Автор: Костромина С.Н.  

Теги: редактирование   подготовка рукописи для публикации   языки мира   педагогика   русский язык  

ISBN: 978-5-17-047917-7

Год: 2008

Похожие

Стенография

Германское наставление по стрельбе из винтовки (карабина), легкого пулемета, пистолета и метанию ручных гранат

Тяжелая атлетика.

Психология арифметики

Текст
                    БЬК 81.2PVC-922
УДК 808.2(075.3)
К72
Всеправазащищены. Никакая частьданной киши
не .пом ет быть воспроизведена в какойбы то нибыло форме
безписьменноерсирсшениявладельцевавто/тпи прав
Костромина, С .Н .
К72
Учиться на пятерки по русскому языку. Как? / Светлана Никола­
евнаКостромина. — 3 -е изд.. испр. и доп.
—
М.:ACT;СПб:прлЯм-
ЕВРОЗМЛК. 2008 . -
224с.: и д —(На пятерки')
ISBN 978-5 -17 -047917-7(000 -Издательство АСГн)
ISBN 978-5 -93878-201-3 («ПраЛм-Еьрозвак»)
Ваш ребенок неважно пересказыввег тексты, допускает ошибки в сло­
вах. грамматические правила буквально «выветриваются» у него па голо­
вы? Так превратите его в суперграмотного человека! В атом вам иоможет
наша волшебная книга, которая заменит вчерашние плохие оценки на
круглые и румяные пятерки по русскому языку.
Книга содержит уникальную таблицу, которая позволит определить
причины трудиоетей в обу чении и подобрать наиболее эффективный, а глав­
ное — щадящий комплекс заданий. В книге их множество —вам будет из
чего выбрать. Упражнения развивают базовые психические процессы, «от­
ветственные» за языковую грамотность, и любые слова и правила ока
жутся ребенку по плечу. Ваг ждет настоящее волшебство — веселые путе­
шествия в компании с забавными героями, н вот перед вами — отличник
по русскому языку!
Научно-популярное издание
Костромина Светлана Николаевна
УЧИТЬСЯ НА ПЯТЕРКИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.
КАК?


Содержание
СВЕРХСЕКРЕТНОЕ СООБЩЕНИЕ!
ТОЛЬКО Д Л Я Р О Д И ТЕЛ ЕЙ !............................................................................ 9
Главная таблица...................................... „ .......................................................12
ОЧЕНЬ ВАЖНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ................................ 15
РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЗАНЯТИЙ.......... 18
РАЗБЕРЁМСЯ, В ЧЁМ ЗАГВОЗДКА
Психодиагностические м етод и ки .........................................................20
КТО ВОРОН СЧИТАЕТ. А КТО В ОБЛАКАХ ВИТАЕТ
(м ет одики д и а г н о с т и к и в н и м а н и я ) ............................................................ 21
Методика No 1. Приклю ч ен ие в замке О р ф о гр аф ...................................... 21
Методика No 2. Д рессировщи к ф л э м и н г о ................................................... 24
Методика No 3. Пои гр аем с н у л я м и ..............................................................26
ПОМНИТЕ О ПАМЯТИ!
(м етодики д и а г н о с т и к и п а м я т и ) ................................................................. 2 7
Методика No 4. Стань умне е ко м п ь ю т е р а ................................................... 27
Методика No 5. Что узнал р а з в е д ч и к .......................................................... 30
Методика No6. Найди п ару для сл о в а ...................................................... 32
ВКЛЮЧИ ВООБРАЖЕНИЕ!
(методики диагностики наглядно-образного мышления)...................34
Методика No 7. Что нам стои т дом дост рои т ь ............................
34
Методика No8. Точная карта для любителей пр иклю чени й.................35
КАК СЛОВА ДРУГ ЗА ДРУГА ЦЕПЛЯЮТСЯ?
(методики диагностики словесно-логического мышления)..................43
Методика No 9. Поймай предлож ение за х в о с т ! ...................................... 43
Методика No ю . Ш п ио н! Лови ш п и о н а ! .......................................................44
Методика No и . Познакомь ся со словесной се м е й к о й ........................... 46
Методика No 1 2. Найд и общее с л о в о .......................................................... 48
СЛОВО ЗА СЛОВО. ПОБОЛТАЕМ?
(м етодики д и а г н о с т и к и р е ч и ) ..................................................................... 50
Методика No 13. Н ачи наем охоту за сл о в а м и .......................................... 50
Методика No 14. Я — у ч и т е л ь ! ........................................................................ 52
Методика No 15. Спасительные точки — расставь всех по местам .... 53
УШКИ НА МАКУШКЕ
(методики диагностики умения различать фонемы )..........................54
Методика No 16 . С той, кто и д ё т ?! ................................................................... 54
3


Методика No 17. Мирись, мирись, мирись и больше не дерись,
и ли Как буквы др уж и л и .................................................................................. 55
Методика No 18. О чём п о вед ал и б ук в ы ?.................................................... 56
УЧИМСЯ ИЗО ВСЕХ СИЛ
(методики диагностики развития приёмов учебной
д ея т е л ь н о с т и ) ....................................................................................................57
Методика No 19. Весёлый паровозик спешит на праздник.................... 58
Методика No 20. Нужен супершифр. Сможешь изготовить?....................61
Методика No 21. Дорога в тёмные пещеры с сокро вищами..................62
Методика No 22. По извилистой тропинке в гости к со лн ц у!................ 65
КАКОГО ЦВЕТА ТВОЁ НАСТРОЕНИЕ?
(методики диагностики личностно-мотивационной
с ф е р ы ) ................................................................................................................ 66
Методика No 23. Соревнование дятлов. Кто быстрее продолбит
д е р е в о ................................................................................................................... 67
Методика No 24 . Нарисуй своё школьное настр оение............................71
Методика No 25. «В школу — да? В школу — нет?» Ну-ка, выбери
о тв е т ! ....................................................................................................................76
ВОЛШЕБНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМА
Комплекс развивающих упражнений.................................................78
КАК СДЕЛАТЬ РУКИ ЗОЛОТЫМИ
(раз в и ти е м е л кой м о т о р и к и ) ..................................................................... 79
Упра жнени е No 1. Повел итель м у л ь ти ко в .................................................... 79
Упр ажн ение No 2. Волшебный д и з а й н е р .................................................... 8о
Упр ажн ение No 3 . И снова м у л ь т и к и ! ............................................................ 81
Упражнение No4. Кто хочет купить треугольни к?.................................... 82
Упражнение No5. Соревнование маляров — чей дом красивее?
Займи перво е м е с т о ........................................................................................ 84
Упражнение No6. У лягушки банный день. Как набрать в шланг
в о д ы ? ....................................................................................................................85
Упра жнени е No 7. Попробуй о б в е д и ! ........................................................... 86
Упр а жн ен ие No 8. Фоку с ы - п о ку с ы ................................................................. 86
УЧЕНИК - СОКОЛИНЫЙ ГЛАЗ!
(развитие зрительно-моторной координации)....................................87
Упражнение No9. Карандаши-пограничники не дремлют! ...................87
Упр а жн ен ие No ю . Р е ч к а - к а п р и з у л я ........................................................... 89
Упра жнени е No 11. В перед , з ве з д олё т!......................................................... 90
Упражнени е No 12. В я б л о ч ко !........................................................................ 91
4


Упраж нени е No 13 . Поймай золотую ры б ку ................................................ 9 1
Упр ажн ен ие No 14 . З ай чи к и из п а л ь ч и к о в .................................................. 9 1
КАК СТАТЬ ВЕЛИКИМ РАЗВЕДЧИКОМ
(развитие внимания, увеличение объема внимания)......................95
Упражнени е No 15. У ч ени к ш и фр о в а л ь щ и к а ............................................. 95
Упра жнени е No 16 . Игра в в ол шебны е п у го в и ц ы ..................................... 97
Упра жнен и е No 1 7. Баскет бол с п ел и кан а м и ............................................ 98
Упражнени е No 18. Притворись ш п и о н о м .................................................. 100
Упр ажн ени е No 19. Кто заменит Ш ер ло ка Х о л м с а ? ............................... 101
Упр ажн ени е No 20. Что-то тут не т а к . . ! ...................................................... 101
Я САМЫЙ ЛУЧШИЙ ПОМОЩНИК
(усиление ко нц ентр аци и и устойчи во сти в н и м а н и я )............................102
Упр ажн ен ие No 2 1. Королевство без элек тр и ч ес т в а ............................... 102
Упраж нен ие No 2 2 . З акл и н а ни е на п я т ёр ку!............................................. 104
Упра жнен ие No 23 . Глав ный н а б л ю д а т е л ь ............................................... ю б
Упра жнен ие No 24 . В зрослые — к д о с к е ! ................................................. 107
Упр ажн ен ие No 2 5 . Помоги г н о м у - н е п о с ед е ............................................ п о
Упра жнени е No 26 . Укроти тель б ук в .............................................................« 2
КАК УСИДЕТЬ НА ДВУХ СТУЛЬЯХ
(трениров ка п ер еклю чени я в н и м а н и я ) ......................................................113
Упражнение No 27 . Раз, два, три, четыре, пять — букву я иду искать ... 113
Упражнение No 28. И снова чуд ище-ош ибищ е!.......................................114
Упра жнен и е No 29 . Кто лу ч ш е с л ы ш и т ? ........................................ ........... 115
Упражнение No30. Кто получит награду за отвагу?..............................116
ПОПРОБУЙ УСПЕТЬ ВСЁ!
(увел ич ени е уров н я р а спр ед елен и я в н и м а н и я )......................................и 8
Упражнение No31. Соревнования по рисованию с препятствиями... и8
Упраж нен ие No 32 . О хотни к за с л о в а м и .................................................... 1 20
Упр аж нени е No 33 . В спомни слово - п о т руд и сь .....................................121
Упра жнен ие No 34 . С ло в а -п р ы г у н ы ............................................................. 12 2
ВЕСЁЛЫЕ ЗАПОМИНАЛКИ
(р аз в и т и е п а м я т и ) .........................................................................................124
СТРАНА ВООБРАЗИЛИЯ
(разв итие сп особно сти к во ссозданию мысленных о б р а з о в ) ............124
Упр ажн ение No 3 5 - fern мурлычет л е в ? ...................................................... 124
Упра жнени е No 36. Что т ако е п и к то гр а мм а ?............................................ 128
Упр а жн ен ие No 37 . Как дружат с л о в а .........................................................132
Упражнени е No 38 . Морковка в п очтовом я щ и к е ! ................................... 134
Упражнение No 39. Вообразильский фотоаппарат ................................. 137
5


БАБКА ЗА ДЕДКУ, ДЕДКА ЗА РЕПКУ„.
(разв ити е умени я св язы в ать ч асти м а т е р и а л а) ..................................... 138
Упраж нен ие No 40. Как сло ва за руки д е р ж а т с я ? ................................. 138
Упражнение No 41. По щучьему веленью, по моему хотенью,
сл ов а в р асска з — с т а н о в и с ь ! .....................................................................140
Упр ажн ени е No 4 2. На колдуй себе с к а з к у!............................................... 1 4 °
Упра жнени е No 4 3. Как причёсывать ся ё ж и к а м и ..................................... 141
Упра жнен и е N -4 4 . Ч ел о в е к-Б и б л ио т е к а.................................................. 142
КТО НА КОГО ПОХОЖ?
(использование визуального кода для запоминания)........................ 144
Упраж нени е No 4 5. Как зовут ц ифру с е м ь ? .............................................. 144
Упр аж н ени е No 46. З ам о к из с п и ч е к ........ ...... .......................................... 146
Упра жнен и е No 4 7- В ар ень е ил и п о в т о р ен ье ..........................................147
ВЫСОКО СИЖУ, ВСЁ ВИЖУ!
(развитие ориентировки в пространстве)........................ .................148
Упражнение N-48. Повелитель дорожного д ви ж ения .......................... 148
Упра жнени е No 49. Секретный ш и ф р .......................................................... 149
Упр ажн ени е No 50. Город Дв ад ц ати Кв ад ра то в....................................... 150
Упражнение No 51. Приключение в л абир инте ........................................ 152
Упраж нени е No 5 2 . К аникулы вверх то рм а ш к а м и ...................................154
Упраж нени е No 33. На жуке с в ет е р ко м! ................................................ . 155
Упражнение No 54. Путешествие по лесной тро пинке......................... 156
ВСТАНЬ ПЕРЕДО МНОЙ, КАК ЛИСТ ПЕРЕД ТРАВОЙ!
(развитие наглядно-образного мы ш лени я).......................................157
Упр ажн ение N -5 5 . З ако лдов ан ные р и су н к и ............................................ 157
Упражнение No56. Поиграем в волшебные сп и чки ............................... 158
Упр ажн ен ие No 5 7 . П ар ад п л а н е т ................................................................ 159
Упражнение No58. История про белку-путешественницу....................160
ВЛАСТЕЛИН СЛОВ
(раз в и ти е с л о в е сн о го а н а л и з а ) .............................................................. 163
Упр ажн ен ие No 59. Слов а з о вут на п о м о щ ь ..............................................163
Упра жнен ие No 6о. С л о в а - х а м е л е о н ы ........................................................ 163
Упраж нен ие No 6 1. Р ассказ скл еи л ся . Что д е л а т ь ? ................................. 164
Упраж нени е No 6 2. Строим мостики между с л о в а м и ............................... 165
КОНСТРУКТОР ИЗ СЛОВ
(развитие словесного анализа и си нтеза)..........................................166
Упр ажн ени е No 63. Где же сп ря т а л и сь с л о в а ? ........................................166
Упра жнени е No 64. Читаем вверх т о р м а ш к а м и ...................................... 167
Упражнение No65. Поиграем в прятки? Спрячемся в тетрадке!....... 168
Упр ажн ен ие No 6ь . Собери со кро в и щ а ..................................... ............... 169
6


Упражнение No6 ?. Начинаем строительство новой школы для
во лш еб н ико в ..................................................................................................... 171
Упраж нени е No 68. Играем в чу д есное д ом и н о! ..................................... 172
Упраж нени е No 69. Королевский з а м о к .................................................... 174
Упр ажн ен ие No 70. Волшеб ный н ап ит ок из я г о д .................................. 175
Упр аж н ени е No 7 1. Весёлые з а д а ч к и .......................................................... 176
Упр ажн ени е No 7 2. Буквы, стройся в р я д ! ................................................180
Упр ажн ен ие No 7 3. К бою го т о в ь с ь ! ........................................................... 182
Упр ажн ен ие No 7 4 . Пропала б у к в а ! ............................................................ 183
Упр ажн ение No 7 5. С л о в а - б л и з н е ц ы .......................................................... 183
Упра жнен ие No 76 . Р асставь с ло ва по р о с т у !........................................... 184
Упражнение No 77. 0 чём рассказали пословицы?................................184
КОРОЛЕВСКОЕ ИСКУССТВО РЕЧИ
(р аз в и т и е р е ч и ) ............................................................................................. т86
Упражнение No78, Человек-Словарь.........................
186
Упражнение No 79. Театр слов - хлопай веселей!................................186
Упражнение No80. С чего начинается л я гуш ка?........................ ........... 188
Упражнение No8т. Как звуки в стишке заблудились............................189
Упражнение No 82. Маленький, да удаленький — всех вокруг
п ал ь ца о б в ё л ! ................................................................................................... 190
Упра жнен и е No 8 3. Как писать без б у к в ....................................... ........... 190
ИЗ ЧЕГО СДЕЛАН КРЕПКИЙ ОРЕШЕК?
{раз в и ти е л е к си ч е с к и х н а в ы к о в ) ........................................................ 191
Упраж нени е No 84. Д ыря в ы е р а с ск а зы ....................................................... 191
Упр ажн ени е N "85. Лови Пер епу т ан и ц у1.................................................... 192
Упраж нени е No 86. Встреч а с золотым ч е л о в е к о м ..................................193
Упраж нен ие No 87. Ле гко л и быть п и са т е л е м ? ........................................ 194
УЧИТЬСЯ ВСЕГДА ПРИГОДИТСЯ
(формирование приёмов учебной деятельности).............................195
Упражнение No88. Тяжело в учении, легко в б ою ................................ 195
Упр ажн ен ие No 89. Кому достанется т р еу го л ь н и к? ................................ 196
ЕСТЬ ЛИ У ВАС ПЛАН, МИСТЕР ФИКС?
(развитие умения планировать)...................
197
Упр а жн ен ие No 90. Играем со с к а з к а м и .................................................... 197
Упр ажн ение No 91. И снова П ер е п у т а н и ц з ! .............................................. 198
Упра жнен и е No 92. А что было д а л ь ш е ? .................................................... 199
Упра жнен и е No 93- Подбери к р ассказу к л ю ч и к .................................... 200
Упражнение No94. Волшебные превращения — суп из р ака .......... 201
7


КУДА ИДЁТ КОРОЛЬ - БОЛЬШОЙ-БОЛЬШОЙ СЕКРЕТ
(формирование приёмов самоконтроля)............................................ 202
Упр ажн ен ие No 95. С екретная ш и ф р о в к а ................................................. 2 0 2
Упр ажн ен ие No 96. Сито д ля королевских с л о в ..................................... 203
Упр аж н ени е No 9 7 - К апри зно е э х о ..............................................................204
Упражнение No 9®- Ни «да», ни «нет» — но есть ответ!.....................205
Упраж нен ие No 9 9 - Кто тут с п р я т а л с я ? ......................................................206
Упр аж нени е No ю о . Гномы и в е л и к а н ы .................................................... 206
ПРИЛОЖЕНИЕ.................................................................................................. 207


СВЕРХСЕКРЕТНОЕ СООБЩЕНИЕ!
ТОЛЬКО ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ!
Что делать, чтобы ребенок хоро­
шо учился? Этот извечный роди­
тельский вопрос усугубляется оби ­
дой: «Ведь соображает же, а учить­
ся не может. Или не хо чет,
такой-сякой?»
В ход идут разнообразные тео­
рии, родители осваивают передовые
методики обучения и уже не хуже
учителя понимают ход образова­
тельного процесса. А толку — мало!
Пятерок не становится больше.
Если события разворачиваются в
крупном городе, где можно прибег­
нуть к помощи толкового и не очень
дорогого психолога, то с этой бе­
дой еще удается справиться. Помо­
гает делу и хороший репетитор. Но,
увы, — стоит прекратить посещения
психолога или занятия с репетито­
ром, успеваемость тут же опускает­
ся до слабых троечек.
Впрочем, есть множество семей,
где сказали бы спасибо и за слабые
троечки, а на необозримых просто­
рах отечеств а з атеря ло сь множе­
ство городов и городков, не го во ­
ря уже о поселках, где психологов
и реп етиторов не сыскать днем с
огнем. А там, где сп ециалисты есть,
встает другой вопрос — перегруз­
ка, которой шко льник не выдержи­
вает.
Все эти трудно сти, связанные с
обучением современных ш кол ь ни­
ков, давно волнуют сп ец иал истов-
психологов из Санкт-Петебургского
уни верси тета.
И вот появилась книга, в которой размещены
специальная психодиагностическая таблица
и более юо особых методик и упражнений.
Они станут универсальным оружием в борьбе
за хорошие оценки
Скажем сразу — эта книга нео­
бычна. Она от личается от всех ме­
тодических пособий, которые
предлагались родителям ранее.
Дело в том. что книга включает в
себя уникал ьный д и агности чески й
инструмент — Главную таблицу.
исп ол ьзуя которую родители мо­
гут самостоятельно, без помощи
психолога, определить истинную
при чину трудностей в обучении и
подобрать эффективные разви­
вающие упражнения д л я их устр а­
нения.
Главная таблица
Главная таблица помещена в на­
чале книги и позволяет сразу опре­
делить возможные причины трудно­
стей в учебе, возникающих у ребен­
ка. Какая из возможных причи н и
есть корень тла, вы определяете при
помощи ди агн остических методик,
также помещенных в таблице.
На этом работа с таблицей не
заканчивается. Главная таблица
9


полностью воспроизводит дей­
ст вия профессионал ьного психоло­
га, и из нее вы узнаете, какие уп­
ражнения нужно вып олн ять с ре­
бенком, чтобы устранить помехи в
образов ательном процессе и раз­
вить необходимые навыки . Ун ивер­
сал ьно сть это го инструмент а д о­
машней педагогики проверена в
работе с сотнями младших школь­
ни ков, и резул ьтаты очень б л аг о­
приятны.
Очень важно запомнить, что ре­
зультаты исследования не стоит
обсуждать с самими учащи мися и
случайными собеседниками! Ре­
з ультаты тестов — это семей ная
тайна. Они нужны вам, чтобы зани­
маться с реб енком, чтобы со в ер­
шенствов ать процесс его образо­
в ания, но это ни в коем случае не
диагноз, Поставить клеймо на ре­
бенка так просто, но как же труд­
но потом от него избавиться!
Работая с таблицей, вы проводите
настоящее психологическое исследование
Поэтому не огорчайтесь, когда
у вас возникают трудности и не все
получается так быстро, как хотелось
бы. Исследование психологии ре­
бенка — это не самое простое з а­
ня тие. Но не было еще любящих
родителей, которые не справились
бы с этой работой. К тому же все,
кто создавали эту книгу, п о стар а­
л ись, чтобы она была по -насто ящ е­
му занимательной. Психологи, дет­
ские пи сат ел и, профессиона льн ые
художники упорно искали такое ре­
шение книги, которое сделало бы
ее не только понятной и полезной,
но и увлекательной. Они добились
этого: задания и тесты не отличить
от игры.
С книгой можно работать не
только в семье. Воспитатели д етс­
ких садов, логопеды, учителя
младших классов могут с успехом
использовать предложенные в ней
тесты и упражнения. Прилагая
свою фантазию к заданиям, со­
бранным в книге, можно превра­
тить занятия с ребенком в инте­
ресную и полезную сказку. Мы
знаем многих, у кого это получи­
л о сь отлично!
Преимущества этой книги
1. Эта книга уважает инд ивиду ­
альность вашего ребенка! Система
занятий в ней построена по пр ин­
ципу «направленного обучения». Вы
не проводите общеразвивающие
заня тия, а разрабатываете и нди ви­
дуальную программу обучения спе­
циально для своего ребенка.
2. Эта книга — увлекательна!
Каждое упражнение — это малень­
кое приключение со своими геро­
ями и игровой интригой. Забавные
картинки и веселые персонажи
подскажут дорогу и создадут ска­
зочное настроение.
3- По этой книге вы сможете
сами (без помощи психолога) най­
ти по специ альной таблице точную
причину возникающих у ребенка
трудностей по русскому языку, о п ­
ределить уровень отставания и н а ­
ч ать работать по инди ви дуаль ной
программе, получ ая максимальный
результат от занятий.
4. Эта книга сэкономит ваше
время и силы. Определив труд­
ность в учебе по сп еци альной т аб­
лице, вы, не теряя драгоценного
времени, тут же пр иступ ите к п ре­
в ращению учебных недостатко в в
достоинств а.
’у . Эта книга поможет вашему ре­
бенку повысить успеваемость по рус­
скому яз ыку — одному из самых
сложных предметов в младшей шко­
ле. Предложенные в ней упражнения
Ю


разовьют психические процессы,
которые «от вечают» за этот пр ед ­
мет, тренируя при этом общие спо­
собности интеллекта.
6. Эта книга избавит вас от со­
мнений: «Я учу как-то неправиль­
но. не так, как нужно». «Пора об­
ратиться к специалисту» — для
каждого упражнения разрабо­
тана четкая инструкция и пояс­
нение.
7. Эта книга включает все необ­
ходимое дл я выполнения упражне­
ний. В Приложении представлен
весь материал для вырезания, а
задания построены таким образом,
что вам понадобится только кар ан­
даш и пара фломастеров.
Правила пользования Главной таблицей
1. Найдите в первом столбце таб­
лицы оп исание трудности или труд­
ностей в изучении русского языка,
которые свойственны вашему ре­
бенку.
2. Чтобы определить точные
причины затруднений и уровень
отставания, воспользуйтесь мето­
диками, подобранными для соот­
ветствующей трудности во втором
столбце. Каждая методика оц ени ­
вается определенным количеством
баллов. Наименьшие результаты и
укажут вам пр ич ин ы затруднений
ваш е го ребенка (третий сто лб ец
таблиц ы).
3. Определив п ричи ны, п одбе­
рите программу разв ивающих уп ­
ражнений (по номерам, пред став­
ленным в четвертом столбце).
4. Ориентируясь на рекоменда­
ции, приведенные на с. 18-19, при­
ступайте к устранению того, что
мешает вашему ребенку успев ат ь
по русскому языку.
11


Главная таблица
Методики для Причина трудностей:
Трудности в учебе определения
недостаточное
причины
развитие...
Развивающие
упражнения,
рекомендации
1. Пропускает буквы
1
Концентрации внимания
21-26,95,97
в письменных работах
19-21 Умения действовать
по правилам
88-90, 96-100
23
Работоспособности
Инди БИДуаЛЬНО-ТИПО -
логических особенностей
Щадящий режим
Советы для асте-
ничных детей
Неразвита орфографи­
ческая зоркость (не видит
20
Саморегуляции и про­
извольной деятельности
95-100
места, где нужно приме­
нить правило)
19-21
Приемов учебной дея­
тельности (самоконтроля,
умения действовать
по правилу)
89-100
1. г, з Объема и распределения
внимания
15-20, 31-34
4
Оперативной памяти
37-47
1б, 1Й Фонематического слуха
6о, 62, 78-82, 97
3- Невнимателен
20
Саморегуляции и про­
извольной деятельности
95-100
и рассеян
15-20 Объема внимания
i
1
Концентрации и устой­
чивости внимания
21-27.60.62
25
Учебной мотивации
Стимуляция по­
знавательной
активности
23
Работоспособности
Щадящий ре­
жим, учет инди­
видуальных
особенностей
4. Трудности
21
Умения планировать
свои действия
88, 90-94
при пересказе текста
б
Логической памяти
40-46
13-15 Речи
78-87
9-12
Мыслительных операций
(обобщения, систематиза­
ции)
67-77
24
Уверенности в себе
Укрепление
самооценки,
уверенности
в себе
12


Главная таблица
Методики для Причина трудностей:
Трудности в учебе
определения
недостаточное
причины
развитие...
1
Развивающие
упражнения,
рекомендации
5- Постоянная грязь
22
Мелкой моторики пальцев рук
1-8
в тетради
19-21
Приемов учебной деятельности
89-100
1
Объема внимания
15-20
5
Кратковременной памяти
36-41
6. Плохо
19-21
Приемов учебной деятельности
89-100
списывает
1, 20
Саморегуляции и произвольной
28-33 .
с доски
деятельности
95-100
2,3
Переключения внимания
27-34
1
Объема внимания
15-20
4
Оперативной памяти
37-47
7. Плохо
8, 19
Восприятия и ориентировки
21, 24.
ориентируется
в учебнике, в тетради,
в пространстве
48-34
20
Саморегуляции и произвольной
деятельности
95-100
8
Наглядно-образного мышления 54-58
8. Плохое качество
письменных работ;
22
Зрительно-моторной
координации
9-14
—
небрежный почерк 22
Микромоторики
1-8
(слишком сильный
или слабый нажим);
Умения регулировать
мышечные усилия
1-8
—
разноразмерность
букв;
20
Саморегуляции и произвольной
деятельности
95-ЮО
—
отсутствие связности
письма (много обрывов
или дополнительных
линий)
24
Уверенности в себе
Укрепление
самооценки
и уверенно­
сти в себе
17, 18
Звуко-буквенного анализа
78-82
р. Не дописывает
1
Концентрации и устойчивости
21-27. 6о,
до конца слова
и/илм предложения
внимания
62
23
Индивидуально-типологических
особенностей (низкая работо­
способность, медлительность)
Учет инди­
видуальных
способнос­
тей
13


Главная таблица
Методики для Причина трудностей: Развивающие
Трудности в учебе
определения
недостаточное
упражнения,
причины
развитие...
рекомендации
ю. Ошибки
7
Зрительного анализа
59-66
при слитно-
8, 19
Восприятия и ориентировки
21. 24. 48 -54
раздельном
в пространстве
написании слов
15
Вербального (словесного)
59-63
анализа
11. Делает замены
16-18
Фонематического слуха
6о, 62,
при письме:
и звуко-буквенного анализа 78-82, 97
—
по акустическому
Произношения
Консультации
сходству;
логопеда
7
Зрительного анализа
59-66
—
по пространсг-
8, 19
Ориентировки
2Ц 24, 48-54
венному сходству
1
в пространстве
Концентрации и устойчи-
21-27. 60, 62
вости внимания
12. Слишком
23
Работоспособности,
Советы для
медленный темп
индиеидуально-типологи
астеничных
письма
ческих особенностей
(медлительность)
детей
Проверить Знания правил
Ликвидировать
знание
правил и
умение их
применять
пробелы
20
Саморегуляции и про­
извольной деятельности
95-100
1
Концентрации и устойчи-
21-27, 60, 62
вости внимания
22
Мелкой моторики
1-8
*3- Трудности
в запоминании
4-6
Памяти
Концентрации
35-47
правил
1
21-27, 6о, 62
и устойчивости внимания
23
Работоспособности
Щадящий
режим
14


