В.Ф. Шалаев
ПРИШКОЛЬНЫЙ
УЧАСТОК
в
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
УЧПЕДГИЗ-1949

В. Ф. ШАЛАЕВ
ПРИШКОЛЬНЫЙ
УЧАСТОК
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО
МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ РСФСР
МОСКВА-1949

Книга является методическим пособием для учителя началь¬
ной школы. В первой главе автор разбирает задачи и значение
практических занятий на пришкольном участке с точки зрения наи¬
лучшего усвоения учащимися начальной школы основ мичурин¬
ского учения. В остальных семи главах подробно излагаются кон¬
кретные задачи и методы работы с учащимися I—IV классов на
пришкольном участке. Даётся содержание работ по выращиванию
растений для каждого класса, описываются приёмы и организация
работы, приводятся образцы уроков, проводившихся в практике
некоторых школ. Отдельные главы посвящены работе кружка юных
натуралистов, домашней работе учащихся с растениями, организа¬
ции работы в городской школе. Даются примерные планы уроков
на пришкольном участке для всех четырёх классов на весь учеб¬
ный год.

ПРЕДИСЛОВИЕ
В результате полной победы передового мичуринского на¬
правления в биологии и окончательного разгрома реакционного
вейсманистско-моргановского направления на 1V-й сессии Ака¬
демии сельскохозяйственных наук имени В. И. Ленина перед
советской школой стоит важнейшая задача — перестроить пре¬
подавание естествознания на основе мичуринского учения.
Учащиеся уже при первоначальном знакомстве с природой
должны получить правильные представления о растениях и жи¬
вотных, соответствующие мичуринскому пониманию. Для этого
необходимо применять разнообразные методы и формы работы.
Наряду с классными занятиями учащиеся начальной школы
должны изучать растения и животных в уголке живой природы,
на экскурсиях, при проведении практических работ на пришколь¬
ном участке.
Совет Министров СССР 22 сентября 1947 г. принял спе¬
циальное постановление «О земельных участках при начальных,
семилетних и средних школах». Этим постановлением разрешено
Советам Министров союзных и автономных республик, обл(край)¬
исполкомам и горисполкомам отводить начальным, семилетним
и средним школам в сельской местности и рабочих поселках
в постоянное пользование для учебно-опытных целей земельные
участки в размере от 0,5 до 2 га (в зависимости от количества
учащихся и местных условий).
Земля для участков выделяется из земельного фонда или
подсобных хозяйств, а если таковых нет — выделяются участки
из земель совхозов и гослесфонда, а также из земель колхозов
с согласия общего собрания членов колхозов и последующего
разрешения. Совета Министров Союза ССР по ходатайству
обл (край) исполкома или Совета Министров автономной рес¬
публики.
В настоящее время большинство школ наделены соответ¬
ствующими участками. Между тем далеко ещё не во всех на¬
чальных школах и начальных классах семилетних и средних школ
организована практическая работа учащихся на пришкольном
участке. При обследовании аспиранткой Института методов
обучения Академии педагогических наук в 1947/48 учебном году
3

знаний учащихся IV классов в трёх школах (московской средней,
железнодорожной на станции близ Москвы и сельской семилетней
школы Московской области) выяснилась следующая картина.
Подавляющее большинство учащихся не выращивали само¬
стоятельно растений. Из 70 учащихся IV классов сельской школы
выращивали огородные растения 5 человек, сажали землянику
4 человека, малину — 5 человек, смородину — 1 человек. Из
80 учащихся московской и железнодорожной школ выращи¬
вали огородные растения всего 10 человек. На пришкольном
участке под руководством учителя за все четыре года обучения
дети ни разу не работали, хотя школы имеют пришкольные
участки. Наблюдений за развитием растений учащиеся не про¬
водили. Неудивительно, что знания учащихся о самых распро¬
странённых сельскохозяйственных растениях оказались крайне
ограниченными.
После постановления Совета Министров СССР об отводе
земельных участков всем школам и при перестройке преподава¬
ния естествознания на основе мичуринского учения в свете ре¬
шений сессии ВАСХНИЛ такое положение не может быть тер¬
пимо, и практические работы на пришкольных участках должны
быть обязательно организованы во всех начальных школах.
Предлагаемая вниманию учителей начальной школы книга
«Пришкольный участок в начальной школе» ставит своей зада¬
чей помочь им правильно организовать практическую работу
учащихся на участке.
В книге, после выяснения образовательного и воспитатель¬
ного значения практических работ, даётся подробное описание
содержания работ по годам обучения, с перечислением тех зна¬
ний и умений, которые должны приобрести учащиеся каждого
класса в процессе работ. Набор рекомендуемых растений соот¬
ветствует климатическим условиям центральных областей Евро¬
пейской части СССР. Для республик, краёв и областей, располо¬
женных в иных климатических условиях, он может быть исполь¬
зован как примерный при подборе растений, соответствующих
природе и особенностям сельского хозяйства данной мест¬
ности.
Но недостаточно только привлечь учащихся к работам на
участке. Чтобы получить надлежащий педагогический эффект,
необходимо правильно организовать работу учащихся в соответ¬
ствии с требованиями советской дидактики. Поэтому в следую¬
щей главе подробно освещается, как следует организовать прак¬
тические занятия на участке и как правильно руководить ими.
Также отдельная глава отведена вопросам организации са¬
мого пришкольного участка — выбору места, размерам, состав¬
лению плана, оборудованию.
Практические работы детей по выращиванию растений дают
лучшие результаты, когда они проводятся не только в часы обя¬
зательных занятий, но продолжаются во внеурочное время.

Вполне самостоятельная работа по выращиванию растений
и уходу за животными в свободное от классных занятий время
даёт учащимся возможность более внимательно наблюдать их, а
следовательно, и глубже понять их жизнь.
Поэтому в книге отводятся отдельные главы организации
практических работ учащихся в домашних условиях и работам
на участке юных натуралистов-мичуринцев. В книге указываются
практические работы на участке, которые помогут юным мичу¬
ринцам глубже понять природу растений и животных на основе
мичуринского учения.
В помощь учителям, только начинающим работу с учащи¬
мися на пришкольном участке, в отдельной главе даются крат¬
кие планы уроков на участке, вскрывающие содержание и после¬
довательный ход занятий. Рекомендуемые уроки были прове¬
рены на практике в двух школах и, конечно, являются лишь
примерными. Особенно это относится к времени, отводимому на
отдельные части урока, которое приводится лишь для общей
ориентировки начинающего учителя.
Книга имеет целью несколько помочь и учителям городских
школ, не имеющих настоящих пришкольных участков. Как
можно организовать практические работы учащихся в этих усло¬
виях — освещается в последней главе.
Вопросы организации и методики руководства практическими
работами на участке далеко нельзя считать окончательно разра¬
ботанными. Полное освещение всех вопросов возможно только
на основе практики и изучения опыта широких учительских масс.
Автор обращается с просьбой ко всем учителям начальной
школы, организующим практические занятия учащихся на уча¬
стке и пользующимся настоящей книгой, поделиться своим опы¬
том работы. Свои предложения о том, как надо организовать
практическую работу учащихся на участке, какими путями можно
улучшить её и критические замечания на книгу в целом и на
отдельные места просьба присылать по адресу: Москва, 14, Ро¬
стокинский проезд, д. 15, Отдел естествознания Института ме¬
тодов обучения АПН, автору.

Глава I
ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ ЗНАЧЕНИЕ
ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ НА ПРИШКОЛЬНОМ УЧАСТКЕ
Первоначальное знакомство учащихся начальной школы с
жизнью растений и животных должно проводиться на правильной
основе, то есть на основе мичуринского учения об управлении
растительным и животным организмом, о переделке природы в
соответствии с потребностями социалистического общества.
Рассчитывать, что дети младшего школьного возраста могут
вполне овладеть мичуринским учением, конечно, было бы не¬
правильно. Но подойти в начальной школе к изучению природы
на основе мичуринского учения и заложить фундамент для более
глубокого понимания его в дальнейшем вполне возможно.
В разрешении этой важной и совершенно необходимой за¬
дачи большую роль должны сыграть практические работы уча¬
щихся на пришкольном участке.
При сопровождении классных бесед и чтения книг практи¬
ческими работами по выращиванию растений и уходу за живот¬
ными младшие школьники вполне могут понять некоторые важ-'
нейшие положения мичуринской биологии.
Прежде всего необходимо воспитывать у детей действенное
отношение к природе, творческий подход к использованию при¬
роды и переделке её в интересах социалистического общества,
а не созерцательное любование природой, как это имеет место
при ознакомлении с природой маленьких школьников в буржуаз¬
ных школах. Лозунг И. В. Мичурина: «Мы не можем ждать Ми¬
лостей от природы; взять их у неё — наша задача» — должен
глубоко проникнуть в сознание советского ребёнка с первых лет его обучения. Уже в начальной школе учащиеся должны узнать
о выращивании разнообразных растений и разведении различ¬
ных домашних животных для удовлетворения населения про¬
дуктами питания и получения сырья для социалистической про¬
мышленности, узнать о выведении новых, лучших сортов куль¬
турных растений и новых пород домашних животных. Самостоя¬
тельные практические работы детей по выращиванию растений
и уходу за животными и воспитывают такое действенное отно¬
шение к природе. Особенно оно усиливается, когда детям
7

удаётся достичь более или менее значительных результатов в
своей работе, например получить высокий урожай, вырастить
новое для данной местности растение и т. п.
Знакомясь с природой на основе мичуринского учения, уча¬
щиеся должны убедиться, что растения и животные — живые
организмы, что они питаются, дышат, размножаются. Конечно,
нагляднее, чем на пришкольном участке в процессе выращива¬
ния растений и ухода за животными, они нигде не могут убе¬
диться в этом.
Мало того, практическая работа убеждает учащихся, что
каждое растение и животное может жить только в определён¬
ных условиях жизни, при отсутствии которых оно погибает.
Это ясно видно в случаях, когда растение не получает доста¬
точно влаги или света или животное — необходимой ему пищи.
Выращивание различных растений показывает и различие их
потребностей. В процессе практических работ учащиеся легко
усвоят и вполне сознательно поймут важнейшие положения ми¬
чуринского учения о единстве организма с условиями его жизни.
Далее, младшие школьники, на основе практических работ,
могут подойти к пониманию и того положения, что потребности
каждого растения и животного в определённых условиях обра¬
зовались в результате длительной жизни их предков в подоб¬
ных условиях. Например, выращивая в центральных областях
томаты или тыквы, учащиеся видят, что эти растения для со¬
зревания нуждаются в значительном количестве тёплых дней
и что они настолько «привыкли» к теплу, что погибают от пер¬
вых заморозков. Связь потребностей этих растений в определён¬
ной температуре с происхождением их из южных стран (Южная
Америка) вполне доступна для учащихся начальной школы.
  Непосредственное знакомство на пришкольном участке с
различными сортами культурных растений (моркови, капусты
и т. п.) и породами домашних животных (кур, кроликов) соз¬
даёт хорошую базу для понимания происхождения их от диких
предков. Сравнение дикой моркови с выращиваемыми лучшими
сортами (например, каротель и др.), диких кроликов — с разно¬
образными породами, имеющимися в школьном крольчатнике,
и т. п., лучше всего убеждает в возможности переделки природы
растений и животных в соответствии с потребностями человека.
Если не все учащиеся начальной школы, то юные натурали¬
сты-мичуринцы могут на участке иллюстрировать переделку при¬
роды растений, выращивая посевом непосредственно в грунт
холодостойкие томаты, выведенные на Грибовской опытной
станции в последнее десятилетие, или выращивая в Подмосковье
арбузы, дыни и виноград.
Дать учащимся начальной школы полное представление о
методах переделки природы растений и животных на основе ми¬
чуринского учения, по нашему мнению, не представляется воз¬
можным. Но некоторую работу можно провести и в этом напра¬
8

влении, Так, в процессе практических работ возможно показать
значение отбора крупных, здоровых семян при посеве. Воз¬
можно уже с учащимися начальных классов проводить индиви¬
дуальный отбор наиболее сильно развитых растений для сбора
с них семян. Дети поймут также значение хорошего ухода и
правильного кормления для воспитания молодых животных и по¬
лучения от них хорошего потомства.
Практическое знакомство с этими вопросами поможет в
дальнейшем понять мичуринские методы переделки природы
растений и животных.
Правильно организованная работа на пришкольном участке
сопровождается внимательным изучением растений и животных.
Учащиеся приобретают значительный запас конкретных отчёт¬
ливых представлений о растениях и животных — об их строении,
жизни, развитии. Они знакомятся с разнообразными культур¬
ными растениями и многими сорными травами, с полезными
животными и различными вредителями сельского хозяйства.
Вместе с тем учащиеся узнают о способах выращивания расте¬
ний и об уходе за животными. Они практически знакомятся с
подготовкой почвы к посеву, со способами посева семян различ¬
ных растений, с летним уходом за растениями, со способами
уборки урожая. При уходе за животными они на практике зна¬
комятся с оборудованием помещения для животных, с уходом
за помещением, с правильным кормлением животных и т. п.
Практические работы на участке углубляют и дополняют
знания учащихся о природе и сельском хозяйстве, получаемые
ими на уроках.
Особенно ценным является то, что на пришкольном участке
учащиеся видят живые растения и животных, наблюдают их
жизнь и развитие в единстве с определёнными условиями.
В процессе самостоятельных наблюдений над растениями и жи¬
вотными у учащихся формируется мышление — развивается на¬
блюдательность, уменье видеть всё новое, что появляется, делать
самостоятельные простейшие выводы из наблюдений.
Развитие наблюдательности, внимательного отношения к ра¬
стениям и животным имеет большое значение для понимания
учащимися мичуринской биологии. И. В. Мичурин, Т. Д. Лы¬
сенко и их лучшие последователи достигли своих замечательных успехов на основе многолетних практических работ, путём са¬
мого тщательного изучения жизни растений и животных.
Нельзя рассчитывать на то, что учащиеся поймут мичурин¬
скую биологию в школе при преподавании её книжно-словес¬
ными методами, даже с применением наглядности. Необходимо
организовать непосредственные наблюдения учащихся над
жизнью растений и животных в ходе практических работ по
выращиванию растений и уходу за животными. Пришкольный
участок является необходимой базой для изучения учащимися
природы в свете мичуринского учения.
9

Мичуринская биология — самое передовое материалистиче¬
ское учение — изучает природу на основе диалектико-мате¬
риалистической философии и изыскивает пути переделки её в
интересах социалистического общества. Практические работы
учащихся на пришкольном участке, помогая им овладевать осно¬
вами мичуринского учения, содействуют воспитанию диалекти¬
ко-материалистического мировоззрения и воспитанию советского
патриотизма.
Ряд практических работ учащихся начальной школы носит
общественно-полезный характер, например выращивание поса¬
дочного материала для полезащитных лесонасаждений, выращи¬
вание из черенков смородины, уход за школьным садом и т. п.
В процессе этих небольших дел формируется настоящий, дей¬
ственный патриотизм, направляющий детей на посильную ра¬
боту на пользу социалистической родины.
Работы на пришкольном участке дают также возможность
учащимся приобрести некоторые практические умения по выра¬
щиванию растений (вскопать почву, посеять семена, прополоть
всходы и т. п.) и уходу за мелкими животными (вычистить
клетку кроликов, задать им корм и т. д.). Следует подчеркнуть,
что здесь речь идёт именно об умениях, а не навыках. Навыки
Приобретаются в процессе длительного труда, а работа учащихся
на участке не является такой длительной. Но и приобретение
умений В области физического труда имеет большое значение.
Советская школа должна воспитать у учащихся любовь как к
умственному, так и к физическому труду, дать некоторые умения
физического труда, воспитывать умение сочетать физический
труд с умственным.
Указания основоположников марксизма-ленинизма о необ¬
ходимости соединения обучения с производительным трудом
являются руководящими для советских педагогов. Советские
учителя должны всегда помнить слова В. И. Ленина:
«.. .Нельзя себе представить идеала будущего общества без
соединения обучения с производительным трудом молодого по¬
коления: ни обучение и образование без производительного
труда, ни производительный труд без параллельного обучения и
образования не могли бы быть поставлены на ту высоту, кото¬
рая требуется современным уровнем техники и состоянием науч¬
ного знания» (Ленин, Соч., изд. 3-е, т. II, стр. 288).
" Работы на пришкольном участке дают такую возможность,
и она должна быть использована в полной мере.
Значение пришкольного участка для трудового воспитания
хорошо оценил М. И. Калинин, сказавший на Всероссийском со¬
вещании руководящих работников народного образования в
январе 1941 г. следующее:
«Мне кажется, что успехи опытных пришкольных земельных
участков надо измерять не голой цифрой собранного урожая,
хотя это отнюдь для нас не безразлично, а тем, каков их педаго¬
10

гический эффект в общей системе обучения и воспитания школь¬
ников, т. е. насколько они повысили качество учёбы, насколько
ученики старших классов научились работать и насколько уче¬
ники младших классов приучились к работе».
В процессе правильно организованной практической работы
у учащихся воспитывается коммунистическое отношение к труду,
который у нас, как сказал товарищ Сталин на XVI съезде пар¬
тии, из тяжёлого и зазорного бремени, каким он считался рань¬
ше, превратился «в дело чести, в дело славы, в дело доблести
и геройства».
При работе на участке дети приучаются бережно обращаться
с орудиями труда, привыкают к исполнительности, аккуратности;
у них воспитывается сознательная дисциплина, уменье работать
в коллективе, сознательное отношение к социалистической соб¬
ственности.
Образовательно-воспитательное значение практических сель¬
скохозяйственных работ было отмечено ещё К. Д. Ушинским:
«Сельское хозяйство при разнообразии своих работ, при беспре¬
станном соприкосновении с явлениями природы, при необходи¬
мости пользоваться этими явлениями и бороться с ними предста¬
вляет превосходный материал не только для наглядного в выс¬
шей степени обучения, но и для развития самостоятельности,
сметливости, рассудка, воли и вообще характера».
В результате практических работ на участке у детей разви¬
вается интерес к изучению природы и сельского хозяйства. Вы¬
растив растения, получив хорошие результаты, дети стремятся
продолжить работу в этом направлении. Стоит только раз ви¬
деть, какое удовольствие доставляют детям реальные плоды их
труда в виде урожая овощей, небольшого количества вкусных
ягод земляники, самостоятельно выращенного дерева, чтобы
вполне оценить значение практических работ на пришкольном
участке.
Особенно большое значение имеет развитие интереса и любви
к сельскохозяйственной деятельности для сельских школьников,
большинство которых по окончании семилетней школы идут на
работу в колхозы и совхозы. Рано заложенный интерес, как по¬
казывают наблюдения, является самым устойчивым и прочным.
Практические работы на пришкольном участке помогают воспи¬
тывать будущих колхозников-мичуринцев, пытливых исследова¬
телей, стремящихся переделать природу растений и животных
с целью увеличения урожайности и продуктивности в интересах
социалистического общества. Многочисленные передовики сель¬
ского хозяйства, удостоенные высокого звания Героя Социали¬
стического, Труда и награждённые орденами и медалями, дают
нам пример таких работников.
Сельское хозяйство в СССР, основанное на социалистической
организации труда и мощной машинной технике, бурно разви-

ваетея и требует большого количества развитых и образован¬
ных людей, любящих свое производство, преданных ему.
В связи с организацией работ учащихся начальных классов
на пришкольном участке иногда возникает опасение, не знако¬
мим ли мы учащихся со способами возделывания растений на
огороде, уже не применяющимися в крупном хозяйстве. Такое
опасение совершенно необоснованно. Во-первых, ознакомление
с сельским хозяйством не ограничивается только работами на
пришкольном участке; на экскурсиях в колхозы и совхозы уча¬
щиеся начальных классов знакомятся в некоторой степени и с
работами в поле, и со сложными сельскохозяйственными маши¬
нами. Во-вторых, ручной труд на пришкольном участке облегчит
понимание сложных машин, работающие части которых имеют
сходство с простейшими орудиями, а усвоив на практике ма¬
лую производительность ручных орудий, учащиеся смогут
лучше понять и правильнее оценить значение машинизации
сельского хозяйства.
При работах на небольшом школьном участке у учащихся
воспитывается более бережное отношение к каждому растению,
к каждому экземпляру.
Глава II
СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ НА ПРИШКОЛЬНОМ
УЧАСТКЕ
1.	Выращивание растений
Наиболее распространёнными и наиболее доступными прак¬
тическими работами учащихся начальной школы на пришколь¬
ном участке являются работы по выращиванию растений: овощ¬
ных, садовых, цветочно-декоративных. Но там, где имеется воз¬
можность, следует организовать и практические работы по уходу
за мелкими домашними животными — кроликами, курами.
К выбору растений для выращивания учащимися надо отнес¬
тись внимательно, учитывая образовательное и воспитательное
значение, какое может иметь каждая работа.
Иногда приходится наблюдать, что учащиеся I класса сеют
огурцы, требующие тщательного ухода, а во II классе сеют го¬
рох, уход за которым значительно легче, или учащиеся из года
в год (без учёта умственного и физического роста ребёнка) вы¬
ращивают одни и те же растения.
Такой бессистемности и неопределённости не должно быть.
Для каждого класса надо выбрать определённые растения, ко¬
торые должны быть подобраны так, чтобы выращивание их да¬
вало учащимся новые знания, и притом более углублённые, чем

в предыдущем году. Каждый учащийся школы должен в тече¬
ние трёх лет вырастить определённое количество различных
растений, расположенных в известной системе и последователь¬
ности. При выборе растений для каждого класса надо учиты¬
вать, что может дать учащимся уход за этими растениями и ка¬
кая сумма знаний может быть усвоена как в области сельско¬
хозяйственного производства, так и в области естествознания,
а также какие могут быть приобретены умения.
Произвести подбор растений, подходящих для всей нашей
Республики, ввиду разнообразия климатических условий, ко¬
нечно, нельзя, но в пределах области или ряда соседних обла¬
стей это вполне возможно.
На основе практики школ Ново-Животиновской средней, Мо-
ховатской начальной и некоторых соседних школ (Воронежская
область), где под нашим руководством проводились работы на
пришкольных участках, можно рекомендовать для учащихся на¬
чальных классов список растений, пригодных в центральных
областях.
Проверка этих работ на практике дала возможность устано¬
вить те знания, которые учащиеся могут усвоить в процессе вы¬
ращивания растений, а также умения, которыми они должны
овладеть.
Подробное перечисление знаний и умений, получаемых в
каждом классе, окажет значительную помощь учителю в прове¬
дении учебно-воспитательной работы при практических занятиях
детей на участке.
Содержание работ, охватывающих один сельскохозяйствен¬
ный сезон, и списки растений приводятся сразу по двум клас¬
сам, сначала по первому и второму, потом по второму и третьему
и, наконец, по третьему и четвёртому классам. Такой порядок
изложения удобнее, так как учащиеся осенью заканчивают уход
за растениями, посеянными ими же весной. Выращивание расте¬
ний от посева и до уборки урожая одними и теми же учащимися
является основным условием последовательности и системы в
работе.
I—II классы
В I классе работу следует начать весной в уголке природы,
а с наступлением тепла — и на пришкольном участке.
Можно рекомендовать следующие работы:
1.	Выращивание зелёного лука в ящиках (в классе). Это —
первая работа с растениями в школе. Здесь учащиеся впервые
под руководством учителя наблюдают, как растёт и развивается
посаженная В землю луковица. Процесс роста происходит бы¬
стро и очень заинтересовывает детей. Скоро учащиеся и исполь¬
зуют результаты своего труда, употребив зеленый лук в пищу.
Для маленьких детей это большое событие.
13

2.	Выращивание цветочных растений. Так как это первая
работа по посеву семян в землю, надо выбирать растения, имею¬
щие крупные семена, например: настурцию, душистый горошек,
садовые бобы, ноготки. Учащиеся ухаживают за ними всё лето
и осенью собирают семена.
Семена можно посеять в ящики в уголке живой природы с
“гем, Чтобы потом пересадить растения на клумбу. Но так как эти
растения не особенно хорошо переносят пересадку, их можно
посеять непосредственно в грунт,
пораньше весной, как только про¬
сохнет почва клумбы.
3.	На огороде рекомендуется'
посеять фасоль или бобы и го¬
рох. Эти растения очень схожи
между собой как в отношении
развития, так и в отношении ухо¬
да за ними.
Поэтому можно распределить
работу так, что одни учащиеся
будут сеять фасоль или . бобы,
другие — горох. Достаточно ре¬
бёнку вырастить самостоятельно
одно из этих растений, чтобы по¬
путно ознакомиться с другим. Го¬
рох можно брать простой и са¬
харный; лучше простой, чтобы
собрать спелые семена.
Фасоль, бобы (рис. 1) и горох
вполне подходят как первые
растения, самостоятельно выра¬
щиваемые учащимися на ого¬
роде. Крупные семена, лёгкость посева, простота ухода, непри¬
хотливость — всё говорит в их пользу. *
Каждое из этих растений имеет крупные цветки, благодаря
чему можно легко проследить, как на месте цветка образуются
плоды и семена. И самый урожай — количество семян, получен¬
ных от одного семечка, — вполне доступен для подсчёта. В обра¬
зовательном отношении, для первого знакомства с развитием и
органами растений — это наиболее подходящие объекты. Фа¬
соль хороша ещё и тем, что поздно созревает, и убирать её можно
в сентябре, после начала занятий в школе.
фасоль, бобы и горох сеют в первой половине мая на гряд¬
ках или на ровной поверхности участка (в более южных обла¬
стях).
4.	Редис можно посеять после фасоли и гороха; учащиеся,
несколько овладев посевом крупных семян цветочных растений,
смогут йЪсеять и более мелкие семена редиса.
14
Рис. 1. Бобы.

Он интересен для учащихся I класса в том отношении, что
быстро растёт и скоро может быть употреблён в пищу в сыром
виде (рис. 2). Несколько растений можно оставить на семена,
Рис. 2. Развитие растения редиса.
чтобы осенью дети убедились, что и редис цветёт и приносит
семена.
Выращивание перечисленных растений даст возможность
учащимся I класса впервые внимательно наблюдать рост и раз- •
витие посеянных ими растений. При выращивании гороха или
фасоли они наблюдают
весь цйкл развития—от
посева семян до созре¬
вания новых семян (рис.
3	и 4). Учащиеся начи¬
нают убеждаться в том,
что для жизни выращи¬
ваемых ими растений
необходимы определён¬
ные условия, например
достаточное количество
влаги, без которой ра¬
стения погибают.
При выращивании
указанных растений
учащиеся могут и дол¬
жны приобрести еле- Рис. 3. Прорастание семени фасоли и раз-
дующие конкретные	витие	растения,
знания и умения:
А.	Знания о строении и жизни растений:
1.	У разных растений различные семена; внешний вид семян
душистого горошка, ноготков, настурции, фасоли, бобов, гороха,
15

редиса (с каждым видом семян ученики знакомятся подробно и
отмечают его особенности; например, семя душистого горошка
шарообразное, гладкое, твёрдое, величиной поменьше обыкновен¬
ного гороха). 2. Семена, посеянные в землю, прорастают — из них
развиваются растения. Луковица, посаженная в землю, даёт ра¬
стение — лук. 3. Как растёт и развивается растение: сначала из
земли появляется росточек, он вырастает в стебель с листьями;
затем появляются цветки; из цветка развиваются плоды с семе¬
нами; семена созревают, и растение засыхает. Растение, вырос¬
шее из одного семечка, даёт много семян. 4. Органы растения:
Корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами. 5. Внешний вид
различных растений разнообразен. Знание внешнего вида вы¬
ращиваемых растений и уменье отличить их друг ©т друга И от
других растений.
Все эти знания, как показала практика, вполне усваиваются
учащимися. Трудным для усвоения оказалось понятие «щюд».
Учителю рекомендуется обратить внимание на усвоение учащи¬
мися этого понятия. Надо проследить вместе с ними, как из
цветка гороха или фасоли развивается «стручок» (так его назы¬
вают дети); рассмотреть этот стручок, найти внутри его семена
и установить, что этот орган растения называется плодом. По¬
добные же плоды несколько иного строения учащиеся увидят у
редиса. В следующих классах дети ознакомятся с плодами дру¬
гих растений и постепенно вполне усвоят понятие «плод». В пер¬
вом классе особенное внимание надо обратить на семена, с по¬
сева которых учащиеся начинали наблюдения над развитием
растений и сбором которых они их закончили.
Б. Знания о способах выращивания расте¬
ний: 1. Подготовка почвы к посеву: как подготовить почву на
16

огороде Длй посева фасоли, гороха, редиса (убрать сор', вско¬
пать лопатой, разрыхлить граблями). 2. Как производить посев
семян, чтобы вырастить цветочные растения и огородные овощи.
Как посеять семена цветочных растений в ящике; как посеять
фасоль, бобы, горох и редис на огороде (сделать ямки или бо¬
роздки, положить семена, засыпать землёй; знать, на Какой гл^
бине и на каком расстоянии надо сеять семени этих растений).
3. Как .ухаживать за посеянными растениями: поливать, полоть;
рыхлить землю. Знать некоторые дополнительные правила
ухода за различными растениями: полийку для редиса, подвя¬
зывание гороха к тычиндм. 4. Урожай семян значительно пре¬
восходит количество посеянных семян. Когда мржно убирать
урожай (зелёные и зрелые семена); как убрать и сохранить се¬
мена гороха, фасоли и редиса. 5. Культурные растения и Сор¬
няки; как бороться-с сорняками (начальное'знакомство).
В.	Умения в области сельскохозяйственного'
труда: 1. Посадить лук (сделать ямочку, посадить луковицу,;'
присыпать землёй); посеять крупные семена цветочных расте¬
ний в ящики (провести бороздки, сделать ямочки необходимой
глубины, положить семена, засыпать, их землёй). 2. Ухаживать
за посеянными в ящиках семенами: поливать, выпалывать сор¬
ные растения, поворачивать ящик к свету разными сторонами.-
3, Пересадить цветочную рассаду на клумбу: полить за некото¬
рое время перед высадкой, вынуть из земли при помощи па¬
лочки (без повреждения корещков и с комочками земли), пра¬
вильно держать при этом рассаду левой рукой за листики, сде¬
лать палочкой ямку, правильно опустить рассаду в ямку (не
\Сгибая корешки)., .уплотнить землю, сделать лунку. 4. Разрых¬
лить вскопанную на грядках землю граблями, правильно дер¬
жать при этом грабли.- 5. Разметить при помощи шнура места
посева. 6. Посеять семена гороха, фасоли, редиса. 7. Полить
посевы редиса. & Выполоть посевы гороха и фасоли при По¬
мощи цапки: правильно держать цапку, подсекать корни сорня¬
ков, рыхлить при этом землю, выдернуть сорняки рукой, выбрать
их И сложить в кучу. 9. Собрать семена гороха, фасоли и цветоч¬
ных .растений, высушить их и убрать для посева в следующем'
году (учащимися I класса).
Таким образом, пос^в небольшого количества растений в пер*
вом классе и дальнейший уход за ними дают возможность на-,
копить значительный запас конкретных знаний как о строений
растений, так и о выращивании их, а также приобрести ряд пер¬
воначальных умений.
II — III к лд ссы
Во втором классе весной учащиеся начинают выращиватв
иные растения, чем. в предыдущее лето, заканчивая работы'
осенью, когда перейдут в третий'класс.
3 В, ф. Шалаев. Пришкольный участок	17

На этот сезон рекомендуются такие растения:
1.	Корнеплоды: морковь и свёкла. Эти растения- требую^
Дополнительного ухода по сравнению с фасолью и горохом г не*
обходима более глубокая вскопка земли, требуется, кроме полки*
прореживание всходов. Приобретаются новые знания об уходе
за растениями и их строении. Учащиеся, сравнивая способы вы¬
ращивания фасоли или гороха с морковью или свёклой, на
практике убеждаются, что каждый вид культурных растений
нуждается для своего развития в определённых условиях, соот-*
ветствуюйщх его природе. Этот вывод, сделанный учащимися
при помощи учителя, имеет большое значение для понимания
мичуринской биологии.
Кроме наблюдений за ходом развития растений (рис. 5);
с морковью можно поставить для всего класса опыты, оста¬
вив часть грядки (2—3 рядка) без пропалывания и без проре¬
живания и такую же часть с прополкой, но без прорен^ивания.
Эти опыты дают возможность сделать важные выводы: а) о не¬
обходимости вести напряжённую борьбу с сорняками, которые
«глушат» культурные растения, отнимая у них пищу и свет;
б)	о необходимости прореживать морковь и свёклу, чтобы
получить более крупные корнеплоды. Последний вывод в даль¬
нейшем приведёт детей к пониманию необходимости предо¬
ставлять растениям определённую площадь питания. Учитель
должен разъяснить при этом, почему морковь и свёклу сеют
сначала густо, а потом прореживают: при редком посеве ма-
18

ленышё, слабые всходы моркови и свёклы будут Сильно заглу¬
шаться сорняками.
Выращивание корнеплодов во II—III классах уместно и по*
тому, что в следующем году учащиеся могут, посадив
выращенные ими морковь и свёклу, получить семена этих ра¬
стений]
Морковь и свёкла при желании могут быть заменены дру¬
гими корнеплодами — репой и редькой. При посеве свёклы
рекомендуется дать отдельным учащимся семена различных
сортов свёклы — столовой, сахарной, кормовой. Это даёт воз¬
можность осенью начать знакомство учащихся III класса с
сортами растений. -
2.	Картофель. Возделывание картофеля даёт много нового:
учащиеся знакомятся с неизвестной им операцией по уходу за
Рис. 6. Верхушки клубней картофеля. Слева на- Рис. 7. Клубень карто¬
право: срезанная правильно, срезанная неправильно, феля с вырезанным
яровизированная.	глазком.
растениями — окучиванием и со способом размножения расте¬
ний при помощи клубней.
С картофелем также можно поставить интересные опыты,
например:
а)	вырастить картофель не из целых клубней, а из верху¬
шек (рис. 6), как рекомендовал в годы войны академик
,Т. Д. Лысенко, и даже из отдельных «глазков».
Последний опыт ставится, конечно, с помощью учителя. Для
этого из верхушечной части крупного, хорошего клубня выре¬
зается ножом почка («глазок») вместе с частью мякоти в виде
трёхгранной пирамидки или конуса, в поперечнике у основания
в Н/г—2 см (рис. 7). Такие «глазки» сажают дней за 20—25 до
обычного срока посадки картофеля в рассадные ящики,' которые
устанавливаются в тёплом светлом месте (в уголке живой при¬
роды). Когда из глазков вырастут растения с 5—7 листочками
(10—12 см длины), их высаживают в грунт. Можно посадить
«глазки» и непосредственно в грядку, но и там из них рекомен¬
дуется сначала вырастить рассаду. И в том, и в другом случае
глазки сажаются в рядках на расстоянии 2 см между рядками
19

и плотно друг к другу в рядках. При хорошем уходе с одного-
куста картофеля, выращенного из таких «глазков», собирают
урожай в 142—2 кг крупных клубней. Опыт производит боль¬
шое впечатление на детей и направляет их на пытливое изуче¬
ние растений;
б)	вырастить ранний картофель из яровизированных клуб--
ней. Для этого опыта клубни помещаются в тёплое освещённое
место (окно, полка, верх шкафа' и т. п.) за месяц-полтора до
посадки. В этот период на клубнях развиваются крепкие зелё¬
ные ростки. Затем клубни с ростками, стараясь не поломать
ростки, высаживают на гряду. Можно яровизировать клубни,.
нанизывая их на тонкий шпагат и подвешивая на окне;
Рис. 8. Посадка рассады капусты: слева — слишком глубоко, посередине —
правильно, справа — слишком высоко.
в)	поставить опыт с удобрением картофеля золой, для чего
под часть кустов при посадке подсыпать по горсточке золы
(1—1,5 столовой ложки), а другую часть оставить без удо¬
брения.
Конечно, не обязательно ставить все три опыта в каждой
школе; можно ограничиться одним-двумя, по усмотрению учи¬
теля.
3.	Капуста. Посадка готовой рассадой, выращенной стар¬
шими учащимися или приобретённой в колхозе (рис. 8).
Выращивание капусты следует провести во втором классе
с той целью, чтобы следующей весной высадить часть сохранён¬
ной капусты и вырастить семена (рис. 9). На следующее лето
учащиеся высаживают и «семенники» моркови и свёклы. Таким
образом, будет закончен цикл выращивания двулетних растений
от семени и до получения новых семян.
Выращивание капусты готовой рассадой не труднее выра¬
щивания других растений. Выращивание капусты к тому же
даёт возможность ознакомить учащихся с наиболее типичными
огородными вредителями — капустными блошками, гусеницей
капустной белянки, капустной тлёй.
20

4.	Цветочные растения. Начав выращивать цветочные расте¬
ния в первом классе, учащиеся, еетеетвеннЬ, захотят продол¬
жать эту работу и в следующем году.
Во втором классе можно взять более разнообразные цветоч¬
ные. растения, например петунии, львиный зев, астры, левкои и
другие, не ограничивая выбор их крупными семенами, как это
приходилось делать в первом классе.
5.	Деревья и кустарники. Учащиеся II класса могут начать
выращивание деревьев ш кустарников.
Историческое постановление партии и правительства о
создании полезащитных лесных полос не может остаться вне
внимания школы. Выполне¬
ние этого плана великих ра¬
бот потребует выращивания
миллиардов экземпляров по¬
садочного материала, и
школьники должны вклю¬
читься в эту работу.
Хотя для полезащитных
полос используются и одно¬
летние сеянцы, в школе ин¬
тереснее вырастить более
крупные двух-трёхлетние
саженцы. Учащиеся началь¬
ной школы получат их к
окончанию школы, произ¬
ведя посев во втором классе.
Осенью они могут заго¬
товить жолуди дуба, семена
клёна, ясеня, у лиственницы
посадить их.
Семена можно сеять на грядках, рядами, с расстоянием ме¬
жду ними в 25 см. В рядке семена сеются довольно густо на
расстоянии 4—5 см друг от друга. На одном квадратном метре
можно вырастить около 100 штук.
Посев производится ранней весной по вскопанной земле.
Глубина заделки, семян зависит от величины семян: чем они
крупнее, тем заделываются глубже. В среднем глубина заделки
семян от 1 до 5 см.	.
Не у всех древесных растений семена легко прорастают.
Семена жёлтой акации, лиственницы, сосны обычно при весен¬
нем посеве прорастают через 2—3 недели. Но семена большин¬
ства пород, например яблони, остролистного клёна, ясеня, долго
находятся в состоянии покоя и, высеянные в землю без пред¬
варительной обработки, прорастают только на следующий год.
Семена таких растений надо стратифицировать в песке. Для
стратификации семена перемешивают с чисто промытым реч¬
ным песком (3 объёма песка и один объём семян), увлажняют
21
Рис. 9. Подготовка семенников капусты,
и других деревьев, а весной

влйЛКладагвают в небольшие'яодр^Р!^'' ’^Г''^Ч|Ш
-делаются небольшие отверстия (I см) для доступа воздуха.*
Ящик прикрывают крышкой и ставят в погреб или подвал
с температурой от 0 до 5 градусов.
Стратификация семян различных растений продолжается
различные сроки: яблони дикой — 90 дней, клёна полевого,
татарского, липы—150 дней. Семена ясеня стратифицируются
в течение 120 дней при температуре 15—18 градусов тепла, а по¬
том на 90—100 дней переносятся в холодное помещение (1—2
градуса).	'
•Для ускорения прорастания семян применяются различные
приёмы. Например, семена сосны держат в воде 8 часов,
вяза — 2 часа, лиственницы — сутки, жолуДи дуба — трое су¬
ток. Семена белой акации и гледичии ошпаривают кипятком.
При закладке питомника древесных пород рекомендуется
поэтому посоветоваться с лесоводами.
Выращивание указанных растений, особенно корнеплодов и
картофеля, и проведение с ними простейших опытбв значитель¬
но углубляют понимание учащимися жизни растений. Они убе¬
ждаются, что различные растения нуждаются в различных
условиях для своего развития: для корнеплодов необходима
более глубокая вскопка земли, картофель нужно окучивать
Оставив для опыта несколько рядков моркови непрополотыми,
учащиеся наглядно убеждаются в необходимости вести напря¬
жённую борьбу с сорняками.
В процессе работы, конечно, при соответствующей помощи
учителя, учащиеся постепенно подходят к выводу, что если ка¬
ждое культурное растение нуждается в определённых условиях
для своего развития, то, создавая такие условия и через них воз¬
действуя на растение (полив, удобрение и т. д.), можно полу¬
чить хороший урожай.
Учащиеся знакомятся с тем, как можно улучшать условия
жизни культурных растений и получать более высокие урожаи.
В результате работ учащиеся должны приобрести следую¬
щие знания.
А. Знания о строении и жизни растений (и
некоторых животных): 1. Закрепление знаний о росте
и развитии растения. 2. Корнеплоды: морковь и свёкла; по¬
чему их нельзя назвать плодами. Морковь и свёкла—двулет¬
ние растения; они в первый год не цветут и не приносят семян.
3.	Клубень картофеля и его строение (величина и форма, цвет,
наружная кожица и мякоть внутри, глазки, развитие из глазков
стебля с листьями); клубень —не плод, в нём нет семян; воз¬
можность размножения некоторых растений не только семе¬
нами. 4. Кочан капусты и его строение (кочерыжка-стебель,
листья); особенности развития капусты — в первый год она не.
зацветает и не даёт семян. 5. Культурные растения выращи¬
ваются на определённом расстоянии друг от друга. 6. Расшире-
22

