Автор: Иванов Д.
Теги: творчество изобразительное искусство издательство эксмо рисование для детей
Год: 2008
Текст
Дмитрий Иванов
V4M1VICSI
Уникальная методика обучения
одному из основных видов
искусства
т автора
Есть немало родителей, которые с пониманием относятся к рисованию, видят склонность к нему в
своих детях, но не в состоянии пригласил, специального учителя рисования, а самостоятельно нс зна-
ют, как за это взяться, поэтому откладывают обучение ребенка рисованию на много лет, вплоть до по-
ступления его в школу.
Вот для таких родителей и предназначена эта книга. Одни из них хорошо рисовали еще в шкале, но
потом забросили это занятое. Другие современные родители и воспитатели самостоятельно приобре-
ли некоторые навыки пли рисовали только лично для себя, и потому считают себя абсолютно неспо-
собными к рисованию, а к обучению долей - тем более. Между тем это нс так. Даже тот, кто умеет пи-
сать, кто в состоянии перечертить узор или выкройку, может (и должен!) взяться за карандаш и за кисть
и, немного попрактиковавшись, стал ь преподавателем или учителем рисования для своего ребенка.
Понять первые приемы рисования не гак трудно (гораздо труднее написать такое руководство...).
Прошу' тех, кто возьмет эту книгу в руки с намеченной целью, нс смущаться своим ♦незнанием», ♦не-
умением», не заскучать над неизбежно длинным объяснением, а смело выполнять рекомендуемые про-
стые приемы.
Д. Иванов
р/^сколько слов о значении рисования
в воспитании
Взгляд родителей и общества на рисование
как на одно из необходимых моментов воспита-
ния еще окончательно не установился. Многие до
сих пор смотрят на рисование как на развлече-
ние, а иногда даже роскошь, отводя ему при этом
не больше значения, чем хлопка м из детского пи-
столета. Некоторые соглашаются, что умение ри-
сован. - вещь полезная, но считают, что от не-
умения рисовать убыток не велик Другие думают,
что, если ребенок имеет к этому «талант» и жела-
ние. тогда стоит его учить, в протонном случае не-
обходимости нет, и занятия рисованием - лишь
напрасный труд
В шкапах, к сожалению очень во многих, ри-
сование занимает довадыю скромное место, ему
уделяется мало внимания, к нему относятся как к
дополнительному предмету, проводя! уроки ри-
сования лишь потому, что они установлены Ми-
нистерством образования. их ведут скучно, по од-
нобокой программе, отчего уроки рисования ред-
ко где проходят осмысленно и интересна
Методы рисования еще нс установились как
нечто отчетливое, нс заняли снос место в общедо-
ступной практике в нашем обществе. До сих пор
большинство родителей с недоумением смотрит
на распространенные приемы рисования, видя я
них или нечто «заумное», тяжелое »иа подъем»,
требующее больших денежных затрат на доротос
и красивые ящики, мачьберты и модели, при не-
пременном участии специального приглашенно-
го учителя, или наоборот - как на что-то черес-
чур легкое и наипростейшее. вроде картонной па-
литры с приклеенными к ней отвратительными
красками, в виде книжек - тетрадок с двойными
картинками, раскрашенными и нераскрашснны-
ми. да длинных альбомов - «тетрадей дтя рисова-
ния» с толстой бумагой и вставками из кальки: ку-
пил. дал ребенку - »на. мал. - рисуй!».
Все это вместе поддерживает в общественном
мнении какое-то безучастное отношение к рисо-
ванию. как будто эго действ1ггсльно предмет «по-
бочный», пожалуй - даже ненужный как времен-
ная игрушка, купленная по случаю на здесь и там
возникающих рынках. По мнению очень многих.
рисование - это развлечение, простое удовольст-
вие но в нем нет никакой особой необходимости.
На самом лете значение рисования в дете вос-
питания огромно. Оно является нс только вспо-
могательным знанием в любой области человече-
ской жизни - научной, художественной и прак-
точеской. но прежде всего рисование главным об-
разом представляет собой незаменимое педагоги-
ческое средства
Достаточно перечислить те аспекты воспита-
тельного процесса, которые затрагиваются при
помощи рисования, чтобы оценить его влияние и
значение в педагогике раннего детства.
Рисование даст ребенку возможность обра-
тить пристальное внимание на форму, па цветные
опенки, на светотени. Оно развивает глазомер,
«даст понимание перспективы и взаимного отно-
шения частей целого и их связи в общем Щ)едст.1-
влении о целом Оно вырабатывает отчетливую
артельную память, побуждает к исследованию, к
самостоятельному груду, сосредоточенности. Оно
вызывает стремление к красоте, пробуждает те эс-
тетические вкусы и взгляды, которые живут в душе
у каждого. Оно воспитывает благородный вкус к
прекрасному; символическому, к одухотворению
окружающей природы. Рисование помогает пси-
хологической оценке выражения лица, значения
позы, движений. Наконец, доставляет наслажде-
ние созданием фантазии. собственным творчест-
вом. которое в дальнейшем ведет к бодсс глубоко-
му пониманию жизни и се задач’.
Возьмем пример конкретнее - маленького
ребенка, научившегося самым первым приемам
рисовании Посмотрите, как прилежно, подолгу’
для его возраста, сидит этот ребенок за срисовы-
ванием пусть даже трех листочков земляничной
травки или цветочка незабудки. Посмотрите, как
сосредоточенно всматривается он во взаимное
расположение листьев, в их общее очертание, в
зубчики по краю листа, в главные листовые жил-
ки, как он непременно старается втиснуть пять
'•Вес прекрасное прижпюс лтя глаз ясно и ivhku риян-
чхто. з потому и запоминается хорошо*. 1Ъ|кмсичыс «Гете и
илчн млей XIX к».
круглых голубых лепесточков незабудки вокруг
желтенькой серединки и т. н. Теперь ребенок твер-
до запомнил и то, и другое изображение срисо-
ванных предметов осталось у нею в памяти не
просто услышанными словами - «три листочка с
зубчатыми краями», «пять лепестков», даже не как
впечатление от беглого взгляда на чужой рисунок
или на таблицу из гербария, - а перед ним при
слове ♦земляника* тотчас встает живое, картинное
представление трех листиков, которое он с любо-
вью изучал при срисовывании.
•Наглядное обучение*, пользующееся попу-
лярностью. все построено на глядении, на взгляде,
на зрительной памяти, на глазомерном сравне-
нии предметов и их частей. Наша речь полна та-
ких слов и выражений, которые связаны с фор-
мой, с окраской, с светом и тенью, с движением,
со взаимным расположением предметов.
Потухающая заря, лунный свет, снежный ко-
вер. золотая осень, серебряный тополь, цветной
луг, маков цвет, русые косы, ясные очи. серп лу-
ны - все это получает новый смысл, полное зна-
чение при рисовании, точно так же, как символы
•свет», «тьма» и пр. Выражения • представьте себе»,
♦взгляните с этой точки зрения»; понятия «образ»,
♦созерцание», «воображение», «кругозор», «про-
свещение», «волнение* - связаны с зрительными
впечатлениями и наблюдательностью самым тес-
ным образом. Her надобности говорил» о связи
поэтического творчества, «картинности выраже-
ний» с искусством рисования.
Л само рисование как творчество. когда ребе-
нок пытается воссоздать в образах на бумаге свои
фантазии, свои простодушные мечты!» Какая
сложная и ценная работа происходит в душе ре-
бенка, пытающегося облечь в доступные для него
формы свою мысль, пытливость своего ума и вол-
нения сердца! Уже одно то. что это не просто про-
летающая в воображении фантазия, а сосредото-
ченная мысль, усилие осознать что-то общее или
выдвинуть характерную подробность (деталь, ча-
стность). - имеет великое значение в выработке
чего-то определенного, обдуманною, символизо-
ванного. воспитывающего душу, приучающего к
анализу, к умению подошу всматриваться в свой
внутренний мир и нс только понимать смысл, но
и изображать понятое.
•Рисование — это всемирный язык. — писал
Либерти Тэдд, — оно учит нас понимать язык, ко-
торым говорит нам каждый листок, былинка,
раковина и кристалл о своей красоте, грации и
цслссообраэжхти. Рисование всхлипывает дух»
Наука есть знание, а искусство - деятельность».»
Впоследствии ценные вклады рисования помо-
гают выработке -умения видеть умственными
глазами нашими предмет в центре всех его от-
ношений*.
Незачем разъяснять, насколько сильно умение
рисовать облегчает обучение школьным наукам,
как оно нужно и полезно .для взрослого человека,
начиная с занялся любым ремеслом и кончая изо-
бретениями или архитектурными проектами.
Давно серьезные мыслители и ученые-экспе-
риментаторы отбросили прежнее убеждение, что
маленький ребенок представляет из себя лишь
только растущий организм, а не цельное челове-
ческое существо с присущими ему душевными
свойствами, наследственными качествами и за-
датками характера.
В связи с этим и воспитание ребенка должно
осуществляться с самого раннего возраста, при
этом направляя, выравнивая, упорядочивая на-
клонности маленького человека в сторону разви-
тия добрых привычек выработки нужного харак-
тера и способностей.
Для воспитания вначале важны внимание и
усидчивость. Затем развиваются наблюдатель-
ность и привычка к труду, к сосредоточенности,
даже к известному порядку, способность осоз-
навать целое, его общий характер и умение
разбираться в мелочах. Рисование с натуры побу-
ждает любить природу; изучать ее. уметь насла-
ждаться се красотами, надолго запоминать
увиденное. Кажется, только этого было бы доста-
точно, чтобы признал» важное и. как я отме-
чал. незаменимое значение рисования в вгхтш-
гании. Поэтому обязательно следует приучать
каждого ребенка к этому интересному для него
занятию, не задаваясь расхожим вопросом: «Рать
ли у него способности?» Задатки способностей
имеются у каждого здорового ребенка, нежно
только помогать их здоровому росту и разумному
развитию.
Эта точка зрения начинает приобретать все
большее значение. Благодаря появлению интере-
са к рисованию средн иностранных педагогов,
появилось немало статей о том, какое достойное
место в деле воспитания должно занимать графи-
ческое искусство*. В последнее время проявляется
сильный интерес в области исследования детских
рисунков с целью психологической оценки раз-
вития у ребенка представлений и стремлений к их
изображению.
В российской педагогической литературе до-
казывается своевременность обратить серьезное
внимание на хороший уровень обучения в шкоте
и в семье забытому и заброшенному рисованию.
Появилось множество пособий (переводных и
оригинальных) для преподавания рисования ма-
леньким детям. Но большинство из них имеют в
виду преимущественно школьное обучение, ипа-
гают приемы иностранных учебных заведений.
Во всех этих сочинениях и статьях имеется мно-
го полезного и интересного как для школьных
учителей, так и для отдельных преподавателей, и н
своей книге я тоже некоторыми из этих приемов
воспользуюсь.
Итак, следует сделать вывод, что нельзя боль-
ше откладывать «на потом» столь серьезное дело,
как обучение детей «живому* рисованию. Нельзя
тормозить это занятие, тем более что нет повода
рассчитывать па скорое возрождение нормаль-
ной постановки графических искусств в школах:
вопрос этот, по обыкновению, должен пережить
много длинных доработок, утверждений, прений,
дебатов «на высшем уровне» до того, как получит
реальное воплощение. Поэтому семья должна
взять на себя инициативу в этом насущном вопро-
се и. нс теряя времени, а следовательно, и безвоз-
вратной растраты детских сил. немедленно при-
ступить к вооружению малышей дошкольного
возраста таким незаменимым жизненным оруди-
ем. как рисование, воспитывающее в ребенке и
чувство прекрасного, и глубокое понимание при-
роды. и свободное творчество.
Моя книга преследует две основные цели:
1) наметить путь художественного развития ре-
бенка, пристрастив его к самостоятельному рисо-
ванию, облегчая первые шаги малыша-художника
подбором удобных и интересных образцов; 2) по-
казать матери, отцу, воспитателю не из числа
’•Я положил бы рисование в основание преподавания
во всех школах, - писал Ьдл. - это сдинсгвсиныП язик, ко-
торым можно все выразить, и даже несовершенный абрис
дает более точное noiumic о предмете, чем самая лучшая
фраза». В том же ключе высказывался и Бутле «Рисование
должно сделаться таким же общим достоянием как чтение и
ПИСЬМО*.
художников простые приемы, которые легко ус-
воил» каждому и при помощи которых нетрудно
направить малыша в его инстинктивном стремле-
нии к рисованию. Проще сказал» — я хочу на-
учить неопытных в рисовании воспитателей тому,
как дал» ребенку азы рисования.
Предлагаемое мной руководство посвящено
дошкольному возрасту' (or 3 до 6-7 лет). Начало
рисования с малышами от 3 до 6 лет. несомнен-
но. требует приемов, в сильной степени упро-
щенных и приспособленных специально к силам
малыша - и по слабости их техники, и по умст-
венному развитию только что начинающих
жизнь детей. К этим маленьким детям с крошеч-
ным запасом знаний и умений мы нс можем отно-
ситься так же. как к детям младшего школьного
возраста (от 7 до 9 лет), сравшггелыю хорошо ов-
ладевшим речью, имеющим многие навыки рук и
глаз, ознакомленным с обширным чистом пред-
метов и явлений. Их опыт, знания и запросы
иные, чем у младших детей, поэтому и непосред-
ственно сам курс рисования должен расширяться
как естественное продолжение начатого ранее
обучения.
Но, с другой стороны, есть множество детей в
возрасте от 7 до 9 лет, которые живут в семье,
учатся, чтгтают и пишут, а рисование остается
нетронутым из-за того, что родители не знают,
как к нему приступить. Для таких детей общий
ход обучения рисованию по сути останется такой
же, и начинается он с простейших фигур и моде-
лей. Изменится, конечно, тон разговоров, но объ-
яснения формы линий и пятен, размеров и взаим-
ных отношений останутся такими, как это показа-
но в настоящей книге, иными они и быть не мо-
гут. Понятно, что успехи млаших школьников бу-
дут значительнее, и примитивную, начальную
часть рисования они усвоят гораздо быстрее. Но
основной путь все-таки придется пройти. Чтобы
убедиться, до чего беспомощны бывают иногда
дети младшего школьного возраста в их ‘Забро-
шенном» рисовании, стоит только внимательно
просмотреть фотографии детских рисунков, ко-
торые публикуют детские журналы. Среди них
очень часто попадаются самостоятельные рисун-
ки 8 и 9-летних детей, которые значительно сла-
бее. чем рисунки малышей. Для занятий с такими
отсталыми (в рисовании!) детьми младшего
школьного возраста моя книга и предназначена.
it они во многом поможет педагогам вывести ре-
бенка из его обидного состояния беспомощности
в рисовании.
Настоящая книга состоит из двух разделов -
общего (принадлежности для рисования, первые
приемы рисования, рисование с натуры, рисова-
ние по памяти, собственное творчество ребенка,
вырезание из бумаги и первые цветные каранда-
ши) и специального (первые понятия о перспек-
тиве. рисование красками и лепка из глины). - в
том объеме, насколько это допускает юный воз-
раст рисовальщиков.
При всех разделах и главах даются подробные
указания и советы лично дм педагогов и матери-
ал для детей.
Особенностью моей книги яячяются и много-
численные примеры бесед с малышами по поводу
рисуемых предметов. Эта часть чисто педагогиче-
ского значении Не веет,та старшие подготоадены к
разговорам с малышами при рисовании подоб-
ные разговоры вырабатываются практикой, тесно
связанной с непосредственной техникой рисова-
ния для юных художников. Очень .многое родите-
ли. будущие педагоги по рисованию, отлично уме-
ющие говорить с детьми обо кем на свете, не .мо-
гут найти материала и подходящего тона в беседе
с ними, когда вооружатся карандашами и бумагой.
Это и побудило меня дать, как говорится, «откры-
тый урок» но первоначальному рисованию, не
стесняясь ни лишними страницами текста, ни ка-
жущейся длиннотой наивных разговоров
В тех же педагогических целях я даю матери-
ал для бесед с ребенком, когда ему. крошечному
наблюдателю новых окружающих его предметов,
приходится стоять перед ними без лексикона, без
понимания очень многого. В объяснительных
разговорах я считал полезным, во-первых. дать
набор технических слон простых и понятных
для ребенка, во-вторых, дм попутного обогаще-
ния его знаний, перечислять при всяком удобном
случае названия частей предмета или оборудова-
ния. принадлежностей. в объеме, не обремени-
тельном н интересном для ребенка. Надеюсь. что
весь этот материал, накопленный за мою долгую
практику, послужит неопытным людям па первый
раз. может быть, прямым руководством к дейст-
вию. а в дальнейшем - хорошим примером для
самостоятельных занятий.
замечания
Начинать занятия рисованием следует с само-
го раннего возраста, в 3-4 года, когда ребенок
стал хорошо творить и понимать, стхт внима-
тельно наблюдать, научился строить что-нибудь
из кубиков и кирпичиков и свободно стал распо-
ряжаться своими пальчиками*.
В дальнейшем возрасте все дети, в семьях ко-
торых есть картины, иллюстрированные журналы
и книжки с картинками, самостоятельно проявля-
ют потребность к рисованию, а в 5-6 лет способ-
ные- дети могут начать рисование с натуры.
В ”-8 лет рисование становится любимым за-
нятием ребенка, в особенности, сети кто-нибудь
из родственников или из близких знакомых вни-
мательно относится к его рисованию, хотя бы са-
мому фатпастичсскому, что очень свойственно
для детей в эти годы.
Чем раньше начать занятия рисованием, тем
это более выгодно и для ребенка, и воспитателя.
С возрастом начало рисования становтгтся для де-
тей все более затруднительные на это влияет и
непривычка свободно обращаться с карандашом,
и потребность рисовать хорошо и быстро (из-за
повышения собственных запросов к своим произ-
ведениям), а также и возрастающая в детях с года-
ми застенчивость, самолюбие, боязнь встретил,
неодобрение тын насмешку**. Обо веем этом пой-
дет речь впереди.
Советую нс покупать для детей ни деревянных
тын картонных шаблонов разных фигур для обве-
дения их карандашом, ни трафареток для раскра-
niHBaiни. нн тетрадок, в которых точками намече-
ны фигуры. чтобы ребенок обрисовывал по этим
точкам рисунки, ни хиюомов с двойными картин-
ками - один из которых нарисованы только кон-
турами, а другие раскрашены рядом для образца и
подражания. - все это нс только излишне, вред-
но. но еще и скучно для ребенка. Такими способа-
ми вы скорее оттолкнете его от рисования, а не
заинтересуете, так как подобное •рисование» поч-
*Мом ,кп» «ачмн фнсовль»кшнрлсп- 2.5 iuu
"ILsuHiurr и нитиpiMXiiuilucN с лпъчп риедог. пока
у та нг склжхл юлтрсс к нему и imjcj несносное ли нс
могу 1ирнсхжлъ* нс остаютл папах движение перед,
ти без приложения усилий и творчества самого
мхтыша - гак сказать, навязанное ему. - обесце-
нивает рисование вообще, заставляет считать его
очень легким и чужим, тем более что ребенок не в
состоянии хорошо подражать, и сравнение всегда
будет нс в его пользу.
Довольно горячий спор меду адетпами кис-
ти (с красками) и сторонниками карандаша за
преобладание того или другого приема в обуче-
нии детей рисованию до сих пор нс окончен.
Обе стороны имеют и успешных педагогов, и
прекрасные результаты, достигнутые каждым нз
этих педагогических орудий. Одно это говорит о
том, что оба метода заслуживают внимания и что
едва ли имеет смысл пренебрегать одним в ущерб
другому.
Я лично, начиная рисовать с маленькими деть-
ми. считаю во многом удобнее карандаш по следу-
ющим причинам:
1) иметь карандаш и простую бумагу в любой
обстановке проще и дешевле, чем кисти, краски и
толстую бумагу:
2) для мхтсньких карандаш более ограничен и
груб и потому более подходит к их маленькому
умению, тогда как кисть требует уже некоторой
сноровки*,
3) карандаш более аккуратен дтя их неумелых
и несдержанных натур, а кисть дает все способы
неограниченно пачкаться и может в некоторых
случаях вести к торможению успехов:
4) карандаш требует меньше технических по-
знаний в приемах работы, чем кисть и потому
пхтсмотр со стороны преподавателя может быть
нс столь тщательным и не столь умелым, как это
необходимо при начале рисования кистью,
5) рисование кистью требует от ребенка вна-
чале большего напряжения его внимания и мас-
терства. чем карандаш, ибо он должен одно-
временно следить и за формой, и за красочными
пятнами - такое требование к малышу является
ИЗЛИШНИМ:
6) ошибки, сделанные карандашом, несрав-
ненно легче и проще исправляются, чем ошибки,
сделанные кистью, часто готовый акварельный
рисунок люнет от одного неосторожного при-
косновения кистью или даже от капли воды;
7) изображать движение животных и лтодей
кистью для непривычных ручек гораздо труднее,
чем карандашом, ибо схематизация акварельного
рисунка в данном случае не допускает грубых
ошибок (толстой линии-помазка н ненужном ме-
сте рисунка), и может получился совсем не то.
что задумано:
8) применение кисти посте установления
привычки работать карандашом, когда выработа-
лось некоторое самообладание и правильная ко-
ординация движений руки и пальцев, является
очень выгодным и встречается детьми с особым
интересом, так как тогда результаты работы ки-
стью достигаются быстро и удонлспюрительны
по качеств)'.
В обстановке детской комнаты хороший под-
бор цветных картинок, открыток, иллюстрирован-
ных изданий, статуэток и всего, что можно счи-
тать художественным. красивым, всегда полезен
для эстетического развитая |х.чх.нка, н вся забота
должна быть направлена на то. чтобы все, что соб-
рано в детстве, было интересно для ребенка
инадлежности для рисования
Начинается дело с карандаша и бумаги*.
Для самого младшего возраста годится всякая
бумага, и чем дешевле, тем лучше. Очень хороша
так называемая писчая бумага, лишь бы она была
нс слишком тонкая и по возможности менее глян-
цевая, а более матовая.
Из подобной писчей бумаги формата А4 наде-
лайте дома тетрадок, размером в пол-лисп, сшей-
те, а на обложке аккуратно и красиво надпишите:
имя ребенка, год, чисто, месяц, тетрадь для рисо-
вания № I. Готовил. тетрадку следует при ребенке
и сшить. и надписать, читая надпись петух За пер-
вой тетрадью пойдут № 2, № 3 и т. д.
С развитием рисования можно употреблять
бумагу толстую, например ватман. Такие лист-
ки малыш будет пришпиливать 4 небольшими
Впоследствии можно выбрать наиболее характер-
ные рисунки и сшить вместе с прокладками из
кальки в интересные и поучительные тетради под
номерами. Лучшие, особенно ценные рисунки
можно закреплять фиксатором.
Покупать готовые тетради из бумаги для рисо-
вания с вставками из кальки не советую: это и до-
роже. и рисунки в тетради легко портятся, да и ри-
совать неудобно. Когда ребенок приобретет на-
вык к рисованию с натуры, ему можно подарил.,
как настоящему художнику' небольшой альбом-
чик для путевых набросков или купил. набор
цветной бумаги для рисования в обложках.
Когда ребенок начнет рисовать «хорошо» (т. е.
привычно), ему следует дать книжку из бетой бу-
маги для его собственных фантазий. Для этого ку-
кнонками к листу- прочного картона или тонкой,
гладкой доске размерами около 45x35 см. При
этом надо завести какую-нибудь папку, в которую
складывать готовые рисунки, перекладывая их
калькой, чтобы нс стирались. Когда рисунок окон-
чен, следует написать на нем число, месяц, год.
’Некоторые рекомендуют грифельную доску. Доя эконо-
мии в бумаге и карандашах, конечно, можно пользоваться и
eft, в особсгпюстн в тч1те рисования. Но, по-моему, грифель-
ная доска ди маленьких детей вносит некоторую неправиль-
ность в вопрос теней, так как на ней тени, их на негативе, по-
.еучзхпея ост.шми, а цвета - черными Кроме того, грифель-
ная доска нс позволяет сохранять характерные рисунки, что
весьма важно и лиг воспитателя, и для ребенка Некоторые
прслодаютсяи стоят за классную доску и мел. но их цель
разшпъ смсюсп. и легкость руки в гОД-тла рисунках Для ма-
лышей это. я считаю, прсадстрсмснна
ните толстую тетрадь или переплетенную книжку
в 1/2 листа писчего формата из белой нелинован-
ной бумаги (лучше, если попадется матовая, не
глянцевая бумага).
Вполне подходящие карандаши — рисоваль-
ные. мягкие (М) и менее мягкие (ТМ), годные и
для черчения. Сначала лучше пользоваться каран-
дашами М. дающими мягкую и широкую линию и
сильные тени. Кроме того, мягкий карандаш не
требует от маленького рисовальщика большого
усилия для нажима на бумагу, не принуждает ре-
бенка впиваться пальчиками в карандаш, что при
жестком карандаше часто вырабатывает вредную
привычку держать его в пальцах несвободно. На-
против, с мягким карандашом ребенку легко рябо-
СЯ РИСОВАТЬ
тать смелыми движениями. Выбирать надо непре-
менно мягкие, без соринок, карандаши, легко и
ровно рисующие, и с таким деревом, которое лег-
ко и ровно очинить острым ножом Нет надобно-
сти покупать дорогие сорта, так же как нельзя со-
ветовать очень дешевые.
Для очинки карандашей надо завести специ-
альный нож. хороший, чтобы свободно, без уси-
лий правильно резал дерево карандаша, нс срыва-
ясь и нс ломая графита. Держать нож надо чис-
тым, всегда острым, нс употребляя сто на другие
надобности чтобы не тупить. Для безопасной
очинки самими детьми тоже имеются специаль-
ные ножи (рис. I).
Очинивать карандаш - дело привычки. Сре-
зать дерево следует полого, тонкими стружками,
чтобы был виден конец фафита, длиной пример-
но около полусантимстра. Существующие «ма-
шинки» в большинстве случаев неудовлетвори-
тельны. быстро тупятся и для рисования совсем
непригодные но их можно с осторожностью упо-
треблять для очинки свежего карандаша или тупо-
сломаиного: обточить машинкой на конус
(рис 2), а потом поправить ножом (рис 3).
Мягкая белая резинка. Очень хороша.
На оточенный конец рисовального карандаша
весьма полезно надевать металлический. резино-
вый или пластмассовый колпачок, предохраняю-
щий графит от нечаянной поломки (рис 4). Во
время рисования колпачок надевается на верхний
тупой конец. Колпачки особенно полезны в пути
или в поездках. Кнопки для прикалывания бумаги
к картону или доске можно использовать любые
(№ 5).
Вот это - все принадлежности с которыми
начинается дело. О красках поговорим позже.
Как держать карандаш? Так же, как держится
перо - в 5 пальцах, но нужно приучил, ребенка
держал» его легко, вытянутыми пальцами и нс
очень близко от кончика (примерно на 3 санти-
мсгра). Вначале, конечно, неизбежны ошибки, на-
пример. излишнее сжимание в пальцах, движения
всей ручкой. Но затем следует приучать ребенка к
тому, чтобы пальцы и кисть при спокойном локте
больше двигались. Но это требовать педантично
не надо, так как рисование должно приучить и
всю руку совершать легкие плавные и смелые дви-
жения, что особенно окажется важным впоследст-
вии, при рисовании утлем и кистью.
Способ, как держать карандаш, сперва пока-
жите на своих пальцах, а потом удобно уложите
его в пальчики ребенка. Пусть он не боится дер-
жать карандаш легко — скажзггс малышу, что он
не выпадет (рис. 6).
Сидеть во время рисования ребенок должен
прямо, держа бумагу так, чтобы се нижний край
был параллелен плечам, но никоим образом не
наискось к себе, как это часто делается с письмен-
ными тетрадями и листками писчей бумаги.
Старший дошкольный возраст
^^/ервые приемы рисования
Если ребенок начинает рисовать в 3-4 года.
Если ребенок в первый момент в ззтрудне-
то следует показал, ему, как можно нарисовать са-
мую простую для него фигуру. Непременно надо
показать сразу целую фигуру, лучше живую, но пи-
как нс линии, палочки, черточки, крестики и т. и.
Я беру самое простое животное - птицу, а именно
•кулика - длинный нос, длинные ножки», или аи-
ста. журавля, если эти птицы знакомы ребенку хо-
тя бы по хорошим картинкам и рассказам*.
Мой метод примерно таков:
•Ты знаешь, какой бывает кулик (или аист, или
журавль)? Помнишь, мы видели его там-то у него
длинная шея.длннный нос и длинные попе Давай,
нарисуем кулика!» - И я при нем. нс торопясь, ри-
сую последовательно (/л/с. 7, фиг. 1—7).
нии. я помогаю ему, взяв его ручку в свою, и мы
вместе выводим карандашом брюшко и пр. Через
2-3 раза самый застенчивый выводит брюшко
самостоятельно.
•Отлично! Брюшко готово. Рисуй шейку. Хо-
рошо. теперь головку - поменьше- глазок» но-
сик - вот в эту ст орону»
•Пу, остались одни ножки. Так, отлично! Ай
да мы!»
- А хвостик? - прибавляет уже сам ребенок и
чертит кулику хвост. Кулик готов.
♦Посмотрите, как ты елц один нарисовал ку-
лика (аиста, журавля, птичку)! Нарисуй еще одну и
ступай, покажи маме. папс_»
•Смотри: вот брюшко (фиг. [).
Вот шейка (фиг. 2).
ГЪловка (фиг.)).
Птазок (фиг. 4).
Носик - длинный (фиг. 5).
\ вот из брюшка - две ножки (фиг. 6).
И хвостик, черненький» (фиг. 7).
•Смотри еще раз: брюшко, шейка, головка-
глаз. нос. одна ножка, друтая»- (рисую два-три
раза одно и то же) «и хвостик» (хвостик обыкно-
венно производит наиболее радостное впечатле-
ние на будущего художника).
•Теперь возьми карандаш в пальчики (вот так)
и рисуй».
’Мой приятель чстмрсхлстний Катя знает журавля по бас-
ням Крылов!
На первый раз О1раничивае.мся только одиноч-
ным куликом, измарав огромное количество бума-
ги. Привожу точную копию с первых куликов, на-
рисованных моими крошечными учениками*.
’Интересно. что первые аисты одного из моих сытимой,
впоследствии талантливого рисоеалышоз, были нарисованы
нм наоборот - вк-рх ногами. Таких обепмгсли’пюм нс сле-
дует смутится. и рисунок одинаково заслуживает одобрения.
