УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ВУЗОВ
М.В. Короткова, М.Т. Студеникин
ПРАКТИКУМ

ПО МЕТОДИКЕ

ПРЕПОДАВАНИЯ
ИСТОРИИ в ШКОЛЕ
Рекомендовано

Министерством образования Российской Федерации

в качестве учебного пособия для студентов

высших педагогических учебных заведений
Москва
ГУМАНИТАРНЫЙ Л

ИЗДЛ ТЕЛЬСКИЙ/
ЦЕНТР/	— —
^ХВЛАЛОС
2000

ББК*74.266:3

К68
Короткова М.В., Студеникин М.Т.
К68 Практикум по методике преподавания истории в шко¬

ле: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.:

Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 272 с.
ISBN 5-691-00474-3.
Практикум по методике преподавания истории посвящен

основным вопросам подготовки к преподаванию истории в

школе. Он содержит материал как теоретического, так и прак¬

тического характера, необходимый учителю в повседневной ра¬

боте. Углубленно рассматриваются современные методы, прие¬

мы и средства преподавания истории в различных типах школ.

Приводятся образцы заданий, примеры разработки и прове¬

дения уроков.
Пособие предназначено для студентов, преподавателей пе¬

дагогических учебных заведений и учителей.
ББК 74.266.3
© Короткова М. В.,
Студеникин М. Т., 2000

© «Гуманитарный издательский

ISBN 5-691-00474-3	центр ВЛАДОС», 2000

Предисловие
Предлагаемые рекомендации к практическим, семинарским и ла¬

бораторным занятиям по методике преподавания истории прежде

всего направлены на формирование первичных умений, необходи¬

мых для работы в школе. Во время занятий предполагается углуб¬

ление и закрепление теоретических знаний, полученных во время

лекций. В связи с этим структура практикума отвечает логике лек¬

ционного курса, имеющего следующую примерную тематику.
N2
п/п
Тема лекций
Тема практических

и семинарских занятий
1
Предмет методики преподава¬

ния истории в школе
1.	Общее понятие о методике
2.	Моделирование урока истории
2
Развитие методики обучения ис¬

тории в России XVIII — нач. XX в.
3. Позитивные тенденции разви¬

тия исторического образования в

дореволюционной России
3-4
Школьное историческое обра¬

зование в России XX в.
4. Анализ школьных программ
5
Госстандарт. Цели изучения ис¬

тории
5. Анализ стандартов по истории

для средней школы
6
Учебник истории — важнейший

источник знаний и средство обу¬

чения
6—7. Анализ школьных учебников

истории
7
Содержание школьного обуче¬

ния истории
8. Учебники истории нового поко¬

ления
8
Формирование исторических

знаний учащихся
9. Методические подходы к отбо¬

ру содержания
9
Планирование обучения исто¬

рии
10. Планирование уроков истории
10
Преподавание и изучение исто¬

рии
11. Концепции современного ис¬

торического образования
11
Методы и приемы обучения
12. Приемы и средства эмпи¬

рического изучения исторических

фактов
12
Формирование умений учащих¬

ся
13. Нетрадиционные приемы изу¬

чения фактического материала
13
Изложение главных фактов
14. Обучение приемам познания

фактического материала
14
Изложение теоретического ма¬

териала
15—16. Приемы и средства

изучения теоретического мате¬

риала
3

Продолжение
№
п/п
Тема лекций
Тема практических

и семинарских занятий
15
Наглядные средства обучения

истории
17. Применение наглядных

средств обучения
16
Изучение картографических на¬

глядных пособий
18. Определение приемов и

средств преподавания и учения
17
Хронология на уроках истории
19. Приемы изучения хронологии

и картографического материала
18
Изучение исторических доку¬

ментов, научных произведений
20. Приемы работы с историчес¬

кими источниками
19
Урок истории
21. Общее понятие об уроке исто¬

рии
20
Подготовка учителя к уроку ис¬

тории. Структурно-функцио¬

нальный анализ
22.	Подготовка учителя к уроку ис¬

тории
23.	Определение цели урока
21
Проверка знаний и умений

учащихся
24.	Проведение урока
25.	Методика проверки, повторе¬

ния и обобщения
22
Учебные занятия в старших

классах
26. Разнообразие форм урока
23
Инновации обучения истории
27. Применение идей учителей-

новаторов на уроках истории
24
Результаты школьного обучения

истории
28. Анализ урока истории
25
Формы и методы внеурочной ра¬

боты по истории
29.	Внеклассная работа по исто¬

рии
30.	Кабинет истории в школе
Практикум содержит вопросы, устные и письменные задания для

повторения и обогащения важнейших теоретических понятий и по¬

ложений лекционного курса. Выполняются они как в аудитории, так

и вне ее.
Задания по подготовке к занятиям указаны в конце каждой из 30

разработок под названием перспективное(ые) задание(я). Подготов¬

ка к занятиям предусматривает предварительное изучение рекомен¬

дованной к темам литературы. Для выполнения заданий в ряде

случаев указаны не только названия книг, но и конкретные страни¬

цы, где содержится тот или иной материал. Часто даются ссылки на

дополняющее данное пособие книгу «Методика обучения истории.

Схемы. Таблицы. Описания», авторы М.В. Короткова, М.Т. Студе¬

никин.
4

Структура занятия и время, отведенное на его этапы, могут быть

примерно такими: проведение беседы по теории вопроса (15—20 ми¬

нут), выполнение практических заданий (35—40 минут), обсужде¬

ние результатов работы (25—30 минут), задание к следующему за¬

нятию, ознакомление с литературой (5—10 минут). Задания прак¬

тического характера для домашней работы во многих случаях даны

с «большим запасом», что предоставляет возможность выбора. Ряд

заданий выполняется целиком всей группой, а другие — по выбору

индивидуально или небольшими группами.
В ходе практических занятий необходимо ознакомиться с новей¬

шими достижениями методической науки, а также с различными

вариантами стандартов обучения, программ, учебников, рабочих тет¬

радей и других пособий, научиться отбирать содержание историчес¬

кого материала для изучения на уроках, применять нетрадицион¬

ные методы и приемы обучения истории, рационально планировать

организацию деятельности учителя и ученика. В ряде случаев пред¬

стоит подготовить доклады и сообщения с учетом своих индивиду¬

альных интересов и возможностей. Тематика этих докладов пред¬

полагает более углубленное изучение малодоступной, но представ¬

ляющей научный и практический интерес методической литерату¬

ры, ознакомление с передовым опытом учителей. Самостоятельное

осмысление наиболее актуальных педагогических и методических

проблем формирует у них навыки исследовательской деятельности,

которые развиваются и совершенствуются на спецсеминарах по пси-

холого-педагогическим дисциплинам.
Особую часть данных разработок составляют рекомендации по

организации и проведению лабораторных занятий в школе. Посе¬

щению уроков истории в школе предшествует предварительная под¬

готовка. В ходе такой подготовки преподавателями даются специ¬

альные задания и составляется программа наблюдения урока по со¬

ответствующей тематике. Результаты наблюдения анализируются

вместе с учителем в школе или на очередном практическом заня¬

тии. Такой опыт положительно себя зарекомендовал, поэтому авто¬

ры сочли возможным вновь воспроизвести некоторые рекоменда¬

ции изданной в 80-е годы брошюры, подготовленной на кафедре ме¬

тодики преподавания истории МПГУ им. В.И. Ленина П.В. Горой и

Ф.С. Кузнецовой. (Практические занятия по методике обучения ис¬

тории в средней школе: Методические рекомендации. — М., 1986).
Практические занятия призваны устранить типичные недостат¬

ки, встречающиеся на уроках начинающего учителя. Как правило,

на первых уроках студенты и учителя:
•	затрудняются отбирать главное, основное; систематически от¬

рабатывать базовые знания;
5

•	не имеют увязать содержание излагаемого материала с ранее

изученным и последующим материалом;
•	объясняют материал с большим количеством мелких, излиш¬

них подробностей;
•	не умеют рационально распределить время урока, часто опрос

затягивается и преобладает над объяснением нового материала;
•	не ставят целей по развитию интереса к изучению истории; иг¬

норируют познавательные игры;
•	применяют однообразные типы уроков, формы обучения, виды

деятельности;
•	не владеют системным подходом в работе со школьным учеб¬

ником истории (над понятиями, именами, датами; с вопросами и за¬

даниями, иллюстрациями, схемами и таблицами, историческими

картами);
•	затрудняются при оценке учебной деятельности детей; на уро¬

ках оценок бывает очень мало или вообще нет, а если есть, то только

отличные и хорошие;
•	не дают индивидуальных заданий, в том числе проблемного ха¬

рактера;
•	редко предлагают ученикам различные точки зрения на ту или

иную проблему; не проводят дискуссий;
•	слабо продумывают совместную работу учителя и ученика на

всех этапах урока; во время опроса чаще всего преобладает затянув¬

шийся диалог;
•	начав объяснение нового, забывают об учениках, продолжаю¬

щих выполнять индивидуальные задания;
•	мало внимания обращают на выявление результатов своей пре¬

подавательской деятельности.
На уроке не всегда просто бывает точно сформулировать и по¬

ставить вопрос. Поэтому можно услышать вопросы и задания та¬

кого типа: «Какие изменения произошли с конца X века, после

875 года?», «Чем являлись праздники для древних славян?», «Оце¬

ните расстановку сил в окружении Сталина после его смерти» и т.д.

Избежать этих и других недостатков поможет работа с данным прак¬

тикумом при обучении преподаванию истории.

РАЗДЕЛ I. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ

ИСТОРИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА
Занятие 1. Общее понятие о методике
Целью занятия является ознакомление с программой и планом лекци¬

онного курса и практических занятий*по методике преподавания истории

и усвоение специфики методики преподавания истории как учебного

предмета.
План:
1.	Общее представление о методике преподавания истории как

учебной дисциплины.
2.	Ознакомление с программой и планом лекционного курса и

практических занятий, выявление специфики практических

занятий.
3.	Основные требования к зачету и экзамену по методике препо¬

давания истории. Ознакомление с возможными вопросами и

заданиями.
Литература
Вагин A.A. Методика обучения истории. — М., 1972. — С. 3—16.
Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней шко¬

ле. - М., 1988.-С. 7-11.
Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. — М.,
1996.
Короткова М.В. Противоречивые проблемы преподавания истории // Пре¬

подавание истории в школе. — 1997. — № 1.
Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории. Теоре¬

тический курс. Книга авторизованного изложения. — М., 1993. — С. 8—17.
Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей/ Отв.

ред. Ф.П. Коровкин. — М., 1978. — Ч. 1. — С. 39—45.
Методика обучения истории древнего мира и средних веков в V—VI клас¬

сах. /Под ред. Ф.П. Коровкина, Н.И. Запорожец. — М., 1970. — С. 3—14.
Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для сту¬

дентов пед. ин-тов по спец. 2108 «История». — М., 1986. — С. 6—13.
Методика преподавания истории: Программа. — М., 1992.
Стражев А.И. Методика преподавания истории. — М., 1964.
Содержание занятия:
1.	В начале занятия дается общее представление о методике пре¬

подавания истории как учебной дисциплине. Особое внимание сле¬

дует обратить на следующие вопросы: задачи и функции методики
7

обучения истории; основные факторы процесса обучения истории;

связь методики обучения с психолого-педагогическими и специаль¬

ными науками; методы научного исследования.
Задания: 1. Методика обучения истории дает ответы на вопросы:

«Зачем учить?», «Чему учить?», «Как учить?». Какова, на ваш взгляд,

их взаимосвязь? Как вы понимаете следующее положение: «Учитель

учит — ученик учится; ученик не только объект, но и субъект

обучения»? 2. Вспомните из лекционного курса основные факторы

процесса обучения истории и соотнесите их с основными задачами

методики. 3. Какова, на ваш взгляд, роль факторов «познавательные

возможности учащихся» и «результаты обучения» в решении основ¬

ных задач методики обучения истории? 4. Какие факторы определя¬

ют отбор содержания учебного исторического материала? Как реша¬

ется задача «Чему учить?» в разных тинах школ? 5. Проанализируй¬

те взаимосвязь всех факторов процесса обучения истории. 6. Какова

роль методики обучения истории в цикле психолого-педагогических

дисциплин? 7. Раскройте связь методики с другими науками.
8.	Вспомните из психолого-педагогических курсов (педагогики, пси¬

хологии и т.д.), какие методы исследования, включая эксперименталь¬

ные, можно применять при изучении методики истории.
2.	Необходимо изучить программу и план лекционного курса и

практических занятий (см. предисловие).Следует обратить внима¬

ние на специфику практических занятий, дополняющих и развиваю¬

щих лекционный курс. Итогом практических занятий должно стать

формирование практических умений для работы в школе в качест¬

ве учителя истории. Для этого необходимо: безукоризненно владеть

содержанием учебного исторического материала урока (включая са¬

мые новые сведения, гипотезы, версии по различным вопросам

школьных исторических курсов, а также новые источники знаний);

глубоко знать содержание госстандарта, программ и учебников, учеб¬

но-методической литературы; уметь комплексно осмысливать урок

с учетом знаний по психолого-педагогическим дисциплинам.
Практические занятия следует максимально приблизить к прак¬

тике работы школы. Это можно сделать при выполнении практичес¬

кой части работы на занятии и подготовке домашних заданий; мо¬

делировании частей уроков и целых уроков на занятиях в аудито¬

рии с последующим их разбором; посещении и анализе уроков ис¬

тории в школе; подготовке к педагогической практике.
3.	На занятии излагаются основные требования к зачету и экза¬

мену по курсу методики преподавания истории, дается список ос¬

новной и дополнительной литературы. По книге «Методика

обучения истории. Схемы. Таблицы. Описания» следует ознако¬

миться с вопросами к экзамену.
8

Перспективные задания:
1.	На основе собственного опыта, вспомнив лучшие уроки в шко¬

ле, подготовьте урок истории на тему «Афинская демократия при

Перикле» и после составления конспекта попытайтесь выступить в

роли учителя истории. Литература для разработки урока:
Литература
Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. История древнего мира. — М.;
1993.	- С. 185-186.
Годер Г.И. Задания и задачи по истории древнего мира. — М., 1996.
Годер Г.И. Методическое пособие по истории древнего мира. — М., 1988.

С. 186-190.
Годер Г.И. Рабочая тетрадь по истории древнего мира. — М., 1997. — Ч. 2.

Древняя Греция: Книга для чтения / Под ред. С Л. Утченко. — М., 1974.

Елисеев Г.А., Лубченков Ю.Н., Михайлов В.В. История древнего мира. — М.,

1998. - С. 216-221.
Немировский А.И. Книга для чтения по истории древнего мира. — М., 1991.

Петрова Н.Г. Древние Греция и Рим: Рабочая тетрадь. — М., 1996.

Трухина H.H. История Древней Греции. — М., 1993. — С. 117—125.

Хрестоматия по истории древнего мира: Пособие для учителя / Сост.

Е.А. Черкасова. — М., 1991.
2.	Разработайте урок истории на тему «Древняя Русь в IX—X ве¬

ках», подготовьте его конспект. Литература для разработки урока:
Литература
Гумилев Л.Н. От Руси к России. — М., 1992. — С. 31—50.
Древняя Русь: Первая книга для чтения по отечественной истории / Сост.
B.	Соколов, В. Хитров. — М.; 1993. — С. 6—20.
История Отечества / Под ред. Б.А. Рыбакова, A.A. Преображенского. —

М., 1993. - С. 43-47.
История СССР в художественно-исторических образах с древнейших вре¬

мен до конца XVIII века: Хрестоматия для учителей / Сост. A.B. Шеста¬

ков. - М., 1985. - С. 32-41.
Кацва Л.А., Юрганов А.Л. История России VIII—XV вв. — М., 1995. —
C.	27-42.
Методическое пособие. 8 класс / Под ред. А.А. Преображенского. — М.,

1989. - С. 58-61.
Преображенский A.A., Рыбаков Б.А. История России. — М., 1996. —

С. 19-25.
Рыбаков Б.А. Мир истории: Начальные века русской истории. — М.,

1987. - С. 69-99.
Хрестоматия по истории России: В 4 т. / Сост. И.В. Бабич и др. — М.,
1994.	- Т. 1. - С. 25-37.
Черникова Т.В. История России IX—XVII вв. — М., 1997. — С. 18—29.

Занятие 2. Моделирование урока истории

(деловая игра)
Целью занятия является ознакомление с важнейшими проблемами кур¬

са методики преподавания истории на основе моделирования учебной си¬

туации на уроке; моделирование урока и его обсуждения позволит чле¬

нам группы составить представление о своих потенциальных возможно¬

стях и коммуникативных способностях.
План:
1.	Моделирование урока.
2.	Анализ урока. Определение основных проблем курса методи¬

ки преподавания истории.
3.	Как готовиться к семинарским и практическим занятиям; пра¬

вила конспектирования.
Содержание занятия:
1.	При проведении подобных практических занятий главное вни¬

мание следует уделить не недостаткам в проведении уроков, а вы¬

явлению наиболее существенных проблем. В частности, необходи¬

мо обратить внимание на сложности при составлении конспекта уро¬

ка, трудности при отборе учебного материала, соотношение образ¬

ного и теоретического в его содержании; необходимость повторе¬

ния из педагогики и теории обучения материала о структуре урока

и его планировании; проведение анализа урока по отдельным эта¬

пам с учетом логики его построения; выявление основных мето¬

дических проблем при проведении урока: выбор приемов и средств

обучения при планировании урока, постановка познавательных за¬

даний, работа с учебником на уроке, отработка терминологии, ис¬

пользование доски и др.
2.	На занятии заслушивают несколько подготовленных аль¬

тернативных вариантов изучения отдельных вопросов урока. Ре¬

зультаты обсуждения моделирования ситуации конкретного

урока истории помогают определить те основные методические

проблемы, изучение которых планируется на практических за¬

нятиях.
3.	В заключение можно познакомиться с памяткой по подготов¬

ке к семинарам и практическим занятиям:
—	прочитайте рекомендуемую литературу, свои записи, относя¬

щиеся к вопросам занятия; выделите основные теоретические по¬

ложения, ведущие идеи, подберите к ним соответствующие идеи и

факты;
10

—	наметьте логическую последовательность изложения вопро¬

са; доказательство; продумайте тезис (то, что доказывается), аргу¬

менты (то, с помощью чего ведется доказательство), логическую

смысловую связь между тезисом и аргументами;
—	во время изложения вопроса можно идти от факта к тезису (от

частного к общему), либо от тезиса к фактам (выдвижение положе¬

ния и подтверждение его фактами); пользуясь аналогиями, прово¬

дите параллели, сравнивайте факты и события, опираясь на свой

опыт или опыт известных педагогов и методистов;
—	подумайте, во всем ли ваша собственная точка зрения совпа¬

дает с позицией авторов книг, рекомендованных к занятию; сфор¬

мулируйте свои сомнения и вопросы, полезные для обсуждения всех

участников занятия;
—	используйте знания, полученные на занятиях по базовым ис¬

торическим дисциплинам, а также факты и примеры из педагогичес¬

кой, научно-популярной, художественной литературы и других ис¬

точников;
—	выступайте по существу вопроса, кратко, связно, соблюдая ло¬

гическую последовательность.
Для более четкой организации своей дальнейшей работы можно

рассказать правила конспектирования, которые необходимо приме¬

нять при составлении конспектов.
—	Конспект представляет сбой сжатое изложение текста книги

или статьи, в нем выделяется самое основное, существенное в изучае¬

мом произведении. Тезисы более сжаты и категоричны, чем кон¬

спект. Тезисы или конспект составляются после того, как изучае¬

мый материал (текст) целиком прочитан, обдуман.
—	Приступая к конспекту, надо указать автора, полное название,

место, издательство, год издания, количество страниц в книге. Сле¬

дует записывать страницы конспектируемого текста, чтобы можно

было, руководствуясь записями, быстро найти в книге нужное место.
—	Конспект делится на части в соответствии с заранее продуман¬

ным планом. Пункты плана можно записать в тексте или на полях.
—	Все записи желательно делать ручкой разных цветов. Напри¬

мер, важнейшие мысли записывать красным, даты — черным, во¬

просы, свои мысли на полях на полях — зеленым и т.д.
—	При конспектировании используются различные способы вы¬

деления текста. Наиболее важные идеи, мысли, положения, ключе¬

вые слова подчеркиваются, выделяются не только разным цветом,

но и различным размером букв, замечаниями на полях.
—	Целесообразно допускать сокращение часто повторяющихся

в изучаемой теме слов, понятий, имен, не затрудняющих чтения. Так,

сокращенно пишут крестьянство — «кр.»; Великая Отечественная
И

война — ВОВ; Петр I — П-I и т.д. Однако не желательно сокращать

фамилии и наименования. Для краткости записей можно также со¬

ставлять небольшие таблицы, графики, схемы.
—	Продолжите работу над конспектом во время семинара: допол¬

ните выступлениями товарищей, выводами преподавателя, исправь¬

те ошибки и неточности.
Перспективное задание:
С учетом предложенных рекомендаций подготовьте краткий кон¬

спект научно-популярной статьи, раздела или темы книги по теме

спецкурса или спецсеминара.
Занятие 3. Позитивные тенденции развития историчес¬

кого образования в дореволюционной России (семинар)
Целью занятия является показ достоинств учебных программ и учеб¬

ников дореволюционной школы, выявление положительных тенденций

преподавания истории в гимназиях XIX в.
План:
1.	Школьные программы и учебные планы XIX — начала XX в.:

достоинства и недостатки.
2.	Позитивные черты учебников истории на примере пособий

Д.И. Иловайского, М.Н. Коваленского, Р.Ю. Виппера, А.Ф. Гарт-

вига и др.
3.	Дореволюционные концепции преподавания истории.
Литература
Аверьянова Г.Д. Проблема организации содержания и методов обучения в

русской гимназии. — М., 1973.
Алексеев П. Правила и программы всех классов мужских гимназий в доре¬

волюционной России. — Одесса, 1917.
Алешинцев И.А. История гимназического образования в России XVIII и

XIX веков. - Спб., 1912.
Белявский А. Исторический очерк развития элементарной школы в био¬

графиях замечательных педагогов и по уставам правительства. — Спб., 1905.
Бессель Н.Х. Учебный курс гимназий. — Спб., 1867.
Виппер Р.Ю. Учебник древней истории. — М., 1906.
Виппер Р.Ю. Учебник по новой истории. — М., 1919.
Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй поло¬

вины XIX века. — Л., 1954.
Гартвш А.Ф. Учебник русской истории. — М., 1914.
Горбунов П. Программные и учебные планы. — М., 1899.
12

Жаринов Д.А., Никольский М.Н. Былое вокруг нас: Книга для чтения. —

М., 1912.
Иванов К. А. История древнего мира. — Спб., 1917.
Иванов К.А. Очерки по методике истории. — Спб., 1917.
Иловайский Д.И. Древний мир и средние века. — М., 1867.
Иловайский Д.И. Руководство по всеобщей и русской истории. — М., 1883.
Кареев Н.И. О школьном преподавании истории. — Спб., 1917.
Коваленский М.Н. Русская история для средней школы. — М., 1908.
Коваленский М.Н. Учебник русской истории. — М., 1913.
Коваленский М.Н. Очерк всеобщей истории. — М., 1902.
Константинов И.А. Очерки по истории средней школы. Гимназии и ре¬

альные училища (с конца XIX века по 1917 г.). — М., 1956.
Корнилов И.П. Очерк истории русской школы, ее современное состояние

и на каких незыблемых началах она должна быть утверждаема. — Спб., 1901.
Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв.

ред. Ф.П. Коровкин. — М., 1978. — Ч. 1. Параграфы 1—2.
Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для сту¬

дентов пед. ин-тов по спец. 2108 «История» // С.А. Ежова, A.B. Дружкова

и др. — М., 1986. Главы 1—2.
Программы и объяснительные записки по русской и всеобщей истории. —

Спб., 1913.
Учебные планы и программы предметов в мужских гимназиях. — Спб.,

1890.
Чарнолусский В.И. Основные вопросы организации школы в России. —

Спб., 1909.
Шульгин В.Я. Исюрия древнего мира. — Киев, 1859.
Содержание занятия:
При проведении семинара необходимо обратить внимание на

принципы построения и концепции программ и учебников, распре¬

деление часов на курсы истории; характер учебных текстов и дру¬

гих компонентов учебных пособий; систему обучения истории в

мужских гимназиях. Для анализа и выявления системы обучения

следует рассмотреть учебные планы разных периодов. Надо иметь

в виду, что в первый класс гимназии дети поступали после 4-летней

подготовительной гимназии или домашнего обучения. Заканчива¬

ли гимназию в основном в 18—20 лет.
Учебный план мужских гимназий 90-х годов XIX в.

(13 часов в неделю)
Класс
Название курса
Кол-во часов

в неделю
3
Элементарный курс русской истории
2
4
История древнего мира
2
5
История средних веков. Русская история до Ивана IV
3
13

Продолжение
Класс
Название курса
Кол-во часов

в неделю
6
Новая история до смерти Людовика XIV. Русская ис¬

тории до 1725 г.
2
7
Новая история. Русская история (окончание)
2
8
История Греции и Рима (повторение с дополнени¬

ем). Повторение русской истории
2
Учебный план мужских гимназий 1901—1902 гг.

(20 часов в неделю)
Класс
Название курса
Кол-во часов

в неделю
1
Первый концентр

Элементарный курс русской истории
2
2
Элементарный курс русской истории
2
3
Второй концентр

Восток и героическая Греция
2
4
История Греции и Рима
3
5
Средние века и русская история до XV века
4
6
Новая история и русская история до середины XVIII

века
3
7
Новая история и русская история (окончание)
2
8
Третий концентр

Русская история и история Г реции и Рима
2
Учебный план мужских гимназий 1913—1914 гг.

(26 часов в неделю)
Класс
Название курса
Кол-во часов

в неделю
1
Вводный концентр

Элементарный курс русской истории
2
2
Элементарный курс русской истории (первое полу¬

годие)
Восток и героическая Греция (второе полугодие)
2
3
Первая ступень

История Греции и Рима
2
4
Русская история до эпохи Ивана Грозного. История

средних веков
по 2 часа
14

Продолжение
Класс
Название курса
Кол-во часов

в неделю
5
Русская история до середины XVIII в. Новая исто¬

рия до конца XVIII в.
по 2 часа
6
Русская история до XX в.
Новая история до конца XX в.
Вторая ступень

История средних веков
2
2 ч. во

втором

полуг.
4 ч. в первом

полуг.
7
Русская история

Новая история
1
2
8
Русская история (окончание)

История античной культуры
2
2
Учебный план мужских гимназий 1915 г.

(18—19 часов в неделю для 7- и 8-летней гимн
1ЭЗИЙ)
Клаос
Название курса
Кол-во часов

в неделю
1
Младшая ступень

Вступительные беседы. Русская история до конца

XII в.
2
2
Русская история XIII—XVII вв.
2
3
Русская история XVIII—XIX вв.
2
4
Старшая ступень

Древняя история до конца V в. по Р. Хр.
3(2)
5
Русская история до конца XV в. Средние века до кон¬

ца XV века
3
6
Русская история XVI—XVII вв. Новая история XVI—

XVII вв.
3(4)
7
Русская история XVIII—XIX вв. Новая история XVIII—

XIX вв.
3(4)
Результатом обсуждения этих проблем должно стать выяснение

положительного опыта методики преподавания истории в дорево¬

люционной школе.
Задание:
Подготовьтесь к семинару с учетом рекомендаций занятия 2.

Занятие 4. Анализ школьных программ
Целью занятия является раскрытие на основе изучения структурных

компонентов и основного содержания программ по истории их значения

для практической деятельности учителя, а также обучение использова¬

нию программы при подготовке к урокам.
План:
1.	Основные структурные компоненты программ по истории.
2.	Анализ содержания основной содержательной части программ.
3.	Анализ фрагментов альтернативных программ.
Литература
История России: Программа учебного курса для старших классов. — М.,
1997.
Комплект программ по истории с древнейших времен до наших дней. III—

XI кл. - М., 1998.
Программа учебного курса по отечественной истории для старших клас¬

сов / Сост. Гевуркова Е.А., Егорова В.И., Колосков А.Г., Ларина Л.И. // Пре¬

подавание истории в школе. — 1996. — № 1—2.
Программы для классов с компенсирующей формой обучения / Сост. Эли-

асберг Н.И., Юдовская А.Я., Андреевская Т.П., Майков А.Н. // Преподавание

истории в школе. — 1997. — № 1—2.
Программы для общеобразовательных учреждений. История. — М., 1997.
Содержание заштия:
1.	Структура программ научно и методически обоснована и со¬

ответствует основным факторам процесса обучения истории. Ос¬

новными компонентами программ являются следующие: поясни¬

тельная записка программы и отраженные в ней цели обучения; ос¬

новная часть программы, раскрывающая содержание историческо¬

го образования; наличие специальных разделов в основной части

программы, их назначение; отражение в программе основных тре¬

бований к общеобразовательной подготовке учащихся по истории.
Наиболее интересно и ценно в образовательном отношении по¬

строение программ 80-х годов XX в. На занятии желательно рас¬

смотреть их структуру по следующим вопросам и заданиям для

обсуждения: 1. Вспомните основные факторы процесса обучения ис¬

тории и соотнесите каждый фактор со структурой программы. Как

они отражены в программе? 2. Чему посвящена пояснительная за¬

писка программы? Как в ней раскрывается структура исторических

курсов? 3. Просмотрите основную часть программы по одному из

школьных курсов и объясните, как оформлено содержание исто¬
16

рического материала в программах? На основе текста программы

приведите примеры изложения фактического и Теоретического ма¬

териала. 4. Найдите в основной части программ специально выде¬

ленные разделы, каково их назначение? 5. Как в программе учиты¬

ваются познавательные возможности учащихся определенного воз¬

раста? 6. Зачем в программах выделены основные понятия и веду¬

щие идеи? Как они обеспечивают преемственность в изучении ис¬

торического материала? Назовите понятия, которые изучаются в те¬

мах программы. 7. Каково назначение раздела «Умения учащихся»?

Как учитываются в названных умениях познавательные возможно¬

сти учащихся определенного возраста? Какая связь между умения¬

ми и познавательными возможностями в изучении нового материа¬

ла? Каким образом в программе намечено осуществление идеи пре¬

емственности обучения? 8. Можно ли в программе по истории обоз¬

начить деятельность учителя и учащихся на уроках? Обоснуйте свое

мнение. 9. Нужен ли в программах раздел об основных требованиях

к учащимся по истории? Каким образом можно изменить этот раз¬

дел? 10. Какова цель раздела о нормах оценки? Чем вы будете руко¬

водствоваться, выставляя оценки ученикам?
2—3. Проводится практическая работа по сравнению и анализу

основного текста программ: 1) вариант по пропедевтике, древнему

миру и средним векам; 2) вариант — по русской истории XVIII—

XIX вв. (см. приложение № 1). Необходимо проанализировать под¬

робно один из разделов в каждой из программ по направлениям пред¬

лагаемой таблицы и кратко записать самое главное.
Направления анализа содержания
Программа
массовой
школы
Альтерна¬
тивная
программа
1.	Хозяйственно-экономическая жизнь на¬

родов
2.	Социальная структура общества, соци¬

альные отношения
3.	Государственное устройство и поли¬

тическая жизнь
4.	Внешняя политика
5.	Материальная и духовная культура обще¬

ства
Вопросы и задания: 1. На основании анализа выписанных фраг¬

ментов определите, какое содержание исторического материала -

теоретическое или фактическое — преобладает в программах? Ка¬

кие разделы содержат в большей степени теоретический материал,

а какие фактический? Проследите эту особенность по различным
17

направлениям анализа, предлагаемым в таблице. 2. Какие из направ¬

лений, указанных в таблице, наиболее полно представлены в про¬

граммах? Какие, на ваш взгляд, недостаточно? Почему? 3. Сравни¬

те программы с обязательным минимумом содержания стандарта.

Какие положения отсутствуют в программе, но есть в минимуме

стандарта? Какие факты и сюжеты есть в программе помимо мини¬

мума? 4. Сравните несколько программ по одной и той же теме, сде¬

лайте выводы. Чем отличается отбор материла для школьного пре¬

подавания от вузовского? 5. Какие принципы лежат в основе орга¬

низации учебного исторического материала в программах? Как они

соотносятся? 6. В чем концептуальная разница подходов в изложе¬

нии основного учебного материала в имеющихся программах? Вы¬

скажите свое мнение об этих программах и их роли в работе учите¬

ля истории.
Перспективные задания:
1. Проанализируйте одну из программ и определите периодиза¬

цию курса; вид группировки материала (проблемно-тематический,

хронологический, страноведческий); ведущие понятия; особенно¬

сти программы. 2. Попробуйте всей группой разработать собствен¬

ную программу по одному из курсов истории.
Занятие 5. Анализ стандартов по истории

для средней школы
Целью занятия является выявление на основе изучения структурных

компонентов и основного содержания стандартов по истории их значения

для практической деятельности учителя; обучение методам использова¬

ния содержания стандартов при подготовке к урокам.
План:
1.	Общее понятие о стандарте и его структурных компонентах.
2.	Анализ содержания стандартов.
Литература
Проект государственного образовательного стандарта / Алексашкина Л.Н.

и др. // История. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». —

1996. - No 42-43.
Баранов ПЛ. К вопросу о стандартах школьного исторического образова¬

ния // Современные подходы в преподавании истории: Материалы семина¬

ра. — Спб., 1996.
18

Богоявленский Б., Митрофанов К. Проект стандарта исторического обра¬

зования: документ или черновик? // История. Еженедельное приложение к

газете «Первое сентября». — 1997. — № 1.
Проект государственного образовательного стандарта / Вяземский ЕЕ. и др. //

История. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». — 1997. — № 2.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в шко¬

ле. - М., 1999. - С. 132-147, 166-172.
Плоткин Г.М. Стандарты и школа: нужны ли они друг другу? // Препода¬

вание истории в школе. — 1994. — № 8.
Стрелова О.Ю. Приближение к стандарту // История. Еженедельное при¬

ложение к газете «Первое сентября». — 1997. — № 15.
Троицкий Ю. Заметки на полях стандарта по истории // История. Ежене¬

дельное приложение к газете «Первое сентября». — 1997. — № 7.
Содержание занятия:
1.	Понятие «стандарт» сравнительно недавно вошло в обиход

учителя истории, а сам стандарт вызвал острую полемику в педаго¬

гической печати и массу проблем в школе. Что же это за документ,

какова его структура? Он состоит из:
•	вводного раздела, в котором указаны цели, место и роль исто¬

рии в системе обучения, основные содержательные линии исто¬

рического образования;
•	обязательного минимума содержания, т.е. базового содержания

образования, усваиваемого учеником;
•	базового компонента того материала, который дает учитель;
•	требований к уровню подготовки учащихся, выраженных в уме¬

ниях, а также в инструменте выявления знаний — тестов, прове¬

рочных заданий.
2.	Вопросы и задания для обсуждения: почему разработка и вне¬

дрение стандартов вызвали большие споры среди ученых и учите¬

лей? Сколько стандартов должно быть: один или несколько? Почему

стандарт иногда называют «правовым документом»? Что такое тех¬

нология коррекции стандарта? Можно ли создать идеальный стан¬

дарт, который бы устраивал всех заинтересованных в историческом

образовании лиц? Проанализируйте фрагменты различных стандар¬

тов по одному из курсов истории, выявите общее и особенное в них.

Каков из стандартов наиболее приемлем для работы учителя?
Перспективные задания:
1.	Проанализируйте «Временные требования к обязательному

минимуму содержания основного общего образования» (см. прило¬

жение № 2), сделайте выводы. 2. Продумайте структуру и коллек¬

тивно попытайтесь разработать свой стандарт по одному из курсов

истории.

Занятия 6—7. Анализ школьных учебников истории
Целью занятия должно стать выяснение на основе повторения лекци¬

онного материала о структуре, принципах построения и основных компо¬

нентах учебников роли и значения учебников и учебных пособий для

школьной практики, а также обучение научно-методическому анализу

учебника.
План:
1.	Основные структурные компоненты учебников и их функцио¬

нальное назначение.
2.	Анализ учебника истории.
3.	Работа с учебником на уроках.
Литература
Вигасин A.A., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. История древнего мира. 6 класс. —

М., 1993.
Ворожейкына Н.И., Соловьев В.М., Студеникин М.Т. Рассказы по родной

истории: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. — М., 1998.
Грицевский И.М. Работа учителя с учебником при подготовке к уроку ис¬

тории. — М., 1987.
Грицевский И.М., Грицевская С.О. От учебника — к творческому замыслу

урока. - М., 1990.
Данилов А А., Косулина Л.Г. История России. XX век. — М., 1995.
Захарова Е.Н. История России. XIX в. — М., 1998.
Зуев Д.Д. Школьный учебник. — М., 1983.
Историческое образование в современной России: Справочно-методичес¬

кое пособие для учителей / Сост. Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, М.В. Ко¬

роткова, И.Н. Ионов. — М., 1997.
Девятайкина НИ. История средних веков. — М., 1998.
Короткова М.В. О новых методических подходах в современных учебни¬

ках истории // Научные труды МПГУ. — М., 1996.
Левандовский A.A., Щетинов ЮА. Россия в XX веке. — М., 1998.
Преображенский A.A., Рыбаков Б.А. История России. — М., 1997.
Содержание занятия:
1. Хотя учебник и должен создаваться на основе госстандарта и про¬

граммы по истории и в целом соответствовать им, в то же время он

развивает и конкретизирует их содержание. К учебнику предъявля¬

ются особые, повышенные требования, поскольку он является основ¬

ным средством работы учителя и учащихся, их настольной книгой.
На основании содержания лекции необходимо вспомнить основ¬

ные характеристики учебника: основной текст, его виды, принципы

изложения; роль дополнительных и пояснительных текстов; на¬
20

значение внетекстовых компонентов — иллюстративного материа¬

ла, методического аппарата, аппарата ориентировки. Эту работу

можно проводить по книге «Методика обучения истории: Схемы.

Таблицы. Описания».
Вопросы и задания для обсуждения: 1. Назовите основные тре¬

бования к учебнику истории. 2. Перечислите структурные компо¬

ненты учебника. 3. Приведите примеры различных видов основно¬

го текста учебника.
Далее организуется работа с учебником «История средних ве¬

ков» (Девятайкина Н.И. и др. — М., 1998). В этом учебнике имеются

тексты описательные (описание средневекового рыцаря, с. 144—

145); повествовательные (события Столетней войны, с. 198—202);

объяснительные (феодальная раздробленность, с. 166—167); обоб¬

щающие (заключение к первой главе).
4.	Найдите в учебнике примеры использования принципов хро¬

нологического, страноведческого, тематического характера. Для

анализа используйте темы «Крестовые походы», «Византия в эпоху

потрясений», «Арабский халифат», «Средневековая Япония», «Ре¬

конкиста в Испании», «Хозяйственный подъем в Европе», «Город и

горожане», «Начало культуры Возрождения». Какие принципы пре¬

обладают в других темах учебника?
5.	Каким путем в учебнике излагается понятийный материал? В ка¬

ком случае преобладает дедуктивный путь, а в каком индуктивный?

Каким путем в учебнике реализуется идея обогащения основных по¬

нятий курса истории? На этот вопрос поможет дать ответ текст учеб¬

ника нас. 5—10,33—38,205—210.6. Определите основное назначение

компонентов дополнительного текста: документов, отрывков из ху¬

дожественной литературы, дополнительных сведений автора. Как

дополнительный текст можно использовать на уроках истории?

7. Какую роль играет пояснительный текст в работе учителя? Пока¬

жите на конкретных примерах. 8. Обратите внимание на вопросы и

задания учебника. Где они помещены? Как они учитывают позна¬

вательные возможности учащихся? 9. Зачем необходимы шрифто¬

вые выделения текста? Где и как они представлены в учебниках?

10. Что обычно понимают под методическим аппаратом учебника?

Оцените качество методического аппарата рассматриваемого учеб¬

ника. Какие элементы в нем отсутствуют? Сравните методический

аппарат учебников для младших и старших классов, что в них об¬

щего и каковы отличия? 11. Просмотрите аппарат ориентировки

учебника: оглавление, рубрикации, сигналы-символы, указатели, ре¬

комендуемая литература, хронологическая таблица, словарь. Како¬

во назначение каждого компонента аппарата ориентировки? Как

учитель на уроках использует этот аппарат? 12. Определите на¬
21

значение иллюстративного материала. Как можно использовать на

уроке современные фотографии, репродукции картин и изображе¬

ния исторической эпохи? Приведите примеры. 13. Чем отличаются

картосхемы, схемы, карты и таблицы в темах учебника? Приведите

примеры. К какому компоненту учебника истории относятся таб¬

лицы?
2.	Затем следует проанализировать один из учебников истории

и занести данные результатов анализа в таблицу по следующим на¬

правлениям:
Основные структурные

компоненты учебника
Хозяйст¬
венная
жизнь
Социаль¬
ные
отноше¬
ния
Государ¬
ственные
структу¬
ры
Культура
Текст (ссылка на страницы учебника)
описательно-повествова¬
тельный,
объяснительный,
обобщающий,
дополнительный,
пояснительный
Внетекстовые компоненты
Методический аппарат:

вопросы и задания,

шрифтовые выделения в

тексте,

таблицы,
инструктивно-методичес¬

кие материалы
Аппарат ориентировки:

оглавление,
рубрикации, сигналы-сим-
волы,
указатели,
рекомендуемая литература
Иллюстрации:

фотографии,
репродукции современных

картин,
изображения исторической

эпохи, картосхемы,

схемы,

карты
22

Вопросы и задания к практической работе: 1. Какие типы текстов

преобладают в анализируемом вами учебнике? Назовите темы, разде¬

лы, в которых большинство тех или иных текстов. Дайте оценку ос¬

новного текста учебника. 2. Какие принципы положены в основу из¬

ложения материала учебника? Приведите примеры. 3. Выявите качест¬

во методического аппарата учебника. Какие компоненты методическо¬

го аппарата отсутствуют в учебнике? Как учитель может восполнить

этот пробел? 4. Проанализируйте качество иллюстративного материа¬

ла учебника. Какие иллюстрации преобладают в разделах, темах?
5.	Насколько синхронна связь иллюстраций с основным текстом учеб¬

ника? Выявите, каких иллюстраций больше: связанных или несвязан¬

ных с текстом. 6. Как различные компоненты учебника обеспечивают

изучение однородного по характеру материала? Проследите по направ¬

лениям анализа в таблице. 7. Дайте общую оценку учебника с точки

зрения возможностей эффективной работы учителя и учащихся. Оп¬

ределите основные недостатки. 8. Учитель требует, чтобы учебник во

время опроса был закрыт. Правильно ли это требование?
В заключение занятия делаются выводы по анализу учебника ис¬

тории для разных возрастных групп.
3.	При наличии времени можно остановиться на вопросе работы

с учебником на уроке, привлекая схему из книги «Методика обу¬

чения истории: Схемы. Таблицы. Описания».
Перспективные задания:
1. Сопоставьте содержание одной из тем программы с этой же те¬

мой в школьном учебнике, сделайте выводы. 2. Сопоставьте содержа¬

ние, вопросы и задания учебника 5 класса с учебником 8 класса. Как

эти учебники учитывают познавательные возможности учащихся?

В чем их отличие? 3. По одной из иллюстраций учебника составьте

план рассказа-беседы. 4. Продумайте и разработайте различные виды

работ учащихся по учебнику в процессе объяснения нового материа¬

ла, повторения ранее изученного, обобщающего повторения.
Занятие 8. Учебники истории нового поколения
Целью занятия является выяснение роли и значения современных учеб¬

ников для школьной практики; обучение умению выявлять положительные

и отрицательные стороны учебника, с тем чтобы учитывать их в практичес¬

кой работе.
План:
1.	Понятие учебники истории «нового поколения».
2.	Анализ учебников.
23

Литература
Бойцов Л/., Шукуров Р. История средних веков. — М., 1994.
Бурин С.Н. Новая история. — М., 1998. — Ч. 1—2.
Данилов АА., Косулина Л.Г. История России. XIX век. — М., 1998.
Дмитриева О., Пименова Л., Шукуров Р. От средневековья к новому вре¬

мени. — М., 1997.
КацваЛ.А., Юрганов А.Л. История России VIII-XV вв. — М., 1994.
Юрганов А.Л., Кацва Л.А. История России XVI-XVIII в. — М., 1995.
Ляшенко Л.М. История России XIX в. -- М., 1998.
Планы и задания к практическим занятиям по курсу «Методика обучения

истории» // Сост. H.H. Лазукова. — СПб., 1993.
Трухина H.H. История древнего мира. — М., 1994.
Трухина H.H. История Древней Греции. — М., 1993.
Черникова Т.В. История России IX—XVII вв. — М., 1997.
Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.Н. Мир в новое время. 1640—

1870. - М., 1996.
Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.Н. Мир в новое время. 1870—

1918. - М., 1997.
Содержание занятия:
1.	Обсуждение основных черт учебников нового поколения: от¬

каз от единой концепции; в основе книг — персонифицированная

история; преобладание образной системы над понятийной; усиле¬

ние роли фактов и представлений; многоуровневая система обра¬

зов; новая система заголовков; дополнительный текст равноправен

с основным, является самостоятельным источником знаний (но ин¬

формационная перегруженность текста!); дается новый пояснитель¬

ный текст; изменение иллюстративной метасистемы; многоуровне-

вость и новизна методического аппарата; диалогичная направлен¬

ность учебника.
2.	Вопросы и задания для анализа и сравнения учебников (см.

приложение № 3): 1. Насколько текст учебника соответствует по¬

знавательным возможностям учеников? 2. Не страдает ли текст ин¬

формационной избыточностью? В каком виде представлены ис¬

точники? 3. Что нового появилось в пояснительном тексте? 4. Что

изменилось в методическом аппарате? Какие виды заданий и как

представлены? Какие имеются инструктивно-методические мате¬

риалы? (Схемы, памятки, тексты самоконтроля.) 5. Каковы особен¬

ности иллюстраций? В чем смысл использования подлинных (до¬

кументальных) иллюстраций? 6. В чем оригинальность, полезность

и эффективность аппарата ориентировки? Для ответа рассмотрите

ориентиры в тексте, условные знаки, выделения, словари, указате¬

ли, списки литературы. 7. Каков же, на ваш взгляд, лучший учебник

нового поколения? Обоснуйте свой ответ.
24

В качестве примера разбирается один из новых учебников (на¬

пример, книга М. Бойцова, Р. Шукурова «История средних веков»).

Сравнить два учебника (пример в приложении № 3).
Перспективные задания:
1.	Подберите из школьного учебника несколько наиболее важ¬

ных в образовательном отношении вопросов и заданий; на прак¬

тическом занятии выясните, смогут ли студенты группы дать на них

полные ответы; предварительно на основе содержания учебника раз¬

работайте эталоны ответов по образцу:
№
во¬
проса
Содержание
вопроса
№
эле¬
ментов
от¬
вета
Элементы
ответа
1
В каких областях жиз¬

ни России при Петре I

были проведены пре¬

образования? Каково

их основное содержа¬

ние?
1.1
Преобразования в экономике:

развитие мануфактур; указы о

приписных и посессионных

крестьянах; политика мерканти¬

лизма
1.2
Преобразования в государствен¬

ном управлении: создание Сена¬

та; образование коллегий;

подчинение церкви государству

(Синод)
1.3
Преобразование вооруженных

сил России: создание регулярной

армии; создание нового сильно¬

го флота
2.	Проанализируйте учебник по плану, разработанному H.H. Ла-

зуковой:
•	название учебника, его предназначение (тип школы, класс), ав¬

торы;
•	соответствие содержания учебника требованиям госстандарта,

базовых программ по истории;
•	структура учебника;
•	анализ учебного текста: название параграфов, их подзаголов¬

ки; характер изложения материала (репродуктивное, проблемное...);

представления, понятия, выводы в тексте учебника; техническая ре¬

дакция текста и ее методический смысл (шрифт жирный, цветной,

курсив, разрядка, петит);
25

•	вопросы и задания в учебнике, их виды (опережающие зада¬

ния, вопросы к тексту, задания на дом, для повторения больших тем

и разделов); характер вопросов и заданий (репродуктивные, про¬

дуктивные); роль вопросов и заданий в реализации воспитательно¬

го и развивающего потенциала курса истории;
•	дополнительные источники исторической информации: доку¬

ментальный материал учебника, его виды, вопросы и задания к ис¬

точникам; виды изобразительной и условной наглядности, харак¬

тер вопросов и заданий к ним; библиографические сведения; сло¬

варная работа;
•	возможность использования учебника в деятельности учителя

и учащихся.
3.	Попробуйте всей группой разработать структуру и написать соб¬

ственный учебник по одному из курсов истории.
Занятие 9. Методические подходы к отбору

содержания учебного исторического материала.

Структурно-функциональный анализ
Целью занятия является ознакомление с основными подходами к от¬

бору содержания учебного исторического материала к уроку, в частности

со структурно-функциональным анализом учебного материала; усвоение

сущности его основных структурных компонентов. В процессе выполне¬

ния практической работы студенты должны научиться выделять структур¬

ные компоненты и прогнозировать образовательно-воспитательные и раз¬

вивающие возможности изучения нового материала.
План:
1.	Методы обучения и методические подходы к отбору учебного

исторического материала.
2.	Сущность методики структурного анализа; основные струк¬

турные компоненты учебного исторического материала.
3.	Проведение структурного анализа урока.
4.	Функциональный анализ учебного материала.
Литература
Барг М. А. Эпохи и идеи. — М., 1987.
Блок М.А. Апология истории или ремесло историка. — М., 1986.
Брандт М.Ю., Ляшенко Л.М. Введение в историю. — М., 1994.
Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней шко¬

ле. - М., 1988. - С. 25-33.
26

Гора П.В. Подготовка учителя к уроку // Преподавание истории в шко¬

ле. - 1984. - № 3.
Гулыга A.B. Искусство истории. - М., 1980.
Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке. — М., 1987. — С. 48—57.
Егоров В.К. История в нашей жизни. — М., 1990.
Короткова М.В. Противоречивые проблемы преподавания истории // Пре¬

подавание истории в школе. — 1997. — № 1.
Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории: Теоре¬

тический курс. Книга авторизованного изложения. — М., 1993. — С. 94- 106.
Краснобаев Б.И. Методика преподавания истории: Методические указа¬

ния. - М., 1978.
Кревер Г.А. Изучение теоретического содержания курсов истории в

5—9 классах. — М., 1990. — С. 48—57.
Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения исто¬

рии. - М., 1982. - С. 60-78.
Лоопе Э. Современная философия истории. — Таллин, 1980.
Практические занятия по методике обучения истории в средней школе:

Методические рекомендации / Сост. П.В. Гора, Ф.С. Кузнецова. — М., 1986.
Требования к историческому образованию учащихся в средней школе.

Проверка учебных достижений школьников // Преподавание истории в шко¬

ле. - 1994. -№ 8.
Содержание занятия:
1.	Прежде всего надо выяснить, что такое метод обучения, и оп¬

ределить, какое определение методов из приведенного перечня бо¬

лее точно:
1.	«Методом обучения мы называем то средство или тот путь, при

помощи которого учитель, опираясь на сознательность и активность

учащихся, вооружает их знаниями, умениями и навыками» {Ого¬

родников И.Т.У Шимбирев П.Н. Педагогика. — М., 1946).
2.	«Методы обучения — это способы работы учителя и опреде¬

ляемые ими способы работы учащихся, при помощи которых дос¬

тигается усвоение учащимися знаний, умений, навыков» (Педаго¬

гика: Учебник для пед. ин-тов / Под ред. И.А. Каирова, Н.К. Гончаро¬

ва, В.П. Есипова, Л.В. Занкова. — М., 1956. — С. 147).
3.	«Методы — способы организации познавательной деятельно¬

сти учащихся, обеспечивающие овладение знаниями, методами по¬

знания и практической деятельности, а также воспитания учащих¬

ся в процессе обучения» {Лернер И.Я.У Скаткин М.Н. О методах

обучения // Советская педагогика. — 1965. — № 3. — С. 58).
4.	«Метод обучения — это особый путь обучения и усвоения зна¬

ний, умений и навыков, характеризующийся присущими ему спе¬

цифическими закономерностями восприятия, осмысливания и за¬

поминания, это качественно особый, своеобразный способ позна¬

ния учащимися изучаемых под руководством учителя явлений, с
27

которым связан и качественно особый способ учебной деятельно¬

сти учителя и учеников». (Вагин А А. Методика преподавания исто¬

рии в средней школе. — М., 1968. — С. 309).
5.	«Методы обучения — способы взаимосвязанной деятельности

учителя и учащихся, направленные на достижение поставленных

учебно-воспитательных целей ». {Бабанский Ю.К. Методы обучения

в современной общеобразовательной школе. — М., 1985. — С. 41).
Вопросы и задания: 1. Попробуйте дать свое определение методов,

используя имеющиеся формулировки. 2. Какие методы обучения при¬

меняются в обучении истории? Меняется ли характер связей между

методами в зависимости от возраста учащихся? 3. Обоснуйте класси¬

фикацию методов обучения на словесные, печатные, наглядные, прак¬

тические. Что такое методические приемы? В чем проявляются их свя¬

зи с методами обучения? Приведите примеры.
2.	Учебный исторический материал — это педагогически обра¬

ботанное (адаптированное) изложение основ научных знаний об ис¬

торическом процессе, отражающее в значительной мере всю его

сложность и противоречивость. Отбор учебного исторического ма¬

териала, с одной стороны, учитывает его обработку соответственно

возрасту учащихся, с другой, содержит основу для выбора приемов

работы учителя и учащихся, для организации их деятельности.
Существуют следующие методические подходы к отбору содер¬

жания учебного исторического материала: 1. Способы выделения

главного в содержании урока, использование иерархии фактов.
2.	Система отбора теоретических знаний и чувственно-конкретных

фактов. 3. Структурирование знаний и материала как системы взаи¬

мосвязанных элементов. 4. Базовый уровень исторического образо¬

вания: содержательный (объем знаний), деятельностный (способы

усвоения знаний), личностный (эмоционально-ценностное отноше¬

ние к истории). 5. Методика структурно-функционального анализа

учебного материала.
3.	Сущность методики отбора учебного исторического материа¬

ла разработана П.В. Горой. Необходимо подчеркнуть, что структур¬

ный анализ учебного исторического материла — это логическая его

обработка, в результате которой выделяются обобщенные компо¬

ненты, составные части в виде главных фактов, неглавных фактов,

теоретических положений. Фактически это отбор и выделение ядра

знаний, его базиса.
Следует обратить внимание на следующие положения: 1. Мето¬

дика отбора фактов для урока; признаки главных фактов. 2. Клас¬

сификация главных фактов. 3. Роль неглавных фактов в обучении

истории. 4. Теоретические компоненты учебного исторического ма¬

териала.
28

Для обсуждения предлагаются следующие вопросы и задания:
1.	Ученые-историки определяют исторический факт как часть дей¬

ствительности, принадлежность истории как достояние науки. Что

означает исторический факт для учителя истории? 2. Каковы ос¬

новные признаки главных фактов и критерии их отбора к урокам?

Раскройте признаки главных фактов, которые:
•	сыграли значительную роль в истории;
•	передают основное фактологическое содержание темы;
•	воссоздают картины изучаемых событий и явлений;
•	воссоздают яркие эмоционально-окрашенные образы, сущест¬

венно влияющие на чувства детей;
•	содержат многократно повторяющиеся явления, раскрывающие

существенные стороны исторического развития.
3.	В чем состоит отличие усвоения учащимися главных и неглав¬

ных фактов на эмпирическом уровне? 4. Определите связь понятий

«исторический факт» и «образ». Как необходимо отбирать факты

для формирования образов исторической действительности?
5.	Приведите примеры различных исторических фактов, которые вы

подберете к уроку. Чем отличается факт-событие от факта-явления?

Что такое факты-процессы? (Смотри книгу «Методика обучения

истории: Схемы. Таблицы. Описания»).
Прочитайте и определите , правильно ли употребляются во вре¬

менном государственном стандарте такие понятия, как факт, собы¬

тие, явление в заданиях:
—	Проставьте даты событий: Карибский кризис, объединение

Германии...
—	Покажите на карте, где происходили события: Ледовое побои¬

ще, Куликовская битва, Бородинское сражение.
—	Определите, о каком важнейшем процессе свидетельствуют

факты:
а)	уменьшение роли Боярской думы и ее роспуск;
б)	прекращение созыва Земских соборов;
в)	увеличение числа приказов;
г)	отмена местничества.
—	Выберите из приведенного ряда события, относящиеся к ко¬

лониальной политике царизма:
а)	оборона Севастополя;
б)	присоединение Средней Азии;
в)	Тильзитский мир.
—	О каком процессе свидетельствуют следующие факты из ис¬

тории России:
а)	рост численности рабочих с начала XIX в. до 1860 г. в 2 раза;
б)	увеличение ввоза машин с 1850 г. по 1860 г. в 2,5 раза...
29

—	Каковы причины явления белого и красного террора в России

в годы гражданской войны? Каковы его последствия?
6.	Чем отличается классификация фактов историками (факт как объ¬

ективная реальность прошлого, факт — источник, научный факт)

от классификации методистов? 7. Что такое модернизация истории

учащимися и как ей противостоять? 8. Охарактеризуйте различия

между статичными и динамичными историческими фактами. 9. При¬

ведите примеры различных видов исторических понятий, форми¬

руемых в одной из тем школьного курса истории. Как связаны эти

понятия с другими теоретическими компонентами? (Смотри книгу

«Методика обучения истории: Схемы. Таблицы. Описания»).

10. Приведите примеры теоретических компонентов исторического

материала, которые имеют мировоззренческую значимость, разви¬

вают логическое мышление учащихся, формируют их ценностные

ориентации.
4.	Далее проводится практическая работа по структурно-функ-

циональному анализу содержания урока по одной из тем школьно¬

го курса. Результаты анализа заносятся в таблицу.
План
Главные
Неглавные
Теоретичес¬
Прогнози¬
изучения
факты
факты
кий мате¬
руемые
нового
риал
результаты
материала
Вопросы и задания к практической работе: 1. Заполнив графу

«Главные факты», продумайте критерии, которые определили ваш

выбор. 2. Выпишите неглавные факты в словесной форме и опреде¬

лите критерии их отбора. Почему вы выделили именно эти факты?

Какие факты вы не будете использовать на уроке? 3. Определите,

какова роль теоретических компонентов, продумайте, доступен ли

этот материал для детей данного возраста. Какие теоретические идеи

вы не будете включать в урок? Объясните причины такого отбора

материала.
5.	В заключение занятия следует обратить внимание на последнюю

колонку таблицы. При этом важно знать сущность функционального

анализа как определения учителем образовательно-воспитательных

и развивающих возможностей каждого структурного компонента. За¬

полняя последнюю графу таблицы, надо продумать роль каждого

структурного компонента урока. Заполняется эта графа на следующем

занятии. В качестве образца берется таблица структурно-функцио-

нального анализа содержания урока « Бородинская битва» (Практичес¬

кие занятия по методике обучения истории в средней школе: Мето¬

дические рекомендации / Сост. П.В. Гора, Ф.С. Кузнецова. — М.,

1986. - С. 72-74).
30

План
изучения
нового
материала
Главные
факты
Неглавные
факты
Теоретичес¬

кий мате¬

риал
Прогнози¬
руемые
результаты
1. Назначе¬

ние М.И. Ку¬

тузова глав¬

нокомандую¬

щим
Кутузов — ве¬

ликий рус¬

ский полко¬

водец
Отношение

Александра I

к назначению

Кутузова глав¬

нокомандующим

Мероприятия

Кутузова по

подготовке

генерального

сражения
Причины на¬

значения

М. И. Кутузова

главнокоман¬

дующим
Осмысление

характерных

признаков

личности Ку¬

тузова

Развитие уме¬

ния состав¬

лять образ¬

ные характе¬

ристики
2. Бородин¬

ское сраже¬

ние
Место гене¬

рального

сражения у

села Бороди¬

но
Планы Напо¬

леона и Куту¬

зова в Боро¬

динском сра¬

жении
Расположе¬

ние и подго¬

товка войск к

сражению
Бои за Ше-

вардинский

редут
Бой за Семе¬

новские флеши
Оборона Кур¬

ганной бата¬

реи
Рейд русской

конницы в тыл

врага
Окончание
сражения
Влияние ме¬

стности на

ход и исход

военных сра¬

жений

Сущность

планов Напо¬

леона и Куту¬

зова в пред¬

стоящем

сражении
Признаки по¬

нятий о вой¬

нах справед¬

ливых и не¬

справедли¬

вых
Итоги сраже¬

ния. Оце¬

ночные выво¬

ды об итогах

сражения
Усвоение на¬

глядного об¬

раза места

сражения.
Усвоение хо¬

да борьбы за

Семеновские

флеши и Кур¬

ганную бата¬

рею Раевско¬

го в форме

эмоциональ¬

ной динамич¬

ной картины

Осмысление

причин геро¬

изма воинов
Развитие во¬

ображения и

образной ре¬

чи, умения

усваивать и

воспроизво¬

дить содер¬

жание исто¬

рических со¬

бытий на ос¬

нове услов¬

ных карто¬

графических

обозначений
31

Продолжение
План
изучения
нового
материала
Главные
факты
Неглавные
факты
Теоретичес¬

кий мате¬

риал
Прогнози¬
руемые
результаты
3. Оставле¬

ние Москвы
Военный со¬

вет в Филях
Отступление

русской ар¬

мии из Моск¬

вы
Вступление

армии Напо¬

леона в Мо¬

скву, пожар в

городе
Эвакуация
жителей
Усиление на¬

рода
Мотивы ре¬

шения Куту¬

зова оста¬

вить Москву
Осмысление

и усвоение

оценок Боро¬

динского

сражения,

высказанных

его участни¬

ками
Усвоение фак¬

та — совет в

Филях — в

форме нагляд¬

ного образа
Понимание

мотивов Ку¬

тузова оста¬

вить Москву
Развитие

умения мо¬

тивированно

высказывать

оценочные

суждения о

поступках и

делах исто¬

рических лич¬

ностей
Перспективные задания:
1.	Проведите структурно-функциональный анализ параграфа

учебника. 2. На примере параграфа учебника назовите факты, от ко¬

торых будут зависеть методы обучения.
Занятие 10. Планирование уроков истории
Целью занятия является изучение принципов тематического планиро¬

вания и его видов; по ходу преподаватель показывает, что планирование

помогает учителю намечать целостную систему уроков по большим те¬
32

мам и разделам программного материала. Необходимо на основе озна¬

комления с учебно-методическим комплексом по истории и изучения кон¬

кретного содержания исторического материала в ходе практической ра¬

боты научиться составлять тематическое планирование.
План:
1.	Общее понятие о тематическом планировании; виды тематичес¬

ких планов.
2.	Учебно-методический комплекс по истории; ознакомление с

комплексом наглядно-печатных средств обучения.
3.	Составление тематического планирования.
Литература
Бодянский А.М. Объединенное тематическое планирование (курсы исто¬

рии СССР и новейшей истории) //Преподавание истории в школе. — 1991. — № 1.
Ворожейкина Н.И., Студеникин М.Т. Поурочные разработки к «Рассказам

по родной истории». — М., 1999.
Гора П.В. Определение целей больших поурочных тем // Преподавание

истории в школе. — 1977. — № 2.
Данилов АЛ., КосулинаЛ.Г. История России. XX век: Примерное тематичес¬

кое планирование курса для IX класса // Преподавание истории в школе. —
1995.	- № 6.
Захарова Е.Н., Старобинская Г.И., Фадеева ДЛ. Планирование препода¬

вания истории в 1993/1994 гг. — М., 1993.
Историческое образование в современной России: Справочно-методичес¬

кое пособие для учителей / Сост. Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, М.В. Ко¬

роткова, И.Н. Ионов. — М., 1997.
Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории. Теоре¬

тический курс. Книга авторизованного изложения. — М., 1993.
Методические рекомендации к педагогической практике для студентов ис¬

торического факультета. — М., 1994.
Примерное планирование курсов истории и предметов образовательной

области «Общественные дисциплины». — М., 1996.
Студеникин М.Т. Планирование курса «Рассказы по родной истории» //

Преподавание истории в школе. — 1998. — № 4.
Содержание занятия:
1.	При изучении вопроса об общих представлениях о планиро¬

вании исторического материала следует обратить внимание на роль

тематического планирования в работе учителя истории, виды тема¬

тического планирования и принципы его составления.
Можно обсудить следующие вопросы и задания: 1. Зачем учите¬

лю истории необходимо планировать учебный материал? 2. Выбе-
2 Короткова М.В., Студеникин М.Т.
33

рите из предлагаемого перечня те задачи учителя, которые ему нель¬

зя выполнить без планирования:
•	равномерно и рационально распределить учебное время;
•	реализовать (использовать) необходимые внутрикурсовые и

межпредметные связи;
•	выделить ключевые (стержневые) линии изучения материала

в пределах отдельных тем и разделов;
•	охватить весь комплекс наглядно-печатных пособий и создать

систему их использования на уроках;
•	разнообразить формы обучения, наметив различные типы уро¬

ков в пределах тем, разделов;
•	подготовить конспект урока.
3.	Проанализируйте назначение каждого вида тематических планов

в практической работе учителя истории:
•	простой календарный план (название разделов, тем, количест¬

во часов и календарные сроки их изучения);
•	поурочный календарный план (разбивка по урокам в пределах

больших тем и разделов);
•	расширенное поурочное планирование (основные вопросы и по¬

нятия, оборудование уроков, весь комплекс литературы, межпред¬

метные и внутрикурсовые связи);
•	методические рекомендации по планированию материала (ва¬

рианты изучения отдельных вопросов, познавательные задания, от¬

дельные формы обучения);
•	методические поурочные пособия — расширенный вариант пла¬

нирования.
4.	Определите, какими путями в планировании отражается идея пре¬

емственности обучения, реализация внутрикурсовых, межкурсовых

и межпредметных связей.
2.	Необходимо обратить внимание на понятие «учебно-мето-

дический комплекс» по предмету. Можно при этом использовать

схему из книги «Методика обучения истории: Схемы. Таблицы.

Описания».
Вопросы и задания для обсуждения: 1. Назовите печатные де¬

монстрационные наглядные пособия по предмету. Чем они от¬

личаются друг от друга? 2. Во время лабораторных занятий узнай¬

те, есть ли в школе объемные демонстрационные пособия? Как их

применяет учитель? 3. Что вам известно о технических средствах

обучения истории в школах? Чем отличаются звуковые, экранно¬

звуковые и экранные средства обучения? Приведите примеры.
4.	Чем отличаются компоненты учебно-методических комплексов

для среднего и старшего звена учащихся? 5. Зачем учителю надо

знать содержание учебно-методического комплекса по курсам ис¬
34

тории? 6. Каким образом и когда учитель использует каждый ком¬

понент учебно-методического комплекса: при подготовке к уроку, в

процессе преподавания, для дополнительного чтения и домашних

заданий учащимся? 7. Какие новые компоненты появились в учеб¬

но-методическом комплексе в последнее время? Каковы тенденции

развития комплекса?
3.	Далее следует проведение практической работы по составле¬

нию тематического планирования (тема курса по выбору). Соста¬

вить планирование поможет таблица:
Номер и

тема урока,

тип,

количество

часов
Основные

факты,

понятия,

пробле¬

мы, идеи
Основные
умения
Внутрикурсовые,

внутрипредмет-

ные, межпредмет¬

ные связи
Средства
обучения
1
2
3
4
Вопросы и задания к практической работе: 1. Какие общеисто¬

рические знания (факты, проблемы, идеи) вы планируете сформи¬

ровать при изучении темы? Выделите блоки таких проблем в таб¬

лице. 2. Каким образом планируется осуществлять связи между от¬

дельными уроками? Выделите проблемы, в основу изучения кото¬

рых положена идея реализации внутрипредметных связей. Где, на

каких уроках? 3. Как тема обеспечена наглядными и печатными

средствами? Как вы предлагаете их сочетать и комбинировать?
4.	Ваши предложения по оптимальному планированию темы и раз¬

дела.
Задание:
Подготовьте учебно-методический комплекс по одному разделу

(теме) школьного курса истории, используя литературу и оборудо¬

вание кабинета истории (в школе, колледже, вузе), изучив пробле¬

му по литературе из предлагаемого к практическому занятию спи¬

ска. Итогом работы будет заполнение таблицы:
Класс,
Учебники и
Мето¬
Научная и
Хресто¬
Основные
курс.
учебные
дическая
художест¬
матии,
учебные
Название
пособия,
литерату¬
венная
книги для
наглядные
раздела,
авторы
ра: назва¬
литература
чтения
пособия
темы урока
ние, автор
Пример учебно-методического комплекса по истории древнего

мира смотрите в приложении № 4.