нйб знаний о сорных растёнйях огорода; знание внешней) вида"
всХОДов наиболее распространённых сорняков. 7. Внешний вид
различных цветочных растений: левкоев, астр, петуний и дру¬
гих, которые выращивали. Уменье отличать их друг от друга и
правильно называть. 8. Друзья огорода (красная коровка —
потребительница тлей, жаба). 9. Внешний вид семян и всходов
различных деревьев и кустарников, которые сеяли. 10. Огород¬
ные вредители: капустные блошки, гусеницы капустной бе¬
лянки, капустная тля; развитие бабочки-капустницы (превра¬
щение гусеницы в куколку).
Б. Знания о способах выращивания расте¬
ний: 1. Закрепление знаний общих правил выращивания расте¬
ний: как подготовить почву, посеять, ухаживать за посевами
(поливать, полоть), следить за созреванием растений, убирать
урожай. Эти знания ученики расширяют и углубляют примени¬
тельно к отдельным растениям, узнавая особенности ухода за
ними. 2. Как вырастить корнеплоды моркови, свёклы: панему
нужно глубоко вскапывать землю под корнеплоды; как сделать
грядку, как надо прореживать всходы; на каком расстоянии
следует оставлять морковь и свёклу, чтобы получить крупные
корнеплоды; какие корнеплоды отобрать для семенников (непо¬
вреждённые, правильной формы); как обрезать корнеплоды,
отобранные для семенников; где их хранить. 3. Как вырастить
картофель, как разметить маркером «участок для посадки карто¬
феля, на каком расстоянии сажать картофель, как разводить
картофель клубнями, как отобрать и подготовить посадочный
материал, как отрезать верхушку клубня картофеля для посад¬
ки, как производить посадку. Кроме того, учащиеся знакомятся
с новым приёмом по уходу за растениями окучиванием. Ко¬
гда картофель созреет, надо научить детей убирать и хранить
его, подсчитывать урожай картофеля с определённой площади.
4.	Как вырастить капусту: посадить рассаду, затенить её в
первый день от солнца, усиленно поливать; бороться с вредите¬
лями. 5. Как посеять семена древесных растений. 6. На опытах
с непрореженной морковью и свёклой учащиеся более наглядно,
чем в прошлом году, выясняют значение ухода для получения
хорошего урожая. 7. На опытах с удобрением картофеля золой
и капусты жидким удобрением учащиеся впервые знакомятся с
применением удобрений для получения хорошего урожая.
8. Производя посевы различных сортов свёклы, капусты, карто¬
феля, они впервые знакомятся со значением сорта.
, В. Умения в области сельскохозяйствен¬
ного труда: 1. Уменье сделать грядку. 2. Разметить марке¬
ром места посева. 3. Подготовить клубни картофеля к посадку,
разрезать их, если надо, и посадить. 4. Посеять семена моркМИ
, или свёклы. 5. Прополоть и проредить морковь и свёклу. 6. Пру*
■ полоть и окучить картофель. 7. Высадить рассаду капусты ц

ухаживать за ней. 8. Посадить семена древесных растений.
9. Выкопать и убрать картофелр и корнеплоды.
Помимо указанных работ, учащиеся, перейдя осенью в тре¬
тий класс, могут начать работы по садоводству. В это время, в
начале сентября, целесообразно посадить землянику, или, как
её неправильно называют, клубнику, укоренившимися кустика¬
ми («усами»). По¬
саженная своевре¬
менно осенью (лучше'
посадка в августе),
земляника в следую¬
щем году уже даёт
урожай. Осенняя по¬
садка выгодна и тем,
что разгружает ве¬
сенние работы уча¬
щихся.
Раз ведение земля¬
ники является самой
доступной работой
учащихся начальной
школы по садовод¬
ству и, пожалуй, са¬
мой интересной для них вследствие быстрого получения урожая.
В образовательном отношении работа ценна тем, что знакомит
с вегетативным способом размножения «усами», т. е. малень¬
кими кустиками, образовавшимися на тонких ползучих побе¬
гах— «усах» (рис. 10). В воспитательном отношении — вклю¬
чает детей в работу по расширению садоводства. Пионерский
лозунг «Украсим—родину садами» начинает осуществляться
детьми на практике.
Рис. 10, Укоренившиеся розетки листьев на
усах-побегах земляники.
III—IV классы
Практические работы учащихся III—IV класса должны ещё
более расширить и углубить их знания и умения. Приобретя
некоторые практические умения в предыдущие годы, учащиеся
могут выполнить более сложные работы. Им можно поручить
выращивание рассадных растений (томаты — помидоры), кор¬
неплодов и капусты на семена, включить в работы по разведе¬
нию ягодных кустарников.
Для учащихся школ, не имеющих V класса, этдт сезон
очень важен для их практического знакомства с растениевод¬
ством, так как в следующем году они могут провести только
весенние работы.
Рекомендуется провести следующие работы:
1. Выращивание моркови, свёклы и капусты, на семена. Во
вторам'классе учащиеся производили посев семян этих расте-
24-

ний; осенью они отобрали и убрали на зиму семеннр®. Весной
в третьем классе они высаживают семенники в грунт и ухажи¬
вают за ними вплоть до сбора семян. Таким образом, в итоге
двухлетних работ они выращивают двулетние растения от семе¬
ни до семени. Работа эта очень интересна и даёт много знаний.
Семенники высаживаются ранней весной.
2.	Выращивание помидоров (томатов) и огурцов. Помидоры,
посеянные прямо в грунт, могут не вызреть в наших климати-
Рис. 11. Рассада помидоров: слева — вытянутая, справа — правильно
лучить дополнительное время, необходимое для развития этих
растений.
Огурцы, в отличие от помидоров, плохо переносят пере¬
садку. Поэтому сеять их, как помидоры, в ящики нельзя. Рас¬
сада огурцов выращивается в таких сосудах, из которых её
можно при пересадке в грунт не вынимать: в яичных скорлу¬
пах, в бумажных стаканчиках и в дернинках (рис. 12). Способ
изготовления бумажных стаканчиков показан на рисунке 13. Дер-
нинка представляет собой кусок верхнего слоя земли, скре-
1 В последние годы Грибовской опытной станцией (Московская обл.)
выведены холодостойкие сорта помидоров, переносящие небольшие замороз¬
ки и вызревающие в Московской области при посеве непосредственно в грунт.
выращенная.
25

й .корнями травы («дёрн»), размером лриб.гвдЩЩ'ЙР
%ща я .корнями травы
111 Юл 15 см. Такие дернинки кладут в ящики травой вниз
и в них сеют семе»# огурцов.
Эти работы также помогут де¬
тям на практике понять значение
парникового хозяйства.
С устройством парника, если
его нет в школе, учащиеся озна¬
комятся на экскурсии в кол¬
хоз.
С помидорами можно поста¬
вить опыт, выясняющий значение
пасынкования (один для всего
класса). Для этого грядка (или
участок) засаживаются помидо¬
рами одного сорта, выращен¬
ными в одинаковых условиях, и половина из них оставляется
без пасынкования, а другая половина в течение всего лета
пасынкуется. Пасынкование заключается в удалении лишних
пазушных побегов, а после
завязывания достаточного ко¬
личества’ плодов на кусте — и
удалении верхушки растения с
цветками (рис. 14).
Рис. 12. Рассада огурцов в дернин-
ке и в бумажном стаканчике.
Рис. 13. Способ изготовления бумаж- Рис. 14. Растение помидора с па-
ных стаканчиков.	сынками.
Наблюдая за помидорами, учащиеся увидят, что они растут
до самых заморозков, образуя всё новые и новые побеги. Поэ¬
тому на непасынкованных помидорах завяжется многр плодов,
26

но-ойи будут эделкие, я ббльшая часть их не созрев^; нагпас^й||
кованных помидорах;плодов будет меньше, но они будут круп^
нее и раньше начнут созревать.
Учителям южных областей республики следует принять во
внимание, что- там помидоры созревают и без пасынкования,
ч*Пасынкование будет влиять на ве-
'	личину плодов и ускорение созре¬
вания.
3.	Посев различных растений на
коллекционном участке. Коллекци¬
онным участком мы называем уча*
Рис. 15. Кукуруза. Общий вид
растения и початок.
Рис. 16. Кок-сагыз.
сток, где на небольших одно-двухметровых делянках выращи¬
ваются самые разнообразные растения.
Цель этих посевов — ознакомить учащихся с разнообразием
культур, возделываемых человеком. Сюда должны войти пре¬
жде всего культуры, возделываемые в данном районе и обла¬
сти, но мало знакомые учащимся: некоторые хлебные расте¬
ния (просо, кукуруза, рис. 15), прядильные (лён, конопля),
масличные (подсолнечник, горчица, рыжик), эфиромасличные
(анис, кориандр, тмин), каучуконосы (кок-сагыз, рис. 16) и др.
Набор растений в каждой школе может быть различен в зави¬
симости от местных условий. Нам известны случаи, когда уча¬
щимся незнакомы были такие культуры, как фасоль, петрушка,
репа и т. д. Встречались сёла, где не выращивали на огородах
капусту, лук.
На коллекционном участке следует также ознакомить уча¬
щихся с новыми культурами, которые только ещё внедряются
27

в наше хозяйство. Наиболее известные из них следующие: соя,
земляная груша, или топинамбур (рис. 17)1, канатник (Прядиль¬
ное растение, рис. 18), ревень (рис. 19), сорго, нут (особый вид
гороха) и др.
Ввиду того, что каждое растение выращивают 1—2 учащих¬
ся, на участке можно собрать довольно разнообразную коллек¬
цию. Но чересчур увлекаться, однако, не следует, так как
каждый учащийся должен
ознакомиться со всеми
посеянными растениями:
число их должно быть не
больше 10—15.
Набор растений на
коллекционном участке
будет зависеть и от того,
какие'семена сумеет до-/
стать школа.
4.	В третьем классе
начинаются работы, по
ягодному садоводству.
Первая из них — посадка
земляники кустиками.
Как указывалось вы¬
ше, посадку земляники це¬
лесообразнее проводить-
осенью, в начале сентября
(рис. 20). Если это не
сделано, работа проводит¬
ся весной. И в том, и в
другом случае дети про¬
водят работы по уходу за
и т. д. Если имеются по¬
садки предыдущих лет, уход за ними проводится также учащи¬
мися III класса.
Выращивая крупноплодную землянику, следует разъяснить
учащимся, что «землянику» принято в общежитии называть
«клубникой» Ботаники же клубникой называют другое расте¬
ние, хотя и похожее на землянику, но отличающееся многими
признаками (ягоды более мелкие, тёмнофиолетового или фиоле¬
тово-вишнёвого цвета, листья сильно опушённые волосками,
иное строение цветка и др.).
При выращивании земляники следует‘начать знакомство с
её сортами, отметив, какие сорта выращиваются (Комсомолка,
Мысовка, Белая ананасная и т. д.).
5.	Вторая работа по ягодному садоводству — разведение
смородины черенками. Черенок — это молодая веточка сморо¬
дины (годичный побег) длиной в 20—25 см. Срезанный ранней
28
Рис. 17.“ Земляная груша. Общий вид ра¬
стения и клубень.
земляникой — рыхление почвы, полку

весной до распускания почек и-посаженный в землю, он быстро
укореняется и начинает расти. К концу лета вырастает малень¬
кий кустик.
Сажают черенки ранней
весной (во второй половине
апреля) наклонно в глубоко
вспаханную почву, оставляя
над землёй одну-две почки
(рис. 21). Запаздывать с посад¬
кой не следует, так как сморо¬
дина — растение влаголюбивое
и почки её очень рано трога¬
ются в рост.
Черенки смородины можно
заготовить ещё в феврале-мар¬
те и хранить их, связав в пуч¬
ки, в снегу или в холодном по¬
гребе. После посадки черенков
почву рекомендуется мульчиро¬
вать, то-есть покрыть слоем на¬
воза или торфа (или специ¬
альной бумагой «мульчой»).
Мульчирование предохраняет
почву от высыхания и препят¬
ствует развитию сорняков. При¬
менение «мульчи» ознакомит
учащихся с новым приёмом
воздействия на почву (рис. 22).
Разведение смородины черенками
кости вполне доступная учащимся III
Рис. 18. Канатник на коллекционном
участке Ново-Животиновской школы.
— работа, по своей лёг-
класса. Она важна и в
образовательном отношении, так как на ней школьники знако¬
мятся с вегетативным размножением черенками.

На следующий
реет© в я
оставшиеся
год кустйк пересаживаете?! на постоянное
годник. Когда ягодник прй школе будет засажен,
выращенные кустики можно отдавать детям для-
посадки их йа приусадебных участках. Каждый учащийся дол¬
жен вырастать 2—3 кустика смородины.
Смородину можно разводить как чёрную, так и красную, и
белую. Если имеется возможность, следует указывать сорт смог
. родины, которая высаживается, чтобы с самого начала работы
с ягодными культурами привлекать внимание детей к сортам их.
Работа по выращиванию
смородины из черенка может
быть заменена посадкой мали¬
ны или размножением крыжов¬
ника отводками. Возможен и
такой вариант, что учащиеся
одного третьего класса сажают
черенки смородины, а парал¬
лельный класс рассаживает
малину.
Для размножения крыжов¬
ника «отводками» весной при¬
гибают веточку к земле и, укре¬
пив её деревянной развилкой, засыпают землёй. На месте, засыпан¬
ном землёй, из почек развиваются побеги с корнями. Когда побеги
вырастут до 15—20 см, их окучивают (рис. 23). Осенью молодые
побеги отделяют от материнского куста и рассаживают.
Малина размножается корневыми отпрысками, в'Изобилии
образующимися около кустов (рис. 24).
30
Рис. 21. Размножение чёрной смо¬
родины черенками.

Помимо указанных пяти работ, учащиеся III класса во вне-
урочное время проводят работы в древесном питомнике по уходу;-
за своими растениями, посе¬
янными в предыдущем году.
Выращивание указанных
растений даёт возможность
учащимся, перешедшим в
IV класс, ещё более углубить
знания о жизни растений на
основе мичуринского учения.
Единство растительных
организмов с условиями жиз¬
ни при выращивании поми¬
доров и огурцов выявляется
ещё более ярко, чем в пре¬
дыдущем году. Эти растения
настолько требовательны к
теплу, что погибают при пер¬
вом осеннем или при позд¬
нем весеннем заморозке.
Кроме того, помидоры ну¬
ждаются для своего раз¬
вития в значительном коли¬
честве тёплых дней, а в сред¬
ней полосе РСФСР их недо¬
статочно. Приходится начи¬
нать выращивание рассады
в защищённом грунте — в парниках или в комнате — в то время,
Когда земля ещё не оттаяла и стоит холодная погода.
Рис. 22. Влияние мульчирования перег¬
ноем на развитие однолетних саженцев
смородины. Слева — куст, выросший на
мульчированном участке, справа — куст,
выросший без мульчирования.
Рис. 23. Размножение крыжовника отводками.
Рассказ учителя о происхождении этих растений из тёплых
стран (помидоры — из Южной Америки, огурцы — из Ост-
41

Индии) даёт возможность '-учащемся Донять и причины .такого
отношения помидоров и огурцов к теплу. Их предки в течение
Многочисленных поколений жили в условиях тёплого климата,
Орд., влиянием которого и выработалась такая потребность в
'Тепле. Учащиеся этими конкретными примерами подводятся к~
выводу, что приспособленность каждого. растения к определён¬
ным условиям, есть результат жизни их предков в подобных
условиях.	'
> Эта мысль (не в такой общей формулировке, а до отнрше--
идат. к конкретным растениям) вполне доступна для учащихся
IV класса.
На. примере выращивания помидоров в закрытом грунте и
опыта с пасынкованием их учащиеся видят, как можно управлять
развитием растений. '	Л./)/,,''	'	■■
; Выращивание рекомендуемых растений значительно расши¬
ряет круг представлений учащихся о культурных растениях:
они наблюдают весь цикл развития двулетников, знакомятся с
садовыми растениями, с разнообразием сортов каждого Вида
и т. д.	,	■ -V- .'■/ .	, ' ■/'
Сравнение культурных растений с их дикими предками (сде¬
ланное на уроках в классе)'покажет учащимся, как значителы
но изменил человек природу растений, и приведёт к выводу р
возможности дальнейшего изменения их. Рассказ учителя смтом,
’что лет 50 назад помидоров совсем не было в центральных
областях, например в Московской, даёт конкретный пример
32

освоения новых полезных растений. Дополнение же о грибоИскйх
холодостойких томатах, вызревающих в Московской области при
посеве непосредственно в грунт (а также об арбузах и дынях
в Подмосковье), ещё ярче покажет работу советских учёных по
переделке природы. Все эти выводы и обобщения, сделанные на
основе практических работ на пришкольном участке, дают .уча¬
щимся понимание жизни растений, соответствующее мичурин¬
ской биологии, и подводят учащихся к пониманию основ мичурин¬
ского учения об управлении развитием растений и переделке
их в интересах социалистического общества.
Осенью учащиеся IV класса, помимо уборки урожая выра¬
щенных ими растений, проводят в саду работы, необходимые
для подготовки его к зиме. В число этих работ входят: сбор и
сжигание мусора (сухих листьев, гнилых плодов и т. п.), выре¬
зание сухих побегрв (малина, смородина) и удаление отмерших
листьев (земляника), перекопка почвы под зябь (без рыхле¬
ния), очистка стволов и толстых ветвей плодовых деревьев от
лишайников и отмершей коры, побелка их известковым раство¬
ром, снятие гнёзд боярышницы и златогузки (после опадения
листьев).
В результате работ учащиеся III—IV класса могут приобре¬
сти следующие знания и умеЯия:
А. Знания о строении и жизни растений:
1.	Повторение и закрепление сведений о развитии растений от
семени до семени, об органах растений (корень, стебель, лист,
цветок, плод), об образовании плода из цветка (проследить ещё
раз на примере помидора). 2. Цикл развития двулетних расте¬
ний. Строение корнеплода: утолщённый корень и слившийся
с ним укороченный стебель. 3. Различное отношение растений
к холоду (рожь переносит морозы; помидоры, огурцы погибают
от первого заморозка). Различная продолжительность развития
растений до созревания: помидор — представитель растений
с длинным периодом развития. 4. Разнообразие культурных
растений. Использование человеком различных органов расте¬
ний в зависимости от их особенностей, например, наличия жиров
в семенах масличных, волокон — в стебле прядильных и т. д.
5.	Размножение земляники усами. 6. Размножение смородины
черенками (почки на черенках, развитие побегов из почек).
7. Размножение малины корневыми отпрысками. 8. Размноже¬
ние крыжовника отводками.
Б. Знания о способах выращивания расте¬
ний: 1. Как вырастить помидоры. Здесь учащиеся, помимо зна¬
ния общих правил по выращиванию растений, приобретают но¬
вые: почему помидоры не сеют прямо в грунт (боятся морозов,
а высеянные поздно не вызревают); как вырастить рассаду по¬
мидоров в ящиках; как и зачем пикируют рассаду; как выса¬
живают рассаду в грунт; особенности ухода за помидорами ле¬
том — окучивание, подвязка, пасынкование. 2. Как вырастить
3 В. Ф. Шалаев. Пришкольный участок	33

ранние огурцы в дернинках: посев в дернинку, уход за огурца¬
ми в дернинках; высадка в грунт и уход за огурцами летом; как
собрать семена огурцов. Учащиеся вновь знакомятся со спосо¬
бом выращивания ранних овощей путём предварительного посё-
ва их в ящики в комнате, когда на огороде ещё холодно;
узнают, как выращивать рассаду растений, которые погибают
при обычной пересадке (огурцы). 3. Как вырастить семена дву¬
летних растений: отбор и хранение семенников, своевременная .
(ранняя) высадка в грунт весной, уход летом — подвязывание
плодоносящих стеблей, сбор семян. 4. Знакомство с разнообра¬
зием культур, возделываемых в нашей области; знакомство с
новыми растениями, которые внедряются в наше хозяйство;
способы выращивания их. 5. Как развести землянику. 6. Как ,
развести смородину черенками. 7. Как рассадить малину.
В. Умения в области сельскохозяйствен¬
ного труда: 1. Вырастить рассаду помидоров в ящиках —
приготовить землю, посеять на нужное расстояние и глубину,
ухаживать за всходами (поливать, держать на свету и в тепле),
распикировать на нужное расстояние, отщипнув часть корешка.
2.	Пересадить рассаду помидоров в грунт: правильно вынуть из
ящика (заблаговременно полить, вынимать с помощью палочки,
правильно поддерживать рассаду левой рукой за листочки вме¬
сте со стеблем); посадить в грунт (выкопать ямку достаточной
глубины, опустить в неё рассаду, не сгибая корешков, засы¬
пать землёй, уплотнить землю около корней, сделать лунку,
полить). 3. Ухаживать за помидорами летом: поливать, полоть,
окучивать, подвязывать к палке, пасынковать. 4. Посеять огурцы
в дернинки или бумажные стаканчики, пересадить потом их в
грунт и вырастить до получения урожая. 5. Посадить семенники
моркови и свёклы, ухаживать за ними и собрать семена. 6. Раз¬
метить участок под смородину и посадить черенок смородины.
7. Посадить кустик земляники. 8. Отделить от куста малины кор-4
невые отдрыски и посадить их на новом месте.
Учащиеся IV класса, оканчивающие весной начальную
школу, не должны совсем отрываться от практических работ на
пришкольном участке. Они могут выполнить весенние работы
в саду, которые были трудны им в предшествующие годы, а
именно: 1) провести в школьном саду посадку вишен, слив,
яблонь, груш (рис. 25); 2) провести весенний уход за школьным
садом: очистить и побелить стволы, вскопать подкронные круги,
вырезать сухие ветви; 3) принять участие в посадке древесных
растений на пришкольном участке, в лесозащитных полосах, на
улицах и т. д. (в зависимости от местных условий).
Если учащиеся IV класса переходят в пятый класс той же
школы, они также должны принимать участие в практических
работах на участке. В этом случае рекомендуется часть работ,
указанных для предшествующих лет, перенести в четвёртый —
пятый классы (лето между четвёртым и пятым классами). На-
&

пример, на это лето можно перенести выращивание различных
растений на коллекционном участке, выращивание помидоров
(томатов), посадку земляники провести осенью не в третьем,
а в четвёртом классе и т. п. Кроме того, учащиеся IV—V клас¬
сов могут провести ряд простейших сельскохозяйственных опы¬
тов, которые дадут им хорошую подготовку для изучения
ботаники, например: а) прореживание на различные расстояния
моркови или свёклы, б) яровизация клубней картофеля, в) по¬
сев в один и тот же срок позднеспелой и раннеспелой капусты,
г)	прищипывание плетей огурцов, д) посадка в разные сроки
черенков смородины и т. п. (Подробнее о таких опытах см, в
главе о работах кружка юных натуралистов-мичуринцев, стр. 90.)
Каждый учащийся или небольшая группа в два-три человека
ставят один-два опыта.
Практические работы учащихся по выращиванию растений
в течение трёх-четырёх лет дают конкретный материал для вы¬
водов, от чего зависит хороший урожай. Когда по этому вопросу
будут подводиться итоги, учащиеся получат из личного опыта
достаточно материала, освещающего значение основных усло¬
вий высоких урожаев (хорошая подготовка почвы, отбор семян
при посеве, своевременный посев, тщательный уход и т. д.).
На практике учащиеся ознакомятся и с тем, как человек
управляет развитием растений, предварительно выращивая их
в комнате или парниках, применяя различные способы, ухода
(пасынкование помидоров).
Рис. 25. Как правильно посадить плодовое дерево.
35

Знакомство с разнообразием культур, возделываемых в на¬
шем-хозяйстве (овощные, хлебные, прядильные), покажет, как
используются природные богатства для удовлетворения потреб¬
ностей общества.
Подбор растений для пришкольного участка начальной школы
сделан таким образом, что он обеспечивает определённую после¬
довательность в усвоении знаний как по сельскому хозяйству,
так и по естествознанию. Каждый год учащиеся выращивают
новые растения с некоторыми новыми особенностями в уходе за
. ними. Это не только обеспечивает нарастание знаний и трудовых
умений, но способствует сохранению и развитию интереса к ра¬
ботам на участке. Вместе с тем следует отметить, что такая
система в подборе растений требует, чтобы каждый учащийся
на протяжении трёх лет вырастил все указанные выше расте¬
ния. Только при этом условии учащиеся получат нужные знания
Мы не рекомендуем увеличения количества растений, выра¬
щиваемых в отдельных классах, так как это потребует больше
времени на практические работы и может привести к недоста¬
точному усвоению учащимися теоретического материала. Деле
совсем не в том, чтобы вырастить как можно больше различных
растений, а в том, чтобы приобрести при этом нужные знания и
правильные трудовые умения.
Рекомендуемый список составлен на основе опыта в различ¬
ных школах. Все растения, включённые в список, выращивались
в тех классах, какие помечены в списке. Практика подтвер¬
ждает, что учащиеся соответствующих классов могут выполнить
все указанные работы и довольно свободно усвоить весь мате¬
риал, перечисленный выше.
Список растений составлен применительно к центральным об¬
ластям Европейской части Советского Союза. В других респуб¬
ликах, краях и областях список может и должен подвергнуться
значительным изменениям в соответствии с окружающей при¬
родой и особенностями сельского хозяйства. Например, уча¬
щиеся II классов Энемской школы Краснодарского края выра¬
щивают дыни и арбузы. В условиях данной местности, где выра¬
щивание этих растений не вызывает трудностей, они вполне
пригодны для работы второклассников. Крупные семена, воз¬
можность наблюдать весь цикл развития (прорастание семян,
крупные цветы, завязывание и рост плода), типичное строение
плодов с семенами внутри и, наконец, приятные результаты
труда — всё это указывает на то, что выбор школой сделан
удачно.
Но при замене одних растений другими надо учитывать
особенности растений и заменять их однородными. Так, свёкла и
морковь могут заменяться другими корнеплодами; вместо поми¬
доров в южных областях можно взять баклажаны; огурцы могут
заменяться дынями и арбузами. Заменяя одни растения дру¬
гими, следует сохранить характерную черту рекомендуемого
36

списка — постепенность нарастания трудностей ухода за расте¬
ниями и увеличения объёма знаний по естествознанию и сель¬
скому хозяйству.
Выращивание растений, включённых в данный список, как
уже указывалось, является обязательным для каждого ученика.
В кружках юных натуралистов, объединяющих детей, осо¬
бенно интересующихся природой и сельским хозяйством, содер¬
жание практических работ на участке может быть значительно
расширено, и набор растений на их участке, несомненно, будет
более разнообразным.
2.	Уход за животными и разведение их
Пришкольный участок должен служить базой для практиче¬
ских работ не только по растениеводству, но и по животновод¬
ству. Для учащихся начальной школы вполне посильными яв-
Рис. 26. Юные птицеводы.
ляются работы по уходу за мелкими домашними животными —
курами, кроликами (рис. 26). Уход за курами и кроликами даёт
возможность младшим школьникам не только наблюдать их
жизнь и развитие, но и познакомиться с основными правилами
37

ухода за домашними животными. Они на практике убеждаются,
что для содержания каждого животного должно быть подго¬
товлено специальное помещение, оборудованное в соответствии
с потребностями данного животного. Так, для кур требуется
тёплый, светлый, сухой курятник, с нашестями на высоте 1 м
от пола, с кормушками, поилками; в курятнике должны быть
ящики с песком и золой, гнёзда для кладки яиц и т. д. Для
кроликов строятся иные помещения — клетки, оборудованные
по-другому.
Учащиеся на практике узнают, что помещение должно со¬
держаться в чистоте, периодически дезинфицироваться (кроль¬
чатник— кипятком, курятник — негашёной известью). Уход за
курами и кроликами знакомит учащихся с необходимостью про¬
водить правильное кормление, отвечающее потребностям живот¬
ного: давать разнообразный корм, по определённой норме, в
определённые часы.
Учащиеся видят, что необходимо учитывать и биологические
особенности животных. Так, куры, не имеющие зубов, должны
заглатывать мелкие камешки и песок, кролики с их острыми,
длинными передними зубами нуждаются в твёрдой пище.
На примере этих же животных учащиеся знакомятся с учё¬
том продукции как в целом, так и каждого отдельного живот¬
ного. Они устраивают контрольные гнёзда и учитывают яйце-
носкостр каждой курицы, взвешивают пух, вычесанный с ангор¬
ских кроликов.
Подготавливая гнёзда для наседок и маточники для кроль¬
чат (где они находятся, пока не покроются пухом), школьники
убеждаются в необходимости создавать определённые условия
для размножения животных.
Приучаются они к внимательному, бережному отношению
к молодняку (не вытаскивать крольчат из гнезда, оберегать цып¬
лят и Т.' п.).
Содержание в школе различных пород кроликов и кур. зна¬
комит учащихся со значением породы животных, с разнообра¬
зием их в соответствии с потребностями человека (породы кро¬
ликов: пуховые, шкурковые, мясные).
Отбор лучших кур-несушек и лучших экземпляров кроликов
«на племя» должен привести учащихся к пониманию значения
отбора для повышения яйценоскости кур и улучшения качества
кроликов (например, повышения качества «пуха» у ангорских
кроликов).
Таким образом, небольшое кролиководство и куроводство на
пришкольном участке дают возможность ознакомить учащихся
начальной школы с уходом за животными, с возможностью улуч¬
шать животных и добиваться от них большей продуктивности.
А практика ухода за мелкими животными послужит хоро¬
шим введением к работам по уходу за крупными сельскохозяй¬
ственными животными.
88

Принимая во внимание образовательное и воспитательное
значение для младших школьников работ по уходу за кроли¬
ками и курами, нужно стараться устроить в каждой начальной
школе небольшой птичник и крольчатник.
Наиболее доступным является устройство крольчатника. Кро¬
ликов, даже в условиях Московской области с холодными зи¬
мами, можно с успехом содержать в открытых клетках. Клетки
делаются из плотных досок (не фанеры) следующих размеров:
длина— 100—120 см, ширина (глубина) —60 см, высота перед¬
ней стенки — 75 см, задней — 45 см. Крыша делается наклон¬
ной со спуском назад, с выступом впереди сантиметров на 15—
20. Стенки сбиваются плотно, без щелей. В средней части перед¬
ней стенки устраивается дверка с проволочной сеткой. Пол
клетки для отекания мочи следует сделать с небольшим укло¬
ном вперёд.
На зимний период и для окрола в клетку ставится так назы¬
ваемый «маточник» в виде ящика из фанеры с круглым отвер¬
стием для входа кроликов. Размеры маточника: длина 50 см,
ширина 30 см, высота 30 см. Верхняя сторона маточника де¬
лается в виде крышки.
Клетки могут быть переносные, чтобы в сильные морозы их
можно было переставлять в сарай или под навес. Но вполне
возможно, и, пожалуй, даже практичнее, сделать клетки непо¬
движными, укрепив их на столбах, вкопанных в землю, на вы¬
соте 80 см от земли (рис. 27).
Организуя пришкольный крольчатник, следует приобрести
различные породы кроликов, чтобы иллюстрировать их разно¬
образие, созданное человеком в соответствии с его потребно¬
стями. Белый ангор с длинной пушистой шерстью, используе¬
мой для вязания тёплых вещей (шарфов, шапочек), является
пуховой породой. С одного хорошего кролика можно собрать
до 500 г «пуха» в год. Шиншилла и Венский голубой дают
густой красивый мех. Мясные породы Фландр или Белый ве¬
ликан дают хорошее мясо до 6—8 кг от одного кролика.
Постройка птичника и оборудование его несколько сложнее,
но также доступно многим школам.
Работы по уходу за мелкими животными носят индивидуаль¬
ный характер. В отличие от работ по выращиванию растений,
здесь не имеется возможности в условиях небольшого хозяйства
организовать работу с целым классом. Но преимуществом работ
по животноводству является то, что они продолжаются в тече¬
ние всего года, в том числе в учебное время. Поэтому работы
учащихся по уходу за животными следует проводить во вне¬
урочное время, в порядке самостоятельных практических работ
небольшими группами по 2—5 человек.
Подведение итогов наблюдений, сделанных учащимися во
время работ, обобщения и выводы делаются на уроках объясни¬
тельного чтения и развития речи. К работам по животноводству
39

целесообразнее привлечь учащихся III и IV классов. Если в
школе имеется и птицеводство, и кролиководство, то учащиеся
III класса ухаживают за птицами, а IV класса — за кроликами.
Работы с кроликами и курами дополняются экскурсиями на
животноводческие фермы колхозов и совхозов, проводимыми со
всеми учащимися.
Рис. 27. Крольчатник Центральной станции юных натуралистов в
Москве. Клетки на открытом воздухе.
Есть ещё одна отрасль животноводства, которую следует все¬
мерно пропагандировать и с которой интересно ознакомиться
учащимся начальной школы. Это — пчеловодство. Там, где учи¬
теля достаточно подготовлены для этой работы, рекомендуется
при школе завести и небольшую пасеку.
Глава III
ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ РАБОТ
1.	Организация практических работ
Организация практических работ на пришкольном участке
должна строиться на следующих основаниях:
- 1. Согласно указаниям ЦК ВКП(б), «соединение обучения
с производительным трудом необходимо проводить на такой
40

основе, чтобы весь общественно-производительный труд уча¬
щихся был подчинён учебным и воспитательным целям школы».
(Постановление ЦК ВКП(б) «О начальной и. средней школе» от
5 сентября 1931 г.).
Поэтому вся работа учащихся на участке должна прово¬
диться как учебно-воспитательная работа. Цель её заключается
в том, чтобы, выращивая растения и добиваясь хорошего уро¬
жая, учащиеся в процессе этих работ усваивали определённую
сумму знаний о жизни растений на основе мичуринского учения
и приобретали практические умения. Работу надо ^организовать
так, чтобы учащиеся приобретали трудовые умения, расширяли
и углубляли знания по естествознанию и сельскому хозяйству,
чтобы вся организация работы способствовала воспитанию у де¬
тей сознательного отношения к труду. И это вполне возможно.
Так, например, учащиеся I класса, производя посев семян цве¬
точных растений, предварительно знакомятся с этими семенами,
рассматривают их, изучают особенности семян каждого расте¬
ния (цвет, форма), научаются узнавать их и отличать семена
одних растений от других. Во время посева они закрепляют эти
знания. Самостоятельный посев даёт не только знания, как
сеять, но и практическое умение выполнять данную работу.
При пересадке растений из ящиков в грунт учащиеся знако¬
мятся с главными органами растений — корнем, стеблем, листом.
Происходит это совершенно естественно, так как учителю при¬
ходится оперировать указанными понятиями, когда он объясняет
работу: «возьмите за листики», «опустите в ямку корешки,
чтобы не помять их» и т. д. Здесь теоретические знания непо¬
средственно сливаются с практической работой и вытекают из
неё.
В других случаях такой непосредственной связи во времени
может и не быть. Иногда практическая работа требует предва¬
рительного изучения, иногда результаты практических работ бу¬
дут обработаны и освещены позднее, на уроках в классе. Но
существо дела остаётся без изменения. Основное требование —
ни одной практической работы на участке без усвоения знаний
по естествознанию и сельскому хозяйству — должно выпол¬
няться всегда.
2.	Поскольку практические работы являются непременным
условием усвоения теоретического материала, то и выполняться
они должны каждым учащимся. В прошлом иногда применялась
звеньевая организация работы, с разделением труда, при кото¬
рой отдельные звенья выполняли только отдельные части ра¬
боты. Например, при посеве одно звено делало бороздки на
грядах, другое — сеяло, третье — поливало посевы.
Такая организация работы не обеспечивала усвоения опре¬
делённой суммы знаний и умений всеми учащимися. Каждый
учащийся, проводя только часть работы, не только не приобретал
умений выполнять всю работу, но и не получал полного пред¬
41

ставления об этой работе в целом. Учащийся сделал бороздку
для посева семян — он научился только делать бороздки. А как
посеять семена, как заделать их землёй, — это для него остава¬
лось неизвестным.
Поэтому необходимо так организовать работу, чтобы каждый
учащийся сам проводил её от начала до конца. Например, при
посеве каждый ученик сам проводит бороздки на нужные рас¬
стояния и глубину, высевает семена, заделывает их землёй и,
если нужно, поливает.
Распределение работ между отдельными учащимися можно
допускать тогда, когда один вид работы вполне заменяет другой.
Так, в первом классе половина учащихся может сеять горох, а
другая половина — фасоль. Эти растения настолько похожи
друг на друга в смысле ухода за ними, что достаточно, если уче¬
ник вырастит одно из них.
Групповые работы рекомендуется организовать при недо¬
статке посадочного материала, например при посадке семенни¬
ков капусты или черенков смородины.
У некоторых учителей существуют необоснованные опасе¬
ния, что выполнение практических работ каждым учащимся по¬
требует слишком большого участка и значительного количества
времени, которым они не располагают. Такое предположение
вытекает из неверного представления об объёме работ, как
будто бы каждый учащийся должен засеять, по крайней мере,
отдельную грядку. Для учебных целей в этом нет необходимо¬
сти; достаточно, если каждый учащийся вырастит небольшое ко¬
личество растений.
В практике наших школ на каждого учащегося приходилось
примерно 5 рядков свёклы или моркови (поперечных, на обык¬
новенной грядке шириной в 70 см), 6 клубней картофеля,
5 кустов земляники и т. д.
Посев и обработка в таких размерах занимали совсем не¬
много времени, обычно от Чз до Ч2 урока.
3.	Чтобы сделать работы на пришкольном участке интерес¬
ными для детей, необходимо придать им определённую целена¬
правленностьг (:
Если маленьких учеников начальной школы заставить меха¬
нически выполнять работы на участке, им это может показаться
мало интересным, они будут работать без увлечения. Совсем
по-иному будет обстоять дело, если перед детьми поставить
определённую цель — вырастить такие-то растения и собрать
с них урожай. Тогда все операции по уходу за растениями, мо-
жеть быть, несколько и скучные, как полка сорняков, будут
оправданы поставленной целью; необходимость их будет ясна
учащимся, и они будут работать охотно. Осознание поставлен¬
ной цели и ожидание реальных результатов труда отражаются
очень благоприятно на отношении детей к работе.
42

Поэтому весной, перед началом работ по выращиванию ра¬
стений на учасАе, необходимо разъяснить учащимся содержа¬
ние и цель предстоящих работ, а также образовательное зна¬
чение их.
В задание по выращиванию растений включаются и наблю¬
дения над их развитием, с указанием, что именно следует отме¬
тить. Имея такую определённую задачу, ребёнок будет не только
систематически вести наблюдения, но и с нетерпением ожидать
следующей фазы развития (например, «когда зацветёт») и, ко¬
нечно, во-время отметит наступление её.
В процессе достижения поставленной цели учащиеся прово¬
дят все необходимые работы от посева до уборки урожая. В не¬
которых случаях приходится вести работу даже в течение двух
лет: так, во втором классе ученики сеют семена свёклы и мор¬
кови, осенью убирают корнеплоды, а в следующем году вновь
высаживают их и выращивают семена этих растений.
4.	В основу работы на пришкольном участке кладётся урок
с целым классом, и вся основная работа на участке органи¬
зуется и проводится по урочной системе.
На уроках учащиеся должны усвоить определённые знания;
тогда же они должны приобрести и необходимые практические
умения.
На внеурочное время могут быть перенесены такие работы,
с которыми учащиеся ознакомились на уроке и научились в
основном их выполнять. Например, в третьем классе учащиеся
должны прополоть помидоры, семенники, коллекционный уча¬
сток. На эту работу отводится только одно занятие. Возможно,
что ученики не успеют за это время окончить полку всех расте¬
ний. Тогда окончание работ переносится на внеурочное время, и
учащиеся выполняют их в порядке домашних заданий. Но пра¬
вильные приёмы полки, как держать цапку, как подсекать
и т. д. — всё это должно быть усвоено каждым учащимся на
уроке. На внеурочное время в большинстве случаев выносится
также полив посевов, но ознакомиться с тем, как правильно по¬
ливать, ученики должны на занятиях с учителем.
На урочные и внеурочные работы по выращиванию расте¬
ний потребуется небольшое количество часов весной и осенью
(см. планирование уроков, стр. 115). Изложенные положения
должны лечь в основу организации практических работ на при¬
школьном участке. Но этих положений для учителя недоста¬
точно. Необходимо их конкретизировать и развить более под¬
робно.
Подобная работа сделана нами на основе практики несколь¬
ких школ Воронежской области, где выращивание растений
проводилось на уроках. В двух школах все уроки на пришколь¬
ном участке были подробно записаны. На основе личных на¬
блюдений, подробной записи уроков и анализа их имеется воз-
43

