по некой закономерности,
т.е. сравнивая ситуацию «было» и ситуацию «стало» (дискретно) на
предмет изменений и алгоритмов, по которым происходят эти изменения.
Воссоздание структуры возможно только при понимании закономерностей,
по которым изменяется совокупность объектов системы.
Можно выделить следующую алгоритмику действий при системном
подходе.
При поиске функциональности элементов:
1. Анализируем процесс1 изменения структуры системы на предмет
изменения отношений между всей совокупностью элементов.
2. Выделяем те элементы, которые что-либо изменяют в системе.
3. Отмечаем все возможные закономерности этих элементов (если, то;
и, или; если и и, то; и т.д.).
4. Выделяем системообразующие закономерности (согласно задаче или
иному требованию) — присущие некоему множеству элементов,
которые могут нести структуру в системе.
5. Прогнозируем процесс изменения структуры в системе. Если наши
прогнозы совпадают с ее реальным изменением в системе, то мы
правильно выявили закономерности (функциональность).
При воссоздании структуры в системе:
1. Из всей совокупности закономерностей выделяем те, которые
являются системообразующими, согласно задаче или иному требованию.
2. Воссоздаем ситуации (частные фрагменты процесса2), согласно
системообразующим закономерностям.
1 Анализ нужно проводить от общего к частому. То есть вначале рассматриваем
объемлющие процессы и только после этого вложенные в него процессы. Если
проводить аналогию с программой Excel, то вначале рассматриваем
результирующие строки, затем влияющие на ее строки и только после этого элементы,
участвующие в формулах и функциях.
2 Как кадры в киноплёнке, которые образуют в итоге фильм.

244 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
3. Вписываем элементы в созданные ситуации, согласно
закономерностям элементов.
4. Объединяем все ситуации в процесс.
5. Прогнозируем процесс изменения структуры в системе. Если наши
прогнозы совпадают с ее реальным изменением в системе, то мы
правильно определили структуру в системе.
Для наглядности обоих подходов представим следующую картину.
В первом случае вы видите процесс игры в шахматы, но не знаете правил
игры. Наблюдая за действиями игроков, вы выявляете закономерности,
исходя из изменения структуры системы. В конечном итоге, если вы
сможете прогнозировать изменения расположения фигур и ход игры, то вы
правильно выявили закономерности.
Во втором случае вы знаете правила игры в шахматы, но не знаете
игровую ситуацию (структуру). У вас только лист бумаги, на котором
расписаны ходы некогда сыгранной игры. Ваша задача воссоздать структуру на
момент последнего хода партии. Последовательно воссоздавая ситуации, вы
формируете процесс и приходите к необходимой структуре.
Формирование системного подхода в психике тесно связан с
принципом комплементарности, который был описан ранее. Если переложить его
на шахматы, то получим следующее. Предположим, что вам не видна вся
игровая ситуация, а только раскрыто положение белых фигур на доске. При
этом вам известно, какие фигуры были «срублены» в процессе игры.
Представить всю возможность игровых ситуаций? исходя из данной
информации невозможно. Но из всего многообразия игровых ситуаций вы можете
исключить довольно большое количество тех ситуаций, которые не могут
быть реализованы на данный момент времени. В этом и заключается
принцип комплементарности, когда вы производите дихотомическое деление
всего множества на: известно и неизвестно. При этом сумма этих
«известно» и «неизвестно» дает 100%. Линия разграничения будет зависеть
только от ваших способностей предвидеть возможные игровые ситуации.
Другими словами, даже не зная всей совокупности целого, можно производить
комплементарные преобразования, тем самым приближаться к цели задачи.
Схему раскрутки алгоритмики выявления закономерностей, а также
формирования структуры системы можно осуществить на основе
диалектического метода путем использования операций мышления.
Анализ — из чего состоит?
Синтез — что объединяет?
Сравнение — чем отличаются и чем схожи?
Абстрагирование—что «отделяется» от объекта? (Отделение
признаков от объекта, работа с самими признаками отдельно от объекта.)
Обобщение — что объединяет объекты? (Какие признаки.)

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II 245
Конкретизация — что уникального?
Классификация — как распределяется? (Распределение объекта по
заранее определенным критериям, к примеру — фамилии по алфавиту.)
Категоризация — куда включается? (В заранее созданную структуру.)
В процессе работы со схемой раскрутки необходимо определить:
1. Какие свойства присущи объекту. Какие из них носят
индивидуальных характер. Какая приоритетность свойств объекта. Возможна ли
утрата/приобретение индивидуальных свойств при сохранении
объекта.
2. Какими системообразующими отношениями связан объект.
3. В какие системы входит объект и в каком качестве — место в
структуре.
4. Какие функции выполняет объект и в каких системах. Какие
системы приоритетнее для объекта.
5. Какие у объекта существуют незадействованные свойства.
6. Какими потенциальными свойствами обладает объект.
7. В какие системы потенциально может войти объект.
8. Способен ли объект измениться (изменить свои свойства) при
смене системы.
9. Что является комплементарностью для объекта.
10. Как разделены общие свойства комплементарной группы.
Все перечисленное выше можно свести к следующей
последовательности действий, которая и выражает суть системного подхода.
Порядок системного подхода:
1. Определяется конечный результат — т.е. что нужно получить?
2. Выявляются процессы, которые могут достичь этого результата.
То есть находятся те функции и алгоритмика, которые способны
привести к результату. Определение процессов основывается на методе
динамического программирования.
3. Определяются допустимые и недопустимые средства достижения
к конкретным избранным функциям. Выбор выстраивается на основе
принципа этики.
4. Выбирается итоговая функция получения конечного результата и
средства ее достижения.
5. Определяется периметр, который описывает всю совокупность
элементов системы, которая может выполнять определенную функцию (алго-
ритмику). На данном этапе выделяется всё множество элементов.
6. Вся совокупность элементов делится по принципу
дихотомического деления — т.е. на известную и неизвестную группы. Разделение
происходит по критерию — что-либо известно об элементах и
системообразующих отношениях между ними в привязке к задаче.

246 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
7. Среди известной группы выявляются системообразующие
отношения. По принципу функциональности (т. е, что каждый элемент может
или не может, есть потенциал или нет и т.д.) и как эти способности
между собой организовываются в единый механизм — алгоритм функции
системы. Цель на этом этапе — формирование процесса (алгоритма) и буду,
щей системы.
8. Выстраивается проект структуры и «укомплектовывается» из
элементов на базе определенной алгоритмики.
9. Рассматривается неизвестная часть совокупности элементов на
предмет «перевода» из нее части элементов в известную часть по
принципу вписания элементов в уже выявленные системообразующие
отношения и проект структуры. Критерий отбора — оценка свойств
элементов и наличие потребности в этих свойствах в структуре системы. То есть
формирование комплементарности, состоящей из: а) способности
элемента выполнять в системе необходимый процесс без создания в ней
внутреннего напряжения; б) наличие в системе соответствующей
потребности.
10. По мере наращивания структуры системы и достраивания
системообразующих отношений между элементами проверяется полноценность
системообразующих отношений между всеми элементами (отсутствия
перегрузок, избыточности и т.д.). По тому же принципу: наличие
потребности в структуре в определенных свойствах и обладание этими свойствами
элементами. А также выявление элементов, которые никакими
свойствами, необходимыми системе, не обладают (внесистемные элементы
первого рода).
11. Проверяется проект структуры на предмет выполнения функции
системы.
12. Если функция выполняется, значит, системный подход
реализован правильно. Если нет, то возвращаемся к началу и на основе уже
имеющихся данных проводим все заново. Необходимо определить, на каком
этапе допущена ошибка и какова степень ее тяжести с точки зрения
последствий.
Развитие системного подхода заключается: в четком определении
поставленной задачи; выявлению критериев (параметров), принадлежащих
объектам, системообразующих отношений между ними, установлению
несущей этим множеством структуры или нескольких структур и
определению функции системы1. Наиболее точно выявленная система та, в
которой все элементы и все их системообразующие отношения
взаимоувязаны и классифицированы.
Именно такая последовательность наиболее работоспособна.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II 247
Схема системного подхода
( Неприемлема ) ( ГЧриемлемь е )
Ие использовать
вь читание
?
Вся совокупность
элементов
2,3,1,5,7, *,4,+,
-,48,5, «,/,0,0, К,
т
V * >
Известно: 2, I Числа 2,3,1,5, I , ч у отрицательный J
t 3,1,5,7,*,4, >| 7,4,48,5,0 Ш 48/2+3 5*5+2 J Jk
-,48,5,/,0 [Действия *,-,/j V " 9 <__Х__^
> < ф ^уфункциональнЬстьУ
[ Неизвестно: ] f ^ ч I Т~
я,+,-,О,К,Т, >f 48/2+3«5*5+2 W Т,
^ ^ Добавляется элемент «=» (^положительный j
В системном подходе используется алгоритм выявления
функциональности элементов.
Алгоритм выявления свойств /качеств элементов
Cy6i
>екг4**^^^ . Анализ
^{ структуры
руктуры
системы
Приобретенные элементами
качества от структуры
(места нахождения элементов)
Анализ \ .'" Синтез ¦¦ .-'
! >: w —>= Конкретизация
свойств^ - - свойств .„_„..._...., . -
Выявлений свойств Выявление новых Выделение уникальных
элементов свойств элементов элементов
Ў . Ў ... Ў
Собственное
целеполагание —
предусловия
Олредел* ние важных
качеств элементов и
системы i целом для
субъекта, согласно его
целепрлаганию
1 + 2
1 + 3
8 + ...
X А
S W
X X
Абстрагирование -
Выделение важных
для субьектЪ элементов
и их ранжирование
s ;
а ;
X X
$ — элементы
1 —свойства
элементов
Цель
субъекта
Управление для
достижения цели
Обобщение,
классификация,
' категоризация
Создание подсистем
сисгЛемы
s : х :
А | X ;
Необходимость в данном алгоритме обусловлена отсутствием части
информации о системе у субъекта. Именно данный алгоритм призван
обеспечить восполнение недостающей информации.

248
БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Выявление недостающей информации основывается на операциях
мышления как универсальном механизме абстрактно-логической
компоненты мышления1.
Приведенный алгоритм тесно связан с алгоритмом преобразования
всей информации об элементах, т.е. масштабности совокупности в
функциональность, организованную на этой же совокупности объектов.
Другими словами, мы должны, согласно принципу двойственности,
перейти от масштабности к функциональности, где функциональность будет
выражена один объектом — системой, а масштабность — элементами
системы.
Системное мышление предназначено для более адекватного
(точного) прогнозирования результата рассматриваемого процесса. Оно
обеспечивает систематизацию содержащихся в мировоззрении элементов
посредством выявления общего хода вещей, закономерностей между
объектами системы, место каждого элемента и его функциональное
назначение в структуре системы, определение алгоритмики как
функционирования, так и алгоритмики преобразования системообразующих отношений
элементов.
Алгоритм преобразования масштабности данных в
функциональность
(
Стратегия и тактика
достижения
t
Формирование
цели
г ^
данные
( свойства )
( характеристики }
Q параметры J
V J
Масштабность
Л Г Тактические Л
J v задачи J
г
С Критерии ^
1 оценки J c
f
X Оценка j—
| Процесс переход
1
ceedet ue
с
лстематизированныеЛ
•|ные )
Си стемооб ра зую щие
отношения
С Структура )
С Функция 3
С Система 3
1 Для закрепления материала поставьте перед собой шахматную доску с
расставленными фигурами и откройте раздел книги, где показаны операции мышления.
В привязке к шахматам прочтите последовательность действий при операциях с
мышлением.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II 249
Каждое явление имеет первопричину или множество причин его
породивших. Если человек не способен проследить цепочку — от
явления до первопричин или множества причин, то нужно признаться в
неразвитости способностей к системному мышлению. Именно по
причине неразвитости этой способности человек прибегает к аналогиям, где
аналогия используется как система с уже сформированным причинно-
следственным алгоритмом, на который переносятся только
рассматриваемые элементы. В этом нет ничего плохого, ведь многих из нас
этому просто не обучали.
Тренировка (наработка навыка) системного подхода осуществляется:
A) путем решения задач: 1) на поиск функциональностей
(закономерностей); 2) зная закономерности — воссоздание структуры на объектах;
Б) чтением литературы, в которой текст изложен на основе
причинно-следственной обусловленности;
B) занятием играми, в которых реализованы динамические системы,
которые требуют от игрока применять системный подход и анализ.
Если мы от рождения все одинаковы — интеллектуально
недееспособны, а наши способности зависят только от освоения культуры общества
как всей генетически не передаваемой информации, то только правильное
и всестороннее освоение недефективных знаний позволяет освоить
навыки системного мышления.
Обобщая все сказанное, можно заключить, что освоенное системное
мышление дает значительные преимущества в достижении поставленной
цели. По этой причине его постоянное применение в жизни является
залогом эффективности.
Тест на наличие стереотипов системного мышления
Попробуйте самостоятельно определить функциональность
объектов в системе и затем воссоздать структуру в части недостающей
ситуации № 4 во всем процессе.
оооо #офо о ¦ о # оооо оооо
фоОо оооо оооо оооо ® о 0 о
оооо |оОо о © о ® оооо оооо
# о ¦ о оооо оооо оооо «ою
офоо о|оо офоо оооо офоо
Как видите, не все объекты системы задействованы в структуре.
Объекты не полностью заменяемы, у каждого свои закономерности. Но часть
объектов несет вполне определённую структуру в системе. Назовите
форму структуры в системе и особенность изменения (поведения)
структуры.

250 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Попробуйте расставить числа от 1 до 12 в пустые кружки так, чтобы
вдоль всех семи окружностей сосчитывалась одинаковая сумма 26.
Задачу можно решить не системно — методом
подбора, а можно с помощью системного подхода. В качестве
подсказки укажем, что последовательность цифр 1, 2,...,
12 при сложении с концов A+12, 2+11,...) дает
подсистему в которой пары дают сумму 13, а две пары дают число
26. Попробуйте самостоятельно выявить оставшиеся
системообразующие закономерности и решить задачу системным подходом,
ведь вам уже известны: элементы, структура, системообразующие
отношения и функция — математическая гармония окружностей (сумма по
каждой окружности должна давать сумму 26).
Приемы, подходы и методы, развивающие
предметно-образную компоненту мышления
Кто мешает тебе выдумать
порох непромокаемый?
Козьма Прутков
Задача — это упрощённая жизненная ситуация.
Все мы играли в шахматы и знаем, что в игре помимо стратегии
существует и тактика, которая выстраивается на приемах. Сами же приёмы
являются сочетанием свойств фигур и правил игры. Таким образом, нас не
смущает тот факт, что все ученики в шахматы так или иначе осваивают
приемы, с тем чтобы наиболее результативно играть.
Также и в мышлении. Существуют приемы, подходы и методы,
осваивая которые, мы повышаем результативность своего мышления.
Прием — это простейший алгоритм: описание последовательности
действий, строгое исполнение которых приводит к решению
поставленной задачи.
Подход — это набор устойчиво взаимосвязанных между собой приемов.
Метод — последовательность формирования (составления) подхода.
Разница между подходами может быть в: количестве приемов,
включенных в него, и различной их упорядоченности (комбинаторика).
Задача, пропущенная через метод, приводит к результату.
Использование подходов и приемов, а также выработка
собственных алгоритмов решения задач любой сложности — это всегда
творческий процесс. За это отвечает интеллект человека. Но в независимости

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II 251
от этого существует некоторая общая, т.е. присущая всем решениям
последовательность действий (метод), которая в той или иной мере
прослеживается у всех. Ниже мы попытаемся выразить некоторые
последовательности.
1. Метод динамического программирования
Метод динамического программирования основывается на
диалектическом методе с той лишь разницей, что ход рассуждения путем постановки
цепи последовательных вопросов идет от конечного результата в
направлении условия задачи.
Чтобы понять, как работает метод динамического программирования
при постановке задачи предметно-образной компоненте мышления,
рассмотрим задачу.
В старые времена, когда должников бросали в долговую яму, один
торговец задолжал большую сумму ростовщику. Ростовщик, гадкий и
некрасивый старик, влюбился в молодую дочь торговца и предложил ему сделку.
В пустой мешочек будет положено 2 камня: черный и белый. Дочери
торговца будет предложено тянуть камень: если достанет белый камень —
долг простят, и она останется с отцом; если черный — долг также простят,
но она будет должна выйти замуж за ростовщика; а если откажется тянуть —
ее отца кинут в долговую яму.
Торговец и его дочь согласились. Что делать?
В городском саду, усыпанном гравием, ростовщик, наклонившись,
поднял 2 камня, и дочь торговца заметила, что он кладет в мешочек 2 черных
камня.
Как ей поступить, чтобы достичь единственно благоприятного для нее
решения: не выходить замуж и вынудить ростовщика простить долг отцу?
(в конце процесса — точка Т).
Все, что описано выше, представляет собой логически выверенную
последовательность событий (назовем это — ИЛ, известная логика), т.е.
процесс, который оканчивается тупиковой точкой — Т.
Далее следует неизвестный логический процесс — НЛ, который
оканчивается необходимым нам результатом — точкой Р.
Используя принцип комплементарности, можно записать уравнение
вида:
(ИЛ-> Т) + (НЛ-> Р) = 1 или 100%,
где ИЛ — известная логика, т.е. все, что описано логически до точки Т; Т —
точка, в которой заканчивается известная логика, тоже нам известна; НЛ —
неизвестная логика, которая оканчивается точкой Р, которая нам
неизвестна; Р — конечная точка всего процесса, которая представляет собой
необходимый нам результат.

252 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Схематично алгоритм указан на рисунке ниже.
Задача состоит в том, чтобы найти приемлемый процесс, который
будет соединять точку Т и точку Р (на рисунке это красная стрелка с двумя
точками). Поиск будет выполнять предметно-образная компонента
мышления, а описание процесса от точки Т до точки Р —
абстрактно-логическая компонента мышления. Если это удастся сделать, то решение
считается правильным.
Последовательность действий будет следующей:
• Из известной логики мы формируем приемлемый для нас результат.
Им будет — прощение долга отцу и не выход девушки замуж за
ростовщика. Это и есть описание точки Р (ее «координат»).
• Для начала работы предметно-образной компоненты мышления ей
необходимо задать какое-либо направление следования процесса —
придать динамику. Для этого нужно определить, как можно
«попасть» в точку Р. Другими словами, какая ситуация предшествует
точке Р. Решение этой подзадачи кроется в ИЛ. В нашем случае
событие в точке Р наступает, если девушка вытаскивает белый камень.
Конечно, могут быть и другие фантастические решения:
ростовщика убила молния, у него случился инфаркт, его убили
грабители, по пути следования девушка нашла мешок с золотыми
монетами и т.д. Но это все из разряда неприменимых решений, т.е.
решений, которые нереализуемы на практике.
• Предметно-образная компонента мышления начинает двигаться
от точки Р к точке Т уже по заданной некой траектории. Второй
промежуточной точкой будет точка, в которой все персонажи задачи
убеждаются, что девушка вытащила именно белый камень. На этом
работа абстрактно-логической компоненты мышления
заканчивается. Очень важно научиться «отключать» в нужный момент
абстрактно-логическую компоненту мышления, отдавая инициативу пред-

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II 253
метно-образной. Процесс поиска выстраивается от конца, т.е. от
результата (от точки Р).
• Для дальнейшего решения задачи необходимо полностью отдать
инициативу предметно-образной компоненте мышления. Это
самая сложная задача, так как она требует дисциплины воображения
(как тренировать и дисциплинировать воображение, будет
сказано ниже). От того, как вы смогли «отключить»
абстрактно-логическую компоненту мышления от процесса поиска творческого
решения, и зависит результат.
• После получения предощущения результата вы должны волевым
усилием «включить» абстрактно-логическую компоненту мышления,
с тем чтобы логически описать полученный в предощущении
процесс от точки Р к точке Т.
• Как только вы описали его логически, и оно соотносится с
объективной действительностью, а также не является фантастическим
(т.е. осуществимо), вы решили задачу.
Другими словами, сходимость теоретического результата с практикой
является проверкой на правильность решения.
Ответ к задаче и путь его достижения будет показан ниже.
Этим же методом решаются и другие, даже самый простые задачи.
Пример простой задачи. Как гонщику, соблюдая правила движения,
указанные стрелками, наикратчайшим путем достичь финиша?
Пояснение. На каждом перекрестке можно
двигаться только в направлении, показанном
стрелками. Разрешенные повороты показаны
плавными кривыми, которые также
заканчиваются стрелками. Например, на первом
перекрестке при въезде в населенный пункт
можно либо повернуть на север, либо ехать
прямо. Если вы поедете прямо, то на
следующем перекрестке можно либо продолжить
движение вперед, либо повернуть на юг (там есть кривая,
поворачивающая на север, но она не заканчивается стрелкой, поэтому на север
поворачивать нельзя).
Решать задачу со старта — всё равно, что идти вслепую. А вот если
решать задачу с конца, то вы быстрее и безошибочнее получите результат.
2. Выход на более высокую систему или подход матрешка
Любая система является частным случаем более высокой по порядку
системы. Для наглядности нужно представить русскую матрешку, в кото-

254
БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
рой каждая матрёшка вкладывается в большую (это называется
взаимовложенность систем).
Когда абстрактно-логическая
компонента мышления заходит в тупик, а это
всегда бывает, когда задача требует
творческого решения, необходимо подняться
на уровень системы, в которую задача
вложена. И рассматривать задачу уже с
позиции более высокой системы. Это
позволяет ввести в психику те параметры и
элементы, а также взаимосвязи между ними,
которые выходят за пределы ранее
рассматриваемой системы. Хотя логические
точки внутри системы могут быть связаны между собой, но эти связи
проходят за пределами ранее рассматриваемой системы. См. рисунок.
Как видно на рисунке, без выхода на систему более высокого порядка
прийти к результату, а тем более его описать лексически, практически
невозможно.
Все логические условия вложенной системы не позволяют нам найти
результат. А вот выход на систему более высокого порядка позволяет.
Притом результат уже вполне можно описать при помощи
абстрактно-логической компоненты мышления (описание движение синей стрелки с двойными
точками. Но, чтобы к нему прийти, нужно было выйти за рамки системы
и пройти другой путь — обозначен зелеными стрелочками в большей
системе). За выход на систему более высокого порядка отвечает
предметно-образная компонента мышления, которая «видит» все взаимосвязи,
которые абстрактно-логическая компонента мышления не может просчитать.
Теперь, применительно к нашей задаче с камушками, указанной выше,
покажем решение путем выхода на систему большего порядка.
Схематично она будет выглядеть следующим образом.
Дочь торговца засунула руку в
мешочек и вынула камешек. Не глядя на него,
она опустила его на усеянную мелкими
камешками тропинку, где он сразу затерялся
среди всех других камешков.
«Ой, я такая неуклюжая, — сказала
она. — Но ничего, давайте посмотрим в
мешок и поймем, какой камешек я выбрала».
Так как оставшийся в мешке камешек был
черный, надо полагать, что она выбрала
белый. А так как ростовщик не решался при-

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II 255
знаться в своей нечестности, девушка изменила, казалось, безвыходную
ситуацию, в выгодное для себя направление.
Получение такого решения возможно только при работе
предметно-образной компоненты мышления, которая выводит рассуждение на уровень
большей системы, где и кроется решение задачи. Абстрактно-логическая
компонента мышления производит только логическую «сборку».
Теперь вы знаете ответ, и он вам кажется вполне логичным и даже
тривиальным. Но это ощущение возникает только тогда, когда вы узнали
ответ. До этого моменты вы находись в полном замешательстве или
безысходности. Но как только вам стало доступно решение задачи, вы смогли его
представить и логически с ним оперировать.
3. Инверсия мышления
Наше мышление так устроено, что выделяет объект, который
необходимо выявить или найти за смысловую единицу, т.е. «это». Тогда все
остальное для него представляет собой «не это», т.е. фон, на котором оно
выделяет «это»» Такой подход вполне логичен и оправдан. Однако
предметно-образная компонента мышления еще способна менять их местами,
что способствует поиску нетривиальных решений, а может быть, и
единственно возможное решение. Такой подход можно назвать инверсией
мышления. Это как в фотографии, позитив сделать негативом, а негатив
позитивом.
Подход основывается на особенности работы абстрактно-логической
компоненты мышления, которая может видеть различия в представленных
данных, но не может сформировать ответ на поставленный вопрос.
Причина кроется в том, что иногда вопрос инверсирован по отношению к
условиям задачи, т.е. как бы не отличим от задачи. За поиск такого ответа
отвечает предметно-образная компонента мышления, которая должна инвер-
сировать задачу, а возможно, что и ее условия. То есть если, например,
вопрос звучит так — чем отличаются предметы, то инверсия вопроса будет
такой — чем схожи предметы.
Покажем на примере, как происходит инверсия мышления при
поиске решения.
Определите, какая фигура лишняя и почему? Не забегайте вперед
по тексту, а попытайтесь это сделать самостоятельно. Поразмыслите и
запомните ход своих рассуждений.
? ¦
Абстрактно-логическая компонента мышления дает нам все
возможные варианты к этой задаче.

256 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
1. Порядок следования фигур не подходит, не выделяет лишнюю фи-
гуру.
2. Цвет также не дает ответа.
3. Размер, форма тоже не подходят. И так далее и тому подобное.
Перебор любых отличий нам не дает никакого логического
результата.
Теперь инверсируйте вопрос задачи. Определите, какие фигуры
объединяются в группу и почему? Теперь абстрактно-логическая компонента
мышления начинает работать в ином режиме, она ищет сходство. И та
фигура, которая не будет иметь сходство, будет лишней.
Рассматриваем фигуры справа налево. Каждая из фигур имеет
уникальный признак. Это нам давала абстрактно-логическая компонента
мышления и до этого, но она не способна была увидеть связь в этом, так как
искала не сходство, а различие. Выражаясь языком логики, давала видовые
понятия, между которыми и «запуталась»1, так как искала такое же
видовое понятие и отличие между ними.
Поэтому мы сразу не могли этого осознанно определить. Значит,
лишней будет та фигура, которая просто отличается от остальных тем, что
не обладает никакими уникальными отличиями. То есть, инверсировав
вопрос, мы поставили перед собой задачу по поиску не различий (т.е.
видовых понятий), а сходства. И это сходство уже не на уровне видового
понятия, а на уровне родового понятия (в данном случае уникальность — это
родовое понятие, в которое входят уже конкретные отличия).
Всего мы видим четыре уникальных отличия (справа налево):
1. Размер.
2. Цвет.
3. Форма.
4. Окантовка.
5. Нет уникальности: форма, цвет, окантовка и размер уже
присутствуют среди элементов (лишняя фигура).
Теперь вы смогли сами убедиться в том, что при помощи инверсии
мышления непростая задача решается элементарно.
Ключ к пониманию этого подхода в том, что вопрос изначально
инверсирован по отношению к визуально представленным условиям задачи.
То есть он является частью фона «не это», и условия задачи также
являются частью фона «не это». Другими словами, для мышления нет
различия между ними — не происходит выделения «это». По этой причине
найти «это» невозможно, пока не произойдет инверсия мышления.
1 Абстрактно-логическая компонента мышления не способна выйти за рамки
поставленных условий.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II 257
Поэтому, когда вы сталкиваетесь с задачами, которые не можете
решить, прибегайте к методу инверсии мышления.
Попробуем показать, что иногда такой подход позволяет найти
совершенно неожиданное решение.
Задача: как можно отнять 1 от 14 и получить 15? Логического решения
у этой задачи, на первый взгляд, нет. Если инвертировать вопрос, то
получим: как можно прибавить к 15 единицу, чтобы получить 14?
Первый и единственный ответ, который приводится, звучит так. Если
представить написание цифр в римском стиле, то получаем: 14= XIV. Если
мы отнимаем I от XIV, то получаем XV, то есть 15. И задача решена.
А если не менять арабские цифры на римские, то решение может быть
и таким. К15 прибавляем минус единицу («-1»), таким образом, получаем
14. Поэтому второе решение задачи будет следующим: 15=14- «-1».
Как видите, только после инверсирования условий задачи
предметно-образная компонента мышления позволила найти еще одно решение,
введя в круг рассуждений «-1». До этого момента нового элемента в виде
«-1» в рассуждениях не возникало.
Развитие инверсии мышления возможно путем решения задач на
инверсию смыслов. Формирование в психике такого инверсионного
алгоритма происходит, когда вы тренируетесь инверсировать смысл
чего-либо. Чем сложенное изначальный смысл, тем сложнее у вас будет алгоритм
инверсирования. Берем какое-нибудь расхожее выражение или название
чего-то и инверсируем его смысл при помощи антонимов. Например, при
инверсирования названия фильма «Ирония судьбы, или С легким паром»
получаем «Серьезность случайности точно без тяжелой воды». Или «Баба
с воза кобыле легче» — «Мужик на стойло коню тяжелее».
Есть и посложнее задание, когда приходится сохранять часть
изначального текста для сохранения всего смысла нового предложения. То есть
нужно не просто инверсировать предложение, а сделать его со смысловой
нагрузкой. Например, «Семейный отпуск — это когда вы уезжаете
куда-нибудь с теми самыми людьми, от которых вам надо подальше уехать!» —
«Одинокая работа — это когда они приезжают без тех людей, которые к вам
не должны и близко приближаться». Как видите, инверсия состоялась,
и она имеет смысл, хотя и специфический.
4. Выход за пределы задачи
Так устроено наше мышление, что большинство решений оно ищет
в пределах указанных границ. Некоторые задачи не решаются, если не
выйти за пределы границ, которые ставит перед нами задача. По этой причине
всегда нужно рассматривать условия задачи не как «от сих до сих», а как
только часть тех условий, которые формируют смысловую конструкцию

258 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
вопроса. При этом всегда нужно «заглянуть» за горизонт этих условий, как
«до», так и «после» границ условий. Покажем это на примере.
На рисунке изображено девять точек. Как пе«
• • • речеркнуть все точки четырьмя прямыми линиями,
не отрывая карандаша от бумаги?
• Задача не решается в пределах границ самой
задачи. Мышлению необходимо выйти за пределы
условий, которые оно само себе ставит, опираясь
• ¦ • на условия задачи. Это отчасти следствие инерции
мышления, вызванного необходимостью экономить
ресурсы мозга для выработки наиболее быстрого решения. Графически
ответ представлен ниже, в ответах раздела Графически-логические задачи.
Но попробуйте решить задачу самостоятельно.
5. Выявление закономерностей
Закономерность представляет собой повторяемость чего-либо по
определенному алгоритму или какому-то иному закону, признаку. Поэтому при
решении задач с последовательностями главное — понять закономерность,
т.е. выявить алгоритм составления последовательности. Алгоритм
базируется на некотором признаке объекта в ряду последовательности и его
мерной величине.
Покажем это на примере.
Корова — 2, кошка — 3, овца — 2, кукушка — 4, петух — 8, собака — 3,
осёл—?
Последовательность представляет собой набор живых существ.
Любой перебор признаков, связанных со словами, обозначающих живые
существа, не приводит к результату. Значит, признак связан
непосредственно с живыми существами. Можно долго перебирать различные признаки,
которые связывают набор последовательности, но как только к ним
применяешь мерную величину, которая указана в задаче, а это числа, то
закономерность по выбранному признаку не выстраивается.
Единственным правильным признаком, который присущ всем
элементам последовательности и одновременно соответствует мерной величине,
является звук, который издает живое существо. И это правильный ответ.
6. Сомнения в условиях задачи — критическое мышление
Задачи на сомнения в условиях задач необходимы для развития
навыка в оценке правильности постановки самой задачи. В жизни это наиболее
важно, так как неправильно поставленная задача, даже при правильном
алгоритме ее решения, приведет к неправильному результату, т.е. к его
реальному обесценению в жизни.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II 259
Покажем на примере.
Три из этих утверждений ложны. Какие?
a. 2 = 5.
b. 3 х 3 = 9.
c. 4 + 4 + 2 х 2 = 12.
d. 5 х 5 + 5 = 40.
e. 10 + 50 = 60.
Как видите, только утверждения «а» и «d» ложные. Третьего
ложного утверждения нет, так как все остальные правильные. Но также
ложным является утверждение о том, что в задаче три ложных
утверждения. То есть условие задачи является ложным. Поэтому у нас три ложных
утверждения. Дальше может быть софистика, что если утверждение в
условиях задачи ложно, то и сама задача ложная. Но здесь главное —
выявить ложное в условиях задачи. Этот навык трудно формируем, так как
мы привыкли не подвергать сомнению условия задачи. Хотя в
реальной жизни более половины задач, которые приходится решать, ставятся
неправильно, что делает трудным как само решение, так и вообще
достижение результата.
Для наработки навыка созданы задачи в разделе поиска несоответствия
логики объективной действительности.
7. Решение задачи в условиях самой задачи
Бочка с водой весит 50 килограмм. Что нужно добавить, чтобы она
стала весить 15 килограмм?
Сколько бы вы не крутили, ответ не будет вами получен, так как в алго-
ритмике психики стоит блок на поиск решения путем изменения условий
задачи. Но если его преодолеть, то добавляя, а именно этого и требует
задача, «1» и «,» в условия, мы получаем: 15,0 килограмм.
8, Мозговой штурм. Последовательность действий,
направленных на получение результата непрямым путем, а при помощи
суммирования разнонаправленной активности. Он состоит, как минимум, из
следующих действий:
• Беспристрастная оценка — сбор информации и произведение с ней
следующих действий: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование,
обобщение, конкретизация, классификация, категоризация.
• Скептическая оценка полученного на предыдущем этапе результата.
• Оптимистическая оценка полученного на первом этапе результата.
• Предложение всех возможных идей в качестве возможного
решения.
• Резюмирование или формирование выводов.

260 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
9. Создание опорных точек
Бывает так, что в задачах присутствует избыточный набор элементов,
которые сознание должно обработать и учесть при построении
закономерностей. Так как человеческое сознание ограничено по количеству
элементов, которые оно способно удерживать одновременно, то необходимо
создать опорные смысловые точки задачи. Для этого:
1. Выявляем опорные фразы.
2. Сокращаем их до предельной сути.
3. Выстраиваем новую конструкцию из опорных точек.
4. Рассуждаем над закономерностями из опорных точек.
Пример. Задача.
Государственный инспектор Виктор, проверявший обычную среднюю
школу, заметил, что, когда бы он ни задал классу вопрос, в ответ тянули
руки все ученики. Более того, хотя школьный учитель Павел Николаевич
каждый раз выбирал другого ученика, ответ всегда был правильным. Как
это получалось?
Опорные фразы: 1 — когда бы он ни задал классу вопрос; 2 — тянули
руки все ученики; 3 — учитель каждый раз выбирал другого ученика; 4 —
ответ всегда был правильным.
Сокращение фраз до опорных точек: 1 — на любой вопрос; 2 — все
ученики; 3 — уникальный ученик; 4 — правильный ответ.
Выстраиваем новую конструкцию: каждый ученик на любой вопрос
дает правильный ответ.
Далее приступаем к рассуждению. На любой вопрос правильно не
может ответить каждый. Значит, не все знают ответ. Но так как ответ дают
правильный, то часть учеников знает ответ. Значит, вопрос в делении
учеников на группы: знающих и не знающих ответ. Разделение учеников
на группы должно производится только по воле ученика, которая и
показывает, владеет ли он ответом, или нет. То есть все заключается в
некотором действии ученика. Ученики не меняются местами, не
производят иные действия, кроме поднятия руки. Две руки соответствуют двум
группам учеников: знающих и не знающих ответ. Значит, поднятие
одной руки, к примеру, правой, говорит о его знании ответа, а поднятие
левой руки — о незнании.
Ответ на задачу: учитель предварительно договорился с учениками,
чтобы они вызывались отвечать независимо от того, знают ответ или не
знают. Но те, кто знает ответ, должны поднимать правую руку, а те, кто
не знает, — левую. Учитель каждый раз выбирал другого ученика, но всегда
того, кто поднимал правую руку.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II 261
10. Изменения условий и предметов в задаче
Запомните ключевую подсказку — «изменения дают путь изменениям».
Так уж устроен наш мозг, что он работает с предоставленными условиями,
предметами и логическими связками в задаче так, что не всегда выявляет
дополнительные параметры как условий, так и предметов в задаче. В этом ему
нужно помогать. Для этого нужно изменять как условия, так и предметы в
задаче на аналогичные или подобные по каким-то параметрам. Это позволит
сфокусировать внимание на определенном критерии предмета, а иногда
вывести интеллект из состояния «зависания», когда он не может сделать и шага
в своем размышлении.
Покажем на примере. На одном берегу огромной реки стоит
мальчиком с яблоками, а на другом его ожидает бабушка. Между берегами мост.
Мальчику надо принести бабушке 2 яблока, но мост выдерживает только
одного мальчика и одно яблоко. После того как мальчик пройдет, мост
разрушится. А в воде водятся пираньи. Как ему перенести яблоки?
Допустим, что мы не находим решения к задаче, тогда попробуем
внести изменения в задачу, сохранив ее существенные условия. Заменим
яблоки на детские мячики. Форма их та же, они так же имеют вес и т.п. При этом
цель и условия задачи сохранены. Их тоже два нужно принести бабушке.
Но в данном случае появляется существенный отличительный критерий —
яблоки предназначены для еды, а назначение мячей — игра. То есть
мышление, оперируя понятием яблоко, вводит в круг рассуждения всё, что так или
иначе связано с едой и процессом поедания, и, как правило, этим и
ограничивается, что является препятствием для решения задачи. А введя в круг
рассуждения понятие мяч, мышление вводит другие связки, которые так
или иначе затрагивают мяч.
Игра с мячами подразумевает бросание самих мячей. В нашем случае
на ум сразу приходит аналогия — подбрасывание мяча. Если подбросить
мяч вверх, то он не увеличивает веса мальчика, а, значит, это приводит нас
к решению — мячи нужно подбрасывать вверх и идти с ними по мосту.
Таким образом, мы пришли к ответу: яблоками нужно жонглировать, тогда
в руках у мальчика будет только одно яблоко, а второе всегда будет
находиться в воздухе.
Если заменить мальчика на клоуна или циркача, то задача также
решиться быстрее по аналогии.
Таким методом, внося изменения в задачу, мы даем путь изменениям
в нашем мышлении, что незамедлительно приводит нас к совершенно
иному пониманию как задачи, так и поиску путей ее решения. Еще раз
запоминаем — изменения дают путь изменениям.

262
БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
11. Ассоциативные круги
Каждый предмет или явление имеет ассоциации. У всех они разные.
Но системно их можно разделить на круги. В первом круге будет
ближайшие ассоциации, во втором ассоциации от ассоциаций первого круга
и т.д. Кроме этого, любой ассоциации всегда соответствуют её
противоположность. Это наиболее быстрые отработанные в процессе жизни связи
в мышлении у человека, так как чаще всего он использует сравнения вида:
плохо-хорошо, медленно-быстро, солёно-сладко и т.д. Их можно назвать
противоположные ассоциативные круги, как отражение в зеркале.
Ассоциативные круги
Противоположные ассоциативные круги
Покажем на том же примере с мальчиком и яблоками, как работает
метод поиска решения через ассоциативные круги. Указанная задача имеет
еще несколько решений, но прийти к ним можно только через этот метод.
Если в центре ассоциативного круга стоит мяч, то в первом круге
будут, в частности, ассоциации: подбрасывать вверх, а в противоположном
ассоциативном ряду подбрасыванию вверх будет соответствовать —
бросать вниз (противоположность по признаку движения). Во втором
ассоциативном кругу будет — воздух (мяч — подбрасывать вверх — воздух). В
противоположном ассоциативном кругу будет — вода (мяч — бросать вниз —
вода, так как вода практически всегда внизу, а в задаче она явно
присутствует). Вода наводит нас на мысль о законе Архимеда (уже третий
ассоциативный круг). То есть мяч в воде будет гораздо легче, а значит, и весить
будет меньше. А если его толкать вдоль моста, то такой способ
передвижения к бабушке не создаст давления на мост, и он не разрушится.
Получается, что яблоки можно толкать в воде, двигаясь по мосту, и тем самым
«донести» их до бабушки (цель же — дать бабушке яблоки). Но это неудобно.
А если привязать нитками яблоки за их хвостики (или предварительно по-

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II
263
дожить их в одежду мальчика, например, футболку, и уже к ней привязать
нить), то их можно тянуть за собой, идя по мосту.
Так же работают ассоциативные круги с мальчиком или с глаголом
«принести». Если мальчика заменить на моряка, то вы быстрее придете
к мысли о том, чтобы «пустить» яблоки по воде. Аналогично работает
алгоритм, если заменить слово «принести» на слово «доплывут».
12. Сравнение с эталоном
Начнем с задачи. В какую сторону движется автобус?
Как видите, никаких признаков движения автобуса
[~l I I Гц нет- Нет даже вещей, которые косвенно могут указать
L_ r-jJ на направление движения. В таком случае единственный
способ — это определить по самому предмету задачи. Для
этого нужно сравнить его с эталоном. В этом процессе сравнения мы
выявляем схожести и различия с эталоном. На рисунке отсутствуют двери.
Но так как двери в автобусе должны быть, как минимум, они
подразумеваются самим предметом картинки, то они располагаются на
противоположной стороне. Из этого мы можем сделать вывод, что перед нами левая
сторона автобуса. А, значит, слева передняя часть автобуса, а справа задняя
его часть. Значит, ответом будет — автобус движется справа налево (при
условии, что у нас правостороннее движением автотранспорта).
Метод сравнения с эталоном применим, особенно в тех случаях, когда
отсутствует минимально необходимое количество информации, при
помощи которой можно найти решение.
13. Метод выделения части из общего с последующим
выявлением системы, состоящей из этих частностей
Дан ряд последовательных фигур. Нужно определить недостающую
фигуру.
г
ни
1
z
?
Если не давать варианты ответов, то однозначно срабатывает инерция
мышления — неспособность обретения нового взгляда на вещи,
приводящая нас к тому, что последняя фигура будет в виде квадрата с
вертикальной полоской.
На это указывает последовательность вращения полоски с шагом
через один квадрат и поворотом в 45 градусов. Притом цвет имеет
вторичное значение. Вроде бы все логично.

