Е. Н. Соколова
МЕТОДИЧЕСКИЕ
УКАЗАНИЯ //
К,.РАБОЧИМ /
ПРОПИСЯМ
ПРОСВЕЩЕНИЕ • 1973

Е. Н. Соколова
МЕТОДИЧЕСКИЕ
УКАЗАНИЯ /z
К „РАБОЧИМ /
прописям'#
Пособие для учителя
Москва <Просвещение» 1973
4Р(07)
С 59
ПРЕДИСЛОВИЕ
Задача настоящего пособия — помочь учителю начальных клас-
сов правильно организовать обучение детей письму в букварный
период.
Данное пособие состоит из двух частей. В первой части даются
общие сведения по формированию навыка письма у детей: почему
надо писать наклонно, от чего зависит наклон, как выработать
правильный наклон, почему надо писать безотрывно.
Во второй части даются постраничные указания к «Рабочим
прописям». В качестве образца приводятся примерные уроки пись-
ма, в которых показано, как ежедневно надо отрабатывать у уча-
щихся навыки правильной посадки, положения и продвижения
тетради при письме, положения руки во время письма, как надо
работать над формой каждой буквы. Указаны для каждой буквы
типичные ошибки в письме детей и способы их исправления.
Соколова Е. Н.
С 59 Методические указания к «Рабочим прописям». Пособие
для учителя. М., «Просвещение», 1973.
62 с.
Данная книга познакомит учителя с методическими приемами по формированию
навыков письма. В качестве образца приводятся примерные уроки.
6-5
78-73
4Р (07)
ПРИЕМЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ПИСЬМА
С первых дней поступления ученика в школу его начинают обу-
чать тем первоначальным навыкам чтения и письма, без которых
дальнейшее обучение и приобретение знаний было бы невозможно.
Чтение и письмо тесно связаны между собой, но каждый из этих
навыков имеет свою специфику.
Специфика письма заключается в том, что оно имеет две сторо-
ны — графическую и орфографическую. Ребенок должен научиться
писать четко и довольно быстро и одновременно грамотно (соблю-
дать правила орфографии).
Графические навыки письма (овладение формой букв, безотрыв-
ностью соединений, скоростью письма) — это один из видов двига-
тельных навыков. В формировании графических навыков письма
есть очень много общего с другими двигательными навыками (спор-
тивными, трудовыми). Так, при первоначальном овладении различ-
ными двигательными навыками (например, вязание, печатание на
машинке, катание на коньках) наблюдаются аналогичные явления:
большое мышечное напряжение, несогласованность работ некоторых
групп мышц и глаза, небольшая скорость выполнения зада-
ния и т. д.
Особенность же графических навыков в отличие от других
двигательных навыков заключается в том, что они обслуживают
умственные навыки (чтение, счет, орфография) и формируются
одновременно с ними. Поэтому успешное овладение графическими
навыками письма (качество, скорость) зависит от прочного овладе-
ния навыками чтения и грамотного письма. Как видим, связь здесь
сложная. Письмо зависит от чтения, а чтение задерживается из-за
сложности овладения графической стороной письма. Надо научить
ученика писать отчетливо, разборчиво.
В организации обучения графическим навыкам письма следует
знать:
1.	Учет закономерностей формирования четкого и быстрого
навыка письма и возможностей детей при овладении им.
2.	Создание наилучших условий для формирования прочного,
четкого, разборчивого и достаточно быстрого письма.
3.	Учет современных требований к письму.
3
С начала обучения надо вырабатывать такой навык письма, ко-
торый потребуется в дальнейшем, вырабатывать привычку пра-
вильно сидеть, правильно держать ручку при письме, правильно
держать и передвигать тетрадь во время письма.
В четкой скорописи взрослого человека движения в процессе
письма совершаются наиболее экономичным и удобным способом.
Наблюдения показывают, что удобнее всего человеку писать так:
когда человек ведет перо к себе (вниз), самым удобным движением
для него будет движение, направленное перпендикулярно к плос-
кости груди. Для того чтобы начать писать следующий элемент от
себя (вверх), рука идет с некоторым наклоном вправо. Так, при
письме буквы и строчной сначала перо движется на себя отвесно
| , затем после закругления перо направляется к началу
следующего элемента J с наклоном и снова повторяется
движение на себя отвесно и от себя с некоторым наклоном. При
наклонном положении бумаги мы получаем наклонное письмо,
при прямом — прямое. Обычно человек сам кладет бумагу наклон-
но, так как ему это удобно для продвижения пера вдоль строки и
передвижения руки. При этом рука смещается лишь по радиусу с
центром в локте или какой-либо точке предплечья. Вместе с тем
рука в процессе письма стремится совершать правильные ритмиче-
ские движения: сшшшлллъа
Чем быстрее письмо, тем это стремление становится значитель-
нее. Это приводит к тому, что особенности формы отдельных букв'
начинают стираться, происходит искажение их:
В соединениях овалов, в элементах букв, выходящих за стро-
ку, начинают преобладать петли. Мелкие детали букв стира-
ются, многие буквы уподобляются друг другу. Деформация букв
закономерна. Она будет тем меньше, чем больше наш письменный
шрифт будет учитывать закономерности искажения букв в про-
цессе беглого письма. Но все же при любом шрифте избежать
полностью деформацию букв будет невозможно.
4
В быстром и четком письме взрослого челозека преобладает без-
отрывное письмо. С одного раза, не отрывая пера, пишется не-
сколько букв, которые соединяются между собой различным,
обычно наиболее удобным и экономичным способом. При этом бук-
ву в процессе письма нельзя рассматривать отдельно, а надо рас-
сматривать в буквосочетаниях. И часто в буквосочетании несколько
меняется и форма буквы, и начало ее письма, и способ ее соедине-
ния с другими буквами. Проиллюстрируем это на двух буквах.
Буква Д заглавная при соединении с буквой е и при соединении с
буквой в несколько различна по форме:
Буква в строчная соединяется с буквами т, л, у неодинаково:
Форма верхней петли буквы меняется в зависи-
мости от соединения с предыдущей буквой:
Эти и другие закономерности письма должны учитываться уже в
первоначальном обучении. Нецелесообразно обучать поэлементно-
му, или отрывному, письму, не следует разбивать букву на элемен-
ты тогда, когда ее можно написать одним движением. А если
нужно отработать какой-то трудный поворот, петлю и т. д., надо
отрабатывать законченную часть того или иного движения.
Двигательный навык письма формируется медленно. Быстрее
он развивается в первые два года обучения, а затем идет постепенной
нарастание скорости письма. Этот навык достигает стадии
значительной автоматизации только после 7—9 лет обучения.
На первоначальных этапах в формировании навыка письма
отмечается большое напряжение всех сил ребенка при выполнении
письменного задания: в работу вовлекается ряд мышц, особенно
напряжены мышцы руки, плеча, всей верхней части тела.
Письмо на первых порах связано и со значительным эмоцио-
нальным напряжением. Ребенок очень переживает первые трудности
и неудачи. На первых этапах обучения письму затрата физических
и духовных сил часто не приводит к желаемому результату. Рука
как бы не слушается ребенка^ так как движение пальцев, кисти и
предплечья не согласованы.
Внимание ребенка полностью сосредоточивается только на про-
цессе письма и с трудом распределяется между разными видами
5
заданий. Поэтому переход от чисто графической работы к сочета-
нию ее с звуко-буквенным анализом ведет к резкому снижению ка-
чества письма, особенно когда задание представляет для ученика
большую трудность. Первоначально при выполнении письменного
задания преобладает зрительный контроль в процессе письма.
При этом не всегда ребенок знает, какую долю мышечных усилий
надо употребить для выполнения того или иного задания. Он ви-
дит свою ошибку и исправить ее не может, несмотря на указания
учителя. Учителю приходится в таких случаях следить за движе-
нием руки ребенка, подсказывать, куда ее вести, а иногда и помо-
гать, взяв руку ребенка в свою, чтобы таким образом ребенок
ощутил, осознал, каким именно должно быть это усилие.
Сначала ребенок совершает относительно короткие движения в
процессе письма, стремится быстрее прервать движение. Однако
даже в самом начале обучения ребенок способен без отрыва пера
и без особого напряжения писать отдельные буквы, а к концу года
и целые слова из 4—5 букв.
В начале обучения скорость письма очень невелика — 4—5 букв
в минуту, но постепенно нарастает и к концу первого года обучения
увеличивается в несколько раз, достигая 20—25 букв в минуту.
Дальнейшее развитие навыка письма зависит от требований, кото-
рые предъявляют к письму учащихся учителя русского языка,
математики, от индивидуальных интересов учащихся, скорости их
движений, влияния почерка окружающих на почерк учащих-
ся и т. д.
Методы обучения должны несколько опережать возможности
детей и формировать у них прочный навык письма. Так, если ребе-
нок стремится отрывать перо при написании отдельных элементов
или буквы, надо требовать от него большего усилия, чтобы он на-
учился писать слог безотрывно. Если у детей в первоначальном
овладении навыком слаб зрительный и особенно двигательный
контроль, то надо с самого начала развивать эти способности.
СОЗНАТЕЛЬНОЕ ОВЛАДЕНИЕ НАВЫКАМИ ПИСЬМА
Всякий навык формируется и закрепляется в процессе упраж-
нений. Они должны быть организованы так, чтобы каждое новое
упражнение отрабатывало и закрепляло навык письма. Поэтому уп-
ражнения только тогда будут совершенствовать навык письма,
когда они будут осуществляться осознанно. Учитель, предъявляя
учащимся требования к письму, разъясняет, почему они должны
писать наклонно, безнажимно, безотрывно. Часть наиболее важных
требований формируется как правила письма. Их немного, и они
четко сформулированы.
6
Вот примерны'е правила:
1.	Надо писать с наклоном.
2.	Надо писать легко, не нажимая на перо, ручку.
3.	Слог следует писать, не отрывая пера.
4.	Писать буквы и слова на одинаковом расстоянии друг от
друга.
5.	Писать четко, ровно, без помарок.
Правила вводятся постепенно. С первых дней учащиеся узнают
два первых правила. Как только учащиеся начинают писать слоги,
вводится третье правило: слог писать, не отрывая пера. Когда дети
начнут писать слова и предложения, вводится следующее правило:
писать буквы и слова на одинаковом расстоянии друг от друга.
Правило вводится примерно так: учитель пишет на доске три пред-
ложения. В первом предложении все буквы и слова написаны на
равных друг от друга расстояниях; во втором предложении слова
записаны далеко друг от друга; в третьем предложении слова рас-
положены очень близко друг к другу, а буквы в словах написаны
на разных расстояниях. На анализе этих примеров учащиеся сов-
местно с учителем делают вывод: между словами всегда должны
быть одинаковые расстояния, примерно равные букве и:

Неправильно делают некоторые учителя, которые объясняют
детям, что расстояние между отдельно написанными буквами или
словами равно мизинцу. Мизинцы у детей разной толщины, да и
положить его на тетрадь и измерить им расстояние между буквами
не очень удобно. Мы должны развить глазомер у детей, чтобы они
самостоятельно могли определить расстояния.
Надо добиваться прочного знания правил. Сначала на каждом
уроке, потом реже повторяются правила.
Учащиеся должны сознательно упражняться и в письме букв,
должны знать, как пишется та или иная буква, какой она должна
быть формы, размера, пропорции. Для этого надо развивать у уча-
щихся аналитическое видение буквы, умение сравнивать, замечать
соотношения частей букв.
1. Учащийся должен уметь рассказать (комментировать пись-
мо), как пишется и соединяется с другими буквами та или иная буква.
2. Учащийся должен замечать ошибки в своем письме и письме
товарищей. Уметь объяснить причину той или иной ошибки.
Иногда для того, чтобы ученик лучше понял и почувствовал,
как ему следует писать форму той или иной буквы, учитель должен
создать у ученика двигательный образ буквы, так как часто уча-
7
щийся, даже зная, в чем его ошибка, не может ее исправить. Для
этого можно использовать такие приемы:
1.	Учитель помогает учащемуся тем, что берет его кисть в свою
руку и, направляя ее при письме, объясняет, как надо писать бук-
ву. При этом надо следить, чтобы учащийся сам писал. Руку учени-
ка надо только направлять, исправляя неверное движение. Если
ученик при таком письме совершенно не делает усилий и рука его
пассивна, это не поможет ему: у него не создается правильное пред-
ставление о движении.
2.	Обведение написанного.
Учитель пишет в воздухе (или на доске), встав к учащимся спи-
ной, и комментирует свое письмо. Учащиеся совершают воображае-
мое письмо одновременно с учителем в воздухе.
Нельзя писать букву в воздухе, стоя к учащимся лицом. В этом
случае учитель должен научиться писать все буквы, а иногда и
буквосочетания зеркально с наклоном влево. Если этого он не сде-
лает, учащиеся будут видеть зеркальное письмо буквы:
Наблюдение учителя за письмом учащихся в данном случае
ничего самому ему не дает, так как он тоже видит только зеркаль-
ное письмо учащихся. При одновременном письме всего класса
учитель внимательно может следить за письмом только одного уче-
ника. Цель этого упражнения не в том, чтобы следить за качеством
письма учащихся в воздухе, а в том, чтобы сами учащиеся, следуя
рукой за письмом учителя, лучше представляли себе движение пе-
ра в процессе письма буквы.
Обводить буквы можно и по написанным буквам в прописях.
Наконец это может быть реальное обведение. В прописях для
этого некоторые образцы даны точками. Однако не следует увле-
каться копированием, так как у учащихся пропадает новизна за-
дания и обведение становится механическим. Поэтому в прописях
даны точками наиболее трудные буквы или части букв и новые
соединения букв.
3.	Письмо под счет в определенном ритме.
Такой прием применим при письме отдельных букв или слогов,
иногда и слов. Учитель считает, что учащиеся должны успевать пи-
сать в заданном темпе. Цель такого упражнения — дать учащимся
почувствовать, каким плавным и размеренным должно быть письмо,
т. е. создать представление о правильном движении руки в процес-
се письма.
Письмо под счет не только способствует выработке плавности
и ритмичности движения руки во время письма, но и помогает вы-
8
работке приблизительно одинаковой скорости письма у всех уча?
щихся в классе.
При безотрывном письме счет должен соответствовать ритму
движения пера. Обычно при письме вниз считают «раз . . . два . . .
три», при письме вверх — «и». Так пишутся и отдельные буквы.
Например, счет для буквы р:
раз и два а
Счет и дан пунктиром.
Таким будет счет при письме отдельной буквы а:
и раз а два а
Однако в слоге счет при письме буквы а меняется: а если считать
подряд, начиная с р, то так: «три ... и, четыре ... и, пять ... и».
Следует помнить, что прием счета является вспомогательным и
увлекаться им чрезмерно не следует. Вводить следует счет тогда,
когда учащийся уже приобрел умение писать буквы и успевает за
счетом. Счет надо применять обязательно при повторном письме
таких букв, как и, ш, п. Это будет способствовать выработке ров-
ности линии и равномерности наклона однотипных элементов, вы-
полняемых одинаковым движением.
Все эти примеры способствуют созданию более правильного
не только двигательного, но и зрительного образа буквы.
9
ПИСЬМО ШАРИКОВОЙ ИЛИ ПЕРЬЕВОЙ АВТОРУЧКОЙ
Наиболее распространенным орудием письма в настоящее
время становится шариковая ручка. При этом особенно важно, что-
бы все учащиеся в классе пользовались ручкой одного типа, по-
тому что шариковая или перьевая ручка при письме держится в
руке неодинаково: с разным наклоном к плоскости листа. Угол
наклона к плоскости листа при письме перьевой ручкой 35—45°,
при письме шариковой ручкой 50—60°. Неодинаковыми являются
и требования ухода за этими типами ручек. Важно употреблять
ручку одного типа, так как одни дети склонны писать дорогими
или замысловатыми ручками, другие вместо ручки употребляют
только стержни.
Лучше всего использовать школьную шариковую ручку. Она
удобна для детской руки, достаточно длинная, в стержне большой
запас пасты. При письме шариковой ручкой более чистыми будут и
парты, и тетради учащихся. Но надо знать некоторые недостатки:
шариковая ручка не пишет при очень наклонном положении ее,
не всегда бывает хорошей паста в перезаряженных стержнях, пло-
хо пишет на глянцевой бумаге. Поэтому при письме шариковой
ручкой учащиеся должны обязательно иметь под рукой промокатель-
ную бумагу или просто листочки чистой бумаги. Особенно
это важно в первом классе, так как в это время ученик пишет очень
медленно и его рука долго задерживается на одном и том же
месте.
Письмо шариковой ручкой совершенно безнажимно. Поэтому
при обучении письму шариковой ручкой следует обратить внима-
ние на то, что ручка пишет при малейшем прикосновении к бу-
маге, при этом получается достаточный след и нажимать на ручку
не надо. Хотя шарик при нажиме на ручку не ломается, как перо,
но при нажиме на ручку получается очень глубокий след.
При письме шариковой ручкой учитель дает указания относи-
тельно положения ее в руке. Ручку держат три пальца: большой,
указательный и средний. Большой и средний пальцы удерживают
10
ручку, а указательный придерживает
ее сверху. Дети должны держать руч-
ку свободно, не зажимать ее между
пальцами слишком крепко. Если при-
поднять указательный палец, то руч-
ка удерживается большим и средним
пальцами. Указательный палец не
должен быть прогнут. Конец ручки
при письме направлен в правое
плечо.
Учитель объясняет, каким должно быть положение ручки при
письме. Он берет ручку и показывает классу, как ее надо дер-
жать. Расстояние от кончика пера или шарика до указательного
пальца должно быть приблизительно равно 2 см. Затем учитель
предлагает детям поставить ручку на рабочую строку тетради и
разрешает писать. В первые дни перед началом письма каждый раз
проверяется положение руки. Иногда деги сами рассказывают,
как они должны держать ручку при письме. Это вырабатывает у
них привычку сознательно контролировать себя. Проходя по клас-
су, учитель обращает внимание на то, как дети держат ручку.
У некоторых детей может закрепиться привычка неправильно дер-
жать ручку всей кистью, очень близко к кончику пера, перевора-
чивать перьевую ручку, выгибать указательный палец. Преодолеть
в дальнейшем такую неправильную привычку будет нелегко. А это
повлечет за собой недостатки почерка. В первые же дни детям
надо разъяснить, что ручку следует держать в пенале. Если это
перьевая авторучка, то держать ее надо пером вверх, чтобы не вы-
ливались чернила.
В первый день перед началом письма авторучкой ее рассматри-
вают все вместе, всем классом — развинчивают, смотрят, из каких
частей она состоит. Учитель предупреждает учащихся, что на уро-
ках они не будут развинчивать ручку без надобности. Авторучка
всегда должна быть заполнена чернилами дома, а шариковая руч-
ка должна быть с заряженным стержнем. Это тоже надо проверить
дома. На всякий случай у учащихся должен быть запасный стержень.
Цвет пасты (чернил) для большей контрастности должен быть
или темно-синим, или черным. Нельзя допускать письма чернилами
разного цвета. Красными чернилами пишет в ученических тетра-
дях только учитель.
Не следует до того, как дети начали писать авторучкой, писать
карандашом.
Чтобы лучше закрепить нужные привычки и навыки,учитель
уже в первые дни объясняет родителям, как надо писать шариковой
ручкой или авторучкой.
Важно обратить внимание на следующие моменты:
1.	Почему вводится в первом классе письмо авторучкой или
шариковой ручкой.
11
2.	Письмо авторучкой или шариковой ручкой может быть
только безнажимным.
3.	Как держать ручку в портфеле.
4.	Правильное положение руки при письме—одно из условий
выработки четкого почерка.
5.	Выработка у учащихся бережного отношения к ручке.
ВЫРАБОТКА ПРАВИЛЬНОГО НАКЛОНА ПРИ ПИСЬМЕ
С первых же дней обучения перед учителем встает задача —
выработка правильного наклонного письма. В прописях и тетрадях
учащихся нет наклонных линий. Они и не нужны, так как у уча-
щихся надо вырабатывать привычку правильно писать, сознатель-
но совершая при письме нужные движения.
Наклон в письме зависит только от положения бумаги, что в
свою очередь определяется тем, что наклонное положение бумаги
удобно для свободного движения руки во время письма.
12
Задача выработки правильного наклона букв также встает
перед учителем в самом начале обучения детей письму. В течение
первого года обучения учитель должен постоянно напоминать уча-
щимся о необходимости писать с наклоном. Наклон письма у нас
общепринятый — 65°.
Для выработки правильного наклона учитель должен знать,
зачем необходим наклон при письме, как получается наклрнное
письмо и почему при этом тетрадь кладется на парту с наклоном
(угол наклона справа к краю парты приблизительно равен 25°).
Наклонное положение тетради при письме требуется для того,
чтобы легче и быстрее осуществлять движение руки вдоль строки.
Во время письма рука (предплечье) осуществляет движение по
кругу с центром в локте (см. рисунок на стр. 12). Локоть или непод-
вижен, или незначительно двигается. Если положить руку на стол и
повернуть свободно по кругу с центром в локте, кисть сначала будет
двигаться вверх. Это как раз тот отрезок пути, по которому осу-
ществляется письмо вдоль строки. Поэтому требуется наклонное
положение тетради, при котором на некотором расстоянии рука
может свободно продвигаться вверх. Вот это и должен хорошо пони-
мать учитель. Учащиеся обучаются наклонному, а не прямому
письму потому, что такое письмо быстрее и рука движется по
бумаге как ей удобно. Наклонное положение тетради обеспечивает
наклонное письмо, хотя движение пера при письме не наклонно,
а отвесно направлено под прямым углом к плоскости груди.
Таким образом, наклон при письме получается как бы сам со-
бой. Он определен наклонным положением тетради1.
1 При любом положении бумаги человек может путем изменения движе-
ний руки писать с желаемым наклоном. Но при прямом положении бумаги
наклонное письмо неудобно для руки и глаз, это может способствовать выра-
ботке неправильных навыков письма.
13
Понимая, как осуществляется наклонное письмо, учитель с
первых дней обучения детей письму следит за тем, чтобы дети
всегда держали тетрадь наклонно. Важно не только правильное
положение тетради при начале письма, но и правильное продвиже-
ние тетради во время письма. При этом наиболее правильным поло-
жением тетради следует считать такое, когда то, что мы пишем,
находится против середины груди. Это требует постоянного пере-
движения и перемещения тетради. Взрослый человек для удобства
письма постоянно осуществляет такое передвижение. Довольно
сложно обучить этому детей в короткий срок. Обычно ориентиру-
ют детей на приблизительно правильное положение тетради —
угол страницы (а не тетради), на которой пишет ученик, находит-
ся напротив середины груди. Но такое указание не дает правиль-
ного положения корпуса во время письма. По мере того как рука
продвигается вдоль строки и заполняет страницу, корпус все
больше и больше отклоняется вправо. Правильнее обучать так:
начало строки, на которой пишет ученик, находится напротив
середины груди. При начале письма новой строки происходит
поправка положения тетради — тетрадь слегка двигается влево
вверх. Передвижение тетради в основном осуществляется левой
рукой. Сначала левая рука поддерживает тетрадь снизу. По мере
заполнения страницы тетрадь продвигается кверху по наклон-
ной. Это обеспечивает постоянное правильное положение корпуса
во время письма. Сначала левая рука поддерживает тетрадь снизу,
затем сверху. Это тоже необходимо для того, чтобы пишущей руке
было удобно, иначе она опустится, корпус тела примет неправиль-
ное положение, писать будет неудобно.
Правильные привычки учитель должен настойчиво и постоянно
вырабатывать у детей. А так как всякая новая привычка вырабаты-
вается постепенно и медленно, то учитель на каждом уроке несколь-
ко раз напоминает детям о том, как надо держать тетрадь. Когда
учащиеся уже знают, как надо сидеть и класть тетрадь при письме,
некоторые учителя успешно используют такой прием: на счет
«раз» дети должны правильно сесть, на счет «два» — правильно
положить тетрадь, на счет «три» — взять ручку. Счет «раз, два,
три . . .», сказанный медленно, становится условным сигналом
выполнения определенных действий и не требует от учителя очень
развернутых и однообразных объяснений.
Таково основное условие формирования у учащихся правиль-
ного наклонного письма.
Учащиеся должны видеть и понимать, почему получается на-
клонное письмо. Образцы наклонного письма дает учитель на дос-
ке. Но доска расположена прямо, она не копирует положения
тетради. Поэтому письмо учителя на доске имеет другой характер.
Учитель действительно осуществляет рукой наклонные движения.
Результат этого движения — буквы, слова написаны так же на-
клонно, как и у учеников в тетради, но эти движения осуществля-
14
ются по-разному. Поэтому неправильно объяснять ученикам так:
«11ачнете писать палочку — и тяните ее влево». Учащийся при
письме палочки осуществит прямое отвесное движение на себя.
Объяснить характер движения пера при письме (демонстрируя это
на доске) невозможно. Учитель дает образец письма на доске,
не объясняя самого движения, так как результат письма на доске
и в тетради один и тот же (например, наклонные палочки), а дви-
жения, с помощью которых этот результат получен, различны,
так как на доске рука движется с наклоном, а не отвесно, как при
письме в тетради. Поэтому учитель должен обратить внимание
учащихся только на результат письма:
Для формирования понятия «наклонная линия» надо развивать
у учащихся восприятие наклонной и ненаклонной линий. Для
этого проводятся такие упражнения. Учитель чертит наклонную
палочку и рядом с ней перпендикулярную и спрашивает учащих-
ся, какая линия наклонная, какая ненаклонная: / I
Можно дать несколько линий с наклоном вправо, влево и не-
наклонных или чрезмерно наклонных и предложить классу про-
анализировать, какой наклон будет правильным при письме. Та-
кие упражнения развивают у детей наблюдательность и дают наг-
лядное представление о необходимом наклоне:
Ш Ш III \\\/// 111 ///
Итак, учащиеся уясняют, что они пишут наклонные линии
при письме букв. Это одно из правил при письме.
В первом классе в связи со сло-
жившейся еще в дошкольном возрас-
те привычкой рисовать домики, дере-
вья и т. д. под прямым углом к «ли-
нии земли», идущей в детских рисун-
ках параллельно краю бумаги, не-
которые дети, несмотря на наклонное
положение тетради, первое время не
могут преодолеть эту привычку. Па-
лочки изображаются перпендикуляр-
но строке. Помочь детям можно,
объясняя им, что такое наклонная и
ненаклонная линии;
15
Учитель должен помочь некоторым учащимся, которым с тру-
дом дается наклон в письме, чтобы они почувствовали мускульно
и поняли, как осуществляется движение руки при письме. В этом
случае он подходит к ученику, кладет тетрадь наклонно и говорит:
«Если у тебя тетрадь лежит наклонно, то твоя рука сама будет
писать наклонные линии. Посмотри! (Он берет руку ученика в
свою и проводит в воздухе над поверхностью тетради движение к
середине груди учащегося (на учащегося).) Видишь, мы двигаем
руку прямо на тебя, а у нас получается наклонная линия. Так же
мы пишем на себя. (Держа в своей руке кисть учащегося, учитель
пишет совместно с ним одну-две буквы, объясняя движение руки
вниз.) Мы пишем на себя, а у нас получаются наклонные
буквы».
Встречается и такая ошибка в письме учащихся, когда их пись-
мо еще не отражает ритм движения и они не осознают результатов
своего движения. Ученик при письме проводит на себя сверху
вниз линию и от себя — линию снизу вверх без наклона. В резуль-
тате получается такое письмо: и сь .
Надо, чтобы ученик понимал, что вниз мы пишем линию на
себя без наклона, а вверх действительно наклоняем линию вправо,
получается уголочек:------------------
Можно проделать такие упражнения со всем классом. Учитель
обращается к классу: «Сегодня мы будем учиться писать наклон-
ные палочки так, чтобы они у всех получились с правильным на-
клоном. Кто знает, в чем секрет правильного наклона?» Дети отве-
чают: «Для этого тетрадь должна лежать с наклоном, а писать па-
лочки надо на себя».
Учитель указывает учащимся, чтобы они положили тетради с
наклоном так, чтобы начало строки было против середины груди.
Затем учащиеся все вместе проводят палочку на себя — «раз»,
еще одну палочку — «два». У всех получаются наклонные линии.
А теперь дети напишут палочку с закруглением внизу. Вниз
пишется палочка на себя, а закругление ведется вверх с наклоном
вправо — «раз ... и, раз . . . и». Учитель проходит по классу и
проверяет результаты письма.
Учащиеся овладевают наклонным письмом постепенно. Снача-
ла на строке одинаково наклонно выглядят буквы, написанные в
ряд. Дети еще не могут писать одинаково наклонно слова, так как
движения руки недостаточно координированы. Трудности чтения
и орфографические вызывают нарушения графики и наклона при
письме. Постепенно и слова, и предложения ученик будет писать
с правильным наклоном. Во втором полугодии большинство уча-
щихся пишет с правильным наклоном. Однако при письме букв с
16
петлями, а также буквы б наблюдаются отклонения в наклоне. При
письме буквы б верхняя часть ее часто отклоняется вправо, на-
оборот, при письме букв д, у и р элементы этих букв (петли и па-
лочка) отклоняются влево.
Поэтому, чтобы научить учащихся писать эти буквы с тем же
наклоном, надо давать им такие упражнения, в которых они как бы
проверяли сами себя. Учащийся должен написать две буквы,
потом две палочки той же длины:
ddiidd/iddii dKd
Букву б можно писать и с одной безотрывно присоединяющейся
к ней палочкой:
(Лdi (Л Л Л (Лс/1 ЛЛ
Нарушение параллельности при письме таких элементов букв,
как петли, палочки, дает учащемуся наглядное представление, что
он нарушает наклон. Для того чтобы наклон букв, не выходящих
за строку, был более ровным, проводятся упражнения, аналогич-
ные описанным:
- w, /// т, ш ж /// т '
Так как палочку учащиеся умеют писать лучше, то они как бы
контролируют сами себя, сравнивая письмо букв с написанными
палочками.
Для исправления наклона букв с этими элементами также необ-
ходимо писать слова, в которых эти буквы повторяются, и при
непараллельном письме одинаковых элементов отклонения от
принятого наклона сразу же бросаются в глаза. Можно записать
такие слова: друзья, барабан, бобы, кукуруза, дрозды, бабушка,
бабочка, бамбук, дудочка.
В «Рабочих прописях» учащимся даны образцы правильного
наклонного письма. Учитель указывает, что у детей при письме
должен быть такой же наклон. Но надо помнить, что не ориенти-
ровка, не образец, а наклонное положение тетради способствует
2 Заказ 961
17
выработке правильного наклона. Подражая образцам, учащиеся
могут писать наклонно, а тетрадь класть неправильно, это повлечет
за собой нарушение посадки и выработку неправильных привычек
при письме.
Таким образом, при выработке правильного наклонного письма
следует: 1) приучить учащихся правильно держать и передвигать
тетрадь при письме, 2) довести до понимания учащихся, как осу-
ществить наклонное письмо, 3) развить у учащихся видение наклон-
ной и ненаклонной линий, 4) организовать самопроверку с привле-
чением специальных упражнений для исправления наклона от-
дельных букв.
ВЫРАБОТКА НАВЫКОВ БЕЗОТРЫВНОГО ПИСЬМА
С начала обучения учитель вырабатывает у учащихся навык
безотрывного письма, подготовляя руку учащихся к скорописи.
При безотрывном письме навык вырабатывается быстрее, чем при
поэлементном письме. Взрослый, пользуясь четкой скорописью,
обычно пишет с одного раза, не отрывая пера, 4—6 букв. Некото-
рые отрывают перо еще реже. Особенно важно безотрывное письмо
для ведения быстрых записей. Этот навык поэтому надо вырабаты-
вать с начала обучения. Если вводить безотрывное письмо позднее,
то привычка отрывать перо после написания отдельных элементов
букв закрепится и в дальнейшем будет трудно ее преодолеть и учи-
телю, и учащимся.
Так как навык начинает формироваться очень рано, то с само-
го начала важно выработать те движения, которые необходимы
при быстром письме, чтобы в дальнейшем избегать переучивания.
Известно, что уже спустя три года переучивание малоэффективно.
Взрослые в своем письме используют разные способы безотрыв-
ных соединений в зависимости от разных буквосочетаний, от того,
в начале или конце слова пишется определенная буква. Обычно ис-
пользуется наиболее экономичное соединение. Это касается преж-
де всего овальных и полуовальных букв.
В безотрывном письме буква включается в буквосочетание, и в
зависимости от него она может изменить форму. При письме бук-
вы следует выделить законченные элементы движения, а не эле-
менты буквы. Поэтому буква б строчная не разбивается на эле-
менты и при ее написании перо совершает одно плавное движение.
Буква а делится на два элемента. Первый элемент не имеет спе-
циального названия, и второй элемент безотрывно присоединяется
к первому — палочка с закруглением внизу. Для безотрывного
письма при знакомстве с новой буквой совсем не нужно отдельно
писать ее элементы, необходимо объяснить детям движение,
совершаемое пером, остановить их внимание на наиболее трудных
поворотах, на особенностях формы буквы. Так, при знакомстве
18
с буквой н выделяется наиболее трудный для учащегося элемент
////
движения — петля: /	/	. Можно прописать эту часть
буквы несколько раз, а затем написать букву в целом. Однако в
подготовительный период, чтобы несколько развить глазомер ре-
бенка, улучшить его ориентировку в разлиновке тетради, при-
учить его руку к некоторым движениям, даются для написа-
ния такие элементы букв, как палочка, палочка с закруглением
внизу, овал и прямая с петлей. В дальнейшем эти элементы букв
отдельно не пишут. Дети легко выделяют форму буквы в це-
лом и уже не нуждаются в прописывании ее частей.
, С первых дней обучения письму учитель стремится обучать
учащихся приемам безотрывного письма. Для безотрывного соеди-
нения и письма неовальных букв типа и, ш используют простой
прием — доводят соединительные линии до верхней линии (не
до середины строки) и начало следующего элемента или буквы пи-
шут сверху, не отрывая руки:
7	2
При письме элемента, выходящего за строку в буквах р и ф,
для безотрывного письма букв сначала ведут руку вниз за строку,
затем вверх по той же самой линии и, не отрывая руки, переходят
к письму верхней части буквы:

Р /
Для безотрывных соединений с овальными буквами можно
использовать несколько способов соединений. Способ безотрывного
соединения с обратным проведением по уже написанной линии
позволяет соединить все овалы и полуовалы однотипно. В этом его
достоинство. Однако этот способ имеет очень существенные недос-
татки. Повторное проведение по уже написанной линии в большинст-
ве соединений не совпадает с направлением движения руки в про-
цессе письма, т. е. движение неестественно идет справа налево и
совпадает с направлением движения только в нижних соединениях,
где повторное проведение осуществляется слева направо, т. е. по
направлению процесса письма. Целесообразно использовать разные,
но более естественные способы безотрывных соединений. Так, со-
единяя овалы с предыдущими буквами, используется проведение
по уже написанной линии снизу в таком варианте, когда перо идет
повторно в направлении движения пера, т. е. слева направо.
Слог ша, например, будет соединяться следующим образом:

2*
19
Таким способом соединяются с предыдущими буквами и все
овальные буквы, за исключением о и ю, при верхних соединениях
этих букв с последующими.
Буквы б, д, ф с предыдущими буквами соединяются так же,
как буква а. Так же соединяются с предыдущей буквой и буквы о
и ю строчные при нижнем соединении с последующей буквой. Это
же соединение используется при соединении О и Ю заглавных с
последующими буквами:
Отказаться полностью от повтора сверху нельзя. Его надо при-
менять для верхнего безотрывного соединения с полуовалами,
т. е. в соединениях с буквой с, и в букве ж:
Надо отдельно остановиться на соединениях буквы о строчной с
предыдущими и последующими буквами.
Буква о строчная соединяется с другими буквами без отрыва
пера и по-разному, в зависимости от того, какая буква за ней сле-
дует и стоит ли она в начале или середине слова.
Если буква о пишется отдельно или с нее начинается слово,
требующее верхнего соединения, то начинаем ее писать сверху:

В том случае, когда за буквой о следует буква, требующая со-
единения с нею внизу,— л или я, или овальные буквы, то следует
начинать писать эту букву внизу, безотрывно соединяя ее с пре-
дыдущей и последующей буквами:

20
В случае, когда буква о стоит в середине слова и за буквой о
следует буква, требующая верхнего соединения, то соединять ее с
предыдущей буквой нужно тем же способом, что и полуовалы:
(?' (Т ла- ГПГь
Так же в зависимости от последующей буквы буква ю соеди-
няется по-разному. С буквами я и л используется нижнее соедине-
ние: А Ю KL3L '
С буквами н, т и другими аналогичными применяется верхний
повтор1:
ат/
Для безотрывного соединения некоторых заглавных букв, а
также строчных ф, э с последующими буквами и в букве ж внизу
применяется повторное проведение по уже написанной линии,
повтор идет по ходу движения пера в процессе письма, т. е. слева
направо:
Учащиеся должны знать, как соединяются между собой буквы,
и уметь объяснять, каким способом безотрывного соединения надо
пользоваться.
Разные способы безотрывных соединений одних и тех же букв
специально отрабатываются на уроках, и при том неоднократно.
Со второго полугодия небольшие и знакомые детям слова из
4—5 букв пишутся целиком безотрывно.
Отрывно соединяются или пишутся только несколько букв.
Это следующие буквы: б отрывно соединяется с последующей бук-
вой соединительным штрихом, в букве к отрывно присоединяется
нижний элемент, в букве х полуовалы пишутся с отрывом, так как
безотрывное письмо их очень сложно. Буквы к и х впоследствии
можно научить учащихся писать тоже безотрывно, но в начале обу-
чения осуществить их безотрывные соединения им трудно.
Отрывы имеются и в написании некоторых заглавных букв.
Все эти соединения надо специально отрабатывать с учащимися.
1 Более удобным для верхних соединений букв о и ю является прием пе-
тельного соединения, однако его иет в прописях. Учитель может ввести его
позднее.