можность дать довольно детально разработанную^ методику про¬
ведения занятий на пришкольном участке.
Чтобы лучше выяснить специфику этих занятий и методику
их проведения, ниже даётся запись трёх уроков в таком виде,
как они проходили на практике.
2.	Образцы уроков на пришкольном участке
Урок в первом классе Моховатской начальной школы (11 мая)
Тема урока: Посев гороха, фасоли, редиса.
Ходурока.
1.	Знакомство с семенами фасоли, гороха, редиса (5 мин.)
П. — Что мы делали в предыдущий урок на участке?
У. — Подготовили землю для посёва, вскопали, разрыхлили.
П. —Теперь мы будем сеять семена огородный растений, по¬
сеем горох, фасоль, редис. Прежде чем сеять, познакомимся с се¬
менами, рассмотрим их. Откройте коробочки; потихоньку, не рас¬
сыпьте (на партах у учащихся находятся коробочки с семе¬
нами). Возьмите такое семя. (Показывает горох.) Знаете, что
это за семя?
У. — Горох.
П. — Все знаете? Что приготовляют из гороха?
У.—Суп. Горох очень полезен.
П. — А посмотрите семя. Какой оно формы, на что похоже?
У. — На мячик, на шар.
П. — А цвет?
У. — Белый, жёлто-белый.
П. — Попробуйте пальцами. Какое на ощупь семя?
У. — Гладкое.
П. — Семя гороха шарообразное, гладкое, желтоватого цвета.
Повтори. (Ученик повторяет.)
П.—А теперь достаньте такое семя. (Показывает фасоль.)
Какое это семя?
У. — Фасоль.
П. — Семя фасоли похоже на семя гороха?
У. — Нет, семя фасоли длинное.
П. — Продолговатое. Фасоль также идёт в пищу. Возьмите
ещё по такому семечку. (Показывает семя редиса.) Какое это
семя, какова его величина?
У. — Это редис. Семя у него маленькое.
П, —А какого оно цвета?
У. — Коричневое.
П.—Для чего сеют редис? Когда его сеют?
У. — Редис едят. Его сеют рано весной. Редиска красная.
П. — Вася, покажи семя фасоли. (Ученик показывает пра
ВИЛЬНО.)
П. — А ты — горох. (Ученик показывает правильно.)
44

П. — А ты — редис. (Ученик показывает правильно:) Теперь
закройте коробочки.
2.	Переход на участок (3 мин.)	<
П. — Теперь организованно пойдём на огород. (Идут на уча?-
сток; организованно, цепочкой, подходят к грядкам.)
3.	Разметка мест посева (маркировка; 10 мин.)
П. — Это наш участок. Здесь мы будет сеять семена гороха
и фасоли. Каждый из нас посеет полрядка фасоли и полрядка
гороха. Чтобы не сбиться, где сеять, сейчас разметим рядки и
места посева.
Преподавательница расставляет учащихся вдоль делянки и
натягивает вместе с ними шнур с привязанными на расстоянии
60 см тряпочками 1 (рис. 28).
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
'
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
места
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
>
посева
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X.
X
X
В г
шнур С
ГГ
~г
т
т
т
т
т
~1г
У
Т
~Г
ч
т
V
0 г
тряпочками
ООООООООООООООООО «— учен икн
Рис. 28. Расстановка учащихся при разметке мест посева (схема).
П. — Каждый будет засевать рядок, против которого стоит.
Там, где привязана тряпочка, воткните палочки; здесь будете
сеять семена.
Ученики втыкают палочки. Затем преподавательница с уче¬
ником переносит шнур дальше, отмечая следующие места по¬
сева.
П. — Ставьте в следующий рядок другую палочку. (Ученики
втыкают палочки в места, где сеять.)
Так были намечены все места посева в рядках. Учащиеся
охотно и правильно выполняют задания. Только двое воткнули
палочки не на месте (одну возле другой), но их соседи попра¬
вили ошибку.
П. — Станьте на свои места.
4.	Инструктаж по посеву (5 мин.)
1 Учащиеся сеяли фасоль и горох на участке, не разделанном на грядки.
Чтобы обеспечить каждому учащемуся свободную работу в своём рядке,
пришлось расстояние между рядками взять значительно шире, чем при обыч¬
ном посеве этих растений. В дидактических целях, принимая во внимание,
что работу проводят дети первого класса, это вполне допустимо.
45

П.—Теперь посмотрите, как будем,сеять. В каждом ряду
надо посеять в шести лунках: 3 лунки гороха и 3 фасоли. В ка¬
ждую лунку посеете по 2 семечка гороха или фасоли. У вас по
6 семян фасоли и по 6 семян гороха. Все смотрите сюда (делает
палочкой ямку, кладёт 2 горошины и засыпает землей).
Понятно? Выкапываю следующую лунку, кладу 2 горошины
и засыпаю землёй. (Делает.)
У. — Что будем сеять сначала?
П. — Фасоль, а потом горох.
Затем преподавательница вызывает одного ученика сделать
пробный посев фасоли, а другого — гороха.
5.	Посев фасоли и гороха (5 мин.)
П. — Теперь начинаете сеять каждый в своем рядке. Рабо¬
тайте не спеша. (Учащиеся начали посев; работают все стара¬
тельно.)
П. — Кто кончил, пусть станет на дорожку.
Посев окончен. Все учащиеся переходят на грядки, пригото¬
вленные для посева редиса.
6.	Инструктаж по посеву редиса (7/мин.)
Преподавательница расставляет учащихся вдоль грядок.
П. — Здесь рядки намечены заранее. Каждый посеет по
3 рядка. Найдите рядки, в которые будете сеять.
Учительница проверяет, все ли знают свои рядки. Затем уча¬
щиеся подновляют рядки.
Проверка окончена.
П. — Смотрите, как сеять. Вы должны положить семена на
расстояние, приблизительно равное половине мизинца. В этом
рядке должны уложиться 12 семян. Смотрите, кладу. (Кладёт и
считает: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12.) Потом заделываете
рукой так. (Делает.) Закроем семена, чтобы ветром их не вы¬
дуло.
Затем вызывает ученика и заставляет посеять один рядок.
Ученик делает.
П. — Правильно он посеял?
У. — Правильно.
П. — Теперь начинайте сеять.
7.	Посев редиса (8 мин.)
Ученики начали посев.
У. — Лидия Ивановна, я посадил все 12 штук.
Работают с интересом, тихо, спокойно. Дисциплина во время
работы хорошая. Преподавательница не сделала ни одного за¬
мечания.
В установленное время посев кончили все учащиеся. После
этого переходят в класс.
8.	Заключительная беседа (2 мин.)
Собрались в класс. Тишина.
П. —Давайте вспомним, что надо сделать с землёй, чтобы по¬
сеять семена.
46

У. — Вскопать, разрыхлить.
П. — А что мы сделали сегодня?
У. — Наметили лунки и посеяли каждый по 6 семян.
П. — Что посеяли в каждую лунку?
У. — Фасоль или горох-.
П. — А потом что сеяли?
У. — Редис.
П.— По скольку рядков?
У. — По три рядка.
П. — А дальше что будем делать?
У. — Ухаживать, наблюдать.
Урок окончен.
Урок во втором классе Моховатской начальной школы (6 сентября)
Тема урока: Уборка фасоли и семян редиса.
1.	Вступительная беседа и переход на участок (5 мин.)
П. — Сегодня у нас урок естествознания. В понедельник мы
подвели итоги своей летней работы. Вы рассказывали, как по¬
лоли, как собирали фасоль. Но работа на огороде ещё не окон¬
чена. Ещё не вся собрана фасоль, не убраны семена редиса.
А поэтому нам нужно закончить работу на огороде, собрать
остальную фасоль и привести в порядок семена редиса. Сейчас
мы пойдём на огород и там будем работать.
Учащиеся выходят парами, как сидят на партах.
2.	Рассмотрение растения фасоли (6 мин.)
Преподавательница расставляет учащихся на участке.
П. — Прежде чем убирать, вспомним органы растения фа¬
соли.
Преподавательница вырывает целый куст фасоли и показы¬
вает его учащимся.
П. — Как называется этот орган растения? (Показывает на
корень.)
У. — Корень.
П. — А это?
У. — Стебель.
П, — А это?
У. — Листья.
П. —А это? (Показывает на стручки ’.)
У: — Стручки.
П. — Да, стручкщ плоды. А что заключается в плодах?
У. — Семена. 11 Хотя плоды фасоли в ботанике носят название «бобов», в работе с уча¬
щимися II класса было сохранено общепринятое название -«стручок». Это,
по нашему мнению, вполне допустимо: не будем же мы в начальной школе
называть плоды огурцов, арбузов, тыкв «ягодами», как этого требует бота¬
ника.
47

П.—Да, такие же семена, какие мы сеяли. Мы сеяли по
одному семечку, а сколько получилось?
У. — Много.
П. — Вот мы разобрали органы растения фасоли. А теперь
вспомним, как приготовляли огород. •
У. — Вскопали, разрыхлили, сеяли.
П.—А потом выросла фасоль. Фасоль пустила корни, по¬
явились цветки, а потом — плоды. Интересно подсчитать,
сколько семян в одном плоде. (Ученики срывают плоды и счи¬
тают семена.)
У. — У меня 7 семян.
П. — Вот видите, в плоде 7 семян. (У других учащихся ока¬
залось в плоде 5, 4, 6 семян).
3.	Сбор фасоли (4 мин.)
П. — Теперь давайте соберём фасоль, сорвём стручки и полу¬
щим. (Учащиеся начинают работать — рвут стручки фасоли,
лущат их и собирают семена в таз.)
Замечания детей во время работы: «Елизавета Ивановна,
опять зелёных нарвали». — «Вот, Елизавета Ивановна, сколько!
По одному сажали, а сколько собрали». Сбор окончен.
4.	Подсчёт семян фасоли с одного куста (10 мин.)
П. — А теперь все идите сюда. Посмотрите на куст фасоли.
Он вырос из одного семечка, а сколько на нём плодов? Инте¬
ресно подсчитать, сколько получилось плодов и семян на одном
кусте?
Обрывает плоды фасоли с одного куста, каждый учащийся по¬
лучает в руки по 5 стручков. Оказалось, что на одном кусте фа¬
соли выросло 90 стручков.
П.— Девяносто стручков из одного семечка. А сколько се¬
мян в каждом стручке? Давайте теперь подсчитаем, сколько
семечек?
Учащиеся начинают считать, сколько семян в пяти стручках:
результат сообщают учительнице, которая записывает его на
бумажке. Оказалось, что в 90 стручках находится 339 семян.
5.	Изучение растения редиса (5 мин.)
П. — Теперь рассмотрим редис. Давайте рассмотрим его
органы. (Показывает различно развитые растения: недавно взо¬
шедшее, с развившимся утолщённым корнем, цветущее и засох¬
шее, с плодами ’.)
П. — Это что?
У. — Корни.
П. — Вы знаете, что у фасоли в пищу употребляются семена.
А.что употребляется в пищу у редиса?
У. — У редиса в пищу употребляется корень. ДОы ели редис,
он горький, но вкусный. 11 Преподавательница оставила на семена несколько растений, посеянных
весной. Затем в течение лета несколько раз произвела подсев, чтобы к на¬
чалу занятий иметь различно развитые растения.
48

П. — Что приготовляют из фасоли?
У. — Суп; её надо варить.
П. — В каком виде употребляется редис?
У. — Редис употребляется в пищу в сыром виде. Вынут из
земли корни, обмоют их и едят.
П. — А это что? (Показывает растение редиса с цветками.)
У. — Это редис с цветками.
П. — А что развивается из цветков? (Показывает растение
с плодами.)
У. — Стручки.
П. — А что помещается в стручках?
У.— В стручках находятся семена.
П. — Посмотрите: похожи ли семена на- те, что мы сеяли?
У.—Да, они похожи.
Затем преподавательница ещё раз показывает растение с
цветками и плодами.
6.	Сбор семян редиса (15 мин.)
П. — Теперь давайте оборвём стручки редиса и соберём их
в таз.
Учащиеся начинают работать: берут из кучи кустики редиса,
обрывают стручки и высыпают в таз. Во время работы учащиеся
группами уселись на земле. Преподавательница следит за рабо¬
той, делает замечания: «Обрывайте только стручки, лущить бу¬
дем потом». Затем преподавательница предлагает подобрать
с земли опавшие стручки.
Работа окончена в намеченный срок.
Урок в III классе Ново-Животиновской средней школы (30 апреля)
Тема урока: Посадка семенников свёклы, ка¬
пусты.
Дети входят в класс, усаживаются. На скамьях разложены
семенники (на одной скамье — семенники свёклы, на другой —
капусты).
1. Вводная беседа: осенние работы, развитие двулетних
растений, отбор семенников, выбор почвы (12 мин.)
П.—Давайте вспомним, что мы делали осенью на участке.
У. — Производили посев под зиму донника, рыжика, свёклы.
П. — А ещё что?
У. — Отбирали семенники свёклы на этот год.
П. — Давайте вспомним, как производили отбор. А., рас¬
скажи. (Вызывает ученика.)
У. — Мы их выкапывали и отбирали самые крупные.
П. —А жак обрезали?
У. — Чтобы оставались небольшие части черешков листьев.
П. — А зачем нужно так обрезать?
У. — Чтобы предохранить от гниения верхнюю часть и не
поранить её при обрезке.
П. — Расскажите, как можно получить семена от свёклы.
4 В* Ф.4 Шалаев, Пришкольный участок.
49

У.— Посеять семена. Вырастет свёкла, мы (её уберем; на
другой год её надо посадить. Появится стебель с листьями и
цветками, и получатся семена.
П. — Сколько лет для этого нужно?
У. — Два года.
П. — А как получить семена капусты?
У. — Посеем семена. Вырастет рассада. Вырастут листья и
кочан. Берём хороший кочан с кочерыжкой и корнями и кладём
в погреб, чтобы не «завял». Весной посадим его в землю. На
нём вырастут стебель, цветки и семена.
П. — На этом уроке мы узнаем, как высаживаются семен¬
ники, и научимся их сажать. Как нужно отбирать семенники,
чтобы получить хорошие семена?
У. — Нужно отбирать крупные и здоровые.
П. — Внимательно осмотрите розданные вам семенники.
Дети осматривают, и некоторые поднимают руки, заявляя,
что семенники больные (5—6 учащихся).
Преподаватель заменяет больные семенники здоровыми.
(Больные семенники были положены преподавателем на ска¬
мейки некоторых учащихся намеренно.)	'
Далее, преподаватель разрезает больной и здоровый семей-,
ники свёклы и демонстрирует.	|
П. — Откуда у свёклы должен вырасти стебель? (Учащиеся
показывают правильно.)
П. — Может ли вырасти стебель из больного семенника?
У. — Нет, у таких семенников сгнила верхушка.
П. — Семенники за 3—4 дня до посадки вынимаются из по¬
греба. Кто скажет, зачем это делается?
Учащиеся дают неправильные ответы.
Учитель рассказывает, что семенники вынимаются из погреба
затем, чтобы они прогрелись перед посадкой, так как в погребе
температура низкая и семенники могут погибнуть, если их поса¬
дить сразу.
П. — Какая почва необходима для произрастания семен¬
ников?
У. — Почва должна быть чёрная. Немного с песком.
П. — Скажи, Наташа, каким требованиям ещё должна удо¬
влетворять почва?
У. — Надо, чтобы не было сорняков, чтобы почва хорошо
освещалась солнцем.
П. — Какой вред причиняют сорняки?
У. — Они отнимают у посаженных растений пищу и влагу.
После этого учитель разъясняет, как надо сажать семенники:
сажать вдвоём — каждая, пара посадит один семенник капусты
и один свёклы. Работать будут парами, так, как сидят за партой.
Предлагает взять семенники, лопаты, лейки, метр-шагалку и
идти на участок. Дети идут парами.
Вода на участке заготовлена заранее.
50

2.	Разметка участка (5 мин.)
Преподаватель выстраивает, учащихся в ряд лицом к себе.
Предлагает положить сзади лопаты и семенники.
П. — Вот на этом участке мы будем сажать семенники. Что
предварительно нужно сделать с этим участком?
У. — Измерить, разметить/ на рядки.
Далее, преподаватель сообщает о расстоянии между рядками
и в рядке (1 х) и спрашивает, почему так надо делать?
У. — Стебли свёклы и капусты сильно разрастаются, им
нужно много света. Когда они будут расти на просторе, крупнее
будут семена.
Далее, преподаватель предлагает разбить участок. Один уче¬
ник при помощи метра-шагалки разбивает участок на ряды,
другой — втыкает палочки в места посадки.
3.	Инструктаж, как сажать семенники свёклы и капусты
(10 мин.)
Преподаватель показывает и рассказывает, как нужно про¬
изводить посадку семенников свёклы и капусты. Далее, вызы¬
вает двух учащихся: одного, чтобы посадить семенник свёклы,
а другого — капусты.
П. — Почему нужно сейчас садить капусту глубже, чем она
росла в прошлом году?
У. — Чтобы после осадки земли не обнажились корни.
П. — Зачем мы присыпаем семенник свёклы землёй?
У. — Чтобы заморозки не погубили ростка.
4.	Расстановка учащихся и посадка семенников (11 мин.)
Учитель размещает учащихся на участке. Ученики сажают
вдвоём сперва свёклу, а потом капусту. ^После поливают их.
5.	Повторение (5 мин.)
Преподаватель размещает учащихся полукругом.
П. — Как растёт капуста после того, как мы высеем её се¬
мена?
У. —Вырастет рассада, потом вырастет кочан. Осенью кочан
выкапывают и кладут в погреб. Весной высаживают в огород.
Вырастет стебель, потом стручки на стебле, и в них семена.
П. — Какие семенники считаются хорошими и годными для
посадки?
У. — Здоровые и крупные.
П. — Расскажите, как производится посадка семенников
свёклы. (Вызывает одного ученика.)
У. — Выкапывается ямка. В эту ямку посадим свёклу. Зарав-
няем ямку сантиметра на два выше, чем корневая шейка
свёклы. Потом польём.
П. — Как производится посадка семенника капусты? (Вы¬
зывает ученика.)
У. — Выкапывается ямка. Потом надо капусту опустить в
ямку, закопать землёй, слегка примять землю, сделать лунку и
полить.
51

6. Задание на дом (2 мин.)
П. — Как надо ухаживать за семенниками, чтобы выросли
хорошие семена?
У. — Поливать, полоть, рыхлить землю, бороться с вредите¬
лями, если они появляются.
П. —■ А ещё?
У. — Нужно удалять со стебля слабые побеги. Иначе семена
будут мелкие.
П. — Правильно. Затем, когда вырастут стебли, нужно во¬
ткнуть в землю палочки длиной в метр и привязать к ним стебли.
А чтобы знать, когда всё это надо делать, надо завести кален¬
дарь и в нём записывать свои наблюдения. Так мы и сделаем.
3.	Методика занятий (уроков) на пришкольном участке
Занятия на пришкольном участке должны прежде всего удо¬
влетворять всем основным дидактическим требованиям, предъ¬
являемым к урокам: иметь определённый план, точно устано¬
вленное содержание; на них должны быть использованы разно¬
образные методы и пр*иёмы, обеспечивающее восприятие и усвое¬
ние учебного материала и т. д.
Но вместе с тем занятия, включающие практические работы
по выращиванию растений, имеют и некоторые особенности, ко¬
торые следует разобрать более подробно.
1.	Основной особенностью занятий на пришкольном участке
является то, что они состоят из двух частей — практической и
теоретической, причём обе эти части дополняют друг друга и
являются одинаково важными. В некоторых школах приходи¬
лось наблюдать преобладание практической части; изучение тео¬
ретического материала занимает незначительное место, прово¬
дится оно поспешно и потому не привлекает внимания учащихся.
В двух приведённых выше уроках по посеву и уборке фасоли
тоже можно отметить некоторую поспешность проведения теоре¬
тической части. Так, на уроке по посеву фасоли и гороха на зна¬
комство с семенами было отведено только 5 мин. Это маловато.
Обычно эта часть урока занимает больше времени. На уроке с
посадкой семенников капусты и свёклы беседа, во время кото¬
рой рассматривались и изучались семенники, заняла 12 мин.,
что более правильно.
На теоретическую часть учитель должен обратить особое
внимание и тщательно её разработать при подготовке к занятию.
В качестве хорошего образца проведения теоретической части
можно привести урок во втором классе Ново-Животиновской
школы на тему «Как собирать семена цветочных растений».
В начале урока были подведены итоги работ и наблюдений
по выращиванию цветочных растений, после чего учитель не
сразу перешёл к сбору семян, а предварительно ещё раз рассмо-
д'2

трел с учащимися выращенные цветочные растения. Работа,
согласно записи урока, проходила так:
П. — Найдите душистый горошек. Пойдёт Митроша. (Вызы¬
вает ученика к столу, где разложены различные растения с цвет¬
ками; ученик показывает правильно.)
А теперь покажи и назови отдельные органы этого растения.
У. — (Показывает.) — Это — корень, это — стебель, это —
листья.
П. — За что этот горошек назван душистым?
У. — Он хорошо пахнет.
П. — Маня, иди проверь, правда ли это? (Девочка подходит
к столу и нюхает цветок.)
П. — Хорошо пахнет?
У. — Хорошо.
П. — Пойдёт Таня. Найди ноготок. (Ученица подходит и на¬
ходит правильно.)
П. — Покажи корень, стебель, листья, цветки. (Ученица по¬
казывает правильно.)
П. — Пойдёт Аня. Покажи, где был цветок и что теперь по¬
лучилось?
У. — Семена.
П. — На что похожи семена ноготков?
У. — На коготок кошки. (Другие ученики: «На червячка, ко¬
гда он вот так согнётся».)
П. — Кроме этих растений с цветками, есть другие. Кто знает,
как называется это растение? (Показывает бархатцы.)
У. — Мак.
П. — Кто поправит?
У. — Бархатцы.
П. — Как он назвал это растение? (Учащиеся повторяют.)
П. — За что названо так это растение? На. что похож его
цветок?
У. — На бархат.
П. — Эти цветы названы так потому, что они бархатистые.
Как они называются? Повтори, Митя.
У. Бархатцы.
Преподаватель записывает на доске: «бархатцы».
П. — Где находятся семена у бархатцев? (Ученики пока¬
зывают.)
П. — А раньше что было?
У. — Цветки.
П. — А посмотрите на это красивое растение. Как оно назы¬
вается?* (Показывает астру.)
У. — Астра.
Преподаватель пишет на доске: «астра».
П. — А посмотрите, ребята, какое это растение?
У. — Портулак.
53

ГГ. — Посмотрите, как пишется это слово, запомните, как его
надо произносить. (Пишет на доске: «портулак».)
П. — Ваня пойдёт сюда. Покажи мне портулак. (Ученик по¬
казывает правильно.)
П. — Какие у него цветы?
У. — Белые.
П. — Покажи, где были цветы, а теперь семена. (Ученик
показывает правильно.)
П. — Сорви. (Ученик срывает.) Покажи, где семена у порту¬
лака? (Ученик показывает.)
П. — Что нам теперь надо сделать с семенами?
У. — Собрать.
На этом уроке учитель не просто собрал семена цветочных
растений, а, как видно, достаточно подробно рассмотрел с уча¬
щимися самые растения. Не удивительно, что при учёте знаний,
проведённом позднее, почти все дети знали названия рассмо¬
тренных на уроке цветочных растений.
Может возникнуть вопрос: где проводить теоретическую
часть занятия — в классе или на пришкольном участке? По су¬
ществу это вопрос не принципиальный: теоретическую беседу
можно вести там, где удобнее. Приведённая выше беседа о цве¬
точных растениях проходила в классе. Пожалуй, в большинстве
случаев и лучше эту часть урока проводить в классе. Но если
материал находится на огороде (клубни картофеля, плоды и
семена различных растений при уборке), то лучше там же про¬
вести и изучение этого материала.
2.	В приведённой выше части урока по рассмотрению цветоч¬
ных растений мы видим, что учительница принесла растения в
класс и учащиеся рассматривали их всем классом, но этого не¬
достаточно. Ученики видели растения только издали. Правда, они
уже раньше видели их близко и теперь только вспоминали и
уточняли виденноб.
Надо принять за правило, чтобы каждое растение или часть
его изучались на основе предметной наглядности, т. е. так, что¬
бы учащиеся получали их в руки и не только смотрели на них,
но изучали при помощи различных органов чувств — осязания,
обоняния, вкуса.	!	:
Это правило, к сожалению, не всегда соблюдается. Нередко
учителя ссылаются на то, что учащиеся и так видели этот мате¬
риал. И в самом деле, какой сельский школьник не видел се¬
мян гороха! А все-таки, знакомя ученика I класса с семенами
фасоли, гороха, надо дать ученикам эти семена. Очень может
быть, что ученик не обращал внимания на гладкость, на твёр¬
дость и лишь теперь, при детальном изучении в классе, отметит
эти особенности.
Какое значение может иметь предметно-наглядное обучение,
видно из следующего: учащимися IV класса проводилась уборка
семян капусты, свёклы и огурцов. Надо ли было детально рас¬
54

сматривать огурцы при этом? Ну, кто из учеников IV класса- не
видел огурцов? Что здесь может быть для них нового?
Но когда учительница, подводя итоги выращивания огурцов,
собрала оставшиеся семенные (перезрелые) огурцы, раздала
их группам учеников и предложила разрезать вдоль, чтобы
видеть семена, то дети были поражены обилием семян и громко
выражали свое удивление.
Вне всякого сомнения, что учащиеся и раньше видели семена
в огурцах. Однако в незрелых огурцах, которые употребляются
в пищу, семена эти не привлекали их внимания. И только те¬
перь, на уроке, под руководством преподавателя они осознали,
как много семян в каждом огурце.
Проводя занятия с сельскохозяйственным материалом, учи¬
телю надо продумывать, как бы нагляднее показать изучаемый
материал. Хороший пример в этом отношении даёт приведённый
выше урок по уборке фасоли и редиса во втором классе. Редис,
к началу занятий оставшийся частично на грядке, был в зрелом,
засохшем состоянии. Некоторые учащиеся летом не посещали
пришкольный участок и не видели редиса в том виде, в каком
его употребляют в пищу; вероятно, не все ученики видели цветки
его. Поэтому без показа растения во всех фазах его развития
трудно рассчитывать на то, чтобы у детей составилось правиль¬
ное представление о развитии редиса.
Учительница учла это и летом два раза подсеивала поне¬
многу редис. В результате она могла показать и молодые всходы
редиса, и редис с сочным корнем, и цветущий редис, и засохшее
зрелое растение. Ученики получили полное представление о ре¬
дисе во всех фазах развития.
3.	Разберём теперь, как проводить практическую часть за¬
нятия. Задача практических работ заключается не только в том,
чтобы учащиеся выполнили эти работы, но и в том, чтобы на¬
учились правильно выполнять их, правильно сеять, полоть и т. д.
Задача обучить учащихся некоторым практическим умениям
сельскохозяйственного труда должна стоять в центре внимания
учителя.
Во многих школах приходилось наблюдать неудовлетвори¬
тельное проведение практической части занятия: учащиеся вы¬
полняют работы небрежно, как попало, часто неправильно с точки
зрения агротехники. Понятно, что правильных умений они при
этом не получают. Кроме того, такая постановка дела даёт от¬
рицательные результаты в воспитательном отношении.
Для того чтобы ребёнок мог правильно выполнить работу и
таким образом приобрести нужное уменье, необходим соответ¬
ствующий инструктаж.
Инструктажу, как проводить практические работы, учитель
должен уделить серьёзное внимание. Если мы будем только рас¬
сказывать о работе, то дети никогда не научатся правильно ра¬
53

ботать. Надо прежде всего показать, как выполняется работа,
сопровождая показ объяснением (рис. 29).
Учащиеся должны знать, почему та или иная операция вы¬
полняется так, а не иначе. Например, при полке надо не только
показать, как подсекать сорняки под корень, как выбирать вы¬
полотые сорняки, но и объяснить, для чего это надо делать.
Одновременно учитель показывает, как правильно держать ин¬
струмент и правильно работать им.
Проводя инструктаж, надо расставить учащихся так, чтобы
они все видели, что и как делает учитель, и слышали его объяс¬
нения.
Рис. 29. Инструктаж в классе: как вынимать рассаду из ящика.
После каждого объяснения необходимо проверить, хорошо
ли усвоили учащиеся, как выполнять работу. Для этого надо
вызвать одного-двух учащихся- и предложить им перед всем
классом провести нужную операцию. И только после того как
учитель убедился, что дети выполняют её правильно, он разре¬
шает всем приступить к работе.
Это правило должно соблюдаться всегда: ученикам разре¬
шается работать только по окончании объяснений учителя.
Чтобы показать, как давать указания к практическим рабо¬
там, приведём отрывок из урока в третьем классе Моховатской
школы (рис. 30).
П. — Сейчас я покажу вам, как надо сажать рассаду поми¬
доров. Смотрите, вот у меня рассада. (Показывает.) На рассаде
56

вы видите первые листики, которые развились из семени. (Пока¬
зывает.) Рассаду надо брать вот так: тремя пальцами левой
руки под то место, где первые листики. (Показывает.) Если ко¬
рень длинный, оборвите третью или четвёртую часть его. Для
чего? Для того, чтобы корни не тянулись вглубь, чтобы образо¬
валось много корешков, чтобы корень стал ветвистее.
Смотрите, как надо сажать. Делайте палочкой ямку санти¬
метра на два глубже, чем длина корешка. (Показывает.) Потом
левой рукой опускайте рассаду по самые пальцы, т. е. по пер-
Рис. 30. Инструктаж по посадке рассады помидоров в третьем классе
(Моховатская школа)*
вые листья, и приваливайте землёй, плотно прижимая её палоч¬
кой. (Делает.) Потом делайте лунки, чтобы было удобно полить.
Поливку проводите после урока. Поливать надо так, чтобы не
размыть корешок. (Поливает.)
Теперь выйдет 3. и покажет, как надо посадить рассаду по¬
мидоров.
Ученик выходит.
П. — Как ты возьмёшь рассаду?
У. — Под первые листья. (Показывает.)
П, — Потом что надо делать?
У. — Оторвать длинный корешок.
П. —Для чего это делается?
57

У. — Чтобы лучше развивались боковые корешки.
П. — Потом, что делать?
У. — Посадить.
П. — Рассказывай, как посадить. (Ученик рассказывает: сде¬
лать палочкой ямку, опустить рассаду по первые листочки и
плотно прижать; делает.)
П. — Уплотняйте лучше, чтобы корешок был плотно прижат
к земле.
Затем преподаватель вызывает другого ученика и предла¬
гает ему посадить ещё одно растение. Остальные учащиеся вни¬
мательно смотрят.
Ученик сажает и говорит: — Я беру левой рукой рассаду под
первые листья. Если есть длинные корешкй, обрываю их.
П. — У твоей рассады нет длинных корешков: они оборваны
при первой пикировке. Потом что сделаешь?
У. — Лунку пошире.
П. — Ямку. Какой глубины?
У. — В 4—5 см.
П. — Как я говорил? Сантиметра на 2—3 глубже корешка,
до первых листьев.	\
Ученик делает ямку и опускает рассаду.
П. — Вот так. При посадке надо расправить корешки. Потом
что делаешь?
У. —«Прижимаю. (Делает.)
П. — Потом что делаешь?
У. — Уплотняю землю и делаю лунку. (Делает.)
П. — Все ли поняли? (Следует утвердительный ответ.) Те¬
перь можно высаживать.
Вот как тщательно надо проводить инструктаж перед каждой
практической работой. Вся работа продолжалась )0 мин., из
них объяснения преподавателя — 6 мин, а работы учащихся —
4 мин.
При подготовке к уроку учитель должен выяснить, как пра¬
вильно проводить каждую работу, на какие операции её разбить,
как правильно держать инструменты.
При составлении плана урока инструктаж надо выделять в
отдельную часть и отводить на это специальное время.
Обычно инструктаж занимает от 5 до 10 мин. Вот продол¬
жительность его при некоторых работах, взятая из практики
школ: по посеву фасоли в первом классе — 6 мин., по полке фа¬
соли во втором классе — 3 мин. (слишком поспешно, вследствие
чего был сделан ряд упущений: не показано, как правильно дер¬
жать цапку, как надо подрезать сорняки);• по посадке сморо¬
дины в третьем классе с раздачей черенков—12 мин. (в дру¬
гой школе — 8 мин.); как сеять семена помидоров в третьем
классе — 7 мин.
Если на занятии учащиеся проводят несколько работ, то ука¬
зания надо провести отдельно по каждой работе. Например,
58

учащиеся III класса на одном занятии проводят высадку в грунт
помидоров и огурцов; по каждой из этих работ надо дать от¬
дельные объяснения.
4.	По окончании инструктажа ученики приступают к прак¬
тической работе. Как уже было отмечено выше, каждую прак¬
тическую работу выполняют все учащиеся одновременно, или,
как говорят, фронтально. Необходимость фронтального проведе¬
ния вытекает из особенностей занятий на пришкольном участке,
где практическая работа составляет только часть занятия. На
уроках, которые мы наблюдали, практическая работа занимала
в среднем от 11 до 20 мин. Так, непосредственно на практиче¬
скую работу, помимо объяснений, при посадке цветочных расте¬
ний в первом классе Ново-Животиновской школы учащиеся за¬
тратили 14 мин., на посев фасоли и гороха — 15 мин., на сбор
фасоли—15 мин. Во втором классе той же школы на посев
свёклы затратили 8 мин., на полку картофеля—17 мин.
В третьем классе на посадку земляники (с поливкой) затратили
18 мин., на посадку смородины —20 мин. На сбор помидоров
(осенью) в четвёртом классе — 11 мин.
Если вся остальная часть занятия (беседа, инструктаж)
ведётся фронтально, то естественно, что так же должна прово¬
диться и практическая часть. *	?
Одновременное выполнение работы всем классом даёт зна¬
чительные преимущества в отношении порядка и дисциплины
на занятии, облегчает руководство этими работами со стороны
учителя, так как при такой организации легче следить за уча¬
щимися и помогать им в работе.
Применяя такой порядок, не следует смущаться, что не все
ученики оканчивают работу одновременно.
Наблюдения показывают, что ввиду небольшого объёма ра¬
бот (посадить 5—6 кустиков помидоров или посеять несколько
бороздок свёклы) это расхождение бывает незначительным —
в 2—3 мин. Учащимся, которые быстро справляются с работой,
можно давать дополнительные занятия: прочистить дорожки,
подравнять грядки, собрать лишний инвентарь и т. д.
5.	Когда учащиеся начнут работать самостоятельно, учитель
должен наблюдать за их работой и контролировать, насколько
правильно они её выполняют, потому что даже при тщательном
инструктаже некоторые дети иногда не усваивают правильные
приёмы. Преподаватель приходит на помощь таким учащимся
и показывает, как надо делать правильно. Но он не должен вы¬
полнять работу за ученика, как это иногда наблюдается.
Не следует увлекаться помощью одному ребёнку.
Во время работы на пришкольном участке надо уметь дер¬
жать в поле своего зрения всех учащихся. Надо также следить
за темпом их работы. Стремление поскорее окончить характерно
для детей. Это хорошо, если работа выполняется тщательно.
59

Если же поспешность связана с небрежностью, с ней надо бо¬
роться и требовать хорошего качества работы.
6.	Успешность проведения практической части занятия во
многом зависит от хорошей подготовки учителя, от вниматель¬
ного отношения ко всем деталям работы и правильной расста¬
новки учащихся.
Прежде всего должно быть заранее подготовлено всё необхо¬
димое для работы оборудование и все нужные материалы, и
притом в достаточном количестве.
Нам приходилось наблюдать немало упущений в этом отно¬
шении. Например, учащиёся I класса рыхлили клумбу для по¬
садки цветов граблями, которые были плохо насажены на ручку
и постоянно спадали. Дети мучились и не могли, понятно, рабо¬
тать как следует. Был такой случай во втором классе: надо было
наметить маркером рядки для посева моркови на расстоянии
24 см. Учитель принёс на урок маркер, но в него были вставлены
зубья на расстоянии 12 см. Перед уроком учитель не вынул лиш¬
ние зубья, а когда попытался сделать это на уроке, то оказа¬
лось, что они вставлены плотно и без инструмента не выни¬
маются. Пришлось проводить бороздки через 12 см,\ а потом
лишние бороздки, через одну, заделывать руками.
Во избежание таких случаев,* началу занятия должно быть
подготовлено всё оборудование и все материалы, орудия должны
быть просмотрены накануне, поставлены так, чтобы их остава¬
лось только взять. Все материалы (например, семена для посева)
должны быть разложены по пакетикам или коробочкам и т. д.
Если производится уборка урожая, надо приготовить корзинки,
пакетики и пр.
Как пример вдумчивого отношения учителя к оборудованию
для работ можно привести такой факт:
В третьем классе Моховатской школы проводился посев на
коллекционном участке. Участок был подготовлен, но его надо
было разбить на делянки площадью в 1 и 2 кв. м. Высеваться
должны были различные растения на расстоянии 45 и 12 см
друг от друга. При посеве учитель требовал проводить первый
рядок, отступая 5 см от края делянки.
Учитель накануне нарезал штук 10—15 палок длиной в 1 м
и приготовил палочки длиной в 45 см. На последних сделал
с одного края отметки на расстоянии 5 см, с другого — на 12 см.
Палочки были сделаны из простых, не очищенных от коры ве¬
ток, и приготовить их было нетрудно, учащиеся же получили
возможность быстро отметить нужные расстояния.
Затем следует обратить внимание на раздачу материалов
и инструментов.
Раздача инструментов у неопытного преподавателя отнимает
много времени, вызывает суетню, беспорядок, шум, иногда ссоры
из-за лучшего инструмента. А вот как проходила раздача инстру¬
60

ментов и выход на участок в первом классе той же Моховатской
школы, согласно записи урока.
«11 час. 42 мин. Учащиеся выстраиваются в коридоре в два
ряда. Учитель: «Мы сейчас пойдём на участок подготовлять
землю для посева. Как подготовить — договоримся там. А сей¬
час Оля раздаст лопаты ученикам первого ряда, Маня — грабли
ученикам второго ряда. Когда получите, выстройтесь линейкой
на дворе и ждите остальных товарищей».
11 час. 43 мин. Учащиеся выходят в порядке, без шума, без
толкотни. § дверях стоят двое учащихся и раздают по очереди
лопаты и грабли. Раздача проходит организованно и быстро.
11 час. 46 мин. Вышли во двор все учащиеся. На дворе вы¬
строились в ряд. Идут на участок цепочкой.
11 час. 47 мин. Встали в два ряда на огороде».
Таким образом, выход из школы на участок и раздача ин¬
струментов заняли всего 5 мин.
Нередко дети обращаются с орудиями (лопаты, грабли,
цапки, лейки) небрежно, бросают их, после занятий не убирают.
Учитель должен требовать и добиваться бережного обращения
с инвентарём. В частности, грабли и цапки во время работы надо
класть острыми частями вниз, чтобы кто-нибудь из учащихся
случайно не наткнулся на них и не поранил ногу.
По окончании работы все орудия, которыми работал ученик,
он должен привести в порядок: очистить от земли и в чистом
виде сдать на место хранения.
Никак нельзя допускать такого положения, когда по оконча¬
нии занятия учащиеся бросают инструменты, а учительнице с
двумя-тремя наиболее активными детьми приходится прибирать
их за весь класс.
При первых весенних работах с посевом учитель до начала
занятия должен подготовить участок, где будут проводиться ра¬
боты. Надо заранее рассчитать, какой величины площадь будет
отведена для посева, рассчитать, в каком направлении пойдут
рядки или грядки, сколько их будет, сколько рядков посеет
каждый учащийся.
Подготовляя участок для посева, учитель должен продумать
и расстановку учащихся во время работы. Надо так распреде¬
лить их, чтобы они не мешали друг другу, особенно когда
работа проводится на делянке без разбивки её на грядки. Как
пример продуманности в этом отношении можно привести рас¬
становку учащихся во втором классе Ново-Животиновской
школы при посеве картофеля. Картофель садили на целой де¬
лянке, поперёк которой были намечены рядки. Каждые два уче¬
ника должны были засадить один рядок. Казалось бы, проще
всего разместить учащихся на противоположных концах рядков
и засаживать, идя навстречу друг другу. Но тогда в конце по¬
садки все ученики столпились бы на середине делянки; более
быстро работающие могли бы «вторгнуться» в пределы другого
61

ученика и начать засаживать его половину рядка. Чтобы избе¬
жать этого, учащихся расставили так: одни ученики начинали
садить с края делянки, продвигаясь от края к середине, а дру¬
гие начинали с середины делянки и производили посадку, идя
от середины к другому краю.
В первых двух классах на расстановку учащихся следует
выделить отдельное время, так как практика показывает, что
маленькие дети не сразу ориентируются в указаниях учителя.
Особенное внимание надо уделить учащимся 1 класса, когда они
только что начинают работу на участке.
До начала работы каждый ученик должен знать своё место,
знать, какой рядок он должен засеять. На это уходит много вре¬
мени, но зато в дальнейшем работа проходит быстро и органи¬
зованно.
Вообще преподаватель должен тщательно и детально про¬
думывать, как лучше провести практическую часть занятия с
наибольшей продуктивностью и наименьшей затратой сил и вре¬
мени.
Здесь каждая мелочь может иметь большое значение. На¬
пример, при посеве фасоли в первом классе Ново-Животиновской
школы ямки, куда клали фасоль, делались не цапками, как
обычно, а маленькими совочками, так как рукоятками цапок
учащиеся задевали бы друг друга. Расстояние между рядками
при посеве фасоли брали максимально допустимое — 60 см,
чтобы детям было свободнее работать. Внимание к мелочам при
организации практической части может значительно улучшить
качество работы.
Готовясь к занятию на пришкольном участке, учитель дол¬
жен прочитать литературу по выращиванию соответствующих
растений, ознакомиться с приёмами работы. Рекомендуется по¬
советоваться с агрономом и другими лицами, сведущими в сель¬
ском хозяйстве.
7.	Серьёзное внимание при проведении занятий на пришколь¬
ном участке следует уделять вопросам дисциплины. Плохая дис¬
циплина во время работы на пришкольном участке — довольно
обычное явление: учащиеся невнимательны во время беседы,
плохо слушают объяснения учителя, не наблюдают приёмы ра¬
боты, которые показывает учитель. Такие картины достаточно
знакомы всем, но они не могут быть терпимы. Работа на при¬
школьном участке должна проходить так же организованно и
дисциплинированно, как и уроки в классе. Но вместе с тем
нельзя не учитывать особенностей занятий на пришкольном уча¬
стке, усложняющих налаживание дисциплины. В классе уча¬
щиеся сидят за партами, все они на виду, а потому малейшее
нарушение дисциплины сразу же бросается в глаза, да и сами
дети привыкли сидеть в классе на уроках спокойно.
Иное дело на пришкольном участке: здесь учащиеся не сидят
на одном месте, а находятся в движении; следить за каждым из
<3

