УДК 1591Жв7
ББК 88.4
КТК0160
И89
Истратова О.Н.
И89 Психодиагностика. Коллекция лучших тестов / О.Н. Истратова, ТЛ, ^ссакусто. — Изд. 2-е. — Ростов н/Д. : Феникс, 2.00.6. — 375, [1] с. : ил. — (Психологический'практикум).
ISBN 5-222-08361-6
Данный сборник составлен из частично перера-биаквых ж доповигеяных текстов литературы, указанной в данном пособии. В нем рассматриваются различвки» яаэшееяявезя кижодпапостики личности, ее интеллекта, особенностей познавательных про-црсмж.	что в щраязюее исжмцвагностики
личности могут иеполБзеватБся' личностные опросники, а также проективные методы, направленные .на изучение эакм»ио«аль№пй сферы, сферы межличностных отношений, функциональных состояний. Рассматриваются возможности диагностики профессиональной направленности и профессиональной компетентности. Сборник содержит как развернутые аннотации известных психологических тестов, так и полные, варианты методик, наиболее зарекомендовавших себя в практической психодиагностике. Представлены методические рекомендации к выполнению этих методик.
Книга рассчитана на широкий круг читателей, студентов факультетов психологии и педагогики, а также предназначена для практикующих специалистов.
УДК 159.9.07 ISBN 5-222-08361-0	ББК 88.4
© Истратова ОЛ., Эксакусто Т.В., 2005 © Издательства «Феникс», оформление, 2005
ВВЕДЕНИЕ
В книге представлены методики диагностики индивидуальных, личностных, ^циально-лс^ особенностей субъекта. Актуальность комплексной психодиагностической работы обусловлена несколькими причинами. Во-первых, изучаются особенности всех уровней интегральной ицдивцдуалыйэсти: индивидного, личностного, социально-психологического. Во-вторых, изучение совокупности разноуровневых особенностей позволяет составить системный психологический портрет личности и получить достоверный психологический диагноз. В-третьих, проведение многоуровневой диагностики индивидуяльно-психологических свойств личности снижает вероятность проявления феномена социальной желательности, искажающего результаты исследования.
Книга состоит из трех глав, соответствующих психодиагностике индивидных, личностных л социально-психологических особенностей личности.
Глава 1 «Диагностика интеллекта, креативности л познавательных процессов» состоит как из развернутых аннотаций известных тестов на исследование уровня интеллектуального развития и креативности, ле пошедших в данный сборник в полном .объеме, так л из тестов на диагностику интеллекта и .креативности с рекомендациями по их применению. Для обработки тестов на интеллект используется такой показатель, как «коэффициент интеллектуального развития», значение которого, однако, не стоит переоценивать. Необходимо обращать внимание и на качественную сторону результатов — проанализировать «сильные.» и «слабые.» стороны интеллекта испытуемого — какие задания он выполнил успешно., а какие — л трудом.
Креативность является важным качеством многих современных профессий. Представленные методики
3
позволяют выявить такие характеристики креативнос-
ти, как гибкость, беглость, оригинальность выдвигае-
мых идей в решении задач и др.
Диагностика познавательной сферы является одни* из направлений психодиагностической работы психо лога при профессиональном подборе, оценке професси -онально важных качеств персонала. В книге предлагаются стандартизированные методики по изучению особенностей внимания, памяти, мышления подростков и взрослых.
Глава 2 «Диагностика личности и межличностных -отношений» включает методики диагностики различных особенностей и свойств личности. Отмечается, что личность — это сложное понятие, и, соответственно, нет методики, которая давала бы возможность разностороннего исследования личности. С помощью экспериментального исследования можно получить лишь частичную характеристику личности (определенные личностные проявления в конкретной ситуации). Диагностика характерологических особенностей личности, типологических особенностей темперамента, характера, мотивации и других психических образЪваний необходима при изучении личности. На основании этого можно создавать программу комплексного познания личности с применением индивидуально определенного набора методик. В данной главе показана возможность диагностики личности с различных позиций, с учетом содержательного аспекта сфер ее жизнедеятельности. Таким образом, приводятся примеры многофакторных методик, методик изучения личности как субъекта межличностных отношений, методик определения функциональных состояний личности, ее направленности, а также проективных методик.
Глава 3 «Диагностика профессиональной направленности и профессиональной компетентности» содержит психодиагностические материалы, необходимые практическому психологу в профессиональном консультировании персонала. Каждый человек в своей жизни сталкивается с проблемой выбора профессии. От того, насколько правильно он будет сделан, в значительной мере
зависит удовлетворенность трудом, следовательно, и качество повседневной жизни. Этим определяется важность работы по профессиональной ориентации людей в огромном мире профессий, а также — по определению того, насколько соответствуют способности и возможности работника требованиям профессии. Данная глава содержит методики и тестовые процедуры, которые позволяют диагностировать психологические особенности человека, важные с точки зрения успешности овладения и эффективности выполнения различных видов профессиональной деятельности.
Глава 1
ДИАГНОСТИКА ИНТЕЛЛЕКТА, КРЕАТИВНОСТИ
И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
ПСИХОДИАГНОСТИКА ИНТЕЛЛЕКТА
Тесты интеллекта часто используются как отсеивающая процедура, предваряющая применение тестов специальных способностей. Особенно часто они применяются в тестировании нормальных детей в подростковом и юношеском возрасте или взрослых при консультировании по вопросам обучения, выбора профессии, профессионального отбора и для других схожих целей. Еще одним довольно распространенным применением тестов общего интеллекта является клиническое тестирование, особенно при определении умственной отсталости. Для этих целей обычно используются индивидуальные тесты.
Этим тестам свойственно применение единственного показателя, такого, как IQ, свидетельствующего об общем уровне интеллектуального развития индивида. Другими словами, индивиду предъявляется обширное множество задач в предположении, что таким образом будет обеспечена адекватная выборка всех важнейших интеллектуальных функций.
Многие тесты на интеллект берут свое начало от шкал А. Бине, с помощью которых можно было определить умственный возраст ребенка. Американский ученый Термен усовершенствовал тест Бине, возникла шкала Стенфорд-Бине, в которой стал использоваться показатель — коэффициент интеллектуальности (IQ), представ-
6
дающий собой частное от деления умсгвеивого возраста на хронологический» умноженное на 100. IQ позволяет соотнести уровень интеллектуальных возможностей и^яиаиля со средними показателями своей возраст ной я Профеос№нальж»й группы.
Среди наиболее употребительных яедивадуальаых тестю интеллекта можно назвать «ест Векслера.
Техт Вексяерд (общая характеристика)
В 1039 году Векслер создает первый вариант шкалы интеллекта для взрослых* через яри «еда выходит второй вариант, предназначенный для цувд армии (идет Вторая мировая война), — «армейский Векслер». В1955 тодд появляется окончательная версиятеста интеллекта для взрослых. Последняя прижизненная версия теста Векслера вышла в 1981 году (предназначена для обследования лиц от 16 до 64 зет), а к 1998 году относится новейшая переработка, сделанная его учеником Аланом Кауфманом- Создаются аналогичные формы теста для детей 5—15 лея* (1949 год) и для детей от 4 до 6,5 лёт (1963 год).
Сам Векслер определял интеллект маккомплексную глобальную способность индивида целенаправленно вести себя, разумно мыслить и успешно взаимодействовать с внешней «федой. Д. Векслер выделил в интеллекте две составляющие, а также две сферы его проявления: вербальный интеллект и интеллект действия.
Векслер цредшлшкил, что помимо общего интеллекта существуют вербальный и невербальный иятеллек-ТЫ, который Т&КЖе	дхаморятк-
Векслер ввел понятие «возрастная норма». Испытуемый получал тестовый балл на основании сопоставления его результатов со средними результатами той возрастной группы, к которой он принадлежал. Коэффи-циеыт интеллекта выражался в	«стацдартнсоэ
отклонения.,
Тест предназначался для комплексного обследовав ния пациентов психиатричесш>й клиники» Главная цеди» применения теста — тонкая диагностика психических нарушений при различных -заболеваниях (психозах,
неврозах и пр.), а также определение уровня интеллектуального дефекта у лиц с врожденным интеллектуальным недоразвитием и со старческим слабоумием. Поэтому важнейшее значение при обработке тестовых результатов имеет выделение коэффициента интеллектуального дефекта, который характеризует снижение умственных способностей при старении. Векслер никогда не был ограниченным «психометристом», он всегда осознавал недостатки своего теста. Опытный клиницист и консультант, Векслер рассматривал свой тест как способ многостороннего исследования пациента и обращал внимание на необходимость наблюдения за дополнительными признаками поведения (пониманием инструкции, мимикой и пантомимикой и т. д.), а также за процессом решения заданий.
Несмотря на свою сложность, тест стандартизирован, и отклонение от нормы при его проведении считается недопустимым. При этом существуют и сокращенные варианты теста, предназначенные для быстрой и грубой оценки уровня развития умственных способностей.
Тест Векслера сразу после своего появления стал широко применяться за пределами клиники: при профессиональном отборе, для оценки уровня интеллекта «нормальных», то есть психически здоровых взрослых и детей, и даже для оценки уровня интеллектуальной одаренности.
Тест включает 12 субтестов, в которых сгруппированы задания определенного специфического типа, расположенные в порядке возрастания трудности.
Вербальный интеллект оценивается с помощью 6 субтестов: 1 — осведомленность (включает 30 вопросов из различий житейских и научных областей); 2 — понятливость (включает 14 вопросов, которые требуют умения строить умозаключения); 3 — арифметический субтест (содержит 16 задач, которые требуют понимания, сообразительности, умения делать вычисления); 4 — «сходство понятий (включает 16 заданий на поиск сходства между понятиями, умение логически анализировать понятия, сравнивать, обобщать); 5 — «словар-
8
ВЫЙ запас» (надо дать определения 40 понятиям конкретного и абстрактного типа; требуется словарный запас, эрудиция, умение вычленять обобщенный абстрактный смысл понятия); 6 — повторение цифр (требуется повторить по памяти ряд цифр от 3 до 9 знаков, проводится диагностика внимания, кратковременной и оперативной памяти).
Невербальный интеллект оценивается с помощью следующих 6 субтестов: 7 — «недостающие детали» (содержит 20 картинок с изображением предметов, у которых отсутствуют какие-либо детали: необходимо назвать отсутствующие детали — диагностируется внимание, перцептивные способности, образная память); 8 — «последовательные картинки» (содержит 11 сюжетных картинок, которые надо расположить так, чтобы получился рассказ с последовательными событиями: диагностируется логическое мышление, понимание сюжета); 9 — «Кубики Косса» (требуется из кубиков С окрашенными по-разному гранями сложить опре
Рис. 1. Субтест 10 ♦Складывание фигур»
Рис. 2. Субтест 9 ♦Кубики Косса»
9
деленный «эрвамЕит та образцу, изображжиому ва карточке — проводится диагностика паглядно-дейстБенно-I© мышления, аталитико-синтетидаских м йростраистиеи-ных способностей); 10— «складывание фигур» (-требуется из разрезанных частей сложить завершенную фигуру — диагностируется наглядно-действенное и тгзсяд-во-образное мышление, умение созтавжмхь части и -др-лое); 11 — «кодирование» (даны цифры от О де ©, каждой из которых соетвеиспует какой-т© sbsk; требуется, глядя на образец, проставить соответствующие значки под цифрами в ряду: диагностярувися внимание, концентрация и распределение, переключение внимания); 12 —- «лабиринты» (требуется аайтх выход из изображенных лабиринтов — диагностируется уяазшв решать перцептивные задачи, наглядноч^бразное иьпижяие).
Тест Равена, той Лрторессмвиые «матрицы Равена (общая характеристика)
Разработанные в Великобритании Дж. Раэежом прогрессивные матрицы предназначались для измерения фактора g по Спирману. Этоттест, построенныйво&мгь-шей части на выявлении отношениймежду абстрактными фигурами, рассматривается большинством британских психологов как лучший «га существующих измеритель фактора	'
Процедура >тестшр&вааия « стиясуяъ&ый материал. Тест состоит из 60 матриц, или композиций, с пропущенным элементе». Ишытуемый выбирает недостающий элемент среди 6—8 предложенных вариантов. Задания сгруппированы вхжгь серий, каждая из которых содержит 12 однотипных., но возрастающей трудности матриц. В первых сериях требуется лишь точность различения, а в последних, более трудных, предполагается использование аналогий, иереетаяевок, изменений образца ж других логических связей.
Проведение теста ве агранитено во времени, •сам тест может даваться как индивидуальный и как групповой. Инструкция -крайне проста и дается устно.
Ксттипеент: яроцентильные нормы получены для детей в возрасте от в до 14 лет с возрастным интервалом в
10
6 мес. и hjisl взростгых от 2d де 65 лея е. интервалом в 5 лет. Нормы устанавливались на выборке испытуемых на Великобритании; выборка включала. 1407 детей, 3665 военных, тестировавшихся во время Второй мировой войны, и 2192 взрослых из гражданского населения. Весьма близкие нормы, были получены для 1680 детей из Аргентины (Н. J. Rimoldi, 1948.). Применение теста вряд® европейских стран также подтвердило пригодность существующих норм. Однако» исследования в странах неевропейской культуры усилили сомнения относительно возможности использования этого теста в группах с сильно отличающимися условиями жизни. Более того, было установлено, что в таких группах тест отражает уровень образования и подвержен влиянию научения.
А
Тест структуры интеллекта (TSI) Р. Амтхауэра
Отдельные способности человека существуют не как изолированные элементы, их развитие взаимосвязано и объединено в определенных и в то же время подвижных структурах. Эти структуры способностей являются взаимодополнительными, что обеспечивает не. только уникальность, но и универсальность возможностей человека. В индивидуально-своеобразных особенностях личности существенное место занимают интеллектуальные особенности, по структуре которых можно опосредованно судить о возможных профессиональных способностях. Эта идея единства структур способностей послужила основой многих интеллектуально-профессиональных тестов, в частности, теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра (TSI).
Диагностическая цель: тест предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года. Тест разрабатывался в первую очередь как тест диагностики уровня общих способностей в связи с проблемами профессиональной психодиагностики.	Г
Контингент: тест интеллекта и одновременно тест профориентационной TSI может применяться для возраста от 13 лет и старше, но преимущественно до 35—40 лет, поскольку выполняется В ограниченных интервалах времени. Определенное превосходство по результатам TSI могут иметь в одной и той же возрастной группе лица с более высокой образованностью, лучшей культурой мышления и большей скоростью мыслительных процессов. В геттингенском варианте TSI выделяются до 20 профилей, соответствующих различным группам профессий. В данном варианте TSI определенно можно указать, что профиль типа «М» соответствует скорее профессиям гуманитарного плана,-а профиль типа «У» — техническим и практическим склонностям. Центральное место во всех профилях занимает субтест памяти —- № 5, хотя в содержании процедуры выполнения теста его номер 9.
12
В отечественной практической психологии профкон-сультация с помощью TSI осуществляется при достаточной подготовленности психолога на основе опыта работы в определенном регионе страны — в силу имеющихся различий в традициях и культуре. Перед началом работы по каждому субтесту испытуемые должны хорошо разобраться в содержании примеров. Затем включается секундомер: 1 субтест — 6 минут; 2 субтест — 6 минут; 3 субтест — 7 минут; 4 субтест — 8 минут; 5 субтест — 3 минуты на запоминание и 6 минут на воспроизведение; 6 субтест — 10 минут; 7 субтест — 7 минут; 8 субтест — 9 минут; 9-й субтест — 10 минут.
Интерпретация результатов отдельных субтестов TSI. Интеллект понимался Амтхауэром как единство некоторых психических способностей, проявляющихся в различных формах деятельности. В тест им были включены задания на диагностику следующих компонентов интеллекта: вербального, счетно-математического, пространственного, мнемического. Тест состоит из 9 субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта:
Субтест 1: «ДП» (дополнение предложений): возникновение рассуждения, здравый смысл, акцент на конкретно-практическое, чувство реальности, сложившаяся самостоятельность мышления.
Субтест 2: «ИС» (исключение слова): чувство языка, индуктивное речевое мышление, точное выражение словесных значений, способность чувствовать; прибавляется повышенная реактивность, которая у взрослых скорее относится к вербальному плану.
Субтест 3: «Ан» (аналогии): способность комбинировать, подвижность и непостоянство мышления, понимание отношений, обстоятельность мышления, удовлетворенность приблизительными решениями.
Субтест 4; «Об» (обобщение): способность к абстракции, образование понятий, умственная образованность, умение грамотно выражать и оформлять содержание своих мыслей.
Субтест 5: «Пм» (память, мнестические способности): высокая способность к запоминанию, сохранению
В
в условиях шавек ж логическому, осмысленному вос-прстг.твиэдоятв» Хорошая сосредоточенность внимания.
Субтест <&: <АЗ» (арифметические задачи): практическое мышлеята, -способность бистро решать формализуемые проблемы.
Субтест fz «ЧР» (числовые ряды): теоретическое, индуктивлюе мышление, жячиелигаелывьгесшмжбиэсти, стремяеиие к упврядочешюсти, соразмерности отношений, «шределеиншу темпу ж ритму.
Субтеет & «ИВ* (пространствеишэе воображение) умение решить геометрические вадачи, богатство пространственных этредстярдений, жояструктивные практические способности, наглядао-дейстаенное «ыагааше.
Субтест 9: «ПО>ффостфшствешгае«бЖ&щение): ума-
ЯВ	'М3300ВрИрО®ЯРТЬ	30бр®3а*
ми, иэ и обобщать их отношения Развитое «налитжко-сшггезичесжое мышление, конструкяявяость теоретических и пракляческих СЕюеобносгей.
В интерпретация результатов 1SI полезно объединение субтестав в следующие комплексы:
1.	Комплекс вербальныхсубтестов, предполагающий общую сшмюбяость оперировать словами хак сигналами и символами,— субтесты 1 — 5. Яри высоких результатах по этому комплексу нреобладает вербальный интеллект, имеется общая ориентация на общественные науки ж изучение иностранных языков. Практическое мышление является вербальным.
2.	Комплекс математических субтестов, предполагающий способности в области практической математики и программирования, — субтесты 6, <. Одинаково высокие результаты н® обеим субтестам свидетельствуют о «математической одаренности» . Если эта одаренность дополняется высокой результативностью по третьему комплексу, то, возможно, правильный выбор профессии должен быть связан с естественно техническими науками и соответствующей практической деятельностью.
3.	Комплекс конструктивных субтестов, предполагающий развитые конструктивные способности теоретического и практического жлвэни Юд®нак«»во высокие
М
ртяудгьтааы. в® субввепж 8 ж Й являются харешиж основанием яе только. два естественжьтехнжчеекой, на и оАтттртгаучнай едареянзости- Если. же образование не будет продолжено, т® буг^ет преобладать. стремление к моделировании жа уровне конкретней® к наглядного мышления, к выраженной практической направленности пптехмкта. к развитию» ручной умелости и мануальных способностей.
4.	Комплексы, теоретического л практического плавов способностей — звд. ееотвётсхвеанщ. 2 — 4 и1 — 3, налезла еракнвгь результативность по этим тестам попарно, чтобы более оиределевнв высказать резюме о возможной профессиональной подготовке и успешности в обучении.
Опыт работы с TSI свидетельствует, что, несмотря на довольно большой обчиая этой методики к продолжительность ним. районы иеяьпуеяшх	90 минут),
так и работы псяхадоеа (аноде» 36 миму у с щэоведеиием консультации для каждого испытуемого!, в целом результаты ввжучоамся весьма надежными, подтверждаемыми в ретеетооых жежытамнях ж существенными для обацей оценки ражнпжж лкчжнми жв основе построения модели конструктнваей дитнынмлж данности-
Настоящий текст жетодагки пргдгяшвея таким образом, чтобы реально обеспечат. возможность работы с ним, не нарушая необкодимых укаааажй. Для практических везпголоеов, еще же работавших с TSJ, ггодчерк-нежхначимшяь собспеккск* кеиаеред иве «пин в опыта работы, — тодыов «жди все «жвдмдные» камни в русле применения меяцдвкж будут обнаружили. В качестве сгинула СТШ1ГН11ШЙ1ГВЛ психопатов атметш, что для агой профессии важно иметь, в общем, довольно высокие результаты по воен еубтеетаж, поскольку психолог должен быть универсально подготовлен, для нсихолога-кон-сультанта ж пеиаитераиеета еувдостнияырезультеты по субтесташ 1 к X
Икстрдяцак «Этот тест состоит ня двух больших частей, построенных аналогичным образом- Каждая часть содержит графические1 задами, которые объединяются в четыре группы (отдельные тесты).
В каждой группе заданий (в каждом отдельном тесте) задачи расположены в порядке возрастания их сложности. Возможно, что никому не удастся правильно решить все задачи. Но старайтесь всегда решить как можно больше. Если вы не уверены в правильности своего решения, то лучше выбрать то решение, которое покажется вам более вероятным, чем вообще не решить.
Все задачи имеют только одно правильное решение! На решение одной группы заданий отводится ограниченное время. Если закончили раньше отведенного времени, то не мешайте, пожалуйста, другим, а перепроверьте свои решения еще раз.
Все ответы необходимо заносить на специальный бланк.
В каждом субтесте методики дано по 16-20 заданий, при выполнении которых важно хорошо усвоить смысл представленных образцов решений, а кроме того, не слишком упрямиться в поисках решений, вовремя переходя к следующим заданиям, возможно, они окажутся для вас легче, и вы в целом наберете большую сумму баллов. Очень полезно перепроверить себя, если время работы по субтесту еще не истекло. Совсем не обязательно стремиться к тому, чтобы решить абсолютно все задания, на поверку оказывается, что многие из них решены неверно. Здесь важно и то соображение, что тест не должен иметь явного потолка в плане, трудности заданий. Подбор этих заданий осуществлен про- -фессионально, то есть так, что очень маловероятно достижение максимального количества баллов, соответствующего предельно высокому уровню развития интеллекта, это проверено в сопоставлении TSI с другими методиками определения интеллектуальных способностей и коэффициента интеллекта.
Не следует делать никаких пометок в тексте методики, все ответы выносятся на специальные листы (бланки), где указывается фамилия или девиз испытуемого, а также дата и время начала работы. Если инструкция понятна, ждите сигнала о начале работы.
16
Описание заданий раздела 1
и образцы решений
Каждое из заданий представляет собой незаконченное предложение, в котором нет одного слова. Вам нужно выбрать из нижеприведенного списка слов то, которое является, по вашему мнению, наиболее подходящим для завершения предложения, чтобы оно приобрело правильный смысл. Если вы нашли такое слово, нужно в листе ответов поставить рядом с номером задания ту букву, за которой стоит найденное олово среди других вариантов ответа.
Образец 1
1	Кролик больше всего похож на ...
а) кошку, б) белку, в) зайца, г) лису; д) ежа. Если вы нашли правильный ответ,, то в листе ответов ставится следующее: 1в, означающее, что «кролик больше всего похож на зайца».
Образец 2
2	Противоположностью надежды является...
а) грусть, б) злость; в) нежность, г) уныние; д) отчаяние. В листе ответов ставится 2д¥ означающее, что ♦противоположностью надежды является отчаяние». Естественно, записывать в лист ответов получившееся по смыслу предложение не нужно, у вас очень ограничено время. Лучше еще раз проверить ваши ответы» и если вдруг найдется другое решение, то зачеркнуть прежнюю букву и поставить рядом другую.
Ждите сигнала о продолжении работы. До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!
17
Раздел 1. Задания 1—20
1.	¥ дерев» всегда есть —
а> листья; б) плоды; в> почки; г) корни; д) тень.
2.	Комментарий — это
а> зажив; б> лекция; объяснение; г> следствие; д> намек.
3.	Иржгтивепалвжасетью предательства является
а> любовь, б> туиеядетао; в^ хитрость» г) трусость, д> преданность.
4.	Женщины ... бывают выше мужчин.
а)	всегда; б) обычно, в) часто, г) никогда не, д) иногда.
б.	Обед не может состояться без ...
а) стола; б) сервиза; в) нищи; веды; д> гаквда.
в.	Завитием,жротивопеж)жньив а®дьшу, является...
а) труд; б> забота; в> усталость; г) прогулка; д> тренировка.
7. Для торговли необходимо иметь...
» а) магазин; б) деньги; в) прилавок; г) товар; д) весы.
8. Когда спор кончается взаимной уступкой, это называется __
а) конвенцией; б> юирмпкми; в) развязной, г> сговором; д> вриииреиием. '
ft. Человек», который ивохо относится к. новшествам,
а) анархистом; 6) либералом; дивифятом; г) радикалом; кядвеервятергав.
1ft. €ыня«ыа превосходят отцов по жизненному опыту.
а) никогда не; б) часто; в) редко; г) обычно; д) всегда.
11. При едвяакоа&м весе больше всею белков содержит __
а) мясо; б) яйца; в) жир; г) рыба; д) хлеб.
12. Соотношение выигрышей и проигрышей в лоте-, рее дает возможность определить ...
а) число участников; 6) прибыль; в) цену одного билета; г) количество билетов; д) вероятность выигрыша.
.13. Тетя ... бывает старше племянницы.
а) всегда; б) редко; в) почти всегда; г) никогда не; д) обязательно.
14. Утверждение, что вое люди честны...
а) ложно; б) хитро; в) абсурдно; г) верно, д) не дока-
зано.
15. Рост шестилетнего ребенка равен примерно... ем.
а) 160; б) «0; в) 140; г) ТЮ; д) 50.
16. Длина спички... см.
а) 4; б) 3; в) 2,5, т) 6; д) 5.
1У • Не вполне декаван1йое утвер^якдение ^х^взееввеют • а) двусмысленным; б) парадоксальный; в) гипотетичным; г) путаным; д) очевидным.
18.	Севернеевсех названных городов расположен...
а) Новосибирск; б) Мурманск; Красноярск; г*) Иркутск; д) Хабаровск.
19.	Предложение не существует без ...
а) глагола; б) подлежащего; в) Обращения; г) точки; д) слот.
20.	Расстояние между Москвой и Новосибирском составляет примерно ... км.
а) 3000; б) 1000; в) 7000; г) 4800; д) 2100.
Ждите сигнала о продолжении работы. До сигнала о продолжении работы эту «етрашщу не веревора-чивать!
Описание заданий раздела 2 и образцы решений
В этом разделе вам предлагаются ряды, содержащие по 5 слов, из всех пяти слов четыре могут быть объединены в одну группу по общему смыслу, подходящему для всех этих четырех слов. Пятое, лишнее по смыслу, слово и должно быть вашим ответом на задание, которое иначе может быть названо так: «Найдите лишнее слово, не подходящее по смыслу к четырем другим из пяти названных». Это лишнее слово обозначено соответствующей буквой, которую необходимо проставить рядом с номером задания.
Образец 1
1.	а) стол, б) стул, в) голубь; г) диван, д) шкаф. Ответ: 1в, так как «голубь» не относится к предметам мебели, а смысл объединения слов именно таков. Слово «голубь» является лишним по смыслу в ряду названных слов.
Образец 2
2.	а) идти; б) мчаться, в) ползти; г) бежать; д) лежать. Ответ: 2д, так как «лежать» не относится к обозначению способов Передвижения. Слово «лежать» является лишним по смыслу в ряду названных слов.
Ждите сигнала о продолжении работы. До сигнала о продолжении работы эту страницу не перевора* чивать!
20
Раздел 2. Задания 21—40
21.	а) писать; б) рубить; в) шить; г) читать; д) кровать.
22.	а) узкий; б) угловатый; в) короткий; г) высокий; д) широкий.
23.	а)' велосипед; б) мотоцикл; в) поезд; г) трамвай; д) автобус.
24.	а) запад; б) курс; в) направление; г) путешествие; д) север.
25.	а) видеть; б) говорить; в) осязать; г) нюхать; д) слышать.
26.	а) прилечь; б) приподняться; в) присесть; г) прислониться; д) привстать.
27.	а) круг; б) эллипс; в) стрела; г) дуга; д) кривая.
28; а) добрый; б) верный; в) отзывчивый; г) трусливый; д) честный.
29.	а) разделять; б) освобождать; в) связывать; г) резать; д) отличать.
30.	а) граница; б) мост; в) общество; г) расстояние; д) супружество.
31.	а) занавес; б) щит; в) невод; г)'фильтр; д) стена.
32.	а) матрос; б) плотник; в) шофер; г) велосипедист; д) парикмахер.
33.	а) кларнет; б) контрабас; в) гитара; г) скрипка; Д) арфа.
34.	а) отражение; б) эхо; в) деятельность; г) отзвук; д) подражание.
35.	а) ученье; б) планирование; в), тренировка; г) отчет; д) рекламирование.
36.	а) зависть; б) скупость; в) обжорство; г) скаредность; д) жадность.
37.	а) разум; б) вывод; в) решение; г) начинание; д) договор.
38.	а) тонкий; б) худой; в) узкий; г) дородный; д) короткий.
39.	а) горлышко; б) пробка; в) ножка; г) спинка; д) ручка.
40.	а) туманный; б) морозный; в) ветреный; г) хмурый; д) дождливый.
Ждите сигнала о продолжении работы. До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!
21
Описание заданий раздала &
и. образцы решений.
В разделе 3 даны такие задания, в которых не хватает одного слова во второй паре слов. Первая пар» шиш — полная» состоящая из. двух, взаимосвязанных по смыслу слов; нужно понять смысл этой взаимосвязи, чтобы в соответствии, с ним. выбрит. недостаюпуд во второй паре слово из пяти слов, приводимых ниже.
Образец 1
1. Лес. — дерево;, луг — 2
а) куст; б) пастбище; в) трава; г) сено; я) тропинка. Ответ: 1в» так как. взаимное отношение леса и деревьев имеет такой же смысл, как взаимное отношение луга и травы.
Образец 2
2. Темный — светлый; мокрый — 2
а) дождливый; б) сырой; в) пасмурный; rj влажный;, д} сухой. Ответ: 2д, так как взаимное отношение темно-го и. светлого имоот такой. противоречивый смысл, как взаимное отношение мокрого и сухого.
Ж/(ите сигнала о продолжении работы. До сигна-ла о прод олжении, работы эту страницу не переворачивать!
Раздел & «Задания 41-^60
41.	Школа — директор; кружок —?
а) председатель; б) член; в) рукеяодая^ель; г) .заведующий; д) посетитель.
42.	Чжш —'яремк термометр —?
а) прибор; б) измерение; в) ртуть; ^«еалэдд^ температура.
43.	Искать — иажодтз»; размышлять —?
а) запоминать; б) приходить к выводу; в) расследовать; т) петь; д) жэзоашвать.
44.	Круг — шар; квадрат —?
а) призма; б) прямоугольник; в) тело; г) геометрия; д)куб.
45.	Действие — успех; обработка —?
а) товар; б) труд; в) отделка; г) достижение; д) цена.
46.	Животное — коза; пшца — ?
а) продукт; б) еда; в) ©бед; г) хлеб; д) .кухня. _
47.	Голод — худоба; труд —?
а) усилие; б) усталость; в) энтузиазм; г) плата; д) отдых.
48.	Луна — Земля; Земля —?
а) Марс; б) звезда; в) Солнце; г) планета; д) воздух.
. 49. Ножницы — резать; орнамент —?
а) вышивать; б) украшать; в) создавать; г) рисовать;
д) выпиливать.
50.	Автомобиль — мотор; яхта —?
а) борт; б) киль; в) корма; г) парус; д) мачта.
51.	Роман — пролог; опера —?
а) афиша; б) программа; в) либретто; г) увертюра; д) ария.
52.	Ель — дуб; стол —?
а) мебель; б) шкаф; в) скатерть; г) гардероб; д) гарнитур.
53.	Язык — горький; глаз —?
а) зрение; б) красный; в) очки; г) свет; д) зоркий.
54.	Пища — соль; лекция —?
а) скука; б) конспект; в) юмор; г) беседа; д) язык.
55.	Год — весна; жизнь —?
а) радость; б) старость; в) рождение; г) юность; Д) учеба.
23
56.	Решение — боль; превышение скорости — ?
а) расстояние; б) протокол; в) арест; г) авария; д) сопротивление-воздуха.
57.	Наука — математика; Издание — ?
а) типография; б) рассказ; в) журнал; г) газета «Вести»; д) редакция.
58.	Горы — перевал; река — ?
а) лодка; б) мост; в) брод; г) паром; д) берег.
59.	Кожа — осязание; глаз — ?
а) освещение; б) зрение; в) наблюдение; г) взгляд; д) смущение.
60.	Грусть — настроение; гнев — ?
а), печаль; б) ярость; в) страх; г) аффект; д) прощение.
Ждите сигнала о продолжении работы. До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!
24
Описание заданий раздела 4
и образцы решений
В заданиях этого раздела содержится всего по два, слова, которые объединены общим смыслом. Этот их общий смысл нужно постараться передать одним, в крайнем случае — двумя словами. Это одно слово и будет ответом на задание, его нужно записать рядом с номером задания.
Образец 1
1.	Пшеница, овес — ?
Ответ: 1зерновые, так как это слово точно передает общий смысл обоих слов, объединяя их этим общим смыслом.
Образец 2
2.	Хлеб, масло — ?
Ответ: 2пища, так как это слово правильно выражает общий смысл обоих названных слов.
Ждите сигнала о продолжении работы. До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!
25
Раздел 4. Задания «61—76
61.	Яблоко, земляника — f
62.	Сигарета, кофе— 2
63.	Часы, термометр— ?
64.	Ное, глаза—?
65.	Эко, зеркало — ?
66.	Карпена, басня — I
67.	Громко, тихо — ?
68.	Семя, яйцо — ?
69.	Герб, флаг — ?
70.	Кит, щука — ?
71.	Голод, жажда — 2
.. TSL. Муравей, «осина — ?
73.	Нож, проволока — ?
74.	Наверху, внизу — ?
75.	Благословение, проклятие — ?
76.	Похвала, наказание — ?
Ждите сигнала • яродолжеияи работах. До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!
%
Описание заданий раздела 5 к образцы решений
В этом разделе даны простые задаст, которые по существу являются не столько арифметическими, сколько-практическими. Поэтому, решая их, необходимо быть внимательным в отношении практического смысла ваших ответов. Это позволит проверить правильность вашего решения не только но содержанию вычислений, но и по необходимости этих, а не других вычислений.
Образец 1
1. Книга стоит 25 монет. Сколько стоят 3 книги?
Ответ: 75 (монет)*, так как здесь действительно необходимо умножить:
25 х 3. Правильная запись ответа: 1. 75.
Образец 2
2. Лодка плывет по течению реки со скоростью 19 км/час, а скорость этого течения составляет 4 км/час. Какова скорость лодки относительно берега?
Ответ: 14 км/час, так как в этой задаче необходимо сложить скорость лодки к течения воды: 19 + 4. Правильная запись ответа: 2.14.
Ждите сигнала о продолжении работы*. До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!*
27
q
Раздел .5. Задания 77—96
77.	У мальчика было 100 монет, из них он истратил 15. Сколько монет у него осталось?
78.	Сколько километров проедет автомобиль за 9 часов, если его скорость составляет 70 км/час?
79.	Фрукты в 15 ящиках весят 280 кг, а каждый пустой ящик весит 3 кг. Каков чистый вес фруктов?
80.	Траншею 6 человек выкопают за 72 часа. За сколько часов выкопают такую же траншею 18 человек?
81.	Упаковка из трех шариковых ручек стоит 5 монет. Сколько шариковых ручек можно приобрести на 60 монет?
82.	Человек пробегает 1,5 м за четверть секунды. Какое расстояние этот человек пробежит за 10 секунд?
83.	Дерево находится в 20 м севернее дома, а дом расположен в 15 м севернее пруда. Каково расстояние от дерева до пруда?
84.	Кусок материи длиной 3,5 м стоит 70 монет. Сколько стоит 2,5 м такой же материи?
85.	Рабочие выполнят задание вчетвером за 90 дней. Сколько нужно рабочих для выполнения такого же задания за половину дня?
86.	Проволока длиной 48 см при нагревании увеличивается до 56 см. Какова будет длина 72-сантиметро-вой проволоки при ее нагревании?
87.	. В мастерской за 8 часов делают 280 стульев. Сколько стульев будет изготовлено в этой мастерской за полтора часа?
88.	Сплав составляется из двух частей серебра и трех частей олова. Сколько граммов олова потребуется для получения 15 г сплава?
89.	Один человек зарабатывает в день 3 сотни монет, а другой — 5 сотен. Вместе они зарабатывают 120 сотен монет за половину мёсяца. Сколько сотен монет зарабатывает за 15 дней первый из этих двоих людей?
90.	За одно и то же время первый ткацкий цех выпускает 60 м материи, а второй — 40 м. Сколько мате-
28
рии изготовит второй цех к тому времени, когда первый уже выпустит 90 м материи?
91.	Некто отдал восьмую часть своих денег за почтовые марки и еще в три раза больше денег за бумагу, после чего у него осталось 8 монет. Сколько денег было у него до покупки?
92.	В два ящика упаковано 43 предмета. В первый аптик вошло на 9 предметов больше, чем во второй. Сколько предметов находится в первом ящике?
93.	Кусок материи длиной 60 м разрезали на две части так, что одна из них составляет две трети другой. Какова длина того куска материи, который больше?
94.	Предприятие отправило три четверти своей продукции на экспорт, а пятую часть этой продукции реализовало для своих рабочих. Какой процент продукции остался на складе предприятия?
95.	Сок, заполняющий 6/7 объема емкости, стоит 72 сотни монет. Сколько сотен монет стоит 1/2 объема той ясе самой емкости?
96.	В одной семье у каждой дочери равное число братьев и сестер, а у каждого сына сестер в два раза больше, чем братьев. Сколько в семье дочерей?
Ждите сигнала о продолжении работы. До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!
29
Описание заданий раздела 6
и образцы решений
В этом разделе каждое задание представлено рядом чисел, расположенных в определенной связи между собой. Необходимо продолжить числовой ряд на основании обнаруженной вами особенности этой связи чисел.
Образец 1
1. 2, 4, 6, 8, 18, 12,14 ...
Ответ: 16, так как в этом ряду чисел особенность их связи между собой — постоянное возрастание каждого следующего числа на 2 единицы.
Образец 2
2. 2, 9, Т, 10, 8,11, 9, 12 ...
Ответ: 10, так как вэтом числовом рядуособенность связи чисел между собою состоит в том, что при переходе от первого числа ко второму нужно вычесть 2 единицы, а при переходе от второго числа к третьему нужно прибавить 3 единицы, и т. д.
Ждите сигнала о продолжения работы. До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!
Раздел в. Задания 97—116 97. 6, 9, 12, 15, 18у 21, 24-98. 16, 17, 19, 20, 22, 23, 25... 99. 19, 16, 22, 19, 25, 22, 28— . 100. 17, 13, 19, 14, 19,15, 20— 101. 4, 6, 12, 14, 28, 30, 60,., 102* 26, 28, 25, 29, 24, 30, 60.» 103. 29, 26, 13, 39, 36, 18, 54— 104. 21, 7, 9, 12, 6, 2, 4... 105. 5, 6, 4, 6, 7, 5, 7...
106. 17, 15, 18, 14, 19, 13, 20... 107. 279, 93, 90, 30, 27, 9, 6... 108. 4, 7, 8, 7, 10, 11, 10 109. 9, 12, 16, 20, 25, 30, 36— 110. 5, 2, 6, 2, 8, 3, 15...
111. 15, 19, 22, 11, 15, 18, 9... 112. 8, 11, 16, 23, 32, 43, 56... 113. 9, 6, 18, 21, 7, 4» 12— 114. 7, 8, 10, 7, 11, 16, 10...
115. 15, 6, 18, 10, Ж 23, 69— 116. 3, 27, 36, 4, 13, 117, 126.»
Ждите сигнала о продолжении работы. До сигнала о продолжении работы эту страницу не жережора-чивать!
31
Описание заданий раздела 7
и образцы решений
В каждом задании вам предлагается одна фигура, разбитая на несколько, частей. Эти части даются в произвольном порядке. Соедините мысленно части и ту фигуру, которая у вас при этом получится, найдите в ряду фигур а), б), в), г), д).
Образец
а	б	е	г	л
Решение
Соединив части фигур 01, получше фигуру «а», поэтому в ваших листах ответов в разделе 7 в строке 01 зачеркнута «а», то есть 1. а. При соединении частей 02 возникает фигура «д». Соответственно, из 03 получаем «б», из 04 — «г».
Правильная запись ответа: 1. а.
Не рекомендуется делать какие-либо пометки на изображениях фигур.
Ждите сигнала о продолжении работы. До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!
32
Раздел 7. Задания 117—136
а б 1 а
г д
Ждите сигнала о продолжении работы. До сигна-ла о продолжении работы эту страницу не переворачивать!
2. Зак. 310
33
Описание заданий раздела 8 и образцы решений
Первый ряд фигур состоит из пяти разных кубиков, обозначенных буквами («а», «б», «в», «г», <д>). Кубы расположены так, что из шести граней вы у каждого куба видите три. В каждом из последующих рядов вам предлагается один из этих пяти кубов, повернутый по-новому. Ваша задача — определить, которому из этих пяти кубов соответствует куб, приведенный в очередном задддии. В перевернутых кубах, естественно, могут появиться и новые значки.
Образец
01	02	03	04	05
Куб (01) представляет измененное положение куба «а». Второй куб (02) соответствует кубу «д», третий (03) — кубу «б»г(04) — «в», (05) — «г». Правильная запись ответа: 1. а.
Ждите сигнала о продолжении работы. До сигнала о продолжении работы эту страницу не перевора* чивать! .
34
Раздел 8. Задания 137-156
г А
<4?	<48	149	450	<51
152	<53	<54	155	<56
Ждите сигнала о продолжении работы. До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!
г
35
Раздел 9
Для выполнения заданий этого раздела вам потребуется сначала выучить группу слов. Затем вы получите задания, с помощью которых выяснится, насколько хорошо вы эти слова запомнили.
После того как будет разрешено перевернуть эту страницу, постарайтесь как можно лучше запомнить ряды слов, помещенные в таблицу.
Для запоминания приведенных ниже слов вам дается 3 минуты:
Цветы:	фиалка	тюльпан	гвоздика	ЛИЛИЯ	василек
Инструменты:	МОЛОТОК	иголка	щипцы	нож	шило
Птицы:	журавль	чибис	утка	аист	павлин
Произведения искусства:	опера	стихи	басня	роман	картина
Животные:	заяц	еж	дельфин	хорек	ягуар
*
36
Описание заданий раздела 9
и образцы решений
В каждом задании вам будет указана первая буква одного из выученных слов. Вы должны вспомнить, что означало слово, начинающееся с этой буквы: цветок, инструмент, птицу, произведение искусства или животное. Помните, что все заученные слова начинаются е-разных букв, т. е. ни одна начальная буква не повторяется.
Образец 1
Первая буква — «ф». Из группы слов, означающих: 1) цветок, 2) инструмент, 3) птицу, 4) произведение искусства, 5) животное, на букву «ф» начинается лишь фиалка, то есть цветок. Следовательно, в листе ответов укажите цифру 1.
Правильная запись ответа: 1.1.
Образец 2
Первая буква слова — «з». Из группы слов, означающих: 1) цветок, 2) инструмент, 3) птицу, 4) произведение искусства, 5) животное, на букву «з» начинается слово «заяц», то есть животное. Следовательно, в листе ответов будет: 2. 5.
Правильная запись ответа: 2.5.
Ждите сигнала о продолжении работы. До сигнала о продолжении работы эту страницу не переворачивать!
37
Раздел 9. Задания 157—176
№	Первая буква слова	1 Цветы	2 Инструменты	3 Птицы	4 Произведения искусства	5 Животные
157	6					
158	е					
159	ч					
160	Щ					
161	я					
162	ф					
163	X					
164	У					
165	м					
166	п					
167	Д					-
168	а					
169	с					
170	н					
171	Ш					
172	к				-	
173	т					
174	0					
175	ж					
176	г					
Все задания методики TSI вы выполнили. Большое спасибо!
38
Обработка результатов
Ключ методики TSI Р. Амтхауэра
Форма А.
1.	1г, 2в, Зд, 4д, 5в, 6а, 7г, 86, 9д, 10в, 116,12д, 13Bj 14а, 15г, 16а, 17в, 186, 19д, 20г
2.	21Д, 226, 23а, 24г, 256, 26г, 27в, 28г, 29д, 30г, 31Д» 32г, 33а, 34в, 35д, 36в, 37а, 38г, 396, 40г
3.	41в, 42д, 436, 44д, 45в, 46г, 476, 48в, 496, 50г, -51г, 526, 536, 54в,- 55г,. 56д, 57в, 58в, 596, 60г.
4.	61 — плоды; 62 — наркотические возбуждающие средства; 63 — приборы; 64 — органы чувств, 65 — отражение; 66 — произведение искусства; 67 — сила; 68 — зародыши; 69 — символы; 70.— водные живот-ные; 71 — органические потребности; 72 — живые организмы; 73 — металлические изделия; 74 — положение в пространстве; 75 — пожелания (санкции); 76 —меры воспитания.
5.	77(85), 78(630), 79(235), 80(24), 81(36), 82(60), 83(35), 84(50), 85(720), 86(84), 87(52,5), 88(9), 89(45), 90(60), 91(16), 92(26), 93(36), 94(5), 95(42), 96(4).
6.	97(27), 98(26), 99(25), 100(16), 101(62), 102(31), 103(51), 104(7), 105(8), 106(12), 107(2), 108(13), 109(42), 110(19), 111(13), 112(71), 113(15), 114(17), 115(63), 116(14).
7.	1176,	118г,	119в,	120в,	121д, 122г,	123д,	124а,
125а, 1266,	127д,	128в,	129д,	130г, 131в,	132а,	133г,
1356, 136в, 134г.
8.1376,	1386,	139в,	140а,	141г, 142а,	1436,	144д,
145в, 146г,	147а,	I486,	149д,	150г, 151в,	1526,	153д,
- 154а, 155в, 156д.
9.157-4,158-5,159-3,160-2, 161-5,162-1, 163-5, 164-3, 165-2, 166-3, 167-5, 168-3, 169-4, 170-2, 171-2, 172-4, 173-1, 174-4, 175-3, 176-1.
Субтест 4
Совпадение с ключом — 2 балла.
 Аналогичное, но неполное значение слова — 1 балл.
Несовпадение с ключом и вообще далекое от смысла слова понятие — 0 баллов.
39
Обработка результатов — по вышеприведенному ключу. Затем проводится интерпретация результатов согласно комментарию к методике и на основе построения профиля структуры интеллекта (структуры интеллектуальных и профессиональных способностей в связи с типами характера). Ниже приводится пример построения по схеме 10, при этом еще представлены результаты по кубикам Кооса.
Таким образом, структуру интеллекта можно охарактеризовать по профилю успешности решения отдельных субтестов.
Рис. 4 Пример построения профиля TSI. На шкале 20—80 в связи с типами характера дан профиль отдельного испытуемого, относящегося к практико-мыслительному типу
Обозначения субтестов. На рисунке 4 даны примерные очертания сфер (областей) максимальных значений возможных профилей каждого из четырех типов характера. Эти области определены нами на основании опыта применения методики TSI в системе конструктивной типологии личности для лиц различного возра
40
ста. Примечательно то, что возраст до 35-40 лет практически не имеет какого-либо определенного значения в смысле продуктивности в результатах TSI, а поэтому данная методика может служить также для диагностики характерологических особенностей человека, а не только интеллектуальных. С другой стороны, связь тех и ДРУГИХ существенна для способностей человека.
Тест «Определение общих способностей» Г. Айзенка
Диагностическая цель: определение общего уровня способностей человека
Данный тест является составляющей так называемых общих тестов1. В них сочетается словесный, цифровой и графический материал с различными способами формулировки и предъявления заданий. Такой смешанный характер тестов лучше всего позволяет дать общую оценку IQ. Автор теста определяет характеристику, от которой зависит успех испытуемого в выполнении заданий, — скорость протекания умственных процессов. Данная характеристика, по мнению Айзенка, является фундаментальным базисом интеллектуальных различий между людьми.
Контингент: р,аяяы& тест предназначен для грамотного человека в возрасте от 18 до 50-60 лет, у которого IQ чуть выше среднего и за плечами курс средней школы.
Инструкция: на выполнение всех 40 заданий теста дается ровно 30 минут. Не задерживайтесь слишком долго над одним заданием. Быть может, вы находитесь на ложном пути и лучше перейти к следующей задаче. Но и не сдавайтесь слишком легко: большинство задач поддается решению, если вы проявите немного настойчивости. Продолжать ли размышлять над заданием или отказаться от попыток и перейти к следующему — подскажет здравый смысл. К концу серии задания становятся в общем труднее. Всякий человек в силах решить часть предлагаемых заданий, но никто не в состоянии справиться со всеми заданиями, за полчаса.
1 Г. Ю. Айзенк. Проверьте свои способности. — М.: 1992.
41
Записывайте номер задания и ваш ответ, который может состоять из одного числа, буквы или слова. Если вы не в состоянии решить задачу — не следует писать ответ наугад,
Примечания:
1) точки обозначают количество букв в пропущенном слове;
2) для решения некоторых заданий потребуется использовать последовательность букв русского алфавита без буквы «ё»
1. Выберите нужную фигуру из четырех пронумеро-
ванных:
43
2.	Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго:
ОБЫ (...) КА
3.	Решите анаграммы и исключите лишнее слово:
ААЛТЕРК КОЖАЛ ДМОНЧЕА ШКААЧ
4.	Вставьте недостающее число:
5. Вставьте пропущенное слово:
БАГОР	(РОСА)	ТЕСАК
ГАРАЖ ‘				(••••)			ТАБАК
6.	Вставьте пропущенное число:
196	(25) 324
325	( ) 137
7.	Продолжите ряд чисел: 18 10 6 4 ?
8.	Решите анаграммы и исключите лишнее слово:
НИАВД
СЕОТТ
СЛОТ
ЛЕКСОР
44
9. Выберите нужную фигуру из пронумерованных:
45
10. Выберите нужную фигуру из шести пронумеро-
ванных:
4	5	6
46
11.	Вставьте недостающую букву: Щ Ц Т П Л.
12.	Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго:
ME (...) ОЛАД.
13.	Вставьте пропущенное число:
14.	Вставьте недостающее число:
4	9	20
8	5	14
10	3	?
15.	Вставьте недостающее число:
16	(27)	43
29	( )	56
16.	Вставьте недостающие буквы:
47
17. Выберите нужную фигурку из пронумерованных:
? 
48
18. Выберите нужную фигуру из шести пронумеро-
ванных:
12	3	4
5	6
49
19.	Вставьте пропущенное число:
6	11	?	27
20.	Вставьте пропущенное число:
12	(56)	16
17	( )	21
21.	Вставьте пропущенное слово:
ФЛЯГА (АЛЬТ) ЖЕСТЬ КОСЯК (....) МИРАЖ.
22.	Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго:
ПРИК (...) ЬЯ.
23.	Решите анаграммы и исключите лишнее слово: ЖААРБ НУССК
ТЯХА
КОДАЛ.
24.	Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок:
РУКА (...)	ГРОЗДЬ
25.	Вставьте пропущенную букву: АГЖ
ГЗЛ
ЗМ7
26. Вставьте пропущенные буквы:
50
27. Выберите нужную фигуру из шести пронумеро-
ванных:
51
28. Выберите нужную фигуру из шести пронумеро-
ванных:
52
29. Выберите нужную фигуру из шести пронумеро-
ванных:
<>ооф
1	2	3	4
фб
5	6
53
30.	Вставьте пропущенное слово: КНИГА (АИСТ) САЛАТ ПОРОГ (....) ОМЛЕТ.
\
31.	Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок:
КАРТОЧНАЯ ИГРА (...) СТЕРЖЕНЬ С РЕЗЬБОЙ.
32.	Вставьте пропущенное число: 1 8 27 ?
33.	Вставьте пропущенное слово: ЛОТОК (КЛАД) ЛОДКА ОЛИМП (....) КАТЕР.
34.	Решите анаграммы и исключите лишнее слово: АТСЕН
ТИВОНКР РАКЫШ КООН.
35.	Вставьте пропущенную букву и пропущенное число:
1 А
5 Д
? ?
36.	Вставьте слово, которое обозначало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок:
ЗАЛИВ (....) ЧАСТЬ ЛИЦА.
37.	Вставьте пропущенное слово:
ПИРОГ (ПОЛЕ) СЛЕЗА
РЫНОК (...<) ОСАДА.
54
л?.
55
39. Выберите нужную фигуру из шести пронумеро-
ванных:

1	2	3	4	5	6
56
40. Выберите нужную фигуру из четырех пронумерованных!
А А ?
1
4
Обработка и оценка результатов
1. Проверьте правильность своих ответов с помощью ключа: «Номер задания — правильный ответ». Свой ответ человек должен уметь объяснить, обосновать.
1)4.
: 2) Чай.
3) Чемодан (все остальные слова обозначают посуду:, тарелка, ложка, чашка).
-4) 11 (вычесть число на полу из суммы чисел на окнах).
;5) Жаба.
8) 25 (сложить все цифры, стоящие вне скобок).'
7)	3 (каждое число получается, если к нему приба-ва®ь 2 и результат разделить на 2: 4 + 2 = 6; 6: 2 = 3).
8)	Тесто (все остальные слова обозначают мебель: стол, диван, кресло).
9)	6.
10)	5.
57
11)	И (буквы расположены в обратном алфавитном порядке поочередно через две на третью и через три на четвертую).
12)	Шок.
13)	54 (число в левой половине круга втрое больше противостоящих им чисел В правой половине круга).
14)	11 (в каждом ряду третье число есть сумма половины первого числа с удвоенным вторым).
15)	27 (число в скобках есть разность между числами вне скобок).
16)	С и Е (слово «сомнение» читается против часовой стрелки).
17)	2 (круг может быть без линий, может иметь горизонтальную или вертикальную линию, а малые кружки внутри круга могут быть в одном из трех положений, они имеют разную штриховку).
18)	2 (третья фигура каждого горизонтального ряда состоит из трех элементов фигур своего ряда, которые не являются для них общими).
19)	18 (возвести в квадрат числа 2, 3, 4, 5, каждый раз прибавляя 2).
20)	76 (удвоенная сумма чисел, стоящих вне скобок).
21)	Кожа.
22)	Лад.
23)	Скунс (остальные слова обозначают типы судов: баржа, яхта, лодка).
24)	Кисть.
25)	С (ряды построены из букв русского алфавита через 2, 3 и 4 буквы).
26)	Е и Е (слово «единение» читается по часовой стрелке).
27)	2 (имеется три типа главных фигур, на каждой из которых есть либо +, либо стрелка, либо X).
28)	1.
29)	1 (шипы наружные считаются за +1, направленные внутрь — за — 1. В горизонтальном ряду последняя фигура равна сумме двух предыдущих фигур).
30)	Грот.
31)	Винт.
58
32)	64 (возведите в куб числа 1, 2, 3, 4).
33)	Порт.
34)	Вторник (остальные слова обозначают части дома: стена, крыша,'окно).
35)	Ж/7 (буквы идут в алфавитном порядке через одну. поочередно в числителе и знаменателе).
36)	Губа.
37)	Роса.
, 38) 1 (в каждом ряду и в каждой колонке есть три prifr мячей, три формы головы, три формы сапог и три положения рук).
39) 6 (есть три фасона юбок, три положения рук, три типа обуви).
.: 40) 1 (вторая и третья фигуры каждого ряда содер-• акат по одному из элементов, находящихся внутри первой фигуры, повернутых на 90 градусов).
. 2. Сосчитайте общее количество правильно решенных задач.
3. Оценка результатов производится с помощью графика (рис. 5).
Рис. 5. График для оценки результатов тестирования теста Айзенка
59
4. Отложите на горизонтальной линии соответствующего графика количество правильно решенных задач. Затем проведите вертикаль до пересечения с диагональной линией. От точки пересечения проведите горизонтальную линию влево. Точка на вертикальной оси соответствует вашему коэффициенту интеллектуальности (КИ).
Наиболее достоверные и надежные результаты, свидетельствующие о ваших способностях, получаются в диапазоне от 100 до 130 баллов; вне этих пределов оценка результатов недостаточна.
Краткий отборочный тест В. Н. Бузина1
Диагностическая цель: Краткий отборочный тест (КОТ) относится к категории тестов общих умственных способностей (IQ) и предназначен для определения интегрального показателя «общие способности», предусматривая диагностику следующих «критических точек» (А. Анастази) интеллекта:
— Способность обобщения и анализа материала.
— Гибкость мышления.
— Инертность мышления. Переключаемостъ.
— Эмоциональные компоненты мышления. Отеле-каемость.
— Скорость и точность восприятия.
— Употребление языка. Грамотность.
— Выбор оптимальной стратегии. Ориентировка.
— Пространственное воображение.
Контингент. Методика определения общих способностей КОТ предназначена для использования при отборе и распределении кадров в промышленности, армии, системе образования. Она может использоваться в любых ситуациях, связанных с определением способности к обучению. Ограничением использования методики является образовательный уровень. Нижняя граница для КОТ — ,7-й класс общеобразовательной школы (12-13 лет).
1 Бузин В. Н. Краткий отборочный тест. — М.: «СМЫСЛ», 1992.
60
Инструкция: «Вам предлагается несколько простых заданий. Прочтите внимательно эту страницу и без команды не переворачивайте её.
Занесите в бланк ответов следующие данные:
Ф. И. О. '
Возраст__Пол
Образование Специальность».
" Ниже приводятся образцы заданий и правильные ответы на них:
БЫСТРЫЙ является противоположным по смыслу слову:
1 — тяжелый, 2 — упругий, 3 — скорый, 4 — легкий, 5 — медленный
(ответ: 5).
. ' Бензин стоит 44 коп. за литр. Сколько стоит 2,5 литра?
(ответ: 110).
' МИНЕР — МИНОР. Эти два слова по значению являются:
1 — сходными, 2 — противоположными, s1\ 3 — ни сходными, ни противоположными (ответ: 3).
£ Тест, который, вам будет предложен сейчас, содержит 50 вопросов. На выполнение теста вам дается 15 минут. Ответьте на столько вопросов, на сколько сможете, Л не тратьте много времени на один вопрос.
» Все вопросы задавайте сейчас. Во время теста на ваши вопросы отвечать не будут.
После команды переверните страницу и начинайте работать. Через 15 минут, по команде, срезу же прекратите выполнение заданий, переверните страницу и отложите ручку.
СОСРЕДОТОЧЬТЕСЬ. ЖДИТЕ КОМАНДЫ.
61
1.	Одиннадцатый месяц года — это: 1 — октябрь, 2 — май, 3 — ноябрь, 4 — февраль.
2.	«Суровый» является противоположным по значению слову:
1 — резкий, 2 — строгий, 3 — мягкий, 4 — жесткий, 5 — неподатливый.
3.	Какое из приведенных слов отлично от других:
1 — определенный, 2 — сомнительный, 3 — уверенный, 4 — доверие, 5 — верный?
4.	Ответьте «да» или «нет». Сокращение «н. э.» означает «новой эры»?
5.	Какое из следующих слов отлично от других:
1 — петь, 2 — звонить, 3 — болтать, 4 — слушать, 5 — говорить.
6.	Слово «безукоризненный» является противоположным по значению слову:
1 — незапятнанный, 2 — непристойный, 3 — неподкупный, 4 — невинный, 5 — классический.
7.	Какое из приведенных слов относится к слову «жевать», как «обоняние» — к слову «нос»:
1 — гладкий, 2 — язык, 3 — запах, 4 — зубы, 5 — чистый?
8. Сколько из приведенных ниже пар слов являются полностью идентичными?
Sgarp. M.G.	Sgarp, M.G.
Filoer, Е.Н.	Fielder, E.H.
Connor, M.G.	Connor, M.G.
Woemer, O.W.	Woesner, O.W.
Soberquist, B.R.	Soberquist, P.R.
9.	«Ясный» является противоположным по значению:
1 — очевидный, 2 — явный, 3 — недвусмысленный, 4 — отчетливый, 5 — тусклый.
62
10.	Предприниматель купил несколько подержан* 'ных автомобилей за 4 500 долларов, продал за 5 500 долларов, заработал на этом 50 долларов за автомобиль. Сколько автомобилей он перепродал?
11.	Слова «стук» и «сток» имеют:
1 — сходное значение, 2 — противоположное, 3 —
яи сходное, ни противоположное.
12.	Три лимона стоят 45 рублей. .Сколько стоит 1,5 дюжины?
' 13. Сколько из этих 6 пар чисел являются полностью одинаковыми?_______________•	________
""	5296	5296
__	69686		66986
“	834426		834426
1	7354256		7354256
>	61197172	61197172
83238234	83238324	•
14. «Близкий» является противоположным слову: 1 — дружеский, 2 — приятельский, 3 — чужой, 4 —

