*
г ЕГс
л
f.

Большая перемена
Г.В. Королева
ТЕХНОЛОГИЯ
ЭФФЕКТИВНОГО
ЧТЕНИЯ
Ростов-на-Дону

УДК 02:371
ББК 74.202.5
КТК404
К68
Королева Г.В.
К68 Технология эффективного чтения / Г.В. Коро¬
лева. — Ростов н/Д : Феникс, 2009. — 307 с. : ил. —
(Большая перемена).
ISBN 978-5-222-15385-7
В книге рассказывается о новых формах организации
учебной работы с текстом, позволяющих добиться того,
чтобы с первого (единственного) прочтения информация
текста была усвоена школьником на 100%.
Книга включает в себя изложение уникальных методи¬
ческих приемов, фрагменты уроков в начальной школе, ме¬
тодические рекомендации по изучению новых понятий и
материалы для отработки, закрепления, контроля необхо¬
димых навыков работы с текстом по методу эффективного
чтения.
Книга адресована учителям 2—6 классов, репетиторам и
родителям для обучения детей навыкам эффективного вос¬
приятия учебного текста и для подготовки учащихся к его
устному или письменному пересказу.
ISBN 978-5-222-15385-7
УДК 02:371
ББК 74.202.5
© Королева Г.В., 2009
© Оформление, ООО «Феникс», 2009

Введение
Ученику 2 класса школы-лицея Роману был предложен
для чтения научно-популярный текст из области есте¬
ствознания, который он должен был прочитать быстро и
один раз. Рома был предупрежден, что сразу после чтения
ему зададут по содержанию этого текста 10 вопросов. Здесь
приводится листок с его ответами, по которым можно су¬
дить о том, насколько качественно было усвоено Ромой
содержание прочитанного текста. (Знаком «—» отмечены
номера вопросов, на которые дан неверный ответ или во¬
обще нет ответа. Знаком «+» — номера вопросов с пра¬
вильными ответами. «Полуплюс» — это неполный ответ.)
В итоге из десяти предложенных вопросов Рома ответил
правильно на два с половиной. Правильные ответы на все
10 вопросов означали бы 100%-ное понимание текста. Та¬
ким образом, Рома усвоил содержание текста на 25%.
Pojua
-
1. ~
+
2. тайны 25%
+
3. русская экспедиция
—
4. 500 ju
+
5.снег
-
6. -
-
7. -
-
8. верблюдов
—
9. изо снега
-
ю. -

4 Ш Технология эффективного чтения
Катя
1. - 40%
2. -
+
3. русские ученые
4. 500 juempoS
+
5. от яркого снега
6. -
+
7. горы
8. верблюды
9. ~
+
10. с радостью
40% — немногим больше — составило качество чтения
у второклассницы Кати, которая была опрошена по этому
же тексту.
Что это — случайные неудачи? Или, наоборот, неиз¬
бежность? Ведь с первого раза полностью усвоить всю
важную информацию, содержащуюся в совершенно не¬
знакомом тексте, даже взрослому человеку вряд ли по си¬
лам — не то что маленькому читателю.
И учителям и родителям приходится смиряться с тем,
что больше половины содержания текста бесследно исче¬
зает из детской головы еще до того, как текст этот будет
прочитан ребенком до конца. Чтобы полностью понять,
что же в тексте происходит, Роме надо будет прочитать
этот рассказ четыре раза, а Кате — три. Причем Катин ре¬
зультат — 40% понятой из текста информации — поистине
можно считать рекордным, потому что, как показали заме¬
ры и наблюдения, в среднем 25—35% — вот показатели ка¬
чества чтения детей, отражающие уровень понимания
школьниками незнакомого текста. И это относится не
только ко второклассникам, но и к учащимся 3-6 классов.
Неутешительная статистика говорит о том, что в средней

Введение m 5
школе самостоятельно используют при чтении элементар¬
ные приемы обработки информации лишь 3 из 1000
школьников, а полноценно понимают самостоятельно
прочитанный текст лишь 6 из 100.
Эти цифры — показатель «ленивого» чтения — сбивчи¬
вого, неорганизованного, пассивного. «Ленивым» такое
чтение названо не потому, что ребенок не хочет качествен¬
но работать над текстом, а потому, что он относится к тек¬
сту как к объекту преодоления (а не как к объекту работы
и изучения). И это — не его вина.
Современная начальная школа обучает ребенка чтению
и при этом совершенно не учит школьника понимать чи¬
таемое, не учит работать с получаемой из текста информа¬
цией, не учит добывать, обрабатывать и хранить эту ин¬
формацию.
Это происходит от бытующего в современной методике
ошибочного представления о том, что просто прочитать
текст — это уже значит понять его и усвоить содержание.
А так как практика показывает, что это утверждение соот¬
ветствует истине лишь на 25%, то дети вынуждены читать
текст по 4 раза, чтобы стопроцентно «добрать» недополу¬
ченную из текста информацию. При этом над ребенком
должен стоять взрослый контролер, который проверял бы,
насколько полно и точно усвоена необходимая информа¬
ция, и заставлял школьника снова и снова возвращаться к
чтению текста, если заметит какие-нибудь пробелы — ведь
сам ученик зачастую не в состоянии верно оценить свой
уровень освоения текстового материала. (Рома, прочитав
текст, очень уверенно ответил, что он все понял и все усво¬
ил. Оказалось, что это «все» не превысило 25%. И если бы
этот текст был его домашним заданием, то Рома получил
бы за него твердую «двойку».)
Таким образом, весь известный и учителям и родителям
процесс «работы с текстом» превращается в длительную,
грудную, изматывающую процедуру многократного чте¬
ния-зубрежки, это и называется «подготовка пересказа по

4 ffl Технология эффективного чтения
Г-
Катя
1. - 40%
2. -
+
3. русские ученые
4. 500 лгетров
+
5. от яркого снега
6. -
+
7. горы
8. верблюды
9. -
+
10. с радостью
40% — немногим больше — составило качество чтения
у второклассницы Кати, которая была опрошена по этому
же тексту.
Что это — случайные неудачи? Или, наоборот, неиз¬
бежность? Ведь с первого раза полностью усвоить всю
важную информацию, содержащуюся в совершенно не¬
знакомом тексте, даже взрослому человеку вряд ли по си¬
лам — не то что маленькому читателю.
И учителям и родителям приходится смиряться с тем,
что больше половины содержания текста бесследно исче¬
зает из детской головы еще до того, как текст этот будет
прочитан ребенком до конца. Чтобы полностью понять,
что же в тексте происходит, Роме надо будет прочитать
этот рассказ четыре раза, а Кате — три. Причем Катин ре¬
зультат — 40% понятой из текста информации — поистине
можно считать рекордным, потому что, как показали заме¬
ры и наблюдения, в среднем 25—35% — вот показатели ка¬
чества чтения детей, отражающие уровень понимания
школьниками незнакомого текста. И это относится не
тмько ко второклассникам, но и кучащимся 3—6 классов.
IIcviciiiii 1ГЛЫЫЯ статистика говорит о том, что в средней

Введение ЁЭ 5
школе самостоятельно используют при чтении элементар¬
ные приемы обработки информации лишь 3 из 1000
школьников, а полноценно понимают самостоятельно
прочитанный текст лишь 6 из 100.
Эти цифры — показатель «ленивого» чтения — сбивчи¬
вого, неорганизованного, пассивного. «Ленивым» такое
чтение названо не потому, что ребенок не хочет качествен¬
но работать над текстом, а потому, что он относится к тек¬
сту как к объекту преодоления (а не как к объекту работы
и изучения). И это — не его вина.
Современная начальная школа обучает ребенка чтению
и при этом совершенно не учит школьника понимать чи¬
таемое, не учит работать с получаемой из текста информа¬
цией, не учит добывать, обрабатывать и хранить эту ин¬
формацию.
Это происходит от бытующего в современной методике
ошибочного представления о том, что просто прочитать
текст — это уже значит понять его и усвоить содержание.
А так как практика показывает, что это утверждение соот¬
ветствует истине лишь на 25%, то дети вынуждены читать
текст по 4 раза, чтобы стопроцентно «добрать» недополу¬
ченную из текста информацию. При этом над ребенком
должен стоять взрослый контролер, который проверял бы,
насколько полно и точно усвоена необходимая информа¬
ция, и заставлял школьника снова и снова возвращаться к
чтению текста, если заметит какие-нибудь пробелы — ведь
сам ученик зачастую не в состоянии верно оценить свой
уровень освоения текстового материала. (Рома, прочитав
текст, очень уверенно ответил, что он все понял и все усво¬
ил. Оказалось, что это «все» не превысило 25%. И если бы
этот текст был его домашним заданием, то Рома получил
бы за него твердую «двойку».)
Таким образом, весь известный и учителям и родителям
процесс «работы с текстом» превращается в длительную,
трудную, изматывающую процедуру многократного чте¬
ния-зубрежки, это и называется «подготовка пересказа по

1слнилогия эффективного чтения
литературе», «приготовление домашнего задания по исто¬
рии», «изучение параграфа по естествознанию» и т. п.
Непосредственно участвовать в этой мучительной про¬
цедуре сами учителя сознательно и категорически отказы¬
ваются, предоставляя возглавить всю работу ребенка с
массивом текстового материала бедным родителям и ба¬
бушкам исключительно на дому, в виде подготовки до¬
машнего задания. Все однообразные и порой многочасо¬
вые подробности этой борьбы с текстом, разумеется,
скрыты от учительских глаз. Наутро учителю остается
лишь выступить в короткой роли заключительного конт¬
ролера, проверив у ученика его домашнее задание и дав
окончательное резюме — кто кого победил: текст ученика
или все-таки наоборот. Если ситуация оказалась не в
пользу ученика, т. е. по каким-то причинам ему не хватило
времени или сил взять злосчастный текст «измором», то
ребенок получает плохую оценку за работу с текстом.
(Подразумевается, что эту неудовлетворительную оценку
можно приписать и родителям, не усадившим ребенка за
текст в четвертый раз — ведь надо было еще делать пись¬
менное задание по математике, по русскому...)
Между тем эта двойка заработана не учеником и даже
не его вечно занятыми родителями, а в первую очередь —
самим учителем, который не только не научил школьника
эффективно работать с текстом, но не научил его работать с
текстом вообще. И даже не догадывается, что этому можно
и нужно учить.
В результате такого методического пробела в работе
учителя ребенок умеет лишь читать текст, мало что усваи¬
вая из его содержания, или внедряться зубрежкой и мно¬
гократными перечитываниями в содержание становящего¬
ся ненавистным текста под грозным контролем мамы,
привычно ругающей своего отпрыска за лень или беста¬
ланность.
Таким образом, существует серьезная, но как бы неза¬
мечаемая учителями проблема — наши дети не обучены
продуктивно и эффективно работать с текстовым материа¬
лом. Они не умеют этого делать.

Введение Ш 7
По мнению многих учителей-предметников, учебная
несамостоятельность выпускников начальной школы об¬
наруживается прежде всего в работе с учебными текстами,
что в дальнейшем приводит к возникновению серьезных
проблем в период адаптации учеников при переходе в
среднее звено. Но главное — очень велика вероятность, что
«пассивное» отношение к учебной работе в целом — и к чи¬
тательской деятельности в частности — формирует из
школьника, по словам Дж. Фрейберга, ученика-«туриста»,
просто «пребывающего» на уроке, безразличного к внут¬
ренней стороне учения, не захваченного смысловыми им¬
пульсами происходящего процесса, как бы наблюдающего
ее извне.
И совершенно справедливо истоки возникновения всех
этих трудностей, возникающих у учащихся при работе с учеб¬
ным текстом, нужно искать на начальном этапе обучения.
Навыки работы с учебным текстом у выпускника на¬
чальных классов с учебным текстом зачастую можно опи¬
сать так:
•	ученик довольствуется планом работы над текстом,
предложенным учителем, механически выполняет
учебные задания в строгом соответствии с этим пла¬
ном, ожидая от учителя пошаговой помощи и нужда¬
ясь в постоянном руководстве;
•	ученик является заложником учительского контроля
и отметки;
•	ученик бездумно и заученно копирует образцы и
примеры анализа текста, задаваемые педагогом;
•	ученик отвечает на вопросы учителя «в порядке от¬
чета»;
•	каждый ученик работает сам по себе;
•	ученик редко в явной форме демонстрирует свою ра¬
боту другим людям;
•	ученик растрачивает силы и время на бессистемные
поиски в тексте нужной информации;
•	школьник смотрит на чтение как на обременитель¬
ную повинность.

8 Ш Технология эффективного чтения
Все это — следствие взгляда на ребенка как на объект
обучения и доказательство явной недостаточности тради¬
ционных видов и способов организации учебной деятель¬
ности детей по работе с текстом на уроках чтения, ритори¬
ки, природоведения, истории, естествознания.
И действительно, в начальной школе преобладает уст¬
ная работа, разворачивающаяся как диалог, в основе которо¬
го лежит общеклассная работа с учебником, спланирован¬
ная, организованная и управляемая учителем. Очевидная
скудость средств обучения работе с текстом и однообразие
характера учебного общения при работе с книгой, статьей,
учебным текстом приводят уже в начальной школе к нару¬
шению взаимодействия в системе учитель—ученик. В ре¬
зультате уроки так называемых устных, гуманитарных
предметов становятся или сольным выступлением учите¬
ля, или скучной, затянутой беседой: вопрос-ответ, вопрос-
ответ между учителем и несколькими учениками.
Так возникает противоречие между объективной потреб¬
ностью современной школы в учащихся, имеющих воз¬
можность свободного выбора способов и источников ин¬
формации, и той образовательной практикой, в результате
которой школьник очень плохо обучен работать с инфор¬
мационными и учебными текстами, не умеет использовать
их для решения самостоятельно поставленных, личностно
значимых учебных задач.
Между тем приоритетной целью образования в совре¬
менной школе становится развитие личности, готовой к
правильному взаимодействию с окружающим миром, к са¬
мообразованию и саморазвитию. Владение навыками каче¬
ственного, продуктивного чтения — необходимое и обяза¬
тельное условие формирования такой личности.
Таким образом, перед школой стоит задача обучить де¬
тей осваивать учебный материал новыми, более эффектив¬
ными средствами и способами для управления собственной
учебной и образовательной деятельностью.
Добиться этого можно разными способами, и один из
самых эффективных — использование метода чтения с

Введение Ш 9
применением технологий алгоритмического усвоения тек¬
стов и визуализации мышления в виде логических схем.
Применение такого метода более качественно и рацио¬
нально организует процесс чтения, повышает его эффек¬
тивность.
Использование при чтении системы алгоритмов дис¬
циплинирует ум, заставляет мыслить логично, кратко,
а при воспроизведении содержания информационных и
авторских текстов и при составлении собственных позво¬
ляет излагать свои мысли просто, ясно, доступно.
Особенностью научной и научно-методической литера¬
туры, посвященной проблемам понимания текста и улуч¬
шению качества усвоения прочитанного, является то, что
практически все рекомендации, разработки и методики
ориентированы на взрослого, уже сложившегося читателя
и предполагают индивидуальную форму обучения полез¬
ным навыкам чтения, будучи созданы и организованы как
пособия для самообразования.
Метод эффективного чтения, описанный в данной ра¬
боте создан с использованием достижений исследовате¬
лей, посвятивших свои труды проблемам повышения ка¬
чества чтения (О.А. Кузнецов, Л.Н. Хромов, О.А. Андреев,
М.А. Зиганов, Ю.К. Пугач, Е.В. Васильева, В.А. Бородина,
Г.Я. Солганик, Л.М. Веккер), рассчитан на детей младшего
школьного возраста и учитывает особенности процесса
обучения детей в начальной школе. Он практически отра¬
батывался в течение 12 лет при индивидуальной работе со
школьниками разного возраста и разного уровня подго¬
товки, а также в классах, обучающихся по разным образо¬
вательным системам.
Метод эффективного чтения основан на внедрении в про¬
цесс чтения текста программы умственных действий и опера¬
ций в процессе чтения текста, позволяющей экономить силы
и время, помогающей быстрее и качественнее усваивать ин¬
формацию, а также дольше ее сохранять. Эта программа ре¬
ализуется на основе установок, избирательности психи¬
ческих процессов и избыточности текстов на всех этапах

10 Ш Технология эффективного чтения
чтения, связанных с поиском, отбором, восприятием, ос¬
мыслением и закреплением информации. Применение это¬
го метода позволяет активизировать мышление, выявить логи¬
ко-семантическую структуру текста и сжать текст без потери
смысла, что гарантирует эффективное понимание, а значит,
и качественное запоминание материала.
Система обучения эффективному чтению и пониманию
текста предполагает работу на уроках словесности (русско¬
го языка, литературы, развития речи, риторики) на всех
ступенях обучения, кроме периода обучения грамоте.
Обучение школьников приемам эффективного чтения
можно проводить, используя текстовый материал из учеб¬
ников в рамках изучаемой по программе курса темы.
В нашей книге не только подробно описываются сущ¬
ность уникального метода эффективного чтения и приемы
обучения детей чтению по алгоритму, но и дается обосно¬
вание целесообразности применения метода эффективно¬
го чтения с позиции принципов развивающего, воспитыва¬
ющего обучения и деятельностного подхода к обучению,
которые могут быть конкретизированы в следующих поло¬
жениях:
—	на уроке создаются условия для развития ученика
(содержание развития младшего школьника включа¬
ет в себя формирование в процессе учебной деятель¬
ности желания и умения учиться, учебной самостоя¬
тельности, рефлексивности умственных действий
ученика, произвольности его познавательных про¬
цессов и внимания);
—	развивающие эффекты урока связаны с построением
специальных учебных форм сотрудничества учителя
с учениками и учеников друг с другом;
—	урок направлен на создание условий для проявления
и удовлетворения индивидуальных познавательных
потребностей каждого ученика.
В основе метода эффективного чтения — алгоритм эф¬
фективного чтения с применением интегрального и диффе-

Введение Ш 11
ренциального алгоритмов в их неразрывном взаимодей-
Процесс, направленный на понимание текста, протека¬
ет быстро. Но при обучении этому пониманию работа с ал¬
горитмом специально замедляется, чтобы помочь ученику
в осознавании своих умственных действий.
Обучение приемам работы по алгоритму эффективного
чтения целесообразно построить следующим образом:
1)	изучение дифференциального алгоритма чтения1 2;
2)	изучение семи блоков интегрального алгоритма чтения3;
3)	изучение зрительного образа интегрального алгорит¬
ма чтения;
4)	обучение составлению графической схемы алгорит¬
ма эффективного чтения;
5)	отработка на текстах разных типов и их фрагментах
умения составлять графическую схему алгоритма эф¬
фективного чтения;
1	Интегральный алгоритм чтения и дифференциальный алго¬
ритм чтения были созданы О.А. Кузнецовым, Л.Н. Хромсгвым и
О.А. Андреевым.
2	Без введения термина «дифференциальный алгоритм».
3	Без введения термина «интегральный алгоритм».

12 О Технология эффективного чтения
6)	систематические замеры качества чтения (уровня ус¬
воения содержания прочитанного текста);
7)	отслеживание динамики результатов этих замеров.
Через полмесяца после начала занятий по отработке на¬
выков действий по алгоритму эффективного чтения поло¬
жительные сдвиги у «обреченного» на «невнимательность»
Ромы уже наметились: он показал результат понимания
зпервые и самостоятельно прочитанного текста 51%. Через
юлтора месяца была одержана полная победа — 102%
[т. е. была понята и усвоена не только важная информация
текста, но даже и некоторые второстепенные и несуще¬
ственные детали повествования).
Теперь, чтобы подготовить домашнее задание по уст¬
ным предметам, Роме понадобится времени в 4 раза мень¬
ше, чем раньше, когда он перечитывал учебный текст по
несколько раз, чтобы запомнить все, о чем там шла речь.
Эн полностью самостоятелен, успешен и на 75% опережает
своих одноклассников в работе над новой темой по пара¬
графу учебника в школе.
Рома
Клилюва ~РОЛ4.Ы
-
1. к обоим
+
1. 400 лет назад в 16 веке
+
2. под землей
+
2. апельсиновые
+
3. белые нити
+
3. высасывали сок
+
4. нехватка грибниц
+
4. у нее были враги — божья
-
5. с пнями
коровка
5
6. рости
+
5. ученого
+
7. мухомор
+
6. божьи коровки
3
8. оленья
5
7. с черными пятнами

9. ~
+
8. с удовольствием их ели
3
10. пень 51%
+
9. жители города
7
10. золотые часы, жемчуж¬
ные украш.ения
Ч-
11. божьи коровки
из Австралии 102%

Глава I
ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ЧТЕНИЮ
ПО АЛГОРИТМУ
Дифференциальный алгоритм чтения7
Понимание текста связано с раскрытием его смысла
или значения. Чтобы раскрыть этот смысл и, следователь¬
но, понять текст, необходимо выполнить определенные
действия.
Понимание сводится к тому, чтобы схватить в тексте
основные идеи, значимые слова, короткие фразы, которые
предопределяют текст последующих абзацев. Свести со¬
держание текста к коротким и существенным логическим
формулам, отметить в каждой формуле центральное по
смыслу понятие, ассоциировать понятия между собой и
образовать таким путем единую логическую цепь идей —
вот сущность понимания текста. Прием выделения смыс¬
ловых опорных пунктов представляет собой как бы процесс
фильтрации и сжатия текста без потери основы. С помощью
этого приема О.А. Андреев и Л.Н. Хромов разработали диф¬
ференциальный алгоритм чтения, который, как показала
практика, вполне успешно могут применять при чтении
текста даже дети младшего школьного возраста. 11 Положения, приводимые в этом разделе, являются частью ме¬
тодики освоения техники быстрого чтения, изложенной в книге
Андреев О.А., Хромов Л.Н. Техника быстрого чтения. — Минск:
Ушверсггэцкае, 1997.

14 Ш Технология эффективного чтения
Такие приемы понимания текста интуитивно использу¬
ют большинство читателей. Но целенаправленное обуче¬
ние им значительно повышает продуктивность осмысле¬
ния различных текстов.
Вначале необходимо решить вопрос о том, что следует
понимать в читаемом тексте. Детям, обученным работать с
текстом традиционным образом, сам вопрос может пока¬
заться бессмысленным: понимать нужно все, что содержит¬
ся в тексте. Но обучение детей работать по дифференциаль¬
ному алгоритму чтения начинается именно с того, что их
ожидает интересное открытие: достаточно усвоить только не¬
которую часть текста, которую можно условно назвать «золо¬
тым ядром» содержания. Это именно те 25% содержания тек¬
ста, которые остаются после исключения избыточности1.
«Золотое ядро» несет основную смысловую нагрузку,
и целевой процесс преобразования текста, т. е. его сжатие, при
чтении можно условно считать выделением и формированием
этого «ядра». Текст содержит определенную информацию,
которую читатель в нем видит. Заключительные этапы
преобразования фрагмента текста включают выделение
значения из полученного смысла.
Как выявили многолетние эксперименты, знание и
умелое применение некоторых упражнений дают возмож¬
ность быстро извлекать «ядерное» значение в тексте. Эти
упражнения основаны на использовании дифференциаль¬
ного алгоритма чтения. Но для активизации чтения нужно
заранее знать, что прежде всего следует отыскивать в каж¬
дом смысловом отрезке текста. Для этого и разработан
дифференциальный алгоритм чтения.
Как известно, алгоритм — это совокупность каких-
либо действий и ряда конкретных операций с точным ука¬
занием их последовательности от начала до конца. Алго- 11 Современная структурная лингвистика утверждает, что все
тексты обладают избыточностью, которая достигает порой 75%.
Практически только 25% объема текста несут основной смысл для
конкретного читателя.

Глава I. Обучение детей чтению по алгоритму Ш 15
ритм чтения определяет последовательность умственных
действий при восприятии текста.
С помощью дифференциального алгоритма чтения
можно разбивать каждый формально самостоятельный
фрагмент текста — чаще всего абзац — на логические от¬
дельные элементы (потому алгоритм и назван дифференци¬
альным). Он представляет собой следующее:
Опорные слова несут основную смысловую нагрузку.
Они обозначают предмет, признак предмета, состояние
или действие. Опорными слова называются потому, что
они служат опорой конкретного текста.
Опорная сеть состоит из комбинаций опорных слов и
некоторых определяющих и дополняющих их вспомога¬
тельных слов, которые помогают в сжатом виде понять ис¬
тинное содержание текста.
Именно опорная сеть является основой «золотого ядра»
содержания текста.
Зрительный образ опорной сети может быть таким:
1)	опорные слова;
2)	опорная сеть;
3)	значение (доминанта).

16 Ш Технология эффективного чтения
Поясним термины «опорное слово» и «опорная сеть» на
конкретном примере из учебника:
Признаки грозной беды1
(Рассказ ученого-эколога)
В 1969 году знаменитый путешественник Тур Хейер¬
дал и его товарищи отправились в плавание на папирус¬
ной лодке «Ра». Их путь лежал через Атлантический оке¬
ан. То, что они увидели в океане, поразило их. Хейердал
пишет: «Мы обгоняли пластиковые сосуды, изделия из
нейлона, пустые бутылки, консервные банки. Но осо¬
бенно бросался в глаза мазут... До самого горизонта по¬
верхность моря оскверняли черные комки мазута с була¬
вочную головку, с горошину, даже с картофелину».
Со времени этого путешествия прошло более 20 лет,
но загрязнение океана не уменьшилось, а только усили¬
лось. От загрязнения страдают живые существа, обитаю¬
щие в океане. Известны случаи, когда морские черепахи
проглатывали плавающие в воде полиэтиленовые паке¬
ты, принимая их за медуз, и погибали. А сколько мальков
рыб гибнет от загрязнения океана нефтью! Это, в свою
очередь, ведет к оскудению рыбных запасов, к снижению
уловов.
Опорные слова
Тур Хейердал, плавание, Атлантический океан, мазут,
нефть, загрязнение, живые существа, страдают.
Опорная сеть
В 1969 году Тур Хейердал с товарищами отправились
в плавание по Атлантическому океану. Там они увидели:
пластиковые сосуды, бутылки, банки, комки мазута. От
загрязнения океана страдают живые существа. Морские
черепахи проглатывали пакеты, погибали. Мальки рыб
гибнут от нефти. Оскудение рыбных запасов.
1 Плешаков АЛ. Природоведение: учеб, для 4 кл. четырехлет.
*ач. шк. / под ред. И. Д, Зверева. — 2-е изд. — М.: Просвещение,
1995.

Глава L Обучение детей чтению по алгоритму Ш 17
Опорные слова и опорная сеть выявляются в самом
тексте, который претерпевает как бы количественные
преобразования — сжимается, прессуется (сам текст —
129 слов, опорная сеть — 39 слов). Однако кроме количест¬
венного анализа сообщение всегда подвергается и каче¬
ственному преобразованию. Эта интеллектуальная операция
соответствует третьему блоку алгоритма — выявлению доми¬
нанты.
Мозг перекодирует воспринятое сообщение в соответ¬
ствии с собственным опытом, собственной программой.
Такое перекодирование происходит уже в самом процессе
чтения. Этим как раз и отличается активное, осмысленное
восприятие текста от механической зубрежки.
На основе опорной сети мозг как бы формулирует сооб¬
щение самому себе, придавая ему собственную, наиболее
удобную и понятную форму. Таким образом, третий блок
алгоритма отражает заключительный процесс пере¬
кодирования — выявление «ядерного» значения содержа¬
ния текста.
Зрительный образ опорной сети может быть таким:
Доминанта — главная смысловая часть текста. Она мо¬
жет выражаться своими словами, на языке собственных
мыслей и чаще всего является результатом переработки
текста, его осмысления в соответствии с индивидуальны¬
ми особенностями читателя.
Доминанта к уже приведенному тексту «Признаки гроз¬
ной беды» может быть такой:
Человек загрязняет океан, и от этого гибнут жи¬
вые существа, населяющие его. В результате этого
сам человек тоже страдает.
Объяснить понятие «смысловая доминанта» детям не
так уж трудно — это и главная мысль текста, и то, чему хо¬
тел научить нас автор, и идея произведения:
В каждом параграфе,
В каждом рассказе,

18 Ш Технология эффективного чтения
В сказке и песне, даже во фразе —
Ты только вдумайся, только всмотрись —
Откроется самая главная мысль.
Она не всегда открывается сразу.
Строчка за строчкой,
Фраза за фразой —
Ты только вдумайся, только всмотрись —
Откроется самая главная мысль.
С. Бондаренко
Так как сам термин «смысловая доминанта» может пока¬
заться слишком громоздким для повседневного обращения
в начальной школе, то мы успешно пользуемся его образно¬
описательным синонимом — «мешочек со смыслом».
Работа над поиском и формулированием смысловой до¬
минанты текста сводится в конечном итоге к тому, чтобы

Глава /. Обучение детей чтению по алгоритму Ш 19
дети поняли: хорошие читатели читают текст ради понима¬
ния его смысла, а не только ради накопления информации.
Отсюда и возникло образное название доминанты — «ме¬
шочек со смыслом». Это название хорошо тем, что, во-пер¬
вых, отражает суть и результат процесса поиска доминанты,
а во-вторых, подсказывает, что отыскать в тексте «смысл» —
не такое простое дело. Чаще всего он спрятан, скрыт, «за¬
вязан в мешочек», и чтобы добраться до него, нужно хоро¬
шенько подумать. Опираясь на самостоятельно составлен¬
ную доминанту, ученик сможет, если надо, «вытащить» из
мешочка со смыслом весь текст — вернее, опорную сеть
этого текста, из которой и была в свое время выращена до¬
минанта.
Зрительный образ смысловой доминанты — «мешочка
со смыслом» — может быть и еще более конкретным: до¬
минанта (основная мысль, идея) — это золотая рыбка,
пойманная опорной сетью.

20 yj Технология эффективного чтения
Впрочем, это не единственный ассоциативный образ
для смысловой доминанты текста. Доминанту можно на¬
звать и «клубок со смыслом»: информационная нитка дли¬
ной, может быть, в километр в свернутом состоянии уме¬
щается на ладошке, а если надо — из этой нитки легко
сплетается в памяти весь текст.
Еще один удачный образ — доминанта-зернышко.
В этом зернышке хранится текст — но стоит только начать
вспоминать, и текст взойдет сам собой из «смыслового
зерна», как большое и красивое растение.
Следующий образ доминанты — ключ от двери огром¬
ного, полного красот и секретов дворца-текста. По тексту
(дворцу) можно ходить, бродить, изучать его, а потом вый¬
ти, заперев дверь на ключ — т. е. придумать доминанту.
А когда захочется вспомнить подробности текста (дворца),
можно будет взять «ключ» (доминанту), открыть дверь в
этот дворец и снова он весь будет в вашем распоряжении.
Действие дифференциального алгоритма чтения можно
показать и объяснить детям на самых простых примерах:
Текст
Как по небу с севера
Плыла лебедь серая.
Плыла лебедь с севера,
Вниз кидала — сыпала
На поля-озерушки
Белый пух да перышки.
(Загадка)
Опорная сеть
Лебедь плыла по небу и
сыпала вниз пух и перья.
Мешочек со смыслом
(ломинанта)
[Лебедь — туча\
у Пух — снег. )

Глава /. Обучение детей чтению по алгоритму Ш 2
Текст
Волк
Один колхозник проснулся рано утром, посмотрел в
окно на двор, а на дворе у него волк. Волк стоял около
хлева и скреб лапой дверь. А в хлеву стояли овцы.
Колхозник схватил лопату — и во двор. Он хотел сза¬
ди ударить волка по голове. Но волк вмиг повернулся и
поймал лопату зубами за ручку.
Колхозник стал вырывать у волка лопату. Не тут-то
было! Волк так крепко уцепился зубами, что не вырвать.
Колхозник стал звать на помощь, а дома спят, не слы¬
шат.
«Ну, — думает колхозник, — не век же волк лопату
держать будет; а как выпустит, я ему лопатой голову про¬
ломаю».
А волк стал зубами ручку перебирать и все ближе и
ближе к колхознику.
«Пустить лопату? — думает колхозник. — Волк тоже
лопату бросит да на меня. Я и убежать не успею».
А волк все ближе и ближе. Видит колхозник: дело
плохо — этак волк скоро за руку схватит.
Собрался колхозник со всею силой да как швырнет
волка вместе с лопатой через забор, да скорей в избу.
Убежал волк. А колхозник дома всех разбудил.
—	Ведь меня, — говорит, — у вас под окном чуть волк
не заел. Эко спите!
—	Как же, — спрашивает жена, — ты управился?
—	А я, — говорит колхозник, — его за забор выкинул.
Посмотрела жена, а за забором лопата; вся волчьими
зубами изгрызена.
Б. Житков
Опорная сеть
Волк стоял около хлева. В хлеву — овцы. Колхозник
хотел ударить волка лопатой по голове. Волк уцепился
зубами за ручку, не вырвать. Перебирает зубами по руч¬
ке, к руке колхозника. Колхозник швырнул волка вместе
с лопатой через забор — и в избу. Волк убежал.

22 ffl Технология эффективного чтения
Мешочек со смыслом (ломинанта)
Колхозник спас и овец, и себя от умного и опасного хищ¬
ника, волка, не только своей храбростью, но и смекалкой.
Но знание определенной программы еще не означает уме¬
ние ею пользоваться. Умение пользоваться определенной
программой еще не означает возможность ее применения на
уровне автоматизированного, неосознаваемого действия-на¬
выка. Задача учителя заключается в том, чтобы выработать у
учеников именно навык, т. е. доведенное до автоматизма
умение грамотно и глубоко анализировать текст. Эту задачу и
помогает решить дифференциальный алгоритм чтения. Он
предлагает в процессе чтения в соответствии с блоками алго¬
ритма производить логико-семантический анализ текста:
вначале выделить опорные слова, затем построить опорную
сеть и, наконец, сформировать доминанту.
Цель такого упражнения — показать мозгу, как пра¬
вильно надо понимать текст. Именно так, и только так
можно увидеть главное, действительно важное, проник¬
нуть в суть вещей и событий, явлений, излагаемых авто¬
ром. Многократное повторение упражнения на разных
текстах формирует новый способ кодирования информа¬
ции, обеспечивающий затем высококачественное понима¬
ние текста.
Настоящее овладение дифференциальным алгоритмом
наступает тогда, когда процесс автоматизирован, т. е. дей¬
ствие не осознается, осмысление текста происходит как
бы само собой.
Практическое использование
дифференциального алгоритма чтения
Опорные слова и опорная сеть
Рассмотрим на примерах текстов из учебника, как стро¬
ится работа по составлению опорной сети.

Глава /. Обучение детей чтению по алгоритму Q 23
Раньше люди не знали, что все составные части при¬
роды на Земле существуют не просто так, сами по себе, а
тесно взаимосвязаны, объединены в экосистемы. Люди
брали из природы ту часть, которая им была нужна. На¬
рушенная экосистема переставала исправно работать,
пропадали ее замечательные свойства. Она переставала
обеспечивать своих обитателей всем необходимым, в ней
появлялись лишние организмы, заводился мусор. Тогда
ученые-экологи стали выяснять, чем болеет природа.
Они обнаружили, что все живые организмы тесно связа¬
ны с неживой природой и, кроме того, не могут жить
друг без друга. Люди научились определять, чего не хва¬
тает в нарушенных экосистемах, и стараются их выле¬
чить. Ты тоже можешь научиться этому, когда получше
узнаешь законы природы1.
Отыщем в тексте опорные слова, которые несут основ¬
ою смысловую нагрузку. (Используем для этого, напри-
iep, прием «клочка бумаги»1 2.)
1	Окружающий мир: учебник-тетрадь для 2 класса (1—4) «Наша
ланета Земля». Ч. 3. — М.: Баллас, 1998. С. 6-7.
2	Представим, что текст нам надо поместить в отдельный яищ-
ек среди других ящичков с другими текстами. А чтобы потом
ыстро найти этот текст, коротко напишем, про что он. Так как на
щичке может уместиться только маленький клочок бумаги, а на
ем — только несколько слов, выбираем самые главные слова.

24 Ш Технология эффективного чтения
Построим опорную сеть, в которую входили бы эти
опорные слова с некоторыми вспомогательными.
Раньше люди не знали, что все составные части при¬
роды на Земле существуют не просто так, сами по себе,
а тесно взаимосвязаны, объединены в экосистемы. Люди
брали из природы ту часть, которая им была нужна. На¬
рушенная экосистема переставала исправно работать,
пропадали ее замечательные свойства. Она переставала
обеспечивать своих обитателей всем необходимым, в ней
появлялись лишние организмы, заводился мусор. Тогда уче¬
ные-экологи стали выяснять, чем болеет природа. Они
обнаружили, что все живые организмы тесно связаны с
неживой природой и, кроме того, не могут жить друг без
друга. Люди научились определять, чего не хватает в на¬
рушенных экосистемах, и стараются их вылечить. Ты
тоже можешь научиться этому, когда получше узнаешь
законы природы.
(107 слов)
Разметку текста по блокам дифференциального алго¬
ритма чтения можно проводить прямо в тексте, выделяя
опорные слова и подчеркивая слова, которые войдут в
опорную сеть. Хотя, если учитель сочтет нужным и оправ¬
данным, не исключен вариант, когда опорная сеть выпи¬
сывается из текста — например, для большей наглядности
или для того, чтобы в дальнейшем использовать слова, во¬
шедшие в опорную сеть, для других заданий и упражнений
на уроке (не забываем, что работа над дифференциальным
алгоритмом чтения чаще всего включена в ход урока по
любому из предметов гуманитарного цикла, где изучается,
конечно же, своя собственная, основная тема).
Выписанная отдельно и сформированная в виде корот¬
ких предложений, опорная сеть будет выглядеть как само¬
стоятельный связный текст. Если опорную сеть дать про¬
читать человеку, не знакомому с основным текстом, то он

Глава I. Обучение детей чтению по алгоритму Ш 25
должен получить столько же полезной и важной информа¬
ции, сколько человек, прочитавший весь текст1:
Части природы взаимосвязаны, объединены в экосисте¬
мы. Нарушенная экосистема переставала исправно рабо¬
тать, появлялись лишние организмы, мусор. Ученые-эколо¬
ги стали выяснять. Живые организмы тесно связаны с
неживой природой. Люди стараются вылечить экосистемы.
(29 слов)
На этапе ознакомления с работой по дифференциаль¬
ному алгоритму чтения порядок обработки текста может
быть произвольным: сначала можно выбрать опорные сло¬
ва, а потом включить их в опорную сеть; а можно все это
делать одновременно, сразу выстраивая сеть из опорных
слов, не вычленяя самые важные опорные слова отдельно
и особо.
Второй способ — «все враз» — характерен для поздних
этапов работы по дифференциальному алгоритму и подхо¬
дит для старшей и более подготовленной аудитории. В та¬
ком случае особое внимание уделяется созданию «опорной
сети», а не выделению отдельных опорных слов. Это,
впрочем, не значит, что изучение понятия «опорное слово»
вообще лишнее. Зная и понимая, что такое «опорное сло¬
во», ученик сможет быстрее, точнее и правильнее опреде¬
лить в тексте доминанту (которая, конечно же, должна
включать самые важные опорные слова) или решить слож¬
ную для себя ситуацию с выбором того или иного словосо¬
четания для опорной сети (если в этом словосочетании
есть опорное слово, то его следует «вплести» в опорную
сеть, а если нет — то, скорей всего, без этих слов вполне
можно обойтись — они второстепенны).
1 Это можно превратить в интересный эксперимент, в ходе ко¬
торого одному ученику будет предложено прочитать текст цели¬
ком, а другому — коллективно составленную опорную сеть. После
прочтения проверить у этих учеников, что нового усвоил каждый
из них. Результаты будут очень показательны.

пт! Эффективного чтения
Отрабатывать действия по дифференциальному алго-
итму чтения можно на тексте или отрывке текста по лю-
ому из предметов гуманитарного цикла — и устному,
[ письменному.
Рассмотрим, как это может происходить, например, на
роке русского языка во 2 классе при работе с упражнени-
м, размещенным в учебнике1:
329. Прочитай.
Ручеек
Потихонечку журча,
Убежал я от ключа.
Я по камешкам бегу,
Нажурчаться не могу.
Наиграюсь, нажурчусь
В речку тихую вольюсь!
Н. Егоров
Прочитай еще раз тихо и прислушайся. Как автор
передал журчание ручейка?
Спиши стихотворение. Подчеркни выделенные
буквы.
Опорная сеть для этого стихотворения: ручеек, убежал
>т ключа, вольюсь в речку.
Работу по закреплению навыков применения диффе¬
ренциального алгоритма можно построить несколькими
пособами:	„ w
1-и вариант
№
этапа
урока
Задание
(из учебника)
Работа по русскому
языку
Работа по
дифференциальному
алгоритму чтения
1
2
3
4
1
Прочитай
текст
Найди опорные слова
1 Рамзаева Т.Г. Русский язык: учеб, для 2 кл. четырехлет. нач.
ж. — 2-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2001. С. 193.

Гпава /. Обучение детей чтению по алгоритму О 27
Окончание
2
3
4
Прочитай
еще раз ти¬
хо и при¬
слушайся
Как автор передал
журчание ручейка?
Дополни список опор¬
ных слов (если по¬
считаешь нужным).
Коллективное состав¬
ление опорной сети
(ручеек, убежал от
ключа, вольюсь в реч¬
ку). Подчеркивание
опорных слов в учеб¬
нике (или обозначе¬
ние их знаком
Спиши
(выборочно)
Подчеркни выделен¬
ные буквы в опорных
словах. Какие это ор¬
фограммы (ручеек,
убежал от ключа, во¬
льюсь в речку)?
Запись опорной сети
в тетрадях
Спиши
(выборочно)
Спиши отдельно с
красной строчки все
слова, в которых есть
выделенные буквы,
объясни встретивши¬
еся орфограммы
Можно ли эти слова
(потихонечку, журчд,
бегу, нажурчяться,
нажурчусь) назвать
опорной сетью? По¬
чему? Есть ли среди
них опорные слова?
А можно ли какое-
нибудь из них, по
твоему мнению, все-
таки включить в
опорную сеть?

<zo Ш1 Технология эффективного чтения
2-й вариант
N°
этапа
урока
I
Задание
(из учебника)
Работа по русскому
языку
Работа по
дифференциальному
алгоритму чтения
Прочитай
текст
Найди самое главное
опорное слово (ручеек)
2
Прочитай
еще раз ти¬
хо и при¬
слушайся
Как автор передал
журчание ручейка?
Дополни список опор¬
ных слов
3
Прочитай
выписан¬
ные на
доске слова
Объясни написание
выделенных букв. На¬
зови орфограммы.
(Ручеек, потихонеч¬
ку, журча, убежал от
ключа, бегу, нажур-
чаться не могу, на-
журчусь — в речку
вольюсь.)
Можно ли то, что у
меня выписано на
доске, назвать опор¬
ной сетью к этому
тексту? Почему? Ка¬
кие слова можно ис¬
ключить из опорной
сети? (Постепенно на
доске остаются слова
опорной сети — руче¬
ек, убежал от ключа,
вольюсь в речку.)
4
Спиши
Спиши стихотворе¬
ние. Подчеркни вы¬
деленные буквы
Над словами, кото¬
рые входят в опорную
сеть, поставь знак^^
3-й вариант
№
этапа
урока
Задание
(из учебника)
Работа по русскому
языку
Работа по
дифференциальному
алгоритму чтения
1
2
3
4
1
Прочитай
написан¬
ные на дос¬
ке слова
Укажи встретившие¬
ся в них орфограм¬
мы, объясни написа¬
ние этих слов:
Можно ли запись,
сделанную на доске,
назвать опорной се¬
тью для какого-ни¬
будь текста? Почему?

Глава /. Обучение детей чтению по алгоритму Ш 29
Продолжение
2
3
4
Ручеек убежал от клю¬
ча, вольется в речку
Можно ли предполо¬
жить, про что расска¬
зано в этом тексте?
Почитай
добавлен¬
ные к
списку
слова
Укажи встретившие¬
ся в них орфограм¬
мы, объясни написа¬
ние этих слов
Годятся ли эти слова
для того, чтобы вой¬
ти в опорную сеть
еще пока неизвест¬
ного нам текста? Или
это будут не опорные
слова:
1)	потихонечку (это
не опорное слово — и
так ясно, что ручьи
не бегут с большой
скоростью и с боль¬
шим шумом);
2)	бегу (в опорной
сети уже есть род¬
ственное этому слову
«убежал»);
3)	нажурчоться;
4)	нажурчусь;
5)	журча
(слова под № 3-5 не
добавляют никакой
новой информации к
тому, что мы уже зна¬
ем о ручейке)
Упражне¬
ние № 329.
Прочитай
еще раз
тихо и при¬
слушайся
Как автор передал
журчание ручейка?
Проверь, действи¬
тельно ли дописан¬
ные мной слова не
входят в опорную
сеть стихотворения.
Если можно допол¬
нить опорную сеть
еще какими-нибудь
упущенными мной
словами — сделай это

30 Ш Технология эффективного чтения
Окончание
1
2
3
4
4
Спиши
Спиши стихотворе¬
ние. Подчеркни вы¬
деленные буквы
Над словами, кото¬
рые входят в опорную
сеть, поставь знак.»
Все рассмотренные варианты заданий по отработке на
тексте упражнения навыков составления опорной сети от¬
носятся к начальному периоду знакомства с дифференци¬
альным алгоритмом.
В 1 варианте работа построена как пошаговое коллек¬
тивное составление опорной сети для прочитанного сти¬
хотворения и доказательство правильности этой опорной
сети. Так целесообразно организовать работу в самом на¬
чале, когда дети только-только познакомились с понятия¬
ми опорное слово, опорная сеть.
На первых порах действия по дифференциальному ал¬
горитму должны производиться постепенно, проговари¬
ваться вслух и комментироваться. Не страшно, если для
создания опорной сети потребуется несколько раз перечи¬
тать текст. Ребенок должен получить время на то, чтобы
«вжиться» в алгоритм, освоиться, привыкнуть к новым для
него понятиям и действиям, а когда это произойдет и навык
такого чтения автоматизируется, то необходимость в много¬
кратном перечитывании текста отпадет сама собой.
Для 2 варианта характерен более широкий спектр дей¬
ствий по отработке понятий дифференциального алгоритма:
•	самостоятельный поиск опорных слов;
•	проверка результатов этого поиска;
•	анализ уже составленной опорной сети к тексту;
•	отыскание ошибочных слов в этой опорной сети;
•	изучение получившейся верной опорной сети;
•	самостоятельное восстановление опорной сети в
списываемом тексте.

Глава I. Обучение детей чтению по алгоритму Ш 31
При таком подходе ребенок инициирует диалоги и
дискуссии с учителем и одноклассниками, свободно вклю¬
чается в коллективное обсуждение учебной проблемы, ко¬
торая смоделирована учителем (в данном случае — «сомни¬
тельная» опорная сеть). Задания такого рода следует
включать в работу над дифференциальным алгоритмом на
более позднем этапе, когда понятия опорное слово, опорная
сеть детьми уже усвоены и учитель хочет добиться того,
чтобы ребенок был способен сам адекватно контролиро¬
вать и оценивать успешность выполнения учебной задачи
по составлению им опорной сети.
В 3 варианте работы с текстом мы предпринимаем сле¬
дующие шаги:
•	анализ предъявленного набора слов на предмет того,
может ли это быть опорной сетью к какому-то (не¬
знакомому) тексту;
•	оценка «качественности» обнаруженной опорной
сети с помощью экспериментального внедрения в
нее других слов из незнакомого пока текста, предла¬
гаемых учителем;
•	знакомство с текстом и исследование полноты и до¬
статочности предъявленной к нему опорной сети;
•	самостоятельное восстановление изученной опорной
сети в списываемом тексте.
Главная особенность такого варианта построения рабо¬
ты — то, что опорная сеть предъявляется детям до знаком¬
ства с самим текстом, к которому она составлена. Причем
дети должны установить, является ли данный им перечень
слов опорной сетью, а затем — является ли эта опорная
сеть правильной, т. е. полной и достаточной.
Конечно, такая работа становится возможной при дос¬
таточно длительном и глубоком погружении в изучение
дифференциального алгоритма чтения, когда уже давно
позади механическая отработка всех понятий этого алго¬
ритма. Важна такая «поставленная с ног на голову» работа
тем, что дети могут наблюдать результат деятельности по
выделению (составлению) опорной сети текста. Ученики

32 Ш Технология эффективного чтения
понимают не только то, что такое опорная сеть и для чего
она нужна, но и на собственном опыте убеждаются, какой
она должна быть.
В целом, в план работы по изучению понятий «опорное
слово» и «опорная сеть» можно включить следующие этапы:
1)	ознакомление с понятиями «опорное слово» и «опор¬
ная сеть»;
2)	коллективное составление опорной сети из опорных
слов;
3)	анализ правильного образца опорной сети, доказа¬
тельство ее правильности;
4)	дополнение образца опорной сети нужными словами;
5)	продолжение опорной сети по готовому ее началу
(середине, концу);
6)	анализ неправильного образца опорной сети, устра¬
нение ошибок;
7)	сравнение двух и более вариантов опорной сети к од¬
ному тексту, выявление из них лучшего;
8)	исследование готовой опорной сети на ее соответ¬
ствие изучаемому тексту;
9)	полностью самостоятельное составление каждым
учеником опорной сети к тексту.
Пункты 4-8 не являются обязательными, но они дают
возможность реализовать приоритет диалого-дискуссион¬
ных форм организации учебных занятий и создать условия
для поисково-преобразующей деятельности.
Отработку навыков действий по дифференциальному
алгоритму чтения можно и необходимо построить так,
чтобы этот процесс проходил под руководством учителя,
но со все более возрастающей степенью самостоятельнос¬
ти детей и в соответствии с главными заповедями развива¬
ющего обучения.
Это лишь начальный этап формирования навыка рабо¬
ты по алгоритму. Составить и проанализировать опорную
сеть достаточно на примере нескольких небольших тек¬
стов. Цель этой работы состоит в том, чтобы осознать, как
происходит процесс отбора значимой, ценной информа¬
ции из текста.