/
21
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К «РАБОЧИМ ПРОПИСЯМ»
«Рабочие прописи» составлены в соответствии с букварем и
предназначены для письма детей в период обучения грамоте. В
прописях даются образцы букв так, чтобы дети работали в этой же
самой тетради. Изучение букв следует тому порядку, в котором изу-
чаются буквы в букваре. Прописи, с одной стороны, облегчают ра-
боту учителя, давая образцы письма для каждого урока (учителю
не надо их переписывать), с другой стороны, и для учащихся это
образец, в котором нет ошибок: правильный наклон, нет вариантов
в форме букв, пет случайных отклонений или недописок, что всег-
да возможно в письме учителя. Однако учитель должен показать,
как писать букву в большом размере на доске для всех учащихся,
вслух подробно объясняя, где написать, какой формы, куда вести
перо при письме буквы и т. д. Отдельные учащиеся нуждаются в
индивидуальном подходе. Они иногда не успевают проследить или
усвоить объяснение учителя или не могут сами воспроизвести об-
разец. Поэтому в процессе работы с классом учитель иногда напи-
шет букву или буквосочетание в их же тетради-прописи, заставляя
детей внимательно следить за процессом письма, указывая на их
ошибки и на то, как эти ошибки исправить. Сразу же ученик дол-
жен сам написать букву. Но нет необходимости писать для таких
учащихся образцы букв заранее.
Конечно, прописи могут дать только примерное поурочное
распределение работы. Не всегда одинаково используется и прост-
ранство листа. Иногда остаются недописанные строки, иногда их
не хватает. В первые недели оставшиеся строки заполняются
цветными орнаментами, при этом используются цветные каран-
даши.
В прописях на некоторых страницах оставляется свободное
место. Учитель использует эту часть листа или лист по своему
усмотрению, предлагая или списывание с печатного текста, или
письмо под диктовку, или зрительный диктант (I—2 фразы) и т. д.
Не всегда буква дана для письма до конца строки, часто пишется
только половина строки, со следующей половины дается для спи-
сывания другая буква.
Слово обычно пишется на той же строке, предложение же, если
оно не помещается на той же строке, пишется на следующей строке
под напечатанным предложением.
На первых страницах прописей кое-где можно встретить бук-
вы, написанные мелкими точками. Так точками изображены бук-
вы а, у и т. д. Сделано это для того, чтобы ученик мог вниматель-
нее присмотреться к тому, как надо писать букву, куда вести перо.
Учитель специально останавливает внимание учеников на письме
букв а, у, анализирует их форму, выясняет процесс написания.
При начале письма можно разрешить обвести букву, напечатан-
; 22
пую точками, обращая внимание на то, где, с какого места начать
писать букву.
Точками даются все новые безотрывные соединения букв, чтобы
обратить внимание учителя и ученика на трудность написания.
Обведение напечатанных точками букв, частей букв и буквосо-
четаний не является обязательным для всех учащихся. Учитель
обходит класс и видит, что тот или иной ученик неправильно пишет
букву, например не доводит до верхней строки, пересекает петлю
не на строке, не в нужном направлении пишет элемент и т. д.,
обращает внимание на выполнение этой буквы в образце и может
разрешить обведение буквы, следя за выполнением работы и ука-
зывая на деталь, выполняемую учеником самостоятельно непра-
вильно. Затем ученик снова пишет буквы самостоятельно.
Такое ограниченное введение копирования на самых первых
этапах считается целесообразным. Его надо вводить для того, что-
бы процесс написания отдельной буквы, элемента движения или
соединения букв сделать для учащихся более понятным, ощутимым,
сознательным. Копирование же целых предложений может при-
вести только к бессознательному обведению и не принесет большой
пользы. В дальнейшем, когда рука приобретет у ученика большую
уверенность, надобность в копировании даже отдельных частей
буквы совершенно отпадает.
РАБОТА 0 «РАБОЧИМИ ПРОПИСЯМИ»
В «Рабочих прописях» дети пишут до конца букварного перио-
да. В дальнейшем дети пишут в обычных тетрадях.
В работе с прописями дается примерное проведение нескольких
уроков. В них дано описание, как учитель работает над формой
букв, над исправлением ошибок в письме детей, как ежедневно он
вырабатывает у них навык посадки, правильного держания тетра-
ди, ручки, как вводит правила письма. В дальнейшем образцы
уроков не приводятся, а обращается внимание учителя на чисто
графические трудности.
Первые уроки письма особенно сложны как для учителя, так и
для учащихся, так как, помимо непосредственной задачи научить
детей писать, на этих уроках формируются привычки: организация
рабочего места, правильная посадка, положение ручки при письме,
положение и передвижение тетради и т. д. Эти привычки выра-
батываются не сразу. Поэтому перед началом всякой письменной
работы в первое время учитель каждый раз проверяет посадку
детей всего класса, положение ручки, тетради.
В это время дети очень устают. Поэтому необходимо ежедневно
проводить физкультминутки, разнообразя их и включая в них как
движения для всего тела (руки в стороны, вверх и т. п.), так и
движения для кисти (сжать, разжать кисть, «игра на пианино», вра-
щательные движения кисти, движения пальцев вниз-вверх и др.).
23
Первые четыре страницы прописей составлены для подготови-
тельного периода. В этот период отдельно прописываются некото-
рые элементы букв.
На первой странице прописей материал дан на два урока. Рабо-
та выполняется детьми ручкой. Как мы уже говорили, целесооб-
разнее с первых уроков прививать учащимся правильные навыки
держания именно ручки, так как положение карандаша в руке
несколько иное.
Вот примерные уроки.
ПИСЬМО ТОЧЕК И ПАЛОЧЕК
(Рабочая пропись, стр. 1)
Цель урока: 1. Ознакомление с тетрадью «Рабочая про-
пись» и шариковой ручкой.
2. Ориентировка в разлиновке тетради, первоначальные уме-
ния писать с наклоном, умение писать элементы на равных расстоя-
ниях друг от друга.
Оборудование урока: классная доска, мел, губка.
На стене плакат правильной посадки ученика за партой. На пар-
тах тетради-прописи, ручки, цветные карандаши.
1.	Проверка готовности к уроку.
Учитель говорит детям, что у них будет урок письма. Они бу-
дут учиться писать. Предлагает посмотреть детям, все ли они при-
готовили для урока письма, у всех ли есть тетради-прописи, ручки.
24
(Проверяется наличие однотипной ручки.) Учитель объясняет и
показывает всему классу, как положить перед собой пропись:
открыть и повернуть ее так, чтобы она лежала на парте наклонно —
начало строки, на которой будут писать, должно быть напротив
середины груди. Учащимся предлагается правильно положить
тетрадь-пропись. Учитель проходит по рядам и смотрит, как поло-
жены прописи.
2.	Проверка посадки.
Учитель разъясняет по плакату, как надо правильно сидеть:
голову слегка наклонить вперед, сидеть прямо, ноги поставить
на пол или на подставку, между грудью и партой должно быть не-
большое расстояние, равное примерно кулаку, локти несколько
выходят за край парты, не касаясь тела. Дети внимательно рас-
сматривают плакат.
Проверка положения ручки.
Учитель показывает всему классу, как надо держать ручку
(см. раздел «Письмо шариковой или перьевой авторучкой»),
3.	Письмо точек:
Дети открывают прописи на первой странице. Учитель указы-
вает, что справа на этой странице сверху вниз идет красная линия.
За этой линией нельзя писать, это поля. Пишут только до полей.
На верхней линии (показывает на доске и в тетради) в прописях
ничего не написано. Учитель объясняет, что на этой линии дети не
будут писать. Выясняется, что написано в прописях на второй ли-
нии. (Точки.) Это верхняя линия рабочей строки. Дети рассматри-
вают, до конца ли написаны на ней точки (только до середины).
На следующей линии даны тоже точки, но написаны они с середи-
ны линии. Это нижняя линия рабочей строки. Между этими ли-
ниями — рабочая строка. Учитель объясняет учащимся, что на
рабочей строке они и будут писать. Дети находят вторую рабочую
строку. На ней ничего не написано. Учитель говорит, что они будут
писать на верхней линии этой строки точки. «Возьмите ручку и дер-
жите ее так, как я вам показываю (показ). Едва коснитесь верхней
(тонкой) линии рабочей строки. На строке получается точка».
Учитель проверяет, все ли нашли рабочую строку и верхнюю ли-
нию. (Все кладут ручки.) Учитель пишет мелом на доске несколько
точек и объясняет: «Точки будем писать на одинаковом расстоянии
друг от друга, не очень близко и не очень далеко». Он предлагает
детям рассмотреть, как точки написаны на верхней строке в про-
писях. Учитель указывает детям, что на таких же расстояниях
друг от друга они будут писать точки на той линии, где они уже
поставили точку. Снова проверяется положение ручки. Разрешает-
ся написать три точки. При выполнении работы детьми учитель
обращает внимание на возможные ошибки: при письме точек дети
очень сильно нажимают на ручку или обводят точку несколько
раз. Учитель показывает детям, что нужно едва коснуться линии и
25
получится точка, а нажимать не надо. Некоторые учащиеся распо-
лагают точки очень часто и близко. Учитель напоминает детям,
чтобы они проверили расстояние между точками, посмотрели бы
на образец. После этого разрешается детям писать точки до поло-
вины строки так, как они даны на верхней строке в тетради-пропи-
си. Аналогично находится нижняя линия и пишутся точки на ниж-
ней линии рабочей строки.
Затем находится третья строка, па ней уже есть сверху две точ-
ки. На таком же расстоянии дописываются точки до половины
строки сверху и с половины строки пишутся точки на нижней ли-
нии строки.
4.	Физкультминутка. (Проверка посадки.)
5.	Письмо палочек.
На доске учитель пишет две палочки: одну наклонную, другую
перпендикулярную, ненаклопную. Дети рассматривают палочки
и указывают, какая из них наклонная. Объясняется, что наклон-
ные палочки писать в тетради очень просто. Для этого дети кладут
тетради с наклоном. (Показ на доске.) Учитель разрешает взять
ручки, поставить перо (шарик) на первую точку этой строки. Учи-
тель разрешает детям писать. «Поведем палочку прямо вниз на се-
бя до нижней линии рабочей строки». Учитель выясняет, какая
у детей получилась палочка. (Наклонная.) Дети ставят перо на
другую точку, снова ведут на себя и т. д. Затем самостоятельно
пишут еще три палочки. Дается задание проверить наклон, срав-
нить с теми тремя палочками, которые уже написаны. При письме
палочек дети допускают ряд ошибок: очень нажимают, обводя палоч-
ки, пишут очень часто или делают неравные расстояния между ни-
ми. Общие ошибки обсуждаются. Затем дается задание дописать
строку, не допуская ошибок.
Если дети успевают выполнить это задание и у них остается
время, то можно написать на следующей строке еще по три палоч-
ки с точкой между ними. Закончить урок можно рисованием бор-
дюра, чередуя палочки с точками и используя цветные карандаши
или шариковые ручки.
На этом уроке вводится правило: надо писать с наклоном.
6.	Подведение итога урока.
ПИСЬМО ПАЛОЧКИ С ЗАКРУГЛЕНИЕМ ВНИЗУ
(Рабочая прописьt стр. 1)
Цель урока: выработка первоначальных умений письма.
Оборудование то же, что и на предыдущем уроке.
1.	Повторение.
Дети открывают прописи, кладут их наклонно. Вместе с учи-
телем повторяют, как надо писать палочки, чтобы они были наклон-
26
	