ОЧЕНЬ ВАЖНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ!
Существует немало причин, снижа­
ющих успеваемость по русскому язы­
ку. Трудности чаще всего вызваны не­
достаточным развитием тех или иных
психических процессов. Чтобы выявить
и устранить трудности, необходимо
понимать природу той или иной при­
чины, их вызывающей. Итак, все при­
чины трудностей в обучении можно
разделить на семь групп причин.
Первая группа причин:
низкий уровень восприятия и ориентировки
в пространстве
Воспр иятием называется процесс
создания образов окружающего
мира (пространственных пр едстав­
л ений). Если этот процесс разви т
недостаточно, то образы, в том ч и с­
ле и образы букв, теряют в созна­
нии ребенка четкость и по лноту, и
он путает знаки-букв ы, похожие по
написанию. Результатом оказывается
з амен а одной по хожей буквы на
другую и, как след стви е, искаже­
ние смысла.
Важную роль играет и вел и чи на
бокового зрения, определяющая
ко лич ество букв и слов, которые
ребенок может одновременно вос­
принять. Узкая зона бокового зре­
ния препятствует быстрому и пра ­
вильному восприятию слов.
Недостаточный уровень зри­
тельного анализа
дети <_ недо­
статочно сформированным зри тел ь­
ным анализом при чтении и письме
путают буквы.
Вторая группа причин:
недостатки в развитии внимания
Внимание — процесс, который
п озво ляет со средоточиться на ка­
ком- ли бо объекте. Этим объектом
может быть предмет, текст, любая
и нформация, речь, игра и т ак д а­
лее. Внимание обладает определен­
ными свойствами: устойчиво стью,
концентрацией, переключаемостью,
произвольностью, распределением
и объемом. Нарушение каждого из
перечисленных свойств приводит к
отклонениям в поведении и дея­
тельности ребенка.
Недостаточная концентрация и
устойчи во сть вни мани я — ребенку
трудно в течение длител ьного вре­
мени сохранять внимание, не отвле­
каясь и не ослаб ляя его.
Низкий уровень переключения
внимания — ребенок медленно пе­
реключает свое внимание с одного
объекта на другой.
Недостаточная произвольность
внимания — ребенку трудно со­
средоточивать внимание по требо­
ванию.
Низкий уровень распределения
внимания — ребенок затрудняет­
ся в ып олнять несколько действий
одновременно.
Недостаточный объем внима­
ния
ребенок может сосредото ­
чиват ься на слишком малом объе­
ме и нформации.
15


Третья группа причин:
недостатки в развитии памяти
Память представляет собой ко м­
плекс процессов, с помощью кото­
рых челов ек воспринимает, запоми­
нает, хранит и во спроизводит ин-
формацию. Недостаточное развитие
каждого из процессов может п ри ­
вести к затруднениям в обучении.
Низкий уровень развития логи ­
ческой памяти означает, что ребенок
запоминает информацию механичес­
ки, без осмысления, не пользуясь ло ­
гическими, смысловыми или ассоци­
ативными приемами зап оминания.
Существует несколько видов п а ­
мяти: кратковременная память.
п озво ляющая удерживать по луч ен­
ную информацию в течение неболь­
шого времени (около 20 секунд);
долговременная память, предназ­
наченная для хранения информа­
ции в течение длительно го време­
ни: оперативная память, удержи­
вающая информацию в течение
определенного , заранее заданного
срока, необходимого для вып олне­
ния какого-либо действия или
операции. Не-достаточное разви­
тие каждого из видов памяти п ри ­
водят к нарушению ее работы в
целом, снижая качество других в и ­
дов запоминания.
Четвертая группа причин:
недостатки в развитии мышления
Низкий уровень развития словесно-логического мышления вызывает
трудности при совершени и любых л огических действий (обобщение, а н а ­
лиз, сравнение, построение умозаключений) и оп ераций со словами.
Пятая группа причин:
недостатки разв ития речи
Недостаточное развитие речи
проявляется в том, что дети испы­
тывают трудности при произнесе­
нии сл ов, п оиске нужных выраже­
ний для передачи своих мыслей и
при составлении фраз.
Нарушение звукопроизношения
и артикуляции — ребенок непра­
вильно произносит отдельные з в у­
ки, его речь отличается недостаточ­
ной внятностью и в ыр ази тельно с­
тью, а темп медленнее, чем у
сверстников.
Недостатки в развитии звуко­
буквенного восприятия и звуко­
буквенного анализа — недостаточ­
ное развитие умения слышать, уз ­
навать и различать звуки и их
сочетания, не путать их. Не менее
важны и навыки звуко-бувенного
синт еза — способно сти п онимать
взаи мо св язь между звуками и их
со чет аниями.
Недостаточное развитие лекси­
ко-гр ам мат ич еско го строя речи —
ребенок не умеет грамотно состав­
лять и понимать грамматические
конструкц ии, непр ави льно и спо ль­
зует категории рода и падежа.
Низкий уровень антиципации,
смысловой догадки — ребенок не
умеет, исходя из контекста, п р а ­
вильно предугадывать окончание
слова или фразы.
Низкий уровень развития лек­
сики — бедный словарный зап ас,
зат руднение в п они мании смысла
слов из-з а отсутствия их в актив­
16


ном словаре. Ребенку с трудом да ­
ется установление лексической св я ­
зи между прочитан ными сл овами,
он не понимает нового смысла, ко-
торый они приобретают в сочета­
нии друг с другом.
Шестая группа причин:
месформированность приемов учебной деятельности
Несформированность приемов
учебной деятельности подразуме­
вает, что школьник не владе­
ет теми навыками учебной дея­
тельности, которые помогли бы
ему успешно справляться с любы­
ми учебными заданиями. Такой
ребенок не умеет ориент ироват ь­
ся на систему требовани й, вы п о л­
няет не все поставленные зада­
чи, а то лько часть из них. Недо­
статочное умение планировать
свои дей стви я не по зв ол яет ребен­
ку выработать о пр ед еленную пос­
ледовательно сть в ы по лнения того
или иного зад ания, он не знает, с
чего начать и как продолжить.
Низкий уровень самоконтро­
ля проявляется е том, что ребе­
нок при письме переставляет бук­
вы местами, пропускает слоги, при
чтении «перескакивает» через
строчку.
Низкий уровень произвольнос­
ти и саморегуляции мешает ребен­
ку у пр авля ть собственной деят ель ­
ностью. Ему сложно подчинять
свои желания т ребованиям, сосре­
доточивать внимани е, з ап омина ть
информацию и решать задачи в
нужной ситуации, прилагать воле­
вое усилие для выполнения не­
интересных или однообразных з а ­
даний.
Седьмая группа причин:
индивидуально-типологические особенности
Индивидуально-типологические
особенности — это своеобразие
природной организации нервной
деятельности ребенка.
Низкий уровень работоспособно­
сти — недостаточная выносливость
нервных клеток при интенсивных или
длительных нагрузках. Дети с низкой
работоспособностью быстро устают,
их внимание рассеивается и резуль­
тативность мыслительной деятельно­
сти замедляется или снижается.
Медлительность психических
процессов проявляется в замед
ленном темпе выполнения любого
вида деятел ьно сти. Такому ребен­
ку нужно больше времени на обду­
мывание, он тяжелее включается в
новую работу или переключается с
одного вида задани я на другой.
Пов ышенный уровень т рево жно­
сти
страх, беспокойство, неуве­
ренно сть в себе при в ы по лнении
различных задач. Обычно повышен­
ный уровень тревожности свойстве­
нен неуравновешенным детям с воз­
будимой или слабой нервной сис­
темой.
Импульсивность — ребенок
склонен действовать по первому
побуждению без предварительного
обдумывания. Импульсивность в
разной мере свойственна всем д е­
тям. но при яркой выраженности
она может стать серьезным пр епя т­
ствием в процессе учебы. Прояв ля­
ется она в несдержанности, вспыль­
чивости, легкомысленности, непрес­
танной тяге к смене впечатлений и
так далее.
17


РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ
ЭФФЕКТИВНОСТИ ЗАНЯТИЙ
Отведите для занятий специальное место и время
Прежде всего выберите и подго­
товьте специальное место для рабо­
ты, где ребенку и вам никто не бу­
дет мешать. Это должен быть именно
учебный уголок, создающий опреде­
ленную атмосферу и настроение у
школьника, где каждый предмет на­
поминает о его успехах з учебе.
Очень важно правильно выбрать
время для занятий, не ущемляя
при этом интересы ребенка. Иначе
обучение станет для него обутой.
Лучше всего договориться с малы­
шом о времени занятий или пред­
ложить ему самому выбрать подхо­
дящее время.
Занятия должны быть регулярными
Это очень важно условие: заня­
тия должны проводиться система­
тически и быть не слишком про­
должительными. В этом случае со­
храняется их обучающая ценность,
новые учебные навыки постоянно
подкрепляются и входят у ребен­
ка в привычку. Наилучший резуль­
тат принесут занятия длительнос­
тью не более 15 минут, которые
проводятся
не реже 3-4 раз в
неделю.
Планируйте занятия заранее
Для того чтобы занятия были наи­
более эффективными, необходимо
заранее планировать, над чем вы бу­
дете работать. Заранее подберите
развивающие упражнения, которые
понадобятся вам для работы. Ребе­
нок получит больше удовольствия,
если занятие будет состоять из ин­
тересных и разнообразных заданий.
Постарайтесь посвятить занятие от­
работке одного навыка — так ребен­
ку будет легче усвоить материал.
Помогайте своему ребенку достигать цели
Многие дети, уже имеющие не­
удачный опыт обучения, находятся
под постоянным давлением страха
неудачи. Чтобы помочь ребенку и ос­
лабить его страх перед неудачами,
придерживайтесь следующих правил:
—
не сравнивайте успехи уча­
щихся между собой; достижения
ребенка принадлежат только ему;
—
следите за настроением ре­
бенка, ободряйте его, если чу в ­
ствуете, что он сомневается и не­
уверен в себе;
—
поддерживайте навыки, кото­
рые ребенок уже приобрел; напо­
минайте ему о конечной цели —
это его подбодрит;
—
поощряйте своего ученика в
достижении самостоятельных успе­
хов; ни одно, даже самое малень­
кое, достижение не следует остав­
лять незамеченным.
18


Найдите правильный подход к обучению своего ребенка
Все дети разные, поэтому каждый
ребенок нуждается в инди видуал ь­
ном подходе. Одному нужны много­
кратные подробные объяснения, вто­
рой все схватывает на лету, а тре­
тьему дл я по ни мания необходимо
каждое правило применить на прак­
тике. Не заставляйте ребенка сразу
учиться в манере, приемлемой для
вас, но неестественной для него. По­
старайтесь понять, что нужно ваше­
му ребенку, и, отталкиваясь от это­
го, стройте ваши занятия.
Постепенно приучайте ребенка к
самостоятельным учебным действи­
ям через постановку целей: «Что ты
сейчас будешь делать?», понимание
учебной задачи: «Для чего ты бу­
дешь выполнять это задание?» и со­
ставление плана выполнения зад а­
ния: «Как ты будешь это делать?».
Формируйте у ребенка желание учиться
Используйте дл я этой цели лю ­
бые приемы: от похвалы до специ ­
альных символов, которые отмеча­
ли бы детские достижения. Заведи ­
те тетрадь, в которой ребенок будет
выполнять задания. Старайтесь, что­
бы ребенок ставил собственную
оценку каждому выполненному за­
данию, учи те его кри тично о тно­
ситься к собственной работе.
Важно, чтобы ребенок видел свои
результаты и вашу искреннюю заин­
тересованность в их росте. Однако
помните, что похвала должна быть
конкретной, ребенок должен отчет­
ливо понимать, чем вы сегодня об­
радованы. Если вы недовольны ре­
зультатом, удержитесь от резких за­
мечаний и ограничьтесь констатаци­
ей факта: «Сегодня ты устал, зан я­
тия даются тебе тяжело» и нацельте
ребенка на будущие достижения: «В
следующий раз, когда ты отдохнешь,
результаты будут значительно лучше».
Чтобы результаты з анятий были
у ребенка на виду, завед ите г ра ­
фик достижений, где цветом будут
обозначены результаты занятий
каждого дня. Это будет стимулиро­
вать его к достижению новых ре­
зультатов. Не забудьте повесить
график на видное место.
Соблюдайте принцип: от простого к сложному
Представленные в книге упраж ­
нени я имеют разные уровни слож­
ности. Определить уровень вам по­
может знач ок вишенки, проставлен ­
ный рядом с каждым упражнением.
Чем больше вишенок, тем сложнее
задание.
Начинайте занятия с самых про­
стых зад ан ий. Если ребенок легко
справляется с ними, предлагайте
ему более сложные упражнения .
Будьте готовы обратиться за помощью к учителю
Расскажите учителю о своих за-
стало успешнее, чем еще вы може-
нятиях и узнайте, что вы еще може
те подкреп ить достижения своего
те сделат ь дома, чтобы обучение ребенка.
Желаем вам радостных и плодотворных занят ий!
19


РАЗБЕРЁМСЯ,
В ЧЁМ ЗАГВОЗДКА
Психодиагностические
методики


КТО ВОРОН СЧИТАЕТ,
А КТО В ОБЛАКАХ ВИТАЕТ
(методики диагностики внимания)
Методика No i. Приключение в замке
Орфограф
Друзья, все на затциту замка Орфограф! Его атаку­
ют чудовищные ошибки! Они замаскировались под
буквы и хотят пробраться внутрь и превратить его в
страшный замок Абракадабры. Скорее бери своё вер­
ное оружие — острый Карандаш и переворачивай
страницу.
21


Перед тобой — строчка букв. Зачеркни в ней на­
чальную букву — замаскированную ошибку, а следу­
ющую за ней обведи кружком. Затем, следуя по
строчке слева направо, зачеркни все буквы Е, а бук­
вы К обведи в кружок.
ЕКРНСОАРНЕСВАРКВРЕ
А теперь проверь следующие строчки. Правило оста­
ётся тем же.
АКСНВЕРАМПАОБАСЗЕАЮРАЦКАЧП
ОВРКАНВСАЕРНТРОНКСЧОДВИОЦФ
КАИЕОСВРАЕТГЧКЛИАЫЗКТРКЯБД
ВРЕСОАКВМТАВНШЛЧВИЦФВДБОТВ
НСАКРВОЧТНУЫПЛБНПМНКОУЧЛЮН
РВОЕСНАРЧКРЛБКУВСРФЧЗХРЕЛЮ
ЕНРАЕРСКВЧБЩДРАЕПТМИСЕМВШЕ
ОСКВНЕРАОСВЧБШЛОИМАУЧОИПОО
ВКАОСНЕРКВИВМТОБЩВЧЫЦНЕПВИ
СЕНАОВКСЕАВМЛДЖСКНПМЧСИГТШ
КОСНАКСАЕВИЛКЫЧБЩЖОЛКПМСЧГ
ОВКРЕНРЕСОЛТИНОПСОЫОДЮИОЗС
АСКРАСКОВРАКВСИНЕАТБОАЦВКН
НАОСКОЕВОЛЦКЕНШЗДРНСВЫКИСН
ЕРМПАВЕГЛИПСЧТЕВАРБМУЦЕВА
ЕКРНСОАРНЕСВАРКВРЕВНРК
22


Эта методика направлена на определение объема внимания (того, какое
количество информации ваш ребенок способен удерживать в сфере повышен­
ного внимания), а также концентрации внимания (сосредоточенности на усло­
виях и качестве выполняемой работы). Объем внимания зависит от того, сколь­
ко букв ребенок успевает просмотреть за отведенное время, а концентрация
определяется по количеству допущенных ошибок.
Дети 6 -7 пет в среднем та 5 минут должны просматривать 400 знаков, дети
8 -ю лет — зто же количество знаков должны просматривать за 3,5 минуты.
Если ребенок допустил не более 5 ошибок, значит, обьем и концентрация
внимания в норме.
Если ребенок не успел просмотреть достаточно знаков (меньше 250), про­
верьте темп его деятельности, используя методику No 23 на с. 67. Возможно,
такой результат свидетельствует об общем медленном темпе деятельности ре­
бенка, а не о низком объеме внимания.
Примечание для родителей
Оценка результатов
Для детей 6 -7 лет (за 5 минут)
Объем внимания
400 знаков — высокий уровень развития.
350-400 знаков — средний уровень (норма).
250-350 знаков — недостаточный уровень.
Меньше 250 — низкий уровень развития
внимания.
Концентрация внимания
0-3 ошибки — высокая.
3-7 ошибок — средняя.
7-12 ошибок — недостаточная,
больше 7 ошибок — низкая.
Для детей 8 -ю лет (за з минуты)
Объем внимания
Концентрация внимания
Более 360 знаков — высокий уровень развития. 0 -2 ошибки — высокая.
330-360 знаков — средний уровень (норма).
2-5 ошибок - средняя.
270-330 знаков — недостаточный уровень.
5-8 ошибок
недостаточная.
Меньше 270 — низкий уровень развития
Больше 8 ошибок — низкая,
внимания.
23


Методика No 2. Дрессировщик фламинго
Ты только посмотри, какие рассеянные птицы эти
фламинго! Отвлекаются, разбредаются, теряются...
Им нужен дрессировщик! Нелёгкая эта работа, но ты
справишься.
М
Взгляни на эту табли­
цу. На ней перепута­
лись два вида фламхшго
сказочных цветов (бе­
лые и чёрные). Каждой
птице мы дали свой но­
мер. В таблице эти но­
мера (белые и чёрные)
разместились в полном
беспорядке. Твоя зада­
ча — как можно быст-
24
рее расставить их по
порядку.


Для этого:
1. Покажи чёрные числа от 1 до 12, все подряд: 1,
2, 3 и так далее, то есть в возрастающем порядке, а я
засеку время.
2.Покажибелые числаот 12до1:12, 11, Юитак
далее, в убывающем порядке. Время пошло!
3. А теперь — самое сложное задание. Чёрные числа
у нас опять пойдут в возрастающем порядке, а белые —
в убывающем, но вперемешку. Вот так: 1 — чёрное, 12 —
белое, 2 — чёрное, 11 — белое, 3 — чёрное, 10 — белое
и так далее. Засекаем время.
Примечание для родителей
Методика предназначена для оценки способностей к переключению внима­
ния. то есть скорости, с которой ребенок может переводить свое внимание с
объекта на объект или с одной деятельности на другую. Оцениваются они так:
время, затраченное на выполнение заданий i и г , вычитается из времени,
понадобившегося для выполнения задания 3.
Если разница составит 12 секунд и менее — способность к переключению
внимания высокая.
13-23 секунды — способность находится в норме.
24 секунды — ниже нормы.
Более 35 секунд — способность к переключению внимания очень низкая.
Это значит, что необходимы дополнительные занятия или требуется проверить
темп деятельности ребенка (см. методику No 23 на с. 67). Такой результат мо­
жет быть связан и с природной медлительностью ребенка, обусловленной осо­
бенностями его нервной системы.
25


Жил-был на свете ноль. Он был ужасно озорной. Он
катался туда-сюда, как колесо. Чаще всего он выка­
тывался прогуляться и посмотреть, не попадётся ли
ему навстречу какая-нибудь грустная цифра. Тут он
к цифре с вопросом:
—
О чём грустите, великолепная семёрка?
А у цифр известно какая беда — всем им хочется
стать побольше, посолидней. А тут ноль. А с нулём-
то каждая цифра становится уже не просто цифрой,
а числом, да ещё в десять раз больше, чем раньше.
Была семёрка — стала семьдесят, была пятёрка —
стала пятьдесят. Здорово получается!
А если нулей двое, то цифра сразу вырастает в сто
раз. Минуту назад была единица, которую и разгля-
деть-то трудно, а сейчас смотри-ка
—
целая сотня. От
каждого нуля число значительно подрастает.
Вот и к тебе в гости пришли числа и хотели пока­
зать, как они растут. Но весёлые нули-озорники рас­
катились кто куда и всё перепутали. Внимательно по­
смотри на числа в каждой строке и пронумеруй их по
порядку: от самого маленького до самого большого.
Помни, чем больше нулей, тем больше число! Если
сможешь, назови все числа. Удачи!
Методика No 3. Поиграем с нулями
1000 000, 1000, 10, 10 000, 100, 100 000
20 000, 200, 200 000, 2000, 20, 2000 000
30, 3000, 300, 3000 000, 30 000, 300 000
400, 4000, 40, 40 000, 400 000, 4000 000
5000 000, 500 000, 50 000, 5000, 500, 50
26


Примечание для. родителей
Зтот тест, так же как и предыдущий, поможет определить уровень концент­
рации внимания.
Оценка результатов
—
Задание выполнено без ошибок за i минуту — высокий уровень концен­
трации внимания.
—
Задание выполнено за i минуту, но допущено 2 -4 ошибки — средний
уровень.
—
На выполнение задания потребовалось больше i минуты и было допу
щено 4 ошибки — низкий уровень.
—
Потребовалось больше i минуты и допущено больше 4 ошибок — очень
низкий уровень.
ПОМНИТЕ О ПАМЯТИ!
(методики диагностики памяти)
Методика No 4. Стань умнее компьютера
С нулями мы разобрались, теперь будем другие
числа копить и запоминать. Память от этого занятия
становится прямо-таки богатырская. Та­
кая память, что можно и с компь­
ютером состязаться. А может, ты
думаешь, что память натрениро­
вать нельзя?
Некоторые ведь так и говорят:
«Ну что я поделаю, если у меня
с рождения плохая память?» >
Так вот, имей в виду: сто­
ит как следует выпол­
нить наши упражнения
и ты почувствуешь, как
память становится цеп­
кой и могучей.
И только одно ты забу­
дешь навсегда. Ты забу­
дешь слова: «Я забыл!»
27


Давай потренируемся. Я продиктую тебе несколь­
ко чисел. Запомни их. В уме сложи числа попарно:
первое — со вторым, второе — с третьим, третье —
с четвёртым, а четвёртое — с пятым. Полученные
суммы тоже нужно запомнить и потом записать их
одну за другой в графе бланка, которая называется
«РЕЗУЛЬТАТ».
БЛАНК
No Результат
No Результат
1)
8356
6)
2)
7)
3)
8)
4)
9)
5)
10)
Для начала немного поучимся, выполняя задание
не в уме, а на бумаге, чтобы потом не сбиться. На­
пример, возьмём числа 6, 2, 1, 4 и 2. Сложим их по­
парно:6+2,2+1,1+4и4+2.Чтожеунасполу­
чилось? 8356. Это число и запишем в графу No 1. Если
тебе всё ясно, начнём.
Числа для диктовки
2)1,7,2,4,1
7)5,4,2,7,1
3)5,3,1,6,2
8)6,2,5,1,3
4)2,2,5,3,1
9)3,6,1,8,1
5)6,2,7,2,4
10)7,2,3,6,2
6)4,1,6,3,2
28


Предлагаемая методика применяется при изучении уровня развития крат­
ковременной памяти.
Напоминаем вам, что существует несколько видов памяти:
—
кратковременная память позволяет удерживать полученную информацию
в течение небольшого времени, около 20 секунд;
— долговременная память предназначена для хранения информации в те­
чение длительного времени;
—
оперативная память сохраняет информацию в течение определенного,
заранее заданного срока, необходимого для выполнения какого-либо действия
или операции (например, для сдачи экзамена). По длительности хранения
и свойствам она занимает промежуточное положение между кратковременной
и долговременной памятью.
Для начала займемся определением уровня развития именно оперативной
памяти у вашего ребенка.
При выполнении этого задания следует учитывать возраст детей и их инди
видуальные особенности. Если ребенку сразу трудна справиться с запоминани­
ем ряда из пяти чисел, их можно сократить до четырех. Количество рядов тоже
можно варьировать. Обычно принимаются такие нормы:
6 -7 лет — то-12 сумм;
8-9 лет — 15-17 сумм;
10-12 лет — 20 -22 суммы.
Примечание: одной суммой считается число, получаемое от сложения двух
последовательно стоящих цифр. Если ваш ребенок не уложился в указанные
выше нормы, необходимо обратиться к развивающим упражнениям.
Оптимальный интервал между диктовкой рядов составляет от 15 до 25 се­
кунд, в зависимости от особенностей ребенка: для медлительных детей —
25 секунд, для подвижных — 15-17 секунд. Таким образом, время тестирования
составит 4 -5 минут. Методику можно через некоторое время повторить для
определения динамики развития кратковременной памяти, используя другие
ряды чисел. Правильные ответы размещены в Приложении на с. 208.
Примечание для родителей
29


Сейчас ты — разведчик, который попал в незнако­
мый дом. По заданию штаба тебе нужно запомнить
всё, что ты увидишь. Я перечислю то, что находится
в этом таинственном доме. Постарайся хорошенько
запомнить.
Методика No 5. Что узнал разведчик
Проверку твоей памяти проведём дважды: сразу же
после разведки и через неделю после неё. Итак, вот
что было в доме:
окно, диван,
лопата, шкаф,
собака, пенал,
ложка, шар,
карандаш, туфли.
30


Эта методика помогает определить уровень развития как кратковременной,
так и долговременной памяти вашего ребенка. Ряд слов для лучшего запоми­
нания целесообразно повторить 2 -3 раза.
Воспроизведение его сразу после прочтения покажет уровень развития крат
повременной памяти.
Оценка результатов
'8-10 слов — высокий уровень.
й~7 слов — средний уровень, в пределах нормы.
4-5 слов -
низкий уровень.
Примечание для родителей
Менее 4 слов — очень низкий уровень.
Проведя проверку через 3-4 дня, вы сможете установить уровень развития
долговременной памяти ребенка.
Оценка результатов
Более у слов — уровень долговременной памяти высокий.
5-6 слов — средний уровень, в пределах нормы.
3-4 слова — низкий уровень.
Менее 3 слов — очень низкий уровень.
31


Методика No 6. Найди пару для слова
Ты, конечно, знаешь, что слова, которые связаны
по смыслу, запоминаются легче. Они как родствен­
ники — между ними есть что-то общее. А бывают
слова, совсем чужие друг другу.
Вот они гуляют парами по Стране Слов. Давай-ка
проверим, как ты умеешь их запоминать. Начнём со
слов-родственников.
Сейчас я прочитаю тебе эти пары слов, а ты дол­
жен их запомнить. А потом мы устроим проверку:
я буду говорить первое слово из пары, а ты должен
будешь вспомнить и записать второе.
Пары слов, связанных по смыслу:
стол — писать;
нога — сапог;
корова — телёнок; машина — мотор;
дом — строитель; огурец — овощ;
лопата — копать; тетрадь — ученик;
муравей -- жук;
вода — мёд.
32


-
Прочитайте ребенку пары слов с интервалом в 5 секунд между парами.
Затем, приблизительно через ю секунд, по очереди прочитайте только левые
слова из пары. Задача ребенка: вспомнить и записать слово, стоящее в паре с
прочитанным словом. Итак, вы читаете левое слово из пары, правое ребенок
вспоминает и записывает. Затем вы проверяете записанные слова и подсчиты­
ваете правильные пары.
Оценка результатов
8-ю слов
—
высокий уровень,
6-7 слов — средний уровень.
4-5 слов — низкий уровень.
Менее 4 слов — очень низкий уровень.
Точно так же проводится и тест с не связанными между собой по смыслу
словами.
Примечание для родителей
А теперь займёмся словами-чужаками. Нет у них
ничего общего между собой, а они всё равно парами
ходят, подружились. Их не так-то просто запомнить!
Пары слов, не связанных по смыслу:
телефон — рыба; шарф — стрела;
игра — синица;
огонь — брат;
плавать — солнце; бабочка — стул;
топор — кнопка; щука — барабан;
книга — копать;
штора —
- поднос.
Оценка результатов
7 - ю слов - высокий уровень.
5-6 слов — средний уровень.
3-4 слова — низкий уровень.
Менее з слов — очень низкий уровень.
Первое задание покажет уровень развития логической памяти ребенка. Вто­
рое — уровень развития памяти механической. Если результаты механического
запоминания окажутся выше результатов запоминания логического, то это оз­
начает, что при запоминании ребенок мало пользуется смысловыми приемами
запоминания. Очевидно, что и другой материал он, скорее всего, заучивает
механически, не вникая в его смысл и содержание.
2-276
33


ВКЛЮЧИ ВООБРАЖЕНИЕ!
(методики диагностики
наглядно-образного мышления)
Методика No 7. Что нам стоит дом достроить
Смотри-ка, кто-то начал строить посреди Страны Слов
домики и не закончил. Давай попробуем их достроить!
Возьми карандаш. Расчерти домики так, чтобы
квадратики и треугольники заполнили каждый до­
мик, не оставив свободного места, — бок о бок, без
промежутков. И тогда у нас получатся не просто
дома, а дома с квартирами.
Примечание для родителей
Правильные ответы размещены на с. 208. За каждую правильно размещенную
фигуру начисляется 1 балл; таким образом, максимальное количество баллов - 23.
1- я «квартира» — 4 балла.
2- я «квартира» — 3 балла.
3- я «квартира» — 7 баллов.
4 - я «квартира» — 9 баллов.
Оценка результатов
17-19 баллов — высокий уровень развития зрительного анализа.
14-16 баллов — средний уровень (норма).
10-13 баллов — недостаточный уровень развития зрительного анализа.
Менее ю баллов - низкий уровень. Ребенок не умеет анализировать обра­
зец, соотносить между собой части и целое.
34


Методика No 8. Точная карта
для любителей приключений
В нашем путешествии никак
нельзя без карты. А ты знаешь, что
такое карта? Это то же самое, что и
план — уменьшенное изображение
местности. На совсем небольшой кар­
те или маленьком плане может поме­
ститься огромный лес или город!
35


Вотдвекарты—А иБ.Подкаждойизних— ад­
рес, показывающий, как надо идти к цели, чтобы
добраться до нужного домика.
Попробуем разобраться. Начнём с рисунка А. Сна­
чала надо идти мимо ёлки, а потом мимо гриба —
и вот мы уже там, где нужно.
Теперь путешественники могут перейти к рисунку
Б. Прямо по дорожке — и поворот направо, вот в эту
сторону. Ура, домик найден!
Тренировка окончена. Можно перейти к следую­
щим планам и адресам. Чтобы в дороге не было скуч­
но, рассказывай, по каким ориентирам ты двигаешь­
ся к нужному домику.