264
БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Можносказать, задача решена. Но этот ответ является результатоминерции
мышления. Если предположить, что в все фигуры являются элементами одной,
нам пока неизвестной системы, то ответ будет не верен.
В качестве возможных вариантов ответа приведем следующую
последовательность.
—
f
/
L
Как видно из нее, мало что подходит, если не видеть саму систему,
состоящую из всех представленных элементов. Для решения задачи
требуется выявить систему. Она может быть такой.
Это порядок цифр на почтовом конверте, вписанных в квадрат. Тогда
ответом будет последний квадрат из предложенной последовательности.
Если посмотреть внимательно на все квадраты, то вы увидите все
почтовые цифры.
14. Метод образного (объемного) восприятия
Суть метода заключается в расширении параметров, которыми
оперирует интеллект в процессе поиска решения. Наше восприятие какой-либо
информации редко формирует многоплановость объекта исследования.
Это связано не только с недостатком информации, но и с неразвитостью
предметно-образной компоненты мышления, которая всегда формирует
объект в виде образа с большой «разрешительной», в оптическом смысле
этого слова, детализацией. Кроме этого, предметно-образная компонента
мышления способна моделировать процесс.
Покажем на примере, как происходит поиск решения методом
образного восприятия.
Имеется картинка.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II 265
Вопрос — где находится квадрат?
Любое логическое решение в данном случае отсутствует, так как
квадрата мы не можем найти. Но если объекту исследования придать
объем, т.е. перед вами не плоская фигура, а верхняя часть цилиндра,
то что мы можем из этого получить? Картинка не изменилась,
изменилось наше представление о предмете изучения. Появились
дополнительные параметры объекта. То есть мы уже можем рассматривать объект
в трехмерном пространстве. О цилиндре нам ничего не известно,
поэтому его дополнительные параметры будут для нас свободными, т.е.
мы можем их устанавливать по своему разумению (диаметр, высота, их
соотношение и т.д.).
В таком случае, если посмотреть на картинку уже под небольшим углом,
мы увидим следующее.
А если посмотреть на картинку под углом 90 градусов, то мы увидим —
квадрат, так как свободные параметры: диаметр и его высота не заданы,
то мы можем свободно их уравнять.
Поэтому ответом на задачу будет — квадрат находится с боку картинки.
15. Разделение текста на смысловые элементы
Некоторые задачи не имеют решения, если не научиться находить
«замаскированный» смысл в тексте. Пример задачи. Летела стая, совсем
небольшая — сколько птиц и каких было в стае?
В такого рода задачах ответ скрыт в самом тексте задачи, только не в
явном виде, а путем маскирования необходимого для ответа текста в
основную смысловую конструкцию. Если слово «совсем» разделить на два: «сов»
«сем», то ответ появится сам собой. Птиц было семь, и это были совы.
16. Синергетическая спираль
Некоторые задачи, а соответственно, и некоторые жизненные
ситуации требуют умения находить решение путем раскрутки как вопроса,

266 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
так и ответа1. Эта раскрутка возможна за счет метода, который можно
назвать синергетическая спираль. Суть его заключается в получении
дополнительной информации из предполагаемого ответа с последующим
дополнением выявленной части информации вопроса. В дальнейшем более
информативный вопрос увеличивает информативность
предполагаемого ответа. И так раскрутка идет по спирали: ответ — вопрос —... —
итоговый ответ.
При каждом «обороте» спирали получается синергетический
эффект от совокупности пары: вопрос — ответ. Этот метод действует в
рамках принципа комплементарности. Покажем на примере, как он работает.
Имеется задача:
Встретились два бывших одноклассника.
— Привет! Сто лет тебя не видел. Как дела? Женат?
— Да: жена, двое детей дошкольников.
— Сколько лет детям?
— Произведение их возрастов равно числу птиц, сидящих на этом
дереве.
— Этой информации недостаточно.
— Младший сын весь в меня.
— Теперь достаточно.
Как видите, решить задачу в лоб не получится, поэтому первым
действием будет формирование проекта ответа (комплементарной части
задачи), он будет в виде выражения: А х В = С. При этом А и В меньше 7,
и А не равно В. Вторым шагом будет добавление выявленной информации
из проекта ответа в задачу, получаем (существенная часть выделена
жирным шрифтом):
— Привет! Сто лет тебя не видел. Как дела? Женат?
— Да: жена, двое детей, каждому не более 7 лет.
— Сколько лет детям?
— Произведение их возрастов дает некоторое число (для нас оно
неизвестно).
— Этой информации недостаточно, так как это (в отличие от нас
однокласснику оно известно) число можно получить, перемножив разные
числа от 1 до 6.
— Младший сын весь в меня, т.е. их возраст в годах разный.
— Теперь достаточно информации, т.е. вариант возрастов — это
единственная комбинация, дающая это число.
В большинстве интеллектуальных игр и тренингов производится раскрутка
ответа. Хотя правильнее, согласно принципу комплементарности, раскручивать и
ответ, и вопрос по спирали, так как именно такой метод дает синергию.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II
267
Теперь уточняем проект ответа. Но перед этим, чтобы было понятно,
почему решение одно, покажем все комбинации множителей.
А
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
в
1
2
3
4
5
6
2
3
4
5
=
=
С
1
2
3
4
5
6
4
б
8
10
А
2
3
3
3
3
4
4
4
5
5
б
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
в
б
3
4
5
6
4
5
б
5
6
6
=
= .
=
=
-
=
=
с
12
9
12
15
18
16
20
24
25
30
36
Как видите, до момента оглашения фразы: «Этой информации
недостаточно», для нас был 21 вариант, а для одноклассника 2. Учтите, что
значение С однокласснику известно, и он определяет возраст детей в
обратном порядке (для нас это инверсия решения). Мы же находим ответ в
прямом направлении, перемножая возрасты детей. То есть нам нужно
применить метод инверсии — только не в вопросе, а в пути решения задачи.
Поэтому после фразы: «Младший сын весь в меня», для нас остаются только
5 вариантов: 1x6,2x3,2x6, 3x4,1x4.
Чтобы выбрать из них правильный, инверсируем сам процесс
расчета, как если бы мы были одноклассником. Зная величину С, нам
недоставало только условия, что А не равно В. И это мы получили из
вышеуказанной фразы. Значит, единственным решением, которое доступно при
появлении фразы «Младший сын весь в меня», это 1x4=6. То есть
младшему 1 год, старшему ребенку 4 года.
Как видите, эта задача сложна еще и тем, что кроме указанного метода
включает в себя и метод инверсии. И таких задач, которые содержат в себе
комбинацию методов, много. Нужно научиться различать эти части в
задачах и уметь к ним применять соответствующие методы.
17. Сито решений
Большинство задач, как и жизненных ситуаций, предусматривают
несколько, на первый взгляд правильных, решений. Но не каждое из решений

268 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
может быть верным. Наиболее точным решением будет то, которое в
большей степени удовлетворяет условиям задачи, а в жизни — разрешению
неопределенности. Поэтому к таким задачам можно применять данный
метод. Покажем на примере, как он работает.
Какой предмет лишний: лодка, мотоцикл, велосипед, телега. На
первом шаге нужно определить, по каким критериям исключаются предметы.
И у нас появляются четыре варианта:
1. Лодка, так как она движется по воде, а остальные предметы по суше1.
2. Мотоцикл, так как он единственный движется не за счет мускульной
силы.
3. Велосипед, так как только он движется за счет мускульной силы
человека. Лодка, которая в данном случае находится в «состоянии»
неопределенности по отношению к причине движения — может за счет
мотора, а также за счет мускульной силы. В случае если мы
подразумеваем, что она без мотора, то оба предмета лишние — лодка и
велосипед. А такого быть по условиям задачи не может.
4. Телега, так как она приводится в движение лошадью.
Как мы видим, все критерии, по которым можно назвать любой
предмет лишним, вполне правильно обосновывают причину исключения
конкретного предмета.
Поэтому на втором шаге нужно выявить контекст, в котором
выявленные критерии будут наиболее приемлемы. И самый «выбивающийся»
критерий покажет лишний предмет. Как мы видим, из задачи мы не сможем
выявить контекст, его можно определить только по предметам (см.
принцип комплементарности).
В первом приближении нужно выявить общее назначение, т.е. главную
функциональность предметов. То есть применяем операцию мышления —
абстрагирование. Основное назначение предметов — осуществлять
движение (с грузом или без, не имеет значения). Во втором приближении
проводим операцию мышления — категоризацию предметов, связанную с
условиями движения. У нас возникает две категории: а) самостоятельное
движение; б) несамостоятельное движение.
В первую категории попадает только телега, так как двигаться она
может без человека — запряженная лошадь может сколь угодно долго тащить
телегу без управления со стороны человека. Во вторую все остальные
предметы, так как эти предметы могут двигаться только под
непосредственным и постоянным управлением человека. Таким образом правильный
ответ — телега.
1 Наверное, это самый простой — лобовой ответ, ради которого создатели задачи
не стали бы ее создавать.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II 269
В данном методе используются все операции мышления — в различной
последовательности и в различном количестве самих операций. Чем
сложнее ситуация, тем сложнее будет процесс раскрутки ответа, но он так или
иначе базируется на операциях мышления с использованием его
направленности от общего к частному.
18. Метод обобщения или группировки
Человеческий мозг так устроен, что он может оперировать только
ограниченным количеством объектов и ограниченным количеством
взаимосвязей между самими объектами.
Множество задач, как теоретических, так и вполне жизненных, сводит
нас с необходимостью работы с большими массивами информации.
Способность применить к ним данный метод приводит к повышению
результативности и эффективности.
Суть метода, если говорить языком логики, — переход от видового
понятия к родовому при соблюдении классификации объектов по требуемым
признакам, с последующей работой только группами объектов и
взаимосвязями уже между группами. При этом взаимосвязи могут быть
совершенно другими, нежели изначально. Покажем на примерах.
Какова сумма первых ста чисел тысячи? Решить задачу можно, просто
складывая числа от ноля до ста: 0+1+2+3...+100. Это работа с объектами
и взаимосвязью, выраженной в виде суммирования, которая задана
задачей. А можно пойти по другому пути. Сделать группы чисел: 0+100; 1+99;
2+98;...; 49+51. Получаем 50 групп с суммой в каждой группе сто. Затем
мы работаем уже с группами, которые имеют одинаковые признаки: сумма,
количество чисел и т.д. Далее количество групп умножаем на сумму
группы: 50*100 получаем пять тысяч.
Ответ мы получили значительно быстрее, так как оперировали
группами и взаимосвязью, отличающейся от той, что мы имели изначально.
Еще один пример. Дана труба длиною 12 метров и весом 12 килограмм.
Из нее сделали шлагбаум таким образом, что она разделилась на две части
с длинами: 1 и 11 метров. Какой груз нужно повесить на конец короткого
края, чтобы труба была перпендикулярно дороге?
Можно задачу решить при помощи формулы из школьного учебника
физики (задача про рычаг). А можно и по-другому. Так как короткий край
трубы уравновешивает такой же отрезок трубы с противоположной
стороны, то у нас остается неуравновешенный отрезок с длинною 10 метров.
Он удален от точки опоры на один метр. Центр этого отрезка в 10 метров
будет на отметке 5 метров. От этой точки в каждую сторону будет
расходиться усилие: ближе к точке опоры — усилие (действие рычага)
снижается; дальше от точки опоры — усилие увеличивается. Сумма двух равноуда-

270 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
ленных усилий от отметки в пять метров будут равна тому же усилию, что
и в отметке пять метров. Таким образом, отрезок в десять метров имеет
усилие в 60 кг. 0+10,1+9,..., 4+6. Сумма каждой группы дает 10 кг.
Удаленность от точки опоры 6 метров E+1) 6*10=60.
Как видите, метод группировки позволяет по-иному решать задачи,
приводя исходные данные к более простым алгоритмам.
19. Разрыв зацикленности в мышлении
Человек, воспринимая информацию, пытается связать ее в некую
целостность, даже в том случае когда описываемые части представляют
собой несопоставимые объекты. Это приводит к зацикленности мышления
по причине неспособности увидеть разность в процессах. Для преодоление
такого стереотипа необходимо учиться разделять каждый процесс на некую
самостоятельность. Это позволяет мышлению оперировать уже не всей
совокупностью, как единым целым, а отдельными процессами. Покажем
на примере, как это работает.
Имеется задача. Молодой человек живёт в Москве возле станции
метро. Когда он едет к девушке, то садится в поезд, подходящий к платформе
со стороны центра города. Когда же едет к матери, то садится в поезд,
идущий в центр. Молодой человек приходит на станцию каждый день в
разное время и садится на первый попавшийся поезд. По каждому из
направлений поезда ходят с одинаковым интервалом 3 минуты. Тем не менее
молодой человек бывает в гостях у девушки примерно в 10 раз чаще, чем в
гостях у матери. Почему?
На первый взгляд задача представляет собой целостность. И по этой
причине мышление не может за что-либо зацепиться. Но на самом деле
в задаче представлены два совершенно разных процесса. Первый —
поезда, идущие к девушке. Второй — поезда, идущие к матери. Объединение их
в один процесс происходит на основании того, что поезда идут с
одинаковыми интервалами, что описано в задаче, и на основании того, что поезда
в конце линии метро «разворачиваются» и идут в обратном направлении,
что не отражено в задаче, но подразумевается умолчанием. Все это
мышление объединяет в одну целостность. И по этой причине оно не может
найти отличия. Иных указаний в задаче, за что может «зацепиться»
мышление, нет. В таком случае их нужно в нее ввести — это обязательное
условие для ее решения.
Во-первых, нужно увидеть два разных процесса. Если их увидеть как
совершенно отдельные, пусть и с одинаковыми параметрами, то это
позволяет мышлению производить операции мышления. Отсюда у нас
возникает точка отсчета — сравнение движения поездов в центр и из
центра города.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II 271
Во-вторых, операции мышления приводят нас к порождению новых
указаний (условий) в задаче, которые ранее не были в ней, но которые
возникли благодаря операциям мышления.
Так как процессы одинаковы, то отличие их может быть только во
времени прибытия на саму станцию. Это приводит к указанию на то, что
прибытие поездов на станцию, как не указанное в условиях задачи,
является свободным параметром задачи, а значит, оно может быть любым, если
рассматривать процессы между собой, а не как единый процесс. При этом
интервал между поездами в рамках одного процесса сохраняется,
поезда идут с интервалом в три минуты. Все это приводит нас к мысли:
чтобы сохранилось условие задачи — «молодой человек бывает в гостях у
девушки примерно в 10 раз чаще», нужно, чтобы не поезда этого
направления ходили в 10 раз чаще, а чтобы разница во времени между
отправлением поездов в сторону матери и поездов в сторону девушки была
следующей. Первым прибывает поезд в сторону девушки, и через небольшое
количество времени прибывал поезд, идущий в сторону матери. Это
количество времени для прибытия второго поезда можно определить,
используя условия «в 10 раз чаще». То есть 180 секунд поделить на 10,
получаем 18 секунд. Такой интервал следования поезда в сторону матери
после отправления поезда в сторону девушки.
20. Приемы
Если решить задачу известным способом не представляется
возможным, то необходимо применять следующие приемы.
Отказ от пути решения. Все пути, которые привели вас к тупиковому
решению, необходимо откинуть, даже если в них есть хоть какая-то логика.
Это позволит посмотреть на ситуацию «новым взглядом». Даже если
новые пути не приведут к решению, сам процесс их поиска может изменить
изначальный путь таким образом, что вы получите требуемый результат.
Отказ от проделанных усилий. Все, что вы проделали на пути поиска
решения, нужно отбросить и начать, возможно, и не меняя сам путь,
сначала, а возможно, и с конца задачи. Это позволит внести новую логику в
рассуждения.
Рассуждайте доступными образами. При поиске решения оперируйте
наиболее доступными образами, которые могут быть более понятны
другим и которые легче всего инверсировать. Ведь описать крест лучше всего
так: две прямые, перекрещенные под прямым углом. Доступно и понятно.
Смена направления мысли. Если до этого вы двигались справо
налево, то имеет смысл сменить направление мысли на совершенно иное. Даже
размышления с середины задачи, процесса или мысли может вас привести
к правильному решению.

272 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Перенос аналогии. Многие процессы в мироздании аналогичны.
Перекладывая на известный процесс часть условий задачи, можно
промоделировать дальнейший ход событий, который невозможно было
изначально представить.
Разделение на части. В логическом процессе существует жесткая
последовательность. Чтобы ее прервать и найти нетривиальное решение,
необходимо процесс разделить на части и придать каждой части
приоритетность и самостоятельность. Это позволяет разветвить логический процесс
и найти точки «входа» и «выхода» новой логике, т.е. раскрепостить
логические суждения.
Исключение объекта из рассмотрения. В некоторых случаях без
исключения самого объекта из рассмотрения условий задачи или ее
решения невозможно прийти к правильному решению. В таких случаях
решение как бы подразумевает наличие объекта, но в действительности объект
в решении отсутствует. Покажем на примере. Задача: как написать картину
однорукого вельможи, чтобы не расстраивать его и не обращать внимание
на его недостаток? Одним из правильных ответов будет: написать картину
вельможи в профиль.
Не ищите решение, пусть оно ищет вас. В основе приема лежит
способность предметно-образной компоненты мышления развивать процесс.
Если из условий задачи можно сформировать процесс развития образа,
то недостающая часть — решение появится само собой. Для этого нужно:
• Внимательно прочитайте условия задачи.
• Закройте глаза и представьте процесс, выраженный в задаче в
образах, отключая внутренний монолог (в «голове» должна быть
тишина — это важно).
• «Рассматривая» процесс изменения образа, отмечайте то, что
не присуще условиям задачи. Это и есть та часть, которая вам
нужна (см. принцип комплементарности).
• Выразите «пришедшую» часть процесса лексически. Это и есть
основа решения.
Пересмотр ограничений. При поиске решений мы
руководствуемся изначально установленными ограничениями на принятие или
непринятие того или иного решения. По сути, это фильтр на поиск решений. А что
если данный фильтр ошибочен по отношению к процессу поиска
конкретного решения? Как оценить адекватность фильтра? Для этого нужно
поставить под сомнения взгляды, на которые опирались исходные
ограничения, приводившие к отбраковке некоторых решений. Берем и принимаем
за верное решение то решение, которое кажется абсурдным,
неприемлемым или невыполнимым по каким-то причинам. Так как решение представ-

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II 273
дяет собой ситуацию, то нужно выявить причины ее развития и
спрогнозировать дальнейшее изменение этой же ситуации. То есть сформировать
процесс «жизни» ситуации, т.е. решения. Сопоставляя «жизненный цикл»
решения с предпосылками для формирования фильтра, мы можем выявить
адекватность ограничений. Как правило, в ограничениях присутствует
избыточность по отношению к критериям решения. Изменив или устранив
некоторые из них, наилучшее решение можно получить как бы само собой.
Развитие способностей к образному восприятию
числовой информации
Способность предполагается заранее,
но она должна стать умением»
К Гёте
Математика является абстрактным инструментом, который показывает
взаимосвязи и все возможные преобразования с числами. При этом за
самими числами может стоять что угодно. Как бухгалтерский баланс — это набор
цифр, так и любая система чисел представляет собой набор чисел. И лишь
только взаимосвязи между цифрами — структурирование и конкретное их
наполнение определенным смыслом дает нам информацию для предметной
интерпретации.
Если мы знаем алгоритмы составления бухгалтерского баланса
(систематизированная информация), то мы можем вывести определенные
закономерности в его построении и представлении информации в цифровом
виде. Если нам будет известна еще и специфика бизнеса, который
отражает баланс, то мы можем уже предметно судить о свершившихся
процессах и положении дел на предприятии, а также делать некоторые
прогнозы на будущее.
Поэтому восприятие информации, выраженной числовыми системами,
при помощи предметно-образной компоненты дает возможность
сформировать процесс с высокой точностью детализации. В то время как
восприятие числовой информации сугубо абстрактно-логической компонентой
не формирует процесс, хотя детализация остается высокой. Числовые
системы — это предельно обобщенная информация о чем-либо, и они сами
по себе статичны. Для придания им динамики необходимо: определение
системообразующих отношений между элементами числовой
информации (процентное, дробное и иное соотношение и т.п.); выявление
представленной смысловой нагрузки, отображенной в числах; создание
структуры в системе и определение её функции. Только после выявления функ-

274 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
ции всей числовой системы можно сформировать процесс. Это
обусловлено тем, что функция сама по себе является динамикой, и если вы смогли
ее выявить, по сути спрогнозировать ее дальнейшее изменение, то вы тем
самым сформировали процесс.
Исходя из этого, развитие образного восприятия числовой
информации сводится к выработке в психике человека устойчивых стереотипов
распознавания существующих алгоритмов и взаимосвязей между
информацией, представленной в числовом виде.
Для наработки таких навыков можно начать разбираться во всех
возможных алгоритмах представления числовой информации и во
взаимосвязях между ними с последующим решением задач в этих направлениях.
А можно выработать универсальный алгоритм, который в той или иной
мере присущ всем задачам, где требуется умение воспринимать числовую
информацию, и закрепить этот навык путем решения задач.
Все разнообразие алгоритмов решения задач с числовой
информацией, представленной в наглядно-лексическом виде, можно свести к
следующей основной задаче — это систематизация информации, вне
зависимости от того, в каком виде она представлена, приводящая к выявлению
описанного процесса или ситуации. Если вы научились это делать1, то все
остальное — дело техники, т.е. абстрактно-логической компоненты
мышления. Как правило, ответ к задаче — это недостающая часть процесса,
которая хорошо будет «видна» (решена/определена), как только вы
воссоздадите процесс.
Формирование процесса (ситуации) проводится по следующему
алгоритму:
• Выявление объектов и системообразующих отношений между ними.
• Формирование структуры на базе объектов и системообразующих
отношений.
• Определение функции системы.
• Выявление недостающей части, т.е. ответа к задаче: объекта,
системообразующего отношения, части функции, значения и т.п.
Покажем это на конкретном примере.
Задача.
В одном отделе над проектом работает 15% женщин и 25% мужчин.
60 % персонала отдела составляют женщины. Какой процент сотрудников
отдела работает над проектом?
Решение задачи.
Объектами выступают: персонал отдела, проект, женщины, мужчины.
1 За формирование процесса отвечает предметно-образная компонента мышления.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II 275
Взаимосвязи — это отношения между объектами (в этой задаче
выражены в процентах).
Неизвестное — значение системообразующего отношения между
объектами.
Структура системы (процесса) будет выглядеть следующим образом:
Как только мы выстроили процесс и указали взаимосвязи, которые
определены в данном конкретном случае в процентном соотношении, мы
сразу можем определить отношение между объектами. Поэтому решение
задачи будет следующим: Х=60 %*15 %+A00 %-60 %)*25 %=19 %. Над
проектом трудятся 19% персонала отдела.
Пример хорошо показывает, как при помощи предметно-образной
компоненты мышления решается числовая задача. Конечно же, при
дисциплинированной и тренированной предметно-образной компоненте мышления
рисовать процессы не нужно, они сами возникают в психике по ходу прочтения
(восприятия) информации. Рисуя процесс на бумаге, мы тем самым
помогаем своей недисциплинированной предметно-образной компоненте решить
задачу. Для закрепления навыка нужно решить задачи по данной тематике.
Это была совсем простая задача. Если задача более сложная, в которой
присутствуют разного уровня отношения между объектами, выраженные
в разных зависимостях, как в таком случае решается задача?
Усложним пример.
Помимо Зинаиды Александровны — одного бухгалтера из двадцати,
доля которых в штате компании составляет 9,049%, и Виктора
Васильевича, выведенного за штат, еще из проектного отдела над проектом
работает 15% женщин и 25% мужчин. 60% персонала проектного отдела
составляют женщины. В штате компании только два отдела и генеральный
директор. Сколько человек работает над проектом и сколько из них женщин
в штате компании?
Как видно из задачи, без тренированной предметно-образной
компоненты ее не решить. Потому работаем по указанному выше алгоритму.
Объектами выступают: бухгалтер — Зинаида, отдел бухгалтеров,
Виктор — внештатный работник, персонал проектного отдела, проект, женщи-
Нь1, мужчины и генеральный директор.

276
БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Взаимосвязи — это отношения между объектами (в этой задаче
выражены в процентах, количестве и логически (т.е. в штате и за штатом)).
Система будет выглядеть следующим образом:
Штат
компании
Генеральный
директор
i1*" Г Персонал
/__„ J проектного
\* И отдела
\ У(МЖ), всегда 100%
9,04996
Персонал
бухгалтерии -
20 человек
(МШ), всегда 100%
(Внештатный^
сотрудник )
Из предыдущего выше решения мы знаем, что из проектного отдела над
проектом работают 19 % сотрудников A9%=60 %*15 %+ A00 %-60 %)*25 %).
Найдем количество человек в проектном отделе. Для этого нужно
найти количество штатных работников и вычесть из него сотрудников
бухгалтерии и генерального директора (при вычислениях округляем до целых).
= 20/9,049% или 20/0,09049 - 20 - 1= 200 человек. Тогда количество
работающих над проектом сотрудников проектного отдела составит 38
человек B00*19%). В т.ч. женщин 18 человек B00*9%).
Общее количество работающих над проектом человек составит:
40=38+1+1, а работающих над проектом женщин в штате 19=18+1.
Используя подход матрешка, мы можем увидеть в задаче
взаимовложенность систем.
J Генеральный^
>*1 директор )
Ж), всегда 100%
Персонал
бухгалтерии -
I 20 человек
У (МЖ), всегда 100%
Тренировка мышления по приведенному алгоритму позволяет
выработать стереотип систематизации информации, а именно: выявление
ситуаций и процессов; взаимосвязей; взаимовложенность систем.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II 277
Развитие многоаспектности
творческого мышления
Большой талант требует
большого трудолюбия,
П. Чайковский
Мышление — это диалог сознания с бессознательными уровнями
психики, который включает в себя, в частности: восприятие,
воображение, постановку задач, умозаключение, рассуждение, смысловую
ситуацию, в конечном счете — мысль.
Если обратиться к выражению Аристотеля: «Иметь не одно значение —
значит, не иметь ни одного значения; если же у слов нет значений, тогда
утрачена всякая возможность рассуждать друг с другом, а в
действительности — и с самим собой; ибо невозможно ничего мыслить, если не
мыслить что-нибудь одно»у — хорошо видна необходимость вполне
определенного значения терминов, явлений и прочих вещей в диалоге, т.е. в
психике человека»
Диалог между сознанием и бессознательными уровнями психики
строится на однозначности «толкования» явлений, процессов и т.д. для
обеих компонент. Если однозначность носит взаимоисключающий характер,
то диалог идет с нарушениями, искажениями и может вообще не
представлять интереса в силу невозможности получить правильный результат.
Отношение сознания и бессознательных уровней психики к
совокупности описаний каких-либо жизненных ситуаций, характера событий,
явлений и прочих вещей характеризуется маркером: «хорошо», «плохо», «не
определено» «не имеет значения», и, кроме этого, они еще и
упорядочены по приоритетности. Бели эта система классификации различна для
сознания и бессознательных уровней психики, то имеет место «Иметь
не одно значение».
Эта система «маркировки» носит название нравственность.
Соответственно этому, безнравственность — это отсутствие в психике
человека мерил — отношений к чему-либо. Хотя в обществе бытует иное мнение,
что безнравственность — это что-то плохое и противопоставлено
нравственности. Безнравственность — всего лишь составная часть
нравственности в понимании отсутствия определенности.
Чтобы было более понятно и не возникало недопонимания в
отношении использования этого термина, укажем, что нравственность
переводится с латинского языка как мораль. Мораль же представляет собой
общепринятые традиции, негласные правила — принятые в обществе представления
о хорошем и плохом, правильном и неправильном, добре и зле, а также со-

278 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
вокупность норм поведения, вытекающих из этих представлений о чем-то.
То есть в основе нравственности лежат мерила — вполне четкая
определенность. Говоря словами Аристотеля, «Иметь одно значение — значит,
иметь одно значение; если же у слов есть значения, тогда имеется
возможность рассуждать друг с другом, а в действительности — ис самим собой,
ибо возможно мыслить, если мыслить что-нибудь одно». По этой причине
важно иметь вполне четкое и ясное личное отношение к чему-либо, в
независимости от «конъюнктуры» мнений. За выработку таких
нравственных качеств отвечает воля человека.
Так как именно сознание ставит задачу перед бессознательными
уровнями психики, то развитие осознанного многоаспектного восприятия и
понимания любой проблематики обеспечивает выработку
бессознательными уровнями психики наилучшего результата в пределах нравственности
(определенности) индивида.
По этой причине развитие осознанного многоаспектного восприятия
и умения создавать (в смысле творчества) процессы и ситуации
(воображение), согласно многовариантности течения жизни, обеспечивает человеку
более бескризисное управление событиями как своей жизни, так и
окружающих его людей.
Освоение необходимых знаний и навыков в области
многоаспектного мышления достигается путем выполнения заданий. Сами задания
представляют собой набор компонент, допущений и ограничений,
которые необходимо увязать логически в единую смысловую ситуацию,
выраженную в виде сочинения или рассказа. При этом алгоритмика
создания (в смысле творчества) результата (сочинения или рассказа) не
ограничивается и не программируется, что обеспечивает творческий подход
к ее решению.
Знания — это выявленные причинно-следственные обусловленности,
приводящие к практическому результату.
Навык — это устойчивый процесс использования в практике знаний
для достижения запланированного результата.
Методика предусматривает написание (или озвучивание в виде
рассказа, в темпе творческого процесса) небольших сочинений на определённую
тему с обязательными определёнными параметрами, которые необходимо
учесть при написании/ озвучивании. Накладывание определенных
параметров на тему сочинения и является той многоаспектностью, которую
человек должен учитывать при выработке результата.
В основу методики положены приемы развития воображения
факультета журналистики МГУ.
Пример параметров:

Задаваемые параметры задачи \
Раздел: составные части
Тема:
Состав
существительных
кол-во
прилагательных
кол-во
глаголов
кол-во
Обстоятельства:
Времени года
Времени суток
Исторические
Участники
Длительность
Персонажи
Количественные
По характеру
происхождения
По месту действия
Погодные
Лицо
повествования
весна
утро
прошлое
лето
день
настоящее
одушевленные
люди
звери
короткий период
исторические личности
описание массовых явлений
природные
суша
солнечно
заснежено
гроза
от первого лица
море
туманно
пасмурно
молния
от второго
лица
осень
вечер
будущее
зима
ночь
-
неодушевлённые
продолжительный период
вымышленные персонажи
описание единичных явлений
осеннее
межсезонье
вечерние
сумерки
-
-
-
-
-
-
искусственные/ созданные человеком
воздух
облачно
холодно
град
космос
дождливо
жарко
засуха
от третьего лица
под землёй
ветрено
штиль
гололедица
весеннее
межсезонье
утренние
сумерки
-
-
-
-
-
-
-
под водой
морозно
ураган
смерч
от множества лиц

Эмоциональные
Другие
положительные
Радость
Восторг
Надежда
Гордость
Нежность
Благодарность
Восхищение
Любовь
Умиротворение
Умиление
Безмятежность
Воодушевление
Азарт
Ликование
Симпатия
Предвкушение
отрицательные
Гнев
Раздражение
Возмущение
Недовольство
Отвращение
Презрение
Бешенство
Обида
Злость
Досада
Зависть
Негодование
Злорадство
Неприязнь
Ревность
-
подавления
Печаль
Грусть
Разочарование
Тоска
Сочувствие
Отчаяние
Скорбь
Сожаление
Огорчение
Жалость
Горе
-
-
-
-
-
тревоги
Страх
Беспокойство
Тревога
Ужас
Паника
Испуг
Волнение
Настороженность
Боязнь
Опасение
Трепет
-
-
-
-
-
совестливые
Стыд
Вина
Смущение
Неловкость
Неудобство
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-

№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Задаваемые параметры задачи
1
2 |3
4
S 16 |7
Раздел: Предметно-логический
Тема:
В отношении понятия:
Определить
понятие
Прием описания
понятия
Действие с
понятием
Содержание
(совокупность
признаков)
Указание
(индивидуальное
представление)
Обобщить
(перейти от менее
общего к более
общему)
X
Объем (круг
предметов)
Описание
(перечисление ряда
признаков единичного
предмета)

Ограничить(перейти от более общего
понятия к менее
общему)
X
X
Характеристика (отличительные
признаки предмета)
Разделить понятие по:
Соразмерное деление (сумма
объема всех членов деления
должна равняться объему
делимому)
Деление по одному основанию
(деление объема понятия по
признаку, который присущ всех
видовым понятиям)
Деление на разные члены
(члены деления должны исключать
друг друга)
Деление без скачка (не должно
быть скачка — выбор делителя
из ближайших видов)
Дихотомическое (двучленное)
(деление на два
противоречащих понятия)
Расчленение целого на части
(прием, сходный с делением)
Сравнение (двух
предметов мысли,
из которых один
поясняется с
помощью другого)
Различение
(различие)
(сопоставление
предметов с указанием
различий между
ними)
X
X
X

14
15
16
17
18
19
20
Категория
понятия
По
подчиненности
По возможности
сравнения

Единичное(объём которых равен
единице)
Родовое (более
общее по
отношению к
рассматриваемому)
Общее (отображает
множество однородных предметов)
Видовое (менее общее к
рассматриваемому)
Сравнимые (по своему содержанию находятся в
близком отношении друг к другу)
Совместимые
(объемы двух
(или более)
понятий совпадают
полностью или
частично)
Отношения
подчинения (одно
понятие (менее общее)
входит в объём
другого понятия
(более общего))
Отношения
частичного
совпадения (объёмы
которых частично
совпадают)
Отношения
тождества (понятия,
которые
различаются по своему
содержанию, но в
которых
мыслится один и тот же
предмет)
Несовместимые (объемы
понятий не совпадают)
Отношения соподчинения
(когда одному и тому же
родовому понятию подчинены
несколько видовых понятий,
то эти видовые понятия
находятся между собой в
отношении соподчинения)
Отношения
противоположности (находятся два понятия,
которые по своему
содержанию противоположны друг
другу, но оба входят в
объём одного и того же
родового понятия)
Отношения противоречия
(два понятия, из которых
одно полностью отрицает
другое, но содержание
отрицающего понятия остаётся
неопределённым)
Собирательное (в котором
мыслится совокупность однородных
понятий)
X
X
Несравнимые (по своему
содержанию находятся в далеком
отношении друг к другу)
Несравнимые понятия можно
связать только через предельно
обобщающую категорию
(родовое понятие)
х
х
!ОО
Ms)
w
Е
о
н
w
w
w
w
н
S

21
22
23
24
25
26
27

Произвести
суждение
понятия

Использовать
логические
законы

Использовать
основания

Использовать
правила
доказательств

Использовать
правила

опровержения
Отрицательное —
отображает отсутствие
какой-либо связи
между предметом и
признаком
Единичное — которое
утверждает (или
отрицает) связь
признака с единичным
предметом
Возможностей — в
которых утверждается
вероятность или
возможность связи
между предметом и
свойством
Закон тождества —
когда в рассуждении,
споре, дискуссии
каждое понятие
употребляется в одном и том
же смысле
Логическое —
умозаключения, которые
приводятся для
обоснования
правильности других суждений
1. Тезис должен быть
суждением ясным и
точно определенным
1. Опровержение
фактами
Утвердительное —
отображает связь
предмета и признака
Частное — в котором
утверждается (или
отрицается) связь
признака с частью
какого-либо класса
предметов
Действительности —
указывает на
существующие в
действительности связи предмета и
свойства, фактическое
положение вещей
Закон противоречия —
когда два
противоположных высказывания
не могут быть оба
истинными в одно и то
же время, в одном и
том же отношении
Реальное —
представление на базе
реального действия/процесса
2. Тезис должен
оставаться тождественным,
т. е. одним и тем же на
протяжении всего
доказательства
2. Критика доводов,
выдвинутых в
обоснование тезиса
Условное — в
котором принадлежность
признака предмета
утверждается (или
отрицается) при
определённых условиях
Общее — в котором
что-либо утверждается
(или отрицается)
относительно каждого
предмета какого-либо
класса предметов
Необходимости —
отображает связь
предмета и его свойства,
которая исключает
возможность
противоречащего случая
Закон исключённого
третьего — из двух
противоречащих суждений
всегда одно истинное,
другое ложное, а
третьего быть не может
Разделительное —
в котором
предмету приписывается
несколько признаков,
из которых
принадлежит только один
Категорическое — в '
котором в
безусловной форме
отображается факт наличия
или отсутствия связи
между предметом и
признаком
X
X
X
Закон
достаточного основания —
всякая истинная мысль
должна быть
обоснованной
х
х
3. Доводы,
приводимые в подтверждение
тезиса, должны быть
истинными, не
подлежащими сомнению
3. Доказывается, что
истинность тезиса
опровергаемого
доказательства не вытекает из
доводов, приведённых в
подтверждение тезиса
4. Доводы должны
являться
достаточным основанием для
тезиса
4. Самостоятельно
доказывается новый
тезис, который является
противоречащим по
отношению к
опровергаемому тезису
5. Истинность
доводов не должна
выводиться из тезиса
5.
Доказывается ложность
самого опровергаемого
тезиса
6. Тезис должен
быть заключением,
логически
вытекающим из доводов по
общим правилам
умозаключения
X

284 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Выполнение логических задач по учебникам (задачникам) предмета
«логика» позволяет правильно сформировать алгоритмику мышления. При
этом мышление приобретает вид ситуационного мышления — т.е. человек
мыслит правильно, но ситуациями.
Написание рассказа или прямое озвучивание («с колес») с учетом
предметно-логического раздела позволяет выработать процессное
мышление с учетом многоаспектности. В этом существенное отличие данного
раздела методики развития мышления от той ее части, где решаются
только логические задачи, позволяющие сформировать и закрепить навык
правильного мышления.
Только формирование полной картины различных событий
(ситуаций) в единую целостность (процесс) по заданным параметрам
вырабатывает устойчивый навык преобразования любого набора ситуаций в
единый взаимосвязанный процесс. Человек начинает увязывать отдельные
логические положения в единую «картину мира», которая и
представляет собой процесс.
Порядок действий.
Необходимо указать тему сочинения.
Выбрать связанные с темой или не связанные с темой (для усложнения
задачи) существительные, глаголы и прилагательные, которые необходимо
логически увязать в сочинении. При этом глаголов и прилагательных
должно быть больше существительных (в два или три раза). Для облегчения
постановки задачи ниже по тексту приведены списки наиболее
распространённых глаголов и прилагательных. Вы также можете использовать свои.
В таблице отметить те параметры, которые должны быть учтены при
написании сочинения. Причем параметры должны представлять собой
не просто их перечисление, а представлять собой скелет сочинения —
входить в его композицию.
Задание считается выполненным с должным качеством, когда ребенок
раскрыл тему, упомянул в логической связке существительные,
прилагательные и глаголы, а также встроил все параметры из таблицы в единую
логику повествования.
На начальном этапе взрослому необходимо помогать ребенку в
сочинительстве (получении знания о порядке формирования сочинения), с тем
чтобы он научился навыку формирования логической композиции
сочинения. Условия можно усложнять по мере развития способностей ребенка.
Пример постановки и решения задачи.

Задаваемые параметры задачи
Раздел: составные части
Тема:
Состав
Космос
существительных
2
прилагательных
4
глаголов
4
Обстоятельства:
Времени года
Времени суток
Исторические
Участники
Длительность
Персонажи
Количественные
По характеру
происхождения
По месту действия
Погодные
Лицо
повествования
весна
утро
прошлое
лето
день
настоящее
одушевленные
люди
звери
короткий период
исторические личности
описание массовых явлений
природные
суша
солнечно
заснежено
гроза
от первого лица
море
туманно
пасмурно
молния
от второго
лица
осень
вечер
будущее
зима
ночь
-
неодушевлённые
продолжительный период
вымышленные персонажи
описание единичных явлений
осеннее
межсезонье
вечерние
сумерки
-
-
-
-
Ю. Гагарин
-
искусственные / созданные человеком
воздух
облачно
холодно
град
космос
дождливо
жарко
засуха
от третьего лица
под землёй
ветрено
штиль
гололедица
весеннее
межсезонье
утренние
сумерки
-
-
-
-
-
-
-
под водой
морозно
ураган
смерч
от множества лиц

Эмоциональные
Другие
положительные
Радость
Восторг
Надежда
Гордость
Нежность
Благодарность
Восхищение
Любовь
Умиротворение
Умиление
Безмятежность
Воодушевление
Азарт
Ликование
Симпатия
Предвкушение
отрицательные
Гнев
Раздражение
Возмущение
Недовольство
Отвращение
Презрение
Бешенство
Обида
Злость
Досада
Зависть
Негодование
Злорадство
Неприязнь
Ревность
-
подавления
Печаль
Грусть
Разочарование
Тоска
Сочувствие
Отчаяние
Скорбь
Сожаление
Огорчение
Жалость
Горе
-
-
-
-
-
тревоги
Страх
Беспокойство
Тревога
Ужас
Паника
Испуг
Волнение
Настороженность
Боязнь
Опасение
Трепет
-
-
-
-
-
совестливые
Стыд
Вина
Смущение
Неловкость
Неудобство
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II 287
Существительные:
Дерево, листья, скамейка, небо, клен, земля, корабль.
Прилагательные:
Красивый, поздний, благодарный, серый, цветущий, старый,
пахнущий, непримечательный.
Глаголы:
Привлечь, идти, быть, гудеть, сидеть, вывести, давать.
Написание сочинения в пределах задаваемых параметров
Был поздний вечер вполне обычной и ничем не примечательной осени.
По извилистой тропинке пахнущего сыростью парка прогуливался еще
никому не известный человек. Звали его Юрий Гагарин. Только спустя
полгода о нем заговорят миллионы и миллионы людей всего мира. Ну а сейчас,
в эту пасмурную и холодную погоду, прогуливаясь по серой земле, на
которой были разбросаны опавшие листья клена, он размышлял о
волнительном полете, который предстоял ему цветущей весной следующего года.
Но, несмотря ни на что, Юрий испытывал радость и гордость, что первым
в космос полетит человек из Советского Союза.
Он понимал, что созданный человеком космический корабль не столь
совершенен, как, к примеру, тот красивый и благодарный пес, что сидел
рядом со своим хозяином у лавочки под старым деревом. Но все же он
создан человеческим разумом, который за долгие годы эволюции научился
создавать что-то подобное природным явлениям. Эта мысль долгое
время волновала Юрия.
На небе появилась молния, сильный раскат грома вывел Юрия из
задумчивости, и он пошел в направлении ждавшего его автомобиля,
который уже больше минуты подавал гудки, пытаясь привлечь его внимание.
Вариант второй. Те же требования. Тема — один день из жизни
пуговицы. От первого лица. Неодушевленное лицо — пуговица.
Существительные:
Пальцы, бок, дверь, холод, работа, уши.
Прилагательные:
Теплый, маленький, проливной, толстый, молодой, потертый,
шелковый.
Глаголы:
Мерить, смотреть, быть, раздеваться, делать, сновать.
Как было хорошо: висишь себе на рубашке, сияешь. На тебя смотрят
проходящие мимо покупатели. Изредка кто-то тебя трогает своими
теплыми пальцами. Вот я, например, пришита к полотну рубашки, прям на са-

288 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
мой ее груди. Иногда меня берут и продевают через узкую щель ткани.
Почему-то ее называют карманом. По мне так хоть погоном назови, только
не нужно так часто продевать. Каждый раз, когда какой-то покупатель
начинает мерить шелковую рубашку, обязательно возьмет и проденет меня
через это маленькое отверстие. От этого становится неприятно, каждый
раз болят потертые бока. Разве нельзя было сделать отверстие пошире?
Кто этот модельер? Нужно ему сделать такую же дверь в квартиру, пусть
на себе почувствует, каково это.
Но больше всего мне нравится ночь. Висишь себе не манекене, прям
на витрине. За окном снуют туда-сюда разного рода торопливые людишки.
Бегут под проливным дождем, под снегом прогуливаются. А ты смотришь
на всю эту суету, в тепле и сухости. Но бывает и холодно, когда
какая-нибудь толстая продавщица откроет окно. Еще сама толком не разделась,
придя утром на работу, а уже устраивает сквозняки, выспаться мешает.
Но самое интересно в другом. За полгода нахождения на витрине
столько узнаешь сплетен от молодых продавцов, что уши заворачиваются. Хотя
откуда у меня уши. Если бы они были, давно бы уже оторвали никчёмные
покупатели своими ручонками.
Как составлять композицию рассказа
Чтобы перейти к логически законченной композиции рассказа,
необходимо помнить этапы формирования композиции. Начинаем в порядке
усложнения.
Базовые суждения -> отдельные положения -> умозаключения ->
суждения -> мысль.
В рамках заданной тематики и заданных существительных,
прилагательных, глаголов на основе базовых суждений1 формируются отдельные
положения, согласно условиям предметно-логического раздела. Далее
формируются умозаключения с последующим выведением из них суждений
и в результате мысли как единого логически законченного целого.
базисные суждения
Отдельные
положения (логическое
основание)
Умозаключение
Солнце — источник света. Днем светло.
Солнце светит днем. Днем светло. Ночью темно.
Днем светло, потому что светит солнце, а ночью нет.
1 Базисные суждения — аксиомы, на которые опираются при формировании
отдельных положений (логических оснований). Базисные суждения
подтверждается практикой, т.е. должны быть в полном соответствии с объективной
реальностью и восприниматься как само собой разумеющееся.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II
289
Суждение (рассудок)
Мысль
Днем можно увидеть деревья, которых не видно
ночью, потому что днем светит солнце.
Художник может написать картину, на которой
изображен лес, потому что он видит деревья, которые
освещает солнце, светящее днем, в то время как ночью
деревья не видны, что делает невозможным
написание картины.
Как правило, переход от базовых суждений к мысли протекает
сразу, минуя промежуточные этапы. Однако на первых занятиях сделать это
сложно, поэтому при наличии затруднений двигаться к мысли нужно
последовательно.
Пример решения задачи (написание рассказа) с учетом параметров
предметно-логического раздела сразу от базисных суждений к мысли.
Юрий Гагарин, так мечтавший с детства осуществить свой полет
на стратостате, который представляет собой воздушный шар с гондолой,
предназначенный для полета в стратосферу, став старше, понимал, что
достичь скорости кометы, которая является космическим объектом,
состоящим из разряженных газов, без развития научной мысли не
представляется возможным (и т.д. по таблице).
Пример формирования отдельных положений для последующего
формирования мысли, согласно предметно-логическому разделу.
Номер
5.1.
5.2.
5.3.
6.2.
Пример
Комета — это светило, которое состоит из крайне
разреженных газов и при приближении к Солнцу
постепенно выбрасывает светящийся хвост
Стратостат представляет собой воздушный шар
с гондолой, оборудованный для полётов в
стратосферу
Стороны света включают в себя все мыслимые части
горизонта: север, юг, восток, запад
Можно прошипеть или показать движением...
Пояснение
Сформировать
мысль, которая
отображает
общие и
существенные признаки
предмета
X
X
Для
ознакомления сданным
цветом,
формой, звуком и пр.
мы указываем
на этот цвет или
воспроизводим
данный звук

290
БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
6.3.
6.4.
6.5.
6.6.
7.2.
7.3.
8.4.
9.4.
10.4.
11.4.
12.4.
13.4.
Плавающий в серебряном пруду лебедь выглядел
белым, как снег, с блестящими прозрачными
небольшими глазами, с чёрным носом и чёрными лапами,
с длинною, гибкою и красивою шеей, он невыразимо
прекрасен, когда спокойно плывёт между зелёных
камышей по тёмно-синей гладкой поверхности воды
Особенностью космонавта является наличие у него
волевых качеств, выдержки и смелости
Как говорил великий человек, писатели — это
инженеры человеческих душ
Дети отличаются от взрослых не только своим
возрастом, но и тем, что им еще предстоит перенять
всю культуру общества
Как ни пыталась кошка ссориться с собакой,
доказывая, что она более привязана к человеку, для
человека они оба оставались домашними животными
Из всех представителей кошачьих львы нравились
Юрию больше всего из-за своей грации
В задаче содержалось условие, которое Николай
не мог понять, суть его сводилась к следующему:
соразмерным делением понятия «треугольник»
будет—разносторонний, равносторонний,
равнобедренный
Все реки делятся на судоходные и несудоходные
(основание — пригодность реки для судоходства),
на быстрые и тихие (основание — скорость течения
воды в реке), а также на мелкие и глубокие
(основание — глубина реки) и т.д.
Зубы делятся на резцы, клыки, коренные
Природа делится на органическую природу и
неорганическую природу, и только после этого можно
неорганическую природу разделить на ... (раз, два,
три).
Все книги могут быть учебниками или
неучебниками, все учебники делятся на беллетристику и
небеллетристику, а вся небеллетристика делится на
технические и нетехнические книги и т.д.
Месяц январь состоит из четырёх недель и трёх
дней. Поезд состоит из паровоза, вагонов и
платформ. Дерево состоит из ветки, ствола, листьев,
корней. Квартира состоит из комнат.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
То есть 100 %
делим на N, затем
полученное
значение
принимаем вновь за 100 %
и делим далее
То есть деление
на это и на не это
Единичные
понятия являются
понятиями об
отдельных
(единичных) предметах

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II
291
14.2.
14.3.
14.4.
15.2.
15.3.
18.2.
19.2.
20.2.
18.3.
19.3.
20.3.
21.2.
21.3.
21.4.
21.5.
21.6.
22.2.
22.3.
22.4.
Юрий Гагарин, Луна, Земля, Юпитер
Ракета, спутник, космодром
Лес (состоит из деревьев). Библиотека (состоит
из книг)
Город является родовым по отношению к понятию
Москва
Столица является видовым по отношению к
понятию «город».
Береза — дерево
Автомобиль и автобус
Первый человек в космосе — Юрий Гагарин
Понятия Европа, Азия, Африка находятся в
отношении соподчинения, так как каждое из них является
видом по отношению к понятию «части света»
Чёрный цвет и белый цвет (общий их род — цвет).
Чёрный (цвет) и нечёрный (цвет). Высокий
(предмет) и невысокий (предмет)
Города ЦФО не находятся на берегу моря
В Крыму есть города, которые находятся на
берегу моря
Если солнечный луч пропустить через
треугольную призму, то на экране получится спектр. Взялся
за гуж — не говори, что не дюж, любишь кататься —
люби и саночки возить.
Тела находятся в твёрдом, в жидком или
газообразном состоянии
Жиры в воде не растворяются
Москва не находится на берегу моря. Ялта
находится на берегу моря
Некоторые ученики нашей школы являются
радиолюбителями
Ни одно явление не возникает без причины
X
X
Особенность
собирательных
понятий
заключается в том, что
их нельзя
приложить к
отдельным предметам,
совокупность
которых мыслится
в данном
собирательном понятии
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

292
БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
23.2.
23.3.
23.4.
24.2.
24.3.
24.4.
24.5.
25.2.
25.3.
Возможно, что на Марсе есть органическая жизнь
Холодный и резкий ветер дул с моря целый день
Предметы и явления природы органически связаны
друг с другом, зависят друг от друга и
обусловливают друг друга...
Все столицы — города, Москва — столица, значит,
Москва — город
Натрий легче воды; Натрий не легче воды
Дерево, растущее у нашего дома, является или
берёзой, или не берёзой, и ничем третьим оно быть
не может
Солнце излучает лучистую энергию
Тот факт, что медь является проводником
электричества, можно доказать логически путём рассуждения:
медь — металл, все металлы — хорошие
проводники электричества, значит, медь — это хороший
проводник электричества
Тот факт, что медь является проводником
электричества, можно доказать опытным путем, пропустив
ток по медному проводу
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Таким образом, выполнение задания по обоим разделам, даже при самой
небольшой продолжительности и сложности, позволяет развивать
многоаспектное мышление.
Для облегчения работы с детьми вместо таблиц им лучше предлагать
картинки, на которых они должны выбрать объекты и создать историю,
которая не отражена на самих картинках. Ниже мы приведем некоторый
набор картинок для работы с детьми.
Причинно-следственная взаимосвязь
в мышлении
Начнем с того, что приведем известный анекдот.
Один интеллигент спрашивает другого:
— Василий Петрович, объясни мне, что такое диалектика?
— Николай Алексеевич, представь, что у тебя в бане воды, только
чтобы помыть одного человека, а к тебе приходят трое: чистый и два грязный.
Кого мыть будешь?
— Одного грязного.
— А вот и нет. Грязного помоешь, а он вновь изгрязнится, мыть нужно
чистого, потому что он еще чище будет.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II 293
— Теперь понятно.
— Нет, тебе ничего еще не понятно. А теперь вновь представь, что
у тебя в бане воды столько, чтобы помыть только одного человека, а
приходят вновь трое: чистый и два грязных. Кого мыть будешь?
— Конечно, чистого.
— А вот и нет. Надо мыть одного грязного, тогда будут двое чистых. Вот
это и есть диалектика1.
Как видно из анекдота, процесс мышления в обоих случаях верный.
То есть он логически обоснованно выводит нам оба указанных вывода.
Но так ли это?
Нужно понимать, что мышление существует как процесс, с которым
«работает» предметно-обратная его часть во всей совокупности, а
логические операции между ситуациями в процессе преобразует
абстрактно-логическая часть. Большинство людей пользуются только тем, что разбирают
ситуации на логические конструкции посредством логических переходов.
Такая неполноценность мышления и приводит к различным результатам.
У любого процесса существует начало и конец. При этом эти два
состояния представляют собой: а) конец другого процесса; б) начало
нового процесса. Это обусловлено тем, что все явления в мироздании взаимно
причинно-следственно обусловлены и упорядочены. Неспособность
увидеть это приводит к исключению из использования в мышлении
предусловий, которые формируют начало процесса.
Предусловия представляют собой всё то объективное, что
порождает возможность начаться процессу. Дальнейшее протекание процесса
следует в логике возможного по совокупности: 1) его внутренних
изменений; 2) объективных обстоятельств среды, в которой находится процесс;
3) субъективного изменения со стороны третьих лиц. Эти изменения
вполне понятно можно описать при помощи разбора процесса на ситуации при
помощи абстрактно-логической компоненты мышления2 и тем самым
перейти к концу процесса. Понимание же предусловий процесса при
использовании предметно-образной компоненты мышления сразу приводит нас
к пониманию и результата процесса, т.е. минуя набор ситуаций
преобразования к его концу.
Ошибка3, а точнее вариативность получения результата кроется в
непонимании предусловий как таковых.
Когда-то В.Ключевский сказал: «Не начинайте дела, конец которого
не в ваших руках».
1 Никакого отношения к диалектике этот анекдот не имеет.
2 В самом общем случае при помощи математического аппарата.
3 В смысле получили не то, что планировали, хотя делали все, как задумывали.

