С. Б. Губницкий
М. Г. Хануков
С. А. Шедей
ИИ0 C327PS
ШАХМАТ
64 УРОКА
для новичков
и не очень опытных игроков
ACF
ИЗДАТЕЛЬСТВО ФОЛИО
Москва
2002
Издание подготовлено
при участии СП «Каравелла»
Художественное оформление
Б.Ф. Бублика
Губницкий С.Б.
Г93 Полный курс шахмат: 64 урока для новичков и не очень опыт-
ных игроков / С.Б. Губницкий, М.Г. Хануков, С.А. Шедей. —
М.: ООО «Издательство АСТ»; Харьков: «Фолио», 2002.—
538, [6] с.: ил.
ISBN 5-17-007546-4 (ООО «Издательство АСТ»)
ISBN 966-03-0567-2 («Фолио»)
Авторами обобщен более чем 20-летний опыт работы по собствен-
ной методике, которая успешно применялась в учебном процессе
на отделениях шахмат украинских и российских спортивных школ
В отличие от других пособий для начинающих шахматистов
в этом учебнике органично объединены теоретические сведения
и большое количество заданий для тренинга. Материал, изложенный
в общедоступной форме, нетрадиционно преподносится в трех учеб-
ных циклах. Учащийся, последовательно усваивая этот материал,
может быстро повысить свой уровень шахматного мастерства
Книга является фундаментальным учебником и может быть
использована как самоучитель, который содержит 64 основных
урока и 11 необычных уроков. Среди 2000 диаграмм — более
1500 позиций с заданиями к ним для тренинга.
Адресуется широкому кругу читателей, желающих научиться
играть в шахматы и достичь уровня мастерства шахматиста перво-
го разряда. Книга принесет пользу родителям юных шахматистов
и тренерам по шахматам. Особый интерес представляет для тех,
кто склонен к научному подходу в познании шахмат.
Предисловие
Обращение к нашим юным друзьям
Если вам захотелось научиться играть в шахматы —
это хорошо. Ведь без игры, как без доброй шутки, хорошей
музыки и высокой поэзии, жизнь становится скучной и унылой.
А шахматы — интересная игра, в которой невидимый мир
мысли и мечты проявляется в движении шахматных фигур.
Это движение наполнено борьбой, огорчениями и радостью,
удивительными приключениями и открытиями.
Когда появились шахматы и кто их придумал, точно
неизвестно. Однако некоторые находки свидетельствуют:
две тысячи лет тому назад люди уже играли в шахматы.
В той игре как бы разворачивалась картина битвы враж-
дующих сторон. И хотя игра в шахматы отображает вой-
ну в древние времена, это — мирная война. Соперники в ней
не причиняют один другому физической боли. Игроки в шах-
маты состязаются разумом. При этом коварный замысел
может быть опровергнут шахматной истиной. В этой игре
сталкиваются разные мнения, происходит своеобразный спор,
в котором соперники приводят доводы в доказательство
того, чей путь к цели правильней. Отдавая должное мудро-
сти этой игры, в XVII веке относили умение играть в шах-
маты к числу достоинств благородных рыцарей — наряду
с умением ездить верхом и плавать, охотиться и фехто-
вать, петь и слагать стихи.
В шахматах сочетаются творчество и справедливость.
Хотя игроки в шахматы и подчиняются строгим правилам,
у них остается широкий простор для самостоятельности
и выдумки. Бестолковая сила в шахматах может быть по-
беждена умением, сообразительностью и отвагой, а пешка,
как Алиса в волшебной сказке, может стать королевой.
События на арене шахматных сражений развиваются вне
3
зависимости от настроения судьи или капризов погоды.
В противоборстве шахматных фигур не властвует, как
в лотерее, «его величество случай» — итог игры зависит
от знаний, фантазии и воли их предводителей. Предводите-
лями шахматных фигур можете стать и вы.
Однако в шахматах важен не только итог, интересен
сам процесс игры. Это путь, озаренный стремлением к по-
беде. На этом пути увлекает и само движение к цели, и то,
что при этом происходит,— рождение замыслов, предвиде-
ние опасности, риск решения. Здесь вы не созерцатели
событий, как зрители в кинотеатре, а действующие лица,
создающие события. Играя в шахматы, вы можете ощу-
тить смятение и надежду, очарование тайны, трудность
усилия и «песню в себе». Все это приобрести можно, но ку-
пить нельзя.
Стать победителем состязания, конечно, хочется каж-
дому, но не надо слишком огорчаться, если сегодня вы проиг-
рали, или хвастаться, если выиграли. Завтра все может
быть иначе. Итог конкретного состязания означает лишь
то, что на этот раз действия одного соперника оказались
лучше, а действия другого — хуже. Если вы допустили ошибку
в игре, не раскисайте и не падайте духом. Опасаться надо не
ошибок, а нежелания их признавать и исправлять. Тот, кто
хочет чаще добиваться успеха в состязании, должен знать,
что шахматы — это серьезная и трудная игра, а не только
удовольствие и развлечение. И, как всякое серьезное и дос-
тойное дело, в которое вложен упорный труд, они сторицей
воздают за преданность и усилия. А без труда счастливое
чудо удачи случается слишком редко.
Шахматисты во время игры обязаны соблюдать прави-
ло: «Взялся — ходи». Это означает, что, если игрок нарочно
или нечаянно прикоснулся к своей шахматной фигуре, он обя-
зан пойти этой фигурой, то есть нести ответственность
за свои действия, как в жизни. Шахматы не терпят легко-
мыслия. Они закаляют характер, вырабатывают умение
предвидеть последствия предполагаемых действий, воспи-
тывают бережное отношение к красоте. Шахматы могут,
как друг, прийти на помощь в трудную минуту. Значит,
научившись играть в шахматы, вы уже в выигрыше.
Есть такая древняя притча. У двоих людей было по яб-
локу. Они поменялись яблоками, но у каждого по-прежнему
4
оказалось по одному яблоку. Тогда они обменялись мыслями,
и каждый стал на одну мысль богаче.
Так и шахматы могут дарить радость творческого об-
щения и возможность одному у другого перенимать пра-
вильные и красивые поступки или учиться на ошибках.
Поэтому настоящие шахматисты испытывают к соперникам
не зависть или высокомерие, а уважение и благодарность за
игру, и в знак этого перед началом и после окончания игры
соперники обмениваются рукопожатием.
В средние века шахматы были «игрой царей», а в двадца-
том веке они стали царицей игр, пленившей своей прелес-
тью миллионы людей. Шахматы сближают людей всех воз-
растов и профессий в любой части Земли. Не случайно Меж-
дународная шахматная федерация выбрала девиз: «Gens ипа
sumus» («Мы — одна семья»).
Ежегодно в мире проходят тысячи различных соревнова-
ний по шахматам. Даже космонавты в 1970 году взяли в свою
нелегкую дорогу шахматы и, находясь в невесомости, по ра-
дио впервые в истории сыграли партию «Космос — Земля».
Наилучшие взрослые шахматисты соревнуются за звания
чемпионов своих стран, континентов, мира. И для юных шах-
матистов Международная шахматная федерация ежегодно
проводит такие же чемпионаты (в разных возрастных груп-
пах: до 10, 12, 14, 16, 18 и 20-ти лет), а также Всемирную
детскую Олимпиаду.
Шестой президент Международной шахматной федера-
ции Илюмжинов заявил: «Одной из задач ФИДЕ является
развитие детских шахмат. Вкладывая в детей, в шахматы,
мы вкладываем в наше будущее».
Итак, шахматы подарят вам замечательный мир при-
ключений. Взялся — ходи!
К родителям
Скажем сразу — трудно быть мамой или папой, бабуш-
кой или дедушкой юного шахматиста! В наши дни многие
дети начинают играть в шахматы с шести-семи, а то
и с пяти лет. Чтобы водить ребенка в шахматный клуб,
надо выкраивать время. И домашние занятия нельзя остав-
лять без внимания. Все это требует терпения, вдумчивости,
осторожности. Но поддержать увлечение ребенка шахма-
тами — доброе дело.
5
Игра является неотъемлемой формой деятельности де-
тей. Игра необходима детям как средство удовлетворения
органической потребности в самовыражении и моделирова-
нии социальных отношений.
Шахматы многогранны.
Игра в шахматы своеобразно отображает и конкрети-
зирует рождение и жизнь идей борьбы. Поэтому шахматы
обладают огромным эмоциональным потенциалом, сравни-
мым с музыкой — аллегорией чувств. Это вдохновение и разо-
чарование, мучительный поиск выхода и озарение.
Об игре в шахматы уже многое известно, но можно с уве-
ренностью утверждать, что немало пока еще сокрытых
шахматных закономерностей предстоит познать. Чтобы
ребенок мог обоснованно надеяться на успех в игре, ему нуж-
ны базовые знания, игровой опыт и аналитическая работа,
направленная на овладение шахматными закономерностями.
Шахматы щедро дарят «упоение в борьбе», но одновре-
менно требуют умения мобилизовывать и концентрировать
внимание, ценить время, сохранять выдержку, распознавать
ложь и правду, критически относиться не только к сопер-
нику, но и к себе.
Следовательно, шахматы сочетают в себе элементы ис-
кусства, науки и спорта. Соприкосновение в детстве с этими
важными областями общечеловеческой культуры вызывает
в душе ребенка позитивный отклик, способствует гармони-
ческому развитию. Отметим также демократичность
и милосердие шахмат. В них не получает преимущество,
например, тот, кто лучше экипирован, здесь все в равных
условиях. И для тех, кто полностью здоров, и для тех,
у кого возможности организма ограничены, шахматы мо-
гут сделать жизнь интересней.
«Без шахмат нельзя себе представить воспитание ум-
ственных способностей и памяти. ... Шахматы должны войти
в жизнь начальной школы как один из элементов умствен-
ной культуры», — отмечал известный педагог Сухомлин-
ский. Нам представляется, что одним из важнейших качеств
шахмат является то, что они могут стать школой твор-
чества для детей. Это — уникальный инструмент разви-
тия творческого мышления. Играя с соперником, ребенок
постепенно начинает также играть и с самим собой, приходя
к выводу, что моделировать ситуации и последствия ходов
6
в уме — эффективнее, чем испытывать их непосредственно
на практике. Таким образом, мозг постепенно начинает ра-
ботать не только на запоминание и воспроизведение инфор-
мации, но и на поиск оригинальных идей и нестандартных
решений для достижения желаемого результата.
Пусть это только опыт преодоления, самообразования
и самоутверждения, но благодаря мудрой игре ребенок начи-
нает ощущать себя творческой личностью, даже если чувст-
вует подчас творческую неудовлетворенность. Преподнося
эмоциональный урок, развивая и дисциплинируя мысль, шах-
маты могут помочь молодому человеку реализовать себя
в избранной сфере деятельности в будущем, состояться как
личности. Поэтому не должна быть приоритетной установ-
ка «сделать из ребенка гроссмейстера». И если ребенок не
достигает выдающихся спортивных результатов в шахма-
тах, нельзя это рассматривать как жизненную неудачу, буд-
то абитуриент не сдал экзамены в престижный институт.
В этой связи повторим за академиком Ишлинским: «Шахма-
ты дают человеку больше, чем он тратит на них».
Мешают ли шахматы занятиям в общеобразовательной
школе? Практика показывает, что не только не мешают,
но и помогают, хотя бы потому, что воспитывают у детей
самообладание, развивают способность сосредотачиваться
и контролировать свои действия.
По инициативе ЮНЕСКО специальные комиссии наблю-
дали в Заире и Венесуэле несколько групп детей, у которых
предварительно была выявлена приблизительно одинаковая
сообразительность. При этом в стандартную программу
школьного обучения для некоторых групп были дополнительно
включены уроки шахмат. Через некоторое время все дети
вновь прошли испытание на специальных тестах. Оказалось,
что у детей, изучавших шахматы, скорость интеллекту-
альной реакции стала выше, чем у их сверстников, не полу-
чавших уроков игры в шахматы.
Нам приходилось соприкасаться с такими ситуациями.
Вначале родители не поддержали появившегося было у ребенка
стремления к шахматам из-за того, что, по их мнению, ре-
бенок перегружен и поэтому слишком мало отдыхает или
уделяет недостаточно времени школьным занятиям. Через
несколько лет эти же родители просят: «Ребенок по-преж-
нему плохо учится и слишком много гуляет. Помогите увлечь
7
его чем-нибудь!» Но это уже не всегда удается. Конечно,
занятия шахматами не должны исключать подвижные игры,
прогулки на свежем воздухе. Одна из важных задач стар-
ших — помочь детям правильно организовать свое время.
Ведь чем больше человек занят делом, тем больше успева-
ет! А многие проблемы возникают от безделья.
Опасно наказывать за какую-нибудь провинность отлу-
чением от шахмат, даже ненадолго. Ребенок отстает от
своих друзей-соперников, начинает проигрывать тем, у кого
прежде выигрывал, в итоге может потерять интерес к шах-
матам — образуется вакуум свободного времени и дефицит
здоровых привязанностей. Ведь игра — это своеобразный
выход из одиночества, активный досуг, утоление жажды обще-
ния и самовыражения.
Для совершенствования юного шахматиста, который за-
нимается в спортивном клубе, не столь уж важно, умеют ли
родители сами играть в шахматы. Важнее их заинтересо-
ванность в шахматных занятиях детей. При этом шахматы
могут еще больше сблизить родителей и детей. Так что
обязательство «взялся — ходи» относится и к родителям!
Естественно, что на каком-то этапе совершенствова-
ния в шахматах творческая личность задает вопрос: где та
грань, за которой затраты времени и умственной энергии
могут не компенсироваться отдачей? Как угадать призва-
ние?! Существует такое мнение: чтобы овладеть не столько
мастерством, сколько шахматной культурой, надо подо-
йти к уровню первого разряда. (В спортивной классификации
России и Украины установлены разряды по возрастанию от
четвертого до первого.) Во всяком случае, нам не известно,
чтобы кто-либо, занимаясь шахматами, достиг уровня пер-
вого разряда, а затем жалел бы об этом, какое бы призвание
у него ни проявилось, какую бы профессию ни избрал.
Нельзя не обратить внимания на серьезную проблему —
отношение родителей к удачам и неудачам детей. На дет-
ских соревнованиях нередко взрослые ведут себя, как чересчур
рьяные болельщики, упрекая ребенка за поражение или чрез-
мерно выражая радость после победы. Бурные «наставни-
ческие» эмоции, когда взрослые усматривают в детях лишь
предмет удовлетворения своих амбиций, в большинстве слу-
чаев, не укрепляют бойцовских качеств юного шахматиста,
а, наоборот, вредят, внушая ему страх перед проигрышами.
8
Вовсе недостойны и вредны подсказки во время игры и попыт-
ки создать дискомфорт сопернику, то есть атрибуты
жесткой конкуренции. Детям надо играть и получать удо-
вольствие от того, что они растут и мыслят.
После игры не следует сразу спрашивать ребенка о ре-
зультате. Если выиграл, он сам об этом расскажет, если
проиграл — наверняка огорчен. Лучше всего дать ему воз-
можность прийти в себя, побыть немного с самим собой или
отвлечь, успокоить, не раздражаться, а посочувствовать.
От проигрышей в соревнованиях никто не застрахован.
К тому же у детей обычно рост мастерства происходит
скачкообразно. При переходе в новый спортивный разряд,
а также в новую возрастную группу случаются спады в спор-
тивных достижениях. Наблюдаются и периоды накопления
знаний и навыков. Надо стараться щадить нервную систе-
му ребенка, но удерживать его от попытки отступить пе-
ред первыми возникшими трудностями. Повторим за иници-
атором возрождения Олимпийских игр лордом Кубертеном:
«Много славы тому, кто победил, но не меньше тому, кто
участвовал!»
Сами по себе шахматы развивают мысль, если так можно
сказать, нейтральную по отношению к добру и злу. Но нрав-
ственный урок честного спортивного противоборства пере-
оценить трудно. Хотелось бы, чтобы это понимали не только
игроки, но и родители, тренеры, зрители... Если в основу
игры положить не самодовольное тщеславие, а здоровое че-
столюбие, то естественная энергия соперничества находит
выход не в «подавлении врага», а в совместных противоре-
чивых поисках истины и гармонии. И тогда состязание, по
большому счету, доставит удовлетворение обоим соперни-
кам. Опыт свидетельствует, что враждебность в жизни
вредит и в игре, а общая культура — надежный щит от
отчаяния при неудачах и от звездной болезни при удачах.
Дети в этом отношении бывают великодушнее и мудрее
нас, взрослых. Радостно видеть, когда, поднимаясь над суе-
той, дети, недавние непримиримые соперники за доской, ухо-
дят из зала соревнований нередко в обнимку и улыбаясь
чему-то своему.
Шахматы могут помочь взрастить у детей не агрессив-
ность или рабство, а чувство ответственности и радость
творчества. Желаем вам и детям побед на этом пути!
9
К тренерам
Тренерам доверяют детей, тренерам доверяют дети.
В тренерской работе никуда не деться от вопросов — за-
чем нужно то, что мы делаем, правильно ли то, что мы
делаем, и нельзя уйти от поисков ответов.
Опыт более чем двадцатилетней работы с юными шах-
матистами (от начинающих до мастеров) убедил нас в том,
что одна из основных задач тренера — вывести ученика на
путь самосовершенствования и творчества, как ракета
выводит на орбиту спутник. Представляется важным при-
общить ученика к самообразованию, привить навыки само-
стоятельной работы. Такую возможность может предо-
ставить обширная база заданий (позиций и формулировок
заданий к этим позициям), при выполнении которых выраба-
тываются навыки, используемые непосредственно в игре.
Обратим внимание на то, что доступность учебного ма-
териала для восприятия начинающими шахматистами в боль-
шинстве учебников игры в шахматы резко понижается после
изложения правил игры. По нашему мнению, это обусловле-
но отсутствием или недостаточно подробным рассмотре-
нием в этих учебниках некоторых тематических разделов,
а также чрезмерно сложными заданиями. Обычно интерес
и положительные эмоции при выполнении заданий у юных
шахматистов прямо пропорциональны тому, насколько ус-
пешно они выполняют задания. Поэтому многим тренерам
приходится самим создавать картотеки заданий, доступ-
ных для выполнения начинающими шахматистами. На основе
таких материалов, которые мы искали и придумывали, прове-
ряли и использовали в учебном процессе, была разработана
программа, в которой подробно детализированы и система-
тизированы темы уроков и формулировки заданий к позициям.
Эта программа реализована в уроках книги. Урок мы пред-
ставляем как совокупность сведений и заданий, относящихся
к определенной шахматной теме. (Конечно, укладывать
каждый урок в одно учебное занятие не обязательно.)
В этой книге весь учебный материал (круг знаний) после-
довательно преподносится в трех учебных циклах (кольцах
знаний). В каждом из циклов представлены традиционные
разделы (сектора знаний): «тактика», «эндшпиль», «дебют».
Сектор охватывает ту или иную группу тем, изложенных
в уроках и так называемых необычных уроках. Неотъемлемой
10
частью каждого сектора являются серии заданий для за-
крепления и контроля знаний. Каждый учебный цикл снабжен
тестом для оценки знаний и навыков шахматиста.
Первый учебный цикл предназначен для оснащения шах-
матиста знаниями и навыками, способствующими выполне-
нию нормы четвертого разряда, второй цикл — третьего,
третий — первого разряда.
Поскольку на тех или иных этапах обучения у одних
учащихся мастерство растет быстрее, у других — медлен-
нее, то для некоторых учащихся могут потребоваться до-
полнительные задания по тем или иным темам. По многим
темам можно расширять базу заданий, отбирая позиции из
любых шахматных книг и журналов и снабжая их типовыми
формулировками заданий.
От урока к уроку и в каждом уроке задания упорядочены
так, что сложность выполнения заданий возрастает моно-
тонно и плавно. Вместе с тем, чтобы настроить учащегося
на преодоление неожиданных трудностей, в некоторые серии
«вкраплены» задания, сложность которых немного превы-
шает сложность последующих заданий.
Чтобы стимулировать юных шахматистов в приобре-
тении навыков самостоятельной работы, мы представляем
своих учеников к присвоению разрядов с учетом выполнения
ими соответствующих серий заданий. Выполнение заданий
на групповых занятиях можно облечь в форму соревнования.
Встречается мнение, что подробная классификация эле-
ментов тактики не столь уж необходима начинающим шах-
матистам для повышения мастерства. Для нас представ-
ленная в книге систематизация элементов тактики прежде
всего — средство, позволяющее сделать задания доступны-
ми и тематически разнообразными, а также некоторое от-
ражение системного подхода к познанию игры в шахматы.
По нашему мнению, предлагаемая в этой книге учебная про-
грамма соответствует тому минимальному кругу знаний, ус-
воив который, шахматист может достичь уровня мастер-
ства современного шахматиста первого разряда. В связи с пов-
семестной девальвацией «массовых» спортивных разрядов мы
полагаем, что более сложная учебная программа, в которую
включены типичные многоходовые комбинации, а также эле-
менты стратегии игры в дебюте, миттельшпиле и эндшпиле,
в наши дни соответствует разряду «кандидат в мастера».
11
На основе элементов научного подхода построена и не-
посредственно используется в уроках система терминов,
понятий, их связей и обобщений, необходимых на первом эта-
пе познания игры в шахматы. Эта система способствует
выработке системного мышления учащегося, которое мо-
жет стать основой для создания индивидуальной схемы мыш-
ления шахматиста, применяемой им в игре.
Разумеется, авторы не претендуют на то, что каждый
изложенный в книге урок необходим, безошибочен и полон.
Мы согласны с заслуженным тренером СССР Заком, кото-
рый в предисловии к одной из своих книг написал: «К сожале-
нию, вопросы методики преподавания шахмат еще не доста-
точно изучены и решаются по-разному. Я с глубоким уваже-
нием отношусь к творческой деятельности коллег и ни
в какой мере не собираюсь навязывать им свои взгляды. Тем
не менее каждый тренер, ознакомившись с содержанием кни-
ги, невольно или сознательно начнет делать сравнения, тог-
да, быть может, зерно истины найдет он и в чужом труде».
Мы надеемся, что эта книга может стать подспорьем
в сложной и противоречивой работе тренеров. С благодар-
ностью примем замечания, отзывы и пожелания.
Скажем и себе: «Тренер, взялся -- ходи»!
Введение
Что нужно для того, чтобы научиться играть в шахматы?
Прежде всего желание и сила воли. Водить карандашом по
бумаге, это еще не значит уметь рисовать. А если беспорядоч-
но нажимать клавиши пианино, разве получится хорошая му-
зыка? Надо затратить немало времени и усердно потрудиться,
чтобы научиться рисовать или создавать мелодию. Чтобы ез-
дить на машине, недостаточно включить зажигание и, набрав
скорость, крутить руль, надо еще хорошо знать и выполнять
правила дорожного движения, иначе сразу попадете в ава-
рию. Надо также хорошо изучить саму машину, чтобы, если
произойдет поломка, найти ее причину и, может быть, само-
стоятельно устранить поломку в дорожных условиях. Даже
чтобы забить гвоздь в стену, надо не только знать, что для
этого требуется бить молотком по шляпке гвоздя, но и уметь
правильно держать гвоздь и попасть молотком по шляпке.
Итак, в каждом деле важны знания и опыт, которые помога-
ют приближаться к высокому мастерству.
Так и в шахматах. Возможно, некоторые из вас уже знают
правила игры. Но этого мало, чтобы достичь даже первого
уровня мастерства. Мастерство представляем как сочетание
способности, знаний и навыков. Выдающийся шахматист Тар-
таковер, прославившийся не только успехами в игре, но и ост-
роумными высказываниями, отметил: «Уметь играть в шахма-
ты — это значит стараться играть еще лучше»!
Различают законы природы и природные закономерности.
Законы природы (например, закон всемирного тяготения) про-
являются всегда, а природные закономерности (например, на
Украине июль более теплый месяц, чем май) проявляются час-
то, но не всегда. Человеку, стремящемуся достичь поставленную
цель, полезно учитывать закономерности, чтобы определить, что
такое хорошо и что такое плохо в различных ситуациях. Напри-
мер, человек принял решение прыгнуть с парашютом и при-
землиться в определенном месте. Для того, чтобы надеяться на
13
благополучное осуществление своего намерения, ему надо ока-
заться на достаточной высоте, прыгнуть и правильно раскрыть
парашют (это — рекомендация подчиняться законам). При этом
ему хорошо бы знать как направление и сила ветра влияют на
точность приземления (это — рекомендация учитывать законо-
мерности). Правила (основные законы) игры в шахматы, как
и правила большинства игр, устанавливают, к какой особой цели
в этой игре надо стремиться и что при этом разрешено, а что
запрещено делать. Закономерности игры в шахматы (шахмат-
ные закономерности) проявляются в процессе игры в шахма-
ты часто, но не всегда. Игроки обязаны подчиняться правилам
игры, а учитывать шахматные закономерности не обязательно,
но полезно. Шахматные закономерности необходимо не только
узнать, но и усвоить, чтобы повышать уровень мастерства.
Совокупность знаний о шахматных закономерностях назы-
вается теорией игры в шахматы (теорией). Теория (своеобраз-
ная наука об игре в шахматы) дает оценки различных ситуа-
ций и советы-рекомендации, как правильнее продвигаться к це-
ли. Исследованиями игры в шахматы пока не выявлены такие
«рецепты», которые достаточно запомнить и выполнять, чтобы
всегда выигрывать. Теория содержит выводы из опыта и иссле-
дований выдающихся шахматистов. Можно познавать игру
в шахматы только методом собственных проб и ошибок, но
овладение мастерством происходит быстрее, если не «изобре-
тать велосипед» и не повторять чужих ошибок, а использовать
опыт и знания предшественников.
Свободный художник может изобразить все, что ему захо-
чется, например растущие на одном стебле розу и ромашку,
что в живой природе не встречается. Шахматист же не сочи-
няет, а старается найти шахматную истину, заложенную в каж-
дой конкретной ситуации игры, как наилучший путь к цели
из лабиринта возможных путей. При этом теория полезна ему
так, как альпинисту полезны карта местности, где он предпо-
лагает совершить восхождение, и схема испытанного маршру-
та. Однако не следует думать, что теория не оставляет шахма-
тисту простора для фантазии. На этой «карте» еще немало
«белых пятен», неизведанных путей, непредвиденных препят-
ствий и возможностей. Фантазию шахматиста пробуждает не
столько желание что-нибудь сочинить, выразить свое настрое-
ние, сколько острая и смелая мысль, глубокое проникновение
в сущность ситуации. Богатое воображение иногда помогает
найти решение незаурядное, даже парадоксальное (противо-
положное привычному) и при этом красивое.
14
Наши уроки содержат не только теоретические сведения.
В каждом из этих уроков элементы теории сочетаются с тем
или иным количеством заданий для тренинга. Выполняя их, вы
сможете приобрести навыки, которые пригодятся в игре. (Ме-
тодические указания к выполнению заданий приведены в уро-
ках 3, 16 и 32.)
Не обязательно выполнять задания каждого урока за один
день. Ставьте перед собой цель выполнить за один день опре-
деленную часть заданий урока. Главное — регулярность и само-
стоятельность в занятиях.
Занимаясь шахматами каждый день понемногу, старайтесь
выполнять задания без посторонней помощи. За помощью
к опытным игрокам обращайтесь только в том случае, если без
этого никак не получается, а не тогда, когда не хочется напря-
гаться и проявлять упорство. Учтите, что, даже если у вас есть
некоторый опыт игры в шахматы, повторение небесполезно.
И, конечно, надо чаще играть. Найти соперников можно
и дома, и в школе, и в шахматном клубе. Старайтесь приме-
нять и проверять на практике приобретенные знания и навы-
ки. Опыт в игре придет через неудачи, успехи, сомнения. Не раз
упадешь, прежде чем научишься кататься на коньках или ве-
лосипеде, не научишься плавать, не хлебнув воды. Те, кто не
боятся трудностей в учебе, чаще добиваются успеха. Своим
отношением к шахматам можно также воспитать характер.
Какой он у вас будет — мрамор или пластилин? Изобретать
может каждый человек, если у него характер твердый и целе-
устремленный. И всякий талант обречен на отставание без дис-
циплины труда.
Этими уроками мы стремимся помочь тем, кто по-настоя-
щему хочет научиться играть в шахматы. Как гласит китай-
ская пословица, «самое большое путешествие начинается с од-
ного маленького шага». Итак, начинаем!
Первый учебный цикл
ОТ НАЧАЛЬНОГО УРОВНЯ ДО ПЕРВОГО
УРОВНЯ МАСТЕРСТВА
Игра является одной из основных форм творческой дея-
тельности, необходимой для жизни человека.
Шахматы — не только одна из популярнейших игр, но
и многогранная часть общечеловеческой культуры.
Определим понятие «игра в шахматы».
(Понятие представляем как обобщенное умозаключение
о том или ином предмете, явлении или их свойстве.)
Игра в шахматы — это игра, в которой состязаются, проти-
воборствуя, два соперника, поочередно перемещая шахматные
фигуры на шахматной доске в пределах определенных правил.
Соперники (игроки) — это участники игры, а шахматная
доска и шахматные фигуры — это основные принадлежности
для игры в шахматы (игры).