Глава /. Обучение детей чтению по алгоритму Ы зз
Ломинанта— «мешочек со смыслом»
При построении опорной сети происходит количе¬
ственное преобразование текста — он сжимается, прессу¬
ется. При формулировании доминанты текст подвергается
качественному преобразованию. Доминанта — главная
смысловая часть текста. Ученик может выразить доминан¬
ту своими словами, и поэтому работа по ее отысканию и
формулированию в рассматриваемой здесь методике срод¬
ни работе по развитию речи. Для усвоения конкретного
содержания текста формулировать доминанту совсем не
обязательно. Замеры качества чтения у детей показывают,
что информация из текста усваивается в полной мере и без
этого этапа работы по алгоритму, т. е. выделение доминан¬
ты («мешочка со смыслом») в том виде, в каком это воз¬
можно в начальной школе и рассматривается в данной ме¬
тодике, не является строго необходимым этапом работы
по алгоритму. Главная цель поиска «мешочка со смыслом»
в том, чтобы выработать у маленьких читателей полезную
привычку не скользить равнодушным взглядом по повер¬
хности текста, а стремиться увидеть главное, действительно
важное, проникнуть в суть явлений, описываемых автором,
вжиться в описываемые события, прочувствовать их глуби¬
ну. Поэтому поиск «мешочка со смыслом» имеет еще и вос¬
питательное значение. Хотя пользу этого этапа именно для
эффективного чтения, конечно, тоже нельзя отрицать.
Общее количество слов рассмотренного ранее текста по
естествознанию — 107.
Раньше люди не знали, что все составные части при¬
роды на Земле существуют не просто так, сами по себе,
а тесно взаимосвязаны, объединены в экосистемы. Люди
брали из природы ту часть, которая им была нужна. На¬
рушенная экосистема переставала исправно работать*
пропадали ее замечательные свойства. Она переставала
обеспечивать своих обитателей всем необходимым, в ней
появлялись лишние организмы, заводился мусор. Тогда
2. Зак. 390

34 Ш Технология эффективного чтения
ученые-экологи стали выяснять, чем болеет природа.
Они обнаружили, что все живые организмы тесно связа¬
ны с неживой природой и, кроме того, не могут жить
друг без друга. Люди научились определять, чего не хва¬
тает в нарушенных экосистемах, и стараются их выле¬
чить. Ты тоже можешь научиться этому, когда получше
узнаешь законы природы.
Опорная сеть для этого текста. Количество слов — 29.
Части природы взаимосвязаны, объединены в экосис¬
темы. Нарушенная экосистема переставала исправно ра¬
ботать, появлялись лишние организмы, мусор. Ученые-
экологи стали выяснять. Живые организмы тесно связаны с
неживой природой. Люди стараются вылечить экосистемы.
Доминанта, самостоятельно сформулированная к этому
тексту. Количество слов — 12.
В экосистеме тесно связаны живая и неживая приро¬
да. Эти связи нельзя нарушать.
Формулирование доминанты («мешочка со смыслом»)
невозможно без предварительного этапа — составления
опорной сети из опорных слов. А ценность уже сформули¬
рованной доминанты состоит именно в том, что она воз¬
никла не из ниоткуда, а стала результатом тщательного
преобразования текста. Если ученику вместо чтения всего
текста предложить только доминанту, причем чужую, ра¬
нее кем-то составленную по этому материалу, то ценность
такого подложного «мешочка со смыслом» для ученика бу¬
дет практически нулевой. Таким образом, суть работы по
алгоритму не сводится только к составлению доминанты,
но зато составленная к прочитанному тексту доминанта —
высшая его ценность.
Следует принять во внимание, что смысловая доминан¬
та к тексту может возникать по-разному

Глава I. Обучение детей чтению по алгоритму Ш 35
Во-первых, доминанта может быть взята дословно из
екста, если она уже сформулирована автором, — нужно
олько разглядеть ее. Это — доминанта явная:
Текст
Игра
Что это такое — портфель без «фель»?
Это все равно, что медведь без «ведь».
И, конечно, если трамвай без «вай»,
Это что угодно, только вовсе не трамвай! Да!
Я тебе, тебе, тебе говорю: сперва
Научись, научись, научись
Не глотать слова.
Что это такое — зима без «ма»?
Это все равно, что каток без «ток».
И конечно, если игра без «ра»,
Это что угодно, только вовсе не игра! Да!
Р. Рождественский
«Мешочек со смыслом» (ломннанта)
Текст
Обезьяна
Как хочешь ты трудись;
Но приобресть не льстись
Ни благодарности, ни славы,
Коль нет в твоих трудах ни пользы, ни забавы.

6 ш Технология эффективного чтения
Крестьянин на заре с сохой
Над полосой своей трудился;
Трудился так крестьянин мой,
Что градом пот с него катился:
Мужик работник был прямой.
Зато, кто мимо ни проходит,
От всех ему: спасибо, исполать!
Мартышку это в зависть вводит.
Хвалы приманчивы, — как их не пожелать!
Мартышка вздумала трудиться:
Нашла чурбан, и ну над ним возиться!
Хлопот Мартышке полон рот:
Чурбан она то понесет,
То так, то сяк его обхватит,
То поволочет, то покатит;
Рекой с бедняжки льется пот;
И, наконец, она, пыхтя, насилу дышит:
А все ни от кого похвал себе не слышит.
И не диковинка, мой свет!
Трудишься много ты, да пользы в этом нет.
И.А. Крылов
«Мешочек со смыслом» (ломинанта)
1-й вариант
2-й вариант

Глава /. Обучение детей чтению по алгоритму Ш 37
Но часто «явная» доминанта, найденная в тексте, может
оказаться не совсем точной или даже ложной, т. е. смысл
истории или ситуации на самом деле — немного или со¬
всем не такой, каким его сформулировал сам автор. Такая
«ложная» доминанта может быть и авторским художе¬
ственным приемом, и загадкой, и провокацией маленько¬
го читателя.
Текст
Опорная сеть
Очень страшная история
Доедая с маслом булку,
Братья шли по переулку.
Вдруг на них из закоулка
Пес большой залаял гулко.
Доедая с маслом бул¬
ку, братья шли. На
них пес залаял.
Псу — булку в пасть.
Сказал младший: «Вот напасть,
Хочет он на нас напасть.
Чтоб в беду нам не попасть,
Псу мы бросим булку в пасть».
Все окончилось прекрасно.
Братьям сразу стало ясно,
Что на каждую прогулку
Надо брать с собою... булку.
Д. Хармс
«Мешочек со смыслом» (ломинанта)
Явная доминанта: Настоящая доминанта:
/ На каждую прогулку \ /
[ надо брать с собою \ /
V булку. 1 1
Не нужно есть \
на ходу посреди \
улицы. \

(8 ffl Технология эффективного чтения
Текст
Опорная сеть
Вполголоса
Это тихий, тихий стих,
Старый сторож с
Тише всех стихов других.
палкой держит путь
Кто по городу ночному
по ночному городу,
Держит путь от дома к дому?
Верно, принц уснуть не может;
Шум листвы его тревожит?
Иль во тьме разносят феи
Всем билеты лотереи?
Или, может быть, не спит
Тот, чей зуб всю ночь болит?
Нет, шагает вперевалку
Старый сторож с толстой палкой.
Он один не спит в квартале,
Чтоб другие крепко спали.
(Д. Podapu, перевод С. Маршака)
один не спит.
«Мешочек со смыслом» (ломинанта)
Явная доминанта:	Более понятно и точно сформули¬
рованная доминанта:

Глава I. Обучение детей чтению по алгоритму £3 39
Во-вторых, доминанта может быть извлечена из текста
путем смыслового сжатия полученной информации — это
доминанта информационная. На ее появление следует за¬
тратить несколько большие усилия. Для формулирования
такой доминанты детей следует обучить приемам сжатия
текста: нахождению опорных слов и построению опорной
сети. При этом им можно объяснить, что информацион¬
ная доминанта появляется из опорной сети к тексту, как
появляется из рыбацкой сети выловленная из моря рыбка.
^ОрНЫ© СПО&
\ \
\	Л
%пова	о
)HteP	I
S'
<0
°vi0 Э^ибоио таоио атенбоио &0UD эпндоио евоиэ

ю Ш Технология эффективного чтения
К большинству учебных текстов по устным гуманитар-
шм дисциплинам доминанту можно получить путем очень
шльного сжатия текста. На материале параграфа из учебни-
са можно и обучаться умению формулировать информаци-
>нную доминанту, и оттачивать это мастерство, и — позднее
- пользоваться результатом этого полезного умения.
Текст
Экологическая карта
Опорная сеть
Она во многом напоминает
обычную географическую карту.
На ней также обозначены города,
поселки, реки, горы и другое. Но
кроме этого на экологической
карте показаны зоны, загрязнен¬
ные производственными выброса¬
ми, участки рек, где вода отравле¬
на промышленными стоками,
места свалок, хранилищ различ¬
ных ядовитых веществ. Такими
картами пользуются, когда состав¬
ляют программы экологического
оздоровления местности, когда
нужно найти незагрязненное мес¬
то, например для строительства
детской больницы.
Экологическая
карта напоминает гео¬
графическую, на ней
показаны загрязнен¬
ные зоны. Картой
пользуются, когда
составляют програм¬
мы экологического
оздоровления мест¬
ности и когда нужно
найти незагрязнен¬
ное место.
А. Плешаков
«Мешочек со смыслом» (ломинанта)

Глава L Обучение детей чтению по алгоритму Ш 41
Текст
Опорная сеть
Для метания наши предки ис¬
пользовали специальные дроти¬
ки — «суслицы». Их название про¬
исходит от глагола «суслить»,
имевшего значение «совать» и «ме¬
тать». Как доказано специалиста¬
ми, суслица представляла собой
нечто среднее между копьем и
стрелой. Длина ее древка доходила
до 1,2-1,5 м, соответственно мень¬
ше были и все остальные размеры.
Наконечники же чаще всего за¬
креплялись к древку сбоку, входя в
дерево лишь загнутым нижним
концом. Вот это — типичное ору¬
жие «одноразового пользования»,
которое почти наверняка терялось
в бою.
М. Семенова
Суслицы — дро¬
тики для метания,
среднее между копь¬
ем и стрелой. Длина
до 1,5 м. Наконечни¬
ки закреплялись к
древку сбоку, теря¬
лись в бою.
«Мешочек со смыслом» (ломинанта)
И, наконец, самые трудные случаи формулирования
мысловой доминанты —* это тексты, в которых явной до-
шнанты нет и получить ее нельзя путем информационно-
о сжатия текста. К опорной сети текста такая доминанта
ie имеет никакого явного отношения. Обычно это — худо¬
жественные произведения, и наполнить для них «мешочек

42 ffl Технология эффективного чтения
zo смыслом» можно, проанализировав ситуацию, описан¬
ную в тексте, и ответив на вопрос: «Чему научил нас этот
рассказ?». Поэтому такую доминанту можно назвать мо¬
ральной. Ее формулирование имеет большое воспитатель¬
ное значение.
Текст
Опорная сеть
Вежливый слон
Вышел слон на лесную дорожку,
Наступил муравью на ножку.
И вежливо очень
Сказал муравью:
— Можешь и ты
Наступить на мою.
В. Лунин
Слон наступил мура¬
вью на ножку. Вежливо
сказал: «Можешь и ты
наступить».
«Мешочек со смыслом» (ломннанта)
Вежливость в томд
чтобы извиниться,
а не в том, чтобы
заставлять другого
совершить такой же
грубый поступок.
Текст
Опорная сеть
Лев, медведь и лисица
Лев и медведь добыли мяса и
стали за него драться. Медведь
не хотел уступить, и лев не усту¬
пал. Они так долго бились, что
ослабели оба и легли. Лиса уви¬
дела промеж них мясо, подхвати¬
ла его и убежала.
Л. Толстой
Лев и медведь добыли
мяса. Никто не уступал.
Бились, ослабели. Лиса
подхватила мясо, убе¬
жала.

Глава I. Обучение детей чтению по алгоритму Ш 43
Если с информационными доминантами дело обстоит
Золее или менее ясно, то с доминантами ^информацион¬
ных текстов может возникнуть некоторый разнобой. Рас¬
смотрим в качестве примера стихотворение Д. Хармса:
Удивительная кошка
Несчастная кошка порезала лапу,
Сидит и ни шагу не может ступить.
Скорей, чтобы вылечить кошкину лапу,
Воздушные шарики надо купить!
И сразу столпился народ на дороге,
Шумит и кричит, и на кошку глядит.
А кошка отчасти идет по дороге,
Отчасти по воздуху плавно летит!
Д. Хармс
Конечно, нужно признавать право каждого ребенка на
свою собственную доминанту — ведь в доминанте отража-
отся его жизненный опыт, характер, находит выражение
его личность. Ребенок может дать ситуации, описанной в
судожественном произведении, моральную оценку (что
шще всего от него и ожидается в подобных случаях). Но
уцениваться события, описанные в тексте, могут разными

44 Ш Технология эффективного чтения
учениками по-разному. Эта оценка может совпадать с «офи¬
циальным» мнением учителя, может не совпадать с ним:
Помещенная в «мешочек со смыслом» доминанта мо¬
жет противоречить всему смыслу произведения (с точки
зрения взрослого читателя), но отражать определенную
жизненную позицию ребенка:
В таких случаях не надо категорически настаивать на
каком-либо варианте доминанты, признаваемом учителем
единственно верным. Но полезно рассмотреть содержимое
всех «мешочков» и разобраться, какие из сформулирован¬
ных доминант более качественны, более соответствуют
духу и настроению произведения, откликаются на замысел
автора.

Глава I. Обучение детей чтению по алгоритму Ш 45
Однако в ситуацию следует вмешаться решительно,
если придуманная ребенком доминанта содержит факти¬
ческие ошибки или «морально опасна»:
Завершая работу по алгоритму, формулирование смыс¬
ловой доминанты ставит точку в общении ученика с про¬
читанным произведением и обеспечивает высококаче¬
ственное понимание школьного текста. В «мешочке со
смыслом», заполненном ребенком после раздумий и поис¬
ков, концентрируется смысловая энергия текста. Связь уче¬
ника с текстом становится намного более прочной и ценной.
Интегральный алгоритм чтения1
Не нужно искать каких-то особых и сложных причин
того, почему важная и нужная информация текста не за¬
крепляется в детских головах. Просто ее место занимает
информация совсем иного рода, вытесняя нужные сведе¬
ния или блокируя им доступ в память.
Как происходит это вытеснение, выталкивание важной
информации, можно предположить, рассматривая следую¬
щий рисунок, где мы попытались наглядно показать, в чем
1 Положения, излагаемые в этом разделе, являются частью ме¬
тодики освоения техники быстрого чтения, которая описана в
книге Андреев О.Л., Хромов Л.Н. Техника быстрого чтения.

46 Ш Технология эффективного чтения
Интересно, в этом
тексте будет что-
нибудь говориться
о динозаврах?
А что мама приго¬
товила мне на
ужин? Котлеты или
суп?
Надо будет
попросить у Васи
самокат на завтра.
Ну и длинный
текст!
Чешется нога.
Маша Скворцова
так хорошо
нарисовала
сегодня бабочку!
"Ролла
1. -
24%
+
2. тайны.
+
3. русская экспедиция
—■©
4. 500 лл
+
5. снег
-0
6. -
-0
7. -
8. верблюдов
м
9.	из снега
10.	-
причина неудачи «ленивого» — т. е. обычного — чтения.
Это — чтение-созерцание, чтение «как придется».
Мы ставим задачу повысить эффективность чтения, его
продуктивность, производительность. Очевидно, что ре¬
альный путь решения этой задачи — создание новых, бо¬
лее эффективных программ умственной деятельности,
обучение новым, рациональным способам кодирования
поступающей информации.
«Ленивому» чтению можно противопоставить чтение
по алгоритму — т. е. эффективное чтение. Читать текст
продуктивно, получая из него максимум полезной инфор¬
мации и на 100% усваивая его содержание, — это то, чему
может научиться любой ребенок школьного возраста.
Найти в тексте действительно полезное, нужное, цен¬
ное, отобрать необходимое — данную задачу решает диф-

Глава /. Обучение детей чтению по алгоритму Щ 47
ференциальный алгоритм чтения. Но нужно еще и суметь
сохранить информацию. В этом нам поможет интеграль¬
ный алгоритм чтения. Интегральным он называется потому,
что его действие распространяется на весь текст в целом.
Если дифференциальный алгоритм чтения создает свое¬
образный количественный фильтр, защищающий мозг от
избыточной информации, то основное назначение интег¬
рального алгоритма — обработка значимой информации,
ее сортировка и хранение.
Наблюдения показали, что при использовании инте¬
грального алгоритма формируется навык чтения, предус¬
матривающий определенную последовательность рацио¬
нальных действий в соответствии с блоками алгоритма от
первого до последнего. За основу взят алгоритм, предлага¬
емый О.А. Андреевым и Л.Н. Хромовым, который был пе¬
реработан с учетом специфики младшего школьного воз¬
раста.
Семь блоков интегрального алгоритма чтения
1.	Наименование
2.	Автор
3.	Герои
4.	События
5.	Новизна (чего раньше не знал и узнал только что)
6.	Непонятное (неизвестные слова и понятия)
7.	Идея (что самое главное)1
Первые четыре блока алгоритма пояснения не требуют.
При проверке содержимого блоков № 5 и 6 окажется, ско¬
рей всего, что оно довольно разнообразно: то, что одному
ученику давно известно, другой открывает для себя впер¬
1 Этот пункт может быть сформулирован для детей как «мешо¬
чек со смыслом» или «доминанта».

48 ВЭ Технология эффективного чтения
вые. Блок № 7 — единственный, не опирающийся непо¬
средственно на текстовый материал. А так как восприятие
каждого читателя субъективно, то «самое главное» в тексте
может оказаться сформулированным в 25 вариантах, если
в классе 25 человек.
Таким образом, «новый тип чтения предполагает ис¬
пользование четких и последовательных программ ум¬
ственных действий. Чтение как хаотический, неорганизо¬
ванный процесс становится подчиненным единой
программе — интегральному алгоритму чтения. Следова¬
ние блокам алгоритма как бы определяет шаги изучения
текста. Вместе с тем интегральный алгоритм чтения зна¬
чительно повышает активность восприятия, а значит, по¬
нимание и запоминание прочитанного»1.
Такое «новое» чтение, в отличие от пассивного созерца¬
ния текста, заставляет читателя активно вторгаться в струк¬
туру и содержание текста, сравнивать и оценивать различ¬
ные смысловые блоки.
Сами термины «интегральный и дифференциальный
алгоритмы чтения», конечно, останутся детям неизвестны.
Но ребенок получит инструмент работы с текстом, которого
у него раньше не было и который позволит работать с со¬
держанием текста со 100%-ной эффективностью.
Занятия по улучшению качества чтения должны на¬
чаться с осознания учеником всех блоков алгоритма и
строиться на основе многочисленных, постоянных и регу¬
лярных тренировок, которые в конечном итоге приведут к
непроизвольному, автоматическому выполнению всех дей¬
ствий по алгоритму. Как показывает опыт, добиться это¬
го — особенно с учениками начальной школы — возможно
максимально быстро с помощью зрительного представле¬
ния интегрального алгоритма, о котором подробно будет
рассказано в следующем разделе.
1 Андреев О.А., Хромов Л. Н. Указ. соч.

Глава I. Обучение детей чтению по алгоритму Ё9 49
Зрительный образ
интегрального алгоритма чтения
Как же практически пользоваться алгоритмом? Авторы
методики для взрослых и подготовленных читателей —
О.А. Андреев и Л.Н. Хромов — предлагают: «Прежде всего
необходимо запомнить все блоки, представлять себе со¬
держание каждого из них. По ходу чтения текста мы реко¬
мендуем нарисовать алгоритм на отдельном листе бумаги и
укрепить его над рабочим столом»1.
Для начинающего читателя, ученика 2 класса (именно с
этого возраста лучше всего вести целенаправленную и сис¬
тематическую работу над эффективностью чтения) процесс
внедрения алгоритма оказывается более растянутым во вре¬
мени и, конечно же, требует большей наглядности.
В ходе решения этой методической задачи наиболее
удачным представляется вариант алгоритма как схемы —
простой и понятной младшему школьнику. Для создания
зрительного образа алгоритма можно использовать любой
предмет, картину, ситуацию. Например, звезду, у которой
столько лучей, сколько героев в тексте (лучи добавляются
по мере продвижения читателя по тексту):
1 Андреев О.Л., Хромов JJ.И. Указ. соч.

50 Ш Технология эффективного чтения
Зрительный образ интегрального
алгоритма для текста, в котором
4 героя
Зрительный образ интегрального
алгоритма для текста, в котором
6 героев
Зрительный образ интегрального
алгоритма для текста, в котором
3 героя
Зрительный образ интегрального
алгоритма для текста, в котором
5 героев
Зрительный образ интегрального
алгоритма для текста, в котором
8 героев
Зрительный образ интегрального
алгоритма для текста, в котором
2 героя
Самое важное, что зрительный образ как мнемониче¬
ский прием очень активно работает в первое время, затем
он как бы стирается, тускнеет, но остается навык чтения,

Глава L Обучение детей чтению по алгоритму Ш 51
основанный на выделении из текста только информатив-
ной его части. Многократные тренировки приводят к тому,
что по окончании чтения нужные данные, факты, назва¬
ния, фамилии как бы сами по себе четко всплывают перед
глазами.
Рассмотрим, как можно вписать в зрительный образ
интегрального алгоритма все его блоки.
Для этого следует ввести условно-графические обозначе¬
ния соответствующих блоков (всех сразу или постепенно, от
урока к уроку). Общая схема алгоритма будет выглядеть так:

52 Ш Технология эффективного чтения
Пошаговое составление схемы с применением услов¬
ных графических обозначений показано на следующем
рисунке:
7-й блок интегрального
алгоритма, его размещение
в схеме

Гпава /. Обучение детей чтению по алгоритму Ш 53
Следует отметить один очень важный момент. Работу
по интегральному алгоритму стоит начинать только тогда,
когда учащимися вполне освоен дифференциальный алго¬
ритм чтения. Они должны понять, что в графической схе¬
ме нужно размещать только опорные слова этого текста и
его опорную сеть. Эта опорная сеть как бы накладывается
на зрительный образ алгоритма, а вернее, «раскладывает¬
ся» по соответствующим блокам, как по полочкам. Поэто¬
му случайных слов и повторов в схеме быть не должно.
Можно сказать, что зрительный образ алгоритма (на пер¬
вом этапе работа по алгоритму закрепляется в графичес¬
кой схеме) — это место хранения опорной сети текста,
что-то вроде шкафа, в котором царит идеальный порядок
и где все разложено строго по своим местам.
Позже, когда навык работы с текстом по алгоритму
эффективного чтения у детей будет в достаточной мере
отработан и доведен до автоматизма, зрительный образ ал¬
горитма перестанет быть графическим (т. е. зафиксирован¬
ным в нарисованной на бумаге схеме) и сделается мыслен¬
ным, возникая при чтении в воображении ребенка — «на
экране мысленного взора». Но суть работы с текстом по
алгоритму от этого не изменится — извлеченная из текста
опорная сеть будет раскладываться и храниться по строго
заведенному порядку в зрительном образе интегрального
алгоритма чтения.
Практическое использование
интегрального алгоритма чтения
Рассмотрим на конкретных текстовых примерах, как
выглядит результат работы по интегральному алгоритму
чтения, зафиксированный в рабочей схеме. Эта схема за¬
носится в тетрадь или альбом (особенно на первых этапах
работы с алгоритмом). Впоследствии необходимость пись¬
менного отображения зрительного алгоритма, т. е. зарисо¬

54 ffl Технология эффективного чтения
ванной на бумаге схемы, исчезает, но лишь тогда, когда
навык использования алгоритма доведен до автоматизма.
Отрабатывать навык составления схемы можно на лю¬
бых текстах (в том числе, и художественных), хотя впо¬
следствии наиболее эффективное использование алгорит¬
ма будет происходить на текстах научно-познавательного,
публицистического характера.
Умение составлять схему текста (т. е. графически ото¬
бражать результаты работы по пунктам интегрального ал¬
горитма в соответствии с его зрительным образом приме¬
нительно к конкретному тексту) — самый важный и
длительный этап работы над усвоением навыка действий
по алгоритму. Работа над составлением схемы текста долж¬
на быть постепенной и пошаговой. Для этого учитель мо¬
жет подбирать любые тексты из учебников истории, окру¬
жающего мира, чтения, риторики — как прозаические, так
и стихотворные.
Сказочка1
В чистом поле, в белом поле
Было все белым-бело,
Потому что это поле
Белым снегом замело.
И стоял в том белом поле
Белоснежно-белый дом,
С белой крышей, с белой дверью,
С беломраморным крыльцом.
Потолок был белый-белый,
Белизною пол блистал,
Было много белых лестниц,
Белых комнат, белых зал.
И в белейшем в мире зале
Спал без горя и забот,
1	Бунеев Р.Н,, Бунеева Е.В. Маленькая дверь в большой мир.
Книга для чтения во 2 классе. Ч. 1. — М.: Баллас, 1997. С. 6.

Глава /. Обучение детей чтению по алгоритму Ш 55
Спал на белом одеяле
Совершенно черный кот.
Был он черен, словно ворон,
От усов и до хвоста.
Сверху черен, снизу черен...
Весь — сплошная чернота!
Б. Заходер
( Дом )
Белый, белоснежный
Л / \
белая крыша, дверь,
белый потолок, пол,
белые залы, лестницы,
комнаты,
беломраморное крыльцо

56 Q Технология эффективного чтения
Осенью улетают на юг ласточки, скворцы, зяблики.
В опустелом лесу можно увидеть большую и тихую птицу.
Она одиноко сидит на березовой ветке или на проводе у
дороги. Эта молчаливая птица осталась верной родному
лесу. Вместе с ним она переносит мороз, вьюги и метели.
Верная птица — деряба!1
По В. Медведеву
Ласточки,
скворцы,
зяблики
оОэ
Осенью
улетают
«деряба»
1 Канакина В.П. Изменение имен существительных по числам.
Упр. N° I // Дидактический материал по русскому языку для уча¬
щихся малокомплектной школы: пособие для учащихся !—2 кл.
трехлетней нач. шк. — 2-е иэд., испр. — М.: Просвещение, 1992.

Глава /. Обучение детей чтению по алгоритму Ш 57
Когда в 20-30-е годы XX века началось строительство
нового общества, все изменилось. Люди получили рабо¬
ту. Там, где раньше были голые степи и непроходимые
леса, выросли заводы и фабрики. На месте проселочных
дорог протянулись шоссе и железнодорожные линии.
Перегороженные плотинами реки стали врашать турбины
электростанций. Улицы городов заполнили автомобили.
На пашнях появились тракторы и комбайны. В небе над
Заводы
и фабрики
Комсомольцы
и пионеры
-1а месте
степей, лесов.
Советская Люди получили- На месте
молодежь. работу проселочных
Строили новую	дорог/
шоссе,
железные
дороги
Школы
Электро¬
станции
/новые заводы, фабрики^
I вся техника в городах л
^ и деревнях появились^
в стране почти враз
Турбины

58 Ш Технология эффективного чтения
страной гудели тысячи пассажирских и военных самоле¬
тов. В новых школах дети и взрослые учились грамоте.
Огромную роль в строительстве новой жизни играла со¬
ветская молодежь: комсомольцы и пионеры1.
Этапы и приемы ознакомления со схемой
Построение основы
Под основой схемы подразумевается та ее часть, кото¬
рая состоит из смысловых лучей героев. Определить,
сколько лучей будет на схеме, — оказывается, не всегда
бывает просто. Но этому можно научить детей с самого на¬
чала их знакомства с алгоритмом эффективного чтения.
Ю.К. Пугачом1 2 интересно описывается прием «образ¬
ного \ эуппирования» при восприятии и запоминании тек¬
ста. Он предлагает «выделять смысловые куски» в тексте
при образном запоминании. Для этого, отмечает Ю.К. Пу¬
гач, необходимо научить детей следовать простому прави¬
лу: каждое последующее предложение накладывается на
предыдущее до тех пор, пока характер «картинки» не изме¬
нится. Мы пробегаем глазами сразу несколько предложе¬
ний и лепим из них обобщенный образ.
Эту практику можно использовать в самом начале работы
над формированием зрительного образа текста по алгоритму
эффективного чтения и при составлении схемы текста. Нуж¬
но подробно рассмотреть вместе с детьми на примере одно-
го-двух-трех простых текстов3, как происходит возникнове¬
ние схемы с несколькими смысловыми лучами:
1	Данилов В.В., Тырин С.В. Урок 20. Тема «К светлому будуще¬
му» // Мое отечество. Вводный курс истории и обществознания:
учебник для 3-го класса (1—4) и 2-го класса (1—3) в 4-х частях.
Ч. 3. - М.: Баллас, 1998. С. 15.
2	Пугач Ю.К. Развитие памяти. Система приемов. — Краснодар,
2004.
3	Тексты должны быть описательного характера или рассказы¬
вать о разных событиях, происходящих с одним героем. Подбор
именно таких текстов поможет доступно объяснить детям, как оп¬
ределяется количество смысловых лучей в схеме. Поняв это, даль¬
ше дети смогут работать с любыми текстами.

Глава /. Обучение детей чтению по алгоритму Ш 59
В берлоге
Всю осень медведь бродил по лесу. Он ел сладкие кор¬
ни растений, ягоды. Жир нагуливал.
Стало холоднее. В лесной глуши медведь нашел боль¬
шую ель и вырыл яму. Зверь выстелил ее мягкой душис¬
той хвоей, сухим мхом. Потом натаскал веток и закрыл
вход. Это берлога — медвежье жилье.
Залегает медведь в берлоге ранней зимой. Тепло, уют¬
но там. Ударит мороз — уснет медведь. Чем сильнее мо¬
роз, тем крепче медвежий сон.
По И. Соколову-Микитову
Не только дети, но зачастую и взрослые, когда читают
текст, видят на внутреннем экране мелькание образов.
Сначала они увидят медведя, бродящего по лесу и нагули¬
вающего жир. Этот образ пропадет, когда речь зайдет о
большой ели и яме. Правило же чтения по алгоритму тре¬
бует, чтобы мы контролировали работу воображения, —
т. е. не отпускали возникающие образы, а складывали из
них общую «картинку» — единицу информации (Ю.К. Пу¬
гач). При чтении по алгоритму эффективного чтения мы
называем такую картинку «смысловым лучом», в котором
располагается информация как на экране мысленного взо¬
ра, так и в письменной схеме.
Итак, «Всю осень медведь бродил по лесу». На внутреннем
экране — бродящий по лесу медведь. «Он ел сладкие корни
растений, ягоды.» — накладываем эти образы на предыду¬
щую картинку бродящего медведя: бродит... ест корни...
ягоды. Полученную картинку представляем целиком в
своем воображении. Попробуем присоединить к этой кар¬
тинке следующее предложение: «Жир нагуливал». Получи¬
лось. Медведь бродит по лесу... ест корни и ягоды... от это¬
го у него — жир.
Закончился ли этот смысловой кусок, или еще нет? По¬
пытаемся присоединить к нему следующие предложения:
«Стало холоднее. В лесной глуши медведь нашел большую ель

60 О Технология эффективного чтения
и вырыл яму». Но тотчас мы чувствуем неудобство: изменя¬
ется характер «картинки». Это — сигнал к тому, что следует
остановиться и закончить формирование луча. Стало хо¬
лодно, медведь перестал бродить и нагуливать жир. Зна¬
чит, началась новая «картинка», новая микроистория о
нем. Старый «луч» закончен.
Первая микроистория завершилась — остается распо¬
ложить ее на отдельном смысловом луче и не забыть дать
название. Название микроистории (смыслового луча)
очень важно. Оно должно быть коротким и точным, как
надпись на конверте — иначе письмо никуда не дойдет,
а информация не сохранится. Берем для названия первое
слово, которое приходит в голову (это могут быть и имя
существительное, и имя прилагательное, и глагол, и вооб¬
ще любая знаменательная часть речи): например, «жир».
Но жир берется у медведя от ягод и корней, а это — еда.
Значит, лучше «еда». Или лучше «бродил»? Однако, бродил
медведь не прос 70 так, а чтобы добыть еду. Значит, опять
уперлись в слово «еда». Замечательно. Пусть оно и будет
названием этой микроистории и даст заголовок первому
смысловому лучу о медведе. Неважно, что самого слова
«еда» в тексте нет. Не забудем, что мы всего-навсего под¬
писываем конверт с информацией, которая нам когда-ни¬
будь понадобится, а доставит ее нам в мозг почтальон-па¬
мять. Мы вскроем конверт (смысловой луч) с коротким и
емким названием «Еда» и доберемся до первой микроис¬
тории, в которой медведь бродил по лесу и питался ягода¬
ми и корнями, нагуливая жир.
Теперь будем формировать следующий смысловой луч,
следующую микроисторию. «Стало холоднее. В лесной глу¬
ши медведь нашел большую ель и вырыл яму. Зверь выстелил
ее мягкой душистой хвоей, сухим мхом. Потом натаскал ве¬
ток и закрыл вход. Это берлога — медвежье жилье». Увидим
содержание «картинки» в одном кадре, в одном образе: хо¬

Глава /. Обучение детей чтению по алгоритму Ш 61
лод... глубокая яма под елью... в нее медведь тащит хвою,
мох и ветки, чтобы его не было видно. Отличная, понятная
картина. Закончился луч или нет? Текстовому абзацу ко¬
нец, а наступил ли конец второй микроистории про медве¬
дя? Проверим.
«Залегает медведь в берлоге ранней зимой. Тепло, уютно
там». Перед глазами — уже совсем другая картина: вдруг
медведь перестал трудиться и лег неподвижно. Значит,
это — другой луч.
Но вернемся к предыдущему лучу. Пусть этот луч назы¬
вается «жилье». Название неплохое, и «жилье» — слово из
текста (что, впрочем, совсем не обязательно).
Теперь, когда мы дали название второму лучу, можно
поработать и со следующим. «Залегает медведь в берлоге
ранней зимой. Тепло, уютно там. Ударит мороз — уснет
медведь. Чем сильнее мороз, тем крепче медвежий сон». Наш
медведь уже не строит свою берлогу, а беспробудно спит
из-за мороза. Это третий луч. Назовем эту третью микро¬
историю «сон». Но ведь спит медведь тоже в берлоге,
в своем жилье. Чтобы в воображении не накладывалась
одна микроистория на другую, назовем-ка второй луч
«стройка»: во втором луче медведь — бодрый, деятельный,
устраивает свое жилье. А в третьем — спит. Вторая картина
сменилась у нас третьей именно потому, что изменился
сам медведь: медведь строит — медведь спит.
Подводим итоги. В этом тексте про медведя оказалось
три смысловых луча. Мы должны увидеть в воображении
или на бумаге (если схема составлялась письменно) все
лучи по порядку: «еда», «строит», «сон». Теперь достаточно
произнести про себя название луча, как тут же оживет сто¬
ящий за ним образ. Ю.К. Пугач называет такой заголовок
на смысловом луче «ключом к информации». Запомнишь
название ключа — сможешь восстановить содержание в%се-
г<> смыслового луча героя. Можно пересказывать!

2 Ш Технология эффективного чтения
Схематически все этапы проделанной работы можно
тобразить так:
.—
Всю осень медведь бродил по лесу.
Он ел сладкие корни растений, яго-
(^)
ды. Жир нагуливал.
1 осень
--^корни, 1
ягоды, /
нагуливал |
жир I
Стало холоднее. В лесной глуши
медведь нашел большую ель и вы¬
(Строит]
рыл яму. Зверь выстелил ее мягкой
душистой хвоей, сухим мхом. Потом
натаскал веток и закрыл вход. Это
берлога — медвежье жилье.
—нашелель, 1 берлогу
вырыл яму, |
выстелил I
хвоей, мхом,|
натаскал 1
веток 1
холоднее /
Залегает медведь в берлоге ранней
зимой. Тепло, уютно там. Ударит
<Э
мороз — уснет медведь. Чем сильнее
ударит мороз
I
мороз, тем крепче медвежий сон.
тепло, уютно /
сильный мороз — 1
крепче сон 1

Глава I. Обучение детей чтению по алгоритму Ш 63
«Сводная» схема может выглядеть так:
ягоды,
нагул
жир
вырыл яму,
выстелил хвоей,
мхом, натаскал
сильный мороз —
крепче сон
тепло, уютно
ударит мороз
/ веток
Для закрепления умения строить самую главную часть
схемы — ее основу — и определять количество смысловых
лучей в этой основе можно потренироваться на несколь¬
ких текстах. Воспринимать их дети могут как на слух, так и
зрительно. В последнем случае лучше, чтобы это были тек¬
сты, не разделенные на абзацы. Само деление текста на
смысловые части может «подсказать» детям количество
смысловых лучей в схеме текста. Хотя иногда количество
абзацев в тексте и количество лучей в схеме могут не со¬
впадать, в чем ученики тоже могут убедиться на собствен¬
ном опыте.
Хорошее настроение
Шел по улице парнишка не спеша,
И тужурка нараспашку, и душа.
Подарил плаксивой девочке цветок —
Залилась веселым смехом, как звонок.
До подъезда сумку бабкину донес — ,
Бабка строгая растрогалась до слез.
Позабавил двух сердитых малышей —
Растянулись рты мальчишьи до ушей.
Текст

64 Ш Технология эффективного чтения
Текст
Осенью в воздухе носится много летающей паутины.
На конце паутинной нити — чуть заметный глазу паучок.
Он может улететь на паутине за десятки километров. Так
молодые пауки расселяются на новые места.
Н. Надеждина
Основа схемы с названием смысловых лучей

Глава /. Обучение детей чтению по алгоритму Ш 65
Текст
Флоридский лесной хомяк, или меняла, обязан своим
названием редкостной особенности воровать по ночам
яркие блестящие предметы и оставлять вместо них ма¬
ленький прутик или камешек. Добычу хомяки хранят в
своих огромных гнездах.
Основа схемы с названием смысловых лучей
Текст
Муравьи ацтеки живут в пустых стволах трубчатого
дерева. В свои жилища они приносят крошечных насеко¬
мых — тлю, которые высасывают сладкий сок из дерева.
Тли выделяют избыток сахара, который поедается мура¬
вьями. Муравьи также выращивают урожаи грибов и с
удовольствием их поедают.
Основа схемы с названием смысловых лучей
\ Зак. 390

6 ffi Технология эффективного чтения
Текст
Многие растения во время сухого сезона в пустыне
сохраняются в виде семян глубок • в песке. Но как только
пойдут дожди, они внезапно прорастают и дают цветы и
семена. Одному африканскому растению, например,
требуется всего десять дней, чтобы выбраться из семечка,
вырасти, расцвести и дать семена.
Основа схемы с названием смы тловых лучей
В песке
Текст
Еж проводит в зимней спячке более шести месяцев.
В это время еж ничего не ест и не двигается. Спит он,
свернувшись клубочком, в своем логове. Оно утеплено
мхом, листьями, травой.

Глава I. Обучение детей чтению по алгоритму Ш 67
Текст
Снеговая белая туча, огромная, как небо, обтянула
весь горизонт. Вдруг настала ночь... Разыгрался пустын¬
ный ветер на приволье, взрыл снеговые степи, как пух
лебяжий, вскинул их до небес... Все одел белый мрак, не¬
проницаемый, как мрак самой ночи!
По С. Аксакову
Основа схемы с названием смысловых лучей

Медведь-трава
Так официально называется всем известный лопух,
он же — репейник. И непонятно почему. Может быть,
потому, что лопух — большой, грузный, сильный вроде
медведя. Русское название этого растения происходит от
слово «лоп» — лист (кстати, оттуда же и лопасть). А на¬
род часто его называет лепуха, лепушка, лепух — и по со¬
звучию с лопухом, и потому, что постоянно лепится,
прилипается к чему-нибудь. Другое имя лопуха — репей¬
ник. Считают, что пришло это слово с Востока, где оно
созвучно словам, смысл которых: хватать, цеплять. И еще
в народе называют его бодяк. В старославянском языке
было слово «бодоль» — колючка.
По Ю. Дмитриеву
Основа схемы с названием смысловых лучей
Медведь-трава
Текст
Огромная гора сотрясалась от страшного грохота.
Мрачная черно-серая туча дыма и пепла поднималась
над ее вершиной. Туча росла, росла, закрыла собой небо.
Десятки молний пытались разорвать ее на части, но туча,
казалось, только густела и разбухала. Из самой верхушки
горы время от времени вырывались огненные столбы, и
раскаленный каменный дождь осыпал склоны.

Глава /. Обучение детей чтению по алгоритму Ш 69
Основа схемы с названием смысловых лучей
Текст
В Сибири и на Дальнем Востоке растет кедр — дерево
сюрпризов. Дело в том, что в кедровой посуде долго не
скисает молоко. В шкафу из кедровых досок не заводится
моль. Комары и клеши пуще огня боятся эфира, выделя¬
емого этим деревом. Из кедровых орехов сибиряки уме¬
ют делать растительные сливки, которые почти в три
раза питательнее коровьих, так как кедровый орех содер¬
жит 79% жира.
Основа схемы с названием смысловых лучей

/ и Ш Технология эффективного чтения
Одновременно с образным группированием осуществ¬
ляется умственная операция группирования элементов
информации в логические центры. Эти логические центры
можно называть по-всякому: «микроистории», «микроте¬
мы», «картины». Мы называем их смысловые лучи. Грием
разбиения поступающей информации по смысловым лу¬
чам требует тренировки, но зато потом позволяет работать
легко, без напряжения, с удовольствием, превращая рабо¬
ту с текстом в своего рода игру. А чем меньше напряжение
в работе, тем продуктивнее запоминание.
Однако чересчур формальный подход к этой процедуре
тоже недопустим. Механическое пересчитывание героев и
построение для них соответствующего количества лучей
не всегда может привести к желаемому результату — каче¬
ственному запоминанию и последующему безошибочному
воспроизведению текста. Дело в том, что регистр опера¬
тивной памяти может обрабатывать одновременно только
7 единиц информации. Так как за единицу информации в
нашей схеме мы принимаем смысловой луч героя, то, зна¬
чит, в схеме не должно быть больше 7 лучей — иначе все
эти лучи просто нельзя будет запомнить. Но даже запоми¬
нание и воспроизведение 7 лучей для ребенка начальной
школы — уже задача очень сложная. Чтобы облегчить эту
задачу, нужно укрупнить единицу воспринимаемой и запо¬
минаемой информации — и мы пойдем по пути объедине¬
ния некоторых лучей в нашей схеме, отказавшись от из¬
лишней детализации.
Для примера возьмем уже рассмотренный нами текст из
учебника истории:
Когда в 20—30-е годы XX века началось строительство
нового общества, все изменилось. Люди получили рабо¬
ту. Там, где раньше были голые степи и непроходимые
леса, выросли заводы и фабрики. На месте проселочных
дорог протянулись шоссе и железнодорожные линии. Пе¬
регороженные плотинами реки стали вращать турбины
электростанций. Улицы городов заполнили автомобили.
На пашнях появились тракторы и комбайны. В небе над

Глава L Обучение детей чтению по алгоритму Ш 71
страной гудели тысячи пассажирских и военных самоле¬
тов. В новых школах дети и взрослые учились грамоте.
Огромную роль в строительстве новой жизни играла со¬
ветская молодежь: комсомольцы и пионеры.
Заводы
Как мы видим по результату проделанной работы^ лу¬
чей в схеме восемь. Это многовато для того, чтобы все они
вместе с их ключами-заголовками легко уместились в па¬
мяти ученика. Но лучи можно укрупнить, используя метод

/2 LU Технология эффективного чтения
логической группировки: луч «Комсомольцы и пионеры»
без труда примет в себя луч «Школы» — ведь именно для
детей и молодежи началось строительство школ. Луч
«Шоссе и железные дороги» можно объединить с лучом
«Автомобили», которые по этим шоссе стали ездить. Схема
принимает немного другой, более рациональный вид:
Тракторы и комбайны
В этой схеме мы видим уже 6 лучей. Что, однако, не
предел смыслового «спрессовывания». В глаза бросается
наличие несколько «малосодержательных» лучей — они от¬

Глава I. Обучение детей чтению по алгоритму Щ 73
носятся к различного рода технике. Можно поместить их
под этим общим названием в один луч. Объединенными
окажутся «Тракторы, комбайны» и «Самолеты». Схема со¬
кратится до пяти лучей:
Заводы и фабрики
на месте
КомссШЪлыды
И пионеры Советская молодежь.
V /* Строили новую жизньГ"
^^ Вместе со взрослыми
учатся в новых школах
Люди
получили
работу
На месте
проселочных
дорог, заполнили
автомобили
/ШО(
[ желе
7\дор
Шоссе,
железные
дороги
Построение схемы
Обучение созданию графической схемы текста по алго¬
ритму эффективного чтения можно построить по одному
из трех вариантов.
Можно начать с построения луча схемы для одного ге¬
роя изучаемого текста (по заданию учителя). При этом
действия по блокам алгоритма отрабатываются в отноше¬
нии этого определенного героя:

3.	Герой
4.	События
Верная
Большая
Вместе с лесом переносит
мороз, вьюги, метели
Верная
3.	Герой
4.	События
5.	Новизна (что раньше не
знал и узнал только что)
Большая
/и тихая\
птица
г Сидит на ветке,)
на проводе
Вместе с лесом переносит
мороз, вьюги, метели
Деряба — зимующая)
птица лесов
ующаял

Глава I. Обучение детей чтению по алгоритму Ш 75
3.	Герой
4.	События
5.	Новизна (что раньше не
знал и узнал только что)
6.	Непонятное (неизвест¬
ные слова и понятия)
Большая
Вместе с лесом переносит
мороз, вьюги, метели
Значит ли что-нибудь
название птицы
«деряба»

ш Технология эффективного чтения
Герой
События
Новизна (что
раньше не
знал и узнал
только что)
Непонятное
(неизвестные
слова и
понятия)
Идея (что
самое главное)
Большая
Вместе с лесом переносит
мороз, вьюги, метели
название птицы
«деряба»
При таком способе ознакомления с построением схемы
этапы действий по алгоритму можно отрабатывать как
всем текстовом материале, так и на небольшом фраг-
■гге текста, который имеет отношение к одному выбран-
лу герою. Это удобно тем, что, во-первых, работа с од-
и героем или персонажем не требует много времени и
ко входит в структуру урока, а, во-вторых, отрабатывать
1ыки действий по алгоритму можно на текстовых от¬

Глава L Обучение детей чтению по алгоритму Ш 77
рывках из учебника по любому устному предмету. И третье
достоинство этого способа состоит в том, что, обучаясь
строить графическую схему «от и до» (пусть хотя бы и для
одного какого-нибудь героя) из урока в урок на разнооб¬
разном текстовом материале по различным «устным» дис¬
циплинам, ребенок усваивает все этапы действий по алго¬
ритму эффективного чтения в их последовательности и
взаимосвязи. Позже, когда все действия по алгоритму для
одного героя будут отработаны и закреплены, учитель мо¬
жет дать задание проделать подобную работу с двумя,
с тремя, со всеми героями текста, предварительно объяс¬
нив особенности построения схемы ко всему тексту (это
касается пунктов 5, 6, 7).
Второй вариант обучения детей построению графической
схемы текста отличается от первого тем, что отработка каж¬
дого нового пункта алгоритма происходит на всем тексте.
По второму варианту целесообразно строить работу тог¬
да, когда идет знакомство с 3, 5, 6, 7 пунктами алгоритма.