родной, 5 — иной.
15.	Какое число является наименьшим? г 6 0,79360,31
х 16. Расставьте предлагаемые ниже слова в таком порядке, чтобы получилось правильное предложение. В качестве ответа пишите две последние буквы послед-. «его слова:
есть соль любовь жизни.
V " 17. Какой из приведенных ниже рисунков наиболее отличен от других?
’Хра»_
18.	Два рыбака поймали 36 рыб. Первый поймал в раз больше, чем второй. Сколько поймал второй?
63
19.	«Восходить» и «возродить» имеют:
1 — сходное значение, 2 — противоположное, 3 — ни сходное, ни противоположное.
20.	Расставьте предлагаемые ниже слова в таком порядке, чтобы получилось утверждение. Если оно правильное, то ответом будет П, если неправильно — Н.
Мхом,обороты камень набирает заросший.
.21. Две из приведенных ниже фраз имеют одинаковый смысл:
Держать нос по ветру.
Пустой мешок не стоит.
Трое докторов не лучше одного.
Не все то золото, что блестит.
У семи нянек дитя без глаза.
22. Какое число должно стоять вместо знака «?»: 73 66 59 52 45 38 ?
23.‘ Длительность дня и ночи в сентябре почти такая же, как и в:
1 — июне, 2 — марте, 3 — мае, 4 — ноябре.
24.	Предположим, что первые два утверждения верны. Тогда заключительное будет:
1 — верно, 2 — неверно, 3 — неопределенно.
Все передовые люди — члены демократической партии.
Все передовые люди занимают крупные посты.
Некоторые члены демократической партии занимают крупные посты.
25.	Поезд проходит 75 см за 1/4 ссекунды. Если он будет ехать с той же скоростью, то какое расстояние он пройдет за 5 секунд? к
26.	Если предположить, что два первых утверждения верны, то последнее:
1 — верно, 2 — неверно, 3 — неопределенно.
Боре столько же лет, сколько Маше.
Маша моложе Жени.
Боря моложе Жени.
64
 21. Пять полукилограммовых пачек мясного фарша стоят 2 доллара. Сколько килограммов фарша можно купить за 80 центов?
28.	«Расстилать», «растянуть». Эти слова:
1 — сходны по смыслу, 2 — противоположны, 3 — да сходны по смыслу, ни противоположны.
29.	Разделите эту геометрическую фигуру прямой яуяией на две части так, чтобы, сложив их вместе, мож-но было бы получить квадрат.
. 30. Предположим, что первые дваутверждения верны. Тогда последнее будет:
1 — верно, 2 — неверно, 3 — неопределенно.
Саша поздоровался с Машей.
Маша поздоровалась с Дашей.
Саша не поздоровался с Дашей.
31. Автомобиль «Жигули» стоимостью $ 2 400 был уценен во время сезонной распродажи на 33 1/3%. Сколько стоил автомобиль во время распродажи?
32. Три из пяти фигур нужно соединить таким об-Р&зом, чтобы получилась равнобедренная трапеция:
3.31K.31Q
65
33.	На платье требуется 2 1/3 м ткани. Сколько платьев можно сшить из 42 м?
34.	Значения следующих двух предложений:
1 — подобны, 2 — противоположны, 3 — ни сходны, ни противоположны:
Трое докторов не лучше одного.
Чем больше докторов, тем больше болезней. .
35.	«Увеличивать», «расширять». Эти слова:
1 — сходны, 2 — противоположны, 3 — ни сходны, ни противоположны.
36.	Смысл двух английских пословиц:
1 — схож, 2 — противоположен, 3 — ни сходен, ни противоположен:
Швартоваться лучше двумя якорями.
Не клади все яйца в одну корзину.
37.	Бакалейщик купил ящик с апельсинами за 3,6 доллара. В ящике было 12 дюжин. Он знает, что 2 дюжины испортятся еще до того, как он продаст все апельсины. По какой цене ему нужно продавать апельсины, чтобы получить прибыль в 1/3 закупочной цены?
38.	«Претензия», «претенциозный». Эти слова по своему значению:
1 — сходны, 2 — противоположны, 3 — ни сходны, ни противоположны.
39.	Если бы полкило картошки стоило 0,0125 руб., то сколько Килограммов можно было бы купить за 50 коп.?
40.	Один из членов ряда не подходит к другим. Каким числом вы бы его заменили?
1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/6
41.	«Отражаемый», «воображаемый». Эти слова являются:
1 — сходными, 2 — противоположными, 3 — ни сходными, ни противоположными.
66
4 , 42. Сколько соток составляет участок 70 м на 20 м?
43.	Следующие две фразы по значению:
1 — сходны, 2 — противоположны, 3 — ни сходны, .ни противоположны:
Хорошие вещи дешевы, плохие дороги.
Хорошее качество обеспечивается простотой, плохое — сложностью.
44.	Солдат, стреляя в цель, поразил ее в 12 1/2% случаев. Сколько раз должен выстрелить солдат, чтобы поразить ее сто раз?
45.	Один из членов ряда не подходйт к другим. Ханое число вы бы поставили на его место? .
1/4 1/6 1/8 1/9 1/12 1/14
46.	Три партнера по акционерному обществу «Интенсивник» решили поделить прибыль поровну. Т. вложил Ждело 4 500 руб., К. — 3 500 руб., П. — 2 000 руб. Если Прибыль составляет 2 400 руб., то на сколько меньше прибыли получит Т. по сравнению с тем, как если бы прибыль была разделена пропорционально вкладам?
>	47. Какие две из приведенных пословиц имеют сход-
ный смысл?
Куй железо, пока горячо.
Один в поле не воин.
Лес рубят, щепки летят.
Не все то золото, что блестит.
Не по виду суди, а по делам гляди.
iV 48. Значение следующих фраз:
%. 1 — сходно, 2 — противоположно, 3 — ни сходно, противоположно:
4; Лес рубят — щепки летят.
I Большое дело не бывает без потерь.
49. Какая из фигур наиболее отлична от других?
3*
67
50. В печатающейся статье 24 000 слов. Редактор решил использовать шрифт двух размеров. При использовании шрифта большего размера на странице умещается 900 слов, меньшего — 1 200. Статья должна занять 21 полную страницу в журнале. Сколько страниц должно быть напечатано меньшим шрифтом?
Обработка результатов
Таблица 1
Ключ к КОТ
№	Правильный ответ	№	Правильный ответ
1	3	26	1
2	3	27	1
3	2 или 4	28	1
4	Да	29	2-13
5	4	30	3
6	2	31	1600
7	4	32	1,2,4
8	1	зз	18
9 .	5	34	3
10	40	35	1
11	3	36	1
_12<_	270	37	0,48 за дюжину.
13 .	4	38	1 .
14	3	39’	20
15	0,31	40	1/8
16	ни	41	з1
17	4	42	14
18	4	43	1
19	3	44	800
20	7	45	1/10
21	Зи5	46 .	280
22	31	47	4 и 5
23	2	48	1	\
24	1	49	3
25	15м	50	17
68
За каждый правильный ответ присваивается 1 балл. Полученная сумма баллов интеллектуального развития сравнивается с медианными нормами теста.
Таблица 2
P:CENTER. Медианные нормы теста
Группа стандартизации, чел.	Медианная норма	Стандартное отклонение
Начальники отделов, лабораторий (10)	27	6,9
Служащие министерств и ведомств		25	5,2
Студенты МГУ, муж. (10)	29	8,1
Студенты МГУ, жен. (10)	27	8,8
Студенты (специализация — электронное оборудование и программирование) (60)	24	4,3
Инженеры электросвязи (140)	21	4,6
Школьники (6 кл.) (60)	15	6,8
мальчики (35)	16	9,1
девочки (25)	14	4,4
Рекомендации испытуемому1. КОТ позволяет дать испытуемому рекомендации по коррекции тех аспектов интеллекта, недостаточное развитие которых не дает возможности правильно и быстро выполнять соответствующие задания.
Если испытуемый плохо (неправильно) выполняет задания 10, 13, то можно рекомендовать упражнения да концентрацию и распределение внимания.
Если испытуемый плохо справляется с заданиями типа 2, 5, 6, то в этом случае можно рекомендовать чтение толковых словарей, словарей крылатых выражений и слов, пословиц и поговорок, словарей иностранных слов и двуязычных словарей и решать лингвистические задачи.
Если испытуемый плохо выполняет числовые задали, то ему можно рекомендовать решать задачи из сбор-ииков головоломок, неоднократно у нас издававшихся.
Г
_ 1 Бузин В. Н. Краткий отборочный тест. — М.: «СМЫСЛ», 1892.
69
Если испытуемым плохо выполняются пространственные задачи, то ему можно рекомендовать упомянутые выше техники концентрации на объектах, добавив манипуляции с объектом и преобразования его и решение пространственных головоломок.
ПСИХОДИАГНОСТИКА КРЕАТИВНОСТИ
В самом общем виде понятие креативности включает в себя прошлые, сопутствующие и последующие характеристики процесса, в результате которого человек или группа людей создают что-либо, не существовавшее прежде.
Понимание креативности, творчества характеризуется необычайно широким диапазоном точек зрения.
Можно выделить основные направления изучения креативности в зарубежной психологии.
Во-первых, творчество может изучаться по его продукту (Ж. Тейлор), а именно: по количеству, качеству и значимости. Однако множество исследователей считают, что продукт не может служить единственным критерием оценки творчества, тем более что его оценка проводится специалистами-экспертами и зависит от их вкусов и суждений.
Во-вторых, креативность рассматривается как способность человека отказываться от стереотипных способов мышления (Дж. Гилфорд, Е. Торренс).
Основными факторами креативности признаются: оригинальность, семантическая гибкость, образная адаптивная гибкость, семантическая спонтанная гибкость, способность к обостренному восприятию недостатков, дисгармонии и т. д. Большая заслуга представителей данного направления заключается в том, что ими была разработана серия достаточно надежных и нетрудных в использовании тестов на определение уровня креативности.
С точки зрения диагностики креативности существующие подходы и методики можно представить в структуре другой классификации, основанием которой служит регламентированность или нерегламентированность
70
деятельности испытуемого при выполнении теста, направленного на выявление уровня развития творческих ’способностей.
Такая система состоит из трех групп: к первой от-носятся тестовые методики, регламентирующие деятельность испытуемого (например, тесты Айзенка); ко * второй — слабо регламентирующие (например, тесты Я. А. Пономарева), к третьей — не регламентирующие -деятельность испытуемого (тесты Е. Торренса, Дж. Гилфорда)1.
Гилфорд отмечает 6 параметров креативности.
1. Способность к обнаружению и постановке проблем.
2. Способность к генерированию большого количе-ства идей.
. 3. Семант "Ская спонтанная гибкость — способность к продух, рованию разнообразных идей.
4.	Оригинальность — способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы, нестандартные решения.
5.	Способность усовершенствовать объект, добавляя детали.
6.	Способность решать нестандартные проблемы, проявляя семантическую гибкость — увидеть в объекте - новые признаки, найти новое использование.
Торренс продолжил исследования креативности, но он внес и новый оттенок понимания креативности как способности к обостренному восприятию недостатков, /Пробелов в знаниях, чуткости к дисгармонии. Торренс '^разработал серию тестов на креативность «от дошкольников до взрослых», разработал программу развития /Творческих способностей детей: на первом этапе испы-туемым предлагались задачи на анаграмму (поиск сло-Ва из переставленной бессмысленной последовательностей букв) для тренировки конвергентного мышления. Цдтем по картинкам испытуемый должен развить все .вероятные и невероятные обстоятельства, которые при-
?	1 Практикум по возрастной психологии /Под ред. Л. А. Го-
ловой, Е. Ф. Рыбалко. — СПб.: Речь, 2001.
71
вели к ситуации, изображенной на картинке, и спрогнозировать ее возможные последствия. Позднее испытуемому предлагали разные предметы и просили перечислить всевозможные способы их применения. Согласно Торренсу, такой подход к тренингу способностей позволяет освободить человека от задаваемых извне рамок, и он начинает мыслить творчески и нестандартно. В состав батареи Торренса входят 12 тестов, диагностирующих три сферы творчества: словесное творческое мышление, изобразительное творческое мышление и словесно-звуковое творческое мышление. Торренс для оценки уровня креативности использовал показатели:
1.	Легкость— быстрота выполнения задания.
2.	Гибкость — число переключений с одного класса объектов на другой класс объектов в ходе ответов.
3.	Оригинальность оценивается как минимальная частота данного ответа среди ответов однородной группы испытуемых. Если данный ответ встречается менее 1% случаев (т. е. 1 человек из 100 дал такой ответ), то оригинальность оценивается как максимальная — в 4 балла, если меньше 2% — то оригинальность оценивается в 3 балла), если ответ встречается более 6% (6-7 человек из 100 дали одинаковый ответ), то оригинальность отсутствует, 0 баллов1.
Приведем краткие аннотации тестов Торренса, направленных на измерение креативности в детском и юношеском возрасте.
Краткая характеристика тестов П. Торренса1 2
Диагностические цели. Тесты Торренса предназначены для использования в следующих целях:
—	исследование развития одаренности учащихся;
—	индивидуализация обучения в соответствии с потребностями одаренных детей и его организация в осо
1 Основы психологии. Практикум / Ред. -сост. Л. Д. Столяренко. — Ростов н/Д: «Феникс», 1999.
2 А. Анастази. Психологическое тестирование: Книга 2; Пер. с англ. /Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. — М.: Педагогика, 1982.
72
бых формах: экспериментировании, самостоятельны.: исследованиях, дискуссиях;
—	разработка коррекционных и психотерапевтических программ для одаренных детей, имеющих проблё-мы с обучением; .
—	оценка эффективности программ и способов обучения, учебных материалов и пособий: тесты позволяют следить за изменениями самих способностей, а не только за конечными результатами обучения;
—	поиск и выявление детей со скрытым творческим потенциалом, не обнаруживаемым другими методами.
Тесты сгруппированы в вербальную (словесную), изобразительную (фигурную, рисуночную), звуковую и двигательную батареи, отражая различные проявления креативности в показателях беглости (скорости), гибкости, оригинальности и разработаности идей и пред* полагают использование в практике обследований таких батарей в целом. Выборочное использование лишь одного или нескольких тестов из этих батарей существенно снижает эффективность и ценность диагностики, Для каждой формы разработаны подробные руководства по проведению тестирования и количественной обработке данных.
Контингент: все задания предназначены для детей в возрасте от детского сада и до окончания школы.
Специальное внимание при создании тестов было уде;-лено тому, чтобы сделать их интересными и притягательными для детей всех возрастов. Поэтому для обеспечения надежных результатов очень важное значение имеет обстановка во время тестирования, которая, ни в коем случае не должна быть напряженной и нервозной. Необходимо обеспечить полный контакт экспериментатора с детьми, климат доверия и безопасности, поощрения воображения и творческой свободы. При этом нельзя давать прямые указания: что правильно и что неправильно, но очень важно достичь полного понимания инструкций.
Наиболее широкое распространение получили вербальные и фигурные тесты.
ВЕРБАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ включают семь заданий ио 6—10 минут каждое и занимают в целом 45 минут.
Задание «Спросить и угадать» — это одна из наиболее ясных моделей творческого мышления, направленная на выявление любознательности, чувствительности к новому и неизвестному, способности к вероятностному прогнозированию. При его выполнении требуется задать вопросы к картинке с изображением какой-то ситуации, попробовать угадать, что предшествовало этой ситуации (ее причины) й что произойдет в дальнейшем (последствия). Любознательность выражается в количестве и качестве вопросов, отражающих способность испытуемого выйти за пределы изображенной на картинке ситуации, а выдвижение гипотез о причинах и последствиях событий моделирует научное творчество.
Задание «Усовершенствование игрушки» — одно из наиболее сложных и показательных наблюдений. Оно вызывает большой интерес у детей и обладает высокой степенью валидности.
Задание «Необычное использование»— модификация широко известного теста Гилфорда. В этом задании испытуемым бывает трудно преодолеть ригидность — уйти от тривиальных ответов. Ригидность проявляется в том, что испытуемый фиксируется лишь на одном способе действия, например, предлагает использовать- коробки только в обычной функции: как емкости, в которые можно складывать предметы.
Задание «Необычные вопросы» — представляет вариант первого задания, но с более сильным акцентом на необычности вопросов.
Задание «Невероятные ситуации» требует воображения и фантазии. Испытуемый сталкивается с невероятной ситуацией и должен представить себе возможные выходы из нее. Хотя это задание — одно из наиболее эффектных, многие дети находят его невыполнимым.
ФИГУРНЫЕ ТЕСТЫ состоят из трех заданий, на выполнение каждого из которых отводится по 10 минут, т. е. 30 минут в общей сложности.
Задание «Нарисуй картинку» — оригинальный тест на использование определенного элемента в качестве
74
' отправной точки для создания картинки. Этот элемент представляет собой цветное пятно, форма которого напоминает довольно обычные предметы. Художественный уровень рисунков в тестах не оценивается, самое важное в них — идея.
Задание «Незавершенные фигуры» сконструировано автором из нескольких других тестов. Из гештальт-психологии известно, что незаконченные фигуры вызывают стремление завершить их простейшим способом. Поэтому, чтобы создать оригинальный ответ, необходимо противодействовать этому стремлению. Все десять фигур различаются между собой, но навязывают определенные устойчивые образы.
Задание «Повторяющиеся фигуры» сходно с предыдущим, но стимульный материал представляет собой _ одни и те же фигуры, поэтому испытуемый постоянно ’ должен преодолевать ригидность мышления и выдвигать разнообразные идеи.
Для большинства случаев диагностики творческого мышления рекомендуется основывать свое суждение на анализе отдельных показателей вербальной и _ фигурной батарей тестов в их соотношении друг с другом. При этом условии может быть получена достаточ-' но разносторонняя характеристика индивидуальности. Но и суммарный балл по каждой шкале или по обеим шкалам вместе дает довольно стабильный индекс общего творческого потенциала, что может оказаться полезным. Надежность такого суммарного показателя выше, так как один и тот же человек может проявлять свой потенциал и в общем количестве ответов без их детализации, и в тщательной разработке небольшого числа идей, и в придумывании немногих, но высоко оригинальных решений.
Показатели креативности
Показатель БЕГЛОСТИ (скорости, продуктивности) отражает способность к порождению большого числа идей, измеряется числом результатов, выраженных в словесных формулировках или в виде рисунков, и соответствующих требованиям задания. Продуктивность
75
может отличаться в разных батареях и в разных заданиях одной батареи.
Этот показатель полезен прежде всего тем, что он позволяет понять другие показатели. Импульсивные, банальные и даже глупые ответы позволяют получить .высокий балл по этой шкале. Однако такие ответы приводят к низким показателям гибкости, оригинальности и разработанности. Низкие значения беглости могут быть связаны с детальной разработанностью ответов в рисуночных заданиях, но могут также наблюдаться у заторможенных, инертных или недостаточно мотивированных испытуемых.
Показатель ГИБКОСТИ оценивает способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другому, использовать разнообразные стратегии решения проблем. Иногда полезно оце- . нить этот показатель в отношении к беглости, так как один и тот же показатель разнообразия может наблюдаться при неодинаковом общем количестве выдвинутых идей.
Низкие показатели гибкости могут свидетельствовать о ригидности (вязкости) мышления, низкой информированности, ограниченности интеллектуального развития или низкой мотивации. Высокие значения предполагают противоположные характеристики, но чрезвычайно высокая гибкость может отражать метание испытуемого от одного аспекта к другому и неспособность придерживаться единой линии в мышлении.
Интерпретация этого показателя одинакова в вербальных и невербальных тестах, однако его значения могут не совпадать. Гибкость во взглядах и действиях с образами не связана с легкостью смены аспектов в словесной сфере.
ОРИГИНАЛЬНОСТЬ характеризует способность к выдвижению идей, отличающихся от очевидных, ба-,, нальных или твердо установленных. Те, кто получает высокие баллы по оригинальности, обычно, характеризуются высокой интеллектуальной активностью и не-конформностью. Они способны делать большие умственные «скачки» или «срезать углы» при поиске решения,
76
но это не означает импульсивности, оригинальность решений предполагает способность избегать очевидных и тривиальных ответов.
При анализе бывает интересно соотнести показатель оригинальности с показателями беглости и разработанности. При этом могут быть обнаружены самые разнообразные варианты сочетаний.
Следует учитывать, что чрезвычайно высокая оригинальность ответов может наблюдаться при некоторых психических или невротических расстройствах. Поэтому еще раз следует подчеркнуть необходимость разностороннего обследования.
Показатель РАЗРАБОТАННОСТИ, детализации идей используется только для оценки фигурных тестов, но многие исследователи считают его довольно полезным. Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью, для тех, кто способен к изобретательской и конструктивной деятельности.
Поскольку выполнение заданий ограничено во времени, бывает полезно соотнести этот показатель с показателем беглости. Человек, который детально разраба-тывает каждую идею, очевидно, жертвует их количеством. Разработанность ответов отражает, по-видимо-му, другой тип продуктивности творческого мышления .и может быть как преимуществом, так и ограничением, в зависимости от того, как она проявляется.
Различие между двумя аспектами творчества мо-жет быть представлено, с одной стороны, как творчество в области создания новых идей, и с Другой стороны — как творчество в их разработке — создании -новых производств и видов деятельности. Так, изобретатель (Томас Эдисон, Никола Тесла) предлагает оригинальный способ решения технической или другой проблемы, а предприниматель (Генри Форд, Ли Якокк) реально воплощает его и находит ему рыночное применение. Члены экипажа гоночной машины также распределяют между собой задачи: штурман намечает способ прохождения трассы, т. е. решает проблему теоретически, а пилот преодолевает препятствия на практике. -
/7
Индивидуальные особенности учащихся могут быть оценены при сравнении данных'вербальных и фигурных тестов. Дети с низкими баллами по вербальной шкале и высокими — по фигурной часто испытывают трудности при выполнении тестов на интеллект и в школьном обучении, хотя некоторые учителя интуитивно относят их к одаренным. Среди более образованных и успевающих в школе детей часто встречаются противоположные случаи: высоких показателей творчества в вербальной сфере и низких — в наглядно-образной.
Помимо тестов для определения креативности могут быть использованы специальные анкеты и опросники со списками ситуаций, чувств, форм поведения, характерных для творческих людей. Эти анкеты могут быть адресованы как самому испытуемому, так и окружающим его людям. Для анализа творческих достижений обычно используются оценки экспертов: ученых — для научных работ, художников — для картин и рисунков, инженеров — для технических изобретений. Стандарты для таких оценок всегда основаны на общественном суждении.
Опросник креативности Джонсона1
Диагностическая цель: Опросник креативности (ОК) фокусирует внимание на тех элементах, которые связаны с творческим самовыражением. ОК — это объективный, состоящий из восьми пунктов контрольный список характеристик творческого мышления и поведения, разработанный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению.
Контингент: ОК может быть использован только как метод экспресс-оценки, со всеми вытекающими отсюда ограничениями. Опросник предназначен для психологов, а также может применяться педагогами после предварительной консультации со школьным психологом.
1 Туник Е. Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. — Спб.: СпбУПМ, 1997.
78
Для оценки креативности по ОК эксперт наблюдает за социальными взаимодействиями интересующего его лица в той или иной окружающей среде (в классе, во время какой-либо деятельности, на занятиях, на собрании и т. Д.). Данный опросник позволяет также провести самооценку креативности (учащимися старшего школьного возраста).
Процедура тестирования. Заполнение опросника требует 10—20 минут. Каждое утверждение опросника оценивается по шкале, содержащей пять градаций (см. «Возможные оценочные баллы»).
ТЕКСТ ОПРОСНИКА
Контрольный список характеристик креативности
Творческая личность способна:
1.	Ощущать тонкйе, неопределенные, сложные особенности окружающего мира (чувствительность к проблеме, предпочтение сложностей).
2.	Выдвигать и выражать большое количество различных идей в данных условиях (беглость).
3.	Предлагать разные виды, типы, категории идей (гибкость).
4.	Предлагать дополнительные детали, идеи, версии или решения (находчивость, изобретательность).
5.	Проявлять воображение, чувство юмора и разви-‘ вать гипотетические возможности (воображение, способности к структурированию).
6.	Демонстрировать поведение, которое является .. неожиданным, оригинальным, но полезным для реше-ния проблемы (оригинальность, изобретательность и продуктивность);
7.	Воздерживаться от принятия первой пришедшей в голову типичной, общепринятой позиции, выдвигать различные идеи и выбирать лучшую (независимость, нестандартность).
8.	Проявлять уверенность в своем решении, несмотря на возникшие затруднения, брать на себя ответственность за нестандартную позицию, мнение, содействующее решению проблемы (уверенный стиль поведения с опорой на себя, самодостаточное поведение).
79
ЛИСТ ОТВЕТОВ
Дата___________________
Школа Класс	Возраст
Респондент (Ф. И. О.)'
. (заполняющий анкету)
Инструкция. «В листе ответов номерами от 1 до 8 отмечены характеристики творческого проявления (креативности). Их перечень приведен в тексте опросника. Пожалуйста, оцените, используя пятибалльную систему, в какой степени у каждого ученика проявляются вышеописанные характеристики.»
Возможные оценочные баллы:
1	— никогда,
2	— редко,
3	— иногда,
4	— часто,
5	— постоянно.
Ыоп/п	Ф.И.О.	Характеристики креативности								Сумма баллов
		1	2	3	4	5	6	7	8	
										
										
										
										
Обработка результатов. При работе с ОК можно быстро самостоятельно произвести подсчеты. Общая оценка креативности является суммой баллов по восьми пунктам (минимальная оценка — 8, максимальная оценка — 40 баллов). В таблице 3 представлено соответствие суммы баллов уровням креативности.
Таблица 3 Соотношение полученных баллов по опроснику Джонсона и уровней креативности
Уровень креативности	Сумма баллов
Очень высокий	40-34
Высокий	33-27
Нормальный, средний	,	26-20
Низкий	19-15
Очень низкий	14-8
80
Для определения надежности опросника Джонсон сравнивал меясду собой данные, полученные от разных респондентов (экспертов), которые проводили оценку творческих возможностей одних и тех же учеников в различных ситуациях. По Джонсону, коэффициент корреляции между данными различных экспертов находится в пределах от 0,70 до 0,80 (что является доказательством достаточно высокого уровня согласованности этих данных). Следует также отметить, что с увеличением возраста детей согласованность данных различных экспертов между собой возрастает.
В работах Джонсона приводятся различные корреляционные данные, направленные на определение внешней валидности ОК. Джонсон сообщает (1975), что су-. ществует значимая положительная корреляция между - данными ОК и данными методики «Социальное взаимодействие и креативность в коммуникационной системе». Также сообщается о существовании положительной корреляции между ОК и вербальной батареей тес-: тов творческого мышления Торренса (г = 0,56), между -ОК и тестом отдаленных ассоциаций (г = 0,51). Джонсон приводит данные о корреляции между ОК и отдельными субтестами теста Векслера. Коэффициент ранговой корреляции Спирмена между ОК и данными теста интеллекта Векслера равен 0,62 (объем выборки — 18 детей от 6 до 7 лет). Также отмечено наличие отрИца- -тельной корреляции между данными ОК и шкалой ло-( куса контроля для детей (тест Новински — Стрикленда). Можно сказать, что существует отрицательная связь между креативностью и экстернальностью, то есть убеж-, дением учащихся в том, что. их поведение в значительной степени зависит от удачи, случая, судьбы и влияния других людей. Существует значимая положительная корреляция между ОК и данными теста «Прогрессивные матрицы Равена» (г = 0,48), а также между ОК и показателями теста ШТУР (г = 0,41). Все полученные данные свидетельствуют о возможности применения ОК Джонсона в качестве психодиагностического инструмента для оценки творческих проявлений, .доступных прямому наблюдению.
81
Тест вербальной креативности (RAT) С. Медника (адаптация А. Н. Воронина, взрослый вариант) Предложенная методика представляет собой русско* язычный адаптированный вариант теста С. Медника (тест отдаленных ассоциаций). Методика адаптирована в лаборатории психологии способностей Института психологии Российской академии наук на выборке школьников старших классов Л. Г. Алексеевой, Т. В. Галкиной, на выборке менеджеров в возрасте от 23 до 35 лет — А. Н. Ворониным.
Диагностическая цель: Разработанный тест предназначен для диагностики вербальной креативности, которая определяется как процесс перекомбинирования элементов ситуации.
Процедура тестирования. В данном случае испытуемым предлагаются словесные триады (тройки слов), элементы которых принадлежат к взаимно отдаленным ассоциативным областям. Испытуемому необходимо установить между ними ассоциативную связь путем нахождения четвертого слова, которое объединяло бы элементы таким образом, чтобы с каждым из них оно образовывало некоторое словосочетание.
В'качестве стимульного материала в тесте используются 40 словесных триад.
При разработке данного теста использовались принципы построения методики, не регламентирующей деятельность испытуемого. Так, тестовые задания были максимально освобождены от ориентации на мотивацию достижения, поскольку мотивация достижения является стимуляцией деятельности.
Разработанная же методика направлена на выявление и оценку существующего у испытуемого, часто скрытого, блокируемого креативного потенциала, а не особенностей деятельности испытуемого в данных экспериментальных условиях.	,,f
Задания методики не были как-либо ограничены. Она была построена не по принципу теста или задачи, а как неограниченное поле деятельности в виде однотипных задач.
82
Испытуемого нельзя ограничивать временем реше-I., ния тестовых заданий; Желательно работать с испыту-. емым индивидуально, хотя возможен и групповой вариант.
Взрослый вариант методики, адаптированный А. Н. Ворониным представляет собой групповой сокращенный вариант, состоящий из одной серии (20 триад) и не предполагающий разминки, поскольку разминка у взрос-лых людей в ситуации дефицита времени для выполне-'. ния (предприниматели — обычно занятые люди) дает - систематический сдвиг в результатах тестирования, . определяемый заданиями разминки. Стимульный материал для сокращенного группового варианта методики . взят из второй серии подросткового варианта методики;
Особенности проведения. Проводя тестирование, ' лучше избегать открытого обсуждения предметной на-• правленности методики, то есть не следует сообщать о . том, что изучаются творческие способности, творческое мышление. Тест можно представить как методику на «оригинальность», возможность выразить себя в непри-| вычной деятельности, ситуации. Время тестирования |;Не нужно ограничивать, но ориентировочно испытуе-' мые тратили на каждую тройку слов по 1—2 минуты.
Инструкция: «Вам предлагаются тройки слов, к Которым необходимо подобрать еще одно слово так, что-бы оно сочеталось с каждым из трех предложенных слов (составляю некоторое словосочетание).
" Например, для тройки слов громкая, правда, мед-ленно словом-ответом будет.служить слово говорить {(громко говорить, говорить правду, медленно говорить).
Вы можете также изменять слова грамматически и ис-; пользовать предлоги, например, для слов часы, скрип-, ка, единство ответом может быть слово мастер (мастер I по часам, скрипичный мастер, единственный мастер).
Постарайтесь, чтобы те образы и ассоциации, которые приходят вам в голову в ответ на предложенные слова, были как можно оригинальнее и ярче. Поста-, райтесь преодолеть стереотипы и придумать нечто новое и оригинальное. Попробуйте дать максимальное количество ответов на каждую тройку слов».
83
Стимульный материал
1	случайная	гора	долгожданная
2	вечерняя	бумага	стенная
3	обратно	родина	путь
4	далеко	слепой	будущее
5	народная	страх	мировая
6	деньги	билет	свободное
7	человек	ПОГОНЫ	завод
8	дверь	доверие	быстро
9	ДРУГ	город	круг
10	поезд	купить	бумажный
11	цвет	заяц	сахар
12	ласковая	морщины	сказка
13	певец	Америка	тонкий
14	тяжелый	рождение -	урожайный
15	много	чепуха	прямо
16	кривой	очки	острый
17	садовая	мозг	пустая
18	гость	случайно	вокзал
Обработка результатов в сокращенном групповом варианте Оригинальность ответов оценивается исходя из всего массива данных и подсчитывается по формуле:
где:
Or — оригинальность данного типа ответа;
х — количество ответов данного типа;
ХтяУ — максимальное количество ответов в типе.
При этом под типом ответа подразумевались однокоренные слова, несущие примерно одинаковую смысловую нагрузку.
Так, слова стремление, стремиться, устремление, стремлюсь рассматривались как слова однотипные и объединялись в один тип ответов: стремление.
84
Для оценки результатов тестирования людей, относящихся к контингенту-менеджеров или схожему с ним, предлагается следующий алгоритм действий. Необходимо сопоставить ответы испытуемых с имеющимися типичными ответами и при нахождении схожего типа ответа присвоить данному ответу оригинальность, указанную в списке. Если в списке нет такого типа ответов, то оригинальность данного ответа считается 1.
Индекс оригинальности подсчитывается как среднее оригинальностей всех ответов, то есть сумма оригинальностей по всем ответам делится на количество ответов. Количество ответов может не совпадать с количеством «троек слов». На некоторые тройки слов испытуемые дают два, три ответа, на некоторые — ответы отсутствуют.
Индекс уникальности, по Меднику, равен количеству уникальных ответов.
85
Таблица 4
Индексы оригинальности ответов
Тройка слов №1 случайная гора долгожданная	Тройка слов №2 вечерняя бумага стенная	Тройка слов №3 обратно родина путь	Тройка слов №4 далеко слепой будущее	Тройка слов №5 народная страх мировая
Варианты ответов и их оригинальность				
Беседа 0,99 Вершина 0,98 Восхождение 0,98 Встреча 0,00 Гроза 0,99 Деньги 0,99 Дождь 0,99 Дорога 0,91 Женщина 0,97 Знакомство 0,98 Лавина 0,99 Любовь 0,95 Мечта 0,97 Находка 0,99 Обвал 0,99 Облако 0,99 Отдых 0,98 Отпуск 0,98 Падение 0,99 Письмо 0,99 Победа 0,92 Подарок 0,99 Поездка 0,79 Покорение 0,99 Помощь 0,98 Поход 0,98 Привал 0,98 Прогулка 0,98 Птица 0,99 Путевка^,98 Путешествие 0,97 Путь 0,98 Работа 0,98 Радость 0,98 Снег 0,96 Событие 0,99 Тропа 0,96 Удача 0,96 Человек 0,99	Афиша 0,99 Газета 0,00 Картина 0,98 Красивый 0,99 Объявление 0,99 Печать 0,96 Реклама 0,96 Сенсация 0,99 Сообщение 0,99 Туалет 0,99 Фотография 0,99	Будущее 0,91 Вернуться 0,93 Видеть 0,98 Возвращение 0,00 Граница 0,98 Далеко 0,87 Двинуться 0,98 Дом 0,37 Дорога 0,67 Ехать 0,85 Зовет 0,98 Идти 0,83 Мать 0,98 Направление 0,98 Ностальгия 0,98 Отправиться 0,98 Поезд 0,78 Радость 0,91 Самолет 0,96 Собираться 0,76 Солдат 0,98 Стремление 0,98 Сын 0,98 Тоска 0,98 Хотеть 0,98 Эмиграция 0,98	Беда 0,98 Безнадежно 0,95 Вера 0,91 Вести 0,98 Взгляд 0,61 Видеть 0,00 Движение 0,95 Дождь 0,89 ДРУГ 0,98 Зрение 0,98 * Идти 0,98 Мечта 0,91 Музыкант 0,98 Мысль 0,98 Надежда 0,89 Перспектива 0,98 План 0,98 Поводырь 0,98 Предвидеть 0,86 Путь 0,86 Радость 0,98 Случай 0,98 Смотреть 0,82 Страх 0,91 Судьба 0,98 Счастье 0,95 Удача 0,98 Человек 0,89	Беда 0,97 Битва 0,99 Война 0,00 Воля 0,99 Единство 0,99 Жизнь 0,98 История 0,98 Катастрофа 0,97 Компания 0,99 Кризис 0,99 Легенда 0,99 Медицина 0,92 Молва 0,99 Песня 0,99 Победа 0,99 Политика 0,99 Правда 0,99 Проблема 0,98 Революция 0,93 Сила 0,99 Сказка 0,99 Скорбь 0,99 Слава 0,97 Событие 0,99 Трагедия 0,98 Утрата 0,99
86
Продолжение табл. 4
Тройка слов	Тройка слов	Тройка слов	Тройка слов	Тройка слов
№6	№7	№8	№9	№10
деньги	человек	дверь	ДРУГ	поезд
билет	погоны	доверие	город	купить
свободное	завод	быстро	круг	бумажный
Варианты ответов и их оригинальность				
Большой 0,97	Армия 0,95	Автомобиль	Билет 0,90	Белый 0,99
Взять 0,92	Большой 0,91	0,97	Важный 0,98	Билет 0,00
Время 0,03	Важный 0,99	Большой 0,97	Великолепный	Близкий 0,99
Вход 0,86	Вахтер. 0,97	Взаимопонима-	0,98	Дом 0,99
Выигрыш 0,97	Военный 0,00	ние 0,97	Войти 0,95	Журнал 0,99
Деньги 0,97	Военпред 0,93	Война 0,97	Встреча 0,98	Змей 0,98
Иметь 0,83	ВПК 0,99	Входить 0,00	Дальний 0,95	Игрушка 0,92
Использовать	Дисциплина	Выходить 0,89	Дорогой 0,95	Книга 0,99
0,94	0,99	Дуг 0,97	Друг 0,98	Макет 0,99
Касса 0,86	Долг 0,98	Завоевать 0,94	Единственный	Пакет 0,93
Кино 0,97	Золотой 0,95	Закрыть 0,94	0,95	Полотенце
Купе 0,92	Идет 0,99	Испортить 0,97	. Ехать 0,90	0,98
Купить 0,94	Конверсия 0,99	Ломать 0,97	Забытый 0,95	Проездной
Лишний 0,97 (	Красивый 0,94	Находить 0,89	Замкнутый	0,99
Место 0,00	Купить 0,99	Открывать 0,00	0,90	Расписание
Много 0,92	Начальник 0,99	Поднять 0,97	Знакомый 0,71	0,99
Находить 0,97	Новый 0,97	Получить 0,97	Идти 0,98	Салфетка
Обмен 0,94	Оборонный 0,99	Пользоваться	Интересный	0,99
Отпуск 0,94	Оружие 0,99	0,97	0,98	Собака 0,99
Отсутствие 0,97	Офицер 0,99	Потерять 0,87	Красивый 0,90	Стакан 0,93
Подарить 0,94	Охрана 0,99	Приобрести	Лучший 0,95	Товар 0,98
Поезд 0,94	Служить 0,88	0,94	Любимый 0,74	
Поездка 0,81	Солдат 0,99	Пройти 0,97	Маленький	
Покупать 0,92	Старый 0,99	Распахнуть 0,97	0,98	
Получить 0,89	Увидеть 0,99	Сломать 0,91	Метро 0,98	
Посещение 0,83	Честь 0,98		Милый 0,95	
Потерять 0,95	Ящик 0,99		Мой 0,79	
Приобрести			Наш 0,98	
0,97			Общение 0,98	
Продажа 0,92			Покинуть 0,95	
Проезд 0,94			Почетный 0,98	
Путешествие			Родной 0,90	
!	0,78			Сердце 0,98	
‘ Самолет 0,94			Старый 0,88	
; Цена 0,97			Хороший 0,95 *	
г Человек 0,92				
87
Продолжение табл. 4
Тройка слов №11 цвет заяц сахар	Тройка слов №12 ласковая морщины сказка	Тройка слов №13 детство случай хорошее	Тройка слов №14 воздух быстрая свежее	Тройка слов №15 певец Америка тонкий
Варианты ответов и их оригинальность				
Белоснежка 0.99 Белоснежный 0,99 Белый 0,00 Вредный 0,99 Грязный 0,98 Конфета 0,98 Леденец 0,97 Любимый 0,97 Мокрый 0,99 Морковь 0,97 Нежный 0,99 Приятный 0,99 Серый 0,90 Снежный 0,99 Хороший 0,99 Шоколад 0,99	Бабушка 0,00 Дед 0,99 Детство 0,99 Доброта 0,99 Женщина0,96 ' Лицо 0,97 Мама 0,62 Няня 0,92 Старая 0,98 Старушка 0,97 Улыбка 0,99	Будущее 0,97 (Было 0,97 Воспоминание 0,00 Впечатление 0,97 Встреча 0,86 ДРУГ 0,89 Знакомый 0,97 Игра 0,94 Любовь 0,97 Море 0,94 Мороженое 0,97 Настроение 0,40 Отец 0,97 Пережить 0,97 Праздник 0,97 Прекрасно 0,97 Происшествие 4 0,94 Радость 0,86 Ребенок 0,97 Сад 0,97 Счастье, счастливый 0,25 Удача 0,97 Чистый 0,97 Чувство 0,97 ч	Ветер 0,64 Веяние 0,97 Впечатление 0,94 Горы 0,91 Гроза 0,97 Девушка 0,97 Дуновение 0,88 Дыхание 0,73 Еда 0,97 Езда 0,82 Завтрак 0,91 Идея 0,97 Море 0,94 Ночь 0,97 Отдых 0,91 Ощущение 0,97 Погода 0,97 Поездка 0,85 Полет 0,94 Поток 0,55 Прогулка 0,97 Прохлада 0,97 Разум 0,97 Реакция 0,94 Река 0,73 Струя 0,00 Тепло 0,97 Течение 0,76 Ум 0,97 Утро 0,94 Чистый 0,97 Шампанское 0,97 Шар 0,94	Вкус 0,91 Галстук 0,97 Голос 0,00 Джаз 0,98 Знаменитый 0,98 Знаток 0,95 Интеллект ' 0,98 Кантри 0,97 Мужчина 0,98 Намек 0,98 Негр 0,97 Пластинка 0,98 Принц 0,97 Рок 0,98 Слух 0,98 Стиль 0,98 Талант 0,98 Тенор 0,98 Успех 0,98 Ценитель 0,92 Чернокожий 0,98 Юмор 0,85
88
Окончание табл. 4
Тройка слов №16 тяжелый рождение урожайный	Тройка слов №17 много чепуха прямо	Тройка слов №18 кривой очки острый	Тройка слов №19 садовая мозг пустая	Тройка слов №20 гость случайно вокзал
Варианты ответов и их оригинальность				
Большой 0,99 Время 0,95 Год 0,00 День 0,91 Закрома 0,99 Колос 0,99 Колосс 0,99 Месяц 0,94 Мысль 0,99 Неделя 0,99 Осень 0,99 Период 0,99 Писатель 0,99 Сезон 0,99 Случай 0,98 Сорт 0,99 Труд 0,99 Тяжелый 0,99 Хлеб 0,99 Час 0,99	Все 0,99 Глупость 0,98 Говорить 0,00 Дело 0,97 Думать 0,99 Ерунда 0,98 Здесь 0,98 Книга 0,99 Нести 0,95 Нос 0,99 Писать 0,97 Путь 0,99 Разговор 0,90 Сказать 0,96 ’ Слово 0,96 Смотреть 0,99 Читать 0,99 Шум 0,98	Взгляд 0,06 Глаз 0,25 Дужка 0,96 Зеркало 0,98 Зрение 0,80 Нос 0,00 Носить 0,96 Оправа 0,96 Рог 0,94 Старик 0,98 Стекло 0,65	Банка 0,99. Голова 0,00 Горох 0,97 Грядка 0,99 Извилина 0,97 Капуста 0,99 Кладовая 0,99 Клетка 0,98 Кольцо 0,98 Корзина 0,99 Коробка 0,98 Кость 0,99 Линия 0,99 , Мысль 0,99 Работа 0,96 Скамейка 0,99 Трата 0,99 Усталость 0,97 УЧасток 0,97 Центр 0,98 Человек 0,99 Ячейка 0,99	Большой 0,97 Визит 0,97 Войти 0,98 Встреча, встретить 0,00 Гость 0,97 Долгожданный 0,98 Зайти 0,97 Знакомство 0,93 Идти 0,98 Нежданный 0,98 Оказаться 0,96 Поезд 0,98 Поездка 0,95 Попал 0,97 Попутчик 0,97 Посетил 0,98 Прибытие 0,98 Приезд, приезжать 0,43 Прийти 0,92 Путь 0,98 Случай 0,98 Увидеть 0,98
{ Интерпретация. Интерпретация результатов тести-; рования по данному тесту достаточно сильно зависит от /специфики выборки, поэтому адекватные и надежные ;выводы об отдельном человеке можно получить только в рамках данной выборки или схожей с ней. В данном случае представлены нормы и списки типичных ответов для выборки молодых менеджеров, и соответственно можно достаточно хорошо оценивать вербальную креативность людей такого или схожего контингента. Если
89
выборка сильно отличается от предлагаемой, то анализируют результаты по всей новой выборке и только тогда дают заключения об отдельных людях.
Используя процентильную шкалу, построенную для индекса оригинальности, индекса уникальности и для показателя «количество ответов», можно определить место конкретного испытуемого относительно предлагаемой выборки и соответственно сделать выводы о степени развития у него вербальной креативности и продуктивности.
Таблица S
Уровни развития креативности по методике Медника
1	0%	20%	40%	60%	80%	100%
2	1,00	0,94	0,91	0,86	0,81	0,61
3	19,00	6,00	4,00	здю	2,00	0,00
4	49,00	20,00	15,00	12,00	10,00	1,00
Примечание:
1	— процент людей, результаты которых превышают указанный уровень,
2	— значение индекса оригинальности,
3	— значение индекса уникальности,
4	— количество ответов.
Так, если у испытуемого X. сумма оригинальностей ответов составила 20,75 и всего в его протоколе 25 ответов, то его индекс оригинальности равен 0,83. Количество уникальных ответов — 16.
Результаты такого протокола показывают, что данный человек находится между 60% и 80% процентилем, то есть от 60% до 80% людей в данной выборке обладают , вербальной креативностью (по индексу оригинальности) выше, чем у него. Однако индекс уникальности у него выше, и только 40% (даже меньше) имеют индекс более высокий. Для оценки креативности как таковой большее значение имеет индекс уникальности, показывающий, насколько действительно новое может создать человек, но дифференцирующая сила предлагаемого индекса недостаточно велика, и поэтому часто
90
используется индекс оригинальности. Количество ответов показывает, прежде всего, степень продуктивности и работоспособности. По данным автора, этот индекс в Значительной мере коррелирует с мотивацией достиже-- ния, то есть чем выше количество ответов, тем выше мотивация достижения.
ДИАГНОСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
„ ? Тесты на определение уровня развития познаватель-ных способностей, различных свойств психических ?_• функций необходимы не только специалистам, но и Ж- тем, кому предстоит участвовать в отборочных проце-j' дурах при поступлении на работу или учебу.. Тесты на исследование внимания, памяти и мышления наибо-лее эффективны при индивидуальном их применении.
« ' Следует помнить, что по результатам одного теста нельзя получить объективную информацию об интел-у лектуальном развитии человека. Необходимо составить V: «батарею» таких тестов для получения полной инфор-Е; мации.
Ей С точки зрения возрастных ограничений среди тес-тов, направленных на диагностику познавательных про-ч цессов, есть универсальные, то есть применимые к L любому возрасту с определенными поправками (на сти-мульный материал, нормы). Часть же методик имеет ' возрастные ограничения. В данной главе предлагают-< ся тесты, применимые в работе с учащимися средних I’ классов общеобразовательной школы и взрослыми.
Диагностика свойств внимания и работоспособности
Тест Бурдона
! Диагностическая цель: Исследование концентрации, ’^устойчивости и распределения внимания.
Материал и процедура тестирования. Обследование проводится с помощью специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв (цифр,
91
фигур, может быть использован газетный текст вместо бланков). Исследуемый просматривает текст или бланк ряд за рядом и вычеркивает определенные указанные в инструкции буквы или знаки. Возможны другие варианты проведения методики: вычеркивать буквосочетания (например, «НО») или вычеркивать одну букву, а другую подчеркивать (при изучении распределения внимания).
Инструкция: «На бланке с буквами вычеркните, просматривая ряд за рядом, все буквы Е. Через каждые 60 секунд по моей команде отметьте вертикальной чертой то место, до которого вы успели просмотреть текст».
Обработка результатов. Результаты I пробы оцениваются по количеству пропущенных незачеркнутых знаков, по. времени выполнения или по количеству просмотренных знаков. Важными показателями I являются характеристики качества и темпа выполнения (выражается числом проработанных строк и количеством допущенных ошибок за каждый 60-секундный интервал работы).
Концентрация внимания оценивается по формуле:
С	Сг
К = С*-ШК = — п	п ’
где С — число строк таблицы, просмотренных испытуемым; п — количество ошибок (пропусков или ошибочных зачеркиваний лишних знаков). Ошибкой считается, пропуск тех букв, которые должны быть зачеркнуты, а также неправильное зачеркивание. Устойчивость внимания оценивается по изменению скорости просмотра на протяжении всего задания. Результаты подсчитываются для каждых 60 секунд по формуле:
А = S/t,
где А — темп выполнения;
S	— количество букв в просмотренной части корректурной таблицы;
t — время выполнения.
По результатам выполнения методики за каждый интервал может быть построена «кривая истощаемос-
92
ти», отражающая устойчивость внимания и работоспособности в . динамике.- Показатель переключаемости вычисляется по формуле:
С = ^х100.
S'
где So — количество ошибочно проработанных строк, S — общее количество строк в проработанной испытуемым части таблицы.
При оценке переключаемости внимания испытуемый получает инструкцию зачеркивать разные буквы в четных и нечетных строках корректурной таблицы:
Таблица 6
Протокол обработки результатов теста Бурдона
Кол-во просмотренных строк	Кол-во пропусков	Кол-во ошибок
		
93
Стимульный материал к тесту «Корректурная проба» (в масштабе 1:2)
АКСНБЕАНЕРКВСОАЕНВРАКОЕСАНРКВНЕОРАКСВОЕС ОВРКАНВСАЕРНВКСОАНЕОСВНЕРКОСЕРВКОАНКСА КАНЕОСВРЕНКСОЕНВРКСАРЕСВМЕСКАОЕНСВКРАЕО ВРЕСОАКВНЕСАКВРЕНСОАКВРЕНСОКВРАНЕОКРВНАС НСАКРВОСАРНЕАОСКВНАРЕНСОКВРЕАОКСНВРАКСОЕ РВОЕСНАРКВОКРАНВОЕСВНЕАРОКВНЕСАОКРЕСАВКН ЕНРАЕРСКВОКСЕРВОСАНОВРКАСОАРНЕОРЕСВОЕРВ ОСКВНЕРАОСЕНВСНРЛЕОКСАНРАЕСВРНВКСНАОЕРСН ВКАОВСНЕРКОВНЕАНЕСВНОКЛНРАЕОСБРВОАНСКОКР СЕНАОВКСЕАВНЕСКРАОВКСЕОКСВНРАКОКРЕСВКОЕНС КОСНАКВНАЕСЕРВНСКОАЕНСОВНРВКОСНЕАКОВНСАЕ ОВКРЕНРЕСНАКОКАЕРВСАРКВОСВНЕРАНСЕОВРАКВО АСВКРАСКОВРАКНСОКРЕНГРСЕАОКСАКРНРАКАЕРКС НОСКОЕОВСКОАЕОЕРКОСКВНАКВОВСОЕЛСНВСРНАК BHEOCEABKPHBCHBKACBKAHAKPHEOKOBQHBOBP сервнрксрвнеарАнервоаесеранервоарнвсарв EPHEAEOPHACPBKOBPAEOCEOBHAEHEOBCKOBPHAKC ЕРВКОСКАОЕНРВОСКРЕНАЕОНАКВСЕОВКАРЕСНАОВКО АОВНРВНСРЕАОКРЕНСРЕАКВСЕОКРАНСКВАНЕОВНРС КАОРЕСВНАОЕСВОКРНКРКРАЕРКОАСАРВНАЕОСКРВК ОКРАНАОЕСКОЕРНВКАРСВНРВНСЕОКРАНЕСВНКРАНВ ЕРАКОКСОВРНАЕАСВКЛНОСЕНВРАКРЕОСОВРАОЕСЕА НЕСВКРЕАКСВНОЕНЕОСВНЕОРКАКСВНЕОКРОКАНЕОС РНЕСВНРКОВКОАРЕОВОКСНВКАЕРВОСНЕАКАСНВОЕН СВНЕОВКРАНРЕСКОАНВРКАНВСОЕРАНВОСАРКВНСОЕ ОКНЕКРВСЕНРКАЕСВОКАРЕОКВНАРЕСКВНЕОСАРНЛ КРНСАОЕРКОСНВКОЕРВОСКЛЕРНСОАНВРКВНЕНРАКС РНВКОСНЕАКВРСОАНСКВОАСНЕВОНСКВРНАОЕНСОА НСОАКВРНСАОЕРСКОЕНАРНВОСКАОКРНСЕОВСЕНВК ЕКРНСОАРВНЕСАРКВРНСЕНВРАКВСЕОКАЕРКОВНЕАС ОЕНРВКСЕРВНАОЕАСКРЕНВКСОАРЕОКСЕРНЕАРВСКВ НСОКРВНЕОСКВНРЕОКРАСВОЕРНРКВНРКАСОВНАОК РВАКРНЕСОКАРКВОАСРЕОКРАНВРЕСКНВКОЕСАНЕ ВРКОАСНАКОКВОСЕРКВНЕРАКСВНЕОКРЕАСОКРЕОВНС СЕОВНАРКОСВНЕРАНРОАСОКРЕАОСВРКАКРЕРКОЕСВН ОАЕРВКСОЕНРАКРНСЕАКОВОЕНСАНРВОСЕНВОКНВРА ЕСНАКВОЕРЕНСАКВОАЕРКСЕНРАКРВСАЕОВНЕСРКВО ОКРЕСОАНЕРВНЕСКАОРВРКОСАРКВСКАКРЕСВНАКРЕС СВКОАНРВСКОЕРНАКВСНЕРАЕОВРНАКВСНВОЕРАЕОК ВРАСНРКОЕАСОВРЕСКОАНЕСНВСКАЕОРНАКЕРНСОКВ
94
s Тест Мюнстерберга
Диагностическая цель: Методика направлена на определение избирательности внимания. Рекомендуется для использования при профотборе на специальности, '< требующие хорошей избирательности и концентрации .•_ внимания. А также высокой помехоустойчивости, у:	Материал и процедура тестирования. Испытуемо-
му предлагается лист, на котором напечатаны строчка- ми буквы русского алфавита. Среди них в разных мес-тах впечатаны слова, хорошо знакомые испытуемому. V Слова имеют разный смысл, разную степень обобщен-ности. Испытуемый должен как можно быстрее найти Г слова и подчеркнуть их.
| Экспериментатор фиксирует время выполнения за-t дания, количество найденных слов (всего их 25), коли-чество слов, неправильно воспринятых испытуемым, количество слов, неправильно подчеркнутых, количе-ство слов, которые подчеркнуты сверх нормы.
;; Инструкция: «Среди буквенного теста имеются сло-•  ва. Ваша задача — как можно быстрее считывая текст, У; подчеркнуть эти слова».
Пример: рюклбюсралостьуфокнп.
Время работы — 2 минуты.
У Подсчитывается количество слов, выделенных ис-~ пытуемым, и количество допущенных ошибок (пропу-У щенные и неправильно выделенные слова).
Методика применяется как в группе, так и индивидуально. Оценивается количество выделенных слов й  количество ошибок (пропущенные и неправильно вы* У деленные слова).
! Стимульный материал
 бсолнцевтргщоцэрайонзгучновостььхэьгчяфактьуэкзамечтрочягщшгцкппр < окуроргурсеабетеорияемтоджебьамхоккейтроицафцуйгахпёлевизорболджщзф юэлгщьбпамятьиюгхэюжипдргщхщнздвосприятиейцукендшизхьвафыпролдб Улюбовьабфырплосддслектакльячсинтьбюнбюерадостьвуфциежцдоррпнародша ^лДьхэппцгиернкуыфйщрепортажэкждорлафьвюфбьконкурсйфнячьгузскарпллич 'ностьзжэьеюдшщглоджинэцрплаваниедтлжэзбьтэрдшжнпркьшмомедияшдцкуйфо тчаяниейфрлньячвтлджэхьгфтасенлабораториягшдщнруцтргщчтлроснованиезхж ьбщдэркентаопрукгвсмтрпсихиатриябплнстчьйфясмтщзайэъягнтзхтм
Фамилия испытуемого______________________________
95
Обработка и интерпретация результатов
КЛЮЧ:
бсолнцевтргщоцрайонзгучновостьхэьгчяфактуекакзаментроч ягшгцкпрокуроргурстабюетеорияентсджэбьамхоккейтрсииы фцуйгзхтелевизорсоллжшзхюэлгщьбапамятьшогхеюжпждргш хэнздвослриятиейцукенгшщзхьвафыапролдблюбовьавфырпл ослдспектакльячсмитьбюжюералостьвуфипэждлорпкнаролш лджьхэшщгиенакуыфйшрепортажэждорлафывюефбьконкурс йфячыцувскапрдишшиьзхжэьеюдшщглоджэпрплаааниедтлж эзбьтрдщшжнпркывкомвдияшлдкцуйфотчаяниейфоячвтлджэ хьфтасенлабораториягщдщнруцтргшщтлроснованивзщдэркэ нтаопрукгвсмтрпсихиатриябплмстчьйсмтзацэъагнтэхт
Успешность (А) оценивалась по формуле А -= В + Т,
где с — общее количество выделенных слов; т — количество ошибочно выделенных слов; п — количество пропущенных слов; Т — поправка на время.
Оценка Т определяется по таблице 7.
Таблица 7
Перевод времени в оценку Т
Время выполнения, с	Т, баллы
122	+2
122-209	+1
209-385	0
385-473	-1
473-561	-2
561-649	*~3
649-737	-4
737-825	-5
825	—6
Время выполнения, с Т, баллы
122 122-209 209-385 385-473 473-561 561-649 649-737 737-825 825 +2 +1 0 -1 -2 -3 -4 -5 -6
96
Методика «Расстановки чисел»
Диагностическая цель: Методика предназначена для оценки произвольного внимания.
Процедура тестирования. Методика удобна при групповом обследовании. Групповое обследование рекомендуется проводить в присутствии психолога-экспериментатора.
Инструкция: «В течение 2 минут вы должны расставить в свободных клетках нижнего квадрата бланка в воз-„ растающем порядке числа, которые расположены в случайном порядке в 25 клетках верхнего квадрата бланка.
Числа записываются построчно, никаких отметок в верхнем квадрате делать нельзя».-
Стимульный материал
16	37	98	29	54
80	92	46	59	35
43	21	8	40	2
65	84	99	7	77
13	67	69	34	18
Бланк для заполнения
				
				
				
				
				