Занятие 11. Концепции современного

исторического образования (семинар)
Целью занятия является рассмотрение проблемы современного ис¬

торического образования и поиски путей его совершенствования.
План:
1.	Цели исторического образования.
2.	Недостатки концентрической и линейной систем историчес¬

кого образования; направления его совершенствования.
3.	Варианты структуры исторического образования.
Литература
Бацын В.К. О реформе исторического образования в современной россий¬

ской школе // Преподавание истории в школе. — 1997. — № 8.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в шко¬

ле. - М., 1999. - С. 16-54.
Днепров ЭД. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». — М., 1996.
Историческое образование в современной России: Справочно-методичес-

кое пособие для учителей / Сост. Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, М.В. Ко¬

роткова, И.Н. Ионов. — М., 1997. — С. 28—49.
Каспаржак А.Г., Левит С.В. Базисный учебный план и российское образо¬

вание в эпоху перемен. — М., 1994.
Линденберг К. Обучение истории. — М., 1997.
Содержание занятия:
1.	Необходимо обратить внимание на наиболее существенные во¬

просы концепции современного исторического образования: 1) це¬

ли обучения истории; 2) основные содержательные линии базового

исторического образования; 3) соотношение отечественной и все¬

общей истории в школьных курсах; 4) внедрение разноуровнего

обучения предмету, сочетание базового и углубленного обучения ис¬

тории. Результатом обсуждения этих проблем должно стать выяв¬

ление основных тенденций развития современного исторического

образования.
2.	Задание: проанализируйте современную структуру историчес¬

кого образования, сравните со структурой исторического образова¬

ния в дореволюционной школе.
Современная структура исторического образования
Начальная школа
Пропедевтические курсы отечественной истории и обществоз-

нания.
36

Основная школа
5	кл. — история древнего мира;
6	кл. — Россия и мир в средние века;
7	кл. — Россия и мир в новое время;
8	кл. — Россия и мир в новое время;

введение в обществознание
9	кл. — Россия и мир в новейшее время;

введение в обществознание (правовой курс).
Полная средняя школа
10	кл. — Россия с древнейших времен до наших дней;

история мировых цивилизаций;
11	кл. — Россия с древнейших времен до наших дней.
Введение в обществознание: современный мир.
Перспективное задание:
Обратившись к приложению № 5, изучите «Московский регио

нальный базисный учебный план для общеобразовательных учре

ждений» (1988 г.).

РАЗДЕЛ II. ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ

ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ
Занятие 12. Приемы и средства эмпирического изучения

исторических фактов
Целью занятия является усвоение наиболее общеупотребительных

приемов и средств, которые используются для эмпирического изучения

фактического материала. В процессе выполнения практической работы

необходимо выявить зависимости между отбором образно-эмоциональ¬

ных приемов и характером исторического материала.
План:
1.	Понятие «прием учебной работы».
2.	Сущность эмпирического изучения фактического материала;

приемы и виды образов.
3.	Общая характеристика образно-эмоциональных приемов.
4.	Примеры приемов.
Литература
Вагин A.A. Методика преподавания истории в средней школе. — М.,

1968. — Глава II.
Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории

в средней школе. — М., 1971. — Параграфы 8—11.
Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней шко¬

ле. - М., 1988. - С. 72-90.
Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории. Теоре¬

тический курс. Книга авторизованного изложения. — М., 1993. — С. 88—93;

112-121.
Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв.

ред Ф.П. Коровкин. — М., 1978. — Ч. 1. — С. 96—104.
Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для сту¬

дентов пед. ин-тов по спец. 2108 «История» // С.А. Ежова, A.B. Дружкова

и др. - М., 1986. - С. 74-81, 123-127.
Содержание занятия:
1.	В начале занятия дается общее понятие о категории «прием

учебной работы». Для обсуждения предлагаются следующие вопро¬

сы: 1. В психолого-педагогических науках есть два подхода к трак¬

товке понятия «прием»: мыслительная операция (А.Н. Леонтьев,
Н.И. Запорожец) и совокупность действий, приводящих к решению

определенных задач (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, М.И. Мах-

мутов). Раскрывают ли данные подходы категорию «прием»? Что
38

такое внутренний и внешний планы в этой категории? Как они свя¬

заны? 2. Вспомните из лекционного курса, какие три аспекта

включает понятие «прием». Как связаны между собой общедеятель¬

ностный, логический, специфический аспекты понятия «прием» и

как они учитываются в познавательной деятельности? 3. В чем со¬

стоит общее и различие в дидактическом и методическом подходах

к определению понятия «прием»? Согласны ли вы с выводом: цен¬

ность данной категории состоит в синтезе чувственно-практичес¬

кой и мыслительной деятельности? Обоснуйте свое мнение.
2.	Следует акцентировать внимание на том, что эмпирическое

изучение исторических фактов — это процесс осмысления зритель¬

но ощущаемых, воспринимаемых на слух и чувственно-осознавае-

мых картин, в результате которого у детей складываются опреде¬

ленные образные представления.
Вопросы и задания: 1. Вспомните, какие образы формируются

путем раскрытия главных фактов. В случае необходимости обрати¬

тесь к книге «Методика обучения истории: Схемы. Таблицы. Опи¬

сания». 2. Продолжите характеристику образного материала в пунк¬

тах в, г, д:
а)	образы материально-пространственной среды, которые отра¬

жают застывшие неизменные картины природы и важны для пони¬

мания хозяйственно-экономических и экологических проблем мест

исторических событий, ландшафтов культурных сооружений;
б)	образы материальных предметов — статичные устойчивые об¬

разы вещественных исторических источников (здания, сооружения,

орудия труда, оружия, предметы быта, одежды, утварь), которые по¬

могают понять уровень материальной жизни того или иного перио¬

да, вникнуть в повседневную жизнь людей, раскрыть условия их тру¬

да и быта, состояние военного дела на тот или иной период, осоз¬

нать уровень культуры;
в)	образы людей...
г)	статичные целостные образы исторических событий и явле¬

ний...
д)	динамичные целостные образы исторических событий и яв¬

лений...
3.	Продумайте, как вы будете излагать материал учащимся, чтобы

сформировать различные образы.
3—4. На занятии обсуждаются основные приемы изучения фак¬

тического материала. По ходу изучения проводится работа с фраг¬

ментами исторического материала с целью определения приемов

описаний, повествований, характеристик. Но прежде предстоит

вспомнить все о приемах изложения фактов, поработав с таблицей

на с. 40—42 данного пособия.
39

Название
приема
Исторические
факты,
излагаемые
приемом
Действия,

входящие в

состав

приема
Средства

обучения,

используе¬

мые в сочета¬

нии с прие¬

мом
Роль приема

в организа¬

ции познава¬

тельной

деятельности

и формиро¬

вании

исторических

знаний
Приемы по¬

вествования
1. Сюжетное

повествова¬

ние
Главные фак¬

ты. Неповто¬

римые собы¬

тия политиче¬

ской жизни

общества; во¬

енные сраже¬

ния, события

военных дей¬

ствий
Все приемы

повествова¬

ния передают

развитие еди¬

ничных собы¬

тий или ти¬

пичных явле¬

ний во време¬

ни и про¬

странстве

Воссоздают

живой, дина¬

мично разви¬

вающийся об¬

раз событий.

Изложение

ведется по

сюжетной ли¬

нии
Учебные со¬

бытийные

картины, ап¬

пликации,

схемы
Создает исто¬

рическое

представле¬

ние о собы¬

тии, активи¬

зирует вни¬

мание, вызы¬

вает интерес,

эмоциональ¬

ное сопере¬

живание, раз¬

вивает вооб¬

ражение
2. Образное

повествова¬

ние
Главные факты

урока. Типич¬

ные явления и

процессы эко-

номической

жизни обще¬

ства; культур¬

ные явления
В образной

форме вос¬

создает раз¬

витие типич¬

ного истори¬

ческого явле¬

ния в услови¬

ях определен¬

ного времени.

Привлекают¬

ся характер¬

ные эпизоды,

яркие детали
Типологичес¬

кие картины,

аппликации,

пиктограммы,

например
Создает ис¬

торическое

представле¬

ние об изучае¬

мом явлении,

которое слу¬

жит основой

для выявле¬

ния его суще¬

ственных черт.

Развивает

воссоздаю¬

щее вообра¬

жение и мыш¬

ление
3. Конспек¬

тивное пове¬

ствование
Неглавные

факты урока.

События по¬

литической

жизни; воен¬

ные сражения
Краткая, ли¬

шенная об¬

разности ин¬

формация о

развитии ис¬

торического
Исторические

карты, схемы,

графики
Помогает по¬

нять процесс

развития.

Развивает ло¬

гическую па¬

мять
40

Продолжение
Название
приема
Исторические
факты,
излагаемые
приемом
Действия,

входящие в

состав

приема
Средства

обучения,

используе¬

мые в сочета¬

нии с прие¬

мом
Роль приема

в организа¬

ции познава¬

тельной

деятельности

и формиро¬

вании

исторических

знаний
и события со¬

циальных дви¬

жений, кото¬

рые дополня¬

ют или связы¬

вают между

собой главные

факты
события или

явления в ус¬

ловиях опре¬

деленного

места и вре¬

мени
4. Простое ин¬

формативное

сообщение
Неглавные

факты урока,

например,пе¬

речисление

мест и дат

событий
Перечисле¬

ние фактов,

дат, имен,

географичес¬

ких мест,

взаимосвя¬

занных друг с

другом и с

главным фак¬

том урока
Исторические

карты, кален¬

дари событий
В соответст¬

вии с главны¬

ми фактами

содействует

созданию це¬

лостных кар¬

тин изучае¬

мых явлений

и событий об-

щественной

жизни. Разви¬

вает память
Приемы опи¬

сания
5. Картинное

описание
Главные фак¬

ты урока: ти¬

пичные явле¬

ния экономи¬

ческой, соци¬

ально-поли¬

тической и

культурной

жизни обще¬

ства. Природ¬

ные условия

стран и мест,

где происхо¬

дили события,

излагаемые

как главные

факты урока
Описания,

образно вос¬

создавая

факт, не пока¬

зывают его

развитие.

Воссоздание

образа отно¬

сительно ста¬

тичного исто¬

рического

факта с соб¬

людением

единства вре¬

мени, места и

действия
Документаль¬

ные фотогра¬

фии местно¬

сти. Монумен¬

тальные па¬

мятники и па¬

мятные места

Реконструк¬

ции истори¬

ческих памят¬

ников. Изо¬

бражения ис¬

торических

объектов. Ло¬

кальные схе¬

мы. Докумен¬

ты, беллетри¬

стика
Создает отно¬

сительно ста¬

тичные исто¬

рические

представления

(основа фор¬

мирования по¬

нятий и знания

теоретических

выводов). Ак¬

тивизирует

внимание и

мышление.

Вызывает эмо¬

циональное

сопережива¬

ние. Развивает

воссоздающее

воображение
41

Продолжение
Название
приема
Исторические
факты,
излагаемые
приемом
Действия,

входящие в

состав

приема
Средства

обучения,

используе¬

мые в сочета¬

нии с прие¬

мом
Роль приема

в организа¬

ции познава¬

тельной

деятельности

и формиро¬

вании

исторических

знаний
6, Аналитиче¬

ское описа¬

ние
Главные фак¬

ты урока. Объ¬

екты матери¬

альной культу¬

ры: орудия

труда, ору¬

жие, памятни¬

ки архитекту¬

ры. Устройст¬

во аппарата

гос.власти
Описание со¬

ставных час¬

тей, деталей

историческо¬

го объекта, их

взаимодейст¬

вия и назна¬

чения
Документаль¬

ные изобра¬

жения объек¬

тов матери¬

альной культу¬

ры (фото, ри¬

сунки). Маке¬

ты, модели,

муляжи. Схе¬

мы, чертежи,

изображаю¬

щие устройст¬

во предметов
Создает дета-

лизирован-

ные истори¬

ческие пред¬

ставления.

Активизирует

внимание, вы¬

зывает инте¬

рес к теме.

Содействует

осмыслению

изучаемого,

развитию ис¬

торического

воображения
7. Портретное

описание
Главные фак¬

ты урока. Вы¬

дающиеся ис¬

торические

личности
С помощью

фактов о дей¬

ствиях лич¬

ности, ее вы¬

сказываний,

портретного

изображения,

биографичес¬

ких сведений

создается об¬

раз истори¬

ческого дея¬

теля
Портреты,

фотографии

исторических

деятелей. До¬

кументы. Опи¬

сания исто¬

рических дея¬

телей из худо¬

жественной и

научно-попу¬

лярной лите¬

ратуры. Кари¬

катуры. Учеб¬

ные памятки
Создает жи¬

вые представ¬

ления о исто¬

рических дея¬

телях
Задание: прочитайте предлагаемые тексты и определите назва¬

ния приемов. Сверьте свои соображения с ответами в конце текстов

(а — сюжетное повествование; б — образное повествование; в — кар¬

тинное описание; г — аналитическое описание; д ~ образгюя харак¬

теристика исторических деятелей и портретное описание ; е — ин

формативное сообщение; ж ~ конспективное повествование). Все ли

ответы верны? Обоснуйте свой ответ.
42

Текст 1
Рост Карла Великого в семь раз превосходил длину его ступней.

Голова была у него округлая, глаза большие и очень живые, нос не¬

сколько больше умеренного, красивая седина, лицо привлекатель¬

ное и веселое. Хотя шея была короткой и живот выдавался вперед,

но соразмерность остальных частей тела скрывала эти недостатки.

Походка была твердой, осанка была мужественной, голос звучный.

Носил он простую одежду: льняную рубашку и тунику с каймой,

штаны. Голени обертывал онучами, на ноги обувал башмаки. Зи¬

мой — плечи и грудь прикрывал меховой накидкой. Носил голубой

плащ и меч с рукояткой из серебра или золота. Иностранной одеж¬

ды не носил, но однажды по просьбе римского папы нарядился в

тунику и башмаки по римской моде. На праздник одевался в заткан¬

ные золотом одежды и обувь, осыпанную драгоценными камнями,

плащ, застегнутый золотой пряжкой, и золотую корону с камнями.

В прочие дни одежда его мало отличалась от одежды простолюди¬

на. Обладая большим красноречием, он ясно выражал свои мысли.

Не довольствовался одним языком, он прилагал старания к

изучению языков иноземных. Латинский язык постиг как родной.

Понимал по-гречески, изучал различные науки. До глубокой ста¬

рости не знал усталости и болезней. Современников поражала его

кипучая энергия. На его счету было 30 военных походов.
Текст 2
Горы и море, ярко синие, напоминающие кристально чистый и про¬

зрачный раствор ультрамарина в хорошую погоду, меняющий тысячи

оттенков в непогоду, определяют характер пейзажа Греции. Каждый

островок, каждая долина имели свой неповторимый облик. Здесь и

стали складываться города-государства. Жизнь грека была неотделима

от его полиса Почвы Эллады в подавляющем большинстве малоплодо¬

родны и каменисты. Это толкало греков на поиски более плодородных

земель, на поиски хлеба. Греки сроднились с морем. Они бороздили

его во всех направлениях. Гористый рельеф местности, влажный сре¬

диземноморский климат обусловили характер растительного покрова

Эллады. На склонах гор рос мелкий кустарниковый лес, в котором

преобладали дуб, маслина, можжевельник, мирт, лавр, дикий орех, мин¬

даль и олеандр. Греки использовали цветы и листья этих деревьев для

изготовления эфирных благовонных масел. В кустарниковых зарослях

пасли скот. Когда палящее солнце сжигало травы в долинах, то скот

перегоняли высоко в горы на альпийские луга. И еще одну особенность

Греции определяли горы. В горах добывали мрамор, серебро, медь. Гли¬

ну добывали повсюду. Греки изготовляли из нее огромные сосуды —

пифосы и амфоры, в которых хранили вино и оливковое масло.
43

Текст 3
Каменный замок — крепость с островерхими башнями и толсты¬

ми стенами, словно неприступное гнездо хищной птицы, господству¬

ет над широкой равниной. Его строгие контуры видны издали. Они

четко выступают на фоне неба и окрестных зеленых полей. Куда бы

ни ехал и ни шел крестьянин, откуда бы он ни возвращался, он ви¬

дел все ту же заслоняющую горизонт, каменную громаду, вечно на¬

поминающую о грозной силе феодала. Не раз в час справедливого

крестьянского гнева обитатели замка укрывались за крепкими двой¬

ными стенами. Ни камень, ни стрела не могли пробить брешь в тол¬

стых стенах надежной крепости. Подолгу отсиживались в непри¬

ступной своей твердыне феодал, его вассалы и его челядь, имея в

своем распоряжении запасы оружия, припасов, колодец и кладовые.

Попробуй преодолеть наполненный водой ров, дубовый подъемный

мост на крепких цепях, окованные железом дубовые ворота, опу¬

щенную решетку внутри ворот, горячую смолу и кипящую воду,

льющиеся со стен. На памяти крестьян и те страшные дни, когда из

настежь растворенных ворот замка выезжал отряд рыцарей, зако¬

ванных в латы, готовых истязать и убивать безоружных жителей де¬

ревни.
Текст 4
Меч — древнее славянское оружие. При раскопках мечи находят

в больших и богатых курганах. В погребениях менее богатых мечи

обычно отсутствуют: там находят копья. Ковали мечи на Руси с

X века. Часто употребляемый эпитет к мечу — «булатный», то есть

стальной. Чаще всего мечи делали обоюдоострые, бывали и одно¬

лезвийные. Мечами наносили тяжелые рубящие удары, а заострен¬

ный конец позволял наносить и колотые ранения, что было очень

важно при широком употреблении кольчуг. Мечи были литые, они

распадались на пять групп по форме и приемам украшения самого

клинка.
Текст 5
Впереди своего полка на вороном бахмате едет воевода.

Кольчатый панцирь, точно серебристая чешуя, плотно облегает силь¬

ное тело. Поверх кольчуги светло блестит ярко начищенное зерца¬

ло, а также доски булатные, прикрепленные на плечах и по бокам

серебряными с золотыми насечками пряжками. На голове у князя

шелом с острием наверху и железным забралом, а для защиты щек и

затылка спускается кольчужная сетка. В руках у князя длинное ко¬

пье с зеленым значком, на боку — кривая сабля. За плечами колчан

со стрелами и лук. Увесист князь в своих ратных доспехах, с виду
44

хоть и неказист низкорослый конь его, но силен, вынослив, легко и

уверенно несет на спине своего господина.
Текст 6
Все помещения княжеской резиденции делились на палаты и хо¬

ромы. Палаты — для приема послов, гостей, для пиров князя или

боярина. Хоромы — для житья. Дом как бы был поделен на общест¬

венную и личную половины. Хоромы включали: сени, переднюю,

комнату-кабинет, крестовую (или молельную), где молились утром

и вечером, и опочивальню. Своим простором комнаты равнялись

крестьянской избе (или клети) — ширина и длина в 3 сажени. Внут¬

ри хором обстановка была простая — лавки вдоль стен, кресло у хо¬

зяина. Все здание хором строилось в три яруса, или, как говорили, в

три житья. Средний ярус занимали вышеупомянутые комнаты, где

жили хозяин с хозяйкой. Этот ярус назывался клетью. Иногда жен¬

скую половину называли горницей. Нижняя часть была построена

по тому же принципу, но там находились чуланы и кладовые. Это

так называемая подклеть. Верхний ярус был занят теремами, свет¬

лыми комнатами для летнего пребывания.
Текст 7
Войдя в избу, Бориска снял плащ и огляделся. С детства знако¬

мая картина: мох и пакля меж бревен, на окнах вместо слюды — хол¬

стины, пропитанные маслом, в углу — сноп — будет стоять до весны,

на потолке — оконце (дымница) открыто. Посередине на деревян¬

ном помосте печь глинобитная. В том месте, где дым выходит, пото¬

лок очадел — стал бурым. У стены — глиняные горшки, оплетенные

берестой, на деревянном ведре висит ковш. В избе чисто, даже лох¬

мотья, валяющиеся на лавке, старательно вымыты.
Текст 8
Было князю лет под сорок, но вьющаяся борода, стекавшая с ху¬

дощавого лица неровными мягкими струями, делала его старше на

вид. Большие удлиненные глаза казались простодушными, смею¬

щимися, только в глубине их таилась все примечающая хитрость, и

когда Иван Данилович был уверен, что никто этого не замечает,

взгляд серых глаз становился острым, даже жестким. Лицо его час¬

то меняло выражение. Особенно губы. Бледные, тонкие, когда он

сосредоточенно думал и властно приказывал, в минуты опасности

они совсем исчезали. Когда же Иван Данилович был благодушно

настроен, губы его становились полнее. Когда он вспоминал, что его

попрекали жадностью и прозвали Калитой, он усмехался. Трогал,

словно гладил, объемистую сумку-калиту, неизменно висящую у

пояса, и она отзывалась ласковым говорком монет.
45

Текст 9
Шапка у боярина из бархата и сукна. Поверх кафтана накинута

свита из заморского сукна с длинными и широкими рукавами, с от¬

ложным, богато украшенным воротником. Под широкими рукава¬

ми выхоленные руки в перстнях. Одежда бояр делалась из выткан¬

ной замысловатыми узорами парчи, ценного восточного бархата,

тонких заморских сукон, на ногах сапоги из мягкого цветного сафь¬

яна, носки у них несколько загнуты вверх, по моде того времени.

Шуба боярина подбита и отделана ценным мехом, убранная шить¬

ем из жемчуга, бирюзы, алмазов и других драгоценных камней с до¬

рогими застежками. Даже в помещенье бояре не снимали шуб. Для

одежды того времени были характерны длинные подобранные склад¬

ками рукава, они легко опускались, закрывая руки. Обязательно бо¬

рода, волосы брили в кружок. Брить лицо в XVII веке считалось

зазорным и греховным делом.
Текст 10
«Король-солнце» в величественной позе, на ступенях трона, иод

пышными складками балдахина, в великолепной королевской мантии,

со скипетром в руке. Величественно его лицо, обрамленное пышными

локонами высокого парика, подобного царственной гриве могучего

льва, величествен его аристократический профиль, надменная ниж¬

няя губа, жест его руки и его стройная фигура. Король всем своим ви¬

дом говорит: «Государство — это я!». Благодаря высоким каблукам и

высокому парику король кажется необычайно высоким, а благодаря

пышным складкам мантии — величественным и могучим.
Текст 11
Плуг имеет дышло и ярмо для запряжки волов. Рабочий инстру¬

мент плуга состоит из металлического ножа, которым разрезают пла¬

сты земли в вертикальном направлении, лемеха, разрезающего пла¬

сты земли горизонтально, и отвала, с помощью которого пласты зем¬

ли переворачиваются и разбиваются.
Текст 12
Когда Стратон пришел, на деревянных скамьях за перегородкой

уже сидели присяжные. Каждый из них при входе получал свинцо¬

вый жетон, а после заседания на выходе, в обмен на жетон каждый

получал три обола. На возвышении сидел глава суда, а около него —

секретарь. Тут же стоял большой глиняный сосуд, в котором до су¬

да хранились запечатанные свидетельские показания и документы,

относящиеся к делу. На суд собралось много народу, чтобы узнать,

чем кончится это дело. По знаку председателя присутствующие ста¬
46

ли молиться, а затем председатель вызвал истца — Христипиа и от¬

ветчика — Стратона. Истец начал речь, составленную для него зна¬

менитым оратором. Он рассказал о случившемся по порядку и пе¬

решел к обвинению. Секретарь вынул из сосуда и громко прочитал

свидетельские показания. В толпе слушателей начался неясный гул.

Затем выступил ответчик. Председатель объявил о начале голосо¬

вания, и судьи направились к урнам бросать камешки. Когда голоса

подсчитали, то выяснилось, что Стратон оправдан.
Текст 13
Торг раскинулся сразу у причала, взбегая вверх, к Кремлевским

стенам, будто искал у них охраны. От Бронной и Кузнецкой слобод

несся несмолкаемый гул: там скрежетали напильники, огрызались

зубила, то глухо, то звонко стукали молоты. Купец Сашко глядел и

глазам своим не верил: да неужто это матушка-Москва? Он вез из

Сарая литовцам ткань — проделал тяжелый путь. Москва поразила

его своим размахом. Куда ни глянь — всюду строилась, будто взя¬

лась с кем-то наперегонки, всюду пахло смолой, тесом, валялась ще¬

па. Виднелись торговые дворы иноземных купцов, кишмя кишели

улицы гончаров. Льнули к берегу плоты с бревнами. Шумели водя¬

ные мельницы. У причалов пристани на берегу толкалось несметно

люда... То там, то здесь встречались смуглые желтые лица, мелька¬

ли тюрбаны, высокие мохнатые шапки. Над площадью стоял гомон

от разноголосья. Ганзеец, весь в розовых складках, высунулся из лав¬

ки, хвалил прозрачный янтарь и яркие сукна, половецкий торгаш,

прищелкивая языком, бил кожей о кожу, крестьяне окрестных де¬

ревень сидели на возах со льном и коноплей, а рядом с ними гость с

Белого моря навалил на прилавок «рыбьи зубы» — моржовые клы¬

ки. И кузнечных товаров много. Выбирай, что хочешь!
Текст 14
Везир вошел в палату и сел в кресло. Перед ним на столе лежали

все дела, которые он собирался рассматривать. Сбоку у стены стоял

большой ларь — и в нем лежали 40 кожаных свитков, на них написаны

все законы, по ним судят тех, кто убил человека, украл вещи, не упла¬

тил долгов, оскорблял царя, и тех, кто нарушил царские законы. Тех,

кто грабил царские гробницы, ссылают в рудники, а тех, кто подстре¬

кает к восстанию, убивают сразу. Как только начнется у визиря суд,

все свитки вынут из ларца и положат перед ним на циновку.
Текст 15
Величаво течет полноводный Нил, несущий прохладу и плодо¬

родие, породивший многие миллионы живых существ и в то же вре¬
47

мя служивший им колыбелью. По обоим берегам широко раскину¬

лись поля, чернеющие плодородной землей, а в водах его снуют все¬

возможные твари, одетые чешуей или панцирем. На зеркальной гла¬

ди его плавают цветы лотоса, а в прибрежных зарослях папирусов

гнездится бесчисленное множество водяной дичи. Между про¬

зрачными водами Нила и мрачными горами лежат поля, отливаю¬

щие изумрудной зеленью молодых посевов и сверкающие, как чис¬

тое золото, когда приближается пора жатвы. Вокруг колодцев и во¬

дяных колес высятся раскидистые сикоморы, отбрасывающие ши¬

рокую и густую тень, а рядом с ними — заботливо взращенные фи¬

никовые пальмы, образуя приветливые тенистые рощи. Ровные по¬

лосы плодородной земли, ежегодно орошаемой и удобряемой во вре¬

мя разливов, резко отличаются от песчаных подножий ближних гор,

словно черная земля цветочных клумб, от желтых, усыпанных гра¬

вием дорожек сада.
Текст 16
Ночное происшествие. Ночь застала итальянских купцов в пу¬

ти. Караван двигался по тесной дороге лесом и трудно было что-

либо различить на расстоянии 10 шагов. Неприветливый темный

лес внезапно окружили громкие крики, звон железа и ржание ко¬

ней. Вынырнувшие из-за деревьев люди в кольчугах хватали мулов

за поводья, окружали растерявшихся купцов, стаскивали с коней

тюки. Исход схватки был решен: купцов потащили в кусты.
—	Куда вы нас тащите? Сам папа дал нам охранную грамоту, вы

за все ответите, я буду жаловаться королю!
Прозвучавший ответ не сразу дошел до ошеломленных купцов.
—	Да, вот он и сам король! В неясном свете выглянувшей из-за

туч луны все увидели сидящего на пне, необычайно тучного челове¬

ка и услышали как воин в кольчуге докладывал ему о добыче. Это

был король Франции Филипп I.
—	Жерар, половину казны отсыпь итальянским купцам. Верни

гостям половину тюков — для нашего двора хватит и второй поло¬

вины. Нельзя отобрать все — это было бы отсутствием гостеприим¬

ства в нашей стране. Доставь их до ближайшей мельницы и пусть

там переночуют до утра, а оттуда и в Шампань. Когда король скрылся

во тьме, раздались возгласы возмущения.
—	Разве это король! Что это за страж порядка, ежели он сам нас

обобрал!? Это король-разбойник или вовсе не король.
Текст 17
Он ступал медленно, мелким шагом, как-то размашисто, с гром¬

ким стуком передвигая посох. В дверях остановился, хмуро и при¬
48

стально вглядываясь в стоящую перед ним на коленях толпу про¬

столюдинов. Сам — высокий, сухой, с желтым морщинистым ли¬

цом! Большой крючковатый заостренный нос и жесткая молчали¬

вость его стиснутых губ, вместе со всей мрачной осанкой его фигу¬

ры, привели в сильный испуг впервые видевших его прибывших из

отдаленных уездов пушкарей. Тут же вспомнилось все то жуткое,

что рассказывали там, в глуши, о грозном царе...
Текст 18
По одной из многочисленных во Франции узких проселочных

дорог скакал всадник в черном плаще. Плащ его развивался по вет¬

ру, дорожная грязь летела из-под копыт коня. Это был Гастон де

Бриен, королевский курьер. Вдруг кусты затрещали и несколько во¬

оруженных оборванцев с криками: «Стой!» бросились наперерез

всаднику. Они потребовали денег, и за отказом последовал выстрел.

Раненого всадника доставили в гостиницу, которая принадлежала

барону, заставлявшему всех останавливаться у него. Однако, узнав,

что его люди ранили королевского курьера, он остолбенел. Он уха¬

живал за ним так, как будто это был его сын. Рана была неопасной,

и через несколько дней гонец был снова в пути. Он даже вызвался

помочь своему новому другу в беде, захватив письмо его брату, ко¬

торый жил в Париже, хотя королевским указом было запрещено под

страхом смертной казни перевозить письма частных лиц. Он старал¬

ся об этом не думать и размышлял о том, какого труда стоит поддер¬

жание дорог и как нужны людям эти дороги, соединяющие города с

городами, страны со странами. Не будь дорог, государи не имели бы

вестей о соседних государствах, не могли бы управлять провинция¬

ми и собирать налога, строить крепости и воевать...
Текст 19
В январе 1905 г. забастовки прошли в Москве, Риге, Варшаве,

Тифлисе. В ряде городов они сопровождались стычками с полици¬

ей. В январе бастовало 440 тыс. промышленных рабочих. Вслед за

русским пролетариатом в борьбу включились рабочие Украины, Бе¬

лоруссии, Польши, Литвы, Азербайджана, Грузии, Средней Азии.

В первом квартале 1905 г. бастовало более 800 тыс. человек. Стачки

поддерживали студенты, врачи, учителя...
Текст 20
В 1773 г. на реке Яик началось восстание казаков и крестьян. Вос¬

ставшие во главе с Емельяном Пугачевым двинулись по реке Яику

к Оренбургу. Крепость взять с ходу не смогли и приступили к оса¬

де. От Оренбурга восставшие направились в Башкирию. Перепра¬
49

вившись через Каму, захватили Ижевский и Боткинский заводы.

Перед восставшими была Казань. Город был осажден и захвачен.

Но под Казанью восставшие потерпели поражение. Пришлось от¬

ступать за Волгу, на юг, к Царицыну. Здесь развернулось еще одно

сражение...
Ответы к текстам: 1-д; 2-г; 3-в; 4-г; 5-в; 6-г; 7-в; 8-д; 9-в; 10-д; 11-г;

12-6; 13-в; 14-6; 15-в; 16-а; 17-д; 18-а; 19-е; 20-ж.
Вопросы и задания: 1. Чем отличается картинное описание от

аналитического и что их объединяет? В каких случаях на уроке вы

будете их использовать? Почему? 2. Чем отличаются три вида по¬

вествований: образное, сюжетное и конспективное? Что их объеди¬

няет? В каких случаях вы будете их использовать? 3. Сравните опи¬

сание и повествование. В чем специфика этих приемов при изучении

статичных и динамичных исторических фактов? 4. Как влияет ха¬

рактер материала на выбор приемов? Какой исторический матери¬

ал вы будете излагать с помощью картинного и аналитического опи¬

саний, сюжетного и образного повествований? 5. Какую связь вы

установите между приемами образной характеристики и образного

повествования? Что их роднит, а что отличает? Какой по характеру

материал вы будете изучать с помощью того или другого приема?
6.	Можно ли применять прием конспективного повествования для

изучения главных фактов? 7. В практике обучения истории суще¬

ствуют три вида сюжетного повествования:
•	повествование, которое является полностью выдуманным (при¬

меры — сюжет о закрепощении средневекового крестьянина, исто¬

рия раба, рассказ об освоении Сибири от имени участника экспе¬

диции);
•	повествование с целым рядом достоверных деталей (примеры —

победная реляция (донесение) гренадера Новгородского полка или

участника полтавской баталии; рассказ о дне 14 декабря 1825 г. от

имени одного из вероятных участников восстания — декабриста, сол-

дата-артиллериста из войск Николая, петербургского аристократа);
•	достоверные повествования на основе документальных ис¬

точников (примеры — восстание горожан Ланской коммуны на ос¬

нове книги Гвиберта Ножанского «Рассказ о собственной жизни»,

осада и взятие Иерусалима из «Истории священной войны» архи¬

епископа Вильгельма Тирского; рассказ о смутном времени из ска¬

зания Авраама Палицына и др.).
Какой вид используется чаще на уроках? Подумайте, существу¬

ют ли подобные классификации применительно к другим образно¬

эмоциональным приемам. 8. Какие средства используются на уроке

в сочетании с приемом? Какие средства более соответствуют кар¬
50

тинному, а какие — аналитическому описанию? Перечислите сред¬

ства, которые можно использовать с приемом повествования. Как

это будет выглядеть на уроке? 9. Как меняется соотношение прие¬

мов воссоздания образов людей в различных возрастных группах

учащихся? Какие аспекты в изучении образов людей интересуют

младших школьников, а какие — старших? Какие средства могут

помочь в этой работе? 10. Чем отличается портретное описание при

изучении исторических личностей и типичного представителя со¬

циальной группы? И. Характеризуя Екатерину II, вы использова¬

ли ее портрет работы Д.Г. Левицкого. На уроке культуры вы приме¬

нили этотже портрет для характеристики творчества самого Левиц¬

кого. Изменился ли вид наглядности в первом и во втором случае?

12. Что более всего влияет на ваш выбор приема: характер материа¬

ла, возраст учащихся, познавательные возможности и особенности

класса, цель урока, наличие средств обучения? Обсудите. 13. Под¬

ведите итоги изучения группы образно-эмоциональных приемов, за¬

полнив таблицу. Какую роль играют эти приемы в обучении на раз¬

личных этапах, в различных возрастных группах?
Приемы
Группы материала
Пейзаж¬
ные
образы
Образы
матери¬
альных
предме¬
тов
Типичные
предста¬
вители
Исто¬
рические
деятели
Ста¬
тичные
образы
Дина¬
мичные
образы
1.	Кар¬

тинное

описание
2.	Анали¬

тическое

описание
3.	Порт¬

ретное

описание
4.	Сюжет¬

ное пове¬

ствова¬

ние
5.Образ¬

ное пове¬

ствова¬

ние
6.Образ¬

ная ха¬

рактери¬

стика
51

Перспективные задания:
1. Проследите по учебнику для 5 класса «Рассказы по родной ис¬

тории». Какие приемы эмоционального воздействия применяют ав¬

торы? Какие конкретные представления создаются у учащихся при

чтении этого учебника? 2. Составьте свои примеры приемов изло¬

жения фактического материала, привлекая беллетристику, научную,

научно-популярную литературу.
Занятие 13. Нетрадиционные приемы изучения

фактического материала
Целью занятия является продолжение освоения сущности эмпиричес¬

кого изучения фактического материала путем расширения сферы приме¬

нения образно-эмоциональных приемов. Их дополняют характеристикой

приемов нетрадиционного плана. В процессе выполнения практической

работы необходимо осознать их смысл и роль в обучении, установить за¬

висимости между их выбором и характером исторического материала,

формами работы на уроках.
План:
1.	Характеристика нетрадиционных приемов изучения фактичес¬

кого материала, их отличие от традиционных.
2.	Анализ нетрадиционных приемов.
Литература
Баханов К.А. Театрализованные игры на уроках истории // Преподавание

истории в школе. — 1990. — № 4.
Вагин A.A. Методика преподавания истории в средней школе. — М.,

1968. - С. 76-87.
Вагин A.A., Сперанская Н.В. Основные вопросы методики преподавания

истории в старших классах: Пособие для учителя. — М., 1959. — С. 132—137.
Годер Г.И. Преподавание истории в 5 классе: Пособие для учителя. — М.,

1985.
Иванова Т.Н. История в 7 классе. Сценарии ролевых игр. — Чебоксары, 1993.
Короткова М.В. Проблемные игры и познавательные задания на уроках

истории средних веков // Преподавание истории в школе. — 1991. — № 4.
Короткова М.В. Формирование образных представлений учащихся в кур¬

се истории древнего мира // Преподавание истории в школе. — 1990. — № 5.
Кучерук И.В. Учебные игры на уроках истории // Преподавание истории

в школе. — 1989. — № 4.
Петрова Л.В. Нетрадиционные формы уроков истории // Преподавание

истории в школе. — 1987. — № 4.
Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. — М., 1986. — С. 95—106.
52

Содержание занятия:
1.	Только традиционных приемов бывает недостаточно для

изучения фактического материала. На уроках привлекаются нетра¬

диционные эмоционально-образные приемы, их еще называют эф¬

фектными, так как они основаны на эффекте «присутствиям пря¬

мой речи. (Смотри книгу: «Методикаобучения истории: Схемы. Таб¬

лицы. Описания»).
Вопросы и задания: 1. Что отличает нетрадиционные приемы от

традиционных? Какие особенности позволяют их включать в груп¬

пу образно-эмоциональных? 2. Соотнесите данную группу приемов

с характером исторического материала Какие группы образных пред¬

ставлений вы будете формировать посредством данной группы прие¬

мов? Обоснуйте свое мнение. 3. Чем отличается персонификация

(драматизация) вымышленных судеб людей от биографического ма¬

териала? 4. Что общего и различного в приемах драматизации и пер¬

сонификации? Когда необходимо их использовать на практике?
5.	Г.И. Годер ввел в методику понятие «создание нереальных ситуа¬

ций». Объясните, относится ли прием интервьюирования персона¬

жей к данному понятию? 6. Дайте определение приема воображае¬

мой экскурсии. Почему она относится к нетрадиционным приемам?
7.	Что такое ролевая игра: прием или форма организации урока?

В чем ее отличие от других? 8. Продолжите перечень положитель¬

ного педагогического эффекта ролевой игровой деятельности детей

на уроках истории:
•	заставляет ученика перевоплотиться в другого человека, понять

его мысли, чувства, поступки, развивает эмпатические способности

школьника;
•	приобретаемые знания становятся для ученика личностно¬

значимыми, эмоционально-окрашенными, так как ученик по роли

становится «участником» событий;
•	в процессе подготовки к игре углубляются исторические

знания учащихся и расширяется круг источников постижения

истории.
9.	Чем отличается подготовка к ретроспективной и деловой игре?

Приведите примеры. 10. Как используются в игре два вспомогатель¬

ных приема — идентификация и стилизация? В чем суть этих прие¬

мов? 11. Какие факторы будут определять при подготовке к уроку

выбор приемов нетрадиционного плана: характер материала, под¬

готовленность учащихся (включая наличие подобного опыта рабо¬

ты), конкретная цель урока, возраст и познавательные возможно¬

сти учащихся, ваши личные качества как учителя, эмоциональный

настрой и атмосфера на уроке? 12. Как сочетаются в традиционных

и нетрадиционных приемах две стороны — внешняя чувственно¬
53

практическая (зрительные, слуховые ощущения) и мыслительная,

внутренняя? В чем это проявляется?
2.	Прочитайте следующий материал и определите, какие прие¬

мы здесь используются: а) персонификация; б) драматизация; в) ин¬

тервью; г) воображаемое путешествие; д) изложение событий в ви¬

де письма.
Текст 1
Представьте, что в результате кратковременного перемещения

во времени и пространстве вам удалось стать свидетелем встречи и

последующего разговора крестьян из дворянского поместья, бояр¬

ской вотчины, монастырского владения. Главная тема разговора: ус¬

ловия жизни, положение и характер зависимости от владельцев зем¬

ли. Приведем содержание этого разговора, в котором крестьяне вы¬

ясняют «Кому на Руси жить хорошо!» (роли крестьян — Петр, Ан-

фим и Василий).
Крестьянин Петр: Господин наш помещик Назар сын Иванов Ар¬

сеньев. За службу «копьем и головой» государь и поместил его на

нашу землицу. Сейчас в кабале у него народа много. Хуже всего по¬

ловинникам и серебренникам, тем не уйти. Ну а мы-то юрьевские,

нам легче.
Анфим: Уйти-то от хозяина хочешь?
Петр: Как не хотеть. Да не знаю, получится ли — задолжал я. Коль

пожилое не заплачу, то и придется в кабале оставаться.
Анфим: Ай и нам не легче, мы-то боярские. Хозяин-то наш, боя¬

рин Иван сын Андреев Голицын много работать заставляет: бояр¬

ское дело делать, да новое исполнять. А недавно объявил, что оброк

в деньгу надо платить. А взять-то где? Старожильцы говорят, что

раньше легче было, а сейчас беспашенных много развелось да рабо¬

ты много».
Василий: А как же ты в кабалу-то попал?
Анфим: Да я по работе холоп — женился на несвободной, так и

оказался в неволе. А вот у монастырских жизнь слаще!
Василий: Да уж отцы святые засидеться на дают! Игумен дела

столько наряжает, что и вовек не переделать. А сам заботится о сво¬

ем достоянии, а не о Божьем. Мы уж и грамоту митрополиту отпи¬

сали да все без толку!
Петр: Да что же владыка?
Василий: Да что, отписал: терпите, мол, такая Божья воля и ва¬

ша доля, сироты, игумена слушайте и дело монастырское делайте.
Анфим: В общем, как посмотреть, мужики, так никому из нас

лучше не живется. Все мы трудники, работаем от зари до зари, а что

имеем-то? Нет у нас ни земли, ни воли.
54

Текст 2
Греки уезжали за море из разных городов. Представьте себе, что

вы оказались в Коринфе — богатом торговом городе, расположен¬

ном на перешейке, отделяющем Пелопоннес от Средней Греции.

Здесь собралось несколько сотен отъезжающих. Они знакомятся

друг с другом, распрашивают о причинах, по которым каждый по¬

кидает родину.
«Я — бедный крестьянин, — говорит один. В нашей долине лучше

меня никто не умеет пахать землю. Но что толку! Участок мой вы¬

соко в горах, земли в долине захватила знать. Сколько ни работай, а

из нужды не выберешься. Быть может на чужбине я найду свое счас¬

тье». Тут его перебивает второй. «У меня дела похуже твоих. Как

поставили мне на участке долговой камень, так лишился я покоя и

потерял сон. День работаешь — а ночью не спишь. Не стать бы ра-

бом-должником! Решил я бросить и заложенный участок, и родную

деревню. Говорят, за морем есть страны, где сколько хочешь земли,

и она пожирнее, чем на берегах Нила». Тут к разговаривающим кре¬

стьянам подходят двое хорошо одетых греков.
«Кто вы такие? Не похоже, чтобы голод или долги гнали вас из

дома?» — спрашивают их.
«Вы угадали», — отвечает один. «Мы торговцы и живем здесь, в

Коринфе. Верные люди рассказывали, что в заморских странах охот¬

но меняют пшеницу и рабов на греческие вазы, вино и оливковое

масло. Мы поплывем с вами!»
В разговор вмешиваются два брата, оба — ремесленники, жив¬

шие на островах Эгейского моря.
«Нам пришлось навсегда покинуть родной город. Мы подняли

демос на борьбу против знати. Началось восстание, но аристократы

одержали верх. На первом же корабле мы бежали».
Один из присутствующих молчал и не вмешивался в разговор.
«Кто ты? — спросили его. — По твоей одежде и виду ты принад¬

лежишь к знати. Что заставило тебя присоединиться к отъезжающим?»
«Вы не ошиблись. Я происхожу из древнего знатного рода. Я был

правителем в своем городе. Но однажды ночью мне пришлось бро¬

сить дом, полный дорогой утвари и рабов. Преданный слуга сообщил

мне, что в городе вспыхнуло восстание демоса, много знатных людей

убито в собственных постелях. Эта страшная весть застала меня врас¬

плох». Так разговаривали между собой отъезжающие люди.
Текст 3
О,	свершилось чудо! Перед нами средневековый рыцарь, самый

настоящий. И нам есть о чем его порасспросить, например, о рыцар¬

ском турнире.
55

Вопрос. Подвергали ли участники турнира себя серьезной опас¬

ности, ведь турнирные копья не имели острых наконечников?
Ответ. И таким копьем, несмотря на доспехи, можно было убить

участника турнира, особенно если удар приходился в горло или дру¬

гие уязвимые части тела.
Вопрос. Занимались ли рыцари обманом на турнирах?
Ответ. Было и такое, особенно в групповых поединках. Эти схват¬

ки без строгих правил могли длиться целый день. Некоторые рыца¬

ри делают вид, что не участвуют в турнире. Но когда противник ус¬

танет, измотается, то хитрец вступает с ним в сражение.
Вопрос. Сколько же, в среднем, весили рыцарские доспехи? Го¬

ворят, 50—60 килограмм?
Ответ. В таких доспехах воин был бы слишком неповоротлив и

уязвим. Как правило, доспехи весили килограмм 20.
Вопрос. На рыцарских турнирах зрители размахивали цветны¬

ми шарфами, как в наше время болельщики на стадионах?
Ответ. Совсем нет. На турнирах дамы использовали цветные

платки, повязывая понравившемуся рыцарю, как знак особой сим¬

патии.
Текст 4
Представим себе, что в далекое средневековье мы отправились с

вами на то место, где ныне находится Франция. Первое, что мы уви¬

дели, был средневековый замок. Высоко вверх вознесся он на высо¬

ком холме и невозможно к этому грандиозному сооружению из се¬

рого камня пробраться незамеченным. У главных ворот замка под¬

нимается сторожевая башня. Это, как правило, единственный вход

в замок. С раннего утра к этим воротам тянутся торговцы, крестья¬

не, странствующие рыцари. Стражники обыскивают всех подозри¬

тельных, досматривают их иовозки и поклажу. Кое-кто собирается

устроиться здесь на ночлег, а то и пожить недельку-другую. Исполь¬

зовать замок в качестве безопасной гостиницы могут лишь богатые

рыцари и купцы, ведь за жилье надо платить. Мрачное это жилище.

В вечернее время жилые покои замка освещают свечи, а в больших

залах и коридорах тьму кое-как оттесняют факелы. Посередине глав¬

ного зала слуги разжигают огонь, вскоре дым от него наполняет все

помещение...
Текст 5
«Письмо высокому господину моему, королю Пипину от верно¬

го вассала его, маркграфа Веронского. Да будет ведомо сеньору коро¬

лю, что зародился в славном герцогстве Веронском рассадник губи¬

тельного злодейства. Дерзкий злодей губит бедный люд, разоряет
56

церкви, тешится грабежом. Это — Николо Ковалини, человек

отчаянный. Дьявол ему сопутствует. Не страшась суда Божьего, он,

как хищный волк, пожираег округа, не давая при этом ни малейшей

пощады ни народу, ни клиру. Все истребляет, все губит и даже два

лучших селения у монастыря святого Иоанна Веронского отнял.

А неприступные замки, как если бы они были его собственными,

достойными удивления валами и высочайшими башнями укрепил

и, сделавши как бы из них гнездо дракона и вертеп разбойников,

всю почти округу немилосердно придает грабежу и пожару. Из¬

мученная его неистовством, собралась церковь наша на общем схо¬

де, дабы отлучить гнусного злодея от церкви Христовой и заочно

лишить рыцарского пояса и всех феодалов. По просьбе и жалобе

великого собора сего исполни, король, свой священный долг — мощ¬

ной рукой обуздай дерзкого тирана».
Текст 6
Представьте, что экскурсовод по Московскому Кремлю, специа¬

лист по русскому зодчеству XVI века, проводит экскурсию для груп¬

пы иностранцев, прибывших в нашу страну из Великобритании.

В ходе экскурсии он рассказывает об исторических памятниках

кремлевского архитектурного ансамбля XV—XVI вв., раскрывает ис¬

торию их создания, назначение и архитектурные особенности. Один

из иностранцев задает вопрос: «Правда ли, что русские мастера не

справились с возведением архитектурных сооружений Кремля и соз¬

дателями русской архитектуры являются приглашенные иностран¬

цы?» Как бы вы ответили на этот вопрос?
Ответы: 1-6; 2-а; 3-в; 4-г; 5-д; 6-г.
Как вы представляете себе ролевую игру? Проанализируйте пред¬

лагаемый вариант ролевой игры, внесите в него свои коррективы.
На уроке «Феодальная раздробленность в Западной Европе»

учащимся предлагается выступить в роли феодалов, собравшихся

для обсуждения ситуации, возникшей в Западной Европе после на¬

ступления феодальной раздробленности. Знания учащихся о жиз¬

ни и быте феодалов органично включаются в образную обстановку

«съезда феодалов». Учащиеся заранее получают задание придумать

титул, девиз избранного персонажа, нарисовать герб, родовой замок,

составить рассказ о его жизни в своих владениях. Заранее распре¬

деляются лишь некоторые роли участников «съезда», большая часть

выступлений и подготовительная работа осуществляется учащими¬

ся самостоятельно.
Ситуативный внешний интерес, эмоционально-игровое состоя¬

ние детей стимулирует поисковую деятельность, в процессе кото¬
57

рой «феодалы» стремятся выявить причины феодального разобще¬

ния, образно воссоздавая картины быта в своих владениях. Дискус¬

сия протекает в форме состязания, когда каждый участник старает¬

ся найти правильный ответ. Вот примеры выступлений учеников:

«Моему прадеду за большие заслуги и участие в трудных походах

были пожалованы замки по Рейну. С тех пор как наш род владеет

ими, не раз вилланы поднимались на своих господ. В прежние вре¬

мена король посылал латников. А теперь случилась беда — никто не

придет на помощь, кроме верных вассалов. Вспомните хотя бы

случай, когда рассвирепевшие сервы убили маркграфа Генриха!

А какие страшные события произошла в аббатстве святого Макси¬

милиана в Трире. Нет, нам не на кого надеяться, кроме как на своих

верных вассалов, которые всегда рядом и придут на помощь в любую

минуту». Реплики других «феодалов» (об отказе вилланов платить

чинш, о больших пошлинах и грабежах на дорогах, о независимой

жизни в «своих» ленах) дополнили картину, нарисованную рейн¬

ским сеньором.
Возникшее на съезде единодушие нарушает выступление одно¬

го из участников: «Позвольте высказаться честному сеньору, слу¬

жившему верой и правдой своему королю. Разве мы можем обой¬

тись без поддержки его величества? Кто будет защищать вас от

взбунтовавшихся вилланов? А если война с неверными? Что буде¬

те делать вы, заносчивые господа? У кого искать защиты? Вы, веро¬

ятно, господа, потеряли голову, решив, что можете сравниться с ко¬

ролем. Вспомните наших дедов и прадедов. Разве они когда-либо

осмеливались посягать на власть короля? Вы же вознеслись в сво¬

их притязаниях до небес!» Эта речь подлила масла в огонь. С места

понеслись реплики: «Доверенное лицо короля!»; «Подкупленный

сеньор!»; «Граф получил от короля отменный феод!». Большинство

«герцогов» и «графов» высказались за ограничение прав короля, ко¬

торый, по их мнению, должен быть «первым среди равных». Так в

ходе игры учащиеся выявили один из признаков феодальной раз¬

дробленности — ослабление королевской власти и обособление фео¬

дальных владений.
Перспективные задания:
1.	Составьте несколько нетрадиционных приемов, обосновав их

характер. 2. Подготовьте рассказ от первого лица о путешествии в

какую-либо страну, о «своей» жизни в этой стране в давнюю эпоху.

(При разборе выполнения задания присутствующим надо найти все

имеющиеся ошибки и недочеты.) 3. Подготовьте и проведите сю¬

жетно-ролевую игру «На ярмарку в Шампань». За основу возьмите

вариант игры, разработанный О.Ю. Стреловой для школьников (Ис¬
58

торическое образование в современной России: Справочно-мето¬

дическое пособие для учителей / Сост. Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стре¬

лова, М.В. Короткова, И.Н. Ионов. — М., 1997. — С. 86—88). Текст

игры прилагаем далее.
Сюжетно-ролевая ретроспективная игра «На ярмарку
в Шампань» (тема: «Европа XI—XIII вв. Развитие ремесла
и торговли^)
Цель занятия: сформировать у школьников яркое, образное пред¬

ставление о развитии торговли в Европе XI—XIII вв., о связи этого

процесса с ростом городов и расцветом ремесел, познакомить с круп¬

ными центрами средневекового предпринимательского мира и осо¬

бенностями международной торговли на стадии ее формирования;

подвести учащихся к адекватной оценке новых явлений и их роли в

экономическом и политическом преобразовании Европы.
Способствовать развитию картографических, образных, логичес¬

ких и оценочных умений школьников, создавать условия для про¬

явления индивидуальных творческих способностей и интересов.
Опережающее домашнее задание: прочитать соответствующий

материал в учебнике; выяснить значение новых понятий: товар, то¬

варное хозяйство, гильдия, ярмарка, менялы, ростовщики, банк, бан¬

киры, деньги, валюта.
Разбиться на группы (5—7 человек), выбрать европейский город,

откуда «гильдия» прибудет на ярмарку в Шампань. Распределить

между собою подготовку следующих заданий:
а)	найти настоящий или придумать правдоподобный герб «сво¬

его» города, нарисовать и объяснить его символику;
б)	сочинить правдоподобную историю освобождения вашего го¬

рода из-под власти сеньора (используя любые возможные в те вре¬

мена способы);
в)	на контурной карте проложить путь из вашего города в Шам¬

пань и подготовить рассказ о дорожных приключениях;
г)	составить программу купли-продажи, заполнив первую и тре¬

тью графы таблицы (включив по 3—5 наименований в каждый

пункт):
Что продать
Результат
Что купить
Результат
1
2
3
4
Этапы игрового занятия:
I.	Все собравшиеся сдают «экзамен» на подтверждение купечес¬

кого звания. Испытание проходит в форме понятийного диктанта

или теста с выбором ответов.
59

1)	Изделие, производимое на заказ или для продажи (товар);
2)	товар, выражающий стоимость всех других товаров (деньги);
3)	хранилища больших сумм денег, впоследствии финансовые

учреждения, предоставлявшие кредиты и займы (банки);
4)	денежная единица данной страны (валюта);
5)	объединение купцов в средние века (гильдия).
Или:
1.	Люди, менявшие купцам монеты их государств на принятые

на ярмарке:
а)	ростовщики;
б)	банкиры;
в)	менялы.
2.	Хозяйство, при котором почти все необходимое для жизни про¬

изводится внутри него, для собственного потребления:
а)	натуральное хозяйство;
б)	товарное хозяйство;
в)	присваивающее хозяйство.
3.	Ежегодные торги, в которых принимали участие купцы раз¬

ных стран:
а)	аукционы;
б)	рынки;
в)	ярмарки.
4.	В Северо-Балтийский торговый союз (Ганзу) не входил:
а)	г. Любек;
б)	г. Новгород;
в)	г. Париж.
5.	Расширению торговли в Европе не способствовали:
а)	специализация городских ремесленников;
б)	таможенные сборы на границах феодальных владений;
в)	отделение ремесла от сельского хозяйства.
II.	Команды-гильдии представляют герб своего города и объяс¬

няют его символику. Дополнительные вопросы. Что означает назва¬

ние вашего города? В каком году (или веке) он был основан? Если

это город, возникший в средневековье, то каким образом он по¬

явился именно в этом месте? К какому типу относится городской

герб?
III.	Представители команд рассказывают истории освобождения

своих городов от власти сеньоров, раскрывая причины и последст¬

вия такого шага.
IV.	По настенной карте участники торговых экспедиций пока¬

зывают проделанный к Шампани путь, описывая все страхи и при¬
60

ключения, поджидавшие их в дороге. (В это время другие «гиль¬

дии» могут на время быть экспертами-историками, проверяя соот¬

ветствие рассказов историческим реалиям Европы XIII—XIV вв.)
V.	«Торги». Купцы каждой гильдии по очереди зачитывают при¬

готовленный заранее список привезенных товаров (графа «Что про¬

дать»), в это время другие команды проверяют свой список (графу

«Что купить»). В случае совпадения спроса и предложения в графы

2 и 4 заносятся результаты: продающая команда ставит напротив

проданного товара столько плюсов, сколько других гильдий приоб¬

рели этот товар, а покупающие команды столько раз отметят по¬

купку, сколько раз он будет предложен. (Учителю стоит заранее со¬

риентировать учащихся на возможный ассортимент своих товаров,

чтобы содержание игры не отрывалось от историко-экономической

обстановки в Европе XIII—XIV вв.)
VI.	Пожеланию можно перед «торгами» провести конкурс менял.

По нумизматической литературе заранее два-три ученика выяснят,

какие монеты были в обращении в тех городах, откуда прибыли куп¬

цы, подготовят несколько экземпляров игровой валюты и попробу¬

ют обменять их на монеты, ходившие на ярмарке в Шампани.
Все результаты конкурсов освещаются на доске в сводной таб¬

лице:
^—^гильдия

конкурсы
1.
2.
3.
4...
1.	Герб города
2.	«Коммуна»
3.	Путь в Шампань
4.	Торги
В конце занятия каждому игроку предлагается оценить работу

одноклассников в своей группе по пяти—десятибалльной шкале и

заполнить карточку:
Список
группы
Индивидуальное

задание

(герб, рассказ, торги)
Участие в коллективной работе

(организация, руководство,

генерирование идей, устные

ответы, дополнения)
1....

2....
3. ...

Занятие 14. Обучение приемам познания

фактического материала
Целью занятия является ознакомление с возможностями организации

познавательной деятельности учащихся при освоении образно-эмоцио¬

нальных приемов и познавательных заданий.
План:
1.	Проблема организации познавательной деятельности учащих¬

ся на трех уровнях их познавательной самостоятельности; по¬

нятие «умение».
2.	Этапность в обучении приемам.
3.Типология	познавательных заданий учащимся.
Литература
Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / Под

ред. А.Г. Колоскова. — М., 1984. — Главы III, XI.
Андреев И.Л. Россия в XVII—XVIII вв.: Рабочая тетрадь. — М., 1997.
Гевуркова Е.А., Колосков А.Г. Задания для самостоятельной работы по ис¬

тории СССР. - М., 1991.
Годер Г.И. Задания и задачи по истории древнего мира. — М., 1996.
Годер Г.И. Преподавание истории в 5 классе: Пособие для учителя. — М.,

1985. - С. 24-49.
Годер Г.И. Рабочая тетрадь по истории древнего мира. — М., 1997. — Ч. 1—2.
Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории

в средней школе. — М., 1971. — Глава И.
Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней шко¬

ле. - М., 1988. - С. 59-64; 131-146.
Грибов B.C. Западная Европа и США в новое время: Задания для само¬

стоятельной работы учащихся. — М., 1998.
Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе препо¬

давания истории (IV—VIII кл.). — М.,1978. — Глава II.
Захарова Е.Н. История Отечества. 1917-1939: Рабочая тетрадь. — М., 1996.
Захарова Е.Н. Россия в XIX веке: Рабочая тетрадь. — М., 1998. — Ч. 1—2.
Короткова М.В. Рабочая тетрадь по истории России. — М., 1998. — Ч. 1—2.
Короткова М.В., Кишенкова О.В. История для любознательных: Задачник. —

М., 1996. - Ч. 1-2.
Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории: Теоре¬

тический курс: Книга авторизованного изложения. — М., 1993. — С. 106—11;

120-121.
Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв.

ред. Н.Г. Дайри. - М., 1978. - Ч. 2. - Главы XVI-XVII.
62

Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для сту¬

дентов пед. ин-тов по спец. 2108 «История» // С.А. Ежова, A.B. Дружкова

и др. — М., 1986. — Глава XI.
Петрова Н.Г. Древние Греция и Рим: Рабочая тетрадь. — М., 1996.
Петрова Н.Г. Древний Восток: Рабочая тетрадь. — М., 1996.
Смирнов С.Г. Задачник по истории России. — М., 1993.
Смирнов С.Г. Задачник по истории средних веков. — М., 1993.
Старобинская Г.И. Мир в средние века: Рабочая тетрадь. — М., 1997.
Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Рабоая тетрадь по новой

истории. — М., 1998. — Ч. 1—2.
Содержание занятия:
1.	Раскрывая проблему обучения школьников приемам, необхо¬

димо обратить внимание на две стороны: возрастную, представляю¬

щую собой этапность в освоении приемов в зависимости от возрас¬

та учащихся, и индивидуальную, связанную с познававательными

возможностями отдельных учащихся (дифференциация в овладе¬

нии приемами). Степень овладения приемом раскрывает умение. Ос¬

новным признаком умения является способность ученика последо¬

вательно применять всю совокупность учебных и умственных дей¬

ствий, составляющих прием, при изучении нового, отличающегося

от ранее изученного материала, или при решении незнакомых по¬

знавательных вопросов и заданий.
Вопросы и задания: 1. Что такое познавательная самостоятель¬

ность учащихся, обучаемость школьника? Какая разница в поняти¬

ях «дифференциация обучения» и «дифференцированный подход

к обучению»? 2. Верно ли деление школьников по трем уровням их

познавательной самостоятельности? 3. Как вы соотносите катего¬

рии «прием», «навык», «операция», «умение»? Выберите правиль¬

ное определение умения:
•	это сознательное владение каким-либо приемом деятельности;
•	владение знанием о способе деятельности, начальная ступень

формирования навыка;
•	способность осознанно достигать цели деятельности на основе

приобретенных знаний и навыков;
•	автоматизированные действия, играющие вспомогательную

роль и входящие в состав навыка;
•	владение мыслительными операциями.
4.	Как будут влиять на фактический успех ученика в познаватель¬

ной деятельности уровни познавательной самостоятельности уча¬

щихся при овладении эмоционально-образными приемами? Эти

уровни различаются по:
•	цели, т. е. типу образов, которые формируются в результате этой

деятельности (памяти, воссоздающего и творческого воображения);
63

•	характеру приемов, которые осваиваются или используются

учащимися (например, деятельность при освоении нетрадиционных

приемов осуществляется на преобразующем и творческо-поисковом

уровнях познавательной самостоятельности учащихся);
•	степени освоения и способу применения каждого приема.
5.	Какую роль играет выполнение учащимися познавательных за¬

даний в формировании умений? 6. Как связаны уровни познаватель¬

ной самостоятельности, возрастные возможности и индивидуаль¬

ные способности ученика?
Вывод об объективный связи категорий «прием», «умение» и

«уровни познавательной самостоятельности» школьников легче сде¬

лать на основе книги «Методика обучения истории. Схемы. Табли¬

цы. Описания».
2.	Для анализа этапности в обучении приемам следует ответить

на вопросы: 1. В чем состоит обучающий или обучающе-трениро¬

вочный этап в овладении приемами? Что значит осваивать приемы

по образцу? 2. Каким образом на первом этапе используется нагляд¬

ность? 3. В чем сущность преобразующей деятельности учащихся?

Что такое перенос приемов в новую учебную ситуацию? 4. Каким

образом на этапе преобразующей деятельности идет освоение но¬

вых действий? Как применяется наглядность? 5. В чем принципи¬

альное отличие творческой деятельности по освоению приемов от

предыдущих этапов? Как при этом используются умения учащихся?
3.	Определите, на каком уровне сложности будут работать учени¬

ки, выполняя следующие задания:
—	Почему многие историки считают, что завоевание русских зе¬

мель монголо-татарами облегчило выбранное ими время года для

начала похода?
—	Что символизирует дракон на гербе Москвы? Почему это изо¬

бражение появилось после княжения Дмитрия Донского?
—	Можно ли Полтавскую битву считать блестящей победой, ес¬

ли солдат и офицеров в армии Петра было примерно на 10 тыс. боль¬

ше, чем у шведского короля Карла?
Перспективные задания:
1.	Составьте варианты заданий учащимся на трех уровнях позна¬

вательной самостоятельности, используя примеры:
•	дать описание египетской пирамиды, Великой Китайской сте¬

ны или царского дворца на основе наглядных пособий, текста учеб¬

ника и дополнительной литературы (1);
•	составить описание агоры (римского форума), включите в опи¬

сание детали материальных памятников, которые свидетельствуют

о том, что в этих странах были государства-республики (2);
64

•	опишите город Рим, включите вещественные источники, дока¬

зывающие, что, несмотря на видимость республик, там была монар¬

хия (3);
•	составьте характеристику Перикла по тексту учебника, источни¬

кам (по Плутарху) и наглядному материалу (портрету) (1);
•	дайте сравнительную характеристику Помпея и Цезаря (на ос¬

нове источников и портретных описаний), определите, почему имен¬

но Цезарь стал правителем Рима (2);
•	придумайте характеристику Хлодвига от имени состарившегося в

походах франка-крестьянина и молодого королевского дружинника (3);
•	расскажите о сборе налогов в Древнем Египте, о военном походе

фараона, опираясь на текст учебника, хрестоматию, иллюстрации (1);
•	напишите диалог-миниатюру от имени афинского ремесленни¬

ка, который рассказывет о своей мастерской и о своих гражданских

обязанностях, составляющих его гордость (2);
•	придумайте сочинение или устный рассказ об одном дне рим¬

ского императора, избрав одну из следующих форм: страница из

дневника императора; письмо, в котором рассказывается о его жиз¬

ни; рассказ приближенных (прислуги); записки иноземного посла,

побывавшего в Риме (3).
2.	Разработайте свои задачи по одной из тем курса истории, оз¬

накомившись с задачами, составленными студентом А. Кирьяновым.
Задачи
•	Император Александр I знал о существовании тайных обществ

уже вскоре после их возникновения. Были у него сведения и о заго¬

воре 1825 г. Почему же он не принял никаких мер?
Ответ: Александра I мучила вина за убийство отца — Павла I.

«Не мне их казнить», — говорил он о декабристах.
•	Два очень известных в русской истории человека — государст¬

венный деятель и крупный издатель, публицист — не носили фами¬

лий своих родителей. О ком идет речь?
Ответ: Сперанский, Герцен.
•	Сколько царей правило Россией в XIX в.? Назовите их.
Ответ: семь — Павел I, Александр I, Константин I, Николай I,
Александр И, Александр III, Николай И.
•	В 1719 г. Кунсткамеру открыли для всех. Когда генерал-проку¬

рор Ягужинский предложил Петру I ввести плату за ее посещение,

царь отверг это предложение и заявил: «Я еще приказываю не толь¬

ко всякого пускать даром, но, если кто придет, угощать каждого рюм¬

кой водки, и отпускаю на это из казны 400 рублей». Чем объяснить

такую щедрость царя?
Ответ: желанием приобщить простых людей к азам науки.
3	Короткова М.В., Студеникин М.Т.
65

•	Найдите ошибку: «Табель о рангах» был принят в 1722 г.
Ответ: «табель» женского рода.
•	Где и когда могли повстречаться Армянин, Старушка, Светла¬

на, Ахилл и Сверчок. О чем они могли беседовать?
Ответ: в Арзамасе в 1815—1819 гг.; прозвище С.С. Уварова — Ста¬

рушка, В.А. Жуковского — Светлана, К.Н. Батюшкова — Ахилл,

Д.В. Давыдова — Армянин, A.C. Пушкина — Сверчок.
Занятия 15—16. Приемы и средства изучения

теоретического материала
Целью занятия является ознакомление с приемами и средствами

изучения различного по характеру теоретического материала, выяснение

смысл а и сущности логического усвоения исторического материала и

роли соответствующих приемов. В процессе выполнения практической ра¬

боты можно выявить зависимость между выбором приемов и характером

теоретического материала.
План:
1.	Приемы устного изложения теоретического материала.
2.	Письменные и графические приемы изучения теоретического

материала.
Литература
Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / Под

ред. А.Г. Колоскова. — М., 1984.
Вагин A.A. Методика преподавания истории в средней школе. — М.,

1968. - С. 68-75.
Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории

в средней школе. — М., 1971. — Главы III—IV.
Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней шко¬

ле. — М., 1988. — С. 115—127.
Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах: Познавательная актив¬

ность учащихся и эффективность обучения. — М., 1966. — С. 314—322.
Историческое образование в современной России: Справочно-методичес¬

кое пособие для учителей / Сост. Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, М.В. Ко¬

роткова, И.Н. Ионов. — М., 1997.
Кацва Л.А. Изучение истории России в средней школе. — М., 1997.
КацваЛ.А. История России. XVI—XVIII вв.: Рабочая тетрадь. — М., 1997. —

Ч. 1-2.
66

КацваЛ.А. История России. VIII—XV вв.: Рабочая тетрадь. — М., 1996. —

Ч. 1-2.
Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории: Теоре¬

тический курс: Книга авторизованного изложения. — М., 1993. — С. 122—127.
Кревер Г.А. Изучение теоретического содержания курсов истории в 5-9

классах. — М., 1990.
Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв.