	
'НИ		 	~гп	
	
Lbb	
	
ЧИГ 		//7	
	
ЬШЬ'			 			
	1
ными. Берут ручки (показ учителя, как и на предыдущем уроке).
Повторяют правило: надо писать с наклоном. Учитель напомина-
ет, что палочки дети будут писать на той строке, где у них напеча-
таны четыре палочки. Далее напечатаны точки. Из трех точек дети
проводят вниз три палочки. Показа на доске не требуется. Учитель
обходит класс, делает замечания отдельным учащимся, разрешает
написать еще три палочки и проверить, как у них получились на-
писанные палочки по сравнению с напечатанными. Такие палочки
и следует написать до конца строки.
2.	Объяснение написания палочек с закруглением внизу.
Учитель пишет на доске и объясняет: «Начинаем писать палоч-
ку с закруглением внизу так же, как наклонную палочку. Ставим
перо на верхнюю линию, ведем вниз на себя наклонную палочку.
Немного не доводя до нижней линии, начинаем закруглять вправо
и ведем наклонный штрих чуть выше нижней линии». Учитель ука-
зывает детям,, что они будут писать на строке, где написаны три
палочки с закруглением внизу. (Проверка положения руки —
показ учителя.) Учитель пишет следующую палочку с закругле-
нием внизу, повторяя объяснение. Дети смотрят. Затем они в воз-
духе^обводят то, что написал учитель. Он разрешает мысленно
(над образцом) обвести в прописях одну палочку с закруглением
внизу, рассчитать расстояние до следующей палочки и мысленно
написать ее. После этого дети пишут эту палочку в прописях, а
затем еще две такие же палочки. Учитель с детьми выясняет, какие
ошибки они допустили (очень острое закругление, так как начали
закруглять прямо на строке; закругление очень округлое, так как
недостаточно наклонена наклонная, идущая вверх; перевод закруг-
ления за нижнюю линию; очень близко расположены палочки
и т. д.)< Учитель предлагает написать палочку с закруглением
внизу, не делая ошибок. Дети дописывают строку до конца.
27
3.	Физкультминутка. (Движения кистями рук с хоровым про-
изнесением: «Мы писали, мы писали—наши пальчики устали ...»,
или просто встать из-за парты — движения руками вверх и в
стороны — и тихо сесть за парты, проверка посадки.)
4.	Письмо палочек и палочек с закруглением внизу.
Если остается время, можно написать еще одну строчку пало-
чек с закруглением внизу, чередуя их с палочками, или подстроки
палочек и подстроки палочек с закруглением внизу. Для этой цели
используется свободная верхняя строка в тетради-прописи. Можно
нарисовать и бордюр (чередование палочек и кружочков) и раскра-
сить его.
5.	Подведение итога урока.
ПИСЬМО ПРЯМОЙ С ПЕТЛЕЙ
(Рабочая пропись, стр. 2)
Цель урока: выработка первоначальных умений письма
элементов.
Оборудование то же, что и на первых уроках письма.
1.	Письмо прямой с петлей.
Учитель задает вопрос: «Какие новые элементы вы видите на;
первой рабочей строке в тетради-прописи?» Повторяется правило
о наклонном письме. Дети открывают прописи и видят, что палочки
даны в них с одинаковым наклоном и на равном расстоянии друг
от друга. Учитель разрешает детям писать палочки и проверяет
положение тетради и ручки.
На доске учитель пишет длинную палочку и объясняет, что это
палочка прямая, ее не надо доводить до начала новой рабочей
28
строки. Затем он пишет вторую и третью палочки. Выясняется,
что эти палочки такой же длины, как и первая. Дети берут пра-
вильно ручки, кладут правильно тетради и пишут три длинные
палочки. На них они ставят точку на пересечении с нижней линией
строки. Учитель ставит эти точки на палочках на доске. Точка на
длинной палочке ставится для того, чтобы заранее обратить вни-
мание детей, где будет пересечение петли при письме прямой с
петлей.
После этого учитель сообщает, что дети будут учиться писать
прямую с петлей. (Пишет ее на доске.) Дети смотрят. Учитель
объясняет: «Пишем длинную палочку, не доводя до следующей ли-
нии, закругляем влево и ведем на пересечение с нижней линией ра-
бочей строки и палочкой как раз там, где мы ставили точку». Он
разрешает учащимся писать прямую с петлей, обращает внимание
на то, чтобы петля пересекалась на строке и на палочке. Дети пишут
один раз прямую с петлей. Учитель проверяет качество пись-
ма. Затем дети пишут еще два таких же элемента и так до конца
строки. Учитель проходит по рядам и просматривает работу детей.
Затем они совместно анализируют ошибки (пересечение не на стро-
ке, отклонение петли влево, очень длинная петля, очень близко
написана одна палочка к другой). Чтобы написать лучше, дети
пишут на следующей строке длинную палочку, ставят точку и
превращают ее в прямую с петлей (показ учителя на доске на одной
из написанных уже палочек), пересекая петлю на точке, которую
поставили. Так учащиеся чередуют палочки и прямую С петлей,
сравнивая их наклон.
2.	Физкультминутка.
3.	Письмо палочки с закруглением внизу и сдвоенных
элементов.
Учащиеся по указанию учителя рассматривают новый элемент
в прописях на третьей строке. Сравнивают его с тем элементом,
который дан на стр. 1, на третьей строке снизу. Дети выясня-
ют, какое сходство и различие в написании этих палочек с закруг-
лениями. Это та же палочка с закруглением, только после закругле-
ния наклонная идет до верхней линии, а не до половины строки.
Учитель пишет на доске один элемент, объясняя: «Пишу палоч-
ку на себя, немного не доводя до нижней линии строки, закругляю
и, сильно наклоняя вправо, веду штрих до верхней линии, Если
мы напишем такой же элемент (пишет) и затем, не отрывая руки,
палочку с закруглением внизу (пишет), мы получим букву (и)».
Некоторые дети знают, что это буква и, поэтому можно выяснить,
кто знает букву, не требуя обязательного ответа. (Проверка положе-
ния ручки при письме, положения тетради.) Разрешается написать
три раза первый элемент. (Возможная ошибка — нарушение на-
клона линии, идущей вверх.) // /7 /7 6ПГ~ Надо
29
вести перо вверх, больше наклоняя вправо. Дети дописывают
элементы до буквы м:
Учитель пишет большого размера букву и на доске. Дети обво-
дят эту букву в воздухе. Затем дети пишут букву и до конца строки.
Если время позволяет, дети по образцам дописывают и остальные
строки.
Этот урок можно построить н по-иному. Возможно, что на пре-
дыдущем уроке учитель не успел дать всего материала. Тогда пись-
мо элементов и палочки с закруглением до верхней линии дается на
следующем уроке. Попутно повторяется письмо прямой с петлей.
Если же материал этой страницы полностью использован, то следу-
ющий урок проводится по странице 3.
ПИСЬМО ОВАЛА, ПИСЬМО ПАЛОЧКИ С ЗАКРУГЛЕНИЕМ И ПРЯМОЙ
С ПЕТЛЕЙ ВМЕСТЕ
(Рабочая пропись, стр. 3)
Цель и оборудование урока те же, что и на предыдущих уроках1.
1. Письмо и.
Дети открывают тетради-прописи и самостоятельно пишут по-
ловину первой строки. Затем переходят к письму палочки с закруг-
лением до верхней линии и палочки с закруглением до половины
строки вместе, т. е. буквы и. Учитель проходит по классу, помогает
отдельным учащимся, делает замечания.
2.	Письмо овала.
Дети рассматривают, на какой строке в тетради написан новый
элемент. Называют его овал: -----&—CZ— . Учитель выясняет,
знает ли кто-нибудь, какая это буква, пишет на доске овал и объясня-
ет, как писать: «Начинаем писать ниже верхней линии, ведем к верх-
ней линии, закругляя, затем ведем перо вниз на себя, постепенно за-
кругляя, закругляем у нижней линии и ведем перо вверх к начальной
точке письма». Обращается внимание детей на то, чтобы овал по-
лучился слегка вытянутый с наклоном. Это не кружок, а овал.
После этого учитель пишет на доске овал в большом размере, одно-
временно дети мысленно пишут в воздухе. Разрешается написать
в тетради три овала. Учитель обходит класс, выявляет возможные
ошибки: неправильная форма овала, овал маленький, овал не до-
ходит до верхней линии, овалы близко расположены друг от друга.
Чаще всего дети неправильно округляют овал. Совместно выясняют,
почему они допускают такую ошибку: сразу резко закругляют:
• В дальнейшем цель и оборудование уроков не приводятся.
30
О С/ IJ .Надо писать так: сначала закруглить, постепен-
но вести перо на себя, продолжая писать палочку, и начинать снова
слегка закруглять. Учитель разрешает детям по тетради-прописи
обвести овал в воздухе, а затем начать самостоятельно его писать.
Выясняют, какой овал у них лучше всего получился. Под ним
ставят точку. Учитель проверяет у некоторых детей, под какой бук-
вой поставлена точка. Так же хорошо надо писать овал и далее,
на строке.
3.	Физкультминутка.
4.	Письмо палочки с закруглением и прямой с петлей вместе.
Учащиеся рассматривают, что напечатано на третьей рабочей
строке в тетради-прописи. Прямая с петлей; палочка с закруглением
и прямая с петлей вместе. Некоторые учащиеся знают, какая это бук-
ва. До буквы у пишут на этой строчке прямую с петлей. Выясняют,
где пересекается петля. (На нижней линии.) Учитель пишет палочку
с закруглением внизу и прямую с петлей (букву у), не огрывая пера,
и объясняет: «Ставлю перо на верхнюю линию, веду вниз на себя,
чуть не доводя до нижней линии, закругляю и веду перо вверх с на-
клоном до верхней линии, не отрывая руки, веду на себя по написанно-
му прямую линию и пишу прямую с петлей». Дает задание учащимся
написать одну букву, проверяет письмо, находит возможную ошибку.
Учитель пишет на доске букву с ошибкой:	ff
Дети рассматривают букву. Выясняют, почему нарушен наклон
первой части. Неправильно написанную букву учитель стирает и
пишет правильно. Дети пишут букву в воздухе, обводя по букве,
написанной на доске учителем. Если учащиеся успевают закончить
все задания на странице, то они выполняют орнамент (овал, па-
лочка, овал, палочка) цветными карандашами.
В тетради-прописи на странице 3 внизу дается материал для
индивидуальной работы.
ПИСЬМО БОЛЬШИХ И МАЛЫХ ОВАЛОВ
(Рабочая пропись, стр. 4, 5)
1.	Письмо большого овала.
Большой овал надо всегда начинать писать снизу. Это учитель
показывает и объясняет детям:

31
ОООшш.
non
Учитель просматривает у детей тетради. Совместно они выясняют,
что некоторые ученики написали овал недостаточно высоко, так как
рано начали верхнее закругление. Чтобы исправить ошибку, надо
продолжить овал вверх. Затем учитель находит и другие ошибки:
очень мало округлен овал, неровный овал. Проводится работа по
исправлению ошибок.
2.	Письмо малого овала.
Дети пишут три буквы и заканчивают письмо строки большим
овалом, снова вспоминают, где надо начинать писать.
На следующей строке можно написать до половины большие и
маленькие овалы или написать сначала три больших овала, а за-
тем три маленьких.
3.	Физкультминутка.
4.	Письмо палочки с закруглением внизу и прямой с петлей и
совместное безотрывное их написание.
5.	Если ученики выполнят всю намеченную работу, можно им
предложить написать две свободные строки, чередуя малые и боль-
шие овалы.
ПИСЬМО БУКВ а и у
(Рабочая пропись, стр. 5)
Цель урока: безотрывное письмо букв а и у.
Оборудование урока: тетради-прописи, ручки, на
доске карточка с печатной и письменной буквой.
Учитель пишет первый элемент буквы a U и выясняет,
какая разница между этим элементом буквы и овалом (букву а
начинаем писать сверху, как овал, а когда ведем перо снизу вверх,
32
пишем с большим наклоном, как палочку с закруглением внизу).
Учитель разрешает детям написать эти элементы, обращает внимание
на их размещение на строке по отношению друг к другу. Дети пи-
шут под счет. Учитель показывает еще раз, как писать букву а
безотрывно. Дети обводят написанную букву и дописывают строку.
Учитель в первые дни изучения этой буквы должен обращать внима-
ние на то, с какого места надо начинать письмо буквы. Затем выяс-
няет, что учащиеся часто допускают такую ошибку: (.
В букве образуется разрыв. Надо объяснить, почему так полу-
чается. Когда перо ведется вверх, оно должно коснуться того места,
откуда начали писать букву, так: О'. . На следующей строке
дети пишут букву а без ошибок, не отрывая перо при письме.
При письме буквы а дети между элементами буквы не образуют
уголка CL . Детям надо объяснить, что эти элементы
при письме буквы а сливать не надо. Писать следует так,
чтобы в промежутке между элементами можно было поставить
Т0ЧКУ CL .
2. Физкультминутка.
3. Письмо буквы у.
Ошибки при письме буквы у:
1)	Петля пересекается ниже нижней линии. Надо еще
раз обратить внимание учащихся на то, что петля должна пересе-
каться на линии.
2)	Отклонение петли влево. Необходимо объяснить,
что при написании петли не надо ее загибать раньше, чем рука дой-
дет до половины расстояния между нижней и верхней линиями сле-
дующей строки.

Изменение формы петли. Исправляя эту ошибку,
надо показать пример правильного и неправильного написания
букв, петля должна быть всегда одинакового размера и длины,
овальной формы.
4)
Нарушение наклона первого элемента. Надо
33
напомнить детям, что первый элемент пишется с тем же наклоном,
что и второй.
Под счет дети обводят в тетради-прописи букву, написанную
точками, а затем пишут букву у до конца строки.
ПИСЬМО СЛОВ ау, уа
(Рабочая пропись, стр. 6)
1.	Повторение.
Учащиеся повторяют, как надо писать буквы а и у.
2.	Письмо слова ау.