Обработка результатов. Оценка производится по количеству правильно записанных чисел. Средняя норма — 22 числа и выше.
Тест «Распределение и переключение внимания»1
Диагностическая цель: Изучение распределения и переключения внимания.
Процедура тестирования. Испытуемый должен найти и показать поочередно белые цифры в возрастающем
1 Осноцы психологии. Практикум / Ред.-сост. Л. Д. Столяренко. — Ростов н/Д: «Феникс», 1999.
4» .Зак. 310
97
порядке и черные цифры в убывающем порядке, т. е. 1 — белое, 24 — черное, 2 — белое, 23 — черное и т. д. Фиксируется время выполнения задания, количество ошибок.
Стимульный материал
8		24	а®		6	9
4	&	12 ,	1 i	аз	D®	23
13	18	W		а	и *	6
22	ни	7	21	8	3	9
2		16	QQ		OS	8
13	и	аз	5	ю	25	17
15	й®		20	<3	14	аз
Обработка и анализ результатов
Таблица.$
Бланк обработки результатов методики «Распределение и переключение внимания»
Баллы	5 баллов ,	4 балла	3 балла	2 балла	1 балл
Время выполнения	2 мин. 40 с и менее ;	2 мин. 41 с — 5 мин. 30 с	5 мин. 31 с — € мин. 30с	6 мин. 31 с — 8ммн.	8 мин. и более
Количество сшибок	0	0	!	1-2	3-4	5
Для водительских профессий переключаемость внимания является профессионально необходимым качеством и должна быть не менее 4 баллов — это порог профпригодности.
98
Диагностика памяти
Методика «Оперативная память»
Диагностическая цель. Изучение оперативной па пяти.
Инструкция: «Сейчас я назову вам пять чисел. Ваша задача — постараться запомнить их, затем в уме сло- жить первое число со вторым, а полученную сумму записать; второе число сложить с третьим, сумму записать, и четвертое с пятым, снова записать сумму. Таким обра ром, у рас должно быть получено и записано четыре сум . Время для вычислений — 15 секунд. После чего я ; зачитываю следующий ряд чисел. Вопросы есть? Будьте ^ внимательны, числа зачитываются только один раз».
Обработка результатов. Подсчитывается числе Правильно найденных сумм. Максимальное их число -: <0. Норма взрослого человека — от 30 и выше.
7 Методике «Заучивание 10 слов»
Диагностическая цель: Одна из наиболее часто применяющихся методик, предложена А. Р. Лурия. Используется для оценки состояния памяти, утомляемости, активности внимания.
99
Материал. Никакого специального оборудования не требуется. Однако в большей мере, чем при использовании остальных методик, необходима тишина: при наличии каких-либо разговоров в комнате опыт проводить нецелесообразно. Перед началом опыта экспериментатор должен записать в одну строчку ряд коротких (односложных и двусложных) слов. Слова нужно подобрать простые, разнообразные и не имеющие между собой никакой связи. Обычно каждый экспериментатор пользуется каким-либо одним рядом слов.
Однако необходимо использовать несколько наборов, чтобы дети не могли их друг от друга услышать. В данном эксперименте очень важна большая точность произнесения и неизменность инструкции.
Инструкция (детский вариант)
Первое объяснение: «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда кончу читать, сразу же повтори столько, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?»
Экспериментатор читает слова медленно, четко. Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор ставит в своем протоколе крестики под этими словами (табл. 9). Затем экспериментатор продолжает инструкцию (второй этап).
Второе объяснение: «Сейчас я снова прочту те же самые слова, и ты опять должен(на) повторить их—и те, которые уже назвал(а), и те, которые в первый раз пропустил(а), — все вместе, в любом порядке».
Экспериментатор снова ставит крестики под словами, которые воспроизвел испытуемый.
Инструкция (взрослый вариант):.
а)	«Сейчас я прочту несколько слов. Слушайте внимательно. Когда я кончу читать, сразу же повторите столько слов, сколько запомните. Повторять слова можно в любом порядке»;
б)	«Сейчас я снова прочту вам те же слова, и вы опять должны повторить их — и те, которые вы уже
100
~ называли, и те, которые в первый раз пропустили. Порядок слов не важен».
Затем опыт снова повторяется 2, 4 и 5 раз, но уже без каких-либо инструкций. Экспериментатор просто говорит: «Еще раз».
Если испытуемый называет какие-либо лишние слова, экспериментатор обязательно записывает их рядом с крестиками, а если слова эти повторяются, ставит ^крестики и под ними.
В случае, если испытуемый пытается вставлять в процессе опыта какие-либо реплики, экспериментатор ' его останавливает. Никаких разговоров во время этого опыта допускать нельзя.
После пятикратного повторения слов экспериментатор переходит к другим экспериментам, а в конце исследования, т. е. примерно спустя 50—60 минут, снова просит воспроизвести эти слова (без напоминания).
Чтобы не ошибиться, эти повторения лучше отмечать не крестиками, а кружочками.
Таблица 9
Обработка и анализ результатов. По протоколу 'Может быть составлена «кривая запоминания». Для этого по горизонтальной оси откладываются номера
101
повторения, а по вертикальной — число правильно воспроизведенных слов.
Рис. в. Динамика заучивания по методике - «Заучивание 10 слов»
По форме кривой можно делать некоторые выводы относительно особенностей запоминания. Установлено, что у здоровых детей школьного возраста «кривая запоминания» носит примерно такой характер: 5, 7, 9 или 6, 8, 9 или 5, 7, 10 и т. д., т. е. к третьему повторению испытуемый воспроизводит 9 или 10 слов; при последующих повторениях (всего не меньше пяти раз) количество воспроизводимых слов 9—10. Приведенный протокол говорит о том, что умственно отсталые дети воспроизводят сравнительно меньшее количество слов. Кроме того, в этом протоколе отмечено, что испытуемый воспроизвел одно липшее слово — огонь, в дальнейшем .при повторении он «застрял» на этой ошибке. Такие повторяющиеся «лишние» слова, по наблюдениям отдельных психологов, встречаются при исследовании больных детей, страдающих текущими органическими заболеваниями мозга. Особенно много таких «лишних» слов продуцируют дети в состоянии расторможенности.
102
«Кривая запоминания» может указывать и на ослабление активного Внимания, и на выраженную утомляемость. Так, например, иногда ребенок ко второму разу воспроизводит 8 или 9 слов, а при последующих пробах припоминает все меньшее и меньшее количество слов. В жизни такой ученик обычно страдает забывчивостью и рассеянностью. В основе такой забывчивости лежит преходящая астения, истощаемость внимания. Кривая в таких случаях не обязательно резко падает вниз, иногда она принимает зигзагообразный характер, свидетельствующий о неустойчивости внимания, о его колебаниях.
В отдельных, сравнительно редких случаях' дети воспроизводят от раза к разу одинаковое количество одних и тех же слов, т. е. кривая имеет форму «плато». \ Такая стабилизация свидетельствует об эмоциональной . вялости, отсутствии заинтересованности в том, чтобы запомнить побольше. Кривая типа низко расположенного «плато» наблюдается при слабоумии с апатией (при - паралитических синдромах).
ч Число слов, удержанных и воспроизведенных испы-. туемым час спустя после повторения, в большей мере свидетельствует о памяти в узком смысле слова.
Пользуясь разными, но равными по трудности наборами слов, можно проводить этот эксперимент повтор-. но с целью учета эффективности терапии, оценки дина-- мики болезни и т. д.	'	.
Методика «Память на числа»
j	Диагностическая цель: Методика предназначена для
оценки кратковременной зрительной памяти, ее объе-ма и точности.
Процедура тестирования. Задание заключается в том, что обследуемым демонстрируется в течение 20 се-кунд таблица с 12 двузначными числами, которые нуж-но запомнить и после того, как таблица убрана, запишу сать на бланке.
Инструкция: «Вам будет предъявлена таблица с числами. Ваша задача заключается в том, , чтобы за 20 секунд запомнить как можно больше чисел. Через
103
20 секунд таблицу уберут, и вы должны будете записать все те числа, которые вы запомнили».
Стимульный материал
тз	91	47	39
65	83	19	51
23	94	71	87
Обработка и анализ результатов. Оценка кратковременной зрительной памяти производилась по количеству правильно воспроизведенных чисел. Норма взрослого человека — 7 и выше. Методика удобна для группового тестирования, так как процедура не занимает много времени.
Методика «Память на образы»
Диагностическая цель. Методика предназначена для изучения образной памяти. Методика применяется при профотборе.
Процедура тестирования. Сущность методики заключается в том, что испытуемому экспонируется таблица с 16 образами в течение 20 секунд. Образы необходимо запомнить и в течение 1 минуты воспроизвести на бланке.
104
Инструкция: «Вам будет предъявлена таблица с образами (привести пример). Ваша задача заключается в том, чтобы за 20 секунд запомнить как можно больше образов. Через 20 секунд уберут таблицу, и вы должны нарисовать или записать (выразить словесно) те обра* зы, которые запомнили».
; Обработка и анализ результатов. Оценка резуль-I- татов тестирования производится по количеству пра-о вильно воспроизведенных образов. Норма — 6 правильных ответов и больше. Методика используется в группе и индивидуально.
Методика «Пиктограмма»1
Диагностическая цель: Исследование особенностей опосредованного запоминания и его продуктивности, а также характера мыслительной деятельности, уровня . формирования понятийного мышления.
Процедура тестирования. Методика может применяться для исследования детей и взрослых в групповом и индивидуальном обследовании.
После инструктажа испытуемому зачитываются слова с интервалом не более чем в 30 секунд. Перед каждым словом или словосочетанием называется его порядковый номер, а затем предоставляется время на его изображение. Каждое слово или словосочетание во избежание повторения должны произноситься отчетливо. В процессе выполнения задания не допускается написание испытуемым отдельных букв или слогов.. Скорость и качество выполнения не должны его беспокоить. Исследователь не должен вмешиваться в процесс работы ребенка, какими бы странными ни казались ему его рисунки, и тем более не должен делать ему замечаний. Только в том случае, если ребенок рисует неоправданно много предметов в ответ на предъявление одного слова или больше увлекается процессом рисования, чем выбором связи для запоминания, его можно несколько ограничить во времени. Пока испытуемый рисует, ему
1 Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. — М.: ACT — ПРЕСС КНИГА, 2003.
105
можно задавать вопросы типа: «Что ты рисуешь?», «Как это поможет тебе вспомнить слово?» и т. п. Все высказывания испытуемого заносятся в протокол.
Воспроизведение испытуемым словесного материала осуществляется спустя 40—60 минут или более. По прошествии времени испытуемому предъявляются его рисунки с просьбой вспомнить соответствующие слова, которые фиксируются в протоколе.
Инструкция (вариант для детей): «Сейчас мы проверим твою память. Я буду называть тебе слова, а ты к каждому слову нарисуй картинку, по которой сможешь вспомнить Потом это слово».
Инструкция (вариант для взрослых): «Вам будет предложен для запоминания перечень слов и словосочетаний. Для облегчения задачи вы можете сразу после предъявления слова или словосочетания выполнить в качестве узелка на память любое изображение, которое поможет вам воспроизвести предъявляемый материал. Качество рисунка не имеет значения. Помните, что этот рисунок Вы выполняете для себя в целях облегчения запоминания. Каждое изображение обозначайте номером, соответствующим порядку предъявления слов и словосочетаний».
Материал. Чистый лист бумаги, один простой и -несколько цветных карандашей, набор слов.
Пример набора слов и словосочетаний:
I.	1. Веселый праздник
2.	Тяжелая работа
3.	Развитие
4.	Вкусный ужин
5.	Смелый поступок
6.	Болезнь
7.	Счастье
8.	Разлука
9.	Дружба
10.	Темная ночь ,
11.	Печаль
106
II.	1. Глухая старушка
2.	Война
3.	Строгая учительница
4.	Голодный человек
5.	Слепой мальчик
6.	Богатство
7.	Озябшая девочка
8.	Власть
9.	Больная женщина
10.	Обман
11.	Веселая компания
Обработка и интерпретация результатов
При оценке результатов исследования подсчитывается количество правильно воспроизведенных слов в соотношении с общим количеством предъявленных для запоминания. Эти данные могут быть сопоставлены с результатами заучивания 10 слов (см. методику «Заучивание 10 слов»). Содержание самих рисунков отражает запас знаний и представлений испытуемого, особенности его индивидуального жизненного опыта, а также его способности к отвлечениям, абстрагированию.
Особенности опосредованного запоминания выражаются через качество рисушсов испытуемого. Все изображения можно классифицировать на 5 основных видов: абстрактные, знаково-символические, конкретные, сюжетные и метафорические.
Абстрактные изображения (А) — в виде линий, не оформленных в какой-либо узнаваемый образ. Знаковосимволические (3) — в виде знаков или символов (геометрические фигуры, стрелки и т. п.). Конкретные (К) — конкретные предметы. Сюжетные (С) — изображаемые предметы, персонажи, объединенные в какую-либо ситуацию, сюжет, либо один персонаж, выполняющий какую-либо деятельность. Метафорические (М) — изображения в виде метафор, художественного вымысла; так, например, на слово «радость» изображается: человек, поднявшийся в воздух на крыльях. При обработке результатов исследования рядом с каждым рисунком простав
107
ляется буквенное обозначение предполагаемого вида изображения. Затем можно сделать вывод о характере мыслительного процесса испытуемого в зависимости от наиболее часто употребляемого вида изображения. Если испытуемый пользуется абстрактным и знаково-символьным типами рисунков, то он может быть отнесен к типу «мыслителя». Такие люди в мыслительной деятельности стремятся к обобщению, синтезу информации, имеют высокий уровень абстрактно-логического мышления.
Испытуемые, у которых преобладают сюжетные и метафорические изображения, составляют группу людей с образным мышлением, сознающих в себе наличие художественных способностей или увлекающихся художественным творчеством. В случае предпочтения конкретного вида изображений можно предположить преобладание у испытуемого конкретно-действенного мышления, которое подразумевает оперирование непосредственно воспринимаемыми объектами и связями, либо так называемого практического мышления, направленного на разрешение частных конкретных задач в практической деятельности. Первое чаще всего свойственно детям до 10-11 лет, второе — руководящим работникам, учителям. Об уровне сформированности понятийного мышления свидетельствует то, насколько свободно испытуемый устанавливает связи между абстрактными понятиями и изображениями в процессе рисования и воспроизведения слов по рисункам.
Кроме того, следует обратить внимание на проективное значение методики для диагностики особенностей личности испытуемого.
Если в качестве опосредованных стимулов часто изображаются человечки и воспроизведение при этом словесного материала проходит успешно, это может расцениваться как проявление общительности, но если воспроизведение таких изображений затруднено, то это может служить признаком инфантильности.
По качеству рисунков можно проследить уровень йстощаемости испытуемых. Об этом свидетельствует нарастающая небрежность, ослабление нажима при рисовании к концу исполнения задания.
108
Диагностика мышления1
Тест Липпмана «Логические закономерности»
Диагностическая цель: Исследование логического аспекта мышления.
Процедура тестирования. Испытуемым предъявляют письменно ряды чисел. Им необходимо проанализировать каждый ряд и установить закономерность его построения. Испытуемый должен определить два числа, которые бы продолжили ряд. Время решения заданий фиксируется.
ЧИСЛОВЫЕ РЯДЫ:
1)	2, 3, 4, 5, 6, 7
2)	6, 9, 12, 15, 18, 21
3)	1, 2, 4, 8, 16, 32
4)	4, 5, 8, 9, 12, 13
5)	19, 16, 14, 11, 9, 6
6)	29, 28, 26, 23, 19, 14
7)	16; 8; 4; 2; 1; 0,5
8)	1, 4, 9, 16, 25, 36
9)	21, 18, 16, 15, 12, 10
10)	3, 6, 8, 16, 18, 36
Обработка и интерпретация результатов. Проверить правильность ответов и уровень развития логического мышления по «ключу».
Таблица 10
Ключ к методике «Логические закономерности»
Предъявленные ряды	Правильные ответы
1)2,3,4,5,6,7 ~	8; 9
2) 6, 9,12,15,18, 21	24; 27
3)1,2,4,8,16,32	64; 128
4)4,5,8,9,12,13	16; 17
5) 19,16,'14,11, 9, 6	4;1
6) 29, 28, 26, 23,19,14	.	8; 1
7)16, 8, 4, 2,1,0,5	0,25; 0,125
8) 1, 4, 9,16, 25, 36	49; 64
9) 21,18,16,15,12,10	9:6
10) 3, 6, 8,16,18, 36	38; 76
1 Основы психологии. Практикум / Ред.-сост. Л. Д. Столяренко. — Ростов н/Д: «Феникс», 1999.
109
Оценка результатов производится с помощью таблицы. 11.
Таблица It
Оценка результатов по методике Лшшмаиа
Время выполнения задания (мин, с)	Количество ошибок	Баллы	• Уровень развития логического мышления
2 мин. и менее	0	/ 5	№ень высокий уровень ! лопетесжого мышления
2 мин. 10с—4 мин. 30 с	В	i 4	Хороший уровень, выше, чем у большинства людей
4мин. 35с — 9 мин. 50 с	0	&	, Хорошая норма большинства людей
4 мин. 35 с—9 мин. 50 с	1	3	Средняя норма
4 мин. 35 с — Эмин. 50 с	2-3	3-	Низкая норма
10 мин. —15 мин.	4-5	2	5 Ниже среднего уровня ' развития, логического J	мышления
10 мин, —15 мин.	0-3	2+	Нйзкая скорость мышления, «тугодум»
более 16 мин.	более 5	1	' Дефект логического мышления у человека, прошедшего обучение t в объеме начальной школы, либо высокое переутомление
Tea «Сложные аналогии»
Диагностическая цель: Методика используется для выяснения того, насколько испытуемому доступно понимание сложных логических отношений и выделение абстрактных связей.
Процедура тестирования. В «Образце» расположены 6 пар слов, каждой из которых присущи определенные отношения, например, «Овца — стадо» — часть и целое, «Малина — ягода» — определение, «Море — океан» — различаются в количественном отношении, и т. д. В части «Материал» расположены пары слов, принцип связи которых испытуемые должны сопоставить с одним из образцов, например, «Глава — роман» анало
1Ю
гично «Овца — стадо» (указать номер аналогичного образца: «Глава — роман» — 1).
Инструкция: «На бланке перед вами 20 пар, состоящих из слов, которые находятся между собой в логической связи. Напротив каждой пары 6 букв, которые обозначают 6 типов логической связи. Примеры всех 6 типов и соответствующие им буквы приведены в таблице «Образец». Вы должны, во-первых, определить отношение между словами в паре. Затеян подобрать наиболее близкую к ним по аналогии (ассоциации) пару слов из таблицы «Образец». И после этого в буквенном ряду обвести кружком ту из букв, которая соответствует найденному в таблице «Образец» аналогу. Время выполнения задания — 3 минуты».
Образец:
Овца — стадо
Малина — ягода
Море — океан Свет — темнота Отравление — смерть Враг — неприятель
Стимульный материал:
1. Испуг —бегство	11. Десять —число
2. Физика — наука	12. Праздность—безделье
3. Правильно—зерне	13. Глава—роман
4. Грядка — огород	14. Покой—движение
5. Похвала—брань	15. Бережливость — скупость !
6. Пара — два	16. Прохлада—мороз
7. Слово — фраза	17. Обман — недоверие
8. Бодрость — вялость	18. Пение — искусство
9. Свобода—независимость	19. Капля —дождь
10. Месть—поджог	20. Радость—печаль
Ш
Обработка и анализ результатов. Проверить правильность ответов и уровень развития логического мышления по «ключу»:
Таблица 12
Ключ к методике «Сложные аналогии»
Предъявленные пары слов	Правильный ответ
Испуг — бегство	5
Физика —наука	2
Правильно — верно	6
Грядка —огород	1
Похвала — брань	4
Пара —два	6
. Слово —фраза	1
Бодрость — вялость ।	4
Свобода — независимость	6
Месть поджог	5
Десять — число	2
Праздность — безделье	6
Глава — роман	1
Покой —движение	4
Бережливость — скупость	3
Прохлада — мороз	3
Обман — недоверие	5
Пение — искусство	2
Капля — дождь	1
Радость — печаль	4
112
Анализ результатов производится с помощью таблицы 13.
Таблица 13
Уровень развития понятийного мышления по методике «Сложные аналогии»
Количество ошибок	Баллы	Уровень развития понятийного мышления
0	5	Очень высокий уровень логически-понятийного мышления, безошибочно «улавливается» логика понятий в своих и чужих рассуждениях
1	4	Хороший уровень, выше, чем у большинства людей, умеет логически четко выражать свои мысли : в понятиях
2	3+	Хорошая норма большинства людей, редко бывают неточности в использовании понятий
3-4	3	Средняя норма, подчас допускаются ошибки, неточности в использовании понятий
5-6	3-	Низкая норма, часто «путанно», неточно выражает свои мысли и неверно понимает чужие сложные рассуждения
7 и более	2	Ниже среднего уровня понятийного мышления, либо русский язык не является «родным», человек не различает разницы понятий
Тест «Логичность умозаключений»
Диагностическая цель: Исследование логического аспекта мышления.
Процедура тестирования. Испытуемым предъявляются на слух задания. В каждом задании два связан-ных между собой суждения и вывод-умозаключение. Некоторые умозаключения правильны, а другие заведомо неправильны. Требуется определить, какие выводы правильны, а какие ошибочны. Время обдумывания каждого задания — 10 секунд.
Стимульный материал
1.	Все металлы проводят электричество. Ртуть — металл. Следовательно, ртуть проводит электричество.
2.	Все арабы смуглы. Ахмед смугл. Следовательно, Ахмед —г араб.
ИЗ
3.	Некоторые капиталистические страны — члены НАТО. Япония — капиталистическая страна. Следовательно, Япония — член НАТО.
4.	Все Герои Советского Союза награждались орденом Ленина. Иванов награжден орденом Ленина. Следовательно, Иванов — Герой Советского Союза.
5.	Лица, занимающиеся мошенничеством, привлекаются к уголовной ответственности. Петров мошенничеством не занимался. Следовательно, Петров не привлекался к уголовной ответственности.
6.	Все студенты высшей школы изучают логику. Смирнов изучает логику. Следовательно, Смирнов — студент вуза.
7.	Некоторые работники 2-го управления — юристы. Фомин — юрист. Следовательно, Фомин — работник 2-го управления.
8.	Все граждане России имеют право на труд. Иванов —- гражданин России. Следовательно, Иванов имеет право на труд.
9.	Все металлы куются. Золото — металл. Следовательно, золото куется.
10.	Когда идет дождь — крыши домов мокрые. Крыши домов мокрые. Следовательно, идет дождь.
11.	Все коммунисты выступают против войны. Джонс выступает против войны. Следовательно, Джонс — коммунист.
12.	Все коренные жители Конго — негры. Мухамед — негр. Следовательно, Мухамед — житель Конго.
13.	Все студенты 3-го курса выполнили нормы ГТО второй ступени. Володя выполнил норму ГТО второй ступени. Следовательно, Володя — студент 3-го курса.
14.	Некоторые капиталистические страны входят в Общий рынок. Австрия — капиталистическая страна. Следовательно, Австрия входит в Общий рынок.
Обработка и анализ результатов
Номера умозаключений, которые следует признать верными: 1, 8, 9. Все остальные умозаключения следует признать ошибочными, неверными. Если у испытуемого умозаключения оценены иначе, это оценива-
114
ется как ошибки. Оценка результатов проводится по
таблице 14.
Таблица 14
-Оценка результатов по методике «Логичность умозаключении»
Количество • ошибрк	Баллы	Уровень логичности
0	5	Высокий уровень логичности в рассуждениях, быстро «улавливает» ошибки в чужих рассуждениях
1	4	Хороший уровень логичности
2-3	3	Средняя норма логичности, подчас допускается нелогичность в собственных рассуждениях, не «улавливаются» логические ошибки в чужих сложных рассуждениях
4-6	2	Низкая логичность; частые логические ошибки
Методика «Числовые ряды», у или Оценка математического мышления
Диагностическая цель: Исследование логического .^аспекта математического мышления.
Инструкция (взрослый вариант): «Вам предъявлены 7 числовых рядов. Вы должны найти закономерности построения каждого ряда й вписать недостающие числа. Время выполнения работы — 5 минут».
Стимульный материал. Лист бумаги с напечатанными на нем примерами.
j Числовые ряды
3	1)	24	21	19	18	15	13	—	—	7	
	2)	1	4	9	16	—	—-	49	64	91	100
	3)	16	17	15	18	14	19		—		
г > 4.	4)	1	3	6	8	16	18			76	78
	5)	7	16	9;	5	21	16;	9		4	
;к.	6}	2	4	8	10	20	22					92	94
7)	24 22 19	15
*7
is
Обработка результатов производится по ключу:
1)	12	9	5)	13
2)	25 36	. 6) 44 46
3)	13	20	7)	10	4
4)	36	38
Оценка проводится по количеству правильно написанных чисел. Норма взрослого человека — 3 и выше.
Интерпретация результатов.
Если испытуемый затрудняется ответить при решении подобных задач, это может обозначать, что он плохо анализирует цифровой материал, не видит в нем скрытых закономерностей, поэтому не может ими пользоваться, следовательно, его логическое мышление в математике развито слабо.
Методика «Обобщение»
Диагностическая цель: Исследование способности к обобщению и абстрагированию, умения выделять существенные признаки.
Процедура тестирования. Испытуемым необходимо прочитать слова каждого ряда, определить «лишнее» слово и сказать, что объединяет оставшиеся слова.
Стимульный материал. Задачи:
1.	Собака, корова, овца, лось, кошка. Собака, корова, овца, лось, лошадь.
2.	Футбол, хоккей, ручной мяч, баскетбол, водное поло. Футбол, хоккей, ручной мяч, баскетбол, бадминтон.
3.	Енисей, Обь, Печора, Лена, Индигирка. Енисей, Обь, Печора, Лена, Дон.
Обработка результатов
Задача 1. В первом случае «лишнее слово» — «лось», остальные слова обозначают домашних животных; во втором случае — «собака», остальные слова обозначают копытных животных.
Задача 2. В первом случае «лишнее слово» — «баскетбол», так как во всех других играх имеется вратарь, во втором случае — «бадминтон», так как в остальных
116
играх играют команды, а в бадминтоне игра идет один против одного.
Задача 3. В первом случае «лишнее слово» — «Печора», так как остальные географические объекты находятся в Азии, во втором случае — «Дон», так как ' остальные реки текут на север.
Тест «Художник — Мыслитель»
Диагностическая цель: Определение типологических характеристик мышления.
Инструкция: «Ответьте на следующие вопросы, пользуясь десятибалльной шкалой. Категорическому отрицанию соответствует 0 баллов, безоговорочному согласию — 10 баллов. Но если, например, первый же вопрос поставит вас в тупик, поскольку вы не относите себя к мрачным личностям, но в то же время и не счастливый оптимист, то в вашем распоряжении все остальные баллы от 1 до 9. Постарайтесь поставить себе : справедливую оценку «за настроение».
Стимульный материал
ВОПРОСЫ:
1.	У меня преобладает хорошее настроение.
2.	Я помню то, чему учился несколько лет назад.
3.	Прослушав раз-другой мелодию, я могу правильно воспроизвести ее.
4.	Когда я слушаю рассказ, то. представляю его в образах.
5.	Я считаю, что эмоции в разговоре только мешают. ;  6. Мне трудно дается алгебра.-
7.	Я легко запоминаю незнакомые лица.
8.	В группе приятелей я первым начинаю разговор.
9.	Если обсуждают чьи-то идеи, то я требую аргу-I. ментов.
10.	У меня преобладает плохое настроение.
Обработка и анализ результатов. Подсчитайте сумму баллов по вопросам:
Л = 1, 2, 5, 8, 9 («левополушарный»)
, П = 3, 4, 6, 7, 10 («правополушарный»)
117
Если ваш «левополушарный» (Л) результат более чем на 5 баллов превышает «правополушарный» (П) результат, то у вас преобладает логический тип мышления.
Если у вас (П) больше (Л), то вы человек художественного склада.
Тест «Индивидуальные стили мышления»
(А. Алексеева, Л. Громовой)
Диагностическая цель: Исследование индивидуальных особенностей мышления.
Инструкция: «Этот тест предназначен для того, чтобы помочь определить предпочитаемый вами способ .мышления, а также манеру задавать вопросы и принимать решения. Среди предлагаемых на выбор ответов нет правильных или неправильных. Максимум полезной информации вы получите в том случае, если будете, как можно точнее сообщать об особенностях вашего реального мышления, а не о том, как, по-вашему, следовало бы мыслить.
Каждый пункт данного опросника состоит из утверждения, за которым следуют пять его возможных окончаний. Ваша задача — указать ту степень, в которой каждое окончание применимо к вам. На опроснике в квадратах справа от каждого окончания проставьте номера — 5, 4, 3, 2 или 1, указывающие на ту степень, в какой данное окончание применимо к вам: от 5 (более всего подходит) до 1 (менее всего подходит). Каждый номер (балл) должен быть использован только один раз. Каждое из пяти окончаний в группе должно получить номер.
Пример
Когда я читаю книгу по специальности, я обращаю внимание главным образом на:
1)	качество изложения, стиль;
2)	основные идеи книги;
3)	композицию и оформление книги;
4)	логику и аргументацию автора;
5)	выводы, которые можно сделать из книги.
Если вы уверены, что поняли приведенную выше инструкцию, продолжайте работать дальше».
118
Стимульный материал
Текст опросника
А
Когда между людьми имеет место конфликт на почве идей, я отдаю предпочтение той стороне, которая:
1)	устанавливает, определяет конфликт и пытается ' выразить его открыто;
2)	лучше всех выражает затрагиваемые ценности и идеалы;
3)	лучше всех отражает мои личные взгляды и опыт;
4)	подходит к ситуации наиболее логично и последовательно;
5)	излагает аргументы наиболее кратко и убедительно.
Б
: Когда я начинаю работать над проектом в составе группы, самое важное для меня:
1) понять цели и значение этого проекта;
2) раскрыть цели и ценности участников рабочей ^группы;
\	3) определить, как мы собираемся разрабатывать
жданный проект;
4) понять, какую выгоду этот проект может принес-ти для нашей группы;
5) чтобы работа над проектом была организована и сдвинулась с места.
t	В
Вообще говоря, я усваиваю новые идеи лучше всего, когда могу:
1) связывать их с текущими или будущими запястиями;
 ;	2) применять их к конкретным ситуациям;
3)	сосредоточиться на них и тщательно их проана-флизировать;
4)	понять, насколько они сходны с привычными иде-ями;
5)	противопоставить их с другими идеями.
к	г
Г Для меня графики, схемы, чертежи в книгах или статьях обычно:
1)	полезнее текста, если они точны;
119
2)	полезны, если они ясно показывают важные факты;
3)	полезны, если они поднимают вопросы по тексту;
4)	полезны, если они подкрепляются и поясняются текстом;
5)	не более и не менее полезны, чем другие материалы.
д
Если бы мне предложили Провести какое-то исследование, я, вероятно, начал бы с...
-1) попытки определить его место в более широком контексте;
2)	определения того, смогу ли я выполнить его в одиночку или мне потребуется помощь;
3)	размышлений и предложений о возможных результатах;
4)	решения о том, следует ли вообще проводить это исследование;
5)	попытки сформулировать проблему как можно полнее и точнее.
Е
Если бы мне пришлось собирать от членов какой-то организации информацию, касающуюся ее насущных проблем, я предпочел бы:
1)	встретиться с ними индивидуально и задать каждому конкретные вопросы;
2)	провести общее Собрание и попросить их высказать свои мнения;
3)	опросить их небольшими группами, задавая общие вопросы;
4)	встретиться неофициально с влиятельными ли-цами и выяснить их взгляды;
5)	попросить членов организации предоставить мне (желательно в письменной форме) всю относящуюся к делу информацию, которой они располагают.
Jib
Вероятно, я буду считать что-то правильным, истинным, если это «что-то»:
1)	выстояло против оппозиций, выдержало сопротивление противоположных подходов;
120
2)	согласуется с другими вещами, которым я верю;
3)	было подтверждено на практике;
4)	поддается логическому и научному доказательству;
5)	можно проверить лично на доступных наблюдению фактах.
3
Когда я на досуге читаю журнальную статью, она будет скорее всего:
1)	о том, как кому-то удалось решить личную или социальную проблему;
2)	посвящена дискуссионному или социальному вопросу;
3)	сообщением о научном или историческом исследовании;
4)	об интересном, забавном человеке или событии;
5)	точном, без доли вымысла, сообщении о чьем-то интересном жизненном опыте.
И
Когда я читаю отчет о работе, я обращаю внима-ние на...
1)	близость выводов к моему личному опыту;
2)	возможность выполнения данных рекомендаций;
3)	надежность и обоснованность результатов факти-, ческими данными;
4)	понимание автором целей и задач работы;
5)	интерпретацию данных.
К
 Когда передо мной поставлена задача, первое, что я > хочу узнать, — это:
1)	каков наилучший метод для решения этой задачи;
2)	кому и когда нужно, чтобы эта задача была решена;
3)	почему эту задачу стоит решить;
4)	какое влияние решение может иметь на другие задачи, которые приходится решать;
5)	какова прямая, немедленная выгода от решения данной задачи.
121
л
Обычно я узнаю максимум о том, как следует делать что-то новое, благодаря тому что:
1)	уясняю для себя, как это связано с чем-то другим, что мне хорошо знакомо;
2)	принимаюсь за дело как можно раньше;
3)	выслушиваю различные точки зрения по поводу того, как это сделать;
.	4) есть кто-то, кто показывает мне, как это сделать;
5)	тщательно анализирую, как это сделать наилучшим образом.
М
Если бы мне пришлось проходить испытания или сдавать экзамен, я предпочел бы:
1)	набор объективных, проблемно-ориентированных вопросов по предмету;
2)	дискуссию с теми, кто также проходит испытания;
3)	устное изложение и показ того, что я знаю;
4)	сообщение в свободной форме о том, как я применил то, чему научился.
5)	письменный отчет, охватывающий историю вопроса, теорию и метод.
Н
Люди, особые качества которых я уважаю больше всего, — это, вероятно, ...
1)	выдающиеся философы и ученые; .
2)	писатели и учителя;
3)	лидеры политических и деловых кругов;
4)	экономисты и инженеры;
5)	фермеры и журналисты.
О
Вообще говоря, я нахожу теорию полезной, если она...
1)	кажется родственной тем другим теориям и идеям, которые я уже усвоил;
122
2)	объясняет вещи новым для меня образом;
3)	способна систематически объяснить множество связанных ситуаций;
4)	служит прояснению моего личного опыта и наблюдений;
5)	имеет конкретное практическое приложение.
П
Когда я читаю книгу (статью), выходящую за рам-* • ки моей непосредственной деятельности, я делаю это •> главным образом из-за...
1) заинтересованности в совершенствовании своих > профессиональных знаний;
2) указания со стороны уважаемого мной человека на возможную ее полезность;
«	3) желания расширить свою общую эрудицию;
4) желания выйти за пределы собственной деятель-•i. ности для разнообразия;
5) стремления узнать больше об определенном пред- мете.
J	р
Когда я читаю статью по дискуссионному вопро-су, то предпочитаю, чтобы в ней:
1) показывались преимущества для меня, в зави-. симости от выбираемой точки зрения;
i 2) излагались все факты в ходе дискуссии;
3)	логично и последовательно обрисовывались за-трагиваемые спорные вопросы;
4)	определялись ценности, которые использует : автор;
5)	ярко освещались обе стороны спорного вопроса и сущность конфликта.
$	С
* Когда я впервые подхожу к какой-то технической проблеме, я скорее всего буду:
1)	пытаться связать ее с более широкой проблемой или теорией;
2)	искать пути и способы решить эту проблему;
123
3)	обдумывать альтернативные способы ее решения;
4)	искать способы, которыми другие, возможно, уже решили эту проблему;
5)	пытаться найти самую лучшую процедуру для ее решения.
Т
Вообще говоря, я более всего склонен к тому, чтобы:
1)	находить уже существующие методы, которые работают, и использовать их как можно лучше;
2)	ломать голову над тем, как разнородные методы могли бы работать вместе;
3)	открывать новые и более совершенные методы;
4)	находить способы заставить существующие методы работать лучше и по-новому;
5)	разбираться в том, как и почему существующие методы должны работать.
Обработка результатов
А теперь, пожалуйста, перенесите ваши ответы в соответствующие квадратики на бланке дешифратора и суммируйте баллы сначала по строкам, а затем — по столбцам, следуя указаниям на этом бланке.
Перепишите ваши оценки в пять пустых квадратов, расположенных ниже.
Итак, самая трудная работа позади. Теперь необходимо оценить полученные результаты и дать им содержательную интерпретацию.
Но прежде — проверьте качество своей работы. Пять ваших оценок, записанных в обозначенных буквами квадратах (С, И, П, А, Р) нижней части бланка-дешифратора, в сумме должны составить 270 баллов.
В ином случае вам придется проверить свою «бухгалтерию»: сначала — по вертикали, а затем, в случае необходимости, и по горизонтали. Если и это не поможет найти ошибку, остается одно — проверить правильность ваших ответов.(в смысле соблюдения инструкции) на каждый пункт опросника. Так или иначе нужно добиться выполнения условия «С + И + П+А+Р = 270».
124
Рис. 7. Бланк-дешифратор
125
Интерпретация результатов
Как вы уже, наверное, догадались, буквы есть не что иное, как начальные буквы названий стилей мышления:
С — синтетический стиль;
И — идеалистический стиль;
П — прагматический стиль;
А — аналитический стиль;
Р — реалистический стиль.
Синтетический стиль мышления проявляется в том, чтобы создавать что-то новое, оригинальное, комбинировать несходные, часто противоположные идеи, взгляды, осуществлять мысленные эксперименты. Девиз Синтезатора — «Что если... ». Синтезаторы стремятся создать по возможности более широкую, обобщенную концепцию, позволяющую объединить разные подходы, «снять» противоречия, примирить противоположные позиции. Это те-оретизированный стиль мышления, такие люди любят формулировать теории и свои выводы строят на основе теорий, любят замечать противоречия в чужих рассуждениях и обращать на это внимание окружающих людей, любят заострить противоречие и попытаться найти принципиально новое решение, интегрирующее противоположные взгляды; они склонны видеть мир постоянно меняющимся и любят перемены, часто ради самих перемен.
Идеалистический стиль мышления проявляется в склонности к интуитивным, глобальным оценкам без осуществления детального анализа проблем. Особенность Идеалистов — повышенный интерес к целям, потребностям, человеческим ценностям, нравственным проблемам; они учитывают в своих решениях субъективные и социальные факторы, стремятся сглаживать противоречия и акцентировать сходство в различных позициях, легко, без внутреннего сопротивления воспринимают разнообразные идеи и предложения, успешно решают такие проблемы, где важными факторами являются эмоции, чувства, оценки и прочие субъективные моменты, порой утопически стремясь всех и все примирить, объединить. «Куда мы идем и почему?» — классический вопрос Идеалистов.
126
Прагматический стиль мышления опирается на непосредственный личный опыт, на использование тех материалов и информации, которые легко доступны, стремясь как можно быстрее получить конкретный результат (пусть и ограниченный), практический выигрыш. Девиз Прагматиков: «Что-нибудь, да сработает», «Годится все, что работает». Поведение Прагматиков может казаться поверхностным, беспорядочным, но они придерживаются установки: события в этом мире происходят несогласованно, и все зависит от случайных обстоятельств, поэтому в непредсказуемом мире надо просто пробовать: «Сегодня сделаем так, а там посмотрим... » Прагматики хорошо чувствуют конъюнктуру, спрос и предложение, успешно определяют тактику поведения, используя в свою пользу сложившиеся обстоятельства, проявляя гибкость и адаптивность.
Аналитический стиль мышления ориентирован на систематическое и всестороннее рассмотрение вопро-. са или проблемы в тех аспектах, которые задаются объективными критериями. Аналитик склонен к логической, методичной, тщательной (с акцентом на да-тали) манере решения проблем. Прежде чем принять решение, Аналитики разрабатывают подробный план и стараются собрать как можно больше информации, объективных фактов, используя и глубокие теории. Они воспринимают мир логичным, рациональным, упорядоченным и предсказуемым, поэтому склонны искать формулу, метод или систему, способную дать решение той или иной проблемы и поддающуюся ра-обоснованию.
Реалистический стиль мышления ориентирован  только на признание фактов, и «реальным» является 4 только то, что можно непосредственно почувствовать, '/ лично увидеть или услышать, прикоснуться и т. п. Ре-; алистическое мышление характеризуется конкретнос-тью и установкой на исправление, коррекцию ситуа-f ций в целях достижения определенного результата. Проблема для Реалистов возникает всякий раз, когда ; они видят, что нечто является неправильным, и хотят это нечто исправить.
127
Таким образом, можно отметить, что индивидуальный-стиль мышления влияет на способы решения проблем, на способы поведения, на личностные особенности человека.
Если вы набрали от 60 до 65 баллов в качестве оценки любого стиля мышления, это означает, что вы отдаете умеренное предпочтение этому стилю (или стилям). Иначе говоря, при прочих равных условиях вы будете предрасположены использовать этот стиль (или стили) больше (или чаще) других.
Если вы набрали от 66 до 71 балла, значит, вы оказываете сильное предпочтение такому стилю (или стилям) мышления.
Вероятно, вы пользуетесь данным стилем систематически, последовательно и в большинстве ситуаций.
Если же ваша оценка по какому-то стилю составила 72 балла и больше, тогда у вас очень сильное предпочтение этого стиля мышления. Фактически вы ему преданны.
Теперь, если вы получите одну или несколько высоких оценок по каким-то стилям мышления, у вас непременно окажется одна или даже несколько низких оценок по другим стилям. Тогда, если ваша оценка по какому-либо стилю находится в пределах от 43 до 48 баллов, для вас характерно умеренное пренебрежение этим стилем мышления. То есть при прочих равных условиях, вы, по возможности, будете избегать его при решении значимых для вас проблем.
Если вы набрали от 37 до 42 баллов — у вас, скорее всего, стойкое игнорирование такого стиля мышления. Наконец, если ваша оценка равна 36 баллам или меньше, этот стиль вам абсолютно чужд, вы, вероятно, не пользуетесь им практически нигде и никогда, даже если он является лучшим подходом к проблеме при данных обстоятельствах.
Глава 2
ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТИ И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ЛИЧНОСТЬ И СПЕЦИФИКА ЕЕ ИЗУЧЕНИЯ
Личность, по А. В. Петровскому, является таковой, если она функционирует в составе общности. Но всякая отдельная личность уже является некоторой сложной общностью. «Индивидное в структуре личности есть сходное, а индивидуальное — отличное, ’ т. е.  индивидное и индивидуальное совместно предоставляют собой природу человека, родовую человечес-кую общность, объединяющую отдельного человека со / всеми ему подобными людьми — в смысле сходства и уникальности его родовой психической организации, предполагающей определенную специфику общечеловеческих потребностей и способностей и, в частности, темпераментов и характеров»1. Действительно, в личности как сложном психическом конструкте тесно переплетаются множество биологических и социальных факторов. Изменение даже одного из этих факторов существенно отражается на его взаимоотношениях с «другими факторами и на личности в целом. Это является одной из причин многообразия подходов к изучению личности. Все эти подходы имеют одинаковое Право на существование, но применение их зависит того, какой именно концепции личности придер-’^КиваетСя исследователь.
1 Елисеев О. П. Практикум пр психологии личности. — С-Петербург: Питер, 2001. — 554 с.
5. Зак. 310
129
Характерологические особенности личности, определенные типологические особенности темперамента, характера, мотивации и других психических образований — диагностика этих показателей необходима при изучении личности. На основании этого можно создавать программу комплексного познания личности с применением индивидуально определенного набора методик.
Проблема комплексного исследования личности, являлась одной из наиболее актуальных в течение многих десятилетий. Обращаясь к истории этого вопроса, нужно отметить, что прототипом личностных опросников послужил разработанный в годы Первой мировой войны «Бланк личностных сведений». Этот опросник был разработан американским психологом Робертом Вудвортсом (1869—1962). Он был предназначен для определения профессиональной пригодности к воинской службе и представлял собой попытку стандартизировать психиатрическое интервью и приспособить его для массового тестирования. В соответствии с поставленной задачей Вудворте собрал сведения по общим невротическим и предневротическим симптомам, используя для этого* литературу по психиатрии и консультации у психиатров. Опросник строился по принципу выявления подобных симптомов, при окончательном отборе вопросов Вудворте применил определенные виды статистической проверки1.
За прошедшие десятилетия личностные опросники получили широчайшее распространение в диагностических исследованиях во всем мире. На сегодняшний день, согласно принятой в психометрии терминологии, к «личностным опросникам» относятся методики для измерения характерных особенностей эмоциональной и мотивационной сферы, межличностных отношений и аттитюдрв индивида1 2. Личностные опросники представляют собой серию стандартизированных вербальных стимулов, предназначенных для объективного
1 Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование — С-Петербург, Питер, 2001. — 686 с.
2 Там же.
130
измерения одного или более аспектов целостной личности. Свое основное применение они находят при консультировании и в условиях клиники (хотя некоторые используются как групповые, отсеивающие тесты). Наиболее существенными признаками личностных опросников являются: 1) стандартизированность предъявления и обработки результатов; 2) незначительная зависимость результата от влияния экспериментальной ситуации и личности психолога; 3) сопоставимость индивидуальных данных с нормативными, т. е. полученными в тех же условиях в репрезентативной группе.
Возвращаясь к понятию личности и учитывая его сложность, следует отметить, что нет какого-либо мето-К да, методики полного исследования личности. С помо-,. щью экспериментального исследования можно получить лишь частичную характеристику личности (определенные личностные проявления в конкретной ситуации).
В настоящее время известно множество экспериментально-психологических приемов, методов, методик, направленных на исследование личности. Число применяемых в диагностике личностных опросников и проективных методов достигает нескольких сотен. При разработке личностных опросников различия в подходах ^проявляются в формулировке, отборе и группировке вопросов.	.
В связи с разнообразием подходов к исследованию личности, на сегодняшний день не существует сколько-нибудь четкой и общепринятой классификации личностных опросников. Так, например, по мнению А. Анас-тази1, среди используемых в настоящее время основных методик есть такие, в основу которых положены: 1) значимость (релевантность) содержания; 2) привязка к эмпирическому критерию; 3) результаты факторного анализа; 4) теория личности. По мнению Л. Ф. Бур-лачук и С. М. Морозова личностные опросники могут |быть разделены по направленности на: 1) опросники КЧерт личности; 2) опросники типологические; 3) опрос-
1 Анастази А., Урбина С. Психологическоетестирование. — С-Петербург: Питер» 2001. — 686 с.
^5*	131
ники мотивов; 4) опросники интересов; 5) опросники ценностей; 6) опросники установок1.	 >
В отечественной литературе встречается также классификация личностных опросников в зависимости от степени охвата личностных характеристик. Соответственно выделяют опросники одномерные и многомерные.
Представляется, что в качестве условной может быть рассмотрена, следующая классификация личностных опросников:
1.	Многофакторные опросники черт темперамента и характера;
2.	Методики диагностики функциональных состояний личности;
3.	Методики диагностики личности как субъекта межличностных Отношений;
4.	Методики определения направленности личности.
Освещение вопроса о методах и методиках комплексного изучения личности было бы неполным без упоминания проективных методов исследования личности. При этом необходимо особо подчеркнуть, что группа проективных методов не отнрсится к личностным опросникам как таковым и является самостоятельной, специфической группой методов, предназначенных для исследования личности.
Особенности применения и оценки результатов личностных опросников Основные проблемы использования личностных опросников связаны с возможностью фальсификации ответов (ответы субъектов могут быть не искренними в силу стремления к «социальной желательности»), а также со снижением достоверности полученных данных в силу влияния двух основных групп факторов?:
— Факторов имеющих установочную природу (установки могут значительно искажать ответы испытуемых, в силу различных обстоятельств, поэтому в настоящее 1 2
1 Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. — С-Петербург: Питер, 1999.
2 Там же
132
время минимизации влияния установок на ответы посвящены многочисленные исследования).
— Фактора различий в понимании вопросов обсле-. дуемыми. (Интеллектуальная оценка вопросов субъектами существенно влияет на достоверность ответов. Неясность, трудность вопросов приводят к изменчивости ответов при повторном обследовании, а это свидетельствует о малой надежности методики)
Анализируя проблемы, возникающие в связи с разработкой и применением личностных опросников, необходимо подчеркнуть, что для измерения той или иной переменной формулируется вопрос или утверждение, ответ на который будет индикатором ее наличия (отсутствия). Однако необходимо помнить, что ответ на вопрос обусловлен действием значительного числа факторов (отношение к обследованию, условия обследования, пол экспериментатора, жизненный опыт и т. п.). Соответственно, связь измеряемой личностной переменной с ответом будет выражаться статистически, а не детерминистически1.
Методические рекомендации к оформлению личностных опросников и проективных методов и составление психологического диагноза
У Все личностные опросники и проективные методы оформляются исходя из определенного стандарта. Прави-
; ла и последовательность оформления методик следующие. .
1.	При выполнении и оформлении любой методи-« ки записываются название и ее диагностические цели. , (Например: 16-факторный личностный опросник Р. Б. Кеттелла (16—PF). Диагностическая цель — , оценить развитость личностных качеств, составляю-' щих 16 факторов, которые раскрывают различные ? свойства личности, установки и интересы.)
'2. К методике обязательно прикладываются прото-колы (бланки с ответами испытуемых), а также замет-ь ки психолога об условиях проведения исследования.
. 1 Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. — С-Петербург: Питер, 1999.
вз
3.	Математическая обработка результатов включает отчет о работе с ключом, формулами и показывает конечный математический результат.
4.	Анализ результатов (заключение) включает интерпретацию показателей в соответствии с математическими результатами и составляется с учетом условий тестирования, результатов наблюдения за обследуемыми и беседы с ними. В заключении должны быть отражены отличительные свойства индивида, т. е. черты, результаты обследования которых были либо заметно низкими, либо заметно высокими, а не черты, по которым индивид имел показатели, близкие к средним. Анализ результатов необходимо тщательно продумывать и правильно составлять. Если данные содержат противоречия, необходимо обратить на них внимание и дать этому объяснение.
5.	В случае применения в исследовании нескольких методик необходимо составление психологическр-го диагноза.
Понятие «диагноз» (распознавание) широко используется в разных областях науки. Предметом психологического диагноза являются индивидуально-психологические различия как в норме, так и при патологии. Психологический диагноз предполагает обязательное выяснение того, почему данные проявления обнаруживаются в поведении обследуемого, каковы их причины и следствия. Психологический диагноз не ограничивается констатацией, он включает прогноз и выработку рекомендаций, вытекающих из анализа всей совокупности данных, полученных в ходе обследования.
Таким образом, психологический диагноз — это конечный результат деятельности психолога направленной на описание и выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей личности, с целью оценки Их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, которое определяются целью исследования1.
1 Днастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. — С-Петербург: Питер, 2001. — 686 с.
134
Не существует единой стандартной формы написания психологического диагноза. Содержание диагноза должно следовать непосредственно из поставленной цели. Из множества собранных данных необходимо отобрать только то, что относится к ответам на поставленные в начале обследования вопросы. Помимо практических рекомендаций типа выбора профессии, программ обучения, типа лечения и т. п., в психологический диагноз необходимо включать описание личности и динамики ее развития.
И содержание, и стиль могут и должны меняться в зависимости от цели изучения, ситуации, в которой оно проводится, адресата заключения. При написании психологического диагноза необходимо избегать специальной терминологии, за исключением случаев, когда она облегчает изложение сути дела1. Написание диагноза требует продуманного плана, проверки, редактирования, наличия опыта.
МНОГОФАКТОРНЫЕ ОПРОСНИКИ ЧЕРТ ТЕМПЕРАМЕНТА И ХАРАКТЕРА
К многофакторным опросникам относят такие методики, которые направлены на изучение совокупности различных черт личности и дают возможность достаточно целостного представления об индивидуально-психологических особенностях человека, включая особен- -пости эмоциональной и коммуникативной сфер. Зачастую основой конструирования таких методик является факторно-аналитический принцип.
16-факторный опросник Р. Б. Кеттелла, опросник Г. Айзенка (EPI), опросник К. Леонгарда — Г. Шми-. шека, MMPI и т. д. — все эти методики относятся к группе многофакторных опросников.
1 Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование — С-Петербург, Питер, 2001. — 686 с.
135
16-факторный личностный опросник
Р. Б. Кеттелла (16-PF-1O5-01
Диагностическая цель: Оценить развитость личностных качеств, составляющих 16 факторов, которые раскрывают различные свойства личности, установки и интересы.
Работа Р. Б. Кеттелла заслуживает особого внимания прежде всего потому, что он предпринял попытку создать концепцию структуры личности как бы на объективных условиях. В исследовании структуры личности он попытался охватить все стороны личности и суммировал для этой цели все имеющиеся в психологии методы1 2. На основе факторных исследований Р. Кеттелл и его коллеги создали ряд личностных опросников, из которых наиболее известен шестнадцатифакторный личностный опросник (1949 г.). Методика представляет собой вариант личностного опросника, предназначенного для измерения шестнадцати личностных факторов, обозначенных соответствующими латинскими буквами, т— в связи с названиями этих факторов. Например, фактор А — это фактор «аффектомия — шизотимия» («замкнутость — общительность»). Биполярность (двухполюсность) фактора относительная; она не имеет какого-либо положительного или отрицательного нравственного или патологического значения, отсутствует также невольно предполагающаяся между полюсами область неопределенных и нулевых значений. Таким образом, биполярность факторов в данном опроснике свидетельствует о непрерывности изменения характерологических свойств личности по параметру ее активности3.
Соответственно, цель опросника Кеттелла, содержащего перечень биполярных показателей, — оценить
1 Методики психодиагностики в спорте/Под ред. МарйщУк В. Л., Блудова Ю. М. — М. Наука, 1990.
2 Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование — С-Петербург, Питер, 2001.
3 Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике — С-Петербург, Питер, 1999.
136
развитость следующих-личностных качеств,, составляющих 16 факторов: .
1)	замкнутый — общительный;
2)	мышление конкретное, ограниченное — абстрактное;
3)	эмоционально неустойчивый — устойчивый;
4)	зависимый от группы — самостоятельный;
5)	серьезный — беспечный;
6)	с выраженным «я» — не принципиальный;
7)	робкий — склонный к риску;
8)	жесткий — мягкий;
9)	доверчивый — подозрительный;
10)	практичный — с богатым воображением;
11)	прямолинейный — гибкий;
12)	спокойный — беспокойный;
13)	склонный к новаторству — консервативный;
14)	уступчивый — напористый;
15)	спонтанный — контролирующий себя;
16)	спокойный — напряженный;
Кроме того, выявляется качество: лживый — правдивый.
Контингент’, опросник имеет несколько модифика- ций. Прежде всего разработаны опросники для разных возрастных категорий: от 6 до 8 лет; от 8 до 12 лет; от > 12 до 18 лет; от 18 лет и старше (подробней остановимся на нем ниже). Существуют также опросники по ограниченным областям поведения (тревожности, экстравер-: сии, нейротизма) и опросники, адаптированные на раз-s' личные профессии. Разработан также опросник Кеттел-ла, приспособленный к клиническим условиям. Применение опросника возможно как при индивидуальном, \ так и при групповом исследовании.
Существует несколько форм опросника Р. КетТелла: на 187 вопросов (форма А и В — основные формы) и на 105 вопросов (форма С и D). (Существует также форма g Е, которая используется для людей с низким уровнем образования).
:	Личностный опросник в предлагаемом варианте (фор-
ма С) содержит 105 положений, касающихся различных свойств личности, установок и интересов, и пред
137
назначен для людей от 18 лет и старше без ограничений по образовательным, социальным и профессиональным признакам.
Инструкция дается следующая: «Перед вами ряд вопросов, которые помогут определить некоторые свойства вашей личности. Здесь не может быть ответов «правильных» или «ошибочных». Люди различны, и каждый может высказать свое мнение. Старайтесь отвечать искренне и точно на каждый вопрос. Вы должны выбрать один из трех предлагаемых ответов, Который в наибольшей степени соответствует вашим взглядам, вашему мнению о себе.' Отвечать надо следующим образом: поставьте номер вопроса, на который даете ответ, и рядом букву ответа, который вы выбрали («а», «в», «с»). Отвечать надо как можно точнее, но не слишком медленно, приблизительно на. 5-6 вопросов в минуту. Вы должны дать ответы на все вопросы не позднее чем за полчаса».
Текст опросника
1.	Я думаю, что моя память сейчас лучше, чем была раньше.
а) Да; в) трудно сказать; с) нет.
2.	Я бы вполне мог жить один, вдали от людей.
а) Да; в) иногда; с) нет.
3.	Если бы я сказал, что небо находится «внизу» и что зимой «жарко», я должен был бы назвать преступника:
а) бандитом; в) святым; с) тучей.
4.	Когда я ложусь спать, я засыпаю:
а) быстро; в) нечто среднее; с) с трудом.
5.	Если бы я вел машину по дороге, где много других автомобилей, я предпочел бы:
а) пропустить вперед большинство машин;
в) не знаю,	:V1
с) обогнать все идущие впереди машины.
6.	В компании я предоставляю другим шутить и рассказывать всякие истории.
а) Да; в) иногда; с) нет.
138
7.	Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка.
а) Верно; в) трудно сказать; с) неверно.
8.	Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, несомненно рады меня видеть.
а) Да; в) иногда; с) нет.
9.	Я бы скорее занимался:
а> фехтованием и танцами;
в) затрудняюсь сказать;
с) борьбой и баскетболом.
10.	Меня забавляет, что то, что люди делают, совсем не похоже на то, что они потом рассказывают об этом.
а) Да; в) иногда; с) нет.
11.	Читая о каком-то происшествии, я интересуюсь всеми подробностями.
а) Всегда; в) иногда; с) редко.
12.	Когда друзья подшучивают надо мной, я обычно смеюсь вместе со всеми и вовсе не обижаюсь.
а) Верно; в) не знаю; с) неверно.
13.	Если мне кто-нибудь нагрубит, могу быстро забыть об этом.
а) Верно; в) не знаю; с) неверно.
14.	Мне больше нравится придумывать новые способы в выполнении какой-либо работы, чем придерживаться испытанных приемов.
а) Верно; в) не знаю; с) неверно.
15.	Когда я планирую что-нибудь, я предпочитаю делать это самостоятельно, без чьей-либо помощи.
а) Верно; в) иногда; с) неверно.
16.	Я думаю, что я менее чувствительный и легковозбудимый, чем большинство людей.
а) Верно; в) затрудняюсь ответить; с) неверно.
17.	Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решение.
а) Верно; в) не знаю; с) неверно.
18.	Иногда, хотя и кратковременно, у меня возникает чувство раздражения к моим родителям.
а) Да; в) не знаю; с) нет.
139
19.	Я скорее рассказал бы свои сокровенные мысли: а) моим хорошим друзьям;
в) не знаю;
с) в своем дневнике.
20.	Я думаю, что слово, противоположное по смыслу слову «неточный», это:
а) небрежный; в) тщательный; с) приблизительный.
21.	У меня всегда хватает энергии, когда мне это необходимо.
а) Да; в) трудно сказать; с) нет.
22.	Меня больше раздражают люди, которые:
а) своими грубыми шутками вгоняют людей в краску;
в) затрудняюсь ответить;
с) создают неудобства для меня, опаздывая на условленную встречу.
23.	Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их. 
а) Верно; в) не знаю; с) неверно.
24.	Я думаю, что:
а) не все надо делать одинаково тщательно;
в) затрудняюсь сказать;
с) любую работу следует выполнять тщательно, если вы за нее взялись.
25.	Мне всегда приходится преодолевать смущение, а) Да; в) возможно; с) нет.
26.	Мои друзья чаще:
а) советуются со мной;
в) делают то и другое поровну;
с) дают советы.
27.	Если приятель обманывает меня в мелочах, я скорее предпочитаю сделать вид, что не заметил этого, чем разоблачить его.
а) Да; в) иногда; с) нет.
28.	Мне нравится друг:
а) интересы которого имеют деловой и практический характер;
в) не знаю;
с) который отличается глубоко продуманными взглядами на жизнь.
140
29.	Я не могу равнодушно слушать, как другие люда высказывают идеи, противоположные тем, в которые я верю.
а) Верно; в) затрудняюсь ответить; с) неверно.
30.	Меня волнуют мои прошлые поступки и ошибки.
а) Да; в) не знаю; с) нет.
31.	Если бы я одинаково хорошо умел и то и другое, то я бы предпочел:
а) играть в шахматы; в) трудно сказать; с) играть в городки.
32.	Мне нравятся общительные, компанейские люди.
а) Да; в) не знаю; с) нет.
33.	Я настолько осторожен и практичен, что со мной случается меньше неприятных неожиданностей, чем с другими людьми.
а) Да; в) трудно сказать; с) нет.
34.	Я могу забыть о своих заботах и обязанностях, когда мне это необходимо.
а) Да; в) иногда; с) нет.
35.	Мне бывает трудно признать, что я не прав.
а) Да; в) иногда; с) нет.
36.	На предприятии мне было бы интереснее:
а) работать с машинами и механизмами и участво- . вать в основном производстве;
в) трудно сказать;
с) беседовать с людьми, занимаясь общественной работой.
37.	Какое слово не связано с двумя другими?
а) Луна; в) воздух; с) солнце.
38.	То, что в некоторой степени отвлекает мое внимание:
а) раздражает меня;
в) нечто среднее;
с) не беспокоит меня совершенно.
' .%• 39. Если бы у меня было много денег, то я:
i а) позаботился бы о том, чтобы не вызывать к себе зависти;
в) не знаю;
с) жил бы, не стесняя себя ни в чем.
141
40.	Худшее наказание для меня:
а) тяжелая работа; в) не знаю; с) быть запертым в одиночестве.
41.	Люди должны больше, чем они делают это сейчас, требовать соблюдения законов морали.
а) Да; в) иногда; с) нет.
42.	Мне говорили, что ребенком я был:
а) спокойным и любил оставаться один;
в) не знаю;
с) живым и подвижным.
43.	Мне нравилась бы практическая повседневная работа с различными установками и Машинами.
а) Да; в) не знаю; с) нет.
44.	Я думаю, что большинство свидетелей говорят правду, даже если это нелегко.
а) Да; в) трудно сказать; с) нет.
45.	Иногда я не решаюсь проводить в жизнь свои идеи, потому что они кажутся мне неосуществимыми.
а) Верно; в) затрудняюсь ответить; с) неверно.
46.	Я стараюсь смеяться над шутками не так громко, как это делает большинство людей.
а) Верно; в) не знаю; с) неверно.
47.	Я никогда не чувствую себя таким несчастным, что хочется плакать.
а) Верно; в) не знаю; с) неверно.
48.	В музыке я наслаждаюсь:
а) маршами в исполнении военных оркестров;
в) не знаю;
с) скрипичными соло.
49.	Я бы скорее предпочел провести два летних месяца:
а) в деревне с одним или двумя друзьями;
в) затрудняюсь сказать;
с) возглавляя группу в туристическом лагере.
50.	Усилия, затраченные на составление планов:
а) никогда не лишние; в) трудно сказать; с) не стоят этого.
142
51.	Необдуманные поступки и высказывания моих приятелей в мой адрес не обижают и не огорчают меня.
а) Верно; в) не знаю; с) неверно.
52.	Когда мне все удается, я нахожу эти дела мелкими.
а) Всегда; в) иногда; с) редко.
53.	Я предпочел бы скорее работать:
а) в учреждении, где мне пришлось бы руководить людьми и все время быть среди них;
в) затрудняюсь ответить;
с) архитектором, который в тихой комнате разрабатывает свой проект.
54.	Дом так относится к комнате, как дерево к:
а) лесу; в) растению; с) листу.
55.	То, что я делаю, у меня не получается:
а) редко; в) иногда; с) часто.
56.	В большинстве дел я:
а) предпочитаю рискнуть;
в) не знаю;
; с) предпочитаю действовать наверняка.
57.	Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю.
а) Скорее всего это так;
в) не знаю;
с) думаю, что нет.
58.	Мне больше нравится человек:
а> большого ума, будь он даже ненадежен и непостоянен;
в) трудно сказать;
с) со средними способностями, ио зато умеющий противостоять всяким соблазнам.
59.	Я принимаю решение:
а) быстрее, чем многие люди;
".	в) не знаю;
L	с) медленнее, чем большинство людей.
f 60. На меня большее впечатление производят:
а) мастерство и изящество;
в) трудно сказать;
- с) сила и мощь.
143
61.	Я считаю, что я человек, склонный к сотрудничеству.
а) Да; в) нечто среднее; с) нет.
62.	Мне больше нравится разговаривать с людьми изысканными, утонченными, чем с откровенными и прямолинейными.
а) Да; в) не знаю; с) нет.
63.	Я предпочитаю:
а) решать вопросы, касающиеся лично меня, сам;
в) затрудняюсь ответить;
с) советоваться с моими друзьями.
64.	Если человек не отвечает сразу же, после того как я что-нибудь сказал ему, то я чувствую, что, должно быть, сказал какую-нибудь глупость.
а) Верно; в) не знаю; с) неверно.
65.	В школьные годы я больше всего получил знаний: а) на уроках; в) трудно сказать; с) читая книги.
66.	Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности.
а) Верно; в) иногда; с) неверно.
67.	Когда вопрос, который надо решить, очень труден и требует от меня много усилий, я стараюсь:
. а) заняться другим вопросом;
в) затрудняюсь ответить;
с) еще раз попытаться решить этот вопрос.
68.	У меня возникают сильные эмоции: тревога, гнев, приступы смеха и т. д. — без определенной причины.
а) Да; в) иногда; с) нет.
69.	Иногда я соображаю хуже, чем обычно.
а) Верно; в) не знаю; с) неверно.
70.	Мне приятно сделать человеку одолжение, согласившись назначить встречу с ним на время, удобное для него, даже если это немного неудобно для меня.
а) Да; в) иногда; с) нет.
71.	Я думаю, что правильное число, которое должно продолжить ряд: 1, 2, 3, 6, 5, — будет:
а) 10; в) 5; с) 7.
144
72.	Иногда у меня бывают непродолжительные приступы тошноты и головокружения без определенной причины.
а) Да; в) не знаю; с) нет.
73.	Я предпочитаю скорее отказаться от своего заказа, чем доставить официанту или официантке лишнее беспокойство:
а) Да; в) иногда; с) нет.
74.	Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди.
, а) Верно; в) трудно сказать; с) неверно.
75.	На вечеринке мне нравится:
а) принимать участие в интенсивной беседе;
в) затрудняюсь ответить;
с) смотреть, как люди отдыхают, и просто отдыхать самому.
76.	Я высказываю свое мнение независимо от того, сколько людей могут услышать его.
а) Да; в) иногда; с) нет.
77.	Если бы я мог перенестись в прошлое, я бы больше хотел встретиться с:
а) Колумбом; в) не знаю; с) Пушкиным.
78.	Я вынужден удерживать себя от того, чтобы не улаживать чужие дела.
а) Да; в) иногда; с) нет.
79.	Если люди плохо обо мне думают, я не стараюсь переубедить их, а продолжаю поступать так, как считаю нужным.
а) Да; в) трудно сказать; с) нет.
80.	Работая в магазине, я предпочел бы:
а) оформлять витрины; в) не знаю; с) быть кассиром.	_
81.	Ec л и я вижу, что мой старыйдругхойоден со мной и избегает меня, я обычно:
а) сразу же думаю: «У него плохое настроение»;
в) не знаю;
с) беспокоюсь о том, какой неверный поступок я совершил.
145
82.	Все несчастья происходят из-за людей, которые стараются во все внести изменения, хотя уже существуют удовлетворительные способы решения этих вопросов.
а) Да; в) иногда; с) нет.
83.	Я получаю большое удог^льствие, рассказывая местные новости.
а) Да; в) иногда; с) нет.
84.	Аккуратные, требовательные люди не уживаются со мной.
а) Верно; в) иногда; с) неверно.
85.	Мне кажется, что я менее раздражительный, чем большинство людей.
а) Верно; в} не знаю; с} неверно.
86.	Я могу легче не считаться с другими людьми, чем они со мной.
а) Верно; в) иногда; с) неверно.
87.	Бывает, что все утро я не хочу ни с кем разговаривать.
а) Часто; в) иногда; с) никогда.
88.	Если стрелки часов встречаются ровно' через каждые 65 минут, отмеренных по точным часам, то эти часы: а) отстают; в) идут правильно; с) спешат.
89.	Мне бывает скучно:
а) часто; в) иногда; с) редко.
90.	Люди говорят, что мне нравится делать все своим оригинальным способом.
а) Верно; в) иногда; с) неверно.
91.	Я считаю, что нужно избегать излишних волнений, потому что они утомляют.
а) Да; в) нет; с) нет.
92.	Дома в свободное время я:
а) болтаю и отдыхаю;
в) затрудняюсь ответить;
с) занимаюсь интересующими меня делами.
93.	Я робко и осторожно отношусь к завязыванию дружеских отношений с новыми людьми.
а) Да; в) иногда; с) нет.
146
94.	Я считаю, что то, что люди говорят стихами, . можно также выразить прозой.
а) Да; в) иногда; с) нет.
95.	Я подозреваю, что люди, с которыми я нахожусь в дружеских отношениях, могут оказаться отнюдь - не друзьями за моей спиной.
а) Да, в большинстве случаев; в) иногда; с) нет.
96.	Я думаю, что даже самые драматические со-. бытия через год уже не оставят в моей душе никаких следов.
а) Да; в) иногда; с) нет.
97.	Я думаю, что было бы интереснее быть:
а) натуралистом и работать с растениями;
в) не знаю;
 с) страховым агентом.
98.	Я подвержен беспричинному страху и отвраще-V нию по отношению к Некоторым вещам, к определен-ным животным, местам и т. д.
а) Да; в) иногда; с) нет.
99.	Я люблю размышлять о том, как можно было бы улучшить мир.
| а) Да; в) трудно сказать; с) нет.
|	100. Я предпочитаю игры:
.  а) где надо играть в команде или иметь партнера;
| в) не знаю;
с) где каждый играет за себя.
|	101. Ночью мне снятся- фантастические или неле-
|пые сны.
[ а) Да; в) иногда; с) нет.
102. Если я.остаюсь в доме один, то через некоторое < время я ощущаю тревогу и страх.
а) Да; в) иногда; с) нет.
103. Я могу своим дружеским отношением ввести Глюдей в заблуждение, хотя на самом деле они мне не Нравятся.
I, а) Да; в) иногда; с) нет.
£•	104. Какое слово менее связано с двумя другими:
а) думать; в) видеть; с) слышать.
147
105. Если мать Марии является сестрой отца Александра, то кем является Александр по отношению к отцу Марии?
а) Двоюродным братом; в) племянником; с) дядей.
Обработка результатов
Каждый ответ («А», «В», «С») имеет свою условную стоимость в очках для каждого вопроса. Максимально возможная оценка по каждому фактору не превышает 12 баллов, кроме фактора «В», максимальная оценка по которому 8 баллов.
Ключ. Оценка ответов на вопросы по факторам (первая цифра—номер вопросов, затем стоимость ответов в очках по А, В и С):
1-й фактор (А): 2—В=1, 0=2; 19—А=2, В-1; 36— В-1, С=2; 53—А=2, В=1; 70—А=2; В=1; 87—В=1, 0=2;
2-й фактор (В): 3—В=1; 20^-С=1; 37—В=1; 54— С=1; 71—А=1; 88—0=1; 104—А=1; 105—В=1;
3-й фактор (С): 4—А-2, В-1; 21—А=2, В-1; 38— В=1, 0=2; 55—А=2, В=1,72—В=1, С=2; 89—В=1, 0=2;
4-й фактор (Е): 5—В=1, С=2; 22—В-1, 0=2; 39— А=2, В=1; 56—А=2, В=1; 73—В=1, 0=2; 90—А=2, В=1;
5-й фактор (Р): 6—В=1, С=2; 23—А=2, В-1; 40— В=1, С=2; 57—А=2, В=1; 74—А=2, В=1; 91—В=1, С=2;
6-й фактор (G): 7—А=2, В=1; 24—В=1, 0=2; 41— А=2, В=1; 58—В=1, 0=2; 75—А=2, В=1; 92—В=1, С=2;
7-Й фактор (Н): 8—А=2, В=1; 25—В=1, 0=2; 42— В=1, 0=2; 59—А=2, В=1; 76—А=2, В=1; 93—В=1, 0=2;
8-й фактор (J): 9—А=2, В=1; 26—А=2, В-1; 43— В=1, 0=2; 60—А=2, В=1; 77—В=1, 0=2; 94—В=1, 0=2;
9-й фактор (L): 10—А=2, В=1; 27—В-1, С =2; 44— В=1, 0=2; 61—В=1, 0=2; 78—А=2, В=1; 95—А=2, В=1;
10-й фактор (М): 11—В=1, 0=2; 28—В=1, 0=2; 45— А=2, В=1; 62—А=2, В=1; 79—А=2, В=1; 96—В=1, 0=2;
11-й фактор (N): 12—В=1, С=2; 29—А=2, В=1; 46^-А=2, В=1; 63—А=2, В=1; 80—В=1, 0=2; 97—В=1, С=2;
12-й фактор (О): 13—В-1, 0=2; 30—А=2, В=1; 47— В=1, 0=2; 64—А=2, В=1; 81—В=1, 0=2; 98—А=2, В=1;
148
13-й фактор (Q0:14—А=2, В=1; 31—А=2, В=1; 48— В-1, С=2; 65-В-1, С=2; 82—В=1, С=2; 99—А=2, В=1;
14-й фактор (Q2): 15—А=2, В=1; 32—В-1, С=2; 49— А-2, В=1; 66—А=2, В=1; 83—В=1, С=2; 100—В=1, С=2;
15-й фактор (Q3): 16—А=2, В=1; 33—А=2, В=1; 50— А=2, В=1; 67—В=1, С=2; 84—В=1, С=2; 101—В=1, 0=2;
16-й фактор (Q4): 17—А=2, В=1; 34—В=1, С=2; 51— В=1, С=2; 68—А=2, В=1; 85—В=1, С=2; 102—А=2, В=1;
Фактор МД: 1—А=2, В=1; 18—В=1, С=2; 35—В=1, С=2; 52—А=2, В=1; 69—В=1, 0=2; 86—В=1, С=2; 103—В=1, 0=2.
Полученные баллы переводятся в стены по специальной таблице. Для оценки сырых результатов их надо перевести в систему, которая устанавливает связь между результатом испытуемого и результатами, полученными у других людей в определенной популяции. Таблицы стандартизации превращают сырые результаты в стены. (Однако для опросника формы С—105 вопросов эта процедура необязательна).
Балл в стенах (термин происходит от «стандартной десятки») распределяется по десяти точкам, расположенным на разных интервалах друг от друга (предполагая, что распределение нормальное) от одного до 10, со средним популяции, установленным в 5,5 стена. Стены 5 и 6, соответственно, охватывают по половине среднеквадратического отклонения вверх и вниз от среднего, представляя, таким образом, основную часть популяции, тогда как высшие границы стенов соответствуют 2,5 среднеквадратического отклонения выше и ниже среднего.
S Следовательно, стены 5 и 6 будут считаться средними, 4 и 7 — слегка, отклоняющимися (соответственно ниже или выше) 2, 3, 6, 9 — сильно отклоняющимися, а 1 и 16 — крайними случаями.
149
Таблица IS.
Таблица переводов очков в стены по методике Р. Кеттелла1
Факторы	Стены									
	низкие			средние			высокие			
	1	2	3	4	( 5	б	7	8	9	10
1.А	0-4	5	6	7	В	; -	9	10	11	12
2. В	0-2	-	3	-	4	-	5	6	-	7-8
З.С	0-3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
‘4.Е	0-1	2	3	4	5	6	‘ 7	8	I 9	10-12
5.F	0-2	-	3	4	5	6	7	8	9	10-12
6.G	Ol-3	4	5	6	7	8	9	'10	11	12
7. Н	0-3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
8.J	0-3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
9.L	0-1	, 2	-	3	4	-	5	, 6	7	8-12
10. М	0-3	1	-	4	> 5	6	। 7	। 8	9	10	11-12
11. Н	0-1	2	1 3	4	5	6	7	8	I 9	10-12
12.0	1 0-1	2	3	4'	I 5	6	7	8	0	10-12
13. СИ	(М	5	6	i -	7	8	9	то	11	12
14.02	0-2	3	1 -	4	5	8	7	8	9	10-12
15. Q3	0-2	3	4	‘ 1 5	1 6	7	8	9	10	11-12
16.04	! 0-1	2	1 з	। ' 4	5	6-7	8	9	10	11-12
17. МД	0-2	; з	4	! 5	6	7	. 8	9	10	11-12
Стены распределяются по биполярной шкале с крайними значениями в 1 и 10 баллов. Соответственно, первой половине шкалы (от 1 до 5,5) присваивается знак «-», второй половине (от 5,5 до 10) знак «+». Из имеющихся показателей по всем 16-и факторам строится так называемый профиль личности. При интерпретации уделяется внимание, в первую очередь, «пикам» профиля, то есть наиболее низким и наиболее высоким значениям факторов в профиле, в особенности тем показателям, которые в «отрицательном полюсе» находятся в границах от 1 до 3 стенов, а в «положительном» — от 8 до 10 стенов.
1 Методики психодиагностики в спорте/Под ред. Марищук В. Л., Блудова Ю. М. — М.: Наука, 1990. — 256 с.
150
Рис. 8. Пример построения *профляя личности»
При интерпретации показателей прежде всего принимается во внимание:
—	степень выраженности каждого фактора;
—	совокупность факторов по определенным параметрам или сферам личности;
—	наличие взаимоисключающих черт или качеств личности («мнймая несовместимость»).
Очевидно, что интерпретация результатов обследования по Кеттеллу позволяет получить психодиагностическую информацию лишь дополнительную и относительно условную. Так, сведения по 2-му фактору ♦ Ограниченность мышления — сообразительность» (в тексте Кеттелла: «Мышление конкретное — мышление абстрактное») строятся на слишком ограниченной базе заданий. К тому ясе предварительное или случайное знакомство с такими заданиями может полностью исказить оценку. Сведения, по 4-му фактору «Независимость — подчинённость» не всегда свидетельствуют, например, об отрицательном в личностном плане качестве подчиненности, а иногда говорят о скромности или отражают временное состояние депрессии. Такие же черты или состояние
151
может характеризовать «робость» по 7-муфактарух «Гибкость» по 11-му фактору может носить черты, приспособленчества и т. д. 1 
Интерпретация результатов
1-й фактор (А) «Общительность—замкнутость».
Высокая оценка (10 стенов) характеризует готовность к сотрудничеству, естественность в обращении, внимательность к людям, доброту, уживчивость. Низкая оценка (3—6 стенов и ниже) свидетельствует о таких чертах характера, как холодность, чрезмерная скептичность, негибкость в отношении к людям. 7—9 стенов соответствует средним данным.
2-й фактор (В) «Ограниченное мышление — сообразительность».
Высокая оценка (6 стенов и выше) свидетельствует о более выраженных возможностях к осмысливанию нового материала, к обоснованным заключениям. Низкая оценка (3 стена и выше) говорит об относительно примитивном мышлении, трудностях в обучении.
3-й фактор (С) «Эмоциональная устойчивость».
Высокая оценка (10 стенов) — стабилен в поведении, в эмоциях, реалистичен, спокоен, уживчив в группе, не боится сложных ситуаций. Низкая оценка (5 стенов и ниже) — низкая толерантность к эмоциогенным факторам, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, частое проявление волнения.
4-й фактор (Е) «Независимость — подчиненность».
.8 стенов и выше — самоуверенность, доминантность; сам для себя является «законом»*, в конфликтах обычно обвиняет других. Средние данные (4—7 стенов) — более оптимальное отношение к авторитетам. Низкая оценка (3 стена) — чрезмерная застенчивость, конформность, склонность уступать дорогу другим.
5-й фактор (F) «Озабоченность — беспечность».
Высокая оценка (8 стенов) — активность, жизнерадостность, беззаботность, импульсивность, экспрессив-
1 Елисеев О. П. Практикум по психологии личности. — С-Петербург: Питер, 2001. — 554 с.
152
нбсть, разговорчивость. Средняя «щенка (4-7 стенов) — Средние данные. Низкая оценка (3 стена) — повышенная осторожность, рассудительность, сдержанность, иногда пессимистичность, суровость.
6-й фактор (G) «Выраженная сила «Я» — беспринципность».
Высокая оценка (10 стенов)—осознанность принятых решений, упорство в достижении цели, ответственность, обязательность, стремление придерживаться установленных правил и поступать в соответствии со всеми ценностными ориентациями. Средняя оценка (6—9 стенов) — средние данные. Низкая оценка (3-5 стенов) — склонность к непостоянству, подверженность влиянию случая, стремление не связывать себя правилами, изолироваться от влияния коллектива.
7-й фактор (Н) «Смелость — робость».
Высокая оценка (10 стенов) — смелость, склонность к риску, готовность иметь дело с незнакомыми вещами, богатство эмоциональных реакций. Средняя оценка (6—7 стенов) — средние данные. Низкая оценка (от 5 стенов) — выраженная застенчивость, робость, осторожность, стремление находиться в тени; большому обществу предпочитает узкий круг близких друзей.
8-й фактор (J) «Податливость — жестокость».
8 стенов и более — склонность к зависимости, стремление иметь покровителя, мечтательность, утонченность, непрактичность. Средняя оценка (6-9 стенов) — средние оптимальные данные. Низкая оценка (1—5 стенов) — излишняя самоуверенность, субъективность, гипертрофирование, стремление к независимости, чопорность, скептицизм, иногда циничность, прагматизм.
9-й фактор (L) «Подозрительность — доверчивость».
6 стенов и более — излишнее сомнение, подозрительность, направленность интересов преимущественно на самого себя, самомнение, поиск недостатков у других. 3-5 стенов — средние данные. 1-2 стена — умение ладить с людьми, хорошо взаимодействовать в коллективе, отсутствие чрезмерной завистливости, забота о других.
10 фактор (М) «Непрактичность — практичность».
153
9 стенов и выше — богатее воображение, погруженность в себя, беспомощность в практических делах, иногда нереальность, связанная с сильными реакциями, сложность отношений в коллективе. 5—8 стенов — средние данные. 1—4 стена — ориентировка на внешнюю реальность, общепринятые нормы, внимание к мелочам (иногда при этом недостаток творческого воображения).
11-й фактор (N) «Гибкость—прямолинейность».
8 стенов и выше — расчетливость, искушенность, отсутствие сентиментальности, иногда цинизм. 4—7 стенов — средние данные. 1—3 стена — непосредственность, иногда грубость, удовлетворение достигнутым.
12-й фактор (О) «Тревожность—спокойствие».
8 стенов и выше — излишнее беспокойство, волнение, частые плохие предчувствия, неуверенность. 4— 7 стенов — средние данные. 1—3 стена — спокойствие, уверенность в себе, нечувствительность к мнению о себе.
13-й фактор (Qi) «Радикализм — консерватизм».
10 стенов — интеллектуальные интересы и сомнения по поводу фундаментальных проблем, скептицизм, стремление пересмотреть существующие принципы, склонность к экспериментированию. 7—9 стенов — средние данные. 1—6 стена — стремление, к поддержке установившихся понятий, поддержка устоявшихся принципов, традиций, сомнение в новых идеях, отрицание перемен.
14-й фактор (Q2) «Самостоятельность—внушаемость».
8 стенов и выше — предпочтение только собственному мнению, независимость во взглядах, стремление к самостоятельным решениям, действиям. 4—7 стенов — средние данные. 1—3 стена — зависимость от чужого мнения, предпочтение принятию решений вместе с другими людьми, ориентировка на социальное одобрение.
15-й фактор (Q3) «Высокий самоконтроль — низкий самоконтроль».
Высокая оценка (9 стенов и выше) — дисциплинированность, точность в выполнении социальных требований, хороший контроль за своими эмоциями, забота о своей общественной репутации. 5—8 стенов—средние
154
данные. Низкая оценка (1—4 стена) — недисциплинированность, внутренняя конфликтность, несоблюдение правил, подчиненность своим страстям, низкий самоконтроль.
16-й фактор (Q4) «Напряженность—релаксация».
9 стенов и выше — возбужденность, взволнованность, раздражительность, нетерпеливость, избыток побуждений, не находящий разрядки. 4—8 стенов — средние данные. 1—3 стена — чрезмерное спокойствие,  не вполне оправданная удовлетворенность, иногда вялость, недостаточная мотивация, иногда лень.
Фактор МД «Лживость — правдивость».
. 5—10 стенав — лживость в такой мере, что это дает ; основание подвергнуть сомнению достоверность, полученных в опросе материалов. 1—4 стена — характеризует правдивость обследуемого.
На основе качественного и количественного анализа содержания личностных факторов и их взаимосвязей,  могут быть выделены следующие блоки факторов:
1)	интеллектуальные особенности (факторы: В, М, Q0;
2)	эмоционально-волевые особенности (факторы: С, G, I, О, Q3, Оч);
3)	коммуникативные свойства и особенности межличностного взаимодействия (факторы: А, Н, F, Е, Q2 N, L).
Опросник К. Леонгарда — Н. Шмишека1
Диагностическая цель: Изучение типов и степени выраженности акцентуаций человека.
Термин «акцентуация личности» предложен немецким ученым К. Леонгардом и понимается как чрезмерное усиление отдельных черт личности. Черты эти как I бы являются «заострением» некоторых, присущих дан-; ному человеку индивидуальных свойств. Акцентуация ' личности не есть патология, но она приводит к уязвимости личности под воздействием определенных пси-
'	1 Альманах психологических тестов. — М.: «КСП», 1995. —
ЧОО с.
155
хогенных факторов, при хорошей или даже повышенной стойкости при воздействии других. Акцентуация, таким образом, представляет собой крайний вариант нормы, граничащей с патологией. Оформляясь к подростковому возрасту, большинство акцентуаций, как правило, со временем сглаживаются, компенсируются.
Акцентуирование личности в целом имеет большие потенциальные возможности для развития, самоактуализации, для высоких социальных достижений. И лишь в сложных психогенных ситуациях, под влиянием неблагоприятных факторов, длительно воздействующих на «слабое звено» характера, акцентуации могут стать почвой для острых аффективных реакций, неврозов, условием формирования психопатии.
Психологическая диагностика типов и степени выраженности акцентуаций очень важна для возможных рекомендаций по коррекции механизмов реагирования человека на конфликтные ситуации, для организации режима работы, выбора увлечений, для выработки стратегии семейного воспитания и т. д. На основе диагностических данных в определенной мере можно прогнозировать совместимость людей в малой группе, особенности межличностных отношений и продуктивность взаимодействия.
Предлагаемый вариант опросника дополнен шкалой лжи (по Н. Шмишеку).
Контингент: данная методика рассчитана на людей в возрасте от 14 лет и старше, без ограничений по образовательным, социальным и профессиональным признакам^
• Процедура исследования
Испытуемому предлагается прочитать (или прослушать) вопрос и сделать отметку в регистрационном бланке, либо в графе «да», либо в графе «нет».
Ответы типа «не знаю», «сомневаюсь» и т. п. не предполагаются: в случае затруднений в ответе со стороны испытуемого соответствующий вопрос опускается.
156
Текст опросника
1.	Ваше настроение, как правило, бывает ясным, неомраченным?
2.	Восприимчивы ли вы к оскорблениям, обидам?
3.	Легко ли вы плачете?
4.	Не возникает ли у вас по окончании какой-либо работы сомнение в качестве ее выполнения и не прибегаете ли вы к проверке, правильно ли вы ее сделали?
5.	Были ли вы в детстве такими же смелыми, как ваши сверстники?
6.	Часто ли у вас бывают резкие смены настроения: только что вы «парили в облаках» и вдруг становится очень грустно?
7.	Являетесь ли вы центром внимания в обществе, компании?
8.	Бывают ли дни, когда вы без особых причин ворчливы, раздражительны и все считают, что вас лучше не трогать?
9.	Всегда ли вы отвечаете на письма сразу после их прочтения?
10.	Вы серьезный человек?
11.	Способны ли вы так сильно увлечься чем-то, что все остальное перестает быть значимым для вас?
12.	Предприимчивы ли вы?
13.	Быстро ли вы забываете оскорбления, обиды?
14.	Мягкосердечны ли вы?
15.	Когда вы бросили письмо в почтовый ящик, проверяете ли вы, опустилось оно туда или нет?
16.	Требует ли ваше честолюбие того, чтобы в работе (учебе) вы были одним из первых?
17.	Боялись ли вы в детстве грозы или собак?
18.	Смеетесь ли вы иногда неприличным шуткам, анекдотам?
19.	Есть ли среди ваших знакомых люди, которые 'Считают вас педантичным?
20.	Очень ли зависит ваше настроение от внешних событий?
21.	Любят ли вас все ваши знакомые?
22.	Часто ли вы находитесь во власти сильных внутренних порывов, побуждений?	'  >
151
23.	Ваше настроение обычно несколько подавлено?
24.	Случалось ли вам рыдать, переживая тяжелое нервное потрясение?
25.	Трудно ли вам долго сидеть на одном месте?
26.	Отстаиваете ли вы энергично свои интересы, когда по отношению к вам допускают несправедливость?
' 27. Хвастаетесь ли вы иногда?
28.	Смогли бы вы в случае надобности зарезать домашнее животное или птицу?
29.	Раздражает ли вас, если штора или скатерть висят неровно, стараетесь ли вы это поправить?
30.	Боялись ли вы в детстве оставаться одни?
31.	Часто ли портится ваше настроение без видимых причин?
32.	Случалось ли вам быть одним из первых в вашей профессиональной деятельности?
33.	Легко ли вы впадаете в гнев?
34.	Способны ли вы иногда быть шаловливо-веселым?
35.	Бывают ли у вас состояния, когда вы преисполнены счастья?
36.	Могли бы вы играть роль конферансье в веселых представлениях?
37.	Лгали ли вы когда-нибудь в своей жизни?
38.	Говорите ли вы людям свое мнение о них прямо в глаза?
39.	Можете ли вы спокойно смотреть на кровь?
40.	Нравится ли вам работа, когда только вы ответственны за нее?
41.	Заступаетесь ли вы за людей, по отношению к которым допущена несправедливость?
42.	Беспокоит ли вас необходимость спуститься в темный погреб, зайти в пустую неосвещенную комнату?
43.	Предпочитаете ли вы деятельность, которую нужно выполнять долго и точно, той, которая не требует большой кропотливости и выполняется быстро?
44.	Вы очень общительный человек?
45.	Охотно ли вы в школе декламировали стихи?
46.	Сбегали ли вы в детстве из дома?
158
47.	Обычно вы без колебаний уступаете место в автобусе престарелым гражданам?
48.	Часто ли жизнь кажется вам тяжелой?
49.	Случалось ли вам так расстраиваться из-за какого-либо конфликта или ссоры, что после этого вы чувствовали себя не в состоянии пойти на работу (учебу)?
50.	Можно ли сказать, что при неудаче вы теряете чувство юмора?
51.	Стараетесь ли вы помириться, если кого-нибудь обидели? Предпринимаете ли вы первые шаги к примирению?
52.	Очень ли вы любите животных?
53.	Случалось ли вам, уйдя из дому» возвращаться, чтобы проверить, не произошло ли чего-нибудь?
54.	Беспокоили ли вас когда-нибудь мысли о том, что с вами или вашими родными что-нибудь случится?
55.	Существенно ли зависит ваше настроение от погоды?
56.	Трудно ли вам выступать перед большой аудиторией?
57.	Можете ли вы, сердясь на кого-то, пустить в ход руки?
58.	Очень ли вы любите повеселиться?
59.	Всегда ли вы говорите то, что думаете?
60.	Можете ли вы под влиянием разочарования впасть в отчаяние?
61.	Привлекает ли вас роль организатора в каком-либо деле?
62.	Упорствуете ли вы в достижении цели, если встречается какое-либо препятствие?
63.	Чувствовали ли вы когда-нибудь удовлетворение при неудачах людей, которые вам неприятны?
64.	Может ли трагический фильм взволновать вас так, что на глазах выступят слезы?
65.	Часто ли.вам мешают уснуть мысли о проблемах прошедшего или будущего дня?
66.	Свойственно ли было вам в школьные годы подсказывать или давать списывать одноклассникам?
67.	Смогли бы вы один пройти в темноте через кладбище?
159
68.	Вы бы не раздумывая вернули лишние деньги в кассу, если бы обнаружили, что получили очень много?
69.	Следите ли вы за тем, чтобы в вашем доме каж* дая вещь лежала на своем месте?
70.	Случалось ли с вами, что, ложась спать в отменном настроении, следующим утром вы встаете в плохом расположении духа, которое длится несколько часов?
71.	Легко ли вы приспосабливаетесь к новой ситуации?
72.	Часто ли у вас бывают головные боли?
73.	Часто ли вы смеетесь?
74.	Можете ли вы относиться к человеку, которого не любите й не уважаете, так, что никто не догадается о вашем действительном отношении?
75.	Вы энергичный, подвижный человек?
76.	‘ Сильно ли вы страдаете, Когда совершается несправедливость?
77.	.Можно ли сказать, что вы страстный любитель природы?
78.	Уходя из дома или ложась спать, проверяете ли вы: закрыт ли газ, погашен ли свет, заперты ли двери?
79.	Пугливы ли вы?
80.	Меняется ли ваше настроение под влиянием алкоголя?
81.	Охотно ли вы раньше принимали участие или принимаете теперь в кружках художественной самодеятельности, в драмкружках?
82.	Тянет ли вас иногда уехать далеко от дома?
83.	Смотрите ли вы на будущее немного пессимистично?
84.	Бывают ли у вас резкие перепады настроения от веселого к очень тоскливому?
85.	Удается ли вам при общении с людьми создавать у них определенное настроение?
86.	Долго ли вы храните чувство гнева, досады?
87.	Переживаете ли вы долгое время горести других людей?
88.	Всегда ли вы соглашаетесь с замечаниями в своей адрес, правильность которых сознаете?
89.	Могли ли вы в школьные годы переписать из-за чернильной кляксы (или ошибки) страницу в тетради?
160
90.	Можно ли сказать, что вы' относитесь к людям скорее настороженно и недоверчиво, чем доверительно?
91.	Часто ли у вас бывают устрашающие сновидения?
92.	Возникают ли у вас иногда такие мысли, что если вы, например, стоите на перроне, то вы можете против своей воли броситься под поезд, или если находитесь около высокого и открытого окна, то можете из него выпрыгнуть?
93.	Становитесь ли вы веселее в обществе веселых людей?
. 94. Вы — человек, который не думает о сложных проблемах, может отвлекаться от гнетущих мыслей?
95.	Совершаете ли вы под влиянием алкоголя внезапные, импульсивные поступки?
96.	В беседе вы скорее молчаливы, чем многословны?
97.	Могли бы вы, изображая кого-нибудь, так ув- ; лечься, что на время позабыли бы о том, какой вы на самом деле?
Обработка результатов
Следует помнить о том, что в вопросник включена «шкала лжи», высокие показатели по этой шкале (более 5 баллов) снижают достоверность полученных данных и чаще всего свидетельствуют о тенденции испытуемого давать «социально желаемые», одобряемые ответы.
Подсчет баллов проводится по каждому типу акцентуации. Любое совпадение с «ключом» (как по ответам «ДА», так и по ответам «НЕТ») оценивается в один балл (соответственно несовпадение с ключом оценивается в ноль баллов). Затем все баллы (полученные и по ответам «ДА», и по ответам «НЕТ») по дан- ~ ному типу акцентуации суммируются и умножаются на соответствующий коэффициент («К»). Величина «К» указывается в «ключе». Таким образом, максимальное количество баллов, полученное по каждому типу акцентуации, — 24 балла.
6: Зак. 310
161
Таблица 16
Ключ для определения типа акцентуации
Тип акцентуации	ответы «ДА»	ответы «НЕТ»	«К»
Гипертимный	1,12,25,36,50,61,75,85	-	3
Эмотивный	3,14,52,64,77,87	28,39	3
Тревожный	17, 30,42, 54,67,79,91	5	3
Демонстративный	7,21,24,32,45,49,71,81,97, 94,74	56	2
Дистимичный	10,23,48,83,96	34,58,73	3
Застревающий	2,16,26,38,41,62,76,86,90	13,51,66	2
Педантичный	4,15,19,29,43,53,65,69,78, 89,92	40	2
Циклоидный	. 6,20,31,44,55,70,80,93	-	3
Возбудимый	8,22,33,46,57,72,82,95	-	3
Экзальтированный	11,35,60,84	-	6
Ложь	9,47,59,68,88	18,27,37,63	
По окончании обработки полученные результаты переносятся на графическую схему профиля личности.
12345	6789	10
Рис. 9. Пример графического «профиля личности*
162
1	— Гипертимный	6 — Застревающий
2	— Эмотивный '	7 — Педантичный
3	— Тревожный	8 — Циклоидный
4	— Демонстративный 9 — Возбудимый
5	— Дистимичный 10 — Экзальтированный
Интерпретация результатов
Важно подчеркнуть, что баллы в интервале от 0 до 11 включительно оцениваются как отсутствие признаков по данному типу акцентуации.
Диапазон от 12 до 15 баллов оценивается как наличие, признаков по данному типу акцентуации.
Интервал от 16 до 19 баллов интерпретируется как диапазон тенденций к данному типу акцентуации.
Интервал от 20 до 24 баллов оценивается как наличие акцентуированных черт и типов характера.
При помощи опросника можно диагностировать следующие типы акцентуаций1:
1.	Демонстративным тип. Характеризуется повышенной способностью к вытеснению, демонетративнос-¥ью поведения, живостью, подвижностью, легкостью в установлении контактов. Склонен к фантазерству, лживости и притворству, направленным на приукрашивание своей персоны, авантюризму, артистизму, к позерству. Им движет стремление к лидерству, потребность ,в признании, жажда постоянного внимания к своей персоне, жажда власти, похвалы; перспектива быть незамеченным отягощает его. Он демонстрирует высокую приспосабливаемость к людям, эмоциональную лабильность (легкую смену настроений) при отсутствии действительно глубоких чувств, склонность к интригам (при внешней мягкости манеры общения). Отмечается беспредельный эгоцентризм, жажда восхищения, сочувствия, почитания, удивления. Обычно похвала других в его присутствии вызывает у него особо неприятные ощущения, он этого йе выносит. Стремление к компании обычно связано с потребностью ощутить себя лиде
1 Альманах психологических тестов. — М.: «КСП», 1995. — 400 с.
6‘
163
ром, занять исключительное положение. Самооценка сильно далека от объективности. Может раздражать своей самоуверенностью и высокими притязаниями, сам систематически провоцирует конфликты, но при этом активно защищается. Обладая патологической способностью к вытеснению, он может полностью забыть то, о чем он не желает знать. Это расковывает его во лжи. Обычно лжет с невинным лицом, поскольку то, о чем он говорит, в данный момент для него является правдой; по-видимому, внутренне он не осознает свою ложь или же осознает очень неглубоко, без заметных угрызений совести. Способен увлечь других неординарностью мышления и поступков.
2.	Застревающий тип. Его характеризуем умеренная общительность, занудливость, склонность к нравоучениям, неразговорчивость. Часто страдает от мнимой несправедливости по отношению к нему. В связи с этим проявляет настороженность и недоверчивость по отношению к людям, чувствителен к обидам и огорчениям, уязвим, подозрителен, отличается мстительностью, долго переживает происшедшее, не способен «легко отходить» от обид. Для него характерна заносчивость, часто выступает инициатором конфликтов. Самонадеянность, жесткость установок и взглядов, сильно развитое честолюбие часто приводят к настойчивому утверждению своих интересов, которые он отстаивает с особой энергичностью. Стремится добиться высоких показателей в любом деле, за которое берется, и проявляет большое упорство в достижении своих целей. Основной чертой является склонность к аффектам (правдолюбие, обидчивость, ревность, подозрительность), инертность в проявлении аффектов, в мышлении, в Моторике.
3.	Педантичный тип. Характеризуется ригидностью, инертностью психических процессов, долгим переживанием травмирующих событий. В конфликты вступает редко, выступая скорее пассивной, чем активной стороной. В то же время' очень сильно реагирует на любое проявление нарушения порядка. На службе ведет себя как бюрократ, предъявляя окружающим много формальных требований. Пунктуален, аккуратен,
164
особое внимание уделяет чистоте и порядку, скрупулезен, добросовестен, склонен жестко следовать плану, в выполнении действий нетороплив, усидчив, ориенти-, рован на высокое качество работы и особую аккуратность, склонен к частым самопроверкам, сомнениям в . правильности выполненной работы, брюзжанию, формализму. С охотой уступает лидерство другим людям.
4.	Возбудимый тип. Недостаточная управляемость, - ослабление контроля над влечениями и побуждениями сочетаются у людей такого типа с властью физиологи-. ческих влечений. Ему характерна повышенная импульсивность, инстинктивность, грубость, угрюмость, гневливость, склонность к хамству и брани, к трениям и конфликтам, в которых сам и является активной, про-' воцирующей стороной. Раздражителен, вспыльчив, ча-? сто меняет место работы, неуживчив в коллективе. Отмечается низкая контактность в общении, замедленность вербальных и невербальных реакций, тяжеловесность ; поступков. Для него никакой труд не становится привлекательным, работает лишь по мере необходимости, s проявляет такое же нежелание учиться. Равнодушен к будущему, целиком живет настоящим, желая извлечь из него Массу развлечений. Повышенная импульсивность или возникающая реакция возбуждения гасятся с тру-. дом и могут быть опасны для окружающих. Он может . быть властным, выбирая для общения наиболее слабых.
5.	Гипертимный тип. Людей этого типа отличает большая подвижность, общительность, болтливость, . выраженность жестов, мимики, пантомимики, чрезмерная самостоятельность, склонность к озорству, недоста-. ток чувства дистанции в отношениях с другими. Часто спонтанно отклоняются от первоначальной темы в разговоре. Везде вносят много шума, любят компании сверстников, стремятся ими командовать. Они почти всегда имеют очень хорошее настроение, хорошее самочувствие, высокий жизненный тонус, нередко цветущий вид, хороший аппетит, здоровый сон, склонность к чревоугодию и иным радостям жизни. Это люди с повышенной самооценкой, веселые, легкомысленные, поверхностные и вместе с тем деловитые, изобретательные,
165
блестящие собеседники; люди, умеющие' развлекать других, энергичные, деятельные, инициативные. Большое стремление к самостоятельности может служить источником конфликтов. Им характерны вспышки гнева, раздражения, особенно когда они встречают сильное противодействие, терпят неудачу. Склонны к аморальным поступкам, повышенной раздражительности, прожектерству. Испытывают недостаточно серьезное отношение к своим обязанностям.
6.	Дистимичный тип. Люди этого типа отличаются серьезностью, даже подавленностью настроения, медлительностью, слабостью волевых усилий. Для них характерны пессимистическое отношение к будущему, заниженная самооценка, а также низкая контактность, немногословность в беседе, даже молчаливость. Такие люди являются домоседами, индивидуалистами; общества, шумной компании обычно избегают, ведут замкнутый образ жизни. Часто угрюмы, заторможены, склонны фиксироваться на теневых сторонах жизни. Они добросовестны, ценят тех, кто с ними дружит, и готовы им подчиниться, располагают обостренным чувством справедливости, а также замедленностью мышления.
7.	Тревожный тип. Людям данного типа свойствен-' ны низкая контактность, минорное настроение, робость, пугливость, неуверенность в себе. Дети тревожного типа часто боятся темноты, животных, страшатся оставаться одни. Они сторонятся шумных и бойких сверстников, не любят чрезмерно шумных игр, испытывают чувство робости и застенчивости, тяжело переживают контрольные, экзамены, проверки. Часто стесняются отвечать перед классом. Охотно подчиняются опеке старших, нотации взрослых могут вызвать у них угрызения совести, чувство вины, слезы, отчаяние. У них рано формируется чувство долга, ответственности, высокие моральные и этические требования. Чувство собственной неполноценности стараются замаскировать в самоутверждении через те виды деятельности, где они могут в большей мере раскрыть свои способности.
Свойственные им с детства обидчивость, чувствительность, застенчивость мешают сблизиться с теми, с кем
166
хочется, особо слабым звеном является реакция на отношение к ним окружающих. Непереносимость насмешек, подозрения сопровождаются неумением постоять за себя, отстоять правду при несправедливых обвине-. ниях. Редко вступают в конфликты с окружающими, играя в них в основном пассивную роль, в конфликтных ситуациях они ищут поддержки и опоры. Они обладают дружелюбием, самокритичностью, исполнительностью. Вследствие своей беззащитности нередко слу-. жат «козлами отпущения», мишенями для шуток.
8.	Экзальтированный тип. Яркая черта этого типа — способность восторгаться, восхищаться, а также — улыбчивость, ощущение счастья, радости, наслаж-дения. Эти чувства у них могут часто возникать по причине, которая у других не вызывает большого подъема, они легко приходят в восторг от радостных событий и в . полное отчаяние — от печальных. Им свойственна вы-С сокая контактность, словоохотливость, влюбчивость. : Такие люди часто спорят, но не доводят дела до открытых конфликтов. В конфликтных ситуациях они быва-/ ют как активной, так и пассивной стороной. Они привязаны к друзьям и близким, альтруистичны, имеют . чувство сострадания, хороший вкус, проявляют яркость и искренность чувств. Могут быть паникерами, подвергаться сиюминутным настроениям, порывисты, легко переходят от состояния восторга к состоянию печали, обладают лабильностью психики.
9.	Эмотивный тип. Этот тип родственен экзальтированному, но проявления его не столь бурные. Для них характерны эмоциональность, чувствительность, тревожность, болтливость, боязливость, глубокие реакции в области тонких чувств. Наиболее сильно выраженная черта — гуманность, сопереживание другим людям или животным, отзывчивость, мягкосердечность, умение радоваться чужим успеха»!. Они впечатлительны, слезливы, любые жизненные события воспринимают серьезнее, чем другие люди. Подростки остро реагируют на сцены из фильмов, где кому-либо угрожает опасность, сцена насилия может вызвать у них сильное потрясение, которое долго не забудется и может нарушить сон.
167
Редко вступают в конфликты, обиды носят в себе, не «выплескиваются» наружу. Им свойственно обостренное чувство долга, исполнительность. Бережно относятся к природе, любят выращивать растения, ухаживать за животными.
Ю.Циклотимный тип. Характеризуется сменой гипертимных и дистимных состояний. Им свойственны частые периодические смены настроения, а также зависимость от внешних событий. Радостные события вызывают у них картины гипертимии: жажда деятельности, повышенная говорливость, скачка идей; печальные — подавленность, замедленность реакций и мышления, так же часто меняется их манера общения с окружающими людьми.
В подростковом возрасте можно обнаружить два варианта циклотимической акцентуации: типичные и лабильные, циклоиды. Типичные циклоиды в детстве обычно производят впечатление гипертимных, но затем проявляется вялость, упадок сил; то, что раньше давалось легко, теперь требует непомерных усилий. Прежде шумные и бойкие, они становятся вялыми домоседами, наблюдается ухудшение аппетита, бессонница, или, наоборот, сонливость. На замечания реагируют раздражением, даже грубостью и гневом, в глубине души, однако, впадая при этом в уныние, глубокую депрессию, не исключены суицидальные попытки. Учатся неровно, случившиеся упущения наверстывают с трудом, порождают в себе отвращение к занятиям. У лабильных циклоидов фазы смены настроения обычно короче, чем у типичных циклоидов. «Плохие» дни отмечаются более насыщенными дурным настроением, чем вялостью. В период подъема выражены желания иметь друзей, быть в компании. Настроение влияет на самооценку.
Демонстративность, педантичность, возбудимость и «застревание» можно отнести к акцентуациям свойств характера. Остальные типы акцентуаций относятся к особенностям темперамента и отражают силу, темп и глубину аффективных реакций.
168
В качестве дополнительной информации по каждо-
му типу акцентуации можно использовать данные, по-
лученные Я. А. Лупьяном1.
Таблица 17
Таблица основных характеристик типов акцентуации
Тип акцентуации	Легкость установления контактов с людьми. Особенности служебного и семейного общения	Ситуации, в которых возможен конфликт: угрожающие болезни	Предпочитаемая профессиональная деятельность, область интересов
1	2	. 3 '	4
Гипер-тимный	Чрезвычайная контактность, словоохотливость, оживленная жестикуляция, невольное отклонение от первоначальной темы разговора; эпизодические конфликты из-за недостаточно серьезного отношения к служебным и семейным обязанностям; склонны огорчаться по поводу замечаний окружающих; изредка бывают и инициаторами конфликтов (активной стороной)	Условия жесткой дисциплины, монотонная деятельность, вынужденное одиночество; более часто, чём у других людей, отмечаются случаи заболевания маниакально-депрессивным психозом (МДП)	Работа, связанная с постоянным общением, служба быта; игровые виды спорта, театр, организаторская деятельность, склонность к смене профессии, места работы
Дистим-ный	Низкая контактность замкнутость, немногословность, пессимистичность; домоседы, тяготятся шумным обществом, с сослуживцами близко не сходятся; в конфликты вступают редко, выступают в них чаще пассивной стороной; ценят тех, кто одаривает, их дружбой и склонен им подчиняться	Ситуации, требующие бурной деятельности, смена привычного образа жизнй; склонность к невротической депрессии; отмечаются случаи МДП	Работа, не требующая широкого круга общения
1 Я. А. Лупьян. Барьеры общения, конфликты, стресс... — Ростов н/Д: Книжное изд-во, 1991. — 224 с.
169
Продолжение табл. 17
1	2	3	4
Циклоидный	Контактность циклически меняется (высокая в период повышенного' настроения и низкая в период подавленности); в веселом обществе резко оживляются, в серьезном - молчаливы, замкнуты	В период подъема настроения проявляют себя как люди с гилертемической акцентуацией, в период спада-с дистимической, отмечаются случаи МДП	В период подъема настроения проявляют себя как люди с гилертемической акцентуацией, в период спада -с дистимической, отмечаются случаи МДП'
Возбудимый	Низкая контактность; молчаливость, замедленность в беседе («тягучая занудливость»), угрюмость, но возможны льстивость и услужливость; склонность к хамству и нецензурной брани, постоянным конфликтам, в которых являются активной стороной, не избегают ссор с начальством, неуживчивы в коллективе, в семье деспотичны и. жестоки	Склонность к конфликтам по 1 незначительным поводам; к невротическим срывам; иногда в итоге ‘ диагностируется психопатия	Физический труд, атлетические виды спорта; из-за неуживчивости часто меняют место работы
Застревающий	Средняя контактность с индивидуальными колебаниями; «застревающая занудаивость нравоучителя»; служебная и бытовая несговорчивость; склонность к затяжным склокам; четко определен круг врагов и друзей, в конфликтах чаще бывают активной стороной	Задетое самолюбие, несправедливая обида, препятствие к достижению честолюбивых целей, ситуация ревности, сопротивление непомерно высоким требованиям; склонность к инфаркту миокарда, гипертонической болезни, неврастении	Работа, дающая ощущение независимости и возможность проявить себя
170
Продолжение табл. 17
1	2	3	4
Педантичный	Обычная контактность; выраженная занудли-вость в виде «переживания» подробностей; в конфликты вступают редко, выступают в них пассивной стороной; на службе способны замучить посетителя формальными требованиями, с охотой уступают лидерство в семье другому супругу, изнуряют домашних чрезмерной аккуратностью	Ситуации личной ответственности за важное дело, недооценка их заслуг, склонность к навязчивости, к ипохондрическому неврозу	Профессия, не связанная большой ответственностью, особенно за других людей; предпочитают «бумажную работу» (бухгалтерское, библиотечное дело); не склонны менять место работы
Тревожный	Низкая контактность вследствие робости, неуверенности в себе; пониженный фон настроения; краснеют от смущения; редко вступают в конфликты (пассивная сторона); жаждут видеть в супруге опору и защитника	Ситуации страха, угрозы наказания, постоянных насмешек, несправедлив вых обвинений; склонность к неврастении, депрессии, ипохондрии, язвенной болезни желудка, двенадцатиперстной кишки	Работа, не требующая широкого круга общения, не связанная с риском; избегают ответственных должностей
» Эмотивный	Контактность ниже среднего уровня; предпочитают узкий круг друзей и близких, которых понимают «с полуслова»; редко вступают в конфликты; играют в них пассивную роль; обиды не «выплескивают» наружу; на службе исполнительны, хорошие семьянины	Конфликты с близким человеком, смерть или болезнь родных, несправедливость, хамство, пребывание в окружении грубых людей; склонностьк невротической депрессии, инфаркту миокарда, гипертонической болезни	Сфера искусств, медицина, биология
m ,
Окончание табл. 17
1	2	3	4 '
Демонстративный -	Легкость установления контактов, стремление к лидерству, жажда внимания и похвалы, высокая приспособляемость к людям, поверхностность чувств, склонность к интригам при внешней мягкости: раздражают окружающих самоуверенностью и высокими притязаниями, систематически провоцируют конфликты, при этом активно защищаются; в семье претендуют на роль кумира, баловня, но способны предупреждать конфликты, «подстраиваться под супруга»	Ситуация ущемления интересов, недооценки заслуг, низвержения с «пьедестала»; склонность к истерическому неврозу	Сфера обслуживания, искусств (особенно, театр и кино), стремление к организаторской и руководящей деятельности; частая смена работы
Экзальтированный	Высокая контактность, словоохотливость, патетичность, влюбчивость; часто спбрйт по поводу искусства, но до конфликтов дело доходит редко, бывают в них и активной, и пассивной стороной; привязаны и внимательны к друзьям и близким	Неудачи, горестные события; склонность к невротической депрессии	Сфера искусств (особенно поэзия и музыка), художественные виды спорта, профессии, связанные с близостью к природе
172 .
Опросник ЕР1 (Методика Г. Айзенка)1
Диагностическая цель.* Опросник предназначен для изучения индивидуально-психологических черт личности с целью диагностики степени выраженности свойств, выдвигаемых в качестве существенных компонентов личности: экстра-, интроверсии и нейротизма.
Ганс Айзенк создал данный личностный опросник в 1963 году на основе своего «Моудслейского личностного опросника» (MPI). Г. Айзенк разработал два варианта данного опросника (А и В), что позволяет, напри .ер, проводить повторное исследование после тех или иных экспериментальных процедур, исключив возможность запоминания ранее данных ответов. Опросник включает девять вопросов, составляющих «шкалу лжи».
Контигент: данная методика рассчитана на людей в возрасте от 14 лет и старше, без ограничений по образовательным, социальным и профессиональным признакам.
Инструкция: «Вам предлагается ответить на 57 вопросов. Вопросы направлены на выявление вашего обычного способа поведения. Постарайтесь представить типичные ситуации и дайте первый «естественный» ответ, который придёт вам в голову. Отвечайте быстро и точно. Помните, что нет «хороших» или «плохих» ответов. Если вы согласны с утверждением, поставьте рядом с его номером знак «+» (да), если нет — знак «-» (нет).
Текст опросника (вариант А)
1.	Часто ли вы испытываете тягу к новым впечатлениям, к тому, чтобы отвлечься, испытывать сильные ощущения?
2.	Часто ли вы чувствуете, что нуждаетесь в друзьях, которые могут вас понять, ободрить или посочувствовать?
3.	Считаетели вы себя беззаботным человеком?
4.	Очень ли трудно вам отказываться от своих намерений?
1 Альманах психологических тестов. — М-: «КСП», 1995. — 400 с.
173
5.	Обдумываете ли вы свои дела не спеша и прёдпо-. гаете ли подождать, прежде чем действовать?
6.	Всегда ли вы сдерживаете свои обещания, даже । и это вам невыгодно?
7.	Часто ли у вас бывают спады и подъемы на-! роения?
8.	Быстро ли вы обычно действуете и говорите, не „атите ли много времени на обдумывание?
9.	Возникало ли у вас когда-нибудь чувство, что вы есчастны, хотя никакой серьезной причины для этого е было?
10.	Верно ли, что «на спор» вы способны решиться •я все?
11.	Смущаетесь ли вы, когда хотите познакомиться человеком противоположного иола, который вам сим-атичен?
12.	Бывает ли когда-нибудь, что, разозлившись, вы выходите из себя?
13.	Часто зш. бывает, что вы действуете необдуманно, под влиянием момента?
14.	Часто ли вас беспокоят мысли о том, что вам не следовало чего-либо делать или говорить?
15.	Предпочитаете ли вы чтение книг встречам с людьми?
16.	Верно ли, что вас легко задеть?
17.	Любите ли вы часто бывать в компании?
18.	Бывают ли иногда у вас такие мысли, которыми вам не хотелось бы делиться с другими людьми?
19.	Верно ли, что иногда вы настолько полны энергии, что все «горит в руках», а иногда чувствуете сильную вялость?
20.	Стараетесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим числом самых близких друзей?
21.	Много ли вы мечтаете?
22.	Когда на вас кричат, отвечаете ли тем же?
23.	Считаете ли вы все свои привычки хорошими?
24.	Часто ли у вас появляется чувство, что вы в чем-то виноваты?
25.	Способны ли вы иногда дать волю своим чувствам и беззаботно развлечься с веселой компанией?
174
26.	Можно ли сказать, что нервы у вас часто бывают натянуты до предела?
27.	Слывете ли вы за человека живого и веселого?
28.	После того как дело сделано, часто ли вы мысленно возвращаетесь к нему и думаете, что могли бы сделать лучше?
29.	Чувствуете ли вы себя неспокойно, находясь в большой компании?
30.	Бывает ли, что вы передаете слухи?
31.	Бывает ли, что вам не спится из-за того, что в голову лезут разные мысли?
32.	Что вы предпочитаете, если хотите узнать что-либо: найти в книге или спросить у друзей?
33.	Бывают ли у вас сильные сердцебиения?
34.	Нравится ли вам работа, требующая сосредоточенности?
35.	Бывают ли у вас приступы дрожи? '
36.	Всегда ли вы говорите только правду?
37.	Бывает ли вам неприятно находиться в компании, где все подшучивают друг вад другом?
38.	Раздражительны ли вы?
39.	Нравится ли вам работа, требующая быстрого действия?
40.	Верно ли, что вам часто не дают покоя мысли о разных неприятностях и «ужасах», которые могли бы произойти, хотя все кончилось благополучие?
41.	Верно ли, что вы неторопливы в движениях и несколько медлительны?
42.	Опаздывали ли вы когда-нибудь на работу или на встречу с кем-либо?
43.	Часто ли вам снятся кошмары?
44.	Верно ли, что вы так любите поговорить, что не упускаете любого удобного случая побеседовать с новым человеком?
45.	Беспокоят ли вас какие-нибудь боли?
46.	Огорчились бы вы, если бы долго не могли видеться со своими друзьями?
47.	Можете ли вы назвать себя нервным человеком?
48.	Есть ли среди ваших знакомых такие, которые вам явно не нравятся?
125
. 49. Могли бы вы сказать, что вы уверенный в себе человек?
50.	Легко ли вас задевает критика ваших недостатков или вашей работы?
51.	Трудно ли вам получить настоящее удовольствие от мероприятий, в которых участвует много народа?
52.	Беспокоит ли вас чувство, что вы чем-то хуже других?
53.	Сумели бы вы Внести оживление в скучную компанию?
54.	Бывает, ли, что вы говорите б вещах, в которых совсем не разбираетесь?
55.	Беспокойтесь ли вы о своем здоровье?
56.	Любите ли вы подшутить над другими?
57.	Страдаете ли вы бессонницей? .
Текст опросника (вариант В) '
Этот вариант опросника отличается от предыдущего только текстом методики.
1.	Нравится ли вам оживление и суета вокруг вас?
2.	Часто ли у вас бывает беспокойное чувство, что вам что-нибудь хочется, а вы не знаете, что?
3.	Вы из тех людей, которые не лезут за словом в карман?
4.	Чувствуете ли вы себя иногда счастливым, а. иногда печальным без какой-либо причины?
5.	Держитесь ли вы обычно в тени на вечеринках или в компании?
6.	Всегда ли в детстве вы делали немедленно и безропотно то, что вам приказывали?
7.	Бывает ли у вас иногда дурное настроение?
8.	Когда вас втягивают в ссору, предпочитаете ли вы отмолчаться, надеясь, что все обойдется?
9.	Легко ли вы поддаетесь переменам настроения?
10.	Нравится ли вам находиться среди людей?
11.	Часто ли вы теряли сон из-за своих тревог?
12.	Упрямитесь ли вы иногда?
13.	Могли бы вы назвать себя бесчестным?
14.	Часто ли вам приходят хорошие мысли слишком поздно?
176
16.	Предпочитаете ли вы работать в одиночестве?
16.	Часто ли вы чувствуете себя апатичным и усталым без серьезной причины?
17.	Вы По натуре живой человек?
18.	Смеетесь ли вы иногда над неприличными шутками?
19.	Часто ли вам что-то так надоедает, что вы чув- ствуете себя «сытым по горло»?
20.	Чувствуете ли вы себя неловко в какой-либо одежде, кроме повседневной?
21.	‘ Часто ли ваши мысли отвлекаются, когда вы пытаетесь сосредоточиться на чем-то?
<	22. Можете ли вы быстро выразить ваши мысли сло-
; вами?
23.	Часто ли вы бываете погружены в свои мысли?
24.	Полностью ли вы свободны от , всяких предрас-судков? _	' '
25.	Нравятся ли вам первоапрельские шутки?
26.	Часто ли вы думаете о своей работе?
27.	Очень ли вы любите вкусно поесть?
28.	Нуждаетесь ли вы в дружески расположенном человеке, чтобы выговориться, когда вы раздражены?
29.	Очень ли вам неприятно брать взаймы или продавать что-нибудь, когда вы нуждаетесь в деньгах?
30.	Хвастаетесь ли вы иногда?
31.	Очень ли вы чувствительны к некоторым вещам?
32.	Предпочли бы вы остаться в одиночестве дома, чем пойти на скучную вечеринку?
33.	Бываете ли вы иногда беспокойными настолько, что не можете долго усидеть на месте?
34.	Склонны ли вы планировать свои дела тщательно и раньше, чем следовало бы?
35.	Бывают ли у вас головокружения?
36.	Всегда ли вы отвечаете на письма сразу после прочтения?
37.	Справляетесь ли вы с делом лучше, обдумав его самостоятельно, а не обсуждая с другими?
38.	Бывает ли у вас когда-либо одышка, даже если вы не делали никакой тяжелой работы?
177
39.	Можно ли сказать, что вы человек, которого не волнует, чтобы все было именно так, как нужно?
40.	Беспокоят ли вас ваши нервы?
41.	Предпочитаете ли вы больше строить планы, чем действовать?
42.	Откладываете ли вы иногда на завтра то, что должны сделать сегодня?
43.	Нервничаете ли вы в местах, подобных лифту, метро, туннелю?
44.	При знакомстве вы обычно первыми проявляете инициативу?
45.	Бывают ли у вас сильные головные боли?
46.	Считаете ли вы обычно, что все само собой уладится и придет в норму?
47.	Трудно ли вам заснуть ночью?
48.	Лгали ли вы когда-нибудь в своей жизни?
49.	Говорите ли вы иногда первое, что придет в голову?
50.	Долго ли вы переживаете после случившегося конфуза?
51.	Замкнуты ли вы обычно со всеми, кроме близких друзей?
52.	Часто ли с вами случаются неприятности?
53.	Любите ли вы рассказывать истории друзьям?
54.	Предпочитаете ли вы больше выигрывать, чем проигрывать?
55.	Часто ли вы чувствуете себя неловко в обществе людей выше вас по положению?
56.	Когда обстоятельства против вас, обычно вы думаете, тем не менее, что стоит еще что-либо предпринять?
57.	Часто ли у вас сосет «под ложечкой» перед важным делом?
Обработка результатов
Инструкция, обработка данных, ключ для форм А и В — одинаковые.	•'
Ответы, совпадающие е «ключом», оцениваются в один балл, не совпадающие с ключом, — О баллов. Полученные баллы суммируются.
178
Ключ:
Экстраверсия — интроверсия’.
«да»(«+»): 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44,46, 49, 53, 56.
«нет»(«-»): 5, 15* 20, 29, 32, 34, 37, 41, 51.
Нейротизм (эмоциональная стабильность — эмоциональная нестабильность):
«да»(«+»): 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28,  31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57.
Шкала лжи:
«да»(«+»): 6, 24, 36.
«нет»(«-»); 12, 18, 30, 42, 48, 54.
Высокие оценки по шкале экстраверсия-интроверсия (от 13 до 24 баллов) соответствуют экстравертиро-ванному типу, низкие (от 0 до 10 баллов) — интравер-, тированному. Средний балл по шкале экстра- интро-j версии: 11-12.
Высокие оценки по шкале нейротизм — эмоциональная устойчивость (от 14 до 24 баллов) соответствуют высокой эмоциональной нестабильности (нейротизму), низкие (от 0 до 11 баллов) — эмоциональной устойчивости. Средний балл по шкале нейротизма: 12—13.
Показатель по шкале лжи, равный 4—5 баллам, является критическим, он свидетельствует о тенденции отвечающего давать на вопросы только «хорошие» ответы, т. е. о проявлении феномена «социальной желательности*.
По окончании обработки полученные результаты переносятся на графическую схему профиля личности (рис. 10).
Интерпретация результатов
1) Экстраверсия — интроверсия.
Характеризуя типичного экстраверта, автор отмечает его обпщтельность и обращенность индивида вовне, широкий круг знакомств, необходимость в контактах. Действует под влиянием момента, импульсивен, вспыльчив. Он беззаботен, оптимистичен, добродушен, весел. Предпочитает движение и действие, имеет тенденцию к агрессивности. Чувства и эмоции не имеют
179
Нейротизм 24
меланхолик
к
О
Интроверсия
флегматик
холерик
24 ------•--------->
Экстраверсия сангвиник
О Эмоциональная . устойчивость
Рис. 10. Графический «профиль личности» ч
строгого контроля, склонен к рискованным поступкам. На него не всегда можно положиться.
Типичный интроверт — это спокойный, застенчивый, склонный к самоанализу. Сдержан и отдален от всех, кроме близких друзей. Планирует и обдумывает свои действия заранее, не* доверяет внезапным побуждениям, серьезно относится к принятию решений, любит во всем порядок. Контролирует свои чувства, его нелегко вывести из себя. Обладает пессимистичностью, высоко ценит нравственные нормы.
2)Нейротизм — эмоциональная устойчивость. Характеризует эмоциональную устойчивость или неустойчивость (эмоциональная стабильность или нестабильность).
180
Цейротизм по некоторым данным связан с показателями лабильности нервной системы. Нейротизм вы- рожается в чрезвычайной нервности, неустойчивости, плохой адаптации, склонности к быстрой смене настро-. ений (лабильности), чувстве виновности и беспокойства, озабоченности, депрессивных реакциях, рассеянности 'внимания, неустойчивости в стрессовых ситуациях. Нейротизму соответствует эмоциональность, импульсивность; неровность в контактах с людьми, изменчивость -интересов, неуверенность в себе, выраженная чувстви-цельность, впечатлительность, склонность к раздражительности. Нейротическая личность характеризуется ^Неадекватно сильными реакциями по отношению к выбывающим их стимулам. У лиц с высокими показате-лями по шкале нейротизма в неблагоприятных стрессо-|\вых ситуациях может развиться невроз.
I- Эмоциональная устойчивость — черта, выражающая |/сохранение организованного поведения, ситуативной I целенаправленности в обычных и.стрессовых ситуациях. Характеризуется зрелостью, отличной адаптацией, отсутствием большой напряженности, беспокойства, а также склонностью к лидерству, общительности.
Согласно Айзенку, высокие показатели по экстраверсии и нейротизму соответствуют психиатрическому диагнозу истерии, а высокие показатели по интроверсии и нейротизму — состоянию тревоги или реактивной депрессии.
Привлекая данные из физиологии высшей нервной деятельности, Айзенк высказывает гипотезу о то1и, что “сильный и слабый типы по Павлову очень близки к |экстравертированному и интровертированному типам |личности. Природа интро- и экстраверсии усматривается во врожденных свойствах центральной нервной системы, которые обеспечивают уравновешенность процессов возбуждения и торможения. Таким образом, используя данные обследования по шкалам экстра- интроверсии л нейротизма можно вывести показатели темпера-^Мента личности по классификации Павлова, который Списал четыре классических типа: сангвиник (по основным свойствам центральной нервной системы харак
181
теризуется как сильный, уравновешенный, подвижный), холерик (сильный, неуравновешенный, подвижный), флегматик (сильный, уравновешенный, инертный), меланхолик (слабый, неуравновешенный, инертный)1.
Как правило, следует говорить о преобладании тех или иных черт темперамента, поскольку в жизни в чистом виде они встречаются редко.
Сангвиник быстро приспосабливается к новым условиям, быстро сходится с людьми, общителен. Чувства легко возникают и сменяются, эмоциональные переживания, как правило, неглубоки. Мимика богатая, подвижная» выразительная. Несколько непоседлив, нуждается в новых впечатлениях, недостаточно регулирует свои импульсы, не умеет строго придерживаться выработанного распорядка жизни, системы в работе. В связи с этим не может успешно выполнять дело, требующее равной затраты сил, длительного и методичного напряжения, усидчивости, устойчивости внимания, терпения. При отсутствии серьезных целей, глубоких мыслей, творческой деятельности вырабатываются поверхностность и непостоянство.
Холерик — отличается повышенной возбудимостью, действия прерывисты. Ему свойственны резкость и стремительность движений, сила, импульсивность, яркая выраженность эмоциональных переживаний. Вследствие неуравновешенности, увлекшись делом, склонен действовать изо всех сил, истощаться больше, чем следует. Имея общественные интересы, темперамент проявляет в инициативности, энергичности, принципиальности. При отсутствии духовной жизни холерический темперамент часто проявляется в раздражительности, аффек-тивности, несдержанности, вспыльчивости, неспособности к самоконтролю при эмоциональных обстоятельствах.
Флегматик— характеризуется сравнительно низким уровнем активности поведения, новые формы которого вырабатываются медленно, но являются стойкими. Обладает медлительностью и спокойствием в действиях,
1 Альманах психологических тестов. — М.: «КСИ», 1995.
182
мимике и речи, ровностью, постоянством, глубиной чувств и настроений. Настойчивый и упорный «труженик жизни», он редко выходит из себя, не склонен к аффектам, рассчитав свои силы, доводит дело до конца, ровен в отношениях, в меру общителен, не любит попусту болтать. Экономит силы, попусту их не тратит. В зависимости от условий, в одних случаях флегматик . может характеризоваться «положительными» чертами: выдержка, глубина мыслей, постоянство, основатель-ность и т. д., в других — вялость, безучастность к окружающему, лень и безволие, бедность и слабость эмо-ций/ склонность к выполнению одних лишь привычных действий.
л Меланхолик. У него реакция часто не соответствует |силе раздражителя, присутствует глубина и устойчивость | - чувств при слабом их выражении. Ему трудно долго на • чем-то сосредоточиться. Сильные воздействия часто вы-1“. зывают у меланхолика продолжительную тормозную реакцию («опускаются руки»). Ему свойственны сдержанность и приглушенность моторики и речи, застенчивость, ^робость, нерешительность. В нормальных условиях ме-. ланхолик — человек глубокий, содержательный, может {быть хорошим тружеником, успешно справляться с жизненными задачами. При неблагоприятных условиях мо-жет превратиться в замкнутого, боязливого, тревожно-Гго, ранимого человека, склонного к тяжелым внутрен-* ним переживаниям таких жизненных обстоятельств, | которые вовсе этого не заслуживают.
I МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ личности
R Данная группа опросников предназначена для диагностики временных, преходящих состояний (настроений). Их характерной особенностью является то, что .-инструкции к заданиям предполагают, как правило, г ответы на вопросы (утверждения) в соответствии с настоящими, имеющими место в данное время чувствами, отношениями, переживаниями.
*	183
При изучении психических состояний основное внимание уделяется самооценке индивида. Соответственно наиболее продуктивным методом изучения различных состояний является факторный метод построения шкал, который позволяет извлекать из некоторого массива данных объектйвно существующие.
Методики диагностики функциональных состояний личности рассчитаны, как правило; на неоднократное применение и обследование одних и тех же лиц, учитывая динамичность функциональных и психических состояний.
На сегодняшний день известно множество методик диагностики различных состояний личности: опросник Ч. Д. Спилбергера, методика САН (самочувствие, активность, настроение) и ее модификации, опросник «Причины эмоционального дискомфорта», опросник диагностики состояния стресса и т. д.'
Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера — Ю. Л. Ханина1 Диагностическая целы Определение уровня ситуативной (проявляющейся в данный момент) и личностной тревожности личности.
В1966—1973 годах Ч. Д. Спилбергер разработал группу личностных опросников, направленных на изучение тревожности. Согласно концепции Спилбергера следует различать тревогу как состояние и тревожность как свойство личности. Соответственно, тревога — реакция на грозящую опасность, реальную или воображаемую, эмоциональное состояние диффузного безобъектного страха, характеризующееся неопределенным ощущением угрозы. Тревожность — индивидуальная психологическая особенность, состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях, в том числе и тех, объективные характеристики которых к этому не располагают1 2.
1 Альманах психологических тестов. — М. «КСП», 1995.
2 Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике — С-Петербург, Питер, 1999.
184
На сегодняшний день широкое распространение по-. лучил русскоязычный вариант методики Спилберге-.. ра, который известен как шкала реактивной и лично-стной тревожности Спилбергера — Ханина (1976, ... 1978). Ю. Л. Ханин адаптировал, модифицировал и стандартизировал методику Спилбергера. Данная ме-Vv тодика позволяет сделать первые и существенные уточ-&нения о качестве интегральной самооценки личнос-.гти: является ли нестабильность этой самооценки, си-< туативной или постоянной, то есть личностной. Результаты методики относятся не только к психодина-’ мическим особенностям личности, но и к общему воп-росу взаимосвязи цараметров реактивности и актив-.. . ности личности, ее темперамента и характера1. Мето-У; дика предназначена как для индивидуального, так и л для группового обследования. По Ю. Л. Ханину, со-стояния тревоги или ситуативная тревожность, обо-значаемые одинаково: «СТ», возникают «как реакция У человека на различные, чаще всего социально-психо-логические стрессоры (ожидание негативной оценки | или агрессивной реакции, восприятие неблагоприят-‘ ного к себе отношения, угрозы своему самоуважению, %. престижу). Напротив, личностная тревожность (ЛТ) как черта, свойство, диспозиция дает представление % об индивидуальных различиях в подверженности дей-.. ствию различных стрессоров. Следовательно, здесь речь идет об относительно устойчивой склонности че-, ловека воспринимать угрозу своему «Я» в самых раз-. личных ситуациях и реагировать на эти ситуации ' повышением СТ. Величина ЛТ характеризует прошлый " опыт индивида, т. е. насколько часто ему приходилось испытывать СТ... »1 2.
" Контингент: методика предназначена для людей 'старше 18 лет без ограничений по образовательным, социальным и профессиональным признакам.
И"
1 Елисеев О. П. Практикум nd психологии личности. — С-Петербург: Питер, 2001.
2 Там же
185
Процедура проведения
Шкала реактивной и личностной тревожности состоит из двух частей по 20 заданий в каждой. Первая шкала предназначена для определения того как человек чувствует себя в данный момент, т. е. для диагностики актуального состояния — оценки ситуативной тревожности (СТ). Задания второй шкалы направлены на выяснение того, как субъект себя чувствует обычно, т. е. диагностируется тревожность как свойство личности (ЛТ). Каждая из частей шкалы снабжена собственной инструкцией, продолжительность обследования составляет примерно 5—8 мин. Каждое высказывание, включенное в опросник, оценивается респондентами по 4-балльной шкале.
Тексты методики
'Инструкция к первой части шкалы: «В зависимости от самочувствия в данный момент, напротив, утверждения, напишите наиболее подходящую для вас цифру: «1» — нет, это совсем не так; «2» — пожалуй, так; <3» — верно; «4» — совершенно верно».
	1	2	3	4
1. Вы спокойны				
2. Вам ничто не угрожает				
3. Вы находитесь в напряжении				
4. Вы испытываете сожаление				
В. Вы чувствуете себя свободно				
6. Вы расстроены				
7. Вас волнуют возможные неудачи				
8. Вы чувствуете себя отдохнувшим человеком				
9. Вы встревожены				
10. Вы испытываете чувство внутреннего удовлетворения				
11. Вы уверены в себе				
12. Вы нервничаете				
13. Вы не находите себе места				
14. Вы взвинчены				
15. Вы не чувствуете скованности и напряжения				
16. Вы довольны				
17. Вы озабочены				
18. Вы слишком возбуждены и вам не по себе				
19. Вам радостно				
20. Вам приятно				
186
Инструкция ко второй части шкалы: «Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и запишите подходящую для вас цифру справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Цифры справа означают: «1» — почти никогда; «2» — иногда; «3» — часто; «4» — почти всегда)».
	1	2	3	4
1. Вы испытываете удовольствие				
2. Вы быстро устаете				
3. Вы легко можете заплакать				
4. Вы хотели бы быть таким же счастливым человеком, как и другие				
5. Бывает, что вы проигрываете из-за того, что недостаточно быстро принимаете решения				
6. Вы чувствуете себя бодрым человеком				
7. Вы спокойны, хладнокровны и собраны				
8. Ожидание трудностей очень тревожит вас				
9. Вы слишком переживаете из-за пустяков				
10. Вы бываете вполне счастливы				
11. Вы принимаете все слишком близко к сердцу				*
12. Вам не хватает уверенности в себе				
13. Вы чувствуете себя в безопасности				
14. Вы стараетесь избегать критических ситуаций и трудностей				
15. У вас бывает хандра, тоска				
16. Вы бываете довольны				
17. Всякие пустяки отвлекают и волнуют вас				
18. Вы так сильно переживаете свои разочарования, что потом долго не можете о них забыть				
19. Вы уравновешенный человек	\				
20. Вею охватывает сильное беспокойство, когда вы думаете о своих делах и заботах				
Обработка результатов
Обработка полученных материалов осуществляется следующим образец. '
Ситуативная тревожность (СТ) определяется по формуле:
СТ = Si — 22 + 35,
где Si — сумма чисел при ответе на утверждения №№ 3, 4, 6, 7, 9, 12, 13, 14, 17, 18;
22 — сумма чисел при ответе на утверждения №№ 1, 2, 5, 8, 10, 11, 15, 16, 19, 20.
Личностная тревожность (ЛТ) определяется по формуле:
ЛТ =21 — 22+35,
где 21 — сумма чисел при ответе на утверждения №№ 2, 3, 4, 5, 8, 9, 11, 12, 14, 15, 17, 18, 20;
22— сумма чисел при ответе на утверждения №№ 1, 6, 7, 10, 13, 16, 19.
Результаты оцениваются обычно в градациях:
20 — 30 баллов — низкий уровень тревожности;
31 — 45 баллов — средний уровень тревожности;
46 баллов и более — высокий уровень тревожности.
При необходимости контроля за состоянием тревожности и за состоянием психодинамики личности, изменяющимися в ходе длительного обследования, а также при необходимости подобного контроля в «пилотажных» исследованиях применяется сокращенный вариант определения реактивной (ситуативной) тревожности (РТ).
Инструкция: «В зависимости от самочувствия в данный момент напротив утверждения напишите наиболее подходящую для вас цифру: «1» — нет, это совсем не так; «2» — пожалуй, так; «3» — верно; «4» — совершенно верно».
	1	2	3	4
1. Я чувствую себя свободно				
2. Я нервничаю				
3. Я не чувствую скованности				
4. Я доволен				
5. Я озабочен				
188
Показатель реактивной тревожности (РТ) высчи-’ тывается по формуле:
PT = Si — S2 + 15,
где Si — сумма чисел при ответе на утверждения s №№ 2, 5;
S2 —' сумма чисел при ответе на утверждения №№1,3,4.
Величина показателя меняется от 5 до 20. Соответ- . ственно, чем выше показатель, тем выше уровень реактивной тревожности.
Интерпретация результатов
Г	При интерпретации результатов особое внимание уде-
; ляется пиковым значениям. Низкие значения уровня тревожности свидетельствуют о сниженном чувстве от-? ветственности и необходимости обратить внимание на ;. мотивы деятельности, выполняемой человеком. В неко-торых случаях низкая тревожность в показателях теста .' является результатом активного вытеснения личностью & высокой тревоги с целью показать себя «социально же-| лательным». Высокие значения уровня тревожности пред-полагают склонность к появлению состояния тревоги у ". человека в ситуациях оценки его компетентности и сви-^детельствуют о необходимости снизить субъективную < значимость ситуации, перенести акцент на осмысление ; деятельности. Высокая личностная тревожность харак-. теризуется также устойчивой склонностью воспринимать _ большой круг ситуаций как угрожающие и коррелирует . с эмоциональными и невротическими срывами.
Высокое ситуативное состояние тревоги характери-. зуется напряжением, беспокойством, нервозностью. Это.  вызывает нарушение внимания, нарушение тонкой ко-ординации.
Понятие ситуативной (актуальной), т. е. реактивной тревожности и понятие личностной, т. е. активной |тревожности имеют не только специальный, описанный |выше, но и более общий психологический смысл. Как отмечает О. П. Елисеев1, диагностика реактивной
1 Елисеев О. П. Практикум по психологии личности. — . С-Петербург: Питер, 2001.	,
189
и активной тревожности позволяет достаточно определенно судить о проявлении двух основных особенное* тей поведения личности в плане ее отношения к деятельности, а именно:
1. По значению в баллах, полученному для ситуативной тревожности, открывается возможность оценки параметра реактивности личности в смысле ее включенности, погруженности в деятельность, в ситуацию взаимодействия внутреннего и внешнего. В частности, в реактивности проявляются психодинамика и темперамент. Высокая реактивность, по Я. Стреляу, отвечает темпераменту меланхолика, менее высокая — флегматика, а низкая реактивность — холерика и вслед за ним — сангвиника.
2. По значению (в баллах), полученному для личностной тревожности, можно оценить активность личности в плане ее характерологических свойств. Высокая активность соответствует мыслительному и практико-мыслительному типам характера, а низкая — художественному и практике-художественному1.
Оценка психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности1 2
Диагностическая целы Определить особенности психического состояния человека по показателям психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности.
Данная методика разработана на факультете психологии Ленинградского государственного университета Л, А. Курганским с сотрудниками. Под психическим состоянием понимается целостная картина психического функционирования в ограниченный промежуток времени. Представленность этого функционирования в
1 Елисеев О. IL Практикум по психологии личности. — С-Петербург, Питер, 2001.
2 Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. — С-Петербург: Питер, 2000.
190
сознании индивида реализуется в самооценке состояния, во многих случаях определяющей традиционные названия психических состояний.
Контингент: методика предназначена для людей : старше 14 лет без ограничений по образовательным, социальным и профессиональным признакам.
Процедура проведения. Методика рассчитана на неоднократное обследование одних и тех же лиц, учитывая динамичность психических состояний. Если исследование проводится одновременно с целой группой испытуемых, то необходимо исключить возможные помехи, обсуждение ответов и т. п.
Перед началом исследования испытуемый получает следующую инструкцию'. «Оцените свое психическое состояние в данный момент по каждому из признаков, указанных на бланке. Обведите кружком соответствующую цифру от О до 3 в или в правой половине каждой строки в зависимости от выраженности признака».
1	самочувствие хорошее	3	2	1	0	1	2	3	самочувствие плохое
2	активный	3	2	1	0	1	2	3	пассивный
3	рассеянный	3	2	1	0	1	2	3	внимательный
4	радостный	3	2	1	0	1	2	3	грустный
5	усталый	3	2	1	0	1	2	3	отдохнувший
6	беззаботный	3	2	1	0	1	2	3	озабоченный
-7	медлительный	3	2	1	0	1	2	3	быстрый
8	сосредоточенный	3	2	1	0	1	2	3	отвлекающийся
8	плохое настроение	3	2	1	0	1	2	3	хорошее настроение
10	. бодрый	3	2	1	0	1	2	3	вялый
11	спокойный	3	2	1	0	1	2	3	раздраженный
12	желание отдохнуть	3	2	1	0	1	2	3	желание работать
13	полный сил	3	2	1	0	1	2	3	обессиленный
14	соображать трудно	3	2	1	0	1	2	3	соображать легко
15	безучастный	3	2	1	0	1	2	3	увлеченный
16	напряженный	3	2	1	0	1	2	3	расслабленный
17	выносливей	3	2	1	0	1	2	3	утомленный
18	равнодушный	3	2	1	0	1	2	3	взволнованный
Л9	возбужденный	3	2	г	0	1	2	3	сонливый
20	довольный	3	2	1	0	г	2	3	недовольный
1Я
Обработка результатов
Обработка результатов проводится с помощью следующих ключей для оценки конкретных психических состояний.
Таблица 18
1. Оценка психической активации
№ признака	Баллы						
5	7	6	5	4	3	2	1
10	1	2	3	4	5	6	7
12-	7	6	5	4	3	2	1
Таблица 19
2. Оценка интереса
№ признака	Баллы						
3	7	6	5	4	3	2	1
8	1	2	3	4	5	6	7
15	7	6	5	4	3	2	1
Таблица 20
3. Оценка эмоционального тонуса
№ признака	Баллы						
1	1	2	3	4	5	6	7
4	1	2	3	4	5 .	6	7
14	7	6	5	4	3	2	1
Таблица 21
4. Оценка напряжения
Ns признака	Баллы						
12	1	2	3	4	5	6	7
16	7	6	5	4	3	2	1
18	1	2	’з	4	5	6	7
Таблица 22
5. Оценка комфортности
Ns признака	Баллы						
6	1	2	, 3	4	5	6	7
9	7	6	5	4	3	2	1
< 20	1	2	3	4	5	6	7
192