294 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Если это выражение понимать как указание на то, что без понимания
предусловий зарождения процесса вы становитесь заложниками
объективных факторов, которые приведут к заранее понятному результату помимо
вашей воли, то это приводит нас к следующему.
Отсутствие в процессе мышления предусловий открывает
возможности для использования так называемой «дьявольской логики» —
изменения вводных данных как самого процесса, так и его ситуаций. Кроме
этого, «дьявольская логика» предусматривает искажение логических
операций абстрактно-логической компонентой мышления, используя
манипуляции с толкованием смыслов1.
Возвращаясь к анекдоту, становится понятным, что коллизия с
результатами кроется в отсутствии предусловий. Так как результат связан
с предусловиями через процесс и его начало, то владея
предметно-образной компонентой мышлением, можно определить наиболее объектовые
предусловия путем «обратного хода» процесса.
В нашем случае, если результатом мытья является получение
большего количества чистых людей, на что указывает ситуация с
ограниченным количеством воды и количеством людей, которых необходимо
помыть, предусловиями должны выступать требования к процессу —
помывке, а именно — необходимость получить как можно большее
количество отмытых от грязи людей. При таких условиях результат анекдота
будет совершенно иной, а именно: если чистого не мыть, а помыть
вначале одного грязного, то будут два чистых. И если оставшейся грязной
водой помыть второго грязного, то он будет, как минимум,
наполовину чистым или же ещё наполовину грязным. И этот результат наиболее
правильно отражает как сам процесс, так и предусловия его
возникновения. В таком случае анекдотической ситуации не возникает в силу
отсутствия искажений в мышлении с последующим изложением смысла
ситуации в правильной форме.
На этом примере мы показали, что, даже если предусловия не заданы,
это не означает, что их нельзя понять из результата и самого процесса. Для
этого нужно всего лишь владеть развитой предметно-образной
компонентой мышления и методологией познания на работоспособном уровне.
Освоенная методология познания подразумевает способности увидеть место
частности в объемлющем ходе (протекании) процессов2.
Поэтому перед началом получения любого результата нужно
определиться с предусловиями процесса, дабы не войти в чужой туннельный сце-
1 На этом основываются все методики НЛП-программирования.
2 Когда-то древние говорили: «Смотри, кому выгодно». Это как раз о
способности увидеть место частности в общем ходе процесса.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II
295
нарий. Сформированный таким образом навык позволяет избежать
большинства ошибок и повысить эффективность мышления, под которой
понимается в данном случае соотношение результата и затраченных ресурсов
(временных, материальных и т.д.).
Мышление 1 >( Результат
Ограниченное мышление (обычное)
По/moi
ноценное мышление
Дьявольская логика
(внесение изменений)
Навык формируется путем постановки вопросов: к предусловиям,
в смысле их адекватности по отношению к объемлющим процессам; к цели
процесса; непосредственно критериям, как к цели, так и к процессу
мышления; правильности хода самого процесса мышления; правильности
связи ситуаций процесса; к самому результату.
Чтобы овладеть навыком, нужно тренировать умение видеть
предельные обобщающие закономерности1, из которых проистекают все
последующие процессы. Этот навык является залогом результативности
мышления и эффективности последующих поступков.
Тот, кто владеет навыком постановки предусловий, может в
отношении тех, кто этим навыком не владеет, формировать туннельные
сценарии2. В то же время эта же способность позволяет выходить из чужих
туннельных сценариев, тем самым повышая свою личную культуру
дееспособности.
Существует универсальный механизм3, приводящий к формированию
дьявольской логики, суть которого в следующем. Результаты, полученные
1 В отношении предельно объективных закономерностей существуют предусловия,
которые называются принципами. Понимая принципы, можно научиться
матричному мышлению, которое представляет собой способность к глубокому
прогнозированию и предвидению ситуаций.
2 Здесь речь идет не о том, чтобы научиться манипулировать большинством, а о
том, чтобы большинству научиться выявлять манипуляционные техники по
отношению к ним со сторону меньшинства.
3 Им пользуются абсолютно все медиа-персоны. Вы можете сами проанализировать
использование этого механизма, просматривая различные передачи.

296 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
одним путем, фиксируются как данность. Под эти результаты
приводится иной процесс их достижения, и оба процесса становятся
равнозначными. И так как второй процесс так же объективен, но в силу иной его алго-
ритмики он имеет иные условия протекания и иные причины
возникновения, то фиксируются как данность именно эти условия и причины. А так
как иные условия введены как объективные, то спорить с их наличием
бессмысленно. На основе иных условий выстраивается иная — дьявольская
логика, подводящая к нужному результату.
Выход из данной ситуации только один, и заключается он в
определении предусловий возникновения условий и причинно-следственной
обусловленности протекания первого процесса, приведшего к результату.
Соответственно этому условия возникновения процесса
причинно-следственно обусловлены как предусловиями, так и результатами, что делает
невозможным внесение иных условий указанным выше способом, а
соответственно построение иной логики.
Еще одной особенностью, сопоставимой с дьявольской логикой
нарушения процесса мышления, является проведение логических связей на
основе разных пар: оглашение — умолчание. Любой информации по
оглашению, то есть тому, что говорится, всегда соответствует некая
информация, которая подразумевается в умолчаниях, как само собой
разумеющееся. На основе этой пары выстраивается некоторый смысловой контекст.
Соглашение с ним одного не всегда тождественно мнению другого.
Причиной этого расхождения является субъективная информация,
наличествующая в психике человека в качестве умолчаний того, что оглашено. Поэтому
получение согласия одного человека на полученную в оглашении
информацию от другого, при различной информации по умолчанию, приводит к
несоответствию их мнений по факту. Это вызвано тем, что пары: оглашение —
умолчание у обоих разные, как минимум, в некоторой части умолчаний.
При выстраивании череды логических связей на основе соглашательства
одной стороны дискуссии при различии указанных пар, в конечном счете,
получается выхолощенный результат. Как минимум, для второго
участника дискуссии, потому что логически верный по оглашениям результат
является по сути неправильным по умолчаниям. Такой результат, хоть и
получил одобрение второго лица, но по существу не соответствует его
представлению, совершенно иному, если принять во внимание логические
цепочки на основе его пар: оглашение — умолчание.
По этой причине, дабы не формировать ошибки, при различии
умолчаний необходимо, прежде чем давать ответ на информацию по оглашению,
выявить информацию по умолчанию, которая сопутствует информации
по оглашению и озвучить свою информацию по умолчанию. Тем самым
сопоставить одну пару оглашение — умолчание с другой такой же парой.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II 297
И если делать это пошагово в логической цепочке рассуждений, то
возможность нарушения мышления исчезает.
На основе этой алгоритмики выстраиваются все манипуляционные
техники. Поэтому всегда нужно помнить о механизме вскрытия таких
манипуляций.
Механизм выработки решения
и алгоритм принятия решения
Любое решение начинается с выявления процесса (фактора),
давящего на психику управленца, т.е. с выявления того, что требует управления.
На этом этапе определяются: причины, открывающие или закрывающие
возможность возникновения процесса; объемлющий его процесс;
включенные в него процессы; объективность или субъективность причин
существования процесса. К примеру, засуха. Включена в годовую цикличность.
В нее входят процессы: накопление осадков, испарения и т.д. Процесс
объективный, но подлежит субъективному управлению. Причины,
открывающие или закрывающие возможности возникновения засухи: смена
климатических зон1, деятельность человека, технический прогресс, опережающий
психические функции человека2.
На следующем этапе оценивается выявленный процесс по
необходимым параметрам, на основании которых можно им управлять и оценивать
качество управления. Результаты оценки выражаются либо в модели,
которая повторяет процесс в темпе, опережающем его реальное течение, либо
описательно, так, чтобы в ходе изучения материала в психике другого
человека сложилось ясное представление о процессе. К примеру, необходимое
количество воды для предотвращения засухи, уровень потребления
разными отраслями, причинно-следственные взаимосвязи и т.д.
После описания принимается решение в отношении фактора:
игнорировать, если он не оказывает влияния; подчиниться его действию, если
влияние существенно и его нельзя избежать; управлять процессом, если
поведение процесса нам предсказуемо. К примеру, процесс засухи подлежит
управлению по субъективному целеполаганию в части: субъективных
причин, порождающих процесс; компенсационных процессов по нивелированию
воздействия объективных причин.
На следующем этапе определяется целеполагание в отношении
выявленного процесса с ориентирами, с реперными точками, по которым про-
1 Объективная причина.
2 Субъективная причина.

298
БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
цесс должен пройти на основе метода динамического программирования1.
К примеру, необходимо построение водохранилищ, системы водоснабжения,
оросительных систем и т.д.
На следующем этапе составляется дорожная карта включения процесса
в текущее управление. Если ресурсов текущей системы управления
недостаточно, то под процесс создается отдельная система управления. К
примеру, создаётся отдельная структура по управлению всем хозяйством
системы водообеспечения, привлекаются текущие системы по построению
инфраструктуры и т. д.
После включения процесса в текущее управление осуществляется
наблюдение за деятельностью системы управления и параметрами процесса.
1. Определение
фактора,
требующего
управления
I
2. Оценка
фактора
I
3. Принятие
решения в
отношении
фактора
" Самостоятельно ч
или коллективно
(тандем или
<^ политандем) у
Построение
модели
Описание
А
\
Игнорирование
Подчиниться
Управлять,
многократно
воспроизводя
4. Включение
фактора в уже
имеющееся
управление
I
5. Создание
системы
управления
фактором
6. Контроль за
системой и
фактором
_*_
Не требует
возобновления
— проблема
решена
ешен
Ликвидация
системы
управления
Требует
возобновления
Поддержание
системы
управления в
работоспособном
состоянии
1 Динамическое программирование — способ решения сложных задач путём
разбиения их на более простые подзадачи. Он применим к задачам с оптимальной
подструктурой, выглядящим как набор перекрывающихся подзадач, сложность
которых чуть меньше исходной. В этом случае время вычислений, по сравнению
с «наивными» методами, можно значительно сократить. Ключевая идея проста —
чтобы решить поставленную задачу, требуется решить отдельные части задачи
(подзадачи), после чего объединить решения подзадач в одно общее решение.
Часто многие из этих подзадач одинаковы.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II
299
К примеру, встраиваются в бюджет расходы, преобразуют
организационную структуру и т. д.
Если задача, ради которой создавалось управление процессом, решена,
система управления ликвидируется. Если же возникает потребность в
последующем управлении процессом, то система управления
консервируется до момента начала следующего использования. К примеру, если год не
засушливый, то часть ресурсов системы управления высвобождается на
другие задачи, при этом сохраняется система на минимальном уровне,
достаточном для возобновления ее работы с момента потребности.
Зачастую принятие какого-либо решения отягощается множеством
факторов, так или иначе мешающих в выработке единственно
правильного решения. Это могут быть как события-аналоги, так и различные
последствия при реализации различных вариантов. Такое отягощение может
проявляться на любом из указанных выше этапов, что приводит к
невозможности достижения поставленной цели. Поэтому для преодоления
таких факторов необходимо использовать механизм выработки
единственного решения из разнообразия возможных решений.
Механизм выработки единственного решения из
разнообразия возможных
Многообразие Событие 2
вариантов и
событий
Внутренний диалог-рассуждение
(ДИЭлСКТИЧЙСКИИ М67ОД РОЗНЗНИЯ)
I
Событие 1
Событие 2
Событие
Событие N
! Событие! —
i
Ч Что будет, ваш 1
Ш>оизрйдет 1
1 Что избудет, I
^.ипроизоЙдетД
^Ран^рованиесобы^с^^ "пои^ налучших в;
\__ важности последавий J у
[Тандемиый метод
Политандемный метод_]
[Аналоги в иаории
( Предварительны
I _ выводы
( Пауза для "\
[^Повторный диалог-';
' \ _Р?55
Механизм предназначен для систематизации информации на уровне
сознания. В процессе выработки таким образом решения, осознанно
проявляются как возможности, так и невозможности всего множества
вариантов и событий. Необходимость в паузе вызвана не только потребностью
в снижении ошибки субъективизма, но и для обработки всего массива
информации бессознательными уровнями психики.

300 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Комплементарность управления
и управленческая состоятельность
Ты правишь, но и тобой правят,
Плутарх
Как ни покажется странным, но принцип комплементарности
присутствует повсюду. Умение видеть комплементарность с одновременной
способностью мыслить от общего к частному дает огромное преимущество.
Если человек видит процесс во всей его полноте, то ему не только легче
делать прогностику, но и проще выявлять определенные
причинно-следственные закономерности.
Способность различить комплементарность приводит к восприятию
всей совокупности элементов. Способность мыслить от общего к
частному позволяет устанавливать причинно-следственные закономерности
между элементами во всей полноте и глубине.
Любой объект всегда и управляется, и находится в режиме
самоуправления. Это аксиома и Плутарх, который в действительности занимался
долгосрочной прогностикой, был прав, говоря: «Ты правишь, но и тобой
правят». Поэтому любое управление объектом включает в себя две эти пары,
образуя комплементарность управления.
Приведем простой пример. Жизнь человека состоит из
осуществления множества его функций. Обозначим их 100%. В период младенчества
часть этих функций возлагается на мать (управление), а часть на
ребенка (самоуправление). По мере развития ребенка он принимает на себя все
больше функций (самоуправление), и все меньше этих функций
возлагается на мать, т.е. на ее управление. В дальнейшем функцию управления мать
делит с отцом. По достижению некоторого возраста и социальной
зрелости ребенок входит в режим практически полного самоуправления1,
оставляя лишь незначительную часть управления собой родителям и, как
правило, в части «информационного консультирования» — передачи опыта.
Аналогично происходит и во всех других системах. Если существует вся
полнота функции (т.е. 100 % управления), которая осуществляется, то она
всегда комплементарно2 распределена между частями, осуществляющи-
1 Конфликт родители-дети как раз и основывается на том, что управление со
стороны родителей переходит необходимую грань, разделяющую управление
ребенком от его самоуправления. Мудрость родителей и заключается в том, чтобы
вовремя предоставлять все большее поле самоуправления ребенку.
2 Комплементарность означает функциональное дополнение при реализации всей
необходимой функции этой пары, где нет ни пробелов, ни наложения функцио-
нальностей.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II
301
ми управление и самоуправление. Поэтому всегда нужно определять: либо
полноту функций с последующим распределением управления между
комплементарными элементами; либо совокупность комплементарных
элементов, дающих представление о всей функции управления — полной функции
управления. Если вы не видите какую-либо часть, то вы не выявили полную
функцию управления. А значит, прогностика в отношении объекта
управления будет заведомо содержать долю ошибки пропорционально вашему
незнанию того, кто, как управляет объектом.
Управление
субъектом
Управление объектом по
всей совокупности его
поведения
Управление объектам по
всей совокупности его
поведения
Управление объектом по
всей совокупности его
поведения
В силу объективного процесса усложнения систем, а также
повышения качества управления, как следствие, усложнения систем всегда
происходит смещение комплементарной границы между управлением и
самоуправлением в сторону передачи функций управления в режим
самоуправления. Если происходит иное, то система деградирует. И этот факт
является первым сигналом появления структурной ошибки. Процесс смещения
идет согласно уравнению: К1+К2=1, где К1 и К2 комплементарные части.
Если нарушается управление, то система терпит ущерб. Если ущерб не
совместим с дальнейшим функционированием системы, то система по
объективным причинам прекращает свое существование1.
Прямые связи
Обратные связи
' Руководитель
департамента
Руководитель
управления
управление
управление
Руководитель
,V ~xnQn, управление
*%„ самоуправление \
1 Это касается, как жизни живых существ, так и любых иных процессов, в т. ч.
рабочих, когда самоуправление в рамках какого-либо проекта не вошло в режим
устойчивого функционирования, а поддержка руководства (т.е. управление)
прекратилась раньше, чем это было необходимо.

302 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Получение обратных связей от объекта субъектом управления,
осуществляющим управление, предназначено именно для внесения
корректив со стороны управления. Чтобы эффективно управлять, нужно обладать
навыком выявления комплементарного управления. То есть понимать, что
объект может сделать сам, а что он точно сам сделать не сможет.
Переходя к социальным системам, отметим, что любая система
формируется из элементов, на базе которых выстраивается структура, несущая
функцию. Системообразующие отношения между людьми выстраиваются
на основе: 1) нравственно-обусловленной этики, которая должна быть
совместима с нравственно-обусловленной этикой других людей1 в системе;
2) знаний и навыков, которые человек несёт и посредством которых он
может вносить свой вклад в функционирование и развитие системы. Но так
как у людей по-разному сформирована и упорядочена (разные
приоритеты компонент) психика, то в системе они разделяются на несколько
подсистем, которые люди «наполняют» по их способности либо
неспособности выполнять определённые функции в системе.
Любая интеллектуальная система (государство, организация, фирма
и т.д.) всегда состоит из: исполнителей, заместителей, единоначальников,
внесистемных элементов первого рода, внесистемных элементов
второго рода. Они могут быть не так явно выражены, но если система
выполняет свою функцию, то такие элементы всегда в ней присутствуют.
Различие между элементами обусловлено разницей в освоении ими потенциала
собственного развития и их «местом расположения» в системе (к
примеру, ладья, зажатая пешками в углу, не функциональна, хотя свои свойства
она не теряла, в то же время конь, зажатый пешками, полностью
функционален).
Исполнители — могут только что-то делать сами, у них не может быть
даже одного подчинённого, поскольку они не способны организовать их
работу. Они не могут даже самоуправляться, а только исполнять в рамках:
делай раз, делай два и т.д.
Заместители — могут быть исполнителями и способны организовать
подчинённых на решение поставленных перед заместителями задач,
однако поставить задачу себе сами они не в состоянии. Способны к
управлению и самоуправлению. Им недоступны первые четыре этапа полной
функции управления.
То есть люди должны иметь одно мнение по наиболее фундаментальным —
наиболее приоритетным вопросам, что и объединяет их как систему. По менее
важным вопросам могут иметься разногласия, но они компенсируются за счет
фундаментально согласованных взглядов (к примеру: жизнь — наивысшая ценность
и т.д. До определенного уровня глобализации за это отвечали конфессии).

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II 303
Единоначальники — могут быть исполнителями, заместителями,
но, кроме этого, они способны, самостоятельно оценив обстановку,
поставить сами себе задачи и по своей инициативе, так, чтобы поддержать
действия единоначальников своей подсистемы и ниже стоящих подсистем
и профилактировать ошибки вышестоящей подсистемы (руководства) —
это главное качество единоначальников. Могут управлять, но не по полной
функции управления — методологически не самостоятельны. Им
недоступен первый этап полной функции управления.
Внесистемные1 элементы первого рода — не вписываются в
системообразующие отношения ни в одном из названных ранее качеств2.
Но если элементы системы способны освоить знания и навыки,
выходящие за пределы функций системы, то это дает им возможность
«подняться» над системой и увидеть место системы в общем ходе вещей. В таком
случае они становятся внесистемными элементными второго рода. Они
управляют на основе методологической самостоятельности —
управленчески самодостаточны. Наилучший вариант, когда единоначальники
становятся внесистемными элементами второго рода — Е23. Это повышает
запас прочности системы и ее результативность. Единоначальники —
внесистемные элементы второго рода — люди, способные предвидеть результаты
управления и все сопутствующие этому эффекты. Они способны оценить
не только преимущества, но качественно-количественный ущерб от
управления/самоуправления и заблаговременно его скомпенсировать в
возможной мере. То есть добиться приемлемого результата, исходя из
объективных возможностей и необходимого целеполагания4.
Чем значимее для системы элемент — т.е. ценнее его функции,
оцениваемые по функциональной эффективности с учетом самореализации
процесса управления, вверенного элементу, тем требовательнее к его
системообразующим отношениям сама система. Тем более структурно
организованнее должна быть психика такого человека.
С точки зрения личной эффективности нас интересует внесистемные
единоначальники второго рода (Е2), так как именно такие люди в
наибольшей степени дееспособны и к качествам таких людей нужно стремиться.
1 Внесистемный означает либо не дотягивающий до требований системы, либо
превосходящий эти требования.
2 По сути, это пристроенные родственники и т.п. элементы.
3 Е2, по сути, владея методологией выработки решений, замыкает на себя
функцию выработки группового решения, которое обеспечивает наиболее
правильное (менее ущербное) разрешение неопределённости.
4 В методе динамического программирования это называется получение
максимального выигрыша.

304 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Схема функционирования единоначальника - внесистемного элемента второго рода
.?
Субъективное
понимание
Акционеры/
руководитель
0
Достигнутая цел
согласно; обще*
ходу вещей и
потенциалу
см сгемы
/'
Внесистемное
; Схема управления
j системой на основе Цель
упреждающего
\ прогнозирования
Й"нстр"умё"н|выявлен
объективно дортижимой
Единоначальник
Постановка ^ внесистемный
цели элемент второго
рода
/"'"
Само постановка /
up л и ¦- / '
це;т Корректировка цели
. согласно объективном
уровням
Скомпенсированная
цель (профилактика
шибок целеполагания)
ь,
V " н
Итоговый
результат
Пояснения
объективности •
результата ^ |
Необходимые
изменения в -
системе
объективная
¦it Понимание^,..--'''"
аеЛ" 8глоо^ГГ?^е
,-¦"""' ;
< 1
1
зйЭйдожност^й
сисХмы/
7\
Постановка задач^
контроль, !
корректировка '
* у.
Компенсация Чч^
выполнения
Результат
Оптимальный
результат:
«субъективная
объективные
возможности»
Система 3
\
Общий ход зещей \
С^т*маЗ \
/*• Система 1
V система 2 ^ N
Внешние — объективные ^'
условия
Внутренние — '
организация системы X
КЭЧёСТВО уПр38/16НИЯ
Согласованность
возможности системы
- /'
1 '.
¦¦':% .
Заместигели ;
Постфовка \ :
3af * РеЦи
= .. ' *- Г ¦ J
\ Исполнители -
Внесиаемные . :
элементы
первого рода
Структура системы 1
\
\
«
1/
/
//
е
Несоответствие системы объективным условиям, при которых
необходимо достичь субъективных целей, компенсируется качеством управления
системой со стороны единоначальника — внесистемного элемента второго
рода за счет: его способностей обеспечить корректировку поставленной
цели; изменения структуры и системообразующих отношений системы.
Для достижения такого качества личности в системе человеку
необходимо адекватное понимание: объективных предусловий и их воздействия
на систему; места системы в более объемлющих системах; текущих и
будущих функций системы; потенциала развития элементов и наилучшей
структуры системы; причин непонимания вышестоящей системой (руководства)
внесистемных факторов для последующей компенсации возможной
ошибки. А также необходимо наличие развитой воли и самообладания — качеств,
которые «приводят в движение» все вышеописанное.
Кроме этого, Е2 должен уметь заблаговременно видеть циклы изменений
во внешних факторах и процессах, согласно принципу цикла, чтобы
обеспечить адекватную подстройку системы в процесс изменения цикла1. Например,
1 К примеру, если запускать новое предприятие и не вписаться в цикл жизни
нового товара (он морально устареет), то можно понапрасну истратить ресурсы на
создание самого предприятия.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II
305
если изменяется система кредитования с положительных ставок на
отрицательные, такое имеет место в некоторых странах, то его задача изменить
систему так, чтобы текущее взаимодействие с кредитными институтами
нанесло наименьший ущерб управляемой им системе (как минимум, обеспечить
возможность досрочного погашения кредита на старых условиях без
ущерба для предприятия с последующим перекредитованием на новых условиях).
Е2 должен владеть алгоритмом принятия решений и уметь его
применять: выявить факторы, способные повлиять на систему, оценить их в
полной мере, на основе полученной оценки принять решение и сформировать
целеполагание в отношении фактора, внести соответствующие
изменения в систему, как для ее сохранения, так и для достижения системой цели.
Если обычные единоначальники и другие элементы системы
осуществляют управление на основе уже свершившихся или начинающихся
изменений в системе — по отклонению (падение прибыли, устаревание
выпускаемой продукции и т.д.), то Е2 осуществляет управление по
возмущениям в причинах и причинам причин, которые впоследствии повлияют на
систему. Другими словами, если остальные элементы системы мыслят
состояниями, не связанными между собой общей динамикой, где состояния
являются частью процесса, т.е. они не обладают процессным мышлением, то Е2
обладает таким мышлением, в процессе которого его психика
отслеживает и сопоставляет ключевые параметры самого процесса и факторов,
влияющих на процесс, что приводит к возможности прогнозирования
поведения процесса. Соответственно этому, Е2 способен сформировать
действительно стратегическое целеполагание, которое в конкретике ситуации
приводит к созданию дееспособной тактики решения стратегической задачи.
Е2 как успешный управленец осуществляет управление системами так,
чтобы системы находились во внутренне ненапряженном состоянии,
когда система повышает потенциал развития и свой запас устойчивости.
Внутренне напряженные системы, наоборот, теряют свои «ресурсы».
Управление Е2 процессом получения результата
Условия, при
которых возникают
первопричины
Система
^Первопричина 1)
^ Первопричина 2J
( Первопричина 3)
{Первопричина п)
Причина 1 i
Причина 2 /
Причина п >
О
Система
( Процесс 1 )
( Процесс nj)
Результат
J Обратн_ыес*&1. -

306
БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Адекватное, в смысле соответствия множеству как внешних, так
и внутренних факторов, и долгосрочное управление системой
(бизнесом) строится именно так.
При всех этих качествах такой руководитель — Е2 владеет, осознанно
или нет, алгоритмом причинно-следственного восприятия процесса.
("нет]*
; Возможно ';
k—~, установление ]¦ ¦¦¦
.управления .
; Нет •
¦f
'¦.."Управляемы' .'
А
' А3;
QSrr}«—^Предсказуемы . <^
щшвленш* причинами "*
открывает юн у ]
рынает возможности. '_ . .Совокупность причин
и которых шщишшщ г^^\^ ¦
м-тч-реОгтвежые и "^ '
; Предсказуем
' "ф "
1. Самоупраеля
; Потребность в
; * управлении
1ричина Причина
^^'^ичина'
\
,;, Сопу
ем'% •' Оцени! -,
. _парэ метров ¦
Характеристики
; ' ценные '}
', ;' ценные при
условиях
; : Непосредствеино / . ' "не ценные*'
¦¦>•'-,' Опосредование
'.< ', '. безразличные ;
Алгор
А
i
i
итм причинно-следственного восл
(матричное мышление
¦- Непосредств
'>' Опосредова
- ГШ ;
причин и Флтат
•K/tikiicnmie.y тми
енно ''¦ •,
ННО ; '
иштетт
ре not)
нений и
йьекпихи
Анализ причин
Совокупи
\ ; ¦
f ., едствие
' Следствие
. Повторяем ':
< Заменяем а
Управление о»
^>i Хп ¦ ¦)
есть следствий
; *' Следствие'
¦¦?№•'¦ ¦(
¦ Через ; _.
•, причины '
¦: 'Непосредствен
. через объен!
у\ важные )
! X
га
Можно процесс^.
но', л ;
'Возможно ¦
Гнет"!
Соответствует _)
Ж
.Приемлемы
Шжно'что-либЬ •
, изменить. . ,
I
(Нет)-
(В про
'j
цесое)
SA' t 3
:"vB ПРИЧИН»)-^
Такой алгоритм оценки процессов в большей степени протекает
бессознательно1, выдавая на уровень сознания уже готовые решения или
блоки алгоритма для сознательной оценки. Сторонними людьми такой
человек воспринимается как талантливый и умеющий находить
нетривиальные решения к различным неопределённостям. Хотя в основе таких
качеств лежит указанный алгоритм в той или иной модификации.
В основу матричного мышления положен не только указанный
алгоритм, но и осознанное сопереживание, сопряженное с чувством меры,
что позволяет Е2 входить в управление практически любыми процессами,
в силу того что на бессознательных уровнях его психики выстраивается
1 То есть человек не рассуждает, как получить то или иное решение, оно
возникает у него в ходе возникновения проблемы. Это и отличает бессознательные
уровни от сознания, когда над каждой проблемой нужно вести, чуть ли не лексическое
рассуждение как с самим собой, так и с коллегой.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II
307
правильная алгоритмика прогностики процесса. Другими словами,
бессознательные уровни психики оценивают объективно возможное и
объективно невозможное без ангажированности сознания в определенном
результате.
Управление со стороны Е2 объектом (системой) осуществляется по
полной функции управления с использованием метода динамического
программирования (МДП), которому предшествует формирование
комплементарное™ из «цели» и «помех».
Объективные возможности
изменения объекта
( :
ч
Состояния объекта, не х--~~~
соответствующие нашей
цели
Помеха
it
«!*
1
1
!
!
Оценка текущего состояния
/ Сг^^, * Метод динамического
/ >w Nf~' программирования
МДП <^f
-' 1
Цель / 1 \ Состояние объекта,
Комплементарность Объект ) ^| > соответствует на шей
/
Оценка:
— внутренние изменения;
- управления третьими лицами;
— наши ошибки управления
Оценка:
— описание объекта в положении достижения нашей цели;
— описание процесса достижения с использованием ДМП;
— оценка вероятности достижения цели.
МДП работает только когда: 1) начальное состояние объекта
адекватно определено; 2) конечное состояние объективно возможно. В противном
случае возникает иллюзия построения алгоритма управления объектом.
При этом выстраивание этапов достижения цели в МДП может
происходить в двух режимах:
1. Когда цель оправдывает средства. То есть для достижения цели все
средства хороши.
2. Когда цель оправдывают средства. То есть не все средства
применяются для достижения цели.
Кроме указанных отличий в допустимости или недопустимости
применения инструментов для достижения цели, существует главное отличие —
подчиненность принципу этике. Выражается это в том, что субъекту,
который намеривается достичь цель неизбирательными средствами,
блокируется доступ к объективной информации, которая обеспечивает
реализацию на каждом этапе достижения цели. Это обусловлено нарушени-

308
БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
ем других процессов, которые имеют иной, более высокий приоритет,
нежели данный, и которые разрушаются при неизбирательном применении
инструментария достижения цели. Принцип хорошо проявляется в
критические моменты1, когда компенсационных механизмов не хватает для про-
филактирования ошибок в выборе средств для достижения цели. Поэтому
выбор средств достижения цели и вероятность её достижения прямо
пропорциональные вещи.
[ Компенсационный""^
механизм )
цель
Алгоритмы психики Е2 сформированы и упорядочены таким образом,
что образуют в своей совокупности мировоззрение лидера. Оно
выражается в непреклонной ориентация своего поведения на хронологически
удалённые в будущее цели. Такие цели могут превышать как жизнь
самого Е2, так и жизнь нескольких поколений. Это главный критерий
выявления Е2. Именно такой критерий отличает Е2 от всех успешных и не очень
честолюбцев2.
1 Самый простой пример, когда не хватает времени для обдумывания решения, а
принимать его нужно в моменте. Тогда при нехватке информации выбранное
решение с большой степенью вероятности будет такое, которое не приводит к
достижению результата.
2 По сути, несостоявшийся в качестве Е2 управленец превращается в честолюбца с
большей или меньшей степенью притязания на материально-социальный статус.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II 309
Такая организация психики подразумевает устойчивую ориентацию
поведения Е2 на объективно возможное удалённое будущее во вполне
конкретном воплощении замысла Е2. При этом не имеет значения,
последуют этому замыслу, а соответственно, действиям Е2 окружающие или нет,
останутся ли они безучастными, или окажут Е2 противодействие, или
бездействие.
Е2, воплощая объективно возможный замысел, может выработать
долгосрочную стратегию и сформировать тактику её осуществления, которая
может реализоваться даже после жизни Е2.
Е2 ни в коей мере не может быть честолюбцем, в силу ориентации
честолюбца на цели, которые, в конечном счете, прямо или опосредованно
обеспечивают получение «вознаграждения» честолюбцу в нужной ему форме.
В отличие от Е2, честолюбец представляет собой деспотическую1
личность, которая купирует обратные связи2, подавляет волю других
элементов системы не за счет своих личных качеств (как правило, они у него
не развиты, именно по этой причине честолюбец и не достиг качества Е2),
а за счет эксплуатации в своих личных целях как социальной иерархии,
выстроенной в системе, так и иных инструментов, до которых он смог
дотянуться в реализации подавления воли элементов системы. Именно
действия честолюбцев приводят к кратному повышению внутренней
напряжённости системы, что выражается вначале в структурной, а затем и
системной ошибках.
Для становления человека в качестве Е2 необходимо освоение, как
минимум, следующих личных качеств.
В части импринтинговых стандартов:
• Структурированные и причинно-следственные обусловленности
первичных и последующих категорий.
• Отсутствие дислексии.
• Освоенные принципы и характеристики восприятия.
• Развитая фактологическая база.
1 В смысле способную переступить любые нормы и правила, а также
собственные потребности и пренебречь своим комфортом для достижения
своекорыстной цели.
2 То есть честолюбец не допускает в свою психику информацию, которая
способна изменить его мировоззрение в силу разного рода причин, в т. ч. и по причине
возможной утраты «вознаграждения», получение которого стоит на первом
месте у такой личности. Ведь если бы такая информация поступила бы в психику, то
потребовалось бы внесение изменений в свою линию поведения, что явно
наносит урон личной заинтересованности честолюбца. Поэтому статистически пре-
допределённо честолюбцы купируют обратные связи в ущерб системе. В то
время как Е2 готов менять свою картину мира вне зависимости от последствий для
себя, в чем ему и помогают обратные связи.

310 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
В части управления:
• Владеть комплементарностью управления.
• Владеть знаниями и практикой управления системой на основе
упреждающего прогнозирования.
• Владеть алгоритмом принятия решения.
В разрешении неопределенностей:
• Владеть диалектическим методом познания.
• Владеть алгоритмом раскрутки неопределённости.
• Владеть законами логики, операциями мышления и уметь
правильно формировать мысль.
В части мышления:
• Владеть системным подходом и системным анализом.
• Владеть матричным мышлением.
• Иметь развитый алгоритм «сторож».
• Владеть развитым интеллектом.
• Обладать развитыми и синхронизированными
абстрактно-логической и предметно-образной компонентами мышления.
• Уметь формировать приоритетность в мышлении.
• Выявлять и купировать ошибки мышления.
• Понимать и владеть этикой.
В части психологических качеств:
• Иметь развитую волю.
• Иметь высокую степень самообладания и самодисциплины.
• Иметь структурированность компонент психики.
• Иметь неущербную физиологию.
• Иметь высокую самомотивацию.
• Владеть алгоритмом работы с информацией.
• Уметь выстраивать межличностные диалоги, входить в тандемный
и политандемный режимы работы с людьми.
• Уметь произвольно формировать настроение.
• Владеть чувством меры.
Что касается профессиональных качеств, то эти знания и навыки
являются прикладными к личности, сформированной в качестве Е2.
Результативность в профессиональной сфере такой личности в большей степени
зависит от обладания указанными качествами, хотя знания и навыки в
профессиональной сфере важны сами по себе.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II 311
Теоретический минимум Б2 об управлении
Наиболее грамотное и безошибочное управление всегда строится
на основе теории. В этой связи те, кто хочет состояться в качестве Е2,
должны обладать хотя бы теоретическим минимумом, позволяющем не только
самостоятельно и системно разбираться в процессах, протекающих в
системах, но и управлять ими.
Управление — это выявление объективных возможностей, целеполага-
ние и достижение избранных целей в практической деятельности.
Управление возможно только объективно существующими процессами или
системами, устойчивыми в смысле предсказуемости для
субъекта-управленца (Е2). Если в отношении объективности и предсказуемости возникнут
иллюзии, то они вызовут со временем вполне реальное разочарование.
Предсказуемость для Е2 — это, прежде всего, метрологически
определенное «положение» системы в некоем отдаленном будущем. То есть
это личная, состоятельная оценка системы на предмет её способности
выполнять определенную функцию при определённой структуре в будущем.
В управлении со стороны Е2 существуют всего две задачи:
• Задача управления — Е2 хочет управлять объектом (системой) в
процессе его функционирования сам непосредственно.
• Задача самоуправления — Е2 не хочет управлять объектом в
процессе его функционирования, но хочет, чтобы объект, без его
непосредственного вмешательства в процесс, самоуправлялся в
приемлемом для него режиме.
Самоуправление реализуется путем либо выявления в системе субъекта
(группы субъектов) способного реализовать задачу управления, либо
формированием такой группы субъектов. К примеру, совета директоров.
Назначение таких субъектов в системе — вырабатывать управленческое
воздействие в рамах списка целей Е2.
Управление Е2 реализует структурным и бесструктурным способом.
В первом случае информация об управлении распространяется адресно, т.е.
командой, во втором безадресно — широкому кругу лиц (например,
корпоративная стратегия). Структурное управление возникает из
бесструктурного посредством формирования системообразующих отношений
между объектами системы при циркуляции между ними информации. Е2
должен понимать, где нужно выстраивать структурное управление, а где
бесструктурное. Структурно управляются те процессы, которые ещё не
вызрели до уровня самоуправления на основе бесструктурного управления или
управления на основе виртуальных структур. Исходя из этого, Е2
способен видеть это и правильно подбирать способ управления, тем самым
реализуя комплементарность управления.

