20 нестандартных уроков истории. - Тыртышная М.А.

Урок № 2. «5 шагов к собственному мнению»

Урок № 5. «Кто не с нами, тот против нас»

Урок № 9. «Да здравствует!.. Будьте вы прокляты...»

Урок № 10. «Дороги, которые не выбирают»

Урок № 16. «В жизни всегда есть место подвигу»

Автор: Тыртышная М.А.

Теги: воспитание обучение образование всеобщая история методика преподавания учебных предметов в общеобразовательной школе история педагогика

ISBN: 978-5-91530-012-4

Год: 2008

Похожие

Нестандартный ребенок

Что такое нестандартный анализ

Прикладной нестандартный анализ

Страницы русской истории на уроках математики. Нетрадиционный задачник. V — VI классы

Текст

М.А. Тыртышная
20
НЕСТАНДАРТНЫХ
УРОКОВ ИСТОРИИ
Ростов-на-Дону
2008

Тыртышная М.А.
20 нестандартных уроков истории. / М.А. Тыртышная. —
Ростов н/Д : Эдэлника, 2008. — 411с. — (Учитель в школе).
ISBN 978-5-91530-012-4
Великая Отечественная война была и остается одним из са-
мых важных вопросов в преподавании курса истории Отече-
ства. История Великой Отечественной является серьезным фак-
тором воспитания гражданственности и патриотизма юных
россиян.
В сборнике предлагаются нестандартные разработки заня-
тий, посвященных истории Великой Отечественной войны.
Пособие адресуется заместителям директоров по воспита-
тельной работе, классным руководителям, учителям истории.
Материал может быть использован в учебной работе как элек-
тивный курс, на классных часах общения, при организации
военно-патриотической работы.
ISBN 978-5-91530-012-4
©
Тыртышная М.А., 2008
©
ООО «Эдэлника», оформление, 2008

От автора
Великая Отечественная война была и остается одним из
самых важных вопросов в преподавании курса истории Оте-
чества. И дело не только в важности понимания школьни-
ками причин, хода, событий и последствий войны. Исто-
рия Великой Отечественной является серьезным фактором
воспитания гражданственности и патриотизма юных росси-
ян. Тем не менее, в последние годы преподавание истории
Великой Отечественной войны занимает в школьной про-
грамме минимум учебного времени.
Нам кажется важным также и следующее. Все меньше
и меньше остается в живых тех, кто может рассказать о
Великой Отечественной войне: — уходят в мир иной вете-
раны — фронтовики, работники тыла и те, кто был ре-
бенком в то тяжелое время. Уже сейчас будто туманной
дымкой затягивает боевые «сороковые-грозовые», и все
дальше они будут отодвигаться в глубь времен, пока не
покроет их пыль веков.
Потомки имеют странное обыкновение рассматривать
историю со своей точки зрения, нимало не задумываясь
о том, что там, в прошлом, жили живые люди — они
страдали и радовались, они совершали поступки в духе

4 20 нестандартных уроков истории
своего времени, которое было дорого им точно так же,
как нам — сегодняшнее. Представители старшего поко-
ления — живые свидетели огромного исторического пла-
ста с начала двадцатого века и до его завершения. Уже,
пожалуй, нет в живых тех, кто был очевидцем Октябрь-
ской революции, кто мог бы просто рассказать, как жи-
лось до нее, потому и причины революции и ее послед-
ствия многие сейчас трактуют по-своему, и не остано-
вить разгул буйной фантазии публицистов, которым иной
раз важнее не историческая истина, а возможность про-
славиться лично.
С другой стороны, современные образовательные техно-
логии дают возможность широко использовать в преподава-
нии видеофильмы, цифровые ресурсы, значительно рас-
ширился доступ к различным историческим источникам и
литературе.
Предлагаемый комплект сценариев уроков построен на
следующих принципах:
* широкое использование различных дополнительных
материалов (в том числе художественной литературы, ис-
торических источников, видеофильмов, документов);
* освещение событий войны через реальные судьбы ее
участников;
* сочетание формирования знаний о войне с воспита-
нием нравственных и патриотических качеств;
* актуализация собственной точки зрения при анализе
событий.
Курс состоит из 20 занятий-уроков. Каждый из них
может быть использован как самостоятельное занятие или в
сочетании с традиционными уроками.
Возраст учащихся — 8—11-й классы. Материалы могут
быть использованы и во внеклассной работе, и как специ-
альный (элективный) курс.
г

5
Практически вся работа основана на анализе различных
исторических источников. Использованные в разработках
материалы могут быть использованы и на других занятиях.

Урок № 1. «62 года спустя»
Продолжительность проведения урока — 1 академический нас.
Тема урока определяет задачи актуализации изучения
истории Великой Отечественной войны, вводит учащихся
в изучаемую проблему, определяет принципы и подходы к
изучаемому материалу.
Учитель. 62 года прошло с момента окончания самой
страшной в истории человечества войны. Войны, которая
не только оказала влияние на ее непосредственных участни-
ков и свидетелей, но по-прежнему остается сложным вопро-
сом для военных, историков, психологов, философов. Ты-
сячи книг написаны по истории Второй мировой войны,
сняты сотни фильмов, исследованы практически все ее со-
бытия и факты. Но есть ощущение, что лучше знать эту вой-
ну мы не стали. Более того, в последние годы появилось
мнение, что пора перестать «муссировать» эту тему. Пора
перестать пугать детей варварствами в немецких концлагерях,
количеством убитых... И в результате — остается всего не-
сколько параграфов в учебнике истории да Праздник Побе-
ды, который отмечается с пышностью и торжественностью,
но при этом как-то совсем отвлеченно от реальной жизни и
памяти... Для большинства молодых людей война — далекое

Урок № 1. «62 года спустя»
прошлое, которое не имеет никакого отношения к действи-
тельности и поэтому ничего не значит.
«...Почти 35% россиян не знают, когда началась Вели-
кая Отечественная война. Об этом свидетельствуют итоги
социологического опроса, опубликованные Всероссийским
центром изучения общественного мнения (ВЦИОМ).
Как отмечают социологи, точную дату начала Великой
Отечественной войны — 22 июня 1941 года — знают две
трети россиян — 65% (от 53% в группе 18—24-летних до 72%
в группе «60+»). Оставшаяся часть респондентов указывает
неверно либо день, либо год начала войны. 14% опрошен-
ных верно называют год и 10% — число и месяц (а год не
помнят). Указывает вообще неверную дату или затрудняет-
ся с ответом каждый десятый респондент (11%).
Самая значительная часть (47%) тех, кто затруднился с
ответом и назвал неверную дату начала ВОВ, среди рес-
пондентов 18—24 лет. В возрастной группе 25—34 года это
число составляет 40% (информация от РИА «Новый реги-
он», 21.06.2007).
Я предлагаю вам сегодня поразмышлять о том, что означа-
ет Великая Отечественная война для наших современников.
Работа организована по группам. Основной методичес-
кий прием — мозговой штурм и открытые дебаты.
Прием «Проблема в два круга»
Все участники делятся на две группы. Одна группа садит-
ся на стулья во внутреннем круге — эта группа будет вести
открытую дискуссию. Другая группа рассаживается во внеш-
нем круге — эта группа будет анализировать ход дискуссии.
У участников данного круга может быть разработана общая
карта оценки или каждый оценивает по собственному вос-
приятию. В конце обсуждения им предстоит дать анализ хода
дискуссии, оценить ее продуктивность и аргументированность
выступления отдельных членов группы внутреннего круга.

£ ь 20 нестандартных уроков истории
Задание 1. Прочитайте тексты. Выскажите свое мнение.
Ш Текст 1
...День Победы — особенный праздник. Его особен-
ность оказывается в разительном контрасте между тем пре-
небрежением, которое власть круглый год демонстрирует
в отношении людей, переживших Отечественную войну,
и тем умилением, которое вызывает у нее подвиг народа-
победителя накануне 9 Мая.
Можно даже подумать, что это какой-то другой народ
совершил подвиг. Какой-то бывший народ — несомнен-
но, великий, но уже ушедший в историю. А вовсе не этот
вот мелкотравчатый народишко, что топчется у власти под
ногами без лекарств, медицинской помощи, кое-как пе-
ребиваясь на мизерную пенсию...
День Победы — особенный праздник еще и потому,
что это лучший праздник из всех, что у нас есть. Но в
преддверии этого праздника мне лично уже делается тош-
но от пафосных концертов, билет на которые стоит как
месячная пенсия. И от торжественных речей, которые про-
износят холеные чиновники в дорогих костюмах. И от ге-
оргиевских ленточек, развевающихся на «Мерседесах» и
джипах. Потому что я знаю, что ветеранов войны не заби-
рает «скорая», их не принимают в больницу, пока род-
ственники не дадут денег. А когда принимают, бросают в
коридоре без присмотра.
Мне известно множество подобных историй от детей и
вдов ветеранов, всю жизнь боровшихся с мужниными бо-
лячками, ранениями и травмами войны. Теперь эти вдовы
доживают свой век, рыская по аптекам в поисках мифи-
ческих бесплатных лекарств.
У них тяжелые неудобные очки, растоптанная обувь,
корявая стрижка и запах нестираной одежды. Они редко
себе стирают, потому что порошок дорог, а про химчист-
ку и говорить нечего. Почистить брюки — двести пятьде-
сят рублей! Нет, это удовольствие для богатых. Поэтому
ветераны пахнут бедностью.
г

9
...Практически все наши пенсионеры, за исключением
тех, кто вышел на пенсию в последние восемь—десять лет,
так или иначе хлебнули войны. Это и ветераны, которых
с каждым годом становится все меньше. И труженики
тыла, работавшие без выходных, валясь с ног от голода и
усталости. И люди, пережившие блокаду, и те, кто ски-
тался по баракам в эвакуации, и те, чье детство пришлось
на страшные военные годы. Все они болели, недоедали,
развивались неправильно. В результате их теперь грызут
такие болезни, которых можно было избежать. И еще у
всех плохие зубы. Или вообще уже нет никаких зубов...
Ну да, они не сидели в окопах, поскольку родились
чуть позже ребят призывного возраста. Но им тоже здоро-
во досталось. Гибли отцы и братья, и на плечи ложился
груз не по возрасту, и жизнь складывалась совсем не так,
как хотелось. Война прикоснулась и к ним, лизнула ог-
ненным языком. Прямо или косвенно они тоже пострада-
ли от нее. А теперь бьются головой об районную поликли-
нику и тщетно надеются вымолить квалифицированную
медицинскую помощь. Но не вымолят, не получат ее ни-
когда, потому что так распорядилась власть. Так она все
устроила, так распределила государственный бюджет. Ква-
лифицированная помощь — только за деньги, а вам, не-
стираным старикашкам, отписка в карточку и горячий
привет, сосите валидол...
Разумеется, им и прежде ничего не возмещалось и не
компенсировалось. Они и не ждали. Думали, что просто
так сложилась жизнь, такое время им выпало. Но с разви-
тием рыночных отношений ручеек лицемерия, разделяю-
щий горькую повседневность и Праздник Победы, стал
выходить из берегов. Слишком велика разница между сло-
вами и делами. Слишком она явная.
...Патриот — это тот, кто привязывает георгиевскую лен-
точку на новую иномарку, взятую по ходу за сто тысяч
баксов. А если у кого-то нет иномарки, тогда он привязы-
вает ленточку себе на пуговицу. Ну, а если уже и пугови-
цы нет или ходить человек по здоровью не может, тогда он

10
20 нестандартных уроков истории
щ
тихо вспоминает военную юность, сосет валидол и довер-
чиво смотрит в телевизор сквозь толстые линзы очков.
Праздник продолжается, товарищи малоимущие, подвиг
народа-победителя бессмертен...
Ю. Калинина, газета «Московский комсомолец».
4 мая 2007 года
0 Вопросы для обсуждения:
1. Согласны ли вы с основными мыслями, высказанными в
статье?
2 Что вы думаете о положении ветеранов в нашей стране?
3. Считаете ли вы, что государство и россияне делают
достаточно для того, чтобы была сохранена память о Вели-
кой Отечественной войне?
Ш Текст 2
...История Великой Отечественной войны абсолютно не-
правдивая... Это не история, которая была, а история,
которая написана. Она отвечает духу современности. Кого
надо прославить, о ком надо умолчать...
«...Действительно, многие военные писатели, генера-
лы и маршалы так искажают историю Отечественной вой-
ны, что от действительной истории иногда остается лишь
общий фон, схема, скелет, а содержание так «состряпа-
но», что зачастую не поймешь, когда и где это было»,—
заявил как-то Жуков в интервью «Литературной газете».
Перефразируя старый софизм, можно подытожить: если
самый главный маршал той войны сказал, что маршалы
врут (искажают историю), говорил ли он правду?
На самом деле этот вопрос никого не интересовал.
Главным при написании истории Отечественной войны
1941-1945 годов было доказать великие преимущества со-
циалистического строя, непогрешимость политического
руководства, прозорливость и искусность полководцев,
мощь Советской Армии, практически в одиночку спас-

Урок № 1. «62 года спустя»
шей мир от «коричневой чумы», монолитное единство
Коммунистической партии и народа и готовность после-
днего защищать «завоевания Октября».
И вот мы имеем историю, «которая написана», но «аб-
солютно неправдивая». В популярном изложении для мас-
сового потребления — это лубок, скомпонованный из Жу-
ковских мемуаров, киноэпопей Озерова и романов Стад-
нюка. В сознании соотечественников прочно укоренились
мифы о том, как принципиальный Жуков предостерегал
Сталина и спас Ленинград, о «28 панфиловцах» и «моря-
ках-черноморцах», о рельсовой войне и грандиозной по-
беде под Прохоровкой, знаменитой «прожекторной» атаке
и бездеятельности союзников. Кого надо (в основном са-
мих себя) — прославили, о ком надо — умолчали. После
смерти в 1982 году последнего «выдающегося полководца»
Л.И. Брежнева труд был закончен — добавить больше было
нечего. В этой истории, созданной под эгидой отдела
военной истории при Институте марксизма-ленинизма,
переплелись и личные амбиции ее участников, и идеоло-
гические требования. Причем последние, конечно, сто-
яли на первом месте, а наша история являлась орудием
борьбы с «буржуазными фальсификаторами».
Еще 15 лет назад офицеров Советской Армии и Флота
заставляли писать сочинение на тему «За что я ненавижу
американский империализм» (моего знакомого, по наивно-
сти поверившего в лозунги «перестройки» и написавшего,
что к американскому империализму у него претензий нет,
выгнали со службы).
С тех пор мир сильно изменился. Лишенная возмож-
ности распространять «бациллы большевизма» на другие
народы, под собственной тяжестью рухнула «мировая си-
стема социализма», окончательно обанкротилось «самое
передовое» учение Маркса — Ленина, а «звериное лицо
империализма» обернулось «другом Биллом» и «другом
Колем».
Ничего не изменилось только в истории Отечественной
войны. Мы по-прежнему штурмуем рейхстаг и рассказыва-

,2 20 нестандартных уроков истории &ВГ*~
ем своим детям, как спасли мир. Хотя для наших детей —
это события прошлого века, такие же древние, какими для
моего поколения были Цусима и падение Порт-Артура.
Учебники, книги, статьи полны идеологических штам-
пов из лексикона «Красной Звезды» военных лет: «фаши-
стские орды», «бесноватый фюрер», «гитлеровские стер-
вятники», «белофинны», «вероломство союзников»,
«японские милитаристы» и т.п. Вот, например, вышла ста-
тья, подписанная кандидатом исторических наук, с под-
заголовком: «22 июня исполняется 60 лет (70, 80, 100? —
Лет,) со дня варварского нападения фашистской Герма-
нии на СССР». Нет уже ни фашистской Германии (кото-
рая никогда не была фашистской, о чем кандидату наук
следовало бы знать), ни СССР, однако статья — прямо
сводка Совинформбюро. Дело доходит до абсурда: 9 мая
2001 года немецкой делегации не позволили возложить цве-
ты на братскую могилу советских воинов в мемориальном
комплексе Брестская крепость, чтобы не затронуть чувств
наших ветеранов, что, однако, не помешало последним
по окончании митинга с благодарностью принимать от
«фашистов» денежную помощь.
Наверное, пора уже понять, что эта война закончи-
лась. А также вспомнить, что за Победу вместе с нами
сражалось 70% населения земного шара. Пора сосчитать
своих павших и заодно подумать, отчего это не было сде-
лано раньше и почему так невероятно велики оказались
потери, несмотря на «преимущества социалистического
строя» и наличие плеяды «выдающихся полководцев». То
ли это были не преимущества, то ли — не полководцы?...
Владимир Бешанов.
«Год 1942— «учебный»
Ш Вопросы для обсуждения:
L Согласны ли вы с основными мыслями, высказанными в
статье?

Урок № 1. «62 года спустя»
2. Как вы думаете, наступило ли время переписывания
истории войны?
3. Что должно быть важным в изучении истории Великой
Отечественной войны?
Задание 2. Учитель предлагает обсудить вопросы и сфор-
мулировать к каждому вопросу по три тезиса. В другой груп-
пе к предложенным вопросам формулируются по три анти-
тезиса.
Прием «Открытые дебаты»
Участники делятся на две группы. Задача групп — своими
аргументами и контраргументами высказать мнение по той
или иной проблеме. Очередность дебатов и стороны, ответ-
ственные за аргументы и контраргументы, определяются же-
ребьевкой. При обсуждении разных проблем очередность и
«ответственность» может меняться. Командам дается время
на обдумывание и выдвижение аргументов и контраргумен-
тов. На каждое «за» команде-сопернице предстоит найти мне-
ние «против». Педагог или независимые эксперты из группы
старших школьников (или из состава самих участников) мо-
гут оценивать убедительность и яркость выступления обеих
команд.
0 Вопросы для обсуждения:
1. Что означает для современного поколения Великая Оте-
чественная война?
2. Надо ли современной молодежи знать о Великой Отече-
ственной войне?
3. Что значит «чтить память» участников Великой Оте-
чественной войны?
Затем группы по очереди выступают и обосновывают свои
тезисы. Чем больше примеров, доказательств из реальной
практики будет приведено, тем лучше.
г

14
Карта анализа открытых дебатов
Аргументы «за» (команда «зеленых»), капитан
Аргументы «против» (команда «синих»), капитан
Подведение итогов
Задание 3. Обсудите в группе, как и что нужно расска-
зывать молодежи из истории войны.
После обсуждения каждая группа выступает со своими
предложениями и аргументирует их.
Далее учитель знакомит учащихся с темами последую-
щих занятий и раздает задания, требующие самостоятель-
ной подготовки.

Урок № 2.
<<5 шагов к собственному мнению»
Урок посвящен развитию навыков анализа различных
видов источников при изучении истории.
Во вступительной части урока учитель говорит о важно-
сти использования всех имеющихся источников в изучении
истории, в том числе истории Второй мировой войны и
Великой Отечественной войны.
Под историческим источником понимают всякий памят-
ник прошлого, свидетельствующий об истории человечес-
кого общества. Историческими источниками служат руко-
писи, печатные книги, здания, предметы обихода, древ-
ние обычаи, элементы древней речи, сохранившиеся в
языке, и т.д. — одним словом, все остатки прошлой исто-
рической жизни.
Вторая мировая война — сравнительно недавнее истори-
ческое событие. Поэтому источников сохранилось доста-
точно много.

16
Задание 1. Работа по группам.
Составьте кластер к слову «источники» и определите раз-
личные виды информационных источников, существующих
в современном мире, относящихся к истории Второй ми-
ровой войны.
Расширьте (дополните) свои схемы, исходя из того, что,
в зависимости от типа и содержания письменных источни-
ков, можно выделить:
* учебник;
* энциклопедии, словари;.
* научные работы;
* популярную периодику;
* воспоминания и мемуары;
* письма;
* литературные произведения;
* документы (юридические, исторические и др.);
* архив;
* статистические данные.

glfti ' Урок № 2. <<5 шагов к собственному мнению» .«
Можно ли считать источниками художественные филь-
мы, документальные фильмы, фотодокументы, воспоми-
нания свидетелей и очевидцев, информацию интернет-сай-
тов, воспоминания детей и внуков участников войны?
В какую из колонок вы их отнесете?
0 Вопросы для обсуждения:
1. Какие знания может дать каждый из этих видов ис-
точников?
2. Что нужно учитывать при анализе того или иного вида
источника?
3. Расположите выделенные выше источники по степени
их достоверности. Чем объясняется также ваше ранжиро-
вание?
Задание 2. Рассмотрите предложенные для анализа ис-
точники. Дайте им характеристику по плану:
* название;
* автор (авторы);
* год издания;
* тип издания;
* объем;
* область знаний;
* значение информации, которую несет источник;
* уровень достоверности источника;
* основное содержание.
Укажите, насколько предложенные источники могут быть
использованы в изучении истории войны, какова их исто-
рическая ценность.

.о 20 нестандартных уроков истории
Ш Текст 1
Первое стратегическое поражение вермахта
В сентябре, накануне Московской битвы, противник
нанес тяжелое поражение нашим войскам на юго-запад-
ном направлении. Немецкое верховное командование,
опьяненное успехами на Украине, переоценило возмож-
ности своих войск и допустило крупные оперативно-стра-
тегические просчеты в планах дальнейших наступательных
операций. Гитлеровцы считали советские войска совершен-
но обессиленными, деморализованными и не способны-
ми защищать Москву.
В октябре враг предпринял наступление, которое, по
его планам, должно было завершиться взятием Москвы.
К началу наступления немецко-фашистских войск на
московском направлении на дальних подступах к столице
оборонялись три наших фронта: Западный, Резервный и
Брянский. Западный фронт (командующий войсками —
генерал-полковник И.С. Конев, член Военного совета —
Н.А. Булганин, начальник штаба — генерал-лейтенант
В.Д. Соколовский) в составе шести усиленных армий и
фронтовых резервов оборонялся на главном московском на-
правлении, в полосе от озера Селигер до города Ельня, и
имел задачу: не допустить прорыва противника к Москве.
Резервный фронт, командующим которого был Маршал
Советского Союза СМ. Буденный, членом Военного сове-
та — С.Н. Круглов, начальником штаба — генерал-майор
А.Ф. Анисов, своими главными силами (31, 32, 33 и 49-я
армии) занимал оборону позади Западного фронта, на ру-
беже: Осташков—Селижарово—Оленино—Спас-Деменск—
Киров. Эти четыре армии Резервного фронта предназнача-
лись для отражения ударов противника в случае его прорьгеа
через боевые порядки обороны войск Западного фронта.
Две другие армии Резервного фронта (24-я и 43-я) распола-
гались в обороне рядом с Западным фронтом, в полосе от
города Ельни до деревни Фроловки.
г

^&**~Урок № 2. <<5 шагов к собственному мнению» ,д
Брянский фронт, которым командовал генерал-лейте-
нант А.И. Еременко (член Военного совета — дивизион-
ный комиссар П.И. Мазепов, начальник штаба — гене-
рал-майор Г.Ф. Захаров), в составе трех армий и опера-
тивной группы, занимал оборону по восточному берегу
реки Десны, от Фроловки до Путивля. Брянский фронт
имел задачу не допустить прорыва противника на орловс-
ко-тульском направлении.
Всего в составе Западного, Резервного и Брянского
фронтов в конце сентября насчитывалось около 800 тыс.
активных бойцов, 770 танков и 9150 орудий. Наибольшее
количество сил и средств находилось в составе Западного
фронта.
Немецкая группа армий «Центр» под командованием
генерал-фельдмаршала фон Бока насчитывала в своем со-
ставе более 1 млн человек, 1700 танков и штурмовых ору-
дий и 19450 орудий и минометов.
Гитлер директивой от 16 сентября поставил группе ар-
мий «Центр» задачу: прорвать оборону советских войск,
окружить и уничтожить главные силы Западного, Резерв-
ного и Брянского фронтов и затем, преследуя остатки их
войск, охватить Москву с юга и севера и взять ее.
Наступление группы армий «Центр» поддерживалось
мощным 2-м воздушным флотом, которым командовал ге-
нерал-фельдмаршал Кессельринг.
В конце сентября наша разведка обнаружила, что про-
тивник готовится к крупной наступательной операции на
московском направлении. Ставка Верховного Главноко-
мандования предупредила об этом командующих фронта-
ми и потребовала провести подготовку к упорной оборо-
не. Общий замысел Ставки Верховного Главнокомандова-
ния состоял в том, чтобы нанести врагу наибольшие поте-
ри и не допустить его прорыва через обороняемые рубежи.
На ближних и дальних подступах к Москве развернулась
колоссальнейшая работа по созданию оборонительных ру-
бежей. Готовилась к обороне и Москва. На ее окраинах и
улицах возводились оборонительные сооружения.

20 нестандартных уроков истории
Дни и ночи шла напряженная работа на строительстве
укреплений, в которой принимали участие сотни тысяч
трудящихся Москвы, Московской, Калужской, Тульской
и Калининской областей.
Инженерные части готовились к устройству минных по-
лей и постановке всевозможных заграждений. Особенно
тщательно готовилась противовоздушная оборона Москвы.
По решению Московского городского комитета партии
формировались и обучались сотни добровольных команд
противовоздушной обороны и пунктов медицинской по-
мощи. В городе и его окрестностях была введена стро-
жайшая светомаскировка, маскировались важнейшие объек-
ты и камуфлировались многие здания.
Кроме сформированных по указанию Центрального Ко-
митета партии и уже находившихся на оборонительных ру-
бежах на подступах к Москве 12 добровольческих дивизий
народного ополчения, заканчивалось формирование еще
пяти дивизий, и Московский комитет партии приступил к
формированию новых частей и подразделений.
Всю свою деятельность Московская партийная органи-
зация подчинила обороне Москвы. Москва и ее окрестно-
сти превращались в военно-укрепленный лагерь.
Наступление войск противника началось 30 сентября
ударом танковой группы Гудериана и 2-й немецкой армии
по войскам Брянского фронта на участке Жуковка—Шост-
ка. 2 октября противник нанес мощные удары по войскам
Западного и Резервного фронтов. Особенно сильные уда-
ры последовали из районов севернее Духовщины и восточ-
нее Рославля. Под эти удары попали 30-я и 19-я армии
Западного фронта и 43-я армия Резервного фронта. Про-
тивнику удалось прорвать оборону наших войск. Ударные
группировки врага стремительно продвигались вперед, ох-
ватывая с юга и севера всю вяземскую группировку войск
Западного и Резервного фронтов.
Крайне тяжелая обстановка сложилась к югу от Брянс-
ка, где 3-я и 13-я армии Брянского фронта оказались под
угрозой окружения. Не встречая серьезного сопротивле-
г

Урок № 2. <<5 шагов к собственному мнению» ~i
ния, войска Гудериана устремились к Орлу, в районе ко-
торого не было войск для отражения наступления. 3 ок-
тября немцы захватили Орел.
Маршал Советского Союза Г. К. Жуков
Ш Текст 2
...В первой половине XX столетия человечество пере-
жило две большие войны: первая в основном развернулась
в Европе, хотя потом ее удостоили звания мировой, а вто-
рая была действительно мировой. И в обеих войнах Герма-
ния и ее союзники сражались против той же примерно ко-
алиции держав. Обе войны были кровавыми, длительны-
ми, и во многих отношениях между ними больше сход-
ства, чем различий.
Относительно того, когда началась Первая мировая вой-
на, сомнений нет. Еще в начале июля 1914 г. великие евро-
пейские державы жили в мире, который длился с 1871 г.,
а месяц спустя все, кроме Италии, уже воевали. В ходе
войны менялись участники, в нее вступили Италия и Со-
единенные Штаты, вышла из войны Россия. Но для всех
было несомненно, что война в широких масштабах нача-
лась в августе 1914 г. и почти с тем же размахом продолжа-
лась до ноября 19Г8 г.
А когда началась Вторая мировая война? В силу сложив-
шихся обстоятельств Европа для многих историков — центр
мира, и они считают началом войны сентябрь 1939 г.,
когда Германия напала на Польшу. Но такой ответ не
удовлетворит эфиопов или китайцев, для которых война на-
чалась раньше. Ответ не удовлетворит и русских и американ-
цев, для которых война началась позже. Во всяком случае,
война в Европе фактически закончилась в июне 1940 г., ког-
да Германия уже господствовала на всем Европейском кон-
тиненте к западу от России. Если считать началом войны
формальное ее объявление, то Вторая мировая началась в
апреле 1932 г., когда Мао Цзэдун и Чжу Дэ объявили вой-
ну Японии от имени совета провинции Цзянси. (Любо-
г

~2 20 нестандартных уроков истории
Г
пытный исторический факт: Китайская Республика объя-
вила войну Японии лишь после Пёрл-Харбора.) Если же
исчисление вести с того времени, когда война уже велась
на всех континентах, кроме двух американских, тогда на-
чалом ее следует считать 1942 или даже 1944 год.
Мелкие войны постепенно слились в большую войну.
Не полностью слились, но настолько, что уже вряд ли
возможно стало писать о войне в Европе и Средиземномо-
рье, не упоминая про Дальний Восток, или писать о Даль-
нем Востоке, не упоминая о Европе и Средиземноморье.
Дж. П. Тейлор.
«Вторая мировая война»
(...Я писал эту книгу более тридцати лет. Во время вой-
ны я выступал раз в месяц с репортажем в Оксфорде и
других городах, делал обзор событий за прошедший пери-
од, иногда размышлял о том, что может произойти в буду-
щем. В конце войны подвел ее итоги в ряде выступлений
по датскому радио, организованных службой Би-би-си.
Беседы эти, наверное, безвозвратно утрачены. С тех пор я
постоянно занимался изучением событий военного време-
ни, много размышлял над ними и теперь начинаю думать,
что могу высказать кое-какие полезные соображения...)
Ш Текст 3
Все, что мы знаем о женщине, лучше всего вмещается
в слово «милосердие». Есть и другие слова — сестра, жена,
друг, — и самое высокое — мать. Но разве не присутству-
ет в их содержании и милосердие, как суть, как назначе-
ние, как конечный смысл? Женщина дает жизнь, женщи-
на оберегает жизнь, женщина и жизнь — синонимы.
На самой страшной войне XX века женщине пришлось
стать солдатом. Она не только спасала, перевязывала ра-
неных, а и стреляла из «снайперки», бомбила, подрывала

Авг^Урок № 2. «5 шагов к собственному мнению» ~~
мосты, ходила в разведку, брала языка. Женщина убива-
ла. Она убивала врага, обрушившегося с невиданной же-
стокостью на ее землю, на ее дом, на ее детей. «Не жен-
ская это доля — убивать»,— скажет одна из героинь этой
книги, вместив сюда весь ужас и всю жестокую необходи-
мость случившегося. Другая распишется на стенах повер-
женного рейхстага: «Я, Софья Кунцевич, пришла в Бер-
лин, чтобы убить войну». То была величайшая жертва,
принесенная ими на алтарь Победы. И бессмертный под-
виг, всю глубину которого мы с годами мирной жизни
постигаем.
В одном из писем Николая Рериха, написанном в мае-
июне 1945 года и хранящемся в фонде Славянского антифа-
шистского комитета в Центральном государственном архи-
ве Октябрьской революции, есть такое место: «Оксфорд-
ский словарь узаконил некоторые русские слова, приня-
тые теперь в мире: например, непереводимое, многозна-
чительное русское слово «подвиг». Как это ни странно,
но ни один европейский язык не имеет слова хотя бы при-
близительного значения...». Если когда-нибудь в языки мира
войдет русское слово «подвиг», в том будет доля и свер-
шенного в годы войны советской женщиной, державшей
на своих плечах тыл, сохранившей детишек и защищав-
шей страну вместе с мужчинами.
...Четыре мучительных года я иду обожженными кило-
метрами чужой боли и памяти. Записаны сотни рассказов
женщин-фронтовичек: медиков, связисток, саперов, лет-
чиц, снайперов, стрелков, зенитчиц, политработников,
кавалеристов, танкистов, десантниц, матросов, регули-
ровщиц, шоферов, рядовых полевых банно-прачечных от-
рядов, поваров, пекарей, собраны свидетельства партиза-
нок и подпольщиц. «Едва ли найдется хоть одна военная
специальность, с которой не справились бы наши отваж-
ные женщины так же хорошо, как их братья, мужья,
отцы»,— писал Маршал Советского Союза А.И. Еремен-
ко. Были среди девушек и комсорги танкового батальона,
и механики-водители тяжелых танков, а в пехоте — ко-

20 нестандартных уроков истории
мандиры пулеметной роты, автоматчики, хотя в языке
нашем у слов «танкист», «пехотинец», «автоматчик» нет
женского рода, потому что эту работу еще никогда не де-
лала женщина.
Только по мобилизации Ленинского комсомола в ар-
мию было направлено около 500 тысяч девушек, из них
200 тысяч комсомолок. Семьдесят процентов всех деву-
шек, посланных комсомолом, находились в действующей
армии. Всего за годы войны в различных родах войск на
фронте служило свыше 800 тысяч женщин.
Всенародным стало партизанское движение. Только в Бе-
лоруссии в партизанских отрядах находилось около 60 тысяч
мужественных советских патриоток. Каждый четвертый на
белорусской земле был сожжен или убит фашистами.
Таковы цифры. Их мы знаем. А за ними судьбы, целые
жизни, перевернутые, искореженные войной: потеря близ-
ких, утраченное здоровье, женское одиночество, невыно-
симая память военных лет. Об этом мы знаем меньше.
«Когда бы мы ни родились, но мы все родились в со-
рок первом»,— написала мне в письме зенитчица Клара Се-
меновна Тихонович. И я хочу рассказать о них, девчонках
сорок первого, вернее, они сами будут рассказывать о себе,
о «своей» войне.
«Жила с этим в душе все годы. Проснешься ночью и
лежишь с открытыми глазами. Иногда подумаю, что уне-
су все с собой в могилу, никто об этом не узнает, страш-
но было...» (Эмилия Алексеевна Николаева, партизанка).
«...Я так рада, что это можно кому-нибудь рассказать,
что пришло и наше время» (Тамара Илларионовна Давидо-
вич, старший сержант, шофер).
«Когда я расскажу вам все, что было, я опять не смогу
жить, как все. Я больная стану. Я пришла с войны жи-
вая, только раненая, но я долго болела, я болела, пока не
сказала себе, что все это надо забыть, или я никогда не
выздоровлю. Мне даже жалко вас, что вы такая молодая,
а хотите это знать...» (Любовь Захаровна Новик, старшина,
санинструктор).
Г

Jfe^ypoK № 2. <<5 шагов к собственному мнению» ~с
«Мужчина, он мог вынести. Он все-таки мужчина.
А вот как женщина могла, я сама не знаю. Я теперь как
только вспомню, то меня ужас охватывает, а тогда все мог-
ла: и спать рядом с убитым, и сама стреляла, и кровь виде-
ла, очень помню, что на снегу запах крови почему-то осо-
бенно сильный... Вот я говорю, и мне уже плохо... А тогда
ничего, тогда все могла. Внучке стала рассказывать, а не-
вестка меня одернула: зачем девочке такое знать? Это, мол,
женщина растет... Мать растет... И мне некому рассказать...
Вот так мы их оберегаем, а потом удивляемся, что наши
дети о нас мало знают...» (Тамара Михайловна Степанова,
сержант, снайпер).
«...Мы пошли с подругой в кинотеатр, мы с ней дру-
жим скоро сорок лет, в войну вместе в подполье были.
Хотели взять билеты, а очередь была большая. У нее как
раз было с собой удостоверение участника Великой Отече-
ственной войны, и она подошла к кассе, показала его.
А какая-то девчонка, лет четырнадцати, наверное, гово-
рит: «Разве вы, женщины, воевали? Интересно было бы
знать, за какие такие подвиги вам эти удостоверения дали?»
Нас, конечно, другие люди в очереди пропустили, но в
кино мы не пошли. Нас трясло, как в лихорадке.,.» (Вера
Григорьевна Седова, подпольщица).
Я тоже родилась после войны, когда позарастали уже
окопы, заплыли солдатские траншеи, разрушились блин-
дажи «в три наката», стали рыжими брошенные в лесу сол-
датские каски- Но разве своим смертным дыханием она не
коснулась и моей жизни? Мы все еще принадлежим к по-
колениям, у каждого из которых свой счет к войне. Один-
надцати человек недосчитался мой род: украинский дед
Петро, отец матери, лежит где-то под Будапештом, бело-
русская бабушка Евдокия, мать отца, умерла в партизан-
скую блокаду от голода и тифа, две семьи дальних род-
ственников вместе с детьми фашисты сожгли в сарае в моей
родной деревне Комаровичи Петриковского района Гомель-
ской области, брат отца Иван, доброволец, пропал без
вести в сорок первом.

20 нестандартных уроков истории
Четыре года и «моей» войне. Не раз мне было страшно.
Не раз мне было больно. Нет, не буду говорить неправду —
этот путь был мне не под силу. Сколько раз я хотела забыть
то, что слышала. Хотела, и уже не могла. Все это время я
вела дневник, который тоже решаюсь включить в повество-
вание. В нем то, что чувствовала, переживала, в нем и
география поиска — более ста городов, поселков, деревень
в самых разных уголках страны. Правда, я долго сомнева-
лась: имею ли право писать в этой книге «я чувствую»,
«я мучаюсь», «я сомневаюсь». Что мои чувства, мои муче-
ния рядом с их чувствами и мучениями? Будет ли кому-
нибудь интересен дневник моих чувств, сомнений и поис-
ков? Но чем больше материала накапливалось в папках, тем
настойчивее становилось убеждение: документ лишь тогда
документ, имеющий полную силу, когда известно не толь-
ко то, что в нем есть, но и кто его составил. Нет бесстра-
стных свидетельств, в каждом заключена явная или тайная
страсть того, чья рука водила пером по бумаге. И эта страсть
через много лет — тоже документ.
Так уж случилось, что наша память о войне и все наши
представления о войне — мужские. Это и понятно: воева-
ли-то в основном мужчины,— но это и признание неполно-
го нашего знания о войне. Хотя и о женщинах, участницах
Великой Отечественной войны, написаны сотни книг, су-
ществует немалая мемуарная литература, и она убеждает,
что мы имеем дело с историческим феноменом. Никогда
еще на протяжении всей истории человечества столько жен-
щин не участвовало в войне. В прошлые времена были ле-
гендарные единицы, как кавалерист-девица Надежда Дуро-
ва, партизанка Василиса Кожина, в годы гражданской войны
в рядах Красной Армии находились женщины, но в боль-
шинстве своем сестры милосердия и врачи. Великая Отече-
ственная война явила миру пример массового участия со-
ветских женщин в защите своего Отечества.
Алексиевич С.
«У войны— не женское лицо..,»
Г

jlla/' Урок № 2. <<5 шагов к собственному мнению» ~7
Ш Текст 4
По сухой тропинке, которую, как змеи, перевивали
толстые корни деревьев, Васька углубился в сосняк. Хо-
тел было остановиться, вдруг увидел человека, сидящего
на земле. Васька прошел мимо и оглянулся. Человек ска-
зал негромко:
— Эй, пацан!
Васька удивился;
— Меня?
Разглядел, что у сидящего шинель внакидку, а сапоги
снял, они стоят в стороне, как сами по себе на параде:
пятки вместе, носки врозь. Тут же портянки валяются.
— Тебя, тебя, — сказал солдат. — Поди сюда!
Васька сделал шаг и остановился. Солдатиков Васька
нагляделся достаточно. Недаром их на стадионе гоняют со
строевыми песнями. Как проходишь, всюду новобранцы
под деревьями сидят, рубают кашу из котелка. Иногда по-
зовут, предложат ложку. Но Васька, если честно гово-
рить, не любил одалживаться у солдат. Он считал, что
для войны мужчина должен быть сытым, не в пример дет-
домовцу. Ваське проще: он достанет, добудет что-нибудь.
Если не достанет, украдет. Сейчас все крадут, кто боль-
ше, кто меньше. А Ваське меньше других надо.
Но солдат ничего Ваське не предлагал. Он и смотрел
на Ваську без всякого интереса. Безразлично смотрел, будто
и не на него, а на лес и на сосны. Лицо у солдата было
серое, стертое. Усталое, а может, больное. Тут Васька
понял, что солдат из госпиталя, наверное, пошел гулять,
да заблудился. Рана заболела...
— Ну? Подойди! — сказал солдат, не повышая голоса. —
Ты что, местный? Тут и живешь?
— А где мне еще жить? — спросил Васька. — Вон,
в детдоме живу.
Солдат оглянулся, чтобы посмотреть, в каком детдоме
живет Васька, но ничего не увидел и не мог увидеть, по-
тому что были они в лесу. Он поднял голову, вздохнул.
Не глядя на Ваську, сказал ровно:

20 нестандартных уроков истории
— Понимаешь, украли... Оружие вот... Да, да... Ору-
жие украли.
— Какое... оружие? — повторил Васька и вдруг обмер,
осекся. А живот у него заныл. Он и сам не понял, чего
испугался. Но живот заныл, а ноги стали как чужие.
Солдат не видел Васькиных превращений, потому что не
видел и самого Ваську. Глаза, обращенные в глубину леса,
ничего не выражали. Как-то равнодушно он произнес:
— Какое? Обыкновенное. Винтовку, значит. Пока
спал, ее украли. Да все украли, вещмешок, вещи. Доку-
менты из кармана... И оружие тоже... — Это слово «ору-
жие» он произнес отдельно и хотя так же ровно, но с не-
выносимой тоской. Солдат не Ваське говорил, а будто себе
говорил. Замолчал, глядя на ноги свои белые, белее пор-
тянок. Васька сейчас мог уйти, солдат не заметил бы это-
го. А он стоял перед солдатом как дурной, как оглушен-
ный. Никак не мог сдвинуться с места. И заговорил он
помимо своей воли, не соображая, что и зачем говорит:
— Откуда мне знать, кто украл. Ничего я не слышал
вовсе. Если бы я знал, конечно, я бы сказал, но я ниче-
го, ей-богу...
Выходило нескладно, неловко... Ой-ой-ой как все глу-
по выходило. Васька, не терявшийся ни при каких усло-
виях, мямлил и мялся и выдавал себя с головой. Если бы
солдат хоть раз взглянул на Ваську, если бы прислушался
к его голосу, да просто бы пораскинул мозгами, он понял
бы все сразу.
Солдат не разобрался и не почувствовал ничего. Он
поднял пустые глаза на мальчика и увидел рваные, подвя-
занные веревочками галоши вместо ботинок, штанишки
неведомого цвета, залатанные на коленях, но опять с дыр-
ками, странный пиджачок без пуговиц, короткий, с ко-
роткими рукавами. Узкое лицо мышонка с каким-то стран-
ным, почти звериным испугом и глаза... Непонятные были
у мальчика глаза: детские и недетские одновременно.
Тут солдат впервые подумал, что он напугал мальчиш-
ку. Видом своим или вопросом, действительно странным
г

ййр^Урок № 2. <<5 шагов к собственному мнению» ~д
вопросом, если послушать со стороны. Ишь вытаращился
весь, дикий, того и гляди шмыгнет в кусты.
Солдат попытался улыбнуться и сам понял, *гго неудачно
у него это вышло.
— Ты не бойся, я ведь вообще спрашиваю. Я всех спра-
шиваю. Хожу тут и спрашиваю. Всех спрашиваю, пони-
маешь?
И солдат вдруг бестолково и быстро заговорил, что он
не тронет того, кто взял оружие и взял документы. И ни-
чего не сделает он этому человеку, пусть только вернет...
Винтовку вернет. Солдат подвинул к себе сапоги и доба-
вил, что он сапоги еще отдаст... Часы отдаст...
— Не знаю я! — громко, с отчаянием воскликнул Вась-
ка. — Чего вы ко мне пристали! — И повторил бессмыс-
ленно просящим голосом: — Я ничего не видел! Может,
кто-нибудь другой знает, а я не знаю, дяденька...
Так произносил Васька и понимал, что чепуху произно-
сит. Он был явно не в ладах с собой, с языком своим. Сам
себя разоблачал и еще больше пугался от мысли, что солдат
решит его обыскать. Компас лежал у Васьки в загашнике,
под рубашкой с левой стороны. И Васька — вот дурак —
тут же рукой пощупал это место. Как вскочит сейчас сол-
дат, хвать Ваську за бок! Это ведь не Анна Михайловна,
солдат знает, что где прячут. Найдет компас, и конец тут
Ваське. Лишь брызги полетят по стволам. А кто будет спра-
шивать о Ваське: куда и зачем пропал Сморчок? Дня два
подождут на линейке и вычеркнут из списков. Мало ли
вычеркивали других? Всех не перечтешь, не разыщешь, да
и некому этим заниматься. Вот и получится: был Васька —
и нет Васьки. Как будто он и не должен быть.
— А кто может знать? — спросил солдат и чему-то уди-
вился. Он и не Ваську спросил, а себя спросил. А уди-
вился тому, что еще спрашивает, что еще что-то хочет
узнать, когда и узнавать нечего. Никто не скажет. Как в
лесу все равно.
— Я вообще сказал... Подумал, что, может, кто зна-
ет... — проворачивался с трудом, как жилы через мясо-

эд 20 нестандартных уроков истории
рубку, Васькин язык, в то время как сам Васька прощался
с собой. Он не мог знать, что солдат тоже прощается с
собой. Или уже простился? Он еще смотрел на Ваську, но
безнадежность, бессмысленность появились в его глазах.
Анатолий Приставкин.
«Солдат и мальчик»
Ш Текст 5
СВОДКА
«Начальнику Главного управления войск
по охране тыла действующей Красной Армии
Копия: Начальнику Управления контрразведки фронта
13 августа 1944 г.
Оперативная обстановка на фронте и в тылах фронта в
течение пятидесяти суток с момента начала наступления
(по 11 августа включительно) характеризовалась следую-
щими основными факторами:
— успешными наступательными действиями наших
войск и отсутствием при этом сплошной линии фронта.
Освобождением всей территории БССР и значительной
части территории Литвы, свыше трех лет находившихся
под немецкой оккупацией;
— разгромом группы вражеских армий «Центр», насчи-
тывавшей в своем составе около 50 дивизий;
— засоренностью освобожденной территории многочис-
ленной агентурой контрразведывательных и карательных
органов противника, его пособниками, изменниками и
предателями Родины, большинство из которых, избегая
г

^ЁР^Урок № 2. <<5 шагов к собственному мнению» ~«
ответственности, перешли на нелегальное положение,
объединяются в банды, скрываются в лесах и на хуторах;
— наличием в тылах фронта сотен разрозненных оста-
точных групп солдат и офицеров противника;
— наличием на освобожденной территории различных
подпольных националистических организаций и вооружен-
ных формирований, многочисленными проявлениями бан-
дитизма;
— производимыми Ставкой перегруппировкой и сосре-
доточением наших войск и стремлением противника разга-
дать замыслы советского командования, установить, где и
какими силами будут нанесены последующие удары;
— большим количеством оставленного на полях боев
оружия, что дает возможность враждебным элементам без
труда вооружаться;
— слабостью, неукомплектованностью восстановленных
местных органов советской власти и учреждений, особен-
но в низовых звеньях;
— значительной протяженностью фронтовых коммуни-
каций и большим количеством объектов, требующих на-
дежной охраны;
— выраженным некомплектом личного состава в войс-
ках фронта, что затрудняет получение поддержек от час-
тей и соединений при проведении операций по очистке
войсковых тылов.
Начальник войск по охране тыла фронта
генерал-майор Лобов,
от 07.08.44 г.

*2 20 нестандартных уроков истории
Ш Текст 6
Я расскажу о своих дедушке и бабушке, которые были
во время Великой Отечественной войны детьми. Когда на-
чалась война, дедушке было десять лет, а бабушке — шесть.
Еще до начала войны папу моей бабушки репрессировали
и отправили на Дальний Восток. А ее мама осталась с тре-
мя дочерьми. Жить им было очень трудно. Продуктов не
хватало, а продуктовые карточки не давали, так как счи-
тали отца бабушки врагом народа. От голода бабушка не
могла ходить, была при смерти, но чудом осталась жива.
Она помнит весь ужас войны. Немцев в их деревне не было,
но вражеские самолеты постоянно летали над их местнос-
тью и сбрасывали бомбы. Жителям деревни приходилось
покидать свои дома и прятаться в окопах. Чаще всего это
происходило ночью. В окопах было темно, сыро и холод-
но. Там даже присесть не на что было, а о сне даже и
говорить не приходилось. Так длилось до середины декаб-
ря 1941 года.
У дедушки во время войны жизнь тоже была ужас-
ной. Когда ему было тринадцать лет, у него умерла мама.
Жил он в то время в рабочем поселке с отцом и двумя
младшими сестрами. Вражеские самолеты часто бомби-
ли фабрику в поселке. В один из дней от очередной
бомбежки погибло много мирных жителей. Всех их по-
хоронили в братской могиле поселка. Во время войны
семья дедушки тоже голодала. Иногда дедушке прихо-
дилось ходить по деревням и просить милостыню. Доб-
рые люди подавали ему: кто кусок хлеба, кто вареной
картошки. Все это он приносил домой и кормил своих
близких.
Дедушка и бабушка ходили во время войны полураз-
детые. Покупать обувь и одежду было не на что. Учить-
ся было трудно; не хватало учебников и тетрадей, ка-
рандашей, ручек и чернил. Но бабушка и дедушка были
трудолюбивые и старательные, учились на «четыре» и
«пять». Дома родителям помогали во всем, как взрос-
лые.
г

Sgr^ Урок № 2. <<5 шагов к собственному мнению» ~~
Сейчас бабушка и дедушка уже старые, но и теперь не
сидят без дела, постоянно занимаются посильным тру-
дом. Они, пережившие войну в юном возрасте, знают
цену куску хлеба. Я горжусь своими бабушкой и дедуш-
кой и люблю их.
Сочинение Артемия Мышонкова,
ученика 4-го класса средней общеобразовательной школы
села Липицы Серпуховского района Московской области
Задание J. Проба анализа.
Участникам раздаются различные тексты и инструкции,
описывающие тот или иной вид анализа документа. Зада-
ние группам — прочитать текст и провести его анализ по
предложенному варианту.
Инструкция для групп
Виды анализа письменных источников
+ «Конспект» — краткое изложение, краткая запись
прочитанного материала. Конспект учебный (от лат.
conspectus — обзор, очерк) — одна из важнейших форм
учебных записей, представляющая собой связное, сжатое
и последовательное письменное изложение содержания ус-
ваиваемого материала; эффективное средство закрепления
в памяти прочитанного текста, дисциплинирующее и
развивающее мьппление, побуждающее глубоко осмыслить
прочитанное, найти важное и существенное, выразить его
в четких и сжатых фразах. Как правило, конспект состоит
из трех основных элементов: плана, тезисов основных
мыслей источника и фактического материала.
+ «План» — разбивка прочитанного текста на более или
менее самостоятельные по смыслу фрагменты и их озаглав-
ливание.

ы 20 нестандартных уроков истории
+ «Тезисы» — краткое изложение основных мыслей (те-
зисов) о прочитанном тексте. Тезисы — слегка формали-
зованное резюме, где выделены основные положения и
каждое из них рассмотрено в отдельности.
♦ «Цитирование» — дословная выдержка из текста с
обязательным указанием выходных данных цитируемого из-
дания: автор, название работы, место издания, издатель-
ство, год издания, страница.
+ «Аннотация» — краткое свернутое изложение содер-
жания прочитанного без потери существенного смысла.
+ «Рецензия» — написание краткого отзыва с выраже-
нием своего отношения к прочитанному.
+ «Справка» — подборка сведений, имеющих статисти-
ческий, биографический, библиографический, термино-
логический, юридический и прочий характер, полученных
в результате поиска.
+ «Тезаурус» — составление словаря, упорядоченного
комплекса базовых понятий по определенному разделу или
теме.
В конце обсуждается, какой вид анализа наиболее под-
ходил для того или иного вида документа. Почему? Что
было особенно трудно при работе?
Задание 4. Подбор документов.
Составьте список источников, с которыми необходимо
познакомиться для полного раскрытия предложенной вам
темы (предлагается любая тема из истории).
В конце урока учитель раздает учащимся карты анализа
различных видов источников, которыми они могут пользо-
ваться во время своей дальнейшей работы.
#г

Sb/ ' Урок № 2. <<5 шагов к собственному мнению» ^
Материалы № 1
Карта анализа документального материала
1. Название документа, его библиографические ссылки.
2. Вид документа.
3. Авторство документа:
— Ф.И.О. автора (авторов) документа;
— сведения об авторе (авторах) документа;
— сведения об авторе (личное мнение) после изучения
документа.
4. Историческая справка:
— год создания документа;
— событийная ситуация времени создания документа.
5. Содержание документа:
— основные представленные факты;
— анализ фактического материала.
6. Характеристика причин и поводов создания документа.
7. Анализ значения документа для развития ситуации.
8. Личное впечатление о роли документа в историчес-
ком процессе и его значение для собственного осмысления
хода событий.
Карта анализа публичного выступления
1. Основные сведения о выступлении:
1) Ф.И.О. оратора (должность и проч.);
2) место, время и продолжительность выступления;
3) характеристика аудитории слушателей;
4) способ изложения:
— на радио;
— на телевидении;
— личное слушание;
— другие СМИ;

*s 20 нестандартных уроков истории
5) источник информации (название канала, газеты и
др.), его характеристика;
6) краткое содержание (основные идеи) выступления.
2. Вид выступления:
— выступление, целью которого является убедить слу-
шателей поддержать или отвергнуть какую-то политическую
позицию;
— выступления в суде, обвиняющие или оправдываю-
щие того или иного участника процесса;
— торжественная речь, произнесенная по случаю како-
го-то события;
— знакомство с личностью выступающего;
— комбинированная речь (содержащая все пункты).
3. Характеристика содержания выступления:
1) введение:
— цель выступления;
— точка зрения автора по проблеме;
2) основная часть:
— используемые автором аргументы для защиты сво-
ей позиции;
— используемые приемы для убеждения аудитории:
позитивные;
«нечестные» приемы:
— привлечение сверхавторитетов;
— угроза (скрытая и открытая);
— недостаток материальных средств и времени;
— угроза нарушения установленного порядка вещей;
— аргументации личного характера;
— ложная «золотая середина»;
используемые факты;
краткое описание позиции в целом;
3) заключительная часть:
— выводы оратора;
— содержание обращений и призывов.
г

jd|p^ypoK № 2, <<5 шагов к собственному мнению» ~7
4. Характеристика общего впечатления от автора.
5. Экспертная оценка (личное мнение) по поводу ора-
тора и публичного выступления в целом.
Дата анализа
Карта анализа документального, исторического
и философского произведения
1. Название произведения и его полные библиографи-
ческие сведения. Авторство произведения (краткие сведе-
ния об авторе или авторах, его (их) политических интере-
сах, основной деятельности).
2. Историческая справка (время создания документа,
обстоятельства создания и др.).
3. Вид произведения:
* автобиография;
* документальное расследование (историческое рас-
следование);
* философский анализ;
* воспоминания;
* исследование научного характера;
* описание событий;
* другое.
4. Цель произведения.
5. Основная идея и содержание произведения.
6. Точка зрения автора на исследуемые события.
7. Значение произведения (оценка его другими автора-
ми, резонанс в обществе).
8. Экспертная (личная) оценка места и роли произве-
дения.
9. Мнение и впечатление в целом о произведении (ак-
туальность, логика построения, эмоциональность, досто-
верность фактов и др.).

™ 20 нестандартных уроков истории
Карта анализа телевизионной передачи
1. Название передачи
2. Канал телевидения (его возможная политическая и
социальная концепция)
3. Вид передачи:
— новости и информация;
— познавательная;
— аналитическая;
— документальная;
— развлекательная.
4. Цели передачи.
5. Аудитория зрителей.
6. Участники передачи.
7. Основное содержание передачи (позиции сторон,
представленная информация и проч.).
8. Прогностическая оценка значения передачи для об-
щества.
9. Экспертная (личная) оценка передачи зрителем.
10. Мнения и предложения по передаче.
Дата просмотра и анализа
Карта анализа фильма
1. Название фильма.
2. Авторы фильма.
3. Время и место создания фильма.
4. Вид фильма (художественный, документальный, учеб-
ный, другой).
5. Основное содержание фильма.
Запомнившиеся
моменты (эпизоды)
Что привлекло
в эпизоде?
Возникшие вопросы
по эпизоду
Г

J|»^ypoK № 2. <<5 шагов к собственному мнению» ~g
6. Анализ достоверности из фактов фильма.
7. Собственные выводы.
Карта анализа содержания интернет-сайта
1. Адрес сайта в Интернете.
2. Автор сайта (краткая информация об авторе, его про-
фессиональной квалификации и основных видах деятель-
ности).
3. Основное содержание сайта.
4. Наиболее актуальные проблемы, освещаемые на
сайте.
5. Новые термины и понятия, используемые автором,
и их объяснение.
6. Возможность информационного контакта.
Карта анализа книги
(художественного произведения)
1. Название книги.
2. Автор и данные об авторе.
3. Библиографические данные:
год и место издания.
4. Краткое описание основных идей и положений книги
(по главам).
5. Специальные термины и их объяснение.
6. Отношение к работе других авторов (если есть).
7. Собственный анализ работы (оценка достоверности,
интерес к изложенным фактам и др.
Дата заполнения формы

д^ 20 нестандартных уроков истории
Материалы № 2
Все задания, полученные для работы над различными
источниками, можно подразделить на несколько видов. Мы
постарались уточнить, что означает каждое из заданий.
Внимательно прочитайте все пояснения. Прежде чем вы-
полнить работу с источником, четко уясните, что именно
вы должны сделать. Эти формы заданий могут быть и в
устном, и в письменном задании.
+ «Сопоставить» — подчеркнуть непохожесть, различия,
отличия вещей, свойств, событий или проблем.
+ «Критиковать» — выразить свое мнение о корректно-
сти и достоинствах. Обсудите недоработки и положитель-
ные моменты, раскрытие темы и проделанную работу.
+ «Описать» — в описательном ответе перечислять, ха-
рактеризовать, описывать в общих чертах или рассказывать
в повествовательной форме.
+ «Обсудить» — изучить, тщательно проанализировать
и представить доводы «за» и «против» рассматриваемых про-
блем и вопросов. Этот тип вопросов требует полного, ис-
черпывающего ответа.
+ «Перечислить» — перечислить, один за другим, в
краткой списочной или структурированной форме ответа
требуемые аспекты.
+ «Дать оценку» — дать подробную характеристику про-
блемы, раскрывающую как ее положительные стороны, так
и отрицательные. Анализ предполагает компетентную и, в
меньшей степени, личностную оценку как достижений, так
и неудач.
+ «Объяснить» — разъяснить, пояснить, истолковать
материал, который вы представляете. Лучший способ —
разъяснять «как и почему», согласовывать какие-либо раз-
личия в оценках или экспериментальных результатах и, если
г

Sg/ ' Урок № 2. «5 шагов к собственному мнению» 41
это возможно, разъяснять причины. Цель в том, чтобы дать
отчетливое представление о том, на чем основаны ваши
знания по экзаменуемому предмету.
+ «Иллюстрировать» — объяснить свой ответ с по-
мощью рисунков, схем, диаграмм либо конкретных при-
меров.
+ «Интерпретировать» — объяснить, привести приме-
ры, раскрыть или прокомментировать что-либо и, как пра-
вило, непременно дать собственную оценку проблеме.
+ «Подкрепить доказательствами» — доказать, привес-
ти основания, на которых основано решение. В таком от-
вете даже очевидное должно быть представлено в убеди-
тельной форме.
+ «Составить список» — перечислить по пунктам дан-
ные либо свести их в таблицу. Такие ответы всегда должны
даваться в краткой форме.
+ «Обрисовать» — схематически осветить основные мо-
менты и существенные дополнительные сведения, исклю-
чая мелкие детали, и представить информацию в виде сис-
тематизированной разработки или классификации.
+ «Доказать» — достоверно установить (выяснить) что-
либо, найти подтверждение либо с помощью оценки при-
веденных вами экспериментальных данных, либо путем ло-
гических выкладок.
+ «Установить связь» — в наглядной форме показать вза-
имосвязь и ассоциации.
+ «Обзор» — провести критический анализ и дать крат-
кие комментарии основных моментов проблемы в четкой
последовательности.
+ «Сформулировать» — выразить основные положения
в краткой и понятной повествовательной форме. Дета-
ли, а обычно и иллюстрации или примеры, можно опу-
стить.

20 нестандартных уроков истории
+ «Выводы» — представить основные идеи или факты в
сжатой форме. Все детали, иллюстрации и уточнения не
обязательны.
+ «Проследить» — дать описание хода событий в исто-
рической последовательности, развитие от исходной точ-
ки. Подобное повествование может потребовать глубокого
исследования и логических умозаключений.
г

Урок № 3.
«Мир до начала войны»
Основной учебник — А.А. Лавандовский, Ю.А. Щети-
нов, параграфы №№ 52—53.
Продолжительность изучения темы — 2 академических
часа.
Видеофрагменты фильмов:
* коллаж кинохроник разных стран довоенного времени;
* фотоархив «Великая Отечественная война».
Используемая литература:
* Дж. П. Тейлор. «Вторая мировая война»;
* Сара Нешамит. «Дети с улицы Many»;
* И. Семашко. «100 великих женщин»;
* Анатолий Кузнецов. «Бабий Яр»;
* Генри Пикер. «Застольные речи Гитлера».
Интернет-сайты:
http://velikvoy.narod.ru
Учитель. Мир середины XX века... Европа с трудом
оправлялась от последствий Первой мировой войны и

л л 20 нестандартных уроков истории
политических катаклизмов, последовавших за революци-
ей 1917 года в России. По-прежнему чувствуя дыханье
«призрака коммунизма», европейские государства всеми
силами стремились наладить свою собственную жизнь. Не-
смотря на разразившийся экономический кризис, Европа
наслаждалась миром. Расцвет науки, культуры, техники...
Взлет рождаемости...
Для СССР 20-30-е годы стали временем роста уверен-
ности в себе и правильности выбранного пути. По крайней
мере, именно об этом свидетельствовали газеты, это ут-
верждали руководители страны.
Нас отделяют от того времени каких-то 70—80 лет... Но
нам уже очень трудно представить, какими они были, наши
прабабушки, прадедушки... Как жили, о чем думали, что
одевали, во что верили, почему совершали те или иные
поступки... Что заставляло их чувствовать себя счастливы-
ми, к чему стремились... История сохраняет имена только
великих ученых, полководцев, артистов. Но история че-
ловечества — это истории жизни отдельных людей.
Наша задача сегодня — представить себе общую атмос-
феру жизни людей 30—40-х годов прошедшего века. Без
понимания этого понять причины развязывания самой
страшной в истории человечества войны практически не-
возможно.
Структура
этапов работы по группам:
15—20 минут — введение в тему;
30 минут -
век в каждой
20 минут -
- работа над документами в группах (3—5
группе);
- презентация результатов работы каждой
пы перед классом;
15 минут -
тему.
чело-
груп-
- общая дискуссия на заданную преподавателем
г

Урок № 3. «Мир до начала войны» де
Задание 1. Используя материалы интернет-сайтов, со-
ставьте хронологическую таблицу политических, культур-
ных, экономических, социальных событий в Европе и мире
в период с окончания Первой и до начала Второй мировой
войны (первая группа — с 1931 по 1936 г., вторая с 1937 по
1939 г.). Каждая группа докладывает о результатах поиска,
дает комментарии, конспект составляется в тетрадях.
Задание 2. Просмотр кинохроники довоенного периода
разных стран и лет (или отрывков из кинофильмов довоен-
ного периода).
Фиксируются наиболее важные события и общее настро-
ение жизни.
Задание J. Работа по группам с текстом. Учащимся на
первом этапе предоставляется только часть текста. По мере
выступления групп учитель читает вторую часть текста, рас-
крывая подлинную историю и судьбу героев.
Прочитайте заданный текст и обсудите его в группе.
Попробуйте представить себя в роли героев этой исто-
рии. Обыграйте историю в виде мини-спектакля (5-7 ми-
нут).
И Ответьте на вопросы:
7. К какому периоду относится повествование?
2. В какой стране могла происходить описанная история?
4. Как вы думаете, каково продолжение этой истории?
Какая судьба ожидала героев?
г

д^ 20 нестандартных уроков истории
Ш История первая
...Дочь бизнесмена, владевшего фирмой по производ-
ству вентиляционного и отопительного оборудования,
Лени выросла в типичной среде буржуа начала века. Од-
нако честолюбивая, яркая, цепкая девочка выделялась
среди своих сверстников атлетическим сложением, жела-
нием и умением везде быть первой и... запоминающейся
белокурой красотой. Ее страстью рано стал театр, но
особенных успехов Лени достигла в танцах. К 24 годам
она уже гастролировала с компанией Макса по Европе с
сольной танцевальной программой. Сильный ушиб коле-
на вскоре заставил Лени поставить крест на успешно на-
чатой карьере.
Трудно себе представить, в какое смятение повергла
девочку эта подножка судьбы. Она, всегда ориентиро-
ванная на победу, упрямая, не желающая приспосабли-
ваться к обстоятельствам, была остановлена нелепой слу-
чайностью. Но эта же «госпожа случайность» привела Лени
к самому важному решению ее жизни. Увидев один из
«горных» фильмов Арнольда Фанка, она «заболела» со-
вершенством сверхчеловека, своего романтического иде-
ала. С присущим ей вероломством и отсутствием всячес-
ких комплексов Лени отправляется к режиссеру в Швей-
царию и вскоре становится ведущей актрисой «горного»
жанра, который придумал Фанк. Она снялась в семи его
фильмах.
Однако к 1932 году, посчитав, что она достаточно по-
работала на «любимого» режиссера и теперь сама в состо-
янии воплотить собственные творческие замыслы, Лени
дебютировала как постановщик и одновременно сыграла
главную роль в своем «горном» фильме «Голубой свет».
Это был тот случай, когда ученик превзошел своего учи-
теля. И уже в первом фильме она обнаружила ту демони-
ческую ауру, которая ее отличала. То, что у Фанка было
разработано поверхностно — темы целеустремленности и
сверхсилы, — у Рифеншталь приобрело аллегорический
смысл.
Г

г
Урок № 3. «Мир до начала войны» лп
Текст для комментариев:
Немецкий кинорежиссер, поддерживала нацистов, со-
здала документальные фильмы о Нюрнбергском съезде фа-
шистской партии — «Триумф воли» (1934) и об Олимпий-
ских играх в Берлине в 1936 году — «Олимпия».
P. S. Лени Рифеншталь ушла из жизни 8 сентября
2003 года.
Ш История вторая
Среди полей ржи и широких лугов вьются пыльные до-
роги. Колышутся хлеба, клонятся золотые колосья, крас-
ный дикий мак заносчиво смотрит вверх, василек скром-
но опускает свою синюю головку.
Усталая лошадь медленно тащит телегу по немощеной
дороге. На козлах дремлет широкоплечий крестьянин. На
лугу пасутся рыжевато-бурые и пестрые коровы с тяжелым
выменем, лениво пережевывают траву. Испуганно смот-
рят вокруг кудрявые овцы.
Богатые рыбой озера, на берегах — рощи: сосна да ель,
ясень, клен, ива. Кроны деревьев смотрятся в зеркало
вод. Белым цветом сияют поля гречихи, голубеют равни-
ны льна.
Край деревень и обширных полей. Старый деревянный
крест, полусгнивший и поросший мхом, стоит на скре-
щении дорог, глядя на маленькие, разбросанные там и
сям избы. Крохотные оконца изб смотрят на маленькие
палисадники, в которых зеленеет рута и слышен запах мяты
и резеды. Краснеют на солнце усыпанные ягодой вишне-
вые деревья.
Здесь редко можно встретить заводы и дымящие фаб-
ричные трубы. Трактор не пашет поля, и комбайн не ра-
дует сердца работников. Медленно шагает за плугом кре-
стьянин, медленно подгоняет прутом тощую клячу. Во
время жатвы он машет косой, а жена идет, согнувшись,
вслед за ним и вяжет снопы.
Сверкает на солнце позолоченный крест на куполе церкви.

20 нестандартных уроков истории
Местечко. От базарной площади расходятся в разные
стороны улочки. Площадь окружают лавки, в которых ев-
реи торопливо обслуживают покупателей — крестьян из
соседних деревень.
Как прекрасен Неман и как красива Вилия! Из окон
домов вырывается слабый свет. За закрытой дверью еврей
подсчитывает выручку за день и спешит на вечернюю мо-
литву. Склонясь над тетрадками, дети готовят школьные
уроки.
Это Литва.
А в Литве есть город Ковно.
Двор этот был немного больше обычного. Дом был не-
велик, а за счет этого увеличилась площадь двора. В доме
было лишь несколько квартир на втором и третьем этаже.
Первый этаж занимали маленький продовольственный
магазин, гараж и склад.
И еще кое-что было в этом дворе, что отличало его от
соседних дворов: маленький садик и береза с ярко-зелены-
ми листьями и белой, как снег, корой с черными черточ-
ками. Под этой березой дети двора знакомились друг с
другом, в ее тени встречались и ее белую кору сдирали
узкими полосками.
А вот и дети двора: Ривкеле и Давид — дети владельца
магазина Виленского. Они жили в маленькой квартире
на втором этаже над магазином. Тринадцатилетняя Шу-
ламит — единственная дочь доктора Вайса, из квартиры в
левом подъезде, на втором этаже; Сролик, тринадцати с
половиной лет, и четырехлетний Янкеле, дети банковс-
кого служащего Левина, тоже жили на втором этаже,
только справа.
На третьем этаже жила семья портного Когана с че-
тырьмя детьми: Ханеле пяти лет, Этеле восьми, Шмулик
двенадцати и Рувим — студент университета. Внизу, воз-
ле склада товаров, жил литовец-привратник, у которого
тоже было трое детей: Ионас призывного возраста, Биру-
те — она в этом году закончила начальную школу и теперь
Г

\ Урок № 3, «Мир до начала войны» да
учится шитью у госпожи Коган, и младший — десятилет-
ний Юозас.
Дело было в начале июня. После сильных дождей нельзя
было играть в саду, земля размокла, глина липла к ботин-
кам. Даже на скамейке под березой краска от сырости на-
бухла и отстала. Только само дерево выглядело свежим, и
его листочки зеленели и блестели на солнце. В саду игра-
ли Этеле и Шмулик.
— Этеле, давай напишем наши имена на коре березы.
Она белая как бумага, — сказал Шмулик.
— А зачем? — спросила Этеле.
— Когда вырастем, уедем отсюда, — ответил Шмулик.
— Куда уедем?
— Не знаешь куда?.. В Палестину.
— Ну так что, если уедем?
— Тогда нас здесь не будет, а будут другие дети. Они
прочитают наши имена и узнают, что мы тут жили.
— Хорошо, давай напишем. Я принесу ручку и чер-
нила.
— Глупая! Здесь нельзя писать чернилами. Дождь все
смоет. Возьмем ножик и вырежем на коре.
Шмулик вытащил свой новенький блестящий перочин-
ный ножик, который он только вчера получил на день рож-
дения, и занялся делом.
— Чье имя напишешь раньше? — озабоченно спраши-
вает Этеле.
— Мое, — отвечает Шмулик.
— Так нечестно, тетя Мирьям говорит, что имена жен-
щин нужно писать раньше.
Шмулик колеблется. Он тоже это слышал, но ему не
терпится увидеть свое имя вырезанным на коре дерева.
— Это неважно,— говорит Шмулик, — я напишу свое
имя, а потом напишу твое выше,— и подумают, что сна-
чала я написал «Этеле».
— Эй! Что вы там делаете? Зачем портите дерево?!
— Шмулик, — испуганно говорит Этеле, — дворник
кричит. Бежим!

cq 20 нестандартных уроков истории
Комментарий учителя.
Эти дети — евреи. 4 года они провели в Ковненском
гетто, затем бежали, участвовали в партизанском движе-
нии. Все их родные были расстреляны или погибли от го-
лода.
Конец лета 1945 года. Каждое дуновение ветра подни-
мает в воздух паутину, сверкающую на солнце серебряны-
ми нитями, как будто сотканную сказочными гномами.
Паутина затянула развалины на Немецкой и Рудницкой
улицах, в Субоче и Еврейском переулке. Жалкие остатки
еврейского Вильно, бывшего когда-то большим еврейским
центром.
У здания Еврейского комитета, созданного после осво-
бождения города, сидит на камнях группа евреев-парти-
зан. Не все еще сняли с себя партизанскую одежду.
На их лицах следы тяжелого труда и борьбы.
Что теперь7 Куда теперь? Не всем это ясно. Среди груп-
пы выделяется высокая фигура Толика Рубинштейна, быв-
шего Анатолия Хакима. Рядом с ним Шуля Вайс. Ей еще
нет семнадцати, но выглядит она старше. Она высокая и
стройная, лицо у нее нежное и смелое, упрямое и мягкое.
Две глубокие складки, пролегшие между глаз, говорят о
годах мучений и страданий. Оба они, Шуля и Анатолий,
одеты по-дорожному, в руках рюкзаки.
Куда? В далекий путь... Цель ясна: страна Израиль.
Шуля и Анатолий перейдут границу, они направляются с
группой партизан в Польшу, а оттуда — через страны и
моря дальше.
Шмулик провожает их на вокзал. Он уже здоров, но не
может уехать: ему нужно отыскать свою сестру Ханеле.
Шмулик уже был в усадьбе Гирисов, но не нашел в доме
ни Стаей, ни своей сестры. Гирисы скрывают правду.
Сказали, что отдали Ханеле в другую семью и не знают,
где она. Шмулик понимает: Стася не хочет расставаться с
г

г
Урок № 3. «Мир до начала войны» ri
Ханеле. Но он найдет ее. Недаром он был настоящий парти-
зан и даже получил медаль.
Ш История третья
Родилась Елена 13 февраля 1904 г. в Нижнем Новгоро-
де, в семье дворянина Александра Горсткина, депутата
Государственной Думы. Она пережила своих братьев, один
из которых погиб в Гражданскую войну, воюя на стороне
белых, другой, служивший в Красной Армии, был рас-
стрелян в 1937 г. Оценивая то время, Елена пишет в вос-
поминаниях о матери: «Она была воплощением старой Рос-
сии, а я — уже советским продуктом». В начале двадца-
тых годов она вышла замуж за красноармейца Сергея Скря-
бина.
В 1926 г., после рождения сына Димы, с мужем и
матерью Елена переселилась в Ленинград. После убийства
Кирова в декабре 1934 г., перепуганная арестами, она ку-
пила большой портрет Молотова и повесила среди семей-
ных фотографий, надеясь, что это станет ей защитой. «Аре-
сты продолжались, а мужа не трогали. В 1935 г. арестова-
ли друга отца. Он носил совершенно неприемлемую для
СССР фамилию — Геринг».
В 1937 г. у Скрябиной родился второй сын, которого
назвали в честь расстрелянного брата Георгия. Чтобы
скрыть, что таким образом сохраняется память о брате,
сына в обиходе стали называть Юрой.
Комментарий учителя.
Елена Скрябина — автор знаменитого Дневника ленин-
градки.
Блокадное время, эвакуация в Пятигорск, пребывание
в немецких рабочих лагерях в Польше и Германии описаны
в ее «Ленинградском дневнике» (Мюнхен, 1964). После
окончания войны Скрябина не вернулась домой. Страх пе-
ред сталинским режимом и стремление спасти себя и детей
от возможных репрессий пересилили желание вернуться в

с>у 20 нестандартных уроков истории
Г
Ленинград. В 50-е годы, она эмигрирует из Германии в
США, где ей удается найти применение своему литератур-
ному дарованию. Скрябина становится профессором в од-
ном из американских университетов и долгие годы препо-
дает русскую литературу.
Пятница, 5 сентября 1941 г.
Вернулись в доисторическую эру: жизнь свелась к одному—
к поискам пищи. Подсчитала свои продовольственные ресурсы.
Выходит, что моих запасов еле-еле хватит на месяц. Может
быть, позднее положение изменится. А на какую перемену
надеюсь— сама не знаю. Теперь вплотную подходим к самому
страшному голоду.
Понедельник, 15 сентября 1941 г.
Гибель Бадаевских складов уже сказывается. Дневная нор-
ма хлеба снижена до 250 граммов. Так как, кроме хлеба,
почти ничего нет, то это снижение весьма ощутительно.
Я еще пытаюсь добывать картошку и овощи по окрестным
селам взамен на вещи. До чего мучительны эти обмены! Вчера
ходила целый день. У меня были папиросы, сапоги мужа и
дамские чулки. Чувствуешь себя жалкой попрошайкой. Всюду
надо уговаривать, буквально умолять. Крестьяне уже зава-
лены прекрасными вещами. Они и разговаривать не хотят.
За короткий срок вернулся страшный 1918 год. Тогда горо-
жане, как нищие, выпрашивали в деревнях картофель и муку
в обмен на ковры, меха, кольца, серьги и прочие ценные вещи.
Измученная до последней степени, я, наконец, обменяла весь
свой товар на пуд картошки и два литра молока. Не знаю,
как долго я смогу заниматься подобной добычей.
Пятница, 3 октября 1941 г.
Новая норма хлеба: 125 граммов для служащих и иждивен-
цев, 250 граммов для рабочих. Наша порция (125 граммов)—
небольшой ломтик, как для бутерброда. Теперь мы начали
делить хлеб между всеми домочадцами— каждый хочет рас-

Урок № 3. «Мир до начала войны» ^
порядиться порцией по-своему. Например, моя мать стара-
ется разделить свой кусок на три приема, Я съедаю всю пор-
цию сразу утром за кофе: по крайней мере, хотя бы в начале
дня у меня хватает сил стоять в очередях или доставать
что-нибудь путем обмена. Во второй половине дня я уже
теряю силы, только лежу.
Сегодня зашла к одной подруге и узнала, что ночью умер
ее муж. Когда спросила отчего, она ответила очень просто:
умер с голоду. Лег вечером спать, она думала, что он зас-
нул, а утром посмотрела — он мертвый. Неужели всех нас
это ожидает?
Суббота, 15 ноября 1941 г.
Смерть хозяйничает в городе. Люди умирают и умирают.
Сегодня, когда я проходила по улице, передо мной шел чело-
век. Он еле передвигал ноги. Обгоняя его, я невольно обрати-
ла внимание на жуткое синее лицо. Подумала про себя: на-
верное, скоро умрет. Тут действительно можно было ска-
зать, что на лице человека лежала печать смерти. Через
несколько шагов я обернулась, остановилась, следила за ним.
Он опустился на тумбу, глаза закатились, потом он мед-
ленно стал сползать на землю. Когда я подошла к нему, он
был уже мертв. Люди от голода настолько ослабели, что не
сопротивляются смерти. Умирают так, как будто засыпа-
ют. А окружающие полуживые люди не обращают на них
никакого внимания.
Смерть стала явлением, наблюдаемым на каждом шагу.
К ней привыкли, появилось полное равнодушие: ведь не сегод-
ня-завтра такая участь ожидает каждого. Когда утром вы-
ходишь из дому, натыкаешься на трупы, лежащие в подво-
ротне, на улице. Трупы долго лежат, так как некому их
убирать.
Вторник, 16 декабря 1941 г.
Дима слег окончательно. Лежит и молчит, уткнувшись го-
ловой в подушку. Теперь он не встает для поисков какой-нибудь
еды в шкафах и в буфете. Может быть, еще и потому,

20 нестандартных уроков истории
что уверен в полном отсутствии съедобного. А может быть
потому, что больше нет сил.
Я с ужасом смотрю на него. Боюсь, что он погибнет.
Как же ему вынести голод— ведь он такой высокий, худой,
невероятно жалкий. Мальчика не узнать. Еще недавно он был
жизнерадостным, бегал в школу, прекрасно учился, всем
интересовался.
Среда, 7 января 1942 г.
Примерно час тому назад заходил приятель мужа, Петр
Яковлевич Иванов. Этот всегда веселый, энергичный моло-
дой человек изменился до неузнаваемости: худой, бледный и
какой-то странный. Точно голод превращает всех людей в
ненормальных.
Оказывается, он пришел узнать, существует ли еще боль-
шой серый кот, который принадлежал одной артистке,
живущей в нашем доме. Он еще надеялся, что кот не съе-
ден, так как знал, как эта артистка его обожала. Мне
пришлось его разочаровать — ни одного живого существа,
кроме людей, еле передвигающих ноги, в нашем доме не ос-
талось. Все животные съедены либо обитателями нашего
дома, либо энергичными соседями.
И начало этому положил сын именно этой артистки. Он
особенно изощрялся в охоте на птиц. Переловил, каких мож-
но было, а потом перешел на собак и кошек. Я уверена, что
он не помиловал любимца матери, тем более что это был
очень большой и жирный кот. Теперь в Ленинграде нельзя
встретить ни кошки, ни собаки.
Мы, надо сказать, до сих пор не лакомились этими жи-
вотными. Не потому, что не хотели, а потому, что не
имели возможности их поймать.
Ш История четвертая
...Человека нужно учить лишь самому необходимому.
Все остальное будет ему только мешать! Уж лучше ему
Г

Урок № 3. «Мир до начала войны» гг
показывать прекрасное. Я исхожу из того, что нужно ре-
бенку.
Конечно же, было бы идеально, как в эпоху расцвета
греческой культуры, воспитывать в людях чувство прекрас-
ного. А ныне им вдалбливают знания!
В школе нужно давать только общие знания, которые
послужат фундаментом для специальных знаний. Я пере-
ориентирую образование на обучение главному. События
громоздятся одно на другое. Какая же голова должна быть
у ребенка, чтобы освоить историю родного края, историю
страны в целом, да еще и историю рейха? То, что мы
наблюдаем и переживаем, наши дети должны будут вызуб-
рить наизусть. Мозг не в состоянии вобрать все это в себя.
Одно запоминается, а другое забывается. Нужно уметь ви-
деть в основных чертах главное.
Нет никакого смысла учить всех детей в средней школе
двум языкам. 25 процентам это просто не нужно. Вполне
достаточно общей основы, когда вместо четырех лет изу-
чения французского языка ждешь три года и на последнем
году в течение одного, а не трех часов в неделю получаешь
общие сведения о нем: каждый школьник сам поймет, до-
ступен ли ему этот предмет. Зачем мальчику, который хо-
чет заниматься музыкой, геометрия, физика, химия? Что
он запомнит из всего этого? Ничего.
От любого подробного изложения следует отказаться.
В мои времена тот, кто хотел успешно выдержать экза-
мен, должен был иметь по таким-то и таким-то предметам
удовлетворительную оценку. Если у кого-то проявляется в
какой-либо области ярко выраженный талант, зачем тре-
бовать от него еще каких-то знаний? Пусть дальше работа-
ет по своей специальности! Еще 40 лет тому назад история
в школе представляла собой набор дат правления королей,
войн и географических открытий. У ученика не было ни-
какой возможности получить общее представление о ней.
Но если предмет вел к тому же бездарный педагог, то это
превращалось в пытку. Детские головки были не в состоя-
нии это все запомнить.

cs 20 нестандартных уроков истории
Г
Но это же противоестественно: если кто-то получил по
какому-нибудь предмету «неудовлетворительно», почему он
уже не может стать тем, кем хотел бы? Если приглядеться
к учебному материалу в школах, то следует сказать, что
значительный процент его просто бессмыслен: он убивает
душу ребенка. Может, только в двух-трех случаях удается
добиться какого-то успеха.
Если представить себе, что учитель дает направление в
жизнь, то ни в коем случае нельзя подбирать вождей на-
ции на основе школьных аттестатов. Жизни нужно дать
возможность внести свои коррективы! Решающее значение
имеют лишь свершения, но уж никак не оценки.
Если ребенок настолько повзрослел, что ни минуты не
может посидеть спокойно, это не значит, что он невни-
мателен. Он просто не хочет слушать. Его активность вы-
ражается в озорстве. А что ему еще остается? Может быть,
со временем он достигнет большего, чем самые лучшие
ученики. Но есть учителя, которых раздражает «чертенок».
Это вполне понятно. Однако сорванцу нужно дать воз-
можность проявить себя.
Я в основном учил лишь 10 процентов того, что учили
другие. Я очень быстро расправлялся с уроками. И все же
я довольно легко разобрался в истории. Часто я буквально
проникался сочувствием к своим соученикам. «Пошли иг-
рать?» — «Нет, я еще не сделал всех уроков!» Он зубрит.
Он сдает экзамены. Он добился успеха! Но если некто со
стороны входит в патерностер, то сразу же бурное негодо-
вание: «Как? Почему? Мы же учились!» Да, бог мой,
у одних что-то есть за душой, у других нет...
Комментарий учителя.
Автор этих строк — Адольф Гитлер. Что означают его
педагогические воззрения для поколений немцев? Что при-
несет его учение миру?..

