Иивных ОБЩЕСТВ И ОРГАНИЗАЦИЙ
РСФСР
ВСЕРОССИЙСКАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ТРЕНЕРОВ ПО ШАХМАТАМ
ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ТРЕНИРОВКИ ШАХМАТИСТОВ СТАРШИХ РАЗРЯДОВ
МОСКВА — 19tt2 Г.


СОЮЗ СПОРТИВНЫХ ОБЩЕСТВ И ОРГАНИЗАЦИЙ
РСФСР
ВСЕРОССИЙСКАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ТРЕНЕРОВ ПО ШАХМАТАМ
В порядке обсуждения
В. А. АЛАТОРЦЕВ,
международный мастер по шахматам, старший научный сотрудник сектора теории и методики спорта Центрального научно-исследовательского института физической культуры
ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ТРЕНИРОВКИ UAXMATHCTOB СТАРШИХ РАЗРЯДОВ
(Материалы к докладу на Всероссийской [етодической конференции тренеров по шахматам 12—13 ноября 1962 г.)
МОСКВА — 1962 г.


ВВЕДЕНИЕ
В период постепенного перехода нашей страны к коммунизму неизмеримо возрастают благоприятные условия воспитания нового человека, гармонически сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.
Новая Программа Коммунистической партии Советского Союза, принятая на XXII съезде, открывает широкие горизонты для овладения наукой и искусством, для массового развития физической культуры и спорта, дальнейшего повышения спортивного мастерства миллионов граждан Советского Союза.
Основной тезис советского физкультурного движения: спорт — на службу здоровью и труду.
Большие задачи стоят в наше время и перед советским шахматным движением, которое должно внести свой вклад в дело воспитания нового человека — активного строителя коммунистического общества — и максимального использования шахмат как гимнастики ума, как одного из дополнительных средств развития творческих способностей нашей молодежи.
Неотложными задачами, стоящими перед научными работниками и тренерами, являются: совершенствование системы
физического воспитания и совершенствование системы тренировки.
В настоящем докладе впервые выдвигаются проблемы методики тренировки шахматистов старших разрядов, как первого этапа к разработке системы тренировки.
«Наибольшую роль в непосредственной подготовке спортсменов, — указывает профессор Н. Г. Озолин, — играют педагогическое руководство, планомерная тренировка, правильный гигиенический режим и постоянный врачебный контроль». Советская методика тренировки в спорте рассмат¬
1 К ним мы относим перворазрядников и кандидатов в мастера.
2 11. Г. Озолин. Состояние и проблемы совершенствования советской системы тренировки. Доклад на Всесоюзной научно-методической конференции. Москва, январь 196,2 г.
2. Зак. 4256. 3


ривается как педагогический процесс воспитания, обучения и повышения функциональных возможностей спортсменов, включающий вопросы психологии, физиологии и врачебных наблюдений. Следует подчеркнуть непосредственную связь процесса спортивной тренировки с практикой.
В связи со все возрастающим уровнем техники шахматного искусства в международных соревнованиях пришло время пересмотреть и некоторые существенные вопросы в принятой у нас методике тренировки.
Процесс шахматной тренировки, на наш взгляд, должен состоять из следующих взаимосвязанных и взаимодействующих частей общей и специальной подготовки: теоретической, технической, психологической (или тактической), моральноволевой и физической.
В основу тренировки шахматиста-спортсмена необходима включить в первую очередь развитие таких качеств, как мастерство анализа, комбинационные способности, специальную память, внимание и волю к победе, выносливость.
Повышение культуры и спортивного мастерства молодых шахматистов старших разрядов является сейчас первоочередной задачей.
Известно, что за последние годы выдвижение молодых мастеров сильно замедлилось. Напомним, что М. Ботвинник, В. 'Смыслов, П. Керес, Д. Бронштейн и Т. Петросян получили звание мастера в юношеском возрасте (до 18 лет). Ботвинник уже в 20 лет стал чемпионом СССР, а Смыслов в этом же возрасте получил звание гроссмейстера. Быстро выдвинулись на международной арене, когда были еще юными мастерами, М. Таль и Б. Спасский. Но дальнейшее пополнение рядов мастеров из числа молодежи сильно сократилось.
В этой связи важное значение приобретает сама система шахматных соревнований, которая не всегда позволяет обнаружить шахматные дарования и нуждается в серьезной критике, в особенности в областях, краях и республиках.
Приведем пример из других видов спорта.
44 процента участников II Спартакиады народов СССР на вопрос, что чаще всего мешает показывать им более высокие спортивные результаты, ответили: «Малое количество соревнований». А ведь анкету заполняли сильнейшие спортсмены страны. Где на местах чаще соревнуются, там и выше спортивные успехи.
Но еще более важное значение в подготовке талантливой смены имеют сейчас научно-исследовательская, тренерская работа и педагогическое руководство, тесно связанные с вопросами нравственного и физического воспитания спортсменов.
Назрела необходимость создания в СССР комплексной методики тренировки шахматистов старших и высших разря- 4


дов и их более планомерной подготовки к ответственным соревнованиям.
Научная разработка этих вопросов в области шахмат может иметь несколько направлений. Но она должна опираться на основные положения советского физкультурного движения и советской шахматной школы. Научная шахматная мысль должна развиваться в гармоническом сочетаний с данными смежных дисциплин — психологии, физиологии и врачебного контроля, что уже достигнуто во многих видах спорта и получило успешное подтверждение на Олимпийских играх и международных соревнованиях.
Если использовать общепринятые в спорте понятия, свя- з а иные с методами тренировки, то в современной шахматной подготовке необходимо учитывать следующие ее стороны: спортивно-техническую, психологическую,
физическую (с врачебным контролем).
Тренер (методист) не имеет права пройти мимо того богатого наследия, которое создавалось в шахматном искусстве десятилетиями.
Научный подход к требованиям современной методики шахматной тренировки невозможен без изучения практики и творческих взглядов сильнейших шахматистов мира.
В своей работе «О шахматах и шахматистах» (Ленинград, 1930 г.) австрийский гроссмейстер Р. Шпильман писал:
«Подготовка шахматиста к турниру в известном смысле труднее, чем сами шахматные партии. Подготовка должна соединить в одном предмете все приобретенные в течение долгого времени знания и навыки... Не менее важная часть — физическая подготовка. От физического состояния шахматиста зависит в турнире столь же многое, как и от духовного».
Большое внимание уделяет Р. Шпильман тактике «дифференцированной подготовки» к тому или иному партнеру, анализу отложенных партий, психологии и тактике турнирной или матчевой борьбы, настроению и другим индивидуальным факторам, сравнивая в спортивном отношении шахматную игру с некоторыми другими видами спорта.
«Подготовка, — заключает гроссмейстер, — является великим искусством, столь же великим, как и сама игра».
Впервые на Западе вопросами серьезной подготовки к ответственным соревнованиям занимался Эм. Ласкер — величайший мастер, для которого психологический подход к шахматной борьбе играл важнейшую роль. Вспомним знаменитую испанскую партию Ласкер — Капабланка (Петербургский
1 В спорте используются такие специфические методы, как повторный, интервальный и переменный, метод подводящих и специальных физических упражнений, проверки знаний, умений и навыков, контрольных нормативов и др.
2*
5


международный турнир, 1914 г.), которая во многом способствовала завоеванию Ласкером первого приза. А ведь, по мнению Алехина, уже в 1914 году Капабланка по меньшей мере не уступал Ласкеру в богатстве и силе своего творчества.
Весьма характерны различные по тактике приемы, взятые Ласкером на вооружение во многих партиях со Стейницем, Таррашем или Маршаллом и учитывающие пристрастие противников к тому или иному стилю игры.
По утверждению гроссмейстера А. Нимцовича, чемпион мира Капабланка в молодости много тренировался и максимально развил свое позиционное чутье и искусство «профилактического маневрирования». Эти качества дали возможность Капабланке освободиться от «рабства вариантов» и направлять ход борьбы в свое излюбленное русло, где непревзойденная «интуиция» кубинского гроссмейстера творила чудеса. Примером может служить 10-я партия матча Ласкер  — Капабланка (Гавана, 1921 г.).
iB совершенстве для своего времени владел искусством подготовки к соревнованиям А. Алехин. Упорно и кропотливо готовясь (в период 1922—1926 гг.) к матчу с Капабланкой и преодолевая огромные организационные трудности, стоявшие на его пути, Алехин путем глубокого анализа партий своего соперника сумел выявить ряд важных психологических и тактических черт в творчестве тогдашнего чемпиона мира, а именно:
1) ограниченность дебютного репертуара и частое использование «метода упрощения», как защитного средства от комбинационных угроз противника;
2) «быстрота схватывания», таящая, однако, в себе опасность — вместо поисков действительно лучшего хода довольствоваться только хорошими ходами;
3) возрастание неуверенности в случае упорного сопротивления противника.
Известно, как блестяще использовал Алехин «дифференцированную подготовку» к матчу на первенство мира. (В ряде партий с Капабланкой (Буэнос-Айрес, 1927 г.) Алехин победил своего соперника его же собственным оружием — виртуозной техникой игры.
Значительно проще в этом смысле была задача Алехина в двух следующих матчах — с Боголюбовым, где чемпион мира, превосходно изучив противника, подавлял его острым комбинационным размахом и универсальностью своего творчества.
Если поражение Алехина в первом поединке с М. Эйве (1935 г.) в значительной степени объяснялось его недостаточной подготовленностью, нарушением спортивного режима, а также излишним экспериментированием (перевес Эйве был минимален +15  1/2 — 14  1/2), то матч-реванш с голландским 6


гроссмейстером (1937 г.) продемонстрировал блестящее мастерство и подготовку Алехина. Уже после 25 партий Алехин достиг необходимых 15  1/2 очков и вернул себе шахматную корону.
По словам Алехина, в его специальную тренировку входило:
1) произвести тщательный анализ всех партий, сыгранных Эйве в период между обоими матчами;
2) просмотреть все статьи и комментарии Эйве к партиям Алехина и другим партиям;
3) подготовить для матча 1937 года новые методы игры и ни в коем случае не применять их в предшествующих матч- реваншу турнирах;
4) во время самого матча войти во все подробности дебютного репертуара, подготовленного противником, и постараться, насколько возможно, в ходе борьбы опровергнуть новинки партнера, а для дальнейших встреч выбирать более обоюдоострые варианты.
Интересный самоанализ психологической стороны обоих матчей с Алехиным опубликовал М. Эйве в поучительной статье «Из воспоминаний» (журнал «Шахматы в СССР», №№ 2  и 3, 1961 г.).
Рекомендации Эйве, связанные с процессом тренировки, охватывают три области — физическую, теоретическую и практическую — и  в известном отношении перекликаются с высказываниями Р. Шпильмана.
М. Эйве писал:
«Почти в каждой партии можно добиться выигрышного положения. Но если не иметь в критический момент ясной головы, все предшествующие усилия могут быть сведены к нулю. Иными словами, шахматист должен обладать железными нервами. Вот почему физическая подготовка была, может быть, и не самым важным, но совершенно необходимым элементом названного мною комплекса». Она носила систематический характер.
В теоретической области первым элементом подготовки для Эйве должно было явиться изучение дебютной теории. «Нечего и помышлять, — писал голландский гроссмейстер, — успешно бороться против Алехина в матче, не будучи, по крайней мере, равным ему в области теории дебютов».
Логика и взаимосвязь различных вариантов — отличная база для подготовки широкого дебютного репертуара. Выработка такого репертуара, по словам Эйве, оказалась все же титанической задачей и потребовала рассмотрения множества позиций и составления сотен, тысяч карточек.
Практическая подготовка состояла преимущественно в выступлениях на различных турнирах, которая заканчивалась, примерно, за 8 месяцев до начала матча.
7


Нельзя не напомнить, что в мировой шахматной печати за последние 10—15 лет все чаще выдвигается необходимость всесторонней (творческой и физической) подготовки к ответственным соревнованиям. В качестве эталона берутся спортивные результаты советских гроссмейстеров.
В чем заключаются особенности отечественной шахматной школы?
«Прежде всего, — писал лидер советских шахматистов М. Ботвинник, — хотелось бы отметить научный подход к шахматам. Это подразумевает критическое отношение к творчеству, неустанные поиски нового в теории и практике, умение соединить успешный спортивный результат с богатым творческим содержанием шахматной партии».
В. Стейниц подчеркивал, что «шахматы — не для слабых духом». А. Алехин говорил: «Посредством шахмат я воспитал свой характер».
М. Ботвинник высоко оценивал мастерство М. Чигорина,
Э. 	Ласкера, X. Р. Капабланки и особенно А. Алехина, в котором гармонично сочетались талант, характер, физическая выносливость и подготовка. «Надо полагать, — подчеркивал Ботвинник, — что эти качества и определяют успех шахматиста».
Рекомендации М. Ботвинника по методам подготовки и совершенствования широко используются в тренировке советских гроссмейстеров и мастеров к всесоюзным и международным соревнованиям.
На пленуме научно-методического совета Шахматной федерации СССР (сентябрь 1960 г.) гроссмейстер Ю. Авербах высказал ряд критических замечаний в связи с методом тренировки Ботвинника, подчеркивая различие между подготовкой к турниру и матчу, где действуют особые условия борьбы.
Ю. Авербах говорил: «Я не хочу сказать, что эти методы тренировки полностью устарели и непригодны, но многое «нуждается в совершенствовании, в уточнении, в более детальной разработке, как это достигнуто уже в других видах спорта». Так, Ю. Авербах считает, что подготовку, связанную с изучением партий противника, не следует переоценивать: «Случайный подбор партий может привести иногда даже к неправильным выводам, в чем я убедился на личной практике».
Мы полагаем, однако, что главные мысли, лежащие в основе выдвинутого М. Ботвинником «дифференцированного способа тренировки», являются достаточно эффективными в наши дни как для матчей, так и для турниров. Нам представляются особенно ценными рекомендации чемпиона мира,
1 М. М. Ботвинник. «XI шахматный чемпионат СССР» (ФиС, 1939 г.).
а


связанные с тренировкой аналитических способностей, крайне важной при анализе позиций, в дебютной подготовке, а также специальных «упражнений» для преодоления «цейтнотной болезни». Результаты матч-реванша Таль—Ботвинник (1961 г.) являются в этом отношении достаточно показательными.
Однако до сих пор еще нет всесторонне разработанной научной методики и системы тренировки шахматистов, куда входили бы также насущные вопросы психологии, физиологии и врачебных наблюдений, ожидающие своего разрешения.
Для высококвалифицированных шахматистов первостепенное значение в ходе тренировки (в подготовительный период), несомненно, имеет овладение методом анализа и систематизации отдельных типовых — теоретических позиций по последним данным практики и теории. Этот метод, как мы уже говорили, не должен рассматриваться изолированно от соприкасающихся вопросов психологии, физиологии и особенно врачебного контроля. Здоровье, оптимизм и хорошее физическое состояние в конечном счете являются одним из важнейших факторов спортивного успеха и творческого роста. Досадная неудача, постигшая на турнире претендентов в Кюрасао (1962 г.) высокоодаренного Михаила Таля, не успевшего окрепнуть после болезни, перенесенной незадолго до соревнования, лишний раз свидетельствует об этом.
Попробуем резюмировать изложенное нами.
Эффективность тренировки и уровень спортивно-технических результатов шахматиста определяют:
1) успешное осуществление воспитательного процесса;
2) общая и специальная (в том числе психологическая) подготовка;
3) состояние здоровья и физическая подготовка (воспитание выносливости и морально-волевых качеств);
4) учет индивидуальных особенностей развития, возраста и уровень шахматной подготовленности;
5) гигиена и организация умственного труда — шахматных занятий и соревнований (основные элементы: 1) посте¬
пенность и тренировка, 2) мерность и ритм работы, 3) последовательность и систематичность деятельности, 4) правильное чередование труда и отдыха — количество занятий, соревнований и интервалов отдыха в году).
B ходе тренировки названные разделы должны включаться не последовательно, а параллельно, по возможности с учетом перспективного планирования на ряд лет.
Эти исходные данные и должны лежать в основе разрабатываемой методики и системы тренировки шахматистов старших разрядов.
Рассмотрим основные положения методики тренировки шахматистов старших разрядов.
9