Участником игры может быть человек, знающий правила
игры, или компьютер, оснащенный программой игры. Участник
игры принимает и осуществляет решения, выбирая путь к цели
игры.
Основные принадлежности для игры в шахматы (основ-
ные принадлежности) используются для отображения реше-
ний, принятых участником игры.
Существенные для игры свойства участника игры зависят
от его индивидуальности и, следовательно, изменчивы. Суще-
ственные свойства основных принадлежностей установлены
правилами игры и, следовательно, неизменны.
Следует различать понятие «игра в шахматы», понятие
«партия игры в шахматы» и конкретную партию. Партия
игры в шахматы (шахматная партия) — это отдельный акт
состязания в игре в шахматы. Конкретная шахматная партия
представляет собой конкретный ряд перемещений шахматных
фигур на шахматной доске от определенной правилами перво-
16
начальной ситуации до какой-либо предусмотренной правила-
ми конечной ситуации.
Издавна играли и играют в шахматы миллионы людей во
всех странах мира. На протяжении веков правила игры под-
вергались изменениям, и появлялись разновидности игры. В этой
книге рассматривается наиболее распространенная разновид-
ность игры в шахматы, которая выдержала испытание време-
нем и заслуживает названия «классические шахматы», но ча-
сто ее называют коротко — «шахматы». Правила этой игры
приняты Международной шахматной федерацией (ФИДЕ),
которая объединяет шахматистов более 150 стран. В настоящее
время в большинстве международных соревнований по шахма-
там действуют Правила шахмат, зафиксированные в англий-
ском тексте, утвержденном 67-м Конгрессом ФИДЕ в 1996 году.
По сути, правила игры устанавливают систему отношений
участников и принадлежностей игры.
Чтобы достичь первого уровня мастерства, игроку необхо-
димо получить представление о существенных свойствах основ-
ных принадлежностей и знать правила игры. Надо также полу-
чить начальное представление об изменяющейся в процессе
игры ценности фигур и овладеть простейшими способами дости-
жения главной цели в игре в шахматы.
Изложенные воззрения согласуются со следующими изрече-
ниями выдающихся людей:
«Игра — это самое остроумное, что изобрело человече-
ство» (Лейбниц, математик);
«Шахматная культура стала одним из великих благ челове-
чества» (Вольтер, писатель);
«Научиться играть в шахматы легко, но трудно научиться
играть хорошо» (Капабланка, чемпион мира по шахматам);
«Никто и никогда не рождался мастером. Путь к этому
званию лежит через годы учебы, борьбы, радости и печали»
(Керес, претендент на звание чемпиона мира по шахматам).
Сектор «Основные принадлежности
и правила игры в шахматы»
Чтобы стать участником игры в шахматы, необходимо иметь
представление о предназначении и типовых свойствах шахмат-
ной доски (доски) и шахматных фигур (фигур), а также знать
правила, которые упорядочивают игру.
Доска и фигуры могут быть воплощены в различных пред-
метах, могут быть изготовлены из различных материалов, мо-
гут иметь разные облики, формы и размеры.
17
По отношению к правилам игры материальные особеннос-
ти основных принадлежностей несущественны, поскольку
в памяти игроков запечатлеваются образы шахматной доски
и шахматных фигур, которые наделены определенными свой-
ствами, необходимыми для осуществления игры. По сути, играть
в шахматы можно без «инвентаря» (то есть без материальных
доски и фигур), каким-либо способом сообщая сопернику не-
обходимые сведения о перемещениях фигур.
Вот как доктор Б. — главный персонаж новеллы Цвейга
«Шахматная новелла» — воображал процесс игры в шахма-
ты: «Абстрактные понятия ... автоматически принимали в моем
воображении четкие пластические образы. Переход этот со-
вершился без всякого затруднения; силой своего воображения
я мог воспроизвести в уме шахматную доску и фигуры и бла-
годаря строгой определенности правил сразу же охватывал
любую комбинацию. Так опытный музыкант, едва взглянув на
ноты, слышит партию каждого инструмента в отдельности и все
голоса вместе».
Урок 1. О шахматной доске
Рассмотрим «арену», которая предназначена для того, что-
бы на ней происходило «шахматное действие». Этой ареной
является шахматная доска, которую воплощают, например,
в раскладывающейся коробке, поверхности столика, изобра-
жении на дисплее компьютера.
Обычно шахматная доска представляет собой квадрат, раз-
графленный на 64 более мелких квадрата (клетки, поля). Обыч-
но для облегчения ориентации на шахматной доске все поля
«окрашены». Поля, окраску которых человек воспринимает
или как светлую, или как темную, по традиции называются
соответственно белыми полями (полями белого цвета) и чер-
ными полями (полями черного цвета). Поля доски окрашива-
ют так, чтобы любые два поля одинакового цвета не соприка-
сались сторонами.
Напечатанное (или выполненное каким-либо иным спосо-
бом) изображение шахматной доски с фигурами на ней или без
фигур называется шахматной диаграммой (диаграммой).
(В этой книге все диаграммы пронумерованы, чтобы удобнее
было на них ссылаться.)
В очных соревнованиях принято располагать доску меж-
ду соперниками так, чтобы ближнее угловое поле слева
от каждого игрока было черного цвета. Диаграмма 1 являет-
ся примером изображения правильно расположенной доски
18
1
2
Начинающийся и заканчивающийся на граничных полях
(крайних полях) доски прямой продольный (идущий от одного
соперника к другому) ряд полей, последовательно соприкасаю-
щихся сторонами, называется вертикалью.
На диаграмме 2 каждая вертикаль помечена вертикальной
линией со стрелками на концах.
Начинающийся и заканчиваю-
щийся на крайних полях (на кра-
ях) доски прямой поперечный ряд
полей, последовательно соприка-
сающихся сторонами, называется
горизонталью.
На диаграмме 3 каждая гори-
зонталь помечена горизонтальной
линией со стрелками на концах.
Следовательно, любую из вось-
ми вертикалей и восьми горизон-
талей составляют восемь полей
с чередованием цвета полей.
Начинающийся и заканчивающийся на краях доски пря-
мой ряд полей, последовательно соприкасающихся только уг-
лами, называется диагональю.
Следовательно, любую диагональ составляют поля толь-
ко одного цвета; количество полей, составляющих диагональ,
у разных диагоналей неодинаково (диаграмма 4).
Ряд последовательно соприкасающихся полей, все центры
которых можно соединить одним отрезком прямой геометри-
ческой линии, назовем шахматной линией (линией).
19
4
5
И вертикаль, и горизонталь,
и диагональ иногда называют
«линией».
Группа из четырех централь-
ных полей, которые находятся
внутри квадрата, очерченного на
диаграмме 5, называется центром
(иногда — малым центром).
Если малый центр расширить
по всем направлениям на одно
поле, то выделенная таким обра-
зом группа из шестнадцати полей
называется расширенным центром
(находится внутри квадрата, очерченного на диаграмме 6).
Поля, которые соприкасают-
ся сторонами или углами, назы-
ваются соседними полями.
Шестьдесят четыре поля шах-
матной доски — много это или
мало? Существует древняя индий-
ская легенда. Давным давно не-
кий брамин (мудрец) изобрел игру
в шахматы, чтобы научить хоро-
шему отношению к своим поддан-
ным жестокого раджу (властели-
на). В той игре «раджа» (так была
названа одна из шахматных фи-
гур) являлся главой государства.
Если «раджа» попадал в плен, то его государство переставало
существовать. В случае опасности «раджа» не мог обойтись
6
без своих верных защитников
и помощников — других фигур.
Раджа был восхищен игрой, по-
нял ее смысл и обещал впредь не
притеснять подданных. Затем
он предложил брамину выбрать
самую большую награду, которую
тот пожелает. Брамин ответил,
что просит наградить его ... пше-
ницей, но из такого расчета: на
первую клетку шахматной доски
положить одно зерно, на вто-
рую — два зерна, на третью —
20
четыре, на четвертую — восемь и т. д., удваивая для каждой
очередной клетки количество зерен. Раджа, видя что на доске
всего 64 клетки, удивился незначительности просьбы. Он ре-
шил, что речь идет об одном-двух мешках пшеницы и прика-
зал тут же выдать награду. Но вскоре придворные математи-
ки доложили, что брамину придется выдать такое огромное
количество зерен, для получения которых потребовалось бы
засеять всю Землю, а выращенной затем пшеницы хватило бы
всем людям Земли для пропитания в течение 100 лет. Выпол-
нить свое поспешное обещание раджа, естественно, не мог. Так
раджа получил еще один урок мудрости от изобретателя игры
в шахматы.
Задание и вопросы____________________________________
/. Нарисуйте шахматную диаграмму.
2.	Сколько полей в расширенном центре?
3.	Сколько на доске диагоналей?
4.	Сколько на доске самых длинных и сколько самых корот-
ких диагоналей?
Урок 2. О шахматной нотации и о том, как
обозначаются поля шахматной доски
Мы, к сожалению, не можем услышать голоса знаменитых
певцов или увидеть танцы великих балерин, которые жили
в те времена, когда еще не былозвуко- и видеозаписи. Шахма-
тистам повезло больше. Даже если шахматное состязание со-
стоялось 200 лет назад, но сохранилась запись происходивших
в нем событий, то можно воспроизвести игру мастеров прош-
лого. полюбоваться их искусством, извлечь для себя урок. Как
у музыкантов существуют ноты (и другие специальные знаки),
так и у шахматистов есть своя грамматика, посредством кото-
рой фиксируют шахматную информацию.
Система обозначений и правил, применяемых для отобра-
жения — в виде текста — всей шахматной партии (партии) или
какого-либо перемещения фигуры, а также расположения фи-
гур на доске, называется шахматной нотацией.
Шахматную информацию можно передать по почте, ра-
дио, телеграфу, телефону, телефаксу, телевидению и другим
средствам связи. Нотация и средства связи позволяют играть
в шахматы людям, разделенным тысячами километров. Без
нотации не было бы шахматных книг и журналов, намного
труднее стало бы накапливать полезный опыт.
Существует несколько разновидностей шахматной нотации.
Мы будем применять наиболее распространенную в мире
21
abcdefgh
алгебраическую нотацию, кото-
рую еще в XVIII веке изобрел
выдающийся шахматист Стамма.
Основными элементами шахмат-
ной нотации являются обозна-
чения полей и фигур. Рассмот-
рим, как обозначаются поля на
шахматной доске в алгебраиче-
ской нотации.
Горизонтали обозначаются
арабскими цифрами I, 2, 3, 4,
5, 6, 7, 8. (На диаграммах гори-
зонтали принято нумеровать
снизу вверх в порядке возрас-
тания чисел.) Вертикали обозначаются буквами латинского ал-
фавита: а, Ь, с, d, е, f, g, h (слева
направо в алфавитном поряд-
ке — как на диаграмме 7).
(Шахматисты иногда прояв-
ляют остроумие в виде необыч-
ных находок, причем не только
в процессе игры, но и в жанре
юмора. Например, известную
поговорку «Кто сказал а, тот
скажет и б...» они превратили
в такую: «Кто сказала, тот ска-
жет и Ь, с, d, е, f g, Л»!)
Каждое поле находится на
пересечении вертикали и гори-
8
abcdefgh
9
abcdefgh
зонтали и имеет свои координа-
ты — точный адрес (диаграм-
ма 8). Используя терминологию
математиков, можно сказать, что
каждое поле однозначно опре-
деляется парой данных, как,
например, ряд и место в кино-
театре, географические коорди-
наты — широта и долгота. На
диаграмме 9 крестиками поме-
чены поля Ь2 и h7.
Диагональ обозначают, ука-
зывая два ее поля, находящие-
ся на краях доски.
22
(Выражение «читать нотацию» часто означает «выговари-
вать за провинность», но шахматная нотация — это не при-
страстные (и порой занудные) упреки проигравшему шахма-
тисту, а беспристрастное средство отображения шахматной
информации!)
Чтобы хорошо ориентироваться на шахматной доске, надо
научиться быстро находить любое поле по его обозначению.
И тогда у вас постепенно разовьется способность представ-
лять себе шахматную доску (и фигуры на ней) в уме, не глядя
на нее. А это пригодится, чтобы «рассчитывать варианты»,
стремясь сделать правильный выбор, заранее представлять
себе ситуации, которые могут возникнуть на доске. Многие
шахматисты способны играть, даже не глядя на доску. Гросс-
мейстеры и мастера (титулом гроссмейстер наделяют шахма-
тиста, достигшего наивысшего уровня мастерства, а титулом
мастер наделяют шахматиста, достигшего высокого уровня
мастерства) могут играть без инвентаря (играть вслепую) не-
сколько партий одновременно. А мастер Колтановский
в 1960 году сыграл одновременно (провел сеанс одновремен-
ной игры) вслепую на 56 досках и выиграл 50 партий!
Задания_______________________________________________
/. Нарисуйте диаграмму (без фигур) и обозначьте на ней
все поля.
2.	Отметьте на диаграмме крестиком каждое из полей: а2,
Ь8, /5, е2, d5, сЗ.
3.	Выпишите отдельно обозначения всех угловых полей.
4.	Выпишите обозначения всех полей на диагоналях, прохо-
дящих через поле с4.
5.	Выпишите обозначения всех полей, находящихся на самых
длинных диагоналях.
6.	Не глядя на доску или диаграмму, ответьте — каков цвет
каждого из полей: al, а8, hl, h8?
Урок 3. О шахматных фигурах
Вот как писатель Кассиль в автобиографической повести
«Кондуит и Швамбрания» вспоминал о своем первом знаком-
стве с шахматами: «Нам строго запрещалось трогать шахматы,
но удержаться было чрезвычайно трудно. Точеные лакирован-
ные фигурки предоставляли неограниченные возможности ис-
пользования их для самых разнообразных и заманчивых игр.
Пешки, например, могли отлично нести обязанности солдати-
ков и кеглей. У фигур была скользящая походка полотеров:
к их круглым подошвам были приклеены суконочки. Туры
могли сойти за рюмки, король — за самовар или генерала.
23
Шишаки офицеров походили на электрические лампочки. Пару
вороных и пару белых коней можно было запрячь в картонные
пролетки и устроить биржу извозчиков или карусель. Особенно
же были удобны обе королевы: блондинка и брюнетка. Каждая
королева могла работать за елку, извозчика, китайскую пагоду,
за цветочный горшок на подставке и за архиерея... Нет, никак
нельзя было удержаться, чтобы не трогать шахмат!»
Однако главное предназначение шахматных фигур состоит
все-таки в том, чтобы исполнять роли в шахматном действии
на шахматной доске!
Каждая фигура принадлежит к какому-либо одному из та-
ких шести типов шахматных фигур: король, ферзь, ладья,
слон, конь, пешка.
(Тип представляем как образ, наделенный тем или иным
свойством, одинаковым у некоторых предметов или явлений.
Пример типов населенных пунктов: город, поселок, хутор и др.)
Свойства (отличительные особенности) типов шахматных фи-
гур проявляются в перемещениях фигур и приведены в уроке 4.
Название каждой конкретной фигуры совпадает с назва-
нием типа фигуры, которому она соответствует. Каждому типу
фигуры соответствуют буквенное и графическое обозначения
в тексте, а также своеобразное обозначение на диаграмме.
В табл. 1 представлены современные названия типов фигур
на некоторых языках, их буквенные обозначения, а также графи-
ческие обозначения типов фигур, используемые в «Chess
Informant» — издании, авторитетном среди шахматистов все-
го мира.
Современные названия типов фигур, принятые в разных
странах, связаны с историей и культурой этих стран.
Распространено мнение, что игра в шахматы зародилась
в Индии предположительно около двух с половиной тысяч лет
тому назад и называлась «чатуранга». В чатуранге фигуры
изображали властелина (фигуру называли «раджа») и его вой-
ско, состоящее из воинов четырех типов: воин на колеснице
(ратха), воин на слоне (хасти), воин на коне(ашва), пеший воин
(падати). Со временем чатуранга распространилась в странах,
находившихся под арабским влиянием, и там на ее основе по-
явилась игра «шатрандж», близкая к современной игре в шах-
маты. Постепенно фигуры начали утрачивать воинственный
облик, что отразилось и в старинных арабских названиях фигур:
шах (властитель), фирзан (мудрец), фил (слон), фарас (всад-
ник), рух(«рух» — персонаж восточных сказок), байдак (пеший).
В дальнейшем фигуры утрачивали также изобразительность
24
Табл. 1
Название типа фигуры и его буквенное обозначение						Графическое обозначение типа фигуры	
язык							
русский	украин- ский	англий- ский	немец- кий	француз- ский	испан- ский	в тек- сте	на диа- грамме
Ладья Л	Тура Т	Rook R	Turm T	Tour T	Torre T	а	
Конь К	Kiiib	К	Knight N	Springer S	Cavalier C	Caballo C	а	4А Л
Слон С	Слои С	Bishop В	Laufer L	Fou F	Alfil A	£	
Ферзь Ф	Ферзь Ф	Queen Q	Dame D	Dame D	Dama D	W	W ®
Король Кр	Король Кр	King К	Konig К	Roi	R	Rey R	ф	ф ф
Пешка п	Пннак п	Pawn P	Bauer B	Pion P	Peon P	А	А А
облика, и появились «символические» шахматные фигуры.
(В наши дни в соревнованиях высокого ранга используют сим-
волические фигуры так называемой стаунтоновской формы. Эту
форму спроектировал выдающийся шахматист Стаунтон, кото-
рый жил в XIX веке.)
Вот какие названия обрели фигуры в некоторых странах.
Ладья. Рух — так в странах Востока называли гигант-
скую птицу, которая обладала необычайной силой и, подобно
русской чародейке жар-птице, помогала героям сказок бо-
роться с врагами в самых трудных обстоятельствах. Название
«рух» подверглось интересным превращениям. Например, во
Франции, предположительно из-за звукового сходства слов,
стали называть эту фигуру «гос», что означает «утес». А на
Руси фигура была названа «ладья». Предположительно, это
произошло из-за внешнего сходства древнерусской лодки (ла-
дьи) с обликом птицы «рух». В средние века во многих стра-
нах Европы фигура обрела облик башни-крепости, что и обу-
словило новое название.
Конь. Всегда и везде конь был верным помощником че-
ловека в сражениях и в мирной жизни. Отдавая справедливую
дань благородству этого животного, во многих странах араб-
ское название «фарас» (всадник) заменили названием «конь».
Оно сохранилось и поныне, например, в Испании, Англии, Рос-
сии. В некоторых странах название изменилось в связи с тем,
что только эту фигуру можно перемещать как бы над други-
ми фигурами. Например, в Германии ее называют «прыгун»,
а в Польше — «скакун».
25
С л он . В Испании, Италии, России название этой фигуры
сохранилось такое, какое ему дали арабы. В других же стра-
нах оно подверглось любопытным превращениям. Например,
во Франции его превратили в «шута», в Англии — в «еписко-
па», в Германии — в «бегуна», в Болгарии — в «офицера».
Ферзь. Перевод названия этой фигуры со многих языков
стран Востока означает «умный», «ученый человек», «советник».
Арабское название «фирзан» в некоторых странах Европы
заменили названием «дама» или «королева», что более соответ-
ствовало укладу жизни этих стран. Королева — супруга прави-
теля или правительница в государстве как бы снизошла на шах-
матную доску. Так появилась «королева шахматной доски».
Король. Арабское название «шах» в странах Европы
перевели на местные языки в соответствии с названиями гла-
вы государства в той или иной стране. Например, в России до
1824 года фигуру называли «царь». (Из-за такого названия
шахматной фигуры игроки, бывало, оказывались в курьезных,
а порой и в трагических ситуациях. Например, в 1685 году
в сибирском городе Красноярске некий игрок, перепутав фер-
зя и короля, грубо обругал «царя» — шахматную фигуру.
Кто-то из свидетелей происшедшего истолковал брань иначе,
донес об этом властям, и возникло судебное дело об оскорбле-
нии царя. Несчастливого игрока заключили под стражу и даже
подвергли допросу с пытками...) Учитывая трудности исполь-
зования в царской России этого названия фигуры, первый
российский мастер Петров ввел название «король», которое
было быстро принято.
Пешка. Современные названия самой маленькой шах-
матной фигуры напоминают нам о тех далеких временах, ког-
да эти фигуры изображали рядовых воинов-пехотинцев...
Рассмотрим теперь комплект и расположение фигур перед
началом партии.
Каждому сопернику предоставляется набор из 16 опреде-
ленных, одинаково окрашенных фигур. Фигуры, окраску кото-
рых человек воспринимает или как светлую, или как темную,
по традиции называются соответственно белыми фигурами
(фигурами белого цвета) и черными фигурами (фигурами
черного цвета). Фигурами какого цвета будет играть партию
каждый из соперников, определяет жребий.
Игрока (сторону), которому предоставлены или белые фи-
гуры, или черные фигуры, иногда называют соответственно
белые и черные. Чтобы указать на то, какой стороне принад-
лежит фигура, иногда используют выражения «своя фигура»
и «чужая фигура».
26
Перед началом партии 32 фигуры, составляющие комп-
лект фигур, располагаются на доске в установленном поряд-
ке. Первоначальное расположение фигур (расположение всех
фигур перед началом каждой партии) является неизменным.
Каждую фигуру располагают на определенном поле, причем
на одном поле располагают только одну фигуру. (Поле, на
котором расположена какая-либо фигура, называют занятым
полем, а поле, которое не занято какой-либо фигурой, называ-
ют свободным полем.)
Белые фигуры располагают на первой и второй горизон-
талях всегда в определенном порядке (диаграмма 10).
Черные фигуры располагают на седьмой и восьмой гори-
зонталях также всегда в определенном порядке (диаграмма II).
Итак, пешки расположены на всех полях второй и седьмой
горизонталей; ладьи расположены на угловых полях; на соседних
с ними полях(рядом с ними)—
кони; рядом с конями — слоны;
на полях di и d8 — ферзи; на
полях el и е8 — короли. Полный
набор фигур одного цвета состав-
ляют: 1 король, 1 ферзь, 2 ладьи,
2 слона, 2 коня, 8 пешек. Обрати-
те внимание, что белые фигуры
в первоначальном расположении
фигур изображены на диаграмме
внизу, а черные фигуры — ввер-
ху. Заметьте, что белый ферзь рас-
положен на белом поле, а черный
ферзь — на черном поле. Чтобы
вспомнить первоначальное расположение ферзей, начинающие
шахматисты нередко пользуются крылатой фразой: «Ферзь
ю
любит свой цвет».
Половина доски, которую со-
ставляют вертикали a, b, с, d, на-
зывается ферзевым флангом (сле-
ва от вертикальной пунктирной
линии на диаграмме 11). Полови-
на доски, которую составляют вер-
тикали е, f, g, h, называется коро-
левским флангом (справа от вер-
тикальной пунктирной линии на
диаграмме II). Такие названия
этих половин доски выбраны
27
потому, что в первоначальном расположении фигур ферзи
размещены на одном фланге, а короли — на другом фланге.
И вертикаль d, и вертикаль е иногда называют централь-
ной вертикалью, потому что центральные поля (d4, d5, е4, е5)
находятся на этих вертикалях. И вертикаль а, и вертикаль h
иногда называют крайней вертикалью.И горизонталь 1, и го-
ризонталь 8 иногда называют крайней горизонталью. И го-
ризонталь 2, и горизонталь? иногда называют предпоследней
горизонталью. И горизонталь 4, и горизонталь 5 иногда называ-
ют центральной горизонталью. И горизонталь 3, и горизон-
таль 6 будем называть пред-предпоследней горизонталью.
И диагональ al -h8, и диагональ a8-hl иногда называют боль-
шой диагональю. Половину доски, которую составляют гори-
зонтали 1, 2, 3, 4, назовем лагерем белых (снизу от горизон-
тальной пунктирной линии на диаграмме 11). Половину доски,
которую составляют вертикали 5, 6, 7, 8, назовем лагерем чер-
ных (сверху от горизонтальной пунктирной линии на диаграм-
ме 11). Горизонтальную линию, разделяющую четвертую и пя-
тую горизонтали, иногда называют демаркационной линией.
Любое расположение всех находящихся на доске фигур
называется позицией. Первоначальное расположение фигур
назовем первоначальной позицией.
Пока что фигуры замерли на полях своего первоначального
расположения (на своих исходных полях), но вскоре они оживут,
начнут действовать, придут в движение, меняя свое расположе-
ние. «Жизненные пути» фигур нередко пересекаются, фигуры
исчезают с доски и, бывает, появляются вновь — «кому что
на роду написано». А род фигуры каждого типа определяют
координаты исходного поля. Проявление влияния рода фигуры
рассматривается в уроках 4 и 9.
Как записать позицию, получившуюся на шахматной доске?
Сначала записывается расположе-
ние белых фигур, затем — черных
фигур, причем соблюдается такая
последовательность типов фигур:
король, ферзь, ладья, слон, конь,
пешка.
(Далее в тексте ссылка на по-
зицию с каким-либо номером рав-
нозначна ссылке на диаграмму
с тем же номером.)
12. Эта позиция записывается
так — белые: Kgl, QF3, Ra 1, Rf 1,
12
28
Bb3, Bel, Nc3, Pa2, b2, c2, d3, e4, f2, g2, h2; черные: Kg8, Qe7
Ra8, Rf8, Bc8, Bd6, Nf6, Раб, Ь7, c7, c6, e5, f7, g7, h7. (Здесь
использованы обозначения фигур на английском языке. Далее
в тексте использованы графические обозначения фигур.)
Методические указания к выполнению заданий_____________
/. Большинство заданий выражены в форме вопроса. Правильный
ответ на вопрос не всегда единственный, поэтому пытай-
тесь найти ВСЕ правильные ответы на каждый вопрос.
2.	Некоторые задания выражены в форме предписания. Иног-
да предписывается выполнить «игровое упражнение», то
есть сыграть с соперником по определенным правилам от
предлагаемой начальной позиции, стремясь достичь ука-
занную в предписании цель.
3.	Номер задания совпадает с номером позиции, к которой
это задание относится. Одинаковые задания для кратко-
сти записаны так, что в тексте указывается диапазон
номеров одинаковых заданий, а формулировка соответству-
ющих заданий излагается один раз.
4.	Стремитесь выполнять задания без инвентаря (то есть
глядя на диаграмму). И только если выполнить какое-либо
задание без инвентаря не удается, используйте доску
и фигуры.
5.	Ответы записывайте в тетрадь, используя алгебраиче-
скую нотацию, или рисуйте (желательно карандашом)
траектории ходов непосредственно на диаграммах в этой
книге. Затем сопоставляйте ваши ответы с выходными
данными правильного выполнения заданий, приведенными
после каждого заключения к учебному циклу.
Позиции и задания к ним для тренинга___________________
Позиции 13 — 24 взяты из партий, сыгранных в разные
годы чемпионами мира по шахматам. (Титулом чемпион мира
по шахматам наделяют победителя соревнования за первен-
ство в мире по игре в шахматы. Вот как писатель Куприн
выразил свое восприятие достоинства чемпиона мира: «Знаме-
нитый шахматист, одолевший на всемирном состязании самого
лучшего, самого первого игрока, по всей справедливости и безо
всякого колебания может гордо носить титул короля шахмат-
ной игры. Какое величие быть королем, властвующим не по
правам престолонаследования и не по случайностям плебис-
цита, а в силу остроты своего ума и всемирного добровольно-
го и доброхотного согласия...»)
Над каждой из диаграмм 13—24 указаны фамилии сопер-
ников и год, в котором была сыграна партия. (Первой указы-
вают фамилию игравшего белыми фигурами, второй — иг-
равшего черными фигурами.)
13 — 24.Запишите позицию.
29
13 Ласкер — Стейниц, 1884
Вильгельм Стейниц — первый,
Эммануил Ласкер — второй чем-
пионы мира по шахматам.
14 Ласкер — Капабланка, 1921
Хосе-Рауль Капабланка — тре-
тий чемпион мира по шахматам.
15 Алехин — Капабланка, 1927
Александр Алехин — четвертый
чемпион мира по шахматам.
16 Эйве — Алехин, 1935
Макс Эйве — пятый чемпион
мира по шахматам.
17 Ботвинник — Эйве, 1948
Михаил Ботвинник — шестой
чемпион мира по шахматам.
18 Смыслов — Ботоемик, 1957
Василий Смыслов — седьмой
чемпион мира по шахматам.
30
19 Таль — Ботвинник, 1960
Михаил Таль — восьмой чемпи-
20 Ботвинник — Петросян, 1963
Тигран Петросян — девятый чем-
он мира по шахматам.
21 Спасский — Петросян, 1969
Борис Спасский — десятый чем-
пион мира по шахматам.
пион мира по шахматам.
22 Спасский — Фишер, 1972
Роберт Фишер — одиннадцатый
чемпион мира по шахматам.
31
Урок 4. О ходах фигур и о поле под ударом
Важнейшее свойство шахматных фигур состоит в том, что
их можно перемещать на доске; в процессе игры они подчине-
ны своим предводителям — игрокам, которые перемещают
фигуры в соответствии с установленной очередностью.
Права и обязанности игроков установлены правилами игры
в шахматы.
(Право представляем как установленную свободу совер-
шать то или иное действие, а обязанность представляем как
установленную необходимость действовать в определенных
пределах. По сути, свобода всегда ограничена. Ограничения
определяют, какие действия допустимы, то есть разрешены,
а какие действия недопустимы, то есть запрещены.)