8 Ш Технология эффективного чтения
5.
6.
Новизна (что раньше не знал
и узнал только что)
Непонятное (неизвестные
слова и понятия)
Значит ли что-нибудь
название птицы
«деряба»
При 1-м и 2-м вариантах ознакомления с элементами
семы можно строить работу на уроке по-разному — здесь
учителя достаточно широкое поле для маневра:
•	отрабатывать конкретный пункт алгоритма на задан¬
ном фрагменте текста;
•	отрабатывать конкретный пункт алгоритма на всем
тексте;

Глава /. Обучение детей чтению по алгоритму Щ 79
•	отрабатывать несколько пунктов алгоритма на задан¬
ном фрагменте текста;
•	отрабатывать несколько пунктов алгоритма на всем
тексте.
Третий вариант знакомства с построением схемы пред¬
полагает, что схема возникает постепенно, шаг за шагом,
постоянно трансформируясь и видоизменяясь. Какой она
будет, когда до конца заполнится тот или иной блок алго¬
ритма, сказать заранее невозможно: происходят постепен¬
ное внедрение, погружение в текст и разработка при этом
сразу всех блоков алгоритма — как это и случается в дей¬
ствительности при чтении незнакомого текста по алгорит¬
му Несомненное и очень важное достоинство этого вари¬
анта ознакомления с построением схемы заключается в
том, что дети учатся работать с полным текстом, не раз¬
дробленным на отдельные фрагменты, — у них формиру¬
ется навык работы с тестом как с целостной единицей.
А именно такому полноценному и эффективному воспри¬
ятию текста мы и стремимся их научить.

О Щ Технология эффективного чтения
В опустелом лесу можно увидеть
большую и тихую птицу. Она оди¬
ноко сидит на березовой ветке или
на проводе у дороги.
Ласточки,-скворцы,
зяблики
Ласточки, скворцы,
зяблйки
Эта молчаливая птица
осталась верной родно¬
му лесу.	Осенью
улетают

Глава I. Обучение детей чтению по алгоритму Ш 81

82 Ш Технология эффективного чтения
При 3-м варианте ознакомления с построением схемы
идет тотальная проработка текста сразу по всем блокам ал¬
горитма — именно в этом и большое преимущество такого
пути, и большая его сложность. Можно использовать 3-й
вариант в качестве заключительного этапа работы по обу¬
чению детей чтению по алгоритму — после того, как уча¬
щиеся достаточно подробно ознакомятся по 1-му или 2-му
варианту со всеми блоками алгоритма и особенностями
построения схемы к тексту.
При 1-м, 2-м или 3-м варианте ознакомления с элемен¬
тами схемы можно использовать следующие виды работ:

Глава L Обучение детей чтению по алгоритму Q 83
•	построение схемы или ее фрагмента;
•	дополнение уже имеющейся (построенной другим
учеником или предоставленной учителем) схемы или
ее фрагмента материалом из текста;
•	исправление заведомо ложной схемы или ее фраг¬
мента;
•	оценивание уже имеющейся (построенной другим
учеником) схемы или ее фрагмента;
•	объяснение и комментирование уже имеющейся схе¬
мы или ее фрагмента;
•	выбор из нескольких вариантов схемы или ее фраг¬
мента верного — и объяснение своего выбора1.
1 Более подробно приемы работы с текстами на разных уроках
оудут рассмотрены в следующих главах.

Глава II
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ПОНЯТИЯ
АЛГОРИТМА
Универсальная схема лля работы
с текстами разных типов
С самого начала обучения качественному, эффективному
чтению ребенок должен знать, что у него в этом трудном деле
есть надежные помощники — приемы понимания текста,
прочно закрепленные в алгоритме эффективного чтения и
отраженные в схеме разбора текста по этому алгоритму.
Чтобы схема алгоритма была более универсальной, по
мере ее освоения можно ввести в сам алгоритм несколько
дополнительных понятий, а в схему — соответствующие
им графические знаки. Это не утяжелит схему, не сделает
громоздкой, зато поможет усваивать текстовую информа¬
цию более детально и качественно.
Для составления полной универсальной схемы по алго¬
ритму чтения учащиеся должны свободно владеть следую¬
щими понятиями:
•	опорное слово;
•	«опорная сеть»1 (опорные слова, выписанные или под¬
черкнутые вместе со вспомогательными им словами);
1 Слова, употребленные в кавычках, придуманы самими деть¬
ми. Эта «доморощенная» терминология прочно вошла в повсе¬
дневную практику работы над текстом и успешно служит опорой
при составлении схемы текста.

Глава II. Дополнительные понятия алгоритма Щ 85
•	«портретные слова» (слова, использованные при
описании внешнего облика героя);
•	оценочные слова;
•	слова эмоционального состояния героя («слова на¬
строения и самочувствия»);
•	«метафорные слова» (слова в переносном значении,
придающие повествованию яркость и образность,
т. е. метафора в самом широком смысле);
•	сравнение (прямое — при помощи слов «как», «слов¬
но», «будто» и косвенное, скрытое);
•	«мешочек со смыслом» (смысловая доминанта тек¬
ста, идея).
Универсально расширенная схема алгоритма, применяемо¬
го к информации о герое, может выглядеть так:
Взаимосвязь с другим
героем
Взятые из текста
сравнения,
применяемые^
к герою
Портретное
описание героя
особенности
внешнего облика
Яркие, образные
слова-метафоры,
встреченные
в тексте и имеющие
отношение к герою
Оценочные характеристики,
данные в тексте этому
{	герою
Цифровые данные,
относящиеся к герою
События и факты,
относящиеся
к этому герою
Отношение его
к другому герою
Слова эмоционального
состояния героя, «слова
настроения и самочувствия»

86 Ш Технология эффективного чтения
Составление таких универсальных схем возможно лишь
на поздних этапах работы по алгоритму эффективного чте¬
ния, когда детьми уже изучены основные понятия диффе¬
ренциального и интегрального алгоритмов.
Отработка действий по алгоритму и закрепление всех
основных и дополнительных понятий алгоритма про?' хо¬
дят поэтапно и планомерно на уроках риторики, чтения,
естествознания, истории и иных предметов «устного цик¬
ла» параллельно с изучением основной темы урока на ма¬
териале текстовых отрывков, помещенных на страницах
учебника по предмету. Работа, проводимая по алгоритму
эффективного чтения, не только не мешает работе по ос¬
новной теме урока, но и содействует более успешному ее
усвоению, так как стимулирует продуктивное мышление
учащихся, способствует реализации их творческого потен¬
циала, высвобождает мыслительную активность детей. Ра¬
бота по алгоритму не прерывает логическую нить занятия,
а наоборот, создает условия формирования межпредмет¬
ной интеграции, способствует совершенствованию учеб¬
ного процесса.
При работе над тем или иным понятием алгоритма нуж¬
но доступно и интересно рассказать про него ученикам, по¬
казать его суть на конкретных примерах и потренироваться
в его наблюдении на различных текстах и текстовых отрыв¬
ках. В следующих разделах главы будет подробно рассказа¬
но о сути понятий: «портретные слова», «метафорные сло¬
ва», «оценочные слова», слова эмоционального состояния
(«слова настроения и самочувствия»), сравнение.
Портретные слова
Что такое портретные слова
Портретные слова — это слова, использованные для опи¬
сании внешнего облика героя. Они помогают нам предста¬
вить его портрет.

Глава II. Дополнительные понятия алгоритма Ш 87
На этапе ознакомления учеников со всеми тонкостями
построения схемы (т. е. действий по алгоритму) важно,
чтобы дети не только научились распознавать в тексте
описание внешности героев — само по себе это не так уж и
сложно — но поняли, что теперь этот нарисованный авто¬
ром портрет не должен пропадать никуда, «проскакивать»
мимо их внимания. Портрет героя — такая же важная часть
текста, как и происходящие в рассказе события. Чаще всего
автор использует для описания своего героя какие-то осо¬
бые — необычные, яркие, красочные — слова, которые об¬
разны и точны. Этим тщательно подобранным и очень ин¬
тересным словам в алгоритме уделяется отдельный пункт,
а в схеме — специальное место:
Портретное
описание героя,
особенности
внешнего облика
Это особое место для портретных слов — в самой вер¬
шине луча. Туда, как на специально отведенную полку в
большом шкафу, в котором мы наводим порядок, мы по¬
мещаем все, что поможет нам представить, как выглядел
герой, о котором рассказывает автор.

lb Щ Технология эффективного чтения
Расположенные в верхней части луча сведения о внешнем
эблике героя обычно не занимают много места и, во-первых,
5удут при необходимости легко найдены и восстановлены в
памяти, а во-вторых, не станут «перемешиваться» с инфор¬
мацией об основных событиях, занесенных в луч героя.
Вот несколько текстов, на которых можно доступно
объяснить детям, что такое «портретные слова», показать
эазмещение этих слов в графической схеме и потрениро¬
ваться в их отыскании.
Образеи текста
Фрагмент
универсальной схемы
(Ежик]
1. По тропинке идет,
Лес на спинке несет
(загадка про ежика)
/ Лес \
/на спинкА
/жилищ
2. Лучшие качели —
Гибкие лианы.
Это с колыбели
Знают обезьяны.
Кто весь век качается,
Да-да-да!
Тот не огорчается
Никогда!
(Г\
А
/ишишщ

Глава II. Дополнительные понятия алгоритма Ш 89
Образеи текста
Фрагмент
универсальной схемы
3.	Дуб дождя и ветра
Вовсе не боится.
Кто сказал, что дубу
Страшно простудиться?
Ведь до поздней осени
Он стоит зеленый.
Значит, дуб выносливый,
Значит, закаленный!
И. Токмакова
4.	— Облака, облака,
Пышные, белые,
Расскажите, облака,
Из чего вас делали?
Может, вас, облака,
Делали из молока?
Может быть, из мела?
Может быть, из ваты?
Может быть, из белой
Из бумаги мятой.
Я. Мазын 55.	Осинку окрасила осень.
Осинка мне нравится очень.
Она позолотой блистает,
Одно только жаль —
Облетает.
В. Лунин

JU yJ Технология эффективного чтения
6.
7.
Образец текста
Фрагмент
универсальной схемы
В этот гладкий коробок
Бронзового цвета
Спрятан маленький дубок
Будущего лета.
(Загадка про желудь)
Желудь
Дубок)
Ч~ЛЧ
Маленький _	гладкий.
\	бронзового
\ /Ч / цвета'
гХ
Спрятан
Живут «снежные обезьяны» в
японском заповеднике Игоду-
кани, что в переводе значит
«адская долина». Сама эта
«Адская долина» представляет
собой место самых удивитель¬
ных контрастов: из-подо льда
вытекает кипящая вода и бур¬
лят гейзеры. У здешних макак
особенно густой мех, и от это¬
го они кажутся более мощны¬
ми и упитанными, чем есть на
самом деле.
ь*ео^ез
Снежные обезьяны
Густой мех.

Глава //. Дополнительные понятия алгоритма Ш 91
8.
9.
Образец текста
Фрагмент
универсальной схемы
Кокосовая пальма дает коко¬
совые орехи, которые свиса¬
ют гроздьями между веерооб¬
разных листьев. Эти листья
очень большие; они растут
только на верхушке пальмы и
колышутся под порывами
ветра. Кокосовая пальма лю¬
бит свет, тепло и влагу. Поэтому
она растет на песках морского
побережья.
ЛистмГпальмы
Веерообразные,
Поскольку земная ось накло¬
нена, то Солнце неодинаково
освещает Землю. Европа
больше освещена солнцем
летом, когда северная точка
земной оси повернута к Сол¬
нцу. Меньше солнечных лу¬
чей Европа получает зимой,
когда эта точка скрыта от
Солнца. Равноденствие — это
момент, когда продолжитель¬
ность дня и ночи одинакова.-
Европа
Освещена больше
летом, чем зимой

Ы1 Технология эффективного чтения
Образец текста
Фрагмент
универсальной схемы
10. — Мои мама и папа такие же
роботы, как я, — продолжал
РоботТ^рабам
Тарабам. — Они очень хоро-
шие. И добрые. И умные.
Они собрали меня по всем
правилам робототехники из
/ \ \
Из готовых I
готовых деталей, лежавших в
ящике. Этот ящик вместе с
у деталей \ |
/ \ /мама и папа
другим оборудованием был
погружен в звездолет перед
вылетом с планеты УЛИ, от¬
куда мы родом.
Собрали \ /
Ю. Коринец
7
Как видно из примеров, информация о внешнем виде
героя может быть самого разного плана: о его лице, о фи¬
гуре, о походке, о том, во что он одет, что у него в руках, на
кого он похож. Если герой — неодушевленный предмет,
растение, явление природы и т. п., то в «портретные слова»
о нем могут попасть его неизменные видимые признаки,
свойства и качества (форма, материал, цвет, вес, размер,
положение в пространстве и т. п.).
Часто случается так, что автор текста, стремясь наиболее
полно описать, как выглядит его герой, помещает в своем
тексте как можно больше изобразительных характеристик
персонажа. В таком случае может возникнуть некоторая
трудность, но не при размещении портретной информации,
а при хранении и, следовательно, воспроизведении всех
этих разнородных сведений. Попросту говоря, когда дело
дойдет до использования ребенком алгоритма эффектив¬
ного чтения мысленно, без опоры на графическую схему
(к чему мы и стремимся в конечном итоге), из портретных
описаний в его голове может получиться «каша». Не ис¬

Глава II. Дополнительные понятия алгоритма Ш 93
ключено, что половину из того, что
было помещено на вершине «мыс¬
ленного» луча, ученик позабудет. Да
и при устном пересказе без опоры
на все-таки составленную графи¬
ческую схему некоторые портрет¬
ные «частички» внешнего облика
героя могут бесследно улетучиться.
Чтобы этого избежать, можно
добавить «полочек» в вершину
луча — т. е. рассортировать поступа¬
ющую туда информацию по разде¬
лам: голова, лицо; руки, ноги; одежда, а заносить инфор¬
мацию в эти разделы — по принципу «сверху вниз». Вспо¬
миная то, как выглядел персонаж, ученику будет гораздо
проще «извлечь» информацию, хранящуюся в смысловом
луче в упорядоченном состоянии, чем просто набросан¬
ную «кучей» на одну большую полку.
Такой порядок, однажды заведенный, не намного ус¬
ложнит алгоритм, но зато очень облегчит воспроизведение
одного из самых трудно поддающихся пересказу фрагмен¬
тов любого текста — описания внешности героя.
Образец текста
Подсолнуху от ливня
Не скрыться никуда —
В грязи увязли ноги,
Меж грядками вода.
Веснушчатый и рыжий,
Стоит он в картузе.
Зачем сбежит он с грядки,
Когда он рад грозе!
С. Щипачев

57Н tki гехнология эффективного чтения
Появление «маленьких героев»
Нередко встречаются тексты, в которых описанию вне¬
шности героя посвящена значительная часть рассказа или
даже самая большая его часть. Такое «объемное» описание,
ради которого, как правило, и затевается весь рассказ,
бывает обычно очень подробно и разнопланово и его, ко¬
нечно, трудно уместить на вершине луча, отведенной для
портретных слов. Такая же проблема — с текстами-описа¬
ниями, в которых, по сути, вообще нет ни событий, ни
действий как таковых — ничего, кроме самого описания.
Выход из такой ситуации довольно прост: построение для
этого героя «сложного» луча — т. е. луча, который сложен
из нескольких других лучиков, каждый из которых посвя¬
щен какой-нибудь подробно описываемой детали внешне¬
го вида героя1. Такой луч походит на ствол дерева, из кото¬
1 Каждому новому лучику на главном смысловом луче героя бу¬
дет соответствовать одна «картинка» или одна микроистория,
о чем подробно шла речь в главе I, в разделе, посвященном состав¬
лению основы для схемы текста.

Глава II. Дополнительные понятия алгоритма Ш 95
рого растут «ветки» с информацией о внешнем облике
1сроя:
С учетом этого «рационализаторского» приема схемы к
некоторым из рассмотренных ранее текстов можно усо¬
вершенствовать:
В Сибири и на Дальнем Востоке растет кедр — дерево
сюрпризов. Дело в том, что в кедровой посуде долго не
скисает молоко. В шкафу из кедровых досок не заводится
моль. Комары и клещи пуще огня боятся эфира, выделя¬
емого этим деревом. Из кедровых орехов сибиряки уме¬
ют делать растительные сливки, которые почти в три
раза питательнее коровьих, так как кедровый орех содер¬
жит 79% жира.
Раньше нас вполне удовлетворял такой вид схемы:

УЬ yj Технология эффективного чтения
Но так как этот текст является описанием и посвящен
одному-единственному герою, то гораздо более удобно и
рационально рассматривать его в таком виде:
Рассмотрим на нескольких более сложных примерах, как
действует алгоритм эффективного чтения в случаях с очень
подробным описанием героя или в тексте-описании.
Кожистая черепаха
Кожистая плавающая черепаха лишь временно при¬
ближается к берегам и вскоре снова уходит в дальнее
плавание по южным морям. Она непревзойденный ре¬
кордсмен среди всех черепах по размерам и весу, кото¬
рый может достигать шести сотен килограммов.
Тело черепахи одето в кожу, которая в молодости по¬
крыта множеством мелких щитков, а к зрелому возрасту
становится ровной и гладкой.

Гпава II. Дополнительные понятия алгоритма Ш 97
Графическая схема примененного к этому тексту алго¬
ритма эффективного чтения такова:
В зрелые годы
Зеркало
Мы никогда не узнаем, когда человек придумал зер¬
кало. Вероятно, он смотрелся в гладкую поверхность
пруда и видел там себя. Наверно, случайно он узнал, что
отполированный металл тоже может отражать предметы.
В один прекрасный день человек стал специально поли¬
ровать кусочки металла и придавать им нужную форму.
Так появились зеркала.
Несколько тысяч лет назад уже были в обиходе ма¬
ленькие карманные зеркальца, которые было удобно но¬
сить с собой. Их делали из круглой пластинки металла:
меди, бронзы, серебра или золота.
К 1300 году в Венеции догадались выпускать стеклян¬
ные зеркала, и скоро они заменили металлические плас-
4. Ззк. 390

У8 1=У Технология эффективного чтения
тины. Мы используем их и по сей день. Само стекло —
это еще не зеркало: отражение дает нам узкий слой се-
ребра, а стекло только предохраняет его от царапин и по¬
вреждения.
(А. Ликум «Все обо всем»)
Человек
сХ
Смотрелся

Глава II. Дополнительные понятия алгоритма Ш 99
Интересны случаи, когда описание героя меняется не¬
сколько раз в зависимости от ситуации. Но и из таких
«хитрых» сюжетов с несколькими портретами одного и
того же героя можно найти простой выход — и даже не
один.
Какой будет день?
У нашего крыльца растет травка-мокрица, совсем не¬
заметная травка, сорняк. А я выхожу утром и спрашиваю:
—	Ну, какая будет погода?
И смотрю на травку-мокрицу. Если белесые, невзрач¬
ные ее цветочки закрыты — значит, будет дождик.
А если цветочки раскрыты и тоже глядят на меня —
значит, мокрица отвечает:
—	Будет денек солнечный!
Э. Шим
Обычных героев в схеме — два: «Я» и «Травка-мокри¬
ца». У травки-мокрицы есть «постоянное» портретное
описание — она каждый день незаметная, у нее все время
белесые, невзрачные цветочки. Но изменения в ее «порт¬
рете» происходят тогда, когда меняется погода. Это очень
важно для главного героя: одна микроистория сменяется
другой, когда приходит время дождику, и «картина» на эк¬
ране нашего мысленного взора сменяется на другую. По¬
этому вполне логично будет завести отдельные лучики для
каждой такой ситуации. Пусть эти лучики будут относить¬
ся к главному герою — травке — и станут ее «маленькими
героями». Название им даст та ситуация, которая меняет
травке «портрет». Портретные слова для описания меняю¬
щейся травки-мокрицы разместятся на соответствующем
луче в положенном им месте.

. v*VS
в=ьа /ехнология эффективного чтения
Но можно пойти и другим путем. Так как изменения в
«портрете» травки касаются только ее цветочков, то имен¬
но их можно назначить «маленьким героем». У этого героя
будет своя собственная постоянная портретная характери¬
стика (белесые, невзрачные). А вот сами изменения в таком
случае следует расположить на отдельных луч ах-веточках
«раскрыты», «закрыты», и в каждый луч поместить те об¬
стоятельства, при которых это происходит. Здесь мы тоже
будем правы: одна микроистория заменяется другой, когда
открываются или закрываются цветочки. Можно располо¬
жить эти изменения именно в том месте луча, которое от¬
ведено для портретных слов — ведь изменения касаются
того, как травка меняет свой внешний вид.

Глава II. Дополнительные понятия алгоритма Ш Ю1
Раскрыты
V
Денек
Таким образом, схему с меняющимся портретом героя
можно построить двумя способами: выделив ситуацию,
при которой происходят изменения, или выделив отдель¬
но сами изменения.
Описание разнообразное
Прием «отращивания дополнительных лучиков» или
«появления маленьких героев» можно в дальнейшем ис¬
пользовать при работе с текстами, где одному герою по¬
священ весь рассказ целиком. В таком рассказе не только
подробно описывается внешний облик героя, но и сооб¬
щается, чем он занят, какие у него привычки, какой харак¬
тер и множество других очень интересных сведений о нем
самом, а также событиях из его жизни, в которых участие
других, посторонних героев несущественно. Такой текст,
скорее всего, по типу — тоже текст-описание, но описа¬
ние, вышедшее за рамки описания портретного.

/tfхнология эффективного чтения
В таком случае полученный ребенком опыт работы с
портретным описанием будет успешно применен и при ра¬
боте с описанием более разнообразным.
Конечно, «описание разнообразное» — это не похоже
на серьезный термин для такой серьезной работы, как ра¬
бота с текстом. Но на каком-то этапе удачное словосочета¬
ние поможет ребенку понять суть действий по алгоритму
применительно к довольно часто встречающемуся типу
текста.
Рассмотрим текстовые отрывки, которые являются
«разнообразным описанием», и результат работы с ними
по алгоритму эффективного чтения (в виде схемы с допол¬
нительными лучами).
Говорят, царевна есть,
Что не можно глаз отвесть,
Днем свет божий затмевает,
Ночью землю освещает —
Месяц под косой блестит,
А во лбу звезда горит.
А сама-то величава,
Выступает, будто пава;
Сладку речь-то говорит,
Будто реченька журчит.
А.С. Пушкин
Царевна
Походка
Во лбу
звезда,
под косой
месяц
Выступает,
будто пава

Гпава II. Дополнительные понятия алгоритма Ш юз
Лео-кассир
На арене — морские львы Лео, Пицци и Васька.
У них, как и у тюленей и моржей, вместо ног ласты. В мо¬
рях, где водятся эти животные, они чувствуют себя от¬
лично, но на суше они становятся неуклюжими, непово¬
ротливыми, потому что ласты — это все-таки не ноги.
Морские львы питаются рыбой. Они глотают ее цели¬
ком, не жуя, потому что у них очень редкие зубы. Они
всегда стараются глотать рыбу с головы, чтобы не поца¬
рапать себе пищевод костями и плавниками.
Иногда морские львы выбираются на сушу и грачи¬
ными стадами располагаются на берегу. Днем они играют
на солнце, а ночью спят, положив головы друг на друга.
Вот тогда-то и хорошо за ними охотиться. Так были
пойманы и мои друзья, которые сейчас стоят вместе со
мной на арене перед публикой.
В. Дуров
При чтении статей из словарей и энциклопедий такой
навык составления «ветвистых» схем с «маленькими геро¬
ями» особенно пригодится:
Атмосфера
Земля окружена слоем воздуха толщиной около 500 км,
который называется атмосферой. Эта оболочка не дает
опасным солнечным лучам сжечь все живое на Земле.

.ч,-г «=г / ехнология эффективного чтения
Воздух невидим, но мы его чувствуем, когда дует ве¬
тер. Он состоит из разных газов, например, кислорода,
которым мы дышим, и углекислого газа, который по¬
требляют растения.
Чем выше поднимаешься в атмосферу, тем труднее
дышать. Вот почему люди, взбираясь на гору, берут с со¬
бой баллоны с кислородом.
Все наши смены погоды происходят в 10-километро¬
вом слое атмосферы, прилегающем к Земле. Самолеты
обычно поднимаются выше этой зоны, на 13-22 км над
поверхностью Земли.
*Детская энциклопедия»
Кортик — колющее холодное оружие с прямым клин¬
ком различной формы и рукояткой с крестовиной и го¬
ловкой. Появился кортик в конце XVI века как абордаж¬
ное оружие. Ныне кортик — предмет форменной одежды
в военно-морских флотах различных государств. Адми¬
ралы, генералы, офицеры и мичманы носят кортик на
парадах. В России первые упоминания о кортике отно¬
сятся к петровским временам: мемуаристы отмечали, что
царь в торжественных случаях часто надевал его на морс¬
кой мундир.
«Энциклопедия школьника»

Гпава II. Дополнительные понятия алгоритма Ш 105
Прямой
клинок,
рукоятка
с крестовиной
и головкой
форменной
одежды морских
офицеров, носят
на парадах
(ныне
Предмет
В этом примере интересно то, что у одного из дополни¬
тельных лучей второго уровня под названием «Россия» вы¬
росла своя собственная длинная веточка, т. е. появился
свой собственный «маленький герой». Причем в дополни¬
тельном лучике «Царь Петр» информацию о кортике впол¬
не можно разместить в качестве портретной информации
(кортик на мундире — внешний вид царя Петра в торже¬
ственных случаях).
Такой метод обработки информации довольно резуль¬
тативен не только с текстами-описаниями, но и при рабо¬
те с текстами повествовательного характера, где рассказы¬
вается про череду событий, происходящих с одним героем,
или про этапы одного и того же события. Такие тексты
тоже можно назвать описанием — описанием действия
или процесса (например, как поспевает рожь, как древне¬
русский кузнец ковал доспехи, как приготовить яблочный
пирог и т. п.). Для таких текстов характерно то, что одно
происходящее событие следует за другим и иногда как бы
отменяет собой другое, произошедшее немного раньше.
Для обозначения этого «перетекания» из одного сбсто-
яния в другое можно ввести специальный знак, назвать
его, например, «стрелка перехода» или «стрелка превраще¬
ния» и придумать соответствующий символ, чтобы не

,vjiui ия эффективного чтения
путать с просто стрелками. При изобретении таких стре-
юк можно дать волю фантазии. Например, для «стрелки
превращения» подойдет что-нибудь похожее на палочку
волшебницы (которая все, к чему бы ни прикоснулась, де-
пает другим), а для «стрелки перехода» — фигурка самоле¬
та как символ передвижения.
Рассмотрим пример текста, где происходит такое пре¬
вращение (или переход):
Вот как распускается мак. Рано утром среди седых,
вырезных листьев на мохнатом стебле качается большой
зеленый бутон. Весь мохнатый, в капельках росы.
И вдруг бутон лопается. Зеленые створки раздвигают¬
ся, между ними проглядывает розовая полоска. Она де¬
лается шире, шире... Щелк!
Зеленые створки опали на землю. Все это происходит
на твоих глазах. И уже не зеленый бутон качается на
стебле, а будто комочек розовой папиросной бумаги.
Смятый комочек.
Но вот комочек начинает оживать, пухнуть, расправ¬
лять складки. Разглаживаются лепестки, выгибаются...
Краснеют. Наливаются жаром.
И вот уже огненная чаша раскрылась на стебле. Внут¬
ри нее лежит черный уголек.
Сияет огненная чаша. Боишься ее тронуть— пальцы
обожжет!
А однажды вечером, опять на твоих глазах, — щелк! —
отвалился один лепесток, еще один, еще... Лежат на зем¬
ле. Темнеют, остывают. Вот так гаснет мак. Не отцветает,
не увядает, не поникает. Просто гаснет.
«Стрелка превращения»
«Стрелка перехода»
Как распускается мак
Э. Шим

Гпава II. Дополнительные понятия алгоритма Ш 107
Из схемы видно, что бутон мака превращается в комо¬
чек, а затем — в огненную чашу (на это указывают стрелки
перехода). Имена героям мы не придумывали, а выписали
из текста образные названия, данные автором. Луч «Ог¬
ненная чаша» имеет своих собственных «маленьких геро¬
ев» — «Уголек» и «Лепестки». С листьями мака ничего не
случается, поэтому данный герой оказался в стороне от
происходящих с остальными изменений.
Ура!!! Пейзаж
«Описанием разнообразным» является, конечно, и пей¬
заж. И является им в самой полной мере. Обычно дети не
любят читать рассказы, посвященные пейзажным зарисов¬
кам, как бы красивы и поэтичны ни были помещенные в
сюжет описания природы, какие бы красочные и образные
метафоры, эпитеты и сравнения ни придумывал автор для
передачи всех открывшихся ему красот пейзажа — детям

. uo выг=л Технология эффективного чтения
это, как правило и чаще всего, совсем не интересно. Уроки
1итературного чтения, посвященные таким произведени¬
ем, проходят скучно. В них мало динамики, действия, со¬
бытий и чувств.
Что же, неужели совсем нельзя «вдохнуть жизнь» в
фок, посвященный литературному пейзажу? Неужели не¬
возможно насытить его динамикой? Дать детям важное,
интересное дело и сообща раздобыть конкретный, весо¬
мый результат? Постараемся предложить в качестве при¬
мера метода работы над пейзажным текстом построение
:хемы по алгоритму эффективного чтения:
Ночь
Тихо дремлет река.
Темный бор не шумит.
Соловей не поет,
И дергач не кричит.
Ночь. Вокруг тишина.
Ручеек лишь журчит.
Своим блеском луна
Все вокруг серебрит.
Серебрится река.
Серебрится ручей.
Серебрится трава
Орошенных степей.
Ночь. Вокруг тишина.
В природе все спит.
Своим блеском луна
Все вокруг серебрит.
С. Есенин

Глава II. Дополнительные понятия алгоритма Ш 109
Построенная к стихотворению схема в данном случае
нужна не столько для усвоения информации, сколько для
того, чтобы сосредоточить внимание детей на важных де¬
талях произведения. (И не будем забывать, что «оттачи¬
вать» навык составления схемы как важнейшего этапа ра¬
боты по алгоритму полезно при каждом удобном случае на
любом текстовом материале.) И именно с работой по со¬
ставлению схемы можно связать анализ образов, создан¬
ных поэтом. Причем тщательно спланированная работа по
созданию схемы текста совсем не обеднит восприятие сти¬
хотворения, не «сотрет» прекрасную картину летней ночи,
нарисованную автором. Скорее, наоборот, — поможет
подтолкнуть работу детского воображения, сделает поэти¬
ческое содержимое произведения более осязаемым, «ве¬
щественным», переведет напечатанные слова в реальные

. • \J
tei / ехнология эффективного чтения
образы, заставит задуматься над ними, представить их,
увидеть и почувствовать.
Например:
— Какое объяснение есть этому варианту схемы? (От¬
вет: вокруг тишина, повсюду тишина.)
— Можно ли включить в схему как героя ночи тишину?
Или это просто — одно из опорных слов?

Глава II. Дополнительные понятия алгоритма Ш in
— Согласны ли вы с такой схемой:

I I iL 1Ш1 Технология эффективного чтения
— Может, найдутся еще «маленькие герои» Тишины,
которые дополнят этот луч?
(результат)

Глава //. Дополнительные понятия алгоритма Q из
— Мы видим, что Тишина — главный герой ночи. А есть
еще один такой же важный для ночи герой? Как можно бу¬
дет перегруппировать схему, чтобы оба главных героя были
хорошо видны и понятны?
Тишина
ТравгЛСтепей
Река

114 LLJ Технология эффективного чтения
—	Какой из двух художественных образов ночи поэту
кажется главнее? (Ответ: Тишина, потому что описание
этого героя — более подробно, как мы видим из схемы.)
—	Почему у «маленьких героев» Луны — Травы, Ручей¬
ка и Реки — одинаковые портретные описания? (Ответ:
Луна всему придает одинаковый серебряный блеск.) Поче¬
му поэт не добавил в эти описания еще каких-нибудь кра¬
сивых портретных слов для каждого «маленького героя»?
(Ответ: других портретных слов нет, потому что темнота
ночи не позволяет увидеть подробности внешнего облика
героев.)
—	Согласитесь ли вы, если наша схема вдруг примет та¬
кой вид? (Ответ: темнота, не названная поэтом в стихотво¬
рении особо, на самом деле оказывается одним из главных
героев. Из-за темноты разные герои стихотворения приоб¬
ретают одинаковые черты и именно из-за темноты на пер¬
вый план выходит совершенно необычный герой — «Ти¬
шина».)

Глава //. Дополнительные понятия алгоритма СЭ 115
Это один из множества вариантов использования со¬
ставленной по алгоритму эффективного чтения схемы тек¬
ста-пейзажа. Возможности работы по схеме, действитель¬
но, очень большие. И анализ пейзажного стихотворения,
как видим, получается совсем не скучный — ведь даже та¬
кая простая картина таит в себе множество открытий и на¬
водит на интересные размышления... Значит, никакой ску¬
ки. Берем бумагу, ручку, линейку и — ура, пейзаж!
Рассвет в лесу
Кончилась летняя теплая ночь. Занимается над лесом
утренняя заря.
Над лесными полянами еще стелется легкий туман.
Прохладной росою покрыта листва на деревьях.
Уже проснулись певчие птицы. Закуковала и поперх¬
нулась спросонья кукушка. Звонко по лесу раздалось ее
кукование.
Скоро взойдет, обсушит росу теплое солнышко. При¬
вечая солнышко, еще громче запоют птицы и закукует
кукушка. Растает туман над поляной.
Вот с ночного промысла возвращается усталый зай¬
чишка-беляк.
Много врагов у маленького зайчишки. Гонялась за
ним хитрая лисица, пугал страшный филин, ловила раз¬
бойница рысь. От всех врагов ушел маленький зайчишка.
И. Соколов- Ми китов

..о tide / ехнология эффективного чтения
Певчие
птицы
Кукушка
'Л
Закуковала,
поперхнулась
Зайчишка-
беляк
Лиси
Отличительной особенностью схемы является то, что
главный луч у этого «разнообразного описания», на кото¬
рый «крепятся» все остальные лучи, получился пустым.
Хотя, наверное, ничего страшного не произойдет, если у
главного, хотя и пустого, луча появится название — напри¬
мер, «лес».
Другой интересной особенностью схемы этого в боль¬
шей части пейзажного рассказа является то, как здесь ис¬
пользованы «стрелки перехода». Сначала — все традици¬
онно: ночь кончилась и на ее место приходит утренняя
заря. «Ночь» превращается в «зарю». Далее герои «туман»
и «роса» исчезают с появлением солнца. И «стрелки пере¬
хода» в этих случаях — не столько «стрелки превращения»
из одного состояния в другое, сколько «стрелки исчезно¬
вения». Возле каждой подписано, каким образом это ис¬
чезновение происходит. Сама стрелка (на схеме — летя¬
щий самолетик) указывает на то, что стало причиной
исчезновения — что осталось после того, как героев не

Глава II. Дополнительные понятия алгоритма Щ 117
стало. Конечно, можно придумать другие знаки для ситуа¬
ции «исчезновение», например, перечеркнуть имя героя и
рядом указать, что с ним произойдет.
Певчие
птицы
Солнышко
Обсушится

ехнология эффективного чтения
В такой ситуации, когда главного героя (дающего имя
центральному лучу) вроде бы нет, можно построить схему
более традиционно, одной большой «звездочкой» с семью
героями-лучиками:

Гпава II. Дополнительные понятия алгоритма Ш 119
Оценочные слова
Оценочные слова — это слова, дающие оценку лицу,
предмету, явлению {разбойник-кот; неряха Валя; бабушка у
пас — золотые руки). Они относятся к эмоционально окра¬
шенной лексике.
При работе над художественными особенностями тек¬
ста мы выделяем оценочные слова в отдельную группу —
названные особым термином, они проще «находятся» в
тексте и запоминаются. Кроме того, акцентируя особое
внимание на существовании оценочных слов, мы побуж¬
даем детей к использованию таких слов в пересказывае¬
мом тексте, перемещая оценочные слова из пассивного
словарного запаса ученика в активный, что очень важно
для развития и обогащения речи.
Для удобства работы с оценочными словами можно
ввести условные обозначения, в которых была бы графи¬
чески отображена суть этого понятия:
Условное
обозначение
Объяснение
©
Положитель¬
ная оценка
Слова, дающие положительную оценку ге¬
рою, событию.
Этими словами автор дает положительную
характеристику герою, говорит о его хоро¬
ших качествах (или таких качествах, кото¬
рые вызывают в нас положительный эмоци¬
ональный отклик).
Пример
Глубь небосвода светла и ясна...
Как хороша ты, родная весна!
И. Бунин
Доктора не бойтесь, дети.
Он добрее всех на свете.

ext ыл i ехиология эффективного чтения
С ним давно знакома я:
Это мамочка моя!
Г. Виеру
Дождь прохладный хлещет косо —
Вот так туча-умница!
Едет туча на колесах
По раскаленной улице!
В. Левин
Наш колодец — это дом
с озорным жильцом-ведром.
Д. Кикин
Условное
обозначение
Объяснение
Отрицатель¬
ная оценка
Слова, дающие отрицательную оценку ге¬
рою, событию.
Этими словами автор дает отрицательную
характеристику герою, говорит о его плохих
качествах (или таких качествах, которые
вызывают в нас отрицательный эмоцио¬
нальный отклик).
Пример * УВ одном переулке
Стояли дома.
В одном из домов
Жил упрямый Фома.
С Михалков
Никакого
Нет резона
У себя
Держать бизона,
Так как это жвачное —
Грубое и мрачное!
Б. Заходер

Гпава II. Дополнительные понятия алгоритма Ш 121
Спит Лежебока без срока.
Уже отлежал оба бока...
Э. Мошкове кая
Шел из школы ученик —
Всем известный озорник.
Он хотел созорничать,
Но не знал, с чего начать.
С. Михалков
На примере следующих текстов рассмотрим, как в схе¬
му вписываются оценочные слова.
Март хоть чуть и плакса,
Плакса ^Мар'П Хитрец
Но хитрец большой:
Глаз один в слезинках,
/\
А в лучах другой.
/ \
Первые подснежники
j \
Март в дубраве рвет,
Один глаз
И венок весенний
в слезинках,
Март искусно вьет.
/ а в лучах \
/ другой \
М. Мревлишвили
/ - -\
/ Рвет \
подснежники,
вьет венок
Если слово «плакса» имеет ярко выраженную негатив¬
ную оценку и мы легко маркировали его опознавательным
флажком (°°), то слово «хитрец», которое, безусловно, тоже
является частью оценочной характеристики героя, не так
однозначно. Само по себе слово «хитрец» вряд ли будет
использоваться для положительной характеристики героя.
Но в данном случае мы исходим из контекста: «Март хоть
чуть и плакса, но хитрец большой». «Плаксе» явно противо¬
поставляется «хитрец», значит, мы имеем определенное
право поставить рядом со вторым оценочным словом фла^
жок (°°). Такое иногда будет встречаться: слова, употреблен¬
ные автором текста, являются оценочными, но однозначно
определить, с какой стороны они характеризуют героя,

IълНОЛОГИЯ эффективного чтения
с положительной или отрицательной, может быть доволь¬
но затруднительно. В таких случаях можно посоветовать детям
доверять собственным эмоциям: если слово, характеризующее
героя, вызывает в нас положительный отклик, то считаем, что
герою дана положительная оценка — и наоборот1.
Трусиха
Валя была трусиха. Она боялась мышей, лягушек, бы¬
ков, пауков, гусениц. Ее так и звали трусиха.
Один раз ребята играли на улице, на большой куче
песка. Мальчики строили крепость, а Валя и ее младший
братишка Андрюша варили обед для кукол. Валю в войну
играть не принимали — ведь она была трусихой, а Анд¬
рюшка для войны не годился, потому что умел ходить
только на четвереньках. Вдруг со стороны колхозного са¬
рая послышались крики:
—	Лохмач с цепи сорвался!.. К нам бежит! Все оберну¬
лись.
—	Лохмач! Лохмач!.. Берегись, ребята!.. Ребята броси¬
лись врассыпную. Валя вбежала в сад и захлопнула за со¬
бой калитку.
На куче песка остался только маленький Андрюша:
на четвереньках ведь не уйдешь далеко.
Он лежал в песочной крепости и ревел от страха,
а грозный враг шел на приступ.
Валя взвизгнула, выбежала из калитки, схватила в одну
руку совок, в другую — кукольную сковородку и, заслоняя
собой Андрюшу, стала у ворот крепости.
1 В подобной ситуации важно не столько «навесить» на героя яр¬
лык «положительного» или «отрицательного», сколько отметить
встреченное в тексте слово-характеристику «оценочным» маркером,
чтобы впоследствии не выпустить это слово из описания героя.
Впрочем, если такой упрощенный подход к оценке персонажа с по¬
мощью двух оценочных маркеров кажется не совсем корректным,
можно «изобрести» нейтральный оценочный маркер, который будет
применяться в сомнительных и трудных случаях — или полностью
отменит «положительный» и «отрицательный» маркеры: (^).

Гпава //. Дополнительные понятия алгоритма Ш 123
Огромный злющий пес несся через лужайку прямо на
нее. Он казался коротким и очень широким... Вот уже
совсем близко его оскаленная, клыкастая пасть. Валя
бросила в него сковородку, потом совок и крикнула изо
всех сил:
—	Пошел вон!
—	Фьють! Фьють, Лохмач! Сюда! — Это сторож бежал
через улицу наперерез Лохмачу.
Услышав знакомый голос, Лохмач остановился и
вильнул хвостом. Сторож взял его за ошейник и увел...
На улице стало тихо. Ребята медленно выползали из сво¬
их убежищ: один спускался с забора, другой вылезал из
канавы... Все подошли к песочной крепости. Андрюша
сидел и уже улыбался, вытирая глаза грязными кулачон-
ками.
Зато Валя плакала навзрыд.
—	Ты что? — спросили ребята.— Лохмач тебя укусил?
—	Нет,— отвечала она,— он не укусил... Просто я
очень испугалась.
Я. Артюхова
Оценочное слово можно вынести за пределы луча героя
(как, например, слово «злющий» в описании Лохмача), по¬
местить рядом с именем и нарисовать соответствующую по¬
метку (Е°) или (°°). Оценочное слово можно разместить и
внутри луча, особенно если оно является важным для по¬
вествования, т. е. опорным. Рядом с ним выставляется
опознавательный флажок оценки: (°°), (g). (Валя была тру¬
сиха. Ее так и звали.)

I ^4 Ш Технология эффективного чтения
Эмоциональные слова
Эмоциональные слова — слова, выражающие чувства и
эмоции героя по отношению к предмету или явлению.
(Мне стало страшно; я в восторге от твоего подарка; он от¬
ветил взволнованно.) Можно назвать эту группу словами
эмоционального состояния или, что гораздо проще и по¬
нятнее детям, словами настроения и самочувствия.

Глава II. Дополнительные понятия алгоритма Ш 12!
Для удобства работы со словами эмоционального со
тояния можно ввести условные обозначения, в которы
ыла бы графически отображена суть этого понятия:
Условное
обозначение
Объяснение
о
Эмоциональ¬
ные слова
Слова, передающие эмоции и чувства геро¬
ев, идущие из самого сердца; слова, «откры¬
вающие» перед нами сердце героя.
Пример
Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний первый гром,
Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом.
Ф. Тютчев
Двери жаловалась дверь:
«Трудно, матушка, поверь.
Мой хозяин дорогой
Снова пнул меня ногой.
Я’ Аким
Как это скучно — сто лет без движенья
В воду глядеть на свое отражение.
(Ива)
Дядя Степа рад и горд,
Что сынишка любит спорт
С. Михалков

26 ffl Технология эффективного чтения
Можно конкретизировать это условное обозначение и
спользовать значок «улыбающегося сердца» для того,
тобы отметить положительное эмоциональное состояние
фоя, его хорошее настроение, — и значок «сердитый» для
лохого настроения, для дурного расположения духа:
Следующий стихотворный пример интересен не только
^м, что из-за одного и того же события у героев разные
моциональные состояния, но еще и тем, какими словами
го описывается.
Башмаки со скрипом
Побывав в починке,
Дядины ботинки
Заскрипели, запищали.
Вот уж не было печали!
Как он ни старался.
На носочках крался
И вставал на каблуки,
Не смолкали башмаки.
Соседка стонет:
—	Боже,
Потерян мой покой!
Я вся в гусиной коже
От музыки такой!
Сколько скрипа,
Столько писка!
Только Вовка восхищен.
—	Дядя Вася,
Ну, пройдись-ка! —
Постоянно просит он.
А. Барто

Глава II. Дополнительные понятия алгоритма Q 127
Дядя Вася
Про эмоциональное состояние соседки автор говорит
«потерян покой», т. е. описательно. На таком, как этот,
примерах можно показать детям, что часто автору «не хва¬
тает» одного слова для того, чтобы передать, какие чувства
владеют его героем. Поэтому для описания эмоционально¬
го состояния героя он использует не одно слово, а слово¬
сочетание.
(Можно рассмотреть другой вариант схемы к этому сти¬
хотворению, который отличается от первого тем, что бо¬
тинки становятся полностью самостоятельным героем —
ведь в стихотворении им отведено столько места и столько
эмоций!)

128 Ш Технология эффективного чтения
Дядя Вася
х
Старался, крался
на носочках,
вставал
на каблуки
запищали,
не смолкали
БХ
Ботинки
В следующем, уже прозаическом примере, мы встреча¬
ем и «простые» эмоциональные слова — лес печален, и це¬
лое эмоциональное предложение: «Что-то грустное, про¬
щальное слышится и видится в осеннем лесу». Это
эмоциональное предложение записать в схеме коротко
вряд ли получится, а пропустить и оставить без внимания
будет, конечно, ошибкой: слышится и видится что-то груст¬
ное, прощальное, — здесь все слова важны для того, чтобы
передать особое настроение осеннего леса.

Гпава II. Дополнительные понятия алгоритма Ш 129
Русский лес
Особенно красив и печален русский лес в ранние
осенние дни.
На золотом фоне пожелтевшей листвы выделяются
яркие пятна раскрашенных кленов, осин.
Медленно кружась в воздухе, падают с берез пожел¬
тевшие легкие листья.
От дерева к дереву протянуты тонкие серебристые
нити липкой паутины.
Тихо в осеннем лесу. Шелестит под ногами опавшая
сухая листва. Кое-где краснеет шляпка позднего подоси¬
новика. Тонко просвистит рябчик, прокличут высоко в
небе пролетающие косяком журавли.
Что-то грустное, прощальное слышится и видится в
осеннем лесу.
И. Соколов-Микитов
5. Зак. 390

I
tta /ехнология эффективного чтения
Метафорные слова
Что такое метафорные слова
При работе по алгоритму эффективного чтения в на¬
чальной школе целесообразно обращать внимание не
только на события и факты, о которых повествует текст, но
и на языковые средства воплощения сюжета. Ученики
должны понимать, что при пересказе им необходимо пере¬
дать не только события, описанные в тексте, но также эмо¬
ции и чувства, вложенные автором в свой рассказ. Для этого
дети должны уметь находить, оценивать, а потом и употреб¬
лять в своем пересказе разнообразные языковые средства,
использованные автором и необходимые для того, чтобы
верно нарисовать картину природы, передать особенности
внешности героя, раскрыть его характер и так далее.
Введение терминологии для обозначения языковых
тропов в программе начальной школы не предусмотрено.
Но часто бывает, что или по усмотрению учителя, или на
факультативных занятиях по русскому языку, риторике
дети знакомятся с соответствующими понятиями:
Метафора — это иное название предмета или действия,
которое ему дается на основе сходства с другим предметом
или действием. Это скрытое сравнение. (Например, в сло¬
восочетании язык собаки существительное язык употребле¬
но в прямом значении и не является метафорой. В слово¬
сочетании язык пламени это существительное является
метафорой, так как употреблено в переносном значении.)
Эпитет — это образное художественное определение
свойств предмета. (Например, в словосочетании золотой
браслет прилагательное золотой употреблено в прямом
значении и не является эпитетом. В словосочетании золо¬
той месяц это прилагательное является эпитетом, так как
употреблено в переносном значении.)
Эпитет и метафора — явления одного порядка. Можно
обозначить эпитет как метафору, созданную и использо¬
ванную для описания свойств и качеств предмета и отвеча¬
ющую на вопрос «какой?». Или еще проще: эпитет — это

Глава II. Дополнительные понятия алгоритма Ш 131
етафора, выраженная именем прилагательным. Поэтому
ы с детьми чаще всего пользуемся несколько облегчен-
ой (и тоже «доморощенной») терминологией, называя
етафорными словами все встреченные в тексте метафоры
эпитеты (те из них, которые построены на сдвиге значе-
ия). Под термином «метафорные слова» подразумеваются
се слова, которые употреблены в тексте в переносном
качении.
Таким образом, не уходя в дебри высокоточных науч-
ых определений, дети узнают, что метафорные слова —
го слова и выражения, употребляемые автором в перенос¬
ом значении для создания художественного образа и дос-
ижения большей выразительности.
Для метафорных слов тоже существует свое условное
бозначение, которое используется при построении гра-
жческих схем.
Условное
обозначение
Объяснение
Метафорное
слово
Слово в переносном значении, которое в
тексте среди обычных слов вспыхивает яр¬
кой, красивой искрой и сверкает среди
обычных слов, как драгоценный алмаз.
Пример
Во дворе рубашки наши
На веревке с ветром пляшут.
Л. Квитко
За калиткою смолкшего сада
прозвенит и замрет бубенец.
С. Есенин
Заглянуло солнце в дом,
В стеклах заиграло...
С. Баруздин

/ ехнология эффективного чтения
Месяц рогом облако бодает,
В голубой купается пыли.
С. Есенин
Слоны
Ночь, наверно.
В окне почернело стекло.
Скоро в школу,
А я все не сплю, как назло.
С боку на бок ворочаюсь,
Жизни не рад.
— Посчитай-ка слонов, —
Мне советует брат.
Я зажмурился и начинаю считать:
«Слон один, слон второй,
Три, четыре и пять,
Семь... двенадцать...»
Опять мне не хочется спать.
Погодите, я знаю —
Для крепкого сна
Одного моего не хватает слона!
За шершавое ухо его вывожу.
Я корзину
к слоновьей спине привяжу.
Дно корзины я выстелю
Мягкой травой,
Заберусь и зароюсь
в траву с головой.
Слон пошел. В тишине
Раздаются шаги
Осторожной тяжелой
Слоновьей ноги.