1.ОСН0ВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ МЕТОДИКИ ТРЕНИРОВКИ
В содержание нашего доклада входит исследование некоторых принципиальных вопросов, которые должны лечь в основу советской методики тренировки шахматистов старших разрядов и их подготовки до уровня мастера спорта.
Спортивная тренировка шахматистов в Советском Союзе— педагогический процесс воспитания активных, морально-волевых, сознательных строителей коммунистического общества и спортивного, творческого совершенствования. Содержание такой тренировки, как процесса воспитания советского человека, должно строиться на взаимной связи основных разделов общей и специальной подготовки и творческом применении дидактических принципов советской педагогики, на связи процесса тренировки с обучением и турнирно-матчевой практикой (синтез теории и практики) и связи тренировочного процесса с общественно полезной, учебной и производственной деятельностью, дисциплинирующей мысль и волю шахматиста.
В свете сказанного всесторонний комплекс вопросов подготовки шахматиста должен включать:
а) цели и задачи тренировки — на базе практического опыта, анализа закономерностей исторического развития шахмат, интеллектуального роста и физического воспитания шахматиста добиться максимального гармоничного совершенствования его шахматных способностей и привития высоких трудовых и моральных качеств;
б) принципы тренировки, покоящиеся на специфике шахматного совершенствования и педагогических принципов и наблюдений, составляют основу тренировки. Тренировка должна быть систематической и нужной продолжительности. Только тогда она является серьезным фактором эффективной спортивной и творческой работоспособности;
в) средства и методы тренировки, составленные из специальных упражнений 1 (тренировочных партий, анализа материалов по дебютным системам, изучения типовых — теоретических позиций, дебюта, миттельшпиля и эндшпиля, решения задач и этюдов и др.), должны выражаться в приобретении шахматистом необходимых спортивно-технических навыков и умений и повышении функциональных возможностей;
г) формы тренировки, состоящие из урока, тренировочного упражнения на определенную тему, тренировочной или консультационной партии (с ее последующим анализом), теоретической лекции и т. д., проводимых в индивидуальном плане или в виде коллективных занятий;
1 Под упражнениями шахматиста понимается сознательное выполнение целенаправленных занятий, обеспечивающих совершенствование общей и специальной подготовленности и хорошей спортивной формы.
10


д) педагогический контроль, по объективным показателям, определяющий динамику 1 спортивного и творческого роста шахматиста;
е) планирование тренировки на месяц, год и перспективное на ряд лет, являющееся уже частью системы тренировки шахматиста.
Говоря о занятиях на тренировочном сборе, нужно особо подчеркнуть главное в них — теоретическое обобщение, критический анализ опыта. Важнейшая задача тренера — научить каждого слушателя самостоятельно думать, прививать интерес к предмету, возбуждать творческую мысль.
В комплексе подготовки должны, конечно, учитываться круглогодичная или концентрированная тренировка в большей степени до соревнований, продолжительность и степень ее нагрузки и спортивный режим 2.
Необходимо помнить: подготовка к соревнованиям и соревнования в шахматах, как и в других видах спорта, выступают в единстве на всех этапах тренировочной работы. Это позволяет анализировать учебно-тренировочный процесс в целом и его взаимодействие на динамику роста, совершенствование шахматиста.
В качестве исходных моментов целесообразно использовать принятую в спорте периодизацию тренировочного процесса: а) подготовительный период, б) основной (соревновательный) период и в) переходный период, имеющий целью обеспечить активный отдых для перехода к новому циклу соревнований.
2. 	О ПРИНЦИПАХ ТРЕНИРОВКИ
В предложенном методическом комплексе на первый план выдвигаются, конечно, принципы тренировки (как основа познания любой теории), органически связанные с практикой и максимально приближенные к турнирной обстановке. Остановимся на них подробнее, поскольку правильное понимание сущности принципов тренировки открывает возможности для дальнейших педагогических наблюдений и экспериментальной работы тренеров. Было бы неправильно механически переносить известные дидактические принципы из педагогики в подготовку шахматиста.
В основе творческих принципов тренировки лежат прежде всего последовательно усложняемые упражнения для развития силы оценочной способности, выбора плана игры и точно¬
1 Показатели спортивного и творческого роста шахматиста по этапам тренировки (за квартал, полгода, год и т. д.).
2 Зарубежная шахматная печать неоднократно отмечала строгий спортивный режим выдающихся советских шахматистов, что помогало сохранить физические силы и правильно распределить их на всю дистанцию соревнования.
3 Зак. 4256
11


го расчета вариантов, без чего, собственно, невозможно совершенствование шахматиста. «Детальная оценка сложившейся во время игры позиции принадлежит к числу самых трудных задач в шахматах» (Капабланка). Таким образом, «оценку позиции» надо понимать динамически.
Избранный план должен быть не только целенаправленным, но и достаточно эластичным, чтобы допускать изменения в зависимости от хода борьбы. B одном случае понимание позиции подсказывает шахматисту строго позиционное решение задачи, а в другом — наталкивает на комбинационный взрыв, как единственный путь к победе, отказ от которого может привести к обратному результату — поражению.
Принципы тренировки тесно переплетаются с задачами и самим процессом, средствами и методами тренировки и строятся на закономерностях обучения (дидактики).
Конечно, усвоение шахматистом, например, сложных дебютных систем или типовых — теоретических позиций требует особой методичности и тщательности. Этот процесс не может полностью соответствовать тому важнейшему принципу дидактики, который используется в лучших шахматных учебниках, — от простого к сложному, от неизвестного к известному. Здесь тренировка отличается от обучения по книге, которая остается только справочником. Анализируя испанскую партию, отдельные варианты которой изучены до 26-го хода, мы сталкиваемся с необходимостью считаться не столько с наглядностью, доступностью для шахматиста-практика того или иного продолжения, сколько с принципиальной оценкой всей стратегии дебюта в целом. Расчет вариантов на 10-м ходу может быть значительно труднее, чем на 20-м ходу, где кризис борьбы уже миновал. То же относится и к отдельным теоретическим положениям миттельшпиля и эндшпиля, которые в процессе тренировки должны рассматриваться углубленнее, чем в учебной обстановке, когда на помощь приходят домашние задания, кабинетный анализ.
Далее. Одним из принципов тренировки, нам кажется, должен быть принцип индивидуализации. Тренеру необходимо учитывать характер и склонности каждого шахматиста. Например, шахматист хорошо ориентируется в построении стратегического плана, но часто теряется, путается в острых ситуациях. В этих случаях тренер на основе педагогических наблюдений должен разработать схему таких подводящих упражнений или рекомендовать тренировочные партии с мастером такого стиля игры, при которых тренируемый будет вынужден самостоятельно решать за доской сложные, недостаточно изученные им проблемы, характерные «промежуточными ходами», тактическими приемами и комбинациями.
1 Шахматы. Я. Г. Рохлин. Программа-пособие для подготовки шахматистов средних разрядов. Стр. 58—64. Изд. ЦШК СССР, (Москва, 1961 г.
12


Выше было сказано, что принципы тренировки строятся на закономерностях обучения. В этом направлении нужно особенно подчеркнуть такие принципы, как «сознательность», «активность», «постепенность», «систематичность» и «последовательность» в усвоении знаний. В сочетании с самодисциплиной, воспитанием волевых качеств и выносливости эти принципы должны стать органической частью тренировочного процесса. И чем раньше это поймет шахматист, тем успешнее будет его совершенствование.
Критическое отношение к творчеству — одна из особенностей советской шахматной школы. Самый способный практик, даже если он весьма силен в оценке позиции и расчете вариантов, может оказаться беспомощным в момент, когда его противник уже в дебюте сделает неожиданный ход, ставящий под сомнение весь план белых (или черных).
Одним из таких ярких примеров недостаточной подготовленности к соревнованию является известная партия Ботвинник—Шпильман (Москва, 1935 г.), где венский гроссмейстер из-за отсутствия самоконтроля, критического отношения к рекомендуемым дебютным вариантам потерпел поражение. Можно было бы назвать и другие примеры, в частности партию Петросян—Берток (межзональный турнир, Стокгольм, 1962 г.), в которой Берток в стратегическом отношении был разбит уже в ранней стадии борьбы, а также встречу Шамкович—Дели (Московский международный турнир, 1962 г.), где «новинка» венгерского мастера привела его к быстрой и драматической развязке.
Большую трудность для тренера представляет устранение у шахматиста «цейтнотной болезни», часто начинающейся с привычки подолгу задумываться над ходом, даже когда этот ход — единственный. Здесь допускается двойная ошибка: во-первых, шахматист стремится рассчитать до конца все варианты, которые он видит, но не всегда видит или игнорирует противник, у которого свой индивидуальный стиль и манера игры; во-вторых, шахматист неизбежно снова и надолго задумывается, когда противник сделает неожиданный ответный ход, вынуждая своего партнера вновь проверять предварительный анализ.
B качестве одного из средств тренировки, помогающей преодолеть опасную склонность к излишнему мудрствованию, можно для шахматистов первого разряда и кандидатов в мастера рекомендовать совет М. Ботвинника. «Надо играть тренировочные партии, — писал чемпион мира, — и при этом обращать внимание, в первую очередь, на часы... и продолжать эти упражнения до тех пор, пока не выработается навык целесообразно распоряжаться временем».
Подобный подход может быть найден и для устранения других индивидуальных недостатков в творческой практике.
13


3. 	ОБЩАЯ И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА
В развитии и совершенствовании шахматиста весьма важен вопрос об общей и специальной подготовке. Вопрос этот нов и мало разработан, но роль его очевидна. Общая подготовка направлена прежде всего на всестороннее шахматное образование и развитие необходимых качеств шахматиста- спортсмена. Ознакомиться с эволюцией шахматных школ, изучить принципы развития шахматной партии овладеть основами шахматного анализа (оценивать позиции и партии), научиться проводить план, воспитать необходимые моральноволевые качества — первоочередная задача.
Хорошая общая подготовка в значительной степени определяет возможности и перспективу динамики спортивного и творческого роста шахматиста, способствует росту специальной подготовленности, восстановлению и сохранению спортивной формы.
Такая подготовка имеет особенно важное значение в работе с молодыми, еще несформировавшимися шахматистами.
К сожалению, наша молодежь, занимающаяся в шахматных коллективах, очень часто «зубрит» дебютные варианты, но не уделяет должного внимания общей подготовке и развивающим творческую мысль упражнениям.
Между тем и для шахматистов старших разрядов общая подготовка — основа всестороннего шахматного развития — является, на наш взгляд, необходимой.
Специальная подготовка шахматиста осуществляется в непосредственной связи с овладением и совершенствованием мастерства, на базе уже приобретенных навыков и умений общей подготовки. Прежде чем приступить к углубленному и самостоятельному изучению дебютных систем (тем более к шлифовке вариантов), шахматисту необходимо получить основные сведения и приобрести навыки в общетеоретических вопросах, используя полученные знания для ориентировки в сложном и напряженном процессе творческого развития шахматной партии.
Основой совершенствования оценочной способности в общей подготовке шахматиста является ознакомление с проблемами общей теории шахмат, участие в соревнованиях с последующим критическим анализом, комментированием партий, обобщением полученных данных и выводами. С помощью средств и методов общей подготовки могут эффективно решаться задачи всестороннего шахматного воспитания.
1 1) Завоевание материального перевеса; 2) борьба за расширение шахматного пространства и ограничение подвижности сил противника;
3) своевременность операций; 4) борьба за инициативу. Все эти принципы взаимосвязаны и в процессе развития партии получают свое отражение в логическом взаимодействии фигур.
14


Основой совершенствования оценочной способности в специальной подготовке шахматиста является изучение и разработка типовых — теоретических позиций, а также опыт тренировочных партий и турниров, которые проводятся с соблюдением всех требований, установленных для соревнований.
Следует подчеркнуть, что подготовка шахматиста, строго говоря, никогда не прекращается. Она проводится круглогодично — в подготовительном и соревновательном периодах, а также и после соревнований (анализ сыгранных партий).
Рекомендуемые средства и методы общей и специальной
подготовки в подготовительном периоде тренировки
Таблица № 1
№№
пп.
Средства и методы общей подготовки
1
2
3
4
5
6
7
8
Изучение эволюции шахматных школ. Анализ литературных источников.
Изучение основных идей задач и этюдов.
Анализ и оценка позиций — партий (план в эндшпиле, миттельшпиле, дебюте). Изучение вопросов общей теории и принципов развития шахматной партии.
Развитие и тренировка комбинационных способностей.
Упражнения на развитие шахматной памяти и пространственного воображения (расчет вариантов).
Воспитание морально-волевых качеств и внимания.
Совершенствование приведенных выше средств и методов подготовки в контрольных упражнениях и соревнованиях.
Оздоровительная физическая подготовка.
Таблица № 2
№№
пп.
Средства и методы специальной подготовки
1
2
3
4
5
6
7
Изучение и разработка дебютных систем (переход из дебюта в миттельшпиль; типовые — теоретические позиции).
Изучение и разработка миттельшпиля (переход из миттелыппиля в эндшпиль; типовые — теоретические позиции).
Изучение и разработка эндшпиля (типовые — теоретические позиции).
Анализ турниров и матчей (отечественных и зарубежных), выявление характерных особенностей в творчестве сильнейших шахматистов и новых трактовок типовых — теоретических позиций.
Спортивно-психологическая подготовка (изучение сильных и слабых сторон противников).
Проведение тренировочных партий и соревнований с целью совершенствования и закрепления вышеизложенных средств и методов подготовки.
Развитие специальной выносливости для шахматных соревнований путем систематической физической тренировки и проведения тренировочных шахматных партий — турниров.
15


Примечания.
а) Общую и специальную подготовку нельзя рассматривать изолированно. С творческим ростов шахматиста она сливается в единый учебно- тренировочный процесс.
б) Организация и пополнение индивидуальной шахматной картотеки проводится как в общей, так и в специальной подготовке.
в) Тренер определяет, какие из рекомендуемых средств и методов и в каком объеме должны применяться в учебно-тренировочной работе шахматной секции (коллектива), учитывая квалификационный уровень и возраст занимающихся.
Мы рассмотрели средства и методы общей и специальной подготовки в подготовительном периоде тренировки.
Необходимо также расшифровать подготовку в период соревнований и после них.
В подготовку во время соревнования может быть включено:
1) построение тактического плана борьбы в зависимости от турнирного положения и подмеченных сильных и слабых сторон противников в соревновании;
2) уточнения в выборе дебютных систем к каждому противнику;
3) анализ позиций отложенных партий;
4) четкое соблюдение гигиенического режима;
5) физическая зарядка, прогулки на свежем воздухе, занятия любимым видом спорта;
6) отдых — чтение литературы, посещение кино, театров, экскурсии и т. д.
В подготовку после соревнования (по окончании отдыха) желательно включить:
1) всесторонний анализ сыгранных партий;
2) поправки к тактике турнирной борьбы;
3) обобщения и выводы по проведенному соревнованию с последующим занесением полученных данных в перспективный план тренировки.
4. 	СОРЕВНОВАНИЯ
Несомненно, хорошо организованное соревнование — одно из лучших средств воспитания, развития и совершенствования шахматиста. Только в серьезном соревновании можно поднять мастерство своей игры и приобрести необходимый опыт. Разыгрывание отдельных позиций, тренировочных партий и турниров и, наконец, выступление в главном соревновании, к которому велась упорная и длительная подготовка, наиболее полно и всесторонне воспитывают ориентировку в борьбе (особенно в тактике), шахматную память, выносливость и волевые качества.
Ранее мы уже упоминали, что А. Алехин, по его словам, с помощью шахмат воспитал свой характер. Да, победа в шах- 16