No12
No13
37
Задача 1
Задача 2


Задача 3
Задача 4
38


■
No7
No1°
No12
No13
39
Задача 5
Задача 6


40
Задача 7
Задача 8


41
Задача 9
Задача 10


Предложенные задачи помогут выявить уровень развития наглядно-образно­
го мышления ребенка. Переходя от задания к заданию, он продемонстрирует
умение разбираться в направлении движения, последовательности ориентиров
и правильном сочетании этих параметров. Постарайтесь сделать так, чтобы ре­
бенок нашел путь, прослеживая его глазами. Только в случае, если задание
окажется для ребенка слишком трудным, разрешите ему отмечать путь паль­
цем или карандашом.
Суммируйте правильные ответы ребенка. Полученная сумма характеризует
уровень развития наглядно-образного мышления.
Примечание для родителей
Правильные ответы
Задача т — домик No 4.
Задача 2 — домик No то.
Задача з — домик No 13.
Задача 4 — домик No 4.
Задача 5 — домик No 2.
Задача 6 —домик No и.
Задача 7 — домик No 7.
Задача 8 — домик No и.
Задача 9 - домик N® 30.
Задача то — домик No 5.
Оценка результатов
9-10 баллов — высокий уровень (достаточно пол­
ные пространственные представления).
7 -8 баллов — средний уровень (недостаточная
стойкость и подвижность пространственных представ­
лений).
5-6 баллов — уровень ниже среднего (простейшие
пространственные представления).
3-4 балла — низкий уровень (наглядно-образная
ориентировка в пространстве только начинает форми­
роваться).
Менее 3 баллов — очень низкий уровень (нераз­
витое наглядно-образное мышление).


КАК СЛОВА
ДРУГ ЗА ДРУГА ЦЕПЛЯЮТСЯ?
(методики диагностики
словесно-логического мышления)
Методика No 9. Поймай предложение
за хвост!
Сейчас я буду зачитывать предложения, которые
нужно закончить правильным словом. Тебе нужно
выбрать правильное слово из нескольких вариантов.
Верный тот, который указывает на качество, без ко­
торого предмет или явление никак не могут обой­
тись.
Предложения
Баллы
1. В нашем лесу не живётTM волк, зая ц, синиц а, страус.
медведь.
1,8
2. Время года — это... весна, вчера, день, понедельник, месяц. 2,7
3. У пальто есть... пуговицы, ремень, рукава, пряжки, капюшон. 2,6
4. После осени идёт лето... часто, редко, иногда, никогда,
всегда.
2,2
5. В январе... 30 дней, 29 дней, 31 день, 28 дней, 32 дня.
2,5
6. Камень всегда... круглый, твёрдый, холодный, чёрный,
СКОЛЬЗКИЙ.
2,1
7. Летний месяц... сентябрь, октябрь, июль, март, декабрь.
2,7
8. Столярный инструмент... ло пат а, рубанок, ножницы, щипцы,
отвертка.
3,2
9. В воде обитает... слон, крокодил, удав, носорог, кенгуру.
2,7
ю . У реки есть... рыба, тина, берег, лодка, рыболов.
2,5
Примечание для родителей
Правильные ответы приведены в Приложении на с. 208.
43


Методика No ю . Шпион! Лови шпиона!
Ты только посмотри, какая хитрая эта ворона!
Пристроилась к лебедям и думает, будто мы её
не заметим! Настоящий шпион.


А среди слов таких шпионов — видимо-невидимо.
Давай попробуем их рассекретить. Я буду называть
группы слов — по пять слов в каждой. Одно слово
в группе — лишнее (шпионское), никак не подходит
к четырём остальным. Назови его и объясни, почему
именно его нужно исключить.
Группы слов
Баллы
1. Дом, гараж, окно, сарай, беседка.
2,5
2. Соловей, скворец, синица, страус, соболь.
2,2
3. Франц ия, Россия, Антарктида, А нг ли я, Китай.
2,6
4. Ель, сосна, пихта, л ип а, кедр.
2,5
5. Щука, акула, окунь, карась, ёрш.
2,3
6. Иванов, Петров, Анатолий. Васильев, Томин.
2,5
7 Право писани е, газета, чтение, счёт, сложение.
2.5
8. Тёплый, мягкий, колючий, жёсткий, острый.
2,2
9. Кошка, собака, корова, кабан, коза.
3,0
ю . Камень, песок, гли на, мел. лоп ат а.
2,7
Примечание для родителей
Ответ считается правильным только в том случае, если ребенок смог верно
объяснить, почему исключенное им слово — лишнее . Если ответ правильный,
и объяснение - нет, то начисляется только половина оценки. Правильные от-
н<чы приведены в Приложении на с. 208.
45


Методика No и . Познакомься со словесной
семейкой
Помнишь» ты уже встречался со словами-родствен-
никами, которые ходили парами? А ведь слова ещё и
целыми семьями живут. Сейчас ты с ними познако­
мишься.
Слушай меня внимательно. Я говорю два слова:
«птица» и «гнездо». Правда ведь, эти слова состави­
ли пару? Почему? Потому что птица живёт в гнезде.
Слова «птица» и «перо» тоже составят пару — но по
другому признаку: тело птицы покрыто перьями.
А вот в паре «птица» и «полёт» признак такой — все
птицы умеют летать!
Теперь перейдём к нашему за­
данию. Я буду называть тебе
парные слова, объединённые по
какому-то определённому
признаку. А потом — дру­
гое слово и несколько под­
ходящих к нему парных.
Ты должен составить пару
так, чтобы выбранный
принцип был со­
блюден. Потре­
нируемся?
46


Я говорю: «огурец» и «овощ». По какому признаку
объединились слова? По тому, что растение огурец от­
носится к овощам. А теперь я говорю: «роза» — и
предлагаю варианты для составления пары: «сор­
няк», «роса», «садик», «цветок», «земля». Какую
пару ты составишь? Правильно: роза — цветок, ведь
растение роза относится к цветам! Или я говорю:
«заяц» — а варианты такие: «волк», «капуста»,
«зверь», «огород». Какая пара теперь правильная?
А теперь поработай самостоятельно.
Слова
Баллы
1. Школа — учитель.
Больница
градусник, больной, температура, врач, рецепт.
2,1
2. Карандаш — пенал.
Очки — глаза, футляр , старик, стёкла.
2,7
3. Колесо — автомобиль.
Корень — ли стья, ствол, дерево, лес, земля.
2,2
4. Быстрый — медленный.
Тихий — ласковый, тёмный, скромный, громкий, сильный.
3,3
5. Голова — шапка.
Шея
воротник, кожа, шарф, свитер, бусы.
2,4
6. Карась — рыба.
Комар — бабочка, земля, писк, насекомое, муха.
2,5
7. Кастрюля — еда.
Корыто — старуха, бельё, стирать, вода.
3,1
8. Кисть — художник.
Инструмент — скрипка, игра, лопата, музыкант, ноты.
2,2
9. Счёт — числа.
Письмо — тетрадь, ручка, правила, ученик, буквы.
2,3
ю. Змей бумажный.
Стакан -- прозрачный, тонкий, полный, стеклянны й, холодный. 2,2
Примечание для родителей
Правильные ответы приведены в Приложении на с. 208.
47


Методика No 12. Найди общее слово
Я назову тебе несколько слов, а ты подумай и ска­
ж и , каким общим понятием можно их объединить.
Например: щука, окунь, карась — что их объединя­
ет? Правильно — это всё рыбы!
Пары слов
Баллы
1. Петров, Лаврентьев, Соколов — ...
2,7
2. Скрипка, рояль, труба — ...
2,2
3. Дельфин, медведь, слон — ...
2,1
4. Ручка, карандаш, фломастер — ...
2.3
5. Море, озеро, пруд — ...
2,6
6. Нож, вилка, ложка — ...
2,5
7. Суббота, вторник, четверг — ...
3.1
8. Крыжовник, сирень, смородина — ...
2.9
9. Яблоко, слива, персик — ...
2.3
ю . Мама, бабушка, сестра — ...
2.3
4»


Все четыре методики предназначены для диагностики словесно-логического
мышления ребенка.
В тест «Поймай предложение за хвост!» входят задания, требующие умения
отделять существенные признаки предметов (явлений) от несущественных, вто­
ростепенных. кроме того, он показывает общий кругозор ребенка.
Тест «Шпион! Лови шпиона!» также позволяет судить о способности ребенка
выделять существенные признаки предметов или явлений.
Тест «Познакомься со словесной семейкой» включает в себя задания на
построение умозаключений по определенному принципу. Для их выполнения
ребенку необходимо уметь устанавливать логические связи и отношения между
понятиями.
Тест «Найди общее слово» покажет, хорошо ли ваш ребенок умеет обоб­
щать.
Правильные ответы на тестовые задания размещены в Приложении на
с. 208-209.
Оценка результатов
У каждого из вопросов свой оценочный балл. Задавая, вопросы, помечайте
знаком «♦ » правильные ответы и знаком «- »
—
неправильные. В конце заня­
тия подсчитайте общее количество баллов по каждому тесту. Максимальное
количество баллов по каждому тесту — 25 баллов.
Если в каждом из этих тестов ребенок делает не больше 2 ошибок, то это
говорит о высоком уровне развития данной функции, от 3 до 4 ошибок —
О среднем уровне. 6 и более ошибок — о низком развитии того или иного
умения.
Чтобы сделать вывод об общем развитии словесно-логического мышления,
необходимо сложить результаты по всем четырем заданиям и сравнить полу­
ченную сумму с оценкой, данной ниже.
80-100 баллов — высокий уровень развития.
60-79 баллов - средний уровень развития.
40-59 баллов — уровень развития ниже среднего.
20-39 баллов — низкий уровень развития.
Менее 20 баллов - очень низкий уровень развития.
Примечание для родителей
Анализируя общий итог, обратите внимание, с каким из тестов ребенок спра­
вился хуже всего. Вам следует в дальнейшем обратить особое внимание на
I>.|тнитие именно того навыка, которому посвящен тест.
49


СЛОВО ЗА СЛОВО. ПОБОЛТАЕМ?
(методики диагностики речи)
Методика No 13. Начинаем охоту за словами
Слово — не воробей: вылетит — не поймаешь. Но
мы с тобой всё-таки попробуем поймать слова, кото­
рые разлетелись во все стороны, и теперь из-за них
на картинке такой кавардак — ворона повисла в воз­
духе, а мальчик едет на чудо-юдо-велосипеде.
Начинаем охоту. Как
поймаешь слово, сразу
ставь его на нужное мес­
то, чтобы получилось всё
правильно и понятно.
50


Я прочту тебе рассказ. Некоторые слова из него вы­
пали, улетели неизвестно куда. Их надо поймать и
вернуть. Придумай подходящие слова и поставь их на
место.
Мартовское_______ голубое и чистое. Такое
небо бывает только____________ . Через стекло
____________ весеннее__________ . На солнечной
_________тает снег. Н а_________висит длинная
сосулька. С её ____________ падают капельки.
чирикают и выглядят нарядными.
Н а____________ берёзы взлетела ворона. Она
вытягивает шею и хрипло_________ . Молодые
галк и __________место для гнезда. На дальней
изгороди белобокие________________головами
вертят, хвостиками качают, трещат. Вот
слышишь нежную _____________ овсянки. Её
песенка
позванивает,
как
маленький
Примечание для родителей
Меюдикз используется для выявления уровня развития речи и ассоциатив­
ного мышления. 8ы сможете определить, насколько быстро дети подбирают
подходящие по смыслу слова. Правильные ответы на тестовое задание приве­
дены в Приложении на с. 209.
Оценка результатов
Правильно вставлено З -ю слов — обычный, нормальный уровень.
Правильно вставлено 5-7 слов — средний уровень.
Правильно вставлено 4 слова и менее — низкий уровень способностей к
|числовой догадке.
51


Методика No 14. Я — учитель!
Примечание для родителей
Предварительно нужно вырезать таблички из Приложения на С. 213.
В школе часто бывает так, что нужно помочь друг
другу, особенно если ты что-нибудь не успел понять.
Сейчас мы превратимся в учителей. Я буду учить
тебя, а ты меня. Теперь давай разберёмся, кто кого
учит.
У меня есть восемь табличек с надписями. Прочи­
тай их и разложи в две стопки. В одну стопку отло­
жи те таблички, в которых учителем был ты, в дру­
гую стопку те таблички, где учителем был я.
Примечание для родителей
Данная методика поможет вам выти нить, насколько <орошо ребенок пони­
мает смысл грамматических конструкций.
Оценка результатов
Количество правильно
разложенных табличек
Оценка
8-7
«Отлично» -
высокий уровень понимания грам­
матических конструкций.
6-5
«Хорошо» — средний уровень (норма).
4-3
«Удовлетворительно»
—
недостаточный уровень.
Невсегда понимает грамматическую конструкцию,
особые трудности при установлении взаимосвязи
между глаголами в предложении.
2-1
«Плохо» — низкий уровень.
0
«Очень плохо» — очень низкий уровень.
52


Методика No 15. Спасительные точки —
расставь всех по местам
В сказочной стране — на ­
стоящий переполох. Кот-бе-
.зобразник забрался в книж­
ки и съел все точки. Бедные
предложения налетели друг
на друга. Теперь и не пой­
мёшь ничего. Вот, напри­
мер, маленький рассказ,
у которого сохранилась толь­
ко одна точка — в самом
конце. Помоги расставить
все пропавшие точки.
Плохой сторож
У одной хозяйки мыши поели в погребе сало
тогда она заперла в погребе кошку а кошка
поела и сало, и мясо, и молоко.
А. Толстой
Примечание для родителей
При достаточном уровне развития
речи ребенок должен найти все три
предложения, то есть поставить две
точки.
53


УШКИ НА МАКУШКЕ
(методики диагностики умения
различать фонемы)
Примечание для родителей
Предлагаемые ниже тесты направлены на оценку фонематического слуха, то
есть умения узнавать, различать и сравнивать звуки и фонемы, не путая их. Не
менее важна и способность понимать взаимосвязь между ними. Казалось бы,
простые аесци, но многим детям это дается с трудом, особенно при различении
свистящих и шипящих, глухих и звонких, твердых и мягких звуков (фонем).
Иногда трудности бывают связаны со снижением слуха. Поэтому перед началом
занятий обязательно проверьте физиологическое состояние слуха ребенка! Как?
Очень просто — шепните ему на ушко несколько цифр. И попросите повторить.
Методика No 16. Стой, кто идёт?!
Представь себе, что ты ловишь звуки. Но ловить их
надо по одному. Поэтому держи ушки на макушке.
Я стану произносить разные звуки, а ты — подавать
стоп-сигнал, поднимая руку.
1. Услышав звук [Ш], подними руку: Т, Ш, Ч, Ж ,
Щ, Ш.
2. А теперь поднимай руку, услышав звук 3' [Зь]:
С’, Ц, 3 ', Т', 3' (буква с апострофом обозначает мяг­
кий звук).
3. А теперь поднимай руку тогда, когда услышишь
звук[Ц]:С,Ч,Т,Ц,С,Ц,Щ.
4. Молодец, ни один звук не сбежал! А теперь по­
пробуй поймать слог. Услышав среди других слогов
слог ТА, подними руку: ДА, НА, ТА.
5. А теперь поднимай руку, если услышишь слог
СЯ: ЗЯ, СЯ, СА, СЯ, ТЯ.
Примечание для родителей
Чтобы определить уровень развития фонематического слуха вашего ребенка,
воспользуйтесь этой шкалой.
Оценка результатов
5-6 правильных ответов — оценка 5. i о правильных ответов — оценка i
2 правильных ответа - оценка г.
з правильных ответа - оценка 3.
4 правильных ответа — оценка 4.
54


Методика No 17 . Мирись, мирись, мирись
и больше не дерись, или Как буквы дружили
Есть звуки, которые дружат между собой. Только
из таких друзей и получаются слова. ТРДБРП — эти
звуки никогда между собой дружить не будут, и ни­
какого слова из них не составишь.
Мы даже и пробовать не будем. Мы будем состав­
лять слова из звуков-друзей. Я стану называть
звуки — один за другим. А ты слушай вниматель­
но и постарайся сказать, какое из них составится в
слово.
Д...О ...М ...
Ш...К...А ...Ф
К...О...Ф ...Т...А
3...Е...Р...К...А...Л...О
А теперь звуки будут другими.
Н...О ...С
П...А ...У...К
3...А...М...О...К
С...О ...Б ...А ...К ...А
Примечание для родителей
В первом задании звуки произносятся с интервалом в us секунд, во вто­
ром — в 2-3 секунды. Оценивается тест по нижеприведенным критериям.
Оценка результатов
7-8 правильно определенных слов — оценка 5.
5 п правильно определенных слов — Оценка 4.
3-4 правильно определенных слова — оценка 3.
1-2 правильно определенных слова — оценка 2.
о правильно определенных слов — оценка 1.
55


Методика No 18. О чём поведали буквы?
Ты, конечно, знаешь, что записанные слова состо­
ят из букв, а произнесённые — из звуков. Звуки —
это голоса, которыми разговаривают буквы. Перед
тобой четыре буквы. Назови их, пожалуйста.
чшцт
А теперь послушай меня. Я говорю: ЧАШКА. По­
кажи из четырёх предложенных букв ту, которая
обозначает первый звук произнесённого мною сло­
ва.
А теперь покажи из четырёх новых букв, кото­
рые перед тобой, ту, с которой начинается слово
АИСТ.
ОУАМ
Примечание для родителей
Типы ответов
Оценка
Правильное самостоятельное выполнение задания
5
Выполнение задания с помощью наводящих вопросов:
«Назови первый звук в слове “чашка".
Выбери из четырех предложенных букв ту,
которая соответствует первому звуку этого слова».
4
«Назови первый звук в слове "чашка”.
Прочитай четыре предложенные тебе буквы.
Выбери из них ту, которая соответствует звуку [Ч)».
3
«Первый звук в слове "чашка" — [Ч].
Какая из букв соответствует этому звуку: IJJ, Ч, Ц, Т?»
2
Невыполнение задания
1
56


УЧИМСЯ ИЗО ВСЕХ сил
(методики диагностики развития приёмов
учебной деятельности)
Одна из основных трудностей для ребенка, пришедшего в школу, — освоить
новый для него вид деятельности — учебную. Отныне она надолго станет для
него главной. В отличие от игровой деятельности, где ребенок сам мог выби­
рать для себя различные роли, устанавливать и менять правила, в учебной де­
ятельности все строго расписано. Ее основные принципы — результативность,
обязательность и умение подчинить свои желания требованию «надо».
Чтобы учебная деятельность приносила результаты, ребенок должен на­
учиться самостоятельно ставить перед собой цель, понимать, что и для чего
он делает. Это очень непростая задача. Ведь четко сформулировать цель сво­
ей деятельности может далеко не каждый взрослый! Путь к результативнос­
ти у ребенка начинается с формирования осознанного отношения к учебе, уме­
ния понимать учебное задание.
Поэтому начинайте выполнение любого задания с его чтения и последующе­
го вопроса: «Скажи, что нужно сделать в этом упражнении (что нужно узнать в
этой задаче)?». Пусть ребенок ответит: «В должен списать (решить, вста­
вить, найти...)».
Ответ ребенка поможет вам узнать, сумел ли он принять учебную задачу.
Если ребенок повторяет задание частично, пропуская некоторые требования,
попросите его прочитать гадание снова и еще раз спросите, что он должен
сделать. Постаиайтесь добиться точного (не дословного, а учитывающего все
требования) ответа. Если опять не получилось, помогите, подскажите. Подоб­
ная работа научит ребенка тщательно анализировать учебные требования и
инструкции, улучшит конечный результат.
Не менее важным в учебе является умение спланировать действия После
того как ребенок понял задание, скажите ему: «Молодец, ты знаешь, что нуж­
но делать, а теперь скажи, как ты будешь это делать7 Что ты будешь делать
сначала, что потом...» и такдалее. Обучение такомупоэтапномупланированию
используйте при подготовке любых задании. Мы знаем, что нужно сделать, и
планируем, как это сделать. Пусть этому учится и ребенок. Надо добиться,
чтобы со временем ребенок смог планировать последовательность своих дей-
57


Методика No 19. Весёлый паровозик
спешит на праздник
Маленький паровозик должен успеть на праздник,
чтобы дать торжественный гудок. Но рельсы ещё не
проложены, и паровозику срочно нужен помощник,
который покажет ему дорогу. Поскольку ты сам впер­
вые попал в волшебную страну, то сначала будешь
делать свою работу под мою диктовку. А я поставлю
тебе оценку. Не сразу: первый маршрут — трениро­
вочный. Вот карандаш, вот бумага в клетку. Вот точ­
ка — это начало маршрута. Будь внимателен, а то па­
ровозик заблудится и не доедет до нужного места.
1. Итак, начинаем от точки. Первая линия — на
одну клеточку вниз. Теперь на одну клеточку впра­
во. Две клетки вверх. Одна клетка вправо. Две вниз.
Одна вправо. Одна вверх. Одна вправо. Одна вниз.
Одна вправо. Две вверх. Одна вправо. Две вниз. Одна
вправо. Дальше до конца листа прокладывай марш­
рут самостоятельно, следуя заданной схеме.
58


2. Следующие три маршрута уже не тренировочные,
а самые настоящие. За них ты получишь оценку.
Внимание! Начинаем от точки. Две клетки вверх. Две
вправо. Одна вниз. Одна влево. Одна вниз. Две впра­
во. Две вверх. Две вправо. Одна вниз. Одна влево.
Одна вниз. Две вправо. Теперь продолжай самостоя­
тельно.
3. Внимание! Одна клетка вверх. Одна вправо. Одна
вверх. Одна влево. Одна вверх. Две вправо. Три вниз.
Одна вправо. Одна вверх. Одна вправо. Одна вверх.
Одна влево. Одна вверх. Две вправо. Три вниз. Даль­
ше продолжай самостоятельно.
59


4. Внимание! Три клетки вправо. Одна вверх. Одна
влево. Одна вверх. Одна вправо. Одна вверх. Две впра­
во. Одна вниз. Одна вправо. Одна вниз. Одна влево.
Одна вниз. Одна вправо. Одна вниз. Одна вправо.
Одна вверх. Одна вправо. Одна вверх. Одна влево.
Одна вверх. Одна вправо. Одна вверх. Продолжай са­
мостоятельно.
Примечание для родителей
Эта методика позволяет определить, насколько развита у ребенка способ­
ность ориентироваться в пространстве, а также узнать, умеет ли он сопостав­
лять образ (полученное словесное задание) с практическим действием (прове­
дение линии в нужном направлении на нужное расстояние).
Объясняя задание, выделяйте голосом слово, обозначающее направление
(«вверх», «вниз» и гак далее). На каждое задание отводите ребенку 1,5 -2 ми­
нуты.
Правильные схемы приведены в Приложении на с. 209.
3-5 баллов — низкий уровень;
Оценка результатов
Напоминаем: первый маршрут был тренировочным.
Общая оценка трех остальных заданий определяется
так. Безошибочное воспроизведение каждого из мар­
шрутов оценивается в 4 балла. За 1-2 ошибки ста­
вят з балла. За большее число ошибок — 2 бал­
ла. Если ошибок больше, чем правильно вос­
произведенных участков маршрута, — 1 балл
Если правильно воспроизведенных участков
вообще нет, — о баллов.
После подсчета можно определить
уровень выполнения поставленных за­
дач:
10-12 баллов — высокий уровень;
6-9 баллов — средний уровень;
о-2 балла — очень низкий
уровень.
6о


Методика No 20. Нужен супершифр
Сможешь изготовить?
Видишь, тут нарисованы палочки, чёрточки и то­
чечки. Возьми лист бумаги в линейку. Нарисуй на
нём палочки, чёрточки и точечки точно в таком же
порядке. Смотри не ошибись — ведь это очень важ­
ный шифр!
Примечание для родителей
Методика предназначена для определения того, насколько ребенок может
регулировать свою деятельность.
Время выполнения задания — 10 -15 минут. Выполняя его. ребенок должен
соблюдать следующие правила:
1) чертить палочки, черточки и точки только в заданной последовательности;
г) чертить не на каждой строчке, а через строчку.
3) правильно переносить систему знаков, то есть на новой строчке продол
жать последовательность;
4) не чертить (не залезать) на полях.
Методика направлена на выявление особенностей саморегуляции и произ­
вольности интеллектуальной деятельности.
Оценка результатов
Степень полноты понимания задания: г балла
понимает полностью;
1 балл
понимает частично; о балов — не понимает.
Степень сохранения точности выполнения задания до конца занятия: 2 бал
ла — сохранение полностью; т балл
-
сохранение отдельных компонентов;
о баллов — полностью теряет точность задания.
Уровень самоконтроля по ходу выполнения задания: i балл — замечает
ошибки и исправляет их; о баллов - не замечает ошибок.
Уровень самоконтроля при оценке результата деятельности: 2 балла - ста ­
рается основательно проверить; i балл - ограничивается беглым просмотром:
о баллов
вообще не просматривает работу.
7-8 баллов — высокий уровень саморегуляции и контроля.
5-6 баллов — средний уровень (норма).
3-4 балла - недостаточный уровень саморегуляции и контроля.
Меньше 3 баллов — низкий уровень саморегуляции деятельности и контроля.
61


Методика No 2 1. Дорога в тёмные пещеры
с сокровищами
Мы отправляемся на поиски сокровищ. Злые вол­
шебники спрятали их в тёмных пещерах, на самом
краю света. В пути нам поможет волшебный узор.
Слушай мои указания и постарайся их чётко выпол­
нить. Тогда у тебя получится волшебный узор, кото­
рый приведёт к пещере.
Для начала потренируемся.
Вот три ряда геометрических фигур. Это — обра­
зец. Рассмотрим его внимательно. В верхнем ряду —
треугольники. В среднем — круги. В нижнем — квад­
раты .
Наша задача — соединять линиями треугольники
и квадраты. Но не как гюиало, а следуя волшебным
правилам.
1. Любая соединяющая линия обязательно должна
проходить через круг.
2. Наш путь идёт слева направо — возвращаться на-
зад нельзя. Только вперёд!
3. Линия соединения должна быть непрерывной
Такой, как на образце. Видишь: до какой из фигур
дошла линия, от той она и продолжается.
62


Если тебе всё понятно, попробуй составить свой
узор. Начнём с тренировки — за неё оценка ставить­
ся не будет. Вот три ряда фигур, как на образце.
Внимательно слушай мои указания и следуй им.
Сначала соедини два квадрата, потом квадрат с тре­
угольником, потом два треугольника, потом треуголь­
ник с квадратом.
Примечание для родителей
Тренировочное задание состоит из четыре* соединений. По окончании тре­
нировки нужно обсудить ее результаты и, если будут ошибки, указать ребенку
на них и вместе исправить.
Диктовать следует медленно — так, чтобы ребенок не торопясь успевал
провести очередное соединение. Повторять одно и то же указание дважды
нельзя, так как это может подтолкнуть к прочерчиванию лишних линий. После­
дние два замечания относятся и к остальным трем заданиям этого теста, кото­
рые проводятся непосредственно за тренировкой. Задания отличаются друг от
друга только последовательностью соединений — правила остаются неизмен­
ными.
Ребенок должен выполнить задание без вашей помощи и подсказки. А пра­
вильность узора можете проверить в Приложении на с. гю
.
1. Тренировка окончена. Сосредоточься. Бот три
ряда фигур для следующего задания. Соедини тре­
угольник с квадратом, потом квадрат с треугольни­
ком, затем два квадрата, треугольник с квадратом, два
квадрата, квадрат с треугольником, треугольник с
квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником,
два треугольника, два треугольника, треугольник с
квадратом.
бз


2.
Соедини квадрат е треугольником, затем два тре­
угольника, треугольник с квадратом, два квадрата,
еще раз два квадрата, квадрат с треугольником, два
треугольника, треугольник с квадратом, квадрат с
треугольником, треугольник с квадратом, два квад­
рата, квадрат с треугольником.
3. Соедини два квадрата, квадрат с треугольником,
два треугольника, треугольник с квадратом, два квад­
рата, квадрат с треугольником, треугольник с квад­
ратом, квадрат с треугольником, два треугольника,
треугольник с квадратом, квадрат с треугольником,
два треугольника.
Примечание для родителей
Оценка результатов
За каждое правильное соединение засчитывается два очка. Правильными
считаются соединения, соответствующие ответам на с. зю .
По одному штрафному очку начисляется:
l) за лишние соединения, не предусмотренные диктантом;
г) за нарушение непрерывности соединений.
Окончательной оценкой будет разность между баллами за правильные со­
единения и штрафными очками.
60-72 очка — достаточно высокий уровень умения действовать по заданной
схеме. Ваш ребенок может, что очень важно, одновременно учитывать в работе
несколько правил.
48-59 очков — умение действовать по заданной схеме сформировано недо­
статочно. Ребенок может удерживать при работе только одно из правил,
36-47 очков
низкий уровень умения действовать по заданной схеме. Ре­
бенок постоянно сбивается и нарушает правила, хотя и старается на них ори­
ентироваться.
Менее 36 очков — умение действовать по заданному алгоритму не сформи­
ровано.
6ц


Методика No 22. По извилистой тропинке
в гости к солнцу!
Перед тобой извилистая горная тропинка. Извива­
ется так, что только держись. Тропинка у нас ска­
зочная, поэтому идти по ней мы будем при помощи
карандаша. Проведи линию точно посередине тропин­
ки, от начала до конца, не разу не заступив за край и
не коснувшись его. Сделать это надо как можно быс­
трее, а то солнце зайдёт и в гости не успеешь! Опи­
раться локтем на стол нельзя, локоть должен быть на
Примечание для родителей
Эта методика предназначена для изучения зрительно-двигательной коорди­
нации. Вы можете сами провести другие тропинки на стандартном листе бума­
ги. Дорожка Должна быть шириной 5 мм. Качество выполняемой работы оцени­
вается по числу касаний и времени выполнения. Лучший результат оценивает-
ся о баллов, за каждое касание начисляется i балл.
2-о касаний
отлично (высокий уровень). 7 -8 касаний — низкий уровень.
4'3 касания — средний уровень (норма). Больше 8 касаний - очень
5-6 касаний — недостаточный уровень.
низкий уровень.
3- 276
65