Основным правом, которым наделен каждый игрок в шах-
маты, является право совершать ходы (ходить) фигурами.
Ход представляем как завершенное перемещение той или
иной фигуры с одного поля на другое поле по определенной
«траектории». Траекторию перемещения фигуры представ-
ляем как отрезок геометрической прямой линии, соединяющий
центр поля, на котором фигура расположена, и центр поля,
на которое игроку дано право ее переместить одним ходом.
По сути, ходы предназначены для осуществления процесса
личного выбора игроком той или иной ситуации на доске,
а совершённый ход отображает принятое игроком «решение»
(итог выбора).
Ситуацию на доске (ситуацию) представляем как совокуп-
ность отношений фигур (отношений), создавшихся при том или
ином расположении всех находящихся на доске фигур. Отношения
представляем как взаимное воздействие тех или иных фигур.
Упрощенно, ситуация — это позиция с указанием стороны, кото-
рой принадлежит очередь хода. (Сущность ситуаций и отношений
подробнее рассматривается в секторе «Ценность фигур».)
Правилами установлена такая очередность совершения хо-
дов в партии, при которой первый ход совершают белые
и далее в течение всей партии ход одного игрока следует за
ходом другого игрока. Ход, который следует за каким-либо
ходом, называют ответным ходом. (Чтобы указать на то, ка-
кой стороне принадлежит очередь хода, используют выраже-
ния: «своя очередь хода», «чужая очередь хода», «очередь хода
белых», «очередь хода черных», «ход белых», «ход черных».)
Очередность избрания того или иного типа фигуры, той или
иной фигуры, той или иной траектории для совершения хода
правилами не устанавливается.
32
Правилами установлены общие ограничения права игрока
ходить, действующие в течение всей партии вне зависимости от
расположения фигур:
1)	запрещено не ходить при своей очереди хода;
2)	разрешено ходить только своими фигурами;
3)	разрешено ходить только по траекториям, определен-
ным для фигур каждого типа.
С какого бы поля ни перемещалась фигура каждого типа,
кроме пешки, соответствующие типам фигур правила, по ко-
торым формируются траектории, не меняются.
Правилами также устанавлены ситуационные ограниче-
ния права игрока ходить, действующие в течение всей партии
в зависимости от расположения фигур:
1)	запрещено перемещать фигуру любого типа, кроме коня,
так, чтобы траектория ее перемещения пересекала поле, заня-
тое другой фигурой;
2)	запрещено перемещать фигуру на поле, занятое своей
фигурой;
3)	разрешено перемещать фигуру любого типа, кроме пеш-
ки, на поле, занятое фигурой соперника, только одновременно
устраняя эту чужую фигуру с доски (таким образом осуще-
ствляется взятие).
Установлены также дополнительные ситуационные огра-
ничения. Эти ограничения, действующие при отношениях «шах»
и «связка с королем», приведены в уроке 5.
У ходов-пешкой есть несколько особенностей. Некоторые
особенности ходов пешкой рассматриваются в этом уроке,
а остальные — в уроках 7 и 8. Особый ход «рокировка» рас-
сматривается в уроке 6.
Как записать ход шахматной фигурой? Ход в алгебраиче-
ской нотации может быть записан в полной форме или в крат-
кой форме. В первом учебном цикле использована полная
форма, а во втором и третьем — краткая форма.
В полной форме одиночный ход записывается с соблюде-
нием такой последовательности сведений о ходе:
порядковый номер хода;
точка (если записывается ход белой фигурой) или три точ-
ки (если записывается ход черной фигурой);
обозначение перемещаемой фигуры (если записывается ход
пешкой, то обозначение пешки не проставляется);
обозначение поля, на котором эта фигура находилась;
символ «х» — знак взятия (если записывается ход, которым
произведено взятие) или дефис (если записывается ход без взятия);
обозначение поля, на которое фигура перемещена.
2 Полный курс шахмат
33
Ходы нумеруют числами 1,2, 3 и так далее, начиная с хода
в первоначальной позиции или с хода в какой-либо иной кон-
кретной позиции, которая рассматривается как начальная по-
зиция для последующих ходов.
Примеры записи одиночных ходов в полной форме:
1. ^а4-а7 (первый по порядку следования ход белой ладь-
ей без взятия);
1... £Ag8xf6 (первый по порядку следования ход черным
конем со взятием);
9... h7-h6 (девятый по порядку следования ход черной пеш-
кой без взятия).
Примеры записи в строку следующих один за другим оди-
ночных ходов белых и черных: 5. JLal-h8 Wg8-g5 6. ФаЗ*Ь4
d7-d5 (ряд из четырех ответных ходов, начинающийся с хода
белых); 4... £a4xf4 5. l-h8 ^g8-g5 6. ФаЗхЬ4 d7-d5 7. £d5-c3
(ряд из шести ответных ходов, начинающийся с хода черных).
Обратите внимание, что пара ходов (ход белых и ответный
ход черных) и каждый одиночный ход из этой пары имеют тот
же самый порядковый номер.
Как в пылу борьбы, так и вне арены шахматных сраже-
ний, погруженные в волшебный мир шахмат игроки порой как
бы оживляют фигуры и наделяют их способностями людей.
{Способность представляем как сочетание свойств, необхо-
димое для совершения действия, направленного на достижение
определенной цели.)
Шахматисты часто говорят, что фигуры «чувствуют», «хо-
дят», «борются» и т. д. Второй чемпион мира Ласкер писал об
эмоциях фигур: «Чувства шахматной фигуры не так бедны,
как об этом думают: честолюбие — при выполнении работы,
ярость — если этому мешают, отчаяние — из-за незаслуженно
горькой участи, ликование — по поводу счастливого случая,
насмешка — над противником, которому фигура загородила
путь, ненависть — ко всякому, кто угрожает королю, смех —
когда удается избежать ловушки»...
Шахматисты, подчиняясь магии шахматных фигур, не только
как бы оживляют их, но даже наделяют фигуры теми или
иными правами игрока! То, что фигуры наделены правами
игрока, для нас равнозначно тому, что фигуры наделены теми
или иными способностями.
Фигурам трудно сражаться по одиночке. Как в большинстве
жизненных ситуаций к успеху ведут коллективные действия, так и
в игре в шахматы в большинстве случаев к успеху ведут взаим-
ная выручка и поддержка фигур. При этом каждая фигура
действует по-своему и вносит свой особый вклад в общее дело.
34
Чтобы обоснованно надеяться на успех, шахматист должен
хорошо знать и умело использовать способности каждой фи-
гуры. Отметим, что фигуры каждого типа способны: распола-
гаться на тех или иных полях, перемещаться на те или иные
поля, производить взятия на тех или иных полях.
Следует различать способность и возможность (реальную
возможность).
{Возможность представляем как наличие всех обстоятельств,
необходимых для проявления воли к реализации той или иной
способности. Смысл выражения «имеет возможность» для нас
равнозначен смыслу слова «может». Например, мотоциклист
способен пересечь широкую и глубокую реку только по мосту,
но в какой-то промежуток времени он не имеет возможности
осуществить такое перемещение, потому что возникло препят-
ствие — предположим, образовалась «пробка», или дорога пе-
регорожена шлагбаумом, или разрушено несколько пролетов
моста — и, следовательно, противоположный берег мотоцикли-
сту временно недоступен.) Будем различать реальную возмож-
ность и потенциальную возможность. Если бы той стороне, фигура
которой имеет потенциальную возможность, принадлежала оче-
редь хода, то эта возможность была бы реальной.
Фигура способна располагаться на том или ином поле дос-
ки. Из определенности первоначального расположения фигур
и определенности траекторий, по которым перемещают фигу-
ры, следует, что фигура любого типа, кроме пешки, способна
расположиться на любом поле.
Способность фигуры перемещаться по определенным тра-
екториям на те или иные поля назовем подвижностью фигу-
ры. Будем различать такие показатели подвижности фигуры:
типовая подвижность фигуры и реальная подвижность фи-
гуры. Величину типовой подвижности фигуры будем исчис-
лять количеством полей, на любое из которых фигура могла
бы переместиться, если бы действовали только общие ограни-
чения. Типовая подвижность фигуры зависит от координат
поля, на котором располагается фигура. Величину реальной
подвижности фигуры будем исчислять количеством доступных
фигуре полей. Доступное поле представляем как поле, на ко-
торое фигура может переместиться, если действуют и общие
и ситуационные ограничения.
Рассмотрим теперь правила формирования траекторий, по
которым способны перемещаться фигуры каждого типа,
а также примеры ходов и подвижности фигур.
(На диаграммах некоторые поля помечены. Виды пометок:
□ — пометка поля, доступного белой фигуре;
35
 — пометка поля, доступного черной фигуре;
—> — пометка поля, на котором можно произвести взятие.)
ЛАДЬЯ способна переместиться только на любое поле той
вертикали или той горизонтали, на которой она расположена.
25.	Белая ладья может совершить любой из следующих
ходов: 1. Йа2-а1, 1. йа2-аЗ, 1. йа2-а4, 1.йа2-а5, 1. Йа2-а6,
1. йа2-а7, 1. Йа2-а8, 1. Па2-Ь2, 1. йа2-с2, 1. £a2-d2, 1. Ра2-е2,
1. Йа242, I.£a2-g2, 1. йа2-Ь2. Черная ладья может совер-
шить (сделать) любой из следующих ходов: 1... Sf8-f7, 1... й!8-(6,
1... Ш8Ч5, 1... ЙГ8-Г4, 1... Sf8xf3, 1... Sf8-g8, 1... Sf8-h8.
Типовая подвижность ладьи,
как расположенной на централь-
ном поле (в центре), так и рас-
положенной на угловом поле
(в углу), равна 14 полям.
СЛОН способен переместить-
ся (пойти) только на любое поле
тех диагоналей, на которых он рас-
положен.
26.	Белый слон, расположен-
ный на поле е4 (слон е4), может
сделать такие ходы: 1. JLe4-bl,
1. £е4-с2, 1. Ae4-d3, 1. &e4-f5,
1. J^e4-g6, 1. JLe4-h7, 1. &e4-a8, 1.4>_e4-b7, 1. ^.e4-c6, 1. &e4-d5,
1. Ae4-f3, 1. Ae4-g2, 1. JLe4-hl. Черный слон f8 может пойти
так: 1... JLf8-e7, 1... Af8-d6, 1... Жс5.
Будем различать два вида слонов в зависимости от цвета
исходного поля каждого слона. Слон, который способен по-
йти на белое поле, называется белопольным слоном. Слон,
который способен пойти на черное поле, называется черно-
польным слоном. (Для черно-
польного слона белые поля —
«темный лес», а для белопольно-
го слона черные поля — «белое
пятно»!) Для того, чтобы отме-
тить совпадение или различие
видов слонов, используют соот-
ветственно тер м и н ы однопол ьн ые
слоны и разнопольные слоны.
Типовая подвижность слона,
расположенного в центре, равна
13, а расположенного в углу
равна 7. Иногда оказывается, что
26
36
подвижность слона ограничена своими же пешками. О подоб-
ных «взаимоотношениях» слона и пешек иногда образно гово-
рят: «слон за забором», а если подвижность слона полностью
ограничена (то есть, если реальная подвижность слона равна
нулю, как у слона а4 в позиции 26, для которого нет ни одного
доступного поля), то порой в шутку говорят, что слон похож
на «большую пешку».
ФЕРЗЬ способен пойти только на любое поле той вертикали,
или той горизонтали, или тех диагоналей, на которых он расположен.
(Следовательно, ферзь способен ходить и как ладья, и как слон.)
27. Белый ферзь может пойти (возможные ходы белого
ферзя): 1. Wd4-al, 1. Wd4-b2, 1. Wd4-c3, 1. Wd4-e5, 1. Wd4-f6,
1. Wd4-g7, 1. Wd4-h8, 1. Wd4-a4, 1. Wd4-b4, 1. Wd4-c4, 1. Wd4-e4,
1. Wd4-f4, 1. Wd4-g4, 1. Wd4-h4, 1. Wd4-a7, 1. Wd4-b6, 1. Wd4-c5,
1. Wd4-e3, 1. Wd4-f2, l.Wd4-gl, 1. ®d4-dl, 1. Wd4-d2, 1. Wd4-d3,
!.Wd4-d5, l.Wd4-d6, 1. Wd4-d7,
1. Wd4-d8. Возможные ходы чер-
ного ферзя: 1... Wa8-a7, 1... Wa8-a6,
l...Wa8-a5, 1... Wa8-a4, l...Wa8-a3,
I...®a8xa2, l...Wa8-b8, 1... Wa8-b7.
Типовая подвижность ферзя,
расположенного в центре, равна
27, а расположенного в углу
равна 21.
КОНЬ способен пойти только
по какой-либо из всех траекторий,
пересекающих только два поля,
причем соседних с полем, на ко-
27
тором он расположен. Довольно замысловатая траектория!
Поэтому какую-либо хитрость или каверзу иногда даже назы-
вают «ход конем». (Однако не всякий, кто умеет делать «ход
конем»,— шахматист!)
28.	Возможные ходы белого
коня: 1. fte5-d3, 1. ^е5-с4,
1.£е5-с6, 1. ^e5-d7, 1. £e5-f7,
I.^e5-g6, 1. £}e5-g4, 1. £}e5-f3.
Возможные ходы черного коня:
l...^alxb3, 1...£а1-с2.
Обратим внимание, что конь,
расположенный на поле какого-
либо одного цвета, после любого
своего хода окажется расположен-
ным на поле другого цвета.
28
37
Конь — единственная фигура, которая может как бы пе-
репрыгнуть через свои и чужие фигуры.
Восемь полей, на которые способен пойти конь, расположен-
ный на каком-либо поле расширенного центра, находятся как бы
на окружности, которую иногда называют коневым колесом.
Типовая подвижность коня, расположенного в углу, равна двум.
ПЕШКА с любого поля, на котором она способна распола-
гаться, способна пойти только вперед (то есть, белая пешка —
по направлению к восьмой горизонтали, а черная пешка — по
направлению к первой горизонтали) и расположиться только:
на соседнем по вертикали поле, если оно свободно,.или на
каком-либо соседнем по диагонали поле, если пешка произво-
дит взятие; кроме того, пешка со своего исходного поля спо-
собна переместиться на свободное поле по траектории, кото-
рая пересекает только соседнее по вертикали поле.
Наборы полей, на которых способны располагаться пешки
каждого из шестнадцати родов пешек, неодинаковы. Эти наборы
можно выявить, учтя траектории, допустимые для пешек. Отме-
тим, что ни одна из белых пешек не способна располагаться ни
на каком поле первой горизонтали, а ни одна из черных пешек не
способна располагаться ни на каком поле восьмой горизонтали.
29.	Белая пешка может пойти 1. Ь2-Ь3 или 1. Ь2-Ь4(как бы
«перешагивая» через одно поле). Черная пешка может пойти
1... f6-f5 или 1... f6xg5. (Дети часто говорят: «Пешки ходят
прямо, а бьют наискосок»!)
Не забывайте, что перемещение вперед белых пешек на диа-
граммах соответствует перемещению снизу вверх, а перемещение
вперед черных пешек — сверху вниз.
Типовая подвижность пешки, расположенной на своем ис-
ходном поле, равна двум, а расположенной не на своем исход-
ном поле — единице.
29
Невзрачная, на чей-то взгляд,
пешка обладает необычными спо-
собностями, но настолько «скром-
на», что не претендует на обо-
значение типа фигуры в записи
хода пешки!
КОРОЛЬ способен пойти
только на любое поле, сосед-
нее с полем, на котором он
расположен. Однако королю
запрещено пойти на поле, на ко-
тором он ответным ходом мог бы
быть взят.
38
30
30.	Белый король может пойти: 1. <S?g3-f2, 1. '^g3-f3,
1. Ф^3-Г4,1. <^g3-g2, 1. ^Pg3-g4, 1.4t>g3-h2,1. <&g3-h3, 1. ^g3-h4.
Черный король может пойти: 1... Фс!6-с5, 1... Фс!6хс6, 1...Фс!6-с7,
1... Фс!6-с17, 1... Фс!6-с15, 1... Фёб-еб.
Типовая подвижность короля, расположенного не на краю,
равна восьми, а расположенного в углу — трем. Только двум
фигурам запрещено располагать-
ся на соседних полях: «король
с королем не встречаются»!
Некоторые люди полагают,
что шахматная доска тесна, фи-
гур маловато, и все дороги на
шахматной доске уже исхожены.
На самом же деле игра в шахма-
ты практически неисчерпаема.
Ведь только количество различ-
ных «расстановок» 32-х фигур на
64-х полях доски выражается
52-значным числом. Это число
столь велико, что его даже представить себе трудно. Если бы
все люди Земли непрерывно играли в шахматы, делая ход
каждую секунду, то не хватило бы и триллиона веков, чтобы
разыграть полный набор возможных партий, отличающихся
одна от другой хотя бы одним ходом.
Обратим внимание на способность фигуры производить взятия.
Эта способность может реализоваться на «полях под ударом».
Поле под ударом представляем как поле, которое фигура
«держит под ударом» (то есть как поле, на котором фигура
в той или иной ситуации или имеет реальную возможность
произвести взятие, или имеет потенциальную возможность про-
извести взятие, или обрела бы возможность произвести взятие,
как только на этом поле расположилась бы чужая фигура).
Иногда фигура (которую будем называть атакующей фи-
гурой) одной стороны держит под ударом поле, на котором
расположена фигура (которую будем называть атакованной
фигурой) другой стороны. Отношения такого вида назовем
атакованностью фигуры.
Иногда фигура (которую будем называть защищающей
фигурой) одной стороны держит под ударом поле, на котором
расположена какая-либо, кроме короля, фигура (которую бу-
дем называть защищенной фигурой) этой же стороны. Отно-
шения такого вида назовем защищенностью фигуры.
Отметим, что любое поле могут держать под ударом одна
или несколько фигур одной стороны или фигуры обеих сторон.
39
Отметим, что та или иная фигура может оказаться одно-
временно и атакующей фигурой, и атакованной фигурой,
и защищающей фигурой, и защищенной фигурой.
Существенная особенность игры в шахматы состоит в том,
что фигурами можно ходить на любое из доступных им полей,
и игроку не обязательно выбирать только такой ход, которым
производится взятие. (В шахматах «бить не обязательно».
Шахматы — не шашки!) Но если чужую фигуру можно взять
«безвозмездно», то опытные игроки обычно ее берут. А если
своя фигура оказалась атакованной, то опытные игроки обыч-
но стремятся не отдать ее безвозмездно.
(Словом «обычно» мы обращаем внимание на ту или иную
шахматную закономерность, которая проявляется в сходстве
решений, принимаемых опытными игроками в однотипных си-
туациях, и в совпадении последствий этих решений. Но помните,
что в шахматах находится место и для исключений, то есть
в любой партии может проявиться не закономерность, а про-
тивоположность закономерности.)
Чтобы добиться желаемого результата партии, обычно
бывает полезно следовать совету (согласующемуся с уже от-
меченной шахматной закономерностью): «Чужие фигуры бери,
свои — не отдавай». Позиции 31 — 78 с заданиями к ним
предназначены для усвоения правил, в соответствии с которы-
ми ходят фигуры, и для выработки навыка замечать фигуры,
которые находятся под ударом. (Рекомендуется также выпол-
нить игровые упражнения 133— 135.)
Позиции и задания к ним для тренинга____________________
Выполните задания 31 — 78, если ход белых и если ход
черных.
31	— 36. Какое взятие ладьей возможно?
32
33
34
37—42. Какое взятие слоном возможно?
41
39
40
42
43—48. Какое взятие ферзем возможно?
42
45
46
47
49—54. Какое взятие конем возможно?
49
50
43
51
52
44
58
58—60. Какое взятие королем возможно?
59
60
61—63. Какая ладья атакована?
61
45
64—66. Какой слон атакован?
65
66
67—69. Какой ферзь атакован?
68
46
69
70
47
76—78. Какая фигура атакована?
Урок 5. О цели игры в шахматы и о ситуа-
циях «шах», «мат», «пат»
Правила игры в шахматы упорядочивают процесс игры,
учреждают главную цель в игре в шахматы, устанавливают
систему выявления результата партии.
Будем различать два типа состязаний:
1) действия, обусловленные стремлением превзойти сопер-
ника в количественных показателях проявления той или иной
способности («быстрее», «выше», «сильнее» и т. п.);
2) противоборство.
Игра в шахматы являет собой противоборство, то есть дей-
ствия, вызываемые стремлением каждого игрока достичь
установленную правилами цель и препятствовать сопернику
в достижении такой же цели. Это противоборство завершается,
48
если возникнет ситуация, которая может быть отнесена к одно-
му из предусмотренных правилами типов конечных ситуаций,
определяющих результат партии.
Результат партии отражает либо то, что один из соперни-
ков проявил свое превосходство над другим в умении дос-
тичь главную цель игры, либо то, что ни один из соперников
не проявил своего превосходства над другим. Для каждого
игрока возможен один из трех результатов шахматной партии,
для обозначения которых используют термины, выигрыш,
проигрыш, ничья.
Следует различать понятия цель игры и цель в игре.
Главная цель игры в шахматы у каждого из соперников —
добиться результата «выигрыш». Чтобы достичь эту цель, игроку
надо стремиться создать отношения особого типа, которые явля-
ют собой главную цель в игре в шахматы (цель в игре). Достиже-
ние цели в игре одной из сторон сразу же приносит этой стороне
выигрыш, тем самым одновременно доставляя проигрыш дру-
гой стороне. Если ни одна из сторон не смогла достичь цели
в игре, результат партии — ничья.
(Сравните: в футболе целью в игре является гол — состо-
явшееся пересечение мячом плоскости ворот. Но обычно сра-
зу после гола футбольный матч не заканчивается.)
Рассмотрим три типа отношений, наиболее важных для того,
чтобы получить представление о цели в игре.
Иногда после очередного хода одной стороны король другой
стороны оказывается атакованным одной или двумя фигурами.
Отношения такого типа по традиции называются арабским
термином шах. (Часто используют выражения: король нахо-
дится под шахом, стороне дан шах, фигура дала шах, игроку
объявлен шах.) Иногда ситуацию,
в которой установились отноше-
ния «шах», называют шахом.
79.	Черному королю дан шах.
Королю одной стороны за-
прещено находиться под шахом,
если очередь хода другой стороны.
Следовательно, недопустимо фи-
гуре какой-либо стороны сделать
ход, после которого король этой
же стороны окажется под шахом.
Эта фигура связана необходимо-
стью «прикрывать» короля от
79
49
«испепеляющего луча». Будем полагать, что такая прикрыва-
ющая фигура состоит в «связке с королем».
Если после какого-либо хода король оказался атакован-
ным, то по правилам игры отношения атакованности короля
необходимо прекратить ответным ходом.
Допустимы только три вида противодействия возникшему
шаху (избавления от шаха):
1)	взятие фигуры (уничтожение фигуры), которая дала шах;
2)	перемещение фигуры на одно из полей прямого ряда
между королем и фигурой, давшей шах (прикрытие короля);
3)	перемещение короля (отход королем) на доступное поле.
(Сравните: для спасения от летящей стрелы можно лик-
видировать стрелу, или выставить щит, или уклониться
от стрелы.)
80. Черные могут избрать лю-
бой из трех видов избавления от
шаха: 1) 1... £Ab3xd4; 2) 1... ^?h8-g8;
3) 1... е6-е5.
Не в каждой ситуации «шах»
возможен выбор из всех указан-
ных видов избавления от шаха.
Так, если шах дан конем или пеш-
кой, то исключена возможность
прикрыть короля от такого шаха.
Часто игрок, которому дан шах,
бывает удовлетворен, если у него
есть возможность совершить хотя
80
бы какой-нибудь ход, избавляющий от шаха.
Иногда после очередного хода одной стороны королю дру-
гой стороны дан шах, и при этом нет возможности ответным
ходом избавиться от шаха. Отношения такого особого типа по
традиции называются арабским термином мат. Мат являет
собой цель в игре. Часто ситуацию, в которой установились
отношения «мат», называют: «мат», «матовая ситуация», «ма-
товое положение».
Если возникнет мат, то процесс игры (разыгрываемая партия)
немедленно заканчивается. Принято говорить, что игрок, сде-
лавший заключительный ход, «дал» мат сопернику (или королю
соперника), «заматовал» короля, «объявил мат», а его соперник
(или король соперника) — «получил» мат. Игрок, который дал
мат — выиграл, а получивший мат — проиграл. (Русское на-
звание «шахматы» происходит от персидского выражения
«шах мат», которое переводится как «властитель побежден».)
50
81.	Черному королю дан мат,
так как он атакован белым фер-
зем, и для черного короля нет хотя
бы одного доступного поля. Поля
а4, аб, Ь4, Ь6 держит под ударом
ферзь; на полях Ь5 или Ь6 чер-
ный король окажется рядом с бе-
лым королем, что запрещено пра-
вилами.
Взятие короля запрещено
(«король с доски не снимается»).
Следовательно, король — фигу-
ра, которой уготовлена особая
роль, поскольку продолжать партию без любого из королей
нельзя, а без любой фигуры другого типа — можно.
Это правило игры в шахматы ловко использовал француз-
ский король Людовик VI в одном из сражений с англичанами.
В какой-то момент битвы он оказался окруженным солдатами
противника. Один из них, поймав королевского коня за узду,
крикнул: «Король взят!» В ответ Людовик величественно изрек:
«Знаешь ли ты, что в игре брать короля запрещается?» Солдат
растерялся, а Людовик, воспользовавшись заминкой, пришпо-
рил коня и вырвался изокружения неприятельской пехоты.
«Победить властителя» (то есть дать мат королю соперни-
ка) не просто. Ведь его может охранять все «войско», да и сам
король — изворотливый воин. Наиболее испытанная «схема
сочетания средств», применяемая для того, чтобы добиться
цели в игре, основана на предварительной ликвидации (путем
взятий) всех или многих «соратников» короля. Однако цели
в игре иногда удается добиться и иначе — остроумно мино-
вать охрану или отважно преодолеть ее сопротивление (сме-
лость города берет!) и «пленить» короля (может быть даже на
виду у всего его войска).
Главная цель игры в шахматы такова, что для игрока самое
важное не в том, чтобы добиться «материальных завоеваний»,
а в том, чтобы сохранить свободу своему королю и лишить
свободы чужого короля, занеся над ним меч, от удара которого
невозможно избавиться.
82.	Хотя материальные завоевания белых очень велики, но
белому королю дан мат!
Иногда после очередного хода одной стороны у другой сто-
роны нет ни одного возможного хода, и при этом шах не дан.
Отношения такого типа называются французским термином пат.
51
82
Часто ситуацию, в которой уста-
новились отношения «пат», назы-
вают: «пат», «патовая ситуация»,
«патовое положение». Если возник-
нет пат, то разыгрываемая партия
немедленно заканчивается вничью
(с результатом «ничья»).
83.	Для черного короля нет
доступных полей, поскольку поля
f8, f7, g7, h8 атакованы белыми
фигурами. Но ни одна белая фи-
гура не дала шах черному коро-
лю. Если очередь хода черных, то
ни одного доступного поля ни для одной черной фигуры нет —
пат! Если же очередь хода белых, то они могут пойти 1. ФЬ6-И5,
после чего процесс игры может
быть продолжен.
84. Если очередь хода белых,
то, чтобы «распатовать» чер-
ных, надо сделать такой ход,
после которого появится хотя
бы одно доступное поле хотя бы
для одной черной фигуры. Если
белый король освободит поле h3
для черной пешки ходом 1. ФЬЗ-
g4, то после ходов 1... h4-h3
2. Wb3-c2 Ь3-Ь2 белые могут
дать мат ходом 3. ®с2-с!++
83
(++— обозначение мата). Если белые сделают ход
1. ФЬЗхИ4, то возникнет пат. Обратите внимание, что осво-
84
бодить поле h3 можно также хо-
дами I.\.i?h3-h2 или 1. <i>h3-g2,
но тогда белые не смогут до-
биться выигрыша, если черные
будут «действовать хорошо».
Убедитесь в этом самостоятель-
но или с помощью более опыт-
ного шахматиста.
В процессе игры от хода к ходу
изменяются ситуации, изменяются
возможности тех или иных фигур.
При этом в зависимости от возни-
кающих ситуаций цель игры
52
(и соответственно желаемый результат) у каждого игрока мо-
жет многократно меняться. Избирая ход, игроку надо стремиться
к желаемому результату (либо к выигрышу, либо к ничьей). При
этом игроку надо пытаться искать хороший ход и стараться не
делать плохой ход. Для игрока хорошими (иначе говоря, полез-
ными, правильными) являются такие действия (в частности ходы),
которые допустимы правилами и приближают его к цели игры
(или хотя бы не отдаляют от нее), а плохими (вредными, непра-
вильными) являются такие действия, которые допустимы прави-
лами, но предоставляют возможность сопернику приблизиться
к цели игры.
Но как отличить хорошее от плохого?! Можно ли в любой
ситуации выявить, насколько тот или иной ход приближает
или отдаляет игрока от цели игры? Второй чемпион мира
Ласкер советовал: «Когда вы видите хороший ход, подождите
и не делайте его — вы можете найти ход лучше». Но теория
не содержит таких рекомендаций, которые игроку достаточно
применить, чтобы в любой ситуации выявить самый хороший
(наилучший) ход. По сути все уроки этой книги предназначены
для того, чтобы снабдить юного шахматиста знаниями, кото-
рые могут помочь ему в поисках хорошего хода, а иногда
и наилучшего хода.