манной борьбе, в особенности с сильным противником, требует не только таланта и знаний, но и отличных волевых качеств.
Волевые качества личности образуются в процессе жизненной практики и воспитания, в действиях, связанных с преодолением трудностей и препятствий. Но эти качества начинают складываться уже в юные годы. М. Ботвинник и другие талантливые шахматисты, будучи еще школьниками, обладали незаурядными для своего возраста самообладанием, настойчивостью, смелостью, сознанием внутренней дисциплины.
Не приходится говорить о том, какую плодотворную роль сыграли эти качества в шахматных соревнованиях, в формировании характера будущих гроссмейстеров и чемпионов СССР.
Тренерам, работающим подолгу с молодежью, необходимо всегда помнить об этой важной стороне воспитания молодого шахматиста, имеющего перспективы стать со временем мастером.
Соревнование — это прежде всего борьба двух человеческих личностей с различными индивидуальными особенностями и характерами. А соперник — лучший экзаменатор в напряженной и сложной шахматной борьбе, он всегда стремится опровергнуть ваши замыслы. Почти любое соревнование и результат его можно рассматривать как «норматив», с помощью которого выявляются положительные и отрицательные стороны шахматиста. И, наконец, самое существенное — можно установить динамику спортивного и творческого роста, что имеет первостепенное значение в планировании специальной тренировки (в годичном цикле и для перспективного планирования на ряд лет).
Поэтому не случайно в учебно-тренировочной работе в
спорте, и в том числе в шахматах, соревновательный метод подготовки (от выполнения упражнений в уроке до крупнейших турниров) признается основным и главным.
Успех в тренировке, однако, во многом зависит от количества и разумной дозировки соревнований. Важную роль будет здесь играть и аналитическая (подготовительная) работа.
Весьма существенным для роста является своевременное выявление своих спортивных и творческих недостатков.
а) 	Какие же наиболее характерные пробелы шахматистов старших разрядов
(на основании педагогических наблюдений)
Анализом установлены наиболее часто встречающиеся ошибки в подготовке и творчестве шахматистов старших разрядов (в основном перворазрядников) и связь этих ошибок с недостаточной общей и специальной подготовкой:
17


1. Несоответствие уровня игры в дебюте, миттельшпиле, эндшпиле.
2. Слабая оценочная способность, выражающаяся в неумении конкретно определить главное в позиции, выбрать стратегический план, что приводит к слишком большим затратам усилий и времени.
3. Стремление до конца проанализировать позицию, которая практически не поддается такому расчету (что обычно приводит к цейтнотам). И наоборот, встречаются «рассуждения слишком общего характера» в позициях, где возможен и нужен конкретный расчет вариантов.
4. Увлечение дебютной стороной подготовки (зазубривание дебютных вариантов) и недооценка общей творческой подготовки, идейного понимания дебютных систем.
5. Слишком широкий (но не глубокий) или, наоборот, очень узкий дебютный репертуар при отсутствии вдумчивой разработки переходной стадии из дебюта в миттельшпиль.
6. Просчеты в вариантах, комбинациях, как следствие недостаточно гибкой шахматной памяти, неумения ясно представить и оценить конечную, завершающую вариант или комбинацию позицию. Слабое разыгрывание переходной стадии из миттельшпиля в эндшпиль.
7. Несоответствие между искусством ведения атаки и защиты и потеря уверенности в трудных, стесненных положениях.
8. Вредное увлечение блиц-партиями и турнирами, что ведет к ослаблению внимания и выдержки, появлению торопливости в игре, ослаблению дисциплинированности мысли.
9. Недооценка роли тренировочных партий (особенно на заданную тему или с укороченным контролем времени).
10. Нарушение спортивного режима в подготовительном периоде тренировки и во время соревнований.
11. Отсутствие разработанных индивидуальных планов подготовки (на год или более длительные сроки).
б) 	О влиянии знаний по общей теории шахмат на достижение высоких спортивных результатов
Этот раздел в общей подготовке шахматиста часто недооценивается. В результате даже среди мастеров можно видеть явно недостаточную эрудицию и подготовку в вопросах общей теории шахмат.
Между тем изучение проблем общей теории развивает у шахматиста самостоятельность в работе, позволяет увереннее ориентироваться в самых сложных позициях, критически пересматривать дебютные системы, открывать новые оригинальные пути к достижению победы.
Поучительна в этом отношении эффектная партия Неж- метдинов—Черников (командное первенство РСФСР, 1962 г.). 18


В этой известной в варианте позиции «дракон» обычно играли 12.Фh6 Cg7 13.Фh4 Cf6 и т. д. с быстрым соглашением та ничью. Белые, однако, могут пожертвовать ферзя за две легкие фигуры и добиться длительной инициативы —
12. Ф:f6!!
Вот как развернулась борьба в партии: 12... Ке2+  13.K:е2 ef 14.Кс3 Лe8 15.Kd5 Kpg7
16.Cd4 Ле6 17.Лad1 d6 18.Лd3 Cd7 19.Cc3 Фd8 20.Лf3 Cb5 21.К:f6! Ce2 22.K:h7+  Kpg8 23. Лh3 Ле5 24.f4 С : f1 25.Kp : f1 Лс8 26.Cd4! b5 27,Kg5 Лс7 (Тяжелые фигуры черных совершенно беспомощны) 28.C:f7+ Л:f7 29.Лh8+ Кр:h8 30.K:f7+ Kpg8 31.K:d8 Л:е4 32.Кс6. Черные сдались.
«Инициатива дороже небольшой материальной добычи»,— писал чемпион мира А. Алехин. B настоящей партии мы можем сказать, что длительная инициатива белых (перешедшая затем в прямую атаку на короля) оказалась дороже большой материальной добычи!
Выступая в московском чемпионате «Буревестника» (1962 г.), я поставил задачей — на практике проверить роль знаний по общим вопросам теории в соревновании, над которыми я работал последние годы. Мне кажется, что в шахматной партии дебютные варианты, играя немаловажную роль, носят все же частный характер. Как эта проблема исследовалась, показывают следующие три принципиальные встречи с мастерами, допустившими, на мой взгляд, недооценку общей теории.
М. Бонч-Осмоловский (белые) — 1.е4 е5 2.Kf3 Кс6 3.d4 ed
4. 	Сс4 Фе7 5. 0—0 Фс5 6. Фd3 g6 7. с3 Cg7 8. cd К : d4 9. К : d4 Ф : d4 10.Фb3 Kh6 11.C:h6 С : h6 12. C:f7+ Kpf8 (Черные стремились к этой позиции. Последующий план — игра по черным полям) 13.Kc3 Kpg7 14.Сс4 с6 15.Лad1 Фе5 16.Фb4Лf8
17.g3 а5 18.Фb6 g5 19.Лd3 Kph8 20.Лfd1 Cg7 21.a4 Фе7 22.Фе3 Ce5 23. h4 gh 24.f4 Cg7 25.Kpg2 h3+ 26.Kph2 Фb4 27.b3 d5!
28.ed Cg4 29.Ле1 Cf5 30.Ka2 Фа3 31.Лd2 Cf6 32.dc bc 33.Kс3 Лad8 34.Л : d8 Л : d8 35.Ke2 Фb2 36.Лf1 Cd4 37.Фе7 Cf6 38.Фf7 Cg6 39.Фс7 Ле8 40.Кр : h3 Л : e2. Белые сдались. 14, 16 и 23-й ходы белых показывают, что они недооценили плана черных.
Г. Равинский (белые) — 1.е4 е5 2.Kf3 Кc6 3.Кс3 d6 4.d4 Cg4 5.Сb5 ed 6.Ф : d4 а6 7,C : с6+ bc 8.Фс4 Фd7 9.Cf4 Ce6 10.Фа4 c5 11.Фа5 Ke7 12.0—0—0 Kg6 13.Ce3 Фc6 14.Kd5 С : d5
15.ed Фb6 16.Фа4+ Фb5 17.Фе4+ Се7 18.с4 Фd7 19.Cd2 0—0
4 Зак. 4256
19


20. Сс3 Лfe8 21. Kpbl Cf6 22. Фс2 С : с3 23. Ф : с3 Ле2 24. Лhfl Фf5+ 25. Kpal Фg4 26. g3 Лae8 27. а3 Ке5 28. К : е5 Л8 : e5
29. 	Фb3 h5 30. Фb8+ Лe8 31. Ф : с7 Ф : с4 32. Фb7 (Черные угрожали пожертвовать ладью) 32... Фb5 33. Ф : b5 ab и т. д. В последующей борьбе черные выиграли пешку и на 53-м ходу партию. В этой партии белые решали только частные тактические задачи.
Г. Фридштейн (белые) — 1. d4 е6 2. Kf3 f5 3. g3 Kf6 4. Cg2 Ce7 5. 0—0 0—0 6. c4 d6 7. Кс3 Фе8 8. Ле1 Фh5 9. e4 fe
10. 	К : e4 К : e4 11. Л : e4 (Позиция ладьи на e4 неудачна)
11... Кc6 12. Cf4 Cf6 13. d5 Kd8 14. Фd2 e5 15. Cg5 Cg4 16. С : f6 Л : f6 17. Kel Kf7 18. h3 Cd7 19. Лh4 Фg6 20. Kf3 h6
21. Лf1 b6 22. b3 Лf8 23. Фе3 Фс2 24. Kd2 Kg5 25. f4 ef 26. gf Ле8 27. Фf2 Фd3 (На слабых белых полях возникают мощные опорные пункты) 28. Kf3 Ле2 29. Фd4 (На 29. Фg3 решает 29... Ке4 и т. д.) 29... К : f3+. Белые сдались. Причина поражения — нарушение взаимодействия белых фигур (ладей), а также недооценка слабых полей.
В следующем примере (и в других подобных позициях) необходимо объяснить план выигрыша белых.
В. Смыслов  —  В. Корчной (командное первенство ДСОг 1962).
Вряд ли может удовлетворить шахматистов такое объяснение этой поучительной позиции:
«У белых материальное и позиционное преимущество, но для достижения выигрыша имеется единственный путь — загнать ладью на g2»!? (бюллетень «Шахматная Москва», № 1, 1962 г.).
Почему белые, которые обладают 7-й горизонталью, должны отказаться от пространственного превосходства и перевести ладью на линию «g»? Разве это не требует теоретической расшифровки и понятного объяснения? Между тем рассматриваемая позиция представляет большой теоретический интерес.
Белые не могут реализовать материальный перевес и добиться победы путем ограничения подвижности короля противника, оттесненного на 8-ю горизонталь, из-за взаимодействия короля и слона черных, обеспечивающих надежную защиту по белым и черным полям. В создавшейся ситуации белые не в силах нарушить это взаимодействие и дать мат королю или приблизить своего короля к пешке g6.


Как же все-таки белым организовать совместное нападение короля с ладьей или ладьи с пешкой «Г» на пешку g6? Только путем перевода ладьи на линию «g», например на g2, после чего решит партию продвижение пешки g4!
Последовало: 59. Лc2 Са1 60. Лg2 Kpg7 61. g4! fg 62. hg Kph6 (Если 62... hg, то 63. Л : g4 с последующим f4 и т. д.) 63. Kpf7 Се5 64. gh g5 65. Ле2 Сс3 (Если 65... Сf4, то 66. Ле8 и т. д.) 66. Лh2 Cel 67. Kpf6 Cg3 68. Лh1 Cf2 69. Kpf5 Ch4 70. Kpg4. Черные сдались.
Возникшие в позиции противоречия белыми были разрешены с помощью логического взаимодействия фигур, выразившегося в атаке пункта g6. Такова идейная сущность проведенного белыми выигрывающего плана.
Грузман  —  Алаторцев (чемпионат «Буревестника», Москва, 1962).
И здесь черные решают проблему выигрыша, организуя логическое взаимодействие сил на ферзевом фланге:
61... b3! 62. Kpg4 с4 63. Са3 Kd2 64. Kpf4 Кb1 65. Сс5 с3 66. Cd4 c2 67. Се3 Кс3 68. Kpe5 Ке2 69. Кре4 с1Ф 70. С : cl К : cl 71. Кре3 Kpf5 72. Kpd2 Ка2 (Барьер создан, белые не могут ни проникнуть королем в угол, ни выиграть пешку b3. В последующей борьбе черные включают в игру и короля) 73. Kpd3 Кре5 74. Кре3 Kpd5 75. Kpd3 Крс5 76. Кре3 Крс4 77. Kpd2 Kpd4 78. Кре2 Кс1+. Белые сдались, так как после Kd3 гибнет пешка b2.
«Метод взаимодействия фигур и пешек, — пишет экс-чемпион мира гроссмейстер В. Смыслов, — позволяет в значительной мере раскрыть технику шахматной мысли. Он имеет большое познавательное значение для установления законов стратегии и тактики и для объяснения процессов шахматного творчества» 1.
Конкретные примеры из шахматной практики все больше и больше говорят о том, что в наши дни налицо не только само признание «логического взаимодействия фигур», как фактора, раскрывающего противоречия шахматной партии в дебюте, миттельшпиле и эндшпиле, но и аналитическое обращение к нему, как к наиболее важному теоретическому положению. Это положение, ценное и для шахматной терминологии,
1 Из специальной рецензии к книге В. Алаторцева «Проблемы современной теории шахмат». Изд-во ФиС, Москва, 1960 г.
21


прокладывает себе путь и в современной шахматной литературе. Видимо, пора сказать открыто о новых взглядах на шахматную теорию, совместными усилиями мастеров и методистов окончательно решить и обосновать проблему логического взаимодействия фигур и разработать необходимые рекомендации для учебно-тренировочной работы.
в) 	О влиянии степени тренированности на спортивные результаты
Bопрос о значении тренированности шахматиста в соревновании — один из актуальнейших. Мы очень мало анализируем, например, влияние степени тренированности на спортивные результаты. Для исследования этой проблемы мне после восьмилетнего перерыва в практической игре необходимо было принять участие в соревновании. Таким испытанием явился упомянутый выше чемпионат «Буревестника», и теперь я могу поделиться своим опытом.
Да каких же сторонах игры прежде всего сказалось отсутствие практики?
Многие мои встречи показывают значительное ослабление ориентировки в творческом процессе. Обнаружилась слепота даже я элементарных тактических действиях, а также очень рано (к четвертому часу борьбы) наступало утомление, что преимущественно имело место на старте и в середине соревнования, когда я еще привыкал к большим нагрузкам.
Как это отражалось на творчестве, наглядно показывает моя партия из 5-го тура с А. Никитиным (белые).
Белые: Kpgl, Фg4, Лf1, Са5; пп. а2, b5, с4, f2, g3, h2.
Черные: Kpg8, Фc6, Ла8, Cf8; пп. b6, е6, f7, g7, h7.
В этой сравнительно простой позиции черные, имея час лишнего времени, ошибочно сыграли 24... Фс5? (Не замечая перевода белого слона на е3. Правильно было 24... Фс7) 25. Cd2 Л : а2 26. Се3 Фс7 27. Фе4 g6 28. Фc6 Ф : с6 29. bс Лс2? (Черные не предвидели простого хода белых — 31. Лс1)
30. 	с7! Л : с4 31. Лс1. Черные сдались.
Положительное влияние тренированности на ход соревнования показано в графике (стр. 23).
Мы видим графически почти ровную, непрерывно идущую вверх сплошную линию. Это линия спортивных успехов мастера А. Никитина, заслуженно завоевавшего первое место в турнире. Рядом изображена другая, с ярко выраженными изломами то вверх, то вниз двойная линия, напоминающая «скачки с препятствиями», относящаяся к моим спортивным результатам. Она показывает минусы специальной подготовки к соревнованию, вызванные длительным перерывом в практической игре.
22


г) 	Недопустимый регламент соревнования
От разумно составленного регламента соревнования (дни туров, доигрывания и отдыха) во многом зависят успех шахматиста, эффективность его функциональных возможностей на протяжении всего соревнования.
Утомительная нагрузка в дни туров и доигрывания должна чаще сменяться днями отдыха, чтобы участники соревнования могли достаточно полно восстановить свои силы. Решающее слово в этом вопросе принадлежит физиологам: они в первую очередь должны ответить на вопрос, сколько потребуется времени для полного восстановления сил после одной сыгранной партии. Конечно, необходимо учитывать характер соревнования и возраст участников. Если этого не знать и не учитывать при составлении регламента, то неизбежно к наиболее ответственной фазе соревнования — финишу у участник ков наступит переутомление, оно может вывести из строя любого шахматиста. Особенно остро этот вопрос касается старшего поколения (яркий пример — результат П. Кереса в 4-м круге турнира претендентов в Кюрасао, 1962 г., в котором он не выиграл ни одной партии).
23