ред Ф.П. Коровкин. — М., 1978. — Ч. 1. — С. 104—113.
Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для сту¬

дентов пед. ин-тов по спец. 2108 «История» // С.А. Ежова, A.B. Дружкова

и др. - М., 1986. - С. 90-113, 127-129.
Содержание занятия:
1.	Опираясь на книгу «Методика обучения истории. Схемы. Таб¬

лицы. Описания», вспомните основные формы теоретических знаний,

получаемых при изучении истории, приведите примеры. Конкретиза¬

ция приемов осуществляется на основе следующей таблицы (Прак¬

тические занятия по методике обучения истории в средней школе: Ме¬

тодические рекомендации / Сост. П.В. Гора, Ф.С. Кузнецова. — М.,

1986.-С. 81-84):
Название
приема
Примеры

теоретичес¬

кого мате¬

риала
Действия,

входящие в

состав

приема
Средства

обучения,

используе¬

мые с прие¬

мом
Роль приема

в организа¬

ции познава¬

тельной

деятельности

учащихся
Объяснение
Существен¬

ные признаки

главных фак¬

тов, их при¬

чинно-след¬

ственные

связи, поня¬

тия.
Детально рас¬

крывается

сущность ис¬

торических

фактов, их

связей, суще¬

ственные чер¬

ты историчес¬

ких явлений.

При объясне¬

нии проводит¬

ся отделение

одного ряда

умозаклю¬

чении от дру¬

гого, каждый

из которых

вытекает из

анализа фак¬

тов
Логические

схемы, отра¬

жающие взаи¬

мосвязанную

цепь причин и

следствий.

Учебные па¬

мятки опреде¬

ления причин¬

но-следствен¬

ных связей,

анализа исто¬

рических яв¬

лений. Аппли¬

кации. Тексто¬

вые таблицы,

обобщающие

существен¬

ные черты
Способствует

пониманию

сущности

изучаемых

исторических

фактов. Фор¬

мирует поня¬

тия, знание

причинно-

следственных

связей, раз¬

вивает логи¬

ческое мыш¬

ление. Учит

оценивать ис¬

торические

факты
3*
67

Продолжение
Название
приема
Примеры

теоретичес¬

кого мате¬

риала
Действия,

входящие в

состав

приема
Средства

обучения,

используе¬

мые с прие¬

мом
Роль приема

в организа¬

ции познава¬

тельной

деятельности

учащихся
Доказательст¬
во
Сущность по¬

нятий, явле¬

ний, оценоч¬

ные выводы
Для доказа¬

тельства како¬

го-либо поло¬

жения, выска¬

занного как те¬

зис, подбира¬

ются аргумен¬

ты: факты или

теоретические

положения.

Каждый аргу¬

мент объясня¬

ется таким об¬

разом, чтобы

обосновать ис¬

тинность тези¬

са. Проводит¬

ся четкое отде¬

ление одного

ряда умоза¬

ключений от

другого
Учебная па¬

мятка, пока¬

зывающая по¬

рядок доказа¬

тельства. До¬

кументы, вы¬

сказывания и

оценки круп¬

ных ученых,

статистичес¬

кие данные

как исходный

материал, со¬

держащий ар¬

гументы для

доказательст¬

ва
Активизирует

мыслитель¬

ную деятель¬

ность, учит ло¬

гически мыс¬

лить. Форми¬

рует миро¬

воззренчес¬

кие знания
Рассуждение
Причинно-

следствен¬

ные связи, су¬

щественные

черты поня¬

тий
Своеобразный

вариант объ¬

яснения, кото¬

рый начинает¬

ся и сопровож¬

дается поста¬

новкой вопро¬

сов с целью

привлечения

внимания уча¬

щихся к основ¬

ному смыслу

излагаемого

материала. На

каждый из по¬

ставленных во¬

просов дается

ответ в форме

размышления,

путем сопо¬

ставления фак¬

тов, мнений
Документы,

статистичес¬

кие и карто¬

графические

материалы.

Высказыва¬

ния ведущих

ученых
Активизирует

мыслитель¬

ную деятель¬

ность, учит ло¬

гически мыс¬

лить. Форми¬

рует миро¬

воззренчес¬

кие знания
68

Продолжение
Название
приема
Примеры

теоретичес¬

кого мате¬

риала
Действия,

входящие в

состав

приема
Средства

обучения,

используе¬

мые с прие¬

мом
Роль приема

в организа¬

ции познава¬

тельной

деятельности

учащихся
Сравнитель¬

ная характе¬

ристика
Однородные

исторические

события и яв¬

ления из всех

сфер госу¬

дарственной,

обществен¬

ной, хозяйст¬

венной жизни
Выделяют су¬

щественные

сопостави¬

мые признаки

сравниваемых

исторических

событий и яв¬

лений. Выде¬

ленные при¬

знаки сравни¬

вают, находят

у них общее,

особенное,

единичное.

Итогом срав¬

нения будет

вывод
Текстовые

сравнитель¬

ные таблицы.

Учебные па¬

мятки, рас¬

крывающие

прием срав¬

нения
Способствует

пониманию

сущности изу¬

чаемых исто¬

рических фак¬

тов, формиру¬

ет понятия.

Учит сравни¬

вать, развива¬

ет логическое

мышление
Обобщающая
характеристи¬
ка
Основные

признаки и

черты собы¬

тия, явления
Подводит итог

изученному

теоретическо¬

му материалу.

Кратко пере¬

числяет в ло¬

гической по¬

следователь¬

ности основ¬

ные черты яв¬

ления. Служит

теоретичес¬

кой основой

анализа про¬

блемно изла¬

гаемых фак¬

тов
Вопросы и задания: 1. В чем основное сходство приемов изучения

теоретического материала с образно-эмоциональными приемами, а

в чем их отличие? 2. Зависит ли выбор приема от характера мате¬

риала? От чего еще зависит? Какие из приемов будете использо¬

вать при изучении понятийного материала, причинно-следственных

связей? В каких случаях вы будете применять объяснение, а в ка-
69

ких рассуждающее изложение? 3. Почему прием объяснения в

школьной практике используется чаще, чем прием рассуждающего

изложения? Правильно ли это? 4. Чем отличается прием обобщаю¬

щей характеристики от объяснения и что объединяет их? Какой по

характеру теоретический материал вы будете изучать с помощью

обобщающей характеристики, а какой — объяснять? 5. Как будет

меняться использование приемов изучения теоретического материа¬

ла в различных возрастных группах? Почему? Каким образом ин¬

дуктивный или дедуктивный путь изучения материала целесооб¬

разно использовать в младших, средних и старших классах? 6. Какие

средства будут соответствовать теоретическим приемам? Приведи¬

те примеры.
Задание: прочитайте предлагаемые тексты и определите приемы.

Сверьте свои соображения с ответами в конце текстов: а) объясне¬

ние; б) рассуждение; в) обобщающая характеристика. Все ли отве¬

ты верны? Обоснуйте свою точку зрения.
Текст 1
Мстислава Удалого мирный исход событий не устраивал. Он пе¬

решел Калку, поднял в атаку половцев, дружину Даниила Романо¬

вича и свою дружину. Говорят, даже не посчитал нужным сообщить,

что идет в атаку, ни Мстиславу Черниговскому, ни Мстиславу Ки¬

евскому. Вместе с тем, вполне резонно было оставить часть войск

как резерв и охрану переправы. У Мстислава Киевского было мно¬

го пеших воинов. Естественно, что для атаки конных войск они были

непригодны, а оборону держать на случай превратностей боя мог¬

ли. Черниговскому Мстиславу надлежало свою конницу поставить

в резерв и беречь переправу. Отсутствие главнокомандующего, об¬

леченного правом единовластно распоряжаться всеми силами, ко¬

нечно же, лишало русское войско взаимодействия.
Учитывая превосходство военной организации монголо-татар над

феодальной структурой княжеских дружин, можно полагать, что ввод

в бой всех дружин и киевской, и черниговской не привел бы к иному

результату. Первыми ударили половцы, за ними в ряды завоевателей

врубилась дружина Даниила Романовича со своим князем во главе.

Все русские дружины оказались между правыми и левыми крыльями

монголо-татар перед лицом железного строя главных сил. Взгляду

участников битвы открылись совсем не те силы, о которых они пред¬

полагали. Удар был крепок. Половцы побежали, Даниилова дружина

была почти полностью уничтожена. Стиснутая с трех сторон, не мог¬

ла отразить удара и дружина Мстислава Удалого.
Летописцы обвиняют Мстислава Киевского, что стоял он на сво¬

ей горе и равнодушно взирал, как гибнет русское войско. А что он
70

мог сделать? Двинуть своих пеших воинов на переправу, разрушен¬

ную половцами, когда у них на спине, на пятках висела легкая кон¬

ница противника? Подставить под верную смерть от кривых мон¬

гольских мечей пешую рать? Ему не оставалось ничего иного, как

замкнуть кольцо обороны. Странно другое. Даниила, раненого, дру¬

жинники умчали в степь. Но Мстислав Удалой, несмотря на всю

свою славу, кинулся в бега и даже не пытался укрыться с остатками

дружины в стане Мстислава Киевского. Виновен он был перед ки¬

евским князем своей поспешностью, а не киевский князь своей ос¬

торожностью...
Текст 2
Во второй половине XI в. власть киевских князей заметно ос¬

лабла. Почему это произошло? Когда развитие хозяйства еще не по¬

зволяло феодалам жить за счет труда крестьян и ремесленников, ки¬

евский князь делился с ними получаемой с населения данью. Он

возглавлял военные походы, во время которых в руки феодалов по¬

падала большая добыча. Но к середине XI в. хозяйство значительно

развилось, местные князья и бояре сосредоточили в своих руках

большие земельные владения. С зависимых крестьян и ремеслен¬

ников они получали продукты и изделия и меньше нуждались в по¬

ходах великого князя за военной добычей и данью.
Экономические связи между различными частями Древней Ру¬

си были слабыми. Полностью господствовало натуральное хозяй¬

ство: почти все продукты и изделия, необходимые феодалам, про¬

изводились в их вотчинах. Это усиливало независимость местных

князей. Стала возрастать и политическая самостоятельность отдель¬

ных русских земель. Князь и бояре стремились укрепить свои вла¬

дения, увеличивали дружины для борьбы против сопротивлявших¬

ся закабалению смердов. Постепенно укреплялась власть местных

князей. Каждый из них чувствовал себя полным господином в сво¬

их владениях, не хотел считаться ни с соседними князьями, ни даже

с великим князем киевским.
Текст 3
Иван IV выделил значительную часть государства в особое

личное владение — опричнину. Земли бояр, попавшие в опрични¬

ну, отбирались на государево имя, а на них поселялись дворяне-оп¬

ричники. Остальная часть государства была обложена огромными

налогами на устройство опричнины. Опричное войско должно бы¬

ло стать карательным инструментом в руках царя, его личной гвар¬

дией. Началась полоса жестокого террора, казней, ссылок. Тысячи

людей — не только из знати, но и из простого народа — были убиты
71

и подверглись всякого рода наказаниям. Опричнина была попыт¬

кой грубыми, насильственными средствами подавить противников

центральной власти. Нанеся сильный удар боярству, опричнина не

могла, конечно, уничтожить основу, на которой держалась и росла

феодальная знать. Опричнина сильно подорвала хозяйство страны,

разорив многие десятки тысяч крестьян и ремесленников.
Текст 4
Что же такое термин «феодализм»? Появилось это слово перед

Французской революцией конца XVIII в. и означало «старый поря¬

док». Давайте вспомним, что в то время во Франции подразумева¬

лось под «старым порядком». Прежде всего такой порядок олице¬

творял собой абсолютную монархию и господство дворянства. Как

мы знаем, существует цивилизационный и формационный подход

к изучению истории, и вам известно, что в марксистской филосо¬

фии феодализм рассматривается как социально-экономическая фор¬

мация, предшествующая капитализму. Но как современная истори¬

ческая наука определяет феодализм? Прежде всего в феодализме

ученые видят социальную систему, которая существовала только в

Западной и Центральной Европе в эпоху средневековья. Но вы мне

можете возразить, сказав, что отдельные черты феодализма легко

обнаружить и в других регионах мира, и в разные эпохи. Что же на¬

ходится в основе феодализма? Это межличностные отношения вас¬

сала и сеньора, подданного и сюзерена, крестьянина и крупного зе¬

мельного собственника. А как эти отношения можно охарактеризо¬

вать с юридической точки зрения? Подумав, вы можете сказать, что

феодализму свойственно сословно-юридическое неравенство, закре¬

пленное правом. Теперь нам предстоит вспомнить, что же такое феод.

В средневековой Западной Европе так называли земли или фикси¬

рованный доход, пожалованные в наследственное владение сеньо¬

ром своему вассалу, обязанному за это нести военную, придворную

службу, вносить установленные обычаем платежи...
Ответы: 1-6; 2-а; 3-в; 4-6.
2.	Разбирается вопрос о письменных и графических приемах

изучения теоретического материала. Внимание следует акцентиро¬

вать на следующих вопросах: составление планов и их виды; прием

беседы, ее разновидности; составление таблиц и логических схем.
Существует справедливое мнение, что школьники 5—6 классов

слабо усваивают конспективно изложенный материал. Поэтому для

повторения ранее усвоенных знаний и систематизации изученного

целесообразно применять таблицы. Условно их называют: а) таб¬

лицы обобщения, показывающие суть всей темы, например: измене¬
72

ния при Петре I в различных сферах; б) таблицы сравнения, помо¬

гающие выделить сходные или контрастирующие признаки срав¬

ниваемых явлений; в) таблицы соответствия, например греческих

богов и олицетворяемых ими сил природы; г) таблицы тематичес¬

кого перечисления, например предлагающие назвать выдающихся

деятелей науки и культуры.
Схемы отражают историческую действительность символами

(знаками), которые располагаются в определенной последователь¬

ности. Они бывают: 1) логическими; 2) сущностными; 3) количест¬

венными (графики и диаграммы).
Таблица 1
Основные периоды государственного развития Руси в X—XVI вв.
Век
Форма
государства
Уровень развития

феодальных

отношений
Характер
хозяйства
Конец IX —

начало XI в.
Раннефеодальное
Становление фео¬

дальных отноше¬

ний
Натуральный
XII—XIII вв.
Самостоятельные

земли и княжест¬

ва. Феодальная

раздробленность
Окончательная

победа феодаль¬

ных отношений
Натуральный
XV—XVII вв.
Русское централи¬

зованное государ¬

ство (образование

и расширение)
Дальнейшее раз¬

витие феодальных

отношений
Развитие товарно-

денежных отноше¬

ний. Возникнове¬

ние и развитие

экономических

связей в стране
Схема 1
Управление централизованным государством во Франции XV в.
1	6	5	4
Примечание: цифры указывают последовательность записи звеньев

схемы.
73

Схема 2
Предпосылки образования

Русского централизованного государства
74

Как отмечал П.В. Гора, существуют различные виды планов. Это:

1) простой, или информативный, подразделяющий неглавные ис¬

торические факты на логически взаимосвязанные части; 2) картин¬

ный, объединяющий фрагменты исторического образа в целостную

картину; 3) план-перечисление существенных признаков историчес¬

ких фактов; 4) стереотипный план; 5) смысловой план, соединяю¬

щий главные факты единым стержнем. Ниже предлагаются фраг¬

менты этих планов. Постарайтесь определить их названия по клас¬

сификации П.В. Горы, а также привлекая книгу: Короткова М.В.,

Студеникин М.Т. Методика обучения истории. Схемы. Таблицы.

Описания. — М., 1999.
Признаки средневекового ремесла
1.	Мелкое ручное производство.
2.	Производство изделий на заказ или продажу.
3.	Отсутствие разделения труда.
4.	Мастер — хозяин мастерской и работник.
Памятка для изучения восстания, войн
1.	Причины восстания (войны) и повод.
2.	Предводитель и состав участников.
3.	Цели, программа, характер.
4.	Ход военных действий.
5.	Результаты. Причины поражения или победы.
6.	Историческое значение, последствия.
Причины объединения Франции в средние века
1.	Слабость королевской власти в XI в.
2.	Разделение труда между областями — главное условие объеди¬

нения.
3.	Союз королевской власти с городами:
а)	стремление городов к ликвидации феодальной раздроблен¬

ности;
б)	борьба городов против сеньоров и поддержка короля;
в)	помощь городов своему покровителю — королю.
4.	Перемены в положении крестьян:
а)	замена барщины оброком, ликвидация господской пашни;
б)	введение денежного оброка, рост связей крестьян с рынком;
75

в)	освобождение крестьян от личной зависимости за выкуп;
г)	усиление феодальной эксплуатации и обострение борьбы.
5)	Поддержка феодалами королевской власти:
а)	стремление мелких и средних феодалов усилить короля;
б)	переход рыцарей на службу центральной власти.
Государственные реформы Петра I
1.	Верховная власть:
а)	создание Сената;
б)	«око государево»;
в)	учреждение коллегий.
2.	Местное управление:
а)	учреждение губерний;
б)	городская реформа.
3.	Церковь и государство:
а)	упразднение патриаршества;
б)	ограничение прав духовенства;
в)	образование Синода.
4.	«Табель о рангах».
5.	Завершение перехода к абсолютизму.
Последствия географических открытий
1.	Развитие мировой торговли.
2.	Перемещение торговых путей из Средиземного моря в океаны.
3.	Антверпен — центр мировой торговли.
4.	Обогащение владельцев мастерских и купцов в странах Европы.
5.	Начало колониального угнетения народов Азии, Африки и

Америки.
Народное собрание в Афинах
1.	Утреннее солнце медленно поднимается над Афинами.
2.	«Глашатаи! Глашатаи идут!»
3.	Афины замирают — все спешат на собрание .
4.	«Я обращаюсь к вам, доблестные граждане Афин!»
5.	Оратор встает на камень и одевает венок.
6.	«Ответь нам, Перикл!»
7.	Демос с нетерпением ждет речи стратега.
8.	«Меня и народ объединяет общая любовь к Родине!»
76

9.	Бурно идет обсуждение — один за одним выходят ораторы.
10.	«Хвала первому стратегу!»
Вопросы и задания: 1. Как влияет характер исторического мате¬

риала на выбор вида плана, который используется при его изучении

на уроках? Какому уровню познавательной самостоятельности

учащихся соответствует тот или иной вид плана? 2. Соотнесите прие¬

мы устного изложения и виды планов. Какие виды планов могут

быть использованы в совокупности с приемами характеристики, а

какие — в процессе объяснения? 3. К какому типу приемов относит¬

ся составление картинных планов? 4. Смысл приема разработки пла¬

на заключается в расчленении материала на вполне законченные час¬

ти, выделении основных компонентов этих частей, выявлении глав¬

ной мысли каждой части и воссоздании логической структуры ма¬

териала в схематической форме. На основе всего этого покажите

этапность в овладении приемами изучения теоретического мате¬

риала.
Проанализируйте предлагаемые варианты беседы с учащимися,

составьте по тексту учебника свой вариант. Виды беседы: а) повтори-

тельно-обобщающая»; б) аналитическая; в) эвристическая.
Тема: «Экономическое развитие России в XVII в.»
Вариант А
1.	Какие новые черты появились в хозяйстве России в XVII в.?
2.	Вспомните из курса истории средних веков, какое производст¬

во называется мелкотоварным. Какой характер носило оно в Рус¬

ском государстве XVII в.?
3.	Что такое мануфактура? Чем она отличается от ремеслен¬

ной мастерской? В чем состоит особенность русской мануфак¬

туры XVII в.?
4.	Что такое товарно-денежное хозяйство? Присутствует ли дан¬

ное явление в экономике России XVII в.?
5.	Что такое всероссийский рынок и как он складывался в России?
Вариант Б
1.	Сравните сроки и условия возникновения мануфактур в Анг¬

лии и России. Сравните экономическое положение России и дру¬

гих стран Западной Европы в XVII в.
2.	Как на ассортименте товаров, выпускаемых на русских ману¬

фактурах, отразились изменения в хозяйственной, политической и

культурной жизни России XVII в.?
77

3.	Вам надо подготовить небольшой отчет о развитии одной из

отраслей экономики России XVII в. Наметьте возможный план вы¬

полнения этой работы.
4.	В результате размышлений над событиями русской истории

XVII в. сформулируйте задачи, которые встали перед русскими

людьми в хозяйственной области.
5.	Какой материал вам понадобится для подготовки доклада

«Жизнь купеческой семьи в XVII в.»?
Вопросы и задания: 1. С какой целью проводится беседа в ходе

изложения нового материала учителем? Какие признаки лежат в ос¬

нове различных видов беседы? Каким уровням познавательной са¬

мостоятельности учащихся они соответствуют? 2. Почему беседа яв¬

ляется самым распространенным наряду с объяснением приемом

изучения нового материала на уроках истории? 3. Чем отличаются

таблицы и схемы и что их объединяет? Какое средство вы выберите

при изучении причинно-следственных связей, сравнении двух од¬

нотипных явлений? 4. Почему A.A. Вагин назвал таблицы «синте¬

тическим образом изучаемой темы»? Какие виды таблиц вам извест¬

ны? Какие виды схем применяет учитель истории? 5. Чем отличается

применение таблиц и схем в условиях воспроизводящего, преобра¬

зующего и творческо-поискового уровней обучения? В чем состоит

смысл иллюстрирования их наглядными средствами (аппликация¬

ми, рисунками и др.)? 6. Какова специфика логических познаватель¬

ных заданий учащимся на различных уровнях познавательной са¬

мостоятельности?
Перспективные задания:
1.	Подготовьте образец одного из приемов устного изучения тео¬

ретического материала. 2. Разработайте конспект беседы, подводя¬

щий учеников к нахождению причин исторического явления. 3. Со¬

ставьте вариант плана изложения материала параграфа, логической

схемы или таблицы (по выбору). 4. Разработайте логическую схе¬

му, разъясняющую исторические понятия. 5. Составьте фрагмент

урока с рассуждающим изложением по теме вашей курсовой рабо¬

ты. 6. Заполните таблицу, помогающую определить приемы изуче¬

ния теоретического материала на уроке.
План
урока
Теоретический
компонент
содержания
Прием и

средство
Форма
теоретического
знания

Занятие 17. Применение наглядных средств обучения
Целью занятия должно стать изучение материала о классификации на¬

глядных средств обучения и раскрытие приемов работы с различными на¬

глядными средствами.
План:
1.	Учебная картина, иллюстрация на уроках истории.
2.	Применение условно-графической наглядности:
а)	аппликация;
б)	меловой рисунок.
Литература
Вагин A.A. Методика преподавания истории в средней школе. — М.,

1968. - Главы III, IV.
Вагин A.A., Сперанская Н.В. Основные вопросы методики преподавания

истории в старших классах: Пособие для учителя. — М., 1959. — Главы VI,

VII, IX.
Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории

в средней школе. — М., 1971.
Добрынина З.И. Методическое руководство к пособию «Аппликации по

истории Древнего Египта». — М., 1961.
Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории: Теоре¬

тический курс: Книга авторизованного изложения. — М., 1993. — С. 144—147.
Никифоров Д.H., Скляренко С.Ф. Наглядность в преподавании истории и

обществоведения. — М., 1978.
Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. — М., 1984.
1.	Разбирая вопрос о применении наглядности на уроке истории,

обращается внимание на следующие вопросы: работа с историчес¬

кой картиной на уроке; применение аппликаций и иллюстративного

раздаточного материла; условная наглядность на уроке; техничес¬

кие средства обучения. При обсуждении привлекается книга: Ко¬

роткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории. Схе¬

мы. Таблицы. Описания. — М., 1999.
Вопросы и задания: 1. Зачем нужно применять наглядность в

обучении? Как на этот вопрос отвечают психологи и дидакты?

В чем отличие применения наглядности в истории и ботанике, ис¬

тории и литературе? Какие виды наглядности используются в 5—6,

7—8, 9—11 классах? Как меняются приемы работы с наглядными

средствами обучения истории в старших классах?
79

2.	Определите вид следующих учебных исторических картин:
Саламинский бой	Кремль при Иване Калите
Афинский акрополь	Вид Москвы в XVII веке
Продажа рабов в Греции	Иван Грозный
Ян Гус на Констанцском соборе	Царевна Софья
Средневековая ярмарка	Восстание под предводительст¬

вом Е. Пугачева
Штурм города	Совет в Филях
Полюдье	9 января 1905 года
3.	Какие приемы необходимо использовать в сочетании с типо¬

логическими, а какие — с событийными картинами? Какие приемы

необходимо использовать одновременно с демонстрацией картин и

исторических портретов?
4.	Составьте фрагмент урока по исторической картине, ориенти¬

руясь на этапы, разработанные A.A. Вагиным:
•	восприятие картины в целом;
•	переход от нерасчлененного целого к анализу его частей;
•	анализ деталей картины;
•	установление связей и соотношения отдельных частей;
•	обогащенное понимание целого в картине.
5.	Приведите примеры использования учебной исторической кар¬

тины, когда она:
•	создает зрительный образ-опору;
•	иллюстрирует теоретический материал; .
•	служит источником извлечения новых знаний;
•	является средством актуализации известного материала;
•	усиливает эмоциональное воздействие материала;
•	служит средством закрепления материала.
6.	Будет ли иметь свои особенности аналитическая беседа по кар¬

тине? Для ответа проанализируйте вопросы учителя ученикам класса

по анализу учебной картины художника К.В. Лебедева «Полюдье»:
Кто собирает дань? В какое время года князь выезжал в полю¬

дье? Чем он занимался во время объезда подвластного населения?

Кто и почему платил дань? Какие продукты и ценности составляла

дань? Кто принимал дань? Как вели учет сбора дани? Кто сопро¬

вождал князя во время сбора дани? Зачем? Как повезут дань? Ку¬

да? Как вооружена дружина князя? Как происходил княжеский суд?

Какие детали на картине указывают на то, что в IX веке в Древней

Руси уже было государство?
7.	Что такое рассказ но картине и как вам его надо будет органи¬

зовать? Для ответа обратитесь повторно к картине К.В. Лебедева

«Полюдье», рассказу учителя по этой картине.
80

Текст 1
На картине изображен сбор дани князем. На берегу широкой ре¬

ки собрались местные общинники-смерды. Это центральный пункт

верви (сельской общины), где происходит сбор дани. Смерды при¬

несли медвежьи, куньи, лисьи, беличьи меха, зерно, воск, мед, мас¬

ло в кадушках, ведрах, горшках.
Княжеский тиун-данщик с биркой в руках принимает и отсчиты¬

вает принесенную дань, а потом его люди на лошади начнут перево¬

зить ее к лодкам, причаленным к берегу.
Повозку на картине видно плохо: не то это сани, не то телега.
В глубине картины мы видим князя, вооруженных дружинни¬

ков и привезших дань смердов. Дружинники, вооруженные копья¬

ми, мечами, секирами и луками со стрелами и одетые в кольчужную

броню, наблюдают за ходом сдачи дани. Сзади стоят оседланные ко¬

ни. Но князь не только собирал дань, он в то же время разбирал жа¬

лобы и тяжбы смердов.
К главной избе верви (общины) вынесли скамью, покрыли ее

ковром, другой ковер постелили под ноги князя. Князь сменил

дорожную одежду на богатое корзно (плащ) и шапку с плоским

верхом. Свой меч он снял с богатого пояса и передал меченоше,

который держит его вместе со щитом как знаки княжеской вла¬

сти. За спиной князя стоит старый и опытный в судебных делах

дружинник, который помогает князю вести разбор дел. Перед

князем излагает свою жалобу истец. Рядом с ним склонился от¬

ветчик и стоят свидетели, которых привел истец. Выслушав сто¬

роны и показания свидетелей, князь по установившемуся обычаю

произносит приговор.
Когда закончится сбор дани и судебные дела, князь с дружиной

переедут в другие верви.
8.	Разработайте фрагмент урока с использованием иллюстрации

учебника. Вот какой рассказ по рисунку (с заданиями) реконструк¬

ции Олимпии предложил старейший российский методист Д.Н. Ни¬

кифоров в разработанной им в сороковые годы учебной тетради.
Текст 2
Открыв учебник, ты увидишь реконструкцию Олимпии. Посмот¬

ри в словаре, что означает слово реконструкция. Теперь давай вни¬

мательно посмотрим этот рисунок. Центральную часть рисунка за¬

нимает площадь, которую греки называли Алтис. На ней располо¬

жены храмы и памятники Олимпии. Самый большой храм посвя¬

щен Зевсу. Его крышу поддерживают многочисленные колонны.

Другой храм, меньшего размера, тоже с многочисленными колон¬
81

нами — храм Геры. Между этими двумя храмами расположилась пла¬

тановая роща, посвященная Пелопсу.
Узнай, кто такой был Пелопс, почему именно ему посвящена была

роща, в которой победители в состязаниях получали угощение.

Почему Южная Греция получила название Пелопоннес? Сходи в

музей изобразительных искусств им. A.C. Пушкина, посмотри в за¬

ле Олимпии восточный фронтон храма Зевса. Вспомни содержа¬

ние мифа о Пелопсе, изображенном на этом фронтоне.
У	подножия горы Кроноса на площади Алтиса видна «терраса

сокровищ». Здесь хранились ценные дары отдельных греческих по¬

лисов, принесенные в жертву Зевсу Олимпийскому. Направо от хра¬

ма Зевса тянется «колоннада Эхо» 98 метров в длину. Семь раз

звучит и отдается эхо от мраморной стены и колонн. Греки сложи¬

ли красивую легенду про нимфу Эхо и Нарцисса. Прочти об этом в

книге H.A. Куна «Что рассказывали древние греки о своих богах и

героях».
«Колоннада эхо» отделяет Алтис от стадия, где происходили

Олимпийские игры и состязания. Зрители размещались с одной сто¬

роны на склоне холма и с трех сторон на искусственной насыпи.

Вправо от стадия находился ипподром для конных состязаний, на

рисунке он не виден. Вокруг Алтиса и за его стенами находились

общественные здания. Правее храма Зевса виден Булевтерий, где

заседала администрация Эллады.
На переднем плане, внизу рисунка, видна крыша и часть ко¬

лоннады Леонидейона. Он служил пристанищем для знатных

греков, приехавших на олимпийские игры со всех концов Греции.

Влево от него видно здание с двумя внутренними дворами — Тео-

колейон. Оно служило жилищем для жрецов Олимпии. Еще

левее видно квадратное здание с внутренним двором и колонна¬

дой. Это — палестра. Узнай по словарю, чем занимались в пале¬

стре и чем палестра отличалась от гимнасии. Здание гимнасии

видно над крышей палестры. Вправо от гимнасии видно четы¬

рехугольное здание Пританей. Здесь заседали судьи, присуждав¬

шие победителям награду. На площади Алтис стояли статуи по¬

бедителям на состязаниях.
Задание учителя ученикам: составь рассказ об олимпийских иг¬

рах по учебнику и по рисунку, который мы сейчас разобрали. Рас¬

сказ начните с описания путешествия в Олимпию из какого-нибудь

отдаленного пункта Греции. Опишите затем впечатления прибыв¬

ших в Олимпию при осмотре Алтиса, а затем и сами олимпийские

игры.
2.	В младшем и среднем звене учащихся широко применяют¬

ся аппликации. Прочитайте фрагмент объяснения учителя с ап¬
82

пликациями (из брошюры З.И. Добрыниной) о войске Древнего

Египта.
Фрагмент объяснения нового
В период расцвета Египта войско имело довольно разнообраз¬

ное вооружение и хорошую организацию. Оно состояло из отрядов

пехоты и колесничих. Отряды пехоты строились шеренгами и име¬

ли однообразное оружие. Впереди обычно стояли отряды лучников,

вооруженных луком и стрелами. Стрелы имели наконечники лис¬

товидной формы, сперва каменные, затем бронзовые. Лучники мог¬

ли попадать в цель на расстоянии 150—180 м (прикрепляется пер¬

вая аппликация).
Кроме отрядов лучников, были отряды копейщиков. Каждый ко¬

пейщик был вооружен боевым топором из меди и копьем с листо¬

видным бронзовым наконечником. Единственным защитным сред¬

ством был щит, обитый мехом, высотой в половину человеческого

роста (аппликация 2). Когда в Египте стали разводить лошадей, в

египетском войске появились боевые колесницы. В колесницу впря¬

гали две лошади. Колесница представляла собой деревянную пло¬

щадку (1м х 0,5 м) на двух колесах. К ней прикреплялось дышло.

Передняя часть и бока колесницы обшивались кожей для защиты

ног колесничих. На колеснице обычно помещался боец и возница.

Воин, кроме щита, имел еще панцирь из кожи с прикрепленными

бронзовыми пластинками (аппликация 3).
1) Чем отличается статичный и динамичный способы демонстра¬

ции аппликаций на уроках истории? Приведите примеры. 2) В сочета¬

нии с какими наглядными средствами обучения применяются аппли¬

кации на уроках истории? Почему целесообразно такое сочетание?
3)	В каких случаях учитель на уроке будет использовать графики,

схемы, таблицы, меловые рисунки? 4) Прочитайте фрагмент урока

Г.И. Годера о работе с меловым рисунком, картиной, документом на

уроке. Как вы думаете, от каких факторов зависит выбор этих средств

обучения?
83

Фрагмент урока
Поскольку могущество Афин было связано с морем, учитель

предлагает познакомиться с тем, что представлял собой Пирей —

крупнейший в V в. до н.э. порт в Восточном Средиземноморье. На

уроке идет работа с меловой схемой Пиренейского полуострова.
Учитель покажет на схеме Афины, Пирейский полуостров, три

его бухты, а также Фалерский залив и предложит задание: «Долгое

время афиняне использовали в качестве гавани не пирейские зали¬

вы, а Фалерский — он ближе расположен к городу. Когда значение

моря в жизни афинян возросло, порт перенесли на Пирейский по¬

луостров, найдя его заливы более удобными. Рассмотрите схему. Чем

они удобнее сравнительно с Фалерским заливом?» Выслушав до¬

гадки учеников, учитель объяснит: в пирейских заливах, лучше за¬

щищенных от волн и ветров, афиняне сузили и без того узкие вхо¬

ды, построив по обеим сторонам каменные насыпи. Гавани стали

безопасными в шторм и непогоду. На ночь входы запирались цепя¬

ми или просмоленными канатами, чтобы вражеские корабли не про¬

рвались внутрь.
Военные корабли стояли во всех пирейских гаванях, но главной

военно-морской базой Афин стала Зея. «Если бы мы побывали в

Пирее, то в эту гавань нас бы не пустили. Почему?» Чужеземцам

вход сюда был запрещен. Гавань защищала каменная стена, чтобы

уберечь военный флот от любопытных глаз, а также от пожара. Вдоль

берега гавани находились доки — большие помещения, нависшие

над водой. Триеру вводили в док, подвешивали на канатах и просу¬

шивали, чтобы она не гнила. Мастера смолили и конопатили кораб¬

ли. Рядом находились склады, где хранились весла и мачты, дере¬

вянные рули, железные цепи и якоря. Затем ученикам предлагается
84

задание по учебной картине художника К. Савкевича «Афинская

гавань Пирей»: «Вы находитесь в главной торговой гавани Афин.

Что вы там видите?» Учащиеся способны описать облик Пирея, ко¬

рабли под погрузкой и разгрузкой, они видят рабов, скованных

цепью, рабов-носилыциков.. .Дополнительные вопросы. Какие това¬

ры вывозят из Аттики? Какие ввозят? Ответ на последний вопрос

ученики находят в документе учебника «Привоз товаров в Пирей».
5)	Назовите методические условия организации работы с кинофиль¬

мом, диафильмом и аудио- или видеокассетой на уроках истории. Как

используют в обучении истории компьютер? 6) В чем состоят особен¬

ности использования наглядных средств обучения в младших и стар¬

ших классах? 7) Проанализируйте иллюстрации параграфа учебника

и определите, как они соотносятся с текстом (изображают то, что на¬

писано; дополняют, конкретизируют текст; восполняют текст).
Перспективные задания:
1.	Подготовьте аппликации и сделайте эскизы меловых рисун¬

ков к ним для объяснения фрагмента урока. Вот одна из студенчес¬

ких работ такого характера (см. рис. на с. 86).
2.	Подберите диапозитивы и подготовьте фрагмент работы с ними

на уроке.
3.	Как известно, такая условно-графическая наглядность, как гра¬

фики, схемы часто используются для уяснения тенденций разви¬

тия общественных явлений, выполняя роль своеобразных опорных

сигналов. Диаграммы могут быть сегментные, круглые, фигурные,

отражающие динамику явлений. Подготовьте по данным перио¬

дической печати одну из диаграмм и их количественные показатели

к уроку истории.
Занятие 18 . Определение приемов

и средств преподавания и учения,

используемых на уроке (лабораторное занятие)
Целью занятия является отработка приемов и средств преподавания

и обучения.
При подготовке занятия необходимо провести структурно-функ-

циональный анализ содержания учебного материала урока, который

предстоит наблюдать в школе. Следует отобрать приемы изучения

материала, адекватные главным структурным компонентам содер¬

жания учебного материала. Исходя из этого можно сформулировать

вопросы и задания учащимся. Надо также определить, в каких фор¬

мах усвоят учащиеся исторические знания на уроке.
85

Появление и рост неравенства у германцев.

Завоевания германцев в V в.
Двуполье
i
Повышение пр-ти труда
Родовая община
Соседская -
Неравенство
Народное собрание
Знать
-старейшины + военные вожди
3yJL
дружины
Рабы
Крестьяне-общинники
Эльба
Германцы
Вторжения

IV — V вв
* вандалы — Сев. Африка

/^1 вестготы — Испания

остготы — в Италии
Римская империя
\
франки — в Галлии

англы и саксы — в Брита-
86

Результаты анализа записываются в таблице:
План

изучения нового

материала
Факты, изучае¬

мые на эмпи¬

рическом уровне
Выводы,

обобщения,

изучаемые на

теоретическом

уровне
Приемы

и средства

преподавания

и учения
Вопросы и задания: 1. Соблюдена ли адекватность приемов пре¬

подавания и учения структурным компонентам учебного материа¬

ла и познавательным возможностям учащихся? 2. Каков уровень

обучаемости отдельных групп учащихся? Как учитель активизиро¬

вал познавательную деятельность учащихся? 3. Насколько полно

удалось воплотить в реальные результаты педагогический замысел

урока? (Выясняется после урока в беседе с учителем.)
Задание: проанализируйте содержание урока (четвертого по

счету) «Политический строй России XVII в.», проведенного студен¬

том IV курса в 7 классе во время своей первой учебной практики.

Постарайтесь выявить все недочеты и ошибки, допущенные в ходе

урока. Следует иметь в виду, что урок проходил в канун праздника

8 марта и ученики класса попросили закончить урок на 5 минут рань¬

ше, чтобы поздравить с праздником классного руководителя. Отве¬

ты учеников даны в скобках.
Ход урока
Урок начинается с проверки присутствующих по списку журна¬

ла. Затем ученикам предлагается открыть параграф 25, с. 165 учеб¬

ника и посмотреть название новой темы «Политический строй Рос¬

сии XVII в.» В это время учитель молча, без комментариев, пишет

на доске:
Земские соборы

Боярская дума

Приказы

Вооруженные силы
«Мне хочется объяснить вам государственную структуру XVII ве¬

ка. Вы пока не переписывайте, что написано на доске. Мы с вами всю

систему государственной власти будем изучать сверху вниз. Первый

вопрос о Земских соборах. Какое бы определение вы дали Земскому

собору?
(Это... орган власти, где принимали разные приказы.)
(Это сословно-представительный орган.)
87

Кем он был представлен?
(Всеми слоями населения, кроме крепостных крестьян.)
Какие это слои населения?
(Крестьяне менее зависимые.)
Какими сословиями?
(Бояре, дворяне, посадские люди.)
Кто такие посадские люди?
(Занимались ремеслом и мелкой торговлей.)
Свободные крестьяне были представителями Собора?
(Нет.)
Были. Земский собор представлен всеми: бояре, дворяне, купцы,

крестьяне государственные и церковные (хотя последние не свобод¬

ные люди). Какие решения принимались на Земском соборе? По

каким случаям собирался Земский собор? Или это регулярно дей¬

ствующий государственный аппарат? (Поднимает одного за другим

трех учеников, но ответа не получает.) Что произошло в 1613 г.?
(В 1613 г. Земский собор собрался, чтобы выбрать нового царя

Михаила Романова.)
Вспомните события, по которым состоялись Земские соборы.
(Может решение ставить ли пошлины на тот или иной продукт?)
В каком году проходил Собор?
(В 1649 г.)
Земский собор не был постоянно действующим органом, госап¬

паратом. Он собирался в самые ответственные для России момен¬

ты. Это 1613 г., когда нужно было решить вопрос о престолонасле¬

дии. Это 1649 г., когда Россию захлестнули волны бунтов, протес-,

тов, когда царь собрал дворян, купцов и пр. И было решено собрать

Земский собор, на котором было принято Соборное уложение. Зем¬

ский собор не работал с какой-то периодичностью. В учебнике на¬

писано: «Совет всей Земли». Это представительный орган. Запи¬

шите в тетрадях:
Земский собор был представлен следующими сословиями:

дворянством;
свободными (подчеркните слово) крестьянами;

купцами;
посадскими людьми.
Ответьте мне, пожалуйста, а как вы вообще понимаете термин

«Земский собор»?
(Это общее собрание.)
Почему Земский?
(Земщина.)
(Земля. На земле жили все люди, которые представлены.)
88

(Все люди из России.)
А слово «собор», что означает?
(Собрание.)
То есть собрание со всех земель. Следующий крупный орган гос¬

аппарата — Боярская дума. Откройте с. 66 учебника, прочитайте,

что там говорится о Боярской думе. (Ученица читает вслух, все сле¬

дят по учебнику. Девочка оговаривается, все дружно ее поправля¬

ют, а учитель успокаивает словами: «Ничего страшного».)
Боярская дума была постоянно действующим органом?
(Да.)
В XVII в. постоянно управляли приказы: Разрядный, Стрелец¬

кий, Посольский, Пушкарский, Холопий и др. Были приказы, управ¬

лявшие территориями: Казанский, Астраханский, Новгородский

и др. Вот какой у меня к вам рождается вопрос: «Можно ли гово¬

рить, что приказы XVII в. — это наши министерства?» Они выпол¬

няли те же функции, что наши министерства. Попробуйте ответить.
(Наверное.)
(В них должности, и в наше время премьер-министр.)
(Постоянно действующие органы.)
Продолжите мысль.
(Приказы при Иване IV были созданы для помощи боярам.)
Посмотрите на роль деятельности приказов. В XVII в. приказы

управляли всеми сферами экономики, военными делами, выполня¬

ли политико-административные функции, когда аппарат управлял

не сферами экономики, а административными округами. Попробуй¬

те сравнить, охватывают ли современные министерства такое ши¬

рокое количество полномочий.
(Сейчас министерства охватывают главную часть экономики.)
(В наши дни министерства управляют территориями.)
Они управляют? Нет, имеется областное руководство.
(Раньше было много различных приказов, они управляли на тер¬

риториях.)
Какие же тенденции происходят с приказами? Усиливается

власть царя и предпринимаются попытки создать абсолютную

власть — полную, непререкаемую. Это ведет к созданию приказа Тай¬

ных дел. Чем он занимался? (Спрашивает нескольких учеников, но

они молчат.) Не все то, что происходило в стране, было законным.

Могли быть в приказах большие пошлины, махинации. В нашем об¬

ществе есть прототип приказу Тайных дел?
(Мне кажется, нет.)
А мне кажется, есть. Чем приказ занимался? Собирал информа¬

цию, занимался внутренней разведывательной отраслью. ФСБ —

наша структура. Появление разведки в XVII в., а у нас существует
89

внутренняя и внешняя разведка. И тогда был сбор информации, ве¬

лись дела. У нас остается так мало времени, а я хотел поговорить о

Вооруженных Силах. Каково назначение Вооруженных Сил в

XVII в. в России?
(Наверное, Вооруженные Силы всегда были наготове, ведь ино¬

земцы стремились захватить наши территории.)
Из кого, в основном, состояло войско?
(Конница и пешие воины.)
Конница и стрельцы. С начала 30-х годов XVII в. в России

начинают комплектоваться полки иноземного строя. Почему они

так называются?
(Эти полки походили на иностранные.)
Что это значит? За основу как модель брали иностранные вой¬

ска. Что вы хотели сказать?
(Войска иноземного строя состояли из наемников.)
Действительно, в полках иноземного строя появляются первые

наемные солдаты и офицеры. Платили хорошее жалованье. Как ска¬

зал Наполеон, кто не хочет кормить свою армию, будет кормить

чужую. Набираются драгунские, рейтарские полки. Какие языки

учите? Что означает слово Reiter?
(По-английски рыцарь.)
А по-немецки всадник. По-английски драгуны — конные люди,

точнее конники на хороших конях. Драгунские и рейтарские полки —

это легкая и тяжелая кавалерия. Препятствие по развитию армии Рос¬

сии — тяжелое экономическое положение. Не было средств для за¬

купки вооружения за рубежом. Не было выхода к морям, не было фло¬

та. В XVII в. используется еще одна сила — казаки. Кто такие казаки?
(Это вольные люди, которые ушли от своих хозяев и селились

на новых землях.)
Где селились?
(Располагались около побережья Черного моря, около границ.

Они создали Запорожскую сечь.)
Кто были казаки, так сказать, в предыдущей жизни, представи¬

телями каких сословий: дворян, крестьян, купцов, бояр?
(Наверное, крестьян, которые ушли от своего феодала.)
Когда были восстания, то они стали воевать против своих хозя¬

ев, а потом ушли. Казаки были представителями беглых крестьян.

Люди уходили в поисках лучшей жизни. Местом поселения были

приграничные районы. Вы какой район назвали?
(Запорожье.)
Кроме Запорожья, казаки были на Кавказе, на Дону, на Яике. Вот

у меня какой рождается вопрос: какую вооруженную силу представ¬

ляли из себя казаки?
90

(Они не входили в постоянное войско, даже участвовали в ка-

ких-то восстаниях.)
(Они собирались, когда надо было вести войну, а в остальное вре¬

мя гуляли, забавлялись.)
(Кто-то занимался ремеслами, держал лавку.)
Какой основной вид деятельности казаков?
(Ремесло.)
Какую пользу приносили казаки России?
(Они расселялись на приграничных землях.)
(Они были первым барьером, через который должны пройти за¬

хватчики.)
Казаки никогда не были единицей регулярной армии. Жили обо¬

собленно, считая себя государством в государстве. Даже не считали

себя русскими людьми.
(У казаков были атаманы.)
(Это главные люди. Их называли кошевыми. У них запасы еды,

им давали деньги на сохранение.)
Давайте запишем домашнее задание: параграф 25 выучить. Ко

мне подойдут 5 человек с дневниками (называет фамилии). Урок

закончен.
Сравните данный урок с конспектом урока по той же теме (При¬

ложение № 6).
Из кн.: Оленина М.Ф. Педагогическая практика студентов исто¬

рического факультета. — Саратов, 1971.
Занятие 19. Приемы изучения хронологии

и картографического материала
Целью занятия является осознание специфики приемов изучения хро¬

нологии и картографического материала, рассмотрение наиболее упот¬

ребительных в школьной практике приемов, их роли в обучении истории.

В процессе практической работы необходимо выявить возможности ор¬

ганизации познавательной деятельности учащихся на трех уровнях позна¬

вательной самостоятельности при изучении картографического и хроно¬

логического материала.
План:
1.	Специфика приемов изучения хронологии.
2.	Примеры хронологических приемов и виды познавательных

заданий учащимся.
3.	Приемы изучения картографического материала.
4.	Типология познавательных картографических заданий.
91

Литература
Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / Под

ред. А.Г. Колоскова. — М., 1984. — С. 116—120.
Вагин A.A. Методика обучения истории. — М., 1972. С. 17—35.
Годер Г.И. Преподавание истории в 5 классе: Пособие для учителя. — М.,

1985. - С. 49-84.
Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения исто¬

рии в средней школе. — М., 1971. — Параграфы 12, 17, 20, 21, 24.
Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней шко¬

ле. - М., 1988. - С. 98-115.
Горяйнов С.Г. Задачник по истории России. — Ростов-на-Дону, 1997.
Историческое образование в современной России: Справочно-методичес¬

кое пособие для учителей / Сост. Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, М.В. Ко¬

роткова, И.Н. Ионов. — М., 1997. — С. 125—139.
Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории. Теоре¬

тический курс: Книга авторизованного изложения. — М., 1993. — С. 132—143.
Липко Г.М. Работа с исторической картой в восьмилетней школе. Пособие

для учителей. — М., 1962.
Линко Г.М., Петрова Е.В. Работа с хронологией в школе: Пособие для учите¬

ля. — Л., 1960.
Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв.

ред Ф.П. Коровкин. - М., 1978. - Ч. 1. - С. 154-170.
Работа с картой на уроках истории / Сост. Г.И. Самсонова. — Якутск, 1991.
Содержание занятия:
1—2. Работа с хронологией при обучении истории предполагает

постепенность развития временных представлений учащихся с по¬

мощью системы приемов. Усвоить хронологию позволяют такие

приемы, как образное обозначение даты или образная характери¬

стика века; составление ленты (линии) времени; календарей собы¬

тий и хронологических комплексов; хронологических и синхрони¬

стических таблиц.
Проанализируйте и охарактеризуйте следующие приемы по

изучению хронологии на уроках истории в школе:
1.	Составление лент (линий) времени — прием, заключающийся

в графическом изображении исторического времени (мелом на дос¬

ке или на бумаге). Иногда ленты времени выполняются в цвете, со¬

провождаются аппликационным материалом. Какое значение это

имеет в изучении хронологии? Придумайте примеры познаватель¬

ных заданий учащимся по ленте времени на:
•	определение длительности исторических событий или их про¬

должительности (начало и конец);
92

•	установление временных связей между событиями (что раньше,

позже, насколько, какое событие следовало за..., какое предшествовало);
•	выявление синхронности исторических событий (что было там,

когда здесь происходило...).
2.	Ознакомьтесь со следующей группой заданий для учащихся

по изучению хронологии. Каким уровням познавательной самостоя¬

тельности учащихся будут соответствовать эти задания? В каком

случае их следует применять, на каких уроках? Какие бы еще зада¬

ния вы могли добавить?
•	Что было раньше: установление республики в Риме (510 г. до

н.э.) или реформы Солона в Греции (594 г. до н.э.)?
•	Сколько лет тому назад Перикл впервые стал стратегом?
•	Определите, кто из королей жил раньше: английский король

Генрих VII Тюдор или французский король Филипп IV.
•	Вспомните даты Столетней войны; определите, какие из пе¬

речисленных событий происходили в это время и в каких странах:
выпуск первой печатной книги в Европе;

первое заседание английского парламента;

битва на Косовом поле;
восстание под предводительством Уота Тайлера;

первое заседание Генеральных штатов;

гуситские войны;

падение Византийской империи;
Жакерия.
•	Составьте календарь событий, связанных с борьбой русского

народа против монголо-татарского нашествия. В каком случае эти

даты станут хронологическим комплексом?
•	Пронумеруйте в соответствии с хронологической последова¬

тельностью: оборона Порт-Артура; денежная реформа С.Ю. Витте;

образование Антанты; основание партии эсеров; начало аграрной ре¬

формы П.А. Столыпина.
•	Вычеркните лишние даты, обозначающие события, не относя¬

щиеся к данному ряду: 486; 1066; 799; 1204; 1265; 1453; 1302; 1903;

1934; 1986.
•	Расставьте в хронологической последовательности:
абсолютная монархия;

феодальная раздробленность;

раннефеодальное государство;

сословная монархия.
3.	Что общего между приемом образного обозначения века и кар¬

тинным описанием? Относится ли образная характеристика века к

образно-эмоциональным приемам? Для ответа прочитайте следую¬

щую характеристику VI в. до н.э.
93

Текст
Пройдет время и историки проведут между столетиями незыб¬

лемые границы и отведут каждому веку свое особое место. Они четко

определят, чем наступающий VI в. до н.э. отличается от предыду¬

щего VII в. до н.э. и последующего V в. до н.э. А греки об этом и не

догадывались. Они возделывали поля и виноградники, собирая скуд¬

ный урожай, отправлялись в плавания, стараясь не терять из вида

своих берегов, возводили крепостные стены, сооружали храмы, ос¬

новывали колонии в чужих землях. И воевали друг с другом, чтобы

привести к власти угодных правителей и установить свои законы.
VI	в. до н.э. завершил историю Древнего Востока. Исчезли царства

ассирийцев, вавилонян, египтян, финикийцев, и на их месте раски¬

нется гигантская Персидская империя. Слово фараон исчезнет из

лексикона, а Египет станет просто провинцией. И для Греции VI в.

до н.э. станет веком перемен: он сокрушит старое, архаическое и из¬

менит управление в маленьких государствах, расположенных в раз¬

ных частях этой необыкновенной страны. Именно поэтому VI в.

до н.э. так бурно начался, начался с упорной борьбы нового со ста¬

рым, начался с реформ, что означает преобразование, изменение.
4.	Чем отличается хронологический календарь от хронологическо¬

го комплекса?
5.	Составьте синхронистические таблицы двух типов — на основе

фиксации наиболее важных исторических событий и явлений, проис¬

ходивших в разных странах примерно в одно и то же время или проис¬

ходивших примерно в одно и то же время в разных сферах обществен¬

ной жизни одной страны. В чем различие между синхронистически¬

ми и хронологическими таблицами? А что у них общего?
6.	Как влияет характер материала на отбор хронологических прие¬

мов? От каких факторов будет зависеть их выбор?
7.	В чем проявляется специфика этих приемов? Считаете ли вы их

вспомогательными или основными?
8.	Какие наглядные средства обеспечивают усвоение учащимися

хронологии?
9.	Как учитывать возрастные особенности школьников при усвое¬

нии хронологии на уроках истории?
10.	Как обеспечивается преемственность и последовательность в

формировании хронологических умений учащихся?
11.	Как использовать хронологические тестовые задания? Назови¬

те виды тестов.
3—4. Изучая роль и значение приемов работы с картой на уроках

истории, следует обращать внимание на следующие вопросы: виды

карт, используемых учителем истории; локализация исторических

событий и явлений по карте или показ по карте; «оживление» кар¬
94

ты наглядными средствами; легенда карты и работа с ней учащихся;

вычерчивание объектов на контурной карте.
Вопросы и задания для обсуждения: 1. Чем отличаются обзор¬

ные карты от общих, схематические от тематических? 2. Назовите

виды исторических карт. Определите вид следующих учебных карт:

«Русское государство в XVI в.»,
«Карта мира в 1763 г.»,
«Европа в XI—XII вв.»,
«Тарутинский маневр»,
«Крестьянская война и борьба против польской и шведской ин¬

тервенции»,
«Первая русская революция»,
«Расширение русского государства в XIV—XVI вв.»,

«Гражданская война в 1918—1922 гг.».
3.	Как можно учеников научить читать историческую карту? 4. Чем

исторические карты отличаются от географических? С какой целью

привлекаются на уроки истории географические карты? Как они ис¬

пользуются в работе? 5. Конкретизируйте следующие задания по исто¬

рическому атласу: а) зная территорию восстания, определить состав

восставших; б) сравнить экономическое положение страны в начале и

середине века; в) сравнить экономические и политические процессы;
г)	сопоставить карты и охарактеризовать территориальные измене¬

ния. 6. От чего зависит выбор карты учителем? Какие типы карт при¬

меняются чаще, какие — реже? Почему? 7. Какие карты в настоящее

время преобладают в атласах и учебниках? Как изменилось содержа¬

ние карт? Оцените современные карты в целом. 8. Что такое локали¬

зация исторических событий и явлений по карте? Какие правила долж¬

ны знать учащиеся, чтобы эффективно использовать этот прием?
9.	Какие наглядные средства применяет учитель для «оживления» кар¬

ты в процессе объяснения? Приведите примеры. 10. Назовите мето¬

дические условия заполнения учащимися контурных карт. Чем будет

отличаться работа с ними в классе и дома?
Изучите фрагмент урока Г.И. Годера по работе с контурной картой;

обратите внимание на разъяснение детям порядка выполнения зада¬

ния; составьте и выполните собственные задания по контурной карте.
Фрагмент урока
Завершая работу над разделом курса «Древний Восток», учитель

предложил учащимся взять на дом задания № 1—2 на карте «Тер¬

ритория рабовладельческих государств древнего мира». К этому вре¬

мени контурные карты использовались в обучении около полутора

месяцев, данному заданию предшествовали три—четыре домашние

работы по картам.
95

Вызванный на уроке ученик читает первое задание: «Надпиши¬

те реки: Нил, Тигр, Евфрат, Инд, Ганг, Хуанхэ, Янцзы».
Учитель: Покажи эти реки на настенной карте от истоков до

устья, скажи, куда они впадают, в какой части света протекает каж¬

дая из них.
Ученик показывает реки на карте «Древние государства мира» и

дает ответ.
Учитель: Объясни, с какой целью это задание дано на уроке ис¬

тории? Прочти название контурной карты, оно поможет дать пра¬

вильный ответ.
Последние вопросы побуждают учеников осмыслить задание, ус¬

тановить его связь с историческим материалом (ученик вспомина¬

ет, что первые в мире рабовладельческие государства образовались

в долинах названных им южных рек).
Другой ученик читает следующее задание: «Закрасьте террито¬

рии первых рабовладельческих государств в III тысячелетии до н.э.»
Учитель: Покажи классу на настенной карте, какие районы ты

будешь дома закрашивать.
Ученик показывает на карте не только долину Нила и Южное

Междуречье, а территории всех известных ему государств Древне¬

го Востока.
Учитель обращается к классу. Кто заметил ошибку? Объясните,

какие территории следует закрасить согласно заданию. Докажите с

помощью условных обозначений на карте «Древние государства ми¬

ра», что ваш ответ правилен. Покажите на этой карте древнейшие

рабовладельческие государства, важнейшие города древнего Егип¬

та и Междуречья. Где они были расположены?
11.	Для чего нужно ученикам составлять легенду карты? Какие ори¬

гинальные значки, дополняющие легенду, вы можете предложить?
12.	Назовите типичные ошибки в работе с картой учителя и учащих¬

ся. 13. Каковы особенности организации познавательной деятель¬

ности учащихся младших и старших классов при работе с картой?
14.	Чем отличается работа над картографическими приемами на раз¬

личных уровнях познавательной самостоятельности учащихся?
15.	Определите, на каких уровнях познавательной самостоятельно¬

сти учащихся даны следующие задания:
•	показать по карте объект и определить словами его местополо¬

жение;
•	найти исторический объект на карте по его словесному опи¬

санию;
•	реконструировать событие путем вычерчивания объектов на

карте или картосхеме;
•	составить легенду карты и продумать обозначения (значки);
96

•	разработать игровой сюжет по карте;
•	составить свой маршрут путешествия по карте, план военных

действий, сражений, которые могли бы развернуться во время во¬

енных действий;
•	заполнить «слепую карту», нарисовав и подписав объекты по

предлагаемым ориентирам.
16.	Как методически грамотно использовать тесты для проверки кар¬

тографических знаний и умений? Какие виды тестов вам известны?
17.	Что такое картографический диктант? 18. Что собой представля¬

ют игровые способы работы с картой, так называемые маршруты, пу¬

тешествия, походы? 19. Определите уровень познавательной самостоя¬

тельности учащихся при выполнении следующих заданий:
Задание 1
Прослушайте описания государств древнего мира и найдите их

на карте:
а)	Необъятны размеры государства, расположенного к востоку

от Средиземного моря. Широкие просторы пустыни Африки, Сред¬

ней Азии, древняя земля Междуречья — все эти территории входят

в него. Граница этого государства выходит к семи морям. Только

Балканский полуостров вне власти правителя огромной державы.
б)	Если из Малой Азии плыть на запад, то корабль причалит к

берегам известного полуострова. В южной его части расположено

маленькое рабовладельческое государство. Путешественника ждут

удобные бухты и гостеприимные хозяева. За несколько дней он не

только мог бы пересечь это государство несколько раз, но и позна¬

комиться с соседними.
в)	Высокие горы защищают надежно границы этого государства

от северных ветров и недругов. Занимает это государство целый по¬

луостров. Военная мощь этого государства необъятна, и ни один пол¬

ководец древности не решился начать с ним войну. И восточный

сосед этого государства на протяжении всей истории древнего мира

сохранял свою независимость.
Задание 2
По предлагаемым ориентирам-названиям областей, городов, осо¬

бенностям расположения стран определите названия феодальных

государств, в которые они входили:
государство, включающее в себя Германию, часть Италии с Ри¬

мом, часть Бургундии и Чехию;
Тулуза, Наварра, Бретань, Шампань, Аквитания, Гасконь;
государство, включающее в себя в период наибольшего своего

могущества южное побережье Черного моря и часть Северного по-
4	Короткова М.В., Студсникин М.Т.
97

бережья Средиземного моря, столица государства — мост, соединяю¬

щий эти моря;
два города, которые являлись городами-республиками и контро¬

лировали торговлю с Востоком;
государство, включающее Аравию, Египет, Среднюю Азию, се¬

веро-восточную Африку, Испанию;

европейское государство-остров;

государство восточных славян.
Задание 3
Вам предлагаются ряды слов, которые обозначают страны, горо¬

да, названия государств. Они связаны чем-то общим, однако в каж¬

дом ряду есть лишнее слово, его надо назвать:
Англия, Франция, Португалия, Италия, Россия;
Тулуза, Наварра, Шампань, Саксония, Бретань;
Любек, Новгород, Лондон, Венеция, Брюгге;
Константинополь, Париж, Лондон, Гамбург, Прага;
Арабский Халифат, Священная Римская империя, империя Кар¬

ла Великого, Византийская империя, Российская империя, Осман¬

ская империя.
Задание 4
С какими историческими событиями связаны эти пункты:

Иерусалим, Константинополь, Багдад, Дели, Каносса, Мекка, Ме¬

хико, Женева, Прага, Флоренция?
Задание 5
Какие европейские страны в средние века имели свои колонии в

Америке, Африке, Азии?
Перспективные задания:
1.	Разработайте один-два приема изучения хронологии (табли¬

цу, хронологический комплекс, календарь событий, ленту времени)

и познавательные задания для учащихся. 2. Выпишите из учебника

задания по хронологии, определите, какова их цель. Составьте соб¬

ственные задания. 3. Разработайте картографические задания

учащимся на трех уровнях познавательной самостоятельности или

проверочную работу по контурной карте. 4. Подготовьте задания для

учеников, выявляющие их умения сравнивать исторические карты;

читать условные обозначения и делать выводы, например о составе

участников событий, о хозяйственном развитии. 6. Проанализируйте

исторические карты из учебников 5—6 классов. Укажите, что и как
98

отмечено на картах: изменения границ, факты военной истории, па¬

мятники культуры... 7. Подготовьте рассказ-путешествие с исполь¬

зованием исторической карты.
Занятие 20. Приемы работы с историческими

источниками и документами,

художественной литературой
Целью занятия является раскрытие роли и значения приемов работы с

историческими источниками и документами, обучение использованию ху¬

дожественной литературы на уроке.
План:
1.	Виды исторических источников, документов и методические

пути их изучения.
2.	Применение художественной литературы в обучении.
Литература
Антонов В.Ф., Огнянов М.Б., Пирумова Н.И. Книга для чтения по истории

СССР. XIX век. - М., 1989.
Вагин A.A. Методика преподавания истории в средней школе. — М.,

1968. - Главы III, IV.
Вагин A.A., Сперанская Н.В. Основные вопросы методики преподавания

истории в старших классах: Пособие для учителя. — М., 1959. — Главы VI,

VII, IX.
Винокурова М., Чепелкин М. Эпоха реформ 1860-х годов в России. — М.,

1993.
Думин С., Сорокин В. Востание декабристов: Комплект-пакет докумен¬

тов. — М., 1993.
Запорожец Н.И., Сванидзе A.A. Книга для чтения по истории средних ве¬

ков. — М., 1991.
История древнего мира в художественно-исторических образах: Пособие

для учителей: Хрестоматия / Сост. A.B. Шестаков, О.В. Волобуев. — М., 1968.
История СССР в художественно-исторических образах с древнейших вре¬

мен до конца XVIII века: Хрестоматия для учителей // Сост. A.B. Шеста¬

ков. — М., 1985.
Клокова Г., Розенталь И. Россия, 1917 год: Комплект-пакет документов. —

М., 1993.
Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории. Теоре¬

тический курс. Книга авторизованного изложения. — М., 1993. — С. 144—147.
Методика обучения истории древнего мира и средних веков в V—VI клас¬

сах. /Под ред. Ф.П. Коровкина, Н.И. Запорожец. — М., 1970.
Немировский А.И. Книга для чтения по истории древнего мира. — М., 1991.
4'
99

Овчаренко H.Е. Книга для чтения по новой истории. — М., 1992.
Россия в XVIII — первой половине XIX в.: Хрестоматия / Сост. Е.В. Ани¬

симов, Е.Б. Каменский. — М., 1994.
Хрестоматия по истории древнего мира: Пособие для учителя / Сост.

Е.А. Черкасова. — М., 1991.
Хрестоматия по истории России: В 4 т. / Сост. И.В. Бабич и др. — М., 1994,

1995, 1997.
Хрестоматия по истории России. XX в. / Сост. И.С. Хромова. — М., 1994.
Художественная литература в преподавании новой истории. (1640—1917):

Хрестоматия: Пособие для учителей / Сост. A.A. Вагин. — М., 1978.
Содержание занятия:
1.	Раскрывая роль и значение работы с историческими докумен¬

тами на уроках истории, особое внимание следует обратить на во¬

просы о видах исторических источников и документов; приемах ра¬

боты с ними на уроках; организации учебной работы учащихся с до¬

кументами.
Вопросы и задания: 1. Приведите из учебников и хрестоматий

виды различных исторических документов. В чем их отличие? Рас¬

кройте классификацию документов, представленных в одной из хре¬

стоматий. Определите возможные способы использования докумен¬

тов хрестоматии:
—	при выполнении учениками индивидуальных заданий;
—	при организации групповой работы;
—	во фронтальной работе;
—	при объяснении нового учителем.
2.	Какую подготовительную работу проводит учитель для эффек¬

тивного восприятия учащимися документа? 3. В каких из предла¬

гаемых ситуаций учитель будет использовать документ сам, а в ка¬

ких он организует самостоятельную работу учеников?
•	Нужна эмоциональная конкретизация рассказа документом;
•	документ невелик и легко воспринимается на слух;
•	документ не сложен и не нуждается в дополнительных коммен¬

тариях учителя;
•	нужен образец анализа документа;
•	документ содержит яркие, меткие характеристики и высказы¬

вания;
•	документ усиливает убедительность и доказательность изло¬

жения;
•	документ объемен по содержанию;
•	документ сложен, содержит непонятные термины.
4.	Назовите приемы изучения исторических документов. В чем спе¬

цифика работы с документом в младших и старших классах? На ос¬

нове учебников для разных классов определите, как меняется доку¬
100

ментальный материал по объему, характеру, содержанию от класса

к классу. 5. Какова последовательность в работе учителя при отбо¬

ре документального материала к уроку? 6. Чем отличается работа с

историческими документами на семинарских занятиях в школе и в

вузе? 7. Обратитесь к учебнику истории средних веков Н.И. Девя-

тайкиной и ответьте на вопрос: как решена проблема работы с доку¬

ментом в учебнике? Охарактеризуйте рубрику «Строкой источни¬

ка». 8. В чем специфика учебника М. Бойцова и Р. Щукурова? Как

методически проработаны в этом учебнике документы? Как в этом

учебнике организована работа с отрывками из художественной ли¬

тературы? Приведите примеры. 9. Что такое аналитическая беседа

и как вы представляете ее сущность и содержание? Для ответа на

вопрос прочитайте сообщение франкского историка VI в. о случае с

Суассонской чашей и беседу об этом учителя с учениками.
Текст 1
Как этот случай характеризует отношение Хлодвига к религии?

Как отнеслись дружинники к требованию Хлодвига отдать ему

чашу? Почему он пользовался полной их поддержкой? Почему же,

однако, Хлодвиг не расправился с воином, возразившим ему?

Почему он не мог нарушить древний обычай раздела военной до¬

бычи? Как можно расценить поступок Хлодвига — военного вождя

франков, который и в мирное время требовал беспрекословного

подчинения своей власти? Почему во второй раз никто не посмел

остановить Хлодвига, который жестоко расправился с непокорным

воином? Между двумя эпизодами, описанными в документе, — ко¬

роткий промежуток времени — один год. Но за этот промежуток вре¬

мени была завоевана большая часть Галлии, большая часть богатств

роздана дружинникам, поделена земля. Подумайте, как были связа¬

ны эти события с эпизодами, описанными в документе. Что же по¬

зволило Хлодвигу уже через год так жестоко отомстить воину? Не

было ли случайности в этом поступке?
Текст 2
Определите, как вы будете работать на уроке со следующим от¬

рывком из Ипатьевской летописи.
ИЗ ИПАТЬЕВСКОЙ ЛЕТОПИСИ

(начало XV в.)
Въ лето 6655 иде Ггорги (Юрий Долгорукий) воевать Новго-

рочкой волости, и пришедь вая Новый Торгъ и Мъсту всю взя, а ко

Святославу приела Юрьи, повеле ему Смоленьскую волость воева-
101

ти; и шедъ Святославъ и взя люди Голядь, верх Поротве, и тако опо-

лонишася дружина Святославля. И прислав Ггорги, и рече: «Приди

ко мне, брате, в Московъ» Святославъ же еха къ нему съ дитятемъ

своимъ Олгомъ, в мале дружине, пойма съ собою Володимера Свя¬

тославича; Олегъ же еха напередъ къ Ггоргеви, и да ему пардусъ. И

приеха по немъ отецъ его Святославъ, и тако любезно целовастася,

въ день пятокъ, на Похвалу святей Богородици, и тако быша весе¬

ли. На утрий же день повеле Ггорги устроити обедъ силенъ, и ство¬

ри честь велику имъ, и да Святославу дары многы, с любовию, и

сынови его Олгови и Володимиру Свяославичю и муже Святослав-

ле учреди, и тако отпусти и; и обещася Ггорги сына пустити ему,

якоже и створи...
Летопись Ипатьевскому списку.