Урок № 3. «Мир до начала войны» сп
Ш История пятая
Александр Митрофанович Филь — сын бедняка кресть-
янина из станицы Тимашевской на Кубани. И отцы и деды
его были русскими, а фамилия, видимо, досталась им в
наследство от очень далеких предков. Впрочем, многие
жители Тимашевской носили эту фамилию.
В детстве Саша Филь бежал из дому, беспризорничал,
а потом попал в Ростов, в семью старого большевика,
героя гражданской войны на Кавказе. Он воспитывался в
этой семье, получил специальность бухгалтера, работал,
а впоследствии поступил на первый курс юридического
факультета Ростовского университета. Со студенческой
скамьи он был призван в армию и попал в Брестскую кре-
пость.
Захваченный врагами без сознания в развалинах крепо-
сти, он был сначала доставлен в лагерь около польского
города Бяла Подляска, в нескольких десятках километров
от Бреста. В этом лагере, разделенном колючей проволо-
кой на клетки, так называемые блоки, под открытым не-
бом, почти без пищи, содержались многие тысячи совет-
ских солдат и командиров, попавших в руки врага на раз-
ных участках фронта.
Рана Филя заживала медленно, и последствия конту-
зии еще давали себя знать. Он только начал выздоравли-
вать, когда гитлеровцы решили провести учет пленных в
том блоке, где находился Филь. Сначала пришел лагер-
ный переводчик, проводивший предварительный опрос.
Это был польский еврей, владевший немецким языком,
человек, который, впрочем, понимал, какая судьба ожи-
дает его у фашистов. Он сочувствовал пленным и старался
помочь им в меру своих возможностей.
Спросив фамилию и национальность Филя, он отозвал
его в сторону.
— Слушай, у тебя очень удобная фамилия,— сказал он. —
Она похожа на немецкую. С такой фамилией ты можешь не-
плохо устроиться. Скажи им, что ты из обрусевших немцев
или немец по отцу — «фольксдойче», как они это называют.
г

20 нестандартных уроков истории
Тогда тебя освободят из лагеря, пошлют на легкую работу,
а может быть, даже примут служить в германскую армию.
А если скажешь, что русский, тебе будет очень трудно.
К удивлению переводчика, Филь даже не поблагодарил
его за это предложение. Он только мрачно опустил голову
и молча отошел. Но внутри у него все кипело.
Филь понимал, что было бы бесполезно объяснять свои
чувства переводчику, хотя тот искренне хотел помочь плен-
ному. Для этого человека, воспитанного в панской капи-
талистической Польше, остались бы пустым звуком все
слова о чести и достоинстве советских людей, советских
воинов. Разве мог он, представитель совсем другого мира,
догадаться о том, какое возмущение вызвали его слова в
душе этого измученного, босого, голодного, но не поко-
ренного пленного в изодранной красноармейской гимнас-
терке! Разве мог он понять, что для Филя, коренного рус-
ского человека, воспитанного Коммунистической парти-
ей и Советской властью, выросшего в рядах комсомола,
сама мысль о том, чтобы выдать себя за полунемца, слу-
жить врагу, а тем более надеть на плечи ненавистную фа-
шистскую шинель, была нестерпимо унизительной, чудо-
вищно невозможной!
На другой день пленных привели в дощатый барак-кан-
целярию. Человек в немецкой военной форме, сидевший
за столом, положил перед собой незаполненную карточку
военнопленного и, приготовившись писать, резко и пове-
лительно спросил ломаным русским языком:
— Фамилия, имя, национальность?
— Филиппов,— сказал Филь. — Александр Филиппов.
Русский.
Так Александр Филь стал на несколько лет Александ-
ром Филипповым, чтобы там, в плену, никто и никогда
не подумал, что он может иметь какое-то, даже отдален-
ное, отношение к врагам своей страны, своего народа —
к немецким фашистам.
Рана его постепенно зажила, и он стал обдумывать план
побега...
ff

Урок № 3. «Мир до начала войны» ^о
Комментарий учителя.
Однажды большую группу пленных, в числе которых был
и он, посадили в вагоны и повезли в Германию. А затем в
одном из немецких портов их загнали в трюм парохода, и
после многодневного плавания Филь и его товарищи по
несчастью очутились на заметенном снегом полуострове, в
дальних северных лагерях оккупированной фашистами Нор-
вегии.
Три с лишним года провел Филь на этом клочке земли,
окруженном почти со всех сторон холодным, суровым мо-
рем. Здесь, в лагере, строго охранявшемся эсэсовцами,
он испытал все ужасы фашистского плена — непосильный
труд в каменных карьерах и вечный голод, побои и болез-
ни, издевательства охраны и постоянную угрозу смерти.
Но никогда за все эти годы Филь ничем не унизил себя
перед врагом, ничем не запятнал совести и достоинства
советского гражданина.
Наступил долгожданный день освобождения. 9 мая 1945
года пленные разоружили свою охрану, провели взволно-
ванный митинг и под красным флагом отправились в лежав-
ший неподалеку маленький норвежский городок. А месяц
спустя из столицы Норвегии Осло отошел празднично укра-
шенный эшелон с партией возвращавшихся на родину плен-
ных, среди которых ехал уже не Филиппов, а Александр
Филь. И когда, миновав Швецию и Финляндию, поезд
пересек советскую границу, он вместе с товарищами не мог
удержать слез в этот незабываемый момент встречи с родной
землей.
Государственную проверку пленные, вернувшиеся из
Норвегии, проходили в одном из городков Марийской
АССР. Не раз следователь вызывал Филя, подробно доп-
рашивал его о пребывании в плену. При этом он особенно
настойчиво допытывался, не записался ли в свое время Филь
в части, которые формировал из числа изменников Родины,
г

/-л 20 нестандартных уроков истории
перешедших на сторону гитлеровцев, генерал Власов. Филь
отвечал и устно и письменно, что он бывший комсомолец
и всегда считал власовцев предателями. Как и подавляю-
щее большинство наших пленных, он каждый раз реши-
тельно отказывался записаться во власовские части, несмот-
ря на то, что после такого отказа непокорных избивали,
морили голодом и лагерный режим становился для них еще
более строгим.
Проверка подходила к концу. В последний раз Филя
вызвал следователь. Это был один из тех людей, кто дей-
ствовал противозаконными методами, которые насаждал
тогда авантюрист и враг народа Берия. Но Филь в то время
ничего об этом не знал.
Следователь положил перед ним два экземпляра прото-
кола проверки и предложил подписать их. Филь взял один
из них, чтобы прочитать.
— Ты что? Советской власти не веришь?— с угрозой в
голосе внезапно спросил следователь.
И Филь, чистосердечно думая, что этот человек в воен-
ной форме действительно является настоящим представи-
телем его родной Советской власти, просто и доверчиво
сказал:
— Конечно, верю!
И подписал, не читая, оба протокола.
Его отпустили, и вскоре он получил предписание от-
правиться в Якутскую АССР, в город Алдан. Еще не пони-
мая, что произошло, он приехал туда и, явившись, как
ему было приказано, в Алданский районный отдел НКВД,
увидел, как на его глазах принадлежащие ему документы
вдруг достали из папки с надписью «Власовцы».
Он тут же запротестовал, но в ответ ему показали подпи-
санное им самим признание в том, что он вступил в армию
генерала Власова. Как изменник Родины, он был пригово-
рен к шести годам заключения и отправлен в Якутию.
г

Урок № 3. «Мир до начала войны» ,л
Это были тяжелые, гнетущие годы в его жизни. Филь
честно, отдавая все силы, работал на золотых приисках,
потом стал бухгалтером в приисковом управлении. Но, что
бы он ни делал, мысль о позорном пятне, которое постав-
лено на его биографию, не давала ему покоя и тяжким кам-
нем лежала на сердце. Замечая иногда недоверие к себе,
а порой заранее опасаясь, что ему не доверяют, как преда-
телю, он замкнулся, стал мрачным и нелюдимым. Он даже
не пытался разыскивать своих родных и довоенных друзей:
ему страшно было подумать, что они, знавшие прежнего,
веселого Сашу Филя, могут поверить в его предательство.
Тем дороже была для него встреча с женщиной — мест-
ной жительницей, которая сразу поверила в него и полю-
била. Семья ее вскоре стала его родной семьей, ее сын —
его сыном, и, когда в 1952 году истек срок несправедливо-
го наказания, Филь остался жить в Якутии, на родине сво-
ей жены и ребенка.
Учитель. Каждый человек выбирает свою судьбу. Но эти
люди, к сожалению, свою судьбу определить не могли. Ее
определяла для них ВОЙНА, которая началась в 1939 году
и «спутала» планы всех жителей Европы...
Задание 4. Отметьте на карте страны, вовлеченные во
Вторую мировую войну. Что они из себя представляли по
государственному устройству и положению в Европе?
Задание 5. Найдите на сайтах документы, относящиеся
к «внешнеполитическим» документам этих стран. Объяс-
ните, чем вызвано принятие этих документов и как это вли-
яло на общеполитическую обстановку в Европе.*
* Задания 4,5 — выполняются группами заранее и на уроке пред-
ставляются как краткие сообщения под запись в тетради.
г

£2 20 нестандартных уроков истории
Задание 6. Работа с фотоматериалами. Каждой группе
вьщается документальная фотография (подбор фотографий
осуществляется заранее из интернет-сайтов о Великой Оте-
чественной войне). По содержанию это фотографии жиз-
ни людей разных стран в довоенное время.
Рассмотрите фотографию. Что вы можете сказать об этих
людях? Чем они занимаются, как живут? Какое настрое-
ние у этих людей?
Учвтель. Мы фотографируемся в самые счастливые ми-
нуты нашей жизни. Но жизнь фиксирует и другие фотогра-
фии. И как вторую сторону медали эти фотографии откры-
вают нам страшную судьбу этих людей.
Учитель показывает пары к предложенным фотографи-
ям и комментирует их (фотографии, иллюстрирующие раз-
рушенные жизни людей во время войны).
0 Вопросы к итоговому обсуждению:
1. Попробуйте в нескольких предложениях охарактеризо-
вать мир до начала войны.
2. Какие события этого периода можно считать «ключе-
выми» в истории довоенной Европы?
J. Какие события этого периода стали «отправной точ-
кой» и впоследствии причинами Второй мировой войны?
г

Урок № 4.
«Как становятся диктатором»
Основной учебник — А.А. Лавандовский, Ю.А. Щети-
нов, параграфы №№ 51—52.
Продолжительность изучения темы — 2 академических часа.
Видеофрагменты фильмов:
* «Нацизм. Предупреждение истории». Ч. 1. «Что при-
вело Гитлера к власти?»;
* «Триумф воли»;
* «Битва за Берлин».
Используемая литература:
* Р. Картье. «Тайны войны»;
* Ржевская Е.М. «Берлин, май 1945: Записки военно-
го переводчика».
Учитель. ...До 1945 года мир мало и плохо знал Гитлера.
Германским издателям было запрещено опубликовывать био-
графию фюрера. Редкие иностранные журналисты, кото-
рым удавалось к нему приблизиться, все были — созна-
тельно или нет — орудиями политической игры и не могли
разглядеть подлинной личности Гитлера. Родственники,

20 нестандартных уроков истории
друзья — обязаны были молчать. Единственным источни-
ком являлась книга «Моя борьба», где Гитлер говорит сам о
себе. В противоположность Муссолини, который охотно
подробно рассказывал все о себе, Гитлер не раскрывал себя,
он окружил себя тайной. Рассказывали о его несчастной
юности, о четырех годах, проведенных на войне в качестве
простого солдата, о его вегетарианстве, об отвращении к
табаку, о его бессоннице, о вспышках гнева, о действии
его взгляда — и это все, что о нем было известно.
И тем не менее знакомство с Гитлером совершенно не-
обходимо для понимания событий Второй мировой войны...
Он в центре драмы.
Задание 1. Выпишите в тетради определения и поня-
тия, которые необходимы сегодня нам для работы (работу
можно проводить в течение всего урока):
* Национал-социалисты —
* Рейхсканцелярия —
* Путч —
* Фюрер —
* Штурмовые отряды —
* Экономический кризис —
* Веймарская республика —
* Диктатура —
* Террор -
* Тоталитаризм —
Задание 2. Работа по группам с тестом.
Учитель предлагает группам прочитать предложенные
тексты. Затем группы по очереди кратко пересказывают
текст другим участникам и отвечают на вопросы.
г

Урок № 4. «Как становятся диктатором»
В Текст 1
Адольф Гитлер родился 20 апреля 1889 г. в небольшом
городке Браунау на реке Инн, на границе Австрии и Гер-
мании. Его родителями были 52-летний австрийский та-
моженный служащий Алоис Шикльгрубер и 20-летняя кре-
стьянка Клара Пёльцль. Обе ветви его семьи были родом
из Вальдфиртеля (Нижняя Австрия), отдаленного холмис-
того района, где занимались тяжелым трудом общины мел-
ких крестьян.
Мать Адольфа Гитлера была тихой работящей женщи-
ной с серьезным бледным лицом и огромными вниматель-
ными глазами. Она аккуратно вела домашнее хозяйство и
всячески старалась угодить своему мужу. Адольф любил
свою терпеливую мать, и она, в свою очередь, считала
его любимым ребенком, даже несмотря на то, что он, по
ее словам, был «помешанным». Она уверяла его, что он
не похож на других детей, но, несмотря на всю ее лю-
бовь, Адольф рос недовольным и обидчивым ребенком.
Адольф боялся своего строгого отца, человека деспотич-
ного и неуживчивого, подчинявшего детей собственному
жестокому взгляду на жизнь.
В 1895 г., в возрасте 6 лет, Адольф поступил в на-
родную школу в городке Фишльхам, неподалеку от Лин-
ца. Два года спустя, будучи весьма религиозной женщи-
ной, мать отправила его в Дамбах, в приходскую школу
бенедиктинского монастыря, после которой, как она на-
деялась, сын в конце концов станет священником. Но
его исключили из школы, застав курящим в монастырс-
ком саду. Затем семья переехала в Леондинг, пригород
Линца, где юный Адольф сразу же преуспел в учебе. Он
выделялся среди товарищей упорством, оказываясь ли-
дером во всех детских играх. В 1900-1904 гг. он посе-
щал реальную школу в Линце, а в 1904—1905 гг. —
в Штейре. В средней школе его успехи были весьма за-
урядными. «Я учил то, что мне нравилось, — писал он
позднее. — И прежде всего то, что могло бы, как мне
казалось, пригодиться мне в будущем как художнику.
г

20 нестандартных уроков истории
Предметы, которые представлялись мне не важными в
этом смысле или которые не привлекали меня, я полно-
стью саботировал». В 16 лет Адольф бросил школу.
В течение двух лет он ничем не занимался, бродил по
улицам или проводил время в библиотеке, читая книги
по германской истории и мифологии.
В октябре 1907-го 18-летний Адольф покинул неизле-
чимо больную раком мать и отправился в Вену, чтобы найти
свой путь в жизни. Но его постигла ужасная неудача — он
провалился на вступительных экзаменах в Венскую акаде-
мию художеств. Это был страшный удар по его самолю-
бию, от которого он так никогда и не оправился, считая
виновными в происшедшем «этих тупых профессоров».
В декабре 1908 г. умерла его мать, что явилось еще одним
потрясением в его жизни. Следующие пять лет он переби-
вался случайными заработками, милостыней или прода-
вал свои эскизы.
В феврале 1914 г. Адольфа Гитлера вызвали в Авст-
рию, чтобы провести медицинское освидетельствование
на годность к военной службе. Но, как «слишком сла-
бого и негодного к службе в армии», его освободили.
Когда в августе 1914 г. началась война, он обратился к
королю Баварии с просьбой о зачислении в его армию.
Его определили в 16-й баварский пехотный полк, на-
бранный главным образом из студентов-добровольцев.
Спустя лишь несколько недель обучения его отправили
на фронт.
После унизительного для Германии поражения в войне
Гитлер вернулся в Мюнхен. Взбешенный революцией в
Германии и подъемом Веймарской республики, он обра-
тился к политической деятельности, чтобы одновременно
противостоять и Версальскому договору 1919 г., и новой
германской демократии. Поскольку он все еще числился в
штате своего старого полка, ему поручили шпионить за
политическими партиями. В сентябре 1919 г. Гитлеру при-
казали навести справки о небольшой группе националис-
тически настроенных ветеранов из Немецкой рабочей
Г

Урок № 4. «Как становятся диктатором»
партии. Эта партия не имела ни программы, ни плана
действий (она выступала лишь против правительства), ее
казна насчитывала несколько марок, но Гитлера необы-
чайно поразили некоторые ее определенные идеи, совпа-
дающие с его собственными. Он вступил в эту партию
под № 55, а позднее стал № 7 ее исполнительного коми-
тета.
Наконец-то он нашел достойное применение своим спо-
собностям к политической агитации и уже не упускал воз-
можности выступить перед толпой, где бы она ни собира-
лась. «Я мог говорить! Через 30 минут люди в крошечной
комнатке становились наэлектризованными!» Не прошло и
двух лет, как Гитлера выдвинули в руководство этой не-
большой партии. Он придумал ей новое название — На-
ционал-социалистическая рабочая партия Германии
(НСДАП). Отсюда же родился и термин «нацизм» — про-
изводное от слов НАционал-соЦИалист. Гитлер ушел из
армии, чтобы все свое время посвятить становлению но-
вой партии.
К концу 1923 г. Гитлер убедился, что Веймарская рес-
публика находится на грани краха, и что именно сейчас
он мог бы осуществить обещанный им «марш на Берлин» и
свергнуть правительство «еврейско-марксистских предате-
лей». При поддержке армии он собирался поставить Гер-
манию под нацистский контроль.
26 февраля 1924 г. Гитлера судили по обвинению в го-
сударственной измене. Он воспользовался представившейся
возможностью и превратил процесс в пропагандистский
триумф. Гитлер продемонстрировал блестящие ораторские
способности, взвалив на себя роль адвоката: «Моя позиция
такова: я предпочитаю быть повешенным в большевистской
Германии, чем погибнуть под французским мечом». На-
ступил момент, когда стоявшие на улицах под флагами со
свастикой толпы начали объединяться с теми, кто еще
недавно стрелял в них. Роты превращались в батальоны,
батальоны в полки, полки в дивизии. «Даже если вы ты-
сячу раз признаете нас виновными, вечный суд истории

20 нестандартных уроков истории
оправдает нас и со смехом выбросит вердикт вашего суда».
Гитлера приговорили к 5 годам заключения. Его поведе-
ние в зале суда произвело сильное впечатление на всех нем-
цев, которые стали почитать его как величайшего нацио-
нального героя.
Он усвоил важный урок провалившегося путча: край-
не необходимо, чтобы его движение пришло к власти ле-
гальными способами. Гитлер провел в тюрьме Ландсбер-
га только 9 месяцев. Ему предоставили удобную камеру,
где он мог размышлять над своими ошибками. Он завт-
ракал в постели, выступал перед товарищами по камере
и гулял в саду — все это больше напоминало санаторий,
чем тюрьму. Здесь он продиктовал Рудольфу Гессу пер-
вый том «Майн кампф», книги, ставшей политической
библией нацистского движения. В этой крикливой, на-
пыщенной, неупорядоченной книге Гитлер отразил ис-
торию своей жизни, свою философию и проект програм-
мы, которую он намечал осуществить в Германии. Лейт-
мотивом книги был социальный дарвинизм: и личности,
и нации являются субъектами продолжающейся борьбы
за выживание. Мораль — глупость, превосходство —
в силе. Расовому превосходству немцев угрожали евреи —
«гибкий демон упадка человечества», марксисты, больше-
вики и либералы, а также гуманисты и филантропы всех
мастей.
Провал путча 1923 г. вызвал временный распад нацист-
ской партии, но освобожденный по амнистии из тюрьмы
Ландсберга в декабре 1924-го Гитлер вновь с упорством
принялся за восстановление своего движения.
Гитлер решил испытать силу своей партии в борьбе за
президентское кресло. Тем временем политическая ситуа-
ция в стране медленно ухудшалась. Канцлер Генрих Брю-
нинг, несмотря на то, что был лишен предрассудков и
трезво смотрел в будущее, был вынужден прибегнуть к же-
сткому управлению государством. Разразилась ожесточен-
ная закулисная политическая борьба между восточным юн-
керством, богатыми промышленниками западной части
г

г
Урок № 4. «Как становятся диктатором» ^д
страны и офицерским корпусом рейхсвера. Представите-
ли этих трех групп занимали ключевые посты в правитель-
стве, возглавляли которое вначале проницательный инт-
риган Франц фон Папен, а затем генерал Курт фон Шлей-
хер, сторонник военной диктатуры. Фон Папен заклю-
чил политический союз с Гитлером. Они тайно встрети-
лись 4 января 1933 г. и договорились вместе бороться за
образование такого кабинета, где Гитлер был бы канцле-
ром, а союзники фон Папена заняли бы ключевые мини-
стерские посты. Они также договорились устранить с по-
литической арены социал-демократов, коммунистов и ев-
реев. Гитлер пообещал отказаться от социалистической
части своей программы, а фон Папен заверил, что добь-
ется крупных субсидий от промышленников для поддер-
жки Гитлера. Оставалось только завоевать расположение
престарелого президента, который все больше напоми-
нал кинувшегося в атаку грубого капрала времен Первой
мировой войны.
30 января 1933 г. с большой неохотой Гинденбург про-
возгласил Гитлера канцлером Германии в коалиционном
правительстве, но отказал ему в чрезвычайных полномо-
чиях.
...После смерти Гинденбурга 2 августа 1934г., Гитлер
присвоил себе звание фюрера и канцлера, отменив пост
рейхспрезидента. Все без исключения армейские офицеры
обязаны были присягнуть на верность, но не конститу-
ции, а лично Адольфу Гитлеру.
0 Вопросы к тексту:
1. Назовите основные этапы жизни Гитлера.
2. Какие особенности происхождения, воспитания, обра-
зования позволили стать Адольфу политическим лидером та-
кого уровня?

qr, 20 нестандартных уроков истории
Ш Текст 2
1. В мюнхенских пивных Гитлер начинал. Он оратор-
ствовал перед сидящими за пивными кружками немцами,
униженными поражением, Версальским договором, без-
работицей, страхом.
Свидетельство начальника личной охраны Гитлера —
Раттенхубера:
«Идеи реванша, воинственные призывы к походам на
Запад и на Восток, погромные выкрики, заклинания, на-
чинающиеся словами: «Мы, немцы» или «Мы, солдаты»,
имели особенный успех в возбужденной атмосфере пив-
ных», — вспоминает Раттенхубер. Он описывает потасов-
ки, которые возникали при этом. На его глазах «Гитлер и
его друзья избили дубинками в пылу полемики своего по-
литического противника инженера Беллерштедта... частень-
ко их оружием были пивные кружки».
В Мюнхене Гитлер тогда сколачивал партию своих при-
верженцев и готовился к авантюре — захвату власти в Ба-
варии.
2. ...Тот, кто казался мелким, стал значительным. Тот,
кто не внушал даже простого доверия, теперь внушал тре-
пет и благоговение. Все то, что казалось в нем вызываю-
щим, позерским, стало казаться исключительным.
Его не узнать. Прежде он нередко начинал свои речи,
держа пивную кружку в руке, теперь пил только мине-
ральную воду, кофе и чай. Он объявил себя вегетариан-
цем. Надел маску отшельника, ведущего исключительно
замкнутый образ жизни, посвятившего всего себя госу-
дарственным делам.
Как в том, так и в другом случае он — позировал.
Прежде, когда Гитлер добивался признания его вождем
нацистов, ему нужно было казаться простым человеком из
народа, обуреваемым солдатскими идеями реванша, ради
которых он не пощадит ни себя, ни тех, кто попытается
сдержать его. Теперь же он изображал из себя человека,
г

Урок № 4. «Как становятся диктатором»
в котором воплощен «высший разум», человека, который
целиком отдал себя служению народу и не пользуется ни-
какими благами, предоставленными ему властью».
...«Гитлер был для меня тогда тем «сверхчеловеком»,
каким рисовала его нацистская пропаганда... Мне все ка-
залось в нем значительным... такое, думал я, самодоволь-
ное, счастливое и самоуверенное лицо должно быть у того,
кого мы называем фюрером. Даже коротко подстрижен-
ная щетка усов, тщательно разделенные ровным пробором
пряди волос, прикрывающие покатый лоб, казались мне
внушающими уважение.
Быстрая смена настроения, нервические жесты, бога-
тая мимика, голос, неожиданно переходящий от глухой
монотонности к резким выкрикам, были настолько уди-
вительны, что я охотно признавал в нем исключительного
человека. Это был «мой фюрер», и я был горд тем, что он
оценил меня и приблизил к себе».
3. ...Зависимость он насаждал повсеместно.
...Ницшеанский «сверхчеловек» и — «человеческое ста-
до», не способное рассуждать, которое он призван приве-
сти к повиновению.
Но при этом он льстил всем слоям населения. Кресть-
янам: «Вы являетесь основой народа». Рабочим: «Вы — ари-
стократия Третьей империи!» Финансовым и промышлен-
ным предпринимателям за закрытыми дверями совещаний:
«Вы доказали свою более высокую расу, вы имеете право
быть вождями».
«В начальный период своей деятельности в Мюнхене
Гитлер появлялся в общественных местах, всегда держа в
руке короткую, но увесистую плеть с набалдашником, —
рассказывает Раттенхубер. — Она служила ему средством
самозащиты и нападения и одновременно, видимо, была
символом. Теперь с плеткой в руке — неудобно. Правда,
плетка находилась в его автомобиле, прикрепленная на

72 20 нестандартных уроков истории
Г
специальном держателе, но никто, кроме нас, об этом не
знал. Вместо плетки при нем всегда был заряженный пи-
столет системы «вальтер».
0 Вопросы к тексту:
L Попробуйте датировать каждый из отрывков.
2. Какой образ предстает перед вами?
3. Какими средствами пользовался Гитлер в своей поли-
тической деятельности? На какие слои населения он ориен-
тировался?
Ш Текст 3
...Гитлер подошел к обрыву и носком сапога столкнул
вниз небольшой камень. Он проводил его глазами и ус-
мехнулся: так надо относиться к слабым — подталкивать в
пропасть. Это куда гуманнее, чем давать им жить, позво-
лять влачить жалкое и бесполезное существование.
В своих мыслях Гитлер видел мир, раскинувшийся
под его ногами. Да, мир действительно скоро будет у
его ног — весь, весь! Пришла пора взять его, как зрелый
плод. Надо только как следует тряхнуть дерево, и ябло-
ко — тотальная власть — само попадет в руки. А уж он
тряхнет мир как следует!
В честолюбивых мечтах, в упоении собственной силой и
властью рейхсканцлер вскинул голову, расставил ноги и упер-
ся кулаками в бедра. Так стоял он некоторое время на фоне
облаков и гор, к чему-то прислушиваясь. Даже наедине с
самим собой он не переставал позировать и рисоваться...
...На склоне горы становилось теплее. Небо было со-
вершенно чисто, и на Вацмане искрился первый выпав-
ший снег. Можно считать, что утро уже кончилось,
а фюрер все еще не мог обратиться к мыслям, ради кото-
рых он уединился здесь, как всегда это делал перед боль-
шими решениями.
Впрочем, решение созрело уже давно. Сейчас самое
удобное время расправиться с Польшей. Дальше оттяги-

Урок № 4. «Как становятся диктатором»
вать нечего. Генерал Браухич обещал покончить с ней в
две недели. Пятьдесят шесть дивизий стоят на границе и
ждут приказа. Он отдаст этот приказ двадцать пятого.
Хотя нет, сегодня вторник... Гитлер начал считать на
пальцах — двадцать пятое будет в пятницу. Ни в коем
случае! Только не в пятницу — этот день приносит несча-
стье. Надо следовать старой пословице: «Что предпри-
мешь в пятницу, не продержится и недели». Тогда в суб-
боту... Дело, конечно, не в Данциге. Это разговоры для
дураков. Германии нужно жизненное пространство —
лебенсраум. В субботу наступит новая эра в истории.
Германцы начнут движение на Восток. Они пойдут по
следам древних тевтонов, во главе их встанет он, Адольф
Гитлер! Он затмит славу и Наполеона, и Фридриха. Ну а
повод найдется. Как его зовут, этого англичанина? Бак-
стон. Он подбросил неплохую идею — пусть поляки сами
нападут на Германию...
Гитлер уже поручил Гейдриху добыть одежду польских
солдат. Этот сдерет ее вместе с кожей! А кто напялит мун-
диры, кто станет нападать, не важно, лишь бы люди были
в польской форме. Потом их нетрудно убрать. Мертвые,
как известно, умеют держать язык за зубами.
А британцев он тоже выжмет, заставит их танцевать под
его дудку, как Чемберлена. Этот сухой стручок тоже хочет
быть хитрым! Предлагает вернуть колонии в Африке. Чьи?
Германии нужны немецкие колонии, а он предлагает бель-
гийские. Подумаешь, от пятого градуса до Мозамбика...
Бельгийские можно и так взять. Но дело сейчас не в этом.
Значит, англичане хотят полюбовно разделить мир, и разде-
лить только с ним. Вот это важно! Значит, тыл обеспечен.
Сегодня на совещании он сообщит генералам свое ре-
шение. Нужно подкрутить этих зазнаек. Они слишком рас-
четливы и осторожны, он бы сказал — ограниченны.
В большой политике нужны дерзость и риск. Иначе разве
удалось бы подчинить Австрию и чехословаков! Конечно,
надо благодарить за это Чемберлена. Как обвел он этого
старого дурака! Прорвать судетские укрепления — не шутка.

20 нестандартных уроков истории
Для этого следовало иметь по меньшей мере тридцать ди-
визий, а было их тринадцать! Тем не менее Чехословакия
пала без единого выстрела. А генералы еще не верят в его
полководческий гений! Шкодливые кошки! Хотят действо-
вать только наверняка. Бездари! Только и думают о чинах
и наградах. Он даст их, эти награды, пусть только вою-
ют. Генералы все еще считают его серым ефрейтором,
шмирштифелем — смазным сапогом, а они лакштифель —
лакированные сапожки, белая кость.
Рейхсканцлер, распалившись в мыслях, ударил себя
кулаком по колену. При одном воспоминании о снисхо-
дительном отношении генералов, прикрытом внешней по-
чтительностью, он приходил в бешенство. Он чувствует
это. Пусть Вильгельм Лист посидит сегодня на совеща-
нии. Это полезно, сбросит немного генеральскую спесь.
Когда-то ефрейтор Адольф Гитлер служил у него в пехот-
ном полку, а теперь... Роли меняются.
Вот он, избранник судьбы, сидит на диких камнях в
канун великих свершений. Взглянул бы на него сейчас
отец, Алоиз Шикльгрубер! Он остался бы доволен успеха-
ми сына. Ради благополучия отец отказался от собствен-
ной фамилии, Адольф тоже пошел по его стопам. Сын
австрийского таможенника всего несколько лет назад при-
нял германское подданство. Национальность, как и со-
весть, — ненужное тряпье, мешающее идти к намеченной
цели. Он, Гитлер, признает только борьбу крови с кро-
вью, расы с расой. Только борьба за существование сде-
лает одних властелинами, других — рабами. Естественный
инстинкт побуждает всякое живое существо не только по-
бить врага, но и уничтожить его. Он, Гитлер, пришел к
этому выводу в результате долгих, глубоких раздумий. Лишь
в процессе войны происходит естественный отбор и очи-
щение земли от неполноценной и низшей расы. Только
война поставит германскую расу на уготованное ей место
под солнцем.
Но с войной надо спешить. Надо наверстать упущен-
ное время. Александр Македонский стал полководцем в
Г

Урок № 4. «Как становятся диктатором»
двадцать лет, Наполеон и Фридрих начинали завоеватель-
ные походы в двадцать шесть лет, а Карл XII — еще рань-
ше, семнадцатилетним юношей. Он, Адольф Гитлер,
отстал от великих полководцев мира, ему уже пятьдесят
лет. Надо наверстать время, надо спешить!
Гитлер поднялся с камня, покрытого зеленым лишай-
ником. Он торопливыми шагами начал спускаться по тро-
пинке вниз, к Бергхофу, будто и впрямь спешил навер-
стать упущенное время.
До совещания с генералами оставалось не больше часа.
За это время из Москвы должен был еще позвонить Риб-
бентроп.
0 Вопросы к тексту:
1. Накануне каких событий происходят описанные собы-
тия? Как думает об этих событиях Адольф?
2 Что означают эти события для других людей, для всего
человечества?
Учитель. Образ, который предстает перед нами, проти-
воречив. В первые годы своей политической карьеры Гит-
лер испытывал насмешки и даже презрение. Он не был
красавцем, не отличался блестящим умом, особенным та-
лантом. Скорее всего, в другое время и в другом месте
Адольфа ожидала бы обычная жизнь обычного человека,
жизнь, которой жили сотни других немцев.
Почему же такой, вроде бы мало симпатичный внешне
человек так быстро завоевал любовь и преданность тысяч
немцев, преданность, граничащую с фанатизмом? Лю-
бовь, приведшую его, малоизвестного бакалейщика,
к власти. Преданность, заставляющую выполнять самые
невероятные по жестокости и антигуманности приказы...
Некий небывалый взлет, сверхъестественный, фантасти-
ческий... По мнению идеологов неофашизма, по-прежне-
му обоготворяющих Гитлера, именно сверхъестественные
г

7£ 20 нестандартных уроков истории
способности привели «маленького человека» к Великой
Жизни...
Мы с вами материалисты и причины этого сверхъесте-
ственного будем искать среди вполне материальных при-
чин. Обратимся к историческим фактам и событиям. На
прошлом уроке мы уже говорили о положении стран Евро-
пы после Первой мировой войны.
Задание J. Просмотр отрывка из документального ки-
нофильма «Нацизм. Предостережение истории».
Каждый ученик (индивидуально) должен записать ос-
новные экономические, политические, социальные про-
блемы в Германии, которые были использованы Гитлером
и нацистами на пути к власти.
В конце проводится общее обсуждение фильма и воп-
росов.
Учвтель. О проблемах Германии знали многие. И мно-
гие (как в любой стране в момент «дележа власти») готовы
были взять на себя бремя решения этих проблем... и бремя
власти, конечно... Но немцы пошли за Гитлером... Не сра-
зу, шаг за шагом завоевывал Гитлер любовь и преданность,
превращая каждое свое выступление в пропагандистский
спектакль... В последнее время заговорили на Западе о том,
что Гитлер обладал магнетическим воздействием на толпу.
Может, стоило бы вспомнить, как в свое время, слоняясь
по Вене в поисках работы, он попал на стройку и, попы-
тавшись там ораторствовать перед рабочими, едва уцелел,
так как не подвергшиеся воздействию «магнетизма» рабо-
чие пожелали было скинуть его с лесов.
Несомненно, что он, оратор-демагог, заражавший сво-
ей истеричностью толпу, очень воздействовал на нее. Толь-
ко «магнетизм» здесь ни при чем. Природа массового пси-
хоза имеет свое объяснение, и не стоит ссылаться на нечто
г

Урок № 4. «Как становятся диктатором»
иррациональное. Гитлер особенно воздействовал на тол-
пу, когда олицетворял собою всю власть в Германии. По-
тому что власть обладает магией безмерно укрупнять влас-
телина в глазах его подданных.
Прежде всего, Гитлер очень внимательно относился ко
всем своим публичным выступлениям. Из мюнхенской «ча-
стной канцелярии Адольфа Гитлера» директивы о регла-
менте собраний, где будет выступать Гитлер, рассылались
по городам Германии руководителям нацистских групп.
Запрещалось предавать гласности предстоящее собрание,
пока не поступит письменного подтверждения от Адольфа
Гитлера или его личного секретаря. «Нарушение этого по-
влечет за собой те последствия, что Адольф Гитлер прин-
ципиально не явится».
Было разработано все: церемониал встречи Гитлера,
поведение председательствующего, размер платы за вход-
ные билеты и прочее.
«Адольф Гитлер не говорит с кафедры. Кафедра поэто-
му убирается. Вместо нее обязательно ставится маленький
столик слева от оратора с тем, чтобы на него можно было
складывать конспект. На столе должна стоять нераскупо-
ренная бутылка минеральной воды комнатной температу-
ры, несколько бутылок наготове».
«В очень жаркий день во время речи держать наготове
лед, который, в случае нужды, Адольф Гитлер употребля-
ет для охлаждения рук».
«Председательствующий, открывая собрание, должен
быть очень краток. Речь Адольфа Гитлера воздействует сама
по себе. Любые слова после ее окончания также таят опас-
ность ослабления впечатления от речи».
«Если в рядах присутствующих запоют песню «Герма-
ния» или другую песню, то, по возможности после первой
строфы, председательствующий, прибегнув к возгласу
г

20 нестандартных уроков истории
«Хайль!», прекращает собрание, так как опыт показал, что
большинство присутствующих не знает текст следующих
строф...» и т.д.
Мелочная регламентация этих директив — режиссура
спектакля с одним актером — предвестник будущих гран-
диозных спектаклей с факельными шествиями, парада-
ми, кострами книг, освящением знамен, со всей этой
фашистской театральщиной и символикой, призванной
бить по мозгам, по нервам, приобщать массы к фашист-
скому действу, взвинчивать националистические страсти.
И при этом служить возвеличиванию Гитлера. Культ вож-
дя—в самой природе фашизма, требующего от масс сле-
пого повиновения.
Задание 4. Просмотр отрывков из фильма «Триумф
воли».
13 Вопросы для обсуждения:
L Какое впечатление производит Гитлер как оратор и
лидер?
2. Как относятся к своему лидеру участники съезда на-
цистской партии?
3. Какое впечатление производит на вас этот фильм?
4. Используя дополнительный материал, проанализируй-
те, какие приемы влияния на массы используются в фильме.
Учитель. Представляете, какое воздействие производил
этот фильм на толпу... Разве можно не верить человеку, за
которым идут ВСЕ?..
Но на самом деле весь этот фильм — все тот же хорошо
поставленный спектакль...
Материал для учителя (цитируется по книге И.И. Се-
машко «100 великих женщин»):
г

Урок № 4. «Как становятся диктатором»
«Триумф воли» — лучший пропагандистский фильм всех
времен. Его режиссер Лени Рифеншталь проработала до
мельчайших деталей технику кинематографического воздей-
ствия на человека. Весь свой талант она вложила в демони-
ческую манипуляцию бесстыдными инстинктами биологи-
ческого существа.
Взявшись за сложнейшую задачу — воспроизвести на
экране нацистский съезд, она прежде всего подумала, как
избежать однообразия и скуки, как заставить зрителя сле-
дить за событиями с тем вниманием, с каким обыватель
смотрит детективы или «ужастики». Внедрить игровой сю-
жет? Но он будет придуманным, искусственным.
Рифеншталь решила опереться на динамику и красо-
ту. Она заставила операторов освоить роликовые конь-
ки, документальное кино до нее не знало движущейся
камеры. Везде, где должны были состояться нацистские
мероприятия, Лени велела проложить рельсы, на кото-
рых, как трамваи, разъезжали кинокамеры. Даже на
флагштоке высотой 38 метров она приказала укрепить
небольшой подъемник, чтобы добиться оптических эф-
фектов. Для съемок речи Гитлера перед гитлерюгенд Ри-
феншталь придумала круговые рельсы у трибуны, чтобы
оператор мог запечатлеть разнообразные живые ракурсы
лица фюрера.
Работа сотни статистов, яркие кадры, умные привлека-
тельные лица, гробовая тишина внимания к каждому слову
фюрера... По этому фильму до сих пор можно давать уроки
влияния на массы...»
Дополнительный материал для учащихся (раздается в
группах).
ft

20 нестандартных уроков истории
Приемы влияния на массы.
(В. Сороченко.
«Энциклопедия методов пропаганды»)
Анонимный авторитет
Излюбленный прием введения в заблуждение, активно
используемый всеми СМИ. Он относится к т.н. «серой»
пропаганде. Давно доказано, что одним из самых эффек-
тивных методов влияния является обращение к авторитету.
Авторитет, к которому обращаются, может быть религиоз-
ным, это может быть весомая политическая фигура, дея-
тель науки или другой профессии. Имя авторитета не сооб-
щается. При этом может осуществляться цитирование до-
кументов, оценок экспертов, свидетельских отчетов и других
материалов, которые необходимы для большей убедитель-
ности. Примеры: «Ученые на основании многолетних ис-
следований установили...», «Доктора рекомендуют...», «Ис-
точник из ближайшего президентского окружения, кото-
рый пожелал остаться неизвестным, сообщает...». Какие
ученые? Какие доктора? Какой источник? Сообщаемая та-
ким образом информация в большинстве случаев является
ложью. Ссылки на несуществующий авторитет придают ей
солидность и вес в глазах обывателей.
Будничный рассказ
Будничный, или обыденный, рассказ используется, на-
пример, для адаптации человека к информации явно нега-
тивного, вызывающего отрицание содержания. В специ-
альной литературе этот метод описывается спокойно и по-
деловому. Так, если нужно приучить людей к насилию,
крови, убийствам, злодеяниям всякого рода, то благооб-
разный телеведущий со спокойным лицом и ровным голо-
сом, как бы походя, сообщает вам ежедневно о самых тяж-
г

Урок № 4. «Как становятся диктатором»
ких злодеяниях. Через несколько недель такой обработки
население перестает реагировать на самые чудовищные пре-
ступления и массовые убийства, творящиеся в обществе.
(Наступает психологический эффект привыкания).
Забалтывание
Метод забалтывания используется, когда необходимо
снизить актуальность или вызвать негативную реакцию к
какому-либо явлению. Используя его, можно успешно
бороться с противником, непрерывно восхваляя его к мес-
ту и не к месту и постоянно говоря о его необыкновенных
способностях, держа на слуху его имя, явно преувеличи-
вая его способности. Очень быстро это всем надоест и одно
имя этого человека будет вызывать раздражение. Авторов
такого мероприятия очень трудно уличить в намеренной
дискредитации, так как формально они прилагают все уси-
лия для восхваления.
Во время выборов данный прием активно применяется в
форме «информационного взрыва» или массированного
«слива компромата». Цель — вызвать усталость и головную
боль у людей, отбить у избирателей желание интересовать-
ся тем, что за душой у того или иного кандидата.
Эмоциональный резонанс
Технику эмоционального резонанса можно определить
как способ создания у широкой аудитории определенного
настроения с одновременной передачей пропагандистской
информации. Эмоциональный резонанс позволяет снять
психологическую защиту, которую на мыслительном уров-
не выстраивает человек, сознательно пытаясь оградиться
от пропагандистского или рекламного «промывания моз-
гов». Одно из основных правил пропаганды гласит: в пер-
вую очередь нужно обращаться не к разуму, а к чувствам
человека. Защищаясь от пропагандистских сообщений, на
г

«2 20 нестандартных уроков истории
рациональном уровне человек всегда способен выстроить
систему контраргументации и свести все усилия по «спец-г
обработке» к нулю. Если же пропагандистское влияние на
человека происходит на эмоциональном уровне, вне его
сознательного контроля, никакие рациональные контрар-
гументы в этом случае не срабатывают.
Соответствующие приемы известны с древних времен.
В их основе лежит феномен социальной индукции (эмоци-
онального заражения). Дело в том, что испытываемые нами
эмоции и чувства — это во многом социальные явления.
Они могут распространяться подобно эпидемии, заражая
подчас десятки и сотни тысяч людей и заставляя массы «ре-
зонировать» в унисон. Мы — существа социальные и легко
воспринимаем чувства, возникающие у других. Это хоро-
шо заметно на уровне межличностных отношений, когда
дело касается близких людей. Всем известно, что значит
«испортить настроение» близкому человеку и как порой легко
это можно сделать. Так, мать, которой владеют отрица-
тельные чувства, всегда передает их своему маленькому ре-
бенку; плохое настроение одного из супругов может мгно-
венно передаться другому и т.д.
Особенно сильно эффект эмоционального заражения
проявляется в толпе — ситуативном множестве людей, не
связанных осознаваемой целью. Толпа — это свойство со-
циальной общности, характеризующееся сходством эмоци-
онального состояния ее членов. В толпе происходит вза-
имное заражение эмоциями и — как следствие — их интен-
сификация. Природа массового эмоционального заражения
почти не изучена. Одна из интересных гипотез утвержда-
ет, что главную роль в этом играет возникновение резонан-
сных колебаний в структуре электромагнитных полей, об-
разуемых человеческим организмом.
Механизм поведения человека в толпе описан во многих
источниках, все они совпадают в том, что человек, стано-
г

Урок № 4. «Как становятся диктатором»
вясь частью массы, попадает под власть страстей. Типич-
ные признаки поведения человека в толпе — преобладание
ситуативных чувств (настроений), утрата интеллекта, от-
ветственности, гипертрофированная внушаемость, легкая
управляемость. Эти состояния можно усилить с помощью
различных средств. Необходимые настроершя вызываются
с помощью соответствующего внешнего окружения, опре-
деленного времени суток, освещения, легких возбуждаю-
щих средств, различных театрализованных форм, музыки,
песен и т.д.
Существуют и другие методы, заставляющие «вибри-
ровать» аудиторию с нужной степенью интенсивности.
Один из них — риторический прием-градация: коммен-
татор повторяет доводы со все возрастающим напряже-
нием: «Наш народ терпел, долго терпел, очень долго тер-
пел! Мы терпели голод, бедность, унижение, позор! Мы
страдали, долго страдали, очень долго страдали! Доко-
ле...». Такой прием эмоционально «заводит» слушателей.
Чтобы усилить эмоциональную действенность сообщения,
нередко его насыщают конкретными подробностями,
которые лучше запоминаются и лучше усваиваются. Осо-
бенно эффективны «свидетельства очевидцев», посколь-
ку они дают опору на элементы личностного опыта чело-
века.
Многие приемы создания у медийной аудитории нуж-
ных настроений были отработаны в Германии в период Вто-
рой мировой войны и даже незадолго до ее начала. В част-
ности, в радиопередачах использовались приемы звукового
воздействия, искусственно усиливающего агрессивные на-
строения. Все речи А. Гитлера сопровождались музыкой
из опер Вагнера, оказывающей гнетущее впечатление на
слушателей: тяжелая, сложная, она создавала ощущение
надвигающейся нацистской военной машины, способной
раздавить человека, и носила угрожающий характер. Для
г

м 20 нестандартных уроков истории
нагнетания массового психоза проводилась трансляция по
радио парадов, маршей, митингов.
А вот более сложный пример эмоционального резонан-
са: многочисленные телесериалы, а также развлекательные
реал- и ток-шоу, в избытке представленные на современ-
ном телевидении. Обратите внимание на тот высокий эмо-
циональный накал, на фоне которого протекают подобные
действа. Герои сериалов постоянно выясняют отношения
на повышенных тонах, бурно проявляют свои эмоции,
сюжеты этих фильмов призваны держать зрителя в посто-
янном эмоциональном напряжении: «А что же будет даль-
ше?». Профессионально подготовленные участники ток-
шоу, играющие роль «простых людей с улицы», рассказы-
вают свои «жизненные истории» ярко и эмоционально,
постоянно норовя свести счеты со своими обидчиками прямо
в «прямом эфире». Едва ли не обязательный элемент таких
телешоу — драка или бурное выяснение отношений, при-
званное эмоционально «завести» зрительскую аудиторию,
зацепить ее за живое... Все это делается не просто так. Цель
— создание у зрителей эмоциональной зависимости. При-
выкнув получать дозу острых эмоциональных переживаний
из данного источника, человек и в будущем будет отдавать
ему предпочтение. Таким образом телевизионные боссы
сколачивают себе постоянную аудиторию сериалозависи-
мых, шоузависимых людей, зомбируют их, дабы привя-
зать именно к такому способу получения острых эмоцио-
нальных переживаний. А постоянная аудитория — это уже
«товар», который можно очень выгодно продать рекламо-
дателям. Масс-медийные зомби, как и любые наркома-
ны, будут стараться поддерживать свой «кайф» без конца и
края — а значит, будут безудержно поглощать все новую и
новую телепродукцию, щедро разбавляемую коммерческой
и политической рекламой...
г

Урок № 4. «Как становятся диктатором»
Эффект ореола
Эффект ореола базируется на коварном психологичес-
ком свойстве — человеческой склонности мыслить ложны-
ми аналогиями. Состоит из двух распространенных стерео-
типов-заблуждений.
1. «Рядом — значит вместе». Вследствие этого феноме-
на нахождение рядом со знаменитым или высокопостав-
ленным человеком несколько повышает статус в глазах ок-
ружающих. Не случайно те, кто запечатлен на фото рядом
с «большими» людьми, с удовольствием демонстрируют эти
фотографии всем друзьям и знакомым. Мол, я с ними на
короткой ноге... Аналогично политики обожают находить-
ся в компании популярных артистов или спортсменов.
В этом случае частичка любви и обожания, которые народ
дарит своим кумирам, автоматически проецируется и на
ничем не примечательных «слуг народа».
2. Второй стереотип состоит в следующем. Человека,
добившегося весомых успехов в какой-то конкретной облас-
ти, окружающие считают способным на большее и в других
делах. Многочисленные факты доказьюают, что это всего
лишь распространенное заблуждение. Есть множество при-
меров, когда люди, которые блестяще делают одно дело, во
всем остальном оказываются абсолютно беспомощными.
Тем не менее, этот стереотип вовсю эксплуатируется по-
литиками и бизнес-рекламой. Достаточно вспомнить, сколь-
ко популярных артистов-спортсменов-журналистов-писате-
лей-сатириков нанимают в свои ряды политические партии
накануне выборов. Не так давно этот прием стали активно
использовать и бизнесмены, стремящиеся сделать полити-
ческую карьеру. При этом используется следующий посыл:
«Мы успешные и состоявшиеся люди, которые сделали себя
сами, реализовали себя в этой жизни, сумели выжить и до-
биться успеха в сегодняшних непростых условиях. Имея опыт
положительных решений в различных сферах социальной
г

££ 20 нестандартных уроков истории
жизни, мы готовы транслировать свой успех в масштабах всего
общества. Мы были эффективны в своей профессиональ-
ной деятельности, поэтому будем эффективны и в полити-
ке. Мы знаем, что и как надо делать! Мы — новое и успеш-
ное поколение! За нами будущее!» — и т.п.
На самом деле под видом «нового поколения успешных
людей» электорату впаривается пропахший нафталином
большевистский лозунг, что любая кухарка может управ-
лять государством. С той лишь разницей, что вместо кухар-
ки сегодня преподносится, к примеру, успешная бизнес-
вумен, сумевшая наладить в своем городе сеть прачечных и
химчисток.
Бывший олимпийский чемпион, бравый боевой гене-
рал, преуспевающий владелец пекарни или даже управля-
ющий банком, достигнув удачи на своем профессиональ-
ном поприще, совсем не обязательно смогут принимать
хорошие законы, сидя в парламенте. Эта нехитрая мысль
всячески замалчивается теми СМИ, которые устраивают
пропагандистскую истерию в честь очередного «спасителя
отечества».
Констатация факта
Желаемое положение вещей подается СМИ как свершив-
шийся факт. Это основано, по сути дела, на гипнозе ауди-
тории — вбиваются гвозди в несуществующий гроб. При-
меры:
«В оппозиционном лагере — разброд и шатания!»;
«Влияние главы президентской администрации стреми-
тельно падает...»;
«Фракцию аграриев в парламенте покидает все больше и
больше депутатов...»;
«Движение «Наш дом — Отечество» стремительно теря-
ет своих сторонников. За прошедший месяц его электорат
сократился с 10% до 8%...»;
г

Урок № 4. «Как становятся диктатором»
«Избирательный блок «Команда нового поколения» стре-
мительно набирает обороты. За несколько месяцев он пре-
вратился в весомую политическую силу. Он наверняка прой-
дет на будущих выборах в парламент...» и т.п.
Прием используется для создания соответствующих на-
строений в обществе. Расчет здесь прост. Дело в том, что
большинство людей мыслят стереотипами: «Дыма без огня
не бывает», «Раз об этом все говорят — значит, так оно и
есть». У человека искусственно создается ощущение себя в
меньшинстве. В результате он становится безынициатив-
ным, отдавая приоритет тому, кого он считает представи-
телем «большинства».
Переписывание истории
Метод эффективен в длительной перспективе, когда тре-
буется постепенно сформировать нужное мировоззрение.
Чтобы «промыть мозги» целому обществу, совершить над
ним крупную программу манипуляции и отключить здра-
вый смысл нескольких поколений, надо в первую очередь
разрушить историческую память.
Современные технологии манипуляции сознанием способ-
ны разрушить в человеке знание, полученное от реального
исторического опыта, заменить его искусственно сконструи-
рованным «режиссером» знанием. Искусственно сформиро-
ванная картина исторической действительности передается от-
дельным индивидам с помощью книг, лекций, радио и теле-
видения, прессы, театральных представлений, кинофильмов
и т.д. Таким образом строится иллюзорный мир, который
воспринимается как настоящий. В результате всю реальную
жизнь человек может воспринимать как неприятный сон,
а те химеры, которые ему внушает пропаганда, реклама и масс-
культура, введя его в транс, воспринимает как реальность.
В этом деле особенно эффективен кинематограф. Кино,
как способ пропаганды, способно оказывать чрезвычайно

20 нестандартных уроков истории
высокое эмоциональное воздействие (см. Эмоциональный ре-
зонанс). Оно активно генерирует в воображении зрителя
иллюзорную картину мира в очень идеализированном виде.
В соответствии с авторским замыслом кино может произ-
вольно создавать у зрителя ощущение «справедливости» и
моральной правоты того или иного персонажа, независимо
от его действительной роли в истории. При этом пропаган-
дистское влияние на человека происходит скрыто, на эмо-
циональном уровне, вне его сознательного контроля. Ни-
какие рациональные контраргументы в этом случае не сра-
батывают. Простой пример: на рациональном уровне мы
все хорошо осознаем, кем был Адольф Гитлер и знаем его
поступки. Однако, используя специальные драматические
приемы и игру талантливых актеров, кинорежиссер вполне
может представить все так, что симпатии зрителей одно-
значно окажутся на стороне фюрера. Его отвратительные
преступления покажутся вовсе не преступлениями, а бла-
городным делом — ведь сами жертвы будут выглядеть зло-
деями, заслуживающими быть убитыми. И сидящие в ки-
нозале люди будут искренне рыдать, наблюдая, как чест-
ный и благородный фюрер пускает себе пулю в висок в
апреле 1945-го...
Полезный совет. Простейшим приемом психологичес-
кой защиты от пропагандистского «промывания мозгов»
является сознательное прерывание контактов с источником
информации. Например, достаточно время от времени
прекращать смотреть телевизор на одну-две недели, чтобы
произошло «восстановление» сознания. Наваждение, вну-
шенное телевидением, проходит. После этого резко повы-
шается наблюдательность, и какое-то время вы будете лег-
ко замечать, из каких телепередач «торчат уши».
Учвтель. Национал-социалистическая партия, возглав-
ляемая Гитлером, пришла к власти в 1933 году в результате
г

Урок № 4. «Как становятся диктатором»
цепочки кризисных обстоятельств. Им удалось увлечь за со-
бою массы и вернуть немцам уверенность в своих силах.
И следующим шагом на пути полного подчинения масс стал
террор по отношению к тем, кто не разделял идей Гитле-
ра. «Кто не с нами, тот против нас» — этот лозунг стал на
долгие годы девизом отрядов штурмовых бригад, внушав-
ших Мечту о великой Германии всем немцам отнюдь не
словом... Как-то раз Гитлер сказал:
«...Мы намерены так преобразовать Германию, чтобы
тот, кто к нам придет, избавился от своих прежних взгля-
дов. Но я никому не хочу навязывать национал-социализм.
Если некоторые заявляют, что они хотят остаться демокра-
тами, ладно, пусть в любых обстоятельствах остаются ли-
беральными демократами...».
Но его слова очень быстро стали расходиться с делом...
Задание 5. Прочитайте текст. Ответьте на вопросы.
Ш Текст 1
...Берлин, 27 февраля 1933 г. Массивное здание рейх-
стага. На фоне тусклого неба — мрачные силуэты конных
рыцарей, взгроможденных на карниз. Закованные в тяже-
лые доспехи, они своими копьями угрожают всем четы-
рем сторонам света. Дух тевтонских походов витает над
рейхстагом.
Но что это? Из широких окон, подпаливая хвосты ры-
царским кобылам, вместе с клубами черного дыма выры-
ваются языки пламени. Горящее здание окружено кордо-
ном эсэсовцев. Появляется Геринг. Он на ходу отдает рас-
поряжения. Пожарные тянут шланги. Но тонкие струи
воды лишь усиливают буйство пламени. К Герингу подбе-
гает старший брандмайор Берлина Темп.
— Команда вызвана слишком поздно... Надо объявить
сбор всех пожарных частей города.
— Я запрещаю! — орет в ответ Геринг.
щ

20 нестандартных уроков истории
— Смотрите, — кричит один из штурмовиков, показы-
вая на окна. — Вот они!
В клубах дыма мелькают фигурки людей. Эсэсовцы от-
крывают пальбу по окнам.
Группа штурмовиков выводит из горящего здания раз-
детого до пояса и перемазанного в саже человека. Это Ван
дер Люббе. Кто-то поясняет, что свою рубашку он смо-
чил керосином и использовал для поджога. Задержанного
связали и увезли в полицию.
Прибывают Гитлер, Геббельс и фон Папен. Они не-
обычайно возбуждены, отблески огня скачут на их лицах.
— Это перст божий, — выкрикивает Гитлер, обраща-
ясь к Папену. — Теперь никто не помешает нам уничто-
жить противников железным кулаком! Национал-социализм
спасет Европу от коммунизма!
Гитлера окружает группа журналистов. Особого вни-
мания удостоен известный пронацистскими симпатиями
корреспондент лондонской газеты «Дейли экспресс». Ге-
ринг представляет Дельмара «фюреру».
— Вы свидетель новой великой эпохи в немецкой исто-
рии, — заявляет ему Гитлер. — Этот пожар — ее начало!
С грохотом рушится огромный стеклянный купол.
К небу вздымается огненный столб, хлопья пепла кружат-
ся в воздухе...
На следующее утро «Прусское агентство печати» опуб-
ликовало официальное сообщение.
«В понедельник вечером возник пожар в рейхстаге...
Налицо, несомненно, самый серьезный из всех бывших
до сих пор в Германии случаев поджога. Как показало по-
лицейское расследование, во всем здании рейхстага, от
подвального этажа до купола, были заложены горючие ма-
териалы... Удалось схватить одного из поджигателей. Это
24-летний каменщик Ван дер Люббе из Лейдена, в Гол-
ландии; он имел выправленный надлежащим образом гол-
ландский паспорт и объявил себя членом голландской ком-
мунистической партии.
Фг

г
Урок № 4. «Как становятся диктатором» д«
Этот поджог является самым чудовищным из всех тер-
рористических актов большевиков в Германии».
Пожар рейхстага был использован нацистами как пред-
лог для ликвидации в стране остатков буржуазно-демокра-
тических свобод. Нацистская пропаганда начала бешеную
травлю коммунистов. Поджог, утверждала она, должен
был явиться сигналом к «восстанию».
Геринг, тогда министр внутренних дел Пруссии, выс-
тупил с призывом к физической расправе со всеми поли-
тическими противниками фашистского режима. «Надо спа-
сти Германию, — взывал он на митинге. — Не моя задача
устанавливать справедливость. Моя задача — истреблять и
уничтожать! Если полицейский при исполнении служеб-
ных обязанностей употребит огнестрельное оружие, он
будет взят под мою защиту, независимо от последствий
применения оружия. Но если кто-либо из них по ошибке
не использует оружия, то будет наказан».
0 Вопросы к тексту:
1. Как использовали пожар в рейхстаге национал-социа-
листы?
2. Что означал переход к открытым действиям национал-
социалистов?
Ш Текст 2
Гитлер укреплял свою власть с помощью тщательно про-
думанной системы жестокости и террора. Тех, кто пытал-
ся протестовать против подобного правления, избивали или
убивали, арестовывали и бросали в тюрьмы. Стараясь не
задевать влиятельных лиц, Гитлер хитроумно оттеснял кон-
серваторов в сторону, в то же время грубо расставляя соб-
ственных людей в правительстве. С великолепным мастер-
ством он проводил макиавеллиевскую политику, разоряя,
подвергая арестам и лишая своих противников прав и са-
мой жизни. Он создавал послушное ему правительство,

20 нестандартных уроков истории
подчинял законодательство, образование и религию инте-
ресам национал-социализма. Подобно Муссолини, он
стремился надзирать за соотечественниками с колыбели до
могилы. «Хайль Гитлер!» стал обязательной формой при-
ветствия, свастика превратилась в символ нацистского го-
сударства, «Хорст Вессель» получил статус официального
гимна, а хлеб и зрелища были объявлены первостепенной
потребностью германской нации. Под руководством Геб-
бельса насаждался культ поклонения фюреру. В 1934 г.,
объединив посты канцлера и президента, Гитлер стал еди-
новластным правителем Германии.
...Волна террора должна была создать в стране атмосфе-
ру паники, парализовать противников нацизма. Первона-
чально основу аппарата террора составляли СА, но после
«ночи длинных ножей» их значение в иерархии нацистских
организаций упало. Главным инструментом уже государ-
ственного террора стали отборные бойцы СС. Множились
концлагеря, превращавшиеся постепенно в неотъемлемую
часть нацистского режима. С 30 января на протяжении не-
скольких месяцев Германия находилась во власти террора,
характер которого во многом отличался от систематичес-
ких, но единичных актов насилия, предпринимаемых СС
в дальнейшем. По своей природе он напоминал взрыв не-
нависти и злобы...
Система кровавого террора накладывала решающий от-
печаток на всю жизнь страны, на всю общественную атмос-
феру. Всем было известно, что любая антиправительствен-
ная деятельность будет караться жестоко и беспощадно.
Германия превратилась в один сплошной тюремный ла-
герь. Агенты гестапо врывались в дома среди ночи. Некото-
рые арестованные исчезали навсегда, многих бросали в под-
валы, где подвергали избиениям и пыткам, чтобы вырвать
признания. Преступления— от ограбления до убийства— на-
зывали «политикой» во имя «национальной революции». Про-
исходила борьба за возможность примазаться к победившей
партии: те, кто занимал в партии невысокие посты, ис-
пользовали малейшую возможность, чтобы продемонстриро-
Г

г
Урок № 4. «Как становятся диктатором» д~
вать свое раннее вступление в нее и получить какую-нибудь
государственную должность. Смещались с постов профессо-
ра университетов, а на их место назначались некомпетент-
ные нацистские чиновники. Чтобы поднять эмоциональное
состояние народа, в Нюрнберге начали проводить огромные
массовые слеты.
Многотысячные колонны маршировали в буйстве красок
от флагов и штандартов, заполняли громадный стадион,
чтобы услышать слова диктатора, в то время когда над
головами через множество громкоговорителей главный про-
пагандист Третьего рейха Геббельс вовсю расхваливал фюре-
ра: «Мы являемся свидетелями величайшего события в исто-
рии. Гений создает мир! Его голос мы слышали, когда Герма-
ния спала. Его руки снова создали из нас нацию! Он один ни-
когда не ошибается! Он всегда как звезда над нами!» и т.д.
13 Вопросы для обсуждения:
1. Что означал для Германии переход нацистов к исполь-
зованию методов террора?
2. Какие вы знаете примеры установления диктатур в ис-
тории человечества? Что несли они простым людям?Приведи-
те примеры политики террора в истории различных государств.
Ш Текст 3
Они начали с коммунистов.
Я не коммунист,
И я смолчал.
Потом взялись за евреев.
Я не еврей,
И я смолчал.
Дело дошло до католиков.
Я не католик,
И я смолчал.
А когда они пришли за мной,
Не осталось никого,
Кто мог бы вступиться...

Q4 20 нестандартных уроков истории
Учитель. Фюрер Третьего рейха является человеком,
о котором пишут вот уже более полувека. Ему посвящены
тысячи книг. Однако мрак не рассеивается. Известны со-
бытия. Найдены тысячи документов, писем и записей бе-
сед. Недостатка в деталях нет. И все-таки, несмотря на
это, он по-прежнему остается искусственной фигурой; лич-
ностью, хранящей свою тайну и не понятой никем. Иног-
да даже создается впечатление, что чем больше света про-
ливается на него, тем сильнее становится окутывающий
его мрак.
Геббельс однажды сказал своему адъютанту, князю
Шомбург-Липпе: «Я работаю с Гитлером на протяжении
многих лет, я вижу его почти ежедневно, и, однако, бы-
вают моменты, когда я совершенно не понимаю его. Кто
может похвастаться тем, что знает его таким, каков он есть
на самом деле? В мире абсолютной фатальности, в кото-
ром он живет, более ничего не имеет смысла: ни добро, ни
зло, ни время, ни пространство, и то, что люди называют
успехом, более не может служить критерием. Вы подумае-
те, что я безумец, но послушайте, что я вам скажу: воз-
можно, Гитлер приведет нас к катастрофе. Однако его
идеи, преображенные, обретут новые силы в самом пора-
жении. У Гитлера много врагов в этом мире, которые пред-
чувствуют его величие. Но, несмотря на это, я не знаю,
кто он такой в конечном счете. Действительно ли он чело-
век? Я не мог бы в этом поклясться. Бывают моменты,
когда он вызывает у меня дрожь».
История позволяет людям обрести форму. Гитлер, Ста-
лин, де Голль, Мао Дзедун были творцами своего времени
и, вместе с тем, его порождением. Восхождение Гитлера, —
пишет Иоахим Фест — стало возможным исключительно
благодаря неповторимому стечению индивидуальных и об-
щих обстоятельств и труднообъяснимому соответствию че-
ловека своей эпохе.
г

Урок № 4. «Как становятся диктатором»
Многие из немцев в те непростые годы верили Велико-
му Гитлеру, обещавшему Великой Германии великое буду-
щее... Верили или боялись... Но вместо великого будущего
этот человек привел Германию и все человечество к страш-
ной трагедии, наказанием за которую была бесславная
смерть и вечное проклятье...
В конце занятия демонстрируются отрывки из фильма
«Битва за Берлин».

Урок № 5.
«Кто не с нами, тот против нас»
Основной учебник — А.А. Лавандовский, Ю.А. Щети-
нов, параграфы №№ 51-52.
Продолжительность изучения темы— 2 академических часа.
Видеофрагменты фильма:
* «Нацизм. Предупреждение истории».
Используемая литература:
* Р. Картье. «Тайны войны»;
* Вольфганг Випперман. «Европейский фашизм в срав-
нении 1922-1982»;
* Ю.В. Галактионов. «Германский фашизм как фено-
мен первой половины XX века: отечественная историогра-
фия 1945-90-х годов».
Использованы материалы Международной школы пре-
подавания Яд Вашем.
Учитель. Сегодня мы продолжим разговор, начатый на
прошлом уроке. Пропаганда национал-социалистов и раз-
вязанный затем террор имели под собой одно из самых

ЙВ^ Урок № 5. «Кто не с нами, тот против нас» д7
страшных идеологических оснований. Фашизм как исто-
рическое явление до сих пор вызывает дискуссии и полити-
ческие страсти. Его углубленное изучение необходимо в
связи с живучестью фашистских идей, для предотвраще-
ния их возвращения.
Задание 1. Лекция со «стопами».
Лекция читается дозированно. После каждой смысловой
части делается остановка. Во время «стопа» идет или обсужде-
ние проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на
основной вопрос темы, или дается какое-то задание, которое
выполняется в группах или индивидуально.
Материал для лекции
ФАШИЗМ — общественно-политическое течение, воз-
никшее в начале XX в. К нему причисляют движения,
идеи и политические режимы, которые в зависимости от
страны и разновидности могли носить различные назва-
ния: собственно фашизм, национал-социализм, нацио-
нал-синдикализм и др. Однако всем им присущ ряд об-
щих черт.
Психологической основой для роста предфашистских,
а затем и фашистских настроений стало явление, которое
известный философ Эрих Фромм определил как «бегство
от свободы». «Маленький человек» ощущал одиночество и
беспомощность в обществе, где над ним властвовали без-
ликие экономические законы и гигантские бюрократичес-
кие институты, а традиционные связи с его социальным
окружением были размыты или разорваны. Утратив «цепи»
соседского, семейного, общинного «единства», люди ощу-
щали потребность в какой-то замене сообщества. Такую
замену они нередко находили в чувстве сопричастности

20 нестандартных уроков истории
нации, в авторитарной и военизированной организации или
в тоталитарной идеологии.
Именно на этой почве в начале XX в. появились первые
группы, которые стояли у истоков фашистского движения.
Наибольшее развитие оно получило в Италии и Германии,
чему способствовали нерешенные социальные, экономи-
ческие и политические проблемы, резко обострившиеся на
общем фоне мировых потрясений и кризисов эпохи.
Слово «фашизм» используется как общий термин для схо-
жих политических движений, имевших в разных странах раз-
ные названия. Само слово было придумано итальянским
экс-социалистом Бенито Муссолини, который в 1919 году
организовал из бывших фронтовиков полувоенные дружины,
позднее назвавшие себя фашистской партией (от «fascio» —
связка, объединение). В своем продвижении к власти фа-
шизм использовал неудовлетворенность итальянцев исхо-
дом войны: хотя Италия воевала на стороне победителей,
она получила немногое из того, на что рассчитывала. На-
пуганному послевоенным хаосом обывателю фашисты в их
черной форме, беспрепятственно марширующие по цент-
ральным улицам, казались силой, способной вернуть по-
рядок.
В идейном отношении фашизм представлял собой смесь
самых различных идеологий. Но это не означает, что он не
имел своих собственных доктрин и характерных для него
особенностей.
В основе фашистского взгляда на мир и общество лежа-
ло социал-дарвинистское понимание жизни отдельного че-
ловека, нации и человечества в целом как активной агрес-
сии, биологической борьбы за существование. Побежда-
ет, с точки зрения фашиста, всегда сильнейший. Таков
высший закон, объективная воля жизни и истории. Соци-
альная гармония для фашистов заведомо невозможна,
а война — высшее героическое и облагораживающее на-

Jjflj ' Урок № 5. «Кто не с нами, тот против нас» gg
пряжение человеческих сил. Они вполне разделяли мысль,
выраженную лидером итальянского художественного направ-
ления «футуристов» автором первого манифеста футуризма
Филиппо Маринетти Томазо, ставшим позднее фашистом:
«Да здравствует война — только она может очистить мир».
«Живите опасно!» — любил повторять Муссолини.
Фашизм отрицал (и отрицает) гуманизм и ценность че-
ловеческой личности. Ее (личность) следовало подчинить
абсолютному, тотальному (всеобъемлющему) целому —
нации, государству, партии. Итальянские фашисты заяв-
ляли, что признают индивида лишь постольку, «поскольку
он совпадает с государством, представляющим универсаль-
ное сознание и волю человека в его историческом суще-
ствовании». Программа германской нацистской партии
провозглашала: «Общая польза превыше личной пользы».
Гитлер часто подчеркивал, что в мире происходит переход
«от ощущения «я» к ощущению «мы», от прав личности к
верности долгу и ответственности перед обществом». Та-
кое новое состояние он и называл «социализмом».
«Стоп» № 7. Подумайте, что означает для конкретного
человека провозглашение этих идей как основных принципов
жизни государства. Приведите примеры режимов, основан-
ных на подобных принципах.
В центре фашистской доктрины находился не человек,
а коллектив — нация (у германских нацистов — «народное
сообщество»). Нация — это «высшая личность», государ-
ство — «неизменное сознание и дух нации», а фашист-
ское государство — «высшая и самая мощная форма лич-
ности», — писал Муссолини. При этом в различных тео-
риях фашизма сущность и становление нации могли
толковаться по-разному. Так, для итальянских фашистов
определяющими моментами были не этническая природа,

jq/ч 20 нестандартных уроков истории
расовая принадлежность или общая история, а «единое
сознание и общая воля», носителем которых и было наци-
ональное государство. «Для фашиста все в государстве, и
ничто человеческое и духовное не существует и тем более
не имеет ценности вне государства, — учил дуче. —
В этом смысле фашизм тоталитарен, и фашистское госу-
дарство как синтез и единство всех ценностей истолковы-
вает и развивает всю народную жизнь, а также усиливает
ее ритм».
Немецкие нацисты исповедовали иной, биологический
взгляд на нацию — так называемую «расовую теорию». Они
полагали, что в природе существует «железный закон» па-
губности смешения живых видов. Смешение («метизация»)
приводит к деградации и мешает образованию высших форм
жизни. В ходе борьбы за существование и естественного
отбора более слабые, «расово неполноценные» существа дол-
жны погибнуть, считали нацисты. Это, по их мнению,
соответствовало «стремлению природы» к развитию вида и
«улучшению породы». В противном случае слабое боль-
шинство вытеснило бы сильное меньшинство. Вот почему
природа должна быть сурова к слабым.
Этот примитивный дарвинизм нацисты переносили на
человеческое общество, считая расы естественными био-
логическими видами. «Единственной причиной вымира-
ния культур было смешение крови и, как следствие, сни-
жение уровня развития расы. Ибо люди гибнут не в резуль-
тате проигранных войн, а в результате ослабления силы
сопротивления, присущей только чистой крови», — утвер-
ждал Гитлер в своей книге «Моя борьба». Отсюда следовал
вывод о необходимости «расовой гигиены», «очистки» и
«возрождения» германской «арийской расы» с помощью
«народного сообщества людей немецкой крови и немецко-
го духа в сильном, свободном государстве». Другие, «не-
полноценные» расы подлежали подчинению или уничто-
г

j8fti' Урок № 5. «Кто не с нами, тот против нас» ,^,
жению. Особенно «вредными», с точки зрения нацистов,
были народы, живущие в разных странах и не имеющие
собственного государства.
«Стоп» № 2. В истории человечества проявления расизма
имели место в самые разные эпохи.
Но только фашизм использовал расизм как обоснование своей
идеологии и всей деятельности.
Прочитайте определения расизма, данные в разные годы.
Выберите то, которое, на ваш взгляд, наиболее точно опре-
деляет его сущность.
+ Расизм — это социальное предубеждение, существу-
ющее по отношению к группе людей на основании физи-
ческих характеристик (пигментация кожи, типичные чер-
ты лица, структура волос, речь, манеры и другие этничес-
кие показатели), которые отчетливо видны, но не отражают
таких биологически значимых качеств, как пригодность или
способность.
+ Расизм — это идеология, которая использует внешние
отличия в качестве основной причины для отказа в равном
отношении к членам другой группы на основании так на-
зываемых «научных», «биологических» или «моральных»
характеристик, считая их отличающимися от своей собствен-
ной группы и изначально нижестоящими. Такие расист-
ские доводы часто используются для обоснования привиле-
гированного отношения к одной группе. Этой группе обыч-
но отдается предпочтение, хотя иногда она находится под
угрозой (как правило, по ее субъективному представлению),
по сравнению с другой группой, для того, чтобы поставить
последнюю «на свое место» (с социальной и территориаль-
ной точки зрения).
+ Расизм — это убеждение в том, что некоторые люди
превосходят других, потому что принадлежат к какой-то

,Q2 20 нестандартных уроков истории
определенной расе. Сторонники этой идеологии опреде-
ляют «расу» как группу людей с общими предками. Они
отличают одну расу от другой по физическим признакам,
таким как цвет кожи и структура волос. На самом деле
нет четкого отличий и сколь-либо значимого различия
между расами. Последние исследования выявили, что
«раса» — это ненаучное понятие, она не имеет биологи-
ческой основы.
+ Слово «расизм» означает унижающее или агрессив-
ное поведение по отношению к представителям так назы-
ваемой «низшей расы». Расизм имеет в разных странах раз-
ные формы, исходя из исторических, культурных и иных
социальных факторов. Сравнительно недавняя и «утончен-
ная» форма расизма, часто условно называемая «этничес-
кое или культурное многообразие», говорит о том, что все
расы и культуры равны, но они не должны смешиваться,
чтобы не потерять свою идентичность/самобытность! Науч-
ного подтверждения существованию разных рас не суще-
ствует. Биологам удалось распознать только одну — челове-
ческую расу.
Запишите определения проявлений расизма.
+ Ксенофобия (от греч «ксенос» — незнакомый и «фо-
бия» — боязнь) — это любая постоянная, иррациональная
или чрезмерная боязнь (или ненависть) к иностранцам или
незнакомцам, не обязательно оформленная, поощряемая,
терпимая или стимулированная властями.
+ Дискриминация — любое различие, исключение или
предпочтение, которое отрицает или умаляет равное осу-
ществление прав. Положения о защите прав человека ос-
новываются на принципе отрицания дискриминации.
Дискриминацией является лишение отдельных лиц, групп
или целых сообществ равных социальных, политических
г

jEff^ Урок № 5. «Кто не с нами, тот против нас» lft~
или экономических прав, преследование по причине эт-
нического происхождения, национальности, мировоззре-
ния или других социальных факторов. Дискриминация
имеет две основные формы: правовую, закрепленную в
законах, и неофициальную — укоренившуюся в соци-
альных обычаях.
♦ Сегрегация (от позднелат. sergregatio — отделение) —
политика принудительного отделения какой-либо группы
населения по расовому или этническому признаку.
+ Депортация — принудительное перемещение населе-
ния с территории по реальным или предполагаемым при-
чинам, таким как угроза военных действий, природные
катастрофы, ядерные испытания или террористические
акты. Депортация также осуществляется государством-ок-
купантом против гражданского населения под предлогом
того, что их деятельность приносит вред стране, или что
им угрожает опасность по каким-либо причинам, или что
их труд нужен в другой стране.
+ Шовинизм (этноцентризм) — отчуждение других по
причине их принадлежности к иной культуре или по при-
чине употребления ими другого языка, основанное на пред-
ставлении о том, что одна культура является более цен-
ной и развитой, чем другие: преследование в Испании
маранов и морисков, арабо-израильские войны, конфлик-
ты в Афганистане, Вьетнаме, Польше, Албании, Сер-
бии, Нигерии, Индокитае, Карибском бассейне, Пана-
ме, Словакии...
Вторым вариантом проведения лекции является показ
презентации «Расизм как идеология фашизма».
Задание 2. Прочитайте текст, обсудите его в группе и
ответьте на вопросы.

jq4 20 нестандартных уроков истории АГ""
Ш Текст 1
Славянские народы
...Не случайно, что первый анархист родился и вырос в
России. Если бы другие народы, начиная с викингов, не
ввели в России законы организации жизни, русские про-
должали бы жить, как кролики. Но невозможно превра-
щать кроликов в муравьев или пчел. Эти насекомые спо-
собы жить в обществе, кролики же нет. Если бы славяне
были предоставлены самим себе, они никогда бы не смог-
ли подняться выше рамок семейной общины.
Германская раса создала понятие государства. Она пре-
вратила это понятие в реальность, заставив индивидуумов
влиться в единое целое.
Наш долг — пробудить энергию, дремлющую в крови
нашей нации.
Славяне же не предназначены для соблюдения чистоты
и порядка. Зная это, было бы ошибкой попытаться при-
учить их к оным.
Это мы в 1918 году создали прибалтийские государства
и Украину. Но в наши дни сохранение прибалтийских го-
сударств и создание независимой Украины не соответству-
ет нашим интересам... (А. Гитлер)
0 Вопросы для обсуждения:
L Каковы, по словам Гитлера, природные свойства сла-
вянских народов?
2. Какие процессы в жизни славянских народов необходимо
предотвратить в интересах арийцев? Подумайте, почему?
Какими средствами планировал это сделать Гитлер?

Sgj ' Урок № 5. «Кто не с нами, тот против нас» ^
Ш Текст 2
Сочинение школьницы Эрны Листинг,
опубликованное в антисемитской газете
«Дер Штюрмер».
К сожалению, даже сейчас многие продолжают утвер-
ждать, что евреи тоже «творенья Божьи» и поэтому их
надо уважать. Но ведь мы говорим, что и мухи тоже тво-
ренья, но при этом уничтожаем их. Еврей — это гибрид.
Он унаследовал признаки арийцев, азиатов, негров и
монголов. Единственное, что есть у него хорошего — это
белая кожа. Среди жителей южных островов бытует пого-
ворка: «Белый — от Бога и черный — от Бога, а вот гиб-
рид — от дьявола».
Иисус сказал однажды евреям: «Ваш отец не Бог, а дья-
вол». У евреев есть порочная книга их законов — Талмуд.
Кроме того, евреи считают нас животными и поэтому так
плохо к нам относятся. Они отбирают у нас деньги и иму-
щество жульническим путем. Уже при дворе Карла Велико-
го командовали евреи, и поэтому было восстановлено рим-
ское право. Но оно не годилось ни для немецкого, ни для
римского крестьянина, а было выгодно только евреям-тор-
говцам.
Евреи виноваты даже в смерти Карла Великого. В Гель-
зенкирхене еврей Гринберг продавал человеческое труп-
ное мясо. Это разрешено книгой его законов. Евреи под-
стрекали к восстанию и к войне. Они обрекли русских на
страдание и горе. В Германии они поддерживали комму-
нистов и платили убийцам. Мы были на краю гибели, когда
пришел Адольф Гитлер. Теперь заморские евреи агитиру-
ют против нас. Но мы не дадим провести себя и позабо-
тимся о нашем фюрере. Каждый грош, который мы даем
евреям, убивает кого-либо из наших близких...
Хайль Гитлер!

106
20 нестандартных уроков истории
Фг
0 Вопросы для обсуждения:
L Выскажите свое мнение по тексту,
2 Как вы думаете, почему у девочки такое негативное
отношение к евреям?
3. Чем грозит такое отношение к евреям для самих евреев?
Для девочки?
Ш Текст 3
Закон о защите немецкой крови
и немецкой чести
«Побуждаемые сознанием того, что чистота немецкой
крови является залогом существования немецкого народа,
а также непоколебимой решимостью гарантировать суще-
ствование немецкой нации во все времена, рейхстаг еди-
нодушно принял публикуемые ниже законы».
1.1. Браки между евреями и государственными поддан-
ными немецкой или родственной крови запрещены. Зак-
люченные вопреки этому закону браки не имеют юриди-
ческой силы, даже если они оформлены в обход этого за-
кона за пределами Германии.
1.2. Процедура аннулирования такого брака может быть
осуществлена только государственным прокурором.
2. Половая связь между евреями и государственными
подданными немецкой или родственной крови запрещена.
3. Евреям запрещается нанимать на работу у себя в доме
женщин, государственных подданных немецкой или род-
ственной крови, не достигших 45 лет.
4Л. Евреям запрещено вывешивать флаг рейха как на-
циональный флаг, а также использовать цвета рейха для
иных целей.
4.2. Евреям разрешено ношение одежды еврейских цве-
тов. Это право охраняется государством.