Еще острее стоит эта проблема в соревнованиях физически не окрепших юных шахматистов.
К сожалению, проблема утомления и восстановления сил в период шахматных соревнований пока не только не решена, но ею серьезно не занимались. Из опыта лучших тренеров можно рекомендовать такой регламент — четыре тура, день доигрывания, выходной и т. д. Но на старте желательно после двух туров провести доигрывание, а четвертый день сделать свободным от игры, соблюдая общепринятый в спорте принцип постепенного вхождения в соревнование.
Нам кажется, что после напряженной нервно-мозговой работы в течение пяти дней игры подряд, включая доигрывание, нужен перерыв (день отдыха) для восстановления затраченных сил. Этот вопрос необходимо тщательно исследовать.
Ниже приводится пример недопустимого регламента соревнования, который был принят в московском чемпионате «Буревестника» 1962 года.
.iiilll
SS9B9
ДНИ ИГР
отдых
19 19 20
д) 	Постановка и анализ эксперимента
I. 	Условия, цели и задачи эксперимента
Для продуктивного шахматного анализа во время турнирной партии большое значение имеют хорошая шахматная память и искусство пространственного воображения. Поэтому 24


в тренировочном процессе подготовительного периода с целью наиболее эффективного развития этих важнейших качеств перспективного шахматиста полезно с часами, под контролем тренера мысленно разыгрывать незнакомые, наиболее поучительные позиции, содержащие комбинационный элемент. Перед играющими все время остается исходное положение, последующие ходы открыто записываются на бланке, а фигуры не передвигаются. Контроль времени — 50 минут на 10 ходов. Уже через несколько ходов противники должны будут мысленно представлять новые позиции с многочисленными вариантами. И так до конца игры.
Систематически применяя такой вид соревновательного метода, можно повысить логическую и образную шахматную память и пространственное воображение (предлагаемый вид тренировки успешно исследовался на учебно-тренировочном сборе РСФСР в г. Пятигорске в 1961 г., в Центральном шахматном клубе СССР и в школе тренеров в Днепропетровске в 1962 г.).
Двум перворазрядникам, занимающимся в школе Центрального шахматного клуба СССР, была предложена нами для игры интересная позиция.
Ход белых. Белыми играл 15-летний Гулько (чемпион юношей Москвы 1962 г.), черными — 17-летний Харитон.
Первый тяготеет к атаке, второй — к защите.
Заданная позиция — средней трудности. При лучшей игре с обеих сторон атака белых неотразима. К выигрышу ведет 1. Cf5!, сильно и 1. Сс3.
В создавшейся позиции белым значительно легче находить пути для атаки, чем черным для защиты. По окончании десяти ходов участники должны были дать оценку конечной позиции  в письменном виде.
Эксперимент имел целью выяснение особенностей шахматной памяти и пространственного воображения играющих — их способности к мысленному расчету вариантов и оценки позиций. По характеру возникающих в ходе игры трудностей, ошибок и просчетов, так же как и правильных
1 В партии Алаторцев—Гольдберг (Ленинград, 1932 г.) было: 21. Cf5! Фd8 22. С : d7 С : с4 23. Л : g7 + ! Кр : g7 24. Фg4+ Kph8 25. Сс3 Лg8 26. Фh4 Лg7, и теперь быстрее всего выигрывало 27. С : f6 Ф : d7 28. Фg5 Лg8 29. Ле1 Се6 30. f5 и т. д. (см. «(Проблемы современной теории шахмат», стр. 212).
25


решений, по распределению времени на обдумывание ходов, наблюдений за поведением участников во время борьбы, бесед с соревнующимися по окончании встречи можно было судить не только об их шахматной памяти, но и о внимании, волевых качествах, случаях потери правильной ориентировки и, наконец, о спортивных качествах.
II. 	Ход эксперимента
Характер эксперимента и сама позиция вызвали бесспорный интерес у участников. После того как были пущены часы, оба противника погрузились в напряженное обдумывание. Из наблюдений можно было сделать следующий вывод: белые
решили, что позиция выигрывается без особого труда, а черные — что предстоит тяжелая защита.
1. Cf5! (17).
Лучшее продолжение, найденное после семнадцати минут обдумывания (Здесь и в дальнейшем количество минут указано в скобках после хода). Белые были уверены в правильности найденного пути (черные больше опасались хода
1. 	Сс3). Жертву 1. Л : g7 + белые отвергли, считая это продолжение ошибочным.
1... Фd8 (26)
В психологическом отношении интересно отметить, что в дальнейшем течении борьбы Гулько все чаще отвлекается от позиций, встает и ходит по комнате, тогда как его партнер, наоборот, все больше сосредоточивается на игре.
2. С : d7 (09) С : с4 (03)
Хотя это и  единственно возможное продолжение, черные затратили на него три минуты.
3. Сс3 (01)
Этот и все следующие ходы белые делают почти молниеносно. Такой факт говорит о том, что свои дальнейшие действия они рассчитали заранее. Вместе с тем излишняя самоуверенность, когда кажется, что все варианты ведут к выигрышу, явилась одной из причин просчета белых в комбинации и повлекла за собой поражение.
3. ... Лb6! (11)
Черные нашли этот, по их словам, самый трудный ход в партии. В дальнейшем они с неослабевающим вниманием продолжают думать, тогда как белые, решив, что следующая жертва сразу выигрывает, почти не следят за борьбой.
4. Л : g7 + (02) Kp:g7 (01) 5. Фg4+ (00).
Все-таки белые уже немного нервничают, как это бросалось в глаза присутствовавшим на эксперименте тренерам.
26


5.  ... Kph8 (01)
6. 	Фh4? (00)
Снова быстро, но на этот раз плохо сыграно. Сильнее было 6. Лd1 с последующим Фh4. Например, 6... h6! 7. Фh4 Kpg7 8. g4 Лh8 9. Се5! Се6 10. Са4 и затем g5.
6... Л : d6! (02) 7. Cf5 (00)
Сделав этот ход, белые были уверены, что мат черным неизбежен: они не сомневались в правильности предшествовавшего расчета. Однако если бы Гулько вновь задержал свое внимание на позиции, он мог бы заметить, что линия «d» открыта для фигур черных, в перспективе есть шах ладьей на dl и перекрытие диагонали al—h8 ходом Лd4. Все эти возможности противника совсем не были учтены белыми.
Теперь следует неожиданная для белых развязка.
7... Лdl + (04) 8. Kpf2 (03) Лd2+ (02) 9. Kpgl (01) Лdl+ (05)
Черные повторяют ходы для выигрыша времени.
10. 	Kpf2 (00) Лd4! (03).
Ходы сделаны все. У белых на часах оставалось 17 минут, а у черных — всего 2 минуты. Но контроль прошел, и представленное в письменном виде мнение обоих соревнующихся совпало — позиция белых проигрышная. Их атака полностью отбита.
Таким образом, партию выиграл Харитон, хотя ему и пришлось защищать тяжелую позицию.
III. 	Краткие выводы
С самого начала игры оба участника избрали правильные планы. Мысленные расчеты не вызывали особых трудностей или перенапряжения и усталости. Естественное течение борьбы было нарушено просчетом белых на 6-м ходу.
Основанием для этой ошибки послужило нечеткое представление о возникшей новой позиции. Это имело место не столько из-за неспособности Гулько, игравшего белыми, детально разобраться в позиции, сколько вследствие пробелов, связанных с недостаточным вниманием (оно было несосредоточенным) и ослаблением волевых качеств (излишняя самонадеянность, отсутствие самоконтроля, недооценка противника).
Несомненно, что «творческое настроение», настороженное внимание черных, обусловленное в некоторой степени трудностями позиции, взяли верх. Можно сделать вывод, что Ха¬


ритон проявил в этой партии отличные спортивные качества, ни разу не потеряв ориентировки в тяжелой позиции.
Эксперимент убедительно показывает, что московский тренер должен уделить больше внимания воспитанию характера и боевых спортивных качеств курируемого им способного перворазрядника Гулько.
5. 	АНАЛИТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА
Развитие исследовательской шахматной мысли, как известно, началось в конце прошлого столетия (В. Стейниц, М. Чигорин, Эм. Ласкер). Но бурного расцвета мастерство анализа достигло в советское время (М. Ботвинник, П. Керес, В. Смыслов, Д. Бронштейн и др.)» что, без сомнения, сыграло решающую роль в завоевании в 1948 году советской шахматной школой первенства мира.
«Представители исследовательского направления, — указывает М. Ботвинник, — начинали готовиться к шахматной партии задолго до ее начала... Тщательная подготовка является прочным основанием для успеха». Чемпион мира подчеркивает далее, что «...исследовательский, аналитический подход к шахматам требует специфических способностей, развивается не сразу, а на протяжении ряда лет упорного труда». Такого же курса в совершенствовании шахматиста придерживаются и другие сильнейшие в мире гроссмейстеры.
«Как никогда, повысилась роль предварительной подготовки мастера к своему выступлению, в связи с чем возросло значение аналитического подхода к вопросам шахматного творчества», — пишет В. Смыслов.
В аналитическую подготовку шахматистов старших разрядов, мы думаем, надо включить:
1. Систематическое ознакомление с отечественной и зарубежной шахматной литературой, изучение особенностей шахматных школ и теоретических направлений, ознакомление с идеями шахматных задач и этюдов.
2. Самостоятельный и совместно с тренером анализ соревнований (турнирных и матчевых партий), типовых — теоретических позиций, разработка дебютных систем, разбор и оценка творчества противников, анализ позиций отложенных партий.
3. Составление и пополнение индивидуальной шахматной картотеки, включающей проанализированные дебютные системы, теоретические позиции, типичные партии, творческие характеристики соперников, статьи и другие полезные материалы.
Как же овладеть методом анализа? Многолетний чемпион мира Эм. Ласкер считал, что обучение шахматам должно быть «воспитанием способности самостоятельно мыслить...». Вот почему для овладения анализом необходимо развивать такие качества, как самостоятельность в работе и мастерство 28


оценки позиции, что, на наш взгляд, достигается прежде всего углубленным изучением проблем общей теории шахмат. Эти ценные качества имеют важное значение для шахматиста-спортсмена в соревнованиях, и в основном они решают успех в борьбе.
Приобретенный навык и мастерство оценки дают ключ к пониманию аналитического метода подготовки. Рассмотрим этот вопрос подробнее.
При анализе отдельных позиций и партий в творчестве молодых шахматистов-перворазрядников можно обнаружить следующие типичные недостатки.
Вот, например, как характеризует эти недостатки гроссмейстер И. Болеславский:
1. Недостаток объективности — неумение найти сильнейшие ответы за себя и противника, что резко снижает качество анализа.
2. Увлечение побочными, несущественными вариантами, неумение выделить главное (рациональное зерно), что приводит к напрасной трате времени. Особенно это относится к анализу группой с мельканием рук по доске, с бесчисленными опровержениями и спорами. Такой «анализ» приносит только вред.
Конечно, виды шахматного анализа различны.
С целью подготовки к соревнованию, например, заблаговременно анализируются дебютные системы, типовые — теоретические позиции (в дебюте, миттельшпиле и эндшпиле), изучаются партии будущих противников (психологическая подготовка) и т. д.
Во время соревнования с помощью анализа утверждаются дебюты (к каждому туру) и оценка позиций отложенных партий. Большое значение в совершенствовании шахматиста имеет разбор партий под руководством мастера.
Но разнообразие видов не меняет сущности анализа.
Искусство анализа должно быть направлено на выявление связей дебюта с миттельшпилем (переход из дебюта в миттельшпиль), а последнего с заключительной стадией партии — эндшпилем. Проблема, которая в шахматной теории проходит еще период исследования.
Вот почему лучшие методисты и тренеры справедливо подчеркивают ведущую роль аналитического метода, как и соревновательного, в совершенствовании шахматиста, являющегося важным шагом вперед в деле развития нашей шахматной педагогики.
Что же составляет шахматный анализ? Что является главным в анализе позиций? Какова методика анализа?
1 Статья П. Романовского «Спортивная борьба — основа совершенствования». «Шахматы в СССР», № 1, 1962 г.
2 «Миттельшпиль» П. Романовского — Борьба тяжелых фигур.
29


Вот круг вопросов, требующих тщательного изучения.
Оценка шахматных позиций и партий достигается двумя общепризнанными в научном исследовании методами — анализа и синтеза. Пусть это определение не смущает тренера. Под анализом мы понимаем мысленное разложение содержания сложной позиции на отдельные составляющие — варианты (разложение целого на части). Воссоединение и окончательная, суммарная оценка этих вариантов, на которые позиция была перед тем разложена (образование целого из получивших оценку в результате анализа частей), мы будем называть синтезом рассматриваемой позиции. Понятия эти для шахмат можно выразить и так: анализ — предварительный
разбор и оценка главных вариантов позиции; синтез — окончательная всесторонняя, суммарная оценка и нахождение дальнейшего плана действий.
Но анализ это только предпосылка к пониманию выделенной позиции в ее целостности. «Цель анализа состоит в том, чтобы прийти к позиции, которая носила бы уже не критический, а определившийся характер», делает важное замечание И. Липницкий в оригинальной своей работе «Вопросы современной шахматной теории» (Киев, 1956 г.).
Окончательный результат достигается на следующем этапе исследования, путем творческого воссоединения изучаемой позиции, т. е. синтеза.
Таким образом, оценка позиции вытекает из анализа и синтеза. Оба предлагаемые метода взаимообусловлены. Без анализа нет синтеза. Поэтому «в процессе познания» (раскрытия противоречий в позиции) необходимо пользоваться обоими методами, которые как подчиненные моменты включаются в общий метод диалектической логики. Путем анализа и синтеза выявляется и оценивается любая шахматная позиция.
Очень важно условиться, как понимать оценку позиции.
Впервые понятие об оценке позиции ввел в практику В. Стейниц, что сыграло большую роль в развитии аналитического метода подготовки. Любой план и комбинация обусловлены оценкой позиции. Однако вопрос состоит в том, как понимать эту оценку.
В своих утверждениях первый чемпион мира — автор «новой школы», как известно, слишком широко, а порой схематично, опирался на установленные им правила. Поэтому разногласия, например между Стейницем и Чигориным, возникли (они имеются и теперь) в самих методах оценки позиции.
Надо научиться объективно «взвешивать» позицию, ее положительные и отрицательные стороны, раскрывать противоречия, выявлять логическое взаимодействие борющихся сил. Это и есть один из путей к шахматному мастерству, позволяющий найти правильную ориентировку и план, исходя из
30


понимания общих закономерностей развития шахматной партии. И, наконец, шахматист должен уметь завершать свои рассуждения практическим решением — признанием необходимости приступить к конкретным и быстрым действиям. При этом, как мы уже отметили, подходить к оценке конкретной позиции следует не только с точки зрения чисто шахматной, но и учитывать одаренность, характер, стиль игры, сильные и слабые стороны противника.
Так, на основе обобщения и оценки полученных объективных данных рассматриваемой позиции с учетом психологических моментов борьбы намечаются стратегический план и любая тактическая операция.
Анализ, как один из главных методов совершенствования шахматиста, нельзя рассматривать вне соревновательного метода: одно должно дополнять и совершенствовать дру¬
гое. Практика дает очень много тематического материала для вдумчивой аналитической работы. И наоборот, найденные путем анализа решающий или могущие повлиять на ход развития партии позиции успешно применяются в практической борьбе. Опытным мастерам в наши дни хорошо известно, какую существенную роль, например, в турнирной или матчевой борьбе играют раскрытые или усовершенствованные в «кабинетной тиши» типовые — теоретические позиции, имеющие обобщенный характер (в дебюте, миттельшпиле и эндшпиле) и являющиеся часто руководящим ориентиром в выборе стратегического плана.
Вот одна из таких позиций.
Доминирующее положение коня на d5 вместе с пешками с4 и f5 блокирует пешечный скелет белых. Эту позицию черные могут усилить, если им удастся разменять коня на белопольного слона противника, что еще больше ослабит белые поля в лагере противника.
В этой же партии после 33-го хода белых, в эндшпиле, могла получиться аналогичная по своим особенностям выигрышная для черных позиция:
Белые: Кре2, Лa1, Лb1, Сb2, пп. а4, с3, d4, е3, f2, h2; Черные: Kpg8, Ла6, Лg7, Kd5, пп. а7, b6, с4, е6, е4, h7.
Чем больше шахматист изучит таких позиций, тем мощнее
1 Здесь и в дальнейшем под анализом мы подразумеваем единый метод — анализ и синтез.
2 «Проблемы современной теории шахмат», стр. 201—204.
31