них бывает трудно. Кругом имеется много такого, что отвлекает
внимание детей; у учащихся нет тренировки веСТи себя на ого¬
роде спокойно: наоборот, в этих условиях они привыкли чув¬
ствовать и вести себя более свободно. Эти особенности надо
учитывать и заранее устранять причины* которые могут вызвать
нарушение дисциплины.
Наиболее неблагоприятно действует на дисциплину во время
практической работы недостаточная занятость всех детей рабо¬
той. Если ребёнку нечего делать, то он, естественно, не может
стоять спокойно и будет мешать другим. Поэтому первое усло¬
вие хорошей дисциплины — занятость всех . учащихся работой.
При рекомендуемой нами организации практической части
занятия, когда каждый ученик выполняет определённую работу,
эта причина нарушения дисциплины отпадает.
Иногда причиной срыва дисциплины является плохая орга¬
низация рабочего места, неумелая расстановка учащихся по ме¬
стам работы. Дети ссорятся из-за лопат или леек, не находят
своего рядка и т. д. Эти причины также легко устранимы.
Очень часто причиной плохой дисциплины во время беседы
и инструктажа учителя является недостаточное внимание к рас¬
становке учащихся. Ученики стоят кучей, высокие заслоняют
маленьких. Многим ученикам не слышно, что говорит учитель,
а другим не видно, что он показывает. Не удивительно, что
дети отвлекаются и начинают заниматься посторонними делами.
Необходимо так расставить учащихся, чтобы каждый видел всё,
что показывает учитель, — это обеспечивается распределением
учеников полукругом, с учителем в центре. Для беседы и ин¬
структажа учащихся следует выводить на отдельную площадку,
если нет возможности хорошо их разместить среди грядок.
Способствует нарушению дисциплины и слишком сильное
увлечение учителя работой с отдельными учащимися.
Учитывая особенности занятий на пришкольном участке,
надо выработать определённые требования к учащимся в от¬
ношении дисциплины и последовательно, систематически доби¬
ваться их выполнения. Надо, чтобы и сами ученики знали, ка¬
ково должно быть их поведение в отдельные моменты занятий.
Во время беседы и инструктажа дисциплина должна быть
такая же, как в классе, но нельзя, да и не надо требовать та¬
кой же дисциплины во время самостоятельной работы. В это
время ученики могут переговариваться друг с другом, совето¬
ваться, подходить к учителю. Надо разъяснить учащимся, как
они должны вести себя, когда кончат работу, чем они мбгут за¬
няться до начала следующей части занятия. Учащихся III— IV
классов нелишне ознакомить заранее, в какой последователь¬
ности будет проходить работа.
Особенное внимание учитель должен обратить на конец за¬
нятия и добиваться, чтобы он проходил организованно. По
окончании работы учащиеся должны показать учителю,, как они
&

выполнили её, привести в порядок и положить на место инстру¬
менты, которыми работали, спокойно выходить с грядок на пло¬
щадку. Если позволяет время, рекомендуется, собрав всех уча¬
щихся на площадку, провести с ними краткую беседу, подыто-
. живающую работу (2-*3 мин.).
8.	Дальше следует остановиться на вопросах закрепления
знаний, сообщаемых во время занятий на участке.
Некоторые учителя полагают, что материал по естествозна¬
нию и сельскому хозяйству, отчасти знакомый учащимся, на¬
столько прост, что запоминается «сам собой», с одного восприя¬
тия. Результаты обследования знаний учащихся опровергают это
положение и с достаточной убедительностью доказывают необ¬
ходимость большего внимания к закреплению знаний. Учитель
должен отчётливо продумать, какие знания должны усвоить
ученики на каждом занятии, и так провести урок, чтобы дети
действительно усвоили эти знания.
Какие же способы закрепления знаний можно рекомендовать?
Прежде всего при ознакомлении учащихся с новым мате¬
риалом нельзя ограничиваться изложением его один раз, а
тут же путём постановки различных вопросов начать закреплять
его. Например, перед высаживанием цветочной рассады уча¬
щиеся рассмотрели её, и учительница назвала органы растения.
Этого недостаточно. Надо тут же закрепить полученные знания;
можно дать ученикам такие задания: покажи корень, покажи
стебель. Затем можно вновь поставить вопрос: как называется
та или иная часть растения? При неоднократном повторении дети
хорошо усваивают названия органов растения.
В качестве примера хорошей работы по закреплению знаний
можно привести занятия во втором классе Ново-Животиновской
школы по уборке фасоли. Учительница, после того как она разо¬
брала строение и образование плода фасоли, провела такую бе¬
седу: «Разломи этот плод». Ученица разламывает. — «Как назы¬
вается то, что есть в стручке?» Ученица: «Фасоль или семечки».
Учительница: «Правильно — семена фасоли». Вызывает другую
ученицу: «Нюра, покажи, где плод у фасоли». Ученица показы¬
вает правильно. «Нюра, достань семя фасоли». Ученица пока¬
зывает стручок. Учительница: «Мне надо семя. Где оно? Надо
достать». Ученица достаёт семя.
Преподавательница берёт в руки семя и обращается ко всему
классу: «Что у меня в руке?» Ученик (по вызову): «Семя фа¬
соли»’. Учительница: «А сейчас?» (Берёт плод.) Ученица (по
вызову): «Плод».
Большое значение для закрепления знаний, усваиваемых при
выращивании растений, имеет систематическое повторение, ко¬
торое должно проводиться так же, как и при изучении других
предметов. Повторение ранее усвоенного материала, связанного
с текущей работой, должно включаться в каждое занятие. Не
64

следует забывать изученный материал и на последующих уроках
объяснительного чтения в классе.
Очень полезно в конце некоторых занятий начать сбор мате¬
риала для коллекций и таблиц (например, гербарий сорняков,
таблицы по развитию растений), которые учащиеся изготовляют
во внеурочное время в порядке домашних заданий.
Изготовленные пособия следует потом вывесить в классе.
Этими возможностями многие учителя пренебрегают. А какое
большое значение для закрепления знаний может иметь коллек¬
ция семян посеянных на участке растений, или гербарий засу¬
шенных цветочных растений, выращенных на участке!
Обращаем внимание учителя на необходимость правильного
запоминания учащимися новых терминов. Казалось бы, какое
простое слово «стебель». Ученики его легко запоминают без вся¬
ких усилий. А вот перечень названий этого органа растения,
данных учениками одного только класса: «стержень», «отростки»,
«стебелёк», «будылочки», «цветочки», «сучок», «ветки», «стебу-
лышки», «стебен»; из другой школы можно добавить такие:
«палочка», «столбик», «стебулышечка», «будыриночка».
Каждое новое название надо записывать на доске и в тетради
и научить правильно произносить и писать его.
9.	Важный вопрос методики проведения занятий на при¬
школьном участке, на который следует обратить внимание, это —
вопрос об экономии времени.
При составлении плана занятия необходимо прежде всего
тщательно рассчитать время, чтобы успеть окончить урок в
45 мин. Надо очень остерегаться перегрузки занятия учебным
материалом и работами. Наши наблюдения показывают, что
многие уроки оказывались перегруженными и надолго затяги¬
вались, их приходилось продолжать за счёт перемен, а иногда
и за счёт следующего урока. Такое положение недопустимо.
Если работа предстоит такая, что окончить её во-время нельзя,
то надо предвидеть это заранее и часть работы перенести на вне¬
урочное время. Например, в третьем классе на полку всех посе¬
вов отводится одно занятие. Ясно, что ученики не успеют про¬
полоть и помидоры, и огурцы, и семенники, и коллекционный
участок. В таком случае надо предупредить учащихся, что полку
они начнут на занятии, а закончат её во внеурочное время.
Учитель должен помнить, что затягивание обычно происходит
вследствие неудовлетворительного планирования и плохой
организации работы. Этот же недостаток вызывает обычно и на¬
рушение дисциплины.
В заключение следует отметить, что правильно построенные
занятия на пришкольном участке у опытных учителей прохо¬
дят так же организованно и хорошо, как классные уроки. Но
для этого надо добиться, чтобы не только учитель, но и дети
понимали значение практических работ и считали их не менее
важными для образования, чем классные уроки. В этом их мо-
5 В. Ф. Шалаев. Пришкольный участок	65

ткет убедить: последовательность требований со стороны учи-'
теля к порядку во время работ на участке, сообщение учителем
новых знаний, обучение правильным приёмам работы й в конеч¬
ном итоге приобретение учащимися/новых знаний и практиче¬
ских умений.
4. Организация внеурочной работы в учебное и канику¬
лярное время
При выращивании растений на пришкольном участке невоз¬
можно ограничиться только работой на уроках. Требуется также
и самостоятельная работа учащихся во внеурочное время. В из¬
вестные периоды некоторые растения требуют ежедневной по¬
ливки; необходимо проводить систематические наблюдения над
развитием растений; требуется уход летом, когда в школе нет
занятий. Без этого пропадает вся выполненная ранее работа, и
пришкольный участок придёт в запущенное состояние, что недо¬
пустимо в воспитательном отношении. Если не организовать вне¬
урочной работы, то значительно снизится ценность работы и на
занятиях.
Внеурочная работа при небольшом объёме посевов совсем
невелика, и её вполне возможно провести без особых затруд¬
нений.
Надо различать два вида внеурочной работы: во время заня¬
тий в школе и летнюю, когда учащиеся пользуются каникулами.
Каждый из этих видов имеет свои особенности.
Меньше всего вызывает затруднений внеурочная работа во
время занятий. Объём её незначителен. Учащиеся должны
только поливать некоторые растения, и, может быть, им при-
! дётся окончить полку, начатую на занятии, или провести допол¬
нительную, вторую полку. Больше времени' отнимают наблюде¬
ния над развитием посеянных растений. В то время, когда
в школе проводятся занятия, эти работы и наблюдения могут
проходить в порядке выполнения домашних заданий. Подобно
тому, как даются задания выучить материал по учебнику,
можно давать задания выполнить ту или иную работу на участке
и провести соответствующие наблюдения.
Самостоятельные работы во внеурочное время можно пору-
. чать детям только такие, которые они научились выполнять под
руководством учителя. Затем надо заинтересовать учащихся,
чтобы они осознали необходимость и пользу этих работ. Реко¬
мендуемая нами организация работы, когда каждый учащийся
выращивает определённые растения от посева и до уборки, когда
нет обезлички в работе, создаёт такую заинтересованность. Уче¬
ник посеял эти растейия, он ведёт над ними наблюдения, и ему"
будет жалко, если они погибнут без ухода. Но учитель должен
постоянно поддерживать этот интерес. Учащиеся начальной
школы в силу своих возрастных особенностей не обладают дс?-
66

статочно устойчивым вниманием и интересом, и если им пору¬
чить длительную работу, а затем не проверять их, не спраши¬
вать, не интересоваться их работой, то можно быть уверенным,
что, начав работу горячо, дети скоро охладеют к ней. Совсем
иноё дело при внимательном отношении учителя к деятельности
учащегося и проверке её. Стоит учителю спросить ученика о
ходе работы, посмотреть на то, что он сделал, как интерес
к работе у ребёнка сразу возрастает. Поэтому учитель должен
систематически, повседневно интересоваться, как выполняется
внеурочная работа. Полезно заходить на участок перед класс¬
ными занятиями или после занятий минут на десять. Обычно
в это время там бывают и учащиеся. Особенно важно посеще¬
ние участка первого и второго классов. Знакомясь с работами
детей, учитель тут же может привлечь их внимание к новым яв¬
лениям в развитии растений.
Следует также стремиться, чтобы учащиеся при выращива¬
нии растений добивались лучших результатов: самых крупных
плодов (или клубней), наибольшего количества их, вообще наи¬
большего урожая, хорошо записывали все наблюдения, поручен¬
ные учителем, и т. д.
Учитель обязан оказывать Помощь учащимся в проведении
наблюдений. Здесь надо прежде всего дать определённую про¬
грамму, чтобы ученик знал, что ему наблюдать и что отмечать
в тетради. Наблюдения охватывают небольшое количество во¬
просов. В весеннее время надо отметить: 1) когда посеяли,
2)	когда появились всходы, 3) когда распустились первые ли¬
сточки. Вот и все явления в развитии растений, которые можно
детям наблюдать весной. Учащимся III класса можно ещё доба¬
вить измерение роста растений через каждые 15 дней. В тетра¬
дях для записи работ и наблюдений следует заранее записать
вопросы (можно на уроках русского языка или чистописания),
чтобы потом ученик поставил только даты.
Итоги наблюдений надо подводить на последующих заня¬
тиях, делая их систематически^ чтобы поддерживать внимание
учащихся к развитию выращиваемых растений и поощрять на
дальнейшие наблюдения и своевременную запись их.
Следует также обратить внимание учителей, и заведующего
школой на то, что внеурочные работы должны быть обеспечены
необходимым оборудованием. Нам приходилось наблюдать слу¬
чаи, когда учащиеся не могли достать леек, цапок, так как они
были заперты в кладовке. Был и такой случай: школа имела
двух лошадей, а маленькие ученики всёстаки должны были бе¬
гать на реку и таскать оттуда воду в лейках. Понятно, что по¬
добные явления недопустимы. Воду нужно привезти заранее на
участок и налить её в бочки, тем более, что поливать растения
необходимо согревшейся водой. Бочки должны быть невысокие,
чтобы дети могли свободно достать воду.
При соблюдении указанных условий самостоятельная вне-
67

У|йчМя работа в учебное тремя протекает ноошльно,«и деШ
выполняют её охотно. ■	>
Несколько сложнее обстоит дело с организацией работы а
летний период. Учащиеся отпущены на каникулы, в школу не"
ходят; учителя также находятся в отпуске.
При разрешении этой проблемы необходимо разобрать Три
вопроса: об объёме летних работ, о возможности привлечения-
учащихся к работе и наблюдениям и о руководстве их рабо¬
тами.
Велик ли объём летних работ на участке? Летом надо про-,
вести такие работы: полку и рыхление посевов, дополнитель¬
ные работы по уходу за отдельными культурами, например, оку¬
чивание картофеля и капусты, пасынкование и подвязывание
помидоров, втыкание тычин (палок) для гороха и вьющейся фа-:
соли; борьбу с вредителями (уничтожение яичек капустной бе¬
лянки и сбор гусениц на капусте и др.). Приняв во внимание-
небольшие размеры посевов, можно признать, что объём работ
совсем' незначителен.
Вместе с практическими работами ученики проводят летом
наблюдения над развитием растений. Они должны проследить и
отметить сроки цветения растений, образование плодов, их1;
созревание. Учащиеся III класса составляют коллекции, пока¬
зывающие развитие растений.
Проведение наблюдений над развитием растений составляет
главное содержание летних занятий и имеет большое образо¬
вательное значение. Практические же работы при наличиц инте¬
реса детей будут выполнены попутно, без особенного труда, и не
нарушат летнего отдыха ребёнка.
Второй поставленный нами вопрос — это вопрос о возмож¬
ности привлечения учащихся в летнее время к работам и наблю¬
дениям на участке. Учащиеся в это время пользуются канику¬
лами и могут не посещать школу. Значит ли это, что они летом
ничего не делают, не учатся? Совсем нет. Для детей летом орга¬
низуют отдых, устраивают школьные площадки, пионерлагеря,
где отдых и физическое развитие детей соединяются с их
умственным развитием. Очень незначительное количество физи¬
ческой работы на участке (например, прополоть 5—6 посажен¬
ных учеником кустов помидоров) и наблюдение над развитием
растений не только не помешают летнему отдыху и не повредят
здоровью детей, но, наоборот, будут способствовать укреплению
его. Поэтому привлечение учащихся летом к наблюдениям и
работам на пришкольном участке вполне возможно.
Является ли летняя работа обязательной для всех учащихся?
Здесь должен быть осторожный подход. Часть учеников может
на лето выехать из селения, где находится школа. Понятно, что
задерживать их из-за пришкольного участка никоим образом
нельзя. Для другой части учеников из-за дальности расстояния
или по каким-либо другим причинам посещение пришкольного
68

участка может быть трудным. Надо освободить и их. Работ# ,#«1
участке летом надо считать необязательными и освобождать тех,
кто не может принять в них участии. Но если хорошо провести
весенние уроки на пришкольном участке и дети заинтересуются
выращиваемыми растениями, они охотно согласятся продолжить
наблюдения и работы летом. При умелом подходе добиться этого
нетрудно.	;;
Таким образом, значительная часть учащихся добровольно
продолжит летом уход за растениями, посеянными весной, и про¬
ведёт необходимые наблюдения.
Положительно может быть разрешён и третий вопрос —■
о руководстве работами на пришкольном участке в летнее время.
Здесь тоже есть свои трудности: учителя уходят в отпуск и не¬
редко на лето совсем уезжают из села. Но значит ли это, что
уже совсем некому руководить летними работами? Прежде
всего не все учителя одновременно уходят в отпуск, так как
каникулы в начальной школе продолжаются три месяца, а от¬
пуск учителя имеют двухмесячный. Правильно распределив от-
пуски, можно в течение всего лета обеспечить руководство учи¬
телей работами на пришкольном участке. Кроме того, в школе
на лето остаётся заведующий школой или его заместитель. Они
следят за ремонтом школы. А почему заведующему не после¬
дить за работами на пришкольном участке? Это тоже вполне
возможно. Затем можно привлечь к этому делу пионервожатого,
который обычно летом работы не прекращает, активных комсо¬
мольцев, студентов, проводящих каникулы в селе. Таким обра¬
зом, всегда, за очень редкими исключениями, руководство может
быть обеспечено.
Организация летней работы на пришкольном 'участке тре¬
бует серьёзных подготовительных мероприятий.
Прежде всего надо хорошо провести весенние уроки. Весной,
когда школа ещё работает, следует добиться, чтобы пришколь¬
ный участок был в образцовом порядке. Тогда дети и летом свое¬
временно проведут нужные работы и не допустят, чтобы их по¬
севы заросли сорняками.	г
Весной же надо начать наблюдения и записывать резуль¬
таты их в тетради.
Затем надо организовать детей для летней работы и точно
определить, что будет делать каждый из них. Правильнее всего
организ9вать работу так, чтобы учащийся летом продолжил
уход за "теми растениями, которые он посеял и за которыми уха¬
живал весной.
В конце весенних занятий мы рекомендуем пометить, кто
ухаживает за какой грядкой, за каким рядом. Сделать это очень
легко: следует изготовить этикетки в виде палочек с дощечкой,
написать на них фамилии учеников и воткнуть в землю на соот¬
ветствующей грядке или рядке посевов. При индивидуальной
ответственности мы рекомендуем на лето организовать уча¬
69

щихся, живущих по соседству, в небольшие группы (по 3—
5 человек). Тогда, -если кто-нибудь забудет про пришкольный
участок, соседи ему напомнят. Интереснее и работать не в оди¬
ночку, а со своими постоянными товарищами. Большую роль
играет и выделение звеньевого, который, неся ответственность
за участки всего звена, всегда позаботится, чтобы чья-нибудь
часть не осталась необработанной. Организация таких звеньев,
не снимая ответственности с каждого ученика за его рядки,'
способствует лучшей работе по уходу и наблюдениям.
Возможна и такая организация летних работ, когда группа
учащихся данного класса, согласившаяся работать летом, со¬
обща ухаживает за участком всего класса. При небольшом
объёме работ для группы в 10 и больше учеников это будет
совсем нетрудно. Активом таких групп явятся юннаты и пио¬
неры. Они могут взять на себя и уход за растениями отсутствую¬
щих учеников.
Но во всех случаях организация ухода за участком летом
должна быть своевременно обсуждена с учащимися и хорошо
известна им. Надо потребовать от учащихся определённой
дисциплинированности и выдержки: если ученик согласился
ухаживать летом за своими посевами или принимать участие
в уходе за посевами всего класса, он принял на себя обязатель¬
ства, которые должен выполнить. В случае же невозможности
продолжить работу (отъезд, болезнь, занятость другими де¬
лами) он должен предупредить руководителя летними работами
или своих товарищей по классу.
Особенно нуждаются учащиеся в подробных указаниях, ка¬
кие работы и наблюдения они должны провести летом, В конце
весенних занятий надо записать эти указания в отдельные
тетради.
Это и будет задание на летний период. Оно должно быть
кратким и включать только самые основные наблюдения.
Например, в первом классе Ново-Животиновской школы на
лето было записано такое задание: «Какую работу будем прово¬
дить летом на огороде.
1.	Поливать цветы и редиску.
2.	Полоть.
3.	Сменить палочки у фасоли и гороха.
4.	Собрать редиску.
Будем наблюдать и записывать:
1)	когда зацветёт фасоль;
2)	когда зацветёт горох;
3)	когда появятся стручки на горохе и фасоли;
4)	когда зацветут растения, посаженные в клумбе;
5)	когда соберём редиску».
Несложными должны быть задания и для учащихся других
классов; достаточно, если они отметят самые основные моменты
развития растений.
70

Задание записывается в отдельные тетради. Сделать это
можно на уроках русского языка и чистописания; записать надо
правильно, без ошибок.	-
Мы рекомендуем также несколько раз в лето проводить об¬
щие сборы учащихся всего класса. Дни их устанавливаются
весной и записываются в тетради для наблюдений. Сборы могут
быть назначены, например, 15 июня, 1 июля, 1 августа и 15авгуг
ста. В эти дни подводятся итоги наблюдениям; руководитель
проводит беседу, дополняя и обобщая наблюдения, проверяет,
все ли грядки в порядке. Общими усилиями исправляются допу¬
щенные недостатки. Сборы надо сделать смотром, но смотром,
интересным для детей, чтобы они пришли и в следующий раз.
При-этом дети получают возможность ознакомиться по указанию
учителя с тем, как проводятся незнакомые им работы по уходу
за растениями (окучивание картофеля, пасынкование помидо¬
ров). Сбор можно закончить прогулкой в лес, на реку.
Большое значение в организации летней работы, как мы го¬
ворили, имеют последние весенние занятия. На этих занятиях
надо подвести итоги наблюдениям над посевами на пришколь¬
ном участке, поднять интерес детей к работам и наблюдениям,
договориться, кто из них будет работать летом, разъяснить со¬
держание и значение летних работ и наблюдений, организовать
звенья, выделить тут же, по общему согласию, звеньевых.
Наконец, имеет большое значение и осенний учёт работы.
Нередко приходилось наблюдать, что учащиеся и учителя инте¬
ресуются пришкольным участком весной, а осенью о нём почти
забывают. Между тем осенью надо обязательно подвести итог;
это имеет большое значение для организации летней работы в
следующем году.
При проведении всех этих мероприятий можно рассчитывать
на хорошее выполнение летних заданий большинством уча¬
щихся.
Также необходимо не только организовать, но и подготовить
руководство летними работами. Бывает так, что заведующий
школой или пионервожатый согласится руководить работой, и
вопрос считается исчерпанным. А как руководить участком ка¬
ждого класса, какие даны задания ученикам на лето, когда они
будут Добираться — всё это не выясняете^. От такого руковод¬
ства пользы мало. С выделенным руководителем также надо
провести работу. Каждый учитель должен ознакомить руководи¬
теля с участком своего класса, ознакомить его с заданиями, дать
ему список звеньевых, уточнить, какие работы и наблюдения
надо провести, и т. д. Руководителю, выделенному временно,
также необходимо полностью войти в курс дела и проникнуться
интересами пришкольиЬго участка. Он обязательно должен при¬
сутствовать на последних, заключительных занятиях каждого
класса на пришкольном участхе.-
71

Следует договориться с руководителем, когда ой будет прй>
ходить на участок; должны быть известны часы, когда учащиеся
1 смогут найти его (хотя бы один-два раза в неделю).
Во время работы детей на участке летом должна присутство¬
вать техническая служащая или другой дежурный, чтобы выдать
нужные инструменты, убрать их после работы. К дежурствам на
участке можно привлечь кружок юннатов и пионеротряд.
Как указывалось выше, во внеурочное время проводятся
также практические работы учащихся в пришкольном крольчат-'
нийе и птичнике.
Эти работы проводятся в течение всего года. Зимой их вы¬
полняют все учащиеся III или IV класса в порядке очереди. На
лето уход передаётся кружку юных натуралиехов-мичуринцев.-
• Для выполнения практических работ по уходу за животными
рекомендуется организовать звенья из двух-пяти человек,' в за¬
висимости от количества имеющихся животных (что определяет
объём работ). Состав звена, как правило, постоянный и утвер¬
ждается на целый год.
Комплектуются звенья учителем; он же выделяет и звенье¬
вого. Но при этом следует учитывать желание детей работать
вместе. Как правило, звенья, составленные из детей, дружащих,
между собою, лучше работают. Коллективная работа в звене
скрепляет дружбу и делает её более содержательной.
Звенья не должны меняться на работе каждый день, так как
ежедневная смена вызывает обезличку в уходе за животными.
Каждое звено должно работать в течение некоторого определён¬
ного времени, примерно около недели. За это время учащиеся
•войдут во все детали ухода и будут видеть результаты своей
работы.
При 13 звеньях на класс (по три человека при 40 учащихся)
и при недельном дежурстве каждого звена животные будут об¬
служены в течение трёх месяцев. При этом условии каждое
звено будет дежурить три раза в год: осенью, зимой и весной.
В выходные дни уход за животными поручается техническим
служащим школы с привлечением юннатов и желающих уче¬
ников.
Во время работы по уходу за животными учащиеся ведут
общий дневник, в котором ежедневно отмечается: фамилии де¬
журных, выполненная ими работа, наблюдения и всякие «собы¬
тия», происходившие во время дежурства (заболевания отдель¬
ных животных, окрол и т. п.),
При уходе за курами, кроме того, ведётся ежемесячная ведо-
"мость учёта яиц, снесённых каждой курицей. Ведомость имеет
вид страницы классного журнала с названиями или номерами
куриц, разграфлённой на число дней месяца.
По окончании своего срока дежурное звено передаёт живот¬
ное следующему звену, о чём в дневнике делается отметка. При
этом следует отмечать, в каком состоянии переданы животные й
72

помещение. Работа учащихсйло уходу за животными имеет об¬
разовательно-воспитательные как и1 по выращиванйво
стений. Ухаживая за кроликами или курами, учащиеся должны
изучить их жизнь и правильные приёмы содержания. Ввиду того,
чтб здесь каждый день работают только несколько учащихся,
образовательную работу проводить труднее, чем при выращива¬
нии растений на участке с целым классом. Следует опасаться,
чтобы всё не свелось только к практической работе по чистке
помещениями даче кормов. Во избежание этого, учитель должен
чаще использовать во время классных занятий результаты Прак¬
тических работ и наблюдений над животными. Это возможно
при чтении статей соответствующего содержания, при подго¬
товке к проведению экскурсий на животноводческую ферму,
путём заслушивания на уроках рассказов дежурных животно¬
водов об их работе и наблюдениях, путём проведения обобщаю¬
щих уроков (например, породы кроликов и соответствие их раз¬
личным потребностям человека, жизнь кроликов, как правильно
кормить кролика и значение кормления и т. п.).
Для облегчения инструктажа детей по уходу за животными
рекомендуется провести более обстоятельный инструктаж (с по¬
казом) со звеньевыми. Правильные приёмы будут через них
переданы -остальным учащимся. Это, конечно, не снимает с
учителя необходимости систематически наблюдать за работами
по уходу за животными и руководить ими.
5.	Подведение итогов работ
Работы по выращиванию растений, начатые учащимися вес¬
ной на пришкольном участке, должны быть доведены до конца
и завершены получением урожая. Совершенно недопустимо, как
это иногда приходилось наблюдать, чтобы отличные весенние
всходы на грядках учащихся летом зарастали сорняками и не
давали никакого урожая, чтобы, придя в школу осенью, дети
видели свой участок заброшенным, заросшим бурьяном. В этом
случае мы имеем не только материальные потери, но, что еще
хуже, наносим серьёзный ущерб воспитанию учащихся. С ран¬
него детства ребёнок должен приучиться доводить до конца на¬
чатую работу. Начатая учащимися и незавершённая работа не
является просто несделанной работой, а имеет резко отрица¬
тельное значение, приучая детей к неисполнительности, к воз¬
можности недоделать порученную работу, подрывая уверенность
в своих силах.
Практические работы на участке должны получить своё за¬
вершение как в виде урожая, так и в обобщении полученных
знаний о жизни растений и способах их выращивания.
Осенью, в начале учебного года, необходимо провести ряд
уроков по итогам выращивания каждой культуры отдельно. На
таких уроках прежде всего определяется реальный результат
73

работы, подсчитывается полученный урожай,. затем вспоми¬
наются все выполненные за лето работы по уходу за посевами и
делается обобщение — как выращивать данное растение.
Здесь же подводятся и итоги наблюдений над развитием ра¬
стений, зачитываются записи в дневниках, ещё раз рассматри¬
ваются изученные растения и их отдельные органы. Проведён¬
ные учащимися наблюдения и реальные результаты работ дают
возможность сделать выводы о растении как живом организме,
о единстве его с условиями жизни, о потребностях каждого ра¬
стения в определённых условиях, о возможности управлять раз¬
витием растений и добиваться увеличения урожая, о возможно¬
сти переделки природы растений.
Подобные обобщения будут понятны учащимся, если они бу¬
дут сделаны не все сразу в конце работ, а учащиеся будут под¬
водиться к ним постепенно, в течение всего сезона, начиная с
первых занятий на участке.
В конце весенних занятий в школе, перед отпуском на кани¬
кулы, рекомендуется провести общественный смотр пришколь¬
ного участка, отметив, посевы каких классов находятся в луч¬
шем состоянии, кто из учащихся каждого класса работает от¬
лично и кто отстаёт. Такой смотр, конечно, должен сопрово¬
ждаться ликвидацией имеющихся недочётов. Учителю необхо¬
димо добиться, чтобы в начале лета весь участок находился в
образцовом порядке, вплоть до того, чтобы все дорожки были
посыпаны песком.
Осенью, когда работы на пришкольном участке закончены,
организуются итоговые выставки — йлассные и общешкольная.
Материала для таких выставок можно собрать достаточно. Это
прежде всего растения и плоды: лучшие корнеплоды, клубни
картофеля, плоды помидоров, оставленные на семена огурцы,
различные растения коллекционного участка и др. В целом на¬
бор может быть достаточно разнообразен и интересен. Затем
надо отразить результаты опытов, проведённых целым клас¬
сом (например, морковь с прореженного и непрореженного уча¬
стка, кочаны капусты с удобренного и неудобренного участка).
Некоторые результаты посевов могут быть обработаны в
форме диаграмм.
Надо выставить дневники с записями наблюдений учащихся
над развитием растений. Записи могут сопровождаться коллек¬
циями или рисунками растений на разных стадиях развития.
Итоговая выставка, устраиваемая примерно в конце сентяб¬
ря — начале октября, имеет большое значение.
Во-первых, она привлечёт внимание учащихся к работам по
выращиванию растений и обеспечит дальнейший интерес их к
работам и наблюдениям на участке. Каждому ребёнку будет
интересно видеть плоды своих трудов, представленные общему
обозрению. Наоборот, ученики, не работавшие летом, будут со¬
жалеть, что они не приняли участия в летних работах, и на сле-
74

дующий год,1 вероятно, выберут время для работы на пришколь¬
ном участке. .	'
Во-вторых, материалы выставки служат замечательным на¬
глядным пособием длямэбобщающих осенних уроков, где подво¬
дятся итоги работ и выясняются причины хороших урожаев.
В-третьих, выставка интересна для родителей, которых надо
пригласить в выходной день и показать им, чего добилцсь их дети
на участке, и разъяснить образовательное и воспитательное зна¬
чение этой работы.
Таким образов, осенняя выставка итогов работы учащихся
по выращиванию растений окажет многостороннее положитель¬
ное влияние на организацию этой работы в дальнейшем.
Глава IV
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРИШКОЛЬНОГО УЧАСТКА
Основной базой практических работ, учащихся начальной
школы по выращиванию растений является пришкольный учеб¬
но-опытный участок, выделяемый согласно постановлению Со¬
вета Министров СССР от 22 сентября 1947 г. всем школам в по¬
стоянное пользование.
В семилетних и средних школах, где пришкольный участок
общий для всей школы, начальным классам выделяется опреде¬
лённая часть его, в соответствии с количеством учащихся в этих
классах.
■ Пришкольный участок должен соответствовать учебно-воспи¬
тательным задачам в отношении местоположения, размеров,
планирования и оборудования. От правильного разрешения этих
вопросов во многом зависит, как протекает работа на участке,
а следовательно, и результаты её.
1.	Местоположение участка
Участок должен быть расположен непосредственно при
школе или вблизи школы, на расстоянии не дальше 74 км от
неё, чтобы ученики в перемену могли до него дойти.
Лучше всего для выращивания растений использовать часть
пришкольной ’ усадьбы. Во многих сельских школах это вполне
возможно. Отгородив часть усадьбы, школа получит наиболее
удобный во всех отношениях участок.
Требования, предъявляемые к участку, отводимому для прак-.
тических работ по выращиванию растений, небольшие.
Он должен быть ровный, по возможности с хорошей (при¬
менительно к данной местности) почвой, незатенённый. В зате¬
нённых местах растения, лишённые достаточного количества
75

тцШ^чного света, не будут нормально р«звкватьея,сУрбЩай бу-^
получаться низкие, ученики будут испытывать, разочарова*
нйе, и такой участок не будет выполнять своего учебно-воспита¬
тельного назначения. Если затенена незначительная Часть пло*
щади, то это не беда: её можно использовать для проведения
бесед. Желательно, чтобы вблизи участка была вода, необходи¬
мая для поливки растений. В противном случае воду на участок
придётся привозить.	.
Отведённый участок надо обязательно огородить, отделив.:
его от остальной части усадьбы. Может быть, в отдельных сё¬
лах, расположенных в степной местности, огораживание встре¬
тит трудности, но их надо преодолеть, так как проводить учеб-*
ную работу на неогороженной земельной площади невозможно.
2.	Размеры учебно-опытного участка
Пришкольный участок начальной школы в развёрнутом виде
включает следующие разделы: а) овощной участок, б) ягодник,
в)	плодовый сад, г) питомник древесных растений, а также
цветник (или отдельные клумбы) и животноводческий участок
(крольчатник, птичник).
Овощной участок. При определении размеров овощного
участка необходимо учитывать: 1) набор растений, выращивае¬
мых учащимися каждого класса, 2) количество выращиваемые
экземпляров каждого растения (или размер площади при посеве
мелкими семенами) и 3) количество учащихся в школе.
При установлении площади посева для одного ученика или
количества посаженных экземпляров каждой культуры необхо¬
димо учитывать, что обязательные практические работы про¬
водятся в учебное время, и, следовательно, объём их должен
быть небольшим.
Приведём расчёты площади участка при начальной школе.
I	класс. В первом классе учащиеся выращивают фасоль или
горох, редис и цветочные растения.
Определим, какая потребуется земельная площадь на од¬
ного ученика для выращивания этих растений.
Фасоль или горох целесообразнее сеять на сплошной делянке
однострочным посевом с расстоянием между рядами в 60 см.
Достаточно, если каждый учащийся посеет один рядок длиной в
3 м. Тогда на одного ученика потребуется площадь 1,8 кв. м
(0,6 X 3). Такую же примерно площадь (от 1 до 1,5 кв.м) можно
отвести на одного ученика и при посеве на грядках. При нали¬
чии в классе 40 учащихся на посев этих культур для всего класса
потребуется площадь в 72 кв. м (1,8 X 40).
Редис учащиеся сеют на грядках шириной в 70 см. Каждый
ученик засевает три рядка. При расстоянии между рядками в
20 см на одного ученика требуется площадь в 0,42 кв. м (0,7 X
X 0,2X3). Все грядки с редисом (при 40 учащихся) займут
76

площадь ^ 16,8 кв. м (0,42 X 4®),.' • Цй&к»адрйГ р$е;“генйя ОДОДОДг
ваются на клумбах, площадь которых сейчас лучше не учиты¬
вать, так как клумбы могут быть расположены в разных местак
и пЯощадь их может быть различной.	,- ^
Таким образом, непосредственно для посевов овощных ра¬
стений на каждого учащегося класса требуется площадь в
2,22 кв. м (1,8 кв. м -(- 0,42 кв. м), а на весь класс 88,8 кв. м
(2,22 кв. м X 40). Это площадь одних посевов, без учёта борозд
между грядками; площадь борозд и дорожек удобнее учесть,
сразу для всего огорода.	- ./
Указанные размеры площади посевов при недостаточных
размерах пришкольного участка могут быть уменьшены за счёт’>
количества высеваемых семян (например, можно засеять не три,
а два-рядка редиса на каждого ученика или уменьшить до 2 м
рядок С посевом фасоли и гороха). Соответствующие перера¬
счёты, пользуясь приведёнными выше данными, сделать не¬
трудно.
II	класс. Во втором классе учащиеся сеют морковь, свёклу и
сажают Картофель и капусту.
Свёклу сеют на грядках шириной в^70 см. Если ученик по¬
сеет 5 рядков свёклы, то при расстоянии' между рядками в35с.м
ему потребуется площадь в 1,22 кв. м (0,35X5X0.7)- Для
всего класса на грядки со свёклой потребуется 48,8 кв. м
(1,22 кв. м X 40, не считая борозд). Такие же расчёты для по¬
сева 5 рядков моркови (при расстоянии 24 см между рядками)
дают на одного учащегося 0,84 кв. м (0,24 X 5 X 0,7) и на класс-
33,6 кв. м (0,84 кв. м X 40).
Картофель лучше садить на делянках без гряд. При расстоя-
'ний между рядами в 70 см и в ряду между растениями в 35 су
на каждый куст картофеля потребуется площадь в 0,25 кв. м
(0,7X0,35). Если учащийся посадит 6 клубней картофеля, то
ему потребуется 1,5 кв. м (0,25X0). Для целого класса необ¬
ходима площадь в 60 кв. м (1,5X40).
Для капусты при расстоянии между кочнами в 70 см (сред¬
няя и поздняя капуста) потребуется на один кочан площадь в
0,49 кв. м, (0,7 X 0,7). При посадке каждым учащимся 4 штук
раесады потребуется площадь в 1,96 кв.м (0,49X4), а на весь
класс 78,4 кв. м (1,96X40). Таким образом, при посеве каж¬
дым учащимся 5 рядков свёклы, 5 рядков моркови и при по¬
садке 6 клубней картофеля и 4 штук рассады капусты потре¬
буется на одного учащегося 5,52 кв. м (1,22 кв. м + 0,84 кв. м +
-)- 1,5 кв. м -ф- 1,96 кв. м), а на весь класс 220,8 кв. м (5,52 X 40).
III	класс. В третьем классе учащиеся сажают помидоры, огур¬
цы, семенники корнеплодов и капусты, различные растения на
коллекционном участке.
Для посева требуется следующая площадь. Помидоры выса¬
живаются йа расстоянии 70 см между рядами и в ряду. Следо¬
вательно, для одного куста нужна площадь в 0,49 кв. м (0,7 X
77