КАКОГО ЦВЕТА ТВОЁ НАСТРОЕНИЕ?
(методики диагностики
личностно-мотивационной сферы)
Двеметодики, приведенные в этом разделе, помогут вамузнать,
какребенок относится ксебе,кшколе,ккакой моделиповедения тя­
готеет. Сам ондаже неподозревает отаких тонкостях, незадумы­
вается оних,вовсякомслучае,инеможет,инепытается сформули­
ровать. Так что этот раздел в основном обращен к вам, уважаемые
родители. Самомуребенкусовсем не нужнознать, какиерезультаты
дадутпроведенныетесты. Этодолжны знать выииметь ввидупри
повседневных занятиях с ребенком.
Одним из факторов, влияющих на успешность обучения, являются
природные особенности ребенка, например присущий ему темп дея­
тельности. Под этим термином подразумевается скорость, ското­
ройработают психические процессы:память,внимание,восприятие,
мышление, воображение, определяющие количество операций, дей­
ствий,движений, которые выполняет человекза единицувремени.
Одинчеловекработаетбыстро, споро,а другой медленно —даже
если очень старается. Такие индивидуальные особенности начина­
ют проявляться всамомраннемдетстве. Еслиребенок медлителен,
немножко «копуша», а приувеличении интенсивности занятий невсе
успеваетилегко устает, значит, природный темп его деятельнос­
ти невысок.Это свойство,какидругиесвойства нервнойсистемы, —
врожденное, устойчивое исохраняется в течение длительного вре­
мени без изменений.
66


Методика No 23. Соревнование дятлов.
Кто быстрее продолбит дерево
Перед тобой шесть квадратов. Представь себе, что
это — стволы деревьев, а ты — дятел. Твой клюв —
отточенный карандаш. По команде «Начали!» прини­
майся стучать клювом по первому стволу. Когда я ска­
жу «Дальше!» — переходи к следующему. По коли­
честву карандашных точек мы узнаем потом, сколь­
ко раз ты успел клюнуть каждый из стволов.
Примечание для родителей
С помощью этой методики можно определить уровень развития сразу двух
качеств: темпа деятельности ребенка и его работоспособности. Эта методи­
ка очень проста в выполнении и проверке. Вам потребуются часы с секунд­
ной стрелкой или секундомер, карандаш и расчерченный лист бумаги. Очень
важно:
1.
В точности повторить размер квадратов (два ряда по три квадрата, каж­
дый из них 4 х 4 см, а вместе они составляют общий прямоугольник
8X12см).
2.
При выполнении теста ребенок не должен облокачиваться на стол, рука
должна быть на весу.
3. На заполнение каждого квадрата дается 5 секунд.
67


Определение темпа
Подсчитайте среднее количество то­
чек для шести квадратов (сложите ко­
личество точек в каждом квадрате и
разделите на 6).
Для детей 6 -7 лет
16 точек и меньше — ребенок скло­
нен выполнять задания в медленном
темпе. Поэтому та скорость, с которой
он работает, является для него нор­
мальной. Заставлять его работать бы­
стрее — значит травмировать психику
ребенка, создавать для него стрессо­
вую ситуацию;
16-20 точек — нормальный сред­
ний темп работы;
го точек и больше — ваш ребенок
умеет работать в очень быстром темпе.
Советы родителям
Если по результатам теста ваш ребе
иск оказался медлительным, не стоит
драматизировать ситуацию. Во-первых,
не существует «плохих» и «хороших»
свойств нервной системы. Во-вторых,
каждое качество имеет свои положи­
тельные и отрицательные стороны. Ре­
бенок, работающий быстро, может ус­
петь много за небольшой период вре­
мени, но в то же время торопливость и
спешка часто не позволяют ему тща­
тельно и кропотливо выполнить работу,
проанализировать ситуацию. Медлитель­
ность сама по себе имеет свии плюсы.
Медлительный ребенок:
—
способен выполнять долго од
нообразную и неинтересную работу, а
это куда труднее, чем заниматься ув­
лекательным делом;
—
не сразу включается в дея­
тельность, у него медленно нарастает
активность, но зато он может долго ее
сохранять, длительное время работая
в привычном темпе;
—
обычно усидчивее и вниматель­
нее, может долго слушать объяснение
учителя;
—
показывает очень высокую ак­
тивность в работе по пройденному
материалу, так как однажды усвоен­
ное имеет у него устойчивое закреп­
ление, дольше сохраняется;
деятельности ребенка
Если полученный показатель вы­
сокий, а ребенок во время занятий
медлителен, то его тип деятельнос­
ти скорее всего обусловлен не врож­
денными особенностями, а какими-
либо иными причинами. Какие это
могут быть причины, мы рассмотрим
дальше.
Для детей 8-12 лет
21 точка и меньше — медленный
темп деятельности;
21-24 точки — нормальный сред­
ний темп работы;
больше 24 точек — высокий темп
деятельности.
медлительных детей
—
глубже продумывает и тща­
тельнее организовывает различные
виды своей деятельности.
Все эти плюсы помогают медли­
тельным людям в жизни, если их не
подгонять и не торопить. Понукание и
спешка ставят детей с медленным
темпом деятельности в затруднитель­
ные ситуации.
Учет индивидуальных особенностей
медлительного ребенка может помочь
ему не только в преодолении тех или
иных трудностей в обучении, но и в до­
стижении значительных успехов. Усвоен­
ные знания окажутся глубокими и креп­
кими, а выполнение работы будет отли­
чаться тщательностью и аккуратностью.
Примите несколько наших советовг
1. Не требуйте от ребенка немед­
ленного включения в работу. Помни­
те, что его активность в выполнении
нового вида заданий нарастает посте­
пенно.
2. Не настаивайте на необходимо­
сти решения задания разными спосо­
бами и не требуйте оригинальности в
их выполнении, особенно если это ка­
сается новых и необычных заданий.
Помните, что медлительные дети не
могут в этих ситуациях проявлять вы­
сокую активность, а некоторые вооб­
ще могут отказаться работать.
68


3.
Не требуйте от ребенка быстрою
отказа от неверного ответа или неудач­
ной формулировки. Обязательно дайте
ему время на обдумывание. Этого вре
мени должно быто столько, сколько
надо ребенку, а не столько, сколько
кажется достаточным вам. Помните, что
медлительные дети чаще следуют об
щепринятым стандартным ответам и
стараются избегать импровизации.
4. Не требуйте от них немедленных
объяснений при работе с новым мате­
риалом. Помните, что они с трудом
отвлекаются от предыдущей ситуации.
5. Не отвлекайте и не переключай­
те внимание ребенка в момент выпол­
нения заданий.
6. Не требуйте быстрого ответа на
неожиданный вопрос.
Определение работоспособности ребенка
Посмотрите, какой узор составили
точки в квадратах. Если в первом по
счету квадрате точки стоят густо, а в
других редеют и разница в количе
стве точек между первым и послед
ним квадратами составляет ю точек и
более, то, значит, ваш ребенок скло­
нен к быстрому утомлению и, скорее
осего, обладает слабой нервной сис
темой. Об этом же свидетельствует и
значительный перепад между количе­
ством точек в первом и пятом квадра­
тах. даже если в последнем — шес ­
том квадрате — результат увеличил­
ся. Увеличение результата в шестой
клеточке покажет в этом случае, что
ребенок, склонный к утомлению и сни­
жению работоспособности, умеет мо­
билизовываться и совершать волевое
усилие. Это не так хорошо, как может
показаться на первый взгляд: такой
ребенок волевым усилием перегружа­
ет свою нервную систему, ч*о может
привести к ее истощению. Люди со
слабой нервной системой называются
астеничными.
Советы родителям астеничных детей
Астенический склад нервной систе­
мы, недостаточная выносливость не
рвных клеток очень часто становится
причиной трудностей в обучении. Это
прежде всего связано с тем, что асте-
ничный ребенок не способен к длитель­
ному умственному напряжению, боль­
шой объем материала утомляет его, а
высокий темп деятельности с частым пе­
реключением и распределением внима­
ния влияет на работоспособность. Вии
мание рассеивается, ребенок начинает
отвлекаться, перестает воспринимать
учебный материал, чувствует себя ус-
Iавшим. Усугубить ситуацию вплоть до
болезненной и трудноисправимой мо-
Iут следующие обстоятельства:
-
длительная, без перерывов, на­
пряженная работа — причем как класс­
ная, так и домашняя. Астеничному ре­
бенку необходимы частые (каждые 15
минут) небольшие (до 5-7 минут) пере­
рывы;
—
ответственная, требующая не­
рвно-психического и эмоционального
напряжения деятельность, особенно
если на нее отводится ограниченное
количество времени;.
—
опрос в высоком темпе, требую­
щий быстрого реагирования;
—
неудачный
ответ,
оцененный
резко отрицательно, неприятное заме­
чание или ссора. Следует учитывать,
что нервная система астеничных де­
тей обычно отличается повышенной
чувствительностью, что проявляется в
ранимости и обидчивости:
—
работа в ситуации, требующей
отвлечения, переключения или рас­
пределения внимания. Например, та­
кими факторами могут стать реплики
и вопросы старших или соучеников;
работа в шумной и/или неспо­
койной обстановке;
работа под руководством шум­
ного и несдержанного взрослого. По­
вышение тона, эмоциональная напря
женность или психологическое дав
ление
негативно
воздействуют на
нервную систему ребенка, дополни­
тельно усиливая нервно-психическую
нагрузку;
—
необходимость усвоения боль­
шого обьема материала за ограничен­
ное время.
69


Если у ваше* о ребенка слабая нерв­
ная система, ьго проявляется в повы­
шенной плаксивости, невнимательнос­
ти. утомляемости, раздражительности
снижении успеваемости и подтвержда­
ется результатами теста, постарайтесь
помочь малышу, учитывая его поирод-
ные особенности и ге рекомендации,
которые будут даны ниже.
Несмотря на быструю утомляе
моги., дети со слабой нервней сис
темой способны при определенных
условиях справляться г учебной на
грузкой и достигать хороших резуль­
татов ь учебе Необходимо только
опираться но их сильные стороны и
не ставить их ь дискомфортные ситу­
ации.
Сильные стороны астеничных детей
1. Склонность к онанированию и
любовь к последовательности при лю­
бом виде деятельности (кстати, имен­
но этого очень часто не хватает детям
с сильной нервной системой).
2. Склонность к систематизации
знаний (составлению схем и нагляд­
ных изображений), что обеспечивает
более глубокое усвоение знаний.
Имея все это в виду и искренне
желая добиться положительных ре­
зультатов, постарайтесь выполнить
следующие рекомендации.
1. Не ставьте ребенка перед необ­
ходимостью дать быстрый ответ на
неожиданный вопрос. Предоставьте
ему достаточное количество времени
на обдумывание и подготовку. Помни­
те, что у астеничных детей при рез­
ком нервно-психическом напряжении
чаще всего происходит не мобилиза­
ция, а, наоборот, включаются меха­
низмы торможения. Чем сильнее вы
давите на него, тем больше времени
ему требуется на ответ.
2. По возможности старайтесь орга­
низовать проверку знаний не в уст­
ной, а в письменной форме. Помните,
что для детей со слабой нервной си­
стемой всегда предпочтительнее пись­
менные, а не устные ответы.
3. При необходимости усвоения
большого, объемного, сложного или
разнообразного материала помогите
ребенку организовать его таким об­
разом, чтобы он оказался разбитым на
отдельные смысловые части. Давайте
их постепенно, по мере усвоения. По­
мните. чрезмерный объем заданий бы­
стро снижает работоспособность ре­
бенка и утомляет его.
/.. Не проверяйте знание нового
материала сразу же после усвоения.
Пусть ребенок самостоятельно повто­
рит его.
5. Во аремя подготовки ответа, до­
машнего задания или любой другой
работы дайте достаточное время для
самостоятельной проверки. Помните,
что самопроверка
напряженная и
ответственная работа, требующая уси­
ленного сосредоточения.
6. Старайтесь не отвлекать ребен­
ка и не переключать его внимание во
время подготовки учебных заданий.
Создайте спокойную обстановку вок­
руг него и избегайте ситуаций, повы­
шающих нервозность.
у. Осторожно оценивайте неудачи
ребенка, а через поощрения форми­
руйте у него уверенность в своих си­
лах. Помните, что обычно ребенок со
слабой нервной системой отличается
повышенной чувствительностью и ра­
нимостью. склонен зацикливаться на
своих неудачах и винить ео всем себя
Формируйте у ребенка ощущение ус­
пешности.
70


Методика No 2/4. Нарисуй своё школьное
настроение
Примечание для родителей
Еще одной причиной, создающей
трудности а обучении, может оказать­
ся неуравновешенность ребенка. Чер­
ты неуравновешенности хорошо за
мегны с самого раннего детства и на­
блюдаются в двух вариантах. Первый
вариант неуравновешенности характе­
рен для детей возбудимого типа, а
второй — для детей астенического
типа.
Возбудимый ребенок импульсивен,
вспыльчив, чересчур подвижен, шумен
и неугомонен. Неудачи приводят его
к гневу, враждебности и агрессивнос­
ти.
Астеничный ребенок повышенно
чувствителен и впечатлителен. Он бы­
стро устает, истощается, легко стано­
вится капризным и плаксивым. Неуда­
чи формируют в нем тревогу и неуве­
ренность в собственных силах. Робость
парализует ребенка, он не пытается
преодолеть возникающие трудности,
хотя и переживает их глубоко и бо
лезненно.
Все это в комплексе приводит к
формированию повышенного уровня
тревожности и чувства тщетности при­
лагаемых усилий. Неуверенный в себе
ребенок как бы оказывается в капка­
не отрицательных чувств — тревоги,
страха и вины. Тревоги, что он не смо­
жет справиться с заданием, страха, что
завтра на уроке у него опять плохо
получится, вины перед родителями,
что он не оправдал их надежд. До­
бавьте к этому переживания несоот­
ветствия своих умений учебным зада­
чам, и вы получите портрет глубоко
несчастного человека. Кстати, по мне­
нию некоторых психологов, тревожные
и неуверенные в себе дети составля
ют 75% от обш.его числа школьников.
Определить, относится ли ваш ре­
бенок к группе детей с повышенным
уровнем тревожности, несложно. Мно­
гие родители знают это сами, по на­
блюдениям. Но если вы сомневаетесь,
мы предлагаем вам специальную ме
тодику.
На с. 73-75 даны шесть картинок,
изображающих
основные
моменты
учебной деятельности ребенка.
1. Ребенок готовит уроки, пока ос­
тальные гуляют.
2. Ребенок отвечает у доски.
3. Ребенок выполняет домашнее
задание.
4. Ребенок разговаривает с учитель­
ницей
5. Ребенок отвечает, стоя за пар­
той.
6. Ребенок после уроков в разде­
валке.
Как видите, рисунки не закончены.
Предложите ребенку такую игру: пусть
он представит, что ученик, отвечающий
у доски или выполняющий домашнее
задание, --
он сам. и пририсует весе­
лые или грустные лица на картинках.
Покд ребенок разрисовывает картинки,
понаблюдайте за ним — долго ли он
раздумывает, прежде чем закончить
свои «рисунок»? А потом обязательно
попросите его подробно объяснить,
почему ученик у доски грустный или
веселый, а учитель добрый или злой.
Оценка результатов
Как оценить ответы ребенка? Счи­
тайте каждое грустное или сердитое
лицо на картинке «тревожным отве­
том». Разумеется, если ребенок еде
лает такими всех персонажей, это тре­
вожно.
Если на шесть картинок приходил
ся не более одного тревожного отве­
та (грустного или сердитого лица на
рисунке), это значит, что ребенок с
оптимизмом воспринимает подобные
ситуации, а процесс обучения не вы-
71


зывает у него негативных эмоции.
А вот если отрицательных ответов
больше трех, то вам необходимо со
всей возможной тактичностью и тер­
пением заняться формированием его
уверенности в себе.
Если результаты теста показывают
высокий уровень тревожности — это
сигнал, что речь идет уже не о ситуа­
тивной тревожности, а о личностной.
Она куда более опасна. Сформирован­
ная личностная тревожность становит­
ся устойчивой чертой характера, кото­
рая вынуждает воспринимать большин­
ство внешних ситуаций как угрожающие.
Отсюда постоянное повышенное на­
пряжение, беспокойство и нервозность.
Чтобы это состояние не стало устойчи­
вым. постарайтесь не ставить ребенка
в ситуации, вызывающие у него чув­
ство тревоги, а именно:
1. Не предьявляйте ему пршиворе-
чиеых требований.
2. Старайтесь обьективно оценивать
возможности ребенка, не требуйте от
него слишком многого.
3- Не демонстрируйте ему гот оче­
видный факт, что он от вас зависим. Осо­
бенно — нс- угсожайте лишением люб­
ви или заботы а наказание за тот или
иной проступок («Ах. гак! Я уйду от тебя!
Я оставлю тебя здесь одного! Пусть
тебя заберет злой человек!» или «Ты
плохой! Я больше тебя не люблю!»).
Это советы общего
характера.
В каждом же конкретном случае, ана­
лизируя объяснения ребенка, поста­
райтесь выявить факторы, особенно
способствующие развитию тревожнос­
ти. и обратите на них пристальное
внимание. Например, если чувство тре­
воги связано со страхом проверки зна­
ний, не требуйте от ребенка недости­
жимого на данный момент уровня.
Не противоречьте сами себе: вчера
за «четверку» вы готовы были его «убить»,
а завтра прощаете за «тройку».
Не унижайте ребенка, говоря ему:
«А чего, собственно говоря, от тебя
ждать! Ты все равно ни на что не спо­
собен!». И уж ни в коем случае не до­
бавляйте при этом: «Как и твой отец
(брат, дедушка)», подрывая авторитет
другого значимого для ребенка взрос­
лого.
Не сравнивайте своего ребенка по
результатам проверки знаний с дру­
гими детьми: «А как Миша справился?
Какую отметку получил он? А почему
ты не смог? Конечно, Миша лучше! Его
мама им гордится! А мне гордиться
нечем!» Не угрожайте ему: «Еще раз
получишь такую отметку, не знаю , что
с тобой сделаю!»
Что делать, если у вашего ребенка повышенный уровень тревожности
1. Объективно учитывайте его воз­
можности.
2. Соблюдайте последовательность
в его воспитании. Не запрещайте без
веских оснований того, что разреши
ли раньше.
3. Повышайте самооценку ребен­
ка. Старайтесь ежедневно отмечать
его успехи, желательно
публично.
При этом он обязательно должен
знать и понимать, за что его похва­
лили
Вместе с оценкой его дости­
жений демонстрируйте свою любовь
и поддержку. Помните, что повыше­
ние самооценки — это длительная и
кропотливая работа. Несколько ко
ротких и обидных замечаний могут
свести на нет все предыдущие дос­
тижения.
Избегайте сравнений ребенка с
другими детьми.
5- На собственном примере демон­
стрируйте ребенку образцы уверенно­
го поведения и веры в себя. Обсуж­
дайте и разбирайте с ним его за­
труднения. помогая найти адекватный
выход из них.
6. Помните, что для тревожного
ребенка даже повышение голоса, не
говоря уже о криках или физических
наказаниях, создает ощущение угро­
зы, опасности и страха. Постарайтесь
найти другие способы воздействия и
воспитания.
72


2


6


Методика No 25. «В школу — да?
В школу — нет?» Ну-ка, выбери ответ!
А сейчас я задам тебе несколько простых вопросов,
а ты ответь на них, выбирая из трёх возможных от­
ветов тот, который тебе подходит.
1. Тебе нравится в школе?
Да; не очень; нет
2. Утром ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется
остаться дома?
Иду с радостью; бывает по-разному; чаще хочется остаться дома
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить
всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?
Пошел(шла); не знаю; остался(ась) бы дома
4. Тебе нравится, когда отменяются какие-нибудь уроки?
Да, нравится; я не знаю; нет, не нравится
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?
Конечно, хотел(а) бы; не знаю; нет, не хотел(а) бы
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
Да, хотел(а); не знаю; нет, не хотелГа) бы
7. Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям?
Часто; редко; не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?
Мне нравится наш учитель; точно не знаю; хотел бы
9. У тебя в классе много друзей?
Много; мало; нет друзей
to. Тебе нравятся твои одноклассники?
Нравятся; не очень; не нравятся
Оценка результатов
За первый ответ на каждый из вопросов начисляется з балла.
За промежуточный — i балл.
За последний — о баллов.
25-30 баллов — сформировано отношение к себе как к школьнику, налицо
высокая учебная активность.
20-24 балла — отношение к себе как к школьнику практически сформировано.
15-19 баллов — налицо положительное отношение к школе, но она больше
привлекает ребенка тем, что не связано с учебой
общением, друзьями и так
далее.
10-14 баллов — отношение к себе как к школьнику не сформировано.
Ниже ю баллов
негативное отношение к школе.
76


ВОЛШЕБНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМ А
Комплекс развивающих
упражнений


КАК СДЕЛАТЬ РУКИ ЗОЛОТЫМИ
(развитие мелкой моторики)
Примечание для родителей
При выполнении заданий на развитие моторики важна не скорость, а соотоет
ствие образцу, соблюдение расстояний между линиями наклона и требуемого
нажима. Постарайтесь добиться от ребенка тщательной и аккуратной работы.
/
4 Упражнение No 1. Повелитель мультиков
Представь, что ты работаешь на мультипликацион­
ной студии Уолта Диснея. Твоя работа — раскраши­
вать автомобили, а самое главное — чтобы выполнен­
ная работа соответствовала образцу. На рисунке —
снизу и слева — показано, как надо заштриховать
кузов грузовика, а как — кабину. Сверяясь с образ­
цом, заштрихуй все грузовики. Не торопись, глав­
ное — точность и аккуратность.
79


Ф Упражнение No 2. Волшебный дизайнер
Дизайнер — это человек, который из обычных ве­
щей делает красивые. Хочешь попробовать? Перед
тобой — две лампы, обе очень красивые. Но они мо­
гут стать ещё краше. Попробуй заштриховать их с
разным нажимом: первую — с более сильным, вто­
рую — с более слабым. Сделай это по уже намечен­
ным для штриховки линиям.
А теперь заштрихуй четыре домика так, чтобы на­
жим усиливался от первого к последнему. Сделай это
по уже намеченным для штриховки линиям. Посмот­
рим, какой из домов оказался красивее.
Вот ещё работа. Неподалёку от наших красивых
домов плавают по озеру парусные лодки. Заштрихуй
их так, чтобы нажим уменьшался от первой к послед­
ней. В первой лодке линии для штриховки уже наме­
чены; остальные лодки раскрась по тому же образцу,
но самостоятельно.
8о


4Упражнение No з. И снова мультики!
Сейчас мы опять займёмся покраской машин. Для
начала внимательно посмотри на образцы и подумай:
все ли грузовики нужно заштриховать одинаково?
А теперь приступай к работе.
Si


Упражнение No 4. Кто хочет купить
треугольник?
Наверняка тебе много раз встречался штрихкод на
различных товарах. Он существует для того, чтобы
электронные устройства могли легко считывать нуж­
ную информацшо с упаковки. Давай снабдим штрих­
кодами геометрические фигуры, изображенные на
рисунках. Вдруг их кто-нибудь захочет купить?
1. Заштрихуй одинаковые фигуры одинаково.
2.
Заштрихуй многоугольники, используя сильный
нажим, а круги — слабый нажим.
82


3.
Заштрихуй фигуры, внутри которых уже наме­
чены линии, по этому образцу, а остальные — само­
стоятельно, но не волнистыми, а прямыми линиями.
4. Заштрихуй фигуры в соответствии с их формой:
окружности по кругу, квадраты вдоль сторон и так
далее. Старайся делать штриховку равномерно, со­
блюдая одинаковое расстояние между линиями. Нач­
ни со слабого нажима, постепенно усиливая его к
центру.
Примечание для родителей
Если ребенку будет трудно справиться с заданием, слегка наметьте внутри
фигур нужные линии для штриховки.
83


4Упражнение No 5. Соревнование маляров —
1 чей дом красивее? Займи первое место
Мы — на соревновании маляров. Начинаем за­
штриховывать дома. Внимательно посмотри на образ­
цы и приступай к работе. Если будет трудно, я тебе
помогу.
84


Лягуш ка решила принять душ и присоединила к
кранам сразу четыре шланга. По одному пойдёт си­
няя морская вода, по другому — зелёная болотная,
по третьему — жёлтая из илистого ручья, по четвёр­
тому — коричневая из торфяного озера. Заштрихуй
шланги карандашами соответствующего цвета, — тог­
да лягуш ка сможет выбрать, какой водой мыться.
Чтобы не было путаницы, в местах пересечения рас­
крашивай только верхний шланг.
^ Упражнение No 6. У лягушки банный день.
Как набрать в шланг воды?
85


^
Упражнение No j. Попробуй обведи!
Примечание для родителей
Сделайте несколько шаблонов размером 15x5 см с ратными образцами штри­
ховок. Варианты штриховки могут быть следующими:
Ширина пробелов между линиями может изменяться от i до 4-5 мм. Если
ребенок хорошо справляется с заданием, можно его усложнить, предложив,
например, в одном случае усилить, а в другом — ослабить нажим карандаша
или одни участки штриховки обводить сплошной линией, а другие -
пунктир­
ной. Для штриховки можно использовать любые картинки из альбома для
раскрашивания. Ребенок будет заштриховывать образцы по выбранному шаб­
лону.
Положи шаблон под кальку. Видишь, сквозь неё
просвечивают линии. Обведи их. Веди карандаш по
просвечивающей штриховке, не отклоняйся. Только,
чур, не жульничать! Готово? А теперь изобрази такую
же штриховку, но уже без подложенного под лист
шаблона.
Упражнение No 8. Фокусы-покусы
Примечание для родителей
Помимо штриховки для развития мелкой моторики можно предложить следу­
ющие упражнения:
1. Нарисуйте на листе бумаги какую-либо геометрическую фигуру и пред­
ложите ребенку не вырезать ее, а аккуратно вырвать по контуру, делая мел­
кие движения пальцами — то есть обрывая не больше чем по 2-4 мм за
один раз.
а. Сделайте с помощью дырокола много кружков из цветной бумати. Пред­
ложите ребенку создать из них при помощи клея аппликацию.
3. Дайте ребенку длинную нитку и достаточное количество бусинок. Пусть он
попробует нанизать ожерелье.
4. Киньте ребенку маленький мячик, помещающийся в ладонь. Пусть он
поймает его одной рукой. Упражнение можно повторять до тех пор, пока ребе­
нок не устанет.
86


УЧЕНИК - СОКОЛИНЫЙ ГЛАЗ!
(Развитие зрительно-моторной координации)
^ Упражнение No 9. Карандаши-
пограничники не дремлют!
Представь, что эти фигуры — не просто фигуры,
а изображения разных стран на карте. Если Италия
похожа на сапог, пусть у нас будут государства, на­
поминающие очертаниями флажок или, скажем, звез­
ду! И вот пограничник-карандаш обходит границы,
двигаясь точно по ним, не отклоняясь ни влево, ни
вправо, двигаясь плавно и неотрывно... Из какой точ­
ки начинать пограничнику путь, выбирай сам. Впе­
рёд! Старайся держать локоть на весу, не облокачи­
ваясь на стол.
87


А эта удивительная страна похожа на забор. По­
граничник-карандаш отправляется в путь, стартуя с
крайней левой точки.
До чего ж эта страна волнистая! А почему бы и нет?
Государства бывают такими разными... Пограничник,
в дорогу! Ать-два! Путь опять начинается с крайней
левой точки.
Примечание для родителей
Вы можете сами придумать задания, вырезав из журналов фигурки-трафаре
ты и переведя их на бумагу.
88


По реке плывёт корабль. Русло у нее извилистое,
и чем дальше, тем всё сложней вести по нему судно,
не задевая берегов. А касаться их никак нельзя, ина­
че — кораблекрушение! Наметь карандашом верный
курс для своего корабля на четырёх отрезках пути.
Счастливого плаванья!
Ф Упражнение No ю . Речка-капризуля
89


Представь, что ты отправился в звездолёте на далё­
кую планету. Чем дальше, тем сложнее маршрут.
Наметь карандашом курс ракеты так, чтобы не ка­
саться стенок безопасного межзвёздного тоннеля,
Ф Упражнение No и . Вперёд, звездолёт!
только в космосе, но и по земле. Представь, что ты
по узкой лесной тропинке пытаешься добраться до из­
бушки. Наметь свой путь карандашом, не касаясь края
тропинки: ведь кругом — болото! Кстати, проклады­
вая маршрут, держи руку на весу.
90


Примечание для родителей
Нарисуйте на листе бумаги, прикрепленном к стене, круг диаметром от 5 до
и см. Предложи; ■ ребенку попасть в него мячом. По мере закрепления навы­
ка расстояние до дели следует увеличивать.
Для подобных упражнений, помимо нарисованного круга, можно использо­
вать баскетбольную корзину, кольца и стойки, дротики (по типу игры «дартс»).
Такие занятия научат ребенка целиться, рассчитывать траекторию и заранее
определять необходимую силу мышечного усилия.
Фф Упражнение No 13. Поймай золотую рыбку
Примечание для родителей
Упражнение No 12. В яблочко!
К палочке длиной 15-20 см прикрепите нитку такой же длины с небольшим
грузом на конце. Эю будет удочка. Разложите колечки диаметром от 1,5 до ю
см (их можно просто нарисовать на листе бумаги). Это будут лунки для под­
ледного лова. Задача «рыболова»
-
поочередно попасть «удочкой» в каждую
из «лунок»
-
начиная с самой большой и до самой маленькой.
Упражнение No 14. Зайчики из пальчиков
Сейчас мы с тобой попробуем научиться составлять
из собственных пальцев разные изображения. Начнём
с самых простых, а потом научимся делать более слож­
ные, целые скульптуры. Приступаем к тренировке.
Примечание для родителей
Вот несколько фигур, которые мы можем порекомендовать для примера (ра­
зумеется, существует множество вариантов
тут простор для воображения
открыт). Имейте в виду, что это упражнение непростое, поэтому начните с по­
каза и объяснения — пусть ребенок смотрит на ваши пальцы, слушает ком­
ментарий и повторяег предложенную конфигурацию.
После того как он научится быстро составлять отдельные фигуры, переходи­
те к их последовательной смене. Время выполнения одной конфигурации —
4-5 секунд. Постепенно увеличивайте темп.
91


II
■
«Стульчик» - второй и третий пальцы
вытянуты, остальные сжаты
«Тележка» — первый и второй пальцы
образуют кольцо, остальные вытянуты.
«Колечко» — первый и
четвёртый пальцы образуют
кольцо, остальные вытянуты.
«Зайчик и барабан» —
второй и третий пальцы вы­
тянуты вверх, остальные
прижаты; безымянный и
мизинец могут стучать по
большому пальцу - как в
барабан.
92


«Пчблка»
третий палец
вытянут («жало »); остальные
крепко прижаты («жало» при
этом может шевелиться и вра­
щаться).
«Корова* — второй и пятый пальцы вы­
тянуты, остальные сжаты.
«Крестик» — третий,
четвертый и пятый паль­
цы вытянуты, остальные
сжаты.
«Мышка» -
второй и пятый
пальцы вытянуты, остальные об
ратуют кольцо.
93


«Пушка» — первый, второй и пя­
тый пальцы образуют кольцо, третий
и четвёртый вытянуты вперед. «Пуш­
ка» может «стрелять»
при этом
пальцы сгибаются и разгибаются.
«Пистолет» — третий, четвертый и
Последовательность занятий такова: составление фигур из пальцев трениру­
ется сначала на правой руке, затем на левой. На последнем этапе, когда
навык освоен, фигуры составляются на обеих руках одновременно.
С помощью этих упражнений ребенок научится быстро манипулировать
пальцами, последовательно изменяя их положение. Чем чаще ребенок бу­
дет повторять фигуры, тем лучше будут результаты и выше темп работы.
Отличным можно считать достижение такого темпа: i фигурка — i секунда;
ю фигурок — ю секунд. После этого последовательность конфигураций можно
изменить.
94


КАК СТАТЬ ВЕЛИКИМ РАЗВЕДЧИКОМ
(развитие внимания, увеличение объёма
внимания)
Упражнение No 15. Ученик
шифровальщика
Примечание для родителей
Это упражнение состоит из трех частей. Первая из них потребует от вас
предварительной подготовки. Вырежьте из Приложения на с. 215 карточки, каж ­
дая из которых содержит бессмысленное сочетание согласных букв. Положите
перед ребенком чистый лист бумаги и карандаш. Лучше это делать в тетради
для занятий.
Ты — ученик шифровальщика. Чтобы научиться
самому составлять секретные послания, нужно сна­
чала научиться точно записывать чужие.
Сейчас я быстро, всего на секунду, покажу тебе
карточку с набором ничего не обозначающих букв.
А ты попробуй точно записать то, что увидел. Ста­
райся записывать сразу по несколько букв. Для на­
чала пусть будет три буквы, а потом записывай сра­
зу четыре, а если получится — то и пять букв. По­
том придёт черёд следующей карточки. Начинаем!
Внимание!
А знаешь ли ты, что шифровальщики пользуются и
обычными словами, а не только секретными кодами?
Давай потренируемся записывать обычные слова.
Я медленно продиктую тебе восемь слов, а ты запиши
их по порядку.
СТОЛ, МАШИНА, КОНФЕТА, КАРАНДАШ, ТЕЛЕВИЗОР,
МАГНИТОФОН, МОТОЦИКЛИСТ, КОМАНДИРОВКА.
А теперь — следующие восемь слов.
95


ВАЗА, ПЛИТА, СОЛНЦЕ, ЧЕРНИЛА, ПИСТОЛЕТ,
СПЕКТАКЛЬ, АВТОМОБИЛЬ, КОНСТРУКТОР,
ВЕЛОСИПЕДИСТ.
Осталось последнее испытание.
Я буду диктовать тебе короткие предложения, а ты
записывай их.
Я бегу Что ты
Двор чист Один — воин
Дай мне Я плыву
Что делать Птица поёт
Дым идёт Лень мне
Ученье свет Делу — время
Из тебя получился
настоящий
Всё по колено
Вода в решете
Работа не волк
Слово — серебро
Счастье в труде
Всем не угодишь.
Молодец!