будет его творческий потенциал, расширится и углубится ориентировка в выборе наилучшего плана игры.
Не меньшую ценность для динамики роста шахматистов старших разрядов представляет анализ типовых — теоретических позиций в дебюте. Этот вопрос теснейшим образом связан с изучением переходной стадии из дебюта в миттельшпиль. Ориентировка на заранее разработанную позицию миттельшпиля, характерную для данного дебюта, может оказать решающее значение на ход развития партии (см. партии В. Смыслов  —  М. Эйве, матч-турнир на первенство мира 1948 г., после 12. с4! и М. Ботвинник  —  М. Таль, 7-я партия матч-реванша, 1961 г., после 10. Cg5!).
Приведем еще один пример.
В турнире претендентов (Кюрасао, 1962 г.) в партии 5-го тура Р. Фишер  —  В. Корчной была разыграна «защита Уфимцева».
В этом положении белые, вероятно, рассчитывали на
10.  ... Kd4 и после 11. Кb3 К : b312. 	ab Cd7 13. е5 Ке8 14. Се3! и т. д. добились бы отличной позиции.
Ответный ход Корчного —  10... а5! (рекомендовано
Е. Васюковым) оказался для американского чемпиона неожиданным.
Последовало: 11. Кb3 Фb6
12. 	а4 Кb4 13. g4 К: g4! 14. С : g4 С : g4 15. Ф : g4 К : с2
16. 	Кb5 К : а 1 17. К: а1 Фс6 с
Анализ советских шахматистов, вошедший в специальную подготовку к турниру претендентов, сыграл свою положительную роль. Подобных примеров шахматная практика насчитывает немало.
Своевременно проведенная специальная дебютная подготовка и разработка типовых — теоретических позиций ориентирует в выборе плана игры, позволяет экономить силы и время, отведенное на обдумывание ходов, повышает уверенность в борьбе.
Конечно, кабинетный анализ в сравнении с анализом за турнирной партией проходит в значительно более благоприятных для творчества условиях. Вы не связаны со строго лимитированным временем, когда необходимо принять правильное и быстрое решение. Можете прервать свой анализ, посоветоваться с товарищем и потом снова вернуться к раскрытию разрабатываемой проблемы. Таких условий во время турнир- 32
хорошей игрой у черных.


ной партии нет. Кроме того, вы можете передвигать фигуры, облегчая себе расчеты.
Шахматисты хорошо знают на практике, как подчас трудно бывает решить задачу в турнирной партии и как можно сбиться на неправильный путь. И только спустя некоторое время (день, два, а то и месяц) с помощью кабинетного анализа, наконец, удается установить свою ошибку.
Ту же картину мы наблюдаем и при анализе позиций отложенных партий.
«На такой анализ, — указывает П. Керес, — нередко уходят многие дни, и даже после этого трудно бывает определить лучшее продолжение. В таких случаях, обычно при доигрывании, избирают вариант, который сулит больше практических возможностей. При этом, разумеется, следует считаться и с тем, какое продолжение поставит перед противником наиболее трудные задачи как психологического, так и технического порядка и, таким образом, даст реальные шансы в борьбе. Кроме того, надо помнить, что собственный анализ часто не совпадает с анализом противника и поэтому при доигрывании возможны различные неожиданности... Защищающейся стороне, — подчеркивает П. Керес, — нелегко найти серию единственных и трудных ходов, если... вариант не подвергался тщательному домашнему анализу» (Статья П. Кереса «Об анализе отложенных партий». «Шахматы в СССР», № 11, 1958 г.).
Многие позиции не поддаются исчерпывающему анализу, да и время не всегда позволяет это сделать. Но сам процесс изучения отложенной позиции дает возможность, кроме полученных конкретных вариантов, уловить заключающиеся в ней идеи, раскрыть противоречия и на этой основе избрать сильнейшее продолжение, даже если доигрывание проходит по иному плану, чем предполагалось.
В качестве примера высокого мастерства в анализе отложенной позиции можно также назвать опубликованное в печати окончание 20-й партии матч-реванша М. Таль  —  М. Ботвинник, 1961 г. Приводим положение после 88-го хода черных: Белые: Крb3, Лa8, пп. а6, с5, d4,  f4. Черные: Крс7, Лb1, пп. с6, d5, f5.
Следует также подчеркнуть, что последнюю, окончательную оценку отложенной позиции необходимо производить самому участнику соревнования, не передоверяя ее тренеру. Во время доигрывания, прежде чем сделать первый ход, полезно еще раз проверить за доской основные варианты подготовленного анализа.
Мыслительный процесс шахматиста, как и в любом виде человеческой деятельности, находится в тесной связи с эмоционально-волевой сферой. В соревновании шахматист часто испытывает «творческое горение»: предельно мобилизует свои
33


функциональные возможности и трудолюбие, всегда одержим творческим беспокойством. В шахматном творчестве, где так ярко выступает элемент борьбы, исключительна эмоциональная окрашенность. Но не следует забывать, что эмоционально-волевая сфера может вызывать у шахматиста не только творческий подъем, но и спад. Это зависит от того, насколько удачно раскрываются и решаются для вас в процессе борьбы скрытые особенности позиции и по какому направлению развивается партия (согласно предусмотренному плану или нет). Поэтому эмоциональную сторону в мышлении шахматиста нельзя недооценивать.
Необходимо учитывать и спортивно-психологическую и физическую стороны борьбы в соревновании (дисциплинированная воля, уверенность в своих силах, самообладание, крепкие нервы, запас физических сил). В современных турнирах, особенно в индивидуальных матчах, значение этих факторов выросло в целую «науку» (см. главы 6 и 7).
Эти объективные данные создают исключительную напряженность мыслительного процесса в шахматном творчестве, они показывают, насколько сложнее вести расчеты в практической борьбе по сравнению с кабинетным анализом. Однако, сравнивая анализ шахматиста за турнирной партией с анализом кабинетным, необходимо подчеркнуть большую схожесть мыслительного процесса.
Кандидат педагогических наук мастер Б. Блюменфельд в своей научной статье «К характеристике наглядно-действенного мышления» утверждал, что мышление шахматиста — это практическое мышление. Мысль здесь непосредственно переплетается с действием... Когда шахматист думает, перед ним стоит задача: какой ход надо сделать, т. е. какое действие
нужно совершить». («Известия», Академия педагогических наук РСФСР, вып. 13, 1948 г.).
К сожалению, на практике, особенно у юных шахматистов, иногда бывает так, что вначале быстро и безрассудно передвигаются фигуры вместо вдумчивого подхода к оценке позиции. Такой способ «шлифовки» неэффективен и ведет лишь к излишней трате времени. Нашу молодежь надо учить анализировать «не руками, а головой».
Конечно, анализ во время подготовки или в период соревнований по своей форме не всегда одинаков. Он имеет свои особенности. Но и в кабинетном анализе (так же как за турнирной партией) допустимо только осмысленное передвижение фигур, на основе какого-то критерия — общей оценки сильных и слабых сторон положения, расчета главных продолжений и, наконец, выбора сильнейшего из них.
Поэтому анализ позиции всегда должен рассматриваться как глубокий творческий процесс.
34


Для практического использования предложенного нами единого метода — анализа и синтеза — рассмотрим поучительную позицию с малым количеством фигур.
Эта позиция встретилась в партии Геллер  —  Фишер из
1-го круга турнира претендентов на первенство мира (Кюрасао, 1962 г.). Ход белых.
Первоначально, в процессе шахматного творчества, исследование «начинается с общего представления о выделенной позиции как о нерасчлененном целом — с непосредственного ее созерцания, опираясь на свой опыт и знания общей теории шахмат.
Нетрудно убедиться в том, что победу одержит та сторона, чьи проходные пешки окажутся более сильными, т. е. раньше достигнут конечной цели — восьмой или первой горизонтали (ориентиры для белых и черных).
Чтобы выбрать правильный план борьбы, необходимо предварительно составить объективные данные, на основании которых будет оценена рассматриваемая позиция.
1. Белые после 41. d6 могут добиться наиболее сильной пешечной конфигурации — фаланги, занимающей шестую горизонталь. Останется пробег всего в два поля для «превращения» одной из этих пешек в ферзя.
2. При этом крайне неудачна позиция черного короля и слона на восьмой горизонтали. Очень сильной стала бы угроза продвижения белых пешек d6—d7 или с6—с7.
3. B свою очередь недостатком в положении белых нужно признать отдаленную позицию короля, в связи с чем необходим постоянный контроль за проходными пешками противника «а» и «d».
'Все же чаша весов явно склоняется в пользу белых, у которых преимущество во времени.
Исходя из общих оценочных данных, белым лучше всего избрать план, связанный с быстрейшим продвижением пешек (41. d6). Проходные пешки белых, достигшие шестой горизонтали, окажутся сильнее разрозненных проходных пешек противника, так как белым с выгодой удается пересечь поле d7 раньше, чем черная пешка пройдет поле а2.
Эти планы обеих сторон базируются на объективном анализе и оценке мысленно представляемых конечных позиций, к которым они стремятся. Здесь выявляются взаимные слабости, соотношение сил и их логическое взаимодействие.
35


Однако тактическое выполнение своего плана белые должны осуществить с большой осмотрительностью и точным расчетом.
Произведем анализ главных продолжений после 41. d6.
Как могут черные защищаться?
а) Бесцельно играть
41... d3 42. d7 С : d7 43. cd Кре7 44. Сс6! d2 45. Са4 и т. д.
б) Если 41. ... Се6, то 42. с7 с последующим Сс6 и d7.
в) 41... а4 (Это лучший ответ. Черные стремятся по возможности быстрее и как можно дальше продвинуть отдаленную пешку «а». Если теперь сыграть 42. Cd5? или 42. Kpg3?, то последует 42. ... d3! и одна из черных пешек проходит в ферзи. Однако черные беззащитны и после сильнейшего ответа) 42. с7! (Пешка «с» достигла 7-й горизонтали, выигрывало и 42. Kpgl) 42. ... а3 43. Сс6 а2 44. d7 (Как мы видим, ключевые поля а2 и d7 противники могли пересечь одновременно, но при этом белые выигрывают фигуру) 44. ... С : d7 45. С  :  d7  а1Ф 46. с8Ф+ и т. д.
Синтезируя полученные данные произведенных анализов
а—б—в, мы приходим к выводу, что белые могут создать решающий перевес, играя 41. d6!.
Так, с помощью методов анализа и синтеза на этом сравнительно простом примере белые достигли объективного раскрытия сущности позиции и победы.
Какие же требования к учащимся должен предъявлять преподаватель (тренер) в овладении аналитическим методом подготовки?
1. Мастерство анализа достигается прежде всего систематической, кропотливой творческой работой над изучением общих проблем теории шахмат (раскрытие закономерностей и на их основе утверждение общих теоретических положений и методов борьбы).
2. Нужно учиться анализировать самостоятельно одному (приближая свое мышление к практической партии), но удобнее всего (для проверки) анализировать вдвоем.
3. Анализ лучше всего начинать с общей оценки позиции, ее постепенного и глубокого обдумывания, нахождения объективно наиболее существенных идей и сильнейших планов сторон, выявления опасных тактических продолжений со стороны противника.
1 После этого хода в партии Фишер признал свое поражение.
гб


4. В начале анализа следует убедиться в рациональности намечаемых продолжений, но уже выявленные главные продолжения должны быть тщательно отшлифованы.
5. Воспитывать волевые качества и упорство в работе. (Хорошо быть уверенным в своих силах, но плохо проявлять излишнюю самоуверенность). В анализе учитывать и психологическую сторону — сильные и слабые стороны противников.
6. Очень важен в анализе самокритичный подход. Необходимо проявлять творческую самостоятельность и убежденность — найти новое, неизвестное еще продолжение в дебюте и отшлифовать его к очередной турнирной партии.
7. Большое значение в аналитической подготовке имеют углубленное комментирование партий для печати, изучение комментариев вашего творчества, составленных противником, хорошее знание отечественной и зарубежной шахматной литературы и умение работать над книгой. Необходимо систематически пополнять свои знания и совершенствовать индивидуальную шахматную картотеку.
8. После каждого соревнования и примерно двухнедельного отдыха производить тщательный анализ своих партий с обобщением подмеченных спортивных и творческих особенностей и выводами.
9. Ежегодно составлять индивидуальный план подготовки, календарно отражающий тематику и объем планируемой аналитической работы.
На основе изложенных рекомендаций шахматист может выработать мастерство анализа сложных позиций, объективно оценивать их в шахматной динамике, критически изучать свои партии и партии ведущих мастеров (понять весь процесс борьбы), проявлять смелость и самостоятельность в выборе плана и поисках новых дебютных систем.
Анализ развивает мыслительные способности, повышает комбинационное искусство, технику расчета, шахматную память (логическую и образную), совершенствует внимание и волю к победе.
6. 	ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА
До сих пор вопросы психологической подготовки шахматиста не занимают должного места в его учебно-тренировочной работе. Объясняется это тем, что основное время отводится теоретической подготовке, совершенствованию техники игры, а также непосредственному участию в турнирах. Между тем в процессе борьбы необходимо учитывать не только слабости в позиции противника, но и его наиболее сильные и уязвимые места в творчестве.
М. Таль, подчеркивая психологическую сторону в подготовке шахматиста, указал; «Психологический элемент вклю¬
37


чает в себя прежде всего детальный разбор партий будущего соперника, полное уяснение его сильных и слабых сторон, восприятие манеры — так называемого стиля игры». Недооценка тактической или психологической подготовки в значительной степени снижает возможности всесторонней тренировки шахматистов к соревнованиям и достижение наиболее эффективных спортивных результатов.
Анализ опыта выдающихся шахматистов мира показывает, что при прочих равных условиях победы добивались те, кто уделял особое внимание вопросам психологической подготовки, изучению сильных и слабых сторон не только в игре противников, но и в психологии их мышления в момент соревнования.
Эм. Ласкер, как известно, ввел в практику новый для своего времени принцип — изучение психологии шахматного творчества, психологии побед и поражений. Он подчеркивал, что бороться приходится не только с фигурами и пешками противника, но и с его стилем игры, характером и волей. Такого же мнения придерживался и выдающийся русский шахматист А. Алехин: «...Для шахмат, для шахматной борьбы
прежде всего необходимо знание человеческой натуры, понимание психологии противника. Раньше боролись только с фигурами, мы же боремся (или по крайней мере пытаемся бороться) с противником, с его волей, нервами, с его индивидуальными особенностями и не в последнюю очередь с его тщеславием».
Готовясь к матчу на первенство мира, Алехин учел, что Капабланка нередко теряет уверенность в случае упорного сопротивления, а также обладает излишней самоуверенностью, которая выражалась в том, что он довольствовался часто только хорошими ходами, теми, которые сразу видел, вместо настойчивых поисков действительно лучшего из них. Излишняя самоуверенность Капабланки и отсутствие систематической тренировочной работы в значительной степени сказались на его поражении в матче с Алехиным.
Гроссмейстер М. Таль на пути к завоеванию первенства мира придавал исключительное значение психологической подготовке, считая, что за шахматной партией побеждает тот, у кого крепче нервы, сильнее воля, вера в себя.
Чемпион мира М. Ботвинник разработал специальный метод подготовки и совершенствования, в котором уделяет большое внимание изучению индивидуальных особенностей игры будущих противников. Для борьбы с цейтнотом, неблагоприятными внешними условиями проводятся тренировочные партии. Для сохранения боевой спортивной формы М. Ботвинник прекращает утомительные шахматные занятия задолго до начала соревнования.
38