г
Урок № 5. «Кто не с нами, тот против нас»
107
5.1. Всякий, кто нарушит запрет, установленный в
п. 1, будет наказан тюремным заключением в один год и
принудительными работами.
5.2. Лицо мужского пола, нарушившее запрет, уста-
новленный в п. 2, будет наказан тюремным заключением
без принудительных работ.
5.3. Всякий, кто нарушит указания 3 и 4, будет нака-
зан тюремным заключением сроком до одного года и штра-
фом или одной из этих мер наказания.
6. Министр внутренних дел рейха совместно с замес-
тителем фюрера и министром юстиции рейха разработает
специальные законодательные и административные поло-
жения о применении и исполнении этих законов.
7. Закон вступит в силу на следующий день после
его опубликования, кроме п. 3, который войдет в силу
с 1 января 1935 года.
0 Вопросы для обсуждения:
1. Когда и почему был принят этот закон?
2. Что означал он для евреев?Для немцев?
3. Какие права человека нарушает этот закон? Как вы
относитесь к этим нарушениям?
Задание 3. Рассмотрите фотографию (подборку фотогра-
фий и иллюстраций пропагандистского характера из ин-
тернет-сайтов).
1. Что запечатлено на фотографии? Почему это проис-
ходит ?
2. Что вы знаете о расовых особенностях славянских наро-
дов? Могут ли эти отличия быть основанием для признания
неполноценности одних людей перед другими?

,Qn 20 нестандартных уроков истории
Задание 4. Рассмотрите агитплакаты.
0 Вопросы для обсуждения:
1. Каких врагов изображают эти плакаты?
2. Для кого эти плакаты и рисунки предназначаются? Что
они воспитывают ?
Задание 5. Составьте синквейн к термину «фашизм».
«Синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти
строк, которое пишется по определенным правилам. Состав-
ление синквейна требует от ученика в кратких выражениях ре-
зюмировать учебный материал, информацию по какому-либо
поводу. Это форма свободного творчества. Правила написа-
ния синквейна таковы:
* На первой строчке записывается одно слово — суще-
ствительное. Это и есть тема синквейна.
* На второй строчке надо написать два прилагательных,
раскрывающих тему синквейна.
* На третьей строчке записываются три глагола, описы-
вающих действия, относящиеся к теме синквейна.
* На четвертой строчке размещается целая фраза, пред-
ложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которо-
го ученик высказывает свое отношение к теме. Это может
быть крылатое выражение, цитата или составленная учени-
ком фраза в контексте с темой.
* Последняя строчка — это слово-резюме, которое дает
новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней лич-
ное отношение.
Обсуждаются все составленные синквейны.

MgT*~ Урок № 5. «Кто не с нами, тот против нас» ,^д
Е В конце урока обсуждаются вопросы:
L Что означает лозунг «Кто не с нами, тот против нас»
для идеологов нацизма?
2. В чем выражалась основанная нацистами идеология фа-
шизма, каких врагов рисовали нацисты в своей войне за «чис-
тоту немецкой расы» ?
J. Почему антигуманные лозунги нацистов нашли широкую
поддержку у граждан Германии?

Урок № 6.
«Нежданная война?»
Основной учебник — АА. Лавандовский, Ю.А. Щети-
нов, параграф № 54:
Продолжительность изучения темы — 2 академических
часа.
Используемая литература:
* Р. Картье. «Тайны войны»;
* Ржевская Е.М. «Берлин, май 1945: Записки военно-
го переводчика»;
* И. Пыхалов. «Великая оболганная война».
Сайты:
www.wold-wor.ru
www.vellikvoy.narod.ru
www.victoru.tass-onlin.ru
www.krieg.wallst.ru
Учитель. 22 июня 1941 года навсегда останется в памяти
граждан России. Сколько бы времени ни прошло — 10,
50, 100 лет — события Великой Отечественной войны все-
гда будут нашей памятью, горечью...

Ill
Но чем дальше война, тем меньше становится ее непос-
редственных свидетелей, короче становятся строчки в учеб-
никах, все труднее нам понять, КАК это было...
Мы хорошо знаем великие сражения Великой Отече-
ственной войны. Наша задача — попытаться увидеть за офи-
циальной хроникой учебных материалов судьбы участников
этих сражений...
Задание 1. Работая с учебником, составьте хронологи-
ческую таблицу важнейших военных событий Великой Оте-
чественной войны (таблица может заполняться постепен-
но, по мере изучения материала)
Одним из самых сложных этапов войны для России стал
этап начала войны.
Под эту песню росло целое поколение советских людей.
Предвоенные годы без нее просто невозможно представить:
Если завтра война, если завтра в поход,
Если темная сила нагрянет, —
Как один человек, весь советский народ
За любимую родину встанет.
На земле, в небесах и на море
Наш напев и могуч и суров:

112 20 нестандартных уроков истории
Если завтра война, если завтра в поход, —
Будь сегодня к походу готов!
Застрочит пулемет, полетит самолет,
Загрохочут железные танки,
И машины пойдут, и пехота пойдет,
И помчатся лихие тачанки.
И все же война оказалось «неожиданной и вероломной».
Почему же это случилось?
Выскажите свое мнение по этому поводу.
Задание 2. Анализ планов Гитлера и начала вторжения
Германии в СССР.
Материалы для группы 1
A) Прочитайте запись, сделанную Геббельсом накану-
не вторжения. Обсудите в группе, дайте ответы на вопро-
сы. Особенное внимание при анализе обратите на выде-
ленные куски.
B) На карте СССР отметьте направления основных уда-
ров германской армии в 1941 году.
(www.victom.tass-onlin.ru)
Десяток толстых тетрадей разных лет, убористо испи-
санных с нажимом прямыми, с едва заметным наклоном
влево буквами, тесно наседающими одна на другую.
...Вот тетрадь — май, июнь, начало июля 1941 года. Она
отражает факты и атмосферу подготовки к нападению на
Советский Союз. Раскрывает характер провокаций, мето-
ды «маскировок», предпринятых тогда фашистской Герма-
нией. Эти страницы имеют определенный исторический
смысл, они расширяют наши представления об обстанов-
ке, в которой началась война.
г

Урок № 6. «Нежданная война?»
Геббельс — один из немногих посвященных в готовящу-
юся операцию «Барбаросса» и активный ее участник.
15 июня 1941 года, воскресенье.
Ш Текст для дополнительного чтения
«После обеда фюрер вызывает меня в имперскую кан-
целярию. Я должен пройти через заднюю дверь, чтобы ник-
то не заметил. Вильгельмштрассе находится под постоян-
ным наблюдением журналистов, поэтому уместна осторож-
ность. (Вопрос: почему сохранялась такая секретность?)
Фюрер выглядит великолепно и принимает меня с боль-
шой теплотой ...Фюрер подробно объясняет мне положе-
ние: наступление на Россию начнется, как только закон-
чится развертывание наших сил. Это произойдет пример-
но в течение одной недели. Кампания в Греции в матери-
альном отношении нас сильно ослабила, поэтому это дело
немного затягивается. Хорошо, что погода довольно пло-
хая и урожай еще не созрел. Таким образом, мы надеемся
получить еще и большую часть этого урожая.
Это будет массированное наступление самого боль-
шого масштаба. Наверное, самое большое, которое ког-
да-либо видела история. Пример с Наполеоном не по-
вторится. В первое же утро начнется бомбардировка из
10 000 орудий. Мы применим новые мощные артилле-
рийские орудия, которые в свое время были намечены
для линии Мажино, но не были использованы. Русские
сосредоточились как раз на границе. Самое лучшее, на
что мы можем рассчитывать. Если бы они эшелонирова-
лись вглубь, то представляли бы большую опасность (Воп-
рос: почему сосредоточение войск на границе было на руку
фашистам, а не составляло «щит Родины ?— при необхо-
димости см. дополнительный материал). Они располага-
ют 150—200 дивизиями, может быть, немного меньше,
но, во всяком случае, примерно столько же, сколько у
нас. Но в отношении материальной силы они с нами
г

20 нестандартных уроков истории
вообще не могут сравниться. Прорыв осуществится в раз-
ных местах. Русские без особых трудностей будут отбро-
шены назад. Фюрер рассчитывает закончить эту опера-
цию примерно в четыре месяца. Я полагаю, в меньший
срок. Большевизм развалится, как карточный домик.
Впереди нас ждет беспримерная победа.
...Наша операция подготовлена так, как это вообще че-
ловечески возможно. Собрано столько резервов, что не-
удача исключена. Операция не ограничивается географи-
ческим пространством. Борьба будет длиться до тех пор,
пока перестанет существовать русская вооруженная сила.
Япония — в союзе с нами. Для Японии эта операция так-
же необходима. Токио якобы никогда не рискнет на борь-
бу с США, если у него с тыла находится еще совсем не-
вредимая Россия. Таким образом, Россия должна пасть и
для осуществления этой цели... Я оцениваю боевую мощь
русских очень низко, еще ниже, чем фюрер. Изо всех ра-
нее имевших место операций эта операция является самой
обеспеченной.
Мы должны напасть на Россию также и для того,
чтобы получить людей. Небитая Россия вынуждает нас
держать постоянно 150 дивизий, людской состав кото-
рых нам крайне необходим для нашей военной промыш-
ленности. Наша военная промышленность должна рабо-
тать более интенсивно, чтобы мы могли выполнить нашу
программу по производству оружия, подводных лодок и
самолетов, тогда США также не смогут нам ни в чем по-
вредить. Имеется материал, сырье и машины для работы
в три смены, но не хватает людей. Когда Россия будет
побеждена, то мы сможем демобилизовать несколько воз-
растов и затем строить, вооружать и подготавливаться.
(Вопрос: какие планы были у Германии по отношению к
России?)
Лишь после этого можно начать наступление на Анг-
лию с воздуха в большом масштабе. Вторжение в Англию
с суши при всех обстоятельствах вряд ли возможно. Таким
образом, надо создать другие гарантии победы.
г

Урок № 6. «Нежданная война?»
Цель похода ясна: большевизм должен пасть, и у Анг-
лии также будет выбита из рук последняя шпага на конти-
ненте...
Фюрер говорит: правдой или неправдой, но мы долж-
ны победить. Это единственный путь, и он верен мораль-
но и в силу необходимости. А когда мы победим, кто спро-
сит с нас о методе? У нас и без того столько на совести,
что мы должны победить, иначе наш народ и мы во главе
со всем, что нам дорого, будем стерты с лица земли. Так
за дело!
Фюрер не спрашивает, что думает народ. Народ дума-
ет, что мы действуем с Россией заодно, но будет вести
себя так же храбро, если мы призовем его к войне с Рос-
сией.
...Опровержение ТАСС, по мнению фюрера, лишь ре-
зультат страха. Сталин дрожит перед наступающими со-
бытиями. С его фальшивой игрой будет покончено. Мы
используем сырьевые ресурсы этой богатой страны. На-
дежда англичан уничтожить нас путем блокады тем самым
окончательно не оправдалась, и после этого лишь начнет-
ся настоящая подводная война.
Италия и Япония получат теперь сообщения, что мы
намереваемся в начале июля предъявить России опреде-
ленные ультимативные требования. Об этом заговорят по-
всюду. Тогда опять в нашем распоряжении окажется не-
сколько дней. О всей широте намеченной операции дуче
еще полностью не информирован. Антонеску знает немного
больше. Румыния и Финляндия выступают вместе с нами.
Итак, вперед! Богатые поля Украины манят. Наши пол-
ководцы, которые в субботу были у фюрера, подготовили
все наилучшим образом. Наш аппарат пропаганды нахо-
дится наготове и ждет...
...Я должен теперь подготовить все самым тщательным
образом. Необходимо, невзирая ни на что, дальше рас-
пространять слухи: мир с Москвой, Сталин едет в Бер-
лин, вторжение в Англию предстоит в ближайшее время,
чтобы завуалировать всю обстановку, какова она есть на

I jg 20 нестандартных уроков истории
самом деле. Надо надеяться, что это некоторое время еще
продержится...
...Проехал через парк, через задний портал, где люди
беззаботно гуляют под дождем. Счастливые люди, кото-
рые ничего не знают о всех наших заботах и живут лишь
одним днем. Ради всех них работаем и боремся мы и берем
на себя любой риск. Дабы здравствовал наш народ».
0 Вопросы для обсуждения:
1. Что собой представляли планы Гитлера по отношению
к Советскому Союзу в рамках его войны за мировое господ-
ство Великой Германии?
2. О чем говорят «размышления» в ставке Гитлера о вза-
имоотношениях стран, участников Второй мировой войны?
3. Что вы можете сказать о высказываниях Геббельса по
отношению к населению СССР? По отношению к собственно-
му народу?
4. Сформулируйте основные стратегические планы Герма-
нии в первые месяцы войны.
Материалы для группы 1
А) Прочитайте «хронику событий» первых дней наступ-
ления на Россию, воспроизведенную по записям Геббель-
са (министра пропаганды Третьего рейха).
«Дрожу от возбуждения, — записывает он 5 июня в сво-
ем дневнике. — Не могу дождаться дня, когда разразится
шторм...»
Б) Во второй части таблицы впишите события, исполь-
зуя материалы сайтов о Великой Отечественной войне
(www.vellikvoy.narod.m — сводки Совинформбюро первых
месяцев войны).
г

Урок № 6. «Нежданная война?»
Записи в дневниках Геббельса
1
24 мая
«Р. должна быть разложена на
составные части», «на Востоке
нельзя потерпеть существова-
ния такого колоссального госу-
дарства.
...У нас прекрасная погода, но
нет времени для отдыха. Вечно
звенящий телефон приносит
новые и новые известия. Напря-
женная и возбужденная жизнь.
Пожалеешь, когда это кончится.
Небольшая прогулка в лесу.
Строится новый норвежский до-
мик. Он будет стоять на весьма
идиллическом месте.
Просматривал новые цветные
фильмы. В этом деле мы далеко
ушли...
Гаральду (его пасынку. — Е.Р.)
все время снится Крит. Там на
юге все обстоит хорошо»
31 мая
«Операция «Барбаросса» разви-
вается. Мобилизуется весь го-
сударственный и военный ап-
парат. Об истинном ходе вещей
осведомлено лишь несколько
человек. Я вынужден направить
все министерство по ложному
пути, рискуя, в случае неудачи,
потерять свой престиж.
За дело!
14 дивизий направляется на за-
] пад. Понемногу развертываем
тему вторжения. Марш вперед!
Сводки Совинформбюро
2

20 нестандартных уроков истории
1
Наступает напряженное время.
Мы докажем, что наша пропа-
ганда непревзойденная. Граж-
данские министерства ни о чем
не подозревают. Они работают
в заданном направлении.
Интересно будет, когда все
взорвется».
Магда (жена Геббельса) жалу-
ется опять на сердце. Беспокой-
ство о Гаральде ее извело. Она
показала мне новую обстановку
замка. Скоро все будет готово,
очень удачно получилось. Толь-
ко бы не подвел водопровод.
Хочу вскоре переехать. Немно-
го поболтал с Магдой. Мне ее
очень жаль
5 июня
«Директивы о пропаганде про-
тив Р.: никакого антисоциали-
зма, никакого возвращения ца-
ризма, не говорить открыто
о расчленении русского госу-
дарства (иначе озлобим настро-
енную великорусски армию)...
Колхозы пока сохранять, чтобы
спасти урожай»
7 июня
«Мы форсируем тему вторже-
ния. Пока не видно настоящего
успеха. Все молчат.
...Слухи о предстоящем нападе-
нии на Украину. Довольно-таки
обоснованные. Мы должны
применять более надежные спо-
собы обмана»
2

9г
Урок № 6. «Нежданная война?»
119
1
«Азиатская часть Р. не подле-
1 жит обсуждению. А европейская
будет прибрана к рукам. Ста-
лин ведь сказал недавно Ма-
цуоке, что он азиат. Вот, по-
жалуйста!»
13 июня
Русские, кажется, еще ничего не
1 предчувствуют. Во всяком слу-
чае, они развертываются таким
образом, что совершенно отве-
чают нашим желаниям: густо-
массированные силы — легкая
добыча для пленения.
...«Восточная Пруссия так на-
сыщена войсками, что русские
своими предупредительными
налетами могли бы нанести нам
большой ущерб. Но этого они
не сделают...»
...«Москва публикует опровер-
жение: ей ничего не известно о
наступательных замыслах им-
перии. Движение наших войск
имеет другие цели. Во всяком
случае, Москва якобы совсем
ничего не предпринимает про-
тив нас. Великолепно!»
17 июня
«Все приготовления закончены.
В ночь с субботы на воскресенье
должно начаться. В 3 ч. 30 м.
Русские все еще стоят на грани-
це густомассированным строем.
Со своими крохотными транс-
портными возможностями они
не смогут в несколько дней из-
менить это положение...
2

120
В вопросе о России румыны
маскируются плохо. Они пишут
в своих газетах о предстоящей
войне, провозглашают требова-
ния о воссоединении с отнятыми
у них областями и исходят в гром-
ких мистических заявлениях.
...США потребовали от наших
консульств до 10 июля ликвиди-
роваться и покинуть страну.
Ликвидируется также информа-
ционная библиотека нашего
министерства в Нью-Йорке. Все
это мелкие булавочные уколы,
но не удар ножом. Мы всегда
сумеем с этим справиться».
По поводу «замораживания»
германских вкладов в США
Геббельс записывает: «Он (Руз-
вельт) может нас только щеко-
тать»
20 июня
«Вчера: ужасно много дел. Су-
масшедшая спешка... Обраще-
ние фюрера к солдатам восточ-
ной армии отпечатано, упако-
вано и разослано. Но подлежит
переделке из-за неточного объ-
яснения сути германо-русского
пакта. На врага! Блестящее из-
ложение дела. Приняв величай-
шие меры предосторожности,
мы разрешаем упаковщикам
отправиться на фронт»
21 июня
«Вчера: драматический час
приближается. Напряженный
день. Еще требуется разрешить

121
массу мелочей. От работы тре-
щит голова.
...Вопрос о России с часу на
час все более драматизируется.
Молотов просил разрешения
приехать в Берлин, но в просьбе
было отказано. Это следовало
бы ему сделать на полгода
раньше. Все наши противники
гибнут из-за опозданий...
...Испытывал новые фанфары.
Теперь нашел нужные.
После обеда работал в Шванен-
вердере. Там я более спокоен и
сосредоточен.
...В Лондоне теперь правильно
понимают в отношении Москвы.
Войну ожидают каждый день.
...Фюрер очень доволен наши-
ми фанфарами, он приказывает
еще кое-что добавить. Из песни
«Хорст Вессель»
22 июня
«В 3 ч. 30 м. начнется наступле-
ние. 160 укомплектованных ди-
визий. Фронт в 3 тысячи кило-
метров. Много дебатов о погоде.
Самый большой поход в миро-
вой истории. Чем ближе удар,
тем быстрее исправляется на-
строение фюрера. С ним так
всегда бывает. Он просто отта-
ивает. У него сразу пропала вся
усталость.
...Наша подготовка закончена.
Он (Гитлер. — Е.Р.) работал
над ней с июля прошлого года,
и вот наступил решающий мо-

122
мент. Сделано все, что вообще
было возможно. Теперь должно
решать военное счастье.
...3 часа 30 минут. Загремели
орудия.
Господь, благослови наше ору-
жие!
За окном на Вильгельмплац все
тихо и пусто. Спит Берлин, спит
империя. У меня есть полчаса
времени, но не могу заснуть.
Я хожу беспокойно по комнате.
Слышно дыхание истории.
Великое, чудесное время рожде-
ния новой империи. Преодоле-
вая боли, она увидит свет.
Прозвучала новая фанфара.
Мощно, звучно, величественно.
Я провозглашаю по всем гер-
манским станциям воззвание
фюрера к германскому народу.
Торжественный момент также
для меня.
...Еще некоторые срочные де-
ла. Затем еду в Шваненвердер.
Чудесное солнце поднялось вы-
соко в небе.
В саду щебечут птицы.
Я упал на кровать и проспал
два часа.
Глубокий, здоровый сон»
23 июня
«Русские развертывают свои
силы подобно французам в
1870 году. И потерпят такую же
катастрофу. Русские обороня-
ются в настоящее время лишь
умеренно, но их авиация уже

123
сейчас понесла ужасные потери...
Мы скоро с ними справимся.
Мы должны скоро справиться.
В народе слегка подавленное
настроение. Народ хочет мира,
правда, не позорного, но каж-
дый новый театр военных дей-
ствий означает горе и заботы».
«Достигнуты все намеченные
на сегодня цели. До сих пор ни-
каких осложнений. Мы можем
быть спокойны. Советская сис-
тема рассыплется, как труха».
«Итак, вперед! Богатые поля
Украины манят»
28 июня
«Во всех странах необычайно
восхищаются мощью наших
вооруженных сил».
«Я думаю, что война против
Москвы психологически и, воз-
можно, в военном отношении
будет самым большим успехом
для нас».
«Финляндия теперь официаль-
но вступает в войну. Швеция
пропускает одну немецкую ди-
визию... В Испании демонстра-
ции, направленные против
Москвы, Италия намеревается
послать экспедиционный кор-
пус, если это только не обернет-
ся против них же, антибольше-
вистский фронт Европы продол-
жает создаваться».
«Турция все тверже становится
на нашу сторону».
«Группа Маннергейма в Фин-

124
ляндии готова к операциям».
«Япония должна получить сво-
бодные руки в Китае, чтобы
она могла быть включена
в наш расчет».
«Евреи в Молдавии стреляют в
немецких солдат. Но Антонеску
производит чистку. Он ведет се-
бя в этой войне вообще велико-
лепно». «Венгры продвигаются
через Карпаты. Занят Тарно-
поль. Нефтяная область попала
почти неповрежденной в наши
руки».
«Друзья Англии пришли в конф-
ликт с большевиками. Разлад
во вражеском лагере все более
углубляется. Это время надо, по
возможности, полнее использо-
вать. Пожалуй, можно будет
этот разлад настолько обо-
стрить, что фронт противника
придет в колебание»
24 июня
«Русские защищаются мужест-
венно. Отступлений нет. Это хо-
рошо. Тем скорее оно будет
впоследствии. Они теряют бес-
численное количество танков и
самолетов. Это является пред-
посылкой к победе».
«Москва, по нашим данным,
имеет еще в своем распоряже-
нии около 2000 боеспособных
самолетов, но большевики про-
должают биться упорно и оже-
сточенно.
Хотят во что бы то ни стало

125
удержать Ленинград и Москву
и подтягивают для этого боль-
шое количество соединений,
не обращая внимания на опас-
ность в оперативном отношении.
Это для нас только приятно.
Чем больше в этом районе бу-
дет войск, тем лучше наша по-
зиция»
27 июня
«У русских колоссальные поте-
ри в танках и самолетах, но они
еще хорошо дерутся и, начиная
с воскресенья, уже многому пол-
учились»
«Усиленное и отчаянное сопро-
тивление противника...
Армейская группа «Юг», сооб-
щения о том, что близ Дубнова
отражена попытка вражеского
прорыва...
Под Белостоком отчаянные по-
пытки прорыва...
Один красный полк прорвал-
ся...»
30 июня
«Я резко выступаю против глу-
пых определений сроков побе-
ды со стороны министерства
иностранных дел. Если сказать —
4 недели, а будет 6, то наша по-
беда в конечном счете будет
все же поражением. Министер-
ство иностранных дел также в
недостаточной мере соблюдает
военные тайны. Против болту-
нов я велю вмешаться гестапо»

126
1 июля
«Русские защищаются отчаянно.
Русская танковая дивизия проры-
вает наши танковые позиции».
«Русские сопротивляются сильнее
чем предполагалось вначале.
Наши потери в людях и матери
а ль ной части значительны»
«Их союзником пока еще явля-
ется славянское упорство, но
и оно в один прекрасный день
исчезнет!»
2 июля
«Мы снова за один день унич-
тожаем 235 русских самолетов.
Если русские потеряют свой
военно-воздушный флот, то они
погибли. Дай бог!»
«В общем, происходят очень
тяжелые и ожесточенные бои.
О «прогулке» не может быть и
речи. Красный режим мобили-
зовал народ. К этому прибавля-
ется еще баснословное упрямст-
во русских. Наши солдаты еле
справляются. Но до сих пор все
идет по плану. Положение не
критическое, но серьезное и
требует применения всех усилий
4 июля
«Каждые полчаса поступают но-
вые известия. Дикое, возбужда-
ющее время. «Темп в Берлине
почти захватывает дыхание.
В эти дни приходится прямо-таки
выкрадывать для себя время.
Но я желал для себя такой жизни,
и она действительно красива»

Урок № 6. «Нежданная война?»
0 Вопросы для обсуждения:
1. Геббельс — хороший, старательный и инициативный
работник, хороший семьянин. Настоящий ариец. Он хорошо
делает свою работу. Он с восторгом ждет начала войны и
комментирует ее первые дни. Как вы относитесь к тому,
что за каждой строчкой его записей— тысячи и тысячи уби-
тых людей (и немцев в том числе...)?
2. Проанализируйте, как отнеслись разные страны мира к
началу вторжения Германии в СССР.
3. Что стало самым неожиданным для Геббельса уже в
первые дни войны ?
Задание 3. Работа с текстом.
Материалы для группы 1
Прочитайте текст. Сравните точку зрения автора с ма-
териалом в учебнике.
Насколько обоснованны выводы автора? Согласны ли
вы с ними? На каких позициях стоит автор? По вашему
мнению, можно ли кадровые проблемы в армии рассмат-
ривать как основную причину отступления Красной Армии
в первые месяцы войны?
При чтении учащимся предлагается использовать прием
«Маркировка».
Прием «Маркировка»
По мере чтения ставьте карандашом на полях текста по-
метки. Помечать следует как отдельные абзацы, так и пред- I
ложения в тексте.
Пометки должны быть следующие:
* Знаком «галочка» (v) отмечается в тексте информация,
которая уже известна ученику. При этом источник информа-
ции и степень достоверности ее не имеет значения. J
w

20 нестандартных уроков истории
* Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая
информация. Ученик ставит этот знак только в том случае,
если он впервые встречается с прочитанным текстом.
* Знаком «минус» (—) отмечается то, что идет вразрез с
имеющимися у ученика представлениями, о чем он думал
иначе.
* Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непо-
нятным ученику и требует дополнительных сведений, вызы-
вает желание ознакомиться с этим подробнее.
Ш Текст для дополнительного чтения
Одной из причин неудач Советских Вооруженных сил в
начале Великой Отечественной войны принято считать реп-
рессии, которым подвергся их командный состав в 1937—
1938 гг. Как и многие другие, этот тезис был впервые
введен в арсенал антисталинской пропаганды в известном
докладе Хрущева «О культе личности»:
«Весьма тяжкие последствия, особенно для начального
периода войны, имело также то обстоятельство, что на
протяжении 1937—1941 годов, в результате подозрительно-
сти Сталина, по клеветническим обвинениям истреблены
были многочисленные кадры армейских командиров и по-
литработников. На протяжении этих лет репрессировано
было несколько слоев командных кадров, начиная буквально
от роты и батальона и до высших армейских центров, в том
числе почти полностью были уничтожены те командные
кадры, которые получили какой-то опыт ведения войны в
Испании и на Дальнем Востоке».
Миф об «обезглавленной Красной Армии» состоит из
двух базовых утверждений:
1) в ходе репрессий был пущен «в расход» едва ли не весь
офицерский корпус, в результате чего армия к 1941 году
осталась без опытных командиров;
г

Урок № 6. «Нежданная война?»
2) Тухачевский, Уборевич, Якир и другие «невинные
жертвы» были гениальными полководцами, устранение
которых явилось невосполнимой утратой.
В этом порядке утверждения и рассмотрим.
Рассуждающие о масштабах «чистки», постигшей Крас-
ную Армию, чаще всего говорят о 40 тысячах репрессирован-
ных офицеров. Эта цифра была введена в широкий оборот зас-
луженным политработником генерал-полковником ДА. Вол-
когоновым: «По имеющимся данным, с мая 1937 года по
сентябрь 1938 года, т.е. в течение полутора лет, в армии
подверглись репрессиям 36 761 человек, а на флоте — бо-
лее 3 тысяч». Следует отметить, что Дмитрий Антонович
тут же делает важную оговорку: «Часть из них была, прав-
да, лишь уволена из РККА». Как видим, в число «репресси-
рованных» включены не только расстрелянные или хотя бы
арестованные, но и лица, просто уволенные из армии.
Впрочем, названная Волкогоновым цифра стала всего лишь
отправной точкой для полета фантазии разоблачителей «ста-
линских преступлений». Так, в статье Н.Г. Павленко репрес-
сированные офицеры превращаются в «военачальников»: «Далее
в справке указывается, что только в армии с мая 1937 года
по сентябрь 1938 года был репрессирован 36 761 воена-
чальник». Разумеется, теоретически младшего лейтенанта
тоже можно причислить к военачальникам. Л.А. Киршнер по-
лагает, будто репрессиям подверглось свыше половины офи-
церов: «Считается, что в предвоенный период репрессиро-
вано 44 тыс. человек командного состава, свыше полови-
ны офицерского корпуса». Бывший главный идеолог ЦК КПСС
А. П. Яковлев ведет речь уже о 70 тысячах, причем утверж-
дает, что все они были уничтожены: «Более 70 тысяч ко-
мандиров Красной Армии были уничтожены Сталиным еще
до войны».
Еще большую цифру приводят в своих умозрительных вык-
ладках профессиональные обличители «антиармейского тер-
fr

130
рора» В.К Рапопорт и ЮЛ. Геллер: «Поэтому мы вынужде-
ны считать, что убыль кадрового состава за два года чистки
составила приблизительно 100 тыс. человек».
Что же было на самом деле? Обратимся к архивным
документам. Выясняется, что убыль офицерского состава
с 1 января по 1 ноября 1937 года выражалась следующими
цифрами:
...Полную картину армейской чистки дает документ, под-
писанный начальником Управления по командному и на-
чальствующему составу РККА Е.А. Щаденко:

131
Справка о количестве уволенного командно-начальствую-
щего и политического состава за 1935—1939 гг. (без ВВС)
В 1935 г. уволено 6198 чел., или 4,9%. Из них политсо-
става — 987 чел.
В 1936 г. уволено 5677 чел., или 4,2%. Из них политсо-
става — 759 чел.
В 1937 г. уволено 18 658 чел., или 13,1%. Из них по-
литсостава — 2194 чел.
Из общего числа уволенных:
В 1938 г. уволено 16 362 чел., или 9,2%. Из них полит-
состава — 3282 чел.

132
Из общего числа уволенных:
В 1939 г. уволено 1878 чел., или 0,7% к списочной чис-
ленности. Из них политсостава — 477 чел.

Урок № 6. «Нежданная война?»
133
Из общего числа уволенных:
Таким образом:
1. В 1937 г. по политическим мотивам (арестованные,
исключенные из ВКП(б) за связь с заговорщиками) со-
ставляют — 15 578 чел., или 85% к общему числу уволенных
в 1937 г.
2. В 1938 г. по тем же мотивам — 8612 чел., или 52% к
общему числу уволенных в 1938 г., т.е. почти в два раза
меньше против 1937 г.
Если сравнить общее количество уволенных за два года,
1936—1937 гг., — 24 335 чел., с количеством уволенных за

134
20 нестандартных уроков истории
1938-1939 гг. 18 240 чел., то получается, что за первые два
года (1936-1937 гг.) уволено 8,6% к списочной численнос-
ти, за 1938-1939 гг. — 3,9% к списочной численности.
В общем числе уволенных как за 1936-1937 гг., так и
за 1938—1939 гг. было большое количество арестовано и
уволено несправедливо. Поэтому много поступало жалоб
в Наркомат обороны, в ЦК ВКП(б) и на имя т. Стали-
на. Мною в августе 1938 г. была создана специальная
комиссия для разбора жалоб уволенных командиров, ко-
торая тщательно проверяла материалы уволенных путем
личного вызова их, выезда на места работников Управ-
ления, запросов парторганизаций, отдельных коммуни-
стов и командиров, знающих уволенных, через органы
НКВД и т.д.
Комиссией было рассмотрено около 30 тысяч жалоб,
ходатайств и заявлений. В результате восстановлено:
Кроме того:
а) изменена статья увольнения 2416 чел.
б) отказано в восстановлении 1889 чел.
Таким образом, фактическая убыль из армии команд-
но-начальствующего и политического состава составляет:

Урок № 6. «Нежданная война?»
1. За 1936-37 гг. — 19 674 чел., или 6,9% к списочной
численности (в том числе 2827 чел. политсостава).
2. За 1938-39 гг. — 11 723 чел., или 2,3% к списочной
численности (в том числе 3515 чел. политсостава), т.е.
почти в три раза меньше против 1936—37 гг.
В результате проделанной большой работы армия в зна-
чительной мере очистилась от шпионов, диверсантов, за-
говорщиков, не внушающих политического доверия инос-
транцев, от пьяниц и тунеядцев, а несправедливо уволен-
ные возвращены в армию.
Е. Щаденко,
апрель 1940 г.
Таким образом, в 1937—1938 гг. из Красной Армии дей-
ствительно было уволено меньше 40 тыс. офицеров. Од-
нако далеко не всех из них можно считать жертвами реп-
рессий.
Откуда же взялась нехватка командных кадров перед вой-
ной, на которую так любят ссылаться обличители Стали-
на? Дело в том, что в это время по вполне понятным при-
чинам численность Красной Армии резко увеличивалась.
При этом создавались десятки тысяч новых офицерских дол-
жностей, которые необходимо было заполнить. Так, если
в выступлении на февральско-мартовском (1937 г.) Плену-
ме ЦК ВКП(б) К.Е. Ворошилов сообщил, что «армия рас-
полагает по штату 206 тысячами человек начальствующего
состава», то к 15 июня 1941 г. общая численность команд-
ного и начальствующего состава (без политсостава, ВВС,
ВМФ и НКВД) составляла по списку 439Л43 человека, или
85,2% к штату.
Но, может быть, имело место ухудшение качественного
состава офицерского корпуса? По мнению того же Волко-
гонова:
шЗзЕвг -
щ

1^ 20 нестандартных уроков истории
«Следствием кровавой чистки явилось резкое снижение
интеллектуального потенциала в армии и на флоте. К на-
чалу 1941 года лишь 7,1% командно-начальствующего со-
става имели высшее военное образование, 55,9% — сред-
нее, 24,6% — ускоренное образование (курсы) и 12,4%
командиров и политработников не имели военного обра-
зования».
То, что в результате репрессий произошло снижение
уровня подготовки командных кадров, — одна из незыбле-
мых аксиом обличителей сталинизма. Тем не менее, если
от кликушества перейти к фактам, картина оказывается
совсем другой:
«Репрессии не наложили, да и не могли наложить из-
за незначительности их масштабов по сравнению с общей
массой офицерского корпуса, видимого отпечатка на об-
разовательный уровень. Некоторое падение доли офице-
ров, имеющих среднее военное образование, — в 1938—
1939 гг. объясняется не репрессиями, а значительным при-
током в армию офицеров из запаса, из сверхсрочников,
и особенно офицеров, окончивших курсы младших лейте-
нантов. В то же время в предвоенные годы наблюдается
устойчивая тенденция к увеличению процента офицеров,
имеющих академическое образование. В 1941 году этот
процент был наивысшим за весь межвоенный период и
равнялся 7,1%. До репрессий, в 1936 году, эта цифра со-
ставляла 6,6%. Проведенные расчеты показывают, что
в период репрессий наблюдался устойчивый рост количе-
ства начсостава, имеющего среднее и высшее военное
образование. Так, академическое образование в 1936 году
имели 13 тыс. лиц начсостава, в 1939 году — после факти-
ческого окончания репрессий — 23 тыс., в 1941 году —
28 тыс. офицеров. Военное образование в объеме воен-
ной школы имели соответственно 125, 156 и 206 тыс. во-
еннослужащих»
ш

Урок № 6. «Нежданная война?»
«Больше всего от репрессий пострадал советский гене-
ралитет». Как отразились репрессии на образовательном
уровне высшего командного состава? Как ни парадоксаль-
но, но объективно его уровень вырос. В первой половине
30-х гг. доля лиц этой категории, имеющих высшее военное
образование, колебалась от 30 до 40%. Перед началом реп-
рессий 29% имело академическое образование, в 1938 году
их было уже 38%, а в 1941 году 52% военачальников имели
высшее военное образование.
Может быть, это случайность или фальсификация? Нет.
Знакомство с архивными документами, отчетными данны-
ми кадровых органов по арестованным и назначенным вме-
сто них военачальникам свидетельствует о росте академи-
ческого образования по всем основным должностным груп-
пам. Например, в пик репрессий, с 1 мая 1937 года по
15 апреля 1938 года, из 3 арестованных заместителей нарко-
ма обороны ни один не имел академического образования,
2 из назначенных его имели. Из командующих войсками
округов: арестовано 3 «академика», назначено — 8; замести-
тели командующих округами: соответственно арестовано
4 с высшим военным образованием, назначено — 6; на-
чальники штабов округов — арестованные не имели акаде-
мического образования, 4 из 10 назначенных его имели;
командиры корпусов — арестовано 12 с высшим военным
образованием, назначено 19; начальники штабов корпусов
— арестовано 14 «академиков», назначено 22. И так по всем
должностям, за исключением командиров дивизий. 33 аре-
стованных комдива имели академическое образование,
а среди назначенных таких было только 27. В целом по
высшему командному составу количество назначенных, име-
ющих высшее военное образование, превышает число арес-
тованных с аналогичным образованием на 45%.
Таким образом, репрессии не снизили образователь-
ный уровень затронутых ими категорий офицеров, они
г

20 нестандартных уроков истории
повлияли на уровень образования старших и средних офи-
церов, которые выдвигались на вышестоящие должнос-
ти. Архивные данные свидетельствуют о том, что это
были, как правило, наиболее высокоподготовленные ко-
мандиры».
«Господствует мнение, что в результате репрессий 1937—
1938 годов место зрелых и опытных военачальников заняли
молодые и неискушенные, и это привело к тяжелейшим
поражениям в начале войны. В действительности же на
смену погибшим пришли в основном люди того же поколе-
ния, но другие — и с иным опытом.
Так, скажем, репрессированные Я.Б. Гамарник, В.М. При-
маков, М.Н. Тухачевский, И.Ф. Федько, И.Э. Якир ро-
дились в 1893-1897 годах, и в те же самые годы, в 1894-
1897-м, родились Г.К. Жуков, И.С. Конев, Р.Я. Мали-
новский, К.К. Рокоссовский, Ф.И. Толбухин. Но первые,
исключая одного только Тухачевского, провоевавшего не-
сколько месяцев в качестве подпоручика, не участвовали в
Первой мировой войне, а вторые (кроме окончившего шко-
лу прапорщиков Толбухина) начали на ней свой боевой
путь простыми солдатами.
Далее, первые оказались вскоре после революции на
наиболее высоких руководящих постах (хотя им было тогда
всего от 21 до 25 лет...) — без сомнения, по «идеологичес-
ким», а не собственно «военным» соображениям, — а вто-
рые, медленно поднимаясь по должностной лестнице, об-
ретали реальное умение управлять войсками. Дабы оценить
это, вспомним, что Суворов в 18 лет начал свой воинский
путь унтер-офицером (тогда — капралом), а 16-летний Ку-
тузов — прапорщиком, и лишь к сорока годам они «дослу-
жились» до генеральского звания»...
К Пыхалов.
«Великая оболганная война»
w

Урок № 6. «Нежданная война?»
Материалы для группы 2
Прочитайте текст. Сравните точку зрения автора с ма-
териалом в учебнике.
Насколько обоснованны выводы автора? Согласны ли вы с
ними? На каких позициях стоит автор?
...Вернемся в 30-е годы. Лимит времени, отпущенного
стране, как шагреневая кожа, катастрофически сужался.
В Европе бушевала война. Ни одно из значительных евро-
пейских государств, которым пришлось испытать силу уда-
ра германской военной машины, не смогло устоять против
разбойничьих действий вермахта. В 28 дней была разгром-
лена Польша; в 45 дней — Франция: в несколько недель
была завоевана Норвегия. Столько же времени потребова-
лось гитлеровцам на порабощение и разграбление Балкан.
Ни один политик, ни даже сами гитлеровцы не ожидали
такого стремительного развития событий.
Война, как дамоклов меч, нависла над СССР. А далеко
еще не все удалось сделать для подготовки Советского Со-
юза к отпору фашистскому агрессору. Сталин отчаянно
боролся за продление мирной передышки, идя на огром-
ный риск. Его расчетам в этом отношении не суждено было
оправдаться.
Германия пошла на роковой для себя шаг. Стремитель-
ный рост мощи социалистического государства ставил для
нее под вопрос возможность завоевания территории не толь-
ко на Востоке, но и на Западе. Но правящие круги Герма-
нии, опьяненные легкостью побед в Европе, не мыслили
отказаться от своих завоевательных планов и пошли на риск
войны на два фронта. Это было авантюрой. В конечном
итоге она привела к разгрому Третьего рейха.
Да, в предвоенные годы не все необходимое удалось сде-
лать. И в имевшееся время сделать все было невозможно.
г

20 нестандартных уроков истории
Это не значит, что не было ошибок, просчетов и неудач в
гигантской работе, развернутой в стране. Они в таком
огромном деле были неизбежны. Ведь за истекшие двад-
цать лет в мире, по существу, появилась во многом новая
страна. Но неоспорим общий итог, имевший решающее
значение для судьбы не только нашего государства, но и
всего мира, — подвиг советского народа в предвоенные
30-е годы обеспечил создание мощного фундамента обо-
роноспособности социалистической державы, проложил
путь к нашей победе над фашистскими агрессорами. Без
подвига 30-х годов не было бы победоносного 1945 года.
...Хрущев в своем докладе на XX съезде партии обвинил
Сталина в том, что-де он не сумел подготовить страну к
войне, к отпору агрессору.
Хрущев уверял делегатов съезда в том, что были «и вре-
мя и возможности... чтобы хорошо подготовить страну к
обороне», что «наша промышленность находилась на таком
уровне развития, что она была в состоянии полностью обес-
печить Советскую Армию всем необходимым». Но моби-
лизации «промышленности своевременно проведено не
было. И с первых же дней войны обнаружилось, что наша
армия вооружена плохо, что мы не имеем достаточного
количества артиллерии, танков и самолетов для отпора вра-
гу. Советская наука и техника дали перед войной велико-
лепные образцы танков и артиллерии. Но массовое произ-
водство всего этого не было налажено...» («Известия ЦК
КПСС». М., 1989, № 3, с. 147).
Обвинения, выдвинутые Хрущевым, были более чем
серьезны. Они касались не только Сталина. Речь шла о
якобы провале программы подготовки страны к отпору аг-
рессору, то есть о результатах работы десятков миллионов
советских людей, о деятельности Советского правительства,
о политике партии в предвоенные годы.
Рассмотрим, как же в действительности обстояло дело.
г

Урок № 6. «Нежданная война?»
Прежде всего, следует зафиксировать бесспорный факт —
партия, правительство, Сталин своевременно поняли,
какую страшную военную опасность для нашей страны
принес приход фашистов к власти в Германии. Они ра-
зоблачали агрессивный и реакционный характер нациз-
ма, захватнические планы гитлеровцев. Уже в 1934 году,
на XVII съезде ВКП(б), было подчеркнуто, что фашизм
вынужден будет прибегнуть к войне, что в этой тревож-
ной международной обстановке СССР будет стоять «твер-
до и непоколебимо на своих мирных позициях, борясь с
угрозой войны, борясь за сохранение мира, идя навстре-
чу тем странам, которые стоят так или иначе за сохране-
ние мира, разоблачая и срывая маску с тех, кто подго-
товляет, провоцирует войну» (XVII съезд Всесоюзной Ком-
мунистической партии (б). М., 1934, с. 13).
Партия, правительство, Сталин приняли меры к тому,
чтобы довести до сознания народа наличие этой угрозы и
мобилизовать все его силы на свершение грандиозных дел
строительства и укрепления нового общества. Этот факт
зафиксирован в тысячах документов того времени.
В условиях надвигавшейся угрозы войны партия и пра-
вительство принимали решительные меры для того, чтобы
переломить грозное развитие событий, сорвать возможность
сговора мировых империалистических сил за счет СССР.
Прикрываясь лозунгами борьбы против большевизма, со-
ветского коммунизма, Гитлер рассчитывал, что ему удастся
привлечь на свою сторону Англию и США и, таким обра-
зом, направить все капиталистические страны на разгром
Советского Союза. Однако получилось иначе. На одной сто-
роне оказались Гитлер и Муссолини, а на другой — Сталин,
Черчилль и Рузвельт. И это в условиях, когда двадцать лет
формировалась антисоветская коалиция. Разве это не свиде-
тельствует о И.В. Сталине, как о талантливом политике,
искусном дипломате? В истории нужно быть объективным.
г

142 20 нестандартных уроков истории
Подтверждением этого является и заключенный в авгус-
те 1939 года пакт о ненападении с Германией. Пакт обес-
печил нашей стране еще два года для подготовки к отпору
фашистской агрессии. Заключение в 1941 году договора о
нейтралитете с Японией спасло СССР от японской агрес-
сии, а в конечном итоге, от войны на два фронта. Вот
почему заключение этих двух международных договоров было
высшим достижением внешнеполитической стратегии Ста-
лина и советской дипломатии.
Разумеется, советское руководство не питало иллюзий
по поводу истинной сущности захватнической политики
фашистской Германии.
Сохранилось свидетельство присутствовавшего на совет-
ско-германских переговорах руководителя юридического
департамента германского министерства иностранных дел
Гауса. Он писал, что появившийся во время переговоров
Молотова и Риббентропа Сталин, отвечая на вопрос пос-
леднего, заявил: «Не может быть нейтралитета с нашей сто-
роны, пока вы сами не перестанете строить агрессивные
планы в отношении СССР». Затем уточнил: «Мы не забы-
ваем того, что вашей конечной целью является нападение
на нас» («Аргументы и факты». 1987, № 37).
Впоследствии Маршал Советского Союза Г.К. Жуков
писал: «Что касается оценки пакта о ненападении с Герма-
нией в 1939 г., в момент, когда наша страна могла быть
атакована с двух фронтов — со стороны Германии и со сто-
роны Японии, — нет никаких оснований утверждать, что
И.В. Сталин полагался на него. ЦК ВКП(б) и Советское
правительство исходили из того, что пакт не избавил СССР
от угрозы фашистской агрессии, но давал возможность
выиграть время в интересах укрепления нашей обороны,
препятствовал созданию единого антисоветского фронта»
(Г.К. Жуков. Воспоминания и размышления. Т. 1. М.,
1990, с. 229). Такова оценка пакта о ненападении с Гер-
г

Урок № 6. «Нежданная война?»
манией, сделанная одним из главных творцов победы над
Третьим рейхом. Не только борьба за продление мирной
передышки, но и стремление обеспечить коренные геопо-
литические потребности Советского Союза при заключе-
нии Сталиным в 1939 году договора с Германией о нена-
падении. Договор обеспечивал выход нашей страны на
внешние рубежи, завоеванные предшествующими поко-
лениями, и отодвигал западную границу от ее важнейших
политических и экономических центров.
Задача обеспечения безопасности северо-западных рубе-
жей государства была решена в зимней войне с Финлянди-
ей в 1939—1940 годах. Протяженность границы с Финлян-
дией составляла более тысячи километров. От Ленинграда
она проходила всего в 32 км. По существу, вторая столица
страны, к тому же мощный центр оборонной промышлен-
ности, находилась в зоне артиллерийского огня противни-
ка. Не защищены были и морские подступы к Ленингра-
ду. А в случае захвата Ленинграда там вполне могли создать
альтернативное правительство, которое стало бы базой для
развязывания гражданской войны. В опасной близости от
границы находился и Мурманск, наш северный незамер-
зающий порт, и железная дорога, связывающая его с цен-
тральными районами страны. Это факты, с которыми в
условиях нарастающей угрозы войны нельзя было не счи-
таться. Поистине глубокий смысл имеет афоризм: «Гео-
графия — это судьба народа».
...Хрущев умышленно разорвал связь времени с объе-
мом и трудностью задач, которые предстояло решить.
А только так можно судить о том, достаточным или недо-
статочным временем располагала страна. Лживо и его ут-
верждение, что были «возможности хорошо подготовить
страну к обороне, что наша промышленность «была в со-
стоянии полностью обеспечить Советскую Армию всем не-
обходимым».
г

20 нестандартных уроков истории
Здесь налицо полное извращение действительности.
Хрущев отлично знал, что к началу 30-х годов Советский
Союз в экономическом отношении был отсталой страной
(на целое столетие!), уступавшей развитым капиталисти-
ческим государствам, той же Германии. У него не было
промышленности, способной в массовом количестве про-
изводить танки, самолеты, артиллерию и другую современ-
ную боевую технику.
В стране еще только предстояло создать мощную инду-
стриальную базу, целые новые отрасли промышленности,
построить тысячи заводов, фабрик, шахт. Шла борьба бук-
вально за каждый день, чтобы страна как можно раньше
получила продукцию вновь построенных предприятий.
Предстояло поднять и создать современное сельское хозяй-
ство, способное обеспечить промышленность сырьем, ре-
конструировать транспорт, подготовить десятки тысяч но-
вых инженеров и сотни тысяч квалифицированных рабо-
чих, предстояло разработать и заложить в чертежи образцы
новой военной техники, которая бы не уступала лучшим
образцам, состоявшим на вооружении передовых армий ка-
питалистических стран...
...Для того чтобы глубже уяснить деятельность партии,
Советского государства, Сталина в предвоенные годы, со-
ставить представление об обстановке, в которой происходи-
ли глубочайшие преобразования в стране, необходим чет-
кий ответ на вопрос: были ли враги нашего государства и
партии вне и внутри страны, кто эти враги? Насколько они
были опасны, была ли неизбежна борьба с ними? И если
да, то по каким направлениям и в каких формах она должна
была развернуться?
Это не праздный вопрос. В нем необходимо доско-
нально разобраться, чтобы не потерять исторической пер-
спективы. Ведь не случайно Хрущев на XX съезде партии,
а затем и его последователи утверждали и продолжают твер-
г

Урок № 6. «Нежданная война?»
дить по сей день, что внутренних врагов ни у партии, ни
у Советского государства, ни у Сталина не было. Что они
порождены мнительностью, а то и сумасшествием Стали-
на. Так ли это?
При рассмотрении данного вопроса необходимо исхо-
дить из того факта, что в нашей стране в 30-е годы проис-
ходили глубочайшие социальные сдвиги, изменялись,
а часто и ломались судьбы миллионов людей. Далеко не
для всех они несли немедленные перемены к лучшему.
Тысячи и тысячи воспринимали их как свою глубочайшую
трагедию и готовы были отчаянно им противодействовать.
Что было, то было. Руководству страны с этим приходи-
лось, как с реальным фактом, считаться самым серьезным
образом. Объективные процессы создавали «пятую колон-
ну» внутри страны, и она подталкивалась капиталистичес-
ким окружением к самым активным действиям.
Хрущев и его приспешники пытаются увести нас от по-
нимания этой очевидности. Больше того, пытаются уверить,
что было массовое сопротивление народа линии партии на
индустриализацию и коллективизацию страны. Тем самым
перечеркивается массовый героизм рабочего класса, трудо-
вого крестьянства и подавляющего большинства интеллиген-
ции. Это примитивная ложь, опровергаемая фактами каж-
додневной жизни страны в 30-е годы. Но выдуманная ложь
положена в основу возведенного фальсификаторами гранди-
озного здания о массовых репрессиях 1937 года и последую-
щих лет. Она же лежит сегодня и в основе огульной реаби-
литации будто бы всех невинных.
Насколько грозным и опасным был внешний враг,
вскрыла, и весьма наглядно, обрушившаяся на нас вой-
на. Подробно говорить об этом нет нужды. Объективное
рассмотрение фактов свидетельствует о том, как смер-
тельно опасны были внутренние враждебные силы, кото-
рые провоцировались капиталистическим окружением на
г

л л, 20 нестандартных уроков истории
самые жестокие и коварные формы борьбы. На истоках
этой внутренней опасности, ее масштабах необходимо ос-
тановиться подробнее. А это непосредственно подводит к
проблеме репрессий 30-х и последующих годов. Рассмот-
рим эти вопросы сначала в общей форме, а потом перей-
дем и к фактам.
Сталин не выдумывал своих врагов. Они были в реаль-
ной жизни, и была суровая необходимость с ними бороть-
ся. Бороться во имя спасения страны, народа, социализ-
ма. Надвигавшаяся война отвела для этой борьбы мини-
мальные сроки. Борьбу нельзя было отложить, нельзя было
ее и затягивать. Враг в лице Гитлера и его капиталистичес-
ких сообщников стоял у порога. Необходимо было спешить
очистить страну от «пятой колонны».
Предстояла трудная, тяжкая, жестокая работа, но че-
рез это испытание необходимо было пройти. Понимая, что
в карательные органы будут пытаться проникать и неизбеж-
но проникнут враждебные силы, чтобы творить гнусное дело
уничтожения преданных кадров, надо было идти на тяж-
кие издержки, неизбежные в этой работе, трагические
ошибки, принимая на свои плечи тяжесть ответственности
за допущенные просчеты и за судьбу невинных жертв.
Весь опыт истории показывает, что классовая борьба,
особенно на переломных рубежах развития, жестока и бес-
пощадна. В ее жернова попадают не только враги, но и
невинные люди.
Беспрецедентное, стремительное обогащение кучки лю-
дей в последние годы в нашей стране основано на геноциде
народа, на его вымирании в чудовищных масштабах, дости-
гающих полутора миллионов в год, на разграблении плодов
труда многих поколений советских людей. В этом воплоще-
но проявление классовой борьбы на современном этапе. Не
видеть этого — значит быть слепым. «Демократическая» про-
паганда делает все, чтобы затмить эти факты, сокрыть их от
г

Урок № 6. «Нежданная война?»
народа. С дьявольской настойчивостью она пытается скрыть
и классовую сущность, историческую обусловленность реп-
рессий 30-х годов.
Для того чтобы глубже разобраться в вопросе о репрес-
сиях, необходимо рассмотреть по крайней мере три важ-
нейших аспекта этой проблемы. Во-первых, необходимо
четко определить — были ли репрессии обоснованны, на-
правлены против лиц, свершивших тяжкие государствен-
ные преступления, понесли ли эти лица заслуженную кару.
Или репрессии были обрушены на невинных людей, и жер-
твами стали сторонники социалистического государства
рабочих и крестьян.
Это принципиальный вопрос, и ответ на него имеет
определяющее значение для суждения о правомерности или
преступности самих репрессий. Хрущевым, его последова-
телями, современными «демократами» он извращен и за-
путан до последней степени. Нельзя жалеть никаких уси-
лий для того, чтобы установить истину в этом вопросе.
Слишком много с ним связано в прошлой истории стра-
ны, да и ныне его решение без преувеличения имеет судь-
боносное значение для самих основ идеологической и нрав-
ственной жизни и перспектив развития нашего общества.
Вторая важнейшая сторона проблемы репрессий — их
масштабы. Здесь царит полнейшая вакханалия цифр и чу-
довищных вымыслов. Приводятся цифры, преувеличен-
ные до невероятных размеров, далеко выходящие за рам-
ки элементарного здравого смысла. И наряду с этим про-
водится линия на полное игнорирование, умышленное,
можно сказать, тотальное замалчивание официальных,
достаточно достоверных данных, имеющихся на этот счет.
«Демократами» широко растиражированы рассуждения о
том, что по самой своей сути не могло быть в 30-е годы
столь широкого отступничества от дела социализма и не
могло быть такого предательства в высших эшелонах
г

j4« 20 нестандартных уроков истории
партийной и государственной власти со стороны старых
большевиков. Это подается как истина, не требующая до-
казательств. Однако опыт последующих лет начисто отвер-
гает обоснованность этих рассуждений. Нельзя сбрасывать
со счетов наш недавний трагический опыт перестройки и
реформ, когда руководящее ядро партии — генсек Горба-
чев, члены Политбюро Яковлев, Шеварднадзе, кандидат
в члены Политбюро Ельцин и другие — выступили как пре-
датели дела социализма, разрушители великой страны.
Нельзя забывать, что многие из руководящих кадров партии
и государства пошли по их преступному пути.
Эти события и их тяжелейшие последствия для судеб стра-
ны и народа развернулись на наших глазах. Почему же те-
перь мы должны априори исключать реальность такого пре-
дательства со стороны отдельных тогдашних деятелей на
раннем этапе истории Советского государства? И вслед за
«демократами» отрицать необходимость и неизбежность в те
30-е годы проведенных репрессий, которые были законно
направлены на пресечение их антигосударственной, анти-
советской деятельности. Учет этих уроков истории должен
присутствовать при рассмотрении проблемы репрессий.
Теперь остановимся, хотя бы в общих чертах, на тре-
тьей стороне проблемы репрессий — соответствовала ли
суровость наказания достижению главной цели: спасению
страны в условиях стремительно надвигавшейся угрозы ис-
требительной войны. Были ли оправданны и необходимы
суровые меры проводившихся репрессий? Прежде всего
нужно установить, против каких преступлений они были
применены. Тяжесть вины должна соответствовать, выте-
кать из тяжести преступления.
Ни Хрущев, ни его последователи не смогли опровергнуть
непреложные факты, свидетельствующие, что и в 30-е, и в
последующие годы в нашей стране взрывались шахты, сжи-
гались хранилища зерна, пускались под откос составы с
г

Урок № 6. «Нежданная война?»
людьми и грузами, шли в услужение к немецким оккупан-
там полицаи и каратели, и они предавали и убивали совет-
ских людей. Ведь все это совершалось конкретными людь-
ми. Смешно утверждать, что это были только единичные
случаи. Десятки тысяч фактов подтверждают, что это про-
явление классовой борьбы.
Как на это была обязана ответить власть, защищающая
интересы и целостность государства, интересы народа и
социализма в условиях надвигавшейся, а потом и шедшей
войны? Ведь до этого Сталин долгие годы вел дискуссии со
своими оппонентами по важнейшим вопросам судеб стра-
ны и партии. Убедить их отказаться от борьбы, вредитель-
ства, террора не удалось. Можно ли было власти ответить
на их тягчайише преступления некими полумерами? Могли
ли они принести необходимый результат? В высшей степе-
ни это сомнительно. Нужно считаться и с тем, что только
жестокие формы возмездия могли устрашить оголтелых вра-
гов, заставить их отказаться от подрывной деятельности.
Террор против врагов являлся мерой защиты. Представля-
ется, что эти соображения необходимо учитывать при рас-
смотрении проблемы репрессий...
Соловьев Б.Г., Суходеев В.В.
«Полководец Сталин»
S В итоговой части урока обсуждаются вопросы:
1. Как можно охарактеризовать первые месяцы вторже-
ния Германии в СССР?
2. Как отнеслись к вторжению мировые державы? Что
означало для них начало этого вторжения?
3. Каковы причины неудач советских войск в первые месяцы
войны?
4. Что означало вторжение для СССР?
г

*™ 20 нестандартных уроков истории
Приложение
Даты и события войны
07.01.1940. На Карельском перешейке произведена пе-
регруппировка советских войск, создан Северо-Западный
фронт, произведена замена командования.
01.02.1940. СССР в войне против Финляндии начинает
наступление на Карельском перешейке и в районе озера
Кумо.
11.02.1940. 8:00. Советские войска, обеспечив двойное
превосходство в живой силе, тройное в огневой мощи ар-
тиллерии и абсолютное в танках и самолетах, начинают
наступление на Карельском перешейке («линия Маннер-
гейма» — цепь укреплений вдоль юго-восточной границы
Финляндии, между Ладожским озером и Балтийским мо-
рем) и в районе озера Кумо.
02.03.1940. Советские войска начинают штурм города
Выборга.
03.03.1940. Советские войска занимают город Выборг.
11.03.1940. Западнее Выборга войска Красной Армии
перерезали шоссе Выборг — Хельсинки, открыв путь на
столицу Финляндии Хельсинки.
12.03.1940. Конец советско-финской войны. Финляндия
подписывает мирный договор с СССР и передает ему Ка-
рельский перешеек и побережье Ладожского озера. В осно-
ву договора положен в Меморандум от 14 октября 1939 г.
Выборг полностью был занят советскими войсками к утру
13 марта, когда в Москве уже был подписан мир — закончи-
лась «Зимняя война» 1939—1940 годов.
31.03.1940. Решением Верховного Совета СССР Карель-
ская АССР преобразована в Карело-Финскую ССР.
07.05.1940. Принят Указ об установлении генеральских
и адмиральских званий, а также указ об установлении дип-
ломатических рангов.
г

Урок № 6. «Нежданная война?»
15.06.1940. Советские войска занимают стратегические
пункты Прибалтийских государств — Эстонии, Латвии и
Литвы. (Операция завершается 17 июня.)
26.06.1940. В СССР принят Указ, устанавливающий
6-дневную рабочую неделю при 8-часовом рабочем дне.
Прогул карается 2—4 месяцами исправительных работ. Ра-
бочий не может уволиться по собственному желанию, а за
снижение качества продукции могут отдать под суд. (См.
документ: Вьшиска из протокола решений Политбюро ЦК
ВКП(б).
26.06.1940. СССР требует от Румынии передачи ему Бес-
сарабии и Буковины. Румынское правительство обращает-
ся за поддержкой к Германии, но Гитлер отвечает отка-
зом. 27 июня он передает указанные территории СССР,
в конце месяца туда входят советские войска.
28.06.1940. Аннексия у Румынии Бессарабии и Север-
ной Буковины.
21.07.1940. Образованы Латвийская и Литовская респуб-
лики в составе СССР.
02.08.1940. Образована Молдавская ССР.
13.08.1940. В Красной Армии должность политкомис-
сара заменена должностью заместителя командира по по-
литической части.
27.09.1940. Подписан «Тройственный пакт»: Германия,
Италия и Япония в военном союзе.
02.10.1940. Принят Указ «О государственных трудовых
резервах».
12.11.1940. Народный комиссар иностранных дел
СССР Молотов прибывает с визитом в Берлин для пере-
говоров с Гитлером и министром иностранных дел Риб-
бентропом. Немцы уклончиво говорят о своих планах в
отношении СССР, а Молотов выражает сомнение в спо-
собности Германии завоевать Англию (визит продолжа-
ется до 14 ноября).

,^2 20 нестандартных уроков истории
10.01.1941. Между СССР и Германией подписан Сек-
ретный протокол, который изменил условия Секретного
дополнительного протокола 23 августа 1939 г. в отношении
Литвы и оговорил размеры компенсации, которую за ее
территорию должно было выплатить Германии правитель-
ство СССР.
03.02.1941. Германское верховное командование отдает
приказ о развертывании широкомасштабных военных при-
готовлений для нанесения удара на восток.
15.02.1941. В Москве начинает работать (с 15 по 20 фев-
раля) XVIII конференция ВКП(б). Н. Вознесенский,
Г. Маленков, А. Щербаков стали кандидатами в члены
Политбюро. В третий пятилетний план внесены измене-
ния с целью ускорить выполнение военных программ.
24.03.1941. СССР берет на себя обязательство оказать под-
держку Турции в случае, если она подвергнется агрессии.
02.04.1941. Написан Меморандум Розенберга, которым
предусматривалось превращение Эстонии, Латвии и Лит-
вы в «территорию немецкого расселения, призванную ас-
симилировать наиболее подходящие в расовом отношении
местные элементы...»
13.04.1941. Сталин заключает от имени СССР Пакт о
нейтралитете с Японией.
05.05.1941. Начальник Разведывательного Управления
Генштаба Красной Армии Голиков передает И. Сталину
документ «О группировке немецких войск на востоке и юго-
востоке» (спецсообщение № 660477-сс), из которого сле-
дует, что Германия готовит военное вторжение в пределы
СССР.
06.05.1941. Генеральный секретарь ЦК ВКП(б) И. Ста-
лин становится Председателем Совета Народных Комисса-
ров СССР (премьер-министр). Молотов оставляет этот пост.
15.05.1941. Председателю СНК СССР поступает доку-
мент «Соображения по плану стратегического развертыва-
г

Урок № 6. «Нежданная война?»
ния Вооруженных сил Советского Союза», в котором пред-
лагается упредить нападение Германии — атаковать немец-
кие войска первыми.
06.06.1941. Германское командование, подготавливая
вторжение в СССР, отдало приказ о расстреле на месте
взятых в плен политкомиссаров. Советские власти одно-
временно предприняли эвакуацию высшей политической
знати из Литвы, а с 14 июня также из Латвии и Эстонии.
14.06.1941. ТАСС распространяет заявление, опровер-
гающее слухи о возможном вторжении Германии в СССР.
21.06.1941. Советское посольство в Берлине выразило
протест по поводу 180 случаев нарушения германской авиа-
цией воздушного пространства СССР.
22.06.1941. План «Барбаросса» в действии: немецкие
войска вторглись в пределы СССР. На границе началась
оборона Брестской крепости, продолжавшаяся до 20 июля
1941 г.
22.06.1941. Патриарший местоблюститель митрополит
Сергий обращается с патриотическим воззванием к верую-
щим. В тот же день премьер-министр Великобритании
Уинстон Черчилль выступил по радио с предложением по-
мощи СССР.
24.06.1941. Президент США Ф. Рузвельт заявил о го-
товности оказать помощь СССР.
27.06.1941. Венгрия объявила войну СССР.
27.06.1941. В СССР создан Совет по эвакуации. С июня
по ноябрь 1941 года более 1500 промышленных предприя-
тий переведено из западных областей на Урал, в Западную
Сибирь, Среднюю Азию, Казахстан.
30.06.1941. В СССР образован Государственный коми-
тет обороны (ГКО) под председательством И. Сталина.
В ГКО вошли В. Молотов, Л. Берия, К. Ворошилов,
Г. Маленков. ГКО подчиняются все армейские, государ-
ственные и даже партийные структуры.
г

20 нестандартных уроков истории
30.06.1941. СССР разрывает дипломатические отноше-
ния с Францией (фашистской Францией).
03.07.1941. И. Сталин выступает по радио с обращени-
ем к народу: «Братья и сестры!». Он дважды называет на-
чавшуюся войну «Отечественной», хотя без особого под-
черкивания этого определения.
10.07.1941. И. Сталин назначен Председателем Став-
ки Верховного Главнокомандования (по настоянию Жу-
кова). Немецкие войска подошли к Смоленску. Нача-
лось Смоленское сражение (продолжалось до 10 сентября
1941 г.).
12.07.1941. Достигнуто соглашение между СССР и Анг-
лией о совместных действиях против Германии. Соглашение
запрещает сторонам вступать в переговоры с Германией.
15.07.1941. В Германии принят Генеральный план «Ост» —
план управления оккупированными территориями СССР.
16.07.1941. Началась Уманская операция 1941 г., оборо-
нительная операция войск левого крыла Юго-Западного и
правого крыла Южного фронтов в Великой Отечественной
войне, проведенная 16 июля — 7 августа.
16.07.1941. В Красной армии восстанавливается инсти-
тут военных комиссаров, ликвидированный в 1940 году
после советско-финской войны.
17.07.1941. В Германии создано министерство оккупи-
рованных восточных территорий во главе с А. Розенбер-
гом. Деятельность министерства связана с карательными
операциями против населения, арестами, расстрелами,
депортацией на принудительные работы в Германию.
18.07.1941. В Лондоне подписано соглашение между
СССР и чехословацким правительством в изгнании.
19.07.1941. И. Сталин назначен народным комиссаром
обороны СССР.
30.07.1941. Между СССР и Польшей подписано согла-
шение о восстановлении дипломатических отношений, вза-
#г

Урок № 6. «Нежданная война?»
имопомощи в войне против Германии и о формировании
на территории СССР польской армии.
08.08.1941. И. Сталин назначен Верховным Главноко-
мандующим Вооруженных Сил СССР.
10.08.1941. Начались бои за Одессу. Красная Армия ос-
тавила город 16 октября.
12.08.1941. Заключено советско-британское торговое
соглашение.
14.08.1941. «Атлантическая хартия» между Англией и
США о послевоенном устройстве мира. 24 сентября к хар-
тии присоединился СССР.
16.08.1941. СССР заключает с Великобританией согла-
шение о товарообороте, кредите и клиринге.
25.08.1941. СССР и Великобритания вводят свои войс-
ка в Иран (операция продолжается до 17 сентября) после
отказа шаха уменьшить численность германской колонии
(16 сентября Реза-хан Пехлеви отрекается от престола в
пользу своего сына Мухаммеда Реза-шаха Пехлеви).
28.08.1941. В СССР издан указ о поволжских немцах,
согласно которому они выселялись на восток из районов,
находящихся под угрозой захвата немецкими войсками
(в сравнении с превентивным арестом американцами всех
японцев и заключением их в концлагеря советское мероп-
риятие является более человечным).
08.09.1941. В СССР немецкие войска подходят к Ле-
нинграду (современный российский г. Санкт-Петербург),
но захватить его им не удается. Немцы переходят к осаде
города. Красная Армия оставила Шлиссельбург. (Нача-
лась блокада Ленинграда, которая продлилась до 27 янва-
ря 1944 г.).
11.09.1941. Заключенные тюрьмы г. Орла из-за угрозы
захвата города немецкими войсками были расстреляны во
внесудебном порядке.
19.09.1941. Красная Армия оставила Киев.
г

20 нестандартных уроков истории
24.09.1941. На конференции союзных держав в Лондо-
не участники подписывают Атлантическую хартию, отны-
не СССР выступает совместно с Англией и США.
29.09.1941. Московская конференция глав СССР,
США, Англии (до 01.10). США предоставляют СССР кре-
дит на 1942 год в размере 1 000 000 000 долларов.
29—30.09.1941. Немецкие зондеркоманды уничтожили
33 000 евреев в местечке Бабий Яр под Киевом.
30.09.1941. Началась битва за Москву. Германское коман-
дование реализует план «Тайфун», по которому наступление
на столицу СССР постепенно затухает к началу декабря.
16.10.1941. Началась Тихвинская операция — боевые дей-
ствия между советскими и немецкими войсками в районе
Тихвина и Волхова 16 октября — 30 декабря 1941 г.
16.10.1941. Одесса занята немецкими войсками.
19.10.1941. В Москве объявлено осадное положение.
Правительство и дипкорлус эвакуированы в Куйбышев
(ныне Самара). Сталин остается в Москве.
24.10.1941. Красная Армия оставляет Харьков.
25.10.1941. Началась Тульская оборонительная операция
войск Брянского (а с 11 ноября и левого крыла Западного)
фронта в Великой Отечественной войне (5 декабря 1941 г.).
30.10.1941. Начались бои за Севастополь (немецкие вой-
ска взяли город 4 июля 1942 года)
06.11.1941. Сталин выступает с докладом на торжествен-
ном заседании Московского Совета депутатов трудящихся с
партийными и общественными организациями г. Москвы.
07.11.1941. Парад на Красной площади. Сталин обра-
щается к народу с речью.
15.11.1941. Немецкие войска начинают новое наступле-
ние на Москву.
17.11.1941. Немецкие войска в ходе боев 17-21 ноября
занимают Ростов-на-Дону. 29 ноября Красная Армия от-
бивает город назад.
г

Урок № 6. «Нежданная война?»
29.11.1941. Гитлер заявил, что «война в целом выиграна».
29.11.1941. Казнена партизанка Зоя Космодемьянская.
01.12.1941. В ночь с 30 ноября на 1 декабря на Воробь-
евых горах и в Нескучном саду — в 4 км от Кремля — выса-
дился немецкий авиадесант, имевший задание выкрасть
Сталина.
05—06.12.1941. Провал немецкого наступления на Мос-
кву. Начало русского контрнаступления на центральном
участке Восточного фронта. Как часть общего наступления
начинается Тульская наступательная операция.
16—17.12.1941. В Москве проходят советско-британс-
кие переговоры (миссия Идена).
01.01.1942. В Вашингтоне была подписана «Деклара-
ция 26 государств», впоследствии известная под названием
«Декларация Объединенных Наций». Декларация явилась
формальным завершением образования антигитлеровской
коалиции.
07.01.1942. Началась Демянская наступательная опера-
ция Красной армии (7 января — 25 мая 1942 г.).
24.01.1942. Среди заключенных Воркутлага началось так
называемое Усть-Усинское восстание.
26.05.1942. Договор СССР и Англии о союзе против Гер-
мании.
30.05.1942. Создан штаб партизанского движения.
28.06.1942. Началась Воронежско-Ворошиловградская
операция — боевые действия войск Брянского, Воронеж-
ского, Юго-Западного и Южного фронтов против немец-
кой группы армий «Юг» в районе Воронежа и Ворошилов-
града (28 июня — 24 июля 1942 г.).
03.07.1942. Севастополь занят немецкими войсками.
Июль, 1942. Началась Ржевская битва, боевые действия
между советскими и германскими войсками в районе Ржев-
ско-Вяземского выступа в июле 1942 г. — марте 1943 г.
17.07.1942. Начались бои за Сталинград.
г

,<-о 20 нестандартных уроков истории
25.09.1942. Началась Туапсинская операция — оборо-
нительная операция Черноморской группы войск Закав-
казского фронта, проведенная 25 сентября — 20 декабря
1942 г.
Сентябрь, 1942. В Краснодоне создана «Молодая гвардия».
19.11.1942. Начало наступления советских войск под
Сталинградом. Атаке предшествовала 80-минутная артил-
лерийская подготовка. 3-я румынская армия на пути на-
ступающих в течение дня полностью уничтожена.
01.01.1943. Директивы Ставки ВГК о подготовке и про-
ведении войсками Южного и Юго-Западного фронтов на-
ступательной операции с целью предотвратить отход про-
тивника с Северного Кавказа на Ростов и разгромить его
(операция «Дон»).
12.01.1943. Началась наступательная операция войск
Ленинградского и Волховского фронтов во взаимодействии
с Балтийским флотом. Прорыв блокады Ленинграда (12-
18 января).
18.01.1943. Прорвана блокада Ленинграда.
24.01.1943. Началась Воронежско-Касторненская опе-
рация — наступательная операция в районе Верхнего Дона
(24 января — 2 февраля 1943 г.).
02.02.1943. Закончилась битва под Сталинградом.
Февраль, 1943. Ворошиловградская операция — бое-
вые действия в районе Харькова — Запорожья и Вороши-
ловграда.
15.02.1943. Ликвидация войсками Северо-Западного
фронта демянского плацдарма (15-28 февраля). Началась
2-я Демянская наступательная операция.
15.05.1943. Распущен Коминтерн.
05.07.1943. Началось наступление немецких войск под
Курской дугой.
12.07.1943. Началось контрнаступление советских войск
на Курской дуге. (12 июля — 23 августа).
г

Урок № 6. «Нежданная война?»
12.07.1943. Орловская операция войск левого крыла За-
падного, Брянского и Центрального фронтов (12 июля —
18 августа).
12.07.1943. Встречное танковое сражение под Прохо-
ровой — крупнейшее во Второй мировой войне.
07.08.1943. Началась Смоленская операция войск Кали-
нинского и Западного фронтов (7 августа — 2 октября).
05.08.1943. Советские войска взяли Орел и Белгород.
13.08.1943. Началась Донбасская операция войск Юго-
Западного и Южного фронтов (13 августа — 22 сентября).
23.08.1943. Битва на Курской дуге закончилась разгро-
мом немецких войск.
26.08.1943. Началась Черниговско—Припятская опера-
ция войск Центрального фронта (26 августа — 1 октября).
19.10.1943. Московская конференция министров инос-
транных дел СССР, США и Англии (19-30 октября).
06.11.1943. Советские войска заняли Киев.
28.11.1943. Тегеранская конференция глав СССР,
США, Англии.
27.01.1944. Блокада Ленинграда полностью ликвидирована.
05.03.1944. Началась Уманско-Ботошанская операция
войск 2-го Украинского фронта (5 марта — 17 апреля).
15.03.1944. Началась Полесская наступательная опера-
ция войск 2-го Белорусского фронта (15 марта — 4 апреля).
26.03.1944. Началась Одесская операция войск 3-го Ук-
раинского фронта (26 марта — 14 апреля).
26.03.1944. Советские войска вышли на границу СССР.
Июнь, 1944. Советские войска вышли на границу с
Финляндией.
06.06.1944. Открыт Второй фронт.
10.06.1944. Началась Выборгская операция — наступа-
тельная операция советских войск на Карельском перешей-
ке (10—20 июня 1944 г.) с целью ускорить выход из войны
Финляндии.