312 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Наиболее качественное и, самое главное, полноценное управление
системой осуществляется по полной функции управления (ПФУ).
ПФУ — описывает преемственные этапы циркуляции и
преобразования информации в процессе управления, начиная с момента выявления Е2
фактора среды, вызывающего у него субъективную потребность в
управлении и формирования им списка целей управления, и далее до
осуществления намеченных целей в процессе реального управления.
Формирование списка целей Е2 осуществляет по алгоритму, который
предусматривает возможный отказ от некоторых целей так, чтобы этот отказ происходил
в порядке, обратном порядку значимости целей.
ПФУ со стороны Е2 разбивается на этапы:
1. Выявление фактора среды, который «давит на психику», чем и
вызывает у него субъективную потребность в управлении
непосредственно фактором или причинами его породившими.
2. Формирование навыка — стереотипа распознавания фактора среды
на будущее и распространение стереотипа распознавания в системе.
3. Целеполагание в отношении выявленного фактора.
4. Формирование генеральной концепции1 управления и частных
концепций управления в отношении каждой из целей в составе списка
целей.
5. Внедрение генеральной концепции управления в жизнь —
организация новых или реорганизация существующих управляющих
структур, несущих целевые функции управления в системе.
6. Контроль, т.е. наблюдение за деятельностью структур в процессе
управления, осуществляемого ими, и координация взаимодействия
разных структур системы.
7. Совершенствование действующей концепции в случае необходимости.
8. Ликвидация существующих структур и высвобождение
используемых ресурсов в случае ненадобности либо поддержание их в
работоспособном состоянии до следующего использования.
Концепция Е2 в отношении достижения цели основывается на: 1)
инструментах — т.е. при помощи чего достигается цель; 2) алгоритмов
достижения — что допустимо и недопустимо предпринимать в процессе
достижения цели; 3) последовательности применения алгоритмов на основе
метода динамического программирования.
Управление как системой, её элементами, так и процессами внутри неё
Е2 выстраивает с использованием нескольких схем. Каждая схема приме-
1 Концепция (от лат. conceptio — понимание) — определенный способ
понимания, трактовки какого-либо процесса, основная точка зрения на явление,
руководящая идея.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II
313
няется к определённой части системы в зависимости от
функциональности конкретной части системы.
Программное управление — на основе функции времени. По такой
схеме управляются специалисты, которые делают что-то к какому-то
определенному времени и в определенном объеме. Входит в пункт 7 ПФУ как
его составная часть в виде исполнительных механизмов.
Программно-адаптивное управление — на основе прописанной алго-
ритмики (инструкций). Управление зависит от обстоятельств и алгоритма
управления. По такой схеме управляются заместители и
единоначальники. Они действуют в рамках не только инструкций, но и предписанной
и не предписанной корпоративной алгоритмики что-то делать или что-то
не делать. Входит в пункты 5-7 ПФУ как их составные части в виде
адаптационно-исполнительных механизмов.
Управление по схеме предуказатель-поправщик — «Схема управления
системой на основе упреждающего прогнозирования» (см. в разделе
системы). На ее основе управляется вся система в целом. Е2 выполняет
прогноз на основе 1 -4 этапов ПФУ и частично выполняет 5-8 этапы, если
с ними не справляются заместители и единоначальники. В процессе
управления Е2 всегда делается поправка прогноза. Управление строится на
основе прогнозирования в самом процессе управления поведения системы,
исходя из информации о текущем и прошлых состояниях системы и
воздействии на неё среды и возможного внешнего управления. В этом прин-
Режимы управления Е2
Нормальное
управление
Допустимое
управление
Авариное
управление
Режимы
Балансировочный
режим
Режим маневра
Меняются только
элементы.
Структура и
функция системы
неизменны
Сильный Слабый
Меняются:
структура и
функция системы

314 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
ципиальное отличие схемы управления предуказатель-поправщик от
программной и программно-адаптивной схем управления, в которых
решение задачи прогностики полностью вынесено за пределы
функционирования схемы в процессе управления. Такая схема позволяет заранее
компенсировать возможные воздействия на систему.
При использовании схем управления Е2 формирует прогностику
поведения системы на основе интуитивно-субъективной алгоритмики,
которая включает в себя: 1) чувство меры как понимание объективно
возможного и объективно невозможного; 2) непосредственное
моделирование поведения системы в виде модели или умозрительно; 3) информацию
о системе, среде и управлении третьими лицами; 4) информацию
интуитивного характера.
Управление Е2 системой может протекать в нескольких режимах.
Контроль и оценка управления может быть реализована двумя
способами: по отклонению или по возмущению. Контроль по отклонению
применяется в большей степени заместителями и единоначальниками как
показатель в виде разницы, например, план — факт. Контроль по возмущению
реализуется Е2 как механизм оценки всей поступающей информации в
процессе управления Е2. Процесс: прогноз — управление — контроль —
поправка сливается у Е2 в единое действие, которое обеспечивает управление
по ПФУ. Е2 на постоянной основе осуществляет оценку состояние
системы по оценочным параметрам системы, с тем чтобы, воздействуя на
причины параметров, привести систему в нужное состояние.
Алгоритм оценки состояния системы со стороны Е2
Параметры
Управляемые
Подвластные Ё2
Свободные
Неподвластные Е2
Контролируемые Е2
Неконтролируемые Е2
Критические
Приводящие к
структурным
ошибкам
Система не Система
выполняет выполняет
функцию функцию
Ревизия управления
и назначения
системы
Некритические
Приводящие к
системным
ошибкам
Система
функционирует
Система
гибнет
Оценка
вероятности со
стороны Е2
Высокая Низкая

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II
315
При этом большей значимостью для Е2 представляет информация,
характеризующая процесс управления как таковой, которая убывает в
следующем порядке:
— информация о процессах, течение которых способно привести к
открытию возможностей того, что течение процесса управления в будущем
может отклониться от нормальных параметров;
— объективно открылись (возникли, появились) возможности к тому,
что течение процесса управления в будущем может отклониться от
нормальных параметров;
— возможности начали реализовываться и наметились тенденции
к тому, что течение процесса управления отклонится от нормальных
параметров;
— течение процесса отклонилось от нормальных параметров, но ещё
находится в пределах допустимого;
— отклонение параметров процесса на грани допустимого;
— процесс вышел за допустимые пределы.
И практически нулевой управленческой значимостью для Е2 обладает
информация о том, что всего названного ранее нет, вследствие чего
процесс управления протекает нормально. Открываться могут не только
неблагоприятные возможности, но и возможности благоприятные,
реализация которых позволяет ощутимо повысить качество управления. То же
касается и учёта тенденций.
Оценка информации об управлении Е2
Причины, влияющие
на процесс
управления
Причины
причин
: Причины ;
г
Процесс управления
системой
Нормальное
управление :
Допустимое
управление
Авариное
управление
Катастрофа _
управления
. Способны открыть
1 Щ ВОЗМОЖНОСТИ ДЛЯ
отклонений
Открылись
возможности
I
S
I
I
о
Возможности
реализовываются
- могут изменить
процесс
Отклонения
реализовываются
— процесс
изменился
Процесс на гране
допустимого
—
Процесс еышел за
пределы
допустимого
Гибель системы
ФПУ
1-4 этапы
оценка
> Вероятность
-2Я??%. Купирование
Оценка влияния
управления
1
Внесение
._. з^ изменений в
список целей
Единоначальники,
заместители,
исполнители
ФПУ
5-8 этапы

316
БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Качество управления Е2 всегда зависит от двух вещей: 1) от
выбранной концепции управления — принятых управленческих1 решений,
допустимых или недопустимых инструментов; 2) непосредственно от качества
управления системой.
Все ошибки управления так или иначе можно свести к следующим:
1. Иллюзия управления.
2. Ошибка построения алгоритмики управления системой. Приводит
к структурной или системной ошибке.
3. Неправильное распределение комплементарности управления.
4. Ошибки из-за помех — среды и/или третьих лиц (попытка
перехвата управления).
Организация управления си а ем ой со стороны Е2
Событие 1
Событие 2
Событие .,
Событие N •
й:' последствие ¦¦-¦¦>*
"-'¦ последствие к
- последствие
'* последствие
Внешнее
последствие ¦-., >4-v%
последствие ;
¦ : последствие... _,
Возмущение }<¦
Оценка по ПФУ
Обратные
связи
r E ди ноначальникЛ
— внесистемный I
элемент второго Г"
рода J
Обратные
связи
Программное
управление
Схемы
Программно-адаптивное
управление
opi ентиры
Исполнители
управления I
j ЦелЪвые
Предуказатель-поправщии ориентиры
Отклонения
Ў ....
Внесистемные
элементы
первого рода
Целевые
ориентиры
Изменения ;.
Заместители
Единоначальники
Система
1 Если некоторые управленческие решения не допускают вполне определённых
действий, использование которых приводит к некоему результату, то в
независимости от качества управления такие результаты попросту недоступны.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II
317
В процессе управления по различным схемам управления происходит
трансформация идеи Е2 в конкретные задачи. Как — можно увидеть на
нижеследующей схеме.
Алгоритм трансформации идей и постановки задач их
реализации со стороны Е2
(Установление Л f Выработка ^
параметров для М параметров для
.схем управления J у схем управления )
( pS^ n Г71
- материальные, + ~
—информационные. J VcL
Согласованность реализации.
— по взаимовложенности;
— по срокам начала и окончания;
— по ресурсам;
— по возможным отклонениям и изменениям
Задача № 8
Задача №12
Задача №..
Задача №N
Ресурсы под №8
Ресурсы под №12
Ресурсы под № ..
Ресурсы под №N
Под№8
Под №12
Под№.-
nqft№N
дата №8
дата №12
дата №..
дата№М
ФИО №8
ФИО № 12
ФИО №...
ФИО № N
Системообразующие отношения
Если трансформация идеи происходит в ином виде, без учета всего
множества факторов, взаимосвязи задач, их приоритетности и т.д., то у
исполнителей задач возникает:
a. Иное видение задач, их важности, приоритетности исполнения
и приоритетности вынужденного отказа от задач в силу различного
рода причин. Это приводит к нарушению как сроков, так и
возможности выполнения задач по отдельности и общей задачи, в которую
вписаны частные задачи. Все это в совокупности приводит к
системным ошибкам — невозможности выполнения системой своей
функции.
b. Необходимость выполнения «всего и сразу», еще и вчера, что
порождает внутреннюю напряжённость1 системы, а соответственно
и структурные ошибки в ней. Накопление структурных ошибок
приводит к системным ошибкам.
1 Внутренняя напряженность в системе порождает смещение приоритета
внимания на свои задачи и понижение значимости (зачастую вызывает игнорирование)
как задач других людей, так и коллективных задач.

318
БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Отсутствие такого алгоритма в системе, пусть даже не
формализованного, а равно нарушение его целостности и внутренней согласованности
является маркером отсутствия в системе Е2.
В простом случае мотивация всех элементов в системе, участвующих
в процессе реализации идеи, достигается путем директивно-адресного
установления1 высокого или сопоставимого приоритета внимания какк чужим, так
и к своим задачам за счет привязки оценки эффективности каждого
элемента к общему результату, т.е. к тому, как, когда и насколько реализована идея.
Приоритет внимания
к чужим задачам
равный
Область наилучших
системообразующих
отношений в системе
При нарушении системообразующих отношений, а равно наличии
структурных и системных ошибок замена или ротация элементов в системе не
приводит к их устранению в силу отсутствия у элементов как полномочий на
системные изменения, так и компетенций2 в управлении уровня Е23. Разреше-
1 Структурного управления.
2 Редко возникающий эффект от смены элементов происходит в силу частичного
перераспределения компетенций Е2 в сторону элементов, при условии что эти
элементы смогли реализовать перераспределенные компетенции Е2 лучше, чем
раньше их реализовывал Е2. По сути произошло изменение системообразующих
отношений при смене элементов.
3 Формирование системы, изменение системообразующих отношений и т.д. — все
это относится к компетенции Е2, о чем многие забывают, пытаясь решить
системные и структурные ошибки в системе простым увольнением и набором новых
кадров, ожидая, что их проблемы решат вновь принятые люди. В действительности
происходит понижение качества реализации идеи в силу неизменности системы
и системообразующих отношений, а также необходимости новым специалистам
разобраться, где их место и что им делать или не делать в силу разного рода
причин. В это время продолжается накопление ошибок в системе, что приводит к
понижению запаса ее устойчивости.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II 319
ние указанных ошибок достигается за счёт изменения как целеполагания
самой системы, так и системообразующих отношений в ней, включая
мотивацию элементов в сторону точки «сотрудничество».
Элементы системы, которые стремятся состояться в качестве Е2 и
работающие в режиме «сотрудничество», преобразуют систему в суперсистему.
Суперсистема функционирует в режиме предельного уровня
самоуправления1 и нацелена на максимальное достижение целей системы в соответствии
с объективными обстоятельствами, в которых находится система2. Поэтому
основная задача Е2 сводится к построению таких системообразующих
отношений и такой структуры в системе, чтобы в ней из максимального
количества элементов системы формировались Е2. Тогда режим «сотрудничество»
не только возникает сам собой, без акцентирования внимания на мотивацию
элементов в сторону этого режима, но и преобразуется в
политандемныйрежим. А получаемый результат суперсистемы сам собой приводит к
получению «вознаграждения»3 элементами. При этом результативность
суперсистемы тем выше, чем большей степенью свободы4 располагают ее
элементы. Свобода в данном случае — не вседозволенность, а осознанная
необходимость, понимаемая как реализация предоставленных возможностей
посредством собственной инициативы (т.е. без принуждения).
Для формирования такой инициативы у элементов системы
необходимо в перечень целей системы внести цели попечительства5 об
интересах и потребностях элементов. Тогда у элементов системы будет
практически автоматически сформирована мотивация6 на поддержание и
развитие самой системы через реализацию личной инициативы, а
соответственно достижение целей системы. Такой подход в большей степени
реализован в Японии, хотя свобода элементов там отсутствует, что препятствует
трансформации систем в суперсистемы. Хотя именно в Японии переход
от системы к суперсистеме наиболее реален. Только в таком режиме
может быть достигнута максимальная эффективность функционирования си-
1 То есть задачи и подзадачи системы реализовываются как бы сами собой без
директивного-адресного (структурного) управления и без бесструктурного
управления, на основе виртуальных структур.
2 То есть в режиме реализации наилучшего варианта из всех возможных.
3 Вознаграждение не всегда может быть материальное на все 100%, хотя
материальное вознаграждение необходимо в силу наличия у элементов и тех, кто с ним
связан (семья), физиологически-материальных потребностей в жизни.
4 Свобода в действиях обратно пропорциональна директивно-адресному
управлению и системе «красных флажков».
5 В свое время Генри Форд частично реализовал эту модель у себя в корпорации,
что кратно повысило ее эффективность.
6 Зависимость мотивации от попечительства экспоненциальная.

320 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
стемы. Бели у Е2 нет такой цели — создание суперсистемы, значит, Е2
не состоялся в качестве Е2.
Тандемный принцип получения
эффективного решения
Никогда нельзя вести переговоры
из чувства страха,
Д. Ф. Кеннеди
Тандемный принцип получения наилучшего решения — это технология
(методика), позволяющая совместно (двое и более лиц) реализовать более
значимые и сложные цели и с более высоким качеством, чем если бы цели
и задачи реализовывались одним человеком. Данная технология как
инструмент является всего лишь механизмом достижения цели. То есть ее
освоение не сама цель, а средство для достижения эффективного результата.
Возможны два варианта технологии:
Тандемный способ, когда участвуют только двое.
Политандемный, когда участвующих более двух. Он может быть
реализован по цепочке или же в круге.
В основе принципа лежит синергетический эффект от объединения
всего бэкграунда, присущего каждому из участников тандема или политандема.
Отличие этой технологии от диспутов, дискуссий, обмена мнений
и прочих вещей в том, что участники технологии обладают способностями
настраивать собственную психику на получение результата, а не на
что-либо иное или сопутствующее иному процессу. То есть главное — результат,
а не все то, что получается на его основании.
Настройка психики происходит по следующим критериям, которые
являются обязательными для вхождения в процесс работы данного принципа.
1. Синхронизация (сочетаемость) участников тандема.
Сочетаемость обеспечивает быстроту и правильность взаимопонимания.
Сочетаемость должна быть в направлениях:
• Личные цели и задачи (мотивация) должны быть наиболее
близкими как по оглашению, так и по умолчанию.
• Мировоззрения и миропонимания.
• Нравственности — мерил оценки объективной действительности
и этики1 — безгранично расширенной ответственности по
отношению ко всему живущему.
1 Этика регулирует взаимоотношения обладателей интеллекта.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II 321
• Понимания небесцельности существования биологического вида
«человек разумный», а значит, существования биологического вида
в рамках «вложенного» в некоторый объемлющие биологический
вид процесс.
2. Отказ от личного притязания на результат тандемной деятельности.
Технология основывается на том, что каждые ее участник
осуществляет свой вклад в процесс получения результата, и вклад одного
участника в порождаемый ими продукт тандемной деятельности обусловлен
предшествующим вкладом другого, что, в свою очередь, предъявляет
требования к последующим вложениям их обоих. Таким образом, выработанный
результат является самостоятельным интеллектуальным продуктом. В
таком ключе невозможно притязание кого-либо из участников на авторство,
так как в тандеме ни один из его участников не обслуживает
интеллектуальную деятельность другого, работая по его заданию.
Попытка в умолчаниях создать психическую установку на притязание
авторства приводит к тому, что человек сам ограничивает свои
бессознательные уровни психики для поиска решений. В основе этой установки
лежит парадигма — не «выболтать» больше чем нужно, тем самым не дать
участнику тандема преимущества в авторстве (некая форма эгоизма). Если
кто-либо из участников тандема не преодолел такой установки, тандем
не возникнет, будет образован обмен мнениями и не более. Это основа для
понимания тандемного принципа.
Способность личности снять психические ограничения, мешающие
вхождению в тандемный решим, подразумевает:
• На всем протяжении тандемной деятельности нужно обеспечить
диалог только достоверной информацией. Очень важно, чтобы
сказанное всегда соответствовало умолчаниям. Если в процессе
диалога человек осознаёт, что есть некоторые умолчания, которые
влияют на правильность понимания рассматриваемого вопроса и
принятия решения, то он должен их озвучить.
• Доброжелательное восприятие собеседника. Основой правильного
диалог является принятие собеседника таким, каков он есть, со всеми
его недостатками и проблемами, которые он порождает для
окружающих. Если это у вас не получается, то стоит признать собственную
неготовность к диалогу с этим конкретным человеком и работать над
своим психологическим недостатком (т.е. над изъянами в своей алго-
ритмике психики, мешающими восприятию информации от
конкретного человека). Результативность тем выше, чем более различен
жизненный опыт участников диалога и чем более свободно и
доброжелательно каждый из них относится к другому.

322 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
• Человек «в моменте» способен отслеживать и оценивать во всей
полноте мысли только одного собеседника. Поэтому в тандеме
возможно только два участника.
При работе в тандеме необходимо в первую очередь вникать в
содержание мнения собеседника, стараясь максимально точно формировать его
образы в своем внутреннем мире. При этом необходимо всегда подвергать
анализу содержание мнения собеседника по алгоритму: в чем прав; в чем
ошибается; в чем причина ошибки — в недостатке информации или
субъективизме восприятия? Такими вопросами каждый из участников тандема
устраняет возможные ошибки рассудочной деятельности другого.
В случае выработки участниками тандема взаимоисключающих друг
друга мнений по одним и тем же вопросам участники обязаны выявить
ошибки своего субъективизма и освободиться от ошибок каждого из них.
Это производится, либо выявив в первоначальной паре ошибочное мнение,
либо выработав третье мнение, свободное от ошибок, неточностей и
ограниченности двух первоначальных.
Причинами расхождений1 во мнениях даже при едином целеполагании
для участников тандема могут быть:
• Различия мировоззрения и миропонимания, на основе которых
вырабатываются решения. Один не знает того, что знает другой, и это
может оказать влияние на взаимосвязи между общими для них
компонентами знания.
• Рассогласование между предметно-образной и
абстрактно-логической компонентами мышления, что приводит к пониманию одного
и того же по-разному.
• Прерывание последовательности преемственных этапов
обработки исходных данных.
• Неполнота и искаженность нравственных стандартов.
При правильной алгоритмике ведения беседы с обоих сторон
выкристаллизовывается объективный интеллектуальный продукт.
Политандем отличается от тандема тем, что при варианте работы «в
круге» координатор последовательно работает с разными людьми в тан-
демном режиме. Тем самым координатор накапливает результативную
часть путем ее обсуждения с разными людьми в тандемном режиме.
1 Одним из серьезных препятствий для вхождения в тандемный или политандем-
ный режим является неприятие того факта, что один из участников тандема
может быть интеллектуально значительно сильнее при более низком его социальном
положении в обществе. Это ошибка в психике того, кто претендует на создание
тандема.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II 323
При работе в политандеме по цепочке результативная часть
изменяется каждым участником по мере того, как до него доходит очередь.
Результативная часть преобразуется по мере участия каждого.
Политандемный принцип эффективен при работе с проблемой, для
решения которой требуется глубина и объем знаний, выходящие за пределы
возможностей одного человека.
Тандемный принцип выработки решения предусматривает создание
группы людей, которая должна отвечать следующих требованиям:
• Любое действие человека в тандемном режиме должно
бесконфликтно дополнять действия других участников.
• Вся совокупность действий участником протекает, опираясь на:
принципы, закономерности, процессы, объективно существующую
хронологию и правильность выборки фактологии.
• В процессе работы в группе каждому необходимо чувствовать
психодинамику остальных членов группы и соразмерно участвовать в ней.
Если человек не научился работать в указанных выше режимах, то ему
практически невозможно состояться в качестве Е2. Более того,
неспособность участия в тандемном или политандемном режиме даже в качестве
неосновного «игрока» говорит о том, что вы по большей части слушаете
только себя, неспособны изменять свое мнение и накапливаете
субъективные ошибки в своем мировоззрении.
* * *
Кроме указанных принципов выработки решения, существует еще один
метод, представляющий собой некую модификацию указанных выше. Он
исходит из того, что сформированный человеком вопрос «уходит» не в
пустоту. Для реализации этого принципа нужно наличие у человека развитой
предметно-образной компоненты мышления.
Человек представляет проблему, требующую разрешения в виде
динамического образа. Удерживает ее в своей голове в таком виде.
Одновременно с этим он вовлекается в освоение материала, сформированного на
основе методологии познания и творчества. Это могут быть: тексты,
видеолекции, личная беседа и т.п. В ходе обоих процессов, когда в психике
человека присутствуют как динамический образ проблемы, так и возможные
алгоритмы выработки ее разрешения, извлекаемые из методологического
материала, бессознательные уровни психики обрабатывая оба потока
информации одновременно, производят своего рода модуляцию1 информа-
1 Модуляяция (лат. modulatio — размеренность, ритмичность) — процесс
изменения одного или нескольких параметров модулируемого несущего сигнала при
помощи модулирующего сигнала.

324
БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
ции, выдавая на уровень сознания возможные варианты разрешения
проблемы. То есть происходит своего рода наложение на динамический образ
проблемы — несущую частоту, в терминах радиоэлектроники,
модулируемой частоты — алгоритмов возможного разрешения проблемы. И чем
динамичнее сформирован образ проблемы и более методологически
сконцентрированная информация осваивается человеком, тем результативнее
данный метод. Метод основан на принципе подобия.
Общая схема взаимодействия компонент
Ниже приведена общая схема взаимодействия различных компонент
при достижении цели. В каждом конкретном случае взаимодействие и
взаимосвязи будут различными, но в минимальном соотношении они будут
схожи с приведенными.
Схема взаимосвязи между различными компонентами, участвующими в процессе достижения цели
Информация Целеполагание, Нейрофизиология
устремление
Мышление
Интеллект
Диалектический метод
познания
Системный подход
Тандемный принцип
выработки решения
И др.
Собственное
целеполагание
отношшении
осмысленного

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II 325
Причины возникновения ошибок мышления
и метод их преодоления
Каждый человек в отдельности не способен подменить собой всё
человечество. Как следствие этого, весь пройденный человечеством путь,
с точки зрения накопленной культуры — генетически непередаваемой
информации, невозможно пройти самостоятельно. Это предопределяет
необходимость освоения каждым в отдельности человеком уже
накопленных ранее знаний.
Источником нового в культуре общества всегда выступает
субъективизм личности, который способен выделить на общем фоне («не это»)
полезный «сигнал» («это») и произвести его описание, доступное для
понимания другими людьми. Все, что присутствует в культуре общества,
когда-то было выявлено впервые, описано или запечатлено изустно и стало
достоянием человечества.
Субъективизм личности также является и источником ошибок.
Поэтому сформированная культура не является статичной. Она развивается,
видоизменяется и преобразуется, согласно объективному процессу —
глобальному эволюционному процессу. Ранее полученные знания
дополняются, уточняются, пересматриваются и т.д.
В результате такого процесса идет приближение к Истине, если под
Истиной понимать наиболее точное описание объективной действительности.
В процессе освоения культуры общества человек формирует свою
импринтинговую систему. Со всеми её ошибками, неточностями и
допущениями — присущими культуре общества. Можно сказать, что в его
картине мира (мировоззрении) присутствуют: абстракции, иллюзии
и фикции отдельных элементов мироздания. Используя весь этот
набор знаний в своей жизни, человек нарабатывает личный опыт,
корректирует, согласно выражению практика критерий истины — свои
знания и навыки.
Каждый элемент культуры общества представляет собой:
• Целый набор входящих в него элементов — в терминах логики —
обобщение.
• Единичный элемент, который входит в более объемлющую систему.
Таким образом, любой элемент культуры не существует сам по себе,
не является «сферическим конём в вакууме», а представляет собой часть,
некоего целого. При этом это целое представляет собой процесс вне
зависимости от скорости его протекания, что часто не замечается из-за его
медлительности (продолжительности цикла) и формирует иллюзию
статичности.

326 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Все разнообразие элементов культуры можно привести к неким
предельным обобщениям. Или же к предельным объективным
закономерностям, которые влияют прямо или опосредованно на конкретный элемент
культуры общества, — в той или иной степени. Другими словами, как и
предельные закономерности, так и элементы изменяются, что
предопределяет необходимость уточнения знаний о них.
Игнорирование этих фактов приводит к отклонению от Истины в том
смысле, что детальное описание элемента культуры, требуемое для
разрешения вполне определенной неопределенности, является недостаточным,
что приводит к недостижению требуемого результата1. Это касается
большей части культуры, так как даже неточность в словоупотреблении
приводит к нарушению формирования адекватной картины мира, конечно же,
если это не делается умышленно.
Методом преодоления накопившихся ошибок в культуре общества,
а также их избежания в процессе выработки новых знаний и навыков
является механизм формирования стереотипа в психике человека, когда
оперирование элементами культуры происходит с пониманием места
каждого элемента в объемлющей системе, пониманием причин включения в
элемент (систему) культуры других элементов; определением взаимосвязи
между элементами, как одного уровня, так и разноуровневых элементов
(систем); причинно-следственной обусловленности внутри всей цепочки
элементов, приводящих к предельно обобщённой закономерности; видных
и понятных взаимосвязей между предметными обобщениями; всей
совокупности элементов и систем, представленных в виде процессов с разной
скоростью их течения.
Этот метод возможно использовать только при развитой
предметно-образной компоненте мышления с синхронизацией с
абстрактно-логической компонентой мышления. Последнее выступает в качестве
описательного аппарата для фиксации и передачи другим людям.
Развитие метода в психике происходит путем наработки алгоритми-
ки, направленной на постоянный поиск и расширение связей элементов,
причинно-следственной обусловленности процессов, в которых
участвуют элементы. Другими словами, заставить мозг задавать всю совокупность
вопросов, которые позволяют расширить интеллект в ранее приведенном
смысле этого слова.
1 Использование значения Пи в пределах 3,14 в области садоводства вполне
допустимо, но недопустимо в космической отрасли, где точность должна быть
порядка 5 знаков после запятой.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II 327
Типичные ошибки мышления
В классическом смысле ошибки мышления имеют свои первопричины.
Все классические ошибки мышления базируются всего лишь на
нескольких фундаментальных частях. Фундаментальные части представляют собой
общность, на которой реализуется структура, несущая функции системы,
в нашем случае — мышления. Нарушение структуры в чем-либо приводит
к ущербности самой системы, т.е. к ошибкам. Основными причинами
нарушения фундаментальной части являются:
1. Превалирование направленности мышления от частного к общему.
2. Отсутствие у человека способности выявлять
причинно-следственные взаимосвязи между процессами.
3. Устойчивая клиповость мышления — неспособность человека
удерживать внимание на определенном процессе для анализа самого
процесса.
Механизм исправления этих причин кроется в осознанном выполнении
определенного рода упражнений, направленных на формирование
устойчивого стереотипа, выраженного в правильной алгоритмике обработки
поступающей в психику информации1.
Всё разнообразие ошибок мышления можно разделить на две категории.
Первая — это ошибки истинности, которые возникают в ходе
мышления и приводят к фикциям, т.е. к формированию «в голове» тех
процессов, которые в объективной действительности отсутствуют как таковые.
Вторая — это ошибки неправильности. Они возникают в отношении
объективных процессов, которые отображены в нашей психики с некой ис-
каженностью2. Это приводит к расхождению между субъективной оценкой
прогностики процесса и его фактическим результатом.
Две категории ошибок не существуют изолированно одна от другой.
Как правило, причиной первой категории ошибок является
недостаточность знаний. Причиной ошибок второй категории — субъективизм
человека.
У каждого человека существует своя особая субъективная картина
мира, в которой он живет и на основе которой формирует мыслительный
процесс, результатами которого являются его конкретные поступки. Но.
несмотря на огромное разнообразие субъективизма, сформированного
на основе фактологии, он базируется на рассудочной деятельности,
которая состоит из цепи умозаключений в качестве единого процесса, приводя-
1 См. раздел с упражнениями.
2 Нарушена причинно-следственная обусловленность, взаимовложенность,
упорядоченность процессов.

328 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
щего через логические связи отдельных положений к принятию чего-либо
в качестве истинного или к отклонению чего-либо в качестве ложного.
Весь процесс рассуждения должен быть обоснован. Обоснование
может опираться на два совершенно разных процесса. Первый —
доказательность. Второй — убедительность.
В основу рассудочной деятельности положен принцип доказательности.
И только это правильно. Но, как часто бывает в жизни, сознательно или нет,
доказательность подменяют убедительностью. Разница здесь существенная.
Доказательность состоит в том, что в процессе всякого логически
правильного рассуждения присоединение нового суждения в качестве
истинного к составу имеющегося знания происходит лишь тогда, когда это
суждение либо непосредственно основано на показаниях органов чувств,
либо выведено (доказано), исходя из ранее включенных в состав знания
истинных суждений по законам и правилам логики — вообще, так или
иначе обосновано.
Убедительность состоит в том, что в процессе обоснования
рассуждения не лежат законы логики. Процесс опирается на эмоции и
привязанности людей, которые смещают фокус внимания при рассуждении с законов
логики на чувства и ожидания людей.
В результаты неправильного суждения можно заставить поверить
людей, практически во что угодно. Чаще всего это бывает тогда, когда
результат суждения не противоречит интересам людей. То есть они чувственно
к этому готовы.
И наоборот, идеально правильное суждение, свободное от каких-либо
ошибок, т.е. доказательное рассуждение, может оказаться для людей
неубедительным. Чаще все это бывает тогда, когда то, что доказывается,
противоречит интересам людей, их чувствам, желаниям и ожиданиям.
На протяжении всей истории человечества, когда нужно обосновать
какую-нибудь ложную мысль, которую логически доказать нельзя,
воздействовали1, прежде всего, на чувства людей, стараясь восполнить
убедительностью отсутствие доказательности. То есть доказать ложное
утверждение нельзя, но убедить в ложном вполне возможно. Так родилась
софистика. Софизмы в большинстве случаев убедительны, но недоказательны.
Ниже мы приведем типичные ошибки мышления, которые приводят
к неправильным или очень ограниченным результатам мышления.
Первой ошибкой мышления является подмена доказательности
убедительностью.
1 Музыка является инструментом формирования эмоционально-смыслового строя
психики. Чем менее гармонична музыка, тем сильнее она разрушает целостность
мыслительного процесса.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II 329
Второй ошибкой является нарушение эмоционально-смыслового
строя. Желание во что бы то ни стало доказать свою точку зрения
вызывает у человека сильное эмоциональное возбуждение, вплоть до
состояния аффекта. В таком состоянии легко совершаются логические ошибки.
Третьей ошибкой является личная заинтересованность в результатах.
Осознанно или нет, человек под влиянием своих интересов стремится
получить одни выводы и отбросить другие. Это приводит к тому, что в
рассуждении, вывод которого соответствует его интересам, может не заметить
логической ошибки, порой довольно серьезной, а в рассуждении,
противоречащем его интересам, обнаружив незначительную нелогичность,
отбрасывает вывод, который наиболее близок к объективной реальности.
Четвертой ошибкой является слабость внимания в процессе
мышления. Способность человека замечать различие между неправильными
и правильными мыслями зависит от его внимания, которое он
осознанно направляет на эти мысли. Чем больше мы сосредоточиваем внимание
на предмете, тем больше замечаем (вбираем в поле рассуждения) в нем
такие подробности, которые ускользают при более поверхностном,
невнимательном его изучении.
Пятой ошибкой является установление самому себе рамок, в которых
происходит процесс мышления. Независимо от конкретики решаемой
задачи необходимо научиться убирать искусственно поставленные рамки,
которые подразумевают тенденцию к выбору в узком спектре возможностей.
Шестой ошибкой является ограничение широты вводной информации.
В жизни мы привыкли быстро получать представление о ситуации, а затем
искать информацию, подтверждающую наше представление. Это следствие
инерции мышления. Старайтесь выработать критическое отношение к
полученной информации, как минимум, как к недостаточной.
Седьмой ошибкой является поспешность в выводах. Большинство
из нас сразу после ознакомления с ситуацией готовы выдавать ответ.
Человек склонен делать поспешные выводы, поскольку придает слишком
большое значение доступной информации. При этом он упускает факты и
процессы, не лежащие на поверхности. Нужно понимать, в том, что на
поверхности, редко находится все необходимое для правильного выбора, иначе
к вам бы не обратились за решением. Поэтому сначала необходимо увидеть
процесс, место в нем фактов, как они вписаны, затем провести анализ
альтернативных точек зрения, выявить неопределенности и расхождения с
вашей точкой зрения, найти доказательства, противоречащие
первоначальным убеждениям, и только после этого принимать решение.
Восьмой ошибкой является отсутствие глубины рассмотрения
проблемы. Столкнувшись с необходимостью делать выбор, мы сравниваем плюсы
и минусы разных вариантов, а затем выбираем тот, который кажется наи-

330 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
более благоприятным. В действительности нужно научиться видеть
процесс и отдаленные последствия принимаемого решения.
Девятой ошибкой мышления является самонадеянность. Не
принимайте решения только на основе своего мнения. Ваши знания могут быть
ограничены, и, как результат, ваша прогностика событий может быть
далека от реального процесса.
Десятой ошибкой является объединение разноуровневых фактов,
этапов процессов, самих процессов в одном уровне. То есть нарушается
упорядоченность явлений. Как нельзя родовое понятие сравнивать в одном
качестве с видовым, так и в процессах нельзя нарушать вложенность и
подчиненность процессов. Так, Луна вращается вокруг Земли, а уже Земля с
Луной вокруг Солнца. Нужно научиться видеть разные по длительности
процессы, а значит, и разную взаимовложенность и упорядоченность. Нужно
не путать многомерность изложения, когда не нарушается порядок
взаимовложенности процессов и рассматривается новый, ранее не включенный
параметр процесса, с нарушением уровня следования процессов.
Логические ошибки в доказательствах
и ловушки в дискуссиях
Ум заключается не только в знании,
но и в умении прилагать знание на деле,
Аристотель
При ведении дискуссии, осознанно или нет, но допускаются
логические ошибки и неточности.
Ниже мы приводим основные моменты, связанные с этой
особенностью, которые необходимо знать и уметь выявлять в процессе ведения
дискуссии, с тем чтобы возвращать дискуссию в точку, в которой происходит
смена направления в сторону ошибочного ее течения.
Помните, что важно не только правильно мыслить, но еще важнее
уметь выявлять неточность и возвращать процесс в правильное русло.
То есть это уже практика применения правильного мышления.
Ошибки в аргументах
1. Ложность оснований (аргументов) — основная ошибка, которая
заключается в том, что в качестве аргументов берутся не истинные, а ложные
суждения, которые выдают или пытаются выдать за истинные.
Классический пример такой ошибки — false аргументов Птолемея, который считал
верным геоцентрическое строение Солнечной системы, потому что
Солнце, якобы, вращается вокруг Земли.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II 331
Предсказания аргументов — тезис опирается на недоказанные
аргументы, которые могут быть истинными и тогда тезис может быть истинным.
Порочный круг — тезис доказывается аргументами, а истинность
аргументов базируется на этом же тезисе. Примером может служить:
«Стоимость товаров на рынке определяется стоимостью труда, а стоимость
труда должна зависеть от стоимости товаров на рынке».
Ошибки в аргументации
Мнимое следование — человек связывает несочетаемые аргументы
словами «значит», «следует», «следовательно», «таким образом», «в итоге
имеем» и т.п. Тогда создается видимость того, что тезис подтверждается
аргументами.
Аргумент принимается безусловно истинным — он может быть
истинным только с учетом определенного времени, отношения, места, он
никогда не является безусловно истинным.
Приемы уловки при ведении дискуссии
По своей сути уловка в дискуссии — это нечистоплотный прием,
который сознательно применяется малокультурной человеком для того, чтобы
затруднить своему противнику проведения дискуссии. Ловушки являются
нарушением принципов правильного мышления и законов логики,
поэтому в научном споре они недопустимы. Среди заблуждений, которых надо
избегать, в частности, выделяют:
Ловушки логического характера:
Софизмы — сознательное нарушение определенных правил и законов
рационального теоретического мышления. Все многочисленные виды
софизмов вряд ли уместно приводить, ибо каждому из законов логики,
правил определения, разделения и т.п. принадлежат его искажения.
Антиномии — логично-парадоксальные ситуации, содержащие в
рассуждении определенные дефекты, для которых в логике не найдено
определенного решения. Например, антиномией будет такое доказывание «Из
отдельных песчинок или других предметов невозможно составить кучу.
Если вы взяли одну песчинку — то это явно не куча, два — тоже не куча.
И невозможно получить кучу, прибавляя одну песчинку». В этой
антиномии важным является слово «куча» — особенность которого
заключается в том, что нет определенного промежутка, когда что-то становится
кучей — и этим можно недобросовестно пользоваться в споре.
Ловушки социально-психологического характера:
• Приманка — желая склонить оппонента к принятию тезиса, пропо-
нент подкупает его лестью, утверждая, например, что он, как
человек проницательный, эрудированный и интеллектуальный, должен
согласиться с тезисом.

332 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
• Унижение — если тезис отвергается оппонентом не
аргументированно, то он может подчеркивать негативные черты пропонента
как личности (мнимые или такие, которые не касаются дела) —
необразованность, неосведомленность в данной области.
• Самовозвышение — одна из сторон спора может прибегать к
афишированию собственных достижений, званий, титулов,
должностей и т.п., чтобы косвенно сказать «С кем вы собрались вести
спор?!».
• Мнимая проницательность — неаргументированно отвергая тезис,
человек может туманно рассказывать, что он просто стопроцентно
чувствует, что ее нельзя принять.
• Апелляция к здравому смыслу — к ней могут прибегать люди
консервативные, которые безосновательно отвергают тезис,
руководствуясь так называемым «здравым смыслом», чтобы не принять
новейшие, передовые идеи.
• Апелляция к выгоде, или Кому это выгодно? — вместо
логического обоснования или опровержения тезиса сторона спора
начинает агитировать за его принятие (или непринятие) в силу его
выгодности (невыгодности) с моральной, политической,
идеологической точки зрения.
• Апелляция к верности — вместо доказательства или опровержения
тезиса люди апеллируют к верности традициям, идеям,
партийным убеждениям, личной преданности идеям какого-то человека.
• Досказывание — ловушка кроется в фразах «Позвольте, я закончу
ваше мнение», «Мне понятно, куда вы клоните и что хотите
сказать», «Нетрудно предсказать продолжение вашей мысли».
Следует отметить, что такие фразы не будут попыткой ловушки, если
выводы сами напрашиваются — другое дело, когда сторона
пытается исказить мнение другой стороны.
• Ловушка А завтра... — если степень организованности мышления
противоположной стороны невысокая, то прибегают к таким
фразам вместо аргументации доказательства или опровержения:
«Сегодня нам предлагают принять верным это положение, а завтра
предложат принять...».
• Ярлык — однозначная, бездоказательная оценка утверждений
соперника, которая не содержит никакой аргументации. Приводится
с целью дискредитации — «Ваш тезис утопический, ложный,
играет на руку...».
• Демагогия — явное преувеличение последствий принятия или
непринятия тезиса, искаженное представление последствий.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II 333
• Философия — широко употребляется многими людьми склонность
говорить на «мудреном языке», наукоподобно, без необходимости
применяя сроки. Таким образом, сторона в споре, не имея
аргументов, добивается впечатления мудрости и глубокомыслия.
• Трескотня — ошеломление сверхвысоким темпом речи,
множеством мыслей.
• Вдалбливание — ловушка заключается в постепенном приучении
аудитории к какой-то мысли, которая подается как очевидная.
• Многозначительная недосказанность — человек, испытывая
недостаток аргументов, вместо них принимает глубокомысленный
и многозначительный вид, который говорит о том, что он «мог бы
привести еще аргументы, но не считает нужным это делать».
• Слабое звено — среди выдвинутых оппонентом тезисов и
аргументов выбираются самые слабые, опровергаются в резкой форме,
и дело преподносится так, что и другие доводы являются
неверными.
• Мнимая невнимательность —человек умышленно «забывает»
те доводы противника, которые не может опровергнуть.
• Докажи сам — свои аргументы противник не приводит и задачу
доказательства переносит на оппонента, говоря: «А что вы,
собственно, имеете против?». Если оппонент аргументированно
критикует тезисы, то противник пытается вести спор вокруг этих
аргументов.
• Симуляция непонимания — не зная, как возразить, человек
пытается представить дело так, будто он не понимает слов соперника.
• Механические ловушки — использование отвлекающих жестов,
физического воздействия на оппонента.
• Некоторые ловушки организационного характера иллюстрируют
предвзятую или малокультурную тактику проведения споры,
дискуссии:
• Брать горлом — не желая воспринимать тезис, человек повышает
тон, перебивает, не дает возможность высказать мнение.
• Предоставить первое слово корифеям — целенаправленное
формирование установки.
• Обсуждение временно прекращается перед выступлением
человека, чья позиция не нравится.
• Одних выступающих жестко ограничивают в регламенте, других —
нет.
• Использование утомления аудитории для того, чтобы без
обсуждения принять определенный тезис.

334 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Некоторые принципы
Ниже приводим1 некоторые принципы в тезисном изложении2.
Конечно же, можно пойти от частности к общему — выявляя закономерности
в течении общего хода вещей, и уже на их основе перейти к принципам,
но в данном случае вероятность ошибки близка к критической. А можно
пойти от общего к частностям и уже на основе хронологии и фактологии
нарабатывать стереотипы применения принципов. Последний вариант
более помехозащищён.
Принцип закономерности (алгоритмики)
Все процессы в мироздании закономерны, но эти закономерности
не зависят ни от материи, ни от информации. Закономерности не
привязаны к какой-либо точке в системе координат, а, значит, действуют во всем
безграничном пространстве мироздания. Принцип не учитывает
изменений как материи, так и информации, он позволяет только ответить на
вопрос, будет ли изменение или нет, но он не может дать ответ на вопрос,
каким оно будет3.
Принцип позволяет определить количественные изменения при
взаимодействии, которые строго закономерны. Но он отражает не
качественную (порядковую) сторону взаимодействия, а только количественную
характеристику меры.
Пояснение.
Закон всемирного тяготения указывает, что сила притяжения
пропорциональна массе тел и обратно пропорциональна квадрату расстояния
между ними. Принцип позволит рассчитать гравитационное взаимодействие
между Землей и Солнцем, но не дает ответа, что будет через 100 лет с
Землей и Солнцем. То есть можно определить закономерность действия силы
1 Существует древнее иносказательное описание ошибочности использования
неполноценного знания (без принципов, который хорошо знали в Древнем Египте),
которое выражается в том, что вкусивший от древа познания сорванный плод
совершает грех и будет выгнан из рая. По сути, если понимать, что: рай — это
гармония, грех — это ошибка, плод — это знание, то получается, что человек,
используя (срывая с дерева невызревший плод — он еще неполноценен, а полноценное
знание — это упавший вызревший плод) неполноценное знание и применяя его
в своей деятельности (вкушая), совершает ошибку (грех). То есть тем самым
нарушает гармонию мироздания. Соответственно, все остальное, возникающее
после этого, — это попытка компенсации нарушения гармонии. Об этом сказал
В.В. Путин, выступая в ООН в 2015 г., призывая вполне определенные круги
использовать природоподобные технологии.
2 Более подробное их изложение потребует написания отдельной книги.
3 Каким будет изменение, зависит от субъектности.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II 335
гравитации, но невозможно дать оценку того, что будет между объектами
гравитации. Так же принцип работает в других случаях: закон Ома,
Кулона, Кирхгоффа и т.п.
Принцип единства (частицы и волны)
Все процессы представляют собой колебания, т.е. волну. Однако всем
привычные электромагнитная, световая и им подобные волны
представляет собой двухмерное колебание, в то время как частица представляет
собой стабилизированную в пространстве трехмерную волну. Именно эта
стабилизация придает ей инерцию, т.е. массу и объем. Таким образом,
частица и волна по своей природе являются колебаниями и представляют
собой материю в предельно обобщающем понятии. Зная основное
свойство волны — направленное колебание, можно с уверенностью сказать, что
волновые процессы возможны только в некой среде, которой волна
придает «форму», тем самым распространяясь в пространстве.
Соответственно этому, пространство не пустое, а иное агрегатное состояние материи.
Принцип двойственности
Выражается в том, что все процессы в мироздании могут быть
реализованы двояко:
• Путем задания необходимой закономерности (алгоритмики
изменения информации при её прохождении через «операторов условного
перехода» — алгоритмы) элементам системы.
• Путем задания масштабности, при этом не имеет значения, какие
закономерности (алгоритмы) реализованы в каждом отдельном
элементе системы.
Поэтому любая управленческая задача1 может быть реализована двумя
принципиально отличными способами: либо подбором функциональности;
либо, не вникая в функциональность, только масштабностью и дозировкой.
Принцип цикла
Предусматривает последовательности внутренних преобразований
(порядковых и/или количественных), приводящих систему в изначальное
состояние, но в ином качестве. Иное качество системы выражается в
системных изменениях, обеспечивающих отличную от первоначальной
функциональность системы2.
1 Необходимое состояние процесса, определенное его конкретной
качественно-количественной характеристикой.
2 Придание вектору кругового движения преобразует его в радиус, который при
прохождении полного цикла, состоящего из 360 градусов, порождает окружность.

336 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Принцип этики
Распределение информации1, как объективной данности, между
носителями интеллекта, согласно их личному целеполаганию. Принцип
порождает закономерность регулирования взаимоотношений обладателей
интеллекта. В иерархически организованных системах высшие уровни диктуют
нормы (алгоритмику поведения2) этики для более низких уровней и
«пресекают» отступление от этих норм.
Принцип обеспечивает соблюдение алгоритмики, предусматривающей
безгранично расширенную ответственность по отношению ко всему
живущему. Принцип порождает закономерность комплементарности
управления. Алгоритмика этики существует задолго до появления человечества
и регулирует всё, что происходит не только на планете, в русле
объемлющих жизнь планеты общекосмических процессов, но и в мироздании. Под
её закономерностью живёт человечество, будучи её частью.
Справедливость — это выраженная через закономерность одна из
граней принципа этики.
Принцип гармонии
В мироздании все подчинено гармонии, которая в материи
выражается через иррациональное число A+л/5)/2 = 1,6180339...), хотя объекты
материи и подлежат описанию целочислительной математикой. В
визуальном плане это проявляет себя как наличие гармоничных форм и отсутствие
дефектов. Хорошим примером таких гармоний является рост кристаллов,
который показывает различие между кристаллами. Когда одни вырастают
большими, правильной формы, а другие в том им уступают. В основе таких
гармонично организованных объектов лежит наиболее точное и полное
проявление волнового резонанса с мирозданием. Соответственно
этому, полевые и биополевые процессы таких объектов значительно
превосходят их аналогии. Также гармонии соответствует мыслительная
деятельность — формирование образов.
Принцип комплементарности
Всегда существуют все части одного целого, которые в
совокупности дают константу. При этом одна часть может быть сколь угодно малой,
в то время как вторая часть сколь угодно большой, но они всегда
существуют обе. То есть если вы что-то создали (отождествили), то вы одновремен-
1 Принцип понятен, если основываться на аспекте — несамодостаточности
человека в выборе первичной информации.
2 То есть, реакцию на входные потоки информации. Одна и та же входная
информация у одинаковых носителей разума, но иерархически по-разному
распределённых по уровням, будет различна.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II 337
но с этим «произвели» и вторую часть этого процесса, т.е. целого. При
этом вторая часть процесса не будет противоположностью, а будет
представлять собой «недостающую» часть единого процесса, так, чтобы при
их «сложении» появлялась константа (целое).
Принцип дальнодействия
Так как материя это волновое колебание, как двухмерное, так и
трехмерное, но стабилизированное в конкретной точке пространства и, как
следствие, обладающее объемом и, соответственно, массой, то, учитывая
принцип комплементарности, при появлении материи возникает ее
«недостающая» часть. Обе комплементарности в частотном спектре
представляют собой весь набор частот этого колебания, и этот диапазон
конечен.
Формирование образа действия — динамического процесса —
результата мыслительной деятельности человека посредством
предметно-образной компоненты мышления оказывает влияние на спектр частот
материи1. Это подтверждается наукой в виде фиксации влияния
наблюдателя на объект эксперимента в микромире при его проведении. Таким
образом, изменение материи возможно посредством организованной
мыслительной деятельности, приложенной к определённой компоненте
частот самой материи, независимо от расстояния между «наблюдателем»
и объектом опыта. Причем такое изменение возможно самыми малыми
энергиями.
Принцип обратимости
Если все объекты представляют собой системы, так или иначе
созданные из вложенных систем, то при разложении любого процесса
(системы), который нам кажется необратимым — Холла, гироскопического
эффекта и т.п. на составляющие процессы, то все они оказываются
обратимыми. Поэтому все процессы в мироздании способны восстановить свои
начальные формы под воздействием внешней силы. Таким образом,
какие бы процессы ни совершались, они всегда обратимы2. Вопрос
восстановления изначальных форм и качеств — это вопрос определенного
управления и воздействия.
1 При согласовании: когерентности, симфазности и других параметров волны с
волной объекта.
2 Так, электрический ток всегда создает в проводнике магнитное поле, а всякое
магнитное поле порождает ток. Под действием физических изменений, пьезоэлемент
порождает электрическое поле. При воздействии на пьезоэлемент электрическим
полем он начинает деформироваться по функции электрического поля. Также
являются обратимыми эффекты Фарадея, Джоуля, Корбино.