Итак, главная цель игрока в шахматы — выигрыш,
а главная цель в игре в шахматы — мат. Заключительным
ходом, приводящим к мату, всегда является шах. «Без шаха
нет мата», но может возникнуть пат! Мат — это шах, от кото-
рого «нет спасения».
Позиции и задания к ним для тренинга
85—90. Какое поле доступно королю?
86
53
87
88
91—96. Король какой стороны находится под шахом?
91
92
54
93
94
97—102. Каким ходом можно избавить короля от шаха?
97
98
55
99
100
101
102
103 — 108. Мат или не мат?
103
104
56
105
106
107
108
57
111
112
113
114
(В позициях 109—111 — ход белых, в позициях 112—114 —
ход черных.)
ПОЗИЦИИ И ЗАДАНИЯ К НИМ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ
И КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ (СЕРИЯ 1)________________________
Позиции 115—126 и задания к ним предназначены для
выработки навыка предвидеть — не окажется ли атакован-
ной фигура после сделанного ею хода. Выполните задания
115—126, если ход белых и если ход черных.
115—117. После какого хода ладьей эта ладья не окажется
атакованной?
118—120. После какого хода слоном этот слон не окажется
ата кованным?
58
117
119
120
59
121 — 123. После какого хода ферзем этот ферзь не ока-
жется атакованным?
конем этот конь не окажется
124—126. После какого хода
атакованным?
123
124
125
60
127—132. Какая ситуация возникла?
128
130
132
61
Необычный урок 1
Шахматы многообразны, щедры и порой таинственны.
Шахматные фигуры иногда способны творить, казалось бы,
невозможное, а при случае могут и пошутить. Эти грани шахмат
приоткрываются в так называемых необычных уроках. Такие
уроки содержат удивительные задания и причудливые (как
узоры в калейдоскопе) позиции, которые вряд ли возникнут
в «непридуманных» партиях. Но посещение этой «выставки
шахматных диковинок» может расширить кругозор и развить
способность фантазировать, а также дает возможность немного
отвлечься от обычно «строгих» основных уроков.
Позиции 133—135 — это начальные позиции игровых уп-
ражнений. Предполагается, что при выполнении каждого
предложенного в этой книге игрового упражнения белые и чер-
ные, как и в «обычной» партии, ходят по очереди, а первый
ход делают белые.
133.	Предполагается, что игроки могут ходить только ладья-
ми, причем белые только в лагере черных, а черные только
в лагере белых. Кто первый возьмет все пешки соперника, тот
и выиграл. Если белой ладьей будет взята последняя черная
пешка, а ответным ходом черной ладьей будет взята после-
дняя белая пешка, то результат состязания — ничья.
В начальной позиции этого игрового упражнения можно
заменить ладьи слонами и играть при тех же условиях.
134.	Игрокам надо «провести» какую-либо свою пешку на
крайнюю горизонталь. Кто первый этого добьется, тот и выиг-
рал. Если провести пешку никому не удалось — ничья.
135.	Одному игроку надо занять белым конем поле а8,
а другому игроку — черным конем поле hl. Кто первый этого
добьется или возьмет коня соперника, тот и выиграл.
62
135
136
137
136.	Сколько возможных ходов у белых в этой позиции?
А сколько возможных ходов у каждой из сторон в первона-
чальной позиции?
Обычно рекорды устанавлива-
ют люди, причем не только в спор-
те, но и в других областях челове-
ческой деятельности. Нередко
регистрируются также рекорды
природы (например, высота самой
высокой горы, самая низкая тем-
пература воздуха у поверхности
земли и другие). В шахматах также
зарегистрировано немало разнооб-
разных рекордов. (Сведения о них
собраны в одном из томов Книги
рекордов Гиннесса.) В частности, найдены так называемые рекорд-
ные позиции, в которых какое-либо свойство или явление имеет
рекордное (наибольшее или наи-
меньшее из достигнутых) числовое
значение.
137.	В этой рекордной позиции
полный набор белых фигур имеет
рекордно большое (по состоянию
на 1 января 1999 года!) количество
возможных ходов. Сколько воз-
можных ходов у белых фигур?
138.	В этой рекордной пози-
ции комплект фигур имеет рекорд-
но малое количество возможных
ходов. Какие это ходы?
63
139
139.	Есть ли в этой позиции атакованная фигура?
140.	На каком поле надо расположить белого короля, чтобы
в получившейся позиции этот король не оказался под шахом?
141.	Рассмотрим фрагмент (отрывок) партии. В этой ситуа-
ции черные прикрыли короля от шаха — 1... £АаЗ-Ы. Далее
события в партии развивались так: 2.Salxbl4-(4-— обозначение
inaxa)iyg5-cl 3. Hblxcl4-vAb2-dl 4. Scl xdl4-JLa5-el 5. Sdlxel4-
Sf2-fl 6. Seixf 1+ Sf3xfl 7. ^с8-Ь74-. Сколько ходов черные
смогут еще сопротивляться до того, как получат мат, если бе-
лые будут совершать только самые хорошие ходы?
142.	На каком поле надо расположить черного коро-
ля, чтобы в получившейся позиции этот король: а) оказался
в матовой ситуации? б) оказался в патовой ситуации (если
очередь хода черных)?
143.	Эта позиция возникла после того, как несдержанный
игрок дал мат белым конем, с такой силой ударив этим конем по
доске, что оба короля упали с доски. На каком поле был располо-
жен белый король и на каком поле — черный король? Придумайте
141
142
64
143
144
позиции, в которых: I) черный король расположен на поле е5
и находится в матовой ситуации; 2) белый король расположен на
поле g2 и находится в патовой ситуации (если очередь хода белых).
144.	На доске расставлена начальная позиция шахматной
задачи с таким шуточным заданием: «дайте мат черному королю
в ноль ходов». Попытайтесь догадаться, как выполнить это задание.
Урок 6. О рокировке
Все фигуры наделены правами перемещения, действующими
в течение всей партии. Но фигуры некоторых типов наделены
особыми способностями, которые им разрешено проявить в партии
только один раз, и то — при определенных отношениях фигур.
Особым ходом является рокировка. На рокировку способ-
ны только расположенные на своих исходных полях король
и ладья одного цвета. Рокировка производится так: сначала
король перемещается через одно поле по горизонтали к ладье,
затем ладья, к которой приблизился король, переставляется через
короля и располагается на поле, соседнем по горизонтали с тем
полем, на котором оказался король. Это особое перемещение,
в котором участвуют сразу две фигуры, является одним ходом.
Различают два рода рокировок: короткую рокировку (произ-
водится на королевском фланге) и длинную рокировку (произ-
водится на ферзевом фланге). Короткая рокировка обозначается
«0—0», а длинная рокировка — «0—0—0». (Соло — один испол-
нитель музыкального произведения, дуэт — два исполнителя
музыкального произведения. А теперь отгадайте «шахматную»
загадку: что такое трио? Ответ: три 0 — длинная рокировка!)
Рассмотрим примеры рокировок. На диаграмме 145 по-
казано расположение фигур перед рокировками, на диаграм-
ме 146 — после них.
3 Полный курс шахмат
65
145
146
147
Рокировки, последовательно произведенные белыми и чер-
ными и приведшие позицию 145 к позиции 146, записываются
так: 1.0—0 0—0—0.
Тот король или та ладья, ко-
торые уже ходили в партии, ут-
рачивают способность к роки-
ровке до конца партии.
Рокировка временно запре-
щена: 1)если король находится
под шахом (см. диаграмму 147);
2) если король или ладья после
рокировки окажутся атакован-
ными (см. диаграмму 148);
3) если между королем и ладьей
расположена какая-нибудь фи-
гура (см. диаграмму 149).
То, что в процессе рокировки перемещаются сразу две
фигуры, использовано в некоторых шахматных задачах-шут-
ках (задачах-шутках).
150. Это начальная позиция
задачи-шутки с заданием «дайте
мат черному королю в полхода».
Поскольку определения «полхо-
да» нет, предположим, что бе-
лые, производя рокировку, уже
переставили своего короля с el
на cl. При таком предположении,
чтобы решить эту задачу-шут-
ку, надо лишь завершить роки-
ровку, переставив ладью с поля
al на поле d 1!
148
66
150
Позиции и задания к ним для тренинга___________________
151 — 156. Какая рокировка возможна, если ход белых и
если ход черных?
151
153
155
156
Урок 7. О взятии на проходе
Пешка наделена способностью особого взятия на проходе
пешки при установившихся отношениях на проходе.
Иногда на поле, соседнем по горизонтали с тем полем,
на котором расположена пешка одной стороны, оказывается
пешка другой стороны, перешагнувшая одно поле предшеству-
ющим ходом. Отношения такого типа называются «на проходе».
Рассмотрим пример взятия на проходе.
157. Черная пешка Ь4 держит под ударом поле сЗ. Если
очередь хода белых и пешка сделает ход 1. с2-с4 (то есть
перешагнет «битое» поле сЗ), то установятся отношения «на
проходе», и черная пешка сможет взять белую так, будто эта
пешка шагнула на битое поле сЗ. После такого взятия возник-
ла бы позиция 158.
Производить взятие на проходе разрешено только ответ-
ным ходом после перемещения пешки через одно поле. (Брать
пешку на проходе не обязательно.)
157
158
68
159
160
Если пешка одной стороны пересечет поле, которое дер-
жат под ударом две пешки другой стороны, то взять на про-
ходе разрешено любой из них.
159.	Если очередь хода белых и они пойдут 1. f2-f4+, то
в ответ возможно взятие 1... e4xf3e.p. или взятие 1... g4xf3e.p.
Обратите внимание, что если пешка взяла на проходе, то в запи-
си такого взятия дополнительно указываются символы «е.р.».
160.	Если очередь хода белых и они пойдут 1. d3-d4, то
взятие на проходе невозможно, потому что пешка отошла с по-
ля, которое держит под ударом пешка е4, а не перешагнула его.
Уже многократно были рассмотрены ситуации, в которых
те или иные фигуры оказались атакованными. Отметим, что
фигура, которая может быть взята, расположена на поле, которое
держит под ударом фигура, производящая взятие. Единственным
исключением из этого обобщения является взятие на проходе,
при котором производится взятие пешки, расположенной на
поле, которое не держит под ударом пешка, производящая взятие.
161
162
69
Если пешка перешагнет поле, которое держит под ударом
чужая фигура любого типа, кроме пешки, то ее запрещено
брать этой фигурой как бы на проходе (потому что отношения
«на проходе» не установились).
161.	Если очередь хода белых, они могут пойти (сыграть)
1. а2-а4, не опасаясь того, что какая-нибудь фигура черных
может взять эту белую пешку.
Как-то был такой случай.
162.	Перед тем, как возникла эта ситуация, белые сделали
ход 1. g2-g4+, а затем вдруг оба соперника прекратили разыг-
рывание партии, признав свое поражение (проигрыш)!
Игравший черными признал свой проигрыш, потому что
не знал или забыл о способности пешки брать на проходе
и ему показалось, что черному королю дан мат. Игравший
белыми признал свой проигрыш, так как вспомнил о взятии
на проходе и увидел, что может получить мат после хода
1... h4xg3e.p.4-+.
Использовать или учитывать при выборе хода способность
пешки брать на проходе шахматистам приходится не очень
часто, но забывать об этой способности не следует.
Позиции и задания к ним для тренинга_____________________
163—168. Сначала сделайте ход, указанный под диаграм-
мой, затем запишите все возможные в возникшей ситуации
взятия на проходе. Выразите свое мнение о каждом из запи-
санных ходов, помечая хороший ход восклицательным знаком,
а плохой ход — вопросительным знаком.
164
1... Ь7-Ь5
70
I... g7-g5+
1. f2-f4?
167
1. Ь2-Ь4?
Урок 8. О превращении пешки
Пешка наделена завидной способностью превратиться в фи-
гуру любого типа, кроме короля. Эта способность проявляется
только при перемещении пешки на какое-либо поле крайней
горизонтали.
Как только пешка достигнет крайней горизонтали (бе-
лая — восьмой, черная — первой), то есть переместится на
какое-либо поле крайней горизонтали, она тем же ходом обя-
зательно заменяется на этом поле (поле превращения) одной
из фигур — ферзем, ладьей, слоном или конем — такого же
цвета, каким был цвет пешки. При этом не имеет значения,
присутствуют ли на доске или уже изъяты из игры фигуры
71
169
такого же типа, как и тип превращенной фигуры. Следова-
тельно, в одной партии на доске одновременно могут распо-
лагаться девять ферзей (или десять ладей, или десять слонов,
или десять коней, но только восемь пешек и всего один ко-
роль!) одного цвета!
Отметим, что превращенная фигура наделяется теми же
способностями, какими наделена любая фигура такого же типа.
Со своего исходного поля
пешка может пройти на крайнюю
горизонталь за пять или за шесть
ходов. Но путь ее не усыпан роза-
ми. То и дело дорогу преграждают
фигуры, да и идти приходится
«под обстрелом». Зато, преодо-
лев все препятствия, пешка как
бы начинает другую жизнь...
Рассмотрим пример превра-
щения пешки. На диаграмме 169
представлена позиция до превра-
щения пешки, а на диаграмме
171
170 — та, в которую преобразовалась позиция 169 после пре-
вращения пешки в ферзя.
169. Пешка перемещается на восьмую горизонталь и од-
новременно заменяется фигурой определенного типа. Если
пешка превратится в ферзя, то черным сразу будет дан
мат— 1. a7-a8W-h+(диаграмма 170).Обратите внимание: если
пешка пошла на поле превращения, то в записи такого хода
дополнительно указывается обозначение типа превращенной
фигуры.
72
172
173
Рассмотрим примеры, в которых игрок оказывался перед
выбором — в фигуру какого типа превратить пешку.
171. Если очередь хода белых и пешка превратится в фер-
зя, то возникнет пат. Действоватьхорошо в данной позиции —
это значит сделать хороший ход —
1. f7-f8£.
172. Если очередь хода черных,
то к победе (выигрышу) черных
может привести удивительное пре-
врашение пешки в коня —
1... е2-е1Ш-+.
173. Если очередь хода черных,
то превращение пешки в слона
ходом 1. h7-h8_^ приводит к же-
ланному для белых пату, какой
бы ответный ход ни сделали
черные. (Не делайте слона из мухи,
но иногда «делайте» слона из пешки!)
174. Если очередь хода белых, то у них есть богатый выбор
из 12 возможных превращений: пешка е7 на каждом из трех
полей — d8, е8, f8 — может превратиться в четыре разные
фигуры.
И все-таки наиболее полезным обычно является превра-
щение пешки в самую «ценную» фигуру — ферзя (шахматная
закономерность!).
Позиции и задания к ним для тренинга
175—180. Какой ход наилучший из тех, которыми можно
осуществить превращение пешки? (В позициях 175—177 —
ход белых, в позициях 178—180 — ход черных.)
73
177
180
74
Урок 9. О правах и обязанностях игроков
Итак, все «права и обязанности шахматных фигур» рас-
смотрены. Еще необходимо хорошо помнить о правах и обязан-
ностях игроков в процессе игры.
Первый ход надлежит делать игроку, владеющему белыми
фигурами, кто же из соперников сделает последний ход в пар-
тии — заранее неизвестно!
Каждая завершенная шахматная партия имеет начало (пер-
воначальную ситуацию) и конец (конечную ситуацию). Пер-
воначальная ситуация определяется первоначальной позици-
ей. Правилами определены такие типы конечных ситуаций:
«мат», «пат», «ничейное соотношение фигур», «третья одина-
ковая ситуация», «застойная ситуация». Эти типы конечных
ситуаций, обусловливающие результат партии, иногда называ-
ют конечными целями. Ситуации, в которых соперники про-
являют свою волю, соглашаясь на тот или иной результат
партии, отнесем к особому типу конечных ситуаций.
Для фиксирования того или иного результата иногда до-
статочно только возникновения ситуации определенного типа
(вне зависимости от воли игроков), иногда достаточно только
воли игроков (вне зависимости от ситуации), иногда же необ-
ходимы и возникновение ситуации определенного типа, и воля
игроков, и участие арбитра, и неосновные принадлежности игры.
(Некоторые случаи фиксирования результата, обусловленные
этикой игроков, а также использованием шахматных часов
и текста партии — неосновных принадлежностей игры, будут
рассмотрены в этом уроке и в третьем учебном цикле.)
Правилами установлено, что партия выиграна одним из
игроков, если он дал мат или если другой игрок прекратил
играть, признавая свой проигрыш (сдался).
Правилами установлено, что партия завершена вничью, если
возник пат или если возникла конечная ситуация типа «ничей-
ное соотношение фигур». Партия завершена вничью, если иг-
роки согласились прекратить разыгрывание партии с резуль-
татом «ничья» (согласились на ничью). Игроку разрешено пред-
лагать ничью только при своей очереди хода. Партия может
быть завершена вничью, если возникла конечная ситуация типа
«третья одинаковая ситуация» или типа «застойная ситуация».
Разыгрывание шахматной партии длится заранее неизвест-
ное, но конечное количество ходов. Интервал времени, в течение
которого разыгрывают партию, определяется положением о про-
ведении официального состязания (соревнования) или соглаше-
нием соперников в неофициальном состязании. (Официальное
75
состязание проводится какой-либо организацией и предполагает
наличие арбитра, руководствующегося Положением о соревно-
вании.) Время, затраченное каждым из соперников на обдумы-
вание ходов, учитывается с помощью шахматных часов.
Однако не только шахматные часы, а прежде всего правила,
в которых предусмотрены некоторые своеобразные типы конеч-
ных ситуаций, оберегают шахматистов от бесконечного про-
должения игры. Рассмотрим типы таких конечных ситуаций.
Иногда у каждой стороны остаются такие наборы фигур,
при которых возможность осуществления мата исключена, как
бы ни развивались события, если бы игра была продолжена.
Ситуацию такого типа называют «ничейное соотношение фи-
гур». Противопоставленные наборы белых и черных фигур,
оставшихся на доске после какого-либо хода, назовем соотно-
шением фигур.
Соотношения фигур, создающие разные виды ситуаций типа
«ничейное соотношение фигур», таковы:
1)	«король против короля»;
2)	«король и конь против короля»;
3)	«король и слон против короля»;
4)	«король и однопольные слоны какого-либо одного вида
против короля и однопольных слонов того же вида».
При других соотношениях фигур возможность осуществле-
ния мата не исключена.
О забавной партии, закончившейся вничью, один любитель
шахмат придумал такой стишок:
Все разменяли в страшной спешке:
Фигуры, а затем и пешки...
Меняться дальше не могли —
Остались только короли.
Друзья и тут не растерялись:
Рукопожатьем обменялись!
181. Если очередь хода белых
и они пойдут I. Фс5-с6, или
1. b7-b8W, или 1. Ь7-Ь8й, то воз-
никнет пат. Любой другой ход
белым королем после ответного
хода черных 1... 7?а6*Ь7 приво-
дит к ничейному соотношению
фигур. Превращение пешки в сло-
на приводит к иному виду ничей-
ного соотношения фигур. Лишь
ход 1. Ь7-Ь8-ГЛ в дальнейшем мо-
жет привести к выигрышу белых.
181
76
Вспомним, что некоторые способности фигур (к взятию
на проходе, к рокировке) могут проявиться только при воз-
никновении определенных отношений, обусловленных предше-
ствующими событиями в разыгрываемой партии. Возникнове-
ние же конечных ситуаций типа «третья одинаковая ситуация»
или типа «застойная ситуация» полностью зависит от
предшествующих событий в разыгрываемой партии. Часто
ситуацию типа «третья одинаковая ситуация» называют тро-
екратным повторением позиции.
Одинаковые ситуации представляем как ситуации, у кото-
рых соответственно совпадают и координаты, и способности,
и тип каждой фигуры при очереди хода одной и той же стороны.
Иногда при разыгрывании партии после того, как уже возникли
одинаковые ситуации, возникает еще одна такая же ситуация.
Ее и называют третьей одинаковой ситуацией. Троекратное
повторение позиции является основанием для того, чтобы за-
вершить партию вничью по требованию одного из игроков
при его очереди хода, если после очередного хода другого
игрока уже получилось троекратное повторение позиции или
если оно получится после ответного хода, который игрок, требу-
ющий ничью, намерен сделать. Если же возникло троекратное
повторение позиции, но игрок совершил ход, то он утрачивает
возможность реализовать право требовать ничью на основа-
нии троекратного повторения позиции, однако у этого игрока
снова может появиться такая возможность при своей очереди
хода, если снова возникнет троекратное повторение позиции.
182. В этой ситуации очередь хода белых. Отметим, что
при правильных действиях черных белые могут обоснованно
надеяться лишь на ничью. Рассмотрим некоторые варианты
возможного развития событий, полагая, что обе стороны бу-
дут совершать только наилучшие
ходы. Чтобы не проиграть, белым
прежде всего необходимо ходом
1. ФёЗ-сЗ лишить черных возмож-
ности ответным ходом отойти ко-
ролем с вертикали а (и тем са-
мым лишить их возможности про-
вести какую-либо пешку на поле
превращения). Будем полагать,
что белые этот ход сделают.
(Ситуацию, которая возникнет
после этого хода, зафиксируем
и отметим номером 1.) Далее
182
77
могут последовать такие ходы: 1... ФаЗ-а2 2. ФсЗ-с2 Фа2-аЗ
3. Фс2-сЗ. (Ситуацию, которая возникнет после этих ходов, за-
фиксируем и отметим номером 2.) Обратим внимание, что си-
туации, отмеченные номерами 1 и 2, одинаковые. Если далее
последуют ходы 3... ФаЗ-а2 4. ФсЗ-с2 Фа2-аЗ, то белые смогут
потребовать ничью на основании троекратного повторения
позиции, так как после хода 5. Фс2-сЗ(если белые будут наме-
рены этот ход сделать) возникнет третья одинаковая ситуация.
Если черные сыграют 3... а7-а6, то белые могут ответить
4. АЬ7-а8. (Ситуацию, которая возникнет после этих ходов, за-
фиксируем и отметим номером 3.) Далее могут последовать
такие ходы: 4... ФаЗ-а2 5. ФсЗ-с2 Фа2-аЗ 6. Фс2-сЗ. (Ситуа-
цию, которая возникнет после этих ходов, зафиксируем и отме-
тим номером 4.) Обратим внимание, что одинаковые ситуации
с номерами 3 и 4 отличаются от одинаковых ситуаций с номе-
рами 1 и 2. Если далее последуют ходы 6... Фа2-аЗ 7. Фс2-сЗ
ФаЗ-а2 и белые не потребуют ничью, а сделают ход 8. Фс2-сЗ,
то стороны могут продолжать игру. (При разыгрывании ка-
кой-либо партии могут возникнуть и три, и большее количе-
ство одинаковых между собой ситуаций. Обратим также вни-
мание, что каждая последующая из любых двух одинаковых
ситуаций может создаться только после какого-либо четного
числа ходов от предшествующей ей одинаковой ситуации.)
На основании рассмотренных вариантов сделаем предположе-
ние о дальнейшем развитии событий после первого хода белых.
Белый король сможет и далее как бы удерживать у канатов (по
терминологии боксеров) черного короля. Любые ходы пешек также
не приведут к избавлению черного короля из своеобразного заточе-
ния, поскольку белый слон в ответ на эти ходы сможет ходить, не
покидая диагонали а8-Ы и попутно изымая черные пешки, если
они окажутся на этой диагонали. Следовательно, если обе стороны
не будут делать плохие ходы, то белые добьются ничьей или
в связи с троекратным повторением позиции, или в связи с тем,
что возникнет пат. Убедитесь в правильности этого прогноза са-
мостоятельно или с помощью более опытного шахматиста.
(Прогноз представляем как умозаключение о предстоящем
развитии и исходе событий, основанное на исследовании тех
или иных обстоятельств и условий. Обстоятельство пред-
ставляем как явление, сопутствующее другому явлению. Условие
представляем как обстоятельство, от которого рассматривае-
мое явление зависит.)
Вариант в игре (вариант) представляем как ряд следую-
щих один за другим и обусловленных чем-либо ходов.
78
Вариант, состоящий только из наилучших ходов обеих сто-
рон, назовем объективным вариантом.
Предположим, что стороны будут состязаться от какой-
либо начальной ситуации. Чтобы сделать правильный прогноз
результата такого состязания, надо выявить и учесть объек-
тивные варианты, обусловленные начальной ситуацией.
Иногда какая-либо ситуация возникает после того как в тече-
ние последних пятидесяти ходов (и белых, и черных), предше-
ствующих ее возникновению, не было произведено ни одного
взятия фигуры и ни одного перемещения пешки. Ситуацию
такого типа будем называтьзастойной ситуацией.
В Правилах шахмат ФИДЕ, действовавших в течение
нескольких лет до 1 июля 1997 года, количество ходов в ряду
ходов, обусловливающих застойную ситуацию, было увеличено
до 75 при таких соотношениях фигур:
1)	«король, ладья и слон против короля и ладьи»,
2)	«король и два коня против короля и пешки»,
3)	«король и ферзь против короля и двух коней»,
4)	«король и ферзь против короля и двух разнопольных
слонов»,
5)	«король и два разнопольных слона против короля
и коня», а также при отношениях «король, ферзь и пешка,
расположенная на поле, соседнем с полем превращения, против
короля и ферзя».
Правила шахмат ФИДЕ, вошедшие в действие с 1 июля
1997 года, устанавливают, что застойную ситуацию обусловлива-
ет ряд из пятидесяти ходов вне зависимости от соотношения
фигур. (Суть этого положения называют правилом пятидеся-
ти ходов.)
Если возникла застойная ситуация, то игроку разрешено
требовать ничью только при сво-
ей очереди хода.
183.	На ничейный результат
оказались бы обречены соперни-
ки, которые продолжили бы иг-
рать после того, как эта позиция
возникла. При этом даже шах ни-
когда не будет дан...
Иногда король одного из игро-
ков оказывается под шахом непре-
рывно, то есть после каждого от-
ветного хода другого игрока. (От
каждого одиночного шаха король
183
79
может избавиться, но прервать цепочку шахов он не может.)
Отношения такого типа называются вечным шахом. Отношения
типа «вечный шах» могут обусловить возникновение ситуаций
типа «третья одинаковая ситуация» или типа «застойная ситуация».
184.	Если очередь хода черных, то далее могут последовать
такие ходы: 1... Wf3-g4+ 2. \^gl-h2 Wg4xh4+ и затем шах за
шахом ферзем с полей g4 и h4. При таком развитии событий
получается вечный шах, а результат партии — ничья.
Отметим, что если оба игрока хотят продолжать игру,
умышленно не обращая внимания на возникающие конечные
ситуации типа «третья одинаковая ситуация» или типа «за-
стойная ситуация» (предположим, стремясь достичь нешах-
матную цель), то они могут это делать, пока разыгрываемая
партия по каким-то обстоятельствам не прекратится.
Права и обязанности игроков заключаются не только в том,
чтобы правильно и своевременно определять и фиксировать
конечные ситуации и результат
партии, но и в том, чтобы достой-
но вести себя во время игры,
а также строго соблюдать пра-
вила процесса совершения хода.
Если игрок при своей очереди
хода прикоснулся к своей фигу-
ре, то он обязан ею ходить («взял-
ся — ходи»!), а если прикоснулся
к фигуре соперника, то обязан ее
взять. При желании поправить
фигуру (то есть поставить ее ак-
куратнее — посередине клетки),
надо об этом предупредить соперника, сказав: «Поправляю».
Делать это следует при своей оче-
реди хода, а не при очереди хода
соперника. Если игрок прикоснул-
ся к своей фигуре, но у него нет
возможности пойти этой фигурой,
или если игрок прикоснулся к чу-
жой фигуре, но у него нет воз-
можности взять эту фигуру,
то этому игроку разрешается сде-
лать ход любой своей фигурой.
185.	Эта позиция из пар-
тии, сыгранной начинающими
шахматистами, возникла так. Пос-
184
185
80
ле ходов 1. е2-е4 е7-е5 2. Wdl-h5 игрок, владеющий черными
фигурами, перепутав ферзя с королем, прикоснулся к своему
королю. Пришлось пойти 2... Фе8-е7 и «понести наказание» —
3. Wh5xe5++.
Ход полагают совершенным после того, как фигура пере-
мещена с одного поля на другое, и рука игрока отпустила
фигуру (не прикасается к ней). Если рука игрока еще «дер-
жит» фигуру (прикасается к ней), то разрешается сделать лю-
бой ход, но этой же фигурой.
Если игрок производит взятие фигуры, то он же и устраня-
ет ее с доски (в очном состязании между людьми).
Процесс совершения рокировки надлежит начинать только
с перемещения короля. Если игрок сначала взялся за ладью, то
вместо запланированной рокировки обязан сделать ход этой ла-
дьей, после чего теряет право на рокировку с участием этой ладьи.
Дав шах, объявлять об этом вслух не обязательно. Слово
«шах» надо сказать в том случае, если соперник не заметил,
что его королю дан шах.