20 нестандартных уроков истории
21.06.1944. Началась наступательная Свирско—Петрозавод-
ская операция войск Карельского фронта (21 июня — 9 авгу-
ста 1944 г.) в Южной Карелии (генерал К.А. Мерецков).
23.06.1944. Началась Белорусская операция — наступ-
ление советских войск в Белоруссии и Литве (23 июня —
29 августа 1944 г.). В рамках Белорусской операции была
проведена и Витебско-Оршанская операция.
29.06.1944. Началась Полоцкая операция 1944 г., на-
ступательная операция войск 1-го Прибалтийского фрон-
та (29 июня — 4 июля).
05.07.1944. Началась Вильнюсская операция — наступа-
тельная операция войск 3-го Белорусского фронта в Вели-
кой Отечественной войне в ходе Белорусской операции (5—
20 июля).
03.07.1944. Советские войска заняли Минск.
13.07.1944. Советские войска заняли Вильнюс.
01.08.1944. Началось Варшавское восстание (1 августа —
2 октября). Поляки начинают вооруженное выступление
против немецкой оккупации, но советские войска сами не
оказывают им никакого содействия и не дают сделать это
Западу.
02.08.1944. Начались боевые действия в районе Варша-
вы войск 1-го Белорусского фронта (2 августа — 23 сентяб-
ря 1944 г.).
19.08.1944. В Париже началось восстание против окку-
пантов.
24.08.1944. Советские войска заняли Кишинев.
31.08.1944. Советские войска заняли Бухарест.
08.09.1944. Началась Восточно-Карпатская операция —
наступление частей 1-го и 4-го Украинских фронтов в Вос-
точных Карпатах (8 сентября — 28 октября 1944 г.).
12.09.1944. Подписание Соглашения о перемирии меж-
ду правительствами СССР, Великобритании и США,
с одной стороны, и правительством Румынии — с другой.
#г

Урок № 6. «Нежданная война?»
14.09.1944. Началась Прибалтийская операция, страте-
гическая наступательная операция войск в Великой Отече-
ственной войне (14 сентября — 24 ноября).
19.09.1944. Подписание Соглашения о перемирии между
СССР, США, Великобританией, с одной стороны, и Фин-
ляндией — с другой.
22.09.1944. Советские войска заняли Таллин.
28.09.1944. Началась Белградская операция — наступа-
тельная операция в Югославии войск 3-го Украинского
фронта под командованием маршала Ф.И. Толбухина, юго-
славских партизан (Народно-освободительная армия Юго-
славии) и болгарской армии (28 сентября — 20 октября
1944 г.). 57-я армия (3-й Украинский фронт) с болгарской
границы начала наступление в направлении на Белград.
02.10.1944. Началась Дебреценская наступательная опе-
рация в Восточной Венгрии войск 2-го Украинского фрон-
та под командованием маршала Р.Я. Малиновского (2—
27 октября 1944 г.).
04.10.1944. Английские войска высадились на юге Гре-
ции.
13.10.1944. Советские войска заняли Ригу.
28.10.1944. Подписание в Москве Соглашения о пере-
мирии между СССР, Великобританией и США, с одной
стороны, и Болгарией — с другой.
29.10.1944. Началась Будапештская операция — наступа-
тельная операция 2-го (маршал Р.Я. Малиновский) и 3-го
(маршал Ф.И. Толбухин) Украинских фронтов (29 октября
1944 г. — 13 февраля 1945 г.).
10.12.1944. Франция и СССР подписали договор о союзе.
16.12.1944. Начало наступления немецко-фашистских
войск в Арденнах.
29.12.1944. Начался штурм Будапешта Будапештской
группой советских войск (29 декабря 1944 г. — 13 февраля
1945 г.).
г

j £2 20 нестандартных уроков истории
12.01.1945. Началось наступление по всему фронту с
Германией — Висло—Одерская операция — наступательная
операция 1-го Белорусского и 1-го Украинского фронтов в
районе между Вислой и Одером (12 января — 3 февраля
1945 г.).
13.01.1945. Началась Восточно—Прусская операция (3-
й Белорусский фронт).
14.01.1945. Началась Варшавско—Познанская опера-
ция — наступательная операция войск 1-го Белорусского
фронта в Великой Отечественной войне (14 января —
3 февраля 1945 г.).
20.01.1945. Временное венгерское правительство в Деб-
рецене заключает перемирие с союзными державами.
26.01.1945. Группа армий «Центр» отсечена от основ-
ных сил и прижата к морю.
30.01.1945. Советские войска заняли Клайпеду.
04.02.1945. Крымская конференция глав СССР, США,
Англии.
10.02.1945. Началась Восточно—Померанская операция —
боевые действия в Восточной Померании (10 февраля —
4 апреля 1945 г.).
13.02.1945. Советские войска заняли Будапешт.
06.03.1945. Против Красной Армии была предпринята Ба-
латонская операция — наступление в районе озера Балатон
(Венгрия) немецких и венгерских войск против 3-го Укра-
инского фронта под командованием маршала Ф.И. Толбу-
хина (6—15 марта 1945 г.).
15.03.1945. Началась Верхне-Силезская операция войск
1-го Украинского фронта (15-31 марта).
16.03.1945. Началась Венская операция — наступатель-
ная операция войск 2-го и 3-го Украинских фронтов по ов-
ладению Веной (16 марта — 15 апреля 1945 г.).
25.03.1945. Советские Вооруженные Силы начинают
Братиславско—Брновскую операцию.
г

Урок № 6. «Нежданная война?»
09.04.1945. Советские войска заняли Кенигсберг.
11.04.1945. СССР и Югославия подписали договор о
дружбе.
16.04.1945. Началась Берлинская операция войск 2-го и
1-го Белорусских и 1-го Украинского фронтов (16 апреля —
8 мая).
17.04.1945. Ликвидирована группировка немецких войск
под Кенигсбергом.
21.04.1945. СССР и Польша подписали договор о дружбе.
29.04.1945. Капитуляция немецкой армии на итальян-
ском фронте.
29.04.1945. В Германии Адольф Гитлер в берлинском
бункере женится на своей любовнице Еве Браун.
30.04.1945. В Берлине Адольф Гитлер застрелился в
своем бункере. Ева Браун приняла яд. 1 мая адмирал Де-
ниц сообщил о смерти Гитлера и объявил себя его преем-
ником.
02.05.1945. Советские войска занимают Берлин.
06.05.1945. Началась Пражская операция войск 1-го, 4-го
и 2-го Украинских фронтов (6-11 мая).
08.05.1945. Подписание в Карлсхорсте (пригород Бер-
лина) Акта о безоговорочной капитуляции фашистской
Германии. Указ Президиума Верховного Совета СССР об
объявлении дня 9 мая Праздником Победы.
24.05.1945. Иосиф Сталин созвал высший генералитет
СССР на Банкет Победы.
22-23.06.1945. XII сессия Верховного Совета СССР.
Принятие Закона о демобилизации старших возрастов лич-
ного состава действующей армии.
17.07.1945. Потсдамская конференция в Германии (до
2 августа) с участием Сталина, Трумэна, Черчилля и Этт-
ли. Обсуждаются территориальные вопросы. Немецкие
земли к востоку от Одера и Нейсе отходят к Польше. Авст-
рию решено разделить на оккупационные зоны.
г

,£4 20 нестандартных уроков истории
06.08.1945. Авиация США сбросила атомную бомбу на
Хиросиму.
08.08.1945. СССР объявил войну милитаристской
Японии.
09.08.1945. Началась Маньчжурская стратегическая на-
ступательная операция Советских Вооруженных Сил про-
тив вооруженных сил Японии (9 августа — 2 сентября).
09.08.1945. Авиация США сбросила атомную бомбу на
Нагасаки.
02.09.1945. На борту линкора «Миссури» подписан акт
о капитуляции Японии — Вторая мировая война окончи-
лась.
04.09.1945. В СССР упразднен Государственный коми-
тет обороны (ГКО).
11.09.1945. Первая сессия Совета министров иностран-
ных дел (СМИД) в Лондоне (11 сентября — 2 октября).
СССР принимает участие в совещании.
25.09.1945. Восстановлены дипломатические отношения
СССР с Венгрией.
24.10.1945. Образована ООН.
03.11.1945. Объединенное разведывательное управление
при Объединенном комитете начальников штабов США
разработало план нанесения ядерных бомбовых ударов по
20 городам СССР, причем не только в случае предстояще-
го советского нападения, но и при возникновении потен-
циальной возможности нападения.
10.11.1945. Восстановлены дипломатические отношения
СССР с Албанией.
20.11.1945. В Нюрнберге начался процесс над руковод-
ством фашистской. Германии.
16.12.1945. Конференция министров иностранных дел
СССР, США и Великобритании в Москве. Подготовка
мирных договоров с Италией, Румынией, Болгарией, Вен-
грией и Финляндией (16—26 декабря).
г

Урок № 6. «Нежданная война?»
29.12.1945. Берия освобожден от должности руководи-
теля НКВД с переводом на другую работу (руководителем
атомной программы).
Январь, 1946. На посту руководителя НКВД Л.П. Бе-
рию сменяет B.C. Абакумов.
18.01.1946. Открылась 1-я сессия Генеральной Ассамб-
леи ООН.
Февраль, 1946. В СССР проходят выборы в Верховный
Совет.
09.02.1946. Сталин произнес речь, в которой он пол-
ностью «забыл» свои прежние, военного времени, выска-
зывания, исполненные в духе русского патриотизма, и вновь
заговорил о победе в войне исключительно в связи с кре-
постью советского общественного строя.
25.02.1946. Красная Армия переименована в Советскую
Армию.
27.02.1946. Подписание Договора о дружбе и взаимопо-
мощи и Соглашения об экономическом и культурном со-
трудничестве между Советским Союзом и Монгольской
Народной Республикой.
05.03.1946. Бывший британский премьер-министр Чер-
чилль в городе Фултоне, штат Миссури, США, произно-
сит речь, в которой заявляет, что Сталин опустил «желез-
ный занавес... от Штеттина на Балтике до Триеста на Ад-
риатике». Черчилль предупреждает, что цель СССР
заключается в «неограниченной экспансии своей власти и
своих идей». Для многих речь британского политика стала
официальным сигналом к началу «холодной» войны.
08.03.1946. На Соборе униатской церкви во Львове со-
общается о разрыве унии с Римом и о переходе греко-като-
ликов в православие.
15.03.1946. Совет народных комиссаров преобразован в
Совет министров СССР. Председателем правительства оста-
ется И. Сталин. Он же — Верховный главнокомандующий.
г

+ ss 20 нестандартных уроков истории
18.03.1946. СССР. На Пленуме ЦК ВКП(б) 18.03.1946
избраны членами Оргбюро: Г.Ф. Александров, В.М. Анд-
рианов, Н.А. Булганин, А.А. Жданов, В.В. Кузнецов,
Г.М. Маленков, Л.З. Мехлис, Н.А. Михайлов, Н.С. Па-
толичев, Г.М. Попов, М.И. Родионов, И.В. Сталин,
М.А. Суслов, Н.Н. Шаталин. Л.П. Берия становятся члена-
ми Политбюро, Н.А. Булганин и А.Н. Косыгин — кандида-
тами в члены Политбюро. В ЦК ответственным за агита-
цию и пропаганду назначен М.А. Суслов.
18.03.1946. Верховный Совет СССР принял Закон о пя-
тилетнем плане восстановления и развития народного хо-
зяйства СССР на 1946-1950 гг.
19.03.1946. М.И. Калинин по состоянию здоровья ос-
тавляет пост председателя Президиума Верховного Совета
СССР, который занимает Н.М. Шверник.
26.03.1946. СССР принимает решение о выводе войск
из Северного Ирана.
05.04.1946. СССР соглашается вывести свои войска из
Ирана при условии, что в иранской провинции Азербайд-
жан будут проведены реформы.
25.04.1946. Совещание министров иностранных дел в
Париже. Проходит с 25 апреля по 15 мая и с 15 июня по
12 июля. СССР участвует в совещаниях.
04.05.1946. Решением Политбюро Г.М. Маленков был
снят с поста секретаря ЦК «по кадрам».
15.07.1946. В Канаде правительственная комиссия пуб-
ликует сообщение о шпионаже СССР в этой стране.
29.07.1946. В Париже проходит мирная конференция,
на которой присутствуют представители 21 государства, во-
евавшего против Германии и ее союзников. Обсуждаются
проекты мирных соглашений с Италией, Румынией, Венг-
рией, Болгарией и Финляндией (29 июля — 15 октября).
14.08.1946. Постановление ЦК ВКП(б) о журналах «Звез-
да» и «Ленинград». 15 и 16 августа Жданов выступает с док-
г

Урок № 6. «Нежданная война?>>
ладами по поводу постановления. Михаил Зощенко и Анна
Ахматова характеризуются как антисоветчики (что не меша-
ет издавать их огромными тиражами). Постановление яви-
лось орудием в борьбе Г.М. Маленкова против А.А. Ждано-
ва за второе место в партийной иерархии (Жданов снят с
поста в начале июля 1948 года).
19.09.1946. Создан Совет по колхозным делам под пред-
седательством А.А. Андреева. Ужесточен контроль над ин-
дивидуальными участками, размер которых строго ограни-
чивается.
08.10.1946. Маленков назначен зам. председателя Со-
вета Министров СССР (т.е. Сталина), видимо, в качестве
компенсации за отстранение с поста секретаря ЦК «по кад-
рам» 4 мая этого года.
04.11.1946. Совещание министров иностранных дел в
Нью-Йорке (с 4 ноября по 12 декабря).
25.12.1946. Пуск атомного реактора в СССР — первого в
Европе.
10.02.1947. Согласно мирным договорам, подписанным
в Париже: (а) Италия передает принадлежавшие ей острова
в Адриатическом море и часть провинции Венеция-Джулия
Югославии, Додеканезские острова — Греции и неболь-
шую пограничную область — Франции, отказывается от
претензий на бывшие колонии в Северной Африке, согла-
шается на создание в районе Триеста свободной террито-
рии, выплачивает репарации и сокращает свои вооружен-
ные силы до 300 тысяч человек; (б) Румыния передает Бес-
сарабию и Северную Буковину СССР, но сохраняет в своем
составе Трансильванию; (в) Болгария отказывается от
Южной Добруджи; (г) территория Венгрии устанавливает-
ся в границах 1938 года; (д) Финляндия передает СССР
область Петсамо.
Март, 1947. Вновь запущена первая турбина Днепро-
гэса.
#г

■.•« 20 нестандартных уроков истории
03.03.1947. В СССР Булганин сменяет Сталина на по-
сту министра обороны.
10.03.1947. Московская конференция министров инос-
транных дел (работает до 24 апреля) заканчивается неуда-
чей из-за расхождений между западными странами и СССР
в отношении будущего Германии.
21.05.1947. Постановление ЦК ВКП(б) о коллективи-
зации сельского хозяйства в присоединенных Прибалтийс-
ких странах.
26.05.1947. В СССР издан Указ об отмене смертной каз-
ни (он действовал до 12 января 1950 года, когда новым
указом смертная казнь восстановлена).
22.09.1947. Совещание представителей коммунистических
и рабочих партий Болгарии, Венгрии, Италии, Польши,
Румынии, СССР, Франции, Чехословакии и Югославии
на съезде в г. Склярска-Пореба (Польша) (22—27 сентяб-
ря). Создание Информационного бюро. А. Жданов заявил,
что мир разделяется на два лагеря: империалистический во
главе с США и антиимпериалистический во главе с СССР.
25.11.1947. Лондонская конференция великих держав
(продолжалась до 15 декабря) по Германии заканчивается
провалом. «Совещание последнего шанса» привело к окон-
чательному разрыву между Востоком и Западом.
29.11.1947. Генеральная Ассамблея ООН приняла резо-
люцию о создании на территории Палестины арабского и
еврейского государств.
14.12.1947. Постановление об отмене карточной систе-
мы на продовольственные и промышленные товары и о де-
нежной реформе (путем обмена денег), позволившей оста-
новить инфляцию и спекуляцию.
20.03.1948. В знак протеста против действий США и
Великобритании в своих оккупационных зонах в Германии
советские представители выходят из состава Союзной кон-
трольной комиссии.
г

Урок № 6. «Нежданная война?» «^
01.04.1948. СССР начинает чинить препятствия сооб-
щению между Берлином и Западной Германией»
06.04.1948. СССР заключает с Финляндией Договор о
взаимопомощи, касающийся взаимоотношений двух стран
с Германией.
14.05.1948. Поскольку срок действия британского ман-
дата на управление Палестиной истек, Еврейский нацио-
нальный совет и Генеральный сионистский совет провозг-
лашают образование еврейского государства Израиль и фор-
мируют Временное правительство. Премьер-министром
назначен Давид Бен-Гурион (16 мая президентом Израиля
избран Хаим Вейцман). США объявляют о признании но-
вого государства (17 мая о признании Израиля заявляет
СССР).
31.07.1948. В Москве собрались представители СССР,
США, Великобритании и Франции — начались Москов-
ские переговоры о ликвидации «берлинского кризиса».
25.08.1948. СССР разрывает дипломатические отноше-
ния с США, заявив, что американские власти насильно
удерживают у себя двух советских учителей (США, в свою
очередь, сообщают о том, что педагоги решили остаться
добровольно).
17.11.1948. Крейсер «Аврора» поставлен на вечную сто-
янку.
10.12.1948. Принята Всеобщая Декларация прав челове-
ка. Отмечается ООН как День прав человека.
25.01.1949. Создан СЭВ.
25.09.1949. ТАСС сообщило об испытании в СССР атом-
ной бомбы.
г

Урок № 7.
«За нами Москва!»
Основной учебник — А.А. Лавандовский, Ю.А. Щети-
нов, параграф № 54.
Продолжительность изучения темы— 1 академический час.
Литература:
* И. Пыхалов. «Великая оболганная война»;
* М.В. Захаров, Г.К. Жуков, К.Ф. Телегин, Л.М. Сан-
далов и др. «Провал гитлеровского наступления на Москву».
Сайт:
www.serpukhov.su
Задание 2. Работа на уроке организована как самостоя-
тельное исследование. Каждая группа получает задание под-
готовить сообщение на 10-15 минут по событиям сражения
под Москвой, используя материал сайтов о Великой Оте-
чественной войне.
Затем группы по очереди выступают с докладом. При
обсуждении используется прием активного слушания «Цвет-
ная лекция».

Урок № 7. «За нами Москва!»
Прием «Цветная лекция»
Прием используется для формирования способности к ак-
тивному анализу получаемой информации во время публич-
ных лекций, защит, встреч со специалистами и проч. Всем
участникам раздаются карточки четырех цветов, которые они
имеют право поднимать, сигнализируя о своей позиции и
мнении по обсуждаемым вопросам. Стоит заранее договориться
с докладчиком, будет ли ему интересно знать мнение слуша-
телей немедленно или анализ будет проведен в конце выступ-
ления. Цветную оценку можно использовать во время прове-
дения групповых дискуссий и при работе в группах:
* Красная карточка — хочу предложить свою точку зре-
ния, прокомментировать тезис.
* Зеленая карточка — задан интересный вопрос.
* Синяя — приведен удачный аргумент.
* Желтая — сделано ценное дополнение и др.
Задание 2. Прочитайте текст. Обсудите в группах.
Ш Текст 1
Одним из общих мест советской популярной литерату-
ры послевоенного периода стало возвеличивание обороны
в противовес наступлению. Фраза «малой кровью на чу-
жой территории» стала одним из ругательных выражений,
символизировавшим идеологически неверную наступатель-
ную доктрину РККА в предвоенные годы. При этом на
выручку призывалась бытовая логика, почерпнутая чита-
телями из просмотра кинофильмов: представить себя в окопе
с винтовкой, безнаказанно стреляющим в идущих в пол-
ный рост с закатанными рукавами эсэсовцев-автоматчи-
ков, было проще, чем идущим в атаку на строчащий пу-
лемет.
...Первые полгода войны СССР и Германии дали исто-
рии массу примеров, когда переход к обороне армий и
г

20 нестандартных уроков истории
фронтов приводил не к сдерживанию эсэсовцев-автомат-
чиков меткими выстрелами, а к катастрофам огромных раз-
меров.
Для создания прочной обороны и успешного ведения
оборонительной операции нужны две предпосылки. Во-
первых, достаточное количество войск для создания нор-
мальной плотности обороны, а во-вторых, определение
направления удара противника. Типичный пример того,
как оборона была разрушена при средних плотностях пост-
роения войск ниже уставных, но при наличии чудодей-
ственного приказа обороняться, — это оборонительная опе-
рация в районе Вязьмы и Брянска в сентябре — октябре
1941 г., на начальном этапе битвы за Москву.
Приказ об обороне был получен по крайней мере за три
недели до наступления немцев. Тому есть масса свидетельств.
Достаточно посмотреть в официоз из официозов, четырех-
томник «Великая Отечественная война 1941—1945 гг.».
В этом последнем слове отечественной исторической на-
уки можно прочитать следующее: «10 сентября Ставка по-
требовала от Западного фронта прочно закопаться в землю
и за счет второстепенных направлений и прочной обороны
вывести в резерв шесть-семь дивизий, чтобы создать мощ-
ную маневренную группу для наступления в будущем».
Выполняя приказ, Конев, командовавший в то время
Западным фронтом^ выделил в резерв 4-ю сд, 2-ю мед,
1-ю кд, 4-ю тбр и 5-й ап. Перед главной полосой обороны
в большинстве армий создавалась полоса обеспечения (пред-
полье) глубиной от 4 до 20 км и более». С траншеями тоже
было все в порядке, более того, Иван Степанович свиде-
тельствует: «В это же время был осуществлен ряд мероп-
риятий, связанных с усилением обороны. К ним отно-
сится в первую очередь переход на траншейную оборону.
Войска Западного фронта напряженно строили инженер-
ные укрепления, залезали в землю». Кстати, траншеи
впервые появились именно на Западном фронте. До это-
го в Красной Армии была разработана несколько другая
организация инженерных сооружений с так называемыми
г

Урок № 7. «За нами Москва!»
ячейками — отдельными окопами для одного солдата,
с нею мы вступили в войну».
...Однако в суровой реальности инженерная подготовка
обороны — это необходимое, но недостаточное условие
успеха. Вопросом номер один было определение возмож-
ного направления удара немцев. Предполагалось, что нем-
цы ударят вдоль шоссе, проходящего по линии Смоленск
— Ярцево — Вязьма. На этом направлении была создана
система обороны с хорошими плотностями.
...Сторона, выбравшая оборонительную стратегию, не-
избежно пытается играть в лотерею со смертью. Если
вскрыть планы противника и направление его ударов, то
такая лотерея еще дает шанс на выигрыш. Однако чаще
всего это не так. К сожалению, предположения о плани-
руемом направлении удара немецких войск в Вяземской
оборонительной операции оказались ошибочными. И про-
изошло это вовсе не из-за того, что ее плохо планирова-
ли. Помимо направления Ярцево — Вязьма, были подго-
товлены мероприятия по отражению ударов и в других на-
правлениях. В плане обороны было написано следующее:
«На Западном фронте могут быть отмечены как вероят-
ные направления действий противника:
а) Осташково—Пеновское, выводящее в тыл правого
крыла фронта;
б) Нелидово—Ржевское, разрезающее фронт на две ча-
сти и выводящее во фланг и тыл 30-й армии;
в) Вельское, выводящее в тыл 29-й армии;
г) Конютино—Сычевское, выводящее в район Ржева и
Вязьмы;
д) Ярцевское — кратчайшее направление на Москву;
е) Дорогобужское, выводящее в тыл 20-й армии.
Основные усилия войск фронта должны быть направле-
ны на оборону этих важнейших направлений».
Казалось бы, вот оно, спасительное решение: опреде-
лили направления ударов, составили план обороны, и мож-
но сидеть и спокойно ждать удара. Но немцы скрытно пе-
ребросили из-под Ленинграда 4-ю танковую группу, что

л-а 20 нестандартных уроков истории
Г
позволило нанести удар не в одном месте, а в двух, по
сходящимся направлениям.
Советское командование довольно точно определило
время начала операции «Тайфун», но безнадежно промах-
нулось с ее формой и направлениями ударов. Наступление
3-й танковой группы из района Духовщины пришлось се-
вернее шоссе Ярцево — Вязьма, в стык 19-й и 30-й ар-
мий, удар 4-й танковой группы — южнее шоссе, по 24-й
и 43-й армиям восточнее Рославля. То есть удары были
нанесены там, где плотности войск были ниже нормати-
вов для устойчивой обороны. Создав локальное превос-
ходство в силах, немцы без особых усилий взломали обо-
рону советских войск.
...Угадать место удара довольно трудно, разведка не все-
могуща. Наступательная стратегия диктовалась не прихо-
тями советского командования, а жесткой необходимос-
тью держать в своих руках инициативу, не позволять про-
тивнику нанести неожиданный удар в то место, которое
слабо прикрыто войсками.
0 Вопросы для обсуждения:
Проанализируйте, как была организована обороны Моск-
вы, исходя из предложенного в тексте анализа ошибок.
Ш Текст 2
Каждый советский человек стремился сделать что-ни-
будь полезное для фронта. Мне памятен самоотвержен-
ный труд женщин-надомниц в Серпухове, где одно вре-
мя стоял штаб тыла 49-й армии. Каждая женщина этого
города взяла на себя добровольное обязательство изгото-
вить определенное количество ватных курток, шаровар,
теплого белья. Мы им давали материалы, керосин и лам-
пы, а в некоторых случаях помогали продовольствием и
топливом.
Особенно ценны были изготовленные серпуховскими
и коломенскими рабочими бидоны и ведра из нержаве-

Урок № 7. «За нами Москва!»
ющего листа с ватными утеплителями для доставки горя-
чей пищи и чая на передний край. В то время в войсках
было очень мало походных кухонь и термосов, что вы-
нуждало питаться всухомятку. Положение с доставкой
пищи ухудшилось, когда наступила пора морозов и сне-
гопадов. К тому же на переднем крае было трудно подо-
гревать пищу, так как вражеские наблюдатели внимательно
следили за появлением дыма, чтобы обрушить на это ме-
сто минометный огонь. Позже, когда появились банки с
сухим спиртом и можно было разогревать пищу без дыма,
обеспечивать войска горячей пищей стало значительно
легче. Но в первую военную зиму этого еще не было,
и от длительного отсутствия горячей пищи и кипятка на
передовых позициях участились желудочно-кишечные за-
болевания.
Помню, в середине ноября 1941 года в Перхушково,
где стоял штаб Западного фронта, было созвано совеща-
ние начальников тыла армий этого фронта. Главным воп-
росом было обеспечение войск переднего края горячей
пищей. Член Военного совета фронта сказал начальникам
тыла армий: «Если вы не решите никаких других задач,
а обеспечите регулярную подачу горячей пищи на передо-
вую, то за одно это мы вас будем благодарить».
Мы обратились за помощью к серпуховским и коло-
менским рабочим. И буквально за недельный срок были
изготовлены тысячи ведер с крышками и чехлами, а также
несколько сот ручных саней. На этих санях боец, одетый в
белый маскхалат, доставлял горячую пищу к передовым
позициям.
Большую пользу принесли также изготовленные серпу-
ховскими женщинами матерчатые маски против обморо-
жения. Они нужны были многим воинам, особенно кава-
леристам корпуса П.А. Белова, вынужденным находиться
на ветру и морозе. Возможно, серпуховские женщины и
забыли теперь об этой «мелочи», а я и теперь живо по-
мню, как трудящиеся Серпухова и Коломны помогали
нашей 49-й армии.

20 нестандартных уроков истории
В период тяжелых оборонительных боев 1941 года на
отдельных направлениях значительно возросло число ра-
неных. В те дни, когда противник стремился во что бы
то ни стало прорвать нашу оборону, военно-медицин-
ский персонал таких армий, как 49-я и 50-я, мог спра-
виться со своим делом лишь с помощью гражданского
населения. Женщины и девушки охотно стали донора-
ми, многие из них работали санитарками и не отходили
сутками от тяжелораненых, спасая их жизнь. Местные
власти предоставили под военные медицинские учреж-
дения все сколько-нибудь пригодные для этого помеще-
ния, в первую очередь школы и больницы, оборудовав
их койками и другим инвентарем. .Одна лишь Москва
развернула за счет своих резервов 57 госпиталей более
чем на 25 тыс. коек.
В дни боев большой моральной и материальной под-
держкой для солдат были посещения фронта рабочими и
колхозными делегациями, привозившими подарки воинам.
Эти делегации всегда стремились лично вручить подарки
бойцам переднего края; рискуя жизнью, они нередко про-
бирались к позициям под ружейно-пулеметным огнем про-
тивника.
Мы отметили лишь отдельные факты внимания и по-
мощи фронту — все их, конечно, не перечтешь. Это
было поистине неразрывное единство народа ц армии.
В те дни войска нуждались в боеприпасах, горючем,
продовольствии, острой была нужда в теплых вещах. Уже
к концу ноября морозы достигали 25—30 градусов. Уг-
роза массовых обморожений стала исключительно серь-
езной.
Благодаря героическим усилиям нашей Коммунистичес-
кой партии и всего советского народа, отдававших все для
фронта, буквально за одну-две недели почти все бойцы
получили добротное теплое обмундирование и валенки.
Немецкие историки склонны относить поражение гит-
леровских войск под Москвой главным образом за счет рус-
ских морозов.
Г

Урок № 7. «За нами Москва!»
Дело, конечно, не в климате. Климатические и по-
годные условия были для всех одинаковы. Но всякий
объективный историк должен признать, что прежде всего
тыл гитлеровской армии оказался далеко не на высоте.
Зачастую основным методом тылового обеспечения вер-
махта являлся самый неприкрытый грабеж населения под-
вергшихся оккупации территорий. Чем беззастенчивее
грабили, тем лучше работала интендантская служба. Но
этот пиратский метод не мог оправдать себя в условиях
войны с таким сильным противником, каким была наша
армия.
В первую военную зиму наш народ и его армия оказа-
лись в весьма нелегких условиях. Но, несмотря на то, что
мы многое потеряли в первые месяцы войны, советский
рабочий класс и колхозное крестьянство обеспечили своих
воинов всем необходимым, чтобы успешно сражаться в
суровые зимние месяцы.
У гитлеровцев же было плохо не только с теплым об-
мундированием — и с продовольствием у них было не луч-
ше. В декабре 1941 года на московском направлении на-
блюдалось массовое истощение среди солдат вермахта. Во
всем этом также проявился авантюризм высшего герман-
ского командования и генерального штаба.
Пленные гитлеровцы в декабре 1941 года рассказыва-
ли, что получили «зимнее» обмундирование. Оно состо-
яло из бумажных рукавиц и тонкого платка для защиты
головы от холода. Некоторым солдатам выдали шинели с
подкладкой, которая, однако, не грела. На зимний се-
зон рота получала всего две пары валенок и два полушуб-
ка для несения караульной службы. Пленные из танко-
вой армии Гудериана говорили, что им в связи с холода-
ми разрешили надеть то парадное обмундирование, кото-
рое они везли с собой для запланированного в Москве
парада.

17R 20 нестандартных уроков истории
0 Вопросы для обсуждения:
1. Какие особенности обороны Москвы можно назвать?
2 Как тыл помогал действующей армии под Москвой?
\Ш В итоговой части урока рассматриваются вопросы:
L Какое значение имело взятие Москвы для Гитлера?
2. Какое значение имела победа под Москвой для Красной
Армии?
к

Урок № 8.
«За Волгой врагу места нет»
Основной учебник — А.А. Лавандовский, Ю.А. Щети-
нов, параграф № 54.
Продолжительность изучения темы — 1 академический час.
Литература:
* В. Некрасов. «В окопах Сталинграда»;
* А. Вильгельм. «Катастрофа на Волге. Мемуары адъ-
ютанта Ф. Паулюса»;
* Е. Изюмова. «Дети России».
Сайты:
http://batllevolgadmin.ru
http://krieg.wwallst.ru
http://gpw.tellur.ru
Задание 1. Работа в первой части урока организована
как самостоятельное исследование. Каждая группа получа-
ет задание подготовить сообщение на 10—15 минут по собы-
тиям сражения под Сталинградом, используя материалы
сайтов о Великой Отечественной войне.

180
20 нестандартных уроков истории
Г
Затем группы по очереди выступают со своими доклада-
ми. При обсуждении используется прием активного слу-
шания «Цветная лекция».
Во второй части урока учащиеся работают с текстами,
которые отражают те же самые события изнутри.
Задание 2. Прочитайте текст. Ответьте на вопросы.
Ш Текст 1
Именно 17 ноября представители Ставки Верховного
Главнокомандования А.М. Василевский и Н.Н. Воронов
устно доложили Верховному Главнокомандующему о го-
товности фронтов Сталинградского направления к контр-
наступлению, потому что фронты сомкнулись и готовы
сжимать кольцо вокруг 6-й немецкой армии, командовал
которой фельдмаршал Ф. Паулюс. Что касается эвакуа-
ции, то с начала боевых действий на территории области
из Сталинграда было эвакуировано до ста тысяч человек,
причем из них местных жителей всего 35—40 тысяч. А между
тем население Сталинграда увеличилось к началу битвы
почти вдвое — до миллиона, потому что город считался
глубоким тылом, и туда прибыли эвакуированные с Укра-
ины и Белоруссии, из Ростовской области. На 28 октября
в сводках значилось, что из Сталинграда эвакуировано свы-
ше 330 тысяч.
Смусевых вместе со своей семьей через Волгу переправ-
лял двоюродный брат Тараса, который приехал на побыв-
ку из госпиталя. Вместе с ним в лодке кое-как размести-
лись 10 человек — трое взрослых и семеро детей мал-мала
меньше. И только выгреб он на середину реки, как из-за
берегового бугра вывернулся фашистский истребитель и,
увидев лодку, в которой сидел военный, с воем спикиро-
вал вниз.
Женщины, повалив детей на самое дно, прикрыли их
своими телами, взметнули руки к небу и стали молить
Бога о помощи. Самолет вышел из пике и на бреющем

Урок № 8. «За Волгой врагу места нет»
пролетел над лодкой, взмыл вверх и повторил заход.
Потом еще и еще... Женщины истово молились, а сол-
дат, надрывая жилы, греб и греб, гнал лодку к берегу.
Немецкий самолет улетел так же внезапно, как появил-
ся, ни разу не выстрелив. Зачем летчик так сделал? Пу-
гал? Развлекался? Надежда Тарасовна до сих пор не мо-
жет это понять.
— Видно, то не наша смерть прилетала, — сделала она
вывод в конце концов. — Мы видели лицо летчика — обыч-
ное, не злое, он даже не смеялся, просто летал над нами.
Но мы, дети, так были перепуганы, что несколько часов
потом не могли слова вымолвить — голос пропал.
Эвакуированных сталинградцев высадили на берегу —
дальше, мол, как хотите устраивайтесь, но ни в коем слу-
чае не разжигайте огонь: немец разбомбит. А куда идти?
Пустынный песчаный берег да лес неподалеку, а что за
лесом, большой ли он, есть ли дороги к какому-нибудь
селению — неизвестно. Пелагея сбила детей в кучу, наки-
нула на них одеяло, чтобы хоть немного согрелись, сидела
в растерянности на берегу. А тут дождь холодный пошел,
ведь время — осеннее. К утру снежок завеялся, ударил
мороз, и мокрая одежда заледенела. Тут Пелагея плюнула
на все запреты, собрала валежник и разожгла костер, мол,
хоть стреляйте, а костер не погашу — девочки застудились
совсем, а о том, что и у самой зуб на зуб не попадал, она
не думала.
На их счастье им встретилась соседка, у которой отец
был лесничим и жил в лесу в небольшой избушке. Вот в
той избушке и обосновались вместе с ними двенадцать се-
мей. Теснота ужасная, если лягут спать — ногу поставить
некуда, обязательно на кого-либо наступишь. А потом ар-
мия пошла в наступление, стали освобождаться солдат-
ские землянки, беженцы заселились туда. В каждой зем-
лянке обосновалось по 4—5 семей. Сыро, грязно, холод-
но. Скарлатина начала детей косить одного за другим. А в
ту землянку, где жили Смусевы, болезнь не вошла. Все
удивлялись, а секрет, наверное, был прост — все жильцы

20 нестандартных уроков истории
землянки питались кашей из ячменя, который Пелагея вы-
меняла на свою швейную машинку.
Когда немцев отогнали от Красноармейска, беженцы
вернулись в свой дом — пустой, захламленный. Хоть в
доме Смусевых и располагался штаб, но мужчины есть муж-
чины, в то смутное военное время они не особенно следи-
ли за сохранностью чьей-то собственности, потому с лег-
кой душой пустили всю мебель на топливо.
Засучила Пелагея рукава и вместе с девчонками выг-
ребла грязь, вымыла все, стены побелила, изгородь по-
правила. И стали жить: хоть пустой, да свой угол. И вновь
ангел-хранитель позаботился о них — к ним определили на
постой какого-то важного командира, и тот помог Пела-
гее устроиться на работу в офицерскую столовую. Оттуда
украдкой приносила она детям в глиняной мисочке еду,
да еще паек давали — 400 граммов хлеба на всех. Этого
хлеба всегда не хватало, и дети придумали варить из хлеба
кашу — размочат его в воде и сварят.
...В общем, перезимовали мы, наголодались так, что
думали — никогда не наедимся досыта. И вот еще что ин-
тересно, видимо, права была мама, Бог нас и в самом
деле хранил. Однако судьба не была благосклонна ко мно-
гим сталинградцам. По данным Генерального штаба, в обо-
ронительный период Сталинградского сражения, то есть с
июля до дня официальной эвакуации, погибло на фронте
323 800 человек.
Вскоре после возвращения жителей по улице сплош-
ным потоком погнали пленных немцев. Грязные, оборван-
ные и голодные, они часто падали на дороге, трупы тут
же бросали на обочине. В доме неподалеку от Смусевых
поселили пленных, которых заставляли убирать и хоронить
трупы. Они часто висели на заборе и просили: «Клеб маль-
маль», — и смотрели жалобно в глаза взрослых, а те, мо-
жет быть, и рады были что-то подать, ведь русские люди
отходчивые и жалостливые, да самим есть было нечего.
Ребятишки же смеялись над пленными, дразнили их — они
не понимали еще, что такое милосердие. Впрочем, осуж-
Г

Урок № 8. «За Волгой врагу места нет»
дать ребят за это тоже трудно, потому что натерпелись они
горя, многие уже были сиротами, а виновники этого —
вот они, за забором, и не самоуверенные и жестокие,
какими были в начале войны, а жалкие и униженные.
Когда вернулись хозяева дома, пленных перевели, а вес-
ной из того двора вдруг поплыл тошнотворный трупный
запах. Оказалось, что подпол дома был битком набит
трупами — их туда сбрасывали сами пленные немцы. Хо-
зяева в ужасе покинули дом, вернулись обратно несколь-
ко месяцев спустя, когда подвал был очищен, продезин-
фицирован, а сам запах выветрился...
0 Вопросы для обсуждения:
1. Что означало для мирных жителей жить в «стратеги-
чески важном» городе?
2 Почему не была организована эвакуация мирных граж-
дан?
J. Как относились люди к пленным немцам?
Ш Текст 2
...Когда началась война, мы жили в доме № 519 на Ниж-
нем поселке. Папа работал на тракторном заводе в формо-
вочном цехе. И мама вместе с ним. Она безграмотная
была, да к тому же они с папой сбежали из хутора Вертя-
чего, где прежде жили, потому что родители мамы были
относительно богатые люди, а папа из бедных... Когда
гитлеровцы прорвались к Сталинграду, папа ушел в опол-
чение. Ополченский отряд переправили в Краснослободск
для переформировки в полк действующей армии. Мама
помогала готовить к эвакуации оборудование — его грузи-
ли на полуторки и отправляли на станцию. А папа как
ушел на фронт, так мы его больше и не видели. Лишь
перед самым Сталинградским сражением, когда уже нача-
лись сплошные бомбежки, к сестре папы в Краснослободск
пришел раненый боец, земляк из Вертячего, и сказал,
что весь их полк полег под бомбежкой, еще и не побывав в
§£Г-
т

20 нестандартных уроков истории
бою. И мы не знали о папе ничего даже много лет спустя
после войны. Мама боялась идти в военкомат, поскольку
он официально числился в без вести пропавших. Она го-
ворила: «Вдруг еще нас во враги народа запишут, а мы и
так знаем, что он погиб».
...С 23 по 29 августа налеты вражеской авиации совер-
шались непрерывно. Немцы бомбили жилые кварталы, за-
воды, железную дорогу, Волгу, волжские переправы,
а Красная Слобода была конечным пунктом Центральной
переправы. В результате бомбежек были выведены из строя
городской водопровод, вся энергетическая сеть, телефон-
ная станция, разбиты вокзалы и пристани, повреждены
железнодорожные пути. Улицы города были похожи на го-
рящие коридоры. Сильный ветер, дувший с запада на во-
сток, быстро распространял огонь.
Дом, где жили Телешевы, превратился после бомбе-
жек в груду кирпичных обломков, лишь подвал уцелел.
Женщины расчистили его и приспособили под жилье. Даже
печурку железную где-то раздобыли, чтобы пищу гото-
вить. Но пришли фашисты, выгнали всех оттуда, ведь им
самим укрытия были нужны. И куда ни ткнутся женщины
с детьми — всюду немцы кричат: «Вэк! Прочь!». А еще
кричали: «Шайзе менж!» — что-то вроде «грязные люди».
Ребятишки потом дразнили так друг друга.
Дети часто плакали и замолкали, лишь забравшись под
подолы матерей, — там они почему-то чувствовали себя
в полной безопасности. Оставшиеся без крова жители пе-
ребрались в оборонные сооружения, похожие на щели,
где можно было притулиться друг к другу лишь стоя. Их
район не раз переходил из рук в руки, и матери, бывало,
зарабатывали пропитание своим детям тем, что обстиры-
вали солдат: то немецких — лишь бы детей не трогали,
а потом и своих — за кусок хлеба. Конечно, солдатам
нашим было тяжело, особенно в окружении, но солдаты
во все времена — государевы люди, о них заботится власть.
День-два, к примеру, поголодают, зато потом к ним все
равно проберутся связные с провиантом, с боеприпаса-
г

г
Урок № 8. «За Волгой врагу места нет» «^
ми. А жители были совершенно беззащитны. Особенно
дети.
У нас тот день был праздником, когда что-то удава-
лось в рот положить, особенно если удавалось достать со-
скребыши каши из солдатской кухни. Ох, какая была
вкусная гороховая каша! Лучше ее ничего на свете не ела!
Причем все съестное, что удавалось добыть нам или на-
шим мамам, делилось поровну. Правда, мамы часто нам
отдавали свою долю, а сами начали пухнуть с голоду.
Крысы нас одолевали. Им же тоже есть нечего было, так
они нападали на детей во сне, иногда загрызали их до
смерти — так случилось с одним из детей в нашем подва-
ле. Очень мы страдали от отсутствия воды. К Волге не
могли подобраться — там было все вырублено да сожжено
и простреливалось.
Однажды мы с мамой пошли за водой. За нами увязал-
ся мальчик такого же возраста, как я. А мать его осталась
дома — так мы свои щели звали. Спустились мы в овраг,
а там трупов — тьма, и смрад стоит — дышать нечем. Мы
поскорее набрали воды. У нас с тем мальчишкой были
плоские котелки, немецкие, наверное, а у мамы солдат-
ская каска. Мальчишка побежал вперед, чтобы поскорее
выбраться из овражной вони, и вдруг ударил снаряд. Маль-
чишку того, царствие ему небесное, разорвало в кровавые
брызги, и на всей этой красноте прямо-таки хрустальный
проблеск — это вылилась вода. И я в первый момент по-
жалела не этого мальчишку, ведь ужас какой — на глазах
от ребенка даже следа не осталось, я подумала о воде,
настолько трудно она нам доставалась — часто ценой жиз-
ни. И я закричала: «Ой, вода пролилась!..»
Воспоминания Валентины Николаевны Исаевой
0 Вопросы для обсуждения:
1. Что означало для мирных жителей жить в «стратеги-
чески важном» городе?

|о£ 20 нестандартных уроков истории
2 Почему мать героини боялась идти в военкомат?
J. Что такое ополчение?Как оно создавалось, где исполь-
зовалось?
Ш Текст 3
...Дни идут.
Стреляют пушки. Маленькие, короткоствольные, пол-
ковые — прямо в лоб, в упор с передовой. Чуть поболь-
ше — дивизионные — с крутого обрыва над берегом, при-
ткнувшись где-нибудь между печкой и разбитой крова-
тью. И совсем большие — с длинными, задранными из-
под сетей хоботами — с той стороны, из-за Волги. Заго-
ворили и тяжелые — двухсоттрехмиллиметровые. Их во-
зят на тракторах: ствол — отдельно, лафет — отдельно.
Приехавший с той стороны платить жалованье начфин,
симпатичный, подвижной и всем интересующийся Ла-
зарь — его все в полку так и называют, — говорит, что на
том берегу плюнуть негде, под каждым кустом пушка.
Немцы по-прежнему увлекаются минометами. Бьют из
«ишаков» по переправе, и долго блестит после этого Волга
серебристыми брюшками оглушенной рыбы.
Гудят самолеты — немецкие днем, наши «кукурузни-
ки» — ночью. Правда, у немцев тоже появились «ночни-
ки», и теперь по ночам совсем не поймешь, где наш, где
их. Мы роемся, ставим мины, пишем длиннейшие доне-
сения. «За ночь сделано окопов стрелковых столько-то,
траншей столько-то, минометных позиций, блиндажей,
минных полей столько-то, потери такие-то, за это время
разрушено то-то и то-то...»
На берегу у нас открываются мастерские. Два сапера,
из хворых, крутят деревянный барабан, изготовляют спи-
рали Бруно — нечто среднее между гармошкой и колба-
сой из колючей проволоки. Потом их растягивают на пе-
редовой перед окопами дивизионные саперы. Каждый
вечер приходит взвод второй роты саперного батальона.
Мои же ставят мины и руководят вторыми рубежами.
Ш8Ё/ '

Урок № 8. «За Волгой врагу места нет»
Работают на них так называемые «лодыри» — портные,
парикмахеры, трофейщики и не получившие еще своего
вооружения огнеметчики. Минированием занимается,
конечно, Гаркуша и командир второго отделения Агнив-
цев, энергичный, исполнительный, но не любимый бой-
цами за грубость.
Лисагор по-прежнему деятелен и руглив. У него всегда
какое-то неотложное задание командира полка: то склад
обозно-вещевого снабжения построить, то оружейную ма-
стерскую, то еще что-нибудь. Водкой от него несет, как
из бочки, но держится, в общем, хорошо.
Днем мы отдыхаем, оборудуем блиндажи, конопатим
лодки. С первыми звездами собираем лодки и кирки и от-
правляемся на передовую. Пожаров уже мало. Дорогу ос-
вещают ракеты.
После работы, покуривая махорку, сидим с Ширяе-
вым и Карнауховым — во втором батальоне я чаще всего
бываю — в тесном, жарко натопленном блиндаже, ругаем
солдатскую жизнь, завидуем тыловикам. Иногда играем в
шахматы, и Карнаухов систематически обыгрывает меня.
Я плохой шахматист.
Утром, чуть начинает сереть, отправляемся домой. Утра
уже холодные. Часов до десяти не сходит иней. В блин-
даже ждет чай, оставшиеся с вечера консервы и уютно
потрескивающая в углу печурка.
На языке сводок все это, вместе взятое, называется:
«Наши части вели огневой бой с противником и укреп-
ляли свои позиции». Слова «ожесточенный» и «тяжелый»
дней десять уже не попадаются в сводке, хотя немцы по-
прежнему бомбят с утра до вечера, и стреляют, и лезут то
тут, то там. Но нет уже в них того азарта и самоуверенно-
сти, и все реже и реже сбрасывают они на наши головы
тучи листовок с призывами сдаться и бросить надежды на
идущего с севера Жукова.
Ноябрь начинается со все усиливающихся утренних
заморозков и с зимнего обмундирования, которое нам
теперь выдают. Ушанки, телогрейки, стеганые брюки,
г

20 нестандартных уроков истории
суконные портянки, меховые рукавицы — мохнатые, кро-
личьи. На днях, говорят, валенки и жилетки меховые бу-
дут. Мы переносим звездочки с пилоток на серые ушанки
и переключаемся на зимний распорядок — не ходим уже
мыться на Волгу и начинаем считать, сколько до весны
осталось.
...Мы чокаемся и выпиваем. Минута молчания. Все
жуют... И вдруг над самым ухом раздается такой знако-
мый, такой приятный голос:
«...В результате успешного прорыва и наступления на-
ших войск в районе Сталинграда окружены следующие со-
единения и части немецких войск: 14, 16 и 24-я немецкие
танковые дивизии, 71, 76, 79, 94, 108, 113, 295, 297,
305, 371, 384-я немецкие и 20-я румынская пехотная ди-
визии, 1-й румынский кавалерийский дивизион и остатки
44, 376, 384-го...»
— А ну подкрути, подкрути, Седых...
«...Три дивизии Равенна, 3-я дивизия Челлера, 5-я ди-
визия Кассерия, 2-я дивизия Сфорцеска, 9-я дивизия Па-
суби, 52-я дивизия Торино, 1-я бригада чернорубашечни-
ков...»
— Здорово, черт возьми!
А Левитан свое:
«...А всего по всем трем этапам, за шесть недель,
с 19 ноября по 31 декабря, освобождено 1589 населенных
пунктов, убито 175 000 солдат и офицеров противника,
взято в плен 137 650... самолетов 4451... автомашин 15 049...»
Ларька прыгает на одной ноге и размахивает костылем:
— Пятнадцать тысяч автомашин! Подумать только... Пят-
надцать тысяч...
Опять наливаем. Опять чокаемся. Опять наливаем...
— Вы что, с ума сошли? — В дверях Варя. Взгляд
испуганный.
— На, пей... — подскакивает Ларька. — Ты представ-
ляешь, что это значит, Варечка? Пятнадцать тысяч ма-
шин... сто тридцать семь тысяч пленных.
#г

г
Урок № 8. «За Волгой врагу места нет»
189
— И еще шестьсот пятьдесят, — Никодим Петрович
наливает себе еще один стакан и залпом выпивает. — Пить
так пить... Давай поцелуемся, Варечка...
И они целуются — крепко, в обе щеки, по-русски —
раз, два, три...
0 Вопросы для обсуждения:
1. Как живут герои в ожидании наступления? Что зна-
чит «ходим на работу» ?
2. Как воспринимают участники событий успех наступ-
ления?
Ш Текст 4
«Над всеми гигантскими битвами высится ныне, по-
добно монументу, битва под Сталинградом. Она оста-
нется в нашей памяти как величайшее героическое сра-
жение. Беспримерно то, что свершают там сейчас наши
саперы, пехотинцы, артиллеристы, зенитчики и все, кто
сражается в этом городе,— от генерала до последнего ря-
дового».
Так говорил Геринг 30 января 1943 года. Миллионы
немцев, сидя у радиоприемников, слушали рейхсмарша-
ла. От этих его слов у них сжималось сердце, замирало
дыхание в груди, стыла кровь в жилах. Их охватывал леде-
нящий ужас: что же с нашими мужьями, отцами, сыновь-
ями? Что происходит с немецкими солдатами в этом волж-
ском городе?
Еще две недели назад военные сводки пытались скры-
вать окружение 6-й армии. Только в последней фазе бит-
вы в окружении геббельсовская пропаганда стала мало-
помалу приподнимать покров тайны, которой было оку-
тано это чудовищное заклание людей. Но делала она это
на свой манер: превращая в апофеоз смертный приговор,
фактически вынесенный 6-й армии и частям 4-й танковой
армии. Военные сводки пестрели такими словесными ук-
рашениями, как «героическая борьба», «бессмертная

20 нестандартных уроков истории
слава», «доблестное сопротивление», «несокрушимое му-
жество».
...Советский ультиматум стал известен войскам почти
во всем районе действий армии. Это подтвердил мне на-
чальник оперативного отдела полковник Эльхлепп.
— Предложение обсуждается как в штабах, так и в вой-
сках, прикидывают «за» и «против». Однако еще большее
волнение в умах вызвало известие ...о новых планах осво-
бождения из окружения. Маятник настроения в последние
14 дней, все более отклонявшийся в сторону отчаяния и
апатии, снова клонится в сторону надежды и бодрости.
— Представляют ли эти бедняги,— спросил я Эльхлеп-
па,— что еще предстоит им испытать до предусмотренного
срока освобождения — середины февраля? Действительно
ли вы верите, Эльхлепп, что мы вырвемся и что наши
войска выстоят еще шесть недель?
— Да, Адам, я верю этому,— не задумываясь ответил
мой собеседник. — Могу вас заверить, что Паулюс по-
прежнему будет безусловно подчиняться приказам фюре-
ра. Шмидт и я будем безоговорочно поддерживать его в
этом отношении.
— Я не понимаю одного. Зачем же генерал-полков-
ник требует свободы действий? Ведь в нынешней фазе ее
можно понимать только как прекращение боевых дей-
ствий, поскольку дальнейшее сопротивление сделалось
бесполезным. Прорыв к главному фронту, удаленному
на 400 километров, полностью отпадает для остатков на-
шей армии. В этом между нами нет расхождений. Вы
говорите, что капитуляция исключается. Но что будет
дальше? Боеспособность нашей армии стремительно па-
дает, и скоро от нее ничего не останется.
— Тогда пусть мы погибнем как дисциплинированные
солдаты. Я повторяю то, что говорил уже вам: никогда я
не сдамся в русский плен.
— Считаете ли вы, что все солдаты и офицеры думают
так же? Очень сомневаюсь в этом. Как мало у людей охоты
рисковать жизнью ради более чем сомнительного сопро-
г

Урок № 8. «За Волгой врагу места нет»
тивления, показывает их весьма отрицательное отношение
к «крепостным батальонам». Теперь мы собираемся снова
прочесать тылы и сформировать новые батальоны. Но ведь
они не имеют никакой ценности. Необстрелянные фор-
мирования тают, как снег под весенним солнцем.
...После полудня 9 января Паулюс обратился к войскам
с воззванием. Он отверг предложение о капитуляции, как
вражескую пропаганду, имевшую целью подорвать мораль-
ное состояние солдат. Ни один человек в армии, требовал
командующий, не должен верить советским листовкам.
Необходимо стойко отражать атаки противника, пока не-
мецкие танковые соединения не начнут наступление и не
войдут в соприкосновение с нами.
...Вокруг все гремело, земля сотрясалась. Сталь градом
сыпалась на «крепость Сталинград», кромсала людей и жи-
вотных, разносила вдребезги укрытия, автомашины, ору-
жие и рвала телефонные провода. Связь между командова-
нием армии и штабами еще поддерживалась несколькими
радиопередатчиками, уцелевшими от разрывов снарядов,
мин и залпов реактивных минометов. Таков был ответ Крас-
ной Армии на отказ капитулировать. Это началось 10 ян-
варя 1943 года.
...10 января и в последующие дни одна ужасная весть
следовала за другой. Все они говорили об одном. Сооб-
щалось о новом прорыве кое-как заштопанной оборони-
тельной линии, о бегстве от русских танков. Наши солда-
ты бросали позиции без приказа. Выявилась несостоятель-
ность командиров сводных подразделений. Повсюду нача-
лось разложение. Особенно тревожное сообщение пришло
12 января. Наш единственный аэродром Питомник захва-
чен русскими танками. Солдаты в панике бежали.
Начальник штаба неистовствовал. Как это могло слу-
читься? По последним донесениям, у нас складывалось
впечатление, что аэродрому пока не угрожала непосред-
ственная опасность. Может быть, это был только слух?
Шмидт требовал полной ясности, ведь речь шла о безо-
пасности армейского командного пункта.
#г

20 нестандартных уроков истории
Посланная туда разведывательная группа вскоре возвра-
тилась. Оказалось, что наши войска — летчики, шофе-
ры, санитары, раненые — удрали от разведки противни-
ка, тем временем снова отошедшей назад. На этот раз я
мог понять припадок ярости у Шмидта.
Паулюс приказал усилить оборону аэродрома и срочно
возобновить его эксплуатацию. Офицер штаба, ездивший
в Питомник за почтой, рассказывал нам подробно о со-
бытиях в Питомнике:
— Паника началась неожиданно и переросла в невооб-
разимый хаос. Кто-то крикнул: «Русские идут!». В мгно-
вение ока здоровые, больные и раненые — все выскочи-
ли из палаток и блиндажей. Каждый пытался как можно
скорее выбраться наружу. Кое-кто в панике был растоп-
тан. Раненые цеплялись за товарищей, опирались на палки
или винтовки и ковыляли так на ледяном ветру по на-
правлению к Сталинграду. Обессилев в пути, они тут же
падали, и никто не обращал на них внимания. Через не-
сколько часов это были трупы. Ожесточенная борьба за-
вязалась из-за мест на автомашинах. Наземный персонал
аэродрома, санитары и легкораненые первыми бросились
к уцелевшим легковым автомашинам на краю аэродрома
Питомник, завели моторы и устремились на шоссе, ве-
дущее в город. Вскоре целые гроздья людей висели на
крыльях, подножках и даже радиаторах. Машины чуть не
разваливались под такой тяжестью. Некоторые останови-
лись из-за нехватки горючего или неисправности мото-
ров. Их обгоняли не останавливаясь. Те, кто еще был
способен передвигаться, удирали, остальные взывали о
помощи. Но это длилось недолго. Мороз делал свое дело,
и вопли стихали. Действовал лишь один девиз: «Спасай-
ся кто может!».
Но как можно было спастись в разбитом городе, в ко-
тором нас непрерывно атаковали русские? Речь шла не о
спасении, а о самообмане подстегиваемых страхом, обо-
рванных, полумертвых людей, сломленных физически и
нравственно в битве на уничтожение.
г

Урок № 8. «За Волгой врагу места нет»
Скоро, правда, стало известно, что Питомник снова в
наших руках. И хотя выдснилось, что аэродром атаковала
лишь разведка противника, немногие больные и раненые
возвратились назад. Слишком глубоко овладел страх на-
шими солдатами. Большинство же летчиков и санитаров
лишь к вечеру вернулись в Питомник.
...Раненые и больные тащились к комендатуре в цент-
ральной части города. Согласно приказу по армии, там
было их место сбора. Однако этой комендатуры уже не
существовало. На ее месте был лазарет, битком набитый
ранеными и больными. Те, кто не смог поместиться в
здании, искали укрытия в близлежащих подвалах, пере-
полненных до отказа.
Когда мы укрылись в универмаге, во всей занятой нами
части города уже не осталось ни одного подвала, не заби-
того до предела. Начальник санитарной службы 71-й пе-
хотной дивизии доложил Паулюсу, что медицинскую по-
мощь оказывают лишь небольшой части раненых и боль-
ных. Большинство лазаретных и больничных помещений
не имело освещения. В лучшем случае, у врачей и сани-
таров, возившихся в каком-нибудь углу, было еще несколь-
ко свечей или окопных фонарей. Никто не знал, сколько
десятков или сотен людей лежали на голом полу, тесно
прижавшись друг к другу. Если кто-либо долго не шеве-
лился, то его сосед кричал: «Здесь мертвый!». Случалось,
однако, что это оставалось незамеченным, так как умерли
и лежавшие рядом. Без медикаментов, перевязочных ма-
териалов и анестезирующих средств врачи были почти бес-
сильны. Зачастую все санитарное имущество было поте-
ряно при отступлении — то ли в результате того, что авто-
машины стали из-за отсутствия горючего, то ли из-за того,
что их разбомбили. К тому же сами врачи и санитары едва
держались на ногах. Однако они делали все, что было в
человеческих силах, причем им помогали священники.
Когда превращенное в лазарет здание комендатуры загоре-
лось от попадания артиллерийского снаряда, разыгрались
невообразимые сцены. Сотни солдат были растоптаны в

20 нестандартных уроков истории
свалке, погибли в огне, были погребены под обрушивши-
мися развалинами.
...Да, конец был близок. Сплошной линии обороны
больше не существовало. Имелись лишь отдельные опор-
ные пункты, оборонявшиеся боевыми группами. Один из
таких опорных пунктов был напротив универмага, в на-
правлении реки Царицы, которая была уже форсирована
Красной Армией. Его обороняла боевая группа полковни-
ка Людвига, в которую в качестве резерва армии были све-
дены еще сохранившиеся остатки 14-й танковой дивизии.
Боевая группа закрепилась в развалинах какого-то ма-
газина. Оконные проемы первого и второго этажей были
забаррикадированы кирпичами и мешками с песком. Там
проходил теперь передний край. Находившийся напро-
тив театр имени Горького уже был занят Красной Арми-
ей. Таким образом, полковник Людвиг удерживал пос-
леднюю оборонительную линию перед последней «глав-
ной квартирой». Советские войска уже обстреливали уни-
вермаг. К западу от нас, всего в нескольких кварталах,
стояли танки с красными звездами на броне. Действи-
тельно, конец приближался.
...Надо было решать: самоубийство или плен? До сих
пор Паулюс был против самоубийства, теперь же он начал
колебаться. После долгих размышлений он сказал с огор-
чением:
— Несомненно, Гитлер ожидает, что я покончу с со-
бой. Что вы думаете об этом, Адам?
Я был возмущен.
— До сих пор мы пытались препятствовать самоубийствам
в армии. И мы правильно поступили. Вы тоже должны раз-
делить судьбу своих солдат. Если в наш подвал будет пря-
мое попадание, все мы погибнем. Однако я считал бы по-
зорным и трусливым кончить жизнь самоубийством.
Казалось, будто мои слова освободили Паулюса от тя-
желого груза. По сути дела, он придерживался той же точки
зрения, что и я* но хотел на моих аргументах перепрове-
рить свои выводы. Это было в его манере.
w

Урок № 8. «За Волгой врагу места нет»
30 января 1943 года, в десятую годовщину взятия влас-
ти Гитлером, Шмидт составил в адрес Гитлера две радио-
граммы, а Паулюс подписал их без изменений. Первая
гласила: «6-я армия, верная присяге Германии, сознавая
свою высокую и важную задачу, до последнего человека и
до последнего патрона удерживает позиции за фюрера и
отечество.
Паулюс».
Вторая радиограмма содержала поздравление к 30 ян-
варя: «По случаю годовщины взятия вами власти 6-я армия
приветствует своего фюрера. Над Сталинградом еще раз-
вевается флаг со свастикой. Пусть наша борьба будет ны-
нешним и будущим поколениям примером того, что не
следует капитулировать даже в безнадежном положении,
тогда Германия победит.
Хайль, мой фюрер. Паулюс, генерал-полковник».
Разве это не было надругательством над жестокой судь-
бой 6-й армии? Командование армии не могло бы оказать
имперскому министру пропаганды Йозефу Геббельсу боль-
шей услуги. Эти радиограммы давали возможность пре-
возносить ничем не оправданную гибель армии. Гитлер от-
ветил без промедления: «Мой генерал-полковник Паулюс!
Уже теперь весь немецкий народ в глубоком волнении смот-
рит на этот город. Как всегда в мировой истории, и эта
жертва будет не напрасной. Заповедь Клаузевица будет вы-
полнена. Только сейчас германская нация начинает осоз-
навать всю тяжесть этой борьбы и принесет тягчайшие жер-
твы.
Мысленно всегда с вами и вашими солдатами.
Ваш Адольф Гитлер».
...Таким же фальшивым пафосом была проникнута речь
Геринга по случаю 30 января 1943 года, которую я цити-
ровал в начале этой книги. Обращаясь к еще живым сол-
датам в сжатом до предела кольце и к их охваченным стра-
хом близким на родине, он цинично воскликнул: «В кон-
це концов, как ни жестоко это звучит, солдату все равно,
где сражаться и умирать, в Сталинграде ли, под Ржевом,

,q£ 20 нестандартных уроков истории
или в пустынях Африки, или на севере, за полярным кру-.
гом, в Норвегии».
Когда я услышал голос разжиревшего маршала авиа-
ции, меня охватило чувство гадливости и злость на окру-
жавший Гитлера сброд, который после своего бесстыдно-
го предательства теперь заставлял нас, еще живых, слу-
шать панихиду по самим себе.
Цитируется по: В. Адам.
«Катастрофа на Волге»
0 Вопросы для обсуждения:
L Какая была обстановка в немецкой армии в окружении?
2 Почему Паулюс до самого конца не хотел капитулиро-
вать?
3. Почему Гитлер не отдавал приказа о капитуляции, хотя
прекрасно понимал безнадежность положения армии?
4. Что означали для простых солдат «эти пропагандист-
ские игры» ?
Е В обобщающей части урока обсуждаются вопросы:
1. Какое значение имела Сталинградская битва для хода
войны?
2 Что означала эта битва для простых людей?
г

Урок № 9.
«Да здравствует!..
Будьте вы прокляты...»
(жизнь на оккупированных
территориях)
Основной учебник — А.А. Лавандовский, Ю.А. Щети-
нов, параграф № 55.
Продолжительность изучения темы — 2 академических
часа.
Используемая литература:
* Б.В. Соколов. «Оккупация. Правда и мифы»;
* Анатолий Кузнецов. «Бабий Яр»;
* Владимир Богомолов. «Момент истины (В августе
сорок четвертого...)».
Работа организуется по группам по 3—4 человека.
Учитель. Три года, три страшных, казавшихся беско-
нечными года, во время Великой Отечественной войны,

igo 20 нестандартных уроков истории
почти треть населения СССР, а это более 70 миллионов
человек, прожила в условиях жестокой немецкой оккупа-
ции. О подвигах и славе написаны уже многие тома мему-
аров и исследований. Но очень слабо освещена трагедия
жизни на захваченных территориях. За годы оккупации дети
стали подростками, подростки — молодыми людьми... Люди
работали, любили, женились, умирали. Три весны, три
зимы...
Что приходилось выносить людям, живущим на оккупи-
рованных землях? Почему одни шли в партизаны, а другие —
в коллаборационисты, пособники оккупантов? И только
ли советские партизанские отряды сражались против нем-
цев и их союзников?
Попробуем сегодня разобраться в этих непростых вопро-
сах, вопросах, которые ставила перед людьми война...
Задание 1. Работа с основными понятиями темы.
При работе группы могут использоваться интернет ре-
сурсы (задания могут быть даны для подготовки дома).
Группа 1. Отметьте и покажите на карте территории,
оккупированные Германией во время Великой Отечествен-
ной войны. Укажите «предельные даты» оккупации.
Группа 2. Дайте определения следующим понятиям:
* оккупация;
* каратели;
* айзенцгруппа:
* партизаны;
* коллаборационисты.
Группа J. Приведите примеры из мировой истории ок-
купационных режимов. Что означает «отдать город победи-
телям»?
#г

Урок № 9. «Да здравствует!.. ,gg
Будьте вы прокляты»
Учитель. С точки зрения международного права воен-
ная оккупация определяется как временное занятие терри-
тории государства вооруженными силами противника.
Причем сам факт оккупации не решает судьбы занятой тер-
ритории — она определяется, как правило, по окончанци
войны мирным договором. Исходя из этого положения,
в международном праве даны толкования основных прин-
ципов режима оккупации. Прежде всего они содержатся в
приложении к 4-й Гаагской конвенции 1907 г. о законах и
обычаях сухопутной войны. В этом акте устанавливалось,
что оккупированная территория остается территорией того
государства, которому она принадлежала до оккупации,
поэтому оккупационные власти обязаны уважать законы,
обычаи и традиции, существующие на занятой террито-
рии. Мирное население вправе сохранять верность своему
государству; запрещаются коллективные наказания; взятие
заложников; угон населения с места жительства. Согласно
конвенции не допускается привлечение населения к воен-
ным операциям и оборонительным работам. Особо рас-
сматривались в Гаагской конвенции вопросы собственнос-
ти при оккупации. Предусматривалось, что оккупацион-
ные власти могут производить реквизиции только для нужд*
связанных с содержанием оккупационных войск (с учетом
ресурсов занятой территории). На те же цели могут уста-
навливаться налоги. Личная собственность мирного насе-
ления должна уважаться. Собственность органов самоуп-
равления, учебных заведений, религиозных и благотвори-
тельных учреждений должна рассматриваться как частная
собственность, даже если она принадлежит государству,
с тем, чтобы избежать ее разорения. Конвенция указыва-
ла, что особо преследуется преднамеренное разрушение ис-
торических памятников, произведений науки и искусст-
ва. Конвенция также обязывает правительство, оккупи-
ровавшее территорию неприятельского государства,
w

2qq 20 нестандартных уроков истории
принимать все зависящие от него меры, чтобы по возмож-
ности восстановить и обеспечить общественный порядок.
Предписывалось не упразднять местных законов, а лишь в
определенных случаях приостанавливать их действие; дол-
жны были сохраняться и функционировать прежние суды
(оккупанту разрешалось организовать свои военные суды
исключительно для поддержания порядка в своей армии и
охраны ее безопасности).
Эти основополагающие принципы были цинично отвер-
гнуты фашистами, поскольку, как мы уже сказали выше,
сущность немецко-фашистского оккупационного режима
вытекала из целей германского фашизма в войне против
СССР: политической — уничтожить коммунистическую
идеологию и Советское государство; экономической — пре-
вратить Советскую страну в аграрно-сырьевой придаток,
источник дешевой рабочей силы, во внутреннюю колонию
фашистской Германии.
Задание 2. Прочитайте предложенные тексты и ответьте
на вопросы
Группа 1
Ш Текст 1
От Советского Информбюро
Вечернее сообщение
21 сентября 1941 года
В течение 21 сентября наши войска вели бои с
противником на всем фронте. После многодневных,
ожесточенных боев наши войска оставили Киев.
...Я увидел, как они бегут, и понял, что это конец.
Красноармейцы — в своей защитной, выгоревшей фор-
ме, одни со скатками, иные уже и без ружей — редко
Г

'_ Урок № 9. «Да здравствует!.. ^т
Будьте вы прокляты»
побежали через дворы, по огородам, перепрыгивали за-
боры.
Говорили потом, что они забегали в дома, умоляли дать
штатское платье, и бабы давали поскорее какое-нибудь тря-
пье, они переодевались, надеясь скрыться, и бабы топи-
ли в выгребных ямах бесполезное оружие и гимнастерки со
знаками отличия.
Стало очень тихо. Много дней шли бои, гремела кано-
нада, выли сирены, бомбежки были одна за другой, по
ночам весь горизонт освещался зарницами и заревами, мы
спали на узлах в окопе, земля тряслась и сыпалась нам на
головы.
И вот стало тихо — та тишина, которая кажется страш-
нее всякой стрельбы. И было неизвестно, где мы: еще под
Сталиным, уже под Гитлером, или на узкой полосе по-
средине?..
...Вдруг раздался глухой топот, люк поднялся, и сосед-
ка Елена Павловна, возбужденная, на себя не похожая,
закричала с радостным изумлением, с торжеством:
— Что вы сидите? Немцы пришли! Советская власть кон-
чилась!
Мне было двенадцать лет. Многое для меня в жизни
происходило впервые. Немцы пришли тоже впервые.
Я прежде всех вылетел из окопа, зажмурился от яркого
света и отметил, что мир стал какой-то иной — как добрая
погода после шторма, — хотя внешне как будто все оста-
валось по-прежнему.
Елена Павловна, захлебываясь, взмахивая руками, го-
ворила умиленно, радостно:
— ...молоденький, такой молоденький стоит!.. Мои же
окна на улицу. Машина ушла, а он, молоденький, хоро-
шенький, стоит!..
Я немедленно рванул через двор, взлетел на забор.
У ограды сквера на нашей Петропавловской площади
стояла низенькая, хищная, длинноносая пушка на тол-
стых надутых шинах. Возле нее — действительно очень мо-
лоденький, белокурый, розовощекий немецкий солдатик

20 нестандартных уроков истории
в необычно чистой и ладно сидящей на нем серо-зеленой
форме. Он держал винтовку на весу, заметил, что я смот-
рю на него, и загордился. Очень мило загордился так,
зафасонил.
Был у меня друг жизни, старше меня года на три, Бо-
лик Каминский, я еще о нем расскажу. Его эвакуировали
с училищем фабрично-заводского обучения — ФЗО. Так
вот этот парнишка был очень похож на друга моего, Бо-
лика.
Понимаете, я ожидал всего: что немцы — страшные
гиганты, что ли, все сплошь на танках, в противогазных
масках и рогатых касках, и меня потрясло, что этот пар-
нишка такой обыкновенный, ну, ничего особенного, со-
всем как наш Болик.
Зафасонил, ага, я б тоже зафасонил, имей такую пушку.
В этот момент раздался тот самый невероятный взрыв,
которого я так ждал. Я задохнулся, ударился подбород-
ком о забор, чуть не свалился. А солдатик позорно присел
и съежился, перепуганно прижавшись к пушке.
Но нужно отдать ему должное: он тотчас опомнился,
независимо встал и принялся смотреть куда-то поверх моей
головы. Я обернулся и увидел, как в синем небе, за вер-
шинами деревьев, опадают, крутясь и планируя, обломки
досок.
— Ах, подорвали-таки мост, проклятые босяки! Э! —
сказал дед, подходя к забору и высовывая нос, чтобы тоже
поглядеть на первого немца. — Фью-фью, вот это да!.. Ну
куда ж с ними Сталину воевать, Господи прости. Это же —
армия! Это не наши разнесчастные — голодные да босые.
Ты посмотри только, как он одет!
Действительно, солдатик был одет превосходно. На
газетных карикатурах и в советских кинофильмах немцев
изображали оборванными бродягами и бандитами, а со-
ветские воины были всегда красивые, подтянутые, розо-
вощекие.
Вздымая пыль, подлетела угловатая, квадратная и хищ-
ная машина, лихо развернулась (мы с дедом жадно смот-
W

* Урок № 9. «Да здравствует!.. ^ni
Будьте вы прокляты»
рели), и такие же подтянутые, ловкие, как фокусники,
молодые ребята-немцы прицепили пушку в один миг, по-
вскакивали на подножки и, вися по обеим сторонам ма-
шины, лихо умчались в сторону Подола.
— Да-а... — сказал потрясенный дед и перекрестился
широко. — Слава тебе, Господи, кончилась эта босяцкая
власть, а я уж думал, не доживу... Ступай, помогай но-
сить вещи в хату: в яме все отсырело. Будем теперь жить...
...Немцы выглядывали из машин, прогуливались по
улице — чисто выбритые, свежие и очень веселые. Они
смеялись по любому поводу, что-то шутливо кричали пер-
вым выползающим на улицу жителям. Между фурами со
снарядами и мешками лихо юлили мужественные мото-
циклисты в касках, с укрепленными на рулях пулеметами.
В ослепительных белых и черных лимузинах ехали, ве-
село беседуя, офицеры в высоких картузах с серебром.
...У немцев, почти у всех, были книжечки-разго-
ворники, они листали их и кричали девушкам на тротуаре:
— Панэнка, дэвушка! Болшовик — конэц. Украина!
— Украина, — смеясь, поправили девушки.
— Йа, йа! У-край-ина! Ходит гулят, шпацирен, битте!
Девчонки захихикали, смущаясь, и все вокруг по-
смеивались и улыбались.
От Бондарского переулка образовалось какое-то движе-
ние: видно было, как торжественно плывут головы, и выш-
ла процессия стариков и старух.
Передний старик, с полотенцем через плечо, нес на
подносе круглый украинский хлеб с солонкой на нем. Тол-
па повалила на зрелище, затолкались.
Старики опоздали и растерялись: кому вручать?
Передний двинулся к ближайшему белому лимузину,
откуда, улыбаясь, смотрели офицеры, и с поклоном по-
дал поднос. Мы с Шуркой потеряли друг друга. Я изо
всех сил пытался протиснуться. Там что-то говорили, грох-
нул смех, задние спрашивали: «Что он сказал? Что он ска-
зал?» — но колонна двинулась дальше, я только увидел,

20 нестандартных уроков истории
как в проезжающем автомобиле офицер передавал хлеб с
полотенцем на заднее сиденье.
Вокруг стали говорить, что где-то тут немцы кричали:
«Масло, булки!» — и сбросили прямо на трамвайную ли-
нию ящик с маслом и корзины с булками — бери, мол,
кто хочешь. Я заметался, пытаясь понять, где это, и по-
бежал к мосту над Вышгородской улицей...
...— Ах, ты счастливый, — сказал дед. — К нам с баб-
кой вот только на старости пришла новая жизнь. Маруся
ничего не понимает. А ты счастливый, ты молодой, ты
еще так поживешь!
Я подумал: вот черт возьми! Я ведь в самом деле моло-
дой, и сразу так повезло: вот пришли хозяева-немцы, даже
воров и замков не будет. И от предчувствия грядущего сча-
стья стало мне тревожно и удивительно.
— Ладно, шут с ним, пускай хоть Петлюра, хоть черт,
хоть дьявол с рогами висит у них иконой, — с внезапной
ненавистью сказал дед, — лишь бы не тот Сталинюга, са-
пожник проклятый, грузин недорезанный, убийца усатый
с его босячней! Боже, Боже, такую страну довести до ра-
зорения. За несчастным ситцем тысячи душатся в очерет
дях, да я при царе последний батрак был, а этого ситцу
мог штуками покупать.
— Що старэ, що малэ... — вздохнула бабка у печи. —
Много ты его напокупал?
— Мог! Мог купить. Потому что он был. Все было!
Я батрак, а ты прачка — а мы себе дом построили. Попро-
буй сейчас построй. Раньше, бывало, один муж в семье
работает, семья семь душ, он один кормит всех. А при
этих большевиках и муж работает, и жена работает, и дети
работают, и все равно не хватает. Это для того царя ски-
нули?
— При царе было плохо! — воскликнул я.
— Да, вас теперь так в школах учат. А ты видел?
— Царь людей в тюрьмы сажал и в ссылки ссылал.
— Дурачок ты, дурачок, — сказал дед. — Людей сажа-
г

Урок № 9. «Да здравствует!.. ^ns
Будьте вы прокляты»
ют и ссылают во все времена. Ленин больше народу загу-
бил, чем все цари до него. А уж того, что Сталин натво-
рил, — никаким царям, никаким кровопивцам не сни-
лось. Были у нас и Грозные, и Петры, да такого Сталина
Бог, видно, перед концом света на нас послал. Дожились
до того, что самой тени своей боишься. Одни стукачи
кругом, слова не скажи. Только одну «славу партии» мож-
но кричать. Да милиция тебе штраф влепит, если флаг на
ворота не прицепишь на их праздник да на их проклятущие
выборы. С утра, чуть свет, — уже тарабанят в окна:
«К шести часам на выборы, все как один, всенародный
праздник, стопроцентное голосование!». Ах, чтоб вы по-
давились моим голосованием!
Сами себя выставляют, сами себя назначают, сами меж
собой делят — а мне говорят, что это я их выбрал! Это ж
кракамедия сплошная. Кто живет при советской власти?
Кто горластый подлец. Разевает пасть: «Наш великий, ге-
ниальный, мудрый вождь, солнце ясное в небе, наша род-
ная партия, под водительством!..». Тра-та-та! За это и по-
лучает, и жрет, злыдень. Развели одних паразитов. Один
работает, трое присматривают, шестеро караулят. Да жрут,
как гусенъ, да в автомобилях разъезжают. Буржуев сверг-
ли — сами буржуями похлеще заделались. Благодетели!..
— От язык без костей, — испуганно сжалась бабка у
печки. — Шо ты кричишь, на всю улицу слышно!
— Вот! Я ж говорю: мы привыкли уже только шепотом
говорить. Пусть слышно! Я хочу хоть перед смертью в го-
лос поговорить. Нет их власти больше, нету их ГПУ, дра-
панули распроклятые энкаведисты. Чтоб он сдох, тот Ста-
лин! Чтоб она сдохла, их партия! Вот! И никто меня боль-
ше не арестует. Это ж я при проклятых буржуях последний
раз мог в голос говорить. Двадцать лет как воды в рот на-
брали. Добрые люди, пусть лучше Гитлер, пусть царь,
пусть буржуи, турки, только не те а-ди-о-ты, бандиты с
большой дороги!
— Да, турки много тебе добра дадут... И при буржуях
много ты его видел, — вздохнула бабка. — Забыл уже про
г

2Q£ 20 нестандартных уроков истории
батыгов курень? Тебе советская власть пенсию дала, хоть
бы за то спасибо сказал. А буржуи бы тебе дулю дали.
— Буржуй — сволочь! — закричал дед («Ну, началось, —
подумал я, — теперь опять до вечера скандал».). — Бур-
жуй — сволочь, но он хоть дело знал. Большевики буржу-
ев постреляли — а сами что развели? Несчастная Россия,
не было в ней добра — и не будет с такими босяцкими
порядками, И сами мы, видать, того стоим. Быдло мы,
батогом нами управлять. Вот нам немцы нужны, пусть
нас поучат. Эти кракамедиями заниматься не станут. Хо-
чешь честно работать? Работай. Не хочешь — иди к раста-
кой матери. А этих, которые языком чесать привыкли да
жопу Сталину лизать — этих немцы в два счета выведут...
Господи, слава тебе за то, что живыми пережили мы твое
испытание, эту большевистскую чуму!.. А ну, сынок,
читай, что там еще пишут...
Ш Текст 2
Мы жили как в отрезанном мире: что и как происходит
на свете — трудно понять. Газетам верить нельзя, радио
нет. Может, кто-то где-то и слушал радио, и знал, но не
мы. Однако с некоторых пор нам не стало нужно радио.
У нас был дед.
Он прибегал с базара возбужденный и выкладывал, ког-
да и какой город у немцев отбили и сколько сбито самоле-
тов. Базар все точно знал.
— Не-ет, Гитлеру не удержаться! — кричал он. — Наши
этих прохвостов разобьют. Вот попомните мое слово. Теперь
большевики ученые, взялись за ум. Говорят уже точно: пос-
ле войны колхозов не будет, разрешат мелкую частную соб-
ственность и торговлю. А по-старому им не спастись, что
вы, такая разруха! Дай, Господи милосердный, дожить...
...Иногда к нему приходил старый садовник, дед поил
его липовым чаем без сахара и рассказывал, как раньше,
при советской власти, он был хозяином, имел корову,
откармливал поросят, если б не сдохли от чумки, а какие
колбасы жарила бабка на Пасху!
г

; Урок № 9. «Да здравствует!.. ^т
Будьте вы прокляты»
— Я всю жизнь работал! — жаловался дед. — Я сейчас
на одну советскую пенсию мог бы жить, если б не эти
зар-разы, воры, а-ди-оты! Но наши еще их выкинут, наши
придут, попомнишь мое слово. Народ теперь увидел, что
от чужих добра не дождешься, проучил его Гитлер, на
тыщу лет вперед проучил!
...Самолеты уже были — вот. Я увидел головы летчиков
и на крыльях красные звезды, тем же краем сознания ма-
шинально отметил, что вокруг меня взлетают песчаные
столбики, и мне стало очень обидно, что они убивают
меня, дурака, принимая за немца. Это была больше оби-
да на себя и на судьбу, потому что на такой скорости охо-
та им разглядывать, кто там внизу: немец или не немец,
тем более они знали, что населения в городе нет.
Песчаных столбиков было так много, а я как-то пробе-
жал между ними. Самолетов и след простыл, а я все бе-
жал к окопу. Ввалился в него полуоглушенный, кинулся в
самый темный и дальний угол, сильно ушибив мать. Ра-
дость! Она была там и была жива. Но снова зарокотало.
Из-за садов и домов вырвались самолеты, затряслась
земля, словно какой-то разъяренный циклоп барабанил
по ней, ходуном заходили балки перекрытия, посыпались
струи земли, мать грубо затолкнула меня в глубину, упала
сверху, накрывая собой, а когда грохот стих, она выгля-
нула, бормоча, словно молилась:
— Так их, так их!
Она схватила меня, обезумевшая, раскачиваясь, и го-
ворила не столько мне, сколько «им»:
— Пусть и мы погибнем, но сколько можно — бросай-
те. Бейте их, так их! Пусть нас, но чтобы и их!
Боюсь, что вы этого не поймете или не поверите.
В самолетах сидели СВОИ, которые чесали и гнали ЧУ-
ЖИХ, и уж сыпали им что надо. Вот, значит, как их
гонят, мерзавцев.
— Чешите, голубчики, чешите!..

208
20 нестандартных уроков истории
Г
@ Вопросы группе:
1. Датируйте каждый из предложенных отрывков.
2 Где происходят эти события? Чем объясняется нега-
тивное отношение главного героя (старика) к советской ела-
сти?
3. Почему изменилось отношение к немцам у главного
героя ?
Группа 2
Ш Текст 1
...Германские войска входили на Крещатик с двух сторон.
Одна колонна шла с Подола — это были те, которых
встречали еще на Куреневке, бравые, веселые, на автомо-
билях. Другая входила с противоположной стороны, через
Бессарабку, эти были на мотоциклах, прямо с поля боя,
закопченные, и шли они тучей, захватывая тротуары, на-
полнив весь Крещатик треском и бензиновым дымом.
Это походило на колоссальный и неорганизованный во-
енный парад, полный задержек, путаницы и бестолков-
щины. Из подъездов смотрели жители, зеваки сбегались
отовсюду, некоторые охотно помогали отодвигать проти-
вотанковые ежи или соскабливали со стен советские пла-
каты.
Очевидно, по заранее намеченному плану войска стали
занимать пустые здания Крещатика. Дело в том, что там
было больше учреждений и магазинов, чем квартир. Из
квартир же почти поголовно все жители эвакуировались.
На этой центральной улице Киева жили сплошь партий-
ные работники, чекисты, известные актеры, и они все,
конечно, уехали. Крещатик был пуст.
Комендатура облюбовала себе дом на углу Крещатика и
улицы Прорезной, где на первом этаже был известный
магазин «Детский мир». Немецкий штаб занял огромную
гостиницу «Континенталь». Дом врача превратился в Дом
немецких офицеров.