338 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Принцип энтропийности
Мироздание едино и целостно, и все процессы в нем
взаимообусловлены. Между любыми частями мироздания происходит обмен
информацией, который меняет мерные характеристики материи, что приводит к ее
изменению и проявляется либо в виде выделения энергии, либо в виде её
поглощения. Поэтому никакой энтропийности в смысле потери
чего-либо не существует. Таким образом, энтропийность представляет собой
стационарный, объективно устойчивый процесс перераспределения
чего-либо. И этот процесс подчинен принципу закономерности. Поэтому
зарождение новых процессов (систем) возможно только с распадом других систем.
Принцип сохранения информации
Любое преобразование происходит по вполне определённым
алгоритмам. Череда преобразований представляет собой процесс перехода из
одного состояния в другое. То есть вполне переделённую алгоритмическую
последовательность. Соответственно, любое изменение алгоритмически
предопределено. Любое изменение фиксируется в материи как череда её
состояний. Соответственно принципу обратимости, возможно вернуться к
любым состояниям, а значит, и информации, которая соответствует этому
состоянию при наличии алгоритмики перехода между состояниями процесса.
Таким образом, вся ранее созданная информация доступна при обладании
алгоритмики преобразований. Поэтому никакая информация не
уничтожается, а фиксируется, как следствие прошедших преобразований1.
Принцип усложнения (непрерывного развития)
Накопление информации посредством алгоритмического
преобразования материи приводит к преобразованию самой алгоритмики
преобразования материи. Это выражается в росте разнообразия условий
существования систем — внешней среды, что требует повышения
алгоритмического обеспечения самих систем2. То есть наблюдается непрерывный процесс
усложнения отношений между средой и системами в ней пребывающими —
непрерывное развитие.
Принцип суперпозиции
Так как любая система усложняется, хотя в ней количественное
выражение материи всегда равно сумме слагаемых ее элементов, с точки зрения
1 Возникает вопрос, а наша память это не способность ли воссоздавать ранее
возникшие состояния при воспроизведении алгоритмики? Чувственное восприятие
этого воссозданного состояния мы все ощущали в виде вновь пережитых эмоций.
2 Согласно принципу комплементарности.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II 339
структурной организации происходит процесс усложнения, который
приводит к завершающей самоорганизации. То есть система неизбежно переходит
из области большей масштабности в область большей функциональности.
Принцип хаоса и гармонии (упорядоченности)
Любая система стремится занять в среде положение динамического
равновесия. Соответственно, любое изменение в системе обусловлено
внешними причинами. Любое изменение в системе отражается на среде,
что является причиной для возникновения новых изменений в среде.
Таким образом, череда множества причин и множества следствий
упорядочивается в причинно-следственную обусловленность любого процесса,
что исключает хаос как явление. Поэтому хаос — это непознанная
причинно-следственная закономерность.
Принцип симметрии
Стремление системы к динамическому равновесию обуславливает
возникновение симметрических колебаний в материи как волне. Поэтому без
внешнего воздействия на систему она будет автоматически нивелировать ас-
симетричные процессы внутри себя, приводя их в динамическое равновесие.
Принцип безразличия
Одна и та же причина, порождая один и тот же процесс, и
предопределяет дальнейшее поведение процесса, до момента, пока другая причина
не повлияет на течение процесса, в силу чего сам процесс выходит из-под
действия первой причины. И такой процесс находится в безразличном
состоянии по отношению к той первой причине. Это обусловлено
стремлением системы к демоническому равновесию.
Принцип подобия
Если взять две геометрические фигуры, которые различаются между
собой только размерами, то эти фигуры будут подобны, а разница между их
математическими размерами будет выражаться через коэффициент
приведения одной величины к другой. Кроме геометрического выражения подобия,
в мироздании существует подобие и всех остальных процессов и явлений.
Это обусловлено тем, что в основании материи лежит колебательный
процесс — волна. Соответственно этому, вне зависимости от формы и вида
проявления материи в мироздании, закономерности между ними будут подобны.
Принцип соответствия
Законы (закономерности) в одной области физических процессов и
явлений соответствуют законам в другой области физических процессов и яв-

340 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
лений. Изучив закономерности в одной области процессов и явлений
через отношения приведенных1 величин, можно переносить эти
закономерности на иные процессы. В результате этого моделирование процессов
на перенесенном явлении и процессе будет соответствовать объективной
действительности.
Принцип взаимосвязи
При возникновении двух частей комплементарности между ними
всегда появляется взаимодействие, которое стремится придать
комплементарности ситуацию внутреннего равновесия.
Принцип такта
Смена ситуаций в процессе происходит с интервалом, при котором
ситуации без внешнего воздействия стабилизируются в инвариант, придавая
структуре внутреннее равновесие.
Принцип инвариантности
Любая система, выстроенная на принципе гармонии, совершенна и
лишена избыточности2. Невозможно ее нарушить, не нарушив хотя бы части
фазы частот3. Это приводит к необходимости введения компенсационных
механизмов, согласно принципу комплементарности. Поэтому всё
стремится к неизменности, выражающейся в стремлении к совершенству без
избыточности.
Принцип интеллекта
Все системы в мироздании обладают интеллектом в той или иной мере.
Алгоритмика интеллекта едина для всех его носителей. Вопрос скорости,
мощности и алгоритмической наполненности (разнообразием вариантов
достижения результата) обусловлен освоенностью потенциала развития
системы и разрешительными способностями материального носителя, на
котором располагается интеллект.
Стоит отметить, что существует древнее иносказательное описание
ошибочности использования неполноценного знания, которое
выражается в том, что вкусивший от древа познания сорванный плод совершает
грех и будет выгнан из рая. По сути, если понимать, что: рай — это гармо-
1 Под приведенной величиной понимается отношение данной величины к ее
значению в критическом состоянии вещества (процесса). То есть приведенный
объем — Vnp = V/Укритическое.
2 К примеру, белый свет.
3 Аналогично разложению белого света на составные части.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ II 341
ния, грех — это ошибка, плод — это знание, то получается, что человек
используя (срывая с дерева невызревший плод — он еще неполноценен)
неполноценное1 знание и используя его в своей деятельности (вкушая),
совершает ошибку (грех). То есть тем самым нарушает гармонию
мироздания. Соответственно все остальное, возникающее после этого, — это
попытка компенсации нарушений.
Вопросы, развивающие системное мышление
В повседневности очень сложно постоянно поддерживать в голове
направленность и системность мысли. Для обретения системного мышления
мы предлагаем почаще задаваться вопросами, которые позволяют
выработать привычку системного анализа.
Вопросы, которые порождают алгоритм системности при взгляде
на вещи.
1. Что перед вами — процесс или ситуация?
2. Что являются более объемлющим по отношению к этому процессу/
ситуации?
3. Что объемлет сам процесс?
4. Что является комплементарной частью процесса?
5. Что представляет собой комплементарность, состоящая из
процесса и его комплементарной части?
6. Какие существуют подобные процессы?
7. Чем можно метрологически верно описать процесс?
8. Что вызывает потребность (какова причина) в возникновении
процесса?
9. Какие ситуации входят в процесс?
10. В какую систему входит процесс?
11. Какие свойства приобретает процесс, находясь в объемлющей
системе?
12. Чего лишается процесс, выпадая из объемлющей его системы?
13. Представляет ли процесс сам какую-либо систему?
14. Самодостаточен ли процесс, или требует управления человеком?
15. Предсказуемо ли изменение параметров процесса? (Нужно уметь
оценивать изменение параметров процесса под воздействием
внешней среды, внутренних изменений и управления).
1 В.В. Путин, выступая в ООН в 2015 г., призвал сосредоточить усилия на природо-
подобных технологиях, т.е. вернуться к совершенному знанию.

РАЗДЕЛ III
Развитие способностей у детей
Трудности при обучении чтению.
Причины и способы их преодоления
В начале жизни детей при обучении их чтению основная нагрузка
приходится на процессы декодирования буквенного текста в устную форму.
Осваивая навык чтения как процесс декодирования, дети закономерно
проходят определенные этапы, которые различаются по психологическому
содержанию:
1. Овладение звукобуквенными обозначениями. На этом этапе у
ребенка развивается визуальная (зрительная) и аудиальная (слуховая)
память. Чем лучше зрительное запоминание, тем быстрее
ребенок научится узнавать буквы, и чем лучше слуховое запоминание,
тем быстрее ребенок научится соотносить буквенное изображение
со звуковым выражением.
2. Послоговое чтение. На этом этапе у ребенка развиваются
аналитические и синтетические способности.
3. Становление синтетических приемов чтения. На этом этапе уже
от ребенка требуется развитие психических процессов и функций:
анализ, синтез, оперативная память, устойчивость, переключение
внимания, увеличение поля зрения, общая эрудиция и развитие
речи.
4. Ступень синтетического чтения. На этом этапе происходит
чтение целыми словами с нарастанием скорости чтения (освоение
техники чтения). Эта ступень может быть освоена только после
развития вышеуказанных психических процессов и при
условии сформированности у ребенка расширенного поля зрения, ре-
чедвигательной системы, координации движения глаз,
произвольности внимания.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ III
343
На процесс формирования навыка чтения оказывает влияние общее
психическое и физическое развитие, а именно: высокая степень развития
внимания, памяти, речи и компонент мышления.
Причины и следствия в нарушении процесса чтения
Причина
Следствие
Трудности в
пространственной
ориентации
Неразвитость предметно^
образной компоненты
мышления
Низкая
концентрация
внимания
Угол зрения
Нарушение
графического код;
Инструменты устранения причин нарушения процесса чтения
Инструменты Причины
I Рисование,
V-. 4eP4ffiye
Задачи на поиск
пространственного
^решения
Ауд
ауд
иокнигии |_
искжазки }
Слежение за секундной
стрелкой, мелкая
моторика
G Таблица Шультеи \
/поиск букв, слов в V
V™. тексте Г
Тру,дноаи в
пространственной
ориентации
Неразвитость
предметно-образной
компоненты мышления.

344 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Основными причинами, приводящими к нарушению процесса чтения,
являются:
1. Алфавит.
С детства дети учат буквы. Очень важно правильно их выучить.
Нужно учить буквы как обозначающие их звуки. Вариант заучивания
названий букв (ЭМ, ЭН) считается неэффективным. Он всегда мешает. Если
у ребёнка в школе начинаются замены букв при чтении, нужно
обратиться к логопеду.
2. Нарушение фонетического слуха и слоговой структуры слова.
Быстрому становлению навыка чтения мешает неразвитость
фонематического слуха, который призван обеспечить узнаваемость и
проницаемость звуков речи.
Слоговую структуру слова обеспечивает правильное выявление
графического кода образа. Если присутствует перестановка слогов,
неправильное их чтение, все это тоже снижает качество чтения. Устранение
производится при работе со слоговыми таблицами.
3. Замена букв при чтении.
Если при чтении заменяются буквы, то налицо плохая изученность
букв — путаются буквы, похожие по написанию или произношению.
Эффективно упражнение на подбор слов, начинающихся на эту букву
(звук).
4. Придумывание окончаний (смысловая догадка).
Эта проблема чтения у детей и у взрослых. Читающий человек не видит
слово целиком, часть его прочитывает, а окончание придумывает
(смысловая догадка). Чаще всего это происходит с длинными словами, а также
с редко встречающимися словами. Проблема данного дефекта в узком
поле зрения. Для устранения дефекта необходимо расширять поле
зрения, для этого нужно регулярно работать с таблицами Шульте.
Для работы с детьми существует следующая игра. Ребенку быстро
показывается слог (ПО) или слово (МАК), а он должен за короткий
промежуток A-2 с) увидеть слово целиком и назвать его. Лучше показывать на счёт:
сперва «раз-два», по мере появления навыка — на «раз». Со временем
количество букв увеличивать. В книжке «Букварь 21 века» есть ещё один
вариант расширения поля зрения.
5. Чтение длинных слов по слогам.
Это начальный этап, который с освоением чтения становится
проблемой. Устраняется путем разучивания скороговорок. Кроме этого, нужно
учить максимально быстро и правильно проговаривать слова.
6. Двойное чтение.
Для понимания слова человеку нужно прочитать его дважды. При этом
читается по-разному: про себя, шепотом, вслух. Причина психологиче-

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ III 345
екая — боязнь ошибиться, неуверенность в себе. Исправляется путем
чтения с зажатым в зубах предметом — карандашом и т.п. Если нет под рукой
предмета, то можно слегка прикусить язык, не давая ему двигаться.
7. Теряется строка, пропускают слова.
Причина в отсутствии навыка концентрирования внимания. Помогает
упражнение на концентрацию на секундной стрелке часов.
8. Возвратное чтение (регрессия).
Проблема не только для школьников, но и для взрослых. У
регрессии две причины: непонимание текста или невнимательность, также
приводящая к непониманию. Исправить дефект позволяет волевое усилие
по установлению регрессии. При каждом случае регрессии нужно себя
ущипнуть. С каждым разом причинения дискомфорта регрессия будет
снижаться.
9. Непонимание текста.
Причины в «бедном» словарном запасе, недостатке внимания и
неразвитости памяти.
10. Недостатки звукобуквенного анализа.
Помогают упражнения на анаграммы, т.е. на восстановление слова
из букв, перемешанных, перевёрнутых, написанных в обратном порядке.
11. Неумение читать про себя.
Причина в отсутствии навыка чтения про себя. Нужно учиться читать
про себя как можно раньше.
12. Трудности пространственной ориентировки.
Исправляется путем рисования по клеткам — всем известные
графические диктанты.
13. Неправильная осанка.
Наукой доказано: чтение полулёжа увеличивает понимание текста
на 30 %. На это влияет расслабленная поза.
Для ориентирования на правильные результаты нужно, чтобы
ребенок умел:
• Пересказывать прочитанное без повторного прочтения.
• Обходиться без подсказок и наводящих вопросов.
• Передавать смысл текста своими словами.
• Выстраивать предложения логически правильно.
• При обсуждении смысла текста показывать эмоциональное
отношение к его содержанию.
• Говорить громко и отчетливо.
Одна из важнейших задач начальной школы — формирование навыка
чтения, включающего две компоненты: технику чтения и понимание текста.
Для развития этих компонент мы приводит часть упражнений и
приемов.

346 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
1. Чтение строчек наоборот (по словам). Текст прочитывается таким
образом, что последнее слово оказывается первым, предпоследнее вторым
и т.д. Упражнение развивает тонкость движения глаз и является
подготовительным для других.
2. Чтение строчек наоборот (по буквам). Текст прочитывается справа
налево так, что каждое слово, начиная с последнего, озвучивается по
буквам в обратном порядке. Упражнение развивает способность строгого по-
буквенного анализа, при этом исключается прогнозирование (при малом
угле зрения).
3. Поочередное чтение слов — как обычно и наоборот. Нужно
прочесть первое слово как обычно, а второе наоборот. Упражнение развивает
способность речедвигательной системы работать в условиях двух
противоположных установок. Развивает внимание.
4. Чтение только второй половины слов. Нужно игнорировать
первую половину слова (граница в слове определяется на глаз) и
озвучивается только последняя часть слова. Упражнение сосредоточивает внимание
ребенка на конце слова как на существенной его части. Формирует навык
побуквенного анализа и купирует придумывание окончаний.
ление
5. Чтение «плохо видимых» слов: ребенку предлагаются карточки
со словами, прочтение которых затруднено из-за различных линий,
штрихов, простых рисунков, пересекающих буквы. Упражнение закрепляет в
памяти целостные образы букв.
6. Чтение слов, написанных пунктиром. Ребенку даются карточки
со словами, буквы в которых написаны не полностью, а пунктирной
линией. Степень «разрушения» букв должна постепенно увеличиваться.
7. Чтение слов, наложенных друг на друга. На карточках написаны
слова так, что одно слово нагромождается на другое — пересекается с ним.
Количество смешанных слов и плотность их наложения должны увеличиваться.
8. Чтение строчек с прикрытой нижней половиной. Белый лист
бумаги накладывается на строчку так, чтобы верхние части букв были
хорошо видны, а нижние не видны.
МКНПЛРММР
9. Чтение строчек с прикрытой верхней половиной. Упражнение
аналогично первому, только с разницей, что прикрывается верхняя часть
строчки.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ III 347
Это упражнение нужно делать со следующей особенностью. Сначала
показать ребенку текст полностью и только после этого прикрыть часть
текста. Любой ребенок заметит, что гораздо выгоднее успеть быстро
прочитать текст, пока его часть не прикрыта, чтобы потом, когда ее закроют,
быстро выдать готовый результат. Дети быстро переходят на эту логику,
а нам именно это и нужно — увеличение скорости чтения.
Два этих упражнения одновременно формируют несколько качеств:
• Сильная мотивация.
• Чтение про себя (так как чтение открытой строки нужно скрыть
от взрослого).
• Развитие памяти (так как необходимо запомнить одновременно
несколько слов и сохранять их на какое-то время).
• Распределение внимания и умение выполнять одновременно
несколько задач (чтение прикрытой строчки вслух и чтение
нижележащей строчки про себя)
• Расширение поля зрения.
Главное, чтобы ребенок поступал именно так. Этому нужно
незаметно способствовать и передвигать лист медленнее. Это самое эффективное
упражнение. Отводите на него как можно больше времени.
10. Поиск в тексте заданных слов. Ребенку задаются одно-два слова,
которые он должен найти в тексте. Вначале эти слова показываются в
тексте, а в дальнейшем только озвучиваются. Упражнение формирует
способность воспринимать целостные образы слов и опираться на них в задаче
поиска. Кроме этого, упражнение развивает словесную память. Наиболее
эффективно упражнение работает, если ребенку последовательно
предлагать различные слова в одном и том же тексте.
11. Чтение перевернутого текста. Страница переворачивается вверх
ногами и в таком положении ребенок, двигая глазами справа налево,
должен прочитать текст.
Это упражнение позволяет:
• Сформировать в памяти ребенка целостные эталоны букв.
• Развить умение сочетать побуквенный анализ со смысловым
прогнозированием окончания слов.
• Если повернуть текст на 90 или 270 градусов, то упражнение
позволяет совершенствовать координацию движения глаз и точности
переработки воспринимаемой информации в затылочной части коры
головного мозга.

348 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
12. Восполнение пропусков букв в словах. Ребенку даётся текст с
пропущенными буквами, количество пропусков зависит от подготовленности
ребенка. Пропуски отмечаются пробелами. Решая задачу, ребенок,
встречая пропуски, использует опыт прошлого чтения, а также учится
анализировать текст и исходя из контекста анализировать незнакомые слова.
Упражнение на основе оценки и соотношения его с первыми и
последними буквами в едином зрительном образе способствует развитию
быстрого чтения и внутреннего анализа целого слова. Также упражнение
формирует умение учитывать контекст каждого слова, обращать внимание на
соседние слова, забегая глазами вперед — сформирует навык чтения.
Кроме этого, благодаря остановкам из-за пропуска букв возникает
необходимость удерживать в памяти прочитанное ранее, упражнение
способствует развитию словесно-логической памяти.
13. Складывание слов из половинок. Ребенку даются от 3 до 10 слов,
каждое из которых пишется на двух карточках так, чтобы первая часть
слова была написана на одной карточке, а вторая на другой. Ребенок должен
сложить карточки так, чтобы получились слова. В дальнейшем нужно
выложить предложение со смыслом. Упражнение развивает способность по
отдельному фрагменту высказывать догадку обо всем слове в целом и
мгновенно подтверждать ее недостающим фрагментом, а также формирует
установку на побуквенный анализ слова.
14. Чтение текста без нескольких слов. Ребенок должен читать текст,
в предложениях которого закрыты некоторые слова. Упражнение
способствует развитию контекста и выявлению смысла при недостаточности
информации.
15. Нахождение определенных букв в строчках с разным шрифтом,
размером и цветом. Ребенок должен найти заданные ему буквы.
Упражнение развивает способность узнавания букв алфавита, изображенных
несколькими способами, что хорошо развивает восприятие.
ТО ЪСТ.тгыбяЦ аЖтМ СП /С
16. Чтение текста с разным шрифтом. Ребёнок читает текст,
написанный разными шрифтами, буквами разного размера и цвета.
Упражнение более сложное, чем предыдущее. Оно требует от ребенка
большего внимания, а также осознания прочитанного.
Все представленные выше упражнения направлены на формирование
и исправление техники чтения.
Ниже приводим таблицу соответствия между психологическими
качествами, влияющими на результативность детей, и общепринятыми
методиками их измерения. Заняться их применением можно самостоятельно.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ III
349
Психологические качества
Скорость переработки
информации
Внимательность
Зрительно-моторная
координация
Кратковременная речевая
память
Кратковременная зрительная
память
Речевое развитие
Визуальное мышление
Понятийное интуитивное
мышление
Понятийное логическое
мышление
Понятийное речевое
мышление
Понятийное образное
мышление
Тревожность
Настроение
Методика1
Тест Тулуз-Пьерона (V)
Тест Тулуз-Пьерона (К)
Гештальт-тест Бендер
«Кратковременная речевая память»
«Кратковременная зрительная память»
«Речевые антонимы» «Речевые
классификации» «Произвольное владение
речью (исправление, восстановление,
завершение предложений)»
Тест Равена
«Интуитивный речевой анализ-синтез»
«Интуитивный визуальный анализ-синтез»
«Речевые аналогии» «Визуальные аналогии»
«Интуитивный речевой анализ-синтез»
«Речевые классификации» «Речевые аналогии»
«Интуитивный визуальный анализ-синтез»
«Визуальные классификации» «Визуальные
аналогии»
Тест Тэммл, Дорки, Амен
Тест Люшера (СО)
Механизм подавления творческого потенциала
и алгоритмы его преодоления
Многие постигают азбучные истины
уже после школы.
Тамара Клейман
Построение современного процесса обучения, а выражаясь точнее,
то среза стихийно полученных знаний и навыков, осуществляется в
рамках двух условий.
1 Названия тестов указаны по первоисточникам.

350 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
1. Получение от обучающегося правильного1 ответа на поставленный
вопрос.
2. Получение от него же быстрого ответа на поставленный вопрос —
т.е. в ограниченный период времени.
Эти два требования на первый взгляд правильные, так как
предусматривают проверку полученных знаний у ребенка. Но в сложившейся
культуре общества они выразились в следующем.
Отображение объективной реальности мироздания в психике каждого
индивидуума обладает личностным аспектом — субъективизмом.
Субъективизм, с одной стороны, является источником создания нового
(творчество), с другой стороны, он же является и источником ошибок.
По этой причине у каждого ребенка будет свой индивидуальный ответ,
оценку которому нужно давать не в плоскости формалистики (правильно
или нет), а в плоскости правильности рассуждений ребенка, приведших
к такому ответу (здесь мы объективно ставим крест на ЕГЭ и прочих тестах,
основанных на принципе «выбери правильный ответ»). То есть проверке
должно подвергаться не столько «математическое» значение ответа,
сколько алгоритм рассуждения, приведший к такому результату. И без
«личностного» экзамена, как это было в советской школе, здесь не обойтись.
Равность приоритетов (а иногда скорость предоставления ответа
ставится выше качества самого ответа) между требованиями приводит к тому,
что ученик дает «скомканный ответ», но с наименьшими затратами времени.
Нужно помнить: сознание выполняет роль постановщика задаг и
рамок ограничений при их решении перед бессознательными уровнями
психики, а они уже выполняют работу по выработке ответа на поставленную
сознанием в рамках ограничений задачу с учетом
эмоционально-смыслового состояния человека.
Ограничение времени для поиска ответа на поставленный вопрос
снижает возможность поиска большего значения, выпадающего на рулетке
(согласно описанию работы интеллекта). Соответственно, при
ограничении времени на поиск (использование рулетки) большего числа, ученик
будет использовать уже имеющийся опыт (лотерейный барабан) и
только то число, которое успело выпасть на рулетке за отведенное время (как
правило, первое выпавшее число на рулетке — т.е. то, «что пришло в
голову первым»), если такое время вообще предоставлено. Это
обусловлено несколькими факторами.
В большинстве случаев под правильностью понимается не точность описания
объективных явлений, как они есть в действительности, а наиболее точное
совпадение ответа ученика с ожидаемым учителем ответом (либо тестом). Ведь
ожидания учителя могут быть и фикцией.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ III 351
Первое — ограничение времени, в течение которого требуется дать
ответ, налагает сознанием запрет на дальнейшее (длительное) использование
рулетки (ограничение творчества), т.е. на поиск наибольшего числа вне
барабана (памяти). Таким образом, ученик старается в наикратчайшее время
выдать «первый попавшийся» ответ. И это определяется мотивацией —
лучше дать любой ответ первым, или в указанное время, чем не дать
никакой (это порождение внутрисоциальной конкуренции общества). То есть
отсутствие ответа — это уже заведомый проигрыш, а предоставление
любого ответа оставляет шанс на его правильность хоть в какой-то мере. И это
сложившаяся психодинамика общества.
По сути фактор «ограничение времени» используется в качестве
инструмента (предусловия) для отсечения в психике человека тех процессов,
которые не связаны с задачей. То есть он выполняет своего рода роль
настройки психики на выполнение определенной задачи. На самом же деле
настройка психики на выполнение определенной задачи происходит
совершенно другим способом — путем установления требуемого
деятельности настроения.
Второе — правильность ответа (в смысле более знакомый учителю
вариант ответа) может обеспечить не столько поиск его вне барабана
(памяти), т.е. при помощи рулетки, сколько при использовании самого
барабана. То есть ребенок дает тот ответ, который от него требуют, хотя в
реальной действительности объективный ответ может находиться вне ранее
полученного знания (в т.ч. и учителем).
Налицо факт того, что детерминированная память (барабан) дает
четкий ответ, в смысле какой вопрос — такой ответ за минимальное
количество времени (что заложили в голову, то и получили). В то время как
использование рулетки приводит, в вероятностно-статистическом
смысле, к возможным ошибкам (в рамках парадигмы: что заложили в голову,
то и получили) при большем количестве времени на поиск правильного
ответа. Хотя использование рулетки позволяет получить правильный
ответ, более соответствующий объективной реальности. Поэтому именно
рулетка способна дать и наибольшее число.
Существует еще один аспект порочности тестирования за
ограниченное количество времени. Если человек обладает творческими
способностями, то у него априори возникает большее количество вариантов
ответов. Это приводит к тому, что, для того чтобы их «прокрутить» в логике —
«какой ответ лучше всего», требуется время. И так как составители тестов
ограничивают возможность «прокрутки», полагая, что требуемый ответ
можно получить в рамках одно-двухходовых операций, на что
отведенного времени достаточно, то такие личности с творческими способностями
не будут успевать вырабатывать требуемый ответ. Соответственно, они бу-

352 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
дут вне системы, которая готовит людей с шаблонным мышлением и
стандартными реакциями на внешние раздражители.
Это приводит: либо к угасанию творческого потенциала по причине
его невостребованности, вследствие необходимости следовать «мейнстри-
му» педагогической практики, невозможности пройти фильтры, которые
заточены на «стандарт»; либо к развитию своего творческого
потенциала вопреки всему.
Таким образом, психодинамика общества такова, что она
подавляет субъективизм творчества и генерирует субъективизм ошибок
личности в преемственности поколений. А должно быть наоборот —
поощрение субъективизма творчества с одновременным искоренением
субъективизма ошибок. Поэтому если мы признаем за людьми право на
творчество, то мы должны и признавать право на ошибки, при условии, что эти
ошибки будут «подсвечиваться» и исправляться. В этом и заключается
срез знаний — проверка алгоритмики выработки ответа, нахождение
в ней ошибок и их исправление. Сам же ответ является всего лишь
маркером, по которому учитель должен определять самостоятельное
достижение или недостижение учеником «финиша» в процессе использования
алгоритма выработки ответа.
Творчество — это создание того, чего еще нет (как минимум, в
психике ребенка). Нужно помнить, что вся информация в барабане когда-то
была первичной и в готовом виде туда не поступала. Поэтому наполнение
барабана также происходило путем творческого процесса, т.е. при
помощи рулетки.
Обращение ребенка к барабану не представляет собой творчества, а
является реакцией подбора из уже имеющихся вариантов в его психике.
Творчество же представляет собой поиск наибольшего числа при
использовании рулетки.
Другими словами, творческий потенциал лежит за пределами
формалистики и ограничений.
Побудительным мотивом в психодинамике общества не использовать
личный творческий потенциал (рулетку) является возможность личного
дискомфорта (страха), который может выражаться в различных
проявлениях: от страха быть наказанным за неправильный ответ до
высмеивания самого ребенка. То есть отказ ребенка от поиска решения вне
барабана определяется его оценкой того, что для него будет важнее:
отказаться от поиска творческого решения и не получить ущерб в виде какой-либо
формы дискомфорта, или же найти творческое решение на поставленный
вопрос, в независимости от последствий для него самого.
Стоить заметить, что большинство действительно выдающихся лиг-
ностей ставили перед собой целью получение именно результата, а не все-

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ III 353
го того, что ему сопутствует (в т.ч. избежание дискомфорта при
отказе от получения результата как частная разновидность
сопутствующего результата).
И этот механизм (наказание при неправильных/несоответствующих
нормам общества «ответах») начинает работать с самого рождения
ребенка, не позволяя сложиться компонентам его психики таким образом,
чтобы приоритетным было использование рулетки — выработка
творческого решения, а не избежание последствий, возникающих от обстоятельств,
сопутствующих творческому решению, которые должны иметь более
низкий приоритет значимости (т.е. страха).
Для более четкого понимания последовательности процесса приведем
пример. Занятие любым видом спорта с точки зрения спортивной науки
сводится, в первую очередь, к выработке правильного алгоритма
поведения тела (освоение спортивной техники). И только после освоения
техники начинается наработка второй компоненты — силовой и скоростной.
То есть в основе получения правильного результата лежит строгая
упорядоченность действий, несоблюдение которых приводит к
недостижению результата на должном уровне.
Аналогично происходит и при формировании алгоритмов поиска
решений в психике человека. На первом месте необходимо формировать
навык (устойчивый алгоритм) выработки творческого решения, т.е.
научиться использовать рулетку, а на втором — делать это быстро. При этом под
быстротой нужно понимать не количество актов кручения рулетки (это
не поддается ускорению, так как выпадение наибольшего числа
неподвластно психике человека1 — это статистически-вероятностная величина)
и не скорость вращения рулетки, так как скорость обработки
информации на бессознательных уровнях психики у всех людей относительно
одинаковая, а эмоционально-смысловое состояние психики — настроение.
Другими словами, увеличение скорости творческого потенциала
напрямую зависит от настроения. Именно настроение является основой
для вдохновения.
* * *
Начало выдержки (цитатыJ:
«Нужно помнить, что «успешное выполнение всякой работы требует
соответствующего работе настроения — соответствия эмоций
осознаваемому человеком смыслу его жизни и деятельности. Хотя большинство
1 Более подробно смотри в учебнике Достаточно общей теории управления.
2 Мы приводим выдержку из постановочного материала учебного курса
факультета прикладной математики - процессов управления Санкт-Петербургского
государственного университета — Достаточно общей теории управления в редакции
от 2011 г. Источник — печатный вариант учебника.

354 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
населения привыкло жить и работать при том настроении, какое у них
складывается "само собой", но этот образ жизни и деятельности
аналогичен тому, что пианист попробовал бы исполнить музыкальное
произведение на расстроенном фортепиано. Поэтому, прежде чем что-либо делать,
научитесь ловить и удерживать искреннюю радость от осознания мысли
"всё, что свершается — свершается наилучшим возможным образом при
той нравственности и этике, что свойственны людям; всё течёт к
лучшему". Или иными словами, "Вседержитель не ошибается, и жизнь
человека должна протекать в ладу с Ним в русле Бго Промысла", и осознание
этого факта должно вызывать внутреннюю умиротворённость и
желание благодетельствовать Миру с открытой душой"».
* * *
Граница между сознанием и бессознательными уровнями психики
подвижна и эта подвижность как раз и определяется настроением человека.
Скорость работы сознания человека не превышает 16 бит в секунду. Вся
интеллектуальная мощь скрыта в бессознательных уровнях психики.
Именно настроение и определяет границу между сознанием и
бессознательными уровнями».
Конец выдержки (цитаты).
Другими словами, эмоционально-смысловое состояние и является
тем определяющим, что позволяет эффективно получать творческие
решения. То есть субъективизм творчества наилучше всего работает
в описанном выше настроении. Нивелирование субъективизма ошибок
можно добиться путем развития (в т.ч. исправления) алгоритма
мышления. Для этого необходимо развивать импринтинговую систему логики
путем решения разного рода задач.
Человек — это не только вещественное тело, это еще и его биополя.
Биополя человека распространяются в мироздании на запредельно
большое расстояние. Именно при помощи этих полей бессознательные уровни
психики человека обмениваются информацией в мироздании. Локализация
собственного «Я» в мироздании и сопряжено с границами
распространения биополей. Пребывание человека в эмоционально-смысловом
состоянии, которое соответствует понятию «Любовь», обеспечивает
практически безграничную локализацию «Я» в мироздании. Это
предопределяет безграничный допуск к любой информации бессознательным уровням
психики. То есть практически вся деятельность человека в таком
эмоционально-смысловом состоянии представляет собой акт творения.
В таком эмоционально-смысловом состоянии рулетке доступны сколь
угодно большие числа, что и предопределяет, в
статистически-вероятностном смысле, выигрыш «Системы» у «Среды».

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ III 355
В состоянии же страха пространственная локализация «Я»
стремится к своему сворачиванию до границ биологического тела. И это
обусловлено инстинктом сохранения биологического тела (защитная реакция
организма, которая направляет все ресурсы на избежание ущерба). В таком
режиме бессознательные уровни психики практически не воспринимают
информацию в мироздании, что делает творческий процесс невозможным.
В таком эмоционально-смысловом состоянии рулетке практически
не доступны числа с выигрышными значениями, за исключением тех
чисел, которые обеспечивают выигрыш на биологическом уровне.
Если посмотреть на ребенка в ранних периодах его жизни, то он и
пребывает в таком эмоционально-смысловом состоянии («Любви»), радуя
родителей и окружающих своими умозаключениями и вопросами в
процессе познания мира.
Преодоление алгоритма блокирования творческого потенциала
лежит в плоскости формирования/восстановления у ребёнка
потребности в поиске нестандартных решений и снятия дискомфорта от
неправильных решений (т.е. от страха в любом его проявлении: угроз,
наказаний, высмеивания и т.д.).
Категория «первичная информация», т.е. импринтинговая, может быть
отнесена не только к информации, но и к чувственной составляющей
психики — к настроению. То есть эмоционально-смысловое состояние
человека также может быть сформировано внутри него в качестве импринтин-
гового — в виде некоего душевного камертона.
По этой причине необходимо формировать такие отношения с
ребенком, чтобы от общения с родителями (в первую очередь) и родными у него
было радостное настроение. Это является сигналом о снятии
возможного дискомфорта. Так как самые близкие являются для ребенка
авторитетом, то при повторении алгоритмики вне семьи, при получении
дискомфорта по факту, ребенок не утратит самообладания
(эмоционально-смысловой строй) по той причине, что он будет опираться на импринтинговое
ощущение правильности его поведения, выработанного в семье. Если
этого камертона не будет, то ему трудно будет восстанавливать
эмоционально-смысловое состояние, так как «обратиться» к какому-либо опыту
будет невозможно по причине его отсутствия.
Нужно понять, что ребенок весь период детства осваивает
алгоритмы, которые развивают его мышление и пригодятся во взрослой жизни.
По этой причине процесс освоения знаний и навыков — это непрерывный
процесс, в котором нет места наказанию за неумение, но должно быть
порицание в рамках разумного и в форме беседы о причинах и
последствиях за нежелание учиться. Хотя тяга к знаниям у детей превышает все
другие интересы. Вопрос лишь в педагогических подходах, которые и должны

356 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
обеспечить неугасаемый интерес к познанию и творчеству у детей. Если
этого не происходит, то проблема не в детях, а в педагогических
методиках и способах их реализации.
Бели ребенок не может развивать творческий потенциал, то
проблема не в нем, а в вас, в том, что вы не смогли обеспечить
формирование у него эмоционально-смыслового состояния в различных
ситуациях. То есть не сформировали у него опыт самообладания в определённом
эмоционально-смысловом состоянии.
Поэтому начать нужно с восстановления доверительных отношений
с ребенком, снятия порицания, наказания и любого другого дискомфорта
(страха) для ребенка при развитии его творческого потенциала.
Любая критика должна быть не ребенка (в виде: ты не знаешь, ты не...),
а его результатов. Она должна быть в рамках обсуждения причин,
приведших к ним, а также последствий при неисправлении этих причин.
Все это должно проходить в форме обсуждения с ребенком, а не
монолога родителя (преподавателя) с ребенком, в котором ребенок должен
сам встать на позицию человека «со стороны» и рассуждать о данной
ситуации (как если бы родитель и ребенок обсуждали результаты соседа
«Васи или Коли»). Рассуждать о причинах и последствиях, а также
путях их исправления должен ребенок, а не взрослый! Взрослый должен
подводить ребенка к определенному выводу путем постановки
наводящих вопросов.
При таком подходе обсуждается не его личностные качества, а алго-
ритмика процесса, и в таком случае дискомфорт (страх) у ребенка не
проявляется. При этом ребенок нарабатывает навык публичного
обсуждения его деятельности, что пригодится в коллективе (садике, школе, вузе
и т.д.).
Обсуждая таким образом ситуацию, вы работаете не с эмоциями
ребенка, а с его алгоритмикой, носителем которой он является и которую
вы развиваете.
Помните, что если из проблемы исключить эмоции, то останется
только ситуация, т.е. алгоритмика. Всегда держите это в голове при
«работе над ошибками». И механизм «абстрагирования» помогает это сделать.
Наработанный в такой форме анализ причин и последствий помогает
ребенку в будущем самостоятельно разбирать ошибки, не теряя
эмоционально-смыслового состояния (настроения). Все это хорошо видно, когда
дети играют в игрушки, проигрывая алгоритмику поведения между ними.
Наблюдая за этой игрой, вы получаете обратную связь о ваших
отношениях с ребенком.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ III 357
Механизм переориентации алгоритма освоения
творческого потенциала на честолюбие
А гений и злодейство — две вещи
несовместные.
А С. Пушкин
С самого раннего возраста дети обладают безудержной
познавательной способностью, в основе которой лежат инстинкты (самосохранения,
поиска пищи и т.д.). Это заложено в них генетически, в качестве
механизма освоение потенциала развития. Их не нужно мотивировать1 на
освоение всего того, что их окружает, включая знания и навыки культуры.
Обратной связью для ребенка в отношении правильности или же
ошибочности его действий является одобрение или неодобрение со стороны
окружающих. Так происходит коррекция освоения культуры общества
подрастающими поколениями. Воспринимая в отношении себя одобрение или же
порицание, ребенок корректирует свою деятельность. Этот механизм
является универсальным при формировании личной познавательной
культуры. И это правильно.
То есть, правильным является: познание мира и творчество
(создание того, чего еще нет, как минимум, для ребенка) — как самоцель;
одобрение или порицание — как инструмент коррекции процесса познания
и творчества.
В сложившейся культуре механизм одобрения или порицания
используется в качестве восхваления ребенка или его унижения. Таким образом,
механизм формирует в человеке алгоритм повышения или понижения его
социального статуса (кастовость) по определенным критериям. При такой
алгоритмике ребенок усваивает необходимость соответствия
определенным нормам, за которые его хвалят и стремясь к которым он иллюзорно
занимает некую социальную ступень. Именно такой механизм приводит
к переориентации обратных связей от окружающих, выступающих в
качестве коррекции процесса познавательной деятельности, к целеполаганию,
которое подчиняет объективный процесс освоения творческого
потенциала общественному одобрению (похвале).
При таком искажении генетически заложенного механизма
познавательной деятельности происходит угасание творческого потенциала в силу
его ненадобности. Происходит это по причине того, что ребенок
получает признание со стороны общества за соответствие тому, за что его
хвалят. Сами же творческие познавательные способности используются толь-
Хотя мотивация и не нужна, но необходима коррекция.

358 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
ко в той мере, в какой это необходимо для получения похвалы. Такой
алгоритм закрепляется в психике, и нереализованный творческий потенциал
угасает, не успев раскрыться.
Бытующая в обществе иллюзия того, что похвала позволяет
осваивать творческий потенциал, возникает вследствие того, что к
моменту переориентации алгоритма у ребенка уже сформирован неких
потенциал. Но именно уже освоенный потенциал использует ребенок для
получения похвалы как самоцели, в то время как дальнейшее развитие его
способностей начинает угасать за ненадобностью. И этот круг:
инициатива ребенка для получения похвалы — похвала со стороны —
получение удовольствия от похвалы (занятие иллюзорного статуса) —
остановка развития познавательного потенциала — и вновь желание ребенка
получить похвалу приводит к краху личностной познавательной культуры.
Обещание поощрения переориентирует творческий потенциал с тех
интересов, которые свойственны ребёнку, на интерес достижения
поощрения и не более того.
Освоение и реализация творческого потенциала происходит только
тогда, когда процесс познания и творчества интересен сам по себе, без
соотнесения с поощрениями со стороны. Творчески активный ребенок
всегда независим от похвалы, хотя доброе слово помогает ему
сориентироваться на пути.
Если механизм переориентации будет устойчиво закреплен в
психике ребенка, мы получаем честолюбца, которому свойственно следующее
поведение:
• Всеми силами устраняет соперников, а если возможно, то и
уничтожает.
• Для придания себе высокого статуса и контрастности окружает себя
посредственными лицами, лицемерами и т.п. типами.
• Обыкновенных и даже талантливых людей не ценит, по
возможности пользуется ими для выполнения своих планов, по достижении
которых он оставляет их без всякого внимания.
• Манера ведения диалога всегда под одно клише — всегда спорит
чужими словами, всё решает изречениями авторитетов.
• Несмотря на то что у него обыкновенно нет собственного мнения
и что он совершенно не в состоянии творчески проявиться, он очень
любит блеснуть мудрым словом или изречением, которые он где-то
услышал. Высказывается ими с большим апломбом.
• Вырастая, честолюбец в самом лучшем случае может быть только
внешне: деловым, исполнительным, немного знающим какие-то
факты, всегда отличающимся самоуверенностью, отсутствием
оригинальности и творческих идей.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ III 359
• Большинство из них страдают метакогнитивным1 искажением
психики.
• Он живёт в основном для себя и в своё удовольствие, отвлечёнными
идеалами не занимается — жесткий прагматик.
В силу своей творческой несостоятельности такие люди могут быть
только дезорганизаторами и тунеядцами на творчестве других. Их
организационная деятельность только прикрытие бессодержательности.
Алгоритмика честолюбца основывается на желании получать
«похвалу» при безделье. Но так как безделье не может служить основанием к
поощрению, то его поведение должно формировать впечатление активной
деятельности, что в отсутствии творческого потенциала приводит к
профессиональной катастрофе, как его, так и порученного ему процесса. И, дабы
удержаться на достигнутом социальном уровне, человек все время
занимается симуляцией бурной деятельности, а глубина его погружения в
процесс зависит только от того, насколько детально будут вникать в
результаты люди, от которых зависит «похвала» честолюбцу.
Что же касается людей, имеющих цель самореализовываться, то для
них не существует препятствий, так как их алгоритмика сформирована
таким образом, чтобы находить пути разрешения проблемных ситуаций и
открывать пути для самореализации личности. В то время как у человека,
лишенного (либо с неразвитой алгоритмикой) такой способности,
возникает «зависание» перед препятствием в ожидании либо его устранения кем-
то другим, либо в отказе от цели.
При этом самореализация человека может быть двух видов:
1. Человек при самореализации определяет цель, средства и пути ее
достижения без оглядки на отдаленные последствия ее достижения.
То есть сугубо для личного удовлетворения.
2. Человек, перед тем как поставить перед собой цель, осознанно
представляет последствия достижения цели. Кроме этого, он
осознанно представляет себе и последствия выбранного пути и средств
достижения цели. Такой человек способен отказаться от выбран-
1 Метакогнитивное искажение психики выражается в том, что люди, имеющие
низкий уровень квалификации, делают ошибочные выводы, принимают неудачные
решения и при этом неспособны осознавать свои ошибки в силу низкого
уровня своей квалификации. Это приводит к возникновению у них чрезвычайно
завышенных представлений о собственных способностях, в то время как
действительно высококвалифицированные люди, наоборот, склонны занижать оценку
своих способностей, что мы и видим на примере выдающихся деятелей
прошлого, и страдать недостаточной уверенностью в своих силах, считая других более
компетентными.