У тебя, как и у твоего друга, есть игровое поле —
квадрат, разделённый на клетки. Есть и фишки —
набор пуговиц. Договоритесь, кто из вас начинает
игру, то есть будет водящим. Водящий первым ходом
выставляет на своём иоле 3 пуговицы на любые клет­
ки, как ему больше понравится. Задача противни­
ка — внимательно посмотреть и запомнить, где ка­
кая пуговица лежит. Затем водящий закрывает лист­
ком бумаги своё игровое поле, а соперник повторяет
расположение пуговиц на своём. Потом игроки под­
водят итог и меняются ролями. Выигрывает тот, кто
сделал меньше ошибок.
Упражнение No 16. Игра в волшебные
пуговицы
Примечание для родителей
Изготовьте два игровых поля: картонные прямоугольники, разделенные на
клетки. Приготовьте два одинаковых набора пуговиц, в каждом из которых ни
одна пугоаииа не повторяется. Не забудьте приготовить для победителя какую-
нибудь, пусть самую символическую, награду. Чем больше в игре используется
клеток и пуговиц, тем она становится сложнее.
4-276
97


Упражнение No 17. Баскетбол
с пеликанами
В Стране Слов в баскетбол играют без корзин. Вме­
сто этого забрасывают мяч в клюв пеликану. Давай
сыграем в пеликаний баскетбол!
Квадрат No 1
1
7
4
9
5
2
3
6
8
Квадрат No 2
9
5
8
4
1
6
3
7
2
98
3
5
2
1
8
6
7
9
4
Квадрат No 3


Теперь представь себе, что эти квадраты с числами —
клювы пеликанов и ты должен метко попасть в каж­
дый клюв. Причём в определённой последовательнос­
ти. Чтобы справиться с этой задачей, назови и пока­
жи все числа по порядку, от 1 до 9 — сначала в первом
квадрате, а потом в остальных. Постарайся сделать это
побыстрее. Будь внимателен. Время пошло!
Примечание для родителей
Вы можете приготовите такие таблицы самостоятельно. По мере увеличения
обьема внимания (количество информации, которое ребенок может удерживать
в поле своего внимания) следует увеличивать количество чисел в таблице —
вплоть до 25.
99


No i8. Притворись шпионом
Примечание для родителей
Это упражнение потребует от вас некоторой предварительной подготовки.
Вырежьте из Приложения на с. 217 семь картинок. Это примерный набор; если
хотите, можете сами сделать иные варианты.
Разложите карточки перед ребенком; предложите внимательно посмотреть и
запомнить, в каком порядке они лежат. На запоминание каждой картинки да­
ется 3-4 секунды; следовательно, все картинки можно рассматривать не боль­
ше 25-2S секунд. Закройте карточки листком бумаги и попросите ребенка пе­
речислить их в той последовательности, в какой они лежали. Откройте карточ­
ки. Проверьте вместе с ребенком правильность ответа. Если он справился с
заданием, можно переходить к следующему этапу.
А
«^ Упражнение
Посмотри на картинки. Сейчас я их снова закрою,
а ты должен будешь ответить мне на некоторые воп­
росы. Не волнуйся и, главное, помни: поглядишь
внимательно — вспомнишь обязательно!
1. Сколько музыкантов было в оркестре?
2. Какие инструменты они держали?
3. Сколько лодок было с парусом и без него?
4. Сколько роз было в вазе?
б. Были ли другие цветы в вазе, кроме роз?
6. Сколько котят сидело в корзинке?
7. Был ли бантик у котёнка?
8. Что стояло на столе перед девочкой, кроме подноса?
9. Какого цвета было у девочки платье?
10. Сколько рыбок плавало в аквариуме?
11. Были ли в аквариуме разные рыбки?
12. Какой марки был телевизор?
13. Было ли окно в комнате?
Примечание для родителей
В следующий раз, работая над упражнением, поменяйтесь с ребенком ро­
лями; теперь пусть он проверит, насколько ам внимательны. На этом этапе его
задача -
научиться задавать вопросы, акцентируя внимание на мельчайших
подробностях.
100


Упражнение No 19. Кто заменит
Шерлока Холмса?
Помнишь, мы смотрели фильм про Шерлока Холм­
са? Знаешь, почему он был таким замечательным де­
тективом? Потому что умел обращать внимание на
самые мелкие детали. Сейчас мы будем с тобой этому
учиться. Давай, например, опишем ножницы. Под­
робно подробно, ничего не пропуская. Какого они
размера? цвета? формы? Из какого материала они сде­
ланы? Какие у них кончики? Чем они скреплены?
Большие ли у них кольца? Что ты чувствуешь, когда
ими режешь, и что слышишь? Острые они или тупые?
Бот сколько у ножниц особых примет! Подумай —
может быть, найдешь какие-нибудь приметы, о кото­
рых ещё не упоминалось? Молодец! А теперь само­
стоятельно подробно опиши любой предмет — какой
захочешь.
Примечание для родителей
Обсуждая рассказ ребенка, попробуйте добавить пропущенные им детали.
Потом гюменяйгесь с ним ролями: теперь пусть пн постарается добавить к
вашему рагсказу как мо.кно больше недостающих деталей.
Упражнение No 20. Что-то тут не так..!
Примечание для родителей
Поставьте в ряд от 5 до ю некрупных предметов. Дайте ребенку 3 минуты
на запоминание ряда. Попросите его отвернуться и измените что-нибудь в
этом ряду (последовательность предметов, их расположение в пространстве,
количество и так далее). Предложите ребенку опять рассмотреть предметы и
сказать, что изменилось, что не так?
Если ребенок хорошо справляется с задачи
количество предметов и число изменении.
те
101


Я самый лучший помощник
(усиление концентрации и устойчивости
внимания)
Упражнение No 2 1. Королевство без
электричества
В нашем королевстве случилась страшная буря —
все провода перепутались, свет погас. Давай скорее
всё починим! Распутай провода.
102


Примечание для родителей
Задача ребанка — проследить каждую линию от начала до конца и поставить
в пустой клеточке соответствующий номер. Начинать нужно с малого, поскольку
обычно неподготовленный ребенок справляется только с /)-6 линиями. На на­
чальном этапе можно предложить ему прослеживать их с помощью пальца или
карандаша, но постепенно необходимо перейти к исключительно зрительному
слежению. Как только предложенное количество линий будет пройдено при по­
мощи только зрительного слежения, их число должно быть увеличено.
Если ребенок хорошо справится и с большим числом линий, задание можно
еще усложнить, ограничив время его выполнения. Так, фиксируя раз за разом
длительность работы, вы сможете увлечь ребенка состязанием с самим собой и
дать ему возможность наглядно увидеть собственные успехи.
Если у вас есть время и желание, можно придать заданию игровую занима­
тельную форму. Например, вместо цифр в клеточках слева поместить фотогра­
фии членов семьи, а справа — изображения различных предметов, которые
достанутся им и подарок после удачного распутывания пиний. Придумывайте
смелее’
103


Перед тобой f4 великих заклинаний. Кто перепи­
шет их правильно, без ошибок, всегда будет хорошо
учиться. Ну как, попробуешь? Не забудь в конце за­
дания проверить, правильно ли ты всё написал. Если
нашёл ошибки, исправь их и попробуй переписать
заклинание ещё раз без ошибок.
1. ЛММАДАМА РЕБЕРГЕ АССАМАСА
ГЕСКЛАЛЛА ЕССАНЕССАС ДЕЛТА
2. ЕНАЛССТАДЕ ДСЛАТ ЕТАЛЬТАРР
УСОКГАТА ЛИММОРА КЛАТИМОР
3. РЕТАБРЕРТАЫОРАСНАДЕБАУГА
КАЛЛИХАРРА ФИЛЛИТАДЕРРА
4. ГРУММОПД
5. ВАТЕРИТА СЕРАФИННЕТАСТОЛЕ
ЕММАСЕДАТОНОВ
6. ГРАСЕМБЛАДОВУНТ
7. ГРОДЕРАСТВЕРАТОНАХНИМАТА
ДАРРИСВАТЕНОРРА
8. ЛАЙОНОСАНДЕРА
Упражнение No 22. Заклинание
на пятёрку!


9. ОСЕПРИТАМАТОРЕНТАЛИТЕЛИ-
ГРАНТОЛЛИАДЗЕ
10. МАЗОВРАТОНИЛО'ГОЗАКОН
11. МУПОГРИНАВУПТИМОГ1АТОЛИ -
ГРАФУНИТАРЕ
12. АДСЕЛАНОГРИНТЕБЮДАРОЧАН
13. БЕРТИНАЧИГГОДЕБШОЖАНУЙ-
МТЕНАВАДИОЛЮЗГЛНИЧЕВЯН
14. ОСТИМАРЕ
Примечание для родителей
После того нэп ребенок перепишет и проверит, проверьте семи. Если, най
дете ошибки, не торопигесь покачивать их. Просто скажите ребенку, что он
написал с ошибками. Пусть попробует найти их сам Если опять не найдет,
постепенно сужайте зону поиска: -Ошибка среди первой половины строки,
ошибка среди последних 8 букве и так далее. Приучайте ребенка таким обра­
зом к самостоятельной проверке.
Ю5


Упражнение N? 23. Главный наблюдатель
Перед тобой на столе несколько предметов — каран­
даши, бусы, камешки, авторучки. Рассмотри их вни­
мательно. Сейчас я закрою их салфеткой, а ты попро­
буй подробно описать каждый предмет: его величи­
ну, цвет, положение относительно других... Молодец!
Теперь снимем салфетку и проверим, всё ли ты за­
помнил
Примечание для родителей
Это упражнение нацелено нл разви­
тие концентрации внимания и длитель­
ного его удержания.
Выберите 5-ь предметов из имею­
щихся у вас дома. Дайте ребенку не
более 1-2 минут, чтобы разглядеть пред­
меты.
Задание можно варьировать; предме­
ты могут быть разными, как и их коли­
чество. Вот еще вариант задания: вый­
дя ненадолго, измените что-нибудь в
своей одежде и предложите ребенку
найти отличия. Чем больше в упражне­
нии игровых элементов, тем лучше.
ДОб


Упражнен ие No 24. Взрослые — к доске!
Ты назначаешься учителем в школе для взрослых.
Работа эта не из легких, и надо быть очень и очень
внимательным, ни на что не отвлекаться.
А я буду учеником. Вот мои са­
мостоятельные работы. В верх­
ней части каждой нарисован об­
разец, по которому
нужно было вы­
полнить задание:
продолжить узор.
В нижней части —
то, что у меня по­
лучилось. Про­
верь, не вышло
ли ошибок. Ес­
ли найдёшь
ошибки —
подчеркни их.
Мои самостоятельные работы
Ю7


Образец
Примечание для родителей
Упражнения на поиск ошибок очень полезны для рдзоития внимания и са­
моконтроля у ребенка. Вы можете сами составить задания для вашего малы­
ша. И постарайтесь сделать в свои* «заданиях» самые неожиданные и трудно­
предсказуемые ошибки.
ю8


Ю9


4
Упражнение No 25. Помоги
гному-непоседе
Один непоседливый гном решил перетшсовать кра­
сивый узор для своего домика, но всё время отвлекал
ся, и кое что получилось неправильно. Гному надо по­
мочь. Найди ошибки, которые он сделал, и исправь их.
Рисунок гнома
Образец
А теперь нарисуй этот узор самостоятельно. Про­
верь свою работу. Узор должен быть точно таким же,
как и в образце.
но


Примечание для родителей
Варианты узоров для проверки и самостоятельного воспроизведения:
Образец
111
Рисунок гнома


Упражнение No 26. Укротитель букв
Не так-то просто писать буквы в заданном поряд­
ке. Иногда это посложнее, чем дрессировать тигров в
цирке! Но если не ослаблять внимания, с заданием
вполне возможно справиться. Посмотрим, что у нас
получится. Я буду диктовать тебе последовательность
букв, а ты их записывай в свою тетрадь для занятий.
Заглавная буква Т. строчная буква т, далее первые
две буквы алфавита (строчные). Заглавная буква Т,
строчная буква т, далее — третья и четвёртая буквы
алфавита, строчные. Заглавная буква Т, строчная бук­
ва г... Посмотри внимательно на свою запись и продол­
жи дальше сам, действуя тю тому же правилу: заглав­
ная буква Т, строчная буква т — и две строчные бук­
вы алфавита, следующие по порядку друг за другом.
Образец: Ттаб, ТтВГ.
Примечание для родителей
Эти упражнения уча: ребенка удерживать внимание на протяжении длитель­
ного времени. После того Как вы проработаете весь алфавит, проверьте зада­
ние. Пусть ребенок возьмет авторучку другого цвета и проверит каждое из
звеньев последовательности. Найденные ошибки исправляются прямо в напи­
санном ряду. Правильный ряд должен выглядеть так;
Ттаб, Ттвг, Ттде, Ттжз... и так далее.
На выполнение задания дается 10 -15 минут.
Другие варианты заданий:
г. Заглавная буква Р, прописная буква р. далее последняя буква алфавита,
строчная, за ней - предпоследняя, тоже строчная. Приписная Р, р строчная -
и две следующие буквы с конца алфавита, но снова в обратном порядке.
Рряю, Ррзь. Рр...
2. Буква В заглавная, буква в прописная, далее одна буква с начала алфа
вита, другая с конца алфавита.
Ввая, Ввбэ, Вв .
3. Заглавная буква С, срочная буква м. строчная буква с; далее количество
строчных буке с в конце звена увеличивается на одну — и так до десяти; потом
начинает на одну уменьшаться
и так до одной а звене
Смс, (_мсс. Смете... Смсссссссссс. Смссссссссс...
112


Как усидеть на двух стульях
(тренировка переключения внимания)
(\ Упражнен
пять
ие No 27. Раз, два, три, четыре
— букву я иду искать...
*
Где легче всего спрятать десять яблок? В корзин­
ке, где уже лежат сто яблок. Вот и со словами то же
самое — им легче всего спрятаться среди букв. Пе­
ред тобой - несколько сплошных строчек. Бессмыс­
лица? А вот и нет! В этой абракадабре спрятались сло­
ва. Найди их и подчеркни.
бсолнцеитранвстолргоджыметокноггщшщат
машинапрстыюрозаевнциджарамылрквт-
сумкалдчеврыбай
влноокносптуурметаллипакроттвгуонога
справкаваленкикистуувгшкафрикастуфхцш
кпрабгиякм
папкавилконоспектакльетруфкапироггрвнук
спродуктыквааброкамрафрузахлопушкапля
упраркая
113


Упражнение No 28. И снова
чудище-ошибище!
Примечание для родителей
Вы уже встречались с подобным тестом в разделе «Кто ворон считает, а кто
в облаках витает». Цель этого упражнения — развитие способности анализи­
ровать письменный текст, умения различать отдельные буквы, составляющие то
или иное слово, вообще направлять внимание на определенную цель.
Учиться — всегда пригодится!
Ученье — свет, а неученье — тьма!
Напишите или напечатайте на листе несколько фраз. (Вы можете использо­
вать старый ненужный журнал или газету. Главное — крупный шрифт.) Предло­
жите ребенку в течение 5 минут (только пяти!) вычеркнуть все встретившиеся
буквы «а» или «о». Затем следует самопроверка.
За хорошее, сосредоточенное выполнение обоих этапов задания не забудь­
те поощрить ребенка — награда может быть самой пустячной, но такое «пси­
хологическое подкрепление» очень полезно.
Со временем игру можно усложнить: например, если строчка начинается с
буквы «а», предложите ребенку вычеркнуть другие «а» в этой строке. Следую­
щий уровень сложности: одну из букв (например, все «е») следует вычерки­
вать. а другую (например, все «м») подчеркивать.
Говорила мьшша мышке — не хочу чи­
тать я книжки.
И вновь усложненный вариант: сначала одна из букв подчеркивается, а другая
вычеркивается, затем задача меняется на противоположную Например, в первой
части задания все «с» — подчеркиваем, s все «о» вычеркиваем-, после команды
«Внимание!» — наоборот, вычеркиваются все «с», а подчеркиваются все «о».
Белой тундрой целый день
Ходит северный олень.
Разгребает снег копытом,
Сладкий ягель ест досыта.
Не летают птицы эти,
Но летать они хотят
И подолгу на рассвете
В небо низкое глядят.
Чем известен полюс Южный?
Тем, что полюс Южный —
вьюжный.
Землю там покрыли льдины,
А на них живут пингвины.
Там, в холодном океане,
Леопард риторской живёт,
И меж льдин, в седом
тумане,
Полосатый кит плывёт.
В. Степанов


Упражнение No 29. Кто лучше слышит?
Сейчас я прочитаю тебе небольшой рассказ. Твоя
задача — сосчитать, сколько слов в нём начинается
со звука [к].
Ветер занёс под берёзу семечко. Выросла под берё­
зой ёлочка. Берёза защищала ее от солнца и моро
зов. Теперь ель догнала берёзу п стоит рядом с ней
вершина к вершине. Шелестят осенние листики на
берёзе, этот шелест будит спящих под деревьями
зайцев. Они встают и уходят. Вот одна кроха вышла
яз-под ёлок и остановилась. Слушает заяц. Везде ше­
лестит. Куда идти? И кинулся он от берёзы к берёзе.
М. Пришвин
Я положил топор и упёрся в дерево и хотел свалить
его. Мы качнули дерево. Оно задрожало листьями,
и на нас закапало с него росой. Посыпались белые
душистые лепестки цветов черёмухи. Мы налегли.
Дерево затрепетало, свалилось. Подрожали ветки и
цветы и остановились. Мне их стало как-то жалко,
и я отошёл в сторону.
Л. Толстой
Охотник шёл на лыжах по следам стада кабанов.
Следы вели с поля в лес. Охотник подошёл к опуш­
ке. Его сразу заметила с дерева сорока. Она громко
застрекотала. В лесной чаще сорочий крик быстро
подхватили другие птицы. И такой треск пошёл, что
охотник издали его услыхал. Со злости он повернул
лыжи — и домой. Какая уж тут охота! С таким кри­
ком разве можно подойти близко к зверю?
Г. Скребицкий
«5


■
Примечание для родителей
Задание, как вы понимаете, можно давать на любой звук, с которого начи­
наются или оканчиваются слова, встречающиеся в текста*. В принципе, дня
этого задания подходят любые тексты, приведенные в качестве упражнений в
учебнике по русскому языку или для чтения в учебнике по литературе. Только
помните, что в рассказе должно быть не меньше 50 и не больше юо слов,
включая союзы или предлоги.
Упражнение No 30. Кто получит награду
за отвагу?
Существительные и прилагательные отличились в
борьбе с ошибками. Прилагательные — своей смелос­
тью, а существительные — стойкостью. Они достой­
ны награды. Медаль за стойкость особая: существи­
тельное нужно подчеркнуть одной чертой, а прилага­
тельные -
—
двумя чертами.
Образец:
гордый,улыбка,
радостный, звёздочки.
116


В январе — мороз трескучий
и валится снег сыпучий,
В феврале у нас в оконце...
Теперь — внимание! В оставшихся строках награ­
ды будут уже другие: существительные подчеркни
двумя чертами, а прилагательные — одной.
. ..з а сверкало ярче солнце.
Стаял рыхлый снег в апреле,
птички звонкие запели.
Примечание для родителей
Такие игры-упражнения приучают детей сосредоточиваться по команде «вни­
мание! >. Е дополнение к ттим упражнениям попросите ребенка прочитать
какой-нибудь текст, называя знаки препинания вслух. Обычно ученики млад­
ших классов выполняют подобные задания с большим интересом и удоволь­
ствием.
117


Попробуй успеть всё!
(увеличение уровня распределения внимания)
Упражнение No 31. Соревнования
по рисованию с препятствиями
В программу Олимпийских игр включен новый вид
спорта — рисование с препятствиями. Участники
должны продолжать рисовать красивые картины, не­
смотря на то, что кругом бьют в барабаны, хлопают в
ладоши, стреляют из пушек. Ты представляешь сбор­
ную Страны Слов. Соревнование надо обязательно
выиграть.
Для начала потренируемся. Твоя задача — рисовать
в белом прямоугольнике круги, а я буду тебе хлопать.
Не забывай, рисуя, одновременно считать мои хлоп
ки. Начали!
А теперь — новое задание. Попробуй одновременно
рисовать обеими руками: левой — кружки, правой —
треугольники. Треугольники, похожие на круги,
и кружки с углами считаться не будут.
Примечание для родителей
Время выполнения задания — 1 минута. В первом случае — чем больше
нарисовано кружков и чем правильнее сосчитаны хлопки, тем выше оценка
упражнения. Во втором случае результаты оцениваются подсчетом полноцен­
ных треугольников и кружков.
118


Упражнение No 32. Охотник за словами
Знаешь, как в стране Всезнании охотятся на сло­
ва? Как поймарт всезнанский охотник слово — тут же
его под замок сажает и дверь крест-накрест закола­
чивает. вот так: X.
Давай и мы поохотимся на слова: я буду диктовать,
а ты их слушай, запоминай и одновременно рисуй в
своей тетради для занятий крестики — вот такие X.
Чем больше их нарисуешь — тем лучше. И конечно,
слов тоже нужно запомнить как можно больше. Итак,
вперёд!
Лев, окно, кактус, груша
Теперь запиши запомнившиеся слова. А раз ты та­
кой молодец, значит, следующее задание сможешь
выполнить сам, без моей диктовки.
Примечание дня родителей
Слонп читаются с интервалом в 3-4 секунды.
Варианты наборов сдоб
к Яблоко, тетрадь, велосипед, ножницы.
.?. Книга, чайник, мяч, песок, лампа.
3. Ворота, ученик, плита, самолёт, дом.
4. Картинка, барабан, кукла, лиса, макароны, книга.
;. Одеяло, страница, мех, счастье, молоко, школа.
6. Компьютер, воробей, корова, любовь, буфет,
радость.
7, Слон, пуговица, шуба, дворник, пастила,
награда, письмо.
120


Упражнение No 33. Вспомни слово —
потрудись
Читай слова и одновременно рисуй крестики — чем
больше, тем лучше.
место для крестиков
ЛИСТОК
чашка
ирис
телефон
тигр
ручка
апельсин
Теперь закрой слова листком бумаги, вспоминай их
и рисуй при этом нолики. Вспомнишь слово — запи­
ши. И опять, рисуя нолики, вспоминай следующее
слово, й так далее.
Теперь оцени своп результаты, как в предыдущем
задании. Раз у тебя хорошо получается, увеличим
количество слов до 10 и даже до 15.
Варианты для запоминания
1. Ик,ра, радость, ребенок, портфель, заяц, ягода, почтальон.
3. Число, пенал, наклон, карточка, земля, работа, толщина, поднос.
3- Победа, рама, буква, торшер, земляника, скафандр, машина, карандаш, кит.
4, Ракета, реклама, кузнечик, галстук, волшебник, волк, рисунок, орбита,
ручей, бабочка.
12S


Упражнение No 34. Слова-прыгуны
Иногда слова так распрыгаются — ну просто лягуш ­
ки какие-то! Твоя задача сделать так, чтобы столби­
ки со словами снова стали одинаковыми. Вниматель­
но прочитай и сравни слова в левом и правом сГолби-
ках. Видишь, некоторые слова из столбиков куда-то
исчезли? Допиши в правый столбик те слова из лево­
го, которых в нём не хватает, и наоборот.
брат
ворона
народ
самокат
самолёт
телефон
занавеска
пенёк
поэт
самолёт
ворона
народ
кран
сервиз
пенал
кран
телевизор
поэт
сервант
воробей
122


колос
кусты
перец
мешок
мешковина
гусли
дорога
колос
гусеница
колбаса
рояль
дорога
памятник
перец
кресло
крест
колбаса
рояль
роль
памятник
музыкант
тетрадь
черешня
бассейн
бассейн
ворона
жеребёнок
кассета
расчёска
передача
месяц
жребий
передник
череда
тетрадь
месяц
сетка
расчёска
воротник
музыкант
123


ВЕСЁЛЫЕ ЗАПОМИНАЛКИ
(развитие памяти)
Страна Вообразилия
(развитие способности к воссозданию
мысленных образов)
Упражнение No 35. Как мурлычет лев?
Тебе когда-нибудь
приходило в голову, что
слово можно увидеть,
услышать, потрогать и
почувствовать? Сначала
попробуем увидеть сло­
во. К примеру, слово
«лев». Закрой глаза и
попытайся представить
живого льва. Сосредо­
точься и не торопись.
Постарайся
предста­
вить его так же ясно,
как будто он находится
прямо перед твоими
глазами.
'Гепсфь попробуем
увидеть льва по-друго­
му. Подумай о льЕе, но
постарайся
предста­
вить его не чётко, а
размыто. Как будто это
какое-то пятно: вроде
бы лев, а вроде и нет.