186.	В этой ситуации игрок, владевший черными фигура-
ми, не заметив, что его королю дан шах, хотел пойти ферзем
и взялся за него. Тогда его соперник объявил: «Шах», и чер-
ные оказались вынуждены ферзем прикрыть своего короля от
шаха — 1... Wd8-d7. После этого хода черные лишились ферзя.
Если в процессе игры обнаружилось, что первоначаль-
ное расположение фигур было неправильным, то разыгрыва-
ние партии надлежит прекратить, а затем разыграть партию
заново.
В соревнованиях по шахматам для удобства отображения
результата отдельной партии наиболее часто используют «од-
ноочковый диапазон», в котором результатам «выигрыш», «про-
игрыш», «ничья» поставлены в со-
ответствие одно очко, ноль очков,
половина очка.
Результат партии в тексте
партии записывается так: «1:0»(вы-
игрыш белых), или «0:1» (выигрыш
черных), или «1/2:1/2» (ничья).
Все особенности правил игры,
прав и обязанностей игроков,
а также правил проведения оч-
ных соревнований изложены
в Правилах шахмат ФИДЕ.
186
81
Итак, рассмотрены все правила игры, необходимые для
того, чтобы разыгрывать шахматные партии. Будьте в игре
внимательны и бесстрашны!
ПОЗИЦИИ И ЗАДАНИЯ К НИМ ДЛЯ
ЗАКРЕПЛЕНИЯ И КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ (СЕРИЯ 2)__________
На диаграммах 187—192 представлены «конечные позиции»,
которые соответствуют конечным ситуациям конкретных партий.
187—192. Запишите результат партии.
Необычный урок 2
Этот урок содержит позиции с разнообразными задания-
ми и непривычными способами выполнения некоторых из них.
Чтобы выполнить все эти задания, необходимо не только при-
менить уже приобретенные знания, но и проявить фантазию.
189
82
191
На диаграммах 193 — 197 представлены начальные позиции
задач-шуток с заданием «дайте мат черному королю в полхода».
Попытайтесь догадаться, как выполнить такое задание.
193
194
198. В какую фигуру хотелось бы превратить белую пешку,
чтобы возник мат черному королю?!
195
196
83
197
Дайте мат в полхода, завершив
ход белой пешкой
198
199
200
199. Какое поле не держит под ударом ни одна из фигур?
200. При такой расстановке пяти ферзей нет ни одного поля,
которое бы не держал под уда- 201
ром какой-либо из ферзей. При
какой иной расстановке пяти фер-
зей нет ни одного поля, которое
бы не держал под ударом какой-
либо из ферзей?
201.	Ни один из семи ферзей
не находится на траектории воз-
можного перемещения другого
ферзя. На каком поле располо-
жить еще одного (восьмого)
ферзя, так чтобы он не ограни-
84
чил возможность перемещения ни
одного из семи ферзей?
202.	В этой ситуации с игро-
ком, владевшим белыми фигура-
ми, случился такой курьез. Своим
очередным ходом белые превра-
тили пешку в ладью — 1. е7-е8М.
Белые задумали на ход I...\%)g2-f3
ответить 2. 0—04-+, а в ответ
на ход 1... <i>g2xhl — сделать
«вертикальную» рокировку
2. 0—0—0—0—0—0 (после которой
белый король оказался бы на
202
поле еЗ, а ладья, расположенная до этого хода на поле е8,
оказалась бы на поле е2). При этом белые предполагали, что
такая рокировка якобы возможна, так как и король, и ладья
еще не ходили! Черные сыграли 1... <&g2xhl, и, когда белые
ответным ходом сделали вертикальную рокировку, игрок, вла-
девший черными фигурами, от удивления воскликнул: «Если
такой ход возможен, то и бегемоты могут летать!» Почему
нельзя сделать такую рокировку?
203.	Эта шахматная задача (задача) имеет такое решение:
1. Wb3-b7 Ka8-d82. Wb7-b3 ^d8-a8 3. Ibl-d3 Pdi8-hl+4. Id3-bl
Hhl-h8 5. ШЗ-сЗ Hh8-h7 6. Wc3-f6 f3-f2 7. £Ag5-h7 f2-flW
8. W6-e7++. Будет ли правильным утверждение, что после чет-
вертого хода черных возникло троекратное повторение позиции?
204.	Это начальная позиция задачи особого типа с таким
заданием: надо сделать такие два хода (то есть поочередно ход
за черных, ход за белых, снова за черных и снова за белых),
203
Мат в 8 ходов
204
Кооперативный мат в 2 хода
85
чтобы получился мат черному королю. При этом черные обя-
заны помогать белым в достижении общей цели. (Шахматная
задача с подобным заданием называется задачей на коопера-
тивный мат. В задачах такого типа требуется найти вариант,
приводящий при содействии белых и черных фигур к мату
черному королю за заданное количество ходов.) Решение зада-
чи: ... vAg4-f6 1. Ф^6-Г7 ftf6-g8 2. £\f4-g6++. Решая эту задачу,
вы развиваете способность к конструированию матовых ситу-
аций. А теперь попробуйте сконструировать кооперативный
мат в два хода, если: а) в позиции 204 вместо белого коня на
поле (4 расположен белый слон; б) в позиции 204 вместо чер-
ного коня на поле g4 расположен черный слон.
Сектор «Ценность фигур»
Чтобы повышать уровень мастерства, недостаточно знать
только правила (законы) игры в шахматы. К вершинам мастер-
ства ведет «дальняя дорога совершенствования». Если игрок
хочет продвигаться по ней, то ему надо познавать шахматные
закономерности и приобретать навыки использования накоплен-
ных знаний. Чтобы усвоить основные шахматные закономер-
ности, надо предварительно получить представление о ценности
фигур и оценке ситуации.
В каждой ситуации каждая фигура имеет для игрока неко-
торую игровую ценность (полезность), поскольку любая фигу-
ра в большей или меньшей степени влияет на результат партии.
Это влияние проявляется в воздействии фигуры на возможно-
сти и целенаправленные действия остальных фигур, причем
каждая фигура может и содействовать, и противодействовать
устремлениям других фигур.
Уже в первоначальной ситуации существуют конкретные
отношения фигур. После каждого сделанного игроком хода ка-
кие-либо конкретные отношения могут возникнуть, или сохра-
ниться, или прекратиться. Причем, во многих ситуациях каждая
фигура одновременно участвует в нескольких отношениях.
Обычно тот или иной тип отношений обусловлен типом, при-
надлежностью стороне и соответствующей расстановкой фигур.
Обычно перед каждым своим ходом опытный игрок пытает-
ся выявить создавшиеся отношения, а затем пытается оценить
возникшую ситуацию и ситуации, которые могут возникнуть
в случае выбора того или иного хода. Критерием оценки ситуа-
ции является близость каждой из сторон к главной цели в игре.
(Критерий представляем как свойство, по которому выявляют
различие или сходство между какими-либо явлениями.)
86
Вот как гроссмейстер Лужин — главный персонаж романа
Набокова «Защита Лужина» — воображал взаимное воздей-
ствие фигур: фигуры «со ... своей вычурной резьбой, деревян-
ной своей вещественностью всегда ему казались грубой земной
оболочкой прелестных, незримых шахматных сил.... Он ... отчет-
ливо чувствовал, что тот или другой воображаемый квадрат
занят определенной сосредоточенной силой, так что движение
фигуры представлялось ему как удар, как молния, — и все
шахматное поле трепетало от напряжения, и над этим напря-
жением он властвовал, тут собирая, там освобождая ... силу ...
орудуя бесплотными величинами».
Урок 10. О типовой ценности фигур
и об обмене фигурами
Способность фигуры производить взятия на тех или иных
полях назовем ударностью фигуры. Будем различать такие
показатели ударности фигуры: типовая ударная сила фигуры
и реальная ударная сила фигуры. Величину типовой ударной
силы фигуры будем исчислять количеством полей, любое
из которых фигура держала бы под ударом, не будь на доске
других фигур. Величина типовой ударной силы фигуры зави-
сит от типа фигуры и от координат поля, на котором распола-
гается фигура. Величину реальной ударной силы фигуры бу-
дем исчислять количеством полей, которые фигура держит
под ударом в конкретной позиции.
Типовая ударная сила фигуры связана стиповой ценнос-
тью фигуры. На основе опыта многих поколений шахматистов
составлено представление о типовой ценности фигур. Типовая
ценность фигуры не зависит от конкретной ситуации, а зависит
только от типа фигуры и представляет собой приближенную
оценку степени влияния фигуры определенного типа на ре-
зультат партии. Эту оценку шахматисты выражают в баллах,
приняв, что типовая ценность пешки соответствует одному баллу,
типовую же ценность короля в баллах не оценивают. В шах-
матной литературе приводятся различные числовые значения
оценок типовых ценностей фигур.
В табл. 2 приведены наиболее распространенные числовые
значения этих оценок.
Отметим, что граничные значения типовой ударной силы
фигуры совпадают для каждого типа фигуры с граничными
значениями типовой подвижности фигуры.
Отметим также, что реальная подвижность фигуры и реаль-
ная ударная сила фигуры могут отличаться. Например, та или
87
иная фигура в какой-либо конкретной позиции может не иметь
доступных полей (реальная подвижность этой фигуры равна
нулю), но при этом быть защищающей фигурой для одной или
нескольких своих фигур (реальная ударная сила этой фигуры
не равна нулю).
Из табл. 2 следует, что граничные значения типовой удар-
ной силы слона большие, чем соответствующие граничные зна-
чения типовой ударной силы коня. Однако у коня есть иные
достоинства. Конь, как уже было отмечено, может как бы
перепрыгнуть через свои и чужие фигуры, может располо-
житься на поле любого цвета. Конь может держать под уда-
ром одновременно восемь фигур, а слон может держать под
ударом одновременно четыре фигуры. Поэтому принято, что
типовая ценность слона равна типовой ценности коня.
Из табл. 2 следует также, что типовая ценность ферзя наи-
большая. Типовая ценность ладьи вторая по величине после
типовой ценности ферзя. И типовая ценность слона, и типовая
Табл. 2
Тип фигуры	Граничные значения типовой ударной силы фигуры (количество полей, которые фигура держит под ударом)		Типовая ценность фигуры (в баллах)
	наибольшее	наименьшее	
Пешка	2	1	1
Конь	8	2	3
Слон	13	7	3
Ладья	14	14	5
Ферзь	27	21	9
Король	8	3	не оце- нивается
ценность коня меньше, чем типовая ценность ладьи. Поэтому
и ферзя, и ладью называюттяжелой фигурой; и слона, и коня
называют легкой фигурой. Разность между типовыми ценностя-
ми ладьи и легкой фигуры (любого типа) называется качеством.
И ферзя, и ладью, и слона называют дальнобойной фигурой.
В шахматной литературе приведены некоторые группы на-
боров, эквивалентных по суммарной типовой ценности фигур,
входящих в эти наборы. Полезно запомнить три такие группы
эквивалентных наборов:
<Д~^~ЛДА
(~— символ, обозначающий эквивалентность.)
88
Чтобы выбрать хороший ход, шахматисту надо уметь
оценить возникшую ситуацию. В шахматной литературе наряду
с термином «оценка ситуации» часто используют термин оценка
позиции. Мы предпочитаем использовать термин «оценка си-
туации» хотя бы потому, что, в отличие от оценки позиции,
оценка ситуации дается с учетом очередности хода и сведений
о предшествующих событиях.
Будем различать объективную оценку ситуации и субъек-
тивную оценку ситуации. Не вдаваясь в подробности логико-
математических обоснований, мы признаем такое воззрение:
для каждой ситуации существует ее объективная оценка —
«шахматная истина».
Объективную оценку ситуации представляем как сочета-
ние двух показателей: 1 )объективный результат — результат
партии, которая могла бы быть разыграна от оцениваемой
ситуации при условии, что обе стороны совершат только наи-
лучшие ходы; 2) объективный показатель близости к цели,
отражающий степень близости каждой из сторон к главной
цели в игре. Теория содержит некоторые типовые ситуации,
для которых выявлен объективный результат. Объективный
результат выражают терминами: «теоретический выигрыш»,
«теоретический проигрыш», «теоретическая ничья».
Оценка ситуации, которую дает игрок, является субъектив-
ной оценкой ситуации, так как человек пока не способен дать
объективную оценку каждой ситуации (в частности, из-за слож-
ности выявления и сопоставления всех создавшихся отношений
фигур). Давая свою оценку той или иной ситуации, человек
устанавливает своеобразный прогноз и обычно использует как
термины, выражающие результат партии, так и сравнитель-
ные характеристики — равная, лучше (для одной из сторон),
хуже и т. п. Например, оценка «ситуация для белых лучше»
означает, что, по мнению оценивающего, белые ближе, чем
черные, к главной цели в игре. В современных компьютерных
программах, предназначенных для игры в шахматы (игровых
шахматных программах), оценка ситуации обычно выражается
числовым значением. Критерием правильности субъективной
оценки ситуации является близость ее к объективной оценке
ситуации. Иногда игрок может дать правильную оценку
ситуации, основываясь на соответствии оцениваемой ситуации
какой-либо типовой ситуации, которой в теории дан объектив-
ный результат.
Стремясь правильно оценить ситуацию, опытные игроки
обычно учитывают ценность фигур.
89
Разность между суммами типовых ценностей всех остав-
шихся на доске фигур каждой из сторон назовем материаль-
ным балансом. Материальный баланс является балансовой
оценкой того или иного соотношения фигур.
Иногда материальный баланс равен нулю. Балансовую оцен-
ку соотношения фигур с нулевым значением материального
баланса называют материальным равенством. Иногда сумма
типовых ценностей всех оставшихся на доске фигур одной сто-
роны (которую назовем сильнейшей стороной) оказывается
больше суммы типовых ценностей всех оставшихся на доске
фигур другой стороны (которую назовем слабейшей сторо-
ной). У сильнейшей стороны материальный баланс положи-
тельный, а у слабейшей стороны материальный баланс отри-
цательный. Положительный материальный баланс называют
материальным преимуществом (или материальным перевесом).
Отрицательный материальный баланс назовем материальным
недостатком (ил и материальным недовесом).
В этой книге использованы такие обозначения: W>B —
материальный перевес на стороне белых, W<B — материальный
перевес на стороне черных, W=B — материальное равенство.
Обычно ситуация лучше для стороны, имеющей матери-
альное преимущество. И чем большее материальное преиму-
щество имеет сильнейшая сторона, тем лучше ситуация для
этой стороны и соответственно хуже ситуация для слабейшей
стороны (шахматная закономерность!).
Опытные шахматисты в конкретной ситуации для быстрого
выявления стороны, имеющей материальное преимущество, по-
парно исключают из подсчета фигуры одинакового типа, но при-
надлежащие разным сторонам, и сравнивают лишь суммы
типовых ценностей фигур, оставшихся у каждой стороны после
такого исключения.
205.	Черные имеют на одну
пешку больше, чем белые (W<B).
206.	После исключения одина-
ковых фигур у белых остаются ла-
дья и две легкие фигуры, а у чер-
ных— ферзь и две пешки (W=B).
207.	Ни соотношение фигур,
ни материальный баланс несуще-
ственны: хотя черные имеют «лиш-
него» ферзя, им дан мат!
Будем полагать выгодными
для одной стороны такие действия,
90
206
207
208
которые увеличивают ее материальный перевес или уменьша-
ют материальный недовес этой стороны.
Иногда одна сторона произ-
водит взятие, а у другой стороны
нет возможности ответным ходом
произвести взятие какой-либо фи-
гуры. Такое взятие назовем без-
возмездным взятием.
Обычно наилучшим из не-
скольких безвозмездных взятий
является наиболее выгодное взя-
тие, то есть взятие фигуры с наи-
большей типовой ценностью (шах-
матная закономерность!).
208.	Если очередь хода чер-
ных, то из двух возможных взятий 1... JLb4xa5 или 1... JLb4xel
черным выгоднее взять ладью — 1... JLb4xel.
Иногда фигура одной стороны производит взятие, а фигу-
ра другой стороны ответным ходом также производит взятие.
Такой вариант называется обменом фигур (обменом). В итоге
обмена каждая из сторон лишается одной фигуры.
Будем различать два типа обмена: 1) равноценный обмен
(или размен), при котором стороны обмениваются фигурами,
имеющими одинаковые типовые ценности; 2)неравноценный
обмен, при котором стороны обмениваются фигурами, имею-
щими неодинаковые типовые ценности.
Неравноценный обмен выгоден для стороны, которая лишает-
ся фигуры с меньшей типовой ценностью, и невыгоден для сто-
роны, которая лишается фигуры с большей типовой ценностью.
91
Ход одной стороны, которым она начинает невыгодный
обмен или предоставляет другой стороне возможность ответ-
ным ходом произвести безвозмездное взятие либо начать вы-
годный обмен, назовем подставкой.
209.	Если очередь хода белых, то взятие ферзем (1. Wa4xa6
или 1. Wa4xe8) может привести к невыгодному для белых
обмену, поскольку и конь аб, и ладья е8 — защищенные фигу-
ры. Взятие слоном (1. U1 хаб) или взятие конем (1. ^e5xg6)
может привести к размену, потому что и конь аб, и конь g6 —
защищенные фигуры. Взятие 1. %Ь1 хЬ6 может привести к вы-
годному для белых обмену.
Обмены каждого типа бывают двух видов:
1)	одна сторона берет фигуру на каком-либо поле, а дру-
гая сторона ответным ходом берет фигуру на этом же поле;
2)	одна сторона берет фигуру на каком-либо поле (как бы
наносит удар), а другая сторона ответным ходом берет фигуру
на каком-либо ином поле. (Такой ответный ход при обмене
называется контрударом.)
210.	Будем полагать, что очередь хода белых. Возможный
ход 1. тАсбхаб плохой для белых, так как после возможного
ответа 1... g6xh5 получится невыгодный для белых обмен, а при-
емлемый для белых ход 1. £Ac5xd7 может привести к размену
после ответа 1... g6xh5.
Обратим внимание, что не всегда то, что выгодно — хоро-
шо, а то, что невыгодно,— плохо.
Иногда при обмене игрок, намереваясь в дальнейшем
воспользоваться своим «пожертвованием», чтобы прибли-
зиться к желаемому результату, осознанно и добровольно
лишается своей фигуры, чья типовая ценность больше ти-
повой ценности фигуры, которой при этом обмене лишается
209
210
92
соперник. Подставку, сделанную с намерением извлечь из
нее пользу, будем называть жертвой. (Многочисленные при-
меры разнообразных пожертвований рассматриваются в тре-
тьем учебном цикле.)
Позиции и задания к ним для тренинга
Позиции 211—216 взяты из партий, сыгранных в разные
годы чемпионками мира по шахматам (их фамилии подчерк-
нуты).
211—216. На чьей стороне материальный перевес?
217—222. Каким ходом можно взять фигуру, которая име-
ет наибольшую типовую ценность из типовых ценностей ата-
кованных фигур?
(В позициях 217—219 — ход белых, в позициях 220—222 —
ход черных.)
214 Шоде де Силан — Рубцова.
1949
93
94
223—228. Какое взятие наилучшее? (В позициях 223—225 —
ход белых, в позициях 226 — 228 — ход черных.)
224
95
229—234. Каким ходом можно начать наиболее выгодный
обмен, если такой обмен возможен?
(В позициях 229—231 — ход белых, в позициях
232—234 — ход черных.)
231
96
234
Урок 11.0 связке
Иногда расстановка фигуры одной стороны и двух фигур
другой стороны такова: на одном конце линии (которую назы-
вают линией связки) расположена дальнобойная фигура
(которую называют связывающей фигурой) одной стороны,
на другом конце этой линии расположена фигура любого типа
(которую называют прикрываемой фигурой) другой сторо-
ны, и еще на том или ином поле этой линии расположена
только фигура любого типа, кроме короля, (которую называ-
ют прикрывающей фигурой или связанной фигурой) другой
стороны. Тип отношений, обусловленных такой расстановкой
трех фигур, называется связкой.
Различают два вида отношений типа «связка»: 1) связанной
фигуре запрещено «раскрыть» прикрываемую фигуру;
2) связанной фигуре не запрещено раскрыть прикрываемую
фигуру. В связке первого вида прикрываемой фигурой явля-
ется король, а в связке второго вида — фигура любого типа,
кроме короля. (Поэтому связку первого вида назовем связкой
с королем, а связку второго вида — связкой без короля.)
Прикрывающей фигуре запрещено раскрыть своего короля,
потому что, как уже отмечалось, королю одной стороны запрещено
находиться под шахом, если очередь хода другой стороны. Ре-
альная подвижность связанной фигуры, участвующей в «связке
с королем», или полностью ограничена (фигура как бы связана
«по рукам и по ногам»), или эта фигура может ходить, но лишь
на доступные поля линии связки (как бы поршень в цилиндре).
235.	В этой позиции существуют три связки первого вида.
В одной из них связана (является связанной фигурой) черная
пешка F7, в двух других связаны белый слон и белый ферзь.
4 Полный курс шахмат
97
235
236
Белый ферзь может перемещаться с поля с2 только на поля d3,
е4, f5, g6(TO есть ходить только на доступные поля линии связки).
Избавлять короля от шаха необходимо, даже если шах
дает связанная фигура. Королю
одной стороны запрещено пойти
на поле, которое держит под уда-
ром даже связанная фигура дру-
гой стороны.
236.	Черному королю дан мат,
хотя черным хотелось бы самим
дать мат ходом !...JLc7xb6.
237.	Если очередь хода чер-
ных, то черный король находится
в патовой ситуации, поскольку
черные кони связаны.
238.	Если очередь хода белых,
то, используя связку, белые могут безвозмездно (без риска
лишиться ферзя) взять фигуру ходом 1. Wdl xd6, так как пеш-
ка е7 не может осуществить от-
ветное взятие.
Связка второго вида не ско-
вывает подвижность связанной
фигуры «кандалами закона». Од-
нако стороне невыгодно раскры-
вать прикрываемую фигуру, если
прикрываемая фигура не являет-
ся защищенной фигурой или если
прикрываемая фигура имеет
большую типовую ценность, чем
типовая ценность связывающей
фигуры.
98
239.	В этой позиции существуют две связки второго вида.
В одной из них связан черный конь (6, в другой связана пешка
d6. Если очередь хода черных, то им невыгодно брать ходом
1... ftf6xg4 или ходом 1... d6xc5, потому что они могут поте-
рять (лишиться) ферзя.
240.	Если очередь хода белых, то, учитывая что конь d3 свя-
зан, белые могут достичь материального перевеса ходом 1. £}а4хс5,
ведь после ответа 1... <Ad3xc5 черные могут потерять ферзя.
(В шахматной литературе встречается мнение о том, что
в связке прикрываемым объектом может быть не только фигу-
ра, но и «важное поле». В третьем учебном цикле есть соот-
ветствующие примеры.)
Позиции и задания к ним для тренинга
241—246. Каким ходом можно извлечь выгоду, воспользо-
вавшись «связкой с королем»?
(В позициях 241—243 — ход белых, в позициях
244—246 — ход черных.)
247—252. Каким ходом можно извлечь выгоду, воспользо-
вавшись «связкой без короля»?
(В позициях 247—249 — ход белых, в позициях 250—252 —
ход черных.)
ПОЗИЦИИ И ЗАДАНИЯ К НИМ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ
И КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ (СЕРИЯ 3)
Рассмотрите ситуации, которые оказались конечными в сыг-
ранных партиях. Позиции 253—258 возникли после хода чер-
ных, а позиции 259—264 возникли после хода белых.
253—264. С каким результатом закончилась партия?
99
001
m	sn

101
102
£01
Необычный урок 3
Матовые и патовые ситуации
со связками бывают порой изу-
мительными, с причудливым рас-
положением фигур.
265.	Эта конечная ситуация воз-
никла после хода черных. С каким
результатом закончилась партия?
266.	Эта конечная ситуация воз-
никла после хода белых. С каким
результатом закончилась партия?
267.	Эта конечная ситуация
возникла после хода черных. С
лась партия?
каким результатом закончи-
267
268. На каком поле надо расположить черного короля,
чтобы в получившейся позиции этот король оказался в мато-
вой ситуации?
269.	На каком поле надо рас-
положить черного короля, что-
бы в получившейся позиции этот
король оказался в патовой ситу-
ации (если очередь хода черных)?
270.	В этой ситуации белые
прикрыли своего короля ходом
1. d2—d4. Допустимо ли взять эту
пешку черной пешкой е4?
Придумайте позицию, в кото-
рой черному королю был бы дан
мат при четырех связанных чер-
ных фигурах.
268
104
Сектор «Простейшие схемы
достижения матовых ситуаций»
Продвигаясь по «дальней дороге совершенствования», иг-
року надо познавать не только шахматные закономерности,
но и средства игры, предназначенные для осуществления уст-
ремлений игрока в процессе игры. Основными типами средств,
применяемых для того, чтобы добиться желаемого результата,
являются планы, методы, способы, операции и приемы.
Оценив ситуацию, опытные игроки обычно планируют свои
действия (то есть, ориентируясь на избранную конечную цель,
составляют последовательность избранных промежуточных це-
лей) и намечают схему сочетания методов, способов и приемов
для достижения избранных целей. Опытные игроки часто приме-
няют известные типовые схемы сочетания средств для достижения
определенной цели. К простейшим схемам могут быть отнесены
схемы матования одинокого короля тяжелыми фигурами.
Вот как рассуждала девочка Алиса — главный персонаж
сказки Кэрролла «Приключения Алисы в стране чудес», —
оказавшись в новой для себя ситуации: «Первым делом надо
опять вырасти и сделаться такой, как обычно. Вторым делом
надо все-таки пробраться в этот чудесный сад. По-моему, пра-
вильный план». Далее автор сказки замечает: «План и впрямь
был ясен и прост. Но беда в том, что Алиса и понятия не име-
ла; как его осуществить»...
Урок 12. О шахе, который необходим
для осуществления мата в один ход
Один из приемов, часто применяемых в процессе игры, осуще-
ствляется ходом, создающим отношения типа «шах». Отношения
105
«шах» обусловливают немедлен-
ное реагирование. Возможности,
которыми обладает сторона, по-
лучившая шах, ограничены.
271.	Если очередь хода белых,
они могут дать шах 1. JLf3-g4+.
Черные могут избавиться от этого
шаха, отойдя королем или прикрыв
короля. Если очередь хода черных,
они могут дать шах 1... Wh7xh2+
без риска потерять своего ферзя,
так как поле h2 держит под уда-
ром ладья h8. В этом случае, не
имея выбора, белые будут вынуждены отойти королем — 1. ФП.
Иногда король оказывается атакованным одной фигурой.
Отношения такого типа назовем одинарным шахом. Иногда
король оказывается атакованным двумя фигурами. Отношения
такого типа называются двойным шахом. Три фигуры никог-
да не могут одновременно атаковать короля.
Различают два вида одинарного шаха:
1)	фигура атакует короля после сделанного ею хода (про-
стой шах);
2)	какая-либо фигура после своего отхода открывает своей
дальнобойной фигуре линию воздействия, и эта дальнобойная
фигура атакует короля (вскрытый шах).
Двойной шах всегда является сочетанием простого шаха
и вскрытого шаха.
272.	Если очередь хода белых, то любой отход белого коня
с поля (7, кроме отхода его на поле Ь6, создаст только вскрытый
шах (черного короля атакует только слон ЬЗ). Заметим, что
черные, избавляясь от любого из этих возможных вскрытых
шахов, тоже могут дать вскры-
тый шах ходом 1... ^c6-d5+. А вот
если белые сыграют 1. <Af7-h6+, то
получится двойной шах (и конем,
и слоном).
От двойного шаха король
может избавиться только отходом.
Отметим, что иногда даже
ходом короля можно дать шах
(вскрытый, но не двойной),
а после хода ферзем вскрытый
шах, а тем более двойной шах ни-
когда не получится.
272
106
273
Ход, создающий отношения «шах», называется шахующим
ходом. Шахующий ход иногда называют шахом.
Шахующий ход хоть и грозен, но не всегда полезен.
273.	Если очередь хода белых, то они могут дать шах, на-
пример ходом 1. Фс14-сЗ+, но тогда черный король может отойти
на поле е7, и после этого отхода конь f8 окажется защищенной
фигурой. Поэтому белым лучше не давать шах, а взять коня
ходом 1. £th8xf8. Если очередь хода черных, то плохо для них
дать шах 1... Ш8-е6+,'так как этот ход является подставкой;
приемлем для черных ход 1... Ш8-с17.
Шах дают для достижения разных целей.
274.	Если очередь хода белых, то они могут оттеснить чер-
ного короля с поля еб ходом 1.4Аа4-с5+, чтобы своим последу-
ющим ходом взять слона (5. Если очередь хода черных, то они,
дав шах, могут избавиться от «связки без короля» — 1... Sb8-g8+.
Но, конечно, главное предназначение шаха состоит в том,
чтобы одновременно с шахом создалась матовая ситуация.
Ход, создающий матовую ситуацию, называется матующим
ходом. Матующий ход иногда называют «мат».
275	276
107
275.	Любой ход белых (если очередь хода белых) и любой ход
черных (если очередь хода черных) оказывается матующим ходом!
В процессе игры обычно приходится приложить немало уси-
лий, чтобы появилась возможность дать мат в один ход, и жела-
тельно эту возможность не упустить.