Гпава II. Дополнительные понятия алгоритма Ш 133
Свет скрывая дневной,
Встали джунгли стеной,
И корзина качается
Вместе со мной.
Мы ушли далеко.
Я плыву высоко.
Я домой не вернусь.
Не проснусь... Не проснусь...
До утра.
Л. Квитко

^Флективного чтения
В стихотворении мы отыскали несколько метафорных
слов: встали джунгли стеной и плыву высоко — мы размес¬
тили их в соответствующем луче и поставили возле них
флажок (Метафорное слово почернело стекло в опор¬
ную сеть не вошло, поэтому в схеме его нет.)
Кроме метафорных слов нам встретились слова эмоци¬
онального состояния (слова настроения) — жизни не рад и
оценочное слово осторожная нога (его мы пометили флаж¬
ком (°°), потому что для слона «осторожность» — очень хо¬
рошее качество). Не упустили мы из виду и «портретные»
слова, относящиеся к слону, и разместили их в верхней ча¬
сти луча «Мой слон».
Теперь о строении самой схемы: так как слон с корзи¬
ной и джунгли — плод воображения мальчика — героя
стихотворения, то мы не стали отводить им особое место в
звездочке, а сделали так, чтобы они относились к тому ге¬
рою, который их придумал. Хотя не исключен, конечно,
и такой, более универсальный вариант:
(я)
/	\	(Корзина
БратЬ—Мой слон
Слоны
Джунгли

Глава //. Дополнительные понятия алгоритма Ш 135
Особое внимание нужно уделить метафорным словам,
которые используются автором при описании предметов и
явлений, а также для создания портрета героев. Чаще всего
это будут эпитеты — т. е. слова, обозначающие признаки,
но только те признаки, которые зажигаются в тексте, как
звездочки, ярко сияют среди других, обычных слов и при¬
тягивают к себе наше внимание.
По небу неслись облака. Тоненькие, с виду совсем
игрушечные подъемные краники двигались между свет¬
ло-желтыми, розовыми, голубыми коробочками домов,
поднимали и опускали стрелы. Дальше был виден синий
лес, до того синий, будто в нем и деревья растут синие с
голубыми листьями и лиловыми стволами.
Над синим лесом летел самолетик. Кузька показал
ему язык, потом обернулся к девочке:
— Много всякого народу пожалует на новоселье.
Придут и скажут: «Вот спасибо тому, кто хозяин в дому!»
Будет что рассказать, будет что вспомнить.
Т. Александрова
При анализе схемы (ниже приведен ее фрагмент) вид¬
но, что метафорные слова использованы автором практи¬
чески во всех портретных описаниях. Особенно ярко «го¬
рит» метафорными звездочками описание леса. Важно
обратить внимание детей на то, что одно и то же слово при
описании разных предметов может быть и «простым» (ис¬
пользованным в прямом значении) и «метафорным» (ис¬
пользованным в переносном значении). Например, в этом
тексте в словосочетании «голубые коробочки домов» слово
«голубые» — не метафорное: это цвет краски, которой
были покрашены дома. А вот «голубые листья» — это уже ме¬
тафорное слово, придуманное автором, чтобы описать очень
далекий, кажущийся сказочным лес. Точно так же «светло-
желтые» и «розовые» дома — это обычные слова. А «фио¬
летовые» листья — метафорное слово. Интересно понаб¬
людать и над другими метафорными словами: то, что
подъемные краны «тоненькие», — это вполне допустимо,

^^уус1К1ИИМОГО чтения
это может быть видно издалека каждому. А вот то, что они
«игрушечные», — это уже метафорное слово, которое при¬
думал для далеких подъемных кранов автор.
Таким образом, можно пояснить смысл понятия «мета¬
форное слово»: это слово, которое «придумано» автором
специально для описываемого им предмета. А обычное
слово — это слово, которое не придумано никем, но может
использоваться для этого предмета всеми. Так, слово «не¬
слись» про самолетики мог бы употребить любой, увидев,
как они летят по небу на большой скорости. А если сказать
так про облака — то это значит придумать метафорное
слово.
Подъемные краники
Кузька

Гпава II. Дополнительные понятия алгоритма Ш 137
Худой и загорелый, в пестрой тюбетейке и коротень¬
ких штанишках, Ленька важно шагает по набережной.
Одной рукой он держится за бабушкину руку. Бабушка у
него маленькая, круглая, в соломенной шляпе. По дру¬
гую сторону выступает Ленькин дед. Высокий, сухой,
в франтоватой черной форме морского офицера, с кор¬
тиком на боку, с золотым якорем на белой фуражке, с
тремя крупными звездами на золотых погонах. Капитан
первого ранга... Лопнуть можно от зависти!
А Ленька даже не взглянет на наш теплоход, на нашу
палубу, на нас с Аликом...
— Ну что, — говорю я Алику, — видал, какой у Лени
дед? А ты не верил.
Е. Василевич
В этом тексте бабушка — маленькая и круглая, а дед —
зокий и сухой. Метафорные слова сразу останавливают
себе внимание, задерживают наш мысленный взгляд.
Метафорные герои
Метафорные слова могут «срастаться» между собой в
1ые образы, и тогда рождается то, чего в обычной жизни
бывает, но что заметно глазу поэта и художника.
Как это происходит, можно наблюдать на примере сле-
ощего рассказа:
Проснувшись, я увидела прямо над собой незнако¬
мый дощатый потолок, на котором весело прыгали сол¬
нечные зайчики. Зайчики были знакомые. Они прыгали
у нас еще в старой квартире, в городе. Наверно, мы их
привезли с собой.
Я плохо помнила, как мы вчера приехали. Сонная, ус¬
талая, я упала на подушку, едва бабушка стащила с меня
пальто и сандалии. Оказывается, мы все спали на полу.
Мама спала возле Леньки, подложив под голову свою
тонкую руку, и была похожа не на маму, а скорее на боль¬
шую девочку. Папино место уже пустовало, и бабушки

г*л Эффективного чтения
тоже не было видно. Я растолкала Леньку, и мы выбежа¬
ли на крыльцо.
Дома с позолоченными солнцем окошками, голубое
небо и зеленая трава. Обыкновенная трава, как и на на¬
шем городском дворе — еще зеленая возле домов и забо¬
ров и вытоптанная посреди улицы. Из труб вьются сизые
дымки, и солнце полощет косички в лужах от вчерашне¬
го дождя. Все самое обыкновенное и все-таки необыкно¬
венное. Солнца больше, неба больше и воздуха больше.
Мы с Ленькой соскочили с крыльца и помчались по лу¬
жам. Золотистые брызги разлетались во все стороны.
Г. Васюкова
Здесь есть две цепочки метафорных образов: одна —
с общеупотребительным метафорным словосочетанием,
а другая —* придуманная автором для обычного слова.
Начнем с последней: у солнца вдруг появились косички,
и оно стало их полоскать, да не где-нибудь, а в луже.
Вторая цепочка — про солнечный зайчик. «Солнечные
зайчики» — часто используемое и всем известное словосо¬
четание (возможно, дети даже не сразу сообразят, что оно
все-таки метафорное, несмотря на то, что стало всем при¬
вычным). Но то, что солнечные зайчики весело прыгали,
были знакомые и особенно то, что их привезли с собой —
это уже целый клад из метафорных слов, где для одного
метафорного слова придумывается другое и из них получа¬
ется целый метафорный образ, который становится само¬
стоятельным героем рассказа — героем, полностью приду¬
манным автором. Наверное, его можно назвать метафорным
героем1. И конечно, все сказанное про такого героя будет
состоять исключительно из метафорных слов — это целая
1 Чаще всего при создании «метафорных» героев используется
прием олицетворения. При изучении темы «Олицетворение» (если
это предусмотрено программой курса, по которому работает учитель)
можно использовать приводимые здесь примеры и объяснения.

Глава И. Дополнительные понятия алгоритма Щ 139
метафорная история, небывалая, невероятная и захватыва¬
юще интересная:
Метафорными могут стать и выдуманные герои, и впол¬
не реальные — в том случае, когда автор взглянул на при¬
вычный предмет с необычной точки зрения и придумал
для него целую историю, состоящую из растущих одна из
другой метафор:
Разбежались по опушке
В белых платьицах подружки.
(березки)
Метафорных героев можно узнать в схеме сразу: луд та¬
кого героя прямо-таки «горит» яркими звездочками возле
каждого слова:

ии эффективного чтения
W
Сначала можно просто наблюдать с детьми за суще¬
ствованием таких героев в авторских текстах, а потом по¬
степенно учить школьников создавать метафорных героев
самим в различного рода творческих работах — например в
сочинениях.
Все это имеет опосредованное отношение к работе над
усвоением содержания текста, но при наличии времени
этим не стоит пренебрегать. Составление схемы текста по
алгоритму эффективного чтения не исключает работы по
развитию речи детей, а, наоборот, предоставляет интерес¬
ные и разнообразные возможности для этого.
Сравнение
Сравнение — это сопоставление двух предметов, дей¬
ствий, явлений. В сравнительном обороте обычно исполь¬
зуются слова: как, будто, как будто, словно, точно. Иногда
сравнения вводятся в текст словами: похож, напоминает,
становится (круглый, как шар; быстрый, словно птица;
кленовый лист напоминает ладошку).

Глава II. Дополнительные понятия алгоритма Ш 141
Как всегда, для удобства работы мы вводим условные
бозначения, в которых была бы графически отображена
уть понятия «сравнение»:
Условное
обозначение
Объяснение
Сравнение
прямое и кос¬
венное
Знак «приблизительного» сходства: похоже на
знак «равно», но все-таки равенство не насто¬
ящее, приблизительное, колеблющееся.
Пример
Синий сумрак — как стадо овец.
С. Есенин
...Оно
Соку спелого полно,
Так свежо и так душисто,
Так румяно-золотисто,
Будто медом налилось!
Л. Пушкин
Словно елка, весь в иголках.
(Загадка о ежике)
Кафтан на мне зеленый,
А сердце, как кумач,
На вкус, как сахар, сладок,
На вид — похож на мяч.
(Загадка об арбузе)
Сравнение позволяет сделать образ, возникающий у
[итателя, более ярким, полным, объемным. Сравнение —
:ловно кошелечек с двумя монетками (это — метафора из
:казки про Алису в Зазеркалье), когда два образа сливаются

t слнология эффективного чтения
в одном предмете или явлении, помогая читателю точнее
представлять описываемое в тексте, проникать в него,
в подтекст, понимать позицию автора и т. д.
Есть произведения, в которых сравнение играет ключе¬
вую роль, как, например, в следующем стихотворении:
Заячья любовь
Заяц гордо шел по лесу.
Вел зайчиху, как принцессу.
От верхушек длинных ушек
Заяц был в нее влюблен.
Но решиться объясниться
Все не мог собраться он.
То есть заяц понимал,
Что в пути молчать неловко,
Просто он слова искал.
А когда нашел — сказал:
— Ты такая... Как морковка!
Н. Ламм
То, что заяц сказал про зайчиху «как морковка», — это
не просто сравнение. Это, по существу, оценка, данная
зайцем своей любимой — самая высокая оценка, которую

Глава II. Дополнительные понятия алгоритма ЁЭ 143
он мог придумать. Вообще, среди сравнений немало оты¬
щется не простых, а оценочных, которые сразу раскрыва¬
ют отношение автора высказывания к герою. И если нам
становится ясно это отношение, то, наверное, не будет ни¬
чего страшного, если рядом со знаком сравнения мы
еще поставим оценочный знак (2) или (2).
Особое внимание надо обратить на сравнения косвен¬
ные — или, как можно их называть, — скрытые.
Образец текста
Фрагмент
универсальной схемы
Девочка зебра
1.
— Ах ты, девочка чумазая,
Ноги в полосы измазала,
Не девочка, а зебра,
Ноги — как у негра.
А. Барто
/чумазая \
/ Ноги. \
/ как у негра
В этом примере есть прямое сравнение и скрытое.
Прямое сравнение легко отыскать по слову «как», а вот
скрытое здесь представлено отрицательной конструк¬
цией — «не девочка, а зебра». Вообще, сравнения очень
похожи на метафоры, их различие в том, что метафор-
ное слово существует в тексте само по себе, заменяя со¬
бой обычное название предмета, а сравнение неизбеж¬
но употребляется вместе с тем словом, для которого
придумано.

Ш1 Гехнология эффективного чтения
Образец текста
Фрагмент
универсальной схемы
2.
Жил-был кот,
Ростом он был с комод,
Усищи — с аршин,
Глазищи — с кувшин.
Хвост трубой.
Сам рябой,
Ай да кот!
Н. Заболоцкий
Здесь все сравнения употреблены в качестве порт¬
ретных слов. Доказать, что это все-таки сравнения,
можно простым способом — подставить любой сравни¬
тельный союз: например, «глазищи, как кувшин»;
«хвост, словно труба» и т. д. Пожалуй, это — самый вер¬
ный способ выявить скрытые сравнения. И только сло¬
во «аршин», конечно, не является сравнением, так как
это — единица измерения длины.
Снежинки
3.
А в окно снежинки
Мотыльками бьются,
Тают, и слезинки
Вниз по стеклам льются.
С. Есенин

Глава И. Дополнительные понятия алгоритма 145
Образеи текста
Фрагмент
универсальной схемы
«Мотыльками» является скрытым сравнением.
(Проверяем: снежинки бьются,.как мотыльки.) А вот
«слезинки» — это уже метафорное слово: хотя нам по¬
нятно, что это — растаявшие снежинки, но мстафорное
слово-звездочка «слезинки» существует в предложении
само по себе, без опоры на тот предмет, с которым свя¬
зано логически и образно1.
4.
— Облака, облака,
Пышные, белые,
Расскажите, облака,
Из чего вас делали?
Может, вас, облака,
Делали из молока?
Может быть, из мела?
Может быть, из ваты?
Может быть, из белой
Из бумаги мятой.
И. Мизин
3 06-^5-
^^■лака^ Молоко
Мел
/ \ ^ Вата
/ \
/ \ Мятая бумага
/ Пышные, \
/ белые \
мшшшА
Все это стихотворение посвящено образному описа¬
нию облаков: они сравниваются с молоком, с мелом,
с ватой, с мятой бумагой. Открытой сравнительной
конструкции здесь, конечно, нет. Но для того, чтобы
1 Не стоит добиваться точного и четкого разграничения детьми
скрытых сравнений и метафор. Ничего страшного не будет в том,
если скрытое сравнение ребенок обозначит как мстафорное сло¬
во — и наоборот. Строго говоря, метафора — это тоже сравнение.
Главное, что ребенок обратил внимание на то, что автором упо¬
треблено слово в переносном значении — яркое слово, слово-звез¬
дочка. Заметив это, ученик постарается использовать данный прием
и в своей собственной речи — чего мы, в конечном итоге, и доби¬
ваемся.

146 Технология эффективного чтения
ввести интересные сравнения в текст, автор придумал
метафорный образ «облака» — их где-то и кто-то делает,
изготовляет из каких-то материалов и об этом можно
затеять целый разговор. «Изготовление» облаков — ме-
тафорная история, которая позволила автору употре¬
бить в стихотворении целый ряд оригинальных сравне¬
ний. Этот случай еще раз доказывает нам близкое
родство метафоры и сравнения, их частое сосущество¬
вание.
В прозаических текстах сравнения употребляются н<
так часто — тем интереснее их обнаруживать:
Лиса-плясунья
Ну и погодка, чтоб ей ни дна ни покрышки!
Дождь, слякоть, холод, прямо — бррр!.. В такую пого¬
ду добрый хозяин собаку из дому не выпустит.
Решил я и свою не выпускать. Пусть дома сидит, гре¬
ется. Асам взял ружье, взял бинокль, оделся потеплее,
надвинул на лоб капюшон — и пошел. Любопытно все-
таки поглядеть, что в такую непогоду зверье делает.
И только вышел за околицу, вижу — лиса! Мышку¬
ет — промышляет мышей. Рыскает по жнивью — спина
дугой, голова и хвост к земле — ну чистое коромысло!
Вот легла на брюхо, ушки торчком — и поползла: вид¬
но, мышей-полевок заслышала. Сейчас они то и дело
вылезают из норок — собирают себе зерно на зиму.
Вдруг вскинулась лиска всем передом, потом пала пе¬
редними ногами и носом на землю, рванула— вверх взле¬
тел черный комочек. Лиса разинула зубастую пастишку,
поймала мышь на лету. И проглотила, даже не разжевав.
Да вдруг и заплясала!
Подскакивает на всех четырех ногах, как на пружин¬
ках. То вдруг на одних задних запрыгает, как цирковая со¬
бачка — вверх-вниз, вверх-вниз! Хвостом машет, розо¬
вый язычок от усердия высунула.
Я давно лежу, в бинокль за ней наблюдаю. Ухо у са¬
мой земли — слышу, как она лапками топочет. Сам весь в
грязи вымазался.

Глава II. Дополнительные понятия алгоритма Ш 147
А чего она пляшет — не пойму! В такую погоду только
дома сидеть, в теплой, сухой норе! А она вон чего выко-
маривает, фокусы какие ногами выделывает!
Надоело мне мокнуть — вскочил я во весь рост. Лиса
увидала — тявкнула с испугу. Может, даже язык прикуси¬
ла. Шасть в кусты — только я ее и видел!
Обошел я жнивье и, как лиса, все себе под ноги гляжу.
Ничего примечательного: размокшая от дождей зем¬
ля, порыжелые стебли.
Лег тогда по-лисьему на живот: нс увижу ли чего так?
Вижу: много мышиных норок. Слышу: в норках
мыши пищат.
Тогда вскочил я на ноги и давай лисий танец отпля¬
сывать! На месте подскакиваю, ногами топочу.
Тут как поскачут из-под земли перепуганные мыши-
полевки! Из стороны в сторону шарахаются, друг с дру¬
гом сшибаются, пищат пронзительно... Эх, был бы я ли¬
сой, так...
Да что тут говорить: понял я, какую охоту испортил
лисичке. Плясала — не баловала, мышей из их норок вы¬
гоняла... Был бы у нее тут пир на весь мир!
Оказывается, вон какие звериные штучки можно уз¬
нать в такую погоду: лисьи пляски!
Плюнул бы я на дождь и на холод, пошел бы других
зверей наблюдать, да собаку свою пожалел. Зря ее с со¬
бой не взял.
Скучает, поди, в тепле под крышей.
Н. Сладкое
Почти все сравнения, употребленные автором, найде¬
ны им для того, чтобы описать странное поведение лисы.
При портретном описании использованы два скрытых
сравнения — «дуга» и «коромысло», оба этих слова, кстати,
синонимичны и могут даже заменить друг друга: спина ко¬
ромыслом, а голова с хвостом — дугой. Можно обратить на
это внимание детей как на авторский прием: писатель
очень хотел, чтобы мы представили лису в совершенно
необычном для нее виде; для этого он при портретном
описании использовал в качестве скрытого сравнения

14Ь 1=У Технология эффективного чтения
«выгнутые» слова дуга и коромысло. А мы усваиваем урок
мастера: при описании героя можно использовать не¬
сколько (и даже сколько угодно) скрытых сравнений, по¬
хожих друг на друга, чтобы читатель или слушатель яснее и
ярче представил нарисованную картину. Допустим, чита¬
тель «проскочил» мимо одного скрытого сравнения — зато
на второе, похожее, наверняка обратит внимание и пред¬
ставит себе героя так ясно, что при пересказе уже не забу¬
дет об особенностях его
внешнего вида.
При описании лисьего
танца автор пользуется пря¬
мыми сравнениями. Про
прыжки он говорит, что лиса
подскакивает, «как на пру¬
жинках» и «как цирковая со¬
бачка». В данном случае —
при описании необычного
действия — использование
сравнений поможет расска¬
зать о странном поведении
лисы при помощи миниму¬
ма средств. И в самом деле,
при составлении схемы луч
«Лиса» мы можем не загро¬
мождать лишними опорны¬
ми словами, если занесем туда сравнение про цирковую
собачку. Все дети знают, как себя ведут на арене эти собач¬
ки, и если лиса делает точно так же — все яснее ясного.
Лиса
Практическое использование
универсальной схемы
Напомним еще раз, что универсально расширенная
схема алгоритма выглядит следующим образом:

Глава II. Дополнительные понятия алгоритма Q 149
Взаимосвязь с другим
героем
Взяты из текста
сравнения,
применяемые
к герою
ч
Портретное
описание героя
особенности
внешнего облика
Яркие, образные
слова-метафоры
встреченные
в тексте
и имеющие
отношение
к герою
Слова эмоционального
состояния героя, «слова
настроения и самочув¬
ствия
00 ■	Оценочные характеристики,
^	 данные в тексте этому
о<И
герою
Цифровые данные,
относящиеся к герою
События и факты,
относящиеся
к этому герою
Отношение его
к другому герою
Эту схему (как и образ интегрального алгоритма чте¬
ния) целесообразно расположить в классе на видном всем
стенде, можно также изготовить индивидуальные памятки
с изображением схемы для каждого ученика. Это облегчит
детям практическое использование алгоритма и будет спо¬
собствовать закреплению в памяти его основных и допол¬
нительных понятий.
Рассмотрим на конкретных примерах, как выглядит
универсально расширенная схема алгоритма эффективно¬
го чтения, построенная к изучаемым текстам.

1 bU У=1 Технология эффективного чтения
Дополним несколько уже составленных нами схем с
учетом наших расширившихся возможностей:
Осенью улетают на юг ласточки, скворцы, зяблики.
В опустелом лесу можно увидеть большую и тихую птицу.
Она одиноко сидит на березовой ветке или на проводе у
дороги. Эта молчаливая птица осталась верной родному
лесу. Вместе с ним она переносит мороз, вьюги и метели.
Верная птица — деряба!
По В. Медведеву
Ласточки,
скворцы,
з^блйки
Осенью

Гпава //. Дополнительные понятия алгоритма Ш 151
Новая, «обогащенная» схема будет выглядеть так:
Значит ли что-нибудь
название птицы
«деряба»
Пояснения
Мы обратили внимание на оценочное слово верная,
пометив его соответствующим маркером, и на слово оди¬
ноко, которое является эмоциональным словом, переда¬
ющим настроение и самочувствие героя.
Нами отдельно выделены портретные слова, относя¬
щиеся к дерябе.

I oz ЫJ Технология эффективного чтения
Сказочка
В чистом поле, в белом поле
Было все белым-бело,
Потому что это поле
Белым снегом замело.
И стоял в том белом поле
Белоснежно-белый дом,
С белой крышей, с белой дверью,
С беломраморным крыльцом.
Потолок был белый-белый,
Белизною пол блистал,
Было много белых лестниц,
Белых комнат, белых зал.
И в белейшем в мире зале
Спал без горя и забот,
Спал на белом одеяле
Совершенно черный кот.
Был он черен, словно ворон,
От усов и до хвоста.
Сверху черен, снизу черен...
Весь — сплошная чернота!
Б. Заходер

Глава II. Дополнительные понятия алгоритма EQ 153
Белый, белоснежный
белая крыша, дверь,
белый потолок, пол,
белые залы, лестницы,
комнаты, беломраморное
крыльцо
Б. Заходер
Сказочка
Белым-бело,
Спал без забот,
на белом одеяле

ич fibfcl Гехнология эффективного чтения
Улучшенная схема
( Дом ]
Белый, белоснежный
1Л
белая крыша, дверь,
белый потолок, пол,
белые залы, лестницы, комнаты,
беломраморное крыльцо
Пояснения
Мы нашли в тексте среди портретных слов к герою
«дом» метафорное слово белоснежный; обратили внимание
на наличие портретных слов к герою «кот», и среди них
обнаружили сравнение словно ворон; отметили как вошед¬
шее в опорную сеть эмоциональное слово без забот.
Кроме всего прочего, решили, что все слова опорной
сети, относящиеся к герою «поле», — портретные.

Глава II. Дополнительные понятия алгоритма Ш 155
Троллейбус и трамвай1
Рано утром по городу ехал троллейбус. Держался сво¬
ими длинными «руками»-штангами за провода, которые
протянулись над улицей...
Троллейбус обязательно должен держаться обеими
«руками» за провода. Хотя бы один провод отпустит —
и ни с места. Электрический ток заставляет работать элек¬
тромотор, который крутит колеса троллейбуса.
Трамвай тоже держится за провод, но одной-един-
ственной «рукой»-дугой за один-единственный провод.
Второго у трамвая нет. Как же так? А так. Ведь у него есть
рельсы. Отработав свое в моторе, ток уходит в рельсы,
а через них — в землю.
Трамвай и троллейбус — два родных брата. Один по¬
старше, другой помоложе. Трамваю больше ста лет от
роду. Это электрическому. До электрического людей раз¬
возил другой трамвай.
Вдоль по улице тянулись рельсы. Между ними рыс¬
цой бежали кони в упряжке и тянули за собой вагончик.
Чем не трамвай? Настоящий конный трамвай. И имя у
него была подходящее — конка.
Изобрели электричество — трамваю дали электро¬
мотор. Катился вагон и вовсю громыхал по стальным
рельсам стальными колесами.
Младший брат трамвая куда тише, куда спокойнее.
Резиновые колеса троллейбуса бегут по гладкому асфаль¬
ту чуть шурша: шш — шш.
А. Дитрих, Г Юрмин, Р. Кошурникова
1 Мир вокруг нас: учеб, для 2 кл. в 2 ч. Ч. 1 / А.А. Плешаков. —
изд. — М.: Просвещение, 2002. С. 126-127.

Два родных брата
I yj\j
B=fcd!i 1е*нология эффективного чтения
ооЛ Спокойнее
Троллейбус
Электрический
ток

Глава //. Дополнительные понятия алгоритма Ш 157
Ластик
Не забыли ли вы поздравить ластик?
Если забыли, поскорей исправляйте свою оплош¬
ность. А то ластик обидится и перестанет служить с пре- . j
жним усердием.
Еще бы не обидеться! Ведь у нашего многоуважаемо¬
го ластика юбилей. Ему исполнилось 300 лет!
И на протяжении всех этих лет наш юбиляр послуш¬
но делает для людей свою работу — стирает и карандаш¬
ный штрих, и чернильную кляксу. Да как аккуратно это
делает! У нашего героя два имени: кто зовет его «ластик»,
а кто «резинка». Он ведь и верно резиновый. А резина
делается из каучука. А каучук по-латыни — «гумми элас-
тикум». Отсюда — «ластик», что значит упругий, хорошо
растя ги вающи йся.
Самое интересное, что дружок-ластик был самой на
свете первой вещью из каучука, которой все стали
пользоваться. Никто тогда еще не знал ни галош, ни ре¬
зиновых сапог и сосок, а с ластиком все познакомились.
Первым человеком, который рассказал миру о том,
что каучук — мастер стирать написанное, был знамени¬
тый мореплаватель Магеллан. Он называл каучук не ина¬
че, как «индейская стиралка».
Почему стиралка — понятно. Но почему индейская?
Да потому, что именно индейцы Южной Америки стали
первыми собирать тягучий сок тропического дерева ге¬
веи и варить из него каучук.
Г. Юрмин

58 Ш Технология эффективного чтения
Ластик = j
Резинка‘
Резиновый,
упругий, хорошо
растягивающийся
эмыи,
стирает-^	Лвт,
карандашный
штрих, черниль¬
ную кляксу,
аккуратнО|
Резина /кауЧуК
д
Мастера	^
стирать	Магеллан) %
| написанное	v У ?
I п/-латыни Знамё
/«гумми\ мореплаватель
■эластикум»
кое дерево,
тягучий сок
Первыми
талиЧ^ Ин-
собиратьГ^ей
варить цы
Загадка озера Лобнор
Столетия мучила ученых загадка Лобнор. Знали о нем
только понаслышке. Николай Михайлович Пржеваль¬
ский отважился поехать в раскаленную пустыню искать
это озеро. Не близок был путь, медленно продвигалась эк¬
спедиция по реке Тарим, и все же, наконец, нашлось озе¬
ро! Оказалось, что, наткнувшись на пустынные земли,
река теряла силы и широко разливалась по пескам. И всю¬
ду, где возникали блюдца чистой воды, оживала пустыня,
зеленел тростник, вили себе гнезда бесчисленные стаи
птиц над огромным, мелководным озером Лобнор.
Если поискать озеро на современных картах в тех ме¬
стах, где проходил маршрут Пржевальского и его друзей,
то вы его не найдете. За сто лет, прошедших с тех пор,
озеро «переехало», откочевало за сотню километров на
север. Происходит это от того, что река Тарим, будучи не
в силах бороться с пустыней, меняет русло, течет другим
путем и разливается в новом месте озером Лобнор.
М. Ревенко

Гпава II. Дополнительные понятия алгоритма Ш 159
Река Тарим меняет русло
Путь на совре¬
менных картах
Николай
Михаилович
Пржевальский
-N Т •
5) Отважился^
искать
„ / \
Экспедиция
двигалась
медленно
о0.
005
Знали__ ^
понаслышке
Пустыня
За 100 лет W_
ОзероЛобнор переехало
раскаленная	^ за 100 км
Огромное на север
• —мелководное
<4 У	Река Тарим
/ j
Наткнулась
на'пустынные э^мли*
Теряла силы-
Разливалась по пескам^
/ iw /
^ Блюдце чистой воды i
I го4ч.Не всилах1
^бородься-с
Разливается'на’новом месте'
Оживала
I МЯУ
:р>0"
Зелене^^( Тростник

Глава III
ВОЗМОЖНОСТИ
И ПРЕИМУЩЕСТВА
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АЛГОРИТМА
ЭФФЕКТИВНОГО ЧТЕНИЯ
Рассмотрим на примере нескольких занятий по различ¬
ным предметам способы, возможности и преимущества
интеграции в структуру урока работы по алгоритму эффек¬
тивного чтения.
УРОК РИТОРИКИ
Урок 1
Тема: Сравнительное описание
Фрагмент урока7 с тралииионными
формами работы нал текстом
Залание 1832 1В одном сказочном городе жили коротышки. Коро¬
тышками их называли потому, что они были очень ма¬
ленькие. Каждый коротышка был ростом с небольшой
огурец.
1	Ладыженская Т.А., Салькова Л.В. и др. Методические реко¬
мендации к учебному пособию «Детская риторика в рассказах и
рисунках». 3 класс. — М.: Баллас, 1996. С. 96.
2	Ладыженская Т.А., Никольская Р.И., Сорокина Г.И., Ладыженс¬
кая Н.В. Детская риторика в рассказах и рисунках: учеб, для
3 класса. — М.: Баллас, 1995. С. 192.

Глава III. Возможности и преимущества... Ш 161
Коротышки были неодинаковые: одни из них называ¬
лись малышами, а другие — малышками. Малыши всегда
ходили либо в длинных брюках навыпуск, либо в коро¬
теньких штанишках на помочах, а малышки Любили но¬
сить платьица из пестренькой, яркой материи. Малыши
не любили возиться со своими прическами, и поэтому
волосы у них были короткие, а у малышек волосы были
длинные, чуть ли не до пояса. Малышки очень любили
делать разные красивые прически, волосы заплетали в
длинные косы и в косы вплетали ленточки, а на голове
носили бантики.
Многие малыши очень гордились тем, что они малы¬
ши, и совсем почти не дружили с малышками. А малыш¬
ки гордились тем, что они малышки, и тоже не хотели
дружить с малышами.
...Многие малыши называли малышек воображулька-
ми (придумают же такое слово!), а многие малышки на¬
зывали малышей забияками и другими обидными про¬
звищами.
—	Прочитайте отрывок из сказки Н. Носова. Что общего
малышей и малышек?
(И тех и других называли коротышками, потому что
ни были очень маленькие: каждый коротышка был рос-
ом с небольшой огурец. Как малыши, так и малышки тор¬
ились собой и тем, что их так называли. Малыши были
орденами и не дружили с малышками. Малышки посту¬
пи так же. Малыши и малышки были задиристыми. Они
авали друг другу обидные прозвища.)
—	Чем отличались друг от друга малыши и малышки?
Прочитайте ту часть текста, где говорится о различиях
1ежду ними.
(Дети читают второй абзац и называют черты различия.)
—	Какие слова подчеркивают их отличительные признаки?
—	Вы заметили, что в тексте о коротышках дается не
олько сравнительное описание внешности малышей и
1алышек, но и их характеристика. Особенности поведения
ероев сказки Носова раскрываются через рассказ об их
>. Зак. 390

162 03 Технология эффективного чтения
поступках, привычках, действиях. Кроме того, автор дает
им прямую характеристику: «воображульки», «забияки».
Далее приводится следующая фиксированная схема:
МАЛЫШИ — одевались всегда одинаково, не следи¬
ли за своими прическами, не стре¬
мились дружить с малышками. Они
гордились тем, что они малыши.
jA. малышки называли их. забияками.
МАЛЫШКИ — любили красиво причесываться и
одеваться. Они не хотели дружить
с малышами, yl малыши называли
их воображульками.
В учебнике предлагается и другой вариант:
Ч.ем похожи	Ч.ем не похожи
Ч.то общего
Фрагмент того же урока с применением
алгоритма эффективного чтения
Залание 183.
— Ребята, ознакомьтесь с отрывком сказки Н. Носова на
с, 192 и составьте схему этого текста.
(Дети выполняют работу в тетрадях. Одного или не¬
скольких человек можно попросить делать схему на доске;
можно также вызвать группу учеников для коллективной,
но скрытой от класса работы.)

Глава Ш. Возможности и преимущества... Ш 163
— Давайте проверим и сравним ваши схемы.
Начинается анализ составленных схем — вернее, зало¬
женной в них информации. Обсуждаются версии, вносятся
уточнения. На доске постепенно появляется составленный
(утвержденный) коллективно вариант схемы с признанны¬
ми всеми поправками и изменениями:
Коротышки
В результате анализа получившейся схемы кто-нибудь
из учеников или группа учащихся (это не играет особой
роли, так как в работе по анализу текстового материала
равноправно участвовали все) делает обобщающий вывод,
который, по сути, и является формулировкой «новой
темы», но настолько органично завершает проделанную
ранее работу, что кажется закономерным и неотъемлемым
ее результатом:
— Мы видим, что в этом тексте при рассказе о коро¬
тышках автор использует и портретные слова, и оценоч¬
ные. Н. Носов не просто описывает героев, а еще и срав¬
6*

164 Ш Технология эффективного чтения
нивает их между собой. В тексте есть метафорное сравне¬
ние, которое говорит о похожести малышей и малышек.
Но одновременно видно (и в портретных словах, и в оце¬
ночных), что у малышей и малышек больше различий, чем
сходства. И различия эти касаются главного — привычек и
характеров.
Учителю остается лишь подвести итог этой работы и,
в качестве дополнения, сообщить, что текст, в котором
сравниваются и описываются чьи-либо характеры, — это
сравнительная характеристика (новая тема).
Вновь изученный материал можно зафиксировать в
схеме, введя какое-нибудь понятное условное обозначе¬
ние, которое дети использовали бы каждый раз, когда им в
каком-либо художественном или научно-популярном тек¬
сте встречался бы этот авторский прием. Таким обозначе¬
нием может быть, например, знак =, который говорит о
том, что при сравнении героев автор находит какие-то об¬
щие черты. А другой знак, уже известный детям из курса
математики, мог бы обозначать в сравнительной характе¬
ристике непохожесть героев по какому-нибудь признаку.
Таким образом, закрепив все самостоятельно сделанные
выводы в схеме, дети более качественно усвоят материал и
в дальнейшем станут использовать полученные знания на
практике, т. е. узнавать прием сравнительной характерис¬
тики в других текстах, и, что самое важное, научатся само¬
стоятельно применять этот прием в собственной устной и
письменной речи.
Проанализируем подробно, какие преимущества нам
дает применение на данном этапе урока алгоритма эффек¬
тивного чтения:
/ Становятся излишними составление громоздкой, от¬
нимающей много времени выписки из текста и даль¬
нейшая пошаговая работа по этой выписке, которая
строится непродуктивно с точки зрения большой
траты времени на проговаривание вопросов и много¬
кратное обращение к тексту за поиском ответов.

Гпава III. Возможности и преимущества... Ш 165
/ В ходе анализа самостоятельно составленной детьми
схемы текста1 обязательно «проявляются» особенно¬
сти языка произведения, авторские художественные
находки и приемы (без учительской установки на та¬
кой поиск в данном конкретном тексте и без необхо¬
димости в этой установке вообще). Традиционная
форма работы над текстом очень часто вообще не ос¬
тавляет времени на какую-либо дополнительную язы¬
ковую работу или работу над развитием речи, зацик¬
ливая детей только на поиске ответа на какой-либо
конкретный вопрос учителя по теме данного урока.
/ Уровень самостоятельности и, что особенно важно,
самоорганизованности детей очень высок, и это по¬
зволяет задействовать в работе весь класс. Каждый
ученик чувствует свою вовлеченность в процесс ра
боты над текстом, от результатов конкретно его рабо¬
ты может зависеть итог общего дела, и это исключает
паразитирование пассивных и незаинтересованных и
«ленивых» на результатах работы остальных — актив¬
ных, но ведомых и тоже безинициативных.
/ Во время выполнения детьми самостоятельной рабо¬
ты по анализу текста и составлению схемы у учителя
высвобождается «лишних» пять-шесть минут, кото¬
рые обычно уходят на проговаривание вопросов,
выспрашивание и переспрашивание ответов, — в об¬
щем, то время, которое неизбежно отнимает фрон¬
тальная работа с классом, совершенно не гарантируя
стопроцентной отдачи. По существу, обычно учитель
работает с пятью-шестью учениками, не имея воз¬
можности обратить внимание на «слабых», «лени¬
вых» и просто незаинтересованных. Высвободившее¬
ся время как раз и пригодится для того, чтобы на
деле, а не на словах, как это часто бывает, реализо¬
вать тот самый «индивидуальный подход», т. е. обра¬
1 Рассматриваемый фрагмент урока относится к заключитель¬
ному этапу работы над схемой алгоритма, когда отрабатывается
навык составления универсальной схемы и дети знакомы со всеми
дополнительными понятиями алгоритма.

I слмилогия эффективного чтения
тить внимание на затрудняющихся, ободрить сомне¬
вающихся, подойти к тем, кому трудно.
✓ Этот способ обработки текста дает преимущества и
при работе с большими по объему текстовыми от¬
рывками, а также с целыми художественными про¬
изведениями, где сравнительное описание и сравни¬
тельная характеристика героев и объектов могут быть
распределены на большом участке повествователь¬
ного текста, рассредоточены в разных абзацах, частях.
При обычном, «ограниченном» способе восприятия
художественный эффект сравнительного описания
бывает сглажен или вовсе недостижим. Детали опи¬
сания и характеристики персонажей могут усколь¬
зать от внимания младших школьников (забываться,
не замечаться) — тем более при наличии в тексте
разветвленной системы сравнительных образов и ха¬
рактеристик. Использование алгоритма эффектив¬
ного чтения позволяет значительно повысить каче¬
ство восприятия текста с такими художественными
особенностями.
/ Применяя при восприятии и анализе текста алго¬
ритм эффективного чтения, можно избежать всех
недостатков, присущих фронтальной работе с тек¬
стом. Они заключаются в следующем:
•	Раздробленность работы на мелкие этапы.
•	Часто ускользающая от сознания ребенка взаимо¬
связь этих этапов.
•	«Случайность» и не-наглядность выводов.
•	Устное фиксирование сделанных выводов еди¬
ничным проговариванием ученика или учителя.
•	При наличии записей по итогам работы — их гро¬
моздкость, сумбурность, неудобность для даль¬
нейшей с ними работы.
•	Несамостоятельность ученика.
•	Незаинтересованность в результатах и выводах.
•	Обретенные знания остаются далеки от жизнен¬
ной практики, забываются и не применяются в
дальнейшем.

Глава III. Возможности и преимущества... £0 161
Но главное, что алгоритм эффективного чтения позво
ляет максимально доступно, наглядно и с большой эконо¬
мией времени достичь цели данного урока: показать, чтс
образность текста подчинена замыслу автора, помочь чи
тателю «сблизиться» с текстом и освоить авторский опьг
по созданию художественного образа.
Урок 2
Тема: Описание1
Фрагмент урока с использованием алгоритма
эффективного чтения
130.	Какие особенности цветка описываются
в стихотворении В. Серовой?
Носит одуванчик
Желтый сарафанчик.
Подрастет — нарядится
В беленькое платьице,
Легкое, воздушное,
Ветерку послушное.
131.	Чем отличается деловое описание от художе¬
ственного?
ОДУВАНЧИК — многолетнее травянистое растение.
У него желтые цветки и семена с пушистыми волосками,
которые разносятся ветром.
Растет вдоль дорог, у жилья. 200 видов.
(К текстам из упражнений 130, 131 составляются схе
мы. Возможны следующие способы организации работы
этими упражнениями: 1) коллективное составление схем!
1 Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В., Ладыженская Т.М., Ма
рысева О.В. Детская риторика в рассказах и рисунках: учеб.-тетрад
для 4 класса. — М.: Баллас, 2003. С. 90.

I oo b=±j Технология эффективного чтения
к тексту из упражнения 131 и одновременное построение на
доске учеником или группой учеников схемы к тесту из уп¬
ражнения 130; 2) одновременное составление схем к двум
текстам всем классом, поделенным для этого на группы,
с последующим сравнением результатов работы групп, ана¬
лизировавших один и тот же текст; 3) индивидуальная рабо¬
та по составлению схем у доски двумя учениками или двумя
группами учеников, с последующей проверкой этой работы
всем классом — в то время как остальной класс занят вы¬
полнением какого-нибудь другого задания.)
Результат составления схем к текстам двух упражнений
может быть таким:
Одуванчик
Художественное	Деловое
описание	описание
— Перед нами — две схемы к двум разным текстам. Хотя
оба текста посвящены одному и тому же растению — одуван¬
чику, но первое описание из стихотворения В. Серовой —
описание художественное. А второе, взятое из словаря, — де¬
ловое. Теперь наша главная задача — сравнить эти две схе¬
мы, два разных вида описания и сказать, чем отличается де¬
ловое описание от художественного.
Наблюдения и ответы детей:
1.	В художественном описании нам встретилось очень
много метафорных слов, т. е. слов в переносном зна¬

Гпава III. Возможности и преимущества... ЁЭ 169
чении (сарафанчик, нарядится, платьице, послуш¬
ное ветерку). А в деловом описании все слова —
в прямом значении. Метафорные слова в деловом
описании не используются вообще.
2.	В деловом описании есть данные, выраженные в
цифрах, а в художественном — нет.
3.	Художественное описание состоит только из порт¬
ретных слов. Можно сказать, что это — одно боль¬
шое, развернутое во времени портретное описание.
А деловое описание говорит не только о том, как
выглядит одуванчик, но и описывает это растение
всесторонне: где растет, сколько видов, какие цветы
и семена, сколько живет...
4.	Если нужно получить точные сведения, мы будем
читать деловое описание. Зато художественное опи¬
сание воздействует на воображение и помогает нам
представить описываемую картину во всей ее красо¬
те и необычности.
— Посмотрите, какие я внесла изменения в схему. Со¬
гласны ли вы с этими изменениями?
(Да. Так как при художественном описании использует¬
ся очень много метафорных слов, то можно сказать, что
одуванчик в этом стихотворении и сам стал немного ска¬
зочным, поэтичным, метафорным.)
Художес твенное
описание

70 Ш Технология эффективного чтения
— Теперь посмотрите на следующие изменения, которые
удут происходить со схемами. Согласитесь ли вы с тем, что
акие добавления в тексты допустимы? (Учитель вносит из¬
биения в уже имеющиеся схемы, ученики анализируют
х и делают выводы.)
Измененная схема
Одуванчик
Деловое
описание
Расшифровка внесенных
изменений
Вывол
В деловом описании по¬
явилась оценка. Причем оду¬
ванчик назван модником. Это
было бы понятно в художе¬
ственном описании, где го¬
ворится, что он меняет са¬
рафанчики и платьица.
В деловом описании оцен¬
ка недопустима, так как в та¬
ком описании должны при¬
сутствовать только факты —
и никакого личного мнения.
Зато в художественном
описании оценка приживет¬
ся хорошо и украсит его.

Глава III. Возможности и преимущества... Ш 171
Измененная схема
г^гл
Нравится
наряжаться
Художественное
описание
Расшифровка внесенных
изменений
В художественном описа¬
нии появились эмоциональ¬
ные слова, говорящие о том,
как ко всему этому относит¬
ся сам одуванчик. Это делает
метафорный образ одуванчи¬
ка еще более интересным.
ВыВОА
В художественном описа¬
нии можно использовать и
оценочные, и эмоциональ¬
ные слова, передающие на¬
строение героя или автора
описания.
В деловом описании та¬
кое невозможно, потому что
там надо излагать только
факты, а не чье-то к ним от¬
ношение.

172 Ш Технология эффективного чтения
Коллективный вывод. Деловое описание — более точное
и разностороннее, оно содержит гораздо больше информа¬
ции о предмете. Его цель — сообщить точные сведения.
Зато художественное описание — более образное, оно на¬
сыщено метафорами, оценочными и эмоциональными
словами. Цель художественного описания — передать чув¬
ства и впечатления автора.
Сравним этот вывод с предполагаемым выводом по
тексту упражнения 130 в традиционной методике: «Вален¬
тина Серова в поэтической форме описывает особенности
цветка одуванчика (желтый сарафанчик) и семян (воздуш¬
ные, ветерку послушные)1.
/ Работа с использованием приемов построения схемы
алгоритма эффективного чтения позволила сделать
ответы детей самостоятельными, более структуриро¬
ванными и аргументированными. Выводы урока
оказались точными, глубокими, практичными.
У Цель сравнительного анализа двух текстов — не бес¬
системное называние случайных и воспринимаемых
как эпизодические особенностей, а выявление и
формулирование теоретической закономерности,
ярко раскрывшейся в конкретных примерах.
/ Наблюдение над текстами происходит с опорой на
схему, результаты этого наблюдения отражаются в
ней же. При этом схема не только играет роль «фун¬
дамента» текста, но и является логическим и смыс¬
ловым стержнем всего хода работы по наблюдению
над текстами.
/ Мобильность схемы, ее быстрая изменяемость позво¬
ляют моделировать с помощью производимых с ней
трансформаций новые тексты, расширяя речевой
опыт ребенка.
1 Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В., Ладыженская Т.М., Ма-
рысева О.В. Детская риторика в рассказах и рисунках. 4 класс. Мето¬
дические рекомендации. — М.: Баллас, 1997. С. 53.