Спб., 1871.-С. 240-241

[ПСРЛ. Т.П. С. 339-340].
В чем отличие применения этого текста в 5 и 10 классах? Какие

пояснения следует дать к тексту: а) на доске? б) в устной беседе?

В какой части урока возможно применение этого документа? Како¬

ва его связь с содержанием школьных учебников?
2.	Вопросы об использовании художественной литературы на

уроках истории следует рассматривать с опорой на книгу: Коротко¬

ва М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории. Схемы. Таб¬

лицы. Описания. — М., 1999. При обсуждении данной темы затра¬

гиваются два аспекта проблемы: группы произведений художест¬

венной литературы и пути ее применения учителем и учащимися

на уроках.
Вопросы и задания: 1. Как учитель при составлении тематического

планирования использует документальные и художественные произ¬

ведения? Каковы принципы их отбора? 2. Что общего и каковы от¬

личия в работе учителя и учащихся с документами и художественной

литературой? 3. Какие приемы вы будете использовать при работе с

различными памятниками художественного слова? 4. Каким образом

учитель истории может учитывать на уроках авторскую позицию соз¬

дателя художественного произведения? 5. Приведите примеры исполь¬

зования беллетристики на уроках истории. 6. Проанализируйте фраг¬

менты источников из учебника М. Бойцова, И. Хромовой «Послево¬

енное десятилетие» (М., 1998. — С. 10).
Впечатление историка и очевидца
Материальное положение Франции или, вернее, французского

народа было трагично. Я не могу удержаться здесь от того, чтобы не

привести собственные воспоминания — о детях того времени, до то¬
102

го бледных, словно их пришлось выкапывать из подвалов, где они

часто искали себе убежища, о похожих на скелеты стариках, кото¬

рые, пока женщины работали за целые семьи, казалось, навсегда за¬

стыли в очередях в ожидании возвращения мужчин из армии или

концентрационных лагерей... Франция была страной, испытавшей

голод и холод, в которой все были заняты продовольственными кар¬

точками, добыванием «левой» еды, выстраиванием отношений с хо¬

зяевами магазинов...
Из романа Кристы Вольф «Образы детства»
Другие картины: Шарлотта, до предела исхудавшая, ну просто

кожа да кости. Ей на долю выпало ходить по деревням в поисках

провианта. Обрезком конопляной веревки она подвязывает на поя¬

се тяжелую коричневую юбку, сшитую из одеяла, набивает в рас¬

топтанные башмаки несколько слоев газеты, от дождя нахлобучивает

на голову чистый мешок и бесстрашно отправляется в путь по опас¬

ным дорогам, на долгие часы, а когда возвращается, выкладывает на

стол мешочек муки, маленький кусочек масла, крохотный шарик

смальца.
Вопросы. Может ли художественное произведение служить ис¬

торическим источником? Сравните между собой воспоминания

французского историка и немецкой писательницы о послевоенном

времени. Что общего и что различного в этих воспоминаниях?
Перспективные задания:
1.	Разработайте фрагмент урока с применением документальных

материалов из хрестоматий или художественной литературы, под¬

готовьте познавательные задания для учащихся. 2. Прочитайте один

из исторических романов (А.П. Чапыгина, С.П. Злобина, М.Н. За¬

госкина, И.И. Лажечникова, В.Г. Яна, Ю.Н. Тынянова, Д.М. Бала¬

шова или других авторов) и постарайтесь определить, насколько

авторская трактовка излагаемых в произведении событий соответ¬

ствует современным научным представлениям; вычлените фрагмен¬

ты, имеющие особый интерес для привлечения на уроке истории.

РАЗДЕЛ III. УРОК ИСТОРИИ

И ПОДГОТОВКА К НЕМУ УЧИТЕЛЯ
Занятие 21. Общее понятие об уроке истории,

его структурно-содержательных компонентах
Целью занятия является напоминание об основных структурно-содер-

жательных компонентах урока истории, их роли и возможности в процес¬

се обучения истории; обобщение знаний по структурно-функционально-

му анализу учебного материала и приемам учебной работы при разборе

вопроса об изучении нового материала на уроке.
План:
1.	Урок истории в системе форм обучения.
2.	Типы уроков и их характеристика.
3.	Комбинированный урок и его структурно-содержательные

компоненты.
4.	Методические аспекты изучения нового материала на уроке.
Литература
Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / Под

ред. А.Г. Колоскова. — М., 1984. — С. 226—239.
Вагин A.A. Методика преподавания истории в средней школе. — М.,

1968. - С. 365-412.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в шко¬

ле. - М., 1999. - С. 89-106.
Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней шко¬

ле. - М., 1988. - С. 190-202.
Дайри Н.Г. Как подготовить урок истории? — М., 1969.
Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке. — М., 1987.
Дайри Н.Г. Современные требования к уроку истории. — М., 1978.
Древе У., Фурман Э. Организация урока (в вопросах и ответах) / Пер.

с нем. — М., 1984.
Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории: Теоре¬

тический курс: Книга авторизованного изложения. — М., 1993. — С. 148—155.
Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв.

ред. Н.Г. Дайри. - М., 1978. - Ч. 2. - С. 95-112.
Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для сту¬

дентов пед. ин-тов по спец. 2108 «История» / С.А. Ежова, A.B. Дружкова

и др. - М., 1986. - С. 217-236.
Озерский И.З. Начинающему учителю истории. — М., 1989.
Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока в школе. — М., 1985.
104

Содержание занятия:
1—2. В этой части занятия рассматриваются следующие вопро¬

сы: урок и другие формы организации учебного процесса в школе;

основные компоненты урока; характеристика различных типов уро¬

ков истории. Этот материал должен быть известен из курсов дидак¬

тики и лекций по методике преподавания истории.
Вопросы и задания: 1. Почему урок является основной формой

обучения истории? 2. Какие формы обучения связаны с уроком ис¬

тории? Как? 3. Вспомните основные структурные звенья урока из

курса дидактики. 4. Какие из них являются определяющими:
•	проверка знаний и умений;
•	переход к восприятию новой темы;
•	изучение нового материала на уроке;
•	закрепление изученного;
•	обобщение знаний и умений;
•	организация домашнего задания.
5.	Дайте определение структуры урока. Какие факторы влияют на

ее выбор учителем?
•	Содержание;
•	место урока в теме;
•	познавательные задачи;
•	уровень знаний и умений учащихся;
•	педагогический замысел учителя.
6.	Продолжите перечень факторов выбора урока, который зависит от:
•	целей обучения;
•	особенностей содержания материала;
•	объема материала;
•	возраста учащихся;
	•
7.	Сравните дидактические и методические подходы к классифика¬

ции уроков истории. В чем общее и особенное? 8. Рассмотрите ос¬

новные подходы к классификации уроков:
а)	по соотношению структурно-содержательных компонентов

урока (М.А. Зиновьев, В.Г. Карцов, П.С. Лейбенгруб, П.В. Гора): ком¬

бинированный урок; повторительно-обобщающий; урок изучения

нового материала; контрольный;
б)	по преобладающему характеру деятельности учащихся (A.A. Ва¬

гин, А.И. Стражев): урок простого воспроизведения; урок преобра¬

зующей деятельности, проблемный урок;
в)	по ведущему методу (В.Н. Вернадский): урок-лекция; урок-

беседа; лабораторное занятие; киноурок;
105

г)	по характеру изучаемого материала (A.A. Вагин): урок счета

лет в истории; урок изучения фактического материала; лаборатор¬

ное занятие с контурными картами.
9.	Какие из этих классификаций прочно утвердились в школьной

практике, а какие нет? Почему? 10. Какая типология уроков исто¬

рии вам кажется наиболее приемлемой для современной школы?

В чем ее продуктивность? 11. К какому типу относятся вводные уро¬

ки истории? 12. В каких случаях учитель проводит урок изучения

нового материала? 13. Чем отличается контрольный урок от повто-

рительно-обобщающего? 14. На каком по типу уроке решаются сле¬

дующие задачи:
•	актуализация и упрочение знаний и умений учащихся;
•	создание целостной картины события, процесса;
•	выделение главных фактов и понятий;
•	систематизация и обобщение знаний;
•	рассмотрение новых связей;
•	углубленное объяснение нового;
•	конкретизация известного новыми фактами.
15.	В чем отличие типа урока от его формы? Приведите примеры.
16.	Какую роль в эффективности процесса обучения выполняет ра¬

циональный выбор типа урока? 17. Какие нетрадиционные формы

уроков вам известны? 18. Какое значение имеет формулировка темы

урока? Какие существуют способы формулирования тем уроков?
3—4. При подготовке к комбинированному уроку целесообразно

сначала продумать общую характеристику элементов этого урока и

их взаимосвязи, а затем в рамках этих элементов основное внима¬

ние обратить на изучение нового материала.
Вопросы и задания: 1. Подумайте, как учитель, руководствуясь

общими методическими правилами подготовки урока, должен его

спланировать, чтобы избежать ошибок при проведении. Покажите

это на конкретном примере, вспомнив следующие методические пра¬

вила организации урока:
•	изучение нового материала — занимает ведущее место на уро¬

ке, ему отводится большая часть времени;
•	урок имеет определенную логику, темп и ритм проведения; все

компоненты должны быть связаны логически; при изложении ма¬

териала соблюдается их определенная последовательность, четкость

при переходе от одного к другому;
•	каждый компонент включает в себя два взаимосвязанных про¬

цесса: деятельность учителя и деятельность учащихся;
•	приемы и средства на уроке должны быть разнообразными и

соответствовать целям урока, содержанию и познавательным воз¬

можностям учащихся;
106

•	каждый урок необходимо включать в целостную систему уро¬

ков путем установления внутрипредметных, межкурсовых и меж¬

предметных связей.
2.	Во всех ли случаях необходим этап перехода к изучению нового

материала? 3. Как проверить, соответствуют ли приемы изложения

новой темы содержанию материала и познавательным возможно¬

стям учащихся? 4. Продолжите перечень принципов изложения но¬

вой темы учителем:
•	образность,
•	конкретность,
•	эмоциональность,
•	логическая последовательность,
•	доступность изложения,
	•
5.	Как учитель подбирает средства для изложения новой темы?
6.	Каким образом он вовлекает учащихся в познавательную деятель¬

ность по изучению нового материала? Как оценивает ее результа¬

тивность? 7. Как проверить соответствие методов и приемов

обучения образовательно-воспитательным и развивающим задачам

урока? Как во время изложения нового выяснить, понимают ли

ученики смысл употребляемых терминов и понятий? 8. Каковы ме¬

тодические условия проведения закрепления на уроке истории? Ка¬

кие виды закрепления вы знаете? 9. Как учитель организует домаш¬

нее задание на уроке? В чем суть инструктажа по его выполнению?
10.	Кратко охарактеризуйте деятельность учителя на уроке. 11. Ме¬

няются ли требования к слову учителя (его содержанию и форме) в

зависимости от возраста учащихся? Обоснуйте свою точку зрения.
Перспективные задания:
1.	Продумайте возможную типологию уроков по одной из тем

школьного курса истории; наметьте структуру и план одного из уро¬

ков, заполнив таблицу.
Тема урока
Тип
Форма
Структура
1
2
3
4
2. Какой исторический материал новой темы урока будет усваи¬

ваться на эмпирическом, а какой на теоретическом уровне? В каких

формах? Заполните таблицу.
Эмпирический уровень
Теоретический уровень
факты
понятия
картины
суждения
образы
умозаключения

Занятие 22. Подготовка учителя к уроку истории
Целью занятия является выяснение методических путей подготовки

учителя к уроку. Необходимо научиться создавать план-проспект урока

изучения нового материала.
План:
1.	Подготовка урока:
а)	анализ учебников и программ;
б)	определение педагогического замысла урюка;
в)	структурно-функциональный анализ урока.
2.	Этапы и функции преподавания истории.
3.	Планирование познавательной деятельности учащихся на
уроке.
4.	План урока и конспект.
Литература
Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / Под

ред. А.Г. Колоскова. — М., 1984. — С. 216—242.
Вагин A.A. Методика преподавания истории в средней школе. — М., 1968.
Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней шко¬

ле. - М., 1988. - С. 64-71.
Грицевский И.М., Грицевская С.О. От учебника — к творческому замыслу

урока. — М., 1990.
Дайри Н.Г. Современные требования к уроку истории. — М., 1978.
Историческое образование в современной России: Справочно-методичес¬

кое пособие для учителей / Сост. Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, М.В. Ко¬

роткова, И.Н. Ионов. — М., 1997. — С. 78—120.
Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории: Теоре¬

тический курс: Книга авторизованного изложения. — М., 1993. — С. 162—167.
Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей. /

Отв. ред. Н.Г. Дайри. — М., 1978. — Ч. 2. — Глава XIX.
Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для сту¬

дентов пед. ин-тов по спец. 2108 «История» / С.А. Ежова, A.B. Дружкова

и др. - М., 1986. - Главы XII-XIII.
Озерский И.З. Начинающему учителю истории. — М., 1989.
Содержание занятия:
1—2. В первой части занятия рассматриваются вопросы о путях

подготовки учителя к уроку истории, этапах преподавания истории,

реализации функции преподавания на различных этапах подготов¬

ки к уроку.
Вопросы и задания: 1. Проанализируйте две программы подготовки

учителя к уроку. В чем их положительные и отрицательные стороны?
108

Программа I
•	Анализ учебников и школьных программ.
•	Определение образовательно-воспитательных целей изучения

разделов и больших тем.
•	Составление тематического планирования уроков по теме.
•	Продумывание педагогического замысла урока, его цели.
•	Выделение образовательных, воспитательных, развивающих за¬

дач урока.
•	Разработка плана-конспекта урока следующего содержания:
План
урока
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
1
2
3
В конспект включается также: указание об использовании посо¬

бий, вопросы к картине и документу, задания по карте, дополни¬

тельные вопросы для повторения в тематической последовательно¬

сти ранее изученного. Указывается время на реализацию каждого

этапа урока. В конспекте может быть отражена обратная связь —

кратко воспроизведены предполагаемые ответы учащихся.
Программа II
•	Изучение содержания исторического материала для подготов¬

ки к уроку.
•	Структурный анализ материала урока, составление плана.
•	Функциональный анализ каждой части урока — эскиз задач урока.
•	Определение приемов изучения материала каждой части уро¬

ка, дополнение их необходимыми средствами обучения.
•	Прогнозирование познавательной деятельности учащихся на

уроке: познавательные задания и вопросы на всех уровнях познава¬

тельной самостоятельности; планирование работы учащихся —

ответы на вопросы, составление плана, таблицы, другие записи в тет¬

радях, работа с текстом учебника; формы организации познаватель¬

ной деятельности учащихся; формы контроля и самоконтроля

учащихся в процессе изучения новой темы.
•	Проверка соответствия методов и приемов образовательно-воспи¬

тательным и развивающим задачам урока, их оптимальное сочетание.
•	Формулировка задач урока.
•	Подготовка плана-конспекта урока по форме:
План
урока
Содержание и приемы

работы учителя
Содержание и приемы

работы учащихся
1
2
3
109

2.	Идентично ли преподавание и изложение учебного материала?
3.	Какие вы знаете функции преподавания истории и как они связа¬

ны между собой? Как сказывается на качестве обучения игнориро¬

вание той или иной функции? 4. В чем различие гностической и

конструирующей функций? Как учитель реализует гностическую

и конструирующую функции преподавания на этапе подготовки к

уроку? 5. Какие функции преподавания осуществляются на уроке в

совместной деятельности учителя и учащихся? В чем состоит раз¬

ница между организационной и контрольно-учетной функциями

преподавания? 6. Какой этап преподавания вы считаете определяю¬

щим в работе учителя истории? 7. Заполните таблицу «Функции

преподавания истории»:
Подготовка к уроку Деятельность учителя Анализ качества

(план-конспект) и учащихся на уроке и эффективности
урочной работы
8.	В чем сущность корректирующей функции преподавания? При¬

ведите примеры, результаты впишите в графу 3 таблицы.
3.	Вопрос о планировании познавательной деятельности учащих¬

ся рассматривается в процессе более углубленного знакомства с ор¬

ганизационной и контрольно-учетной функциями преподавания, ос¬

новываясь на программе подготовки учителя к уроку истории.
4.	Прежде всего необходимо выяснить сущность конспекта

урока, его отличие от плана урока. При разработке конспекта оп¬

ределяют, нужна ли на этом уроке проверка знаний, умений и

навыков, изучение нового, закрепление и повторение, задание на

дом; какова последовательность расположения этих звеньев

обучения; сколько времени следует отвести на каждый этап ра¬

боты. Учитель отбирает оптимальное сочетание методов, прие¬

мов, средств и организационных форм обучения. Это могут быть

словесные, печатные, наглядные или практические методы, про-

блемно-поисковые или репродуктивные, самостоятельные виды

деятельности или работа под руководством учителя. Надо четко

себе представлять слабые и сильные стороны методов и их сочета¬

ний. Каждый метод лучше решает одни задачи и хуже другие,

осложняет или упрощает восприятие нового материала. Поэто¬

му речь может идти только о целесообразном их сочетании. Вы¬

бор тех или иных методов и приемов работы учитель осуществ¬

ляет после отбора содержания и планирования задач урока, с

учетом специфики класса и своего стиля работы. Учитываются

также состояние учеников, их возможное настроение (например,
110

в предпраздничные дни) и работоспособность (какой по счету

урок), возможности кабинета истории, имеющееся время (для

всех этапов урока с учетом выполняемых учениками заданий).

Как установили психологи, наибольший объем информации

ученики усваивают в первой половине урока, а во второй поло¬

вине урока осваивается лишь половина новых сведений.
В конспекте учитель дает формулировку вопросов для опроса

учащихся, прописывает переход к началу изложения нового мате¬

риала, записывает выводы, формулировки и обобщения. Излагает¬

ся также тот или иной вид рассказа учителя на уроке, методика пре¬

подавания. Учитель намечает вопросы и задания учащимся по ходу

изложения нового, способы работы с картинами, картами, иллюст¬

рациями, предусматривает запись терминов и схем на классной

доске. Все это позволяет достичь четкости и выразительности на

уроке, сделать рассказ ярким, эмоциональным и убедительным. До¬

словная запись дает возможность подготовиться к свободному (без

конспекта) изложению материала на уроке.
Конспект включает наименование темы урока, цель, перечень

оборудования, содержание учебного материала и методику его

изучения. Последнее дается в виде приведенной ранее таблицы.
Ход урока
Содержание и приемы

работы учителя
Содержание и приемы

работы учащихся
1
2
3
В первой колонке «Ход урока» в виде краткого плана перечисля¬

ются основные вопросы содержания урока: тема проверки знаний и

умений; тема изучения нового, план; вопросы закрепления; домаш¬

нее задание. По всем видам работ указывается отведенное на них

время. Значительные потери времени бывают при опросе учащихся

из-за его затягивания, неумелой постановки вопросов.
Во второй колонке «Содержание и приемы работы учителя» за¬

писывается содержание нового учебного материала, представлен¬

ного в виде сюжетного рассказа, образного описания, обобщающей

характеристики и т.д. Здесь же указываются приемы работы учите¬

ля, средства изучения нового, выводы и итоговые обобщения; запи¬

сываются познавательные задания; даются указания о месте и прие¬

мах работы с источниками знаний.
Третья колонка «Содержание и приемы работы учащихся»

раскрывает познавательную деятельность учащихся по каждо¬

му из вопросов новой темы. В ней записываются предполагае¬

мые ответы учащихся во время проверки знаний; результаты вы¬

полнения заданий по ходу изучения нового; ответы учеников при
111

закреплении и повторении; выполнение заданий по составлению

схем, таблиц, диаграмм. Содержание этой колонки поможет

учителю дать на уроке разъяснение неправильных, неполных от¬

ветов учеников.
Если часть урока или урок в целом посвящены учету и обобще¬

нию знаний, то страница конспекта приобретает следующий вид:
Вопросы и задания учащимся
Примерное содержание ответов
1
2
В первой колонке около вопросов и заданий учитель делает по¬

метки о месте и содержании приемов: «у карты», «по кадру 12 диа¬

фильма», «изобразить на доске», «составить и заполнить схему».

Здесь же можно указать фамилии отвечающих учеников. Если лишь

часть урока отводится на обобщение знаний, то далее содержание

нового записывается в конспекте на всю страницу.
Вопросы и задания: 1. Определите, какое место занимает данный

урок в теме, разделе, курсе. Каким образом тема урока связана с пре¬

дыдущим материалом и последующим в курсе? Как вы собираетесь

на уроке осуществлять внутрипредметные, внутрикурсовые и меж¬

курсовые связи? 2. Перечислите факты, от которых зависел ваш

выбор приемов учебной работы. Как проверить оптимальность вы¬

бора приемов, их соответствие обоазовательно-воспитательным и

развивающим задачам урока? Насколько разнообразны приемы

вашего урока? 3. Каким образом планируется включение учащихся

в деятельность по изучению нового материала? Как вы будете ее

оценивать? Будут ли при этом учитываться уровни их познаватель¬

ной самостоятельности? Оптимальны ли предлагаемые формы

работы: отвечают ли они содержанию, целям и познавательным

возможностям учащихся? 4. Проверьте техническое обеспечение

вашего урока, выписав отдельно в столбик те средства обучения,

которые вы собираетесь использовать. «Оформите» доску, написав

на ней все необходимое к уроку. Возможен такой макет классной

доски: тема, план, термины, понятия, даты, имена, географиче¬

ские названия, графические работы, рисунки. 5. Какие основные

факторы процесса обучения истории находят отражение в конспек¬

те урока?
Перспективные задания:
1.	Разработайте развернутый план урока; конспект. 2. Озна¬

комьтесь с параграфом учебника; определите главные, основные

вопросы. Какие вопросы могут быть изучены учениками само¬

стоятельно?

Занятие 23. Определение цели урока
Целью занятия является уяснение сущности функционального анали¬

за исторического материала. В процессе выполнения практической

работы важно научиться выявлять образовательные, воспитательные и

развивающие возможности основного содержания урока. Необходимо

учитывать, что прогнозируемые цели урока находятся в зависимости от

содержания материала конкретного исторического курса, соответствуют

познавательным возможностям учащихся, являются объективно достижи¬

мыми в существующих условиях.
План:
1.	Понятие «цель урока» и ее составные части.
2.	Примеры определения целей уроков.
3.	Реализация целевой установки урока.
Литература
Безносов A., Ракитин П. Описание урока «Внешняя политика Святосла¬

ва» // История: Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». —

1999. -№ 4. - С. 12-13.
Вагин A.A. Методика преподавания истории в средней школе. — М.,

1968. - С. 7-20.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в шко¬

ле. - М., 1999, - С. 16-25.
Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней шко¬

ле. - М., 1988. - С. 12-32.
Гора П.В. Целевая установка урока и ее роль в развитии образовательно¬

воспитательных задач // Преподавание истории в школе. — 1963. — №2.
Историческое образование в современной России: Справочно-методичес-

кое пособие для учителей / Сост. Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, М.В. Ко¬

роткова, И.Н. Ионов. — М., 1997. — С. 5—27.
Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории. Теоре¬

тический курс. Книга авторизованного изложения. — М., 1993. — С. 50—55.
Тойнби А.Дж. Постижение истории. — М., 1991.
Содержание занятия:
1.	Выявление целей урока связано с проведением функциональ¬

ного анализа. Его цель — это предвосхищаемый результат обучения,

точнее — образ результата. Определяя цель, учитель тем самым вы¬

ясняет, какие образовательные, воспитательные, развивающие за¬

дачи будут решаться на этом и последующих уроках.
Вопросы и задания для обсуждения проблемы: 1. Какое из утвер¬

ждений ученых-педагогов более точно: цель обучения — это предвос¬

хищаемый результат обучения; это образ результата? 2. Как понять
113

следующие слова: «История учит только тому, что она ничему не

учит»? 3. Можем ли мы согласиться с историком М. Блоком, утвер¬

ждающим, что цели исторического образования состоят в историчес¬

ком наблюдении и ориентации в информации; исторической критике;

историческом анализе; объяснении, предвидении? 4. Каким образом

каждая из задач обучения обеспечивает полноценное историческое об¬

разование? 5. Выберите формулировки образовательной задачи урока,

которые, на ваш взгляд, верно отражают суть этого понятия:
•	воссоздать образ, картину события...;
•	обеспечить усвоение учащимися фактов.., понятий.., идей...;
•	выявить и осмыслить причины.., сущность.., значение событий...;
•	на основе анализа фактов ... подвести учащихся к пониманию

того, что...;
•	конкретизировать известное суждение, положение, вывод о ...

новыми фактами, такими, как ....
6.	Добавьте к предлагаемым формулировкам воспитательной задачи

урока свои собственные:
•	способствовать формированию чувств.., показав...;
•	укрепить взгляд в том, что...;
•	вызвать у школьников позитивное (негативное) отношение к....
7.	Подумайте, верно ли утверждение: «Развивающие задачи урока —

это определение функциональной роли компонентов данного уро¬

ка в развитии мышления, речи, памяти, воображения учащихся через

систему развития умений путем постановки познавательных задач

и организации деятельности учащихся».
8.	Выберите правильные формулировки развивающей задачи урока:
•	с целью развития умения... организовать познавательную дея¬

тельность учащихся по...;
•	использовать систему познавательных заданий для учащихся с

целью развития...;
•	организовать самостоятельную работу учащихся по развитию...

с помощью вопросов и заданий.., используя формы деятельности...;
•	используя приемы... и средства... развивать у учащихся умения....
9.	К каким задачам обучения истории вы бы отнесли формирование

и развитие:
•	гуманистического сознания;
•	духовности;
•	образованности;
•	нравственности;
•	способности к самообразованию у школьников?
2.	Проводится обсуждение приведенных ниже формулировок це¬

лей уроков. Формулировки даны в расширенном виде, в практичес¬

кой работе они определяются более сжато.
114

Феодальная раздробленность в Западной Европе
Цели урока:
Образовательные: на основе воссоздания учащимися образов

эпохи раннего средневековья помочь им осознать причины установ¬

ления феодальной раздробленности в странах Западной Европы и

подвести к пониманию того, что при господстве натурального хо¬

зяйства феодальное поместье являлось основным центром эконо¬

мической и политической жизни, что приводило к распылению по¬

литической власти в странах Европы.
В процессе создания игровых ситуаций обеспечить усвоение

учениками типичных образов феодалов, отличающихся по своему

положению и отношению друг к другу, и тем самым подвести их к

осмыслению факта существования феодальной лестницы как наи¬

более приемлемой организации власти феодалов.
Помочь школьникам осознать феодальную раздробленность в За¬

падной Европе как определенный этап в развитии феодальных госу¬

дарств, повлекший новые бедствия в ходе междуусобных войн, ослаб¬

ление единства государств и их военной мощи, но этап необходимый

для дальнейшей консолидации феодалов вокруг королевской власти.
Воспитательные: способствовать нравственному воспитанию

учащихся, продолжив организацию их самостоятельной познава¬

тельной деятельности по оценке моральных качеств феодалов на

примере воссоздания их образов и их взаимоотношений. В процес¬

се игры развивать у учащихся нравственные оценки.
Развивающие: организовать познавательную деятельность учащих¬

ся в процессе ролевой игры, когда ученики выступают от имени фео¬

далов, что будет способствовать развитию у учащихся устной речи,

исторического воображения и творческого мышления. Игровая дея¬

тельность будет также содействовать развитию у учеников умения пра¬

вильно формулировать вопросы, отвечать на них, образно воссозда¬

вать историческую обстановку и исторические явления.
Восстание декабристов
Цели урока:
Образовательные: создать у учеников яркий впечатляющий об¬

раз выступления декабристов на Сенатской площади и подвести их

к пониманию того, что вооруженное выступление 14 декабря 1825 г.

стало итогом деятельности декабристов и оказало значительное

влияние на дальнейшее формирование и развитие революционного

движения в России.
Воспитательные: с целью нравственного воспитания учащихся

в сюжетном рассказе о событиях 14 декабря ярко показать проявле¬

ние декабристами таких моральных качеств, как мужество и стой¬
115

кость. Подвести учащихся к самостоятельному осмыслению причин

противоречивых действий декабристов на площади, дав им нравст¬

венную оценку.
Развивающие: организовать познавательную деятельность уча¬

щихся по составлению устного картинного плана сюжетного рас¬

сказа учителя с целью последующего использования этого плана при

подготовке творческого домашнего задания. Развивать умение

учеников работать с историческими документами при изучении

«Манифеста к русскому народу», использовав для этого приемы рас¬

суждения, анализа и применение известных теоретических выво¬

дов для самостоятельного решения проблемных задач.
3.	Задание: проанализируйте сокращенный вариант урока, кото¬

рый возможно провести в 6 или 10 классе учителей А. Безносова и

П. Ракитина «Внешняя политика Святослава» (соответственно урок

упрощается или усложняется); постарайтесь определить, насколь¬

ко полно реализована целевая установка урока. Согласны ли вы с

целями урока и с выводами, к которым учитель подводит учащихся?
Внешняя политика Святослава
Оснащение урока:
—	настенная карта «Киевская Русь»;
—	школьные атласы;
—	карточки с текстами.
Цели урока:
—	рассмотреть политику Святослава на фоне деятельности пер¬

вых русских князей;
—	раскрыть связь завоевательной политики Святослава с внут¬

ренними социально-политическими процессами в Древнерусском

государстве;
—	привить учащимся навык работы с историческими источни¬

ками, что подразумевает умение формулировать собственную точку

зрения, исходя из конкретного материала, из критической его оцен¬

ки, а также умение находить критерии для сравнения нового мате¬

риала с уже пройденным.
Ход урока
1.	Проверка домашнего задания
Повторяется материал по теме «Древнерусское государство» в связи

с сущностью государственной деятельности киевских князей — пред¬

шественников Святослава. Проверка домашнего задания проводится

письменно по трем заранее предложенным ученикам вопросам. (Пре¬

дыдущий урок был посвящен Древней Руси до Святослава) Ученики

дают ответы в форме простых планов. Учитель разбирает с классом

варианты ответов учеников после выполнения работы.
116

Вопрос 1. Как вы думаете, почему Олег перенес столицу госу¬

дарства из Новгорода в Киев?
Эталон ответа:
а)	такое продвижение соответствовало одному из направлений

норманнского завоевания;
б)	в этом направлении пролегал путь из варяг в греки;
в)	из Киева, стоящего на границе степи, было проще собирать

дань с территории, контролируемой Хазарским каганатом, в част¬

ности с северян.
Запись вывода в тетрадях: события 882 г., считавшиеся началом

Киевского государства, были обусловлены общим направлением

норманнских завоеваний и удобством обложения окрестных пле¬

мен данью.
Вопрос 2. Какие цели преследовали князья Олег и Игорь, совер¬

шая походы на Константинополь? Отличались ли эти походы от

обычных набегов варварских вождей за добычей?
Эталон ответа:
а)	цели походов Олега и Игоря — взимание дани с Византии, а

также заключение договоров об условиях торговли русских купцов

в Константинополе;
б)	Олег и Игорь своими походами узаконивали свои отношения

с Константинополем и определяли сферу своего влияния;
в)	для участия в этих походах князья объединяли под своим

началом представителей разных восточно-славянских племен, а не

одних дружинников.
Запись вывода в тетради: походы князей X в. рассматривались

как обычные грабительские набеги.
Вопрос 3. Какие дипломатические шаги предприняла княгиня

Ольга для установления отношений с Византией?
Эталон ответа:
а)	посольство 957 г. в Константинополе;
б)	княгиня приняла христианство.
Запись вывода в тетради: при Ольге дипломатические контакты

с Константинополем возникли уже не только в связи с завоеватель¬

ными акциями русских дружин. Стали зарождаться реальные меж¬

государственные отношения.
После этого учитель предлагает подумать о том, почему на сме¬

ну грабительским набегам пришли межгосударственные отношения.

Так учащиеся подводятся к мысли о связи между внешней полити¬

кой и уровнем политического развития общества. Ученики прихо¬

дят к выводу о расширении задач княжеской власти, что стало

причиной эволюции содержания внешнеполитической деятель¬

ности.
117

Далее формулируется общий вывод по итогам проверки домаш¬

него задания: отношение с Византией с конца IX в. до середины X в.

изменялись в связи с процессами внутреннего развития Руси и во

многом определялись интересами и целями княжеской власти. Кня¬

зья начинали заботиться о разных слоях населения Руси, например

о купцах. При этом возрастала роль государственного начала вме¬

сто грабительских устремлений. Однако по-прежнему очень важ¬

ным оставалось обеспечение данью князя и его дружины.
Проверка усвоения фактического материала в 6 классе
С событийной канвой походов Святослава школьники заранее зна¬

комятся по учебнику Л.А. Кацвы и А.Л. Юрганова «История России.

VIII—XV вв.», параграф 5. Степень усвоения учениками фактическо¬

го материала о главнейших походах князя проверяется в ходе пяти¬

минутной беседы с использованием карты и атласов, лежащих на пар¬

тах. Еще на предыдущем уроке можно начать составление в тетрадях

небольшой хронологической таблицы «Походы князей X века». Гото¬

вясь в занятию, ученики вносят в нее сведения о походах Святослава.

На уроке можно вызвать одного ученика с тетрадью к доске и попро¬

сить его перечислить походы князя, показав на карте направления. Дру¬

гой вариант — учащиеся дома читают учебник и работают с контур¬

ной картой. В этом случае кто-нибудь рассказывает про походы.
2.	Анализ летописного отрывка
Учитель раздает карточки с текстом отрывка из «Повести времен¬

ных лет», характеризует летопись. Раздав карточки, учитель предла¬

гает ученикам познакомиться с источниковедческой справкой и запи¬

сать в тетради важнейшие источники летописца Затем начинается ана¬

лиз отрывка, в ходе которого ставится ряд проблемных вопросов. Но

прежде учитель задает вопросы для ориентации учеников в фактах,

упоминаемых в отрывке. (Например, какая столица имеется в виду?

О каком царе идет речь и т.д.) Дальнейшая работа строится в форме

обсуждения вопросов, записанных на карточки после летописных тек¬

стов. Всего таких вопросов 5 (здесь приводится лишь 1-й). При необ¬

ходимости учитель помогает ученикам дать правильные ответы.
Вопрос 1 к тексту отрывка: откуда летописец взял историю об

испытании Святослава царем Цимисхием и почему считает необ¬

ходимым ее передать?
Эталон ответа:
а)	Нестор пользовался записью рассказа участников похода;
б)	летописец показывает, что воинская доблесть была для Свя¬

тослава важнее, чем добыча.
Вывод, записываемый в тетрадях: Святослав в походе действует

как храбрый воитель — и таким остается в памяти потомков. Он предстает

военным предводителем, соблюдающим интересы своей дружины.
118

3.	Обобщение изученного
Цели предводителей похода. Князя — захват добычи, демонстра¬

ция воинской доблести; воеводы — удержание добычи, безопасность

дружины.
Главный вопрос классу в конце изучения нового: какое отношение

имеет этот поход к интересам населения Руси? (Никакого.) Отсюда

вывод: походы Святослава являлись лишь частью обширной и устра¬

шающей норманнской экспансии, лишь частью действий скандина¬

вов, терроризировавших на протяжении IX—XI веков всю Европу —

от Дании до Сицилии. Святослав был только одним из князей, водив¬

ших свои дружины за данью. Его действия, как они запечатлелись в

источниках, нельзя считать государственной политикой.
Сравните этот вывод с оценками авторов учебников (приложение

№ 3) и текстом из «Большого энциклопедического словаря» (1977 г.):

«Святослав I, великий князь Киевский. Сын князя Игоря. Совершал

походы с 964 г. из Киева на Оку, в Поволжье, на Северный Кавказ и

Балканы; освободил вятичей о власти хазар, воевал с Волжской Болга¬

рией, разгромил (965 г.) Хазарский каганат, в 967 г. воевал с Болгари¬

ей за Подунавье. В союзе с венграми, болгарами и др. вел русско-ви¬

зантийскую войну 970—971 гт. Укрепил внешнеполитическое положе¬

ние Киевского государства. Убит печенегами у днепровских порогов».
Перспективное задание:
В таблице «Структурно-фунциональный анализ содержания

урока» заполните оставшуюся свободной графу «Прогнозируемые

образовательно-воспитательные результаты». Проведите функцио¬

нальный анализ структурных компонентов учебного историческо¬

го материала и спрогнозируйте в развернутом виде образователь-

но-воспитательные и развивающие задачи урока.
Занятие 24. Проведение урока (лабораторное)
Предварительно следует изучить содержание урока, намеченно¬

го для посещения в школе; ировести структурно-фунциональный

анализ содержания и написать поурочный план в виде таблицы:
План
урока
Содержание, приемы и

средства преподава¬

ния; познавательные

задания учащимся
Приемы и средства

учения учащихся
Прогнозируе¬

мые результа¬

ты обучения
119

Задания: 1. Попытайтесь путем наблюдения выявить цели уро¬

ка. 2. Запишите ход наблюдаемого урока по форме.
Тема урока «Афинская демократия»
Класс, учитель	5 «б»
Структурные звенья

урока; время,

затраченное на

каждое из них
Приемы и средства

преподавания и

учения, их адекват¬

ность содержанию

изучаемого материала
Уровень познаватель¬

ной самостоятельно¬

сти учащихся, степень

активности
Вопросы и задания для наблюдения урока: каких результатов до¬

бился учитель в итоге урока? Совпадают ли они с запланированны¬

ми вами в поурочном плане? Как отработаны структурные звенья

урока но содержанию и методике проведения?
—	Чему посвящена проверка знаний и умений? С помощью ка¬

ких приемов и средств она проводится?
—	Каково содержание перехода к новому, как учитель увязывает

логически и исторически ранее изученное с новым? С помощью ка¬

ких приемов?
—	Чему уделено основное внимание при изучении нового мате¬

риала и закреплении знаний: фактам, их описанию или анализу;

теории, конкретизации теоретических знаний фактами; простому по¬

вторению ранее пройденного или применению ранее усвоенного зна¬

ния для осмысления сущности новых фактов; закреплению знако¬

мых или формированию новых познавательных умений?
Насколько соблюдается адекватность приемов и средств, исполь¬

зуемых для изучения и закрепления нового, применения ранее усво¬

енного? Удалось ли учителю вызвать интерес у учащихся к изучае¬

мому материалу и способам познавательной деятельности? Нет ли

непроизвольной затраты времени на какой-то структурный элемент

урока? Все ли точно в изложении исторических фактов?
Анализ урока сопровождается чтением и разбором отрывков из

записей наблюдения. В качестве варианта работы для анализа на

практическом занятии предлагается запись основной части урока

студентки IV курса Н.Л. Витько.
Ход урока
Фронтальный опрос (вопросы и задания учителя, ответы учеников).
Какой греческий полис достиг наивысшего расцвета?
(Афины.)
120

А как называлась область?
(Аттика.)
Из каких слоев населения состоял афинский полис?
(Из свободных жителей и несвободных.)
Кто были несвободные?
(Рабы.)
Как они появлялись?
(Это чужеземцы, их покупали и привозили на кораблях. Еще их

захватывали во время войн.)
Петя, запиши на доске в виде схемы, из кого состояло население

Афин.
свободные	рабы
Из кого состояло свободное население?
(Это простой народ, демос.)
(К свободным людям относились демос и аристократия, знать.)

Мы никого не забыли?
(Еще переселенцы, неафиняне, метеки.)
Запишем тему урока: «Афинская демократия».
Теперь вернемся к нашей схеме и дополним ее. Мы уже с вами

говорили, что рабы — это чужеземцы, а свободные делились на де¬

мос, аристократию, метеков. Катя, запиши это в схеме.
Население•
свободные
метеки, демос, аристократы
рабы
чужеземцы
Чем отличались метеки от коренного населения?
(Метеки приезжали в Афины.)
По своим правам чем они отличались?
(Метеки платили налоги за право жить в афинском полисе.)

А что они не имели права делать?
(Не имели права управлять государством.)
А кто имел это право?
(Это право имели коренные жители.)
Как их называли?
(Их называли аристократами, гражданами.)
121

Участвуя в управлении, они не платили налогов. С помощью ка¬

кого органа граждане управляли Афинским государством?
(Может быть, с помощью Совета старейшин?)
Мы с вами говорим о времени после реформ Солона.
(Афинским государством управляло народное собрание, участие в

работе которого принимали свободные мужчины в возрасте с 20 лет.)

Чем занималось Народное собрание?
(Руководило войском.)
Что, все руководили войском?
(Нет выбирали стратега, который руководил войском и флотом.)

(Народное собрание выбирало оратора.)
Так ли? Откройте параграф 40 и прочитайте, что делало народ¬

ное собрание.
(Распоряжалось казной, утверждало расходы.)
(Занималось вопросами войны и мира, заключало мирные дого¬

воры.)
(Принимало законы, по которым жил полис.)
(Выбирало должностных лиц.)
Все это называется функциями народного собрания, запишите

их в тетрадь.
Кроме стратегов, какие еще были должностные лица?
(Были архонты, был Совет 500.)
Кто выбирал на самые ответственные должности?
(Народное собрание.)
Любой человек мог быть избран на должность?
(Любой.)
Что надо уточнить?
(Любой участник народного собрания.)
А на деле?
(Самые богатые люди?)
Почему?
(Избирали в основном аристократов, их знатных родственников.)

(Избирали потому, что они взятки давали.)
Кто думает по-другому?
(У бедного человека все время уходило на работу, ведь ему надо

было прокормить семью. Он не мог все время посвятить выполне¬

нию государственных обязанностей.)
Такое положение устраивало бедняков?
(Нет!)
Каков выход из этого положения, что надо сделать, чтобы бедня¬

ки могли управлять?
(Надо было ввести плату, чтобы вместо работы бедный человек

мог заняться делами, которые обязывала должность.)
122

Как изменилось положение в Афинском государстве после при¬

нятия такого закона? Кто теперь мог принять участие в управлении?
(Бедные люди, простой демос.)
Кого было больше: демоса или аристократов?
Кому реально принадлежала власть в V в. до н.э. в Афинском го¬

сударстве?
(Демосу.)
Таким образом, в Афинском государстве устанавливается под¬

линная демократия — власть демоса. Наиболее существенное собы¬

тие — это введение платы за выборные должности. А предложил вве¬

сти такую плату первый стратег Перикл. Начиная с 443 г до н.э. на

протяжении 15 лет его избирали на эту должность. Запишите в тет¬

радях: «Перикл с 443 г. до н.э. — первый стратег».
А теперь подумайте, афинская демократия и современная, что

имеют общего и чем отличаются?
(Сейчас президёнта выбирает народ и тогда должностных лиц

выбирал народ.
У нас президент больше управляет страной.
Тогда и сейчас подавали голоса, поднимая руку.
Сейчас опускают в урны бумаги, а в древности — камешки.
Там управляли только мужчины, а у нас женщины и мужчины.
Гражданин Афин не платил налог, а сейчас все платят.
У нас все выбирают, а у них рабы, метеки, женщины не могли

выбирать.
У нас выбирают с 18 лет, а тогда с 20.
За выборные должности платят и у них, и у нас. )
Давайте подведем итог. У нас демократия предполагает власть

всего народа, а в Древней Греции — демоса. Древнегреческую демо¬

кратию в науке часто называют рабовладельческой. По сравнению

с управлением в Древнем Египте, Китае это шаг вперед или назад?
(Вперед!)
Теперь запишем домашнее задание. Читаем параграф сорок, пунк¬

ты 2,3,4 параграфа. Внимательно прочитайте о Перикле, его друзьях

и врагах, на следующем уроке будете готовить рассказ. Из парагра¬

фов 36,37,40 выпишите названия выборных должностей. За работу

в классе получают оценки ...(всего 9 учеников).
Звенит звонок, урок заканчивается.
Задание: сравните урок «Афинская демократия» с уроком, при¬

веденным в занятии 18, «Политический строй России XVII в.» Ка¬

кие плюсы и минусы вы видите в каждом из них? Какой из этих

уроков более результативен в плане обучения и развития учащих¬

ся? Что такое результативность изучения урока, темы, раздела кур¬

са и как вы могли бы ее выявить?
123

При посещении школы постарайтесь выяснить типичные недос¬

татки в знаниях учащихся по истории. Одним из способов выявле¬

ния знаний может быть тестирование. Изучите статью М.Т. Студе-

никина, Т.В. Зайцевой, Г.И. Слуцкой «Итоги тестирования» (Пре¬

подавание истории в школе». — 1997. — № 5). Как вы думаете, почему

по некоторым из заданий были получены наиболее слабые резуль¬

таты (процент ответивших на вопрос указан в скобках)?
Форма землевладения, появившаяся в период складывания Рос¬

сийского государства, называлась:
а)	вотчина;
б)	отруб;
в)	поместье;
г)	опричнина.
(12,8%)
Шатровые покрытия применялись в русском деревянном и ка¬

менном зодчестве:
а)	в XIV-XVII вв.
б)	в XV—XVII вв.
в)	в XVI-XVIII вв.
г)	в XVII-XVIII вв.
(14%)
Группа «Народная воля после свержения самодержавия плани¬

ровала передать власть:
а)	Государственной думе;
б)	Народному собранию;
в)	Комитету спасения родины и революции;
г)	Учредительному собранию.
(21,8%).
Перспективное задание:
Составьте собственные тестовые задания разного вида по одному

курсу истории. С согласия учителя проведите тестирование по этим

заданиям во время педагогической практики в школе.
Занятие 25. Методика проверки, повторения

и обобщения на уроках истории
Целью занятия является раскрытие на конкретных примерах смысла,

функции повторения и проверки знаний и умений на уроках истории.

В процессе выполнения практической работы необходимо овладеть уме¬

нием планировать повторение и проверку в различных видах и формах.
124

План:
1.	Содержание и методика проверки знаний и умений учащихся.
2.	Типичные ошибки при проведении проверки и их анализ.
3.	Формы и приемы проверки знаний и умений.
4.	Место закрепления на уроке и методика его проведения; оцен¬

ка результатов обучения.
5.	Цель и формы повторения и обобщения на уроках.
6.	Повторительно-обобщающие и итоговые уроки.
Литература
Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / Под

ред. А.Г. Колоскова. — М., 1984. — С. 252—266.
Вагин A.A. Методика обучения истории. — М., 1972. — С. 152—170.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в шко¬

ле. — М., 1999.
Дайри Н.Г. Приемы текущей проверки знаний учащихся по истории. —

М., 1958.
Дайри Н.Г. Проверка знаний и познавательной деятельности учащихся. —

М., 1960.
Лейбенгруб П.С. О повторении на уроках истории СССР в VII—X клас¬

сах. — М., 1987.
Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв.

ред. Ф.П. Коровкин. — М., 1978. — Ч. 1. — С. 183—193.
Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв.

ред. Н.Г. Дайри. - М., 1978. - Ч. 2. - С. 112-119.
Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для сту¬

дентов пед. ин-тов по спец. 2108 «История» / С.А. Ежова, A.B. Дружкова

и др. - М., 1986. - С. 236-244.
Пасман Т.Б. Контрольные тесты // Преподавание истории в школе. —

1996. - № 7.
Старобинская Г.И. Обобщающее повторение в курсе истории средних ве¬

ков // Преподавание истории в школе. — 1998. — № 6.
Содержание занятия:
1—2. Проверка знаний и умений учащихся содержит в себе две

функции: контрольно-учетную и обучающую. Таким образом, про¬

верка знаний, являясь показателем результативности процесса

обучения, одновременно служит предпосылкой к дальнейшему его

развитию. Можно проанализировать типичные ситуации из прак¬

тики.
Ситуация I
Преобладание контрольно-учетной функции проверки, когда

учитель стремится спросить как можно больше учащихся, поставить
125

побольше оценок. Погоня за количеством оценок придает проверке

формальный характер, затягивает изучение нового материала на

уроке.
Ситуация II
Преобладание обучающей функции проверки. В этом случае

учителя интересует только качество ответа, он задает учащимся

очень много дополнительных вопросов, делает добавления сам, тре¬

бует от учеников глубоких рецензий. Оценок в таких случаях вы¬

ставляется очень мало, так как у доски стоит только один ученик,

опрос затягивается.
Ситуация III
Учитель отказывается от проверки как отдельного этапа урока и

привлекает знания учащихся по изученному материалу по ходу объ¬

яснения новой темы.
3.	Вопрос раскрывается на основе книги: Короткова М.В., Сту-

деникин М.Т. Методика обучения истории. Схемы. Таблицы. Опи¬

сания. — М., 1999.
Вопросы и задания: 1. Приведите примеры нарушения учителем

основных методических требований к проведению проверки знаний

и умений учащихся. Эти требования включают в себя:
•	отбор содержания материала для проверки, исходя из целей

обучения;
•	полноту содержания проверки и объем (проверка главного, ос¬

новного);
•	принцип тематической связи вопросов и заданий;
•	разнообразие видов и форм проверки;
•	соотношение вопросов и заданий на всех уровнях познаватель¬

ной самостоятельности учащихся;
•	результативность проверки: сколько оценок поставлено и ка¬

чество ответов учащихся;
•	активность класса во время проверки: рецензирование ответов,

дополнительные вопросы и задания, работа учащихся в тетрадях;
•	обязательное подведение итогов проверки знаний и умений;
•	предварительное обоснование проверки при организации до¬

машнего задания.
2.	От каких факторов зависит планирование учителем проверки зна¬

ний и умений учащихся? 3. В чем отличие формы, вида и приема

знаний и умений учащихся? 4. Как учитель организует проверку

знаний и умений в случае:
•	когда проверяемый материал представляет целостный образ и

связан единой сюжетной линией;
126

•	когда необходимо проверить знание деталей, отдельных эпи¬

зодов;
•	когда нужно проверить дробный материал (признаки, причин¬

но-следственные связи, даты и др.);
•	если на проверку отведено очень мало времени и новый мате¬

риал очень объемен;
•	если материал проверяемого параграфа очень велик и спросить

его весь невозможно;
•	если нужно выделить главное в изученном материале, чтобы

актуализировать его содержание при изучении новой темы;
•	если надо изложить и систематизировать объемный материал;
•	когда нужна опора на изученное для устного ответа у доски;
•	необходимость достижения цели запоминания статистическо¬

го, хронологического, теоретического и другого материала?
5.	Продолжите перечень положительных результатов проведения

письменно-графических приемов проверки (составление планов,

таблиц, схем и т.д.):
•	весь класс участвует в работе посредством выполнения анало¬

гичных заданий в тетрадях;
•	преобразование и обобщение материала без предварительной

подготовки;
•	использование составленных образцов как наглядных пособий

для устного ответа;
6.	В чем положительные и отрицательные стороны устной провер¬

ки у доски:
•	легко оценить;
•	образцы ответа;
•	эталоны приемов в развернутом виде;
•	занимает много времени;
•	трудно привлечь всех учащихся класса?
7.	В каких случаях учитель сам рецензирует ответ, а в каких рецен¬

зируют ответы учащиеся:
•	если дается образец ответа;
•	материал сложен;
•	учитель экономит время;
•	материал несложен;
•	есть достаточно времени?
•	учитель обучает рецензированию.
8.	В чем состоят положительные и отрицательные стороны устной

фронтальной проверки в форме беседы:
•	формальный характер;
•	возможность подсказки;
127

•	трудность выставления оценок;
•	активность класса;
•	большой охват материала;
•	разноуровневый дифференцированный опрос;
•	экономия времени?
9.	В чем преимущества ответов учащихся с применением нагляд¬

ных средств, различных типов источников (практический вид про¬

верки)? 10. В чем положительные и отрицательные стороны:
•	тестированной проверки;
•	письменной проверки;
•	докладно-реферативной.
11.	Назовите возможные способы проверки знаний и умений

учащихся с помощью компьютера. В чем плюсы и минусы такой про¬

верки?
Для примера приводим анализ проверки знаний и умений

учащихся по теме: «Крымская война» (приложение № 7).
4.	Помните, закрепление — это вторичное восприятие и осмыс¬

ление материала, изучаемого на уроке. Задания: 1. Проанализируй¬

те методические условия проведения закрепления знаний:
•	материал, подлежащий закреплению на уроке, — это образы

главных фактов и теоретический материал;
•	образы закрепляются в конце урока, чтобы у учащихся созда¬

валось целостное представление, а теоретический материал — в про¬

цессе его изучения;
•	вопросы для проведения закрепления должны быть разнооб¬

разны по содержанию и по уровню познавательной самостоятель¬

ности учащихся;
•	формы проведения закрепления — фронтальная и индивиду¬

альная.
2.	Проанализируйте приемы закрепления нового материала:
•	вопросы к учащимся в процессе беседы по изучаемой теме;
•	варианты составления рассказа (устно, письменно, по картине,

по диафильму);
•	выполнение хронологических и картографических заданий;
•	составление различных вариантов планов по изучаемому мате¬

риалу;
•	составление таблиц и логических схем;
•	анализ иллюстративного и иного наглядного материала, кото¬

рый ранее не демонстрировался.
3.	Какие из оценок знаний, форм контроля обязательны, а какие за¬

висят от принятой учителем системы обучения:
•	текущие;
•	за четверть;
128

•	семестр;
•	за год;
•	зачетная система;
•	тематический учет знаний?
5—6. Эти вопросы рассматриваются по плану: задачи повторе¬

ния и обобщения; методические требования к проведению повто-

рителыю-обобщающих уроков; примеры повторения и обобщения

на уроках.
Вопросы и задания: 1. Дополните следующий перечень задачами,

которые ставит учитель перед повторитсяьно-обобщающими уроками:
•	актуализация и развитие знаний учащихся на эмпирическом и

теоретическом уровнях;
•	создание целостной картины событий, явлений, процессов, ко¬

торые ранее изучались по частям;
•	выделение главных действующих лиц изучаемого периода;
•	пополнение Теории новыми фактами, образов — новыми пред¬

ставлениями;
•	развитие умений учащихся;
•	систематизация и обобщение знаний и умений.
2.	Какие требования к повторению и обобщению на уроке вам из¬

вестны, кроме перечисленных:
•	смысловая перегруппировка материала, выделение главных

опорных пунктов для повторения и обобщения;
•	материал должен содержать образы главных фактов и теоре¬

тические сведения, но не повторять все, что уже изучалось в теме;
•	повторение должно быть целенаправленным;
•	включение в повторяемый материал новых фактов, раскрытие

новых сторон и связей, но не на уровне простого воспроизведения;
•	разнообразие приемов и форм повторения, переключение с одно¬

го вида деятельности на другой в процессе повторения и обобщения;
	•	?
3.	Приведите примеры повторения и обобщения на уроке с исполь¬

зованием следующих приемов:
•	развернутая повторительно-обобщающая беседа;
•	составление повторительно-обобщающих, хронологических и

синхронистических таблиц;
•	работа с наглядно-иллюстративным материалом;
•	прослушивание докладов, сообщений по теме;
•	постановка проблемы и организация дискуссии по изученному;
•	урок-путешествие по странам, изучаемым в данной теме мате¬

риалу;
•	работа с документальным материалом или первоисточниками

по изученной теме.
5	Короткова М.В., Студсникин М.Т.
129

В заключение можно изучить примеры повторительно-обобщаю-

щих уроков. Темы их названий могут быть оригинальны и разнооб¬

разны, например: «Египет — сын тысячелетий»; «Мир феодальных

государств раннего средневековья»; «Москва не сразу строилась...»;

«Твой XVIII век»; «Рай, превращенный европейцами в ад»; «От го¬

рячей войны к войне холодной»; «Талант — начало мятежа».
Вот задания по подготовке учащихся к некоторым из повтори-

тельно-обобщающих уроков. По этим образцам разработайте соб¬

ственные.
Тема. Причины объединения Франции в средние века (6 класс)
Задание. Составьте в образной форме картинный план путе¬

шествия по Сене и Луаре в XIII в., включив в него известные

знания об изменениях в хозяйственной и социальной жизни

страны.
Тема. Первобытные земледельцы и скотоводы (5 класс)
Задание. Напишите отчет археолога о раскопках у села Три-

нолье на Украине и на основе анализа найденных предметов

воссоздайте картину жизни земледельческого племени в пе¬

риод неолита.
Тема. Русская культура XV—XVI вв. (7 класс)
Задание. Представьте, что вы экскурсовод по Московскому

Кремлю, специалист по русскому зодчеству XVI в. Вы прово¬

дите экскурсию, привлекая памятники московского архитек¬

турного ансамбля, созданные в XV—XVI вв., раскрываете ис¬

торию их создания, назначение и архитектурные особенности.

Подготовьте устно эту экскурсию.
Тема. Деятельность революционных народников (8 класс)
Задание. Расскажите свою историю вернувшегося из ссылки

героя картины И. Репина «Не ждали».
Тема. Революционное движение в 20—30-х годах XIX в.

(8 класс)
Задание. Составьте таблицу «Деятельность революционных

кружков», включив в нее годы функционирования, числен¬

ность, состав, цели и средства борьбы, основные направления

работы участников кружков.
130

Перспективные задания:
1.	Продумайте и напишите фрагмент плана-конспекта урока, по¬

священный проверке знаний и умений учащихся. 2. Составьте фраг¬

мент закрепления на уроке и внесите его в план-конспект. 3. Подго¬

товьте ответы на вопросы: каким образом проверка связана с пре¬

дыдущим материалом и тем, что будет изучаться на уроке? Как это

в ней отразилось? Поясните логику составленной вами проверки:

последовательность вопросов и заданий, отбор материала, сочета¬

ние разных уровней познавательной самостоятельности учащихся,

связность различных форм проверки, итог и переход к новому ма¬

териалу. Объясните факторы, повлиявшие на ваш выбор приемов

проверки. Как связаны задачи и выбор форм проверки? В чем вы

видите плюсы и минусы вашей проверки? 4. Разработайте виктори¬

ну для проверки знаний учащихся, например, такого характера:
1)	Что старше: карта или глобус; чем карта отличается от глобу¬

са? Можно ли сказать, что глобус представляет цельный макет

Земли?
2)	Что такое «Веселый Роджер»? Зачем и когда его использо¬

вали?
3)	Кто такие флибустьеры? Что за прогулку на доске они иногда

устраивали?
4)	Какая река считается самой длинной на планете? Где она про¬

текает?
5)	Какую реку греки называли Танаисом и Сигрисом?
6)	Одним из притоков Днепра является река Березина, а против

устья Днепра в Черном море лежит остров Березень. Как произошли

эти названия?
7)	Кто из мореплавателей назвал океан Тихим и почему?
8)	Город Смоленск возник на том месте, где проходил древний

торговый путь «из варяг в греки». Почему город получил такое на¬

звание?
9)	Кто из русских путешественников оставил такую запись: «Бой

ведут все больше на слонах, сами в доспехах и кони. Слонам к го¬

лове и бивням привязывают большие кованые мечи, да облачают

слонов в доспехи булатные, да на слонах сделаны башенки, и в тех

башенках по 12 человек в доспехах, да все с пушками, да со стре¬

лами»?
10)	Рукопись этого путешественника его спутники доставили ве¬

ликому князю. Кто был этот князь?
11)	В каком городе и когда этому путешественнику поставлен

памятник?
5'
131

12)	Самая высокая египетская пирамида и Санкт-Петербургские

Исаакиевский собор и Петропавловская крепость. Что выше?
13)	Ученые выяснили, что четыре тысячи лет назад в Вавилоне

умели варить пиво, примерно в это же время пивом услаждали себя

фараоны Египта. Как ученым удалось об этом узнать?
Ответы:
1)	Карта старше глобуса и подробнее его, но глобус точнее от¬

ражает земную поверхность; глобус дает объемное изображение

Земли, а карта плоское; глобус представляет цельный макет

Земли.
2)	«Веселый Роджер» — это пиратский флаг с черепом и костя¬

ми на черном фоне; его морские разбойники поднимали на мачте

перед боем, чтобы нагнать страху на противника.
3)	Флибустьеры — это пираты, занимавшиеся разбоем в Кариб-

ском море; казнь на пиратских судах называлась прогулкой на дос¬

ке — пленнику завязывали глаза, связывали руки за спиной и за¬

ставляли идти по доске, выставленной за борт.
4)	Самая длинная река планеты Нил и протекает она между дву¬

мя африканскими пустынями.
5)	Греки называли Танаисом нижнее течение Дона до впадения

в него Северского Донца и сам этот при+ок. Среднее течение Дона

вверх до устья реки Чир и сам Чир назывались Сигрисом.
6)	В древности Днепр называли Борисфеном; предполагают, что

оба наименования являются славянской переделкой этого древнего

названия реки.
7)	Более трех месяцев плыл Магеллан по океану без единого

шторма, поэтому и назвал его Тихим.
8)	Ладьи, пострадавшие от волока по суше, прежде чем опустить

в воды Днепра смолили около города, который и получил название

Смоленск.
9)	Запись оставил Афанасий Никитин.
10)	Иван III.
11)	В Твери в 1966 г. Афанасию Никитину поставлен памятник.
12)	Высота египетской пирамиды 150 метров, Исаакиевского со¬

бора — 104 метра, Петропавловской крепости — 122,5 метра.
13)	При раскопках одной из пирамид было найдено несколько

амфор, на дне которой археологи обнаружили следы неизвестной

жидкости; анализ показал, что это было пиво.

Занятие 26. Разнообразие форм урока.

Новые технологии обучения истории
Целью занятия является ознакомление с различными формами урока

истории путем заслушивания сообщений с последующим обсуждением

на семинарских занятиях.
План:
1.	Урок-лекция; пути совершенствования школьных лекций.
2.	Школьный семинар: методические аспекты его проведения.
3.	Практические, лабораторные и зачетные занятия.
4.	Нетрадиционные формы уроков в среднем звене учащихся и в

старших классах.
5.	Пути планирования форм уроков в больших темах.
6.	Новые технологии образования.
Литература
Баранов П.А. Использование групповой формы работы учащихся при

изучении истории (X класс) // Преподавание истории в школе. — 1990. — № 6.
Бухвалов В.А. Технологии работы учителя-мастера. — М., 1995.
Вагин A.A. Методика преподавания истории в средней школе. — М.,

1968. - С. 394-412.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в шко¬

ле. - М., 1999. - С. 94-104.
Гончарова А.И. Диспут на уроке // Преподавание истории в школе. —

1991.- №5
Гончарова Т.В. Уроки истории — уроки жизни. — М., 1986.
Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. — М., 1992.
Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах: Познавательная актив¬

ность учащихся и эффективность обучения. — М., 1966.
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. — М., 1995.
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогичес¬

ких поисках. — М., 1994.
Клименко A.B. Брейн-ринг по истории // Преподавание истории в шко¬

ле. - 1998. -№ 3.
Клименко A.B. Лекции и семинары в преподавании истории // Преподава¬

ние истории в школе. — 1998. — Jsfe 3.
Клименко A.B., Румынина В.В. Уроки-суды // Преподавание истории в шко¬

ле. - 1998. -№ 3.
Коллгаков А.И. Урок-игра, урок-соревнование // Преподавание истории в

школе. — 1998. — № 5
Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. — М., 1975.
Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв.

ред. Н.Г. Дайри. - М., 1978. - Ч. 2. - Глава XXI.
О семинарских занятиях и групповой форме работы учащихся (10 класс) //

Преподавание истории в школе. — 1991. — № 3.
133

Ротерштейн В.М. Различные формы урока истории в старших классах //

Преподавание истории в школе. — 1988. — № 4.
Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. — М., 1996.

Старобинская Г.И. Использование элементов дискуссии на уроках исто¬

рии СССР в 8 классе // Преподавание истории в школе. — 1990. — № 1.
Ткаченко В.А. Повышение эффективности уроков-лекций // Преподава¬

ние истории в школе. — 1991. — № 1.
Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. — М., 1984.
Содержание занятия:
1—4. Сообщения о формах уроков строятся по плану: основные

элементы формы урока; подготовка учащихся к уроку; методичес¬

кие условия организации занятия; пути совершенствования формы

урока; планирование форм уроков в больших поурочных темах; но¬

вые технологии образования.
После заслушивания докладов и обсуждения теоретической час¬

ти рассматриваются варианты планирования уроков по теме «Ве¬

ликие географические открытия».
Тема урока 1. Америка в средние века
План изучения нового материала
1.	Занятия населения Америки.
2.	Государство майя.
3.	Ацтеки.
4.	Инки.
5.	Достижения народов Центральной Америки.
Основные факты, проблемы, понятия, идеи:
Основные занятия народов Центральной и Южной Америки. Хо¬

зяйственные достижения. Общественный строй. Особенности го¬

родов-государств майя (Центральная Америка). Культура майя.

Достижения и особенности цивилизации ацтеков (Мексика). Ис¬

тория народа и своеобразие страны инков (Южная Америка).

Основные приемы и средства изучения нового материала:
Вариант I. Заполнение тематической таблицы «Народы Амери¬

ки в средние века» на основе чтения и анализа учебника.
Вариант II. Прослушивание докладов учащихся на основе кни¬

ги В.И. Гуляева «Америка и Старый Свет в доколумбову эпоху» (М.,

1968) и других работ с последующим обсуждением.
Вариант III. Локализация местоположения народов Америки на

карте, заполнение контурной карты по ходу изучения материала.
Вариант IV. Аналитическая беседа по иллюстрациям содержа¬

ния учебника.
Установление связей: внутрикурсовые связи — представления

средневекового человека о мире, легенды и предания о чудесах в но¬
134

вых землях и загадочных народах. Границы разведанного мира в

XV в. Межпредметные связи: географические данные о территории

и населении Америки.
Тема урока 2. Предпосылки географических открытий
План изучения нового материала:
1.	Усовершенствование водяного двигателя.
2.	Новое в металлургии и обработке металлов.
3.	Военная техника.
4.	Мореплавание и кораблестроение.
5.	Причины Великих географических открытий.
Основные факты, проблемы, понятия, идеи:
Экономические, социальные, политические и религиозные при¬

чины. Усовершенствование водяного двигателя: верхнебойное ко¬

лесо; первое сооружение домны; огнестрельное оружие в Европе;

корабельное дело и кораблестроение (каравелла, компас). Стрем¬

ление к новым знаниям и источникам богатства. Поиски новых пу¬

тей из Европы в Азию.
Основные приемы и средства:
Вариант I. Аналитическое описание технических достижений

XV—XVI вв. на основе иллюстративного материала учебника и ап¬

пликаций.
Вариант II. Сравнительный анализ аппликаций и иллюстраций

учебника в ходе беседы по пунктам 1—4 плана.
Вариант III. Зарисовка в тетрадях учащимися основных дости¬

жений техники в XV—XVI вв..
Вариант IV. Составление сравнительной таблицы «Развитие тех¬

ники в XII—XVI вв».
Вариант V. Заполнение таблицы «Значение технических откры¬

тий и изобретений в XV—XVI вв.». Анализ таблицы (Агибало¬

ва Е.В., Донской Г.М. Методическое пособие по истории средних ве¬

ков. - М., 1978. - С. 226.):
Изобретение водяного двигателя
Использование двигателя в мастер¬

ских, в горном деле и металлургии
Изобретение доменной печи
Увеличение выплавки металлов

Производство огнестрельного оружия
Усовершенствование огнестрель¬

ного оружия
Переворот в военном деле, падение

роли рыцарской конницы
Усовершенствование корабле¬

строения и техники мореплавания
Длительные плавания в морях и океа¬

нах
Изобретение книгопечатания
Быстрое распространение и сохране¬

ние накопленных людьми знаний

Развитие просвещения и литературы
135

Вариант VI. Аналитическая беседа.
Вариант VII. Составление логической схемы или смыслового

плана «Причины Великих географических открытий» (Агиба.чо-

ва Е.В., Донской Г.М. Методическое пособие по истории средних ве¬

ков. - М., 1978. - С. 227.):
Развитие
производства
Расширение
торговли
Рост потребно¬

стей в золоте и се¬

ребре
Невыгодность тор¬

говли со странами

Востока после за¬

воеваний турок
Жажда золота и

поиски его евро¬

пейцами
Поиски новых пу¬

тей в страны Вос¬

тока
Вариант VIII. Объяснение нового материала при помощи прие¬

ма рассуждающего изложения.
Установление внутрикурсовых связей: роль в жизни людей по¬

явления новых орудий труда.
Тема урока 3. Открытие европейцами Америки и морского пу¬

ти в Индию
План изучения нового материала
1.	Плавание экспедиции Б. Диаша.
2.	Путешествие Васко да Гамы.
3.	Открытие Колумбом Америки.
4.	Кругосветное путешествие Ф. Магеллана.
5.	Конкиста — новый «крестовый поход».
Основные факты, проблемы, понятия, идеи:
Открытие нового материка: случайность или нет? История мо-

реплаваний португальцев в XV в. Генрих Мореплаватель и первые

экспедиции в Западную Африку. Бартоломео Диаш и Васко да Га¬

ма. Освоение португальцами акватории Индийского океана и морей

Восточной Азии. Основные португальские колонии. Путешествие

Колумба. Мир американских индейцев глазами первых европейцев.