276.	Если очередь хода белых, то ходом 1. We7-d8+ они могут
упустить выигрыш из-за ответа 1... ^g6-e8 или 1...^с6-е8. Единст-
венный ход, после которого может быть создана матовая ситуа-
ция,— L®e7-f8++. Если очередь хода черных, то ходом 1...W/g6-bl-F
они могут упустить выигрыш, так как в «зале» белого короля
открыта «форточка» (поле h2), через которую он может «улиз-
нуть» от опасности. Единственный матующий ход— L..Wg6xg2++.
Позиции и задания к ним для тренинга____________________
277—282. Ход белых. Каким ходом можно дать шах (но без
подставки фигуры, которая даст шах)?
277
278
279
108
281
282
283—288. Ход черных. Какой ход наилучший из тех, кото-
рыми можно дать шах?
109
287	288
289—294. Каким ходом можно дать мат, если ход белых
и если ход черных?
290
ПО
293
294
Урок 13. О том, как создать линейный мат
одинокому королю двумя ладьями
В партиях начинающих шахматистов часто возникают си-
туации, в которых у одной из сторон остался только король,
а у другой — король и тяжелые фигуры. При таких соотноше-
ниях фигур игрок, имеющий материальное преимущество, со-
ставляет схему матования одинокого короля в зависимости
от того, где этот игрок планирует дать мат — на краю или
не на краю доски.
Король, расположенный в центре, обычно обладает большей
реальной подвижностью, чем король, расположенный на краю.
И все-таки сильнейшая сторона, имеющая три тяжелые фигу-
ры, может без затруднений дать мат королю, расположенному
в центре, создав какую-либо матовую конструкцию, напри-
мер такую, которая показана на диаграмме 295.
Матовую конструкцию представляем как расстановку только
тех фигур, без которых нет матовой ситуации. (В одной матовой
ситуации могут совмещаться не-
сколько матовых конструкций.)
295.	Матовые конструкции,
подобные этой, называют «золо-
тыми воротами». (По наблюдени-
ям, они особенно притягательны
для детей.)
Для того же, чтобы замато-
вать короля при соотноше-
нии фигур «король и две ладьи
против короля», чаще всего при-
меняют метод оттеснения коро-
ля на край двумя ладьями.
111
Оттеснить одинокого короля на край доски две ладьи мо-
гут без помощи других фигур. Одним из несложных способов,
осуществляющих этот метод, является способ оттеснения
короля передвижениями ладей по лесенке.
Идея (основной замысел) этого способа заключается в том,
что сильнейшая сторона один или несколько раз устанавливает
такие отношения трех фигур, при которых ладьи размещены
или на соседних вертикалях, или на соседних горизонталях (но не
в одном ряду), при этом согласованное взаимодействие ладей
проявляется в том, что одна из них дает шах, вынуждая короля
последовательно приближаться к ряду, на который он оттесня-
ется, а вторая не позволяет королю удаляться от этого ряда.
Рассмотрим пример оттеснения короля этим способом
на край доски. Некоторые моменты процесса такого оттес-
нения запечатлены на диаграммах 296—299.
296.	Будем полагать, что оче-
редь хода белых. В начале про-
цесса сильнейшей стороне надо
«ступить на лесенку»: 1. ^hl-h3
Фс14-е4 2. Hg2-g4+. Указанная
расстановка ладей (первая из-
бранная промежуточная цель)
достигнута.2... Фе4-(5. Ладья ока-
залась атакованной королем.
297.	В этой ситуации рекомен-
дуется отойти ладьей по горизон-
тали подальше от короля, напри-
мер — 3. Hg4-a4.
298.	Далее возможно такое развитие событий — ладьи как
бы шагают по лесенке, а король лишается полей «жизненного
пространства» ряд за рядом: 3... Ф(5-е5 4. £.h3-h5+ Фе5-с16
296
297
112
299
5. Ла4-аб4- Фс16-с7 6. ^h5-h74-
Фс7-Ь8. Вторая промежуточная
цель достигнута — король оттес-
нен на край. 7. Ла6-§6. До мата
остался один шаг.
299.	На любой ход черного
короля может последовать ход
8. £g6-g84-4-.
Вернемся к позиции 298. Чер-
ные могли сыграть 3... Ф(5^5.
В этом случае путь к мату мог
бы быть еще короче, ведь оттес-
нить короля можно на любой край
доски: 4. ЛИЗ-ГЗ 4^g5-g6 5. ?ta4-g44- \J/g6-h5 6. £f3-g3. Мат
следующим ходом может дать любая ладья.
Обращаем внимание, что, рассматривая этот способ, мы
давали рекомендации только сильнейшей стороне. Отметим,
что если одной стороне дается рекомендация, к чему стремиться
и как действовать, то этим другой стороне косвенно дается
рекомендация, чему и как противодействовать.
Типовую матовую конструкцию, в которой две тяжелые
фигуры размещены на двух соседних горизонталях (или на
двух соседних вертикалях), а король расположен на одной из
них, будем называтьлинейный мат.
Начиная от позиции 296, ту же схему матования можно
воплотить и так: 1. ПМ-Ь4+ Фс14-еЗ 2. £g2-g3+ ФеЗ-е2
3. ЛЬ4-К2+ Фе2-е1 4. £5g3-a3 Фе1-с11 5. ЛаЗ-а 14-4- или 4. Фgl-h 1
Фе 1 -f 1 5. ^g3-gl4-4-.
Не обязательно запоминать ход за ходом, как «ставить» ли-
нейный мат. (Ведь слабейшая сторона может по-разному сопро-
тивляться в каждой конкретной ситуации.) Если понять идею
способа оттеснения короля, то бу-
дет легче создавать матовую кон-
струкцию, начиная от любой пози-
ции с рассмотренным соотношени-
ем фигур.
Ферзем и ладьей тоже можно
заматовать одинокого короля рас-
смотренным способом. Ферзем
и ладьей заматовать короля про-
ще, чем двумя ладьями, поэтому
предлагаем вам самостоятельно
разработать схему матования при
таком соотношении фигур.
300
113
В заключение урока выполните игровое упражнение 300.
300.	Предлагается, начиная от этой ситуации, сыграть
с соперником дважды: один раз — белыми фигурами, другой
раз — черными фигурами. Играя, ведите учет количества
сделанных ходов. Выигрывает тот, кто даст мат за меньшее
количество ходов.
Урок 14. О том, как создать мат одинокому
королю ферзем и королем
При соотношении фигур «король и ферзь против короля»
ферзь может дать мат только с помощью своего короля, причем
сильнейшая сторона может дать мат королю, расположенному
только на краю доски (и тем более в углу доски — в шахматах
даже короля можно поставить в угол!).
Воплощение избранной схемы матования может привести,
например, к позиции 301.
301.	Если очередь хода белых, то как можно дать мат в один
ход? Белые могут избрать любой из пяти матующих ходов:
l.We7-e8++, 1. We7-f8++, 1. We7-d8++, 1. ®e7-h7+4-,
1. Vie7-g7++.
Чтобы заматовать короля при рассматриваемом соотно-
шении фигур, можно применить метод оттеснения короля
в угол одним ферзем.
В позиции, завершающей
применение этого метода, суще-
ственными являются такие отно-
шения и типовая расстановка
короля слабейшей стороны и фер-
зя: король расположен на угло-
вом поле и имеет доступное поле,
но только одно, а ферзь макси-
мально (наиболее) приближен
к королю. (При этом оказывает-
ся, что ферзь должен распола-
гаться на четвертом по счёту поле
от одного края и на втором
от другого края — как, например, на диаграмме 301.)
Чтобы добиться такой типовой расстановки, применяют спо-
соб оттеснения короля подражанием ферзя королю слабей-
шей стороны.
Идея этого способа заключается в том, что сильнейшая
сторона один или несколько раз устанавливает такие отношения
двух фигур, при которых ферзь и король слабейшей стороны
301
114
302
303
размещены так, чтобы с поля, на котором расположен ферзь,
«одним прыжком коня» можно было бы попасть на поле,
на котором расположен король, при этом ферзь вынуждает
короля последовательно приближаться к полю, на которое
он оттесняется.
Рассмотрим пример оттеснения короля этим способом
на угловое поле. Некоторые моменты процесса такого оттес-
нения запечатлены на диаграммах302—304.
302.	Будем полагать, что очередь хода белых. Начиная
от этой позиции, невозможно за один ход достичь такого распо-
ложения фигур, которое необходимо для осуществления рас-
сматриваемого способа. Чтобы добиться необходимого распо-
ложения фигур за как можно меньшее количество ходов, ре-
комендуется дать шах по горизонтали (1. Wgl-c5+) или
по вертикали(1. Wgl-el+ или 1. Wgl-e3+), но не по диагонали
(1. Wgl-а 1+ или подставка 1. Wgl-d4+). Выберем ход 1. Wgl-el.
Будем полагать, что черные ответили 1...Фе5-с16. Установить
ферзя «на расстоянии одного прыжка коня» от короля сла-
бейшей стороны можно, сыграв 2. Wel-e4 или 2. Wel-e8. Выберем
ход 2. Wel-e4.
303.	Первая промежуточная цель достигнута. Будем пола-
гать, что черные сыграли 2... Фс5-с6. Далее, если ферзь будет
копировать (как обезьяна) движения короля, то события мо-
гут развиваться так: 3. We4-d3 Фс5-с6 4. Wd3-d4 Фс6-Ь5
5. Wd4-c3 ФЬ5-а4 6. Wc3-b2 Фа4-а5 7. Wb2-b3 Фа5-а6 8. Wb3-b4
Фа6-а7 9. Wb4-b5. Вот как — «и думать не надо»!9... Фа7-а8.
Стоп! Впереди «красный сигнал светофора».
304.	Вторая промежуточная цель — типовая расстанов-
ка — достигнута. Если король оказался в углу, то возможный
ход ферзем (как бы по инерции) — 10. Wb5-b6 будет плохим
115
304
ходом, потому что возникнет пат!
Поэтому ферзю надо остановить-
ся и подождать, пока к «зоне глав-
ного события» приблизится белый
король; черный же король пусть
себе бегает (как белка в колесе).
Далее, в соответствии с сюжетом
(избранной схемой матования) бе-
лый король, размеренно шагая
(как медведь), идет на подмогу
своему ферзю: 10. Ф§3-(4 Фа8-а7
Н.Ф(4-е5 Фа7-а8 12. Фе5-с16
Фа8-а7 13. Ф(16-с7 Фа7-а8.
Желанная (для сильнейшей стороны!) расстановка фигур дос-
тигнута; теперь можно выбрать любой из пяти матующих ходов
по своему вкусу.
Заметьте, что при воплощении схемы матования фигуры
как бы становились участниками маскарада, надевавшими
на время маски зверюшек.
При рассматриваемом соотношении фигур сильнейшая сто-
рона часто матует не в углу, а на краю доски. Рассмотрим два
примера матования на краю доски.
305.	Будем полагать, что очередь хода белых. Белые могут
не оттеснять короля в угол(1. Wh7-f7 Фс18-с8 2. Ш7-е7 Фс8-Ь8
3. We7-d7 и т. д.), а могут сыграть 1. Фс5-с16 и дать мат своим
очередным ходом (1... Фс18-с8 2. Wh7-c7+4- или 1... Фс18-е8
2. Wh7-e7++).
Начиная от позиции 302, события могли развиваться так:
1. Wgl-c5+ Фе5-е6 2. ФдЗ-Г4 Фе6-Г6 3. Wc5-d6+ Ф(6-Г7 4. Ф(4^5
Ф17-е8 5. Wd6-e7 (если белые сыграют5. Ф§5-(6, то возникнет
пат) 5... ФГ8-е8 6. Ф§5-Г6 Фе8-(8 7. ШУс7-е7++.
306
116
Когда есть несколько путей, ведущих к избранной цели, порой
можно растеряться, но при соотношении фигур «король и ферзь
против короля» легко сделать выбор, если вспомнить маски, кото-
рые надевали фигуры на представленном маскараде.
В заключение урока выполните игровое упражнение 306.
306.	Предлагается, начиная от этой ситуации, сыграть
с соперником дважды: один раз — белыми фигурами, другой
раз — черными фигурами. Играя, ведите учет количества сде-
ланных ходов. Выигрывает тот, кто даст мат за меньшее количе-
ство ходов.
Урок 15. О том, как записываются партии,
и о «детском мате»
Правила проведения большинства соревнований обязывают
каждого из соперников записывать каждый ход, сделанный
при разыгрывании партии (до или сразу после совершения
хода). После завершения партии оба соперника подписывают
текст партии и передают его судейской коллегии. Юному шах-
матисту рекомендуется иметь копии текстов всех сыгранных
им партий для того, чтобы самостоятельно или совместно с тре-
нером анализировать эти партии (чтобы выявить хорошие
и плохие ходы) и не повторять в дальнейшем прошлых ошибок.
Ошибку в игре (ошибку) представляем как невынужден-
ный плохой ход.
Приведем некоторые высказывания выдающихся шахма-
тистов по поводу ошибок:
«Шахматы — это борьба, но, главным образом, против
собственных ошибок» (Тартаковер);
«Нет, я не изобрел никакого нового стиля игры. Суть в том,
что я делал меньше ошибок, чем мои соперники» (Фишер);
«Мы больше учимся на собственных ошибках, хотя ошибки
других и кажутся нам более поучительными» (Алехин).
Все ходы белых и черных записывают в той последова-
тельности, в которой они были сделаны. Ранее указывалось,
что каждый ход нумеруют, при этом ход белых и ответ черных
записывают под одним номером. Иногда вслед за записью
хода фигуры приводится его оценка (выраженная чаще всего
посредством какого-либо из следующих обозначений:!, ?,!!, ??,
!?, ?!). В «Chess Informant» эти обозначения соответствуют
таким оценкам: «очень хороший ход», «слабый ход», «отлич-
ный ход», «грубая ошибка» (то есть очень плохой ход), «ход,
заслуживающий внимания», «сомнительный ход». Кроме того,
ход может сопровождаться теми или иными комментариями,
117
выраженными на «естественном» языке или посредством спе-
циально разработанных обозначений. Общепринятой является
система обозначений, используемая в «Chess Informant».
Последовательность ходов можно записывать и в столбец,
и в строку. Вот пример текста партии, в котором все ходы
белых и все ходы черных записаны в столбец алгебраической
нотацией в полной форме (табл. 3). (Соперниками в этой партии
были однофамильцы 13-го и 12-го чемпионов мира!)
Обратите внимание, что			Табл. 3
в тексте партии указаны фамилии игроков, последова- тельность ходов и результат партии. (Если фамилия иг-	11омер хода	Белые Каспаров	Черные Карпов
	1	е2-е4	е7-е5
рока неизвестна, то вместо нее принято использовать	2	Qdl-h5?!	Nb8-c6
обозначение «NN».) Чтобы сэкономить время, затрачиваемое на записыва-	3	ВП-с4	Ng8J6??
	4	Qh5xf7++	
ние ходов, и место, занимае- мое записью хода, примени-	результат	1	: 0
ется краткая форма записи хода. По сравнению с полной фор-
мой в краткой форме записи хода не указывается поле,
на котором находилась фигура до совершения хода, а также
исключается дефис (но знак взятия остается). Взятие пешкой
записывается так: сначала указывают вертикаль, на которой
пешка находилась до взятия, затем знак взятия, а затем обо-
значение поля, на которое пешка переместилась.
При таких сокращениях в некоторых позициях однозначное
отображение некоторых ходов невозможно. Чтобы устранить
неоднозначность, в запись хода добавляют один символ (табл. 4).
Примеры записи ходов в краткой форме (в различных
случаях с добавлением символа)
Табл. 4
Номер примера	Расположение фигур перед ходом	Форма записи хода	
		полная	краткая
1	белые: Ra3, Rh3	1. Ra3-d3	1. Rad3
2	белые: Rai, Rd6	1. Rd6-d3	1. R6d3
3	белые: Ra3, Rd6	1. Ra3-d3 1. Rd6-d3	1. Rad3 1. Rdd3
Приводим пример текста партии, в котором ходы записа-
ны в краткой форме в строку и, кроме оценок, сопровождены
некоторыми комментариями.
118
Каспаров — Карпов
1. е4 е5 2. Qh5?! (Теория рекомендует выдвигать со своих
исходных полей легкие фигуры прежде, чем тяжелые фигуры.
Преждевременно выдвинутый ферзь может оказаться атако-
ванной фигурой. Возможно, что игравший белыми не знал
этой рекомендации или же сделал ход ферзем в надежде на то,
что игравший черными сделает ошибку. Грубой ошибкой иг-
равшего черными явился бы ход 2... g6??, так как в этом
случае далее могли бы последовать ходы 3. Qe5 Ве7 4. Qh8
(W>B).) 2... Nc6 3. Вс4 Nf6?? (После этого хода надежда иг-
равшего белыми оправдалась — ему предоставилась возмож-
ность дать мат в один ход. Если бы черные сыграли 3... g6, то
далее могли бы последовать ходы 4. Qf3 Nf6 5. d3 Nd4 6. Qdl
и оказалось бы, что игравший белыми, сделав несколько ходов
ферзем, задержал выдвижение своих фигур.) 4. Qh5xf7++.
Рассмотренная партия закончилась неожиданным (для
проигравшего!) матом — уже на четвертом ходу от начала
партии король «оказался плененным на виду у всей своей
армии». Так с изумлением получали мат многие начинаю-
щие шахматисты от более опытных соперников, которые сами
когда-то почти наверняка пережили подобный конфуз. Вот
почему такой мат называют детский мат. Про игрока, уже
переставшего получать «детский мат», можно сказать, что
он повзрослел как шахматист.
Восьмой чемпион мира Таль вспоминал: «И когда впервые
в жизни получил «детский мат», это было для меня трагедией.
Потому что считал себя опытным шахматистом».
На чем основан замысел игрока, стремящегося создать
«детский мат»? В первоначальной ситуации все пешки — за-
щищенные фигуры, но фигурой, защищающей пешку f7, явля-
ется только черный король, а фигурой, защищающей пешку
F2, — только белый король. В первоначальной ситуации поле
(7 является слабым пунктом у черных, а поле F2 — слабым
пунктом у белых. Если добраться до слабого пункта защищен-
ным ферзем, или защищенным слоном, или защищенной пеш-
кой (как бы попасть в «ахиллесову пяту» короля отравленной
стрелой), то можно дать мат.
Многим шахматистам известна такая забавная история. Не-
кий хитрый игрок, находясь среди неопытных игроков, пред-
ложил желающим сыграть с ним партию при весьма необыч-
ном условии: он согласен перед началом партии снять с доски
семь своих белых фигур, оставив только пешки, но получить
взамен возможность сделать подряд семь безответных ходов.
119
Один неопытный шахматист простодушно принял это предло-
жение. И вот какая получилась «партия».
Хитрый — Простодушный
1. е2-е4 2. g2-g4 3. е4-е5 4. g4-g5 5. е5-е6 6. g5-g6 7. e6xf7++.
Черный король получил мат «с поля» (7, причем черные
так и не сделали ни одного хода! Затем Хитрый предложил
другой «вариант обмена» — он согласен снять с доски шесть
своих фигур, оставив коня g 1, но получить возможность сде-
лать шесть ходов подряд. Простодушный наивно согласился...
Хитрый — Простодушный
1.	е2-е4 2. <Agl-f3 3. е4-е5 4. е5-е6 5. £Af3-g5 6. e6xf7++.
После этого Простодушный понял, что если бы при разыг-
рывании шахматной партии была возможность сделать вне-
очередной ход, то иногда такой ход мог бы оказаться ценнее
фигуры. Поэтому он уже не согласился даже на такой «об-
мен» (обман!) — позволить снять шесть белых фигур, оставив
слона fl, за пять ходов подряд. И правильно поступил, —
ведь опять все могло для него плохо закончиться: 1. е2-е4
2.	1 -с4 3. е4-е5 4. е5-е6 5. e6xf7++.
Мат мог бы получиться и при таком условии — пять фи-
гур за четыре хода: 1. е2-е4 2. _4fl-c4 3. Wdl-f3 4. Wf3xf7++.
В шахматной практике с полей F2 или f7 чаще других
фигур дает мат ферзь.
Типовую матовую конструкцию, в которой защищенный
какой-либо фигурой ферзь дает мат (белый — с поля F7, чер-
ный — с поля (2), а король и ферзь стороны, получающей
мат, не перемещались и расположены на своих исходных по-
лях, будем называть «детским матом».
Иногда термином «детский мат» обозначают не только такую
матовую конструкцию, но и вариант, который к ней приводит.
Упрямое стремление дать «детский мат» или непременно
добраться до слабого пункта (f2 или f7) обычно приводит
того, кто очень упрямится, к плохим для него последствиям,
если соперник — опытный игрок. Вот фрагмент партии, в ко-
торой проявилась эта шахматная закономерность: 1. е2-е4 е7-е5
2.	1 -с4 ^Ь8-с6 3. Wd 1 -h5 g7-g6 4. ®h5-f3 <Ag8-f6 5. Wf3-b3
^c6-d4 6. ^c4xf7+?? Фе8-е7 7. Wb3-c4 b7-b5 8. Wc4-c3 Фе7хГ7
(B<W).
He случайно иногда говорят: «Игра на «детский мат» в де-
бюте подобна спуску на дырявом парашюте»!
Задания для тренинга__________________________________
Воспроизведите на доске следующие партии и запишите
в краткой форме сделанные в них ходы:
120
1)1. е2-е4 е7-е5 2. ±11-с4 ^18-с5 3. Wdl-h5 ^g8-h6 4. d2-d4
£c5xd4 5. £clxh6 I d4xb2 6. Wh5xf7++;
2)	1. e2-e4 e7-e5 2. agl-13 ₽ib8-c6 3. c2-c3 Af8-c5 4. ®dl-b3
-£ig8-16 5. -af3-g5 h7-h6 6. Wb3xf7++;
3)	1. e2-e4 e7-e5 2. -^gl-13 d7-d5 3. e4xd5 «8xd5 4. ftf3-g5
£f8-c5 5. -Pibl-сЗ Wd5-d4 6. <Ac3-b5 ®d4xf2++;
4)	1. e2-e4 e7-e5 2. &fl-c4 £18-c5 3. ^bl-сЗ Wd8-f6 4. <Ac3-d5
W16xf2++;
5)	1. e2-e4 e7-e5 2. &fl-c4 A18-c5 3. <ЛЫ -c3 Ag8-e7 4. Wd 1-13
•ЙЬ8-с6?? (4... 0-0!) 5. ®13xf7++.
ПОЗИЦИИ И ЗАДАНИЯ К НИМ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ
И КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ (СЕРИЯ 4)________________________
Позиции 307—366 — это начальные позиции задач.
307—366. Дайте мат в один ход, если ход белых и если ход
черных.
121
is)
bJ
312
320
123
325
124
331
333
125
126
344
127

00
347___________________ 348
5 Полный курс шахмат
129
359
130
366
367
Необычный урок 4
Если при разыгрывании партии неожиданно возникает си-
туация, в которой один из соперников может своим очередным
ходом дать мат, то бывает, что у обоих соперников «замирает
сердце». У одного — в предвку-
шении счастливого момента объяв-
ления мата, у другого — в надеж-
де на то, что соперник упустит воз-
можность дать мат в один ход...
367. В этой рекордной пози-
ции набор белых и черных фигур
имеет рекордно большое количе-
ство матующих ходов. Сколько
матующих ходов у белых и чер-
ных фигур?
368—369. Какой ход белых не
является матующим ходом?
368	369
131
Шахматные задачи, началь-
ные позиции которых отличаются
одна от другой расположением
только одной фигуры, но кото-
рые имеют неодинаковое реше-
ние, принадлежат жанру задачи-
близнецы.
370. Дайте мат в один ход чер-
ному королю, если он расположен
на поле: a) hl (как на диаграмме
370); б) gl; в) h3; г) h5; д) f8; е) с8;
ж) а8.
371. На каком поле надо рас-
положить черного короля, чтобы в получившейся позиции:
а) этот король оказался в матовой ситуации; б) этот король
371
оказался в патовой ситуации (если очередь хода черных); в) это-
му королю можно было дать мат в один ход (если очередь
хода белых)?
372. Это начальная позиция задачи-шутки с заданием «дайте
мат в один ход черному королю». Попытайтесь догадаться,
как выполнить это задание.
В заключение необычного урока попробуйте самостоятельно
составить задачу с заданием «дайте мат в один ход».
Тест 1 для оценки знаний и навыков
шахматиста (Как сыграл мастер?)
Набор заданий 373—432 является тестом. За каждое пра-
вильно (хорошо) выполненное задание тестируемому шахматис-
ту в зависимости от сложности выполнения задания начисляет-
ся тот или иной балл (число над каждой из диаграмм 373—432).
132
По сумме набранных баллов можно сделать предположение
о степени соответствия знаний и навыков учащегося тем зна-
ниям и навыкам, которые, по нашему мнению, необходимы
шахматисту для того, чтобы он смог выполнить норму четвер-
того разряда. Большинство ситуаций для этого теста отобра-
ны из партий, сыгранных гроссмейстерами и мастерами.
В каждой из ситуаций 373—432 опытный шахматист сделал
наилучший ход, который и вы уже смогли бы сделать. Учащему-
ся надо в каждой тестовой ситуации самостоятельно выявить
отношения, наиболее важные для оценки ситуации, избрать
цель, а затем найти наилучший ход, ведущий к этой цели.
Рекомендуем при выборе хода последовательно задавать
себе такие вопросы:
«Может ли сторона, которой принадлежит очередь хода,
дать мат в один ход?»
«Дан ли шах?»
«Может ли сторона, которой принадлежит очередь хода,
дать полезный шах?»
«Может ли сторона, которой принадлежит очередь хода,
произвести полезное взятие?»
Предлагаемая шкала оценок знаний и навыков шахматиста:
101 — 120 баллов — «отлично»;
81 — 100 баллов — «хорошо»;
61 — 80 баллов — «посредственно»;
0 — 60 баллов — «плохо».
Какую бы сумму баллов вы ни набрали, помните, что ника-
кая оценка не мешает вам в дальнейшем проявить свои спо-
собности.
373—402. Ход белых. Какой ход наилучший?
133
375	1 A	376
S£l
V £	S8E
387	2 A
136
4£I
403—432. Ход черных. Какой ход наилучший?
138
406	1
410
139
412	I
414	2
416	3
140
422	I
141
142
Заключение к первому учебному циклу
Первый учебный цикл завершен. Вы ознакомились с пра-
вилами игры в шахматы, получили первое представление о
типовой и реальной ценности фигур, научились, надеемся, при-
менять некоторые простейшие схемы достижения матовых си-
туаций. Появился у вас небольшой опыт шахматного противо-
борства, и, наверное, вы испытали радость побед и горечь
поражений.
Словом, как шахматист вы повзрослели и сможете оценить
строки из стихотворения любительницы шахмат Вассергольц:
Да, живем мы играючи и на жизнь не обижены:
Черно-белой расцветкой нас нельзя удивить.
Нас волнуют возможности вертикалей открытых,
И, не глядя на возраст, мы желаем творить.
143
Тем, кого увлекло шахматное творчество, пора снова в путь
к высокомумастерству.
Выходные данные правильного
выполнения заданий
К уроку 1
2.	16.
3.	26.
4.	Две длинные и четыре короткие диагонали.
К уроку 2
3.	al,a8, hl, h8.
4.	a2-b3-c4-d5-e6-)7-g8, a6-b5-c4-d3-e2-fl.
5.	al-b2-c3-d4-e5-16-g7-h8, a8-b7-c6-d5-e4-13-g2-hl.
6.	al, 118 — черные поля; a8, hl — белые поля.
К уроку 3
13.	Белые: Кс2, Rh6, Bel, РаЗ, е4, (3. Черные: Кеб, Nc5, Nd6,
Pb5, h4.
14.	Белые: Kh3, Rd7, Nd5, Nd8, Pg2. Черные: Kh8, Re I, Rfl,
Be4, Pc5, h4,116.
15.	Белые: Kh5, Re7, P14, h4. Черные: Кеб, Rhl.
16.	Белые: Kf3, Rb2, Rgl, Nf4, Pa4, b4, d4, e4, 15, g3. Черные:
K17, Rg5, Rg8, N16, Pa7, Ь7, c6,116.
17.	Белые: Kgl, Qd3, Rai, Rfl, Bg5, Nc3, Pa2, b4, d4, e3,12, g2,
h2. Черные: Kg8, Qd7, Ra8, Re8, Bg7, N16, Pa7, Ь7, c6, d5,
17, g6,117.
18.	Белые: Kel, Rai, Rhl, Bfl, Ng5, Pa2, b2, c2, d4, 12, g2,112.
Черные: Kg8, Ra8, R18, Bc8, Nd7, Pa7, Ь7, c7, e6, 17, g7, h7.
19.	Белые: Kgl, Q13, Rdl, Rfl, Bb2, N14, Pa2, b3, c4, d5, e2,12,
g3, h2. Черные: Kg8, Qd7, Re8, R18, B16, Nd8, Pa7, b6, c7,
d6, e6, 15, g7, h7.
20.	Белые: Kel, Qdl, Ra I, Rhl, Be3, Bfl, Nc3, N13, Pa2, b2, d5,
e4, 12, g2, h2. Черные: Ke8, Qd8, Ra8, Rh8, B18, Bg4, Nb6,
Ng6, Pa7, Ь7, c7, c4, e6, 17, g7, h7.