360 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
ной цели, если последствия будут неприемлемы не только ему,
но и окружающим.
В ребенке необходимо формировать второй вид выбора целеполага-
ния при самореализации. Это обусловлено тем, что хоть он и не
вырастает честолюбцем, но часть его действий, направленных на достижение цели,
может быть обесценена как самим результатом, его отдаленными
последствиями, так и путями и средствами ее достижения. Это приводит к
личной неэффективности.
Развитие потенциала творческого
мышления у детей
Исчезают мечты — исчезает и человек.
Людвиг Фейербах
Не секрет, что именно Арина Родионовна оказала основное влияние
на всю последующую жизнь Александра Сергеевича Пушкина.
Сформированное ею творческое начало в ребенке позволило Александру
Сергеевичу стать великим поэтом. Именно в раннем возрасте ребенок
восприимчив к образной информации, которая формирует алгоритмику его
предметно-образной и абстрактно-логической компонент мышления.
Именно детские переживания, мечтания формируют основу
(алгоритмику) для последующего развития. По сути мечтание представляет
собой процесс формирования взаимосвязей между явлениями,
объектами и прочими составляющими психики человека. И чем они
разнообразнее, нестандартнее (в смысле творчества), тем более разнообразнее будет
мышление у человека.
То, чего нет в мироздании, человеку невозможно представить,
другой вопрос в реализации того, что представлено. Поэтому, как
говорится: «Мечтать не вредно, вредно не мечтать». В этом выражении скрыта
глубокая мудрость. Ведь когда человек мечтает, он формирует
взаимосвязи в своем внутреннем мире. А внутренний мир является достоянием
бессознательных уровней его психики, которые используют наработанные
алгоритмы для решения не только творческих задач, но и вполне
реальных, но творчески. И делают они это так, что порой удивляют
результатами всех окружающих.
Поэтому возникает вопрос, а как развивать творческий потенциал у
детей и малышей? Мы приведем простую и доступную методику, которая
очень хорошо зарекомендовала себя на протяжении более чем десяти лет
ее использования и дала потрясающие результаты. Аналогичный подход

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ III 361
использовался, да и сейчас используется в закрытых «элитарных» школах
мира для совсем небольшого количества учащихся. Этот подход мы
также опишем, но он применим к уже более старшему по возрасту ребенку.
Суть методики сводится к следующему.
• Ребенку читаются сказки различных направлений и авторов. По ходу
чтения ребенку задаются вопросы (как правило, он сам их задает в
неимоверно огромном количестве) на предмет понимания услышанного
и разбираются с непонятными для него моментами в сказке или любом
ином произведении (мультфильм, кино). У ребенка не должно
оставаться вопросов к прочитанному (полученному) материалу.
• Разбор непонятных моментов идет с ребенком, как со взрослым, без
всякого рода ухищрений и прочих манипуляций. Конечно же, в
рамках разумного.
• Далее, взрослый рассказывает ребенку самостоятельно
сочиненные истории, как правило, перед сном, с уже известными ребенку
персонажами из различных источников. Сюжет такой сказки может
быть любой — от жизненной (поучительная история, в которой вы
хотите что-то показать из жизни самого же ребенка) ситуации до
совершенно фантастической. При таком подходе ребенок усваивает
алгоритм формирования взаимосвязи там, где его нет и не было,
да и не предусматривалось авторами произведения, К примеру,
в сказку о домовенке Кузи попадает Буратино, и они вместе
борются против Кощея бессмертного, спасая от него ранее схваченного им
пингвиненка Лоло. После нескольких таких сказок ребенок начинает
самостоятельно сочинять, но уже свои сказки, проигрывать их и
вариации на них в играх с игрушками. Здесь, как правило, нужно
больше слушать ребенка, нежели рассказывать самому.
Как видите, в основе лежит все та же методология познания и
творчества, но выраженная в упрощённом варианте.
Такой подход формирует у ребенка алгоритм творчества с
заранее разрозненными сюжетами, персонажами, линиями повествования.
То есть ребенок использует всё имеющееся в его психике для
творческого процесса. У него не возникает (снимаются, если они есть) блоков,
которые отделяют одну информацию от другой при самостоятельном
сочинительстве1. А, значит, в будущем, все, что станет достоянием его психики,
1 Основной блок, который мы все наследуем с детства, — этого не может быть, раз
не было до нас. Сочинительство с включением различных персонажей в одну
линию повествования обеспечивает формирование у ребенка алгоритма, который
вовлекает весь багаж (бэкграунд) ребенка в разрешение задачи.

362 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
будет использовано для достижения результата. Это ключ к пониманию
методики! Если вы это поняли, то дальше сами можете импровизировать.
К слову сказать, сейчас практически всё профспецобучение по
развитию латерального мышления направлено на преодоление этих блоков.
Но его результативность низка в силу специфики процесса — отсутствии
обучения методологии познания и творчества.
Вторым подходом является перенос реальной или художественной
персоны (в т.ч. самого себя) в некоторые исторические события. Именно этот
алгоритм используется в закрытых «элитарных» школах. Суть его в том,
чтобы некую реально существующую личность с ее особенностями
перенести в обстоятельства, в которых она будет жить. От ученика требуется
описать процесс жизни личности в иных условиях.
По существу, это тот же подход, что и со сказками, только на более
точных, достоверных и выверенных исторически процессах и личностях.
Его можно применить с некой «модернизацией» путем создания
рассказа, сочинения и иной формы изложения ребенком с персонажами
фильмов, книг и т.д. в некоторых условиях, как исторических, так и
вымышленных. То есть расширить компонентную базу для творчества. При этом
задание определенной тематики уже дисциплинирует мышление. На это
нужно обращать внимание.
Задача всего комплекса этих упражнений сводится к выработке у
ребенка алгоритма работы со всей совокупностью информации, которой он
обладает в совершенно различных направлениях, вариациях и компоновках.
Освоение такого навыка позволит в дальнейшем вырабатывать совершенно
фантастические решения, которые невозможно было вообще предвидеть.
Возникает вопрос, когда начинать такие занятия. Ответ прост. Чем
раньше, тем лучше. И лучше позже, чем никогда. Помните, что психика
человека вариативна, она может как деградировать после выдающихся
свершений, так и развиться после долгих лет «заморозки» и угнетения.
Формирование навыка выявления
причинно-следственных связей
Помочь ребенку сформировать общий порядок выявления причинно-
следственных связей можно на основе следующего алгоритма.
1. Проводим конкретизацию имеющегося результата—фиксацию ряда его
параметров. Результат всегда представляет собой следствие чего-либо.
2. Проводим абстрагирование — выделение из зафиксированных
параметров результата главных и существенных параметров.
3. Выявляем все возможные взаимосвязи результата.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ III
363
4. Классифицируем эти взаимосвязи на причины и следствия. То есть
все взаимосвязи распределяем между группами по признаку —
взаимосвязь порождает изменение в результате или взаимосвязь сама
претерпевает изменение под действием результата.
5. Все причины сравниваем между собой на предмет выявления
специфичности, которая в большей мере комплементарна
специфичности результата, путем сопоставления параметров результата и
параметров причины.
6. Объединяем выявленную причину и следствие.
7. Полученную комплементарность — причину и следствие —
проверяем на полноту посредством анализа.
То же самое проделываем «в сторону» от результата к следствию, где
результат является уже причиной нового следствия.
Область взаимосвязей
В действительности у любого результата есть несколько причин его
породивших, но среди всех этих причин всегда можно выделить
доминирующую. Поэтому при работе с причинами всегда нужно применять
абстрагирование — выделение главных свойств. Установление причин причины
осуществляется в таком же порядке.
Попробуйте на примере найти первопричину следствия.
На предприятии, где больше двух лет не закупались расходные
материалы, остановился электродвигатель. При его исследовании была
обнаружена повышенная температура статора и вала1.
1 Цепочка причинно-следственных связей следующая (начинаем от результата):
отказ двигателя — остановка работы — перегрузка двигателя — заклинивание
подшипника — нехватка смазки.

364 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Постановка вопросов для развития
мышления у детей
Развитие способностей у детей — это творческий процесс, по этой
причине он может пойти в любом направлении. Исходя из этого мы даем
базовые направления для работы с детьми.
Общая схема работы с ребенком по развитию мышления
И
И!
f ВЗРОСЛЫЙ ; —Йч
I! §• в»има'
I Формирт ание основной
Hacmpot ния, задачи
...Т. .
Ребенок
Основания берутся
из вопроса
Умозрительные
Осязательные
Вкусовые
Зрительные
Слуховые
Обонятельные
Прочие
Обеспечение диалога со
стороны взрослого:
Принципами и
закономерностями
Фактологией и ее источниками
Метрологической
состоятельностью
Алгоритмом сторож
Соблюдением законов логики
Раскрутка задачи
Формирование вывода
Описание Модель
Обязанности взрослого-
Планирование хода
диалога
Использование
логико-понятийного
аппарата
Помощь в
преодолении
появившегося
недоумения
Поддержание
рассуждений в
направлении от общего
к частному
Помогать находить
место частности в
процессе
Операции мышления
(наработка фактологии)
Анализ
Синтез
Сравнение
Категоризация
Обобщение
Абстрагирование
Конкретизация
Классификация
Алгоритм сторож
Интуитивные
алгоритмы .
Критическое
«мышление»
; Элементы
Структура , :
Функция
Система
Системный подход
к фактологии
Опр<
фа
АИ
Аксиома Основание ; Умозаключение Суждение Мысль
Рассудочная деятельность - формирование мысли (процесса)
РЕЗУЛЬТАТ
Формирование
процесса и детальной
1ктологии через
1алектический метод
Пояснения
подчиненности
результата принципам,
как предусловиям
Формирование
системного подхода
Формирование образа
явления
Выявление
комплементарностей
Освоение приемов
разрешения
неопределенностей
Мы рекомендуем проводить занятия с операциями мышления на
нескольких предметах (к примеру: автомобиль и гужевая повозка), которые
возможно «прогнать» по всем операциям мышления (см. таблицу).
Взрослый задает наводящие опросы по данным предметам (понятиям).
Ориентировочный список вопросов приводим ниже. Взрослый должен
обеспечить более глубокую проработку взаимосвязи, указывая не только на
предмет, но и на причину его появления, на взаимодействие его с окружающим
миром, тем самым давая комплексный подход к рассмотрению предмета.
Особенно нужно уделять внимание на формирование процессного
мышления, что достигается за счет изучения предмета рассмотрения в
динамике его изменения.
Важным является формирование у ребенка целостной картины о
предмете и окружающего его мира, связывающих их закономерностей. Для это-

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ III 365
го необходимо задавать увязанные (т.е. причинно-следственно
обусловленные) между собой вопросы, отвечая на которые, ребенок более
широко раскрывает смысл предметов (их свойства). Рассуждать должен
ребенок, а не взрослый, но корректировать ход размышления — взрослый.
В тех случаях когда у ребенка не хватает фактологии, взрослый должен
дополнять рассуждения ребенка, но только после изложения ребенком
мысли. В противном случае у ребенка выработается «клиповость»1 мышления.
В результате решения этой задачи ребенок должен интуитивно
усваивать алгоритмы операций мышления, выявлять закономерности
не только в предметах, а также взаимосвязь предмета с миром, причин
«появления» предмета в мире, увидеть процесс, уметь его описать и т.д.
В пределе даже несравнимые понятия можно подвергнуть
анализу через более высокие родовые признаки понятий, используя
предельно обобщенные категории для перехода между понятиями (например:
камень и лампочка, в пределе являются материей (это их сходство) —
вещественный предмет, но камень природного происхождения, а лампочка
сделана человеком (это их различие); стихи и повесть — информация, и т.д.).
Наводящие вопросы должны разворачиваться (формировать
направление мышления) от общего к частному (например (ответ ребенка): на Земле
расположены континенты, на них имеются участки суши, на которых
растут леса, состоящие из деревьев, в некоторых из которых имеются
дупла, в которых находятся гнезда белок). Также необходимо, чтобы ребенок
умел разворачивать процесс мышления в обратном направлении. То есть
ребенок должен видеть «место» предмета в более высокой
взаимовложенности — его принадлежности к чему-то. Чтобы правильно закрепить этот
навык, вначале нужно провести мысль от общего к частному и только
после этого от частного к общему.
Примерный перечень начальных вопросов
для обучения детей мышлению
Перед началом работы с ребенком необходимо поставить вопрос о цели
проведения анализа, т.е. задать направление. Установление
предусловий формирует целеориентирование у ребенка. Мы предлагаем начинать
со следующего списка вопросов. По мере наработки вами материала вы
можете его укрупнить и расширить.
1 Это возникает в том случае, когда ребенок как бы поддакивает рассуждениям
взрослого. Чтобы этого не допустить, нужно увлечь ребенка его собственными
рассуждениями.

366
БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Умозрительные
«Зрительные»
живое/ неживое
материальное/ нематериальное
природное/ созданное человеком
целое/ состоит из частей
делимое/ неделимое
однородное/ неоднородное
самостоятельно перемещающееся/ нет
из какой предметной области
личное/ "ничье"
размножается/ нет
обладает интеллектом/ нет
представляет опасность/ нет
«Осязательные»
твердое/ жидкое/ газообразное
холодное/ теплое/ горячее
тупое/ острое
гладкое/ шершавое/ колючее
эластичное/ жесткое
восстанавливает форму/ нет
хрупкое/ прочное
приятное на ощупь/ нет
имеет форму/ круглое, квадратное,
.бесформенное
«Вкусовые»
съедобное/ несъедобное
соленое/ сладкое/ горькое/ кислое
твердое/ густое/ жидкое
приятное/ нет
природное/ искусственное питательное/
нет
полезное/ нейтральное/ вредное сытное/
видимое/ невидимое
цветное/ чёрно-белое
яркое/ тусклое
красивое/ безобразное
природное/ искусственное
постоянное/ исчезающее
«Слуховые»
издает звук/ нет
природный звук/ искусственный
звонкий/ глухой
громкий/ тихий
приятный звук/ нет
постоянный звук/ разовый/
периодический/ несистемный
мелодичный/ нет
«Обонятельные»
имеет запах/ нет
приятный запах/ нет
знакомый запах/ нет
природный запах/ искусственный
стойкий запах/ нет
ассоциируется запах с чем-то/ нет
О личностном контакте взрослого и ребенка
при обучении
О необходимости и важности личностного контакта при работе с
ребенком взрослого. Этот подход является универсальным при решении
различного рода задач.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ III 367
Для большего понимания важности указанного выше приводим
выдержку (цитаты) из учебника «Основы социологии»1.
«Чтобы показать, что нынешней школе не достаёт именно адекватной
психологической теории и выражающих её в учебном процессе
психологических практик, расскажем реальную историю из жизни российской школы.
Жила была маленькая девочка. Она росла, пошла в школу, училась
сначала "средненько" (на четвёрки с тройками, причём по математике
было больше троек), потом стала учиться получше и доучилась до 10
класса, в учебной программе которого есть такая дисциплина — стереометрия.
И всё: задачи по стереометрии никак не решаются ни дома? ни в классе...
Стереометрия — это геометрия в трёхмерном пространстве, а не на
плоскости. Многие школьники старших классов и их родители прошли
через ужас стереометрии и постарались побыстрее забыть этот кошмар? тем
более что в последующей жизни у большинства людей нет практической
потребности в доказательстве теорем и решении задач о пирамидах,
секущих их плоскостях, сферах и т.п.
Решение задач по стереометрии требует:
• Пространственного воображения объектов, составляющих задачу, —
за это отвечает правое полушарие головного мозга.
• Представления (интерпретации) пространственной задачи как
преемственной последовательности задач геометрии на плоскости — это
требует согласованной работы правого и левого полушарий, в
которой правое отвечает за образы в пространстве и на плоскостях;
левое — за логику перехода от одной плоской задачи к другим в их
преемственной последовательности, а также и за решение каждой
плоской и пространственной задачи на основе известных теорем,
доказательств положений, не выраженных в стандартном наборе теорем,
и, кроме того, — алгебры и арифметики в ходе решения всех задач.
Когда дети сталкиваются с "кошмаром стереометрии", большинство
родителей идёт по ошибочному пути: решают задачи сами (если могут),
детям дают их списывать и объясняют алгоритмику решения, которую дети
должны запомнить и понять. Набор теорем и решений стандартных задач,
осевший в памяти, позволяет таким методом решать новые задачи,
компонуя куски из уже решённых при минимальной мыслительной активности.
Процесс накопления решений стандартных задач—длительный,
мучительный и для школьника, и для помогающих ему родителей, и потому все
новые задачи по стереометрии повергают многих школьников в ужас, а буду-
1 «Основы социологии» : постановочные материалы учебного курса. НОУ
«Академия управления». — М., 2011.

368 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
чи им охвачены, они напрочь утрачивают способность мыслить и т.д. Этот
сценарий знаком многим по личному опыту.
Эффективность большинства репетиторов по математике обусловлена
тем, насколько они знают "короткий путь" доведения до сведения
школьников наиболее эффективного базового множества решений стандартных
задач, после чего школьников остаётся только натаскать на перебор
стандартного набора задач и его фрагментов при решении задач
нестандартных. И в этом отношении эффективность репетитора подобна
эффективности дрессировщика, если не того хуже.
Но есть и иной подход к преодолению "кошмара стереометрии" и всей
школьно-вузовской математики, который лежит вне области самой
математики и опирается на вполне гуманитарную основу. Однако эта
действительно гуманитарная основа, будучи естественной для биологии человека,
не принадлежит к господствующей ныне традиции "гуманитарных наук",
включая и педагогику.
Все проблемы с недосягаемостью для освоения школьником
стереометрии и всей остальной математики могут быть решены в течение
примерно недели — двух, если:
• есть человек, который несёт в себе культуру мышления,
позволяющую ему решать эти задачи, даже не зная набора решений
стандартных задач;
• школьник не закрепощается в общении с этим человеком и
потому способен в общении с ним замкнуть свои биополя на его
биополя и изменять настройку своих биополей, подстраиваясь под его
настройку в процессе мышления.
Если они сядут рядом, то школьник окажется в биополе взрослого.
Взрослому достаточно просто сидеть рядом и, наблюдая за действиями
школьника, выслушивая его предложения, молча воображать
последовательность действий, ведущих к решению задачи: воображение
пространственной задачи, разбиение её на последовательность плоских задач,
решение каждой из плоских задач в их преемственной последовательности,
ведущей к решению пространственной задачи.
Если школьник не будет закрепощён, и оба расположены друг к другу
просто по-человечески, то, обратив осознанное внимание к задаче,
школьник начнёт бессознательно подстраивать свои биополя к режиму излучения
биополя взрослым, по мере того как будет продвигаться решение задачи.
Взрослому не требуется решать задачу, показывать и объяснять её
решение. От него требуется устойчиво поддерживать своё рабочее настроение
(определённую гармонию в излучении биополей), а в затягивающихся
паузах задавать наводящие вопросы, выводящие интеллект школьника из со-

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ III 369
стояния зависания или зацикливания (в компьютерно-программистском
смысле этих слов) и обеспечивающие переход от одного этапа решения
задачи к последующим. Спустя какое-то время школьник замечает (либо
на этот факт тоже следует обратить его внимание), что один он не может
решать новые задачи, но каждая из них решается по существу им самим
за несколько минут без особых трудов, если он сидит рядом со взрослым.
И если процесс идёт, как описано, — в биополевом единстве
школьника и взрослого, — то поскольку факт по существу самостоятельного
решения задач в присутствии взрослого — факт действительный, то школьник
соглашается с ним, хотя, возможно, что он и не может его объяснить.
Тогда до его сведения необходимо довести и объяснить, что:
• решение задач требует определённого функционирования духа
школьника (его биополя), поскольку именно дух (биополе)
является носителем всех процессов психической деятельности,
включая и мышление;
• для того чтобы задачи решались, необходимо, прежде чем
приступить к решению задачи, создать рабочее настроение — настроить
биополе (дух) так, чтобы психика была в состоянии решить задачу;
• после того как осознаётся, что необходимое настроение обретено,
можно начинать решение задачи.
И соответственно этому даётся "рецепт" решения всех задач по
стереометрии и математике вообще: прежде чем решать задачу, ты
воображаешь, что сидишь на диване рядом со мной, и мы решаем её вместе, как
всегда. Когда к тебе придёт осознание того, что ты чувствуешь своё
вещественное тело, свои биополя так, как это бывает, когда мы вместе решаем
задачу, то ты можешь начинать решение задачи, поскольку твои правое и левое
полушария работают согласованно, а настройка твоего организма
способна поддержать алгоритмику психики на протяжении достаточно
продолжительного времени в процессе решения задачи. Потом этот же рецепт
обобщается в том смысле, что:
Успешное осуществление всякого дела требует вполне
определённого делового настроения, позволяющего нести алгоритмику психики,
соответствующую тому или иному определённому делу.
Поняв это и обладая некоторыми волевыми навыками и творческим
потенциалом, человек в любом возрасте способен сам научиться
разрешать многие жизненные проблемы на этой основе, целенаправленно
вырабатывая и произвольно создавая в себе соответствующее делу настроение.
Но всё же этому лучше научиться в детстве — в раннем детстве, чтобы
приходить в школу, умея владеть своим настроением так, чтобы оно всегда
соответствовало избранному или предлагаемому делу.

370 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Как невозможно исполнить музыкальное произведение на
ненастроенном инструменте, так и психика человека не может решать задачи,
которые не соответствуют её текущему настроению.
• Для того чтобы решать разнородные задачи в жизни, человек
должен уметь произвольно входить в определённые настроения и уметь
поддерживать их в процессе решения задачи.
• Для того чтобы переходить от решения задач одного рода к решению
задач другого рода, человек должен уметь произвольно
расслабляться, выходя из одного настроения сосредоточенности на одном деле
и входя в иное настроение, соответствующее новому делу, из
состояния как можно более полной раскрепощённости.
Поняв это и последовав рецепту — создавать должное настроение
перед началом дела, — девочка преодолела стереометрию, по итогам
олимпиады без вступительных экзаменов поступила в вуз («престижный») и
окончила его с отличием...
* * *
Могут быть высказаны возражения, что приведённый пример —
нетипичный; что он представляет собой некий из ряда вон выходящий случай,
который, если не выдуман "сказочниками", то имел место благодаря
исключительному стечению обстоятельств, и поскольку на основании
приведённого описания его невозможно тиражировать, то он не может быть
положен в основу педагогической системы и т.п. Но это — отговорки из
серии "кто не хочет (чего-либо делать) — ищет себе оправдания; кто
хочет — ищет, находит и осваивает средства, позволяющие осуществить
желаемое".
На такого рода пустые по их существу возражения тоже есть
возражение: описанный случай не выдуман. Да, он имел место, был понят и описан
благодаря редкому в жизни общества стечению обстоятельств. Этот
реальный жизненный случай приведён выше не для того, чтобы учителя начали
пытаться массово тиражировать описанное, не создав предварительно в себе
самих психических и этических предпосылок к массовому успеху. Однако:
В приведённом примере выразилась та психическая основа творчества
и освоения знаний, которой нынешняя школа систематически
пренебрегает по разным причинам: от собственной беспросветной зомбированности
и закрепощенности учителей, которые не чуют настроения ни своего
собственного, ни учеников и отгородились от них духовно, — до
целенаправленного вредительства. И потому на описанных в настоящем разделе
биолого-психологических основах, свойственных человеку, может быть
взращена живая педагогическая практика, которая может быть реализована
в системе всеобщего обязательного и специального образования.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ III 371
И именно благодаря своей исключительности представленный
читателю случай — один из наиболее показательных по отношению к
рассматриваемой проблематике.
Другое дело:
• есть ли у учителей, учеников (а также и у политиков) желание
признать описанное соответствующим объективно открытым
возможностям и начать развивать и внедрять в школы педагогическую
практику, основанную на осмысленной личностной духовной культуре —
личностной культуре владения своим духом как учителями, так и
учащимися?
• либо предпочтительнее настаивать на том, что описанное
—уникальное и невоспроизводимое событие, вследствие чего массовая
педагогическая практика не может строиться на такого рода «чудесах»?
— Действительно, если в работу в школе не вкладывать душу, а
только сетовать на низкую зарплату и тяготы жизни в переживающем кризис
обществе, то массовая педагогическая практика будет близка к нынешней
попугайско-магнитофонной, в которой в большинстве случаев ни
учителям, ни ученикам друг до друга как до личностей нет дела. Если же
любить Жизнь, любить каждого пришедшего в школу ученика, то
педагогическая практика, воплощающая в себе описанные выше принципы, может
быть построена и получить широкое распространение, хотя придётся
столкнуться с противодействием её построению и распространению со
стороны исторически сложившейся системы образования, к преображению
которой в условиях противодействия с её стороны педагог-творец должен
быть готов сам.
Другими словами, из данного описания важно понять принцип,
который может быть положен в основу педагогической практики.
Однако сам конкретный пример полностью повторён быть не может
(тем более без соответствующей нравственно-психической подготовки
обеих сторон, участвующих в учебном процессе), поскольку в каждом
случае будет иметь место своеобразие личностей, их психики, настроения,
которые полностью воспроизвести невозможно».
ВПСССР1
Внутренний предиктор (от англ. predictor «предсказатель») — прогностический
параметр; средство прогнозирования) СССР.

372 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Алгоритм постановки задач на развитие
мышления
Ясность — главное достоинство речи.
Аристотель
Задача на формирование мысли
(сложной смысловой ситуации)
• На первой этапе с помощью начальных вопросов производим
разбор операций мышления в отношении выбранных предметов (двух
и более).
• На втором этапе переходим к процессу формирования процесса
с участием этих предметов. Взрослый задает ребенку три-пять
тематически связанных слова, которые характеризуют какой-то процесс.
Ребенок должен составить смысловую ситуацию, начиная от
простого к сложному: отдельное положение > умозаключение > суждение
> мысль (см. таблицу).
• На третьем этапе ребенок задает взрослому такое же упражнение
(меняются ролями). В качестве варианта ребенок может проделать
это игрушками, где игрушки озвучивает взрослый. В результате
процесс превращается в игру, в которой появляется некоторый
«рассказ». Сложность задачи определяется взрослым, исходя из
возможностей ребенка.
Правильнее, когда «рассказ» описывает предметы из первой
задачи (операции мышления) и их взаимосвязи с окружающим миром. При
этом все варианты возможных критериев должны быть описаны
ребенком, не взрослым.
Эту игру можно усложнить путем сочинения рассказа в тандемном
режиме — и ребенком, и взрослым.
В этом случае одну часть рассказа формирует ребенок. Она может
состоять из небольшого количества предложений. Вторую часть формирует
взрослый. Затем ребенок. И так далее, чередуясь. В этой задаче важно,
чтобы все части были увязаны между собой, последовательны и отражали
общий ход рассуждения. Этот прием формирует у ребенка навык
коллективного творчества. Сложность задачи определяет взрослый путем
формирования сложности своей части рассказа. Так как задаваемая взрослым
сложность должна поддерживаться ребенком, то он будет стремиться к
усложнению своей части, развивая свое мышление.
Еще одной вариацией данной игры может быть создание рассказа «в
противовес». Когда ребенок составляет свою часть рассказа, а взрослый

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ III 373
добавляет свою, смысловая часть которой противопоставляется
смысловой части ребенка. Упражнение позволяет развить способности к выходу
их тупиковых ситуаций.
Проведение занятия определяется взрослым так, чтобы не отбить
желание у ребенка заниматься упражнениями.
В качестве примера мы приведем повествование пятилетнего ребенка
по работе с яблоком и орехом. Лексика приведена так, как говорил ребенок.
«Яблоко является плодом яблони, которая живая и созданная
природой. Яблоня не передвигается, а крепко связана с землей. Чтобы яблоне
размножаться, ей нужно осваивать территорию. Сама она не может
передвигаться. Поэтому она создала яблоки, которые своим вкусом
притягивают зверей, которые поедают яблоки. Яблоня специально создает мягкую
и вкусную часть, которое нужно животному, а в середине яблока
спрятаны семечки. Пока животное ходит по лесу, у него в животе
перевариваются яблоки. Оно далеко уходит от яблони. Животное какает, и вместе с «ка-
ками» выходят семечки. Так как семечки не перевариваются в животе, они
твёрдые, то семечки остаются на земле. Весной солнце согревает семечку,
она напитывается водой и прорастает. Так яблоня размножается. Орех
отличается от яблока тем, что он очень твердый, и не каждое
животное может его съесть. Съедобное в орехе только ядрышко. Но оно и должно
прорасти весной. Если животные будут их съедать, то дерево орех не
сможет прорасти и на Земле больше не будет ореха. Поэтому у ореха твердая
скорлупа, и не все звери могут его съесть. Съест его может только белог-
ка. Но так как она зимой не спит, ей нужно запасаться орехами. Она их
собирает и прячет по лесу. Весной спрятанные орехи, которые белочка
забыла, прорастают. Так вырастают новые деревья. Яблоки и орехи — это
еда, созданная природой. Растут они не всегда, а только в определённый
месяц года. Для того чтобы появились орехи и яблоки, деревьям необходимы:
вода, солнце, земля».
Как видно из части приведённого детского рассказа, дети хорошо
усваивают причинно-следственные связи, которые были ими же выявлены
в ходе постановок наводящих вопросов взрослым.
Для детей старшего возраста, нужно усложнять задачи не только
выбором предмета разбора и их количеством, но и сложностью вопросов и
глубиной изучения взаимосвязей.
Задача на формирование «картины» из частностей
• Ребенку озвучиваются некоторое критерии (вводные) какой-то
ситуации.
• Далее ставится вопрос о том, что из нее он может для себя
важного почерпнуть и какую ситуацию он представляет и почему. Глав-

374 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
ное в этой задаче, чтобы ребенок, рассуждая, выстраивал
причинно-следственные связи, а взрослый соглашался или, задавая
вопросы, поправлял ребенка.
Пример. Задает взрослый: «На сверкающем разными красками озере
вдали видны плавающие утята».
Описывает ребенок: «Время года — не зима (нет льда), весна или лето
(утята выводятся весной, при этом маленькие они еще летом, а осенью уже
взрослые утки). Время суток — утро или день (вечером и ночью утки спят).
Нет тумана, так как видно на большое расстояние, о чем говорит вводные
"вдали". На небе нет туч и нет дождя, так как озеро блестит (в лучах
солнца). И т.д.».
Задачу можно усложнять путем добавления большего количества
вводных. Для простоты работы взрослому можно подготавливать заранее
ситуации из реальной жизни (картины, альбомы, описания ситуаций из книг).
Если какие-то элементы ситуации ребенок не может выявить, то
взрослый должен только наводящими вопросами (не подсказками1)
помочь ребенку сформировать общую ситуацию. Если делать подсказки
вместо наводящих вопросов, то у ребенка не будут формироваться
алгоритмы мышления. Ребенок привыкнет ожидать готовых результатов
вместо самостоятельного поиска решений.
При работе с взрослыми детьми очень полезным будет поменять роли
в этой задаче.
Задача на поиск причинно-следственной
обусловленности
Ребенку даётся вводная информация, и он должен путем постановки
вопросов взрослому прийти к причинам данного явления.
Пример. Утром бабушка пришла с улицы с мокрыми ногами.
Ребенку нужно выяснить причину этого. Очевидным будет, что
мокрыми они могут быть по причине: дождя, росы и т.д.
Вы также можете самостоятельно создавать любые задачи. Главное,
чтобы в основу каждой из них был положен алгоритм мышления
ребенка, т.е. его личное рассуждение.
1 Подсказки формируют стереотип ожидания готового решения при
возникновении трудностей, в то время как наводящие вопросы — алгоритм поиска
причинно-следственной связи даже тогда, когда их будет некому задавать.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ III 375
Диалектика в процессе обучения
В тот самый миг, когда я нашёл верные
ответы, переменились все вопросы»
Пауло Коэльо
Истина — наиболее точное описание объективной действительности
во всем ее многообразии.
Приближение к истине, т.е. к наиболее точному ее описанию,
возможно путем постановки вопроса и ответа на него, с последующей
постановкой очередного вопроса и ответа на него, до того момента пока
эта совокупность последовательных «вопросов-ответов» не приведет
к истине (результату) в некотором её приближении, которого будет
достаточно для достижения практической цели с требуемым качеством.
Именно практическое применение диалектики в поиске ответов
(истины) является критерием правильности освоения диалектического
метода. Без практики применения метод вырождается в формалистику,
которая, в конечном счете, бесплодна по отношению к объективной
действительности, т.е. к реалиям жизни. Это хорошо видно на примере
софистики, при помощи которой можно убедить собеседника во многом, но
пользоваться результатами такой «истины» невозможно.
Описывать диалектическую методологию обучения лучше всего на
примере, поэтому начнем именно с этого.
Задача:
На рисунке изображен циферблат. Как его поделить
двумя прямыми линиями на 3 части, чтобы сумма чисел " %
в каждой части была одинаковой?
Так как диалог будет идти между учителем
(родителем) и ребенком, то вначале определим объем
фактологических знаний о предмете задачи у взрослого и
закономерности между этими фактами. Выбираем только существенные и
относящиеся к конкретной задаче.
Имеется циферблат от часов с арабскими цифрами.
Цифры расположены в обычном порядке (по часовой стрелке).
Сумма чисел прямым счетом A+2+...+12) дает число 78.
При делении общей суммы 78 на 3, получаем число 26.
12 чисел делятся на 3 и получается группа с количеством чисел 4.
12 чисел можно представить в качестве 6 пар.
В каждой группе из 3 будет по 2 пары чисел.
При порядковом счете A, 2,..., 12) «экватор» проходит между
цифрами 6 и 7.

376 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Сумма каждой пары, находящейся на равном удалении от «экватора»,
дает сумму 13 A 2 3 4 5 6 / 7 8 9 10 11 12). 1+12=2+11=...=6+71.
Сумма чисел при подсчете попарно (A+12)*6=78) дает сумму 78.
Как видите, мы выбрали основные факты о предмете задачи. Мы не
стали указывать цвет, форму циферблата и т.п. по той причине, что они не
являются существенными для решения конкретной задачи.
При решении задачи шестилетним ребенком (пример из жизни), мы
приходим к тому, что он самостоятельно не может решить данную задачу
по причине того, что у него нет ни фактологии о предмете задачи, ни ал-
горитмики ее решения. Ему не от чего оттолкнуться. А отталкиваться ему
нужно от базовых суждений, которые еще нужно у него сформировать.
По этой причине мы должны сформировать у него алгоритмы
выработки решения задачи, дополняя его мировоззрение фактами, которые
еще ему недоступны. Конечно, кто-то скажет, что шестилетний ребенок
еще не может, да и не должен решать такие задачи. Можно было бы с этим
и согласиться, но тогда нужно согласиться и с тем, что, в таком случае, мы
должны будем подождать, пока психика ребенка сложится сама собой,
т.е. стихийно. Вопрос в том, как это «стихийно» сложится, когда это
произойдет и какие ошибки в его алгоритмике при этом возникнут.
Умолчанием обходится вопрос: а кто, как и когда будет эти ошибки
исправлять? Все получается аналогично дислексии, только в области мышления.
По этой причине вопрос о сложности задач методики — это вопрос
не о готовности ребенка к их решению, а вопрос о способности
взрослого организовать методологический процесс решения задачи
ребенком любого возраста.
В задачу взрослого входит конвертировать фактологические знания
в методологию диалектического процесса обучения, т.е. решения задач.
Наработанный таким образом алгоритм решения задач ребенком
позволит ему в дальнейшем самостоятельно решать задачи любой сложности.
Перейдем к примеру «конвертации» фактологии в диалектическую
методологию.
Вопросы начинаем задавать от общего к частному.
Определяем для себя главные критерии предмета задачи, как это
показано выше.
Далее начинается диалог, в котором взрослый спрашивает у ребенка,
что он знает о предмете задачи. Выслушиваем все, не перебивая (иначе
ребенок потеряет мысль рассуждения и целостность образа рассуждения).
Касательно возможности числовых преобразований, см. материал
«Математические закономерности в мироздании». — URL: https://cloud.mail.ru/public/6TSj/
ubZByasjP.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ III 377
После того как объем фактологии ребенка понятен взрослому, последний
начинает задавать ребенку наводящие вопросы о предмете задачи таким
образом, чтобы восполнить всю фактологию в мировоззрении ребенка
о предмете задачи. А также указать на имеющиеся закономерности
между фактами. При этом последовательность вопросов должна быть от
общего к частному. Если вопрос является точечным, дополняющим пробел
или исправляющим ошибку в мировоззрении, то в нем должна
содержаться и отсылка на то, какое место занимает выявленный факт в структуре
всего объёме фактов у ребенка (категоризация).
Пример фактически состоявшегося диалога,
— Сколько чисел на циферблате?
-12.
— Напиши числа по порядку.
-123456789101112.
— Где середина между числами, если считать от одного до 12?
— Между шестью и семью.
— Если сложить крайние числа, т.е. 1 и 12, сколько будет?
-13.
— А если сложить 2 и 11, сколько будет?
-13.
— А если сложить все остальные также?
— Все дают сумму 13.
— Какую ты видишь закономерность?
— Все пары складываются в сумму 13.
— Сколько пар в ряде чисел?
-6.
— На сколько групп нужно поделить все числа?
— НаЗ.
— Сколько в каждой группе чисел?
-4.
— А сколько пар чисел?
-2.
— Если пара дает сумму 13, то сколько составит сумма всех чисел? И как
ты это посчитаешь?
— 13+13+13+13+13+13=78.
— То есть мы складываем сумму пары, равную 13, шесть раз?
-Да.
— А какое математическое действие может заменить суммирование
шесть раз числа 13?
— Нужно 13 умножить на 6.
— А как еще можно посчитать сумму всех чисел на циферблате?

378 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
— 1+2+...+12.
— Но так ведь дольше?
-Да.
— То есть получение числа 78 разными способами все равно
относится к математическому действию (категоризация)?
-Да.
— Если нам нужно поделить 12 чисел так, чтобы в каждой группе была
одинаковая их сумма, то 78 на сколько мы должны поделить?
— НаЗ.
— А как по-другому можно посчитать сумму чисел группы из 4 чисел?
— 6 разделить на 3, получим по 2 пары.
— Сколько сумма пары?
-13.
— А сумма двух пар?
-26.
— То есть нам нужно поделить циферблат так, чтобы в каждой группе
было по сумме, равной 26?
-Да.
— Теперь расскажи, что ты сейчас узнал нового о циферблате
(закрепляем материал и алгоритм получения решения).
Ребенок пересказывает в своих словах все полученные в результате
диалога знания. Если имеются ошибки в рассуждениях, поправляем сразу.
В результате шестилетний ребенок дал вот такой ответ:
Как видно из примера, описать диалектический
метод преподавания — это одно, а вот освоить механизм
метода для самостоятельного применения в жизни —
совсем другое. Поэтому приведем два варианта, как можно
самостоятельно освоить метод.
Вариант первый. Поняв механизм постановки
вопросов и поиска ответов на них, применять его в процессе обработки всей
поступающей информации. Это довольно-таки сложно, но возможно. Для
этого требуется высокая концентрация внимания, как минимум, на
первых этапах, пока механизм не будет доведен до некоего приемлемого
уровня автоматизма.
Второй вариант. Необходимо выбрать литературу, не обязательно
технического характера, где причинно-следственная связь наиболее адекватно
представлена и соответствует действительным процессам, можно и иного
жанра, но к этой литературе предъявляется особое требование. Автор
литературы должен обладать диалектической культурой познания, которую
он запечатлел в своем труде. Оценить наличие или отсутствие в работе
автора диалектической культуры познания можно по следующему критерию.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ III 379
Изложенный текст представляет собой поток мышления автора
(нефактологическое изложение), что выразилось в том, что к началу написания
работы автор не представлял, каким будет итоговый вариант его труда
(иногда это видно из самого текста, а иногда из предисловия/послесловия к
книге — истории ее написания). При этом изложенное в его труде
обязательно должно быть адекватно объективной действительности.
Другими словами, автор, преследуя некоторую цель, пришел к ней
путем длительных измышлений, которые привели его к правильному
результату, что выразилось в сходимости его результатов с результатами
объективных процессов.
Поэтому, читая такую литературу, человек не только осваивает новое
знание, но и выявляет выраженный в тексте метод познания.
Если ознакомиться с трудом автора повторно, не вдаваясь в его
содержание, а оценивая сам метод выработки этого знания, то метод
осваивается практически полностью и запечатлевается в психике человека в
качестве алгоритмики самостоятельной выработки знания. Другими словами,
вы нарабатываете методологию познания и творчества.
Основным условием освоения второго способа диалектического
метода является психическая настройка человека, выражающаяся в следующем:
• Психика не должна быть закрепощённой различного рода догматами
(якорями культуры) — «этого не может быть», «это вздорно» и т.п.
• Психика должна быть свободной от зацикленности на каких-либо
идеях и т.п., мешающих восприятию излагаемого материала.
• Чтение не должно сопровождаться антагонистическими
настроениями по отношению к автору. Текст нужно воспринимать как
информацию саму по себе, без привязки «шлейфа» автора к его труду.
Указанные предустановки для освоения диалектического метода
снимают маркеры в алгоритме «сторож», имеющегося в психике человека. Если
этого не произойдет, то вся поступающая информация о методе,
«окрашенная» оттенками предвзятости, не будет освоена, а будет отнесена в
область психики, именуемой «карантином», и вскоре будет забыта, как
неприемлемая. То есть диалектический метод не будет освоен.

380 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Алгоритмы, упрощающие восприятие
математики и геометрии
Математика, как числовой язык изложения закономерностей, подчинен
принципу гармонии, что выражается через иррациональное число A+^5)/2 =
= 1,6180339..., а в геометрии и стереометрии это проявляется как наличие
гармоничных форм и отсутствие дефектов в визуальном плане. Нас
зачастую учат не методам, подходам и алгоритмам использования числового
языка, а заучиванию конкретных шагов, делая которые, мы получаем
результат. Это равносильно тому, как если бы человек читал по слогам. Это же
справедливо для геометрии и стереометрии.
Использование числового языка не заканчивается после окончания
вуза. Всю жизнь человек использует наработанные алгоритмы, и чем
проще будет доставаться результат, тем эффективнее используется главный
ресурс — время.
При формировании абстракции человек оставляет только
существенные критерии, которые он использует. Это вызвано как ограниченностью
его возможностей, так и стремлением эффективно использовать ресурсы,
в том числе время. Поэтому мы приведем некоторые алгоритмы,
применяя которые, вы сможете эффективнее получать результаты.
Считаем проценты. Как получить 15 % от любого числа?
Сначала необходимо посчитать 10% от него, а потом разделить
полученное число на 2 и сложить эти числа.
Пример: 15 % от 458.
1. Найди 10%-45,8.
2. Найди половину от 45,8 — это 22,9.
3. Прибавь 22,9 к 45,8 и ты получишь 68,7.
Умножение в уме.
Разбиваем задачу на несколько маленьких.
Пример: 550 х 6.
1. Разбиваем число 550 на два более простых: 500 и 50.
2. Умножаем 500 на 6 и 50 на 6 по отдельности C000 и 300).
3. Складываем получившиеся числа C300).
Возведение в квадрат двузначных чисел.
При возведении в квадрат двузначных чисел нужно превратить их
в числа, которые перемножить намного проще.
Пример: 54Л2.
1. Вычитаем 4 из 54, получаем 50 и добавим 4 к 54, получаем 58.
2. Умножаем два получившихся числа E0 х 58 = 2900).
3. Прибавляем квадрат числа 4, на величину которого уменьшили
и увеличивали 54 B900 + 4Л2 = 2916).

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ III 381
Возведение в квадрат числа, оканчивающегося на 5.
Нужно умножить первую цифру на число, которое на единицу больше
его самого, и добавить в конец числа 25.
Пример: 85Л2.
1. Умножаем 8 на 9, получаем 72.
2. Добавляем к числу 72 число 25 и получаем 7225.
Деление на однозначное число.
Пример: 589:7
1. Умножаем 7 на удобные числа, которые дают крайние результаты G
х 80 = 560,7 х 90 = 630). Ответом будет 80 с лишним.
2. Вычтем 560 из 589. Получив число 29, разделим его на 7 и получим 4
с остатком 1.
3. Ответ —84,1.
Как быстро найти кубические корни чисел.
Чтобы легко находить кубический корень из любого числа, нужно
выучить кубы чисел от 1 до 10: 1-1; 2-8; 3-27; 4-64; 5-125; 6-216; 7-343;
8-512; 9-729;
10-1000. Зная их наизусть, можно найти кубический корень любого
числа.
Пример: кубический корень из 39304.
1. Возьмем величину тысячи числа — 39 и найдем, между какими
числами она находится: 27 и 64. Это значит, что первой цифрой в ответе будет
3, а ответ лежит в диапазоне от 30.
2. Каждая цифра от 0 до 9 появляется в кубических корнях чисел от 1
до 10 только раз.
3. Так как последняя цифра в нашем случае — 4, это значит, что
последняя цифра ответа будет 4, так как в ее кубическом корне последняя цифра 4.
4. Ответ — 34.
Различные приемы умножения и деления.
Если одно из умножаемых чисел разлагается на однозначные
множители, удобно последовательно умножать на эти множители. Например:
225*6=225*2*3=450*3= 1350.
Если оба множителя двузначные, разбивают один из них на десятки
и единицы. Например: 29*12=29*10+29*2=290+58=348.
Если множимое или множитель легко разложить на однозначные
числа A4 = 2*7), то пользуются этим, чтобы уменьшить один из множителей,
увеличив другой во столько же раз. Например: 45*14 =90*7=630.
Чтобы умножить на 4, его дважды удваивают. Например: 112*4=
=224*2=448.
Чтобы умножить на 8, его трижды удваивают. Например: 217*8=
=434*4=868*2=1736.