Недавно один из моих приятелей 4.5 «ода пал со миом рисо-
вать журавлей. Перешли К моменту, когда журавль захотел
клюнуть зернышко на земле. Приятель
вместо того, чтобы опустить шейку и нос Р")
вниз, поим их кверху. Я напомнил ему об -J /
и он без м чущелия ВЫ- /
шел из затруднительного положения-. ( У /
сразу загнул нос книзу и довел сто до эс- '-у / |
млн (pic 8). Я. конечно, мог только по- /|
хвалить его за эту смелость. но добаюи,
что от этого вышел чересчур .цинний
нос. Приятель со мной согласится. Ате 8
УЧИМСЯ РИСОВАТЬ
Надостъ ребенка, когда он поймет, что в стадах
сам. без посторонней помощи. нарисовать подо-
бие кулика, очевидна, и нужно искренне порадо-
ваться вместе с ним этой первой победе.
Мой знакомый 4-лсппгй Боба нарисовал этим
способом при мне пару первых куликов с боль-
шими затруднениями. Когда через дна дня. я за-
шел к ним на дачу, меня встретил Боба словами:
- Теперь я умею рисовать кулика! — Тотчас
принес бумагу, карандаш и бойко нарисовал не-
сколько птичек, шепотом повторяя «брюшко,
шейка.. *. Потом самодовольно взглянул на меня и
серыгзно спросил: «Хороню?*
Конечно, хорошо! И мы стали рисовать с ним
дальше.
Первые рисунки очень маленьких детей, ко-
нечно, представляют забавные каракули. Это пре-
Таблица 1
Чои образцы
детские подражания
аде всего зависти от полного неумения двигать
ручкой свободно и от отсутствия глазомер! Сму-
щаться странностями, которые получаются на
тартинках, нельзя, и нужно терпеливо рисовать
рядом с малышами, с их первыми попытками.
Привожу на особых таГницах (I -Д) всю просто-
ту затраченных мной усилий на детей, начавших
•рисовать* в неполные 2.5 года И попрошу внима-
ТС.-П4Ю и серьезно всмотреться в них. как в точ-
ный пример того, с чего начинается «наука* и как
постепенно развивается детское искусство.
На пиигшце I (рис. 1,2, Л 4 5, б) приведены
первые рисунки детей в возрасте около 2.5 года,
подражание моим оригиналам (под теми же циф-
рами). причем фигуры птиц и зайцев нарисованы
во всех ракурсах и стоя, и лежа, и вверх ногами,
что и характерно для малышей, очевидно не *сри-
15
созывающих». а запоминающих лишь ход после-
довательных приемов.
В табчицр 2 интересна целая картина ♦Дед
Мазай». Рассказывая похождения Мазая с зайцами,
я быстро набросал иллюстрацию (/та I). Ребенок
(3 года 3 мес.), повторяя картину, нарисовал то же.
но по-своему ({тс. 2)-. у Мазая глаза с бровями, на
голове нс шапка, а шляпа, багор опущен нс в воду;
а протянут нал зайцами. Сами зайцы совсем дру-
гие: разного роста, с ушами двойными линиями и
в разных позах. Очевидно, художник придержи-
вался своих взглядов и на композицию, и на дета-
ли рисунка.
Прочие детские рисунки в таблицах2, Зи4
взяты из собственных тетрадей детей в возрасте
от 2 л. 4 м. до 5.5 года. На таблице 3 вы увидите
рисунок мальчика (2 года 4 мес.). он нарисовал
собаку, порезавшую стеклом заднюю ногу, и из
Таблица 2
ИСОВАТЬ
ноги ручьем бежит кровь (рис I). Друтой ребе-
нок (2 года 9 мес) изобразил паровоз (рис 2).
Все остальные самостоятельные рисунки испол-
нены в возрасте 5-5.5 года. Особенно любопыт-
ны и жизненны фигуры люден (таблицы 2 и ЗУ.
кучер на козлах (табтица 2. рис 5 - на полном
рисунке пролетка и лошадь) с тщательным про-
филем и очень пропорциональной фигурой; бе-
гущий трубочист (рис. 4), человек без головы
(рис. 5) (многие фигуры людей начинали рисо-
ваться с ног и остались без головы) и маленький
черный человечек (рис 6) с размашистым бе-
гом - во всех много движения, позы нормальны,
размеры удачны.
В животных тоже немпо интересного: в паря-
щем орле (таблица 2. рис ') подмечен характер
крыльев, выражение головы и шеи: воробей, уле-
тающий от него в испуге, нарисован хорошо
Таблица 3
(рис 8)-. собака перед норой, в которую рпсл зве-
рек (рис 9), тоже имеет много характерного: пе-
реносица. пасть, шея. лапы, задние коленки,
шерсть. Задняя нога лошади имеет и колено, и
бабку, и копыто (рис 10). На таблице 3 одна синяя
ласточка (рис. 3) поймала красную бабочку а жел-
тая улетает (цветной карандаш)-, друт-ая (рис 4)
догоняет ночную бабочку (множество подробно-
стей): птенцы в гнезде (рис 5) жадно тянутся, ве-
роятно. увидев маты в рисунке лошади, бегущей
галопом (рис 6). тоже есть интересные летали —
изгибы передних ног и шеи, намечены задние ко-
ленки: наконец лиса с кричащим в се зубах пету-
хом, полна быстрого бета (рис 7).
8
утптил rnuvoMi о
Через несколько дней, когда кулик, аист или
журавль рисуются уже привычно, хотя и с ошиб-
ками (очень большая нли маленькая голова, несо-
образно огромный нос и т. и.), непременно нужно
добавить и разнообразить рисунки и темы. Преж-
де всего нужно добавить землю или болото с прав-
кой. а у птицы — крыло (рис 9).
Потом я предлагаю нарисовать двух птиц ря-
дом. даже трех. Споком, мы (я рисую на своем ли-
сте. ребенок на своем, разглядывая мои рисунки
и подражая) начинаем рисовать группы, придаем
птицам разные позы: они оглядываются
(рис 10)-, клюют червячков (таблица 5, рис. I).
Рис. 10
Тот обрадовался. поднял свои крошечные кры-
лышки, стал ими трепетать: -Дай. мама, дай!»
(таблица 5. рис 3).
При этом обыкновенно, по желанию ребенка,
приходится рисовать и ♦папу» - например, в позе
стороже мама ищет на земле и кормит, а папа вы-
соко поднял голову, озирается во все стороны,
чтобы кто-нибудь нс подкрхпея. да журку нс схва-
тил (таблица 5. рис. 3).
Кулик или аист полетел: для этого ом вытягива-
ет шею и нос вперед а нош назад, чтобы легче бы-
ло лететь, а крылья растопырит - вот так (рис 11).
Рис. п
Когда ребенок нарисовал одного летящего, -
пусть летит и целая стая аистов или журавлей
(таСпица 6. рис. I).
Постепенно, с совершенствованием мастерст-
ва маленького художника, улучшаются и наши ри-
сунки: появляются кустики, шейка у журавля утол-
щается к туловищу, нос у головы, ножки сгибают-
ся в коленках, появляются перья на крыльях. Ино-
гда. по требованию ребенка, рисуются и пальцы -
три вперед, один назад, хотя переходить к пмь-
цам нужно очень осторожно и лучше несколько
задерживать их рисование (рис 12).
один ловит мушку у себя на спине (табшца 5,
рис 5); дерутся - началось из-за червячков (»я на-
шел! нет. я!_» (таблица 5). сцепились (таблица 5
рис б)-, один смелый осилил трусливого тот сгор-
бился. подобрал хвостик под себя и убежал
(табшца 5. рис. 7>.
Рисуем одного журавля, большого (мама), дру-
гого - маленького (журавленок, деточка) с кро-
шечными крылышками (таблица 5. рис. 2). Мама
ходит, ищет зернышек или червячков. Нашла и
говорит журке-. «Открой ротик. червячка дам!»
Рис 12
19
Конечно, все рисунки сопровождаются разго-
ворами. интересными для малюток рассказами,
куда и почему журами налетели. Например: ’Хо-
дили. ходили по болоту (или по полю), всех чер-
вячков съели. все зернышки подобрали, стало им
скучно: полетим в другое место! II полетели,-один
растопырил крылья. втянул шею и нос. прыгнул
кверху. вытянул нош назад и полетел по воздуху.
Другой тоже раскрыл крылья, вытянул шейку, при-
прыгнул. ноги назад, и понесся вслед за первым.
Таблица 5
20
ОВАТЬ
Потом третий так же*- (Ike - сразу в рисунках)
(таблица 6. рис, 1)\
Подобные разговоры нужны как для иллюст-
рации самого рисования, гак и для передачи но-
вых фактов из жизни рисуемых птиц Так. напри-
мер. можно рассказать о перелетах журавлей, с
наступлением холодов, в южные страны, где нет
холодной зимы, нет снега. При этом нарисовать
их дальние перелеты: когда они летят один за дру-
гим, располагаясь утлом: ‘впереди летит самый
крепкий, который путь хорошо знает, за ним дру-
гой, третий, четвертый, пятый, шестой, а с другого
бока еще один, другой, третий. - так уголком и
летят вместе, красиво, упорядоченно, как на уче-
нье солдаты» (табища 6; рис. 2).
«Целый день летели, устали, проголодались,
есть захотели: старый сильный, что впереди всех
лепи, увидел хорошее знакомое место, на кото-
ром всада останамивались на отдых и на кор-
межку и стал спускаться: наклонил голову пони-
же. а перед самой землей - сразу ноги вниз,
взмахнул крыльями, поддержался ими и встал на
ноги, нс ушибся-» (таблица (>. рис 3). 11 т. д. в том
же духе, с пояснительными рисунками.
Таблица 6
'Нс садуст смущаться 1ижтирен1к.м одних и тех же фраз
в ржгасгах маленьким детям при рисошннн и троишься с
вес новыми и новыми рисунками Нужно помнить, «по гхмгго-
роошлежп намой природе лета! иопи много-мноспрдзза-
стамяют рэсаалыютъ и рисовать одно п то же.
3
Кстати. полет птиц дает кам возможность пого-
ворить о том, как предстактяетоя нам птица tta ле-
ту издали: сперва, пока она близко. птица видна от-
четливо. можно различить перыт. цвет; по мерс уда-
ления все станоюпся однотонным - томным или
светлым, видны только общие очертания, но еще
можно легко различить. какой породы птица, где у
нее находится толоке еще дальше - она кажется
двумя кривыми линиями крыльев или двумя поло-
сками. и трудно разобрать. куда она летит - к нам
или от нас а затем мы видим только точки или кро-
шечные черточки и лишь по их движению на свет-
лом небе сулим, что это — какие-то птицы
(таблица ''.рис 1,2.3).
Для ребенка эти карти-
ны на таблице - лишь
наглядное доказатель-
ство верности объясне-
ний. лично ему’ для сво-
их картин будут нужны
только далеко летаю-
Рис 13
шие птицы, в ваде двух дуг или почти прямых ши-
роких линий - для парящего орла (рис. 13).
На той же таблице 7 изображен полет журав-
лей (рис. 4). как их можно видеть издали, косыми
крестиками, что повторяет рис 2 на табшце 6.
Таблица 7
'/ЧИМЬИ rnUUDAID
PliC. 14
Освоившись с куликами (аистами, журавля-
ми), .мы вызываем на бумагу новые виды живот-
ных - сперва домашнее птичье царство курицу,
петуха, утку, вся. цыплят, пяток.
Рис. /5
Хотя приемы остаются прежние и отличаются
той же простотой, но рисунки понемногу стано-
вятся детальнее у аиста мы различали 7 частей
(с крылом - 8). а у курочки их уже 11, у петуха -
12. да и формы несколько сложнее.
Рисуя новую фигур)’, каждый раз поясняйте
ребенку характерные детали.
Курочка: брюшко, небольшая шейка, зоб
(или фудка), головка, короткий и заостренный
нос. хохолок (рис. 14)-
Петушок он по размеру больше курочки -
брюшко, шейка, шерсти зоб (грудь), сверху на го-
лове торчит краамй гребешок с зубчиками (как у
|ребня), снизу висит красная бородушка: хвост
состоит из длинных перьев, и нс такой прямой,
как у курицы, а кривой и загибается назад, по вет-
ру раздувается; нот длинные, и на них острые
шпоры (рис. 15). чтобы ребенок привыкал отме-
чать главные признаки и придавал им значение.
Вскоре потом нужно будет добавить, что высокую
шею у петуха обрамляют длинные висячие перья
(рис. 16), которые поднимаются и торчат в раз-
ные стороны, если петух сердится. Утки и гуси
приметны том, что у них тонкая, длинная, изогну-
тая шея. У утки голова длинная, у гуся - круглее,
хвостик крохотный, нос плоский, ноги короткие
(особенно у уток), между пальцами - перепоноч-
ки (чтобы лучше грести ими. когда плавают по во-
де)- Ходить быстро они нс умеют и перекалива-
ются на ходу с боку на бок (рис. 17/
Кроме того, необходимо обращать внимание
ребенка на положение туловища (брюшка) при
различных позах (разные положения были и в
первых рисунках журавлей, но тогда обращать
особое внимание на это было еще рано). Когда
птица находится в спокойном наложении, то пе-
редняя часть туловища у нее немного выше задней
(рис. 15 w 16} когда она торопится, бежит, то вы-
тягивает голову и все туловище вперед ровно над
23
.Л. ИВАНОВ
землей (горизонтально) (либшцдЛ /мс 3>. когда
клюет, нагибается к земле, - то наклоняет перед
туловища вниз, а заднюю часть (хвост) она подни-
мает (табтица 8, [лк. 7). На рисунках кур и пету-
хов это хорошо замст но (рис. /5. 1в и niaawwi 8.
[нс. 3. -/ и 5). Посмотрим iu журавлей: и у них то-
же вес происходит так же - когда imnu напился.
хвост оказывается выше грудки Тел же принцип
применим к рисованию и других птичек.
Характерные признаки особенно важны и в
размтппт внимания. любознательности ребенка.
Если вы пропустите на вашем последующем ри-
сунке какую-нибудь уже известную рсбсикх де-
таль, он непременно (заметьте это) попрашгт вас
Таблица 8
АТЬ
сам (значит. уже запомнил). ?>го даст вам отлич-
ный повод побеседовать - зачем эта деталь нуж-
на? Ребенок объяснит, а вы добавите пропущен-
ное на рисунке Еще лучше. если вы сможете одно-
временно с разговором показать ребенку, напри-
мер. живого петуха: «Пойдем, посмотрим!» Вы
начнете спрашивать: какой у петуха вид как он
ходит, какой у него гребешок. хвостик, ноги, шпо-
ры. и будете слушать, исправлять или поддакивать
наблюдениям и замечаниям ребенка. А потом, ес-
ли нс надоело, можно еще зарисовать то. что за-
помнилось, особенно позы, положения во время
движения или остановок. во время которых петух
насторожился, пришел в особое внимание.
Таблица 9
С участием домашних птиц вы можете проиг-
рать целый ряд трупповых ситуаций, мирных
сцен и драматических положений.
♦Курочка гуляет с сестрицей: одна курочка
черненькая (затушевываете'), другая - белень-
кая, и к ним принта поболтать подружка - ря-
бенькая курочка (таашца 8. рис. I).
Вышел петушок, поднял головку, посмотрел
вокруг (рис 16) и закричал: «Где вы все та-ам?!«
(таблица 8, рис. 2). Курочки услышали ixuiocok
петушка н говорят-. «Наш петушок кричит, верно,
скоро корм для нас найдет».
Так и вышло: петушок нашел рассыпанные
зернышки и стал кокать, созывать курочек: «К-то.
к-то хочет? К-то. к-то хочет?»
Они и побежали к нему (таашца 8, рис. 3) и
стали вместе клевать (таашца 8, рис 4).
Вдруг явился чу'жой черный петух.
♦Ах ты, нахал! Пошел прочь с нашего дво-
ра!» - -Не пойду» (таашца 9. рис. 1).
Приготовились петухи драться, все перья на
них поднялись, а особенно - на шее (рис 2)-
Стали прыгать друг на друга, биться лапами, шпо-
рами и носами (рис. 3)- Черный нс выдержал и
побежал, а из него перья летят- А первый петушок
встал высоко да как крикнет: «Как я е-гоо!!»
({тс 4). Черный никогда в чужой двор больше нс
заходил-
А наседка-хохлушка ходила в сторонке, раз-
гребала лапами сор. цыпляткам корм искала, к
зернышкам наклонилась, деток окликнула- Услы-
шали цыплятки, запищали, побежали: круглые го-
ловушки вперед, лапками широкие шаги делали
(таашца 8, рис. 5)*-
Подобные разговоры, похожие па анекдоты,
посвященные сценам из утиной и гусиной жизни,
могут иметь множество вариантов. С их помощью,
рисуя фигуры, вы успеете отмстить и необхо-
димые особенности каждого рисунка: почему,
например, в одном случае туловище нужно по-
ставить покруче, в другом - горизонтально
или наклонно. Причем сделать вы это можете без
долгих скучных объяснений, а попутно работая
карандашом. Подобные разговоры нужны в ка-
честве пояснения словами сущности рисуемых
ситуаций.
Пример объяснит мою мысль самым лучшим
образом. Петухи собираются драться (таашца 9
рис 1-4).
«Петухи присели на ногах, чтобы сразу ловко
подскочить и ороси пси на противник:! сверху. Вот
черный присел (вы рисуете длинное. горизон-
тальное туловище черного с затушевкой). шею и
голову держит почти наравне с туловищем (прово-
дите шею одной быстрой линией, на конце - го-
лова)-. глаз стал большой, страшный от злости,
клюв разинул широко, точно хочет проглоппь со-
перника; гребень напряг вперед; перья вокруг шеи.
как щетка, распушились торчком во все стороны
(быстро делаете поперек шеи острые зигзаги); на
спине то же самое (зубчики): крылья опустил. хвост
развевается от злобы; обе нош одинаково поста-
вит, чтобы была возможность сделать прыжок
сразу же (говорите одновременно с рисунками)-
А хозяйский петух тоже (момент начат ри-
сования светлого петуха): и туловище, и шею с
головой вытянул в одну линию- глаз большой,
сердитый- клюв открытый- гребень вперед бо-
рода висит- перья на шее во все стороны щегкой-
хвост вытянутый, боевой... ноги одинаково поста-
влены для высокого прыжка- Кто кого выше пере-
прыгнет. тот скорее ударит врага сверху в голову»
(таблица 9. рис. 3).
Рисунок делайте быстро, смело, с некоторым
преувеличением сделайте отверстие клюва, нари-
суйте громадный глаз, щетину на шее и спине. На
следующем рисунке боя (таашца 9. рис. 3) - тем
более не смущайтесь преувеличивать размер ког-
тей и другие признаки остервенения: необходимо
выразить азарт, свирепость. Пусть это выглядит
безобразно: злость, зверство всегда такими и бы-
вают - отвратительными, ужасными.
По рисункам уток и гусей (рис. 18 и таСпи-
ца 10. рис 1-15) сделаю лишь общий обзор. Ут-
ки: идущая спокойно (рис 18 и таблица К),
/тс. I). торопливая утка ({тс. 2). утка, ищущая но-
сом в грязи червяков ({тс 3). утка, пьющая воду
(рис 5), отдыхающая (рис. 4 и 8), смазывающая
сальцем перышки (рис 7). плывущая вместе с
утятками ({тс. 9). утка ест корм (рис. 6). утка по-
летела на воду (/л/с. 10). Гуси: на рис. И - шипя-
щий в защиту гусят и спокойный; на рис. 12 -
сторож: когда все
отдыхают, он стоит
на одной ноге (дру-
гую поджал, чтобы
отдыхала); {тс 14 -
плывущий гусь. Рис 18
Утку и гуся легко изобразить не только в про-
филь, но и спереди и сзади, как это видно на той
же таблице, рис. 12,13 и 15- Пользуясь этим спо-
собом, потом можно iicpefmt к рисованию и
других животных спереди и сзади. Однако с
этим приемом нужно обходиться осторожно и
не спешить с ним. потому что такие, «сокращен-
ные» по сравнению с профилем, позы часто не
будут понятны ребенку и далеко не всегда будут
ему и удакгпея’
За птицами настанет черед четвероногих,
большинство из них - с вытянутыми тулови-
щами и головами. Их удобно воспроизводить
приблизительно тем же методом рисования по
Таблица 10
"Удобны ноши. мышь, заяц изображения которых я при-
ват. на пашне II рис 13 и 14 и таблице 25. рис. 17.
отдельным частям: туловище (слово «брюшко*
следует шхтспснно заменять словом «туловище*,
приучая ребенка к упорядочению сю лексикона),
голою, глаз, уши, рот. две задние ноги, две перед-
ние - всего четыре. з не две, как у птичек, хвехт
(если он загнулся кверху крючком, то получится
собак.. Земля (рис 19). Когда у собаки ноги уста-
ют, она садится: обе задние ноги поджимает под
себя, а передними стоймя упирается в землю
(рис 20).
Стеля за развитием мастерства ребенка, вы
постепенно можете начли, оживлять рисунок со-
бака серая (юн черная) - и вы слепа затушевы-
ваете се, что тотчас смягчает грубость первого ри-
сунка, и еще вы можете сделать ей пушистый
хвост (rwiiwua I /, рис I.), 5). Ребенок будет по-
вторяй. наш рисунок, последовательно рисуя
Рис 20
часть за частью (рис. I и 3). Поэтому. приступая
посте двух первых собак к третьей, нс спсппттс
рисовать ее сразу. Создав туловище, подождите,
пока его нарисует ученик. Нс торопите его ваши-
ми быстрыми движениями, - напротив, обводите
туловище потихоньку приблизительно с той
скоростью, как это получается у ребенка. Следите
за дв»гжсннями ученика и вовремя подсказывайте
•головка - дтинная. а не круглая, как у птички*-
•подлиннее., поменьше- довольно,., еще немнож-
ко- теперь вверх- нниз»-
Если выйдет что-нибудь совсем несообразное
то лучше бросить начатое, перейти к новому ри-
сунку или стереть резинкой испорченную член..
На пшатце II дан рисунок пары сердитых
собак, которые встретили друг прута рычанием
(рис 4). пары веселых собак (рис. 2), пары скуч-
ных (рис. "), прилегшей собаки - сейчас вот-вот
вскочит (рис. 5). собаки, которая ласт, но боится
подойти (рис. 8). спящей собаки (рис 6) и собаки
на пени (рис 9).
С такой же простотой рисуются: лошади коро-
ва. кошка, мышка, зайчик, коза. У них следует от-
мечать лишь самые яркие особенности.
Повторяю erne раз: при рисовании нс следует
сбывать перечисление отдельных частей, прибав-
ляя характеристики их характеров О лошади, на-
пример: тпейка крутая, вперед загибается, на ней
ыздосатая грива; хвост большой из.пинныхдлин-
ных волос, густой. красивый (рис. 21). Когда она
бежит, то передние ноги красиво окидывает впе-
ред» (пиипица 12. рис 1). Или о корове- «Голову
держит на уровне спишх на голове, кроме ушей,
нх\<)дяпм кривые рога. хвост у псе тонкий и
только на конце - волосатая кисточка: под брю-
хом между задними ногами расположено вымя,
где собирается молоко (рис 22)>. Или о мышке-,
•вся кругленькая, мордочка остренная, ушки ши-
рокие, круглые, глазок маленький черный, а хвост
тонкий да длинный. как шнурочек лапки корот-
кие. л бспст быстро-быстро*
АТЬ
О зайце *у зайчика передние лапки короткие,
а задние - длинные Поэтому он ходит. переста-
вляя । южки. плохо. зато прыгает и скачет отличное
как задними длинными ножками ударит о землю
да бросится, гак и прыгнет далеко. Ушки у зайчи-
ка длинные, чтобы хорошо слышать. нет ли ПОГО-
НИ: сам он в травке спрячется, а ушки выставит и
слушает. Зато хвостик у зайки крохотный, торчит
кверху пуховочкой - с одной стороны чернень-
кий. а с .третий (задней) - беленький (рис. 23). Ес-
ли зайка что-нибудь услышит, он сядет на задние
лапки, поднимет голову повыше и оглядывается
во все стороны - нет ли откуда опасности
Цис 24)? Если нужно спрятаться, то он ляжет, со-
Таблица 11
берется комочком, прижмет ушки к спинке и нс
шевелится, точно серый камешек (рис 25)».
Кошка: «Туловище у нес длинное. Когда она
идет, то туловище вытянуто вдоль земли (гори-
зонтально). Голова у кошки круглая, ушки - ост-
рые, но широкие (нс так, как у лошадки - узень-
кие), глазки большие (зрачок поперек), от бровей
сходится узенький носик, а под ним - верхняя
губка словно разрезана, и по обе стороны торчат
длинные усы (рис 26 и пшйтица 12, рис. 10-13).
Ланки у кошки мягкие, кругленькие, а посередине
пальчиков коготочки острые-острысда кривые -
когда захочет крепко схватить что-нибудь, выпус-
тит коготки и вцешггся больно-пребольно, слов-
Таблица 12
но булавками; если попадет копями по ручке -
до крови расцарапает».
Для оживления рисунка можно сделать кошеч-
ку пегой или серенькой с белым брюшком. При
этом немного посильнее затемните кошку вдоль
спинки - выйдет еще живее сделайте темнее
спинку и у собаки, и у зайца. н у мышки, и у всех
серых (табшца 11, [тс. 1, 3. 5- 9 и табища 12.
[як. I.2, 7—12,14).
Понятно. что до того, как приступить к рисо-
ванию с ребенком, взрослому нужно всю пред-
стоящую серию рисунков проделать, т. с. пройти
самостоятельную хорошую практику. Л потом
устройте репетицию наедине с самим собой, «по
бы ничего нс напутал, при ребенке и нс развлечь
его пустыми неудачами. Замечу, что простота ри-
сунков не даст повода считать их ничтожными.
Их непременно надо освоить самому со всей ука-
занной последовательностью и приобрести не-
обходимый навык. Ведь и в примитивном рисун-
ке нужно соблюдать известную пропорциональ-
ность, допустима расположение частей, адекват-
ность в изображении движений и сцен из жизни.
Если кулики сцепились, чтобы подраться. нужно
показа ть, как они смело бросились друга на дру-
га. а потом тот, который сдхтся, убежал бы с кон-
фузом... Чтобы начало палета шло вверх, затем
полет проходил горизо1гталыю. а при спуске шел
бы наклонно вниз» Такие подробности надо
имел, в виду и до некоторой степени постарать-
ся набить руку, чтобы перед ребенком рисовать
уверенно-привычно, чтобы объяснении были
правдоподобными и интересными для ученика, а
образцы, несмотря на их примитивность, нс бы-
ли уродливыми.
Все эти качества приобретаются с практи-
кой, - вот почему я настойчиво советую внима-
тельно просматривал, приводимые здесь рисунки
и по возможности отмечал, и запоминать их ха-
рактерные черты.
Если вы проходите серию четвероногих
(ai. тайшцу 12, [тс. 3.4.10-12) - козочки, свин-
ки. кошки, зайчики (или кролики), белки (nuifau-
ци 12, [тс. 15). то непременно рассматривайте
разные моменты их жизни, где ситуации связаны с
событиями и случаями из жизни зверей. Не давай-
те ребенку заскучал» над однообразием фигур в
одних и тех же застывших позах. Это особенно
важно в начале рисования, как необходимая по-
мощь в самостоятельных рисунках ученика, для
его нового уровня жизни - среди карандашных
naojxx'KOB людей, животных, обстановки.
Рис 26
Приведу один пример - стадо (таблица /Л
/ж. 1-8). »3а пастушьей собакой Волчком коро-
вы идут, впереди всех - старая большая пегая (что
такое ♦пегая*?) корова; за ней молодая - черная,
поменьше ростом, а сзади маленький, гоже пегий
(или «пестренький») теленочек, три дня как ро-
дится от большой коровы - сам коротенький а
ножки длинные, |х)жки у него еще нс выросли. од-
ни лишь ушки. Увидели травку, подбежали и стали
щипать да есть (рис 2).~ Челенок подошел к мате-
ри и сосет (рис. Пастись, давай бодаться, лба-
ми упираться (рис. 4)- Бодались-бсдались. уста-
ли - легли отдыха п. (рис. 5)- Полежали, подрема-
ли. пошли к пруду воду пип. (рис 6)_ Напились.
Таблица 13
з
4 5
8
и
н
в
одна молодая корова пошла нс в ту порот; куда
было нужно. Увидел это Волчок. кинулся за ней.
стал брскаться, лаял.: «Не туда идешь, поворачи-
вал.' Туда нельзя ходить:» (рис.
Поняла корова собачкин гитос. вернулась
побежала стадо догонял, (рис. 8)-»
II гак далее
Следующий этап в риоовашш - мальчик
девочка. Придерживайтесь тех же приемок
•Головка у мальчика нс совсем круглая, а
форме яичка: вверху у лобика, пошире, внизу, у
подбородка, поуже. На лице - бровки (примерно
на середине головы), под бровками глазки, носик
с ноздрями (в.чачач виде обе ноздри рисуйте од-
ной черточкой). Под носиком - ротик. Уши (не
выше бровей) - одно ушко. Другое ушко. Волосы
(начинаются на лбу в середине между теменем и
бровями)». Вниз от головы - шейка (двучя лини-
ячи). плечики (ди ребенка чуть-чуть пошире
головы), грудка с брюшком (животиком), ножки
(простыми линиячи) со ступнями. ручки (томе
линиячи) (рис. 2?)".
Теперь оденем нашего голенького мальчик* на
плечики и животик (на туловище) - рубашечку
(добавиются снизу ноты рубашки), на ручки -
рукава (вторые линии вдачь ручек), на ножки шта-
нишки (так же), башмачки (утолщаются и чер-
нятся ступни).\\з рукавов - ручки (рис 28)».
Правильнее будет с самого начала рисовать
ручки в виде ладони и большого пхтьчика (как ру-
кавичку), потому что в последующих рисунках от-
дельные пальцы не будут играть рати, а ладонь, с
'Bee pa.iMq>w даю лтя преподайте.». ом »к«жгт осиль
О НИХ ребенку. НО ИС трсбокпъ НСПМНПП» - пусть рисует,
как поймет.
прилежащими к ней четырьмя пальцами, неизбеж-
но участвует во всех живых позах, как кисть руки
вообще Но дети часто требуют, чтобы были паль-
чики. Поэтому, если ребенок нс убедится, что изда-
ли нс видно кажтого пальчика (*они все нчесте и
один закрывает другие»), то нужно ему уступить
без спора и нарисовать четыре черточки вместе, а
пятую - отдельно, или еще лучше - ладонь с
пальцами (pic. 29). Однако при последующих ва-
ших рисунках постепенно заменяйте пальцы об-
щим абрисом кисти руки с отделившимся (если
нужно) большим пальцем, т. е. формой рукавички.
Советую при этом присмотреться к формам кисти
обеих рук при разных поворотах.
С этой целью нз таблице /•/. рис. I -23 и даю
главные примеры наложения кисти руки, как опа
впился нам при различных поворотах. В верх-
нем ряду (рис 1—4) в крупном виде, в нижних -
к балет мелком; я показываю такие положения,
которые встречаются чаще всего: при поднятых
ручках (рис. 5). опу-
щенных (pie. 10), ловя-
щих (pie. 6, II, 15).