Урок № 9. «Да здравствует!.. ^ng
Будьте вы прокляты»
Все было продуманно, четко организовано в самое ко-
роткое время: прямо на тротуарах ставились движки с ди-
намо-машинами, дававшими ток, воду привозили из Днеп-
ра цистернами.
Это выглядело как энергичное и деловитое новоселье
шумно прибывших гостей, прибывших не гулять, а дей-
ствовать, и город выжидательно смотрел на них...
Ш Текст 2
Жителям (всем лицам) запрещено выходить на улицу
от 18 до 5 часов по немецкому времени.
Нарушители этого приказа могут быть расстреляны.
Комендант г. Киева.*
* «Украинское слово», 29 сентября 1941 г.
Из объявления:
«Все мужчины в возрасте от 15 до 60 лет обязаны явить-
ся в жилуправление своего района...»*
* Там же, 30 сентября 1941 г.
...Все трудоспособные жители Киева в возрасте от 14 до
55 лет обязаны трудиться на работах по повесткам Биржи
труда.
ВЫЕЗД ТРУДОСПОСОБНЫХ ЛИЦ ИЗ КИЕВА МО-
ЖЕТ ПРОИЗВОДИТЬСЯ ЛИШЬ С РАЗРЕШЕНИЯ РАЙ-
ОННЫХ УПРАВ.
В случаях самовольного выезда из Киева, а также не-
явки по повесткам Биржи труда в течение 7 дней со време-
ни самовольного отъезда виновные привлекаются к ответ-
ственности КАК ЗА САБОТАЖ, А ИМУЩЕСТВО ИХ
КОНФИСКУЕТСЯ.*
* Там же, 10 мая 1942 г. «Постановление № 88 Головы
города Киева».
Г

20 нестандартных уроков истории
ПРОИЗВОДИТСЯ НАБОР В УКРАИНСКУЮ ПОЛИЦИЮ
Требования: возраст от 18 до 45 лет, рост не менее 1,65 м,
безупречное прошлое в моральном и политическом отно-
шении.*
* Объявление в «Новом украинском слове» из номера в но-
мер в течение мая 1942 г.
Из номера в номер газета печатает, как призыв, в рамках:
Фюрер немецкого народа сказал:
«Миллионы немецких крестьян и рабочих наилучшим
образом выполняют свои обязанности».
Украинцы, выполняйте и вы свою обязанность и ста-
рательно работайте!*
* Украинское слово», 22 октября 1941 г.
Фюрер Адольф Гитлер сказал 3 октября 1941 г.:
«Мы ставим весь континент на служение нашей борьбе
против большевизма». Украинец, твое место — рядом с
Германией в борьбе за лучшую Европу!*
* Там же, 25 октября 1941 г.
Все имеющиеся у штатского населения валяные сапо-
ги, включая и детские валенки, подлежат немедленной
реквизиции. Пользование валяными сапогами запрещает-
ся и должно караться так же, как и недозволенное пользо-
вание оружием:*
* «Kiiie — герой», зборник Mameptaaie про подвиг киян у
Великш ВШчизнянш eimi. Kuie, 1961. Стр. 234.
Объявление комиссара города:
Согласно договоренности со штадткомендантом со-
общается населению г. Киева, что штатские лица име-
ют право пребывать на улицах только с 5 час. до 17 час.
30 мин.
Комиссар города*
*Н1мецько~фашистський окупацийний режим на УкраШ»,
зб1рник документгв i матергалгв. Kul'e, 1963. Стр. 55.
Г

г
Урок № 9. «Да здравствует!.. ~ii
Будьте вы прокляты»
...Уборку и обмолот хлебов производить существующим
до сего времени порядком, т.е. коллективно. В тех случа-
ях, где урожай разделен на корню нарезками, сжатый хлеб
свезти в общественные склады. К уборке колхозных полей
привлекать всех единоличников, учитывая их трудодни. Не-
выход на работу будет рассматриваться как противодействие
командованию германской армии со всеми вытекающими
последствиями»...
(июль 1941 года, Суражская, Меховская комендатуры).
Е Вопросы группе:
L Датируйте каждый из предложенных текстов.
2. Какой порядок установили немцы (анализ объявлений) ?
3. Что означали для населения требования, выдвинутые в
приказах и объявлениях?
4. Как хотели использовать немцы оккупированные тер-
ритории?
Группа 3
Ш Текст 1
...Дед по какому-то делу пошел было на улицу, но по-
чти тотчас затопотал ногами по крыльцу и ввалился в ком-
нату:
— Поздравляю вас! Ну!.. Завтра в Киеве ни одного жида
больше не будет. Слава тебе... Господи! Хватит, разжире-
ли на нашей крови, заразы. Пусть теперь едут в свою Па-
лестину, хоть немцы с ними справятся. Вывозят их! При-
каз висит.
Мы стремглав побежали все на улицу. На заборе была
наклеена серая афишка на плохой оберточной бумаге, без
заглавия и без подписи:
Все жиды города Киева и его окрестностей
должны явиться в понедельник 29 сентября 1941
года к 8 часам утра на угол Мельниковской и

2|2 20 нестандартных уроков истории
Дохтуровской (возле кладбищ). Взять с собой
документы, деньги, ценные вещи, а также теплую
одежду, белье и проч.
Кто из жидов не выполнит этого распоряжения
и будет найден в другом месте, будет расстрелян.
Кто из граждан проникнет в оставленные жидами
квартиры и присвоит себе вещи, будет расстрелян.*
* Центральный государственный архив Октябрьской ре-
волюции, Москва. Фонд 7021, опись 65, единица хранения 5.
Ниже следовал этот же текст на украинском языке, еще
ниже, мелким петитом, на немецком, так что афишка
получилась трехэтажная.
Ш Текст 2
На заборах еще висели советские плакаты с ка-
рикатурами на Гитлера, но в одном месте они были зак-
леены немецкими. На черном листе желтыми штрихами
были нарисованы картинки счастливой жизни, которая
теперь будет: упитанные чубатые мужики в казацких ша-
роварах пахали волами землю, потом размашисто сеяли
из лукошка. Они весело жали хлеб серпами, молотили
его тоже вручную — цепами, а на последней картинке
всей семьей обедали под портретом Гитлера, украшен-
ным рушниками.
И вдруг я рядом прочел такое, что не поверил своим
глазам:
«ЖИДЫ, ЛЯХИ И МОСКАЛИ - НАИЛЮТЕЙШИЕ
ВРАГИ УКРАИНЫ!»
У этого плаката впервые в жизни я задумался: кто я та-
кой? Мать моя — украинка, отец — русский. Наполовину
украинец, наполовину «москаль», я, значит, враг сам себе.
Дальше — хуже. Мои лучшие друзья были: Шурка Маца —
наполовину еврей, то есть жид, и Болик Каминский —
наполовину поляк, то есть лях.
Г

Урок № 9. «Да здравствует!.. ~п
Будьте вы прокляты»
Афишки висели и в других местах. Я останавливался,
перечитывал, все равно чего-то не понимая.
Во-первых, если евреев решили вывезти, действи-
тельно, в отместку за Крещатик, то при чем здесь все?
Может, взрывали какие-нибудь десять человек, а осталь-
ные за что должны страдать? Правда, понять можно: нем-
цы не могут вьывить поджигателей, и тогда они решили
просто вывезти всех. Жестоко, но верно?
Во-вторых, улиц Мельниковской и Дохтуровской в Ки-
еве нет, но есть улицы Мельникова и Дегтяревская, —
приказ явно сочиняли сами немцы и с плохими перевод-
чиками. Эти улицы действительно возле русского и еврей-
ского кладбищ на Лукьяновке, а поблизости — товарная
станция Лукьяновка. Значит, их повезут? Но куда? Не-
ужели в Палестину, как предполагает дед?
Но опять это жестоко: выгонять силой тысячи людей из
родных мест, везти туда, где у них ни кола, ни двора,
а сколько их заболеет и умрет в дороге! И все из-за того,
что несколько из них оказались поджигателями?
Это значит, что и Шурка Маца поедет? Но его мать —
русская, и она с отцом разошлась, и Шурка давно не зна-
ет своего отца, как и я. Значит, Шурку повезут одного?
Мать останется, а он поедет? Мне стало жалко его, жалко
навсегда с ним расставаться.
И вдруг — неожиданно для самого себя, прямо как-то
стихийно — я подумал словами деда, даже с его интонаци-
ей и злобой: «А! Ну и что? Вот пусть и едут в свою Палести-
ну. Хватит, разжирели! Здесь Украина, а они, видите ли,
расплодились, расселись, как клопы. И Шурка Маца —
тоже жид пархатый, хитрый, вредный, сколько книг у
меня зажилил! Пусть уезжают, без них будет лучше, дед
мой умный, дед прав».
Ш Текст 3
...Они выходили еще затемно, чтобы оказаться по-
раньше у поезда и занять места. С ревущими детьми, со
стариками и больными, плача и переругиваясь, выползло
г

20 нестандартных уроков истории
на улицу еврейское население огородного колхоза. Пере-
хваченные веревками узлы, ободранные фанерные чемо-
даны, заплатанные кошелки, ящички с плотницкими ин-
струментами... Старухи несли, перекинув через шею, как
гигантские ожерелья, венки лука — запас провизии на
дорогу...
Понимаете, когда все нормально, всевозможные кале-
ки, больные, старики сидят дома, и их не видно. Но здесь
должны были выйти все — и они вышли.
Меня потрясло, как много на свете больных и несчас-
тных людей.
Кроме того, еще одно обстоятельство. Здоровых муж-
чин мобилизовали в армию, остались одни инвалиды. Кто
мог эвакуироваться, у кого были деньги, кто мог уехать с
предприятием или используя блат, те уезжали.
Один куреневский продавец по фамилии Клоцман су-
мел уехать вместе с семьей, уже когда Киев был окружен.
Не знаю, правда ли, но, говорят, он заплатил баснос-
ловные деньги каким-то летчикам, и те погрузили его с
вещами в самолет. И после войны он явился на Куреневку
живой и здоровый).
А осталась в городе самая настоящая шолом-алейхемов-
ская беднота, и вот она выползла на улицы.
«Да зачем же это? — подумал я, сразу начисто забыв
свой вчерашний антисемитизм. — Нет, это жестоко, не-
справедливо, и очень жалко Шурку Мацу; зачем это вдруг
его выгоняют, как собаку?! Пусть он книжки зажиливал,
так это потому, что он забывчивый, а я сам — сколько раз
его несправедливо лупил?»
В судорожном возбуждении я шнырял от кучки к куч-
ке, прислушивался к разговорам, и чем ближе к Подолу,
тем больше людей становилось на улицах. В воротах и
подъездах стояли жители, смотрели, вздыхали, посмеи-
вались или кричали евреям ругательства. Одна злобная ста-
руха в грязном платке вдруг выбежала на мостовую, выр-
вала у старухи-еврейки чемодан и побежала во двор. Ев-
Г

'_ Урок № 9. «Да здравствует!.. ~is
Будьте вы прокляты»
рейка закричала, но в воротах ей заступили дорогу здоро-
венные усатые мужики. Она рыдала, проклинала, жало-
валась, но никто за нее не заступился, и толпа шла мимо,
наклоняя головы. Я заглянул в щелку и увидел, что во
дворе лежит уже целая куча отнятых вещей.
Краем уха услышал разговоры, что где-то тут извозчик,
специально нанятый, вез багаж нескольких семей. Он хле-
стнул коня и погнал в переулок — и его не догнали.
По Глубочице поднималась на Лукьяновку сплошная
толпа, море голов, шел еврейский Подол. О, этот По-
дол!.. (Этот самый вопиющий район Киева можно было
узнать по одному тяжкому воздуху — смеси гнили, деше-
вого жира и сохнущего белья. Здесь испокон веков жила
еврейская нищета, голь перекатная: сапожники, портные,
угольщики, жестянщики, грузчики, шорники, спекулян-
ты, воры... Дворы без зелени, зловонные мусорные ямы,
покосившиеся сараи, полные огромных жирных крыс,
уборные с выгребами и роями мух, пыльные и грязные
улички, разваливающиеся дома и сырые подвалы — таким
был этот галдящий, гаюдючий и разнесчастный Подол.)
От шума и галдежа у меня голова лопалась. Сплошь
разговоры: куда повезут, как повезут?
В одной кучке только и слышалось: «Гетто, гетто!».
Подошла взволнованная немолодая женщина, вмешалась:
«Люди добрые, это смерть!». Старухи заплакали, как за-
пели. Разнесся слух, что где-то тут прошли караимы
(я первый раз слышал это слово, оказьшается, это такая
маленькая семитская народность) — древние старики шли
в хламидах до пят, они всю ночь провели в своей караим-
ской синагоге, вышли и проповедовали: «Дети, мы идем
на смерть, приготовьтесь. Примем ее мужественно, как
принимал Христос».
Кто-то возмущался: как можно так сеять панику! Но
уже было известно, что какая-то женщина отравила своих
детей и отравилась сама, чтобы не идти. У Оперного теат-
ра из окна выбросилась девушка, лежит, накрытая про-
стыней, и никто ее не убирает.

20 нестандартных уроков истории
Вдруг все заволновались, заговорили, что впереди, на
улице Мельникова, стоит оцепление, туда впускают,
а обратно нет.
Тут я испугался. Я устал, у меня гудела голова от всего
этого, и я испугался, что не выберусь обратно и меня уве-
зут. Стал проталкиваться против толпы, выбрался, потом
долго шел по опустевшим улицам — по ним почти бегом
спешили редкие опоздавшие, из ворот им свистели и улю-
люкали вдогонку.
Придя домой, увидел деда. Он стоял на середине дво-
ра, напряженно прислушиваясь к какой-то стрельбе, под-
нял палец.
— А ты знаешь, — сказал он потрясенно, — ведь их не
вывозят. Их стреляют.
И тут до меня дошло.
Из Бабьего Яра неслись отчетливые, размеренные выс-
трелы из пулемета: та-та-та, та-та...
Тихая, спокойная, размеренная стрельба, как на уче-
ниях. Наш Бабий Яр лежит между Куреневкой и Лукья-
новкой, чтобы попасть на кладбища, стоит только перей-
ти его. Их, оказывается, гнали оттуда, с Лукьяновки,
в этот наш овраг.
Дед выглядел озадаченным и испуганным.
— Может, это стрельбище? — предположил я.
— Какое стрельбище! — жалобно закричал дед. — Вся
Куреневка уже говорит, на деревья лазили — видели. Вик-
тор Македон прибежал — жену-еврейку провожал, едва
спасся, Матерь Божья, Царица Небесная, что же это, да
зачем же это их?
Мы пошли в дом, но сидеть там было невозможно.
Стрельба, стрельба.
Дед пошел к Македону узнавать, там сидело много на-
роду, и этот парень (он женился перед самой войной) рас-
сказывал, что там смотрят паспорта и бросают их в кос-
тер, а он закричал: «Я русский!», тогда от него жену ото-
рвали и повели в Яр, а его полицейский выгнал...
г

Урок № 9. «Да здравствует!.. ^17
Будьте вы прокляты»
На дворе было холодно, все так же дул пронзительный
ветер, как и вчера.
Я все выбегал, прислушивался. Бабка вынесла мне паль-
то и шапку, слушала сама, заламывала руки, бормоча:
«Боже, и бабы там, и деточки маленькие...». Мне показа-
лось, что она плачет. Обернулся — она крестилась, стоя
лицом к Бабьему Яру:
— Оче наш, жо иси... на небеси...
На ночь стрельба прекратилась, но утром поднялась сно-
ва. По Куреневке говорили, что за первый день расстре-
ляно тридцать тысяч человек, остальные сидят и ждут оче-
реди.
Ш Текст 4
Это был огромный, можно даже сказать, величествен-
ный овраг — глубокий и широкий, как горное ущелье.
На одном краю его крикнешь — на другом едва услышат.
Он находился между тремя киевскими районами: Лу-
кьяновкой, Куреневкой и Сырцом, окружен кладбища-
ми, рощами и огородами. По дну его всегда протекал
очень симпатичный чистый ручеек. Склоны — крутые,
обрывистые, иногда просто отвесные, и в Бабьем Яре
часто бывали обвалы. Впрочем, для тех мест он обычен:
правый берег Днепра сплошь изрезан такими оврагами,
главная улица Киева — Крещатик — образовалась из Кре-
щатого Яра, есть Репьяхов Яр, Сырецкий Яр и другие,
их много там.
Мы шли и увидели, как с одной стороны оврага на
другую перебирается оборванный старик с торбой. По
тому, как уверенно он шел, мы поняли, что он где-то
здесь обитает и ходит не первый раз.
— Дед, — спросил я, — евреев тут стреляли или дальше?
Дед остановился, оглядел меня с ног до головы и сказал:
— А сколько тут русских положено, а украинцев, а всех
наций?
И ушел.
Г

20 нестандартных уроков истории
Мы знали этот ручей как свои пять пальцев, мы в дет-
стве запруживали его маленькими плотинами — «гатками»
и купались.
В нем был хороший крупнозернистый песок, но сей-
час он был весь почему-то усыпан белыми камешками.
Я нагнулся и поднял один, чтобы рассмотреть. Это
был обгоревший кусочек кости величиной с ноготь,
с одной стороны белый, с другой — черный. Ручей вы-
мывал их откуда-то и нес. Из этого мы заключили, что
евреев, русских, украинцев и людей других наций стре-
ляли выше.
И так мы долго шли по этим косточкам, пока не при-
шли к самому началу оврага, и ручей исчез, он тут зарож-
дался из многих источников, сочившихся из-под песчаных
пластов, отсюда-то он и вымывал кости.
Овраг здесь стал узким, разветвлялся на несколько го-
лов, и в одном месте песок стал серым. Вдруг мы поня-
ли, что идем по человеческому пеплу.
Рядом тут, размытый дождями, обрушился слой пес-
ка, из-под него выглядывали гранитный тесаный выступ и
слой угля. Толщина этого угольного пласта была пример-
но четверть метра.
На склоне паслись козы, а трое мальчишек-пастушков,
лет по восьми, усердно долбили молотками уголь и раз-
мельчали его на гранитном выступе.
Мы подошли. Уголь был зернистый, бурого оттенка,
так примерно, как если бы паровозную золу смешать со
столярным клеем.
— Что вы делаете? — спросил я.
— А вот! — Один из них достал из кармана горсть чего-
то блестящего и грязного, подбросил на ладони.
Это были полусплавившиеся золотые кольца, серьги,
зубы.
Они добывали золото.
Мы походили вокруг, нашли много целых костей, све-
жий, еще сырой череп и снова куски черной золы среди
серых песков.
г

г
Урок № 9. «Да здравствует!.. ^iq
Будьте вы прокляты»
Я подобрал один кусок, килограмма два весом, унес с
собой и сохранил. Это зола от многих людей, в ней все
перемешалось — так сказать, интернациональная зола.
Е Вопросы группе:
1. Почему немцами была проведена акция по уничтожению
еврейского населения?
2. Почему участники событий так спокойно отнеслись к
объявлению об эвакуации евреев (старик, соседи, мальчик,
сами евреи) ?
3. Выскажите свое отношение к трагедии Бабьего Яра,
Группа 4
Ш Текст 1
...Утром 28 сентября к нам вдруг явился Иван Свинчен-
ко из села Литвиновки. Он шел домой из окружения.
Это был добрый, простодушный и малограмотный кре-
стьянин, великий труженик и отец большой семьи. До
войны, приезжая из деревни в город на базар, он ноче-
вал у деда с бабкой. Никогда не забывал для меня какой-
нибудь немудрящий деревенский гостинец, только я его
дичился, может, потому, что у него был дефект речи:
иногда в разговоре он захлебывался, и тогда слышалось
одно невнятное бормотание «бала-бала». Очень странный
дефект.
Как все окрестные колхозники, он и раньше вечно
был в каком-то тряпье, грязен. Но сейчас он явился та-
кой уж оборванный, такой страшный, что его трудно
было узнать. Где-то он сменял свою военную форму на
это тряпье.
Вот что с ним произошло.
Вместе со своей частью Иван Свинченко защищал
Киев, потом пришел приказ отступать, и они перешли
через Днепр на левый его берег, в Дарницу. Там они
долго и бессмысленно кружили по лесам и проселкам,

20 нестандартных уроков истории
их бомбили, косили пулеметами с воздуха, никто из ко-
мандиров понятия не имел, что делать. Потом коман-
диры вообще куда-то исчезли, и все стали кричать, что
надо идти по домам. У всех было ощущение, что войне
конец.
Но в глухом лесу наткнулись на партизан. Ими руково-
дили энкаведисты, и партизаны были хорошо экипирова-
ны, с возами, продовольствием, имели много оружия,
они пугали немцами и звали к себе. Иван энкаведистов
ненавидел, и он затосковал.
— То я подождав, бала-бала, ночи — и утик! — объяс-
нил он.
Несколько дней он шел полями и лесами, и повсюду
брели такие же, не хотевшие воевать. А за что, спра-
шивается — за колхозы, за колымские лагеря, за нище-
ту? А вокруг была родная Украина, и совсем недалеко
где-то — хата, жена и дети. Украинцы шли по домам,
русские, чьи дома были у Советов, брели сами не зная
куда или искали немцев, чтобы сдаться в плен.
Иван наткнулся на колонну, сотни в две, таких сдав-
шихся. Их вели всего двое немцев, да и то, повесив на
плечо явно ненужные винтовки. Ивана присоединили.
Мужики приняли Ивана с хохотом и свистом, они были
рады, что отвоевались и идут отдыхать в плен. Но этот
чудак Иван не хотел отдыхать, а все думал о семье.
— То я пройшов трошки, бала-бала, сховався в яму —
и утик!
Бабка кормила оголодавшего Ивана, сердобольно
ахала.
Ш Текст 2
ОБЪЯВЛЕНИЕ
Очень строго запрещается в какой-либо форме помо-
гать русским военнопленным при побеге — то ли предос-
тавляя им помещение, то ли продовольствие.
г

Урок № 9. «Да здравствует!.. ^91
Будьте вы прокляты»
За нарушение этого запрета будет наказанием тюрьма
либо смертная казнь.
Штадткомиссар РОГАУШ.*
Киев, 8 мая 1942 г.
* «Новое украинское слово», 23 мая 1942 г.
Объявление коменданта:
В Киеве злонамеренно повреждены средства связи (те-
лефон, телеграф, кабель). Потому, что вредителей далее
нельзя было терпеть, В ГОРОДЕ БЫЛО РАССТРЕЛЯНО
400 МУЖЧИН, что должно явиться предостережением для
населения.
Требую еще раз обо всех подозрительных случаях не-
медленно сообщать немецким войскам или немецкой по-
лиции, чтобы преступники по заслуге были наказаны.
Киев 29/XI - 1941.
ЭБЕРГАРД, генерал-майор и комендант города.
Объявление коменданта:
В качестве репрессивных мер по случаю акта саботажа
сегодня 100 жителей города Киева были расстреляны.
Это — предупреждение.
Каждый житель Киева является ответственным за каж-
дый акт саботажа.
Киев, 22 октября 1941 г.
Комендант города.*
* Шмецъко-фашистсъкий окупацшний режим на ykpai'Hi»,
зб1рник документ1в i Mamepicuiie. КиХв, 1963. Стр. 45.
ПРИКАЗ
Всех голубей в городе и пригородной зоне надо немед-
ленно уничтожить.
Кто после 26 октября будет держать еще голубей, тот
будет РАССТРЕЛЯН как саботажник.
ЭБЕРГАРД,
комендант города.*
* Украинское слово», 25 октября 1941 г.
г

222 20 нестандартных уроков истории
Объявление коменданта:
Случаи поджога и саботажа, распространяющиеся в
городе Киеве, заставляют меня принять решительные
меры.
Поэтому сегодня расстреляно 300 жителей Киева.
За каждый новый случай поджога или саботажа будет
расстреливаться значительно большее число жителей
Киева.
Каждый житель обязан обо всяком подозрительном слу-
чае немедленно сообщать в немецкую полицию.
Я буду любой ценой и всеми способами поддерживать
порядок и спокойствие в Киеве.
Киев, 2 ноября 1941 г.
ЭБЕРГАРД, генерал-майор и комендант города.*
* Шмецъко-фашистсъкий окупацпйний режим на
УкраХш», збгрник документ1в i Mamepianie. КиХв, 1963.
Стр. 46.
...Все население обязано сдать излишки продоволь-
ствия. Разрешается оставить себе запас только на двад-
цать четыре часа. Кто не выполнит этого приказа, будет
РАССТРЕЛЯН.
...Все население обязано сдать имеющееся оружие,
боеприпасы, военное снаряжение и радиоприемники.
Оружие и радиоприемники надлежит доставить в комен-
датуру на Крещатике, военное снаряжение — на Креща-
тик, дом 27. Кто не выполнит этого приказа, будет РАС-
СТРЕЛЯН.
Ш Текст 3
...На Куреневке, над самым Бабьим Яром, есть боль-
шая психиатрическая больница имени Павлова. Ее корпу-
са раскиданы в великолепной Кирилловской роще, и там
еще стоит древняя церквушка двенадцатого века, забытая
и запертая, она потихоньку разрушалась, а мы, пацаны,
проникали в нее, облазили до самых куполов и видели
позднейшие росписи Врубеля, о которых мало кто знает.
г

'_ Урок № 9. «Да здравствует!.. уу~
Будьте вы прокляты»
14 октября к этой церквушке прибыл немецкий отряд
во главе с врачом, с невиданными дотоле машинами-ду-
шегубками.
Больных партиями по 60—70 человек загоняли в душе-
губки, затем минут пятнадцать работал мотор, выхлопные
газы поступали внутрь фургона, люди задыхались — и их
выгружали в яму. Эта работа шла несколько дней, спо-
койно и методично, без спешки, с обязательными часо-
выми перерывами на обед.
В больнице были не только сумасшедшие, но и мно-
жество людей, лечившихся от нервных расстройств, всех
их зарыли в ямах Бабьего Яра. И вот что примечательно:
после чудовищных первых дней Бабьего Яра уничтожение
огромной больницы прошло малозаметно и даже как-то
буднично... И правда, что на свете все относительно...
...На цыган немцы охотились, как на дичь. Они под-
лежали такому же немедленному уничтожению, как и
евреи.
Паспорт имел решающее значение. В советском пас-
порте, как нечто само собой разумеющееся, есть графа
«национальность», так называемый «5-й пункт». Никто
не думал, что для массы людей это станет роковым. Кста-
ти, я ни тогда, ни позже не понимал и, наверное, ни-
когда не пойму, зачем в паспорте указывать националь-
ность.
Немцы проверяли паспорта, прочесывая дома, устра-
ивая облавы, останавливали на улице любого человека,
внешность которого их насторожила. И если в паспорте у
него стояло «русский», то и это не всегда убеждало нем-
цев: его могли потащить на экспертизу. Людям с темны-
ми волосами и длинным носом лучше было не показы-
ваться на улице.
Цыган везли в Бабий Яр целыми таборами, причем они,
кажется, тоже до последнего момента не понимали^ что с
ними делают...

294 20 нестандартных уроков истории
Г
@ Вопросы группе:
1. Как вы можете прокомментировать приказы «нового
порядка»?
2 Нарушение каких прав человека можно увидеть из пред-
ложенных документов?
3. Что означали предусмотренные наказания для простых
жителей?(Что должны сделать герои первого текста со сво-
им знакомым военнопленным?)
Группа 5
Ш Текст 1
...11 января 1942 года объявление на двух языках — сверху
по-немецки, а по-украински ниже:
УКРАИНСКИЕ МУЖЧИНЫ И ЖЕНЩИНЫ!
Большевистские комиссары разрушили ваши фабрики и
рабочие места и таким образом лишили вас заработка и
хлеба.
Германия предоставляет вам возможность для полезной
и хорошо оплачиваемой работы.
28 января первый транспортный поезд отправляется в
Германию.
Во время переезда вы будете получать хорошее снабже-
ние, кроме того, в Киеве, Здолбунове и Перемышле —
горячую пищу.
В Германии вы будете хорошо обеспечены и найдете
хорошие жилищные условия. Плата также будет хорошей:
вы будете получать деньги по тарифу и производительнос-
ти труда.
О ваших семьях будут заботиться все время, пока вы
будете работать в Германии.
Рабочие и работницы всех профессий — предпочтитель-
но металлисты — в возрасте от 17 до 50 лет, добровольно
желающие поехать в Германию, должны объявиться на

Урок № 9. «Да здравствует!.. ^s
Будьте вы прокляты»
БИРЖЕ ТРУДА В КИЕВЕ
ежедневно с 8 до 15 часов.
Мы ждем, что украинцы немедленно объявятся для по-
лучения работы в Германии.
Генерал-комиссар И. КВИТЦРАУ С. А. Бригадефю-
рер.*
* «Новое украинское слово», 11 января 1942 г.
Первый поезд в Германию был набран досрочно, со-
стоял целиком из добровольцев и отправился 22 января
под гром оркестра. В газете был помещен восторженный
репортаж — улыбающиеся лица на фоне товарных ваго-
нов, интервью с начальником поезда, который демонст-
рирует багажный вагон, полный колбас и ветчины для
питания в пути. Заголовки: «Настоящие патриоты», «При-
обрести навыки культурного труда», «Школа жизни», «Моя
мечта», «Мы там пригодимся».
25 февраля отправился второй поезд, а 27 февраля —
третий, набранные из тех, кто до конца изголодался, кому
нечего было терять и на кого произвели впечатление слова
«хорошо», «хорошее», «хорошие», повторяющиеся в объяв-
лении пять раз, а также и этот фантастический вагон с
колбасами и ветчиной. Весь март печатались объявления
огромными буквами:
ГЕРМАНИЯ ПРИЗЫВАЕТ ВАС!
Поезжайте в прекрасную Германию!
100 000 украинцев работают уже в свободной
Германии. А ты?*
* «Новое украинское слово», 3 марта 1942 г.
Вы должны радоваться, что можете выехать в Герма-
нию. Там вы будете работать вместе с рабочими других
европейских стран и тем самым поможете вьшграть войну
против врагов всего мира — жидов и большевиков.*
* Там же, 14 апреля 1942 г.

226 20 нестандартных уроков истории
«...Беря пример со всей жизни наших освободителей и,
в частности, с их школы, приложим все усилия к тому,
чтобы воспитывать в наших детях качества, нужные для
оздоровления всего нашего народа, без которых невозможна
будет дальнейшая его поступь. Это прежде всего любовь к
труду и умение работать, это — сильный характер, высо-
кая моральность... «Основы наук» — это очень важное, но
это далеко не все и не главное... За дело!
Свободной украинской школе, свободным украинс-
ким педагогам пожелаем всяческого успеха. И залогом
этому будет нам пример и помощь наших немецких дру-
зей».*
* «Новое украинское слово», 14 мая 1942 г.
Ш Текст 2
...Но вот пришли первые письма из Германии, и они
произвели впечатление разорвавшихся снарядов. Из них
было вырезано ножницами почти все, кроме «Здравствуй-
те» и «До свидания», или же густо замазано тушью. Из
рук в руки пошло письмо с фразой, которую цензура не
поняла: «Живем прекрасно, как наш Полкан, разве что
чуть хуже».
По домам понесли повестки. Биржа труда помещалась
в здании Художественного института у Сенного базара; это
стало вторым проклятым местом после Бабьего Яра.
Попавшие туда не возвращались. Там стояли крик и
плач, паспорта отбирались, в них ставили штамп «ДОБ-
РОВОЛЬНО», люди поступали в пересыльный лагерь, где
неделями ждали отправки, а с вокзала под оркестры отхо-
дили поезда один за другим. Ни черта никому не давали,
никакой колбасы, никакой «горячей пищи» в Здолбунове
и Перемышле.
Бежавшие из Германии рассказывали: отправляют на
заводы работать по 12 часов, содержат, как заключен-
ных, бьют, убивают, глумятся над женщинами, платят
смехотворные деньги — хватает на сигареты.
9Г

; Урок № 9. «Да здравствует!.. ^97
Будьте вы прокляты»
Другие рассказывали: выводят на специальный рынок,
немецкие хозяева-бауэры ходят вдоль шеренг, отбирают,
смотрят в зубы, щупают мускулы, платят за человека от
пяти до двадцати марок и покупают. Работать в хозяйстве
от темна до темна, за малейшую провинность бьют, уби-
вают, потому что рабы им ничего не стоят, не то что ко-
рова или лошадь, которым живется вдесятеро лучше, чем
рабам. Женщине в Германии, кроме того, верный путь в
наложницы. Ходить со знаком «ОСТ», что означает са-
мую низшую категорию по сравнению с рабами из запад-
ных стран.
Маминой знакомой, учительнице, пришло короткое
извещение, что ее дочь бросилась под поезд. Потом о
некоторых сообщали: трагически погиб. Дело еще в том,
что, кроме просто замученных и расстрелянных, очень
многие погибли на военных заводах при американских и
английских бомбардировках. Во время налетов немцы
работу не прекращали и восточных рабочих в убежище не
отводили.
Весь 1942 год был для всей Украины годом угона в раб-
ство.
Повестки разносились ворохами. Кто не являлся —- аре-
стовывали. Шли облавы на базарах, площадях, в кино,
банях и просто по квартирам. Людей вылавливали, на них
охотились, как некогда на негров в Африке.
Одна женщина на Куреневке отрубила себе топором па-
лец; другая вписала себе в паспорт чужих детей и одалжи-
вала детей у соседей, идя на комиссию. Подделывали в
паспорте год рождения; натирались щетками, драли кожу
и смачивали уксусом или керосином, чтобы вызвать язвы;
давали взятки — сперва освобождение от Германии стоило
3000 рублей, потом цена поднялась до 15 000. Год, с ко-
торого брали, быстро снизился: с шестнадцати, потом с
пятнадцати, наконец, с четырнадцати лет.
На плакатах, в газетах и приказах Германия называлась
только «прекрасной». Печатались фотоснимки о жизни

20 нестандартных уроков истории
украинцев в прекрасной Германии: вот они, солидные,
в новых костюмах и шляпах, с тростями, идут после ра-
боты в ресторан, кабаре или кино; вот молодой парень
покупает цветы в немецком цветочном магазине, чтобы
подарить любимой девушке; а вот жена хозяина штопает
ему рубашку, ласковая и заботливая...
Из статьи «РАЗМЫШЛЕНИЯ ПО ПОВОДУ РЕЧИ
РЕЙХСМАРШАЛА» (имеется в виду рейхсмаршал Геринг):
«За исключением отдельных писем избалованных ма-
менькиных сынков, которые часто кажутся смешными,
на Украину поступает огромное количество писем, в ко-
торых наши работники выражают свое удовлетворение. Это
те наши украинцы, которые понимают, что война отрази-
лась на продовольственном снабжении Германии, кото-
рые смотрят не только в свой горшок...
У нас на Украине часто можно было услышать жалобы
на то, что Адольф Гитлер забирает людей на работу в Гер-
манию. Но и здесь Германия для обеспечения окончатель-
ной победы не требует от украинского народа больше жертв,
нежели она сама приносит в значительно, значительно
больших масштабах.
Итак, братья, я хочу поговорить с вами совершенно
честно и откровенно. Я стыжусь всех тех, кто бранит Гер-
манию.
Когда я читал речь рейхсмаршала, мне было так стыд-
но, как никогда еще в жизни...»*
* «Новое украинское слово», 11 октября 1942 г.
Подпись «И.».
Из писем, целиком изъятых цензурой и впоследствии
обнаруженных в немецких архивах:
«...Если кто-нибудь отставал, останавливался или от-
клонялся в сторону, полицаи стреляли. По дороге в Киев
один человек, у которого двое детей, прыгнул из вагона
на ходу поезда. Полицаи остановили поезд, догнали бег-
Г

Урок № 9. «Да здравствует!.. ^oq
Будьте вы прокляты»
леца и выстрелами в спину убили его. Под конвоем нас
водили в уборную, а за попытку бежать — расстрел.
В бане мы пробыли до 3 часов дня. Здесь я вся дрожа-
ла, а под конец едва не теряла сознание. В бане купа-
лись вместе и мужчины и женщины. Я горела со стыда.
Немцы подходили к голым девушкам, хватали за грудь и
били по непристойным местам. Кто хотел, мог зайти и
издеваться над нами. Мы — рабы, и с нами можно де-
лать что угодно. Еды, конечно, нет. Надежды на воз-
вращение домой — тоже никакой».
«...Сейчас я нахожусь в 95 км от Франции, в предместье
города Трир, живу я у хозяина. Как мне здесь, вы сами
знаете. У хозяина 17 голов скота. Мне нужно каждый день
2 раза вычищать. Пока вычищу, аж тошно мне станет.
В животе распухло, так что нельзя и кашлянуть. В свинар-
нике пять свиней, его тоже надо вычищать. Как чищу, так
мне и света не видать за слезами. Затем в комнатах убрать:
16 комнат, и все, что где есть, — все на мои руки. Целый
день не присаживаюсь. Как лягу спать, так не чувствую,
куда ночь делась, уже и утро. Хожу, словно побитая... Хо-
зяйка — как собака. В ней совсем нет женского сердца,
только в груди какой-то камень лежит. Сама ничего не дела-
ет, лишь кричит как одержимая, аж слюна изо рта катится».
«...Когда мы шли, на нас смотрели, как на зверей.
Даже дети и те закрывали носы, плевали...
Мы стали ждать, чтобы поскорее кто-нибудь купил нас.
А мы, русские девушки, в Германии не так уж дорого
стоим — 5 марок на выбор. 7 июля 1942 г. нас купил один
фабрикант... В 6 часов вечера нас повели есть. Мамочка,
у нас свиньи этого не едят, а нам пришлось есть. Сварили
борщ из листьев редиски и бросили немного картошки.
Хлеба в Германии к обеду не дают... Милая мама, отно-
сятся к нам, как к зверям... Кажется мне, что я не вер-
нусь, мамочка».*
* Сборник «Листы з фашистськох каторги». КиХв. УкраХ-
нсъке видавництво полтичноХ лШератури, 1947. Письма Нины
Д-ка, Кати Пр-н, Нины К-ко, стр. 7—16.
г

2ЭД 20 нестандартных уроков истории
Г
S Вопросы группе:
1. Почему вначале часть населения с радостью восприни-
мала идею работы в Германии?
2 Что в действительности означала эта работа?
Группа 6
Ш Текст 1
Офицеры — холеные, отлично выбритые, грудь коле-
сом3 козырьки на глаза — ходили, не замечая жителей,
а если и взглядывали, то невидяще-скользяще, словно
находились в скотном загоне, имея свои хозяйские цели —
тут перестроить, тут поднять доходность, тут пересорти-
ровать, — и если на тебе останавливался внимательный
взгляд, то дело твое было плоховато: значит, ты привлек
внимание каким-то несоответствием и тебя могут выбра-
ковать — спаси Господи, от такого внимания имущих
власть.
А дамы были великолепны — в мехах с ног до головы,
с царственными движениями, они прогуливали на повод-
ках отличных холеных овчарок...
ОПЕРНЫЙ ТЕАТР, сезон 1942 г. (только для немцев)
ОПЕРЫ: «Мадам Баттерфляй», «Травиата», «Корне-
вильские колокола», «Пиковая дама», «Фауст».
БАЛЕТЫ: «Коппелия», «Лебединое озеро».
МАЙ 1942 г. СМОТРИТЕ В КИНОТЕАТРАХ:
«ГЛОРИЯ» — «Таковы уж эти мужчины», «Трижды
свадьба».
«МЕТРОПОЛЬ» — «Первая любовь», «Свадебная ночь
втроем».
«ЭХО» — «Да, люблю тебя», «Свадьба с препятст-
виями».
«ЛЮКС» — «Женщина намерения», «Сальто-мортале».
«ОРИОН» — «Танец вокруг света», «Только любовь».

Урок № 9, «Да здравствует!.. 231
Будьте вы прокляты»
Ш Текст 2
И вот вскоре после начала войны на нашу крышу упала
немецкая листовка и с утренней росой прилипла там у тру-
бы. Дед увидел, приставил лестницу и послал меня дос-
тать. С трудом я снял раскисший листок, и мы стали чи-
тать.
В листовке писалось, что Германия призвана унич-
тожить большевиков и устанавливает новый, справедли-
вый порядок, когда «кто не работает — тот не ест», зато
«каждый, кто честно трудится, получает по заслугам». Что
жизнь на освобожденной земле прекрасна: масло стоит де-
сять копеек фунт, хлеб — семь копеек, селедка — три...
Цены на рынке осенью 1942 г.:
1 килограмм хлеба — 250 рублей.
1 стакан соли — 200 рублей.
1 килограмм масла — 6000 рублей.
1 килограмм сала — 7000 рублей.
Зарплата рабочих и служащих в это время 300—500 руб-
лей в месяц.
Гапка плакала. Руки ее распухли, все кости ломило от
работы, я подумал, что такими вот, наверно, и были кре-
постные при Тарасе Шевченко — последняя грань нищеты
и отчаяния.
Счастье Литвиновки было призрачным и быстротечным..
Немцы быстро организовали сельские власти и начали по-
боры. Все, что собирали и молотили, воображая, что для
себя, — велено было сдать. На каждый двор налог басно-
словный. И все должны работать, чтоб с этим налогом
справиться. Гапка только за голову хваталась: надо пахать,
нужна лошадь (а где взять?), нужен плуг, борона, зерно,
да засеять столько, что и двум мужикам не под силу.
— Та я ж у колгоспи ничего того не знала, — причита-
ла Гапка. — Я у колгоспи ругалась, мы думалы, що то
горе. А то, виходыть, ще нэ горе було. Оцэ вже — горе!
Погибель наша прийшла, матинко ридна, дэ ж наши кол-
госпи, мы вже и на них согласии!

20 нестандартных уроков истории
...И началась экономия.
Слово было для меня новое, и оно мне понравилось.
У себя на печи я втайне завел коробку, в которой открыл
свою собственную экономию. То, что давала бабка, я не
съедал до конца, особенно сухарь — я его припрятывал,
предвидя то время, когда совсем уж ничего не останется,
и я всех обрадую своим запасом.
Возле дома у нас рос старый развесистый орех. Каж-
дую осень бабка собирала торбу орехов и хранила к Рожде-
ству. Теперь эта торба стала нашим «НЗ» и надеждой.
А мы с дедом перелезли через забор и принялись пере-
капывать землю огородного хозяйства: там изредка попа-
дались невыкопанные картошки. Я просто взвизгивал от
восторга, когда находил картошку.
На Петропавловской площади мы прочесали сквер и со-
брали полмешка каштанов. Эти дикие, конские, каштаны
терпкие и горькие, но если их высушить и поджарить —
ничего, на голодные зубы даже вкусно, все дело в при-
вычке. Я в это время читал «Тихий Дон» Шолохова, чи-
тал и грыз каштаны, сушившиеся на печи, и у меня на
всю жизнь с «Тихим Доном» связался вкус конских кашта-
нов. И лет-то сколько прошло, и перечитывал, и фильм
смотрел, и экзамены по этой книге сдавал, а вкус кашта-
нов не выветрился!..
Утром, умываясь, мама заметила:
— Что за наваждение: весь череп чувствую.
Я пощупал свое лицо. Тонкая кожа обтягивала кости
так, что можно было изучать анатомию. Щупал, щупал,
жутко стало.
«Есть, есть». Целыми днями в животе сосал червяк
голода. «Что бы съесть?» А ночами снились обеды, счаст-
ливые роскошные обеды, но у меня была сильная воля,
и я целыми днями почти ничего не ел, кроме каштанов.
Несколько раз бабка с базара приносила картофельные очи-
стки (в Киеве их называют «лушпайками»), мыла, перети-
рала на деруны, они были сладковато-горькие, но это была
настоящая пища.
г

Урок № 9. «Да здравствует!.. 233
Будьте вы прокляты»
В шкафчике лежал плоский кирпичик, на который ста-
вились сковороды и кастрюли. Сто раз я ошибался, вооб-
ражая, что это хлеб, потом выкинул этот кирпич, просто
не мог больше видеть его в шкафчике.
Вдруг прошел слух, что Куреневская управа открывает
столовую для голодающих детей. Мама куда-то побежала
хлопотать, и вот мне выдали карточку. В первый раз мы
пошли с Лялей.
Столовая помещалась в Бондарском проулке, в бывшем
детсаду. Мы вошли в большое помещение, полное оборван-
ных, худых детей, от самых крохотных до тринадцатилет-
них. Но было жутко тихо, только звякал черпак поварихи.
Мы стали в очередь на раздачу и получили по тарелке
настоящего горячего пшенного супа. Мы отнесли тарелки
на стол, уселись и, пока ели, были счастливы. Я смако-
вал каждую ложку, полоскал суп во рту, цедил сквозь зубы,
прежде чем проглотить, я чувствовал, как каждый глоток
вливается в меня, вызывая горячую радость, хотя в том
супе были только вода и пшено, ничего больше. И вокруг
сидели такие тихие дети, никто не бузотерил, иные, стес-
няясь, лизали тарелку языком.
Мы стали каждый день бегать за этой тарелкой, как за
ниспосланным чудом, и потом я всю зиму аккуратно бе-
гал, стараясь подгадать к закрытию, потому что к концу
на дне суп остается гуще, и ревниво следил, глубоко ли
погружает тетка черпак.
Мама Ляли была мастером на консервном заводе, дру-
жила с моей матерью и, уходя на работу, оставляла ма-
лышку у моей бабки, и я, бывало, нянчился с ней, как с
сестренкой. Потом мы учились в разных школах, у меня
завелись воинственные друзья, у нее подружки. Но теперь
эта столовка опять сделала нас неразлучными.
Лялина мать была членом партии, она эвакуировалась
одна, оставив дочку у сестры, старой девы, злой и замк-
нутой, — учительницы немецкого языка. У них была стран-
ная нерусская фамилия — Энгстрем. Да мало ли каких фа-
милий не бывает на свете?
г

20 нестандартных уроков истории
Однажды после столовой мы зашли к Ляле. И вдруг я
увидел на столе буханку настоящего свежего хлеба, банку
с повидлом, кульки.
Я буквально остолбенел.
— Нам выдают, — сказала Ляля.
-Где?
Я готов уже был бежать и кричать: «Бабка, что же ты не
знаешь, уже выдают, а мы не получаем, скорее беги!»
Ляля показала мне извещение. В нем говорилось, что
фольксдойче должны в такие-то числа месяца являться в та-
кой-то магазин, иметь при себе кульки, мешочки и банки.
— Что значит фольксдойче?
— Это значит — полунемцы, почти немцы.
— Вы разве немцы?
— Нет, мы финны. А финны — арийская нация, фолькс-
дойче. И тетя сказала, что я пойду учиться в школу для
фольксдойчей, буду переводчицей, как она.
— Вот как вы устроились, — пробормотал я, еще не
совсем постигая эту сложность: была Ляля, подружка, по-
чти сестричка, все пополам, и вдруг она — арийская на-
ция, а я — низший...
И я ушел, так грохнув дверью, что самому стало сове-
стно, но я на много лет возненавидел ее, хотя где-то в
глубине души и понимал: при чем здесь Лялька?
...Я шел дальше. У крытого рынка стояла большая, ты-
сячи в две человек, очередь за хлебом по карточкам.
С приходом зимы выдали карточки: рабочие — 800 грам-
мов хлеба в неделю, прочие — 200 граммов в неделю.
Дед, бабка, мама и я получили четыре карточки по
200 граммов, я бился в очереди день и принес неполную
буханку свежего хлеба. Такого хлеба мы еще не видели.
Это был эрзац: сильно крошащийся, сухой, с отстаю-
щей коркой, обсыпанный просяной шелухой. Его выпека-
ли из эрзац-муки, на которую шли кукурузные кочаны,
просяная полова, ячмень, конские каштаны. Хлеб трещал
на зубах и имел приторно-горьковатый вкус. После него
г

Урок № 9. «Да здравствует!.. 235
Будьте вы прокляты»
поднималась изжога, но я, конечно, дорожил им, делил
свои 200 граммов на семь частей — это примерно 28 граммов
на день — и никогда на завтрашнюю порцию не посягал.
Ш Текст 3
На улице было очень холодно. Шурка дрожал в легком
пальтишке и затравленно озирался, словно находился в
зоопарке с раскрытыми клетками хищников.
Базар был почти пуст. Цена на спички известная —
десять рублей коробок. Мы выложили спички красивыми
стопками на голом базарном прилавке и стали ждать.
Рядом баба продавала сахарин: это были пакетики, свер-
нутые в точности как порошки в аптеке, и никто еще не
знал, что это такое. А баба кричала, хвалила, что это
сладкое, лучше сахара, один пакетик на четыре стакана
чаю. Черт его знает, где его брали и откуда его сразу столько
взялось, но всю войну и несколько лет после нее я сахара
не видел, только сахарин.
У меня купили коробок спичек, я получил хрустящий
червонец — и я пропал. У меня были деньги. Деньги! На-
стоящие деньги, на которые я уже мог купить сахарину на
целых четыре стакана чаю. Шурка мерз, кис, а во мне
поднялся жар, я страстно ждал, чтобы еще покупали, еще.
За следующую коробку мне дали немецкую марку, и вот,
наконец, мы смогли рассмотреть немецкие деньги. День-
ги ходили так: одна немецкая марка — десять советских
рублей. Марка была желто-коричневая, с орлами и свас-
тиками, маленькая бумажка, вдвое меньше нашего жел-
то-коричневого же рубля, на котором уже странно было
видеть звезды, серп и молот.
До темноты мы успели продать все спички, и у нас
были деньги. Мы стучали зубами от возбуждения, алчно
смотрели на картошку кучками по три штуки, на муку ста-
канами. Мы купили по килограмму хлеба и по пакетику
сахарина.
Вечером у нас дома был праздник: все пили чай с кри-
сталликами сахарина и ели хлеб...
г

20 нестандартных уроков истории
О Вопросы группе:
1. Украина— одна из самых плодородных земель. Почему
уже на второй год оккупации люди вынуждены были голо-
дать?
2. Оправдались ли надежды германского правительства еде-
лать восточные земли источниками продовольствия и сырья?
3. Какие категории населения жили обеспеченно и во ере-
мя оккупации? Как им это удавалось? Как расценивалось их
благополучие остальным населением?
Вопросы для обсуждения по итогам работы в группах:
1. Каково было настроение населения оккупированных рай-
онов по отношению к германским войскам?
2. Какой порядок планировали установить немцы в окку-
пированных территориях? Перечислите самые страшные по
своим последствиям «меры и действия» оккупантов по отно-
шению к населению.
3. Почему и как менялось отношение населения к немцам?
Тексты для комментариев учителя
Захватив значительную часть советских территорий, ок-
купанты стали действовать на ней в строгом соответствии с
разработанными ранее планами.
Важное место занимала организация управления, или
так называемый «новый порядок». Если в районах боевых
действий вся власть была сосредоточена в руках главноко-
мандующего немецко-фашистскими сухопутными войска-
ми, командующих группами войск и армий, то на осталь-
ной оккупированной советской территории политическое
управление и вся полнота власти передавалась немецко-фа-
шистской оккупационной администрации, входившей в
состав Восточного министерства.
г

Урок № 9. «Да здравствует!.. у~-
Будьте вы прокляты»
Эта территория была разделена на рейхскомиссариа-
ты, состоявшие из генеральных округов, областей (ге-
битов), округов, районов, уездов, волостей. Во главе
этих немецко-фашистских административно-территори-
альных образований были поставлены рейхсгенеральные,
гебит- и районные комиссары. Оккупированные облас-
ти РСФСР не имели единой гражданской администра-
ции и унифицированного управления во всех городах и
районах. В городах создавались управы, во главе кото-
рых был городской глава. В каждом районе, а иногда и
в волости создавались комендатуры, при которых име-
лись военная охрана и полицейское управление. Воен-
ный комендант был неограниченным диктатором в рай-
оне (волости). В волостях назначались старшины (бур-
гомистры), в деревнях и селах — старосты. Это так
называемое местное самоуправление никакой самостоя-
тельности не имело и было послушным орудием окку-
пантов. На занятой ими советской территории они зап-
ретили все советские государственные органы и обще-
ственные организации.
Устанавливая оккупационный режим, гитлеровцы сразу
же стали насаждать такой «новый порядок», при котором
террор, грабеж, произвол были возведены в ранг государ-
ственной политики. Оккупационный режим осуществляли
наряду с оккупационными органами охранные дивизии,
гестапо, контрразведка, полевая жандармерия, специаль-
ные отряды и команды для борьбы с партизанами и грабе-
жа населения, полицейские и антисоветские националис-
тические формирования.
Во многих населенных пунктах находились карательные
органы оккупантов, в селах — полицейские, в крупных на-
селенных пунктах — подразделение СС и охранные части.
Для укрепления и поддержания оккупационного режима гит-
леровцы старались привлечь «местные» кадры и брали к себе
г

20 нестандартных уроков истории
на службу буржуазных националистов, бывших кулаков, уго-
ловников. В некоторые районы стали возвращаться бело-
эмигранты, надеясь вернуть потерянные привилегии. В ряде
районов создавались профашистские партии и союзы, из
предателей формировались воинские подразделения. Они не
оказали заметного влияния на ход боев на фронте или на
сдерживание партизанского движения в тылу врага. Однако
на их совести сотни тысяч погибших советских людей.
Оккупанты пытались использовать и религию.
Оккупационные власти ввели строгий учет местного на-
селения. Все новые лица, появляющиеся в городах или
деревнях, должны бьши немедленно регистрироваться в
полиции. Жителям запрещалось без особого разрешения
властей отлучаться из мест их постоянного проживания.
Советские граждане не имели ни политических, ни эконо-
мических, ни юридических прав. Никаких законов, охра-
няющих их от произвола оккупантов и их пособников, не
существовало.
...Сначала значительная часть населения, причем не толь-
ко недавно аннексированных территорий, приветствовала
германские войска, как своих освободителей от коммунис-
тического гнета. В отчете начальника Тайной полевой по-
лиции (ГФП) при Главном командовании германских су-
хопутных сил сообщалось, что «сельские жители видели в
немецких солдатах освободителей от большевистского ига и
ожидали от них ликвидации колхозного хозяйства и спра-
ведливого раздела земли», но в дальнейшем «все сильнее
стало замечаться известное изменение настроения».
Правда открывалась очень быстро...
Гитлер мечтал, что «восточные территории станут гер-
манскими колониями. В соответствии с этими планами
все они были разделены на рейхскомиссариаты «Украина»
и «Остланд», а также на оперативную зону, где власть осу-
ществляла германская армия. Рейхскомиссариаты, в свою
г

Урок № 9. «Да здравствует!.. ~~д
Будьте вы прокляты»
очередь, делились на генеральные комиссариаты. В со-
став «Остланда», например, входили генеральные комис-
сариаты «Белоруссия», «Литва», «Латвия» и «Эстония».
Галиция и Белостокская область были присоединены к ге-
нерал-губернаторству (так немцы называли оккупирован-
ную Польшу), а часть пограничной белорусской террито-
рии — к Восточной Пруссии.
Гитлер и другие руководители Германии, начиная вой-
ну против СССР, смотрели на советскую территорию как
на место создания новых немецких поселений и источник
почти дарового сырья и энергии. Населению же отводи-
лась роль дешевой рабочей силы по обслуживанию нужд
рейха и германских колонистов на Востоке. Однако в 1941-м
Гитлер и его соратники, которые рассчитывали в войне с
Россией на блицкриг, не проявляли специальной заинте-
ресованности в сохранении мирных жителей и военноплен-
ных. В 1942 году, когда борьба на советско-германском
фронте приобрела затяжной характер, они еще не готовы
были отказаться от взгляда на занятую территорию и ее на-
селение, как на колонию и рабов.
Немцы в первые месяцы войны, надеясь на блицкриг,
мало заботились о местных жителях. 16 сентября 1941 года,
выступая перед чинами военно-хозяйственного управления,
Герман Геринг откровенно заявил: «Ясно, что градация в
снабжении продовольствием необходима. Сначала идут
действующие войска, затем другие войска во вражеской
стране и местные вооруженные формирования. Соответ-
ственно этому устанавливаются нормы питания. Затем снаб-
жается немецкое гражданское население и лишь потом ме-
стное население оккупированных районов. Обеспечивать-
ся продовольствием в занятых областях должны только те,
кто работает на нас». А поскольку местные жители труди-
лись без особого энтузиазма, приходилось использовать сред-
ства принуждения.
г

2дл 20 нестандартных уроков истории
Тяжелым бременем ложилась и повинность по сдаче теп-
лых вещей для нужд германской армии. 9 января 1942 года
бургомистр Россонского района Калининской области тре-
бовал: «Несмотря на то, что добровольная сдача уже прове-
дена... каждое хозяйство должно сдать одну мужскую шубу
(можно и женскую), одну пару валенок, одну пару нос-
ков, одну пару перчаток... Против медлительных сдатчи-
ков должны быть приняты беспощадные меры...».
Несмотря на войну, люди продолжали жить. Для этого
приходилось служить в немецких учреждениях или работать
на открытых оккупантами предприятиях. Трудиться при-
ходилось по 12—14 часов, а заработанного едва хватало на
то, чтобы не умереть с голоду.
В Белоруссии рабочие, занятые в промышленности, по-
лучали в день по 150-250 г хлеба и по миске постного супа
или баланды. Стоило это питание 1—2 рубля в день, вычи-
тавшихся из зарплаты. Иждивенцам же и детям хлеба не
выдавали. Зарплата большинства рабочих составляла от
200 до 400 рублей, высококвалифицированных — до
800 рублей в месяц, а директор завода «Металлист» в Бори-
сове Поленчук получал 2500 рублей. Но даже этих денег не
хватало на пропитание. Ведь на базаре пуд муки стоил 1000—
1500 рублей, пуд картофеля — 500-700 рублей, литр моло-
ка — 30-40 рублей, яйца — 120-150 рублей за десяток,
табак — 150 рублей за 50-граммовую пачку, воз дров — 300—
400 рублей, сахарин — 40 рублей за 100 таблеток, поно-
шенные туфли — 1500—2000 тысячи рублей, шерстяные брю-
ки — 300-1000 рублей. Для особо ценных работников, для
служащих администрации и полицейских предусматривались
повышенные продовольственные пайки. Но подавляющее
большинство трудившихся на предприятиях или в открытых
немцами школах и больницах жили впроголодь.
Положение крестьян становилось все тяжелее. Конфис-
кация лошадей и повозок немецкими войсками и отсут-
г

Урок № 9. «Да здравствует!.. ^д]
Будьте вы прокляты»
ствие сельскохозяйственных машин крайне отрицательно
сказывались на обработке полей. Поголовье скота в резуль-
тате усиленного убоя, незаконной реквизиции и недостат-
ка молодняка настолько уменьшилось, что сельское насе-
ление лишь частично могло выполнить план поставок, стал-
киваясь с большими трудностями.
Большинство мирных жителей стремилось к одному: не
попасть под пули, добыть хлеба, картофеля и иных продук-
тов для себя и своей семьи, чтобы не умереть с голоду,
достать хоть немного дров или угля, сохранить теплые вещи,
чтобы не погибнуть от холода.
Немцы и их пособники — каратели из числа советских
граждан — подвергали население партизанских районов
жутким репрессиям, во время которых сполна прояви-
лись садистские наклонности их участников. Вот только
один акт, составленный 1 декабря 1943 года 14 жителями
Лельчицкого района Полесской области Белоруссии под
председательством секретаря подпольного райкома партии
Романа Лукьяновича Лина, «о всех немецко-фашистских
злодеяниях, произведенных карательной экспедицией с
25 июня по 20 августа с.г.».В акте говорится:
«Ворвавшись в деревни, гитлеровцы сжигали все дотла,
убивали стариков, женщин и детей, насиловали женщин и
несовершеннолетних девочек, чинили зверскую и крова-
вую расправу. Надругались над христианскими храмами и
их служителями. В лесах за людьми, как за зверями, охо-
тились целые полчища. Угоняли и убивали скот, уничто-
жали посевы с целью оставления населения (укрывавшего-
ся в лесах) без продуктов питания. Из 62 населенных пун-
ктов сожжены все, 22 населенных пункта (в том числе
городской поселок Лельчицы) сожжены во второй раз. Уби-
то и замучено лиц мужского пола — 103, женского — 105,
детей — 105. Всего 313. Угнано (в Германию.— Б.С.)
г

2Д2 20 нестандартных уроков истории
532 человека, сожжено дворов — 1522, государственных и
колхозных построек — 111. Угнано лошадей — 187, круп-
ного рогатого скота — 1217, телят — 69, овец — 1508, сви-
ней — 480...»
Далее приводились конкретные факты зверств по отдель-
ным деревням:
«Деревня Забережница, Синицко-Польский сельсовет:
1) Дорошук Евдокия Ивановна, в возрасте 60 лет, зверски
замучена: вырезана грудь, выколоты глаза, отрезаны уши.
2) Левковская Антонина Ивановна, в возрасте 34 лет, звер-
ски замучена: вывернуты руки и ноги, а затем убита.
3) Барановская Маланья, в возрасте 72 лет: вырезана грудь,
выколоты глаза, вывернуты руки, череп головы разломан.
4) Левковская Елена, 75-летняя старуха, обнаружена в
колодце с завязанными глазами.
Село Буйновичи того же сельсовета: Малец Анна Ива-
новна — 17-летняя девушка, изнасилована группой гитле-
ровцев, после чего заживо изрезана на куски. 2) Малец
Мирон Алексеевич, в возрасте 32 лет, посажен на землю,
вокруг него разложен костер, после того как были обожже-
ны волосы и кожа, убит. В Буйновичах осквернена цер-
ковь: окна выбиты, оборудование разбито, пол взорван,
превращена в уборную. Все церковные книги и архивы раз-
бросаны и изорваны.
Деревня Крупка, Буйновичского сельсовета. Мишура
Иван, 83-летний старик, заживо брошен в огонь своей го-
рящей избы. Корбут Мария Степановна, 32 года, изнаси-
лована группой гитлеровцев на глазах своей матери. Обы-
ход Мария Марковна — изнасилована группой гитлеров-
цев, после чего вывернуты руки, избита до потери
сознания, а затем убита. Мишура Мария, 83-летняя ста-
руха, изнасилована фашистами.
Деревня Берестяный Завод, Буйновичский сельсовет.
Акулич Иосиф Антонович, 82-летний старик. Руки и ноги
г

Урок № 9. «Да здравствует!.. ^43
Будьте вы прокляты»
вывернуты, глаза выколоты, зубы выбиты, череп раско-
лот, после долгих мучений старик скончался. Акулич Ан-
тонина Григорьевна, 20-летняя девушка, изнасилованная
фашистами, умирала в долгих мучениях, грудь вырезана,
вывернуты руки и ноги.
Деревня Зарубаны, Буйновичский сельсовет. Щербаче-
ня Михаил Самуилович. Зверски убиты его 3 детей: отруб-
лены головы, вывернуты руки. Саванович Григорий. Его
мальчик зверски замучен: руки изломаны, живот разрезан.
Деревня Воронов, Гребеневский сельсовет. Живьем
брошены в огонь Навмержицкая Серафима Григорьевна,
ее дочь, Навмержицкая Ульяна Григорьевна, 32 года со
своими детьми Дуней, Марфой и Иваном.
Деревня Ольховая, Гребеневский сельсовет. Безмен
Владимир Макарович, 28 лет, зверски замучен: был под-
вешен за руки в течение многих часов, загоняли иглы под
ногти, вывернуты руки и ноги. Издевательства продолжа-
лись в течение полутора суток. Немцы пытались получить у
него сведения о партизанах, но ничего не добились. Пыт-
ки проводились на глазах у односельчан. Его стойкость и
самообладание во время пыток поражали земляков и при-
водили в бешенство фашистов. В конце он сказал, что
«советский народ еще с вами (фашистами) сведет счеты»,
после чего был убит...
Деревня Дуброва, Лельчицкого сельсовета. Колос Ма-
рию Васильевну, 47 лет, и ее дочерей Прасковью и Анас-
тасию, по 12 лет (близнецы), дочь Ольгу, 8 лет, и сьша
Адама, 2 года, искололи штыками и сложили на воз, на
котором они постепенно умирали. Дочь Анну, 5 лет, ра-
нили и посадили на воз, на умирающих родных, она тоже
скончалась на трупах своих родных. Колос Афанасий Сте-
панович, 35 лет, его жена Варя, 32 года, мать Варвара,
75 лет, и дети — Евдокия, 9 лет, Ольга, 7 лет, Павел,
3 года, и племянница Лида, 12 лет, были брошены живыми
г

244 20 нестандартных уроков истории
в огонь. Щуколович Сильвестр Никитич, 87 лет, и Оста-
пович Евдокия Ивановна, 80 лет, зверски замучены.
Деревня Липляны, Лельчицкий сельсовет. Халяву Ва-
силия Васильевича, 52 года, и Лось Ольгу Евсеевну, де-
вушку 20 лет, фашисты резали, снимали кожу, а затем
бросили заживо в огонь. Павлечко Митрофана Феодосье-
вича, 75 лет, гитлеровцы били прикладами до тех пор, пока
старик не скончался. В этой деревне в церковь зашел один
паршивый фашист в головном уборе, с папиросой в зубах.
Нашел ризу священника и заставлял согнанных туда стари-
ков, чтобы они молились за его жизнь. Старики отказа-
лись. Пьяный дикарь начал стрелять по старикам, а потом
закрыл дверь и сжег церковь и людей.
Городской поселок Лельчицы. Журович Максим Алек-
сандрович, 40 лет, его жена и шестеро детей зверски заму-
чены и брошены в огонь. Подольский Семен Александро-
вич, 43 года, жена и 6 детей, Сапожников Василий,
43 года, жена и 5 детей, Журович Дуня Ларионовна,
36 лет, и ее сын, 3 года, были загнаны в сарай и сожжены
заживо. Воронович Афанасию Филипповичу, 73 года,
и Воронович Христине, 78 лет, живыми разрезали и сши-
вали животы, снимали с головы кожу, а затем убили...
Деревня Старый Фольварк. Лисицкая Варвара Иванов-
на, 70 лет: фашисты привязали волосами к сосне, выры-
вали волосы вместе с кожей, разорвали рот, после всех
издевательств отрубили голову. Котинского Антона Юлья-
новича, 77 лет, и Гринцевича Федора Андреевича, 19 лет,
заживо бросили в огонь...
Деревня Глушковичи Лельчицкого сельсовета. Швед
Григорий Ефремович, 45 лет, отрезали уши, пальцы на
руках и ногах, резали ножом тело на спине, отрезали язык
и еще живым бросили в огонь. Радиловец Моисею Степа-
новичу, 52 года, резали тело ножами, после чего повеси-
ли. Акулич Макару Ивановичу, 45 лет, отрезали нос, уши,
г

Урок № 9. «Да здравствует!.. 245
Будьте вы прокляты»
половой орган, резали ножом тело, после долгих мучений
сожгли. Бурим Василию Михайловичу, 39 лет, рвали во-
лосы на голове, ломали руки и ноги, простреливали тело,
умер под пытками. Гапанович Феодосии Григорьевне,
45 лет, резали ножами тело, избивали камнями и заживо
зарыли в землю. Бурим Есенин Андреевне, 52 года, резали
ножами тело, избивали камнями и палками, заживо зары-
ли в землю. Бурим Прасковью Макаровну, 22 года, и Бу-
рим Теклю Евдокимовну, тоже 22 года, гитлеровцы изна-
силовали, после чего посадили на колья и расстреливали.
Деревня Картыничи того же сельсовета. Герман Марию
Петровну, 20 лет, и ее ребенка двух лет фашисты заживо
зарыли в землю. Возле деревни Картыничи зарыты в зем-
лю живьем 28 человек...
Село Стодоличи Картыничского сельсовета. Крупник
Прасковья, 40 лет, изнасилована группой фашистов в
8 человек в присутствии ее детей и односельчан. Жогло
Феодосия, девочка 13 лет, изнасилована группой фашис-
тов (7 человек) в присутствии бабушки. Жогло Анна, де-
вочка 13 лет, изнасилована группой фашистов в присут-
ствии матери. Шур Дмитрий Фомич, 59 лет, зверски за-
мучен, простреливали руки, избивали, заставляли себе яму
рыть. Шур Александра Дмитриевна, 17 лет, избивалась
целую неделю, фашисты требовали сведения о трех брать-
ях-партизанах, но ничего не получили.
(Примечание: в акте указаны злодеяния одной экспедиции.
Помимо этого в Лельчицком районе расстреляно мирных жи-
телей от начала немецкой оккупации около 7500 человек).
Судя по именам и фамилиям, лишь меньшинство из
жертв карателей могли быть евреями. Большинство под-
верглось мучительной смерти за подлинную или мнимую
связь с партизанами или просто потому, что в недобрый
час попались на глаза тем, кого и людьми назвать-то зат-
руднительно.
г

2Д£ 20 нестандартных уроков истории
Вот как описывает жизнь в оккупации в своей родной
деревне Мазуны белорусская партизанка Маня Сергеева
в письме своему дяде Ивану Куприянову на «Большую»
землю:
«Много людей повесили на виселицах, много людей рас-
стреляли за малейшие причины... Землю поделили полоса-
ми. Колхозов у нас нет. Этот год войны был для нас годом
тюрьмы. Мы сидели и каждую минуту ждали смерти. Вес-
на (1942 года,— Б.С.) была, наверно, самой голодной для
всех. Многие люди ходили чуть живые, распухшие от го-
лода. Достать нигде нельзя было ни одной жменьки ниче-
го. Немцы ничего не продавали и не продают. Сейчас жизнь
в это время спокойней... Поскольку партизанщина расши-
рена, то немцы к нам не приезжают».
И далее Маня сообщила, что из их деревни 11 человек
ушли в партизаны.
Факты немецких зверств в письмах партизан встречаются
очень часто. Вот, например, что писал в 1942 году своим
родителям лейтенант И.Я. Привалов, служивший в штабе
партизанского соединения В.И. Козлова в Белоруссии:
«В поселке А. немцы вырвали из рук учительницы На-
умовой двухлетнего ребенка и, размотав его за ногу, бро-
сили в огонь пылающего дома, а затем убили ее самое.
В селе Барбарово зашли в хату жены политрука и начали
к ней придираться. Выгнали родителей и изнасиловали
ее, а затем выпороли шомполами».
Вот еще одно жуткое письмо. Мария Храпко пишет из
партизанского отряда своему брату Семену:
«...Мучили нашего родного брата Гришу. Ему Яким Де-
щеня (полицейский) сам живому вырезал на груди пяти-
конечную звезду, разрезал рот, повырезал мякоть тела,
и он, окровавленный, скончался».
В ходе войны происходил жесткий отбор карателей —
тех, кому в радость мучить людей, кто, не дрогнув, может
г

Урок № 9. «Да здравствует!.. -47
Будьте вы прокляты»
разбить голову младенца о каменную стену и выстрелом в
голову отправить на тот свет его мать. Причем подобное
случалось на обеих сторонах — и на немецкой, и на совет-
ской.
Как происходила расправа над пациентами психиатри-
ческих лечебниц, можно узнать из «Справки о массовом
умерщвлении больных Сапоговской больницы в гор. Кур-
ске по приказу немецкого командования». Она была со-
ставлена в Центральном штабе партизанского движения в
1943 году после освобождения города советскими войска-
ми. В справке утверждалось:
«В октябре 1941 года перед отходом частей Красной
Армии из Курска в Сапоговской областной психиатри-
ческой больнице находились на лечении около 1500 че-
ловек. На складе больницы оставалось такое количество
продуктов, которое обеспечивало питанием больных на
2-3 месяца. После оккупации г. Курска немцами комен-
дант города Флях и немецкий старший гарнизонный врач
Керн вызвали к себе врачей этой больницы, Краснополь-
ского и Сухарева, и предложили немедленно приступить
к умерщвлению больных, помещавшихся в больнице.
Керн заявил, что он разрешает оставить в больнице не
более 200—250 человек, и то наиболее выносливых и тру-
доспособных, обосновывая это тем, что по существую-
щим в Германии законам все неизлечимые душевные боль-
ные подлежат физическому уничтожению, а остальные
душевные больные — стерилизации. Эти законы полно-
стью распространяются и на оккупированные немцами
территории.
Условия выживания в решающей степени зависели от
расовой, а точнее, этнической принадлежности челове-
ка. Бывший уполномоченный по борьбе с партизанами на
Востоке обер-группенфюрер СС Эрих фон дем Бах-Зелев-
ски, представ в качестве свидетеля перед Нюрнбергским
9Г

2до 20 нестандартных уроков истории
трибуналом, показал, что Гиммлер в речи, произнесен-
ной накануне похода на Россию, призвал уменьшить об-
щую численность славянского населения Польши и окку-
пированных территорий СССР на 30 миллионов человек.
Расовая доктрина национал-социализма не оставляла мес-
та на земле народам, лишенным родины-почвы, — евре-
ям и цыганам. Все они подлежали поголовному уничтоже-
нию. Дальше по «шкале вредоносности» шли поляки — на
протяжении пяти веков враги Германии, численность ко-
торых надлежало максимально уменьшить, а государствен-
ность ликвидировать. Поскольку проживавшие в Бело-
руссии поляки, как правило, имели более высокий обра-
зовательный уровень, чем белорусы, их иногда назначали
старостами, бургомистрами и членами управ. Но окку-
панты рассматривали это как временное явление. В ян-
варе 1943 года начальник СС и полиции в Белоруссии Гоф-
ман заявил: «В каждом поляке надо видеть противника,
который пытается маскироваться. Русских и белорусов нем-
цы, так же как и поляков, считали «недочеловеками» —
«унтерменшами», но они пользовались преимуществом
перед поляками при назначении в органы управления на
оккупированных территориях. При этом жители Запад-
ной, польской, Белоруссии казались более благонадеж-
ными, чем «восточники», зараженные, как полагали ок-
купанты, советским, коммунистическим духом.
Одна из главных целей Германии во Второй мировой вой-
не — полное истребление еврейского населения Европы.
Польша и оккупированные районы СССР, куда иност-
ранцам был практически закрыт доступ, представляли со-
бой самое подходящее, с точки зрения немцев, место для
массовых экзекуций евреев. Всего на советской террито-
рии уничтожили от 2 до 3 миллионов евреев, из которых
более полумиллиона было доставлено сюда для казни из
Германии и других стран Западной Европы. «Окончатель-
г

Урок № 9. «Да здравствует!.. jaq
Будьте вы прокляты»
ным решением еврейского вопроса» на Востоке занима-
лись четыре айнзатцгруппы: А, В, С и Д, в каждой из них
состояло от 600 до 900 сотрудников СД Имперского глав-
ного управления безопасности (РСХА). Им помогали ба-
тальоны немецкой полиции порядка и тысячи доброволь-
цев, из числа местных жителей. В расстрелах евреев при-
нимали участие люди многих национальностей, в том числе
и те, кого немцы считали «недочеловеками», например
поляки и русские. Нередко расправы над евреями учиня-
лись населением по собственной инициативе, даже без
участия немцев. Страшным символом стало местечко Яд-
вабна под Белостоком, где в первые дни немецкой окку-
пации поляки уничтожили с особой жестокостью (забили
камнями, палками или сожгли заживо) более полутора
тысяч евреев, с возмущением отвергнув предложение нем-
цев не трогать ремесленников, необходимых для нужд вер-
махта: «Что же, мы вам польских ремесленников не най-
дем, что ли!».
На еврейский народ, как водится, списали всю вину за
советские преступления. Это облегчало задачу рекрутиро-
вать добровольцев для расправ в Бабьем Яру и каунасском
Девятом форте. Эти места массовых казней стали символа-
ми геноцида против евреев, начиная с осени 1941 года.
8 овраге Бабий Яр было уничтожено более 70 тысяч евре-
ев, в том числе 34 тысячи — 29—30 сентября 1941 года,
в Девятом форте Каунаса — свыше 18 тысяч, в том числе
9 тысяч — 29 октября 1941 года. В расстрелах в Бабьем Яру
активно участвовали полицейские из Западной Украины,
а в Девятом форте — литовские «партизаны», бойцы мест-
ных отрядов самообороны.
Автор многих документов, которые мы здесь приводи-
ли, к концу своей жизни в оккупации спросил самого себя:
СКОЛЬКО РАЗ МЕНЯ НУЖНО РАССТРЕЛЯТЬ?
г

^t-r, 20 нестандартных уроков истории
...К четырнадцати годам жизни на этой земле я совер-
шил столько преступлений, что меня следовало расстре-
лять по меньшей мере вот сколько раз:
1. Не выдал еврея (моего друга Шурку).
2. Укрывал пленного (Василия).
3. Носил валенки.
4. Нарушал комендантский час.
5. Прятал красный флаг.
6. Не полностью вернул взятое в магазине.
7. Не сдал топлива.
8. Не сдал излишков продовольствия.
9. Повесил листовку.
10. Воровал (свеклу, торф, дрова, елки).
11. Работал с колбасником подпольно.
12. Бежал от Германии (в Вышгороде).
13. Вторично бежал (на Приорке).
14. Украл ружье и пользовался им.
15. Имел боеприпасы.
16. Не выполнил приказа о золоте (не донес на Дегтярева).
17. Не явился на регистрацию в 14 лет.
18. Не доносил о подпольщиках.
19. Был антигермански настроен и потворствовал анти-
германским настроениям (был приказ о расстреле и за это).
20. Пребывал в запретной зоне сорок дней, и за это
одно надо было расстрелять сорок раз.
При этом я не был еще членом партии, комсомольцем,
подпольщиком, не был евреем, цыганом, не имел голу-
бей или радиоприемника, не совершал открытых выступ-
лений, не попался в заложники, а был ОБЫКНОВЕН-
НЕЙШИЙ, рядовой, незаметный, маленький человечек
в картузе.
Но если скрупулезно следовать установленным властями
правилам, по принципу «совершил — получай», то я уже
двадцать раз НЕ ИМЕЛ ПРАВА ЖИТЬ.
г

г
Урок № 9. «Да здравствует!.. ^^i
Будьте вы прокляты»
Но я хочу жить!
Жить, сколько мне отпущено матерью-жизнью, а не
двуногими дегенератами. Как вы смеете, какое вы имеете
право брать на себя решение вопроса о МОЕЙ жизни:
СКОЛЬКО МНЕ ЖИТЬ,
КАК МНЕ ЖИТЬ,
ГДЕ МНЕ ЖИТЬ,
ЧТО МНЕ ДУМАТЬ,
ЧТО МНЕ ЧУВСТВОВАТЬ,
КОГДА МНЕ УМИРАТЬ?
HI Вопросы для итогового обсуждения:
1. Как можно охарактеризовать одним словом жизнь лю-
дей на оккупированных территориях?
2. Какие морально-этические проблемы поднимают пред-
ложенные вам материалы?Выскажите свое отношение к ис-
ториям людей, о которых узнали.

Урок № 10.
«Дороги, которые не выбирают»
При подготовке использованы материалы и идеи Меж-
дународной школы Яд Вашем и Центра холокост.
В первой части урока используется мультимедийная пре-
зентация № 2 «Дороги, которые не выбирают». Она со-
провождает и иллюстрирует рассказ учителя.
Во время лекции-презентации используется прием кри-
тического мышления «Лекция со стопами». После каждой
смысловой части презентации делается остановка. Во вре-
мя «стопа» или идет обсуждение проблемного вопроса, или
коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, или
дается какое-то задание, которое выполняется в группах
или индивидуально.
Возможные задания-вопросы на «стопах»:
* Могли ли евреи реально влиять на политическую и
социальную жизнь Германии?
* Почему Гитлер выбрал именно евреев для создания
идеи «общего врага»?
* Что вы знаете о истории еврейства до Первой миро-
вой войны?

jffi'n Урок № 10. «Дороги, которые не выбирают» *<.-
* Как удалось фашистам так быстро сформировать не-
нависть к евреям у всех своих сограждан?
При обсуждении учитель использует понятия-термины,
имеющие непосредственное отношение к данной теме:
* Почему так покорно евреи шли в гетто? Можно ли
считать катастрофу наказанием, посланным еврейскому на-
роду за то, что он отошел от религии и ассимилировался?
* Нормально ли утверждать: «Я только выполнял при-
каз», как говорили многие фашистские палачи во время
судов над ними?
* Действительно ли немцы, участвовавшие в уничто-
жении евреев, были «ненормальными»?
* Почему, уже понимая, что война проиграна, немцы
уничтожали евреев с прежней жестокостью и фанатизмом?
* Что означает для еврейского народа холокост?
* Что означает холокост для всех людей мира?
+ Антисемитизм — вид национальной нетерпимости,
враждебное отношение к евреям, как народу.
+ Юдофобия — дословно «страх перед евреем» — нетер-
пимость к евреям, синоним антисемитизма.
Этап обобщения (рефлексия)
Учитель предлагает вспомнить презентацию, проанали-
зировать и заполнить таблицу, приведенную ниже.
Этапы утверждения в Германии и Европе
политики антисемитизма
Выдвигаемый тезис
Дата провозглаше-
ния и автор
События,
последовавшие
за провозглашением
тезиса

~гд 20 нестандартных уроков истории
Темы рефератов:
* Идеология фашизма.
* Приход А. Гитлера к власти — благо для Германии
или катастрофа?
* История еврейства и истоки антисемитизма.
* История сопротивления евреев в Европе.
* Жизнь в гетто.
г

Урок № 11. «Город жив!»
Основной учебник — А.А. Лавандовский, Ю.А. Щети-
нов, параграф № 54.
Продолжительность изучения темы — 1 академичес-
кий час.
Литература:
* Дзенискевич А.Р., Ковальчук В.М., Соболев Г.Л.,
Цамутали А.Н., Шишкин В.А. «Непокоренный Ленин-
град».
Фрагменты видеофильма «Ленинград»,
Сайт:
http://lenbat.narod.ru
Задание 1. Дайте определение понятию «блокада».
Что означает установление блокады города для его жите-
лей? Приведите примеры осады городов в разные истори-
ческие эпохи.
Задание 2. Законспектируйте в тетрадях материал лек-
ции (прием заполнения таблицы: знал — узнал — хочу уз-
нать).

2^ 20 нестандартных уроков истории
С сентября 1941 г. началась почти 900-дневная блокада
Ленинграда. В осажденном городе осталось 2 544 тыс.
гражданского населения, в том числе свыше 100 тыс. бе-
женцев из Прибалтики, Карелии и Ленинградской облас-
ти. Вместе с жителями пригородных районов в блокадном
кольце оказалось 2 887 тыс. человек. Среди оставшихся в
блокадном Ленинграде было не менее 1 200 тыс. человек
нетрудоспособного населения, из них около 400 тыс.
детей.
Чем дальше уходят события тех незабываемых дней, тем
отчетливее предстает величие обороны Ленинграда. Исто-
рия не знает примеров столь продолжительной осады тако-
го крупного индустриального центра и многомиллионного
города. Почти девятьсот дней ленинградцы самоотвержен-
но сражались за свой город, ежеминутно смотря смерти в
глаза. Но никакие лишения и страдания во время блокады
не смогли поколебать верности трудящихся Ленинграда своей
социалистической Родине.
Оборона Ленинграда, прорыв блокады, разгром не-
мецко-фашистских захватчиков у стен города принадле-
жат к числу выдающихся операций Великой Отечествен-
ной войны.
В битве за Ленинград исключительное мужество про-
явили бойцы и офицеры сухопутных войск, моряки Бал-
тийского флота, летчики. За боевые заслуги и отвагу толь-
ко в частях Ленинградского фронта орденами и медалями
было награждено свыше 350 тыс. человек. 226 самых от-
важных удостоены высшей награды Родины — звания Ге-
роя Советского Союза.
Плечом к плечу с воинами Ленинградского фронта сра-
жались за Ленинград трудящиеся города. Рабочие ленинг-
радских предприятий, несмотря на страшные лишения,
продолжали работу для фронта. Особенно следует отметить
доблестных ленинградок, заменивших мужчин у станков,
г

Урок № 11. «Город жив!»
тушивших зажигательные бомбы, принявших на свои пле-
чи нечеловеческую ношу и отдававших все силы для побе-
ды. Дело обороны города было долгом каждого. Чем мог-
ли помогали защитникам города ленинградские дети, от-
давали родному Ленинграду последние силы старики.
«Ленинград — фронт, каждый ленинградец — боец».
Эти слова отражали весь уклад жизни в осажденном Ле-
нинграде.
Подвиг ленинградцев был высоко оценен Родиной.
За мужество и героизм, проявленные защитниками го-
родов-героев, 22 декабря 1942 г. Президиум Верховного
Совета СССР учредил медали за оборону этих городов и
среди них — медаль «За оборону Ленинграда». Этой меда-
лью были награждены сотни тысяч защитников города Ле-
нина.
Ленинграду в годы блокады был нанесен тяжелый мате-
риальный ущерб. Городская чрезвычайная комиссия, ос-
новываясь на представленных ей 130 265 актах, оценила
ущерб, нанесенный городу, в сумму 38 млрд. руб.
Немецко-фашистские захватчики повинны в тяжелых
потерях ленинградской промышленности. Ими были раз-
рушены и повреждены многие заводы и фабрики. Тяже-
лый урон был причинен городскому хозяйству. После вой-
ны фактически заново пришлось восстанавливать трамвай-
ный, троллейбусный и автобусный парки. Был поврежден
71 мост. Полностью была разрушена крупнейшая в Ле-
нинграде 8-я (Дубровская) ГЭС, вышли из строя 9-я и
10-я ГЭС. Серьезно были повреждены и остальные элек-
тростанции. Большой ущерб был причинен водопровод-
ному хозяйству. Было разрушено (полностью или частич-
но) 44 км водопроводной сети. Серьезно пострадала
Южная водопроводная станция.
Огромный урон нанесли фашистские варвары памятни-
кам искусства и архитектуры. В пригородах были разрушены
щ

250 20 нестандартных уроков истории
и разграблены замечательные дворцы и парки Петергофа
(Петродворца), Пушкина, Павловска, Стрельны. Полно-
стью была уничтожена Пулковская обсерватория. В самом
Ленинграде получили повреждения при артиллерийских
обстрелах и бомбардировках Адмиралтейство, Зимний, Тав-
рический и Мариинский дворцы, Петропавловская кре-
пость, Исаакиевский и Казанский соборы, Инженерный
замок, Фондовая биржа, Музей А.В. Суворова. Следы
вражеских осколков остались на гранитных набережных
Невы. Пострадали многие институты Академии наук СССР,
научно-исследовательские институты и высшие учебные за-
ведения. Всего за время блокады на Ленинград обрушилось
107 тыс. фугасных и зажигательных бомб, свыше 150 тыс.
артиллерийских снарядов. На каждый квадратный километр
площади Ленинграда в среднем приходилось 16 фугасных
бомб, свыше 320 зажигательных и 480 артиллерийских сна-
рядов.
Победа под Ленинградом стоила немалых жертв. Защи-
щая город-герой, погибли многие тысячи воинов Ленин-
градского фронта и Балтийского флота. Большие потери
понесло и мирное население Ленинграда. На всех ленин-
градских кладбищах высятся братские могилы, в которых
покоятся жертвы блокады. Одно из них, Пискаревское,
в послевоенные годы превращено в величественный памят-
ник ленинградцам, погибшим в дни обороны Ленинграда.
У монумента скорбящей Матери-Родины ежедневно в стро-
гом молчании стоят люди, которые приходят сюда почтить
память тех, кто погиб в осажденном Ленинграде. Огром-
ного смысла полны выбитые на памятнике слова: «Никто
не забыт и ничто не забыто».
Особенно трудным оказалось продовольственное обес-
печение войск и населения города. К началу войны Ле-
нинград не располагал большими запасами продоволь-
ствия. Обладая высокоразвитой пищевой промышленно-
г

Урок № 11. «Город жив!»
стью, город не только обеспечивал свои потребности в
продуктах питания, но и снабжал ими другие области.
На 21 июня 1941 г. на ленинградских складах имелось
муки, включая зерно, предназначенное для экспорта, на
52 дня, крупы — на 89 дней, мяса — на 38 дней, масла
животного — на 47 дней, масла растительного — на
29 дней. До начала блокады в город успели доставить свы-
ше 60 тыс. т зерна, муки и крупы из Ярославской и Ка-
лининской областей, около 24 тыс. т зерна и муки из
портов Латвии и Эстонии. Осада Ленинграда не позволи-
ла завезти в город картофель и овощи, игравшие важную
роль в питании населения.
С начала войны расходование основных продуктов пи-
тания в Ленинграде не только не уменьшилось, но даже
увеличилось: в городе скопилось много беженцев, прохо-
дила концентрация войск. Введение карточной системы
также не привело к уменьшению расходования продоволь-
ствия. Одновременно с введением системы нормирова-
ния продуктов в 70 магазинах города была разрешена про-
дажа продовольствия без карточек по повышенным це-
нам. В столовых отпускались обеды без вырезки карточных
талонов, за исключением мясных и рыбных блюд. Остав-
ляла желать лучшего и организация хранения продоволь-
ствия: зерно, мука, сахар были сосредоточены в двух-
трех местах.
30 августа ГКО принял постановление «О транспорти-
ровке грузов для Ленинграда», которое дредусматривало
доставку в город продовольствия, вооружения, боепри-
пасов и горючего водным путем через Ладожское озеро.
Было принято также решение о снижении хлебных норм в
Ленинграде. Со 2 сентября рабочие и инженерно-техни-
ческие работники получали 600 г, служащие — 400 т,
иждивенцы и дети — 300 г хлеба. 8 сентября ГКО напра-
вил в Ленинград наркома торговли РСФСР Д.В. Павлова
г

2£л 20 нестандартных уроков истории
своим уполномоченным по вопросам продовольственного
снабжения. Проведенный 10 и 11 сентября вторичный учет
продуктов питания показал, что для обеспечения войск и
населения в Ленинграде имелись запасы зерна, муки и
сухарей на 35 дней, крупы и макарон — на 30 дней, мяса
и мясопродуктов — на 33 дня, жиров — на 45 дней, сахара
и кондитерских изделий — на 60 дней. Положение стано-
вилось все более напряженным, и 11 сентября пришлось
вторично снизить нормы выдачи продовольствия ленин-
градцам: хлеба — до 500 г для рабочих и инженерно-тех-
нических работников, до 300 г — для служащих и детей,
до 250 г — для иждивенцев; были также снижены нормы
выдачи крупы и мяса.
В начале ноября 1941 г. над осажденным Ленинградом
нависла смертельная опасность. С потерей Тихвина воз-
никла реальная угроза создания второго кольца блокады,
а следовательно, и полного прекращения подвоза продо-
вольствия и горючего. На 9 ноября 1941 г. в самом Ленин-
граде имелось муки на 7 дней, крупы — на 8 дней, жиров —
на 14 дней; большая же часть запасов находилась за Ладож-
ским озером, которое к этому времени еще не замерзло.
Это обстоятельство вынудило руководство обороной горо-
да в четвертый раз снизить нормы выдачи продовольствия
населению. С 13 ноября рабочие получали 300 г,
а остальное население — 150 г хлеба. Через неделю, что-
бы не прекратить выдачу хлеба совсем, Военный совет
Ленинградского фронта был вынужден принять решение о
сокращении и без того голодных норм. С 20 ноября ле-
нинградцы стали получать самую низкую норму хлеба за
все время блокады — 250 г по рабочей карточке и 125 г по
служащей, детской и иждивенческой. Если учесть, что
рабочие карточки в ноябре — декабре 1941 г. получала
только третья часть населения, то мизерность этих норм
станет очевидной.
г

Урок № 11. «Город жив!»
Мизерный кусочек суррогатного хлеба стал с этого вре-
мени основным средством поддержания жизни. Из этого
кусочка хлеба ленинградцы делали несколько сухариков,
которые распределяли на весь день. Один-два таких суха-
рика да кружка горячей воды — вот из чего в основном
состояли в дни голодной зимы завтрак, обед и ужин насе-
ления осажденного города.
Все вышеперечисленное резко увеличило смертность
среди населения блокадного Ленинграда. Главной при-
чиной смертности была так называемая алиментарная ди-
строфия, т.е. голодное истощение. Первые больные ис-
тощением появились в больницах в начале ноября 1941 г.,
а уже к концу месяца от голода погибло свыше 11 тыс.
человек. В декабре 1941 г. умерло почти 53 тыс. мирных
жителей, что превысило годовую смертность в Ленингра-
де за 1940 г.
Между тем в декабре 1941 г. работа Ладожской ледо-
вой трассы далеко еще не оправдывала возлагавшихся на
нее надежд. Из-за сложных условий ее эксплуатации план
перевозок не выполнялся; в городе на 1 января 1942 г.
оставалось всего лишь 980 т муки, что не обеспечивало и
двух дней снабжения населения хлебом. Но положение
жителей было настолько тяжелым, что Военный совет
Ленинградского фронта, рассчитывая на улучшение в бли-
жайшее время подвоза продовольствия по Ладожской трас-
се, вынужден был увеличить хлебный паек. С 25 декабря
1941 г. население Ленинграда стало получать 350 г хлеба
по рабочей карточке и 200 г по служащей, детской и
иждивенческой.
В первое время ленинградцы регистрировали смерть сво-
их родных и близких в загсах, у которых можно было на-
блюдать длинные печальные очереди. Но с наступлением
зимы и резким увеличением смертности ослабленные голо-
дом люди были не в силах похоронить умерших и далеко не
г

2^2 20 нестандартных уроков истории
всегда регистрировали их смерть. Захоронение умерших в
больницах и госпиталях временно разрешалось по состав-
ленным спискам с последующим оформлением в загсе.
Поэтому вести сколько-нибудь точный учет погибших от
голода в тех условиях не было возможности.
Зима 1941/42 гг. была в Ленинграде очень суровой. На
улице стояли 30-градусные морозы. Скованная морозом
земля не поддавалась лопате. Подходы к кладбищам были
завалены трупами, завернутыми в простыни. Мертвых ста-
ли хоронить в братских могилах, которые отрывались эк-
скаваторами и при помощи взрывчатки. В дни первой
блокадной зимы захоронением погибших от голода ежед-
невно занимались около 4 тыс. бойцов МПВО, подрыв-
ников, рабочих фабрик и заводов. За первый год блока-
ды на ленинградских кладбищах было отрыто 662 брат-
ские могилы общей протяженностью 20 тыс. пог. м.
Команды МПВО справлялись с этой работой с боль-
шим трудом, так как и сами они несли значительные по-
тери. Очень много трупов оставалось незахороненными
или в траншеях не засыпанными землей. В память о жер-
твах голодной зимы 1941/42 гг. на Пискаревском кладби-
ще теперь горит неугасающий священный огонь.
Задание 2. Посмотрите фрагменты фильма «Ленинград»
(выборка о судьбах людей в блокадные дни).
Ш Вопросы для обсуждения:
1. Что больше всего поражает вас в судьбах героев фильма?
2. Что было главным для жителей Ленинграда в страшные
дни блокады?
3. Можно ли оценить жизнь в блокадном Ленинграде как
подвиг?
г

Урок № 11. «Город жив!»
Задание J. Пользуясь материалами интернет-сайтов,
подготовьте сообщение о прорыве блокады Ленинграда.
Учитель. В конце нашего урока я хочу предложить вам
послушать отрывок из Ленинградской симфонии Шоста-
ковича. Она впервые была исполнена во время блокады.
В этой музыке все — боль, страдания людей... Но в этой
музыке также мощь и вера в свои силы... Город жив!