Глава III. Возможности и преимущества... Ш 173
Урок 3
Тема: Вежливая оценка1
Фрагмент урока с использованием алгоритма
эффективного чтения
141 . Умеешь ли ты вежливо оценить чью-нибудь
работу, внешность или характер? Это далеко
не всегда просто. Ведь важно сказать правду,
то, что ты в самом деле думаешь, и не оби¬
деть человека.
Прочитай, что говорит о своих удивительных друзьях
Король из сказочной пьесы Е С. Шварца «Золушка».
Смогут ли обидеться на Короля его друзья? Почему?
<...> Старые друзья — это штука хорошая <...> Вот,
например, Кот в сапогах. Славный парень, умница, но,
как приедет, сейчас же снимет сапоги, ляжет на пол воз¬
ле камина и дремлет. Или Мальчик-с-пальчик. Милый
остроумный человек, но отчаянный игрок. Все время иг¬
рает в прятки на деньги. А попробуй, найди его <...>
*Что хорошего говорит Король о Коте в сапогах, о Мальчи-
ке-с-пальчик? И что Королю не нравится в них?
— Давайте прочитаем отрывок из сказки Е. Шварца.
О скольких друзьях говорит Король? Составьте луч для лю¬
бого королевского друга.
(Несколько учеников составляют луч на доске. Осталь¬
ные — в тетрадях.) Результаты работы коллективно обсуж¬
даются:
1 Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В., Ладыженская Т.ММа-
рысева О.В. Детская риторика в рассказах и рисунках: учеб.-тетрадь
для 4 класса. — М.: Баллас, С-Инфо, 2003. С. 96.

174 £3 Технология эффективного чтения
„
Кот в сапогах
— Сравним описание двух друзей Короля. Чем похожи
эти описания?
(Король использует оценочные слова, когда говорит о
своих друзьях Коте и Мальчике-с-пальчик. Он дает им по¬
ложительную оценку — «славный
парень, умница» и «милый, остро¬
умный человек»).
—	А можно ли сказать, что к од¬
ному из друзей Король относится
хуже, чем к другому?
(Наверное, к Мальчику-с-паль-
чик — хуже, потому что ему он дает
не только положительную оценку,
но еще и отрицательную: «отчаян¬
ный игрок».)
—	Неужели в первом друге —
Коте — Королю все нравится?
(Нет, ему не нравится в Коте то,
что тот, как окажется в гостях, сра¬
зу ложится спать.)

Глава III. Возможности и преимущества... Ш 175
—	Это недовольство можно назвать скрытой отрицатель¬
ной оценкой засоне-Коту. Давайте внесем в схему про Кота
небольшое дополнение: само по себе «лежать у камина» —
это, конечно, не недостаток. Но если ты делаешь это в гос¬
тях — это уже невоспитанность. И в Коте Королю это очень
не нравится. Эта привычка Кота вызывает в Короле недо¬
вольство и сожаление — так же, как в Мальчике-с-паль¬
чик — игра в прятки на деньги.
Теперь поглядим на оба луча: в них стало бол* ше общего?
(Да, Король дает обоим своим друзьям и положитель¬
ную, и отрицательную оценку.)
—	А теперь посмотрите на немного измененные мной лучи
этих двух героев — что вы заметили?
(Это те же самые герои, но только без положительной
оценки.)
—	А теперь представьте, что Король сказал о своих друзь¬
ях только это. Как они отреагируют на его речь?
(Они обидятся.)
—	Почему они обидятся? Ведь он сказал правду. Кот —
действительно засоня, а Мальчик-с-пальчик — игрок?
Отчаянный
игрок

176 Ш Технология эффективного чтения
(Они обидятся не на правду, а потому, что могут поду¬
мать, будто Король считает их плохими и не замечает в них
ничего хорошего. А это не так. В любом человеке, а тем
более в друге, можно найти положительные качества.)
—	Давайте еще раз посмотрим на измененные лучи и
представим, что именно так Король только что вам рассказал
про своих друзей. Что вы подумаете про самого Короля?
(Что Король жалуется нам, что он — ябеда, что он —
сплетник, что он — ворчун, что он вообще не умеет дру¬
жить, раз видит в своих друзьях только плохое.)
—	Давайте сделаем вывод о том, как надо давать людям
правдивую оценку — так, чтобы они не обиделись.
(Не надо говорить людям только плохое, даже если это
правда. Надо к отрицательной оценке стараться добавлять
и хорошие слова. Тогда, выслушав правду, человек не будет
обижаться, а станет стремиться скорее исправиться.)
—	Вы описали Короля с помощью отрицательных оценоч¬
ных слов. А произошло это потому, что в его речи вы услышали
только отрицательные оценочные слова. О чем это говорит?
(Если говорить о людях только плохое, то люди и само¬
му тебе дадут отрицательную оценку.)
Проанализируем подробно, какие преимущества, по¬
мимо ранее перечисленных, дает нам применение на дан¬
ном этапе урока схемы алгоритма эффективного чтения:
/ Появляется уместная возможность для эксперимента
на уроке риторики. Моделируется вполне реальная
речевая ситуация (Король, дающий только отрица¬
тельные оценки своим друзьям). Эта ситуация пред¬
ставлена визуально (графически), что позволяет ее
прочувствовать, всесторонне проанализировать, сде¬
лать выводы. Графическая схема алгоритма при этом
может быть использована и как план инсценировки,
если учитель решит продемонстрировать детям такое
речевое поведение в виде драматизации, дав учени-
ку-«актеру» соответствующее «сценическое задание»
в виде урезанной до отрицательных оценок схемы
текста.

Глава III. Возможности и преимущества... Ш 177
/ Мобильность схемы, ее быстрая изменяемость по¬
зволяют моделировать с помощью трансформаций
схемы новые речевые ситуации.
УРОК ИСТОРИИ
Тема: «Власть и нарол Российской империи»
Фрагмент урока с применением алгоритма
эффективного чтения1
(работа нал новым материалом)
— Это российская императрица Екатерина II, — отве¬
тила мама. — Она царствовала во второй половине XVIII
века. Екатерина считала себя продолжательницей дела
Петра I: покровительствовала наукам и искусствам, при
ней строились новые города, расширялись границы. Она
была очень умной и образованной женщиной — много
читала, писала книги, участвовала в составлении зако¬
нов. При ней в России строились новые школы и боль¬
ницы. Императрица первой сделала прививку от страш¬
ной болезни — оспы, чтобы ее подданные не боялись
нового способа лечения и последовали ее примеру.
В одиночку императрица не смогла бы много сделать
для страны. Вокруг ее трона были умные и талантливые
люди. Некоторых из них вы можете видеть на этом па¬
мятнике. Здесь — поэты, ученые, военачальники. Вот
один из них — Александр Васильевич Суворов — великий
русский полководец.
— Ребята, ознакомьтесь с отрывком статьи из учебника на
с. 32 и ответьте, какая схема больше соответствует его со¬
держанию. (Варианты схем начерчены на доске):
1 Данилов АД, Тырин С.В. Мое Отечество. Вводный курс истории
и обществознания: учеб, для 3 класса в 4-х частях. Часть 2. —
М.: Баллас, 199В. С. 32-33.

178 Ш Технология эффективного чтения
Екатерина
л
Екатерина
Схема 1
Екатерина
Поэты,
ученые
Петр I Суворов
Схема 2
Суворов
Схема 3
(Дети читают материал учебника.)
—	Давайте обсудим ваши решения.
Выясняется, что подходит схема I, так как главное,
о чем идет речь, — это жизнь и государственная деятель¬
ность Екатерины. Все остальные схемы имеют существен¬
ные недостатки (которые, если есть время, можно обсу¬
дить):
•	Схема 2 предполагает, что мы получим существен¬
ную информацию еще об одном герое — Суворове.
Но в данном отрывке таких сведений не содержится.
•	Схема 3 раздробляет наше внимание между несуще¬
ственными персонажами, которые упоминаются в
отрывке лишь в связи с Екатериной: Петр — потому
что она явилась продолжательницей его дела, а уче¬
ные и поэты — так как они были возле ее трона.
—	Мне тоже кажется, что работать с текстом лучше по
схеме 1. (Учитель оставляет на доске только ее). Но в таком
виде эту схему нельзя назвать полностью «пригодной для рабо¬

Глава Ш. Возможности и преимущества... Ш 179
ты». При первичном беглом чтении вы, наверное, обратили
внимание, в каких направлениях описывается деятельность
Екатерины. Внесите ваши предложения по дополнению схемы.
Рассматриваются предложения учеников, и в результате
на доске фиксируется схема, отражающая основные содер¬
жательные линии отрывка. По этой схеме (пока предвари¬
тельной) в дальнейшем и будет проходить работа.
Екатерина
Российская
императрица
—	Но такому подробному рассказу о деятельности Екате¬
рины будет посвящен не весь параграф. Как вы думаете,
о ком пойдет речь дальше?
(О полководце Суворове Александре Васильевиче, пото¬
му что он был одним из выдающихся людей того времени.)
—	Какую схему повествования о нем можно предполо¬
жить?

180 УЭ Технология эффективного чтения
(Скорее всего, описательную — такую же, как и про
Екатерину.)
— Тогда постарайтесь при первом беглом просмотре сле¬
дующего абзаца наметить направления будущей подробной
работы с текстовым отрывком о Суворове.
Он начал службу солдатом и дослужился до высшего
воинского звания — генералиссимус. За всю свою жизнь
он не проиграл ни одного сражения. Суворов говорил:
«Побеждают не числом, а уменьем». Его солдаты, кото¬
рых он называл «чудо-богатырями», взяли штурмом не¬
приступную турецкую крепость Измаил, разгромили
французов в Италии, одержали много других побед. Су¬
воров вывел свою армию из окружения, пробившись че¬
рез перевалы Альпийских гор.
(Примерно через полминуты чтения-просмотра на дос¬
ке после общего обсуждения появляется предварительная
схема):

Глава III. Возможности и преимущества... Ш 181
Более подробная работа по составленным основам для
двух схем может проходить по-разному:
•	Заполнение схемы несколькими учениками в не¬
скольких вариантах, последующее сравнение резуль¬
татов, обсуждение и проверка классом.
•	Письменное индивидуальное заполнение схем всеми
учащимися и последующая фронтальная проверка
получившихся схем, внесение каждым ребенком из¬
менений и дополнений в свою схему
•	Работа двух групп и затем — устный рассказ перед
классом представителей групп, корректирование и
оценка полученных ими результатов.
•	Работа двух учеников по заполнению двух схем и
последующий устный рассказ каждого по своей схе¬
ме, корректирование и оценка достигнутых у\ми ре¬
зультатов.
Екатерина
Российская
императрица

182 Ш Технология эффективного чтения
•	Работа в парах, устный рассказ перед классом пред¬
ставителей пары, анализ классом их работы.
•	Работа у доски: несколько учеников заполняют со¬
вместно одну схему, разделив между собой направле¬
ния-лучи деятельности героя; класс вместе с учите¬
лем заполняет на доске схему про второго героя,
потом выслушивает коллективный рассказ группы
учеников о другом герое.
Если для проведения этой работы — подробного чтения
абзацев и последующего рассказывания о прочитанном в со-
ответствии с блоками алгоритма — на уроке нет времени,
учитель может дать задание по заполнению схем на дом,
и даже попросить детей «добавить» в схему какие-либо инте¬
ресные факты об этих исторических деятелях, ознакомив¬
шись с дополнительной и справочной литературой.

Гпава III. Возможности и преимущества... ЁЭ 183
— Теперь я попрошу вас очень внимательно прочитать
последний абзац учебника на с. 33 и мысленно проработать
указанные направления:
(Дети рассматривают схему на доске и без дополнитель¬
ных проговариваний учителем «нацеливающего» на работу
задания понимают: после чтения они должны будут ска¬
зать, о ком — о каких героях — идет речь, и еще обратить
внимание на непонятные слова).
Вся власть в России принадлежала императору. Он
Издавал законы, был высшим судьей, командовал армией
и флотом. Но одному управлять огромной страной было
невозможно, поэтому у него были помощники. Их назы¬
вали чиновниками. Они собирали с населения налоги в
государственную казну, следили за порядком, исполняли
императорские указы и за свою службу получали из каз¬
ны высокое жалованье.
После чтения заслушиваются версии учащихся по «раз¬
гадыванию» этой схемы, составленной учителем, и снима¬
ются все вопросительные знаки. Обговариваются слова, не
понятые кем-либо из учеников, выясняется их значение
(из словаря или описательно). Например: налог, казна.
Особое внимание уделяется тому, как дети поняли значе¬
ние слова чиновник, так как оно — главное опорное.
л

184 Ш Технология эффективного чтения
(Не секрет, что многие трудности в обучении начинают¬
ся с невнимания к словам. Незнакомое ученику слово из тек¬
ста учебника может быть важным, ключевым, от него мо¬
жет зависеть понимание целого текста.
Существующая в школе практика разбора слов, которые9
с точки зрения взрослого, могут быть непонятны детям, не¬
достаточно эффективна, так как ребенку бывают непонят¬
ны очень простые на первый взгляд слова. Поэтому, не ис¬
ключая словарную работу перед чтением, важно дать детям
установку на самостоятельное выделение при чтении непо¬
нятных слов и выяснение их значений. В методике обучения
пониманию текста делается акцент на том, чтобы каждое
непонятное ребенку слово было для него словно красный сиг¬
нал светофора, препятствующий дальнейшему движению.
Поэтому при первичном знакомстве с текстом практи¬
чески всегда учитель вводит в перечень первоочередных задач
анализ непонятных слов. Место и время для этой работы ал¬
горитмом эффективного чтения всегда закладываются и
предусматриваются).
Постепенно схема приобретает рабочий вид.
Император
„ V
Вся власть
Издавал законы,
высший судья,
командовал
армией, флотом
я / \
были помощники
о
On
Чиновники
‘"Г7°
Собирали налоги,
следили за порядком,
. «.^испблняли указы,
получали высокое
жалованье

Глава III. Возможности и преимущества... Ы 185
Сообща созданная схема заносится в тетрадь или —
если кто-то из учащихся сразу составлял в тетради свою
собственную схему — дополняется (исправляется) в соот¬
ветствии с коллективно внесенными обоснованными по¬
правками и изменениями.
Обращается внимание на то, почему в схеме луч «Им¬
ператор» на первом месте и ему отведено больше места,
почему на луче «Чиновники» показана множественность
героев и не даны их имена, что значит стрелка и ее направ¬
ление.
—	Как вы думаете, информация, заложенная в нашу схе¬
му, отражает положение дел в Российской империи того вре¬
мени полностью или нет?
(Нет, не полностью. Потому что в схеме не хватает ин¬
формации о главном — о простых людях Российской им¬
перии, которых было, конечно же, большинство.)
—	Верно. Те, о ком рассказала нам эта абзацная схема, не
относятся к «простым» людям, их называли знатью. Потому
что таких людей было немного, они были на виду, занимали
важные посты в государстве, их все знали. А кем, по-вашему,
были миллионы неизвестных простых людей?
(Крестьяне, солдаты, горожане.)
—	Как вы думаете, они жили так же, как знатные люди,
или иначе?
Следует обсуждение с детьми различий в жизни знат¬
ных людей и простых, подтверждение вывода, сделанного
детьми, выводом из учебника:
В Российской империи жители делились на простолю¬
динов и знатных. Простой народ создавал своим трудом бо¬
гатства страны, но большая их часть доставалась знатным
и богатым.
— Продумайте, как улучшить нашу схему так, чтобы она
стала полной и рассказывала бы нам обо всех слоях населе¬
ния, жившего тогда в Российской империи.

186 Ш Технология эффективного чтения
В результате коллективного обсуждения вносятся важные
изменения в схему, они также фиксируются и в тетрадях:
Император
ву
Вся власть
Издавал Законы,
высший судья,
командовал
армией, флотом
были помощники
о
О О о
Простой народ
~°ои°
о
vy (чиновники
'-—-700
(	Собирали налоги,
д следили^за порядком,
^ исполняли указы,
7	^получали высокое
*>/	жалованье
о
—	А теперь прочитайте на с. 34, как жилось простому на¬
роду — крестьянам, солдатам, горожанам — в императорской
России.
Вам встретится новый термин крепостное право. Я попро¬
шу вас после чтения учебника самих рассказать мне о том,
как вы его поняли. А пока определите по корню, какие у него
есть родственные слова*
(Крепость, крепко, скрепить, закреплять.)
—	Верно. А вот кого, чем и куда закрепляли в Российской
империи, предстоит разобраться вам.
Чтение заключительного отрывка текста, самостоятель¬
ная работа каждого ученика по записи дополнений в схему.

Глава IN. Возможности и преимущества.., Ш 187
Шли годы, императоры сменялись на престоле. По¬
чти все они стремились завоевать новые земли. В армию
набирали солдат, которых никто не спрашивал, нужны
ли им эти войны и земли. Императоры издавали законы,
чиновники следили за их исполнением, но никого не ин¬
тересовало, нравятся ли эти законы простым горожанам
и крестьянам.
Государственная власть в империи не зависела от на¬
рода. Император, чиновники и дворяне использовали
силы и жизнь людей так, как им этого хотелось. Они
могли сделать с крестьянами, живущими на их земле,
все, что угодно. Крестьянам же запрещалось уходить от
своих хозяев — дворян. Крестьянина могли продать, по¬
дарить, проиграть в карты и даже убить. От рождения до
смерти он принадлежал дворянину, был прикреплен к
его земле. Такие порядки получили название крепостное
право. Крестьянин словно бы находился в невидимой,
охраняемой государством крепости.
Мама закончила свой рассказ. Анюта и Илюша огля¬
нулись вокруг. Прекрасные дворцы, чудесные дома, зеле¬
ные парки Петербурга обступали их со всех сторон.
Многое из этих красот было создано подневольным тру¬
дом простых горожан и крестьян во времена Российской
империи. * •В результате заключительного коллективного обсужде-
ия вносятся важные изменения в схему и фиксируются в
етрадях.
Особенно важно решить, куда поместить главные опор-
ые слова крепостное право. В результате дискуссии рас-
матриваются различные варианты и выясняется, что это
онятие не относится:
•	отдельно к императору;
•	отдельно к чиновникам;
•	отдельно к знатным людям;
•	отдельно к крестьянам.
Понятие крепостное право относится ко всей Россий-
кой империи того времени.

188 Ш Технология эффективного чтения
с Т н О е
Император
Вся власть
Издавал законы,
высший судья,
командовал
армией, флотом
были помощники
\
п
$
о
о®
иновники
о
Собирали налоги,
следилЛ за порядком,
^^исполняли указы,
получали высокое
/жалованье
О
ООп
Простой народ
и
О
о
Запрещалось
уходить. Могли
продать, подарить,
проиграть в карты,
убить.
Принадлежал
дворянину.
Прикреплен к его
^ земле. Находился
в крепости
под охраной
государства
/Крестьяне
т Н О 6
В заключение урока учитель предлагает найти смысло¬
вую доминанту к прочитанному в учебнике материалу.
Как всегда, организуется «конкурс проектов», дети в те¬
чение одной-двух минут помещают каждый в своей тетра¬
ди «мешочек со смыслом», а потом заслушивается мнение
всех желающих выступить. Автор наиболее емкой и вер¬

Глава III. Возможности и преимущества... Ш 189
ной доминанты побеждает в «конкурсе проектов», получая
оценку «отлично», и учитель фиксирует этот вывод на дос¬
ке. Но конечный вариант доминанты может быть как ав¬
торским, так и коллективным. Дети, при необходимости,
вносят исправления и дополнения в свои собственные
«мешочки со смыслом».
(Работа по формулированию смысловой доминанты осо¬
бенно ценна тем, что предполагает разбор вариантов.
А это дает возможность детям не только еще раз самим
проговорить и всем вместе обобщить новые знания, получен¬
ные на уроке, но и — учителю — проанализировать качество
усвоения детьми нового материала. Уникальность же данной
методики состоит еще и в том, что она позволяет уже на
этом этапе работы по новой теме выявить возможные
ошибки в усвоении учащимися программного материала и ис¬
править их.
При традиционной устно-фронтальной форме организа¬
ции работы с текстом отследить качество усвоения детьми
нового материала сразу на уроке практически невозможно,
а на исправление недочетов и коррекционную работу просто
не остается времени.
Пробелы в знаниях выявляются в лучшем случае на следу¬
ющем уроке или, чаще всего, уже только на проверочных и
контрольных работах, которые по предметам «устного цик¬
ла» проводятся не так часто. А между тем ученик нужда¬
ется в прочных знаниях — том фундаменте, на который опира¬
ется изучение последующего материала на следующих уроках.
Если в этом фундаменте появилась «трещина», т. е. урок не
усвоен, материал не понят или, что еще хуже, искажен в
восприятии ученика, то на следующих уроках «недопонятое»
может стать помехой для изучения новой темы; в конечном
итоге, накапливаясь, ежеурочные «недопонимания» могут
привести к неуспеваемости по предмету.)

190 ffl Технология эффективного чтения
Варианты смысловой ломинанты,
предлагаемые учащимися
Крестьяне находились
как бы в невидимой
fкрепости, а император
' и чиновники эту крепость
охраняли
Все императоры, кроме
Екатерины, не думали
о жизни простых людей,
а только стремились
авоевать новые земли
Вариант 2
Император, чиновники,
дворяне не интересовались
жизнью простых крестьян,
солдат и горожан
Конечный вариант доминанты,
фиксируется учителем на доске

Глава III. Возможности и преимущества... Ш 191
Анализ вариантов смысловой доминанты выявит, что:
•	В варианте 1 ученик использовал для формулирова¬
ния вывода «метафорные» слова, которые в учебнике
употреблены авторами для иллюстрации и поясне¬
ния нового термина. Попутно учитель может еще раз
напомнить, что сравнения — в том числе и скры¬
тые — не могут являться опорными словами, обяза¬
тельными для усвоения. Хорошо уметь использовать
их в своей речи, но, если есть необходимость корот¬
ко и быстро сказать о самом главном, они не годятся,
т. е. они не входят в опорную сеть текста.
•	В варианте 2 дана ложная информация, т. е. то, чего
не было на самом деле.
•	В варианте 3 (в котором, кстати, тоже присутствует
ложная информация) отражены факты, не являющи¬
еся главными или центральными в этом параграфе и
на этом уроке. То, что эти факты запомнилась учени¬
ку — хорошо, но надо еще раз напомнить детям, что
при формулировании заключительного вывода следу¬
ет говорить только о самом важном, используя опорные
слова и опорные понятия урока. А остальную информа¬
цию, полученную на уроке, можно использовать при
подробном рассказе о жизни Российской империи
того времени в качестве иллюстрации к излагаемым
фактам.
•	В варианте 4 даны верные сведения, но вывод тем не
менее можно считать незаконченным и неполным.
•	Вариант 5 хорош тем, что ученик самостоятельно по¬
добрал оценочное слово в формулировании вывода —
а это очень ценно. Но из этого вывода нельзя понять,
что же именно в России было несправедливо.
•	Вариант 6 точен, краток и верен. Его можно было бы
использовать в качестве смысловой доминанты всего
урока, но ученик, его составивший, не включил в
свой «мешочек» ни одно из ключевых слов урока.
Учителю следует напомнить детям, что новые терми¬
ны, которые встретились на уроке, надо обязательно

192 ЕЕЗ Технология эффективного чтения
включать в «смысловой мешочек», если они являют¬
ся опорными словами и если на них держится опор¬
ная сеть всего текста.
• И, наконец, вариант, ставший итоговым, — доми¬
нанта всего урока. Следует кратко обговорить его
преимущества перед другими вариантами, чтобы
этот выбор дети сочли действительно обоснованным:
/ Он верный.
/ Краткий.
✓ Содержит опорные слова прочитанного текста,
в том числе новые термины.
/ Не включает в себя побочной, неглавной инфор-
На этом урок можно считать законченным — выводы
сделаны, итоги подведены, материал закреплен.
А если осталось время, то можно посвятить его еще од¬
ному интересному виду работы по алгоритму эффективно¬
го чтения, а именно: попросить детей написать (если есть
время) или просто сообщить классу о том, чего они рань¬
ше не знали и что им показалось особенно интересным.
Этот этап работы послужит еще более прочному закрепле¬
нию изученного материала и может быть зафиксирован
так, как показано на рисунке:
мации
были прикреплены	\	Раньше императрица
к земле	/ могла убедить целый
^ У	народ в чем угодно
'	например, делать
^ ^.прививку или терпеть
крепостное право

Глава III. Возможности и преимущества... ЮЗ 193
(Проделанная работа — сообщение того, что впервые уз¬
нал из прочитанного текста, — послужит расширению об¬
щего кругозора детей, повышению их интереса к предмету,
/?яз убедит каждого ученика, участвовавшего в этой ра¬
боте, что его личное мнение ценно и интересно.)
Домашнее задание может быть многовариантным:
/ Составить полную схему текста параграфа 15 и запи¬
сать ее в тетрадь (если схема в процессе работы над новым
материалом за неимением времени или по каким-либо
другим причинам фиксировалась только на доске или за¬
писывались лишь отдельные ее фрагменты).
/ Составить и записать «мешочки со смыслом» (смыс¬
ловые доминанты):
—	к иллюстрациям на с. 34;
—	к фрагменту текста на с. 32 (о Екатерине);
—	к фрагменту текста на с. 33 (о Суворове);
—	к информации, полученной в целом из параграфа о
жизни любого из героев:
•	Императора;
•	Чиновников;
•	Крестьян;
•	Дворян.
/ Составить «стебель» с 7 листьями (любое количество
«листьев», по заданию учителя), на котором разместить са¬
мые удивившие из новых фактов.
/ Составить и записать «луч» для:
•	Какого-либо героя текста.
•	Какого-либо героя иллюстраций (фактически со¬
ставить план для устного рассказа по картинке).
/ Составить и записать (по выбору ученика или по зада¬
нию учителя) «опорную сеть» к тексту всего параграфа для:
•	Императора;
•	Чиновников;
•	Крестьян;
•	Дворян.
7. Зак. 390

194 Ш Технология эффективного чтения
/ Придумать и записать (по выбору ученика или по за¬
данию учителя) оценочные слова для:
•	Императора;
•	Чиновников;
•	Крестьян;
•	Дворян.
(Проверка такого домашнего задания, составленного учи¬
телем в соответствии с блоками алгоритма, может стать
на следующем уроке формой актуализации пройденных знаний,
повторением изученного в интересной, увлекательной форме.)
УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА
Изложение
Изложение — один из традиционных для школы видов
работы по развитию связной речи.
- При традиционном методическом подходе к построению
работы над изложением происходит всего лишь отработка
навыков по механическому воспроизведению чужого тек¬
ста, да и то на самом примитивном, «отражательном» уров¬
не. Эта работа, жестко регламентированная учителем, не
допускающая со стороны ребенка никакой самостоятель¬
ности, — на самом деле оказывается неэффективной, ма¬
лополезной и зачастую, с точки зрения ребенка, — бес¬
смысленной и мучительной.
Между тем задача восприятия и воспроизведения автор¬
ских текстов при написании изложения должна осознавать¬
ся и решаться так, как это имеет место в реальном обще¬
нии — как добывание и передача смысла. Никто не станет
отрицать тот очевидный факт, что знание детьми технологий
добывания информации может играть при написании изло¬
жений решающую роль. Включение этих технологий в про¬
цесс подготовки к изложению выведет процесс работы над
изложением на качественно новый уровень.
Рассмотрим в сравнении урок, посвященный работе
над изложением в традиционной методике, — и урок по

Глава III. Возможности и преимущества... Ш 195
й же теме, проводимый с использованием алгоритма эф-
жтивного чтения.
Под деревом куча шишек. Это кузница дятла. У пест¬
рого дятла спина черная, щеки белые, а макушка крас¬
ная. Он лесной доктор. Своим длинным языком дятел
достает из глубины дерева вредителей леса. Тяжелым
трудом добывает дятел пищу.
По А. Стрижеву
Вот как предлагает организовать работу с этим текстом
адиционная методика1:
Урок 4. ИЗЛОЖЕНИЕ ПО ВОПРОСАМ УЧИТЕЛЯ
Цель: развитие умений озаглавливать текст, опира¬
ясь на его тему; письменно по вопросам передавать со¬
держание.
I.	Знакомство с содержанием текста для изло¬
жения.
II.	Беседа по вопросам:
1)	Где кузница дятла?
2)	Какой пестрый дятел?
3)	Почему дятла называют лесным доктором?
III.	Повторное чтение.
Дать название рассказу.
IV.	Словарно-орфографическая подготовка.
V.	Запись текста по предложениям как ответ на
вопросы.
VI.	Проверка.
VII.	Итог урока.
1 Русский язык. 2 класс. II полугодие. Поурочные планы по учеб¬
ку Т.Г. Рамзаевой (Программа 1—4). Изд. 2-е. Сост. Е.В. Менько-
— Волгоград: Учитель-АСТ, 2002. С. 79.

1У6 1Ш1 Технология эффективного чтения
Помимо уже рассмотренных и обозначенных ранее недо¬
статков традиционного подхода к организации учебной дея¬
тельности детей на уроке, в этом плане работы над изложе¬
нием нас не устраивает следующее.
Заявленное на первом месте в списке целей урока «разви¬
тие умений озаглавливать текст» на практике реализации
не находит. Учителем не ведется никакой работы над тем,
чтобы обучить детей правильно давать название тексту.
Кроме того, в цели урока формулируется, что развитие этих
умений должно происходить «опираясь на тему» текста. Но
никакого разговора о теме текста и, тем более, работы по
подбору заголовка именно в соответствии с темой текста
так же не наблюдается. Подразумевается, видимо, что уме¬
ние озаглавливать текст у детей уже вполне сформирова¬
лось и что учащиеся могут быть полностью самостоятель¬
ными при выполнении этого задания. Однако «закреплять
умение» — это значит практически обогащать уже имею¬
щийся опыт, а не механически использовать наработанный
ранее шаблон определенного действия. Приводимый далее
подробный конспект урока с заданием по подбору к тексту
заголовка продемонстрирует, как можно впервые ознако¬
мить детей с приемами озаглавливания текста и — если это
уже не новая для них тема — как можно обогатить их опыт
по подбору названия к рассказу.
Вот каким может быть альтернативное
построение хода урока:
— Ребята, сейчас мы с вами познако¬
мимся с текстом, по которому будем пи¬
сать изложение. Работать над содержани¬
ем этого текста мы будем с помощью уже
привычной нам схемы, которую построим
общими усилиями. И начнем это делать
прямо сейчас. Сразу после первого чтения
текста я попрошу вас ответить на вопросы,
которые имеются в схеме.

Глава III. Возможности и преимущества... Ш 197
(Учитель демонстрирует детям пока еще пустую схему с
нацеливающими вопросами, поставленными в том месте,
где после прочтения текста дети должны будут разместить
полученную информацию. Суть этих вопросов, которые
должны быть ясны детям без какого-либо дополнительно¬
го проговаривания:
—	Кто герой этого текста?
—	Есть или нет в тексте портретное описание этого ге¬
роя?)
После первого чтения происходит заполнение в схеме
мест, на которые указывает знак «?». Это может быть кол¬
лективная работа в виде фронтального опроса.
(В отличие от традиционной беседы «вопрос-ответ»,
роль учителя в диалоге сведена к минимуму. Ученик, перед ко¬
торым поставлена конкретная задача, должен так постро¬
ить свое высказывание, чтобы его смысл дошел до осталь¬
ных, и одновременно должен быть готов сформулировать
суть своего ответа в виде краткого опорного словосочета¬
ния, которое войдет в схему (если не найдется со стороны
других учеников существенных возражений). Речевая иници¬
атива принадлежит не учителю, а ребенку, стремящемуся
«закрыть пробелы» на информационной схеме текста.)
Постепенно общими усилиями схема приобретает но¬
вый вид.
(В схеме портретное описание за¬
нимает причитающееся ему место: все
портретные слова записываются по
принципу «сверху-вниз», а не в том
порядке, в каком они встречаются в
тексте.)
— Молодцы, ребята, с заданием
справились замечательно. Но открою
вам небольшой секрет. Во время чтения
текста один ученик получил свое соб¬
ственное задание, отличное от обще¬
го, — и, как я вижу, очень хорошо вы¬
полнил его. Этот ученик тоже занимался

IУЬ 1Ш1 Технология эффективного чтения
поиском и вот что он нашел (учитель или сам ученик допол¬
няет схему найденными словами): «тяжелая работа».
— Как вы думаете, какое задание было им от меня полу¬
чено?
(Постепенно в ходе диалога учитель
добивается ответа: «тяжелая работа» —
это слова эмоционального состояния.
Или, если дети привыкли к другому
звучанию термина, — слова настрое¬
ния и самочувствия. Чтобы эти слова
не затерялись, они, как обычно, отме¬
чаются соответствующим значком-
символом: (5£). Обговаривается и то,
почему значок «грустный» — доставать
вредителей из дерева длинным языком
дятлу нелегко.
— В описании дятла большое место
занимает его работа — мы с вами обра¬
тили внимание, что она тяжелая. Как
нужно расположить эти сведения на луче
героя, чтобы информация лучше нам за¬
поминалась?
(Располагаем на основном луче,
ниже района портретных слов. Особое
внимание уделяем тому, как назвать
этот раздел информации. Лучше всего
дать название «Пища», так как вся ра¬
бота дятла совершает¬
ся им ради добывания
пищи.)
— При втором чте¬
нии текста классу пред¬
стоит поработать над
новыми задачами, кото¬
рые я отмечу на схеме
вопросительным зна¬
Достает вредителей
из глубины дерева
оо) Тяжелая работа

Глава III. Возможности и преимущества... Ш 199
ком. Отдельное задание, тоже очень ответственное, но тай¬
ное, получит... Миша.
(Задания таковы: про что еще — про какого героя или
событие — говорится в тексте о дятле. И индивидуальное
задание Мише1 — найти слово в переносном значении,
т. е. метафорное слово.)
После вторичного чтения текста — проверка результа¬
тов выполнения полученных заданий:
Миша должен был найти два метафорных слова — «куз¬
ница» и «лесной доктор». Дети «раскрывают секрет» его за¬
дания по результатам его работы. Если задание давалось
параллельно нескольким ученикам, школьники сравнива¬
ют ответы этих учеников и определяют, кто выполнил за¬
дание по поиску метафорных слов более качественно.
Недостающий «герой» этого текста — «Кузница». Луч с
этим названием располагается на главном луче ниже порт¬
1 Нескольким ученикам, работающим параллельно, группе уче¬
ников.

tuy tatd / ехнология эффективного чтения
ретных слов и заполняется опорными словами. Схема при¬
обретает законченный вид1:
На следующем этапе класс занимается составлением
«мешочков со смыслом» (это может быть работа в парах,
работа по группам). Результаты ее, как всегда, выносятся
на всеобщее рассмотрение и обсуждение:
1 Эта схема может быть зафиксирована на доске или в специ¬
альных альбомах (тетрадях) у каждого ученика.

Глава III. Возможности и преимущества... Ш 201
— Теперь нам предстоит, пожалуй, самое важное и ответ¬
ственное задание: дать тексту название, потому что без заго-
повка рассказ — не настоящий рассказ.
Обычно заголовком рассказа становится опорное слово
или несколько опорных слов, которые кажутся автору самы¬
ми важными в рассказе. Для заголовка автор может выбрать
также самое яркое, образное, выразительное и интересное
опорное слово из числа прочих.
Посмотрите на схему, которую мы с вами составили: в ней
поместилась опорная сеть для этого рассказа. Выберите из
отой сети опорные слова, которые могли бы стать названием
рассказа, обоснуйте свой выбор:
Возможный
заголовок
Обоснование
Дятел
Это — самое важное опорное слово, оно
называет главного героя
Тяжелая работа
Здесь есть эмоциональное слово. Так как
это словосочетание описывает труд дятла,
то для названия всего текста вполне по¬
дойдет
Лесной доктор
«Доктор» — метафорное слово. Оно не
только очень яркое и выразительное, но и
самое главное, что мы можем сказать про
дятла
Кузница дятла
Это два опорных слова, названия двух лу¬
чей в схеме. Место, где дятел работает и
приносит пользу лесу
Тяжелая работа
лесного доктора
В этом заголовке соединились сразу и
эмоциональные слова, и метафорные.
Значит, он — вдвойне яркий и интересный
— Заголовок может быть также взят прямо из «мешочка
:о смыслом», но помните: название не может быть длинным.

202 03 Технология эффективного чтения
В таком случае, слова заголовка могут в тексте даже не
встречаться, но все равно передавать что-то важное о тексте
и его герое.
(Примером такого заголовка может стать заголовок,
взятый из «усеченной» доминанты 4: «Дятел-труженик»,
«Забота о лесе»).
После анализа всех предложенных детьми заголовков и
после словарно-орфографической подготовки учитель на¬
целивает учеников на написание изложения:
— Теперь, когда мы составили схему этого текста, сфор¬
мулировали его доминанту и даже знаем, как подобрать к
тексту заголовок, нам остается только одно — письменно пе¬
ресказать его, написав изложение.
Для опоры при написании изложения на доске перед
детьми остается «остов» составленной коллективно схе¬
мы — он может быть минимален.

Гпава III. Возможности и преимущества... Ш 203
Существующая в таком виде схема полностью заменит
детям список из трех вопросов, предлагаемый традиционной
методикой в качестве опоры для изложения текста. Напи¬
сание текста будет уже самостоятельной творческой рабо¬
той каждого ученика, а не «записью текста по предложениям
как ответ на вопросы», что нам предлагает традиционная
методика. Такое замещение учительских наводящих вопросов
«опустевшей» схемой из алгоритма эффективного чтения
ценно тем, что в процессе работы над изложением высво¬
бождается творческая энергия ученика. Не чувствуя поша¬
гового учительского диктата при написании изложенияf ре¬
бенок становится единственным и полновластным хозяином
речевой ситуации, в которой ему предлагается рассказать
новую увлекательную историю о дятле, используя только
что полученную из авторского текста информацию. Резуль¬
таты его творчества будут тем ценнее, полезнее и удиви¬
тельнее, что, отпущенный в «вольное плавание» по своему
тексту, ученик будет чувствовать ответственность за ре¬
зультат своей работы — его текст получится таким, ка¬
ким он сам его создал без всякой опоры на учительскую под¬
сказку. Это имеет громадное воспитательное значение и
является мощным организующим и мобилизующим началом в
таком важном и, конечно, нелегком для ученика 2 класса
деле, как написание изложения по всего лишь два раза прочи¬
танному тексту. При таком подходе школьник уже не про¬
сто пересказывает чужой текст, а как бы «выращивает»
его из себя. И это самым положительным образом сказыва¬
ется на качестве написанного ребенком изложения, на его
отношении к делу.
В оставленном для опоры каркасе схемы учитель может
сохранить указание на наличие в тексте «метафорных
слов» и «эмоциональных слов», чтобы дети не забыли ис¬
пользовать их и в своем тексте.
Эти «маячки», горящие на схеме, будут способствовать
тому, чтобы ребенок помнил о приемах, использованных
автором, и стремился обогатить свой практический рече¬
вой опыт «открытиями», только что замеченными в про¬
читанном тексте.

л/^t 1ехнология эффективного чтения
В каркасе схемы учитель может оставить слова с труд¬
ным написанием, которые стали предметом наблюдения
во время орфографической работы. Тогда схема может
принять такой вид:
В заключение стоит отметить, что в настоящую методи¬
ку заложена идея вариативности изложения авторского
текста: предполагается, что главное — это понимание ре¬
бенком смысла прочитанного и сотворчество через вос¬
приятие и осознание авторского замысла. Поэтому не сле¬
дует требовать строгого соответствия ученического текста
авторскому повествованию. Так, например, если ребенок
начнет свое изложение не с рассказа о кузнице дятла, а с
описания птицы, то оценку за это, конечно, снижать не
нужно. Главное, чтобы получился связный текст, передаю¬
щий без искажения и пробелов всю информацию авторс¬
кого образца.
И еще один важный момент. План-конспект этого уро¬
ка, подготовленный учителем перед началом занятия, мо¬
жет быть предельно краток и при этом не так формален и

Глава III. Возможности и преимущества... Ш 201
хематичен, как приведенный выше традиционный план
]роработка авторского текста для изложения по пункта!^
лгоритма эффективного чтения становится стержнем, н?
оторый «нанизываются» все этапы работы с текстом:
Урок 4. ИЗЛОЖЕНИЕ ПО ПУНКТАМ СХЕМЫ
Цель: Обучение умению озаглавливать текст, опира¬
ясь на его опорную сеть и смысловую доминанту; пись¬
менно передавать содержание авторского текста с опо¬
рой на пункты схемы.
V
?
Первое чтение текста.
Работа по составлению и заполнению
схемы.
Коллективная работа. Тяжелая работа
Индивидуальное задание — i ®°
Дятел
V
макушка
красная
щеки белые
II. Второе чтение текста.
Работа по завершению
Групповая работа.
Индивидуальное задание
схемы.
Кузница
IV. Подбор заголовков:
1)	из опорной сети в схеме; 2) из

fUb Ш Технология эффективного чтения
При составлении конспекта такого урока учителю дос¬
рочно представить себе и воплотить на бумаге конечный
>езультат зрительной схемы алгоритма эффективного чте-
жя — а способы и приемы построения такой схемы уже
ггработаны полностью или частично на других уроках и по
1ругим предметам (если, конечно, учитель целенаправлен-
ю и систематически ведет работу по обучению детей чте-
жю по алгоритму). После этого совсем нетрудно согласо-
;ать с основными направлениями работы по алгоритму
эффективного чтения те цели и задачи, которые стоят пе-
>ед учителем в работе по обучению школьников изложе-
жю авторского текста.

Глава IV
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ДИАГНОСТИКИ ПРИ ОБУЧЕНИИ
ЭФФЕКТИВНОМУ ЧТЕНИЮ
Организация проверки качества чтения
Методика проведения диагностики навыков осмыслен¬
ного, эффективного чтения очень проста, занимает мини¬
мум времени и не требует со стороны учителя трудоемкой
подготовки. Разработана она на основе методики количе¬
ственно-качественного измерения трех параметров чтения
(скорости, качества и продуктивности), созданной JT.H. За-
сориной. Анализ полученных при проверке данных позволя¬
ет увидеть, как формируется навык осмысленного чтения.
Диагностика качества чтения происходит в конце каж¬
дой учебной недели. Строгой необходимости такого часто¬
го контроля, наверное, нет. Но если рассматривать этот
процесс (который занимает в общей сложности 10 минут)
не только как контроль уровня понимания текста, но и как
высокой эффективности тренировочное упражнение, то
еженедельная работа по оценке качества чтения — совсем
не лишнее занятие. Кроме того, единичный замер, ска¬
жем, в конце четверти (что тоже вполне допустимо) может
дать несколько искаженную картину: чрезмерное волне¬
ние ученика, его плохое самочувствие, усталость и другие
факторы могут отрицательно повлиять на результат рабо¬
ты. Если же таких замеров будет, скажем, семь в четверти,
то, во-первых, эта работа будет уже привычна ученику, что
исключит ненужное волнение, а во-вторых, позволит

208 ffi! Технология эффективного чтения
учителю более объективно наблюдать за происходящими
изменениями. В качестве итогового результата можно бу¬
дет взять средний показатель за четверть. Например:
Показатели качества чтения Вершининой Алены,
4 четверть, 2 класс,%
№
Дата замера
9.04
16.04
23.04
30.04
7.05
14.05
21.05
Средний
показатель
1
Вершинина
-
60%
90%
73%
110%
105%
90%
88%
Чаще всего показатели в самом начале четверти и к ее
концу не максимальные (это видно и. по приведенному
выше примеру). При еженедельной проверке становятся
видны — и, прежде всего, самому ученику — все его
«пики», личные рекорды и достижения. Полученные ре¬
зультаты он воспринимает не как итоги «контрольной ра¬
боты», заданной учителем, но как свой собственный прой¬
денный путь, как свое дело. Сравнивая и анализируя свои
результаты, ученик понимает, какая работа им проделана и
к чему еще нужно стремиться. И учителю, и, в первую оче¬
редь, самому ученику приятно видеть, что доступный «мак¬
симум» — 110% (см. приведенную выше таблицу). Ну а не¬
приятный «минимум» в 60% может сослужить и полезную
службу: проанализировав подобные «минимальные» слу¬
чаи, учитель может выявить, какого рода тексты вызывают
у ученика трудности, и в соответствии с этим организовать
индивидуальную работу с ребенком, дать рекомендации
родителям.
У учащихся заведены специальные «книжечки», сде¬
ланные из обычных тетрадок, где фиксируются результаты
всех замеров.
Эта система удобна тем, что каждый ребенок видит, как
изменяются показатели его чтения, имеет возможность сле¬
дить за этими изменениями, с большим интересом включа¬
ется в самонаблюдение за своими успехами в чтении.

Глава IV. Использование диагностики при обучении Щ| 209
3 минуты 29 секунд потрачено на
чтение всего текста (нужно для пос¬
ледующего просчитывания средней
скорости чтения за минуту)	Дата проверки
11 апреля
3.29
Маленький Мук -
1.	Скороходом личным, а потол1,
сальым главныл1 скороходом.
2.	Они его ненавидели.
3.	О тросточке.
4.	Q-laumu золото тросточкой.
5.	Король.
6.	Нтобы хранить.
7.	Стукнула три раза.
8.	<]1одкоп.
9.	Золото.
10.	3 карманах и за поясом.
Ui _Q/(g)
ё1
А
5
1
d
- Название текста,
по которому
ведется проверка
г Правильные
ответы на кон¬
трольные вопро¬
сы. Каждый из
таких ответов
получит по
10 баллов (10%)
Неправильные
ответы на кон¬
трольные вопро¬
сы (не получают
ни одного балла)
Ответ на вопрос
-неполный, отра¬
жена половина
информации.
Оценка —
5 баллов, 5%
Скорость чтения, слов/мин вы¬
считывается как средний показа¬
тель (количество слов во всем
тексте, деленное на затраченное
время — 3 мин 29 с)
Качество чтения, % (количество
набранных баллов за понимание
текста отражает процент усвое¬
ния его содержания)

-10 £Э Технология эффективного чтения
25 декабря \147\
7. 3едьлла
-
2. За ягодалли
+
3. Колдун
+
4. Земляника
-
5. Тдоел
+
6. Заллерзает
-
7. Зеленылл
+
8. Снег
-
9. Зеленый
-
10. Da
+
56/50 У23 января
310
1. Я-La дороге
+
2. "Рыбой
+
3. Люди
+
4. Отбирать рыбу
-
5. Уронил
+
6. Ъолыие пищали
+
7. ^сталый
+
8. Da
+
9. Я1ет
+
10. Рыбу
+
56/90
У детей меняется мотивация занятий чтением, возника¬
ет соревновательность в достижениях и создается ситуация
/спеха в обучении.
Процедура коллективной проверки качества чтения
проста, дети к ней быстро привыкают и даже ждут с нетер¬
пением. Состоит она из следующих этапов:

Глава IV. Использование диагностики при обучении Ш 211
1.	Каждому ученику выдается экземпляр общего для
всех текста. По сигналу учителя дети начинают мол¬
ча или вслух (вполголоса) читать.
2.	Когда текст прочитан, ребенок сообщает о своей го¬
товности отвечать на вопросы (или встает, или под¬
нимает руку) и откладывает текст в сторону.
3.	Когда текст прочитан всеми учащимися, учитель за¬
дает вопросы по содержанию текста, на которые дети
отвечают письменно. По этим ответам видно, на¬
сколько усвоено прочитанное.
Стопроцентным понимание считается тогда, ког¬
да ученик ответил правильно на все вопросы к тек¬
сту. Для облегчения счета показателей удобнее зада¬
вать 10 вопросов о прочитанном. Тогда считается,
что ученик, ответивший верно на все 10 вопросов,
обладает качеством чтения, равным 100%; ответив¬
ший на 7 вопросов из 10 имеет качество понимания
70%, на 2 — 20% ит.д.1
4.	Работы собираются и проверяются. Для каждого уче¬
ника просчитывается качество чтения — в процент¬
ном отношении.
5.	Итоги заносятся в таблицу, выставляются в дневник.
1 Если учитель считает нужным, то проверку качества чтения
можно совмещать с проверкой скорости чтения. Для того чтобы
это не занимало много времени, целесообразно делать замер ско¬
рости и качества чтения одновременно у всего класса. В таком слу¬
чае все дети получают одинаковый текст, который по сигналу учи¬
теля читают вполголоса (если проверяется техника чтения вслух).
Когда ученик закончит чтение, он встает и учитель сообщает ему
точное время, которое он потратил на чтение всего текста. Ученик
садится и записывает это время на своем бланке ответов, после
чего откладывает текст и ждет, когда остальные закончат чтение.
Когда все ученики прочитают рассказ, начинается тестирование
по 10 вопросам к тексту. Позже, проверяя эти работы, учитель мо¬
жет легко высчитать среднюю скорость чтения ребенка. Так, ца-
пример, если текст объемом 256 слов прочитан за 3 минуты 15 се¬
кунд (то есть за 195 секунд), то это значит, что ребенок в среднем
читает 79 слов в минуту: 256 : 195 = 1,31 (округление). Переводим
все в минуты: 1,31 • 60 = 79(округление) слов в минуту.