382 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Чтобы умножить на 5, умножают число на 10/2, т.е. приписываем к
числу ноль и делим пополам. Например: 74*5=740:2=370. Или делим пополам
и приписываем ноль.
Чтобы умножить на 25, умножают число на 100/4, т.е., если число
кратно 4, то делят на четыре и к частному приписывают два ноля. Например:
72*25=72/4*100=1800. 72 можно поделить два раза пополам и умножить
на сто 72/2=>36/2=>18*100=1800.
Чтобы умножить на 1/2, прибавляют к множимому его половину.
Например: 34*1/2=34 + 17=51.
Чтобы умножить на 1/4, прибавляют к множимому его четверть.
Например: 48*1/4=48 +12=60.
Чтобы умножить на 3/4 (т.е. чтобы найти 3/4 этого числа), из
числа вычитаем его четвертую часть. Например: 50*3/4=50-50/4, или
50-E0*2= 100/4=25/2= 12,5).
Умножение на 15 заменяют умножением на 10 и на Уг множимого,
Например: 18*15=>18*1/2*10=90+18*10=270.
Умножение на 125 заменяют умножением на 100 и на Ул множимого.
Например: 26*125 => 26*100 + 26*1/4 = 2600 + 650 = 3250.
Умножение на 75 заменяют умножением на 100 и на ЪА множимого.
Например: 18*75= 18*100*3/4 = 1800*3/4 = A800+900)/2 = 1350.
Чтобы умножить на 9, приписывают к нему ноль и отнимают
множимое. Например: 62*9=620-62=600-42=558.
Чтобы умножить на 11, приписывают к нему ноль и прибавляют
множимое. Например: 87*11=870+87=957.
Чтобы разделить на 4, число дважды делят пополам. Например: 76:4 =
=38:2=19.
Чтобы разделить на 5, в удвоенном числе число отделяют запятой
последнюю цифру. Например: 68:5=136:10=13,6.
Чтобы разделить на 8, число трижды делят пополам. Например:
464:8=232:4=116:2=58.
Чтобы разделить на 15, удвоенное число делят на 30. Например
240:15=480:30=48:3=16.
Как видно из примеров, вначале приводят одно число к простому
числу, с которым легче работать, а затем полученный результат
корректируют на изначальное преобразование. Действия очень похожи на
операции с кубиком Рубика.
Мы привели только часть возможных алгоритмов более простого
поиска решения. Здесь главное уяснить, что в основе лежит принцип
упрощения. Как только вы научитесь пользоваться такими приемами, вы
сможете гораздо проще получать результаты.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ. РАЗДЕЛ III
383
Что касается геометрии и стереометрии, то они всегда выражают
собой процессы, графически изображенные на плоскости.
При решении задач в этих дисциплинах нужно стремится к
приведению предоставленной «картины» (вводных данных) к уже известным
формам и закономерностям в них. На этом принципе построены
доказательства всех теорем. Как все вещества состоят из химических элементов, а те,
в свою очередь, из атомов, так и в других сферах все состоит из простых
«фигур» — элементов. И успех получения результата в большей степени
зависит не от заучивания, а от освоения алгоритма получения простых
составных частей и умения с ними работать1. Кроме этого, в простых
элементах нужно уметь видеть процесс. Получить простые элементы можно,
наработав навык формирования образа элемента, т.е. способности
различать по частям целое и видеть уже между целыми определённые
закономерности.
Развитие процессного мышления невозможно без освоения навыка
формирования полноценной картины, состоящей из вполне узнаваемых
форм. В этом плане стереометрия является хороши тренажером, так как
заставляет из статичной картины формировать динамический образ.
Это обусловлено ограничением возможностей сознания человека.

384
БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Так, прямоугольник возникает при движении бокового отрезка с
определенной скоростью за определенное время. При вращении бокового
отрезка мы получает деление стороны на гармонические отрезки.
и.......
Поэтому всегда стремитесь видеть в частях целое, между целыми
закономерности, между закономерностями процесс, т.е. движение.

ПРАКТИЧЕСКИЙ
МАТЕРИАЛ
Упражнения. Практические здания.
Прочие материалы для саморазвития1.
1 Представленный материал является только частью из второго тома книги, где
собраны задачи и упражнения для развития способностей.

Различные задачи и упражнения
Важная информация перед началом решения задач
и выполнением упражнений
Перед тем как вы начнёте решать конкретные задачи и упражнения,
хотелось бы указать на следующее. Как бы ни показалось странным, важна
не сама задача, не ее решение или нерешение, а процесс, который
происходит в вашей голове в период решения задачи. Важно именно
применение всего того спектра приемов, подходов и прочих алгоритмов, с
которыми вы рассматриваете задачу.
В данном случае задача выступает в роли активатора всего то, что вы
имеете в психике. Задача должна помочь вам наработать навык
использования всего того, что вы получили, развивая мышление. Просто знать
подходы, приемы и методы недостаточно, нужно еще и владеть навыком
применения. Какая польза от знания правил, принятых в авиации, когда
отсутствуют навыки летчика.
Поэтому стремитесь разнообразить применение всего арсенала в
процессе поиска ответа. Выпишите все самое важное из книги на отдельный
лист бумаги и держите перед собой в качестве шпаргалки. Это позволит
вам быстро ориентироваться при решении задач.
Развитие гибкости восприятия
Гибкость ума с легкостью может
заменить красоту»
Стендаль
Хотим мы этого или нет, но наш мозг обладает инерцией мышления —
замкнутостью на ранее сформированные алгоритмы обработки
поступающей информации.
Чтобы развить гибкость восприятия, т.е. создать наибольшее
разнообразие алгоритмов обработки информации, необходимо постоянное и
вдумчивое чтение различной литературы.

ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ 387
Однако существуют и иные алгоритмы обработки информации,
которые замкнуты на образы, изменить которые не так-то просто. Для
придания гибкости алгоритму, сопряженному с образами, предлагаем
следующее упражнение, размещенное на задней стороне обложки.
Произносите цвета слов, но не сами слова. Если ошиблись, то
повторите неправильно произнесенный цвет и продолжайте дальше.
Каждый раз делайте упражнение все быстрее и быстрее, пока у вас не
сформируется безошибочный алгоритм.
В последующем предложенное упражнение необходимо выполнять на
время.
Упражнение на развитие памяти
Предлагаем упражнение на развитие памяти. Вам нужно прочесть вслух
любой выбранный вами незнакомый тест, желательно объемом не менее
Vi-Va страницы книги и затем выписать на листочке слова, которые вы
запомнили из текста. Затем вы должны пересказать смысл прочитанного
(не по бумажке). Важно выполнение обоих условий.
Дальше вы читаете другой текст (также незнакомый) и делаете
наоборот, сначала рассказываете выявленный смысл, а потом пишите слова.
Постепенно можно увеличивать объем текста. Если сложно начать
с объема V4-V4, начните с нескольких предложений.
Это не так просто, так как при чтении задается определенный
приоритет. И, кроме того, чередование приоритетности (смысл — слова / слова —
смысл) заставляет развивать память. Но после некоторого количества
тренировок это получается с достаточным качеством.
Пять простых игр
для развития памяти у детей
«Что пропало»
Разложите на столе 5-6 небольших предметов и попросите
ребенка внимательно их рассмотреть. Потом ему нужно отвернуться, а вы
в это время убираете один из предметов и разрешаете ему посмотреть
снова. Малыш должен сказать, какого предмета не хватает. Похвалите
его за правильный ответ. Со временем игру можно усложнить — взять
большее количество предметов, менять их местами, спрашивая, что
изменилось.
Игра прекрасно работает с несколькими детьми.

388 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
«Повтори узор»
Нарисуйте на бумаге простой узор, например, молнию. Пусть ребенок
постарается запомнить его в течение одной минуты. Затем рисунок
закройте, и пусть малыш попытается воспроизвести его по памяти. Усложняйте
узоры, если ребенок легко справляется с заданием. Не забывайте время
от времени меняться с ним ролями.
«Собираем чемодан»
Вы говорите фразу: «Мы едем в гости и кладем в чемодан куклу», ваш
ребенок повторяет эту фразу и добавляет свой предмет. Вы начинаете
фразу сначала, повторяете все, что было сказано, и добавляете свой предмет.
Игру начинайте сначала, если ваш малыш сбился и не может повторить
всю фразу.
«Как это было»
Возьмите фотографии семейных путешествий, дней рождения или
походов в парк. Попросите ребенка вспомнить, как проходили эти события.
Вспомните, как он капризничал или не хотел надевать шапку, как лопались
надуваемые шарики или какие липкие были руки от сладкой ваты.
Поощряйте воспоминания о мелких деталях, которые не запечатлены на снимках.
«Шкафчик»
Склейте восемь спичечных коробков вместе, так чтобы коробочки
выдвигались как ящички. Это будет шкафчик. В один из ящичков на глазах у
малыша спрячьте какой-нибудь мелкий предмет, например, пуговицу или
конфетку. Затем шкафчик уберите на минуту, а после попросите сказать, в каком
ящичке спрятался этот предмет. Если ребенок с таким заданием справляется
легко, то усложните игру, спрятав несколько разных предметов.
Упражнение на развитие разных точек зрения
В любом споре мы защищаем не свою
точку зрения, а свое «Я».
Поль Валери
Развитие точек зрения лучше всего производить путем «помещения»
себя в «нечто» и с последующим рассмотрением окружающего мира
глазами этого «нечто».
Представьте себя в теле некоего животного или бытового прибора,
или предмета. Посмотрите на окружающий мир его глазами (его
возможностями и ограничениями). Отмечайте все то, что важно для него, и то, что
не представляет никакого интереса. Упражнение делайте раз в день. Это
очень увлекательно. Детям это очень нравится.

ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ 389
Представьте, что вы лошадь, оказавшаяся на кухне обычной квартиры.
Как же здесь тесно, из еды только цветы на столе, кроны деревьев
видны в квадратное отверстие и почему-то они ниже моих копыт и т.д.
А теперь представьте, что вы холодильник.
Я — самый важный в квартире. Каждый вечер мой живот наполняют
новыми продуктами. Сердце мое работает очень тихо и никому не мешает.
Утром будят меня открытием дверцы и забирают часть продуктов. Меня
никогда не отключают от электричества. А с недавнего времени меня начали
обклеивать магнитиками, теперь я стал еще красивее. И т.д.
Если к этому упражнению добавить чувственную компоненту —
сопереживание, то вы тем самым развиваете сознанное чувственное восприятие.
Упражнение на совмещение предмета и функции
Правильным мы называем представление,
которое направлено на свой предмет,
Мартин Хайдеггер
В упражнение входит совмещение с привычными вещами некоторых
функций, которые придают предмету совершенно необычное знание.
Что будет, если функцию времени совместить с холодильником?
Получим — замедлитель времени. А если с телевизором? Получим — машину
времени. А с фотоаппаратом? — «даритель» бессмертия. А если функцию
воды и посудомоечную машину — механический Мойдодыр. Огонь и
кастрюля — лампа Алладина. Ветер и наволочка — парашют. Мороз и
садовый шланг — посох деда Мороза. Свет и кастрюлю — фароискатель. Свет
и фильтр — черная дыра.
Как видите, сколько можно придумать нового из, казалось бы,
обычных вещей.
Предлагаем проделать то же самое с такими категориями, как: время,
огонь, вода, ветер, холод, свет.
В качестве предметов можете использовать: чайник, кухонный
комбайн, хлебопечку, фен, телефон, фильтр, термос, тостер, часы, окно, шприц,
кухонный кран, пылесос, дрель, аккумулятор, планшет, весы, барометр,
будильник, секундомер, утюг, кондиционер, принтер, бритву, кофеварку,
швейную машинку, кофемолку, вентилятор, душ, плойку, кипятильник,
паяльник, пароварку, бритву, домофон, гладильную доску, магнитофон,
зажигалку, люстру, газовый баллон, граммофон, вытяжку, счеты, компас,
шланг, кастрюлю.

390
БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Упражнение на развитие причинно-следственной
обусловленности
Выбираете любую задачу, которую вы хотите использовать в качестве
тренажера. После решения задачи необходимо написать ход рассуждения
на листке бумаги от причин до конечного
~Ь=*—* "'•"""^ результата — ответа. Например, ответьте,
в какую сторону течет река? Путем
долгих рассуждений можно прийти к ответу —
в сторону горизонта. Но, чтобы
выработать «краткость сестра таланта» в
рассуждениях, нужно записать, примерно,
следующее. Согласно правилу Бэра, в Северном
полушарии реки, в независимости от
направления течения, больше подмывают
правый берег, что вызвано
закручиванием воды силой Кориолиса, которая и
разрушает основание берегов, делая их более
крутыми, что и видно на картинке. И так как на картинке изображена
территория, располагающаяся в Северном полушарии, то река движется к
горизонту.
Таким образом, у вас формируется алгоритм формирования причинно-
следственно обусловленности.
Упражнение на изменение функции
Представьте, что привычные для вас предметы потеряли свою
основную функцию. Вам предстоит придумать для них совершенно иную
функция их использования.
К примеру, лампочка накаливания становится источником тепла.
Телевизор — люстрой. Паяльник — кипятильником. Дверной замок —
домкратом. Холодильник — ванной. Микроволновка — металлодетектором.
Утюг — тестораскатывателем. Миксер — массажером. Гладильная
доска — массажным столом. Кастрюля — абажуром торшера, а торшер —
вешалкой.
Возьмите предметы из предыдущего упражнения и придумайте для
них новые функции. Упражнение можно выполнять с любыми,
приходящими в голову предметами. Детям очень нравится такое упражнение
в виде игры.

ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ 391
Упражнение на спонтанное формирование
логических связей
Нигде неповторимость личности
не проявляется в большей степени, как
в результатах её воображения.
Альфред Адле
Представьте образ любого предмета. Затем возьмите любую книгу
и прочитайте любой, случайно выбранный абзац из нее. Затем свяжите
выбранный ранее предмет со смыслом прочитанного. Желательно, чтобы
контекст книги сохранялся.
Такое упражнение хорошо тренирует способность к быстрому поиску
взаимосвязей в различных областях знаний.
Берем, к примеру, утюг. И произвольно выбранный абзац из книги
М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита».
«Маргарита повесила трубку, и тут в соседней комнате что-то
деревянно заковыляло и стало биться в дверь. Маргарита распахнула ее, и
половая щетка, щетиной вверх, танцуя, влетела в спальню. Концом своим она
выбивала дробь на полу, лягалась и рвалась в окно. Маргарита взвизгнула
от восторга и вскочила на щетку верхом. Тут только у наездницы
мелькнула мысль о том, что она в этой суматохе забыла одеться. Она галопом
подскочила к кровати и схватила первое попавшееся, какую-то голубую
сорочку. Взмахнув ею, как штандартом, она вылетела в окно. И вальс над
садом ударил сильнее».
Добавляем наш утюг и получаем: «Ещё горячий утюг, которым
Маргарита разглаживала складки своего вечернего платья, уцепившись концом
своего провода, больше походящего на поросячий нос, за щетину щетки,
болтался в воздухе, словно якорь воздушного корабля».
Задачу можно усложнить путем введения не одного предмета, а
нескольких, притом несовместимых между собой.

392 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Упражнение на развитие процессного мышления
Мне не нужны модели, рисунки, эксперименты. Когда у меня
рождается идея, я в воображении начинаю строить прибор,
меняю конструкцию, совершенствую ее и включаю. И мне
совершенно безразлично, проводятся испытания прибора
у меня в мыслях или в мастерской —результаты будут
одинаковыми. За 20 лет у меня не было ни одного исключения.
Никола Тесла
Все мы.сталкивались со сложными приборами или устройствами, в
которых происходят различные процессы. Эти процессы так или иначе
запечатлелись в нашей памяти. Упражнение заключается в том, чтобы выбрать
известный вам процесс, к примеру, работа двигателя внутреннего
сгорания (ДВС), и, закрыв глаза, представить его работу во всей полноте,
переходя от оного процесса к другому, от одного узла к другому. У вас должен
сформироваться в голове ЗБ-процесс работы ДВС со всей детальностью,
со всеми шумами и с разных ракурсов.
Когда вы научитесь это делать с закрытыми глазами, пробуйте делать
это, не закрывая глаз. В дальнейшем выбирайте наиболее неизвестные
приборы и процессы.
Упражнение на дисциплинировать предметно-образной
компоненты мышления
Дисциплина должна исходить изнутри,
а не навязываться извне.
Джуд Уотсон
Для дисциплинирования предметно-образной компоненты мышления
существует хорошо зарекомендовавшее себя упражнение.
Оно способствует не только тренировке предметно-образной
компоненты, но и является тренажером развития визуальной памяти.
Восстанавливаем хронологию процессов прошедшего дня. Для этого
необходимо прокрутить в образах все события прошедшего дня. Начиная
от момента пробуждения, заканчивая текущим моментом, когда вы
начали процедуру «прогона» событий текущего дня.
Все делается с закрытыми глазами. Все события должны быть увязаны
в той последовательности, как они происходили.
Восстановление-воображение должно воспроизводиться в цвете. Обязательно без участия лекси-

ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ 393
ки, сугубо в образах (требуется сознательное отключение
абстрактно-логической компоненты мышления). Чем детальнее и подробнее будет
восстановлен процесс, тем качественнее будет тренировка.
Когда вы добьетесь дисциплинированного участия
предметно-образной компоненты мышления в этой процедуре, то задачу можно усложнить,
введя точечную выборку событий по часам. То есть вам нужно будет
точно и последовательно восстановить хронологию событий дня, но только
в определенные промежутки времени. К примеру, с 8:00 до 10:30, с 12:30
до 14:00, с 15:30 до 17:00 и т.д. Это усложнение тренирует навык ощущения
времени и возможность не просто «просматривать» события дня, а
компоновать процесс из отдельных блоков.
В дальнейшем процедуры нужно будет проводить в обратном порядке.
От текущего момента до момента пробуждения. После месяца тренировок,
способности к волевому использованию предметно-образной компоненты
мышления в повседневности начинают устойчиво проявляться.
Увеличивается реактивность мышления и простота в поиске решения.
В дальнейшем, чтобы сознательно уметь не только отключать
абстрактно-логическую компоненту мышления, но и привлекать ее к работе в
нужный момент, необходимо некоторые эпизоды дня «прокручивать» с ее
участием. Например, некоторые диалоги, состоявшиеся в течение дня, или
лексическое описание некоторых событий.
Вторая часть этого упражнения заключается во внесении изменений
в уже свершившиеся события. Вам необходимо проделывать то же
упражнение, что и выше, но с той лишь разницей, что некоторые события дня,
которые вас не устраивают, смоделировать в необходимом для вас
направлении. Это упражнение помогает развитию уже дисциплинированной
предметно-образной компоненты мышления в творческом направлении (т.е.
создании того, чего еще не было).
Упражнение на развитие предметно-образной
компоненты мышления
Все мы когда-либо вели с собой внутренний диалог, рассуждая на ту
или иную тему. Единство рассуждения обеспечивала нам
предметно-образная компонента, а логические переходы — абстрактно-логическая.
Попробуйте начать «рассуждать» только образами, волевым порядком
подавляя любое словесное сопровождение процесса. Вначале это
практически невозможно, но по прошествии некоторого времени вы сможете вести
«преобразование» предмета рассуждения только за счет
предметно-образной компоненты, т.е. воображая процесс изменения объекта рассуждения.

394 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Упражнения на развитие системного анализа
Необходимо собрать некоторое количество завершенных игровых
ситуаций в игре в шахматы, где расположение фигур четко показывает мат
королю. Затем одному человеку «убрать» одну из фигур, так, чтобы без ее
участия мат был невозможен. Сформированные таким образом игровые
ситуации1 нужно другому человеку проанализировать на предмет — какой
фигуры не хватает и в каком месте она должна находиться.
Упражнение на концентрацию внимания
Берем обычные механические часы и смотрим на острие секундной
стрелки в течение нескольких минут. Вначале можно начать с одной-двух
минут, затем довести упражнение до пяти минут. Ваше внимание должно быть
приковано к стрелке. Все свои мысли вы должны удерживать только на теме
секундной стрелки, ее хода, прохождения над циферблатом часов и т.д.
Никакие другие мысли не должны вас отвлекать. После нескольких недель
таких упражнений вы будете способны волевым усилием концентрировать
внимание на предмете размышления без отвлечения на посторонние вещи.
Упражнение на развитие нескольких параллельных
процессов
При чтении текста подсчитывайте количество прочитанных строк.
Счет ведется в виде образов цифр, которые вы представляете, без
озвучивания и проговаривания про себя или какого-нибудь другого способа.
Затем, когда вы научились удерживать в голове образы цифр, которые
соответствуют числу прочитанных строк, можно усложнить задачу —
подсчитывайте количество слов, которые вы прочли. При этом качество
восприятия смысла текста не должно ухудшаться. По приоритетности: вначале
извлеченный смысл, затем образный счет и только затем скорость чтения.
Упражнение применимо и к иным процессам: произношению
заученных ранее скороговорок, разговору и т.п., т.е. всему тому, что можно
считать параллельным выполнению основного процесса.
Задание интересно тем, что вы научитесь вести один процесс в его
образном представлении параллельно любому другому процессу.
В качестве варианта один человек может выставить на доске фигуры, а второй
работать с игровой ситуацией на доске.

ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ 395
Чтение с разных сторон
Пробуйте читать книгу с разных сторон: вверх ногами; снизу вверх
(повернув на левый); сверху вниз (повернув на правый бок). Также очень
хорошо развивает способность быстро воспринимать информацию
чтение при помощи зеркала. В таком упражнении читать нужно отраженный
в зеркале текст. Эти упражнения развивают скорость восприятия
информации в независимости от расположения ее носителя и направления текста.
Упражнение на развитие угла зрения и скорости
восприятия
Скачайте в телефон программу под названием «90». Она выглядит
примерно также, как на картинке. При помощи ее вьшолняйте задания. Также
можете использовать таблицу Шульте. Кроме этого, делайте тренировки,
направленные на увеличение поля зрения — включают упражнения с
пирамидами цифр и др.
7
10
21
%
п
24
25
1$
6
14
12
И
4
19
5
17
Ъ
19
9
]
20
3
23
16
13
ГША
ГНЕЗ
ПАШ
КОС'ТВР
ПАТ
КАТ
ковь
РАДЬ
Развитие направленности мышления от общего
к частному
Выбираем любой процесс или объект и находим его место в наиболее
объемлющем процессе. В дальнейшем, путем приближения — методом
от общего к частному — приближаемся к нашему процессу.

396 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Пример, Возьмем весеннюю распутицу. Найдем наиболее
объемлющую систему — вращение Земли вокруг Солнца. Построим
логическую связь приближения к нашему процессу. В силу наличия
практически неизменного угла наклона Земли к эклиптике с одновременным
вращением Земли вокруг Солнца возникают годовые циклы. Они
приводят к появлению сезонности на планете. Циклическое снижение
температуры ниже нуля приводит к накоплению снега и льда. После
повышения температуры, накопленные объемы резко начинают таять и
подтоплять низменные участки поверхности суши, что и приводит к
весенней распутице.
Развитие уровней сложности восприятия
Основная задача упражнения — научиться использовать все восемь
уровней сложности с последующим образованием из них производного
элемента, как «единицы». Развитие уровней сложности осуществляется
с использованием игры в шахматы (можно и на иной логической системе)
со следующей особенностью — фигуры вы не двигаете. Обучаясь, нужно
стремиться не играть в игру, как мы делаем это в повседневности, так как
игра всего лишь инструмент для моделирования ситуаций и уровней
сложности, а развивать уровни сложности восприятия.
Расставляете фигуры в стартовые позиции. Продумайте в голове
несколько ваших первых ходов, для начала можно ограничиться 3-4,
постепенно доводя до 8. Затем продумайте ответные ходы воображаемого
соперника. Ходы соперника должны быть простые и не обязательно в
противовес вашим. После этого зафиксируйте воображаемый результат всех
ходов в виде картинки в голове — игровой ситуации. Если поначалу это
сделать трудно, то схематично изобразите игровую ситуацию на листе
бумаги (фиксируйте только ходы и только графически). Затем, опираясь
на эту ситуацию, проделайте еще 3-4 своих хода и такое же количество
ответных ходов. Вновь зафиксируйте ситуацию в виде картинки в голове
(на листе бумаги). Если происходит срыв последовательности ходов, что
возникает по причине неразвитости уровней восприятия, а также
неспособности удерживать образ ситуации, то вернитесь к предыдущей
ситуации и начните с нее. Если восстановить ситуацию сложно, используйте
подсказку — лист со схемой.
Таким образом, вы развиваете способность использовать не только
все уровни сложности, но и элементы предметно-образной компоненты
мышления.

ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ 397
Развитие причинно-следственных взаимосвязей
Выбираем любой процесс (объект) и анализируем на предмет наличия
причин, которые приводят к его появлению, изменению и прекращению
существования. Как правило, это будет: 1) совокупность одноуровневых
причин; 2) последовательность причин. Так как любой процесс порождает
собой иные процессы, то дальше анализируем (находим) те процессы,
которые возникают, изменяются и прекращаются вследствие воздействия
нашего процесса. Таким образом, выстраиваются причинно-следственные связи.
Пример. Возьмем духовой шкаф. Причина его возникновения —
потребность в приготовлении пищи тем же способом, который
использовали люди при помощи кирпичной печи. То есть духовой шкаф заменяет
по своей функции деревенскую печь. Духовой шкаф как причина:
порождает необходимость наращивания электромощностей в стране, обучения
специалистов, задействованных в генерации, передаче и сбыте
электроэнергии; приводит к возникновению конструкторских институтов по
исследованию и проектированию различных видов духовых шкафов;
созданию производств самих духовых шкафов; увеличению выработки металла
для их производств, увеличению транспортных мощностей для перевозки
как сырья для их производства, так и их самих; и т.д. Кроме этого, духовой
шкаф увеличивает температуру в помещении, что приводит к
возможности снижения потребления тепла через радиаторы отопления, т.е.
экономии на отоплении и т.д.
Как видите, выстраивая цепочку причинно-следственных связей,
нарабатывается алгоритм поиска причин и возникающих отдаленных
следствий. При длительной тренировке этот алгоритм становится
универсальным для анализа поступающей информации.
Вы можете, таким образом, нарабатывать алгоритм на любых
процессах и объектах путём внутреннего рассуждения в любое свободное время.
Устранение клиповости мышления
Клиповость мышления возникает вследствие формирования у
человека алгоритма обработки содержательной информации путем ее
«созерцания», т.е. «добавления» в психику без применения аналитических
процедур1. При длительном использовании такого подхода человектеряет
способность к анализу.
Хорошим примером являются социальные сети, где просматриваемая
информация практически не подвергается анализу и изучению.

398
БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Для устранения клиповости в психике человека необходимо делать
упражнения, направленные на выявление всего разнообразия
представленной каким-либо образом информации, ее сопоставления с
имеющейся, формирования своего личного к ней отношения. Можно начать с
операций мышления, выявления предметно-следственных связей и т.д. В
основе подхода — изучение поступающей информации по разным
критериям: полезности, доступности, важности, научно-познавательному или
развлекательному характеру и т.д. Чем больше у вас будет вопросов к
поступающей информации, тем результативнее будет проходить процесс
устранения клиповости мышления.
Изменяйте правила привычных игр
Играйте в привычные игры с измененными правилами. Например,
пусть конь в шахматах ходит не буквой Г, а правильным треугольником
с одинаковым количеством клеток в любую сторону. Или дальность атаки
офицера не превышает двух клеток, пешка рубит прямо или на две
клетки по диагонали и т.д.
Начните игру в шахматы без дебюта. Закройте листом бумаги друг
от друга половину доски, чтобы сопернику не было видно вашей
половины, и расставьте фигуры так, как вы хотите, можно даже сместить все
пешки в одну сторону, одна за другой. Используйте любые варианты, даже
которых нет в привычной логике шахмат. После этого уберите лист
бумаги и начинайте игру с этой расстановки фигур. Такой способ игры
позволяет в корне изменить логику шахматной партии. На практике это очень
действенный способ развивать мышление, так как вы начинаете
действовать в совершенно незаурядной ситуации, применяя привычную логику
игры, где даже последующие ходы выходят за «математическую»
логику шахмат.
А
П
Р
Г
А
т
Б
К
М
В
О
В
3
Д
В
У
г
л
О
д
н
А
В
К
Б
Ф
О
ю
к
г
к
к
я
р
г
X
с
д
У
Б
м
У
н
А
К
Ц
Ь
Л
н
к
Е
л
Д
Б
А
Ш
М
К
Ь
А
Д
А
Е
Ж
М
К
И
Р
Н
Ш
У
Б
Л
И
Б
И
Н
Е
О
А
3
н
Ь
М
А
Т
О
В
р
л
А
Ш
Ф
н
л
и
г
Е
т
О
л
я
и
0
А
Й
Д
т
с
т
0
т
н
с
м
щ
ж
к
У
А
н
ф
ч
Е
н
в
3
А
Ф
Н
т
у
Е
А
Р
Е
И
ч
к
т
Упражнение «найди слово»
На картинке отыскиваем определенные
по теме слова. При выполнении задания
анализируем картинку всю целиком,
смотря в центр и с расфокусированным
вниманием.
На картинке необходимо найти
морских обитателей.

ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ 399
Упражнение на развитие многозадачности
При выполнении какого-либо задания или упражнения, ведения
диалога и т.п. представьте образ какого-либо предмета в голове и удерживайте
его все время, пока вы выполняете это задание. Можно усложнить задачу,
если придать образу динамику. Например, беседуя с человеком, вы
можете подсчитывать количество переходов инициативы ведения диалога.
Также можно считать в уме количество строк (определенных букв или слов)
в процессе чтения книги. Другими словами, вам нужно научиться вести
несколько процессов, одновременно не упуская процессы и не ошибаясь.
Упражнение на развитие процессного восприятия
Выберите любой бытовой предмет и пройдите все этапы его
создания. Чем детальнее и многовекторнее будет развертка, тем эффективнее
упражнение.
Упражнение на постановку контроля
над абстрактно-логической компонентой мышления
Выберите любой процесс и представьте его функционирование в образе —
смене ситуаций. При этом у вас параллельно этому рефлекторно возникнет
внутренний монолог с попыткой вести рассуждения о ходе процесса. Ваша
задача сводится к тому, чтобы волевым усилием подавить внутренний монолог
при одновременном образном «сопровождении» представленного процесса.
Упражнение «Управляемая «Эврика» как метод
получения наилучшего результата
Начнем с того, что укажем на факт использования в практической
деятельности этого способа для получения наилучшего решения или
нахождения оптимального варианта.
Человек, который намеривается решить определенную задачу или
выработать ранее не существовавшее решение, «накачивает» себя
информацией о данной проблеме, а также связанных с проблемой вариантах ее
разрешения. При накоплении огромного количества информации человек
перегружается, и его психика не способна найти решение, сознание «ходит»
по кругу. Такое состояние называют стопор.

400 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Далее человек берет некоторое время на «перерыв», который может
длиться до нескольких недель. И после его окончания вновь приступает
к анализу проблемы, но с уже накопленной и «осевшей» информацией. Как
правило, оптимальное решение находится, но только в рамках тех
предпосылок, которые ставит человек перед поиском решения. Человек,
нашедший решение, восклицает: «О, эврика!..».
Этот способ поиска очень часто используют специалисты креативных
профессий. Однако он применим к любой области человеческой
деятельности.
Если понимать мышление как «диалог»1 сознания с
бессознательными уровнями психики, то нужно отметить, что решения находят
бессознательные уровни психики, а условия поиска ставит сознание. И так как
большинство имеет не только специфическую, но хаотично
слоившуюся систему мышления, с присущими ей: ограничениями, допусками
возможного и невозможного, нравственными ограничениями и
дозволенностями, и прочими аспектами, влияющими как на постановку самой задачи,
так и на «расшифровку» получаемого от бессознательных уровней
ответов, то этот способ имеет большое количество изъянов, хотя он наиболее
действенен по сравнении с известными альтернативами.
Главная задача сознания — правильно выставить условия задачи и
адекватно «расшифровать» результаты деятельности бессознательных
уровней психики.
Если принимать во внимание, что психика функционирует в цикле,
который имеет длительность 24 часа, то можно найти тот период, в котором
функциональность будет соответствовать наиболее результативному
режиму работы бессознательных уровней психики с сознанием.
Таким периодом, когда давление сознания на бессознательные уровни
минимально, является период сна. В этом режиме (сна) сознание не
управляет бессознательными уровнями, а последние заняты как «чисткой»
всего полученного за день, так и его структурированием2.
Период, примерно с 3 до 5 часов утра, является особым в цикле. Он
наиболее плодотворен для бессознательных уровней психики. Вопрос лишь
в умении управлять ими в этом режиме работы.
Каждый человек хоть раз в жизни переживал состояние
осознанного сна. Это особое состояние, когда всё происходящее во сне подвластно
1 Именно диалог, который предусматривает обоюдно направленное движение
информационных потоков, что предопределяет необходимость как согласованности,
так и соразмерности самой информации и операторов условного перехода —
нравственных мерил (да, нет, не определено, карантин и т.д.) обработки информации.
2 В русской культуре это нашло отражение в пословице: «Утро вечера мудренее».

ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ 401
воле человека и сам человек оказывает сознательное воздействие на
сюжет сна, хотя сам спит.
Этот факт говорит о том, что человек был в состоянии «глубокой
дремоты», но его сознание не было отключено, а занималось управлением —
постановкой задач для бессознательных уровней психики, результатом которых
и были управляемые сновидения. В этом нет совершенно никакой мистики,
это случайное проявление возможностей человека, о которых он не только
не знает, но и не понимает, как этим управлять и что с этим делать.
На самом деле это явление есть не что иное, как наиболее помехоза-
щищённый режим работы бессознательных уровней психики с сознанием,
когда изъяны и разного рода ограничения довлеют над сознанием и
мешают ему работать в диалоговом режиме.
Если в осознанных сновидениях это всего лишь случайно
«пойманный» режим работы, бесцельно используемый психикой, то кто мешает
овладеть навыком его использования для достижения вполне реальных
целей. Как когда-то сказал Козьма Прутков: «Кто мешает тебе выдумать
порох непромокаемый». То есть человек сам выгружает себе якоря, которые
мешают плаванию его психики.
Поэтому приведем методику — овладение навыком осознанного
диалога бессознательных уровней психики с сознанием, которая хорошо
зарекомендовала себя на практике. Мы назвали её «Управляемая Эврика».
Суть ее заключается в правильной постановке задачи бессознательным
уровням и снятии с них результата1 их работы. Итак.
1. Перед сном вы обдумываете проблему, которая требует решения.
Напишите тему проблематики на листке бумаги.
2. Во второй половине сна, как правило, это после 3 часов, нужно
проснуться. Чтобы стимулировать пробуждение естественным путем,
лучше перед сном выпить некоторое количество воды.
3. Перед повторным укладыванием прочтите то, что вы написали на
бумаге, это позволит вам сфокусировать внимание на проблеме.
4. Лягте спать и в процессе засыпания ненавязчиво обдумывайте
проблему — держите ее в фокусе внимания, одновременно засыпая.
5. При погружении в сон бессознательные уровни психики будут
направляться сознанием, хоть и в состоянии дремоты, в сторону
проблематики.
6. Вы должны поймать то состояние, когда вы «подруливаете»
ходом процесса. Состояние аналогично тому, которое было у вас при
управляемом сновидении, с той лишь разницей, что теперь у вас
имеется конкретная тема.
1 По всей видимости, Менделеев именно таким способом создавал свою таблицу.

402 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
7. По пробуждении вспомните все то, что вы получили от
бессознательных уровней психики. Как правило, четкость и ясность
полученного исчезает в течение первых часов после сна, если их не записать
или как-то еще не закрепить в памяти.
Основным является овладение навыком волевого формирования
направления, в котором должны искать решения бессознательные уровни
психики под руководством сознания. Главное — сформировать образ
проблемы и образ предмета, с которым она связана.
На практике овладеть этим методом можно за полгода без сильного
надрыва. Но это не значит, что вы сможете решать любые задачи таким
способом. Это инструмент, очень хороший инструмент, он хорош для
нахождения, как минимум, направления дальнейшего пути решений. Это
серьезный резерв способностей человека.
Аэробика для мозга
Нейробикой называют упражнения для мозга и памяти, которые
повышают вашу умственную работоспособность. Это своего рода аэробика
для человеческого мозга. В принципе само слово «нейробика» происходит
от слов «нейрон» и «аэробика», т.е. аэробика для нейронов.
Приведем упражнения, постоянное выполнение которых позволит вам
поддерживать свой мозг в «гибком» состоянии.
1. Время от времени оказывайтесь в малознакомых местах, посетите
часть города, где вы еще никогда не были или которую посещаете
очень редко, меняйте привычные маршруты.
2. Вдыхайте разнообразные ароматы — эфирные масла.
3. Выполняйте домашние дела с закрытыми глазами, двигайтесь по
дому в поисках какого-либо предмета с закрытыми глазами. При
отсутствии зрения резко активизируются другие органы чувств.
4. Выполняйте дела «нерабочей» рукой: если вы правша, то левой;
если левша — правой. К примеру, чистку зубов.
5. Чаще выполняйте работу по иному алгоритму.
6. Отвечайте на один и тот же вопрос по-разному. Избегайте
привычных стандартных фраз, как в ответах, так и в мысленных диалогах.
7. Периодически читайте материалы, не относящиеся к кругу ваших
интересов.
8. Отключите звук у телевизора и озвучивайте изображение.
9. Меняйте темп привычного действия. Если обычно что-то делаете
не спеша — ускоряйте, и наоборот.
10. Читайте книги с друзьями, детьми, чередуя роли слушателя и читателя.

ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ 403
11. Чередуйте шумные и молчаливые трапезы.
12. Играйте в развивающие игры: шахматы, головоломки.
13. Переворачивайте привычные для вас вещи: переверните вверх
ногами фотографии вашей семьи, настенные часы и календарь, и т.д.
14. Меняйте предметы местами во всем доме.
15. При невозможности выполнять физические действия (при езде в
общественном транспорте) размышляйте над различными
предметами, находите сходства и различия между ними и т.д.
16. Рисуйте одновременно двумя руками одинаковые рисунки по
зеркальному принципу, в противоположных, встречных направлениях.
Рисуйте то с одинаковой, то с разной скоростью для каждой руки,
выполняя действия одновременно.
17. Показывайте одновременно разные фигуры пальцами с
чередованием фигур между руками.
18. Производите одновременно разные движения обеими руками или
ногами. Вращайте, двигайте, описывайте фигуры и т.д.
19. Читайте книгу: вверх ногами; снизу вверх (повернув на левый);
сверху вниз (повернув на правый бок).
20. Делайте все дела по дому сначала только правой рукой, затем только
левой. Можно делать двумя, соединив руки в запястье и на разжимая
их при выполнении работы.
22. Крутите в ладонях по два шарика одновременно то в одну сторону,
то в другую, то в разные, то с одинаковой скоростью, то с разной.
Вращайте различные предметы между пальцами и т.п.
23. Сидя на стуле, крутите правой ногой по часовой, а правой рукой
против часовой. Как только научитесь, усложняйте упражнение,
подключая левую ногу и левую руку, делая упражнение одновременно.
Затем можно комбинировать вращения.
Задачи на развитие инверсии мышления
Талант — это вера в себя, в свою силу...
М.Горький
Необходимо произвести инверсию смысла предложенного текста.
Например, при инверсирования названия фильма «Ирония судьбы, или С
легким паром» получаем «Серьезность случайности точно без тяжелой воды».
Или «Баба с воза — кобыле легче» — «Мужик на стойло — коню тяжелее».
А Васька слушает да ест.

404 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
А вы, друзья, как ни садитесь,
Всё в музыканты не годитесь.
А ларчик просто открывался.
А он, мятежный, просит бури,
Как будто в бурях есть покой!
А счастье было так возможно,
Так близко!
Аи, Моська! Знать, она сильна,
Что лает на слона.
Ах, злые языки страшнее пистолета!
Бабушка надвое сказала.
Безумство храбрых — вот мудрость жизни!
Безумству храбрых поем мы песню!
Блажен, кто верует, тепло ему на свете!
Быть можно дельным человеком
И думать о красе ногтей.
В карете прошлого никуда не уедешь.
В некотором царстве, не в нашем государстве...
В ногах правды нет.
В одну телегу впрячь не можно
Коня и трепетную лань.
В человеке должно быть все прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли.
Великий, могучий, правдивый и свободный русский язык!
Во всех ты, душенька, нарядах хороша!
Возмутитель спокойствия.
Всё пройдет, как с белых яблонь дым.
Всё это было бы смешно,
Когда бы не было так грустно!
Выносить сор из избы.
Галопом по Европам.

ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ 405
Герой нашего времени.
Глаголом жги сердца людей!
Голод — не тетка.
Да был ли мальчик то?
Да только воз и ныне там.
Дама, приятная во всех отношениях.
Дела давно минувших дней,
Преданья старины глубокой.
Дело помощи утопающим — дело рук самих утопающих.
Делу время и потехе час.
Есть еще порох в пороховницах.
Есть от чего в отчаянье прийти.
Есть упоение в бою,
И бездны мрачной на краю!
Живи и жить давай другим!
Живой труп.
За пределами досягаемости.
Забыться и заснуть!
Здравствуй, племя младое, незнакомое!
И дым отечества нам сладок и приятен!
И жить торопится, и чувствовать спешит!
И скучно, и грустно, и некому руку подать.
И снова бой!
Покой нам только снится!
И тот, кто с песней по жизни шагает,
Тот никогда и нигде не пропадет.
Иду на вы!
Из искры возгорится пламя!
Из любви к искусству.

406 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Из прекрасного далека.
Избушка на курьих ножках.
Как белка в колесе.
Как бы чего не вышло.
Как дошла ты до жизни такой?
Как под каждым ей листком
Был готов и стол, и дом.
Как с гуся вода.
Как хороши, как свежи были розы...
Капитал приобрести и невинность соблюсти!
Клин клином вышибать.
Кому на Руси жить хорошо.
Концы в воду.
Конь не валялся.
Кровь с молоком.
Кукушка хвалит петуха
За то, что хвалит он кукушку!
Легкость необыкновенная в мыслях.
Лезть на рожон.
Лишние люди.
Лишний человек.
Луч света в темном царстве.
Лучше меньше, да лучше!
Любви все возрасты покорны.
Медвежья услуга.
Мертвые души.
Мещанское счастье.
Мильон терзаний.
Минуй нас пуще всех печалей
И барский гнев, и барская любовь!

ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ 407
Мне не дорог твой подарок,
Дорога твоя любовь!
Молодым везде у нас дорога.
Молочные реки и кисельные берега.
Мы все учились понемногу,
Чему нибудь и как нибудь.
Мы не можем ждать милостей от природы, взять их у нее — наша задача!
Мы рождены, чтоб сказку сделать былью!
На деревню дедушке.
На заре туманной юности...
На ходу подметки режет!
Нам песня строить и жить помогает!
Народ безмолвствует.
Нашего полку прибыло!
Не искушай меня без нужды.
Не ко двору пришлось.
Не мудрствуя лукаво.
Не продается вдохновенье,
Но можно рукопись продать!
Не солоно хлебавши.
Не хочу учиться, хочу жениться!
Небо в алмазах.
Никто не обнимет необъятного!
Ничто не вечно под луною.
Окно в Европу.
Остались у бабушки рожки да ножки!
От младых ногтей.
От радости в зобу дыханье сперло.
Откуда ты, прекрасное дитя?

408 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Отложить в долгий ящик.
Охота к перемене мест.
Пир во время чумы.
Плох тот солдат, который не думает стать генералом!
По щучьему веленью, по моему хотенью!
Победителя не судят!
Поверить алгеброй гармонию.
Подноготная правда.
Подожди немного,
Отдохнешь и ты!
Подписано, так с плеч долой!
После дождичка в четверг.
Поставить в тупик.
Презренный металл.
При царе Горохе.
Привычка свыше нам дана:
Замена счастию она.
Промедление смерти подобно!
Пускать пыль в глаза.
Пуститься во все тяжкие.
Пусть сильнее грянет буря!
Путевка в жизнь.
Расколоть под орех.
Раззудись, плечо!
Размахнись, рука!
Рассудку вопреки, наперекор стихиям.
Растекаться мыслью по древу.
Рожденный ползать летать не может!
Рыльце в пуху.

ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ 409
С милым рай и в шалаше!
С ученым видом знатока.
С чувством, с толком, с расстановкой.
Свежо предание, а верится с трудом!
Сильнее кошки зверя нет.
Сказка про белого бычка.
Скандал в благородном семействе.
Словечка в простоте не скажут, все с ужимкой!
Служить бы рад, прислуживаться тошно!
Смеяться, право, не грешно
Над всем, что кажется смешно.
Срывание всех и всяческих масок.
Стань передо мной, как лист перед травой!
Судьба играет человеком.
Счастлив, кто посетил сей мир
В его минуты роковые...
Счастливые часов не наблюдают!
Так он писал, темно и вяло.
Театр начинается с вешалки.
Тьмы низких истин мне дороже...
У черта на куличках.
Ужасный век, ужасные сердца!
Ум, честь и совесть нашей эпохи!
Услужливый дурак опаснее врага!
Хоть видит око, да зуб неймет!
Хоть кол на голове теши!
Чем ночь темней, тем ярче звезды.
Чтение — вот лучшее учение!
Что день грядущий мне готовит?