4 а
Учаклъ объясняет, что слово ау дети будут писать, не отрывая
пера, одним движением. (Показывает.) Они под счет готовятся к
письму, и учитель разрешает им написать слово (2—3 раза). Он
устанавливает, какие ошибки дети допустили в письме буквы (от-
рыв, нарушение высоты и наклона отдельных элементов), указывает,
как их устранить. Дети дописывают строку без ошибок.
3.	Физкультминутка.
4.	Письмо слова уа’. у), Ш) улпулг
Дети открывают тетради-прописи, находят слово уа. Вторая
буква в этом слове в прописях недописапа, потому что дано новое
безотрывное соединение. Учитель показывает и объясняет, как
писать без отрыва слово уа\ «Без отрыва пера пишем букву у,
для начала письма буквы а снизу закругляем, ведем перо вправо
вверх, закругляем овал и ведем вниз по написанному до начала
письма палочки с закруглением внизу. Не отрывая пера, пишем
палочку с закруглением внизу. Закругление ведем чуть выше ниж-
ней линеечки».
Дети в воздухе обводят букву у (по прописям ) и соединяют ее
с буквой а. Потом пишут букву а, начиная обводить ее по точкам.
Затем самостоятельно пишут слово уа. Совместно с учителем дети
выясняют, какие ошибки они допускают и как их надо исправить
(отрыв, нарушение наклона последнего элемента).
34
ПИСЬМО СТРОЧНОЙ И ЗАГЛАВНОЙ БУКВ м, М И СЛОГОВ ма, му1
(Рабочая пропись, стр. 7)
ZZ/Z ZZJ
Работу следует начать с письма буквы м строчной. Дети откры-
вают тетради-прописи, обводят в воздухе сначала напечатанную
букву, а затем пунктирную. Учитель объясняет: «Начинаем писать
букву м чуть выше нижней линии, закругляем и сильно наклоняем
вправо, ведем к верхней линии, затем два раза, не отрывая пера,
пишем палочку с закруглением внизу».
Дети записывают букву до середины строки. После этого дается
объяснение письма буквы М заглавной. Ученики должны запомнить,
что буква М не дописывается до предыдущей строки.
При письме буквы м дети допускают ошибки:
1. Недостаточно наклоняют первый элемент, и вся буква пишет-
ся поэтому с неправильным наклоном: J лкг
Надо показать на доске пунктиром по неправильно написанной
букве, как должно правильно идти перп- J jUs ф На правиль-
но написанной букве следует разобрать, какие элементы пишутся
с одинаковым наклоном:
2. Реже, но все же встречается у некоторых детей такая ошибка,
особенно при письме заглавной буквы:
* В дальнейшем для учителя даются наиболее трудные части урока по
объяснению написания букв и исправления возможных ошибок,
3S
Видимо, это ошибка происходит в результате недостаточного
анализа характера движения пера. Движения воспринимаются в
общей форме — вверх-вниз, вверх-вниз, не замечаются детали дви-
жения — сначала наклонная, затем движение на себя по той же
линии и т. д.:
Для исправления этой ошибки надо еще раз показать учащимся
на доске, как писать букву, обращая внимание на то, что при письме
вниз перо некоторое время ведется по уже написанной линии. При
письме буквы м строчной и заглавной возможны и другие ошибки:
недописывание средней части до нижней линии, неравная высота
элементов, очень узкая буква:

. Исправляя
ошибку, выяснить, в чем ее причина и как надо правильно написать
букву. Дети пишут слог ма. Объяснение, как писать слог ма, дает-
ся аналогично слову ау, указывается на безотрывное соединение с
буквой а снизу. Дети дописывают строку слогом му. Они пишут
самостоятельно с предварительным слого-буквенным анализом.
На этом уроке учащиеся знакомятся еще с одним правилом пись-
ма — слог надо писать без отрыва пера (безотрывно).
Если на уроке останется время, то можно дать задание написать
слова ау и уа или повторить написание букв М, м.
ПИСЬМО СТРОЧНОЙ И ЗАГЛАВНОЙ БУКВ ш, Ш
(Рабочая пропись, стр. 8)
Несмотря на то что при письме строчной буквы ш все элементы
буквы знакомы детям, они допускают ряд ошибок в письме буквы:
Между элементами букв нет просвета. Учитель обращает вни-
мание детей на это, отмечая, что, когда они ведут вторую палочку
с закруглением внизу, сначала нужно вести ее по написанной линии,
затем палочки расходятся, образуя уголочки, где можно поставить
точку.
~7М ШГ.
Учитель указывает детям, что, закругляя палочку в букве ш,
следует вести перо вверх с наклоном, а не вести долго закругление
по нижней линии. Тогда образуется уголок.
36
2.	Не надо сразу вести перо вверх прямо с линии, а надо
раньше закруглять, чтобы не получилась такая буква: 
3.	Встречаются ошибки выхода за строку, так как закругление
ученик начинает поздно: ____—
4.	Иногда дети допускают и такие ошибки, где смешиваются
буквы миш, что происходит от недостаточного анализа движения
пера при письме буквы: м мг,:.
Кроме того, при письме заглавной буквы Ш встречаются и такие
неравные расстояния между элементами:
, неравная
высота элементов:
. Устраняются ошибки путем постоян-
ного анализа: сравнить высоту с предыдущим элементом, сравнить
расстояния, они должны быть равными.
При письме слогов шу и му иногда допускаются ошибки в про-
пуске элемента:
Поэтому при письме слога шу
предварительно следует просчитать количество одинаковых элемен-
тов. (Дети могут считать хором: «Раз, два, три».) «Какую букву я на-
писала? (Ш.) Не отрывая пера, пишу дальше (считают: «Четыре».) А
теперь я пишу прямую с петлей». Дети снова пересчитывают количест-
во одинаковых элементов. Затем они пишут слог в прописях. Подни-
мают руки те, кто написал слог правильно, потом те, кто—неправиль-
но. Выясняют под руководством учителя, почему они пропустили
элемент. Здесь можно организовать взаимную проверку, так как
некоторые дети еще плохо считают или очень невнимательны.
ПИСЬМО БУКВЫ р
(Рабочая пропись, стр. 9)
Буква р строчная пишется безотрывно.
Учитель объясняет: «Начинаем писать букву р от верхней линии,
пишем длинную прямую палочку на себя, доводим ее чуть ниже по-
ловины расстояния между рабочими строками, возвращаемся по
37
написанному до середины рабочей строки, затем слегка закругляем
вправо, доводим до верхней линии, закругляем и ведем вниз наклон-
ную палочку с закруглением внизу».
Возможные ошибки в письме буквы:
!•	//L, Очень рано начали закруглять — надо вести выше
по палочке.
2. у Надо дать анализ неправильного написания буквы:
«Доведем закругление до верхней линии и ведем перо на себя, на-
чинаем закруглять вправо только у самой линии».
ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ БУКВЫ У
(Рабочая пропись, стр. 10)
Учитель объясняет: «Начинаем писать ниже предыдущей строки,
ведем вверх вправо, закругляем и пишем на себя ровно, чуть не
доводя до верхней линии рабочей строки, округляем вправо и ведем
наклонную линию вверх до высоты этой буквы (начальное закруг-
ление). Потом ведем перо прямо, вниз на себя. Некоторое время
ведем по написанному. Чуть не доводя до нижней линии, слегка
закругляем влево».
Возможные ошибки в письме буквы:
1.	Неправильная форма верхнего элемента (или очень широкий,
или неглубокий, или не тот наклон):	v /
Надо обратить внимание на характер движения при письме этой
части буквы. «Пишем так же, как и палочку с закруглением внизу.
_____Л 3
' I-'
Начинаем письмо буквы наклонно. 
Затем пишем палочку на себя и закругляем».
2.	Неправильно пишется следующая часть буквы:
88
Надо проанализировать форму этой части буквы. «При наклон-
ном положении листа перо (или шариковую ручку) ведем прямо
. Не должно
вниз — это прямая палочка»:
быть этого изгиба вправо.
3.	Дети не умеют сделать закругление вправо. Получается такая
буква:
Это происходит потому, что движение пера влево впервые встре-
чается в этой букве. Дети должны его увидеть, почувствовать в
движении, как оно достигается. Можно предложить детям задание
обвести эту часть буквы или, взяв руку ребенка в свою, дать по-
чувствовать, как осуществляется это движение.
В словах заглавная буква У без отрыва пера соединяется с по-
следующей повторным движением вправо:
Учитель должен показать это соединение и прописать его с детьми.
ПИСЬМО СТРОЧНОЙ БУКВЫ н
{Рабочая пропись, стр. 11)
Самым трудным при написании этой буквы является письмо узел-
ка. Учитель объясняет: «Пишем наклонную палочку (на себя), воз-
вращаемся по написанному до середины палочки, делаем маленькую
петельку и ведем перо вверх до верхней линии. У нас эта линия
получается округлая, «как веревочкой провисает». Затем пишем,
не отрывая пера, наклонную палочку с закруглением внизу. Еще
раз показываю (без объяснения). Чтобы у вас правильно получилась
петля, пропишем часть буквы до палочки с закруглением». Дается
показ этой части буквы в большом размере:
Дети находят эту часть буквы в прописях и пишут ее отдельно
несколько раз. Потом они дописывают строку буквой н. Можно на-
39
писать еще одну строку этой буквы. Еще раз повторить соединение
буквы н с буквой а в слоге на.
Возможная ошибка при написании буквы н — неправильное про-
писывание петли или непрописывание ее вообще:
/Я
Следует неоднократно и в дальнейшем обращать внимание на
письмо петли.
ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ БУКВЫ Н
(Рабочая пропись, стр. 12)
После письма буквы можно дать письмо слогов с ней, а затем
предложений: Наша мама. Наша Маша.
При письме заглавной буквы Н следует обратить внимание уча-
щихся на направление линии от одной петли к другой: у
Ошибок при написании заглавной буквы Н может быть сначала
довольно много, так как письмо ее сложно. Поэтому не рекомендуется
изучать строчную и заглавную буквы на одном уроке, а предлагается
между ними провести урок повторения, используя для этого материал
на странице 11 прописей, внизу.
Ошибки в письме буквы Н могут быть такими:
—очень широкое или очень узкое письмо.
нарушение наклона элементов, идущих вниз.
— нарушение размера петель.
отсутствие верхней петли.
Исправляют ошибки сравнительным анализом формы, наклона,
размера в течение длительного времени.
ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВ Л, л
(Рабочая пропись, стр. 13)
Эта буква не представляет большой трудности для письма. Мож-
но спросить детей, какую похожую на эту букву они уже писали и
в чем разница в письме букв м и л.
Возможные ошибки в письме буквы:
1. Нарушение наклона первой части буквы, наклон недостато-
чен, вся буква неправильно наклонена: . Jv__LZ-----
2. Неправильное письмо верхней части буквы:
Встречается эта ошибка реже, чем при письме буквы М (см.
выше).
ПИСЬМО БУКВЫ ы
(Рабочая пропись, стр. 15)
Письмо буквы ы вызывает большие трудности у учащихся. Учи-
тель объясняет: «Начинаем писать букву от верхней линии, ведем
на себя, чуть не доводя до нижней линии, закругляем, продолжаем
закруглять до середины буквы, делаем маленькую петлю, но так,
чтобы она не касалась написанной части, а потом ведем линию вверх
(она у нас «как веревочкой провисает»), доводим до верхней линии и,
не отрывая пера, пишем палочку с закруглением внизу».
При письме буквы ы возможны ошибки:
' 1Л М, ВТ
Эти ошибки связаны с неправильным изображением петли и со-
единительной линии, идущей вверх. Для устранения ошибок в пись-
ме буквы можно провести такой анализ. Учитель объясняет:
«Некоторые из вас написали букву так (учитель пишет букву
неправильно):
В чем тут ошибка? Почему некоторые учащиеся так написали?
(Они повели закругление до палочки, а надо было сделать только
маленькую петлю.) Напишем букву без этой ошибки так, каквпро-
41
писях. (Дети пишут 3—5 букв.) Но в письме буквы ы встречается
и такая ошибка: //£
Почему же учащиеся так написали? (Они не написали петлю.)
Следует исправить эту ошибку. (Дети дописывают строку.) А неко-
торые допустили вот такую ошибку:	~
В чем ошибка?» (Они после петли сразу повели руку вверх, у них
«веревочка не провисает», поэтому очень близко пишется палочка с
закруглением.)
ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ БУКВЫ А
{Рабочая пропись, стр. 16)
Дети выясняют, на какую букву похожа буква А. Учитель объяс-
няет: «Сначала пишем ее, как заглавную Л, а потом иначе. (Учи-
тель объясняет и показывает, как писать букву. К этому времени
комментировать письмо учителя могут даже отдельные ученики.)
Начинаем писать букву А снизу, чуть выше нижней линии, слег-
ка закругляем вправо и ведем наклонно вверх, как для буквы Л;
нс доходя до следующей строки, опускаем палочку на себя, не от-
рывая руки, начинаем писать петлю. Ведем немного вверх по напи-
санному. А затем отводим перо влево, закругляем и пересекаем
первую часть буквы, петлю загибаем вправо, пересекая написанное,
ведем на соединение со следующей буквой».
Возможные ошибки в письме буквы:
1.	Неправильно изображают петлю:
(Показ и объяснение неправильности письма.)
2.	первая часть буквы очень прямая. Надо ука-
зать на то, что эта часть буквы должна быть несколько вогнутой.
42
3.	— очень большое расхождение между первым
и вторым элементами.
4.	Тесное сближение этих элементов:
До или после письма этой буквы может быть повторительный
урок, учитель использует его для списывания с печатного текста,
письма по памяти знакомых букв, слогов, слов. (Можно использо-
вать свободную страницу 14 или часть 15.)
ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВ С, с
(Рабочая пропись, стр. 17)
Объяснение можно начать с письма заглавной буквы. Письмо
буквы с не вызывает у детей особого труда. Вначале при письме бук-
вы с дети очень мало ее закругляют.
К этому времени дети успевают написать 7—8 строчек за урок.
Ошибки в написании буквы анализируются, и ведется работа
по их исправлению.
На этом уроке объясняется новое соединение — соединение пре-
дыдущей буквы со строчной буквой с. Объясняется так: «Пишем заг-
лавную букву С, ведем перо вверх и закругляем для письма строчной
буквы с»:
Дети вначале пишут за учителем в воздухе. Затем в прописях
обводят буквы С, с, написанные точками, дописывают до конца
строки слово ус. Сравнивают это соединение с безотрывным соеди-
нением с буквой а. «С буквой с — верхнее соединение, обводим
по написанному и возвращаемся обратно, с буквой а — нижнее
соединение».
ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВ О, о
(Рабочая пропись, стр. 18)
Учитель объясняет: «Букву О заглавную всегда начинаем писать
снизу. Основное внимание уделяем тщательному выведению овала.
Буква должна быть овальной, а не «горбатой»:
43
Отрабатываем соединения с буквой о сверху и снизу в начале
слова.
Строчную букву о при верхнем соединении с последующей бук-
вой начинаем писать сверху:	~	/	»
при нижнем соединении и в конце слова соединение с буквой о
снизу»:
Можно повторить соединение буквы о с буквой с:
При письме буквы О встречаются ошибки, связанные с недоста-
точно красивой формой овала, очень круглые, неправильной
формы:
Эти ошибки сохраняются в письме детей в течение длительного
времени и требуют упорной работы по их устранению. Поэтому по-
стоянно следует анализировать, сравнивать неправильно изображен-
ную форму с правильной. Рекомендуется тщательное выведение фор-
мы овала, медленное письмо под счет. Кроме того, детям, которым и
эта работа не помогает, можно предложить обведение над напечатан-
ным и по’ напечатанному овалу. После такой работы дети самостоя-
тельно пишут букву о.
ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ БУКВЫ Р
(Рабочая пропись, стр. 19}
Верхняя часть буквы пишется отрывно, слева направо. Внизу
соединение безотрывное:
При таком способе письма дети иногда забывают написать верх-,
ний элемент. Надо чаще учащимся об этом напоминать, чтобы онй
не забывали его написать. Позднее можно дать безотрывный вариант
письма этой буквы, но она несколько отличается от данной в
прописях:
и пишется справа налево.
В слове ноша дано верхнее соединение буквы о в середине слова
(в прописях последовательность соединения трех букв дана пун-
ктиром):