21.	Белые: Kgl. Rd6, Nl3, Pc6, g2. h3. Черные: Kg7, Ra7. Nb2,
Pa5, h5.
22.	Белые: Kg2, Bd7, Pa4, b3, 12,15. Черные: K14, Ra2, P16,115.
23.	Белые: Kel, Qdl, Rai, Rhl, Bel, Bfl, Nbl, Ngl, Pa2, b2, c2,
d2. e2, 12, g2, 112. Черные: Ke8, Qd8, Ra8, Rh8, Bc8, B18,
Nb8, Ng8, Pa7, b7, c7, d7, e7, 17, g7, 117.
144
24.	Белые: Kg2, Qc4, Re6, Rh4, Nc3, Pa4, e5, g5, h2. Черные:
Kh8, Qa7, Re8, Rb2, Bg7, Nd4, Ph7.
К уроку 4
31.	1. Rblxb7; 1... 5c5xc3, 1... Kc5xh5.
32.	1. Kflxal; 1... Hd8xd5.
33.	1. Relxeb; I... Sd7xd2.
34.	1. Rf8xf5, 1. 5g8xgl; I... Bd7xdl, 1... Hh4xc4.
35.	1. Sf3xa3, 1. 5f3xf5; 1... Hf5xb5, 1... Hf5xf3.
36.	I. Йс5хс7, 1. Hc5xh5; 1... S?d2xb2, 1... Hd2xg2.
37.	I.£e3xb6, 1. J>e3xh6; L.Wxhl, l...ld6xa3.
38.	I.&e6xf5; 1... £d6xa3.
39.	I.£a3xe7; 1... £c6xf3.
40.	1. Ab2xf6; 1... &f6xb2.
41.	l.M5xe8; l...Ad4xc3, I...^d4xa7.
42.	1. Id3xg6, 1. Ie3xa7; 1... £a7xe3, 1... Ag6xd3.
43.	1. Wdlxa4; 1... ®c7xf4.
44.	1. ®g3xb8; 1... ®a6xfl.
45.	1. Wdlxbl; L.Wblxdl.
46.	1. W2xa5, I.®d2xh6; l...Wd5xa2, 1... Wd5xf3.
47.	1. Wg8xb3, 1. Wg8xa8; 1... Шбхаб, 1... ®h6xh2.
48.	1. Wd2xh6. !.Wd2xd5; l...Wd5xhl, l...Wd5xd2.
49.	I.^c7xa8, 1. 'ic7xe8; l...^b3xal, l...^b3xcl.
50.	1. Gc7xb5, 1. 4Ас7хеб, 1. ^d4xe6, 1. 44d4xb5; 1... S\e4xc3,
1... ^e4xg3, 1...-?»h5xg3.
51.	I.fcd5xc7; 1... <Ac5xb3.
52.	1. ^e4xf6; 1... -Ла5хЬЗ, 1... ftf6xe4.
53.	1. ^e4xc5, 1. <V3xd4; 1... >?>c5xe4.
54.	I. £J3xd4, 1. v4b3xd4; 1... ^d4xb3, 1... <Ad4xf3, 1... >»d4xe2.
55.	1. c4xb5, 1. c4xd5; 1... b6xc5, 1... g5xh4.
56.	1. a4xb5, 1. c4xb5, 1. g5xf6; 1... Ь5ха4, 1... b5xc4, 1... f6xg5.
57.	1. c4xb5; 1... d6xe5. 58. I. &g2xh2, 1... e>g7xh6.
59.	l.sM2xfl, I. .'.f2xgl, I... Фббхбб, 1... '-d6xe5.
60.	!Al?g3xf4; 1...ФЬ7ха8.
61.	Hal, P.d8.
62.	Hcl, He2, Kc8, He8.
63.	Hal, P,a8.
64.	i>_e3, £g2, £b7, Ac5.
65.	^c6, &c5.
66.	^g4, £g3, £d4, ^d7.
67.	V;h4, $?e6.
68.	Wb7.
145
69.	®М.
70.	<Aa4, -af3, <4c5.
71.	^c3,ab7,^e7.
72.	<Ла8, <')h4.
73.	15, g6.
74.	a4, d4, 16. h7.
75.	g5, b6.
76.	”a 1, <413, vtg3, 4e8, ?ih5.
77.	a4, c2, <M4, <Ad7, g6 b5.
78.	Ш2, ^g5, £d3. d4, e4. Wa5, £e7, 4>a6, c5, d5.
К уроку 5
85.	d5, h7.
86.	аЗ, c3, f7, h8.
87.	c5, e5, еЗ, сб.
88.	h3, d3.
89.	e3, g6.
90.	16, e8, g6.
91.	Король белых под шахом.
92.	Король черных, под шахом.
93.	Король белых под шахом.
94.	Король белых под шахом.
95.	Король черных под шахом.
96.	Король белых под шахом.
97.	l...Wd6xe5, 1... Шб-16, 1... <М17-16, 1... M8-g8.
98.	1... Яе5-е8.
99.	1. Ф13-12.
100.	l...Wh3xa3.
101.	1. Wc3-c6.
102.	I.^d2xbl.
103.	Мат.
104.	He мат. (Возможен ход 1... g7-g5.)
105.	Мат.
106.	Не мат. (Возможен ход 1. V№8xg3.)
107.	Мат.
108.	Не мат. (Возможен ход 1... Фсб-Ьб.)
109.	Пат.
НО. Пат.
111.	Не пат. (Белые могут пойти конем.)
112.	Не пат. (Мат.)
113.	Не пат. (Возможен ход I... ФЬ7-а7.)
114.	Пат.
146
К заданиям серии 1
115.	1. Hfl-el, 1. £11-12, 1. 511-13; 1... йа8-Ь8.
116.	1. Sbl-al, l.Hbl-cl, l.Hbl-b2, 1. йЫ-Ь5,1. Йе1-е2, 1.йе1-еЗ:
1...	Йс8-с7, 1... Ш8-е8.
117.	1. Hc3-d3, 1. йсЗ-еЗ; 1... Sg5-h5, I... Sg5-e5.
118.	1. ^Ь3-с2, 1. £cl-d2, 1. ДсЬеЗ; 1... &с8-Ь7, 1... £c8-d7,
1...	£е7-18.
119.	1. Деб-ЬЗ; 1... &13-Ь7.
120.	1.1.С2-Ы, l.^c2-dl; 1...^Ьб-с5.
121.	1. Wd 1 -d2, 1. Wd 1 -d3; 1... Wb7-d7.
122.	1. Wb4-b3; 1... Wc8-a8, 1... Wc8-b8, 1... Wc8-b7, 1... Wc8-d7.
123.	1. Wh5-h4; 1... Wd7-c6.
124.	I.^f2-d3; I...«>d7-b6.
125.	1. <W-e4, 1. Ш-е5, 1. -A13-h4,1. Ш-el, 1. Ш-И2, 1.4M3-gl;
1... <Ae7-d5, l...^h5-16.
126.	1.4Ad6-b7; I...^d4-c6.
127.	Пат.
128.	Мат.
129.	Мат.
130.	Мат.
131.	Мат.
132.	Пат.
К необычному уроку 1
136.	29; 20.
137.	109.
138.	1. Ac2-d 1, 1. Ш-е2.
139.	Атакованной фигуры нет. (Бондаренко, 1985)
140.	сб, el, 11,13.
141.	4.
142.	а) а 1, а8, bl, h8; б) аб, 18, И, Ь2.
143.	Белый король был расположен на поле Кб, черный ко-
роль — на поле И8.
144.	Надо повернуть доску с расположенными на ней фигура-
ми по часовой стрелке на 90 градусов.
К уроку 6
151.	1...0-0.
152.	1.0—0; 1... 0-0-0.
153.	1.0-0-0.
154.	1.0-0-0.
155.	1.0-0-0+.
156.	1... 0-0-0, 1...0-0.
147
К уроку 7
163.	2. f5xg6e.p.4-+!
164.	2. сбхЬбе.р.!
165.	2. f5xg6e.p.?
166.	1... e4xf3e.p.4-+?, 1... g4xf3e.p.+?
167.	1... c4xb3e.p.!
168.	I...c4xb3e.p.?
К уроку 8
175.	I. h7-h8W++ или 1. h7-h8£++.
176.	I.f7xg83.
177.	1. f7-f8<3-H-.
178.	1... h2xgl<H-+.
179.	I... h2-hlW.
180.	1... h2xglUH4- или 1... h2xglK4-4-.
К заданиям серии 2
187.	1:0.
188.	1/2:1/2.
189.	1/2:1/2.
190.	1/2:1/2. Рекордная позиция «взаимного пата» с наиболь-
шим количеством фигур на доске.
191.	1/2:1/2.
192.	1/2:1/2.
К необычному уроку 2
193.	Надо приподнять коня с поля f6.
194.	Надо завершить рокировку — переставить ладью
на поле f 1.
195.	Надо завершить взятие на проходе — устранить пешку
с поля d5.
196.	Надо начать взятие на проходе — устранить пешку с по-
ля е5.
197.	Надо завершить превращение пешки — расположить
превращенного ферзя на поле h8.
198.	Белую пешку после перемещения g7-g8 хотелось бы пре-
вратить в черного коня.
199.	а4, а5, аб, а8, с4, сб, с8, d5, d8, еб, е8.
200.	Например: Wc6, Wd3, We5, Ш7, Wg4.
201.	На поле f2.
202.	Осуществляя рокировку, король и ладья перемещаются
только по горизонтали.
148
203.	Утверждение о том, что после четвертого хода черных
возникло троекратное повторение позиции, неправильное
хотя бы потому, что начальная позиция задачи и позиция,
возникшая после второго хода черных, не являются одина-
ковыми, так как перемещавшаяся ладья утратила способ-
ность к рокировке. (Петрович, 1960)
204.	а) ... £Ag4-f6 1. £14-h6 £M6-g8 2. £h6-g7++; б) ... £.g4-e6
1. <£>g6-h6 ^e6-g8 2. <Af4-g6++.
К уроку 10
211.	W=B.
212.	W>B.
213.	W<B.
214.	W<B.
215.	W<B.
216.	W>B.
217.	I.£a3xf8.
218.	1. b5xc6.
219.	l.-af4xd3.
220.	1... ^f2xdl.
221.	I...^d7xg4.
222.	1... e4xd3.
223.	I.£g2xd5.
224.	I.fte3xf5.
225.	I.d4xe5, 1. Khlxh4.
226.	1... Wd8xh4.
227.	l...M7xhl.
228.	1... Hg6xg7, 1... Kg6xg|.
229.	Нет хода, которым можно начать выгодный для белых
обмен.
230.	1.№ЗхЬ5.
231.	Нет хода, которым можно начать выгодный для белых
обмен.
232.	1... -ag3xf 1+.
233.	1... Ablxf5.
234.	Нет хода, которым можно начать выгодный для черных
обмен.
К уроку 11
241.	1. ЕаЗхГЗ.
242.	1. Waiхf6.
243.	1. ^hlxh6.
244.	1... Wh4xg3.
245.	1... Wd8xg5.
149
246.	1... Йс8хс4.
247.	1. Rc2xc4.
248.	L£c3xd4.
249.	l.KelxeS.
250.	I...‘7>e4xg3.
251.	l...-2ic6xd4.
252.	I...®e7xc5.
К заданиям серии 3
253.	1/2:1/2.
254.	0:1.
255.	0:1.
256.	0:1.
257.	1/2:1/2.
258.	0:1.
259.	1:0.
260.	1:0.
261.	1:0.
262.	1/2:1/2.
263.	1:0.
264.	1:0.
К необычному уроку 3
265.	1/2:1/2. (1. d2-d4 d7-d6 2. ®dl-d2 е7-е5 3. а2-а4 е5-е4
4. М2-14 17-15 5. h2-h3 £18-е7 6. Ш4-112 Ас8-е6 7. КаЬаЗ
с7-с5 8. Ka3-g3 Wd8-a5+ 9. abl-d2 Ie7-h4 10. 12-13 £е6-ЬЗ
11. d4-d5 е4-еЗ 12. c2-c4 f5-f4. Пат. Эта рекордно короткая
партия, заканчивающаяся патом при полном комплекте
фигур на доске, придумана Лойдом.)
266.	1/2:1/2. (1. е2-еЗ а7-а5 2. Wl-h5 Яа8-а6 3. Wh5xa5 h7-h5
4. Wa5xc7 Па6-Ь6 5. h2-h4 17-16 6. V/c7xd7+ Фе8-17 7. Wd7xb7
Wd8-d3 8. Wb7xb8 Wd3-h7 9. Wb8xc8 tf?f7-g6 10. Wc8-e6.
Пат. Эта рекордно короткая партия, заканчивающаяся па-
том черным, придумана Лойдом.)
267.	1/2:1/2. (1. h2-h4 е7-е5 2. с2-с4 d7-d5 3. ШП-ЬЗ d5xC4
4. е2-е4 с4хЬЗ 5. a2xb3 Wd8xh4 6. йа 1-а4 tWh4xh 1 7, g2-g4
Ic8xg4 8. -^gl-13 Ig4xf3 9. ЭЫ-аЗ £18хаЗ 10. Ha4-b4
.&аЗхЬ4. Пат. Эта рекордно короткая партия, заканчиваю-
щаяся патом белым, придумана Лойдом.)
268.	На поле еЗ.
269.	На поле е5.
270.	Черная пешка, расположенная на поле е4, не может взять
на проходе. (Если бы она взяла па проходе, то раскрыла
бы короля, что запрещено правилами.)
150
К уроку 12
277.	1. Hf2-f6.
278.	1. f7-f8^+
279.	I.ah5xg7+.
280.	I.^fl-c4+.
281.	1. Hal-hl+.
282.	1. Wh3-h7+.
283.	1... Hc3xb3+.
284.	1... d4-d3+.
285.	I...c3xb2+.
286.	I... 3g6xg5+.
287.	1... £d4-f6+.
288.	I... Ш-113+.
289.	1.8d2-d8++, 1... Hh7-hl++.
290.	l.Hdl-d8++, L..Sf7-h7++.
291.	!.Sg7-g8++, 1... Sb2-b3++.
292.	I.£d3-g6++, 1... ^g4-f3++.
293.	1. Wb2-b7++, 1... Wh3-g2++.
294.	1. g4-g5++, 1... Wh7-a7++.
К уроку 15
1)	1. e4 e5 2. £c4 &c5 3. Wh5 fth6 4. d4 £d4 5. ^h6 М2
6. Wf7++.
2)	1. e4 e5 2. ₽ic6 3. c3 Ac5 4. Wb3 5. ^g5 h6 6. Ш7++.
3)	I. e4 e5 2. М3 d5 3. ed Wd5 4. ^g5 М5 5. М3 Wd4
6. ^Ь5 Ш2++.
4)	1. e4 e5 2. £c4 M5 3. <Ac3 Wf6 4. ftd5 M2++.
5)	1. e4 e5 2. M4 M5 3. М3 M7 4. ШЗ -abc6 5. Ш7++.
К заданиям серии 4
307.	1.НЬ7-Ь8++, 1... Sh4-h6++.
308.	1. Kd2-d8++, 1... Йе6-е1++.
309.	1. Ha7-g7++, 1... Ш8-П++.
310.	1. Sh 1 -h8++, 1... Hd2-g2+4-.
311.	1. Se7-h7++, 1... Hg5-a5++.
312.	l.Eblxb8++, 1... Sg2-g6++.
313.	I. Sf3-fl++, 1... Sc8-cl++.
314.	I.^a5-d2++, 1... Af8-d6++.
315.	I.£d3-a6++, 1... Ah5-f3++.
316.	1. <Le6-d5++, 1... £a7-d4++.
317.	1. Ac8-b7++, 1... £h7-d3++.
318.	1. £h2-d6++, 1... &e8-c6++.
151
319.	1. Ab5-c6++, 1... I.h3-c8++.
320.	Llg5-e7+4-, l...£dl-f3++.
321.	1. We8-h5++, 1... Wb2-g7++.
322.	1. Wh2-b2++, 1... ®el-e3++.
323.	l.Wf6-h8++, 1... ®g4xg2++.
324.	1. Wd3-h7++, 1... ®h4xh2++.
325.	1. ®b4-el++, 1... Ш5-С2++.
326.	1. ®g3xg7++, 1... Wa2-al++.
327.	l.Wc7-h7++, 1... ^al-dl++.
328.	1. ®Ь8-Ь4++, 1... Wc2-a2++.
329.	I.®h8-g7++, 1... ®a4-a2++.
330.	1. <W-b3++, 1... <Ae5xd3++.
331.	1. Cib5-c7++, 1... ndl-e3++.
332.	1. <Ag4-h6++, 1... -Пс5-Ь3++.
333.	1. vAe2-g3++, 1... ?ic4-d2++.
334.	1. £\d5-e7++, 1... ^g3-e2++.
335.	1. -2\g5-e6++, 1... -Pid6-b7++.
336.	I.^e6-g5++, 1... -7>bl-d2++.
337.	I.g5-g6++, 1... d6-d5++.
338.	1. c4-c5++, 1... a7-a5++.
339.	1. g4-g5++, 1... f2-f 1W4-4- или i... 12-f!₽.++.
340.	1. g2-g3++, 1... e6-e5++.
341.	1. a7-a8^++, 1... h4-h3++.
342.	1. d7-d8®+4-, 1... Г2-ГШ+4-.
343.	1. Wfl -f8++, 1... <Ad4-b3++.
344.	1. Wa8-h8++, 1... £g5-e3++.
345.	1. <Ле547++, 1... Sb6-bl++.
346.	1. vif4-g6++, 1... ^cl-e3++.
347.	1. «el-e8++, 1... Wg4-h3++.
348.	1. g3xf4++, 1... h4xg3++.
349.	1. Wh6-h8++, 1... ®a5-al++.
350.	l.Ah4-f6++, 1... J>c4-fl++.
351.	1. ®?g2-b7++, 1... ®e3-a7++.
352.	1. Wa4-c6++, 1... 5elxe3++.
353.	I. ^e5-b5++, 1... Ah4-d8++.
354.	1. ad3xe5++, 1... 5b8-b6++.
355.	1. V'7e3-f34‘4_, 1... <ic3-d 1 ++.
356.	1. 7>g6-f8++, 1... <3bl-d2++.
357.	1. -nd5-b6++, 1... <Af4-e2++.
358.	1. £a2-d5++, 1... £g2-f3++.
359.	1. Sg4-h4++, 1... -^d5-c3++.
360.	1. Kf2xf3++, I...<;bh4-g3++.
361.	I.®h5-g6++, l...Wb6xf2++.
152
362.	1. ШЬ1-Ь84-4-, 1... £с2-а24-4-.
363.	1. £g3xg64-4-, 1... £e8-el4-4-.
364.	1. We6-g44-4-, 1... Sf 1 -h 14-4-.
365.	1. Г5-Г64-4-, 1... d7-d64-4-.
366.	1. e5-e64-4-, 1... d5xc44-4-.
К необычному уроку 4
367.	70.
368.	1. Wf8-g8. (Ритрих, 1986)
369.	1. Hg6-c64-. (Фабель)
370.	a) 1. We5-h24-4-; 6) 1. ^e5-el4-4-; в) 1. We5-g34-4-;
г) 1. We5-g54-4-; д) 1. Ше5-е84-4-; e) 1. ®e5-c74-4-;
ж) 1. ^Ь5-сб4-4-.
371.	а)ФеЗ; б)ФМ; в)ФЬ8, 1. Wg4-c84-4-.
372.	Из правил игры следует, что на доске одновременно
не могут располагаться более восьми пешек одного цвета,
а в начальной позиции задачи черных пешек — девять.
Чтобы устранить это противоречие, достаточно устранить
какую-нибудь одну из черных пешек. Если устранить пешку
с поля а7, то возможен матующий ход 1. Wbl-Ь64-F; пеш-
ку с Ь7 — 1. vAd8-c64-4-; пешку с с4 — 1. VWbl-Ь44-4-; пешку
с d3 — 1. Wbl-e44-4-; пешку с еЗ — 1. J>glxf24-4-; пеш-
ку с (7 — 1. £id8-e64-4-; пешку с (2 — 1. _^gl-e34-4-; пешку
с g6 — 1. Hg8-g44-4-; пешку с h3 — 1. ^hl-h44-4-. (Лойд)
К тесту 1
373.	1. Wc4xa2. (Хьяртарсон — Юсупов, 1988)
374.	1. £И5-е74-4-. (Семина — Мамедова, 1987)
375.	1. ^е6хс4. (Александрия — Чайковская, 1987)
376.	1. Йа8-а54-. (Котрч — Прокеш, 1907)
377.	1. £J3-d2. (Армбрустер — Губницкий, 1974 — 1976)
378.	1. Пе5-е44-4-. (Алехин — Григорьев, 1919 — 1920)
379.	1. £№7-f54-4-. (Янссон — Иварссон, 1973)
380.	1. Hb7-g74-4-. (Ваганян — Белявский, 1975)
381.	1. Wg5-h64-4-. (Гаприндашвили — В рекен, 1971)
382.	1. ^,с2ха44-. (Лебедев — Шапиро, 1983)
383.	1. ^g8-e64-4-. (Чаталбашев — Эскобедо, 1988)
384.	1. Sg7-gl4-. (Хей — Кристиансен, 1986)
385.	1. S^d6-e64-4-. (Уотсон — Кароли, 1987)
386.	1. JLe2-b54-4-. (Нимцович — Рикгоф, 1910)
387.	1. ^d3-c54-. (Спасский — Карпов, 1982)
388.	1. JLh7-g84-4-. (ван дер Виль — Юсупов, 1985)
389.	1. Не1-е84-. (Луковников — Масленков, 1983)
153
390.	1. 3d6xf6. (Таль — Винантс, 1987)
391.	1. ДЫ-Ь7++. (ван дер Стеррен — Любоевич, 1987)
392.	1. Wc7-b7++. (Неверов — Савченко, 1985)
393.	1. g4-g5-+--K (Ларсен — Расмуссен, 1988)
394.	1. Wd2-d84-+. (Нимцович — Алапин, 1914)
395.	1. Wf3-b3++. (Чулаков — Габемен, 1947)
396.	1. Ь7-Ь8Р>++. (Рунау — Шмидт, 1972)
397.	1. Wd3xd4. (Барбулеску — Чибурданидзе, 1984)
398.	1. £ш6-с5-Н-. (Ананд — Соколов, 1989)
399.	1. &h6-g8+. (Белавенец—Камышев, 1938)
400.	1. £Ае6-с7-Н-. (Бенькович — Качаев, 1969)
401.	1. <Ac4xd6. (Астраханцева — Гонт, 1979)
402.	1. ^е5-е8++. (Магильницкий — Раманский, 1974)
403.	1... £>е5-ГЗ-Н-. (Полдепор — Стаудтман, 1980)
404.	1... Wg5-b5++. (Прасад— Чернин, 1987)
405.	1... Wh4xg3. (Александрия — Шуль, 1974)
406.	1... £ig4-f2++. (NN — Рихтер, 1938)
407.	1... £Ae5-g4-H-. (Боголюбов — Монтичелли, 1930)
408.	1... Wg3-h44-+. (Перейса — Мотта, 1937)
409.	1... €И6-е4+. (Домкуте — Юдасина, 1984)
410.	1... Wc6-hl4-+. (Агрест — Носенко, 1983)
411.	1... а2-а1£Н-+. (Андреев— Чистяков, 1977)
412.	1... Wc4xe2. (Нивергельт — Бенд, 1970)
413.	1... Wf3-d3+4-. (Адамский — Лилиенталь, 1964)
414.	1... ПЬ2-Ы+. (Семков — Плясецкий, 1988)
415.	1... Ac4-d5++. (Желнин—Дорошкевич, 1984)
416.	1... Hf6-g6. (Малих — Балинас, 1964)
417.	1... We4-f5++. (Клонкс — Гринберг, 1962)
418.	1... We2-h5++. (Таборов — Зайд, 1979)
419.	l...Wf3-dl++. (Бейлин — Моисеев, 1986)
420.	1... Wf2xf 1 +. (Эретова — Хофманн, 1978)
421.	1... Hh4xf4. (Даммер — Таль, 1972)
422.	1... Wd8xd6. (Ахмыловская — Чибурданидзе, 1986)
423.	1... g7-g6++. (Литвин — Губницкий, 1973)
424.	1... d5xc4. (Хуарес — Ломбарди, 1970)
425.	1... f3xg2-H-. (Ли — Губницкий, 1978)
426.	1... Же8хе4. (Резников — Карпанов, 1975 — 1976)
427.	1... g7-g5+. (Гавриков — Яновский, 1988)
428.	1... Kc3xf3+. (Радзиковска — Козловская, 1972)
429.	1... Sg2-f2+. (Алаторцев— Болеславский, 1950)
430.	1... JLe7-f8. (Спасский — Тукмаков, 1973)
431.	1... <&g8-g7. (Барбулеску — Рикарди, 1986)
432.	1... Пе8хе4. (Хануков — Пирогов, 1956)
154
Второй учебный цикл
ОТ ПЕРВОГО ДО ВТОРОГО УРОВНЯ МАСТЕРСТВА
На следующем этапе «дороги совершенствования» вам
предстоит первое знакомство с особенностями стадий шахмат-
ной партии и овладение основными приемами, применяемыми
в игре-в шахматы для нападения и защиты.
В шахматной партии различают три стадии: дебют (нача-
ло), миттельшпиль (середина), эндшпиль (окончание).
Каждой из этих стадий соответствует определенная часть
общей теории игры в шахматы, причем дебют и эндшпиль
исследованы полнее, чем миттельшпиль.
Во многих партиях трудно установить четкие границы между
стадиями.
Стадии партии различаются содержанием схем разыгры-
вания.
Полагают, что обычно дебют заканчивается после того, как
стороны выдвинули те или иные пешки, расположенные
на центральных вертикалях, выдвинули большинство легких
фигур, а также сделали рокировки. (Все это обычно происхо-
дит в течение первых 10—12 ходов.)
В миттельшпиле, стремясь к желанной конечной цели, сто-
роны противопоставляют планы и действия, пытаются создать
новые или выявить существующие «слабости» в лагере сопер-
ника, пытаются ликвидировать существующие слабости в сво-
ем лагере, обмениваются фигурами, создают и устраняют на-
падающие и защищающие удары...
Если партия не заканчивается в миттельшпиле, то она
переходит в эндшпиль. Эндшпиль характеризуется обычно
тем, что, кроме королей и пешек, на доске остаются еще
фигуры только одного-двух типов, при этом в эндшпиле
возрастают: ценность пешки, активность короля, важность
точного знания объективных оценок и методов разыгрыва-
ния типичных ситуаций.
155
В связи с этим приведем высказывание гроссмейстера
Шпильмана: «В начальной стадии шахматный мастер должен
играть точно в соответствии с учебником, в середине игры —
как волшебник, в окончании — как машина».
Все стадии имеют и общее — разыгрывание каждой стадии
опытными игроками основано на сочетании стратегии и так-
тики. Что такое «стратегия» и что такое «тактика»? Упрощен-
но говоря, стратегия — это планирование действий на пути
к намеченной цели, включающее в себя выявление существен-
ных промежуточных целей на основе определенных шахмат-
ных закономерностей (элементов стратегии), а тактика — это
совокупность приемов, заключенных в отдельных ходах, ис-
пользуемых для достижения тех или иных целей. Иными сло-
вами, стратегия предназначена для ответа на вопрос «что де-
лать?», а тактика — на вопрос «как делать?». Например, плов-
цу надо определить, зачем и куда плыть (стратегия), и суметь
проплыть соответствующим избранной цели стилем (тактика).
Второй учебный цикл предполагает рассмотрение и освое-
ние средств игры и шахматных закономерностей по секторам.
Каждый сектор содержит теоретические сведения, позиции и за-
дания к ним (и для тренинга, и для контроля знаний), которые
соответствуют определенной стадии партии, причем целесооб-
разность той последовательности, в которой представлены сек-
торы, засвидетельствована практикой большинства выдающихся
шахматистов и известных шахматных тренеров.
Вы уже знаете «шахматную азбуку». Поэтому в последу-
ющем тексте книги используется наиболее краткая форма записи
ходов, в которой (по сравнению с краткой формой, предусмот-
ренной Правилами шахмат ФИДЕ) не указаны символы взя-
тия, шаха и взятия на проходе. (Так записываются ходы во
многих шахматных изданиях, предназначенных для квали-
фицированных шахматистов.) Сторону, которой принадлежит
очередь хода в той или иной начальной ситуации, указывают
обозначения, находящиеся над диаграммами.
Более свободно используется терминология и общеприня-
тая шахматная лексика.
Сложность выполнения заданий постепенно возрастает.
Но, как говорил полководец Суворов, тяжело в учении —
легко в бою.
Вот как выдающийся государственный деятель Франклин —
автор изданного в 1786 году сочинения «Моральные ценности
шахмат» — представлял то, чему, играя в шахматы, можно
научиться:
156
«1. Предвидению, умению немного заглядывать в будущее
и взвешивать последствия, которые может иметь то или иное
действие. Над этим постоянно размышляет шахматист: «Если
я продвину эту фигуру, каково будет преимущество моего
нового положения? Какую пользу извлечет мой противник,
чтобы досадить мне? Какие другие ходы я могу сделать, чтобы
укрепить мое положение и защититься от нападений?»