Для шахматистов старших разрядов также полезно учитывать некоторые психологические особенности шахматной борьбы. Однако следует отметить, что систематические научные исследования в области психологии шахматной борьбы лишь начинаются. Им были посвящены только единичные труды — в наше время П. А. Рудика и Б. М. Блюменфельда, в прошлом — французского психолога А. Бине и некоторые другие работы.
Учитывая важность вопросов психологической подготовки, шахматная группа ЦНИИФКа провела ряд наблюдений с целью изучения недостатков в подготовке шахматистов старших разрядов.
В результате анализа полученных данных выяснилась связь ошибок и просмотров в процессе игры с различными пробелами (и недооценкой) в спортивно-психологической подготовке.
К ним следует отнести:
1. Недооценка противника, которая является следствием •ненужного тщеславия, зазнайства и некритического отношения к своим недостаткам. И наоборот, переоценка противника или преклонение перед его шахматным авторитетом, что приводит к боязни противника (неуверенности) и ослаблению ©оли к победе.
2. Нерешительность при выборе хода, объясняемая эмоционально-волевой неустойчивостью во время борьбы. С этим связаны и появления отрицательных эмоций под влиянием непредвиденного хода событий, слабая выдержка, легкая «сдаваемость», потеря хладнокровия в критических ситуациях.
3. Недооценка значения комплексной всесторонней подготовки (общей и специальной) и необходимости эту подготовку спланировать и организовать (с помощью тренера или более опытного шахматиста).
4. Отсутствие самостоятельности и активности в ходе подготовительной работы к турниру. Некритическое применение дебютных вариантов без их углубленной предварительной проверки.
5. Недооценка тренировочных партий как средства борьбы со многими психологическими недостатками, проявленными в игре (цейтнот и др.), и депрессией после поражения — этим бичом многих шахматистов.
6. Недооценка значения физической подготовки и нарушение спортивного режима. Это приводит во время игры к преждевременному утомлению и общей усталости к концу соревнования со всеми вытекающими отсюда последствиями.
В качестве иллюстрации приведем следующие данные. Из числа участников (Всесоюзного первенства рабочей и студенческой молодежи (Москва, 1962 г.) постоянно тренируются
39


только 50 проц. всех опрошенных, а 75 проц. не имеют даже индивидуального плана тренировок — ни перспективного, ни на ограниченный период времени. Почти никто из участников не пользуется врачебным контролем.
Примером потери самообладания в условиях цейтнота может служить партия двух молодых кандидатов в мастера Костина и Восканяна.
Белые, находясь в сильном цейтноте, остановили часы, считая, что они получают мат. На самом деле это был только» шах, и от него еще была защита.
Вот эта позиция:
Белые: Kphl, Лb2, Лd2, пп. а5, h2
Черные: Крс5, Лс3, Лg7, пп. а6, b7, d5.
Ход белых.
После 41. h4 Лh3+ белые сдались. Костин не знал, что контроль времени кончился, и остановил часы, не заметив защиты — 42. Лh2.
В данном примере позиция белых, конечно, была тяжелой, но обращает на себя внимание растерянность игравшего белыми.
Большинство участников молодежного турнира не вело психологической подготовки.
Другой пример. Недооценка противника в ответственной партии и игра «на выигрыш» без достаточных на то оснований нередко приводят к отрицательному результату.
Партия Б. Шипов  —  А. Волович (полуфинал XXX первенства СССР, Ялта, 1962 т.) состоялась в предпоследнем туре. Игравший черными мастер Волович отставал от лидера турнира Л. Полугаевского на очко. Для выхода в финал чемпионата, по-видимому, ему было достаточно сделать ничью. На мастер решил во что бы то ни стало выиграть партию только потому, что играл с кандидатом в мастера, занимавшим в турнирной таблице низкое место.
Состояние подобной «неуравновешенности» очень быстро, уже в начале поединка, привело к серьезной ошибке — 7. ... Се6? Черные надеялись поставить противника перед трудными задачами, однако сами просмотрели очевидный шах слоном на b5 и вынуждены были лишиться рокировки, а затем оказались в сильном цейтноте (20 минут на 20 ходов).
Шипов энергично провел атаку на короля и одержал победу.
Вот эта поучительная партия: 1. е4 g6 2. d4 Cg7 3. Кс3 d6 4. Kf3 с6 5. Се3 d5 6. ed cd 7. Ke5 Ce6? 8. Cb5 + ! Kpf8 9. Фf3 Kh6 10. h3 Kf5 11. g4 К : e3 12. Ф : e3 Фd6 13. f4 f6 14. Лf1 f5 15. 0—0—0 Cg8 16. gf gf 17. Фf3 a6 18. Фh5! ab 19. Ф : f5 + Kpe8 20. К : b5 Фd8 21. Лg1 С : e5 22. Ф : e5 Kc6 23. Ф : h8


Kpd7 24. f5! Фf8 25. f6 Фh6+ 26. Крb1  Ф : f6 27. Ф : f6 ef 28. Лg7+ Ke7 29. Ле1 Ле8 30. Kc7. Белые сдались.
Недооценка силы и боевого настроения противника, в данном случае горевшего желанием выиграть эту партию, чтобы не оказаться на последнем месте, и напряженная турнирная обстановка привели к поражению черных.
Соревнование было и остается основой совершенствования шахматиста. В процессе его формируются и закаляются необходимые качества турнирного бойца.
Остановимся на причинах некоторых, так называемых, неожиданных поражений в практике мастеров и шахматистов старших разрядов, анализ которых полезен для пополнения опыта тренеров.
Так, например, «ошибку» и «просмотр» в шахматном творчестве надо рассматривать как разные понятия, на что еще обратили внимание Э. Ласкер и С. Тартаковер. B основе этого факта, по их мнению, лежат психологические моменты, заключающиеся в субъективно неправильной оценке позиции и ее ресурсов. Большинство «ошибок» делается обыкновенно при трудной защите, большинство же «просмотров», наоборот, — в хороших положениях, где чаще всего уже имеется преимущество. Встречаются положения, в которых надо играть чрезвычайно точно и которые при наилучшей защите противника, быть может, даже нельзя выиграть. Однако многие шахматисты их оценивают шаблонно, на основании внешних признаков, как выигрышные. Мы не говорим здесь, конечно, о тех мастерах, которые вообще переоценивают свои шансы почти в любом положении.
Или другой пример. Часто искусственная или длинная рокировка, как результат умелого маневрирования в острой обстановке, не только психологически повышает бодрость, находчивость и силу напора играющего, но и заставляет его еще больше углубиться в ресурсы и требования позиции. Особенно характерны и наглядны в этом отношении 3-я партия матча Алехин—Капабланка (Буэнос-Айрес, 1927 г.) и 7-я партия матч-реванша Таль—Ботвинник (Москва, 1961 г.).
И далее. Вынужденная потеря пешки часто ведет к психической травме, в то время как истолкование этой потери (в процессе борьбы), как жертвы пешки, в некоторых случаях может явиться полезным источником, откуда мастер, нагнетая одну угрозу за другой, черпает творческую энергию для развития инициативы.
Эти и другие педагогические наблюдения, которые должны входить в актив тренера, вновь убеждают нас, что шахматист не должен теряться в любых, самых неожиданных позициях, возникающих в ходе напряженной творческой и спортивной борьбы при ограниченном времени, а учитывать практический характер и противоречивость развивающихся собы-
41


тий. Он всегда должен помнить, что это не только творческая борьба, но и борьба характеров, стилей игры и других индивидуальных качеств шахматистов-спортсменов.
7. 	ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА
Большую роль в достижении успеха для шахматиста, как мы уже отмечали, играет принятая в спорте систематическая круглогодичная общая и специальная физическая тренировка к соревнованиям. Она может основываться на комплексе общеразвивающих и специальных физических упражнений.
Средствами повышения тренированности шахматиста могут быть следующие:
а) гигиенический режим дня, включающий, кроме аналитической работы над шахматами, отдых, своевременное и правильное питание, хороший сон;
б) утренняя зарядка и прогулочная ходьба с применением специальных дыхательных упражнений, спортивные игры, плавание, гребля, лыжи, туризм;
в) (разумное использование естественных сил природы (солнца, воздуха, воды), способствующих эффективной подготовке к соревнованию и восстановлению нервных и физических сил.
Занятия любимым видом спорта способствуют развитию специальной выносливости шахматиста — способности организма к продолжительной и вместе с тем напряженной умственной борьбе, столь необходимой при утомительной пятичасовой нервно-мозговой работе за каждой партией на протяжении всего турнира (длительностью иногда свыше  месяца).
Наличие физической выносливости повышает волевые качества шахматиста и обусловливается специфическим характером выполняемой умственной работы. Необходимо повышать выносливость для проведения сложной шахматной партии в течение одного дня, а также, что еще важнее, для проведения всего турнира, в среднем состоящего из 18 туров и выделенных дней доигрывания для неоконченных партий. Иногда таких партий накапливается слишком много, а ведь каждая из них требует вдумчивого, утомительного анализа. Сколько можно привести случаев, когда из-за отсутствия выносливости проигрывались лучшие позиции!
Для эффективного развития выносливости в круглогодичном цикле тренировочных занятий необходимо в каждом по-
1 Отнюдь не претендуя на исчерпывающие рекомендации комплекса физических упражнений для подготовки шахматиста, мы ограничиваемся только отдельными предложениями по данному вопросу.
2 В свой индивидуальный план подготовки чемпион мира М. Ботвинник включает специальную тренировку по лыжам, длительные прогулки и др., а гроссмейстер П. Керес особое внимание уделяет соревнованиям по теннису.
42


следующем упражнении ставить более сложные задачи, по аналогии со спортом, соблюдая «постепенное, на протяжении многих занятий, увеличение продолжительности и темпа выполнения упражнений» (Проф. Н. Г. Озолин. «Теория физического воспитания», 1953 г.).
Полезно, например, играть незадолго до соревнования тренировочные партии с повышенным контролем времени (1 час 30 минут на 40 ходов). Этим достигается интенсивность мысли, воспитываются спортивные качества, в частности воля к победе.
Немаловажное значение в правильном развитии выносливости имеет установление оптимальных интервалов отдыха между тренировочными занятиями по шахматам.
Достижение высоких спортивных результатов связано с систематической напряженной аналитической подготовкой и постоянными выступлениями в соревнованиях. Шахматист должен быть готов к большим физическим и психологическим напряжениям, требующим от организма специальной выносливости.
Однако чрезмерно напряженная умственная работа в течение длительного времени может привести к переутомлению, истощению функциональных возможностей организма, состоянию, когда шахматист во время партии перестает «видеть» даже самые несложные продолжения, особенно на пятом часу игры или на финише соревнования. «Необъяснимые» ошибки, общее снижение качества игры к концу турнира можно объяснить только тем, что нервная система шахматиста не выдержала возрастающего напряжения борьбы.
«Опыт показывает, — пишет турнирный врач А. К. Сипачева (Москва), — что многие наши лучшие шахматисты приезжают на ответственные турниры и матчи с расстроенным состоянием здоровья, что сводит на нет всю их теоретическую подготовку... Участник соревнования и его тренер слишком поздно приходят к выводу, что не имело смысла играть в каком-то промежуточном соревновании, а лучше было уделить внимание своему здоровью и отдыху... Исключительно внимательными должны быть тренеры к подготовке юных шахматистов. В силу еще незакончившегося формирования их организм обладает рядом морфологических и функциональных отличий. Характерной особенностью нервной системы юных шахматистов является преобладание возбуждения над тормозным процессом, что может вызвать проявление неврозов, повышение температуры во время игры и неуравновешенность в турнирной борьбе. Даже тренировочные соревнования вызывают у ребят большие затраты энергии, высокое нервное напряжение, требующее относительно длительного восстановления.
К сожалению, на практике еще бывают случаи, когда участники наших сборных юношеских команд играют подряд
43


без перерыва в нескольких турнирах. Это нарушает необходимые условия для физиологического восстановления, нарастает истощение корковых клеток, и все это отрицательно сказывается на их общем состоянии здоровья, спортивном и творческом росте».
Между тем односторонняя теоретическая подготовка, соединенная с беспрерывно идущими турнирами, все еще остается основным методом подготовки юных шахматистов. Такой метод на определенном этапе исчерпывает свои возможности и становится препятствием на пути дальнейшего совершенствования. В этом, несомненно, лежит одна из причин слабого продвижения за последние годы юных шахматистов к высотам мастерства.
Данные врачебных наблюдений над сборными юношескими командами говорят о том, что многие участники недостаточно развиты физически.
Предупредить отклонения от норм здоровья могут физическая подготовка и врачебный контроль (проводимый не менее одного-двух раз в году). Они дают возможность объективно оценить общее состояние тренированности шахматиста, а совет врача может сыграть большую роль для поддержания хорошей спортивной формы. При строгом индивидуальном подходе не представляет особых трудностей установить правильный режим сна, питания и отдыха, сделать более эффективным самоконтроль шахматиста, что значительно облегчит выполнение индивидуального плана его тренировки к соревнованиям.
Дыхательная гимнастика шахматиста
Известно, что в состоянии покоя головной мозг человека требует для своего питания 1/6 часть всего вдыхаемого кислорода. Интенсивная умственная деятельность еще более увеличивает эту потребность.
В то же время специфическая «рабочая поза» шахматиста длительное сидячее положение, отсутствие движений) заметно затрудняет процесс дыхания, ухудшает снабжение организма кислородом. Это в свою очередь неизбежно приводит к повышению утомления всего организма, и, главным образом, нервной системы. Не рекомендуется поэтому часами сидеть за турнирной партией. Когда очередь хода за противником, полезно прогуляться по сцене, нормализуя таким путем работу сердечно-сосудистой системы и дыхания.
Совершенствование системы дыхания является одной из важнейших задач физической подготовки шахматиста. Это совершенствование проявляется в увеличении жизненной емкости легких, укреплении и развитии дыхательной мускулатуры, увеличении подвижности грудной клетки.
44


Лучшим средством развития органов дыхания являются регулярные занятия такими видами спорта, как плавание, гребля, лыжи. К сожалению, шахматисты не находят достаточного времени для этих видов спорта и в своей физической подготовке зачастую ограничиваются утренней гимнастикой небольшой продолжительности и интенсивности.
Приводимый ниже комплекс дыхательных упражнений, разработанный аспирантом ЦНИИФКа, мастером спорта по плаванию С. М. Вайцеховским, занимает немного времени. Ежедневно ему нужно уделять всего 5—6 минут. Эффективность же его очень велика. Заметные улучшения в системе дыхания наступают уже через несколько занятий. Дыхание становится более глубоким, более редким. Жизненная емкость легких часто уже за 2—3 месяца систематических занятий увеличивается на 400—600 куб см.
Упражнения рекомендуется выполнять на свежем воздухе (в парке, на балконе и т. д.) или, если в комнате, то перед открытой форточкой. Лучше всего включить комплекс в утреннюю зарядку, но, как это видно из сказанного, часть упражнений можно с успехом выполнить и по дороге на работу, во время прогулки и т. д.
Особенно большую помощь могут оказать дыхательные упражнения в период длительных турниров.
Комплекс дыхательных упражнений
В тренировку включаются четыре упражнения.
1-е упражнение. В движении шагом выполняется полный, глубокий вдох на протяжении 4 шагов. Руки свободно опущены вниз. После произвольного полного выдоха и короткого отдыха (3—5 шагов) упражнение повторяется. В том же порядке вдох выполняется дважды на 6, 8, 10 и 12 шагов. Постепенно от занятия к занятию продолжительность вдоха увеличивается. Через некоторое время спортсмен довольно легко выполняет серии вдохов на 8, 12, 16, 20 и более шагов.
При выполнении этого упражнения особое внимание следует обратить на то, чтобы вдох был, во-первых, беспрерывным, во-вторых, максимально глубоким. Темп шагов увеличиваться не должен.
2-е упражнение. В движении шагом выполняется полный глубокий вдох на протяжении 4 шагов. Последующий полный выдох выполняется дважды на 6, 8, 10 и 12 шагов. Через несколько занятий продолжительность выдоха доводится до 16—20 шагов. Выдох должен быть непрерывным и максимально полным. В конце выдоха плечи опущены, голова наклонена вперед.
3-е упражнение. Стоя. Вытянуть руки вверх, прогнуться, сделать полный глубокий вдох. Резко опустить руки вниз,
45