Это соединение аналогично соединению с буквой с.
Это же соединение встречается в слове Лора. Это слово дано на той
же странице в предложении У Лоры оса.
Возможны ошибки при написании верхнего элемента:
ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВ И, U
(Рабочая пропись, стр. 20)
Письмо этих букв не очень затрудняет детей. Прописывая эти
буквы, отрабатывается ровность и параллельность одинаковых эле-
ментов: // ZZ 1Л/
раз а два и; 1-и, 2-а
К этому времени у детей еще имеются трудности в письме нак-
лонных прямых (некоторое дрожание и нарушение ровности, а
следовательно, и параллельности). Поэтому именно на эти буквы,
повторяя письмо знакомых детям элементов движения, обращается
внимание. Дается письмо букв под счег.
На этом уроке дети пишут предложение Ира и Рома. Необходимо
указать, что в слове Рома буква о дана в нижнем соединении. В этом
соединении буква о пишется снизу. В прописях это соединение дано
точками.
Материал на стр. 21—25 прописей может быть использован для
уроков повторения. Графически новых элементов не вводится.
При письме трехсложных слов дети разбирают, где можно сде-
лать отрыв. Слово пишется безотрывно по слогам.
45
ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧКОЙ БУКВ X, X
(Рабочая пропись, стр. 26)
Буква х пишется с отрывом пера, так как безотрывное ее письмо
для детей очень затруднительно.
Возможные ошибки в письме буквы:
. — недостаточная округлость полуовалов.
2.
— полуовалы сильно округлены.
— неровные закругления. Несимметричность ча-
— промежуток между полуовалами.
Повторение письма буквы х. (Рабочая пропись, стр. 27.)
ПИСЬМО СТРОЧНОЙ БУКВЫ в
(Рабочая пропись, стр. 28)
Учитель объясняет: «Начнем писать с петли, немного ниже верх-
ней линии. Ведем с большим наклоном вверх за линейку. Не доходя
до следующей верхней строки, округляем, пишем петлю и ведем перо
вниз на себя, не доводя до нижней линии, начинаем закруглять
вправо, пишем небольшой овал (чуть не доводя до верхней линии)».
Изучается буква в в нижнем и верхнем соединении с последую-
щими буквами.
Нижнее соединение:
Верхнее соединение:
46
В конце слова или отдельно как предлог буква в пишется так:
Возможные ошибки в письме буквы:
1.	Нарушение пропорции буквы: /у /у
2.	Неправильная последовательность письма / D _ — на-
чало письма с нижней линии.
3.	Слишком округлая буква: ____CZ—
Первая ошибка исправляется сравнением и анализом размера
частей буквы, вторая — показом порядка: начала письма и всего
движения при письме этой буквы. При исправлении третьей ошибки,
помимо анализа формы буквы, можно провести такое упражнение:
В составе буквы выделяется нужное нам движение — элемент
прямая палочка, т. е. тот же элемент, который затем выполняется
отдельно, затем снова в составе следующей буквы.
ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ БУКВЫ В
(Рабочая пропись, стр. 29)
На странице 29 прописей дано соединение этой буквы ошибочно
петельное. В дальнейшем в прописях это соединение не встречается,
рекомендуется его давать не так, как в прописях, а так:
т. е. повторно проводя по написанному.
Возможные ошибки в письме буквы: очень широкая буква, не-
пропорциональное письмо верхней и нижней частей буквы, соеди-
нение верхней и нижней частей буквы на первом элементе:
47
ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВ К, к
(Рабочая пропись, стр. 30—31)
В связи с тем что письмо заглавной буквы затрудняет учащихся,
они делают много ошибок в ее написании, следует начинать с пись-
ма строчной буквы к.
Буквы к, К пишутся с одним отрывом пера:
отрыв
Учитель объясняет написание заглавной буквы: «Начинаем пи-
сать ниже верхней строки, ведем небольшую прямую наклонную
линию вправо вверх и затем пишем прямую палочку, закругляем
у нижней линии и пишем узкую петлю, пересекая ее выше верхней
линии. Потом слегка округлив, ведем вправо вверх, заканчиваем
небольшим закруглением. Отрываем перо, начинаем писать следую-
щий элемент немного выше верхней линии, ведем по написанному,
закругляем вверх, ведем вниз на себя прямую палочку с закругле-
нием внизу».
Возможные ошибки:
— очень прямо, без округления написанный
элемент.
— нет верхнего закругления. Надо обратить
внимание учащихся на форму буквы в той или иной ее части.
— элемент очейь сильно отклонен вправо.
Указать, что петлю надо заканчивать писать выше, тогда не
будет такого расстояния между элементами.
4.	Наиболее часто встречающейся ошибкой является отклоне-
ние в письме последнего элемента буквы
48
ПИСЬМО СТРОЧНОЙ БУКВЫ п
(Рабочая пропись, стр. 32)
Эта буква не вызывает особых затруднений при письме. Не
рекомендуется на одном уроке прописывать буквы П, п, так как
заглавная буква совершенно отличается от строчной по форме и
при ее письме дети еще в течение продолжительного времени до-
пускают много ошибок. Часто в письме строчной буквы встреча-
ется такая ошибка	. Исправляется эта ошибка легко. Для
этого следует прописать букву п с параллельными палочками.
ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ БУКВЫ П
(Рабочая пропись, стр. 33)
Заглавная буква пишется с отрывом пера:
Возможные ошибки при письме буквы:
—непараллельное™элементов, закругление на-
чинают очень высоко.
2.
—верхний элемент начинают писать очень низко.
3.
— верхний элемент пишут неровно.
ПИСЬМО СТРОЧНОЙ БУКВЫ т
(Рабочая пропись, стр. 34)
Эта буква, как и строчная буква п, не вызывает особых затруд-
нений при письме. Ошибки при ее написании такие же, как и при
написании буквы п.
49
ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ БУКВЫ Т
(Рабочая пропись, стр, 35)
Заглавная буква пишется с отрывом пера.
Ошибки при ее письме аналогичны ошибкам при письме буквы П,
к ним прибавляется еще одна ошибка:

— неравномерная расстановка элементов.
ПИСЬМО СТРОЧНОЙ БУКВЫ д
(Рабочая пропись, стр. 35)
Учитель объясняет: «Строчную букву д пишем по-разному, в за-
висимости от того, стоит ли она в начале слова или в середине его.
В начале слова букву д начинаем писать сверху справа налево, не
отрывая пера:	(у
В соединении с предыдущей буквой начинаем писать эту букву
снизу:
Повторим, какие буквы мы безотрывно соединяем этим же при-
емом? (Нижнее соединение.)
Можно разобрать на примере предложения, данного в прописях,
сколько раз и где встречается это соединение. Возможной ошибкой
при написании буквы д в этот период является такая:
Работа по исправлению ведется так же, как при аналогичных ошиб-
ках при письме буквы а. Указывается, что элементы буквы не
должны сливаться.
ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ БУКВЫ Д
(Рабочая пропись, стр. 38)
Буква Д пишется и соединяется с последующими буквами безот-
рывно:
60
1.
Ошибки, встречающиеся при написании различных частей буквы:
1. Недостаточная округлость и нарушение формы овальной части:

2.
3.
Очень маленькая петля:
Неправильное соединение с другими буквами:
Ошибки в написании буквы исправляются постоянным анализом
формы буквы, сравнением написанного с образцом.
ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ БУКВЫ 3
(Рабочая пропись, стр. 40)
Буква пишется и соединяется с последующими буквами без
отрыва пера:
При письме буквы 3 дети часто нарушают пропорции между верх-
ней и нижней частями буквы:
и недостаточно за-
кругляют верхнюю и нижнюю части буквы
Для исправления этой ошибки надо проанализировать движение
руки в процессе письма вверх с наклоном вниз на себя. Можно
дать прописать сначала букву В заглавную, затем 3:
51
Дети быстро усваивают, что при письме этих букв совершаются оди-
наковые движения1.
ПИСЬМО БУКВЫ й
(Рабочая пропись, стр. 41)
Письмо буквы не вызывает у учащихся затруднений, так как
это повторение письма основного элемента. При прописывании об-
ращаем внимание на ровность и параллельность частей буквы, вы-
полняемых одним и тем же движением: вниз-вверх. Можно дать
письмо под счет.
На этом уроке можно повторить письмо некоторых заглавных
букв, например букв А, И и др.
ПИСЬМО СТРОЧНОЙ БУКВЫ з
(Рабочая пропись, стр. 42)
Учитель объясняет: «Начинаем писать букву немного ниже верх-
ней линии, ведем перо с большим наклоном на закругление у верх-
ней линии. От нее закругляем, ведем перо влево и, не доводя до
нижней линии, переходим к изображению округленной петли, вы-
ходящей за нижнюю линию. Петля пересекается на нижней линии».
Следует особенно внимательно рассмотреть, как расположена
часть буквы на рабочей строке. Первая часть — закругление не
доводится до нижней линии. Петля пересекается на нижней линии:
Возможные ошибки в письме буквы:
1. Доведение правой части буквы до нижней линии:
2. Нарушение наклона и формы петли:
1 На этом уроке учитель может одновременно с заглавной буквой рабо-
тать над формой строчной буквы з. Он может также по своему усмотрению
начать знакомство со строчной буквы, хотя письмо строчной буквы сложнее,
чем заглавной.
52
ПИСЬМО БУКВЫ »
(Рабочая пропись, стр. 43)
Письмо этой буквы не вызывает у учащихся затруднения. В
прописях не дано изображения буквы в верхнем соединении, а только
в нижнем. Но ее можно прописать в верхнем соединении при письме
соответствующих слогов, сравнив с аналогичным соединением
буквы в или написанием первой части буквы ы: _

ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВ Ж, ж
(Рабочая пропись, стр. 44)
Буква пишется без отрыва пера. Процесс написания изображен
в прописях точками: /23
В письме буквы могут возникнуть трудности:
Нарушение пропорций частей буквы:
3.
Нарушение безотрывности:
Эти ошибки устраняются путем анализа, сравнения правильной
и неправильной форм букв.
ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВ Б, б
(Рабочая пропись, стр. 45—46)
Обучение письму буквы б можно проводить на одном или двух
уроках. Буква б пишется безотрывно и на элементы не разбивается.
Начинать ее писать следует так же, как букву а, когда с нее начи-
нается слово. Соединяется буква б с предыдущей буквой без отрыва
53
пера, как и буква а с предыдущей буквой:
С последующими буквами буква б соединяется с отрывом соеди-
нительным штрихом:
Возможные ошибки в письме буквы:
1.	Нарушается наклон части буквы, выходящей за верхнюю
линию:
Это объясняется тем, что учащийся привык писать штрихи, иду-
щие вверх с большим наклоном, чем идущие вниз. Эта ошибка ис-
правляется с трудом. Приходится долго обращать внимание детей
на то, что буква б пишется так же, как буква о, с одинаковым накло-
ном штриха, идущим вниз и вверх. Надо давать учащимся прописы-
вать различные упражнения с палочками:
1ШШ
2.	Поворот сверху буквы сделан под прямым углом. Обращается
внимание учащихся на необходимость округлого поворота:

3.	Буква после поворота очень выгнута, как бы развевается
над всем словом. Учитель указывает, что эта часть буквы не должна
быть очень длинной:
4.	Отрыв части буквы, выходящей за строку:
Эти ошибки объясняются неправильным началом письма буквы.
Буква Б заглавная пишется с одним отрывом пера. Соединяется
с последующей буквой безотрывно:
54
При письме буквы Б заглавной основные трудности возникают
при письме ее верхней части:
2. Нарушение пропорций буквы:
3. Надо обратить внимание детей, что петля пересекается не
на верхней линии, а выше.
ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВ Э, з
(Рабочая пропись, стр. 47)
Буква соединяется безотрывно с последующими буквами. Сред-
ний элемент пишется отдельно:
При написании буквы э обращается внимание на форму буквы,
на вогнутость полуовала и закругление внизу буквы:
ПИСЬМО СТРОЧНОЙ БУКВЫ е
(Рабочая пропись, стр. 48)
Письмо этой буквы не вызывает затруднений. Иногда дети несколь-
ко уменьшают петлю, но большинство детей не делает ошибок в пись-
ме, этой буквы.
ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ БУКВЫ Е
(Рабочая пропись, стр. 49)
Письмо этой буквы не так легко удается детям, так как при на-
писании этой буквы перо совершает сложный рисунок и движется
справа налево (против движения руки в процессе письма).
Возможные ошибки при письме буквы:
55
1. Буква пишется плоско потому, что второе закругление дела-
ется на том же уровне, что и первое. Надо показать учащимся на
доске, что нижнее закругление должно быть более выпуклым, чем
верхнее. Когда написано верхнее закругление, надо начинать
писать нижнее, вести больше влево, и тем самым нижнее закруг-
ление получается более выпуклым.
Показывать это на доске точками: ((.	(. >
Отдельным учащимся, которым трудно сначала бывает почувст-
вовать мускульно, как именно осуществляется это движение, не-
обходимо помочь, взяв их руку в свою и осуществив нужное движе-
ние.
2. Нарушение пропорций между верхними и нижними закругле-
ниями. Следует объяснить, что верхнее закругление меньше нижнего,
но не очень маленькое, указать, что верхний полуовал заканчивается
выше верхней линии:
ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВ Г, г
(Рабочая пропись, стр. 51)
Буква пишется с одним отрывом пера.
Учитель объясняет: «Заглавную букву начинаем писать сверху
и соединяем с другими буквами без отрыва пера».
Ошибки при написании этой буквы те же, что и при письме букв
П иТ заглавных (при повторении их можно отрабатывать совместно).
Буква г строчная не вызывает затруднений при письме.
ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВ Ё, 8
(Рабочая пропись, стр. 52)
Письмо этих букв не вызывает никаких затруднений.
66
ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВ Ч, ч
(Рабочая пропись, стр. 55)
Пишутся и соединяются эти буквы без отрыва пера. Письмо
этих букв практически не вызывает затруднений для большинства
учащихся.
ПИСЬМО БУКВЫ я
(Рабочая пропись, стр. 56)
Буква пишется без отрыва пера. Письмо буквы я не вызывает
у детей затруднений.
Возможные ошибки при письме заглавной буквы:
Детям надо указать, что они пишут с недостаточным наклоном
первый элемент или очень резко отводят вправо последний элемент
буквы я.
ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВ Ю, ю
(Рабочая пропись, стр. 57)
Буква пишется без отрыва пера. Соединение с последующей
буквой тоже без отрыва пера.
Для заглавной буквы соединение с последующей буквой всегда
нижнее:
Для строчной буквы соединение с последующей буквой может
быть верхним или нижним (как с буквой о):
57
Больших нарушений при письме строчной буквы ю обычно дети
не допускают.
Ошибки, встречающиеся при письме заглавной буквы Ю:
1.
гШ2
— нарушение формы овала.
/7 [у — неравная высота элементов буквы.
О {/ Г\/ —отрывили
неправильное направление со-
единительной части буквы.
ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВ Д, ц
(Рабочая пропись, стр. 58)
Пишется буква без отрыва так же, как и буква и.
Учитель объясняет: «Когда закончим писать букву и, не отрывая
пера от закругления, ведем наклонную прямую линию вниз, но
чуть отступя от нижней линии, начинаем закругление влево на
кеглю и ведем петлю вправо до пересечения ее с нижней линией».
Возможные затруднения при письме петли:
— отклонение петли вправо.
2. - iZt/U— — неправильное написание петли.
Следует внимательно рассмотреть изображение петли в прописях
и при объяснении сосредоточить внимание на ней.
ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ И СТРОЧНОЙ БУКВ Щ, щ
(Рабочая пропись, стр. 59)
Буквы пишутся так же, как и буквы Ш, ш.
Затруднения те же, что и при письме буквы ц.
58
ПИСЬМО СТРОЧНОЙ БУКВЫ ф
(Рабочая пропись, стр. 60}
Пишется безотрывно:
Соединение с предыдущей и последующей буквами
безотрывное:
L, /-7 wimz
Ошибки при письме:
1. Нарушение формы и пропорции овалов:
2. Далеко отходит второй элемент:
ПИСЬМО ЗАГЛАВНОЙ БУКВЫ Ф
(Рабочая пропись, стр. 62}
Пишется с одним отрывом пера:
отрыв
Может быть изображена буква и без отрыва пера, хотя это труд-
Возможная ошибка — нарушение пропорций и формы овалов:
59
ПИСЬМО БУКВЫ ъ
АЛФАВИТ
(Рабочая пропись, стр. 64]
Письмо этой буквы не представляет затруднений при письме.
Пройден букварь, но это не означает, что заканчивается работа
над формой букв, над качеством письма. В письме детей еще много
ошибок, а при беглости письма могут появиться новые ошибки.
На каждом уроке письма 7—10 минут учитель работает над фор-
мой букв или буквосочетанием, так как у детей часто появляются
ошибки в соединениях букв. Неправильные соединения иногда ве-
дут к неправильному чтению букв. Так, присоединяя сразу букву
л к о, ученик изображает букву о подобно а. Например, пишет
и буква о выглядит, как буква а. Опущен только один соединитель-
ный штрих.
Работа над формой букв ведется на уроках письма. В начале уро-
ка учитель объявляет, что сегодня дети будут учиться писать ту
или иную букву (ряд букв или буквосочетаний).
Учитель выбирает такие буквы и буквосочетания, в которых
учащиеся часто делают ошибки. Так, например, многие учащиеся
пишут соединения с буквами л, я очень высоко. Учитель показывает,
как правильно соединять слоги с этими буквами, а дети эти слоги
пишут самостоятельно в прописях. Вызывает затруднение и письмо
строчной и заглавной букв х, X. При письме этих букв полуовалы
очень закруглены. Учитель совместно с детьми исправляет ошибки.
Дети самостоятельно пишут, а учитель обходит класс, обращая
особое внимание на то, как они пишут. Затем учащиеся пишут
слоги с этой буквой, или предложения из прописей, или слова с
этой буквой, придуманные ими.
При переходе к урокам русского языка учитель сообщает, что
он проверит, как учащиеся пишут сегодня самостоятельно ту букву,
над которой работали.
СОЕДИНЕНИЯ ЗАГЛАВНЫХ БУКВ
61
СОЕДИНЕНИЯ СТРОЧНЫХ БУКВ
1. о си оягтат; ты; стпж-чшгг—
ч. а /.? ia tg сад, дед дддотлпг-
А'. ip up ттгттаатрс)»., дыпт..

z ы; амтрмлеагпА) эти
-атмят.
СОДЕРЖАНИЕ
. Предисловие ............................................
Приемы по формированию навыков письма...................
Сознательное овладение навыками письма..................
Письмо шариковой или перьевой авторучкой................
Выработка правильного наклона при письме................
Выработка навыков безотрывного письма...................
Методические указания к «Рабочим прописям»..............
Работа с «Рабочими прописями» ..........................
Письмо точек и палочек ...............................
Письмо палочки с закруглением внизу...................
Письмо прямой с петлей...........................   •
Письмо овала, письмо палочки с закруглением и прямой с
петлей вместе ........................................
Письмо больших и малых овалов.........................
Письмо букв а и у.....................................
Письмо слов ау, у а...................................
Письмо строчной и заглавной букв м, М и слогов ма, му . .
Письмо строчной и заглавной букв ш, Ш .........
Письмо буквы р .......................................
Письмо заглавной буквы У .............................
Письмо строчной буквы н ..............................
Письмо заглавной буквы И .............................
Письмо заглавной и строчной букв Л, л.................
Письмо буквы ы .......................................
Письмо заглавной буквы А .............................
Письмо заглавной и строчной букв С, с ... . ..........
Письмо заглавной и строчной букв О, о............’	. .
Письмо заглавной буквы Р .............................
Письмо заглавной и строчной букв И, и.................
Письмо заглавной и строчной букв X, х ................
Письмо строчной буквы в...............................
Письмо заглавной буквы В..............................
Письмо заглавной и строчной букв К, к.................
Письмо строчной буквы п...............................
Письмо заглавной буквы П..............................
Письмо строчной буквы т .............
Письмо заглавной буквы Т . . .........................
Письмо строчной буквы д...............................
Письмо заглавной буквы Д..............................
Письмо заглавной буквы 3..............................
Письмо буквы й . . ...................................
Письмо строчной буквы ................................
Письмо буквы ь .......................................
Письмо заглавной и строчной букв Ж, ж.................
Письмо заглавной и строчной букв Б, б.................
Письмо заглавной и строчной букв Э, э.................
2
3
6
10
12
18
22
23
24
26
28
30
31
32
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
55
63
Письмо строчной буквы е................................... 55
Письмо заглавной буквы Е................................... —
Письмо заглавной и строчной	букв	Г,	г.................. 56
Письмо заглавной и строчной	букв	Е,	ё .................. —
Письмо заглавной и строчной	букв	Ч,	ч.................. 57
Письмо буквы я............................................. —
Письмо заглавной	и	строчной	букв	Ю,	ю................... —
Письмо заглавной	и	строчной	букв	Ц,	ц.................. 58
Письмо заглавной	и	строчной	букв	Щ,	щ.................. —
Письмо строчной буквы ф................................... 59
Письмо заглавной буквы Ф................................... —
Письмо буквы ъ............................................ 60
Екатерина Николаевна Соколова
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К «РАБОЧИМ ПРОПИСЯМ»
Редактор О. Г. Шикина
Художник Г. Ф. Лукьяненко
Художественный редактор А. В. Сафонов
Технический редактор И. Н. Махова
Корректор Т. М. Графовская
Сдано в набор 19/VI 1972 г. Подписано к печати 9/XI 1972 г.
60х90*/1«-Бум. опыт. СЛПК.Печ. л. 4. Уч.-изд. л. 3,13. Тираж 350 тыс. эка.
Издательство «Просвещение» Государственного комитета Совета Министров
РСФСР по делам издательств, полиграфии и книжной торговли, г. Москва,
3-й проезд Марьиной рощи, 41.
Саратовский ордена Трудового Красного Знамени полиграфический комбинат
Росглавполиграфпрома Государственного комитета Совета Министров РСФСР
по делам издательств, полиграфии и книжной торговли.
Саратов, ул. Чернышевского, 59. Заказ 961.
Цена 8 к.
8 коп.