410 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Что имеем, не храним, потерявши, плачем!
Что пройдет, то будет мило.
Что такое хорошо и что такое плохо.
Шел в комнату, попал в другую.
Я памятник себе воздвиг нерукотворный,
К нему не зарастет народная тропа.
Более сложные задачи
Наши трудности и опасности не исчезнут, если мы закроем на них
глаза или просто будем ждать, что произойдет. — Уинстон Черчилль
Женщина любит или ненавидит: третьего у нее нет. — Публилий Сир
Главное в человеке — это не ум, а то, что им управляет: характер,
сердце, добрые чувства, передовые идеи. — Федор Михайлович Достоевский
Был момент, когда я испугалась, что все друзья-подруги станут
семейными и не с кем будет тусить. Но потом они, к счастью, начали
разводиться. Глупцы все, что глупцами кажутся, и половина тех, что не кажутся. —
Бальтасар Грасиан-и-Моралес
Чтобы царство свое сохранять в добродетели, что делать другим
запрещаешь, сам никогда не делай: страшно подданным узнавать о злодеяниях
власти. — Василий I Македонянин
Известно: мудрость и любовь не совпадают никогда. — Захиреддин
Мухаммед Бабур
Хорошая женщина, выходя замуж, обещает счастье, дурная — ждет
его. — Василий Ключевский
Настоящая мудрость приходит к человеку, когда, завидев прекрасное,
он не бросается к нему, а собирает друзей и показывает. Тогда прекрасное
само приходит к нему, как к хозяину своему и другу, и свободно садится
со всеми за стол. — Михаил Михайлович Пришвин
Все наше достоинство — в способности мыслить. Только мысль
возносит нас, а не пространство и время, в котором мы — ничто.
Постараемся же мыслить достойно: в этом — основа нравственности. — Блез
Паскаль
Хорошего дня. Хорошей дороги, хороших идей! Пусть встретится
много хороших людей! Торжество исторической критики — из того, что
говорят люди известного времени, подслушать то, о чем они умалчивали. —
Василий Осипович Ключевский

ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ 411
Желаю своему любимому и дорогому человеку спокойной и приятной
ночи. Если что-либо должно быть сделано — делай, совершай с твердостью.
Ибо расслабленный странник только больше поднимает пыли. Когда
любящий гневается на любимую, это приводит лишь к тому, что любовь
становится еще более пылкой и нежной. — Лопе де Вега
Прекрасное должно быть нормой, думает человек, забывая, что
красота — это случай особый, выходящий за рамки нормы. — Вильгельм Швёбель
Свой любимый ликер я не пью, а только нюхаю, как одеколон. Высшее
благо есть единство добродетели и благополучия. Разум требует, чтобы это
благо осуществлялось. — Иммануил Кант
Пусть живется без сомнений и печалей на душе! Пусть все в жизни
происходит так, как хочется тебе! Любовь и голод — цель одна: нужно,
чтобы жизнь не прекращалась, собственная и чужая — все та же, всеобщая
жизнь. — Иван Сергеевич Тургенев
Если собираешься жениться, то прежде разузнай, каков язык той
женщины, которую ты себе выбрал в жены. Языкастая жена — это сущий ад. —
Менандр
Мы все, как муха на возу: важничаем и в своей невинности считаем себя
виновниками великих происшествий. — Николай Михайлович Карамзин
У нас в роду все умные, вот такая дурная наследственность Чем больше
человек стремится к защищённости, тем в большей нужде он живёт. Любовь
не заканчивается от того, что мы не видимся... люди всю жизнь верят в Бога,
не видя его... Обуздывающий язык будет жить мирно, и ненавидящий
болтливость уменьшит зло. — Книга премудрости Иисуса, сына Сирахова
Люди часто путают взволнованную глупость с бурлящим умом.
Цветочного настроения, теплого душевного покоя и замечательного утра!
Заблуждение считать, что от перемены мест слагаемых ничего не меняется.
Попробуй запивать пиво водкой! Я тебя обожаю! Твои поцелуи, сладкие
и нежные, а губы мягкие и призывные. — Публий Корнелий Тацит,
древнеримский историк, оратор.
Ты для меня один желанный, парень мой самый классный! Свою
любовь тебе я посвящаю, быть всегда с тобой грежу!
Взбунтовавшийся атеизм ставит историю на место Бога и заменяет
бунт абсолютным повиновением. Долг и добродетель для него суть не что
иное, как полное подчинение и полное принесение себя в жертву святыне
ненасытного становления. — Альбер Камю
Пусть сон приснится самый добрый и сладкий, сотрет все проблемы
и заботы. Набирайся сил до утра... Пламенные произведения создаются
философами-ирониками. —Альбер Камю
Нашу судьбу формируют именно те маленькие незаметные решения,
которые мы принимаем по 00 раз за день. — Энтони Роббинс

412 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
Любовь травами не лечится. — Овидий
Лучшее наслаждение, самая высокая радость в жизни — чувствовать
себя нужным и близким людям! — Максим Горький
Я друзей не выбираю. Это занятие глупое и бесполезное. Мне гораздо
интереснее выбирать овощи на рынке. Друзья — это подарки судьбы.
Когда рождаются дети, в доме исчезает: порядок, деньги, спокойствие, отдых —
и приходит СЧАСТЬЕ!! Быть свободными от вины — великое утешение. —
Марк Туллий Цицерон
Время человеческой жизни — миг; ее сущность — вечное течение;
ощущение — смутно; строение всего тела — бренно; душа — неустойчива;
судьба — загадочна; слава — недостоверна. — Марк Аврелий
Пусть приснится тебе ангел, пусть он спустится с небес, поцелует нежно
в щечку и подарит мерседес! Средний возраст — это когда узкая талия и
широкий ум начинают меняться местами. У одних от любви вырастают крылья,
у других—рога. Любовь—это пелена между двумя влюбленными.—Джебран
Жизнь есть борьба. — Еврипид
Тот, кто никогда не искал ни дружбы, ни любви, в тысячу раз беднее
того, кто их обеих утратил. — Жан Поль.
Говорить о неверности мужчин пришлось бы значительно меньше, будь
женщины подружнее. — Вильгельм Швёбель
Развод при несчастном браке, кажется мне, нравственнее, чем
неразрывность брачных уз, потому что разводом устраняется обман. — Антон
Рубинштейн
То, как человек ведет себя дома, показывает истинную цену (что за
гнусное выражение!) его светских манер. Когда, придя из гостей, манеры
оставляют в передней, это значит, что их и не было, им просто
подражали. — Клайв Стэйплз Льюис
Время исцеляет любовную тоску. — Овидий
Мы познаем человека не по тому, что он знает, а по тому, чему он
радуется. — Рабиндранат Тагор
Мне необходим только ты, а как услышу твоё имя — душа улетает,
люблю тебя. С помощью тренировок можно убегать от цирроза печени и,
конечно, от целлюлита во всех частях тела. Злоупотребление дружбой —
самый страшный из всех грехов. Снисходительность проявляется улыбкой
и дружелюбным кивком головы при покрасневшем от злости заде. Любовь,
если можно любовью назвать безумной похоти женской власть, опаснее
чудовищ, страшнее бури. — Эсхил
Пускай сегодня тебе всё удаётся быстро и без труда! Хорошего дня!
Дурно и огорчительно, когда злые над добрыми властвуют, а глупые — над
умными. Если бы острое слово оставляло следы, мы бы все ходили
перепачканные. — Уильям Шекспир

ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ 413
Любовь к другим — приходит и уходит. Любовь к себе — уселась и
сидит. Наудачу казак на коня садится, наудачу его и конь бьет. Чего не
запрещает закон, то запрещает стыд. — Луций Анней Сенека
Не из страха, но из чувства долга должно воздерживаться от дурных
поступков. — Демокрит
Семейный отпуск — это когда вы уезжаете куда-нибудь с теми самыми
людьми, от которых вам надо подальше уехать! — Альфред Ньюмен
Мужество есть великое свойство души; народ, им отмеченный, должен
гордиться собою. —Николай Михайлович Карамзин
Приятно сознание оконченного труда. У нас есть только один способ
стать счастливыми — сделать счастливым другого человека. — Михаил Веллер
Любовь тщеславна и самолюбива от начала и до конца. — Джордж Байрон
Любовь к тебе сжигает меня, с каждым днем растет она, напиши мне
свой ответ — ты меня любишь или нет?
Виды и методы решения задач с помощью
абстрактно-логической компоненты мышления
Нет покровителей надежнее, чем наши
собственные способности.
Л.Вовенарг
Задачи, в которых имеется одинаковая зависимость между
величинами, входящими в эти задачи, при возможном различии их числовых
данных образуют определенный вид. Такие задачи имеют одинаковую
математическую модель решения. Можно выделить следующие
группы задач:
1) задачи на проценты и части;
2) задачи на нахождение неизвестных по результатам действий;
3) задачи на пропорциональное деление;
4) задачи на тройное правило;
5) задачи на исключение одного из неизвестных;
6) задачи на среднее арифметическое;
7) задачи на движение;
8) задачи, решаемые «обратным ходом», т.е. с конца.
Методы решения текстовых задач
Различают следующие методы решения текстовых задач:
арифметический, алгебраический, геометрический, логический, практический и др.
В основе каждого лежат различные виды математических моделей. Так, при

414 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
алгебраическом методе решения составляются уравнения или нера-венства,
а при геометрическом методе строятся графики или диаграммы.
Применение логического метода начинается с составления алгоритма.
При этом практически каждая задача в рамках выбранного метода
предусматривает решение с помощью различных моделей. При использовании
алгебраического метода ответ можно получить, составив и решив
совершенно разные уравнения. А используя логический метод — построив
разные алгоритмы. Ясно, что и в этих случаях мы также имеем дело с
различными методами решения задачи.
Арифметический метод. Решить задачу — значит, найти ответ
посредством выполнения арифметических действий над числами. Одну и ту же
задачу можно решить различными арифмети-ческими способами. Ответ
считается найденным, если решения отличаются только связями между
данными и искомыми, которые положены в основу решений, или
последовательностью использования этих связей.
Алгебраический метод. Решить задачу — значит, найти ответ,
составив и решив уравнение, и/или систему уравнений. Задачу можно
решить различными алгебраическими способами. Задача считается
решенной, если для этого составлены различные уравнения или системы
уравнений, в основе которых лежат различные соотношения между
искомыми и данными.
Геометрический метод. Решить задачу — значит, найти ответ,
используя геометрические построения или свойства геометрических фигур.
Задачу можно решить различными геометрическими способами. Задача
является решенной, если для этого используются различные свойства
фигур или построения.
Пример задачи: из двух населенных пунктов А и В, расстояние
между которыми 250 км, навстречу друг другу выехали два человека. Скорость
движения первого равна 20 км/ч, второго — 30 км/ч. Через сколько часов
они встретятся?
Решение.
Способ 1-й. Математическую модель задачи представим в виде
диаграммы. Примем длину одного отрезка по вертикали за 25 км, а по
горизонтали — за 1 ч. Отложим на вер-
тикальнои прямой отрезок АВ,
равный 250 км. Он будет изображать
отрезок по горизонтали — за 1 ч.
Отложим на вертикальной прямой
отрезок АВ, равный 250 км. Он будет
изображать расстояние между
населенными пунктами. Проведем еще
в
г::::::::
l-i.:.::
2 Способ N«1
2 ! i
А - -, ^ _ _
2 1 *
5
_ ]
5

ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
415
IB
Способ №3
одну ось времени через точку В. Затем, двигаясь одновременно по
обеим осям (вертикальной и горизонтальным), мы придем к точке О. Исходя
из рисунка, мы видим, что они встретятся через 5 ч.
Способ 2-й. В прямоугольной системе координат по горизонтали
отложим время движения — в часах, по вертикали — расстояние в км.
Примем длину одного
отрезка по вертикали за 25 км, а по
горизонтали — за 1 ч. Построим
графики для каждого человека. Движение
первого определяется функцией у =
20х, второго — у = 250-ЗОх.
Абсцисса точки их пересечения (точки О)
указывает, через сколько часов люди
встретятся. Из рисунка видно, что ее значение равно пяти. Ордината
указывает, на каком расстоянии от пункта А произойдет встреча. Ее значение
равно 100.
Способ 3-й. Пусть время
движения людей до встречи
изображается отрезком AS, а скорость
сближения — отрезком АВ. Тогда площадь
S прямоугольника ABKS (будет
равна как произведение АВ х AS)
соответствует расстоянию между насе- j b^brHTL _J—. _;_.. I. J _ J s
ленными пунктами А и В
(пройденный путь есть произведение скорости движения на время движения).
Учитывая, что люди сближаются каждый час на 20 + 30 = 50 (км), расстояние
между населенными пунктами равно 250 км, имеем уравнение 250 = 50 • AS,
решив которое находим AS = 5 (ч). Итак, люди встретятся через 5 ч.
Логический метод. Решить задачу логическим методом — значит,
найти ответ на требование задачи, не выполняя вычислений, а только
используя логические рассуждения.
Практический метод. Решить задачу практическим методом — значит,
найти ответ на требование задачи, выполнив практические действия с
предметами, их копиями, моделями, или макетами.
Иногда при решении задачи применяются несколько методов — это
комбинированный метод. Методы решения могут быть разными, но
лежащий в их основе способ решения может быть один.
Этапы решения текстовых задач
Перейдём к этапам решения задач. Процесс решения задачи
независимо от используемого метода включает следующие этапы:
да
A.
i
»-—<*'
I
• » -| • - J Ш
j
5

416 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
1. Анализ задачи.
2. Поиск решения задачи и составление его алгоритма.
3. Реализация алгоритма решения задачи и проверка полученного
результата.
В действительности, рубежи каждого этапа не имеют четких границ.
Человек не выделяет их в явном виде, а переходит от одного к другому
в процессе решения. Однако решение каждой задачи должно содержать
указанные этапы, осмысленное прохождение которых делает процесс
решения задачи осознанным и целенаправленным.
Рассмотрим этапы решения.
1. Анализ задачи. В нем необходимо выявить смысл, заложенный в
задаче. Выделить требования и условия, определить данные и искомые,
выделить величины и сформировать зависимости между ними.
На этом этапе используются следующие приемы:
а) формирование процесса или ситуации, которые описаны в задаче;
б) постановка соответствующих вопросов и поиск ответов на них;
в) «переформулировка» условий задачи;
г) моделирование процесса или ситуации, описанных в задаче, при
помощи реальных предметов, предметных или графических моделей и т.д.
Первый прием — формирование процесса, который описан в задаче. Он
выполняется при чтении или прослушивании задачи. Однако мысленное
воспроизведение всех объектов задачи и связей между ними может
проводиться и после прочтения задачи. Цель такого воспроизведения — это
определение существенных количественных и качественных характеристик
ситуации, представленной в задаче.
Второй прием — постановка соответствующих вопросов и поиск на них
ответов, включает типовой набор вопросов, ответы на которые позволяют
разобраться в содержании задачи:
1. О чем говорится в задаче?
2. Что уже известно из условий задачи?
3. Что в задаче неизвестно?
4. Какие отношения между известными и неизвестными частями
(объектами)?
5. Что необходимо найти?
Третий прием — переформулировка условий задачи — заключается в
замене данного в задаче описания некоторой ситуации другим описанием,
сохраняющим все отношения, связи, качественные характеристики, но более
явно их выражающим. Вся несущественная информация при этом
отбрасывается, и текст задачи преобразуется в форму, которая облегчает поиск
решения. При переформулировке выделяются основные ситуации, о
которых идет речь в задаче, а если необходимо, то применяются вспомога-

ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ 417
тельные средства: краткая запись условия, чертеж, рисунок, таблица,
диаграмма и т.д.
Четвертым приемом является моделирование процесса или ситуации,
описанной в задаче, с помощью реальных предметов, предметных моделей
или графических моделей.
Вспомогательные модели являются работоспособным средством
поиска путей решения к задаче и составления плана ее решения.
2. Поиск пути решения задачи и составление алгоритма решения.
Цель — завершить установление связей между данными и искомыми
величинами и указать последовательность использования этих связей.
Покажем некоторые приемы.
Одним из приемов поиска пути решения задачи является анализ
задачи по тексту или по ее вспомогательной модели. Поиск пути решения
задачи можно осуществлять от вопроса задачи к дан-ным (аналитический путь)
или от данных к вопросу (синтетический путь).
В первом случае на основе анализа задачи необходимо прояснить,
что требуется найти в задаче, и определить, что достаточно знать для
ответа на этот вопрос. Для этого следует выяснить, какие из нужных
данных есть в условии задачи. Если они отсутствуют, надо определить,
что нужно знать, чтобы найти недостающие данные, и т.д., пока для
определения очередного неизвестного недостающие данные будут
известны.
Во втором случае выделяется в тексте задачи два каких-либо
показателя и на основе связи между ними, установленной при анализе,
определяется, какое неизвестное может быть найдено по этим данным и с
помощью какого действия. Затем, считая полученное число данным, вновь
выделяем два взаимосвязанных показателя и определяем, какое неизвестное
может быть найдено по ним и с помощью какого действия. И так
продолжаем до того момента, пока выполнение действий не при-ведет к
определению искомого.
Также одним из приемов поиска алгоритма решения задачи является
ее разбиение на смысловые части. Это делается для того, чтобы
научиться различать в данной задаче отдельные, менее сложные задачи,
последовательное решение которых позволяет получить ответ.
3. Реализация алгоритма решения задачи и проверка полученного
результата. Цель найти ответ на требование задачи. Рассмотрим пример
на задаче, решаемой геометрическим методом.
В большинстве случаев реализация алгоритма решения задачи
выполняется письменно.
Покажем на примере задачи. Даны два сплава из олова и свинца; в
одном количество этих металлов находится в отношении 2:3, в другом в отно-

418
БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
шении 3:7. Сколько нужно взять каждого сплава, чтобы получить 8 кг
нового сплава, в котором олово и свинец были бы в отношении 5:11?
Доля олова в первом сплаве составляет 2/5, а во втором 3/10. Доля
свинца в первом сплаве 3/5, а во втором 7/10. Доля олова в новом сплаве
должна составлять 5/16, а свинца 11/16.
Мы предоставим возможность читающим самим найти алгоритм
поиска ответа к задаче. Для упрощения только дадим ответ на нее: нужно взять
1 кг первого сплава и 7 кг второго сплава.
После того как вы получили ответ, следует его проверить. Проверка
производится путем подстановки результата в условия задачи.
Задачи на поиск закономерностей
Случайность — есть ещё непознанная закономерность,
Гегель
Необходимо выявить закономерности в картинках и вписать
недостающие элементы в свободные места.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
О
О
4»
*
0
о
о
ф
о
ф
о
о
ф
ф
о
0
0
•
•
0
о
«
0
•
4»
о
о
0
о
о
ф
о
о
0
о
о
о
о
о
о
о
0
о
0
о
о
•
•
о
о
0
0
•
ф
о
о
о
о
•
о
о
ф
о
о
о
о
41
0
ф
о
о
о
о
о
о
о
0
о
ф
0
о
о
в
о
о
о
0
о
о
о
о
ф
о
о
о
о
о
о
о
о
о
•
0
о
0
о
•
о
о
о
0
о
0
о
#
о
• о •
о о о
о • •
о о о
• о о
0 О Ф
Ф О О
0 0 •
о о о
О 0 •
• о •
о в о
о о о
о о о
• о о
• 4» О
о о о
О О 4»
о о о
• • о
О О 4»
О 4
• 4
о с
О 4
0 4
О 4
1 О
» о
) ф
» о
» о
о о о
О 0 •
о
4»
о
о
0
о
о
о
о
о
о
о
о
о
о
о
о
•
о
о
#
о
о
•
о
0
Q
•
0
о
о
о
о
о
о
о
о
•
о
о
о
о
•
•
0
о
0
•
о
0
о
0
•
о
о
•
0
0
;О
!о
:'Ь7
; о
! О
о
о
о
о
о
о
;' о;-о
j о
! О
Го?
о
!о?
;О
I О
[о?
; о
!..?..
!о"
;о
19.
io:
io
;О
! 0"
о
;о
•о
10
о
о
о
о
о
0
о
о
о
о
0
0
о
0
0
0
0
о
0
о
0
0
Oi
о
oj
61
Oj
о]
°!
0 !
°;
о!
О;
" ¦'¦'¦ -
о]
о\
Oj
О i
о!
О;
О [
о |
о;
о i
о 1
0;
о ;
о 1
о;
О !
о;
о
0
•
о
ф
о
0
о
9
о
о
•
•
о
о
о
•
•
0
о
0
о
о
•
0
о
Q
о
ф
ф
ф
0
о
#
о
о
о
о
о
о
о
о
о
о
о
0
4>
•
о
о
о
•
о
•
0
0
Q
о
ф
о
0
о
о
о
0
о
0
в
о
•
о
о
о
о
о
о
о
о
4»
0
•
41
о
*
0
0
о
0
ф
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
ф
ф
ф
о
о
•
4»
о
о
•
о
0
о
о
о
о
0
ф
о
о
о
ф
о
о
о
•
о
ф
о
о
о
о
о
о
о
о
о
о
о
о
о
о
о
о
о
о
о
о
о
4»
о
о
»
о
о
о
о
о
о
о
о
4»
о
о
о
о
о
о
•
о
о
о
о
о
о
о
4»
о
о
0
о
•
о
о
о
о
о
0
4>
4»
о
•
о
о
о
о
о
о
о
о
0
о
о
о
о
о
0
о
ф
о
о
о
•
о
ф
о
о
о
о
о
о
•
о
•
о
•
о
о
4»
41
о
о
о
о
о
41
о
о
4»
о
о
4»
о
о
о
о
о
о
о
о
о
о
о
•
о
о
о
о
о
о
о
о
о
о
о
о
о
о
о
о
41
о
•
о
о
о
о
о
•
о
0
о
о
•
о
о
о
о
•
о
о
41
о
о
о
о
о
о
•
•
о
о
4»
о
о
о
о
о
о
•
о
0
о
о
о
о
о
0
о
о
о
0
о
0
о
0
о
о
о
0
о
•
о
0
о
о
о
о
о
0
•
•
о
о
•
о
о
•
0
о
0
о
о
о
#
о
о
о
0
о
41
0
о
о
о
о
ф
0
ф
; О" О
;о о
1Х> О
[676'
jo о
io о
'676"
io о
!о о
Го .ю
Jo о
|о о
Го" о"
jo о
;О О
io_o
Го'О
Jo о
!, О О
E76
о о
[о о
¦О:-6
;о о
¦о о
'¦ О > О
;о о
:ЧО 0
То -о
;о о
|о о
о ;
о ¦
oj
'о4;
о !
О ;
о")
о;
о j
"сн
о!
oj
ol
oj
Oi
oi
o\
O:
o;
~O|
oi
Pj
~6\
o'
pi
o;
oi
oi
oj
о
0
0
о
о
•
•
о
о
о
о
о
0
о
о
о
о
0
о
ф
о
о
о
•
о
#
о
ф
о
ф
о
о
о
о
о
о
о
о
о
•
о
о
0
о
о
•
о
ф
о
0
о
о
о
4»
о
о
о
о
о
о
о
•
4»
•
4»
о
о
о
о
о
о
•
о
о
о
о
о
о
о
41
о
о
о
о
•
41
о
о
о
о
о

ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
419
• о о о о •
21 О О О О О О
о о о о о о
ооо о .-о о; ооо
• оо :оось ооо
ооо ооо; • о о
* о о ооо о • о io.-o о! оо»
22 ооо ооо ооо ;о о о' ооо
ООО • О О ООО ;О О О; ООО
О О • • О О О О • :О'О О; О О •
23 О О • О • О • О О iOOO^ О • О
• ОО ОО* • О О -О О О | • О О
о о • ооо
24 © О О О • О
ооо • о о
• о о о • о
25 О О О О О •
о о • ооо
о о •
о о •
ооо
¦О? О О О О *
;о о о о • о
!о о о: ооо
о о • \ою о: о • о
ооо !о о о : ооо
о о • [д о о j1 о о •
«ОО О • О О О • ООО О • О
26 ООО ООО ООО ООО ООО
оо* о • о • о о ооо оо*
ооо о • о
2? * О О ООО
ооо ооо
ооо Го > о о; ооо
ОО* ;ООО: • О О
ООО ;О О О: ООО
• ОО ОО* ООО iOf-O Oj *ОО
28 О • О ООО О • О lOOOi О • О
ооо ооо оо* !ооо; ооо
* о о о о •
29 О • О ООО
о о • • о о
• о о ооо
30 О • О О О *
ооо ооо
* о о :О?о о; • о о
о • о ;о о о! о • о
О О • : О О О: О О •
ооо Го? о о"; ооо
О • О [О О О; О**
• оо ю о о; ооо
ооо ооо о • о
31 • О • О • О ООО
ооо ооо о • о
¦;О,-О О; ООО
: О О Oi • О •
;о о oj ооо
С 676 'о' • о •
;о о oi ооо
^О О О; • о •
|'О?О"Си ООО
;о о о; ооо
|о о о; • о о
! о о oj • • о
• оо • о о • о о Го \ о о) ооо
34 ооо оо* оо* ;ооо; ооо
ооо ооо • о о ;о о о: • о о
ооо ооо оо* io о о,' о о •
• о о
35 О О О
ооо
О О ф
32
33
•
О
•
0
о
0
о
о
о
о
•
о
о
о
•
о
•
•
*
о
о
о
•
о
•
о
о
о
•
о
•
•
•
о
о
о
•
о
о
•
•
о
•
о
*
•
•
о
о
0
•
о
о
•
•
о
•
о
•
0
о
*
•
©оо
36 О О О О О 41
•
о
о
о
о
0
*
0
о
о
о
о
ф
0
о
*
о
*
0
о
0
•
о
0
о
о
ф
о
о
о
[О;
!о
;О
го.
Го
= 0
0
о
..о.
"о"
0;
о;
о;
.0'
О";
о
о
•
0
о
о
о
о
•
о
о
о
о
ф
о
оо ;о о о: ооо
:о о о; ооо
о о ¦
Ооо о о О
ооо ооо iooo; о о <
Ооо ооо
37 О О # ООО
ооо # о о
ооо ооо
о © о ооо
38 О О О О # О
• о о ооо
ооо ооо
ооо
ооо
© о о
о о •
¦О, О О; ООО
;о о о: ооо
:о о о: # о о
;р O.Oi ООО
ооо Го ..о о\ о О о
ООО ;О О О: ООО
о О • iooo; #oo
ооо i о о о) ооо
Ооо оов
39 ООО ООО
ооф ©о о
ооо ооо
ООО
офо
ооо
ооо ®о# ооо
40 ООО ООО ф О #
ооо ооо оОо
ооо ооо ооо
: О , О О ; О О О
;о о О; ооо
JO О О: Ф О О
iO О О; ООО
ГоУЬоГ о О о
; О О О; ООО
; О О Oi ООО
[о о о; ф о «
ооо ооо ооо Г6-, 6 Ы ф о О
41 ооо ооо офо 'ооо; ооо
ооо оОо ЮО ооо ооо
ОФО ФО# ООО ;.О О О; ООО
ооф оОо ооо ."oVd oi ооо
42 ооо о#ф фоо ; о о о: о#ф
ооо ооо Oi о :ооо; оос
Ооо ооо ооо loop! ооо
ооо ооо о#о Го.Г о о- ооо
43 ООО фОф ООО |О О О: ООф
офо ооО Ооо [ооо; офо
фОО 000 ООф 1.0 О О; ООО
• о о ооо
44 * * О ООО
• о о о • о
ооо • • •
О О • |OvO О; ООО
о • • ;о о о| ооо
оо» iooo; • • о
ООО LQ..O...OJ • • О
ооо ооо ооо Го 76"' о) о © о
45 офо о©о офо |о о о; ооо
ООО ООО ООО [ООО;фО#
©ОФ ФОФ ФО© i.O О О; ООО
©ОО ООО ООО !СЬСГ 61 ООО
46 ооф о©о фоо ;ооо;оф#
ооо офф оо© jo о о j о © о
ООф ООО ООф Ю_.О._О; ООО
О © О О О © ООО i'O?6 Oi ООО
47 ООО ООО ©ФО |ООО; ОО©
ооо офо ооо ;о о о; о ф о
офф офо фоо ip_qjo] фоо
о © о © о о
48 О О О ООО
ооо ооо
• О О О Ф О
ооо ооо
49 © О О © © О
ооо ооо
© © о о © о
ооо ооо о©о ю7о"о"; ооо
so ооо ©о© ©о© iooo; ооо
О©О О©О ООО |О О О ; О © О
©о© ооо ооо ю..о_р.: © о ©
ооо ооо ооо Г6 .Го о) ооо
51 ООО ООО ООО |О О OJ ООО
ооо ©оо © ф о |о о о; офф
©ФФ офф ооф [о о ...о! ооо
ооо ооо ©оо ГЬТо' оЛ| о © ©
52 ООО ©ОО ©©О 'О О О| ОО©
©оо ©©о о©© joooj ооо
© © о о © © о о © iooo.; ооо
©оо офо ооо Го7Ь о4; © о о
53ффо о©о ооо ; о о о: ф ф о
ООО ФОО ОО© ;О О О; О О О
ооо ооо офф гР„о о; ооо
Го Г о сУ; ооо
:о о о! ооо
:О О Oi © О О
; о о о; фоо
о
о
о
о
о
о
о
о
0
0
о
о
о
©
0
о
о
о
ф
о
о
о
оо
;О
о
;о
\д
¦Го
\о
¦о
:О
;О
о
о
0
?6~
о
о
о
Or
о!
О i
_о)
0)
о:
0 i
о;
о
о
о
о
о
0
0
©
о
о
ф
о
о
о
0
о
о
о
о
о
о
©
0
©
ооо ©оо ©оо
54 фОО ФОО ФОО
ФОО ФОО ООО
©оо ооо ооо

420 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
55
56
57
58
59
60
61
62
64
65
66
67 ;
68
70
72 • ¦
'У
74 ~
—¦
I !
: I • '
; ¦! :
:i ' :
; i; :
: : :*
:
t
; ;t '
"\ 1
-_ ¦•-»-•
I ¦-*
f
1
1:
—
69
71
73
75
•
1 .
•
"I ;
I.. '
;¦- 1
1 ^:
I •
# f
: t
'1
i
I
I
1
•

ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ 421
76 ' 77
« • * • - .
78 ' f 79 * - »
80 81
-* ' ' t 4 / У /
82* # #! 83 * ~ * *~
84 * ~ # - 85 # 1"^Ф *^
86 * 87
• 9 mw •••• •-••
88 # f "* • 89 • • • - • ••
• !•• !# о § о — о —
" О О +
90 • • • ¦ • • 91 ° # • °
+ о ^ • •
• ооо®о • о о —* ( f
92 ^ ^ 93
» ¦ » t »
о#оОО# о#о • •
94 ^ 95 * ~* * * ^
о
96 "97
• О О 9
О • • О • «
О •
98 99
#о о» оо# ••
• о о # о
100 101
о • о* *оо* о*
• \ Ч • \ N
юг ° • • юз ° • # °

422 БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
О © •
104
а
о о о э о © о о j/ \ \
106
108 * ¦
о • • •
» i с й «»
110 Ш
* ®
© о о
э »
105
107
109
9
@
О
*
О
о
©
®
•
• •
©
•
9
•
•
\
•
•
« #
112
114
116
118
о
о
— о
...
1 *
•
о
о
•
о
1
1
о о
•
1
о
..
о
о
¦
I
*
113
115
117
119
о
о
о
•
I
о
о
о
1
1
\
•
о
• •
г
о
0.
о
в
т
О
о
123
125
127
129
в
""
W
'Л
w
П
п
в
J
1
3
S ^3
о
о
в
о
о
120 ° "* 121 f ^
Т - И
о
^ ¦ ' П JL
122
в
124
г j а 1 " п
126 ^
С С
12В С 3 С
130 ' ~ " 131

ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
423
132
134
136
О С >
3 w U ~~
! О
л 1 Г
О Р w П
138
140
142
144
О > С
t
С vr
I_ -
.? ' vi
С
L.
133
л q О J
135
137
v - О I
И II
c-o
139
141
I О
С о
®О0ОО
г С
> Н
оо#оо
С 1
ооооо
143
О
о о • о
1
• о о о
р
ooot
J
о
ш
Ф О О 0
о
о
145
#ООО# 0#О@О
146
148
о +¦ о
147
149
оооф
150
151
I 1 !
— о —
152
154
156
ДОИ
• о о о
о —>
ПФА
t -
о
о
о
+ о
о 1
П О А
i
о
о
о
о
о I о
153
155
о
А
§«оо
#
• 2
А •
.¦
•
• 5
а
О
#
о
1
(К
о
о
о
#
ОА
158
о 8 о о 5
* о « • о i
157
о 1
о 2 ¦ о 5
14
« • о
о 12 •
159

424
БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
I
160
162
о 2 о О
* *- • 1
О • 9
О о 2
• 9 « •
164
-Ll
166
"Ц
168
170
172
о • о о • о
о
А Д
L
0
176
178
180 "-
• 1 I/ о
-*
Ж ОЯ
Л3
ОВД
182
о о «оо
184
186
ОСОФ ОООО
о • о о • о • о
оооо оооо
оооо о о о о
о 0
I
о *
• 6
Г
t
7 ¦
о о •
О # Ф
• 9 О
• о о
оооо
оооо
ОС • О
•о о о
\
/
161
163
• 9 \
ОООО
8
о М
9
О
I
•
ОО
9
О
8<
О
О
1
Б
165
4
167
О • О g О
о • о о Д
Л о о
169
171
173
175
177
179
18
15
181
183
о о о о о о о о
о о о о о о о о
оооо о•о•
#о§о оооо
185
о о о о оооо
•о*о о®о§
оооо оооо
• о • о о • о •
* I 2
« в
Т •
Г о о
-f
¦%1
о
#
X
/\
О
©
оооо
оооо
оооо
ФОФО
оооо
fo
187

ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
425
188
190
У
V
г
189
Ответы
О О • О О • О • О ООО О • • О • • 000
000 000 000 000 000 000 000
10 О I 2000 3000 40 О I 5000 6ООО7ООФ
• 00 «00 000 О • О #00
000 #00 О О Ф О О • 000
8000 9*00 ю# • О цО О • 12 О О •
0 0 0 #00
0 0 0 0 0 0
13 О О О 14 О О О
о • •
ооо ооо too о • о о • о
000 000 000 #00 000
15 000 16*00 17 000 18 000 19*00
0 0 0 0 0 0
0 0 0 О О •
20 О О О 21 О О О
0 0 0 #00
0 0 0 0 0 0
22 О * О 23 О О #
О О © Ф О О
ооо ооо
29 • О О 30 О О О
о о 0
ооо
ооо
36 Ф О О
0 0 0
О О ф
0 0 0
37 О О О
О о о • • о
О О ф • • О
ооо ооо
43 Ф О О 44 О О О
о т о ооо
ооо ооо
ооо 0 Ф ф
5оО О О 51 О О О
0 0 0
• о о
24 • О О
0 0 0
о • о
310 О О
ооо
0 0 0
0 0 0
38 О Ф О
О ф О
ооо
О о ф
45 О О О
00 о
000
о о О
52 О О О
• о о
о о •
25 О О О
о © о
• о о
0 0 0
26 О О О
32 0
о ф о
0 0 0
0 0 0
39 О О О
о о ф
0 0 0
о о ф
46 О О О
ООО
ооо
о ф о
53 О 0О
0 0 0
« о о
• • о
ззо ••
40
ооо
ооо
Ф О #
О т О
О ф О
0 0 0
о о Ф
47 О О О
0 0 0
0 0 0
0 0 0
54 Ф О О
0 0 0
0 0 0
27 О • О
0 0 0
0 0 0
28 * О О
0 0 0 О О Ф
О О © О # О
• о о «оо
34 О О 9 35 О в О
О ф О
тоф
ооо
41 О О О
О О Ф
ооо
ооо
42 © О О
0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0
§0 0 0 0 0
48 О О О 49 О О 0
55
56
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67

426
БЫСТРЕЕ, УМНЕЕ, ТОЧНЕЕ
68
69
70
71
72
73
74
75
82
89
76
83
90
77
84
*
•
•
•
1
78
85
•
•
о
•
f
о •
79
86
•
•
о
•
80
87
• о
»
о
81
88
**¦* ""
1 *
/
*
•
* 91 ° ° 92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
О*© € о ® • -¦—
103 104 105 106 107 108
109
116
9 6 в • •
110 111 112
о о J о о о
123
У
130
117
124
131
118
'
119
113
120
114
115
П- Г!
t
125 126 "" 127
I "" С > И w L» w
О I
121 122
п
О ~
137
144
151
138
132
139
133
140
134 135 136
С П w М
—»— оооо
С .fe ,„ if.
141
142
о^ о *4-оо
о» о о оовоо v#^
145
146 147
А
148
149
Аса
152 ' 153
о # о о • • о о
154 155 156
143
150
157
158
165
о о
р •
В
172
159
166
173
о 0
160 * ""* 161
167
¦ 1 СО
168
162
169
163 164
170
J-
171
н т й ^ н
г j 1?5 l 1 17б 1^.-^ 177 J 17g o:._2j
179 L
!О
174 r" J 175
ф
оооо оооо о* о*
о • • #о#о оооо оооо
, —¦ ¦ | • • О ООСО О* О* О* О*
! too оооо оооо оооо
180 .. i 181 . J 182 183 184 185
187 " 188
i 1 lg9 * J 1Q0 ,__..о__.

В качестве эпилога
Конечно же, книга содержит некоторые упрощения. Конечно же, в неё
что-то не вошло. Но мы не ставили перед собой задачу объять необъятное.
Если попытаться описать одну из целей написания книги, то можно
привести высказывание Сократа: «Чем больше я знаю, тем больше понимаю,
что ничего не знаю».
Другими словами, мы попытались приоткрыть дверь в ту
«библиотеку знаний», которая поможет каждому стать лучше, самостоятельнее и
более мудрым в жизни.
И если вы прочли книгу вдумчиво, размышляя над материалом,
решили хоть часть задач самостоятельно, то ваше мышление уже никогда не
будет прежним. Проверить, изменилось ли ваше мышление или нет, можно
путем соприкосновения с той информацией или ситуациями, с которыми
вы сталкивались ранее. Появление новых аспектов и мыслей как раз и
свидетельствует о проделанной вами работе над собой.
И теперь только от вас зависит, будет оно и дальше развиваться и
усложняться, или нет. Конечно же, ко всему написанному можно относиться
с некой долей сомнения. Но одно то, что материал позволил развить
мышление не одной сотне человек, говорит о его не бесполезности. И только
от каждого зависит, как он сможет применить полученные знания и навыки.
Но, как известно, практика критерий Истины. Именно она покажет
значимость полученных знаний и навыков.

Содержание
От автора 6
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
Введение 10
РАЗДЕЛ 1 15
Отображение объективной реальности в психике человека 15
Восприятие как основа формирования мировоззрения 21
Виды мировоззрения 41
Психика, стихийно сложившаяся и структурно организованная 45
Компоненты психики, наилучшая структура психики, при которой
результативнее интеллект и компоненты мышления 55
Внимание и воображение в структурно организованной психике 62
Личностный рост в культуре общества 67
Фундаментальная основа культуры современного человека 75
Мышление и его компоненты 79
Ограничения компонент психики 98
Приоритетность в алгоритмах мышления 100
Интеллект 102
Закономерности, чувство меры, его проявление и развитие 111
Объективная основа процессного мышления 114
Дислексия и ее исправление 116
Создание соответствующего деятельности настроения 120
Создание условий для правильного межличностного диалога 126
Алгоритм привития беспомощности как инструмент
подавления воли 132
Механизм формирования адекватного объективной реальности
мировоззрения, алгоритм распознавания ошибок 135
Догматизм — тормоз личного развития 137
Понятие воли, ее назначение и способы развития 141
Самообладание, причины потери и способ восстановления 154
Развитие осознаваемого чувственного восприятия процесса 160

Активность и полноценность умственной деятельности 162
Химико-биологические особенности организма при работе
интеллекта и компонент мышления 166
Алгоритмика преобразования информации, реализованная на базе
нейрофизиологии 168
РАЗДЕЛИ 172
Развитие абстрактно-логической компоненты мышления 172
Логика. Обобщающий материал. Термины, определения, примеры. 188
О методологии познания и творчества 205
Основополагающий принцип решения любых задач и разрешения
любых неопределенностей 208
Системы. Формирование и развитие системного мышления 223
Приемы, подходы и методы, развивающие предметно-образную
компоненту мышления 250
Развитие способностей к образному восприятию числовой
информации 273
Развитие многоаспектности творческого мышления 277
Причинно-следственная взаимосвязь в мышлении 292
Механизм выработки решения и алгоритм принятия решения 297
Комплементарность управления и управленческая
состоятельность 300
Теоретический минимум Е2 об управлении 311
Тандемный принцип получения эффективного решения 320
Общая схема взаимодействия компонент 324
Причины возникновения ошибок мышления и метод
их преодоления 325
Типичные ошибки мышления 327
Логические ошибки в доказательствах и ловушки в дискуссиях 330
Некоторые принципы 334
Вопросы, развивающие системное мышление 341
РАЗДЕЛ III 342
Развитие способностей у детей 342
Трудности при обучении чтению. Причины и способы
их преодоления 342

Механизм подавления творческого потенциала и алгоритмы его
преодоления 349
Механизм переориентации алгоритма освоения творческого
потенциала на честолюбие 357
Развитие потенциала творческого мышления у детей 360
Формирование навыка выявления причинно-следственных связей.. 362
Постановка вопросов для развития мышления у детей 364
Примерный перечень начальных вопросов для обучения детей
мышлению 365
О личностном контакте взрослого и ребенка при обучении 366
Алгоритм постановки задач на развитие мышления 372
Диалектика в процессе обучения 375
Алгоритмы, упрощающие восприятие математики и геометрии 380
ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
Различные задачи и упражнения 386
Аэробика для мозга 402
Задачи на развитие инверсии мышления 403
Более сложные задачи 410
Виды и методы решения задач с помощью абстрактно-логической
компоненты мышления 413
Задачи на поиск закономерностей 418
В качестве эпилога 427

Омельянчук Роман Леонидович более десяти лет
занимается вопросами методологии познания и
творчества, формированием и развитием системного
мышления, а также иными аспектами, позволяющими
освоить механизмы личной эффективности. За годы
работы сформировал работоспособную методику,
позволяющую кратно повысить эффективность
интеллектуальной деятельности человека.

Научно-популярное издание
Омельянчук Р. Л.
Быстрее, умнее, точнее,
или Освоение потенциала развития человека
Главный редактор
Ведущий редактор
Выпускающий редактор
Верстальщик
Дизайнер
Корректор
Константин Антипин
Максим Писарцев
Наталья Молчанова
Татьяна Сосенкова
Борис Протопопов
Анна Брезман
Подписано в печать
Формат 60x90/16
Гарнитура Adobe Text Pro
Печать офсетная
Бумага офсетная
Тираж 1000 экз.
Усл.печ.л.27
Заказ №375
В соответствии
с Федеральным законом РФ
от 29 декабря 2010 года № 436-ФЗ
Отпечатано
в АО «Первая образцовая типография»,
Филиал «Чеховский Печатный Двор»
142300, Московская обл., г. Чехов,
ул. Полиграфистов, д. 1
Сайт: www.chpd.ru,
E-mail: sales@chpd.ru
Тел.: 8D99J70-73-59
Концептусш
СМИ, издательство и интернет-магазин
Распространяем информацию,
которая помогает человеку
сложить адекватную картину мира
концептуал.рф • konzeptual.ru

Произнесите цвета, в которые выкрашены слова.
•ll-1'ИЫЙ
коричневый ьгжевып
Как видите, не так-то просто это сделать. Этому мешает инерция мышления.
Мозг ожидает, что красный будет красным.
Теперь переходя к упражнению, нужно произносить цвета слов, но не сами
слова. Если ошиблись, то повторите неправильно произнесенный цвет и
продолжайте дальше.
Каждый раз делайте упражнение все быстрее и быстрее, пока у вас не
сформируется безошибочный алгоритм.
ЧЕРНЫ!-
чллнноны:.
КОРИЧНЕВЫ!!
черный
БЕЛЫЙ МЛЛШг
•1ЧНЕВЫЙ KF/KFB!..
::.(: 'i'.-H'f
БЕЛЫМ
ЧЕРНЫЙ
БЕЛЫЙ
Si.Ill СИНИЙ
Теперь повторите то же самое, но через слово. Затем через два слова.
И чередуя: через одно слово и через два. И то же самое, но уже с конца.
Задание можно выполнять на указанном выше сочетании. Ниже указаны
примеры с иным порядком цветов и слов.
ВЕЛЫЙ
! 1.111 БЕЛЫЙ
1Ч1ЫЙ ЧЕРШ
">ВЫМ БЕЛЫ it ч ................
КОРИЧНЕВЫЙ БЕЖЕВЫМ
СИНИЙ КЕ.ИЫЙ КЕЖГВЫО
МАЛИНОВЫЙ
БЕЖЕВЫЙ
ро)овый
синий
БЕЛЫЙ М.ЫШ-ЮВЬШ
' 1ЧНЕВЫИ МАЛИН
КОРИЧНЕВ!.
4FPHUH
БЕЛЫЙ
БЕЛЫЙ
.ЧЕРНЬ
КОРИЧНЕВЫЙ БЕЖЕВЫЙ ЧЕРНЫЙ БЕЛЫЙ
РОЗОВЫЙ СИНИЙ 1.КЖККЫЙ
сшш
ЯЧНЕВЫЙ
•¦'ОРИЧНЕВЫЙ
ЖЕ-ПЫЙ БЕЛЫЙ
КОРИЧНЕВЫЙ МАЛИНОВЫЙ
БЕЛЫЙ КОРИЧНЕВЫЙ
«новый коричневый ы
k-рм-ный черный синий
ВЫЙ БЕЛЫЙ
""'ГЧ1ЫЙ БЕ/КЕВЫИ ' ill
ЧЕРНЫЙ
ЬЕЛЫЙ 'К
ЖЕЛТЫЙ
СИНИЙ МАЛИНОВЫЙ ЖЕ.! 1 Ь!Й КЕЛЫЙ
БЕЛЫЙ КОРИЧНЕВЫЙ МАЛИНОВЫЙ СЕРЫЙ ? А'ЕВЫЙ
БЕЛЫЙ ЧЕРНЫЙ ЧЕРНЫЙ
РОЮВЫЙ КОРИЧНЕВЫ! нрпый БЕЛЫЙ
СИНИЙ РОЮВЫЙ !ТЫП
ЖЕЛИ.- СИНИЙ МАЛИНОВЫЙ КОРИЧНЕВ!-""'
БЕЛЫЙ КОРИЧНЕВЫЙ СЕРЫЙ
.:: ЧЕРНЫЙ ЧЕРНЫ'
ЖЕЛТЫЙ мВОВЫИ БЕЖЕВЫЙ ЧЕРНЫЙ БЕЛЫЙ СИНИЙ
БЕЛЫЙ РО1ОВЫЙ БЕЛЫЙ ЖЕЛТЫЙ
В последующем предложенные упражнения необходимо выполнять
на время.
;ый
ISBN 978-5-907289-63-5
985907"
>635"
Концептуал
(ж) vk.com/konzeptuaL_m (?) youtube.com/userAonzeptualtv f^i konzeptuaLru