Баллы, набранные испытуемым, суммируются по
каждой шкале. Полученные таким образом данные за-
носятся в протокол исследования.
Таблица 23
Протокол
Психическое состояние	Оценка, баллы	Степень выраженности
Психическая активация		
Интерес		
Эмоциональный тонус		
Напряжение ,• 		
Комфортность		
* \
Интерпретация результатов
| Степени, выраженности каждого психического состо-яния обозначаются как «высокая», «средняя» и «низ-к кая». Любой испытуемый может набрать по каждой г шкале от 3 до .21 балла. При этом высокая степень пси-V хической активации, интереса, эмоционального тонуса £ и комфортности располагается в пределах от 3 до 8 бал-• лов, средняя — от 9 до 15 баллов, низкая — от 16 до 21 Г балла. Степень выраженности напряжения, напротив, • является высокой при количестве набранных баллов от 16 до 21, средней — при 9-15 баллах, низкой — при 3—8 баллах.
Анализ полученных результатов проводится путем сопоставления пяти состояний между собой, а также •  получения результатов с данными других исследований  (анамнестических, психофизиологических, эксперимен-тально-психологических и др.). Это сопоставление име-V-Ct конечной целью выяснить структурно-динамические, $ пространственные и временные, системные и другие ^характеристики и закономерности психических состоя-". ний человека в соответствии с конкретными задачами 'исследования.
 7. Зак. 310 .
193
Шкала нервно-психического напряжения1
Диагностическая цель: Изучить степень нервно-психической напряженности. При этом, под нервно-психической напряженностью понимается психическое состояние обусловленное предвосхищением неблагоприятного для субъекта развития событий, которое сопровождается ощущением общего дискомфорта, тревоги, страха и включает в себя готовность овладеть ситуацией, действовать в ней определенным образом2.
Шкала разработана Т. Л. Немчиным (из книги Т. А. Немчин. «Психические состояния». — Л., 1981).
Контингент: методика предназначена для людей старше 18 лет без ограничений по образовательным» социальным и профессиональным признакам.
Инструкция: «Оцените свое состояние. Для этого отметьте галочкой те строки, которые соответствуют признакам, имеющим место у вас в последнее время. При этом в каждом блоке признаков, где указаны 3 варианта проявления признака, может быть только одна отметка галочкой. Блоки не должны пропускаться».
Текст шкалы
ФИО (указываются по желанию) ______________
Пол__________________Возраст___________________
Профессия, род занятий___________
Характер ситуации и деятельности (может указываться экспериментатором)-
1. Наличие физического дискомфорта
1. Полное отсутствие каких-либо неприятных физических ощущений.'
2. Имеют место незначительные неприятные ощущения, не мешающие работе.
37 Практикум по психологии состояний / Под ред. А. О. Прохорова. — С-Петербург: Речь, 2004.
88 Краткий психологический словарь / Под ред. А. В. Пет-овского, М. Г. Ярошевского. — Ростов н/Д: Феникс, 1998.
194
3. Наличие большого количества неприятных физических ощущений, серьезно мешающих работе.
2.	Наличие болевых ощущений
1.	Полное отсутствие каких-либо болей.
2.	Болевые ощущения периодически появляются, но быстро исчезают и не мешают работе.
3.	Имеют место постоянные болевые ощущения, существенно мешающие работе.
3.	Температурные ощущения
1.	Отсутствие каких-либо изменений в ощущении . температуры тела.
2.	Ощущение тепла, повышения температуры тела.
3.	Ощущение похолодания тела, конечностей, «озноб».
4.	Состояние мышечного тонуса
1	1. Обычный, неизмененный мышечный тонус.
2. Умеренное повышение тонуса мышц, чувство не-которого мышечного напряжения.
3. Значительное мышечное напряжение, подерги-. вание отдельных мышц лица, рук, тики, тремор (дро-\ жание).
5» Координация движений
1.	Обычная, неизмененная координация движений.
2.	Повышение точности, ловкости, координации движений во время работы, письма.
3.	Ухудшение точности движений, нарушение коор-'  динации, ухудшение почерка, затруднения при выполнении мелких движений, требующих высокой точности.
6.	Состояние двигательной активности в целом
1.	Обычная, неизмененная двигательная активность.
2.	Повышение двигательной активности, увеличе-ние скорости и энергичности движений.
3.	Резкое усиление двигательной активности, невозможность усидеть на одном месте; суетливость, постоянное стремление ходить, изменять положение тела.
7.	Ощущения со стороны сердечно-сосудистой сис-темы	'
1.	Отсутствие каких-либо неприятных ощущений со стороны сердца.
2.	Ощущение усиления сердечной деятельности, не Мешающее работе.
195
3.	Наличие неприятных ощущений со стороны сердца, резкое учащение сердцебиения, чувство сжатия в области сердца, покалывания, боли в сердце.
в. Проявления (ощущения) со стороны желудочно-кишечного тракта
1. Отсутствие каких-либо неприятных ощущений в животе.
'2. Появление единичных, быстро проходящих и не мешающих работе ощущений со стороны органов пищеварения — подсасывание в подложечной области, чувство легкого голода, периодическое умеренное «урчание в животе».
3. Выраженные неприятные ощущения в области живота — боли, снижение аппетита, подташнивание, чувство жажды.
9.	Проявления со стороны органов дыхания
1.	Отсутствие каких-либо ощущений.
2.	Увеличение глубины и учащение дыхания, не мешающие работе.
3.	Значительные. изменения дыхания — одышка, -чувство недостаточного вдоха, «комок» в горле.
10.	Проявления со стороны выделительной системы
1.	Отсутствие каких-либо изменений.
2.	Умеренная активизация выделительной функции — несколько более частое появление желания воспользоваться туалетом при полном сохранении способности воздерживаться (терпеть).
3.	Резкое учащение желание воспользоваться туалетом или невозможность воздерживаться, наличие сильных позывов к мочеиспусканию и др.
11.	Состояние потоотделения
1.	Обычное состояние потоотделения, без каких-либо изменений.	, (
2.	Умеренное усиление потоотделения.
3.	Появление обильного холодного проливного пота.
12.	Состояние слизистой оболочки рта
1.	Обычное состояние, без каких-лйбо изменений.
2.	Умеренное увеличение слюноотделения.
3.	Ощущение сухости во рту.
196
’} 13. Окраска кожНых покровов
1.	Обычная окраска кожных покровов лица, шеи, рук.
2.	Покраснение кожи лица, шеи, рук.
3.	Побледнение кожи лица, шеи, рук, появление на коже кистей мраморного (пятнистого) оттенка.
14. Восприимчивость, чувствительность к внешним раздражителям
1. Отсутствие каких-либо изменений, обычная чув-
ствительность.
2. Умеренное повышение восприимчивости к внешним раздражителям, не мешающее основной работе.
3. Резкое обострение чувствительности, отвлекае-мость, фиксация на посторонних раздражителях.
15. Чувство уверенности в себе, в своих силах
1.	Обычное, неизмененное чувство уверенности в своих силах, в своих способностях.
2.	Повышение чувства уверенности в себе, уверенность в успехе.
3.	Чувство неуверенности в себе, ожидание неудачи, провала..
16.	Настроение
1.	Обычное, неизмененное настроение.
2.	Приподнятое, повышенное настроение, ощущение подъема, приятного удовлетворения деятельностью, работой.
3.	Сниженное настроение, чувство подавленности.
17.	Особенности сна
1. Нормальный, обычный сон без каких-либо измене-
W .аий по сравненик> с предшествующим периодом времени.
2. Хороший, полноценный, крепкий освежающий • . сон накануне.
3. Беспокойный, с частыми пробуждениями и сновидениями сон в течение нескольких предшествующих ночей, в том числе накануне..
18. Особенности эмоционального состояния в целом '	1. Отсутствие каких-либо изменений в сфере эмо-
> 1щй и чувств.
2. Чувство озабоченности, повышенной ответствен-
ности за выполняемую работу, появление «азарта», положительно окрашенной «злости».
197
3. Чувство отчаяния, страха, паники.
19.	Помехоустойчивость
1.	Обычное состояние, без каких-либо изменений.
2.	Повышение устойчивости в работе, способность работать в условиях шума, других помех и отвлекающих раздражителей.
3.	Значительное снижение помехоустойчивости, неспособность работать при отвлекающих раздражителях.
20.	Особенности речи
1.	Обычная, неизмененная речь.
2.	Повышение речевой активности, увеличение громкости голоса и ускорение речи без ухудшения ее качественных характеристик (грамотности, логичности).
3.	Нарушения речи — появление слишком длинных пауз, запинок, заикания, увеличение количества лишних слов, слишком тихий голос.
21.	Общая оценка психического состояния
1.	Обычное, неизмененное состояние.
2.	Чувство собранности, повышенной готовности к работе, мобилизованность, подъем душевных и моральных сил, высокий психический тонус.
3.	Чувство усталости, несобранности, растерянности, апатии, снижение психического тонуса.
22.	Особенности памяти
1.	Обычная, неизмененная память.
2.	Улучшение памяти — легко вспоминается то, что необходимо вспомнить в данный момент.
3.	Ухудшение памяти.
23.	Особенности внимания
1.	Обычное, без каких-либо изменений внимание..
2.	Улучшение способности к сосредоточению внимания, отвлечение от посторонних дел.
3.	Ухудшение внимания, несобранность, неспособность сосредоточиться на деле, растерянность, отвлека-емость.
24.	Сообразительность
1.	Обычная, без каких-либо изменений сообразительность.
2.	Повышение сообразительности, находчивость.
3.	Ухудшение сообразительности, растерянность.
198
25.	Умственная работоспособность
1.	Обычная, неизмененная умственная работоспособность.
2.	Повышение умственной работоспособности.
3.	Значительное снижение умственной работоспособности, быстрая умственная утомляемость.
26.	Явление психического дискомфорта
1.	Отсутствие каких-либо неприятных ощущений и переживаний со стороны психической сферы в целом.
2.	Единичные, слабо выраженные и не мешающие работе изменения психической деятельности, либо, напротив, — чувство психического комфорта, приятные v переживания и ощущения.
3.	Резко выраженные, многочисленные и серьезно мешающие работе нарушения со стороны психической деятельности.
27.	Степень распространенности признаков напря-жения
1.	Единичные и слабые признаки, на которые не следует обращать внимания.
2.	Отчетливо выраженные признаки напряжения, которые не только не мешают деятельности, а, напротив, способствуют ее успешности и продуктивности.
'	3. Большое количество разнообразных неприятных
проявлений напряжения, мешающих работе и наблюдающихся со стороны многих частей тела, органов дыхания и систем.
28.	Оценка частоты возникновения напряжения
1.	Напряжение не развивается практически никогда.
2.	Напряжение развивается только при наличии ре-. ально трудных ситуаций.
3.	Напряжение развивается часто и нередко без достаточных на то причин.
29.	Оценка продолжительности состояния Напря-жения
1.	Весьма кратковременное, не более нескольких . минут, быстро исчезает, еще до того, как миновала сложная ситуация.
2.	Продолжается в течение всего времени пребыва-. ния в условиях сложной ситуации и выполнения, необ
199
ходимой работы, но прекращается вскоре после ее окончания.
3.	Большая.продолжительность состояния напряжения, не прекращающегося в течение длительного времени по прошествии сложной ситуации.
30.	Общая оценка степени выраженности напряжения
1.	Полное отсутствие или весьма слабое напряжение.
2.	Умеренно выраженное напряжение.
3.	Резко выраженное, чрезмерное напряжение.
Обработка результатов
После заполнения бланка производится подсчет набранных испытуемым баллов путем их суммирования. При этом за отметку «+», поставленную испытуемым против пункта 1, начисляется 1 балл, против пункта 2 —2 балла, пункта 3 — 3 балла.
Минимальное количество баллов, которое может набрать испытуемый, равно 30, а максимальное -90. Диапазон слабого нервно-психического напряжения располагается в промежутке от 30 до 50 баллов, умеренного — от 51 до 70 баллов и чрезмерного — от 71 до 90 баллов.
Интерпретация результатов
Слабая нервно-психическая напряженность харак-теризуется незначительно выраженным (или не выраженным вовсе) состоянием дискомфорта, психической активностью адекватной ситуации, готовностью действовать в соответствие с условиями ситуации.
Умеренная нервно-психическая напряженность характеризуется явно выраженным состояние дискомфорта, наличием тревоги, готовностью действовать в соответствии с условиями ситуации, что может свидетельствовать о значимости ситуативных условий, высокой степени мотивации субъекта.
Чрезмерная нервно-психическая напряженность характеризуется наличием сильного дискомфорта, тревоги, переживанием страха, готовностью овладеть ситуацией (однако, зачастую, невозможностью реализовать эту готовность), что, скорее всего, может являться следствием наличия фрустраций и конфликтов в сфере значимых отношений личности.
200
Диагностики состояния стресса1
Диагностическая цель: Методика позволяет выявить особенности переживания стресса: степень самоконтроля и эмоциональной лабильности в стрессовых условиях.
Контингент: методика предназначена для людей • старше 18 лет без ограничений по образовательным, социальным и профессиональным признакам. -
Инструкции: «Обведите кружком^ номера тех вопросов, на которые вы отвечаете положительно».
Текст опросника
1.	Я всегда стремлюсь делать работу до конца, но часто не успеваю и вынужден наверстывать упущенное.
2.	Когда я смотрю на себя в зеркало, я замечаю сле: ды усталости и переутомления на своем лице.
3.	На работе и дома сплошные неприятности.
4.	Я упорно борюсь со своими вредными привычками, но у меня не получается.
5.	Меня беспокоит будущее.
6.	Мне часто необходимы алкоголь, сигарета или снотворное, чтобы расслабиться после напряженного Дня.
7.	Вокруг происходят такие перемены, что голова идет кругом. Хорошо бы, если бы все не так стремительно менялось.
8.	Я люблю семью и друзей, но часто вместе с ними 2 я чувствую скуку и пустоту.
9.	В жизни я ничего не достиг и часто испытываю } разочарование в самом себе.
й . Обработка результатов
| Подсчитывается количество положительных ответов по всем 9 вопросам. Каждому ответу «да» присваивает-» ря 1 балл (ответ «нет» оценивается в 0 баллов).
Результат 0—4 балла— означает высокий уровень ; регуляции в стрессовых ситуациях; 5-7 баллов — умеренный уровень; 8—9 баллов — слабый уровень.
 *' 1 Практикум по психологии состояний / Под ред. А. О. Прохорова. — С-Петербург: Речь, 2004.
201
Интерпретация результатов
Высокий уровень регуляции в стрессовых ситуациях. Человек ведет себя в стрессовой ситуации довольно сдержанно и умеет регулировать свои собственные эмоций. Как.правило, такие люди не склонны раздражаться и винить других и себя в происходящих событиях.
Умеренный уровень регуляции в стрессовых ситуациях. Человек не Всегда правильно и адекватно ведет себя в стрессовой ситуации. Иногда он умеет сохранять самообладание, но бывают также случаи, когда незначительные события нарушают эмоциональное равновесие (человек «выходит из себя»).
Слабый уровень регуляции в стрессовых ситуациях. Такие люди характеризуются высокой степенью переутомления и истощения. Они часто теряют самоконтроль в стрессовой ситуации и не умеют владеть собой. Таким людям важно развивать навыки саморегуляции в стрессе.
МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ЛИЧНОСТИ КАК СУБЪЕКТА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Данная группа личностных опросников предназна-' чена для диагностики коммуникативной сферы и сферы межличностных отношений личности, с целью установить, каким образом проявляется поведенческая активность и свойства личности при взаимодействии с другими людьми.
К группе методик диагностики личности как субъекта межличностных отношений относятся такие опросники, как «Личностный дифференциал», опросник А. Мехрабяна («Уровень эмпатийных тенденций личности»), опросник Т. Лири, Q — сортировка, тест Томаса.
202
Методика диагностики
межличностных отношений Т. Лири1
Диагностическая цель: Методика предназначена для изучения стиля и структуры межличностных отношений и их особенностей, а также исследования представлений испытуемого о себе, своем идеальном «Я», отношения к самому себе. Методика позволяет выявить зоны конфликтов испытуемого.
Опросник разработан Тимоти Лири в 1957 году и представляет собой модифицированный вариант интер-песональной диагностики Т. Лири. Теоретический подход,- который лег в основу разработки методики, базируется на представлении о важной роли оценок и мнения значимых для субъекта окружающих, под влиянием которых происходит формирование личности субъекта. В процессе взаимодействия с окружением личность ' проявляется в стиле межличностного поведения. Реализуя потребность в общении, человек соотносит свое поведение с оценками значимых других1 2.
Основываясь на том, что личность проявляется в поведении, актуализированном в процессе взаимодействия с окружающими Т. Лири выделил 8 общих и 16 более конкретизированных триантов межличностного взаимодействия, которые представил в виде круговой психограммы (дискограммы) (см. рис. 11). В основе горизонтальной и вертикальной осей дискограммы лежит два фактора: доминирование — подчинение, дружелюбие — агрессия. Поскольку именно эти факторы определяют общее впечатление о человеке в процессах межличностного восприятия.
Схема Т. Лири основана на предположении, что чем ближе результаты испытуемого к центру окружности, тем сильнее взаимосвязь этих двух переменных. Расстояние полученных показателей от центра окружности
1 Альманах психологических тестов. — М. «КСП», 1995.
2 Собчик Л. Н. Диагностика межличностных отношений / серия «Методы психологической диагностики». — М. 1990, вьш. 3.
ав
указывает на адаптивность илц экстремальность интерперсонального поведения.
Опросник составлен соответственно выделенным типам межличностного поведения и представляет собой набор из 128 простых лаконичных характеристик-эпитетов, которые группируются по 16 вопросов в 8 октантах, отражающих различные психологические профили. Методика може'т быть представлена испытуемому списком или на отдельных карточках.
Рис. 11. Дискограмма вариантов межличностного взаимодействия по Т. Лири
Дружелюбие
Т. Лири предлагал использовать методику в нескольких вариантах: для самооценки (реальное «Я»), для описания идеального «Я», для изучения поведения в оцен
204
ке окружающих («со стороны»). В соответствии с этими уровнями меняется инструкция для ответа. Человеку предлагается указать те утверждения, которые соответствуют его представлению о себе, либо представлению об идеале, либо относятся к другому человеку.
Контингент: методика предназначена для людей старше 18 лет без ограничений по образовательным, социальным и профессиональным признакам.
Инструкция может быть составлена следующим образом: «Перед вами набор характеристик. Прочтите каждую и отметьте знаком «+» те, которые соответствуют вашему представлению о себе. Будьте внимательны, старайтесь отвечать как можно ёолее точно и правдиво».
Текст опросника
Какой вы человек?
1.	Другие думают о нем благосклонно.
2.	Производит впечатление на окружающих.
3.	Умеет распоряжаться, приказывать.
4.	Умеет настоять на своем.
5.	Обладает чувством достоинства.
6.	Независимый.
7.	Способен сам позаботиться о себе.
8.	Может проявить безразличие.
9.	Способен быть суровым.
10.	Строгий, но справедливый.
11.	Может быть искренним.
12.	Критичен к другим.
13.	Любит поплакаться.
14.	Часто печален.
15.	Способен проявлять недоверие.
16.	Часто разочаровывается.
17.	Способен быть критичным к себе.
18.	Способен признать свою неправоту.
19.	Охотно подчиняется.
20.	Уступчивый.
21.	Благодарный.
22.	Восхищающийся, склонен к подражанию.
23.	Уважительный. .
205
24.	Ищущий одобрения.
25.	Способный к сотрудничеству.
26.	Стремится ужиться с другими.
27.	Дружелюбный, доброжелательный.
28.	Внимательный, ласковый.
29.	Деликатный.
30.	Ободряющий.
31.	Отзывчивей к призывам о помощи.
32.	Бескорыстный.
33.	Способен вызывать восхищение.
34.	Пользуется у других уважением.
35.	Обладает талантом руководителя.
36.	Любит ответственность.
37.	Уверен в себе.
33.	Самоуверен, напорист.
3j. Деловитый, практичный.
40.	Любит соревноваться.
41.	Стойкий и крутой, где надо.
42.	Неумолимый, но беспристрастный.
43; Раздражительный.
44.	Открытый, прямолинейный.
45.	Не терпит, чтобы им командовали.
46.	Скептичен.
47.	На него трудно произвести впечатление.
48.	Обидчивый, щепетильный.
49.	Легко смущается.
50.	Не уверен в себе.
51.	Уступчивый.
52.	Скромный.
53.	Часто прибегает к помощи других.
54.	Очень почитает авторитеты.
55.	Охотно принимает советы.
56.	Доверчив и стремится радовать других.
57.	Всегда любезен в обхождении.
58.	Дорожит мнением окружающих.
59.	Общительный, уживчивый.
60.	Добросердечный.
61.	Добрый, вселяющий уверенность.
62,	Нежный, мягкосердечный.
63,	Любит заботиться о других.
306
64.	Бескорыстный, щедрый.
65.	Любит давать советы.	\
66.	Производит впечатление значительное '”
67.	Начальственно-повелительный.
68.	Властный.
69.	Хвастливый.
70? Надменный, самодовольный.
71.	Думает только о себе.
72.	Хитрый, расчетливый.
73.	Нетерпим к ошибкам других.
74.	Своекорыстный.
75.	Откровенный.
76.	Часто недружелюбен.
77.	Озлобленный.
78.	Жалобщик.
79.	Ревнивый.
80.	Долго помнит обиды.
81.	Самобичующий.
82.	Застенчивый.
83.	Безынициативный.
84.	Кроткий.
85.	Зависимый, несамостоятельный.
86.	Любит подчиняться.
•' 87. Предоставляет другим принимать решения
88.	Легко попадает впросак.
89.	Легко поддается влиянию друзей.
90.	Готов довериться любому.
91.	Благорасположен ко всем без разбора.
92.	Всем симпатизирует.
93.	Прощает все.
94.	Переполнен чрезмерным сочувствием.
95.	Великодушен, терпим к недостаткам.
96.	Стремится покровительствовать.
97.	Стремящийся к успеху.
. 98. Ожидает восхищения от каждого.
99.	Распоряжается другими.
100.	Деспотичный.	.
101.	Сноб (судит о людях по рангу и достижениям, а не по личным качествам).
102.	Тщеславный.
2Ш
103.	Эгоистичный.
104.	Холодный, черствый.
105.	Язвительный, насмешливый.
106.	Злой, жестокий.
107.	Часто гневливый.
108.	Бесчувственный, равнодушный.
109.	Злопамятный.
110.	Проникнут духом противоречий.
111.	Упрямый.
. 112. Недоверчивый, подозрительный.
113.	Робкий.
114.	Стыдливый.
115.	Отличается чрезмерной готовностью подчиняться.
116.	Мягкотелый.
117.	Почти никогда и никому не возражает.
118.	Навязчивый.
119.	Любит, чтобы его опекали.
120.	Чрезмерно доверчив. '
121.	Стремится снискать расположение каждого.
122.	Со всеми соглашается.
123.	Всегда дружелюбен.
124.	Всех любит.
125.	Слишком снисходителен к окружающим.
126.	Старается утешить каждого.
127.	Заботится о других в ущерб себе.
128.	Портит людей чрезмерной добротой.
Обработка результатов
После того как испытуемый оценит себя, подсчитываются баллы, по каждому из восьми октантов дискограммы. Каждый плюс оценивается в 1 балл, утверждения, нс помеченные знаком, не учитываются (оцениваются в 0 баллов).
Ключ:
1-й октант:, вопросы 1—4, 33—36, 65—68, 97—100;
2-й октант: вопросы 5—8, 37—40, 69—72,101—104;
3-й октант: вопросы 9—12, 41—44, 73—76, 105—108;
208
4-й октант: вопросы 13—16, 45—48, 77—80, 109-112; 5-й октант: вопросы 17—20, 49—52, 81—84,113-116; 6-й октант: вопросы 21—24, 53-56, 85-88,117-120; 7-й октант: вопросы 25—28, 57—60, 89—92, 121—124; 8-й октант: вопросы 29—32, 61—64, 93—96, 125-128. Максимальная оценка по каждому октанту — 16 баллов.
Таблица 24 Максимальная оценка уровня разделена на четыре степени выраженности отношения:
Адаптивное поведение	0-4 балла (низкая степень) . 5-8 баллов (умеренная степень)
Экстремальное поведение	9-12 баллов (высокая степень)
Экстремальное поведение (трудности социальной адаптации)	13-16 баллов (экстремальная степень)
Полученные количественные показатели по каждому из октантов от 0 до 16 переносятся на дискограмму. На соответствующей номеру октант-координате, на уровне, соответствующем полученным баллам, проводятся дуги. Отделенная дугой внутренняя часть октанта заштриховывается. После того как отмечены все полученные при обследовании результаты и заштрихована внутренняя, центральная часть круга психограммы до уровня, очерченного дугами, получается некое подобие «веера». Наиболее заштрихованные октанты соответствуют преобладающему стилю межличностных от-ношений данного индивида.
Г Шкала лжи: если на дискограмме нет октантов; заштрихованных выше 4 баллов, то данные сомнительны $ плане их достоверности: испытуемый не захотел оце-нить себя откровенно.
209
Рис. 12*. Графический ♦ профиль личности* (пример построения дискограммы)
•I	*
Затем (после построения дискограммы) по двум специальным формулам определяются показатели по двум основным факторам: доминирование и дружелюбие.
Доминирование: (I — V) + 0,7 х (III + И — IV — VI).
Дружелюбно: (VII — ПВ + 0,7 х (VIII — II — IV + + VI).
Поскольку показатели определяются по факторам доминирование, дружелюбие, о наличии противоположных тенденций будет свидетельствовать результат с отрицательным знаком.
2И
Интерпретация результатов
В целом интерпретация данных должна ориентироваться на преобладание одних показателей над другими и в меньшей степени — на абсолютные величины. Тём ' не менее, при интерпретации показателей учитываются:
—	выраженность каждого октанта на дискограмме и его интерпретационная характеристика;
—	преобладание одних показателей над другими, что дает возможность определения наиболее выраженного октанта и соответственного ведущего типа межличностных отношений;
—	с целью изучения структуры «Я», внутриличнос-тной гармонии индивида опросник применяется повторно, но выбираются те утверждения, которые соответствуют образу идеального «Я». После чего проводится анализ и сопоставление оценки испытуемым его актуального и идеального образа «Я».
Первые четыре типа межличностных отношений — 1, 2, 3 и 4 —характеризуются преобладанием неконформных тенденций и склонностью к дезъюктивным (конфликтным) проявлениям (3, 4), большей независимостью мнения, упорством в отстаивании собственной точки зрения, тенденцией к лидерству и доминированию (1, 2). Другие четыре октанта— 5, 6, 7, 8 — представляют противоположную картину; преобладание конформных установок, конгруэнтность в контактах с окружающими (7, 8), неуверенность в себе, податливость мнению окружающих, склонность к компромиссам ( 5 , 6).
Интерпретация по октантам и ах количественным значениям 1. Авторитетный.
0—8 баллов: Уверенный в себе, упорный, настойчи-  вый, может быть хорошим наставником и организатором. Обладает свойствами руководителя. .
9-12: Доминантный, энергичный, успешный в делах, любит давать советы, требует к себе уважения, может быть нетерпим к критике, ему свойственна переоценка собственных возможностей.
211
£
13—16: Властный, диктаторский, деспотический характер, всех поучает, дидактический стиль высказываний, не склонен принимать советы других, стремится к лидерству, командованию другими, сильная личность с чертами деспотизма.
2.	Независимый — доминирующий.
0-8 баллов: Уверенный, независимый, ориентированный на себя, склонный к соперничеству тип.
9—12: Самодовольный, нарциссический, с выраженным чувством собственного достоинства, превосходства над окружающими, с тенденцией иметь особое мнение, отличное от мнения большинства, и занимать обособленную позицию в группе.
13—16: Стремится быть над всеми, самовлюбленный, расчетливый. К окружающим относится отчужденно. Заносчивый, хвастливый.
3.	Агрессивный.
0—8 баллов: Упрямый, упорный, настойчивый в достижении цели, энергичный, непосредственный.
9—12: Требовательный, прямолинейный, откровенный, строгий и резкий в оценке других, непримиримый, склонный во всем обвинять окружающих, насмешливый, ироничный, раздражительный.
13—16: Чрезмерное упорство, недружелюбие, жесткость, враждебность по отношению к окружающим, несдержанность, вспыльчивость, агрессивность, доходящая до асоциального поведения.
4.	Недоверчивый — скептический.
0—8 баллов: Реалистичец в суждениях и поступках, критичен по отношению к окружающим, скептик, неконформный.	:
9—12: Выраженная склонность к критицизму. Разочарованный в людях, замкнутый, скрытный, обидчивый. Недоверчив к окружающим, испытывает трудности в интерперсональных контактах из-за подозрительности и боязни плохого отношения. Свой негативизм проявляет в вербальной агрессии.
13-16: Отчужденный по отношению к враждебному и злому миру, очень подозрительный, крайне обидчивый, склонный к сомнению во всем, злопамятный, постоянно жалуется на всех (шизоидный'тип характера).
212
' 5. Покорно-застенчивый.
0—8 баллов: Скромный, робкий, уступчивый, эмоционально сдержанный, способный подчиняться, не имеет собственного мнения, послушно и честно выполняет свои обязанности.
9—12: Застенчивый, кроткий, легко смущается, склонен подчиняться более сильному без учета ситуации.
13—16: Покорный, склонный к самоуничижению, слабовольный, склонный уступать всем и во всем, всегда ставит себя на последнее место и осуждает себя, /приписывает себе вину, пассивный, стремится найти . себе опору в ком-либо более сильном.
6.	Зависимый.
0—8 балла: Конформный, мягкий, ожидает помощи - и советов, доверчивый, склонный к восхищению окру-. жающими, вежливый^ нуждается в признании.
f . 9—12: Послушный, боязливый, беспомощный, не умеет проявить сопротивление, искренне считает, что /другие всегда правы.
13—16: Очень Неуверенный в себе, .имеет навязчи-вые страхи, опасения, тревожится по любому поводу, / поэтому зависим от других, чужого мнения, сверхкон-. формный.
7.	Сотрудничающий.
I 0-8- баллов: Склонный к сотрудничеству, коопера-ции, гибкий и компромиссный при решении проблем и в конфликтных ситуациях, стремится быть в согласии с мнением окружающих, сознательно конформный, сле-дует условностям, правилам и принципам «хорошего тона» в отношениях с людьми, инициативный энтузиаст в достижении целей группы, стремится помогать, чувствовать себя в центре внимания, заслужить внима-Иие и любовь, общительный, проявляет теплоту и дружелюбие в .отношениях.
4 9—16: Дружелюбный и любезный со всеми, ориентирован на принятие и социальное одобрение, стремится • Удовлетворить требования всех, «быть хорошим» для всех без учета ситуации, стремится к целям микрогруппы, Имеет развитые механизмы вытеснения и подавления, „эмоционально лабильный (истероидный тип характера).
si
213
8.	Альтруистический.
0-8 баллов: Ответственный по отношению к людям, деликатный, мягкий, добрый, эмоциональное отношение к людям проявляет в сострадании, симпатии, заботе, ласке, умеет подбодрить и успокоить окружающих, бескорыстный и отзывчивый.
9—16: Гиперответственный, всегда приносит в жертву свои интересы, стремится помочь и сострадать всем, навязчивый в своей помощи и слишком активный по отношению к окружающим, неадекватно принимает на себя ответственность за других (может быть только внешняя «маска», скрывающая личность противоположного типа).
Интерпретация по преобладающему типу межличностных отношений1
Испытуемые, у которых преобладает «властный — лидирующий» тип межличностного отношения (I октант), характеризуется оптимистичностью, быстрой реакцией, высокой активностью, выраженной мотивацией достижения, легкостью и быстротой в принятии решений, экстравертированностью. Поступки и высказывания могут опережать их продуманность. Это реагирование по типу «здесь и сейчас», выраженная тенденция к спонтанной самореализации, активное воздействие на окружение, завоевательная позиция, стремление вести за собой и подчинять своей воле других.
II октант, соответствующий «независимо-доминирующему» типу межличностных отношений, при явном преобладании над другими,: сочетается с такими особенностями, как черты самодовольства (или самовлюбленности), дистантность, эгоцентричность, выраженное чувство соперничества, проявляющееся в стремлении занять особую позицию в группе. Стиль мышления творческий. Мнение окружающих воспринимается критически, собственное мнение возводится в ранг догмы или достаточно категорически отстаивается. Эмоциям недостает тепла, поступкам — конформности.
1 Альманах психологических тестов. — М.: «КСП», 1995.
214
Высокая поисковая активность сочетается с рассудочностью.
«Прямолинейно-агрессивный» тип межличностных отношений (преобладание показателей Ш октанта) обладает такими характеристиками, как ригидность установок, сочетающаяся с высокой спонтанностью, упорство в достижении целей, практицизм при недостаточной опоре на накопленный опыт, повышенное чувство справедливости, сочетающееся с убежденностью в собственной правоте, легко загорающееся чувство враждебности при противодействии и критике в свой адрес, . непосредственность и прямолинейность в высказываниях и поступках, повышенная обидчивость.
IV октант — «недоверчивый — скептический» тип межличностных' отношений проявляется такими личностными характеристиками, как обособленность, замкнутость, критический настрой к любым мнениям, кроме собственного, неудовлетворенность своей позицией в мик- -рогруппе, подозрительность, сверхчувствительность к критическим замечаниям в свой адрес, неконформность суждений и поступков, опережающая враждебность в . высказываниях и поведении, которая оправдывается априорной уверенностью в людской недоброте, системное ’ мышление, опирающееся на конкретный опыт, практичность, реалистичность, склонность к иронии, высокая конфликтность, которая может быть не явной.
V октант — «покорно-застенчивый» тип межлич-; постных отношений — преобладает у личностей болезненно-застенчивых, интровертированных, пассивных, весьма щепетильных в вопросах морали и совести, подчиняемых, неуверенных в себе, с повышенной склонно-. стью к рефлексии, с низкой мотивацией достижения, заниженной самооценкой, тревожных, с повышенным чувством ответственности, легко впадающих в состояние грусти, пессимистически оценивающих свои перспективы, аккуратных и исполнительных в работе, избегающих широких контактов и социальных ролей, в которых они могли бы привлечь к себе внимание окружающих, ранимых и впечатлительных, болезненно сосредоточенных на своих недостатках и проблемах.
Л.
215
VI октант — «зависимый —послушный» тип межличностных отношений. Лица обнаруживают высокую тревожность, тенденцию к выраженной зависимости мотивационной направленности от складывающихся со значимыми другими лицами отношений, собственного мнения — от мнения окружающих. Потребность в привязанности и теплых отношениях является ведущей. Исполнительность и ответственность в работе создают им хорошую репутацию в коллективе, однако инертность в принятии решений, конформность установок и неуверенность в себе не способствует их продвижению на роль лидера. Повышенная мнительность, чувствительность к невниманию и грубости окружающих, повышенная самокритичность, опасения неуспеха — основа их мотивационной направленности.
VII октант — «сотрудничающий — конвенциальный» тип обладает такими характеристиками, как эмоциональная неустойчивость, высокий уровень тревожности и низкий — агрессивности, зависимость самооценки от мнения значимых других, стремление к причастности групповым веяниям, сотрудничеству. Экзальтация, потребность в излиянии дружелюбия на окружающих, поиски признания в глазах наиболее авторитетных личностей группы. Стремление найти общность с другими. Энтузиазм, восприимчивость к эмоциональному настрою группы. Широкий круг интересов при некоторой поверхности увлечений.
VIII октант — «ответственно-великодушный» тип межличностного взаимодействия. Характерна склонность к идеализации межличностных отношений, выраженная эмоциональная увлеченность, художественный тип восприятия и переработки информации, стиль мышления — целостный, образный. Легкое вживание в разные социальные роли, гибкость в контактах, коммуникабельность, доброжелательность, жертвенность, проявление милосердия, благотворительности. Артистичность. Потребность производить приятное впечатление, нравиться окружающим. Проблема подавленной (или вытесненной) враждебности, вызывающей повышенную напряженность, склонность к психосоматичес
216