Освоение и захват территорий на новом материке. Конкиста. Евро¬

пейские миссионеры и конкистадоры. Португальцы, испанцы, анг¬

личане в Америке, планы монархов и их исполнители. Путешест¬

вия А. Веспуччи и Ф. Магеллана. Понятия: колония, Старый и Но¬

вый Свет.
136

Основные приемы и средства:
Вариант I. Конспективное повествование и рассказ.
Вариант И. Локализация мест исторических событий по карте

«Важнейшие географические открытия и колониальные захваты с

середины XV в. до середины XVII в.», работа но учебнику и контур¬

ной карте.
Вариант III. Образная характеристика и портретное описание

внешнего вида путешественников (портреты из учебников, учебных

книг).
Вариант IV. Изучение и анализ документов — капитуляций ис¬

панских королей с мореплавателями, отрывков дневников и писем

путешественников на основе хрестоматий, составление рассказов от

имени участников экспедиций.
Вариант V. Работа с диафильмом «Географические открытия и

колониальные захваты в конце XV — начале XVI в.».
Вариант VI. Характеристика участников экспедиций, их соста¬

ва, проводимой политики в Америке.
Вариант VII. Чтение и анализ текста учебника.
Вариант VIII. Персонификация участников событий и их дра¬

матизация.
Установление связей:
Внутрикурсовые связи: средневековые легенды о загадочных

землях, о поисках неведомой Индии. Межпредметные связи: гео¬

графические сведения о территории Африки, Индии, Америки,

морях и океанах, об открытии Колумбом Америки. Внутрипред-

метные связи: народы Америки до пришествия европейцев; осо¬

бенности развития Испании; завершение реконкисты; объедине¬

ние страны; католическая монархия; Португалия и Англия в

начале XV в.
Вопросы и задания учащимся:
1. Почему путешественники того времени были устремлены на

поиски морского пути в Индию? 2. Почему именно португальцы ста¬

ли первыми путешественниками? 3. Какие экономические и прочие

условия развития страны позволили Испании снаряжать экспеди¬

ции? 4. Зная о положении народов Америки в XV в., можете ли вы

предположить, как будет развиваться их история после прихода ев¬

ропейцев? Как бы складывалась их история в случае победы над ев¬

ропейцами? Возможна была такая победа?
Тема урока 4. Колониальные захваты европейцев
План изучения нового материала:
1.	Владения португальцев в Азии и Африке.
2.	Завоевание Мексики и Перу.
137

3.	Колониальная политика европейцев в Америке.
4.	Работорговля.
5.	Последствия Великих географических открытий.
Основные факты, проблемы, понятия, идеи:
Освоение европейцами других регионов. Португальские колонии

в Азии и Африке. Европейские колонии в Индии. Кортес и Писар-

ро. Завоевание Мексики и Перу. Открытие Бразилии. Испанские

колонии в Америке. Колониальная торговля, торговые компании.

Работорговля. Американское золото в Европе. Термин колонии в по¬

нимании людей XVI в. Английские, французские и голландские

поселения в Америке. Последствия Великих географических открытий.

Основные приемы и средства:
Вариант I. Конспективное повествование с элементами сюжет¬

ного рассказа о завоеваниях европейцев.
Вариант II. Аналитическая беседа или описание по картинам

М.Г. Рейтера «Вступление Кортеса в Мехико» и Е.А. Львова «Тор¬

говля неграми в Новом Свете».
Вариант III. Локализация исторических событий по карте и за¬

полнение контурных карт по ходу изучения нового материала, срав¬

нение карт по ходу изучения нового материала, сравнение карт ев¬

ропейцев 1490 г., XVI в., современных карт.
Вариант IV. Характеристика Кортеса, Писарро, Лас Касаса.

Установление связей:
Внутрипредметные связи: состав участников экспедиций, «но¬

вые люди» в Европе — конкистадоры, мореплаватели; цели участ¬

ников экспедиций. Внутрикурсовые связи: торговля в средние

века, основные торговые пути; центры мировой торговли, ее особен¬

ности.
Тема урока 5. Морская торговля и борьба за колонии
План изучения нового материала:
1.	Морская торговля и торговые компании.
2.	Англия и Испания в борьбе за колонии. Елизавета I и Ф. Дрейк.
3.	Гибель «Непобедимой Армады». Победа Англии.
4.	Колониальная политика Англии к концу XVI — началу XVII в.

Основные факты, проблемы, понятия, идеи:
Европейские торговые компании. Англия в районе важнейших

морских путей. Борьба Англии и Испании за моря. Ф. Дрейк. Ги¬

бель «Непобедимой Армады» и подрыв могущества Испании. Пер¬
138

вые колонии Англии в Америке. Вытеснение португальцев анг¬

личанами из Индии.
Основные приемы и средства:
Вариант I. Характеристика торговых компаний.
Вариант II. Объяснение с элементами характеристики причин

борьбы Англии и Испании.
Вариант III. Аналитическая беседа с элементами повторения.
Вариант IV. Образная характеристика Елизаветы I Тюдор и

Ф. Дрейка.
Вариант V. Локализация исторических событий и явлений по

карте, сравнение карт с целью выявления колониальных изменений

к XVII в.
Вариант VI. Сюжетный рассказ с элементами описания на осно¬

ве хроники о царствовании королевы Елизаветы.
Вариант VII. Просмотр диафильма «Из истории борьбы евро¬

пейских держав...».
Установление связей:
Внутрикурсовые связи: развитие мануфактурного производства

в Англии; «огораживания» и их последствия. Внутрипредметные

связи: результаты Великих географических открытий; колонии Ис¬

пании в Америке и Азии.
5.	Рассматриваются пути планирования форм уроков при так на¬

зываемом блочном обучении. В больших поурочных темах учитель

выделяет следующие этапы:
1)	введение в тему (установочная лекция);
2)	самостоятельная работа учащихся (лабораторно-практические

занятия, уроки-конференции, обучающие экскурсии);
3)	углубление знаний, создание условий для оперирования ими

(обучающие семинары, групповая работа);
4)	итоговое обобщение темы (итоговые семинары, собеседова¬

ния, зачет).
Вопросы и задания: 1. Обдумайте темы уроков к каждому этапу

планирования. Соотнесите различные формы уроков с каждым эта¬

пом. 2. Разработайте различные варианты изучения темы (раз¬

личные типы и формы уроков). В качестве примера приводим пла¬

нирование темы «Революция 1905- 1907 гг. в России».
Вариант I
1.	«Год 1905» — киноурок.
2.	«Революция в российском обществе» — лекция (2 часа).
3.	«Декабрьское вооруженное восстание в Москве» — экскурсия.
139

4.	«Социальные силы революции» — семинар.
5.	«Облик и типы российских революционеров» — конференция.
6.	«Начало российского парламентаризма» — лекция.
7.	«Поражение революции» — семинарское занятие.
8.	«Итоги революции» — зачетный урок.
Вариант II
1.	«Революция наступает» — лекция.
2.	«Апогей революции» — лабораторное занятие с документами.
3.	«Манифест или Конституция?» — урок-дискуссия.
4.	«Революция отступает» — лекция.
5.	«Конец революции» — семинар.
6.	«Партии в революции» — пресс-конференция.
7.	«Российский парламент» — ролевая игра.
8.	«Люди и теории» — урок-суд.
Вопросы и задания: в чем вы видите разницу этих вариантов?

Разработайте свой собственный вариант по этой теме.
6.	Обсуждаются модели с игровой, дискуссионной и исследова¬

тельской деятельностью и группы вопросов: 1. В чем отличие раз¬

личных игровых уроков — игр-реконструкций, игр-обсуждений и

игр-соревнований? 2. Как можно использовать в игре проблемную

ситуацию? 3. Какие уроки с дискуссионной деятельностью вам из¬

вестны? Чем отличается семинар, структурированная дискуссия (с

групповой работой) и проблемно-проектная дискуссия? 4. Есть ли

отличие в уроках с исследовательской деятельностью? В чем раз¬

ница между практическим и лабораторным занятием? В чем суть

исследовательского урока? 5. Приведите примеры новых технологий

на уроках истории.
Перспективные задания:
1.	Подготовьте конспект нетрадиционного урока или урока по

новой технологии. 2. Разработайте индивидуальные задания на урок

но трем уровням сложности для сильного, среднего и слабого учени¬

ка. 3. Составьте эталоны ответов на эти задания. 4. Продумайте, как

сделать так, чтобы термины и понятия, изучаемые на уроках исто¬

рии, постоянно находились в работе и не забывались учениками.

Предложите свои способы, в частности, в игровой деятельности. Оз¬

накомьтесь со способами работы в этом направлении опытных

учителей:
—	У преподавателя в руках мяч. Он называет дату, или историчес¬

кое понятие, или имя выдающегося исторического деятеля и броса¬

ет мяч учащемуся. Тот называет событие, дает определение или ука¬
140

зывает, чем знаменито историческое лицо и возвращает мяч учите¬

лю. Введение в игру мяча повышает интерес у ребят и задает игре

быстрый тем.
—	Учащимся раздаются небольшие листочки, на которых они по

сигналу учителя за 1—2 минуты должны написать как можно боль¬

ше исторических понятий, имен, географических названий, не объ¬

ясняя их. Выигравший получает отличную оценку. Усложненный

вариант этой игры, когда надо написать термины, понятия на опре¬

деленную букву.
—	Учитель пишет на доске слово из 5—6 букв. На каждую букву

учащимся предлагается за две минуты придумать как можно боль¬

ше исторических терминов, понятий.
—	Учитель называет группу исторических терминов, геогра¬

фических названий, имен. Учащиеся должны поднять руку и ска¬

зать «нет», если слово выходит за рамки темы. Кто правильно и бы¬

стрее всех сказал; тот получает фишку.
—	Вызванным к доске учащимся раздаются карточки с понятия¬

ми. Учитель называет тему и ученики начинают к ней подбирать

карточки. Выигрывает тот, кто быстро и правильно подобрал кар¬

точки.
Занятие 27. Применение идей учителей-новаторов

на уроках истории
Целью занятия является ознакомление с приемами работы учителей-

новаторов, освоение конкретных умений этой работы. На занятии полез¬

но проанализировать и обсудить листы с опорными сигналами, приготов¬

ленные к этому занятию.
План:
1.	Идея кодирования знаний и ее применение в обучении истории.
2.	Использование иконических моделей.
3.	Основы методических систем В.Ф. Шаталова и С.Д. Шевченко.
4.	Работа учителя и учащихся с конспектами опорных сигналов.
Литература
Литвинов А. Иконические модели // Народное образование. — 1991. — № 7.

Мирошниченко Н.П. Преподавание истории древнего мира по системе

В.Ф. Шаталова // Преподавание истории в школе. — 1990. — № 4.
Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. — М., 1989.
Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. — М., 1991.
141

1.	Идея кодирования знаний появляется в 60-е гг. В 1968 г.

появившиеся учебники физики в Венгрии в конце каждого раз¬

дела имели схемы, отражающие содержание учебного материа¬

ла. В 1971 г. в учебниках Франции появился «вид доски», кото¬

рый следовало воссоздать учителю при объяснении. В 1965 г. в

ГДР вышло методическое пособие по истории, в котором каж¬

дая тема давалась в виде условных символов, письменных пояс¬

нений, зрительных образов.
2.	Иконические модели — это схемы или рисунки, обозначаю¬

щие основные понятия или явления учебного материала. Процесс

создания моделей по методике А. Литвинова заключается в сле¬

дующем:
—	одновременное объяснение и рисование учителя на доске, а

учеников в своих тетрадях;
—	повторное объяснение учителя по записям на доске;
—	работа учеников дома по конспекту и учебнику;
—	на следующем уроке ответ учеников у доски с помощью кон¬

спекта.
3.	Методическая система В.Ф. Шаталова включает в себя: раз¬

вернутое объяснение учителя; сжатое изложение учебного материала

по плакату с опорными сигналами; изучение опорных сигналов каж¬

дым учеником по раздаточному материалу; работа с учебником и

листом с опорными сигналами дома; письменное воспроизведение

опорных сигналов на следующем уроке; ответы по опорным сигна¬

лам; постоянное повторение и углубление ранее изученного.
Опорные сигналы — это основные элементы методики В.Ф. Ша¬

талова. Представляют они собой наглядную схему, это единицы

информации, подлежащие усвоению. В этой схеме закодирова¬

но основное содержание подлежащих усвоению знаний. Опор¬

ными сигналами могут быть ключевые слова, чертежи, буквы.

В каждом листе с опорными сигналами отражен один или не¬

сколько параграфов.
4.	На уроках С.Д. Шевченко устный опрос проводят по очереди

сами ученики; следующим этапом работы является самооценка ка¬

ждого ученика по подготовленному дома материалу и выставление

самооценки; затем попарный опрос и выставление оценки друг дру¬

гу; письменный опрос по воспроизведению опорных сигналов; объ¬

яснение нового материала; повторное изложение нового материала

по опорным сигналам. Выработка умений планируется в пределах

урока, темы, раздела, учебного года в целом.
Задание: изучите конспекты с опорными сигналами, разработан¬

ные Н.П. Мирошниченко. За текстовым разъяснением обращайтесь

к указанной в списке литературы статье.
142

/£с T о Р
ВСЕМИРНАЯ

древнего мира:

ч.первобытно-общиннг\г*^\

^ч^рабовладельческ^Л

СТРОЯ
источники:

М£“ись5ЕННЫЕ
(этнографические
ЖИЗНИ
Опорный конспект № 1
|В|; присваивающее"'

хозяйство
охбта
собирательство
Jßtöb
р^ило
копапка-(т)-ду6ина\

ИЗГОТОВЛЕНИЕ

человек умелый/
800 т.п.
палка

камень

{ ИСПОЛЬЗОВАН ИЕ\

(ОБЕЗЬЯНО человек)

2 млн.
(ОБЕЗЬЯНА)
Опорный конспект № 2
143

Опорный конспект № 3
обме^
емьи|

труд-индием ДгСОбСТВ.

имуществ. нврав-во
Опорный конспект № 4
144

чЛ* 5(31.6)
ДУХ
_идол_
IäISsS
искусство
1 красота
страх
Опорный конспект № 5
трйа" ск§т«водЛство СОС0ДИ

труда земледелие С0Срдд
Опорный конспект № 6
145

Перспективное задание:
Опираясь на приведенную литературу, разработайте листы с

опорными сигналами по одной из тем курса истории. Вот вариант

студенческой работы такого характера на тему «Искусство Древне¬

го Египта». Три блока конспекта соответствуют трем вопросам пла¬

на урока: 1. Пирамиды-— первое из чудес света; 2. Храмы — «жили¬

ща богов»; 3. Гробница фараона Тутанхамона.
Искусство Древнего Египта
Н - 4$Ом . С &Р	j)
Эй a
ob. JM+ù fOwi
ci Sa J аилуи^л- с^Ыс-KJ^-oaS
Ql.
г
yjoMtr
ßoc- ÂiÿiÇûsï.

Занятие 28. Анализ урока истории (лабораторное занятие)
Целью занятия является посещение уроков истории в школе, знаком¬

ство с общей схемой анализа и с образцами анализа уроков в среднем

звене и старших классах.
План:
1.Общий анализ урока истории.
2.	Анализ урока по отдельным проблемам.
Литература
Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней шко¬

ле. - М., 1988. - С. 202-206.
Историческое образование в современной России: Справочно-методичес¬

кое пособие для учителей / Сост. Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, М.В. Ко¬

роткова, И.Н. Ионов. — М., 1997. — С. 109—120.
Методические рекомендации к педагогической практике для студентов ис¬

торического факультета. — М., 1994. — С. 16—31, 41—45.
Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв.

ред. Н.Г. Дайри. - М., 1978. - Ч. 2. - Глава XX.
Содержание занятия:
1.	Главное на таких лабораторных занятиях просмотр уроков в

различных классах и последующий их разбор. На самом уроке не¬

обходимо во время опроса мысленно характеризовать и оценивать

ответы учащихся, сравнивая с оценкой учителя. При анализе урока

обсуждаются следующие вопросы:
•	название урока, его место в курсе, теме;
•	цель урока;
•	тип урока и его основные этапы;
•	методика проверки знаний и умений учащихся;
•	содержание и методика изучения нового материала
•	оптимальность выбора методов обучения;
•	реализация на уроке принципов научности, систематичности,

последовательности, доступности и посильности, сознательности и

активности;
•	способы активизации познавательной деятельности учащихся;

способность преподавателя задействовать в работе всех или боль¬

шинство учащихся;
•	содержание и методика закрепления изучаемого;
•	объем домашнего задания, инструкция по выполнению, наличие

индивидуализации;
147

•	методические проблемы;
•	рациональность использования времени урока;
•	характеристика личности учителя; умение преподавателя со¬

вместно с учениками решать задачи обучения и воспитания; заин¬

тересовать учеников материалом урока; учитывать особенности

класса.
Результатом лабораторного занятия в школе должно стать вы¬

ступление студентов с общим и проблемным анализом урока. При¬

ведем фрагменты того и другого анализа после посещения несколь¬

ких уроков в одной параллели.
Общий анализ урока по теме

«Капиталистическая мануфактура»
Тема о развитии капиталистической промышленности имеет

принципиальное значение. На уроке удачно было показано, что

эпоха географических открытий, изучаемая несколькими уроками

ранее, перевернула не только представления средневекового чело¬

века о мире, но и привела к возникновению английских торговых

компаний, появлению американского золота в Европе. Начинается

оживление хозяйственной и торговой деятельности, усиливается

экономическая предприимчивость и хозяйственная активность.

В Европе появляется новый, активный человек: банкир, купец, пред¬

приимчивый дворянин. Меняется и само отношение к предприни¬

мательской деятельности: поощряется накопительство, хозяйствен¬

ная активность. Исходя из этих посылок учитель спланировал об¬

разовательно-воспитательные цели урока.
Поскольку тема урока открывает новый раздел, то проверка зна¬

ний и умений учащихся осуществлялась в форме актуализации из¬

вестного материала об эпохе Великих географических открытий и

главным образом — о городском ремесле эпохи классического сред¬

невековья. Осуществление проверки знаний и умений учащихся в

процессе усвоения нового учитель проводил путем постановки и ре¬

шения логических и образных заданий различного уровня познава¬

тельной самостоятельности учащихся.
Так, задание, предлагающее сравнить ремесленную мастерскую

с новым предприятием, — преобразующего характера, а задание,

предполагающее выяснение вопроса о том, почему именно в дерев¬

не, а не в городе возникли новые мануфактуры, включает в себя

элемент проблемности. Оно базируется на знаниях учеников о де¬

ревенских ремесленниках, которые в Англии издавна занимались

прядением и ткачеством. Учащиеся смогли догадаться, что по мере

возрастания спроса на сукно купцы брали в свои руки снабжение

сельских мастеров сырьем и занимались сбытом их продукции.
148

Таким образом, ученики смогли самостоятельно открыть один из

путей возникновения новых предприятий, объяснить приоритет

этого пути среди других.
На уроке прослеживалась актуализация умений учащихся. На

этапе урока, где осуществлялась пространственная локализация та¬

кого исторического явления, как появление мануфактур, ученики

сумели проанализировать карту и ее легенду. В ходе аналитической

беседы учащимся предлагались вопросы и задания: найдите центры

мануфактурного производства; почему они возникли на реках?

В чем заключалась выгодность географического положения Англии

и почему именно там стали возникать первые предприятия? Уме¬

ние учеников анализировать условно-графические средства нагляд¬

ности — схемы, диаграммы — помогло ученикам осмыслить поня¬

тие спроса и предложения.
На этапе урока, посвященного возникновению мануфактур и уяс¬

нению их сущности, ученики были поставлены в условия, когда

должны были применить целый комплекс умений. Среди них уме¬

ния образно воссоздавать исторические явления, выявлять в них су¬

щественные признаки, устанавливать причинно-следственные

связи, сравнивать однотипные исторические явления разных перио¬

дов. В ходе урока ученики применяли и общедеятельностные

умения: читали текст учебника, составляли таблицы, выделяли глав¬

ную мысль, делали обобщения.
На этапе перехода к изучению нового материала учитель сооб¬

щил ученикам тему урока, подчеркнул связь с ранее изученной

темой. Внимание учеников акцентировал на двух аспектах: 1) су¬

ществование производства сукна как традиционной отрасли хозяй¬

ства в Англии и важного источника доходов королевской казны;
2)	участие Англии в Великих географических открытиях.
Учитель наметил перспективу для изучения новой темы,

подчеркнув, что впереди увлекательная страница истории — сопер¬

ничество Англии и Испании в борьбе за господство на море и за

первенство в освоении новых земель. Активность Англии связана с

возникновением новых предприятий и накоплением богатств.

Учитель предложил ученикам зачитать введение к теме и проком¬

ментировать его. Включение учащихся в познавательную деятель¬

ность осуществлялось путем применения различных приемов.
При изучении материала о возникновении мануфактуры и

сущности предприятий использовались в сочетании с аппликация¬

ми приемы образного повествования и персонификации. Один из

них — образного повествования — является традиционным прие¬

мом устного изложения фактического материала, другой — нетра¬

диционным приемом. Такое разумное сочетание этих двух приемов
149

помогает учащимся воссоздать образ предприимчивого и активно¬

го человека, нового героя эпохи средневековья, осознать сам про¬

цесс возникновения предприятий. Эта цель достигается также пу¬

тем организации беседы эвристического типа.
При изучении вопросов о сущности мануфактурного производ¬

ства применялись приемы аналитического описания картин «Ремес¬

ленная мастерская» и «Капиталистическая мануфактура», а также

их сравнения на основе организации аналитической беседы и запол¬

нения сравнительной таблицы. Работа с таблицей стала фрагмен¬

том закрепления новой темы на уроке. Методическая грамотность в

подборе учителем приемов заключалась в разумном сочетании об-

разно-эмоциональных приемов (аналитическое описание с эле¬

ментами картинного) и логических (аналитическая беседа и за¬

полнение таблицы), что позволяет говорить об эффективности ре¬

шения учителем проблемы соотношения эмпирического и

теоретического уровней в обучении истории. Такое применение

приемов учебной работы позволило начать формирование индук¬

тивным путем образных представлений учащихся о понятии «ма¬

нуфактура».
Проблему активизации познавательной деятельности учащихся

на уроке учитель решал путем чередования и разумного сочетания

различных видов деятельности учащихся и приемов их работы.

Ученики отвечают на вопросы в ходе беседы, заполняют таблицу,

читают текст учебника и выделяют главную мысль, выполняют ло¬

гические задания. Чтобы работа для учеников была интересной и

посильной, учитель сочетает вопросы и задания различной степени

познавательной самостоятельности.
Создание противоречий в процессе изучения нового материала,

использование ярких образных примеров и фактов, глубокая содер¬

жательность изложения и логическая завершенность отдельных

этапов урока помогают учащимся пережить радость успеха, почув¬

ствовать свои силы, развивать познавательные потребности к

учению. Этому способствовал также стиль комфортного общения и

доброжелательная атмосфера на уроке. Закрепление, домашнее за¬

дание и оценивание учащихся соответствовало методическим тре¬

бованиям.
2.	Теперь приведем следующий вид анализа урока.
Проблемный анализ урока «Капиталистическая мануфактура*
Рассмотрим на примере данного урока методические подходы к

решению проблемы применения наглядности. На уроке использо¬

вались учебные картины как событийные, так и типологические.

В процессе работы с картинами учитель применял как ведущий при¬
150

ем аналитическую беседу или аналитическое описание с последую¬

щей гиперболизацией тех или иных деятелей, черт, признаков, а так¬

же обобщением и типизацией. Типологическая картина была

включена в содержание урока при изучении признаков мануфакту¬

ры для активного самостоятельного извлечения знаний учениками.

Удачным было применение беседы при сравнительном анализе двух

типологических картин. Картины дополняла условно-графическая

наглядность (таблица с перечислением основных признаков ману¬

фактуры), что позволило выделить типичное в новом понятии «ма¬

нуфактура». Таким образом, на уроке применялись средства, соот¬

ветствующие учебному историческому материалу и оптимально

сочетающиеся между собой.
Еще одно средство наглядности, которое применялось на уроке, —

это аппликации. Они оказались наиболее целесообразны при изучении

образного материала, помогающего раскрыть причинно-следственные

связи явлений. Этому способствовал динамичный путь их показа —

перемещение аппликаций, последовательное включение и замена фи¬

гур, а также дополнение их меловыми рисунками. При таком порядке

демонстрации аппликационной схемы ее легко можно было сравнить

с меловыми рисунками. Демонстрация аппликационного материала

позволила создать целостный динамичный образ возникновения круп¬

ных капиталистических мануфактур.
Перспективное задание:
Продумайте методику проведения собственного урока: 1. Каков

будет его замысел? В чем будет заключаться деятельность учителя

и ученика? 2. Какими способами, средствами вы могли бы активи¬

зировать познавательную деятельность учащихся на уроке? Проана¬

лизируйте результат выполнения этого задания студентом III кур¬

са, работающим в школе в качестве учителя.
Возможные пути активизации познавательной деятельности

учащихся:
—	Эту тему, как правило, проходят в 6 или 7 классе. Учиты¬

вая возраст учеников, их надо заинтересовать происходящим, от¬

влечь от посторонних мыслей. Вызвав одного ученика для рабо¬

ты с настенной картой, тем самым добиваемся повышения вни¬

мания у всего класса. Активизации способствуют параллели с со¬

временностью. При повторении пройденного на предыдущем

уроке можно подчеркнуть, что современные «фенечки» (обере¬

ги), модные у подростков, это ничто иное, как аналог древних

славянских оберегов, более того, некоторые обереги изготовля¬

лись тем же самым способом.
151

Тема урока: «Призвание варягов на Русь в 862 г.

Становление Киевской Руси»
План урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Оргмомент

Опрос

(10 мин.)
Изучение нового

(20 мин.)
Закрепление материа¬

ла, задание на дом

(10 мин.)
Учитель предлагает

ученикам вспомнить о

пройденном на прошлом

уроке. Затем ученики от¬

вечают на вопросы учите¬

ля или класса
Сообщает ученикам ле¬

тописную версию о при¬

звании варягов, попутно

выясняет, что такое лето¬

пись. Характеризует тео¬

рии происхождения ва¬

рягов, термина «Русь»,

«норманнскую теорию».

Рассказывает о местах

вокняжения трех брать¬

ев, о походе Аскольда и

Дира на Киев, о князе

Олеге, его захвате Киева

и вокняжении там, его за¬

хватнических походах. Во

время рассказа ученик

показывает на настенной

карте те места, о которых

идет речь
Вопросы классу: кто прав

в споре о «норманнской

теории»? Зачем пригла¬

шали варягов? Почему

окрестные племена со¬

глашались платить Олегу

дань? Назвать и показать

по карте «путь из варяг в

греки»
После урока учитель кон¬

сультирует учеников, же¬

лающих подготовить рас¬

ширенные задания к сле¬

дующему занятию
Подготовка к уроку

Ответы на вопросы.

Один из учеников высту¬

пает с кратким сообще¬

нием, подготовленным

дома
Слушают учителя, от¬

вечают на вопросы, за¬

писывают понятия. Уча¬

ствуют в спонтанно воз¬

никшей дискуссии
Отвечают на вопросы,

задают собственные

Записывают домашнее

задание
—	Сложно воспринимать информацию на слух, тем более, если

она не имеет никакого отношения к твоей повседневной жизни. Сле¬

дует повышать заинтересованность класса к происходящему на уро-
152

кс всеми возможными способами. Желательно оформить несколько

стендов по тематике изучаемого курса. Во время сообщения нового

па уроке учитель может обращаться к изображениям этих стендов.
—	Неоценимую роль в привлечении внимания учащихся играют

визуальные образы. Желательно принести на урок репродукции или

литературу с яркими иллюстрациями по теме урока. На урок «При¬

звание варягов...» можно принести книгу М. Семеновой «Мы сла¬

вяне» и книгу «Викинги» серии «Империал». Во время рассказа сле¬

дует показывать учащимся иллюстрации, проходя между рядов.
—	Хорошо, если к слуховому и зрительному восприятию прибав¬

ляется возможность поработать руками. Лучше всего, если это бу¬

дет настоящая старинная вещь, неплохо, если копия или «новодел»,

в крайнем случае, можно обойтись и самой скромной поделкой, на¬

пример, скрутить из медной проволоки подобие височных колец.

Так же ученики могут попробовать сделать что-то относящееся к

рассматриваемой эпохе своими руками.
—	Еще лучше, если во время урока можно применить прием дра¬

матизации. Например, поставить маленькую сценку по одному из

сюжетов урока.
—	Если на уроке спонтанно возникает дискуссия по одному из

поднятых во время урока вопросов, то ее ни в коем случае ire следу¬

ет прерывать, а напротив, стоит всячески поощрять, даже если за¬

канчивать рассмотрение темы придется на следующем уроке.
—	Поведение учителя на уроке, подробность изложения темы и

сложность поднимаемых проблем сильно зависят от конкретного

класса. Так, с одним классом можно на полном серьезе пытаться ра¬

зобраться, что такое государство и можно ли его привнести извне.

А с другим придется подробнее остановиться на способах взятия

Олегом Царьграда.

РАЗДЕЛ IV. ВНЕУРОЧНАЯ РАБОТА.

КАБИНЕТ ИСТОРИИ В ШКОЛЕ
Занятие 29. Внеклассная работа по истории
Целью занятия является ознакомление с различными формами вне¬

классной работы. На примере разработки одного-двух мероприятий по¬

лучить сведения по организации и проведению таких мероприятий.
План:
1.	Формы внеучебной работы по истории.
2.	Связь учебной и внеучебной работы.
Литература
Гончарова Т.И. Исторические вечера в школе. — М., 1992.
Инсценировки на исторические темы: Пособие для учителей по внекласс¬

ной работе. — М., 1974.
Историческое краеведение: Учебное пособие / Под ред. Г.Н. Матюшки-

на. - М., 1975.
Кулагина ГЛ. Сто игр по истории: Пособие для учителя. — М., 1983.
Лебедева И.М. Организация и проведение исторических олимпиад в

6—9 классах. Из опыта работы: Книга для учителя. — М., 1990.
Манн Б.Б. Школьный исторический театр // Преподавание истории в шко¬

ле. — 1993. — № 3.
Методика историко-краеведческой работы в школе: Пособие для учителя / Под

ред. Н.С. Борисова. — М., 1982.
Озерскиц И.З. Руководство внеклассным чтением по истории. — М., 1979.
Олимпиады по истории / Сост. Г.И. Старобинская. — М., 1989.
Померанцева НЛ. Предметная неделя по истории // Преподавание исто¬

рии в школе. — 1998. — № 3.
Родин А.Ф., Соколовский Ю.Е. Экскурсионная работа по истории. — М., 1974.
Родин А.Ф. Массовые формы внеклассной работы по истории. — М., 1961.
Румынина В.В. Использование форм популярных телепередач во внекласс¬

ной работе // Преподавание истории в школе. — 1998. — № 3.
Румынина В.В. Исторический журнал «Эхо прошлого» // Преподавание

истории в школе. — 1998. — № 3.
Хмелев А.Н. Исторический кружок в школе: Из опыта работы. — М., I960.
Содержание занятия:
1—2. Рассмотрение форм внеучебной работы целесообразно ор¬

ганизовать в виде небольших сообщений по плану:
1.	Массовые формы внеклассной работы по истории:
а)	экскурсии;
б)	олимпиады;
154

в)	исторические вечера;
г)	«неделя истории» в школе;
2.	Групповая внеурочная работа:
а)	исторический кружок;
б)	занятие по интересам.
3.	Формы индивидуальной работы учителя с учащимися.
Вопросы: 1. В чем проявляется связь между урочной и внекласс¬

ной работой по истории? 2. Как связаны формы внеучебпой работы

с содержанием исторического материала? 3. Какие источники не¬

обходимо использовать учителю и учащимся в историко-краеведчес-

кой работе?
Перспективные задания:
1.	Разработайте внеклассное мероприятие по истории с приме¬

нением игр. 2. Проанализируйте и законспектируйте статью по вне¬

классной работе из периодической печати. 3. Подготовьте выступ¬

ление перед учениками, используя следующую памятку:
—	определите тему доклада, цель, узнайте о составе слушателей,

месте и часе выступления; отведенной продолжительности време¬

ни (20—40 минут);
—	подберите литературу по теме доклада; сделайте нужные вы¬

писки;
—	проанализируйте отобранные материалы, продумайте логичес¬

кую последовательность его изложения;
—	напишите выступление по плану, который включает в себя

вступление, основную часть, заключение, содержащее выводы и

обобщения;
—	подумайте о наглядном оформлении вашего сообщения: ил¬

люстрации, плакаты, диаграммы, слайды, карты;
—	отрепетируйте дома свой доклад и постарайтесь его запомнить,

выписав основные мысли на карточки; во время выступления ло¬

гическую последовательность изложения контролируйте по кар¬

точкам, если нужно зачитывайте фрагменты текста.
Занятие 30. Кабинет истории в школе (лабораторное)
Целью занятия является осмотр основных компонентов фондов каби¬

нета истории и ознакомление с методами их использования в учебном про¬

цессе.
Литература
Аппарович Н.И., ПолторакД.И. Кабинет истории и обществоведения в сред¬

ней школе. — М., 1982.
155

Дрига И.И. Кабинетная система в общеобразовательной школе. — М., 1986.
Завадье A.C. Кабинет истории в общеобразовательной школе. — М., 1986.
Кабинет истории и обществоведения в школе: Методические рекоменда¬

ции / Сост. Е.Н Захарова. — М., 1987.
Короткова М.В., Студепикин М.Т. Методика обучения истории. Теоре¬

тический курс. Книга авторизованного изложения. — М., 1993. — С. 180—183.
Федорчепко О.И. Кабинет истории и обществоведения // Преподавание

истории в школе. — 1977. — № 2.
Содержание занятия:
При проведении таких лабораторных занятий в школе главное

внимание следует акцентировать на ознакомлении с фондами ка¬

бинета истории, принципами хранения и использования в процессе

работы на уроке. Вопросы к обсуждению: 1. Основные компоненты

оборудования, учебно-методический комплекс в кабинете. 2. Тре¬

бования к оформлению стендов в кабинете. 3. Наличие картотеки и

ее роль в работе учителя истории.
Результатом лабораторного занятия в школе должно стать вы¬

полнение задания по составлению учебно-методического комплек¬

са по истории. Образец имеется в книге: «Методика обучения исто¬

рии. Схемы. Таблицы. Описания».

Приложение 1
ПРОГРАММЫ ПО ИСТОРИИ для

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ

С КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ ФОРМОЙ

ОБУЧЕНИЯ*
Вариант 1
Раздел I. ВВЕДЕНИЕ В ИСТОРИЮ (34 ч)
Тема 1. Что изучает история. Источники знаний

по истории человечества (4 ч)
История раскрывает прошлое стран и народов.
Как ученые узнают о жизни людей в далеком прошлом.
Геродот — выдающийся историк древности. Русские летописцы —

свидетели и хранители истории отечества. «История государства Рос¬

сийского» Н.М.Карамзина.
Профессия — археолог. Археологические открытия и находки

(примеры раскопок в Новгороде и на территории Ленинградской

области).
Урок-обобщение. Беседа по вопросам: почему люди проявляют ин¬

терес к истории? Что вы знаете об истории нашего города? Какие

книги, рассказы по истории вы читали? Что вам наиболее запомни¬

лось? (Задача беседы — развитие у учащихся навыков устной речи,

слушания, умения выражать свою точку зрения.)
Работа с новыми словами, игровые варианты.
Творческое задание: подготовить рисунок, посвященный выбран¬

ному самим учащимся историческому сюжету.
Тема 2. Страницы далекого прошлого (3 ч)
Восточные славяне, их расселение, обычаи, трудовая деятель¬

ность. Верования древних славян. Киев — главный город Древней

Руси, столица государства восточных славян.
Первые киевские князья в рассказах древних русских летописей.

Былины, былинные герои — богатыри; отражение в древних были¬

нах черт и событий реальной жизни.
* Вариант программ подготовлен М.И. Элиасберг, А.Я. Юдовской,

Т.П. Андреевской, А.Н. Майковым.
157

Закрепление. Беседа: что вы узнали из летописей о жизни людей

в далеком прошлом? Оцените поступки запомнившихся вам героев

былин, используя при этом слова хорошо — плохо, честно — бесчест¬

но, справедливо — несправедливо, достойно — недостойно. Задача бе¬

седы — развитие навыков устной речи, слушания, умения переска¬

за, формирование нравственной оценки.)
Практическое заштие. Освоение новых слов, их произношения

и написания. Обучение чтению исторической карты, тренировка в

показе на карте мест расселения восточных славян, территории и

центров Киевской Руси. Работа с историческими документами. Чте¬

ние и обсуждение фрагмента адаптированного текста из летописи

(см. «Рассказы русских летописей»).
Тема 3. Духовный мир наших предков (3 ч)
Принятие христианства на Руси, его влияние на внутренний мир

людей. Роль Православной Церкви в Древней Руси. Народные

обычаи и праздники. Связь народного быта и народных традиций с

трудовой деятельностью крестьянина.
Урок закрепления. Загадки, пословицы, поговорки о земле, зем¬

ледельцах. Историческое лото — новые слова и их смысловое

значение.
Беседа по вопросам: в чем отличие праздника от празднества? Ка¬

кие праздники на Руси вам особенно понравились? Почему?
Творческое задание: подготовить рисунок, отражающий исто¬

рические сюжеты, иллюстрации к пословицам и поговоркам.
Тема 4. Рассказы из российской истории.
Из истории борьбы с иноземными захватчиками (7 ч)
Нашествие Батыя на Русь. Невская битва. Ледовое побоище.

К. Минин и Д. Пожарский во главе народного ополчения. Отечест¬

венная война 1812 г. Эпизоды Великой Отечественной войны

1941 — 1945 гг. Героические защитники Ленинграда.
Практическое занятие. Закрепление умений работы с картой.

Обучение приемам работы с датами. (Самопроверка: игры «Исто¬

рическое лото», «Светофор».)
Урок обобщения. Рассказы учащихся (по предварительным заяв¬

кам) о защитниках Отечества. Конкурс на лучший рассказ. Выстав¬

ка рисунков и других творческих работ по изученным сюжетам.
Человек в истории. Духовные подвижники: Феодосий Пе¬

черский, Сергий Радонежский. Умельцы: Андрей Чохов, Иван
158

Федоров. Государственные деятели: Петр I, Екатерина II, Алек¬

сандр И.
Урок обобщения. Беседа по вопросам: что украшает человека? Ко¬

го с благодарностью вспоминают потомки? (Формирование умения

оценочных суждений на основе понятий добра и зла.)
Словарная работа: проверка правильности написания и произ¬

ношения новых исторических терминов, названий, имен. Словар¬

ные игры (аукцион, викторина, угадай слово и др.).
Тема 5. С чего начинается Родина.
Из истории родного края (14 ч)
Первые сведения о родном крае. Основание Санкт-Петербурга.

Строительство в Петербурге при Петре I. Санкт-Петербург — сто¬

лица Российской империи: царские дворцы и парадные ансамбли,

аристократические кварталы города. Быт царского двора и высше¬

го дворянства (период по выбору учителя).
Санкт-Петербург — город-порт, «окно в Европу»; морская тема в

облике города, морской порт, выдающиеся мореплаватели — жите¬

ли Санкт-Петербурга. Городские наводнения, их последствия.
Санкт-Петербург — город военной славы. Памятники военной

славы в архитектуре и скульптуре города. Памятные места A.B. Су¬

ворова и М.И. Кутузова. Памятники Великой Отечественной войны.
Санкт-Петербург — крупнейший промышленный, портовый, бан¬

ковский центр Российской империи. Отражение в градостроительст¬

ве промышленного развития Петербурга. Здания фабрик и заводов,

рабочие кварталы. Жизнь и быт рабочего люда Санкт-Петербурга

(середина и конец XIX в.). Торговые центры, магазины города, тор¬

говые ряды. Здания банков. Петербургские промышленники, бан¬

киры, их быт, образ жизни (середина и конец XIX в.).
Санкт-Петербург — город-музей, центр науки, литературы, ис¬

кусства. Первые музеи Санкт-Петербурга. Государственный Эрми¬

таж и Государственный Русский музей — сокровищницы художест¬

венной культуры. А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, И.А. Крылов в Санкт-

Петербурге (памятники и памятные места). Академия художеств,

ее выпускники — жители Санкт-Петербурга. И. Е. Репин в «Пе¬

натах».
Октябрь 1917 г. — переворот в истории страны и Санкт-Петер-

бурга. Отражение Октябрьской революции в облике Петрограда-

Ленинграда (архитектура, скульптура). Утраченные памятники.
Градостроительство в советский период. Новые районы города.

Ущерб, нанесенный памятникам Ленинграда в годы Великой
159

Отечественной войны и в послевоенный период. Подвиг реставра¬

торов.
(Рекомендации. В изучении темы предполагается ведущее место

отвести экскурсиям по улицам и площадям города и в городские

музеи. Темы экскурсий определяются учителем с учетом экскурси¬

онной работы, проводившейся в предыдущие годы, а также место¬

нахождения и возможностей школы. Примерное распределение

часов темы: 6—8 ч — экскурсии; 6—8 ч — занятия в классном поме¬

щении, из них 2 урока обобщающего повторения.)
Уроки обобщающего повторения. Отчет учащихся о выполнении

групповых творческих заданий: конкурс короткого рассказа по ис¬

тории города (1-й урок); конкурс «экскурсоводов» — сообщения

учащихся об отдельных памятниках нашего города (2-й урок).
Итоговое творческое задание: составить устные рассказы на те¬

мы: «Я иду по городу», «Я и мой город», «Город и горожане сего¬

дня», «Красота родного города» и др.
Заключение (3 ч)
Проверка овладения учебными умениями. Урок устного расска¬

за по истории (см. творческое задание).
Игра-конкурс «Что? Где? Когда?»
Этапы конкурса:
1.	Объясни слово, отгадай исторический термин, название, имя.
2.	Найди по карте.
3.	Путешествие во времени.
Обобщающая беседа по вопросам: каковы источники историчес¬

кого знания? Что дает людям история? Можно ли извлечь уроки из

истории?
Раздел II. ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА (34 ч)
Введение в курс древнего мира (1ч)
Что изучает история древнего мира. Зачем нужно изучать исто¬

рию далекого прошлого. Источники знаний об истории древности

(письменные, вещественные). Что изучают археология, этнография.
Тема 6. Жизнь первобытных людей (7 ч)
Что мы знаем о происхождении человека. Библейская легенда, косми¬

ческая теория, археологические раскопки, свидетельства этнографии.
160

Занятия и образ жизни древнейших людей. Первые орудия труда.

Собирательство. Ледниковое время в жизни первобытных людей. Ов¬

ладение огнем. Совместный труд людей. Род и племя. Зарождение хо¬

зяйства, ремесла, обмена. Первые земледельцы, скотоводы, их быт. Ар¬

хеологические находки. Стоянки первобытных людей на территории

нашей страны. Возникновение искусства и религиозных верований.

Обряды, объекты поклонения, жертвоприношения. Колдуны и магия.

Влияние религии на жизнь и быт первобытного человека.
Практическое занятие. Счет лет в истории. Работа с лентой вре¬

мени (объяснение и упражнения).
Урок творчества. Выполнение на уроке работы на тему «Как жили

первобытные люди?» — рисование, ленка, вырезание, конструирова¬

ние. (Урок может проводиться совместно с учителем рисования.)
ДРЕВНИЕ ГОСУДАРСТВА МИРА

Тема 7. Древний Египет (10 н)
Урок вводного повторения. Словарная работа по теме 6. Счет лет

в истории. Источники знаний о древнем мире (письменные и веще¬

ственные).
Введение в тему. Заочное путешествие в современный Египет:

местоположение, туристские маршруты (связь с Египтом самоле¬

том и теплоходом). Нил — водная артерия страны; памятники древ¬

ней культуры на земле современного Египта.
Путешествие сквозь столетия в Древний Египет. Природа Древне¬

го Египта. Первые поселенцы в долине реки Нил, подстерегающие их

опасности. Трудом преображенная долина. Египет — «дар Нила».
Фараон — царь Египта: неограниченная власть фараона, ее сим¬

волы. Блеск двора фараона.
Жители Египта. Труд египтян — земледельцев и ремесленников.

Их орудия труда, изделия ремесла (по материалам экспозиции Эрми¬

тажа). Египетская знать: образ жизни, жилище, еда, одежда, праздники,

будни. Резкие различия в условиях жизни знати и простого народа.
Военные походы фараонов. Египетская армия. Тутмос III — круп¬

нейший военачальник. Пленных обращают в рабов; их положение.
Религия древних египтян. Мифы о богах. Роль религии в повсе¬

дневной жизни.
Практическое занятие. Начало составления словаря историчес¬

ких терминов (по теме «Древний Египет»). Выполнение в тетради

рисунка «Географическое положение Древнего Египта» (либо ра¬

бота с контурной картой).
6	Короткова М.В., Студеникин М.Т.
161

Культура Древнего Египта: письменность, литература, искусст¬

во. Вклад культуры Древнего Египта в мировую культуру. Египет¬

ские мотивы в архитектуре Санкт-Петербурга и его пригородов.
Урок закрепления. Беседа по вопросам: каковы причины высо¬

кого развития хозяйства и культуры в Древнем Египте? Чем объяс¬

нить интерес людей XX в. к жизни людей Древнего Египта?
Игра-конкурс «Что? Где? Когда?»
1.	Объясните значение исторических терминов и названий.
2.	Покажите по карте территории Египетского царства в разные

периоды его существования.
3.	Назовите даты, найдите их на ленте времени.
Тема 8. Передняя Азия в древности (7 ч)
Введение в тему. Современные государства Передней Азии. На¬

ходки археологов в недрах земли — свидетельства об истории и куль¬

туре древних государств. Клинопись, история ее расшифровки.
Природа древнего Междуречья и занятия жителей.
Вавилонское царство. Город Вавилон, его достопримечательно¬

сти. Библейские сказания, посвященные Вавилону. Законы царя

Хаммурапи. Религиозные верования вавилонян, мифы. Научные

знания, культура.
Финикия. Финикийские города: Тир, Библ, Сидон. Финикий¬

цы — мореплаватели, торговцы, морские разбойники. Основные

направления морских путешествий. Основание колоний.
Ассирия. Северная Месопотамия, ее природа. Ассирийский царь

и его армия. Быт и нравы древних ассирийцев. Культура. Библио¬

тека Ашшурбанипала.
Древняя Палестина. Природные условия. Завоевание Палести¬

ны древнееврейскими племенами. Царство Давида и Соломона.
Библейские сказания. Племена персов, их занятия. Царь Кир —

легенда и правда о его жизни. Завоевательные походы. Дарий I и

устройство Персидского царства.
Практическое занятие. Работа с учебником. Составить простой

план текста учебника. Этапы работы: объяснение учителя, коллек¬

тивное составление плана по теме «Культура древних народов Пе¬

редней Азии».
Словарная работа: составление словаря (по теме 8).
Работа с хронологией: изготовление карточек с датами по исто¬

рии государств Передней Азии.
162

Тема 9. Урарту — древнейшее государство

на территории СНГ (1ч)
Археологические находки рассказывают о жизни населения го¬

сударства Урарту, о достижениях в развитии хозяйства и культуры,

его могуществе и трагической гибели.
Тема 10. Древняя Индия и Древний Китай (5 ч)
Введение в тему. Индия и Китай — великие соседи России. Тра¬

диции дружбы России с Индией. Расширяющиеся связи с Китаем.

Памятники древних культур на территории современной Индии и

Китая.
Древняя Индия. Местонахождение и природа. Занятия населе¬

ния. Древние города в долине Инда в III—II тысячелетиях до н.э.

Древнеиндийские сказания.
Достижения культуры. Возникновение буддизма. Личность Буд¬

ды. Общечеловеческие ценности в буддистском религиозном

учении. Кастовый строй, его воздействие на жизнь населения Ин¬

дии на протяжении всех последующих веков. Влияние культуры

Древней Индии на культуру других стран и народов.
Древний Китай. Природные условия и хозяйственная жизнь в

Древнем Китае. Китайское царство: китайский император, его двор,

подданные.
Научные знания, литература и искусство Древнего Китая. Вклад

культуры Древнего Китая в сокровищницу мировой культуры.
Практическое занятие. «Иллюстрации учебника как источник

знаний о Древней Индии и Древнем Китае». Составить рассказ по

иллюстрации (устно). Сделать выводы о замысле художника, о со¬

ответствии изображения тексту учебника и т.п.
Итоговое повторение (3 ч)
Фронтальная обобщающая беседа (1 ч): общее и особенное в раз¬

витии древних государств Востока.
Соревнование команд любознательных (2 ч). Каждая команда —

«специалист» по одной из стран Древнего Востока. Задачи команд:
—	рассказать о сегодняшнем дне страны;
—	наглядно представить связь времен (что из достижений хозяй¬

ства и культуры в древности дошло до наших дней, используется

современными людьми);
6*
163

—	найти на карте нужные объекты;
—	сопоставить события по времени.
(Первые два задания учащиеся готовят к уроку заранее, осталь¬

ные получают на уроке.)
VI класс (68 ч)

Раздел I. ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА (40 ч)
Вводное повторение (2 ч)
Откуда мы знаем о древней истории. Счет лет в истории. Жизнь

и быт первобытных людей (орудия труда, занятия, ведение хозяй¬

ства, религиозные верования).
Местоположение древнейших государств мира. Общие черты в

природных условиях, особенности. Занятия населения. Достижения

в области культуры. Исторические судьбы древнейших государств.
ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ (21 ч)
Введение в тему (1ч)
На самолете в Грецию, на землю Древней Эллады. Следы древней

культуры в современной Греции. Обычаи, традиции, зрелища, при¬

шедшие к современному человеку из Древней Греции. Памятники

древнегреческой культуры в собрании Государственного Эрмитажа.
Тема 1. Ранняя Греция (5 ч)
Географическое положение и природные условия. Крито-микен-

ская культура (археологи рассказывают о жизни древних греков).
Урок исторических чтений: мифы и песни Древней Греции.
Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея» о жизни и обычаях греков.
Религиозные верования (объяснение происхождения мира, все¬

мирный потоп в греческих сказаниях, боги и люди).
Урок-экскурсия (очная или заочная). Отражение греческой ми¬

фологии в скульптуре, архитектуре, декоративном убранстве Санкт-

Петербурга.
Тема 2. Время расцвета Греции (7 ч)
Афины. VIII—VII в. до н.э. Легенда о возникновении города. На¬

селение: демос, аристократы, иноземцы, рабы. Афины — город-го¬

сударство. Исторический портрет Солона. Реформы Солона.
164

Спартанское государство: население, образ жизни, управление.

Афины и Спарта — два центра Древней Греции.
Урок-практикум: составление рассказа по иллюстрациям учеб¬

ника и учебным картинам; работа с контурной картой.
Освоение греками берегов Средиземного и Черного морей. Бос-

порское царство. Города-государства. Ольвия и Херсонес.
Греко-персидские войны. Причины и начало войн. Фемистокл.

Основные сражения.
Возвышение Афин в V в. до н.э. Порт Пирей — военная и торго¬

вая гавань. Продажа рабов. Афинская демократия при Перикле. Ис¬

торический портрет Перикла, его преобразования.
Урок закрепления. Словарный диктант. Конкурс короткого рас¬

сказа по темам: «Знаменитые греки», «Страницы истории Древней

Греции, достойные восхищения».
Тема 3. Быт и культура Древней Греции (5 н)
Афины — центр ремесла, торговли, искусства.
Образ жизни афинян: общественная мысль, обязанности и пра¬

ва, будни и праздники. Семья.
Олимпийские игры. Образование. Школа.
Урок творчества. Сочинение-описание на темы: «В гостях у

афинской семьи», «Один день в Спарте», «В греческой школе», «На

представлениях в греческом театре», «На Олимпийских играх», «Пу¬

теводитель по древним Афинам» и др. (Урок может проводиться

совместно с учителем словесности.)
Урок-экскурсия. Влияние искусства Древней Греции на архитек¬

туру Санкт-Петербурга.
Тема 4. Македонские завоевания в IV в. до н.э. (2 н)
Войны между греческими городами-государствами. Возвышение

Македонии. Демосфен. Александр Македонский: воспитание, харак¬

теристика личности.
Походы Александра Македонского на Восток. Создание импе¬

рии и ее распад.
В древней Александрии Египетской.
Урок закрепления и проверки знаний (1ч)
Обсуждение вопросов: значение культуры Древней Эллады.

Причины расцвета Древней Греции и ее упадка. Черты рабства в

Греции. Влияние труда рабов на развитие греческих городов-госу¬

дарств.
165

Словарные игры. Проверка усвоения хронологии (возможна в иг¬

ровой форме).
ДРЕВНИЙ РИМ (17 ч)
Введение в тему (1ч)
Современная Италия — хранительница сокровищ культуры раз¬

ных эпох. Исторические памятники Древнего Рима (письменные и

вещественные) — свидетельства высокого развития культуры. Соб¬

рание римских древностей в Государственном Эрмитаже.
Тема 5. Ранний Рим. Римская республика (6 ч)
Географическая среда. Население Древней Италии. Легенда об

основании Рима. Установление республики. Борьба патрициев и

плебеев. Римская армия. Войны Римской республики. Царь Пирр.

Пунические войны и их последствия. Исторический портрет Ган¬

нибала. Римское рабовладельческое хозяйство: основные черты. Ре¬

формы братьев Гракхов. Восстание Спартака.
Урок-практикум. Составление развернутого плана по одному из

изученных параграфов (предлагается задание, дифференцирован¬

ное по объему и сложности текста, в нескольких вариантах).
Тема 6. Императорский Рим (6 ч)
Причины падения республики. Исторический портрет Юлия Це¬

заря. Гражданские войны в Риме. Октавиан Август и установление

империи. Исторический портрет Нерона. Император Траян и его

время. Римская империя при Константине. Распад Римской импе¬

рии. Варварские племена. Аларих. Взятие Рима готами. Гибель За¬

падной Римской империи.
Урок закрепления и проверки знаний. Словарный диктант. Хро¬

нологическая разминка. Путешествие по карте.
Тема 7. Культура, быт, религия Древнего Рима.
Возникновение христианства (3 ч)
Архитектурный облик Древнего Рима. Золотой век римской ли¬

тературы. Искусство. Жизнь и быт римлян: городская и деревен¬

ская жизнь. Обычаи, нравы, любимые развлечения. Римская город¬

ская беднота («Хлеба и зрелищ»). Семья. Религиозные верования.

Возникновение христианства. Библия — священная книга и исто¬

рический документ.
166

Урок исторических чтений. Ветхий завет: мудрость библейских

сюжетов, 10 заповедей. Новый завет: проповеди и притчи Иисуса

Христа — нравственные уроки человечеству. Крылатые библейские

выражения.
Урок итогового обобщения (1ч)
Основные вопросы: значение культуры Древнего Рима. Вклад

культуры Древнего Рима в европейскую и мировую культуру. Влия¬

ние искусства Древнего Рима на скульптуру и архитектуру Санкт-

Петербурга. Общее и различное в общественной и духовной жизни,

быте и традициях древних греков и древних римлян, общие черты и

различия хозяйства и культуры Древней Греции и Древнего Рима.
Раздел И. ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ (16 ч)
Промежуточное повторение и введение

в курс средних веков (2 ч)
На рубеже античности и средневековья. Упадок и распад Рим¬

ской империи. Германские и славянские племена древности (опи¬

сание жизни и быта, данное Геродотом и другими античными авто¬

рами). Вторжение германских племен на территорию Римской им¬

перии. Гибель Западной Римской империи. Начало истории сред¬

них веков.
Что изучает история средних веков?
Урок-практикум. Основные источники наших знаний о средне¬

вековье. Опережающее выборочное изучение вещественные ис¬

точники, а также чтение некоторых приведенных в учебнике доку¬

ментов.
РАННЕЕ СРЕДНЕВЕКОВЬЕ (14 ч)
Тема 8. Западная Европа в V—XI вв. (10 ч)
Образование варварских государств. Расселение германцев на

территории Римской империи и образование варварских королевств.

Зарождение классов и образование государства у франков. Король

Хлодвиг и его завоевательная политика.
Образование империи франков. Исторический портрет Карла Вели¬

кого. Эпоха Карла Великого. Религиозные верования германцев. Роль

христианской Церкви в жизни людей Западной Европы IX—XI вв.
167

Урок-практикум. Работа с контурными картами; совмещение на

карте:
а)	границ Римской империи и границ расселения германских племен;
б)	государства франков при Хлодвиге и при Карле Великом;
в)	империи Карла Великого и границ современных государств

Западной Европы.
Задания дифференцированы — учащиеся в зависимости от под¬

готовки могут выполнить одно, два либо все три задания.
Феодальная раздробленность в Западной Европе. Сеньоры и вас¬

салы, их взаимоотношения. Феодальная лестница.
Урок исторического чтения. «Как жили люди в раннем сред¬

невековье?» (Из жизни феодального поместья; феодальный за¬

мок и его обитатели; жизнь в монастыре; феодальная деревня и

ее жители.)
Урок творчества. Подготовка учащимися на уроке иллюстратив¬

ного материала по теме «Жизнь и быт людей в период раннего сред¬

невековья» (рисунки, лепка, вырезание, конструирование). (Воз¬

можно проведение урока совместно с учителем рисования.)
Культура Западной Европы в V—XI вв. Фольклор. Литература.

Искусство. Образование.
Урок закрепления и проверки знаний. Работа со словарем исто¬

рических терминов, названий и имен (возможны словарные игры —

словарное лото, «Угадай слово», викторина, аукцион и др.). Обсуж¬

дение вопроса об отличии феодальных порядков от рабовладель¬

ческих.
Хронологические карты.
Тема 9. Византия (4 ч)
Вводное повторение. Возникновение христианства и его распро¬

странение. Разделение Римской империи на Западную и Восточную.

Падение Западной Римской империи. Рабовладение в Римской им¬

перии: труд рабов, положение рабов.
Византия в V—IX вв. Оформление власти императора. Культ им¬

ператорской власти. Исторические портреты: Юстиниан и Феодо¬

ра. Состояние хозяйства. Зарождение феодальных отношений.
Культура Византии. Просвещение. Архитектура. Изобразитель¬

ное искусство. Влияние византийской культуры на развитие куль¬

туры Болгарии, Руси, Грузии, Армении, стран Западной Европы.
Урок исторического чтения: путешествие по Константинополю.

ПРОГРАММЫ по ИСТОРИИ

С ДРЕВНЕЙШИХ ВРЕМЕН

ДО НАШИХ ДНЕЙ*
Вариант 2
ПРОПЕДЕВТИКА

III—IV (V) классы, 34 часа

ВВЕДЕНИЕ В ИСТОРИЮ (8 ч)
Время
Время. Наше время. Ход времени. Способы его измерения. Про¬

шлое, настоящее, будущее.
События
Причинные связи между событиями. Как их раскрывает исто¬

рия. Значение вопроса «Почему?».
Опыт
Память о событиях. Способы ее сохранения. Зачем нужна исто¬

рическая память. Как она объясняет настоящее и определяет бу¬

дущее.
Знания
Как пользоваться исторической памятью. Что надо знать юному

историку. Какие исторические знания мы получим в школе.
Наука
Исторические предметы и дисциплины. Чем они занимаются. Как

накапливались исторические знания. Как мы будем изучать исто¬

рию в школе.
Тайна истории
Арсенал исторической науки: каким образом раскрываются тай¬

ны прошлого.
История — учительница жизни
Почему историю так называют. Как легко ошибиться, не опира¬

ясь на опыт исторической науки.
*	Программы подготовлены А.П. Богдановым, Е.Е. Вяземским, М.В. Ко¬

ротковой, К.Г. Митрофановым и др.
169

Историческое путешествие
Итоговый урок. Наша страна — самая большая в мире. Мы — рос¬

сияне. Игровое знакомство с временами и народами Земли.
РАССКАЗЫ ПО РОДНОЙ ИСТОРИИ (26 ч)
Глава 1. Истоки
Победители мамонтов. Бронзовые колесницы. Славяне.
Глава 2. Русь богатырская
Легенды и были. Пир у Владимира Красно Солнышко. Удалые

князья.
Глава 3. Раздробленность Руси
Между татарами и крестоносцами. Путь на Куликово поле. Воз¬

рождение.
Глава 4. Русь Московская
Собирание земель. Земщина и опричнина. Всенародное

ополчение.
Глава 5. Великая, Малая и Белая Россия
Под крылья Орла двуглавого. Для общего блага и всенародной

пользы. Воля и неволя. У истоков науки.
Глава 6. Российская империя
Восточные войны России. Отечественная война 1812 г. Крым¬

ская эпопея. «Свет миру» (россияне в мировой культуре).
Глава 7. Двадцатый век
Войны и революции. Великий перелом. Отечественная война

1941 — 1945 гг. Подвиг народа. Россия сегодня.
Урок повторения и закрепления
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА

V	класс (68 ч)
Введение (1ч)
Откуда мы узнали о народах древнего мира. «Науки-помощницы».
170

Раздел I. Жизнь первобытных людей (3 ч)
Время и место появления первого человека. Расселение людей.

Изменение облика человека. Овладение огнем. Орудия труда и ос¬

новные занятия древнейших людей. От стада к роду и соседской об¬

щине. Происхождение искусства и религиозные представления. Быт

первобытного человека. Изобретения первобытных людей. Переход

к производящему хозяйству — важнейшее событие в истории чело¬

вечества. Начало сельского хозяйства.
Раздел II. Народы и государства Древнего Востока (27 ч)

Тема 1. Древний Египет (9 ч)
Древние историки о стране египтян. Местоположение, климат,

почва страны в долине Нила. Плотины, каналы, ирригационное хо¬

зяйство. Памятники Древнего Египта.
Заселение долины Нила. Номы — первые египетские государст¬

ва. Как и когда произошло объединение Египта.
Земледельческие работы. Ремесленные профессии. Жизнь про¬

стого египтянина.
Древние египтяне и их занятия. Картины жизни в большом по¬

местье вельможи. Усадьбы, быт, слуги.
Фараон и его двор. Служба в Древнем Египте. Писцы. Обучение

писцов.
Египтяне-воины. Войско в походе. Египтяне и соседние народы.

С кем и зачем воевали. Результаты войн.
Жрецы в Мемфисе и Гелиополе. Почитание богов и праздники.

Гробницы. Мумии и загробная жизнь египтян.
Кто был грамотным. Египетская образованность. Что знали егип¬

тяне. Письмо и школа.
Литература и искусство — источник знаний о древних египтянах.
Тема 2. Древние цивилизации Азии (17 ч)
Понятие «Передняя Азия». Междуречье. Плодородная равнина.

Города древних шумеров. Раскопки в Ассирии и Вавилонии. Кли¬

нопись.
Вавилонское общество. Законы Хаммурапи. Что такое закон и

зачем его изучать. Законы — источник знаний о древних людях.
Сказания о богах и героях. Гильгамеш. Смерть, ад и злые духи.

Обычаи и суеверия. Вавилонские звездочеты. Счет времени, веса и

денег. Понятие о метрологии.
171

Кочевники Передней Азии, их быт и занятия. Взаимоотношения

кочевников и земледельцев.
Древние евреи. Мифы о сотворении мира и о потопе. Моисей.

Библия и библейские сказания. Изучение верований народов Древ¬

него Востока.
Великие восточные державы. Хетты и ассирийцы. Царства горных

и предгорных районов. Ванское царство. Величие и падение Ассирии.
Финикияне. Природа, занятия, города, открытия. Финикия и

внешний мир. Торговля и путешествия. Финикийское письмо и ре¬

лигия.
Иран и иранцы. Завоевания Кира и Камбиза. Управление пер¬

сидской державой. Персия и другие народы (скифы, греческие го¬

рода, Средняя Азия). Дарий. Обычаи и нравы.
Древняя Индия. Древнейшие поселения. Дравиды и появление

ариев. Кастовый строй. Города-государства, княжества, царства, им¬

перии. Междинастические конфликты (Пандавы и Кауравы).
Быт и нравы народов Древней Индии. Традиции и право. Леген¬

дарные законы Ману. Мифология и философия. Ведизм. Литерату¬

ра, поэзия. Храмовое искусство. Знания и образование.
Древний Китай. Природные условия и население. Как и когда

происходило объединение Китая. Император, чиновники, жречест¬

во, аристократия, воины и общинники. Сельское и городское хозяй¬

ство. Рабство. Повседневная жизнь и семейные отношения.
Китайские традиции и этические нормы. Мифология. Культура

и этико-философские религии (синтоизм, конфуцианство, даосизм).

Буддизм. Иероглифы. Школа и образование. Литература и поэзия.

Архитектура. Изобразительное искусство. Изобретения и открытия.
Обобщающее повторение (1 ч).
Разнообразие культур. Вклад народов Древнего Востока в миро¬

вую культуру.
РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ (18 ч)
Тема 1. Древнейшая Греция (5 ч)
Что такое античность. Героическая и древнейшая Греция. Гео¬

графический обзор. Эллины. Море в жизни греков. Мифы о приро¬

де, богах и героях. Мифы и занятия греков. Значение мифов в

изучении истории.
Критский дворец. Микенский замок и его владетели. Гомер и его

поэмы «Илиада» и «Одиссея». Быт гомеровских вождей. Совет во¬

ждей и собрание воинов. Быт простолюдинов и рабов. Дорийцы в

Пелопоннесе. Начало республики.
172

Тема 2. Классическая Греция (11ч)
Греческие государства и колонии. Торговые и земледельческие

государства. Афины и Спарта — типы развития греческой государ¬

ственности.
Олигархическая Спарта. Воспитание детей и доблесть спартиа-

дов. Гегемония Спарты.
Аттика и Афины. Законы Солона. Афинское устройство. Гречес¬

кие тираны — вожди народа. Борьба с аристократией.
Города-государства Коринф, Милет, Фивы. Греческие колонии.
Афины и Спарта против полчищ персов. Подвиг свободного гра¬

жданина. Марафонская битва. Фермопилы. Саламин. Платеи.
Победа афинского демоса после греко-персидских войн. Величие

Афинской державы в «Век Перикла». Управление и суд. Афинское

общество и его нравы. Рабство.
Частная и общественная жизнь афинянина. Семья и школа. Об¬

разованность афинянина. Философы Древней Греции (Сократ, Пла¬

тон, Аристотель). Архитектура и скульптура. Празднества. Театр.

Олимпийские игры. Древнегреческая литература.
Соперничество Спарты и Афин. Спартанская гегемония. Эпами-

нонд и распад Пелопоннесского союза. Македонская монархия.
Демосфен — противник усиления Македонии. Битва при Херонее.

Александр Великий: характер и жизненный путь. Походы. Предания

восточных и западных народов об Александре Македонском и его им¬

перии.
Тема 3. Греческий мир эпохи эллинизма (1ч)
Греко-восточные государства. Египет, Сирия, Пергам. Знамени¬

тости периода. Находки и открытия.
Обобщающее повторение (1 ч).
Вклад древних греков в развитие мировой цивилизации.
РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ (18 ч)
Тема 1. Время царей в Риме и борьба патрициев и плебеев.
Ранняя республика (3 ч)
Географическое положение Италии. Город Рим. Предание о его

основании. Ромул и Рем. Похищение сабинянок. Первые цари.
Патриции и плебеи. Сервий Тулий. Тарквиний. Начало рес¬

публики. Народные трибуны. 12 таблиц. Лициниевы законы и урав¬

нение прав.
Занятия римлян. Боги, храмы и праздники. Патриархальные нра¬

вы. Римская семья и доблесть. Образ жизни римского гражданина.
173

Тема 2. Распространение римского владычества

в Средиземноморье (7 ч)
Римское войско: структура, организация, способы ведения боя.

Нашествие галлов. Завоевание Италии. Война с Пирром.
Пунические войны. Поход Ганнибала. Фабий Максим. Сципион

Африканский. Разрушение Карфагена. Провинции и наместники Рима.
Моральные ценности Рима. Римский характер. Рабство. Катон.

Оптиматы и популяры. Народные трибуны Гракхи.
Кризис республики. Реформа армии. Марий и Сулла. Междо¬

усобие в Риме. Сулла-диктатор.
Рабы в городской и сельской усадьбе. Гладиаторы. Восстание ра¬

бов. Спартак.
Полководцы во главе римской политики. Триумвират. Цезарь.

Второй триумвират.
Римляне поздней республики. Образ жизни знати. Пиры Лукул¬

ла. Плебс. «Хлеба и зрелищ!» Римские нравы.
Тема 3. Римская империя (6 ч)
Особенности Римской империи. Октавиан Август. Тиберий.

Калигула. Клавдий. Нерон. Доминициан. Императоры-тираны.

Происхождение и распространение христианства. Траян. Марк

Аврелий.
Господство армии. Диоклетиан. Войска, чиновники, магнаты.

Константин. Торжество христианства. Союз империи и церкви. Раз¬

дел империи на Восточную и Западную. Варвары. Расселение, осед¬

лый образ жизни, управление. Племена кельтов, германцев, славян.