X 0,7). Для 5 кустов, которые сажает каждый ученик, требуется'
2,45 кё. м (0,49 кв. м\5), для всего класса 98 кв. м. Для огур¬
цов, у которых растения переплетаются друг с другом, доста¬
точно отвести на одного учащегося 1,5 кв. м, тогда на весь
класс потребуется 60 кв. м (1,5 кв. м Х40). Растения коллек-
ционного участка высаживаются на овдельных делянках пло¬
щадью в 1 кв. м и в 2 кв. м в зависимости от размеров растений.
Учитывая, что на коллекционном участке два ученика засажи¬
вают одну делянку, можно считать потребную площадь на одного
ученика в 1 кв. м, а на класс 40 кв. м. По 1 кв. м на ученика,
нужно и для посадки семенников корнеплодов или капусты, т. е,
40 кв. м на весь класс.
Всего для огородных культур на одного учащегося III класса
требуется 5,95 кв. м (2,45 кв. м + 1,5 кв. м-\-\ кв. м + 1 кв. м),
а на весь класс —238 кв. м (5,95 X 40).	1
Теперь можно подвести итоги всей потребной площади для
овощного участка: на посевы огородных .культур для первого
класса требуется 88,8 кв. м, для второго класса —-220,8 кв. м,
для третьего класса — 238 кв. м, а всего 547,6 кв. м. Эти рас¬
чёты сделаны без учёта бороздок и дорожек, на которые надо
отвести примерно 25е/» 'площади, что к данной площади соста-~
вляет 137 кв. м. С бороздками и дорожками огородный участок
займёт 684 кв. м, то-есть семь соток (с небольшим округлением).
При изменении набора выращиваемых растений или количе¬
ства экземпляров (площади посева) на одного учащегося, поль¬
зуясь указанным выше приёмом, нетрудно произвести перера¬
счёт.
В случае наличия в школе параллельных классов, площадь
соответствующим образом увеличивается.
При определении площади овощного участка следует также
предусмотреть необходимость предоставления дополнительной
площади для опытов с овощными культурами юных натурали-
стов-мичуринпев.
Ягодник. Как указывалось в главе о содержании практи¬
ческих работ на участке, все учащиеся III класса сажают зем¬
лянику и черенки смородины.
Для посадки каждым учащимся четырёх-пяти кустиков зем¬
ляники требуется 0,5—0,6 кв. м (при однострочном посеве с
расстоянием между рядами 60 см и в ряду — 20 см). Для всех
учащихся III класса нужна площадь в 20—25 кв. м.
Земляника хорошо плодоносит три-четыре года, после чего
урожайность её снижается, и участок перекапывается. Земля¬
ника рильно истощает почву, поэтому для поддержания плодо¬
родия почв на участках, отведённых под землянику, вводятся
специальные севообороты (шестипольный, восьмипольный, деся¬
типольный). Севооборот должен обеспечить восстановление
структуры почвы. Поэтому целесообразно ввести восьмипольный
севооборот с посевом многолетних трав. Такой севооборот на
78

участке земляники послужит также для ознакомления учащихся
с травопольной системой -в земледелии и её значением.
Первое поле —овёс с подсевом многолетних трав: клевера и
тимофеевки.
Второе поле — многолетние травы первого года.
Третье поле — многолетние травы второго года. -
После укоса клевера участок вскапывают и осенью или сле¬
дующей весной сажают землянику.
Четвёртое поле — земляника-новосадка.
Пятое поле — земляника первого года плодоношения.
Шестое поле — земляника второго года плодоношения.
Седьмое поле — земляника третьего года плодоношения.
Восьмое поле — земляника четвёртого года плодоношения1
При введении восьмипольного севооборота под земляничник
потребуется 160—200 кв. м (20—25 X 8). Следует учесть также
и площадь дорожек: 6—10 кв. м. Кроме того, рекомендуется вы¬
делить грядку для маточной земляники, с которой будут брать
рассаду (размером также 20—25 кв. м).
При наличии параллельных классов площадь земляничника
соответственно увеличивается.
При введении другого плодосмена в земляничнике нетрудно
произвести перерасчёт потребной площади, приняв во внимание,
что одно поле занимает 20—25 кв. м.
Для посадки черенков смородины отводится на весь класс
участок в 10—20 кв. м.
Смородина, посаженная черенками, растёт на этом месте
один год, а затем пересаживается на новый участок, который
должен быть в три раза больше первого, так как смородина рас¬
саживается здесь реже. Отсюда смородину высаживают на по¬
стоянное место, для которого можно также использовать меж¬
дурядья молодого плодового сада и края овощного участка.
Когда вся площадь, отведённая под эту культуру, будет занята,
можно раздавать смородину учащимся для посадки на домаш¬
них участках.
] Таким образом, для размножения смородины черенками по¬
требуется площадь 20 кв. м + 60 кв. м = 80 кв. м, с бороздка¬
ми—около 100 кв. м.
Всего для обязательных работ учащихся III класса по разве^
дению земляники и смородины необходима площадь около
300 кв. м. Сюда не входят: а) постоянные посадки смородины в
школьном саду, б) посадки других ягодных культур — крыжов¬
ника, малины. Эти посадки занимают отдельный участок или
междурядья молодого плодового сада. Площадь их неопреде¬
лённа и может увеличиваться 'из года в год, пока позволяют раз¬
меры всего пришкольного участка.
1 М. А. Павлова, Ягодные культуры, Сельхозгиз, 1948,
79

Плодовый сад при школе также занимает неопределён¬
ную площадь и может постепенно увеличиваться с каждым го-:
дом. Вообще рекомендуется, выделив необходимую площадь для
овощного участка, цветников, питомника древесных растений и
животноводческого участка, всю остальную площадь пришколь¬
ного участка занимать под плодовый и ягодный сад. Если уча¬
сток большой, делать это можно постепенно, из года в год, учи¬
тывая небольшие физические возможности, которыми распола¬
гают дети младшего школьного возраста.
До исторического постановления ЦК ВКП(б) и Совета
Министров СССР о посадке полезащитных лесных полос
(1948 г.) питомников деревьев и кустарников
на пришкольном участке начальных школ, за редкими исклю¬
чениями, не было. Теперь их следует организовать при каждой
школе.
Если каждый учащийся II класса засеет семенами деревьев
0,5 кв. м, то на весь класс потребуется площадь в 20 кв. м. Мо¬
лодые деревца из питомника можно высаживать на постоянное
место на следующий год (сеянцы) или выращивать 5—6 лет'
(саженцы). Если школа находится в области полезащитных по¬
лос, можно выращивать сеянцы и передавать их в колхозы для
посадки (или самим садить). В противном случае целесообраз¬
нее выращивать саженцы.
В соответствии с этим рассчитывается и площадь, потребная
для питомника древесных пород.
Цветник может занимать отдельную площадь, но чаще
всего цветочные растения выращиваются на отдельных клумбах’
и рабатках, украшающих вход на участок, окружающих пло¬
щадку для занятий или овощной участок.
Таким образом, для обязательных работ при выращивании
рекомендованных выше растений всеми учащимися каждого
класса потребуется около 1 100 кв. м (700 кв. м — овощной уча¬
сток, 300 кв. м — ягодник, 100 кв. м. — питомник древесных ра¬
стений). При наличии параллельных классов эта площадь увели¬
чивается вдвое или втрое. При отводе школе даже минимальной
нормы в 0,5 га для пришкольного участка, остаётся достаточно
земли для сада и других нужд (цветник, крольчатник и т. п.).
3.	Планирование участка
Пришкольный участок следует спланировать в соответствии
с содержанием практических работ по выращиванию растений.
Для каждого класса и для каждой культуры должна быть от¬
ведена площадь нужных размеров.
При определённых размерах площади посева каждой куль¬
туры эта задача на первый взгляд кажется очень простой.
В действительности дело обстоит значительно сложнее. Трудно¬
сти здесь в том, что надо все выращиваемые огородные расте¬
ния уложить в правильный в агротехническом отношений плодо-
80

смен и Вместе с тем обеспечить отдельные участки для каждого
класса.
Для нашего списка растений наиболее подходит четырёхполь¬
ный плодосмен. На первом поле, удобряемом навозом, сажается
капуста, которая хорошо растёт по свеж:ему удобрению. На том
же поле отводится площадь для посева редиса. На втором поле
сажаются огурцы и помидоры, требующие прошлогоднего навоз¬
ного удобрения, на третьем поле — корнеплоды (морковь и
свёкла),; здесь же можно посадить семенники. Четвёртое поле
частично засаживается картофелем с добавлением зольного
удобрения, частично фасолью и горохом — растениями, не нуж¬
дающимися в азотном удобрении.
Как видно, в правильный плодосмен укладываются все ука¬
занные выше огородные растения, за исключением растений кол¬
лекционного участка, который засевается вне плодосмена.
Смена растений при данном плодосмене видна из следующей
таблицы:
Год
Первое поле
Второе поле
Третье поле
Четвёртое поле
1949
Капуста
Огурцы,
помидоры
Морковь,
свёкла
Картофель
фасоль,
Горох
1950
Огурцы,
помидоры
Морковь,
свёкла
' Картофель,
фасоль,
горох
Капуста
1951
Морковь,
свёкла
Картофель,
фасоль,
Капуста
Огурцы,
помидоры
1952
Картофель,
фасоль,
горох
Капуста
Огурцы,
помидоры
Морковь,
свёкла
Распределение полей может быть сделано различно в зави¬
симости от формы отведённой земельной площади и других
местных условий. При возможности свободного выбора земель¬
ной площади-в качестве примерного можно рекомендовать сле¬
дующий план, рассчитанный на прямоугольный участок разме¬
рами в 40 м X 30 м (рис. 31).
В качестве второго образца можно привести план овощного
участка (без ягодника и цветника) начальных классов Ново-
Животиновской средней школы (рис. 32).
План участка Ново-Животиновской школы отличается нерав¬
номерностью полей (четвёртое поле больше остальных) и выне¬
сением семенников корнеплодов и капусты из 3-го поля плодо¬
смена. Это вызвано стремлением предоставить площадь доста¬
точного размера для посева моркови, свёклы и картофеля. При
данной форме участка указанные особенности не вредят делу,
так как имеется возможность менять места посевов семенников
6 В. Ф. Шалаев. Пришкольный участон	81

10,5 м 	10,5 м
б М
9 м
I м
9 м
б м
Рис. 31. Примерный план овощного участка с цветником и земляничником.
IV ПОЛЕ	III ПОЛЕ	II ПОЛЕ	I ПОЛЕ
Рис. 32. План овощного участка начальных классов Ново-Животиновской
средней школы.

и коллекционных участков, перемещая площадку на место этих
посевов, а посевы — на место, занимаемое площадкой.
При планировании участка по различным вариантам необхо¬
димо предусматривать несколько обязательных требований.
Так, надо предусмотреть выделение отдельной площадки, не
занятой посевами. Она нужна прежде всего для проведения бе¬
сед с учащимися, так как почти каждое занятие на пришколь¬
ном участке включает беседу. Во время беседы ученики должны
быть правильно расставлены полукругом, с преподавателем в
центре, чтобы обеспечить наблюдение учителя за всеми уча¬
щимися и дать возможность всем учащимся принять участие в
беседе (на местах, занятых посевами, правильно расставить уче¬
ников нет возможности). На эту же площадку выходят уча¬
щиеся, окончившие работу, здесь же складываются инструменты
и материалы.
Площадку надо выбрать так, чтобы с неё был доступ, по
возможности, на все посевы. На первом из приведённых нами
планов площадка занимает центральное место, и с неё имеется
непосредственный переход на все четыре поля. На втором плане
площадка также расположена удачно, и с неё можно перейти на
все поля, кроме первого; на первое поле можно пройти по до¬
рожке.
Планируя участок, надо учитывать, что одновременно рабо¬
тают 40 учащихся, что они не всё время находятся на посевах,
что дети не так спокойно и аккуратно ходят между грядками,
как взрослые. Чтобы избежать затаптывания посевов, надо
сделать дорожки достаточной ширины и обеспечить свободный
проход к каждому посеву не для одного человека, а одновре¬
менно для нескольких. Поэтому основные дорожки между по¬
лями должны быть примерно в один метр ширины (на рис. 31
центральная аллея, идущая вдоль участка, имеет 2 м в ши¬
рину). Все бороздки между грядками надо делать несколько
шире, чем на обычном огороде, а именно в 35—40 см.
В плане участка надо также предусмотреть разбивку отдель¬
ных полей на грядки. Следует учесть, что необходимость устрой¬
ства гряд определяется местными условиями и зависит от воз¬
делываемых растений. В климатических условиях центральных
областей, например Воронежской области, большинство куль¬
тур (огурцы, помидоры, капуста, картофель, фасоль, горох) це¬
лесообразно выращивать без грядок, так как при наличии гря¬
док сильнее высушивается почва. На грядках сеют только ра¬
стения, требующие особо тщательной полки и прореживания, —
морковь, свёклу, редис.
Грядки надо делать неширокие, примерно в 70 см, чтобы
ученики могли свободно полоть и без затруднения доставать
середину грядки.
При планировании коллекционного участка необходимо
учесть, что среди растений, выращиваемых здесь, имеются очень
83

высокие — подсолнечник, канатник, конопля, кукуруза. Чтобы
йе затенять соседние делянки, их надо сеять на делянках, рас¬
положенных в северной части.
Следует также позаботиться, чтобы весь участок имел куль¬
турный вид: по краям его можно устроить неширокие клумбы
с цветами, на площадке — скамейки и столики (по краям, чтобы
середина оставалась свободной). Каждый посев должен быть
ясно отделён и иметь дощечку (этикетку) с названием растения
и класса; такие же дощечки должны быть на опытных грядках.
Дорожки и площадки надо содержать в чистоте. Образцовый по¬
рядок имеет большое воспитательное значение. Дети приучаются
к аккуратности, бережно относятся к имуществу и охотнее по¬
сещают свои грядки во внеурочное время.
В заключение нелишне отметить, что при наличии опреде¬
лённого севооборота все поля имеют одинаковые размеры, ко¬
торые могут несколько расходиться с размерами, потребными
для посева данной культуры (см. расчёты площадей посевов на
стр. 76—79). Этим смущаться не следует, так как всегда имеется
возможность использовать небольшую лишнюю площадь для
опытных посевов кружка юннатов.
Для приусадебных участков рекомендован десятипольный
севооборот, включающий овощи и землянику *. Если не бояться,
что слишком большая площадь будет отводиться под землянику,
(в этом случае к посадке земляники и уходу за ней следует при¬
влечь учащихся всех классов), он может быть применён и в
школе.
Размещение культур в таком плодосмене рекомендуется сле¬
дующее:
Первый участок — капуста (по свежему навозному удо¬
брению).
Второй участок — картофель, свёкла, морковь и другие
корнеплоды (с применением зольного
и минерального удобрения).
Третий участок — огурцы, помидоры, кабачки, тыквы (по
минеральному удобрению; в лунки при
посадке вносят перегной).
Четвёртый участок — горох, фасоль, бобы (почву удобряют
золой).
Пятый участок — ранний картофель (по навозному удо¬
брению). В июле ранний картофель
убирают, почву перекапывают и выса¬
живают землянику (в конце августа —
начале сентября).
Шестой участок — молодая земляника (начинает немного
плодоносить). Под молодые кустики 11 М. А. Павлова, Ягодные культуры, Сельхозгиз, 1948.
84

вносят минеральные удобрения и муль¬
чируют мульчбумагой или соломой.
Седьмой участок— земляника второго года. Вносят мине¬
ральные удобрения и притеняют наво¬
зом.
Восьмой участок — земляника третьего года. Вносят мине¬
ральные удобрения и мульчируют соло¬
мой.
Девятый участок — земляника четвёртого года. Минераль¬
ные удобрения и мульчирование наво¬
зом.
Десятый участок — земляника пятого года. Минеральные
удобрения.
После снятия урожая почва перекапывается.
Плодово-ягодный сад и питомник древесных пород плани¬
руются особо.
В планировании сада есть два основных направления: 1) под
каждую культуру (яблони, сливы, крыжовник и т. п.) отводить
отдельные участки, занимая междурядья молодого сада овощ¬
ными растениями, и 2) различные культуры размещать вместе,
засаживая промежутки между крупными деревьями (яблонями
и грушами) сливами и другими кустарниками.
В качестве образцов приводим две схемы 1 (рис. 33).
При разрешении вопроса, как лучше спланировать площадь
сада, учителю рекомендуется посоветоваться с местными садо¬
водами. Это вопрос очень важный, так как плодовые деревья
будут расти десятки лет и неправильное размещение их нельзя
будет исправить.
Питомник древесных пород и разведение смородины черен¬
ками всего лучше организовать в междурядьях молодого сада.
Участок для животноводства отводится вблизи зданий, чтобы
лучше обеспечить охрану.
4	4. Оборудование участка
Для работ учащихся на пришкольном участке необходимо
иметь инвентарь, обеспечивающий выполнение всех работ от
подготовки почвы до уборки урожая, и притом в количестве, рас¬
считанном на одновременную работу с целым классом.
Все орудия должны быть облегчённого типа, приспособлен¬
ные к силам детей, так как организм их ещё не сформирован и
физическая перегрузка может принести вред. Но вместе с тем
они не должны быть «игрушечными», то-есть рабочая часть каж¬
дого орудия должна иметь нормальные размеры, например длина
пластинки железной лопаты 18—20 см, чтобы обеспечить вскопку
земли на необходимую глубину. 11 В. Егоров и Е. Назарьян, Справочник по садоводству, Проф-
рздат, 1948.
85

■и 09
37
со
о —— 8 —
со
!«	*	*
О
Й»	»	*
со
4-
со
со
СО
К>
Зо
©
о
$
о
о
СЧ
-1-00000000000000000000
СЧ.
-24 м-
Условные обозначения
<^5> Слива	• Крыжовник 	Малина
<^3 Вишня	о Смородина	::::::: Земляника
Рис. 33. Примерные схемы размещения плодово-ягодных растений.
К сожалению, точные размеры детского сельскохозяйствен¬
ного инвентаря ещё не разработаны. Наиболее новые данные
имеются в работах И. В. Козырякоторыми мы и руковод¬
ствуемся при указании размеров.
Для разбивки делянок, грядок и для других измерительных
работ необходимо иметь: метр-шагалку (рис. 34), рулетку и
шнуры с колышками. Шнуров с колышками желательно иметь
больше (примерно 10 штук), чтобы учащиеся имели возможность 11 И. В. Козырь, Ручной инвентарь для работы детей и подростков в
сельском хозяйстве, Учпедгиз, 1943.
Его же, Ручной инвентарь для учебно-опытного участка начальной
школы, ст. в журн. «Начальная школа», 1941, № 4.
Его же, Альбом чертежей ручного с.-х. инвентаря для школьного учеб¬
но-опытного участка, М. 1941.
86
Ф Яблоня
^ Груша

пользоваться ими при отбивке грядок, при посадках. Необходимо
приучать детей все посадки (картофеля, земляники и т. п.) прово¬
дить «по шнуру». Кроме того, необходимо иметь маркер для
разметки рядков при посеве. Для того, чтобы иметь возмож¬
ность размечать рядки на разном расстоянии, зубья маркера де¬
лаются передвижными. Устройство такого маркера хорошо видно
на рисунке 35. Сделать его может любой столяр. Следует только
выбирать сухое дерево, чтобы маркер не был слишком тяжёлым.
Для выращивания рассады необходимо изготовить рассадные
ящики размером 50 X 30 X
X 12 см (10—20 штук).
Обращаем также внимание
на форму рассадного ящика.
Мы рекомендуем делать его с
ручками, как на рисунке 36.
Рис. 35. Маркер с передвижными зубьями,
Такие ящики очень удобны для переноски, изготовить же их
очень легко. Доски, из которых изготовляется ящик, должны быть
не слишком толстыми, чтобы он был по возможности лёгким.
Для младших классов можно сделать ящики половинного раз¬
мера, но нормальной высоты (12 X 25 X 25 см).
Для обработки почвы перед посевом необходимы железные
лопаты (заступы) и грабли (рис. 37).
Для учащихся начальной школы рекомендуются лопаты с за¬
круглёнными краями, при длине пластинки 18—20 см и ширине
14 см. Длина ручки 70—80 см, в зависимости от роста детей.
Ручка делается из крепкого дерева, например берёзы, хорошо
просушенной. Диаметр ручки 3 см. Удобны для работы детей
небольшие сапёрные лопаты, если к ним приделать ручку нор¬
мальной длины. Лопат необходимо иметь не менее 20 штук. При
этом количестве может работать целый класс, так как одна по¬
ловина будет копать, а другая равнять землю граблями.
87

Рис
Рассадный ящик с ручками.
Железные грабли делаются также меньших размеров, чем для
взрослых: для учащихся начальной школы достаточно 8 зубьев I
в пластинке. Расстояние между
зубьями 2,7 см, длина зубьев
7 см. Длина ручки 120 см при
диаметре 2,5 см. Часть граб¬
лей можно сделать с более
короткими ручками (100 см).
Граблей желательно иметь, как
и лопат, не меньше 20 штук.
Для летнего ухода за ра¬
стениями также требуются
различные орудия.
Рыхление почвы и полка (подрезка сорняков) производятся
лёгкими мотыгами (цапками). Очень хороши в работе мотыги в
виде дужки с ме¬
таллической пластин¬
кой (рис. 37). Послед¬
нюю можно сделать из
обломка косы. Такая
цапка легко входит в
землю и отлично под¬
секает сорняки.
Размеры рекомен¬
дуются такие: ширина
пластинки (бойка)
10 см, высота 5 см, тол¬
щина 1,5 мм. Длина
• ручки —120 см и 100 см
(для младших школь¬
ников) , диаметр 2,5 см.
Для окучивания
картофеля лучше при¬
менять мотыги со
сплошной пластинкой
такой же ширины
(10 см).
Очень удобны для
рыхления почвы деть¬
ми мотыжки-«кошки» в
виде загнутой вилки с
4—5 зубьями, с корот¬
кой ручкой (рис. 37).
Расстояние между зубь¬
ями у такой мотыжки
2слг,высота зубьев 5см.
Различных цапок желательно
временно обеспечить целый класс.
88
Рис. 37. Детский сельскохозяйственный ин¬
вентарь. Верхний ряд: лопата, грабли желез¬
ные, мотыга лёгкая, мотыга для окучивания.
Нижний ряд: совок, лейка четырёхлитровая,
мотыга-кошка.
иметь 40 штук, чтобы одно-

Цапки и лопаты обычно используются и при посадке расте¬
ний для приготовления ямок в земле. Маленькие дети очень
легко справляются с этой работой при помощи небольших совков
(рис. 37). Длина пластинки совка 8,5 см, ширина 6—7 см, длина
ручки 10 см.
Для полива растений необходимо иметь лейки. Наиболее
удобны лейки овальной формы с длинной продольной ручкой,
охватывающей лейку с переднего верхнего края до заднего ниж¬
него (рис. 37). Носик отходит от низа лейки под углом 45°. От¬
верстие носика у основания должно быть примерно в 2,5 раза
шире отверстия на конце. На носик надевается ситко с много¬
численными отверстиями. Лейки изготовляются из оцинкован¬
ного железа, а также из жести и нетолстого кровельного же¬
леза. В последнем случае лейки окрашиваются масляной крас¬
кой снаружи и изнутри. Вес леек должен быть по возможности
меньшим. Ёмкость лейки для учащихся начальной школы не
должна превышать 4 литров.
"При Такой ёмкости размеры частей лейки следующие: длина
корпуса 21 см, ширина 14 см, высота 19 см, длина носика 31 см,
длина ситка 9,4 см, ширина 8,2 см, количество отверстий 56,
ширина ручки 1,8 см, наибольшая высота ручки над основанием
лейки 28 см.
Леек необходимо иметь не менее 20 штук.
При отсутствии леек полив производится при помощи не¬
больших вёдер с кружками.
Производить полив растений холодной водой, только что при¬
несённой из колодца или холодной речки, не рекомендуется. По¬
этому н^участке должна быть большая бочка, заранее напол¬
няемая водой.
Необходима также бочка для приготовления жидкого удоб¬
рения.
Для уборки урожая нужно иметь плетёные корзины, старые
вёдра и носилки. Носилки должны быть возможно лёгкими. Для
учащихся начальной школы размеры платформы (ящики) ре¬
комендуются такие: длина 45 см, ширина 35 см.
При отсутствии возможности заказать детский инвентарь
учащимся придётся временно пользоваться теми орудиями, ко¬
торые имеются. В таком случае все орудия необходимо по воз¬
можности облегчить и приспособить к детским силам. Сделать
это во многих случаях вполне возможно. Так, у лопаты можно
уменьшить ширину пластинки, отрубив части её по обеим сторо¬
нам, и укоротить деревянную ручку. Так же можно поступить с
граблями: уменьшить размеры рабочей пластинки с зубьями,
укоротить и облегчить ручку. Для папок рекомендуются не
сплошные пластинки, а в виде дужки с узкой пластинкой. У всех
орудий можно сделать лёгкие рукоятки из сухого, хорошо вы-
струганцого дерева.
89

При поливке растений можно использовать консервные банки,
приделав к ним ручки из проволоки или из верёвки. Смущаться
тем, что банки малы и ребёнок лишний раз пробежит до бочки
с водой, не следует. От этого вреда не будет, а перегрузка при
перенесении тяжёлой лейки принесёт ребёнку определённый
вред.
Заготовкой необходимого инвентаря и приведением его в по¬
рядок школа должна заняться своевременно. До начала работы
по выращиванию 'растений, т. е. в начале второго полугодия
Вариант подвески
лопат
Способ хранения инвентаря
м
Мотыги
Рис. 38. Способ хранения инвентаря.
учебного года, надо проверить инвентарь и заказать недо¬
стающий.
Кстати, обращаем внимание на хранение инвентаре. Прихо¬
дится наблюдать, что инвентарём очень интересуются весной и
отчасти летом, к осени интерес падает, а зимой о нём забывают
совсем. Необходимо осенью весь инвентарь проверить по описи,
вычистить железные части, смазать машинным маслом для пре¬
дохранения их от ржавчины и сдать на хранение в специальное
помещение. Инвентарь нельзя сваливать в кучу на полу, его раз¬
вешивают на стенах на определённых местах.
В таком же порядке он хранится и летом. Ученики по окон¬
чании работы должны очищать орудия, которыми пользовались,
и вешать их на определённые места (рис. 38).
Глава V
РАБОТА НА ПРИШКОЛЬНОМ УЧАСТКЕ ЮНЫХ
НАТУРАЛИСТОВ-МИЧУРИНЦЕВ
Школьники, особенно интересующиеся природой и сельским
хозяйством, объединяются в кружки юных натуралистов-мичу-.
ринцев. Юннаты в свободное от классных занятий время более
90

глубоко изучают окружающую природу, сопровождая изучение
практическими работами по сбору коллекций, выращиванию ра¬
стений на пришкольном участке, уходу за растениями в уголке
живой природы и т. п.
В начальной школе юннатский кружок комплектуется из уча¬
щихся III и IV классов. Учащиеся первых двух классов ещё не
могут работать самостоятельно длительное время, и с ними вне¬
классная работа проводится эпизодически в виде экскурсий, про¬
ведения отдельных практических работ. Но в конце обу¬
чения во втором классе, весной, перед переходом в следующий
класс, детей, особенно интересующихся природой, можно вклю¬
чить в кружок.
Работа в кружке юных натуралистов-мичуринцев имеет боль¬
шое воспитательное значение. Она способствует углублению и
пополнению знаний о природе и сельском хозяйстве, пониманию
жизни растений и животных на основе мичуринской биологии,
развитию интереса к природе, стремлению стать в будущем на¬
стоящими мичуринцами, преобразующими природу в интересах
социалистического общества, способствует воспитанию совет¬
ского патриотизма. Юннаты приучаются не только к умствен¬
ному, но и физическому труду, у них развивается мышление,
воля, характер. Юннатская деятельность предоставляет широкие
возможности для развития самодеятельности, инициативы и
творчества.
Наличие в школе-кружков юных натуралистов отзывается
благоприятно на отношении к природе и других учащихся, раз¬
вивая и у них интерес к изучению её. Особенно большое значе¬
ние имеют кружки для пришкольного участка. Юннаты увле¬
кают своим интересом к выращиванию растений всех школьни¬
ков, и там, где на участке работают юные мичуринцы, с боль¬
шой охотой работают и остальные учащиеся. Результатами
своих опытов и наблюдений юннаты обычно делятся со всем
классом, если и не в организованном порядке (что, конечно,
лучше), то путём частных бесед и разговоров.
В летнее время юннаты — наиболее аккуратные посетители
пришкольного участка, куда они приходят чуть ли не каждый
день немного поработать и полюбоваться своими овощами и
цветами. За ними идут и остальные учащиеся, чтобы сделать не¬
обходимые работы на закреплённых участках. Летом юннатам
можно поручить уход за посевами и посадками учащихся, вы¬
ехавших из села на каникулы или не имеющих возможности по¬
сещать участок по другим уважительным причинам. Такое пору¬
чение вполне гарантирует, что ученик, вернувшись в конце лета
с каникул, найдёт свои посевы в полном порядке и не потеряет
интереса к выращиванию растений, а наоборот, постарается в
будущем году сам вырастить их.
В школе, где организована юннатская работа, можно быть
спокойным за судьбу пришкольного участка в летнее время.
91

Среди разнообразных видов практической Деятельности юн¬
натов начальной школы (изучение окружающей природы и сбор
природного материала, работа в уголке живой природы, участие
в массовых натуралистических кампаниях, таких, как «день птиц»,
«неделя леса» и т. п.) главное место занимает работа на при¬
школьном участке. Здесь юннаты находят интересные работы По
всем разделам: на овощном участке, в саду, в цветнике, в кроль¬
чатнике или птичнике.
На овощном участке юннаты могут значительно расширить
ассортимент выращиваемых растений, например, вырастить
лук-репку не только из луковиц, но и из семян (сорта Каба,
Цитаусский, Джонсон), кроме обыкновенной кочанной-капусты,
вырастить кольраби (рис. 39), цветную капусту, красно¬
кочанную. На коллекцион¬
ном участке они могут
вырастить различные по¬
левые растения: хлебные
(пшеница, просо, кукуру¬
за и т.п.), масличные (гор¬
чица, подсолнечник, кун¬
жут и др.), прядильные
(лён, конопля). Проводя
«разведывательные» по¬
севы новых культур, юные
мичуринцы могут помочь
выяснить, какие из них
возможно возделывать в
данной местности.
Юные натуралисты могут вырастить разнообразные сорта
тех растений (картофеля, свёклы, моркови, огурцов, помидо¬
ров и др.), которые выращивают все учащиеся (рис. 40).
Все эти работы полезны для юных мичуринцев и помогут
остальным учащимся расширить круг представлений о культур¬
ных растениях.
Кроме того (и это, пожалуй, главное), юннаты могут на
овощном участке поставить ряд опытов, помогающих им пони¬
мать жизнь растений на основе мичуринского учения.
Так, чтобы подвести юннатов к выводу о наличии у каждого
вида растений потребностей в определённых условиях жизни,
можно поставить такие опыты:
а)	посев моркови или свёклы в мелковскопанную и в глубо-
ковскопанную землю. Результаты опыта покажут необходимость
глубокой вскопки (вспашки) для корнеплодов;
б)	опыт с прореживанием этих же растений на различные
расстояния.
Юннаты на основе этого опыта придут к выводу, что для раз¬
вития достаточно крупного корнеплода необходима определён¬
ная площадь земли — «площадь питания», что при недостатке
92
Рис. 39. Кольраби.

такой площади', т. е. питания, корнеплоды останавливаются в
своём росте;
в)	опыт посадки в одйн и тот же срок рассады (подобрать
одинакового возраста) раннеспелой и позднеспелой капусты
Рис. 40. Сорта столовой моркови. Слева направо: Каротель,
Герандская, Нантская, Шантене, Валерия.
(рис. 41). Раннеспелая капуста, например Номер первый,
требует для своего развития 100—125 дней (считая от посева
семян), тогда как позднеспелый сорт, например Московская
поздняя, поспевает только через 150—175 дней, т. е. на полтора
Рис. 41. Сорта капусты: слева — раннеспелая Номер первый, справа —
Московская поздняя.
месяца позднее. Юннаты на этом опыте убеждаются, что даже
у одного и того же вида растения различные сорта имеют разные
потребности, в данном Случае нуждаются в различном количе¬
стве тёплых дней для своего развития;
93

г)	ещё больше убедит в правильности такого вывода-опыт
посева в одно время ранней весной непосредственно в грунт раз¬
личных растений, как таких, которые при этих условиях нор¬
мально растут (морковь, свёкла, горох), так и тех, которые мо¬
гут погибнуть (помидоры, тыква, дыни, огурцы, фасоль). Посев
последних рекомендуется провести в незначительных разме¬
рах—по одному рядку в грядке. Этот опыт подтвердит вывод о ,
наличии различных потребностей в тепле у различных растений
(см. стр. 31—32).
Приведённые выше опыты с мелкой и глубокой вскопкой
земли для корнеплодов, с прореживанием этих растений на раз¬
личные расстояния покажут, что создавая благоприятные уело-
вия для развития растений, можно получить более высокие 1
урожаи.	.§
Для подтверждения этого вывода юннатам можно поставить '
ещё ряд опытов:
а)	опыт выращивания картофеля с окучиванием и без оку- <
чивания;
б)	опыты с применением удобрений и летних подкормок, на¬
пример с удобрением картофеля золой, капусты — навозной жи¬
жей и др.
Юные мичуринцы могут поставить и опыты, показывающие,
как можно управлять развитием растений, воздействуя на них
различными приёмами, например:
а)	посадка картофеля неяровизированными и яровизирован¬
ными на свету клубнями. Для этого клубни картофеля за месяц
или полтора до обычного срока посадки помещают в тёплое, хо¬
рошо освещённое место (раскладывают на шкафу, нанизывают -
на тонкий шпагат и развешивают на окнах).
Ко времени посадки на них разовьются крепкие зеленеющие
ростки. Вместе с этими ростками клубни и высаживаются.
Кусты картофеля, выросшие из яровизированных клубней,
дадут более ранний урожай, и юннаты убедятся, что можно
ускорить созревание картофеля, заставив его развиваться до
посадки в землю;
б)	выращивание помидоров без пасынкования и с пасынкова¬
нием. Для опыта часть помидоров оставляют расти свободно,
так, как они растут. У других помидоров удаляют излишние бо¬
ковые побеги, вырастающие из пазух листьев (пазушные по¬
беги), а после завязывания достаточного количества плодов —
и верхушку растения. Так как новые пазушные побеги обра¬
зуются в течение всего лета, пасынковать приходится много раз.
Пасынкованные помидоры дадут более крупные плоды в
сравнении с непасынкованными, и они раньше созреют;
в)	прищипывание плетей у огурцов. Часть растений огурцов
оставляют развиваться свободно, а у части удаляют верхушеч¬
ную почку после образования третьего или четвёртого настоя¬
54

щего листа. Сначала это делают т главной, а потом на боковых
ветвях;
г)	в южных и центральных областях можно провести летние
посадки картофеля, улучшающие, как доказал акад. Т. Д. Лы¬
сенко, качество посевного материала (особенно на юге).
В возможности переделки -природы растений юные мичу¬
ринцы могут убедиться, выращивая грунтовые, холодостойкие и
штамбовые сорта помидоров, выведенные
А. В. Алпатьевым на Грибовской опыт¬
ной станции.
Сорта Грибовский грунтовый, Грун¬
товый скороспелка могут высеваться
непосредственно в грунт. Они более
«приучены» к холоду, чем остальные сор¬
та помидоров, и даже переносят неболь¬
шие весенние заморозки. Высеянные в
грунт, они в условиях Московской обла¬
сти вызревают-к концу лета.
Выращивая обычные сорта помидоров,
дети узнают, насколько требовательны
эти сорта к теплу. На примере холодо¬
стойких сортов им будет ясно, что «те¬
плолюбивая» природа помидоров совет¬
скими учёными изменена в направлении
холодоустойчивости.
Так же ярко иллюстрируется пере¬
делка природы на штамбовых сортах
помидоров. Сорта Штамбовый круп¬
ноплодный (рис. 42), Плановый рб-
разуют толстый, устойчивый стебель
(«штамб») и не нуждаются в под¬
вязке и пасынковании.
В возможности переделки природы растений юные мичу¬
ринцы убеждаются, выращивая в Подмосковье дыни и арбузы.
Для этой цели могут быть использованы сорта дынь Грибовская
грунтовая или Грибовская 13.
Если удастся достать семена (с той же целью демонстрации
успехов советских учёных по переделке прироДы растений) —
юннаты могут вырастить баклажаны (рис. 43) сорта Ранний
карликовый, вызревающие на Грибовской станции к 10 июля,
а также перцы сортов Ранний круглый, Отборный север¬
ный.
Юные мичуринцы могут и сами начать работу по улучшению
выращиваемых ими растений. Для этой цели они могут отмечать
выдающиеся экземпляры растений среди своих, а также колхоз¬
ных посевов (например, наиболее крупные, с обилием семян,
с крупными семенами, не страдающие от засухи и т. п.) и соби¬
рать с них" семена для посева в следующем году.
Рис. 42. Штамбовые то¬
маты.

Большую и интересную работу могут проводить юннаты с
цветочными растениями, тем более, что по основному плану ра¬
бот на участке цветочными растениями занимаются только уча¬
щиеся I и II классов. Юннаты прежде всего могут заняться вы¬
ращиванием многолетников — ирисов, нарциссов, пеонов, люпи¬
нов, дельфиниумов, аквилегий и др., а также луковичных и клуб¬
нелуковичных — тюльпанов, гладиолусов и т. д.
С однолетниками интересно поставить опыт выращивания их
при посеве непосредственно в грунт ранней весной и под зиму.
Опыты юннатов Центральной станции юных натуралистов по¬
казывают, что такие посевы в Москве вполне удаются и расте-
например посев в различные сроки, применение удобрений и под¬
кормок, удаление части цветков (рис. 44) и т. п.
Интересные работы могут провести юннаты в саду. Наибо¬
лее доступны для юннатов младшего возраста работы с ягод¬
ными культурами. На них и следует сосредоточить главное вни¬
мание.
Прежде всего юные мичуринцы могут заняться изучением
различных сортов земляники. Следует достать и посадить луч¬
шие сорта Комсомолка и Мысовка (рис. 45), выведенные
лауреатом сталинской премии А. В. Петровым на Московской
плодово-ягодной опытной станции, затем Рощинскую (самый
ранний сорт по созреванию), Кораллку, Белую ананасную и
другие. Интересно также достать и посадить клубнику, чтобы
ознакомиться с отличиями земляники от клубники. Юннаты
могут провести опыт с посадкой земляники в различные сроки:
ния зацветают лишь немного
позднее, а иногда и одновремен¬
но с выращиваемыми рассадой.
Растения получаются сильные,
дающие обильное цветение”.
С цветочными растениями
можно поставить ряд опытов, ана¬
логичных тем, которые проводи¬
ли с овощными культурами,
Рис. 43. Баклажаны.
96

во второй половине августа, в начале сентября, весной, чтобы
убедиться, какие сроки посадки являются лучшими.
Очень интересно юннатам посадить различные сорта ягод¬
ных кустарников. Следует достать несколько сортов чёрной смо¬
родины (Лия плодородная —
рис. 46, Боскопский великан
и др.), красной (Голландская
красная, Чулковская) и белой.
Так же разнообразны могут
быть сорта крыжовника и ма¬
лины *. Интересно достать ма¬
лину Техас, выведенную И. В.
Мичуриным из семян амери¬
канской ежевики, а также но¬
вые сорта, которые выводят
наши опытные станции. Напри¬
мер, Московской плодовоягод¬
ной опытной станцией выведе¬
ны новые сорта малины, пре¬
восходящие по своим каче¬
ствам старые сорта, — Русская,
Урожайная, Колхозница-. Юные
мичуринцы могут посадить в
средней полосе СССР и мичу¬
ринские сорта винограда (Ма-
ленгр ранний, Сеянец Маленгра, Чёрный сладкий) или вы¬
ращиваемые местными садоводами.
Выращивание различны* сортов ягодных растений вполне до¬
ступно для младших юннатов и имеет большое значение в воспи¬
тании юных мичуринцев.
Рис. 45. Сорта земляники: слева — Комсомолка, справа — Мысовка.
1 См. книги: М. А. Павлова, Ягодные культуры, Сельхозгиз, 1943,
или В. Егоров и Е. Назарьян, Справочник по садоводству, Проф-
издат, 1948.	"	' ,
7 Ё, ф Шалаев. Пришкольный участок	97

Помимо разведения смородины черенками, юннаты могут за¬
ниматься разведением крыжовника отводками и зелёными че¬
ренками. Для размножения отводками ветвь крыжовника ран-
Рис. 46. Чёрная смородина Лия плодородная.
ней весной пригибается к земле, укрепляется деревянными
палочками и засыпается землёй. Образовавшиеся от такой ветви
побеги осенью отделяются от куста и рассаживаются. Зелёные
черенки крыжовника наре¬
заются в конце июня из
молодых, только начинаю¬
щих деревянеть веточек раз¬
мером в 6—7 см и вы¬
саживаются в парники. По¬
садки черенков обильно по¬
ливаются и накрываются за¬
белёнными мелом рамами
(от яркого солнца). Такой
способ применяется потому,
что уже одеревяневшие од¬
нолетние побеги (такие, как
у смородины) у крыжовника
не окореняются.
С размножением сморо¬
дины черенками юннаты мо¬
гут поставить несколько
интересных опытов:
а)	Посадить черенки в
различные сроки через 10
дней, начиная с конца апре¬
ля и до конца мая. Юннаты
увидят, что лучшие растения
развиваются из рано поса¬
женных черенков (рис. 47).
9&
Рис. 47. Развитие кустов смородины в
зависимости от сроков посадки черенков.
Слева направо: черенки, посаженные
25 апреля, 5 мая, 15 мая, 25 мая.