ким заболеваниям, вегетативный дисбаланс как результат блокированности поведенческих реакций.
Особенности изучения структуры «Я»
С целью изучения структуры «Я», внутриличност-ной гармонии индивида к приведенной выше инструкции следует добавить: «После того, как вы оценили себя по приведенным, в опроснике характеристикам, сделайте то же самое в отношении образа «Я», к которому вы стремитесь, то есть опишите с помощью тех же характеристик «идеал» вашего «Я». При этом не . забудьте включить и те свойства, которыми вы обладаете, если они не противоречат вашему представлению об идеале».
Полученные данные обсчитываются и заносятся на психограмму так же, как и в первом случае, после чего проводится анализ и сопоставление оценки испытуемым его актуального и идеального образа «Я».
Наиболее простой и часто встречающийся вариант ^представляет собой незначительные количественные ^различия которые позволяют судить о том, какие особенности своего стиля межличностного поведения ин-' дивида не устраивают. Если в образе «Я» V октант ; заштрихован больше других, а в образе «идеала «Я» обнаруживается преобладание VIII октанта и значительно уменьшившиеся показатели IV, то при интер-претации результатов следует учесть, что испытуемый тяготится межличностным конфликтом и отчасти склочней самокритично оценить свою роль в создавшейся ситуации, стремясь в идеале быть доброжелательным и конгруэнтным с окружающими его людьми. Таким ^образом, каждый раз соотношение показателей полярных (по содержательным характеристикам признаков .Противоположных октантов (III и VII, II и VI) говорит . о том, каковы пути компенсации тех личностных расстройств, которые ухудшают адаптацию личности в
Социальной среде1.
- 1 Собчик Л. Н. Диагностика межличностных отношений / Серия «Методы психологической диагностики». Вып. 3. — М.: 1990.
217
Если в первом варианте (актуальное «Я») преобладают октанты, отражающие характеристики зависимого и конформного поведения (V, VI, VIII), а во втором (идеальное «Я») — октанты, выявляющие независимость и доминантность (I, И) или агрессивность (III), то испытуемый болезненно переживает подчиненность своей позиции, страдает его самолюбце и компенсаторные усилия направлены на повышение своего социального статуса. Если соотношение обратное, т. е. преобладают независимость, доминантность и агрессивность (П, I, IV), а в идеале испытуемый хотел быть ближе к окружающим его людям и избавиться от тех черт характера, которые способствуют разладу межличностных отношений (упрямство (III), агрессивность (IV), дистантность(П), самоуверенность (I)), то здесь речь идет об усилении самоконтроля над непосредственным, спонтанным поведением1.
В норме обычно не наблюдаются значительные расхождения между «Я» актуальным и «Я» идеальным. Умеренное (неконфликтное) расхождение, или, скорее, неполное совпадение, должно рассматриваться как необходимое условие для дальнейшего роста личности, самосовершенствования. Неудовлетворенность собой чаще наблюдается у лиц с заниженной самооценкой (V, III, VII октанты), а также у лиц, находящихся в ситуации затянувшегося конфликта (TV октант). Преобладание одновременно I и V октанта свойственно лицам с проблемой болезненного самолюбия, авторитарности, IV и VHI — конфликт между стремлением к признанию группой и враждебностью, т. е. проблема подавленной враждебности, III и VII — борьба мотивов самоутверждения и аффилиации, II и VI — проблема независимости — подчиняемое™, возникающая в сложной служебной или иной ситуации, вынуждающей повиноваться вопреки внутреннему протесту.
Примерно так же интерпретируется соотношение полярных октантов при сопоставлении образа «Я» и идеального «Я». Личности, у которых обнаруживаются
1 Собчик Л. Н. Диагностика межличностных отношений / серия «Методы психологической диагностики». Выл. 3. — М.: 1990.
218
доминантные, агрессивные и независимые черты поведения, значительно реже проявляют недовольство своим характером и межличностными отношениями. Однако и у них может выявляться тенденция к совершенствованию своего стиля межличностного взаимодействия с окружением, при этом возрастание показателей того или иного октанта определит направление, по которому самостоятельно движется личность в целях самосовершенствования. Наличие выраженного внутрилично-стного конфликта (при значительном расхождении при оценке актуального и идеального «Я») является свидетельством высокой невротизации.
Личностный дифференциал1
Диагностическая цель; Методика предназначена для изучения социально-психологических свойств личности, ее самосознания.
Методика личностного дифференциала (ЛД) разработана' на базе современного русского языка и отражает сформировавшееся в нашей культуре представления о структуре личности. Методика ЛД адаптирована сотрудниками психоневрологического института им. В. М. Бехтерева. Целью ее разработки являлось создание компактного и валидного инструмента изучения определенных свойств личности, ее самосознания, межличностных отношений, который мог бы быть применен в клиникопсихологической и психодиагностической работе, а также в социально-психологической практике.
ЛД может быть использован во всех тех случаях, когда необходимо получить информацию о субъективных аспектах отношений испытуемого к себе или к другим людям. В этом отношении ЛД сопоставим с двумя категориями психодиагностических методов — с личностными опросниками и социометрическими шкалами. От личностных опросников он отличается краткостью и' прямотой, направленностью на данные самосознания. Некоторые традиционные, получаемые с помо-
'	1 Лучшие психологические тесты. — Петрозаводск: «Пет-
роком», 1991.
щыо опросников характеристики личности, могут быть получены и с помощью ЛД. Уровень самоуважения, доминантности — тревожности и экстраверсии — интроверсии является достаточно важным показателем в таких клинических задачах, как диагностика неврозов, пограничных состояний, дифференциальная диагностика, исследование динамики состояния в процессе реабилитации, контроль эффективности психотерапии и т. д. Краткость метода позволяет использовать его не только самостоятельно,-но и в комплексе с другими диагностическими процедурами.
От социометрических методов ЛД отличается многомерностью характеристик отношений и большей их обобщенностью. Как метод получения взаимных оценок ЛД можно рекомендовать к применению в 2 областях: в групповой и семейной психотерапии.
В групповой психотерапии ЛД может быть использован для исследования таких сторон личности и группового процесса в целом, как повышение уровня принятия членами группы друг Друга, сближение реальных и ожидаемых оценок, уменьшение зависимости от психотерапевта и т. д.	.
В семейной психотерапии может оказаться полезной возможность сопоставления разных точек зрения членов семьи между собой, а также возможность дифференцированной оценки эмоциональной привлекательности, статуса доминирования — подчинения и уровня активности членов семьи (например супругов). Полезным может оказаться варьирование предметов оценки (например, «каким должен быть отец», «идеальная жена», «моя жена думает, что я...») с последующим вычислением расстояния между идеальным и реальным, ожидаемым и реальным и т. д. ЛД может помочь в определении действительной природы недовольства супружескими взаимоотношениями (недостаточное эмоциональная привлекательность, избегание ответственности и т. д.), уяснить роль ребенка в семейном конфликте.
Контингент: методика предназначена для людей старше 18 лет без ограничений по образовательным, социальным и профессиональным признакам.
220
Процедура исследования
Испытуемому предлагается оценить самго себя по отобранным чертам личности. Перед началом исследования испытуемый получает следующую инструкцию: «Оцените свои личностные качества по каждому из признаков, указанных на бланке. Обведите кружком соответствующую цифру от 0 до 3 в левой или в правой половине каждой строки в зависимости от выраженности признака».
Бланк опросника ЛД
Ф. И. О.пол возраст
0	+	Обаятельный	3	2	1	0	1	2	3	-	Непривлекательный
с	-	Слабый	3	2	1	0	1	2	3	+	Сильный
А	+	Разговорчивый	3	2	1	0	1	2	3	. -	Молчаливый
0	-	Безответственный	3	2	1	0	1	2	3	+	Добросовестный
С	4~	Упрямый	3	2	1	0	1	2	3	-	Уступчивый
А	-	Замкнутый	3	2	1	0	1	2	3	+	Открытый
0	+	. Добрый	3	2	1	0	1	2	3	-	Эгоистичный
с	-	Зависимый	3	2	1	0	1	2	3	+	Независимый
А	+	Деятельный	3	2	1	0	1	2	3	-	Пассивный
0	-	Черствый *	3	2	1	0	1	2	3	+	Отзывчивый
С	+	Решительный	3	2	1	0	1	2	3	-	Нерешительный
А		Вялый	3	2	‘1	0	1	2	3	+	Энергичный
0	+	Справедливый	3	2	1	0	1	2	3	-	Несправедливый
С	-	“'Расслабленный	3	2	1	0	1	2	3	+	Напряженный
А	+	Суетливый	3	2	1	0	1	2	3	-	Спокойный
0	-	Враждебный	3	2	1	0	1	2	3	+'	Дружелюбный
С	+	Уверенный	3	2	1	0	1	2	3	-	Неуверенный
А	-	Нелюдимый	3	2	1	0	1	2	3	+	Общительный
0	+	Честный	3	2	1	0	1	2	3	-	Неискренний
с	-	Несамостоятельный	3	2	1	0	1	2	’3	+	Самостоятельный
А	+	Раздражительный	3	2	1	0	1	2	3	-	Невозмутимый
221
Обработка результатов
Полученные данные (отмеченные испытуемым баллы) суммируются по трем шкалам: О (оценка), С (сила), А (активность). При этом, учитывается знак («+» или «—»), стоящий рядом с каждым признаком.
Результаты могут находиться в интервале от —21 до +21 балла
Интерпретация результатов
1.	Значения фактора Оценки (О) результаты свидетельствуют об уровне самоуважения. Высокие значения этого фактора говорят о том, что испытуемый принимает себя как личность, склонен осознавать себя как носителя позитивных, социально-желательных характеристик, в определенном смысле удовлетворен собой.
Низкие значения фактора О указывают на критическое отношение человека к самому себе, его неудовлетворенность собственным поведением, уровнем достижений, особенностями личности, на недостаточный уровень принятия самого себя. Особо низкие значения этого фактора в самооценках свидетельствуют о возможных невротических или иных проблемах, связанных с ощущением малой ценности своей личности.
При использовании ЛД для измерения взаимных оценок фактор О интерпретируется как свидетельство уровня привлекательности, симпатии, которым обладает один человек в восприятии другого. При этом положительные (+) значения этого фактора соответствует предпочтению, оказываемому объекту оценки, отрицательные (-) — его отвержению.
2.	Фактор Силы (С) в самооценках свидетельствует о развитии волевых сторон личности, как они осознаются самим испытуемым. Его высокие значения говорят об уверенности в себе, независимости, склонности рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях. Низкие значения свидетельствуют о недостаточном самоконтроле, неспособности держаться принятой линии поведения, зависимости от внешних обстоятельств и оценок. Особо низкие оценки свидетельствуют и указывают на астенизацию и тревожность.
222
Во взаимных оценках фактор (С) выявляют отноше-
ния доминирования — подчинения, как они восприни-
маются субъектом оценки.
3.	Фактор Активности (А) в самооценках интерпретируется как свидетельство экставертированности личности. Положительные (+) значения указывают на высокую активность, общительность, импульсивность; . отрицательные (-) — на. интровертированность, определенную пассивность, спокойные эмоциональные реакции. Во взаимных оценках отражается восприятие людь-• ми личностных особенностей друг друга.
При интерпретации данных, полученных с помощью ЛД, всегда следует помнить о том, что в них отражаются субъективные эмоционально-смысловые представления человека о самом себе и других людях, его отношения, которые могут лишь частично соответствовать реальному положению дел, но часто сами по себе имеют первостепенное значение.
Опросник А. Меграбяна
Диагностическая цель: Данный опросник предназначен для диагностики уровня развития эмпатийных тенденций личности.
Эмпатия — постижение эмоциональных состояний другого человека в форме сопереживания и сочувствия. Эмпатия — феномен социально-психологического происхождения, возникающий при взаимодействии человека с человеком, животным, при восприятии произведений искусства. Эмпатия составляет ядро коммуника-. ции. В коммуникативной деятельности она способству-ет сбалансированности межличностных отношений, делает поведение человека социально обусловленным.
Впервые методика была создана А. Меграбяном и ? Н. Эпштейном1.
Контингент: методика предназначена для людей старше 18 лет без ограничений по образовательным, социальным и профессиональным признакам.
1 Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/ Под ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. — С-Петербург: Питер, 2000.
r	ZB
Процедура исследования
Опросник состоит из двух заданий. В первом выявляется «субъективный» показатель уровня развития эмпатии у испытуемого, основанный на его самооценке. Во втором — «объективный» показатель, основанный на усредненных экспертных оценках. В роли экспертов выступают люди достаточно хорошо знающие испытуемого (члены учебной группы, класса, трудового коллектива, семьи и т. п.)
Текст опроснцка
Задание 1
Инструкция: «Перед вами опросник, состоящий из 33 суждений. Варианты ответов по всем суждениям даны на специальном бланке. Прочитайте, пожалуйста, внимательно все суждения и выскажите степень своего согласия с каждым из них».
1.	Меня огорчает, когда я вижу, что кто-то чувствует себя одиноко в чужой компании.
2.	Люди преувеличивают восприимчивость животных и их способность чувствовать.
3.	Мне неприятно, когда люди открыто проявляют свои чувства.
4.	Меня раздражает в несчастных людях то, что они всегда себя жалеют.
5.	Я обязательно начинаю нервничать, когда кто-либо рядом со мной нервничает.
6.	Я считаю, что плакать от счастья глупо.
7.	Я принимаю близко к сердцу проблемы моих знакомых.
8.	Иногда песни о любви очень трогают меня.
9.	Я очень .волнуюсь, если должен сообщить людям неприятные для них новости.
10.	Мое настроение сильно зависит от настроения окружающих меня людей.
11.	Большинство иностранцев, которых я встречал, казались мне холодными и неэмоциональными.
12.	Я предпочитаю работу, связанную с общением с людьми.
224
13.	Я не слишком расстраиваюсь, если мой друг действует необдуманно.
14.	Я люблю наблюдать, как люди принимают подарки.
15.	Одинокие люди часто недоброжелательны.
16.	Я очень сильно расстраиваюсь, если вижу плачущего человека.
17.	Слушая некоторые песни, я чувствую себя счаст-> ливым.
18.	Когда я читаю хороший роман или смотрю ; фильм, я так переживаю, как будто это происходит на . самом деле.
19.	Я всегда сержусь и выхожу из себя, когда вижу, что с кем-то плохо, несправедливо обращаются.
20.	Я могу сохранять спокойствие, даже если все вокруг меня волнуются.
21.	Если мои знакомые начинают обсуждать со мцой свои проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему.
22.	Когда я бываю в кино, меня удивляет, как много людей вокруг меня вздыхают и плачут.
23.	Чужой смех не заражает меня.
24.	Когда я принимаю решение, чувства других  людей на него, как правило, не влияют. -
25.	Я теряю душевное равновесие и не могу сосредоточиться на работе, если окружающие чем-то угнетены.
26.	Мне кажется, что большинство людей расстраи-. ваются и переживают из-за пустяков.
27.	Я очень расстраиваюсь, когда вижу страдания животных.
28.	На мой взгляд, довольно глупо переживать то, /что происходит в кино или книге.
29.	Мне всегда тяжело видеть больных беспомощных людей.
30.	Чужие слезы, громкий плач вызывают у меня скорее раздражение, чем сочувствие.
р 31. Когда я смотрю фильм, я переживаю так', как ;будто все происходит именно со мной.
* 32. Я замечаю, что могу оставаться равнодушным к ^Волнению, оживлению вокруг меня.
В. Зак 310	ТУЧ
33. Мне кажется, маленькие дети часто плачут без всяких причин.
Бланк к заданию 1
№ суждения	Степень согласия						
	полностью согласен	согласен	скорее всего, да	не знаю	скорее всего, нет	него- гласе»	совершенно i не согласен
	3	2	1	0	-1	-2	-3
1							
2							
3							
4							
5							
6							
7							
а							
! 9							
10							
11							
12							
13							
14							
15							
16							
17							
18							
19							
20							
21		1					
22							
23							
24							
25							
,26							
27							
28							
29							
30							
31	*						
32							
33							
Задание 2
Инструкция: «Перед вами опросник, состоящий из 12 суждений.-По каждому суждению вы можете дать 5 вариантов ответов. Внимательно прочитайте суждения и на каждое из них дайте ответ, который наиболее верно отражает вашу точку зрения, ваше мнение об оцениваемом человеке».
Суждения	Безусловно, да	Возможно '	Трудно сказать	Скорее всего, нет	Нет
	5	4	3 ’	2	1
1	2	3	4	5	6
1. Всегда поддержит я подбодрит, если кто-нибудь из его (ее) товарищей терпит неудачу.	-				
2. Чувствует настроение другого, даже если человек пытается его скрыть.					
3. В разговорах с товарищами избегает । тем, которые могут задеть собеседника..					
4. Если происходит какое-либо событие, которое захватывает всех, ан (она) никогда не. остается равнодушным. ,		ч	1			
5. Добиваясь дели, он (она) старается выбрать средства, которые не ущемляли бы окружающих.					
6. Переживает, если в его (ее) присутствии кого-нибудь обижают.					
7. На его (ее) сочувствие и поддержку могут рассчитывать даже те, у кого стоил (ней)	J натянутые отношения		1	-		
“	227
1	2	3	4	5	6
8. По его (ее) лицу всегда видно, что его (ее) трогают переживания других людей.					
9. С ним (ней) хочется поделиться и посоветоваться в трудную минуту.					
10. Искренне радуется, когда у его (ее) друзей случается что-то хорошее.					
11. Высказывая критические замечания, старается не обидеть собеседника.	\				
12. Принимает близко к сердцу неприятности даже мало знакомых людей.					
Кто оценивает	 Кого	оценивают							
Обработка результатов
Показатель уровня развития эмпатийной тенденции выражается в баллах.
По результатам задания 1 на основе самооценки выводится «субъективный» показатель уровня развития эмпатии (К). Он вычисляется по формуле:
К - Kt — Kt,
где Kt — алгебраическая сумма баллов, полученных за ответы на суждения 1, 5, 7, 8, 9, 10, 12, 14, 16, 17, 18, 19, 25, 27, 29, 31;
Kj — алгебраическая сумма баллов за ответы на суждения 2, 3, 4, 6, 11, 13, 15, 20, 21, 22, 24, 26, 28, 30, 32, 33.
По результатам задания 2 определяется «объективный» показатель уровня развития эмпатийной тенденции личности, который выводится из общегрупповой оценки поведения и отношений данного испытуемого.
228
Каждый эксперт выставляет свою оценку (она представляет собой сумму баллов по всем 12-ти суждениям). Общий показатель К находится как среднее арифметическое индивидуальных экспертных оценок..
Интерпретация результатов
Чтобы оценить полученный «субъективный» и «объективный» показатели уровня развития эмпатии личности, используют стандартизированные классификационные шкалы (см. табл. 25).
Таблица 25 Значения уровней развития эмпатии
Значение К по результатам задания 1	Классификация уровня развития эмпатии	Значение К по результатам задания 2	' Классификация уровня развития эмпатии
70 баллов и выше	Высокий уровень	50-60 баллов	Высокий уровень
50-70 баллов	Средний уровень с тенденцией к высокому	40-50 баллов	Средний уровень с тенденцией к высокому
30-50 баллов	Средний уровень	30-40 баллов	Средний уровень
10-30 баллов	Средний уровень с тенденцией к низкому	20-30 баллов	Средний уровень с тенденцией к низкому
10 баллов и ниже	Низкий уровень	12-20баллов	Низкий уровень
Высокий уровень эмпатии свидетельствует о возможностях субъекта достигать успеха в тех видах деятельности, которые требуют вчувствования в мир партнера до общению: в психологии, педагогике, искусстве, медицине и т. п.
Опросник способности к управлению самопредьявлением в общении1 Диагностическая цель: Опросник позволяет изучить, в какой степени люди осуществляют контроль над своим
1 Амяга Н. В. Методики для измерения личностной представленности человека в общении // Журнал практического психолога — № 1, 1998.
229
*4
поведением и, тем самым, могут воздействовать на впечатление, которое складывается о них у окружающих. Данная писала позволяет различать людей, которые хорошо умеют управлять производимым впечатлением («хорошо управляющих собой») и людей, чье поведение детерминируется скорее внутренними установками, а не самопредъявлением («плохо управляющих собой»).
Опросник создан М. Снидер и адаптирован Н. В. Амя-га. Под самопредъявлением понимаются различные стратегии и тактики, которые использует человек, чтобы произвести определенное впечатление на окружающих. Чем выше способность к управлению самопредъявлением в общении, тем шире ролевой репертуар личности, тем выше способность личности различать специфику различных ситуаций и более гибко и дифференцировано вести себя в соответствии с ними.
Контингент: методика предназначена для людей старше 18 лет без ограничений по образовательным, социальным и профессиональным признакам.
Инструкция. Инструкция может даваться в следующем виде: «Ниже приведены высказывания, касающиеся ваших способов реагирования на ряд различных ситуаций. Все высказывания разные, не совпадают по смыслу, поэтому внимательно вчитайтесь в каждое из них перед тем как отвечать. Если высказывание «верно» или «скорее верно» по отношений) к вам, поставьте, пожалуйста, на отдельном листке бумаги отметку «плюс» рядом с номером, соответствующим номеру высказывания. Если высказывание «неверно» или «скорее неверно» по отношению к вам, поставьте отметку «минус». Важно, чтобы вы отвечали как можно более искренне и честно».
Текст опросника
1.	Я считаю, что имитировать поведение других людей трудно.
2.	В моем поведении чаще всего отражается все то, что я думаю, чувствую и в чем убежден на самом деле.
3.	На вечерах и других собраниях различного рода я пытаюсь делать или говорить то, что приятно другим.
230
4.	Я могу защищать только те идеи, в которые верю сам.
5.	Я могу произносить речи экспромтом даже на темы, о которых не имею почти никакой информации.
6.	Я полагаю, что умею проявлять себя так, чтобы произвести впечатление на людей или развлечь их.
7.	Если я не уверен, как следует вести себя в определенной ситуации, я начинаю ориентироваться, наблюдая за поведением других людей.
8.	Возможно, из меня бы получился неплохой актер.
9.	Я редко нуждаюсь в советах друзей, чтобы сделать выбор в книгах, музыке или фильмах.
10.	Другим порой кажется, что я переживаю более глубокие чувства, чем это есть на самом деле.
11.	Я больше смеюсь над комедией, когда смотрю ее вместе с другими, чем когда наедине.
12.	В группе людей я редко являюсь центром внимания.
13.	В разных ситуациях с разными людьми я веду себя очень различным образом.
14.	Мне не очень легко добиться того, чтобы другие почувствовали ко мне симпатию.
15.	Даже если я не в духе, я часто делаю вид, что приятно провожу время.
16.	Я не всегда таков на самом деле, каким кажусь.
17.	Я не стану высказывать специальные мнения или менять поведение, когда мне хочется кому-то понравиться или добиться расположения.
18.	Я считаюсь человеком, способным развлечь.
19.	Чтобы нравиться, наладить отношения с людьми, я стараюсь прежде всего делать именно то, что люди от меня ожидают.
20.	Я никогда не проявлял себя особенно успешно, если играл с другими в игры, требующие смекалки или Импровизированных действий.
21.	Я испытываю затруднения, когда пытаюсь Me-у. пять свое поведение так, чтобы оно соответствовало раз-- личным людям и ситуациям.
231
22.	Во время вечеринок я предоставляю другим возможность шутить и рассказывать истории.
23.	В компаниях я чувствую себя несколько неловко и не проявляю себя достаточно хорошо.
24.	Если это потребуется для какого-то правого дела, я могу любому, глядя прямо в глаза, сказать неправду и при этом сохранить бесстрастное выражение лица.
25.	Я могу сделать так, чтобы другие были со мной дружелюбны, даже если при этом они мне не нравятся.
Обработка результатов
Обработка результатов включает подсчет результатов с помощью ключа. Каждый ответ, совпадающий с ключом, оценивается в один балл, несовпадающий — О баллов. -
Ключ для обработки'.
1) ответы «верно» на суждения со следующими номерами: 5, 6, 7, 8, 10, 11, 13, 15, 16, 18, 19, 24, 25;
2) ответ «неверно» на суждения со следующими номерами: 1, 2, 3, 4, 9, 12, 14, 17, 20, 21, 22, 23.
-Общий итоговый показатель способности управления самопредъявлением в общении получают суммированием всех полученных баллов. Итоговый показатель может находиться в диапазоне от 0 до 25. Чем он выше, тем выше способность управления самопредъявлением в общении.
Интерпретация результатов
Субъекты, которые имеют высокие показатели по опроснику (15 — 25 баллов), умеют хорошо регулировать свое поведение и делать его соответствующим ситуации. Их поведение гибко, и диапазон его вариативности для различных ситуаций широк.
Субъекты, которые имеют низкие показатели по опроснику (0 — 10 баллов), уделяют мало внимания информации, сигнализирующей о подходящем само-предъявлении в определенной социальной ситуации. Их репертуар самопредъявления не очень широк, их поведение задается скорее внутренними эмоциональными состояниями и установками, а не стилем и особенностями конкретной ситуации.
232
Интервал от 11 до 14 баллов оценивается как средний (умеренный) уровень способности к управлению самопредъявлением в общении.
, М. Снидер, автор данной шкалы, выделил два типа личностей: личность «прагматическую» и личность «принципиальную». Человек демонстрирует соответствующий своему типу личности тип самопредъявле-ния, отражающий скорее внутренние характеристики (у «принципиальной личности»), либо скроенный скорее в соответствии с ситуативными особенностями (у «прагматической»).
Q-сортировка1
Диагностическая цель: Изучение представлений испытуемого о себе на основании анализа шести тенденций поведения человека в группе: зависимость, независимость, общительность, необщительность, принятие борьбы и избегание борьбы. Методика может быть использована для определения «идеального Я» индивида, или его представлений о том, каким его видят другие.
Данная методика построена на известном принципе Q-классификации, который был предложен В. Стефенсоном в 1953 году. Эта методика может быть отнесена к методикам вынужденного выбора, выраженность личностных свойств выражается здесь не в абсолютных величинах и показателях, а относительно выраженности других свойств испытуемого.
Контингент: методика предназначена для людей старше 18 лет без ограничений по образовательным, социальным и профессиональным признакам.
Процедура исследования
Текст методики состоит из 60 высказываний, и может быть предъявлен испытуемому в виде списка или' на отдельных карточках. Испытуемому предлагается '«знакомиться с утверждением и ответить «да», если оно ' соответствует его представлению о себе, или «нет», если оно противоречит его представлению. В исключитель
1 Альманах психологических тестов. — М.: «КСП», 1995.
233
ных случаях разрешается ответить: -«сомневаюсь». Ответы фиксируются в регистрационном бланке (таблица). В случае использования карточек испытуемый раскладывает их в зависимости от ответа на три группы.
Инструкция: «Вашему вниманию предлагается 60 утверждений, касающихся поведения человека в группе. Прочтите последовательно каждое из них и ответьте «да», если оно соответствует вашему представлению о себе, или «нет», если не соответствует ему». -
Текст опросника
1. Я критичен к товарищам.
. 2. У меня возникает тревога, когда в группе начинается конфликт.
3.	Я склонен следовать советам лидера.
4.	Я не склонен создавать слишком близкие отношения с товарищами.
5.	Мне нравится дружественность в группе.
6.	Я склонен противоречить лидеру.
7.	Испытываю симпатию к одному — двум определенным товарищам.
8.	Избегаю встреч и собраний в группе.
' 9. Мне нравится похвала лидера.
10.	Я независим в суждениях я манере поведения.
11.	Я готов встать на чью-либо сторону в споре.
12.	Я склонен руководить товарищами.
13.	Радуюсь общению с одним — двумя друзьями.
14.	При появлении враждебности со стороны членов группы, я внешне спокоен.
15.	Я склонен поддакивать настроение всей группы.
16.	Не придаю значения личным качествам членов группы.
17.	Я склонен отвлекать группу от ее целей.
18.	Испытываю удовлетворение, противопоставляя себя лидеру.
19.	Хотел бы сблизиться с некоторыми членами группы.
20.	Предпочитаю оставаться нейтральным в споре.
21.	Мне нравится, когда лидер активен и хорошс руководит.
234
22.	Предпочитаю хладнокровно обсуждать разногласия.
23.	Я недостаточно сдержан в выражении чувств.
24.	Стремлюсь сплотить вокруг себя единомышленников.
25.	Недоволен слишком формальным (деловым) отношением.
26.	Когда меня обвиняют, я теряюсь и молчу.
27.	Предпочитаю соглашаться с основными направлениями в группе-
28.	Я привязан к группе в целом больше, чем к определенным товарищам.
2d.	Я склонен затягивать и обострять спор.
30.	Стремлюсь быть в центре внимания.
31.	Я хотел бы быть членом более узкой группы.
32.	Я склонен к компромиссам.
33.	Испытываю внутреннее беспокойство, когда лидер, поступает вопреки моим ожиданиям.
34.	Болезненно отношусь к замечаниям друзей.
35.	Могу быть коварным к вкрадчивым.
36.	Я склонен принять на себя руководство в группе.
37.	Я откровенен в группе.
38.	У меня возникает нервное беспокойство во время группового разногласия.
39.	Предпочитаю, чтобы лидер брал на себя ответственность при планировании работ.
40.	Я не склонен отвечать на проявления дружелюбия.
41.	Я склонен сердиться на товарищей.
42.	Я пытаюсь вести других против лидера.
43.	Легко нахожу знакомства за пределами группы.
44.	Стараюсь избегать быть втянутым в спор.
45.	Легко соглашаюсь с предложениями других членов группы.
46.	Оказываю сопротивление образованию группировок в группе.
47.	Когда раздражен, я насмешлив и ироничен.
48.	У меня возникает неприязнь к тем, кто пытается выделиться.
. 49. Предпочитаю меньшую, но более интимную группу.
235
50.	Пытаюсь не показывать свои истинные чувства.
51.	Становлюсь на сторону лидера в групповых разногласиях.
52.	Я инициативен в установлении контактов в общении.
53.	Избегаю критиковать товарищей.
54.	Предпочитаю обращаться к лидеру чаще, чем к другим.
55.	Мне не нравится, что отношения в группе слишком фамильярны.
56.	Люблю затевать споры.
57.	Стремлюсь удержать свое высокое положение в группе.
58.	Я склонен вмешиваться в контакты знакомых и нарушать их.
59.	Я склонен к перепалкам, задиристый.
60.	Я склонен выражать недовольство лидером.
Регистрационный бланк
Номер вопроса	Да	Нет	Сомневаюсь
1			
2			
3			
...			
...			
...			
59			
60			
Обработка результатов
Ответы испытуемого, согласно ключу, распределяются по шести тенденциям. Подсчитывается частота проявления каждой из тенденций. Причем, количество ответов «да» по одной из тенденций суммируются с количеством ответов «нет» по полярной тенденции в сопряженной фразе. Например, количество положительных ответов по шкале «зависимость» складывается с количеством отрицательных ответов по шкале «независимость».
236
Ключ:
I.	Зависимость —3, 9, 15, 21, 27, 33, 39, 45, 51, 54
II.	Независимость —6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 57, 60
III.	Общительность —5, 7, 13, 19, 25, 31, 37, 43, 49, 52	,
IV.	Необщительность —4, 10, 16, 22, 28, 34, 40, 46, 55, 58
V.	Принятие «борьбы» -1, 11, 17, 23, 29, 35, 41, 47, 56, 59
VI.	Избегание «борьбы» —2, 8, 14, 20, 26, 32, 38, 44, 50, 53
Максимальное количество баллов по шкале (в каждой паре) может достигать 20 баллов
г
Интерпретация результатов
Если полученное число, о котором говорилось выше, приближается к 20, то можно говорить об истинном преобладании той или иной устойчивой тенденции, присущей индивиду, и проявляющейся не только в определенной группе, но и за ее пределами.
В случае, если количество ответов «да» одной тенденции оказывается равным количеству положительных ответов по противоположной тенденции (например, зависимость — независимость), то такое положение может говорить о наличии внутреннего конфликта личности, которая находится во власти одинаково выраженных противоположных тенденций.
Три-четыре ответа «сомневаюсь» по отдельным тен-; денциям расценивается как признак нерешительности, уклончивости, астеничности, однако, в других случаях это может свидетельствовать об известной избирательности в поведении, о тактической гибкости, стеничнос-ти. Эти качества можно верифицировать, анализируя их в совокупности с другими личностными особенностями.
Анализ по тенденциям:
.’ Тенденция к зависимости понимается как внутреннее стремление индивида к принятию групповых норм, стандартов и морально-этических ценностей, сопряже
237
на С уступчивостью, пассивной подчиняемостью, доверчивостью. Тенденция к независимости характеризуется уверенностью в себе, требовательностью, скептицизмом, отрицанием групповых норм, противопоставлением себя лидеру, стремлением к лидерству.
Тенденция к общительности свидетельствует о контактности, открытости, стремлении образовывать эмоциональные связи как в своей группе, так и за ее пределами. Тенденция к необщительности выражается в стремлении «уходить» от контактов, эмоционального общения; такой ивдивид «холоден» в отношениями с членами группы, закрыт, не склонен сам проявлять сочувствия по отношению к другим, не ожидает от окружающих дружелюбия и эмоциональной поддержки.
Тенденция к «принятию борьбы» рассматривается как активное стремление личпоети участвовать в труп-повой жизни, как стремление к достижению более высокого статуса в системе межличностных отношений, зачастую, лутемманипуляцин другими. Противоположная .тенденция набегания борьбы свидетельствует о стремлении уйти от взаимодействия, сохранить нейтралитет в групповых спорах ж конфликтах, склонность К КОМНроМИОСНЫМ рапиыикиг.
Каждая из этик тенденций имеет внутреннюю и внешнюю характеристику, то есть может быть внутренне присущей ивдиввду, а может быть внешней, своеобразной «маской», скрывающей истинное лицо человека.
С целью изучения «идеального Я» испытуемого, или его представления о том, каким его видят другие, проводится повторное исследование, ход которого идентичен вышеописанному. Инструкция, предъявляемая экспериментатором, корректируется в зависимости от цели исследования.
Тест описания поведения К. Томаса1
Диагностическая цель: Определение стиля поведения, изучение личностной предрасположенности к конфликтному поведению.
1 Ажмав^«<жаяи10Пйэдс1сихтестов. — М.: «КСИ», 1995. —
С целью разрешения возникающих конфликтов, управления конфликтной ситуацией, необходимо определить, какие формы поведения характерны для индивидуумов, какие из них являются наиболее продуктивными, какие деструктивными, каким образом можно стимулировать продуктивное поведение.
В основании типологии конфликтного поведения К. Томаса два стиля поведения: это кооперация, связанная с вниманием человека к интересам других людей, вовлеченных в конфликт, и напористость, для которой характерен акцент на защите собственных интересов.
Соответственно этим двум основным измерениям К. Томас выделяет следующие способы регулирования конфликтов: соревнование, приспособление, компромисс, избегание, сотрудничество.
К. Томас считает, что при избегании конфликта ни одна из сторон не достигает успеха, в случаях конкуренции, приспособления и компромисса либо один из участников оказывается в выигрыше, а другой проигрывает, или оба проигрывают, так как идут на компромиссные уступки. И только в ситуации сотрудничества обе стороны оказываются в выигрыше.
Контигент: данная методика рассчитана на людей в возрасте от 18 лет и старше, без ограничений по образовательным, социальным и профессиональным признакам.
Процедура проведения
Опросник Состоит из 60 суждений, сгруппированных в 30 пар. Чтобы определить к какому типу склоняется испытуемый, ему предлагается, внимательно прочитав каждое из двойных высказываний, выбрать то гиз них, которое является наиболее типичным для ха-рактеристики его поведения.
... Инструкция: «Предлагаемый вашему вниманию У опросник состоит из двойных высказываний: А и Б.
'.Внимательно прочитав каждое высказывание, выбери-> те то, которое в большей степени соответствует тому, как вы обычно- поступаете и действуете».
Текст опросника
1.	а) Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного . ( вопроса.
б) Чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба согласны.
2.	а) Я стараюсь найти компромиссное решение.
б)	Я пытаюсь уладить дело с учетом всех интересов и другого человека, и моих собственных.
3.	а) Обычно я стремлюсь добиться своего.
б)	Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.
4.	а) Я стараюсь найти компромиссное решение.
б)	Я стараюсь не задеть чувств другого человека.
5.	а) Улаживая спорную ситуацию, я все время пытаюсь найти поддержку у другого.
б)	Я стараюсь делать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.
6.	а) Я пытаюсь избежать неприятности для себя.
б)	Я стараюсь добиться своего.
7.	а) Я стараюсь отложить решение спорного вопроса, чтобы со временем решить его окончательно.
б) Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого.
8.	а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.
б)	Я первым делом стараюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.
9.	а) Я думаю, что не всегда следует волноваться из-за каких-то возникших разногласий.
б)	Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.
240
10.	а) Я твердо стремлюсь добиться своего.
б)	Я пытаюсь найти компромиссное решение.
11.	а) Первым делом я стремлюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.
б)	Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения.
12.	а) Зачастую, я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.
б)	Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет навстречу.
13.	а) Я предлагаю среднюю позицию.
б)	Я настаиваю, чтобы все было сделано по-моему.
14.	а) Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах.
б)	Я пытаюсь показать другому логику и преимущество моих взглядов.
15.	а) Я стараюсь успокоить другого и сохранить наши отношения.
б)	Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряжения.
16.	а) Я стараюсь не задеть чувств другого, i б) Я обычно пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.
ч
17.	а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.
б)	Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.
18.	а) Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.
б)	Я дам другому возможность остаться при своём Мнении, если он идет мне навстречу.
241
19.	а} Первым делом я пытаюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.
6} Я стараюсь отложить спорные вопросы, чтобы со временем решить их окончательно.
20.	а) Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия.
б)	Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих.
2*1. а} Ведя переговоры, стараюсь быть внимательным к другому.
б)	Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.
22.	а) Я пытаюсь найти позицию, которая находится посередине между моей — и позицией другого человека.
б) Я отстаиваю свою позицию.
23.	а) Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас.
б> Иногда я предоставляю другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.
24.	а) Если позиция другого кажется ему очень важной, я стараюсь идти ему навстречу.
б) Я стараюсь убедить другого пойти на компромисс.
25.	а) Я пытаюсь убедить другого в своей правоте.
б) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к аргументам другого.
26.	а) Я обычно предлагаю среднюю позицию.
б) Я почти всегда стремлюсь удовлетворить интересы каждого из нас.
27.	а) Зачастую стремлюсь избежать споров.
б)	Если это сделает другого человека счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.
242
2Я. а) Обгоню я настойчиво стремлюсь добиться сво-
его.
б)	Улаживая ситуацию, я обычно стремлюсь найти поддержку у другого.
29.	а) Я предлагаю сред нано позицию.
6)	Думаю, что не всегда стоват волноваться из-за возникающих разногласий.
30.	а) Я стараюсь не задеть чувств другого.
б)	Я всегда занимаю такую позицию в споре, чтобы мы могли совместно .добиться успеха.
. Обработка результатов
Полученные в ревуявтаге исследования данные соотносятся с ключом, подсчитывается частота появления каждого типа поведения. Совпадения с ключом оцениваются в один балл.
Таблица 26
Ключ для определения типа поведения
№яй1(	чество ’	£очадн*ч чество	Комцро- ] мисс .	йвбегаяие	Лрисавсоб-, ление ‘
1	2	з ;	4	5	1	б 
1				а	б
2		б	а		
3	а 1				б
4 •			а		«
5		а 1	-	б	
. 6 :	. б			а ’	
7 ;			б . !	а <	
: В	а	б			
Vs •	« ;			а	
по 	а		б		
		а		_  *	б
112			б	а	
,13	б ,		а 		
	б	а			
Окончание табл. 26
1	2	3	4	5	6 .
15				б	а
16	б				а
17	а			б	
18			6		а
19		а		б	
20		а	б		
21		6			а
22	б		а		
23		а	•	б	
24			б		а
25	а				б
26		б	а		-
27				а	б
28	а	б			
29			а	б	
30		б			а
Количество баллов, набранных индивидом по каждой шкале, дает представление о выраженности у него тенденций к проявлению соответствующих форм поведения в конфликтных ситуациях.
Таблица 27
Таблица шкал (образец заполнения)
№п/п	Соперничество	Сотрудничество	Компромисс	Избегание	Приспособление
1	2	3	4	5	6
1		1			
2				1	
3	1				
4’		1			
5			1		
6			1		
7	1				
244
Окончание табл. 27
1	2	3	4	5	6
8					1
9		1			
					