упирающихся (рис. 14).
держащих палку (pic.
". 8, 9). сжатых в кулак
(рк. 12), указывающих
(рис 16), । розящих
пхтьцем (рк. /7). Даю
эти рисунки исключительно для преподавателя,
чтобы ему были ясны тс основные линии, кото-
рые определяю! общий характер кисти рук. и те
упрощения, получающиеся с удалением расстоя-
ния и сохраняющие еще (Затее общий вид: шиша
ли вся раскрытая ладонь с пальцами, или в бо-
ковом повороте видны только дна пальца; сжаты
ли пальцы в кулак прямо и сбоку, согнуты ли
пхтьны отчасти или вытянуты; держат пальцы
что-нибудь (например, вожжи. рк. 13) и т. и.
Татько вглядевшись внимательно в эти поло-
жения и нарисовав их общие очертания, вы
уловте значение этих нескольких линий и бу-
дете до некоторой степени правдоподобно на-
мечать общий вид ручек на рисунках для детей.
В нижнем ряду таблицы (рк. 18—23) приведены
самые сокращенные изображения тех же рисун-
ков. сведенные к наклонному четырехугольнику с
продолженной стороной, пли к треугольнику и
проч. Запомнить эти схемы нетрудно, набить руку
в их изображении - тоже, а этого достаточно для
того, чтобы по схеме рисовать примерный общий
вид кисти рук Я остановился на этом предмете
гак подробно потому, что па множестве примеров
убедился, в какой растерянности нередко пребы-
вают и хорошие рисовальщики, когда им прихо-
дится иметь дело с кистями рук даже при копиро-
вании часто получаются совершенно обезобра-
женные руки. Повторяю: вес эти объяснения толь-
ко для учителя, это он должен так рисовать. Но от
ребенка нет необходимости это требовать: доста-
точно. если он всю руку* изобразит одной линией
соотвстсплтощей длины и напрамения. Но перед
глазами ребенок всегда должен иметь подходя-
щие образцы: тогда он инстинктивно усвоит их
верные формы.
Таблица 14
25
VFb
Рис 30
«Дорисуем более детально наш рисунок маль-
чика (рис. 28)-. рубашечка полосатая. штанишки
темные, поясок и пуговки. Земля. Вот и мальчик*
(рис 30).
•Теперь давай рисовать вместе (т е. рядам на
двух бумажках). головка. брови, глазки, носик (кон-
чик носа делаете одной черточкой), ушки, волосы.
Шейка, плечики, туловище (дю ребенка дюна ту-
ловища в панпора раза Лишнее головы), ножки
(дюной как туловище). Одеты, пуговки. Землю*.
Удалось нарисовать
.мальчика, будем рисовать и
девочку тем же приемом, но
волосы сделаем подлиннее;
надеваем платьице. рукава
попышнее. Шляпу, черные
колготки (ножки у платья
утолщаем, а к щиколкам де-
лаем их потоньше, рис. 31).
♦Jry девочку зовут Ве-
рой. мальчика — Митей.
Они оба идут из дома, пря-
мо к нам лицом. Вдруг Вера
вспомнила, что забыла до-
ма мячик.- повернулась к нам спинкой и пошла на-
зад домой И Мн га пошел за ней: «Постой, Вера,
пойдем вместе!* - и тоже повернулся к нам спин-
кой*-. Поэтому рисуем совершенно так же девоч-
ку и мальчика, только на затылке у нес и у него -
одни волосы, а спинка гладкая, на ней нет ни пу-
говок. ни воротничка (рис 32).
Как только стали рисо-
вать одного мальчика, то
можно рисовать и двоих -
•взялись дети за ручки
и идут сюда (табюца 15.
рис I). другие идут гуда
(рис 2). Две девочки с ко-
сичками. за ручку, идут ту-
да (таблица 7, рис. 5).
Мальчик с девочкой (таб-
лица 15. рис 4). Две сест-
рички. одна постарше, а
значит, побольше ростом,
с обручем, идут и ведут
Рис. 33
своего маленького братика (таблица 15, рис.))».
Кстати, замечу для учи геля: рисуя стоящих де-
тей (лицом или спиной), можно рисовать нот
одной длины и ступни на одной горизонтальной
линии (рис 30). Но. рисуя идущего, следует одну
ножку делать немного короче другой (ту, которая
дальше от нас), тогда в фигуре будет движение.
Хотя ребенок сразу этого нс заметит и долго не
будет подражать этому на своих рисунках, по ин-
стинктивно он будет чувствовать движение в ва-
ших рисунках, и при случае (например, когда он
случайно нарисует ноги, как положено) обратите
его внимание на такую подробность, похвала, и
объясните с помощью рисунков значение поло-
жений ног - он сразу усвоит это и нс забудет уже
в первом своем рисунке. См. рис. 31, 32 в главе
• Первые примеры рисования* и таблицу ".рис 5.
тааюиу 15. рис 1-4.
Рисуем по порядку: идет мальчик «мимо», т. е. к
нам боком (/тс 33 и 34). При этом повернитесь к
ребенку в профиль, еще лучше повернуть боком ко-
го-нноудь третьего, что-
бы было легче объяс-
нить, что и как в лице
видно сбоку; пусть ребе-
нок внимательно нсм< и-
рится в прямой лоб. пе-
реносицу; круглую щеку,
выдающийся от перено-
сицы нос, реп у самого
края лица, одну бровку,
одни глаз (другого за
носом не видно), одно
ухо, круглый затылок,
волосы — это голова.
Рис. 31 Рис 32
Рис 34
)В
В общем. сверху. где находятся лоб п затылок. голо-
ва круглая. а в ее нижней половине круглей янтяст-
ся только щека а сзади все суживается.
Затем ниже рисуется шейка, сзади - спинка,
спереди - грудь и живот. Ножки рисуются носоч-
ками в одну' пороку - куда идет.
Как только мы выучились, хоть немножко. ри-
совать мальчика и девочку спереди, сзади. сбоку, то
начинаем рисовать сцены. 1|)и мальчика (в про-
филь) идут потихоньку друг за другая к чему-то
подкрадываются (таблица 15, рис. 5/Два мальчи-
ка сели верхом на пхлочки и бегут (таблица 16,
рис I). Мальчик с девочкой несут на пике ведро,
чтобы поливать цветы (таблица 16 рис .0 Два
мальчика играют в лошадки (пшбшцн 16, pttc. 4).
Две девочки играют в мячик (табшца 16. /те 5).
Девочка с обручем (таблица 16. [ни. 2). Мальчик
подбрасывас’1 мячик(пшбищн 16,рис 6).
Таблица 15
СОВАТЬ
Обойтись без папы. .мамы, няни и друзей ре-
бенка нельзя. и потому фигуры этих лиц. с их
характерными приметами для ребенка. непремен-
но придется рисовать- папу, например, с усами
или с бородой, в том или другом костюме, маму -
с ее характерной прической, в шляпе, няню — в
фартуке и т. п. К этому нужно заранее подгото-
виться. Для примера привожу подобные фигуры
на таблице ". {тс 6 и табпице 15. {те 6.
Для рисования взрослых людей нельзя руко-
водством п<я прежними размерами (пропорция-
ми) частей тела у маленьких детей, т. с. рисовать
туловище в полторы головы и ноги в полторы-две
головы, а ширину плеч делать почти ту же. что и
ширина головы с ушами. С возрастом у человека
расширяются плечи (у взрослого они втрое шире
головы), удлиняется туловище и ноги (длина го-
ловы с шеей втрое короче туловища), так что
Таблица 16
Рис. 35
схематически можно представить человека в виде
следующего чертежа (рис. 35). два больших квад-
рата (один па другом) составят туловище, продол-
жение их сторон вниз - ноги; если разделить
плечи на три части и пронести вверх линии на
длину двух третей - получим грашщы головы с
шеей. Рисунок 35-й наглядно объясняет общую
правильность этой схемы. Маленькие фшуры. на-
рисованные тем же приемом, доказывают, что
прием подходящий (рис. 36).
Конечно, бывают люди низкорослые, очень
полные, чересчур длинные, но за средние разме-
ры можно взять данные нашей схемы. По ней,
чтобы нарисовать, например, толстяка, следует
только увеличить в ширину размеры его лица, ту-
ловища, нот (рис. 37).
Примеры групп и сцен.
Мальчики с собаками (таблица 17, рис. 1—9).
•Вышел мальчик гулять с собакой, надел шляпу и
h3>li с собою веревочку (поводок, цепочку), чтобы
привязать собачку и вести ее. если она будет не-
послушной. Стоит мальчик, думает, куда пойти?
Собака села, дожидается. Пошел мальчик, и собака
впереди побежала (надо ножки у мальчика шире
поставить, чпюбы было видно. что он идет, иш-
гает)... Побежал мальчик (одну ногу вытянуть
назад. как .мю бывает на бегу: локоть согнуть,
голову закинуть назад), собака обрадовалась. по-
бежала (обе передние ноги вперед, обе задние на-
зад). Вдруг навстречу выскочит другой мальчик и
тоже с собакой (ноги и у мальчика, и у собаки на-
рисованы так же, каку первого). Увидел другой
мальчик чужую собаку, хотел свою остановить. на
поводок привязать (поэтому у него голова накло-
нена вперед, он смотрит на собаку), но собаки уже
сцепились.-
Оба мальчика нс
струсили, не растеря-
лись - каждый схватил
свою собаку за хвост и
оттянул назад (для этого
каждый выставил одну
ногу вперед, уперся но-
гой в землю, а спину и
все туловище откинул
назад). Разняли собак,
привязали к ошейникам
веревочки и пошли каж-
дый в свою сторону. Со-
баки послушались, разошлись, но оглядываются
одна на другую, а второй мальчик погрозился на
свою: «иди вперед, нечего оглядываться!».
•Пять .мальчиков решили поиграть в солдаты.
Одного выбрали офицером, он взял саблю (ко-
роткую палочку), а у четверых остальных - ру-
жья (палочки подлиннее). Выстроились по ко-
манде «смирно!». Повернулись «на-пра-вол. «Ша-
гом марш!» - стали маршировать (табшца 18.
(тс. 1,2,3р.
При этом, так как мальчиков много и все они
должны б1«пъ похожи друг на друга в общем
строю, го их можно рисовать схематично, без
особой отделки, чтобы лишь общий абрис напо-
минал солдатика. Дтя большей скорости рисова-
ния последнюю сцену марша можно нарисовать
Рис 37
ть
так, как будто солдатиков видно лишь падали: ко-
гда уже нельзя разобрать на лице нос, рог. ухо, а
видны только бровь с глазом общим пятнышком и
паюсы на виске н на затылке (рнс J).
Из приведенных выше рисунков видно, что
понемногу они становятся сложнее, так как пре-
дыдущие уроки должны были непременно сделать
приемы рисования ребенка совершеннее, качест-
веннее. поэтому при ваших занятиях необходимо
постепенно переходить от наивных первых ри-
сунков к рисункам, которые соответствуют худо-
жественным требованиям развивающегося рисо-
вальщика. Так, например, нош и руки человече-
ских фигур уже намечаются с коленями и локтя-
Таблица 17
ми. вследствие этою достигается выразитель-
ность поз и движений. Точно так же поступайте и
с фшурхмн животных - noHCMiioiy начинайте
улучшать рисунок. - например, у собаки голову
рисуйте нс овалом, а треугольную, даже с перено-
сицей. прибавьте ей шею. разиньте пасть, когда
она ласт нли сердится; потом добавьте задние
ляжки. колени, лапы: у лошади, кроме того, до-
бавьте щеку, ноздри, копыта и пр. (см. пиииицы 16.
17, таблицу II, {тс 2. Д 5. & таблицу 12, {те. 2).
В качестве примера совершенствования ри-
сунка возьму нашего первоначального знакомца
аиста. Мы будем его рисовать несколько иначе
шея. ноги - не одной тонкой линией, а с угол-
Таблица 18
5
ЧИМСЯ РИСОВАТЬ
щснпями. чтобы шея с туловищем и ГОЛОВОЙ
спишись постепенно. У ног - верхние муасу.гы
и колени. Нос будем рисовать не одной, а двумя
линиями - пошире у головы и остро сходящими-
ся к концу клюка: чернота на хвосте и крыльях бо-
лее определённа, после того как мы рассмотрели
это на картинках Брема, в музее или на живом
примере Точно так же мы, может быть, подметим
ратные поты более нэтурально, например стоя-
ние птицы на одной ноге, сложенную вдвое шею.
(в непогоду). а во время сна спрятанный вдоль
спины нос и I. и. Попробуем и в обстановку вок-
руг аиста внести изменения; широкое гнездо из
прутьев на дереве со сломанной вершиной: пару
маленьких аистов, поджидающих в гнезде мать,
летящую к ним с пишей в виде лягушонка в клюве
у них уже разинуты рты, а отец стоит как наблю-
датель (тапища 18. рис 4). Усовершенствован-
ный рисунок кошки (таачица 14. рис 24У- сети
кошку покрыть серым тоном, оставив белое
брюшко и чулочки, а вдоль спинки затемнить, то
получится интересный набросок.
Постепенно будем знакомить ребенка с пер-
спсктивным рисунком, о чем в этой главе пока го-
ворить подробно нс буду, чтобы лишний раз не
повторяться (см. главу о перспективе).
Замечу, что все эти улучшения нс должны за-
труднить ребенка сверх его сил Процесс в дек-
рисования должен идти естественным путем, ио
.мере развития навыка и способностей ученика.
В зависимости от этого преподаватель будет про-
двигаться в обучении вперед Па вес нужно время,
и практика рисовныцика, конечно, не может в та-
ком юном возрасте проходить очень быстро. Де-
ло такта и наблюдательности учителя ралншап.
процесс обучения с той или иной скоростью. Но
важно, нс запуская занятий, не утомлять ребенка,
нс делать из рисования пи муки. ни скуки.
Здесь же упомяну, что. научившись рисовать
лошадь нсль:» оставлять ее без сбруи и упряжи
В этом случае, как и в других, рисование должно
заботиться и о расширении детского лексикона,
когда ребенок знакомится с разными составляю-
щими предметов, которые он рисует. ()бъясните и
покажите на рисунке надетый на плечи липши
•хомут*, «шлею», седёлку с «подпругой» и скобоч-
кой дая «чересседельника». Объясните, что хомут
(пиииица 19. рис 2) сделан из мягкой (чтобы не
было больно плечам) кожаной кишки («хомути-
ны»), пришитой к деревянным кривым «клещам»,
от которых в обе стороны расходятся ремни (•гу-
жи»), чтобы ими привязывать к хомуту дугу и ог-
лобли (тайшца 19. рис 1). Объяснггтс. как на го-
лову лошади надевают уздечку с налобником. пе-
реносицей и с удилами (железо, которое продева-
ют в р<я. чтобы лошадь слушалась вожжей, к кото-
рым пристегнуты поводки (что идут к колечку на
дул:) и ы »жжн. С згой целью (дая объяснения. а не
дая срисовывания) лаю схематический рисунок
лошади в сбруе и в оглоблях, и тележки (matiw-
ца 18 [>ис. 5). Даю их для того, чтобы пояснить
устройство колее с «обедом*, со «спицами* и «се-
ре,ц<нкой«. куда нсташяюгся «оси», задние колеса
повыше, передние пониже (для поворота катсс»:
чтобы показать, как к осям, повыше их (к «подуш-
кам»). приделываются «дрожины»; а на них ста-
вится «кузов» с кучерским и хозяйским сиденьями
и с «подножками», а на ось, окаю передних катес.
надеваются оглобли
;>тн главные технические подробности я
перечисляю затея чтобы на примере покинь,
как можно (и, по-моему, и нужно) пользовать-
ся рисованием, чтобы все главное, сушсстисн1ик-
из того, что рисуется, было понято ребенком и
пригодилось ему в простом житейском обихо-
де. И сбрую, и главные части экипажа легко
при случае показать ребенку во время 11|хлулки
или на хороших игрушках и т. п. То же (лностп-
ся и к другим предметам. Конечно, вес объясне-
ния должны соответствовать нозрасту и разшпию
ребенка.
Будем рисовал, и дом, начав его двумя равны-
ми отвесными линиями «стен», на них - «пото-
лок», потом двускатную крышу, трубу (из нее идет
дым). Для начала окно слетайте побольше, чтобы
не затруднять ребенка рисованием переплета вну-
три стишком мелкой рамы.
Рис 39
Рис 40
Рис 41
Рис 42
Здесь будет кстати сказать, что дети, вслед за
взрослыми, как правило, рисуют окна на доме
снаружи в виде светлого четырехугольника с
черным переплетом, т. е. так. как окно представ-
ляется нам нс снаружи, а из комнаты, глядя на
светлое небо. На гамом деле все наоборот: если
смотреть на дом с улицы, окна днем представля-
ются нам темными, а рама светлой (рис 58). Ве-
чером. когда в доме горит свет, окно кажется
светлым с черным переплетом, но гогда и дом
выглядит темным (как. например, на рис 39). 11о-
этому можно допустить, ради легкости для начи-
нающих учеников, рисовать окна в домах свет-
лыми с черным крестом, но более взрослым и
искусным надо показать, как в действительности
выглядят днем и вечером окна дома: объяснив
истинное положение вещей, чтобы на своих ри-
сунках они рисовали окна как положено, Прием
рисования указан на рис 40 и 41- сперва в про-
рези рамы рисуют переплет двойной линией
(рис 40), потом около креста обводят темные
линии (рис. 41) и уже тогда смело затемняют се-
рединки стекол, как на рис. 58. на котором пока-
зано и небольшое окружение дома,- калитка, во-
рота. забор и деревья. Дом отчасти сбоку (в пер-
спективе) даю на рис. 42.
приемы рисования с натуры
Дня развития самостоятельного творчества
ребенка. когда он вполне освоится с первыми
приемами работы карандашом, подражая рисун-
кам препсеикпсля. следует щхщложип. ему «ри-
совать с натуры». т е. выбран, какой-нибудь не-
сложный предмет, поставить его перед собой и.
глядя на его части, отмечая их взаимную связь на-
рисовать на бумаге. Для начала подходящими мо-
делями могут служить, например, хотя бы такие
вещи: половая щетка, ватка, кружка. лопатка, кну-
тик. приставная лестница, яблоко, апельсин или
мячик, бутылка, топор, молоток, простой лист
растения (сирени. тополя. ивы. лимона) и т. и.
Выбрав предмет (модель) для рисования пре-
подаватель должен сперва сам внимательно всмо-
треться в него, отметить про себя его форму, т с
его прямые линии, изгибы. толщину, сообразить,
как лучше поставить или положить модель перед
собой, чтобы были видны самые характерные
очертания, ради того, чтобы напрасно не затруд-
нял. ребенка Поэтому лучше устаиамивать веши
в таком положении. как они нарисованы в табли-
цах’. Когда вещь удобно установлена, сделайте с
псе рисунок, придерживаясь указанного способа.
Старайтесь не обращать внимания на мелочи и
нс рисовать их (т. с сглаживать), а представить
рисунок лишь в самом упрощенном (схематич-
ном) виде, чтобы были ясны общие очертания
После того как преподаватель 2—3 раза нари-
совал для себя предмет, убедился в сходстве
его главных характерных черт, можно присту-
пать к делу.
Прежде всего вместе с ребенком рассмотрите
намеченную модель, чтобы он познакомится с
тем. как и из чего она сделана, внимательно вгля-
делся в се главные части, понял их связь и заодно
услышал их названия. Затем поставьте модель в
удобном месте, посадите ученика перед ней и са-
дитесь рядом сами Пусть теперь ребенок вглядит-
ся в модель со стороны, со своего места, и попро-
Y.ir.nvr юбггт прслмсгон со яич1пслыюй глммиюЛ п
статпъ их нхю так. чтобы опя лидвы были пашктыо с 01-
иой характер»**! стороны, а нс iujkwcu в ракурсе
over сказать вам: откуда он начнет рисовать и в ка-
ком порядке, г. с. что сперва. что потом
При затруднении направьте его мысль на спо-
соб изображения, покажите, откуда удобнее на-
чать, проделайте сами весь тюстсдоватсльный ход
рисования, объясняя направление линий и прочее.
На примерах быстрее и проще будет понять
мои мысли.
Половая щетка (рис. 4 }). Как она была сде-
лана? Рассмотрим: взяли деревяшку (брусок), на-
вертели в ней много маленьких дырочек, воткну-
ли в них щетинку (толстые волосы). потом свер-
ху в деревяшке просверлили посередине одну
большую дыру и в нее крепко вбили длинную
палку - ручку.
Поставим щетку у стены, сядем перед ней и от-
сюда посмотрим, как рисовал. Начнем с деревяш-
ки сверху она ровная (т. с. горизонтальная) (а).
снизу тоже ровная (в), с обоих концов бока среза-
* к
ны вкось (с). Снизу у щетки находятся волосы. они
кажутся темными - давай это место затемним (dp
но ведь надо нарисовать, что волосы торчат из де-
ревяшки сверху вниз (е). Видишь, похоже выхо-
да? Теперь рисуем ручку из середины деревяш-
ки. - где середина? (е). Ведем палку вверх линией
подлиннее (J) и еще раз делаем линию рядом свер-
ху вниз, чтобы ручка показалась толще (gp
Вилка (рис 44). (Ставим ее на пол к стенке
нли к шкатулке зубьями вверх.) Из чего она сосго-
а X с е
Рис. 44
ит? Наверху расположены тонкие зубья. Сколько
зубьев?Три (четыре). РиСУСМ: ПрЯМО CBCp.XV ВНИЗ -
раз зубец, два. три (четыре), все равные (а): внизу
у всех грех (четырех) зубцов поперек одна пере-
кладинка («л от нес из серединки (где серединка?)
шейка идет вниз, и она толще зубьев (ср шейка
вделана в ручку - она еще толще (d), на ней ввер-
ху светлое колечко, а сама ручка черная - отде-
лим колечко, а ручку зачерним (е).
Бутылка (из светлого стекла) (рис 45)-
Какая она? Вверху горлышко, как трубочка, узень-
кое одна сторона, другая — обе сверху вниз (т. е.
отвесные) одинаковой длины (ар под горлышком
плечики, закругленные вниз (вр под ними сама
бутылка, широкая - бока прямо вниз, отвесно до
донышка (с). В горлышке пробка, в бутылке квас,
он темный, мы и затемним это место бутылки (dp
Молоток (рис 46). Ставим его боком к стенке
или кладем боком на стол. Железка и ручка. Желез-
ка сверху ровная (а), с боков ровно срезана (или
ровно только с одного бока, где «бой», а с другого
срезана наискось, остренько (Ьр в середине желез-
ки «ушко*. в ушко вколочена ручка - с одного кон-
ца длинная, чтобы брать рукой, с другого только
чуть-чуть торчит из железки (шли совсем не вид-
на). Железка черная - зачерним. Похоже?
Топор (рис 47). Рассмотрим - каков он. как
Сделан. Хорошенько посмотри, какая железка. Вот
это «обух*, с большим ухом, в которое встроили
деревянную ручку (топорище).
Теперь поставим его боком к стенке, острием
(лезвием) вниз и поглядим. Сверху обух ровный
(горизонтальный), бока идут сверху вниз (а), а по-
том железка сразу стала шире и шире - веди ли-
нию наискось; снизу, где острый край («лезвие»),
оно срезано ровно (в). Обвели, затемним железо.
Теперь рисуем ручку (топорище) (ср Если то-
порище нс прямое, как у дровоколов, a ilioiiihtk
МИМСЯ РИСОВАТЬ
и ребенок подметит его изогнутую форму (d) -
гем лучше, если нс заметит этого сам - пусть ри-
сует прямую.
Мячнк (рис. 48). Поставим его окаю окна или
перед лампой так. чтобы он освещался с одною
бока, а на другом боку находилась бы тень. т. с.
чтобы мы видели половину мячика светлой, поло-
вину темной. «.Мячик круглый, как шар. издали
точно кружочек. Обведем его •кругленько» со всех
сторон так, чтобы начало и конец линии сошлись
вместе кружочком (а). Бок. который является тем-
ным. мы и затемним до половинки (Ь). Посмотри,
под мячиком и около него на стаи- томное пят-
но - это тень от мячика - нарисуем тень (с). По-
хоже на мячик? Л вот смотри, станет еще более по-
хоже. когда на мячике мы усилим тень и самую
сильную положим немного отступив от края, тог-
да мячик сразу' покажется выпуклым, точно шар
(d).. (На первый раз усиление тони непременно
следует сделать самому преподавателю.)
Рис 48
л
Рисование с модели удобнее всего вести на
двух листках, чтобы ученик в случае затруднения
мог впить на примере, как и что рисовать. Сове-
тую, когда рисунок готов, для большего рельефа,
сделать утолщение линий на теневой стороне (см.
рис. 43.46.47, 50. 51), например, справа и снизу.
Если рисунок мячика удастся, поставьте рядом
два мячика, совсем вплотную, нарисуйте их
(/«с. 49 а), потом раздвиньте на ширину одного
Рис 50
мячика и сделайте их рисунок (Ь). А если еще
дальше раздвинул. - как тогда нарисовать? По-
пробуйте взять третий мячик. Ответьте на вопрос,
сколько раз он уложится в промежутке? Если два
раза (с), то покажите, как отложзпъ два раза мячик
на рисунке: нарисуйте один мячик, возьмите бу-
мажку. отчеркните на ней диаметр нарисованного
мячика и отложите его два раза в сторону от ваше-
го мячика, а затем уже рисуйте второй мячик. Ко-
гда рисунок готов, проверьте еще раз на настоя-
щих мячиках расстояние, укладывая третий мячик
между первыми двумя мячиками два раза, и то же
самое сделайте на рисунке, рис. 49 d - верно?
Лестница (рис. 50). У нес две длинных тол-
стых палки (два бруска) (а), в них проделаны дыр-
ки. а в дырки вставлены тонкие палочки, чтобы по
ним переступать ногами, как по ступенькам. - вот
и вышла лестница (Ь).
Кружка (рис. 51). Бока сверху вниз ровные,
одинаковые - и один, и другой, внизу - доныш-
ко. Получился стакан, а не кружка. У кружки с од-
ной стороны находится ручка, изогнутая, словно
ушко: сперва идет вбок, потом загибается вниз до
соприкосновения с самой кружкой (рис. 51Ь).
Этих примеров достаточно, чтобы усвоить
первые приемы. В таблицах 21 и 22 я даюобраз-
Рис.51
45
I(ы рисунков нескольких предметов. которые лег-
ко найти под рукой и дать ребенку как модели для
рисования с натуры: простой подсвечник со све-
чой. метла и щетка для платья. садовая скамейка и
стал на одной ножке, собачья конура, деревянная
ложка, самая простая чернильница, прямое шило,
лопата и заспи, тачка и mi юте другие.
В чисто моделей введите и некоторые игруш-
ки, статуэтки. например, кубики, кирпичики, яич-
ко. формочка для песка, ведерки, карточные до-
мики. Из таких вещиц можно создавать интерес-
ные сочетания.
Возможно (и даже скорее всего), случится так.
что ребенок, посте того как он нарисовал с нату-
Таблица 21
ОВАТЬ
ры несколько простых вещей, захочет нарисовать
что-нибудь сложное, не оценивая реальных труд-
ностей модели, например, самовар, торшер. Оста-
навливать его нс стоит, пусть попробует нарисо-
вать - может, что-нибудь и получится. Рассматри-
вая эту его работ)', следует отметить взглядом: что
он осилил и что у него не получилось Так и вы-
сказать свое мнение: «Это - хорошо, похоже, а
то - нет. потому что очень трудно, ты очень муд-
реную штуку выбрал, лучше не бери такие нелег-
кие модели, эту и я быстро нс нарисую. Давай по-
дождем, поучимся пока на простеньких-* Словом,
когда вы сами лаете ребенку работу, старайтесь
идти постепенно, выбирать несложные задачи.
То л it тт а 7 7
удерживать от трудных. Если же он самостоятель-
но выберет сложную модель - это его дело, и вы
можете, если он обратится к вам за советом, ска-
зать без особой настойчивости, что это очень не-
просто. нс лучше ли заняться тем. что палете. По-
том. когда он покажет вам свой рисунок, объясни-
it ему, где он запутался, сами можете нарисовать
эп’ часть, чтобы он увидел свою ошибку а затем
дайте совет пока повременить с грудными моделя-
ми или покажите, как можно нарисовал, тот же са-
мовар. но без всех его карнизов и украшений.
•А выйдет похоже на самовар!» (Jmic 52).
Напомню при этом, чго существуют выточен-
ные из дерева кустарные модели самоваров, недо-
рогие и в исполнении подходящие по простоте.
Моделями, помимо предметов домашнего
обихода, могут стать простые и небольшие по
размеру вещицы из глиняной посуды - горшоч-
ки. плошки, кувшинчики, вазончики с поддонами,
красивые и дешевые. Лучше выбирал, посуду, не
глазурованную снаружи, гак как it же модели по-
служат и для рисования красками, а глазурован-
ные вещи всегда богаля светлыми бликами (отра-
жениями окон), которые вызывают немалые за-
труднения у новичков. Выгоднее приобретал, по-
сулу разных цветов - из черной (темно-серой),
красной. желтой, белесой глины. Подойдут и кус-
тарные точеные и резные вещицы из простого бе-
лого дерева (березы и липы).
Я считаю, что в качестве моделей для рисова-
ния. как бы с натуры, можно было бы также ис-
пользовать и деревянные шаблоны силуэтов жи-
вотных. Например, можно купил, набор выпилен-
ных из тонкой доски коричневого цвета моделей
диких и домашних животных, таких, как медведь,
верблюд. Чтобы дети могли с ними работать. надо
смастерил. 2-3 подставочки из деревянного бру-
сочка (caimiMC'ipa 3 шириной. 1.5-2 caimiMerpa
Рис. 53
ВЫСОТОЙ И 10-12 СМ ДЛИНОЙ). вдоль которого пи-
лой сделать узкий паз до половины глубины бру-
сочка (рис 53). Вставьте в паз нот живолюго. что-
бы можно было ставил, его перед рисовальщиком
на любом .месте. Такие выпиленные силуэты игра-
ют другую ран. в отличие от рисунков-оригина-
лок: 1) в них ист никаких линий рисунка, которые
заставляют рисующего подражать всем штрихам:
2) в них нет ракурсов, очень часто встречающихся
в рисунках - это полные профили: 3) рисоваль-
щик видит в них общую фигуру' живолюго, нс свя-
занную с фоном рисунка и подчеркивающую хара-
ктерные особенност частей животного - головы,
шеи. спины, ног, 4) фигура на подставке является
как бы стоящей на открытом пространстве во вре-
мя сумерек; 5) поворачивая фигуры другой сторо-
ной. получите животных, смотрящих в обралпю
сторону: 6) те же фигуры могут служил» отличны-
ми моделями для рисования (на глаз, а нс обведе-
нием) с них кистью черных силуэтов
Был» может, для той же цели подойдут и выре-
занные из доски и способные стоял, фигуры лю-
дей. модели домашней обстановки, раскрашен-
ные простым образом, без подробностей. К сожа-
лению. большинство из них довольно дорого.