Представь льва таким образом, как будто он нари­
сован на картинке или изображен на фотографии.
Наконец, поиграй со львом в своём воображении.
Вот он оживает и начинает двигаться... Ты видишь,
как он прыгает или потягивается?
«5


Теперь давай попробуем по-разному увидеть другие
слова. Представляй каждое слово по очереди в трёх
вариантах: как пятно, как фотографию или рисунок,
как наяву (в движении).
А сейчас попробуем услышать слово. Вспомни, ка­
кое слово мы пытались увидеть самым первым?
А ведь льва можно не только видеть, но и слышать.
Как рычит лев? Слышишь: рррычит? А может, он мур­
лычет? Теперь постарайся услышать другие слова.
вода
КОЛОКОЛЬЧИК
самолёт
автомобиль
бумага
фужер
корова
126
берёза
корабль
школьник
будильник
лестница
бабочка
река
ножницы


А ведь слово можно ещё и потрогать. Например,
слово «подушка». Представь, что ты руками касаешь­
ся подушки. Что чувствуют твои пальцы? Если у тебя
сразу не получилось это представить, потрогай сна­
чала настоящую подушку на своей кровати и запом­
ни, что ты при этом чувствуешь. А теперь постарай­
ся снова представить, как ты трогаешь подушку, и
отметь для себя, что чувствуют твои пальцы.
А теперь потрогай другие слова. Почувствуй, какие
они. Рядом с ними напиши, что ты чувствовал, или
расскажи о своих ощущениях.
шапка
иголка
ваза
кубик
стол
окно
Некоторые слова легко понюхать или даже попро­
бовать на вкус. Например, сахар. Не правда ли, это
слово — сладкое? А каковы на вкус другие слова? По­
пробуй представить слово и одновременно ощутить его
на вкус.
ЛИМОН
микстура
томатный сок
конфета
перец
соль
127


Ну что ж, а теперь представь, как прекрасно пах­
нет слово «роза». Ощути его запах. А апельсин? Ста­
райся представлять одновременно и предмет, и его
запах. Вот тебе ещё слова, которые ты можешь по­
нюхать.
печенье
рыба
земля
ручка
книга
Если у тебя не получается представить, как пахнут
слова «авторучка» или «книга», понюхай настоящую
авторучку или книгу и запомни запах.
Подведём итог нашему занятию. Постарайся вспом­
нить все слова, которые ты видел, слышал, трогал,
пробовал на вкус или нюхал во время нашей игры.
Для напоминания: первое слово было — лев.
Остальные допиши сам в своей тетради для заня­
тий.
Упражнение No 36. Что такое пиктограмма?
Много-много лет назад древние люди научились
рисовать на стенах пещер пиктограммы. Что это та­
кое? Если я скажу слово «ножницы», ты легко смо­
жешь представить, как их нарисовал бы настоящий
художник. А можно для скорости изобразить ножни­
цы не подробно, а схематично — чтобы только тебе
было понятно. Это и будет пиктограмма.
Вот, например, словосочетание «смелый мальчик»
вы можете представить как кадр из мультика (по-
128


смотри на с. 131), а нарисовать совсем просто — вот
так.
Давай, чтобы слова лучше запоминались, изоб­
ражать их пиктограммами. Например, ножницы —
вот так q>< , а яблоко так Q . Такие схематичные
изображения слов называются пиктограммами. По­
пробуй нарисовать пиктограммы к следующим словам
и словосочетаниям:
колесо
мост
лев
грузовик
весёлая игра
дерево
наказание
гнев
победная улыбка
Теперь закрой написанные слова листком бумаги и
постарайся вспомнить каждое из них, глядя на свои
пиктограммы. Запиши вспомнившиеся слова и сло­
восочетания. Проверь себя.
5-276
129


А теперь заполни приведённую ниже таблицу. Как
видишь, к каждому слову или словосочетанию в ней
можно нарисовать несколько пиктограмм. Не спеши,
никто тебя не торопит. Когда придёт пора вспоминать
слова и словосочетания по картинкам, закрой край­
ний левый столбец листком бумаги.
Слова
и словосочетания
Варианты
картинок
Место
для записи
слов
1234
Весёлый праздник
Тёмный лес
Отчаяние
Смелость
Глухая старушка
Радость
Болезнь
Быстрый человек
Печаль
Тёплый ветер
Примечание для родителей
Через несколько дней повторите задание, предложив для пиктограмм дру­
гие слова. А спустя 4-5 дней, закрыв написанные слова, проведите с ребенком
еще одну проверочную работу.
Примерный перечень слов и словосочетаний для следующих заданий:
сомнение, сила воли, успех, скорость, справедливость, зависть, день, страх,
сильный характер, хороший товарищ.
130


А
^
Упражнение No 37. Как дружат слова
Прочитай слова:
учитель, хлеб, ножницы, врач, плотник,
масло, лопата, рубанок, помидор, води­
тель, огурец, суп, машинист, пила, то­
пор.
Теперь подумай: на какие группы можно разделить
эти слова? Что за слова составят каждую группу?
Почему? Раздели слова и запиши ниже в столбик —
каждую группу в свой.
Группа 1
Группа 2
'*'-
\
Каким одним словом можно было бы обозначить каж ­
дую из групп? Какие ассоциации приходят тебе в го­
лову, когда ты слышишь общее обозначение группы?
Придумай несколько ассоциаций, которые связыва­
ли бы между собой слова из разных групп. Ассоциа­
ции могут быть любыми: и серьёзными, и смешными.
Например: машинист ножницами разрезает помидор.
Важно, чтобы в придуманном предложении было обя­
зательно по одному слову из каждой группы.
132


А теперь придумай ассоциацию с главными слова­
ми — теми, которыми ты обозначил каждую из групп.
Что ж, можно подвести итог. Вспомни и запиши в
тетрадь для заданий слова, с которых мы начинали
нашу работу.
Примечание для родителей
Порядок слов в списке значения не имеет. Через несколько дней повторите
с ребенком упражнение, но уже с другими словами:
медведь, тележка, пчела, лютик, марга­
ритка, воздух, стакан, кот, солнце, вода,
роза, утюг.
Группа 1
Группа 2
133


Упражнение No 38. Морковка
в почтовом ящике!
Чтобы лучше запоминать слова, полезно бывает
«привязать» их к какому-нибудь конкретному месту.
Сейчас мы будем сажать слова на «привязь». Но нач­
нём по порядку. Нарисуй план своей квартиры — от
звонка на входной двери и дальше, по коридорам и
комнатам.
Следуй в том порядке, в каком тебе захочется.
Но помни: этот порядок не может больше менять­
ся, он выбран раз и навсегда. Поставь стрелочки, что­
бы потом не сбиться. Это очень важно: вспоминая
слова, ты должен будешь мысленно идти по начер­
ченному маршруту.
134


Теперь назови и пронумеруй каждое место своего
плана, составь список, похожий на приведённый
ниже.
Примерный список мест
Номера мест
дверной звонок
1
входная дверь
2
коридор
3
телевизор
4
диван
5
кухня
6
книжный шкаф
7
кровать
8
окно
9
картина на стене
10
Теперь мысленно пройди по всей квартире. Поста­
райся чётко воспроизвести в своём воображении об­
раз каждого обозначенного места и его порядковый
номер. Если какой-то предмет не представляется чёт­
ко — замени его на другой. Еще раз мысленно прой­
дись по неизменному маршруту.
Теперь ты готов к запоминанию слов. Пусть пер­
вым из них будет «морковка». Представь, что она тор­
чит из почтового ящика. Поподробнее «рассмотри»
созданный тобой образ. Опиши, как выглядит мор­
ковка в почтовом ящике. Готово! Слово привязано к
месту! Переходи к следующей паре: привяжи второе
слово ко второму месту.
135


Вот слова, которые надо привязать:
телефон
мёд
молоток
коробка
голуби
муравей
проволока
трактор
звёздочка
Представив себе поочередно все слова на своих мес­
тах. мысленно пройди по квартире. Если ты всё сде­
лал правильно, слова сами будут всплывать в памя­
ти. Отправляйся в путь. Ну как, получилось? Теперь
можно таким же образом потренироваться с другими
словами. Не забудь: маршрут остается неизменным.
Проверяй себя после работы с каждым списком!
Список слов для запоминания:
1) полено
2) нога
градусник
огонь
прекрасный
диск
индюк
слон
вилка
компьютер
солома
портфель
огонь
пенал
фокусник
крест
гнев
монета
неудача
треугольник
136


Упражнение No 39. Вообразильский
фотоаппарат
У каждого жителя Вообразилии в голове свой фото­
аппарат. Очень удобно — ни плёнок, ни батареек не
надо! Если вообразильцу читать вслух книжку, он мо­
жет «сфотографировать» то, что слышит, и в голове у
него будет картинка. Давай-ка и мы с тобой попробу­
ем. Я буду произносить фразу, а ты после каждой за­
крывай глаза и мысленно фотографируй картинку.
Чётко фотографируй, с подробностями.
Лев напал на оленя.
Собака виляет хвостом.
О стекло бьётся муха.
Печенье лежит в прямоугольной коробочке.
Блеснула молния в темноте.
У тебя на рубашке появилось пятно.
Капли дождя сверкают на солнце.
Вдруг раздался крик в ночи.
Потерялась твоя любимая игрушка.
А теперь попробуй вспомнить и записать на бумаге
то, что сфотографировал твой вообразильский аппарат.
Примечание для родителей
Это упражнение направлено на развитие слуховой памяти. По этой схеме
можно тренировать и зрительную память. В этом случае вам нужно предвари
ион.но написать фразы, а ребенок пусть прочитает их одну за другой, после
нею ему нужно представить их в уме и записать.
137


Бабка за дедку, дедка за репку
(развитие умения связывать части материала)
А Упражнение No 40. Как слова за руки
держатся?
Я буду называть тебе слова по­
парно. Они в каждой паре как
будто ничем не связаны, как
люди, которые стоят рядом, но
за руки не держатся. Но ты
попробуй представить в уме
образ каждого слова: сна­
чала первого, потом —
второго.
138


А потом объедини оба образа одной чёткой картин­
кой — в собственном воображении, конечно.
Давай сначала потренируемся. Я говорю: «Волосы
и вода*. Ты представляешь себе сначала волосы, по­
том — воду, лотом — волосы, промокшие под дождем.
Это я для примера. Ты можешь вообразить что-ни ­
будь совсем иное. Например, как ты моешь голову.
Задание понятно? Тогда начнём.
Обезьяна — пальто
Морковка — коридор
Ковёр — кофе
Кольцо — лампа
Ноготь — книга
Зубной врач — лёд
Солнце — палец
Двор — ножницы
Котлета — песок
Жук — кресло
Примечание для родителей
Упражнение следует выполнять периодически. Перед началом следующего
занятия продиктуйте ребенку по одному слову из каждой пары занятия преды­
дущего
-
пусть он попытается вспомнить вторую составляющую пар.
139


Упражнение No 41. По щучьему веленью,
по моему хотенью, слова в рассказ —
становись!
Перед тобой десять карточек. На каждой из них на­
писано какое-нибудь слово. Разложи их по группам,
связав невидимыми ниточками-ассоциациями. На­
пример, связать слова чашка и карандаш можно так:
карандаш стоит в чашке.
Теперь я карточка заберу. Вспомни слова, которые
были написаны на них. А теперь сочини рассказ, в
котором участвуют все эти слова. Для этого сгодятся
любые ниточки-ассоциации, которые ты придума­
ешь. Наши слова оживут — мы ведь с тобой в сказоч­
ной стране Вообразилли.
Примечание для родителей
Карточки со словами размещены в Приложении на с. 219. При выполнении
этого упражнения предоставьте ребенку как можно больше свободы. Ведь ассо­
циативные связи могут быть самыми различными. Например, можно создать группу
«воздух, солнце, вода» — потому что это природные стихии. ^ можно объеди­
нить воду с вазой, потому что первая налита во вторую, и добавить сюда же
ромашку с колокольчиком, которые стоят в воде, налитой в вазу... И так далее.
Упражнение No Ц2. Наколдуй себе сказку!
Жизнь в Вообразилии очень похожа на нашу. Толь­
ко у нас многое происходит само собой, а в Вообрази­
лии — так, как ты придумаешь. Вот тебе несколько
слов. Мысленно свяжи их между собой и составь из
них рассказ. Как ты расскажешь — так и будет.
Верблюд, горб, гора, пустыня, кактус,
песок, мираж, бархан.
Примечание для родителей
Если на первоначальном этапе ребенок будет испытывать трудности, помо­
гите ему, подскажите ассоциативные ходы, формируя у него тем самым навыки
ассоциативного мышления. Потом предложите ему другой набор связанных
между собой слов, и пусть он работает самостоятельно.
140


Упражнение No 43. Как причёсываться
ёжиками
Вот десять слов (зачитайте ребёнку):
дерево, стол, река, корзина, корабль,
ёжик, расчёска, резинка, книга, солнце.
Сможешь ли ты их запомнить? Наверное, нет. Даже
я просто так не смогу. Но если связать их в рассказ,
да ещё и представить в воображении все происходя­
щее, — совсем другое дело. Вот какая история слу­
чилась с этими словами в Вообразилии. Представляй
себе всё, о чём я буду говорить!
На берегу ручья росло ДЕРЕВО. Пришёл
плотник, срубил дерево и сделал из него
СТОЛ. Но тут начался дождь, ручей перепол­
нился водой — получилась целая бурная
РЕКА. Плотник быстренько собрал свои ин­
струменты в КОРЗИНУ и забрался на стол.
Поток подхватил его, и тот поплыл по реке,
как КОРАБЛЬ. Кроме плотника, на корабле
спасался ещё и маленький ЁЖИК. Под вет­
ром длинные волосы плотника растрепались;
он взял ёжика и причесался им, как РАС­
ЧЁСКОЙ. Потом прихватил волосы РЕЗИН­
КОЙ. Уселся поудобней и стал читать КНИ­
ГУ. Ведь буря кончилась и уже вовсю свети­
ло СОЛНЦЕ!
141


Примечание для родителей
Упражнение проводится в несколько этапов.
1. Составьте рассказ сами, следя, чтобы ребенок не ленился представлять
себе детали истории.
2. Из другого набора слов составьте рассказ вместе с ребенком. Набор слов
вы можете взять любой.
J. Предложите ребенку составить рассказ самостоятельно (из нового набора слов).
4* На заключительном этапе вы диктуете ребенку слова, а он пытается за­
помнить их, составляя рассказ мысленно.
Постепенно количество слов, предназначенных для запоминания, увеличи­
вается.
Упражнение No 44. Человек-Библиотека
В Вообразилии живет известный всему свету Чело­
век-Библиотека. У него в голове хранится тысяча
книг и миллион историй. А вообразильцам всё мало!
Ждут не дождутся, когда появится ещё кто-нибудь с
такой же памятью — например, ты.
Давай потренируемся, ведь хорошие рассказчики
популярны не только в Вообразилии.
Прочитай рассказ и расскажи, о чём в нём идёт речь.
Медвежонок
Однажды капитан привёз из леса на за­
ставу медвежонка. На заставе медвежон­
ку обрадовались. Солдаты передавали
его из рук в руки, а мишка с опаской
поглядывал глазёнками и прятал нос в
мягкую чёрную шерсть.
Как-то он лежал на солнышке у крыль­
ца. К нему подошла корова Майка. Миш­
ка вскочил, ощетинился, поднял лапу.
Но вдруг он почувствовал тёплый молоч­
ный запах и побежал за коровой.
142


С тех пор каждое утро медвежонок бе­
гал за Майкой следом, хватал ее за ноги.
А Майка отмахивалась хвостом и дела­
ла вид, что вот-вот боднёт назойливого
знакомого.
Но медвежонок не отступал до тех пор,
пока ему не наливали в миску тёплого
парного молока.
В. Коржиков
Примечание для родителей
Нередко с запоминанием прозаических текстов у детей возникают трудности
еще большие, чем со стихами. Что ж, дело поправимое. Предлагаем вам алго­
ритм работы с текстом, облегчающий его запоминание. На начальной стадии
работу необходимо проводить вместе с ребенком; со временем он обретет са­
мостоятельный навык.
1. Обратите внимание ребенка на заглавие. Предложите пропитать текст.
Обсудите, чю в нем главное, о чем идет речь.
2. Разберите, из скольких частей (предложений, абзацев) состоит текст По­
могите поставить вопросы к каждой из частей; в дальнейшем обращайте вни­
мание ребенка на ответы, получаемые при чтении. Таким образом вы сможете
вместе проследить развитие главной идеи текста.
3. Составьте план текста. Это можно сделать письменно или подчеркнув ключе­
вые слова в предложениях и абзацах — те, а которых отражается основная мысль.
4. Предложите ребенку пересказать ее сначала вслух, а затем про себя.
5. Теперь нужно снова просмотреть текст, выделяя яркие образы и примеры,
подкрепляющие основную мысль. Пусть ребенок представит их в своем вооб­
ражении.
6. Перейдите к рассмотрению деталей произведения. Выявите вместе с ре­
бенком самые существенные из них.
7. Поинтересуйтесь, что думает ребенок о главных героях и событиях, опи­
санных в тексте. Попросите определить, что ему нравится, а что нет. Пусть
ребенок аргументирует свое мнение.
8. В заключение предложите отве­
тить на шесть вопросов: кто делает,
что делает, когда, зачем, где, как?
Проделанная работа позволит про­
читанному надолго сохраниться в ак­
тивной зоне детской памяти.
Попробуйте проработать с ребен­
ком по указанным вопросам данный
текст.
143


Кто на кого похож?
(использование визуального кода для
запоминания)
Упражнение No 45. Как зовут цифру семь?
Любой из нас знает, как трудно запоминать чис­
ла — например, таблицу сложения или умножения.
А в стране Вообразилии подобных трудностей нет.
Там поступают так: каждой цифре присваивают но­
вое имя. На что похож ноль? Правильно: на овал.
Вот и назовём его овалом. Единица — это столб.
Двойка — пара ботинок. Тройка — трёхколесный
велосипед. Посмотри на список цифр и их новых
имён.
ноль — овал
один — столб
два — пара ботинок
три — трёхколесный велосипед
четыре — квадрат
пять — звезда
шесть — открытый навесной замок
семь — Белоснежка и семь гномов
восемь — песочные часы
девять — улитка
А теперь гляди, как здорово получается. Можно ска­
зать: 2 х 2 = 4. А можно и иначе: пара ботинок папы
и пара ботинок мамы стоят на квадратном коврике.
Или другой пример: 4 + 5 = 9 — на квадратный
коврик упала звезда, и к ней подползла улитка.
144


Сценки можно выдумывать самые необыкновенные. Главное, чтобы новые
имена цифр были основаны на ассоциативно-визуальных связях. Тогда запоми­
нание и простейшее вычисление превратится в веселую игру.
Примечание для родителей
Вот ты и научился запоминать цифры с помощью
весёлого кода. Теперь подумай и скажи, как, исполь­
зуя этот способ, можно запомнить следующие фразы:
Одна корова
Две рубашки
Три автомашины
Четыре зеркала
Пять солдат
Шесть карандашей
Семь шариков
Восемь стульев
Девять колец
Десять стаканов
Теперь запиши по памяти количество одушевлён­
ных и неодушевлённых предметов, о которых мы го­
ворили только что, в таком порядке:
рубашки; солдаты; карандаши; шари­
ки; коровы; кольца; машины; зеркала;
145


Упражнение No 46. Замок из спичек
Знаешь ли ты, что
спички в стране Вообра-
зилии считаются лучшим
строительным материа­
лом? Из них получаются
очень красивые дома.
А спичечным строителям
в Вообразилии — почёт и
уважение. У них отлич­
ная память — ведь им
надо запоминать, сколько
спичек требуется для
того или иного дома.
146


Положите перед ребенком десяток спичек. Столько же возьмите себе. На­
помните, что детям вообще-то нельзя играть со спичками, но иногда можно
сделать исключение из правила.
Из своих спичек составьте на столе любую (для начала несложную) геометри­
ческую фигуру. Попросите ребенка рассмотреть ее за несколько секунд и запом­
нить. Накройте спички салфеткой или рукой. Задача ребенка — назвать, из сколь­
ких спичек состоит фигура, и составить свою, как можно более похожую на вашу.
Затем спички открываются и проверяется идентичность фигур и количество спичек.
Для большей заинтересованности ребенка в занятии имеет смысл периодиче­
ски меняться с ним ролями. При этом иногда в своих фигурах полезно делать
преднамеренные ошибки. Поощряйте ребенка, если он их заметит. Таким обра­
зом будет развиваться не только память, но и уровень внимания, и способность к
контролю.
По мере роста тренированности следует усложнять форму фигур и увеличивать
количество входящих в них спичек. Когда ребенок станет сзободно удерживать в
памяти «десятиспичечные» фигуры, можно переходить к следующему упражнению.
Упражнение No 47. Варенье или
повторенье
Примечание для родителей
Все вышеприведенные способы и методы запоминания облегчают работу
памяти, но не отменяют старинного и общепринятого принципа многократного
повторения, к которому многие относятся как к неправильному. Между тем без
многократною периодического повторения невозможно продолжительное со
хранение информации: пребывая в памяти, она подвергается постоянным из­
менениям, постепенно искажается. Вот почему повторение не только не уста­
рело, но
осталось и останется необходимым. Просто надо подходить к этому
методу запоминания осознанно.
1. Выберите вместе с ребенком фразу, которую надо надолго запомнить.
Например: «Если знать в учебе толк, то она — дело веселое».
2. Пусть ребенок произнесет фразу вслух, а потом
—
про себя.
3. Пусть повторит опять вслух через 1 секунду.
4. Через 2 секунды — снова .
5. Через 4 секунды — опять; ожидание — это очень важное состояние пси ­
хики: в это время информация «отстаивается» и закрепляется.
6. Через ю минут попросите ребенка вновь повторить для запечатления запо­
минаемую фразу.
7- Для уверенного перевода в долговременную па­
мять фразу нужно снова повторить через 2-3 часа.
8. Для проверки попросите ребенка повторить
фразу через 1-2 месяца; через 1 год.
Мы надеемся, что теперь и вы, и ваш ребенок
навсегда запомнили: если знать е учебе толк, то
она — дело веселое. Особенно -
в стране Вооб­
разилии.
Примечание для родителей
»47


L Упражнение No 48. Повелитель дорожного
движения
ВЫСОКО СИЖУ, ВСЁ ВИЖУ!
(развитие ориентировки в пространстве)
Представь себе, что ты — регулировщик дорожно­
го движения. Улица вся запружена машинами. Что­
бы не случилось аварии, тебе нужно хорошо пони
мать, в какую сторону едут автомобили. Вот этот на­
правляется направо, а этот — налево.
Я буду показывать тебе карточки, а ты определяй
направление движения каждой из машин. Увидев еду­
щую направо, отложи белую фишку. Увидев едущую
налево — синюю. В конце игры проверим, сколько ма­
шин поехало направо, а сколько — налево.
Примечание для родителей
Вырежьте карточки из Приложения на с. 219.
148


ф Упражнение No 49. Секретный шифр
Помнишь, мы уже играли в разведчика? Настоя­
щий разведчик должен уметь без ошибок копировать
самый сложный секретный шифр. А потом в штабе
его расшифруют. Давай попробуем! Тебе надо скопи­
ровать образен, расположенный в левой части таблич­
ки. Рассмотри образец внимательно. В нём — четыре
строки. Сверху и снизу каждой из них расположены
точки.
Справа от образца проведены четыре строки для тво­
ей копировальной работы. Начинай и постарайся не
наделать ошибок. Расположи точки на своем рисунке
точно так же, как они расположены на образце.
Теперь настало время для проверки. Взгляни на
первую строчку образца. Сколько точек над ней? Как
они расположены? А под ней? Как расположены они?
Л на твоей копии?
Примечание для родителей
Аналогичным образом проводится проверка правильности изображения на
-и 1ильных строчках.


Упражнение No 50. Город Двадцати
Квадратов
Перед тобой лист бумаги, разделённый на квадра­
ты. Это план Города Двадцати Квадратов, по которо­
му тебе предстоит путешествовать на чудесном паро­
возе. В некоторых квадратах поставлены точки —
станции отправления. Я буду диктовать тебе направ
ление, в котором двигается твой поезд, а ты изобрази
его стрелочкой (прямой или с поворотом). Каждый
раз начинай рисовать стрелочку в новом квадрате.
1. От точки проведи стрелку вверх.
2. От точки проведи стрелку вправо.
3. От точки проведи стрелку вниз.
4. От точки проведи стрелку влево.
5. От точки проведи стрелку в правый верхний угол.
6. От точки проведи стрелку в левый нижний угол.
7. От точки проведи стрелку в правый нижний угол
150


8. От точки проведи стрелку в левый верхний угол.
9. От точки проведи стрелку вниз, а затем по кругу
влево.
10. От точки проведи стрелку вверх, а затем по кру­
гу вправо.
11. От точки проведи стрелку вверх, затем по кругу
в левый нижний угол.
12. От точки проведи стрелку вниз, затем в правый вер­
хний угол.
13. От точки проведи стрелку в правый нижний угол, а от
него влево.
14. От точки проведи стрелку в левый пижний угол, а от
него вверх.
15. От точки проведи стрелку вверх, а от неё в левый
нижний угол.
16. Из правого верхнего угла проведи стрелку в ле­
вый нижний угол.
17. Из правого нижнего угла проведи стрелку в ле­
вый верхний угол, а от него в левый нижний угол.
18. Из правого нижнего угла проведи стрелку до се­
редины правой стороны квадрата, а от неё влево.
19. Из середины нижней стороны квадрата проведи
стрелку в левый нижний угол, а от него в правый вер­
хний угол. Покажи получившуюся верхнюю часть
квадрата. Нарисуй в ней круг.
20. Из середины левой стороны квадрата проведи
стрелку вправо до середины правой стороны квадра-
гн. Над стрелкой нарисуй треугольник. Под стрел­
кой — ёлку.
Примечание для родителей
Полученные в результате диктанта «узоры» можно использовать в качестве
дополнительных заданий. Пронумеруйте квадраты и составьте задания, анало-
<и.ныл второй части методики No21, используя предлоги, обозначающие рас-
ниложение предметов в пространстве [около, в, на, за, под, из-за), а также
...п и л, выше, ниже, правее, левее. Например: в квадрате 1 слева нарисуй овал.
« мод мим — треугольник.
151


^ Упражнение No 51. Приключение
в лабиринте
Ты забрёл в запутанный лабиринт и дошёл до того
места, где нарисован крестик.
Ой-ой, что же теперь делать? Надо выбираться от­
сюда. Помни, что сквозь стены-линии ты проходить
не можешь. Вперёд! Помечай дорогу карандашом.
Примечание для родителей
По мере приобретения ребенком навыка можно подбирать для упражнения
более сложные по структуре лабиринты,
152


Упражнение No 52. Каникулы вверх
тормашками
Наступили каникулы — пора развлечений. Самое
интересное развлечение — это рисовать вверх тор­
машками. Как это делать? Сейчас увидишь!
Возьми лист бумаги в клетку. Нарисуй на нём дом,
ёлочку, забор. Получилось очень красиво. Л теперь
нарисуй их вверх ногами с точностью до наоборот.
Поверни лист. Оцени сам, хорошо ли получился
твой перевёрнутый вверх ногами рисунок.
Примечание для родителей
Работу следует проводить на бу­
маге в клетку.
154


Упражнение No 53. На жуке с ветерком!
Настоящие волшебники всё умеют — даже на жуке
ездить научились! Если ты потренируешься - тоже
можешь устроить гонки с препятствиями.
Перед тобой — поле,
расчерченное на клеточ­
ки. По этому полю полза­
ет жук. Он может двигать­
ся вниз, вверх, вправо,
влево, но только по моей
команде. Я буду комагтдо-
вать, а ты мысленно пере­
двигай жука в указанном
направлении. Отмечать
дорогу жука карандашом
или пальцем нельзя.
Итак, жук отправляется в путь.
Одна клетка вверх. Одна клетка налево. Одна клет­
ка вниз. Одна клетка налево. Одна клетка вниз. А те­
перь покажи, где сейчас находится жук.
Примечание для родителей
Если поначалу ребенок
не
сможет мысленно проследить за
путем жука, не «давите» на него,
позвольте отмечать дорогу паль­
цем. Или даже изготовьте жука из
подручных материалов и разре­
шите ребенку передвигать его по
клеткам. Раньше или позже на­
вык мысленного передвижения
придет.
Когда
он оформится,
поле
можно увеличить до 25, 36 кле­
ток, а путь жука усложнить: пусть
он за один ход передвигается на
2-3 клетки, а также освоит дви­
жение наискосок.
155


Ф Упражнение No 54. Путешествие
по лесной тропинке
Деревьев в лесу — ого-го! Но настоящий путеше­
ственник, чтобы не заблудиться, примечает все, что
по дороге попадается.
Давай-ка потренируемся. Представь, что эта пря­
мая линия — лесная тропинка. Чёрточкой отмечена
её середина.
Но какая ж е тропинка без деревьев и грибов! Поэто­
му точно посередине тропинки нарисуй ёлочку. Левее
ёлки нарисуй берёзу, которая выше её. Справа от
ёлки — кустик. Между
кустиком и ёлкой — цве­
ток, а между ёлкой и бе­
рёзой нарисуй гриб.
156
Упражнение No 54. Путешествие
по лесной тропинке


ВСТАНЬ ПЕРЕДО МНОЙ, КАК ЛИСТ
ПЕРЕД ТРАВОЙ!
(развитие наглядно-образного мышления)
Упражнение No 55. Заколдованные
рисунки
Перед тобой — восемь картинок. Только рисовал их
заколдованный художник, так что теперь тебе надо
рассмотреть каждую и догадаться, что на ней изоб­
ражено. Объясни, почему ты так думаешь. Постарай­
ся придумать к каждой картинке как можно больше
вариантов.
157


Упражнение No 56. Поиграем
в волшебные спички
Ты, конечно, знаешь, что детям со спичками иг­
рать нельзя. Никогда об этом не забывай! Но эти спич­
ки — безопасные: у них отрезаны серные головки.
Теперь они просто палочки, и мы с ними немного по­
играем .
1. Сложи из 5 палочек 2 треугольника.
2. Сложи из 7 палочек 3 треугольника.
3. Сложи из 9 спичек 5 треугольников: один боль­
шой (с длиной стороны в 2 спички) и четыре малень­
ких.
4. Сложи из 10 спичек 3 квадрата.
5. Из 10 спичек составь 2 квадрата: большой (с дли­
ной стороны в 2 спички) и маленький.
6. Посмотри на эти буквы из спичек. Я задумал(а)
слово. Чтобы его написать, нужно 13 спичек, 6 спи­
чек уже использовано. Какое слово я задумал(а)?
Придумай ещё слова, которые можно сложить из
13 спичек. Составь их.
Примечание для родителей
Перед выполнением задания 6 сложите из 6 спичек буквы «Н» и «А».
Правильные ответы приведены в Приложении на с. 210 .
158


Упражнение No 57. Парад планет
Представь, что ты смотришь в телескоп на небо п
наблюдаешь удивительное явление — парад планет.
Все планеты выстроились а ряд, совсем как на нашем
рисунке. Планеты должны быть яркими, разноцвет­
ными. Давай их раскрасим!
Раскрась кружки в таблице тремя цветами. Но по­
мни: ни в столбцах, ни в строчках кружочки одного
цвета не могут стоять рядом. И ни один столбец, ни
одна строчка не должны быть одинаковыми.
*59