					
					
28					
29					
30					
Сумма баллов					
Интерпретация результатов
Стратегии поведения могут быть описаны следующим образом.
а) соревнование (соперничество) наименее эффективный, но наиболее часто используемый способ поведения в конфликтах, выражается в стремлении добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому;
“ б) приспособление, означающее, в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого;
в)	компромисс, как соглашение между участниками конфликта, достигнутое путем взаимных уступок;*
г)	избегание (уход), для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей;
! д) сотрудничество, когда участники ситуации приводят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.
* МЕТОДИКИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ
| Данная группа опросников предназначена для выявления направленности, мотивационной сферы лично-Сти, а также для определения содержательной стороны Направленности — ценностных ориентаций.
245
Их специфическими особенностями является несколько основных моментов. Во-первых, они предназначены, прежде всего, для подросткового и юношеского возраста, поскольку позволяют делать выводы относительно сформированности личности. Во-вторых, эта группа опросников дает возможность анализировать степень сбалансированности личностных свойств, возможность дальнейшего становления и развития личности. В-третьих, данная группа опросников, исследуя мотивационную сферу личности и ее ценностные ориентации, позволяет выявлять предпочитаемые стратегии поведения (что необходимо для составления психологического портрета личности).
К данной группе опросников относятся методики «Определение личностной направленности», «Оценка уровня притязаний», «Определение ценностных ориентаций личности».
Методика
«Определение направленности личности»1
Диагностическая цель: Определение преобладающих тенденций направленности личности либо на себя, либо на общение, либо на решение деловых проблем.
Данная ориентационная анкета впервые опубликована Б. Бассом в 1967 году.
Контингент: предназначена данная методика, прежде всего для детей подросткового и юношеского возраста.
Процедура исследования
Анкета состоит из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых возможны три варианта ответов, соответствующие трем видам направленности личности. Респондент должен выбрать один ответ, который в наибольшей степени выражает его мнение или соответствует реальности, и еще один, который, наоборот, наиболее далек от его мнения, или же наименее соответствует реальности.
1 Альманах психологических тестов. — М.: «КСП», 1995.
246
Инструкция: «Опросный лист состоит из 27 пунктов. По каждому из них возможны три варианта ответов: А, Б, В.
1.	Из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который лучше всего выражает вашу точку зрения по данному вопросу. Возможно, что какие-то из вариантов ответов покажутся вам равноценными. Тем не менее, мы просим вас отобрать из них только один, а именно тот, который в наибольшей степени отвечает вашему мнению и более всего ценен для вас.
Букву, которой обозначен ответ, (А, Б, В) напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта (1—27) под рубрикой «БОЛЬШЕ ВСЕГО».
2.	Затем из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который дальше всего отстоит от вашей точки зрения, наименее для вас ценен. Букву, которой обозначен ответ, вновь напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта, в столбце под рубрикой «МЕНЬШЕ ВСЕГО».
3.	Таким образом, для ответа на каждый из вопросов вы используете две буквы, которые и запишите в соответствующие столбцы. Остальные ответы нигде не записываются.
Старайтесь быть максимально правдивым.
Среди вариантов ответа нет «хороших» или «плохих», поэтому не старайтесь угадать, какой из ответов является «правильным» или «лучшим» для вас.
Время от времени контролируйте себя, правильно ли вы записываете ответы, рядом с теми ли пунктами. В случае, если вы обнаружите ошибку, исправьте ее, но так, чтобы направление было четко видно».
Текст опросника
1	1. Наибольшее удовлетворение я получаю от:
А.	Одобрения моей работы;
-. Б. Сознания того, что работа сделана хорошо;
В.	Сознания того, что меня окружают друзья.
. 2. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскет-' бол), то я хотел бы быть:
А.	Тренером, который разрабатывает тактику игры;
Б. Известным игроком;
В.	Выбранным капитаном команды.
3.	По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:
А.	Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход;
Б. Вызывает интерес к предмету, так что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания в этом предмете;
В.	Создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение.
4.	Мне нравится, когда люди:
А.	Радуются выполненной работе;
Б. С удовольствием работают в коллективе;
В.	Стремятся выполнить свою работу лучше других.
5.	Я хотел бы, чтобы мои друзья:
А.	Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого представляются возможности;
Б. Были верны -и преданы мне;
В.	Были умными и интересными людьми.
6.	Лучшими друзьями я считаю тех:
А.	С кем складываются хорошие взаимоотношения;
Б. На кого всегда можно положиться;
В.	Кто может многого достичь в жизни.
7.	Больше всего я не люблю:
А.	Когда у меня что-то не получается;
Б. Когда портятся отношения с товарищами;
В.	Когда меня критикуют.
8.	По-моему, хуже всего, когда педагог:
А.	Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и подшучивает над ними;'
Б. Вызывает дух-соперничества в коллективе;
В.	Недостаточно хорошо знает предмет, который преподает.
9.	В детстве мне больше всего нравилось:
А.	Проводить время с друзьями;
248

Б. Ощущение выполненных дел;
В.	Когда меня за что-нибуДь хвалили.
10.	Я хотел бы быть похожим на тех, кто:
А.	Добился успеха в жизни;
Б. По-настоящему увлечен своим делом;
В.	Отличается дружелюбием и доброжелательностью.
11.	В первую очередь школа.должна:
А.	Научить решать задачи, которые ставит жизнь;
Б. Развивать прежде всего индивидуальные способности ученика;
В.	Воспитывать качества, помогающие взаимодей-
4 ствовать с людьми, t;.
12.	Если бы у меня было больше свободного време-* ни, охотнее всего я использовал бы его:
А.	Для общения с друзьями;
%' Б. Для отдыха и развлечений;
В.	Для своих любимых дел и самообразования.
13.	Наибольших успехов я добиваюсь, когда: ? А. Работаю с людьми, которые мне симпатичны;
Б. У меня интересная работа;
В. Мои усилия хорошо вознаграждаются.
14.	Я люблю, когда:
А. Другие люди меня ценят;
/ Б. Испытываю удовлетворение от хорошо выполненной работы;
- ’ В. Приятно провожу время с друзьями.
15.	Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы:
А.	Рассказали о каком-либо интересном деле, свя-занном с учебой, работой, спортом и т. п., в котором. **не довелось участвовать;
Б. Написали о моей деятельности;
В.	Обязательно рассказали о коллективе, в котором ' ® работаю.
249
16.	Лучше всего я учусь, если преподаватель:
А.	Имеет ко мне индивидуальный подход;
Б. Сумеет вызвать у меня интерес к предмету;
В.	Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем.
17.	Для меня нет ничего хуже, чем:
А.	Оскорбление личного достоинства;
Б. Неудача при выполнении важного дела;
В.	Потеря друзей.
18.	Больше всего я ценю:
А.	Успех;
Б. Возможности хорошей совместной работы;
В.	Здравый практичный ум и смекалку. .
19.	Я не люблю людей, которые:
А.	Считают себя хуже других;
Б. Часто ссорятся и конфликтуют;
В.	Возражают против всего нового.
20.	Приятно, когда:
А.	Работаешь над важным для всех делом;
Б. Имеешь много друзей;
В.	Вызываешь восхищение и всем нравишься. .
21.	По-моему, в первую очередь руководитель должен быть:
А.	Доступным;
Б. Авторитетным;
В.	Требовательным.	.	.
22.	В свободное время я охотно прочитал бы книги:
А.	О том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми;
Б. О жизни знаменитых и интересных людей;
В.	О последних достижениях науки и техники.
23.	Если бы у меня были способности, к музыке, я предпочел бы быть:
А.	Дирижером;
Б. Композитором;
В.	Солистом.
250
|	24. Мне бы хотелось:
₽ Г	А. Придумать, интересный конкурс;
Б. Победить в конкурсе;
/ В. Организовать конкурс и руководить им. йг
№	25. Для меня важнее всего знать:
А. Что я хочу сделать;
* . Б. Как достичь цели;
g В. Как организовать людей для достижения цели.
f-j. 26. Человек должен стремиться к тому, чтобы:
4*, А. Другие были им довольны;
Б. Прежде всего выполнить свою задачу;
В. Его не нужно было упрекать за выполненную работу.
|	27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время:
is ? А. В общении с друзьями;
I Б. Просматривая развлекательные фильмы;
tij В. Занимаясь своим любимым делом.
Регистрационный бланк
	Больше всего	Меньше всего	№	Больше всего	Меньше всего	№	Больше всего	Меньше всего
й			10			19		
:2			11			20		
3			12			21		
			13			22		
т			14			23		
6			15			24		
			16			25		
JL			17			26		
			18			27		
Обработка результатов
Буквы, записанные в бланке для ответов, соответствует той или иной направленности личности. Это соответствие отражено в ключе. Ответ «наиболее» получает 2 бал-
♦наименее» — О, оставшийся невыбранным — 1 балл.
251
Баллы, набранные по всем 27 пунктам, суммируются для каждого вида направленности отдельно.
Направленность, по которой получено наибольшее количество баллов оценивается как ведущая.
Таблица 28
Ключ для определения направленности личности
№	Я	0	Д	№	Я	0	д
1	А	в	Б	15	Б	В	А
2	Б	В	А	16	А	В	Б
3	А	В	Б	17	А	В	Б
4	В	Б	А	18	А	Б	В
5	Б	А	В	19	А	Б	В
6	В	А	Б	20	В	Б	А
7	В	Б	А	21	Б	А	В
8	А‘	Б	В	22	Б	А	В
9	В	А	Б	23	В	А	Б
ю.	А	В	Б	24	Б	В	А
11	Б	В	А	25	А	В	Б
12	Б	А	В	26	В	А	Б
13	В	А	Б	27	Б	А	В
14	А	В	Б				
Интерпретация результатов
С помощью методики выявляются следующие направленности:
1.	Направленность на себя (Я) — ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.
2.	Направленность на общение (О) — стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потреб-
252
вость в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.
3.	Направленность на дело (Д) — заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей f «ели-	....
л	-1
Оценка уровня притязании1
» ; Диагностическая цель: Опросник, предназначен для . Диагностики компонентов мотивационной структуры, „Связанной с уровнем притязаний, непосредственно в ходе /Деятельности.
Под уровнем притязаний человека понимают его [ потребности, мотивы или тенденции, проявляющиеся t в степени трудности целей, которые он ставит перед „собой. Возможность применения данной методики основывается на предположении об обобщенности уровня притязаний; в любой деятельности, независимо от ее . специфики, у каждого человека будет формироваться Характерный для него уровень притязаний. Однако,. . наряду с данными о действительной обобщенности уровня притязаний, имеются факты и противоположного ' рода, например, свидетельствующие о том, что уровень притязаний, формирующийся у человека в экспериментальном задании, отличается от уровня притязаний, сложившегося у него в его привычной профессиональной деятельности. Эта характеристика несет на себе отпечаток конкретной истории .ее формирования и развития и зависит не только от внутренних, но и от внешних условий.
Контингент: данная методика рассчитана на людей в возрасте от 14 лет и старше, без ограничений по образовательным, социальным и профессиональным признакам.
1 Практикум по общей, экспериментальной и прикладной Психологии/ Под ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. — С-Петербург: Питер, 2000. — 560 с.
253
Процедура исследования
Уровень притязаний оценивается по следующей схеме: совокупность однотипных заданий ранжируется по степени трудности и испытуемым предлагается последовательно выбирать для выполнения определенное (часто фиксированное) количество этих заданий любых степеней трудности. При этом исследование обычно представляется как испытание интеллекта. Об уровне притязаний человека судят по средней степени трудности выбранных им заданий.-
Бланк опросника заполняется во время выполнения, например, учебного задания. Экспериментатор фиксирует какой-либо этап в его выполнении, единый для всех обучающихся, и предлагает им по завершении этого этапа опросник-
До начала выполнения учебного задания экспериментатор раздает бланки с текстом и дает следующую инструкцию о порядке работы с опросником: «Когда вы завершите фиксированный этан предложенного вам задания, возьмите бланк с текстом опросника, внимательно прочитайте инструкцию и приступайте к ответам. Помните, что высказывания относятся к той ситуации, которая складывается в момент, когда часть задания уже выполнена, ио предстоит еще работа над оставшейся частью. В процессе работы с опросником вы читаете по порядку каждое из приведенных в бланке высказываний и решаете, в какой степени вы согласны с ним или не согласны. В зависимости от этого вы обводите кружком на правой стороне бланка одну из следующих цифр: если полностью согласны, +3; если согласны, +2; если скорее согласны, чем не согласны, +1; если вы совершенно не согласны, —3; если не согласны, -2; если скорее не согласны, чем согласны, —1, и наконец если вы не можете ни согласиться с высказыванием, ни отвергнуть его, — 0. Все высказывания относятся к тому, о чем вы думаете, что чувствуете или хотите в момент, когда работа над заданием прерывается».
254
Текст опросника
>,,гш.п п..		г.;	 .	—	7	—		. ,« 1	«у, '	‘	' -	"	'	'{	~'-1" . •		Утверждение	Оценка
	1	2	3
	1	Исследование мне уже порядки* надоела	-3-2-t0+1 +2+3
	2	Я работаю на пределе свокк сил	i -3 -2 -1 0 +1 +2 +3
	.3	Я хочу показать всё, на что способен	-3 -2 -1 о +1 +2 +3
	4	Я чувствую, что меня вынуждают ' стремиться г высокому результату	-3-2-1 0 +1 +2+3
	5	Мне интересно, что получится	-3 -2 -1 © +1 +2 +3
	к	Задание доводы» сложное	-з-г-i о +1 +г +з
		То, что я делаю, никому не нужно	-3-2-1 0+1 +2 +3
		Меня интересует, лучше мои результаты или хуже, чем у других	-3-2-10 +1 +2 +3
	?9‘	Мне бы хотелось поскорее заняться своими делами	-3-2-10+1 +2 +3
	1	Думаю, что мои результаты будут высокими	-3-2-10 +1 +2 +3
	Й	Эта ситуация может причинить мне неприятности	-3-2-1 0 +1 +2 +3
	д 13	Чем лучше результат, тем больше хочешь его превзойти	-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
		Я проявляю достаточно старания	-3-2-1 0 +1 +2 +3
255
1	2	3
14	Я считаю, что мой лучший результат не случаен	-3-2-10 +1 +2 +3
15	Задание большого интереса не вызывает	-3-2-10 +1 +2 +3
16	Эта ситуация имеет для меня значение	-3 -2 -10 +1 +2 +3
17	Я хочу ставить все более и более трудные цели	-3-2-10 +1 +2 +3
18	К своим результатам я отношусь равнодушно	-3-2-10 +1 +2 +3
19	Чем дольше работаешь, тем становится более интересно	-3-2-10 +1 +2 +3
20	Я не собираюсь «выкладываться» в этой работе	-3-2-10 +1 +2 +3
21	Скорее всего мои результаты будут низкими	-3-2-10 +1 +2 +3
22	Как ни старайся, результат от этого не изменится	-3-2-10 +1 +2 +3
23	Я бы занялся сейчас чем угодно, только не этим исследованием	-3-2-10 +1 +2 +3
24	Задание достаточно простое	-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
25	Я способен на лучший результат	-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
26	Чем труднее цель, тем" больше желание её достигнуть	-3-2-10 +1 +2 +3
27	Я чувствую, что могу преодолеть все трудности на пути к цели	-3-2-10 +1 +2 +3
256
1	2	3
28	Я сам ставлю перед собой задание	-3-2-10 +1 +2 +3
29	Я беспокоюсь по поводу своих результатов	-3-2-10 +1 +2 +3
30	Я ощущаю прилив сил	-3-2-10 +1 +2 +3
31	Лучших результатов мне не добиться	-3-2-10 +1 +2 +3
32	Мне безразлично, какими будут мои результаты в сравнении с другими	-3-2-10 +1 +2 +3
33	Я увлекся работой над заданием	-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
34	Я хочу избежать низкого результата	-3-2-10 +1 +2 +3
35	Я чувствую себя независимым	-3-2-10 +1 +2 +3
36	Мне кажется, что я зря трачу время и силы	-3-2-10 +1 +2 +3
37.	Я работаю вполсилы	-3-2-10 +1 +2 +3
38	Меня интересуют границы моих возможностей	-3-2-10 +1 +2 +3
39	Я хочу, чтобы мой результат оказался одним из лучших	-3-2-10 +1 +2 +3
40	Я сделаю всё, что в моих силах для достижения цели	-3 -2 -1 0 +1 +2 +3
41	Я чувствую, что у меня ничего не выйдет	-3-2-10 +1 +2 +3
42	Испытание — это лотерея	-3-2-10 +1 +2 +3
Обработка результатов
Обработка результатов предполагает преобразование ответов в баллы по правилу либо прямого перевода, либр Обратного (см. таблицу 29).
9. Зак. 310
257
Таблицу 29
Иразпт прямого иг обратного перевода ответов испытуемого в бадтаг
Перевод	. Шкала для ответов	
	-з -2 -1 а и -t2.	+3
Орямой	12 3	4	5	6	7
Обратный	7	6 5 4	3	2	t
Баллы подсчитываются по каждому из 15 компонентов мотивационной структуры с помощью ключа. Номера тех высказываний, ответы на которые преобразуются в баллы по правилу прямого перевода, даны без индексов, а высказывания, преобразуемые по правилу обратного перевода, снабжены индексом «о».
Таблица 30
Ключ для определения компонентов мотивационной структуры
№n/h	‘ Компонент мотивационной структуры	' Номера высказываний
1	Внутренний мотив	15 b, 23,33
2	Познавательный мотив	i	5*220*38
3	Мотив избегания	ПКМ
4	Состязательный мотив	8,32о, 39
5	Мотива смены деятельности	1.9,27
&	Мотив* самоуважения*	12,21,30-
7	!	Значимость результатов	1	7,200,36
\ а	s _	Сложность задания	6,28 а
	[	Волевоеусиже	>	2,13,37а
10	Оценка уровня достигнутых результатов	19о,29
11	‘	Оценка своего потенциала	!	13.31,41»
12	Намеченный уровень мобилизации усилий	3,24о,40
ш	:	Ожидаемый уровень мобилизации	10,25а
; U	< Зайюнамерносгьржзупьтатов	,	1'4,26 ц 42»
15	Инициативность	‘	4&,1$35
258
Иытерпреяыщия результатов
При анализе результатов следует учитывать, что ситуация, возникающая щи предъявлении задания субъекту, является сложно-проблемной. Среда порождает в субъекте многокомпонентный мотивационный отклик, на основе которого строится сложно-функциональная система постановки я решения задачи. Проблемная ситуация приводит к актуализации целого ряда потребностей, среди которых познавательные, социальные, атакже потребности более высокого уровня индивидуальности, уровня самосозиания, в частности потребность сохранения и повышения самоуважения или щениости своего «Я*. На венове зтих потребностей субъект оценивает Значимостьи-трудность задания, затраты времени «и сия, прогнозирует возможные последствия. Первоначальные оценки могут меняться, корректироваться по ходу работы над аада-. нием. Поэтому мотивация, соответствующая напря-, женной .деятельности, «связанной « достижением цели опредеяеяного уровня трудности, включает в себя целый ряд элементов, характеризующих особенности вза-' имодейетвяя субъекта ©о средой. Прежде всего потенциальную структуру мотивации образуют элементы, ' соответствующиеактуалиаированным в «еиауацзшг .вы-s' полненная задания потребностям. £ связи «с особенностями учяЬк& деятельности, а така» в целях неабка-гдимой обобщенности описания в методике исследуются только следующие мотивационные элементы, или мотивы.
h Внутренний мотив (компонент 1), связанный ие-1;Посредст»енно с процессом деятельности, является обобщенным и выражает увлеченность заданием самим по себе, а также те аспекты, которые прядают яыполне-Жвю задания привлекательность.
«I- Ho33№aeamieMMV& яиязшв (компонент 2), характери-^эующий интерес субъекта к результатам своей дедаель-Звости, также является обобщенным, так как за мим |мвжет стоять достаточно широкий афуг более частных ^эхивов, удовлет®фение похе^т опосредовано результатом.
Мотиву избегания (компонент 3) свойственна отрицательная побуждающая ценность результата, а именно боязнь показать низкий результат и вытекающих из этого последствий, в отличие от предыдущего, содержание которого составляет положительное стремление к результату.
Состязательный мотив (компонент 4) выделяется из совокупности мотивов, связанных с результатом, как более специальный. Содержание этого мотива определяется тем, насколько субъект придает значение такой характеристике результата, как превышение уровня результатов других субъектов. За этим мотивом также может стоять группа более частных мотивов, таких, как мотив престижа, власти и др.
Мотив к смене текущей деятельности (компонент 5) раскрывает переживаемую субъектом тенденцию к прекращению работы, которой он занят в данный момент, и переключению на другую.
Мотив самоуважения (компонент 6) выражается в стремлении субъекта ставить перед собой все более трудные цели в однотипной деятельности.
Рассмотренная группа элементов представляет собой отражение тех характеристик ситуации, которые выступают в роли факторов, непосредственно побуждающих субъекта к тому или иному образу действия, и являются движущими силами развития деятельности.
Другую группу образуют элементы, которые находятся с мотивационными в причинно-следственных отношениях и выступают в качестве необходимых условий деятельности, связанной с достижением достаточно трудных целей. Часть этих элементов относится к текущему положению дел и представляет собой результаты таких процессов, как придание личностной значимости результатам деятельности (компонент 7), оценка сложности выполняемого задания (компонент 8), оценка степени выраженности волевого усилия в ходе работы над заданием (компонент 9), оценка уровня уже достигнутых результатов, соотнесенных Со своими возможностями в этом виде деятельности (компонент 10), оценка своего потенциала (компонент 11).
260
Другие элементы отражают предвидимый или планируемый субъектом .ход последующих событий: намеченный уровень мобилизации усилий, необходимый для достижения результатов (компонент 12), и ожидаемый уровень результатов деятельности (компонент 13).
Важное значение для развертывания целостной мотивационной структуры имеет понимание субъектом причинных факторов, являющихся инструментальными в ходе развития взаимодействия. К ним относятся понимание субъектом того соотношения, в котором на-.. ходится зависимость результата от случая и от его соб-ственных возможностей (компонент 14), а также пони-мание того, насколько постановка задач является инициативной и насколько директивной (компонент 15),
Таким образом, первая часть элементов связана с оценочными процессами, вторая — с процессами прогнозирования и третья часть — с процессами интер- претации. Перечисленные элементы представляют ' собой потенциальные компоненты реальных индиви-: дуальных мотивационных структур, возникающих в ходе выполнения заданий. В этих структурах цент-’ ральное место занимают мотивационные компоненты, а среди них — компонент самоуважения. Однако ак-туализация компонента самоуважения происходит на основе других «опорных» мотивационных компонентов. Предполагается, что выраженность компонента ' самоуважения соответствует экспериментальной оцен-ке уровня притязаний. Однако опросник позволяет 'выявить некоторые особенности-внутреннего мира субъекта, которые обычно остаются неизвестными при 'использовании экспериментальных показателей. К ним относятся «опорные» мотивы, на основе которых происходит вовлечение «Я» субъекта в деятельность и формирование его уровня притязаний, эффекты разнообразных когнитивных и регулятивных процессов, заставляющих вместе с мотивами внутренний механизм уровня притязаний.
_ Так как нормативных данных для опросника нет, то каждый индивидуальный результат может быть оценен в сравнении с данными группы. Кроме того,
261
оценки каждого компонента мотивационной структуры позволяют построить индивидуальный профиль, в котором представлены количественные соотношения между всеми рассмотренными компонентами.
Методика ценностных ориентаций М. Рокича1
Диагностическая цель: Изучение ценностных ориентаций личности, посредством выбора терминальных и инструментальных ценностей.
Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни». 1 2
Методика основана на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич различает два класса ценностей:
терминальные — убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;
инструментальные — убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.
Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели И ценности-средства.
Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость — возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции. Существенным ее недостатком является влияние социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играет мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между психологом и испытуемым. Методику не рекомендуется применять в целях отбора и экспертизы.
1 Лучшие психологические тесты. — Петрозаводск: «Петроком», 1992.
2 Практикум по психодиагностике. — М.: «Прогресс», 1989.
262
Для преодоления указанных недостатков и более глубокого проникновения в систему ценностных ориентаций возможны изменения инструкции, которые дают дополнительную диагностическую информацию и по-/ зволяют сделать более обоснованные выводы.
Контингент: данная методика рассчитана на лю-дей в возрасте от 14 лет и старше, без ограничений по образовательным, социальным и профессиональным > признакам.
t Процедура исследования
Респонденту предъявляется два списка ценностей (по 18 в каждом) либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки ' раскладывает по. порядку значимости. Последняя фор-; ма подачи'материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем •. набор инструментальных ценностей. Обследование лучше проводить индивидуально, но возможно и группо- вое тестирование.
Инструкция: «Сейчас вам будет предъявлен набор г из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача — разложить их по порядку значимости для вас как ‘ принципов, которыми вы руководствуетесь в вашей ? жизни.
• Каждая ценность написана на отдельной карточке.
: Внимательно изучите карточки и выбрав ту, которая для вас наиболее значима, поместите ее на первое мес-то. Затем выберите вторую по значимости ценность и  поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися карточками. Наименее важная ; останется последней и займет 18-е место.
Работайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе ра-боты вы измените свое мнение, то можете исправить ; свои ответы, поменяв карточки местами. Конечный результат должен отражать вашу истинную позицию». . После основной серии можно попросить испытуемого ранжировать карточки, отвечая на следующие вопросы:
263
«В каком порядке и в какой степени (в процентах) реализованы данные ценности в вашей жизни?»
«Как бы вы расположили эти ценности, если бы стали таким, каким мечтали?»
«Как; на ваш взгляд, это сделал бы человек, совершенный во всех отношениях?»
«Как сделало бы это, по вашему мнению, большинство людей?»
«Как это сделали бы вы 5 или 10 лет назад?»
«...........через 5 или 10 лет?»
«Как ранжировали бы карточки близкие вам люди?»
Стимульный материал
Список А (терминальные ценности):
— активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);
— жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);
— здоровье (физическое и психическое);
— интересная работа;
— красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);
— любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);
— материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);
— наличие хороших и верных друзей;
— общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);
— познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);
— продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);
— развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);
— развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);
— свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);
264
.	—счастливая семейная жизнь;
—	счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);
—	творчество (возможность творческой деятельности);
—	уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).
Список Б (инструментальные ценности):
—	аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;
—	воспитанность (хорошие манеры);
—	высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);
—	жизнерадостность (чувство юмора);
—	исполнительность (дисциплинированность);
—	независимость (способность действовать самосто-ятельно, решительно);
—	непримиримость к недостаткам в себе и других;
—	образованность (широта знаний, высокая общая культура);
—	ответственность (чувство долга, умение держать  слово);
—	рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);
—	самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);
—	смелости в отстаивании своего мнения, своих взглядов;
к — твердая воля (умение настоять на своем, не отсту- пать перед трудностями);
—	терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);
—	широта взглядов (умение понять чужую точку  Зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);
—	честность (правдивость, искренность);
а — эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);
—	чуткость (заботливость).
265
Обработка и интерпретация результатов
Анализируя 'иерархию ценностей, следует обратить внимание на их труппирожку Еспытуейьш в содержательные блоки по разным основаниям. Так, ма пример, выделяются «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и ~т. д- Инструментальные ценности «кнут группироваться в этические ценности, щжнвстн общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альструиетичйские ценности; ценности самоутвержденияи ценности щжнятяя других и т. д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы деаиюстных ориентаций. Психолог должен пошататься уапжитъ ипдивидуалъиуж) закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить информированность у респондента системы цешюстей илидаже неискренность ответов.
ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
Как отмечалось выше, проективные методы изучения личности в& относятся к группе личностных опросников. Однако психодиагностика личности невозможна без применения данной труппы методик. Рассмотрим отличительные особенности проективных методов, специфику их применения и интерпретации.
Впервыедля обозначения определенной группы методов понятие проекции используется Л. Франком (1939 г.), причем к тому времени, когда некоторые на этих методах, (позже названных проективными^ уже получили значительное распространение (например ТАТ, метод Роршаха).
Выдвигаются три основных принципа, лежащих в основе проективного исследования личности.
1) Исследование направленно на уникальное в структуре или организации личности. В отличие от традиционных психометрических процедур личность рассмат-
266
. риваетея как еистеяг» взаимосвязанных процессов, а не перечень способностей или черт.
2) Личность в проективном подходе изучается как относительно устойчивая система дияадаи ческих процес-сов, организованных на основе потребностей, эмоций и г' индивидуального опыта.
<	3) Эта система основных динамических процессов
. ’ постоянно, активно действует на протяжении жизни « индивида, «формируя, направляя, искажая, изменяя и   переиначивая каждую систему в структуру внутренне^ * го мира индивида'*1.
Каждое новое действие, каждое эмоциональное про-•: явление индивида, его восприятие, чувства, высказы-»: вания, двигательные акты несут* на себе отпечаток лич-. нести. Эго основное теоретическое- положение обычно называют проект&ею&й гипотезой.
;	Припяти говорить о следующих отличительных при-
 знаках проективных методик^-
I/ так называемая неопределеянесть стимульного ; материала или инструкции и заданию, благодаря чему ; испытуемый обладает* относительной свободой в выборе •j ответа или тактики поведения;	•
,?	2) деятельность испытуемого протекает в атмосфере
£ доброжелательности и при полном отсутствии оценочного отношения со стороны экспериментатора. Этот < момент, а также то, что испытуемый обычно- не знает, / что в его ответах диагностики значимо, приводят к мак-г симальной проекции личности, не ограничиваемой со- циалъными нормами и оценками;
ЗУ проективные- методики измеряют не ту или иную психическую функцию, а своего рода модус личности в ее взаимоотношениях с социальным окружением.
Характерными особенностями проективных методов ^являются и три отличия их интерпретации^
1)	отсутствие фиксированной однозначной шкалы нормативов при оценке результатов; 1 2
1 Соколова Е*. Т. Проективнъге методкг исследования личг-ности. — М.г Наука:, 19в0.
2 Там же
267
2)	многозначность каждого отдельного показателя, и необходимость сведения всех показателей в единую психологически осмысленную структуру;
3)	опора на понятие проекции, обозначающее факт привнесенности в любую психическую деятельность собственных личностных особенностей.
Выделив некоторые формальные признаки, присущие большинству проективных методик, обратимся к их классификации. В настоящее время существует целый ряд классификаций, отражающих многообразие проективных методик. Но до сих пор наиболее распространенной является самая первая классификация, предложенная Л. Франком, используемая с некоторым дополнениями1.
1.	Конституитивные методики — структурирование, оформление стимулов придания им смысла (тест чернильных пятен Роршаха, тест облаков).
2.	Конструктивные методики — создание из оформленных деталей осмысленного целого (тест Мира).
3.	Интерпретативные методики — истолкование какого-либо события, ситуаций (тематический апперцептивный тест — ТАТ, тест фрустрации Розенцвейга, тест Сонди).
4.	Катартические методики — осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях (психодрама, проективная игра).
5.	Экспрессивные методики — рисование на свободную или заданную тему (тест «Дом — дерево — человек», тест «Несуществующее животное»).
6.	Импрессивные методики — предпочтение одних стимулов другим, обусловившее их отбор как наиболее желательных (тест Люшера).
7.	Аддитивные методики — завершение предложения, рассказа, истории (метод незаконченных предложений, ассоциативный тест Юнга).
8.	Рефрактивные методики — непреднамеренные изменения (нарушения) в устной или письменной речи (графические пробы).
1 Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности. — М.': Наука, 1980. — 174 с.
268
Все перечисленные методики, по Франку, объеди-• няют способность отражать наиболее существенные аспекты личности в их взаимосвязи и целостности функционирования.
Незаконченные предложения1
Диагностическая цель: Исследование направленности индивида, системы его отношений, посредством выявления отношений испытуемого к той или иной группе социальных или личностных интересов и при-страстий.
Методика «Незаконченные предложения» применя-’ ется в экспериментально-психологической практике давно, существует множество ее вариантов. Впервые методика незаконченных предложений была использована А. Пейном (1928), а затем А. Тендлером (1930). ' Свое развитие, она получила благодаря тесту словесных ассоциаций, применяемого сегодня в качестве индерек-тивного приема изучения интересов и установок лично-> сти1 2. Обследуемому предлагается сёрия незаконченных предложений, состоящих из одного или нескольких ' слов, с тем, чтобы он завершил их по своему усмотрению. Предложения формулируются таким образом, что-• бы стимулировать обследуемого на ответы, относящиеся к изучаемым свойствам личности.
Достоинством этой методики является возможность ее приспособления к различным исследовательским задачам. Методика предназначена как для индивидуального, так и группового консультирования, преимущественно она используется в клинико-диагностических .'Исследованиях.
Ниже предлагается вариант, разработанный Джозефом М. Саксом (1950) и В. Леви. Методика включает 60 незаконченных предложений, которые могут быть разделены на 15 групп, характеризующих в той или
1 Проективная психология / Пер. с англ. — М.: Апрель Пресс, изд. Эксмо-Пресс, 2000. — 528 с.
2 Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. — С-Петербург: Питер, 1999.
269
иной степени систему очяюшений обследуемого ж семье, к представителям своего или противоположного пола, к сексуальным отношениям, к вышестоящим по служебному положению и подчиненным и т. п.
Контингент: методика предназначена для людей старше 18 лет без ограничений вл образовательным, социальным и профессиональным признакам.
Процедура исследования
Прежде чем начинать рабоау с методикой, необходимо установить контакт с обследуемым для получения искренних, естественных ответов. Порядок проведения методики следующий. Испытуемым раздается бланк методики и предлагается закончить начатые предложения. Ввиду того, что некоторые группы, предложений оказываются неприятными для обследуемого, так мак касаются интимной стороны их жизни, рекомендуется В инструкции -С-Пдбгцятк 1тоттитудмдму) ЧТО исследование ДроВОДИТСЯ с целит «тренировки памяти ИДИ внимания», либо умения быстро формулировать предложения. При заполнении бланка методики отслеживается время заполнения, трудности испытываемые субъектом, а также наличие «шоковых реакций» (проявление «тормозящего» действия аффекта ла интеллектуальные процессы). «Шоковые реакции» могут проявляться в виде увеличения времени при обдумывании незаконченного предложения, в виде различных реплик, касающихся обследования, в видезмоциональных и поведенческих реакций, наконец, в ваде отказа продолжать выполнение методики.
Хотя стандартный метод применения подразумевает, что респондент должен уловить стимул и отреагировать на него в письменной форме, для некоторых неважных клиентов будет полезнее провести опрос устно и записывать их ответы. Этот процесс д ает возможность разрядить напряжение. Устный метод также дает возможность отметить специфические темы, на которых субъект блокируется, наблюдая за временем реакции, приливам крови, выражением лица, изменениями в тоне или тембре гояееа я общ им поведением.
Вели субъект рвесматривает исследование как нежелательную процедуру и стремясь скрыть свои глубокие переживания дает формальные, условные ответы, тем не менее можно извлечь массу информации, отражающей систему личностных отношений.
Время проведения исследования (без обработки} может занимать от 20 минут до нескольких часов (в зависимости от личности испытуемого}. Следует добиваться быстрого выполнения задания*, не разрешать долго за-1 думываться вед ответом.
Инструкция:	хотели бы проверить, в какой
Г мере вы владеете, способностью быстро формулировать г мысли. На бланке приводятся 60 незаконченных пред-? ложений. Прочитайте их и закончите, вписывая пер-‘ вую же пришедшую вам в голову мысль. Делайте это ’• быстро, не медлите. Е<ели не можете закончить какое-- либо предложение, обведите его номер кружком и займитесь им позднее».
Текст методика
I.	Думаю, что мой отец редко...
2.	Если все против меня-, то...
3.	Я всегда хотел..;
4.	Если бы я занимал руководящий ноет...
5.	Будущее кажется мне... j 6. Мое начальство...
7.	Знаю, что глупо, но боюсь...
8.	Думаю, что настоящий друг...	' - .
9.	Когда я был ребенком...
10.	Идеалом женщины (мужчины) для меня явля-ется...
11.	Когда я вижу женщину вместе с мужчиной...
.*	12. По сравнению с большинством других семей, моя
Cj семья...
f 13. Лучше всего мне работается е...
V. ’ 14. Моя мать и* я...
15.	Сделал бы все, чтобы забыть... :‘с-	16. Если бы мой отец только захотел...
17. Думаю, что я достаточно способен, чтобы...
"	18. Я мог бы быть очень счастливым, если бы...
L	271
19.	Если кто-нибудь работает под моим руководством...
20.	Надеюсь на...
21.	В школе мои учителя...
22.	Большинство моих товарищей не знает, что я боюсь...	'
23.	Не люблю людей, которые...
24.	До войны я...
25.	Считаю, что большинство юношей и девушек...
26.	Супружеская жизнь кажется мне...
27.	Моя семья обращается со мной как...
28.	Люди, с которыми я работаю...
29.	Моя мать...
30.	Моей самой большой ошибкой было...
31.	Я хотел бы чтобы мой отец...
32.	Моя наибольшая слабость заключается в том, что...
33.	Моим скрытным желанием в жизни...
34.	Мои подчиненные...
35.	Наступит тот день, когда...
36.	Когда ко мне приближается мой начальник...
37.	Хотелось бы мне перестать бояться...
38.	Больше всего люблю тех-людей, которые...
• 39. Если бы я снова стал молодым...
40.	Считаю, что большинство женщин (мужчин)... .
41.	Если бы у меня была нормальная половая жизнь...
42.	Большинство известных мне семей...
43.	Люблю работать с людьми, которые...
44.	Считаю, что большинство матерей...
45.	Когда я был молодым, то чувствовал себя виновным, если...
46.	Думаю, что мой отец...
47.	Когда мне начинает не везти, я...
48.	-Больше всего я хотел бы в жизни...
49.	Когда я даю другим поручение...
50.	Когда буду старым...
51.	Люди, превосходство которых над собой я признаю...
52.	Мои опасения не раз заставляли меня...
272
53.	Когда меня нет, мои друзья...
54.	Моим самым живым воспоминанием детства является...
55.	Мне очень не нравится, когда женщины (мужчины)...
56.	Моя половая жизнь...
;	57. Когда я был ребенком, моя семья...
58.	Люди, которые работают со мной...
59.	Я люблю свою мать, но...
60.	Самое худшее, что мне случилось совершить...
Обработка результатов
Обработка результатов данной методики проводит-, ся по двум основным направлениям: количественной и качественной оценке.
’ Количественная оценка предполагает математичес--кую обработку полученных данных. Все предложения в соответствии с ключом разносятся по шкалам, после чего производится анализ каждого предложения. Если в предложении четко выражено положительное отно-
, шение, то оно оценивается в один балл. Если выражено отрицательное отношение, предложению приписывается оценка «-1». Если предложение нейтрально, оно оценивается в 0 баллов.
Таблица 31
Ключ для определения системы отношений личности
№	Шкалы	№№ предложений			
1	2	3	4	5	6
1	Цели	3	18	33	48
2	Отношение к будущему	5	20	35	50
3	Отношение к вышестоящим лицам	6	21	36	51
4	Отношение к коллегам	13	28	43	58
5	Отношение к друзьям	8	23	38	53
6	Отношение к подчиненным	4	19	34	49
7	Отношение к матери	14	29	44	59
8	Отношение к отцу	1	16	31	46
273
Окянчвм&е та&л. 31
1	1	2	3	‘ 4	' 5	‘ 6
. а	Отношениексемь*	*2	I 27	! VI	• 57
10	Отношение к противоположному полу	10	25	40	55
11	Сексуальные отношения	! IT	[ 25	* 4T	J 56
12	Отношение к своему прошлому	' 9	;24	s 38	f 54
13	Страхи и опасения	I 7	22	, 37	1 52
14-	!Чувствавияьг	. 15	i 30	' 45-	1 60
15	Отношение к себе	. 2	, 17	. 32	47
Оценив, предложения» баллы па каждрй сфере суммируются (максимально возможный интервал от <+4» да <-4*)._ Полученные данные выносятся на биполярную, шкалу »где графически изображается профиль, личности.
	f 1	;2	i э	i 4	5 &	6	> 1	। a	: 9-		1t	12	ia	'и	И5
					r			f J							
			f												
															