Урок № 12.
«Освободительное движение?»
Основной учебник — А.А. Лавандовский, Ю.А. Щети-
нов, параграф № 55.
Продолжительность изучения темы — 2 академических
часа.
Используемая литература:
* Б.В. Соколов. «Оккупация. Правда и мифы»;
* Анатолий Кузнецов. «Бабий Яр»;
* Вильфрид Карлович Штрик-Штрикфельдт. «Против
Сталина и Гитлера. Генерал Власов и Русское освободи-
тельное движение».
Сайты:
www.ostbatallion.from.ru
www.wwil-soldat.narod.ru
Учитель. Мы с вами уже говорили, что историю нельзя
рассматривать с одной точки зрения. Война — испытание
для всех людей. И люди проходили это испытание по-раз-
ному.

Afij * Урок № 12. «Освободительное движение?» ~s<r
В учебниках истории очень много говорилось о подвиге
советских людей, борющихся против фашизма в тылу вра-
га. Это и масштабное партизанское движение, и деятель-
ность подпольных организаций, диверсионных групп. Роль
партизанского сопротивления неоценима, но, с другой сто-
роны, настало время сказать и о том, что существовало и
другое движение, которое тоже называлось освободитель-
ным. Его участники считались и считаются врагами, пре-
дателями... Но всегда ли это так просто? Нам трудно су-
дить, почему одни люди шли в партизаны, а другие во
власовцы...
Задание 1. Составление кластера к понятию «Партизан-
ское движение»
Кластер — прием организации индивидуальной и группо-
вой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет
актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позво-
ляет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуж-
даемой теме урока. На доске можно нарисовать значок кор-
зины, в которой условно будет собрано все то, что ученики
все вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией
проводится по следующей процедуре:
1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам
по той или иной проблеме.
2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тет-
ради все, что знает по обсуждаемой теме (строго индивиду-
альная работа, продолжительность 1—2 минуты).
3. Затем происходит обмен информацией в парах или
группах. Ученики делятся друг с другом известным знани-
ем (групповая работа). Время на обсуждение не более
3 минут. Это обсуждение должно быть организованным,
например, ученики должны выяснить, в чем совпали име-
ющиеся представления, по поводу чего возникли разно-
гласия.

~ss 20 нестандартных уроков истории
Г
4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно
сведение или факт, при этом не повторяя ранее сказанного
(составляется список идей).
5. Все сведения кратко, в виде тезисов, записываются
учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если
они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» фак-
ты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отно-
шение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в
сознании ребенка факты или мнения, проблемы или поня-
тия могут быть связаны в логические цепи.
6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения
новой информации.
Задание 2. Формируется несколько групп. Каждой да-
ется текст для чтения и анализа (можно в качестве домаш-
него задания). Группы готовят сообщение по тексту на 10—
15 минут и по очереди выступают с докладами.
Ш Текст 1
Возможность и необходимость ведения партизанской
войны в Генеральном штабе СССР признавалась и в дово-
енные годы (хотя вариант затяжной войны многими не при-
знавался и не рассматривался по разным причинам). Од-
нако внезапное нападение немцев и поспешное отступле-
ние не позволили создать планируемой сети партизанского
и подпольного движения. Но практически сразу на окку-
пированной территории стали появляться партизанские
отрады.
...По состоянию на 1 июня 1943 года на связи у штабов
партизанского движения имеется 1061 партизанский отряд
с количеством партизан 142 006. Из общего количества
отрядов 858 имели радиосвязь через 268 работающих в тылу
партизанских раций.
Учтенные резервы партизанского движения, готовые в
любую минуту взяться за оружие, составляют 215 400 че-

St) ' Урок № 12. «Освободительное движение?» *,-
ловек. Фактически резервы более многочисленны. В под-
польные партизанские организации входят: 14 подпольных
областных комитетов партии, 106 подпольных райкомов
партии, 472 первичных подпольных партийных организа-
ции по Белоруссии с количеством коммунистов — 4395 че-
ловек. По остальным республикам и областям сведений о
первичных подпольных организациях нет.
В тылу противника издается типографским способом:
республиканских и областных газет — 14, районных га-
зет — 69.
...Партизаны в своих действиях опирались на приказы
Верховного Главнокомандующего и наркома обороны
И.В. Сталина и директивы Центрального штаба партизан-
ского движения. 1 сентября 1942 года у Сталина состоялся
прием руководителей партизанского движения, после ко-
торого появился один из основополагающих приказов нар-
кома обороны «О задачах партизанского движения». Там
говорилось: «Партизанское движение должно стать всена-
родным. Это значит, что существующие сейчас партизан-
ские отряды должны не замыкаться, а втягивать в парти-
занскую борьбу все более широкие слои населения. Нуж-
но наряду с организацией новых партизанских отрядов со-
здавать среди населения проверенные партизанские резер-
вы, из которых и черпать дополнения или формировать
дополнительно новые отряды. Нужно повести дело так,
чтобы не было ни одного города, села, населенного пун-
кта на временно оккупированной территории, где бы не
существовало в скрытом виде боевого резерва партизанс-
кого движения. Эти скрытые боевые партизанские резер-
вы должны быть численно неограниченными и включать в
себя всех честных граждан и гражданок, желающих осво-
бодиться от немецкого гнета.
Основные задачи партизанского движения: разрушение
тыла противника, уничтожение его штабов и других воен-
ных учреждений, разрушение железных дорог и мостов,
поджог и взрыв складов и казарм, уничтожение живой силы

20 нестандартных уроков истории
противника, захват в плен или уничтожение представите-
лей немецких властей.
...Беспощадно истреблять или захватывать в плен фа-
шистских политических деятелей, генералов, крупных чи-
новников и изменников нашей родины, находящихся на
службе у врага. В этих целях постоянно наблюдать за гене-
ралами и крупными чиновниками. Выяснять, что они де-
лают, где живут, где и в какие часы работают, куда и по
какому пути ездят, ходят, с кем ведут знакомство из мест-
ных жителей, какого поведения, кто и как их охраняет...»
Сталин предписывал:
«Партизанским отрядам и отдельным бойцам-партиза-
нам вести непрерывную разведывательную работу в инте-
ресах Красной Армии... Особо отбирать людей, способ-
ных вести скрытую разведывательную работу, и внедрять
их на службу в местные управления и учреждения, создан-
ные немцами, на заводы, депо, станции, пристани, те-
леграф, телефон, аэродромы, базы и склады, в охрану
немецких должностных лиц, в гестапо и его школы, а так-
же во все другие учреждения и органы, обслуживающие
армию или местную администрацию немецких властей...
...Руководящим органам партизанского движения, ко-
мандирам и комиссарам партизанских отрядов, наряду с
боевой работой, развернуть и вести среди населения по-
стоянную политическую работу, разъяснять правду о Со-
ветском Союзе, о беспощадной борьбе Красной Армии и
всего советского народа против фашистских захватчиков,
о неизбежной гибели кровожадных оккупантов...
...Разоблачать на фактах лживую немецкую пропаганду,
воспитывать ненависть и озлобление к немецким захватчи-
кам. В этих целях организовать издание газет, листовок и
другого печатного материала на оккупированных террито-
риях...»
...В первые месяцы войны значительная часть населения
видела в немцах освободителей от большевиков. Оставшие-
ся во вражеском тылу отряды красноармейцев, которым
г

&& ' Урок № 12. «Освободительное движение?» ~£о
посчастливилось избежать плена, испытывали острую нуж-
ду в боеприпасах и продовольствии и не успели еще устано-
вить связь с Москвой. Но уже к зиме 1941/42 гг. засланные
из-за линии фронта специальные небольшие партизанские
группы и авторитетные командиры и комиссары сумели ско-
лотить первые отряды, причинявшие немцам немалое бес-
покойство. Да и разочаровавшиеся в оккупантах местные
жители стали помогать партизанам, пополняя их ряды или
добровольно снабжая продовольствием и теплой одеждой.
Поражение немецких войск под Москвой способствовало
развитию партизанского движения. Многим стало казать-
ся, что немцы скоро покатятся назад к границе под мощ-
ными ударами советских войск.
Москва сразу же постаралась поставить партизанское
движение под свой контроль. Сначала им руководили Во-
енные советы соответствующих фронтов и находившиеся
при них представители НКВД, а также компартии союз-
ных республик и подпольные обкомы оккупированных об-
ластей РСФСР. 30 мая 1942 года при Ставке Верховного
Главнокомандования был создан Центральный штаб парти-
занского движения во главе с первым секретарем Компар-
тии Белоруссии П.К. Пономаренко. К тому времени вы-
яснилось, что партизанские отряды могут получать ору-
жие, боеприпасы, а порой и продовольствие преимуще-
ственно по воздуху. Центральный штаб в этом отношении
располагал значительно большими возможностями, чем ко-
мандование отдельных фронтов, — он мог привлекать транс-
портную авиацию и авиацию дальнего действия. Кроме
того, в сентябре 1942 года главнокомандующим партизан-
ским движением был назначен Климент Ефремович Воро-
шилов, которому подчинялся Центральный штаб парти-
занского движения. Однако очень скоро выяснилось, что
аппарат главнокомандующего и аппарат штаба дублирова-
ли друг друга, а Климент Ефремович превратился в еще
одну промежуточную инстанцию между Центральным шта-
бом партизанского движения и Ставкой. Поэтому уже в
ноябре 1942-го его пост был упразднен.

20 нестандартных уроков истории
Известно, что в первые годы войны основная масса
оружия и боеприпасов черпалась партизанами из оставлен-
ного частями Красной Армии при отступлении и в боль-
шинстве случаев запрятанного населением, а затем — за
счет получения из советского тыла...
Порой партизанские отряды испытывали большие труд-
ности со снабжением не только боеприпасами, но и одеж-
дой и продовольствием. 25 октября 1942 года комиссар дей-
ствовавшего в Белоруссии 537-го партизанского отряда Кос-
пар докладывал Пономаренко:
«Положение некоторых отрядов партизан... вызывает
некоторое беспокойство и напряженное состояние по
причине отсутствия боеприпасов (на бойца 30—40 пат-
ронов), отсутствия обуви и одежды, отсюда заболева-
ния. Нахождение немецких гарнизонов в деревнях и по-
лицейщины, а при этом условии заготовка продоволь-
ствия сопряжена с боями и расходованием патронов.
Кроме того, абсолютное отсутствие агитационной лите-
ратуры, листовок, брошюр, газет, к которым как у
партизан, так и у населения большой спрос и жажда к
чтению. Между тем германская «бреха» ловко забрасы-
вает все уголки различной агитационной литературой.
Помощи партизанские отряды некоторые никакой не
видят, например, 537-й имени Кирова партизанский
отряд не получил ни одного автомата, вооружение по-
лучает тот, кто присутствует при получении его, а Кто
далеко, тот не видит. До партизан доходят слухи, что
за фронтом сидит ряд работников Белоруссии, которые
получают деньги, пьют спирт, держат вооружение, по-
лучают подарки для белорусских партизан, чем возму-
щены партизаны. Прошу, товарищ секретарь, оказать
еще большую помощь, чем поднять еще больше боевой
дух и способность партизан, а мы еще сильнее будем
бить врага».
Командир группы партизанских отрядов т. Кирпич, дей-
ствующий в районе Лепеля, 25 декабря 1942 года радио-
граммой сообщил:
г

Лв^ Урок № 12. «Освободительное движение?» уп\
«Партизанские резервы в количестве 1500 человек со-
зданы. Требуется вооружение и боеприпасы...»
Командир партизанского отряда Шляхтунов из района
Докшицы, Вилейской области, Западная Белоруссия, ра-
диограммой 25.12.1942 г. сообщает:
«До 600 человек местного населения просит принять в
отряд. Прошу помочь оружием, боеприпасами».
Комиссар партизанского отряда Тимчук в своем сооб-
щении пишет:
«Молодежь, дезушки, старики тысячами со слезами
на глазах просят, чтобы их приняли в партизаны, но что
мы можем сделать, когда лимит приема — это винтовки.
Набрать людей и держать в лесах — это значит ребят с
винтовками превратить в заготовителей продуктов. Нуж-
но оружие или разрешение переправиться за линию фрон-
та. В одном Ивьеском районе (Западная Белоруссия)
половина района имеется на учете, и сегодня можно ис-
пользовать хоть куда 1253 человека. Отсюда сами судите о
народном настроении.
За какое наказание мне пришлось работать в этом рай-
оне, как раз тут мало оружия. Всю полицию, бургомист-
ров уже перебили, по несколько смен, отобрали у них ору-
жие, но этого мало. При наступлении Красной Армии на
Запад плюс оружие в тылу, и ни один фриц не уйдет...»
Тов. Ковпак сообщает:
«В районах Полесской, Житомирской, Ровенской об-
ластей много населения ушло в леса. Мероприятия влас-
тей саботируются. Организована самооборона сел от нем-
цев. Население подвергается жестоким репрессиям. На-
селение живет твердой надеждой на скорый приход Крас-
ной Армии, оказывает помощь партизанам. Многие из них
желают пойти к партизанам. Нет оружия».
Партизанские отряды, как правило, предпочитали напа-
дать на полицейских или бойцов коллаборационистских фор-
мирований, прекрасно понимая, что это более легкая добы-
ча, чем немецкие гарнизоны, и тем паче — части регуляр-
ной немецкой армии. В Москве же были заинтересованы,

20 нестандартных уроков истории
чтобы партизаны в первую очередь боролись против нем-
цев, вынуждая их снимать с фронта дополнительные со-
единения для проведения карательных операций. В авгус-
те 1942 года представитель Центрального штаба партизанс-
кого движения в районе Витебск — Полоцк — Орша Си-
корский докладывал Пономаренко:
«...Наши командиры болеют одной плохой и нездоро-
вой болезнью. Это боязнь, что при нападении на эти (не-
мецкие. — Б. С.) гарнизоны партизанские отряды будут не-
сти больше потерь. В частности, это относится к коман-
дирам бригад тт. Короткину и Фалалееву.
Характерный случай произошел в бригаде т. Корот-
ким. 22 июля при столкновении с немцами был убит
один партизан. Целый день, начиная от руководства и
кончая партизанами, были разговоры о нем. Если и на-
падут, то уж после этого будут отдыхать месяц и разгова-
ривать полтора (бригада Дьячкова, разгром станции Бы-
чиха).
Или другой вопрос. Наши товарищи поставили перед
собой первую задачу — это борьбу с изменниками Роди-
ны, полицейскими, бургомистрами и другой нечистью.
Я не хочу сказать, что с этими предателями не надо вес-
ти борьбы, это будет неправильно, но это не главная за-
дача.
Главная задача и первоочередная — это борьба с не-
мецкими оккупантами, а у нас получается наоборот.
А когда проанализируешь последние указания и распоря-
жения германских оккупационных властей, то ясно вид-
но, что им это и надо, чтобы партизанские отряды вели
борьбу не с их войсками, а с полицейскими отрядами.
В то время, когда мы можем и должны будем повести по
отношению к полицейским работу, — это ставка на раз-
ложение их.
Изучая некоторые полицейские отряды... чувствуешь,
что у них сейчас состояние неуверенности в победе гер-
манского оружия, но, боясь того, что партизаны их рас-
стреляют, боятся переходить на их сторону».
г

ЙВг*~ Урок № 12. «Освободительное движение?» ^
Приток пополнения в отряды порой ограничивался не
только нехваткой оружия, но и действиями самих парти-
зан, иной раз не слишком хорошо обращавшихся с мест-
ными жителями.
Реквизиции и репрессии со стороны партизан нередко
вызывали вооруженное противодействие местного населе-
ния, которое порой не прикрывалось какими-либо поли-
тическими лозунгами и напоминало антисоветские кресть-
янские восстания конца Гражданской войны.
Мы привыкли думать, что проводившаяся партизана-
ми «рельсовая» война чуть ли не парализовала немецкий
тыл. Согласно донесениям партизан, только в апреле —
июне 1943 года, в самый ее разгар, они пустили под откос
свыше 1400 вражеских эшелонов. Всего же за годы войны
они вызвали крушение более 21 тысячи поездов. Но так ли
уж надежны указанные данные? Ряд архивных документов
позволяет в этом усомниться.
Самое интересное, что в Москве устанавливался план,
сколько партизаны должны совершить диверсий на же-
лезной дороге или нападений на вражеские гарнизоны.
Например, в 1943 году в ходе операции «Концерт» парти-
занам только в Белоруссии предстояло подорвать 140 ты-
сяч рельсов. Многие бригады отрапортовали о значитель-
ном перевыполнении плановых показателей. Пономарен-
ко радостно докладывал Сталину: бригада Дубровского
справилась с заданием на 345 процентов, бригада Мар-
кова — на 315 процентов, бригада имени Заслонова —
на 260 процентов, бригада Романова — на 173 процен-
та, бригада Белоусова — на 144 процента, бригада на-
родных мстителей имени Воронянского — на 135 про-
центов, бригада Филипских — на 122 процента... Циф-
ры радовали начальственный глаз, только вот немецкие
эшелоны все. шли и шли к фронту. В ходе войны ни
одна оперативная перевозка вермахта на Востоке не была
сорвана и ни одна крупная наступательная операция гер-
манских войск не началась с опозданием из-за действий
партизан.

274 20 нестандартных уроков истории
Г
Порой доходило до того, что между партизанскими
отрядами устраивали соцсоревнование. Так, 30 декабря
1943 года командир партизанской бригады имени Фле-
гонтова Жохов издал приказ: «В ознаменование 26-й го-
довщины Красной Армии и ее славных побед, достигну-
тых в борьбе против немецких захватчиков, приказываю.,,
развернуть с 1 января по 22 февраля 1944 года социалис-
тическое соревнование между отрядами, взводами, отде-
лениями и партизанами. В основу социалистических обя-
зательств положить выполнение месячных планов боевой
и политической работы». Была даже придумана шкала
оценки различных боевых операций. Например, выше
всего — в 75 баллов — расценивалась ликвидация гарни-
зона или железнодорожного эшелона со взятием трофе-
ев. То же самое, но без трофеев, тянуло лишь на 50 бал-
лов, а уничтоженная пушка — на 10. 100 патронов, зах-
ваченных у врага, оценивались в балл. Столько же давали
за одного сраженного неприятеля. Трофейная винтовка
приносила участнику соревнования два балла, а взорван-
ный шоссейный мост — три. Кроме почетных грамот и
переходящих знамен победители награждались оружием...
Соколов Б.В.
«Оккупация. Правда и мифы»
0 Вопросы для обсуждения:
L Как развивалось партизанское движение на оккупиро-
ванных территориях?
2. Какие цели ставились перед партизанским движением?
J. Какие основные проблемы были в организации парти-
занского движения?
4. Кто и почему становился партизаном?
5. Какие методы борьбы использовали партизаны? Про-
тив кого они были направлены?

jftftF' Урок № 12. «Освободительное движение?» ~7^
Ш Текст 2
...В годы Второй мировой войны территории Эстонии,
Латвии, Литвы, Белоруссии и Украины были оккупиро-
ваны немцами и включены большей своей частью в состав
рейхскомиссариатов «Остланд» и «Украина» — политико-
административных образований, находившихся в ведении
германской гражданской и полицейской администрации,
представленной соответственно ведомствами А. Розенбер-
га (министерство оккупированных восточных территорий)
и Г. Гиммлера (полиция и СС). В силу этого обстоятель-
ства ресурсы западных областей Советского Союза, в том
числе и людские, оказались самым широким образом вов-
лечены в военные усилия Третьего рейха. Более полумил-
лиона представителей народов этих областей служили в ря-
дах германского вермахта, войск СС, местной вспомога-
тельной полиции и других вооруженных формирований.
Возникновению таких формирований на Украине, в Бе-
лоруссии и Прибалтике в значительной степени способ-
ствовали национальный фактор и события не столь отда-
ленного прошлого. В 1939—1940 гг. в соответствии с со-
ветско-германскими соглашениями населенные украинца-
ми и белорусами восточные районы Польши, а также три
прибалтийские республики были присоединены к СССР и
подвергнуты насильственной советизации с применением
жесточайшего террора против явных и потенциальных вра-
гов. В результате в первые месяцы войны в западных об-
ластях отмечался особенно высокий, по сравнению с дру-
гими оккупированными территориями, уровень антисовет-
ских настроений среди местного населения, что открыва-
ло самые благоприятные возможности для привлечения его
к сотрудничеству с германскими властями.
И если вначале сам Гитлер, как и другие вожди Третье-
го рейха, отвергал даже мысль о том, чтобы дать в руки
покоренным народам оружие, военные обстоятельства за-
ставили руководителей рейха пойти на создание воинских
формирований из представителей этих народов — вначале

20 нестандартных уроков истории
охранных и вспомогательных частей в составе вермахта,
местной полиции и самообороны, а к концу войны ре-
шиться на такой шаг, как включение местных континген-
тов в состав элиты Третьего рейха — войск СС и формиро-
вание в их рядах национальных дивизий.
Уже летом 1941 г. на оккупированных территориях При-
балтики, Белоруссии и Украины благодаря усилиям мест-
ного коллаборационистского самоуправления возникли мно-
гочисленные части местной самообороны. Их костяк со-
ставили участники националистических партизанских отря-
дов, многие из которых сражались против советской власти
еще накануне войны. Санкционированные германской во-
енной администрацией, эти части существовали под самы-
ми разными наименованиями, такими, как «местная ми-
лиция» (Ortsmilitz), «служба порядка» (Ordnungsdienst),
«гражданское ополчение» (Burgerwehr), «местное ополчение»
(Heimwehr), «самозащита» (Selbstschutz) и т.д., и были при-
званы поддерживать порядок, а также бороться с советски-
ми партизанами и скрывавшимися в лесах отдельными груп-
пами Красной Армии, попавшими в окружение.
...В ноябре 1941 г. все сформированные в оккупиро-
ванных восточных областях (речь идет о рейхскомиссари-
атах «Остланд» и «Украина») из местного населения ох-
ранные и полицейские части были объединены в так на-
зываемую «вспомогательную службу полиции порядка»
(schutzmannschaft der Ordnungspolizei, сокр. Schuma —
«шума»), весь личный состав которой делился на четыре
категории:
1).т.н. «индивидуальная служба» (Schutzmannschaft-
Einzeldienst) по охране порядка в городах и сельской мес-
тности, именовавшаяся в первом случае охранной поли-
цией (Schutzpolizei), а во втором — жандармерией
(Gendarmerie);
2) батальоны вспомогательной полиции (Schutzmannschaft-
Bataillonen), среди которых выделялись фронтовые, охран-
ные, запасные, а также немногочисленные саперные и
строительные;
Г

Sjf^ Урок № 12. «Освободительное движение?» ^77
3) пожарная охрана (Feuerschutzmannschaft);
4) вспомогательная охранная служба (Hilfsschutzmann-
schaft) — создававшиеся по особому требованию германс-
ких властей команды для выполнения каких-либо хозяй-
ственных работ, охраны лагерей военнопленных и т.д.
Общая численность вспомогательной полиции рейхско-
миссариатов с момента ее возникновения в ноябре 1941 г.
(33 тыс. человек) за год выросла примерно в 10 раз. При
этом на «индивидуальной службе» и в пожарной охране было
задействовано 253 тыс. человек (в том числе 29 тыс. в горо-
дах и 224 тыс. в сельской местности), а в полицейских бата-
льонах — 48 тыс. человек. Организационно все эти струк-
туры подчинялись созданным по территориальному прин-
ципу управлениям германской полиции порядка, а в ко-
нечной инстанции — шефу германской полиции и СС рейхс-
фюреру Г. Гиммлеру.
К формированиям из представителей разных народов
применялся дифференцированный подход. Так, не дове-
ряя в полной мере белорусам и украинцам, германское
командование включало в их батальоны от 20 до 60 чело-
век немецкого кадрового персонала, в то время как в бал-
тийских батальонах имелось лишь по 2 офицера связи гер-
манской полиции. Привилегированное положение прибал-
тов подчеркивалось также и тем, что в мае 1943 г. эстонс-
кие, латвийские и литовские батальоны вспомогательной
полиции («шума») были переименованы в полицейские
(PolizeiBataillonen), а в апреле следующего года, по край-
ней мере номинально, подчинены местным самоуправле-
ниям.
Переход германского руководства к политике «тоталь-
ной войны», начавшийся после Сталинградской битвы,
сказался и на расширении масштабов использования в во-
енных усилиях рейха людских ресурсов оккупированных
советских территорий. Одним из направленных на это дей-
ствий стало вовлечение народов Прибалтики и Западной
Украины в добровольческое движение СС, развернутое в
Западной Европе с началом войны против Советского

2уо 20 нестандартных уроков истории
Г
Союза под лозунгом участия европейских наций в «крес-
товом походе против большевизма». Благодаря предпри-
нятым усилиям немцы к началу 1944 г. смогли сформи-
ровать две латвийские, эстонскую и украинскую дивизии
войск СС. Там же, где организации аналогичных соеди-
нений препятствовали местные условия или политичес-
кие соображения германских властей, предпринимались
попытки создания территориальных формирований, та-
ких, как Белорусская краевая оборона и Литовский тер-
риториальный корпус, с целью их использования в борь-
бе против наступающей Красной Армии под девизом «за-
щиты отечества».
С марта 1944 г. по линии организации «Гитлерюгенд» в
оккупированных восточных областях развернулась вербов-
ка молодежи в возрасте от 15 до 20 лет. Как правило,
завербованные в Прибалтике, Белоруссии и на Украине
юноши и девушки, общее число которых составляло не
менее 16 тыс. человек, служили в рядах вспомогательной
службы ВВС и ПВО, официально именуясь «помощника-
ми ВВС и ПВО» (Luftwaffen- und Flakhelfer). Срок службы
для младшей группы (до 17 лет) составлял 15 месяцев, для
старшей — только 8 месяцев, после чего предполагался
перевод в строевые части вермахта и войск СС. В начале
декабря 1944 г. эта категория восточных добровольцев была
передана в ведение СС и стала именоваться «воспитанни-
ками СС» (SS-Zuglinge).
В общей сложности в 1941-1945 гг. на стороне Гер-
мании сражались с оружием в руках или служили в раз-
личных вспомогательных частях примерно 250 тыс. укра-
инцев, 150 тыс. латышей, 90 тыс. эстонцев, 70 тыс.
белорусов и 50 тыс. литовцев.
0 Вопросы для обсуждения:
1. Что представляли из себя «части местной самооборо-
ны», создаваемые на оккупированных территориях немцами?
2 Чем занимались эти формирования?

jftp^" Урок № 12. «Освободительное движение?» ~7g
J. Кто и почему вступал в эти формирования?
4, Можно ли назвать деятельность этих формирований
освободительным движением?Почему?
Ш Текст 3
В июле 1943 года была подготовлена листовка с био-
графией А.А. Власова. Она распространялась как среди
красноармейцев, так и на оккупированной территории, и
ее перепечатывали партизанские газеты. Этот документ на
многие десятилетия стал для миллионов советских людей
основным источником сведений о генерале и породил много
связанных с ним легенд. Вот что там говорилось:
«Смерть презренному предателю!
Бывший советский генерал Власов оказался холуем и
шпионом немцев. Немецко-фашистские жулики трубят на
весь мир о том, что у них подвизается генерал А. Власов,
который якобы создает русскую армию на территории, ок-
купированной немцами.
Кто такой Власов?
Власов — подлец и предатель, продавшийся немцам.
В 1937-1938 годах Власов участвовал в троцкистском за-
говоре против народа и вместе с другими врагами народа
пытался загубить нашу Родину. Власов является активным
участником контрреволюционной троцкистской организа-
ции, которая вела тайные переговоры с немцами и япон-
цами о продаже им советских земель: Советского Примо-
рья и Сибири — японцам, Советской Украины и Бело-
руссии — немцам. Когда советским органам стало извес-
тно о заговорщической деятельности Власова, он был при-
влечен к ответу. К этому времени контрреволюционная
банда троцкистов была раздавлена и уничтожена. При-
влеченный к ответу Власов делал вид, будто он раскаял-
ся, и вымаливал прощение. Советское правосудие про-
стило Власову его преступления и дало возможность иску-
пить свою вину работой в рядах Красной Армии против
немецких захватчиков.

20 нестандартных уроков истории
Летом 1941 года обманщик Власов нарушил военную
присягу, сдался под Киевом в плен немцам, пошел в ус-
лужение к немецким фашистам, завербовался как шпион
и провокатор.
Это было второе тягчайшее преступление Власова пе-
ред своей отчизной. Его раскаяние оказалось фальшивым.
Двурушник Власов обманул советский народ. Власов бьш
и остался презренным изменщиком.
Возвратясь по заданию немецкой разведки из-под Ки-
ева, шпион Власов объявил, будто бы вышел из окруже-
ния. Ему дали возможность доказать свою невиновность
в боях против немцев на Западном фронте. Боясь, что
его уличат как клятвопреступника и предателя, измен-
ник Власов не решался здесь некоторое время вести свою
преступную деятельность провокатора и шпиона. Попав
позже на Волховский фронт, гитлеровский шпион Вла-
сов завел по заданию немцев части нашей 2-й Удар-
ной армии в немецкое окружение, погубил много советс-
ких людей, а сам перебежал к своим хозяевам — к нем-
цам. С этого времени Власов полностью разоблачил себя
как гитлеровский шпион, предатель и убийца советских
людей.
Злодей Власов продал все: и Родину, и честь.
Немцы тысячами и тысячами убивают советских лю-
дей, а иуда Власов выдает немецко-фашистских захватчи-
ков за благодетелей.
Немцы уводят тысячами и тысячами наших братьев и
сестер на гитлеровскую каторгу, в немецкое рабство,
а предатель Власов называет немцев освободителями.
Немцы заливают кровью и пытаются навечно закаба-
лить Украину, Белоруссию, Молдавию, Литву, Латвию,
Эстонию, русские земли. Они разрушают культуру наших
народов, порабощают советских людей, а негодяй Власов
считает немцев друзьями.
Вот почему немцы поднимают на щит Власова и помо-
гают ему сколотить несколько отрядов из таких же негодя-
ев, как он сам, чтобы бросить их против Красной Армии!
г

МВГ~ Урок № 12, «Освободительное движение?» ^qi
Вот почему немцы помогают предателю Власову насиль-
но, обманным путем загонять в его отряды граждан окку-
пированных фашистами советских районов и кое-кого из
военнопленных, которые не будут воевать против своих
братьев и при первом же случае перейдут на сторону Крас-
ной Армии.
Как бы ни орали гитлеровцы о своем холуе Власове,
как бы ни тужился немецкий шпион Власов, но армии
никакой у него нет и не будет. А созданные при помощи
немцев банды Власова рассыплются при первом же столк-
новении с нашими войсками.
Отъявленный негодяй и предатель, продажный измен-
ник, немецкий шпион — вот кто такой Власов.
Смерть презренному предателю Власову, подлому шпи-
ону и агенту людоеда Гитлера!»
...Кем же был Власов? Отнюдь не из последних по сте-
пени известности и уважения генералов Красной Армии,
свою военную карьеру сделавший целиком при советской
власти, которой был обязан всем. Андрей Андреевич ро-
дился в 1901 году в деревне Ломакино Нижегородской гу-
бернии в семье крестьянина-середняка (впоследствии со-
ветская пропаганда превратила его в кулака). В 1920 году
добровольно вступил в Красную Армию и успел повое-
вать против Врангеля. После Гражданской войны остался
в кадрах сократившейся почти в десять раз Красной Ар-
мии — значит, был сочтен политически благонадежным
и в достаточной мере овладевшим военной профессией.
В 1929-м окончил Высшие командные курсы «Выстрел»,
через год стал членом партии, а в 1935-м поступил на
первый курс Военной академии имени М.В. Фрунзе. Но
окончить ее не успел. В 1938 году Власова направили в
составе военной миссии в Китай помогать генералисси-
мусу Чан Кайши драться с японцами. Здесь будущий со-
здатель РОА удостоился китайского ордена Золотого Дра-
кона. Когда в 1939 году миссия вернулась в СССР, Вла-
сова назначили командовать 99-й стрелковой дивизией в

20 нестандартных уроков истории
Киевский особый военный округ. Там он немало преус-
пел как в искоренении «вредительства», так и в повыше-
нии уровня боевой подготовки подчиненных. Дивизию
признали лучшей в Красной Армии, Власова наградили
орденом Ленина, присвоили звание генерал-майора и в
начале 1941 года назначили командиром 4-го механизиро-
ванного корпуса. После немецкого нападения корпус Вла-
сова понес большие потери, но сумел в относительном
порядке отступить к Киеву. Андрей Андреевич удостоил-
ся благодарности и был назначен командующим 37-й ар-
мией и комендантом города (его армия непосредственно
обороняла подступы к столице Украины).
Власов отличался беспощадностью как по отношению
к противнику, так и к собственным солдатам. Сохрани-
лось письмо одного немецкого офицера родным, где рас-
сказано о неудачной попытке армии Власова взять в ав-
густе 1941 года не слишком важную высоту под Киевом,
продолжавшейся три дня кряду. Густые волны атакую-
щих выкашивались немецкими пулеметами, громоздя пе-
ред окопами горы трупов, но уцелевшие одиночки про-
должали бежать вперед. Немецкий офицер писал: «Если
Советы могут позволить себе тратить столько людей, пы-
таясь ликвидировать столь незначительные результаты на-
шего продвижения, то как часто и каким числом людей
они будут атаковать, если объект окажется действитель-
но важным?». В этом отношении Власов ничем прин-
ципиально не отличался от подавляющего большинства
советских генералов и маршалов. Чрезмерный расход сол-
датских жизней тяжким грехом в Красной Армии не счи-
тался.
В сентябре 1941 года вместе с основными силами
Юго-Западного фронта Власов оказался в окружении и
целый месяц лесами пробирался к своим. Если бы он
уже тогда питал ненависть к Сталину и советской власти
и задумал создать Русскую освободительную армию, сра-
жающуюся на стороне Германии за избавление России
от большевизма, то ничто не мешало ему сдаться в плен
г

Ay ' Урок № 12. «Освободительное движение?» у**
еще под Киевом. Но Андрей Андреевич предпочел про-
бираться к своим. Его принял лично Сталин и направил
формировать новую 20-ю армию, которая позднее дей-
ствовала в контрнаступлении под Москвой. За успеш-
ное руководство войсками Власову присвоили звание ге-
нерал-лейтенанта и наградили орденом Красного Знаме-
ни. 24 января 1942 года командующий Западным фрон-
том Г. К. Жуков дал Власову следующую характеристи-
ку: «Руководил операциями 20-й армии: контрударом на
город Солнечногорск, наступлением войск армии на
Волоколамском направлении и прорывом оборонитель-
ного рубежа на р. Лама. Лично генерал-лейтенант Вла-
сов в оперативном отношении подготовлен хорошо, орга-
низационные навыки имеет (они пригодились и при фор-
мировании РОА. — Б. С). С управлением армией справ-
ляется вполне».
В марте 1942 года Власова назначили заместителем ко-
мандующего Волховским фронтом и послали во 2-ю Удар-
ную армию, наполовину окруженную в волховских боло-
тах. В апреле тяжело заболел командующий 2-й Ударной
генерал Н.К. Клыков, и Власов был временно назначен
на его место. Вскоре немцы практически полностью пере-
резали коммуникации армии. Остался лишь узкий двухки-
лометровый коридор, насквозь простреливаемый артилле-
рией. По свидетельству Хрущева, Сталин рассчитывал,
что Власов сумеет спасти 2-ю Ударную армию, а потом
собирался назначить его командующим Юго-Западным
фронтом.
Однако немцам удалось рассечь боевые порядки армии.
Власов вновь пытался лесами пробраться к линии фронта,
но 11 июля 1942 года в деревне Туховежи Оредежского рай-
она Ленинградской области был выдан немцам местными
крестьянами-староверами. Когда вражеские солдаты вош-
ли в избу, где сидел Власов, он крикнул по-немецки: «Не
стреляйте! Я генерал Власов».
3 августа 1942 года он обратился к германскому ко-
мандованию с письмом, где предлагал создать русскую

20 нестандартных уроков истории
армию из военнопленных. Однако, повторю, вплоть до
июля 1944 года РОА существовала лишь в пропагандист-
ских целях. В эту армию формально вошли все части и
подразделения русских добровольцев в вермахте, от рот
до батальонов и полков, но фактически распоряжалось
ими германское командование, а Власов не имел над сол-
датами и офицерами РОА никакой власти. Лишь в сен-
тябре 1944 года, после встречи Власова с Гиммлером,
началось формирование двух дивизий власовской армии.
Но было уже поздно.
Власов выпустил ряд листовок, призывавших красно-
армейцев сдаваться в плен и начинать вооруженную борь-
бу со сталинским режимом. Критика советских порядков
в этих листовках была справедлива, но вот образ немцев-
освободителей доверия у населения и пленных не вызы-
вал. Власов в письме «Почему я стал на путь борьбы с
большевизмом», опубликованном в марте 1943 года, ут-
верждал:
«Я видел, как тяжело жилось русскому рабочему, как
крестьянин был загнан насильно в колхозы, как милли-
оны русских людей исчезали, арестованные, без суда и
следствия. Я видел, что растаптывалось все русское, что
на руководящие посты в стране, как и на командные по-
сты в Красной Армии, выдвигались подхалимы, люди,
которым не были дороги интересы русского народа...
Я там, в болотах, окончательно пришел к выводу, что
мой долг заключается в том, чтобы призвать русский на-
род к борьбе за свержение власти большевиков, к борьбе
за мир для русского народа, за прекращение кровопролит-
ной, ненужной русскому народу войны за чужие интере-
сы, к борьбе за создание новой России, в которой мог бы
быть счастлив каждый русский человек.
Я пришел к твердому убеждению, что задачи, стоящие
перед русским народом, могут быть разрешены в союзе и
сотрудничестве с германским народом. Интересы русско-
го народа всегда сочетались с интересами германского на-
рода, с интересами всех народов Европы».
г

j^j ' Урок № 12. «Освободительное движение?» ^я*
...А еще год назад Андрей Андреевич с восторгом опи-
сал встречу со Сталиным:
«Меня вызывал к себе самый большой и главный хозя-
ин. Представь себе, он беседовал со мной целых полтора
часа. Сама представляешь, какое мне вьшало счастье! Ты
не поверишь, такой большой человек и интересуется на-
шими маленькими семейными делами. Спросил меня: где
моя жена и вообще о здоровье. Это может сделать только
ОН, который ведет нас от победы к победе. С ним мы
разобьем фашистскую гадину».
Только оказавшись в плену у «фашистской гадины»,
генерал в одночасье прозрел и превратился в идейного борца
против «большого человека» и большевистского режима.
Конечно, в подцензурных письмах ругать Сталина Власов
никак не мог. И, вполне возможно, в глубине души по
каким-то причинам не питал особо теплых чувств к Вер-
ховному Главнокомандующему. Однако у нас столько же
оснований не верить в искренность заявлений Андрея Ан-
дреевича, что тяжелое положение рабочих и крестьян и
преобладание на руководящих постах подхалимов подвиг-
ло его на борьбу с большевизмом бок о бок с германской
армией.
...На суде Власов был краток:
«Содеянные мной преступления велики, и ожидаю за
них суровую кару. Первое грехопадение — сдача в плен.
Но я не только полностью раскаялся, правда, поздно, но
на суде и следствии старался как можно яснее выявить всю
шайку. Ожидаю жесточайшую кару».
Ни один из двенадцати подсудимых — бывших руко-
водителей РОА и КОНР — не пытался защищать идеи, за
которые они будто бы боролись. Хотя терять им было не-
чего. Предчувствия насчет «жесточайшей кары» Власова
и его соратников не обманули. 1 августа 1946 года все
они были повешены. В 2001 году Военная коллегия Вер-
ховного суда России отказалась реабилитировать генерала
Власова.

jos 20 нестандартных уроков истории
Г
0 Вопросы для обсуждения:
1. А.А, Власов— одна из самых противоречивых фигур Ве-
ликой Отечественной войны. Как вы думаете, что привело
достаточно успешного советского генерала в стан врагов?
2 Как бы вы охарактеризовали поступки Власова?
3. Почему фигура Власова так широко использовалась в
пропагандистских целях как с советской, так и с немецкой
стороны?
Задание 3. Прочитайте текст. Выскажите свое мнение.
Ш Текст 1
Жестокость, которую проявляли немцы, полицаи и пре-
датели на оккупированных территориях по отношению к
местному населению и партизанам, мы уже неоднократно
описывали.
...Не меньшей жестокостью по отношению к немцам и
их союзникам, а также друг к другу отличались советские,
украинские, польские и литовские партизаны. Только
фиксируются эти факты, разумеется, лишь в немецких до-
несениях, а не в сводках Центрального штаба партизан-
ского движения. В частности, отчет тайной полевой по-
лиции о борьбе с советским партизанским движением в
первой половине 1942 года свидетельствовал:
«Проводя нападения, партизаны действуют с беспри-
мерной жестокостью. Так, вблизи от Устерчи (группа ар-
мий «Центр») партизаны напали на двух русских полицей-
ских, сопровождавших транспорт скота, и, выколов им
глаза и отрезав уши, их повесили.
В отдаленной деревне Центрального армейского райо-
на в полдень 31.12.41. появилось около 100 хорошо воору-
женных партизан, находившихся под командованием боль-
шого числа офицеров. Бургомистру и большинству мест-
ных полицейских удалось спастись бегством от плена. Один
из полицейских был ранен и попал в руки партизан. Сна-

(&ВГ*~ Урок № 12. «Освободительное движение?» ^Q7
чала они полностью раздели раненого и оставили его ле-
жать в снегу при 40-45 градусах мороза. Потом они разгра-
били деревню и расстреляли двух жителей, сыновья кото-
рых служили в полиции. Партизаны угрожали согнанным
вместе жителям сжечь их деревню, если они будут сдавать
хлеб и скот немцам.
После этого на глазах у офицеров и жителей деревни
был изувечен лежавший в снегу раненый полицейский.
Его конечности были поочередно переломаны и затем от-
рублены. Эта мучительная смерть полицейского должна
была явиться предупреждением всем прогермански настро-
енным жителям деревни.
У одного убитого служащего ГФП партизан отрезал за-
пястье руки, чтобы снять надетое на палец кольцо. Дру-
гой служащий ГФП, получивший несколько ранений и еще
подававший в бессознательном состоянии признаки жиз-
ни, был убит партизаном несколькими выстрелами в го-
лову и затем ограблен.
Частично эта жестокость была местью немцам за их звер-
ства над соотечественниками, нередко — над родными и
близкими партизан.
«Фашисты для сокрытия следов своих преступлений,
помимо уничтожения свидетелей, прибегают к составле-
нию фиктивных актов с указанием, что учиненные ими
зверства произведены якобы партизанами. Подобные акты
составлены немцами в ряде населенных пунктов Полес-
ской области, где население вынуждалось под страхом
смерти ставить под актами свои подписи в качестве «сви-
детелей».
Немцы действительно составляли фальшивые акты, где
собственные преступления сваливали на партизан. Одна-
ко точно такие же фиктивные документы писала и совет-
ская сторона. Наиболее яркий пример — акт о раскопках
могил в Катыни, где вся вина за злодеяние была свалена
на немцев.
В Катыни под Смоленском было захоронено более 4 ты-
сяч польских офицеров, расстрелянных по постановлению

20 нестандартных уроков истории
Политбюро от 5 марта 1940 года. Всего по этому поста-
новлению погибло около 14,7 тысячи польских офицеров
и полицейских, захваченных Красной Армией в сентябре
1939 года, а также свыше 7 тысяч поляков из числа граж-
данских лиц. Весной 1943 года немцы обнаружили моги-
лы в Катыни и обвинили в этом преступлении СССР.
Сотрудники Польского Красного Креста, связанные с
лондонским польским правительством в изгнании, при-
няли участие в организованных немцами раскопках в Ка-
тыни и пришли к выводу, что это дело советских рук.
Сталин воспользовался участием Польского Красного
Креста в немецкой акции для разрыва отношений с пра-
вительством генерала Владислава Сикорского в Лондоне.
Советская сторона вплоть до конца 80-х годов отрицала
свою вину и признала ее только под тяжестью неопровер-
жимых улик.
Аналогичные акты составлялись и по поводу раскопан-
ных немцами захоронений во Львове, Виннице и некото-
рых других городах, где НКВД произвел массовые расстрелы
политзаключенных.
В тех районах, где основная часть населения поддер-
живала немцев или, по крайней мере, ладила с ними,
партизаны применяли массовое уничтожение мирных жи-
телей, а не только членов семей коллаборационистов. Вот
как описаны в немецком донесении результаты нападения
партизан на железнодорожную станцию Славное:
«28.08.42. хорошо вооруженная группа партизан чис-
ленностью в 350 человек атаковала станцию Славное (уча-
сток железной дороги Орша — Борисов). Станционное
здание подожжено. В результате сильного обстрела насе-
ленный пункт Славное разбит. Противник отошел рань-
ше, чем подоспело наше подкрепление... Все железнодо-
рожные служащие станции мужественно боролись с парти-
занами. Начальник станции убит, начальник службы дви-
жения тяжело ранен, остальные служащие станции не-
вредимы. Сожжены станционные здания и 100 домов в
деревне. Убито около 300 мирных жителей, дружествен-
г

й&*~ Урок № 12. «Освободительное движение?» ^qq
но настроенных к немецким войскам. Обе водонапорные
башни подорваны. Также подорван водяной насос. Систе-
ма сигналов частично разрушена. Переводные стрелки от-
сутствуют. Рельсовый путь подорван на участке до 100 м.
Подорван водопровод на участке между рекой Бобр и Слав-
ное. Подорван эшелон № 8203, стоявший в то время на
станции. Котлы паровозов подорваны. Русский началь-
ник эшелона и 10 украинцев убиты. Станция начала ра-
боту около 16.00».
Дерзкое нападение партизан на Славное и уничтоже-
ние дружественно настроенных по отношению к немцам
жителей поселка вызвало гнев самого фюрера. Уже 28 ав-
густа Гитлер потребовал от командования группы армий
«Центр» «немедленного проведения операции возмездия...
с применением самых жестких репрессивных мер». А меры
предусматривались следующие: расстрел 100 сторонников
партизан и членов семей последних, подозреваемых в уча-
стии или в содействии нападению; поджог их домов; пере-
дача по радио об итогах карательной операции с соответ-
ствующими комментариями.
Ш Текст 2
...Дом пустовал всего несколько часов: на улице появи-
лись власовцы — с гармошкой, веселые, шумные. И мы
им обрадовались, что не немцы, а свои, и все говорили
по-русски, а мы тут за долгое одинокое сидение уже от-
выкли слышать свою речь. Они даже не удивились, уви-
дев нас. Просто сказали, что наш дом поцелее других,
так они в нем будут жить.
Сразу они расположились, о чем-то заспорили, кричали
и хохотали — такая бесшабашно-судорожная орава. Завели
патефон, а пластинок у них была пропасть, только сперва
вышло что-то не то: какое-то кваканье сквозь шипение и
хрип, оказьшается, речь Ленина (а ее до войны нагрузкой к
«Катюше» продавали). Один вышел на крыльцо, запустил
Ленина через забор на мостовую, так что он разлетелся на
тысячу осколков, а патефон заиграл «Гоп, мои гречаники».

20 нестандартных уроков истории
— Так что, мамаша, прибыли мы с заданием все это
уничтожить, — хмуро улыбаясь, сказал их взводный, быв-
ший командир Красной Армии. — Плачьте не плачьте, а
такой у нас приказ. Все эти дома мы сожжем, здесь будет
мертвая зона, и Киева больше не будет, прощайтесь с Ки-
евом-то. А сами уходите, пока еще не поздно. Ну, пока
мы здесь, я скажу, что вы нас обслуживаете, а другие
придут — шпок, и вас нет. Это ж очень просто. По прав-
де, и мы должны шпокать...
Власовцы начали с того, что украли у немцев корову.
Дерзкая эта операция была осуществлена где-то за мос-
том, но немцы вынюхали след, бегали по нашей площа-
ди злые, с автоматами. А у наших ворот стоял грозный
часовой-власовец, и в сарае братва сдирала с коровы
шкуру.
Вечером у них был пир горой, играли на гармони, пля-
сали так, что с потолка валилась штукатурка, и отчаянно
пили, выползали во двор, валялись по всем углам. «Эх,
перед смертью попляшем!» — выкрикивали.
Но утром все были в форме, как огурчики, построи-
лись и отправились к Пуще-Водице.
Они вернулись поздно, уставшие, закопченные и пах-
нущие бензином, несли большие тюки разного барахла.
— Приступили, — сказал взводный матери. — Сегодня
сотню домов сожгли.
— Бензином обливали?
— Где бензином, где соломой. Это зависит от сно-
ровки. У нас норма на каждого, и надо смотреть, чтоб
сгорело дотла. Оно будто назло: как случайный пожар,
так само вспыхивает, а как надо сжечь, так и не загора-
ется. Работа!..
— И вещи оттуда?
— Вещи из ям.
— Куда ж вам девать столько?
— На водку менять.
Действительно, двое из них тотчас отправились с узла-
ми за мост и возвратились с канистрой самогона: у немцев
#г

j|flj' Урок № 12. «Освободительное движение?» ^oi
выменяли. Другие тем временем развернули по всем пра-
вилам охоту на кроликов, только и слышалось: бах! бах!
Третьи пошли по огородам с шомполами, медленно,
развернутой цепью, словно мины искали. Глаз у них был
пристрелян, они яму находили сразу: втыкали шомпол в
землю, щупали и принимались копать. Добывали сундук
или бочонок, тащили вороха одежды, белья, особенно
радовались, найдя патефон или гитару.
— Немцы-барахольщики все возьмут!
Второй вечер пили, орали на всю Куреневку, разбили
одну гармонь, играли на другой. Мы достали у них бензи-
ну, сидели, прислушивались. Было что-то жуткое в этом
веселье.
Взводный увидел свет, зашел пьяный, сел, обхватил
голову.
— Мамаша, мамаша, пропали мы. За свободу России
шли. Вот так она — свобода...
— Это вы из тех, говорят, что оружие повернули?
— Кто оружие повернул, кто из плена, от голодухи да
от смертушки. А немцы не дураки, они сразу нам — са-
мую черную работу, чтоб обратно не было ходу, так и
засели, по уши. И с немцами путь до первого перекрест-
ка, и красным попадемся — за яйца подвесят.
— Неужели никакого спасения?
— Какое спасение? Где теперь на свете спасение?
Пришел товарищ звать его:
— Михаил, брось! Вот так вечно: не допьет — сразу в
эту хвилософию. Пошли выпьем.
Михаил вскочил, истерически зарычал, терзая на гру-
ди рубаху:
— Э-эх, пошлепают нас где-нибудь, как сукиных сынов!
— Это возможно, — охотно согласился друг. — Только
зачем рубаху-то портить?
Мы сидели тихо, как мыши. По ночам из-за насыпи
виднелись сильные безмолвные зарева, зловещие именно
своей полной безмолвностью. «Мертвая зона» приближа-
лась.

2Q2 20 нестандартных уроков истории
Ш Текст 3
Как вешают людей, я впервые увидел не при немцах,
а уже при советской власти. На киевских площадях пост-
роили виселицы — на пять-восемь петель каждая. Вешали
украинцев и русских, которые сотрудничали с немцами и
не сумели скрыться. Их подвозили на грузовике, надева-
ли петли, открывали задний борт, потом грузовик отъез-
жал, а они начинали плясать, раскачиваясь на веревках.
Некоторые очень кричали, боролись, пока грузовик не тро-
гался, не хотели умирать. Потом они висели, закоченев-
шие, некоторые со спокойными лицами, другие с вывер-
нутыми головами, выпученными синими языками, их по-
долгу не снимали, в назидание.
Тех военнопленных, которые выжили в немецких лаге-
рях, автоматически переправляли в лагеря в Сибирь как
изменников, сдавшихся врагу, а не сражавшихся до пос-
леднего. Голод продолжался и после войны, но теперь ох-
ватил и деревню. В 1948 году началась кампания против
«жидов». Не будучи евреями, военнопленными или не-
мецкими прихвостнями, мы с мамой оказались в катего-
рии «бывших в оккупации», и отныне до конца жизни это
обстоятельство налагало на наши анкеты отпечаток третье-
го сорта. Много неприятностей, много объяснений на этот
счет мне предстояло в будущем.
Но освобождение, избавив народ от ужасов нацистско-
го террора, несло с собой все «прелести» коммунистичес-
кого правления. Бывшие военнопленные и жители окку-
пированных территорий были объявлены гражданами вто-
рого сорта, а полицейские и сотрудники органов оккупа-
ционной администрации, даже те, кто позднее перешел
на сторону партизан, подверглись репрессиям. Для насе-
ления регионов, насильственно включенных в состав СССР
в 1939—1940 годах, возвращение Красной Армии и совет-
ской власти стало не чем иным, как еще одной оккупаци-
ей, не менее жестокой, чем германская. Не случайно со-
г

г
Урок № 12. «Освободительное движение?» ~oi
ветским войскам пришлось вести тяжелую борьбу с
польским, украинским, литовским, латышским и эстон-
ским партизанским движением — борьбу, затянувшуюся
до начала 50-х годов. Террор, который в ходе войны и
после нее развернули чекисты против «наказанных наро-
дов» Северного Кавказа и Крыма, а также против немец-
кого населения СССР, поляков и жителей Западной Укра-
ины и Прибалтики, вполне сопоставим с террором наци-
стов на оккупированных территориях.
Задание 4. Перед вами тексты двух песен, возникших
на оккупированной территории. Как вы думаете, кто мог
сочинить эти песни? (Ответ дается после высказанных пред-
положений.)
Не быть нам рабами!
На битву с врагами
Готовы и ночью, и днем.
Сквозь тучи и пламя народное знамя
Мы твердой рукой понесем.
Дорогой открытой, печалью повитой,
В дыму и огне батарей,
В походе и битве с одною молитвой
О счастье России своей.
Кто верит, кто смеет, в ком кровь пламенеет,
Кто гнет и позор не забыл,
Те спаяны вместе великою местью
За пепел родимых могил.
Мы горем платили за то, что любили,
За муки отцов и детей.
Мы им не простили, позор не забыли
Страданьем задушенных дней.

i 20 нестандартных уроков истории
В сплоченных колоннах идут легионы
На бой, на великую месть.
Несут миллионы на светлых знаменах
Свободу народа и честь.
Дорогой открытой, печалью повитой,
В дыму и огне батарей,
В походе и битве с одною молитвой
О счастье России своей.
(«Походную песню» пели бойцы РОНА — армии Власова).
Слушают отряды песню фронтовую -
Сдвинутые брови, крепкие сердца.
Родина послала в бурю огневую,
К бою снарядила верного бойца.
На прощанье сына мать поцеловала,
На прощанье мужа обняла жена,
Долго не сходила с мостика вокзала,
Взглядом провожала милого она.
Враг уж недалеко — что нам суждено?
У бойца на сердце спрятано письмо.
Лучше смерть на поле, чем позор в неволе,
Лучше злая пуля, чем раба клеймо.
Бомба разорвется — почва растрясется,
Но дрожать от страха смелым не к лицу.
Бомба разорвется — сердце захлебнется,
Перейдет винтовка к новому бойцу.
Но пока что пуля мимо пролетела,
И пока что подступ к смерти отдален,
г

WL
Урок № 12. «Освободительное движение?» ~q<-
И пока в атаку капитан Баталов
На геройский подвиг поднял батальон.
Шел боец в атаку, показал отвагу —
На гранатной ручке не дрожит рука.
Приходилось туго гитлеровским слугам
От его стального острого клиника.
Почтальон приходит, письмецо приносит —
И знакомый почерк узнает семья:
«Расскажите людям, если кто вас спросит,
Что не зря послала Родина меня».
Эх, какая встреча будет на вокзале
В день, когда победой кончится война!
И письмо родная мать поцеловала,
И над самым сердцем спрятала жена.
(Песня брянских и белорусских партизан).
Поразительно, но в песнях двух непримиримых против-
ников есть почти совпадающие формулировки — «не быть
нам рабами» и «лучше злая пуля, чем раба клеймо». Одни
боролись против советского гнета, но на поверку лишь для
того, чтобы стать рабами Гитлера. Другие вели борьбу про-
тив подчинения Германии. И те и другие верили, что ве-
дут освободительную борьбу.
@ Вопросы для итогового обсуждения:
7. Как вы думаете, кто был прав в этой «странной
войне»?
2. Подумайте, как поступили бы вы на месте тех людей,
которые оказывались в подобной ситуации выбора?

20 нестандартных уроков истории
Вариантом итогового обсуждения может быть дискуссия
с элементами игрового моделирования.
Сущность данного вида дискуссии состоит в том, чтобы
взглянуть на проблему с позиции не только нашего совре-
менника, но и представителей определенных социальных
или политических сил прошлого. Часть ребят представляют
«реальных», т.е. современных нам экспертов, высказыва-
ют более поздние оценки тех или иных событий. Другие
участники, абстрагируясь от оценок, представленных в учеб-
нике и дополнительной литературе, выступают от имени
«очевидцев».
Г

Урок № 13.
«Дорога на Берлин»
Основной учебник — АЛ. Лавандовский, Ю.А. Щети-
нов, параграф № 54.
Продолжительность изучения темы — 1 академический час.
Литература:
* Е.М. Ржевская. «Берлин, май 1945: Записки воен-
ного переводчика»;
* А. Орлов. «За кулисами Второго фронта».
Сайты:
www.1945.1941-1945.ru
www.weltkrieg.ru
http://kurskl943.mil.ru
Учитель. Дорога на Берлин. Долгий путь к Победе. Он
начался у Москвы. Дорога эта измерялась не километра-
ми, не битвами, а человеческими судьбами. Перед вами
фотографии. Каждая из них могла быть сделана на этом
пути. Попробуем пройти вместе с нашей армией по этой
трудной дороге к Победе...

20 нестандартных уроков истории
Группы получают наборы фотографий.
Задание L Датируйте предложенные вам фотографии.
Расскажите о месте и ходе событий, запечатленных на фо-
тографиях (используйте материалы сайтов).
@ В итоговой части урока обсуждаются вопросы:
1. Какое значение для Победы означало открытие Второго
фронта?
2. Как принимали Красную Армию на освобожденных тер-
риториях ? Почему ?
3. Как рассматривали солдаты Красной Армии войну на
«чужой территории» ?
$г

Урок № 14.
«Моя хата с краю?»
(дилеммы войны)
Продолжительность изучения темы — 1 академический час.
Литература:
* Анатолий Кузнецов. «Бабий Яр»;
* Сарра Нешамит. «Дети с улицы Many»;
* Материалы школы Яд Вашем.
Учитель. Мы с вами уже несколько раз говорим о судь-
бах людей на войне. Они были разными, люди войны.
Некоторые из них совершали героические поступки, отда-
вая свою жизнь за Советскую Родину, другие становились
на сторону врага, третьи просто жили... Каждый час и каж-
дый день этим людям приходилось делать выбор... Выбор
между жизнью и смертью, личной безопасностью и бесче-
стьем. На этом уроке мы попробуем понять, что двигало
людьми во время этого выбора...
Задание 1. Просмотрите список человеческих качеств. Как
вы думаете, какие качества были самыми важными на войне?

q 20 нестандартных уроков истории
Список качеств личности
* Стремление к истине
* Справедливость
* Уважение к другим людям
* Порядочность
* Собственное достоинство
* Доброжелательность
* Социальная активность
* Малодушие
* Учтивость
* Верность цели
* Законопослушание
* Гордость
* Надежность
* Стремление к знаниям
* Социальная справедливость
* Сила
* Верность цели
* Убежденность
* Верность
* Чувство товарищества
* Готовность к компромиссу
* Великодушие
* Послушание
* Доброта
* Настойчивость
* Требовательность
* Трудолюбие
* Умение прощать
* Ответственность
* Инициативность
* Настойчивость
* Решительность

Урок № 14. «Моя хата с краю?»
* Любознательность
* Правдивость
* Прилежность
* Корыстолюбие
* Нерадивость
* Скупость
* Тщеславие
* Приспособленчество
* Предприимчивость
Задание 2. Прочитайте отрывки из текстов. Ответьте на
вопросы.
Ш Текст 1
...Владимир Давыдов был арестован просто и буднично.
Он шел по улице, встретил товарища Жору Пузенко,
с которым учился, занимался в спортивной секции, вме-
сте к девчонкам ходили. Разговорились, Жора улыбнулся:
— Что это ты, Володька, по улицам ходишь? Ведь ты
же жид? А ну-ка, пойдем.
— Куда?
— Пойдем, пойдем...
— Да ты что?
Жора все улыбался.
— Пойдешь или нет? Могу документы показать.
Он вынул документы следователя полиции, переложил
из кармана в карман пистолет, продемонстрировал как бы
нечаянно.
День был хороший, солнечный, улица была полна про-
хожих. Двинулись. Давыдов тихо спросил:
— Тебе не стыдно?
— Нет, — пожал Пузенко плечом. — Я за это деньги
получаю.
Так мило и спокойно они пришли в гестапо на улице
Владимирской, дом 33.
Г

20 нестандартных уроков истории
...В колхозе жила одинокая женщина, русская, рабо-
тала скотницей. Мальчишка из Яра прибежал в свою квар-
тиру. Она его увидела, разохалась, выслушала его повесть,
поставила на стол кувшин с молоком, велела сидеть тихо,
не выходить, чтобы никто не увидел, затем пошла в поли-
цию — и заявила. Да еще, вернувшись, постерегла, пока
не приехала подвода с немцами.
...Наряду с вылавливанием остатков евреев и цыган на-
чались аресты коммунистов, советских активистов, при-
чем арестовывали по первому же доносу, без всякой про-
верки. Горе, если у вас был враг или кто-то вам завидо-
вал. Раньше он мог написать донос, что вы против совет-
ской власти, значит, враг народа — и вы исчезали. Теперь
он мог написать, что вы против немецкой власти, зна-
чит, враг народа — и вас ждал Бабий Яр. На заборах висе-
ли объявления такого содержания:
«Всякий, кто укажет немецким властям скрывающихся
евреев, партизан, важных большевистских работников, не
явившихся на регистрацию коммунистов (и прочих врагов
народа), получит 10 000 рублей деньгами, продуктами или
корову».
Скрывающиеся были: в подвалах, чуланах. Одна рус-
ская семья спасла соседей-евреев, отгородив ложной кир-
пичной стеной часть комнаты, и там в темноте, в узком
простенке, почти без воздуха, евреи сидели два года.
Но это редкий случай. Обычно скрывающихся находи-
ли, потому что оказалось немало желающих заработать день-
ги или корову. У нашего куреневского базара жила, на-
пример, некая Прасковья Деркач. Она выслеживала, где
прячутся евреи, приходила:
— Ага, вы тут? Вы нэ хочетэ йты до Бабыного Яру?
Давайте золото! Давайте гроши!
Они отдавали ей все, что имели. Затем она заявляла в
полицию и требовала еще премию. Муж ее Василий был
г

Урок № 14, «Моя хата с краю?»
биндюжником, обычно на его же площадке и везли евреев
в Яр. Прасковья с мужем по дороге срывали с людей пла-
тье, часы:
— Воно вам уже нэ трэба!
Возили они и больных, и детей, и беременных. Нем-
цы только вначале платили премию, а потом перестали,
но Прасковья удовлетворялась тем, что добывала сама, за-
тем, с разрешения немцев, обшаривала опустевшую квар-
тиру, брала лучшие вещи, остальные Василий отвозил на
немецкий склад со следующим актом: «Мы нижеподпи-
савшиеся, конфисковали для нужд германской армии сле-
дующие вещи...»
0 Вопросы для обсуждения:
L Почему люди выдавали своих вчерашних соседей, друзей?
2. Какие моральные проблемы ставят эти поступки?
3. Могли ли эти люди поступать по-другому?
Ш Текст 2
...Шмальцовщики организовывались в банды. Сотни их
промышляли гнусным делом: отыскать, опознать и задер-
жать несчастных, которым удалось бежать из гетто, обза-
вестись арийскими документами. Шмальцовщики вымо-
гали у них остатки имущества, если же это не удавалось,
передавали их в руки нацистских палачей...
Среди этих человеческих отбросов можно было найти
людей из самых разных прослоек. Школьники и студенты
опознавали своих бывших товарищей по парте или универ-
ситетской скамье, соседи доносили на соседей, живущих
с ними в прошлом в одном доме или дворе, лавочники
узнавали евреев, отдавших или продавших им свои дела и
квартиры, переезжая в гетто. Польские полицейские и чи-
новники, знакомые с евреями в прошлом, получив пол-
номочия от новой власти, узнавали их снова. Все они шан-
тажировали несчастных, обреченных на смерть, занося над
их головами обнаженный меч.
Г

эдд 20 нестандартных уроков истории
Г
Это была разветвленная организация, охватывающая все
районы города.
Каждая банда выслеживала жертв в своем районе. Они
устраивали засады у выходов из гетто, сверлили пытли-
выми взглядами каждого подозрительного прохожего или
пассажира, едущего в трамвае или поезде. Если они вы-
ходили на след жертвы, отделаться от них было невоз-
можно.
(Название шмальцовщики происходит от слова нажива —
шмальц. Они обращались к своим жертвам со словами «дай
наживу».)
0 Вопросы для обсуждения:
1. Кто такие шмальцовщики?
2. Какие нравственные проблемы поднимает этот
текст ?
3. Что значит быть сыном, женой, другом шмальцов-
щика?
Ш Текст 3
...Шмулик спустил с плеч мешок и вытащил из него
несколько картофелин и щепок для растопки. Потом по-
смотрел на Этеле и повернулся к двери.
— Ты куда? — тревожно спросила мать.
— Пойду. Может, достану чего.
На улице не было ни души. То тут, то там мерцал в
окне слабый огонек и тут же гас. Шмулик быстро шагал,
прислушиваясь к ударам сердца. Удастся ли проскользнуть?
А если поймают, что будет с мамой и Ханеле и больной
Этеле? Вчера он видел щель в заборе. Не иначе как она
ведет на «волю». Он дошел до конца проулка, свернул
налево — еще полета шагов.
Слава Богу! Никто не остановил его. Перед ним забор.
Вот две выломанные доски. Шмулик просунул в щель го-
лову и руки: худенькое тело скользнуло в дыру, и он очу-

Урок № 14. «Моя хата с краю?»
тился на той стороне. Гетто на краю города, рядом с ним
дома литовцев, за которыми начинаются бескрайние поля
и луга.
Шмулик минутку постоял, утер холодный пот со лба и
глубоко вздохнул.
Звездное небо куполом изгибалось над его головой.
Шмулик поднял глаза: одна звездочка подмигнула ему. Это
подмигивание показалось ему слишком хитрым, как будто
за ним кроется что-то недоброе.
На улице — ни живой души. Куда теперь? Может, по-
стучать в какой-нибудь из ближних домов? А если поймают
и выдадут властям?
Нет! Лучше уйти подальше. Чем дальше от города, тем
меньше опасности. Деревенские лучше городских. Шму-
лик вспоминает дни после большой акции, когда крестья-
не из соседних деревень приехали на своих телегах в гетто,
бросились в дома, жители которых были вывезены, и на-
полняли мешки всем, что попадало под руку. Даже окро-
вавленные вещи брали... И все же ясно, что деревенские
лучше городских — убийц.
В конце дороги стоит одинокий дом, окруженный за-
бором. Маленькая калитка ведет во двор, где видно не-
сколько вишневых деревьев.
Шмулик тихонько проскользнул в калитку, подошел к
заднему крыльцу и, затаив дыхание, постучался.
— Ой, кто это здесь?
Шмулик вздрогнул. Перед ним стоит широкоплечая баба
в вышитой блузке и широкой домотканой юбке. В руках у
нее ведро с парным молоком — видно, только вернулась с
вечерней дойки.
— Чего тебе, жиденок? Нельзя тебе здесь стоять, мы
рядом с дорогой.
Шмулик не двигается с места, молчит, не может про-
изнести ни звука.
— Голодный, верно? — в голосе слышна жалость.
— Сестренка у меня умирает. Мне бы немного молока
для нее, — прошептал он, набравшись духу.

20 нестандартных уроков истории
— Подожди-ка. Не здесь. Войди в сени и стань в углу,
чтоб не увидели.
Женщина скрылась и вернулась с бутылкой молока и
половиной буханки хлеба.
— Бери, бери и уходи скорей.
Женщина сунула ему в руки бутылку и хлеб, вытолкну-
ла из сеней и торопливо захлопнула дверь.
Прижимая сокровище к груди, Шмулик бросился бе-
жать. Вот он уже опять перед щелью в заборе. Горло пе-
ресохло, он весь дрожит от волнения и усталости. На
мгновение его охватило сильное желание хлебнуть из бу-
тылки. Ведь вся его еда за день состояла из сухого куска
хлеба и тарелки мутной жидкости, именуемой перловым
супом.
— Эй, стой! — рявкнул кто-то по-литовски. Не колеб-
лясь ни секунды, даже не бросив взгляда в сторону голо-
са, Шмулик скользнул в щель и рванул прочь.
— Стой, стрелять буду!
Мальчик бежит изо всех сил.
Сзади громыхнул выстрел.
Он вдруг почувствовал, будто левое бедро что-то обо-
жгло. Дотронулся рукой и ощутил теплую липкую жид-
кость.
— Ранен, — сказал сам себе, не переставая бежать.
Отбежав подальше, Шмулик остановился и перевел дух.
Только теперь почувствовал он со всей остротой жгучую
боль в бедре. Дрожащей рукой отер пот с лица и прижал
руку к сердцу. Дышать тяжело. Слабость охватила его,
вот-вот упадет...
Но он вспомнил об Этеле, жизнь которой зависит от
бутылки молока, что у него в руке. Прислонился на ми-
нутку к стене дома, набрал полную грудь воздуха... До
дома осталось каких-то триста метров, но идти было труд-
но. Он тащится из последних сил, цепляясь за стены до-
мов, и добирается, наконец, до своего двора.
Мать дремлет, сидя на краю кровати, радом с Этеле.
— Мама, принес молоко!
#г

г
Урок № 14, «Моя хата с краю?» ™
Мать открывает глаза, и у нее вырывается испуганный
крик: Шмулик!
— Мама, я немного ранен... в ногу... Но это не
страшно.
Мать не сказала ни слова, только обняла и прижала
его к груди. Потом разорвала рубаху, приготовила бинт,
промыла и перевязала рану. Шмулик лег, а мать приня-
лась поить Этеле. Девочка уснула со слабой улыбкой на
посинелых губах. Спустя несколько минут заснул и
Шмулик.
Проснулся он от плача. Плакала Ханеле. Девочка си-
дела на краю кровати, и сквозь порванную рубашонку видно
было ее трясущееся тело.
— Что ты плачешь, Ханеле? — спросил Шмулик.
Его сердце сжалось. Он повернул голову к больной.
Мать сидит на полу рядом с кроватью, опустив голову на
руки. Лицо Этеле белое, удивительно спокойное и тихое,
глаза закрыты.
— Мама, — прошептал Шмулик, — мама.
Он попытался слезть с постели, но не смог пошевелить
раненой ногой.
Мать повернула к нему голову и сказала:
— Тише, Шмулик, Этеле в нас уже не нуждается...
И Вопросы для обсуждения:
1. Как вы думаете, где живет семья Шмулика? Почему
такие сложности с добыванием пищи?
2. Почему именно Шмулик пошел достать молока?
J. Что грозило женщине, если бы окружающие узнали,
что она помогает Шмулику!
4. Какие нравственные проблемы поднимает этот текст?
Ш Текст 4
...Как реагировали жители Маутхаузена на происходив-
шее в лагере? Одна крестьянка обратилась в 1941 году к
руководству лагеря с официальным письмом, жалуясь на

20 нестандартных уроков истории
то, что она постоянно становится свидетельницей расстре-
лов, которые видны с пригорка, где расположена ее фер-
ма. «У меня слабое здоровье,— объясняет она, — а подоб-
ное зрелище вконец расстраивает мою нервную систему.
Если уж невозможно прекратить эти бесчеловечные акции>
то можно хотя бы перенести их в другое место, подальше
от глаз...»
Виктория Барнет. «Bystanders»
...Сразу после немецкого вторжения в Каунас 16-лет-
няя литовская девочка по имени Вера Силкинайте шла
мимо городских гаражей, расположенных в стороне от
центра. Она натолкнулась на группу возбужденных лю-
дей, и поначалу ей показалось, что это обычная пьяная
перепалка. Подойдя ближе, она увидела, что один из них
лежит на земле, тяжело дыша, а другие стоят вокруг, держа
в руках дубинки. Это не была пьяная потасовка — литов-
цы, выпущенные немцами из тюрьмы, били смертным
боем безоружного еврея. «Я испугалась до смерти, — рас-
сказывает она, — я была парализована страхом, я просто
не могу передать, что я чувствовала. До сих пор все это
стоит у меня перед глазами». В толпе, наблюдавшей за
убийством, раздавались одобрительные возгласы и вык-
рики: «Бей жидов!», а один из мужчин поднял повыше
своего маленького сынишку, чтобы тому было лучше видно
происходящее.
У Веры не укладывалось в голове, как мог малыш на
это смотреть. «Кто из него после этого вырастет, если он
вообще понимает, что происходит? Чего можно ожидать
от тех, кто криками поддерживает убийц?
Лоренс Рис. «Дорога в Треблинку»
...Через несколько месяцев слышал о таком случае: дочь
отбилась от своей семьи во время выхода на сборный пункт,
осталась на улице, и ее приютили знакомые караимы и
г

Урок № 14. «Моя хата с краю?»
продержали несколько месяцев. Потом девочку вывезли в
Саки, там была русская женщина, одинокая, хорошо зна-
комая им, которую посвятили в существо дела и просили
приютить, потому что боялись девочку держать в Симфе-
рополе. Надо сказать, что русская женщина, приютив-
шая эту девочку у себя, не знаю, как ее записала, но даже
устроила недалеко от себя на работу. Девочка жила, меня
занимала судьба этой девочки, и я просил свою знако-
мую, когда она была в этой караимской семье, наводить
справки о судьбе этой девочки.
После большого перерыва, когда совершенно не было
соприкосновений с хозяевами, все было в порядке, эта
девочка, помогая по хозяйству, пошла куда-то по улице и
встретила своего знакомого по Симферополю. Она по-дет-
ски поздоровалась, тот очень удивился и спросил, оче-
видно, каким образом она сюда попала. Она рассказала,
и будто бы к вечеру девочки не стало. Какие душевные
побуждения были у этого человека?
Стенограмма беседы с жителем Симферополя Евсеем Ефимовичем
Гопштейном. Записал Д. Бричинский. Август 1944 г.
Мне 13 лет, и я должен помогать своей матери, так
как очень трудно с продуктами. Работать я не могу, так
как нужно посещать школу, но я могу зарабатывать в го-
родском оркестре, играя по вечерам. К сожалению, я не
имею аккордеона, инструмента, на котором играю.
Я знаю, что у одного еврея есть аккордеон, и поэтому
учтиво прошу Вашего разрешения забрать этот инструмент
в городской оркестр или взять на время, чтобы я получил
возможность осуществить желание быть полезным своей
семье.
Письмо окружному комиссару г. Пинска
ученика Пинской школы Георгия М. (24 октября 1941 г.).
К Альтман. Жертвы ненависти. Москва, фонд «Ковчег», 2002,
стр. 43.
Г

20 нестандартных уроков истории
И Вопросы для обсуждения:
1. О чем идет разговор в текстах?
2. Какие нравственные проблемы поднимают эти от-
рывки?
3. Как можно оценить поступки этих людей?
4. Можете ли вы представить, как поступили бы вы в
подобных ситуациях?
Ш Текст 5
Многим евреям чудом удалось избежать смерти. Их спа-
сали мирные жители. Я и моя семья спасли от смерти двух
молодых ребят-евреев: Вайнберга Герша Гершковича и Ке-
лермана Мойшу Абрамовича. Им тогда было по 20—21 году.
Это было на территории Польши в селе Раколупы. В то
время в окрестных деревнях немцы отлавливали евреев и
расстреливали неподалеку в лесу.
Поздно вечером в сентябре 1941 года за своим сараем я
увидел двух молодых парней. Они были очень испуганны,
усталые и встревоженные. Ребята рассказали мне о том,
что сегодня немцы расстреляли их родителей. У Миши была
13-летняя сестра, которую тоже убили. Мише и Грише
чудом удалось бежать в лес. К лесу немцы подвезли евреев
на машинах, а потом гнали до места расстрела. Перепу-
ганные насмерть люди молча шли друг за другом. И тут
мать тихонько шепнула Грише: «Убегайте в лес». Они зна-
ли, что все равно убьют. Они метнулись в кусты, вслед
им прогремела автоматная очередь, но, к счастью, пули
пролетели мимо. Они долго бежали лесом, а когда оста-
новились, то поняли, что за ними погони нет. Им далеко
слышны были автоматные очереди. Это расстреливали ев-
реев.
...Миша и Гриша попросили спрятать их в сарае и ни-
кому ничего не говорить. Я спрятал их в сарае в сено,
а сам тихонько принес им хлеба и молока. Сентябрьские
вечера уже были холодные, и я принес им одеяло. Я пря-
г

Урок № 14. «Моя хата с краю?»
тал их в сарае два дня, носил им еду. Мама спрашивала:
«Куда это ты носишь еду?». Я отвечал, что на улице ку-
шать вкуснее. Когда Миша заболел, я признался во всем
родителям. Мы забрали их в дом. И родители и я пре-
красно знали, что укрывать евреев — это все равно, что
подписать себе смертный приговор. Даже по подозрению
фашисты и полицаи расстреливали целые семьи, а дома
сжигали. Мы хорошо помнили, как по доносу местного
полицая немец выстрелом в голову убил родного брата
моей матери. Дяде Андрею тогда было 32 года. Осталось
двое маленьких детей, Петя и Володя. Пете было 4 года,
а Володе 2 года. Дядя Андрей был убит за то, что он
прятал еврея. Этот день был страшным днем для всех
жителей нашего села. Ранним утром люди, проснувшись,
увидели, что все село было окружено немцами и полица-
ями. Они устроили облаву на партизан и евреев. Мы про-
снулись от выстрелов. На рассвете убили нашего соседа
Гершуна, а дом его подожгли. Огонь бушевал, пламя вот-
вот могло бы перекинуться на наш дом, который нахо-
дился по соседству. Немцы не разрешали тушить пожар.
Мы и наши соседи лили воду на крышу нашего дома,
чтобы он не загорелся. Гершуна убили за то, что он был
связан с партизанами. Проснувшись от громкого крика
гитлеровца, Гершун вскочил, резко толкнул его и бро-
сился бежать. Он выбежал на огород, где был тяжело
ранен другим немцем, который стоял на посту в окруже-
нии села. Гершун долго и мучительно умирал. Он вырыл
под собой глубокую яму и скончался.
По соседству с нами через дорогу жила еврейка Кач-
марыха. Ее двадцатилетний сын поддерживал связь с Ми-
шей и Гришей, которые скрывались у нас. Фашисты звер-
ски издевались над Качмарыхой, требуя сказать, где ее
сын. Они ее страшно били, бросили гранаты в погреб и
в дом. Обессилевшую женщину немцы водили по селу,
за селом, требуя показать, где ее сын. Но Качмарыха не
выдала своего сына. Она была расстреляна на лугу за
селом.