Тем. кто нс в состоянии тратил» такие деньги
на подобные вещи, нетрудно выполнил, их дома
самим: вырезать из картона, разрисовать попро-
ще, т. е. опуская подробности и сохраняя лишь об-
щие характерные черты и краски. В этом могут
помочь картонки из книжек, тепюстрации в жур-
налах. недорогое картонки, имеющиеся в прода-
же. Сделаю только одно предостережение. При
покупке не набрасывайтесь на множество мелких
разнообразных картон, а внимательно просмат-
ривайте и лцатсльным образом отбирайте только
хорошие, несложные и подходящие по идее и ис-
полнению экземпляры.
О других предметах для моделей пойдет речь
в главах о красках, перспективе и лепке.
Следующая за подражательной ступень рисо-
вания - рисование по памяти. когда ребенок
рисует сам (без оригинала и модели), гак помнит,
то, что он уже рисовал с картинки или с натуры, а
также то, что он еще нс рисовал, а только видел,
чем заинтересовался и во что внимательно вгля-
делся. Как. когда и в какой форме предложить ре-
бенку нарисовать что-нибудь по памяти, это дело
непосредственно преподавателя - уловить на-
строение мхтыша и воспользоваться соответству-
ющим моментом.
Впрочем, рисование по памяти для маленьких
детей не имеет такого большого значения, гак для
более взрослых, потому что малыши обыкновен-
но склонны рисовать по памяти и тс предметы,
которые ставили перед ними для срисовывания:
они не любят всматриваться, часто бросать взгля-
ды на модель или оригинал, поэтому преподава-
телю нужно имел» эго в виду и постепенно при-
учать ребенка внимательно смотреть на модель.
Разин тис такой привычки очень важно именно
для рисования по памяти, так гак только присмо-
тревшись ко всем особенностям модели или ори-
niiii'ia, запечатлевается отчетливое представле-
ние о предмете в зрительной памяти.
Произведения, сделанные в качестве первых
опытов, могут быть очень забавными, но не торо-
питесь с вашим приговором и нс впадайте в отча-
яние. а дайте возможность времени или даже ка-
кой-нибудь случайности раскрыл, внутреннее
зрение малыша и сразу или постепенно поставить
его на верный пуп. преодоления нс поддающихся
ему поначалу трудностей.
Рисование по памяти - работа очень инте-
ресная. но не следует настаивать на особой точ-
ности: нужны лишь общие очертания модели.
Эти опыты покажут вам степень зрительной па-
мяти ребенка и тс особенности, на которые он
обращает внимание н запоминает, а также то. что
он искажает. Вы получите сведения о его способ-
ностях на данный момстгт, и вам легче будет
опреденггь, с какой скоростью вы должны дни-
гаться вперед в вашем маленьком курсе рисова-
ния и на что обратить пристальное внимание. Ес-
ли опыт рисования по памяти окажется нс совсем
удачным, дайте ребенку еще раз рассмотреть его
прошлые рисунки, и. может быть, он пожелает
повторить СВОЙ ОПЫТ-
В ваших ругах останется интереснейший ма-
териал в виде собственной тетради ребенка, где
вы встретитесь с целой серией рисунков, в кото-
рых проявится его память.
обственное творчество ребенка
Для ребенка особенно ценим его собственные
тетради, в которых он рисует сам. что и когда ему
хочется. рисует без всяких указаний со стороны,
без выданных ему оригиналов и моделей. рисует
очень странные, часто дтя постороннего абсо-
лютно непонятные вещи. но это его собственный
мир. его личная фантасмагория. Здесь. в этих тет-
радях. находятся его настроения, его гпперссы.
почти вся его инливп1уалмтъ II непременно
следует просматривать его тетради нс во время
рисования, а после, во время совместного досуг а и
в его присутствии. На всякий рисунок, как бы
странен, не закончен (только что начат или бро-
шен) он ни был, необходимо обратить внимание,
расспросил» о нем. побеседовать Никоим обра-
зом нельзя смеяться, если только сам автор нс бу-
дет радоваться или подсмеиваться над своим про-
изведением. В любом случае следует был» очень
осторожным в суждениях и оценках. Психология
ребенка это еще слишком закрыли для нас
книга се страницы малоразборчивы. и потому
нет оснований говорить пренебрежительным то-
ном при оценке собственных рисунков ученика.
Внимание и внимание - вот правила Помощь
нужна только самая добродушная и без излишне-
го покровительства
В собственных рисунках ребенка всегда явно
видно, что ему особенно интересна один преиму-
щественно рисует дома, церкви. деревья, другой —
лошадей. собак, третий - солдат, четвертый - па-
роходы. аэропланы, пятый членов семьи и т. д.
Этим непременно следует воспольэоваП|СЯ и по
возможности (хстетчитъ задачу для маленького
рисовальщика: доставать ему подходящие картин-
ки. статуэтки, показывать, как следовало бы лучше
рисовать любимые им предметы. Любовь к рисо-
ванию и интересные образцы заставят ребенка
охотнее подражать, стараться более успешно раз-
рабатывать свои рисунки.
Лично я придерживаюсь такой системы при
рассматривании детских тетрадок:
•Эго что? Собака? А где же у нес уши, где
хвост? Надо непременно добавить уши нари-
суй Это какая собака? Дади Сережи? Она вот ка-
кая - смотри!» - II я рисую дядину собаку, рисую
примитивно. объясняя разные подробности.
Перехожу к следующей странице, где мальчик
бьется с валком:
• А! Эго - волк. 11у гатова-то у мальчика очень
уж мала. надо бы слетать се побольше, а то похо-
же на кулачок, а нс на голову. а вот ноги у маль-
чика хорошо вышли, ла это ловко нарисовал,
даже коленочки видны. Ты. наверное, раньше
специально посмотрел у кого-нибудь на ножки,
на коленочки? Эго ты хорошо сделал - всегда
лучше, более похоже выходгп, сети разглядеть
внимательно»*
• Нет, я нс смотрел», - вдруг отвечает ребенок.
• Да? Вот удивительно! Значит. ты гак хорошо
запомнил модель! Ну, брат, а волк у тебя мало на
волка похож, не удался. Помнишь у нас на открыт-
ке ватка? Он вот какой: уши торчком, морда оет-
рая. а лоб широкий: на щеках - борода, нош у не-
го прямые, высокие, хвост - нс как у собаки сер-
пом да кривой кверху, а прямой, длинный, как по-
лено* (рис. 54). 1Ьш>ря это. я на своем объясни-
тельном рисунке отмечаю все эти подробности и
рядом с волком кстати рисую пастушью собаку,
похожую на волка, но с более высокой шеей, по-
ниже ростом и с хвостом и виде серпа (рис 55/.
гь
рядом же примитивно изображаю лису - помень-
ше ростом, длинную, нл низеньких ножках с
очень острым носом и особо пушистым хвостом,
который тащится за ней по земле ([тс. 56) Еще
лучше, если я моту забито рассказать что-нибудь
из жизни этих животных*.
Рис 56
Пояснения и объяснительные рисунки и даю
нс для того, чтобы ребенок тотчас запомнит и пе-
рерисовал этих животных, а чтобы обратить его
внимание на отличительные внешние признаки
животных, чтобы в будущем помочь ему разли-
чать их на рисунке Я нс настаиваю на исполне-
нии. а только навожу его глаз, а следовательно и
мысль, на характерные признаки предметов.
Здесь важна не техническая сторона дела. а воспи-
тательная. Умение придет потом, в свое время, а в
настоящий момент дорог взгляд ребенка. Такие
пояснения нс пропадут даром - и вы скоро убе-
дитесь в этом, услышав от ребенка, рассматринаю-
шето случайные картинки, как он вдруг скажет
вам. «А здесь волк неправильно нарисован - у не-
го хвост, как у пастушьей собаки.»
Поэтому рекомендую при подборе рисунков в
коллекцию для вашей мастерской обращать вни-
мание на то, чтобы предметы на картинках были
изображены правдоподобно, интересно, харак-
терно, поучительна
Возвращаюсь к детским тетрадям. Набросан-
ные рукой малыша его излюбленные рисунки
почти всегда дави повод, при их совместном про-
смотре с рисовальщиком, многое рассказать и за-
мгпгть. сообщить что-то новое, поучительное и
интересное.
Примеры I) Нарисован пароход ши лодка
на спокойной воде - лначгп, нужно отражение
•вверх ногами»: ведь в спокойной вше все всегда
Полезно найти подющпж по виду карлики к ii-.ci.qiii
их ребенку, пс$дстисрдмв свои указанна, чтобы шглинсе обра-
плъ мшциис на архккрплг отличия вола к доли близ-
ких к нему живамых Если вы хпрулняепхь но памяти сдоил.
i> ищущий набросок жг.с* то обрати» к иухмым мрти
ОЦ ПЛКПМПС ИХ и ЛТГЧ ЧТХ?Ы ОбМСМИЛч МК Т.ЧРТ Ittrfpl
опъсделайте iu6pix»«c vjpninwi nуго»-i тетради
(лражается, как в зеркале И вы рисуете лодку и
отражение. Для наглядности возьмите маленькое
зеркальце, положите его на стол и поставьте на
нем какой-нибудь мхтснький предмет (самое луч-
шее - нарисуйте наскоро черную лодку с людь-
ми, вырежьте, запиле нижний край и поставь-
те на зеркальную поверхность ваш рисунок),
чтобы поюзать, как в воде отражается все - вверх
ногами» (рис. 57).
2) Море волнуется. Объясните, что волны идут
рядами как грядки на иоле (рис. 58).
5) Пароход. Как выхоли- дым из трубы.- если
пароход стоит, погода тихая, безветренная и море
спокойно. дым столбом прямо кверху И ПОТОМ
уже немного в сторону (/тс 59): если же пароход
идет быстрым ходом или дуст ветер, то дым or
самой трубы стелется вбок по ветру ши назад к
корме У трубы он погуще, а дальше - послабее
([Я!С 60).
4) Над морем летают чайки (рисую одну с ров-
ными крыльями, другую на повороте - одно кры-
ло ниже и короче (рис. 61).
Рис. 63
Рис 65
5) Для лошади необходимо иметь седло (анг-
лийское или казачье), а при седле - потник, под-
пругу (или две), стремя (рис. 62), уздечку
(тайшца 19. рис. I), а при казачьем седле - еще
полушку с верхним ремнем (рис. 63).
6) Церковь наверху крыши - купола, а у кре-
стов - цепи, чтобы нс погнуло ветром (рис 64).
7) Колокольня - сводчатые окна и в них коло-
кала с ушами, языками (рис. 65).
8) Человека, поднимающегося по лестнице,
лучше рисовать в профиль (рис. 66).
Рис 66
9) Рисунок неба с луной - выгоднее рисовал,
с облаками: это оживляет (рис. 67).
Рис 6"
Рисование деревьев длительное время состав-
ляет трудную задачу для неопытных людей, стара-
ющихся изобразить не тачько все ветки, но даже
и все листочки. Чтобы рисовать отдельные дере-
вья. не нужны никакие подробности. Прищурьте
посильнее глаза, чтобы дерево казалось вам как
бы в тумане нли поздно вечером, когда видны
лишь его общие очертания и общий фон. То же
будет, если смотрел, на дерево издали, без солнца:
его крона тогда кажется темным пятном, под ко-
торым находится ствол. Так и следует рисовать де-
ревья. Затемните карандашом пятно приблизи-
тельно подходящей к дереву формы: яйца, груши
зонтика, моркови, боба, а снизу проведите
ствол -прямой, или согнутый, или разветвлен-
ный вилкой (рис. 68). Если при этом вы еще заме-
тите, что в нижней части и с какого-нибудь бока
крона темнее, то степса усильте пятно снизу и
сбоку (т. с. сделайте его потемнее), это оживит ри-
сунок. Для образца выбирайте кроны попроще, нс
раздетенные на несколько частей, и. во всяком
случае, рисуйте пятном, а если нужно. - то с вы-
ступами и углублениями (таблица 19. рис. 3-9),
но вначале положите главные пятна, потом при-
бавьте к ним мелкие выступы. Пирамидальные то-
поля (рис. 5) и ели (рис. 6) имеют характерные
формы, .молодая березка тоже (рис 8).
Кусты обыкновенно начинаются темным пят-
нышком от самой земли (рис. 9). Сад (рис. 38). ро-
шу, лес (таачица 20. рис. 16-Г) рисуйте только
гь
издали, в виде темной стены с извилистым, ино-
гда зубчатым, верхом гребня (таблица 19, рис. 7).
Для связи раскиданных но листу бумаги пред-
метов разной величины можно соединять их из-
вивающимися дорожками (таблица 20, рис. 17),
соблюдая условие. чт<хбы все дальние предметы
были меньше ближних и расположены выше их.
Чтобы нс обижать рисовальщика. я чаще гово-
рю так «По-моему, вот каким образом можно нари-
совать то же самое» - и я рисую где-нибудь в угол-
ке листа или на другой странице (при этом никак
не исправляя самобытный рисунок ребенка).
Повторяю: в каждый рисунок ребенка нужно
внимательно вглядеться и найти в нем что-нибудь
похожее, верное, отметить хотя бы 2-3 черты,
любой более или менее правильно набросанный
штрих или подробность, которая становится по-
нятной только из расспросов ребенка. Но пояме-
Таблица 19
з
нии этой детали в рисунке важно, потому что она
говорит о приметливости ребенка. Беглый про-
смотр тетради, без критики и расспросов означал
бы невнимание. Замечания, хоть и краткие: •это
хорошо, это не очень- это неверно, не так» -
просто необходимы...
Для собственной тетради ребенка можно
применить такой прием; вы ему что-нибудь про-
читали - рассказ, басню, и он заинтересовался.
11опробуйте посоветовал» нарисовать то. что ему
понравилось в басне. Не настаивайте, а приду-
майте маленький диалог:
•Л ты не нарисуешь у себя в тетрадке что-ни-
будь про эту басню? Как лиса выманила у вороны
сыр. как журавль отплатил за хитрость лисе? При-
думай-ка. как ворона села на ель с сыром, а лиса
Таблица 20
стала говорить ей хитрые слова, хвалить, просила
спеть*.
Если ребенок пойдет на это - можно погово-
рить с ним (рисовать это не надо) о вороне, лисе
и других героях, об их поведении. Эго будет вы-
зов на иллюстрацию прочитанного.
О собственных тетрадях детей я буду гово-
р1ггь еще и в другом месте, здесь же скажу следую-
щее. Следует установить за правила если вы по-
садили ребенка рисовать с оригинала (с картин-
ки) или с натуры, вы непременно должны не-
сколько раз подойти к нему, посидеть рядом, по-
править его позу, бумаг)*, руку с карандашам,
должны сделать замечания, показать, словом,
руководил» - это некое подобие урока. Но если
он взялся за рисование сам в своей тетради, то
подходить н наблюдать за его работой, спраши-
вать. отвлекать нс следует, разве что можно изда-
ли сделать замечание о неправильности позы.
Пусть закончит. При удаче нли при желании по-
делиться мыслями он сам подойдет и все вам по-
кажет. Оголекать его от такой работы - значит
нарушать процесс творчества*.
Л'1я короткой характеристики таких самосто-
ятельных рисунков-композиций я привожу не-
большие образцы из своей коллекции тетрадей
детей в возрасте 2.5-5.5 года (таблицы 2, 5 и 4.
рис. I. и табпща 23. рис. 1-6).
Я подробно указываю на каждую мелочь в ри-
сунках с целью обратить внимание преподаю геля
на то. что следует отмечать в собственных рисун-
ках детей (см. главу -Первые приемы рисования»).
Эти рисунки и учителя, и учеников позволяют
легко заметить, что все это вначале немудрено.
Однако в результате случилось так. что в возрасте
5 л. с небольшим (5 л. 2 м.) дети делали вполне са-
мостоятельные наброски с натуры лошади, запря-
женной в сани (даю уменьшенную до 2/3 фото-
графическую копню) (таблица 4- рис. I).
Этот набросок лучше всего доказывает, что у
lumuieniero ребенка уже развиты и глазомер, и
навык руги, и смелая уверенность в линиях, и уме-
’Копсчно. если вы ВЩ1ПС. что он нс рисует, л бессмыс-
ЛСННО ШМИТ в своей тстрми. вы должны уговорить сто НС
портить карандаш и бумагу, пшюжить тетрадку на чепъ н за-
шпмм чем-нибудь другим. Но и в таком случае вади дсйст»>
ыгь осторожна ножа случиться что хога ребенок и не ри-
сует ijniiypu, а престо упражняется с карандашом. пробует
проводил* тс или иные линии практикуется п тушенке. т. с за-
нят техникой искуестпа. кс равно ему мешать нельзя, эка-
ду титьки ТЮМОЧк
кие уловить общий характер целого, нс останав-
ливаясь на лишних мелочах. Приобрести эти ка-
чества он мог только благодаря практике с малых
лет. когда царапал куликов и пр.
Чтобы закончить эту общую главу, добавлю,
что для разнообразия и оживления рисунка ка-
рандашом советую дополнительно ввати выреза-
ние фигур ножницами из бумаги — из белой и
цветной светлых оттенков для наклейки их на
темную папку (серую, коричневую) и из черной
нли вообще темной бумаги для наклеивания на
белую папку. Эти занятия интересны даже в самом
небольшом объеме по времени. Вначале нужно
показать ребенку, как вырезать по очерченному
контуру и как - прямо на глаз.
Вырезание фигур ножницами можно начать
со способными детьми в 4-5 лет. Привожу на
таСпице 23 рисунки детей в 4 года 3 месяца, вы-
резанные ими лично и наклеенные на желто-ко-
ричневый фон (рис. 1-6). Эти рисунки сделаны
совершенно самостоятельно, без всякого участия
взрослых, причем на таблице показаны и сами
рисунки (затушеваны), и степень умения выре-
зать. При всей их примитнвности они заслужива-
ют внимания характером поз и движения живот-
ных. а также и приемами рисования.- так. все ко-
нечности. уши. клюв, зубы нарисованы не одной
линией, а двумя, сделаны катена (рис. I и 5), со-
блюдены пропорции частей тела. Кроме того, ин-
тересны подробности, которые отмстили на ри-
сунках. например-, чутье и лапы у собаки (/л/с. 2).
усы (рис. I и 3). разница в изгибах хвостов у соба-
ки (рис. 1) и кошки (/л/с. 3). копыто на передней
ноге лошади (рис. 5Лседвс ноздри (их курьезное
расположение сверху и снизу рта).
Довольно карикатурный профиль мужчины
(рис. 6) нарисован весьма искусна поза идущего
выдержана, ступни нарисованы хорошо, в итоге
если бы не было наивно висящих рук словно у
служебной собаки, рисунок был бы очень неплох
.тля чстырехлстнего ребенка. Делаю акцент на
этих мелочах для того, чтобы знагь. как следует
рассматривать собственные рисунки ребенка, от-
мечая все подробности, являющиеся важными в
оценке его усилий (см. стр. 36).
Па той же пшби/це 23 приведены рисунки с
натуры (рис. 7 и 8) тех же художников, когда
нм недоставало 17 дней до 5 лет. оба детали
наброски одновременно, рисовали они с меня, в
течение примерно 10 минут - один к профиль,
другой почти анфас. Эти ♦портреты» свидетельст-
вуют о весьма серьезных успехах: на первом уди-
вляет своим совершенством рисунок глаза - там
не только бровь, но и веки, ресницы. тень у глаза:
на втором ♦портрете» интересна попытка изобра-
зить нос почти анфас (что очень трудно и для бо-
лее взрослых), а также рисунок уха. Позы спокой-
но-естественны. Трудно было изобразил, руки
(левая в ракурсе), но художники все-таки отмсти-
ли главные линии кнель
Если эти портреты-наброски сопоставить с
первыми аистами и зайцами 2.5 года тому назад
Таблица 23
Таблица 31
Таблица 32
JATb
(niaantua l). пула заметен необычайный про-
гресс и в наблюдательности. и в особенности в
смелых, уверенных линиях рисунка. Так пол влия-
нием рисования развиваются способности детей.
Вырезаемые фигуры разделяются на симмет-
ричные и несимметричные. Первые вырезаются
из сложенной вдвое или вчетверо бумаги. Сюда
относятся: свеча в подсвечнике, лампа на подстав-
ке. ваза, раскрытый зонтик, бабочка с распахнуты-
ми крыльями, жук и другие насекомые, пауки, ра-
ки. некоторые правильные листья растений, на-
пример: плюща, клена, сирени, ивы, акации, папо-
ротника и пр., графин, бутылка, рамка с овалом
внутри, могильный памятник, елочка. цветы, ма-
Таблица 24
✓—ковая коробочка, волчок, все
предметы двусторонней сим-
метрии. Бумажку складывают
/ твое и вдоль сгиба рисуют по-
ловину фигуры. татем вырезают.
Разогнув, получают полную фи-
I гуру (рис. 69, а также пиипи-
\ ца 20, рис. 9-14 и все рисунки
] таблицы 24. кроме Л).
j Из вчетверо сложенных бу-
J мажек получаются очень краси-
выс розетки, звездочки, крссги-
кн с украшениями, узорные сал-
феточки (таблица 20. /««.. / -Я).
Рис. 69 Иногда приходится складывать
п в 8 раз. Если розетки одинако-
вые или же одного размера, но с разным узором,
или один большие, а другое маленькие, то лучше
вырезать из двух разных, но гармоничных цветов,
причем можно составить красивый бордюр, рас-
положив их полосой поочередно и по размеру, и
по цвету, например, желая, синяя, жетгая. синяя и
т. и. (потом их можно наклеить на красиво подоб-
ранный по тону фон) (смотри таСпицуЗО. рис. 4
и таашцу 32).
Можно помещал. темные вырезанные силуэ-
ты на светлом фоне и наоборот. Если вырезать ак-
куратно. нс испортив исходного листа, то этот
лист, подложенный соответствующим фоном, сам
может служил, для получения силуэтов.
Несиммет ричные фигуры (например. таГии-
ца 20, рис. 15 и 16. таблица 24, рис. Я и все на
таблице 27. кроме звезды и крестика) тоже ино-
гда выгодно вырезать не только поодиночке, но и
по две, по четыре- „пуки из сложенной вдвое или
вчетверо бумаги. Такое размножение фигур (птиц,
рыб. животных и людей) облспаст составление
групп, сцен, узоров и проч., если использовать
цветную двухстороннюю бумагу.
Если вырезал, фигуры из тонкого картона, то
из них можно сделан, стоячие игрушки (сзади
подклеить небольшие брусочки), которые разри-
совываются или красятся.
Пусть дети вырезают фигуры, подобные выре-
занным вами, а также фигуры своего собствсшю-
го изобретения: и то. и другое очень полезно и
интересно.
При одиночных вырезках и наклейке на фон
возможны соединения частей из разных цветных
бумажек, например, красная морковь с зеленой
травкой, желтые одуванчики или пунцовые маки с
зелеными лиспями, белая кошка с коричневыми
пятами, синий топор и желтое топорище, крас-
ные вишни, коричневая ветка, зеленый лист (см.
цветную таблицу).
Удачные вырезки послужат образцами для ри-
сования для новых групп предметов.
Небесполезны и упражнения по правильному
сгибанию цветных бумажек для получения инте-
ресных и красивых геометрических фигур. Такие
занятия приучают ребенка к незаметному изуче-
нию различных понятий в геометрии, а также и к
очень аккуратной работе поточности наложения
одной част фигуры на другую. Конечно, такие
занятия хорошо бы сопровожтать попутными не-
навязчивыми объяснениями, что такое угол, тре-
угольник. квадрат, центр, равные фигуры, как
квадрат делшея диагоналями на -I равных тре-
угольника, - все на примерах, на практике, бегло,
но понятно, чтобы у ребенка в памяти оставалось
общее представление, что такое правильная фор-
ма в фигурах, что такое сходство, что такое четы-
рехугольник, равные линии, прямые, острые утлы,
остроугольный, тупоугольный и прямоугольный
треугольник и пр. .'-Утл информация будет усваи-
ваться ребенком постепенно, незаметно, вскользь.
но в памяти все эти попутные знания сохранятся
и в свое время проявятся и пригодятся.
Пример Возьмше несколько небольших кус-
ков (17x10 см и т. п.) бумаги - белой или цвет-
ной. - у которых одна сторона должна был. об-
резана совершенно ровно, прямолинейно; радлс-
лите их с ребенком поровну’ и займитесь сгибани-
ем. Первое правило: не торопитесь прижимать и
заглаживал, сто. а сперва точно положите край
на край, прижмите к столу одной рукой, чтобы
края не сдвинулись, а другой разглаживайте сгиб.
Постройте разговор так.-
«Давай складывать бумажки, чтобы получались
интересные, красивые фигуры. Вот это - тебе.
это - мне. Смотри, как
я делаю, так же склады-
вай и ля,- хорошенько,
чтобы краешек сходил-
ся с краешком (пере-
гиб I -й рис 70). Нс то-
ропись, наложил? При-
жми ручкой и теперь за-
Рис. у0
слаживай- Вндишк какой ровный уголок вышел
около перегиба - совсем прямой его в зову! «пря-
мым», так и говорят «прямой угол». Разверни бумаж-
ку вот там, где нет перегиба. нет никаких уголков. а
где ты перепил бумажку, там два уголка стало, точ-
но около перегородочки - и по эту сторону утолок,
и по ту сторону такой же «прямой» уголок. оба сов-
сем одинаковые... Разрежем бумажку по сгибу- Ну.
сгибаем теперь прямой уголок пополам. Смотри, я
ногтем отчеркну в самой вершинке полосочку (де-
лаете черту у себя в вершине прямого угла. чтобы
сгиб пришется на его нссювине. Если заметите,
что ребенок затрудняется провести черточку,
отчеркните еиг (a) на первый /хи сами (рис. 71).
а.
Рис 'I
Теперь надо начать с утла, прижать пальцем
только стоженную по черточке вершинку и за-
тем уже складывать края, посте чего загладить сгиб.
Посмотри-ка, какой получился утолок (перегиб 2-й.
рис. 7// это не такой прямой, как раньше, а «ост-
ренький» утолок, это половина прямого. Теперь пе-
регнем бумажку, как раньше (перегиб 3-й), чтобы и
по другую сторону прямой утолок вышел (и. от-
ступив на любое расстояние от вершины остро-
го yzw, делайте простой сгиб, как 1-й). а потом
отрежем ножницами по сгибу (ае). Вышел тре-
угольник раз, два, три уголка. А какие это утолки?
Один прямой, а два острых. Правда - шггсресно?
Теперь разверни: вышел квадрат. У него четыре ут-
ла - какие прямые или острые? Конечно, прямые.
И стороны у него одинаковой длины. А наш Перс-
ию разделил его пополам- и здесь - треуголь-
ник (1), и здесь - такой же треугольник (2)~ Пе-
регнем квадратик через два друшх утла. Вон. что
Рис. 72
вышло: 4 треугольника,
и все одинаковые (3-й
на рис 72). Перегнем
квадрат пополам ина-
че.- по поперечнику с
середины сторон аб
cd — раз.два.получили
маленький квадратик
Рис. 73
Рис. ’/
(5). и получим крышу на 4 стороны ({тс. "-)). пе-
регнем теперь на другую сторону - звездоч-
ка (рис. 73).
Теперь давай начертим и вырежем такой тре-
угольник. у которого все стороны равны и все уг-
лы одинаковы'. Вот это - одна сторона (вы чер-
тите по линейке любой величины линию аб
[тс. 76). Теперь ножки циркуля с карандашом рас-
ставим как раз по этой линии, чтобы у него меж-
ду ножками лежала наша сторона. Острую ножку
с иголочкой ставим в один конец (а) и чертим ка-
рандашиком дугу, нагом острую ножку ставим в
другой конец линии (в) и снова чертим дугу, что-
бы она перссешсь с первой. Крестик дут (с) со-
единим с концами (а. в) стороны, и вышел тре-
угольник - у него все стороны равны. Смотри: я
циркулем (рис. 75) буду шагать по уголкам - раз.
два. три. видишь - одинаковые ножки как раз по-
надают в вершинки уголков (а. в. с).- Вырежем
сразу' дна таких треугольника (из вдвое согнутой
’Упражнения с циркулем, вычерчивание крупж. полукру-
гов. звездочек ихых чстыросупмышкгж. рлиюбелрениы.х
Грсугалышков и прочее кег.га mncpccyri дстсЛ. так как пату-
•шипя красивые фигуры.
бумажки) и положим один на другой - выйдет
звездочка. Сколько у нес остриев (кончиков, лу-
чей)? Раз. два~ шесть. Значит, она шестиконеч-
ная»... ({тс. 77).
Как только малыш освоится с рисованием на-
столько, что будет им шпсртовапся и охотно
браться за карандаш, как только он сможет снос-
но изображать некоторые фигуры, очень полезно
к черному карандашу добавить несколько цвет-
ных. чтобы ребенок мало-помалу привыкал спер-
ва к основным краскам - красной. желтой, синей,
а затем добавить еще и зеленый, лиловый и ко-
ричневый карандаши. Это нововведение очень за-
интересует юного художника и незаметно позна-
комит его с основными и дополнительными цве-
тами. с возможностью закрашивать известные ме-
ста разными красками и подготов1тт его к рисова-
нию акварелью. Акварельные краски в начале обу-
чения давать еще рано.
Цветные карандаши можно применить, на-
пример. в раскрашивании одежды людей (рубаш-
ка красная, штаны синие, платьице .лиловое), жи-
вотных и птиц (лошадь каряя или гнедая, птичка
желтая. голубь синеватый, корова пегая), а также
флагов (синий, красный. белый или желтый, чер-
ный. белый) и вырезных вещиц. Вначале необхо-
димо внимательно наблюдать за юным художни-
ком. чтобы он обращался с цветными карандаша-
ми аккуратно, сильно нс нажимал (иначе слома-
ет). а также и не красил бы как попало (лицо си-
нее. волосы зеленые), а немного подумал, что и
каким цветом покрыть.
Кроме рисования, вырезания и раскрашива-
ния. важно постепенно приучать ребенка к леп-
ным работам из глины, начиная с самых основ-
ных форм (шара, куба и цилиндра) и простых
предметов: грибы, морковь, лимон, яблоко, огу-
рец. чашка, кружка. ведро (дужка к нему из прово-
лочки или из шнурочка) и многое другое. Указа-
ние. как вести лепку, я помещаю в конце книги, в
особой главе. Здесь только скажу, что лепка са-
мым наглядным образом знакомит с формой,
размерами, тенями и должна идти рука об руку' с
рисованием.