Сморбдина — растение влаголюбивое, и чем раньше будет
посажен черенок, тем сильнее будет развиваться из него кустик.
б)	Посадить черенки различной длины: в 5 см, 10 см и 20 см.
Юннаты убедятся, что из маленького черенка, имеющего недо¬
статочный запас питательных веществ, развивается слабый ку¬
стик (рис. 48).
в)	Нарезать и одновременно посадить черенки из разных ча¬
стей годичного побега — основной, средней и верхушечной.
Рис. 48. Развитие кустов смородины
в зависимости от длины черенков.
Слева направо: 5 см, 10 см, 15 см,
20 см.
Рис. 49. Укоренение различных
черенков смородины. Слева —
верхушечный, посередине — со
средней части побега, справа—с
нижней части побега.
Юндаты увидят, что верхушечная, не вызревшая часть укоре¬
няется плохо (рис. 49).
Юные мичуринцы обычно работают в школьном плодовом
саду. Они здес.ь ведут наблюдения над всеми плодовыми де¬
ревьями, отмечая сроки распускания листьев, зацветания, завя¬
зывания плодов, созревания их, опадания листьев. Также юннаты
участвуют во всех посильных для них работах в саду. С по¬
мощью руководителя они могут заложить и питомник плодовых
деревьев, начав с посева семян.
Юные мичуринцы должны хорошо знать' постановление
партии и ’ правительства «О плане полезащитных лесонасажде¬
99

ний, внедрения травопольных севооборотов, строительства пру¬
дов и водоёмов для обеспечения высоких и устойчивых урожаеЕ
в степных и лесостепных районах европейской части СССР».
Онй обязаны включиться в эту работу.
Основная задача учащихся начальной школы в этом напра
влении — сбор семян деревьев и кустарников. Сбор можно про¬
водить почти в течение всего года. Так, в январе-феврале соби¬
рают семена липы, ели, сосны, лиственницы; в июле — вяза, ивы
тополя, жёлтой акации; в сентябре — клёна, ольхи, ясеня, боя¬
рышника, орешника; в октябре-ноябре — дуба, клёна, липы,
ольхи, рябины, ясеня, кедра; в декабре — липы, ясеня, ели, ли¬
ственницы, сосны.
Школьники могут собрать значительное количество семян не
только для своих школьных питомников, но и для колхозных и
совхозных питомников и этим оказывать существенную помощь
государству. Местные семена особенно ценны, так как из них
вырастают здоровые сеянцы, вполне приспособленные к данным
климатическим условиям.
Юные мичуринцы могут выступить «застрельщиками» в этой
работе и вовлечь в неё всех остальных школьников.
Юные мичуринцы не только примут участие в посеве семян
древесных растений вместе с учащимися II класса, но помогут
им организовать настоящий питомник. Юннаты могут расширить
набор выращиваемых растений и заложить участок различных
древесных пород, в том числе и новых для данной местности.
Юннаты вместе с другими школьниками участвуют в посадке
лесозащитных полос, в охране посаженных деревьев и кустарни¬
ков, а также в проведении соответствующей разъяснительной
работы среди детей.
Юные мичуринцы должны заниматься и животноводством.
Если в школе нет ещё крольчатника или птичника, в которых
могли бы работать все учащиеся III—IV классов, как рекомен¬
довалось выше, то юные мичуринцы и могут положить начало
этому делу. В первое время, может быть, удастся устроить всего
одну-две клетки и завести только пару кроликов, но и это даёт
возможность юным мичуринцам изучать жизнь домашних жи¬
вотных и приобретать навыки ухода за ними.
Юные мичуринцы также могут проводить наблюдения и опы¬
ты, помогающие им глубже понять жизнь животных, которых
они разводят. Воспитывая молодняк, они могут провести подроб¬
ные наблюдения над развитием кроликов, отмечая, через сколько
дней после рождения крольчата начали смотреть, в каком воз¬
расте они начинают выбегать из гнезда, самостоятельно питаться
растительным кормом.
Можно также провести интересную работу, выясняя, какие
сорные травы всего охотнее поедают кролики. Можно испробо¬
вать наиболее распространённые сорняки — крапиву, пырей, ло-
100

пух, одуванчик, подорожник'. Для разрешения этого вопроса
выбранные растения включаются в пищевой рацион кролика и
даются раз в день в определённом количестве (200 г). Несъеден-
ные остатки ежедневно взвешиваются. Таким же образом инте¬
ресно проверить, насколько охотно едят кролики тонкие ветви и
листья различных деревьев — ивы, берёзы, липы, клёна и др.
Юным мичуринцам будет интересно завести у себя различные
породы кроликов. Это даст им знакомство с разнообразием по¬
род в соответствии с потребностями человека (шкурковые, пухо*
вые, мясные).
Там, где имеется возможность, следует устроить для юных
мичуринцев хотя бы небольшой птичник. Юннаты, ухаживая за
курами или другими домашними птицами, не только знакомятся
с правильным содержанием их и приобретают соответствующие
навыки, но у них развивается интерес к этой отрасли хозяйства
и понимание её значения.
При наличии поблизости инкубатора юннаты могут приоб¬
рести инкубаторных цыплят и хорошим уходом показать, что они
нисколько не хуже цыплят, выведенных наседкой. А с цыпля¬
тами маленькие дети будут заниматься очень охотно.
Юннаты могут также произвести отбор лучших несушек среди
своих кур, учитывая яйценоскость каждой из них. Эта работа
тоже интересна и, пожалуй, даже увлекательна для младших
школьников.
Как и при разведении кроликов, важно в образовательном
отношении иметь различные породы кур. Здесь юннаты имеют
возможность точно установить преимущество той или иной по¬
роды для данной местности по количеству снесённых яиц и весу
забитой курицы.
Таким образом, для юных мичуринцев есть много интересных
и доступных для них работ на всех разделах пришкольного
участка. Долг учителя — организовать их и помочь в выборе и
проведении работ.
Работа юных натуралистов нередко носит общественно-по¬
лезный характер. Они — активные участники всех массовых на¬
туралистических мероприятий, таких, как «день леса», «день
птиц» и т. п. Активное участие юннатов в этих кампаниях слу¬
жит примером и для остальных школьников.
Юные мичуринцы начальной школы вместе с другими школь¬
никами могут выполнить такие посильные для них обществен¬
но-полезные работы: а) сбор семян деревьев и кустарников для
колхозного питомника; б) сбор и засушивание лекарственных
растений, ягод, грибов; в) изготовление различных коллекций и
таблиц, используемых при преподавании в классе (развитие ра¬
стения, коллекции сорняков и т. п.); г) определение всхо¬
жести семян, предназначенных к посеву на пришкольном
участке; д) озеленение помещений школы комнатными расте¬
ниями; е) разбивка цветника около школы, правления колхоза,
101

сельсовета'и т. п.; ж) сбор семян цветочных растений и распро¬
странение их среди школьников; з) закладка питомника древес¬
ных растений на пришкольном участке; и) участие в посадке
лесозащитных полос; к) посадка декоративных растений и ку¬
старников около школы, на улице, в парках; л) охрана зелёных
насаждений; м) участие в очистке школьного и колхозного пло¬
дового сада от зимних гнёзд боярышницы и златогузки;
н)	помощь колхозу в уборке урожая — сбор колосьев и т. п.;
о)	участие в охране и привлечении птиц.
Как видно, юннатская деятельность тесно связана с практи¬
ческими работами на пришкольном участке. Но вместе с тем ра¬
бота на участке не является единственной формой занятий юн¬
натов. Изучение природы и сельского хозяйства происходит так¬
же во время бесед и рассказов руководителя, на лабораторно¬
практических занятиях, на экскурсиях, в уголке живой природы,
при самостоятельном чтении книг, при обработке собранного на
участке (а также на экскурсиях) природного материала и изго¬
товлении из него коллекций и других наглядных пособий.
Задача руководителя — использовать всё многообразие форм
занятий для закрепления, обобщения и углубления знаний, при¬
обретаемых в процессе практических работ на участке. Руково¬
дитель должен учитывать, что работа в юннатском кружке
является добровольной. Поэтому её надо сделать прежде всего
интересной и увлекательной, развивать самостоятельность в ра¬
боте и поддерживать инициативу.
Практика показывает, что юннатский кружок работает
успешно, когда в центре внимания находится какое-нибудь прак¬
тическое дело, например разбивка цветника, организация кроль¬
чатника и т. п.
С такого дела и рекомендуется начинать работу кружка.
Практическая деятельность увлекает детей, сплачивает их и по¬
могает организационному оформлению кружка.
Такие кружки обычно крепнут и нормально работают, тогда
как кружки, начатые с отвлечённых, хотя бы и интересных бе¬
сед, после бурного роста вначале быстро снижают темпы и по¬
степенно совсем прекращают своё существование.
Большое значение для успешной работы кружка имеет за¬
интересованность самого руководителя кружка практическими
работами юннатов. Если руководитель увлечён работой, стре¬
мится разрешить практические задачи кружка, вместе с ним
легко увлекаются и дети.
Задача руководителя — поддержать стремление маленьких
юннатов сделать полезное, хорошее дело и при этом расширить
свои знания, увлекать их работой,, подбадривать в случае сниже¬
ния интереса или возникновения затруднений.
Организовать кружок можно в любое время, но лучшим време¬
нем является ранняя весна, когда начинает пробуждаться
природа. Это время удобно тем, что сразу можно приняться за
102

практические работы: ведение календаря погоды; проведение
фенологических наблюдений; размножение черенками комнат¬
ных растений; постановка опытов с распусканием веток, поста¬
вленных в воду; посев в ящики, в бумажные стаканчики, в дер-
нинки семян цветочных растений и овощей, требующих предва¬
рительного выращивания (помидоры, капуста, огурцы); подго¬
товка к весенним работам на пришкольном участке и т. д.
Количественный состав юннатского кружка должен быть
ограничен 15—20 человеками. Занятия кружка, не считая само¬
стоятельных практических работ, обычно проводятся раз в не¬
делю, а в зимнее время раз в две недели.
Глава VI
ОРГАНИЗАЦИЯ НАБЛЮДЕНИЙ И ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
В ДОМАШНИХ УСЛОВИЯХ
1.	Значение домашних наблюдений и работ
Одновременно с работами на пришкольном участке учащиеся
могут выращивать растения, ухаживать за животными и прово¬
дить наблюдения над их развитием и в домашних условиях. На
своём приусадебном участке или в ящиках и горшках в комнате
они могут посеять те же растения, что и на пришкольном уча¬
стке, и использовать для дополнительных наблюдений разнооб¬
разные растения, выращиваемые их родителями.
. 1. В домашних условиях школьник имеет возможность про¬
вести наблюдения более тщательно, чем на пришкольном участке.
Например, он должен отметить сроки наступления отдельных
фаз развития выращиваемых растений: появление всходов, обра¬
зование бутонов, зацветание (первые цветки и полное цветение),
завязывание плодов, созревание первых плодов. Посещая при¬
школьный участок не каждый день, особенно в летнее время,
учащийся может пропустить начало зацветания или появление
первых плодов. В домашних условиях этого не случится. Ребё¬
нок без всякой затраты времени видит, как растут и развиваются
его растения; за распусканием цветков он будет наблюдать с са¬
мого начала появления бутонов, с нетерпением ожидая дня,
когда они распустятся совсем и, без сомнения, вполне точно от¬
метит срок зацветания.
От учащихся требуется не только отмечать сроки, — они
должны наблюдать и процесс развития: при цветении просле¬
дить, как идёт образование плода из цветка; как постепенно на¬
чинают опадать лепестки и вянуть тычинки, как завязь увеличи¬
вается в размерах, развиваясь в плод. На пришкольном участке
они увидят лишь отдельные моменты этого процесса.
103

Дома при постоянном, непрерывном наблюдении учащиеся
могут увидеть всё развитие полностью.
Для учащихся начальных классов с несформировавшейся ещё
способностью отвлечённого мышления наблюдение полного про¬
цесса развития растений имеет большое значение, развивая мыш¬
ление, способствуя пониманию процессов развития вообще.
2.	В домашних условиях дети, руководствуясь данным им
заданием, самостоятельно проводят все требующиеся наблюде¬
ния. Это очень важно, так как'приучает ребёнка наблюдать при¬
роду, воспитывает навыки самостоятельной работы. Развитие
с ранних лет уменья самостоятельно работать в дальнейшем
.очень благоприятно отражается при изучении всех предметов
школьного курса.
3.	Домашние наблюдения и работы способствуют закрепле¬
нию знаний и умений, приобретённых в школе, а также расшире¬
нию их. Например, ученик узнал в школе, на какую глубину, на
вдкое расстояние и как надо сажать клубни картофеля. Без за¬
крепления знаний он может быстро забыть эти данные. Если же
он дома посадит картофель и применит знания, полученные в
школе, то, наверное, эти знания у него хорошо закрепятся. Произ¬
ведя дома повторно посадку клубней картофеля, он невольно
вспомнит, что узнал о строении клубня в школе.
Ещё большее значение имеют домашние работы для закре¬
пления умений. При том небольшом количестве времени, кото¬
рое можно выделить на непосредственную практическую работу
во время уроков на пришкольном участке и незначительном
объёме её, учащиеся едва овладевают умениями производить
различные работы; на закрепление их времени не остаётся. До¬
машние работы устраняют этот пробел.
Работы по выращиванию растений и наблюдению над их раз¬
витием в домашних условиях для овладения элементарными
сельскохозяйственными знаниями имеют такое же значение, как
приготовление дома уроков по другим предметам. Подобно тому
как учащиеся, усвоив правила правописания или математические
правила в школе, должны закрепить их путём практических
упражнений дома, так и путём домашних практических работ
с растениями они закрепляют сельскохозяйственные знания.
4.	Домашние работы по выращиванию растений, сопровож¬
даемые наблюдением над их ростом и развитием, способствуют
воспитанию любви к сельскохозяйственным работам. Интерес
ребёнка к предмету изучения в школе крепнет по мере овладе¬
ния этим предметом: чем больше он приобретает знаний, тем с
большей охотой продолжает изучение. Значительную роль играет
при этом то обстоятельство, что дома ученики ведут работу са¬
мостоятельно, с полной личной ответственностью за результаты
работы.
5.	Самостоятельная работа требует очень внимательного ухода
за выращенными растениями. За редкими исключениями, ни
Щ

один ученик не допустит, чтобы посевы были запущены и по¬
гибли,от недостатка ухода. Если он во-время не обратит внима¬
ния на зарастание посевов сорнякам», то на это укажут ем>
родители и посоветуют прополоть посевы. Да и сами ученики
младших классов — хорошие и старательные работники и, как
правило, с увлечением ухаживают за посевами и содержат их
в образцовом порядке. В результате дети привыкают следить за
растениями, как за живыми организмами, у них воспитывается
внимательное, любовное отношение к выращиваемым растениям,
развивается настойчивость в работе, уменье доводить её до
конца.
6.	Большое значение имеют домашние работы по уходу за мел¬
кими домашними животными — курами, кроликами. Значитель¬
ное количество учащихся имеют домашних птиц. Многие при со¬
ответствующей пропаганде и помощи со стороны учителя с охо¬
той займутся разведением кроликов. Особенно важно организо¬
вать эту работу, если в школе не имеется своего крольчатника
или птичника. При надлежащем руководстве дети дома могу-;
накопить запас представлений, необходимых им для понимания
жизни и изменения домашних животных на основе мичуринского
учения.
Таким образом, практические работы в домашних условиях
имеют большое воспитательное и образовательное значение, и
организация их может быть вполне рекомендована.
Необходимо только разобрать ещё один вопрос, не поме¬
шают лн домашние работы и наблюдения таким же работам и
наблюдениям на пришкольном участке? Иногда слышатся воз¬
ражения, что учащиеся перестанут интересоваться работами на
пришкольном участке и не будут посещать его. Такое предполо¬
жение ни на чём не основано. Наоборот, как выяснено выше
домашние работы и наблюдения способствуют развитию инте¬
реса, приучают детей к более внимательному и любовному от¬
ношению к растениям. Естественно ожидать, что такое же отно¬
шение учащиеся перенесут и на растения, выращиваемые имг
на пришкольном участке. Забросит свою грядку на пришкольном
участке скорее тот учащийся, который не выращивает растениг
дома. Проверено неоднократно на практике, что чем больше ре¬
бёнок занят выращиванием растений, тем больше он интере¬
суется ими. Работа увлекает, и учащийся, вырастив некоторые
растения у себя дома с любовью и интересом, охотно отправится
и на пришкольный участок, чтобы посмотреть, как там растут у
развиваются растения, посеянные им же.
Домашние работы и наблюдения нисколько не противоречат
выращиванию растений на пришкольном участке. Взаимоотно
шения этих двух видов работ и наблюдений совершенно ясны —
они взаимно дополняют друг друга, способствуя лучшему усвое
нию сельскохозяйственных знаний и развитию интереса к сель¬
скохозяйственной деятельности.
105

2.	Содержание домашних работ и наблюдений
Подбор наблюдений и работ по выращиванию растений'в до^
машних условиях может проводиться следующим образом.
Прежде всего можно повторить работы и наблюдения, проводи¬
мые на пришкольном участке. Чтобы вызвать больший интерес
к работам, можно поставить перед детьми задачу — получить
наибольший урожай на основе особенно тщательного ухода. Хо¬
рошо, например, если учащиеся, перешедшие во II класс, вы¬
растят редис не только на пришкольном участке, но и на домаш¬
нем огороде. Можно посоветовать вырастить 2—3 урожая редиса
в одно лето.
Но было бы неправильно ограничиваться этим. Выращивание
одних и тех же растений может показаться детям скучным и не¬
интересным делом. Чтобы заинтересовать их, можно рекомендо¬
вать для выращивания в домашних условиях другие растения,
чем в школе, но сходные по строению и особенностям ухода,
учитывая, что подбор растений для выращивания в школе про¬
изведён по отдельным классам, на основе постепенного накопле¬
ния как знаний, так и трудностей в работе.
Например, в первом классе учащиеся выращивают на при¬
школьном участке фасоль и обыкновенный горох, в домашних
же условиях могут вырастить сахарный горох. Учащимся III
класса рекомендуется вырастить дома тыквы или кабачки
(в южных районах — дыни).
Выращивание таких сходных растений заинтересует детей и
будет способствовать закреплению знаний и умений.
И, наконец, в домашних условиях ученики могут поставить
некоторые опыты, которые проводятся на пришкольном участке
(например, выясняющие значение прореживания для корнепло¬
дов, значение удобрений и т. д.). Повторение этих опытов, а так¬
же опытов юннатов на домашних огородах не будет лишним и
будет способствовать углублению знаний учащихся. Учителя
различных областей имеют широкие возможности проявить ини¬
циативу в подборе растений; используя местные особенности
сельского хозяйства.
В качестве примера для центральных областей можно реко¬
мендовать выращивание следующих растений в домашних усло¬
виях.
I и II к л а с с ы
(для учащихся I класса, переходящих весной во второй класс)
1.	Выращивание лука без земли. В школе ученики I класса
выращивают зелёный лук в ящиках. Им можно рекомендовать
провести такую же работу дома, посадив несколько луковиц
хотя бы в цветочные горшки. Но помимо этого, можно вырастить
зелёный лук без земли, поместив луковицу на рюмку или на
банку с водой. Если нет баночки или рюмки подходящей ши¬
106

рины, можно заменить их стаканом, прикрыв его картонкой или
тоненькой дощечкой с отверстием посередине, через которое
донце луковицы будет соприкасаться с водой. Эта работа очень
интересна и хорошо дополняет выращивание лука в земле, так
как позволяет наблюдать развитие корешков лука в воде
(рис. 50).
Работу можно сделать обязательной для всех учащихся и
потребовать, чтобы в один день все принесли свои проросшие
луковицы.
2.	Выращивание различных цветочных растений. В школе
учащиеся выращивают только несколько вид<
стений с крупными семенами. Дома они могут
вырастить эти же растения. Дети ещё не ви¬
дели их в цвету, и работа с ними будет очень
интересна. Особенно необходимо организовать
посадку цветочных растений в домашних ус¬
ловиях, если школа не располагает достаточ¬
ным количеством ящиков или условия поме¬
щения не дают возможности разместить их
на окнах и вблизи окон. Выращенную дома
рассаду цветочных растений ученики могут
принести в школу для засаживания школьной
клумбы. Возможно дома посеять и другие
цветочные растения с более мелкими семена¬
ми (после того как ученики в классе научи¬
лись сеять крупные семена), тем более, что
дома они могут получить некоторую помощь
от родителей.
Если трудно организовать дома выращивание рассады цве¬
точных растений в ящиках, учащиеся могут посеять семена не¬
посредственно в грунт, что рекомендуется в последние годы, или
воспользоваться готовой цветочной рассадой, полученной из кол¬
хоза или из цветоводства. Надо стремиться к тому, чтобы каж¬
дый ученик I—II классов имел дома хорошую клумбу с цветамц.
3.	Выращивание сахарного гороха. Дома учащиеся могут вы¬
растить сахарный горох в дополнение к обыкновенному, выра¬
щиваемому в школе.
4.	Выращивание редиса. Эта сама по себе интересная работа
(ввиду скорого получения урожая) может быть дополнена в до¬
машних условиях получением в одно лето нескольких урожаев.
Собрав редис, ученик на том же месте сеет его снова, и так не¬
сколько раз в лето. При достаточной поливке удаётся вырастить
федис и в жаркие дни лета, и ранней осенью.
5.	Выращивание подсолнечника. Эта работа* очень интерес¬
на для детей. Семена подсолнечника легко посеять, он быстро
растёт, своими большими размерами производит сильное впечат¬
ление на детей и даёт семена, доставляющие им большое удо¬
вольствие.
Рис. 50. Развитие
луковицы в воде.
101

Заданий, связанных с опытами на огороде, ученикам I—II клас¬
сов давать на дом не рекомендуется, так как они с ними само¬
стоятельно справиться не смогут.	.
II—III классы
1.	Выращивание цветочных растений в домашних условкях
могут продолжать учащиеся II класса, переходящие в третий.
Цветочные растения настолько разнообразны, что ими дети мо¬
гут заниматься ряд лет, каждый год расширяя и углубляя свои
знания.
2. Выращивание репы и редьки. Дополнительно к корнепло¬
дам, выращиваемым в школе (свёкла, морковь), учащиеся могут
Рис. 51. Петрушка (слева),; пастернак (посередине) и репа (справа).
вырастить дома репу, редьку и другие корнеплоды (рис. 51). Это
гем'более интересно, что репа и редька, с древнейших времён
культивируемые в России и часто упоминаемые в литературе,
в некоторых местах вытеснены сейчас другими огородными ра¬
стениями.
3.	Выращивание разных сортов свёклы и моркови. На при¬
школьном участке каждый ученик сеет один сорт моркови или
свёклы. В домашних условиях он имеет возможность вырастить
различные сорта. Особенно показательны во втором классе раз¬
личные сорта или разновидности свёклы — столовая, сахарная,
108

кормоаай. Также показательны и сорта моркови (можно, напри¬
мер, взять обыкновенную морковь с грубой сердцевиной и каро¬
тель, у которой сердцевина почти Такая же нежная, как и осталь¬
ная часть корня). Выращивание разных сортов этих растений
хорошо подготовит учащихся к пониманию значения сорта.
4.	Выращивание картофеля из верхушек и из глазков с не¬
значительной частью клубня. Работа интересна как дополнение
к посадке целыми клубнями на пришкольном участке, она рас¬
ширяет представление о строении клубня картофеля.
Ъ. Выгонка раннего картофеля путём предварительного про¬
ращивания клубней на свету (яровизация). Работа интересна
тем, что обеспечивает раннее созревание картофеля.
6.	Опыты с прореживанием и непрореживанием моркови
или свёклы, с окучиванием картофеля, с применением золы для
удобрения картофеля.
7.	Выращивание саженцев древесньи растений. Посеяв у
себя дома семена древесных пород, учащиеся в течение ряда
лет с интересом будут наблюдать за их развитием и ростом.
В пятом классе, когда учащиеся начнут изучать ботанику, у них
будут уже большие саженцы.
III—IV классы
1.	Выращивание семенников других корнеплодов, кроме вы¬
саженных в школе (например, репы, редьки).
2.	Выращивание различных сортов огурцов или помидоров.
Проводя посевы и получив урожай различных сортов и разно¬
видностей свёклы, ка¬
пусты, моркови, уче¬
ники убедились в зна¬
чении сорта. Здесь
они продолжают зна¬
комство с сортами,
убеждаясь в разно¬
образии формы и
качества плодов.
3.	! Выращивание
тыквы, кабачков, па¬
тиссонов (рис. 52 и
53), а в южных райо¬
нах — дынь. Эти ра¬
стения в отношении ухода за ними походят на огурцы, и работа с
ними будет дополнять работы на пришкольном участке. Вместе
с тем вырастить большие тыквы для учащихся очень интересно.
4.	Устройство коллекционного участка. На коллекционном
участке в школе каждый ученик выращивает одно какое-нибудь
растение. В домашних условиях он может вырастить несколько
различных растений.
Рис. 52. Греческие кабачки.
109

5.	Выращивание земляники. Эта работа, параллельная такой
же работе на пришкольном участке, вполне пригодна для до¬
машних условий и благодаря своим заманчивым результатам —
вкусным ягодам земляники — будет очень увлекать детей.
6.	Выращивание смородины. В домашних условиях школь¬
ники могут вырастить кустик смородины из черенка, повторив
работу, проведённую на пришкольном участке. Если школа бу¬
дет заниматься несколько лет подряд разведением смородины
черенками, то учащимся для домашнего огорода можно будет
раздавать не черенки, а кустики смородины на втором году
развития.
7.	Разведение черенками комнатных растений. Ознакомив
учащихся с разведением смородины черенками, можно рекомен¬
довать им развести таким же путём различные комнатные расте¬
ния например пелар¬
гонию (герань), фук¬
сию, бегонию и др.
8.	Разведение ма¬
лины и крыжовника.
Дополнительно к раз¬
ведению смородины и
земляники ученики до¬
ма могут заняться раз¬
ведением малины или
крыжовника. Работа
эта нетрудная и в не¬
больших размерах
Рис. 53. Патиссоны.	вполне| доступна для
учащихся III класса.
9.	Опыты. Учащиеся III—IV классов могут в домашних
условиях продолжать опыты, закладываемые на пришкольном
участке, например опыты с Применением удобрений. Жидкое
удобрение можно применять при выращивании помидоров и
огурцов. Хороший эффект даёт навозное удобрение для тыквы.
Интересно поставить опыты с пасынкованием помидоров, оста¬
вив часть растений без пасынкования.
10.	Практические работы по разведению кроликов и кур
(или других домашних птиц) и уходу за ними.
В порядке домашних заданий работы по выращиванию ра¬
стений могут продолжать и учащиеся IV класса, переходящие в
пятый класс. Они уже усвоили основные элементарные сельско¬
хозяйственные знания, научились сеять и ухаживать за различ¬
ными растениями и могут выбрать растения по своему вкусу —
те, которые их особенно интересуют. Главная задача, которую
следует поставить перед учащимися, — это получение наивыс¬
шего урожая путём применения всех необходимых мероприятий
по уходу За растениями. Это будет завершением работы трёх
предшествующих летних сезонов и вместе с тем хорошей под-
110

готовкой к курсу ботаники в пятом классе. Ученикам полезно
провести наблюдения над развитием растений-, более полные и
систематические, чем в предшествующие годы, и собрать гер¬
барий растений на различных фазах развития.	4
Учащимся IV класса интересно вырастить дома различные
сорта кочанной капусты — раннеспелую и позднеспелую. На
этих сортах ученики наглядно убедятся в зависимости срока
созревания не только от времени посева, но и от сорта. Если
удастся достать рассаду, интересно вырастить и различные
разновидности капусты — цветную,' краснокочанную, кольраби,
савойскую.
Заканчивая изложение материала о содержании домашних
работ, следует отметить, что указанные работы являются только
примерными и могут быть заменены другими применительно к
местным условиям.
3.	Организация наблюдений и работ в домашних условиях
При организации домашних наблюдений и работ надо прежде
всего разрешить вопрос, считать ли их обязательными для всех
учащихся или они проводятся добровольно, только отдельными
учениками.
Вопрос этот довольно сложный. С одной стороны, как выяс¬
нилось выше, наблюдения и работы играют роль домашних
практических заданий, которые обязательны по другим предме¬
там. Принимая во внимание это обстоятельство, следует при¬
знать их обязательными. Но, с другой стороны, необходимо учи¬
тывать время проведения работ: незначительная часть работ и
наблюдений выполняется в учебное время, большая же часть
приходится на летнее, каникулярное время, когда ученик свобо¬
ден от обязательных школьных занятий. В это время учитель не
может полностью контролировать хода выполнения работ. Также
и осенью, если ученик не выполнит летнюю работу, учитель не
имеет возможности принять какие-либо меры воздействия.
Поэтому вполне обязательными можно признать только те
наблюдения и работы, которые проводятся в период школьных
занятий, весной или осенью. Так, можно в обязательном по¬
рядке предложить учащимся I класса вырастить лук в банке
или в стакане с водой; учащимся III класса дать обязательные
задания — вырастить дома из черенка какое-либо комнатное
растение.
Выращенные растения приносятся в класс в определённый
день и проверяются учителем.
Другие домашние работы, которые в учебное время только
начинаются, а выполняться будут преимущественно в канику¬
лярное время, признать вполне обязательными для каждого
ученика нельзя. Они распределяются в добровольном порядке,
и учащиеся, не имеющие возможности дома проводить практи¬
ческие работы, могут быть освобождены от этого. Но ученики,
111

согласившиеся на выращивание тех или иных растений, должны
выполнить работы обязательно. При налаженной работе нй
пришкольном участке обычно почти все учащиеся соглашаются
выращивать растения дома. Распределение домашних заданий
проводится постепенно, параллельно с посевом на пришкольном
участке.
В практике некоторых школ домашние практические работы
проводятся в обязательном порядке (например, в Энемской
школе Краснодарского края).
Из работ, рекомендуемых учителем, каждый учащийся вы¬
бирает одну-две работы, не больше. Стремление некоторых де¬
тей сразу приняться за большое количество работ следует сдер¬
живать, разъясняя им, что важно вырастить не много растений,
.но сделать всё как следует, провести наблюдения над развитием
растений и записать их в дневник. Таким образом, каждый уче¬
ник выбирает себе работу, которая в дальнейшем считается для
него обязательной: посеять и вырастить 1—2 растения и поста¬
вить какой-нибудь один опыт. Распределение работ между уче¬
никами учитель записывает в особую тетрадь. Момент записи,
сделанной при учениках, как бы закрепляя их обязательства,
имеет довольно большое значение.
Помимо индивидуальных работ, возможно организовать в
некоторых случаях коллективный труд. Так, иногда несколько
учащихся, живущих по соседству, соглашаются выращивать ра¬
стения и проводить наблюдения сообща. Это вполне возможно
и даже очень хорошо, так как совместная работа в каникуляр¬
ное время лучше, чем индивидуальная, обеспечивает доведение
начатого дела до конца.
Домашние работы и наблюдения проводятся учащимися са¬
мостоятельно, и правильно выполнить их дети могут только при
соответствующем руководстве и помощи. В помощь им дается
инструкция, в которой указывается: какие работы надо прове¬
сти при выращивании данного растения, в какое приблизительно
время и как проводить. Ввиду того, что ученики проводят подоб¬
ные же работы на пришкольном участке^ инструкция может
быть краткой. В ней перечисляются также наблюдения, которые
ученик должен провести, и указывается, что надо записать. Такая
инструкция или задание переписывается учеником в тетрадь.
Примерно инструкции могут иметь следующий вид.
Как вырастить сахарный горох
I.	Работ ы:
1.	Вскопать и разрыхлить граблями грядку для посева.
2.	Посеять горох в ямки на расстоянии 60 см между ряд¬
ками и 10 см в рядке.
3.	Когда горох взойдёт, выполоть сорняки и разрыхлить
землю.	Л
112

4.	Поставить около гороха палочки длиной около 1 м и про¬
следить, как горох будет цепляться за них.
5.	Прополоть ещё раз.
6.	Собрать горох, когда в стручках образуются большие го¬
рошины, не дожидаясь, пока стручки пожелтеют.
II.	Наблюдения	'	*
Пронаблюдать и записать в тетради:
1.	Когда посеяли горох.
2.	Когда появились всходы (через сколько дней после по¬
сева).	-
3.	Когда зацвёл горох.
4.	Когда появились маленькие первые стручки.
5.	Когда собрали и кушали молодой горох.
Как провести опыт с прореживанием моркови
1.	Засеять целую грядку моркови в одно время.
2.	Прополоть её, когда появятся всходы моркови и сорняки.
3.	Когда настанет время, проредить одну половину грядки,
а вторую или меньшую часть оставить без прореживания.
4.	При уборке урожая собрать отдельно прореженную и не-
прореженную морковь. Сравнить размеры моркови и общий
урожай с каждой половины (если есть весы, взвесить 10 штук
моркови с той и Другой половины).
Записать время работ:
1.	Когда сеяли морковь.
2.	Когда появились всходы (через сколько дней).
3.	Когда прореживали.
4.	Когда убрали урожай.
Понаблюдать, какая морковь лучше растёт — прореженная
или непрореженная.
» Какой можно сделать вывод.
Пользуясь такими указаниями и используя опыт своей ра¬
боты на пришкольном участке, учащиеся могут самостоятельно
вырастить растения. На случай затруднений им надо посовето¬
вать обратиться к родным или прийти за советом к учителю.
В конце лета подводятся итоги домашних работ, по выра-'
щиванию растений. Они носят вполне реальный характер, и
учёт их может быть проведён с большой точностью. Лучшие
результаты домашних работ экспонируются на осенней выставке
вместе с итогами работ на пришкольном участке.
В качестве ещё одного примера, как правильно организовать
практическую работу в домашних условиях, приводим план-
дневник ученика Энемской средней школы, где работы на домаш¬
них грядках обязательны для всех учащихся до седьмого класса.
Весь план-дневник представляет собой двойной лист учени¬
ческой тетради. На внешней стороне имеется надпись: «План-
8 В. Ф. Шалаев. Пришкольный участок	113

дневник работы ученика IV класса П. В.... на домашней грядке
на 1946/47 учебный год. Задача ^работы: 'вырастить картофеле
летней посадки».
На внутренней левой стороне развёрнутого листа даны ука¬
зания, кйкие работы и когда надо выполнить. Запись имеет сле¬
дующий вид:
Какие работы надо выполнить
Когда
Взрыхлить почву и удобрить её навозом
15—20 марта
Отобрать для посадки клубни картофеля
1 апреля
Очистить почву от сорняков
По мере появления
сорняков
Яровизировать отобранные клубни картофеля....
20 мая
Посадить яровизированные клубни картофеля ....
15 июня
Поливать кусты
Если не будет дождя
»
один раз в неделю
Проводить рыхление почвы
По мере образо-
вания корки и
на другой день после
ПОЛИВКИ
Произвести окучивание кустов
После того как кар-
тофель отцветёт
Вырыть картофель
1 сентября
Приготовить экспонат на выставку
На правой стороне запись выполненных работ. В заполнен-
ном виде она выглядит так:
Число
и
месяц
Какие работы выполнены
28/Ш
10/1У
2/У
З/У
10/У
17/У
20/V
10/VI
15/У1
20/У1
1/УИ1
15/УШ
22/1X
Получил грядку в 8 кв. м, внёс 10 вёдер перегноя и перекопал
Взрыхлил грядку. Сорняков не было
Взрыхлил грядку. Сорняков не было
Взрыхлил грядку. Сорняков было мало
Взрыхлил грядку. Сорняков было мало
Взрыхлил грядку. Сорняков не было
Положил отобранные клубни на шкаф для яровизации
Взрыхлил грядку. Сорняков было мало
Посадил 8 кустов картофеля под лопату. В каждую ямку поло¬
жил 2—3 разрезанных картофелины
Полил всходы, на каждый куст !/а ведра воды
Тщательно прополол грядку и взрыхлил (не полол долго, потому
что был в лагере)
Произвёл окучивание кустов.
Выкопал картофель. Накопал 2'Д ведра. Картофель оказался
1/Х
крупный
Представил на выставку 2 куста картофеля вместе с ботвой и
10 отдельных крупных картофелин и для сравнения 10 картофе¬
лин весенней посадки с нашего огорода
114

На задней стороне запись: «1 октября 1947 г. представил на
школьную с.-х. выставку 2 куста картофеля летней посадки и
для сравнения 10 клубней картофеля весенней посадки со сво¬
его домашнего огорода.
Решением выставочной комиссии премирован похвальной
грамотой и подарком (домино).
Подпись члена выставочной комиссии».
Такое оформление работы надо считать удачным. Недостат¬
ком является отсутствие в задании указаний по наблюдению
над развитием выращиваемого картофеля.
В этой школе учителя регулярно посещают учащихся и кон¬
тролируют, как они Проводят работу на своих грядках.
При достаточной помощи школы и внимательном отношении
учителя большинство школьников будет проводить домашние
работы с интересом и увлечением. Следует добавить, что школа
должна прийти на помощь ученикам в снабжении их семенами
для посевов растений, которые не удаётся достать дома, как,-
например, семена сахарного гороха, различных сортов моркови,
свёклы, рассада разновидностей капусты, семена различных
растений для коллекционного участка.
Глава VII
ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ (УРОКОВ) НА
ПРИШКОЛЬНОМ УЧАСТКЕ
В помощь молодым учителям, не проводившим занятий на
пришкольном участке и экскурсий в сельскохозяйственное про¬
изводство, ниже приводятся планы уроков по классам, взятые из
практики Ново-Животиновской и Моховатской школ Воронеж¬
ской области. Календарные сроки уроков даны на основе прак¬
тики этих же школ и приводятся как ориентировочные; они за¬
висят от сроков наступления весенних явлений, которые, как из¬
вестно, по годам сильно изменяются. В планах указывается и
время, примерно необходимое на отдельные части урока, так как
для многих учителей уроки на пришкольном участке являются
новыми и более сложными, чем классные уроки.
По каждому классу дано полное количество уроков, необ¬
ходимое для усвоения учащимися элементов сельскохозяйствен¬
ных знаний. Планы уроков являются лишь материалом в по¬
мощь учителю, который он должен использовать применительно
к местным условиям.
*	115
I

I класс
Весенние уроки
1-	й урок. Выращивание лука — подготовка земли в ящи¬
ках и посадка (конец марта — начало апреля). Содержание и
план урока: 1. Вводная беседа о предстоящих работах по выра¬
щиванию растений (лук и цветочные растения — в классе и на
клумбах; горох, фасоль, редис — в огороде). Как можно выра¬
стить зелёный лук и цветочную рассаду в ящиках или горшках.
Как подготовить землю (удалить камешки и другой сор, про¬
сеять, смешать с песком). Рассмотрение приготовленной- зем¬
ли— 10 мин.' 2. Инструктаж: как набивать землёй ящики и
горшки — насыпка земли, выравнивание поверхности — 5 мин.
3. Набивка землёй ящиков, проделываемая учащимися,—
10 мин. 4. Знакомство с луковицей: внешний вид луковицы,
части луковицы (донце, откуда отходят корешки; верхушка
луковицы), кожица луковицы, цвет луковицы (желтовато¬
красноватый), форма луковицы; какой частью сажать луковицу
в землю —8 мин. 5. Инструктаж, как сажать лук, — 3 мин.
6) Посадка лука учениками — 4 мин. 7. Подведение итогов: что
мы сегодня сделали и что узнали — 5 мин.
Примечания: 1. Урок проводится в классе.
2.	Земля для набивки ящиков готовится заранее учителем
вместе с несколькими учениками. Землю нужно брать хорошую,
огородную или, ещё лучше, парниковую с добавлением песка.
3.	Ящики могут быть заменены цветочными горшками.
2-	й урок. Посев в ящики семян цветочных растений (15—
20 апреля). Содержание и план урока: 1. Вводная беседа о том,
как мы будем выращивать цветочные растения, — 5 мин. 2. Зна¬
комство с семенами душистого горошка (черноватые, имеют
форму шарика или мячика, гладкие, твёрдые); знакомство с се¬
менами настурции (величина в сравнении с семенами душистого
горошка; семечко морщинистое, желтоватого цвета); знакомство
с семенами ноготков (в виде коготка или отрезанного ногот¬
ка) — 15 мин. 3. Инструктаж: как сеять семена душистого го¬
рошка, настурции и ноготков (провести бороздки на определён¬
ном расстоянии для разных семян, сделать ямки, положить се¬
мена, заделать их землёй), посев семян — 18 мин. 4. Заключи¬
тельная беседа о дальнейшем уходе за посеянными семенами;
поливка их. Показ, как надо поливать. Запись в тетрадях о вре¬
мени посева (здесь же ученики будут позднее записывать время
всходов и результаты других наблюдений) —7 мин.
Примечания: 1. Урок проводится в классе.
2.	Инструктаж и посев рекомендуется проводить последова¬
тельно, по частям. Сначала показать, как сделать бороздки, и
все ученики должны провести бороздки. Потом показать, на ка¬
ком расстоянии и как сделать ^мки для посева душистого го¬
I