															
a															
										1					
			J												
															
Риг. 1Ж Бшкулгяртган шкала длгяг тгостроеиия графического ♦профиля личностн»
Количественная обработка результатов облегчает выявление у обследуемого дисгармоничной системы отношений. Однако более важно Проводить качественное изучение дополненных предложений.
Качественное изучение незаконченных предложений предполагает смысловую и содержательную обработку
274
фраз. Приведем примеры отношений обследуемых к . некоторым сферам1. -
1.	«Отиошемие « отцу». Например, если иепытуе-. мый пишет по отношению к отцу:
—	Думаю, что м^ой отец редко проводит время . со мной.
—	Если бы мой отец только захотел доболел бы ; большего.
—	Я хотел бы. чтобы мой отец уделял мне вни-а' мание.
%'	— Думаю, что мой отец ко мне безразличен.
i_	Очевидно, что в данном случае существуют наруше-
ния в системе отношений ;обследуемого с отцом. Можно ч предположить, что субъект эмоционально удален от отца, ему не хватает отцовского внимания (ввва®»кио, что отец / нереализовалеебяв<«мейныхотвошениях).Дополнить jr данное заключение можно при помощи шкал «отвоше-V ние к семье», «отношение к матери».
2.	«Страхи и опасения». Другой пример — выраже-ние страхов:
|j — Я знаю, что это здува, но я боюсь некоторых А людей.
.	— Большинство моих друзей ае акают, что я бо-
£ юсь -(без ответа).
*	— Я хотел бы избавиться ют боязни говорить пе-
ч людьми.
— Иногда мои страхи заставляют меня втездулавш. Интерпретация может быть сле^ющей: страх само-; утверждения, который часто возиикаети яе прогрессирует. Дополнить данное заключение можно при помощи шкал «отношение к еебе», «отношение к своему прошлому».
3.	«Отношение к вышестоящим лицам». Предложения могут быть следующие:
Ч — Мое начальство — нормальные люди.
‘ 5 — В школе мои учители нреимущеетееино были хорошими людьми.
'А 1 Проективная психология f Пер. с «кгл. — М.: Апрель-\Пресс, изд. Эксмо-Пресс, 2000.
275
— Когда я вижу, что входит начальник, я немного напрягаюсь.
— Люди, которых я считаю выше меня по положению — я так к ним и отношусь.
Очевидно, что у субъекта существуют небольшие трудности в признании авторитета. Дополнить данное заключение можно при помощи шкал «отношение к коллегам», «отношение к подчиненным».
4.	«Отношение к будущему». Например, если обследуемый пишет:
— Я вижу будущее в черных тонах.
— Я надеюсь на излечение.
— Однажды я буду на коне.
— Когда я стану старше, я еще больше поглупею.
Интерпретация может быть следующей: пессимист, нет надежды на свои собственные источники счастья или успеха. Дополнить данное заключение можно при помощи шкалы «цели».
Соответственно качественная обработка диагностического материала предполагает также объединение отдельных шкал в более крупные сферы:
—	сфера семейных отношений (включает отношение к матери, отношение к отцу, отношение к семье);
—	сфера профессиональных и межличностных отношений (включает отношение к вышестоящим лицам, отношение к коллегам, отношение к друзьям, отношение к подчиненным);
—	сфера сексуальных отношений (включает отношение к противоположному полу, сексуальные отношения);
. — сфера системы представлений о себе (включает отношение к себе, отношение к своему прошлому, страхи и опасения, чувство вины);
—	сфера системы представлений о своем будущем (цели, отношение к будущему).
Сопоставление количественных и качественных данных позволяет установить сферу дисгармоничных отношений обследуемого и разработать индивидуальные рекомендации в связи со смысловой нагрузкой предложений.
276
Заключительная интерпретация
Заключительная интерпретация проводиться по сле-. ’дующей схеме1.
1.	Основные области конфликта и расстройства.
2.	Взаимосвязи меркду установками.
3.	Структура личности’.
а)	степень реагирования субъекта на внутренние импульсы и на внешние стимулы;
б)	эмоциональная адаптация;
в)	зрелость;
г)	уровень реальности;
-д) в какой манере выражаются конфликты.
.Например, заключение по методике может выглядеть следующим образом1 2.
1. Основные области конфликта и расстройства.
Мать, отец, члены семьи, гетерогенные отношения, ? подчиненные, страхи й чувство вины.
м 2. Взаимосвязи между установками:
?' Проблема тесной эмоциональной взаимосвязи с ма-<терью, отсутствие отцовской фигуры и строгое воспита-яие привели к робости в отношении женщин, недостат-. ку уверенности в навыках в сексуальной сфере и сильному чувству вины в связи с половыми влечениями. Чувство отверженности в детстве и неадекватная отцовская фигура оставили у него боязнь не справиться с враждебностью на руководящих должностях.
3. Структура личности:
(а) степень реагирования — реагирует в первую очередь на внутренние импульсы;
\ (б) эмоциональная адаптация — эмоционально за-, ящт;
•; (в) зрелость — эгоцентричные цели и отсутствие Сексуальной адаптации отражают умеренную незрелость;
(г) уровень реальности — имеется тенденция пере-рценивать свои потенциальные возможности;
''
1 Проективная психология / Пер. с англ. — М.: Апрель Пресс, изд. Эксмо-Пресс, 2000.
2 Там же
277
(д) в какой литере выражаются конфликты — потребность в признании и принятии, конфликты с боязнью враждебности и отвержения окружающими. Конфликт выражается через уход в себя, пассивную зависимость и расстройства пищеварения.
«Несуществующее животное»
' Диагностическая цел»: Проанализировать индивидуально-личностные особенности субъекта, его эмоциональную сферу, сферу межличностных отношений.
Методика предложена М. 3. Друкаревич. Данный рисуночный метод построен на> теории психомоторной связи. Для регистрации состояния'психики используется исследование ввоторики (моторики рисующей руки). Если реальное движение по какой-то причине не осуществляется, те в соответствующих труппах мынщ суммируется определенное напряжение энергии, необходимой для осуществления ответного движения (например, образы и мысли, выэыяжщие страх, стимулируют напряжение в группах нежной мускулатуры к в мышцах рун, что необходим» в случае ответа на egpsx бегством, пял защитой с немощна pyx'?.
Лист бумаг» цри выполнении рисунка представляет собой модель пространства. Пространство связано с эмоциональной окраской переживания и временным периодом: прошлым, настоящим, будущим. Связано ено также с активностью (действенностью) или идеально-мыслительным планом работы психики. Пространство, расположенное сзади и слева от рисунка, означает связь с прошлым и бездеятельность. Ярй этом левая сторона и низ связаны с отрицательными и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью. Правая сторона, спереди и вверху связаны с будущим периодом и действенностью. При этом правая сторона евязана с положительно окрашенными эмоциями, с энергией, активностью, конкретностью действий1 2.
1 Бурлячук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. — С-Петербург: Питер, 1999.
2 Лучшие психологические тесты / Петрозаводск: «Петроком», 1992.
278
Контингент: методика предназначена для людей старше 18 лет без ограничений по образовательным, со-' циальным и профессиональным признакам.
Процедура исследования. Испытуемому предлагает-". ся лист бумаги (формат А—4) в обычном горизонталь-яом положении, простой карандаш средней мягкости, несильно отточенный. Испытуемый рисует животное //фантастическое, не существующее в реальной жизни, в /сказках, мифах.
f / Важно подчеркнуть, что для випвлаеаия рисунка Я-’ве требуется владение художественными навыками (эк-|-«периментатор должен подчеркнуть это, особенно при высказывании испытуемого об отсутствии у него худо-' /жественяык способностей).
$ Инструкция: «Придумайте несуществующее экивот-'/ное, изобразите его и назовите несуществующим назва-Ь нием. При этом постарайтесь не рисовать животных, /существующих в мифах, сказках, легендах».
U- • . 
Обработка резрлыяалдоо
4 Рисунок анализируется на основании его проетрая-ственного изображения, символов, а также линий прорисовки. В случае необходимости экспериментатор задает клиенту уточняющие вопросы (о частях тела, их 'функциональном назначении).
Интерпретация рисунка1 (на основе лекций 4<<М. 3. Друкаревич).
й? 1. Расположение рисунка на листе
* < Когда рисунок размещён в середине? это свидетель-(«гвует о том, что человек не стремится к изменению себя в том жизненном пространстве, в котором он находится, оно его устраивает.
Рисунок размещён вверху листа: это значит, что '«н хочет быть вверху, что его не устраивает положение, которое он занимает в настоящий момент жизни.
- 1 А. Л. Венгер. Психологические рисуночные тесты. — М.: Владос пресс, 2002.
279
И чем выше ушёл рисунок, тем сильнее желание быть вверху, тем отчётливее его недовольство своим положением.
Рисунок расположен внизу (ниже средней горизонтальной линии): это означает, что испытуемый хочет закрыться, спрятаться, остро ощущает собственные недостатки, чувствует себя приниженным.
2.	Пространство листа
В состоянии напряжённости люди не любят пустоты и стремятся изрисовать всё пространство листка. Нежелание оставить пустые места на листке возникает и в процессе письма, что также говорит о напряжённости или тревожности. Другие, наоборот, рисуют так, что остаётся много свободного места, или пишут так, что оставляют много пространства для положительных эмоций.
Некоторые испытуемые много внимания уделяют изображению фона: рисуют траву, речку, пейзаж вообще. Это истолковывается двояко: а) повышенное любопытство (ему всё интересно), страсть к новизне; б) это может быть гиперкомпенсацией, когда субъект испытывает затруднения в установлении контактов с другими людьми, не хочет «выходить в мир» (тогда этот мир изображается в виде рисунка);
3.	Размер рисунка
Средний размер рисунка — 5—7 см.
Если рисунок значительно больше, то это свидетельствует о стремлении человека к самораспростра-нению. Громадный рисунок.(зачастую захватывающий и обратную сторону листа) может свидетельствовать о тенденции к психопатии.
Мелкий рисунок говорит о том, что данный человек не уверен в себе, робок, подавлен, зажат.
Микрорисунок (размером 2—3 мм, когда теряется даже форма животного) может свидетельствовать о паталогических тенденциях (например, к шизофрении).
280
4.	Смещение рисунка влево или вправо
У каждого рисунка есть так называемая несущая смысловая часть, чаще всего ею является голова.
Если голова повёрнута влево от Середины — это означает, что индивид не осуществил свои планы и ‘Мысли. Размещение несущей смысловой части в ле-. вой половине листа есть проявление внутренней жизни при внешне пассивном поведении.
Если голова (или то, что её заменяет на рисунке) ? повернута вправо — это признак человека действия.
Правая рука — орудие действия, левая — средство защиты внутренней жизни от посягательств извне.
Некоторые испытуемые рисуют голову в фас и в середине. Это говорит об .эгоцентризме.
;	5. Характер и нажим линий
В норме линия сплошная, без прерывистости, по- 1 вторяющихся частей.
Прерывистая линия — признак невротичности. Если линия еще и как бы мохнатая — это невротичность, беспокойство, готовность к страху.
Если линии нахлестываются друг на друга, образуя 11нечто вроде уголков, это признак легкого возникновения напряженности. Если для изображения кожного покро-*ва (меха, шерсти) используются мелкие легкие линии — 'это является свидетельством тревоги. Стремление отретушировать весь рисунок так, что не остается чистого места на рисунке, — тоже свидетельство тревоги.
Эскизные линии: сначала проводятся слабые ли-нии, затем наиболее удачная наводится более жир-*йой — стремление контролировать свою тревогу, держать себя в руках.
 Если в местах соединения (например, соединение головы с туловищем или хвоста с туловищем) линии разорваны, как бы висят, это значит, что интеллектуальная деятельность субъекта подвержена дезорганизации со стороны эмоций; при волнении эффективность его деятельности резко снижается.
Использование одной линии для совмещенного изображения двух фигур одновременно свидетельствует о тревожности.
281
Если линии как бы падают вниз (например, во время рисования ног животного, хвоста) — эго признак депрессии. Если ноги или хвост рисуются линиями, вверх направленными, — энергия высокая. Чтобы увидеть, как рисуются линии, необходимо наблюдать за процессом рисования.
Нажим линий. Чем резче нажим, тем больше в период рисования тревожность. Слабый нажим, местами линия едва видна — астения, пассивность, иногда депрессивное или субдепрессивное состояние. Линии вниз и с сильным нажимом — депрессия напряжения.
Сильный нажим, карандаш глубоко продавливает бумагу — эмоциональная напряженность, ригидность, импульсивность. Сверхсильный нажим, карандаш рвет бумагу — конфликтность, гиперактивность, иногда агрессивность, острое возбуждение, пограничное или психотическое состояние.
Нажим сильно варьирует — эмоциональная лабильность -
Иногда нажим бывает только в нескольких частях рисунка, в таком случае необходимо обратить внимание, где именно: на несущей смысловой части рисунка или нет. Если на несущей части — значит именно здесь и кроется источник тревожности: защитная агрессия, чувственные представления или что-то другое.
6. Вид и тип животного
В зависимости от того, животное какой категории нарисовано, можно понять, как чувствует себя человек в этом мире. По внешнему виду нарисованные животные' делятся на три категории:
1.	Крупные, сильные (например, нарисован хищник с когтями или оскаленной пастью) — интерпретируются как угрожающие.
2.	Средние по размерам (например, нечто похожее на белку или кошку) — нейтральные.
3.	Маленькие, слабые, немощные (например, насекомые, бабочки) — угрожаемые, чувствующие себя в •опасности.
282
, Чем больше изображаемое животное похоже на че-
ловека, тем больше выражена инфантильность.
!*•
Тип животного
Реально существующее — интеллектуальное или эмоциональное нарушение, острая тревога, иногда психическое заболевание.
Существовавшее раньше (например, динозавр) или 'существующее в культуре (например, дракон) —• бедность воображения, низкий общекультурный уровень.
Сконструированное из частей разных животных, * Соответствующее стандартной схеме животного — рационалистический, нетворческий подход к задаче.
Целостное, построенное по стандартной схеме с головой, туловищем, конечностями — художественный, >но в целом стандартный подход к задаче.
| / Построенное по оригинальной схеме, не напомина-|»щее обычных животных — творческий подход к зада-Че, низкая конформность.
Сверхоригинальное, вычурное — демонстративность, , шизоидность.
Tf Человекообразное — высокая неудовлетворенная Потребность в общении.
С конечностями, направленными вовне, — экстра-версия.
% Замкнутое, без конечностей или с конечностями, направленными к телу, — интроверсия.
/'г
'; 7. Характер опоры для тела животного
ч# Если тело животного поставлено на крепкие, |йройные ноги, это означает, что человек строит свои Выводы на основательных, хорошо проверенных дан-ЙЫх и уверен в истинности этих данных. При этом, если нарисованы прямые, крепкие ноги параллель-Цо друг другу и одинаковой формы, это показатель '4440, что его рассуждения конформны, общеприняты, тривиальны.
Особо большие (толстые) ноги или их избыточное количество — потребность в опоре, ощущение своей недостаточной умелости в социальных отношениях.
283
Если у фигуры нарисованы слабые ноги (например, типа куриных или мушиных лапок), это свидетельствует о том, что человек не уверен в тех сведениях, которые служат основой для его размышлений и выводов; держится на ощупь, не всегда рационален. Если ноги слабые и извилистые, это признак людей с чрезмерно повышенным самоконтролем, затруднённостью в принятии решений, постоянными сомнениями в безупречности своих логических построений.
Если ноги состоят из сочленений, это является признаком затруднённых логических построений, говорит о трудности принятия решений, если нет достаточных и ясных оснований для этих решений; рассуждения отличаются повышенным контролем, частыми перепроверками выводов.
Если ноги не соединены друг с другом, это означает случайную ориентировку, рассуждения носят аффективный, эмоциональный и поверхностный характер.
Если ноги разные, не похожие друг на друга, или их много, это означает неконформность, своеобразие, яркость мышления.
Если ноги нарисованы в виде постамента, это значит, что испытуемый является ригидным человеком, ни в чём не сомневающимся, более того, пытающимся навязать свою волю и мнение другим людям.
Если ног не видно, животное лежит на брюхе, значит испытуемый уверенный, спокойный, никому'не навязывающий свои решения и взгляды, свои выводы (в данном контексте уверенность и спокойствие рассматриваются не как черта характера, а кГак особенность логических построений рассуждающего).
8. Особенности прорисовки глаз, ушей, рта
В виде открытых глаз человек изображает свой страх. Глаза или глаз с хорошо прорисованной радужкой — признак страха при угрожающей ситуации. Если радужка не прорисована, то готовность к страху, но лишь при реальном раздражителе, очень сильном и адекватном, который обычно у всех вызывает страх. Если глаза закрыты и к тому же нарисованы ресницы — страха
284
цет. Глаза отсутствуют — аутизация, астения, субде-дрессия, иногда шизоидность; пустые, без радужки и зрачков — астения, аутизация, иногда асоциальность; форма грубо искажена — невротическое состояние; асоциальность; иногда психическое заболевание.
Хорошо прорисованные уши — признак того, что человек хочет быть хорошо информированным относительно того, как к нему относятся окружающие. Данный индивид сильно зависит от окружающих, постоянно имеет в виду, что они скажут или подумают. Уши, подчеркнутые нажимом или особо большие — тревожность, иногда подозрительность, насторожен-ность.
' Хорошо прорисованные' губы свидетельствуют либо о чувственности, либо о склонности к разговорчивости, особенно при открытом рте с зубами или языком. ^Последнее обозначает, что индивид любит не просто ' поговорить, но и посплетничать. Если рот нарисован в виде сплошной линии, когда нет даже губ, это признак человека молчаливого, затруднённо реагирующего на ситуации, требующие его участия в контактах с людьми.
« Избыток органов чувств — тревожность.
9. Особенности прорисовки хвоста и других деталей
V Если хвост трубой и направо вверх — значит человек доволен собой и своей деятельностью. Если хвост вниз и направо — это признак сожаления, что сделал что-то не так, как надо.
 Если хвост или хвосты (иногда их рисуют несколько штук) направлен влево — это признак оценки собственных возможностей и способностей, вверх и влево — высокая самооценка, вниз и влево — низкая са-ИОоценка. Хвост опущен вниз говорит о депрессии.
F Толстый хвост — высокая значимость сексуальной сферы.
• Половые органы, женская грудь, вымя или детали, запоминающие их по форме, независимо от того, как °ни названы, — высокая значимость сексуальной сферы.
285
Если испытуемый рисует детёныша — яераэрешеяа проблема детей.
Украшения — узор на шкуре, павлиний хвост, ресницы — демонстративность.
Крылья — мечтательность, романтичность» склонность к компенсаторному фантазированию.
Раны, шрамы — невротическое состояние; «ног^а психическое заболевание.
Внутренние органы, анатомические детали, кровеносные сосуды, в часявосяя лееуды глаза — ипохондрия, невротическое составные; иногда психическое за-
Ю. Осо&еннвсти деталей, коятрылии шериена фигура
Человек рисует» как нравяло, столько деталей, сколько необходимо для однозначного прочтения рисунка, не больше. А именно: голова, туловище, хвост, ноги.
Две или более головы — цногйв внутренний конфликт, противоречивые жеааии.
При наличии некоторого своеобразия психики, может быть, отклонений от нормы, рисунок характеризуется либо обилием деталей (чешуя, шерсть, всякие отростки, выросты в самом неожиданном месте и пр.), яза&о наоборот, чрезмерной екуяеетыа, намечен только контур, не более.
Так, астеничные люди рисуют только контур, кажется, что им не хватает энерши, чтобы нарисовать хотябы минимум деталей. При высоком показателе энергии рисунок изобилует множеством деталей, весь рисунок заполнен ими, даже излишне много элементов.
Имеет значение также сам характер деталей. Чем свободнее комбинация деталей, чем неожиданней их сочетание, тем больше творческих возможностей у данного индивида. Рисунок с мягкими очертаниями без острых углов говорит о том, что в данный момент агрессии нет.
Наличие острых углов <(рога в виде острых углов, чешуя, клыки, шипы я т» д.) свидетельствует об агрессии.
- Д Если острые углы сосредоточены на голове (зубы, рога), то это признак защитной агрессии на случай нападения; острые губы или нос — защитная агрессия в вербальной и грубой форме. Если во рту нет
, острых углов, а только рога на голове, то это вербаль-• ная агрессия нападающего, задиристого человека.
'Если острые утлы нарисованы прямо по туловищу. т. е. внутри фигуры, это означает: есть запас агрессии и готовность её проявить.
' Если агрессивные линии, т. е. острые углы, нарисованы так, что они обращены в правую сторону листка, то агрессия появляется и проявляется во взаимодействии другими, вне взаимодействия — агрессии нет.
\ Г Если острые углы нарисованы внизу и направленны вниз, то агрессия относится к оценкам, которые ^ Выносятся субъекту, у рисующего всегда есть готов-ность осудить другого, найти недостатки, подумать о Другом человеке плохо.
VI Если острые углы нарисованы на спине и направ-Онвны вверх, то агрессия направлена против сильных, ^стоящих «вверху», против тех, кто имеет власть над Испытуемым, кто можетпринудить его, запретить что-
: Либо либо имеет возможность ему помешать. В дан-1ном случае агрессия может быть как защитной, так и произвольной, нападающей.
'зй-
Бывают рисунки с вмонтированными в изображе-|иие животного механическими частями (лампочки, ан-«;тенны, рукоятки, проволоки, движущиеся механизмы и пр.), это признак, интровертированности, аутич-®Йости, шизоидности. В норме не должно быть стрем-ления соединить несоединимое, т. е. живой организм
• Й неживые предметы или их части, что означает ут- . рату различия между живым и неживым.
Повышенная тщательность, большое количество од-ЙОтипных деталей — ригидность, тревожность, иногда Перфекционизм, эпилептоидная акцентуация.
• Малое количество деталей, схематичность — асте-Ния, импульсивность;-, низкая эмоциональность, нега-Тивизм, отрицательное отношение к обследованию;
интровертность, замкнутость, иногда депрессия или субдепрёссия, шизоидная акцентуация.
11. Дополнительные особенности рисунков
Стирание и исправление линий — тревога как состояние на момент обследования, стрессовое состояние, эмоциональная напряженность, тревожность, неуверенность в себе, иногда перфекционизм.
Штриховка рисунка простым карандашом — тревожность как личностная черта, тревога как состояние на момент обследования, иногда художественный прием у людей, обучающихся или обучавшихся рисованию (в этих случаях не интерпретируется).
Размашистая штриховка, местами выходящая за контур рисунка, острая тревога, импульсивность.
Особо тщательная штриховка — тревожность, неуверенность в себе, ригидность.
Штриховка с сильным нажимом, зачернение всего рисунка или его части — эмоциональная напряженность, острая тревога, иногда пограничное или психотическое состояние.
Распад формы, неопределенный, часто незамкнутый контур — интеллектуальное нарушение, органическое поражение мозга, пограничное невротическое состояние, психическое заболевание.
Не относящиеся к. основному сюжету линии и штрихи, заполняющие весь лист, — импульсивность, острая тревога, пограничное невротическое состояние, иногда психотическое возбуждение.
Грубое искажение формы и/или пропорций.— интеллектуальное нарушение, органическое поражение мозга, негативизм, сниженная конформность, нарушения социализации, пограничное невротическое состояние.
12. Название рисунка
У людей мыслительного типа все детали рисунка соединены общим названием (например, свинорыба, слонобегемот).
Повторяющиеся слоги или похожие на имена названия животных (названия типа: «оть-оть-оть», или
288
«му-зю-ля») говорят об отсутствии самоконтроля и на-
личии инфантильности.
Очень длинные названия, иногда на целую строку (например, «эноминосандроверибог») свидетельствуют об усложнённом мышлении, въедливости, педантизме; ► но усложнённость мышления иногда только в чисто формальных конструкциях.
Наукообразные названия с латинскими окончаниями (например, «запятоус», «кринкулюс») — это черта демонстративных личностей, которые показывают та-ким названием свои внутренние психические возмож-- ности, свою образованность (не особенности поведения . или внешности, выделяющие их из числа окружающих, - а именно особенности знаний и образованности).
Названия, в которых прослеживается тенденция к ; эстетической оценке составляющих его звуков (например, «эолианна»), свидетельствуют о том, что человек 'подходит ко всему с эстетической точки зрения, глав-* ный критерий для него — «нравится — не нравится».
^Шзм.зю
Глава 3
ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
Профессиональное консультирование по различным вопросам становится в современных условиях развития общественного производства особенно актуальным видом деятельности. Постоянное усложнение на основе внедрения новейших технологий всех форм трудовой активности человека предъявляет к его профессиональной готовности все более высокие требования. Современная профессиональная деятельность осуществляется не только с использованием сложнейших машин и механизмов, но и в условиях разветвленной и многоуровневой системы взаимоотношений между людьми. Умение усвоить эти взаимоотношения, адаптироваться к ним, а в случае необходимости регулировать свои контакты с окружающими на многих рабочих местах является основным содержанием трудовой деятельности. Особенно это относится к сферам управления и оказания различных услуг населению.
Каждый человек в своей жизни сталкивается с проблемой выбора профессии.
От того, насколько правильно он будет сделан, в значительной мере зависит удовлетворенность трудом, а, следовательно, и качество повседневной жизни.
Этим определяется важность работы по профессиональной ориентации людей в огромном мире профессий. Уже в старших классах школы юноши и девушки
290
могут выбрать на основе интересов и склонностей тот . или иной вид деятельности. Специальное тестирование . их психологических и психофизиологических особенностей позволяет сделать достаточно достоверный про-> гноз степени профессиональной пригодности к предпо-р лагаемому виду занятий.
Полученные знания дают возможность скорректи-ровать предполагаемый выбор, в случае, если возника-г ют какие-то труднопреодолимые препятствия на пути :: его реализации. Существуют родственные по своей психологической структуре профессии, которые позволяют несколько иными способами реализовывать имеющий-. ся у человека внутренний потенциал.
ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
Участие в профориентации и помощь учащимся в | обоснованном выборе профессии — одна из важнейших сторон работы практического психолога. В содержание Датой деятельности входит:
а)	выявление интересов, склонностей учащихся, на-правленности личности, первичных профессиональных ^намерений и их динамики;
б)	определение социальных установок и помощь в их формировании;
в)	определение мотивации выбора и ее структуры;
: г) формирование готовности к самоанализу и самооценке, реальному уровню притязаний;
д) определение выраженности и структуры способ-: ностей;
е) определение уровня развития различных сторон Личности, динамики и вариативности проявлений, Жизненного стиля, возможной «цены» деятельности {конфликтность, напряженность, тревожность, склон-Ность к моногонии, потенциальные возможности и йх реализация, устойчивость и настойчивость, целеустремленность и т. п.);
А ж) осуществление профподбора, при необходимости Первичного профотбора;
,0*	291
з) определение степени соответствия «профиля личности» и профессиональных требований, внесение корректив в профнамерения учащихся;
и) участие в проведении занятий с учащимися по курсу «Основы выбора профессии»1.
Схема индивидуальной
профориентационной беседы с учащимися1 2
I. Профессиональные намерения учащегося
1.	Что собирается делать после окончания IX класса:
а)	учиться в X классе, ПТУ, техникуме (записать полное название учебного заведения);
б)	работать (записать полное название предприятия, цеха, отдела, специальности).
2.	Что знает о содержании избираемой профессии, об условиях учебы, работы?
3.	Знает ли о требованиях избираемой профессий к человеку?
4.	Что советуют делать родители после окончания IX класса? Согласен ли учащийся с их мнением?
II.	Интересы
1.	Какие учебные интересы преобладают («любимые» и «нелюбимые» предметы)?
2.	Есть ли интересы, связанные с выбором профессии (чтение специальной литературы, беседы о профессии со специалистом, посещение учебных заведений)?
3.	Как развивает интересы, связанные с выбором профессии?
4.	Оказывают ли помощь родители в развитии учебных интересов и интересов к профессиональной деятельности? В чем это заключается?
III.	Склонности
1.	Какие склонности называет учащийся (в учебной деятельности, в кружковой работе, в свободное от учебы время)?
1 Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. — М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996 г.
2 Там же
292
2.	Есть ли склонности, связанные с выбором профессии («проба сил»)? -
3.	Как развивает склонности, связанные с выбором профессии?
4.	Оказывают ли помощь родители в развитии склон-- ностей к какой-либо профессиональной деятельности? В чем это заключается?
J IV. Способности
1.	Какие способности находит у себя учащийся . (в учебной деятельности)?
2.	Есть ли профессиональные способности, т. е. способности, необходимые для успешного освоения избираемой профессии?
3.	Как развивает способности, связанные с выбором профессии (тренирует память, внимание, улучшает физическую подготовку, углубляет знания о профессии)?
4.	Совпадают ли интересы, склонности со способностями учащегося (совпадают частично или совсем не совпадают)?
5.	Знает ли учащийся мнение учителей и родителей о его способностях? Согласен ли он с их мнением?
6.	Как учащийся считает, оказывают ли ему учителя, родители помощь в развитии способностей?
V. Личные качества
1.	Какие личные качества, по мнению учащегося, наиболее ярко у него выражены (положительные или Отрицательные)?
2.	Какие качества, по его мнению, необходимо развить для успешного освоения избираемой профессии?
3.	Как развивает качества, необходимые для у спешкой профессиональной деятельности?
4.	Занимается ли самовоспитанием?
_ 5. Оказывают ли помощь учителя и родители в развитии личных качеств?
«. VI. Готовность к выбору профессионального пути >< 1. Как учащийся оценивает достигнутые им успехи В учебной деятельности?
293
2.	По каким учебным предметам, по его мнению, будут нужны знания в дальнейшей профессиональной деятельности?
3.	Считает ли учащийся, что сможет осуществить свои профессиональные намерения? Что этому может помешать?
4.	В случае неосуществления основных планов есть ли запасные?
VII. Советы и рекомендации учащемуся по подготовке к выбору профессионального пути
1.	Литература для чтения.
2.	Кружок, факультатив, углубленное изучение отдельных предметов.
3.	Тема доклада в классе об избираемой профессии.
4.	Встреча со специалистом.
5.	Советы по развитию, совершенствованию индивидуальных качеств.
6.	Дата первичной профконсультации.
Методика «Мотивы выбора профессии»
Инструкция: «Ниже приведены утверждения, характеризующие любую профессию. Прочтите и оцените, в какой мере каждое из них повлияло на ваш выбор профессии. Назовите эту профессию, специальность».
Таблица 32
Текст опросника «Мотивы выбора профессии»
№ п/п	Утверждения	Оценка	Тип мотивации
1	2	3	4
1.	Требует общения с разными людьми		И
2.	Нравится родителям		-
3.	Предполагает высокое чувство ответственности		с
4.	Требует переезда на новое место жительства		+
5.	Соответствует моим способностям		и
6.	Позволяет ограничиться имеющимся		-
	оборудованием		
7.	Дает возможность приносить пользу людям		с
294
Окончание табл 32
1	2	3	4
8.	Способствует умственному и физическому развитию		и
9.	Является высокооплачиваемой		+
10.	Позволяет работать близко от дома		+
11.	Является престижной		-
12.	Дает возможности для роста профессионального мастерства		с
13.	Единственно возможная в сложившихся обстоятельствах		-
14.	Позволяет реализовать способности к руководящей работе		с
15.	Является привлекательной		и
16.	Близка к любимому школьному предмету		+
17.	Позволяет сразу получить хороший результат труда для других		с
18.	Избрана моими друзьями		-
19.	Позволяет использовать профессионалы*» умения вне работы		
20.	Дает большие возможности проявить творчество		м
Обработка результатов
Шкала оценок:
5 — очень сильно повлияло, 4 — сильно, 3 — средне, 2 — слабо, 1 — никак не повлияло.
. Условные обозначения: «и» — внутренне индиви-
tn дуально значимые мотивы; «с»внутренние социаль-?' но значимые мотивы; «+» — внешние положительные мотивы, «-» — внешние отрицательные мотивы.
'Л|. Максимальная сумма указывает на преобладающий , вид мотивации.
' if	"	-
I Тест Д. Голланда по определению типа личности
4 Диагностическая цель: Оценка профессионального /. личностного типа. Голланд, как представитель концепции индивидуальности, разработал методику для определения социальной направленности личности. Он вы-I делял 6 типов:
1.	Реалистический тип — несоциальный, ориентированный на настоящее, эмоционально стабильный, г
295
занимающийся конкретными объектами (вещами, инструментами, машинами), отдает предпочтение занятиям, требующим моторной ловкости, конкретности. Развиты математические, невербальные способности.
Рекомендуются профессии: механик, электрик, инженер, агроном и т. д.
2.	Интеллектуальный тип — несоциален, аналитичен, рационален, независим, оригинален. Преобладают теоретические ценности, любит решать задачи, требующие абстрактного мышления, интеллектуал. Гармонично развиты вербальный и невербальные способности.
Предпочитает научные профессии: ботаник, астроном, математик, физик.
3.	Социальный тип — обладает социальными умениями, нуждается в контактах. Черты его характера: стремление поучать и воспитывать, психологический настрой на человека, гуманность, женственность. Представитель данного типа старается держаться в стороне от интеллектуальных проблем; активен, но часто зависим от мнения группы людей. Проблемы решает, опираясь на эмоции, чувства, умение общаться. Обладает хорошими вербальными способностями.
Рекомендуемые занятия: обучение и лечение (учителя, врачи, психологи).
4.	Конвенциальпый тип — предпочитает четко структурированную деятельность. Характер стереотипный, конкретный; практический. Не проявляет критичность, оригинальность, консервативен, зависим, ригиден (не любит смену деятельности). Слабо развиты организаторские способности, преобладают математические способности.
Предпочтительны профессии, связанные с канцелярией и расчетом.
5.	Предприимчивый тип — избирает цели, которые позволяют проявить энергию, энтузиазм, импульсивность, любит приключения. Представитель данного типа доминантен, любит признание, любит руководить. Ему не нравится практический труд, а также занятия, требующие интеллектуальных усилий, усидчивости. Хо
296
рошо решает задачи, связанные с руководством, статусом й властью, агрессивен и предприимчив, обладает хорошими вербальными способностями.
Предпочтительна следующая деятельность: артист, журналист, телеоператор, заведующий, директор, дипломат и т. п.
6.	Артистический тип — опирается, на эмоции, воображение, интуицию; имеет сложный взгляд на жизнь. Независим в решениях, оригинален. Высоко развиты-моторные и вербальные способности. Для представителей данного типа характерен высокий жизненный идеал с утверждением своего «Я». Он несоциален в том смысле, что не придерживается условностей общества.
Предпочитает творческие занятия: музыку, рисование, литературное творчество и т. п.
Инструкция: «Ниже попарно представлены различные профессии. В каждой паре профессий постарайтесь найти ту, которой вы отдаете предпочтение. Например, из двух профессий — поэт или психолог вы предпочитаете вторую, тогда в листе ответов в графе 41(6) вы должны поставить знак «плюс».
Стимульный материал к методике Голланда			
1	2	3	4
а) инженер-техник	а) вязальщик	а) повар	а) фотограф
б) инженер-контролер	б) санитарный врач	б) наборщик	б) заведующий магазином
5	6	7	8
а) чертежник	а) философ	а) ученый-химик	а) редактор научного журнала
6) дизайнер	б) психиатр	б) бухгалтер	б) адвокат
9	10	11	12
а) лингвист	а) педиатр	а) организатор воспитательной работы	а) спортивный врач
б) переводчик художественной литературы	б) статистик	6) председатель профсоюза	б) фельетонист
297
Стимульный материал к методике Голланда
13 а) нотариус б) снабженец	14 а) перфоратор б) карикатурист	15 а} политический деятель б) писатель	16 а) садовник б) метеоролог
17	18	19	20
а) водитель троллейбуса	а) инженер-электрик	а) маляр	а) биолог
б) медсестра	б) секретарь-машинистка	6) художник по металлу	б) главный врач
21	22	23	24
а) телеоператор	а) гидролог	а) зоолог	а) математик
б) режиссер	б) ревизор	б) зоотехник	б) архитектор
25	26	27	28
а) работник ИДИ	а) учитель	а) воспитатель	а) экономист
б) счетовод	б) командир	б) художник по	б) заведующий
	дружинников	керамике	отделом
29	30	31	32
а) корректор	а) завхоз	а)радиоиюквнер	а) наладчик
б) критик	б) директор	б) специалист по ядерной физике	б) механик
33	34	35	36
а) агроном	а) закройщик-модельер	а) археолог	а) работник музея
б) председатель колхоза	б) декоратор	6) эксперт	б) консультант
37	38	39	40
а) ученый	а) логопед	а) врач	а) главный бухгалтер
б) актер	б) стенографист	6) дипломат	б) директор
41	42		
а) поэт	а) архивариус		
б)психолог	б) скульптор		
Обработка результатов производится по ключу (см. табл. 33).
298
Таблица 33
Лист ответов (ключ) к методике Голланда
Реалистический тип	Интеллектуальный тип	Социалъ- . ный тип	Конвенциональный тип	Предприимчивый тип	Артистический тип
1а	16	26	36	46	'	56
2а	6а	66	76	86	96
За	7а	10а	- 106	116	126
4а	8а	11а	13а	136	146
5а	9а	12а	14а	15а	156
16а	166	176	186	236	196
17а '	20а	206	226	266	216
18а	22а	25а	256	286	246
19а	23а	26а	28а	30а	276
21а	24а	27а	29а	336	296
31а	316	366	326	356	306
32а	35а	38а	386	376	37а
33а	36а	39а	40а	396	41а
34а	37а	416	42а	406	426
S =	s=	. S =	8 =	S =	S =
Подсчитайте количество совпадений по ключу в бланке ответов. Максимальное количество совпадений указывает на принадлежность к одному из шести профессиональных типов.
Для предварительной ориентации-в интересах и склонностях учащихся можно использовать специаль-: (ную анкету и дифференциально-диагностический опрос- ник (ДДО), разработанный группой сотрудников ВНИИ > профтехобразования под руководством Е. А. Климова в . конце 60-х — начале 70-х годов.
Дифференциально-диагностический опросник
«Я предпочту» (Е. А. Климов)
Диагностическая цель: Методика предназначена для ; отбора на различные типы профессий в соответствии с ' классификацией типов профессий Е. А Климова. Ее можно использовать при профориентации подростков и взрослых.
299
Процедура тестирования
В основу опросника положена идея о делении всех существующих профессий на 5 типов по признаку предмета или объекта, с которым взаимодействует человек в процессе труда.
Таблица 34
Пять типов профессий по Е. А. Климову
№	Тип профессии	Примеры профессий
1.	Человек — природа	Садовник, зоотехник, ветеринар, животновод, геолог, агроном, биолог, лесник и др.
2.	Человек—техника	Слесарь, токарь, радиотехник, связист, швея, водитель, электрик, инженер и др.
3.	Человек — человек	Продавец, учитель, воспитатель детского сада, няня, врач, официант, администратор, менеджер и др.
4.	Человек—знаковая система	Чертежник, машинистка, оператор ЭВМ, радист, экономист, программист, бухгалтер, телеграфист и др.
5.	Человек—художественный образ	Маляр, гравер, архитектор, фотограф, актер, художник, музыкант, модельер, дизайнер и др.
Перед испытуемым ставится задача — дать, не задумываясь, ответы на 20 пар вопросов ДДО. При этом ответы должны быть дифференцированы. Если названная в вопросе деятельность скорее нравится, чем не нравится, следует поставить в соответствующей клетке «Листа ответов ДДО» знак плюс (+). Если определенно нравится — два плюса (+ +), а если очень нравится—' три плюса (+ + +). Если скорее не нравится, чем нравится, — один минус (-), если определенно не нравится — два минуса (-), а если очень не нравится — три
минуса (----).
Инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнять любую работу. Но если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли?»
300
Стимульный материал к опроснику ДДО	
1-а	1-6
Ухаживать за животными	Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать)
2-а	2-6
Помогать больным людям, лечить их	Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин
3-а	З-б
Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок	Следить за состоянием, развитием растений
4-а	4-6
Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т. п.)	Доводить товары до потребителя (рекомендовать, продавать)
5-а	5-6
Обсуждать научно-популярные книги, статьи	Обсуждать художественные книги (пьесы, концерты)
6-а	•	6-6
Выращивать молодняк (животных какой-либо породы)	Тренировать ровесников (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных)
7-а	7-6
Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты)	Управлять каким-либо грузовым (подъемным или транспортным) средством — подъемным краном, трактором, тепловозом и др.
301
Стимульный материал к опроснику ДДО	
8-а	8-6
Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии)	Офорвтять выставки, витрины или участвовать в подготовке пьес, концертов
9-а	9-6
Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище	Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках
10-а	15-6
Лечить животных	. Выполнять вычисления, расчеты
11-а	;	11-6
Выводить новые сорта растений	Консультировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома), продукты питания
12-а	12-6
Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять	Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)
13-а	13-6
Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности	Наблюдать, изучать жизнь микробов
ж
Стимульный материал к опроснику ДДО	
14-а	14-6
Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты	Оказывать людям Медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т. о.
15-а	15-6
Составлять точные описания или отчеты о наблюдаемых явлениях, собьтиях, измеряемых объектах и др.	Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые или представляемые)
16-а	16-6
Делать лабораторные анализы в больнице	Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение
17-а	17-6
Красить иля расписывать помещение, поверхность изделий	Осуществлять монтаж зданий или сборку машин, приборов
18-а	18-6
Организовывать культпоходы сверстников или младших (экскурсии, туристические походы и т. п.)	Играть на сц ене, принимать участие в концертах
19-а	19-6
Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания	Заниматься черчением, копировать чертежи, карты
20га	20-6
Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада, изделий	Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и др.)
303
Лист ответов ДДО
Фамилия, имя ученика_______________________
Класс Школа Дата
Природа	Техника	Человек	Знаковая система	Художественный образ
1а	16	2а	26	За
- 36	4а	46	5а	56
6а	76	66	96	7а
10а	' 9а	8а	106	86
11а	♦116	12а	126	13а
136	14а	146	15а	156
16а	176	166	196 	17а
20а	19а	18а	206	186
6+ =	s+ =	s+ =	s+=	s+=
S- =	s-=.	s-=	S- =	s-=
ns=	TS=	4S =	3CS =	xos =
Обработка и анализ результатов. Результаты ответов (количество плюсов и минусов) подсчитываются по каждой колонке «Листа ответов ДДО».
Итог может быть выражен как алгебраическая сумма. Эти результаты и будут характеризовать область наиболее целесообразного применения сил испытуемого. Однако следует оговорить, что результаты ДДО лишь в какой-то мере характеризуют его способности в данный момент.
Профориентационная анкета
Диагностическая цель: Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е. А. Климова. Ее можно использовать при профориентации подростков и взрослых.
Инструкция: «Напротив каждого высказывания зачеркните цифру, соответствующую степени вашего желания заниматься этим видом деятельности (0 — вовсе нет, 1 — пожалуй так, 2 — верно, 3 — совершенно верно)».
304
Я ХОЧУ
(мне нравится, меня привлекает, я предпочитаю):
1	Обслуживать людей Заниматься лечением Обучать, воспитывать Защищать права и безопасность Управлять людьми	0123 0123 0123 0123 0123
2	Управлять машинами Ремонтировать оборудование Собирать и налаживать технику Обрабатывать материалы, изготавливать различные предметы и вещи Заниматься строительством	0123 0123 0123 0123 0123
3	Обрабатывать тексты и таблицы Производить расчеты и вычисления Перерабатывать информацию Работать с чертежами, картами и схемами Принимать и передавать сигналы и сообщения	0123 0123 0123 0123 0123
4	Заниматься художественным оформлением Рисовать, фотографировать Создавать произведения искусства Выступать на сцене Вышивать, вязать	0123 0123 . 0123 0123 0123
5	Ухаживать за животными Заготавливать продукты Работать на открытом воздухе Выращивать овощи и фрукты Иметь дело с природой	0123 0123 0123 0123 0123
А	Работать руками Выполнять решения Воспроизводить имеющиеся образцы Размножать, копировать Получать конкретный практический результат Воплощать идеи в жизнь	0123 0123 0123 0123 0123 0123
Б	Работать головой Принимать решения Создавать новые образцы Анализировать, изучать, исследовать, наблюдать, измерять, испытывать, контролировать Планировать, конструировать, проектировать, разрабатывать, моделировать	0123 0123 ,0123 0123 0123
305
Инструкция: «Напротив каждого высказывания зачеркните цифру, соответствующую степени вашего умения заниматься этим видом деятельности (О — вовсе нет, 1— пожалуй так, 2 — верно, 3 — совершенно верно)».
Я МОГУ (способен, умею, обладаю навыками):
1	Знакомиться с новыми людьми Быть чутким и доброжелательным Выслушивать людей Разбираться в людях Хороню говорить и выступать публично	0123 0123 0123 0123 0123
2	Искать и устранять неисправности Использовать приборы, машины, механизмы . Разбираться в технических устройствах Ловко обращаться с инструментами Хорошо ориентироваться в пространстве	0123 ! 0123 . 0123 0123 0123
3	Быть сосредоточенным и усидчивым Хорошо считать в уме Кодировать информацию Оперировать знаками и символами Искать и исправлять ошибки	0123 0123 0123 0123 0123
4	Создавать красивые, со вкусом сделанные вещи Разбираться в литературе и искусстве ' Петь, играть на музыкальных инструментах Сочинять стихи, писать рассказы \ Рисовать	0123 0123 0123 0123 0123
5	Разбираться в животных или растениях Разводить растения или животных ' Бороться с болезнями, вредителями Ориентироваться в природных явлениях Работать на земле	0123 0123 0123 0123 0123
А	Быстро выполнять задания Точно следовать инструкциям	0123 0123
306
	Работать по заданному алгоритму Выполнять однообразную работу Соблюдать правила и нормативы	0123 0123 0123
Б	Создавать новые инструкции и давать указания Принимать нестандартные решения Легко придумывать новые способы деятельности Брать на себя ответственность Самостоятельно организовывать свою работу	0123 0123 0123 0123 0123
Обработка и интерпретация результатов. Суждения, характеризующие различные виды профессиональной деятельности, объединены в семь групп по пять суждений в каждой. В каждой группе из пяти суждений необходимо подсчитать суммарное количество баллов, набранных вами, и записать эту сумму в рамке справа от соответствующей группы суждений. Суммарная оценка по каждой группе может составлять от О до 15 баллов. В зависимости от того, в какой группе вы цабрали максимальный суммарный балл, определяется Наибольшая склонность или способность к соответствующему типу или классу профессий.
| Первые пять групп суждений, обозначенные цифрами от 1 до 5, характеризуют пять типов профессий, разделенных по признаку «предмет труда»:
J 1) человек—человек,	'
" 2) человек—техника,
3) человек—знаковая система,
4) человек—художественный образ, | 5)человек—природа.
¥ Последние две группы суждений, обозначенные буквами А и Б, соответствуют двум классам профессий, разделенных по признаку «характер труда»:
I А) исполнительские
Б) творческие.
ь
307
Методика «Карта интересов»1
Для проведения исследования потребуется карта интересов — вопросник из 174 вопросов, отражающих направленность интересов в 39 сферах деятельности, и лист ответов, представляющий собой матрицу из шести строк й двадцати девяти колонок. Каждая колонка соответствует одной из сфер интересов:
1.	Биология
2.	География
3.	Геология
4.	Медицина
5.	Легкая и пищевая промышленность
6.	Физика
7.	Химия
8.	Техника
9.	Электро- и радиотехника
10.	Металлообработка
11.	Деревообработка
12.	Строительство
13.	Транспорт
14.	Авиация, морское дело
15.	Военные специальности
16.	История
17.	Литература
18.	Журналистика
19.	Общественная деятельность
20.	Педагогика
21.	Право, юриспруденция
22.	Сфера обслуживания, торговля
23.	Математика
24.	Экономика
25.	Иностранные языки
26.	Изобразительное искусство
27.	Сценическое искусство
28.	Музыка
29.	Физкультура и спорт
Заполнение ответного бланка может выполняться индивидуально или в группе.
Инструкция: «Для определения ваших ведущих интересов предлагаем перечень вопросов. Подумайте перед ответом на каждый вопрос и постарайтесь дать как можно более точный ответ. Если вы убедились не раз, что вам очень нравится то, о чем спрашивается в вопросе, то в листе ответов в клетке под тем же номером поставьте два плюса, если просто нравится — один плюс, если не знаете, сомневаетесь — ноль, если не нравится — один минус, а если очень не нравится — два минуса. Отвечайте на вопросы, не пропуская ни одного из них. Время заполнения листа не ограничивается.
1 Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996.
308
| Стимульный материал
?_ Текст опросника
[КАРТА ИНТЕРЕСОВ
ЛЮБИТЕ ЛИ ВЫ...
НРАВИТСЯ ЛИ ВАМ... ХОТЕЛИ БЫ ВЫ...
1.	Знакомиться с жизнью растений и животных?
2.	Уроки по географии, чтение учебника географии?
3.	Читать художественную или научно-популярную итературу о геологических экспедициях?
4.	Уроки и учебник анатомии и физиологии чело-ека?
&, 5. Уроки домоводства или домашние задания по Домоводству?
J 6. Читать научно-популярную литературу о физи-|ческих открытиях, о жизни и деятельности выдающихся {физиков?
.s’, 7. Читать об открытиях в химии или о жизни и Деятельности выдающихся химиков?
8. Читать технические журналы (например, «Тельника молодежи», «Юный техник»)?
? 9. Читать статьи в научно-популярных журналах о Достижениях и области электроники и радиотехники?
* . 10. Знакомиться с разными металлами и их свой-ствами?
4 11. Узнавать о разных породах древесины и об их практическом применении?
.1	2. Узнавать о достижениях в области строительства?
13.	Читать книги, смотреть фильмы о водителях ' различных видов транспорта (автомобильного, железнодорожного и т. д.)?
14.	Читать книги, смотреть фильмы о летчиках и Космонавтах?
309
15.	Знакомиться с военной техникой?
16.	Читать книги об исторических событиях и исторических деятелях?
17.	Читать классиков советской и зарубежной литературы?
18.	* Читать и обсуждать газетно-журнальные статьи и очерки?
19.	Обсуждать текущие дела и события в классе и .школе?
20.	Читать книги о жизни школы (о работе воспитателя, учителя, пионервожатого)?
21.	Читать книги, смотреть фильмы о работе милиции?
22.	Заботиться о порядке в вещах, о красивом виде помещения, в котором учитесь, живете, работаете?
23.	Читать книги типа «Занимательная математика», «Математический досуг»?
24.	Изучать экономическую географию?
25.	Занятия иностранным языком?
26.	Знакомиться с жизнью выдающихся художников, с историей развития изобразительного искусства?
27.	Знакомиться с жизнью выдающихся мастеров сцены и кино, встречаться с артистами, коллекционировать их фотографии?
28.	Знакомиться с жизнью и творчеством выдающихся музыкантов, с вопросами теории музыкального искусства?
29.	Читать спортивные журналы, газеты, книги о спорте, о выдающихся спортсменах?
30.	Изучать биологию, ботанику, зоологию?
31.	Знакомиться с различными странами по описаниям и географическим открытиям?
310

|	32. Читать о жизни и деятельности знаменитых гео-
>'логов?
33. Читать о том, как люди научились бороться с болезнями, о врачах и достижениях в области медицины?
Ь; 34. Посещать с экскурсиями предприятия легкой ^промышленности?
35. Читать книги типа «Занимательная физика», "«Физики шутят»?
»36. Находить химические явления в природе, производить опыты по химии, следить за ходом химичес-g ких реакций?
?! - 37. Знакомиться с новейшими достижениями современной техники (слушать и смотреть радио- и телепередачи, читать статьи в газетах)?
38. Посещать радиотехнические кружки или знакомиться с работой?
g ’ 39. Знакомиться с различными измерительными ин-|струментами для металлообработки и работать с ними?
• 40. Наблюдать за изготовлением изделий из дерева, рассматривать новые образцы мебели?
41. Встречаться со строителями, наблюдать за их работой?
42. Читать популярную литературу о средствах передвижения?
; 43. Читать книги, смотреть фильмы о речниках, Йориках?
'?. 44. Читать книги, смотреть фильмы на военные темы, знакомиться с историей войн, крупных сражений?
Л 45. Обсуждать текущие политические события в страдл за рубежом?
.46. Читать литературно-критические статьи?
ЗП
47.	Слушать радио и смотреть теленовости и тематические телепередачи?
48.	Узнавать о событиях, происходящих в городе, республике, стране?
49.	Давать объяснение товарищам, как выполнить учебное задание, если они не могут сделать его сами?
50.	Справедливо рассудить поступок друга, знако: мого или литературного героя?
51.	Обеспечивать семью продуктами; организовывать питание для всех во время похода?
52.	Читать научно-популярную литературу об открытиях в математике, о жизни и деятельности выдающихся математиков?
53.	Интересоваться выполнением плана народного хозяйства?
54.	Читать художественную литературу на иностранном языке?
55.	Быть членом редколлегии, заниматься художественным оформлением газет?
56.	Посещать драматический театр или театр юного зрителя?
57.	Слушать оперную или симфоническую музыку?
58.	Посещать спортивные соревнования, слушать и смотреть спортивные радио- и телепередачи?
59.	Посещать биологический кружок?
60.	Заниматься в географическом кружке?
61.	Составлять и собирать описания и изображения геологических объектов земли, минералов?
62.	Изучать функцйи организма человека, причины возникновения болезней и пути лечения?
63.	Посещать кружок кулинаров, готовить дома обед?
312
I • 64. Проводить опыты по физике?
।	65. Готовить растворы, взвешивать реактивы?
|	66. Разбирать и ремонтировать различные механиз-
| мы (например часы, утюг)?
i 67. Пользоваться точными измерительными прибо-у рами (осциллографом, вольтметром, амперметром); про-Цизводить разнообразные подсчеты?
у 68. Мастерить различные предметы и детали из |-металла?
i 69. Мастерить различные предметы и детали из дре-I Весины или художественно обрабатывать дерево (выпи-1ливать, выжигать, вырезать)?
С 70. Набрасывать строительный эскиз или выполнять 1 чертежи различных построек?	.
| - 71. Посещать кружок юных железнодорожников и У автолюбителей?
!72. Участвовать в секции парашютистов и в кружке авиамоделистов или в работе авиаклубов?
г 73. Заниматься в стрелковой секции?
|	74. Изучать историю возникновения различных на-
у родов и государств?
fy 75. Писать классные и домашние сочинения по ли-тературе?
76.	Наблюдать за поступками, поведением, жизнью . Других людей?
77.	Выполнять общественную работу, организовывать, сплачивать товарищей на какое-либо дело?
78.	Проводить время с маленькими детьми, читать им книги, что-либо им рассказывать, помогать в чем-либо?
79.	Устанавливать дисциплину среди сверстников и Младших?
313
80.	Наблюдать за работой продавца, повара, официанта?
81.	Заниматься в математическом кружке?
82.	Изучать вопросы развития промышленности, узнавать о новых достижениях в области планирования и учета на промышленном предприятии?
83.	Работать с иностранными словарями, разбираться в оборотах малознакомого языка?
84.	Посещать музеи, художественные выставки?
85.	Выступать на сцене перед зрителями?
86.	Играть на одном из музыкальных инструментов?
87.	Играть в спортивные игры?
88.	Наблюдать за ростом и развитием животных, растений, вести записи наблюдений?
89.	Самостоятельно составлять географические карты, собирать различные географические материалы?
90.	Собирать коллекции минералов, экспонаты для геологического музея?
91.	Знакомиться с работой врача, медсестры, фармацевта?
92.	Посещать кружок по кройке и шитью, шить себе и членам семьи?
93.	Заниматься в физическом кружке или посещать факультативные занятая по физике? '
94.	Заниматься в химическом кружке или посещать факультативы по химии?
95.	Заниматься в одном из технических кружков (моделировать самолеты, корабли и т. д.)?
96.	Знакомиться с устройствами электроприборов, электроаппаратов, электрических машин; собирать, контролировать радиоприборы, приемники, проигрыватели и пр?
314
|r 97. Заниматься на уроках труда в школьных и сле-* сарно-станочных мастерских?
98.	Участвовать в кружке «Умелые руки» или в сто-: лярном кружке?
99.	Бывать на стройке, наблюдать за ходом строительства, за отделочными работами?
100.	Смотреть за соблюдением правил передвиже-г ния пешеходов и транспортных средств?
101.	Участвовать в секции гребцов, парусников, аквалангистов, в бригаде по спасению утопающих?

102.	Участвовать в военизированных играх (например в «Зарнице»)?
к 103. Посещать исторические музеи, знакомиться с |иамятниками культуры?
к 104. Заниматься в литературном кружке, посещать ^факультативные занятия по литературе?
& '	105. Вести личный дневник?
Ел 106. Выступать в классе с сообщениями о междуна-Еродном положении?
fc 107., Быть пионервожатым?
I 108. Выяснять причины поведения и поступков лю-, дей, которые они хотят скрыть?
109.	Помогать покупателю выбрать в магазине по-Купку, которая ему нужна?
Я ; НО. Решать сложные задачи по математике?
111.	Точно вести расчет своих денежных расходов и доходов?
112.	Заниматься в кружке иностранного языка или -посещать факультативные занятия?
113.	Заниматься в художественном кружке?
. 114. Участвовать в смотре художественной самодея-.тельности?
315
115.	Петь в хоре или посещать музыкальный кружок?
116.	Заниматься в какой-либо спортивной секции?
117.	Участвовать в биологических олимпиадах или готовить выставки растений или животных?
118.	Участвовать в географической экспедиции?
119.	Участвовать в геологической экспедиции, ’
120.	Наблюдать и ухаживать за больными, оказывать им помощь, облегчать' их состояние?
121.	Участвовать в выставках кулинарных или кондитерских работ или посещать их?
122.	Участвовать в физических олимпиадах?
123.	Решать сложные задачи по химии, участвовать в химических олимпиадах?
124.	Разбираться в технических чертежах и схемах, самому выполнять чертежи?
125.	Разбираться в сложных радиосхемах?
126.	Посещать с экскурсией промышленные предприятия, знакомиться с новыми типами станков, наблюдать за работой на них или за их ремонтом?
127.	Мастерить что-нибудь из дерева своими руками?
128.	Помогать по возможности в строительных , работах
129.	Принимать посильное участие в обслуживании и ремонте автомобиля, троллейбуса и т. п?
130.	Летать на самолетах неотложной помощи в любую погоду или управлять сверхскоростными самолетами?
131.	Жить по жестко установленному режиму, строго выполнять распорядок дня?
316
132.	Заниматься в историческом кружке, собирать материалы, выступать с докладами на исторические демы?
133.	Работать с литературными источниками, вести дневник впечатлений о прочитанном?
134.	Участвовать в диспутах и читательских конференциях?
135.	Подготавливать и проводить сборы или собрания?
136.	Шефствовать над трудновоспитуемыми, обсуждать с кем-либо вопросы воспитания детей и подростков?
137.	Помогать работникам милиций?
138.	Постоянно общаться с различными людьми?
139.	Участвовать в математических олимпиадах?
140.	Интересоваться стоимостью товаров, пытаться донять вопросы ценообразования, заработной платы, организации труда?
141.	Беседовать с друзьями на иностранном языке?
> 142. Участвовать в выставках изобразительного искусства?
143. Посещать театральный кружок?
144. Участвовать в театральных смотрах-конкурсах?
, 145. Принимать личное участие в спортивных соревнованиях?
146. Выращивать в саду или в огороде растения, воспитывать животных, ухаживать за ними?
• 147. Производить топографические съемки местности?
. 148. Совершать длительные трудные походы, во вре-мя которых приходится напряженно работать по заданной программе?
317
149.	Работать в больнице, поликлинике или аптеке?
150.	Работать специалистом на предприятии пищевой или легкой промышленности (швеей, закройщицей, кондитером и т. д.)?
151.	Решать сложные задачи по химии?
152.	Работать на химическом производстве?
153.	Участвовать в выставках технического творчества?
154.	Работать в области электроэнергетики или радиоэлектроники?
155.	Работать у станка, изготавливать различные детали и изделия?
156.	Выполнять по чертежам столярные или модельные работы?
157.	Работать в строительной бригаде?
158.	Возить пассажиров или грузы, соблюдать правила уличного движения?
159.	Работать в штормовую погоду на большой реке или в открытом море?
160.	Быть военным инженером или командиром?
161.	Ходить в походы по историческим местам родного края?
162.	Писать рассказы, сочинять стихи, басни и т. д?
163.	Писать заметки или очерки в стенгазету или периодическую печать?
164.	Руководить бригадой во время трудового десанта?
165.	Организовывать игры или праздники для детей, создавать «тимуровские команды»?
166.	Работать в юридическом учреждении (в суде, прокуратуре, адвокатуре, юридической консультации)?
318
I; 167. Оказывать людям различные большие и малые В услуги?
I' 168. Выполнять работу, постоянно требующую при-| менения математических знаний?
I 169. Работать в области планирования, финансиро-I вания, экономики и предприятий народного хозяйства?
1	170. Участвовать в олимпиадах, конкурсах, конфе-
Е ренциях на иностранном языке?
I 171. Участвовать в выставках изобразительного йс-I кусства?
№	172. Играть на сцене или сниматься в кино?
F- 173. Быть музыкантом, музыкальным режиссером гили преподавателем музыки?
174. Работать преподавателем физкультуры или тре-| нером?
fc-'
§ j
- Обработка и анализ результатов. В заполненном | листе ответов и в каждом из столбцов подсчитывается ^Количество положительных ответов.
|Анализируя полученные данные, необходимо выде-; Лить и сферы, которые содержат наибольшее количест-во положительных ответов. Если среди них окажется Несколько сфер с одинаковым числом положительных ? ответов, то следует считать, что более выраженным интересам соответствуют те из них, которые содержат наи-.X меньшее количество отрицательных ответов. При оцен-Ке направленности интересов следует, в первую очередь, учитывать сферы с наибольшим количеством положи-Тельных ответов, но необходимо обратить внимание так-. Же на сферы с наибольшим количеством отрицательных ответов, отвергаемые оптантом. Оценка степени выраженности интересов имеет пять градаций: высшая степень отрицания — от —12 до -6, интерес отрицается — от —5 до —1, интерес выражен слабо —от +1 до +4, выраженный интерес — от +5 до +7, ярко выраженный интерес — от +8 до +12.
319
Методика «Матрица выбора профессии»1
Диагностическая цель: Определение предполагаемых профессий, соответствующих интересам и склонностям субъекта.
Процедура тестирования. От опрашиваемого требуется выбрать один из предложенных вариантов при ответе на два вопроса.
Стимульный материал
Вопросы:
. 1. Какой объект деятельности тебя привлекает?
1.1.	Человек (дети и взрослые, ученики и студенты, клиенты и пациенты, покупатели и пассажиры, зрители, читатели, сотрудники).
1.2.	Информация (тексты, формулы, схемы, коды, чертежи, иностранные языки, языки программирования).
1.3.	Финансы (деньги, акции, фонды, лимиты, । кредиты).
1.4.	Техника (механизмы, станки, здания, конструкции, приборы, машины).
1.5.	Искусство (литература, музыка, театр, кино, балет, живопись).
1.6.	Животные (служебные, дикие, домашние, промысловые).
1.7.	Растения (сельскохозяйственные, дикорастущие, декоративные).
1.8.	Продукты питания (мясные, рыбные, молочные, кондитерские и хлебобулочные изделия, консервы, плоды, овощи, фрукты).
1.9.	Изделия (металл, ткани, мех, кожа, дерево, камень, лекарства).
1.	10. Природные ресурсы (земли, леса, горы, водоемы, месторождения).
2.	Какой вид деятельности тебя привлекает?
2,1.	Управление (руководство чьей-то деятельностью).
1 Данная методика разработана Московским областным центром профориентации молодежи.
320

2.2.	Обслуживание (удовлетворение чьих-то потребностей).
2.3.	Образование (воспитание, обучение, формирование личности).
2.4.	Оздоровление (избавление от болезней и их предупреждение).
2.5.	Творчество (создание оригинальных произведений искусства).
2.6.	Производство (изготовление продукции).
2.7.	Конструирование (проектирование деталей и объектов).
2.8.	Исследование (научное изучение чего-либо или кого-либо).
2.9.	Защита (охрана от враждебных действий).
2.10.	Контроль (проверка и наблюдение).
Обработка и анализ результатов производится с | помощью нижеследующей таблицы («Матрица выбора 'профессии»). Профессии, находящиеся на пересечении «сферы труда» и «вида труда», являются (предположительно) наиболее близкими интересам и склонностям допрашиваемого.
; . В современных условиях происходит радикальное изменение структуры общественного производства, быстро обновляется номенклатура профессий, появляют-ся принципиально новые виды деятельности. Все это порождает профессиональные миграции значительной части трудоспособного населения. А значит, проблема выбора нового места приложения своих способностей все чаще и чаще встает перед людьми, уже много лет проработавшими со сложившимися отношениями и мотивацией труда. В этих условиях психологические тесты и методики позволяют человеку грамотно осущес-твить новый выбор и связать свою жизнь с наиболее него подходящим видом деятельности.
Зак. 310
321
Матрица выбора профессий
Таблица 35
Сферы труда. Виды труда	Человек	Информация	Финансы	Техника	Искусство	Животные	Растений	Продукты	Изделия	При- ' родные ресурсы
. 1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
Управление (руководство чьей-то деятельностью)	Менеджер по персоналу Администратор	Маркетолог Диспетчер Статистик	Экономист Аудитор Аналитик	Технолог Авиадиспетчер Инженер ,	Режиссер Продюсер Дирижер	Кинолог Зоотехник Генный инженер	Агроном Фермер Селекционер	Товаровед Менеджер по продажам	Менеджер по продажам Логистик Товаровед	Энергетик Инженер по кадастру
Обслуживание (удовлетворение чьих-то потребностей)	Продавец Парикмахер Официант	Переводчик Экскурсовод Библиотекарь	Бухгалтер Кассир Инкассатор	Водитель Слесарь Теле-, радиомастер	Гример Костюмер Парикмахер	Животновод Птицевод Скотовод	Овощевод Полевод Садовод	Экспедитор Упаковщик Продавец	Продавец Упаковщик Экспедитор	Егерь Лесник Мелиоратор
Л '^-;;-У"’>~	-	Продолжение табл. 35
1 1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
Образование (воспитание и обучение, формирование ЛИЧНОСТИ)	Учитель Воспитатель Социальный педагог	Преподаватель Ведущий теле-и радио программ	Консультант Преподаватель экономики	Мастер произ Бедственного обучения	Хореограф Преподаватель музыки, живописи	Дрессировщик Кинолог Жокей	Преподаватель биологии Эколог	Мастер произвол ственного обучения	Мастер производственного обучения	Преподаватель Эколог
Оздоровление (избавление от болезней и ихпреду прежде-ние)	Врач Медсестра Тренер	Рентгенолог Врач (компьютерная диагностика)	Антикризисный управляющий Страховой агент	Мастер автосервиса Физиотерапевт	Пластический хирург Косметолог Реставратор	Ветеринар Лаборант питомника Зоопсихолог	Фитотерапевт-Гомеопат Травник	Диетолог Косметолог Санитарный инспектор	Фармацевт Ортопед Протезист	Бальнеолог Эпидемиолог Лаборант
Продолжение табл. 35
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
Творчество (создание оригинальных произведений искусства)	Режиссер Артист Музыкант	Программист Редактор Web -дизайнер	Менеджер по проектам Продюсер	Кострук-тор Дизайнер Художник	Художник Писатель Композитор	Дрессировщик Служитель цирка	Фитодизайнер Озеленитель Флорист	Кондитер Повар Кулинар	Резчик по дереву Витражист Скульптор _	Архитектор Мастер-цветовод Декоратор
Производство (изготовление продук-ции)	Мастер производственного обучения	Корректор Журналист Полиграфист	Экономист Бухгалтер Кассир	Станочник Аппаратчик Машинист	Ювелир График Керамист	Животновод Птицевод Рыбовод	Овощевод Цветовод Садовод	Технолог Калькулятор Повар	Швея Кузнец Столяр	Шахтер Нефтяник Техник
Конструирование (проектирование деталей и объектов)	Стилист Пластический хирург	Картограф Программист Web-мастер	Плановик Менеджер по проектам	Инженер-конструктор Телемастер	Архитектор Дизайнер Режиссер	Генный инженер Виварщик Селекционер	Селекционер Ланд-шафтист Флорист	Инженер-технолог Кулинар	Модельер Закройщик Обувщик	Дизайнер ландшафта Инженер

Окончание табл, 35
1	2	3	4	5	6	7	8Ч	9	10	11
Исследование (научное изучение чего-либо или кого-либо)	Психолог Следователь Лаборант	Социолог Математик Аналитик	Аудитор Экономист Аналитик	Испытатель (техники) Хронометражист	Искусствовед Критик Журналист	Зоопсихолог Орнитолог Ихтиолог	Биолог Ботаник Микробиолог	Лаборант Дегустатор Санитарный врач	Эргоно-мик Контролер Лаборант	Биолог Метеоролог Агроном
Защита (охрана от враждебных действий)	Милиционер Военный Адвокат	Арбитр Юрист Патентовед	Инкассатор Охранник Страховой агент	Пожарный Сапер Инженер	Постановщик трюков Каскадер	Егерь Лесничий Инспектор рыбнадзора	Эколог Микробиолог Миколог	Санитарный вран Лаборант Микробиолог	Сторож Инспектор	Охрана ресурсов Инженер >по ТБ
Контроль (проверка и наблюдение)	Таможенник Прокурор Табельщик	Корректор Системный программист	Ревизор Налоговый полицейский	Техник-конролер Обходчик ЖД	Выпускающий редактор Консультант	Консультант Эксперт по экстерьеру	Селекционер Агроном Лаборант	Дегустатор Лаборант Санитарный врач	Оценщик Контролер ОТК Приемщик	Радиолог Почвовед Эксперт
Набор профессиографических материалов для профессиональной переориентации
Резюме 1
Фамилия, имя, отчество______________________
Год рождения Образование
Дата заполнения
Период жизни (5-10 лет)	Значимые события жизни в этот период (появление навыков, умений, склонностей, интересов, сопротивления, преодоления, борьбы и т.п.)	Качества характера, появившиеся в результате каждого события	Субъективное отношение к качеству (+ или -)	Отношение качества кПВК
				