Я РИСОВАТЬ
Специальные главы
^указания для
преподавателей
И эту главу я начну’ с аналогичных рассужде-
ний, как и в первой главе. Не смущайтесь вашей
•неумелостью»!
Для маленького ребенка вовсе нс требуется
особого умения, да и первые приемы очень про-
сты. Тот .материал, который я даю в сопутствую-
щих таблицах, на первое время вполне досгато-
чей. Внимательно рассмотрите каждый рисунок и
постарайтесь срисовать его сами (не удастся с
первого раза - повторите): сперва срисовывайте,
часго взглядывая на оригинал; а потом нарисуйте
по памяти. Ваша практика и. как следствие, сме-
лый. уверенный рисунок непременно нужны для
обучения ребенка. Если вы рисовали когда-то. то
возобновить прежние навыки очень легко. Если
вы совсем нс учились рисовать, то тем не менее
вы нс лишены знания основ приемов подражания:
ведь вы умеете писать; а буквы - это тс же рисун-
ки. и в них имеются вес изгибы. повороты в раз-
ные стороны, прямые, отвесные, горизонтальные
и наклонные линии (рис "?8).
с э
— X
Из такого набора знакомых вам линий можно
составлять не только буквы, но и любые рисунки.
Кройка, вышивание, черчение, вырезание - все
это тоже рисунки, и потому не надо считать себя
неумелым, неспособным. Внимание, труд легко
преодолеют первые затруднения, а потом дело
пойдет все успешнее и успешнее.
Пс ленитесь и не смущайтесь. заставьте себя
работать карандашом, потом кистью, а затем зай-
митесь и лепкой. Если сначала занятие и покажет-
ся скучным, долгим, неудачным - это нс ст рашно.
Вспомните, как вы учились шить, делать стежки,
следить за крестиками, вырезать зубчики, звездоч-
ки при вышивании, подбирать -тени- при работе
с разными цветами шерсти или шелка. Вспомни-
те, как учились писать, держать в пальцах ручку.
мел, карандаш. Вы уже многое преодолели, владе-
ете большим числом навыков, идите дальше -
внимание и желание научат вас и рисованию не-
сложных фигур для первоначального обучения
ребятишек. Вдумчиво прочитайте те чисто прак-
тические указания, которые даются в этой книге
для детей, попробуйте последовательно проде-
лать сами всю серию приведенных несложных
рисунков - и вы удивитесь, как незаметно стане-
те рисовальщиком. Тем более что вы уже встали на
этот путь, работая над первой частью, вы уже мно-
гое преодолели, и вам остается идти дальше».
Со своей стороны могу' дать вам один совет на
тему копирования рисунков с оригиналов: смот-
рите на орнпшад. как будто он нарисован на
клетчатой бумаге, т. с всегда по.мшпе. что для оп-
ределения относительного положения одной час-
ти к другой надо мысленно приставить к одной из
них крест из двух линий — горизонтальной и вер-
тикальной и определить, где лежит другая часть,-
выше или ниже горизонтальной и вправо, влево
от вертикальной линии или на ней самой. Доста-
точно одного простого примера, чтобы усвоить
этот способ и пехтыюватю им в случае затрудне-
ний при срисовывании. Предположим, вам требу-
ется нарисовать фигуру (рис 79). Вы намечаете
для себя верхнюю точку (вершину утла) а и хоти-
те определить точку в. Вообразите крест из линий
(гориз. и верток.) так. чтобы на их пересечении
находилась точка а (крест этот изображен пунк-
тиром). Точка в лежит правее вертикали и ниже
горизонтали. С помощью глазомера легко опре-
делить» лалеко ли опа от вертикали и от горизон-
тали. На бумаге (рис 80) выберите точку а. вооб-
разите (или даже слегка наметьте пунктиром)
61
Л. ИВАНОВ
крест. и точка в найдется легко. Теперь для б пере-
несите крест (или горизонталь) в в - и вы увиди-
те, что б немного ниже горизонтали и левее вер-
тикали а. Точка д определится влево от в и вниз от
ее горизонтали. Эти 4 точки определяют четырех-
угольник обед, а точки их лежат на вертикалях
4 д и б на некотором расстоянии. Фигура готова.
Говорить и писать об этом во много раз дольше,
чем понять и исполнить на деле
Применяйте этот прием ко всем рисункам -
закон относительного положения точек везде ра-
ботает одинаково
Так, например, возьмем рисунок собаки
(fnia 8 Ip точки ушей. лба. глаза и нижней челю-
сти лежат на пересечении горизонталей а б вс
отвесами 5.6. Точки конца хвоста, зада, подколен-
ки и ппьцев лапы приходятся одна нал другой
(отвес I). Точки под грудью, у передних и задних
ног, все на одной горизонтали г и т. п *.
Небольшая тренировка докажет нам легкость
и просплу такой первоначальной стюромм. Этот
прием станет для вас еще нагляднее, если вы возь-
мете пару’ стальных вязальных спиц (неизогну-
тых) и будете класть их на рисунок то как отвесы
(вертикали), то как горизонтали и замечать, какие
точки (или места) лежат на одних и тех же лини-
ях. Работа глаза будет направлена на то. чтобы оп-
редслить - какие точки лежат на равных между
•II» рисунке 81 кг тпчкн одп(И1 luprounxw об'.'лачапа
ofljmft ГлттпЛ. а точки крпиолей одной и tuft дг цифр и*
собой расстояниях, какие на больших или на
меньших. .Этим чисто практическим путем вы бу-
дете развивать глазомер, чтобы сравнивать рас-
стояния между важными пунктами рисунка с по-
мощью взгляда.
С приобретением некоторого навыка в глазо-
мере можно ограничиваться лишь немногими пе-
ресекающимися линиями, относительно которых
на глаз опредедяются расстояшш до разных то-
чек. окружающих главный крест или лежащих по
обе стороны линии, как это показано на рис. 82.
Наконец. тренируйте ваш глазомер. чтобы
определять степени наклона линий, чтобы, не
прибегая очень часто к горизонталям и вертика-
лям. приучить глаз верно видеть, насколько поло-
го нли круто идут наклонные линии вправо, влево,
и тогда смею проводите их на своем рисунке от
одного главного поворота к другому с подходя-
щим уклоном.
С выработкой глазомера для горизонтальных,
вертикальных и наклонных линий сама собой по-
лучится удовдспюртсльная вязка отдельных час-
тей рисунка.
Практический прием: намечая первые очерта-
ния фигуры, нс ведите их непрерывной круговой
линией, а следите за тем. чтобы ближайшие меж-
ду собою линии вязались в правильный абрис,
охватывая какую-нибудь часть рисункх Так. копи-
руя собаку, не рисуйте се от ушей вдоль шеи, спи-
ны кругом, а обводите голову и следите, чтобы
верхние линии головы вязались с нижними, с
правыми, с левыми.- от ушей по зафнвку влево до
спины, и от ушей вправо - лоб. глаз, морда, под-
бородок. шея до груди; потом дальнейшая вязка
спина до хвоста, зад и в связи с злим от груди
брюхо с ногами и т. д
62
гь
Рис. 8J
При этом постарайтесь присмотреться к глав-
ным ’широким* коигурам. пропуска» все мелочи
и грубо намечая общими прямыми линиями с
верными углами между ними (рис. 83). Подобный
способ очень полезен он приучает глаз и руку
схватывать общую фигуру, целую модель, подобно
тому, как вы наблюдаете силуэты предметов к су-
мерках, когда -теряются» мелочи, но общий план
остается. Когда вы привыкнете гак •эскизно» на-
брасывать любую фигуру, /Для нас будет легко вве-
сти все изгибы. закругления, так как они пезначи
тслыю отличаются от ваших крупных линии.
Повторю еще раз: не огорчайтесь и не уны-
вайте, если, рисуя с помощью глазомера, вы полу-
чите голову большую, а туловище маленькое: эти
ошибки случаются с непривычки, и вы быстро на-
учитесь управлять размерами, лишь бы удавалась
хорошо каждая самостоятельная часть (голова,
нога, хвост). Если выходит что-то несообразное,
ю сами подробно разберите причину - это даст
вам ключ к пониманию проблемы.
Точно так же нс сваливайте на свое -неуме-
ние» неудачи и смешные фигурки нашею ученика:
первые опыты неизбежно будут казаться по мень-
шей мере забавными и часто неожиданно несооб-
разными. Я даю одну таблицу с первыми подража-
тельными и самсхтоятсльнымн рисунками неко-
торых малышей. Из них виню, как ребенок умеет
проямять смелость в исполнении рисунков, каки-
ми странными фигурами он остается вполне до-
волен. Через полгода-год ребенок сделает громад-
ный шаг вперед в своем рисовании, если только
вы нс забрасывали .занятий и поддерживали в нем
ннгерес к искусству.
понятия о перспективе
Перспективой называется расположение
предметов в пространстве на разных расстояниях
или одного предмета так. что его отдельные части
находятся ближе других от смотрящего на них че-
ловека.
I 1знсспю. что любой предмет по мере удаления
от нас кажется на hi и все меньше и меньше На этом
основании мы легко слетаем вывод каксч! человек
находится ближе к нам какой - дальше Поэтому и
на карлик* всегда рисуют близко раа кглаженные
одинаковые предметы пооачыпе размером. .илеко
расположенные - все меньше н меньше.
Положите на стол, на табуретку или на пал
три мячика, одинаковые по величине (или три
апельсина. три яблока), один ближе к себе вто-
рой - дальше, третий - еще дальше, и обратите
внимание на наложение их оснований. Основа-
ние первого будет казался вам ниже второго, а
основание второго ниже основания третье!о
(/л/с. 84/ Так надо нарисовать и на бумаге*.
I) ближний мячик больше и 2) основание сто ни-
же. чем у второго, и т. д.
lb же происходит и с фигурами люден, рост
которых можно считать приблизительно почти
одинаковым (рис. 56).
Положите на стол рядом и на раинам расстоя-
нип от вас три мячика: основания их будут состав-
лять как бы одну горизонтальную линию. и все
они будут казаться одной и той же величины
(/«/с. 85). Передвиньте средний дальше от себя. Вы
заметите, будто его основание повысилось вмате
с уменьшением его размеров (рис. 86). Передвинь-
те и правый мяч к среднему - тогда эти дна будут
наход!пъся как бы па одной высшей горизонтали
и иметь одинаковые величины, а левый, ниже их.
останется на первой горизоттыи (рис. 87).
Вгляд1гтссь в телеграфные столбы на ровном
месте когда их линия ожегся параллельно на-
шим плечам, все они оказываются одной величи-
ны. их основания находятся на одной высоте (го-
ризонтали), а проволоки тянутся тоже параллель-
но и приблизительно горизонтально (рис. 88).
Но сети столбы будут от нас удаляться, вы полу-
чите правильный ряд как бы понижающихся
Рис 85
Рис. «9
/чимии rnizUDAID
столбов. их повышающихся оснований и сходя-
щихся проводов (рис. 89). То же случится и с
рельсовым путем.
В парке, на улице, моль которой посажены
одинаково подстриженные деревья, происходит
то же самое явление. деревья по величине умень-
шаются. а их основания с удалением повышаются
(рис. 90).
Всмотревшись н такие деревья, можно увиден»
ума 1ьшате их размеров, так что сети провеет ли-
нии через их основания и через их вершины, полу-
чатся сходящиеся прямые линии, как это было за-
мечено в случае с телеграфными столбами и прово-
локами. Тот же закон перспективы ясно представ-
лен на удаляющемся от вас железнодорожном поез-
де все верхние линии вагонов сопамякгг как бы
одну сходящуюся систему с нижними линиями
Млея из пирамидальных тополей. которые
имеют прнблнз1ггс.1Ь!Ю одну высоту', - такой же
яркий пример работы закона перспективы. сети
подойти к се началу и смотреть ктоль нес (рис. 91).
Переулок с заборами по обе стороны
(рис. 92). улица с однообразными домами
(рис. 93) - отличные примеры.
Вырежьте из белого картона квадрат (по
угольнику) со стороной примерно в 5-7 см и
кружок (по циркулю) диаметром примерно 10 см.
Если вы поставите их прямо перед собой пархт-
лсльно плечам (например, прислоните к ящику),
то их фигуры будут вам видны полностью: квад-
рат. у которого все стороны равны между собой, а
ут лы - прямые (рис. 94 и 95). Но. если повернуть
один край квадрата ближе, оставляя квадрат все
время в вертикальном положении (как открываю-
щуюся дверь), его ширина уменьшится, он станет
уже (рис. 96. фиг. I) Поворачивайте дальше, кар-
тон будет сужаться (фиг. 2) и. наконец, превратит-
ся в тонкую полоску, равную толщине картона, ко-
гда вы поставите его ребром к себе (фиг. 3). Поло-
жите квадрат на стал одной стороной к себе. Вы
тоже заметите, что он стал уже*.
Подобные изменения произойдут и с кругом:
по мерс поворота его к нам одним боком он будет
казаться все уже и уже. т. с. один из поперечников
То же халате зачеппг. если будете прнссхт» на месте
кнадрэт будет глюке прссрытю в узкую патоску
Д. Л. ИВАНОВ
Рис (Г
(горизонтальный) будет укорачиваться, а верти-
кальный удлиняться. т. к. станет приаигжатъся к
вам (рис. 97).
Попробуйте для практики прислать тс же пе-
рестановки с кубиками. На листе бу маги начерти-
те дне яркие параллельные линии на таком рас-
стоянии. чтобы между ними как раз пометался
наш кубик. Положите этот лист перст собой на
стат так. чтобы липин уходили прямо аг вас-, они
покажутся нам сходящимися. Вдоль линий, между
ними поставьте три кубика на таком рэсстояшш.
чтобы нам были видны их основания (рис 98).
При этом, вглядевшись в направления их боковых
ребер (a. d. (f, b. b\ If), вы заметите. что они вытя-
нуты ио сходящимся линиям. Если бы кубики бы-
ли стеклянные, то можно было бы видеть и сходи-
мость нижних |)сбср, хот вы проследите эго по
отрывкам линий между* кубиками
До сих пор вы смотрели на кубики ио направ-
лению прямо от вас и видели по две стороны (гра-
ни) в каждом кубе — переднюю и верхнюю. Те-
перь попробуйте. оставляя все нетронутым, сами
передвинуться чуть-чуть вправо влить стола: вы
заметите у кубиков еще одну, третью грань - бо-
ковую (правую), и перед нами выступят битее яс-
но промежутки между кубиками ()ик 99). Что же
повою, особенного вы разглад>пе при этом? Во-
первых. расстояние от вас до горизонтальных ли-
ний. на которых стоят кубики, останется преж-
ним. Во-вторых. величина обращенных к вам (пе-
редних) квадратов тоже нс изменится. Но. в-
гретьих. как верхние грани, так и боковые пред-
ставятся в виде четырсхутольников-паралтело-
граммов наклонной парой спрон и. в-чстнергых.
сами кубики будут казаться раакноженными то-
же по наклонному направлению от гас слева на-
право, причем, в-пятых, липни на бумаге, между
которыми вы их поставили, вытянутся стена на-
право. тоже как бы стремясь к схождению. Поче-
му так происходит?
11ерсдв1 шьтссь нс вправо, а влево. и те же куби-
ки перед вами будут как бы вытянутыми справа на-
лево. 11 чем дальше вы отодвинетесь в сторону. тем
длиннее покажется ряд кубиков и сами кубики: тем
более наклонными и тесно рлспатожснными меж-
ду собой покажутся линии на бумаге*, но положе-
ние горизонталей, i с их оснований. и высота ку-
биков (1-ГО, 2-ю и 3-го) останутся прежними.
Если вы представите себе плоскую поверх-
ность, расположенную горвлмгталыю па высок*
нашего глаза, то эта плоскость, каком широка она
ни была, покажется гам настатько узкой, словно
горизонтальная линия. Присядьте, например, око-
ло стала так. чтобы глаза находились строго на
уровне сп» поверхности: вы нс увнд|не столешни-
цу. а будете видеть только линию се края. Чуть
приподнявшись, увидите столетию в виде узень-
кой полоски, а снова опустившись до се высоты,
снова увидите одну горизонтальную линию Эта
линия и будет для вас «горизонтом». Все. что ниже
этой линии, вы будете видеть. гда на предметы
сверху, т. е. не различите верх предмета; напротив,
на нее. что выше «горизонта», ны уже будете смот-
реть снизу Значит, наш «горизонт» изменчив, он
зависит от того, где ны стоите, так как это гори-
зонт высоты наших глаз. Сядете - он ниже, «ста-
нете - он выше, перейдете на бугор - еще нише.
И вот. тс параллельные линии (рельсы. стороны
улицы, iiuii), которые лежат ниже вашего гори-
зонта. сходятся на этом горизонте в точку, и точ-
ка эта лежит на горизонте как раз напротив ваше-
го глаза. Поэтому, когда наш глаз находился прямо
напротив кубика на линиях, точка их схода тоже
была напротив нас на горизонте; гот да ны пере-
двинулись вправо или влево - и точка схода пе-
редвинется от вас, вследствие чего линии накло-
нятся и как бы вытянутся направо или налево
(рис. 98 и 99).
Рис КЮ
Представленное на рис 100 положение куби-
ков таково что ны видите их сверху, и потому ли-
нии (ребра) верхней и нижней граней (ас. ch) ка-
жутся неломанными oi вершины утла снизу вверх
(рис. 101).
1Чк. 101
Но поставьте перед собой тот же кубик выше,
таким образом, чтобы вы видели его снизу
(рис 102 и 10.)). Тогда его верхней грани уже нс бу-
дет заметно (взглядом различима лишь нижняя), а
ином тех же ребер от угла будет сверху вниз а и Ь.
Пока я oqnnunyci. этими практическими ука-
заниями для преподавателя детского перспектив-
ного рисования. Попрошу, как и раньше, все эти
простые перестановки и
приемы непременно про-
делать и зарисовать не-
сколько рал самому, чтобы
приобрести инстинктив-
ный навык глаза и руки,
подготовиться к урокам с
ребенком.
Постепенно вы ознако-
мите ребенка с теми же
простыми наблюдениями
над перспективно располо-
женными предметами. 1\-
Ас /о.<
ляя или дожидаясь на во-
кзале посада, или остановившись в копие улицы,
аллен, вы обратите сто внимание на то. как сужи-
ваются и словно поднимаются вверх рельсы, тро-
туары. мостовая, хота на самом деле ширина их
остается одной и той же, и они тянутся по ровно-
му месту. Обрапгге внимание ребенка на теле-
фонные и телеграфные столбы и на протянутые
по ним проволоки, которые словно суживаются,
уходя вдаль Вечером уличные фонари тоже будут
как бы сближаться по мерс удаления от вас 2>го
все происходит потому, что вдали все предметы
кажутся меньше, поэтому и ширина улицы кажет-
ся меньше, и расстояние между рельсами
В другой рад ра.пожитг на етоле апельсины, яб-
локи inn орехи «два ряда на равном расстоянии
(хоть на длину ножа) и всмотритесь вместе с ре-
бенком в эти ряды (рис 104): они тоже будут ка-
заться сходящимися. и каждый апельсин с у.итенн-
ем будет как будто приподнят над ближним. cho от-
того. что ваши глаза выше стола (т. с и горизотпа.
на котором лежтгтточка схода линий, выше стола).
Рис 104
IAHOB
Вы можете составить несколько групп из 2.
3 апельсинов (стр. 46), сперва укладывая их
вплотную рядом перед ребенком (параллельно
его плечикам), потом гак. чтобы один отчасти
прятался за другим, и сопровождая эти переста-
новки вопросами или объяснениями (рис 105
108). Все это очень просто и интересно можно
сделать попутно, во время досуга, что будет полез-
но для развития внимания ребенка, для трениров-
ки его глазомера. Все это пригодится ему и вам на
дальнейших уроках рисования.
Рис. 106 Рис. 108
Следует помшпъ, что во время объяснения
этих примеров об опюсгпельном расположении
предметов вам следует всегда пригибаться, чтобы
смслреть с той же высоты и примерно с тон же
точки, каксмслрит и ребенок (на природе, где име-
ются значительные перспективы, располагайте ва-
шу голову рядом с головой ребенка, в комнате смо-
трите сзади приблизительно через его ухо), иначе
ваши взгляды будут рапичатъея с его точкой зре-
ния и ваш горизонт окажется выше его горизонта.
Нам уже знаком предвартельный порядок ри-
сования с натуры вместе с ребенком.- прежде всего
нужно поближе познакомиться с моделью. Для это-
го дайте ребенку в руки кубик (или ящик, коробку)
и укажите, что его плоские стороны на ощупь (то-
пробуй ручкой») - ровные, гладкие (называйте их
«гранями», и пусть ребенок, если это для него не
очень трудно, повторит, запомшгг это название, в
противном случае говорите «бок», «верх», «дно» или
•низ»). Что по (|юрме они - четырехугольные, а
•ребра» (линии, вдоль которых одна грань схо-
дится с другой) - острые, что их узнаешь и в тем-
ноте (или с закрытыми глазами) на ощупь Пока-
жите. как образовались утлы у кубика (сошлись
три грани и три ребра, выше! «угол» кубика).
Пусть ребенок повертит куб в руках, пусть ощупа-
ет и грани, и ребра, и утлы. Можно попросить его
на минутку закрыл, глаза и последовательно
класть его ручки на ipann, на ребра и спрашивать:
что это? Пусть отвечает - грань, ребро, угол. По-
том поставьте кубик на стаз и заставьте его пока-
зать рукой левую грань, правую, верхнюю, ниж-
нюю, заднюю, переднюю; так же и с ребрами, что-
бы он приобрел навык в осязании и в определе-
нии словами частей предмета. Мяч. апельсин при
осязании руками будет всюду казаться одинако-
вым. без углов и плоскостей, т. с. «круглым».
Такие упражнения (конечно, нс надоедая из-
лишней продолжительностью в педантичностью)
весьма полезны для ребенка в качестве приобре-
тения опыта, а также для облегчения дальнейших
диалогов при объяснении и во время указаний.
Попробуем теперь рассмотреть несколько
примеров из практики преподавания. Главная
цель - заставить ребенка видеть положение ли-
ний и плоскостей в пространстве (в перспективе),
т.е. обраппъ его внимание на их форму, их связь
и показать простой прием, как распознавать эти
(|юрмы в трудных, неясных случаях.
Возьмите не очень маленькую коробку, ящи-
чек с прибитой крышкой или кубик порядочного
размера, поставьте эту’ модель на табурет, на стул
(чтобы оказалось невысоко для ребенка, напри-
мер. на детский низенький столик), чтобы с его
стула ему была видна и передняя грань куба, и
верхняя, и боковая. Сядьте позади ребенка и смо-
трите на модель через его ухо. т. с. приблизитель-
но так же. как смотрит он сам.
Бумагу для рисования приколите кнопками к
листику картона или на легкую и ровную лоску
(размер доски примерно 40x30 см). Пусть ребе-
нок придерживает картон наклонно левой рукой,
уперев его о колени так. чтобы было удобно рисо-
вать (вначале помогайте правильно поддерживать
картон), или поставьте перед ним маленький сто-
лик (спинку стула), чтобы на него опирался при-
поднятый край картона (рис 109).
Затем подготовьте вашего ученика к рисова-
нию модели. Он уже знаком на практике с гори-
эонтальнымн к вертикальными линиями. Теперь
они для него особенно нужны: напомните ему о
них, назовите эти положения. Для этого поставьте
карандаш «вертикально» и найдите у вашей моде-
ли (ящика, куба) вертикальные ребра. Держите ка-
рандаш «горизонтально» («лежа», «как перекладина
у забора». «как садовая скамейка, как крышка у сто-
ла* и т. н пояснительные выражения для укреплс-
НИЯ ПОНЯТИЯ «ГОрИЗОНТаЛЬНО»). II пусть ребенок
укажет ребра ящика, идущие в том же направлении
(значит - верхнее и нижнее ребро). Начертите на
его бумаге (листок должен лежать прямо перед ре-
бенком. а не наискось, не утлом к нему) несколько
вертикальных линий в разных местах листочка:
вес oiui должны. конечно, идти параллельно боко-
вым краям листа, т. е. правому и левому. Начертите
несколько больших и малых горизонтальных ли-
ний - параллельных нижнему и верхнему краю
листа (рис. ПО) и объясните. что все равно, где
провести линию - выше, ниже - всс-такн она бу-
дет считаться горизонтальной. Если под руками
найдется листок из тетради в клетку, то восполь-
зуйтесь им. Положите его перед ребенком и ука-
жите, что на липке, когда рисуют по клетке, то все
линейки, идущие сверху' вниз, считают вертикаль-
ными. а справа налево - горизонтальными. И это
потому, что рисунок ставят нли вешают на стену
♦стоймя-, так что действ1гтельно одни линии вы-
ходят вертикальными, другое горизонтальными
(полезно тут же нарисовать домик с вертикаль-
ными стенами и косяками окон; скворечник на
шесте, воткнутом в землю вертикально; высокий
пирамидальный тополь с вертикальным стволом. а
под ними - горизонтальными линиями землю,
рядом - садовую решетку из вертикальных бру-
сочков (пгтахст) и с горизонтальными связями
(рис. 11! и 112).
Рис. II!
II i I I | । (1
Нарисовав, поставьте рисунок перед учени-
ком. чтобы у него не осталось сомнения в соот-
ветствии вертикальных и горизонтальных линий
на рисунке, как в природе. Дня наглядности при-
ложите к этим линиям вертикальный н горизон-
тальный карандаш.
Приступая к перспек-
тивному рисованию, полез-
но приготовить два новых
карандаша — ученику и учи-
телю, - чтобы удобнее бы-
ло пользоваться длинным
карандашом вертикально и
горизонтально. Модель (ко-
робку или кубик) следует
поставить поближе. чтобы
удобнее было указывать на
ее части, прикладывая от-
весный вертикальный ка-
рандаш к ее вертикальным
ребрам, для наглядности их
совпадения
Рис. 112
Затем сами начинайте псюлцдоватсльно рисо-
вать линию за линией, чтобы ребенок сразу' видел
возможность создания на бумаге рисунка, сходно-
го с моделью,
Примерный пояснительный разговор будет
таким.
Будем рисовал, ящик (кубик). Посмотри, есть
ли у него вертикальные ребра? Поставь свой ка-
рандаш вертикально - в<п так» и замечай хоро-
шенько, какие ребра идут тоже стоймя.. Я прило-
жу вертикальный карандаш к этому левому и к
правому ребру* (рис. 113. фиг. /. 3/
Вглядись - ребро идет тоже вертикально, как
и карандаш? Так, значит, мы и нарисуем (проводи-
те линии на бумаге)-. это левое вертикальное реб-
ро. а это правое, оба одной длины (рис. 114).
А верхнее и нижнее ребра - горизонтальные
(приставляете к ним горизонтальный каран-
даш): так? (рис. ИЗ. фиг. 2). Нарисуем горизон-
тальные ребра: вышел четырехугольник с четырь-
мя углами (рис. I15); при этом отметьте на рисун-
ке утлы точками к их вершинах, для более отчет-
ливого понимания, что такое •вершина утла».
Посмотрим, как идет верхнее левое ребро (а)
(коснитесь его карандашам, чтобы ребенок знал,
о чем идет речь): поставим около него вертикаль-
ный карандаш (рис. I13, фиг. 1). тогда видно, что
ребро (а) ни вертикально, ни горизонтально, а
идет от утла и от карандаша вправо и вверх - •на-
клонно». «наискось».
Гак и нарисуем (рис. 116).
Поставим теперь карандаш вертикально у от-
весного правого переднего ребра (1) и увидим
(/тс. ИЗ, фиг. 3), что правею верхнее ребро (Ь)
идет тоже наклонно вправо и вверх. Рисуем (by.
вправо и вверх. Л заднее ребро у крышки (с) - го-
ризонтально. как и переднее.
Проведем (рис. 117).
Осталось нарисовать два ребра: (d и е). Одно
ребро (d) вертикально (приставьте к ребру ка-
рандашу. проведем его сверху вниз от утла (/).- ио
до каких пор вести? Обрати внимание, что уголок
(у) находится нс на одной горизонтали с утлом
(Ь), а выше - потому что он дальше от нас. Так и
проведем ребро (d рис. И 8), а потом соединим
утлы Ь с р (рис. 118 пунктир).
Осталось только затемнить те стороны (грани),
которые расположены в тени: переднюю грань по-
меньше, а правую боковую (рань - видишь. она тем-
нее - погуще. Затем сделаем тень на столе (рис. 100
А)- (см. главу •! 1ервыс понятая о перепекшие»).
Вышел ящик (кубик)!
Рис. 114
70
УЧИМСЯ РИСОВАТЬ
Теперь нарисуй то! же ящик, ио мы его подви-
нем вправо, т. с. он будет казаться. как рис. 100 в.
(см. главу «Первые понятия о перспективе».)
Приставь вертикальный карандаш к этому ре-
бру, к этому (итак далее),
Кстати укажу, что при рисовании с напри не-
обходимо обращать внимание на освещение мо-
дели. Выгоднее. чтобы освещение было боковое,
тог.и ребенку будет яснее различить части моде-
ли. Дтя этого ящик лучше ставить гак. «ггобы его
три видимые грани были освещены по-разному:
одна была освещена сильно, другая - слабее (по-
лусвет, слабое затемнение) и третья - томная, по-
добно. например./л/с. 99 (с.м. главу «Первое поня-
тие о перспективе*).
В только что описанном примере вы ставили
ящик одним боком прямо к себе и получали гори-
дентальные ребра.
Теперь поставьте коробку наискось к себе
(jxic 119), так чтобы ближе к вам биде обращено од-
но ребро (d). и примените те же способы < итрсдслс-
ния вертикальным и горизонтальным карандашом.
Сначала всмотритесь в положение ребер.
Ребро (I окажется отвесным; приложив гори-
зонтальный карандаш (пунктир) к углу, вы увиди-
те. что ребра е и h идут вверх - одно влево, другое
вправо, причем е длиннее Ь. Ребра / и b вертикаль-
ны и их основания выше точки b (получим два ко-
соугольных чстырехуттмышка-паршелограмма I
и II рис. 120). Ребра а и с идут оба вверх - и впра-
во от утла и. другое ему навстречу влево от утла т.
Теперь попрситуйтс начать рисование сверху,
т. с. от утла fc приложенный к нему горизонталь-
ный карандаш (пунктир на [тс. 119) покажет, что
короткое ребро а идет влево вниз, длинное (с)
вправо вниз. Отсюда вертикальные ребра вниз (Ь.
i рис. 121). От точек т и п передние ребра идут
влево вниз (h) и вправо вниз (ребро е) до пересе-
чения в точке/, откуда отвесное ребро вниз (d).
А можно нарисовать верхнюю грань (111), т. с.
сомкнуть ребра а и с с и и b (рис. 122) н из углов
опуеппъ вертикальные |>сбра. Рисунок получше
тог же.