20 нестандартных уроков истории
На центральной дороге нашего села лежали люди со
связанными руками и ногами. Этих людей немцы подо-
зревали в связях с партизанами. Выходить и выезжать из
села в этот день запрещалось. Такие облавы немцы устра-
ивали очень часто.
О том, что мы прятали евреев, знали наши близкие
родственники и соседи. Перепуганный отец, увидев, как
фашисты издеваются над соседкой Качмарыхой, залез в
клуне под снопы. Обыскивая нашу клуню, немцы штыка-
ми кололи снопы. Позже отец рассказывал, что штыки
раз за разом проходили мимо него и, к счастью, его не
задели.
Миша и Гриша в тот день находились в землянке под
домом. Ход в землянку был из погреба, где хранилась кар-
тошка. Чтобы залезть туда, надо было отгребать картош-
ку. Эту работу выполнял я. Ребята прятались в землянку
тогда, когда в селе были немцы. В остальные дни они
жили в доме вместе с нами. Для нас они были как род-
ные. Мы все вместе кушали за одним столом. Мама уха-
живала за ними, как за своими детьми: готовила пищу,
стирала, шила. Миша и Гриша очень хотели помочь нам
по хозяйству, но отец не разрешал им показываться на
улице. Только поздно ночью они выходили во двор, что-
бы подышать свежим воздухом. Летом я рвал для ребят
вишни и яблоки. Работы по хозяйству было очень много.
У нас было 7 гектаров земли. Были свои кони, корова,
теленок, свиньи, птица. Надо было пахать землю, сеять,
сажать картошку, собирать урожай. Был свой лес. Зимой
мы ездили на лошадях за дровами. Помню, однажды крепко
заболел Миша. Отец достал спирта. Мать ставила банки и
натирала его. Миша скоро выздоровел. Ребята прожили у
нас до августа 1944 года, когда нас освободила Красная
Армия.
Йосеф Кузьковский. «Последний путь»

Фг-
Урок № 14, «Моя хата с краю?» ~«~
0 Вопросы для обсуждения:
1. Выскажите свое мнение о поступках людей, о которых
идет речь. Чем грозило укрывание евреев?
2. Почему одни люди все-таки, несмотря на смертельную
угрозу, прятали людей, которые нуждались в помощи, а другие
их выдавали?
И Вопросы для итогового обсуждения:
1. Изменилось ли у вас мнение о том, какие качества нуж-
ны были, чтобы выжить во время войны?
2 Можете ли вы представить себе, как бы вы поступили
на месте героев и антигероев, о которых сегодня узнали?
В конце урока возможен показ фильма «Имя твое».

Урок № 15.
«Герои. Личности. Лидеры»
Продолжительность изучения темы — 2 академических
часа.
Сайты:
www.wold-wor.ru
www.vellikvoy.narod.ru
www.victoru.tass-onlin.ru
www.krieg.wallst.ru
Учащиеся заранее получают задание собрать материал и
подготовить презентацию, рассказывающую о судьбе одно-
го из участников Великой Отечественной войны. Это мо-
гут быть и известные лидеры, военачальники, и простые
рядовые, работники тыла, врачи, работающие на передо-
вой (в том числе и родственники учащихся). Хорошо, если
эти выступления будут построены на реальных документах,
воспоминаниях.

Урок № 15. «Герои. Личности. Лидеры» ^
Задание (отчет о домашней работе): учащиеся выступа-
ют с презентацией работы «Герои. Личности. Лидеры».
Обсуждение идет в виде свободной дискуссии.
Инструкция по подготовке учебной презентации
Уважаемый друг!
Ты получил задание сделать электронную презентацию
учебного материала по одной из тем предмета.
Это почетное и ответственное задание.
По твоей презентации, возможно, твои одноклассники
будут изучать новый материал.
С другой стороны, это — полезное занятие
для тебя лично:
а) ты узнаешь новый материал по теме;
б) расширишь свои знания по предмету
за счет дополнительного материала;
в) разовьешь навыки практической работы
на ПК, используя его как учебное средство,
а не как игрушку...
Наша инструкция призвана помочь тебе работать
над созданием презентации. Уверены,
что даже если ты ни разу пока ее не делал —
у тебя все получится.
г

<^х 20 нестандартных уроков истории
Подготовка презентации
УЧЕБНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ — это представление
учебной темы (материала) перед зрителями. Своеобраз-
ными презентациями можно считать и устное выступле-
ние на уроке, и доклад на конференции, и защиту ре-
ферата.
Вы будете делать электронную презентацию. При этом
ее главные цели — преподнести ПОНЯТНО и ИНТЕРЕС-
НО ВСЕМ материал темы.
Презентация — это не просто конспект учебника. Это
ТВОРЧЕСКОЕ изложение темы урока. В ней допустимы
и приветствуются дополнительный материал, исследования,
иллюстративный материал и др.
Отличие ПРЕЗЕНТАЦИИ от других домашних заданий
в том, что их можно вьшолнять ВМЕСТЕ с родителями и
учителем.
А теперь несколько практических шагов по работе над
презентацией (советуем их придерживаться, и все у вас
получится).
Шаг первый.
Определите тему презентации (специальное задание,
описание события, биография человека и др.).
Шаг второй.
Прочитайте самый доступный источник информации —
школьный учебник. Читая, отмечайте для себя непонят-
ные места, фразы, определения.
Шаг третий.
Прочитайте учебник еще раз, теперь ваша задача — со-
ставить по тексту план-конспект. Это — 10—15 предложе-
ний (пунктов), отражающих суть изучаемого материала.
Шаг четвертый.
Отвлекитесь от школьного учебника — поищите допол-
нительный материал в каком-нибудь дополнительном ис-
г

Урок № 15. «Герои. Личности. Лидеры»
точнике информации (в справочниках, словарях, через
Интернет). Будьте внимательны при отборе этого материа-
ла — он должен помогать раскрыть суть темы, быть понят-
ным и интересным.
Шаг пятый.
Покажите составленный план вашему учителю. Внесите
необходимые коррективы.
Шаг шестой.
Этот и следующие шаги предполагают, что вы уже знае-
те, что такое Microsoft Power Point. Напомним, что это —
компьютерная программа, в которой проще всего делать
учебные презентации. Она позволяет легко вставлять текст,
картинки, фотографии, схемы в специально заготовлен-
ные страницы-слайды. Из набора слайдов и состоит вся
презентация. Слайды по вашему желанию сменяют друг
друга, как будто листаются страницы учебника или меня-
ются кадры в телевизоре.
(Программа «лежит» в любом стандартном офисе ПК; как
работать в Power Point, можно узнать из инструкции в ме-
диатрке. А еще проще ПРОБОВАТЬ САМОМУ!).
Разместите ваши материалы по слайдам.
При этом следите, чтобы текст каждого слайда был за-
вершенным и понятным, нес максимум информации.
Очень часто текст слайдов будет совпадать с планом вашего
конспекта — это значит, что вы хорошо справились с пун-
ктами 2—3 данной инструкции.
Снова напоминаем, что текст должен быть коротким и
понятным.
Шаг седьмой.
Проверьте все написанное.
Шаг восьмой.
Вставьте соответствующие и уместные по теме картин-
ки, фотографии, иллюстрации, схемы и диаграммы — это
украсит вашу презентацию.
г

~«« 20 нестандартных уроков истории
Шаг девятый.
Поработайте над общим оформлением презентации, но
не увлекайтесь — чрезмерные компьютерные эффекты очень
быстро надоедают. Да и оцениваться будут не эффекты,
а содержание*
Шаг десятый.
Покажите презентацию педагогу.
Шаг одиннадцатый.
Защитите презентацию перед одноклассниками.
г

Урок № 16.
«В жизни всегда есть место подвигу»
Продолжительность изучения темы — 2 академических
часа.
Видеофрагменты фильма:
«Они сражались за Родину». (С. Бондарчук).
Сайты:
www.wold-war.ru
www.wwil-soldat.narod.ru
http://velikvoy.narod.ru
http://otvaga2004.narod.ru
Учитель. «Имя твое неизвестно, подвиг твой бессмер-
тен»... Эти строки написаны на Мемориале Памяти Неиз-
вестного солдата в Москве.
Как это ни странно, но ни один европейский язык не
имеет слова хотя бы приблизительного значения слову «под-
виг». Говорят, что на тибетском языке имеется подобное
выражение, и, возможно, что среди шестнадцати тысяч
китайских иероглифов найдется что-нибудь подобное, но

<^2Q 20 нестандартных уроков истории
европейские языки не имеют равнозначного этому древ-
нему, характерному русскому выражению. Героизм, воз-
вещаемый трубными звуками, еще не полностью передает
бессмертную, всезавершающую мысль, вложенную в рус-
ское слово «подвиг». «Героический поступок» это не со-
всем то; «доблесть» его не исчерпывает; «самоотречение»
опять-таки не то; «усовершенствование» не достигает цели;
«достижение» имеет совсем другое значение, потому что
подразумевает завершение, между тем как «подвиг» без-
граничен...
Что означает понятие «подвиг»? Что значит совершить
подвиг? Кто совершает подвиги? Мне кажется, очень уме-
стно поговорить об этом именно на уроках о Великой Оте-
чественной войне. Потому что очень уж просто мы порой
относимся к нашему прошлому. Мы нередко очень фор-
мально, как-то по привычке, говорим о героях войны,
о совершенных ими подвигах, не задумываясь, что на са-
мом деле скрывается за этим.
Задание 1. Работа по группам. Обсудите в группе и дай-
те определение понятию «Подвиг».
Приведите примеры подвигов из истории человечества.
Задание 2. Свободная дискуссия по вопросам:
* Что можно назвать подвигом?
* В чем разница между понятиями: «солдатский долг»,
«верность присяге»?
* Кто и когда совершает подвиги?
Сравните свои определения с определением словаря (оп-
ределение дается после выступления групп). Согласны ли
вы с такой трактовкой понятия «подвиг»? Выскажите свое
мнение. Какие из приведенных вами примеров подходят
под определение подвига?
9Г

Урок № 16, <<В жизни всегда есть ™
место подвигу»
«ПОДВИГ— акт героизма, поступок, требующий от че-
ловека предельного напряжения воли и сил, связанный с
преодолением необычайных трудностей, общественно по-
лезный результат которого превосходит по своим масшта-
бам результаты обычных действий. Подвиг первоначально
понимался как дарованная человеку богами сверхъестествен-
ная способность побеждать врагов и достигать успеха в лю-
бых начинаниях, как исключительность судьбы, удачли-
вость и всесилие, присущие лишь выдающимся личностям,
военным вождям и царям (Гильгамеш в шумерско-вавилон-
ском эпосе, Ахилл у Гомера), но не простым смертным.
С развитием классовых и государственно-иерархических
отношений вырабатывается сознание непреодолимости жиз-
ненных противоречий и препятствий, возникающих перед
личностью, лишенной светской и божественной власти.
Формируется и иное представление о жизненном подвиге:
способность человека противостоять ударам судьбы, со спо-
койствием принимать поражения и, даже не достигая по-
зитивных результатов, оставаться верным нравственным
принципам, сохраняя внутреннюю свободу и достоинство.
Такое понимание подвига вырабатывает стоицизм. В осо-
бенно враждебных человеку условиях подвиг перерастает в
мученичество, жертву собой во имя возвышенной идеи.
Этот идеал, в сущности демократический, хотя и несу-
щий на себе печать пассивности и пессимизма, был впос-
ледствии приспособлен к нуждам мировых религий (осо-
бенно христианства, отчасти буддизма). Так, образ Хрис-
та предстает там как пример человека-мученика, который
жертвует собой ради искупления и спасения всего челове-
чества. Подвиг и мученичество понимаются христианской
церковью как принятие мук и гибель от руки иноверцев
«во славу господню», как монашество и отшельничество.
Принципиально иной смысл получает подвиг в революци-
онных традициях нравственности: он рассматривается как

^29 20 нестандартных уроков истории
специфическая форма проявления позитивного героизма в
особых условиях...»
Словарь по этике / Под редакцией И. Кона, 1981 г.
Задание J. Посмотрите фильм «Они сражались за Роди-
ну». Постарайтесь ответить на вопросы:
1. В какой период времени происходит действие фильма?
2. В фильме нет историй жизни героев до войны. Но
гениальный фильм достаточно ярко рисует нам образы
ПРОСТЫХ ЛЮДЕЙ. Попробуйте представить и рассказать,
кем были главные герои фильма в довоенной жизни, чем
они занимались, как жили?
3. Можно ли назвать то, что произошло с героями,
подвигом? Почему? Считают ли солдаты свои действия под-
вигом?
4. Символом героизма очень часто во время войны было
сохранение знамени. Считаете ли вы это подвигом?
5. 16 августа 1941 года советский вождь издал приказ
наркома обороны № 270, по которому расстрелу подлежа-
ли все заподозренные в намерении сдаться в плен, а их
семьи лишались «государственной помощи и поддержки».
Командующий Ленинградским фронтом Г. К. Жуков пошел
еще дальше, когда 28 сентября 1941 года шифрограммой
№ 4976 предписал своим подчиненным: «Разъяснить всему
личному составу, что все семьи сдавшихся врагу будут рас-
стреляны и по возвращении из плена они также будут все
расстреляны». При буквальном исполнении приказ озна-
чал казнь даже грудных младенцев!
Как влиял на героев фильма этот указ? Действительно
ли их поступками руководил страх за свою жизнь и свою
семью? Что ими руководило в действительности? Выска-
жите свое мнение.
г

Урок № 16. «В жизни всегда есть ™
место подвигу»
Задание 4. Прочитайте текст. Можно ли назвать эти
поступки подвигом? Почему?
Ш Текст 1
...Мария сквозь слезы осмотрела двор и вспомнила: по-
греб! Там она сможет укрыться от дождя и снега, от зим-
них холодов, от вражеских пуль и снарядов, там, в этом
погребе, можно жить... Мария решила: «Буду жить в по-
гребе, он не мог сгореть...». Она подошла ближе. Вывес-
ку прислонила к стволу яблони. Погреб был цел, даже
деревянная крышка его лаза не сгорела. Мария протяну-
ла руку, чтобы поднять тяжелую крышку, но ее испугало
поведение собаки. Дружок завертелся вокруг погреба,
принюхиваясь к земле, потом остановился. Шерсть на
его спине встала дыбом. Оскалив острые клыки, он уг-
рожающе заворчал. Сжимая в руке вилы, Мария откину-
ла крышку лаза и отпрянула. На земляном полу погреба,
прислонившись к низкой кадушке, сидел живой немец-
кий солдат. Он, не мигая, смотрел на нее... Мария ус-
пела заметить, что немец был бледный, изможденный,
с тонкой мальчишеской шеей и что он был ранен: серый
его китель был расстегнут, а на застиранной ночной со-
рочке багровело пятно крови. В какое-то неуловимое
мгновение Мария заметила, что немец испугался ее,
и поняла, что он безоружен. Наклонившись над лазом,
она молча смотрела на немца. Он не спускал с нее свет-
ло-голубых, расширенных от ужаса глаз. Губы его дро-
жали, кривились в каком-то жалком подобии улыбки,
но, скованный страхом, он не произносил ни одного
слова. На вид ему было не больше семнадцати лет.
И слипшиеся на потном лбу кудрявые белокурые волосы,
и худые грязные кисти бессильно раскинутых рук, и тон-
кая белая шея, и белесый, никогда не знавший бритвы
пушок на щеках и над верхней губой — все выдавало в
раненом немце мальчишку, желторотого, лопоухого,
объятого ужасом недоростка.
г

20 нестандартных уроков истории
Ненависть и горячая, слепая злоба захлестнули Ма-
рию, сдавили сердце, тошнотой прихлынули к горлу.
Алый туман застилал ей глаза, и в этом негустом тумане
она увидела безмолвную толпу хуторян, и раскачиваю-
щегося на тополевой ветке Ивана, и босые ноги повис-
шей на тополе Фени, и черную удавку на детской шее
Васятки, и их палачей-фашистов, одетых в серые мун-
диры с черной лентой на рукавах. Теперь здесь, в ее,
Мариином, погребе, лежал один из них, полураздав-
ленный, недобитый гаденыш, одетый в такой же серый
мундир, с такой же черной лентой на рукаве, на кото-
рой серебрились такие же чужие, непонятные, крючко-
ватые буквы.
Мария еще ниже склонилась над лазом. Держак остро
отточенных вил сжала так, что побелели пальцы. Хрипло
сказала, не слыша собственного голоса:
— Чего будем делать? Скажи мне одно: где мой муж
Ваня и сыночек Васенька? И еще скажи мне: за что удави-
ли Феню и девочку Саню за что убили? Молчишь? Молчи,
молчи...
Она повернулась, спустила ноги в лаз, постояла на пер-
вой ступеньке пологой погребной лестницы... Постояла на
второй, глаз не сводя с немца и сжимая в руках вилы...
— Молчишь? — повторила она. — Ничего не знаешь и
сказать ничего не можешь? И кто людей в неволю погнал —
не знаешь... И кто хутор спалил, а скотину перестрелял —
не знаешь... Брешешь, подлюка... Ты все знаешь и за все
сейчас ответишь...
Медленно опускалась она в погреб, останавливаясь на
каждой ступеньке, и каждая ступенька — Мария помнила:
их было девять — приближала ее к тому неотвратимому,
что она должна была совершить во имя высшей справедли-
вости, которая сейчас в ее горячечном сознании уклады-
валась в знакомые с детства слова: «Смертию смерть по-
прав»... И хотя она по-своему толковала эти когда-то ус-
лышанные от старой бабки слова, ей казалось, что имен-
но они властно требуют: убей убийцу...
Г

Урок № 16. <<В жизни всегда есть ~~*
место подвигу»
Вот и последняя ступенька. Мария остановилась. Сде-
лала еще шаг вперед. Мальчишка-немец шевельнулся. Он
хотел отодвинуться, втиснуться в угол, уползти в темно-
ту, за кадушку, но обмякшее, бессильное тело не слуша-
лось его. Уже в то мгновение, когда голова Марии показа-
лась в открытом люке погреба, он по выражению ее лица
почувствовал, что его ожидает смерть. Смерть подходила
к нему, и он смотрел на нее, невысокую женщину с ка-
рими глазами, с крепкими ступнями босых маленьких ног.
Она была еле прикрыта пожухлыми от крови лохмотьями,
в руках держала вилы, и три острия карающих вил с каж-
дой секундой приближали его конец.
Мария высоко подняла вилы, слегка отвернулась, что-
бы не видеть то страшное, что должна была сделать, и в
это мгновение услышала тихий, сдавленный крик, кото-
рый показался ей громом:
— Мама! Ма-а-ма!..
Слабый крик множеством раскаленных ножей впился
в грудь Марии, пронзил ее сердце, а короткое слово
«мама» заставило содрогнуться от нестерпимой боли.
Мария выронила вилы, ноги ее подкосились. Она упала
на колени и, прежде чем потерять сознание, близко-близ-
ко увидела светло-голубые, мокрые от слез мальчишес-
кие глаза...
Очнулась она от прикосновения влажных рук ранено-
го. Захлебываясь от рыданий, он гладил ее ладонь и гово-
рил что-то на своем языке, которого Мария не знала. Но
по выражению его лица, по движению пальцев она поня-
ла, что немец говорит о себе: о том, что он никого не
убивал, что его мать такая же, как Мария, крестьянка,
а отец недавно погиб под городом Смоленском, что он
сам, едва окончив школу, был мобилизован и отправлен
на фронт, что ни в одном бою он ни разу не был, только
подвозил солдатам пищу. И еще Мария поняла, что три
дня назад он вместе с пожилым немцем, тем самым, труп
которого лежал на улице, ехал на двуколке, что летев-
ший над ними самолет сбросил бомбу, что его старший
г

20 нестандартных уроков истории
товарищ и лошадь были убиты, а он, раненный в грудь,
уполз и спрятался в погребе...
Мария молча плакала. Смерть мужа и сына, угон хуто-
рян и гибель хутора, мученические дни и ночи на кукуруз-
ном поле — все, что она пережила в тяжком своем одино-
честве, надломило ее, и ей хотелось выплакать свое горе,
рассказать о нем живому человеку, первому, кого она встре-
тила за все последние дни. И хотя этот человек был одет в
серую, ненавистную форму врага, но он был тяжело ра-
нен, к тому же оказался совсем мальчишкой и — видно по
всему — не мог быть убийцей. И Мария ужаснулась тому,
что еще несколько минут назад, держа в руках острые вилы
и слепо подчиняясь охватившему ее чувству злобы и мес-
ти, могла сама убить его. Ведь только святое, жалостное
слово «мама», та мольба, которую вложил этот несчаст-
ный мальчик в свой тихий, захлебывающийся крик, спас-
ли его.
Осторожным прикосновением пальцев Мария расстег-
нула окровавленную сорочку немца, слегка надорвала ее,
обнажила узкую грудь. На груди, с правой стороны, уви-
дела две продолговатые раны, затянутые запекшейся кро-
вью. Так же осторожно стащила мундир, повернула ране-
ного на бок, осмотрела спину. На спине была только одна
рана, и Мария поняла, что второй осколок бомбы не вы-
шел, засел где-то в груди.
Сдерживая стоны, немец молча следил за склонившейся
над ним женщиной, потом крестом сложил над грудью
указательные пальцы, спросил тихо:
— Капут?
— Зачем капут? — отводя глаза, сказала Мария. — Бу-
дешь жить...
Сложив руку так, словно держала в ней стакан, и под-
неся ее ко рту, спросила:
— Ты, небось, пить хочешь?
Немец закивал головой.
— Подожди, — сказала Мария, — я подою корову,
напою тебя молоком. Воды на хуторе нет.
г

Урок № 16. «В жизни всегда есть ~~7
место подвигу»
...Бережно неся миску с молоком, Мария спустилась в
погреб. Присела рядом с немцем на корточки и, поддер-
живая рукой его горячий затылок, напоила молоком. Не
выпуская ее руку, раненый всхлипнул, закрыл глаза и стал
засыпать. Мария не хотела беспокоить его и долго сидела,
всматриваясь в бледное лицо спящего.
...На рассвете, заметив, что Мария проснулась, немец
слабо улыбнулся, вздохнул, медленно постучал по своей
груди согнутым указательным пальцем и несколько раз
хрипло прошептал:
— Вернер Брахт... Вернер Брахт...
Потом он сложил пальцы крестом и сделал вид, что
пишет на воображаемом могильном кресте свое имя.
— Вернер Брахт, — повторил немец, — Вернер Брахт...
— Вернер, говоришь? — спросила Мария.
— Вернер Брахт, — тихо сказал раненый.
Мария печально посмотрела на бледное лицо немца,
на бескровные его губы.
— Вернер, значит, тебя зовут, — сказала она задум-
чиво. — Эх ты, Вернер, Вернер! Разве тебе нужна была
война? И думал ли ты, бедняга, что помрешь на нашем
хуторе, у которого даже имени никакого нет, а было толь-
ко одно название: третья бригада колхоза имени Ленина.
А теперь уже и названия нету.
— Ленин? — переспросил немец.
— Ну да, Ленин, — сказала Мария.
— Ленин карашо, Гитлер плохо, — сказал немец.
— То-то, хорошо, — с жестким упреком сказала Ма-
рия. — Теперь, когда смерть пришла, Ленин стал хоро-
шим, а Гитлер плохим? Так, что ли? Чего ж ты раньше
думал? Тоже, небось, вешал и грабил людей, поджигал
хутора?
Немец по голосу Марии, по ее глазам понял, что си-
девшая рядом с ним женщина упрекает его в чем-то очень
злом, и, отрицательно качнув головой, стал говорить,
что он и его родители не хотели войны, что отца его геста-
повцы дважды сажали в тюрьму и дважды зверски пытали,

~~о 20 нестандартных уроков истории
что его старший брат убит под Смоленском и что у брата
остались трое малых детей.
Вслушиваясь в чужую, непонятную речь, Мария пыта-
лась разобрать, о чем так горячо говорит раненый маль-
чишка, почему так смотрит на нее покрасневшими от слез
глазами, но ничего не поняла и махнула рукой:
— Ладно! Чего теперь с тебя возьмешь? Полежи ма-
лость, подожди, а я пойду подою коров, молока тебе при-
несу. Может, еще и выхожу тебя, беднягу, и ты разбе-
решь, где правда, а где неправда.
...Вернер Брахт умер перед полуднем. Мария закрыла
ему глаза, пригладила ладонью растрепанные волосы, по-
ложила руку на холодеющий лоб. Всматриваясь в мальчи-
шеское лицо, думала: «Вот и отгулял ты на земле. Видать
по всему, был ты еще честным, чистым парнем, не зама-
ранным убийствами и кровью. Скучал, как все дети, по
отцу, по матери... Потому и ко мне тянулся, мамой назы-
вал. Когда вам, детям, плохо да больно становится., вы
все матерей вспоминаете... А что из тебя получилось бы,
если б ты не был убит, если б не умер? Бог знает! Твои же
друзья да наставники быстро приучили б тебя к тому, что
делают сами... И людей бы ты убивал, и девчонок вроде
Саци насильничал и расстреливал, и хаты поджигал бы на
чужой земле... Может, и лучше, что ты помер и остался
чистым...»
В.А. Закруткин.
«Матерь человеческая»
0 Вопросы для обсуждения:
1. Когда происходит действие рассказа?
2. Почему Мария не заколола немца?
3. Почему немцу так важно было сохранить свое имя?
4. Было ли подвигом, если бы Мария убила немца?
г

Урок № 16. «В жизни всегда есть ~~о
место подвигу»
Ш Текст 2
Нас было уже голой рукой не взять, мы многому на-
учились, и, как только наладили прицельный огонь из
личного оружия, немцу пришлось залезать обратно в кар-
тошку, в низко отрытые нашей пехотой окопчики и отту-
да мстительно щелкать по сосняку разрывными пулями.
Пошла совсем другая война, организованная. Но, как
говорится, на орудия и на командира надейся, да сам не
плошай. Орудия молотили, молотили по сельцу и зажгли
там чего-то. Потом корректировщик забрался на сосну,
и пока немцы в картошке заметили его, минометная бата-
рея уже заткнулась, трубы ее лежали на боку, обслуга квер-
ху жопой.
Я же лично долго вел войну вслепую, тужась поразить
как можно больше врагов, и тыкал карабином то туда, то
сюда, уже по щиколотку стоял в своей щели в пустых го-
рячих гильзах, руки жгло карабином, масло в замке горе-
ло, а уверенности, что я ухряпал или зацепил хоть одного
немца, не было.
Наконец, уяснив, что всех врагов мне одному не пере-
бить, я уцепил на прицел определенного немца. Судьба
его была решена. Перебрав и перепробовав за время пре-
бывания на передовой всякое оружие — как наше, так и
трофейное, — я остановился на отечественном карабине,
как самом ловком, легком и очень прицельном стрелко-
вом оружии. Стрелял я из него давно и метко. Днями,
желая прочистить заросшую дыру в карабине, я заметил
заливающегося на вершине ели молодого беззаботного зяб-
лика, прицелился и разбил его пулей в разноцветные кло-
чья. Разбил птичку — и зареготал от удовольствия. Кто-
то из старых вояк сказал: «Болван, эт-твою мать!». Я еще
громче зареготал и похлопал по заеложенной об мой зад
ложе: «Во, братишка, лупит!».
Немец, мною намеченный, чаще других поднимался из
картошки и бросками, то падая, то ложась, бежал за скир-
ду клевера. На отаве клевера, яркой, как бы осьшанной

20 нестандартных уроков истории
комочками манной кашицы, новоцветом, он полз, и до-
вольно быстро, потом вскакивал и опрометью бросался в
укрытие, за скирду. На спине его, прицепленный к ран-
цу, взблескивал котелок. Я поставил планку на триста пять-
десят метров и несколько раз выстрелил по этому котелку,
когда немец лежал в картошке. Попадало, должно быть,
близко, но не в солдата, видать малоопытного, иначе давно
бы он снял ранец с котелком — мишень на спину опыт-
ный солдат никогда себе навесить не позволит.
Скорее всего, немец этот был связным. Там, за скир-
дой, сидел командир роты или взвода и посредством связ-
ного отдавал распоряжения в цепи.
Залегшие и уже хорошо окопавшиеся в картошке, все
более и более растягивающиеся левым крылом роты к овра-
гу, наши связные уже сбегали по оврагу и речке к хутору,
расположенному справа, сообщили обстановку, и оттуда
отсекающим от леса огнем били пулеметы, и, как было со-
общено, налаживалась атака силами батальона да еще вы-
ловленных в оврагах «западников» и двух или четырех танков.
Ну, «силами батальона» звучит громко, в батальоне том
если осталось человек восемьдесят, так и то хорошо,
а «западники» — они пройдут до поля и залягут, ведя ис-
требительный огонь. Вот если танки, пусть и два будут,
да наши ахнут из гаубиц — тогда, пожалуй, противнику
несдобровать. Но пока он, немец с котелком, залег в кар-
тошке, припал за бугорком, ровно бы кротом нарытым,
и не шевелится — убил я его уже? Или еще нет? На всякий
случай держу на мушке. И вот он, голубчик, выдал себя,
вскочил, побежал согнувшись, готовый снова ткнуться за
бугорочек. Но я поймал на мушку котелок, упор ложей
сделал к плечу вплотную, мушку довел до среза и плавно
нажал на спуск.
Немец не дотянул до следующего бугорка два-три мет-
ра и, раскинув руки, словно неумелый, напуганный пло-
вец, упал в смятую, уже перерытую картошку. Я передер-
нул затвор, вогнал новый патрон в патронник и неумоли-
мо навис над целью дулом карабина.
щ

■ Урок № 16. «В жизни всегда есть ™
место подвигу»
Но немец не шевелился и более по полю не бегал и не
ползал. Я еще и еще палил до обеда и после обеда. Часа в
четыре из хутора вышли два танка, за ними засуетились
расковырянным муравейником пехотинцы, ударили наши
орудия, жахнули мы из всего и чем могли, и немцы, ми-
нуя село, из которого утром пошли в атаку, потому что
там тоже какая-то стрельба поднялась, не перебежками,
россыпью рассеянной, молчаливой толпой бросились бе-
жать за холм и дальше, тут и скирда сырого клевера, кото-
рую весь день зажигали пулями и не могли зажечь, густо
задымила, бело и сыро, потом нехотя занялась.
Я нашел «своего» немца и обрадовался меткости. Баг-
ровое пятно, похожее на разрезанную, долго лежавшую в
подвале свеколку, темнело на сереньком пыльном мунди-
ре, над самым котелком. По еще не засохшей, но уже
вязко слипшейся в отверстии крови неземным, металли-
чески отблескивающим цветком сидели синие и черные
толстые мухи, и жуки с зеленой броней на спине почти
залезли в рану, присосались к ней, выставив неуклюжие
круглые зады, под которыми жадно скреблись, царапа-
лись черные, грязные, резиновой перепонкой обтянутые
лапки с красно измазанными острыми коготками.
Я перевернул уже одеревенелое тело немца. После уда-
ра пули он еще с полминуты, может, и более жил, еще
царапал землю, стремясь уползти за бугорок, но ему до-
сталась убойная пуля. В обойме русской винтовки пять
пуль (карабин — это укороченная, модернизированная
винтовка), четыре из пяти пуль с окрашенными головка-
ми: черная — бронебойная, зеленая — трассирующая,
красная — зажигательная, белая — не помню, от чего и
зачем. Должно быть, разрывная. Пятый патрон — обык-
новенный, ничем не окрашенный, на человека снаря-
женный. В бою мне было не до того, чтобы смотреть,
какой патрон и на кого в патронник вгоняю. Выход на
груди немца был тоже аккуратен — не разрывной, обык-
новенной смертельной пулей сокрушил я врага. Но все же
крови на мундире и под мундиром на груди было больше,

20 нестандартных уроков истории
чем на спине, вырван наружу клочок мундира, выдрана
с мясом оловянная пуговица на клапане, вся измазанная
загустелой кровью и болтавшаяся вроде раздавленной ви-
шенки с косточкой внутри.
Немец был пожилой, с морщинистым худым лицом,
обметанным реденькой, уже седеющей щетиной; глаза его,
неплотно закрытые, застыло смотрели мимо меня, в ка-
кую-то недосягаемую высь, и весь он был уже там где-то,
в недоступных мне далях, всем чужой, здесь ненужный,
от всего свободный. Ни зла, ни ненависти, ни презре-
ния, ни жалости во мне не было к поверженному врагу,
сколько я ни старался в себе их возбудить.
И лишь: «Это я убил его! — остро протыкало усталое,
равнодушное, привычное к мертвецам и смертям созна-
ние. — Я убил фашиста. Убил врага. Он уже никого не
убьет. Я убил. Я!..»
В. П. Астафьев.
«Веселый солдат»
Задание 5. Найдите на сайтах и в литературе примеры
подвигов, которые совершали люди во время войны. Под-
готовьте о них сообщения (презентации).
Задание 6. Прочитайте высказывания наших современ-
ников о подвигах. Выскажите свое мнение (свободная дис-
куссия).
Любой человек гордится подвигом — если это большое,
великое событие для всего человечества. Но для нас осо-
бенно ценно, что этот подвиг совершил именно советский
человек, гражданин нашей великой страны. И то, что сей-
час не забыли о том подвиге Чкалова и папанинцев, что
отмечают эти события, очень важно для нас, россиян, для
нашей страны. А как военный человек, могу вам сказать,
#г

Урок № 16. <<В жизни всегда есть ™
место подвигу»
что перелет Чкалова имел огромное практическое, эконо-
мическое, политическое значение — ведь именно по этому
пути шла помощь из Америки по ленд-лизу во время Вели-
кой Отечественной войны.
Михаил Моисеев,
генерал армии,
ведущий инспектор Генштаба ВСРФ
...Подвиги вызывают чувство гордости за великий рус-
ский народ. Думаю, что время подвигов еще не прошло.
Например, в ближайшее время я жду от нашей страны эко-
номического роста — 15 процентов в год, прорыва в облас-
ти высоких технологий и как минимум — выигрыша чем-
пионата мира по футболу.
Андрей Ковалев,
депутат Мосгордумы
...Мое поколение, опаленное войной, навсегда сохра-
нит в памяти имена героев: Зои Космодемьянской, моло-
догвардейцев, папанинцев, Валерия Чкалова и других.
Я вырос на рассказах родителей о папанинцах, они с вол-
нением следили за их подвигом, да и не только они — эти
события всю страну держали в напряжении. Это великий
подвиг нации, который продемонстрировал последующим
поколениям великий пример мужества.
Василий Лановой,
актер
Испытываю огромную радость, когда россияне совер-
шают подвиги, чувствую гордость за нашу страну. Подви-
ги ведь разные бывают. Самый главный — это защита Ро-
дины нашими отцами в годы Великой Отечественной вой-
ны. В наши дни — это достижения мирного порядка.
Что касается спортивной сферы, то здесь подвиг — это не
г

^л 20 нестандартных уроков истории
обязательно высшие ступени пьедестала: главное — пре-
одоление своего характера и экстремальных ситуаций.
К сожалению, к подвигам в спорте мы часто относим толь-
ко сам факт пьедестала почета.
Ирина Родника,
многократная олимпийская чемпионка
по фигурному катанию
Безусловно, испытываю гордость, когда россияне со-
вершают подвиги: выигрывают в соревнованиях, завоевы-
вают места в научных конференциях, получают признание
на творческих конкурсах. Думаю, любой человек будет гор-
диться, что представители его страны занимают первые
строчки в информационных сообщениях.
Артур Савелов,
руководитель Московского студенческого центра
Мы, россияне, всегда радуемся, когда у нас дома все в
порядке, в городе красиво и чисто, страна процветает. Мы
гордимся, когда наш президент стоит на своей твердой
позиции, а окружающие уважают эту позицию. Я горжусь
людьми, которые совершают большие подвиги — завоевы-
вают для страны медали, предотвращают катастрофы. Но
я также горжусь теми, кто ежедневно совершает подвиги:
врачами, спасающими жизни людей, учителями, транс-
портниками, перевозящими пассажиров без аварий.
Владимир Джанибеков,
летчик-космонавт
Ш Вопросы для итогового обсуждения:
1. Как вы думаете, есть ли место подвигу в мирной жизни?
2. Надо ли помнить о подвигах «минувших дней» ?
г

Урок № 17. «Люди и война»
Продолжительность изучения темы — 1 академичес-
кий час.
Интернет-сайты:
www.wold-war.ru
www.wwil-soldat.narod.ru
http://velikvoy.narod.ru
http://otvaga2004.narod.ru
Учитель. На уроках об истории Второй мировой войны
мы чаще всего говорим о важнейших фактах, событиях,
о героическом подвиге, о великих сражениях... Но на войне
были еще и просто люди. Ежедневно им приходилось стал-
киваться с проблемами, которые нам в мирной жизни даже
представить себе невозможно. И их судьбы могут и должны
стать не менее важным уроком для всего человечества.
Задание 1 (учащиеся получают его заранее).
Прочитайте об историях людей, на долю которых выпа-
ло жить во время Второй мировой войны. Расскажите о них
своими словами на уроке. Ответьте на вопросы.

20 нестандартных уроков истории
Ш Текст 1
Наконец-то Василий Ромашкин ехал на фронт.
Сколько препятствий было на его пути! И как вообще
все обернулось неожиданно.
Только закончились экзамены в школе. После выпу-
скного вечера ребята долго ходили по улицам, ночные лам-
почки отражались на асфальте, как в темной воде. Шурик
говорил, что пойдет учиться в строительный, Ася — в ме-
дицинский, Витька, школьный поэт, конечно же, на фил-
фак. А сам Василий собирался в авиационное училище.
Но в эти часы обстоятельства, или, как прежде гово-
рили, судьба, уже все решили за них, распорядились со-
всем иначе. Мальчишки провожали девчат домой, цело-
вались тайком за деревьями. А в городах на западной гра-
нице их сверстники уже сражались с врагом, а некоторые
были погребены под развалинами школ и домов, разру-
шенных фашистскими самолетами.
Едва узнав, что началась война, Василий побежал в
военкомат, не позвал даже ребят из своего класса — вдруг
не всех будут брать.
— Иди отсюда и не мешай работать. Подрастешь — сами
вызовем,— сказал ему хмурый капитан.
Но Василий был уверен: все будет кончено гораздо рань-
ше — месяца через два, от силы три Красная Армия разобь-
ет фашистов, а рабочие в Германии совершат революцию.
Во дворе военкомата, как на толкучке, полно народу —
женщины, мужчины, дети стояли группами, ходили туда-
сюда. Под открытым небом накурено, как в помещении.
Праздничная взволнованность Василия была омрачена
обидой — его-то не берут. Вокруг плакали женщины и
даже пожилые мужчины, и его это раздражало — чего они
плачут? У одной тетушки слезы сочились будто из всего
лица: из помятой коричневой кожи вокруг глаз, из по-
красневшего рыхлого носа, из влажных обмякших губ, из
дряблых щек.
— Господи, беда-то какая, горе-то какое,— повторяла
она монотонно.
г

Урок №17. «Люди и война»
Василий не выдержал. Его просто возмущала непо-
нятливость этой женщины, и он сказал ей с веселым
укором:
— Ну в чем беда! Они скоро станут орденоносцами,
героями!..
Женщина перевела на Василия мокрые глаза, улыбну-
лась раскисшими губами, сказала влажным, хлюпающим
голосом:
— Ах ты несмышленыш!.. Большой вымахал верблю-
жонок, а умишко детский.
Конечно, Василий не стал ждать, пока исполнится во-
семнадцать. Он написал заявление в военкомат, в райком
комсомола, бегая по военным учреждениям, и наконец
добился — взяли на курсы младших лейтенантов при воен-
ном училище.
Когда научился, в армию призвали отца. По слухам,
отец должен был около месяца оставаться здесь же, в Орен-
бурге. Но через неделю на курсы прибежала мама и запа-
ленно выдохнула:
— Папу отправляют... Я на вокзал. Приезжай скорее.
Ромашкин был в ротном наряде, пока отпросился, пока
нашли замену... Примчался на вокзал, а там на пустом пер-
роне стояла одна заплаканная мама — эшелон ушел. Так он
и не увидел перед отъездом отца. Утешал мать и себя:
— Скоро догоню его. Там встретимся.
На курсах Василию повезло дважды. Во-первых, вы-
пуск состоялся на два месяца раньше — на фронте были
нужны командиры, даже праздника не стали ждать, выпу-
стили первого ноября. И, во-вторых, Ромашкину сразу
присвоили звание лейтенанта — в порядке поощрения, как
отличнику из отличников.
При распределении его, как лучшего выпускника, ло
старой, довоенной традиции спросили:
— Где желаете служить?
— На фронте под Москвой,— не задумываясь ответил
Ромашкин.
— Хотите на главное направление, защищать столицу?

20 нестандартных уроков истории
— Хочу,— сказал Ромашкин и добавил: — Отец мой
там воюет, — Василий тут же смутился: подумают — стре-
мится под отцовское крылышко, будто он большой на-
чальник. — Отец мой простой красноармеец. Его при-
звали, когда я учился. Точно даже не знаю, в какой ча-
сти он служит, написал только, что под Москвой, и со-
общил полевую почту.
— Ну ничего, там разберетесь,— сказал майор и пообе-
щал включить Василия в список «москвичей».
На вокзале мать плакала больше других, как та незна-
комая женщина с красным мокрым лицом.
— Ой, сыночек!— причитала она, рыдая и вздрагивая.
Ему было стыдно за мать и жалко ее. Он просил:
— Ну ладно, мам, не надо. Ну чего ты так плачешь?
А мать все повторяла и повторяла:
— Ой, сыночек!
Ей стало дурно, прибежала из вокзального медпункта
сестра с нашатырем. Ромашкину помогали держать обмяк-
шую, готовую рухнуть на землю маму. Она так и осталась
на руках у незнакомых людей, не видела, как тронулся и
покатил поезд.
...И вот наконец он мчится из Оренбурга на север,
с каждым часом становится все холоднее. Лишь бы скорее
туда, думал Василий, уж он себя покажет! Ему все каза-
лось, что на передовой не хватает таких, как он, там что-то
недопонимают, недоделывают, поэтому отступают наши
войска.
После обучения на курсах Василий рассуждал, конеч-
но, не как десятиклассник. Теперь он понимал, что такое
внезапность нападения, превосходство в технике, заранее
отмобилизованные, сосредоточенные войска. Но, несмот-
ря на эти знания, военную форму, скрипящие ремни, ко-
буру, комсоставские хромовые сапоги, он еще не был на-
стоящим командиром, оставался наивным юношей, ко-
торому не терпелось показать свою удаль.
Он не думал о том, что его могут убить. Если такая
мысль и приходила, то какой-то внутренний самоуверен-
щ

Урок № 17. «Люди и война»
ный голос сразу отгонял ее: на фронте убивают только
других!
В. Карпов.
«Взять живым/»
0 Вопросы для обсуждения:
1. Как отнесся главный герой к началу войны?
2. Как сложилась его судьба в дальнейшем?
3. Чем вызвана его вера и оптимизм?
Ш Текст 2
...Помню, как уходил я на фронт, прощался с мате-
рью, отцом, родным домом. С такой же болью расста-
вался я с тремя топольками, посаженными мною во дво-
ре. И где бы потом я ни был — на тонких берегах Волхо-
ва, на реке Великой, — виделись мне отцовский дом и
три качающихся на ветру тополька. С них начиналась для
меня Родина.
— Смотри, мама, выживут топольки, — значит, вер-
нусь, — однажды сказал я в шутку. Я знал, что теперь
мать свяжет накрепко мою судьбу с этими деревцами, для
нее они будут чем-то вроде талисмана. Так и случилось...
Первый месяц войны наш полк с боями отходил от
осажденного города. Немногие остались в живых, когда
мы попали в окружение. Комбат приказал пробиваться по
двое-трое к линии фронта, что проходила по реке Десне.
Со мной шел земляк Петр Лебедев, мы были с одного
завода, вместе призывались и теперь старались не разлу-
чаться.
Шли лесами, ночевали в копнах сена, кормились чем
попало, пока добирались до деревни Телявкино. Начался
сентябрь, шел мелкий пронизывающий дождь. Там уже
было десятка два наших однополчан во главе с офицером.
Председатель колхоза, старый коммунист, посоветовал:
«Леса кругом прочесывают немцы, переждите, ребята...».
Г

20 нестандартных уроков истории
Командир с ним согласился. Уж очень мы были измота-
ны, многие ранены, а на носилках всех не унести.
Ночью деревню неожиданно заняла крупная гитлеров-
ская часть, нас захватили в плен. Безоружных согнали на
деревенскую площадь, поставили в ряд. Три фашистских
автоматчика подошли к первому в шеренге — это был Петр
Лебедев. Отвели к стене сарая и дали очередь в упор... Мы
стали прощаться друг с другом. Все меньше нас остава-
лось в ряду: по одному уводили солдат к сараю и расстре-
ливали. Женщины, старики, дети, сбежавшиеся на по-
мощь, кричали, плакали. Но палачи не обращали на них
никакого внимания, хладнокровно и методично продол-
жая казнь пленных.
Я был тринадцатым в ряду, двенадцать моих товари-
щей уже лежали мертвыми у сарая. И вот наступила моя
очередь. Меня повели. Вдруг невдалеке я увидел три то-
поля, которые словно светили мне, согревали домашним
теплом и дружеским шумом. Затем страшный крик разре-
зал воздух: «Сын! Это мой сын! Не убивайте его!». Ко мне
бросилась незнакомая женщина, за ее юбку цеплялись ма-
ленькие дети, одного она держала на руках. Фашисты их
отталкивали прикладами автоматов, но женщина с пятью
детьми не отступала, рвалась ко мне. Переводчик сказал
что-то офицеру, руководившему казнью, и тот махнул пер-
чаткой. Меня отвели в сторону. Вся площадь заходила хо-
дуном. Женщины хватались за оставшихся в живых крас-
ноармейцев, кричали: «Это мой брат!», «Это мой сын!»,
«Это мой жених!».
Враги остановили расстрел «до выяснения», и нас, пят-
надцать, избежавших смерти, повели в соседнюю дерев-
ню. Возле колхозной пасеки в лесу конвоиры загнали нас
в полуразрушенный омшаник, а сами занялись ульями,
которые ломились от меда. И тут один из солдат сказал:
«Бежим, ребята, в разные стороны!». Мы кинулись врас-
сыпную...
Майским днем 1945 года, в разлив буйной зелени, я с
душевным трепетом открыл калитку своего родного дома,
г

г
Урок № 17. «Люди и война» ~41
с мамой подошел к тополям. Они уже были не те хилень-
кие деревца, с которыми прощался четыре года назад.
Повзрослев, шумели они листвой и словно тянулись пере-
до мною, как молодые солдаты в строю.
Сложилось так, что, никогда не забывая свою спаси-
тельницу, я лишь много лет спустя написал в ту деревню,
без особой надежды на успех. Ведь война унесла с собой
не только жизни, но и стерла с лица земли тысячи селе-
ний. К великому счастью, я получил ответ на свое пись-
мо: «Приезжай, сынок мой. Хоть погляжу, каким ты стал»,
— писала она мне. Я срочно взял отпуск и вскоре прижал
к сердцу седую свою вторую маму, свою спасительницу.
Вереницей пронеслись годы. Спасительницы моей те-
перь уже нет в живых. Давно покинул и я свое родное село
Огородниково в Рязанской области. Но часто вспоминаю
те три тополя перед родным домом. Наверное, вымахали
они богатырски вширь и ввысь, затенив двор пышными
кронами...
Воспоминания Николая Алексеевича Горшкова
0 Вопросы для обсуждения:
L К какому периоду времени относится рассказ?
2. Что ожидало оставшихся в живых пленных красноар-
мейцев?
3. Что могло случиться с женщиной, которая вступилась
за незнакомого красноармейца?
Ш Текст 3
Дарья ушла из дому, повязавшись праздничным пухо-
вым платком.
В город Красный немцы согнали раненых и больных
пленных, непригодных к труду. Слышно стало по дерев-
ням: можно идти в лагерь отыскивать своих мужей.
Стояла поздняя осень первого года войны.

20 нестандартных уроков истории
Чем ближе подходила к городу Дарья, тем труднее ей
было вызвать в памяти лицо Степана.
— Степушка., — повторяла она,, стараясь унять страх.
Становилось холодней. Галки стаями кружились над
полем в пасмурном, нависшем небе.
На школьном дворе, обнесенном колючей проволокой,
Дарья шла за женщинами от одного лежавшего на земле
пленного к другому, торопясь дальше, за дом, где, сбив-
шись в кучу, заслонялись от ветра все, кто мог дойти,
доползти туда. Там долго пробиралась среди пленных, вгля-
дывалась в лица. Плохо сознавая, что делает, скинула с
головы платок, стояла посреди двора, ждала: вдруг сам
признает, окликнет ее. Потом с трудом развязала узелок,
не глядя в лица, раздала принесенные пироги и уже на-
правлялась к выходу, когда начали приподыматься следив-
шие за ней пленные:
— Возьми!
— Я дойду! — сказал один.
Не помня себя от горя, Дарья не нашлась что сказать,
и пленный оперся о ее руку и прикрыл пилоткой лицо.
Немцы кричали что-то им вслед. А у ворот ждавшие
своей очереди женщины ахнули, завидя их.
— Нашла! — Они долго смотрели им в спину. Пленный
тяжело опирался на ее руку, часто дышал.
Она кутала лицо в пуховый платок и страшилась взгля-
нуть на него.
Ее мучили раскаяние и страх и, не дойдя до деревни,
она остановилась и села на землю. Он рухнул рядом, ле-
жал с закрытыми глазами. Их отделял от деревни только
небольшой холм, но Дарья ждала, когда стемнеет.
Они подошли к дому в темноте с огорода. Он уснул на
полу, а Дарья далеко за полночь стирала его одежду и час-
то опускалась на лавку, протянув на колени руки, отчаяв-
шись за будущее.
Он прожил большую часть зимы под полом — негде было
прятать его. Дарья посыпала золой рану на его плече, не-
умело бинтовала старыми, отстиранными тряпками...
г

Урок № 17. «Люди и война»
И Вопросы для обсуждения:
1. Какие события могли предшествовать этой истории?
2. Почему Дарья помогла выйти незнакомому мужчине?
3. Как вы думаете, что могло быть дальше с героями этой
истории?
Ш Текст 4
В тридцать восьмом я кончила медучилище и работала в
поликлинике одного из заводов в Люберцах. В армию при-
звали на пятый день войны, но временно дали отсрочку:
в родном городе изготовляли бутылки с зажигательной сме-
сью. Вскоре оказалась на Северо-Западном фронте, а в июле
сорок третьего — под Белгородом, в районе Прохоровки.
Санбат располагался в походных палатках, в неболь-
шом лесочке, вдоль которого тянулось железнодорожное
полотно. Правее от него — грунтовая дорога, которая вела
в село, где виднелось здание из красного кирпича. Навер-
ное, в нем когда-то находились коровы.
На моем попечении — самые «тяжелые»: черепные трав-
мы, ранения в брюшную полость, в обе ноги. Ни отойти
от них, ни выкроить минутки для отдыха. Целыми сутками
в огромном напряжении. Нервы на пределе. Настроение
прескверное: на твоих глазах умирают молодые, красивые
ребята в солдатской форме. «Прощай, сестрица», — шеп-
чут они. Описать всю эту картину просто невозможно, ее
надо видеть, пропустить через сердце...
Хлопот намного прибавилось, когда вместе с безногим
бойцом привезли на повозке девочку лет четырех. Ее оста-
вили при мне.
Взглянула на худенькую, грязную крошку, на ее ис-
пуганные доверчивые глаза, хрупкие тоненькие ручонки,
и мне стало не по себе. Боже мой, она-то при чем! Ах,
проклятущая война!
Я узнала, что ее мама убита при бомбежке, и малышка
провела рядом с трупом весь день. Говорят, до хрипоты
кричала: «Мама, мамочка...».

20 нестандартных уроков истории
Подобрали ее санитары. Еле отняли от тела убитой.
Девочка назвалась Людой. Она молчала, и только судо-
рожно вздрагивали плечи. На первых порах Людочка не
отвечала ни на один вопрос и только спрашивала всех,
кто окружал ее: «Где моя мамочка?». Ей сочувствовали, ее
успокаивали, а мы, девушки, горько рыдали.
Людочку помыли (согрели два котелка горячей воды),
накормили пшеничной кашей и уложили спать. Уставшая,
издерганная, испуганная, она не просыпалась до самого
утра. А когда открыла глаза, позвала... маму. Вместо ее
мамы я склонилась над нею, погладила по головке с белы-
ми пушистыми кудряшками. Затем надела на нее свою гим-
настерку, засучив рукава и подпоясав ее бинтом. Старую
детскую одежонку постирала и вывесила сушить на ветку
дерева.
Постепенно девочка привязалась ко мне, не отвлекаясь
ни на секунду и уцепившись за мою юбку, повторяла одни
и те же слова: «Тетя, вы меня не бросите? Я очень боюсь».
Ох, как стало мне жалко сиротинушку, и я крепко-крепко
прижала ее к своей груди. Невольно возникали мысли: «Как
дальше быть? Куда ее деть? Ведь не на передовую же брать
с собой?».
— Надо сдать ее в тыловой госпиталь, — советовали
мне подруги. — Там разберутся...
Полевой госпиталь.
А все кругом горит огнем. То и дело вздрагивает зем-
ля от тяжеловесных бомб и снарядов. Не покидает небо
их авиация. Смерть витает над нами. Подвозят новых ра-
неных...
Люда начала постепенно привыкать ко всем, кто с нею
рядом. Лишь только после каждого оглушительного взры-
ва пулей мчалась ко мне, цепляясь за юбку:
— Тетя, тетя, мне страшно!
Ее полюбили врачи и медсестры, не чаяли в ней души
и раненые, которым, осмелев, она подносила водичку.
Подойдет к кому-нибудь и тихо-тихо спросит:
— Дяденька, принести вам водички?
w

Урок № 17. «Люди и война»
У раненого на глазах появятся слезы, а она, малышеч-
ка, еще и спросит, почему, мол, дядя плачет. Один из
воинов, чувствуя наступающую смерть, кивнул рукой
Люде, мол, подойди. Когда же та подбежала, услышала:
— Прощай, Людочка. Умираю...
Она мигом ко мне:
— Он умирает, тетенька!
Не доведи Господи видеть и слышать такое...
Наши погнали фашистов с белгородской земли, вслед
за своей воздушно-десантной частью снимались санбаты,
полевые госпитали, все военно-лечебные учреждения. Дана
команда готовиться к отъезду и нам. Засуетились. Подка-
тили две машины: грузовая и санитарная. В первую по-
грузили санбатовское оборудование, во вторую только че-
тырех оставшихся в живых из тринадцати бойцов.
Итак, едем. В каком-то селе на возвышенности, у кир-
пичного дома, остановились. Здесь госпиталь, а какой ар-
мии — не знаю. Сдаю «своих» раненых и — Людочку. «Что
мы будем с нею делать? — запричитали мои коллеги. — Тут
хлопот со взрослыми хоть отбавляй».
Сиротка смотрит на меня умоляюще, шепчет: «Тетя,
не уходи, не уходи.*. Я боюсь». А я сдержаться от слез не
в силах. Сама привязалась к кровиночке: жалко расста-
ваться... Как могу, уговариваю, успокаиваю. А слезы из
ее глаз ручьем. Разревелась вовсю. Своими крохотными
кулачками размазывает влагу по щекам, тянется всем те-
лом ко мне. Душа от такого расставания разрывается на
части. «Прощай... прости, — бессвязно веду диалог с не-
смышленышем. — Нельзя тебе со мной, нельзя, понима-
ешь?». В последний раз погладила по головке. Прижала
ее к своей груди, поцеловала...
М. Корнеева
И Вопросы для обсуждения:
7. Что чувствовала маленькая девочка?
2 Какая судьба ее ожидала?
г

20 нестандартных уроков истории
Ш Текст 5
...Однако были не только «плохие» немцы. Были и
другие...
Однажды бабушка Нюра ушла в соседнюю деревню кар-
тошку копать издолу. (Издол — вид работы на земле,
при котором плата за работу уплачивается долей урожая).
В дом постучали, и я открыла. За дверями стоял немец.
На ломаном русском языке он спросил:
— Гди-е мама?
Я ответила, что у меня мама живет в Ленинграде, а тут
я живу с бабушкой. Немец тогда спросил:
— Где бабу-ушка?
— Бабушка сейчас в соседней деревне.
— Я буду у вас жить, — сказал немец.
Начал располагаться. Достает мешочек с печеньем, на-
брал полные горсти и подает мне. Я подставила свои руч-
ки. А печенье не помещается, и тут я догадалась (малень-
кая еще была): подставила подол платья.
Вскоре пришла бабушка — руки в земле, а немец — он
оказался врачом — протягивает ей руку здороваться. По-
просился у нас жить. Бабушка освободила ему кровать.
Во время своего постоя этот немец лечил жителей дерев-
ни. Жители в благодарность приносили ему кто курицу,
кто яйца. И он просил бабушку Нюру готовить пищу и
всегда делился этой едой с бабушкой Нюрой и мной. А у
немца был с собой раскладной забавный столик. Вечера-
ми мы вместе пили чай. За чаем он рассказывал что-то
про себя и расспрашивал бабушку о ее жизни. Еще у него
был патефон и пластинки. Он это взял как «трофей из
СССР». На пластинке была песня:
«До свиданья скажет,
А на сердце камень ляжет...»
А немец пел:
«До свиданья, до свиданья,
До свидания, пожалуйста...»
Фг

г
Урок № 17. «Люди и война» ~47
Я очень часто смеялась над этим, а немец ничего пло-
хого мне не делал, не сердился за смех — понимал, что я
ребенок. Иногда он мне приносил шоколадку.
Из полевой кухни немцу-врачу полагался паек, но он
его всегда отдавал мне. Паек был большой: и первое, и
второе, и третье. Жил немецкий врач у нас так недели
две. Потом ему прислали повестку о том, что его отправ-
ляют на фронт в передовые части. Когда он уходил, к
бабушке на постой определили двенадцать немцев, а в
это время я заболела — врач дал мне лекарство. А уходя,
сказал немцам, которые оставались: «Берегите Зину!».
У немцев была большая санчасть, а у меня на пояснице
образовался нарыв — фурункул, я даже не могла ходить,
передвигалась только согнувшись. Мне никто не мог помочь
из деревни, и тогда я пошла в санчасть немцев. Когда я
пришла в санчасть, мне сразу помогли, сделали необходи-
мые процедуры, и сказали, чтобы я пришла еще раз для
осмотра врачом. Через несколько дней я была здорова.
Рассказ Зинаиды Алексеевны Нечаевой
0 Вопросы для обсуждения:
1. Где и когда могла произойти эта история?
2. Почем немец хорошо относился к Зине и ее родным?
J. Как вы думаете, могло ли навредить это немцу?
Ш Текст 6
Анциферову я увидела, возвращаясь от топографов с
новыми картами. Она шла, глядя себе под ноги, кутаясь в
серый платок. Чуть отставая от нее, плелись женщины —
враждебный эскорт. Она поднялась на крыльцо и, не обер-
нувшись, скрылась в сенях — только взвизгнула подско-
чившая и тут же упавшая щеколда.
Провожающие стали неподалеку от дома, и одна из них,
долговязая, в немецких сапогах с короткими голенища-
ми, погрозила на дверь:

20 нестандартных уроков истории
— Покаталась на рысаках, попила кровушки нашей —
и хватит!
Я тоже поднялась на крыльцо и вместе с замешкавшей-
ся в сенях женщиной вошла в дом и слышала, как она
спросила с порога, ни к кому не обращаясь:
— Велели прийти сюда?
— Садитесь, Анциферова, — сказал майор Курашов.
Она села и слегка спустила с плеч платок.
— Вы когда перешли линию фронта?
Она сидела очень прямо, очень женственно, придер-
живая на груди охватывающий ее по спине платок, и смот-
рела поверх головы майора, не отвечая.
— Пришла чего? — спросил капитан Голышко.
— Детей поглядеть.
— Поглядела?
Новые карты я сложила стопкой на лавке. В этих кар-
тах — наша надежда на продвижение: новые названия,
новые высоты и болота. Я застучала на машинке. Мне
нужно было перевести приказ противника о запрещении
местным жителям появляться на улице К. Маркса и при-
легающих к ней кварталах. На основании таких данных
капитан Голышко строит догадки о характере немецкой
обороны в этом районе Ржева.
Останавливаясь, я слышу голос Курашова:
— Как же так с ним получилось, Анциферова? С ва-
шим мужем?
Она смотрит в окно и мнет концы платка.
— Его обязали... По его специальности...
— По специальности он — изменник родины, — вме-
шивается Голышко. — Он ведь в Ржевской управе служит,
начальником транспортного отдела?
Она молча кивает, по-прежнему глядя в окно.
— Как же он отпустил тебя? — спрашивает Голышко.
— Не отпускал. Сама.
— Что-то не верится. И смотрите — цела-целехонька,
фрицы ее не прихлопнули.
Она молчит — не подступишься.
г

г
Урок № 17. «Люди и война» ^
— Не побоялась, значит, ни немцев, ни нас.
— Дети ж мои тут, у моей матери в деревне. Еще в марте
их у немца отбили... Где мои дети, там и я должна быть...
— До войны он привлекался? — спрашивает ее Голыш-
ко. Он ясен и строг и не верит ей, считает — она присла-
на немцами.
— Надо будет вам обратно идти, — вдруг говорит мол-
чавший майор Курашов. — Непонятно разве?
Она, глубоко вздохнув, кутается в платок и встает.
— Хоть бы вы, товарищ командир, арестовали ее хоро-
шенько! — весело говорит Голышко толстогубая девка из
группы поджидавших у крыльца.
Анциферова в сером платке на плечах, в черных полубо-
тинках на венском каблуке уходит домой в деревню Виданы.
— Вам что, легче б с этого стало?
— А то что ж, — утвердительно быстро произносит тол-
стогубая, косясь куда-то в сторону через плечо себе.
Голышко разъясняет, хотя и сам он сомневается, так
ли это: Анциферова, мол, за мужа не в ответе. Долговязая
женщина в немецких сапогах, слушая его, кивает.
— Правильно! Пра-ильно, — на разные лады подтвер-
ждает она недоверчиво.
0 Вопросы для обсуждения:
1. О каком периоде войны идет речь в рассказе?
2 Почему Анциферова оказалась в другой деревне?
3. Как к ней относятся местные жители?
Ш Текст 7
Привели немца — молодого, кудлатого, без пилотки,
в растерзанном кителе. Разведчики пошли в дом к майору
Курашову, а его оставили на попечение часового, тоще-
го, большеносого малого, прозванного Гоголем.
Немец сидел на крыльце, зажмурившись на солнечном
припеке. Часовой с автоматом ходил туда-сюда мимо
крыльца, остановился возле немца.

20 нестандартных уроков истории
— Ты что, спать сюда прибыл? — И ахнул. — Что дела-
ется! Вши на нем!
Уже собралось несколько человек, хмуро уставились
на немца. Что делается! Средь бела дня по плечам, по
вороту немца ползают вши. Не в диковинку, а все же на
немце лестно увидеть их и жутко: до такого никто себя не
доводил.
Вшивый фриц, взъерошенный, грязный, в смешных
сапогах с короткими голенищами, какие у нас в хорошее
время никто и надеть не согласился бы.
Моя хозяйка Анна Прохоровна тоже тут, она в чистом
головном платке, сложив на животе руки, смотрит на немца
тихо, без жалости.
— Лоп-лоп-лоп. Залопотал! — передразнивает его.
— Может, что сказать ему надо. Без языка ведь. Веди
ж его! — понукал меня Петр Тихонович.
Вокруг загудели. Такого пусти в дом — как же. Вшей
распустит, только держись.
— Садитесь, — говорю немцу.
Он опять садится. И я сажусь на ступеньки крыльца.
— Кто такой, откуда родом, давно ли воюете?
Люди, помешкав, деликатно расходятся. Остаются
только Анна Прохоровна и Петр Тихонович — на правах
моих личных знакомых.
Немец этот на войне с самого начала «кампании». Был
в Польше. Потом — поход на Запад.
— В Париж мы прибыли восьмого августа сорокового
года. С Францией уже было покончено, и мы несли по-
стовую службу у морского министерства, там размещались
наши генералы.
— Хороший город Париж? — вдруг глупо так спраши-
ваю.
— О, прима штадт, вундербар штадт!
Анна Прохоровна и Петр Тихонович терпеливо смотрят
на нас.
Разруха, муки, смерть и бессилие — все воплощено
сейчас в этом немце. Чудно! И никак не вяжется. Тако-
г

Урок № 17. «Люди и война»
му ведь дать хорошенько — от него мокрое место оста-
нется.
Молчим. Немец дергает вверх рукав кителя, обнажает-
ся темная от грязи рука с белой браслеткой — след от ча-
сов. Он тычет пальцем в эту браслетку, машет рукой в
сторону передовой — сняли с него в русской траншее.
Анна Прохоровна говорит тихо, возмущенно:
— О часах, господин какой, заскучал. Паразит бессо-
вестный!
Его поместили в полуразрушенный амбар, уплотнив се-
мью погорельцев. Возле амбара стоят заржавелые весы.
Сидя на них, подставляя лицо солнцу, проводит свой день
в плену немец под присмотром часового. Тот охраняет его
по совместительству, основной объект часового — штаб-
ная изба.
Иногда немец пытается вступить с ним в переговоры,
лопочет что-то, машет вдаль рукой. Безнадежно.
— Отвоевался, сучий сын. Загораешь, — говорит ча-
совой.
На том разговор иссякает.
Если на крыльце появляется кто-либо из командиров,
немец вскакивает, щелкает каблуками. На этот счет он
аккуратен.
Другого «языка» нет сейчас во всей армии, и немец
нарасхват. Его забирают на допрос в отдел связи, к ко-
мандующему артиллерией и даже к химикам, хотя толк от
него невелик — немец явно не сенсационный.
Он торопливо шагает впереди красноармейца, оборван-
ный, кудлатый, чужой; на весах у амбара пусто и чего-то
вроде бы не хватает.
В этой двухслойной деревне — войско и жители — по-
явился в его лице третий слой, ни с чем не смешиваю-
щийся.
Здешние жители немцев повидали, но в другом каче-
стве. Побежденного — впервые. Если немец на месте,
а часовой сговорчив и поблизости нет начальства, мож-
но подойти к амбару. Немец пообвык и разглядывание

^<-~ 20 нестандартных уроков истории
переносит беспечно. Эти бабы в платках, эти бороды
уже знакомы ему.
Умен ли немец, глуп ли, зачем явился, много ли ему
Гитлер посулил — ни черта не выведаешь.
Но попросить — и фриц покладисто отворачивает ши-
рокое голенище, показывает ногу в шерстяном носке.
И это среди лета, чтоб не сбить, значит, ног, по-ихне-
му! Ну и ну!
Немец без портянок — в шерстяных носках, он сперва
свою пайку хлеба сжует, а потом, смотреть тошно, суп
хлебает.
Но он не угрюм. И стоило ему одну ночь переночевать
в деревне, его простодушие примиряет с ним. Сидит, как
кудлатый щенок на цепи. И связной майора Лепехин со-
бирает кой-чего ему.
— Надо Карлу покормить.
Вот только Анна Прохоровна, проходя мимо амбара,
приостановится, вздохнет:
— Жизнь Бог дает, а такой вот отымает.
0 Вопросы для обсуждения:
1. К какому периоду времени может относиться этот
отрывок?
2. Как попал немец в плен?
3. Что в немце жителей удивляло больше всего?
4. Какие чувства вызывает немец у жителей деревни?
Почему?
Ш Текст 8
...Они часто сидели на солнышке у реки с маленьким
радиоприемником и слушали строго запрещенную музыку
— свинг. Эту музыку было запрещено слушать как до на-
чала, так и во время Второй мировой войны, так как она
происходила из Америки. Всегда, если кто-нибудь прохо-
дил мимо или приближался корабль, они быстро выклю-
чали музыку и прятали радиоприемник. Однажды одного

Урок № 17. «Люди и война»
их знакомого застали за этим занятием, и его сразу отпра-
вили в концлагерь. Там он пережил ужасное время. Когда
его наконец-то выпустили из концлагеря, он должен был
подписать бумагу, в которой было написано, что в конц-
лагере он провел весьма приятное время, что еда была вкус-
ной. После этого он никогда ни слова не рассказал о вре-
мени, проведенном в концлагере, настолько он был на-
пуган. Эту бумагу должны были подписывать многие. Она
и сейчас фигурирует на судебных процессах в связи с ис-
ками тогдашних заключенных концлагерей о пребывании
там и вызванных этим последствиях...
Фрау Кюн рассказала мне также о чрезвычайно строгом
запрете для молодежи выходить на улицу после установ-
ленного времени, по ее словам, — после 23.00. Однажды
вечером ее старшая сестра возвращалась домой немного по-
зднее этого срока и была остановлена людьми из гестапо.
Она побежала так быстро, как только могла, но как раз
перед дверью собственного дома ее догнали, взяли ее ад-
рес и имя, и она также должна была явиться в концла-
герь. Фрау Кюн очень испугалась, узнав об этом, и рас-
сказала своей воспитательнице в детском саду, которая
имела связи с людьми из гестапо, так что они просто «по-
теряли» запись с именем и адресом, и таким образом ее
сестра избежала заключения в концлагерь.
Она рассказывала, что благодаря войне сплоченность
людей была значительно выше, чем сейчас. Каждый по-
могал другому чем только мог. И еще война заставила их
проявлять смекалку, т.к. из необходимых вещей почти ни-
чего не было. Например, фрау Кюн в качестве суповой
кастрюли использовала старую каску и мастерила себе одеж-
ду из всевозможных старых пуловеров, которые она рас-
пускала и вязала заново. Это, конечно, не было чем-то
модным, но она, как и молодежь ее времени, пыталась
сделать из подручных средств что-то красивое.
Юлия Кюммель,
Гамбург

^<-д 20 нестандартных уроков истории
щ
И Вопросы для обсуждения:
1. О какой стране идет речь ? В какое время это происхо-
дило?
2. С чем связан запрет на «другую музыку» ?
J. Чем грозило нарушение установленных порядков для
жителей? Что означало попасть в лагерь? Какие это были
лагеря?
Ш Текст 9
Читал я много о страшных событиях, которые проис-
ходили в России под властью коммунистов. Коммунист в
моем понятии — убийца, жестокий и свирепый человек со
зверскими нравами. Так отражалось в печати и кинокар-
тинах. Да и наглядное подтверждение этому мы только
что получили: издевались, убили командира, оставив его
без помощи после ранения, это ли не зверство?
А теперь шагаю по длинным коридорам, за мной —
великан в черном мундире с красной звездой на фуражке.
Страх начинает проникать во все поры тела. Вдруг меня
расстреляют?
Входим в комнату, там сидит офицер не в морской
форме и еще человек в штатском. Предлагают садиться.
В гражданском — это переводчик, по-немецки говорит с
заиканием и страшным акцентом. Кое-как понимаю его
вопросы, отвечаю медленно, в манере диктора по радио,
и он меня понимает.
Офицер спрашивает, переводчик переводит, отвечаю
на немецком, переводчик опять переводит, а офицер пи-
шет и пишет. Этот ритуал тянется долго, пока не записы-
вается вся эта ложь, придуманная еще на катере. Дают
мне подписать. «Как же подписывать, я не имею пред-
ставления, что там написано?» Переводчик с трудом пере-
водит мне текст допроса с русского на немецкий. Думаю:
«Все равно ложь, можно и подписать». Так и сделал.
Матрос вернул меня в прежнюю резиденцию. Жен-
щина принесла ужин: кусок хлеба, кружку горячей воды

Урок № 17. «Люди и война»
и тарелку с горячей, желтой, зернистой массой, от ко-
торой идет непривычный и неприятный запах, аппетита
не вызывающий. Заставляю себя есть, но запах и вкус
пшенной каши отвратительный, так что не мог его пере-
носить в плену еще долгое время. Ложусь на уютную софу
и моментально засыпаю. Обращение офицера и перевод-
чика было настолько человеческим, что душевное пере-
напряжение последних суток ослабело, а душа нашла заб-
вение во сне.
Просыпаюсь от сигнала тревоги. Слышны выстрелы зе-
ниток. Знакомый матрос кричит и толкает меня вперед.
Возникает мысль о расстреле в подвале — так показывали в
кино. Однако слышу знакомый звук двигателей, это наши
бомбят Астрахань. Боже мой, теперь нам конец — ото-
мстят за жертвы от бомбежки.
В подвале большой зал, битком набитый людьми в во-
енной форме, мужчинами, женщинами и детьми. Вижу
пилота и механика, присоединяюсь к ним. Русские пыта-
ются завести с нами разговор. Матрос, улыбаясь, подает
клочок газетной бумаги, я даю понять, что не понимаю.
Тогда он начинает крутить этот клочок, положив на него
махорку, сформовал и предлагает мне эту гильзу склеить
слюной. К моему счастью, пилот имеет некоторый опыт
и детально объясняет, что нужно делать.
Вот так впервые закурил махорку под взрывы бомб,
которые сбросили на нас оставшиеся в строю товарищи
эскадры № 100. Ранее вообще не куривший, с тех пор я
стал курить махорку беспрерывно в течение шести лет. Вер-
нувшись на родину, не мог привыкнуть к тогдашним сига-
ретам. Продолжал курить махорку, которую покупал у со-
ветских военных. От махорки все же пришлось отказать-
ся, поскольку непривычный для немцев запах дыма стал
отталкивать от меня людей.
Остаток ночи прошел, а наутро опять допрос. Та же
картина, те же вопросы, ни малейшего отклонения от вче-
рашней программы. В помещении отдыха единственное
развлечение — смотреть в окно. К вечеру опять вызов, на

20 нестандартных уроков истории
сей раз по другому пути. Вместе со следователем и пере-
водчиком проезжаем по городу в том же ЗИСе, останавли-
ваемся перед крупным зданием, идем по лестницам и ко-
ридорам в большой зал. Странная картина. Столы рас-
ставлены буквой «П» длиной метров в 10, они покрыты
зелеными скатертями, на них графины с водой. А за сто-
лами сидят человек 30—40 в разных мундирах с погонами.
В середине узенькая тумбочка, где мне предлагают сесть.
Что это такое? Суд, что ли? Собираются устроить мне пе-
рекрестный допрос? Но все перекрывает мысль: будет ли
теперь смертный приговор?
Возле впечатляющей фигуры офицера высокого чина с
широкими золотыми погонами занимает место перевод-
чик, и начинается допрос. Переводчик от чувства ответ-
ственности заикается еще больше, я все чаще его не пони-
маю, а тут начинают задавать вопросы и другие.
Ну, наконец, у меня прояснился ум. Они пытаются
привести меня в замешательство и выбить из меня проти-
воречия с протоколами, составленными на допросах до
этого. Напряжение слабеет, и я начинаю играть свою игру.
Переводчик попадает в замешательство оттого, что его воп-
росы я понимаю все хуже и хуже. Эта «забава» продолжа-
ется более часа, а настроение следователей на глазах ста-
новится все более неприветливым. Я им говорил все то
же, о чем мы договорились на катере. Поэтому я был спо-
коен — мои показания не могли противоречить тексту про-
токолов.
Потом меня везут опять в комендатуру, и... какой сюр-
приз: в моем помещении — пилот и механик. Они весь
этот допрос прошли раньше меня, и, видимо, расхожде-
ний в показаниях не было, поэтому и разрешили воссое-
диниться экипажу. Ночь прошла спокойно.
Утро встретило солнышком, старуха принесла нам зав-
трак, настроение улучшилось. Пилот научил узнавать зва-
ния по погонам и сказал, что главным во вчерашнем спек-
такле был генерал. И вдруг появляется матрос, велит мне
следовать за ним, в знакомую комнату для допросов. Вижу
Г

г
Урок № 17. «Люди и война» ~<-~
нового офицера — майора. Теперь уже разбираюсь в звез-
дочках.
По внешнему виду он похож на представителя акаде-
мической интеллигенции. Он приветствует меня на чис-
том немецком языке, и начинается беседа, не имеющая
ничего общего с допросом. О семейной обстановке, об
истории и культуре Германии. Интересуется моим обра-
зованием, и, узнав, что я изучал английский язык, без
затруднений переходит на него. Угощает меня белым хле-
бом, рыбой и рюмочкой водки. Я тоже расслабляюсь.
И так более часа. Как вдруг майор говорит: «Господин
фельдфебель, у меня такое впечатление, что вы имеете
хорошее образование и высокий уровень интеллекта. Хо-
телось бы узнать, почему вы русских считаете дураками?
Судя по протоколам допросов, вы нам наврали. Теперь
я расскажу, как все было.
Вы вылетели не из Керчи, а из Сталино, минировать
Волгу. Ваш командир — майор Клаас — хорошо нам изве-
стен, сожалею, что он погиб».
Ну, если все знает, зачем спрашивает? Мне становит-
ся ясно, что наши мины причиняют большой вред судо-
ходству по Волге. Но принцип действия немецких мин
еще не вскрылся, и они надеются, что от нас могут по-
лучить соответствующую информацию. Но, слава богу,
мы об этом ничего не знаем. Принцип действия этих мин
является тайной специализированного персонала аэродро-
ма, а летный персонал прошел обучение только на сбра-
сывание мин с незначительной высоты в фарватер русла
реки. И симпатичный майор убеждается в том, что этот
секрет мы открыть ему не в состоянии. Тем более для
него обидно, что пьяный капитан рыболовного катера
убил того члена экипажа, который наверняка знал о ми-
нах больше, чем сержантский и рядовой состав. Поэто-
му, думаю, и отдали под суд того капитана. С майором
прощаемся как со старым и добрым знакомым. После-
дний час он проводит с нами вместе и, наконец, спра-
шивает, есть ли жалобы или пожелания. Оказывается,

^<-« 20 нестандартных уроков истории
Г
есть: «У нас отобрали часы, и есть желание перед уходом
в лагерь посмотреть город Астрахань». Последнее надо
считать чистым нахальством; но по обеим просьбам дает-
ся положительный ответ.
Трудно выразить ту благодарность, что мы почувство-
вали и чувствуем до сегодняшнего дня к тому майору. Он
отнесся к нам по-человечески, скорее как рыцарь, уважа-
ющий противника. Положение военнопленного перестало
так уж страшить. Граждане, матросы и офицеры в астра-
ханской комендатуре дали доказательства тому, что гово-
рил покойный командир, советуя не прибегать к самоубий-
ству. Мы вступали в незнакомый мир советской страны.
Вроде отступила смертельная угроза, судьба подарила нам
жизнь, значит, есть будущее!
Фритцше Клаус.
«Цель— выжить. Шесть лет за колючей проволокой»
И Вопросы для обсуждения:
1. Чего и почему особенно боится главный герой это исто-
рии?
2. Что для него становится самым удивительным?
Ш Текст 10
...Из тридцати пяти лет работы акушеркой два года я
провела как узница женского концентрационного лагеря
Освенцим—Бжезинка, продолжая выполнять свой профес-
сиональный долг. Среди огромного количества женщин,
доставлявшихся туда, было много беременных. Функции
акушерки я выполняла там поочередно в трех бараках, ко-
торые были построены из досок, с множеством щелей,
прогрызенных крысами.
Внутри барака с обеих сторон возвышались трехэтаж-
ные нары, на которых размещались на грязных соломен-
ных матрасах по три или по четыре женщины. Солома дав-
но стерлась в пыль, и больные женщины лежали на почти

Урок № 17. «Люди и война»
голых неструганых досках, к тому же с сучками, впивав-
шимися в тело.
Посередине, вдоль барака, тянулась печь, сложенная
из кирпича, с топками по краям. Она была единственным
местом для принятия родов, так как другого сооружения
для этой цели не было. Топили печь изредка. Поэтому
донимал холод: мучительный, пронизывающий, особен-
но зимой, когда с крыши свисали длинные сосульки.
О необходимой для роженицы и ребенка воде я долж-
на была заботиться сама, но для того, чтобы принести
одно ведро воды, надо было потратить не меньше двадца-
ти минут.
В этих условиях судьба рожениц была плачевной,
а роль акушерки — необычайно трудной: никаких асепти-
ческих средств, никаких перевязочных материалов. Сна-
чала я была предоставлена самой себе; в случаях осложне-
ний, требующих вмешательства врача-специалиста, на-
пример, при отделении плаценты вручную, я должна была
действовать сама. Немецкие лагерные врачи — Роде, Ке-
ниг и Менгеле считали, что, оказывая помощь предста-
вителям другой национальности, они «унижают» звание
германского врача, поэтому взывать к их помощи для меня
было исключено. Позже я несколько раз пользовалась
помощью польской женщины-врача, Ирены Конечной,
работавшей в соседнем отделении. А когда я сама заболе-
ла сыпным тифом, большую помощь мне оказала врач
Ирена Бялувна, заботливо ухаживавшая за мной и за мо-
ими больными.
О работе врачей в Освенциме не буду упоминать, так
как то, что я наблюдала, превышает мои возможности
выразить словами величие призвания врача и героически
выполненного долга. Подвиг врачей и их самоотвержен-
ность запечатлелись в сердцах тех, кто никогда уже об этом
не сможет рассказать, потому что они приняли мучени-
ческую смерть в неволе. Врач в Освенциме боролся за жизнь
приговоренных к смерти, отдавая свою собственную
жизнь. Он имел в своем распоряжении лишь несколько
г

20 нестандартных уроков истории
пачек аспирина и огромное сердце. Там врач работал не
ради славы, чести или удовлетворения профессиональных
амбиций. Для него существовал только долг врача — спа-
сать жизнь в любой ситуации.
Женщина, готовящаяся к родам, вынуждена была
долгое время отказывать себе в пайке хлеба, за который
можно было достать простыню. Эту простыню она раз-
рывала на лоскуты, и они служили пеленками для малы-
ша. Стирка пеленок вызывала много трудностей, осо-
бенно из-за строгого запрета покидать барак, а также
невозможности свободно делать что-либо внутри него.
Выстиранные пеленки роженицы сушили на собствен-
ном теле.
До мая 1943 года все дети, родившиеся в освенцимском
лагере, были зверским способом умерщвлены: их топили в
бочонке. Это делали медсестры Клара и Пфани. Первая
была акушеркой по профессии и попала в лагерь за дето-
убийство. Поэтому она была лишена права работать по спе-
циальности. Ей было поручено совершать то, для чего она
была более пригодна. Она была назначена старостой бара-
ка. Для помощи к ней была приставлена немецкая улич-
ная девка Пфани. После родов младенца уносили в ком-
нату этих женщин, где детский крик обрывался, и до ро-
жениц доносился плеск воды, а потом... роженица могла
увидеть тельце своего ребенка, выброшенное из барака и
разрываемое крысами.
В мае 1943 года положение некоторых детей измени-
лось. Голубоглазых и светловолосых детей отнимали у ма-
терей и отправляли в Германию с целью денационализа-
ции. Пронзительный плач матерей провожал увозимых
малышей. Пока ребенок оставался с матерью, само мате-
ринство было лучом надежды. Разлука была страшной.
Еврейских детей продолжали топить с беспощадной же-
стокостью. Не было речи о том, чтобы спрятать еврейско-
го ребенка или скрыть его среди нееврейских детей. Клара
и Пфани попеременно внимательно следили за еврейски-
ми женщинами во время родов. Рожденного ребенка тату-
г