Резюме 2
№ п/п	Потребности	Способы их удовлетворения	Баллы	
1	ФП —деньги как перспектива экономической самостоятельности: сон, еда, вода, физическая активность, жилище			
2	ФП—здоровье, безопасность, уверенность в завтрашнем дне, гарантии, страхование, социальное обеспечение			
3	СП—положение в обществе, принадлежность к группе, эмоциональная привязанность, любовь, поддержка, дружба			
4	ЭП—престиж, статус, уважение, нужность людям, значимость для других, самоуважение, уверенность в себе, свобода			
5	Самоактуализация—полная реализация личностного потенциала, творчество, желание быть первоклассным специалистом			
Автобиографическая анкета Фамилия, имя, отчество Дата и место рождения Семейное положение II Адрес, телефон
Образование (какие учебные заведения окончил(а) и когда)
S Специальность по образованию (указать все дипломы, свидетельства и т. п., которые имеются)
Опыт работы (какой работой приходилось заниматься, в каких организациях, в течение какого времени и на каких должностях)
Ь Дополнительная информация (представляющая вас в выгодном свете — например, об увлечениях, связан-ных с ними навыках и умениях, участии в обществен-
I- ной жизни и пр.)
| Дополнительные профессиональные навыки (нужное
В подчеркнуть):
Машинопись: Не владею Со средней скоростью Сле-$ пой метод Рус. Лат.
I: > Компьютерная грамотность: Не владею Пользователь
Е. Программист
Е' Языки программирования:
|р; Владение офисной техникой:
Иностранные языки: со словарем разговорный сво-Е'-бодно
Другие сведения о себе:
$<	Ожидаемый месячный заработок:
f l Оценка требований к будущей работе:
№ п/п	Перечень требований	Не очень важно	Важно	Очень важно
1	2	3	4	5
1	Достижения в работе			
2	Признание в работе			
3	Карьерный рост			
,;4 .	Безопасность			
5	Ответственность			
,6	Изменчивость работы			
1	2	3	4	5
7	Возможность личного развития			
8	Продолжительность работы			
9	Зарплата			
10	Товарищеские отношения			
11	Управление работой			
12	Форма организации			
13	Условия работы			
14	Влияние работы на личную жизнь			
15	Гибкость рабочего времени			
16	Рабочие поездки (командировки)			
17	Прочее			
Подпись	• Дата
Заключительная анкета результатов работы по профессиональной адаптации
Фамилия, имя, отчество:
Дата заполнения________________
Что вы думаете по поводу курса по профадаптации?___________________________
Помог ли вам курс по профадаптации в чем-либо?_____
Какое занятие было наиболее интересным?
Какое занятие было наименее интересным?
Какое занятие было наиболее полезным?
Что еще на ваш взгляд было бы полезно освоить в программе курса?_______________________________
Есть ли у вас какие-либо дополнительные замечания? ___________________________________________
Число	Подпись
328
ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕРСОНАЛА
Осуществление мероприятий профессионального отбора и рационального распределения кадров непосредственно основывается на сопоставлении знаний о профессиях и знаний об индивидуально-психологических качествах специалиста. Поэтому в современной литературе широко признается, что исходным этапом решения организационных и методических вопросов профотбора является психологическое изучение конкретных видов профессиональной деятельности и выявление их требований к человеку как субъекту труда.
Для оптимизации профессионального отбора специалистов необходимо:
—	принять решение о необходимости отбора специалистов по той или иной категории специальностей;
—	определить методические подходы к оценке про-- фессиональной пригодности специалистов;
'— выбрать критерии, которые позволили бы эффективно прогнозировать успешную деятельность (обучение) по данной специальности в соответствии с систематизацией специальностей.
Данная работа невозможна без психологического ана-‘ лиза деятельности, цель которого — выявление требований, предъявляемых профессиональной деятельнос-1 тью к психофизиологическим и личностным характеристикам человека, т. е. профессионально важным ка-- чествам данной специальности. Они составляют основу ролевых характеристик специалиста. Изучением этой области занимается один из разделов психологии труда — профессиография.
Цель профессиографии — выявление особенностей .-взаимодействия специалиста в процессе профессиональ-ной деятельности с предметами, средствами и продуктами труда, с окружающими людьми и другими явлениями, сопровождающими эту деятельность. Акмео-графия, кроме того, связывает эту цель с определением возможного достижения человеком собственных профессиональных вершин в избранном виде деятельности.
329
В настоящее время число специальностей стало чрезвычайно обширным и многообразным, происходит стремительная перестройка профессиональной деятельности в пределах отдельных специальностей. Для успешного решения вопроса о профессиональной пригодности необходим системный подход.
При анализе психологического содержания различных видов профессиональной деятельности могут быть выделены несколько компонентов, разделяющих специальности на те, где критическими являются следующие профессионально важные качества:
1.	Личностный компонент деятельности, т. е. характеристики эмоциональной, волевой и мотивационной сфер, организаторские способности.
2.	Сенсорно-перцептивный компонент деятельности, т. е. характеристики восприятия и внимания.
3.	Гностический, или интеллектуальный компонент деятельности, т. е. характеристики процесса обработки информации, принятия решения и т. п.
4.	Моторный компонент деятельности, т. е. характеристики психомоторных качеств и речи.
В современных условиях отдельные виды профессиональной деятельности содержат компоненты 1, 2, 3 и 4 либо их различные комбинации. '
Приведенное выше выделение критических для эффективности профессиональной деятельности , наборов профессионально важных качеств не противоречит и разделению профессий по системам взаимодействия субъект—объект труда, которые в наиболее общем виде могут быть представлены следующим образом:
1.	Профессии (специальности), где взаимодействие происходит в системе «человек — человек».
2.	Профессии, где взаимодействие происходит в системе «человек — машина — знаковая система».
3.	Профессии, где взаимодействие происходит в системе «человек — техническая система»1.
1 Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом). — М.: Издательский дом «Красная площадь», 1996.
330
Для практического психолога важно понять, что успешная деятельность специалиста в каждой из систем «человек— человек», «человек— машина— знаковая система», «человек — техническая система» в решающей степени обусловлена сформированностью у него качеств, востребованных именно- этой системой. Поэтому предлагается ознакомиться с выявлением таких качеств.
Требования к профессии
«Человек— природа»:
—	развитое воображение;
—	наглядно-образное мышление;
—	хорошая зрительная память;
—	наблюдательность;
' — способность предвидеть и оценивать изменчивые природные факторы;
—	терпение, настойчивость;
—	готовность работать вне коллектива;
—	способность работать в трудных погодных условиях.
* «Человек— техника»:
—	хорошая координация движений;
—	точное зрительное, слуховое, вибрационное и кинестетическое восприятие;
—	развитое техническое и творческое мышление и воображение;
—	умение переключать и концентрировать внимание;
—	наблюдательность.
«Человек — знаковая система»:
—	хорошая оперативная и механическая память;
—	способность к длительной концентрации внимания на отвлеченном (знаковом) материале;
	— хорошее распределение и переключение внимания;
— точность восприятия;
? — умение видеть то, что стоит за условными знаками; — усидчивость, терпение;
 — логическое мышление.
331
«Человек— художественный образ»:
—	художественные способности;
—	развитое зрительное восприятие;
—	наблюдательность;
—	зрительная память;
—	наглядно-образное мышление;
—	творческое воображение;
—	знание психологических законов эмоционального воздействия на людей. s
«Человек— человек»:
—	стремление к общению;
—	умение легко вступать в контакт с незнакомыми людьми;
—	устойчивое хорошее самочувствие при работе с людьми;
—	доброжелательность, отзывчивость;
—	выдержка, умение сдерживать эмоции;
—	способность анализировать поведение окружающих, понимать намерения и настроения других людей, способность разбираться во взаимоотношениях других людей, умение улаживать разногласия между ними, организовывать их взаимодействие;
—	умение слушать, учитывать мнение другого человека;
—	способность владеть речью, мимикой, жестами;
—	аккуратность, пунктуальность, собранность;
—	знание психологии людей.
Выявление и анализ профессионально важных качеств специалистов системы «человек — техника»1
Успешность профессиональной деятельности в системе «человек — техника» во многом зависит от психофизиологических особенностей, целого ряда психологических качеств, нервно-психической устойчивости и
1 Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом). — М.: Издательский дом «Красная площадь», 1996.
332
др. Они могут быть изучены в «первом приближении», то есть ориентировочно, и углубленно. Для ориентировочного обследования в конкретной сфере целесообразно использовать свои специфические методики. Одна из них — методика «Диагностический опросник «Человек — машина»
Диагностический Опросник «Человек — машина»
Диагностическая цель: Методика предназначена для первичного определения пригодности испытуемого для работы на транспорте. Она позволяет выявить интерес к технике, физическое развитие и состояние здоровья, определить усидчивость, внимание, чувство самосохранения, реакцию, выдержку, ответственность, умение сосредоточиться при наличии внешних раздражителей.
Методика, наряду с профотбором, используется для более углубленной профессиональной ориентации и при приеме на работу на должности, связанные с эксплуатацией техники.
Процедура тестирования. Время обследования испытуемого не ограничено, но следует предупредить о необходимости работать в течение 30—40 минут.
Для более углубленного изучения испытуемого необходимо провести психофизиологическое обследование, которое предусматривает использование аппаратурных и бланковых методик, изучение свойств личности и степени ее нервно-психической устойчивости.
Инструкция: «Перед вами вопросы, которые помогут вам оценить выбор профессии. На вопросы нужно отвечать «ДА» или «НЕТ», проставляя ответы в листе ответов под цифрой соответствующего вопроса. Подумайте перед тем, как ответить на каждый вопрос. Отвечайте на каждый вопрос, не пропуская .ни одного. Если у вас возникают сомнения или затруднения с выбором ответа, спрашивайте сразу же. Время заполнения листа ответов не ограничивается. Укажите свою фамилию, имя, отчество и дату заполнения.
Желаем успехов в работе!»
333
Стимульный материал
Вопросы:
1.	Нравится ли вам смотреть на дорогу через ветровое стекло автомобиля?
2.	Сможете ли вы пробежать 1 км?
3.	Всегда ли вы доводите начатое дело до конца?
4.	Часто ли вам удается поймать случайно задетые столовые приборы (ложку, чашку, тарелку и т. п.)?
5.	Существуют ли у вас боли (тяжесть) в пояснице (спине)?
6.	Вы человек рассеянный?
7.	Часто ли вы ругаетесь с кем-либо в общественных местах (транспорт, магазины и т. д.)?
8.	Любите ли вы рисковать?
9.	Пугают ли вас резкие звуки?
10.	Любите ли вы работать самостоятельно?
11.	Любили ли вы школе уроки труда?
12.	Любите ли вы читать о путешествиях?
13.	Поднимете ли вы груз весом в 16 кг?
14.	Вы человек обязательный?
15.	Может ли вас пикировать неожиданная ситуация?
16.	Хорошо ли вы различаете цвета?
17.	Часто ли вы теряете предметы быта?
18.	Легко ли вас вывести из равновесия? 
19.	Любите ли вы играть в азартные игры?
20.	Можете ли вы нормально выполнять работу, когда включен приемник, магнитофон?
21.	Нравится ли вам однообразная работа?
22.	Сможете ли вы разобраться в несложном техническом чертеже?
23.	Доставляет ли вам удовольствие разбираться в техническом устройстве машины?
24.	Любите ли вы заниматься спортом?
25.	Вы бы поехали на красный свет?
26.	Умеете ли вы полностью расслабляться?
27.	Хорошее ли у вас зрение?
28.	Умеете ли вы сосредоточиться на одном деле?
- 29. Вы человек выдержанный?
30.	Умеете ли вы вовремя себя остановить, когда видите, что у вас ничего не получается?
31.	Часто ли вы забываете выключить чайник, кран в ванной, закрыть квартиру и т. п.?
32.	Любите ли вы созерцать природу, красивые строения и т. и.?
33.	Нравится ли вам читать, слушать, смотреть фильм о научно-технических достижениях, устройстве и эксплуатации техники? 
34.	Нравится ли вам управлять техническим средством?
35.	Утомляют ли вас путешествия?
36.	Уйдете ли вы спокойно с работы, не выполнив задания на день?
_ 37. Вы быстро выполняете порученную работу?
38.	Хорошо ли вы видите ночью?
39.	Легко ли вас отвлечь от какого-либо занятия?
40.	Вы часто ссоритесь по пустякам?
41.	Следуете ли вы поговорке: «Или грудь в крестах, или голова в кустах»?
42.	Вы часто отвлекаетесь на посторонние дела?
43.	Вас усыпляет монотонная работа?
44.	Доставляет ли вам удовольствие что-нибудь изобретать и конструировать?
45.	«Любит» ли вас техника?
46.	Любите ли вы физическую работу?
47.	Часто ли вы опаздываете на работу (занятия, встречу и т. д.)?
48.	Вы человек подвижный?
49.	Вызывает ли у вас отвращение запах бензина?
50.	Вы человек внимательный?
51.	Умеете ли вы сдерживать свои эмоции?
52.	Присуще ли вам чувство самосохранения?
53.	Случалось ли у вас, что, задумавшись, вы могли ; пройти подъезд своего дома, не заметить идущего вам : навстречу знакомого и т. п.?
54.	Вы человек усидчивый?
	55. Нравится ли вам разбираться в устройстве быто-
вых электро- и радиоприборов?
335
Обработка результатов
Обработка результатов сводится к подсчету ответив «ДА» и «НЕТ». За каждый ответ, совпадающий с ключом, начисляется 1 балл. Если ответ не совпал с ключом, баллы не начисляются.
Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать количество «ДА» и «НЕТ» в соответствии с ключом по одиннадцати параметрам:
1.	Интерес к технике.
2.	Физическое развитие.
3.	Наличие чувства ответственности.
4.	Быстрота принятия решения (реакция).
5.	Состояние здоровья.
6.	Внимание.
7.	Психологическая устойчивость.
8.	Наличие чувства самосохранения.
9.	Устойчивость к внешним раздражителям.
10.	Склонность к однообразной работе.
11.	Техническая грамотность.
Испытуемый рекомендуется к обучению и работе по специальности, если по каждому из одиннадцати параметров он набрал более 3 баллов.
При ответе «НЕТ» на вопросы №№ 16, 27, 38 и «ДА» на вопросы №№ 5, 49 следует предложить испытуемому пройти углубленное медицинское обследование.
Ключ
При ответах «ДА» на вопросы: 1, 2, 3, 4, 10,11, 12, 13, 14, 20, 21, 22, 23, 24, 26, 28, 29, 30, 32, 33, 34, 37, 44, 45, 46, 48, 50,51, 52, 54, 55
и «НЕТ»: 6, 7, 8, 9, 15, 17, 18, 19, 25, 31, 35, 36, 39, 40, 41, 42, 43, 47, 53 — присваивается 1 балл.
ЛИСТ ОТВЕТОВ
№п/п'	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
В	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
0	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22
п	23	24	25	26	27	28	29	30	31	32	33
р	34	35	36	37	38	39	40	41	42	43	44
0 с	45	46	47	48	49	50	51	52	53	54	55
Сумма											
336
к деят^011 3Tait — углубленное изучение пригодности 6veT альностЦ в системе «человек — техника»—тре-Пля эЛа^ИаЛЬ^ого Диагностического инструментария, техника вКТИВ^°й Деятельности в системе «человек — тех* ВаЖен МОТ<*РЙЫ^[ компонент деятельности, ’ д арактеРЛстики психомоторных качеств.
нысле °Цеак^ этих качеств могут быть использова-акпи . ^Щ116 Методики: «Простая сенсомоторная pelt я», «сложная зрительно-моторная реакция»; «Ре-аКЦд^ Н%ДВИ^УЩИЙся объект».
тооика «Простая сенсомоторная реакция» предназначена для исследования скорости протекания нервных процессов. Время реакции определяют как интервал между появлением сигнала и ответным действием. Чате
«сего изучают два вида простых сенсо-торнуюЫХ РеаК^ий’ акустико-моторную, зритеяьно-мо-Измерение ijpOCTOg сенсомоторной реакции может успешно проиаЙОдИТЬСЯ с помощью рефлексометров различной конструкции. Основным элементом этих при оров являемся электромиллисекундомер, который включается в Момент подачи обследуемому раздражи-. теля (светового или звукового) и выключается в мо-мент начала ответной реакции. Методика реализуется следующим образом.
следуемы^ сидит в удобной позе, его правая рука . находится на КрОПке. Вначале предлагается осущест-вить несколько пробных попыток; чтобы дать испытуемому В0зМ0ЖнОсть освоиться с аппаратурой, настроиться на внимательную работу. Для предупреждения v преждевременно реаКций полезно при тренировке -подачу сигналов производить с различными интервалами. 1 ри нажцтнп испытуемым кнопки до появле-ния сигнала сяедует указать, что преждевременная ; реакция является показателем невнимательности и не [ учитывается.
Методика «РеаКция на движущийся объект» предназначена для оценки точности движений, динамического глазомер^ а также уравновешенности основных нервных Пр0цессов. Сущность методики» состоит
337
в остановке обследуемым бегущей стрелки миллисекундомера на нулевом делении шкалы с помощью кнопки.
После небольшой тренировки дается 20—30 зачетных попыток. Запуск стрелки производится с различных делений шкалы, чтобы у обследуемого не выработался условный рефлекс на время. Учитываются следующие показатели: количество точных, преждевременных и запаздывающих реакций в процентах к общему их числу, а также средняя величина ошибки в миллисекундах (частное от деления суммы абсолютных величин ошибок на общее количество реакций).
Исследование профессионально важных качеств для профессии системы «человек — человек»1
Профессионально важными качествами специалиста в системе «человек — человек» являются, прежде всего, личностные компоненты деятельности. То есть для составления прогноза в этой системе необходимо оценить эмоционально-волевую сферу, коммуникативные и организаторские способности.
В качестве методик для оценки уровня развития этих качеств могут быть использованы различные тесты, например:
—	«Методика оценки коммуникативных и организаторских склонностей»;
—	«Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ). Данные, полученные в результате тестирования, должны быть уточнены психологом в результате наблюдения и беседы после обработки результатов тестирования.
1 Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом). — М.: Издательский дом «Красная площадь», 1996.
338
Методика КОС
(В. В. Синявского и Б. А. Федоришина)’
Для проведения исследования необходимо подготовить вопросник КОС и лист для ответов. Эксперимент Р может проводиться как индивидуально, так и в группе. ’’ Испытуемым раздают бланки для ответов и зачитыва-> ют инструкцию.
s Инструкция: «Вам нужно ответить на все предло-\ женные вопросы. Свободно выражайте свое мнение по \ каждому вопросу и отвечайте так: если ваш ответ на . вопрос положителен (вы согласны), то в соответствующей клетке листа ответов поставьте плюс, если же ваш : ответ отрицателен (вы не согласны) — поставьте знак минус. Следите, чтобы номер вопроса и номер клетки, ; куда вы запишете свой ответ, совпадали. Имейте в виду, i что вопросы носят обилий характер и не могут содер-, жать всех необходимых подробностей. Поэтому пред-? ставьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями. Не следует тратить много времени на обдумывание, отвечайте быстро. Возможно, на некоторые ; вопросы вам будет трудно ответить. Тогда постарайтесь дать тот ответ, который вы считаете предпочтительным. Шри ответе на любой из этих вопросов обращайте внимание на его первые слеша. Ваш ответ должен быть точно согласован с ними. Отвечая на вопросы, не стремитесь произвести заведомо приятное впечатление. Нам важен не конкретный ответ, а суммарный балл по серии вопросов».
у	'	тс
ВОПРОСНИК кос
Р 1. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?
f " 2. Часто ли вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими вашего мнения?
[<<	1 Практикум по общей, экспериментальной и прикладной
: психологии: Учеб. пособие/В. Д. Балин, В. К. Гайда, В. К. Гер-бачевский н др. //Под общей ред. А. А. Крылова, С. А. Маниче-ва. — СПб: Издательство «Питер», 2000.
h
П	339
3.	Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненное вам кем-то из ваших товарищей?
4.	Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
5.	Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми?
6.	Нравится ли вам заниматься общественной работой?
7.	Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с книгами или за какими-либо другими занятиями, чем с людьми?
8.	Если возникли какие-либо помехи в осуществлении ваших намерений, то легко ли вы отступаете от них?
9.	Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?
10.	Любите ли вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?
11.	Трудно ли вы включаетесь в новую для вас компанию?
12.	Часто ли вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?
13.	Легко ли вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?	$
14.	Стремитесь ли вы добиваться, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?
15.	Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?
16.	Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обязанностей, обязательств?	п
17.	Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?
18.	Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?
19.	Раздражают ли вас окружающие люди, и хочется ли вам побыть одному?
20.	Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для вас обстановке?
21.	Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?
340
. 22. Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить начатое дело?
23.	Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить иници-ативу, чтобы познакомиться с новым человеком?
24.	Правда ли, что вы утомляетесь от частого обще-. ния с товарищами?
25.	Любите ли вы участвовать в коллективных играх?
26.	Часто ли вы проявляете инициативу при реше-. нии вопросов, затрагивающих интересы ваших товари-. щей?
27.	Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно : среди малознакомых вам людей?
28.	Верно ли, что вы редко стремитесь к доказатель-, ству своей правоты?
	29. Полагаете ли вы, что вам не доставляет особого
труда внести оживление в малознакомую вам компанию?
30.	Принимаете ли вы участие в общественной работе в школе?
31.	Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?
32.	Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято вашими товарищами?
33.	Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в \ незнакомую компанию?
;	34. Охотно ли вы приступаете к организации раз-
личных мероприятий для своих товарищей?
35.	Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно Суверенным и спокойным, когда приходится говорить ^‘что-либо большой группе людей?
36.	Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, ’ свидания?
£	37. Верно ли, что у вас много друзей?
>	38. Часто ли вы оказываетесь в центре внимания
; своих товарищей?
39. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость При общении с незнакомыми людьми?
Д 40. Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?
341
Лист ответов
Фамилия, имя, отчество___
Дата Возраст
1	(	2	3	(	4
5	6	• 7	8 .
9	10	11	12
13	14	15	1	16
17	18	19	20
21	22	23	24
25	26	27	28
29	30	31	32
33	34	35	36
37	38	39	40
Обработка результатов
1.	Сопоставить ответы испытуемого е дешифратором и подсчитать количество совпадений отдельно по коммуникативным и организаторским склонностям.
Дешифратор
Коммуникативные склонности:
—	положительные ответы — вопросы 1-го столбца;
—	отрицательные ответы — вопросы 3-го столбца.
Организаторские склонности:
—	положительные ответы— вопросы 2-го столбца;
—	отрицательные ответы— вопросы 4-го столбца.
2.	Вычислить оценочные коэффициенты коммуникативных (Кк) и организаторских (Ко) склонностей как отношения количества совпадающих ответов по коммуникативным склонностям (Кх) и организаторским склонностям (Ох) к максимально возможному числу совпаде-. ний (20) по формулам:
п_Кх	„ Ох
Кк —	>	Ко	"
20	20
Для качественной оценки результатов необходимо сопоставить полученные коэффициенты со шкальными оценками (табл. 36).
Таблица 36
Шкала оценок коммуникативных и организаторских склонностей
Кк	;	Ко	Шкальная оценка
0,10—0,45	0,20—0,55	1
0,45—0,55	0,56 — 0,65	2
0,56 — 0,65	0,66 — 0,70	3
0,66 — 0,75	0,71—0,80	4
0,75 — 1,00	0,81—1,00-	5
 Интерпретация результатов. При анализе полу-§ ченных данных необходимо учитывать следующие па-? раметры:
1. Испытуемые, получившие оценку 1, характери-i' зуются низким уровнем проявления коммуникативных - и организаторских склонностей.
I 2. Испытуемым, получившим оценку 2, коммуни-h нативные и организаторские склонности присущи на i уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллекти-ве, предпочитают проводить время наедине с собой, огра-; ничивают свои знакомства, испытывают трудности в | установлении контактов с людьми и, выступая перед • аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды; проявление инициативы в общественной дея-' тельности крайне занижено, во многих делах они пред-м почитают избегать принятия самостоятельных решений.
3.	Для испытуемых, получивших оценку 3, характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою рабо-•ту, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эта группа испытуемых нуждайся в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе по формированию и развитию коммуни-Кативных и организаторских склонностей.
343
4.	Испытуемые, получившие оценку 4, относятся к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, .проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.
5.	Испытуемые, получившие высшую оценку— 5, обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативности и организаторских склонностей. Они испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности и активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны, предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение й добиваются, чтобы оно было принято товарищами, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать всякие игры, мероприятия, настойчивы в- деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации и организаторской деятельности.
Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ)
Диагностическая цель: Более глубокое изучение личностных качеств и выработка рекомендаций по профессиональному предназначению.
Опросник, разработанный А. Г. Маклаковым и С. В. Чермяниным, содержит 165 вопросов и имеет следующие шкалы:
, — «достоверность» (Д);
—	 «адаптивные способности» (АС);
—	«нервно-психическая устойчивость» (НПУ);
—	«моральная нормативность» (МН).
344
Инструкция: «На каждое утверждение необходимо ответить «да» или «нет».-
Стимульный материал
Текст опросника
1.	Бывает, что я сержусь.
2.	Обычно по утрам я просыпаюсь свежим и отдох-Г нувшим.
f 3. Сейчас я примерно так же работоспособен, как и всегда.
4.	Судьба определенно несправедлива ко мне.
.	5. Запоры у меня бывают.
6.	Временами мне очень хотелось покинуть свой дом.
7.	Временами у меня бывают приступы смеха или  плача, с которыми я никак не могу справиться.
Ь 8. Мне кажется, что меня никто не понимает.
9.	Считаю, что если кто-то причинил мне зло, то я р должен ответить ему тем же.
L 10. Иногда мне в голову приходят такие нехорошие мысли, что лучше о них никому не рассказывать.
11. Мне бывает трудно сосредоточиться на какой- либо задаче или работе.
12. У меня бывают часто странные и необычные пе-реживания.
;	13. У меня отсутствовали неприятности из-за моего
поведения.
14.	В детстве я одно время совершал мелкие кражи.
15.	Бывает, что у меня появляется желание ломать или крушить все вокруг.
16.	Бывало, что я целыми днями или даже неделя-ми ничего не мог делать, потому что никак не мог за-* ставить себя взяться за работу.
’	17. Сон у меня прерывистый и беспокойный.
18.	Моя семья относится с неодобрением к той рабо-t. те, которую я выбрал.
19.	Бывали случаи, что я не сдерживал обещаний.
20.	Голова у меня болит часто.
['	21. Раз в неделю или чаще я без всякой видимой
причины внезапно ощущаю жар во всем теле.
345
22.	Было бы хорошо, если бы почти все законы отменили.
23.	Состояние моего здоровья почти такое же, как у большинства моих знакомых (не хуже).
24.	Встречая на улице своих знакомых или школьных друзей, с которыми я давно не виделся, я предпочитаю проходить мимо, если они со мной не заговаривают первыми.
25.	Большинству людей, которые меня знают, я нравлюсь.
26.	Я человек общительный.
27.	Иногда я так настаиваю на своем, что люди теряют терпение.
28.	Большую часть времени настроение у меня подавленное.
29.	Теперь мне трудно надеяться на то, что я ч^го-нибудь добьюсь в жизни.
30.	У меня мало уверенности в себе.
31.	Иногда я говорю неправду.
32.	Обычно я считаю, что жизнь — стоящая штука.
33.	Я считаю, что большинство людей способны солгать, чтобы продвинуться по службе.
34.	Я охотно принимаю участие в собраниях и других общественных мероприятиях.
35.	Я ссорюсь с членами моей семьи очень редко.
36.	Иногда я испытываю сильное желание нарушить правила приличия или кому-нибудь навредить.
37.	Самая трудная борьба'для меня — это борьба с самим собой.
38.	Мышечные судороги или подергивания у меня бывают крайне редко (или почти не бывают).
39.	Я довольно безразличен к тому, что со мной будет.
40.	Иногда, когда я себя неважно чувствую, я бываю раздражительным.
41.	Часто у меня такое чувство, что я сделал что-то не то или даже что-то плохое.
42.	Некоторые люди до того любят командовать, что меня так и тянет делать все наперекор, даже если я знаю, что они правы.
346
43.	Я часто считаю себя обязанным отстаивать то, । что нахожу справедливым.
44.	Моя речь сейчас такая же, как всегда (ни быстрее, ни медленнее, нет ни хрипоты, ни невнятности).
45.	Я считаю, что моя семейная жизнь такая же хорошая, как у большинства моих знакомых.
46.	Меня ужасно задевает, когда меня критикуют s или ругают.
47.	Иногда у меня бывает чувство, что я просто : должен нанести повреждение себе или кому-нибудь ; другому.
!	48. Мое поведение в значительной мере определя-
! ется обычаями тех, кто меня окружает.
49.	В детстве у меня была компания, где все ста-рались стоять друг за друга.
50.	Иногда меня так и подмывает с кем-нибудь | затеять драку.
;	51. Бывало, что я говорил о вещах, в которых не
г. разбираюсь.
52.	Обычно я засыпаю спокойно, и меня не трево-: жат никакие мысли.
53.	Последние несколько лет я чувствую себя хо-рошо.
54.	У меня никогда не было ни припадков, ни су-: дорог.
>	 55. Сейчас мой вес постоянен (я не- худею и не
, полнею).
56.	Я считаю, что меня часто наказывали незаслу-женно.
57.	Я легко плачу.
58.	Я мало устаю.
59.	Я был бы довольно спокоен, если бы у кого-ни-! будь из моей семьи были неприятности из-за наруше-? ния закона.
60.	С моим рассудком творится что-то неладное.
61.	Чтобы скрыть свою застенчивость, мне приходится затрачивать большие усилия.
62.	Приступы головокружения у меня бывают очень Ефедко (или почти не бывают).
|.	63. Меня беспокоят сексуальные вопросы.
| • 347
н._ ь
$ '
64.	Мне трудно поддерживать разговор с людьми, с которыми я только что познакомился.
65.	Когда я пытаюсь что-то сделать, часто замечаю, что у меня дрожат руки.
66.	Руки у меня такие же ловкие и проворные, как и прежде.
67.	Большую часть времени я испытываю общую слабость.
68.	Иногда, когда я смущен, я сильно потею, и меня это очень раздражает.
69.	Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.
70.	Думаю, что я человек обреченный.
71.	Бывали случаи, что мне было трудно удержаться, чтобы что-нибудь не стащить у кого-нибудь или где-нибудь, например в магазине.
72.	Я злоупотреблял спиртными напитками.
73.	Я часто о чем-нибудь тревожусь.
74.	Мне бы хотелось быть членом нескольких кружков или обществ.
75.	Я редко задыхаюсь, и у меня не бывает сильных сердцебиений.
76.	Всю свою жизнь я строго следую принципам, основанным на чувстве долга.
77.	Случалось, что я препятствовал или поступал наперекор людям просто из принципа, а не потому, что дело было действительно важным.
78.	Если мне не грозит штраф и машин поблизости нет, я могу перейти улицу там, где мне хочется, а не там, где положено.
79.	Я всегда был независимым и свободным от контроля со стороны семьи.
80.	У меня бывали периоды такого сильного беспокойства, что я даже не мог усидеть на месте.
81.	Зачастую мои поступки неправильно истолковывались.
82.	Мои родители и (или) другие члены моей семьи придираются ко мне больше, чем надо.
83.	Кто-то управляет моими мыслями.
348
84.	Люди равнодушны и безразличны к тому, что с тобой случится.
85.	Мне нравится быть в компании, где все подшучивают друг над другом.
£	86. В школе я усваивал материал медленнее, чем
Другие.
87.	Я вполне уверен в себе.
88.	Никому не доверять — самое безопасное.
89.	Раз в неделю или чаще я бываю очень возбужденным и взволнованным.
90.	Когда я нахожусь в компании, мне трудно найти подходящую тему для разговора.
91.	Мне легко заставить других людей бояться себя, >> и иногда я это делаю ради забавы.
92.	В игре я предпочитаю выигрывать.
i 93. Глупо осуждать человека, обманувшего того, кто I, сам позволяет себя обманывать.
I 94. Кто-то пытается воздействовать на мои мысли.
(	95. Я ежедневно выпиваю много воды.
96.	Счастливее всего я бываю, когда один.
97.	Я возмущаюсь каждый раз, когда узнаю, что Е. преступник по какой-либо причине остался безнака-[ занным.
к 98. В моей жизни был один или несколько случаев, I когда я чувствовал, что кто-то посредством гипноза за-I ставляет меня совершать те или иные поступки.
г 99. Я редко заговариваю с людьми первым.
[	: 100. У меня никогда не было столкновений с зако-
i ном.
£	101. Мне приятно иметь среди своих знакомых зна-
F чительных людей — это как бы придает мне вес в соб-I. ственных глазах.
L 102. Иногда без всякой причины у меня вдруг на-;• ступают периоды необычайной веселости.
' , 103. Жизнь для меня почти всегда связана с напряжением.
104.	В школе мне было очень трудно говорить перед классом.
105.	Люди проявляют по отношению ко мне столько I. сочувствия и симпатии, сколько я заслуживаю.
349
Г
106.	Я отказываюсь играть в некоторые игры, потому что у меня это плохо получается.
107.	Мне кажется, что я завожу друзей с такой же легкостью, как и другие.
108.	Мне неприятно, когда вокруг меня люди.
109.	Мне, как правило, везет. .
110.	Меня легко привести в замешательство.
111.	Некоторые из членов моей семьи совершали поступки, которые меня пугали.
112.	Иногда у меня бывают приступы смеха или плача, с которыми я никак не могу справиться.
113.	Мне бывает трудно приступить к выполнению нового задания или начать новое дело.
114.	Если бы люди не были настроены против меня, я в жизни достиг бы гораздо большего.
115.	Мне кажется, что меня никто не понимает.
116.	Среди моих знакомых есть люди, которые мне не нравятся.
117.	Я легко теряю терпение с людьми.
118.	Часто в новой обстановке я испытываю тревогу.
119.	Часто мне хочется умереть.
120.	Иногда я бываю так возбужден, что мне бывает трудно заснуть.
121.	Часто я перехожу на другую сторону улицы, чтобы избежать встречи, е тем, кого я увидел.
122.	Бывало, что я бросал начатое дело, так как боялся, что я не справлюсь с ним.
123.	Почти каждый день случается что-нибудь, что пугает меня.
124.	Даже среди людей я чувствую себя одиноким.
125.	Я убежден, что существует лишь одно-един-ственное правильное понимание смысла жизни.
126.	В гостях я чаще сижу в стороне и разговариваю с кем-нибудь одним, чем принимаю участие в общих развлечениях.
127.	Мне часто говорят, что я вспыльчив.
128.	Бывает, что я с кем-нибудь посплетничаю.
129.	Часто мне бывает неприятно, когда я пытаюсь предостеречь кого-либо от ошибок, а меня понимают неправильно.
350
130.	Я часто обращаюсь к людям за советом.
131.	Часто, даже тогда, когда для меня не складывается все хорошо, я чувствую, что мне все безразлично.
132.	Меня довольно трудно вывести из себя.
133.	Когда я пытаюсь указать людям на их ошибки или помочь, они часто понимают меня неправильно.
134.	Обычно я спокоен и меня нелегко вывести из душевного равновесия.
135.	Я заслуживаю сурового наказания за свои про-* ступки.
\	136. Мне свойственно так сильно переживать свои
разочарования, что я не могу заставить себя не думать о них.
13	7., Временами мне кажется, что я ни на что не пригоден.
138.	Бывало, что при обсуждении некоторых воп-' росов я, особо не задумываясь, соглашался с мнением : ДРУГИХ.
139.	Меня весьма беспокоят всевозможные несчастья.
140.	Мои убеждения и взгляды непоколебимы, г 141. Я думаю, что можно, не нарушая закона, по-1 пытаться найти в нем лазейку.
142.	Есть люди, которые мне настолько неприятны, ' что я в глубине души радуюсь, когда они получают на-i гоняй за что-нибудь.
143.	У меня бывали периоды, когда я из-за волне-• ния терял сон.
144.	Я посещаю всевозможные общественные ме- роприятия, потому что это позволяет побывать среди  людей, :	145. Можно простить людям нарушение правил,
i которые они считают неразумными.
146.	У меня есть дурные привычки, которые настоль-} ко сильны, что бороться с ними просто бесполезно.
147.	Я охотно знакомлюсь с новыми людьми.
t 148. Бывает, что неприличная и даже непристой-' пая шутка у меня вызывает смех.
s' 149. Если дело у меня идет плохо, мне сразу хочет-. ся все бросить.
I	ЗЯ
150.	Я предпочитаю действовать согласно собственным планам, а не следовать указаниям других.
151.	Люблю, чтобы окружающие знали мою точку зрения.
152.	Если я плохого мнения о человеке или даже презираю его, почти не стараюсь скрыть это от него.
153.	Я человек нервный и легко возбудимый.
154.	Все у меня получается плохо, не так, как надо.
155.	Будущее кажется мне безнадежным.
156.	Люди довольно легко могут изменить мое мнение, даже если до этого оно казалось мне окончательным.
157.	Несколько раз в неделю у меня бывает чувство, что должно случиться что-то страшное.
158.	Чаще всего я чувствую себя усталым.
159.	Я люблю бывать на вечерах и просто в компаниях.
160.	Я стараюсь уклониться от конфликтов и затруднительных положений.
161.	Меня часто раздражает, что я забываю, куда кладу вещи.
162.	Приключенческие рассказы мне нравятся больше, чем о любви.
163.	Если я захочу сделать что-то, но окружающие считают, что этого делать не стоит, я легко могу отказаться от своих намерений.
164.	Глупо осуждать людей, которые стремятся взять от жизни все, что могут.
165.	Мне безразлично, что обо мне думают другие.
Обработка результатов осуществляется путем подсчета количества совпадений ответов испытуемого с ключом по каждой из шкал. Начинать- обработку следует со шкалы достоверности, чтобы оценить стремление обследуемого представить себя в более социально привлекательном виде. Если обследуемый набирает по шкале достоверности более 10 баллов, результат тестирования следует считать недостоверным и после проведения разъяснительной беседы необходимо повторить тестирование.
352
Ключи к шкалам «Многоуровневого личностного опросника «Адаптивность «(МЛО-АМ)
Достоверность (Д)
«Да»
«Нет» 1, 10, 19, 31, 51, 69, 78, 92, 101, 116, 128, 138, 148.
Адаптивные способности (АС)	''
«Да» 4,	6, 7, 8, 9, 11, 12,	14, 15, 16,	17, 18,	20,	21,
22, 24, 27,	28, 29,	30, 33, 36,	37, 39, 40,	41, 42,	43,	46,
47, 50, 56,	57, 59,	60, 61, 63,	64, 65, 67,	68, 70,	71,	72,
; 73, 75, 77,	79, 80,	81, 82, 83,	84, 86, 88,	89, 90,	91,	93,
94, 95, 96, 98,	99,	102,	103,	104,	106,	108, 109,	ПО,
111, 112,	113,	114,	115,	117,	118,	119,	120, 121,	122,
’ 123, 124,	125,	126,	129,	131,	133,	135,	136, 137,	139,
141, 142,	143,	145,	146,	149,	150,	151,	152, 153,	154,
155, 156,	157,	158,	161,	162,	164,	165;
«Нет» 2, 3, 5, 13, 23, 25, 26, 32, 34, 35, 38, 44, 45, 48, 49, 52, 53, 54, 55, 58, 62, 66, 74, 76, 85, 87, 97, 100, 105, 107, 127, 130, 132, 134, 140, 144, 147, 159, : 160, 163.
Нервно-психическая устойчивость (НПУ)
«Да» 4, 6, 7, 8, 11, 12, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 28, 29, t 30, 37, 39, 40, 41, 47, 57, 60, 63, 65, 67, 68, 70, 71, 73, |‘ 75, 80, 82, 83, 84, 86, 89, 94, 95, 96, 98, 102, 103 108, 109, ПО, 111, 112, 113, 115, 117, 118, 119, 120, 122, 123, 124, 129, 131, 135, 136, 137, 139, 143, 146, 149, 153, 154, 155, 156, 157, 158, 161, 162;
«Нет» 2, 3, 5, 23, 25, 32, 38, 44, 45, 49, 52, 53, 54, 55, 58, 62, 66, 87, 105, 127, 132, 134, 140.
Коммуникативные особенности (КО)
«Да» 9, 24, 27, 33, 46, 61, 64, 81, 88, 90, 99, 104, 106, 114, 121, 126, 133, 142, 151, 152;
«Нет» 26, 34, 35, 48, 74, 85, 107,130,144, 147, 159.
Моральная нормативность (МН)
«Да» 14, 22, 36, 42, 50, 56, 59, 72, 77, 79, 91, 93, 125, 141, 145, 150, 164, 165;
I- «Нет» 13, 76, 97, 100, 160, 163.
Зак 310	^53
Диагностика профессиональных качеств руководителя
Методика определения стиля руководства трудовым коллективом
Диагностическая цель: Выявить несколько стилей руководства трудовым коллективом.
Процедура тестирования. Тест включает в себя несколько групп вопросов, каждая из них подразделяется на 3 утверждения, условно обозначаемых буквами «а», «в» и «с». Для того чтобы правильно ответить на вопросы, необходимо внимательно прочитать предложенный текст и из трех вариантов ответов-утверждений выбрать только один, наиболее соответствующий стилю руководства в вашем трудовом коллективе. Тестирование может проводиться как всем коллективом, так и каждым индивидуумом в отдельности. В первом случае результаты теста будут более убедительными, так как в большей степени будут лишены субъективности.
Стимульный материал
Текст теста
1. Ваше предприятие производит группу товаров, не пользующихся большим спросом у покупателей. Конкуренты разработали новую технологию производства этих же товаров, отличающихся высоким качеством, но требующих дополнительных капиталовложений. Как в данной ситуации поступит ваш руководящий начальник?
а)	продолжит производство товаров, не пользующихся спросом у покупателей;
б)	издаст приказ о скорейшем внедрении в производство новых технологий;
с) потратит дополнительные средства на разработку собственных новых технологий, для того чтобы товары по своим качествам превосходили товары конкурентов.
354
2. Представьте себе, что вы работаете на автомобильном заводе. Один из ваших сотрудников недавно вернулся из командировки, целью которой было посещение выставки новинок автомобильного производства. Он предложил модернизировать одну из выпускаемых заводом моделей автомобиля. Руководитель вашего завода:
а) примет активное участие в разработке новой идеи, приложит максимальные усилия, , для того чтобы быстро ввести ее в производство;
в) отдаст распоряжение о разработке новой идеи соответствующему персоналу;
с) прежде чем ввести это новшество в производство, ваш руководитель соберет коллегиальное совещание, на котором будет принято общее решение о целесообразности модернизации выпускаемого вами автомобиля.
3.	На коллегиальном совещании один из сотрудников предложил наиболее рациональное решение одной из возникших в вашем трудовом коллективе проблем. Однако это решение полностью противоречит предложению, которое до этого внес ваш руководитель. В сложившейся ситуации он:
а) поддержит рациональное решение, предложенное сотрудником;
в) будет отстаивать свою точку зрения;
с) проведе'г опрос сотрудников, который поможет прийти к единому мнению.
4.	Ваш коллектив проделал большую трудоемкую работу, которая не принесла вам желаемого успеха (прибыли). Ваш руководитель:
а) попросит переделать всю работу, подключив но-<вый, более квалифицированный персонал;
в) обсудит сложившуюся проблему с сотрудниками, для того чтобы выяснить причины неудачи, чтобы избежать их в дальнейшем;
' 12*	355
с) попытается найти виновных в неудаче (не справившихся с работой) сотрудников.
5.	В вашу организацию пришел журналист, работающий в газете, пользующейся популярностью у читателей. Если бы вас попросили перечислить ценные качества вашего руководителя, то какие из них вы бы назвали в первую очередь?
а) квалифицированность, требовательность;
в) осведомленность обо всех затруднениях, возникающих на предприятии; умение быстро принимать нужное решение;
с) одинаковое отношение ко всем сотрудникам, умение идти на компромисс.
6. Один из сотрудников допустил в своей работе незначительный промах,, однако для того, чтобы его устранить, потребуется большое количество времени. Как вы думаете, как в данной ситуации поступит ваш руководитель?
а) сделает замечание этому сотруднику в присутствии его коллег с целью недопущения подобных промахов в дальнейшем;
в) сделает замечание наедине, не привлекая внимание других сотрудников;
с) не придаст этому событию большого значения.
7. На вашем предприятии освободилась должность. На нее претендуют сразу несколько сотрудников предприятия. Действия вашего, руководителя:
а) предпочтет, чтобы достойный претендент был выб • ран коллективным голосованием;
в) он будет назначен самим руководителем;
с) прежде чем назначить человека на эту должность руководитель посоветуется только с некоторыми члена ми коллектива.
356
8. Принято ли в- вашем коллективе проявлять личную инициативу при решении вопроса, который не связан непосредственно с деятельностью всего предприятия?
а) все решения принимаются только руководителем предприятия;
в) на нашем предприятии приветствуется личная инициатива сотрудников;
с) принимая самостоятельное решение, прежде чем начать действовать, сотрудник предприятия должен обязательно посоветоваться с руководителем;
9. В целом, оценивая деятельность вашего руководителя? вы можете сказать, что он...
а) полностью поглощен проблемами, возникающими у вас на производстве, так что даже в свободное от работы время раздумывает над их разумным разрешением. Он требователен к другим так же, как и к себе;
в) относится к тем руководителям, которые считают, что для плодотворной работы в коллективе между сотрудниками должны быть ровные, демократические отношения;
с) ваш руководитель не принимает активного участия в управлении предприятием, всегда действует по определенной схеме, не стремится совершенствоваться в малоизвестных ему областях.
,10. Руководитель пригласил вас й других сотрудников на юбилей. Обычно в неофициальной обстановке он:
а) говорит с сотрудниками только о работе, о планах по расширению производства, об увеличении рабочего персонала и т. п., при этом именно он задает основной тон беседе;
в) предпочитает оставаться в тени, для того чтобы предоставить возможность собеседникам, коллегам по работе, высказать свою точку зрения по
357
интересующему их вопросу, рассказать, занимательный эпизод из жизни;
с) принимает активное участие в разговоре, не навязывая своего мнения другим собеседникам, не отстаивая противоположную всем остальным участникам разговора точку зрения.
11. Руководитель попросил вас побыстрее завершить начатую совсем недавно работу, которая займет у вас дополнительное время. Ваши действия:
а) тут же приступите к ее скорейшему выполнению, так как не хотите показаться неисполнительным работником и дорожите тем мнением, которое сложилось у вашего руководителя о вас;
в) выполню эту работу, но несколько позже, так как начальник прежде всего оценит качество ее выполнения;
с) постараетесь'уложиться в сроки, предложенные руководителем, однако не гарантируете высокого качества ее выполнения. В вашем коллективе главное — выполнить работу в намеченное время.
12. Представьте, что кабинет вашего руководителя временно занят (в нем идет ремонт), поэтому ему несколько дней придется поработать в вашем кабинете. Что вы при этом будете чувствовать?
а) вы постоянно будете нервничать, испытывать страх, бояться допустить какую-либо оплошность в его присутствии;
в) будете этому очень рады, так как это лишняя возможность обменяться опытом работы с опытным, интересным человеком;
с) присутствие руководителя никак не отразится на вашей работе.
13. Вы вернулись с курсов повышения7 квалификации, узнали много полезного и ценного для вашей дальнейшей работы. Руководитель дал вам небольшое пору
358
чение, и вы для его выполнения использовали приобретенные на курсах знания. Как вы думаете, каковы будут действия вашего руководства?
а) обязательно заинтересуется тем, что ему пока неизвестно, подробнее расспросит вас о других нововведениях;
в) не придаст этому факту никакого значения;
с) предпочтет, чтобы вы обратились к его личному опыту выполнения подобных поручений, то есть посоветует выполнить порученное задание так, как ему бы этого хотелось.
Обработка результатов производится по ключу:
1.	а-0,	а-1,	с-2.
2.	а-1,	8-0,	с-2
3.	а-2,	а-0.	с-1.
4.	а-1,	в-2,	с-0.
5.	а-0.	а-2,	с-1.
6.	а-0.	В-2.	с-1.
7.	а-2,	8-0,	с-1.
8.	а-0,	8-2,	с-1.
9.	а-2,	8-1,	с-0.
10.	а-0,	в-1,	с-2.
11.	а-1,	в-2,	с-0.
12.	а-0,	в-2,	с-1.
13.	а-2,	. 8-0,-	с-1.
Интерпретация результатов
От О до 10 баллов. Руководитель вашего предприятия предпочитает самостоятельно принимать все решения, до конца отстаивает свою точку зрения, все , идеи, исходящие от сотрудников, им тщательно обду
359
мываются, однако он не всегда к ним прислушивается. Он всегда действует по одной и той же схеме, которая, по его мнению, подходит для всех случаев жизни, поэтому все новшества воспринимаются им неохотно, с некоторой настороженностью. В своей управленческой деятельности он руководствуется принципом: критика одного сотрудника — стимул для активной работы других работников.
От 11 до 20 баллов. «Коллектив превыше всего!» — таков девиз вашего руководителя, поэтому главное для него — доброжелательная атмосфера в коллективе. Он всегда прислушивается к мнению своих сотрудников, к обсуждению вопросов, связанных с модернизацией производства, внедрением новых технологий, избранием работников на новые должности; активно привлекаются все члены трудового коллектива. Ваш руководитель охотно идет на компромиссы^ не любит критики, предпочитает работать с людьми, которые являются профессионалами в своем деле, при возникновении всевозможных производственных проблем обращается только к ним.
От 21 и выше. Ваш руководитель наделен великолепными организаторскими способностями, он быстро принимает важные решения, с интересом следит за новыми идеями, активно внедряет их в производство. При возникновении производственных проблем он не боится обращаться за советом к остальным сотрудникам, охотно соглашается с их мнением, если оно представляется ему наиболее разумным и рациональным. К числу его безусловных достоинств руководителя относится требовательность, объективность, умение критиковать сотрудников, не задевая их самолюбия.
360
Экспертная оценка психологических характеристик личности руководителя
Обязательным условием успешной деятельности руководителя является наличие у него таких важных личных характеристик, как целеустремленность, осознанность, избирательность, тактичность, действенность, требовательность, критичность, откровенность, определенность. Для самого руководителя, так же как и для всего трудового коллектива в целом, крайне важно, чтобы руководитель обладал всеми вышеперечисленными качествами. Личностные качества руководителя должны полностью соответствовать содержанию его деятельности, в противном случае он просто не будет справляться с возложенными на него обязаннос-. тями.'
Наряду с положительными существует целый комплекс отрицательных качеств характера, наличие которых для руководителя, ответственного за деятельность целого коллектива, предприятия, нежелательно. К ним относятся: неумение управлять собой, размытость личностных ценностей, смутные личные цели, недостаточность навыка решать проблемы, неумение влиять на людей, неумение обучать, недостаточное понимание особенностей управленческого труда, слабые навыки руководства, недостаток творческого подхода, остановленное саморазвитие, низкая способность формировать коллектив.
Диагностическая цель; Определить психологические особенности (свойства) конкретного руководителя.
Процедура тестирования. Для проведения теста выбирается несколько человек -т- «экспертов» (от 8-10 до 15—20), занимающих в трудовом коллективе одинаковые должности. Текст теста зачитывается психологом, работающим на данном предприятии, сразу всей группе опрашиваемых участников. Каждый тестируемый получает чистый лист бумаги, проставляет на нем цифры, соответствующие определенному количеству зачитываемых психологом утверждений.
361
Утверждения представляют собой психологические характеристики руководителя» которые оцениваются тестируемыми по пятибалльной системе (наивысшей оценкой будет оценка «пять», наименьшей — «единица»). Респондент должен быть уверен в том, что его индивидуальное личное мнение не станет достоянием гласности, т. е. оно не будет доведено до сведения руководителя, других сотрудников предприятия, поэтому анкету лучше всего проводить анонимно. Объективность оценки психологических характеристик личности руководителя достигается путем сравнения сразу нескольких оценок тестируемых.
Стимульный материал
Текст теста
ВАШ РУКОВОДИТЕЛЬ:
1.	Способен быстро и эффективно решать различные производственные проблемы.
2.	Достаточно много времени посвящает оценке дальнейшего развития предприятия.
3.	Занимается выработкой новых идей.
4.	Способен внимательно выслушать своего подчиненного.
5.	Поощряет сотрудников при проявлении ими инициативы.
6.	Способен быстро находить компромисс.
7.	В экстремальных ситуациях всю ответственность берет на себя.
8.	Способен успешно вести переговоры с сотрудниками других предприятий, организаций, фирм и т. п.
9.	Способен поддерживать ровные отношения со всеми подчиненными.
10.	Обладает способностью реально оценивать свои возможности и достижения.
11.	Обладает способностью быстро заинтересовывать людей в работе.
362
12.	Действует но привычной схеме в разных производственных ситуациях.
13.	Способен рационально использовать свои силы, рабочее время.
14.	Способен организовать из всего коллектива единую, хорошо слаженную, эффективно работающую «команду».
15.	Обладает способностью принимать нестандартные, творческие решения.
16.	Обладает даром убеждения, способностью «по-вестиза собой».
17.	Способен упускать главное в угоду второстепенному.
18.	Уверен в своих силах, возможностях.
19.	Обладает всеми необходимыми знаниями в области, по которой специализируется ваше предприятие.
20.	Обладает способностью рационально распределять задания среди работников производства.
21.	Обладает способностью находить индивидуальный подход к каждому работнику предприятия.
22.	Проявляет заботу о здоровье всего коллектива.
23.	Считает, что если подчиненный не справился с порученным ему заданием, виноват прежде всего он сам.
24.	Руководитель часто прислушивается к мнению подчиненных.
25.	Главное для него — это качество выполнения работы.
26.	Считает, что главное в работе руководителя — это умение любыми средствами принуждать людей к выполнению работы.
27.	Способен решать даже те вопросы, которые не входят в его компетенцию.
363
28.	Критически оценивает деятельность подчиненных.
29.	Главное для вашего руководителя — сроки выполнения сотрудником работы.
30.	Считает, что для эффективной работы необходимо обязательно соблюдать в коллективе жесткую дисциплину.
31.	Руководитель вовремя предусматривает различные производственные проблемы.
32.	Способен долго уговаривать своих подчиненных, для того чтобы они принялись за выполнение работы.
33.	Критически оценивает собственную деятельность.
34.	Способен все свое свободное время посвящать работе.
35.	Принимает активное участие во всех внепроиз-водственных мероприятиях;
36.	Проявляет живой интерес к каждому сотруднику предприятия.
37.	Способствует активному росту карьеры высококвалифицированных сотрудников.
38.	Обладает способностью «разряжать» напряженную обстановку в коллективе.
39.	Обладает способностью конструктивно воспринимать критику со стороны подчиненных.
40.	Способен терпеливо относиться к небольшим недочетам в работе своих подчиненных.
41.	Обладает способностью выявлять положительные личностные качества сотрудников.
.	42. Обладает способностью по достоинству оценивать деловые качества своих подчиненных.
43.	Обладает чувством юмора.
364
44.	Стремится к признанию коллективом его организаторских и управленческих способностей.
45.	Способен быстро оценить эффективность новых производственных технологий.
46.	Стремится к тому, чтобы в коллективе были дружеские отношения.
47.	Обладает способностью быстро находить нужные слова для поддержания бодрого состояния духа сотрудников.
48.	Способен уважительно относиться ко всем своим подчиненным.
49.	Обладает способностью быстро переключаться с одного вида деятельности на другой.
50.	Обладает разносторонними знаниями в сфере науки, культуры, искусства.
51.	Способен резко критиковать некачественно выполненную сотрудниками работу.
52.	Предпринимает решительные действия только ' после того, как получит одобрение от вышестоящего руководства.
53.	Обладает способностью всегда находиться в прекрасном расположении духа.
54.	Стремится к тому, чтобы коллектив был проникнут духом соперничества.
55.	Обладает способностью общаться с сослуживцами без нарочитой холодности, надменности.
56.	Способен понять и принять точку зрения другого человека.
57.	Стремится к достижению беспрекословного под-- чинения сотрудников.
58.	Обладает способностью влиять на коллективное мнение сотрудников организации.
365
59.	Считает, что работников, успешно справляющихся со своими обязанностями, необходимо материально поощрять.
.	60. Считает, что трудновыполнимую работу необходимо равноценно распределять между сотрудниками.
61.	Считает, что при решении важных вопросов необходимо консультироваться с вышестоящим начальством.
62.	Считает, что профессиональные семинары и конференции помогают узнать о новых достижениях в сфере вашего производства.
63.	Принимает участие в организации регулярных мероприятий по улучшению условий труда работающих на его предприятии сотрудников.
64.	Считает, что возникающие на предприятии трудности должны быть доведены до сведения всех его сотрудников.
65.	Придерживается точки зрения, что только коллегиальный тип управления дает возможность равноценно развиваться всем работающим сотрудникам предприятия.
66.	Предпочитает заранее планировать же важные производственные мероприятия.
67.	Принимает участие в решении социально-бытовых проблем своих сотрудников.
68.	Стремится к тому, чтобы отдавать распоряжения, приказы всем сотрудникам в одинаковой форме.
70.	Стремится к тому, чтобы отдавать приказы в мягкой форме.
71.	Стремится к тому, чтобы тон его разговора был всегда подчеркнуто- официальным.
72.	Склонен к жесткому типу управления коллективом.
366
73.	Склонен к использованию рационального мнения, высказанного подчиненным.
74.	Склонен к состраданию и сопереживанию.
78.	Обладает способностью действовать в интересах всего коллектива.
79.	Склонен к тому, чтобы делать резкие упреки сотрудникам, не справляющимся.со своими обязанностями.
80.	При решении наиболее важных производственных вопросов отдает предпочтение самостоятельной (личной) инициативе сотрудников.
81.	Обладает большим чувством ответственности.
82.	Обладает способностью сохранять хладнокровие даже в самых критических ситуациях.
83.	Предпочитает всегда быть в центре всеобщего внимания.
84.	Склонен к пониманию мотивации сотрудников.
85.	Склонен любыми средствами добиваться от работы подчиненных максимальных результатов.
86.	Обладает способностью давать людям ценные советы.
87.	Склонен к нестандартному разрешению тех или иных проблем.
89.	Считает, что только совместная работа всего коллектива сотрудников может привести к эффективным результатам.	'
90.	Стремится усовершенствовать применяемые им /• методы организации и управления коллективом.
91.	Обладает способностью незаметно для сотрудни-. ков контролировать выполняемую ими работу.
92.	Обладает способностью правильно распределять ’ свое рабочее время.
93.	Способен быстро внедрять новые идеи, произ-Бедственные технологии.
94.	Обладает способностью наиболее эффективно использовать творческий потенциал каждого сотрудни-ка предприятия.
95.	Считает, что атмосфера доверия в коллективе более, чем какая-либо другая атмосфера, располагает к активному сотрудничеству.
96.	Считает, что успешная работа всего коллектива в целом тесно взаимосвязана с успешной работой каждого сотрудника предприятия.
97.	Склонен к немногословному, краткому объяснению сотруднику целей его работы.
98.	Считает, что в целях эффективности управления с подчиненными необходимо держать определенную дистанцию.
99.	Предпочитает одновременно приступать к выполнению сразу нескольких производственных задач.
100.	Способен открыто предъявлять требования к не справившемуся с работой сотруднику.
Обработка результатов. При подведении итогов теста сначала суммируется количество баллов, выставленных каждым респондентом в отдельности, определяется средний балл результатов его теста. После этого суммируются полученные результаты (суммы баллов, средний балл) всех тестирующихся.
При общем суммировании результатов теста не учитываются минимальные и максимальные оценки респондентов, резко отличающиеся от всех остальных результатов. Итоги тестов можно занести в таблицу. В первую графу вносятся анонимные эксперты, которые условно обозначаются под номерами 1, 2, 3, 4, 5, ... Во второй колонке напротив каждой отдельной строки, в которой указаны номера экспертов, выставляют суммы полученных результатов. Третья колонка таблицы предназначена для проставления средних баллов результатов, и, наконец, последние две графы
368
(четвертая и пятая) должны будут включать итоги тестирования (2 цифры): общую сумму всех набранных баллов и общий средний балл результатов.
Интерпретация результатов
От О до 110 баллов. Итог тестирования, при котором общий средний балл результатов не превышает 110 баллов, может сигнализировать о низком управленческом потенциале руководителя, о его неспособности справляться с его прямыми обязанностями и заинтересованностью только в узкоспециальных вопросах.
От 120 до 260 баллов. Данный результат свидетельствует о достаточно низком уровне управленческой деятельности руководителя предприятия. Он, очевидно, более заинтересован собственной карьерой, поэтому подчиненным зачастую приходится в одиночку справляться с возникающими, производственными и социальными проблемами.
От 270 до 410 баллов. Этот результат» свидетельствующий о среднем уровне управления, только подтверждает общее коллективное мнение о том, что руководитель не только заинтересован в качестве выполняемой его подчиненными работы, но и в том, чтобы в коллективе постоянно поддерживалась необходимая для активной и плодотворной работы атмосфера взаимоуважения и взаимопонимания.
От 420 до 500 баллов. Ваш коллектив управляется настоящим лидером, обладающим великолепными организаторскими способностями, умеющим воодушевить личным примером своих сотрудников, заинтересовать их в выполнении той или иной работы, его самыми ценными качествами являются: способность вовремя принимать самые рациональные решения, находить разумный выход из критических ситуаций и умение при всех обстоятельствах сохранять творческий подход к работе.
369
Изучение профессионально важных качеств персонала системы
«человек — машина — знаковая система»
Для эффективной деятельности в системе «человек — машина — знаковая система» важны сенсорно-перцептивный (восприятие и внимание) и интеллектуальный (обработка информации, принятие решений) компоненты деятельности.
Для оценки этих качеств могут быть использованы различные методики. Здесь предлагаются таблицы Шульте, с ът&ошрю которых исследуется внимание. Их модификации предложил Ф. Д. Горбов.
При работе с таблицами Шульте испытуемый отыскивает и показывает числа в порядке их возрастания. Проба повторяется с пятью разными таблицами. Основной показатель — время выполнения. По результатам может быть построена «кривая истощаемости», отражающая устойчивость внимания и работоспособность в динамике.
Для оценки интеллектуальных качеств может быть использован «Тест интеллекта структуры Амтхау-эра». Этот тест позволяет оценить степень развития вербального интеллекта, математического интеллекта, пространственного интеллекта, а также абстрактного и логического мышления, выносливости к интеллектуальной нагрузке, умения сосредоточить внимание и сохранить в памяти усвоенное.
ЛИТЕРАТУРА
1.	Айзенк Г. Ю. Проверьте свои способности. — М., 1992. — 176 с.
2.	Альманах психологических тестов. — М.: «КСП», 1995. — 400 с.
3.	Амяга Н. В. Методики для измерения личност- . ной представленности человека в общении // Журнал практического психолога — № 1, 1998.
4.	Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 2; Пер. с англ. /Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. — М.; Педагогика, 1982. — 336 с.
5.	Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. — С-Петербург: Питер, 2001. — 686 с.
6.	Блейхер В. М., Бурлачу к Л. Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. — Киев, 1978. — 144 с.
7.	Бузин В. Н. Краткий отборочный тест. — М.: «СМЫСЛ», 1992. — 20 с.
8.	Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. — С-Петербург: Питер, 1999. — 519 с.
9.	Венгер А. Л. Психологические рисуночные тее-’ ты. — М.: Владос пресс, 2002. — 160 с.
10.	Елисеев О. П. Практикум по психологии личности. — С-Петербург: Питер, 2001. — 554 с.
11.	Лупьян Я. А. Барьеры общения, конфликты, стресс... — Ростов н/Д: Книжное изд-во, 1991 — 224 с.
12.	Лучшие психологические тесты / Петрозаводск:. . «Петроком», 1992. — 318 с.
13.	Методики психодиагностики в спорте/Под ред. В. Л. Марищук, Ю. М. Блудова — М.: Наука, 1990. — 256 с.
14.	Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. — М.: «Просвещение», «Учебная литера-/ тура», 1996 г.
571
15.	Основы психологии. Практикум / Ред.-сост. Л. Д. Столяренко. — Ростов н/Д: «Феникс», 1999.
16.	Практикум по возрастной психологии: /Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб.: Речь, 2001. — 688 с.
17.	Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/ Под ред. К'. А. Крылова, С. А. Маничева. — С-Петербург: Питер, 2000. — 560 с.
18.	Практикум по психодиагностике. — М.: 1989. — 350 с.
19.	Практикум по психологии состояний / Под ред. А. О. Прохорова. — С-Петербург: Речь, 2004. — 475 с.
20.	Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. — М.: ACT — ПРЕСС КНИГА, 2003. — 400 с.
21.	Проективная психология / Пер. с англ. — М.: Апрель Пресс, изд. Эксмо-Пресс, 2000. — 528 с.
22.	Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом). — М.: Издательский дом «Красная площадь», 1996. — 400 с.
23.	Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебноё пособие. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. — 529 с.
24.	Собчик Л. Н. Диагностика межличностных отношений / Серия «Методы психологической диагностики». Вып. 3. — М.: 1990. — 47 с.
25.	Соколова Е. Т. Проективные методы исследования личности. — М.: Наука, 1980. — 174 с.
26.	Туник Е. Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. — Спб.: СпбУПМ, 1997.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ....................................   3
ГЛАВА 1 ДИАГНОСТИКА ИНТЕЛЛЕКТА, КРЕАТИВНОСТИ
И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ.....................6
Психодиагностика интеллекта................  6
Тест Векслера (общая характеристика)....7
Тест Равена, или Прогрессивные матрицы Равена (общая характеристика)..10
Тест структуры интеллекта (TSI)
Р. Амтхауэра.......................    12
Тест «Определение общих способностей» Г. Айзенка...........................  41
Краткий отборочный тест В. Н. Бузина...60
' Психодиагностика креативности...............70
Краткая характеристика тестов
П. Торренса........................    72
Опросник креативности Джонсона.........78
Тест вербальной креативности (RAT)
С. Медника (адаптация А. Н. Воронина, взрослый вариант)......................82
Диагностика познавательных процессов........91
Диагностика свойств внимания
И работоспособности....................  91
Тест Бурдона...........................91
Тест Мюнстерберга....................  95
Методика «Расстановки чисел»...........97
Тест «Распределение и переключение внимания»..............................97
Диагностика памяти.......................99
Методика «Оперативная память»..........99
Методика «Заучивание 10 слов»..........99
373
Методика «Память на числа»...........103
Методика «Память на образы»..........104
Методика «Пиктограмма».......л.......105
Диагностика мышления..................  109
Тест Липпмана «Логические закономерности»..L.,.....109
Тест «Сложные аналогии»..............110
Тест «Логичность умозаключений»......113
Методика «Числовые ряды»,
или Оценка математического мышления..115
Методика «Обобщение».................116
Тест «Художник — Мыслитель»..........117
Тест «Индивидуальные стили мышления»
(А. Алексеева, Л. Громовой)........  118
ГЛАВА 2
ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТИ
И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ.___________________129
Личность и специфика ее изучения..........129
Многофакторные опросники черт
темперамента и характера..........:.......135
16-факторный личностный опросник
Р. Б. Кеттелла (16-PF-105-C).........136
Опросник К. Леонгарда — Н. Шмишека...155
Опросник ЕР1 (Методика Г. Айзенка)...173
Методики диагностики функциональных состояний личности.......................-183
Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности
Ч. Д. Спилбергера — Ю. Л. Ханина.....184
Оценка психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения
и комфортности.......................190
Шкала нервно-психического напряжения.194
Диагностики состояния стресса........201
Методики диагностики личности как субъекта межличностных отношений...............    202
374
Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири.........203
Личностный дифференциал ........... .„„.219
Опросник А. Меграбяна __.f..________ 223
Опросник способности к управлению самопредъявлением в общении...........  229
Q-сортировка......................      233
Тест описания поведения К. Томаса.......238
Методики определения направленности личности................................     245
Методика «Определение направленности личности»  ............  246
Оценка уровня притязаний  ............. 253
Методика ценностных ориентаций
М. Рокича.............................. 262
Проективные методы изучения личности ........266
Незаконченные предложения---------------269
«Несуществующее животное»----.----------278
ГЛАВА 3
ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ	290
Диагностика профессиональной направленности.........................      291
Схема индивидуальной профориентационной беседы с учащимися............................ 292
Методика «Мотивы выбора профессии»....294
Тест Д. Голланда по определению типа личности...........................295
Дифференциально-диагностический опросник «Я предпочту» (Е. А. Климов).. 299
Профориентационная анкета...............304
Методика «Карта интересов»..............308
Методика «Матрица выбора профессии».....320
375 .
I
Набор профессиографических материалов для профессиональной переориентации..326
Диагностика профессиональной компетентности персонала..................329
Выявление и анализ профессионально важных качеств специалистов системы «человек — техника».....................332
Диагностический опросник «Человек— машина»....................333
Исследование профессионально важных
качеств для профессии системы «человек — человек».....................338
Методика КОС
(В. В. Синявского и В. А. Федоришина).339
Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ)..............344
Диагностика профессиональных качеств руководителя....................354
Методика определения стиля руководства трудовым коллективом.................354
Экспертная оценка психологических характеристик личности руководителя..361
Изучение профессионально важных качеств персонала системы «человек — машина — знаковая система»...370
ЛИТЕРАТУРА.................................. 371