Если иметь нсб(Х1Ы11ИС модели и рисунки, то
все противоположные [хюра четырехугольников
можно рисовать параллельными и равными межту
собою (и-1). с=е. с=т. b=a), слс.гя лишь за гем. что-
бы ближние ребра нс оказались меньше далышх
Понятно, что рисунки ребенка будут довольно
безобразны: прямые липин изогнуты, длина их
несоотъстственнж направления неудачны, вслед-
ствие чего и углы неверны. Смущаться этого не
надо, н если линии идут хоть сколько-нибудь при-
близительно в нужном направлении, - то это сле-
дует считать успехом (рис 125). В первых опытах
я советую даже несколько поправлять детские ли-
нии, чтобы получть ящик или куб в перспективе
Исправления делайте снисходительно, добродуш-
на «Хорошо. 11смножко линии кривоваты, попря-
мее ну-жно. Это легко поправить... Только чуть-чуть
выпрямить*- И мягким, неострым карандашом
провсигто широкие линии вроде того, как показа-
но на [тс. 124, объясняя при этом; «здесь выпри-
71
мшъ». «тут поуже», «там пошире*, -это у тебя не
вертикально. а нужно вертикально», «тут от угла
ребра туг вверх» или -одно вправо вниз. другое
влево»- А затем положите тени, и ребенок с удо-
вольствием увидит, что его рисунок ожил. Второй,
третий повторный рисунок он будет исполнять
старательнее - может быть, наполовину по памя-
ти, наполовину подражая нашему.
Для оживления интереса поставьте ящик или
коробку стоя, и. внимательно следя за детской ра-
ботой и помогая не делать грубых ошибок, вы
увидите маленький прогресс в рисовании вашею
ученика. Предложите ему самому затемнив! тене-
вые стороны. Как правило, первые опыты тушевки
дет делают чересчур быстро и неумело. Нужно
удерживать излишнюю размашистость, уговари-
вать «нс очень спеши, нс выходи карандашом за
ребра»- Но и эв1 внушения редко помогают на
первых порах тушевка получается неровная,
без границ Поэтому вам придется чуть-чуть, т. е.
только в очень ошибочных местах, поправ1гть и
тулпевку: выпрямите часть очень искривленной
липни, затушуйте пропущенное белое место,
усильте тень. - и ребенок унесет радость в серд-
це. Если моделью служит коробка, то в заключе-
ние работы над рисунком оживите его простым
приемом: проведите линии крышки, наметьте в
самых общих чертах приклеенный ярлычок
(рис 125)... Освоившись с кубиками и коробками,
потом нетрудно будет рисовать в перспективе и
стал, стул, комод (та&шца .V), рис. / и 2). Вероят-
но. у вас найдется цилиндрическая коробка, по-
пробуйте ее нарисовать’.
Рис. 125
*Хорошсй моделью цилиндра могут служил. упаковочные
коротки из картона. футляры и пр.
Если это окажется затруднительным, го мож-
но свалять цилиндр из глины (прокатать аккурат-
но доской на столе и срезать верх и низ ниткой)
или склеить из нетолстого картона цилиндр и.
вырезав по циркулю кружки для днищ, вставить
их внутрь плотно, вровень с краями цилиндра.
Чтобы не затруднять маленького ребенка знаком-
ством с лишним словом, цилиндр можно сперва
называть «столбиком».
Рисование цилиндра в перспективе сходно по
приемам с рисованием ящика У стоячего цилин-
дра боковые линии будут вертикальными: нари-
суйте эти две ровные линии и соедините их ввер-
ху и внизу пунктиром (а. а), как четырехугольник
Эти пунктирные линии будут диаметром круглого
дна, которое вам покажется «овном» - сверху
полным, снизу «половинкой овала» (рис. 126).
Лежащий цилиндр может иметь горизонталь-
ные боковые линии (когда цилиндр лежит парал-
лельно вашим плечам). Если он находится строго
против вас, го его контур почт сходен с четырех-
угольником [так как выпуклый изгиб в линиях ос-
нований едва заметен при постановке вертикаль-
ного карандаша (рис. 127), и главная примета ци-
линдрической округлости заключается в тенях
(рис. 128)\. Но. подвинувшись хоть немного влево,
вы уже видите, что рисунок лежащего цилиндра
(рис. 129) ничем не отличается от стоящего
(рис. 126). Отличие только в его по- ;
ложении и в очертании тени, от- г---------:
брошенной на земле Положите пи- )
линдр одним основанием прямо к (
себе, перед вами будет круглое ос- I •
новапие, боковые линии пойдут от !
поперечника (пунктирного). кверху Рис. 127 '
Таблица 33
Таблица 34
Едимся РИСОВАТЬ
чуть суживаясь (рис. 130). Передвиньтесь впра-
во - и рисунок цилиндра представится вытяну-
тым слева направо (рис. 131).
Если же вы положите цилиндр перед собой,
повернете его наискось, то вы заметите, что осно-
вание из круга превратится в овал (рис. 132).
Длинный четырехугольный ящик служит об-
разцом четырехгранной призмы. Нужно познако-
мить ребенка с трехграшюй призмой (рис. 133),
состоящей из трех вытянутых четырехугольни-
ков. отчею в основаниях призмы получились тре-
угольники.
В числе «учебных пособий* продаются набо-
ры геометрических тел - куб. шар. квадратная
призма, цилиндр, трехгранная призма, полушар.
конус, пирамида. Но наборы эти весьма дороги,
поэтому советую для первоначальных опытов ри-
сования пользоваться случайными предметами
нужной формы или изготавливать их самому. Так,
например, трехгранную призму легко выстрогать
из сухого бруска ivin полена, обработав основа-
ния пилой; еще проще склеить из картона тити
толстой бумаги, о чем я стажу ниже в этой главе.
Такая призма в лежачем положении изобража-
ет двускатную крышу (рис. 134) и если иметь че-
тырехгранную призму подходящих размеров, то
легко составить подобие домика (рис. 135)
Практические приемы с трехгранной приз-
мой тс же, что и с lipainiort. Ставьте и кладите ее
в тех же положениях, и вы легко усвоите навык
рисования и с ней.
С рисованием шара мы уже отчасти знакомы.
Это самая латая форма, так как при всех поворо-
тах она нс меняется. Тень на ней гоже однообраз-
на (рис 48 в главе -Первые приемы рисования с
натуры*). Иное дело с полупаром (половинкой
апельсина): форма его различна в зависимости от
поворота и наклон! Укажу главные формы: 1) по-
лутпар обращен к вам полным разрезом - его
форма - правильный крут (рис. 136). 2) он поста-
влен на выпуклость полушария. как чашка, и раз-
рез виден как прямая горизонтальная линия, фор-
ма - полукруг (рис. 137), 3) поворачивайте к себе
разрез, оставляя поперечник (ah) горизонталь-
ным - вы уъидиге, как над этим поперечником бу-
дет выдаваться верхний полуовал. а другая полови-
на полуовала под поперечником, сперва овал уз-
кий. потом все шире- (рис 138) I) та же фигура по-
лучится. если полушар опрокинуть и поставить на
разрез (рис. 139). при разных наклонах попереч-
ника получатся фшуры/яп: 140-143.
Рис. 134
73
Ц. Л. ИВАНОВ
Упомяну еще о двух формах: 1) выти нугою ша-
ра (овальный шар) — форма близкая к гладкой
азиатской дыне, абрикосу (таблица 25. рис 14).
С одинаковыми закруглениями на обоих концах-,
эту форму напоминает желудь. а также слива
(таблица 25, рис 10 и 1142) яйцо - гоже вытя-
нутая округлая форма, но один конец тоньше дру-
гой) (таблица 25. рис 124, с яйцом сходна форма
груши (таблица 25. рис 15)'. но с небольшим пе-
режимом.
Обо всех этих формах я упоминаю потому,
что после того, как вы перерисуете их отдельно
(раза по два), необходимо в дальнейшем рисовать
их среди маленьких групп предметов. Это вызыва-
ет интерес у ученика, продолжая выработку’ навы-
ка и связи между несколькими предметами При-
меры подобных ipyini привожу в таблице 25.
рис 1-9.
Из этих примеров вы поймете, как можно со-
ставлять композицию. Предметы следует ставить
н ряд. но и не нагромождать во множестве, не тес-
нить друт на друга; надо стараться располагать их
так, чтобы часть вещей была впереди других, но
нс стишком закрывала другие.
Рисовальщики-педагоги группируют модели
по их основной форме: шар - мячи. бусы, плоды,
шарики, зерна, орехи-, куб - ящики, кусочки (ку-
бики) сахара, и (как развитие куба) четырехуголь-
ная призма - ящики, коробки, бруски, сундуки,
шкатулки; трехграиная призма - двускатная кры-
ша, стеклянные подвески на люстрах; цилиндр -
круглые коробки, скалки, бревна, трубки, ведра,
свитки, проволоки: пирамида крыши, шпицы,
горы; конусы (как ближайшая форма) - воронки,
купола, горы, памятники, шляпы.
Для группы особенно важно, чтобы освеще-
ние было удачным, т. е. таким, при котором каж-
дый предмет отделялся бы от другою. Непремен-
но нужна связь между предметами: они должны
aofxinic мемелн iu иола и папк-машс; .inuni
лс - waicin)« пта. карими и чип
или выражать какую-нибудь идею, например, на-
поминать постройку, или казаться случайно бро-
шенными. но при этом расположившимися инте-
ресным образом (♦точно упали» и т. и.).
Чтобы нс утомлять ребенка, не следует ста-
втпъ много вещей сразу: группу надо делать про-
сто. но красиво. Тогда рисовальщик выполнит
картинку быстро и успеет при этом обратит!»
внимание на главные особенности предметов и
их связь в группе.
Добавлю, что рисование групп с натуры очень
интересует детей, и. когда на картинке веши выхо-
дят -как живые», они обыкновенно долго любуют-
ся такими произведениями и после этого охотно
берутся за рисование.
Здесь же скажу, как можно составить набор
упомянутых предметов для рисования домаш-
ним способом. Любой более или менее длинный
брусок (4.4-6." см толщиной) можно распи-
лить поперек на части и получить несколько
длинных и коротких четырехгранных призм. Из
бруска толщиной 6.7 см. легко сделать две трех-
। ранные призмы, распилив его вдоль по диаго-
нали (таблица 25. рис 15). Доска толщиною
2,5 см. распиленная на полоски 1.4-5 см шири-
ной. даст материал для кирпичиков, перекладин
и проч.
Часто попадаются старая балясина от крыль-
цовой решетки, разрозненные кегли и т. и. Опт-
лите от них цилиндрические части и получип- ко-
роткие и длинные цилиндры. Другие части баля-
сины. если их распилить поперек, также дадут ин-
тересные модели (таблица 25. рис 16).
Воспользуйтесь подходящих размеров короб-
кой без выступающих кантов па крышке и дне. об-
клейте се аккуратно какой-нибудь светлой мато-
вой бумагой приятного цвета, обратив внимание
на то, чтобы ребра были правильные, острые, дтя
чего при оклейке разглаживайте линейкой бумагу
вдоль ребер с обеих сторон, и бывшая коробка от-
лично будет служить в ipynnax. Резиновые белые
или одноцветные мячи послужат шарами
74
b
Некоторые фшуры легко склеить из картона -
непременно сообща с рсбснком-рисокьтыцнком.
Возьмите лист не очень толстого картона
(лучше взять ватман), начертите на нем нужные
фигуры в развернутом виде, вырежьте их, затем
очень осторожно сделайте надрезы перочинным
ножом до половины толщины картона моль ре-
бер. где должны был. сгибы, осторожно согните
фигуру и склейте по оставленным язычкам (рус-
лам крахмалом или синдетиконом). Особенно
тщательно изготовьте чертежи, иначе не сойдутся
грани. На табище 26, рис 1-4. в миом виде даю
образцы чертежей для трехгранной призмы
(рис 3), квадратной пирамиды (/тс 4). трехгрэи-
ной пирамиды (рис I) и для куба (рис 2).
Склеивать нужно постепенно, грань за гра-
нью, и уже после наложения намазывая заштрихо-
ванные язычки, расправляя их изнутри узенькой
Таблица 25
ГЛЭДКОЙ ЩСПОЧКОЙ ИЛИ столовым ножом: послед-
ние язычки можно приглаживать при помощи
толстой иглы, просовывая ее в последний заклеи-
ваемый угол.
Пропп- при вычерчивании фигур обратить
внимание на отметки граней буквами: липин, обо-
значенные одинаковыми буквами (например, т,
п, о, г, х /), обязательно должны быть строго рав-
ной длины.
На чертежах (1 -4) еще сделаны обозначения
одинаковыми цифрами язычков и тех граней, с
которыми они должны склеиваться.
Koine сперва склеивается без основания (дна),
высушивается, а затем к нему приклеивается дно:
для этого поставьте конус на листок, обведите ка-
рандашом вокруг и затем проведите два попереч-
ника крута крестом, где вычертите квадрат (таб*
лица 26, рис. 5), у которого стороны равны попе-
Таблица 26
1
5
b
речнику круга; внутри этого квадрата и нужно
приклеить конус Лучше проверить очерченный
круг циркулем и, если нужно, начерппъего цирку-
лем. Потом край основания конуса намазывается
клеем и конус ставится на подставку внутри квад-
рата. ровно на начерченный крут, и сверху слегка
прижимается. ?го удобно сделать гак- возьмите
тряпку, величиной с исковой платок, сложшг ее во
много раз. чтобы получить
толстую мягкую подушечку.
\ наложите ее сверху на ост-
\ рис конуса и положите на
\ нес какую-нибудь тяжесть.
i ] например, небольшую нс-
/ / переплетенную книгу, что-
А '• / бы она в меру придавлива-
/ ла конус к основанию, нс
yteg s' сминая острия конуса, и
оставьте высохнуть (таб-
Рис. 144 лица 26. рис. 7).
Конус вычерчивается
очень просто. начертите на тонком картоне цир-
кулем полукруг (рис. 144) (ножки циркуля раз-
двиньте на 7-10 см), прибавьте лишний санти-
метр. отчертите от центра эту полосу (заштрихо-
вана под цифр. 2); вырежьте фигуру ножницами;
намажьте клеем полоску 2 и. согнув картон кону-
сом вокруг центра. налож>гте другой край на на-
мазанное место, пригладьте, потом оставьте конус
лежать боком на столе, прижав вдоль склейки не-
большой тяжестью (таблица 26, рис. 6). Когда он
высохнет, выправьте, чтобы он был круглый,
смажьте клеем по окружности основания и по-
ставьте конус на картон, слегка прижав его сверху
чем-нибудь мягким сверху (можно слож;пъ в не-
сколько раз салфетку), и оставьте высохнуть, по-
том обрежьте дно ножницами.
Хочу рассказать о том, как сделать циркуль
самому. Самый дешевый циркуль для вычерчива-
ния крутов карандашом состоит из острой ножки,
надевающейся на любой карандаш. Ножка раадви-
Рис 145
гасгся и закрепляется винтиком ((тс. 145)- Имеет-
ся еще недорогой циркуль с карандашом с пру-
жинными ножками и винтом наверху, их сближа-
ющим. Работать им нужно, не держась за верх-
нюю гаечку рукой, иначе он будет сдвигать или
раздвигать ножки. При неимении под рукой цир-
куля можно заменить его узкой полоской картона;
в одном конце сделайте дырку шилом, гвоздем
или шпилькой для острия карандаша, в другом, на
расстоянии 7-9 см от дырочки, прокалите булав-
ку и воткните се в лист бумаги или картона, из ко-
торого будете делать конус. Придерживайте бу-
лавку одной рутой. а другой рукой водите каран-
дашом. вставленным в дырочку. Начертите полу-
крут (рис. 144).
Рис !4б
Следует добавить, что. нарисовав в перспекти-
ве коробку и трехгранную призму или дом, мож-
но взяться и за перспективные изобретения стола,
табурета, стула, комода, поставив их перед собой
и потом передвинувшись вправо (табчица 50,
(тс 1.2).
Д. Л. ИВАНОВ
С^/ервые приемы рисования красками
Принадлежности: 1. Двойная кисть. наса-
женная жестяными трубками на ручку № 12 и 14
или № II и 13 (рис. 147). Маленькие в перышках
кисточки нс советую, разве что в случае почти
полного отсутствия средств. Если других пег. то
выберите две покрупнее одну поменьше, дру-
гую побольше и насадите аккуратно. чтобы нс
сваливались. на оба конца деревянной ручки (при
насадке опасайтесь расколоть перышко) Выбирая
их. обратггте внимание, чтобы кисть смоченная
водой, нс становилась пухлой, имела бы собран-
ные вместе кончики, похожие на нсраспустмншу*
юся почку листика-растения.
Рис. 147
2. Кружка для воды (пусть используется всегда
только для этой ист - для рисования) Воду сле-
дует употреблял. мягкую, так как жесткая вода вы-
зывает осадки в красках, поэтому там. где вода же-
сткая. для рисования подходит лишь кипяченая.
3. Белая тарелочка, лучше две (так называемые
десертные), фаянсовая для разведения красок.
4. Чистая белая тряпочка (лучше от старой
салфетки нли полотенца, примерно 17 см) для
вытирания кистей
6 Акварельные краски: сепия (коричневая),
черная (тушь), нейтральтин (серо-синеватая)*,
желтая яркая (стронций, кадмий желтый). красная
(киноварь, или же «кармин*). синяя (берлинская
лазурь). Можно приобретать краски в форме че-
тырехугольных плиток или круглых лепешечек со
цдамсниостыо посредине и ярлычком с названи-
ем краски па нижней стороне или «школьные» в
виде кружочков.
5. Белая бумага, лучше потолще и погрубее, на-
пример. ватман.
Советую начать с одной краски - сепии тын
лазури, можно и с туши. Для этого удобнее купить
Х’стню iiiawc Ш1ыпдют -серая таил*. псЯтральпш -
•серая шиодш* Есть .w errant laniutMiM (с*ы и нмюи) и
____и,., крлиоситая
краску (например, сепию) не в сухой плитке, а в
тюбике, уже готовую, влажную. Отвинтите колпа-
чок. сети к шейке пристала пробочка, отделите се
ножом и вложггтс назад в колпачок, затем осто-
рожно пожмите тюбик с нижнего конги двумя
пальцами и выдавленную краску (немного) поло
жите на край тарелочки, как запасную, и снова за-
винтите колпачок (рис. 148)
Начинать одной краской выгоднее. потому
‘по ребенок должен для начала приобрести навык
в обращении с кистью, краской и бумагой
Но перст началом обучения ребенка препода-
ватель догжен сам лично посвятить достаточно
времени выработке свободных приемов работы
кистью (дтя человека, никогда нс работавшего ак-
варелью. для этого требуется солидная практика).
Поэтому укажу основные приемы.
Приколите бумагу 4 кнопками к доске или
толстому картону Положите окто себя все при-
надлежности. чтобы было удобно мыть кисти, об-
тирая их. брать краску’ и проч. Приготовьте не-
большой лист бумаги для пробы на ней силы
краски, тона. Выдавггте кусочек краски из тюбика
на бортггк тарелки.
Рис. 148
Намочгпе обе кисти в воде и слегка обожмите
их палыимн. чтобы они были в меру влажными и
нее волоски были вместе. Возьмите воды большой
кистью и капните на дно тарелки 2-3 раза, чтобы
ее образовалось достаточно для разведения крас-
ки. Спустив с кисти лишнюю воду (прижимая ее к
тарелке), возьмгпе на нес краску с бортика тарел-
ки и разведите на дне в накопленной воде. Попро-
буйте силу (густоту) краски на бумажке, причем
помните. что когда краска высохнет, то на бумаге
она станет бледнее к этому сладутт приучить
глаз, чтобы красить всегда несколько темнее того
тона, который кам нужен на картине.
78
ь
А теперь несколько общих советов.
1. Практикуйтесь крыть поверхность ровным
тоном. Это можно сделать, пока краски на бумаге
нс высохла. На небольшой поверхности это легко,
а на большой нужен особый прием. Для этого на-
чертите на бумаге четырехугольник (например, в
7 см шириной. Ы см длиной, чтобы длина шла
сверху вниз. Затем возьмите полную кисть краски,
держите доску левой рукой наклонно к себе
(рис 149) и начните красить с верхнего края че-
Рис 149
трехугольника. проводя мазки сверху вниз, один
около другого, слева направо, той длиной, как вам
удобно, примерно сантиметра 2—2,5. При этом
краска стечет книзу, образуется жтшкая полоска,
которая нс успеет еще высохнуть, пока вы будете
мазать !-й ряд слева направо (рис 150,1). Прово-
дите вторую (2) полосу ниже такими же мазками
слева направо, захватывая невысохшую краску
первого ряда и снова предоставляя краске стекал»
к нижнему краю 2-й полосы Если на кисти ока-
жется недостаточно краски, возьмите со дна та-
релки еще - это вы успеете сделать, пока стекаю-
щая краска еще не высохнет. Доведите окраску до
нижнего конца очерченного четырехугольника.
Чтобы не оставлял» излишнюю краску, собравшу-
юся внизу, освободите кисть от избытка краски
(прижиманием к тарелке или обтирая ее о тряпку)
и осторожно провсд1гге сю по нижнему краю ри-
сунка: кисть вберет в себя излишнюю краску сра-
зу или в несколько таких приемов.
В этом упражнении все внимание направлено
на то, чтобы крыть бумагу ровным слоем краски
(рис 151). не давая ей высохнуть, лак как если
краска недостаточно жидкая, а работа чересчур
медленная и первый ряд успел высохнуть до нача-
ла второго, то будет уже ясно отграничиваться от
первого (рис. 152).
С каждым разом берите покрываемую пло-
щадь все шире и шире (до 10-15 см), чтобы
научиться крыть ровным тоном значительные
площади.
2 Следующий прием - постепенное ослабле-
ние силы тона от одного края к другому (рис. 153).
Объяснить этот прием на словах довольно труд-
но. и потому следует израсходовать побольше
времени, краски и бумаги, чтобы на опыте уло-
вил» механизм перехода самим. Если поверхность
довольно значительна, то следует прсдвартельно
устаношпъ для себя крайние оттенки (сильный
верхний и слабый нижний, и наоборот) и затем
сообразить, сколько примерно раз понадобится
разбавлять или усиливать краску Затем, пригото-
вив сильный опенок на тарелке (нужно пригото-
вить несколько меньше, чем для покрыли одним
тоном, так как разбавлять краску вы будете водой),
проложите им один шли два ряда (приемом 1-м).
прибавьте к краске кистью немного воды, разме-
шайте краску и приложите с ее помощью еще 1-
2 ряда; снова захвалпе кистью воды, разбавьте
краску и делайте 1-2 рялл. и т. д. При переходе от
светлого оттенка к темному поиготовьтс 2 тона:
Рис 150
Рис 151
Рис. 152
Рис 153
сильный и слабый (побольше, чтобы хватило на
рисунок). Проложив 1-2 ряда слабым тоном, за-
хватите кистью несколько сильной краски и. раз-
мешав ее со слабой, кройте* I - 2 ряда: еше прибав-
ка. и гак далее до достижения полной силы крас-
ки внизу* поверхности. На практике вы достигнете
тонкостей сноровки. Замечу. что дтя па-июго ус-
пеха 1 -го и 2-го приемов требуется ровная бумага,
которую предварительно следует наклеить края-
ми на доску или на рамку. Когда клей высохнет,
намочите бумагу водой. Когда бумага высохнет то
фаска будет ложиться равномерно и мягка Пос-
леднее замечание делаю не для того, чтобы сове-
товать применение этого хлопотного способа
при обучении, а только для тренировки более
умелой руки.
3, Когда нужно сделать быстрое ослабление
тона, попробуйте на Гранине ослабления сильнее
нажать на кисть и пронести сю мать границы. вы
заметите яркое ослабление краски (/««'. /54/ Ес-
Рис. 1>4
ли вслед за этим вы сттмс-
тс тряпкой с кисти ими-
шек краски и соберете с
рисунка скопившуюся в
низу его краску полусухой
кистью, го /гот прием даст
вам r руки способ быстро-
го перехода от сильного к
слабому оттенку. Осталь-
ное выработается вашей
личной практикой Прием
этот иногда заменяют «от-
мывкой*. Проложите темную полосу нужной
ширины, быстро смойте с кисти краску, потом
снимите с нес избыток воды тряпкой и проведи-
те ио краю еще парой темной полосы полувлаж-
иой кистью этим движением вы размоете резкий
темный край, и переход сделается мяпшм. как бы
отмытым.
4. Покройте ровным тоном выбранную на бу-
маге площадку. дайте высохнуть и покройте тем
же гоном какую-нибудь часть площади еще раз
она станет заметно сильнее.
Начертите для себя вертикальную полоску. по-
кройте се одним тоном и дайте высохнуть. Затем
сбоку полоски сделайте отметки, делящие се дли-
ну, например, на пять равных частей. Оставив
верхнюю 1/5 часть нетронутой, кройте тем же то-
ном нижние 4/5: высохнет - кройте так же ниж-
ние 3 5. потом 2 -5 и i /5. Получится красивая по-
лоска со ступенчатой постепенностью перехода
первоначального тона в пять раз сильнейший тон,
причем переход будет сделан правильными поло-
сами или «оттенками- (рис !55).
Перечисленных четырех приемов достаточно
для того, чтобы можно было выполнять дальней-
шие работы с одной краской без особых затруд-
нений. так как все приемы заключаются в том. где
и как положить краску, слабо, сильно, ровно, с по-
степенным переходом от темного оттенка к сла-
бому или ступенчато
Из практических работ с одной краской укажу
следующие (та&пща4.рис. 3-9).
L Закрасить одним ровным тоном несколько
поверхностей' четырехугольник, треугольник, ра-
му (3). крут, кольцо (4). флаг с белым крестом (9)
и с белым крутом (6).
2. Закрасить четырехугольник в I опенка
//ял; /55; в убывающем порядке от правой руки к
левой и обратно. Закра-
сить такую же фигуру в
границах диагонпей в не-
сколько оттенков: а) силь-
ный в середине it убываю-
щий к краям (2). 6) обрат-
но, в) закраешь раму и
2 оттенка - слабый внут-
ри. томный снаружи и
обратно (5).
3. Покрыть треуголь-
ник с отмывкой <л осно-
вания к вершине и обратно. Закрасить шести-
угольную рллстку с отмывкой каждого треуголь-
ника к напру и обратно' (7).
Чем больше подобных упражнений будет сде-
лано. тем лучше адя того, чтобы ныработат ь быст-
роту и однообразие в работе кистью с разными
оттенками
Теперь о значении шорой кисти па одной
ручке. Она должна быть всегда чистой и слабо
мажной. чтобы быть готовой быстро исправить
работу главной красящей кисти. Если вы положи-
ли краски на рисунке больше, чем следует, повер-
ните ручку и чистой кистью коснитесь накрашен-
Ptu /55
*Чпбы качерппь mceniyruuJiHK, иачфппг по циркулю
икукн. СП» II по ней СЛКОДМЫЙГС тем хс циркулем радиус
он ок [ui ю окружмет отмстит шесть точек, которые пади
акщюпъ линиями мезоу собою и с центром.
ного места - она шиггэет в себя излишек Если
ирооеш краской дальше нужного места - чистая
кисть быстро снимет краску н ошибочном месте.
Если нужно сделать переход ог тени к свеп. кла-
дите темную краску на теневое место и чистой ки-
стью сейчас же проведите по краю этой темной
полосы - вы получите нужный мягкий переход
Несколько таких упражнений быстро покажут
кам. как по-разному применять вспомогательную
кисть
Работать кистями нужно широко, смело,
вначале преимущественно эскизно, т. с. в виде
наброска.
Иногда дли изображения тени полезно проло-
жить слабую полосу краски и. нс дан ей оконча-
тельно высохнуть, нежно провести по влажному
месту полоску той же или более петой краски,
иногда же просто спустить с кончика кисти каплю
краски: тогда края этой полоски или пятнышка
расплывутся по влажному трону и дадут мягкий
переход от сильного lumu к светлому.
Следующий вид работы с одной краской со-
ставят силуэты разных фигур, ровно крытые негу-
стым оттенком (таблица 27 с 21-м рис.). Советую
сперва намечать легкий контур карандашом (не
очень мягким) и затем крыть фигуру одним то-
ном. начиная сверху - лучше сразу нужной силы,
а ле усиливая в 2-5 приемов. Когда ны привыкне-
те закрашивать фигуру быстро, смело, без детых
пято» и не переходя краской за контур рисуйте те
же фигуры прямо кислю без контура или же на-
мечая на бумаге положение фигуры только не-
сколькими основными линиями, например, для
сиреневого листа и бабочки - двумя скрещенны-
ми линиями, для плюща и клена - шестиконеч-
ным крестом и т. п.
Для начала выбирайте фигуры полегче, ба
большого числа выступающих н входящих в них
метких частей. По мере развггтия навыка перехо-
дите к более сложным моделям.
Необходимо соизмерять величину поверхно-
сти силуэта и количество приготовленной краски.
Нельзя готовить краску к середине работы, иначе
I) покрытая часть может высохнуть раньше;
2) второпях можно приготовить новую краску нс
совсем нужного оттенка, и силуэт получится не
однородный, а двух разных оттенков.
В сложных рисунках тонкие и мелкие части
могут быть исполнены отдельно от главной фигу-
ры. попозже, причем нужно заботливо соединить
одно с другим.
Для разнообразия и для выработки привычки
обращения с гем или иным цветом можно проде-
лать все упражнения с нейтральти ном и тушью.
Рекомендую после этого как переход к несколь-
ким краскам выбрать подходягцне фигуры (на-
пример, 4-<> на таблице 4). чтобы крыть их в дм
соприкасающихся цвета сепией с нейтрал».™
ном. последним преимущественно в светлых от-
тенках. пли тушью с нейтрхгыином и сепией.
Первое условие работы двумя красками (цель-
ными цветами) - это стараться нс пачкать сосед-
ний лиг т. с. нс заходить одной краской на дру
тую если они должны сходиться без перехода
(рас 6.9).
Для этого сперва отлетайте вес места светлым
нейтральтином, стараясь оставлять места для дру-
гой краски совершенно чистыми. Потом, коси
краска высохнет, кройте оставленные места сепи-
ей более сильного тона, нс осгамяя белых проме-
жутков и нс заходя в нейтрхтьтнн, а проводя ки-
стью осторожно (но без робости) по самой гра-
нице: затем уже быстрыми мазками забирайте се-
редину между пограничными полосами.
Дать все указания словами нельзя. Практики
сама подскажет удобные приемы. Больше рисуйте.
Освоившись с одной-двумя красками, псре.ходгггс
к основным цветам: красному, желтому. синему
С каждым цветом проделайте главные упраж-
нении: покрытие поверхностей ровным топом;
покрытие В несколько ОПЕНКОВ полосами от яр-
кого до самого бледного; покрытие с отмывкой
При этом изучайте технические особенности ка-
ждой краски - как она разводится (легко, с усили-
ем). сильная ли краска (т. с. насколько ярки ее от
гонки. какого количества достаточно для опреде-
ленного опенка), как ложится (тяжелые или лег-
кие осадки). как размывается, как сохнет.