Упражнение No 58. История
про белку-путешественницу
Я расскажу тебе историю про белку. Квадратики-
рисунки — лес, где она живет. Чего только нет в этой
чаще! Вот — солнце. Вот — гриб. Вот — колоколь­
чик. Вот — звезда. Что ещё ты видишь в белкином
лесу?
Наша белочка не сидит на месте. Она все время пу­
тешествует, да не просто так, а по правилам, которые
белка никогда не нарушает. Правила вот какие. Бе­
лочка прыгает через квадратик: она может двигать­
ся вверх, вниз, вправо, влево и наискосок, но не про­
сто из квадрата в квадрат, а пропуская один. Давай
потренируемся. Предположим, белка находится на
крыше домика. Куда она может прыгнуть? Налево —
к ёлочке, направо — к туче с дождём, наверх — к ду­
бовому листу, вверх и наискосок — к колокольчику или
яблоку. А вниз она двигаться не может — места нет.
Если белка начнет прыгать из другого какого-нибудь
квадратика, то и возможности у неё будут другие. Это
понятно, правда?
160


Начнём игру. Я дам тебе запись маршрутов, по ко­
торым путешествует белка. В записи точно указаны
начальный пункт и конечный. А промежуточные от­
мечены пустыми квадратиками. Твоя задача — най­
ти для белки дорожку и нарисовать в пустых квадра­
тиках промежуточные пункты пути.
Примечание для родителей
Эта игра вырабатывает очень важный навык: умение мысленно находить для
достижения поставленной цели оптимальный путь. Не надо забывать, что таких
путей может быть несколько. Обратите на зто внимание ребенка, учите его
рассматривать разные возможности.
Игровое поле состоит для начала из д, а потом из 16 или 25 квадратов.
К подготовке игры полезно привлечь ребенка,
Условии игры и варианты маршрутов могут (и даже должны) раз. от разу
меняться. Скажем, героем станет другое животное или насекомое; при этом
изменятся и правила движения. Например:
—
жук может ползти из клетки в клетку только наискосок;
—
зайчик может скакать из клетки в клетку вверх, вниз, вправо, влево — но
только по прямой линии;
—
кузнечик может прыгать только по прямой линии и обязательно через
одну клеточку.
6-276
1б1


Предлагаем еще один вариант упражнения — на другом — букв енно-циф­
ровом игровом поле. Оно, в принципе, используется для работы так же, как и
рисуночное. Можно принять уже проверенные правила, можно внести свои из­
менения. Например:
—
гусь умеет ходить только по соседним клеткам и только по прямой;
—
божья коровка может лететь только в соседнюю клеточку и только в ту,
в которой есть такая же буква или такая же цифра;
— рыбка может переплывать только в соседнюю клеточку
но юлько в ту,
где буква и цифра не те, что в исходной, и так далее.
Если ребенок хорошо справляется с упражнениями, вы можете предложить
ему самому придумать историю про путешествие какого-либо животного или
дать обратное задание: из какой клетки должна была начать путешествие бо­
жья коровка, если она самым коротким путем попала в клетку Бз? Из какой
клетки должна была начать плыть рыбка, если она самым коротким путем по­
пала в клетку А г? — и тому подобное.
Вышеприведенные занятия были направлены на развитие наглядно-образно­
го мышления. Полезным упражнением для этой цели являются также упражне­
ние No 51 - «Приключение в лабиринте» и методика No8 - «Точная карта для
любителей приключений». Другие варианты и формы лабиринтов можно найти
в развлекательных изданиях, в периодике, составить самим
А1Б1К2К5Л5Л1
К8С2К8Б5С501
И2КЗБЗ03А8П5
РЗТбС4А208РЗ
И8Р6Л9С1ЛЗП8
А8Ю1С6П6П1Л1
1б2


4
ВЛАСТЕЛИН СЛОВ
(развитие словесного анализа)
Упражнение No 59. Слова зовут на помощь
Ой-ой-ой, у слов приключилась беда! Посмотри, как
они склеились друг с дружкой. Помоги им освобо­
диться — возьми карандаш и проведи вертикальные
линии между словами.
1. Котигракукланожницыкнигагрядка
2. Юбкаборщкроватьэкранкрабхолод
концертлосьутролошадьзаборландыш
бурякачеликотлета
3. Катерсверчокромашкапотолоккролик
земляникастадионобручлистокиндюк
партавилкакурицавиноградбусытапочки
спичкавеерсалатсловарь
Упражнение No 6о. Слова-хамелеоны
А сейчас я проверю, какой ты внимательный. Пе­
ред тобой пары слов. Посмотри! Они как будто похо­
жи, но их значения совершенно различны. Подумай,
что превратило «розу» в «козу»?
борода — города
весенний — весёлый
редкий — резкий
пожар — повар
лиловый — ледовый
точный — точёный
баран — барабан
попугай — поругай
икра — игра
река — рука
огород — город
корова — корона
точка — бочка
умный — умелый
163


Вит видишь, не зря ты учился спасать слова! Те­
перь тебе надо освободить целый склеенный рассказ.
Сначала отдели друг от друга сцепившиеся слова, как
в прошлый раз — вертикальной чертой. А потом рас­
ставь точки между склеенными предложениями. На­
чало каждого предложения обозначь большой буквой.
А теперь прочти рассказы вслух, делая паузы между
предложениями.
1. Красиврусскийлесзимойбелыекружева
застылинаберезкахблестятиушистыешапки
навековыхеляхисоснах.
2. Заглянулосолнышковлесзаискрились
шишкинаветкахёлкииналеснойтропе
затаиласьрысьнаполянкувылетелрябчик
онуселсянаветкуветероквеселозаиграл
сберезамиполетелпервыйпухзимылес
запел песню.
3. Заяцночьюходитпополямилесамбез
страхаегоследыпрямыеноутромонначинает
сострахуметатьсяипутаетследыохотник
итожепутаютсяподвойнымследамидалё-
кимпрыжкам ониудивляютсяхитрости
зайцаазаяцинедумалхитритьонпросто-
всегобоится.
164
Упражнение No 6 i. Рассказ склеился.
Что делать?


Упражнение No 62. Строим мостики
между словами
Перед тобой два столбика слов. Найди в них слова,
которые отличаются друг от друга только одной или
несколькими буквами, подчеркни эти отличающиеся
буквы. Соедини эти слова линиями, и получится мно­
го мостиков. Пронумеруй их.
машина
кочка
ворота
виток
точка
хобот
подушка
девушка
листок
малина
порожек
пароль
робот
лягушка
пуховый
порожний
пороша
свисток
хохот
ворона
дедушка
пушной
Теперь запиши каждую пару слов под своим номе­
ром в эту табличку.
165
1.
7.
2.
8.
3.
9.
4.
10.
5.
11.
6.


КОНСТРУКТОР из сло в
(развитие словесного анализа и синтеза)
Упражнение No 63. Где же спрятались
слова?
Прочитай текст, который спрятался за маленьким
заборчиком. Поможет тебе верхняя часть слов, кото­
рая из-за него виднеется.
Примечание для родителей!
Это упражнение учит ребенка ^додумывать» элементы букв, синтезировал,
их. ориентируясь на нежные составные чагти букв Для упражнении можно ис
пользовзть и любые друсие текстовые фрагменты. Возьмите чистый лист бумаги
и наложите на строчку печатного текста таким образом, чтобы верхние части
букв были хорошо видны, а нижние находились под чистом. После прочтения
первой строки сдвиньте лист внИт так. чтобы была прикрыта нижняя часть вто­
рой строчки, и так далее.
166


Упражнение No 64. Читаем вверх
тормашками
Посмотри, текст лежит боком. Прочитай напечатан
ный текст. Голову поворачивать за текстом нельзя.
А теперь попытайся прочитать перевёрнутый ку­
сочек.
Прочитал? Перескажи содержа­
ние всего рассказа. Если нужно,
прочитай его снова.
Примечание для родителей
Таким образом (с поворотом для чтение) можно
ислолыоаатъ любой текст.
*67


1 \ Упражнение No 65. Поиграем в прятки?
Спрячемся в тетрадке!
Спрятавшись в клеточках, слова вздумали играть с
тобой в прятки. Постарайся найти их все. Если уста­
нешь раньше, чем найдёшь все слова, вернись к их
поиску в следующий раз. Искать слова можно только
по вертикали или горизонтали. Найденные слова за­
писывай под квадратами.
КАДКJTс
рЫвОкУ
оМОРяк
вОрОтА
ьРАТь3
3УтКА
АКУЛА
ЙОсАД
КРАНА
АОНЬР
168


Упражнение No 66. Собери сокровища
В Вообразилии золотые монетки называются «оро».
В этом тексте целая куча таких монеток. Найди и вы­
пиши все слова, в которых встречается сочетание
букв «-оро-* .
Как-то поспорили воробей и ворона,
Надёжно ль сидит королевская корона.
Полетели к себе в огород,
А оттуда по дорожке за город.
Повстречали они на дороге сороку
С белыми пятнами поровну сбоку.
Рассказали они покороче свой спор
И побежали в город во весь опор.
Вдруг — смотри какая морока! —
Ударил мороз, да чуть раньше срока.
Улеглась на дорогу пороша,
Намело сугробов хороших.
И задумались лесные птицы:
«Как добраться теперь до столицы?
Может, поможет им в этом корова?
Вон стоит она у порога».
Стали птицы корову просить
Добраться до города им подсобить
Да корова была особой породы,
Норов её знали все огороды.
«Не пойду, — говорит, — за ворота
169


С места двигаться мне неохота.
Коль заставите меня веселиться,
Может быть, вам смогу пригодиться».
Стали птицы петь и плясать,
Хороводы водить и в пятнашки играть.
Так они веселили друг друга,
Что дрожали от хохота лес и округа.
Вдруг слышат они легкий шорох,
Видят издали дымку, как порох.
Это быстро карета к ним мчится,
Ну а в ней сам король веселится.
Король с бородой. К ак хорош он собой!
Плащ на нём весь блестит голубой,
На макушке корона сверкает,
Солнце в себе отражает.
Закружил воробей над короной,
Подгоняемый сзади вороной.
Разогнался и — стук — в корону крылом,
Стала падать корона с макушки бочком.
Прямо сверху летит на ворону,
Подхватила ворона корону.
И теперь она королева
И решает дела одной левой.
Подбери пары, в которых слова отличаются друг
от друга только одной или двумя буквами, например
«корона— ворона».
170


Упражнение No 67. Начинаем строительство
новой школы для волшебников
Слова — это камешки или кирпичики, из которых
строится здание фразы. Кирпичики дам тебе я, а ты
построй из них предложения. Вот строительный ма­
териал:
забавный щенок
спелая ягода
колючий куст
полная корзина
весёлая песня
лесное озеро
А в следующих фразах слова-кирпичики перепута­
лись. Расставь их, пожалуйста, по своим местам.
1. Дымок идёт трубы из.
2. Любит медвежонок мёд.
3. Стоят вазе цветы в.
4. Орехи в белка дупло прячет.
Запиши получившиеся фразы.
1.
2.
3.
4.


Упражнение No 68. Играем в чудесное
домино!
Примечание для родителей
Итак, настало время потренировать ребенка делать обобщения. Любое обоб­
щение требует определенных оснований Обычно выделяют три уровня призна­
ков, свойств, которые могут служить основанием для обобщения.
Первый уровень — обобщение по внешним качествам: форме, величине, цве­
ту, материалу, сопоставимости частей. Например, и у кошки и у мышки по четы­
ре лапки; и яблоко и земляника
красные; и тарелка и таз начинаются на
букву «т».
Второй уровень — обобщение, в основе которого лежит не свойство, а дей­
ствие. Например, и лягушка и белка здорово прыгают; и грушу и морковь едят;
мальчик и щенок вместе играют; окно и дверь открываются.
Третий, самый высокий уровень — обобщение по видовому признаку. На­
пример, мяч и кукла — это игрушки; муравей и бабочка
насекомые; шуба и
трусы - одежда.
Предлагаемое упражнение -
это игра, построенная по принципу домино.
Она позволяет ребенку самому выбирать основания для обобщения — и вы
сможете в ходе игры составить представление об уровне развития его способ­
ностей к классификации. Подсказками и ненавязчивыми предложениями можно
и нужно подводить ребенка к переходу на следующий уровень, учить поиску
более значимых признаков для обобщения.
Игра потребует от вас некоторой предварительной подготовки, которую ра­
зумнее всего провести вместе с ребенком.
Вырежьте из Приложения на с. 221 и 223 карточки, каждая из которых
разделена пополам и содержит две картинки, и наклейте их на картон. Подоб­
ные карточки можно также нарисовать самим или вырезать из журналов. Важно
только суметь объяснить ребенку при выстраивании цепочки, каким образом
одна картинка подходит к другой.
Карточки будут исполнять в игре ту же роль, что и кости в обыкновенном
домино. Разница лишь в том, что «стыковка» происходит не по цифровым со­
впадениям, а по связям между предметами и явлениями. Цепочка может скла­
дываться любым образом. Главное, чтобы тот, кто делает следующую состыков­
ку, обьяснил. почему к выставленной карточке подходит та картинка, которую
он выбрал. Например, первой выставляется карточка «ведро-зебра». Далее
может следовать карточка «чайник-карандаш»: ведь и ведро и чайник — это
сосуды для жидкостей. Далее -
«щенок-мышь»; зебра — животное и ще­
нок - животное, у них по четыре ноги и одному хвосту... И гак далее.
За каждый ход начисляются очки. Если обобщение произведено по первому
172


Образец .
173


Упражнение No 69, Королевский замок
Мы с тобой уже знаем, что слова — это камешки
или кирпичики. А построенные из них фразы — сте­
ны. Когда стены предложений крепко-накрепко при­
ладятся друг к другу, получится замок-рассказ. Этим
мы сейчас и займёмся.
Составь из слов предложения.
1. Снег на легко землю падал.
2. Мороз на узоры рисовал окнах.
3. Зима в ранняя этом наступила году.
4. Корм им клюют птицы посыпанный.
5. Стоит столик в для саду птиц.
Теперь составь из получившихся предложений рас­
сказ, придумай ему название и запиши в свою тет­
радь для занятий. Получилось неплохо. Попробуем
выстроить еще один словесный замок.
Составь из слов предложения.
1. Горы поле с большое видно.
2. Росли на месте они высоком.
3. Дорожки ель возле высокая росла.
4. Большие в деревья парке были.
5. Под усталые садились большим люди
деревом.
Составь из получившихся предложений рассказ и
придумай ему название. Сколько раз в твоем расска­
зе встретились слова «большой» и «высокий»?
174


Упражнение No 70. Волшебный напиток
из ягод
Ты, конечно, любишь и ягоды, и овощи, и фрукты.
А вот на королевской кухне все перепуталось. Давай-
ка всё разложим по порядку, тогда повар сможет при­
готовить волшебный напиток для королевы. Я буду
произносить слова, а ты, когда услышишь слово, обо
значающее ягоду, хлопни в ладоши.
Примерный список слов:
капуста, земляника, яблоко, груша, смо­
родина, малина, морковь, клубника, кар­
тофель, укроп, черника, брусника, слива,
кл юква, абрикос, кабачок, апельсин.
Какие слова, не являющиеся ягодами, встречались?
Как они вместе называются? Я прочитаю эти слова
ещё раз.
А теперь, когда услышишь слово, обозначающее
ягоду, хлопни в ладоши один раз; услышав слово, обо­
значающее фрукт, — два раза.
А теперь подумай, чем похожи:
лимон и груша
малина и земляника
яблоко и слива
смородина и крыжовник.
Чем они отличаются?
Примечание дпя родителей
Для последующих подобных занятий, обучающих элементарным принципам
систематизации и классификации, вы можете сами составить словники по дру
гим темам: одежда, мебель, инструменты, игрушки и тому подобное.
175


щ
Упражнение No 71. Весёлые задачки
IIЛ1.1 ГГ/
шI
Решать задачки, в которых только и есть что циф­
ры, ке так уж интересно. А вот если вместо цифр —
мальчики и девочки, фрукты и книжки? Тогда совсем
другое дело!
Задачи
1. Две девочки сажали деревья, а одна — цветы. Что
сажала Таня, если Света с Ларисой и Лариса с Таней
сажали разные растения?
2. Три девочки нарисовали двух кошек и одного
зайца, каждая по одному животному. Что нарисова­
ла Ася, если Катя с Асей и Лена с Асей нарисовали
разных животных?
3. Два мальчика купили марки, один — значок и
один — открытку. Что купил Толя, если Женя с То­
лей и Толя с Юрой купили разные предметы, а Миша
купил значок?
4. Два мальчика живут на Цветочной улице, а
два — на Озёрной. Где живут Петя и Коля, если Олег
с Петей и Андрей с Петей живут на разных улицах, а
Олег живёт на Цветочной улице?
5. Две девочки играли в куклы, а две — в мяч. Во
что играла Катя, если Алёна с Машей и Маша со Све­
той играли в разные игры, а Маша играла в мяч?
6. Ира, Наташа, Оля и Оксана вышивали разные
картинки. Две девочки вышивали цветок, две — до­
мик. Что вышивала Наташа, если Ира с Наташей и
Наташа с Олей вышивали разные картинки, а Окса­
на вышивала домик?
7. Мальчики читали книжки: один — сказку, вто­
рой — стихотворения, двое других — рассказы. Что
читал Витя, если Лёша с Витей и Лёша с Ваней чита­
ли разные книги, Дима читал стихи, а Ваня с Димой
тоже читали разные книги?
176


8. Две девочки играли на пианино, одна на скрип­
ке и одна на гитаре. На чём играла Саша, если Юля
играла на гитаре, Саша с Аней и Марина с Сашей
играли на разных инструментах, а Аня с Юлей и
Марина с Юлей тоже играли на разных?
9. Две девочки плыли быстро и две медленно. Как
плыла Таня, если Ира с Катей и Ира с Таней плыли с
разной скоростью. Света плыла медленно, а Катя со
Светой тоже плыли с разной скоростью?
10. Два мальчика сажали морковь и два — картош­
ку. Что сажал Серёжа, если Володя сажал картошку,
Валера с Сашей и Саша с Володей сажали разные ово­
щи, и Валера с Серёжей — разные?
Примечание для родителей
Логическая задача — особый и весьма аффективный способ развития сло­
весно-логического мышления . В ходе ее решения происходит переход от од­
ного суждения к другому, их сравнение, анализ — и в результате складывается
умозаключение. Это очень важный навык.
Эти восемь задач отличаются друг от друга по степени сложности. Задания
1-3
-
самые простые: для их решения достаточно оперировать одним сужде­
нием. Задачи 4-6
-
второй степени сложности, поскольку при их решении
необходимо сопостааи1Ь два суждения. Задачи 7 и 8 -
самые трудные, так
как для их решения нужно соотнести целых три суждения.
Если при решении задач 4-8 у ребенка возникнут трудности, окажите ему
поддержку, предоставив возможность опереться на наглядные представления.
Например, к задаче 4 дайте подсказку в виде четырех нарисованных мальчиков.
К задачам 7 и 8 удобнее составить таблицы и заполнять их по мере рассуж­
дения. Вот, например, таблица к задаче 7:
СКАЗКА
СТИХИ РАССКАЗЫ
ВИТЯ
—
ЛЁША
—
—
—
ВАНЯ
—
—
ДИМА
Такая запись хода рассуждений поможет ребенку уяснить общий принцип пост­
роения и решения задач подобного типа, создаст необходимый навык для после­
дующего мысленного выполнения аналогичных и даже более сложных заданий.
Занятия по решению логических задач нужно проводить периодически, по­
степенно усложняя упражнения и придумывая новые варианты.
Правильные ответы приведены в Приложении на с. 211 .
177


Задачи на сравнение
Особый вид логических задач — задачи на сравнение. Здесь приведено
несколько таких заданий, начиная с самых простых и постепенно переходя к
более сложным. Если у ребенка возникают трудности, дайте ему возможность
опереться на наглядные примеры. Правильные ответы приведены на с. zu .
Дополнительные задачи
1. Саша грустнее, чем Толик. Толик грустнее, чем
Алик. Кто из трёх мальчиков веселее всех?
2. Ира аккуратнее, чем Лиза. Лиза аккуратнее, чем
Наташа. Кто самый аккуратный?
3. Миша сильнее, чем Олег. Миша слабее, чем Вова.
Кто сильнее всех?
4. Катя старше, чем Сережа. Катя младше, чем
Таня. Кто младше всех?
5. Сейчас ты, наверное, удивишься. Но в сказоч­
ной стране возможно всё. Поэтому рента задачу по тем
условиям, какие в ней есть. Итак: улитка ползает
медленнее черепахи, по быстрее, чем олень. Кто са­
мый быстрый?
6. Заяц слабее, чем стрекоза, но сильнее, чем мед­
ведь. Кто самый слабый?
7. Саша на 10 лет млад­
ше Игоря. Игорь на 2 года
старше Лёши. Кто младше
всех?
8. Ира на 3 сантиметра
ниже, чем Клава. Клава на
12 сантиметров выше, чем
Люба. Кто выше всех?
9. Толик намного легче,
чем Серёжа. Толик немно­
го тяжелее, чем Валера.
Кто легче всех?
178


10. Волосы Веры немного темнее, чем у Люды. Во­
лосы Веры намного светлее, чем у Кати. У кого воло­
сы светлее всего?
11. Леша слабее, чем Саша. Андрей слабее, чем
Лёша. Кто сильнее всех?
12. Наташа веселее, чем Лариса. Надя веселее, чем
Наташа. Кто самый грустный?
13. Света старше, чем Ира, и ниже, чем Марина.
Света младше, чем Марина, и выше, чем Ира. Кто
самый младший и кто ниже всех?
14. Костя сильнее, чем Эдик, но медлительней, чем
Алик. Костя слабее, чем Алик, и быстрее, чем Эдик.
Кто самый сильный и кто самый медлительный?
15. Оля смуглее, чем Тоня. Тоня ниже, чем Ася. Ася
старше, чем Оля. Оля выше, чем Ася. Ася не такая
смуглая, как Тоня. Тоня младше, чем Оля. Кто из них
самый смуглый, самый низкий и самый старший?
16. Коля тяжелее, чем Петя. Петя грустнее, чем
Паша. Паша слабее, чем Коля. Коля веселее, чем
Паша, Паша легче, чем Петя. Петя сильнее, чем
Коля. Кто самый лёгкий, кто веселее всех, кто самый
сильный?
,v
179


Упражнение No 72. Буквы, стройся в ряд!
Слова состоят из букв, это каждому ясно. Нужно толь­
ко, чтобы буквы стояли по порядку. А эти что-то заиг­
рались, разбрелись кто куда. Попробуем их построить.
Я буду одну за другой называть тебе группы букв.
На первый взгляд они ничего не значат. Но это на са­
мом деле не так. Если поставить буквы каждой груп­
пы как следует, получатся слова. Такие задачи назы­
ваются анаграммами. Посмотрим, как ты справишься.
Задание 1
Задание 2
Перед тобой — три столбика слов. В каждом ее стол­
бце — пять буквенных строчек. Составь из бука сло­
ва. А потом в каждом столбце определи слово, кото­
рое тут лишнее.
С,Л,у,Т
ш,а,ф,к
ж,о,а,к,л
к,ь,в,а,р,т,о
с,л,т,о
ш,у,г,а,р
ё,р,а,з,б,е
б,о,я,о,л,к
н,о,и,л,м,я
а,с,в,и,л
с,б,а,а,к,о
о,о,р,к,а,в
ш,к,к,о,а
в,ь,я,и,с,н
я,а,ц,з
i8o
к,о,с
У,Д,б
м,р,и
т,о,с,л
Ы,с,р
д,м,ы
е,р,о,м
ш,а,к,а
а,к,у,р
б,о,н,е
а,с,о,к
д,а,в,о
л,а,н,е,п
к,ч,а,р,у
ч,а,к,о,с
п,о,г,и,р
р,о,д,о,г
к,к,о,а,ш


Задание 3
Расшифровав буквы в следующих столбиках, ска­
жи, каким одним словом можно объединить все че­
тыре слова, расположенные в каждом из столбцов.
ь,о,ч,н
ч,е,е,р,в
У,о,р,т
н,е,д,ь
п,и,к,а,т
т,ф,и,у,л
б,и,и,т,н,о,к
г,а,о,п,и,с
й,е,н,и
Д,а,р,г
с,г,е,н
ь,д,д,о,ж
Задание 4
Расшифруй буквы и скажи, на какие группы мож­
но разделить слова в каждом из трёх столбцов.
Примечание для родителей
Ответы на задания приведены на с. 211 -212 .
Начиная с трехбуквенных анаграмм и постепен­
но увеличивая число букв до 5-6 или даже до S-9.
вы будете развивать у ребенка так называемые ком­
бинаторные способности, то есть умение составлять
из имеющегося материала комбинации, ведущие к
осмысленному результату.
После того как ребенок усвоит принцип состав­
ления слов из буквосочетаний, усложните зада­
ние. введите новое условие.
Для разви!ия словесно-логического мышления
полезны не только задачки, но также ребусы и
кроссворды.
181
е,м,р,о
Р»a, G, к
ш,а,а,м,р,о,к
о,о,е,з,р
ь,ю,т,л,н,а,п
ф,к,а,а,л,и
к,о,е,н,а
з, я, а,ц
а, и, с,л
х,м, а,у
м,й,е,в,
а,у,р
к,в,о,л
К,ж,у
а,л,е,ч,п
в,л,е
т, р, г,и
а,к,о,р,о,с
щ,а,у,к
а,н,о,о,р,в
a,а,ь,с,р,к
ь,о,н,к,у


Упражнение No 73. К бою готовьсь!
Перед началом сражения военачальник обязатель­
но чертит схему боевых действий: каждый должен
быть на своём посту, на своём месте. А иначе пора­
жение неминуемо. У пас в диспозиции будут участво­
вать буквы. Они — наши солдаты. Перед тобой — че­
тыре небольшие схемы.
Давай сначала рассмотрим первую. В левой её час­
ти друг под другом написаны буквы. Они сами по
себе ничего не значат. От букв идут стрелки и схо
дятся в одной точке. Пока в ней стоит вопроситель­
ный знак. Попробуй-ка найти букву, вписав которую
вместо знака вопроса мы получим осмысленные ело
ва. То есть — победим!
Точно так же будем работать п с остальными схе­
мами. Вперёд! Сигнал к началу битвы подан!
Примечание для родителей
Схемы з и 4 более сложны для решения — для продолжения слое необхо­
димо добавить дее и три буквы соответственно. Эю обозначено количеством
еспроситепоным знаков, но требует и устного обьяснония. Правильные ответы к
упражнениям No 73 и 74 — в Приложении на с. 211 .
182


Упражнение No 74. Пропала буква!
Если идти по дорогам-стрелочкам от центральной
буквы к другим каждый раз должно получаться новое
слово. Тебе нужно всего лишь догадаться, какой бук­
вы для этого не хватает.
Упражнение No 75. Слова-близнецы
Некоторые слова очень похожи друг на друга. Они
пишутся и читаются одинаково, но означают совер­
шенно разное. Из-за сходства может получиться пу­
таница. Такие слова учёные называют омонимами.
Давай посмотрим, какой у тебя язык. Вижу: он крас­
ный и длинный. А какой твой родной язык? Мы и не
сомневались: русский. А ещё языком называется
пленный, захваченный для получения нужных све­
дений. Так и говорят: «взяли языка*. Целых три
разных языка! Вот видишь, близнецы встречаются не
только среди людей, но и среди слов. Давай искать
омонимы, слова-близнецы, вместе. Назови мне*
родник и то, чем открывают дверь;
причёску у девочки и инструмент для срезания травы;
ветку винограда и инструмент художника;
овощ, от которого плачут, и оружие для стрельбы
стрелами;
часть ружья и часть дерева;
то, на чём рисуют и пишут, и зелень на ветках растений;
183


подъёмный механизм для стройки и механизм, ко­
торый нужно открыть, чтобы полилась вода.
Ф Упражнение No j 6. Расставь слова по росту!
Конечно, ты знаешь, что слон больше мухи. А коли­
чество букв в слове «слон» и «муха» одинаковое. Я буду
парами произносить слова, а ты слушай внимательно
и думай, какое слово длиннее, а какое короче.
—
Карандаш и карандашик. Какое слово короче?
Почему?
—
Кот и кит. Кто больше? Какое слово длиннее?
—
Удав и червячок. Какое слово длиннее? Почему?
—
Хвост и хвостик. Какое слово короче? Почему?
Примечание для родителей
Для продолжения упражнения придумайте новые пары слов, ориентируясь
на приведенные выше. Это задание будет формировать у ребенка способность
отделять форму понятия от его содержания.
Упражнение No 77. О чём рассказали
пословицы?
Всем известно, что в пословицах заключена народ­
ная мудрость. Надо только уметь её оттуда извлекать.
Сейчас посмотрим, умеешь ли ты это делать. Я стан$
одну за другой произносить пословицы и давать по три
варианта их значения. Твоя задача — выбрать верный.
1. Семь раз отмерь, один раз отрежь.
а) Если отрезал что-нибудь непра­
вильно, ножницы не виноваты.
б) Прежде чем что-нибудь сделать,
надо хорошенько подумать.
184


в) Продавец отмерил семь метров ткани и отрезал
для покупателя.
2. Лучше меньше, да лучше.
а) Приятней выпить стакан сока, чем два стакана
лекарства.
б) Приятней изредка ездить в такси, чем часто хо­
дить пешком.
в) Одну хорошую книгу прочитать полезней, чем
пять плохих.
3. Поспешишь — людей насмешишь.
а) Клоун быстро скачет по арене, чтобы вызвать
у зрителей смех.
б) Торопливость может привести к нелепым и сме­
хотворным результатам.
в) Тот, кто бегает, не глядя по сторонам, может сва­
литься в лужу.
4. Куй железо, пока горячо.
а) Металл надо ковать, предварительно раскалив его.
б) К важным делам лучше приступать в жаркую по­
году.
в) Не откладывай дел, для выполнения которых
возникли благоприятные об­
стоятельства.
5. Нечего на зеркало пенять,
коли рожа крива.
а) Не стоит ссылаться на об­
стоятельства, если сам виноват.
б) Зеркало отражает то, что
существует на самом деле.
в) Приобретая зеркало, про­
верь его качество.