212 Ш Технология эффективного чтения
6.	Ученик на следующий день узнает о результате про¬
верки и — по усмотрению учителя — получает оцен¬
ку за проделанную работу (%):
Оценка «2»
Оценка «3»
Оценка «4»
Оценка «5»
0-49
50-64
65-84
85-100
На практике можно столкнуться с такой проблемой,
что некоторые ученики, достигнув высокого уровня пони¬
мания текста (стабильные 100%), немного теряют интерес
к процедуре замера качества чтения и вообще к работе по
алгоритму. Им кажется, что все вершины уже достигнуты и
они начинают «почивать на лаврах».
Чтобы такого не происходило, можно в процедуру про¬
верки ввести новый этап. После ответов на все вопросы
учителя детям предлагается несколько дополнительных
минут для того, чтобы самостоятельно записать в своих
книжечках информацию, которую они запомнили из про¬
читанного и которую не затронули заданные учителем
вопросы. Эта информация — неважно, «ключевая» или
второстепенная (авторские сравнения, мелкие подробнос¬
ти повествования, детали описания героев, авторские оце¬
ночные характеристики) — фиксируется детьми в своих
книжечках под номерами 11, 12 и т. д. Каждый такой но¬
мер, где информация передана верно, получает, как и ос¬
новной ответ на вопрос, 10%. Все это суммируется, и по¬
казатель качества чтения возрастает до 110%, 120% и т. д.
Соревнование, таким образом, продолжается, «планка»
поднимается все выше и выше:

Гпава IV. Использование диагностики при обучении |Щ 213
1.	ЛЛсыла	+
2.	Ъабушка	+
3.	Т>елить поровну
печенье	+
4.	Разделила на две
кучки	+
5.	1$ова	+
6.	Ровные	+
7. Сладкое, хрустящее +
23 апреля
ОЕЗ
8. с/1осллотрел на Л1аллу,
послютрел
на бабушку
+
9. 04ичего нечитаелло
+
10. Ложечкой ллешала
+
11. Ъабушка опустила
голову
+
87 / 110
Составление вопросов лля тестирования
качества чтения текста
Составление вопросов к тексту, который дается уча¬
щимся для чтения и по которому учитель собирается су¬
дить о качестве чтения школьников, — на самом, деле
очень ответственное дело. Недостаточно корректно сфор¬
мулированные или неверно подобранные вопросы могут
сказаться на общем результате проверки уровня усвоения
содержания текста и исказить представление учителя об
уровне сформированности у ребенка умения применять на
практике алгоритм эффективного чтения.
Высокие результаты, показанные учеником при тести¬
ровании, могут не являться объективными показателями
его умения работать с текстом, а быть следствием ошибки
учителя, составившего слишком легкие вопросы к тексту.
И наоборот, причина того, что ученик, уже хорошо и уве¬
ренно работающий с текстом по алгоритму эффективного*
чтения, не сумел в достаточной мере успешно пройти

! 14 Ш Технология эффективного чтения
•вотирование, может скрываться в том, что учитель мето¬
дически неверно составил вопросы к тексту или необъек¬
тивно оценил ответы на них.
Чтобы результаты, получаемые в ходе диагностики ка-
гества чтения, были максимально объективны, важно
фидерживаться некоторых правил при составлении во-
фосов. Эти несложные правила будут продемонстрирова-
ш на нескольких текстах, предназначенных для тестиро¬
вания. Здесь же будут разобраны и некоторые моменты,
сасающиеся оценивания ответов детей.
Джек
Джек— большая красивая собака, белая, с темно-
коричневыми пятнами на боках. Морда у нее тоже ко¬
ричневая, а огромные уши свисают вниз.
Шерсть у Джека короткая, блестящая, гладкая, а из-
под нее проступают сильные мускулы. Это охотничья со¬
бака, легавая. С легавыми собаками можно охотиться
только за дичью — за разными птицами, а на зайцев или
лисиц нельзя.
(55 слов)	Г. Скребицкий
Вопрос
Правильный
ответ
I. Джек — большая или маленькая
собака?
большая
Примечание:
• вопрос «выбора верного варианта»
из двух антони-
мов — довольно эффективный прием выявления сте¬
пени запоминания второстепенных деталей и подроб¬
ностей. В данном случае вопрос «выбора верного
варианта» появился из-за наличия в тексте большого
количества описательных моментов. Такая формули¬
ровка вопроса помогает ученику не растеряться, при¬
поминая подробности внешнего вида собаки.

Глава IV. Использование диагностики при обучении Щ 215
2. Какого цвета пятна у Джека на боках?
темно-коричневые
Примечание:
• если в ответе вместо «темно-коричневые» сказано
просто «коричневые», то, мне кажется, это не доста¬
точно серьезный повод, чтобы снижать оценку за по¬
нимание. Этот вопрос о цвете. Цвет назван верно, зна¬
чит, ученик получает 10 баллов за верный ответ.
3. Какого цвета Джек?	белого
4. Правда ли, что морда Джека черная? нет (коричневая)
Примечания:
•	вопрос «правда-ложь» требует однозначного ответа
«да» или «нет». Если вопрос сформулирован как лож¬
ный (в данном случае, цвет морды Джека — коричне¬
вый, а не черный), то ученику для получения полного
балла достаточно просто ответить «нет», без исправле¬
ния прозвучавшей в вопросе «лжи». Но если ученик
написал в ответе еще и правильный цвет, то это, по ус¬
мотрению учителя, может как-нибудь поощряться или
учитываться при итоговом подсчете баллов. Напри¬
мер, ребенок заработал 62%. Это — оценка «3» за по¬
нимание. Но при ответе на вопрос «правда-ложь» он
верно исправил прозвучавшую «ложь». Поэтому учи¬
тель может увеличить количество набранных ребен¬
ком баллов до 65%. А это уже оценка «4»;
•	можно заранее договориться, что при письменном от¬
вете на вопрос «правда-ложь» для экономии времени
дети будут ставить «+» (правда) и «—» (ложь);
•	при ответе на вопрос «правда-ложь» не исключена
возможность простого угадывания. В случае, если ре¬
бенок ставит «+» или «—» наобум, он может с вероят¬
ностью 50% заработать на этом вопросе полноценный
балл. Чтобы не снижать объективность проверки по¬
нимания текста, учитель не должен составлять вопро- '
сы «правда-ложь» относительно очевидных вешей и
понятий. Например, вопрос «Правда, что собаку звали
Джек?» вряд ли будет целесообразен, так как имя

216 Ш Технология эффективного чтения
собаки столько раз употреблялось на протяжении все¬
го текста, что момент узнавания будет, конечно, сто¬
процентным. Балл заработает даже тот, кто не продви¬
нулся в чтении текста дальше заголовка;
• не стоит составлять вопрос «правда-ложь» и о поняти¬
ях, имеющих ключевое значение для понимания всего
текста, — чтобы и здесь исключить вариант угадыва¬
ния и иметь возможность верно судить о степени по¬
нимания учеником важных содержательно-смысловых
моментов текста.
5.
Какие уши у Джека?
огромные
Примечание:
• ответ на подобные вопросы по содержанию не обяза¬
тельно должен быть дословным. Если вместо «огром¬
ные» ученик ответит про уши Джека, что они были
«очень большие», «гигантские», «большущие» и даже
просто «не маленькие» — то это тоже законно зарабо¬
танные 10 баллов.
6. Шерсть у Джека длинная?
нет
7. Мускулы у Джека сильные?
да
Примечание:
• вопросы подобного типа — это разновидность вопроса
«правда-ложь». Однако при составлении опросника не
стоит ими злоупотреблять. 2-3 вопроса, требующих
ответа «да», «нет», — вот допустимый максимум, что¬
бы не превратить тестирование в угадайку.
8
Джек — охотничья или сторожевая
собака?
охотничья
Примечание:
• вопрос «выбора верного варианта», но на этот раз не
из двух антонимов, а из двух явлений одного порядка
(в данном случае предлагаются на выбор 2 области ис¬
пользования собак). Вопросы «или — или» можно со-

Глава IV. Использование диагностики при обучении G3 217
ставлять из 2,3 и даже 4 частей, так как они нацелены
на узнавание ребенком единственно верного понятия в
ряду однородных. Узнавание — сравнительно неслож¬
ная работа, не связанная с самостоятельным припо¬
минанием и воспроизведением какого-либо понятия,
о котором в тексте идет речь. По существу, это — во¬
прос-подсказка, так же, как и вопрос «правда-ложь»,
не исключающий случайного и неосознанного выбора
учеником ответа.
9.
Как по-другому называются
охотничьи собаки?
легавые
Примечания:
•	вопрос предполагает, что дети вспомнят новое для них
слово, обозначающее породу охотничьих собак — «ле¬
гавые». Если новое слово, термин или понятие встре¬
чаются в тексте единожды и не сопровождаются дос¬
таточным описанием, комментарием или пояснением,
то тогда не стоит включать этот термин в контрольный
опросник — вероятность того, что ученики смогут из¬
влечь из памяти это второстепенное и малозначащее
для общей сути рассказа слово, довольно мала;
•	если все-таки термин включен в контрольный опрос¬
ник, то не нужно требовать безукоризненно правиль¬
ного его воспроизведения в списке ответов. Если ученик
написал новое слово с искажением или с ошибками, то
он все равно зарабатывает 10 баллов. Это не диктант и
не изложение, где мы наказываем за погрешности в
орфографии. Учитель исправляет неверно записанное
название, но оценку не снижает. Главный критерий
при присвоении баллов за этот ответ — относительная
узнаваемость впервые употребленного учеником но¬
вого слова.
10. На кого нельзя охотиться с Джеком? •на зайцев, лисиц
Примечания:
• вопрос «нескольких подробностей». Обычно в ответе
на такой вопрос подразумевается перечисление не-

218 ИШ Технология эффективного чтения
скольких предметов, событий, лиц, явлений. В дан¬
ном случае, ответ состоит их двух частей — «зайцев»,
«лисиц» («лис»). Если ребенок назвал только одну со¬
ставляющую ответа — например, вспомнил только про
зайцев, то оценка за такой ответ снижается: полные 10
баллов он не получает, сумма заработанных им очков
увеличивается только на 5 баллов. Аналогично учитель
поступает и тогда, когда в перечислении допущена
ошибка — например, если вместо лисиц ребенок пи¬
шет про волков, о которых в тексте речь не велась;
•	вопрос «нескольких подробностей» включается в оп¬
росник тогда, когда ответ на него состоит из неболь¬
шого количества частей — из 2—3. В крайнем случае,
из 4. Во-первых, большое количество составляющих
просто трудно запомнить, особенно при чтении на
скорость или при однократном чтении. Во-вторых,
припоминание и воспроизведение большого количе¬
ства перечислений может занять при тестировании до¬
статочно много времени;
•	при оценивании ответа на вопрос «нескольких по¬
дробностей» 10 баллов делятся поровну между всеми
составляющими. Например, если бы подразумевался
ответ «зайцев», «лисиц», «кабанов», а ученик припом¬
нил только «зайцев» и «кабанов», то за ответ ему можно
поставить 6 баллов (по 3 балла за каждое верное пере¬
числение). При итоговом подсчете баллов — в процент¬
ном выражении — это будет выглядеть, например, так:
70% за 7 правильных ответов и еще 6% вместо 10% за
неполный ответ на вопрос «нескольких подробностей»
(оценка снижена за «упущенных» лисиц). Итого пони¬
мание текста — 76%.
I
Белые цветы
Весной в лесу цветут розовая медуница, синий под¬
снежник, лиловая хохлатка. Летом почти все цветы в
лесу белые. Почему так переменилась расцветка?
Цветы живут у самой земли. Над ними кустарники,
деревья. Весной лес еще прозрачный. Цветам светло. Но
вот пришел май. Листья стали большими, широкими.

Глава IV. Использование диагностики при обучении Щ 219
Сомкнулась листва, словно зеленые ставни закрылись.
У подножья деревьев теперь царит сумрак. И в этом сум¬
раке цветок должен быть заметен.
Пыльцу с цветка на цветок переносят насекомые.
Иначе цветы семена не дают. Но различить в сумраке си¬
нее или лиловое пятнышко насекомому трудно. Цветок
сверкать должен.
Словно белые фонарики сверкают в лесном полумра¬
ке ландыш и другие летние цветы. Только белый цвет
можно в тени различить.
(108 слов)	По Н. Надеждиной
Вопрос
Правильный
ответ
1. Весной в лесу цветет розовая..?
медуница
2. Синий..?
подснежник
Примечания:
•	текст начинается с перечисления названий несколь¬
ких растений. Медуница и подснежник — это широко
распространенные растения, и детям имена этих цве¬
тов, скорее всего, знакомы. Вероятность того, что сло¬
во «хохлатка», известное даже не каждому взрослому
читателю, встречается им не в первый раз, достаточно
мала. Если ребенку в быстром темпе проверки необхо¬
димо вспомнить совершенно новое слово, которое он
встретил всего единожды в самом начале текста, то, не
обладая исключительной памятью, ученик вынужден
будет поставить прочерк на месте ответа на конт¬
рольный вопрос. Вопрос о хохлатке, ставший конт¬
рольным, для 90% детей — ситуация «поражения и
провала». Поэтому включать название этого цветка в
опросник для проверки понимания после чтения на
скорость или после единичного восприятия текста
вряд ли целесообразно;
•	вопросы о медунице или подснежнике лучше постро¬
ить как контекстные, употребив в вопросе подробнос¬
ти о них (цвет). Это поможет детям вспомнить назва-

220 UJ Технология эффективного чтения
ния, которые встретились им в тексте всего однажды и
являются, по сути, второстепенной информацией;
•	если текст достаточно содержателен, т. е. в нем много
событий и важных подробностей, то лучше не состав¬
лять контрольные вопросы о второстепенных деталях
повествования (в данном случае — о медунице и под¬
снежнике);
•	слово «подснежник», скорее всего, гораздо лучше из¬
вестно детям, чем слово «медуница» (если, конечно,
проверке не предшествовал урок природоведения, где
изучались весенние первоцветы). Поэтому для части
детей слово «медуница» может встретиться в этом тек¬
сте первый раз в жизни. Но оно сравнительно легко
запоминается. И если в ответе на вопрос название это¬
го цветка написано с искажением (или даже совсем
неправильно), хотя и узнаваемо, то снижать за это
оценку не стоит. Цель проводимой работы — прове¬
рить, насколько качественно прочитан текст. У ребен¬
ка еще будет время запомнить название растения вер¬
но. Учителю же важно убедиться, что смысл текста
учеником усвоен. Если при ответе на вопрос о меду¬
нице ребенок написал «медовица», «медница», «ме-
душка», «сладуница» и т. п. — это все равно честно за¬
работанные баллы. Учитель исправляет неверно
записанное название, но оценку не снижает.
3. Какого цвета почти все цветы в лесу
летом? * •белого
Примечание:
• если вопросы воспринимаются детьми на слух (а так
чаше всего и происходит), то учитель должен по¬
мнить, что немало среди них и таких, где немаловаж¬
ную роль играет интонация. Например, в этом вопро¬
се внимание детей должно быть сакцентировано на
слове «летом», так как в тексте противопоставляются
два состояния цветов — весной и летом. Если вопрос
зафиксирован в письменном виде, то можно слово
«летом» каким-нибудь образом выделить. Это не под¬
сказка, а совсем небольшая помощь.

Глава IV. Использование диагностики при обучении Щ 221
4. Цветы живут у самой..?
земли
Примечание:
• вопрос составлен как контекстный, т.
е. процитирован
небольшой фрагмент текста, чтобы потом ученик до¬
писал продолжение фразы как свой ответ. Это сделано
для того, чтобы избежать ситуации «двойного вариан¬
та», когда будет трудно оценить ответ ребенка как пра¬
вильный или неправильный. Например, этот же воп¬
рос можно было бы сформулировать иначе: «Где живут
цветы?» При этом вместо ожидаемого ответа «у земли»
ученик мог бы написать «в лесу» — и тоже был бы
прав, потому что в тексте действительно описываются
лесные цветы. Но так мог бы ответить школьник, про¬
читавший из всего рассказа только первый абзац или
усвоивший текст не далее третьей строки. Или даже
вовсе не читавший этот текст.
В ситуации «двойного варианта», невольно созданной
учителем, за ответ «в лесу» все равно придется ставить
балл ответившему так ученику.
5. Что находится над цветами?
кустарники,
деревья
Примечание:
вопрос «нескольких подробностей». Если в ответе уче¬
ника значится только «кустарники» или только «дере¬
вья», то это — всего лишь 5 баллов. Основная мысль
текста: цветы летом становятся белыми, чтобы быть
заметными для насекомых. Необходимость же менять
цвет возникает потому, что слишком уж много всего
растет над ними: и деревья, и кустарники. Цветы —
в самом низу. Вот из-за чего их действительно очень
трудно заметить. Поэтому в правильном ответе —
и «деревья», и «кустарники».
6. Цветам тепло, светло или влажно
в весеннем лесу?
светло

222 U=J Технология эффективного чтения
Примечания:
•	вопрос «выбора верного варианта». Этот вопрос отно¬
сится к разряду вопросов-ловушек, потому что он
сформулирован так, что любой ответ логически бес¬
проигрышен. Вместе с тем ответ на этот вопрос очень
важен. Можно сказать, это один из самых главных
вопросов к тексту — или даже самый главный. Если
ученик читал текст невнимательно или если он не по¬
нял сути рассказа, то он, скорее всего, затруднится с
- выбором ответа;
•	вопрос «выбора верного варианта» может быть ис¬
пользован и тогда, когда другая форма вопроса некор¬
ректна. В ответе мы добиваемся от детей главного сло¬
ва — «светло». Но любой другой тип вопроса сюда вряд
ли подойдет: «как в весеннем лесу цветам?», «в весен¬
нем лесу цветам светло или темно?», «правда или нет,
что в весеннем лесу цветам светло?». После недолгих
раздумий останавливаемся на вопросе «выбора верного
варианта», но составляем его как вопрос-ловушку.
7.
Какими становятся листья?
(большими)
(широкими)
Примечание:
• вопросы такого рода не следует путать с вопросом «не¬
скольких подробностей». Правильный ответ в данном
случае совсем не должен быть дословным перечисле¬
нием. Если ученик ответит и «большими», и «широки¬
ми», как в тексте, — это замечательно. Он заработает 10
баллов. Если он ответит только «большими» или только
«широкими» — то тоже заработает 10 баллов, потому
что в тексте эти слова практически синонимичны. Даже
если он придумает что-нибудь свое — например, «ог-
. ромные», «гигантские», «всезагораживающие» и т. п. —
то и это 10 баллов, несмотря на некоторую логическую
недостоверность. Главное, что усвоена суть.
8
Кому должен быть заметен в лесу
цветок?
насекомым

Гпава IV. Использование диагностики при обучении	223
9. Что трудно насекомым?
различать цвета
в темноте
Примечания:
•	при письменной проверке опасность соседства этих
двух вопросов в том, что ответ на первый из них зву¬
чит во втором. Если такой ситуации не избежать, то
лучше заранее просить детей ставить на месте «безот¬
ветных» вопросов прочерк (а не оставлять пробел,
куда потом можно было бы вписать «подсказанное»
учителем слово);
•	в вопросе 10 подразумевается ответ произвольной
формы. Верными могут считаться ответы самого раз¬
ного содержания: «различать разные пятнышки»,
«различать синие пятнышки», «различать желтые пят¬
нышки», «видеть в темноте разные цвета», «замечать
разные цвета», «замечать разные цветы», «замечать
разноцветные цветы» и т. п.;
•	в целом, вопросы такого типа, как вопрос 10, требуют
произвольной и довольно многословной формулиров¬
ки ответа. Поэтому они нежелательны для включения
в опросник. Ответы должны подразумеваться по воз¬
можности краткие (1-2 слова). Если в ходе работы с
вопросником ребенок должен не просто задумываться
над информационной сутью своего ответа, а еще и
тратить значительное время и силы на его словесное
воплощение и, в связи с этим, на орфографию, — то
это большой минус.
Ель
Хороша ель в лесу зимою, когда тяжелые шапки бело¬
го чистого снега висят на ее раскидистых ветвях-лапах.
Высокие вершины украшены гирляндами шишек, кото¬
рые расклевывают шустрые клесты, кормясь еловыми се¬
менами.
В непроходимых еловых лесах строят свои берлоги
медведи. Под низко нависшими ветвями прячутся зай-'
цы-беляки. В густых колючих ветвях ели строят свои до¬
мики-гнезда белки. В глубоких теплых гнездах в зимнюю

:^4 Ш Технология эффективного чтения
лютую стужу выводят и выкармливают птенцов красно¬
грудые клесты.
В феврале — марте из спелых шишек ели ветер разно¬
сит крылатые легкие семена. У опушек елового леса из
разлетевшихся семян вырастет зеленый еловый молодняк.
(89 слов)	По И. Соколову-Микшпову
Вопрос
Правильный
ответ
1. С чем можно сравнить снег
шапки
на ветвях ели?
2. На что похожи раскидистые
на лапы
ветви ели?
Примечание:
• в список вопросов могут включаться не только те, ко¬
торые предполагают проверку каких-либо упоминаю¬
щихся в тексте имен, дат, фактических сведений о
предмете или явлении. Можно составлять вопросы, не
относящиеся к событийной стороне текста. Не будет
ничего страшного, если спросить про использованные
автором в тексте метафору, сравнения, олицетворение.
Это послужит не только тренировке памяти ученика и
усовершенствованию навыка пересказа художествен¬
ных текстов описательного характера, но и — в це¬
лом — развитию речи учащихся, обогащению их ак¬
тивного словарного запаса.
3.
Высокие вершины украшены..?
гирляндами
шишек
(шишками) * •Примечание:
• если в ответе на вопрос ученик не использовал упо¬
требленную в тексте метафору («гирлянды шишек»),
но ответил фактически верно («шишками»), то он все
равно зарабатывает свои 10 баллов. Снижать оценку за
«обойденную» учеником метафору вряд ли имеет

Глава IV. Использование диагностики при обучении СО 225
смысл. В конце концов при такой постановке вопроса
у ученика есть выбор формы ответа. Если бы вопрос
звучал, например, так: «На что похожи шишки с вер¬
шины ели?» — то ответ «гирлянды» был бы обязателен
на 100%.
Анализ результатов
По результатам замеров качества чтения детей можно
выстраивать графики. Графики могут быть индивидуаль¬
ными (для каждого ученика), где отображались бы и про¬
слеживались все его личные неудачи и успехи в течение
определенного периода, например, четверти:
Показатели качества чтения
Бахметова Александра. 4 четверть, II класс
чО
О4
График может охватывать более длительный период и
отображать результаты, например, за полугодие или за год
(итоговый)1 II:
1 Так как работу по алгоритму эффективного чтения целесооб¬
разно начинать во 2 классе (1—4), то вся I четверть была посвящена
ознакомлению с алгоритмом, а замеры проводились начиная со
II четверти до конца года.
8. Зак. 390

226 Ш Технология эффективного чтения
Показатели качества чтения
При подведении итогов года можно оформить такой
график в виде красочного рисунка, который бы оставался
у ученика на память о проделанной работе. На таком ито¬
говом графике отмечаются самые выдающиеся достиже¬
ния, отражается весь пройденный путь, чтобы ребенок,
глядя на него, видел: несмотря на некоторые временные
спады, движение было целенаправленным и шло только
вперед.

Глава IV. Использование диагностики при обучении Ш 227
Графики можно делать и коллективными, где для каж¬
дого ученика был бы отображен средний показатель каче¬
ства чтения в конкретный период (четверть, полугодие,
год). Такие графики помогут проследить динамику резуль¬
татов качества чтения учащихся класса, а также оценить
эффективность проводимой работы в сравнении с уровнем
аналогичных показателей в других классах параллели:
Средние показатели качества чтения
1—1	1	1—1	1	1—1	1	1	1—1	1	till	1	I	1	г	1	Г—
1	3	5	7	9	11	13	15	17	19	21	23
Порядковый № ученика
Рассматривая таблицу результатов замеров, мы можем
проследить изменения показателей качества чтения у каж¬
дого ученика, проанализировать его текущие и средние
показатели, а потом оценить их динамику, сделать выводы,
прогнозы, выработать стратегию построения дальнейшей
работы по методике эффективного чтения.
Показатели качества чтения, 2 четверть, II класс, %
№
Фамилия
Дата замера
Средний
показатель
14.11
21.11
28.11
05.12
11.12
19.12
25.12
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
Александрова
—
80
85
60
75
—
80
76 %
2
Арасланов
—
15
40
50
45
20
20
32
3
Бахметов.
—
60
70
60
55
50
—
59
4
Балобанова
50
40
50
60
45
70
25
49
5
Ба храмова
90
60
75
80
80
60
90
76
8’

223 Ш! Технология эффективного чтения
Окончание
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
6
Бехтерев
—
20
70
25
45
70
60
48
7
Вершинина
90
95
65
70
70
70
70
76
8
Голосова
—
70
—
—
75
90
70
76
9
Жуй кова
100
60
75
70
—
100
70
79
10
Запольских
20
80
90
65
50
—
—
61
11
Казакова
60
—
—
80
70
80
50
68
12
Климов
20
40
43
—
45
70
80
50
13
Лскомцев
85
—
—
70
-
80
80
79
14
Минкин
—
30
30
—
30
80
-
43
15
Михайлов
70
40
55
60
50
65
40
54
16
Пушкарева
—
—
90
90
100
84
80
89
17
Рогозина
60
60
50
60
50
60
40
54
18
Степанов Д.
0
20
43
20
15
—
60
26
19
Степанов М.
—
25
75
—
80
80
60
64
20
Хлобыстова
70
40
70
80
65
70
80
68
21
Хабиров
40
40
73
—
-
80
80
63
22
Чагин
80
55
80
—
—
—
90
76
23
Шипулин
90
80
85
100
102
80
—
90
24
Миронов
—
70
70
63
45
90
80
70
Средний показатель качества чтения за 2 четверть
64
Показатели качества чтения, 3 четверть, II класс, %
№
Фамилия
Дата замера
Средний
показа-
тель
16.01
23.01
30.01
06.02
13.02
20.02
01.03
11.03
18.03
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1
Александрова
50
100
90
95
90
100
90
100
—
89
2
Арасланов
25
0
25
—
70
50
40
55
10
31
3
Бахметов
75
80
30
60
50
70
65
70
50
6!
4
Балобанова
10
50
40
70
30
35
70
50
—
44
5
Бахрамова
70
85
60
85
70
70
90
80
—
76
6
Бехтерев
40
90
40
45
40
—
60
60
65
55
7
Вершинина
65
80
80
90
ПО
100
90
100
90
89
8
Голосова
55
85
70
90
40
90
85
90
100
78
9
Жуйкова
80
105
ПО
—
80
90
70
120
—
94
10
Запольских
65
70
50
60
70
70
65
70
60
64

Глава IV. Использование диагностики при обучении Ш 229
Окончание
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
11
Казакова
60
90
70
70
—
80
70
—
—
73
12
Климов
0
80
30
50
45
60
55
60
—
48
13
Лскомцеи
80
100
80
90
80
60
50
90
—
79 '
14
Минкин
40
50
40
50
90
30
90
90
30
57
15
Михайлов
55
80
80
70
75
80
75
80
70
74
16
Пушкаре на
45
100
—
95
ПО
90
100
120
90
94
17
Рогозина
35
85
40
60
75
65
60
75
60
62
18
Степанов Д.
40
40
30
65
45
55
30
50
-
44
19
Степанов М.
40
83
20
75
80
75
100
80
50
67
20
Хлобыстова
60
90
40
55
70
70
60
70
80
66
21
Хабиров
60
100
50
—
—
100
90
—
—
80
22
Чаши
55
100
80
70
90
80
100
100
—
84
23
III и пул им
—
—
—
50
80
—
70
—
—
67
24
Миронов
35
85
60
75
90
95
60
100
80
76
Средний пока ютень качества чтения ш .? четверть
69
Показатели качества чтения, 4 четверть, II класс, %
№
Фамилия
Дата замера
Средний
9.04
16.04
23.04
30.04
7.05
14.05
21.05
показатель
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
Александрова
90
95
ПО
100
100
100
105
100
2
Арасяанов
7
5
30
10
30
20
40
24
3
Бахметов
47
20
50
60
70
90
85
60
4
Балобанова
—
20
70
26
75
50
60
50
5
Бахрамова
97
100
90
—
—
—
—
96
6
Бехтерев
47
15
90
23
80
80
40
54
7
Вершинина
—
60
90
73
ПО
105
90
88
8
Голосова
85
100
90
ПО
90
90
100
95
9
Жуйкова
75
90
90
120
ПО
ПО
ПО
101
10
Запольских
60
80
25
100
55
65
—
64
11
Казакова
55
50
85
100
100
100
90
83
12
Климов
44
20
50
90
90
—
—
59
13
Лекомцев
50
70
100
90
100
70
—
80
14
Минкин
25
30
70
55
90
—
—
54'
15
Михайлов
46
70
60
70
100
95
ПО
79
16
Пушкарева
90
70
90
65
100
ПО
110
91
17
Рогозина
47
65
90
55
80
80
90
72

230 Ш Технология эффективного чтения
Окончание
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
18
Степанов Д.
47
20
40
65
30
35
—
40
19
Степанов М.
70
65
80
50
70
70
110
74
20
Хлобыстова
15
80
40
90
100
90
—
69
21
Хабиров
77
45
100
90
100
80
60
79
22
Чагин
77
НО
по
70
100
95
но
96
23
Шипулин
57
65
100
80
100
85
65
79
24
Миронов
80
50
70
63
100
90
70
75
Средний показатель качества чтения за 4 четверть
73
Приведем пример анализа результатов проверки каче¬
ства чтения. Для анализа динамики показателей взят вре¬
менной отрезок — 2-3 четверти 2 класса, так как обучение
детей приемам работы по алгоритму эффективного чтения
началось именно во 2 классе1. Причем всю 1 четверть
2 класса дети изучали отдельные приемы эффективного
чтения, усваивали терминологию, тренировались в приме¬
нении на практике отдельных блоков алгоритма. И лишь
со 2 четверти, после того, как они овладели самыми перво¬
начальными навыками работы по алгоритму эффективно¬
го чтения, стало возможным проводить замеры качества
чтения на целостно воспринимаемом тексте, вести статис¬
тику, анализировать динамику результатов (рис. 1).
Эти замеры показали, что качество чтения возросло у
71% учащихся, т. е. проводимая работа помогла улучшить
качество восприятия текста у 17 человек из класса. И толь¬
ко у 5 учеников (21% от общего числа детей) не произошло
количественного роста показателей понимания чтения,
причем у двоих детей результаты остались на прежнем, до¬
вольно высоком уровне — 79 и 76% (рис. 2).
Снижение показателей качества чтения можно объяс¬
нить разными причинами. Это могло произойти из-за це-
1 В 1 классе, в период обучения грамоте, вводить даже отдель¬
ные упражнения по тренировке навыка эффективного чтения ка¬
жется мне нецелесообразным.

Глава IV. Использование диагностики при обучении Ш 231
Рис. 1. Сравнительная диаграмма:
средние показатели качества чтения класса за 2 и 3 четверти
...	17 человек
g положительная динамика	7\%
□ отрицательная динамика
на прежнем уровне
Рис. 2. Динамика показателей
качества чтения класса за 2 и 3 четверти
лого ряда факторов — чаще всего, случайных. Например,
один из пяти учеников с отрицательной динамикой пока¬
зателей (Шипулин Дмитрий) в течение 3 четверти практи¬
чески не посещал школу, и это, конечно, не могло не отра¬

232 LU Технология эффективного чтения
зиться на уровне сформированное™ у него навыков эф¬
фективного чтения. Качество его чтения снизилось на 25%
по сравнению со 2 четвертью, в течение которой он уроков
не пропускал. По этому случаю можно сделать вывод, что
большое количество пропусков занятий по каким-либо
причинам и — шире — нерегулярность проводимой рабо¬
ты над закреплением и усовершенствованием навыков эф¬
фективного чтения отрицательно сказываются на умении
ученика качественно работать с текстовым материалом.
Еще один ученик, динамика показателей качества чте¬
ния у которого отрицательная (Климов Василий), имел
единичные пропуски занятий, но в период каникул между
2 и 3 четвертями получил серьезную травму, и это, конеч¬
но, отразилось на его общих учебных умениях и навыках
(отсюда небольшая отрицательная динамика показателей
качества чтения — 4%)!. Но даже такая серьезная причина
меньше повлияла на снижение продуктивности чтения,
чем постоянные пропуски уроков и нестабильность в заня¬
тиях (спад — 25%).
Показателен еще один случай — Балобанова Екатери¬
на, качество ее чтения к концу 3 четверти снизилось на
10% по сравнению со 2 четвертью. Произошло это, скорее
всего, потому, что девочка гораздо больше внимания уде¬
ляла при чтении скорости, а не пониманию. Так как замер
качества чтения шел одновременно с замером скорости
чтения, то ученица, стремясь прочитать как можно быст¬
рее данный ей текст, обращала меньше внимания на со¬
держание. Средние показатели скорости ее чтения дей¬
ствительно возросли (74 слова в минуту во 2 четверти и
88 слов в минуту в 3 четверти), но продуктивность чтения
уменьшилась. В случаях, подобных этому, нужно прово¬
дить замер качества на медленно, но единожды восприни¬
маемом тексте без учета скорости чтения (по крайней мере
некоторое время), чтобы избежать излишнего волнения
ребенка перед двойной нагрузкой, а также исключить 11 По итогам 4 четверти динамика показателей качества чтения у
Климова Василия стала положительной; прирост составил 18%.

Глава IV. Использование диагностики при обучении £D 233
иногда возникающую при одновременном замере скорос¬
ти и качества чтения соревновательность результатов по
разным показателям чтения1.
Интересно понаблюдать и за теми случаями — хотя их
количество незначительно, — когда динамика показателей
качества чтения не меняется. Скорее всего, это отражение
каких-либо индивидуальных особенностей ребенка, кото¬
рые, возможно, требуют тщательно продуманного, индиви¬
дуально составленного плана работы, специально подобран¬
ных упражнений по отработке алгоритма эффективного
чтения. Возможно и такое объяснение: алгоритм эффек¬
тивного чтения уже заложен в головы детей, но «раскачки»
этой «машины успешного чтения» еще не произошло:
у каждого ребенка свои особенности, свои способности,
свой темп роста1 2.
Вообще, наличие такого рода статистики, отражающей
и положительную динамику результатов, и спад показате¬
лей, заставляет учителя подойти к процессу обучения де¬
тей работе по алгоритму эффективного чтения более про¬
думанно и индивидуально и, проанализировав случаи,
подобные этим, сделать для себя общие организационно-
методические выводы, которые впоследствии помогут луч¬
ше наладить работу по обучению детей навыкам эффек¬
тивного чтения.
1	По итогам 4 четверти Екатерине удалось добиться 50%-ного
понимания текста (средний показатель) при довольно высокой
скорости чтения — в ее случае это положительная динамика. Такие
низкие результаты качества ее чтения по сравнению с показателя¬
ми остальных учеников, возможно, обусловлены тем, что Катя —
самая младшая в классе. При регулярных занятиях и тренировках
она, скорее всего, постепенно догонит других ребят. Этот случай
еще раз убедил меня в том, что начинать работу по методике эф¬
фективного чтения у самых маленьких школьников — первокласс¬
ников— нецелесообразно, так как они физиологически и психо¬
логически оказываются не готовы к алгоритмизации процесса
восприятия читаемого текста.
2	За 4 четверть прирост качества чтения одного из учеников
(Бахрамова Фарида) по сравнению с первым полугодием составил
26%. Средний показатель качества ее чтения в 4 четверти — 96%.

234 Ш Технология эффективного чтения
В целом, результаты проводимой работы можно считать
безусловно положительными, так как динамика роста по¬
казателей усвоения текстовой информации наблюдается у
71% учащихся.
Анализируя количественные показатели прироста каче¬
ства чтения, можно с удовлетворением отметить, что у
большинства детей произошло заметное увеличение пока¬
зателей понимания текста (рис. 3): 41% учеников стали по¬
нимать прочитанное и усваивать информацию не просто
лучше, а намного лучше, и объем усваиваемого ими мате¬
риала увеличился в среднем до трети. А 17,7% учащихся
смогли улучшить качество своего чтения больше чем на
треть, что, конечно, является огромным достижением, не¬
возможным без знания алгоритма эффективного чтения.
Следует сказать и про ученика (Степанова Даниила)
прирост показателей которого составил 69%. Этот единич-
4 человека	3 человека
23,5%	17,7%
41,1%
Ц прирост более 30%
Щ прирост от 10 до 30%
НИ прирост от 5 до 10%
□ прирост до 5%
Рис. 3. Увеличение показателей качества чтения класса
ный случай хотя и уникален, но очень показателен в плане
того, что Степанов Даниил был впоследствии обследован
медико-педагогической комиссией и по результатам об¬
учения во 2 классе оставлен на второй год из-за неудовлет-

Глава IV. Использование диагностики при обучении Ш 235
верительных оценок по математике и русскому языку. Воз¬
можно, метод обучения эффективному чтению открывает
большие перспективы работы в коррекционном обучении.
Стоит обратить особое внимание на то, что при инди¬
видуальной работе с ребенком по методу эффективного
чтения положительных результатов можно добиться в го¬
раздо менее продолжительные сроки, чем при занятиях с
целым классом. А динамика роста показателей качества
чтения ученика при индивидуальной форме обучения чте¬
нию текстов по этому методу кажется просто «космичес¬
кой»: у хорошо знакомого нам второклассника Ромы, с ко¬
торым занятия по улучшению качества чтения велись в
малой группе (4 человека), прирост показателей за 4 неде¬
ли составил 308%1. И это обычный и закономерно ожидае¬
мый результат. Трое других учеников, которые занимались
с ним в одной группе, улучшили за этот же срок качество
своего чтения на 220, 57 и 200%.
Таким образом, отслеживая динамику показателей ка¬
чества чтения учащихся и, в целом, констатируя тенден¬
цию к ее увеличению, следует отметить, что ведущая идея
работы (применение алгоритмов в процессе чтения для
повышения уровня понимания учебных и информацион¬
ных текстов) полностью реализовалась на практике и была
подтверждена многочисленными замерами качества чте¬
ния детей, обучаемых работать с текстом по методу эффек¬
тивного чтения.
1 Мы помним, что в начале обучения он усваивал 25% текста,
а в конце обучения качество его чтения составило 102%.

Глава V
ВЫВОДЫ и итоги
Подводя итоги всего вышеизложенного, следует еще
раз сформулировать основные теоретические положения и
практические выводы этой книги.
Сущность метола эффективного чтения
Метод эффективного чтения основан на внедрении
в процесс чтения текста программы умственных действий
и операций в процессе чтения текста и восприятия устной
речи, позволяющей экономить силы и время, помогающей
быстрее и качественнее усваивать информацию, а также
дольше ее сохранять.
Эта программа реализуется на основе установок изби¬
рательности психических процессов и избыточности тек¬
стов на всех этапах чтения, связанных с поиском, отбором,
восприятием, осмыслением и закреплением информации.
Метод эффективного чтения позволяет активизировать
мышление, выявить логико-семантическую структуру текста
и сжать текст без потери смысла, что гарантирует эффектив¬
ное понимание, а значит, и качественное запоминание мате¬
риала. Действие данного метода распространяется как на
весь текст, так и на один или несколько абзацев, объеди¬
ненных общей главной мыслью.
Этот метод включает в себя: применение технологий
алгоритмического усвоения текстов и визуализации мыш¬
ления в виде опорных структурно-логических схем; выде¬
ление опорных слов, формирование смысловых рядов
(опорной сети) и доминанты.

Глава V. Выводы и итоги Ш 237
Область применения метола
эффективного чтения
1)	повышение продуктивности чтения (может интегри¬
роваться с программой «Скорочтение»);
2)	запоминание учебной литературы, научных, научно-
популярных текстов и публицистики;
3)	запоминание устных рассказов, сообщений и вы¬
ступлений;
4)	подготовка к пересказу;
5)	подготовка к изложению.
Солержание метола эффективного чтения
Содержание метода эффективного чтения отличается
от подобных методических разработок универсальной тех¬
нологией работы с текстом и формой подачи результата
этой работы — в виде схемы.
Преимущества составления схем при использовании
алгоритма эффективного чтения:
1)	организованность мышления;
2)	выделение и визуализация сущности воспринимае¬
мой информации;
3)	фиксирование важнейших информационных блоков
текста и дальнейшее эффективное использование
полученной и сохраненной информации при обзоре,
проверке и воспроизведении знаний;
4)	гибкость, мобильность схемы, легкое воспроизведе¬
ние ее в памяти.
Схема, составленная по алгоритму эффективного
чтения на бумаге или мысленно, является логическим
стержнем всего хода работы с текстом (рис. 4).
Технология работы с учебным текстом
Метод эффективного чтения-предполагает использова
ние особой технологии работы с учебным текстом, кого
рую вкратце можно охарактеризовать так: это последоиа
тельность действий субъекта учебной деятельности,

)8 УЛ Технология эффективного чтения
Рис. 4. Схема алгоритма эффективного чтения

Глава V. Выводы и итоги Q 239
которая включает в себя: выделение опорных слов, состав¬
ление и использование опорной сети к тексту, формирова¬
ние доминант, построение — устное или письменное —
структурно-логических схем; при этом подразумевается
творческая и созидательно-преобразующая работа ученика
с текстом. Ребенок получает инструмент работы с текстом,
которого у него раньше не было и который позволит рабо¬
тать над содержанием текста со 100%-ной эффективностью.
Сформированные у учащихся навыки эффективного чте¬
ния:
—	помогут справиться с информационным взрывом;
—	гарантируют максимальное возмещение затрат вре¬
мени и усилий, вложенных в чтение;
—	помогут обрести принципиально новые качества в
организации внимания и памяти для дальнейшей ус¬
пешной учебы;
—	активизируют познавательную деятельность, обеспе¬
чат учебную самостоятельность.
Использование на уроках работы по алгоритму эффектив¬
ного чтения позволит учителю:
—	реализовать на практике принципы развивающего,
воспитывающего обучения и деятельностного подхо¬
да к обучению, а также создать условия для развития
учебной самостоятельности школьника;
—	реализовать приоритет диалого-дискуссионных форм
организации учебных занятий и создать условия для
поисково-преобразующей деятельности учащихся
при работе с текстом;
—	построить специальные учебные формы сотрудниче¬
ства учителя с учениками и учеников друг с другом;
—	сделать одной из основных целей урока создание ус¬
ловий для проявления и расширения индивидуальных
познавательных возможностей каждого ученика.
Для достижения ожидаемых результатов работы по ал¬
горитму эффективного чтения нужны упорные, каждо¬
дневные, тщательно спланированные и целенаправленные
тренировки. Однако стоит отметить, что эффективное

240 Ш Технология эффективного чтения
чтение — не напряженный утомительный труд, а работа
более производительная и результативная. И усилия педа¬
гога по организации обучения детей именно этому способу
поглощения и обработки информации (а в конечном ито¬
ге — умению управлять собственной учебной и образова¬
тельной деятельностью) приносят весьма ощутимые пло¬
ды, о чем красноречиво говорят результаты тестовых
замеров показателей качества чтения учащихся, строящих
свою работу с текстом по алгоритму эффективного чтения.
Так как именно продуктивное чтение является развиваю¬
щим, успешное использование учеником алгоритма эффек¬
тивного чтения раскрывает у него потенциал внутреннего
познания, включает учащегося в поток информационного
взаимодействия со средой обучения. Это доставляет уче¬
нику удовлетворение, радость открытия, желание творить
в процессе чтения, открывает перед ним новые возможно¬
сти для самообразования и саморазвития.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Приводимые ниже тексты подобраны в порядке возрас¬
тания количества слов — от 57 до 471 слова (не включая
заголовка). Эти тексты относятся к различным стилям: на¬
учному, публицистическому, художественному. По типу
эти тексты — так же самые разные: повествовательные,
описательные, те кеты-рассуждения. В конце каждого тек¬
ста приводятся десять вопросов по содержанию и ответы
на каждый из них.
Эти тексты можно использовать для следующих видов
работ:
1)	упражнения тренировочного характера для отработ¬
ки навыка понимания текста по алгоритму эффек¬
тивного чтения;
2)	контроль степени сформированное™ навыка работы
по алгоритму эффективного чтения;
3)	материал для проверки и самопроверки качества по¬
нимания текста;
4)	материал для проверки техники чтения и качества
понимания прочитанного;
5)	материал для письменного и устного пересказа (из¬
ложения) текста.
Преданность делу
Однажды в Калмыкии во время мартовского бурана
потерялись в степи четыреста овец. Поиски их не дали
результатов. И все-таки через три месяца овцы нашлись.
Все это время их пасли и охраняли четыре собаки, остав¬
шиеся со стадом. Сами псы голодали, перебивались слу¬
чайно пойманными мышами и сусликами, однако спас¬
ли не только овец, но и появившихся в это время ягнят.
(57 слов)	Ю. Дмитриев

>42 СЭ Технология эффективного чтения
1. Что случилось с овцами?
потерялись
2. Где это случилось?
в Калмыкии
3. Когда это случилось?
в марте
4. Нашлись ли овцы?
да
5. Кто их охранял все это время?
собаки
6. Что ели все это время
охранники овец?
мышей, сусликов
7. Кого, кроме овец, они еще спасли?
ягнят
8. Сколько было овец?
400
9. Через какое время овцы нашлись?
3 месяца
10. Сколько было собак?
4
Мартовский наст
В марте снег становится ленивым. Он уже не разлета¬
ется с руки, как лебединый пух, он загрубел, стал плот¬
ным. Ступишь на него — и не провалится нога.
Над ним колдовали два волшебника: мороз и солнце.
Днем на солнце таяло, к ночи подморозило: снег подер¬
нулся твердой корочкой, стал как черствая пастила.
И для этого черствого снега есть в русском языке свое
хрустящее жесткое слово — «наст».
(64 слова) Я. Надеждина
1. Каким в марте становится снег?
ленивым
2. Раньше он разлетался с руки
и походил на..?
лебединый пух
3. Если на него ступить в марте,
провалится нога или нет?
нет
4. Он загрубел и стал..?
плотным
5. Сколько волшебников над ним
колдовали?
2
! 6. Как их звали?
мороз и солнце
7. Что происходило днем?
таяло
8. Что происходило ночью?
подморозило

Приложение ffl 243
9. Снег подернулся твердой корочкой,
стал как..?
черствая пастила
10. Как называется такой черствый снег?
наст
Превращения энергии
Энергия не может возникать из ничего и бесследно
исчезать. Она может лишь превращаться в какой-либо
иной вид энергии.
Телефоны превращают звуковую энергию в электриче¬
скую, а электрическую энергию — обратно в звуковую.
Телевизоры превращают электрическую энергию в све¬
товую и звуковую энергию. Утюги превращают электри¬
ческую энергию в тепловую.
Когда человек бежит, то 25% химической энергии в
мускулах превращаются в энергию движения. Остальные
75% превращаются в тепловую.
(64 слова)
1. Энергия не может бесследно..?
исчезать
2. Энергия не может возникать из..?
ничего
3. Она может лишь превращаться
в какой-либо иной..?
вид энергии
4. Телефоны превращают звуковую
энергию в..?
электрическую
5. А потом обратно в..?
звуковую
6. Телевизоры превращают
электрическую энергию в..?
световую и звуко¬
вую
7. Утюги превращают электрическую
энергию в..?
тепловую
8. Когда человек бежит, то у него
в мускулах какой вид энергии..?
химическая
9. Сколько процентов этой энергии
превращается в энергию движения..?
25%
10. ...а остальная энергия
превращается в..?
тепловую

>44 ЁЭ Технология эффективного чтения
Источник всего живого
Энергия — вот истинный источник всего, что суще¬
ствует на Земле и во Вселенной.
Солнце и огонь излучают световую и тепловую энер¬
гию. Нефть, уголь, дрова, газ хранят в себе химическую
энергию. Поток воды, ветер обладают энергией движения.
Пиша-— источник химической энергии. Благодаря
энергии, содержащейся в куске хлеба с маслом, человек мо¬
жет прыгать в течение 6 минут, ехать на велосипеде в тече¬
ние пятнадцати минут, спать в течение полутора часов.
(68 слов)
1. Истинный источник всего,
что существует на Земле, — это..?
энергия
2. Истинный источник всего,
что существует во Вселенной — эго..?
энергия
3. Что излучает световую и тепловую
энергию?
солнце и огонь
4. Что хранят в себе нефть и уголь?
химическую
энергию
5. Какие еще вещества хранят в себе
эту же энергию?
дрова, газ
6. Поток воды, ветер обладают
энергией... (чего?)
движения
7. Пища — источник какой энергии?
химической
8. Благодаря энергии, содержащейся
в куске хлеба с маслом, что может
делать человек в течение 6 минут?
пры гать
9. ...ехать на велосипеде в течение..?
15 минут
10. ...в течение полутора часов
что делать?
спать
Настоящий друг
Это случилось на полярной станции. Метеоролог Ни¬
колай Угловский собрался идти на метеоплощадку чтобы
снимать научные данные. Взял карабин — на случай

Приложение Ш 245
встречи с медведем. Открыл дверь... а на пороге огром¬
ный белый медведь. В то же мгновение между человеком
и зверем метнулась собака. Она бросилась на медведя.
Пока медведь с нею боролся, человек успел воспользо¬
ваться оружием. Но собака погибла. Полярники похоро¬
нили ее на острове и в благодарность поставили памят¬
ник отважной собаке.
(70 слов) В. Толмачева
1. Где это случилось?
на полярной станции
2. Как звали метеоролога?
Николай Угловский
3. Куда он собрался идти?
на мстсоплошадку
4. Для чего он пошел туда?
снимать научные
данные
5. Что он взял с собой?
карабин
6. Кого он увидел на пороге?
белого медведя
7. В то же мгновение между
человеком и зверем метнулась...
собака
8. Пока медведь с нею боролся,
человек успел...
воспользоваться
оружием
9. Кто погиб в этой схватке?
собака
10. Что сделали полярники
в благодарность?
поставили памятник
Недобрые ветры
Ураган налетел — крыши сорвал, забор повалил. Яб¬
лони в салу сломал. По лесу промчался, деревья с корнем
вырвал.
В одну минуту пролетел, а недобрую память о себе на¬
долго оставил.
Есть и другие страшные ветры. Зимой буран снег кру¬
жит, дороги заметает. Летом горячий ветер-суховей по
степи носится, будто из печки вырвался. Траву, деревья,
землю, все, как огнем, сушит.
Разные страшные ветры над землей летают, называют
их по-разному, но все они людям вред приносят.
(73 слова)	Я. Калинина

>46 Ш Технология эффективного чтения
I. Как называется ветер, который
может сорвать крышу и повалить
забор?
ураган
2. Что он может сделать с яблонями?
сломать
3. Что этот ветер может сделать, когда
промчится по лесу?
деревья с корнем
вырвать
4. Сколько времени нужно на все
это ветру?
минута
5. Какой ветер снег кружит, дороги
заметает?
буран
6. Где носится ветер-суховей?
по степи
7. В какое время года он налетает?
летом
8. Что он делает с землей, травой,
деревьями?
сушит
9. С чем можно сравнить ветер
суховей?
с огнем
10. Похоже, будто ветер-суховей
взялся из..?
печки
Апрель
На всех снежных полянах рыжие пятна — проталины.
Это апрельские веснушки.
День ото дня их все больше и больше. Не успеешь и
глазом моргнуть, как все эти маленькие веснушки со¬
льются в одну большую весну.
Всю долгую зиму в лесах и полях пахло снегом. Сей¬
час оттаяли новые запахи.
Они сочатся отовсюду: из оттаявшей земли, сквозь пер¬
вую зеленую щетинку травы, сквозь первые цветы, похо¬
жие на брызги солнца. Струйками стекают с первых клей¬
ких листочков берез, капают вместе с березовым соком.
(77 слов)	Н. Сладкое
1.	В'каком месяце происходит то, в апреле
что описывается в рассказе?
2.	Какого цвета на полянах	рыжего
проталины?