Непосредственно о цветах (красках) следует
сказать что все они делятся на теплые и холод-
ные. Петыми считаются тс. в которых преобла-
дают красные оттенки, холодными - в которых
преобладают синие Самым теплым считают
оранжевый, оттого что он виден в пламени.
Сшппг. голубой цвет, напротив, считают холод-
ным. так как снег- без солнца кажется синеватым,
особенно в тени. Поэтому. если цвету желают
придать теплоту, к нему прибавляют красной или
ЗВ
оранжевой краски, а для холодных тонов прибав-
ляют синей краски.
Зеленый цвет находится посередине между
желтым и синим, поэтому ему можно придать лю-
бой характер-, если в нем преобладает дополни-
тельный желтый опенок, то если прибавить к не-
му оранжевой нли красной краски, он станет теп-
лым. глубоким; если в нем сильно выражена синяя
составляющая цвета, то с добавлением еще синен)
цвет получается холоднее.
Нейтральтин и сепия очень полезные краски:
первая принадлежит к холодным тонам, вторая к
теплым. Если нет этих красок, то нейтральтин
можно приготовить, смешивая синюю с черной, а
Таблица 27
для коричневой (сепии) - черную с красной.
Прибавляя эти краски к другим, мы придаем им
различные оттенки. Так. например, с дополнени-
ем сепии:
Красная краска даст красную тень, темно-
красный цельный тон.
Оранжевая - темный, густой оранжевый.
Желтая - серо-желтый топ сосновой доски,
шерсти некоторых животных и пр.
Зеленая - темно-зеленую.
Фиолетовая - глубокий черноватый тон.
сильные фиолетовые тени.
От прибавления нейтральтина получим:
С красной краской черный.
С желтой - серо-зеленоватый.
С коричневой - бурый.
Опыт примешивания к основным цветам се-
пии и нейтральтина очень полезен для уяснения
различных цветных н смешанных оттенков для
теней, для рисования с натуры (например, для по-
лучения различных зеленых тонов при изображе-
нии растений, для далей и проч.).
Тупи» (черная краска) с прибавкой синей или
зеленой краски даст очень приятные голубовато-
серые, зеленовато-серые оттенки.
Этим пока можно ограничиться по части кра-
сок и составных цветов. Дтя детей в красочном
искусстве прежде всего важны чистые, яркие цве-
та. Поэтому чем меньше их нагружать сложными
красками, тем сильнее они будут на первое время
защищены от мутных, грязных топов и тем проще
будет их рисование красками, а вместе с тем и бу-
дет уделено больше внимания общей характерно-
сти формы предмета и его красочности, без пест-
роты и погони за мелочами. Если ребенок наме-
тит кистью форму модели и цвет, то в таком ри-
сунке легко можно будет узнать сам предмет. Про-
долговзтый овал с острым носиком на одном кон-
це. тупым - на другом и ярко-желтый цвет опре-
деляют лимон (таблица Д рис. 10). Овал мень-
шего размера, но несколько более вытянутый, со
стебельком темно-синсто цвета укажет сливу. Круг
со стебельком наполовину желтый, наполовину'
красный соответствует яблоку (табнща 33.
рис. 11 и таблица .4. рис. 6). В оранжевом круге
без выступов признаки апельсин (табтца 34.
рис. 15). А в грозди. состоящей из двойного ряда
уменьшающихся кружочков красного цвета с чер-
ными отростками, угадают смородину' (табли-
ца 3Z рис. 9). В лиловом профиле мотылька с эс-
ясной головкой и носиком увидят цветы горошка,
в вытянутом красном конусе - морковь (табли-
ца 33. рис. 12). а в вытянутом зеленом яйце - огу-
рец. нс говоря о животных, форма тела которых
еще более характерна в цветном силуэте.
Затем раскрашивайте узоры из разноцветных
полосок и квадратов (нли флаги из вертикальных
и горизонтальных полос красками; белой, крас-
ной. синей и т. д). а также рисуйте другие флат и
значки разными сочетаниями цветов. Примеры
фигур на цветной таблице (31 й) дадут вам воз-
можность составлял, рисунки в два и в три цвета
по вашему выбору (таблицы 32-34).
Заключительными опытами в рисовании аква-
релью станут сочетания составных цветов: из
красного с желтым (в разных пропорциях) для
получения оранжевых оттенков, из желтого с си-
ним - для зеленых оттенков и из красного с си-
ним - для лиловых (табтцаЗ!, нижний ряд А).
Эти смешанные цвета служат дошпнителы/ы-
.ни к основным. для красного - зеленый, .для жел-
того - лиловый, для синего - оранжевый
(табтцаЗ!. Bf.
Конечно, эти новые смешанные цвета по-
служат для разнообразных окрасок тех или иных
фигур.
Кроме того, теперь вы владеете такими крас-
ками, которыми можете создать много картинок с
растениями и цветами. Если же прибавить сюда
сепию и нейтральтин, то получите еще больше
разнообразия, так как эти две краски помогаю!
придавать важные опенки другим.
Займитесь изучением разных сочетаний из
двух красок, раскрашивая бумагу для каждого соче-
тания его оттенками (сильный, средний, слабый),
и. присматриваясь к эти м цветным пятнам,опреде-
ляйте. что эти оттенки вам напоминают цвета.
•Есть люди. которые от природы нс умеют различать не-
которые цвета. видя их дополнительные тона. например, лис
ел» зеленого они мцят красный, причем лтл них .-mi цвета
спутмшютгя, и они отказываются их рптчэть, иногда угады-
вая, шюгаа ошибаясь Для таких лиц к сожалению, работа
красками нужно вести по особой системе, упорно приучая
глаз к различным оттенкам одного цкла Здесь нс мести мно-
го говорить об этом. Скажу лишь, что при настойчивых наСктю-
дсниях за световыми ощущениями ребенка и частой практике,
сперва с основными цветами, затем с дополншельными (осо-
бенно важна практика с шерстяными клубками для познания
цистных теней), можно если не абсолютно исправить так на-
зымемый дальтонизм. то, во всяком случае, в знач)ггслыюй
степени улучшить способность к распознаванию красок
листья, лес (ближний и дальний), горы, обрыв ов-
рага или берега, камень, небо, облака, зарю, птицу,
зверя, материю. при удачном совпадении с лейст-
В1ГГСЛЫЮСГЫ0 запоминайте те краски, которые да-
ли эти опенки, даже заносите эти пятна и рядом
краски в особую тетрадку - с указанием предмета.
Попытайтесь делать переход от одного основ-
ного тона к другому. Например, возьмите красный
(адый). и пусть он перейдет в желтый. Рисуйте уз-
кую полоску, первый ряд - чистого и густого
красного цвета. Затем прибавьте к краске немно-
го желтой и. продолжая окраску, проложите ею
вторую полоску. Не давая высохнуть этой полоске,
прибавьте еще желтой краски, потом еще и еще. и
проводите полосу за полосой, сливая их одну с
другой. По мерс ведения полосы внизу она будет
все желтее-, красный цвет за оранжевым будет
проявляться все слабее. и. наконец, вы доведете
тон до такого цвета, что можете взять чисто жел-
тую (лимонную) краску и положил, из нее пос-
леднюю полосу. Постепенный или ступенчатый
переход <л- желтой к красной еще летне, гак как
желтый более светлый тон. чем красный (более
темный и сильный), и постепенная прибавка
красного к желтому будет заметна быстрее. То же
можно сказать и о постепенном переходе от крас-
ного через лиловый к синему*.
Труднее выполнить переход от желтого через
зеленый к синему, потому что лето загрязнить
оба крайних цвета,
Обучению ребенка краскам (цветам) должно
предшествовать ознакомление его с различными
цветами еще в младенческом возрасте. Для этого
обыкновенно используют разноцветные полоски
бумаги и шерстяные клубочки, лоскутки шерстя-
ных и бумажных тканей (но нс глянцевых, а мато-
вых) характерных цветов и оттенков*.
Подберите три ярких бумаги: красную (цвета
яркого кумача или киновари, вермильон), желтую
(яркую, например, гуммигут течи крон) и синюю
(тоже яркую, но нс голубую и нс темно-синюю, а
цвета василька). Вырежьте три пластинки из тон-
кого картона (по "5x9 см), приготовьте таких ли-
стов цветной бумаги по два каждого цвета и на-
клейте на листы картона - с одной стороны жел-
тую. красную, синюю, с другой стороны (одновре-
менно) иного цвета (т. е. против желтого, напри-
мер. синюю тети красную). Когда бумага хорошо
просохнет, разлинуйте и аккуратно разрежьте ка-
ждый лист вдоль на 5 частей (по 1,5 см ширины и
9 см длины), затем каждый на три части: отложи-
те 10 патосок (1.5x3 см), а 5 полосок разрежьте
еще пополам на квадраты, по 1,5 см сторона
Цшс 156). Тогда вы патучитс всего 30 длинных и
30 квадратных патосок трех цветов, из которых
легко составлять очень красивые фигуры - ро-
зетки, карнизы - раскладывая их на белом, сером
или цветном картоне- (как на Цхию подходящих
гармоничных оттенков).
Такие упражнения приучают ребенка к отчет-
ливому распознаванию цветов, красивому их соче-
танию и к составлению правильных фигур. Затем
приготовьте по 5 длинных и 5 квадратных полосок
из допатнительных тети смешанных цветов: оран-
жевого. зеленого и лшювого. Смешайте все полос-
ки и попросите ребенка разобрать по цветам в от-
дельные группы, или к желтым и красным - оран-
жевые, к красным и синим - лиловые и пр.
•Ha npiLTjnicMOM чертеже я лаю условные наиысноваши
«пенкам <л алого красного к киновари (вермильону), сурику,
апетьенну (мандарину). оранжевому (нормальному), светло-
оранжевому, ярко-желтому (лютик, гуммигут), одуванчику
желтому лимонному.
•Полезно имел, полный набор ~ основных цктов крас-
ного. оранжевого, жетгого. зеленого, голубого, синего. фиоле-
тового - и. наклеив их в виде паюсе* к том же порядке. пове-
ешь в детской для п степенного привыкания к основным ни-
там солнечного сет
При таком обилии полосок можно составлять
цветы с листьями, гирлянды, бордюры и прочие
интересные узоры (таблица 31).
Клубки из цветной шерсти удобны, во-первых,
гем, что можно подпирать по три оттенка каждо-
го из трех основных цветов (сильный яркий,
средний, слабый) и из трех смешанных, а во-вто-
рых. потому что ребенок видит на клубках нс
только непосредственно сам цвет, но и цветную
тень (и даже цветные рефлексы), что очень важно
для воспитания глаза.
В случае с клубками с оттенками удобно пред-
лагать ребенку отбирать однородные цвета.
Перед тем как вы решите начать с ребенком
рисование кистью, ознакомьте его, как обращать-
ся с принадлежностями, и внушите ему, что нужно
очень аккуратно, осторожно и бережливо отно-
ситься к краскам, что нельзя пачкать одну краску
другой, брать краску как попало, бросать кисти
нсвымытымн или оставлять их в кружке С ВОДОЙ;
научите, как обращаться с кистами, как их мыть,
для чего нужна тряпочка.
Ход обучения - тот же самый, изложенный
ранее дня преподавателя. Сперва начните с од-
ной краски (сепии, туши или нейтральтина). По-
кажите, как смочить кисти, как растворить крас-
ку. как разбавлять и как от этого получаются от-
тенки (дайте примеры на пробной бумажке). Как
взял, краску на кисть - кончиком для тонкой
линии и небольшого объема окраски, полной
кистью дая широких поверхностей. Объясните,
почему другая кисть - чистая и только лишь
влажная: положите, будто нечаянно, полоску
сильной краской, когда нужно слабой или поло-
вину слабой краски - и одним движением чис-
той кисти снимите избыток краски, а потом обо-
гритс се и намочите, чтобы она снова была наго-
тове. Предоставьте ученику возможность пома-
зать кистью но бумаге, провести тонкую полоску,
потом полоску пошире, кружок, заостренную
фигуру, полоску сверху вниз, слева направо,- По-
том начертите карандашом небольшой четырех-
угольник и предложите ребенку покрыть очер-
ченное место краской. Наблюдайте за его первы-
ми опытами. Пусть возьмет краску, попробует се
тон. мазнув на отдельной бумажке, и потом по-
кроет четырехугольник. Обратите внимание на
отдельные мазки’, на степень нажима кисти -
чтобы они были по возможности однообразны-
ми. Все эти наблюдения и указания, конечно, да-
вайте легко, мимоходом, нс запугивая, нс надое-
дая. щадя неопытность и неумелость в первых
попытках.
Хорошо иметь наготове другую кисгъ в своей
руке и. r случае неудачного мазка, сделанного ре-
бенком. тотчас поправить дело, сняв, где нужно,
краску.
Пусть работа кистью идет го мазками сверху
вниз (вертикальными рядами), то мазками сле-
ва направо (горизонтально), то косыми мазка-
ми, приучая ребенка к движениям в разных напра-
влениях.
Полезно рисовать кружок, цветок или розетку,
заставив ученика вначале обвести вокруг лепесток
сравнительно тонкой линией, а потом сразу' по-
крыть середину', сливая краску с окружной полос-
кой, а затем обратно — положив каплю краски в
середину фигуры, размазать се во все стороны до
краев.
Чтобы нс утомлять ребенка рисованием на до-
вольно неинтересных полосах, нарисуйте ему' ка-
кой-нибудь легкий силуэт (кошки, щенка, кроли-
ка, мышки, утки, собаки, вороны, летящего ястре-
ба. журавля; морковку, гриб, грушу, крестик, звез-
дочку; деревенский крест, лошадку), без контура и
попросите его смело и крупно нарисовать прямо
кистью то же самое или что-нибудь другое что
ему нравится (таатца 27). Это его развлечет и
заинтересует. Несомненно, его первые попытки
будут довольно забавными и неожиданными для
него самого, так как любое прикосновение кисти
к бумаге безнаказанно нс обходится, а движения
неправильные - тем более. Это следует объяс-
нить малышу. Поэтому ребенок до рисования ки-
стью должен нарисовать фигуру или картинку в
своем воображении («про себя*), т. с. мысленно
представить общий образ, как тень (кошки, гру-
ши), подумал,, с чего нужно начал,, и в уме. про
себя, как бы рисовать: какой у нес лоб между уша-
ми. какие уши. щеки, шея, спина, бока, хвост. Тут
круглое, тут острое, потом вниз, загибается-
Нарисовав в воображении картинку, он уже
будет отчетливо рисовать се и кистью на бумаге.
В случае затруднения ему можно помочь, нарисо-
вав при нем гриб, сопровождая это разговором.
•Нарисуем гриб. Какая у него шапочка, если
смотреть сбоку? Верх полукруглый; а какая она
снизу? Прямая, а ножка? Бывает прямая, бывает
толстая и пошире снизу. Вот я нарисую на своей
бумажке. Л теперь ты С3м_»
Рисунки нс должны был. меткими, чтобы
можно было свободно работать кислю, для чего
картинки следует увеличивать в два-три раза.
Очень полезно накануне вечером взял» мо-
дель фиба, грушу. кувшин таи другой подходя-
щий для завтрашнего рисунка предмет и показать
его ребенку, пусть вглядится и вслух расскажет, да-
же пальцем поводит поташ, воображая, что рису-
ет (можно дать и сухую кисть). При этом, если он
неверно или слишком торопливо, небрежно это
сделает, его нужно поправлять.
•Я бы вот как нарисовал: начал бы кистью от
утла шапки и провел поверху округло, потом пря-
мо снизу и сразу затем же - серединку, пока ни
вверху, ни внизу краска нс засохл! Л полом ножку
сверху раз-раз, два мазка рядом, два ниже, и гото-
во-, останется одна трэвкл - мазнул, снизу вверх-»
На таблицах 31-34 даны примерные образ-
ны тех рисунков, которые можно предложить ма-
леньким рисовальщикам’. Для пояснения этих
таблиц скажу следующее в начале рисования, ко-
гда ребенок пройдет первые уроки работы кистью
с одной из нейтральных красок (сепией, нейт-
ральтином. тушью), он переходит к рисункам
цветным с одной и двумя красками, причем рису-
ет ли он копию с оригинала или с натуры - он
работает однородной краской, без опенков.
Для этого могут служить рисунки из прямых
полос - российские флаш - национальный и
морской (таашца 32. рис. I, 5Л французский
(таблица 32, рис /6; флаг, листья клена (ровный
светло-зеленый летом, жетгый и красный осе-
нью). дуба, земляники (таашца 33. рис /. б*. 3),
лимон, одуванчик, колокольчики. морковь (таб-
лица 33, рис 10,4. 12). яички, апельсин (тааш-
ца 34, рис 10, 15) - все одноцветные без опен-
ков. Для более сложных рисунков, но тоже без от-
тенков (некоторые в две краски), подойдут, мак,
желуди, гвоздика, малина. ягода земляники, лислъя
и бутоны одуванчика (таашца 33. рис. 5. Я. 9.6, J.
4). ворона, медведь, канарейка, лен. яблоко, го-
лубь. клевер (таашца 34. рис. 11.8,3,5,6, 13, 19),
цыпленок, сорока, бабочка - вся красная с чер-
ными пятами (табшца 52. рис. II. 13. 10).
Тлисры их нрцкк» леллп. ,w детей mpaxio бсымис.
чем т la&unux.
Ila таблицах только некоторые рисунки вы-
полнены одним опенком (например, ворона,
медведь, цыпленок, листья, шишка), в другие же
внесены небольшие оттенки (в тенях), чтобы при-
дать предметам округлость, выпуклость (напри-
мер. яички, апельсин, ягоды, морковь, мак, ли-
мон). - эти рисунки я советую рисовать перво-
начально одним тоном, соблюдая лишь цвета и
форму, а позднее — уже с оттенками, дающими
выпуклость. Затем можно сделать несколько ри-
сунков с подробностями, например, еловую
шишку, малину, мухомор, клевер. Для примера
рассмотрю, как нарисовать малину. Сперва ребе-
нок создаст соответствующим малиновым цветом
ягоду в виде ровного пятна с круглыми зубчиками
(одним коротким движением кисти каждый); вто-
рая стадия - на малиновом пятне малиновая же
тень сбоку или снизу (нижняя ягода): а цхтья ста-
дия - решетка из темных малиновых полосок по
трем направлениям, лающая издали впечатление
зернышек.
Решетка по двум косым направлениям с не-
большой кривизной обрисовывает чешуйки ело-
вой шишки (таашца 33, рис. "). в особенности ес-
ли положить вдоль бока шишки округляющую
тень (на рисунке се ист). Точно гак же решетка
вдоль и поперек кукурузы напоминает се сросшие-
ся зерна. Продольные линии на шапочках клевера
оживляют эти цветочки. Некоторые подробности
внесены в рисунки на тот случай, когда ребенок,
достаточно напрактиковавшийся на простеньких
вещах, пожелает сотворип. что-нибудь более
сложное и интересное. Возмитесь тогда, напри-
мер. за разноцветного петуха, серую кошечку с
белой грудкой и мордочкой, веселую белочку, пят-
нистую бабочку (таашца 32. рис. 5.6, 15), мухо-
мор, шмель, божью коровку (таашца 34. рис. 14.
19. 18), смородину, яблоко, девочку с кувшинчи-
ком. бабу с ведрами (табшца 32. рис 9 и 34, /лк.
6. 4. 17). Вначале смородина рисуется ребенком
без белых точек (световых бликов), простыми
красными кружочками: потом - с боковыми те-
нями и. наконец (третья стадия). — деталями Тог-
да уже рисуют ягоды со световыми бликами, Их
оставляют нетронутыми краской, когда впервые
кроют светлым красным тоном кружки ягод за-
тем в полусырой кружок кладут почти посередине
темную точку, которая немного расплывается. Ко-
гда кружки высохнут, можно в одном, в двух мес-
тах ткнуть томные (но нс очень) точки (так про-
свечивают изнутри семечки в ягодах). На виш-
нях - тоже световые блики (таблица 33, рис 13).
При разноцветной окраске бывает два случая:
I) Когда одна краска ложится на другую, сверху;
гак что нижняя просвечивает. - например, крас-
ные и оранжевые перья петуха поверх желтых на
шее, груди и спине, или лиловые пятнышки на
желтом поле двуцветной фиалки (таСпица 33.
/ж 2). или черные тычинки .мака и васильков
(табшци 33, рис. 5.15), черные точки на божьей
коровке (таблица 34, рис 18), на красной бабоч-
ке (таблица 32, рис. 10). 2) Если цвета нельзя сме-
шивать, среди одной краски оставляют белые ме-
ста и потом покрывают их другим цветом (чаще
дают сперва высохнут!, первой краске и тогда на
белые места кладут другую), причем выгоднее
сперва класть светлые тона, потом соседние тем-
ные (например, на желтовато-коричневом фоне
саврасой лошади черная грива и черные ноги
от катен, или желтые пятна на темном красном
фоне бабочки (таблица 32, рис 17,10).
Колосья ячменя и ржи (табтца32, рис. 4.8)
первоначально можно рисовать одинаково в том.
что касается расположения зерен, а типичное от-
личие показать в расположении угон.
Впоследствии на листьях стела острым кон-
чиком нс слишком мокрой КИСТИ МОЖНО Прово-
лип» жилки и. рисуя закраину листа липы, малины
или земляники. делать зубчики последовательны-
ми отступающими чертами мокрой кисти. Чтобы
черты нс успели высохнуть до закрашивания при-
легающей середины листа, работу ведут неболь-
шими участками. Если листовые жилки светлее об-
щего тона лисга. то их выгоднее делать позднее.
Для этого возьмите чистую кисть, немного смочи-
те ее и проведите по листу ее кончиком гам. где
должны быть жилки. Краска < л воды размокнет, и
вы можете снят, се той же кистью или более сухой
верхней: получится тонкая светлая полоска.
Хота на таблицах и имеются рисунки, требую-
щие более тонкой отделки (например, лягушка,
лошадь, кошка), но смущаться этим нс следует. Дзя
первоначальных детских рисунков в красках сове-
тую рисовал, попроще, без всяких подробностей,
сперва одной краской и опенком, затем двумя
(грива, хвост, глаза). Приводимые рисунки в цвет-
ных таблицах. помимо красок, имеют в виду и бо-
лее качественное рисование, чтобы нс <хт.жляп,
ребенка с одними только примитивными образца-
ми Эго тем более важно, что начинать учиться ри-
сованию могут дети нсскшько постарше - напри-
мер. стартуя лег в шесть, семь и даже больше
Кроме того, в числе множества помещаемых
здесь карандашных рисунков - и в тексте, и в таб-
лицах - выберите любой подходящий и смело
рисуйте с него соответствующей краской или дву-
мя крупную копию. Точно гак же всютшьзуйтссь и
таблицей силуэтов (таблица 2"). чтобы набро-
сать с них шпересные фигуры без контуров. На-
пример, желто-бурую собаку (к коричневой крас-
ке прибавьте желтой), карюю лошадь (сепия с
черной) и т. и.
Эти смелые бесконтурные наброски хотя бы
самых примитивных фигурок помогут вам и в вы-
работке уверенного глазомера, и в руководстве
над рисованием ребенка. Приступив с ним к рисо-
ванию кистью, вы без затруднений покажете, как
без видимых усилий можно воспроизводить inrrc-
ресныс образы краской, чем наглядно убедше в
возможности рисовать цветные фигуры, сперва
тс, которые он рисовал уже карандашом, а затем и
новую для него серию рисунков - с оригиналов н
особенности.
Всегда полезно обращать внимание ребенка
на известные формы предметов. на их освещение,
расстановку; краски, оттенки циста.
Дне>! вы смотртггс вместе с ребенком на ясное
небо. «Какая чистота! Посмотри. вверху небо тем-
нее. синее, а книзу оно становится бледнее».
Вы наблюдаете вечерний закат и облачка на
западе. «Внизу* совсем красноватое, сильно оран-
жевое, облака у горизонта на ярком закате кажут-
ся темными и со светлой каемкой, а выше - об-
лачка po.3OHi.ie. освещенные вечерней зарей*.
Пл столе стоит вечерний чай, на блюдце лежит
патовина лимона. •Видишь, как лимон лежит вни-
зу полукруг, а сверху наискось овал и в серединке
<п центра идут паюски, точно спицы в катесе.
Как. по-твоему, красивее сто повернуть, чтобы на-
рисовать? II какие паю использовать краски?»
Зимний вечер, лампа стоит на столе. *Вот какая
интересная тень or вазы (или от другого предме-
та), точно на стене это нарисовано, и вода видна-.»
Солнечный летний день, вы на прогулке. Фо-
нарный столб. ‘Какая короткая от него тень, пото-
му что солнце стоит высоко с той стороны, а с
этой, противоположной, - тени Станем сбоку
видишь, половина столба остсшсна. половина
темная. Л какого инета?*
Подошли к озеру, к реке к пруду. «Вода тихая,
гладкая. как юркала и ice в ней. как н зеркале, от-
разилось - все вверх ногами, точь-в-точь похоже,
и все на вертикальных линиях. А как, по-твоему,
изображение в воде светлее нзн темнее по срав-
нению с тем. что на берегу?*
Кто-то едет в лодке, и под пей струями волну-
ется иода, и отражение лодки и человека тоже из-
птбается- «Брось и пруд маленькую щепочку и
смотри, какие от нес пойдут волны кругами: вода
на волне то высокая, валиком, то глубокая. желоб-
ком. - оттого и изображение перегибается*.
В дрхтом месте из воды торчит нагнутый шест -
•и отражение от i кто тоже ыхос только наклоня-
ется в другую сторону, как в зеркале-*
И всякий раз: -Л какого цвета, а какие краски?*
Па крылечке неподвижно сидит кошка. «Вел
кошка не двигается, а замерла словно статуя. как
на картинке. Рассмотри: какая у нее голова. как от-
сюда видны уши на голове, как идет линия спи-
ны - сперва сгорблена. а потом прямо вниз- хо-
рошенько вглядись и запомни. Придем домой. на-
рисуешь по памяти»*
•Как красивы <пт синие васильки радом с яр-
ко-желтыми одуванчиками! Какое приятное соче-
тание букета фиалок и свежей зелени листьев во-
круг него! Непременно нам с тобой надо бы это
нарисовал.. Ведь это совсем нетрудно-, никаких
деталей только лиловое пятно и зеленый вен-
чик крутом. .Мы прищуримся, чтобы не было Bill-
но отдельных цветов, л глаз охватывал нее сразу,
единым пятом..-
попытки лепить
Трудно сказать, и каком возрасте малыш может
впервые попробован, лепить из глины. Судя по
тому, что дети в возрасте 4-5 лет очень любят и
часто очень аккуратно делают разные фигурки из
влажного песка при помощи формочек вероятно,
с этого возраста и можно начинать лепку, ну а с
шссги-толет уж точно.
Главным возражением против этого вида
творчества в очень юном возрасте обыкновенно
служит сильное пачканье детей в глине Чтобы
этого избежать, имеются, во-первых. фартучки с
рукавами (вроде медицинских), во-вторых. глина
такой густоты. которая нс прилипает к ручкам’.
Малыши любят пачкаться везде - в огороде, в ка-
наве, в лужах, так что нм ничего нс стоит испач-
каться и к чистой глине, занимаясь интересной и
пачезной дтя их развития работой. Полагаю, что
лучше всего предоставить решать этот вопрос ма-
тери рсбснк± она хорошо знаа и характер малы-
ша. и его привычки, и способность к такой усид-
чивости в работе, требующей от ребенка уже не-
которой ловкости пальцев и рук
Равной принадлежностью этой работы служит
лепная глина, часто называемая пластилином Такне
глины называются пластическими, гончарными,
фаянсовыми, горшечными. тсрраюгтой. художест-
венными. ипкуиорными. Они бывают разных цве-
тов - от бетой, голубой, желтой. зеленой до крас-
ной. коричневой или бурой, серой и черной.
В больших горелых, где сел. худгЕкестюшые учи-
лища. такая глина имеется в продаже, как скульп-
торная. Дтя простоты можно купить и пластилин.
Там же. |дс ист художественных центров, лепную
глину можно найти при гончарных и огнеупорно*
кирпичных заводах, а также она встречается в обла-
женных береговых обрывах рек и оврагов Первое
достоинство лепной глины - это ее чистота (без
землистых и песчаных примесей), однородность и
вязкость Во многих случаях природную глину мож-
но подготовить некоторой обработкой. Так. напри-
мер. солоноватую глину сильной промывкой н
*В дспхих сщх нередко дакл t.w ли .mint к утаин-
ном иной к^рзсте
теплой воде (на солнце) для удаления вредных со-
лей в раствор, с камнями — отмучиканисч т. е. от-
детенисм глины от тяжелых примесей в виде куточ-
ков. взмучивая пишу в воде, которую и стивэюг в
яму для отстоя, причем она садится на дно. а очи-
стившуюо1 от мути воду удаляют, от органических
приметой отделяют прокаливанием и промывкой.
Перед употреблением глины в дело ст разма-
чивают в воде мнут, мешав л , мехтп по частям,
чтобы превратил» н однородную массу, из кото-
рой можно было бы лепить любую фигуру. Выдер-
живают ее в тестообразном состоянии, и чем
дольше, тем лучше, разрезают на кирпичи и со-
храняют в деревянной или глиняной посуде, в
прохладном месте, завернутой в мокрые тряпки
Для лепки глина должна был. пластична и подда-
ваться без излома нажиму пальцев но должна
быть настолько плотной, чтобы не приставать к
рукам. Гели она туго поддается изгибу, подзывает
трещинки. свободно не липнет сама к себе, сло-
вом. сети она непластичная, значит, она сухая, то-
гда ее большим куском кладут в воду на 2-3 дня и
промешивают, а маленький ее кусок бывает доста-
точно завернуть в сильно намоченную тряпку. Ес-
ли, напротив, глина пристает к пальцам. склизкая,
сама сгибается от своего веса в тонких палочках,
вообще мокрая, то ее небольшой кусок обертыва-
ют в сухую тряпку и обжимают глину, прокатыва-
ют в тряпочке, чтобы всосалась излишняя атага.
Знатоки определяют годность пины таким
образом: она должна быть вязкой, как замазки, но
не прилипать к пальцам.
Нет необходимости долго говорить о том. что
все работы преподаватель должен сперва обстоя-
тельно проделать лично, чтобы к обучению при-
ступить уже подготовленным.
Совместную с малышом работу из глины начи-
найте с внушения. это «нужно беречь глину только
дтя лепки, брать сс небольшими кусками, лишние
кусочки не бросать (особенно на пол упадет -
сразу же подними), а прилеплять к общему запас-
ному куску, от которой) она берется дли лепки: что
нс следует пачкаться в глине, надо всегда налегать
фартучек лепшъ надо непременно на клеенке и
Д.Л. ИВАНОВ
на дощечке*. Каждому ребенку выдавайте кубик
глины сшпнмстров в 5 поперечником.