КОРОЛЕВСКОЕ ИСКУССТВО РЕЧИ
(развитие речи)
ф Упражнение No 78. Человек-Слсварь
Про Человека-Библиотеку, который живет в Вооб-
разнлии, ты уже знаешь. А вот его брат — Человек
Словарь. Как только вообразильцы забудут какое-то
слово — сразу бегом к Словарю. Хочешь проверить,
каково быть Человеком-Словарем?
1. Назови, пожалуйста, как можно больше слов, на­
чинающихся на звук [Б] ...
2. Назови, пожалуйста, как можно больше слов,
кончающихся на звук [А] ...
3. Назови, пожалуйста, как можно больше слов,
в середине которых есть звук [Л] ...
Примечание для родителей
Разумеется, такие занятия должны проводиться также со словами, содержа­
щими в начале, конце, середине другие звуки. Это просто и, казалось бы, не
требует дополнительных примечаний и комментариев. Единственное, на что
следует обратить внимание, так это безударные гласные. Скажем, слово «окно»
начинается со звука [А|. но с буквы О; слово «ученик» содержит в середине
звук IM), но букву Е. Не оставляйте такие случаи без объяснения
иначе у
ребенка могут возникнуть трудности с правописанием.
^ Упражнение No 79. Театр слов — хлопай
веселей!
Мы с тобой попали в театр слов. На сцене выступа­
ют самые разные слова, они читают стихи и показы­
вают разные фокусы. Чтобы им было приятно, нуж
но поаплодировать после выступления. А они будут
раскланиваться и, может быть, ещё фокус покажут.
I. Н буду произносить слова. Услышав слово, кото­
рое начинается со звука [Д], хлопай в ладоши.
186


Примерный список слов:
дача, кошка, шапка, лиса, дорога, ж ук,
окно, ком, тарелка, хлеб, дождь, липа,
лампа, речка, волосы.
2.
Сейчас я снова буду произносить слова. Услы­
шав слово, в котором есть звук [К], хлопни в ладоши
один раз. Если услышишь в слове звук [Г] — хлопни
два раза.
Примерный список слов:
корова, кисель, гора, норка, гитара, са ­
пог, сук, рука, догнал, толкнул.
t87
Примечание для родителей
Лучше начинать упражнение в медленном темпе, постепенно увеличивая
скорость. Это упражнение заодно поможет вам проверить, как v ребенка обсто­
ят дела с реакцией.


Ф Упражнение No 8о. С чего начинается
лягушка?
1. Придумай слово, которое начинается на тот же
звук, что и «лягушка»...
«флаг»...
«стол*...
2. Придумай слово, которое оканчивается на тот же
звук, что и «корова»...
«стог*...
«укол»...
3. Назови первый звук в слове «луч*...
«сила*...
«диван»...
4. Назови последний звук в слове «меч»...
«учительница*...
«миллион»...
5. Назови все звуки по порядку в слове «небо»...
«туча*...
«крыша»...
6. Какой звук в слове «рыбка» стоит вторым? чет­
вёртым? первым? третьим?
А в слове «стул»? «ковёр»? «ракушка»? «туча»?
188


Упражнение No 81 . Как звуки в стишке
заблудились
Я прочитаю тебе стихот­
ворение. Но в некоторых
словах звуки заблуди­
лись. И получилась пута­
ница. Слушай вниматель­
но и скажи: какие звуки
сбились с пути? Укажи
им верную дорогу.
Кто на дереве сидит?
Кит.
В океане кто плывёт?
Кот.
В огороде что растёт?
Рак.
Под водою кто живёт?
Мак.
189


Упражнение No 82. Маленький, да
удаленький — всех вокруг пальца обвёл!
Звук — он такой маленький! Много ли он может? Но
мы с тобой уже знаем, что из-за одного какого-нибудь
звука слово иногда становится совершенно другим.
Я буду по очереди называть слова. А ты изменяй в
них второй звук так, чтобы каждый раз получилось
новое слово. Вот, например: дОм — дЫм.
Примерный список слов:
сон, сок, пил, мел.
А теперь будем изменять первый звук:
мел — пел.
Примерный список слов:
точка, лук, лак, день, педаль, макет.
Теперь попробуем менять последний звук:
кон — кот.
Примерный список слов:
сыр, сон, сук, мак, стоп.
Упражнение No 83. Как писать без букв
Сейчас у нас будет необычный диктант. Я буду
диктовать слова, но ты записывай их не буквами, а
кружочками. Сколько звуков в слове, столько круж­
ков и рисуй. Например, слово «мак*. Сколько круж­
ков надо нарисовать? Верно: три.
Примечание для родителей
Подбирая слова для этого упражнения, следите, чтобы количество звуков
в них совпадало с количеством букв. Так, в слове яконь» букв четыре, а звука
три:[к - о
-
н ' }. Подобные случаи могут вызвать у ребенка затруднения.
Примерный список слов для диктанта:
трава, бумага, ручка, булка, палка, ромашка, звезда, сосна, телефон, таблетка.
190


ИЗ ЧЕГО СДЕЛАН КРЕПКИЙ ОРЕШЕК?
(развитие лексических навыков)
Упражнение No 84. Дырявые рассказы
В коротеньких рассказах, которые я тебе сейчас
прочитаю, некоторые слова оторвались и потеря­
лись — полно прорех! Заделай их, подобрав нужные
слова-заплатки.
1. Тишина царит в дремучем____ .
Чёрные_____ затянули солнце. Пти­
цы умолкли. Вот-вот пойдёт______
.
2. Зима. Все дорожки покрыты пушис­
тым _____ . Гладким____оделась река.
Ребята построили высокую____ . Быст­
ро мчатся____ санки. Резкий___ бьёт
детям в ______ . Мороз щиплет______ .
Н о _______ не боятся мороза. Весельем
горят и х ______ .
3. Стоит жаркая погода: небо_______ ,
солнце светит______ . Коля и Оля идут
гулять в ______ поле. Они слушают там
пение маленьких____ и собирают____ .
Вдруг небо становится тёмным, оно покры­
вается большими____ . Маленькие дети
торопятся вернуться______
. Но прежде
чем они успели прийти, разразилась____ .
Дети испугались_________ грома. Они
191


постучались в один___ , чтобы укрыться
от сильного ______ , так как у них нет с
собой _____ и их одежда совсем______ .
Упражнение No 85. Лови Перепутаницу!
В некоторые фразы, которые ты сейчас услышишь,
пролезла коварная Перепутаница. Вроде бы все ело
ва на месте — а смысл не тот. Найди ошибки и ис­
правь их. А если услышишь правильную фразу, хлоп­
ни в ладоши.
Зимой в саду расцвели яблони.
В ответ я киваю ему рукой.
Вокруг расстилалась ледяная пустыня.
Самолет приплыл сюда, чтобы помочь
людям.
Весной птицы улетают на юг.
Мальчик стеклом разбил мяч.
После грибов будут дожди.
Весной луга затопили реку.
Снег засыпало пышным лесом.
192


Упражнение No 86. Встреча с золотым
У каждого выражения есть свой смысл. Чаще все­
го он бывает прямым, но иногда — переносным. А что
это такое и чем прямой смысл отличается от перенос­
ного, мы сейчас поймём с тобой на примерах. Расска­
жи, что ты представляешь себе, когда слышишь та­
кие словосочетания:
крепкий орех — крепкий орешек
золотой слиток — золотые руки
ядовитый укус — ядовитый взгляд
острый нож — острое словцо
низкий стол — низкий поступок
чёрствый хлеб — чёрствый человек
трудное задание — трудный ребёнок
красная девица — красная ягода
ловить ворон — стрелять по воробьям
крутой кипяток — крутой берег
рубаха-парень — отдать последнюю рубаху
яркая жизнь — яркая звезда
богатая душа — богатый дом
звонить во все колокола — последний звонок
чистое сердце — чистые руки
193
Упражнение No 86. Встреча с золотым
>
человеком


Упражнение No 87. Легко ли быть
писателем?
Знаешь, в чём состоит работа писателя? Он смотрит
вокруг и описывает то, что видит. Между прочим, это
не так просто, как кажется. Попробуем это проверить.
Вот картинка. Сочини рассказ о том, что на ней на­
рисовано.
Примечание для родителей
Казалось бы, это простое задание, но порой |акие упражнения вызывают у
Дптей некоторые зафуднения. Если они возникну!, объясните ребенку правила,
важные для составления рассказа. Они состоят из последовательности вопросов,
котсрыр рассказчиц должен 'тавии, перед собой. Для начала задайте и* сами:
—
О чем эта картинка?
Кто ее •плинтуй герой?
Кто еще изображен ил рисунке?
—
Что они делают?
—
Kjr можно назвать этот рассказ?
Упражнение следует ппрттрять к«" можно чайте, исоолс тун любые рисунки,
кпторьте интересны ребенку
Задание можно несколько видоизменить: прочитать вслух небольшой, до ао
предложений, текст и предложить пересказать услышанное. Iпивное, чтобы
ребенок натренировлпгя быстро улавливать основной ьмыст, маг его словесно
выразить, не допускал мелрзьильныд трамматических форм и научился свобод
ют употреблять сложные предложении. Обратите внимание, ч, > в
.том
случае
следует избегать дословною пересказа, при котором ребенок демонстрирует
память, а не развивает речь.
*94


УЧИТЬСЯ ВСЕГДА ПРИГОДИТСЯ
(формирование приёмов учебной
деятельности)
Упражнение No 88. Тяжело в учении,
легко в бою
Примечание для родителей
Эта занимательная и очень полезная игра состоит из трех этапов.
1. Школа молодого бойца
Этот этап игры носит подготовительный, но строго обязательный характер.
Пропустить его никак нельзя.
Обьясните ребенку, что вы — офицер, а он
-
молодой солдат. Для отлич
нога несения службы необходимо многое знать. Например, где верх, где низ,
где право, где лево и так далее. Проверьте, в достаточной ли степени ребенок
разбирается в пространственных отношениях. Для проверки используйте то,
что находится в комнате: шкаф, кровать, окно и тому подобное.
Разобравшись с этим, возьмите лист бумаги и предложите ребенку с вашей
офицерской помощью составить план помещения. Сначала — комнаты, по­
том — нескольких (всей квартиры, двора, улицы: по мере приобретения ребен­
ком навыков пространство игры может и должно расширяться).
2. На боевом посту
На этом этапе ребенку-бойцу предласается самостоятельно выполнить бое
вое задание. Взрослый-офицер осуществляет наблюдение и при необходимос­
ти поправляет солдата. Разумеется, приказы командира не обсуждаются. Это
правило должно быть неизменным на протяжении всей игры.
Какие же задания можно предложить ребенку? Мы приводим свои варианты;
вы же можете придумать любые.
а) Незаметно изменив расположение предметов в комнате, прикажите сол­
дату составить карту помещения и сравнить ее с той, которая была ранее
составлена совместно. Далее необходимо найти отличия и четко доложить ко­
мандиру об исполнении.
б) Задание второе: подготовить склад оружия для десанта и обозначить его
на карте. Об исполнении доложить.
в) Задание третье: по ориентирам, полученным от офицера, найти спрятан­
ную карту с местонахождением базы противника; с помощью карты обнаружить
означенную базу. Доложить об исполнении.
Постепенно, когда ребенок станет легко справляться с подобными задания­
ми, задачи должны усложняться.
г) Научите солдата методам шифровки и дешифровки: например, закодируй­
те каждую букву цифрой, соответствующей месту буквы в алфавите. Солдат дол­
жен уметь выполнять не только устные, но и письменные приказы, в том числе
зашифрованные. Вручите бойцу такое предписание. Пусть исполнит и доложит.
3- Сегодня — ты, завтра — я
На этом этапе происходит обмен ролями между взрослым и ребенком. Те­
перь офицер — он. а солдат — вы; он дает задания, а вы исполняете их и
докладываете об исполнении.
Таким образом, ребенок последовательно учится.
а) выполнять полученное задание;
б) давать словесный отчет о выполненных действиях;
в) управлять игровой ситуацией.
195


Упражнен ие No 89. Кому достанется
треугольник?
Для разнообразны* задании по делению предметов на группы по опреде­
ленным признакам стоит запастись конструктором из разных по форме, цвету и
размеру деталей, представляющих собой геометрические фигуры. Фигуры вы
можете склеить из картона самостоятельно. Выложите перед ребенком все де­
тали конструкюра и введите в игру героев (куклы) Принцип деления деталей
на группы вы можете предложить любой
ниже мы для примера приводим
некоторые из возможных.
1. Перед тобой геометрические фигуры. Пусть кук­
ле Маше достанутся все треугольники, Зайцу — все
прямоугольники, Мишке — все округлые фигуры.
А все остальное — твоё.
2. Теперь давай играть по-новому. Представим себе,
что вот этот белый кубик называется «бик». И эта
белая пирамидка тоже называется «бик». Повтори,
пожалуйста, как они называются. А теперь отбери
другие детали, которые, по-твоему, тоже могут назы
ваться «бик»... Молодец! Ты правильно собрал в груп­
пу все белые детали.
Примечание для родителей
На следующих этапах ребенок учится отбирать фигуры по другим заданным
признакам - назовите их, например, кгур», «цев», «лаг» или как-то иначе . Начи­
нать надо с отбора по какому-либо одному признаку, добиваясь, чтобы ребенок
давал в каждом случае словесный отчет о своем выборе. Потом задание усложня­
ется: переходите к отбору с опорой на два признака (скажем, цвет и размер),
а потом на три признака. Выбор обязательно должен быть устно обоснован.
Игра продолжается: куклы должны построить дом с учетом определенного
правила. Например, дом должен быть построен из 8 (7, 15, «._ ) деталей крас­
ного и желтого цвета. Начинать можно с учета двух требований, затем правила
усложняются, формулируясь с учетом количества, цвета, формы, размера. Ме­
няйтесь с ребенком ролями, пусть он придумает очередные правила, а вы их
выполните. В этом случае в игру можно ввести элемент контроля, когда ребе­
196


нок проверяет выполнение работы (допустите несоблюдение какого-нибудь пра­
вила: «ошибитесь» в количестве или используйте фигуру нужного цвета и фор­
мы. но неподходящего размера). Обязательно поощряйте ребенка за нахож­
дение таких ошибок при проверке.
ЕСТЬ ЛИ У ВАС ПЛАН, МИСТЕР ФИКС?
(развитие умения планировать)
Упражнение No 90. Играем со сказками
Примечание для родителей
Для развития функции планирования можно использовать любые знакомые
ребенку сказки — авторские или народные. Например, это могут быть сказки:
«Репка», «Колобок», «Волк и Лиса», «Красная Шапочка» и так далее.
Прочитайте вместе с ребенком сказку. Спросите, сколько картинок, описываю ­
щих события, можно было бы нарисовать. Если ребенок затрудняется, помогите
ему.
Попросите его схематично нарисовать иллюстрации к последовательно раз­
вивающимся событиям сказки.
Например, схематичное изображение к сказке «Колобок» может быть таким:
Пусть, ориентируясь на картинки, ребенок перескажет сказку самостоя­
тельно. А теперь предложите ему новую сказку. Его задача: i) нарисовать
простую схему развития действия, г) пересказать по схеме.
*97


[^Упражнение No 91. И снова Перепутаница!
Ну вот, снова пролезла в нашу книжку хитрая Пе­
репутаница! На этот раз она целый рассказ запутала.
Прочитай предложения, а потом расставь их в н уж­
ном порядке, восстанавливая последовательность со­
бытий, —- так, чтобы получился связный рассказик.
а) Портной отдаёт маме платье.
б) Портной тпьёт маме платье.
в) Мама купила ткань, чтобы сшить
себе платье.
а) Мальчик испугался и стал звать на
помощь.
б) Он отвёл детей домой и посоветовал
родителям не отпускать детей одних на
речку.
в) Знакомый рыбак удил рыбу невдалеке.
г) Мальчик с девочкой играли на мости­
ке, и девочка упала в воду.
д) Уврщев, что случилось, он сел в лодку
и спас девочку.
а) Мальчик зашёл в магазин, чтобы ку­
пить молока и хлеба.
б) Кнему подошла девочка, которая нашла
деньги.
в) Мальчик потерял деньги и не смог
заплатить за продукты.
198


г ) Мальчик очень благодарил девочку.
д) Вдруг мальчик услышал, как его по­
звали.
а) Алёша не выучил урок, и учитель по­
ставил ему двойку.
б) Алёша по книге подсказывал Коле
урок, когда его спросил учитель.
в) Коля подговорил Алёшу подсказы­
вать друг другу, если учитель их спросит.
д) Как только Коля закончил отвечать
на вопросы учителя, он забыл про своё
обещание.
Упражнение No 92. А что было дальше?
Залезла на полку мышка, сильно погрызла книж ­
ки. И от каждой странички осталось совсем с реснич­
ку. Что было дальше, не знаем, — давай угадаем?
Придумай как можно больше продолжений каждой
из этих фраз. Что могло произойти после того, как:
Мальчик уронил на пол ручку...
Из окна упала шляпа...
Учительница вызвала к доске...
На столе опрокинулась ваза...
Я встретил на улице друга...
Бабушка сварила варенье...
199


Упражнение No 93. Подбери к рассказу
ключик
Примечание для родителей
Чтобы научиться рассуждать логично и последовательно, ребенок должен
понимать внутренние святи, существующие в повествовании, будь то житейский
рассказ или волшебная сказка. Чтобы привить ему такое умение, задавайте в
процессе чтения и после него уточняющие вопросы. Например:
Жил был (Кто?) щенок.
(Как он выглядел?) Он был маленьким и одиноким.
(Чего он хотел?) Он всегда хотел найти себе друга.
(Куда он пошел?) Побежал он в парк, где гуляло много-много народа
(Кого он встретил?)... и так далее
Пусть ребенок попробует самостоятельно придумать рассказ или сказку по
вашим вопросам. Если возникнут затруднения, помогите ему.
Список вопросов можно изменять, сохраняя при этом необходимость после­
довательного рассуждения и планирования.
Каждый вопрос — это ключик к рассказу. Приду
май рассказ или сказку по вопросам:
—
Кто это был?
—
Как он выглядел?
—
Куда пошёл?
—
Кого встретил?
—
Что ему сказали?
—
Что он ответил?
—
Как поступили другие?
—
Что он сделал?
—
Почему так произошло?
—
Чем вся эта история
закончилась?
200


Упражнение No 94. Волшебные
превращения — суп из рака
Давай попробуем превратить одно слово в другое. На
каждом из этапов превращения можно менять толь­
ко одну букву и переставлять их местами нельзя. Вот
смотри:
РАНГ
РАНА
РАСА
РОСА
КОСА
Видишь, был «ранг», а стала
«коса». А теперь
попробуй поколдовать самостоятельно. Дано: «суп».
Должен получиться «рак». Действуй!
СУП
РАК
РОЗА ВАЗА
РЫБА ^СЕТЬ
ПЕРО н* ТУШЬ
ВОЛК -> НОРА
МОРЕ -> СУША
МОСТ -> РЕКА
ШАР -> КУБ
201


КУДА ИДЁТ КОРОЛЬ -
БОЛЬШОЙ-БОЛЬШОЙ СЕКРЕТ
(формирование приёмов самоконтроля)
Упражнение No 95. Секретная шифровка
Сейчас мы будем рисовать сверхсекретную шифров­
ку, которую злые волшебники в жизни не расшиф­
руют, а добрые — сразу поймут. Возьми лист бумаги
в широкую линейку или клетку. Сейчас нужно на­
писать палочки и чёрточки в определённом порядке.
Помни — ты должен:
1. Писать палочки и чёрточки (или точки) только
в заданной последовательности.
2. Писать последовательно не на каждой строчке,
а через строчку.
3. Не залезать на поля.
4. Правильно переносить систему знаков, то есть на
новой строчке продолжать последовательность.
Примечание для родителей
Время выполнения задания — м минут. Если ребенок выполняет задание с
легкостью, в следующий раз попросите его проверить выполненное задание,
найти и исправить ошибки.
202


Упражнение No 96. Сито для
королевских слов
Спиши буквы так, чтобы среди них были только со­
гласные:
1. бвуосткупсстквгоисиккамнтоогл
ввлтом
2. ностпфюстяббвгропуамаосткпвг
няиьрвоизклнуффгпроияекло
3. иркполтуфясикоофшаугкоиирскоа
ургвфщкстиялсолнпроуейжзиккрпюэс
птуэюр
Спиши предложение, пропуская буквы «о». Вмес­
то «о» ставь точки.
Образец:
Наступила солнечная радостная весна.
Наступила солнечная радостная весна.
Солнце согрело землю. По дорожкам и
тропинкам побежали весёлые ручьи. Под
корнями старой берёзы была нора. Там
спал всю зиму сердитый ёж. Холодный
ручей разбудил зверька. Он выбежал на
[ лесную полянку и осмотрелся. Свежий ве­
терок разносил по лесу весенние запахи.
203


Ёж лёг на спинку. Тёплые лучи солныш­
ка согрели его.
Г. Скребицкий
Спиши, пропуская букву «а» (ставя вместо неё точки).
Три дня дул мокрый ветер. Он съедал
снег. На буграх оголилась пашня. В возду­
хе пахло талым снегом. Ночью хлынул
ливень. Чудесен шум ночного дождя. Он
торопливо барабанил по стёклам. Ветер в
темноте порывами рвал тополя. К утру
дождь перестал. Небо было еще в тяжёлых
серых тучах. Никита выглянул в окно и
ахнул. От снега не осталось и следа.
А. Толстой
Примечание для родителей
Для подобных заданий вы можете использовать любые тексты из учебника,
каждый раз придумывая новое правило. Используйте правила, которые трени­
руют те навыки, которые представляют наибольшие сложности для ребенка.
Если он ошибается в написании безударных гласных в окончании, то пусть
спишет текст, пропуская окончания, если в использовании мягкого знака, то
пропуская мягкий знак и так далее. Основной смысл задания: регуляция пись­
ма с учетом правила.
Упражнение No 97. Капризное эхо
Представь, что ты — капризное эхо. И поэтому по­
вторяешь не всё, что слышишь, и не сразу. Я буду
произносить разные слова. Твоя задача их вниматель­
но прослушать и запомнить.
Диван, письмо, пень, рис, шубка, бочка.
А теперь повтори слова:
1) в которых три звука; 2) е которых есть звуки [AJ и [J!|;


3) оканчивающиеся
на гласный звук;
5) состоящие из 2 слогов;
4) оканчивающиеся
на согласный звук;
6) с мягким знаком.
Примечание для родителей
Задание можно усложнить — попросите ребенка отмечать хлопком в ладо­
ши соответствующие условию слова.
Варианты словесных рядов:
О олень, рак. веревка, книга, мороз, палка;
2) речка, солнце, работа, лань, дом, облака;
3) телефон, папка, ток, печать, сопка, день;
д) тряпка, альбатрос, текст, лень, поезд пальто.
Упражнение
ни «нет» —
No 98. Ни «да»,
но есть ответ!
Сейчас мы будем играть в интересную игру. Я про­
читаю тебе сказку, а ты слушай внимательно.
Теперь попробуй ответить на мои вопросы, но по­
мни об условии: при ответе нельзя произносить сло­
ва «да» и «нет».
—
Ты любишь читать сказки?
—
У тебя есть любимая сказка?
—
В этой сказке есть король?
—
Это грустная сказка?
Примечание для родителей
Прочитайте ребенку небольшой отрывок из любой сказки.
Постарайтесь формулировать вопросы таким образом, чтобы вперемешку
встречались вопросы, требующие ответа «да» или «нет» и вопросы, требующие
конкретного ответа.
За каждое нарушение правила полагается штраф — 1 штрафное очко или
жетон. Посчтайте. сколько штрафных жетонов набрал ребенок. А теперь поме­
няйтесь с ним местами. Пусть ребенок попробует сам сформулировать вопросы,
на которые вы могли бы ответить «да» или «нет», и попытается «поймать» вас
на ошибке. Кто из ваг выиграл:
Можно использовать эту игру в любых вариантах:
т)
«черное» и «белое» не называть:
2)
нельзя произносить имена девочек (мальчиков):
3) нельзя употреблять слова, начинающиеся на звук 1с]. и гак далее.
205


Упражнение No 99. Кто тут спрятался?
Примечание для родителей
Это упражнение потребует от вас предварительной подготовки. Вырежьте из
Приложении на с. гтз таблицу i, восемь табличен с шифрами (таблица 2), ключ
к шифру (таблица з).
Закройте картинки таблицы i соответствующими табличками с шифрами. Пусть
ребенок, пользуясь ключом, расшифрует таблички и узнает, под какой из них
чье изображение спрятано.
Упражнение No ю о. Гномы и великаны
Как ты думаешь, гномам бы понравилось жить вме­
сте с великанами? Конечно нет! Сейчас, я положу пе­
ред тобой на столе несколько предметов. Самые ма­
ленькие — это гномы, а самые большие — великаны.
Раздели их по размеру.
►|
Примечание для родителей
Предметы могут быть самыми разными и принципы сортировки — тоже: по
цвету, по форме, по назначению. Например, предложите е одну сторону отло­
жить то. чем пишут, в другое — то, что читают, в третью
то. чем лечатся, и
так далее.
Незамысловатая на первый взгляд игра поможет ребенку освоить необходи­
мую и в учебе, и в жизни контрольную функцию, приобрести навыки самокон­
троля.
20б


ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ
К методике No 4. Стань умнее компьютера
2)8965
5)8996
8)8764
3) 8978
6)5795
9)9799
4) 4784
7) 9698
10)9598
К методике No 7. Что нам стоит дом достроить
К методике No 9. Поймай предложение
за хвост
Страус, весна, рукава, никогда, 31 день, твёрдый,
июль, рубанок, крокодил, берег.
К методике No ю . Шпион! Лови шпиона
Окно, соболь, Антарктида, липа, акула, Анатолий,
газета, тёплый, кабан, лопата.
К методике No и . Познакомься
со словесной семейкой
Врач, футляр, дерево, громкий, шарф, насекомое,
бельё, музыкант, буквы, стеклянный.
208


К методике No 12. Найди общее слово
Фамилии, музыкальные инструменты, животные,
письменные принадлежности, водоёмы, столовые
приборы, дни недели, кусты, фрукты, родственники.
К методике No 13. Начинаем охоту
за словами
Небо, весна, солнце, чувствовать, тепло, сторона,
крыша, конец, воробьи, ветка, каркать, искать, со­
роки, песня, колокольчик.
К методике No 19. Весёлый паровозик
спешит на праздник
209


К методике No 2 1. Дорога в тёмные пещеры
с сокровищами
К упражнению No 56. Поиграем
в волшебные спички
210


К упражнению No 71. Весёлые задачки
Задачи
1. Деревья.
6. Домик.
2. Зайца.
7. Рассказ.
3. Открытку.
8. На скрипке.
4. На Озёрной улице.
9. Быстро.
5. В мяч.
10. Морковь.
Дополнительные задачи
1. Алик.
11. Саша.
2. Ира.
12. Лариса.
3. Вова.
13. Ира.
4. Серёжа.
14. Самый сильный Алик;
5. Черепаха.
самый медлительный Эд
6. Медведь.
15. Самая смуглая Оля;
7. Саша.
самая низкая Таня.
8. Клава.
16. Самый лёгкий Паша;
9. Валера.
самый весёлый Коля;
10. У Люды.
самый сильный Петя.
К упражнению No 72. Буквы, стройся в ряд!
Задание 1
сок
море
пенал
дуб
каша
ручка
мир
рука
сачок
стол
небо
пирог
сыр
коса
город
дым
вода
кошка
211


Задание 2
стул
груша
собака
шкаф
берёза
корова
ложка
яблоко
кошка
кровать
молния
свинья
стол
слива
заяц
Лишнее
Лишнее
Лишнее
слово — ложка
слово — молния
слово — заяц
Задание 3
тапки
ночь
иней
туфли
вечер
гр ад
ботинки
утро
снег
сапоги
день
дождь
ОБУВЬ
ВРЕМЯ СУТОК
ОСАДКИ
Задание 4
море
заяц
лев
река
ли са
тигр
ромашка
муха
сорока
озеро
муравей
щука
тюльпан
волк
ворона
фиалка
жук
карась
океан
пчела
окунь
ЦВЕТЫ
ЖИВОТНЫЕ
ЖИВОТНЫЕ
И ВОДОЁМЫ И НАСЕКОМЫЕ
И РЫБЫ
К упражнению No 73. К бою готовьсь!
1.Т
2.Л
3. ОС
4. ЧКА
К упражнению No 74. Пропала буква!
1.0
2.У
212


МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ВЫРЕЗАНИЯ
К методике No 14. Я — учитель!
Я учил тебя
Ты учил меня
Меня учил ты
Мной обучен ты
Тебя учил я
Тобой обучен я
Я обучен тобой Ты обучен мной
К упражнению No 99. Кто тут спрятался?
Таблица 1
Таблица 2
Таблица 3
мпа!бдС
—1
—
Е,уВшкн
4ы
$к
__L_Lt
XjA•+*
_
11 1—
_
213


К упражнению No 15.
Ученик шифровальщика
РБВЛ
ктмц
ЖКПРЧ
дзнтк
кптнсд
ШРВТБЧ
дпв
шгс
БМДРКЛФ
мвхштсг
стпцгвдк
ЖГВПРМТК
МВПКШЛЧБХ
БРНЦДКСЧГ
215


К упражнению No 18. Притворись шпионом
317


К упражнению No 41. По щучьему веленью,
по моему хотенью, слова в рассказ —
становись!
МЕДВЕДЬ
ВОЗДУХ
ТЕЛЕЖКА
ВАЗА
ПЧЕЛА
КОТ
КОЛОКОЛЬЧИК
СОЛНЦЕ
РОМАШКА
ВОДА
К упражнению No 48. Повелитель дорожного
движения
219


К упражнению No 68. Играем в чудесное
домино!
221


223