Приложение G9 247
3. Как еще можно назвать проталины?
(апрельские)
веснушки
4. Не успеешь и глазом моргнуть,
как все эти маленькие веснушки
сольются в одну большую..?
весну
5. Чем пахло всю долгую зиму в лесах
и полях?
снегом
6. Сейчас оттаяли новые..?
запахи
7. Правда, что запахи сочатся
отовсюду, или нет?
да
8. На что похожи первые цветы?
на брызги солнца
9. Первые листочки берез клейкие,
гладкие или блестящие?
клейкие
10. Может ли запах капать вместе
с березовым соком?
да
Если бы ветра не было
А что бы случилось, если бы ветер совсем перестал
дуть?
Там, где нависли темные тучи, льет сильный дождь.
Там, где светило солнце, оно так и сверкает с самого
раннего утра до позднего вечера, сушит землю, губит ра¬
стения.
Над большим городом стоит облако пыли, и от запаха
бензина трудно дышать.
Дым из труб поднимается и никуда не уходит, потому
что ветер не уносит его в сторону. Сверху на людей сып¬
лются копоть и сажа. Все кашляют и чихают.
Нет уж, пусть лучше ветер дует.
(82 слова)	Н. Калинина
1. Много ли было бы пользы, если бы
ветра не было?
нет
2. Что было бы там, где нависли
дождь
темные тучи?
3. Что было бы там, где светило
так и сверкает
солнце?

48 Ш Технология эффективного чтения
4. Какой вред от солнца земле?
сушит
5. Какой вред от солнца растениям?
губит
6. Что случилось бы с городом без ветра?
стоит облако пыли
7. От чего стало бы трудно дышать?
от запаха бензина
8. Что делает ветер с дымом из труб?
уносит в сторону
9. Что падало бы на людей из дыма?
копоть и сажа
10. Что стало бы происходить
с людьми от этого?
кашляют и чихают
Август
Август — последний летний месяц. Еще густа трава,
еще ярко, по-летнему, синеет небо, еще можно купаться
в реке и загорать на горячем песке, а все же чувствуется,
что лету приходит конец. Листва на кустах и деревьях
слегка побурела, высохла, кое-где появляются первые
желтые листья.
Но зато для всех животных август — самый сытный
месяц. Созрели ягоды, семена, в лесу выросли грибы, со¬
зревают орехи. Птицы и звери давно уже вырастили по¬
томство и теперь отъедаются, отдыхают, запасают силы к
трудному времени — к зиме.
(82 слова) Г. Скребицкий
1. По-прежнему ли густа трава в августе?
да
2. По-летнему синеет в августе небо
или уже бледнее?
по-летнему
3. Еще можно купаться в реке и загорать?
да
4. Несмотря на все это чувствуется,
что..?
лету (приходит)
конец
5. Листва на кустах и деревьях слегка..?
(высохла),
(побурела)
6. Правда ли, что первые желтые листья
появляются в сентябре?
нет (в августе)
7. Но зато для всех животных август —
месяц самый..?
сытный
8. Что созревает в августе?
ягоды, семена,
грибы, орехи

Приложение Ш 249
9. Что случилось с потомством птиц
и зверей?
выросли
К). Что в августе делают звери и птицы?
(отъедаются),
(отдыхают),
(запасают силы)
Ель
Вот еловый лес. В нем сумрак, чувствуется запах сы¬
рости. Пробраться между колючими еловыми лапами
можно с трудом. Все лицо и руки поцарапаешь.
Вот отдельные молодые елочки на опушке. Они при¬
влекают внимание своей красотой и пышностью. Нельзя
не залюбоваться лесными красавицами!
А сколько радости вызывает елочка под Новый год!
Густой смолистый запах леса приносит она в дом и ста¬
новится украшением зимнего праздника.
Ель — ценное дерево. Из нее получают искусствен¬
ный шелк, порох, кинопленку. Ель поет в скрипке, вио¬
лончели, рояле. Из еловой древесины делают бумагу.
(83 слова) По Н. Верзилину
!. Светло или темно в еловом лесу?
темно, (сумрак)
2. Какой запах чувствуется в еловом
лесу?
сырости
3. Легко или трудно пробраться
между еловыми лапами?
трудно
4. Что растет на опушке, привлекая
внимание?
(молодые) елочки
5. Когда елочка вызывает особенно
много радости?
под Новый год
6. Что она приносит в дом?
(смолистый) запах
леса
7. Правда, что ель — полезное дерево?
Да
8. Какие материалы из нее получают?
шелк, порох,
кинопленку

250 ffi Технология эффективного чтения
9. Правда, что из еловой древесины
делают пластилин?
нет (бумагу)
10. Правда, что ель поет в баяне?
нет
Ель
Хороша ель в лесу зимою, когда тяжелые шапки бело¬
го чистого снега висят на ее раскидистых ветвях-лапах.
Высокие вершины украшены гирляндами шишек, кото¬
рые расклевывают шустрые клесты, кормясь еловыми се¬
менами.
В непроходимых еловых лесах строят свои берлоги
медведи. Под низко нависшими ветвями прячутся зай¬
цы-беляки. В густых колючих ветвях ели строят свои до¬
мики-гнезда белки. В глубоких теплых гнездах в зимнюю
лютую стужу выводят и выкармливают птенцов красно¬
грудые клесты.
В феврале — марте из спелых шишек ели ветер разно¬
сит крылатые легкие семена. У опушек елового леса из
разлетевшихся семян вырастет зеленый еловый молодняк.
(89 слов) По И. Соколову-Микитову
1. С чем можно сравнить снег
на ветвях ели?
шапки
2. На что похожи раскидистые
ветви ели?
на лапы
3. Высокие вершины украшены..?
гирляндами
шишек (шишками)
4. Чем кормятся шустрые клесты?
еловыми семенами
5. Откуда их достают клесты?
из шишек
6. В каких лесах строят свои берлоги
медведи?
в непроходимых
(еловых)
7. Где прячутся зайцы-беляки?
под (нависшими)
ветвями
8. Где строят свои домики-гнезда
белки?
в (густых) (колю¬
чих) ветвях ели
9. Какие гнезда у клестов?
глубокие, теплые

Приложение Ш 251
10. В каком месяце из спелых шишек
в феврале — марте
ели ветер разносит крылатые
легкие семена?
Осмотр больного
Осмотр больного есть не что иное, как решение зада¬
чи. Даны условия — признаки заболевания, которые врач
находит при осмотре. Требуется поставить диагноз. По¬
добные задачи врач решает каждый день.
Очень многие болезни распознаются главным обра¬
зом по тому, что сообщает о себе больной. Если бы чело¬
век, заболевший аппендицитом, не сказал, что у него бо¬
лит справа внизу живота, поставить правильный диагноз
было бы почти невозможно.
Врач терпеливо расспрашивает своего подопечного,
иногда тратит на эти беседы долгие часы. И хотя далеко
не каждый человек как следует может рассказать о себе,
опытный врач сумеет выведать у него нужные сведения.
(94 слова) Г. Шингарев
1. Осмотр больного есть не что иное,
как..?
решение задачи
2. Что требуется от врача..?
поставить диагноз
3. Как часто решает врач подобные
задачи?
каждый день
4. Очень многие болезни распознаются
главным образом по тому,
что сообщает..?
сам больной
5. Что делает врач со своим
подопечным?
расспрашивает
6. Каким качеством он должен
при этом обладать..?
терпение (терпели¬
вость)
7. Если человек заболел аппендицитом,
что у него болит?
живот
8. В каком месте — справа или слева,
внизу или вверху это болит?
справа, внизу

?52 Ш Технология эффективного чтения
9. Сколько времени тратит врач
на беседы с больным?
часы
10. Сумеет ли опытный врач выведать
у больного нужные сведения, если
больной не может сам о себе
рассказать как следует?
да
Земляника
Природа шедро одарила богатствами нашу страну. В ре¬
ках и озерах водится разная рыба. Полны грибов и ягод
леса.
Красивая и вкусная ягода — земляника. Она встреча¬
ется повсюду. Растет она на лесных опушках и полянах,
на вырубках и среди кустарников, в рощах между сосен и
берез.
В июне среди зеленых листьев земляники появляются
белые цветы. Их очень много. Трава будто снегом покры-
вается.
Пройдет месяц. И станет разноситься над полянами
чудный земляничный дух. Теперь в зелени листьев крас-
неют душистые ягоды.
Лес делится с человеком своими дарами. И ты будь
щедрым. Не жадничай! Береги лесные богатства! Охра-
няй родную природу!
(95 слов)
По С. Ларину
1. Где встречается земляника?
повсюду
2. Правда, что растет она на лесных
да
опушках и полянах?
3. Правда, что среди кустарников
нет
ее не найти?
4. Рядом с какими деревьями растет
между сосен
земляника?
и берез
5. Какого цвета цветы земляники?
белого
6. Какого цвета ягоды земляники?
красного
7. Много ли цветов у земляники?
много

Приложение ffll 253
8. Через какое время из цветов
появляются ягоды?
через месяц
9. Правда ли, что земляничный запах
разносится по полянам?
да
10. Лес делится с человеком своими
дарами. И ты будь... (каким?)
щедрым
Черные руки
Бабушка замесила белое тесто. Оно пышное, мягкое.
Юра попросил испечь ему голубя. Бабушка начала ле¬
пить птиц из белого теста.
Юра не мог отвести глаз от бабушкиных рук. Словно
впервые увидел он, что руки у бабушки черные, сухие,
сморщенные, с тоненькими и подвижными пальцами.
Видит Юра, как появляется у голубя головка, кры¬
лышки. Каждое крылышко легкое и хрупкое.
Достала бабушка голубя из печи. Он белый, нежный.
Вот-вот взлетит.
Юра спросил, почему руки у бабушки черные-чер¬
ные, а голубь белый-белый.
— Если бы у меня были белые руки, не было бы ни
пышного теста, ни белого голубя, — тихо сказала бабушка.
(97 слов) По В. Сухомлипскому
1. Что в начале сделала бабушка?
замесила тесто
2. Каким было тесто?
(пышное), (мягкое)
3. Что попросил Юра?
испечь голубя
4. Юра не мог отвести глаз
от бабушкиных...?
рук
5. Словно впервые увидел он,
что руки у бабушки...?
(черные), (сухие),
(сморщенные)
6. Каким было каждое крылышко
голубя?
(легкое), (хрупкое)
7. Где пекла бабушка голубей?
в печи
8. Когда голубя достали, Юре
показалось, что он вот-вот..?
взлетит

254 Щ Технология эффективного чтения
9. Юра спросил, почему у бабушки
руки..., а голубь..?
черные, белый
10. Бабушка тихо сказала: «Не было бы
ни пышного теста, ни белого голубя,
если бы у меня были..?
белые руки
Отважный пингвиненок
Однажды я спускался к морю и увидел маленького
пингвиненка. У него еше только выросли три пушинки
на голове и коротенький хвостик.
Он смотрел, как взрослые пингвины купаются. Ос¬
тальные птенцы стояли у нагретых солнцем камней.
Долго стоял на скале пингвиненок: страшно ему было
броситься в море.
Наконец он решился и подошел к краю скалы.
Маленький голый пингвиненок стоял на высоте трех¬
этажного дома. Его сносил ветер. От страха пингвиненок
закрыл глаза и... бросился вниз. Вынырнул, закружился
на одном месте, быстро вскарабкался на камни и удив¬
ленно посмотрел на море.
Это был самый отважный пингвиненок. Он первым
искупался в холодном зеленом море.
(99 слов) Г. Снегирев
1. Куда спускался автор?
к морю
2. Кого автор увидел по дороге?
(маленького)
пингвиненка
3. Что у него было на голове?
3 пушинки
4. Был ли у него хвостик?
да
5. На что смотрел пингвиненок?
как взрослые
купаются
6. Остальные птенцы купались,
просто стояли или готовились
купаться?
стояли
7. Что было страшно пингвиненку?
броситься в море
8. На какой высоте он оказался?
трехэтажного дома

Приложение Ш 255
9. Что он сделал, когда вынырнул?
(закружился
на одном месте),
(вскарабкался на
камни), (удивлен¬
но посмотрел
на морс)
10. Почему он был самым отважным?
первым искупался
Пушечный двор
Частые набеги врагов заставляли москвичей всегда
быть готовыми к обороне. Поэтому в городе было много
мастеров, которые изготавливали оружие. Память об
этих мастерах сохранилась в названиях московских улиц.
Есть в Москве Пушечная улица. Назвали ее в честь
Пушечного двора. Этот завод артиллерии был основан
около 500 лет назад. Ученые обнаружили Московский
Пушечный завод на семиметровой глубине. 1
Металл, из которого делали оружие, долговечен. Он
донес до наших дней имена мастеров. Одну из первых
пушек отлил московский мастер Яков. На Московском
пушечном дворе была отлита Царь-пушка. Ее вес сорок
тонн. Калибр пушки 890 миллиметров. Отлил ее знаме¬
нитый мастер Андрей Чохов.
(100 слов)
....... ... . .
1. Часто враги набегали на Москву?
да
2. Правда, что из-за врагов в Москве
было много врачей и лекарей,
которые лечили бы людей?
нет (мастеров
по оружию)
3. Где сохранилась память об этих
людях: в песнях, в названиях улиц,
в памятниках?
в названиях улиц
4. В честь чего назвали в Москве
Пушечную улицу?
Пушечного двора
5. Когда этот завод был основан?
500 лет назад
6. На какой глубине его обнаружили
ученые?
7м

256 Щ Технология эффективного чтения
7. Как звали мастера, который отлил
одну из первых пушек?
Яков
8. Как называлась пушка, отлитая
в Пушечном дворе в Москве?
Царь-пушка
9. Сколько она весила?
40 тонн
10. Как звали мастера, который ее отлил?
Андрей Чохов
Агроном
Агроном... В наши дни эта профессия — самая глав¬
ная в сельском хозяйстве. Агроном — настоящий влады¬
ка полей. Где работает опытный, знающий свое дело аг¬
роном, там что ни год земля рождает богатый урожай
хлеба, там тучный скот, там горы фруктов, ягод, овощей.
Само слово «агрономия» в переводе с греческого язы¬
ка означает «наука о законах земледелия». Агрономы по¬
стигли эту науку. Для них сельскохозяйственные расте¬
ния — то же, что для врача пациент. И знают они о своих
зеленых пациентах все: как и чем они питаются, как убе¬
речь каждого от болезней, какие лекарства кому нужны и
как заставить растения цвести и плодоносить в любых
условиях.
(101 слово) Г. Юрмин
1. Какая профессия в наши дни —
самая главная в сельском хозяйстве?
агроном
2. Агроном — настоящий владыка
(чего)..?
полей
3. Что ни год земля рождает богатый
урожай хлеба там, где работает ...
(какой?)агроном?
(опытный),
(знающий свое
дело)
4. Из какого языка пришло слово
«агрономия»?
из греческого
5. Слово «агрономия» в переводе
означает «наука о законах... (чего?)»
земледелия
6. Постигли агрономы эту науку
или еще нет?
да

Приложение CJ 257
7. Для агрономов сельскохозяйственные
растения — то же, что для..?
врача пациент
8. Правда ли, что агрономы знают
про растения очень много, Но не все?
нет
9. Агроном знает, как заставить
растения цвести и плодоносить
в любых условиях или в условиях,
когда им плохо?
в любых
10. Правда ли, что растениям нужны
лекарства?
да
Осина
Красивы высокие стройные осины. Даже в самый ти¬
хий, безветренный день листья осины дрожат. Покрытые
зеленоватой горькой корою, деревья кажутся живыми су¬
ществами — они точно шепчутся и переговариваются
между собою.
Особенно хорош осиновый лес в осенние ясные дни.
В пурпурно-красный и желтый цвет окрашена листва.
Цветным чистым ковром расстилаются под деревьями
опавшие листья.
Там и тут видны под ними красноватые шляпки по¬
здних грибов — подосиновиков.
В дуплах старых толстых осин гнездятся ночные и
дневные птицы, белки-проказницы складывают свои за¬
пасы.
Корою молодых осинок кормятся зайцы-беляки.
Горькую кору осин гложут лоси.
Редко можно увидеть сплошной осиновый лес. Обыч¬
но осины растут рядом с березами и темными елями.
(103 слова)	По И. Соколову-Мыкитову
1. Правда ли, что листья осины дрожат
только при сильном ветре?
нет
2. Какого цвета кора осин?
зеленоватая
3. Какая на вкус кора осин?
горькая
Э. Зак. 390

dob Ш Технология эффективного чтения
4. Когда особенно хорош осиновый
лес?
в осенние ясные
дни
5. В какой цвет окрашена листва
осин?
в (пурпурно)
красный и желтый
6. На что похожи опавшие листья
под деревьями?
на (цветной) ковер
7. Как называются поздние грибы,
которые виднеются рядом?
подосиновики
8. Для кого нужны стволы старых
толстых осин?
для птиц и белок
9. Кому пригождается кора осин?
зайцам и лосям
10. Обычно осины растут рядом с...?
березами и елями
Отважный петух
Жили в избушке петух, курочка и их желтенькие пу¬
шистенькие детки-цыплятки. В ближнем лесу обитали
опасные хищники — хорек и лиса. Но отважный петух
свою семью зорко охранял.
Однажды курочка вывела цыплят на прогулку. А хо¬
рек уже тут как тут. Курица закудахтала испуганно, деток
к себе позвала. Все цыплятки подбежали и под маминым
крылом спрятались. А самый маленький не успел. Хорек
его схватил и хотел утащить.
Тут петух подлетел, громко закричал, крыльями за¬
хлопал и начал хорька клевать. Хорек перепугался, добычу
бросил и скрылся в кустах. А цыпленок к маме побежал.
Тогда петух радостно и гордо о своей победе объявил.
Закричал на весь двор: «Ку-ка^ре-ку!».
(ЮЗ слова)
1. Кто жил в избушке?
петух, курочка
и их дети
2. Какие хищники обитали в ближнем
лесу?
хорек и лиса
3. Кто охранял семью петуха?
сам петух

Приложение Ш 259
4. Какого хищника встретила курочка
на прогулке?
хорька
5. Где спрятались от него цыплятки?
под крылом
(курицы)
6. Кто не успел спрятаться?
самый маленький
7. Схватил его хорек или не смог
схватить?
схватил
8. Утащил его хорек или нет?
нет
9. Когда петух защищал цыпленка,
он его клевал или громко кричал?
и клевал, и кричал
10. Куда девался хорек?
скрылся в кустах
Май
Исстари принято называть месяц май веселым меся¬
цем. И правда, куда ни пойти — в лес или поле, в луга
или на речку, — везде хорошо!
Прогретая солнцем земля ожила, начинает все цвести
и зеленеть.
Если март — это месяц вешней капели, месяц первой
песенки ручейка, если апрель — месяц таяния снега,
проталин, месяц вскрытия и разлива рек, месяц полой
воды, то май — месяц первой зелени.
На всех кустах и деревьях набухли, надулись почки.
Они лопаются, приоткрываются бурые створки, и внутри
них будто вспыхивают зеленые огоньки.
Ожили леса и луга, зацвела, зазеленела земля первой
майской зеленью. Как же после этого не назвать май са-
мым веселым месяцем!
(105 слов)
Г Скребицкий
1. Как исстари принято называть
месяц май?
веселым месяцем
2. Где особенно хорошо — в лесу
везде
или в поле, в лугах или на речке?
%
3. Прогретая солнцем земля..?
ожила
4. Какой месяц называют «месяц
вешней капели»?
март

!t>0 УЛ Технология эффективного чтения
5. Какой месяц называют «месяц
первой песенки ручейка»?
март
6. Май называют «месяц первой ..?»
зелени
7. Что случилось со всеми кустами
и деревьями?
набухли (надулись)
почки
8. Правда, что почки лопаются?
да
9. Какого цвета створки почек?
бурого
10. С чем можно сравнить
распускающуюся почку?
вспыхивает зеле¬
ный огонек
Хороший день
На маленькой кочке замер кузнечик. Он погрел спин¬
ку под жарким солнцем и затрещал:
—	Чудесный день!
С веселым кузнечиком не согласился грустный дож¬
девой червяк. Он считал хорошими только дни с теплым
дождиком и лужицами.
Мимо бежал муравей. Он ташил на спине еловую хво¬
инку и остановился отдохнуть. К нему с вопросом обра¬
тились кузнечик и червяк.
—	Какой день — самый лучший?
Муравей вытер с лица лапкой пот и пообещал отве¬
тить вечером.
Когда солнце зашло, пришли кузнечик и червяк к му¬
равейнику. Навстречу им муравей выходит. Он показал
друзьям на кучу разного добра, которую за день собрал.
Значит, день был хорошим. Муравей отлично поработал
и может спокойно отдохнуть.
(105 слов)	По В. Осеевой
I. Что делал кузнечик на кочке?
грел спинку
2. Что он протрещал?
чудесный день!
3. Кто с ним не согласился?
дождевой червяк
4. Каким был дождевой червяк?
грустным
5. Какие дни червяк считал хорошими?
с дождиком
и лужицами

Приложение ffl 261
6. Кого потом встретил кузнечик?
муравья
7. Что он нес на спине?
еловую хвоинку
8. Сразу они получили ответ или нет?
нет
9. На что показал муравей в конце дня?
кучу (разного)
добра
10. Что это значит для муравья?
день был хороший
Урок осторожности
Медведь — гроза всех лесных обитателей. Только че¬
ловеку он не так уж страшен. Человека медведь сам боит¬
ся и первый не нападет.
Бродит медведица с медвежатами, обнюхивает каж¬
дую кочку, вдруг она насторожилась. Медвежата тоже
приостановились. Не поймут, в чем дело. А медведица
людей увидела.
Медвежата тоже людей заметили. Хотели бежать на¬
встречу — они привыкли никого не бояться. Но медведи¬
ца как рявкнет — и в кусты. Медвежата потрусили за ней.
Так и увела медведица малышей от самого страшного
врага — человека.
В другой раз зачуяла медведица свежий человеческий
след, заворчала и бежать пустилась.
Теперь медвежата будут уходить прочь даже от запаха
человека.
Так получили первый урок осторожности медвежата.
(105 слов)	По Г. Скребицкому
1. Правда, что медведя боятся
все лесные обитатели?
да
2. Кого боится сам медведь?
человека
3. Кто нападает первым — медведь
или человек?
человек
4. Что делала медведица во время
обнюхивала
прогулки?
каждую кочку
5. Кого увидела медведица?
людей

>62 Ш Технология эффективного чтения
6. Что захотели сделать медвежата?
бежать навстречу
(людям)
7. Что сделала медведица, чтобы
их остановить?
рявкнула
8. Куда она увела медвежат?
в кусты
9. Что почуяла медведица в другой раз?
человечий след
10. Что она сделала, когда это почуяла?
(заворчала),
убежала
Весенние песни
Весенняя песня — очень важное и серьезное дело для
всякой птицы. Кстати, поют только самцы. Когда ма¬
ленький певец прилетает весной, он сразу заводит пес¬
ню. Он заявляет всем, что он здесь занял участок. Границ
участка не видно, но хорошо слышно. Запоет рядом со¬
перник — тогда хозяин его сразу прогонит. У птичьей
песни есть и другое назначение. Когда постоянное место
для гнезда найдено, будущий папа начинает красивой
песней звать маму будущих птенцов. А она летает и вы¬
бирает, у кого песня лучше. К тому она и полетит.
Появятся у птиц семейства, и весеннему пению ко¬
нец. В гнезде голодные малыши пищат. Надо для них
корм добывать. Тут не до песен.
(106 слов) По Д. Дитриху и Г. Юрмину
1. Для каких птиц весенняя песня —
очень важное и серьезное дело?
для всех птиц
2. Поют самки или самцы?
самцы
3. Когда маленький певец прилетает
весной, он заводит песню сразу
или после постройки гнезда?
сразу
4. Песней он заявляет всем, что он..?
занял участок
(участок его)
5. Границу своего участка птицы
определяют: на глаз, по слуху,
по запаху?
по слуху

Приложение ffl 263
6. Правда, что если запоет рядом
другая птица, то они станут петь
вместе?
нет
7. Еще песня нужна, чтобы будущий
папа красивой песней..?
звал маму
8. Что выбирает будущая мама..?
у кого песня лучше
9. Правда, что когда у птиц появятся
птенцы, песня становится все
громче и лучше?
нет (они перестают
петь)
10. Что делают голодные малыши
в гнезде?
пищат
Какой дождь никому не нужен
Дождь нужен природе и человеку, да не всегда и не
всякий.
Люди сено сушат, а дождь его мочит. Люди картошку
роют, а дождь ее поливает. Если картошку полил дождь,
то она уже долго не хранится и начинает быстро гнить.
Пора хлеб в поле убирать, а дождь мешает. Дождь не во¬
время никому не нужен.
А иногда вместо дождя сыплются с неба ледяные
горошины. Это град. Градины бывают и с горошину, и с
орех, и с куриное яйцо.
Падают тяжелые градины с большой высоты, ломают
в поле колосья, портят в саду ягоды, сшибают яблоки.
Крупный град даже овец убивает. Хорошо хоть, что град
бывает редко и быстро проходит.
(106 слов)	По Н. Калининой
1. Какой вред от дождя сену?
МОЧИТ
2. Правда ли, что если картошку
полил дождь, то она долго хранится?
нет
3. Чему иногда мешает в поле дождь?
уборке хлеба .
4. Что такое град?
ледяные горошины
5. Какого размера самый крупный
с куриное яйцо
град?

164 LLJ Технология эффективного чтения
6. Какие по размеру маленькие
градины?
(с горошину),
(с орех)
7. С какой высоты падают градины?
с большой
8. Какой вред от них в поле?
ломают колосья
9. Что портят они в саду?
ягоды,яблоки
10. Овец, коров или собак убивает
овец
крупный град?
Будущие первоклассницы
Три девочки поспорили, кто из них станет лучшей
первоклассницей.
Лида сказала, что станет лучшей, потому что ей
школьную сумку купили.
Даша себя назвала. Ей мама сшила красивое школь¬
ное платье с белым фартуком.
А Ира не соглашалась с подругами. Она лучшей ста¬
нет. У нее уже есть и платье, и сумка, и пенал. И даже
большой розовый бант.
Девочки никак не могли к согласию прийти. И тогда
они к подружке Лизе побежали. Ата сидит за букварем и
учит буквы. Девочки спросили, зачем она это делает.
И Лиза им ответила:
— Чтобы не быть самой плохой первоклассницей.
Тут три подружки притихли. Им стало ясно, кто ста¬
нет лучшей первоклассницей.
(106 слов)	По Е. Пермяку
1. Сколько девочек поспорили?
3
2. Девочки поспорили, кто из них
станет лучшей..?
первоклассницей
3. Лида сказала, что станет лучшей,
потому что ей купили..?
(школьную) сумку
4. Даша сказала, что станет лучшей,
потому у нее есть..?
(красивое)
(школьное) платье
(с фартуком)
5. Кто не соглашался с подругами?
Ира

Приложение ffl 265
6. ...Потому что у нее есть все это
и даже еще большой..?
(розовый) бант
7. Девочки никак не могли к согласию
прийти. И тогда они побежали к..?
(подружке) Лизе
8. Что она делала, когда к ней пришли
девочки?
учила буквы
(сидела за буква¬
рем)
9. Девочки спросили, зачем она это
делает. И она им ответила:
— чтобы не быть..?
(самой) плохой
(первоклассницей)
10. Как на это отреагировали
три подружки?
притихли
Разведчик
Выдался суровый зимний день. Деревья трещали от
мороза. Небо было затянуто низкими тучами.
Боец Васильев возвращался из разведки. Он был ра¬
нен в плечо. Он с трудом шагал по вязкому сыпучему
снегу. Боец спотыкался, падал, вставал и шел дальше.
Рана болела. За Васильевым змейкой тянулись следы.
Были видны на снегу капельки крови.
Поднялся сильный ветер. Пошел снег. Началась вьюга.
Боец обрадовался, что снежная пелена скроет его следы.
У лесного болотца послышалась русская речь. Васи¬
льев упал, но собрал последние силы и дополз до своих.
Солдаты помогли ему добраться до штаба.
Через час Васильев уже спал в землянке. Рядом жарко
горела печь. Боец улыбался во сне. Ему снился родной дом.
(107 слов)
1. Зимний день был так суров, что
трещали
от мороза деревья..?
2. Как звали бойца?
Васильев
3. Откуда он возвращался?
из разведки
4. Почему он с трудом шагал?
был ранен

>66 щ Технология эффективного чтения
5. За ним на снегу были видны
следы и..?
капельки крови
6. Что началось в лесу?
вьюга
7. Почему боец обрадовался?
снег скроет его
следы
8. Что послышалось у лесного болотца?
русская речь
9. Кто помог ему добраться до штаба?
солдаты
10. Почему боец улыбался во сне?
ему снился дом
Кот и собачка
Друзья были разные: кот настоящий, а собака игру-
шечная.
Игрушка была старая. Правое ухо оторвали дикие
звери. От хвоста осталось одно проволочное колечко.
Шерсть на спине съела моль. Лежала собака на полке.
Агапычу жилось скучно. На улицу его не пускали.
Животных в квартире не было. А от человека какое коту
веселье?
Однажды игрушечная собака упала с полки. Кот Ага-
пыч испугался. Хозяин покрутил проволоку. Собака за-
вертела головой. Агапыч обрадовался,
на кухню.
Он отнес собаку
Там стояло молоко для кота. Агапыч решил накор¬
мить собаку. Он держал игрушку за шиворот и тыкал в
блюдечко носом. Молоко текло по усам, только в рот не
попадало.
Но Агапыч был доволен. Он свое дело сделал — това-
риша накормил.
(111 слов)
По Б. Емельянову
1. Кто были два друга?
кот и собака
2. Где лежала собака?
на полке
3. Что случилось у нее с правым ухом?
оторвали
4. Какой была шерсть?
съела моль
5. Как звали кота?
Агапыч
6. Как ему жилось?
скучно

Приложение ffi 267
7. Что однажды случилось с собакой,
испугавшее кота?
упала с полки
8. Что решил сделать кот с собакой?
покормить
9. Он держал игрушку за шиворот и..?
тыкал носом
в (блюдце),
(молоко)
10. Почему был доволен кот?
накормил
товарища
Кто сажает лес?
За рекой росли стройные ели. Но вот среди лесных
красавиц появились дубки. Они были очень маленькие.
Три листочка торчали из земли. Дубы рядом не растут.
Ветер желуди не принесет. Они тяжелы для него. Кто са¬
жает дубки? Долго я не мог разгадать. Раз шел я по тро¬
пинке. Вдруг заметил сойку. Низко летела птица. Она
подлетала то к одной елке, то к другой.
Сойка что-то искала. Вот она села на трухлявый пень
и что-то спрятала. Птица осмотрелась по сторонам и по¬
летела к опушке леса. Я подошел к пню. Между корнями
лежали два желудя. Сойка прятала их на зиму. Я узнал
тайну. Так вот кто сажает молодые дубки около елок.
Сойка спрячет желудь и забудет. А он прорастет.
(115 слов) По Г. Снегиреву
1. За рекой росли..?
ели
2. Но вот среди лесных красавиц
появились..?
дубки
3. Были рядом большие дубы или нет?
нет
4. Правда, что ветер принес желуди?
нет
5. Почему?
тяжелы для него
6. Раз шел я по тропинке.
Вдруг заметил... (кого?)
сойку
7. Вот она села на трухлявый пень и..?
что-то спрятала
8. Между корнями лежали..?
2 желудя

!68 ffi Технология эффективного чтения
9. Зачем она их прятала?
на зиму
10. Сойка спрячет желудь и..?
забудет
Воробьи
Художник подобрал во дворе воробья с перебитой
лапкой. Лапка не прижилась. Тогда художник искусными
руками сделал воробью лапку из дерева. Потом птицу
выпустили во двор. Воробей лихо скакал на деревянной
ноге, распугивая своих собратьев.
Может, зря человек помог воробушку? Вот в Китае их
истребляли беспощадно. И в Америке этих птиц не жалуют.
Есть воробей домовый и воробей полевой. Полевые
воробьи выклевывают зерна из колосьев овса, ячменя,
пшеницы. Но в городе хлеб не сеют. И птицы подбирают
крошки на улице.
Раньше в Америке воробьев не было. Их завезли пе¬
реселенцы из Англии. Ведь в чириканье им слышалось
что-то родное. Город был не город без воробья. И правда!
Трудно представить музыку весны в городах без звонких
голосов этих маленьких пичужек.
(117 слов) По Н. Надеждиной
1. Кто подобрал во дворе воробья?
художник
2. Что у воробья было не в порядке?
лапка (перебита)
3. Художник искусными руками сделал
воробью..?
лапку
4. Из чего это было сделано?
из дерева
5. В какой стране воробьев истребляли
беспощадно?
в Китае
6. В Америке любят этих птиц или нет?
нет
7. Сколько существует видов воробьев?
2
8. Чем питаются воробьи в поле?
зерна (овса,
ячменя, пшеницы)
9. Чем питаются воробьи в городе?
крошками
10. Правда, что в Америке воробьи
жили всегда?
нет

Приложение Ш 269
Как поступить?
Жил-был Огонек. Ему хотелось стать мальчиком.
Чтобы у него были ловкие руки, крепкие ноги, зоркие
глаза.
Знакомая фея превратила его в мальчишку. Но пре¬
дупредила, что он должен бояться воды. Попадет туда —
сразу потухнет.
Огонек поселился в большом и веселом доме. Он по¬
дружился с местными ребятами, играл с ними. Только не
ходил купаться.
Один раз Огонек случайно вышел на берег реки.
Вдруг видит: мальчик тонет. Что тут делать? Огонек хоро¬
шо помнил слова феи, но смело бросился в воду.
Вытащил мальчика, сам выбрался и сразу потух. Одни
черные угольки на песке остались.
Но солнце все видело. Оно направило сильный луч на
мальчика-Огонька и снова его зажгло. Огонек стал боль¬
шим Огнем. А сердце у него осталось таким же добрым.
(117 слов) По Э. Киселевой
1. Чего хотелось Огоньку?
стать мальчиком
2. Кто превратил его в мальчишку?
фея
3. В каком доме поселился Огонек?
в большом
и веселом
4. Куда не ходил Огонек?
купаться
5. Один раз Огонек случайно вышел
на берег реки. Вдруг видит..?
мальчик тонет
6. Что сделал Огонек? .
бросился в воду
7. Что случилось с ним самим?
потух
8. Что осталось после Огонька?
угольки
9. Кто его снова зажег?
солнце
10. Кем стал Огонек?
большим Огнем

270 1Ш1 Технология эффективного чтения
1фкуруза или маис?
Почему кукурузу так называют? Почему у нее имя та¬
кое смешное? Точного ответа нет. Только догадки. По-
румынски «кукуруза» — еловая шишка. По-турецки
«коко-роз» — кукурузный стебель. Похоже, что имя про¬
изошло от румын или от турок.
А само растение?
Несколько сотен лет назад знаменитый путешествен¬
ник Христофор Колумб открыл Америку. Его матросы
увидели на полях индейцев высокие стебли с золотыми
початками. Индейцы называли растение маисом.
Вернувшись в Европу, моряки привезли с собой не¬
сколько мешков с зерном маиса. Местные крестьяне та¬
ких зерен еще не видели. Но они посеяли их и получили
хороший урожай.
Сейчас маис выращивают во многих странах. В одних
его называют маисом. В других — кукурузой, а в некото¬
рых — царевицей, царкой. Словом, царица. Это полез¬
ное растение заслужило такое название.
(118 слов) По А. Дитриху и Г. Юрмину
1. Есть ли точный ответ, почему
у кукурузы имя такое смешное?
нет
2. По-румынски «кукуруза» — значит...?
(еловая) шишка
3. По-турецки «коко-роз» — значит...?
кукурузный
стебель
4. Несколько сотен лет назад
знаменитый путешественник
Христофор Колумб открыл..?
Америку
5. Какие стебли матросы увидели
на полях индейцев..?
высокие с золоты¬
ми початками
6. Индейцы называли растение..?
маис
7. Что привезли с собой моряки,
вернувшись в Европу?
мешки с зерном
(маиса)
8. Смогли местные крестьяне получить
из этого хороший урожай?
да

Приложение Ш 271
9. В скольких странах сейчас
во многих
выращивают маис?
10. Правда ли, что кукурузу часто
нет(царицей)
называют королевой?
Гром и молния
В древности все люди боялись грозы. Они думали,
будто на небе ужасный великан катает гигантские камни
и швыряет огненные стрелы. Но грома боялись больше,
чем молний.
Это ошибка. Гром не опасен. Он идет от молний. Это
из-за них шум и треск.
Вспомним работу сварщика. Вот он подносит свой
инструмент к железному листу. Ослепительная искра
вспыхивает с треском. Это настоящая молния, только
очень маленькая. А треск — настоящий гром. Молния
сварки плавит сталь, а от треска вреда никакого. Так и от
грома вреда нет, а молния действительно опасна.
Молния — это огромная электрическая искра. В один
миг она пролетает по небесному своду несколько кило¬
метров. На ее пути воздух мгновенно раскаляется. На¬
стоящий взрыв происходит. Звук этого взрыва и называ¬
ется громом.
(1.18 слов) По А. Дитриху и Г. Юрмину
1. Чего боялись люди в древности?
грозы
2. Они думали, будто на небе ужасный
великан катает...?
камни
3. ...И швыряет..?
(огненные) стрелы
4. Грома или молний они боялись
больше?
грома
5. Правда, что гром не опасен?
да
6. Правда, что шум и треск —
от молний?
да
7. Молния — это огромная..?
искра (электри¬
ческая)

?72 £0 Технология эффективного чтения
8. Молния пролетает по небесному
один миг
своду несколько километров
за какое время?
9. Каким становится на ее пути
раскаленным
воздух?
(горячим)
10. Происходит настоящий..?
взрыв
Чудесная книга
В воскресенье Веня отправился следы звериные чи¬
тать. Он взял с собой братишку Васю.
В лесу красота! Будто сказка. Вьюга украсила сосны
лохматыми шапками. Березки надели искристые накид¬
ки. Красногрудые снегири, как живые игрушки, по вет¬
кам прыгают.
Объясняет Веня брату, где какой зверь прошел. Здесь
лось пробил снежную корку. Вот ласка след оставила, как
двумя пальцами провела. Под дубом лисица мышку съела.
Пошли братья по заячьему следу. Вдруг видят: в ловуш¬
ке заяц бьется. Шерстка вся кровью вымазана, съежилась.
Веня снял с русака кольцо и отпустил его на волю.
По следам чужих лыж мальчики нашли еще пять ло¬
вушек. Веня поломал их. Так проучили юные друзья леса
нарушителя законов охоты.
Удачный день был у братьев. Много интересных стра¬
ниц прочли мальчики в чудесной снежной книге.
(120 слов)	А. Федорова
1. Что отправился делать Веня?
читать звериные
следы
2. Кого он с собой взял?
брата Васю
3. Снег на березках походил на..?
(искристые)
накидки
4. Про каких зверей объяснял Веня
лось, ласка,
брату?
лисица.
5. Где увидели братья зайца, когда
в ловушке
пошли по его следу?

Приложение Ш 273
6. Какой была его шерстка?
(кровью вымаза¬
на), (съежилась)
7. Что сделал Веня с русаком?
(снял кольцо)
(отпустил)
8. Сколько еще ловушек нашли
братья?
5
9. Что с ними сделал Веня?
поломал
10. Как мальчики отыскивали
эти ловушки?
по следам лыж
Снежные пушинки
Пришла зима. С севера подул студеный ветер, и с неба
посыпались снежинки.
Кружатся в воздухе и падают на землю — одна краси¬
вее другой! Вот цветок с шестью лепестками; вот звез¬
дочка с шестью лучами; вот тончайшая пластинка с шес¬
тью гранями!
Чем тише морозная погода, тем красивее падаюшие
на землю снежинки. При сильном ветре у них обламыва¬
ются лучи и грани, и белые цветы и звезды обращаются в
снежную пыль. Они скатываются в твердые белые шари¬
ки, которые больно секут щеки и лоб. В народе такой
снег называют «крупка». Кажется, что и впрямь сыплется
с неба снежное пшено, ледяная крупа.
Падая на землю, снежинки лепятся друг к другу и,
если нет сильного мороза, образуют хлопья.
Идет зима, растут сугробы, и снежный покров посте¬
пенно становится плотным.
(121 слово)	По В. Архангельскому
1. Откуда подул студеный ветер?
с севера
2. Что произошло после того,
как подул студеный ветер?
посыпались
снежинки
3. На что могли походить снежинки?
на цве кж,
на звездичь \
4. Сколько граней у снежинки?
6

>74 Ш Технология эффективного чтения
5. Правда ли, что в тихую морозную
погоду снежинки красивее?
да
6. При сильном ветре у них..?
обламываются
лучи
7. После этого снежинки
превращаются в..?
(снежную) пыль
8. Снежинки могут скатываться
в твердые белые..?
шарики
9. Как такой снег называют в народе?
крупка
10. Правда ли, что во время сильного
мороза образуются хлопья?
нет
Непобедимый
Могучий дуб стоял на горе. Никто его не мог одолеть.
Вот примчался ветер и стал дуть изо всех сил. То с од¬
ной стороны залетит, то с другой. Хочет дуб согнуть.
А мощный великан стоит и каждым листиком смеется.
Тогда ветер молнию позвал. Небо от туч потемнело.
Гром грянул. Молния сверкнула через весь небосвод.
И запылала верхушка у дуба. Но дождь огонь залил, и дуб
дальше живет. Даже крепче стал.
Ветер полетел к леснику и стал просить побольше
удобрений для дуба. Но лесник знал, что много удобре¬
ний — вред для растений.
Грустный ветер подлетел к дубу и спросил, почему с
ним не совладать.
— Моя сила в том, что я в родную землю корнями
врос, за землю-матушку держусь. Она мне силу могучую
дает.
(122 слова)	По Л. Жарикову
1. Где стоял дуб?
на горе
2. Что хотел ветер сделать с дубом?
согнуть
3. Что в ответ на это сделал дуб?
рассмеялся
4. Кого позвал ветер в помощники
молнию
себе?

Приложение Ш 275
5. Что случилось с дубом после этого?
запылала верхушка
6. Кто помог дубу?
дождь
7. У кого ветер снова стал просить
помощи?
у лесника
8. Что стал просить у него ветер?
побольше удобре¬
ний
9. Что является вредом для растений?
много удобрений
10. Кто дает дубу силу?
земля
Загрязнение воздуха
Дымит труба тепловой электростанции. Это сжигают
уголь, а копоть попадает в воздух. Проехал автомобиль.
Из его выхлопной трубы вылетели разные вредные газы.
Заводы, фабрики, электростанции, автомобили, самоле¬
ты — все они в той или иной мерс загрязняют воздух.
А результат? На землю выпадают кислотные дожди.
Кислотные дожди вредят почве. Растениям не хватает
питательных веществ, они слабеют, а затем и гибнут. Гиб¬
нут целые леса. А ведь они играют огромную роль в очис¬
тке воздуха. Растения — это легкие планеты. Они задер¬
живают пыль, копоть, поглощают углекислый газ и
выделяют кислород.
Можно ли бороться с загрязнением воздуха? Конечно
же. Дымоходы и выхлопные трубы автомобилей можно
оборудовать такими фильтрами, что в воздух почти не
поступят вредные вещества. Однако это очень дорого.
Вот почему пока не везде установлены эти фильтры.
(123 слова)	А. Дорохов
1. Труба тепловой электростанции
уголь
дымит, потому что сжигают..?
2. Что попадает в воздух от этого
копоть
сжигания?
3. Что вылетает из выхлопной трубы
вредные газы
автомобиля?