сделать дополнительный короткий вдох. В этом упражнении спортсмен должен отчетливо почувствовать, что при опускании рук создались лучшие условия для вдоха и это позволило вдохнуть дополнительную порцию воздуха. Упражнение повторяется 6—8 раз.
4-е упражнение. Выполняется в движении или на месте. Исходное положение: руки опущены вдоль тела, мышцы плечевого пояса расслаблены, голова слегка наклонена вперед. На счет 4—6 выполняется максимально глубокий вдох. Затем спортсмен, поднимаясь на носки, поднимает руки через стороны вверх и слегка прогибается назад, в то же время стараясь продолжить вдох. Упражнение повторяется 6—8 раз.
Дыхательную гимнастику рекомендуется сочетать с гигиеническими процедурами и закаливанием. Шахматисту эта особенно необходимо, так как играть приходится в основном в закрытых помещениях.
Следует указать на недопустимость курения. Шахматист не должен курить. Об этом говорилось много раз. Ядовитые вещества, содержащиеся в никотине, оказывают вредное влияние на важнейшие функциональные системы человека (особенно на нервную систему и кровеносные сосуды).
Курение резко снижает работоспособность. Специальные исследования говорят о том, что после выкуривания нескольких сигарет работоспособность вначале несколько повышается, но затем во много раз снижается. Если испытуемые были утомлены, то работоспособность сразу же падала. Опыты с работой, проводимые в разные дни (когда человек курил или не курил), говорят о снижении работоспособности в «табачные» дни на 20—30 проц. по сравнению с обычными днями.
Ошибочно мнение, что курение помогает лучше сосредоточиться, преодолеть волнение. С чрезмерным волнением необходимо бороться другими средствами.
В настоящее время курящим шахматистам, нервная система которых уже значительно истощена, становится все труднее добиваться успехов в крупных соревнованиях.
Физическая подготовка повышает подвижность и силу, улучшает уравновешенность основных нервных процессов — возбуждения и торможения. Важнейшее значение имеет возникновение положительных эмоций — бодрости и уверенности в своих силах.
8. 	О МЕТОДАХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ В ПРОЦЕССЕ ТРЕНИРОВКИ
(Нормативы для шахматистов первого разряда)
Вопрос о методах педагогического контроля и нормативных требованиях в учебно-тренировочной работе с шахматистами все еще остается открытым. Между тем, чтобы уста- 46


новить динамику роста, например перворазрядника, необходимо периодически выявлять его спортивные и творческие качества не только в начале и в конце каждого учебно-тренировочного года, но и по этапам тренировок и соревнований. Тренер должен ясно представлять, насколько эти качества соответствуют данной квалификации и как они совершенствуются в круглогодичном цикле.
С этой целью в практику рекомендуется ввести такие контрольные нормативы, которые в первую очередь позволили бы установить следующие качественные показатели перворазрядников:
1) мастерство анализа (оценка позиций),
2) комбинационные способности (расчет вариантов),
3) специальная память (логическая и образная),
4) внимание и волевые качества.
Ниже приводятся некоторые экспериментальные данные о контрольных нормативных требованиях, предложенных шахматистам-перворазрядникам (15—17 лет), членам сборной команды школьников Министерства просвещения РСФСР на учебно-тренировочном сборе (г. Пятигорск, 1961 г.).
В основу этих требований было положено: соответствующей трудности содержание заданий и лимитированное время на их решение с ориентацией на первый разряд. Само собой разумеется, что предлагаемыми методическими рекомендациями не исчерпывается новая и большая тема о контрольных нормативах.
Контрольная письменная работа
Для ознакомления с участниками сбора, выявления их способностей и силы была предложена контрольная письменная работа (анализ и оценка позиций в заданное время), включающая три примера: 1) анализ сложной позиции
(40 минут), 2) анализ комбинационной позиции (15 минут) и 3) анализ эндшпиля (25 минут) — стр. 48.
Требовалось в заданное время произвести самостоятельный анализ и представить решения в письменном виде.
Задание первое:
Атака на нерокировавшегося короля черных. Возможен ли ход 11... d5 (?)
Задание второе:
Найти выигрывающую за белых комбинацию. Ход белых.
Задание третье:
Найти два способа достижения победы. Ход черных.
Большинство участников сбора представило подробный анализ, указывающий на правильность выбора нормативных требований.
47


НЕКОТОРЫЕ ДАННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАБЛЮДЕНИЙ
I.— II. Мастерство анализа и комбинационные способности
1. Большинство участников сбора обнаружило неправильный подход к анализу. Вместо предварительного углубленного размышления над позициями с целью общей оценки и выявления наиболее существенных, реальных продолжений, а также исключения из анализа второстепенных вариантов мальчики и девочки сразу же начали усиленно передвигать фигуры, желая эмпирическим путем выявить возможные идеи и отдельные ходы. Естественно, что такой подход отрицательно сказался на решении примеров, особенно первого, и привел к излишней затрате времени. В итоге среднее время мальчиков в первом примере превысило положенную норму на 27 минут, а у девочек перерасход выразился в 36,6 минуты.
2. Но если участники своим временем распорядились не наилучшим образом, то творческое содержание всех трех примеров было раскрыто достаточно убедительно.
48


_ Таблица№3 Форма учета контрольных заданий
Участники сбора Решил Затраченное
— время на выпол- Показано
нение заданий среднее время ^ в минутах ^ минутах Оценка по
« мальчики -8 5 да нет - заданиям
«Ц О. о,
* J | 12 3 12 3
_
1. О. Аверкин (Свердловск) . . 17 1 да 70 15 20 1-хорошо
2—хорошо
2. Н. Мухамедзянов (Казань) . 17 1 1-нет 81 И 18 1—неудо'вл.
Да 2—хорошо
3. Н. Рашковский! (Свердловск) 15 1 да 65 13 21 67 14,4 23,7 1-йовл!
2—удовл.
4. А. Строкатенко (Тула) ... 17 1 да 39 8 23 1—хорошо
2—хорошо
5. А. Тимашков (Тула) .... 17 1 да 50 20 30 1-хорошо
2—хорошо
6. Г. Фомин (Калуга) 16 1 да 60 17 23 1-хорошо
2—хорошо
7. В. Цешковский (Омск) ... 17 1 да 60 10 20 1-хо?о£о
2—хорошо
3—хорошо
J


3 Продолжение
Участники сбора Решил Затраченное гг/ч«,ооаил
• время на вы пол-
нение заданий Р ремя н в минутах в минУтах Оценка по •5. н J заданиям к девочки 8 5 да нет —
«О. л Си
| о «3 12 3 12 3
^ . CQ О,
- ——
8. JI. Канторович (Ростов-на-До¬
ну) 16 1 да 70 14 20 1—хорошо
2—хорошо
3—хорошо
9. Т. Козулина (Улан-Удэ) ... 17 1 да 70 15 30 1—удовл.
2—слабо
3—удовл.
10. Т. Смирнова (Архангельск) . 16 1 да 90 16 25 76,6 14,4 28,4 1—удовл.
2—удовл.
3—удовл.
11. Г. Таранина (Архангельск) . 16 1 1—нет 85 15 35 1—неудовл.
2—нет 2—неудовл.
да 3—удовл.
12. А. Полищук2 (Пятигорск) . . 32 1 да 68 12 32 1—удовл.
2—хорошо
3—хорошо
Примечания: 1 Оценка работы Рашковского снижена за небрежное письмо.
2Полшцук — сильная пятигорская шахматистка — также принимала участие в работе сбора.


Наибольшие способности юные шахматисты продемонстрировали, как и следовало ожидать, в комбинационной борьбе. Так, Строкатенко (Тула) комбинацию во втором примере нашел за 8 минут, т. е. вдвое быстрее нормы.
Решение второго примера таково:
1. 	Ле1 4. Се7 2. Л : е7+'! Кр : е7 3. Фе4+ Kpf8 4. Лd8 + ! Л : d8 5. Ф : b7 и т. д.
3. В первом примере ход 11... d5? был признан ошибочным из-за следующего атакующего продолжения: 12. ed К : d5 13. К : d5 С : d5 14. К : b5! (Возможно и 14. К : е6 fe 15. Л : d5 ed 16. Ф : d5 Kb6 17. С : b5 + ! ab 18. Ле1 + Се7 19. Ф : b5 + Kpf8 20. Л : е7 и т. д. с решающим преимуществом) 14... ab 15. Л : d5 и если 15... ed, то 16. Фе3+ Ке5 17. С : b5 и выигрывают.
4. В анализе ребята проявили большую самостоятельность и отметили, что 11. ... Се7 также не уравнивает позиции черных. По их мнению, лучше всего играть 11... Лс8!
5. Без особых затруднений были найдены за черных и два способа достижения победы в третьем примере:
1) Черный король переводится на b7 и ходом а6 размениваются пешки. Затем король занимает поле d6, а посредством b5 разменивается вторая пешка, после чего выигрыш черных прост.
2) 1... Kpg4! 2. d6 g2 3. Kpf2 Kph3 4. d7 е3 + ! и т. д.
III. 	Специальная память
6. Далеко не у всех перворазрядников проявлялась одинаково высокая специальная память. Уже тот факт, что без передвижения фигур никто не смог подойти к анализу примеров, говорит сам за себя. Видимо, ориентировка на одни только идеи и планы недостаточна. Необходимо было постоянно прибегать и к зрительным восприятиям новых, непрерывно возникающих (по ходу развития партии) позиций. Известно, что суть дела не только в логических заключениях,, но и в зрительных образах. Однако шахматная борьба за партией не допускает «прикидок» посредством передвижения фигур и требует от шахматиста высокой памяти. С этим приходится считаться, и в процессе совершенствования необходимо предусматривать известную тренировку памяти.
На сборе были рекомендованы следующие средства развития памяти: 1) изучить в совершенстве шахматную доску,
2) 	решать позиции без передвижения на доске фигур и пешек (эндшпили, задачи, этюды, комбинации), 3) приучать себя без доски читать шахматный текст книги, 4) по памяти записывать сыгранные в тренировочном турнире партии и др. В качестве одного из контрольных нормативов для выявления памяти разрешалось на каком-то этапе прибегать к «игре вслепую» не более чем на одной доске, что с успехом применялось.
51;


IV. 	Внимание и волевые качества
7. Одним из проверенных практикой средств в развитии внимания шахматиста является записывание на бланке полной нотацией очередного хода партии, прежде чем воспроизвести его на доске, и после записи еще раз внимательно вдуматься в создавшуюся позицию. Надо сказать, большинство участников сбора этим правилом, к сожалению, не пользовалось. О записи полной нотацией вообще говорить не приходится. Но даже сокращенно, за редким исключением, ходы записывались из рук вон плохо, небрежно и невнимательно, что вредит творчеству и указывает на недостаточную воспитательную работу с молодежью в шахматных коллективах.
8. Анализируя сосредоточенное внимание шахматиста, тренеру важно знать не только то, насколько оно сильно, обширно и длительно, но и на что именно это внимание направлено. Одни шахматисты внимательно играли всю партию (пять часов), другие (даже сильнейшие) допускали грубые просмотры. В качественном отношении также были различия. Нередко шахматист, увлеченный своей идеей, не видел простых угроз противника. Имели место и слабая дисциплинированность мысли, слишком много фантазии, отвлечения от главного и недооценки конкретных продолжений.
9. Во время объяснения и разбора материала на сборе всемерно активизировалась самостоятельная мысль испытуемых, которые были активными участниками процесса «искания истины», ее обоснования и доказательства.
Исходя из этого, объяснение того или иного шахматного примера нередко давалось в незаконченном виде, ограничивалось подводящими к решению объяснениями. Таким путем в поисках истины достигались активность, пытливость и настойчивость в работе.
Большинство участников сбора в результате проявленного упорства успешно преодолело трудности и самостоятельно решило задания.
10. Полученные нормативные показатели позволили установить недостаточное знакомство сильных перворазрядников с периодической шахматной литературой. Несмотря на то, что примеры второй и третий взяты были из известной партии Янса—Захаров (Международный юношеский турнир, г. Львов, 1961 г.), опубликованной в бюллетене № 8 («Шахматная Москва», 1961 г.), только один участник сбора — Строкатенко оказался в курсе событий, быстро решив первый и второй примеры соответственно за 39 и 8 минут.
Краткие выводы
Полученные данные на основе педагогического анализа выполненных на сборе контрольных /нормативных требований позволяют сделать следующие выводы:
52


1. Задания второе и третье были выполнены со средним временем (см. табл. № 3), весьма близким к заданному, — 15 и 25 минут. Поэтому указанные примеры на комбинацию и эндшпиль можно безоговорочно принять, как уже проверенные экспериментально контрольные нормативы для шахматистов 1-го разряда (мальчиков и девочек).
2. Задание 1-е выполнено с опозданием: мальчиками — за 67 минут, девочками — за 76,6 минуты вместо положенных 40 минут.
Причины ясны: 1) неправильный подход к анализу позиции, 2) слабое знакомство с периодической шахматной литературой, 3) не все присутствовавшие на сборе перворазрядники играют в эту силу, особенно это касается девочек.
На наш взгляд, 40 минут для решения первого задания вполне достаточно, чтобы перворазряднику разобраться в подобной позиции и наметить правильный план действий.
3. Наиболее способные перворазрядники О. Аверкин и
Н. 	Рашковский достигли силы кандидатов в мастера.
Контрольные нормативные требования для перворазрядников могут быть представлены в следующем виде:
Таблица № 4
№№
пп
Контрольные
нормативы
Разряд
Время
в
минутах
Примечания
1.
Задание № 1 — анализ
1
40
В выполнении нор¬
сложной позиции
мативных требований
2.
Задание № 2 — анализ
1
15
предусматривается
комбинационной пози¬
полная самостоятель¬
ции
ность в работе, иск¬
3.
Задание № 3 — анализ
1
25
лючаются всякие раз¬
эндшпиля
говоры и подсказки.
Каждый тренер, ориентируясь на экспериментальные данные таблицы, сам может на учебно-тренировочных оборах подобрать ряд примеров и определить необходимое для решения время.
Педагогические наблюдения и систематический контроль тренера, выявляющие мастерство анализа, комбинационные способности, специальную память, внимание и волевые качества занимающихся, в современных условиях развития шахматного творчества становятся одним из главных направлений в методике тренировки шахматистов старших разрядов.
* * *Ниже приводятся новые экспериментальные данные по предлагаемым нормативам, полученные в школе тренеров по шахматам при Днепропетровском государственном техникуме физической культуры и в школе Центрального шахматного клуба СССР в 1962 году..
53


Таблица № 5
с ^ Решил Затоаченное
Слушатели школы g, “ — время Среднее время Оценка и краткие | тренеров о 3 Да ■ Нет — s выводы
1_ 2_ 3_ 1 2 3
- 1 I 2 3 4 5 7 8 9 10 1 11 12 13
1. Е. Зубченко От 18 I 1 — нет 15 35 Среднее время, зат-
2. Р. Казаков е,до I да 45 20 25 раченное на реше-
„ D „ 55 лет А w ние первого задания, о. В. Ковалев И I — нет 10 30 —40,8 минуты—весь-
4. В. Куликов . . . . I 48 1S 9^ ма близкое к задан-
- _ ' я ному. Среднее время,
5. В. Кунин I я 23 17 30 затраченное на вто-
6. В. Ляднов I 45 30 20 Рое заДание> 15,0
" мин. совпадает с за- /, Л, Мовчан данным. Среднее вре- (шахматистка) ... I I — нет 10 30 мя, затраченное на
8, Н, Старостин . Г 40 14 решение третьего п ’ я ™ о. °°, примера,—30,8 мин. У. Е. Узун I я 50 Ю 50 ^ 12 §§ —превышает задан-
10. Н. Филиппов I 50 7 25 ное на 5,8 м. В целом
среднее затраченное
П. JL Фискинд I I — нет 15 25 время на решение
J2. В. Школа I 25 16 40 всех трех за*аний
• превышено всего на
6,6' м. Большинство
перворазрядников
имеет слабую общую
подготовку (особенно
не решившие первое
задание).