г
Урок № 17. «Люди и война» ~^
ировали номером матери, топили в бочонке и выбрасыва-
ли из барака.
Судьба остальных детей была еще хуже: они умирали
медленной голодной смертью. Их кожа становилась тон-
кой, словно пергаментной, сквозь нее просвечивали сухо-
жилия, кровеносные сосуды и кости.
Станислава Лещинская,
бывшая узница фашистского концентрационного лагеря Освенцим
И Вопросы для обсуждения:
1. Что вы знаете о лагерях смерти? Как и почему туда
попадали люди?
2. Что означало для людей попасть в концентрационный
лагерь?
3. Как вы оцениваете помощь героини другим людям? Чем
для нее это грозило?
4. Что было самым главным для узников? Почему?
Ш Текст 11
...В Сталинграде сгорела моя привычная жизнь. Я ви-
дел трусливых генералов; врачей, получавших пайки за сво-
их пациентов и съедавших их; священников, дающих пос-
леднее благословение и ощупывающих умирающего, не ос-
талось ли у него чего-нибудь съесть или покурить. То есть
весь тот привычный гражданский мир, в котором я родил-
ся и вырос, сгорел для меня в Сталинграде.
Тому, что я выбрался из окружения, способствовал
Паулюс. Я пришел к начальнику полка после того, как
советское командование распространило листовку, кото-
рая была очень обнадеживающей по содержанию, и сказал
ему: «Это просто необходимо принять». А потом, несмот-
ря на то, что был ранен в двух местах в голову и меня
лихорадило, я отправился в главный штаб армии к Паулю-
су. И что удивительно, мне удалось туда пробраться.
Я спросил Паулюса, есть ли надежда, что мы выберемся,

20 нестандартных уроков истории
потому что мои солдаты не хотят оставаться и ждать, ког-
да их застрелят.
Тогда Паулюс подошел к карте и сказал: «Капитан, вам
легко говорить. Вы благородно относитесь к врагу, но нам
здесь приходится выполнять поручения главного штаба Гит-
лера, а шансов пробиться нет: ближайшие войска в 300
километрах к западу от нас, и расстояние между нами все
увеличивается». Я сказал на это: «Но тогда я не вижу смысла
держаться дальше». Какое-то время он медлил (Паулюс
вообще был человеком медлительным), а потом внезапно
сказал: «Капитан, настал тот тяжелый час, когда инициа-
тива переходит к нижним военным чинам».
Сначала я просто не понял, но вдруг меня осенило,
и я увидел, что все господа генералы, сидевшие там вме-
сте, боятся капитулировать и тем самым нарушить приказ
фюрера. Стало ясно, что решать предстоит нам самим,
хотя если мы, младшие офицеры, потерпим неудачу, Гит-
лер поставит нас к стенке, потому что мы не выполнили
его приказ. Я принял решение, что не буду больше бес-
смысленно обрекать солдат на смерть. Я доложил об от-
бытии генералу Паулюсу (на следующий день он стал фельд-
маршалом): «Господин генерал-полковник, доношу об от-
бытии моей части».
В ту же ночь я сам наладил связь с Красной Армией.
Русские выкинули листовки с паролем. Ночью я переполз
на ту сторону, все время выкрикивая пароль. Честно го-
воря, сердце у меня билось часто, потому что представля-
лось, что там, на той стороне, стоит 18-летний красноар-
меец, готовый сразу же всадить в меня пулю из своего ав-
томата. И все же я тогда спокойно добрался. Послали за
полковником и переводчиком. Я сказал, что мы все хо-
тим капитулировать. Обсудили детали капитуляции. В те-
чение часа все должны были прийти с поднятыми руками
без оружия.
Когда я вернулся к моим людям в часть, там стояли два
лейтенанта из соседней 44-й дивизии «Хох-унд-дойчмай-
стер». Они доложили от имени своего генерала, что он
г

г
Урок № 17. «Люди и война» ~^~
слышал о моем намерении капитулировать или даже дезер-
тировать, и что он прикажет застрелить каждого, кто по-
пробует перейти к русским, из пулеметов. Мои люди под-
твердили, что их пулеметы стояли здесь.
Я хотел спасти моих солдат, а не поставить их под
немецкие пули. Тогда я снова пробрался к русским и
объяснил ситуацию. Мы лежали над изгибающимся ов-
рагом, и поэтому я предложил: «Мы не можем прийти с
поднятыми руками, раз появилась такая опасность. Сол-
даты 44-й дивизии «Хох-унд-дойчмайстер» не смогут уви-
деть, что происходит в этом овраге, и поэтому мы при-
дем туда до рассвета. Я обещаю, что не будет сделано ни
одного выстрела».
Таким образом, русские могли взять нас в плен прямо
на нашей позиции, где мы лежали, окопавшись в снегу.
Так и произошло. Ранним утром, как только стало све-
тать, пришли красноармейцы, мы сложили все оружие в
кучу и капитулировали.
Герхард Денглер,
участник Сталинградской битвы
0 Вопросы для обсуждения:
1. К какому периоду относится рассказ ? Кем был главный
герой?
2. Что было самым страшным для Герхарда? Почему?
3. Формально говоря, Герхард стал предателем. Как вы
оцениваете его поступок?
Ш Текст 12
Марта Катценмайер родилась на исходе Первой миро-
вой войны. Рано лишилась матери, а отец, военный ин-
валид и пьяница, женившись вторично, отдал дочку в си-
ротский приют. При выходе из приюта Марта Катценмай-
ер, согласно новым нацистским законам, была подверг-
нута экзамену. Ей следовало ответить на вопросы: когда

^л 20 нестандартных уроков истории
Г
родился Гитлер, когда родились его родители, какая раз-
ница между столом и стулом, когда была открыта Амери-
ка и т.д. В общем, очень много вопросов, и девушка
сбилась, перепутала что-то. Была назначена переэкзаме-
новка. И снова она растерялась, провалилась. Комиссия
сочла ее неполноценной, и, по закону Гитлера, ее обес-
плодили, чтобы не было от нее порчи для расы. По это-
му же закону ей воспрещалось выходить замуж. Только
мужчина старше сорока пяти лет мог получить разреше-
ние жениться на ней, да еще такой же, как она, обесп-
ложенный.
0 Вопросы для обсуждения:
1. Почему Марта была подвергнута экзамену?
2 Что означало для Марты обеспложивание ? Какая судь-
ба могла ее ожидать?
Ш Текст 13
...После того как нас разбомбили в Ганновере в 1944 году,
я с ребенком временно переехала жить в Хильдесхайм к
родителям моего мужа, у которых был большой дом. Мой
муж был на фронте. По соседству рядом с нами был рас-
положен небольшой гостевой дом, владельцы которого дер-
жали у себя молодую русскую женщину из числа пригнан-
ных на принудительные работы в Германию. Ей было не
больше 20 лет. О ней было известно очень мало, только
то, что она прибыла откуда-то с Черного моря,
и что ее зовут Надя. Мне время от времени удавалось тай-
ком передавать ей яблоки из нашего сада.
Я заметила, что Надю часто избивали ее «работодате-
ли». Однажды я своими ушами слышала, как хозяйка на-
носила ей ужасные удары. Позднее мне стала известна при-
чина этих побоев: тайком сделанный бутерброд с салом,
с которым несчастную Надю застала хозяйка. Вдобавок к
этому во время авианалетов ее регулярно отправляли из
бомбоубежища наружу — наблюдать, куда сбрасываются

г
Урок № 17. «Люди и война» ~^<-
бомбы. После отмены воздушной тревоги трясущаяся от
страха женщина должна была делать соответствующий док-
лад. Эти нечеловеческие задания давал ей ответственный
за противовоздушную оборону, каждый раз трусливо ук-
лонявшийся от своей работы.
После краха в 1945 году я с ребенком уехала на поезде
из Хильдесхайма к своей матери, которая жила в местеч-
ке Тюндерн под Гамельном. Повсюду царил неописуе-
мый хаос. Удивительной случайностью оказалось то, что
в вагоне я встретила теперь уже освобожденную Надю.
Она узнала меня и приветливо мне улыбнулась, однако
вела себя сдержанно. Некоторое время спустя в вагон заш-
ли несколько русских, бывших подневольных рабочих.
Быстрее, чем я смогла что-то сообразить, один из муж-
чин, преисполненный ненависти, подскочил ко мне и
хотел вырвать у меня из рук моего малыша, как я предпо-
лагаю, чтобы выбросить его из окна. Однако Надя среа-
гировала молниеносно. Она схватила мужчину и стала что-
то энергично говорить ему на непонятном мне языке,
показывая при этом на меня. Он тотчас же оставил нас в
покое.
Хильдегард Крамер
0 Вопросы для обсуждения:
1. Как русская Надя оказалась в Германии ? Как к ней от-
носились хозяева ?
2. О каком крахе идет речь в рассказе ?
3. Почему Надя помогла спасти ребенка ? Была ли она пра-
ва, ведь это был удобный случай отомстить «проклятым»
немцам.
Ш Текст 14
...Как-то ночью пришли немцы и полицаи — и подыма-
ют нас на работу. Ну, думаем, что-то необыкновенное:
никогда нас ночью не подымали на работу. Да и какие мы

20 нестандартных уроков истории
теперь работники: ходим — нас «ветром качает». Ну, все
же пошли.
Оказалось, что ехал комендант лагеря и машина забук-
совала из-за большого снега. Таким путем нас заставили
тянуть по веревке до самого лагеря. Расстояние было око-
ло пяти километров, и почти всю ночь мы и тянули. Не-
которые шагали по четверти часа. Всю дорогу, проклиная
свою жизнь, просили Бога, чтобы быстрее погибнуть и не
смотреть на фашистские хари. Многие из нас поморози-
лись, так как зима была особенно холодная.
Силы нет даже ходить, а тут сзади еще палками машут.
И так еле-еле дотянули до лагеря. Само собой, говорим,
что «может, дадут сегодня обеда побольше», но все наши
мысли оказались пустые: норма была все та же. Повар на
длинном черенке черпака отмерял как всегда.
Один из пленных хотел обманным путем получить вто-
рично нашу порцию еды. То есть получил — и встал опять
в хвост колонны. Пока стоял в очереди, он свою уже съел.
Немцы его заметили и за ним следили, когда он подойдет
ближе к котлу. Только он подошел к повару, протянул
свою баночку, чтобы тот ему своим черпаком налил ба-
ланду, — а немцы и полицаи уже стояли с палками и да-
вай его колотить по чему попало. Он упал, а они все рав-
но его продолжали бить. Потом смотрим: ударили по го-
лове, и хлынула кровь, убили его насмерть.
Тут же немецкий комендант всех обратно построил и
стал вести свою речь через переводчика. Он говорил: «Каж-
дому будет смерть, кто задумает обманывать наших сол-
дат. Помните: это вам не Россия, здесь немецкая власть,
и вы для нас пока что враги наши. Скажите спасибо, что
мы вас кормим, а то вообще кормить не будем, и поды-
хайте как собаки». После такого крупного разговора он
тут же приказал, махнув рукой: «Ап — в яму!» — и два
человека из числа пленных потащили убитого волоком в ту
яму, в которую бросали и раньше.
Вот такая была дисциплина в лагерях. Все страхи и ужа-
сы происходили на наших глазах.
г

Урок № 17. «Люди и война»
После длительной жизни в лагере в самую суровую пору
зимы я основательно обессилел, и все у меня отнялось — не
только ноги не ходили, а и руки перестали действовать,
и вообще весь организм. А что касается памяти — то, надо
сказать, память была превосходна.
Как-то утром, когда по обычаю надо становиться в строй
для подсчета и для получения «баланды», я уже подняться
не смог. Когда стали считать, то и заглянули в наш сарай —
убедиться, что действительно там есть один человек. Потом
немцы распорядились: «Алее капут! Нихтс гуд! В камера
смерти — an! An!». Это значит, что «человек умирает, безт
надежный». И как всех переводили, так и меня: двое сол-
дат из числа пленных берут умирающего под руки и воло-
ком тащат в тот сарай, где больше 2—3 суток никто не
проживал, а умершие подолгу лежали среди еще живых.
Вот теперь основательно заканчивается моя жизнь. Все
же дождался я, наконец-то, своей смерти. А в голове бро-
дят бесконечные мысли: «Как жалко: никого близких нет,
чтобы передать маленькую весточку о больших слезах моим
родителям, они не будут знать мою страшную и мучитель-
ную смерть, мои кости скоро выбрбсят в ту же глубокую
яму. Если можно было бы чем написать, хотя бы на сте-
не, для успокоения своей души... Такой возможности нет».
И мои мысли связываются с речью даже вслух: «Прощай-
те, мои милые: тятя и мама, Таня, Ваня и Шура. Про-
щайте, целую вас всех. Василий». После чего глубоко
вздыхаю и стараюсь уснуть. Но уснуть, конечно, навсег-
да. И как жалко, что сон не берет. А мысли все продол-
жают свою работу: «Не считайте меня, родные, врагом
Родины нашей. Нет! Нет! Я честный солдат Красной Ар-
мии, а страдал и умираю от внутренних врагов Родины
нашей». Вот только теперь полились мои слезы. Слезам,
казалось, и конца нет. Таким путем я сам себя успокоил
и крепко-крепко уснул...
2?. Решетникову
ветеран
Фг

,/n 20 нестандартных уроков истории
0 Вопросы для обсуждения:
1. К какому периоду относится эта история?
2. Как мог попасть в лагерь главный герой?
3. Что вы знаете о положении военнопленных в истории
других войн? СССР не подписал Женевскую конвенцию о во-
енноплеиных и после начала Великой Отечественной войны
отказался соблюдать два ее важнейших условия — обмен
списками военнопленных и предоставление им права полу-
чать посылки с родины через Международный Красный
Крест; у Гитлера появился великолепный предлог для того,
чтобы почти легально морить советских военнопленных го-
лодом. Попавшие в плен красноармейцы оказались не толь-
ко без помощи с родины, но и без какой-либо международ-
но-правовой защиты. Немцы расстреливали их по любому
поводу и без всякого повода, надеясь, что победа рейха все
спишет.
Смерть пленных от голода, болезней и расстрелы вполне
укладывались в программу Гитлера по сокращению численнос-
ти славянского населения на несколько десятков миллионов
человек. Почти две трети наших пленных— около четырех
миллионов из шести — не дожили до конца войны.
4. Главный герой истории выжил и спасся. Как вы думае-
те, что ожидало его после плена?
Ш Текст 15
Г-н Брингманн рассказал, что попал в концлагерь в
качестве политического противника режима из-за распро-
странения антигитлеровских листовок. Этому предшество-
вал процесс против него и его друзей. На процессе они
рассказали о жестоких издевательствах, которые предпри-
нимало по отношению к ним гестапо (тайная государствен-
ная полиция) в течение их короткого заключения. По-
том, после года заключения Фриц Брингманн был достав-
лен в концлагерь Заксенхаузен, где должен был выполнять
г

г-
Урок № 17. «Люди и война»
369
тяжелую работу, так как концлагерь еще был на стадии стро-
ительства. Позднее он должен был обслуживать представи-
телей СС, а затем работал санитаром, по этой причине
один из врачей СС позволил ему лечиться в больнице. Спу-
стя три года, проведенных в Заксенхаузене, в 1939 году
он был переведен в Нойенгамм, концлагерь, отстроен-
ный заново недалеко от Гамбурга.
Еще до ареста он учился в ремесленном училище и
поэтому был привлечен нацистами к строительству. Это
означало, что он должен был вьшолнять тяжелейшую для
него работу. Спустя какое-то время он опять стал санита-
ром, и когда Брингманн уже в Заксенхаузене выполнял
обязанности санитара, он также привлекался к работам в
Нойенгамме. Здесь он отказывался делать заключенным
инъекции бензола, вызывавшие смерть, «потому, что это
убийство», — говорил он. За это его жестоко избили, и
врач был вынужден сам делать эти инъекции. После ночи
погромов в Заксенхаузен были доставлены тысячи евре-
ев, некоторым из них требовалась медицинская помощь,
но СС запрещала врачам и санитарам оказывать им по-
мощь, что все же некоторые из них делали, в том числе и
Фриц Брингманн. Если они были застигнуты в такой
момент, их жестоко избивали, но они, тем не менее,
помогали другим людям. Также в Нойенгамме в газовых
камерах убивали советских военнопленных, а другие зак-
люченные должны были отвозить на тележках тела мерт-
вых к крематорию.
Спустя несколько лет Брингманн был переведен в ла-
герь Оснабрюк. 11 апреля 1945 года заключенные концла-
геря Бухенвальд подняли вооруженное восстание и само-
стоятельно освободились из плена. А 14 апреля 1945 года в
ответ на это рейхсфюрер СС Гиммлер отдал приказ комен-
данту концлагеря Нойенгамм оберштурмбанфюреру СС Па-
ули: «О передаче не может быть и речи. Концлагерь дол-
жен быть немедленно эвакуирован. Ни один заключен-
ный не должен попасть живым в руки врага». И затем,
18 апреля 1945 года, СС-руководство лагеря приступило

^jr, 20 нестандартных уроков истории
Г
к эвакуации концлагеря Нойенгамм. Здоровые заключен-
ные должны были идти пешком в Любек, больных везли
на поезде. Многие из тех, кто был сильно изможден,
были просто расстреляны СС и оставлены лежать на обо-
чинах дороги.
Фриц Брингманн,
бывший заключенный концлагеря
0 Вопросы для обсуждения:
1. Кто по национальности герой этой истории ? Как и по-
чему он попал в лагерь?
2. Почему герой отказывался делать смертельные инъек-
ции людям? Чем это ему грозило?Почему их соглашались де-
лать другие?
3. Как вы думаете, могли ли узники бороться против по-
рядков в лагере?
Ш Текст 16
В сорока километрах от Познани, у нас в тылу, в ме-
стечке, лежащем в стороне от магистралей войны, нахо-
дится, как мы узнали, лагерь пленных итальянских гене-
ралов. Мы выехали туда.
Немецкая охрана лагеря сбежала перед приходом Крас-
ной Армии, а сто шестьдесят никем не охраняемых италь-
янских генералов продолжали жить в лагере. Еще недавно
они воевали против нас; после переворота в Италии не-
мецкое командование созвало их в тыл на мнимое совеща-
ние и объявило военнопленными. Перед лицом новых со-
бытий они испытывали такую же растерянность, как и ита-
льянские солдаты, освобожденные Красной Армией в
Быдгоще. Кто же они для нас — узники немцев или не-
давние наши враги?
Мы въехали за колючую проволоку. Пустырь. Несколь-
ко бараков. Двое распиливают бревно. Мы подходим бли-
же. Они бросают пилить, завидя нас, и ждут. Два пожи-

Урок № 17. «Люди и война»
лых, усталых человека, две пары глаз хмуро и выжидающе
смотрят на нас.
Мы здороваемся по-немецки. Один из них, смуглоли-
цый, с резкими складками на лице, в ярком шерстяном
шарфе на шее, кивает молча. Это генерал Марчелло Г.
Другой вступает в разговор. Это зондерфюрер Вальтер Трей-
блут, немец-переводчик, единственное лицо в лагерной
администрации, оставшееся на месте. Он без шапки. У
него седая голова, заостренный нос и втянутая внутрь вер-
хняя губа.
Наш полковник обошел бараки в сопровождении Валь-
тера Трейблута и объявил итальянцам — а зондерфюрер
перевел, — что они свободны и, как только положение на
фронте позволит, им будет оказано содействие в возвра-
щении на родину.
Через некоторое время, когда потеплело, а запасы про-
довольствия в лагере опустошились и итальянские гене-
ралы отправились в путь, мне пришлось еще раз разгова-
ривать с зондерфюрером Вальтером Трейблутом — его за-
держали ночью в городском сквере, где он спал на ска-
мейке.
Распростившись с итальянскими генералами и не зная,
что надлежит ему делать с собой, он отправился в По-
знань, подошел к дому, в котором прожил несколько лет,
убедился, что дом занят польской семьей, жившей здесь
прежде и выброшенной отсюда во время оккупации,
и, стараясь не навлечь на себя ничей гнев, лег на скамей-
ке в сквере, так как очень устал и был голоден.
Я спросила его, почему он не бежал вместе с админи-
страцией и охраной лагеря. Он пожал плечами и ничего
не ответил. Потом рассказал о себе.
Он родился и жил в Ревеле. Владел химической лабо-
раторией по изготовлению предметов парфюмерии, кото-
рые продавал через отцовский аптекарский магазин.
Страдал болезнью легких и, путешествуя по Италии,
познакомился с дочерью вице-секретаря местечка Домазо
на озере Комо. Они были знакомы всего пять дней,
Г

тп~ 20 нестандартных уроков истории ЛвГ~
и при этом итальянка не знала ни слова по-немецки,
а Трейблут — едва ли больше пяти слов по-итальянски.
Вернувшись в Ревель, он принялся зубрить итальянский
язык, посылал в Домазо множество почтовых открыток
и, наконец, предложил руку и сердце прекрасной италь-
янке Нереиде Бететти. Свадьба состоялась на озере Комо,
и Трейблут увез свою итальянку в Ревель, в эстонское
подданство.
— В немецкой литературе писалось о верности немец-
ких женщин и о легкомыслии, коварстве француженок и
итальянок. Но я был очень счастлив в своем браке.
А вскоре началась «репатриация» немцев, и он очутил-
ся в Познани, где на новом плацдарме национал-социа-
лизм был представлен в классическом виде. Здесь, на-
пример, не хотели зарегистрировать его дочь, так как он
назвал ее итальянским именем Фиаметта — «огонек».
Он замолчал. Серые глаза его были расширены и не-
подвижны. О семье он ничего не знал, к своей дальней-
шей участи был безразличен. Он бесконечно устал от жизни
в мире нацизма и войны.
0 Вопросы для обсуждения:
1. О каком периоде времени идет речь?
2. Как оказался немец в лагере?
3. Почему он не ушел вместе с итальянцами?
Задание 2. Напишите эссе на тему «Люди и война».
Задание 3. Время идет. Все меньше остается свидетелей
войны. Официальная история тщательно сохраняет все фак-
ты, касающиеся войны. Но судьбы людей на войне — не
менее важная память.
Во многих семьях, к счастью, еще живы те, кто по-
мнит о войне. Она застала их ,когда они были еще совсем
детьми или молодыми людьми. Наши прабабушки и пра-

Урок № 17. «Люди и война»
дедушки, бабушки и дедушки с неохотой вспоминают о
том, как они жили во время войны. Но именно их воспо-
минания могут стать уроком самого страшного, что может
случиться с целым поколением. И неважно, воевали ли
люди на фронте, работали ли в глубоком тылу, просто
жили (ВЫЖИВАЛИ) — их воспоминания могут нас НА-
УЧИТЬ МИРУ.
Расспросите своих родственников, переживших войну.
Запишите их истории. Пусть это станет нашей общей па-
мятью и предостережением...
г

Урок № 18. «После войны»
Основной учебник — А.А. Лавандовский, Ю.А. Щети-
нов, параграфы №№ 51-53.
Продолжительность изучения темы — 2 академических
часа.
Видеофрагменты фильма:
«Парад на Красной площади»;
Показ отрывка Парада Победы на Красной площади.
Сайты:
http://batllevolgadniin.ru
http://krieg.wwallst.ru
http://gpw.tellur.ru
Учитель. Вот так, склонив нацистские знамена и гордо
подняв голову, заявил советский народ о своей Великой
Победе.
Вообще, тема «Итогов Великой Отечественной» гло-
бальна: здесь имеются в виду и материальный урон, и из-
менения границ, и новая политическая расстановка сил в
мире. Но, согласитесь, самый страшный итог в любой
войне — это человеческие жертвы, не случайно их часто

Урок № 18. «После войны»
375
называют «невосполнимые людские потери». Никто и
ничто не сможет вернуть к жизни миллионы военных и
мирных граждан.
Говорить об итогах и последствиях войны очень трудно.
Трудно потому, что за всеми цифрами стоят судьбы лю-
дей, судьбы стран. Наша задача — поговорить сегодня о
последствиях войны для нашего государства.
Задание 1. Работа по группам. Используется прием
«зигзаг».
Пользуясь учебником, интернет-сайтами и дополнитель-
ными материалами, составьте таблицу итогов и последствий
Второй мировой войны. Каждая группа заполняет свою часть
таблицы.
Текст 1
Последствия Великой Отечественной войны
Победа над фашизмом досталась СССР дорогой ценой.
Военный ураган несколько лет бушевал над основными
районами наиболее развитой части Советского Союза.

20 нестандартных уроков истории
Удару подверглось большинство промышленных центров на
европейской части страны. В пламени войны оказались и
все основные житницы — Украина, Северный Кавказ, зна-
чительная часть Поволжья. Разрушено было так много, что
восстановление могло занять многие годы, а то и десяти-
летия.
В руинах лежали почти 32 тысячи промышленных пред-
приятий. Накануне войны они давали стране 70% всего про-
изводства стали, 60% угля. Из строя были выведены 65 ты-
сяч километров железнодорожных путей. В ходе войны были
разрушены 1700 городов, около 70 тысяч деревень. Более
25 миллионов человек лишились крова. Они подселялись к
родственникам, которые и без того существовали в условиях
ужасной скученности, жили даже в холодных землянках,
вырытых среди городских развалин.
Но еще более тяжкими потерями были человеческие
жизни. Почти каждая советская семья за годы войны ли-
шилась кого-то из близких. По последним подсчетам, по-
тери в ходе военных действий составили 7,5 млн человек,
потери среди мирного населения — 6—8 млн человек.
К военным потерям следует добавить смертность в лаге-
рях, которые во время войны продолжали вовсю функци-
онировать, осуществляя авральное строительство, лесо-
повал и горные работы в колоссальных, порожденных тре-
бованиями военного времени масштабах. Питание заклю-
ченных тогда, может быть, еще меньше соответствовало
физическим потребностям человека, чем в мирное время.
Всего между 1941 и 1945 гг. преждевременная смерть на-
стигла около 20-25 млн граждан СССР.
Разумеется, наиболее велики были потери среди муж-
ского населения. Сокращение численности мужчин 1910—
1925 гг. рождения было ужасающим и вызвало постоян-
ные диспропорции в демографической структуре страны.
Очень много женщин той же возрастной группы остались
без мужей. При этом они часто были матерями-одиноч-
ками, продолжавшими в то же время трудиться на пред-
приятиях переведенной на военные рельсы экономики,
Г

Урок № 18. «После войны»
остро нуждавшейся в рабочих руках. Так, по переписи 1959 г.
на 1000 женщин в возрасте от тридцати пяти до сорока
четырех лет приходилось только 633 мужчины. Это сказа-
лись результаты резкого падения рождаемости в 1940-х гг.,
и война была здесь главной, хотя и не единственной при-
чиной.
Ш Текст 2
Итоги Второй мировой
и Великой Отечественной войн
Вторая мировая война (ВМВ) явилась самой масштаб-
ной, кровопролитной и разрушительной в мировой исто-
рии. Она продолжалась шесть лет, велась на территории
трех континентов и в водах четырех океанов, в ней уча-
ствовало 40 государств, погибло до 60 млн человек и было
уничтожено, по оценкам англо-американских экспертов
(т.е. без полного учета советских и японских потерь), ма-
териальных ценностей на общую сумму 316 млрд долларов
(в ценах того времени).
Великая Отечественная война продолжалась более че-
тырех лет. Однако людские потери за это время составили
95% от общих потерь за всю ВМВ, а стоимость уничтожен-
ных материальных ценностей еще выше.
Из общего числа людских потерь за войну на долю
СССР приходится около 20 млн человек. Такие огром-
ные потери советской стороны объясняются (помимо пре-
имуществ неожиданного первого удара) следующим:
с начала военных действий СССР приходилось одному
оборонять непрерывную линию фронта протяженностью
свыше четырех тысяч километров (от Баренцева до Чер-
ного морей), на прорыв которого устремились отмоби-
лизованные силы Германии, Финляндии, Румынии и
Италии. При этом советской стороне в разные периоды
войны противостояло от 190 до 266 дивизий противника.
Союзным же войскам последовательно противостояли:
г

20 нестандартных уроков истории
в Северной Африке (1941-1943 гг.): 9—20 дивизий, в Ита-
лии (1943—1945 гг.): 7—26 дивизий и на западном фронте
(т.е. до и после высадки десанта в Нормандии): 56—75 диви-
зий. В ходе боевых действий советские войска разгромили
607, а союзные — 176 дивизий противника, причем 80%
потерь немецко-фашистская сторона понесла на советско-
германском фронте. С момента высадки союзников в Нор-
мандии потери немецко-фашистской стороны на совет-
ско-германском фронте были в четыре раза больше, чем
на западном и адриатическом вместе взятых.
Суммарные людские потери Германии за ВМВ соста-
вили 13,6 млн человек, в том числе за ВОВ — 10,2 млн
чел. (т.е. почти 80% от общих). Не менее убедительны
показатели потерь немецко-фашистской стороны в тех-
нике: на советско-германском фронте было уничтожено
до 70% танков и САУ, более 70% самолетов и 74% артил-
лерии. Из изложенного следует, что ВОВ является опре-
деляющей частью Второй мировой войны. Ведь в конеч-
ном итоге логово фашизма — Берлин был взят советски-
ми войсками, а главная ударная сила милитаристской
Японии — миллионная Квантунская армия — разбита и
пленена советскими войсками при участии Народно-ос-
вободительной армии Китая и Монгольской народной
республики.
В соответствии с решениями Ялтинской (1945 г.) и
Потсдамской (1945 г.) конференций между империалисти-
ческими странами и СССР, от Балтийского до Средизем-
ного морей, на территории Европы была создана зона дру-
жественных СССР стран, называемых в дальнейшем «Стра-
нами народной демократии». Граница СССР расширилась
за счет добровольного вступления в его состав Тувинской
народной республики.
За время войны пострадали сотни наших городов, было
разрушено свыше 70 тыс. поселков, сел и деревень, око-
ло 32 тыс. промышленных предприятий, 65 тыс. км же-
лезнодорожных путей, разорены и разграблены 98 тыс.
колхозов, 1876 совхозов, 2890 машинно-тракторных стан-
щ

г-
Урок № 18. «После войны» ~-д
ций. В целом материальный ущерб, нанесенный Советс-
кому Союзу, составил 2569 миллиардов рублей (в довоен-
ных ценах). Стоимость только расхищенных и уничтожен-
ных врагом материальных ценностей составила 679 милли-
ардов рублей. СССР потерял 30% материального богат-
ства. Больше всего пострадало сельское хозяйство, поте-
рявшее 60% от довоенного уровня производства валовой
продукции. Ущерб, нанесенный войной союзникам, не
шел ни в какое сравнение с ущербом, нанесенным совет-
ской стране. В Англии имелись очаговые разрушения от
немецких бомбежек и ракетных обстрелов самолетами-сна-
рядами «Фау-1» и баллистическими ракетами«Фау-2» «фер-
гельтунгс ваффе» (оружие возмездия). США ограничились
паникой от постановки в их водах немецкими подводными
лодками двух небольших минных заграждений.
Ш Текст 3
Международный престиж СССР качественно возрос
благодаря его блистательным военным победам и неоспо-
римой военно-политической силе: в военном отношении
он был сильнее, чем союзники с оставшимися частями
вермахта, и его поддерживали широкие народные массы
освобожденных стран. За его спиной стояли: невиданно
сплоченный в истории народ, неограниченные природные
ресурсы, улучшенное геополитическое положение, разви-
тая производственная база и мощный военно-промышлен-
ный комплекс. Однако в ходе войны СССР понес самые
большие людские потери, а население нуждалось в повы-
шении благосостояния.
Международный престиж США тоже качественно воз-
рос, однако, не за счет блистательных военных побед,
а за счет продажи оружия и демонстрации в последние
дни войны эффекта нового варварского оружия (две бом-
бы — и нет двух городов вместе с населением 0,5 млн че-
ловек), военной необходимости в применении которого
уже не было. США понесли относительно небольшие люд-
ские потери, а материальные их потери включали только

20 нестандартных уроков истории
боевую технику. США были единственной воюющей стра-
ной, нажившейся на войне: годовой доход их увеличился
по сравнению с довоенным уровнем (в сопоставимых це-
нах) в 1,5 раза. За войну они расширили производствен-
ную базу, создали мощный военно-промышленный ком-
плекс и не стесненную в средствах разветвленную воен-
ную разведку (ЦРУ).
Международный престиж Англии и Франции существен-
но снизился. Они лишились своих колониальных владе-
ний, попали в долговую кабалу к США, причем Англия
понесла ощутимый урон от немецких бомбежек и ракетных
обстрелов, а Франция была разорена немецкой оккупаци-
ей. По существу, они потеряли статус великих держав.
Многие европейские государства, кроме Англии и объя-
вивших о своем нейтралитете Щвейцарии и других неко-
торых стран, были оккупированы Германией со всеми вы-
текающими отсюда последствиями. Наиболее ощутимые
людские потери среди них понесли Польша и Югославия:
в относительных показателях их потери даже превосходи-
ли советские. Определенные людские потери понесли так-
же оказывающие военное сопротивление оккупантам Гре-
ция, Албания и Чехословакия. Наибольшие материаль-
ные потери понесла Польша, аналогичные потери прочих
стран из числа указанных были относительно невелики.
Все нейтральные страны в той или ийой степени «нажи-
лись» за войну, но наиболее в этом отношении преуспела
Швейцария.
Ш Текст 4
Великая Отечественная война была составной частью
Второй мировой войны. Но Советский Союз и его Воо-
руженные Силы сыграли решающую роль в победоносном
исходе мировой войны. На протяжении почти четырех лет
советско германский фронт приковывал к себе основную
массу сил и средств фашистской Германии. Против совет-
ских войск одновременно действовало от 190 до 266 наи-
Г

Урок № 18, «После войны»
более боеспособных дивизий фашистского блока, в то вре-
мя как англо-американским войскам в общей сложности —
около 120.
Советский Союз вел войну против международного
похода во главе с фашистской Германией. На стороне
гитлеровцев сражались Румыния, Венгрия, Италия, Фин-
ляндия. В советском плену к концу войны оказалось
2,4 млн немцев, 156 тыс. австрийцев, 514 тыс. венгров,
202 тыс. румын, 49 тыс. итальянцев, 2,4 тыс. финнов, около
500 тыс. словаков, чехов, испанцев, бельгийцев, фран-
цузов и др. В конце 1945 года добавилось более 600 тыс.
японцев.
Безвозвратные потери Германии на советском фронте
составили около 7 млн человек, ее союзников — 1,7 млн,
в том числе Венгрии — 863 тыс., Италии — 94 тыс., Румы-
нии — 680 тыс., Финляндии — 5086 тыс. человек.
Потери Советских Вооруженных Сил в боевых действи-
ях вместе с внутренними и пограничными войсками соста-
вили 8,7 млн человек, в том числе 1,1 млн человек пали,
освобождая другие страны Европы. Красная Армия в ходе
освободительной миссии изгнала фашистов из 13 стран с
населением в 147 млн человек.
Вторая мировая война стала гигантской кровавой бой-
ней. Развязанная фашистской Германией и милитарист-
ской Японией война унесла жизни 60 млн человек. По-
тери самой Германии составили более 16 млн человек,
в том числе 13,6 млн на фронтах и 2,5 млн гражданского
населения от бомбардировок. 12 млн человек было заму-
чено гитлеровцами в концлагерях, в том числе 6 млн ев-
реев. Более всего пострадал советский народ, потеряв-
ший более 20 млн человек погибшими на фронтах, заму-
ченными во вражеском плену, в фашистских лагерях и
гетто, погибшими от бомбардировок и умершими от го-
лода. Такова была цена этой войны, до основания по-
трясшей устои мировой цивилизации.

20 нестандартных уроков истории
Итоги Великой Отечественной войны:
1. Советский народ отстоял свою свободу и незави-
симость, суверенное государство в борьбе с самыми мо-
гучими вооруженными силами иностранных держав. Глав-
ную тяжесть войны вынес великий русский народ, спло-
тивший многие народы Советского Союза в едином по-
рыве.
2. Победа Советского Союза внесла решающий вклад
в спасение европейской и мировой цивилизации от фа-
шизма. Народы Европы получили возможность самостоя-
тельно развиваться на демократической основе. Страны
Восточной Европы избрали путь социалистического стро-
ительства, влившись в число стран социалистического со-
дружества; другие развивались на основе буржуазной де-
мократии.
3. Значительно укрепился авторитет Советского госу-
дарства. Победа в войне показала способность страны кон-
центрировать политические, экономические, духовные,
национальные и военные силы в интересах разгрома могу-
щественного агрессора. Творческий потенциал народа по-
казал свои неисчерпаемые возможности.
Ш Текст 5
Послевоенное урегулирование в Европе. Основные про-
блемы послевоенного урегулирования в Европе были ре-
шены на Ялтинской (4—11 февраля 1945 г.) и Потсдамской
(17 июля — 2 августа 1945 г.) конференциях лидеров СССР,
США и Великобритании, совещаниях министров иност-
ранных дел четырех держав-победительниц в Лондоне
(11 сентября — 2 октября 1945 г.), в Москве (16-26 декаб-
ря 1945 г.), в Париже (25 апреля — 16 мая и 15 июня —
12 июля 1946 г.), в Нью-Йорке (4 ноября — 12 декабря
1946 г.) и на Парижской мирной конференции (29 июля —
16 октября 1946 г.). Вопрос о восточных границах Чехосло-
вакии и Польши был урегулирован советско-чехословацким
(29 июня 1945 г.) и советско-польским (16 августа 1945 г.)
г

Урок № 18. «После войны»
соглашениями. Мирные договоры с союзниками Герма-
нии — Болгарией, Венгрией, Италией, Румынией и Фин-
ляндией были подписаны в Париже 10 февраля 1947 г.
(вступили в силу 15 сентября 1947 г.).
Границы в Западной Европе остались практически пре-
жними. Политическая же карта других европейских регио-
нов претерпела ряд существенных изменений. Границы
СССР продвинулись на запад: к нему отошли от Финлян-
дии район Петсамо (Печенга), от Германии — северная
часть Восточной Пруссии с Кенигсбергом (Калининград-
ская область), от Чехословакии — Закарпатская Украина;
Финляндия сдала СССР в аренду на 50 лет территорию
Порккала-Удд для создания военно-морской базы (в сен-
тябре 1955 Москва досрочно отказалась от нее). Польша
признала включение в состав СССР Западной Украины и
Западной Белоруссии; со своей стороны, СССР вернул
Польше Белостокское воеводство и небольшую область в
верховьях р. Сан. От Германии к Польше перешли Вос-
точная Померания, Неймарк, Силезия и южная часть Во-
сточной Пруссии, а также бывший вольный город Дан-
циг; ее западной границей стала линия Свинемюнде (Сви-
ноуйсьце) — Одер — Нейсе. Болгария сохранила Южную
Добруджу, переданную ей Румынией по договору 7 декаб-
ря 1940 г. Италия уступила Югославии п-в Истрия и часть
Юлийской Крайны, а Греции — о-ва Додеканес; она ли-
шилась всех своих колоний в Африке (Ливии, Сомали и
Эритреи). Триест с округом получил статус Свободной
территории под управлением ООН (в 1954 г. она была раз-
делена между Италией и Югославией). Предполагалось
восстановление независимого Австрийского государства на
основе денацификации и демократизации; оккупация Ав-
стрии союзниками, однако, продолжалась еще 10 лет —
только по договору 15 мая 1955 г. она вновь обрела поли-
тический суверенитет.
На Германию и ее союзников были возложены значи-
тельные репарации в пользу пострадавших от их агрессии
ft

20 нестандартных уроков истории
стран. Общая сумма германских репараций составила 20 млрд.
долл.; из них половина предназначалась СССР. Италия обяза-
лась выплатить Югославии 125 млн долл., Греции — 105 млн
долл., СССР — 100 млн долл., Эфиопии — 25 млн долл.,
Албании — 5 млн долл.; Румыния в пользу СССР — 300 млн
долл.; Болгария: Греции — 45 млн долл., Югославии —
25 млн долл.; Венгрия в пользу СССР — 200 млн долл.,
Чехословакии и Югославии по 100 млн долл.; Финляндия
в пользу СССР — 300 млн долл.
Главными принципами внутреннего переустройства Гер-
мании союзники провозгласили демилитаризацию, дена-
цификацию и демократизацию. Германская государствен-
ность была восстановлена в 1949 г. Однако в условиях «хо-
лодной войны» Германия оказалась разделенной на две ча-
сти: в сентябре 1949 г. на основе американской, англий-
ской и французской зон оккупации возникла Федератив-
ная Республика Германии, в октябре 1949 г. советская зона
была преобразована в Германскую Демократическую Рес-
публику.
Послевоенное урегулирование на Дальнем Востоке. Глав-
ные положения послевоенного урегулирования на Дальнем
Востоке были определены Каирской декларацией США,
Великобритании и Китая от 1 декабря 1943 г. и решением
Ялтинской конференции. Япония лишилась всех своих за-
морских владений. Южный Сахалин, Курильские о-ва и
Порт-Артур (на правах аренды) переходили к СССР,
о. Тайвань и о-ва Пэнхуледао — к Китаю; Каролинские,
Марианские и Маршалловы о-ва ООН 2 апреля 1947 г. пе-
редала под опеку США. Порт Дайрен (Дальний) был ин-
тернационализирован. Корея получила независимость. Япо-
ния должна была выплатить в виде репараций 1030 млрд.
иен. Ее внутреннее переустройство осуществлялось на
принципах демилитаризации и демократизации.
Итоги Второй мировой войны. Вторая мировая война
явилась самым крупным военным конфликтом в истории
человечества. В ней участвовало более 60 государств с на-
селением 1,7 млрд чел.; военные действия шли на террито-
г

Урок № 18. «После войны»
рии 40 из них. Общая численность сражавшихся армий
составила ПО млн чел., военные расходы — 1384 млрд.
долл. Беспрецедентными оказались масштабы человечес-
ких потерь и разрушений. В войне погибло более 46 млн
чел., в том числе 12 млн в лагерях смерти: СССР потерял
более 26 млн, Германия — до 6 млн, Польша — 5,8 млн,
Япония — около 2 млн, Югославия — до 1,6 млн, Венг-
рия — 600 тыс., Франция — 570 тыс., Румыния — около
460 тыс., Италия — около 450 тыс., Венгрия — до 430 тыс.,
США, Великобритания и Греция — по 400 тыс., Бельгия —
88 тыс., Канада — 40 тыс. Материальный ущерб оценива-
ется в 2600 млрд долл.
Страшные последствия войны усилили общемировую
тенденцию к сплочению ради предотвращения новых во-
енных конфликтов, выявили потребность в создании бо-
лее эффективной системы коллективной безопасности, чем
Лига Наций. Ее выражением стало учреждение в апреле
1945 г. ООН — Организации Объединенных Наций.
Вторая мировая война имела важные политические по-
следствия. Ушла в прошлое система международных отно-
шений, рожденная Великим кризисом 1929-1932 гг. Была
разгромлена группировка агрессивных фашистских держав,
ставивших целью не только передел мира, но установле-
ние мирового господства путем ликвидации других госу-
дарств как самостоятельных политических единиц, пора-
бощения целых народов и даже уничтожения ряда этни-
ческих групп (геноцид); исчезли два исторических очага
милитаризма — германский (прусский) в Европе и япон-
ский на Дальнем Востоке. Возникла новая международная
политическая конфигурация, основанная на двух центрах
притяжения — чрезвычайно усилившихся в результате вой-
ны СССР и США, которые к концу 1940-х возглавили два
противоборствующих блока — Западный и Восточный (си-
стема биполярного мира). Коммунизм как политический
феномен утратил свой локальный характер и стал почти на
полвека одним из определяющих факторов мирового раз-
вития.

™^ 20 нестандартных уроков истории
Г
Кардинально изменилось соотношение сил внутри Ев-
ропы. Великобритания и Франция утратили статус обще-
европейских гегемонов, который они приобрели после Пер-
вой мировой войны. В Центральной Европе граница между
германскими и славянскими народами вернулась на Одер,
к рубежу начала XVIII в. Социально-политическая жизнь
западно-европейских стран значительно полевела: резко
усилилось влияние социал-демократических и коммунис-
тических партий, особенно в Италии и Франции.
Вторая мировая война инициировала процесс распада
мировой колониальной системы. Рухнули не только япон-
ская и итальянская колониальные империи. Ослабла и ге-
гемония Запада над остальным миром в целом. Пораже-
ния колониальных держав на полях сражений в Европе
(Франция, Бельгия, Голландия в 1940 г.) и в Азии (Вели-
кобритания, Голландия, США в 1941—1942 гг.) привели к
падению авторитета белого человека, а тот значительный
вклад, который зависимые народы внесли в победу над
фашизмом, способствовал росту их национального и по-
литического самосознания.
Учитель. Однако кроем «прямых» последствий и уро-
ков, которые извлекло человечество из войны, Вторая ми-
ровая оказала значительное влияние на развитие всех госу-
дарств, втянутых в войну, в том числе и на СССР.
Задание 2. Прочитайте текст, используя прием «Мар-
кировка».
Ш Текст 1
Разгром фашистской Германии был великим истори-
ческим событием XX века. В течение пяти лет Вторая ми-
ровая война держала в напряжении все народы мира. Вой-
на беспощадно развенчивала многие стереотипы, склады-
вавшиеся в течение длительного времени, заставляла пе-
ресматривать традиционные стратегические предпочтения

Урок № 18, «После войны»
и установки. Даже не участвовавшие во Второй мировой
войне государства вынуждены были осмысливать ее итоги
и учитывать их в своей внутренней и внешней политике.
Победа сделала СССР одним из самых авторитетных го-
сударств мира. Это завоевание советского народа постави-
ло много новых судьбоносных проблем. Необходимо было
осмыслить, при какой стратегии внутреннего развития стра-
ны и в международной политике СССР может удержать
свое лидерство, укрепить свое влияние не только военной
силой, но и своей созидательной внутренней политикой,
поиском новых возможностей интенсивного развития всех
областей общественной жизни.
Война и победа оказали мощное влияние на полити-
ческие представления и все духовные искания нашего на-
рода. Они породили у огромной массы людей значитель-
ную потребность в знаниях, которая не останавливалась
перед самыми острыми проблемами: почему в таких масш-
табах использовались волевые методы репрессий, насилия;
кто несет ответственность за просчеты в ходе войны и т.д.
Но, пожалуй, главные умонастроения тех лет сосредото-
чивались на основной проблеме: что нужно сделать, чтобы
наиболее эффективно закрепить победу в интересах нашей
страны и использовать ее для раскрытия всех преимуществ
и возможностей нового общественного строя.
Несомненно, высшее политическое руководство стра-
ны во главе с И.В. Сталиным хорошо осознавало многие
новые проблемы, порожденные войной и победой. Оно
привлекало внимание к таким стратегическим решениям,
которые бы работали на опережение во всех главных обла-
стях общественной жизни. В основу их разработки были
положены все достижения предвоенного десятилетия, ко-
торые позволили одержать победу. Пожалуй, наиболее важ-
ными были следующие общегосударственные цели:
1. Продолжение интенсивного развития самодостаточ-
ной экономической системы, никаким образом не завися-
щей от внешней экономической ситуации и политической
конъюнктуры, от всякого рода финансово-экономических

20 нестандартных уроков истории
санкций, от спекулятивных грабежей монополий и бан-
ков, разбогатевших в годы Второй мировой войны. Эта
цель требовала не только эффективного использования всех
ресурсов, но и колоссального напряжения физических и
духовных сил народа, волевой сосредоточенности, полити-
ческого единства и самоограничений.
2. Дальнейшее развитие мощного промышленного по-
тенциала, особенно в восточных районах страны, где со-
средоточены ее главные природные ресурсы. Создание
многоотраслевой экономики в суровых сибирских услови-
ях, разведка, открытие, разработка месторождений угля,
нефти, строительство электростанций были великим под-
вигом рабочих, крестьян, интеллигенции, управленчес-
кого аппарата. Его роль в победе, может быть, еще не
вполне осознанна.
3. Совершенствование плановой системы ведения на-
родного хозяйства. Жесткая централизация принимаемых
государственных решений позволяла экономно расходо-
вать общественные средства на реализацию дорогостоя-
щих проектов. Плановое регулирование распространялось
на профессиональную подготовку и переподготовку мил-
лионов рабочих, крестьян, интеллигенции, управленчес-
кого аппарата. Все это было огромным достижением той
эпохи. Разработка планов требовала системного изуче-
ния социальных процессов. Без такого подхода трудно
было обосновывать эффективные пути и методы решения
общегосударственных целей. В науке возрастает интерес
к методам системного изучения сложных социальных
объектов.
Идея планового ведения народного хозяйства приобре-
тала международное значение. Ее активно поддерживали
многие видные ученые и политики в довоенное время и
после победы.
4. Продолжение начатого в предвоенное десятилетие
строительства экономических предпосылок социалисти-
ческих преобразований. Без этого невозможно было раз-
вивать главные преимущества социалистической органи-
г

г
Урок № 18. «После войны» ^д
зации общества: бесплатная система народного образова-
ния, здравоохранения, социального обеспечения, про-
фессиональной подготовки, сети разнообразных просве-
тительских и оздоровительных учреждений; расширение
возможностей доступа трудящихся классов к образованию;
приобщение миллионов людей к культурным достижени-
ям; все это остается стратегическим направлением в раз-
витии социализма.
5. Интенсивное развитие науки, технологических и кон-
структивных разработок в оборонной промышленности и в
других отраслях народного хозяйства становится приори-
тетной целью в послевоенные десятилетия. Соревнование
двух главных общественно-политических систем в этой об-
ласти приобретало стратегическое значение.
6. Концентрация духовных сил всех народов страны на
поисках эффективных путей решения этих главных обще-
государственных целей. В ходе войны была осознана со-
зидательная роль мобилизационной готовности народа. Без
нее трудно было бы закрепить и эффективно использовать
результаты победы. Этой цели подчинены все послевоен-
ные постановления ЦК КПСС по вопросам развития на-
уки, культуры, идеологии. Она определяла характер ост-
рых дискуссий в те годы.
С реализацией этих главных государственно-политичес-
ких целей связывалось обеспечение внешнеполитических
условий для дальнейшего развития страны.
Однако очень важные проблемы не были подняты в пос-
левоенные десятилетия или решались без серьезного исто-
рического и теоретического обоснования. И это оказало
большое влияние на развитие всех последующих событий в
СССР. Прежде всего, необходимо сказать, что ни в од-
ном официальном документе не поднималась проблема на-
ционально-государственных итогов победы. Понятия «на-
ционально-государственные интересы», «национально-го-
сударственные итоги победы» так и не стали исходными в
разработке стратегии социального развития страны и в фор-
мировании долгосрочной концепции ее безопасности.

20 нестандартных уроков истории
После разгрома фашистской Германии многим казалось,
что повержен не только сильный и опасный враг, но и
навсегда развенчана идеология агрессии, организованного
террора, насилия и беззакония. Велики были иллюзии,
что теперь возможно создать систему международных от-
ношений на новых основаниях — исторических, демокра-
тических, правовых. Верили в консолидацию всех анти-
гитлеровских сил на основе идеалов победы.
Но после окончания войны обнаружилось, что у каждой
стороны есть своя победа и своя стратегия использования ее
результатов во внутренней и международной политике.
Наши союзники по антигитлеровской коалиции стали
искать аргументы против СССР. Отработка, обоснование,
пропаганда этих аргументов становятся стратегическим на-
правлением в их политике, идеологии, исторических ис-
следованиях.
Развертывается мощная кампания по истолкованию со-
ветской внешней политики как «перманентного вооруженно-
го расширения СССР». Пребывание наших войск в некото-
рых странах Европы преподносится как нашествие «восточ-
ных варваров», пришедших разрушать естественное развитие
западной цивилизации. Развертывается психологическая атака
на русский народ, понесший главные жертвы в тяжелой вой-
не. На тысячекилометровых границах СССР устанавливают-
ся десятки военных баз и всяких пунктов слежения.
Дискредитация СССР, как победителя в Великой Оте-
чественной войне, преследует цель: не допустить — любой
ценой, — чтобы СССР выступал авторитетным арбитром
в разрешении международных конфликтов и чтобы к на-
шей стране обращались за помощью в противодействии по-
литике стран Североатлантического пакта. Предполагалось
запереть СССР в его исторических границах и не позволять
ему участвовать в решении международных проблем — гео-
политических, ресурсных, экономических и т.д.
Герасимов КГ. «Стратегия укрепления национально-
государственных предпосылок победы»
г

Урок № 18. «После войны» ~д«
0 Вопросы для обсуждения:
1. Сформулируйте основные изменения, которые были выз-
ваны Второй мировой войной в политике СССР и, в частно-
сти, в позициях руководства ?
2 Какие еще уроки были извлечены в результате войны
нашей страной (простыми людьми, обществом в целом)?
Ш Текст 2
После окончания Второй мировой войны, к середине
века, сложились две системы — капиталистическая и со-
циалистическая. В их противостоянии возник паритет сил
и вместе с тем открылись такие разрушительные возмож-
ности, которые потенциально угрожали самому существо-
ванию нашей цивилизации. В то же самое время происхо-
дит переход к информационному обществу и создается ос-
нова для ведения войны нового типа — информационно-
психологической, в которой осуществляется воздействие
на психику людей, на общественное сознание. Одна из
задач такой войны заключена в том, чтобы оторвать обще-
ственное сознание от реальности, заставить людей действо-
вать неадекватно.
Кратко остановимся на процессах, происходивших в
СССР и социалистической системе в целом.
После Первой мировой войны в России в результате
Октябрьской революции возникла социалистическая сис-
тема. Была национализирована промышленность. Прибыль
распределяли органы управления, не имевшие собствен-
ности. После НЭПа сложилась централизованная система
управления экономикой, как единой фабрикой, и посте-
пенно утвердилось плановое хозяйство. До Отечественной
войны СССР находился на положении осажденной крепо-
сти. Он занимал 1/6 часть суши, имел 1/15 часть населе-
ния и менее 1/10 валового продукта. Фактически все ос-
новные события в мире определялись элитами Запада,
и именно они несут ответственность за развязывание двух
мировых войн.

20 нестандартных уроков истории
К моменту окончания Второй мировой войны соотно-
шение сил в мире резко изменилось. СССР разгромил
гитлеровскую Германию, обладавшую экономическим по-
тенциалом завоеванной ею Европы. Советское общество
показало не имевшие прецедентов единство, сплоченность
и силу. Экономические темпы развития СССР не имели
себе равных и в послевоенный период, расстояние, раз-
делявшее СССР от уровня производства США, быстро
сокращалось. В военном отношении устанавливался па-
ритет. И по территории, и по населению социалистичес-
кий лагерь вскоре после войны составлял одну треть ми-
рового уровня. Мир раскололся вд две части, группиро-
вавшиеся около двух полюсов, двух сверхдержав — США
и СССР. Сразу же после войны возникло глобальное про-
тивостояние, в котором, по динамике предыдущего раз-
вития экономики, явное предпочтение следовало бы от-
дать СССР.
Первые полтора десятилетия шел быстрый рост народ-
ного хозяйства СССР. Качественно изменились его масш-
табы. Однако оказалось, что принцип управления эконо-
микой, как единой фабрикой, оптимален лишь до неко-
торых критических размеров. Постепенно стали проявляться
трудности и противоречия. С дальнейшим расширением
масштабов народного хозяйства они усиливались. Соглас-
но кибернетическому принципу необходимого разнообра-
зия, для адекватности управления необходимо, чтобы ко-
личество разнообразия в управляющей системе было не
меньше, чем в управляемой. Этот рубеж в управлении на
основе централизованной системы был пройден, и воз-
никло противоречие между жесткой сверхцентрализован-
ной системой управления и экономической реальностью.
Пытаясь управлять всем, управляющая система неизбежно
усложняла свою структуру, увеличивала число элементов
(отделов, главков, управлений) и связей между ними.
Происходило все более мелкое разделение функций, отра-
зившееся, в частности, в увеличении числа промышлен-

Урок № 18. «После войны»
ных министерств. Непрерывно количественно росла сис-
тема управления, насчитывавшая к середине 80-х годов
18 млн человек.
0 Вопросы для обсуждения:
1. Что означали указанные в тексте перемены в между-
народных отношениях в послевоенный период?
2. Почему вместо укрепления отношений между союзни-
ками между ними возникают противоречия?
3. К чему привела дестабилизация отношений в послевоен-
ный период?
Учитель. Последствия Второй мировой войны были и
по-прежнему остаются одними из самых спорных вопро-
сов в истории, И если долгие годы все было с этим ясно,
в последние годы у некоторых слоев все чаще возникает
желание пересмотреть итоги Второй мировой войны.
Задание 3, Используя интернет-материалы и материалы
СМИ, приведите примеры попыток ревизии итогов Вто-
рой мировой войны. Выразите свое отношение к этим по-
зициям.
Используется прием «5 шагов к собственному мнению».
Прием «5 шагов к собственному мнению»
Логика построения работы с материалом предполагает по-
шаговое увеличение знаний по проблеме: от нулевого уровня
(первоначального, чаще всего знания на бытовом уровне) к
обоснованной, собственной точке зрения и к формированию
собственной жизненной позиции.

^qa 20 нестандартных уроков истории
Шаг первый. Охота за новостями
1. Учащиеся класса распределяются по группам (по же-
ланию или по жребию).
2. Им следует внимательно просмотреть за 25-30 минут
весь комплект газет и журналов и найти среди заголовков
ответы на вопросы «Карты охотников», делая пометки в
тетрадях. В действительности «Охота за новостями» — по-
иск как можно большего количества интересных тем для
дальнейшего обсуждения.
3. По окончании времени все заполненные «Карты охот-
ников» вывешиваются на доске. Спикеры от имени группы
выступают и кратко анализируют ход «Охоты за новостя-
ми»: как была организована работа в группе, какие ново-
сти и газеты вызвали наибольший интерес в группе...
4. Учитель объясняет детям, что по выбранной пробле-
ме им предстоит работать в течение некоторого времени;
замечает, что по одной статье нельзя сформировать точку
зрения, что по одной и той же проблеме нередко существу-
ет несколько точек зрения, и предлагает к следующему за-
нятию найти статью с другой точкой зрения по данной теме.
Шаг второй. Анализ
1. Объясните учащимся, что сегодня им предстоит за-
няться анализом двух статей по одной проблеме, в которых
содержатся противоположные (различные) точки зрения.
Организуйте групповую работу учащихся по желанию или
по жребию.
2. Предложите учащимся внимательно прочитать и про-
анализировать предложенные статьи, заполняя «Карту ана-
лиза». Напомните учащимся, что они работают лишь над
анализом «чужих» точек зрения по проблеме, поэтому от-
веты на вопросы «Карты анализа» должны быть бесприст-
растны.
3. Обсудите итоги работы над материалом в группах и в
классе в целом.

Урок № 18. «После войны»
Шаг третий. Поиск истины
1. Предложите учащимся заняться более глубоким изу-
чением проблемы — без этого невозможно сформировать
собственную точку зрения. Посоветуйте учащимся изучить
дополнительные материалы. Для этого они могут:
* сходить в библиотеку;
* воспользоваться интернет-ресурсами;
* провести мини-исследование в обществе (анкетиро-
вание и опросы жителей города, микрорайона, школы по
данной проблеме);
* встретиться и узнать мнение по проблеме различных
специалистов и др.
При сборе материалов можно воспользоваться следую-
щим планом изучения проблемы:
Возможный план поиска истины
* Сформулируйте проблему своими словами.
* В чем состоит суть проблемы?
* История возникновения проблемы. Когда возникла
эта проблема?
* Главное содержание проблемы.
* Различные точки зрения по проблеме.
* Что говорят различные эксперты по этой проблеме?
2. Предложите учащимся собирать все найденные ими
материалы в «архив проблемы». Это может быть альбом,
папка, тетрадь, в которой учащиеся отражают результаты
своего исследования. Напомните ребятам, что существуют
определенные правила составления архива.
В нем могут быть представлены материалы в виде ксе-
рокопий или реальных документов.

3gg 20 нестандартных уроков истории
Правила составления архива
1. Собирайте всю возможную информацию о проблеме
из всех возможных источников и различных точек зрения.
2. Отмечайте при составлении архива следующие мо-
менты:
— источник информации;
— автор статьи или заметки;
— точка зрения на проблему.
3. Указывайте все данные о людях, которые участвова-
ли в интервью, встрече или анкетировании (имена, род
деятельности, возраст, место работы и др.)
4. Отмечайте цветными карандашами различные точки
зрения.
5. Используйте косвенные источники по проблеме (ху-
дожественные произведения, фильмы и др.).
Шаг четвертый. Эссе
1. Предложите учащимся написать короткое эссе по про-
блеме (7—10 предложений), в котором они в сжатой форме
должны высказать свою точку зрения по заданной теме.
Возможный план эссе
* собственная формулировка проблемы;
* история и причина возникновения проблемы;
* стороны или участники проблемы;
* основные точки зрения на проблему;
* собственная точка зрения и прогноз развития про-
блемы.
Шаг пятый. Презентация
1. Объясните учащимся, что им предстоит представить
и защитить собственную точку зрения по выбранной про-
блеме.
Возможны два варианта организации презентации точек
зрения учащихся:

Урок № 18t. «После войны»
— устная защита в виде дебатов, во время которых каж-
дому учащемуся предстоит выступить со своим эссе с «от-
крытой трибуны» в течение 1—3 минут и затем ответить на
вопросы участвующих в презентации. Если презентация
организована по группам, можно после каждого выступле-
ния давать время группам для подготовки вопросов и оцен-
ки эссе.
— презентация в виде настенной газеты. Все написан-
ные эссе вывешиваются на специальных листах бумаги, где
указаны имя автора эссе и исследуемые проблемы.
Учитель. В течение нескольких дней вы работали над
формированием собственной точки зрения по проблеме.
Попробуйте оценить свою деятельность, ответив на следу-
ющие вопросы:
1. Почему ты выбрал эту проблему для исследования?
2. Что ты знал об этой проблеме до участия в «5 шагах»?
3. Имел ли ты собственную точку зрения по проблеме в
начале работы?
4. Какие источники и материалы ты использовал в про-
цессе исследования проблемы?
5. Какие сведения помогли тебе в формировании соб-
ственной точки зрения?
6. Изменилась ли твоя точка зрения в процессе хода ис-
следования?
7. Какие твои личные качества помогли в работе над
формированием собственной точки зрения?

Урок № 19.
«Преступление и наказание»
Основной учебник — А.А. Лавандовский, Ю.А. Щети-
нов, параграфы №№ 54, 57.
Продолжительность изучения темы — 2 академических
часа.
Используемая литература:
Владимир Богомолов. «Момент истины. (В августе со-
рок четвертого...)».
Видеофрагменты фильма «Нюрнбергский набат».
Учнтель. К концу войны уже никто не сомневался: вой-
на — самое страшное преступление, которое когда-либо
знало человечество. И дело было не только в количестве
жертв этого преступления. Попраны были самые глубин-
ные принципы существования человечества. Преступление
должно быть наказано. В мае 1945 года был создан Между-
народный трибунал для того, чтобы вынести решение по
самому страшному преступлению XX века...

Урок № 19. «Преступление и наказание» 399
Процесс в Нюрнберге ставил своей целью покарать пре-
ступников. Этими преступниками были министры, гене-
ралы, лица, занимавшие высшие посты в Третьем рейхе.
С момента появления Гитлера они являлись участниками
всех крупных событий, как внутренних, так и внешних.
Поэтому суд над ними был также судом над режимом в
целом, над всей элитой нацистской Германии.
Процесс был тщательно подготовлен.
Незадолго до вступления союзных войск в Германию
были образованы специальные отрады, причисленные к
Главному штабу генерала Эйзенхауэра, перед которыми
ставилась задача разыскивать, разбирать, классифициро-
вать и охранять все документы неприятеля, могущие про-
лить свет на виновность наци и на их методы ведения вой-
ны. Это было замечательное достижение, блестящий успех
методики и организации, заслуга которого принадлежит
прежде всего американцам.
На процессе были представлены тысячи документов.
Многие из них являлись строжайшим военным или дипло-
матическим секретом. Если бы Германия выиграла войну
или даже если бы конец войны не был таким стремитель-
ным и сокрушительным, то все эти документы были бы
навсегда скрыты от мира или, в крайнем случае, появи-
лись бы лишь много лет спустя.
Таковы, например, архивы верховного командования
германских вооруженных сил, захваченные во Фленсбур-
ге. Непостижимо, каким образом, даже в обстановке раз-
грома в апреле 1945 года, в Германии не нашлось офицера
с зажигалкой, чтобы предать их огню. Но, к счастью, нем-
цы благоговеют перед бумажками и перед архивами. И бла-
годаря этому судьи в Нюрнберге имели в своем распоряже-
нии директивы Гитлера, протоколы его секретных совеща-
ний и главных заседаний военных советов, планы верховного
командования и т.д. Иначе говоря, самую суть истории и в

400 20 нестандартных уроков истории
то же время неоспоримые доказательства замыслов и пре-
ступлений нацистов.
Задание 1. Посмотрите фрагменты фильма «Нюрнберг-
ский набат». Законспектируйте содержание с использова-
нием приема «знал—узнал—нужно узнать».
Во второй части урока организуется деловая игра «Обви-
няю фашизм».
Участникам предлагается выступить от имени тех лю-
дей — жертв фашизма, участников войны, с судьбами
которых они знакомились в течение уроков.
Задание 2.
1. Представьте «легенду» своего героя: кто он, чем за-
нимался во время войны, как пострадал и др.
2. Составьте обвинение в адрес фашизма от имени это-
го героя. Постарайтесь сделать это в рамках «выбранной
роли».
3. Представьте свою речь с «открытой трибуны». Ис-
пользуйте как можно больше реальных фактов и доказа-
тельств (свидетельства, документы, с которыми вы знако-
мились ранее на уроках).
При подготовке учащиеся могут использовать материа-
лы интернет-сайта.
Группа учащихся может выступать в качестве «присяж-
ных обвинителей». Их задача — после выступления участ-
ников вынести решение: «виновен — не виновен».

Урок № 20. «Нет войне!»
Основной учебник — АЛ. Лавандовский, Ю.А. Щети-
нов, параграфы №№ 51—52.
Продолжительность изучения темы — 1 академичес-
кий час.
Урок проводится как «открытая трибуна». Помещение
оформляется фотографиями ветеранов, участников войны —
родственников учащихся, снимками, использованными при
работе над заданиями. На урок приглашаются ветераны,
представители СМИ, педагоги, родители.
Учвтель. Мы уже говорили об итогах Великой Отече-
ственной войны. Сегодня мы попробуем превратить наши
знания в убеждение, убеждение в том, что война — самое
страшное изобретение человечества. Народ-победитель, все
люди, пережившие войну, в те годы думали, что сделают
все возможное, чтобы навсегда это слово было вычеркнуто
из языков всего мира. Но увы... Войны по-прежнему су-
ществуют.

402 20 нестандартных уроков истории
Задание /. Составьте синквейн к слову «война».
Каждая группа представляет свой вариант синквейна.
Задание 2. Перечислите известные вам войны. Класси-
фицируйте их:
— освободительные;
— захватнические;
— справедливые;
— гражданские;
— отечественные.
0 Вопросы для обсуждения:
L Что означает каждая из этих характеристик?
2 Может ли война вообще быть справедливой?
3. Может ли что-то оправдывать человеческие потери во
время любой из войн?
Задание 3. Перед вами перечень основных прав челове-
ка. Оцените Великую Отечественную войну или отдельное
ее событие с точки зрения исполнения прав человека и со-
хранения ценностей и идеалов человечества. Объясните
свою позицию и оценку.
Форма анализа:
1. Опишите оцениваемый факт или событие.
2. Насколько в оцениваемой ситуации выполняются ос-
новные права и свободы человека?
3. Какие из прав человека нарушились?
4. Какие общественные ценности были поддержаны или
разрушены?
5. Оцените роль события в развитии человечества и воз-
можные последствия на жизнь общества.

Урок № 20. «Нет войне!»
Виды и классификация прав
1. Юридическое право — это право, записанное в зако-
не, соблюдение норм которого может быть потребовано су-
дами данного государства.
2. Моральное право — это право, основанное на глав-
ных принципах морали того или иного общества и завися-
щее от культурных и религиозных ценностей. Оно не мо-
жет быть защищено в судебном порядке, если не записано
в законе.
Классификация прав Всеобщей Декларации
прав ребенка:
1. Гражданские права и политические свободы:
— право на участие в управлении страной;
— право на жизнь, на свободу и личную неприкосно-
венность;
— право на свободу слова и тайну корреспонденции;
— право на равенство перед законом;
— право на гласное и с соблюдением всех требований
справедливое рассмотрение дела в судебном органе;
— свобода от произвольного ареста, задержания или
изгнания;
— право на соблюдение презумпции невиновности;
— свобода от пыток и жестокого или унижающего лич-
ное достоинство наказания;
— право на неприкосновенность жилища;
— право покинуть любую страну и возвращаться в свою
собственную;
— право на свободу от дискриминации;
— свобода вероисповедания;
— право на свободу мирных собраний и ассоциаций;
— право на частную собственность и ее защиту;
— свобода передвижения внутри страны.

4Л4 20 нестандартных уроков истории
2. Социальные и экономические права (права, наце-
ленные на обеспечение безопасности):
— право на труд;
— право на равную оплату за равный труд;
— право на свободный выбор работы;
— право на достойное жилище и питание;
— право на медицинский уход, который необходим для
поддержки здоровья;
— право на бесплатное образование;
— право на справедливое и удовлетворительное вознаг-
раждение, обеспечивающее достойное человека существо-
вание для него самого и его семьи;
— право родителей на приоритет в выборе вида образо-
вания для своих малолетних детей;
3. Права на благоприятную окружающую среду, куль-
турные права и права на развитие:
— свобода от загрязнения окружающей среды и другой
деятельности, наносящей урон окружающей среде;
— право на чистую и благоприятную для здоровья окру-
жающую среду;
— право на безопасную окружающую среду;
— право жить в стране, способной развивать свою эко-
номику без вмешательства других стран;
— право свободно участвовать в культурной жизни об-
щества, наслаждаться искусством, участвовать в научном
прогрессе и пользоваться его благами.
4. Естественные (природные) права:
— право на жизнь;
— право на религиозные воззрения;
— право на счастье.

Урок № 20. «Нет войне!» л^
Учитель. Да, война нарушает самое главное право чело-
века— право на жизнь, и никто и ничто не может оправ-
дать тех, кто лишает людей этого права...
Сегодня вместе с вами на этом уроке незримо присут-
ствуют люди, о судьбах которых мы узнали во время наше-
го спецкурса. Вглядитесь в эти фотографии. Эти люди жили
в те страшные годы. Они любили, мечтали... Но все их
мечты, надежды в один день стали пеплом. И, я думаю,
если бы они могли с нами говорить, они обязательно бы
сказали, что война — это всегда страшно. И я уверен, что
и победители и побежденные в этой войне, как ни сложи-
лись их судьбы, сказали бы нам, потомкам — «Мы против
войны!»...
Мы против войны!..
Мы, не знавшие счастья, тревожного счастья свободы.
Мы, привыкшие к чувству, зовущему чувству вины,
Не хватавшие звезд в атмосфере нелетной погоды —
Мы хотим, чтобы слышали все: Мы против войны!
Мы, не знавшие горя страшнее, чем горе чужое,
Мы, желавшие вспомнить законы святой старины,
Но ходившие строем. Изгои, ходившие строем.
Мы хотим, чтобы слышали все: Мы против войны!
Мы, сгоравшие заживо в пламени силы и власти,
Получавшие даром лишь песни да светлые сны.
Но кричат наши души, когда они рвутся на части:
Мы хотим, чтобы слышали все: Мы против войны!

д/ч/j 20 нестандартных уроков истории
Мы, не знавшие мира без войн, без насилья и крови,
Доверявшие ветру, что дует с лихой стороны.
Но беда, если в поле выходит не пахарь а воин!
Мы хотим, чтобы слышали все: Мы против войны!
Мы, кто ходит под солнцем, и те, кто не вышел из боя,
Доказавшие в схватках не раз, что горды и сильны.
Но когда мы молчим и когда говорим про другое —
Мы хотим, чтобы слышали все: Мы против войны!
Задание 4. Составьте 3—5-минутную речь, в которой
обоснуйте, почему вы против войны.
Задание проводится как «открытая трибуна», в выступ-
лениях участвуют все участники урока.
Второй вариант заключительной части урока — рисова-
ние плаката на тему «Мы против войны!».
Учитель. Я благодарю вас за обсуждение. Сегодня для
нас было принципиально важно понять, что война — не
просто этап в истории нашей страны. Война была и оста-
ется тяжелейшим уроком. Уроком для всего человечества.
И учит нас этот урок не только стратификации, умению
вести баталии. Война должна быть уроком, который учит
состраданию и ГУМАНИЗМУ в самом глубоком понима-
нии этого слова.
Человек безмятежной судьбы знает, конечно, о бедах,
о том, что есть несчастные. Но жизнь устроена так, что
несчастье кажется счастливому чаще всего далеким, порой
даже нереальным. Если у тебя все хорошо, беда представ-
ляется рассыпанной по миру маленькими песчинками, не-

Урок № 20. «Нет войне!»
счастье кажется нетипичным, а типичным — счастье. Да,
когда человек счастлив, ум как бы теряет осторожность,
дремлет. Счастье не будет счастьем, если оно каждый миг
станет думать о беде и горе...
Наша с вами задача — посмотреть на события войны
именно с этой точки зрения. И главным для нас будут не
только события и факты Второй мировой войны, главным
для нас будет ЧЕЛОВЕК...

20 нестандартных уроков истории
Литература
1. Адамович А. Хатынская повесть. Каратели. — М.: Со-
ветский писатель, 1984.
2. Алексиевич С. У войны — не женское лицо Пальмира, 2004.
3. Астафьев В.П. Веселый солдат // Новый мир, №№ 5,
6, 1998.
4. Бешанов В. Год 1942 — «учебный». — Минск: Харвест, 2003.
5. Битва под Москвой. Хроника, факты, люди. — В 2-х
кн. - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2001.
6. Блокада Ленинграда в документах рассекреченных архи-
вов. - М.: ACT, 2004.
7. Богомолов, В. Момент истины. В августе сорок четвер-
того. Варгиус, 2007.
8. Болдуин X. Сражения выигранные и проигранные. Но-
вый взгляд на крупные военные кампании Второй миро-
вой войны / Пер. с англ. А.Н. Павлова. — М., 2001.
9. Вильгельм Адам. Катастрофа на Волге. Мемуары адъю-
танта Ф. Паулюса. — Смоленск: Русич, 2001
10. Вторая мировая война 1939-1945. Восточные доброволь-
цы в вермахте, полиции и СС. — М.: ACT; 2000
11. Герои Советского Союза: Краткий биографический сло-
варь. Т. 1. - М., 1987.
12. Дзенискевич АР., Ковальчук В.М., Соболев Т.Л., Цаму-
тали АН., Шишкин В.А. Непокоренный Ленинград. —
3-е изд. — Л.: Наука, 1985.
13. Жуков Т.К. Воспоминания и размышления. Изд. 13-е,
исправленное и дополненное по рукописям автора.
В 2-х т. Т. 1. - М., 2002.
14. Захаров М.В., Жуков Г. К., Телегин К.Ф., Сандалов Л.М.
и др. Провал гитлеровского наступления на Москву. —
М., 1966.

Литература
15. Исаев АВ. Антисуворов. Десять мифов Второй миро-
вой. - М., 2004
16. История Второй мировой войны 1939—1945. Т.З. На-
чало войны. Подготовка агрессии против СССР. — М.,
1974.
17. Карпов В. Взять живым. — М.: Вече, 1994.
18. Кожинов В.В. Великая война России. — М., 2005.
19. Кузнецов А. Бабий Яр. — Нью-Йорк. Посев, 1973.
20. Маннергейм К.Г. Мемуары. — М., 1999.
21. Материалы Международной школы Яд Вашем.
22. Некрасов В. В окопах Сталинграда. — М.: Русская кни-
га, 1995
23. Нешамит С Дети с улицы Many. Гакивуц Гамеухад,
1973.
24. Орлов А. За кулисами второго фронта. — М.: Вече; 2001.
25. Ликер Г. Застольные речи Гитлера. — Смоленск: Ру-
сич, 1998.
26. Полторак А.К Нюрнбергский эпилог. — М., 1983.
27. Приставкин А.И. Солдат и мальчик. — М.: Правда,
1998.
28. Пыхалов И, Великая оболганная война. — М.: Яуза,
Эксмо, 2005.
29. Ржевская ЕМ. Берлин, май 1945: Записки военного
переводчика. — М.: Московский рабочий; 1986.
30. Семашко И 100 великих женщин. — М.: Вече, 2004.
31. Созидательная роль Великой Победы. — М., 2000.
32. Соколов Б.В. Оккупация. Правда и мифы. — М.: ACT—
Пресс книга, 2002.
33. Сороненко В. Энциклопедия методов пропаганды. Об
основных приемах и методах манипуляции сознанием.
«Дуэль», №№ 8, 9, 11, 2005.
34. Тейлор А. Дж. П. Вторая мировая война Два взгляда. —
М., 1995.

/ч 20 нестандартных уроков истории
Использованы сайты:
http://velikvoy.narod.ru
www.wold-wor.ru
www.victoru.tass-onlin.ru
www.krieg.wallst.ru
www.serpukhov.su
http://batllevolgadmin.ru
http://gpw.tellur.ru
http://lenbat.narod.ru
www.ostbatallion.from.ru
www.wwil-soldat.narod.ru
www.1945.1941-1945.ru
www.weltkrieg.ru
http://kurskl943.mil.ru
www.victoru.tass-onlin.ru
http://otvaga2004.narod.ru
http://gpw.tellur.ru

Содержание
От автора 3
Урок № 1. «62 года спустя» 6
Урок № 2. «5 шагов к собственному мнению» 15
Урок № 3. «Мир до начала войны» 43
Урок № 4. «Как становятся диктатором» 63
Урок № 5. «Кто не с нами, тот против нас» 96
Урок № 6. «Нежданная война?» ПО
Урок № 7. «За нами Москва!» 170
Урок № 8. «За Волгой врагу места нет» 179
Урок № 9. «Да здравствует!.. Будьте вы прокляты........ 197
Урок № 10. «Дороги, которые не выбирают» 252
Урок № 11. «Город жив!» 255
Урок № 12. «Освободительное движение?» 264
Урок № 13. «Дорога на Берлин» 297
Урок № 14. «Моя хата с краю?» 299
Урок № 15. «Герои. Личности. Лидеры» 314
Урок № 16. «В жизни всегда есть место подвигу» 319
Урок № 17. «Люди и война» 335
Урок № 18. «После войны» 374
Урок № 19. «Преступление и наказание» 398
Урок № 20. «Нет войне!» 401
Литература 408

Издательский дом
344007, Ростов на Дону, ул. М. Горького, 147 «А»
Тел. (863) 244-10-48, (863) 240-47-45, (863) 297-49-60, (863)
290-72-97
Издательский дом «Эдэлника»
Генеральный директор:
Месежников Эдуард Ефимович
Менеджеры торгового отдела:
Самохина Алия тел: (863) 244-10-48
Топалян Елизавета тел: (863) 240-47-45
Кунгурцева Мария тел: (863) 297-49-60
Редакционно-издательский отдел:
Главный редактор:
Алексеева Людмила Михайловна
тел: (863) 240-47-45
Отдел рекламы и маркетинга:
Поцелуев Константин тел. (863) 290-72-97
Производственный отдел:
Пудышев Роман Юрьевич тел. 8-928-182-02-88

Издательский дом
Приглашаем авторов для сотрудничества в области:
♦ Детской и педагогической литературы.
♦ Психологической литературы.
♦ Учебной и методической литературы для высшего
и среднего специального образования.
♦ Эзотерической литературы.
♦ Литературы по декоративно-прикладному творче-
ству и рукоделию.
♦ Литературы по спорту и боевым искусствам.
Книги издаются за счет издательства,
авторам выплачиваются гонорары
Рукописи не рецензируются и не возвращаются.
Редакционно-издательский отдел:
Главный редактор: Алексеева Людмила Михайловна
тел: (863) 240-47-45;
8-906-418-37-74
e-mail: alekseeva-05@mail.ru
alekseeva-72@mail.ru

Театрализованные представления
в детском саду:
сценарии праздников, развлечений досугов
В книге представлены самые интересные сценарии для
подготовки театральных представлений, праздничных
утренников и детских досугов — это и осенние праздни-
ки, и Новый год, и мамин день, и летние досуги. Также
здесь представлены сказки-драматизации по мотивам рус-
ских народных сказок, которые детям очень нравятся.
Этот сборник адресуется музыкальным руководителям
детских садов и начальных школ, организаторам детских
досугов, руководителям театральных студий и т.п. Он ока-
жет помощь и родителям, желающим провести для детей
праздник в семье.
Редакционно-издательский отдел:
Главный редактор: Алексеева Людмила Михайловна
тел: (863)240-47-45; 8-906-418-37-74
e-mail: alekseeva-05@mail.ru
alekseeva-72@mail.ru

ДЕТИ И ВЗРОСЛЫЕ.
ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ
ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ
Книга предназначена для широкого круга специалистов
дошкольного образования— от заведующей до воспитате-
ля, для тех, кто пытается постигнуть тайны детской
души. Одна из главных задач этой книги — помочь найти
свой стиль в общении с детьми-дошкольниками, сделать
ваше общение содержательным и интересным. Большая часть
книги посвящена практической психологии общения, что по-
может читателю разобраться в тонкостях взаимоотно-
шений с детьми и своими коллегами. Рекомендации, пред-
лагаемые в книге, будет полезно применять и в каждоднев-
ном общении.
Редакционно-издательский отдел:
Главный редактор: Алексеева Людмила Михайловна
тел: (863) 240-47-45; 8-906-418-37-74
e-mail: alekseeva-05@mail.ru
alekseeva-72@mail.ru

Серия «Учитель в школе»
Марина Алексеевна Тыртышная
20 НЕСТАНДАРТНЫХ
УРОКОВ ИСТОРИИ
Ответственный редактор Л.М. Алексеева
Корректор ИМ. Бутко
Компьютерная верстка Ю.Ю. Тимченко
Дизайн обложки Ю.Н. Солодченко
Формат 84xl081/32. Бумага тип. № 2.
Гарнитура TimesDL. Тираж 3000 экз.
Заказ № 249.
ООО «Эдэлника»
344007, г. Ростов-на-Дону,
ул. М. Горького, 147 «А»
Отпечатано в типографии ОАО «Издательство «Самарский Дом печати»
443080, г Самара, пр К Маркса, 201

Великая Отечественная война была и остается
одним из самых важных вопросов в преподавании
курса истории Отечества. История Великой Оте-
чественной является серьезным фактором воспита-
ния гражданственности и патриотизма юных рос-
сиян.
В сборнике предлагаются нестандартные разра-
ботки занятий, посвященных истории Великой Оте-
чественной войны.
Пособие адресуется заместителям директоров по
воспитательной работе, классным руководителям,
учителям истории. Материал может быть исполь-
зован в учебной работе как элективный курс, на
классных часах общения, при организации военно-
патриотической работы.