рошка. Надо заранее приготовить палочки длиной по 5 см (рас¬
стояние между ямками, в которые секут семена). Этими палоч¬
ками ученики отмеряют расстояние, делают ямки и заделывают
семена. После инструктажа все ученики одновременно проводят
посев. В таком же порядке проходит по&в семян ноготков и
настурций.
Примечание к первым урокам. Уже на первых
уроках следует отметить, что для того, чтобы луковица стала
расти и из семян выросли растения, необходимо их посадить в
землю, и притом влажную. Вывод, что» влажная почва является
необходимым условием жизни растений, постепенно закреп¬
ляется в процессе дальнейших работ.
3-й урок. Подготовка почвы для посева (на цветочной
клумбе; начало мая). Содержание и план урока: 1. Переход на
участок — 5 мин. 2; Вводная беседа: можно ли сеять и сажать
цветы в неподготовленную землю; как подготовить землю для
посадки* цветочных растений (убрать сор, вскопать лопатой, раз¬
рыхлить граблями) —5 мин. 3. Уборка сора с клумбы — 5 мин.
4.	Инструктаж: как копать землю лопатой, как правильно дер¬
жать лопату, какой ширины захватывать пласт земли, на какую
глубину и как вгонять в землю лопату, как перевернуть пласт.
Проверка двух учащихся: усвоили ли они, как надо копать,—
5 мин. 5. Вскопка клумбы учащимися — 10 мин. 6. Инструктаж:
как рыхлить землю граблями, как держать грабли, двигать ими,
как разбивать комки, — 5 мин. 7. Рыхление земли граблями —
5 мин. 8. Повторение и закрепление материала: необходимость
разрыхлить землю для посадки цветочных растений, как это сде¬
лать, — 5 мин.
Примечание. Учащиеся I класса не могут самостоя¬
тельно копать уплотнённую землю на огороде. Поэтому посев
фасоли и гороха проводится ими в заранее приготовленную
землю. Желательно, чтобы вскопка и рыхление земли произво¬
дились (хотя бы частично) в присутствии учеников. Если/школа
имеет хорошие цветочные клумбы с рыхлой землёй, учащиеся
могут, при наличии небольших лопат, самостоятельно вскопать
их. Так было в Ново-Животиновской школе, где ученики I класса
свободно справлялись с вскопкой большой клумбы с рыхлой
садовой землёй. На этот случай и составлен план урока. При
отсутствии такой клумбы урок следует провести демонстра¬
ционно перед посевом фасоли, соответственно перепланировав
его и удалив практическую часть (или оставив лишь рыхление
граблями).
4 - й у р о к. Посев фасоли или бобов и гороха на огороде
(первая половина мая). Содержание и план урока: 1. Вводная
беседа (проводится в классе): что мы будем делать, как подго¬
товить землю для посева (повторение), — 5 мин. 2. Знакомство
с семенами гороха (в виде шарика, гладкие, беловато-желтова-
того цвета) и фасоли (продолговатые, крупнее гороха, цвет раз¬
177

ный — белый, коричневый и др.)—7 мин. 3. Переход^ на уча¬
сток — 5 мин. 4. Расстановка учащихся и разметка по шнуру
мест посева с отметкой палочками—10 мин. 5. Инструктаж:
как сеять фасоль и горох — сделать ямки в отмеченных местах
на расстоянии 10 сш в ряду, положить по семечку фасоли или
гороха, заделать землёй, отметить палочкой место посева —
8 мин. 6. Посев фасоли и гороха — 10 мин.
•5-й урок. Посев редиса (первая половина мая). Содержа¬
ние и план урока: 1. Повторение: как подготовляли землю для
посева и как сеяли фасоль и горох. Какая работа предстоит
сегодня — 8 мин. 2. Знакомство с семенами редиса (мелкие по
сравнению с горохом, цвет — буровато-коричневый) — 6 мин.
3.	Переход на участок — 5 мин. 4. Инструктаж, как сеять: про¬
вести палочкой бороздки на расстоянии 20 см, глубиной в 2 см,
положит*, семена на расстоянии 1 см, заделать землёй -т- 6 мин.
5.	Расстановка учащихся и разметка рядков — 5 мин. 0. Посев
редиса — 10 мин. 7. Необходимость поливать посеянный редис.
Как поливать (показ). Какие наблюдения вести и как их запи-
.сывать — 7 мин.
Примечание. При сборе редиса рекомендуется оставить
некоторое количество его на семена, чтобы ученики могли
наблюдать развитие этого растения' от семени до семени.
6-й и 7^й уроки. Подготовка почвы в поле. Экскурсия
В поле, где пашет трактор (первая половина мая). Содержание
и план экскурсии: 1. Выяснение цели экскурсии (ознакомление
с подготовкой почвы в поле — посмотреть, как поле вспахи¬
вается трактором) и организация учащихся —10 мин. 2. Пере¬
ход. 3. Наблюдение, как пашут землю трактором, сопровождаю¬
щееся беседой и объяснением учителя (трактор, плуг, тракто¬
рист, управление трактором) —30 мин. 4. Беседа по плану: как
готовят почву в поле для посева — пашут, боронят, сходство с
обработкой на огороде; плуг — орудие пахоты в поле; какая
машина тянет плуг (трактор), кто управляет трактором (трак¬
торист); преимущества тракторной обработки земли; были ли
тракторы у крестьян до Великой Октябрьской социалистической
революции — 20 мин. 5. Возвращение домой.
Примечание. Беседа в конце экскурсии может быть про¬
ведена как в поле, так и в классе, в зависимости от погоды,
8-й урок. Пересадка растений (высадка цветочных расте¬
ний из ящиков в грунт — около 15 мая). Содержание и план
урока: 1. Подведение итогов наблюдений над посеянными цве¬
точными растениями: чтение записей наблюдений, проверка—
умеют ли ученики отличать выросшие растения одно от дру¬
гого, по каким признакам их можно отличить— 10 мин. 2. Ин¬
структаж: как выкапывать и сажать рассаду —как правильнс
вынуть рассаду с помощью палочки, как её держать (захватив
рукой за листья, прижатые к стеблю); рассмотрение, главных
органов растений (корень, стебель, листья); как посадить рас-
Ш

саду. Проверка одного-двух учащихся —10 мин. 3. Переход на
участок — 5 мин. 4. Расстановка учащихся для посадки, про¬
верка — усвоили ли, как правильно посадить, — 5 мин. Посадка
и поливка цветочных растений — 15 мин.
Примечания: 1. На этом уроке следует отметить, что
растение живое, что оно растёт и развивается. Также следует
подчеркнуть, что растение нуждается в определённой темпера¬
туре, что когда было на улице холодно, семена посеяли в ящик
с землёй и поставили их в уголке природы, и лишь теперь,
когда стало совсем тепло, пересаживаем их на клумбы.
2. Инструктаж (как выкапывать и сажать рассаду) можно
провести в классе, производя примерную посадку в ящики, но
можно провести его и на участке.
Осложнением при посадке рассады душистого горошка, на¬
стурции, ноготков является то, что они требуют аккуратной
пересадки с комом земли. Но зато эти растения имеют самые
крупные семена, что очень важно при первом знакомстве уча¬
щихся I класса с семенами, тогда как у всех остальных летни¬
ков, выращиваемых рассадой (астры, вербены, анютины глазки
и др.), мелкие семена. Учителю придётся быть очень вниматель¬
ным при высадке рассады в грунт: нельзя допускать оголения
корней от земли. Надо также следить, чтобы рассада не слиш¬
ком вытягивалась, для чего ящики с ней надо держать на свету,
а днём выносить на воздух. В случае гибели части пересажен¬
ных ' растений можно клумбу досадить во внеурочное время
рассадой других цветочных растений.
9-	й урок. Сорняки и борьба с ними (полка фасоли, гороха,
редиса — вторая- половина мая). План и содержание урока:
1.	Беседа: как сеяли эти растения; подведение итогов наблюде¬
ний над их развитием. Состояние посевов в настоящее время.
Сорняки мешают росту посеянных растений; необходимость их
удалить (выполоть) — 10 мин. 2. Переход на участок — 5 мин.
3.	Расстановка учащихся на делянках с фасолью и горохом.
Инструктаж: как полоть цапкой (как правильно держать цапку,
как вырывать сорняки с корнями и при этом рыхлить землю,
как выбирать сорную траву, как надо работать, чтобы не утап¬
тывать землю ногами). Для чего надо рыхлить землю при
полке. Как отличить всходы гороха и фасоли от сорных трав.
Рассмотрение сорняков: названия двух-трёх сорняков — 10 мин.
4.	Полка учащимися своих рядков — 15 мин. 5. Инструктаж:
как полоть редис — 5 мин.
Примечание. Полка редиса может быть перенесена на
внеурочное время, если учащиеся не успеют провести всю ра¬
боту в течение одного урока. Если останется время, то лучше и
полку редиса провести на уроке.
10-	й урок. Подведение итогов весенних работ по выращи¬
ванию растений. Повторение (перед роспуском на каникулы).
Содержание и план урока. Беседа: а) какие растения мы на-
119

чали выращивать. Как можно назвать растения, возделываемые
человеком (культурными растениями); б) как мы выращиваем
лук; в) как мы выращиваем цветочные растения. Внешний вид
цветочных растений и их семян; г) как мы выращиваем фасоль,
горох, редис; д) как готовят землю для посева на огороде и в
поле; ручная и машинная обработка, преимущества последней;
е) как производится посев; ж) какой требуется уход за посе¬
вами.
Примечания: 1. Первая половина беседы, подводящая
итоги работ по выращиванию растений, может быть проведена
на пришкольном участке. Если же весь урок проводится в
классе, его следует снабдить достаточным наглядным материалом
(выращиваемые растения, принесённые в нескольких экземпля¬
рах с участка, семена этих растений).
2.	На этом уроке вновь надо отметить, что растение живое
и что для своего развития оно нуждается в почве, влаге, тепле.
11-й урок. Организация летних наблюдений и работ (пе¬
ред роспуском на каникулы). План и содержание урока: 1. Как
летом ухаживать за посевами (полоть, воткнуть колышки для
фасоли и гороха и подвязать их; поливать редис, если будет
сухо; убрать редис, собрать горох) — 10 мин. 2. Как организовать
уход летом: каждый будет ухаживать за своим рядком; звенья
составить по месту жительства; сделать список звеньев и выде¬
лить звеньевых; установить сроки общих сборов—15 ,мин.
3.	Какие наблюдения надо провести над растениями летом
(когда зацветут фасоль, горох, цветочные растения, когда по¬
явятся первые плоды, когда они созреют; когда, вырастет редис,
годный для еды). Запись в отдельных тетрадях сроков общих
сборов, работ и наблюдений, которые надо провести, — 20 мин.
Кроме указанных уроков, на пришкольном участке рекомен¬
дуется также провести экскурсию на колхозную ферму для
ознакомления детей с домашними животными и уходом за этими
животными.
Содержание и план экскурсии: 1. Вводная беседа — выясне¬
ние цели экскурсии и порядка проведения её, организация уча¬
щихся — 15 мин. 2. Переход на ферму. 3. Рассмотрение внеш¬
него вида изучаемых животных. Уход (помещение и оборудова¬
ние его) и кормление животных — 45 мин. 4. Подведение ито¬
гов: что мы узнали на экскурсии — 10 мин.
Примечание. Экскурсия проводится на ближайшую жи¬
вотноводческую ферму колхоза. Какая это будет ферма (молоч¬
ного скота, овцеводческая и др.), существенного значения не
имеет: для учащихся I класса достаточно ознакомиться с ухо¬
дом за одним видом животных.
После экскурсии следует в классе более подробно изучить
домашних животных, с которыми ознакомились, и использование
их человеком.
120

II класс
ОсенНие уроки
1-	й урок. Подведение итогов летних наблюдений и работ
на пришкольном участке (начало сентября). Беседа по следую¬
щему плану: а) обмен впечатлениями о летней работе и прове¬
дённых наблюдениях. Рассказы детей: как они работали, что
наблюдали, что нового узнали. Чтение записей наблюдений от¬
дельных учащихся; б) какие растения сеяли весной; какие уже
убрали летом (редис, горох). Подведение итогов их выращивав
ния: как подготовляли землю, как и когда сеяли, когда расте¬
ния взошли, как ухаживали за ними, когда они созрели, когда
убрали урожай, как его использовали; в) какие растения надо
ещё убрать.
2-	й урок. Как вырастить фасоль — подведение итогов
(начало сентября). Содержание и план урока: 1. Рассмотрение
целого растения фасоли: органы растения — корень, стебель,
лист, цветок, плод; выяснение понятий «плод» и «семя»; раз¬
витие плода с семенами из цветка. Много ли плодов на одном
растении, сколько семян в одном стручке. Подсчёт урожая с
одного растения, выросшего из одного семечка. Какие семена
фасоли спелые. Как их собрать—18 мин. 2. Сбор фасоли уче-‘
никами — 17 мин. 3. Подведение итогов выращивания фасоли:
как подготовляли землю, как сеяли, как ухаживали. Необхо¬
димость для развития фасоли влажной почвы, тепла, света —
10 мин.
3-	й урок. Подведение итогов по выращиванию цветочных
растений (середина сентября). Содержание и план урока: 1. Бе¬
седа: как мы выращивали эти растения (как готовили землю,
как сеяли, высаживали в грунт, как ухаживали). Рассказы уче¬
ников о наблюдениях за развитием растений. Чтение записан¬
ных наблюдений: какие растения зацвели раньше, какие расте¬
ния ещё цветут— 12 мин. 2. Рассматривание настурций, ногот¬
ков, душистого горошка. Органы цветочного растения: корень,
стебель, лист, цветок, плод с семенами. Как отличить одно цве¬
точное растение от другого. Закрепление знания внешнего вида
и названий цветочных растений—13 мин. 3. Переход на уча¬
сток — 5 мин. 4. Сбор семян рассмотренных цветочных расте¬
ний — 15 мин.
4-	й урок. Огородничество в колхозе — экскурсия на кол¬
хозный огород (в середине сентября). Содержание и план
экскурсии: 1. Вводная беседа — задачи экскурсии и порядок её
проведения. 2. Переход в огород. 3. Обход огорода и рассмотре¬
ние имеющихся там растений (капуста, помидоры, морковь
и т. д.). Какие ^органы этих растений употребляются в пищу
(листья капустЬг, корни моркови, плоды помидоров)—30 мин.
4, Заключительная беседа: разнообразие растений колхозного
121

огорода; размеры огорода; большой урожай овощей; развитие
огородничества в колхозе — 15 мин.
Примечания: 1. На экскурсию отводится один урок,
поэтому время на переход не учитывается. Это вполне возможно,
если экскурсию провести на последнем уроке. Экскурсия допол¬
няет работы по выращиванию овощей на пришкольном участке.
2. На экскурсии желательно провести беседу с мастерами высо¬
ких урожаев.
5-й урок. Уход за огородом осенью (конец сентября). Со¬
держание и план урока: 1. Беседа об огородных сорняках; пов¬
торное рассмотрение сорняков, с которыми дети ознакомились
весной; обилце семян у многих сорняков. Почему лучше удалять
сорняки осенью. Почему не следует оставлять на зиму остатки
огородных растейий (вместе с ними остаются вредители и возбу¬
дители болезней у растений). Когда лучше пахать огород — весной
или осенью —20 мин. 2. Уборка сорняков и остатков растений и
сжигание их — 25 мин.
Весенние уроки
6-й урок. Подготовка почвы для. посева корнеплодов (на-
’чало мая). Содержание и план урока: 1. Беседа: как подгото¬
вить почву для посева (вскопать, разрыхлить), для чего копают
и рыхлят землю, как надо копать землю для свёклы и моркови
(глубже, чтобы лучше развивались корни). На сплошном уча¬
стке или на грядках, будем сеять морковь и свёклу; почему нам
лучше сеять на грядках (легче полоть) — 10 мин. 2. Переход-на
участок — 5 мин. 3. Разметка грядок. Инструктаж: как делать
грядки, куда выбрасывать землю из борозд, как разрыхлит^
землю—10 мин. 4. Подготовка грядок учащимися —17 мин.
5.	Подведение итогов: как подготовить землю — 3 мин.
,	7-й урок. Посев свёклы и моркови (начало мая). Содержа¬
ние и план урока: 1. Повторение: как подготовить почву для
посева моркови и свёклы. Знакомство с семенами моркови и
плодами свёклы (внешний вид — форма, величина, цвет; разло¬
мать плодик1 свёклы и показать, что в нём имеется 2—3 сёиеч-
ка) — 7 мин. 2. Переход на участок — 5 мин. 3. Осмотр и исправле¬
ние грядок, рыхление их —■ 6 мин. 4. Беседа: как сеять свёклу, на
какую глубину (3 см), на. каком расстоянии (3Э" см между ряд¬
ками); почему лучше сеять рядками, а не сплошным посевом
(легче полоть). То же про морковь (расстояние между ряд¬
ками 20—25 см, глубина —1 см)— 7 мин. 5. Разметка рядков
на грядках маркером — 5 мин. 6. Инструктаж с показом, как
сеять морковь и свёклу: как провести бороздку, как рассыпать-
1 Клубочек свёклы представляет собой соплодие, но говорить об Этом
учащимся начальной школы, конечно, не следует.
Щ .	.	_	-

семена, как заделать — 5 мин. 7. Посев свёклы и моркови-
10 мин.
Примечание. При выращивании корнеплодов рекомен¬
дуется поставить опыт, выясняющий значение прореживания,
оставив небольшую часть грядки свёклы или моркови без про¬
реживания. Учителю надо предусмотреть это на данном уроке
при посеве и отвести для этого лишнюю грядку; на этой же
грядке учитель показывает, как надо сеять семена корнеплодов.
8-	й урок. Закладка питомника древесных и кустарниковых
пород (начало мая). Содержание и план урока: 1. Беседа о не¬
обходимости принять участие в выращивании сеянцев (или
саженцев) древесных растений. Рассмотрение семян растений,
предназначенных к посеву, например, дуба, клёна, ясеня, акации
и др.; внешние отличия их— 15 мин. 2. Как подготовлена почва
для посева. (Почву надо вскопать накануне. К вскопке можно
привлечь учащихся более старших классов и провести её во вне-
урочное время.) Разметка мест посева — 10 мин. 3. Посев и уста¬
новка этикеток—15 мин. 4. Подведение итогов работы. Повто¬
рение — 5 мин.
Примечания: 1. Семена должны быть предварительно
стратифицированы (см. стр. 21—22).
2. В опыте описываемых школ данного урока не было. В на¬
стоящее время, в связи с посадкой Полезащитных лесных полос,
необходимо начать с учащимися начальной школы выращива¬
ние посадочного материала.
9-	й урок. Подготовка почвы для посадки картофеля (на¬
чало мая). Содержание и план урока: 1. Повторение: как гото¬
вить почву для посева; как'готовить почву для посадки карто¬
феля в поле и на огороде — 10 мин. 2. Переход на участок —
5 мин. 3. Рыхление участка граблями и удаление сорняков.
Отбор корневищ и корней сорняков (осота, пырея, одуванчика)
для опытной посадки в ящиках— 15 мин. 4. На каком расстоя¬
нии будем сажать картофель (35 см в рядках и 70 см между
рядками). Разметка участка под картофель маркером. Как
устроен маркер, как установить его на разные расстояния —
10 мин. 5. Распределение рядков и отметка палочками мест, где
сажается картофель — 5 мин.
10-	й урок. Посадка картофеля (на следующий день)., Со¬
держание и план урока: 1. Рассмотрение клубня картофеля:
величина, форма, кожура, сочная мякоть, глазки; развитие из
глазков стебля и* листьев; клубень картофеля — не семя. Как
подготовить посадочный материал: отобрать клубни среднего
размера, разрезать более крупные; как разрезать клубень и по¬
чему следует рез’ать вдоль (чтобы равномерно распределить
глазки) — 12 мин. 2. Инструктаж: как сажать картофель, на
каком расстоянии (повторение усвоенного на предыдущем уроке,
когда делали разметку участка); на какую глубину сажать (6—
8 см); как выкопать ямку, положить разрезанный клубень кар¬
12с

тофеля (разрезом вниз); как засыпать ямку, выкапывая при
этом следующую. Проверка, правильно ли усвоили, — 7 мин.
3.	Раздача картофеля для посадки — 3 мин. 4. Посадка карто¬
феля— 13 мин. 5. Повторение: какие растения мы посеяли; как
посеять морковь и свёклу, посадить картофель — 10 мин.
Примечания: 1. Клубни картофеля перед посадкой надо
взвесить или хотя бы измерить, чтобы иметь возможность учесть
урожай осенью (определить, во сколько раз уродится больше,
чем посадили).
2. Часть площади необходимо отвести для проведения опы¬
тов (см. главу II, стр. 19—20).
11-	й урок. Уход за растениями — полка (вторая половина
мая). Содержание и план урока: 1. Осмотр посадок картофеля
и рассмотрение сорняков:- внешний вид всходов наиболее рас¬
пространённых сорняков, с которыми учащиеся ознакомились,
осенью; почему надо удалять сорняки — 10 мин. 2. Инструктаж:
как полоть картофель с помощью цапки и держать цапку; как
подрезать корни сорняков, взрыхляя при этом землю; как выби¬
рать сорняки, не утаптывая землю. Зачем надо рыхлить зем¬
лю—5 мин. 3. Полка картофеля— 15 мин. 4. Инструктаж: как
полоть морковь и свёклу— 5 мин. 5. Полка моркови и свёклы
10 мин.
. Примечание. Если ученики задержатся с полкой кар¬
тофеля (время, потребное для работы, может быть различно
в зависимости от степени засорения посадок картофеля), полку
моркови и свёклы можно перенести на внеурочное время, пока¬
зав на уроке, как надо полоть.
12-	й урок. Посадка капустной рассады (вторая половина
мая). Содержание и план урока: 1. Рассказ учителя, как выра¬
стили рассаду, и рассмотрение рассады — корень, стебель, ли¬
сточки — 8 мин. 2. Как подготовлена почва для посадки
капусты; удобрение её. навозом. На каком расстоянии сажать
капусту. Разметка участка маркером — 7 мин. 3. Инструктаж,
как сажать капусту: как правильно держать рассаду, как сде¬
лать ямку, на какую глубину опускать в ямку, как расправить
корни, засыпать землёй, как сделать лунку и полить. Зачем и
как притенять рассаду, если она пересаживается днём, — 10 мин.
4.	Раздача рассады и посадка её. 5. Повторение — как посадить
рассаду капусты.
13-	й урок. Уход за растениями — прореживание корнепло¬
дов (вторая половина мая). Содержание и план урока: 1. Бе¬
седа: для чего и как мы пололи морковь и свёклу; почему
необходимо прореживать морковь и свёклу — 8 мин. 2. Инструк¬
таж: как прореживать морковь и свёклу — на какое расстоя¬
ние, как выдёргивать ‘лишние растения; какие растения уда¬
лять— 10 мин. 3. Прореживание учениками моркови и свёклы
на своих грядках — 20 мин. 4. Повторение: как сеять морковь и
свёклу й ухаживать за ними — 7 мин.
124

Примечание. Рекомендуется поставить опыт, выясняю¬
щий значение прореживания, оставив часть моркови прополотой,
но не прореженной.
14-й урок. Подведение итогов весенних работ, повторение
и закрепление усвоенного материала (перед роспуском на кани¬
кулы). План и содержание урока (урок проводится в форме
беседы с рассмотрением наглядного материала). 1. Подготовка
почвы для посева: как мы подготовляли почву для посева мор¬
кови и свёклы, картофеля; значение каждой операции — уборки
сора, вскопки, рыхления. Почему для моркови и свёклы надо
глубже копать почву. 2. Как выращивали морковь и свёклу:
а) как проводили посев свёклы — бороздки, расстояние между
бороздками, засыпка их землёй; б) семена свёклы и моркови:
внешний вид их, отличительные признаки; в) как проходило
развитие растений: когда посеяны семена, когда они проросли,
внешний вид всходов, состояние моркови и свёклы ко дню
урока; г) как боролись с сорняками; ёорняки и вред от них;
какие сорняки росли на участке; рассмотрение коллекции сор¬
няков, собранной на участке, и живых экземпляров, принесён¬
ных с огорода; как пололи сорняки (руками, цапкой). Резуль¬
таты опыта с прорастанием кусочков корневищ сорняков, поса¬
женных в ящик; д) как й зачем прореживали морковь и свёклу.
3. Как мы выращивали картофель: а) строение клубня карто¬
феля; почему клубень картофеля нельзя считать семенем (что
семена развиваются из цветков, учащиеся знают из наблюдений
над образованием плодов и семян у фасоли); б) как разви¬
вается картофель: развитие побегов из глазков, листьев на по¬
бегах; когда посадили, когда взошёл; рассмотрение куста кар¬
тофеля; повторение: из каких органов состоит растение — ко¬
рень, 'стебель, лист; что стало с клубнем, который сажали;
в) как ухаживать за картофелем.	*
Примечания: 1. Цель данного урока — систематизировать
и закрепить усвоенные учащимися знания, показать, что расте¬
ние живое, что оно растёт; сделать вывод, что для роста и раз¬
вития растение нуждается во влажной почве, тепле, свете, что
корнеплоды нуждаются в более глубоко вскопанной почве.
2. Урок можно проводить и в классе, и на пришкольном уча¬
стке, но его обязательно надо оборудовать достаточным наглядным
материалом: семенами свёклы, моркови, клубнями картофеля,
целыми растениями (вынутыми из земли), коллекциями, иллю¬
стрирующими развитие растений, гербариями сорняков и т. д.
Рекомендуется приготовить к уроку в порядке кружковой работы
засушенные растения в разных фазах развития, начиная с про¬
растания семян, а также гербарии сорняков в разных фазах
развития.
* 15-й у р о к. Организация наблюдений и ухода за посевами
летом (перед роспуском на каникулы). Содержание и план
урока: 1. Какие работы необходимо провести летом по уходу
125

за посевами свёклы, моркови (прополоть ещё несколько раз),
картофеля (окучить). Какие наблюдения надо провести над
каждой культурой —10 мин. 2. Как организовать работу: уста¬
новить индивидуальную ответственность за свою грядку, за свой
рядок; отметить рядки; организовать звенья по меСту житель¬
ства; установить сроки общих сборов (3—4 раза в лето)■
15 мин. 3. Запись в тетради планов работы, наблюдений и сро¬
ков сбора — 20 мин.
III к л а с с
Осенние уроки
1-	й урок. ‘Подведение итогов летних наблюдений и работ на
пришкольном участке (начало/сентября). Весь урок проходит
в беседе по следующему плану: а) обмен впечатлениями о лет¬
них работах и наблюдениях: рассказы учеников — как работали,
что наблюдали, что нового узнали; б) отчёта звеньевых — как
проходили работы в их звеньях; чтение записей наблюдений
отдельных учащихся; рассмотрение собранных коллекций; выяс¬
нение, кто не работал и почему; в) какие были недочёты в ра¬
боте и как их избежать в следующем году; г) какие работы по
уборке урожая осталось провести на огороде.
2-	й урок. Как вырастить и убрать картофель (начало сен¬
тября). Содержание и план урока: 1) Беседа об итогах выра-
щивания картофеля: а) как узнать, что настала пора убирать
картофель (засохшая ботва, кожица на клубнях плотная, не
сдирается пальцем); б) как мы выращивали картофель — как
сажали, на какую глубину, на каком расстоянии, как ухаживали.
Необходимость дополнительного приёма — окучивания, в, связи
с образованием клубней. Чтение записей наблюдений над раз¬
витием картофеля; взвешивание урожая с нескольких кустов
(или отобрать, чтобы взвесить потом); в) рассмотрение целого
куста картофеля: органы растения — корень, стебель, листья,
клубни; рассмотрение клубня (форма, величина, цвет, кожица,
Мякоть); где вырастает клубень, почему нельзя считать клубень
плодом (выяснить, видели ли цветки картофеля и его настоя¬
щие плоды в виде зелёных ягод) — 18 мин. 2. Инструктаж: как
выкапывать клубни картофеля (на каком расстоянии вгонять
в землю лопату, как поднимать и выкидывать, как выби¬
рать) — 7 мин. 3. Копка картофеля учениками — 20 мин.
Примечания: 1. Если ученики успеют закончить копку
раньше срока, следует картофель разобрать и отсортировать
(эта работа может быть выполнена и во внеурочное время).
2. Собранный урожай надо измерить, хотя бы вёдрами,
чтобы учесть, какой урожай получили.
3-	й урок. Как вырастить и убрать морковь и свёклу (окоЛо
15 сентября). Содержание и план урока: 1. Беседа об итогах
выращивания свёклы, рассмотрение её; как мы выращивали
126

свёклу — как сеяли, на каком расстоянии, на .какую глубину,
какие семена у свёклы (показать), как ухаживали — поливали,
пололи, прореживали; какая свёкла выросла на грядке, которую
не прореживали, сравнение по величине со свёклой на осталь¬
ных грядках; необходимость более глубокой вскопки земли под
морковь и свёклу в связи с образованием корнеплодов; необхо¬
димость процеживания; почему не сеяли сразу редко (всходы
забили бы сорняки). Итоги записей наблюдений над ростом
свёклы; рассмотрение свёклы — корень, листья; особенности
корня — утолщённый; можно ли назвать его плодом; название
корнеплод; цвела ли посеянная нами свёкла; когда она зацве¬
тает. Беседа о том, как отобрать и сохранить семенники для
посадки в следующем году— 12 мин. 2. В таком же плане беседа
о моркови — 8 мин. 3. Инструктаж: как копать морковь и
свёклу —3 мин. 4. Копка моркови и свёклы— 15 мин. 5. Отбор
семенников: какие корнеплоды отбирать для семенников (пра¬
вильной формы, средней величины, здоровые, непораненные);
как их хранить; практическая работа по отбору — 7 мин. ,
4-	й урок. Как вырастить и убрать капусту (октябрь). Со¬
держание и план урока: 1. Рассмотрение выращенной капусты —
корни, стебель, листья, особая форма листьев, образующих,
кочан; летние наблюдения учащихся над развитием кочана
капусты; цвела ли наша капуста; когда она будет цвестй; реше¬
ние вырастить семена капусты в следующем году. Как мы выра¬
щивали. капусту — когда садили рассаду, почему не посеяли
семена прямо в , грунт, а приобретали рассаду, как ухаживали
за посаженной капустой (поливали, пололи). Каких вредителей
наблюдали на капусте и как с ними боролись. Взвешивание
нескольких лучших кочанов (или отбор их для последующего
взвешивания) — 17 мин. 2. Отбор семенников капусты для вы¬
садки в следующем году. Как их хранить — 7 мин. 3. Инструк¬
таж: как убирать капусту — 3 мин. 4. Уборка капусты — 18 мин.
5-	й урок. Сорта растений (октябрь). Содержание и план
урока: 1. Рассмотрение различных сортов свёклы — столовой,
сахарной, кормовой; различие их по внешнему виду и по вкусо¬
вым качествам; различное использование сахарной, кормовой,
столовой свёклы—15 мин. 2. Позднеспелая и раннеспелая ка¬
пуста, цветная капуста, краснокочанная капуста — 10 мин.
3. Раннеспелый и позднеспелый картофель; другие сорта карто¬
феля, выращиваемые в данной местности, — 10 мин. 4. Обобщаю¬
щая беседа о разнообразии сортов культурных растений. Необ¬
ходимость выбора семян нужного сорта при посеве— 10 мин.
Примечание. Урок обязательно сопровождается демон¬
страцией разбираемых сортов культурных растений.
6-	й урок. Хранение корнеплодов и картофеля — экскурсия
в колхозное или другое овощехранилище (октябрь). Содержа¬
ние и план экскурсии: 1. Вводная беседа (в классе): необходи¬
мость хранения овощей; в каком виде сохраняют картофель и
12/

различные овощи (корнеплоды и картофель —в свежем виде,
огурцы, капусту солят); выяснение цели экскурсии и порядка
проведения её—15 мин. 2. Переход к овощехранилищу.
3. Осмотр овощехранилища и подведение итогов тому, что ви¬
дели на экскурсии, —30 мин.
7-	й урок. Подведение итогов работы по посеву древесных
растений. Содержание и план урока: 1. Осмотр питомника. Рас¬
смотрение выросших сеянцев по видам растений; внешние отли¬
чия кх — 20 мин. 2. Как выращивали растения (подготовка
почвы, посев, летний уход) — рассказы учащихся — 15 мин.
3. Дальнейший уход за растениями. Когда и куда будем выса¬
живать— 10 мин.
Осенью можно также провести посадку земляники.
Весенние уроки
8-	й урок. Выращивание растений в закрытом грунте—**.
посев помидоров в ящики и огурцов в дернинки или бумажные
стаканчики (середина апреля). Содержание и план урока:
1.	Беседа: почему помидоры не сеют прямо в грунт, а выращи¬
вают сначала в парниках или в ящиках в комнате (помидоры
.боятся мороза, а высеянные поздно в грунт не вызревают).
Связь этих особенностей с происхождением помидоров из
тёплых'стран. Как обычно выращивают помидоры, огурцы; по¬
чему ранние огурцы не начинают выращивать в ящиках (не
переносят пересадки). Как вырастить ранние огурцы в дернинках
или в бумажных стаканчиках, наполненных землёй, — 12 мин,
2.	Рассмотрение семян огурцов и помидоров — 5 мин. 3. Раст
смотрение земли, приготовленной в ящиках. Инструктаж: как
сеять семена помидоров — сделать палочкой бороздки на .рас¬
стоянии 4 см, глубиной в 1—2 см, положить семена, засыпать
землёй, полить; показ, как это делается; проверка одного-двух
учащихся, как усвоили. Инструктаж: как сеять семена огурцов
в дернинки или, бумажные стаканчики (сколько семян сеять
в одну дернинку, на какую глубину) — 10 мин. 4. Раздача дер-
нинок, ящиков. Посев — 18 мин.
Пр имечания: 1. Посев помидоров можно производить
в глиняных горшках, а огурцов — в яичных скорлупах и в ма¬
леньких глиняных горшках. Рассада огурцов из горшков при
пересадке вынимается вместе с землёй.
2. .Земля в ящиках подготовляется до урока.
9-	10-й уроки. Парники и их устройство — экскурсия (сере¬
дина апреля). Содержание и план экскурсии: 1. Вводная беседа
о выращивании растений в закрытом грунте, о цели экскурсии
и порядке проведения её—15 мин. 2. Переход на парники—
15 мин. 3. Осмотр парников и выращиваемых в них растений —
25 мин. 4. Ознакомление с устройством парника — 20 мин.
5.	Заключительная беседа о значении парников для колхоза.
Повторение — 15 мин.
128

11-й & р ф К, Рс&ведение смородины — шкаф».	К
рая половина апреля). Содержание и план урока: 1. ВйфЩщф
беседа: как можно размножить смородину черенками. РасоДОг
рейие черенков {древесина, кора, почки). Как их заготовить —
какого возраста ветки пригодны, когда срезать. Почему черенке
сажают ранней весной. Как подготовить почву — 10 мин. 2. На
каком расстоянии сажать черенки (35 ем)* Разметка участка
маркером или шнуром — 8 мин. 3. Инструктаж: как посадить
черенки — на какую глубину выкопать ямку, как пбложить, Как
закопать землёй (оставив наверху две почки); сделать лунку,
полИть^-г 10 мин. 4. Самостоятельная побадка черенков учашиь
мйся — 15 мин. 5. Какой требуется дальнейший уход —2 мин.
Примечание. Посадку надо производить как можно
раньше, пока не распустились почки и земля достаточно сырая
* 12-й урок. Разведение земляники (клубники) (вторая по¬
ловина апреля). Содержание и план урока: 1. Беседа: польза
земляники, возможность развести её на пришкольном участке;
как это сделать (посадить кустики). Рассматривание кустика
земляники: корень, стебель, листья, усы. Как развивается новый
кустик—10 мин. 2. На каком расстоянии сажать землянику
'(йв см и 20 см). Разметка участка для земляники—8 мин.
3.	Инструктаж: как посадить кустик земляники — какой глубины
вырыть ямку; как опустить кустик, правильно расправив корни;
как засыпать ямки землёй, немного уплотнить землю, сделать
лунку, полить; проверка—10 мин, 4. Раздача кустиков и по¬
садка их учащимися — 15 мин. 5. Как ухаживать дальше за по¬
саженной земляникой — 2 мин.
13-	й урок. Выращивание двулетних растений — посадка
семенников моркови, свёклы, капусты (конец апреля). Содер¬
жание и план урока: 1. Беседа: как выращивали морковь, свёклу
в прошлом году, получили ли семена. Как получить семена этих
растений. Развитие двулетних растений (предварительно —
кратко). Демонстрация посадочного материала— наличие по¬
бегов на корнеплодах моркови и свёклы. Как хранить семенники
зимой; как произвести отбор их весной перед посадкой — 15 мин.
2. Как подготовить почву для семенников. На каком расстояний
сажать их. Маркировка участка — 5 мин. 3. Инструктаж: как
сажать семенники, свёклы, моркови; как ухаживать дальше за
посаженными семенниками — 10 мин. 4. Раздача материала и
посадка — 15 мин.
Примечание. Сажать надо ранней весной, пока земля
достаточно влажная и не настали жаркие дни.
14-	й урок. Разнообразие культурных растений — посев на
коллекционном участке (конец апреля — начало мая), Содер»
^ жание и план урока: I. Беседа о разнообразии культурных ра¬
стений; какие растения мы выращивали и какие выращиваются
в нашем селе;, озимые и яровые растения; есть ли среди возде-
9 В, Ф. Шалаев. Пришкольный участок	129

лываемых в нашей области культур такие, которых нет в нашем
селе. Новые культуры. Решение устроить коллекционный уча¬
сток незнакомых и новых культур. Какие культуры будем выра¬
щивать—5 мин. 2. Предварительное ознакомление с выбран¬
ными растениями и рассматривание их семян. Например: внеш¬
ний вид, сои, какой орган используется в пищу, рассмотрение
семян сои, что приготовляется из соевых бобов, где разводят
сою, можно ли вырастить её у нас. В таком же порядке разби¬
раются другие культуры — 15 мин. 3. Инструктаж: как сеять
семена выбранных растенйй. Знакомство с письменными указа¬
ниями по посеву различных культур — 5 мин. 4. Разбивка и рас¬
пределение делянок —5 мин. 5. Посев— 15 мин.
•Примечани е. Так как посев большинства культур произ¬
водится на одном уроке и каждые Два ученика сеют различные
растения, трудности вызывает инбтруктаж по посеву. Их можно
преодолеть таким образом: для каждой культуры написать на
отдельном листочке краткие указания, как надо сеять (расстоя¬
ние и глубину посева). Ученики уже много раз сеяли различные
растения и могут теперь посеять, руководствуясь письменными
указаниями.
45-й урок. Выращивание рассады помидоров — пикировка
(начало мая — через 20 дней после посева). Содержание и план
урока: 1. Беседа: подведение итогов наблюдений над развитием
помидоров; мак мы их сеяли и ухаживали за ними; можно ли
оставить дальше расти в ящиках; необходимость пикировки.
Почему не пикируем огурцы — 12 мин. 2. Инструктаж: как пи¬
кировать помидоры; как вынимать их из ящика: за час до вы¬
садки полить, вынимать, поддевая палочкой и придерживая
пальцами левой руки за листочки; как оборвать корешок (у3
или 1и)'> для чего это делается. Как посадить: сажать на рас¬
стоянии 5—7 см, сделать ямку колышком, опустить на нужную
глубину, колышком придавить землёй сбоку, уплотнить немного
землю; как полить после пересадки — 13 мин. 3. Организация
учащихся для работы и пикировка ими рассады — 20 мин.
Примечание. Рекомендуется поставить опыт, оставив
часть ящика или плошку с непикированной рассадой, чтобы на¬
гляднее выяснить значение пикировки.
16-й урок. Высадка помидоров и огурцов в грунт (вторая
половина мая, когда прекратятся заморозки). Содержание и
план урока: 1. Беседа: итоги выращивания помидоров в ящиках
и огурцов в дернинках (когда посеяли, когда взошли, как раз¬
вивались, состояние в настоящее время); почему помидоры не
сеют прямо в грунт, почему теперь можно высаживать поми¬
доры и огурцы — 8'мин. 2. Инструктаж: как сажать помидоры
(как вынуть из ящика, как держать, какой величины сделать
ямку, на какую глубину сажать, как засыпать и уплотнить
землю, как сделать лунку для поливки, на каком расстоянии
130

Как сажать дернинкн с огурцами— VI
бткл участка- иод помидоры и огурцы маркером или \нЩЙ
ррМ — 7 мин. 4. Посадка учениками помидоров и огурцСв-?
18 мни.	-	'	■
, Примечания. 1. При выяснении вопроса, почему поми-
■доры не сеют прямо в грунт, ученики сразу усваивают, что
помидоры гибнут от мороза. Но почему не сеют- их Прямо
в грунт, когда настанет тепло, — учащиеся усваивают с трудом.
Они ещё не знают, что разные растения имеют различимей
по продолжительности период развитии. Для разъяснения этого
вопроса необходимо весги запйси наблюдений над развитием
помидоров, начиная с посева и до созревания.
За несколько дней до высадки помидоров из ящиков из(
надо выверить из .класса, чтобы постепенно приучить к свежему
воздуху. ;	.	’ -
17-	.Й урок. Уход за посевами — полка (вторая половин?
мая). Содержание и план урока: 1. Беседа о необходимости
полки. Рассмотрение сорняков, растущих на огороде, их назва¬
ния, усвоенные во втором классе, и два-три • новых вида —
20 мин. 2. Инструктаж: как правильно полоть — 10 мин. 3: Са¬
мостоятельная полка посевов—15 мин.
18-	й урок. Сорняки и борьба с ними (вторая половина
мая). Содержание и План урока: 1; Окончание полки посевоЕ
на своих участках; очистка бороздок; установка дощечек с над-
писями — 20 мин. 2. Беседа об уходе за растениями, о сорняках
и борьбе с ними; как борются с сорняками на огороде и в иоле
(полка, очистка посевного материала) — 25 мин.
19-	й урок. Подведение итогов весенних работ по выращи¬
ванию растений (повторение перед роспуском на каникулы).
Урок проводится в форме беседы о проделанной работе: а) как
готовится почва для посева; б) как мы выращивали рассаду
помйдоров; значение закрытого грунта для растений, происходя¬
щих из более тёплых страд; в) как выращивали огурцы; Почему
не сеяли огурцы в ящики Г г) как высаживали семенники; дву¬
летние растения; д) разнообразие культурных растений; расте¬
ния коллекционного участка; е) как развести смородину; ж) как
развести землянику.	,
Примечания: 1. Урок сопровождается рассмотрением
результатов выращивания.	■ ■
2. Проводиться может как в классе, так и на коллекционном
участке.	• ,	-	■
20-	й урок. Организация летних наблюдений и работ по
уходу за посаженными растениями (перед роспуском на канн*
кулы). Содержание и план‘урока: 1. Какие работы и наблюде¬
ния надо провести летом над помидорами, над огурца-ми, на
коллективном участке, на ягоднике — 20 мин. 2. Организация,
звеньев и установление сроков общих сборов — 25 мин.
131