Таблица № 6
р Затраченное Среднее
в Слушатели g р время время Оценка и краткие
к шахматной школы — ВНИЛ1Т^
<2 шик- гггр Раст Ряд выводы | ЦШК СССР Да Нет 12 3 12 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 I 12 13
1 JI* Бородянский 14 1 да 25 15 28 Первое задание не ре¬
шили двое. Второе задание
2 И. Пантюшин 15 1 да 40 10 45 32,5 12,5 32,8 в среднем решено на
2,5 минуты раньше срока.
3 Г. Сорокин 15 1 1—нет 15 35 В третьем задании пере¬
расход времени на 7,8 ми-
4 А. Штыров 15 1 1—нет 10 23 нуты. В целом незначи¬
тельный перерасход — в среднем на 2,8 мин. Отме¬
чена слабая подготовка в эндшпиле. У не решивших первое задание явно недостаточное знание вопросов общей теории шах¬
мат.


ПРИЛОЖЕНИЯ
9. 	УЧЕБНЫЙ ПЛАН
к программе занятий 3-го года обучения на отделении шахмат спортивной школы молодежи
Теория — 160 часов (40 занятий), практика — 130 часов
(включая контрольные занятия).
Теория — 160 часов.
I концентр
№№
занятий
Тематика занятия
Количество часов
1
Физическая культура и спорт в СССР
2
Отечественная шахматная школа
2
2
Пешечные концы
1
Атака на короля в центре
3
3
Ладейные концы
4
4
Легкофигурные концы
2
Шахматная композиция
2
5
Ограничение подвижности сил противника (метод борьбы)
История международных шахмат
4
6
2
Анализ позиций и партий
2
7
Легкофигурные концы (продолжение)
4
8
Инициатива, атака и позиционный базис
4
9
Легкофигурные концы (окончание)
4
10
Краткий обзор исторического развития дебютных идей
1
Дебютная стратегия и переход в миттельшпиль
3
11
Организация соревнований и судейство
2
Отечественная шахматная школа (продолжение)
2
12
Ладейные концы (окончание)
4
13
Эндшпиль — ладья против легкой фигуры
4
14
Инициатива, атака и позиционный базис (окончание)
2
Типовые — теоретические позиции
2
15
Позиционная жертва
4
16
Позиционная жертва (окончание)
4
17
Защита в шахматной партии
2
Борьба тяжелых фигур
2
18
Атака в ферзевом гамбите b4—b5
4
19
История международных шахмат (продолжение)
2
Шахматная композиция (продолжение)
2
20
Гигиенический и спортивный режим шахматиста
2
Учебная литература
2
56
80 ч.


II Концентр
Продолжение
№№
занятий
Тематика занятия
Коли¬
чество
часов
21
Отечественная шахматная школа (окончание)
4
22
О шахматной комбинации
1
Типы комбинаций
3
23
Переход из миттельшпиля в эндшпиль
4
24
Переход из миттельшпиля в эндшпиль (окончание)
2
Шахматная композиция (продолжение)
2
25
Маневрирование и план
4
26
История международных шахмат (продолжение)
2
Моральная и волевая подготовка шахматиста
2
27
Испанская партия
2
Пешечные концы
2
28
Испанская партия (окончание)
2
Пешечные концы (окончание)
2
29
Эндшпиль — ладья и слон против ладьи
2
Шахматная композиция (продолжение)
2
30
Борьба при разносторонних рокировках
4
31
Борьба при разносторонних рокировках (окончание)
4
32
Анализ позиций и партий (окончание)
4
33
Сицилианская защита
4
34
Сицилианская зашита (окончание)
4
35
Защита Нимцовича
4
36
История международных шахмат (окончание)
2
Шахматная композиция (окончание)
2
37
Защита Грюнфельда
4
38
Староиндийская защита
4
39
Староиндийская защита (окончание)
4
40
Учебная литература (окончание)
2
Физическая подготовка шахматиста
2
80 ч.
Практика — 130 часов.
Продолжительность практического занятия — в среднем
2—3 часа (1 раз в неделю) по следующему ориентировочному плану:
I. История шахмат — 16 часов.
(Иллюстрации к творчеству итальянских мастеров XVIII века и Филидора, Лябурдонне и Макдоннела, Андерсена и Морфи, Стейница, Чигорина, Ласкера, Капабланки, Алехина, Нимцовича и Рети).
II. Дебют — 20 часов.
а) 	;Вариант 3. ... de в защите Каро-Канн по матчам Ботвинник—Таль (1960 г.) и Таль—-Ботвинник (1961 г.) — 6 часов.
57


'б) Шевенингенский вариант сицилианской защиты — 4 часа.
в) Славянская защита в матче Алехин—Эйве (1937 г.) — 4 часа.
г) Французская защита в матчах на первенство мира 1957—1961 гг. — 6 часов.
III. Миттельшпиль — 20 часов.
а) План — 10 часов.
б) Центр — 6 часов.
в) Игра легкими фигурами — 4 часа.
IV. Эндшпиль — 20 часов.
а) Пешечные концы — 6 часов.
б) Ладейные концы — 8 часов.
в) Ферзевые концы — 6 часов.
V. Разбор партий крупных всесоюзных и международных соревнований — 16 часов.
VI. Разбор партий занимающихся (с объяснением техники анализа) — 12 часов.
VII. Рефераты занимающихся (с самостоятельным аналитическим материалом) — 10 часов.
VIII. Контрольные занятия, небольшие тематические сеансы и разыгрывание позиций, заданных тренером, — 16 часов.
10. 	ПРОЕКТ ПЕРСПЕКТИВНОГО ДВУХГОДИЧНОГО ПЛАНА ТРЕНИРОВКИ СБОРНЫХ КОМАНД РЕСПУБЛИК (ЦС ДСО, КРАЯ, ОБЛАСТИ)
ПО ШАХМАТАМ
Перспективный двухгодичный план тренировки сборных команд республик (ЦС ДСО, края, области) по шахматам (мужчин, женщин, юношей) должен стать документом, показывающим основные направления в системе тренировки, анализе соревнований и повышении мастерства.
В содержание тренировки входят:
а) спортивно-техническая (и теоретическая) подготовка,
б) психологическая подготовка,
в) физическая подготовка и врачебный контроль.
Тренировка проводится в плане спортивно-аналитической
работы:
а) самостоятельной и
б) совместной с коллективом и тренером, согласно индивидуальному плану.
Для осуществления планируемых задач тренировки членов сборных команд должна быть по-новому определена повышенная роль тренера (как руководителя) в подготовительный и соревновательный периоды.
Виды и периоды планирования двухгодичной тренировки составляются на каждого шахматиста в отдельности, с учетом 58


его производственной деятельности и учебы, поквартально, как показано в таблице № 7. i
Таблица № 7 Фамилия, и. о.
Отправным практическим материалом для планирования тренировки и совершенствования шахматиста служат спортивно-технические и творческие достижения членов сборных команд, а также изменения, возникшие по сравнению с предшествующим периодом, в связи с различным составом команды или из-за чрезмерной нагрузки.
Эти данные и некоторые другие педагогические наблюдения устанавливаются по таблице № 8, стр. 60—61.
Данная таблица предусматривает наличие в команде шести участников. При большем числе участников первая графа соответственно увеличивается.
Продолжительность соревнований в днях и часах, показанная во второй графе, учитывает всё их количество, затраченное каждым шахматистом на участие в турнире (или турнирах) в планируемых годах тренировки сборных команд.
1. Интересные данные о сроках подготовки во многих видах спорта получены в результате обработки зачетных книжек участников II Спартакиады народов СССР (1959 г.).
По шахматам продолжительность (в годах) подготовки от
3-го разряда до мастера спорта: мужчин — 7,4, женщин —
5,0.
2. Анализ десяти чемпионатов страны (1949—1959 гг.) показывает, что средний возраст участников составляет 33 года.
59*


Таблица № 8
Команда республики (ЦС ДСО, края, области) ..
(Заполняется отдельно — по мужчинам, женщинам, студентам и юношам)^
„ Спортивные результаты
Показатели на Продолжи- “ —
соревнованиях тельность
соревнований Количество Сыграно Сыграно в днях и сыгранных Итоги белыми с черными с Фамилия участника часах партий (результатом) (результатом) и его возраст
1 2 3 4 5 6


Продолжение ^a5лицы jsib £
Достижения по стадиям соревнований Индивидуальные изменения (в процентах) F ТйорчеСкйе по сРав»ению с 1960-1962 гг.
показатели! (в процентах) Предварительное
1 ' " (в среднем) 1 заключение
СтаЬт Середина Фйийш Спортивные Творческие к соревнования достижения достижения
7 8 9 10 11 12 ~ 13
—- .
1 Примечание. Творческие показатели условно фиксируются по баллам: 1, 2, 3, 4, 5.


первой пятерки победителей — 30 лет, а чемпионов СССР — 2972 года.
В среднем для каждого данного класса соревнований наиболее перспективными оказываются шахматисты в 29—30 лет, т. е. в том возрасте, когда приходит творческая зрелость и легче преодолеваются нервные, психологические и физические трудности, вызываемые длительной напряженной турнирной борьбой.
Анализируя путь к шахматному мастерству и его продолжительность, можно установить, что:
а) способный шахматист, начавший заниматься шахматами в школьном возрасте, может в среднем к 20—22 годам стать мастером спорта;
б) при постоянном совершенствовании наиболее вероятный оптимальный возраст для получения звания гроссмейстера — 26—27 лет (см. «Перспективное планирование спортивной тренировки», ЦНИИФК, Москва, 1961 г.).
Конечно, возможны и значительные отклонения от этих данных в отношении особо выдающихся шахматистов, получивших звание мастера в 14—16 лет, а гроссмейстера — в 20 с небольшим лет или даже раньше. К такому списку относятся М. Ботвинник, В. Смыслов, М. Таль, П. Керес, Д. Бронштейн, Т. Петросян, Р. Фишер и ряд других талантливых шахматистов.
В 1960—1962 годах в СССР возраст соискателей звания гроссмейстера, а также средний возраст участников межзонального турнира и турнира претендентов остается примерно на том же уровне.
Вот данные о возрасте участников шахматного турнира в Кюрасао (1962 г.) по восходящей линии: Р. Фишер — 19 лет, М. Таль — 26 лет, В. Корчной — 31 год, Т. Петросян — 33 гола, М. Филип и П. Бенко — 34 года, Е. Геллер — 37 лет, П. Керес — 46 лет. Средний возраст участников — 32  1/4 года.
Анкета предназначена для старших разрядов (перворазрядников и кандидатов в мастера) и мастеров
Фамилия, и. о.
Год и дата рождения
Образование
11. 	АНКЕТА ШАХМАТИСТА
Место работыучебы
Партийность-
Национальность.
Спортивная организация
.Коллектив физкультуры
Республика.
Команда.
62


Спортивный разряд (звание)
Когда начали заниматься шахматами
Лучшие результаты в шахматах по годам (начиная с 1960 г.)
Сколько раз считаете нужным участвовать в соревнованиях в течение года, чтобы сохранить на продолжительный срок спортивную форму
Тренируетесь ли вы систематически или только перед
соревнованиями
Имеете ли вы индивидуальные планы тренировки:
оперативный, годовой, перспективный
Укажите количество основных тренировочных занятий в неделю (покажите среднюю продолжительность одного занятия):
а) в подготовительном периоде
б) в соревновательном периоде
Делаете ли вы утром гигиеническую зарядку
Что вы включаете в подготовку:
а) изучение проблем общей теории шахмат
б) изучение теории дебютов и эндшпиля (с указанием
литературы)
г) 	психологическую подготовку, включающую упражнения для развития памяти, внимания, находчивости, быстроты сообразительности, волевых качеств и т. д
д) 	устранение индивидуальных дефектов (каких)
е) 	физическую подготовку и активный отдых
ж) 	врачебный контроль
За сколько дней до соревнований прекращаете тренировку
63


Пользуетесь ли вы помощью тренера и в чем она выра^
жается
Соблюдаете ли вы определенный режим дня в подготовительном и соревновательном периодах
Что мешало вам лучше подготовиться и выступить в наиболее ответственных соревнованиях:
а) 	недостаточное знание основ шахматной тренировки
б) отсутствие систематической подготовки
в) слабая теоретическая подготовка
г) недостаточная сила оценочной способности или. расчета
д) недостаточная физическая подготовленность
е) недостаточная волевая, подготовленность
ж) цейтноты _
з) малое или слишком большое число соревнований
в году
и) другие факторы
Применяете ли вы контрольные упражнения для проверка
своей подготовленности к соревнованию
Домашний адрес:
Подпись
Дата заполнения


РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Н. Г. Озолин. Состояние и проблемы совершенствования советской системы спортивной, тренировки (ЦНИИФК). Москва, 1961 г.
2. Педагогические методы исследований в спорте. Под общей редакцией В. П. Филина. Изд. «Советский спорт», Москва, 1960 г.
3.  Перспективное планирование спортивной тренировки. Под общей редакцией М. Я. Набатниковой и Н. Д. Граевской (ЦНИИФК). Изд. ФиС, Москва, 1961 г.
4. Единый комплекс методов научного исследования по теме «Система подготовки ведущих спортсменов к международным соревнованиям» (ЦНИИФК). Москва, 1961 г.
5. Шахматы (материалы по теории, методике и практике к программе занятий шахматистов 1-го разряда). Авторы — коллектив сотрудников сектора теории и методики спорта ЦНИИФК (печатается). 1962 г.
6. П. А. Р у д и к. Психология (краткий курс). Изд. ФиС, Москва,
1962 г.
7. С. П. Летунов и Р. М. Мотылянская. Врачебный контроль в физическом воспитании. Изд. ФиС, Москва, 1961 г.
8. М. М. Ботвинник. Избранные партии. Изд. ФиС, Москва,
1951 г.
9. В. В. Смыслов. Избранные партии. Изд. ФиС, Москва, 1952 г.
10. П. А. Романовский. Миттельшпиль. Изд. ФиС, Москва,
1960 г.
11. И. О. Липницкий. Вопросы современной теории шахмат. Киев. 1956 г.
12. В. А. Алаторцев. Проблемы современной теории шахмат. Изд. ФиС, Москва, 1960 г.
13. М. Н. Таль. Матч Ботвинник—Таль. Латвийское государственное изд-во. Рига, 1961 г.
14. П. П. Керес. Матч-турнир на первенство мира 1948 г. Таллин, 1950 г.
15. Д. И. Бронштейн. Международный турнир гроссмейстеров.
Изд. ФиС, Москва, 1966 г.
16. Я. Г. Рохлин. Шахматы (программа-пособие для шахматистов, средних разрядов). Изд. ЦШК СССР, Москва, 1960 г.


СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
Введение 3
1. Основные положения методики тренировки 10
2. О принципах тренировки 11
3. 'Общая и специальная подготовка 14
4. Соревнования 16
5. Аналитическая подготовка 28
6. Психологическая подготовка 37
7. Физическая подготовка 42
8. О методах педагогического контроля в процессе тренировки (нор¬
мативы для шахматистов 1-го разряда) 46
Приложения:
9. Учебный план к программе занятий 3-го года обучения на от¬
делении шахмат спортивной школы молодежи 56
10. Проект перспективного двухгодичного плана тренировки сбор¬
ных команд республик (ЦС ДСО, края, области) по шахматам 58
11. Анкета шахматиста 62
12. Рекомендуемая литература 65


J132269 Подписано к печати 31/Х-62 г.
Объем 4,25 п. л. Заказ 4256.
Тираж 500.
Типография изд-ва «Московская правда». Потаповский пер., 3.


Бесплатно