Германские племена и Рим. Религия и верования германцев. Воен¬

ные вожди и дружины. Войны с Римом. Романизация варварских

племен. Падение Западной империи.
Организация хозяйственной жизни Римского государства. Раз¬

витие военного искусства. Религиозные учреждения. Философские

школы. Изящные искусства и сооружения. Дом, быт, воспитание,

семья.
Обобщающее повторение (2 ч)
Чем мы обязаны Древнему Риму. Понятие об античных тради¬

циях. Зачем нужно знать традиции различных народов.
Итоговое повторение (1ч)
От первобытности к различным типам цивилизации. Мир нака¬

нуне эпохи средневековья.

ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ
VI	класс, первое полугодие (34 ч)
Введение (1ч)
Понятие «средние века». Содержание термина в эпоху Возрож¬

дения и в наши дни. Хронологические рамки и периодизация сред¬

них веков. Географические пределы средневекового мира. Соседст¬

во миров: Западная и Центральная Европа, Византийская империя

и мусульманский мир. Восточная Европа и азиатские кочевники.

Передняя Азия: особенности развития. Иранское нагорье, Индия и

Юго-Восточная Азия: своеобразие исторических путей.
РАЗДЕЛ I. РАННЕЕ СРЕДНЕВЕКОВЬЕ (9 ч)
Тема 1. На заре средневековой истории (5 ч)
Великое переселение народов и «варварские королевства*.
Причины вторжений варварских племен на территорию Римской

империи. Падение Рима. Христианские проповедники в варварской

среде. Христианские догматы и духовенство. Церковные соборы.

Монастыри и их роль. Расселение германцев. Теодорих Остготский.

Завоевание франками Галлии. Зарождение королевской власти при

Хлодвиге. Король и дружина. «Варварские правды». Принятие хри¬

стианства.
Византийская империя — наследница Рима. Ромеи, Византия,

«Новый Рим». Народы, населяющие империю. Страна городов. Зем¬

леделие. Ремесла. Власть императора, система управления. Законы

Юстиниана. Изменение римских традиций. Император и церковь.

Эллинство и христианство. «Золотой век» византийской культуры.
Византия и окружающий мир. Отношения с Ираном. Войны Юс¬

тиниана. Борьба за Италию. Начало вторжения славян. Болгарское

царство. Борьба с арабами. Иконоборчество. (Отношения с Русью.

Кирилл и Мефодий: восприятие современников и память потом¬

ков.) Почему уцелела Восточная Римская империя.
Арабы и мусульманский мир. Древняя Аравия: природа, образ жиз¬

ни и занятие населения. Бедуины. Города. Торговля. Верования. Храм

Кааба. Мухаммед. Понятия «ислам», «Коран», «мусульманин». Эти¬

ческие принципы и нормы быта. Объединение Аравии. Первые хали¬

фы и начало арабских завоеваний. Династия Омейядов и ее завоевания.

Разгром Вестготского королевства. Остановка арабской экспансии.
Культура стран Халифата. Дамаск и Багдад. Сохранение тради¬

ций Древнего Востока. Знания и ученость арабов. Литература. Ис¬

кусство.
175

Тема 2. Становление средневековой Европы (3 ч)
Рождение империи Карла Великого. Держава франков. Карл

Мартелл. Переворот в поземельных отношениях. Феод. Пипин Ко¬

роткий и Бонифаций. Союз с папством. Карл Великий в средневе¬

ковой литературе и сказаниях. Походы Карла Великого. Рождество

800 г. в Риме: императорская коронация Карла. Система управления.
«Каролингское возрождение» и распад империи. Карл Вели¬

кий между Богом и людьми: церковная политика и миссионерство.

Император как защитник церкви и христианского мира. Расцвет

культуры. Академия. Раздел империи. Причины раздробленности.
Англия в раннее средневековье. Походы норманнов. Легенды
о	короле Артуре. Переселение англов и саксов в Британию и борьба

с кельтами. Распространение христианства. Норманны. Жизнь и быт

скандинавов. Саги и руны. Походы норманнов. Борьба с англосак¬

сами. Альфред Великий. Норманнское завоевание Англии. Виль¬

гельм Завоеватель.
Повторение (1ч)
РАЗДЕЛ II. КЛАССИЧЕСКОЕ СРЕДНЕВЕКОВЬЕ В ЕВРОПЕ
(12 ч)
Тема 1. Европейское общество

в классическом средневековье (4 ч)
Феодальное общество. Понятие «феодал», «феодализм». Сень¬

оры и вассалы. «Нетземли без сеньора». Феодальная лестница. Сво¬

бода и зависимость в феодальном обществе. Подати и повинности.

Три сословия: «работающие», «воюющие» и «молящиеся». Христи¬

анство как основа культурной и духовной жизни средневековой Ев¬

ропы. (Идея «христианского сообщества». Понятие «христианский

мир». Папа и император. Константинополь и Рим.)
Крестьяне и феодалы. Крестьянин в своем хозяйстве. Натураль¬

ность хозяйства. Жизнь и быт крестьян. (Община. Взаимоотношения

крестьян с сеньором.) Феодалы и их владения. Земля и служба. (Ри¬

туал вассальной присяги. Идея рыцарской верности. Усобицы.) Ко¬

декс рыцарской чести. Рыцарь как защитник справедливости и веры.

(Культ прекрасной дамы. «Песнь о Нибелунгах», «Тристан и Изоль¬

да». Рыцарские доспехи. Турниры. Гербы.) Феодал в своем замке.
Город в Западной Европе. Происхождение городов. Облик го¬

рода. Городское самоуправление. Борьба с сеньорами. Коммуны. Го-

рода-республики. Борьба ремесленников с патрициатом. Городские

ремесла. Цехи. (Мастерская и ее работники. Шедевры. Гильдии. Ры¬

ночная площадь в городе. Ярмарки. Торговля.)
176

Церковь и духовенство. Организация католической церкви. Па¬

па римский. Монастыри и монашеские ордены. (Нормы и правила

поведения. Богатство церкви. Миссионерская деятельность.) Борь¬

ба с ересями. Еретики и их преследователи.(Катары. Вальбенсы.

Альбигойцы и альбигойские войны.) Инквизиция. Храм в средние

века. (Символика храма. Романский стиль. Устройство романского

храма. Фрески.)
Тема 2. Борьба светской власти и папства

и экспансия европейского рыцарства (2 ч)
Борьба пап и германских императоров. Германия и нашествие

венгров. Генрих I. Оттон I. Образование Священной Римской им¬

перии. (Германские императоры и церковь. Идея папского верхо¬

венства.) Григорий VII. Путь к Каноссу Генриха IV. Усиление влия¬

ния католической церкви. Итальянская политика императоров.

Фридрих I Барбаросса и Иннокентий III.
Крестовые походы. Кто и почему стал участником крестовых похо¬

дов. Первый крестовый поход и взятие Иерусалима. Государства кресто¬

носцев и их соседи. Духовно-рыцарские ордены. Салах-эд-Дин и Тре¬

тий крестовый поход. Фридрих I Барбаросса, Филипп II и Ричард I

Львиное Сердце. Четвертый крестовый поход и падение Константи¬

нополя. Латинская империя. (Крестовые походы против славян.) Послед¬

ние крестовые походы и их итога. Заимствования Запада на Востоке.
Тема 3. Перемены на политической карте Европы (5 ч)
Англия и Франция на пути к Столетней войне. Королевский до¬

мен и владения сеньоров во Франции. Династия Капетингов. Начало

«собирания» Франции. Филипп II Август. Людовик IX Святой.

Борьба королей и пап. Филипп IV Красивый и образование Гене¬

ральных штатов. (Процесс тамплиеров.) Держава Плантагенетов.

Английские владения во Франции. Реформы Генриха И. Центра¬

лизация управления. («Книга Страшного суда». Противоречия меж¬

ду феодалами.) Иоанн Безземельный и «Великая хартия вольно¬

стей». Возникновение английского парламента.
Столетняя война и «черная смерть». Начало Столетней войны.

Причины поражения французов при Креси и Пуатье. Эпидемия

чумы и хозяйство. (Концентрация капиталов и торговля. Усиление

товарно-денежных отношений.) Крестьяне и феодалы. Освобожде¬

ние крестьян от крепостной зависимости. Жакерия и восстание Уо¬

та Тайлера. Возобновление Столетней войны. (Оккупация анг¬

личанами северной Франции.) Жанна д’Арк. Поражение англичан.

Итоги войны.
177

Образование централизованных государств в Западной Европе.
Завершение объединения Франции. Людовик XI и Карл Смелый. Ук¬

репление королевской власти. Постоянное войско и подати. Феодаль¬

ные войны в Англии. Война Алой и Белой розы. Ричард III. Конец

войн. Установление сильной центральной власти. Династия Тюдоров.

(Особенности централизации в отдельных странах. Почему Германия

и Италия оставались раздробленными.)
Государства Южной Европы. Пиренейские государства. Рекон¬

киста и ее ход. Образование Испании и Португалии. Политическая

борьба в Италии. Папство в XIV—XV вв. (Раскол в католической

церкви. Споры о церковной собственности и власти церкви).
Славянские государства. Первые славянские государства. (Мис¬

сионерская и церковно-организационная деятельность Рима в сла¬

вянских землях. Германия и славяне.) Возникновение Польского

государства. Мешко I и Болеслав Храбрый. Чешское государство.

Карл IV. Казимир Великий в Польше. (Великое княжество Литов¬

ское и династическая уния с Польшей. Тевтонский орден. Грюн-

вальдская битва.) Ян Гус и национальное движение в Чехии. Гуси¬

ты. Ян Жижка. Сербия. Стефан Душан. Нашествие турок. Косов¬

ская битва. Падение Константинополя.
Тема 4. Культура Западной Европы (2 ч)
Средневековая наука. Спор рационализма с мистикой. Геогра¬

фические и естественно-научные представления. Алхимия. Возник¬

новение нового взгляда на человека и мир. Схоластика. Синтез ан¬

тичных и христианских идей. Монастырские и церковные школы.

«Семь свободных искусств». Отношение к знаниям.
Школы и университеты. (Магистры. Школяры. Ваганты.) Успехи

городского строительства. Готический стиль в архитектуре и его черты.

Внутреннее убранство готического собора. Скульптура. (Готическое

письмо и книжная миниатюра. Моды средневековья. Новые люди и их

идеалы. Филипп де Комин и его «Мемуары».) Новое в искусстве. Порт¬

рет. Гутенберг и его изобретение. Появление огнестрельного оружия.
Повторение (1ч)
РАЗДЕЛ III. АЗИЯ, АФРИКА И АМЕРИКА

В СРЕДНИЕ ВЕКА (10 ч)
Иран. Преемственность Сасанидского государства и Пармянской

державы. (Особенности государственного и общественного устрой¬

ства. Зороастризм и манихейство. Борьба с арабами. Сепаратизм

феодальных эмиров. Особенности иранского варианта развития фео¬
178

дализма.) Турки-сельджуки, монголы и специфика объединитель¬

ных процессов в XIV—XV вв. Сеферидский Иран. Город, деревня и

армия при шахе Аббасе I. Реформы европейского типа или азиат¬

ская модель модернизации.
Османская империя. От тюркских султанов к Турецкому госу¬

дарству. Военно-ленная система. Внешняя экспансия. Махмед Фа¬

тих (Завоеватель) и его преемники. Система капитуляция — отно¬

шения с европейскими державами и немусульманскими подданны¬

ми. Сулейман Кануни (Законодатель). (Особенности имперского

устройства. Султан. Высокая Порта, великие везиры и шейх,

янычары и сипахи. Власть, армия и церковь.)
Индия. Особенности экономического и политического развития

Индии во II — XII вв. (Государственная раздробленность. Брахма¬

низм, буддизм, индуизм. Ислам. Касты. Городская жизнь. Особое

значение сельской общины в устойчивости общества. Делийский

султанат (Северная Индия). Государства Бахмани и Виджаянагар

(Южная Индия) в XIII—XV вв.) Появление европейских колони¬

заторов на юге Индии. Империя Великих Моголов. Реформы шаха

Акбара (XVI в.). Организованное вторжение европейских торговых

компаний. Индийская культура и ее специфические формы. (Фи¬

лософские и этические принципы индийских ученых. Влияние Ин¬

дии на мировую историю и культуру.)
Китай. Китай в III—VIII вв. Борьба с кочевниками. Раздроблен¬

ность и формирование всекитайской империи. Особенности социаль¬

ного и государственного строя. («Сын неба» и чиновники. Централи¬

зация и общинный уклад. Буддизм на китайской почве. Феодальная

раздробленность и войны времени «пяти династий и десяти царств».)

Основы очередного воссоединения Китая. Быт, нравы и обычаи. Го¬

рода, ремесла в домонгольском Китае (XI — XIII вв.). Внутренняя и

внешняя политика династии Мин. Китайская экспансия в Юго-Вос-

точной Азии. Первые колониальные вторжения в Китай. Крестьян¬

ские войны, гражданские смуты, вторжение маньчжуров. Китайская

наука эпохи средневековья, ее общечеловеческая значимость.
Япония. Раннесредневековое общество и государство в Японии

(VII—X вв.). Сельские общины и города. Императорский двор,

чиновники и духовенство. Формирование воинского сословия саму¬

раев. (Кодекс бусидо. Усобицы XII—XIII вв.) Установление власти

сегунов. Отражение монгольского нашествия. Расцвет националь¬

ной культуры. Феодальный строй и централизаторские реформы То-

кугава (XVII в.). Изоляционизм и консервация.
Народы и страны Африки в средние века. Понятие о Северной

Африке и Африке южнее Сахары. Особенности исторического раз¬

вития Африки южнее Сахары. (Тропическая Африка: земли и на¬
179

роды. Древнейшие государства на западе тропической Африки —

Аукар (Гана) и Мали. Древняя Эфиопия и древняя Нубия — хри¬

стианские державы. Аксум.) Африканский уклад жизни — сущест¬

вовал ли он в средние века. Рабы, воины, правители и правительни¬

цы. (Исламизация Северной Африки и частей Восточной Африки.

Местные культы. Традиции и быт. Контакты с европейцами.)
Доколумбова Америка. (Происхождение индейцев Америки и

этапы заселения континента. Архаический период (присваивающее

хозяйство) — до начала II тыс. до н.э. Средний период (И—VII вв.).)

Период расцвета месоамериканских культур (VII—XVI вв.). Пер¬

вые земледельческие культуры в Северной Америке. Ольмеки в Цен¬

тральной Америке. Государство, религия и общество ацтеков. Стра¬

на майя. Империя инков в Южной Америке.
Наука, философия, искусство доколумбовой Америки, их обще¬

культурная значимость. Связи доколумбовой Америки с Индией,

Китаем и Полинезией. Норманны в Америке. Особенности поли¬

тического и общественного устройства индейских этносов Амери¬

ки в канун вторжения европейцев.
Обобщающий урок (1ч)
Общечеловеческая значимость крупнейших научных и культур¬

ных достижений народов Азии, Африки и Америки в средние века.

ПРОГРАММА ПО ИСТОРИИ

ДЛЯ СТАРШИХ КЛАССОВ*
Вариант 3
Раздел III. Российская империя в XVIII столетия (12 или 18 ч)
Источники: государственные документы второй четверти и се¬

редины XVIII в.; императорские манифесты и указы; государст¬

венные акты; манифесты и наказы, записки Екатерины II; данные

статистики; мемуары; публицистика второй половины XVIII в.; ли¬

тературные произведения.
Дворцовые перевороты. Проблема престолонаследия после

смерти Петра I и борьба придворных группировок за власть. На¬

следники Петра I, их помыслы и деяния. Екатерина I, Ментиков.

Верховный тайный совет и первые попытки ограничения самодер¬

жавия. Кондиции 1730 г. и отношение к ним различных кругов рос¬

сийского общества. А.Н. Волынский, В.Н. Татищев, Феофан Про¬

копович, А.Д. Кантемир. Роль дворянства и гвардии в дворцовых

переворотах. Расширение привилегий дворянства. Бироновщина в

России, ее суть и последствия.
Внешняя политика России во второй четверти XVIII в. Основ¬

ные направления. Развитие русского военного искусства (П.С. Сал¬

тыков, П.А. Румянцев, A.B. Суворов).
«Золотой век» Екатерины И. Дворцовый переворот 1762 г. и воз¬

ведение на престол Екатерины II. Екатерина II и ее окружение. По¬

литическое значение фаворитизма; братья Орловы, Потемкин.
Просвещенный абсолютизм в России. Либеральная ориентация

Екатерины И: «Для единой славы всероссийской...», «Наказ», со¬

зыв Уложенной комиссии (1767—1768), проекты реформ. Секуля¬

ризация церковного землевладения.
Особенности развития хозяйства: посессионная мануфактура,

крепостническое хозяйство. Поощрение предпринимательства, тор¬

гово-промышленные кампании. Вольное экономическое общество.

Социальные противоречия и государственное законодательство.
Крестьянская война под предводительством Е. Пугачева. Це¬

ли работных людей, казаков, крестьян. Монархизм народа. Военные

действия; итоги войны и ее значение для дальнейшего развития Рос¬

сии. Современники и историки о спорных проблемах крестьянской

войны.
*	Программа подготовлена Е.А. Гевурковой, В.И. Егоровой, А.Г. Ко¬

лосковым, Л.И. Лариной.
181

Изменение политического курса Екатерины II. Усиление и рас¬

пространение крепостного гнета. Жалованные грамоты дворянству

и городам (1785). Реформа государственного управления.
Реакция Екатерины II на революционные события во Франции.
Царский двор времен Екатерины И: обычаи, нравы, культурные

ориентации. Вельможи екатерининского времени.
Внешняя политика во второй половине XVIII в. и расширение

границ Российской империи. Россия в системе международных от¬

ношений. Восточный вопрос: борьба европейских государств за

влияние в Османской империи. Русско-турецкие войны второй по¬

ловины XVIII в. (сражения, полководцы, герои, итоги). Присоеди¬

нение Крыма и Северного Причерноморья. Участие России в раз¬

делах Польши; исторические последствия разделов. Присоединение

Западного Казахстана. Протекторат над Грузией (1783). Присо¬

единение Западной Белоруссии, Западной Украины. Русская Аме¬

рика.
Итоги царствования Екатерины II. Екатерина II и ее время в

оценках современников и историков.
Павел I: замыслы и реализация преобразований в России.
Личность и царствование императора Павла. Сословные привиле¬

гии при Павле I. Павел I и французская революция.
Внешнеполитические ориентации. Павел I и российское общество.
Развитие культуры и общественной мысли во второй половине

XVIII в. Представители русского просвещения об основных про¬

блемах российского общества. H.A. Радищев, Н.И. Новиков. Док¬

трины естественного права и общественного договора во взглядах

русских просветителей.
Либерализм второй половины XVIII в. (А.П. Сумароков, Д.А. Го¬

лицын, Н.И. Панин).
Общественная мысль и журналистика XVIII в. М.М. Щербатов.

Записки Екатерины II. Е.Р. Дашкова. Масонские ложи в России.
Журнальная полемика («Трутень», «Трудолюбивая пчела»). Рас¬

права с деятелями русского Просвещения.
Российское Просвещение (А.Н, Радищев, Н.И. Новиков) как со¬

циокультурное явление.
Литература и искусство: западноевропейские влияния и нацио¬

нальные особенности. Культура барокко и классицизма в России

(Растрелли, Казаков, Баженов). Общественные проблемы и русское

искусство.
Развитие науки и техники (М.В. Ломоносов). Изобретатели

(Ползунов, Кулибин).
Особенности культурного развития в XVIII в.: светский харак¬

тер, открытость, «культурный раскол». Становление отечественной
182

науки и единой системы образования. Университеты в Москве и Пе¬

тербурге. Формирование интеллигенции.
Быт и нравы сословий Российской империи. Традиционные куль¬

туры ее народов.
Обобщение. Мир и Россия в конце XVIII в. Общее и особенное в

историческом развитии. Роль России в Европе и ее место в евро¬

пейской цивилизации XVIII в. Расширение связей со странами мира.
Организация познавательной деятельности учащихся
1.	Проблемы для обсуждения на занятиях обобщающего харак¬

тера.
Европа и Россия в XVIII в.: общее и особенное в моделях исто¬

рического развития.
Вторая половина XVIII в.: альтернативы исторического развития.
Общественная мысль России XVIII в. о государстве и обществе.
Процесс европеизации России в XVIII в.
Идеалы и ценности эпохи и их отражение в культуре XVIII в.
Просвещенный абсолютизм: личность монарха и жизнь россий¬

ского общества.
Образ эпохи Екатерины II в литературе и искусстве.
Территориальные и национальные проблемы во внешней поли¬

тике России второй половины XVIII в.
Русский классицизм и идеи просвещения в России.
2.	Основные виды вопросов и заданий направлены на:
—	раскрытие изменений геополитической ситуации в мире, в Ев¬

ропе, в России на протяжении XVIII в.;
—	анализ явлений разложения феодально-крепостнического хо¬

зяйства России во второй половине XVIII в.;
—	сопоставительное рассмотрение процессов социально-эконо¬

мического развития России и стран Западной Европы во второй по¬

ловине XVIII в.;
—	выявление особенностей развития страны к концу XVIII в.;
—	сравнительное описание положения различных сословий и со¬

циальных групп российского общества на протяжении XVIII в.;
—	раскрытие тенденций развития политического строя России в
XVIII	в.

ИСТОРИЯ РОССИИ

ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА

ДЛЯ СТАРШИХ КЛАССОВ (фрагмент)
Вариант 4
Мир Российской империи:

традиционализм и обновление (24 ч)
Раздел 1. Власть: приоритеты и метаморфозы (11 ч)
Монархия при Петре и его преемниках: эволюция служилой

системы. Усиление военно-экономического потенциала монархии

и государственного контроля над обществом. Оформление служи¬

лой и чиновничьей иерархии. Явление новой великой европейской

державы. Эпоха преобразований и личность царя-реформатора в ис¬

торическом сознании. Россия после Петра: борьба за престол и ва¬

рианты политического развития страны.
Просвещенный абсолютизм: новый облик русской монархии и

стабилизация власти. Идеалы Просвещения в России. Взаимоотноше¬

ния патриархально-консервативных и просветительских представлений.

Дворянство: обретение нового статуса. Дальнейшая регламентация

жизни общества. Подавление очагов массового социального протеста.
Уроки Французской революции: власть и закон. Век Просве¬

щения и последний дворцовый переворот в России: мотив «тирано-

борства». Проекты либеральных реформ и самодержавие Александ¬

ра I: внешние и внутренние факторы. Россия после крушения

Наполеоновской империи: формирование Венской системы. Либе¬

ральные и охранительные тенденции.
Николаевское самодержавие: идеология и практика государ¬

ственного консерватизма. Традиционная власть: проблема соотно¬

шения «русских» и «европейских» начал. Оформление системы

официальной идеологии. Государственная регламентация общест¬

венной жизни: полицейское охранительство, административное ре¬

форматорство и «кодификация законов».
Парадокс николаевской России: предпосылки реформ. Формиро¬

вание просвещенной бюрократии. Общественное мнение и прогрессив¬

ное чиновничество: у истоков либерального реформаторства. Распад

Венской системы в Европе. Крымская война: импульс к обновлению.
Преобразования Александра II: « либеральные меры и сильная

власть». Реформаторское законодательство 60—70-х годов: первый

шаг к гражданскому обществу. Железнодорожное строительство: ук-
*	Программа подготовлена О.В. Волобуевым, С.В. Кулешовым,

A.A. Даниловым и др.
184

ренлсние единства и могущества империи. Фактор империи и кон¬

ституционный вопрос. Альтернативы начала 80-х годов. Либераль¬

но-консервативная политика и опыт Запада.
«Народное самодержавие» Александра III: размывание социо¬

культурной основы власти. Идеология самобытного развития Рос¬

сии. Политика консервативной стабилизации: «контрреформы» или

корректировка реформ. Форсированное развитие промышленности

и изменение социальной структуры. Правительственный консерва¬

тизм в контексте европейской политики: общее и особенное.
Государственная опека: пределы свободы. Власть и рынок. Кре¬

стьянский «мир» и бюрократия. Местное самоуправление и само¬

державие. Независимость суда и царская администрация. Права уни¬

верситетов и власть попечителей. Печать и цензура.
Пространство империи. Расширение государственных границ к

концу XIX в. Основные сферы и направления геополитических ин¬

тересов самодержавия. Упрочение статуса великой державы. Спо¬

собы освоения государственной территории. Скорость коммуника¬

ций и российские просторы: нарастание диспропорций.
Региональный компонент. Историко-географическая карта.

Местная администрация и органы самоуправления.
Раздел 2. Имперский социум: деревня и город (4 ч)
Сельский мир как фундамент империи. Традиции и новации в

жизни деревни. Судьбы общинного землевладения и крестьянско¬

го хозяйства в разных регионах. «Мужики» и помещики. Расцвет и

«оскудение» дворянских гнезд. Социальные типы крестьян и поме¬

щиков. Дворяне-предприниматели.
Город и его жители: ускорение процессов урбанизации. Моск¬

ва и Петербург: спор двух столиц. Старые и новые города. Индуст¬

риальные, торговые и административные (губернские и уездные)

центры. Своеобразие городского ландшафта. Типология горожан:

сословия и новые социальные группы.
Региональный компонент. Особенности социально-экономического

развития. Состав населения. Социальные группы и типы. Градостроитель¬

ство и архитектура. Сельская жизнь. Источники по истории региона
Раздел 3. Человек и общество: сословность

и формирование гражданского самосознания (4 ч)
Человек в системе корпоративных связей: иерархичность со¬

циального бытия. Сословия и власть: от равенства в бесправии к

неравенству в правах. Сословные привилегии и повинности. За пре¬

делами чинов и сословий: новые ценности.
185

Начало раскрепощения личности. Западное Просвещение и об¬

разованное меньшинство: кризис традиционного мировосприятия.

«Золотой век» дворянской культуры. Эволюция дворянской оппо¬

зиционности: от «тираноубийства» 11 марта 1801 г. к «восстанию»

14 декабря 1825 г. Формирование генерации просвещенных русских

как итог культурно-исторической эволюции общества. От свободы

для немногих к свободе для всех: вектор раскрепощения.
Главные течения общественной жизни. Западничество и славя¬

нофильство: слагаемые либеральной традиции. «Властители дум»

и «новые люди»: формирование идеологии и этики левого радика¬

лизма, его типология. Народники и социал-демократы. «Реакция»

и консерватизм: попытки размежевания. Пореформенный либера¬

лизм. «Общество», подполье, эмиграция: формы политической оп¬

позиции. Интеллигенция: характеристика и оценки.
Раздел 4. Этнокультурный облик империи (4 ч)
Народы империи. Восточнославянские этносы в имперском про¬

странстве и «русские» в имперском сознании. Этнолингвистичес¬

кие и этнотерриториальные общности (Европейский Север, Повол¬

жье, Приуралье, Сибирь, Кавказ, Средняя Азия). Основные зоны

взаимодействия культур и народов.
Национальная политика. Основные конфессии. Статус «русского

подданного»: политическое, конфессиональное, этническое. «Инород¬

цы»: правовое положение. Религиозное и этническое: терпимость и

нетерпимость. Национальная политика и судьбы народов России.
Региональный компонент. Этнокультурная карта. Повседневная

жизнь и быт.

ПРОГРАММЫ ПО ИСТОРИИ*
Вариант 5
Раздел XI. Государство Петра Великого (4 ч)
Тема 2. «Окно в Европу» (2 ч)
Личность преобразователя. Потешные полки и Немецкая слобо¬

да. Суждение о русских традициях по двору матери. Получение вла¬

сти (1694) и Азовские походы. «Великое посольство». Стрелецкий

бунт. Замена старых полков рекрутами. Начало Северной войны.

Строительство Санкт-Петербурга, каналов и флота.
Вызов иностранных мастеров и фабрикантов. Обучение русских

за границей. Заведения для подготовки государственных кадров в

России. Шрифт, газета, книги, ассамблеи. «Всепьянейший собор» и

секуляризация культуры. Полтава и затяжное окончание Северной

войны. Победы флота и ожидание «флагов в гости». Прутский и Кас¬

пийский походы. Российская империя.
Тема 2. Военно-полицейский порядок (1ч)
Непосильные налоги и повинности, фискалы и прибыльщики.

Восстание Кондратия Булавина. Карательные и административные

функции армии. Провал бурмистерской, ратушной и губернской ре¬

форм. Полковые дистрикты. Учреждение Сената. Объединение при¬

казов в коллегии. Прокуратура. Полиция — «душа гражданства».

Синод и указ о доносе с исповеди.
Тема 3. Крепостная Россия (1ч)
Подушная перепись, ревизии и крепостное право. Паспортная

система. Изъятие первоначальных капиталов и снабжение промыш¬

ленников крепостными. Война с частной «безуказной» промышлен¬

ностью и мануфактурой. Передача мастеров в рабство заводчикам.

Запись промышленников в цехи. Регламенты. Указ о дворянском

единонаследии. Табель о рангах.
(Абсолютная и относительная цены преобразований. Потери

населения. Состояние массы производителей. Модернизация и

европеизация в интересах крепостнического государства. Поте¬

ря качества в социально-экономическом развитии. Закрепление

роли сырьевого придатка Запада. Народ о «царе-антихристе» и

историки о «Петре Великом». Реформы с точки зрения дальних

последствий.)
*	Подготовлены А.П. Богдановым, Е.Е. Вяземским, М.В. Коротковой,

К.Г. Митрофановым и др.
187

РАЗДЕЛ XII. ЭПОХА ДВОРЦОВЫХ ПЕРЕВОРОТОВ (2 ч)
Тема 1. Престолонаследие (1ч)
Петровский указ о престолонаследии. Дело царевича Алексея.

Екатерина I и Александр Ментиков. Воцарения Петра И, Анны Ио¬

анновны, Елизаветы Петровны, Петра III и Екатерины II. Аристо¬

кратия, гвардия и дворянство. Неудача ограничения единодержа¬

вия, укрепление крепостничества и расширение прав дворянства.
Тема 2. Возрождение национального самосознания (1ч)
Легенда и факты о «немецком засилье». «Бироновщина». Миних и

завоевание Крыма. Русское офицерство. Борьба в Академии наук. (Ми¬

хаил Ломоносов.) Русский двор Елизаветы Петровны. Русские полко¬

водцы в Семилетней войне. (Апраксин, Салтыков.) Гибель Петра III.
РАЗДЕЛ XIII. ВЕК ЕКАТЕРИНЫ (5 ч)
Тема 1. Просвещенный абсолютизм (2 ч)
Екатерина Великая и ее окружение. (Орловы. Григорий Потем¬

кин. Никита Панин. Александр Безбородко.) Программа и деятель¬

ность императрицы: национальная, либеральная и сословно-дворян¬

ская составляющие. «Наказ» Уложенной комиссии и противоречия

трех сословий. Дворянские вольности, губернские и сословные уч¬

реждения; корпоративное устройство дворян и горожан.
Основное население как движимое имущество. Экономический

и нравственный кризис. Секуляризация. Развитие наемного труда.

Невозможность отмены крепостного права. Программа дворянско¬

го образования. Академия и университет. (Екатерина Дашкова.)

Печать и просветители, полемисты и масоны. (Михаил Щербатов.

Николай Новиков. Александр Радищев.)
(Мотивы государственной деятельности Екатерины. Российская

и французская системы фаворитизма; сочетание рационализма и

патриотизма; их роль в судьбе государств.)
Тема 2. Взлет российских «орлов» (2 ч)
Геополитические достижения и их исполнители. Русско-турец¬

кие войны. Армия и Черноморский флот. (Петр Румянцев. Алек¬

сандр Суворов. Федор Ушаков.) Присоединение и освоение Север¬

ного Причерноморья. Выход в Средиземное море. Кавказский рубеж

и Закавказье. Подданство казаков и калмыков. Международные сою¬

зы на бумаге и в практике «орлов».
Война со Швецией. Позиции России на Балтике. Попытки госу¬

дарственной либерализации в Речи Посполитой и обстоятельства,
188

приведшие к ее разделам. Завершение воссоединения русских зе¬

мель. Закрепление в Америке. Коалиционная война с Францией; за¬

мысел, успехи и причины неудачи прорыва к Парижу (Итальянский

и Швейцарский походы Суворова).
Тема 3. Пугачевщина и Павловщина (1ч)
Мнимый муж императрицы: русское самозванство. Пугачевский

бунт: взрыв отчаяния доведенный до крайней степени порабоще¬

ния и утеснения. (Сравнение с революциями в Америке и Фран¬

ции.) Кто стоял за Павлом I. Павел против екатерининской России.

Оценка реформ в связи с объектами разрушения. Государственное

попечительство. (Российско-Американская компания.) Россия и

Французская революция. Западничество и патриотизм Павла I.
ИСТОРИЯ РОССИИ XIX—XX вв.

XI класс (68 ч)

Часть первая. XIX в. (20 ч)
РАЗДЕЛ I. РОССИЯ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в. (11 ч)

Тема 1. Вводное занятие. Россия на рубеже XVIII—XIX вв. (2 ч)
Россия в мировой цивилизации. Мировые тенденции. Геополи¬

тическое положение России. Европа и Азия. Социокультурная спе¬

цифика и уровень развития.
Основные характеристики Российской империи. Территория,

население. Экономический строй. Развитие сельского хозяйства. Со¬

циальная структура. Сословия. Крестьянство. Крепостное право. Го¬

род и городские сословия. Региональные особенности социально-

экономического развития. Центральная Россия. Прибалтика. Украи¬

на. Белоруссия. Сибирь. Закавказье.
Тема 2. Россия в начале XIX в. (2 ч)
Внутренняя политика России в начале XIX в. Дворцовый перево¬

рот 1801 г. Абсолютизм начала века. Реформы Александра I, «неглас¬

ный комитет». Политика по крестьянскому вопросу. Указ 1803 г. о

«вольных хлебопашцах». Министерская реформа. Реформа Сената.

Деятельность М.М. Сперанского. Государственный Совет. Внутрен¬

няя политика после Отечественной войны. Аракчеевщина. Военные

поселения. Волнения на Дону. Восстание Семеновского полка.
189

Внешняя политика России в начале XIX в. Международное по¬

ложение России. Основные направления внешней политики. Война

с Францией. Тильзитский мир. Вхождение Грузии в состав России.

Русско-иранская и русско-турецкая войны. Значение присоедине¬

ния Грузии, Азербайджана и Бессарабии к России. Русс ко-ш веде кая

война. Присоединение Финляндии.
Тема 3. Отечественная война. Заграничные походы

русской армии (2 ч)
Война 1812 г. Предпосылки и подготовка к войне. Международ¬

ные отношения накануне войны. Причины войны. Вторжение фран¬

цузской армии в Россию. Начало войны. Смоленское сражение. Бо¬

родино. Контрнаступление русской армии. Уничтожение армии На¬

полеона I в России.
Заграничный поход 1813—1814 гг. Ход кампании. Основные сра¬

жения. «Битва народов» под Лейпцигом. Союзники России. Вступле¬

ние русской армии в Париж. Разгром империи Наполеона I. (Полко¬

водцы и герои Отечественной войны 1812 г. М.И. Кутузов. М.Б. Барк-

лай-де-Толли. Поэт и партизан Денис Давыдов.) Венский конгресс и

международная ситуация. Значение Отечественной войны. Между¬

народная ситуация. Священный союз. Реакция в Европе. Доминиро¬

вание России. Русская дипломатия на европейских конгрессах.
Тема 4. Движение декабристов (2 ч)
Тайные общества. Ранние организации декабристов. Загра¬

ничный поход и формирование идеологии декабризма. «Союз спа¬

сения» и «Союз благоденствия». Южное и Северное общества. Ос¬

новные программные документы («Русская правда» П.И. Пестеля,

«Конституция» Н.М. Муравьева). «Общество соединенных славян».
Восстание 14 декабря. Разработка плана вооруженного восста¬

ния. Вооруженное восстание в Петербурге. Восстание Черниговско¬

го полка. Разгром декабристов. Следствие и суд. Историческое

значение движения и восстания декабристов. (Декабристы (П. Пес¬

тель, К. Рылеев, С. Муравьев-Апостол, Н. Муравьев, П. Каховский

и др.). Жены декабристов.)
Тема 5. Социально-экономическое развитие России

во второй четверти XIX в.
Внутренняя политика Николая I. Самодержавие Николая I. Сек¬

ретный комитет 6 декабря 1826 г. Бюрократизация управления.

А.Х. Бенкендорф и III отделение. Крестьянский вопрос. Реформа
190

управления государственными крестьянами. Город и городские со¬

словия. Экономическая политика и государственные преобразова¬

ния. Крестьянское движение. Волнения в военных поселениях и в

армии.
Внешняя политика. Крымская война. (Царизм и революцион¬

ное движение в 1830 г. Польское восстание.) Война на Кавказе. Мю¬

ридизм и его реакционная сущность. Имамат Шамиля. Присоеди¬

нение Кавказа к России. Восточный вопрос. Русско-иранская война.

Присоединение Восточной Армении. Русско-турецкая война. Роль

России в освобождении Греции. Лондонские конвенции. Политика

России в Европе. Интервенция в Венгрии. Международные отно¬

шения накануне Крымской войны. Причины войны. Военные дей¬

ствия на Балканах и в Закавказье. Вступление в войну Англии и

Франции. Позиция Австрии и Пруссии. Оборона Севастополя. (Ад¬

мирал П. С. Нахимов.) Военные действия в Закавказье. Поражение

в Крымской войне. Парижский мир. Последствия войны.
Общественное движение в России при Николае I. Отзвуки де¬

кабризма. Революционные кружки конца 20-х — начала 30-х гг. Кру¬

жок Н.В. Станкевича. Идейные направления 30 — 40-х гг. М.П. По¬

годин, П.Я. Чаадаев. Западники и славянофилы. Формирование ре¬

волюционно-демократической идеологии. В.Г. Белинский, А.И. Гер¬

цен. Кружок петрашевцев.
РАЗДЕЛ II. РОССИЯ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в. (9 ч)
Тема 1. Внутренняя политика России

во второй половине XIX в. (3 ч)
Александр II Освободитель. Смерть Николая I. Назревание ре¬

волюционной ситуации. Крестьянское движение. А.И. Герцен,
Н.Г. Чернышевский, H.A. Добролюбов. Либеральные течения. Кри¬

зис верхов. Подготовка отмены крепостного права. «Положение»

19 февраля 1861 г. Содержание реформы. Личное освобождение кре¬

стьян. Буржуазный характер реформы. Остатки крепостничества.

Реализация реформы. Значение и последствия реформы для разви¬

тия России.
Буржуазные реформы 60—70-х гг. Положение о земских учреж¬

дениях. Новые судебные уставы. Городская реформа 1870 г. Воен¬

ные реформы 1874 г. Проект Конституции. Гибель Александр И.

Итоги и значение реформ.
Общественное движение. Народники. Крестьянское и револю¬

ционно-демократическое движение в 60-х гг. Крестьянские протес¬

ты против реформы. Общество «Земля и воля». Польское восста¬

ние 1863 г. Писарев. Кружок ишутинцев.
191

Тема 2. Экономика России во второй половине XIX в.
Политическое и общественное развитие

в 70-х — начале 90-х гг. XIX в. (4 ч)
Территория и население. Особенности регионов. Национальный

состав. Социально-демографические процессы. Урбанизация. Буржу¬

азная эволюция помещичьего и крестьянского хозяйства. Расслоение

крестьянства. Завершение промышленного переворота в России. Же¬

лезнодорожное строительство. Образование новых промышленных

центров. Торговля. Социальный строй. Формирование классов бур¬

жуазного общества: буржуазии и промышленного пролетариата. Тем¬

пы, характер, особенности развития русского капитализма.
Внутренняя политика при Александре III. Рост революционных

тенденций в обществе. Революционная ситуация 1879—1881 гг. Кри¬

зис правительственной политики. Гибель Александра II. Крах «На¬

родной воли». Эпоха политической реакции. Министерство
Н.П. Игнатьева. Курс правительства на контрреформы. Политика в

области крестьянского вопроса, просвещения и печати. Земская

контрреформа. Новое городское положение.
Общественное движение. Активизация демократического дви¬

жения. Революционное народничество 70-х гг., его основные направ¬

ления. П.Л. Лавров, М.А. Бакунин, А.Н. Ткачев, Н.К. Михайловский.

Революционные кружки и группы в начале 70-х гг. «Хождение в

народ». «Народная воля» и «Черный передел». Рабочее движение

70-х гг. «Южнороссийский союз рабочих», «Северный союз русских

рабочих». (П.А. Алексеев, В.П. Обнорский, С.Н. Халтурин.) Моро-

зовская стачка 1885 г. Г.В. Плеханов, его критика народничества.

Распространение марксизма в России. Группа «Освобождение тру¬

да». Марксистские кружки 80-х — начала 90-х гг.
Внешняя политика России (1856 — 1894) Борьба России за пе¬

ресмотр Парижского мира. Отмена ограничительных статей Париж¬

ского договора. Союз трех императоров. Дальневосточная полити¬

ка России. Отношения с Китаем и Японией. Присоединение Сред¬

ней Азии к России. Русско-турецкая война 1877 — 1878 гг. Сан-

Стефанский мир. Берлинский конгресс. Роль России в освобожде¬

нии балканских народов. Международная ситуация 80-х — начала

90-х гг. Внешняя политика России. Создание Германией Тройст¬

венного союза. Заключение франко-русского союза.

ПРОГРАММА ПО ИСТОРИИ РОССИИ*
Вариант 6
Раздел 3. ВОЙНА, НАРОД, ВЛАСТЬ (5 ч)
Великая война: вызов и ответ. Патриотический подъем. Пар¬

тийная власть в роли национального лидера. «Новый порядок» на

оккупированных территориях. Трудный путь: от поражений к по¬

бедам. Сопротивление оккупантам и феномен коллаборационизма.

Депортации народов. Крах фашизма.
Величие и цена победы. Человек сражающийся: на фронте и в

тылу. Власть и церковь. Последствия войны: жертвы и разрушения.

Послевоенная судьба населения оккупированных территорий и во¬

еннопленных. Дискуссии о Великой Отечественной войне.
Общество, вышедшее из войны. Победа как фактор послевоен¬

ного развития. Восстановительный порыв народа. Поздний стали¬

низм: партийный вождь в ореоле великодержавия. Возобновление

репрессий. Сталинский социализм: характеристика и оценки.
Региональный компонент. Регион в годы Великой Отечествен¬

ной войны. Люди и события. Возвращение к мирной жизни. Сози¬

дательный процесс и административно-бюрократический пресс.
Раздел 4. Советский Союз после смерти Сталина:

разложение системы (9 ч)
Наследие и наследники Сталина: попытки реформ. Борьба за

лидерство: экономические и политические инициативы. XX съезд

КПСС в судьбах страны. От «коллективного руководства» к едино¬

личному правлению. Парадоксы реформаторского курса. Новая

цель: построение коммунизма. Хрущев и его время в оценках совре¬

менников и историков.
Контрреформация Брежнева. Партийный переворот 1964 г. От

«борьбы с волюнтаризмом» к новому культу. Идеология и практи¬

ка «развитого социализма». Военно-промышленный комплекс. На¬

растание застойных и предкризисных явлений. Партийно-советская

бюрократия. Стагнация режима.
Человек и общество в 50-х — 80-х гг. Феномен советского чело¬

века: труд, быт, ценностные ориентации. Поздняя советская симво¬

лика и атрибутика. Идеологические постулаты и жизненные реа¬
*	Программа подготовлена О.И. Волобуевым, С.В. Кулешовым, A.A. Да¬

ниловым и др.
7	Короткова М.В., Студеникин М.Т.
193

лии: эрозия идеалов и «двоемыслие». Правящая элита и народ. Но¬

вые тенденции в обществе: шестидесятники, диссидентство, право¬

защитное движение.
Этнические процессы в советском обществе. Начало политичес¬

кой и территориальной реабилитации депортированных народов.

Этнодемографическая динамика. Социальные и культурные изме¬

нения. Титульные и нетитульные этносы. Региональная специфи¬

ка. Межнациональные отношения. Национальные элиты. Центр и

республики: усиление региональной номенклатуры.
Региональный компонент. Общественно-политический и соци¬

альный портрет региона. Двор, улица, семья. Культура, досуг. Ти¬

пичное и специфическое в облике региона.
«Холодная война» и «мирное сосуществование». Глобальная

конфронтация в ядерный век. СССР и социалистические страны:

сателлиты и отступники. Социалистический интернационализм: по¬

давление венгерского восстания и расправа с «Пражской весной».

Основные этапы «холодной войны»: пики и спады. Политика «мир¬

ного сосуществования». Хельсинские соглашения: уступка откры¬

тому обществу. СССР и страны «третьего мира»: геополитические

и идеологические интересы мирового социализма. Вторжение в Аф¬

ганистан: последствия для советского общества.
Перестройка Горбачева: пределы внутрисистемной реформа¬

ции. Ожидания общества и инициативы власти. Либерализация об¬

щественной жизни. Внешнеполитические акции. Возрождение рос¬

сийской многопартийности. Утрата КПСС монополии на власть. Де¬

мократические процессы в партии и обществе.
Конец советской империи. Системный кризис центральной вла¬

сти и союзных институтов. Бунтующие регионы и разбегающиеся

республики. Запоздалая попытка заключения нового союзного до¬

говора. Августовские события 1991 г. От краха партии к распаду Со¬

ветского Союза. Беловежские соглашения. Горбачев и «перестрой¬

ка» в общественном сознании.

ПРОГРАММЫ ПО ИСТОРИИ

ДЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ*
Вариант 7
РАЗДЕЛ IV. ИСТОРИЯ СОВЕТСКОГО ОБЩЕСТВА
(1941-1985) (12 ч)
Тема 1. СССР в годы Великой Отечественной войны (4 ч)
Начало войны. Битва под Москвой. Нападение Германии. «План

Барбаросса». Соотношение сил. Просчеты советского политического

руководства и военного командования. Катастрофическое начало

войны. Ход боев. Мобилизация. Оборонительные сражения летом

и осенью 1941 г. Оборона Одессы и Севастополя. Блокада Ленин¬

града. Оборона Москвы. Контрнаступление и разгром немцев под

Москвой. Партизанское движение.
Советский тыл в годы войны. Перестройка экономики на воен¬

ный лад. Потери территорий и экономического потенциала. Переме¬

щение промышленности на восток. Материально-техническое снаб¬

жение армии. Единство фронта и тыла, героизм в тылу. Ученые —

фронту. Русская Православная Церковь.
Сталинградская битва. Коренной перелом. Освобождение

СССР. Военные действия летом и осенью 1942 г. Оборона Сталин¬

града. Курская битва. Форсирование Днепра. Освобождение Украи¬

ны, Крыма, Белоруссии, Молдавии.
Освобождение Европы. Конец войны. Капитуляция Германии.

Разгром Японии. Ясско-Кишиневская операция. Освобождение Ру¬

мынии. Вступление советских войск в Болгарию, Югославию. Ос¬

вобождение Польши, Венгрии, Чехословакии. Берлинская опера¬

ция. Безоговорочная капитуляция Германии. Разгром Японии.
СССР и союзники. Складывание антигитлеровской коалиции.

Проблема «второго фронта». Московская конференция СССР, Анг¬

лии, США осенью 1941 г. Тегеранская и Ялтинская (Крымская) кон¬

ференции. Решения Потсдамской конференции.
Тема 2. СССР в 1945-1953 пг. (2 ч)
Международное положение и внешняя политика СССР. Начало

«холодной войны». Итоги второй мировой войны. Потери в войне.

Изменение соотношения сил в мире. Послевоенная Европа. Геопо¬

литическое положение СССР. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктри¬
*	Программы подготовлены А.П. Богдановым, Е.Е. Вяземским, М.В. Ко¬

ротковой и др.
7*
195

ны «сдерживания и отбрасывания коммунизма». Образование НА¬

ТО. Создание социалистического лагеря. Образование СЭВ. Поли¬

тика СССР в связи с Корейской и Индокитайской войнами.
Экономика СССР. Восстановление народного хозяйства. Чет¬

вертая и пятая пятилетки. Трудности сельского хозяйства. Отмена

карточной системы. Денежная реформа. Повышение жизненного

уровня народа.
Общественно-политическая жизнь. Продолжение репрессивной

политики. Последние сталинские репрессии. «Ленинградское дело»,

«Дело врачей». Культурная жизнь страны.
Тема 3. СССР в 1953-1964 гг. (3 ч)
Общественно-политическое развитие. Смерть Сталина и борь¬

ба за власть. Новые альтернативы. XX съезд и осуждение «культа

личности». Десталинизация. «Либерализация» режима. Свертыва¬

ние репрессий и реабилитация. Противоречивость перемен. Проти¬

воречия в национальной политике, непоследовательность в отно¬

шении «репрессированных народов».
Экономика. Хозяйственные реформы. Страна после Сталина.

Высокие темпы экономического роста, превращение страны в су¬

пердержаву. Социальная структура. Низкий уровень жизни. Мили¬

таризованность экономики. Предел возможностей командно-адми¬

нистративной системы. Реформы управления. Меры по подъему

сельского хозяйства. Освоение целины. Совнархозы. На пороге НТР.

Новое в социальной политике.
XXII съезд и программа КПСС. Политика «волюнтаризма». От¬

ставка Н.С. Хрущева. Курс на форсированное строительство ком¬

мунизма. Новый виток десталинизации. Новая программа КПСС.

Нарастание экономических трудностей. Новочеркасские события

1962 г. Смещение Н.С. Хрущева.
Культура. «Оттепель» в духовной жизни. Литература «оттепе¬

ли». Противоречия власти и интеллигенции. Культурныё достиже¬

ния эпохи.
Внешняя политика. Либерализация внешней политики. Курс на

мирное сосуществование. Противоречия внешнеполитической тео¬

рии и практики. Приверженность Запада идеологии «холодной вой¬

ны». Создание Организации Варшавского Договора. Венгерские со¬

бытия. Берлинский и Карибский кризисы.
Тема 4. СССР в 1964-1985 гг. (3 ч)
Общественно-политическое развитие и духовная жизнь. Сме¬

на политического курса. «Ползучая ресталинизация», рост консер¬
196

вативных тенденций. Отказ от попыток радикального обновления.

Лозунг «стабильности» — режим наибольшего благоприятствова¬

ния для партхозноменклатуры. «Конституция развитого социализ¬

ма». Разложение правящей элиты, рост привилегий. Рост оппози¬

ционных настроений. Феномен «шестидесятников». Правозащит¬

ники. Диссидентское движение в свете «холодной войны». Каналы

проникновения «либеральной идеологии» в СССР, роль западных

идеологических центров, средств массовой информации.
Реформа 1965 г. Экономическое развитие страны. Замедление

темпов экономического роста. Неадекватность старого хозяйствен¬

ного механизма новым условиям. Экономические дискуссии. Идео¬

логия и программа экономической реформы 1965 г. Реализация.

Противоречия и неэффективность реформы, причины неудач.

«Стройки века», гигантские экономические проекты. Увеличение

сырьевого экспорта, внешнеэкономическая деятельность. Техноло¬

гическое отставание. Нарастание экономических трудностей. Эко¬

номические эксперименты, новые попытки реформирования. Стаг¬

нация.
Международное положение и внешняя политика. «Доктрина

Брежнева». Ужесточение внешней политики. Курс на достижение

военного паритета с Западом. Готовность решать проблемы с пози¬

ции силы. «Пражская весна», ввод войск в Чехословакию. Обостре¬

ние советско-китайских отношений. Поворот от «холодной войны»

к разрядке напряженности. Отношения с Францией, ФРГ, США.

Договоры об ограничении стратегических вооружений. Ввод совет¬

ских войск в Афганистан. Крах разрядки.
(Политические портреты советских лидеров: Л.И. Брежнев,

Ю.В. Андропов, К.У. Черненко.)
РАЗДЕЛ V. НАША СТРАНА ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ

80-х — 90-е гг. (7 ч)
Тема 1. СССР в 1985-1991 гг. (4 ч)
Путь к «перестройке». Объективная потребность в преобразо¬

ваниях. Смена поколений руководителей. От Андропова — к Гор¬

бачеву. От «ускорения» к созданию «регулируемой рыночной эко¬

номики». «Перестройка». М.С. Горбачев: политический портрет.
Реформы в области идеологии. Политика «гласности». «Новое

политическое мышление». Перестроечная «эволюция» и «размы¬

тость» официальной идеологии. «Плюрализм». Духовные и поли¬

тические альтернативы.
Политическое развитие. XXVII съезд КПСС. XIX партконфе¬

ренция КПСС. Попытки демократизации партии. Провозглашение
197

передачи власти советам в качестве политической цели «перестрой¬

ки». Поляризация политических сил. I съезд Народных депутатов

СССР. Новые сдвиги в общественном мнении, «политическое воз¬

буждение масс». Выборы 1990 г. КПСС и блок «Демократическая

Россия». Забастовочное движение. Кризис доверия властям. Отме¬

на 6-й статьи Конституции. Вопрос о введении поста президента.

Выборы съезда Народных депутатов РСФСР. ГКЧП. Радикальное

изменение расстановки политических сил.
Экономика: реформирование без реформ. Попытки децентра¬

лизации командной системы управления экономикой. Провал ре¬

формы сельского хозяйства. Развитие «кооперативного движения».

Переход предприятий на хозрасчет. Легализация теневой экономи¬

ки. Падение национального дохода. Увеличение денежной массы.

Крах экономической политики, трудовые конфликты, рост забас¬

товочного движения.
Национальный вопрос. Распад СССР. Гласность и демократи¬

зация как факторы активизации национального самосознания и на¬

ционализма. Этнизация политической жизни в национальных ре¬

гионах. Зарождение националистических движений и организаций.

Провозглашение независимости Литвы. Поиски компромиссов —

проект нового Союзного договора. «Суверенизация» республик.

Провозглашение приоритета местных законов над центральными.

Референдум 1991 г. о сохранении СССР. Подготовка нового Союз¬

ного договора. Провозглашение независимости союзных республик.

Референдум на Украине. Беловежские соглашения. Окончательный

развал СССР. Образование СНГ.
Процессы в Российской Федерации. «Демократическая Рос¬

сия». Национал-патриотические организации. Создание Российской

компартии, концепция суверенизации РСФСР. Избрание Ельцина

Председателем Верховного Совета России. Провозглашение суве¬

ренитета Российской Федерации. Избрание Президента России.
«Новое политическое мышление» во внешней политике. От¬

каз от непримиримой идеологической борьбы с капитализмом. До¬

говоренности о сокращении вооружений. Делийская декларация.

Уменьшение напряженности в мире. Вывод войск из Афганистана.

Парижская хартия. Либерализация в отношениях с «социалистичес¬

кими» странами, распространение на них «гласности и перестрой¬

ки». Распад СЭВ и Варшавского Договора. Радикальное изменение

геополитической ситуации. Распад СССР и его последствия для все¬

мирной истории.

ПРОГРАММА ПО ИСТОРИИ

ДЛЯ СТАРШИХ КЛАССОВ*
Вариант 8
Раздел I. ИСТОРИЧЕСКИЕ СУДЬБЫ РОССИИ в XVII в.
(10 или 12 ч)
Источники: делопроизводственная документация: указы, грамо¬

ты, челобития, писцовое делопроизводство XVII в.; законодатель¬

ные источники, Соборное уложение 1649 г.; публицистика XVII в.;

житийная литература.
Россия в начале нового времени. Переходный характер эпохи — от

средневековья к новому времени. Вступление России в новый период ис¬

тории и особенности ее социально-экономического развития. Преодоле¬

ние последствий Смуты. Новые явления в экономике страны XVII в.
Русский город в XVII в. Ремесло и мануфактуры. Характер ра¬

бочей силы. Ранний меркантилизм.
Развитие торговли, формы ее организации. Начало складывания

всероссийского рынка. Купеческие династии. Крупное купечество

на службе у государства. Колонизационные процессы в XVII в. и их

роль в истории страны.
От сословно-представительской монархии к абсолютизму. Прав¬

ление первых Романовых. Эволюция царской власти. «Византизм» ца¬

ря Алексея Михайловича и усиление самодержавия. Изменение роли

Земских соборов. Усиление роли приказной бюрократии.
Личность царя Алексея Михайловича. Царский двор и культур-

но-просветительские силы страны: А. Ордин-Нашокин, А. Матве¬

ев, В. Голицын, С. Полоцкий, Ю. Крыжанич.
Западные заимствования и их проявления в образовании и про¬

свещении.
Церковный раскол. Реформы патриарха Никона и его конфликт

с царем Алексеем Михайловичем. Патриарх Никон и протопоп Ав¬

вакум — борьба за «духовное освобождение». Духовная оппозиция

и церковный раскол. Дело патриарха Никона. Социальный и куль¬

турный феномен раскола. Церковные Соборы 1666—1667 гг. и осуж¬

дение Никона. Восприятие победы царя над патриархом, идеоло¬

гии раскола разными слоями общества. Раскольники, их положе¬

ние и судьбы.
*	Прогамма подготовлена Е.А. Гевуроковой, А.Г. Колосковым, В.И. Его¬

ровой, Л.И. Лариной.
199

Старообрядчество в истории России. Сохранение в старооб¬

рядческих общинах традиционной русской культуры.
«Бунташныйвек». Новый этап развития крепостного права. Со¬

борное уложение 1649 г. и дальнейшее закрепощение крестьян.

Социальные противоречия, рост налогов и повинностей. Казацко-

крестьянские восстания. Движения и восстания в городах в середи¬

не XVII в. (Москва, Новгород, Псков и др.). Медный бунт. Кресть¬

янская война под предводительством Степана Разина. Бегство кре¬

стьян и колонизация окраин. Российское казачество.
Отображение событий «бунташного века» в народном сознании,

фольклоре, литературе.
Основные направления внешней политики и расширение терри¬

тории России. Присоединение украинских и белорусских земель. От¬

ношения с Крымским ханством, Османской империей, Ираном и др.

Освоение Сибири. Россия на дальневосточных рубежах. Нерчинский

договор 1689 г. с Китаем. Народы Поволжья в XVII в.; колонизация и

расселение. Ислам и политика христианизации. Народы европейско¬

го Севера и Сибири. Правовой статус ясачных людей.
Взаимодействие хозяйственной жизни, обычаев, традиций, куль¬

тур разных народов в условиях многонационального государства.
Культура и духовная жизнь российского общества в XVII в. Куль¬

турные традиции и новые ориентации. Европейское воздействие на

культурную и общественную жизнь Московского царства. Отношение

к западному опыту: позиции царя, церкви, дворянства, бояр, служилых

людей. Роль украинских и белорусских земель в ознакомлении Москов¬

ской Руси с европейскими достижениями. Самобытность и цельность

русской культуры. Нарастание светских элементов, рационализма, гу¬

манизма. Отношение к процессу обмирщения православной церкви.
Живопись, зодчество, литература, образование. Общественно-по¬

литическая мысль XVII в. Публицистика Смутного времени.

Творчество протопопа Аввакума. Новые жанры и новые герои в ли¬

тературе XVII в. Посадская сатирическая повесть.
Зодчество: традиционное пятиглавие храмов и шатровый стиль.

Ансамблевое монастырское строительство. Московское барокко —

новые веяния и формы. Местные архитектурные школы. Памятни¬

ки русского зодчества XVII в. Гражданское зодчество.
Изобразительное искусство XVII в.: сохранение традиций (ико¬

нопись) и новое (парсуна, пейзаж). Творчество Симона Ушакова.
Образование: правительственные школы и создание Славяно-

греко-латинской академии. Зарождение театра. Просветительные

издания.
Москва как культурный и духовный центр традиционной Рос¬

сии. Москва посадская, купеческая, дворянская. Своеобразие горо¬
200

да: облик, особенности московской архитектуры, быт, обычаи, тра¬

диции, культурные связи.
Характерные черты быта: приверженность традиционным

обычаям, «домостроевским» правилам и нормам поведения; сослов¬

ность, патриархальный уклад; изменения в быту как отражение об¬

щего процесса обмирщения культуры и западного влияния.
Обобщение. Общее и особенное в культурно-историческом раз¬

витии России, стран Востока и Запада.
Организация познавательной деятельности учащихся
1.	Проблемы для обсуждения на занятиях обобщающего характера.
Европейское Возрождение, Реформация и развитие России в
XVII в.
Европа и Россия на пути к новому времени: общее и различия в

исторических судьбах.
Церковный раскол как религиозный и социокультурный феномен.
Патриарх Никон и протопоп Аввакум: две линии в истории рус¬

ской церкви.
Российское общество в XVII в.: изменения в политической и ду¬

ховной жизни.
«Бунташный век» в истории России: причины, характер, пред¬

водители социальных движений.
Образ эпохи глазами современников и потомков.
2.	Основные виды вопросов и заданий для учащихся направлены на:
—	изложение критериев, в соответствии с которыми эпоха ново¬

го времени отделяется от средневековья;
—	раскрытие особенностей перехода России к новому времени;
—	анализ изменений геополитической ситуации, новой этничес¬

кой и политической карты России в XVII в.;
—	раскрытие своеобразия социально-экономического развития

России в XVII в.;
—	выявление тенденций развития политического строя, перехо¬

да к самодержавной монархии;
—	характеристику основных социальных движений XVII в.;
—	выявление динамики социокультурного развития России в

XVII в., показ изменений образа жизни, быта, нравов, обычаев людей;
—	характеристику основных направлений и событий внешней по¬

литики России в XVII в.
3.	Источники (по выбору):
Российское законодательство X—XX вв.: Тексты и комментарии:

В 9 т.-М., 1984-1991;
Соловьев СМ. Чтения и рассказы по истории России. — М., 1989;
201

Котошихин Г. Сочинения о России в царствование Алексея Ми¬

хайловича;
Житие протопопа Аввакума;
Буганов В.И. Мир истории. Россия в XVII столетии. — М., 1989.
Формы работы с источниками:
—	анализ российского законодательства XVII в. с целью выявле¬

ния динамики его развития в новых исторических условиях;
прослеживание по документам характерных особенностей соци¬

ально-экономического и политического развития России в XVII в.;
—	выявление по источникам социально-психологических харак¬

теристик государственных и духовных лидеров эпохи.

ПРОГРАММА ПО ИСТОРИИ

ДЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ*
Вариант 9
РАЗДЕЛ VIII. ПУТЬ К АБСОЛЮТИЗМУ (4 н)
Тема 1. Самодержавие и земские соборы (1ч)
Царь Михаил Федорович и патриарх Филарет Никитич. Само¬

державие с земскими соборами. Постоянный и выборный состав со¬

боров. Цели соборов: гражданское примирение путем подчинения

всех единой власти; укрепление военной силы, финансов и админи¬

страции; защита сословных интересов. Развитие системы централь¬

ного приказного и местного воеводского управления.
Тема 2. Сословное устроение (1ч)
Соборно одобренные компромиссы. Казенные поборы и закре¬

пощение. Неудовлетворенные интересы дворян и торгово-промыш¬

ленного населения. Церковное землевладение и ограничение роста

барщины. Перепись земель и сокращение налоговых льгот. Приви¬

легии иноземных купцов.
Тема 3. Экономика и политика (2 ч)
Рост сельского населения, товарного производства, объемов внут¬

ренней и внешней торговли. Крестьянские капиталы и пополнение

количества работных людей. Торгово-промышленные центры. Ре¬

месленные мастерские, мануфактуры и металлургические заводы.

Значение вольнонаемного труда.
Россия и Тридцатилетняя война. Смоленская война: поражение

новой армии и народное сопротивление неприятелю. (Князь Фе¬

дор Волконский.) Расширение и укрепление границ. Освоение Си¬

бири и Дальнего Востока. (Семен Дежнев. Ерофей Хабаров.) Взя¬

тие Азова казаками и причины выбора мира. Собор 1642 г. о напря¬

женности общественных противоречий.
РАЗДЕЛ IX. ВЕЛИКАЯ, МАЛАЯ И БЕЛАЯ РОССИЯ (5 н)
Тема 1. Государство и нация (2 ч)
Процесс складывания российской нации в середине XVII в. Рас¬

хождение «общего блага» нации и интересов феодального государ¬
*	Программа подготовлена А.П. Богдановым, Е.Е. Вяземским, М.В. Корот¬

ковой и др.
203

ства. Алексей Михайлович — «Царь-Солнце» (аналогии с Людови¬

ком XIV). «Бунташные» годы в Англии, Франции и России (1648—

1649).
Соборное уложение 1649 г. и восстановление контроля прави¬

тельства над страной. Фундаментальный свод законов. Удовлетво¬

рение интересов соборных сословий. Закрепощение крестьянства.

Торго >ый и Новоторговый уставы. Политика меркантилизма. Де¬

нежная реформа и Медный бунт.
Тема 2. Раскол Церкви (1ч)
Рост нетерпимости к инакомыслию в XVI—XVII вв. Царь, пат¬

риарх и «ревнители благочестия». Причины возвышения и падения

Никона. «Священство выше царства». Никон, Аввакум и восточные

архиереи. Царское правительство как главный виновник раскола.

Староверы.
Тема 3. Восстание Разина (1ч)
Степан Разин и Войско Донское. Поход «за зипунами». По¬

ход на московских бояр. Масштабы стихийного народного вос¬

стания. Поражение Разина. Кровавая расправа над бунтовщика¬

ми. Оборона Соловецкого монастыря и зверства карателей на

святом острове.
Тема 4. Воссоединение древнерусских земель (1ч)
Народы Украины и Белоруссии в составе Речи Посполитой.

Борьба против католической экспансии и социального гнета. Осво¬

бодительная война. Богдан Хмельницкий. Помощь России. Москов¬

ские соборы и Переяславская рада. Война России с Речью Поспо¬

литой и Швецией. Причины и последствия раздела Украины.

ПРОГРАММЫ И ОБЪЯСНИТЕЛЬНЫЕ ЗАПИСКИ

ПО РУССКОЙ И ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ

В МУЖСКИХ ГИМНАЗИЯХ
Вариант 10
Утверждены временно управляющим министерством народно¬

го просвещения товарищем министра бароном М. А. Таубе 13-го ию¬

ля 1913 г.
Программа элементарного курса Отечественной истории

(I и II классы)1
В I и II кл. дается обозрение отечественной истории в элемен¬

тарных рассказах и главных ее событиях и лицах и в простых быто¬

вых картинах родной старины.
Темами таких рассказов могут примерно служить:
Черты первоначального быта славян. Призвание варяжских кня¬

зей. Предание о первых киевских князьях. Торговля и войны их с

Царьградом. Св. Ольга. Святослав.
Крещение Руси при Владимире Святом, Владимир Красное Сол¬

нышко в былинах, богатыри.
Ярослав Мудрый.
Св. Антоний и Феодосий Печерские и их монастырь.
Летописец Нестор.
Владимир Мономах и его поучение. Андрей Боголюбский.
Татарское нашествие.
Св. Александр Невский.
Начало Москвы. Иоанн Калита. Св. Петр и Алексей митрополиты.
Дмитрий Донской и Куликовская битва. Св. Сергий и его мона¬

стырь.
Иоанн III Васильевич. София Палеолог. Покорение Новгорода

и падение татарского ига.
Иоанн IV Грозный. Взятие Казани. Сношения с Англией. Завое¬

вание Сибири.
Прекращение династии Калиты. Борис Годунов и самозванец.
Смута и освобождение Москвы от поляков.
Св. Патриарх Гермоген. Козьма Минин и кн. Дм. Пожарский.
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Патриарх

Филарет.
1 Элементарный курс проходится в I кл. при 2 уроках и может быть за¬

кончен во II кл. приблизительно в течение 25 уроков.
205

Царь Алексей и патриарх Никон. Богдан Хмельницкий.
Петр Великий и его жизнь. Азовский поход и Великая Северная

война.
Основание С.-Петербурга. Преобразования. Ломоносов.
Императрица Екатерина II и ее приобретения. Суворов.
Император Александр I. Отечественная война и ее герои.
Император Николай I. Крымская война и ее герои.
Император Александр II. Освобождение крестьян. Гласный суд.