276 Ш Технология эффективного чтения
4. Кто загрязняет воздух? (по 3 балла
за правильный вариант)
(заводы), (фабри¬
ки), (электростан¬
ции), (автомоби¬
ли), (самолеты)
5. Что случается в результате
загрязнения воздуха?
выпадают кислот¬
ные дожди
6. Что задерживают растения?
(пыль)(копоть)
7. Что поглощают растения?
углекислый газ
8. Чему вредят кислотные дожди?
почве
9. Чем можно оборудовать трубы,
чтобы бороться с загрязнением
воздуха?
фильтрами
10. Почему это происходит не везде?
это дорого
Радостное дерево
Есть что-то веселое, радостное, русское в этом дерев¬
це, которое всегда и всем улыбается. В народных наших
песнях часто ласково поминается рябинушка.
Ствол рябины чист и гладок, покрыт тонкой блестя¬
щей корою. Цветет рябина поздней весною, когда оде¬
нутся в зеленую одежду леса, поют, заливаются на опуш¬
ках и на берегах рек и лесных ручьев звонкоголосые
соловьи. Летом на рябине начинают краснеть гроздья не¬
больших круглых ягод. Они медленно созревают под лу¬
чами летнего солнца.
Ягоды лесной рябины жестки и невкусны. Летом их
не клюют птицы и не трогают люди.
Поздней осенью листья рябины желтеют, становятся
пурпурными и опадают, а оранжево-красные гроздья
плодов остаются на деревьях на зиму. И если их не скле¬
вывают птицы, плоды висят до середины зимы. На белом
снегу, под ветками рябины, краснеют расклеванные пти¬
цами ягоды.
(123 слова)
По И. Соколову-MuKumoey

Приложение £Э 277
1. Есть что-то веселое, радостное,
русское в этом деревце, которое
всегда и всем..?
улыбается
2. В народных наших песнях часто
ласково говорится..?
рябинушка
3. Каков ствол рябины?
чист и гладок
4. Какая кора у рябины?
тонкая, блестящая
5. Когда цветет рябина?
поздней весной
6. Цветет она, когда запоют..?
соловьи
7. Когда на рябине начинают краснеть
гроздья?
летом
8. Медленно или быстро они
созревают?
медленно
9. Вкусны ли ягоды лесной рябины..?
нет
10. В какое время года клюют их птицы?
зимой
Спасенная пшеница
Во время Великой Отечественной войны немецкие
фашисты окружили Ленинград. Но взять не смогли. Тог¬
да они решили задушить его голодом. Только один путь
остался свободным — через Ладожское озеро. По нему в
город доставляли продукты, лекарства, снаряды. Зимой
по льду, а летом — на баржах. Враг нещадно бомбил
грузовики и баржи с самолетов. Одна бомба упала на
баржу с пшеницей. Баржа пошла ко дну. Драгоценный
груз утонул. А в Ленинграде люди умирали от голода!
Срочно прибыли водолазы. Они начали разгружать
баржу под водой. А бомбежка продолжалась!
Одни водолазы лопатами наполняли пшеницей ведра,
а другие веревками вытягивали ведра наверх. Но работа
шла медленно, а пшеницы было очень много.
Тогда водолазы поставили на судне насосы. В воду
опустили только шланги. Вместе с озерной водой на па¬
лубу потекла золотая пшеница.
(126 слов)	По А. Дитриху и Г. Юрмину

278 Ш Технология эффективного чтения
1. О каком городе говорится
в рассказе?
Ленинград
2. Что решили сделать фашисты
с городом?
задушить голодом
3. Сколько путей осталось
свободными?
один
4. Как доставляли в город продукты
зимой?
по льду
5. Враг бомбил грузовики и баржи
с самолетов, с танков или из пушек?
с самолетов
6. Что везли на барже?
пшеницу
7. Кто прибыл разгружать баржу?
водолазы
8. Где они начали разгружать баржу?
под водой
9. С помощью чего они сначала стали
разгружать баржу?
ведрами
10. Ведрами или насосами водолазы
достали со дна пшеницу?
насосами
Смелость и мужество
Давайте подумаем, какими качествами должен обла¬
дать человек, который собирается стать врачом.
Конечно, он должен любить людей и быть добрым,
потому что дело врача — облегчать страдания больного и
спасать их от смерти.
Врачу нужно быть смелым. Ведь ему первому прихо¬
дится идти туда, где свирепствует эпидемия, например,
холеры. Он не должен бояться ухаживать за такими боль¬
ными, от которых может заразиться сам. А это качество и
называется самоотверженностью. Ведь врач всегда готов
помочь больному, в любое время дня и ночи и даже тог¬
да, когда он сам болен, но идти больше некому.
Медицина требует мужества. Это значит, что врач не
смеет дрогнуть, не смеет отвести глаза в сторону от са¬
мых тяжких недугов, от самых ужасных ран. Медицина
не терпит белоручек. Врач не знает, что такое брезгли¬
вость, и ему неизвестен страх.
(127 слов)
Г. Шингарев

Приложение Ш 279
1. Как врач должен относиться
(любить), (быть
к людям?
добрым)
2. Дело врача — облегчать страдания
больного и спасать их от..?
смерти
3. Обязательно ли врачу быть смелым?
да
4. Первым, вторым или третьим
приходится врачу идти туда,
где свирепствует эпидемия,
например, холеры?
первым
5. Правда ли, что врач не должен
ухаживать за такими больными,
от которых может заразиться сам?
нет (должен)
6. Врач всегда готов помочь больному,
в любое время дня и ночи — это
качество называется..?
самоотвержен¬
ность
7. Кто должен идти на помощь
больному, когда сам врач болен,
а идти больше некому?
сам
8. Правда ли, что врачу разрешается
не смотреть на очень уж страшные
раны?
нет
9. Каких людей не терпит медицина?
белоручек
10. Врач не знает, что такое
брезгливость, и ему неизвестен.. ?
страх
Селекционер
Про селекцию тысячи книг написаны, и до сих пор
она чудо и тайна! Зародилась селекция вместе с земледе¬
лием, а сколько в ней еще неизвестного!
Происходит название этой науки от латинского слова
«селекцио», что означает «отбор», «выбор». Тысячи крес¬
тьян вольно или невольно занимались селекцией, на
протяжении столетий вывели великолепные сорта пше¬
ницы, новые породы коней, овец, коров.
А сколько еще не решенных задач стоят перед учены-
ми-селекционерами!

280 КШ1 Технология эффективного чтения
В Сибири не растет озимая пшеница — вымерзает,
т. е., конечно, растет, ее сеют, но дело это рискованное,
надежного сорта пока нет. А ведь пытаются создать такой
сорт не первую сотню лет во многих странах...
Многие годы селекционеры пытаются создать
многолетнюю пшеницу, т. е. один раз посеял и несколько
лет — коси. Но это тоже задача будущего. Тяжелое
дело — создать новый сорт.
(128 слов) По Б. Алмазову
1. Сколько книг написано
про селекцию?
тысячи
2. Вместе с чем зародилась селекция?
вместе с земледе¬
лием
3. Происходит название этой науки
от латинского слова «селекцио»,
что означает..?
(«отбор»),
(«выбор»)
4. На протяжении столетий кто вольно
или невольно занимался этим?
крестьяне
5. На протяжении какого времени
вывели они новые породы коней,
овец, сорта пшеницы?
на протяжении
столетий
6. Почему в Сибири не растет озимая
пшеница?
вымерзает
7. В каких странах пытаются много
лет вывести новый сорт пшеницы?
во многих
8. Сколько лет уже заняла эта работа?
много сотен лет
9. Какую пшеницу многие годы
селекционеры пытаются создать?
многолетнюю
10. ...то есть один раз посеял —
и несколько лет..?
коси
Грустная история
Жил-был дождик, косматый, длинноволосый. Если
он сердился, холодные пряди его мокрых волос хлестали

Приложение ЕЭ 281
людей по лицам, по глазам, а когда бывал в хорошем на¬
строении, его шелковистые волосы легко, ласково каса¬
лись щек, рук.
Надоело дождику быть длинноволосым. Решил он
постричься и отправился к парикмахеру — серпу-месяцу.
Когда вернулся стриженый дождик к себе, огорчился.
Листья привяли, цветы лепестки опустили, люди пыль¬
ные, грустные.
Дождик распустил волосы-струи. Поливает. Все по-
прежнему сохнут. Не понимает дождик, в чем дело. Ста¬
рается, трясет волосами. Не достают стриженые струи
даже до крыш домов. Сухо на земле. И понял дождь: пока
отрастут вол осы-струи, погибнут цветы, листья, люди.
Заплакал дождь. Каким он был глупым, беззаботным!
Плакал, плакал. И слезы его упали на землю. И встали
цветы, ожили листья, вздохнули люди. А дождю еще дол¬
го плакать. Пока отрастут его волосы-струи.
(128 слов)	По //. Абрамцевой
1. Каким с виду был дождик?
(косматый, длин¬
новолосый)
2. Если он сердился, холодные пряди
его мокрых волос..?
хлестали людей
3. Что надоело дождику?
быть длинново¬
лосым
4. Куда он отправился?
к парикмахеру
5. Когда вернулся стриженый дождик
к себе, он огорчился или обрадовался?
огорчился
6. Почему дождик не смог ничего
полить?
короткие волосы
не достают
7. Понял дождь, что все погибнет,
и что он сделал?
заплакал
8. Что стало с его слезами?
упали на землю
9. Долго ли плакать дождю?
пока не отрастут
волосы
10. Каким он себя называл?
(глупым), (без¬
заботным)

182 Ш Технология эффективного чтения
Речкино имя
Работали у нас топографы. Вымеряли дороги, ручьи,
озера, а потом спрашивали, что и как называется, чтобы
поставить на карте верные названия.
— Мы слыхали, что ваша речка Хрустальной зовет¬
ся, — усмехнулись они. — Хрустальная?! Откуда такое
название? Она же тиной поросла.
Мы забеспокоились. Вдруг и вправду изменят имя у
нашей реки? Назовут Петлянкой или вовсе Болотным
ручьем...
Мы свою речку любим. Она на самом деле бывает
Хрустальной. Весной в половодье, ранним студеным ут¬
ром берега речки вдруг покрываются ледяными кристал¬
лами. На каждой травинке, на каждом стебле осоки и
даже на нижних ветках кустов вырастают прозрачные ле¬
дяные столбики. Они большие, величиной с палец. На¬
бежит ветер, качнет кусты и траву — над рекой перезвон
стеклянный. А взойдет солнце — каждый столбик вспых¬
нет ярким огнем, будто внутри лампочку зажгли.
Бежит светлая речка в хрустальных сияющих берегах.
Разве можно ее Болотным ручьем обозвать?
(136 слов)	По Э. Шиму
1. О чем спрашивали топографы?
что как называется
(названия)
2. Топографы слыхали, что эта речка
зовется..?
Хрустальной
3. На самом деле речка..?
поросла тиной
4. Любят жители речку или нет?
да
5. В какое время года она бывает
хрустальной?
весной (в полово¬
дье)
6. Чем покрываются утром в эту пору
ее берега?
льдом (ледяными
кристаллами)
7. На каждой травинке, на каждом
стебле осоки и даже на нижних
ветках кустов вырастают
прозрачные..?
ледяные столбики
8. Какой они величины..?
с палец

Приложение СЭ 283
9. Набежит ветер, качнет кусты
и траву — и над рекой..?
слышится пере¬
звон
10. ...а взойдет солнце — каждый
столбик..?
вспыхнет (ярким)
огнем
Димка
После удачной охоты я отдыхал у костра. Я разделся,
повесил ружье на дерево. Димка сладко спал. Сон его
был чуток. Чуть я шевельнусь, как пес открывал глаза.
По шерсти и по складу Димка походил на волка. Но
был меньше волка. Димка отличался смирным нравом.
Ко мне пес был очень привязан.
Вдруг на поляне возник волк. Он бежал ко мне. Пасть
была широко раскрыта, челюсть отвисла. Я понял, что
выстрелить не успею.
Тут Димка вскочил и вцепился ему в горло. Началась
борьба. Наконец я изловчился и спустил курок. Волк был
убит вторым выстрелом.
Дома я смазал раны Димки формалином. Но поехать
с ним к врачу за сотню верст не мог. В тайге было осен¬
нее бездорожье. Я посадил собаку на цепь и молча смот¬
рел, как гибнет четвероногий друг.
Через две недели Димка умер.
Я часто вспоминаю своего верного друга.
(137 слов)
И. Арамилев
1. Что делал автор после охоты?
отдыхал
2. Куда он дел ружье?
повесил на дерево
3. Что делал в это время пес Димка?
спал
4. На кого походил по шерсти
и по складу Димка?
на волка
5. Какой у Димки был нрав?
смирный
6. Какой была пасть нападавшего
зверя?
широко раскрыта
! 7. Что сделал Димка, ког^да его увидел?
1
:	!
вцепился ему
в горло

234 LU Технология эффективного чтения
8. Убил в конце концов автор волка
или нет?
да
9. Из-за чего автор не отвез пса
к врачу?
из-за бездорожья
10. Когда умер пес?
через 2 недели
Клетка
Все наше тело составлено из бесчисленного множе¬
ства мельчайших живых частиц — клеток.
Каждая клеточка тела — крохотный живой организм.
Она дышит — забирает кислород и выделяет углекис¬
лоту. Она ест — усваивает питательные вещества и вы¬
брасывает отходы. Она трудится. Она родит себе подоб¬
ных — из одной клетки получается две, а из двух —
четыре, и так без конца.
Но самое, пожалуй, интересное — это то, что каждая
клеточка — и малюсенький химический завод, и такая
же малюсенькая электростанция.
Миллиарды клеточек нашего тела умеют превращать
попавшие в них вещества совсем в другие, и делают это в
миллион раз проще и быстрее, чем самые мощные хими¬
ческие заводы.
А пользуются для этого клеточки только той электриче¬
ской энергией, которую они сами же и вырабатывают.
Этот ток, понятно, тоже в миллионы раз слабее, чем тот,
что в батарейке электрического фонарика, но он все же
существует.
(139 слов)	А. Дорохов
1. Все наше тело составлено из..?
клеток
2. Каждая клеточка тела —
живой организм
крохотный..?
3. Когда клетка дышит, она забирает..?
кислород
4. Когда клетка ест — усваивает
отходы
питательные вещества
и выбрасывает обратно..?

Приложение Ш 285
5. Правда, что клетка трудится?
да
6. Из одной клетки получается сколько
ей подобных?
2
7. Но самое, пожалуй, интересное —
это то, что каждая клеточка —
и малюсенький химический завод,
и такая же малюсенькая..?
электростанция
8. Быстро или медленно миллиарды
клеточек нашего тела умеют
превращать попавшие в них
вещества совсем в другие?
быстро
9. Каким видом энергии пользуются
для этого клеточки?
электрической
10. Откуда берут эту энергию клетки?
сами вырабаты¬
вают
Почему у кактуса иголки?
Кактус — это замечательный пример того, как живот¬
ное или растение приспосабливается к климату и мест¬
ности, если хочет выжить.
Кактусы — растения, которые живут в сухом жарком
климате и находятся без воды длительное время. Климат
становился суше, корни кактуса стали расти не в глуби¬
ну, а в ширину. Поэтому кактус мог быстро всасывать
воду с поверхности земли сразу после того, как выпадали
дожди.
Но кактус должен был хранить эту воду. Это достига¬
ется пористым, как губка, стеблем кактуса. К тому же
оболочка растения толстая и грубая, чтобы вода не испа¬
рялась.
Другие растения имеют листья, которые легко отдают
воду на солнечном свету. А у кактуса вместо листьев
иголки — они предотвращают потерю воды. Иголки спа¬
сают жизнь растения еще и другим путем. Представьте
себе страдающее от жажды животное, бродящее по пус- *
тыне. А кактус полон воды! Но невозможно представить
себе, как это животное ест растение в иголках.
(138 слов)	А. Ликум. «Все обо всем»

>86 Ш Технология эффективного чтения
1. Кактус — это замечательный пример
того, как животное или растение...
(что делает)?
пр ис посабл и вается
2. В каком климате растут кактусы?
в сухом, жарком
3. Без чего кактусы обходятся
длительное время?
без воды
4. В глубину или в ширину стали расти
корни кактуса?
в ширину
5. Кактус мог быстро всасывать воду
сразу после...
дождя
6. В какой части кактуса хранится вода?
в стебле
7. Оболочка растения толстая и грубая,
чтобы вода...
не испарялась
8. У других растений листья
на солнечном свету легко...
(что делают?)
отдают воду
9. Что у кактуса вместо листьев?
иголки
10. Правда ли, что кактус хранит
в себе воду для погибающих
от жажды животных пустыни?
нет
История книги
Самые первые книги появились более пяти тысяч лет
назад в Месопотамии. Это были глиняные таблички. Таб¬
лички обжигались на огне и приобретали прочность кам¬
ня. Каждая книга состояла из десятков или даже сотен
глиняных «страниц», уложенных в деревянный ящик.
В Древнем Египте для книг использовались длинные
ленты папируса. Папирус — родственник нашей осоки.
Его стебли разрезали на полоски, высушивали и склеи¬
вали. Текст писали черной краской, а начало каждого
раздела выделяли красным цветом. Так появилось выра¬
жение «красная строка».
Чтобы папирусной книгой было удобнее пользовать¬
ся, один конец ленты прикрепляли к палочке и наматы-

Приложение £0 287
вали свиток на нее. В качестве переплета употреблялись
деревянные или кожаные футляры.
В разных странах люди использовали для книг самые
различные материалы. В Индии, например, писали на
пальмовых листьях, в Китае использовали бамбук,
в древнем Новгороде материалом для письма служила
береста.
Скотоводческие племена издавна применяли для
письма кожи животных — пергамент. На пергаменте пи¬
сали около двух тысячелетий.
(145 слов)
1. Сколько лет назад появились
самые первые книги?
более пяти тысяч
лет
2. Какими были первые книги?
глиняные
таблички
3. Почему они были очень прочные?
обжигались
на огне
4. Куда укладывали эти страницы?
в (деревянный)
ящик
5. Какую книгу прикрепляли
к палочке и наматывали
на палочку свиток?
папирусную
6. Что использовалось у таких книг
в качестве переплета?
деревянные
или кожаные
футляры
7. На чем писали в Индии?
на пальмовых
листьях
8. Что в Китае использовали
для письма?
бамбук
9. Где материалом для письма
служила береста?
в древнем Новго¬
роде
10. Что такое пергамент?
кожа животных

!88 Ш Технология эффективного чтения
Белка готовится к зиме
Вот вы идете поздней осенью по лесу среди голых,
облетевших деревьев. Смотрите, на ветках одного из них
что-то темнеет: кажется, засохшие листья. Нет, это не
листья, а высохшие грибы.
Кто же занес их на дерево? Это работа хлопотуньи
белки. В конце лета и осенью она собирает грибы — го¬
товит себе пищу на зиму.
За осень грибы на сучьях провянут и засохнут, да так
и останутся там висеть до тех пор, пока в один из зимних
дней белка не разыщет их и не съест.
Помимо грибов белка заготавливает себе на зиму и
другую еду. Она рассовывает по дуплам, по древесным
щелкам орехи и желуди. Все это ей пригодится в зимнюю
бескормицу. К зиме белки не только запасают еду: они
заботятся об утеплении своих жилищ.
С наступлением осени хлопотливые зверьки затыка¬
ют увядшей травой и мхом щели в гнездах. Каждую ды¬
рочку заткнут. Ну, теперь все готово, можно и зиму
встречать.
(147 слов) По Г. Скребицкому
1. Какие поздней осенью деревья?
(голые), (обле¬
тевшие)
2. Что темнеет на ветках одного
из этих деревьев?
(высохшие) грибы
3. Кто занес их на дерево?
белка
4. Когда она готовит себе пищу
на зиму?
в конце лета,
осенью
5. Что происходите грибами
на сучьях?
засохнут
6. Правда, что висят они там, пока
не упадут на снег от ветра?
нет (пока белка
их не съест)
7. Что еще заготавливает белка?
орехи, желуди
8. Куда она их рассовывает?
по дуплам, щелкам
9. К зиме белки не только запасают
еду: они заботятся об..?
об утеплении
жилищ

Приложение !Ш1 289
10. Чем белки затыкают дырочки
травой, мхом
в дуплах?
Архитектор
Архитектор — это одновременно и инженер, которого
заботит прочность, удобство здания, и художник, мечта¬
ющий видеть свое детище нарядным, красивым. Редко
где так переплетаются наука и искусство, как в профес¬
сии архитектора. Недаром архитектуру называют «за¬
стывшей в камне музыкой».
И в наши дни ни одно здание нс сооружается без уча¬
стия архитекторов. Прежде чем начать работу, архитек¬
тор должен знать, какое здание он будет строить. Ведь
проект, который хорош для театра, не годится для завода.
А где расположится новое сооружение — в городе или
деревне? Какой там климат? Какая местность? Какие
строения окажутся по соседству? Надо, чтобы новое зда¬
ние, как говорят архитекторы, «вписалось в пейзаж»,
«вошло в ансамбль».
И про отопление, водопровод, вентиляцию, электро¬
проводку нс забывает архитектор. Ему приходится обра¬
щаться за помощью к инженерам и этих специальностей.
И опять чертежи, чертежи, чертежи...
Когда все готово, когда дом полностью «выстроен» на
бумаге, за дело принимаются строители. Сверяясь с
чертежами, они возводят дом, а главный строитель — ар¬
хитектор — следит, все ли они правильно делают.
(159 слов)	Г. Юрмын
1. Архитектор — это одновременно
и инженер, которого заботит
прочность, удобство здания, и..?
художник
2. Каким архитектор мечтает видеть
(нарядным),
свое детище?
(красивым)
3. Архитектуру называют «застывшей
музыкой
в камне..?
0. Зак. 390

290 LU Технология эффективного чтения
4. Правда ли, что очень мало зданий
в наши дни сооружается без участия
архитектора?
нет (ни одно)
5. Правда ли, что перед тем, как начать
проектировать здание, архитектор
изучает климат местности, где оно
будет стоять?
да
6. Про отопление, водопровод,
электропроводку архитектор
думает один или обращается
за помощью к инженерам?
обращается
за помощью
7. Архитектор сначала выстраивает
дом на... (чем)?
на бумаге
8. Строители возводят дом, сверяясь
с чем?
с чертежами
9. Чем занят архитектор, когда
строители строят дом?
следит, все ли
правильно
10. Кто является главным строителем?
архитектор
Когда на Земле появились растения?
Ученые считают, что когда на Земле зародилась
жизнь, а это произошло более 2 миллиардов лет назад,
она существовала только в форме подводной раститель¬
ности. Суша была пустынна и безжизненна.
Затем маленькие зеленые растения появились на зем¬
ле. Они возникли, вероятно, из определенного вида зеле¬
ных морских водорослей. Первые наземные растения на¬
поминали мхи, какие мы можем видеть сейчас в сырых
тенистых местах.
Около 400 миллионов лет назад возникли более слож¬
ные растения. Они напоминали современные папоротни¬
ки. Папоротники первыми имели корни, стебель и листья.
Ко времени появления на Земле динозавров она уже
была покрыта лесами. Эти растения размножались семе¬
нами.
Сосны и другие хвойные деревья появились позже,
300 миллионов лет назад. Эта группа деревьев включает в

Приложение ffl 291
себя многочисленных представителей, таких, как сосна,
ель, канадская ель, кедр, лиственница. Все эти деревья
прячут свои семена в шишках. Первые цветущие расте¬
ния появились 150 миллионов лет назад. Их хорошо за¬
щищенные семена дали им большое преимущество по
сравнению с растениями, чьи семена защищены не так
хорошо. Поэтому их стало больше и по количеству, и по
видам. В наши дни цветущие растения распространены
повсюду.
(171 слово)	А. Ликум. «Все обо всем»
1. Сколько миллиардов лет назад
на Земле зародилась жизнь?
2
2. Когда жизнь зародилась, то она
существовала только в форме...
подводной расти¬
тельности
3. Первые маленькие зеленые
растения возникли из...
морских водо¬
рослей
4. Какие сегодняшние растения
напоминали первые растения?
мхи
5. Около 400 миллионов лет назад
возникли более сложные растения,
которые напоминали современные...
папоротники
6. Правда ли, что у этих растений
совсем не было корней, листьев
и стеблей?
нет
7. Что появилось раньше — динозавры
или леса?
леса
8. Сколько лет назад появились
первые хвойные растения?
300 миллионов
9. Что общего у всех хвойных деревьев?
семена в шишках
10. Преимущество первых цветущих
растений было в том, что их семена...
хорошо защищены
Откуда под землей взялась нефть?
Считается, что нефть образовалась из останков древ¬
них живых организмов. Миллионы лет назад большая
часть сегодняшней суши была под водой.

292 Ш Технология эффективного чтения
Морские растения и животные собирали в своих те¬
лах солнечную энергию. Когда они умирали, останки их
тонули, ложились на дно и покрывались илом (крохот¬
ными частичками земли и камней).
Когда органические останки, т. е. останки животных
и растений, покрывались слоями песка и грязи, хими¬
ческие вещества и бактерии брались за дело. Не до конца
ясно, как им удавалось образовать газ и нефть из остан¬
ков морских существ. Но с течением времени образова¬
лись крохотные капельки вещества, которое мы стали
называть нефтью. Позже из слоев песка и глины возник¬
ли песчаные и известняковые горы. Они стали назы¬
ваться осадочными, потому что были образованы из
осадков. Со временем крохотные капельки нефти соби¬
рались в этих горах и сохранялись в них, как вода в губке.
В течение миллионов лет земная кора двигалась.
Морское дно с залегавшей в нем нефтью становилось су¬
шей. Другая часть дна уходила глубже в море. В результа¬
те перемещения земной коры континенты изменили
свои очертания.
Поэтому в наши дни нефтеносные слои Земли нахо¬
дятся на суше, а самые богатые нефтью земли лежат в пу¬
стынных областях, хотя миллионы лет назад они находи¬
лись под водой.
(193 слова) А. Ликум. «Все обо всем»
1. Где была миллионы лет назад
большая часть сегодняшней суши?
под водой
2. Что собирали морские растения
и животные в своих телах?
солнечную энер¬
гию
3. Когда они умирали, останки
их тонули, ложились на дно
и покрывались...
илом
4. Кто брался за дело после этого?
бактерии
5. С течением времени нефть
образовывалась в виде...
капелек
6. Позже из слоев песка и глины
возникли песчаные
и известняковые...
горы

Приложение Щ 293
7. Как они стали называться?
осадочные
8. Правда ли, что в течение миллионов
лет земная кора двигалась?
да
9. Чем становилось морское дно
с залегавшей в нем нефтью?
сушей
10. Где в наши дни находятся самые
богатые нефтью земли?
в пустыне (пустын¬
ных областях)
Когда возникли школы?
С доисторических времен человек передавал свой
опыт молодежи. Если бы этого не происходило, дети не
могли бы выжить. Они не знали, какое животное опасно,
какие растения можно употреблять в пищу, как поддер¬
живать огонь, чтобы согреться.
С течением веков человек научился записывать то,
что он знал. Таким образом, он мог сохранить знания и
передавать их детям и внукам.
С изобретением письменности появились школы.
Первыми школами, о которых мы знаем, были школы
Месопотамии и Египта. Им три-четыре тысячи лет.
Таким образом, школы появились, чтобы передавать
знания подрастающему поколению и готовить его к жиз¬
ни. Но общество было устроено таким образом в древние
времена, что школы и хорошее образование не было до¬
ступно для всей молодежи. В Египте, например, очень хо¬
рошее образование получали те молодые люди, которые
собирались стать священниками, правительственными
чиновниками или врачами. Но таких было очень мало.
Еще один древний народ, евреи, имел глубокие тра¬
диции в деле образования. Раньше, до потери независи¬
мости, отец семейства сам учил своих детей истории сво¬
его народа, его законам, религии. Позже евреи были
завоеваны, и они испугались, что традиции и вера могут
быть утрачены. Они образовали школы, где и богатые,
и бедные — все вместе — обучались языку, религии и исто¬
рии еврейского народа. Впервые в истории человечества
одинаковое образование давалось и бедным, и богатым.
(205 слов)	А. Ликум «Все обо всем»

294 Ш Технология эффективного чтения
1. С доисторических времен человек
передавал...
опыт (молодежи)
2. Правда ли, что раньше детей учили,
как поддерживать огонь?
да
3. Чтобы передавать знания детям
и внукам, человек научился...
записывать то, что
знал (знания)
4. После изобретения чего появились
первые школы?
письменности
5. Сколько лет первым школам?
3-4 тысячи
6. Правда ли, что первые школы
возникли в Англии?
нет
7. Для всех ли раньше было доступно
образование?
нет
8. В Египте очень хорошее образование
получали те молодые люди, которые
собирались стать священниками,
правительственными чиновниками
или...
врачами
9. Кто до потери независимости
у евреев учил детей истории
своего народа и законам?
отец (семейства)
10. После потери независимости евреи
образовали школы, где учились
богатые или бедные?
и богатые,
и бедные
Как прорастают семена?
Каждое семя напоминает маленький пакетик, в кото¬
рый упаковано будущее растение. Семя содержит не
только новое крохотное растение, но и все вещества, не¬
обходимые для его питания. Вы сможете увидеть этот за¬
родыш растения и его питание, если разрежете пополам
крупное семя, например боб.
Вы увидите две бледные, тонкие половинки, называе¬
мые семядолями. Они наполнены крахмалом для пита¬
ния развивающегося растения. Если вы присмотритесь
внимательно, то заметите белый росток на одном конце

Приложение Ёй 295
между семядолями. Это будущее бобовое растение. Не¬
которые растения имеют только одну семядолю.
Зародыши некоторых растений прорастают и дают
побеги сразу же, как только они упадут и попадут в зем¬
лю, а некоторым нужен определенный период для этого,
иногда даже несколько месяцев. Сначала появляются
корни, потом идут в рост листья.
Семена, которые находятся в сочных фруктах, таких,
как яблоко или томаты, не прорастают, пока их не извле¬
кут из этих фруктов. Так случается потому, что фрукты
содержат вещества, препятствующие прорастанию семян.
Крохотный росточек, находящийся в семени, называется
зародышем, или эмбрионом. Из верхней его части вырас¬
тают стебель и листья. Из остальной части эмбриона отхо¬
дит отросток, из которого затем развивается корень.
Семена идут в рост при благоприятных условиях. Та¬
кими условиями являются тепло, достаточное количе¬
ство влаги и кислорода. При наличии этих условий запас
питательных веществ начинает питать эмбрион. Эмбри¬
он растет, прорывается через оболочку, и появляется мо¬
лодое растение, которое постепенно становится похо¬
жим на растение-родителя.
(214 слов)	А. Ликум. «Все обо всем»
1. Каждое семя напоминает
маленький...
пакетик
2. Семя содержит не только
крохотное растение, но и...
(необходимые)
вещества
(питание)
3. Как называются две тонкие половин¬
ки внутри семени?
семядоли
4. Для питания развивающегося
растения они наполнены...
крахмалом
5. Правда ли, что между семядолями
мы увидим зеленый росток?
нет (белый)
6. Что появляется сначала — корни
или листья?
корни
7. Правда ли, что.все растения
начинают сразу же прорастать,
как только попадут в землю?
нет

\j e=fcj / ехнология эффективного чтения
8. Семена каких растений
не прорастают, пока их не извлекут
наружу?
(сочных фруктов)
(яблоки,томаты)
9. Как называется крохотный росток,
(зародыш),
находящийся в семени?
(эмбрион)
10. Назовите три необходимых
тепло, влага,
для роста семени условия.
кислород
Почему на Луне нет жизни?
Сейчас, когда человек тщательно исследовал поверх¬
ность Луны, он узнал много интересного о ней. Но факт,
что на Луне нет жизни, человек знал задолго до того, как
достиг Луны.
На Луне нет атмосферы. Астрономы установили это,
потому что на Луне не бывает сумерек, заката. На Земле
ночь наступает постепенно, потому что воздух отражает
солнечные лучи даже после захода Солнца. На Луне со¬
всем иначе: только что было светло, и в один момент
наступила темнота.
Отсутствие атмосферы ведет к тому, что Луна не за¬
щищена от любого солнечного излучения. Солнце излу¬
чает тепло, свет и радиоволны. Жизнь на Земле зависит
от этого тепла и света.
Но Солнце излучает еще и вредную радиацию. Зем¬
ная атмосфера защищает нас от нее. А на Луне отсутству¬
ет атмосфера, которая могла бы поглотить эту вредную
радиацию. И все солнечные лучи, полезные и вредные,
благополучно достигают поверхности Луны. Поскольку
отсутствует атмосфера, поверхность Луны или чрезмерно
горячая, или чрезмерно холодная. Луна вращается, и та
сторона, которая повернута к Солнцу, становится очень
горячей. Температура может достигать более 150 градусов
Цельсия. Это — температура горячей кипящей воды.
Жаркий лунный день длится две недели.
За ним следует ночь, которая тоже длится две недели.
Ночью температура падает до 125 градусов ниже нуля.
Это в два раза холодней, чем температура, которая на¬
блюдается на Северном полюсе.

Приложение ЕЭ 297
При таких условиях не может существовать ни одна
из форм жизни, известных на Земле.
(218 слов) А. Ли кум. «Все обо всем»
1. Правда ли, что ученые знали, что
на Луне нет жизни, еще до того
как побывали на ней?
да
2. На Земле ночь наступает постепенно,
так как солнечные лучи даже после
захода Солнца отражает... (что?)
воздух
3. Ученые установили, что на Луне
нет атмосферы, потому что там
не бывает...
(сумерек), (заката)
4. Солнце излучает тепло, свет и...
радиоволны
(радиацию)
5. Что защищает нас на Земле
от вредных солнечных излучений?
атмосфера
6. Полезные или вредные лучи Солнца
достигают поверхности Луны?
все
7. Та сторона Луны, которая повернута
к Солнцу, становится...
(очень) горячей
8. Сколько длится жаркий лунный
день?
2 недели
9. Ночь на Луне длиннее или короче
дня?
такая же
10. Правда ли, что ночью на Луне
так же, как и на Северном полюсе?
нет (в 2 раза
холоднее)
Охотник и собаки
Рано утром встал охотник, взял ружье, патроны, сум¬
ку, позвал своих двух собак и пошел стрелять зайцев.
Был сильный мороз, но ветра совсем не было. Охотник
шел на лыжах и разогрелся от ходьбы. Ему было тепло.
Собаки забегали вперед и выгоняли на охотника зай¬
цев. Охотник ловко стрелял и набил пять штук. Тут он за¬
метил, что зашел далеко.

298 Ш Технология эффективного чтения
«Пора и домой, — подумал охотник. — От моих лыж
видны следы, и, пока не стемнело, я по следам дойду до¬
мой. Перейду овраг, а там уже недалеко».
Он спустился вниз и увидел, что в овраге черным-
черно от галок. Они сидели прямо на снегу. Охотник по¬
нял, что дело неладно.
И верно: он только вышел из оврага, как задул ветер,
пошел снег, и началась метель. Впереди ничего не было
видно, следы запорошило снегом. Охотник свистнул собак.
«Если собаки не выведут меня на дорогу, — подумал
он, — я пропал. Куда идти, я не знаю, заблужусь, занесет
меня снегом, и я замерзну».
Пустил он собак вперед, а собаки отбегут пять ша¬
гов — и охотнику не видно, куда за ними идти. Тогда он
снял пояс, отвязал все ремешки и веревки, какие на нем
были, привязал собак за ошейник и пустил вперед. Соба¬
ки его поташили, и он на лыжах, как на санях, приехал к
себе в деревню.
Он дал каждой собаке по целому зайцу, потом разулся
и лег на печь. А сам все думал:
«Кабы не собаки, пропал бы я сегодня».
(232 слова) Б. Житков
1. Сколько собак было у охотника?
2
2. На кого он пошел охотиться
вместе с ними?
на зайцев
3. Что он взял с собой?
ружье, патроны,
сумку
4. Сколько зайцев набил охотник?
5
5. По каким следам охотник собирался
найти дорогу до дому?
по следам лыж
6. Кого увидел охотник в овраге?
галок
7. Почему вдруг ничего не стало видно?
началась метель
8. Впереди себя или около пустил
охотник собак?
впереди
9. На чем приехал в деревню охотник?
на лыжах
10. Как отблагодарил собак охотник?
дал по зайцу

Приложение Ш 299
Почему нет жизни на других планетах?
Мы до сих пор не уверены, что на других планетах нет
жизни в тех или иных формах. Как раз это пытаются вы¬
яснить космические исследования. Но мы точно знаем,
что для существования жизни нужны определенные ус¬
ловия.
Должна быть необходимая температура. Все живые
организмы могут существовать только при определен¬
ной, оптимальной температуре. Жизнь нс может возник¬
нуть в жаре или в большом холоде. Другое необходимое
условие — вода. Всем организмам требуется вода. Зеле¬
ным растениям еще нужен свет, а также минеральные ве¬
щества. Животным требуется источник пищи. Они не
могут существовать в местах, где не могут добыть пищу.
Существуют ли все эти необходимые условия для
жизни на какой-нибудь другой планете? Основываясь на
тех знаниях, которые получены о других планетах, мы
можем ответить отрицательно. Давайте посмотрим на
примерах.
Венера — самая близкая к Земле планета, она имеет
такие Же размеры, долгое время их считали плапетами-
близнецами. Тем не менее Венера окутана плотными об¬
лаками из серной кислоты и атмосфера ее состоит из
удушающего углекислого газа. Атмосферное давление
очень высокое, а температура на поверхности достигает
460 градусов Цельсия — слишком жарко для возникнове¬
ния жизни.
Атмосфера Марса состоит главным образом из угле¬
кислого газа. Но тем не менее температура на планете не
поднимается выше -29 градусов Цельсия, а может опус¬
каться до -85 градусов. То небольшое количество воды,
которое есть на планете, находится в постоянно заморо¬
женном состоянии.
Поэтому очевидно, что на каждой из этих планет нет
подходящих условий для жизни. Подобным образом до¬
казано, что вблизи Земли жизни нет ни в какой форме.
(236 слов)	А. Ликум. «Все обо всем»

300 УЛ Технология эффективного чтения
1. Правда ли, что люди уверены:
на других планетах нет жизни?
нет
2. Какое первое необходимое условие
существования жизни?
температура
3. Второе необходимое условие?
вода
4. Что нужно зеленым растениям?
свет и минераль¬
ные вещества
5. Животным требуется источник...
пищи
6. Существуют ли все эти необходимые
условия для жизни на какой-нибудь
другой планете?
нет
7. Как называется самая близкая
к Земле планета?
Венера
8. Сколько градусов температура
на ее поверхности?
460
9. Небольшое количество воды,
которое есть на планете Марс,
находится в постоянно... (каком?)
состоянии.
замороженном
10. Из углекислого газа или из водорода
состоит атмосфера на Марсе?
из углекислого
газа
Встреча
Постоянно Пономарев по прозвищу Панама опазды¬
вал в школу. Выходил-то из дому вовремя, просыпался
рано, в шесть часов, когда отец вставал гимнастику де¬
лать. А на улице обязательно что-нибудь происходило.
То в трамвае мотор перегорел: дым валит, вожатый бега¬
ет, пожарные прикатили. Хоть Панама и не досмотрел,
чем там дело кончилось, а все-таки в школу опоздал.
То увидел, как над городом журавли летят в теплые
страны, — в люк свалился, в открытый. Еще хорошо, не
сломал себе ничего. Зато потом пришлось весь день от¬
мываться. Все-таки канализация.
Вот и сегодня тоже. Панама за полчаса до уроков из
дома вышел, а школа-то вот она, рядом. Подумал Пана¬

Приложение Ш 301
ма, что еще рано, решил квартал кругом обойти. Один
дом прошел, второй, завернул за угол. А за углом, около
закрытого ларька утильсырья, лошадь стоит, извозчик —
седенький старичок — на огромной платформе сидит, га¬
зету читает. Ну, Панама и прилип. Он обошел лошадь
вокруг. Лошадь была мохнатая, словно плюшевая, на лоб
свисала залихватская челка, и вообще вид был у нее ка¬
кой-то хулиганский: нижняя губа оттопырена, задняя
нога полусогнута — только сигареты и гитары не хватало,
а то прямо хиппи из подворотни. А под копытами были
белые мохнатые метелочки, и из-за этих метелочек ло¬
шадь казалась какой-то беззащитной. Тем более, была
она вся перевязана ремнями и веревками, на шее болта¬
лась какая-то штука, вроде как солдаты шинели скатыва¬
ют, а на копытах были железные подставки с шипами.
—	Дядя, а что это у нее на ногах? — спросил Панама.
Старичок посмотрел на него сверху и сказал в про¬
странство:
—	Дожились, дите живой лошади не видало! Цивили¬
зация называется! Это подковы, заместо ботинок, значит.
Чтобы пятки не стоптать.
(259 слов)	По Б. Алмазову
1. Во сколько просыпался Панама?
в 6 часов утра
2. Что случилось с трамваем?
мотор перегорел
(пожар)
3. Почему Панама свалился
в открытый люк?
засмотрелся
на журавлей
4. Долго ли было Панаме идти
до школы?
нет
5. Кого увидел Панама возле ларька?
лошадь
и извозчика
6. Что у лошади было на лбу?
челка
7. Вид у лошади был хулиганский
или красивый?
хулиганский
i 8. Под копытами у лошади были
белые мохнатые...
метелочки

6UZ ЫЛ Технология эффективного чтения
9. Чем была обвязана лошадь?
(ремешками),
(веревками)
10. Что у нее было на ногах вместо
ботинок?
подковы
Кружечка под елочкой
Мальчик взял сеточку — плетеный сачок — и пошел
на озеро рыбу ловить.
Первой поймал он голубую рыбку. Голубую, блестя¬
щую, с красными перышками, с круглыми глазками.
Глазки — как пуговки. А хвостик у рыбки — совсем как
шелковый: голубенький, тоненький, золотые волоски.
Взял мальчик кружечку, маленькую кружечку из тонкого
стекла. Зачерпнул из озера водицы в кружечку — пусть
плавает пока рыбка.
Поставил под елочкой, а сам пошел дальше. Поймал
еще рыбку. Большую рыбку — с палец. Рыбка была крас¬
ная, перышки белые, изо рта два усика свесились, по бо¬
кам темные полоски, на гребешке пятнышко, как чер¬
ный глаз.
Рыбка сердится, бьется, вырывается, а мальчик ско¬
рее ее в кружечку — бух! Побежал дальше, поймал еще
рыбку — совсем маленькую. Ростом рыбка не больше ко¬
мара, еле рыбку видно. Мальчик взял тихонечко рыбку за
хвостик, бросил ее в кружечку — совсем не видать. Сам
побежал дальше.
«Вот, — думает, — погоди, поймаю рыбу, большого
карася».
А подальше, в камышах, жила утка с утятами. Вырос¬
ли утята, пора самим летать. Говорит утка утятам:
— Кто поймает рыбку, первый кто поймает, тот будет
молодец. Только не хватайте сразу, не глотайте: рыбы
есть колючие — ерш, например. Принесите, покажите.
Я сама скажу, какую рыбу есть, какую выплюнуть.
Полетели, поплыли утята во все стороны. А один за¬
плыл дальше всех. Вылез на берег, отряхнулся и пошел
переваливаясь. А вдруг на берегу рыбы водятся? Видит:
под елочкой кружечка стоит. В кружечке водица. «Дай-ка
загляну».

Приложение ffl 303
Рыбки в воде мечутся, плещутся, тычутся, вылезти
некуда — всюду стекло.
Подошел утенок, видит: ай да рыбки! Самую боль¬
шую взял и подхватил. И — скорее к маме.
(259 слов)	По Б. Житкову
1. .С чем пошел мальчик на озеро?
с сеточкой
(с сачком)
2. Какого цвета была первая
пойманная рыбка?
голубого
3. Из чего была сделана кружка?
из (тонкого) стекла
4. Куда мальчик дел первую рыбку?
в кружку
5. Какого цвета была вторая рыбка?
красная
6. Были ли у нее усы?
да
7. Вторая рыбка боялась или сердилась?
сердилась
8. Какого размера была третья рыбка?
маленькая,
(с комара)
9. Кто нашел кружку под елкой?
утенок
10. Куда он понес рыбку?
к маме (утке)
Однажды в воскресенье засмотрелся первоклассник
Митя на дяденьку. Дяденька нес желтую сумку, а из сум¬
ки торчали длинные серые уши. Митя пошел следом за
этими ушами, но потом застеснялся и остановился, и дя¬
денька тоже остановился, посмотрел на Митю и вдруг
спросил:
—	Хочешь кролика?
—	Хочу, — сказал Митя.
—	Тогда забирай. Зовут его Ушки-на-Макушке.
Достал из сумки кролика и положил Мите на руки.
Стали они жить втроем: Митина мама, Митя и кро¬
лик Ушки-на-Макушке.
Маме кролик нравился. Он был тихий, пушистый,
добрый. Да вот беда — сыпал шарики по всей комнате.
И в один совсем не прекрасный день мама сказала:

304 (EQ Технология эффективного чтения
~ С меня довольно! В воскресенье будут гости, вот
мы и угостим их крольчатиной.
Митя никогда не думал, что мама может сказать та¬
кое. Он как бы согласился, кивнул головой, а сам поду¬
мал: «Ничего! Я спасу тебя, Ушки-на-Макушке».
В субботу вечером Митя взял своего кролика и вышел
на улицу.
На небе родился месяц. Небо стало гаснуть, а месяц,
наоборот, засверкал. Митя сидел на земле, прислонясь
спиной к столбу, который поддерживал забор, и гладил
Ушки-на-Макушке.
—	Я бы тебя отпустил на все четыре стороны, — гово¬
рил Митя своему другу, — но как ты выберешься в поле?
В городе столько дорог, столько машин, столько собак,
столько злых мальчишек...
Отпустить Ушки-на-Макушке нельзя, домой идти
тоже нельзя, скоро ночь, и Митя заплакал.
Тут кролик вдруг поднял уши, встрепенулся и сказал:
—	Я знаю, как нам быть. Пошли в Страну Кроликов.
Митя поглядел на небо, оно еше светилось.
—	Показывай дорогу, Ушки-на-Макушке.
Первая травинка, росшая за бетонной дорогой, оказа¬
лась часовым Страны Кроликов. Вот ведь какое чудесное
дело!
Кролики со всех ног и со всех сторон скакали по вы¬
сокой траве навстречу. Ушки-на-Макушке соскочил с
Митиных рук и кинулся к родне. Митя думал: кролики
сбежались, чтоб вручить ему награду за спасение Ушки-
на-Макушке, но ошибся.
—	Этого человека, — говорили кролики, окружая
Митю, — нужно отвести к Волчьему логову. Пусть волки
его съедят.
—	Вы этого не сделаете! — закричал Ушки-на-Ма¬
кушке. — Митя спас мне жизнь. Он добрый.
—	Это верно, — согласились кролики, — но он знает
дорогу в нашу страну. Он приведет людей, и люди устро¬
ят охоту. Или Митя расскажет про Страну Кроликов са¬
мому лучшему другу, а тот — отцу, а отец — соседу. Сосед
зарядит ружье и отправится за крольчатиной.

Приложение Ш 305
—	Да, вы правы, — Ушки-на-Макушке прижал уши к
голове. — Позвольте мне попрощаться с моим спасителем.
Он подошел к Мите и шепнул:
—	Бери меня за уши. Держись!
Митя взял кролика за уши, тот скакнул, да так, что
они очутились на бетонной дороге.
Здесь Митя взял Ушки-на-Макушке на руки и по¬
мчался обратно к дому.
...Было темно. Горели фонари. Митя сел у забора, при¬
слонился к столбу, обнял теплого кролика, и они вместе
смотрели, как ходит по небу молодой золотой месяц.
Глядели и молчали. Идти им было некуда, а говорить
им было незачем: они знали, что такое настоящая дружба.
(471 слово)	В. Бахревскии
1. Где впервые увидел Митя кролика?
в сумке
2. Как звали кролика?
Ушки-на-Макушке
3. Нравился ли маме кролик?
да
4. Какой недостаток был у кролика?
сыпал шарики
5. Каким блюдом мама собиралась
встретить гостей в воскресенье?
крольчатиной
6. Правда ли, что Митя задумал
отпустить кролика на все четыре
стороны?
нет
7. Куда пригласил Митю кролик?
в Страну Кроликов
8. Кто был часовым в Стране
Кроликов?
травинка
9. Куда кролики предложили отвести
Митю?
к волкам
10. Идти им было некуда, а говорить
им было незачем: они знали,
что такое...
(настоящая)
дружба

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение	  3
Глава /. Обучение детей чтению по алгоритму	13
Дифференциальный алгоритм чтения	 13
Практическое использование дифференциального
алгоритма чтения	22
Интегральный алгоритм чтения	45
Зрительный образ интегрального алгоритма чтения .... 49
Практическое использование интегрального
алгоритма чтения	 53
Этапы и приемы ознакомления со схемой	 58
Глава II. Дополнительные понятия алгоритма	84
Универсальная схема для работы с текстами
разных типов	84
Портретные слова		86
Оценочные слова	119
Эмоциональные слова	124
Метафорные слова .!	130
Сравнение	140
Практическое использование универсальной
схемы	148
Глава III. Возможности и преимущества использования
алгоритма эффективного чтения	160
Урок риторики	160
Урок истории	177
Урок русского языка. Изложение	194

Оглавление Ш 307
Глава IV. Использование* линии «пики при обучении
эффективному чтению	207
Организация пронерки ыги-» ми 'пения	207
Составление вопросов пин m шрования качества
чтения текста	  213
Анализ результатов		 225
Глава V. Выводы и итоги	236
Приложение	241

Серия «Большая перемена»
Г. В. Королева
ТЕХНОЛОГИЯ
ЭФФЕКТИВНОГО ЧТЕНИЯ
Ответственный редактор Е. Алексеева
Технический редактор Л. Багрянцева
Обложка А. Вартанов
Компьютерная верстка В. Микизиль
Корректоры О. Милова нова, Т. Краснолуцкая
Подписано в печать 20.06.2009.
Формат 84x108 1/32. Бумага тип № 2. Гарнитура NewtonC.
Печать офсетная. Уел. печ.л. !6,8. Тираж 2000 экз.
Заказ № 390.
ООО «Феникс»
344082, г. Ростов-на-Дону, пер. Халтуринский, 80.
Отпечатано с готовых диапозитивов в ЗАО «Книга»
344019, г. Ростов-на-Дону, ул. Советская, 57.
Качество печати соответствует предоставленным диапозитивам.