IV	к л а с с >
Осенние уроки
1-й урок. Подведение итогов по выращиванию семян ка¬
пусты, моркови, свёклы. Содержание и план урока:. 1. Итоги
выращивания капусты: рассмотрение целого растения капусты
с плодамц (иногда остаются и цветки); рассмотрение семян
в стручке, много ли выросло стручков и семян из одного кочна;
чтение записей наблюдений за развитием капусты. Как выра¬
щивали капусту в этом году — как и когда высадили семенники,
как ухаживали. Как выращивали капусту в прошлом году. Пол¬
ный цикл развития капусты—10 мин. 2. Итоги выращивания
свёклы и 'моркови (по такому же" плану) — 10 мин. 3. Инструк¬
таж по сбору и хранению семян —5 мин. .4, Сбор семян -г-
20 мин.
. 2-й урок. Итоги выращивания помидоров и огурцов (около
середины сентября). Содержание и план урока: 1. Подведение
итогов работ с помидорами: рассмотрение целого растения по¬
мидора (корень, стебель, листья, цветки, плоды, семена В пло¬
дах); образование плода'из цветка (рассмотрение только что
завязывающихся плодов). Чтение записей наблюдений учащихся
над развитием помидоров: как. мы выращивали помидоры; как
сеяли в ящики, пикировали, высаживали в грунт (на какое рас¬
стояние), как ухаживали, поливали, пололи, пасынковали. По¬
чему помидоры не сеют прямо в грунт. Зелёные и спелые плоды;
дозревание снятых помидоров. Как собрать семена помидоров —
18 мин. 2. Итоги выращивания огурцов: как сеяли в дернинки,
как высаживали, как ухаживали; раньше ли поспели наши
огурцы, посеянные в дернинки, в сравнении с высеянными прямо
в грунт; когда собрали огурцы. Рассматривание огурцов, оста¬
вленных на семена, внешний вид их; рассматривание разрезан¬
ного огурца — обилие семян, отличие спелого огурца от зелёного
(в пищу употребляются зелёные огурцы) — 10 мин. 3. Сбор по¬
мидоров и огурцов— 17 мин.
3-й урок. Итоги работы по размножению смородины и зем¬
ляники (середина сентября). Содержание и план урока:
1.	Итоги выращивания смородины: рассмотрение выросших
кустиков смородины (найти кончик черенка и место бывшей
почки, откуда стал расти ствол), измерение длины выросшей
веточки. Как сажали черенки и ухаживали за нимй—12 мин.
2.	Итоги выращивания земляники; рассматривание земляники;
отыскать посаженный куст, «усы», разросшиеся от него, и новые
кустики на «усах»; рассмотреть, как укореняется «ус» (легко
найти в разных стадиях укоренения); что надо делать, чтобы
молодые кусты лучше укоренились (пришпиливать или присы¬
пать землёй). Как мы ухаживали за земляникой—18 мин.
3.	Заключительная беседа: как надо дальше ухаживать за смо¬
родиной и земляникой; выгода и лёгкость разведения сморо-
1Л2

дины и земляники; как можно размножить некоторые растения
помимо семян — 15 мин.
4-	й у р ,р к. Итоги выращиваний растений на коллекционном
учцртке (около середины сентября). Содержание и .план урока:
на уроке ставятся доклады учеников о выращенных ими расте¬
ниях, с показом их. При этом выясняются особенности и значе¬
ние каждого растения и ухода за ним.
Примечание. Если в течение урока не будут рассмо¬
трены все растения, то можно окончание рассматривания пере¬
нести на следующий урок.
5-	й урок. Разнообразие культурных растений (вторая поло¬
вина сентября). Содержание и план урока: 1. Беседа о разно¬
образии культурных растений (хлебные, овощные, кормовые,
технические, садовые) —20 мин. 2. Беседа о разнообразии сор¬
тов растений (на примерах свёклы, капусты, фруктов) — 10 мин.
3. Рассказ учителя о работе наших советских учёных — И. В. Ми¬
чурина, Т. Д. Лысенко и их последователей — по выведению
новых сортов растений и повышению урожая— 15 мин.
Весенние уроки
Содержание весенних уроков в четвёртом классе будет раз¬
лично,, в зависимости от того, будут ли продолжать учащиеся
обучение-'в пятом классе в этой школе или перейдут в другую.
Рекомендуемое ниже содержание уроков рассчитано для тех
школ, учащиеся которых по окончании четырёх классов перехо¬
дят в другую школу.
Учащиеся, продолжающие обучение в пятом классе той же
школы, выполняют на участке работы, рассчитанные на весь
сельскохозяйственный период (см. стр. 34^35).
6-	й урок. Посев семян капусты (конец апреля — началр
мая)'. Содержание и план урока: 1. Как вырастить рассаду ка¬
пусты в ящиках или парниках; рассмотрение семян капусты —
10 мин. 2. Набивка ящиков землёй—15 мин. 3. Инструктаж:
как сеять семена (на расстоянии У2—1 см) — 10 мин. 4. Посев
семян капусты—10 мин.
Примечание. Выращенная рассада капусты передаётся
учащимся II класса для высадки в грунт и дальнейшего ухода.
7-	й урок. Пикировка капусты (середина мая). Содержание
и план урока: 1. Подведение итогов наблюдения над рарса-
дой — появление настоящих листочков. Значение пикировки
рассады — 5 мин. 2. Инструктаж: как вынуть капусту ^(предва¬
рительно полить; вынимать, поддевая палочкой); как'держать
рассаду в руках (за листочки тремя' пальцами левой руки);
как отщипнуть конец корешка (правой рукой на 1/з длины
корешка); повторение: зачем это делается; как посадить (сде¬
лать колышком ямку, опустить в неё рассаду, колышком при¬
жать землю к корешкам); на какое расстояние пикировать
13с

(7 см) — 17 мин. 3. Пикировка рассады учениками — 17
4, Повторение: как и зачем пикируется рассада.
8-й у р о к. Подготовка ям для посадки плодовых деревьеЩ
Содержание и план урока: 1. Ознакомление учащихся с планом*
намеченных посадок. Йа каком расстоянии сажают ■плоЙвии
деревья и почему так редко. Беседа — 5 мин. 2. Инструктаж; кай|
выкопай яму для посадки — глубина, ширина, как располйщв
.выкопанную землю (верхний плодородный слой — на .одну стой
рону, ямы, нижний — на другую) —10 мин! (с показом
3. Копанье ям учащимися30 мин.
. 9-й урок. Посадка плодовых деревьев. Содержание и план;
урока: 1. Рассмотрение саженцев; их возраст. Как их выращк|
вали — 10 мин. %. Инструктаж: как посадить деревоПоста#
вить кол (если есть возможность, при помощи посадочной;
доски или ориентируясь на первое дерево в ряду), сделать к®
хорошей почвы, смешанной с перегноем, холмик на дне ямш
поместить корни растения на холмик, расправить их и т. Д.
15 мин. 3. Посадка деревьев учащимися — 20 мин.
По такому же плану могут быть проведены уроки по йФЗ
садке декоративных деревьев и кустарников.
10-й урок. Весенние работы в саду. Содержание и алй’ф
урока: 1. Беседа о значении предстоящей работы (например,!
очистки и побелки стволов, вскапывания подкронных кругов)
5	мин. 2. Инструктаж: как выполнять данную работу.,—5 мин,
3.	Выполнение работы — 20 мин. 4. Обобщающая беседа; уход
за садом весной.
Глава VIII
ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ НА ПРИШКОЛЬНОМ УЧАСТКЕ В'
ГОРОДСКОЙ ШКОЛЕ
1.	Необходимость практических работ
То обстоятельство, что сельскохозяйственное производство не
окружает непосредственно городских школьников, не только не
может служить основанием к отказу от практических работ на
пришкольном участке, но, наоборот, требует к этим работам
усиленного- внимания. Городские школьники, особенно в крупных
городах, обнаруживают почти полное отсутст вне, знаний по во¬
просам сельского хозяйства. Многие из них не видали и не
знают, как растёт картофель, свёкла и другие овощи. Они упо¬
требляют в пищу различные овощи и ягоды, не зная как сле¬
дует, откуда они берутся. Это обстоятельство' может значи¬
тельно затруднить понимание городскими школьниками основ
мичуринского учения при изучении биологии.
Ш

цейгому вб всех городских шкодах, н&чйнЗй
с младших классов, ознакомить учащихся на практике, как в#
рашива^т 'различные растения.
Вместе с теМ нельзя не .учитывать специфические Особен^
нарти городской школы. В сельской школе изучение проводится
но только теоретически, но и практически: все учащиеся в обя¬
зательном порядке должны вырастить известный минимум расте¬
ний иа пришкольном участке. В большинстве же торбдСких
шКрл пришкольные участки отсутствуют, >и организовать обяза-
тельные-практические работы с растениями для всех учеников
не представляется возможный.
Поэтому требование приобретения учащимися определённой
суммы первоначальных умений ,ио выращиванию растений
в условиях городских школ отпадает. Здесь приходится ограни¬
читься только знаниями о способах возделывания растений и
в очень небольшом объёме практическими умениями. Но знания
эти должны быть достаточно конкретны и обоснованы непо¬
средственными воепрйятиямиТ Этого можно достичь в условиях
городских школ путёЛ обеспечения уроков достаточным нагляд¬
ным-. материалом, демонстрацией работ по посеву и уходу за
растениями, экскурсиями в ближайшие пригородные хозяйства.
НеК°^°Рые городские школы, имеющие пришкольные участки,
уже в настоящее время хорошо знакомят своих учащихся с сель¬
скохозяйственным производством в порядке’ кружковой работы.
• Так, например, в одной из начальных школ г.. Ростова на
Дону перед Отечественной войной имелся прекрасный участок
общей площадью в 500 кв. м. На участке можно было видеть
не только разнообразные овощи — капусту, огурцы, дыни, бак¬
лажаны и др., но и виноград, и плодовые деревья. Учащиеся
выращивали многоколосую пшеницу, голозёрный ячмень, сухо¬
дольный рис. С помощью учителя учащиеся даже вывели новый
сорт помидоров «Сенсация», кусты которого достигают в вы¬
шину 2 м, а крупные плоды имеют вес 900—1000 г.
Этот пример показывает, что и в городских школах можно
проводить практические работы на земельном участке, которые
не только дадут минимум сельскохозяйственных знаний, но и
будут увлекать детей, помогать выявлению й развитию природ¬
ных склонностей к работе в сельском хозяйстве.
2.	Организация и методы работы
Несмотря на всю трудность организации практических работ
в городской школе, Совсем отказаться от них невозможно. Если
ученики не проведут посевы, не будут ухаживать за растениями
й наблюдать над их развитием, у них не будет основы как для
понимания жизни и строения растений, так и для понимания
способов ухода за растениями. Знания их по естествознанию я
сельскому хозяйству будут носить, словесный, отвлечённый ха¬
рактер.
135

Поэтому в городских школах тоже необходимо организовать
выращивание растений в определённой последовательности по
классам. Если нет возможности организовать работу так, чтобы-
каждый учащийся участвовал в работах, надо организовать
выращивание немногих экземпляров всем классом. Работы для
большинства учащихся проходят в виде демонстрации, но воз¬
можность наблюдать развитие растений предоставится каждому
ученику.
Где можно заниматься выращиванием растений в городских
школах?
Условия городских школ настолько разнообразны, что дать'
общий ответ для всех школ невозможной Выше упоминалось
о Ростовской начальной школе, расположенной в городе и:
сумевшей организовать хороший пришкольный участок. Таких
городских школ, которые свободно могут выделить площадь для
пришкольного уч:астка, найдётся, повидимому, довольно м|юго,
особенно в небольших городах.
В то же время во многих городских школах выделить зе¬
мельные участки невозможно. Можно ли брганизовать выращи¬
вание растений в этих условиях? Конечно, можно.. Во всяком'
дворе, за исключением разве только столичных дворов, окружён¬
ных со всех сторон высокими домами;1 найдётся место для
клумбы с цветами и для .нескольких грядок с различными ово¬
щами. Правда, здесь условия могут быть очень различны, и на
некоторых дворах удаётся выделить лишь совсем небольшой*
участок для клумбы и грядок, но эта возможность имеется на
каждом школьном дворе. По нашему мнению, школы, где совсем
невозможно выделить клумбу и одну-две грядки, являются
исключением. Клумба с цветами и фасолью (или горохом) для
первого класса, грядка с корнеплодами и картофеле^ для вкк
рого класса, грядка для различных посевов третьего класса —
вот что должно и может найти место почти на каждом школы
ном дворе.
Против данного предложения приходится..слышать ряд воз¬
ражений. Во-первых, говорят, что школьный двор нужен для игр
школьников во время перемен. С этим нельзя не согласиться:
двор нужен для игр, и пусть школьники играют. Но разве
клумбы с цветами и грядки мешают играм? Нисколько. Клумбы
и грядки можно устроить на краю двора, вдоль здания или за¬
бора. Середина двора остаётся свободной для игр, клумбы же
с цветами и грядки с различными растениями придадут двору
культурный вид, сделают его более приятным для учеников.
Второе возражение состоит в том, что цветники и грядки на
дворе будут уничтожены недисциплинированными учениками и
из выращивания растений всё равно ничего не получится —
только напрасно будет затрачен труд. Это возражение не выдер¬
живает никакой критики и бьёт, наоборот, по самим возражаю¬
щим. Если на школьном дворе уничтожаются цветы и школа
136

С. этим мирится, то, значит, надо отказаться от деревьев и цвет¬
ников на улицах^ и в городских,садах. Между тем озеленение
наших городов е4'каждым годом увеличивается: на улицах, в
садах разбиваются цветники, и никто не трогает ни деревьев,
ни цветов. Советские граждане понимают, что такое обществен¬
ная социалистическая собственность и относятся к ней бе¬
режно. Почему же на школьном дворе будут уничтожены цветы
и посевы, имеющие учебное значение? Это может случиться
только в тех школах, где плохо поставлена воспитательная
работа. Там, где отдельные школьники будут вредить посадкам,
необходимо усилить внимание к воспитательной работе. В этих
школах необходимо разбить клумбы и грядки на школьном
дворе не только для усвоения знаний по естествознанию и сель¬
скому хозяйству, но и для проведения воспитательной работы.
Третье возражение — это ссылка на невозможность органи¬
зовать уход за посевами в летнее, каникулярное время. Вопрос
об уходе за посевами на пришкольном 7частке в летнее время
в сельских школах уже разобран достаточно подробно. В город¬
ских школах, в связи с незначительностью посевов, вопрос раз¬
решается ещё проще. Всегда имеется возможность составить
группу юннатов, которые не уезжают из города, живут побли¬
зости от школы и с удовольствием возьмутся ухаживать за по¬
севами. Во многих школах летом организуются летние площад¬
ки: им также можно передать этот уход. Что же касается над¬
зора за клумбами и грядками, охраны их от хищений, то этот
надзор должен осуществляться в таком же порядке, как и над¬
зор за остальным школьным имуществом. Существует какой-то
странный предрассудок, что технические служащие и админи¬
страция школы не отвечают за целость клумб и грядок; они отве¬
чают за всё школьное имущество, за состояние всей школьной
усадьбы, а вот именно клумбы' и грядки их почему-то не каса¬
ются, это к ним не относится. Стоит покончить с этим предрас¬
судком, и все посевы будут целы.
Наконец, высказывается последнее возражение, что почва на
школьных дворах не пригодна для посевов, так как её сверху
покрывает слой щебня, оставшегося от постройки школы или
даже нарочно насыпанного, чтобы на дворе не было грязи. Та¬
кое положение, действительно, существует во многих школах,
но его легко исправить: на месте, предназначенном для клумб и
грядок, надо снять верхний слой примерно на 30 — 50 см и на
место его привезти хорошей земли. Это при небольших размерах
посевной площади вполне доступно для каждой школы.
Таким образом, школьный двор в городской школе может и
должен быть основной базой для практических работ с расте¬
ниями, и на каждом дворе должен быть ботанический, сельско¬
хозяйственный -уголок.
Помимо двора, городская школа располагает и некоторыми
другими возможностями. Можно выращивать овощные и цве¬
Ш

точные растения а уголке природы, на окнах в классе, на балкой
нал. Например, учащиеся I класса могут посадить в ядаккя *
классе лук, посеять семена цветочных растений, Если сделав
ящика не менее 15—20 аи глубиной, то растений будут разве"-'
ваться й зацветут. Хорошо растёт, как всем известно, в ящиках
и горшках ряд комнатных растений, которые также следует
использовать для практического ознакомления городских дет#,
с жизнью растений. В уголке природы можно даже получить
семена ■ капусты, приготовив достаточно большой горшок или
ящик (не меньше 20 X 20 X 20 см). Если в такой ящик поса*
дать обрезанный кочан капусты и хорошо поливать, то почки
быстро распустятся, дадут побеги, которые впоследствии зацве¬
тут, и месяца через два появятся плоды с семенами. Выращи¬
вание капусты на семена в уголке природы, имеет даже некото¬
рые преимущества, так как его можно начать ещё до наступле¬
ния весны, чтобы получить плоды до начала -летних каникул.
Таким образом, уголок природы в школе может оказать су¬
щественную помощь в усвоении учащимися элементарных сель¬
скохозяйственных знаний.
Помимо школьного двора и уголка природы, в городской
школе следует (так же, как и в сельской) организовать практи*
ческие работы с растениями в домашних условиях. Здесь име¬
ются довольно широкие возможности.
При большинстве городских домов есть дворы, где школь¬
ники могут посеять семена цветочных и других растений. Когда-
то, до Октябрьской революции, городские дворы‘были очагами
грязи и зловония. Теперь картина иная. Каждое домоуправле¬
ние стремится сделать двор чистым, засадить его деревьями, ;
разбить клумбы. Работа школьников по выращиванию растений:
-на дворе встретит сочувственное отношение не только родителей,
но и других жильцов дома. Даже больше, жители дома, не
имеющие возможности выехать на лето в деревню, будут с инте¬
ресом следить за работой школьников и помогать им,- Сочув¬
ствие и помощь окружающих поднимут интерес детей к уходу
за растениями. Особенно большое внимание вызовет выращива¬
ние различных растений маленькими учениками младших клас¬
сов.
В некоторых случаях возможно организовать бригады из уча¬
щихся, живущих по соседству, для общей работы иа дворе,
наиболее удобном для посевов и посадок. Бригада получает об¬
щее задание и ведёт работу сообща, наблюдения же над развит
тием растений записываются индивидуально. Кроме двора,
некоторые учащиеся смогут выращивать растения на балконе.
Эта возможность также должна быть использована.
Наконец, почти во всех квартирах- имеются комнатные расте¬
ния. Это ярко показывает наличие интереса к растениям у город¬
ского населения. В комнате в цветочных горшках Школьнйки
могут вырастить не только комнатные, но и некоторые огородные
т

растении, №*» однажды пришлось;яаблюлет?», как городская
драчка, ученица третьего класса, выращивала фасоль в цве;-
точном горшке^ ^Зокне в комнате. Сколько было радости,, когда-,
появился первый плод, какое удивление вызвал быстрый рост
его, с каким нетерпением ожидались следующие цветки и
плоды} Увлечение было такое, что фабдЮденйями занималась
вей семья; В результате девочка получила ясное представлёнив
о том, как растёт фасоль, каК из цветка завязывается-плод,- ка«/
он растёр и зреет. Конечно было бы лучше, .-если бы девочка
могла вырастить фасоль на огороде, но и наблюдая развитие
фасоли в цветочном горшке, она усвоила больше, чем выслуши¬
вая рассказ о том; как растёт фасоль.	,
Таким образом, В .домашних условиях городские учащиеся
могут выращивать рад растений; надо только суметь заинтере-
срДдтЬ Детей и оказать им своевременную необходимую помощь:
В школе учащимся надо .дать определённое задание и отчётли¬
вый инструктаж, как проводить работы; надо снабдить их и
семенами. Особенно следует обратить внимание на последний
пункт. Учащиеся сельской школы, находящиеся в сельскохозяй¬
ственном окружении, без труда достанут необходимые им семена.
Иное дело городские школьники. Они часто будут испытывать
затруднения в -доставании самых обыкновенных семян (напри¬
мер, гороха и фасоли). Школа должна учесть это и заготовить
нужные для Посева семена.
Итак, можно определённо утверждать, что некоторыми воз¬
можностями для практической работы учащихся с растениями
располагает каждая городская школа, и задача школы — макси¬
мально использовать э1*и возможности.
Для городской школы остаются в силе все основные положе¬
ния о методах работы, разобранные в предыдущих главах, за
исключением требования обязательности практических работ на
пришкольном участке для каждого учащегося.
Как и в сельской: школе, изучение будет производиться не
только в классе, но и на ботаническом участке школьного двора,
и на экскурсиях.
Уроки на ботаническом участке двора отчасти заменяют
практические работы учащихся на пришкольном участке:. здесь
ученик видит, как ухаживают за растениями, и может провести
наблюдения над развитием их. Эти уроки обеспечат- учащимся
конкретные представления о выращивании растений.: включи¬
тельно большое значение для городских учащихся, которые не
видят дома, как выращивают растения и ухаживают /за живот¬
ными, имеют экскурсии на сельскохозяйственное производство
Поэтому в городской школе надо уделить серьёзное внимание
экскурсиям и обязательно проводить их. Условия для проведе&Ш
экскурсий в городских школах очень различны, зависят от раз
меров города, местоположения школы в городе, наличия сель
скохозяйственных предприятий на окраине или вблизи города
1Я

ио почти для всех цщрл имеется возможность провести несколько
экскурсий на огород или на животноводческую ферму. В край¬
нем случае можно сделать по одной сравнительно дальней
экскурсии (с выездом на ближайшую железнодорожную стан¬
цию) в весеннее и осеннее время. В городах, где это возможно,
следует провести экскурсии в сельскохозяйственный музей,
По методике проведения уроков в условиях городской школы
необходимо остановиться на двух моментах: 1) на наглядности
классных уроков и 2) на методике проведения уроков йа бота¬
ническом участке двора.
При проведении классных уроков в городскойг школе особое
внимание надо обратить на оборудование их наглядными посо¬
биями и на правильное их использование.
Наглядные пособия необходимы и в сельской школе. Нотам
они нужны для того, чтобы вызвать в памяти уже имеющиеся
у ребёнка образы и несколько уточнить их, так как все сельские
учащиеся видели различные овощи, домашних животных, сель¬
скохозяйственные машины.
. Иное положение в городской школе: многие учащиеся млад¬
ших классов не видели, например, овцы, плуга, трактора и т; д.
Им приходится создавать образы заново, создавать новые пред¬
ставления только на основе изучаемого материала. ,
Отсюда вытекают два требования. Во-первых, на уроках дол¬
жны быть показаны в натуре те изучаемые объекты, которые
могут быть принесены в класс: растения, семена, плоды, даже
простейшие орудия, как грабли, цапка. То, что нельзя показать
в натуре, показывается на рисунках и картинах. Следует также
использовать проекционный фонарь и кшго, где они есть; напри¬
мер, хорошо продемонстрировать в кино пахоту поля трактором
или уборку хлеба комбайном (в сущности, для городского школь¬
ника не худо бы посмотреть и как убирали хлеб серпами и моло¬
тили его цепами в прошлом) *. Ни одной попытки создать
представления и понятия у учащихся без Соответствующего на¬
глядного материала, на одной только словесной основе — вот
положение, которое необходимо провести в начальных классах
городской школы.
Второе требование заключается в том, чтобы наглядный ма¬
териал не просто показать и этим ограничиться, а использовать
его так, чтобы у ученика создались определённые, достаточно
конкретные и отчётливые представления. Лучшие результаты
даёт применение раздаточного материала, когда изучаемые
объекты находятся в руках у каждого ученика. Во многих
случаях раздаточный материал может быть запасён в достаточ¬
ных количествах (например, семена растений, клубни картофеля,
корнеплоды и т. д.). При показе объектов, имеющихся в един-
4 1 В последнее время по заказу Министерства просвещения выпущены
фильмы для узкоплёночных аппаратов: «Как рубашка в поле выросла»,
«История кусочка сахара», «История кусочка хлеба».
140

ственном чисйе, их надо обнести по партам, чтобы каждый Мот
рассмотреть их достаточно подробно. При показе картин надо
точно указать изучаемую часть. И как общее правило — надо
проверять, хорошо ли учащиеся рассмотрели изучаемые
объекты, и закреплять новые знания путём повторения, исполь¬
зуя при этом самые предметы и не ограничиваясь лишь словес¬
ным повторением.
Уроки на ботаническом, сельскохозяйственном участке школь¬
ного' двора имеют свои особенности, и на методике проведения
их следует остановиться несколько, подробнее. В эти уроки вклю-.
чаются работы по посеву и уходу за растениями, но проводятся
они не всеми учащимися, как на пришкольном участке в сель¬
ских школах, а только отдельными, немногими учениками;
остальные ограничиваются наблюдениями и непосредственного
участия в работах не принимают. Вместе с тем на этих уроках
учащиеся должны получить представление о том, как выращи¬
вают растения.
Обычно такой урок состоит из трёх частей: 1) вводная часть,
проводимая в классе, во время которой выясняется содержание
и цель работы; учащиеся знакомятся с материалами работы,
с орудиями производства и т. д.; 2) практическая часть на
школьном дворе и 3) заключительная часть с повторением и
закреплением усвоенных знаний, которую можно проводить как
на дворе, так и в классе.
Каждая часть урока одинаково важна и имеет своё значе¬
ние. В самом начале урока учащиеся должны осознать сущность
работы, чтобы во время проведения её они могли, сосредоточить
внимание на технике выполнения работы. Затем подробно изу¬
чаются материалы, которые будут использованы во время
работы. Если не каждый ученик может принять участие в прак¬
тической работе, то знания, связанные с этой работой, должен
усвоить каждый. Например, на уроке по посадке картофеля до
того, как сажать картофель, подробно изучается строение клубня
(форма, глазки, кожура); при ознакомлении с разведением смо¬
родины черенками возможно, что будет посажено всего несколько
черенков, но рассмотреть черенок, найти на нём почки должны
все уча!щиеся. Эта часть урока проводится так же, как и при
проведении уроков на пришкольном участке в сельских школах,
только ещё более тщательно, так как большинство учеников не
работает практически и лишено возможности пополнить и уточ¬
нить знания в процессе работы.
Практическая часть урока идёт в порядке демонстрации.
Поэтому прежде всего надо правильно, расставить учащихся,
чтобы каждый мог видеть, как проводится работа (посев, полка
и т. д.). Это как будто само собой понятное требование на прак¬
тике нередко не выполняется: учащиеся становятся беспорядочно,
задние ничего не видят, начинается беготня, и урок срывается.
После расстановки учащихся, обеспечивающей Всем возмож-
141

Яость слышать учителя и видеть, как проводятся работы,
нается инструктаж. Инструктажу необходимо уделить доетатФрЩ
внимания, так как после него ученики должны правильно проде-;
лать работу — некоторые тут же на участке, а некоторые дома.
Инструктаж проводится в таком порядке: сначала учитель по-
называет и рассказывает, ка^ надо выполнить работу, затем
один-два ученика повторяют на словах, как надо сделать, потом
один-два ученика пдказывают приёмы' работы .на конкретном
материале, и только после этого работа выполняется оконча¬
тельно.Тщательный инструктаж с показом того, как выполняется
работа, является для некоторой части учащихся, не участвую¬
щей в практической работе на участке или дома, единственным
источником знаний.о проведении работы.	,
К выполнению самой практической работы привлекается воз¬
можно большее количество учащихся; чем. больше учеников
примет в ней участие, тем лучшие результаты цаот урок. Осталь¬
ные должны в. это время наблюдать за проведением работы и
следить, правильно ли она'выполняется.
По окончании работы, в заключительной часта урока, ещё
раз проводится повторение значения и выполнения данной работы.
Здесь же надо наметить план дальнейших наблюдений, записать
его в тетради и указать, как и когда надо проводить наблюдения
и записывать их.
Урок с демонстрацией работ несколько однообразен и уто¬
мителен для учащихся в сравнении с уроками на пришкольном
участке. Об этом учитель должен помнить, и, требуя от учеников
внимания, он должен стремиться удержать' это внимание, осо¬
бенно во время проведения работ. Добиться этого возможно во¬
влечением в беседу большого количества учащиеся, рассказом
интересных подробностей, заинтересовать их домашними рабо¬
тами и т. д.	-
В остальном методика уроков с сельскохозяйственным ма¬
териалом или не отличается от методики других уроков по есте¬
ствознанию, или разобрана в предыдущих главах.
3.	Содержание занятий
В основном для городской школы может быть сохранено то
же содержание занятий, что и для сельской школы,-правда,
с некоторыми сокращениями. Прежде всего необходимо исклю¬
чить обязательные для всех учащихся умения производить не¬
сложные работы. При невозможности организовать практические
работы по выращиванию растений для всех городских школь¬
ников, естественно, нельзя требовать, чтобы каждый учащийся
приобрёл умения производить работы; здесь придётся ограни¬
читься только знаниями, как производится та или иная работа.
Затем возможно И сокращение отдельных пунктов, или слишком
142

0т4$ьвт длягорадоого школьника, или нЬ имеющих в .горой*
Ш» услов№|яш^№гст1ующей базы для офщеСтвлений.
Как один из вариантов занятий в городской школе могут
быть рекомендованы следующие уроки.
I	класс
Весна
1 - й урок. Выращивание лука с практической работой —
посадкой лука в ящиках в школе. ,	(
Примечание. На дом даётся задание — вырастить лук
в цветочных, горшках и в баночках с водой.
2-й урок. Посев семян растений с практической работой —*
посевом крупных цветочных семян в ящики.
Прим е ч а н »е. На док даётся задание — выполнить та-;
Кую нее работу в цветочных горшках или В ящиках,
й ур-ок. Подготовка почвы для посева с демонстрацией
вскопки и рыхленйя земли на клумбах и грядках ботанического
участка на школьном дворе.	г
4-	й урок. Посев семян растений с демонстрацией посева
фасоли, бобов, гороха, редиса на школьном дворе.
5-	й урок. Пересадка растений с демонстрацией высадки
» цветочной рассады в грунт.
6-	й урок. Уход за посевами (поливка, полка, рыхление
земли) с демонстрацией полки сорняков при помощи цапки.
Необходимость борьбы с сорняками.
;-л, 7-й урок. Организация летних наблюдений и работ.
II	класс
Осень
1-	й урок. Как вырастить фасоль — подведение итогов по
выращиванию фасоли.	\	\	‘
Примечание. При подведении итогов надо учесть резуль¬
таты работ как на школьном дворе, так и в домашни» условиях.
Детям, посеявшим фасоль дома, надо дать возможность расскат
зать 6 своих работах.	,
2-	й урок. Подведение итогов по выращиванию цветочных
растений с рассмотрением семян и сбором их на школьных
клумбах.
3-	й и 4-й уроки. Выращивание овощей в колхозах и
совхозах — экскурсия.
5-й урок. Овощные растения; значение овощей.
Примечание. При невозможности провести экскурсию на
огород уроки по изучению овощей проводятся в классе. В этом
случае в класс надо принести разнообразные овощи и познако¬
мить с ними детей.

6	- й и 7-й у р о к и. Садовые растения; значение фруктов
и ягод в питаний человека. Садоводство.
Примечание. Если есть возможность, хорошо провести
экскурсию в сад и на месте ознакомиться с работами в саду,
В противном случае материал изучается в классе. Урок необхо¬
димо снабдить наглядным материалом (фрукты в натуре, картина
сада).
Весна
, 8-й урок. Подготовка почвы для посева корнеплодов и
картофеля: более глубокая вспашка (вскопка), удобрения — золой,
навозом, искусственными удобрениями.
9-	й урок. Посев моркови, свёклы с- демонстрацией посевй
на школьном дворе.	,
10-	й урок. Посадка картофеля с демонстрацией посадки на
школьном дворе.
Примечание. Задание на дом — посадить несколько клуб¬
ней картофеля или небольшое количество семян корнеплодов на
дворе.
11-	й урок. Посев семян цветочных растений на клумбах
с демонстрацией посева на школьной клумбе.	,
Примечание! Посев цветочных семян можно заменить
посадкой рассады, приобретённой в цветоводстве.
12-	й урок. Посадка капустной рассады.
13-	й и 14-й уроки. Уход за посевами на огороде: полка,
прореживание; экскурсия в пригородное хозяйство.
15-й урок. Организация летних наблюдений.
III	класс
Осень
1-	й урок. Как выращивать свёклу, морковь, картофель,
капусту. Вывод о том, что каждое растение нуждается для
своего развития в определённых условиях.
2-	й урок. Огородные вредители (гусеница капустной белян¬
ки) и меры борьбы с ними.
3-	й и 4-й уроки. Заготовка овощей на зиму и хранение
овощей. Экскурсия в овощехранилище.
Весна
5-	й урок. Выращивание растений в закрытом грунте с прак¬
тикой посева семян помидоров в ящике в классе.
6-	й и 7-й уроки. Парники и их устройство; экскурсия в
пригородное парниковое хозяйство.
8-й урок. Как вырастить семена корнеплодов и капусты
(с демонстрацией посадки на школьном дворе или в уголке при¬
роды).
-9-й урок. Разведение комнатных растений черенками (с
практическими работами в уголке природы).
144

Пр и м е ч а ни е. На дом даётся задание — вырастить какое*'
нибудь комнатное растение из черенка.	'
10 - й урок. Как размножить смородину черенками (с де¬
монстрацией посадки'черенков на ботаническом участке двора),
11-	й урок. Посадка древесных растений и кустарников,
12-	й и 13-й уроки. Работы в поле; экскурсия в поле
для наблюдения посева или других полевых работ.
14 -й .у рок. Выращивание помидоров (с демонстрацией вы¬
саживания рассады из ящиков в грунт).
. 15-й урок. Разнообразие культурных растений (с проведе¬
нием посевов различных растений на коллекционных грядках
школьного двора).
Примечание. Если не удастся провести экскурсию в поле
(12-й и 13-й уроки), на знакомство с разнообразными культур¬
ными растениями отводится два-три урока;
Г 16-й урок. Организация летних наблюдений и сбора кол¬
лекций (разнообразные культурные растения).
IV	класс
Осень й зима
1-	й у р о д. Подведение итогов выращивания семенников
корнеплодов и капусты. Двулетние растения.
2-	й и 3-й уроки. Разнообразие культурных растений:
хлебные, овощные, садовые, кормовые, технические. Выведение
новых сортов советскими учёными. Работы И. В. Мичурина,
Т. Д. Лысенко.
Весна
4-	й урок. Фруктовый сад весной; экскурсия.
5-	й урок. Посадка плодовых деревьев.
Данный список является лишь примерным. Учителям город¬
ских школ рекомендуется подробно ознакомиться с содержанием
работ на участке (глава II) и с планами уроков (глава VII),
рекомендованных для школ, где имеются пришкольные участки,
и выбрать те работы, которые возможно провести в условиях
своей школы.
Если имеется возможность, необходимо также построить не¬
большой крольчатник или птичник. Для городских школьников
работа по уходу за кроликами и хурами будет очень интересна
и разовьёт интерес к изучению природы. Для некоторых город¬
ских школ организация работы детей по уходу за мелкими жи¬
вотными может даже оказаться более доступной, чем выращи¬
вание растений.
Учителя городской школы должны использовать все имею¬
щиеся у них возможности, чтобы предоставить своим учащимся
некоторую практику по выращиванию растений и уходу за живот¬
ными.
1/410 В. Ф. Шалаев. Пришкольный участок
145

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.	И. В, Мичурин, Сочинения, т. 1—IV, Сельхозгиз, 1941.
2.	Т. Д. Л ы с е я к о, «О положения в биологической науке» — доклад
на сессии ВАСХНИЛ, Сельхозгиз, 1948.	'
3.	«О положении в биологической , науке» — стенографический огчбт
сессий Всесоюзной академий сельскохозяйственных, наук имени 9. И, Ленина
31 июля —7 августа 19^8 г.», Сеяьхбзгиз, 1948,
4.	В. Р. ВиАьямс, Основы земледелия! Сельхозгиз, 1946.	- *
5.	«Агрономические беседы*, под общ. ред. И. А. Бенедиктова (Ю кйй»*
жек), изд. «Молодая гвардия».	- Г
6.	М. К: Хаев, С. т. ЧижО^в, К- Д* Сукорцева, Ж. Н. Зао?^
ровская, Овощеводство, Сельхозгиз, 1947,
7.	В, И. Эдельштейн, Овощеводство, Сельхозгиз, 1947.
8.	В. И. Эдельштейн, Рабочий индивидуальный огород, Сельхоз¬
гиз, 1945. .	;	■ -
9.	М. Басин, А. Гурцевич, Справочник по огородничеству, Проф*
издат, 1948.	■	' *
10.	Листовки Центральной станции юных натуралистов, Детгиз, 1948:
С.	Щукин, Выращивание огурцов.
Его же, Как вырастить капусту.
Е г о ж е. Как вырастить морковь и свёклу.
Его же, Как вырастить томаты.
Его же, Как получить высокий урожай картофеля.
И. Макарова, Как разводить цветы.
В. Корчагина, Как правильно посадить плодовое дерево.
О.	Грюнберг, Как разводить кур, уток, гусей.
11.	М. А. Павлбва, Ягодные культуры, Сельхозгиз, 1948,
12.	В. Егоров и Е. Назарян, Справочник по садоводству, Проф*
издат, 1948.	<	■,
13.	С. Ф. Груздев, Закладка плодового сада, Сельхозгиз, 1948.
14.	Ред. Крюков, Настольная книга по садоводству, Лениздат, 1948.
15.	Украсим Родину садами, Библиотечка пионервожатого, изд. «Моло¬
дая гвардия», 1947.	•
16.	М. Н. С к а т к и н, Методика естествознания а начальной школе,
Учпедгиз, 1948.
17.	М. Н. Скатки н, Внеклассная работа по естествознанию в началь¬
ной школе, Учпедгиз, 1946.
18.	П. А. ЗавиТаев, Изучение природы в начальной школе, изд. Ака¬
демии педагогических наук, 1948.
19.	Н. А. Горбунов, Методика преподавания естествознания в началь¬
ной школе, Учпедгиз, 1947.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Предисловие
Глава I. ОбразоватеЛьно-воспЙшелиоо аничоние практических рабо
на пришкольном участке.
Глава II. Содержание практических работ нл пришкольном участке
1.	Выращивание растСк#^» ~
2.	Уход за животными; И рпаШНИв ИХ . . ■
Глава III. Организация й ц&Шя работы
1.	Организация практических рвбОТ ......
2.	Образцы уроков «а приц- ЛЬНОМ участие
3.	Методика занятий (уроквр) на ПрН-ЧОЛЬИОМ участке . . ,
4.	Организация внеурочной работы Я учебное и каникулярно
ВрбМЯ	г#уЦ;.?о(ее 1 \§ | |> б • * I •
5.	Подведение итогов работ > ...	. ■ .
Глава IV. Организация пришкольном учЯбТК1 > . , . .
1.	Местоположение участка. . .	. . ... 11.11
2.	Размеры учебно-опытного участка		 .
3.	Планирование участка . . 	 			 . . , ,
4.	Оборудование участка. .
Глава V. Работа на пришкольном участке ЮНЫХ ЦИураЛИетоп-мичу
, ринцев			 .
Глава VI. Организация наблюдений и практических рябо? Я Домашних
УСЛОВИЯХ. . *		 • о б,, • я я я Й I I • я • а а е
1. Значение домашних наблюдений и работ	.,. . . .
2.	Содержание домашних работ и наблюдений «', .	. . .
3.	Организация наблюдений и работ в домашних УСЯМЙРЙ^ * <
Глава VII. Примерное планирование занятий (уроков) на	,
Стр,
3
ном участке
7
12
37
40
44
%
6$
76.
80
86
90
103
106
111
1.	1-й класс		 				 .
2.	11-й класс			 Ви1
3. Ш-й класс				 . г
4.	ГУ-й класс			ЩЩ
Глава VIII. Практические работы на пришкольном участке в городу
ской школе		 ...
1.	Необходимость практических работ
2.	Организация и методы работы. . .	. .'	.... .
3.	Содержание занятий