Всеобщая воинская повинность. Освобождение славян и война с

Турцией.
Подчинение Кавказа и Средней Азии.
Император Александр III — Царь-Миротворец.
Объяснительная записка к программе элементарного курса

Отечественной истории
1.	В примерной программе указаны лишь главнейшие эпохи, со¬

бытия и лица русской истории, о коих необходимо дать понятие

учащимся. Учитель дополнительно рассказывает и читает о других

доступных детскому пониманию исторических сюжетах биогра¬

фического, былевого и бытового характера. Могут быть вводимы

в круг изучения события местной истории. В связи с рассказом о

событиях отечественной истории иногда уместно будет дать рассказ,

касающийся истории всеобщей.
2.	При подборе и распределении учебного материала необходи¬

мо помнить, что преподавание элементарного курса русской исто¬

рии не должно быть бессвязно-эпизодическим. Преподавателю над¬

лежит, избегая случайного выбора разрозненных сюжетов, строить

изложение курса в хронологической последовательности и ставить

выбранные для изучения факты в некоторый внутренний порядок,

чтобы сообщить учащимся с самого начала впечатление историчес¬

кой перспективы и дать им ясное представление о смене главней¬

ших моментов исторической жизни родного народа.
3.	Преподавание Отечественной истории в первых двух классах

имеет своею воспитательной целью направить внимание и мысль

детей ко всему прекрасному и идеальному в прошлой жизни родно¬

го народа, укоренить в них любовь к родине, преданность Престолу

и отечеству. ...умелое преподавание родной истории легко приведет

к желаемому результату и научит детей любить свое великое госу¬

дарство в прошлом, как и в настоящем.
4.	Самое изложение рассказа следует, с внешней стороны, делать

образным и как можно более простым и общепонятным.
206

Программа систематического курса русской истории

(классы IV—VI)
Сноска: сист. курс русской истории распределяется по отдель¬

ным классам следующим образом:
в IV кл. при 2 уроках проходится древняя история до Иоанна

Грозного,
в V кл. при 2 уроках проходится время от Иоанна Грозного до

царствования Екатерины II,
в VI кл. при 2 уроках проходится новая история от Екатерины II

до конца.
Понятие о древнейших обитателях европейской России (скифы

и эллины, горы и гунны). Славянское племя, его расселение и древ¬

нейший быт. Главные племена русских славян. Их соседи (финны,

норманны, хозары, печенеги).
Начало Русского государства и первые князья. Объединение пле¬

мен под властью Киева, торговые сношения с Византиею и борьба

со степью. Св. Ольга. Святослав.
Христианство на Руси до Владимира Св. и крещение Руси при

Владимире Св. Последствия принятия христианской веры: просве¬

щение, монастыри, искусства.
Киевская Русь при Ярославе Мудром и его потомках. Княжеские

усобицы и борьба за старшинство и за волости. Владимир Моно¬

мах. Борьба с половцами. Слово о полку Игореве. Государственный

и общественный быт Киевской Руси. Упадок Киевской Руси в ис¬

ходе XII в.
Новгородская Русь. Торговый характер жизни Великого Новго¬

рода. Колонизация русского севера и сношения с Балтийским по¬

морьем (Ливония, Швеция, Ганза). Новгородское государственное

устройство. Псков, его значение торговое и военное.
Суздальская Русь. Юрий Долгорукий и Андрей Боголюбский. Ко¬

лонизация Поволжья и основание городов (Владимир, Москва и др.).
Всеволод Большое Гнездо. Разделение Суздальской Руси в его

потомстве. Удельный быт.
Татарское нашествие и начало ига. Александр Невский. Борьба

с западными врагами. Отношение к татарам.
Юго-Западная Русь и ее подчинение Литве. Даниил Галицкий и

судьба его потомства. Образование Литовско-русского государства

(Гедимин, Ольгерд, Кейстут). Уния с Польшей при Ягайле. Витовт.

Литовское государство в XVI в. Унии и их ближайшие последствия.
Начало Москвы. Иоанн Калита и его сыновья. Дмитрий Донской.

Куликовская битва и ее значение в истории возвышения Москвы и

ее князей.
207

Василий I и Василий II Темный. Отношение Москвы к Флорен¬

тийской унии и начало самостоятельности русской церкви.
Образование Великорусского государства. Иоанн III и покорение

Великого Новгорода. Присоединение Твери и других уделов. Борьба

с Литвою. София Палеолог. Падение татарского ига. Мысль о главен¬

стве Московского царства в православном мире. («Москва — третий

Рим»). Судебник. Переход удельного быта в государственный.
Василий III. Завершение объединения Северо-восточной Руси.

Присоединение Пскова. Завоевание Смоленска.
Иоанн IV Грозный. Его детство. Женитьба и венчание на царст¬

во. Сильвестр и Адашев, митрополит Макарий. Внутренняя деятель¬

ность: Судебник и Стоглав, отмена кормлений; самоуправление тяг¬

лых общин; губные старосты. Завоевания первой половины царст¬

вования. Опричнина и ее значение в борьбе с боярством. Борьба за

Ливонию. Оборона южной границы. Сибирь.
Смутное время. Царь Федор Иоаннович. Учреждение патриар¬

шества. Указы о крестьянах. Смерть царевича Дмитрия. Прекраще¬

ние династии и земский собор 1598 года. Царь Борис Годунов. Пер¬

вый самозванец и Василий Шуйский. Тушинский вор. Вмешатель¬

ство Швеции и Сигизмунда III. Восстановление государственного

порядка. Патриарх Гермоген, П. Ляпунов; К. Минин, кн. Д. М. По¬

жарский. Освобождение Москвы.
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Умиро¬

творение государства. Отношение к Швеции и Речи Посполитой.

Патриарх Филарет.
Время царя Алексея Михайловича. Уложение 1649 г. Патриарх Ни¬

кон и его деятельность. Начало раскола и собор 1666—1667 гг. Бунт

Разина. Культурные новшества. Ртищев. Ордин-Нащокин. Матвеев.
Состояние Западной и Южной Руси под властью Польши. Брат¬

ства. Казачество и Богдан Хмельницкий. Борьба за Малороссию

между Москвою и Речью Посполитою.
Эпоха преобразований. Время царя Федора Алексеевича. Киев¬

ское влияние. Симеон Полоцкий и Славяно-Греко-Латинская ака¬

демия. Смута 1682 г. Детские годы Петра Великого. Свержение ца¬

ревны Софии. Азовские походы и заграничное путешествие. Вели¬

кая Северная война и ее результаты. Война с Персией. Принятие

императорского титула. Реформы военная, административная и со¬

словная; подушная подать. Реформы церковного управления. Про¬

свещение и школы. Вопрос о престолонаследии.
Ближайшие преемники Петра Великого. Учреждение Верховного

Тайного Совета. 1730 г. Бироновщина. Воцарение Елизаветы Пет¬

ровны и ее правление. Основание Московского университета. Се¬

милетняя война и мир с Пруссией при Императоре Петре III. Меры
208

относительно дворянства при Императрице Анне и Елизавете и ма¬

нифест о волости дворянской при Императоре Петре III. Воцаре¬

ние Императрицы Екатерины II.
Время Императрицы Екатерины И. Внутренняя деятельность

Императрицы; наказ и законодательная комиссия. Губернские

учреждения. Жалованные грамоты сословиям. Крепостное право.

Заботы о просвещении. Внешняя политика Императрицы: войны с

Турцией и присоединение Крыма. Греческий проект. Польские раз¬

делы. Шведская война. Император Павел Петрович. Учреждение

об Императорской фамилии. Отношение к Франции. Поход Суво¬

рова в Италию и Швецию.
Император Александр I. Юность Александра. Интимный ко¬

митет. Учреждение министерств и государственного совета. Спе¬

ранский. Заботы о просвещении. Войны с Наполеоном. Тильзит.

Войны Шведская (Финляндия) и Турецкая. Отечественная вой¬

на. Войны 1813—1814 гг. и Венский конгресс. Священный Союз.

Настроение второй половины царствования. Вопрос о престоло¬

наследии.
Император Николай I. 14-е декабря и декабристы. Свод Зако¬

нов. Восстание в Польше и отмена Унии. Финансы и граф Канкрин.

Граф Киселев. Министерство государственных имуществ. Указ об

обязанных крестьянах. Просвещение. Кавказ. Войны с Персией и

Турцией. Венгерская кампания. Крымская война.
Император Александр II. Парижский мир. Реформы: крестьянская,

земская, судебная, городская, учебная; всеобщая воинская повинность.

Польская смута. Покорение Кавказа. Среднеазиатские приобретения.

Освободительная война 1877—1878 гт. Кончина Государя.
Общий обзор царствования Императора Александра III.
Объяснительная записка к систематическому курсу

Русской истории (классы — IV—VI)
Задача систематического курса русской истории IV—VI кл. долж¬

на состоять в том, чтобы учащиеся усвоили цельное систематичес¬

кое знание всех существенных моментов как внешней, так и внут¬

ренней истории родной страны в взаимной связи.
Сообразно с возрастом и степенью развития учеников в средних

классах гимназии прохождение систематического курса IV—VI кл.

должно быть чуждо отвлеченности и должно сосредоточиваться на

конкретных исторических явлениях и на характеристике историчес¬

ких личностей, при помощи которой учащиеся легче всего усваива¬

ют общие линии истории (и укрепляются хронологические данные).
8	Короткова М.В., Студеникнн М.Т.
209

Хотя и в элементарном курсе I—II кл. ученики познакомились

уже с наиболее видными историческими деятелями, однако и в сис¬

тематическом курсе IV—VI кл. биографический элемент должен

занимать видное место. Само собою разумеется при этом, что ха¬

рактеристику каждого исторического деятеля необходимо тесно свя¬

зывать с характеристикою представляемой им эпохи.
Сообразно с основной задачей систематического курса изучение

внешних отношений древней и новой России должно быть постав¬

лено в Наглядную связь с основными процессами внутренней куль¬

турой истории. Установлением такой связи определятся рамки для

изучения истории войн и дипломатических отношений.
Следует в данном курсе избегать изложения научных теорий и

борьбы научных мнений по спорным вопросам науки.
Систематический курс IV—VI кл. не может не иметь и воспита¬

тельного значения. Чуждое каких-либо предвзятых тенденций, про¬

хождение этого курса должно быть патриотичным в лучшем смыс¬

ле этого слова.
1)	Рассказ о древнейших обитателях России и о древнейшем бы¬

те славянского племени желательно вести так, чтобы ознакомить

учеников с важнейшими данными археологических раскопок (ни¬

копольская ваза, предметы из Куль-Оба, Херсонеса и проч.). Чрез¬

вычайно полезно было бы, сверх того, устраивать экскурсии учени¬

ков в ближайшие музеи и хранилища древностей.
3) Необходимо по возможности тщательно выяснять последст¬

вия принятия Русью христианства в отношении моральном, куль¬

турном и правовом (создание отдельного церковного общества с его

особым законом и бытом) и указать в особенности на то, что хри¬

стианская вера и просвещение стали основанием прочного внутрен¬

него единства Руси, при слабости внешнего ее объединения в XI—

XII вв.
Программа дополнительного и повторительного курса

русской истории для VII—VIII класса1
I.	Киевская Русь. Страна и население. Главные племена и об¬

ласти русских славян. Возникновение гос. порядка. Вопрос о при¬

звании князей. Вече и князь. Очередной порядок княжеского вла¬

дения. Управление и суд. Дружина княжеская. Городское и сель¬

ское население. Холопы. Промышленность и торговля. Церковь и

просвещение. Характеристика южно-русского князя.
1 Дополнительный курс проходится при 1 уроке в VII кл. и 2 уроках в VII кл.
210

II.	Удельная Владимирская Русь. Заселение края. Великие и

удельные княжества Северо-восточной Руси. Наследственный по¬

рядок княжеского владения. Управление и суд. Княжеский дворец.

Наместники и волостели. Вольные слуги и тяглые люди. Холопы

кабальные. Промышленность и торговля. Церковь и просвещение.

Характеристика северо-восточного князя.
III.	Литовская Русь. Положение князя. Сословия. Паны. Шлях¬

та. Сельское население. Промышленность и торговля. Строй управ¬

ления. Законы. Сеймы. Влияние Польши. Борьба населения с этим

влиянием.
IV.	Московская Русь. Объединение русской земли, народа и

государства под властью Московского государя. Территориаль¬

ный рост Московского государства. Оборона границ. Колониза¬

ция Поволжья и Сибири. Типы колонизации: государственная и

народная.
Государственный строй: царь, боярская дума, земский собор, при¬

казы, местное управление, суд. Законодательство. Промышленность

и торговля. Церковь и просвещение.
V.	Российская империя. Происхождение реформы Петра Вели¬

кого. Связь между внутренней и внешней политикой Петра. Харак¬

теристика преобразований в связи с личностью Петра Великого.
Территориальный рост империи в XVIII—XIX вв.
Государственный строй империи с Петра Великого до настоя¬

щего времени. Высшие и центральные учреждения. Местные

учреждения, правительственные и общественные. Кодификация.

Общественный строй Российской империи. Сословные рефор¬

мы. Развитие морских и военных сил. Всеобщая воинская повин¬

ность.
Успехи экономического развития Российской империи. Финан¬

сы и их история. Главные успехи русского просвещения в XVIII—
XIX	вв.
Объяснительная записка к дополнительному курсу

русской истории
1)	Этот курс не должен вдаваться в специальные подробности.
2)	В задачу курса входит уяснение учащимися связи между

всеми составляющими его отделами. При прохождении его

учащиеся должны научиться прослеживать каждое из крупных

исторических явлений жизни нашей родины в его постепенном

развитии, знакомясь ближе с ролью отдельных государственных

деятелей.
8*
211

3)	Главное внимание должно быть обращено на внутреннюю ис¬

торию России. Внешняя история изучается с большею подробно¬

стью в систематическом курсе, как доступная пониманию учащих¬

ся и в средних классах. При прохождении дополнительного курса

события внешней истории напоминаются учащимся, главным об¬

разом, для лучшего усвоения, уяснения и изучаемых явлений внут¬

ренней истории.
5) Желательно, чтобы учитель, благодаря тщательной подго¬

товке уроков, мог некоторым отделам курса давать более под¬

робное изложение, причем учащиеся привыкли бы записывать

со слов преподавателя. Чтение этих записок устанавливало бы

на следующем уроке степень внимания и прилежания учеников.

Приложение 2
Временные требования к обязательному минимуму

содержания основного общего образования
Образовательная область

Общестеознание

(история, общестеознание, география)
ИСТОРИЯ

История России

Русь древняя и средневековая
Восточные славяне и их соседи: занятия, быт, верования.
Формирование древнерусского государства в IX—X вв. Новго¬

род и Киев. Население сел и городов. Княжеская власть. Крещение

Руси. Русская Правда. Культура и быт древней Руси.
Политическая раздробленность Руси в XII—XIII вв. Владими¬

ро-Суздальская земля, Великий Новгород, Галицко-Волынская зем¬

ля. Русь и степь.
Нашествие Батыя на Русь, сопротивление завоевателям. Русь и

Орда. Обособление Юго-Западной Руси. Борьба Руси против экс¬

пансии с запада.
Москва — центр объединения русских земель. Московские кня¬

зья и их политика. Княжеская власть и церковь. Куликовская битва.
Московское государство в XV—XVI вв. Завершение объедине¬

ния русских земель. Конец зависимости Руси от Орды. Управление

государством. Вотчинно-поместное землевладение и положение кре¬

стьян. Судебник 1497 г. Становление централизованного государ¬

ства и самодержавной власти. Церковь в русском государстве. Ре¬

формы 50-х гг. XVI в. Земские соборы. Опричнина. Московское го¬

сударство и Великое княжество Литовское в XIV—XVI вв. Завое¬

вание Поволжья и Западной Сибири. Ливонская война. Развитие

культуры Руси в XV—XVI вв.
Обострение социальных и политических противоречий на рубе¬

же XVI—XVII вв. Смута. Освободительная борьба против польских

и шведских интервентов. Начало династии Романовых.
Родной край с древности до XVII в.
Россия в новое время
Общественно-политическое устройство России в XVII в. Разви¬

тие хозяйства, мануфактур, торговли. Соборное уложение 1649 г.
213

Окончательное закрепощение крестьян. Социальные движения

XVII в. Церковный раскол. Присоединение Левобережной Украи¬

ны и Киева к России. Освоение Сибири. Народы России в XVII в.

Культура и быт XVII в.: традиции и новые веяния; усиление свет¬

ского характера культуры.
Петровские преобразования. Утверждение абсолютизма. Внеш¬

няя политика. Северная война. Образование Российской империи.

Новое в культуре, образе жизни.
Дворцовые перевороты. Расширение привилегий дворянства.

Усиление крепостничества. Развитие промышленности и торговли

во второй половине XVIII в. «Просвещенный абсолютизм». Пугачев¬

ское восстание. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Внешняя политика России во второй половине XVIII в. Русско-

турецкие войны, их итоги. Русское военное искусство. Участие Рос¬

сии в разделах Речи Посгтолитой.
Всеобщая история

История древнего мира
Что изучает история. Источники исторических знаний. Счет лет

в истории. Хронологические рамки древней истории.
Первобытность. Расселение древнейшего человечества. Занятия,

орудия труда. Первобытные верования. Возникновение искусства.
Древний Восток: Междуречье, Египет, Палестина, Китай, Индия.

Местоположение, природные условия, основные занятия жителей.

Правители и подданные. Культурное наследие Древнего Востока.

Древневосточные религии.
Древняя Греция. Древнейшие жители Греции. Легенды о людях

и богах. Свободные и рабы. Афины — центр ремесла, торговли, куль¬

туры. Афинская демократия. Древняя Спарта. Греческие колонии.

Империя Александра Македонского и ее распад. Эллинистический

мир. Культурное наследие Древней Греции.
Древний Рим. Основание Рима. Патриции и плебеи. Республика.

Борьба за господство в Средиземноморье. Рабство. Гражданские вой¬

ны. Римская империя. Верования римлян. Распространение христи¬

анства. Культурное наследие Древнего Рима.
Раздел Римской империи на Западную и Восточную. Рим и вар¬

вары. Падение Западной Римской империи.
История средних веков
Хронологические рамки средневековья. Карта средневековой Ев¬

ропы и мира.
214

Великое переселение народов. Франкская империя и ее распад.

Образование государств в Западной и Восточной Европе. Поли¬

тическая раздробленность. Византийская империя.
Феодальные отношения в странах Европы. Аграрное производ¬

ство. Средневековый город, ремесло, торговля. Сословия средневе¬

кового общества. Религия в жизни средневекового человека, роль

церкви в обществе. Каолицизм и православие.
Арабы. Появление ислама. Арабские завоевания. Христианский

и арабский мир. Крестовые походы.
Образование централизованных государств в Европе. Сословно¬

представительные монархии. Столетняя война. Крестьянские вос¬

стания. Гуситское движение в Чехии.
Страны Востока в средние века.
Средневековая культура. Романский и готический стили в худо¬

жественной культуре. От средневековья к новому времени. Возрож¬

дение. Гуманизм!
История нового времени
Хронологические рамки нового времени.
Великие географические открытия и их последствия для стран

Европы и мира. Складывание колониальных империй. Экономичес¬

кое и социальное развитие стран Европы. Реформация и контрре¬

формация. Нидерландская революция. Утверждение абсолютизма.
Английская революция XVII в. Начало промышленного перево¬

рота и его последствия. Идеология Просвещения. Образование Соеди¬

ненных Штатов Америки. Французская революция конца XVIII в. На¬

полеоновские войны.
Становление индустриального общества. Социально-эконо¬

мическое развитие стран Европы и США в XIX в. Начало рабочего

движения. Социалистические учения. Революции 1848—1849 гг.

Консервативные, радикальные течения в общественной жизни.
Образование единых государств в Германии и Италии, начало

модернизации. Франко-прусская война. События 1870—1871 гг. во

Франции. Народы Центральной и Восточной Европы в XIX в. Гра¬

жданская война в США.
Индустриальное развитие стран Европы и США в последней тре¬

ти XIX в. Возникновение монополий. Социальные движения. Ра¬

бочее и социал-демократическое движение. Либеральные реформы

в странах Западной Европы в конце XIX — начале XX в.
Провозглашение независимых государств в Латинской Америке

в XIX в.
Традиционные общества в странах Азии. Начало модернизации

в Японии.
215

Культура народов мира в новое время. Рождение научной кар¬

тины мира. Развитие техники. Распространение образования. Ре¬

волюция в естествознании. Литература и искусство нового времени.
Международные отношения в новое время. Начало борьбы за пе¬

редел мира.
История новейшего времени (XX век)
Мир в начале XX века.
Первая мировая война (причины, участники, итоги, последствия).
Распад империй и образование новых национальных государств

в Европе. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918 — начала 1920-х гг. в Европе. Со¬

циал-демократы и коммунисты. Возникновение фашизма и нацио¬

нал-социализма.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ

ИСТОРИЯ
1	Вариант стандарта
Авторы: Алексашкина JI.H., Гевуркова Е.А. и др.
Базовое содержание курса отечественной истории

для основной школы
Русь древняя и средневековая (VII—начало XVII в.)
Восточные славяне: расселение, жизнь, быт, верования, занятия,

родоплеменные отношения. Взаимоотношения с соседями.
Киевская Русь (IX—первая треть XII в.). Складывание государ¬

ства в IX—X вв. Князь и дружина. Первые киевские князья. Креще¬

ние Руси. Владимир Святославович. Зарождение раннефеодальных

отношений, формирование крупной земельной собственности; по¬

явление зависимого населения. Древнерусские города, торговля.

Русская Правда. Ярослав Мудрый. Княжеские усобицы. Междуна¬

родные контакты и династические связи.
Культура Киевской Руси: устное народное творчество, письмен¬

ность, литература, художественное ремесло, зодчество. Быт.
Русь в XII—XIVвв. Политическая раздробленность Руси, ее пред¬

посылки и последствия. Владимиро-Суздальская Русь. Великий
216

Новгород, Галицко-Волынская земля: географическое положение,

политическое устройство, развитие хозяйства, города, культура.
Борьба Руси против иноземных захватчиков в XIII в. Нашест¬

вие полчищ Батыя на Русь, борьба народов с завоевателями. Зави¬

симость Руси от Орды. Влияние монголо-татарского завоевания на

судьбу Руси. Обособление юго-западных русских земель. Борьба Се-

веро-Западной Руси со шведской и немецкой агрессией. Александр

Невский.
Положение русских земель на рубеже XIII—XIV вв. Русские кня¬

жества и Орда. Собирание Руси. Борьба за политическую гегемо¬

нию в Северо-Восточной Руси. Выдвижение Москвы как центра объ¬

единения русских земель. Московские князья и их политика. Цер¬

ковь и великокняжеская власть. Куликовская битва, ее значение.

Дмитрий Донской. Сергий Радонежский.
Важнейшие памятники литературы, зодчества, живописи Руси

XIV в.
Русь XV—XVI вв. Московская Русь в XV в. Феодальная война и

ее итоги. Складывание единого государства, его особенности в эпо¬

ху Ивана III. Конец зависимости Руси от Орды. «Москва — третий

Рим». Боярская дума, местничество. Система землевладения и по¬

ложение крестьян. Начало оформления крепостного права. Судеб¬

ник 1497 г.
Внутренняя и внешняя политика Ивана IV. Реформы 1550-х гг.

Приказы. Земские соборы. Складывание сословно-представитель¬

ной монархии. Опричнина. Завоевание Поволжья и Западной Си¬

бири. Ливонская война и ее последствия. Взаимоотношения Руси и

Литвы.
Церковь и государство в XV—XVI вв. Ереси. Иосифляне и не-

стяжатели.
Культура и быт Руси XV—XVI вв. Литература, ее жанры. Книго¬

печатание. Зодчество. Иконопись. А. Рублев. Русский быт. «Домо¬

строй».
Россия па рубеже XVI—XVII вв. Кризис власти. Обострение со¬

циальных противоречий. Смута. Восстание И.Болотникова. Интер¬

венция Польши и Швеции. Освободительная борьба иротив ин¬

тервентов. Ополчение К.Минина и Д.Пожарского. Земский собор

1613 г. Утверждение династии Романовых.
Россия в новое время (XVII—начало XX в.)
Россия в XVII в. Новые явления в экономике России. Рост товар¬

но-денежных отношений. Развитие мелкотоварного производства.

Возникновение мануфактур и наемного труда. Города и торговля.
217

Ярмарки. Торговля с европейскими странами. Усиление централи¬

зации. Оформление самодержавия. Соборное уложение 1649 г. и

окончательное закрепощение крестьян. Социальные движения: го¬

родские восстания, крестьянская война под предводительством

С. Разина. Самодержавие и церковь. Церковный раскол. Патриарх

Никон и протопоп Аввакум.
Присоединение Левобережной Украины и Киева к России. Рус¬

ско-османские отношения. Освоение Сибири и Дальнего Востока.

Характер русской колонизации.
Культура и быт XVII в. Образование. Исторические сочинения.

Литература: жанры. Зодчество и живопись. Крупнейшие предста¬

вители духовной и художественной культуры. Российский быт.
Россия в первой половине XVIII в. Предпосылки и начало преоб¬

разований Петра I. Реформы в экономике, административно-госу¬

дарственной сфере, армии. Утверждение абсолютизма, создание Рос¬

сийской империи. Изменения в культуре, в быту. Социальные про¬

тиворечия. Внешняя политика первой четверти XVIII в. Северная

война: ход, итоги, значение. Цена реформ, их исторические послед¬

ствия. Личность Петра I.
Россия в 1730— 1750-е гг. Дворцовые перевороты. Расширение

привилегий дворянства.
Россия во второй половине XVIII в. Развитие промышленности.

Предпринимательство, торгово-промышленные компании. Просве¬

щенный абсолютизм Екатерины II. Крестьянская война под предво¬

дительством Е.Пугачева: ход, цели, состав участников, значение.

Политика царизма после крестьянской войны. Усиление крепост¬

ничества. Жалованные грамоты дворянству и городам. Областная

реформа. Борьба самодержавия с влиянием Французской револю¬

ции на российское общество. Павел I.
Внешняя политика России во второй половине XVIII в. Русско-

турецкие войны: ход, итоги, значение. Участие России в разделах

Речи Посполитой. Действия российских войск в Италии и Швей¬

царии. Русское военное искусство.
Культура и быт народов России в XVIII в. Система образования.

Русские просветители. Становление отечественной науки. М.В. Ло¬

моносов. Архитектура, скульптура, живопись, музыка: стили, на¬

правления. Крупнейшие деятели культуры.
Россия в первой половине XIX в. Политическое устройство Рос¬

сийской империи. Внутренняя политика Александра I; попытка ре¬

форм. Внешняя политика: войны со Швецией, Турцией, Ираном,

Францией.
Отечественная война 1812 г.: причины, основные сражения, пол¬

ководцы. Заграничный поход 1812 -1814 гг.
218

Движение декабристов: тайные общества, их участники, програм¬

мы преобразований. Восстания декабристов, их значение.
Внутренняя политика Николая I. Основные течения и предста¬

вители общественной мысли: теория «официальной народности»,

западники и славянофилы, утопический социализм. Гонения на сво¬

бодомыслие.
Вхождение Кавказа и Закавказья в состав России. Кавказская

война. Восстание 1830—1831 гг. в Польше. Крымская война: причи¬

ны, сражения, полководцы, итоги и последствия.
Достижения и крупнейшие деятели науки, техники, образования.

Литература и искусство: направления, крупнейшие деятели. Золо¬

той век русской поэзии.
Россия во второй половине XIX в. Великие реформы: причины,

сущность, деятели. Политика Александра II. Крестьянская рефор¬

ма 1861 г. Судебная, земская, военная реформы. Либеральные, кон¬

сервативные, радикальные течения в общественной мысли, их пред¬

ставители в 1860—1880-х гг.
Особенности модернизации России. Промышленный переворот,

его последствия. Развитие внутреннего рынка. Раскрестьянивание,

рост пролетариата, развитие буржуазии. Изменение положения дво¬

рянства.
Народы Российской империи. Восстания в Польше, Литве, Бе¬

лоруссии в 1860-х гг. Продвижение России в Казахстан и Среднюю

Азию. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Национальная поли¬

тика царизма.
Русско-турецкая война 1877—1878 гг.
Революционное народничество: идеология, организации, такти¬

ка, участники. Убийство Александра II. Либеральное движение. Зем¬

ство. Контрреформы 1880-х гг. Рабочее движение и российская со¬

циал-демократия. Г.В. Плеханов. В.И. Ульянов (Ленин).
Развитие образования, естественных наук, исторической науки. На¬

правления в литературе и искусстве. Деятели российской культуры.
Россия в начале XX в. (1900—1916 гг.) Особенности развития рос¬

сийского капитализма. Основные классы и сословия; социальные

противоречия. Российское самодержавие в начале XX в. Внутрен¬

няя политика Николая II. Идеи консерватизма, либерализма, ради¬

кализма в общественной жизни. Социал-демократия и неонарод¬

ничество. Рабочее и крестьянское движение. Русско-японская вой¬

на и ее влияние на общество.
Революция 1905—1907 гг.: предпосылки, основные этапы, обще¬

ственные силы. Выступления рабочих, крестьян, средних слоев, ар¬

мии. Советы рабочих депутатов. Манифест 17 октября 1905 г. За¬

воевание политических свобод. Образование политических партий.
219

Вооруженные восстания в Москве и других городах. Деятельность

Государственной Думы. Государственный переворот 3 июня 1907 г.

Значение революции.
Третьеиюньская монархия. Аграрная реформа П.А. Столыпина.

Промышленный подъем. Эсеровский террор. Выступления против

шовинизма.
Внешняя политика в начале XX в.; Россия и Антанта. Россия в

первой мировой войне.
Серебряный век отечественной культуры. Развитие естественных

наук. Идейные искания в общественной мысли. Течения в литера¬

туре и искусстве. «Мир искусства». Русский авангард.
Россия в новейшее время
Россия в 1917—1941 гг. Февральская революция 1917 г. Отречение

Романовых. Двоевластие. Обострение противоречий в стране. Ос¬

новные партии: кадеты, эсеры, меньшевики, большевики (програм¬

мы, тактика, лидеры). Кризисы власти. События 3—5 июля 1917 г.

Корниловщина.
Взятие власти большевиками. II съезд Советов, его декреты. Созда¬

ние советского правительства во главе с Лениным. Установление со¬

ветской власти в стране. Начало распада Российской империи и обра¬

зование независимых государств. Блок большевиков с левыми эсерами.

Создание нового государственного аппарата. Роспуск Учредительного

собрания. Брестский мир. Утверждение однопартийной системы. На¬

ционализация промышленности, банков, земли. Продотряды, комбеды.
Гражданская война и интервенция: причины, этапы, участники.

Красные и белые. Военная интервенция Германии и стран Антанты.

Военный коммунизм. Классы и партии в годы войны. Причины и цена по¬

беды большевиков в войне. Кризис конца 1920 г. (восстание в Кронштад¬

те, Тамбовское восстание). Голод 1921 г. Сущность и значение нэпа.
Образование СССР. Признание СССР странами Запада и Вос¬

тока. Внешняя политика СССР.
Обострение внутрипартийной борьбы. Культ личности Стали¬

на, его причины и политика. Бюрократизация жизни общества. Фор¬

мирование тоталитарной системы.
Конституция 1936 г. Административное решение национальных

вопросов. Усиление унитарного характера государства. Включение

в состав СССР новых республик в 1939—1940 гг.
Политика в области культуры: утверждение советской идеологии,

ликвидация массовой неграмотности, развитие средней и высшей шко¬

лы. Положение науки: достижения, трудности, противоречия. Идео¬

логические запреты. Репрессии против деятелей науки и культуры.
220

Международные отношения и внешняя политика СССР в

1930-е гг. Вступление СССР в Лигу Наций, борьба за создание

системы коллективной безопасности. Советско-германские от¬

ношения: договоры 1939 г. Советско-финская война.
СССР в годы Великой Отечественной войны. Начало второй ми¬

ровой войны. Великая Отечественная Война: причины, периодиза¬

ция, основные фронты. Крупнейшие военные операции в ходе вой¬

ны, их значение. (Смоленское сражение. Битва под Москвой. Ста¬

линградская битва. Сражение на Курской дуге и др.)
Советский тыл в годы войны. Борьба в тылу врага. Человек и

война: фронт, тыл, оккупация, плен. Достижения и проблемы анти¬

гитлеровской коалиции. Источники и цена победы советского на¬

рода. Итоги и уроки Великой Отечественной войны.
СССР с середины 1940-х до середины 1960-х гг. Мир после второй

мировой войны. СССР в системе международных отношений. Хо¬

лодная война, ее причины и последствия. Внешняя политика СССР

в 1940—1950-е гг.
Советская страна в первое послевоенное десятилетие. Восстанов¬

ление хозяйства: источники и темпы. Трудности и проблемы сель¬

ского хозяйства. Жизнь и быт людей.
Общественно-политическая и культурная жизнь. Апогей сталиниз¬

ма. Усиление репрессий. Политические процессы 1940—1950-х гг. На¬

циональная политика в послевоенные годы.
Альтернативы развития советского общества в середине 1950-х гг.

Реформаторская деятельность Н.С. Хрущева. XX съезд КПСС, его

значение. Курс на научно-техническую революцию. Социальные про¬

граммы; их реализация.
Духовная культурная жизнь страны. Оттепель, ее влияние на

развитие науки, культуры, на духовную атмосферу общества. Раз¬

витие науки, техники, образования. Начало освоения космоса. Про¬

тиворечивость культурной политики.
Причины неудач реформ сверху. Внешняя политика СССР.
Советская страна с середины 1960-х до начала 1980-х гг. Усиление

партийно-государственной номенклатуры. Л.И. Брежнев. Реформы се¬

редины 1960-х гг.: цели, методы, итоги, причины свертывания. Попыт¬

ки ускорения научно-технического прогресса. Место и роль ВПК в

развитии экономики. Вовлечение в гонку вооружений. Нарастание

кризисных явлений в экономике и социальной сфере. Национальные

и социальные проблемы в республиках и регионах.
Духовная жизнь общества, ее противоречивость. Политика по¬

давления инакомыслия. Дальнейшая идеологизация общественной

жизни. Состояние науки, ее достижения и проблемы. Судьбы

научной и творческой интеллигенции. Правозащитное движение.
221

Основные направления внешнеполитической деятельности СССР.

Достижение военно-стратегического паритета с США, его цена. По¬

ворот к разрядке напряженности. Подписание Хельсинкских согла¬

шений. Ввод советских войск в Афганистан, его последствия.
Страна в середине 1980-х—начале 1990-х гг. Потребность в ко¬

ренном обновлении всех сторон жизни общества. Перестройка в

СССР. М.С. Горбачев. От попыток модернизации системы к смене

модели общественного развития. Реформа политической системы.

Формирование многопартийности. Трудности и противоречия про¬

цесса демократизации. Ключевые проблемы экономики, трудности

ее структурной перестройки. Кризисная ситуация в экономике к

началу 1990-х гг.
Новый внешнеполитический курс страны. Вывод войск из Аф¬

ганистана. Отношения со странами Восточной Европы.
Осложнение межнациональных отношений в республиках и ре¬

гионах. Провозглашение суверенитета республик. Августовские со¬

бытия 1991 г. Роспуск КПСС. Распад СССР. Образование СНГ.
Принятие Декларации о государственном суверенитете России.

Становление новой российской государственности. Б.Н. Ельцин.

Курс российского руководства на радикальные реформы. Начало

перехода к рыночной экономике и его последствия. Политическое

противостояние 1993 г. Развитие политической системы. Государ¬

ственная дума. Принятие Конституции Российской Федерации.

Трудности переходного периода.
Россия и СНГ. Россия и мировое сообщество.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ

ИСТОРИЯ
2	Вариант стандарта
Авторы: Е.Е. Вяземский, М.В. Короткова и др.
Базовый компонент программ по истории России
Русь древняя и средневековая (V—рубеж XVI и XVII вв.)
1.	Восточные славяне. Праславяне. Проблема происхождения сла¬

вян, их жизнь, быт, верования, основные занятия. Славяне и их соседи.
2.	Киевская Русь (IX—первая треть XII в.). Образование госу¬

дарства в IX—X вв. Внутренняя и внешняя политика киевских кня¬

зей. Владимир Святославович. Ярослав Мудрый. Владимир Моно¬

мах. «Русская правда» — древнерусский свод законов.
222

Крещение Руси. Последствия и значение христианизации. Двое¬

верие на Руси: христианство и язычество.
Экономические и социальные процессы, их своеобразие. Появ¬

ление зависимого населения, торговля, древнерусский город.
Культура Киевской Руси: устное народное творчество, письмен¬

ность, древнерусская литература, зодчество, художественное ремес¬

ло. Быт различных слоев населения.
3.	Русь в XII—XIV вв. Раздробленность Руси. Причины раздроб¬

ленности. Самостоятельные феодальные княжества и земли. Вла¬

димиро-Суздальская Русь, Великий Новгород, Галицко-Волынская

земля: политическое устройство, развитие хозяйства, города, куль¬

тура и быт. Особенности и последствия раздробленности.
Борьба Руси против иноземных захватчиков в XIII в. Держава

Чингисхана. Нашествие Батыя на Русь. Борьба народов против за¬

хватчиков. Ордынское иго и его последствия. Обособление русских

земель.
Борьба Северо-Западной Руси со шведской и немецкой агресси¬

ей. Значение победы над крестоносцами. Александр Невский.
Культура. Архитектура, литература, живопись.
Собирание Руси. Борьба за политическую гегемонию Северо-Вос-

точной Руси. Развитие хозяйства и культуры. Соперничество Мо¬

сквы и других земель. Политика московских князей. Иван Калита и

его преемники. Куликовская битва и ее значение. Дмитрий Донской

и Сергий Радонежский. Рост национального самосознания.
4.	Русь XV—XVI вв. Образование и укрепление единого Россий¬

ского государства. Иван III — великий князь всея Руси. Свержение

ордынского ига. Россия на политической карте Европы. Начало

оформления крепостного права. Иван IV и реформы 1550-х гг. Оп¬

ричнина. Расширение государства при Иване IV. Русь и Литва. Ли¬

вонская война. Народы в составе Российского государства.
Культура в XIV—XVI вв. Идеология и символы складывающего¬

ся централизованного государства. Начало книгопечатания. Лите¬

ратура, зодчество, музыка и живопись. Андрей Рублев, Феофан Грек.

Русский сословный быт.
Россия на рубеже XVI—XVII вв. Социальные противоречия. Бо¬

рис Годунов. Шведско-польская интервенция. Ополчение К. Ми¬

нина и Д. Пожарского. Земский собор 1613 г.: утверждение дина¬

стии Романовых.
Россия в новое время (XVII—рубеж XIX и XX вв.)
1.	Россия в XVII в. Начало нового периода русской истории. Тер¬

ритория, новые процессы в экономике. Города. Государственный
223

строй. Сословия в российском государстве. Социальные движения.

Внешняя политика. Расширение Российского государства.
Культура. Самодержавие и его идеология. Церковный раскол.

Светское и церковное искусство. Образование. Крупнейшие пред¬

ставители культуры. Русский сословный быт.
2.	Российская империя в конце XVII—начале XVIII в. (так в тексте. —

Ред.). Предпосылки и начало преобразований. Личность Петра I.
Внешнеполитические задачи России и Северная война. Россия,

Европа и Турция.
Реформы Петра I. Преобразование в экономике, в армии. Адми¬

нистративно-государственные реформы. Российская империя. Эко¬

номические и социальные последствия реформ Петра I.
Культура эпохи Петра I. Образование. Искусство. Быт.
Россия в 1730— 1750-е гг. Дворцовые перевороты, внешняя политика.
Эпоха Екатерины II. Экономическое развитие России. Внутрен¬

няя политика Екатерины II. Просвещенный абсолютизм. Положе¬

ние различных слоев общества. Социальное движение под предво¬

дительством Е. Пугачева.
Внешняя политика. Борьба России с Турцией и расширение гра¬

ниц Российской империи. Участие России в антифранцузской коа¬

лиции. Польский вопрос. Славные имена России: A.B. Суворов,

Ф.Ф. Ушаков, П.А. Румянцев.
Культура и быт. Образование. Наука. М.В. Ломоносов. Архи¬

тектура, живопись, музыка, идеология, влияние идей Просвещения.
Накануне нового века. Павел I и поворот во внешней политике.

Внутренняя политика Павла I и дворцовый переворот.
3.	Россия в первой половине XIX в.
Особенности развития России в конце XVIII—начале XIX в.

Внутренняя политика Александра I. Расширение территории Рос¬

сии. Цели внешней политики России: Россия и Франция, Россия и

Турция, Россия и Иран.
Отечественная война 1812 г. Причины, ход. Бородинское сраже¬

ние, партизанское движение, заграничные походы русской армии,

итоги войны.
Движение декабристов. Источники идеологии и причины декаб¬

ристского движения. Тайные общества декабристов, восстание 14 де¬

кабря. Значение движения декабристов.
Правление Николая L Внутренняя политика правительства.

Аракчеевщина (так в тексте. — Ред.). Промышленность и торговля.

Крестьянский вопрос.
Общественная мысль. Западники, славянофилы и официальная

идеология.
4.	Россия во второй половине XIX в. Реформы 1860— 1870-х гг.
224

Причины реформ — экономические, политические, идеологичес¬

кие. Александр II — реформатор. Отмена крепостного права и по¬

следствия реформы. Крестьянское движение. Реформы местного са¬

моуправления. Создание земств. Судебная и военная реформа.

Значение реформ 1860—1870-х гг. в модернизации российского об¬

щества.
Общественная мысль в 1860—1870-е гг. Разные течения обществен¬

ной мысли: консервативная, либеральная и революционно-демокра¬

тическая идеология. Народничество и его идеология, первые народ¬

нические организации. М.А. Бакунин, П.Л. Лавров, С.Г. Нечаев,

П.Н. Ткачев.
Социально-экономическое развитие России в 1860—1890-е гг.
Развитие капитализма и антикапиталистическая реакция в Рос¬

сии: сельское хозяйство, промышленность, строительство, торгов¬

ля. Формирование буржуазии и промышленного пролетариата, эво¬

люция крестьянской общины.
Народы Российской империи. Национальная политика правитель¬

ства. Присоединение Средней Азии и его значение. Национально-ос¬

вободительное движение на Украине, в Польше, Литве, Белоруссии.
Общественное движение в России в 1880—1890-е гг. Внутренняя

политика. Формирование консервативно-националистического ла¬

геря. Земское движение. Революционное народничество и полити¬

ка террора. Первое марта 1881 г. и политика реакции. Рабочее, кре¬

стьянское и студенческое движение.
Социал-демократические идеи в России. В.И. Ленин.
Внешняя политика России. Россия и западные державы после

Крымской войны. Восточный кризис. Русско-турецкая война 1877—

1878 гг. Солидарность славянских народов. Берлинский конгресс

1878 г. и его последствия.
Культура пореформенной России.
Особенности развития культуры во второй половине XIX в. Об¬

разование и наука. Философская мысль. Московский университет.
Литература, театр, музыка, изобразительное искусство. Бытовая

культура разных социальных слоев. Культура народов России.
Россия в начале XX в. (1900—1916)
1.	Россия накануне первой русской революции.
Экономическое развитие России. Сельское хозяйство, транспорт,

торговля.
Социальные движения. Демонстрации и сточки 1902—1903 гг.

Студенческие волнения. Крестьянские движения. Национальные

окраины России накануне первой русской революции.
225

Общественная мысль. Либеральное движение и его идеология.

Земское движение. Политическое и организационное оформление

социал-демократической партии (РСДРП). Создание и деятель¬

ность партии социалистов-революционеров (эсеров).
Внешняя политика России. Дальневосточная политика России.

Франко-русский союз и русско-германские противоречия.
Русско-японская война. Причины и характер. Начало и ход вой¬

ны. Поражение России и его причины. Последствия поражения в

войне.
2.	Первая революция в России (1905—1907). Причины революции.

«Кровавое воскресенье». Этапы революции. Социалисты России о

задачах, характере и тактике в революции. Всероссийская Октябрь¬

ская политическая стачка 1905 г. Рабочее самоуправление. Всерос¬

сийский крестьянский союз.
Царский манифест 17 октября 1905 г. Завоевание политических

свобод. Образование партий кадетов и октябристов. А.И. Гучков,

П.Н. Милюков, П.Б. Струве. Вооруженное восстание в Москве в де¬

кабре 1905 г., восстания в других города.
Национальные движения. Спад революции 1905—1907 гг. и ее

итоги. Зарождение российского парламентаризма.
3.	Россия в 1907—1916 гг. Россия после поражения революции.

Третьеиюньская монархия. Экономический подъем, промышлен¬

ность, транспорт, торговля, банки, иностранный капитал. Сельское

хозяйство: помещичье хозяйство, крестьянское хозяйство, аграрная

реформа. П.А. Столыпин.
Политическая реакция, деятельность Думы. Российский парла¬

ментаризм: партии, блоки, думские фракции.
Рост национального самосознания в национальных окраинах и

национальная политика правительства.
Общественная мысль. «Вехи» и позиция либеральной интелли¬

генции. Правые партии, кадеты, эсеры, меньшевики, большевики о

путях развития России.
Внешняя политика России в 1907—1913 гг. Формирование воен¬

ных блоков. Россия и Антанта.
Россия в первой мировой войне. Причины и характер войны, ход

военных действий. Отношение различных классов и партий к вой¬

не, активизация оппозиционных и революционных сил, националь¬

ных движений.
Серебряный век отечественной культуры. Философская мысль.

Изменения в общественных идеалах, образе мысли, стили жизни и

их отражение в литературе, искусстве, архитектуре. Новые стили,

течения, направления в искусстве. Образование, наука.
226

История Отечества в первой половине XX в.
(1917 г. — конец 1930-х гг.)
1.	1917 год в России. Февральская буржуазно-демократическая

революция: восстание в Петрограде, отречение Романовых, созда¬

ние Временного правительства, двоевластие, историческое значение

Февральской революции.
Тактика партий эсеров, меньшевиков и большевиков в револю¬

ции. Кризисы временного правительства. Советы рабочих и солдат¬

ских депутатов. Обострение противоречий, нарастание революци¬

онного движения. События 3—5 июля.
Попытка установления военной диктатуры. Л. Корнилов. Эко¬

номический кризис осенью 1917 г. Рабочее движение, крестьянское

движение, радикализация настроений в армии, усиление националь¬

но-освободительного движения. Партия большевиков и левые эсе¬

ры в борьбе за «пролетарскую революцию».
2.	Октябрьская революция в России. Взятие власти большевика¬

ми и создание советского государства.
События 25 октября 1917 г. в Петрограде, вооруженное восста¬

ние в Москве. II Всероссийский съезд советов. Декрет о мире. Дек¬

рет о земле. Образование советского правительства.
Установление советской власти в центральных районах России и

на национальных окраинах. Признание независимости Финляндии и

Польши. Распад империи и образование национальных государств.
Блок партии большевиков с левыми эсерами, отношения боль¬

шевиков с другими партиями в советах. Слом старого и создание

нового государственного аппарата. Ликвидация остатков сословно¬

феодальных отношений (так в тексте. — Ред.). Первые репрессии

советской власти. Созыв и роспуск Учредительного собрания. Брест¬

ский мир, его последствия, мятеж левых эсеров. Начло утвержде¬

ния однопартийной системы.
Экономические преобразования: национализация промышлен¬

ности, банков, земли, транспорта. Возникновение идеологии и прак¬

тики военного коммунизма, продотряды.
Мероприятия новой власти в области культуры. Историческое

значение событий 1917 г. для мировой истории.
3.	Гражданская война в России. Позиции сторон в гражданской

войне. Вожди и герои войны. Основные этапы и итоги войны. Судь¬

бы народов окраин Российской империи. Положение в стране по¬

сле окончания гражданской войны.
4.	Новая экономическая политика (нэп). Политическая система

советского общества. Создание однопартийной системы. Борьба

внутри ВКП(б).
227

Образование СССР, противоречивость национальной политики

правительства. Индустриализация страны и первые пятилетки. Кол¬

лективизация и колхозы. Тоталитарная система управления. Попыт¬

ки противодействия сталинскому режиму. Репрессии. Международ¬

ная изоляция СССР.
История Отечества (конец 1930-х—1990-е гг.)
Международные отношения накануне второй мировой войны.

Взаимоотношения СССР и Германии; СССР, Франции и Англии.
Начало второй мировой войны. Великая Отечественная война:

нападение фашистской Германии на СССР, крупнейшие битвы и

военные операции. Выдающиеся полководцы и герои войны. Под¬

виг народа. Война и внутреннее развитие страны. Союзники по ан¬

тигитлеровской коалиции. Помощь союзников СССР. Поражение

Германии и Японии.
Мир и наша страна после окончания второй мировой войны.

Международное сотрудничество, разделение Германии. Стран Вос¬

точной Европы и политика СССР. Начало холодной войны.
Восстановление экономики СССР после войны. Жизнь, быт и

трудовая деятельность народа. Подавление тенденции к демокра¬

тизации общественной жизни и новая волна репрессий.
Смерть Сталина. Оттепель Н.С. Хрущева и новые явления в об¬

щественной жизни. Осуждение сталинизма. Попытки реформ. Со¬

хранение основных элементов тоталитарной системы. Наука и тех¬

ника в СССР: достижения и трудности.
Отставание стран социализма от развитых капиталистических

стран. Культура и искусство в СССР. Диссидентство и правозащит¬

ное движение СССР.
Назревание экономического кризиса, назревание политическо¬

го кризиса «реального социализма». Перестройка в СССР и ее внут¬

ренние противоречия.
Обострение политической борьбы. События августа 1991 г. Крах

КПСС, распад СССР и возникновение независимых государств.

Проблемы дезинтеграции экономического комплекса. Создание

СНГ и отношения между республиками бывшего СССР.
Экономические, социальные, национальные и политические про¬

блемы России на современном этапе развития. Основные политичес¬

кие силы и партии. Формирование новых политических структур.

Возможные пути выхода России из кризисного состояния. Пробле¬

мы и трудности перехода к новой модели экономического развития.
228

Приложение 3
Сравните тексты в учебниках «старого» и «нового» поколения:
1.	БЛ. Рыбаков, А.М. Сахаров, АЛ. Преображенский, Б.И. Крас¬

нобаев. История СССР. — М., 1989.
2.	JI.A. Кацва, АЛ. Юрганов. История России. VIII—XV вв. — М.,

1997.
1.	Походы князя Святослава. Столетний период далеких похо¬

дов и заморских путешествий завершился эпохой Святослава, сына

Игорева. Прежние походы были главным образом экспедициями,

не связанными с интересами страны и народа, а лишь обогащавши¬

ми княжеско-дружинную верхушку. Во второй половине X в. госу¬

дарство Русь дважды меняет свою политику, совершенствуя ее: пер¬

вый раз — при Святославе, а второй раз — при его сыне князе Вла¬

димире.
Святослав восторженно воспет придворным летописцем. Это су¬

ровый воин, любящий простоту и легко переносящий тяготы по¬

ходной жизни:
Легко и неслышно ходил он в походах, как барс... В походах же не вез

за собой обозов с котлами, не варил мяса, но, тонко нарезав мясо — ко¬

нину, зверину, говядину — и зажарив на углях, так ел. Не возил он и шатра,

но спал, подостлав потник и положив седло под голову.
Такими же были и все его воины.
Отправляясь на войну, он не таится, а рыцарски предупреждает

противника: «Иду на вы!» («Иду на вас!»). Он сам ведет дружины в

бой, воодушевляя воинов краткой и пламенной речью:
Да не посрамим земли Русской, но ляжем костьми.
Станем крепко! Аз (я) же перед вами пойду:
Аще (если) моя голова ляжет — то промыслите собою!
Даже враги-византийцы отдавали должное отваге и рыцарствен¬

ности молодого киевского князя.
Историкам князь Святослав иногда казался просто дерзким ис¬

кателем приключений, разъезжавшим с мечом в руках по разным

странам. Однако этот взгляд неверен. Святослав отказался от за¬

морских походов в чужие страны, никак не связанных с Русью. Он

направил свое оружие на тех соседей Руси, которые препятствова¬

ли ее развитию: Святослав победил Волжскую Болгарию и сделал

ее менее враждебной. Он разгромил Хазарское царство, расположен¬

ное на таких важных путях, как Дон и Волга, где нередко грабили

русских купцов.

После этого Святослав начал войну с могущественной Византий¬

ской империей, стремившейся отрезать Русь от Черного моря и не¬

редко натравливавшей на нее разных степных кочевников.
Война шла на Дунае, и в долинах, и в ущельях Балканских гор.

Когда Святослав завоевал город Переяславец на Дунае, то предпо¬

лагал даже перенести сюда центр своей державы:
Здесь, — говорил Святослав, — сердцевина моей земли, так как сюда

сходятся блага из разных стран: из Византии — шелк, золотая утварь, ви¬

но и фрукты; из Чехии и Венгрии — серебряные изделия и кони-скакуны,

а из Руси — дорогие меха, воск, мед и пленные рабы.
Святославу не удалось закрепиться на Балканах, и на обратном

пути на Русь ему пришлось встретиться с тем страшным врагом, ко¬

торого он несколько недооценивал, — с печенегами.
Печенеги — кочевой народ, родственный хазарам и пришедшим

позднее половцам. В IX—X вв. сорок печенежских племен кочевали

в степях от Жигулевских гор на Волге до Карпат.
Когда войско Святослава возвращалось в 972 г. из византийско¬

го похода, то в днепровских порогах на него напали печенеги и одо¬

лели русских. Только отряд наемных варягов убежал в Киев. Свя¬

тослав пал в бою, а из его черепа печенежский хан приказал сделать

чашу для вина, окованную золотом.
Завоевания Святослава были огромны: одна только юго-вос¬

точная граница его временных владений тянулась на 3000 километ¬

ров, но эти завоевания были непрочны, и, кроме того, Святослав ма¬

ло обращал внимания на жизнь самой Руси, пренебрегал обороной

ее от кочевников. Когда Святослав с войском находился на Дунае,

то на Киев напали печенеги и киевляне послали к князю гонцов с

упреком: «Князь! Ты ищешь чужих земель, а своей родной пренебре¬

гаешь!»
Святослав много сделал для укрепления международного поло¬

жения Руси, но не решил главнейшей для государства задачи — обо¬

роны от печенегов.
2.	Походы Святослава. Наиболее активной и решительной внеш¬

няя политика Киевской Руси стала, когда власть взял в свои руки

повзрослевший Святослав. Летопись рассказывает об этом князе,

что он ходил легко, как пардус (барс), «войны многи творяше».

В походах не возил за собой ни возов, ни котлов, не варил мяса, но,

нарезав тонкими ломтями конину, либо зверину (дичь), либо говя¬

дину, жарил ее на углях и ел. Не имел он и шатра, а спал на земле.

Отправляясь в поход, посылал сначала гонцов сказать: «Хочу на вы

идти». Итак, перед нами — идеальный воин. По-видимому, в дан¬
230

ном случае летописный текст сообщает не столько о том, каким был

реальный князь Святослав Игоревич, сколько о том, каким хотел

бы видеть князя-воина сам летописец. Несомненно, однако, что

личность Святослава не случайно была выбрана для создания тако¬

го идеального образа.
В 964 г. войско Святослава вступило в земли последнего не по¬

корившегося Киеву и платившего дань хазарам славянского племе¬

ни — вятичей. Пройдя «сквозь вятичи», Святослав обрушился на

хазар. Войско кагана (повелителя) было разгромлено. Русская рать

разорила расположенную в устье Волги столицу каганата — Итиль,

сожгла древний хазарский город Семендер в Прикаспии и, пройдя с

боями через земли ясов и косогов (предков осетин и черкесов), ов¬

ладела расположенной на Дону крепостью Саркелом, которую рус¬

ские назвали Белой Вежей. Восточные авторы сообщают, что вой¬

ско Святослава опустошило также земли буртасов (мордвы) и сто¬

лицу расположенного в Среднем Поволжье тюркского государства

Волжской Булгарии — город Булгар. На обратном пути (в 966 г.)

Святослав заставил подчиниться и вятичей. Судя по летописному

упоминанию о том, что «вятичи победи Святослав и дань на них

возложи», обитатели дремучих приокских лесов сопротивлялись ус¬

тановлению киевского господства (сменившего хазарское), но долж¬

ны были смириться.
Поход Святослава в Поволжье резко изменил всю издавна сло¬

жившуюся в южных степях расстановку сил. Хазары не смогли оп¬

равиться от нанесенного удара и вскоре каганат распался. Русь ов¬

ладела важным городом Тмутаракань на Таманском полуострове.

Пути на восток были открыты для Руси. Казалось бы, поход принес

ей величайшую пользу. Однако, взимая дань с некоторых славян¬

ских племен, каганат в то же время сдерживал натиск кочевников,

рвавшихся к границам Руси с востока. Теперь хазарский заслон рух¬

нул. Хозяевами южнорусских степей надолго стали племена печене¬

гов, — враги не менее опасные, чем хазары.
А пока Святослав готовился к новому далекому походу. В 967 г. в

Киев прибыл византийский посол патриций Калокир. Император Ни¬

кифор Фока, видный полководец, воевал тогда с Дунайской Болгари¬

ей. Стремясь ослабить сопротивление болгар, он решил столкнуть их

с Русью. Калокир пошел дальше того, что ему было поручено. Често¬

любивый патриций подговаривал русского князя не просто вторгнуть¬

ся в Болгарию, но и удержать ее в своей власти, а самому Калокиру

посодействовать в захвате императорского трона. За это посол обе¬

щал Святославу несметные богатства из византийской казны.
В 967 г. киевская рать вторглась в Болгарию. В битве под Доро-

столом (ныне — г. Силистра) болгарское войско было разбито. Свя¬
231

тослав овладел несколькими городами на Дунае. До лета 968 г. он

оставался в придунайском городе Переяславце. Позднее он даже за¬

являл, что хочет перенести туда свою столицу, объясняя это так: «То

есть середа (середина) земли моей, яко ту вся благая сходятся: от

Грек злато, паволоки, вина и овощеви разноличныя, из Чех же, из

Угорь сребро и кони, из Руси же скора (меха) и воск, мед и челядь».
Уходя за Дунай, князь оставил практически без защиты свой род¬

ной Киев, где жила престарелая Ольга с внуками. Воспользовавшись

этим, печенеги осадили город. Окруженные со всех сторон жители

изнемогали от голода и жажды. Жители Заднепровья собрались в

ладьях напротив Киева, но напасть на многочисленных врагов не

решались. Между тем киевляне говорили: «Нет ли кого, ко пробрал¬

ся бы на ту сторону и сказал, что, если не подступят утром к городу,

мы сдадимся печенегам?» Вызвался один юноша (возможно,

мальчик — в летописи он назван отроком). Выйдя из города с уз¬

дечкой в руках, он прошел через вражеский стан. Спрашивая по-

печенежски: не видел ли кто коня? Лишь когда он бросился в Днепр

и поплыл, печенеги поняли, что это лазутчик, но уже ни догнать его,

ни попасть в него стрелами не могли. Наутро с той стороны Днепра

громко затрубили трубы. Испугавшись, что вернулся Святослав,

печенеги отошли от города, а тем временем княжеская семья успела

перебраться на другой берег. Воевода Претич, пришедший на вы¬

ручку киевлянам, убедил вернувшихся печенегов, что он — княжой

муж, явившийся с передовым отрядом, а за ним поспешает сам князь

с бесчисленным войском. Печенежский князь в знак примирения

обменялся с Претичем оружием и отступил от города. Но далеко

печенеги не ушли. Тогда киевляне отправили к Святославу гонцов

с горькими и знаменательными словами: «Ты, князь, чужой земли

ищешь и о ней заботишься, а свою покинул, и нас чуть было не взя¬

ли иеченеги».
Святослав вернулся, отогнал печенегов и, распределив свои вла¬

дения между сыновьями, вновь отправился в Болгарию. Но болга¬

ры, овладевшие к тому времени Переяславцем, не впустили русско¬

го князя и даже вступили с ним в бой. С немалым трудом Святослав

одолел их. В Константинополе укрепление Святослава в Болгарии

вызывало беспокойство. Там считали, что болгары уже наказаны и

русским больше нечего делать на Дунае. Новый император Иоанн

Цимисхий в начале 970 г. направил к Святославу посольство, обе¬

щая выплатить дань, если князь вернется на Русь. В ответ Свято¬

слав потребовал выкуп за все захваченные им города и вдобавок, по

свидетельству византийского историка, заявил, что если греки не

смогут заплатить, то «пусть покинут Европу, которая им не принад¬

лежит, и убираются в Азию».
232

Русско-болгарская война переросла в русско-византийскую. Ход

этой войны излагается русской летописью и византийскими хрони¬

ками по-разному. Обе стороны преувеличивали свои победы и

умалчивали о поражениях. Летопись рассказывает о сражении, в ко¬

тором десятитысячное войско Святослава противостояло вдесяте¬

ро превосходящим византийским силам. Именно во время этой бит¬

вы князь обратился к дружине со знаменитой речью: «Да не посра¬

мим земли Русские, но ляжем костьми, мертвые бо срама не имам.

Аде ли побегнем, срам имам». По летописи, «и одоле Святослав, и

бежаша греци». Бесстрашие князя не подлежит сомнению, но вот

исход битвы при таком соотношении сил представляется все же ма¬

ловероятным.
В конце концов после ряда сражений Святослав был осажден в

Доростоле и, несмотря на то что греки не могли взять крепость, вы¬

нужден был просить о мире. Заключить мир удалось летом 971 г. на

следующих условиях: русские оставляли Болгарию, обязывались

впредь не вторгаться в нее, а также оказывать империи помощь про¬

тив любого нападения извне. За это Цимисхий согласился беспре¬

пятственно пропустить русских на Днепр.
Болгария в результате событий 967—971 гг. окончательно пре¬

вратилась в византийскую провинцию. Русским же византийцы на¬

несли последний удар печенежскими руками. Послы Цимисхия

предупредили кочевников, что Святослав возвращается с малочис¬

ленной дружиной, и те устроили засаду в порогах. Святослав был

убит. Из его черепа печенежский князь Куря сделал чаш и пил из

нее надеясь, в соответствии с языческим поверьем, приобрести та¬

ким образом силу и отвагу поверженного врага. До Киева добрался

лишь Свенельд с немногими дружинниками. Попытка Святослава

овладеть дунайскими берегами не удалась.
Кто же он, князь Святослав? Великий полководец или искатель

приключений? Безрассудный предводитель удалой дружины или

дальновидный политик, заботящийся об укреплении своей держа¬

вы? Разные ответы услышим мы от историков. «По отношению к

Руси вся стремительная деятельность Святослава не только не бы¬

ла невниманием к ее интересам... но, наоборот, все было рассчитано

на решение больших государственных задач», — утверждает наш со¬

временник академик Б.А. Рыбаков. Но еще в 50-х годах XIX столе¬

тия С.М. Соловьев писал: «Святослав... с своею отборною дружи¬

ною покинул Русскую землю для подвигов отдаленных, славных для

него и бесполезных для родной земли». Говоря об этом князе, не¬

легко преодолеть обаяние доблести, готовности к самопожертвова¬

нию, ратного умения. Но нельзя и не задаться вопросом: во имя чего?

Можно судить о Святославе по его громким победам, описанным в
233

летописи. А можно — по горестному упреку чудом спасшихся киев¬

лян («а свою (землю) покинул»). Что покажется нам важнее?
1.	Возвышение Москвы. Между различными княжествами Се¬

веро-Восточной Руси с конца XIII в. шла упорная борьба за главен¬

ство в русских землях. К этому времени значение наиболее крупно¬

го экономического и политического центра Северо-Восточной Ру¬

си приобрела Тверь, князья которой получили у ордынских ханов

так называемый ярлык на великое княжение Владимирское.
Однако уже с начала XIV в. в борьбу за обладание этим ярлыком

вступили и московские князья, опиравшиеся на растущую мощь Мо¬

сквы. Московское княжество возникло еще в XIII в. Оно заметно

усилилось в начале XIV в., когда к Москве были присоединены Ко¬

ломна, Можайск и Переяславль-Залесский. Важное значение для

усиления московских князей имело то, что им удалось привлечь на

свою сторону церковь, имевшую большие материальные ценности

и немалое влияние. Между московскими и тверскими князьями раз¬

вернулась жестокая борьба. Ордынские ханы поддерживали то од¬

ного, то другого соперника, присылали на Русь свои войска, кото¬

рые снова разоряли русские земли.
В конце концов победа осталась за Москвой.
Когда в 1327 г. в Твери народ поднялся против ордынского сбор1

щи ка дани, московский князь Иван Калита (1325—1340) вместе с

ордынской ратью подавил восстание. Получив от хана право соби¬

рать дань с русских земель в пользу Орды, Калита сумел обеспечить

московскому княжеству и другим русским землям длительную пе¬

редышку от ордынских вторжений. Многие князья оказались в за¬

висимости от московского князя, который располагал теперь боль¬

шими деньгами. Недаром он получил прозвище «Калита», что значит

«кошель с деньгами».
Усиление Московского княжества создавало предпосылки для

объединения Руси.
Борьба Москвы и Твери. «И почему было Москве царством бы-

ти? И хто то знал, чо Москве государством слыти?» — удивлялся

автор XVII столетия. И в самом деле, как случилось, что именно

Москва, второстепенный городок Владимиро-Суздальской земли,

стала столицей огромной Российской державы? Какие условия то¬

му способствовали?
Задание. Взгляните на карту. Все ли княжества имели шанс воз¬

главить объединение русских земель?
Конечно, Москва была расположена удобно. Защищенная гус¬

тыми лесами и соседними территориями, она была далека от опас¬
234

ных рубежей, находилась на важных торговых путях Волго-Окско-

го междуречья, располагала сравнительно плодородными землями,

на которых издавна велось пашенное земледелие. Но не одна лишь

Москва обладала этими преимуществами. Ничуть не менее выгод¬

ным было и положение Твери. Москва могла стать центром объеди¬

нения, но не обязательно должна была им стать. Закономерен про¬

цесс собирания земель вокруг одного из центров Северо-Востока,

но случай решал, какой именно город станет столицей нарождаю¬

щегося государства.
Тверское княжество возникло в XIII в. В 1247 г. на тверской пре¬

стол сел младший брат Александра Невского Ярослав Ярославич.

Первым московским князем стал младший сын Александра Невско¬

го — Даниил.
Первоначально Московское княжество было небольшим, но Да¬

ниилу удалось значительно расширить его. В 1301 г. он отнял у ря¬

занских князей Коломну, потом получил по завещанию племянни¬

ка Переяславское княжество. Эти территории были экономически

развитыми и многонаселенными, они открывали московским князь¬

ям пути к важным речным бассейнам.
В 1303 г. Даниил умер, оставив московский престол старшему

сыну Юрию. А через год, когда не стало и великого князя Андрея,

Юрий Данилович и Михаил Ярославич Тверской повели борьбу за

ханский ярлык на великое княжение. Поначалу великим князем стал

Михаил. Но в 1318 г. новый хан Узбек, опасаясь усиления Твери,

поддержал Юрия и дал ему войско для войны с тверским князем.

Однако тверичи не смирились. В сражении московско-ордынское

войско было разбито. В плен попала жена Юрия Агафья (Кончака),

родная сестра хана. На беду тверского князя в плену она умерла.

Юрий не преминул воспользоваться этим.
Оба князя предстали перед ханским судом. Михаил Ярославич,

обвиненный в отравлении ханской сестры, был казнен. Сохранилась

«Повесть о Михаиле Тверском», написанная современником собы¬

тий. Исповедуясь перед отъездом в Орду, князь говорил: «Умыс¬

лил положити душу свою за отечьство, избави множество от смерти

своею кровию...» Нам неизвестно, произносил ли в действительно¬

сти такие слова Михаил Тверской. Важно другое — как тогда вос¬

принимался нравственный долг и подвиг человека. Пострадать за

«множество», т.е. за народ, «положити душу свою за отечьство» —

вот истинная высота!
Великокняжеский ярлык не долго пробыл в Москве. В 1324 г.,

встретив в Орде Юрия, тверской князь Дмитрий Михайлович убил

его, за что сам поплатился жизнью — был казнен монголами. Дмит¬

рий, конечно, понимал, что хан не потерпит самоуправства. Но не¬
235

даром звали князя — Грозные Очи. Гордый и непреклонный нрав

требовал отмщения за отца.
Орда постоянно стремилась разжигать вражду между русскими

князьями. И на сей раз, передав ярлык брату казненного Дмитрия

Александру Михайловичу, хан в то же время приблизил к себе но¬

вого моковского князя Ивана Даниловича Калиту. Слово «калита»

означало кожаную сумку, кошель, который пришивался или при¬

стегивался к поясу. Скорее всего, князя прозвали так за богатство.

Приложение 4
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ПО ИСТОРИИ

ПЛАНИРОВАНИЕ МАТЕРИАЛА
Тема 7. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием.

Урок 1. Земледельцы Аттики теряют землю и свободу.
Урок 2. Зарождение демократии в Афинах.
Урок 3. Спартанское государство.
Урок 4. Основание греческих колоний.
Урок 5. Олимпийские игры в древности.
Урок 6. Победа греков в Марафонской битве.
Урок 7. Нашествие персов на Элладу.
Тема 8. Возвышение Афин в V в. но н. э. и расцвет демократии.