Первые работы проделайте перед ребенком
сначала сами, чтобы научить обращаться с глиной.
Кроме глины, дайте ему небольшую дощечку, на
которой он будет лепить и которую можно повора-
чивать передвигать вместе с фигурой Из ннстру-
маггов дайте маленькую лопаточку или. вернее, па-
лочку. срезанную плоско и заостренную. В продаже
они называются «стеками» и имеют разную форму,
но главных ток две: одна вся деревянная. на одном
конце лопатообрааю срезана, на другом заострена
в виде зуба; у другой один конец имеет проволоч-
ную петлю, прикретыеиную к дереву нестлькимн
оборотхми проволоки; этой петлей срезают лиш-
нюю глину при отделке веши (рис. /57/ В нашем
случае деревянная стека (одна) может быть само-
дельной из березовой лучинки (или кленовой вет-
ки). Необходимо лишь сухое плотное дерево и
гладкая отделка (стеклом или шкуркой), после чего
полезно промазать растительным маслом и насухо
вытереть Стеку с проволочным ушком сделаем
впоследствии. а сейчас главная работа будет при-
надлежать рутам и пальцам.
/Тс /5"
Начните с самых простых форм: шар. шарики
маденькис и пирамидки из них. яичко (можно
сделать n«c.w> с 2-4 яичками)*, булочка, завитуш-
ка из хлеба (благо - модели из любой булочной
всегда под рукой), колбаска, лепешка, морковка.
Сама работа in глины очень проста и интерес-
на. Отрежьте ниткой или тупым ножом небольшой
кубик, возьмите его в обе руки и пальцами обо-
жмите. приплюсните углы потом катайте между
ладонями, поглядывая, чтобы фигура становилась
круглой. Катайте к концу обделки все легче, чтобы
нс вдавливать боков. Маленькие шарики изготав-
ливаются вначале также, а потом окзтыкиотся на
Тисадо .можно сделать из мы и «мажитъ ь него глиняные
яички кт же слепил ю глины. п<и гнездо hv»iu Ж-un. нс
[x.’nihh. 2 imupanmcm
ладони пальцем Из I и S таких одинаковых шари-
ков (в одинаковом их размере состоит нее искус-
ство работника) составьте на тоненькой пластин-
ке пирамидку; три или четыре шарика внизу бок о
бок, а один - сверху (mail ища 28. [ис. 4).
Второй из первоначальных форм будет колба-
ска с ровными цилиндрическими боками. Она
или катается между ладонями, или сперва выши-
вается и грубо обжимается пхльцами. а потом ла-
донями прокатывается на доске. Умение обра-
щаться с глиной и начинается сперва с формовки
пальцами на дощечке кубика, потом шара, цилин-
дра. Концы цилиндра или гладко срезаны, или за-
канчиваются полушаром, конусом.
?П1 первые формы кубик, шар колбаса (ци-
линдр) и служат для изготовления других вещей
из кубика можно сделать чернильницу; домик ю
шара - лепешку, булочку, гриб, чашку: из колба-
ски - цилиндр, призму, палочку, завитушку, тело
животных.
Сперва начинают готовил, шарики, кубики,
лепешки, круглые булочки, пиражки бублики
тоскую и толстостенную чашку. Потом, пооб-
выкнув обращаться с глиной, делают другие более
сложные формы.
Шар побольше (4-5 см в диаметре) разреза-
ют ниткой пополам (искусство глаза и рук)’, один
полушар кладут на дощечку и приблнзтосльно на
одной трети его продавливают пхтьцами ямку
(рис. 158). постепенно расширяют это углубле-
нье 158
"Крепкую суровую nimv длиною anmi*-rpnn 15. прим-
юге концами к лум колышкам Взяв та ммышюс удобно ре-
ять глину ирхтым нздааликжжм натянутой нитки. Но пред
юригслыю кряж» иракнчьно настаешь нитку как роз нал нуж-
ным мелом
90
HIY1U71 rHUUDAIO
иис. чтобы сделать с одного бока дужку. с друго-
го - брюшко калачика (работа пальцев обеих
рук). Когда общая форма готова - егэкой надре-
зают брюшко, приподнимают немного и защипы-
вают край его, как это бывает у предмета, извест-
ного на Руси как калач (/ж. /59).
Если делают чашечку, то полушар ставят круг-
лой поверхностью на дощечку, немного надавли-
вают сверху для образования дна и продавливают
пальцами ямку посередине (рис. 160). Затем, поти-
хоньку вращая полушар обеими руками (рис. 161),
продавливают середину глубже, утончают стенки,
получают чашку или горшочек (рис. 162).
Для гриба изготавливается особый шарик
(примерно 2,5 см в диаметре). Давлением пяльцев
намечается поясок посредине (рис. 163). затем
нижняя половина сжимается и оттягивается вниз
для ножки, а верхняя половина для шляпки не-
сколько сплющивается и делается тоньше. Полу-
чается шляпка, объемная, как у молодого грибка.
Если шляпка открытая, ножка высокая, то гриб
кладут на дощечку ножкой вверх и пальцами рас-
правляют шляпку (рис. 164) шире, а затем сжима-
ют и вытягивают ножку (рис. 165).
При желании составить группу из 2—3 грибов
сперва готовят подставку из глины в виде неболь-
шой дощечки, толщиной 5-7 мм. нс заботясь о
том. чтобы ее верхняя поверхность была ровной;
наоборот. пусть будет в бугорках от давления кон-
цами пальцев. На эту подставку' ставят грибы,
прочно примазывая их к подставке; кругом мож-
но налепить кусочков глины, будто это мох или
трава, или выделать это из глины самой подстав-
ки (таблица 28, рис. I и 7).
На ровную и гладкую подставку можно поло-
жить связку бубликов (таСпица 28. рис. 11). Дзя
этого изготавливают небольшие шарики и. про-
давливая их посередине, делают бублики или рас-
катывают длинные колбаски и загибают концы в
колечки. Потом, взяв мочалку, обмазывают се в
глине, надевают бублики, завязывают мочалку и
вязочку небрежно кладут на подставку, примазы-
вая к ней в некоторых местах бублики, чтобы нс
отставали.
Из других легких форм’ упомяну: бутылка или
графин (таблицу 28. рис. 5). ковшик (тсипица
28, рис.10), рюмка (чашка на ножке) (таблица 28.
рис.5), чернильница (у куба делается горлышко, и
в него вставляют палочку, гладко обмазанную гли-
ной) (таблица 28. рис. 12,13), ломик (с забором
из прутиков, воткнутых в подставку) (таСгшци 28.
рис. 14).
Чтобы изготовить птицу и четвероногое жи-
вотное. нужно показать главные приемы.
’Многие модели имеются в наборах детских формочек
Д1Я IICCKL
Рис 163
Рис. 164
Рис 165
Рис 166
Ппшца. Средней величины шарик (3-4 см в
диаметре) делится, как грибок (рис. 166), пояском
так, чтобы нижняя часть была меньше - из нее
обжимают подставку, а верхнюю сдавливают с бо-
ков и один конец отгибают кверху (рис. 167)-, из
этой части лепят голову, отжимая шейку
(рис. 168). Исходя из тою, что желают сделать, об-
рабатывают так или иначе «рудь, нос и хвост. Но
если работает ребенок, обыкновенно сама собою
получается птичья порода, глядя на форм}' кото-
рой, ее собственно и называют (та&шца 28,
рис. 2.8.9). Лишь бы была просто похожа на пти-
цу, например, утка, канарейка, петушок
Обработка четвероногого, например собаки,
лошади, козы, лисицы, мыши, кошки, идет следую-
щим образом.
Таблица 28
/6
ВАТЬ
Рис 167
Рис. 168
Приготавливают недлинную колбаску при-
мерно 5 см длиной и 3 толщиной (рис. /69 -
175). На глаз начинают серединку и. немного от-
ступив от нее, поперек выдавливают канавку (а).
Разрабатывают ее в ширину и оттягивают при
этом один конец (б), который и отгибают кверху
(в). Из массы задних ног (г) оттягивают кверху не-
большую толщу (д) - будущий хвост, и в то же
время грубо делают из (в) голову (е). Толстые вы-
ступы ног (ж. з) расплющивают (вид сзади пока-
зан на/ис /73) в пластину и. пережимая ее в сере-
дине, образуют две задних нот Так же поступают
с передним выступом (з). Остается отделка хвоста
и головы: если это собака - делают кверху крюч-
ком хвост, острую морду с переносицей, уши ши-
роко. лапки (рис. 174, /75 w таблица 29, рис. 1):
сети это лошадь - шея загибается круто вниз, а у
гривы заостряется; лоб прямой, храп срезан: ноги
длиннее (одна передняя может быть поднята, две
задние при этом широко расставлены), хвост идет
круто вниз, как на гриве, он сплющен с боков
(таблица 29. рис. 8>, если коза - все как у собаки,
но морда поострее, бородка, уши - сбоку и впе-
ред, а на голове - рога назад (сперва рога делают-
ся общей пластиной, а затем разрезаются),
хвост - маленький, загнут кверху (таатца 29.
рис. 17). Вымя можно не делать, но если же ребе-
нок потребует, то его можно сделать отдельно и
прилепить между задними ногами под брюхо. На
табище 28 изображены следующие образцы .для
лепки: лисица (рис. 6). мышь (рис. 15) и кошка
(рис. 16)-. на таблице 29 - рыба (рис. 15 и 18).
Конечно, описанные приемы лепки не могут
считаться обязательными, и преподаватель может
варьировать их как угодно, как удобнее и для не-
го, и для ребенка.
Дальнейшие работы из глины потребуют уже
более опытных рисовальщиков; простых же форм
для первоначальных лепных работ большое раз-
нообразие - стоит только оглянуться вокруг.
Рис. 172
Рис 175
Рис. 173
Рис. 174
Скажу еще, что сушить вещи из хорошей гли-
ны легко, и они долго сохраняются, если с ними
осторожно обращаться.
Сохраняя последовательные произведения ре-
бенка. начиная от самых первых, ны получите ин-
тереснейшую коллекцию постепенного развития
детского искусства.
Из того материала для рисования, который я
дал в этой книге, легко заметить, что начинается
все с самых, так сказать, пустых, примитивных
рисунков (например, рисунки на таблице I, 2),
переходя затем к гораздо более трудным н слож-
ным работам, и что этот переход может показать-
ся слишком резким и быстрым. Ио этому поводу
Таблица 29
я и хочу объясниться. Дею в том, что в первой
общей половине этой книги я излагал ход обуче-
ния ребенка от 3 лет до 6 включительно. Понят-
но. что в течение трех лет занятия пойдут не с та-
кой скоростью, как на этих страницах, а распре-
делятся соответственно самому времени. Дать
строгую программу распределения занятий во
времени невозможно, так как домашние успехи
каждого конкретного ребенка будут зависел, от
множества условий.
С другой стороны, быстрота хода занятий и
их совершенствование будут находиться в прямой
зависимости и от возраста, с которого начнется
рисование, т. е. с трех лет или с шест.
Наконец, те же образцы могут пригодиться и
для начинающих рисовать позже - с 7 лет. Как
пользоваться предлагаемым материмом в каждом
отдельном случае - дело вдумчивости и такта ру-
ководителя. Автор этой книги по мере сил старал-
ся дал. возможно простейший ключ к решению
очень сложной задачи, трудность которой увели-
чивается во много раз тем. что самые простые ‘се-
креты» техники должны излагаться «за глаза» -
письменно.
ИВАНОВ
аключение
В каждой из глав этой книги мы наблюдали,
что наряду с техническими приемами, воспитыва-
ющими глаз и руку ребенка, рисование являлось
прекрасным средством, формирующим индиви-
дуальный склад ребенка, дисциплинирующим и
развивающим различные стороны его духовной
жизни. Оно помогало более удобной передаче ре-
бенку новых знаний, возбуждало его любозна-
тельность. вызывало любовь к природе, останав-
ливало внимание на предметах, обобщая их фор-
му с сущностью понятий, вызывая возможность
сравнения, умения замечал» различия, и давая в
крошечные ручки средства и способы для собст-
венного творчества.
Эти мысли были высказаны в предисловии, и
здесь я сделаю лишь некоторые дополнения к из-
ложенному тексту в различных главах этой книги.
Правде всего скажу о размере рисунков: они
должны был» по возможности крупными. В книге
и в небольших таблицах приходилось поневоле
рисовать во много раз мельче по сравнению с же-
лательным. Поэтому нс руководствуйтесь величи-
ной приведенных образцов, а соотносите их с ус-
ловиями рисования, и везде, где только возможно,
ребенок пусть рисует крупнее. Так, например,
при начале рисования карандашом размеры тех
фигурок, которые изображают ♦журавлей», •соба-
чек*, «лошадок», для малыша не могут быть
большими, и размеры, данные в книге и на таб-
лицах, вряд ли нужно увеличивать. Но если тс же
фигуры вы будете рисовать на доске матом, то
они должны быть гораздо крупнее, примерно в
3—1 раза. Во время рисования стоя рисунок сам
неизбежно выйдет большего размера, так как
движения придется делал» нс пальцами или ки-
стью руки, как на столе, рисуя карандашом, а це-
лой рукой.
Но и в карандашных рисунках в дальнейшем
поощряйте ребенка делать предметы крупнее: это
облегчит его в деталях и, кроме того, разовьет
смелость, размашистость приемов, что особенно
пригодится потом при работе углем и цветными
карандашами, пастелью.
В красках крупная манера еще важнее, так как
движения кистью уже сами по себе требуют
большей ширины, а для ребенка - в особенности:
на тесных рисунках он не почувствует силу цвет-
ного пятна, легко смажет одну краску другой и за-
путается в движениях кистью. Л в красках для де-
тей прежде всего важна чистота тона, отсутствие
мутной краски, что так часто появляется при не-
намеренном смешивании цветов па самом рисун-
ке. Поэтому по возможности крупный рисунок в
этом виде творчества следует усвоил» с самого на-
чала, когда вы только начнете работать одной
краской без контуров.
Чтобы усвоить общую форму предмета или
его частей, важно дать их основные очертания
крупными линиями, опуская детали, зубчики, впа-
динки, нзгнбчики и прочес. Давая эти крупные
очертания, мы неизбежно придем к некоторым
геометрическим формам - к кругу, овалу, квадра-
ту, четырехугольнику, треугольнику, трапеции, па-
раллельным линиям и проч.
Так, например, фигура борзой собаки соста-
вится в общем из сочетания вытянутых острых
треугольников (рис. 176). Мальчик, стоящий к нам
спиной, может быть изображен сочетанием высо-
кой трапеции широким основанием кверху, на ко-
тором поставлен низкий треугольник и круглая
или яйцевидная голова (рис. 177). Дама очерчива-
ется обратно поставленной трапецией, плечи и та-
лия - двумя невысокими трапециями (рис 178).
Это побуждает к знакомству ребенка с главны-
ми геометрическими фигурами. Конечно, делать
Рис 176
96
)ВАТЬ
Рис. П7
Рис. Г 8
это надо постепенно, попутно. мимоходом, чтобы
нс было ничего хоп. чуть-чуть похожего па систе-
матическое обучение геометрическому черче-
нию. чтобы ребенок незаметно для себя усваивал
новые формы, слова, понятия, - знакомился бы с
ними из многих попутных повторений, беглых
объяснений. которые, нс обременяя его памяти и
без особого умственного напряжения, восприни-
мались бы нм гак. как усваиваются самые элемен-
тарные понятия об окружающей обстановке.
Сочетания овала с кругами для изображения
животных и людей, или квадратиков с треуголь-
никами для взрослого мужчины (рис 35) с са-
мых первых рисунков ребенка уже имеют при-
кладное значение в практике его рисования. По-
этому дальнейшее ра твитие этих приемов явится
лишь продолжением пройденного: с этими при-
емами ребенок встретится в силуэтах, в листьях
растений, в постройках, мебели, в куоиках. пира-
мидах, цилиндрах, в простых орнаментах из
звездочек. крестиков и кружочков, в цветах, де-
ревьях. птицах. рыбах При всех таких встречах
преподавателю достаточно лишь бегло упомя-
нуть о соответст вующей форме. Например, в ри-
сунке лошади, проводя три кривые линии спины
и гаси, скажите: «круп - дутой, горбом кверху,
спина, где седле». - дугой, вогнутой книзу; шея -
дугой, выпуклой кверху* (рис 179), нли. рисуя
копыто, упомяните: «бабка - двумя линиями ря-
Рис 179 Рис. 180
дом (параллельными), копыто - треугольником*
(рис. 180) и т. п.
Подобные указания делать утюбно. потому чти
лети легче всего схватывают сходства.
Дети любят движение, жизнь, игры, борьбу с
препятствиями и стремятся изображать все это в
своих рисунках, не смущаясь никакими техниче-
скими трудностями, так как несовершенства до-
полняются воображением. Этому необходимо
помогать всеми доступными средствами, кото-
рые, в общем, сводятся к схематизации двигаю-
щихся животных или человека, г с к упрощению
рисунка, к переходу к самым основным линиям и
фигурам. Хорошим подспорьем родителям и их
ученикам на этой, начальной стадии обучения
будет книга Д. Селиверстовой «Рисование Пер
выс шаги», выходившая в издательстве «Эксмо»
Напомню, что в рисунках, во множестве приве-
денных мной, и в тексте, и н таблицах вы легко
подметите разницу в наклоне туловища и головы,
в положении ног и рук людей и животных чтобы
понял, общий характер их движения (mafau-
на 1-1. рис. 25). Делал. систематические разъясне-
ния тех нли иных движений малышу преждевре-
менно. Достаточно указать ему на рисунке поло-
жение 1сла. шеи. ног. головы, чтобы ребенок ин-
стинктивно занмспюкал то, что для него доступ-
но практически.
Чтобы заинтересовать его и позабавить кое-
какими «фокусами* в рисовании, оживить эти за-
нятия. я приведу несколько любопытных приме-
ров (рисунки из таблице 30)- Они гак просты,
что едва ли требуют длинных объяснений.
Курит рисуется (кистью и одной краской) не-
сколькими псрскрсши1июии1мися чертами (рис 7),
цыпленок - прямой линией в сочетании с двумя
дугами (рис. 8). Ласточка получается из двух кри-
вых исрссскающихо1 сверху вниз линий - это
крылья и хвост (средняя фигура). Из них можно
сделать ласточку. сидящую на проволоке к нам спи-
ной. замазав промежуток между линиями крыльев
или обращенную грудкой. если оставил, промежу-
ток белым (рис. 9). Лошадь курьезно намечается че-
тырьмя основными дугами в разные стороны, с до-
бавлением головы и четырех пересекающихся пря-
мых, из которых образуются направления бегущих
ног (рис 10). Собака - из -I квадратов, легко пре-
вращающихся в мопса или в дворняжку (рис. 11)
Из нескольких пар параллельных линий псожи-
данно образуется скачущая собака (рис 12), а пара
обнимающихся малышей получается in инти кру-
жочков по три один на другом (рис 13). Два завит-
ка дают характерные черты попугая-какаду
(пшпчица 29, рис 2 и 3). а два треугольника обра-
зуют бабочку (таблица 29. рис 4 и 5). Из той же се-
рии любопытны наброски людей, выразительные
позы которых намечены двумя-тремя небрежно
проведенными чертами (твбтца 29. рис 10-й tu
9-го, ll-й из 12-го, ирис 13).
Нс менее художественное развлечение для де-
тей представляют и другие рисунки, дающие ключ
к пониманию основных линий в движущихся фи-
гурах. а также и рисовальные 'фокусы* берем, на-
пример. рисунок желудя и. делая на нем несколь-
ко точек и черточек, превращаем его в человече-
скую голову в шапочке (тааища 29. рис 7)\ чер-
тим квадрат и превращаем его в сказочного урода
со страшными глазами и пастью (таблица 29.
рис 6). Рисунки людей, напоминающие муравьев,
очень завлекательные (таблица 29. рис 16,19), а
человечки без туловища, вроде скелета без ребер
(табпица 29. рис 14). дают детям возможность
весело, по их собственной фантазии рисовать та-
ких ♦смешных» людишек в любой позе.
На таатце 30 для пополнения количества
рисунков привожу.
I) Образец самой простейшей для детского
рисования церкви - Ипатьевского монастыря
(рис. 3).
2) Образец совы и филина с ушами, в способе
рисования которых преобладают круг и луп»
(рис 5).
3) Образец цветка из семейства мотыльковых,
напоминающего летящую птичку (например, ду-
шистый горошек, акация, рис. б).
I) Двухсеменную крылатку клена, интересную
тем, что в ней природа с замечательною точно-
стью повторила идею крыльев насекомых и по
форме, и по расположению в них жилок (рис. 14)'.
5) Маленькую вертлявую птичку в разных по-
зах: только что прилетела, увидела что-то. прице-
лилась клюнуть (табтца 29. рис 20).
Несколько образцов красивых орнаментов из
сочетания самых простых линий интересны тем.
что эти фигуры мы видим в окружающей приро-
де - в листьях, лепестках цветов, в крыльях бабо-
чек и проч, (таблица 30, рис 4).
Среди развлечений можно назван» рисование
силуэтов лиц в профиль на стене. Кто-нибудь ста-
новится недалеко от стены боком, чтобы тень от
лампы (стоящей на уровне головы) давала резкий
силуэт. В этом месте кнопками пришпиливают
лист бумаги и тщательно обводят на нем каранда-
шом тень лица и головы с плечами. Очень важно
нс качать головой, чтобы тень нс передвигалась
во время рисования: поэтому нужно сесть на стул
(лучше с высокой спинкой), прочно укрепиться
па нем. прислоняясь спиной и головой к спинке
стула. Если профиль обведен удачно, его выреза-
ют. и тогда он на тени даст тот же профиль, пре-
красно напоминающий знакомое лицо, Будет
еще интереснее, если его уменьшить. Дтя этого
лист с профилем расчерчивают на квадраты (на-
пример. сантиметра через 2) и потом острым ка-
рандашом тщательно наносят линию профиля на
другой лист (лучше из толстой бумат). расчер-
ченный на гораздо более мелкие квадраты (на-
пример. через 1/2 см). После этого маленький
профиль вырезают, красят черной, коричневой
или черно-синей краской и наклеивают на белый
или сероватый картон. Получится маленький
портрет в профиль, как тень лица и головы с ше-
ей и плечами’.
Прежде всего преподавателю нужно отказать-
ся от господствующих среди многих людей взгля-
дов на рисование как на нечто побочное, неваж-
ное. как на что-то особо специальное, не всем до-
ступное и нужное. Следует полностью избавиться
от этого предубеждения: надо вдуматься в много-
гранную связь рисования с развитием различных
сторон детской натуры в самый важный период
ее роста; необходимо помнил», что художествен-
ные инстинкты и навыки заложены в человеке са-
мой природой и требуется лишь не заглушать
этих задатков, а дать им возможность свободно
проявиться.
Наконец, нужно отогнать от себя страх быть
преподавателем, не имея специального художест-
венного образования. С полнейшей искренно-
'Интересно подбросить такую крмитку и ноадух, целую
пдн половинку сс.мечк' с одним крылом она будет кру-
титься и медленно itxiaiK а с порывом ветра анх кружась,
улетит вдали
Конечно, подобным способом силуэты момю делэтъ и с
разных ноолуп1свлсп11ых н|)сдтов> с гриба. с вазочки. <• игру-
шечной .ТОШХ1КИ, с куклы.
ТАТЬ
пью пало приложить все усилия, чтобы к ребенке
поддерживать и поощрять интерес и любовь к ри-
сованию в широком смысле Пусть малыш любу-
ется чужими картинками. орнаментами и гармо-
ническим сочетанием красок в материях, на посу-
де, обоях, отделке .мелких вещей, пусть радуется
чудесным краскам и формам в природе. Пусть пы-
тается сам работать карандашом, кистью одной
краской, мелом, углем, цветными карандашами и
акварельными красками. Пусть рисует силуэта,
закрашивая скопированный нм чужой рисунок,
или обчерчепную на степс тень, или собственный
Таблица 30
нарисованный набросок. Пусть рисутт с натуры
СО всех ПрОСГСНЬКИХ ПреДМСТОВ, ИМСЮЩИХСЯ под
руками. Пусть сам составляет коллекции разных
рисунков, моделей из вещиц, игрушек, растений,
раковин, насекомых. Пусть воспроизводит по па-
мяти виденное, иллюстрирует. как может, басни,
рассказы, сам фаггтазируст на доступные для него
темы. Пусть ребенок изображает на картинках
также своих товарищей, маму. папу. няню, любим-
цев из животных. Пусть наглядно изучает перспе-
ктиву. чертит, лепит. вырезает, сгибает, складывает,
строит, изготавливает модели. Пусть творит и на-
слаждается немудреными, но исполненными глу-
бокого значения для его души созданиями» Ваши
усилия будут направлены на то, чтобы нс мешать
свободному’ проявлению способностей ребенка,
чтобы помогать ему, насколько это в ваших силах.
Нс удивляйтесь, что через несколько лет ваш ре-
бенок перегоню вас к рисовании и в лепке - вам
останется только радоваться его развитию и нс
опускать руку помощи.
Прежде всего постарайтесь по возможности
создать для малыша подходящую обстановку. Для
этого новее нс нужны большие расходы. Я гово-
рю. конечно, нс о какой-либо роскоши, безуслов-
но вредной для ребенка, а о тоне этой обстанов-
ки, о характере ее Па первом месте подходя-
щие картинки, набор которых теперь доступен
каждому: множество недорогих книг, газет, жур-
налов издается с прекрасными фотографиями,
гравюрами, цветными картинами, масса дешевых
открыток продается на рынке: детские книжки,
тетрадки, альбомчики появляются на прилавках
изо дня в день
Пользуйтесь случаем, собирайте картинки, от-
крытки: и черно-белые, и цветные, собирайте под-
ходящие иллюстрированные книжки, обращая
внимание главным образом на художественное
исполнение картин. собирайте портреты знаме-
нитых личностей, нарисованные характерно. вы-
пукло, с красивым освещением. Некоторые из
картин, аккуратно вырезанные, наклеивайте на
толстые листы тетрадей, подбирая их вместе с ва-
шим учеником в труппы животных (птицы, млеко-
питающие, гады, рыбы, домашние животные -
тоже по родам и семействам - лошади, собаки,
кошки, коровы), растений (деревья, травы, цветы,
грибы), сцен из жизни людей, детей, пейзажей, го-
родов, памяпшков и т. д Часть открыток сибери-
те в альбомы, расположив их тоже в известном
порядке, а цветные - еще и в красивых сочетани-
ях друг с другом. Купите недорогие рамочки,
вставьте в них интересные картинки и украсьте
ими комнатку ребенка и вашу собственную. Время
от времени приобретайте маленькие дешевые
статуэтки птиц, четвероногих животных, изготав-
ливаемых из особой массы с цинковыми ножками
и рогами, из фарфора и резины (человеческие
фигуры и животные), а также выбирайте елочные
украшения с целью их перерисовывания, т. е. де-
лайте подбор таких предметов, которые, во-пер-
вых. более или менее художественно выполнены
и. во-вторых, являются подходящими нс только
как игрушка, а как моден», нс очень сложная и ин-
тересная (животные, лодочки, сундучки, домики).
С началом рисования подбор игрушек для ребен-
ка станет нс столь случайным, как это часто на-
блюдается теперь, а каждая книжка, каждая вещь,
каждый подарок будет вами невольно обдуман и
выбран с известной целью - дать ребенку' мате-
риал. по возможности напоминающий природу и
имеющий эстетическое значение и по форме и
по краскам, и в соответствии с силами малыша,
т. е. нечто художественное и образовательное. На-
копят. вы состав1гге богатые и красивые коллек-
ции собственными усилиями, собирая интерес-
ные предметы во время ваших прогулок в поле, к
лесу, в горах, по беретам рек. озер, морей. Засу-
шенные в папке растения можно расположить,
приклеив на листе, очень красивыми группами,
гирляндами, целыми букетами, а из высушенных
снопиками колосьев хлебных и кормовых трав
можно сделать интересные украшения для рамок,
вазочек. Набор характерно изогнутых веток, с
разной окраской коры, древесных грибов и лиша-
ев. подбор цветных талек (особенно ярких, сети
их хорошенько вымыть мылом, высушить и потом
покрыть белым лаком), раковинок, из которых
можно выклеить на цветном картоне разные кра-
сивые узоры, и многое другое. Вее это вместе -
простое, дешевое, но со вкусом расположенное,
гармонично подобранное, с любовью собранное
и сбереженное, образует ту милую красивую об-
становку, которая так соответствует ясным глаз-
кам и поэтической душе ребенка.
Нет надобности говорить, что из этого про-
стого и чистого уголка будет заботливо устра-
няться все грубое, грязное, безобразное.
В итоге напомню, что вест уроки рисова-
ния нужно без всякого насилия, принуждения.
Главное - не утомлять ребенка, ведь малыш бы-
стро устает. Мои дети 55-6 лет способны были
просидеть, рисуя. 20 и 30 минут, но это уже мак-
симум того времени, которое можно допустить
для занятий. Обычно в этом возрасте можно за-
ниматься по 10-15 минут, но не больше, затем
требуется отдых, ♦переменка», как в школе меж-
ду уроками, смена действия на беганье и прочее.
Но когда соберется сразу несколько рисоваль-
щиков и между ними возникнет нечто вроде ху-
дожественной игры с разговорами и со смехом,
взаимным просмотром рисунков, - то такая
компания может провести за этими занятиями и
целый час.
Содержание
От автора ........................................................ 5
НЕСКОЛЬКО СЛОВ О ЗНАЧЕНИИ РИСОВАНИЯ В ВОСПИТАНИИ ............... 6
О1ЛЦ1 IE ЗАМЕЧАНИЯ ............................................ 10
1 РАЗДЕЛ
ПРИНАДЛЕЖНОСТИ ДНЯ РИСОВАНИЯ ...................................12
СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ. ПЕРВЫЕ ПРИЕМЫ РИСОВАНИЯ ............14
ПЕРВЫЕ ПРИЕМЫ РИСОВАНИЯ С НАТУРЫ ...............................43
СОБСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО РЕБЕНКА .................................50
II РАЗДЕЛ
СПЕЦИАЛЬНЫЕ ШВЫ. УКАЗАНИЯ ДЛЯ ПРЕ!ЮДАВАТЕЛЕЙ ...................61
ПЕРВЫЕ ПОНЯТИЯ О ПЕРСПЕКТИВЕ....................................(Ч
ПЕРВЫЕ ПРИЕМЫ РИСОВАНИЯ КРАСКАМИ ...............................78
ПЕРВЫЕ ПОПЫТКИ ЛЕПИТЬ ..........................................89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .....................................................96