Урок 1. В гаванях афинского порта Пирей.
Урок 2. В городе богини Афины.
Урок 3. В афинских школах и гимназиях.
Урок 4. В театре Диониса.
Урок 5. Афинская демократия при Перикле.
ЛИТЕРАТУРА
I.	Научная, научно-популярная и художественная литература
1.	Арский Ф. Перикл. — М., 1971. — (Сер. ЖЗЛ).
2.	Арский Ф. В стране мифов. — М., 1965.
3.	Боннар А. Греческая цивилизация. — А., 1992. — Ч. 1—2.
4.	Гаспаров МЛ. Занимательная Греция. — М., 1995.
5.	Древняя Греция. История, быт, культура / Сост. Л.С. Ильинская. — М.,

1997.
6.	ВинничукЛ. Люди, нравы и обычаи Древней Греции и Рима. — М., 1988.
7.	Колобова K.M. Возникновение и развитие Афинского государства (X—

VI вв. до н. э.). — Л., 1958.
8.	Колобова КМ. Древний город Афины и его памятники. — Л., 1961.
9.	Колобова КМОзерецкая ЕЛ. Как жили древние греки. — Л., 1959.
10.	Колобова КМ., Озерецкая ЕЛ. Олимпийские игры. — М., 1958.
11.	Ляпустина Е.В., Ляпустип Б.С. Древние греки у себя дома и за его по¬

рогом. — М., 1997.
12.	Лурье СЯ. ПисьмЬ греческого мальчика. — М., 1966.
13.	Лурье С Я., Ботвинник М.Н. Путешествие Демокрита. — М., 1964.
14.	Воронкова Л.Ф. Герой Саламина. Историческая повесть. — М., 1975.
237

15.	Нейхарт A.A., Шишова И.А. Семь чудес света. — М., 1963.
16.	Озерецкая ЕЛ. Олимпийские игры или рассказ об афинском мальчи¬

ке. — Л., 1972.
17.	Рубинштейн Р.И. За что Ксеркс высек море: Рассказы из истории гре¬

ко-персидских войн. — М., 1967.
18.	Усова А.П. Маленький гончар из Афин. Историческая повесть. — М.,

1963.
19.	Чубова А.П., Коньков Г.И., Давыдов Л.И. Античные мастера: скульпто¬

ры и живописцы. — Л., 1986.
20.	Шанин Ю.В. Герои античных стадионов. — М., 1971.
21.	Яйленко В.П. Греческая колонизация в VII—III вв. до н.э. — М., 1982.
II.	Учебники, хрестоматии, книги для чтения
1.	Вигасин A.A., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. История древнего мира. — М.,

1993.
2.	Тру хина H.H. История Древней Греции. — М., 1993.
3.	Елисеев Г.А., Лубченков Ю.Н., Михайлов В.В. История древнего мира. —

М., 1998.
4.	Годер Г.И. Рабочая тетрадь по истории древнего мира. — М., 1997. —

Вып. 1—2.
5.	Петрова Н.Г. Древняя Греция и Рим: Рабочая тетрадь. — М., 1996.
6.	История древнего мира в художественно-исторических образах /Сост.

A.B. Шестаков, О.В. Волобуев. — М., 1968.
7.	Немировский А.Н. Книга для чтения по истории древнего мира. — М.,

1981; 1986.
8.	Древняя Греция: Книга для чтения / Под ред С.Л. Утченко. — М., 1974.
9.	Рогов А.Д., Линко Г.М. Хрестоматия поэтических произведений по исто¬

рии древнего мира и средних веков. — М., 1961.
10.	Хрестоматия по истории древнего мира / Под ред. Е.А. Черкасовой. —

М., 1991.
III.	Методическая литература
1.	Ашарович Н.И. Наглядные пособия по истории древнего мира и сред¬

них веков. — М., 1962. — С. 70—80.
2.	Андреева М.В. Методическое руководство к картинам по истории древ¬

него мира. — М., 1959.
3.	Бахтина О.И. Задания для самостоятельной работы по истории древне¬

го мира. — М., 1988. — С. 49—65.
4.	Годер Г.И. Методическое пособие по истории древнего мира. — М., 1988.
5.	Годер Г.И. Преподавание истории в 5 классе. — М., 1985.
6.	Годер Г.И. Методическое руководство к раздаточному иллюстративно¬

му материалу по истории древнего мира. — М., 1986.
7.	Годер Г.И. Задания и задачи по истории древнего мира. — М., 1996.
238

8.	Коровкин Ф.П. Методическое руководство к пособию «Аппликации по

истории древнего мира». — М., 1975.
9.	Короткова М.В., Кишенкова О.В. История для любознательных: За¬

дачник. — М., 1996.
10.	Косова Г.Р. Изобразительное искусство в преподавании истории. Древ¬

ний мир. Средние века: Из опыта работы. — М., 1966.
11.	Смирнов С.Г. Задачник по истории древнего мира. — М., 1992.
IV.	Методическая литература к отдельным темам
1.	Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения исто¬

рии в средней школе. — М., 1971. — С. 78—91.
2.	Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней шко¬

ле. - М., 1988. - С. 73-74.
3.	Годер Г.И. Преподавание истории в 5 классе. — М., 1985. — С. 181 — 188.
4.	Запорожец Н.И: Развитие умений и навыков в процессе преподавания

истории (4—8 классы). — М., 1978. — С. 40—46, 92.
5.	Методика обучения истории древнего мира и средних веков в 5—6 клас¬

сах / Под ред. Ф.П. Коровкина, Н.И. Запорожец. — М., 1970. — С. 93—112,

183-288.
6.	Олимпиады по истории: Методические рекомендации МГИУУ. — М.,

1989. - С. 51-62.

Приложение 5
Московский региональный базисный учебный план

для общеобразовательных учреждений
Правительство Москвы

Московский комитет образования

Приказ

г. Москва
от 24.04.98
Об утверждении Московского региональ¬

ного базисного учебного плана общеобра¬

зовательных учреждений
В целях совершенствования образовательного процесса, обес¬

печения вариативности образования, создания в Москве адаптив¬

ной образовательной системы, обеспечивающей сохранение едино¬

го образовательного пространства,
ПРИКАЗЫВАЮ:
1.	Утвердить Московский региональный базисный учебный план

обаюобразовател ьн ых учрежден ий.
2.	Начальникам окружных управлений, руководителям подраз¬

делений Комитета образования, Институту повышения квалифи¬

кации работников образования:
2.	1. Обеспечить организационно-методическую помощь руково¬

дителям учебных заведений по разъяснению основных идей Мос¬

ковского регионального базисного учебного плана на 1998/99 учеб¬

ный год и на последующие годы.
2.2. Обеспечить с 01.09.98 г. работу общеобразовательных учреж¬

дений по индивидуальным учебным планам, составленным на ос¬

нове базисного.
3.	У правлению экономической и финансовой деятельности (Чер¬

ных В.А.) обеспечить в соответствии с нормативами регионального

базисного учебного плана финансирование учебных заведений раз¬

личного типа и вида.
4.	Городской службе лицензирования и аттестации образователь¬

ных учреждений, педагогических кадров и учащихся (Л ипман С.М.),

Городской инспекции при Комитете образования (Лазутина С.М.)

проводить аттестацию, аккредитацию и инспектирование общеоб¬

разовательных учреждений с учетом требований и нормативов Мо¬
240

сковского регионального базисного учебного плана и рекомендаций

пояснительной записки к нему.
5.	Считать утратившими силу приказы Московского департамен¬

та образования № 305 от 20.08.97 г. «Об утверждении Московского

регионального базисного учебного плана».
6.	Контроль за исполнением данного приказа возложить на перво¬

го заместителя председателя Комитета образования Курнешову Л.Е.
Председатель комитета образования
Л.П.Кезина
Пояснительная записка
Московский региональный базисный учебный план является

нормативным документом, определяющим распределение учебно¬

го времени, отводимого на изучение различных образовательных об¬

ластей по базовому (инвариантному) и вариативному (школьному)

компонентам, максимальный объем обязательной учебной нагруз¬

ки учащихся, нормативы финансирования.
Региональный базисный учебный план разработан в преемствен¬

ности с аналогичным планом 1997/98 учебного года и с учетом фе¬

дерального базисного учебного плана для общеобразовательных

учреждений РФ, введенного приказом Министерства общего и про¬

фессионального образования РФ (№ 322 от 09.02.98).
Настоящий базисный учебный план является документом, на ос¬

нове которого каждое общеобразовательное учреждение самостоя¬

тельно разрабатывает и утверждает свой индивидуальный (рабочий)

учебный план.
Базисным учебным планом предусматривается возможность ра¬

боты общеобразовательного учреждения в различных режимах: по

5-дневной или 6-дневной учебной неделе, а также в смешанном ре¬

жиме. Общеобразовательное учреждение самостоятельно определя¬

ет режим своей работы, на основе решения Школьного совета, с учас¬

тием представителей педагогического коллектива, обучающихся и

их родителей (законных представителей).
Начальное образование реализуется по модели 3-летней или 4-

летней начальной школы (программы «1—3» или «1—4»). При этом

основным вариантом становится 4-летняя начальная школа. Обще¬

образовательные учреждения могут принимать детей в первые клас¬

сы по модели 3-летней начальной школы в тех случаях, когда усло¬

вия (помещения, кадры и т.д.) не позволяют организовать началь¬

ное образование по 4-летней модели.
9 Короткова М.В., Стуленикин М.Т.
241

Базисный учебный план состоит из инвариантой области (базо¬

вый компонент) и вариативной. Базовый компонент представлен

следующими образовательными областями: филология, математи¬

ка, естествознание, обществознание, искусство, технология, фи¬

зическая культура. Ряд образовательных областей конкретизиру¬

ется базисным учебным планом в виде образовательных компонен¬

тов (учебных предметов, курсов или учебных разделов, входящих в

соответствующие интегрированные предметы и курсы), причем реа¬

лизация указанных образовательных компонентов, равно как и ба¬

зового компонента в целом, обязательна.
Региональный компонент представлен экономикой, экологией,

граждановедением, москвоведением, а также региональным построе¬

нием компонентов культурно-эстетического образования, инфор¬

матики и информационных технологий. Он введен в образователь¬

ные области «Обществознание», «Естествознание», «Искусство» и

«Технология» и может реализовываться отдельными учебными

предметами, в т. ч. за счет школьного компонента или в рамках раз¬

личных интегрированных курсов. Порядок реализации образова¬

тельных компонентов базового и регионального уровня определяет

каждое общеобразовательное учреждение самостоятельно, на осно¬

ве своего Устава, образовательной программы, учебно-методичес¬

кой и материальной базы. При этом в инвариантной части базисно¬

го учебного плана указано минимальное количество учебных часов,

отводимых на изучение соответствующих образовательных об¬

ластей.
Образовательная область «Филология» в базовом компоненте

предусматривает изучение иностранного языка в 5—9 классах, по
3	часа в неделю. Изучение иностранных языков является для Москвы

одним из образовательных приоритетов, поэтому при наличии кадро¬

вого обеспечения образовательным учреждениям рекомендуется

изучение иностранного языка в начальных и старших классах, исполь¬

зуя соответствующие часы из школьного компонента, либо изучение

двух иностранных языков — опираясь на одну из четырех основных

вариативных моделей иноязычного образования, разработанных в рам¬

ках соответствующей концепции МИПКРО (В.В. Пономарева) и

утвержденных Московским комитетом образования.
В образовательную область «Математика» входят: математика,

алгебра, геометрия, начала анализа, информатика. Математическая

информатика (минимальный объем — 2 недельных часа в течение

одного года) также может изучаться интегративно: с курсом мате¬

матики или информационных технологий.
Образовательную область «Естествознание» составляют: физи¬

ка, астрономия, химия, биология, экология, курсы «Окружающий
242

мир» и «Естествознание» как интегрированные курсы, физическая

география; также в эту образовательную область входят компонен¬

ты курсов москвоведения и ОБЖ. Экология в составе регионально¬

го компонента может быть реализована в начальной школе через

интеграцию с «Окружающим миром», в 5—6 классах — с природо¬

ведением, в последующих классах через интеграцию с предметами

образовательной области «Естествознание», а также как отдельный

предмет за счет часов школьного компонента (вариант: 2 недель¬

ных часа в 10-м классе).
Образовательная область «Обществознание» включает в себя ис¬

торию России, всеобщую историю, обществоведение, экономичес¬

кую географию. Также в эту область входят: экономика, граждано¬

ведение и компоненты москвоведения и ОБЖ, которые могут

изучаться как самостоятельные предметы либо интегративно.
В образовательную область «Искусство» входят изобразитель¬

ное искусство, музыка, мировая художественная культура (МХК);

в этой области также могут реализовываться различные интегриро¬

ванные курсы, например «Изобразительное искусство и художест¬

венный труд» и др.
Образовательная область «Технология» включает в себя мате¬

риальные технологии (трудовое обучение) и/или информационные

технологии. Также в ней могут реализовываться профессиональная

подготовка, черчение, различные интегрированные курсы (напри¬

мер, «Математика и конструирование» и др.) и проекты. Занятия

по технологии могут вестись на базе межшкольных учебных ком¬

бинатов. Вопросы организации производственного труда, проведе¬

ния трудовой практики решаются руководителями общеобразова¬

тельных учреждений совместно с общественными школьными со¬

ветами.
В образовательной области «Физическая культура» изучаются

физическая культура, интегрированный курс физической подготов¬

ки, включающий знания о поведении в экстремальных ситуациях.

За счет часов школьного компонента (не менее двух часов в неде¬

лю) рекомендовано вводить предметы спортивно-оздоровительно¬

го характера (ритмика, аэробика, бальные и спортивные танцы, спор¬

тивные игры и др.).
К указанным в строке «Итого, часов к финансированию» нор¬

мативам добавляется (в соответствии с Типовым положением об

общеобразовательном учреждении, утвержденным постановлени¬

ем Правительства РФ от 15.01.97, № 38) финансирование раздель¬

ного преподавания в двух группах класса при наполняемости не ме¬

нее 25 человек на занятиях по иностранному языку (для школ с уг¬

лубленным изучением иностранных языков классы указанной на-
9*
243

Московский базисный учебный план
-
4t
4t
СО
(О
СМ
-
со
CD
СМ
см
00
со
33/
36
Старшая

школа — 76
Количество часов в неделю по классам
о
^t
4t
CD
(О
СМ
-
со
CD
см
см
00
со
33/
36
О)
in со
4t
СО
(О
СМ
см
CNJ
о
со
г*-
г*-
со
32/
35
Основная школа — 177
00
Ю со
un
CD
1П
СМ
см
CNJ
о
со
г*-
h»
со
32/
35
г*-
г*- СО
in
4t
4t
СМ
см
CNJ
О)
см
г*-
(О
со
со со
«О
г*- СО
in
CM
Tt-
см
см
CNJ
г*-
см
г*-
29/
32
ю
00 СО
in
CM
см
см
см
CNJ
(О
см
г*-
со
со
00 со

см
4t
00
4t
-
CM
см
см
CNJ
см
г-
00
см
см см

см
со
00
4t
-
-
см
см
CNJ
о
см
г*-
г*-
см
см см

см
4-летняя начальная шко¬

ла — 104
С\1
О)
4t
-
-
см
см
CNJ
см
in
CD
см
см см

см
-
О)
4t
-
1
см
см
СМ
о
см
со
со
см
8"
со
00
Ю
-
-
см
см
см
см
h-
00
см
à"
см
00
Ю
-
1
см
см
см
о
см
CD
(О
см
г
3-летняя

начальная

школа — 80
-
О)
Ю
-
1
см
см
см
см
in
(О
см
г
Образовательные
компоненты
Русский язык. Литература.

Иностранный язык
Математика. Информа¬

тика
Окруж. мир. Физика. Ас¬

трономия. Химия. Биоло¬

гия. Физ. география. Эко¬

логия. ОБЖ. Москвоведе-

ние
История. Обществоведе¬

ние. Экономическая гео¬

графия. Экономика. Граж¬

дановедение. Москвове-

дение. ОБЖ
Физкультура
1 Музыка. ИЗО. МХК
Материальные и информа¬

ционные технологии, труд,

обучение, черчение
1 Базовый компонент |
Школьный компонент
1 Итого, часов к финансированию |
Максимальный объем учебной нагрузки (для 5—

6-дневной учебной недели)
Всего, часов к финансированию, по ступеням

обучения
Образовательные
области
Филология
Математика
Естествознание
Обществознание
Физическая культура
Искусство
Технология
244

иолняемости делятся, на уроках иностранного языка, на три груп¬

пы), технологии (материальные и информационные технологии),

на практических занятиях по предметам и курсам естествознания,

физкультуре в 10—11-х классах, на занятиях по профильным дис¬

циплинам в школах с их углубленным изучением (включая соот¬

ветствующие гимназии и лицеи), а также финансирование совмест¬

ной работы двух преподавателей в рамках интегрированных учеб¬

ных курсов, ведения учебных занятий в нетрадиционных формах

либо преподавателя информационных технологий и преподавате-

ля-предметника при освоении и использовании современных ин¬

формационных технологий в изучении учебного предмета.
Часы школьного компонента могут быть использованы:
•	на организацию индивидуальных и групповых занятий;
•	на увеличение количества часов, отводимых на образователь¬

ные области или отдельные учебные предметы, курсы, указанные в

базовом компоненте;
•	на те или иные составляющие регионального компонента, если

они преподаются как отдельные учебные предметы;
•	на факультативные курсы и на ведение нетрадиционных дис¬

циплин;
•	на занятия с проектной, исследовательской, экскурсионной

и т.п. нетрадиционными формами учебной деятельности.
Обучающийся имеет право выбора предметов и видов деятель¬

ности.
При этом факультативные, индивидуальные и групповые заня¬

тия финансируются в зависимости от количества групп, определяе¬

мых образовательным учреждением.
Таблица 2
Общеобразовательные учреждения с углубленным
и расширенным содержанием образования (гимназии, лицеи,

школы с углубленным изучением отдельных предметов, школы

с этнокультурным компонентом)
Количертво часов в неделю, по классам
1
2
3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Школьный ком¬

понент
5
5
5
2
5
5
5
7
7
7
7
7
14
14
Макс. объем

учебной нагруз¬

ки уч-ся
25
25
25
22
25
25
25
33
34
36
37
37
38
38
Итого, часов к

финансирова¬

нию
26
27
27
23
27
27
27
35
36
38
39
39
40
40
245

Данная таблица распространяется на образовательные учрежде¬

ния или отдельные классы общеобразовательных школ, имеющие

соответствующий статус, утвержденный приказами Московского

комитета образования.
Таблица 3
Коррекционно-развивающие классы общеобразовательных
учреждений
Количество часов в неделю, по классам
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Базовый компонент
22
22
22
22
28
30
33
35
35
Школьный компонент
5
5
5
5
4
5
4
4
4
Макс. объем учебной на¬

грузки уч-ся
23
23
24
24
28
30
32
34
35
Итого, часов к финанси¬

рованию
27
27
27
27
32
35
27
39
39
Учебный план для классов коррекционно-развивающего обуче¬

ния общеобразовательных учреждений построен с учетом про¬

граммных, методических и дидактических разработок Института

коррекционной педагогики для фронтальной работы учащихся этих

классов, а также с учетом необходимости осуществления допрофес-

сиональной подготовки детей, имеющих трудности в обучении (что

отражено в региональном положении «О классах коррекционно-раз¬

вивающего обучения в общеобразовательной школе»). Часы базо¬

вого компонента в параллели 7—8-х классов превышают на 1 час

объем максимальной обязательной учебной нагрузки. Перегрузки

учащихся 7-х и 8-х классов можно избежать либо интегрируя от¬

дельные предметы, либо перенеся 1 час допрофессиональной подго¬

товки во вторую половину дня, с учетом возможностей учреждения.
Учебная нагрузка обучающегося состоит из часов, отведенных

на базовый компонент, и из части часов школьного компонента.

В сумме она не должна превышать для школьника максимальный

объем обязательной учебной нагрузки, указанный в таблице 1 (имея

также в виду, что ученики одного класса могут выбирать различные

составляющие школьного компонента). При этом часы базового и

школьного компонента, используемые на занятия активно-двига¬

тельного характера, индивидуальные и групповые занятая по пред¬

метам базового компонента, а также на занятия с проектной, иссле¬

довательской, экскурсионной и иными подобными формами орга¬

низации учебной деятельности, можно не учитывать при определе¬

нии соответствия суммарной нагрузки учащихс я нормам максималь-
246

Таблица 4
Примерный учебный план для школ с традиционным составом

учебных предметов
Содержание об¬

разования
1
2
3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Русск.яз., литера¬

тура
9
8
8
9
9
8
8
8
8
7
6
6
5
4
Иностр. яз.
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
Математика
5
5
5
4
4
4
4
5
5
6
5
4
4
4
Информатика
2
Окруж. мир, приро¬

доведение
1
2
2
1
1
2
2
0/2
0/2
Биология, эколо¬

гия, ОБЖ
2
3
3
3
3
3
Физика и астроно¬

мия
2
2
2
3
3
Химия
2
2
2
2
Физ. география
2
2
2
2
Эконом, геогра¬

фия, экономика
2
2
2
История
2
2
2
2
2
2
2
Обществоведение
2
2
Г раждановедение
2/0
2/0
1
2/0
2/0
ОБЖ
2/0
2/0
2/0
2/0
2/0
2/0
Москвоведение
1
0/2
0/2
0/2
0/2
0/2
0/2
Мат. технологии
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
0/2
0/2
3
3
Инф. технологии
1
1
1
1
Искусство (музыка,

изобразительное

искусство, МХК)
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
Физ. культура,

спортивные игры
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
2
2
Проект по одному

из уч. предметов
1
2
2
2
2
2
2
Инд.-консультатив-

ные часы
2
1
2
1
2
3
2
2
2
3
3
1
2
Итого, часов к фи¬

нансированию
3-лет¬

няя на¬

чальная

школа
4-летняя на¬

чальная школа
Основная школа
Старшая
школа
80
104
177
76
ной обязательной учебной нагрузки. Индивидуальная нагрузка от¬

дельного учащегося может превосходить эту величину за счет само¬

стоятельного выбора им занятий школьного компонента, о чем ро¬
247

дители (законные представители) должны быть поставлены в из¬

вестность администрацией школы.
Параметры, определяемые базисным учебным планом (таблицы 1 —

3), являются нормативными рамками при составлении учебных планов

общеобразовательных учреждений Москвы (в том числе для учреж¬

дений с углубленным изучением отдельных предметов, лицеев, гим¬

назий, школ с этнокультурным компонентом, а также для коррекци¬

онно-развивающих классов общеобразовательных школ).
Настоящий региональный базисный учебный план разработан

Отделом общего среднего образования МКО (С.Н. Коровина) и Мо¬

сковским институтом повышения квалификации работников обра¬

зования (А.Л. Семенов) и согласован с Московским круглым сто¬

лом «Школьный директор».
Примечания
В данном варианте ОБЖ и москвоведение идут двумя часами в

неделю в течение одного учебного полугодия (подобные случаи обоз¬

начены значком 0/2 или 2/0) либо по 1 часу в неделю — в тех клас¬

сах, где это явно указано; в остальных классах они входят интегра¬

тивным образом в соответствующие области знаний: ОБЖ, моск¬

воведение, введение в экономику.

Приложение 6
Конспект урока на тему

«Государственное управление России в XVII в.»1
Цель урока:
Показать учащимся, как в результате изменений в социально-

экономической и политической жизни в середине XVII века в Рос¬

сии складывался самодержавный государственный аппарат, направ¬

ленный на защиту интересов класса феодалов и дальнейшее закре¬

пощение основной массы крестьянства и угнетение городской бед¬

ноты.
Подвести учащихся к выводу, что вся система государственного

управления в XVII в. продолжала сохранять следы старого феодаль¬

ного уклада и приходила во все большее противоречие с объектив¬

ными потребностями развития страны, что и привело впоследствии

(начало XVIII в.) к крутой ломке старых государственных учреж¬

дений и созданию подлинной централизованной системы управле¬

ния, подготовило переход от монархии с Боярской думой XVII в., к

чиновничье-дворянской монархии XVIII в.
Структура урока:
Опрос учащихся, изучение нового материала и закрепление его,

домашнее задание.
Основные поштия урока2:
Государство — политическая организация экономически господ¬

ствующего класса, имеющая своей целью охранять существующий

строй и подавлять сопротивление других классов.
Централизованное самодержавное государство, признаки.
1.	Создание самодержавного государственного аппарата (верхов¬

ная власть, органы управления, законы, суд, вооруженные силы
1	Учитывая сложность и большой объем опроса темы «Экономическое

развитие России в XVII в> и темы изучения нового материала «Политическое

развитие России в XVII в.», а также тот факт, что данный урок является первым

для студентов на практике, представляется целесообразным выделить вопрос
о	государственном управлении России XVII в. для изучения на специальном

уроке.
2	Выписываются главные понятия урока и те признаки понятий, над

которыми идет работа на данном уроке.
249

и т.д.), направленного на усиление господства феодалов, дальней¬

шее закрепощение крестьянства и угнетение городской бедноты.
2.	Централизация государственной власти — подчинение орга¬

нов центрального и местного управления верховной власти в лице

царя-самодержца и осуществление этой власти на территории всей

страны.
Опрос учащихся (фронтальный)
Предлагаются следующие вопросы:
Какая система хозяйства оставалась господствующей в России

XVII в.?
Какими чертами характеризуется барщинная система хозяйства?
Какие новые черты появились в хозяйственной жизни русского

государства в XVII в.?
Что такое мануфактура и каковы ее характерные признаки?
Назовите крупнейшие мануфактуры России XVII в.
В чем состоит главное отличие российской мануфактуры от за¬

падноевропейской?
Какими чертами характеризуется товарно-денежное хозяйство?

В чем его главное отличие от натурального?
Что такое всероссийский рынок? Почему он стал складываться

в XVII в.?
Чем было вызвано усиление крепостнического угнетения кресть¬

ян в XVII в.?
Изложение нового материала
Переход к новой теме
Итак, изменения в экономической жизни страны способствова¬

ли дальнейшему хозяйственному развитию России. Однако все

плоды растущего богатства достаются господствующему классу.

Дворянство, приспосабливаясь к новым условиям и стремясь к даль¬

нейшему усилению эксплуатации крестьян и городских низов, изме¬

няет, совершенствует формы государства в сторону усиления цен¬

трализации власти вокруг главного представителя феодального

класса — монарха.
Таким образом, изменения в экономике и развитие классовой

борьбы вызвали изменения в политическом строе России.
Сегодня на уроке мы и познакомимся с этими изменениями.

Тема нашего урока — «Государственное управление России в

XVII в.».
250

Прежде чем говорить о государственном управлении России

XVII в. и тех изменениях, которые произошли в ней, необходимо

вспомнить, что представляла собой система управления русского

государства конца XV — начала XVII в.
Уже к концу XV и началу XVI в. завершилось объединение рус¬

ских земель и на месте раздробленных феодальных владений обра¬

зовалось единое русское централизованное государство. В течение
XVI	в. произошло дальнейшее укрепление русского государства и

расширение его территории. Сложилась и своя система управления.

Что же представляла собой эта система управления? Чьи интересы

защищал сложившийся государственный аппарат?
Для выяснения этих аспектов темы учащимся предлагается по¬

ставить следующие вопросы:
—	Кому принадлежала верховная власть в государстве к концу
XVI	в.?
(Верховная власть в русском государстве XVI в. принадлежала ца¬

рю. Впервые царем стал называть себя Иван III. Его внук, Иван IV,

торжественно «венчался на царство» в 1547 г. и объявил себя царем

«всея Руси»)1.
—	Какими полномочиями пользовался царь при решении госу¬

дарственных дел?
(При решении государственных дел царь пользовался больши¬

ми полномочиями. Ему принадлежало право вести переговоры с дру¬

гими государствами, издавать законы, собирать войска, объявлять

войну, заключать мир, чеканить монету).
—	Какие органы центрального управления были созданы в рус¬

ском государстве?
(При Иване III из числа самых знатных бояр была создана Бояр¬

ская дума, с которой великий князь советовался по важнейшим го¬

сударственным делам. Однако в XVI веке роль Боярской думы рез¬

ко падает. Царь Иван IV в период опричнины почти не собирает

Боярскую думу и не считается с ее мнением. В 50-е г. XVI в. стали

создаваться Земские соборы, в которых наряду с боярами принима¬

ли участие высшее духовенство, представители дворян и богатых

купцов. На Земских соборах обсуждали вопросы о сборе налогов с

населения, войны, мира и т.д. Однако окончательное решение всех

вопросов принадлежало царю. Кроме Боярской думы и Земских со¬

боров, были созданы такие органы центрального управления, как

приказы, которые проводили в жизнь решения верховной власти,
1 В скобках пишется предполагаемый ответ учащихся. В случае неточного

или неполного ответа практикант уточняет, дополняет ответы учащихся,

добиваясь правильного освещения данного вопроса.
251

ведали определенными делами: военными, финансовыми, сноше¬

ниями с иностранными государствами и т.д.).
—	Как осуществлялась власть на местах?
(В различных городах и землях русского государства при Ива¬

не III правили наместники, а затем в XVI в. губные старосты. Они

собирали налоги с населения, следили за исполнением государст¬

венных законов, осуществляли суд на местах. Главной целью их дея¬

тельности была защита имущества и жизни феодалов).
—	Какие законы были направлены на закрепощение крестьянства?
(Специальные статьи «Судебников» от 1497,1550 гг. и многочис¬

ленные царские указы постепенно ограничивали срок и условия пе¬

рехода крестьян от одного помещика к другому, а затем вообще

запретили всякий переход. Крестьяне превращались в крепостных,

т. е. юридически (законом) прикреплялись к земле помещика. Уве¬

личивались феодальные повинности, положение крестьян ухудша¬

лось).
В заключение беседы с учащимися следует сделать краткие выводы.
Итак, в XVI — начале XVII в. в русском централизованном госу¬

дарстве складывается государственный аппарат, при котором управ¬

ление страной сосредоточивается в руках царя, действовавшего в

интересах господствующего класса. Посмотрим, какие изменения

произошли в государственном устройстве России XVII в.
I.	Усиление самодержавной власти царя
С середины XVII в, с 1645 по 1676 г., в России правил царь Алек¬

сей Михайлович. За время его правления происходит дальнейшее

укрепление самодержавного государственного аппарата. Прежде

всего укрепилась власть царя. Его распоряжения, воля становятся

законом для всей страны. Царь все меньше и меньше советуется с

Боярской думой, почти не собирает Земских соборов. Бывший

подьячий Г. Котошихин об Алексее Михайловиче писал, что он «Го¬

сударство свое правит по своей воли» и сравнивал нового царя с его

отцом, который хотя «самодержцем писался, однако без боярского

совету не мог делати ничего»1.
При изложении данного вопроса используются картины К.В. Ле¬

бедева «В Боярской думе» и А.П. Рябушкина «Сидение царя с боя¬

рами в государственной комнате». В изображенных на картинах сце¬

нах много общего: также в одной из комнат дворца, в «красном уг¬
1	См.: История СССР с древнейших времен до наших дней. — М.: Наука,

1967. - T. III. - С. 62.
252

лу» под образами на троне сидит царь, вдоль стен на лавках — боя¬

ре, которые расположились в строго установленном порядке, по

знатности своей, а не по разуму и чину. Однако при сравнении кар¬

тин в поведении бояр заметна существенная разница. Перед учащи¬

мися ставятся вопросы:
—	Какую разницу, сравнивая картины, можно отметить в пове¬

дении бояр, в их отношении к царю?
(Бояре, изображенные автором на первой картине, ведут себя

вольно. Не стесняясь присутствия царя, затевают грубые ссоры и

драки. Их мало интересуют государственные дела. Вторая картина

отражает изменение положения бояр и Боярской думы в XVII в.

Один боярин о чем-то докладывает царю. Другие сидят чинно и не¬

подвижно. И хотя на лице некоторых бояр застыло выражение не¬

довольства, они вынуждены сохранять при царе полную покорность

и почтительность).
Да, бояре уже не чувствовали себя так вольно, как раньше. Они

не пользовались прежней силой и влиянием. Наряду со служилы¬

ми людьми, даже самые знатные бояре называли себя холопами ца¬

ря, снимали шапки при встрече с царем, кланялись до земли.
Государственные законы поддерживали самодержавную власть

царя. Вот что писалось в одной из статей Соборного уложения: «Бу¬

дет кто каким умышление учнет мыслити на государьское здоровье

злое дело, и про тг его злое умышление кто известит, и по тому из¬

вету про то его злое умышленье сыщется до пряма, что он на царское

величество злое дело мыслил, и делать хотел: и такова по сыску каз¬

нить смертию»1. (По ходу чтения поясняются выражения: извет —

донос, сыщется до пряма — будет установлено). Прочитав статью,

необходимо подчеркнуть, что закон карал смертной казнью всяко¬

го, кто покушался на жизнь и здоровье царя не только на деле, но и

в мыслях своих. Величие и силу царской власти стремились подчерк¬

нуть и пышными дворцовыми церемониями, блеском и великоле¬

пием царских нарядов. В торжественных случаях, при приеме ино¬

странных послов или при выходе в церковь царь появлялся в со¬

провождении бояр и думных дьяков в роскошном большом наряде.

Это можно проиллюстрировать, используя портрет, помещенный в

учебнике2. На портрете царь изображен в торжественной одежде.

На нем надет кафтан (платно) из парчи, расшитый самоцветами и

жемчугом, грудь и плечи закрывает барма — широкий парчовый во¬
1	См.: Огризко З.А. Работа с документами по истории СССР в 8-м клас¬

се. — М., Учпедгиз, 1956. — С. 100.
2	Нечкина М.В., Лейбенгруб И.С. История СССР: Учебное пособие для

7 кл. — М.: Просвещение, 1969. — С. 146.
253

ротник с изображением святых, поверх нее — золотой крест. На го¬

лове царя шапка Мономаха, символизирующая преемственность

царской власти. Она сделана из чистого золота, украшена драгоцен¬

ными камнями, оторочена собольим мехом и увенчана крестом.

В правой руке Алексей Михайлович держит скипетр, в левой — дер¬

жаву, символ монаршей власти. Таким образом, все подчеркивало

безграничную власть царя над своими подданными. Царь правит

страной самодержавно, т. е. единолично. Именно в XVII в. русские

цари стали официально именовать себя самодержцами. К своему

имени они прибавляли титул «великий государь, царь и великий

князь, всея России самодержец». Россия постепенно превращается

в абсолютную (неограниченную) монархию. Кому же была выгодна

неограниченная власть царя? Кто поддерживал ее?
Царь, как известно, был крупнейшим феодалом страны. В его

дворцовых владениях насчитывалось 80 тыс. крестьянских дворов,

и вся его власть была направлена на защиту интересов господствую¬

щего класса феодалов, особенно дворян. За время правления Алек¬

сея Михайловича дворяне еще больше укрепляют свое положение

в государстве, служа верной опорой царю и получая от него взамен

полную поддержку в политике дальнейшего закрепощения кресть¬

ян, угнетения городской бедноты.
Для уяснения этой центральной проблемы урока учащимся пред¬

лагается выполнить следующее логическое задание: «Доказать, под¬

твердив фактами данной темы, что в XVII в. в России происходит

дальнейшее усиление роли дворян».
2.	Отмена местничества
Усиление царской власти сопровождалось некоторыми измене¬

ниями в системе управления страной. Например, в 1682 г. было от¬

менено местничество. Учащимся предлагается вспомнить:
—	Какой порядок назывался местничеством?
(Местничеством назывался такой порядок, при котором все го¬

сударственные и военные должности в стране распределялись меж¬

ду боярами не по заслугам, а по породе. Самые знатные и родови¬

тые, несмотря на свою неграмотность, неспособность, получали выс¬

шие чины в государстве).
Желательно, чтобы учащиеся попытались самостоятельно оценить

факт отмены местничества. Поэтому им можно предложить вопрос:
—	Какое же значение, по вашему мнению, имела отмена мест¬

ничества?
254

Дополняя ответы ребят1, необходимо добиться понимания того, что

отмена местничества наносила удар боярству, наиболее крупной час¬

ти феодалов, владевших вотчинами, наследными землями. Именно

бояре были самыми знатными и родовитыми, они соперничали с ца¬

рем, пытаясь разделить с ним власть. Отмена местничества способст¬

вовала выдвижению другой части феодалов — поместного дворянст¬

ва, получавшего землю из рук царя и нуждавшегося в сильной госу¬

дарственной власти. Дворяне являлись опорой царской власти. Царь

назначал дворян на высшие государственные и военные должности.

Постепенно они приобретают все большее влияние в войске, Бояр¬

ской думе, приказах, уездах и т.д. Отмена местничества, таким обра¬

зом, с одной стороны, способствовала укреплению положения дворян¬

ства, а с другой — централизации власти в руках царя.
3.	Приказы
Не считаясь с Боярской думой и Земскими соборами, царь Алек¬

сей Михайлович чаще всего ограничивался совещаниями с несколь¬

кими особо доверенными лицами или, ни с кем не советуясь, при¬

нимал то или иное решение. Но для дел текущего управления по-

прежнему существовали приказы. Развитие Русского государства в
XVII	в., изменения в экономике страны (рост городов, промышлен¬

ности, развитие товарно-денежных отношений), обострение клас¬

совых противоречий, присоединение новых больших территорий,

установление более широких связей с иноземными государствами

потребовало расширения и совершенствования всего управленчес¬

кого аппарата. Число приказов увеличилось до 50, расширились их

функции, вырос штат. Наиболее крупным был, например, Посоль¬

ский приказ, ведавший сношениями с иноземными государствами.

В приказе насчитывалось 14 подьячих, более ста переводчиков.

«А ведомы в том приказе, — сообщает Григорий Котошихин* — дела

всех окрестных государств, и послов чужеземских принимают и от¬

пуск им бывает; так еж русских послов и посланников и гонцов по¬

сылают в которое государство прилучится... А бывает тем пере¬

водчикам на Москве работа по вся дни... Толмачи, днюют и ночуют

в Приказе, человек по 10 в сутки»2. Существовало несколько прика¬
1	Часто на этот вопрос учащиеся дают односторонний ответ, отмечая только

тот факт, что отмена местничества способствовала выдвижению на

государственные должности знающих и способных людей.
2	Хрестоматия по истории СССР, XVI—XVII вв. — М.: Изд. социально-

экономической литературы, 1962. — С. 496.
255

зов, занимавшихся вопросами собственности и классовых отноше¬

ний. Так, Поместный приказ ведал раздачей поместий дворянам, Хо¬

лопий занимался делами о холопах, обеспечивая при этом классо¬

вые интересы дворянства. Разбойный приказ охранял феодальную

собственность и т.д. Появление Стрелецкого и Иноземного прика¬

зов (наряду со старыми — Пушкарским, Рейтарским, Разрядным)

было следствием изменений, проведенных правительством в воо¬

руженных силах страны. Отдельные приказы: Сибирский, Казан¬

ский, Малороссийский и др. — управляли огромными территория¬

ми русского государства. Во главе каждого приказа стоял дьяк, ко¬

торый назначался царем из числа бояр и дворян. Из их среды впо¬

следствии выделились особо доверенные лица царя, с которыми он

советовался, принимая важнейшие государственные решения. При¬

казы целиком и полностью подчинялись царю, подготавливали по

его требованию дела для окончательного рассмотрения и утвержде¬

ния их царем, проводили в жизнь решения, указы, принятые царем.

В целях более конкретного знакомства с деятельностью приказов

используется картина С.В. Иванова «Приказная изба»1, которая от¬

ражает типичную, повседневную работу одного из приказов. Обра¬

щается внимание учеников на то, что приказная изба состоит из двух

комнат: небольшой комнаты, которая называлась «казенкой», так

как в ней хранились казна и наиболее важные документы приказа,

и большой передней, где работали подьячие. В «казенке» за столом

сидят: глава приказа — «судья» из бояр и дьяк — главный секретарь

приказа. От них зависит окончательное решение того или иного во¬

проса. Дверь в эту комнату охраняется вооруженным приставом. Он

стоит у дверей, опершись о притолоку.
Рассматривая вместе с учащимися события, происходившие в

первой комнате, изображенной на переднем плане картины, следу¬

ет перед ними поставить вопросы:
—	Какую работу выполняют подьячие, сидящие за столом?
—	Кто находится в избе в качестве просителей?
—	Всем ли просителям оказан одинаковый прием?
—	Что можно сказать об организации работы в приказах?
(Ребята, отвечая на поставленные вопросы, должны отметить, что
подьячие, работавшие за большим столом, подготавливают матери¬

ал для решения тех или иных вопросов. Они пишут гусиными перь¬

ями на листках бумаги и подклеивают их один к другому, наматы¬

вая на палочки в длинные свитки. На столе чернильницы, горшок с
1 Работа по картине составлена на основании описания ее в методическом

пособии П. С. Лейбенгруба «Изучение истории СССР в VII классе». — М.:

Просвещение, 1967. — С. 222.
256

клеем, бумага, перья и т.д. Однако в комнате царит страшный бес¬

порядок. За столом так тесно, что один из подьячих, согнувшись,

заполняет свиток, положив его на колени, другие — отвлекаются от

работы, разговаривают между собой и с посетителями, рассматри¬

вают их приношения. Просители не случайно пришли с узелками,

бубликами, птицей, рыбой и т.д. Они принесли свои дары, надеясь

добиться этим решения дела. Не все посетители одинаково приня¬

ты в приказной избе. Простой народ терпеливо ждет у дверей, а боя¬

рин в богатой шубе держится хозяином, ему что-то угодливо объяс¬

няет помощник дьяка).
Действительно, в приказах дела решались долго, бестолково, не¬

редко иное дело разбиралось по нескольку лет. Волокита и взя¬

точничество сопутствовали работе приказов, даже в поговорке тех

лет говорилось: «Не ходи в суд с одним носом, а ходи с приносом».

Да и само выражение «волокита» возникло в связи с работой при¬

казов: чем дольше тянулось дело, тем длиннее становился свиток,

лента его волочилась, достигая иногда 50—80 метров.
Давая оценку приведенным фактам, важно обратить внимание

учащихся на то, что причина подобного положения заключалась не

в том, что в приказах сидели нерадивые и неспособные люди, а в

том, что вся приказная система того времени была типичным про¬

явлением феодальной организации управления. В ведении каждого

приказа, кроме его основной функции управления, находилась ка-

кая-либо территория или группа населения. Даже Посольский при¬

каз получал в управление определенную область. По отношению к

отданной в ведение приказа группе населения последний выступал

в роли полновластного хозяина, ведал сбором налогов и податей,

землями и промыслами, осуществлял судебную и административ¬

ную власть над подвластным ему населением. Отсюда — взя¬

точничество, подкупы, казнокрадство. Функции отдельных прика¬

зов не имели четкого распределения дел. Часто одни и те же вопросы

находились в ведении разных приказов, а в ведении одного приказа

были самые разнообразные дела. Это вело к страшной запутанно¬

сти дел и волоките. Царь Алексей Михайлович пытался преодолеть

запутанность и раздробленность управления, сосредоточить власть

в своих руках. С этой целью он предпринял реорганизацию и слия¬

ние некоторых приказов, подчинение нескольких приказов одному

лицу или одному приказу. Так, например, тесть царя И.Д. Мило-

славский правил пятью приказами1. Одной из попыток централиза¬

ции власти была организация Приказа тайных дел, который дол¬
1	См.: Сахаров А.М. Очерки истории СССР, XVII в. — М.: Учпедгиз,

1958. - С. 55.
257

жен был контролировать деятельность всех приказов. «А устроен

тот приказ при нынешнем царе, — пишет Г. Котошихин, — для того,

чтоб его царская мысль и дела исполнилися все по его хотению, а

бояре б и думные люди о том ни о чем не ведали»1. В распоряжении

приказа имелось огромное число агентов, рассылаемых по всей стра¬

не и докладывавших царю о состоянии дел. Однако все попытки ца¬

ря упорядочить работу приказов не дали желаемого результата.
4.	Местное управление
Мы уже говорили о том, что в XVI в. власть на местах осуществ¬

лялась губными старостами, которые выбирались в каждом уезде

из числа местного дворянства. К XVII в. число уездов увеличива¬

лось до 250, выросло количество городов. Уездом стал править вое¬

вода, который в отличие от губных старост не избирался местным

населением, а назначался царем из числа высших слоев дворянства.

Воевода ведал всеми делами в подвластном ему уезде: управлял вой¬

ском, судил и назначал наказания, осуществлял надзор за сбором

налогов и податей. Некоторые уезды к концу XVII в. были объеди¬

нены под властью одного воеводы, в чем также сказалась попытка к

дальнейшей централизации государственной власти.
Для подведения итогов используется схема2, рассмотрев которую,

ученики должны ответить на вопросы:
—	В чем же проявилась централизация государственной власти?
(Централизация государственной власти проявилась в ослабле¬

нии роли Боярской думы, ликвидации Земских соборов, в сосредо¬

точении верховной власти в руках царя, в создании органов цен¬

трального и местного управления, подчинявшихся власти царя и

осуществлявших его волю на территории всей страны).
—	Какие меры были приняты правительством с целью усиления

централизации государственной власти?
(Отмена местничества, реорганизация и слияние нескольких при¬

казов в один и подчинение их одному лицу, объединение несколь¬

ких уездов под началом одного воеводы).
Итак, к XVII в. окончательно утвердился государственный ап¬

парат, одной из важнейших черт которого была централизация вла¬

сти в руках царя.
1	Хрестоматия по истории СССР, XVI—XVII вв. — М.: Изд. социально-

экономичекой литературы, 1962. — С. 496.
2	Никифоров Д.Н. Наглядность в преподавании истории. — М.: Прос¬

вещение, 1964. — С. 246. (Схема составляется специально к уроку на бумаге

или рисуется на доске.)
258

5. Законы, суд
Вся система государственного управления была направлена на

возвышение власти царя, укрепление позиции дворянства и защи¬

ту их интересов. Этой же цели служили законы и суд.
Учащимся предлагается вспомнить:
—	Как назывался новый свод законов, который был подготовлен

и утвержден при царе Алексее Михайловиче?
(При царе Алексее Михайловиче в 1649 г. на Земском соборе был

утвержден сборник законов, получивший название Соборное уло¬

жение.)
—	Каково было содержание Соборного уложения по вопросу о

крепостных крестьянах?
(Соборное уложение окончательно закрепощало крестьян: кре¬

стьяне с их женами и детьми, жившие на земле феодала, навечно

прикреплялись к ее владельцу. Помещики получали право искать и

насильно возвращать бежавших крестьян независимо от давности

их побега, т. е. без урочных лет.)
Соборное уложение, являвшееся сводом законов, утверждало по¬

рядок судопроизводства и систему наказаний. Огромную власть по¬

лучил помещик над своими крестьянами в судебных делах. Специ¬

альная статья Уложения говорила о том, что дворяне за «крестьян

своих отвечают... во всяких делах». Крестьянин не мог отлучиться

для торговли или работы по найму без разрешения своего помещи¬

ка. В случае нарушения запрета крестьянин наказывался битьем ба¬

тогами. При совершении особо важных преступлений господин мог

подать жалобу на своего крестьянина в суд, который принимал это

обвинение безоговорочно, прибегая к пыткам, если даже не было

свидетельских показаний. При этом помещик не нес никакой от¬

ветственности, если обвинение оказывалось ложным1. Суд и распра¬

ву над населением сел и городов уезда чинили воеводы. Большое

количество судебных дел рассматривалось и в приказах.
Порядок судопроизводства и система наказаний отличались чрез¬

вычайной жестокостью, что наглядно подтверждается на уроке кар¬

тиной С.В. Иванова «Суд в Московском государстве»2. Рассказав
1	См.: История СССР с древнейших времен до наших дней. — М.: Наука,

1967. - T. III. - С. 53-54.
2	Работа по картине строится и фиксируется в конспекте по образцу работы

с другими картинами, предложенными в данном конспекте. Студент

самостоятельно строит рассказ, беседу по картине, используя ее описание,

данное в пособиях: Лейбенгруб П.С. Изучение истории СССР в VII клас¬

се. — М., 1967. — С. 222; Аппорович М.И., Герасимова Г.Г. Наглядные пособия

по истории СССР. — М.: Изд. АПН РСФСР, 1963. — С. 81.
259

учащимся о страшных пытках, которым нередко подвергались во

время судебного процесса не только обвиняемый, но и свидетели,

необходимо подчеркнуть, что система наказаний был неодинаковой

для представителей различных сословий. За одно и то же преступ¬

ление бояре, представители высшего духовенства подвергались

лишь «государеву гневу», а служилые люди и трудовой народ —

тяжелым телесным наказаниям, длительному тюремному за¬

ключению и т.д.
6.	Вооруженные силы
Для обеспечения охраны феодальных порядков, а также для ус¬

пешного решения внешнеполитических задач царскому правитель¬

ству нужны были надежные вооруженные силы. Учащимся предла¬

гается вспомнить:
—	Что представляло собой войско в XVI в.?
(Войско в XVI в. состояло в основном из поместных дворян, по¬

лучавших от государя за несение военной службы денежные возна¬

граждения и земли. В случае необходимости дворяне должны были

являться в полном вооружении, на конях, с запасом провизии на все

время похода. Их должны были сопровождать крестьяне, вооружен¬

ные в крайнем случае рогатиной или топором. При Иване IV в XVI в.

было создано новое войско, вооруженное ручным огнестрельным ору¬

жием — пищалями. Войско это называли стрелецким).
Ученикам дается задание прочитать в учебнике раздел «Воору¬

женные силы» и ответить на вопрос:
—	Как изменились вооруженные силы в XVII в. по сравнению с
XVII	в.?
(Большую роль стали играть стрелецкие полки, появились но¬

вые полки, полки иноземного строя: солдатские (пешие) и рейтар¬

ские (конные), которые набирались из даточных и охочих людей.

Их служба была пожизненной. Преимущество новых полков перед

старым дворянским ополчением состояло в том, что это войско бы¬

ло постоянным. Дворяне являлись на военную службу лишь в случае

войны, а чаще они стремились укрыться от военных обязанностей

иод любым предлогом. Новые полки постоянно находились на во¬

енной службе, хотя в свободное от военных дел время и продолжа¬

ли заниматься различными промыслами и торговлей; вооружены

они были новым для того времени оружием: мушкетами, саблями,

пистолями, карабинами. Новые полки были лучше обучены и более

боеспособны.)
После объяснения нового материала проводится проверка ло¬

гического задания («Доказать, подтвердив фактами данной темы,
260

что в XVII в. в России происходит дальнейшее усиление роли

дворян»).
После беседы, проведенной с ребятами по их записям, окончатель¬

но оформляется ответ, который заносится учащимися в тетрадь.
(Укреплению позиции дворянства в Русском государстве XVII в.

способствовало:
усиление самодержавной власти царя, который был крупнейшим

феодалом страны и правил в интересах своего класса;
создание централизованной системы управления, при которой

все органы центрального и местного управления подчинялись ре¬

шению верховной власти (в лице царя) и осуществляли ее волю на

территории всей страны;
отмена местничества, назначение представителей дворянства на

все государственные и военные должности;
утверждение законов, поддерживающих власть дворян над кре¬

стьянами и трудовым населением города (окончательное закрепо¬

щение крестьян, порядок судопроизводства и система наказаний);
укрепление вооруженных сил, способных к более успешному ре¬

шению не только внешнеполитических задач, но и поддержанию

«порядка» в стране, подавление всякого сопротивления народных

масс.)
Вывод по уроку
Итак, государственный строй России в XVII в. характеризуется

дальнейшей централизацией, образованием абсолютной монархии,

т. е. такой формы государства, при которой власть монарха (царя)

становится самодержавной, неограниченной. Все органы государ¬

ственного управления — законы, суд, вооруженные силы, —

подчиняемые царю, направлены на защиту интересов господствую¬

щего класса, предотвращение народных восстаний. Создание такой

системы явилось неизбежным следствием развития феодальных от¬

ношений и обострения классовой борьбы.
Однако при всей внешней видимости благополучия и непоколе¬

бимости созданного царем и феодалами управленческого аппарата

в нем ярко проступают язвы феодально-крепостнического строя, его

неспособность обеспечить потребности развития страны. Ни воору¬

женные силы, ни страшный суд, ни воля царя не могли предотвра¬

тить новых классовых боев, которые потрясли русское государство

в XVII в.
На последующих уроках вы познакомитесь с восстаниями город¬

ского населения, а затем с одной из крупнейших крестьянских войн,
261

разразившихся в XVII в. в Русском государстве под предводитель¬

ством Степана Разина.
Домашнее задание
1.	Выучить из § 35 «Политическое развитие России в XVII в.»

разделы 1—4.
2.	Подготовить ответ на первые три вопроса, помещенные в учеб¬

нике в конце § 35.
3.	Оформить логическое задание, записав ответы на него в тет¬

радь.
Литература, использованная при подготовке к уроку
1.	Хрестоматия по истории СССР XVI — XVII вв. / Под ред. A.A. Зими¬

на. — И.: Изд. Социально-экономическая литература, 1962.
2.	История СССР с древнейших времен до наших дней. — М.: Наука,

1967. - T. III.
3.	Сахаров А.М. Очерки истории СССР, XVII в. — М.: Учпедгиз, 1958.
4.	ЛейбенгрубП.С. Изучение истории СССР в VII классе. — М.: Просвеще¬

ние, 1967.
5.	Никифоров Д.Н. Наглядность в преподавании истории. — М.: Просве¬

щение, 1964.
6.	Аппарович Н.И.у Герасимова Г.Г. Наглядные пособия по истории СССР. —

И.: Изд АПН РСФСР, 1963.
7.	Огризко ЗА. Работа с документами по истории СССР в 8 классе. - М.,

Учпедгиз, 1956.
8.	Нечкина М.В., Лейбенгруб П.С. Истории СССР: Учебное пособие для

7 класса. — М.: Просвещение, 1969.
9.	Программа восьмилетней и средней школы по истории. — М.: Просве¬

щение, 1969.
Форма конспекта урока1
Тема урока: «Государственное управление России в XVII в.».
Цель урока:
Структура урока:
Основные понятия:
Опрос учащихся:
Изложение нового материала:
1	В конспекте первых уроков должны быть даны: план и полный текст

излагаемого материала, краткое описание методических приемов,

используемых на уроке. Пометки о методических приемах даются на полях.
262

План и текст
Методические приемы
Переход к новой теме

Текст
Вопросы классу
Запись темы урока на доске и в тетра¬

ди учащихся
I.	Усиление самодержавной власти

царя

Текст
II.	Отмена местничества

Текст
III.	Приказы

Текст
Работа с документом (комментирова¬

ние текста)
Вопрос классу

Работа с портретом

Логическое задание (по ходу изложе¬

ния материала учителем учащиеся вы¬

писывают в тетрадь соответствующие

факты)
Вопрос классу
Рассказ и беседа по картине

Работа со схемой (чертежи на доске, бе¬

седа)
Схема анализа урока
I.	Учебно-воспитательные задачи урока: ...
II.	Методика урока:
1.	Структурное построение урока, методы обучения. Соответст¬

вие методических форм характеру учебного материала, образова¬

тельно-воспитательным задачам урока. Разнообразие и правиль¬

ность сочетания избранных методов обучения.
2.	Организация и методика опроса учащихся на уроке. Виды оп¬

роса; характер и последовательность постановки вопросов, принцип

тематической связи; ответы учащихся, степень активизации и орга¬

низованность работы всего класса во время опроса, оценка знаний

учащихся.
3.	Изучение нового материала:
а)	Изложение материала учителем (практикантом).
Научный и идейно-политический уровень. Раскрытие содержа¬

ния темы в соответствии с целевой установкой урока, исторически¬

ми и социологическими понятиями урока.
Организация познавательно-мыслительной деятельности уча¬

щихся в процессе изложения (образность, конкретность, эмоцио-
263

нальность, логическая последовательность и связность, проблемный

характер изложения, использование специальных методических

приемов: беседы, логических заданий, составления планов, анализа

документов и наглядных пособий и т.д.).
Язык и форма изложения.
б)	Работа с печатными текстами на уроке: документами, текстом

учебника, художественной литературой и др.
в)	Использование наглядных пособий различного плана, орга¬

низация познавательно-мыслительной деятельности учащихся

приемами наглядного метода обучения.
4.	Формы закрепления изученного материала: беседа, проверка ло¬

гического задания, составление учащимися планов, конспектов,

письменных ответов, схем, контурных карт и т.д. Степень усвоения

нового материала учащимися на уроке.
5.	Организация урока. Распределение времени на уроке. Обору¬

дование урока (наличие и состояние наглядных пособий, учебни¬

ков, тетрадей и т.д.).
6.	Работа и поведение практиканта: степень подготовленности

к уроку, знание учащихся, контакт с классом, умение организовать

его работу, педагогический такт, самообладание, речь и т.д.).
7.	Общая оценка урока, его образовательной и воспитательной

эффекти вности.

Приложение 7
ОБЩИЙ АНАЛИЗ УРОКА ПО ТЕМЕ

«КРЫМСКАЯ ВОЙНА»

(9 класс)
Проверка знаний и умений по теме «Начало Крымской войны»

является необходимым и закономерным этапом для последующего

изучения театра военных действий, в частности центрального со¬

бытия этого периода — обороны Севастополя и итогов войны. Гра¬

мотное планирование данного этапа обеспечивает оптимальную реа¬

лизацию всех функций проверки в едином комплексе: обучающей,

контрольно-учетной и функции внутренней тематической связи.

Проверка — это фундамент, на котором учитель собирается строить

здание очередного урока.
При проведении проверки знаний и умений учитель успешно ре¬

шает следующие методические проблемы: 1) отбор содержания ма¬

териала, исходя из целей обучения; 2) разнообразие видов и форм

проверки; 3) соотношение вопросов и заданий на различных уров¬

нях познавательной самостоятельности учащихся; 4) полнота содер¬

жания проверки и принцип тематической связи вопросов и зада¬

ний; 5) результативность проверки: сколько оценок поставлено и

качество ответов учащихся, подведение итогов проверки; 6) актив¬

ность класса во время проверки: рецензирование ответов, дополни¬

тельные вопросы и задания, работа учащихся в тетрадях, с учебни¬

ком, картами. Рассмотрим, как наиболее значимые из этих проблем

решал учитель во время урока.
Учитель использует на уроке разнообразные формы и виды про¬

верки, методически грамотно подбирает приемы. Один из приемов,

используемый на уроке, — это устный ответ учащихся у доски —

индивидуальная форма проверки. Когда материал представляет це¬

лостный образ, связан единой сюжетной линией, то применяется

развернутый рассказ в форме сюжетного повествования. На данном

уроке такой прием используется при описании Синопского сраже¬

ния с использованием интереснейшего документа — записок офи¬

цера Черноморского флота А.Д. Сатина о Синопском сражении, а

также настенной картины. Такая форма проверки дает хорошую воз¬

можность убедиться, насколько полно, последовательно, глубоко и

осмысленно усвоил ученик материал, насколько эмоционально он

может его подать, образно воссоздавая картины исторических со¬

бытий. Весьма важное значение имеет этот прием и для развития

речевой культуры: ведь это чуть ли не единственный (к сожалению)
265

вид речевой практики ученика на уроке, когда он получает возмож¬

ность связно и более менее обстоятельно изложить свои мысли.

К числу положительных сторон при организации устной проверки

относится возможность показать учащимся образцы ответа, этало¬

ны приемов в развернутом виде, что играет заметную обучающую

роль. Очевидна оценка за ответ. Однако как при этом привлечь весь

класс?
Учитель организует познавательную деятельность во время про¬

верки с помощью вопросов и заданий классу и обучающего рецен¬

зирования.
Второй классический вид проверки — это устная фронтальная

проверка в форме беседы в сочетании с различными средствами. Так,

при изучении «восточного вопроса» учитель совершенно обосно¬

ванно обращается к карте в ходе повторительно-обобщающей бесе¬

ды. Карта помогает учащимся в ходе небольшого исторического экс¬

курса актуализировать знания по вопросам черноморских проли¬

вов, соперничества ведущих европейских держав и обострения про¬

тиворечий на Ближнем Востоке в середине XIX в. Однако карта по¬

могает учащимся во время проверки повторить лишь общую

причину войны — «восточный кризис», а вот участники войны, пла¬

ны и цели сторон очень удачно закрепляются с помощью средств

графической наглядности — сравнительно-тематической таблицы

«Расчеты царского правительства» и диаграммы-схемы «Участни¬

ки крымской войны». В процессе беседы учащимся предлагаются

вопросы различного уровня познавательной самостоятельности.

В том числе вопросы творческого характера: как могли бы действо¬

вать предполагаемые участники войны? Как надо было действовать

России в войне? Как будут развиваться события в дальнейшем? Тем

самым учитель поддерживает активность класса, одновременно про¬

водя разноуровневый дифференцированный опрос. Характерными

особенностями данного вида проверки является то, что весь класс

участвует посредством выполнения аналогии в тетрадях, идет про¬

цесс преобразования и обобщения материала без предварительной

подготовки, ученики получают образцы наглядных пособий для раз¬

вернутого ответа.
Удачно учитель решает проблемы: логика постановки вопросов

и заданий учащимся, отбор материала для беседы, правильная фор¬

мулировка и постановка вопросов, сочетание различной степени

сложности. При изучении военной истории используется стати¬

стический и хронологический материал. Цифровой материал был

представлен в проверке статистическими таблицами, которые от¬

ражают численный состав русской армии и ее вооружения. При ра¬

боте с этим материалом представляется наиболее оптимальным и
266

удачным выбор индивидуальной формы проверки в виде ответа на

вопрос о возможном влиянии состояния армии и флота на ход бое¬

вых операций. В процессе такого своеобразного прогнозирования

отвечающий, обращаясь к цифровым данным, делает вывод об эко¬

номической и технической отсталости России. А при изучении хро¬

нологического материала (дат по крымской войне) методически со¬

вершенно обоснованно применяется ответ по цепочке. Такой вид

проверки применяется при изучении дробного исторического ма¬

териала (признаки понятий, черты характеристики, причинно-след¬

ственные связи, даты и др.). С помощью упомянутого приема воз¬

можно повторение большого по объему материала и одновременно

поддержание высокой степени активности учащихся класса. Это

обеспечивается тем, что в каждую последующую минуту любой

ученик потенциально может быть спрошенным. Таким образом, мы

видим, что на уроке применялись различные формы и виды про¬

верки, их оптимльное сочетание и правильный выбор.
ПРОБЛЕМНЫЙ АНАЛИЗ УРОКА ПО ТЕМЕ

«КРЫМСКАЯ ВОЙНА»
(9 класс)
Проблема комплексного формирования умений учащихся на

уроке — это вечная педагогическая проблема. Ее значимость за¬

ключается в том, что уровнем развития умений определяется

познавательная активность учащихся. Известно в дидактике оп¬

ределение В.Н. Максимовой о том, что умение — это структур-

но-функциональная единица познавательной деятельности, ко¬

торая сохраняет ее свойства, обеспечивает ее продуктивность и

определяет ее особенности.
Структурность умения проявляется в том, что оно неразрывно

связано с изучаемым материалом, входит в структуру учебного пред¬

мета. Функциональная роль умения заключается в том, что без на¬

личного их уровня эффективная организация познавательной дея¬

тельности на уроке практически невозможна.
Изучение «восточного вопроса» предполагает включение карто¬

графических умений как составной части структуры учебного ма¬

териала. Содержание исторической карты используется для анали¬

за причин и следствий исторических событий. Учащиеся, приме¬

няя соответствующие умения и выполняя познавательные задания,

используют прием рассуждающего изложения на основе картогра¬

фического материала. При изучении вопроса об участниках войны,
267

планах и целях сторон используется диаграмма, которая помогает

учащимся в наглядной форме раскрыть локальные связи. Схема-

диаграмма демонстрирует положение отдельных и целых групп

стран как возможных участниц войны.
В процессе организации повторительной беседы и заполне¬

ния схемы учащиеся поставлены в условия комплексного при¬

менения картографических и логических умений. Последнее спо¬

собствует успешному решению школьниками проблемы положе¬

ния союзников в войне: дети обозначают на схеме отношения и

связи между ними взаимным расположением стран. Но для того

чтобы правильно расположить страны, необходимо владеть эле¬

ментарным картографическим умением - умением локализовать

объекты на исторической карте. Диаграмма представляет собой

оригинальный вариант логической схемы, ибо помогает устано¬

вить причинно-следственные связи между предполагаемыми

участниками Крымской войны.
Осмыслению теоретического материала во время проверки спо¬

собствуют таблицы. В таблицах дидактические правила сравнения

приобретают конкретно-историческое содержание и письменно-сло¬

весную форму. При анализе таблицы со статистическими данными

школьники применяют в комплексе умение выявлять количествен¬

ные и качественные стороны изучаемых событий и явлений и оце¬

ночные умения. Это позволяет теоретически осмыслить важнейшие

причинно-следственные связи о состоянии армии и флота накану¬

не войны и последствиях, которые очевидно высветились в ходе теат¬

ра военных действий.
При заполнении тематической таблицы «Расчеты царского пра¬

вительства» учащиеся применяют классическое умение анализиро¬

вать исторические события и явления в целях прогнозирования.

Прогноз заключается в том, что школьники самостоятельно опре¬

деляют намерения России в отношении ее противников, составляя

одновременно иерархический ряд.
Умение воссоздавать исторический образ применялось на уроке

также в комплексе с важнейшим умением - - умением пользоваться

историческим документом как иллюстрацией и извлекать из него

важнейшие исторические сведения. Это осуществляется на этапе о

повторении Синопского сражения. При проверке добавляется но¬

вый источник — записки участника сражения офицера Черномор¬

ского флота, что обеспечивает комплексный подход к применению

известных учащимся умений.
На уроке идет повторение дат на основе календаря событий. При¬

менение этого средства заставляет учащихся осмысленно исполь¬

зовать умение устанавливать временные связи между событиями.
268

Такая работа позволяет избежать хронологической путаницы и вос¬

создать картину начального этапа театра военных действий.
При изучении вопроса об отношении различных слоен русского

общества к войне совершенно обоснованно применялась групповая

форма проверки по рядам. Вопросы и задания я вл я юте л творчес¬

кими.

Оглавление
Предисловие	3
Раздел I. Методика обучения истории как педагогическая наука	7
Занятие 1. Общее понятие о методике	7
Занятие 2. Моделирование урока истории (деловая игра)	10
Занятие 3. Позитивные тенденции развития
исторического образования в дореволюционной России (семинар)	12
Занятие 4. Анализ школьных программ	16
Занятие 5. Анализ стандартов по истории для средней школы	18
Занятия 6—7. Анализ школьных учебников истории	20
Занятие 8. Учебники истории нового поколения	23
Занятие 9. Методические подходы к отбору содержания

учебного исторического материала. Структурно-функциональный
анализ	26
Занятие 10. Планирование уроков истории	32
Занятие 11. Концепции современного исторического
образования (семинар)	36
Раздел II. Основные факторы и приемы школьного обучения истории ... 38
Занятие 12. Приемы и средства эмпирического изучения
исторических фактов	38
Занятие 13. Нетрадиционные приемы изучения фактического *
материала	52
Занятие 14. Обучение приемам познания фактического материала	62
Занятия 15—16. Приемы и средства изучения теоретического
материала	66
Занятие 17. Применение наглядных средств обучения	79
Занятие 18. Определение приемов и средств
преподавания и учения, используемых на уроке (лабораторное)	85
Занятие 19. Приемы изучения хронологии и картографического
материала	91
Занятие 20. Приемы работы с историческими источниками

и документами, художественной литературой	99
Раздел III. Урок истории и подготовка к нему учителя	104
Занятие 21. Общее понятие об уроке истории, его
структурно-содержательных компонентах	104
270

Занятие 22. Подготовка учителя к уроку истории	108
Занятие 23. Определение цели урока	113
Занятие 24. Проведение урока (лабораторное)	119
Занятие 25. Методика проверки, повторения и обобщения
на уроках истории	124
Занятие 26. Разнообразие форм урока. Новые технологии
обучения истории	133
Занятие 21. Применение идей учителей-новаторов
на уроках истории	141
Занятие 28. Анализ урока истории (лабораторное)	147
Раздел IV. Внеурочная работа. Кабинет истории в школе	154
Занятие 29. Внеклассная работа по истории	154
Занятие 30. Кабинет истории в школе (лабораторное)	155
Приложения	157
Приложение 1	157
Приложение 2	213
Приложение 3	229
Приложение 4	237
Приложение 5	240
Приложение 6	249
Приложение 7	265

Учебное издание
Короткова Марина Владимировна,
Студеникин Михаил Тимофеевич
ПРАКТИКУМ ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ

ИСТОРИИ В ШКОЛЕ
Учебное пособие для студентов высших учебных заведений
Зав. редакцией А.И. Уткин

Редактор В.В. Артемов

Зав. художественной редакцией ИЛ. Пшеничников

Художник обложки О. А. Яковлева

Компьютерная верстка А.И. Попов

Корректор H.A. Смирнова
Лицензия ЛР № 064380 от 04.01.96

Гигиенический сертификат

№ 77.ЦС.01.952.П.01652.С.98 от 28.08.98

Сдано в набор 30.09.99. Подписано в печать 18.02.2000

Формат 60x90/16. Печать офсетная. Уел. печ. л. 17,00

Тираж 20 000 экз. Заказ № 539
«Гуманитарный издательский центр ВЛАД ОС»
117571, Москва, просп. Вернадского, 88,
Московский педагогический государственный университет

Тел. 437-11-11, 437-25-52, 437-99-98; тел./факс 932-56-19

E-mail: vlados@dol.ru

http://www.vlados.ru
Государственное унитарное предприятие

Издательско-полиграфический комплекс «Ульяновский Дом печати»

432601, г. Ульяновск, ул. Гончарова, 14

ПРАКТИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ВУЗОВ
гг
ПРАКТИКУМ ПО МЕТОДИКЕ

ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ В ШКОЛЕ
Практикум но методике преподавания истории

посвящен основным вопросам подготовки

к преподаванию истории в школе
•	анализ школьных программ
•	планирование уроков истории
•	анализ школьных учебников истории
•	методические подходы к отбору содсржан ия
•	применение наглядных средств обучения
•	методика проверки, повторения и обобщения
•	разнообразие форм урока
•	внеклассная работа по истории
М
'

\вплаос
ПРАКТИКУМ ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ В ШКОЛЕ