2. Осторожности, умению изучать шахматную доску или
поле действия; изучите взаимоотношения различных фигур
и положений; опасности, которым подвергается каждая фигура
в отдельности; возможности поддержки одной фигуры другой;
вероятности, что противник сделает тот или иной ход и нападет
на ту или другую фигуру; средства, какие могут быть исполь-
зованы, чтобы избежать этого удара или обратить послед-
ствия удара против соперника.
3. Осмотрительности, умению делать свои ходы не слишком
поспешно.... вырабатывается умение находить средства, чтобы
преодолеть непреодолимые, казалось бы, затруднения...»
Сектор «Тактика»
Чему надо научиться, чтобы хорошо разыгрывать мит-
тельшпиль? Наш ответ на эти вопросы таков: прежде всего
надо овладеть определенными элементами тактики — такти-
ческими приемами. И хотя тактические приемы применяют во
всех стадиях партии, их важность наиболее полно и четко про-
является в миттельшпиле.
При изучении последующего материала надо иметь в виду
следующие выдержки из нашего «Толкового словаря».
Угроза — отношения, при которых одна сторона, если
бы была ее очередь хода, могла бы определенным ходом на-
нести вред другой стороне.
Нападение — вид действия, суть которого заключается
в создании угрозы.
Защита — вид действия, суть которого заключается в обез-
вреживании угрозы.
Нападающая сторона — сторона, осуществляющая нападение.
Защищающаяся сторона — сторона, осуществляющая
защиту.
Удар — возможность реализовать способность фигуры
производить взятия.
Создание удара, направленного на фигуру — создание
отношений, при которых одна фигура держит под ударом поле,
на котором расположена другая фигура.
157
Нападающий удар — удар, направленный на чужую фи-
гуру.
Защищающий удар — удар, направленный на свою фигуру.
Линия удара дальнобойной фигуры (линия удара) —
линия, ограниченная полем, на котором расположена дально-
бойная фигура, и полем, которое эта фигура держит под уда-
ром, но только либо крайним полем, либо полем, на котором
расположена какая-либо фигура.
Угроза взятия — потенциальная возможность безвозмезд-
ного взятия или потенциальная возможность выгодного обмена.
Тактический прием (прием) — элементарное действие (то
есть средство игры), заключенное в одном ходе.
Отметим, что каждое средство игры содержит определен-
ную идею и передвижение фигур, реализующее эту идею.
Перечислим некоторые типы приемов: простое создание
удара, вскрытие линии удара, развязывание фигуры, унич-
тожение фигуры, перекрытие линии удара, связывание фи-
гуры, отход фигуры, создание шаха.
Наиболее распространенными объектами нападения и защи-
ты являются фигуры и поля. Типы такого нападения и защиты
от него рассматриваются в этом секторе.
Вот как Дэнни и Ривера — персонажи рассказа Лондона
«Мексиканец» — вели боксерский поединок: «... Ривера был
погребен под лавиной ... ударов, наносимых ему опытным
и блестящим мастером со всех углов и со всех позиций.... Опас-
ность заключалась в сумме ударов.... В защите Ривера прибег
к смутившему противника отбиву левой рукой. Раз за разом
пользовался он этим приемом... Но Дэнни был многообразен
в приемах. Поэтому-то его и прочили в чемпионы. Он умел
на ходу менять стиль боя. Теперь он перешел к ближнему
бою, в котором был особенно страшен, и это дало ему воз-
можность спастись от страшного отбива противника. Несколько
раз подряд вызывал он бурные овации великолепным аппер-
котом, поднимавшим мексиканца на воздух и затем валившим
его с ног.... В девятом (раунде) Ривера снова поверг публику
в изумление. Во время клинча он легким, быстрым движением
отодвинулся от противника, и правая рука его ударила в узкий
промежуток между их телами. Дэнни стал жертвой своего же
собственного приема. Знаменитый апперкот правой теперь обру-
шился на него самого. ... Нарвавшись на такую неожидан-
ность, он (Дэнни) все ставил теперь на один решительный
удар. Он открывался, финтил, изворачивался во имя этой един-
ственной оставшейся ему возможности: нанести удар, вложив
158
в него всю свою силу, и тем самым вырвать у противника
инициативу. Как это уже было сделано однажды до него не-
ким еще более известным боксером, он должен нанести удар
справа и слева, в солнечное сплетение и челюсть.... На семнад-
цатом раунде Дэнни привел в исполнение свой замысел. Под
тяжестью его удара Ривера согнулся. Руки его бессильно опу-
стились. Он отступил, шатаясь. Дэнни решил, что счастливый
миг настал. ... Но Ривера этим маневром усыпил его бдитель-
ность и сам нанес ему сокрушительный удар в челюсть. Дэнни
упал. Три раза он пытался подняться и три раза Ривера по-
вторил этот удар... «За кем победа?» — спросил Ривера. Су-
дья ... взял его руку в перчатке и высоко поднял ее».
Урок 16. О нападении, основанном на создании
удара, направленного на фигуру
Для шахматиста очень важно уметь искусно применять
разнообразные тактические приемы для нападения.
Пятый чемпион мира Эйве отметил: «В шахматах, как
и в любом другом столкновении, успех опирается на нападение».
Иногда нападающая сторона, чтобы создать угрозу взятия
определенной фигуры, совершает ход, после которого создается
удар, направленный на эту фигуру. Нападение такого типа назо-
вем нападение на фигуру созданием удара.
ч Будем различать три вида нападения этого типа: I) про-
стое нападение, которое создается фигурой, совершившей ход;
2) вскрытое нападение, которое по вскрывшейся линии удара
создается фигурой, не совершившей ход; 3) нападение развя-
зыванием, которое создается избавленной от связки фигурой,
не совершившей ход.
Простое нападение основывается на приеме «простое со-
здание удара», вскрытое нападение — на приеме «вскрытие
линии удара», нападение развя-
зыванием — на приеме «развя-
зывание фигуры».
Рассмотрим примеры осуще-
ствления нападения на фигуру
созданием удара.
433.	Если очередь хода белых,
то простое нападение на ладью
Ь6 можно осуществить ходом
I. Фа5 или ходом I. Фс5, а про-
стое нападение на ладью (8
можно осуществить ходом I. ЖИ8
или ходом I. Ш7. Отметим, что,
159
если белые сыграют 1. ЖЬ8 или
1. Ш7, то этот ход окажется под-
ставкой. Если очередь хода чер-
ных, то простое нападение на ла-
дью d 1 можно осуществить ходом
1... ^еЗ или ходом 1... £Д2.
Простое нападение на ладью h7
ходом 1... Af5 может привести
к размену после ходов 2.^f5 £d5.
434.	Обратим внимание, что
и слон g2, и слон е7 как бы при-
таились в засаде, подстерегая до-
бычу на диагоналях соответственно
434
а8-Ы и d8-h4. Если очередь хода белых, то можно отойти ко-
нем f3, вскрывая линию удара g2-c6 белопольного слона бе-
лых и создавая угрозу взятия этим
слоном черного ферзя. Следова-
тельно, ходом, например, 1. £>g5
можно осуществить вскрытое на-
падение на черного ферзя. Если
очередь хода черных, то можно
отойти конем f6, вскрывая линию
удара e7-h4 чернопольного слона
черных и создавая угрозу взятия
этим слоном белого ферзя. Сле-
довательно, ходом, например,
1... 4^d5 можно осуществить
вскрытое нападение на белого
ферзя. Отметим, что любой иной отход этого коня окажется
подставкой.
Если связанная фигура прикрывает короля, то ее возмож-
ности произвести взятие очень ограничены. («Хоть видит око,
да зуб неймет!»). Иногда осуществить нападение на фигуру
созданием удара можно, развязав связанную фигуру, тем са-
мым «превратив» ее в атакующую фигуру.
Есть только три вида приема «развязывание фигуры»,
на которых основывается избавление своей фигуры от «связки
с королем»: 1) уничтожение связывающей фигуры; 2) перекрытие
линии связки; 3) отход прикрываемой фигуры. (Для избавле-
ния от «связки без короля» допустим более широкий набор
типов приемов.)
435.	В этой ситуации очередь хода белых. (Обратите вни-
мание на обозначение «Д» над диаграммой.) Чтобы развязать
160
своего коня, белые могут применить любой прием из трех
видов приема «развязывание фигуры»: 1)1. ^.Ь7; 2) 1. £ю4 или
1. Sg2; 3) 1. Ф^1. Освободив коня от «связывающих пут»,
белые создадут угрозу взятия ферзя.
Иногда конфликт (столкновение намерений) противоборству-
ющих сторон проявляется так: нападающая сторона каким-либо
ходом увеличивает количество нападающих ударов, направ-
ленных на поле, на котором расположена фигура, а защищаю-
щаяся сторона ответным ходом увеличивает количество защи-
щающих ударов, направленных на это «поле конфликта»
(которое будем называть пунктом); в ответ на это нападающая
сторона «вводит в бой новые силы», а защищающаяся сторона
очередным ходом «принимает соответствующие меры»...
Обыно опытный игрок, чтобы оценить, полезна ли для него
серия взаимных взятий на каком-либо пункте, учитывает типо-
вую ценность каждой из фигур, участвующих в этом конф-
ликте (атакуемой, атакующих, защищающих), баланс ударов
(то есть разность количества нападающих ударов и количе-
ства защищающих ударов, направленных на один и тот же
пункт), а также последовательность, в которой будут произ-
водиться взаимные взятия.
436.	В этой ситуации черный конь «достаточно защищен»,
поэтому взятие 1. ^.с7 может не привести к материальному
преимуществу белых. Однако, если белые ходом 1. Wg3(HO не
ходом 1. We5) увеличат количество нападающих ударов, направ-
ленных на черного коня, то смогут добиться материального пре-
имущества. Далее возможны такие варианты: 1) 1... Wf7 2. 4.с6
ЖаЬ8 3. Па7 (W>B); 2) 1... WF7 2. ^.сб 4Ае8 3. Аа8 Жа8 (W>B).
Поясним, что достаточно защищенная фигура — это защи-
щенная фигура, обмен которой приводит к ухудшению матери-
ального баланса для стороны, ко-
торая начинает обмен.
Если подвергшаяся нападе-
нию фигура не связана, то для
обезвреживания угрозы взятия
этой фигуры допустимы многие
из основных типов приемов. Если
же какая-либо фигура защища-
ющейся стороны связана, то воз-
можности ее отхода ограничены,
и иногда как раз это может обу-
словить материальные потери
защищающейся стороны. Однако
161
6 Полный курс шахмат
отношения типа «связка» длятся
не бесконечно, и нападающей сто-
роне надо уметь своевременно
пользоваться благоприятными
обстоятельствами. («Куй железо,
пока горячо»!)
437.	В этой ситуации очередь
хода черных. (Обратите внимание
на обозначение «▼» над диаграм-
мой.) Конь F3 участвует в «связ-
ке без короля», а конь сЗ уча-
ствует в «связке с королем». Если
черные нападут (осуществят на-
падение) на коня f3 ходом 1... е4, то для белых любой отход
конем может оказаться плохим, так как может быть взят бе-
лый ферзь. Если черные захотят
с пользой для себя взять коня сЗ,
прикрывающего белого короля,
они могут сыграть 1 ... Wa5, а да-
лее возможно такое развитие со-
бытий: 2. Ис1 <Ad5 3. ^с2. В этом
варианте после третьего хода бе-
лых баланс ударов, направленных
на пункт сЗ, равен нулю (три на-
падающих удара и три защища-
ющих удара). Если черные ходом
3... й.с8 создадут еще один напа-
дающий удар, направленный на
438
коня сЗ, то нападающих ударов станет больше, чем защищаю-
щих ударов, и, хотя белые могут ответным ходом 4. Фс12 со-
здать еще один защищающий удар, черные после взаимных
взятий все же добьются материального перевеса не менее чем
на легкую фигуру. (Убедитесь в этом самостоятельно.)
Иногда одновременно (то есть одним ходом) можно со-
здать два удара, направленных на какую-либо фигуру.
438.	Черные могут и ходом 1... v>ed4??, и ходом 1... <ЛеГ4
напасть на слона е2 одновременно двумя фигурами — конем
и ладьей.
Дополнительное методическое указание
к выполнению заданий___________________________________
При выполнении заданий из сектора «Тактика» второго
учебного цикла учитывайте, что подставка не может быть
итогом правильно выполненного задания.
162
Позиции и задания к ним для тренинга_________________
439—450. Каким ходом, если ход белых и если ход черных,
можно осуществить простое нападение на фигуры указанного
типа: в позициях 439—441 — на ладью; в позициях
442—444 — на слона; в позициях 445—447 — на ферзя; в пози-
циях 448—450 — на коня.
451—456. Какой фигурой, если ход белых и если ход чер-
ных, можно отойти, осуществляя вскрытое нападение?
457—462. Каким ходом можно создать угрозу взятия, раз-
вязав белую фигуру?
463—474. Какой ход наилучший из тех, которыми можно
увеличить количество нападающих ударов, направленных
на защищенную фигуру?
440
163
164
449	450
451
453	454
165
166
462	Д
465	A
167
470
168
473
Урок 17.0 нападении, основанном
на устранении защищающего удара,
направленного на фигуру
Иногда нападающая сторона, чтобы создать угрозу взя-
тия, совершает ход, после которого устраняется защищаю-
щий удар, направленный на атакованную фигуру. Нападе-
ние такого типа назовем нападение на фигуру устранени-
ем защищающего удара.
Нападение этого типа основывается на приемах трех ти-
пов: I) «уничтожение фигуры»; 2) «перекрытие линии удара»;
3) «связывание фигуры».
Рассмотрим примеры осуществления нападения на фигуру
устранением защищающего удара.
475.	Белые могут ходом 1. <Ab7 уничтожить слона, защища-
ющего коня сб, и если далее будут сделаны ходы 1... йЬ7 2.11с6,
то белые останутся с лишней легкой фигурой.
169
478
Д
476.	Черные могут ходом 1... е4 перекрыть линию удара
h4-a4 ферзя белых, лишая ладью Ь4 единственного защищаю-
щего удара.
477.	Белые могут ходом 1. ФГ4
связать коня е5, защищающего
своего «сородича». Если белые сде-
лают этот ход, то создадут угрозу
взятия слоном коня с4.
Иногда связать защищающую
фигуру можно «связкой без ко-
роля».
478.	Белые могут ходом 1. JLg5
связать коня Гб, защищающего
коня d5.
Гроссмейстер Нимцович отме-
тил: «Связывание (или даже только угроза его) уже может
вызвать у противника ходы, ослабляющие его позицию, и ока-
зать таким образом влияние
на развитие всей партии, вплоть
до конечной стадии ее».
479.	На коня Ь7 направлены
два нападающих и два защища-
ющих удара. Черные могут хо-
дом 1... е4 изменить баланс уда-
ров, уменьшая количество защи-
щающих ударов, направленных
на белого коня.
Иногда одним ходом можно
устранить два удара, направлен-
ных на какую-либо фигуру.
480
170
480.	Черные могут ходом 1... We3 уничтожить пешку еЗ
и связать ладью d2.
Позиции и задания к ним для тренинга
481—486. Каким ходом можно уничтожить фигуру, защи-
щающую черную фигуру?
487—492. Каким ходом можно перекрыть линию удара
фигуры, защищающей белую фигуру?
493—498. Каким ходом можно связать фигуру, защищаю-
щую черную фигуру?
499—504. Каким ходом можно уменьшить количество за-
щищающих ударов, направленных на белую фигуру?
481
483	А
484
171
ZIA
88*
V	98*
495	д
496	Д
173
174
Урок 18. О защите, основанной на создании
удара, направленного на фигуру
Для шахматиста умение изобретательно и упорно защи-
щаться (осуществлять защиту) не менее важно, чем умение
остроумно и настойчиво нападать.
Первый российский мастер Петров отметил: «Уметь... отра-
зить нападение есть великое искусство ... ибо может выйти слу-
чай, что оборонительная игра превратится в наступательную».
Иногда защищающаяся сторона, чтобы обезвредить угрозу
взятия, совершает ход, после которого создается удар, направ-
ленный на защищаемую фигуру. Защиту такого типа назовем
защита фигуры созданием удара.
Будем различать три вида защиты этого типа:
1) простая защита, которая создается фигурой, совершив-
шей ход;
2) вскрытая защита, которая по вскрывшейся линии удара
создается фигурой, не совершившей ход;
3)защита развязыванием, которая создается избавленной
от связки фигурой, не совершившей ход.
Простая защита основывается на приеме «простое созда-
ние удара», вскрытая защита — на приеме «вскрытие линии
удара», защита развязыванием — на приеме «развязывание
фигуры».
Рассмотрим примеры осуществления защиты фигуры со-
зданием удара.
505. Конь 112 подвергся нападению. Белые могут защитить
этого коня простой защитой 1. йе2 или вскрытой защитой 1. Лс13.
506. Если король отойдет на е2 или на dl, то конь сЗ ока-
жется развязанным и освободится для защиты коня е4.
175
50$	Д
507. Конь а8, отважно проникший в лагерь черных, «окру-
жен». Но защитить этого коня можно «издалека», например,
развязав слона е4 ходом 1. <Ае6 или ходом 1.^Уе6.
Существует выражение: «Луч- 507
шая защита — это нападение». А
применительно к игре в шахматы
можно сказать так: иногда наи-
лучшей защитой является контр-
нападение.
508.	Черные могут ходом
1... it с!6 осуществить контрнападе-
ние, напав на ферзя и оставив ата-
кованную ладью а8 дожидаться
своей участи.
Иногда нападающая сторона,
чтобы обезвредить угрозу взятия,
развязывает свою фигуру, чтобы она после этого оказалась
готовой нанести контрудар.
509
176
509.	Ошибочен и ход 1... ФЬ8?
из-за возможного, ответа 2. JH7,
и ход 1... с4? из-за 2. £с4. Наи-
лучший ход 1... Wb3!
Иногда нападающая сторона
может избавиться от «связки без
короля», отойдя прикрываемой
фигурой с линии связки и при
этом напав этой фигурой на ка-
кую-либо фигуру.
510.	Варианты 1...®Ь4? 2. £ЬЗ;
1... Ш6? 2. Ш6; 1... Ш8? 2. Ш8
плохие для черных. Наилучший ход
1... Ш7!
Позиции и задания к ним для тренинга
511—516. Каким ходом можно осуществить простую за-
щиту или вскрытую защиту фигуры, на которую совершено
нападение?
517—519. Каким ходом можно развязать фигуру и при
этом защитить ею фигуру, на которую совершено нападение?
520—522. Каким ходом можно обезвредить угрозу извлечь
выгоду из «связки без короля»?
523—528. Каким ходом можно осуществить контрнападе-
ние?
529—534. Каким ходом можно осуществить контрнападе-
ние, избавляясь при этом от связки?
177
178
641
SIS
525
180
Урок 19. О защите, основанной
на избавлении от нападающего удара,
направленного на фигуру
Иногда защищающаяся сторона, чтобы обезвредить угро-
зу взятия, совершает ход, после которого эта сторона избавля-
ется от нападающего удара, направленного на фигуру. Защиту
такого типа назовем защита фигуры избавлением от напада-
ющего удара.
Защита этого типа основывается на приемах четырех ти-
пов: I) «уничтожение фигуры»; 2) «перекрытие линии удара»;
3) «связывание фигуры»; 4) «отход фигуры».
Рассмотрим примеры осуществления защиты фигуры из-
бавлением от нападающего удара.
181
535	A
535.	Черные создали угрозу взятия слона. Белые могут
ходом 1. cb уничтожить пешку, напавшую на слона.
536.	Слон g7 напал на ладью al. Белые могут ходом
1. &d4 как бы опустить шлагбаум на пути чернопольного
слона к ладье al (то есть этим ходом конь перекрывает
линию удара g7-a 1 слона черных, как бы принимая напада-
ющий удар на себя).
537.	Белая ладья подверглась нападению черного слона.
Белые могут ходом 1. JLH3 обезвредить угрозу взятия ладьи,
связывая слона 15.
538.	Белые могут ходом 1. Hdl «успокоить» пешку d5,
связав ее. Ведь после возможных ходов 1... de?? 2. ^d8 черные
лишатся ферзя.
539.	Белые создали угрозу взятия слона. Черные могут
избежать этой опасности, защитив слона королем или отойдя
182
540
слоном на какое-либо поле. Однако наилучший ход — I... JLh8.
(«Убежал, даже лапку не пожал»!)
540.	Черные могут ходом 1... Ad4 избавиться одновременно
от двух нападающих ударов, направленных на белопольного
слона черных.
Позиции и задания к ним для тренинга
541—546. Каким ходом можно уничтожить напавшую фи-
ГУРУ?
547—552. Каким ходом можно перекрыть линию удара
напавшей фигуры?
553—558. Каким ходом можно связать напавшую
фигуру?
559—564. Каким ходом можно отойти фигурой, на кото-
рую совершено нападение?
183
184
553	Д
185
186
561
563
ПОЗИЦИИ И ЗАДАНИЯ К НИМ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ
И КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ (СЕРИЯ 5)
Все ситуации для этой серии отобраны из партий, сыгран-
ных опытными игроками. В каждой из этих ситуаций был
сделан ход, которым создана или обезврежена угроза взятия.
565—588. Какой ход наилучший из тех, которыми можно
напасть на фигуру?
589—600. Какой ход наилучший из тех, которыми можно
защититься от угрозы взятия?
187
188
681
190
191
192
595
599	▼	600
7 Полный курс шахмат
193
Необычный урок 5
Позиция, которая могла бы возникнуть при разыгрывании
партии от первоначальной позиции, называется легальной
позицией. Позиция, которая не могла бы возникнуть из пер-
воначальной позиции при разыгрывании партии, называется
нелегальной позицией.
Обычно шахматная задача составлена так, что начальная
позиция задачи является легальной позицией. Чтобы решить
некоторые задачи, необходимо как бы заглянуть в «прошлое
позиции», на какое-то время стать как бы следователем, кото-
рый по малоприметным деталям восстанавливает предыду-
щие события, или ученым-палеонтологом, который по костям
воссоздает внешний вид древних обитателей Земли.
601.	Могла ли при соблюдении правил возникнуть эта пози-
ция? Конечно, нет. Это пример нелегальной позиции. Пешки h4
и аб, слон Ы, ладьи g8 и h8 при
разыгрывании партии никак не
могли расположиться на этих полях.
602.	Начальная позиция этой
задачи — легальная. Какой ход,
предшествующий возникновению
начальной позиции, сделали
белые?
603.	При своей очереди хода
белые могут сыграть 1. Jld6++.
Но легальна ли начальная пози-
ция этой задачи? Какой ход чер-
ных предшествовал возникнове-
нию начальной позиции?
602
Мат в 1 ход
194
604 Виние, 1938
Мат в 1 ход
605
Мат в 2 хода
604. Ход 1.йе8++ не является решением шахматной зада-
чи. Ведь, чтобы начальная пози-
ция задачи была легальной, необ-
ходимо, чтобы в ней была оче-
редь хода черных, так как только
белые могли сделать какой-либо
ход, который бы предшествовал
возникновению этой позиции. Дай-
те мат в один ход после того, как
в начальной позиции задачи чер-
ные сделают любой ход.
605. Первый ход решения зада-
чи — 1. Wai. На любой ответный
ход черных белые могут дать мат
606
ходом 2. Wh8. Но почему черные не могут сыграть 1... 0—0—0 ?
606. На каком поле надо расположить черного короля,
чтобы в получившейся позиции белые могли дать этому коро-
лю мат в один ход? (Попытайтесь указать шесть таких полей.)
Урок 20. О нападении одной фигурой
на несколько фигур
Иногда нападающая сторона совершает ход, после которо-
го одна фигура нападает одновременно на несколько фигур
защищающейся стороны. Такое нападение называется вилкой.
Пословица «За двумя зайцами погонишься — ни одного
не поймаешь» в шахматах не всегда подтверждается. Ведь,
например, при вилке под нападающим ударом оказываются
не менее чем две фигуры, а «убежать» одним ходом может
только одна фигура.
195
Наиболее виртуозно осуществляют вилку ферзь и конь. Это
неудивительно, потому что их линии удара простираются иног-
да в восьми направлениях одновременно. К тому же ферзь
может держать под ударом почти половину полей доски, а конь
способен как бы перепрыгивать через свои и чужие фигуры.
Отметим, что если при вилке одним из объектов нападения
оказался король, то возможности защищающейся стороны ог-
раничены, так как применение приемов некоторых типов недо-
пустимо.
Осуществить вилку можно фигурой любого типа. Но коро-
лем, в отличие от фигур других типов, нельзя напасть ни
на короля, ни на ферзя.
607.	Белые могут осуществить вилку ладьей — 1. HF7
(1. Пе7? ^е7).
608.	Черные могут осуществить вилку слоном — 1... ^f2.
607	Д	608
609.	Белые могут осуществить вилку ферзем — 1. We5.
610.	Черные могут осуществить вилку конем — 1... £Ag3.
196
611.	Белые могут осуществить вилку пешкой — 1. с7
(1. е7? ^е7).
612.	Черные могут осуществить вилку королем — 1... ФГ5.
Позиции и задания к ним для тренинга________________
613—615. Каким ходом можно осуществить вилку
ладьей?
616—618. Каким ходом можно осуществить вилку сло-
ном?
619—624. Каким ходом можно осуществить вилку
ферзем?
625—630. Каким ходом можно осуществить вилку ко-
нем?
631—633. Каким ходом можно осуществить вилку
пешкой?
634—636. Каким ходом можно осуществить вилку коро-
лем?
197
198
199

Урок 21. О сквозном нападении на фигуры
Дальнобойная фигура иногда может воздействовать
«сквозь» фигуру, как бы просвечивая ее рентгеновскими лу-
чами. Такое сквозное воздействие фигуры уже встречалось
при рассмотрении связки.
Сквозное воздействие фигуры иногда проявляется в таких
ситуациях: дальнобойная фигура дает шах, а за королем
на «продолжении» линии шаха располагается фигура защи-
щающейся стороны, которая оказалась бы под нападающим
ударом, если бы на линии удара не было короля. Такую разно-
видность одинарного шаха назовем сквозным шахом.
Иногда нападающая сторона связывает фигуру защищаю-
щейся стороны и одновременно нападает на эту фигуру. Такое
нападение назовем сквозным нападением.
201
637.	Белые могут дать сквоз-
ной шах — 1. йс8. (1... Фе7 2. Pg8.)
638.	Белые могут дать вскры-
тый сквозной шах — 1. Л ЬЗ.
639.	Белые могут осуществить
простое сквозное нападение хо-
дом 1. ^-g3. Если после этого хода
черный ферзь отойдет с диагона-
ли Ь8-Ь2, то белые могут сыграть
2. _Ф±8.
640.	Белые могут осуществить
вскрытое сквозное нападение
ходом 1. ^5е4. Если после этого хода атакованная ладья ото-
йдет на поле d5, то «обидит» своего коня.
641. Сквозным нападением 1... -е8 черные смогут «выиг-
рать ферзя», используя «связку
с королем».
(Выражения «выиграть фигу-
ру», «проиграть фигуру», «отыг-
рать фигуру» шахматисты часто
используют для образного указа-
ния на изменение материального
баланса.)
642. Если черные сыграют
1... й116?, то они только свяжут
ферзя ладьей. Однако черные хо-
дом 1... €д!8 могут осуществить
сквозное нападение развязыва-
нием. Этим наилучшим ходом черные не только свяжут ферзя
ладьей, но и создадут неотвратимую угрозу взять его.
202
Позиции и задания к ним для тренинга____________________
643—654. Каким ходом можно осуществить сквозное напа-
дение?
646	А
203
204
653
654
Урок 22. О сочетании простого и вскрытого
нападений на несколько фигур
Иногда нападающая сторона совершает ход, после которого
две фигуры нападают одновременно на одну или на несколько
фигур защищающейся стороны. Такое нападение назовем двой-
ным нападением.
Отметим, что если при двойном нападении одним из объек-
тов нападения оказался король, то возможности защищаю-
щейся стороны ограничены, так как применение приемов не-
которых типов недопустимо.
Рассмотрим такие примеры осуществления двойного напа-
дения, в которых фигура, совершив ход, осуществляет простое
нападение и одновременно вскрывает линию удара другой
фигуре, по которой эта фигура также осуществляет нападение.
655.	Белые могут ходом 1. d6 осуществить двойное нападе-
ние, нападая пешкой на ферзя, а слоном по вскрывшейся ли-
нии шаха b3-g8 давая вскрытый шах.
205
660
656.	Белые могут ходом 1. Фдб осуществить двойное нападе-
ние, нападая королем на ладыо и вскрывая линию шаха f8-f3.
657.	Белые могут дать шах 1. 4?й6 и одновременно вскрыть
линию удара Г3-Ь7 белого ферзя, который при этом нападет
на черного ферзя.
658.	Белые могут дать шах 1. JLh7 и одновременно вскрыть
линию удара d 1 -d8 белой ладьи, которая при этом нападет на
черного ферзя.
659.	Если белые сыграют 1. <Af7, то после ответа 1... ^g3
выиграют только пешку. Если же белые дадут двойной шах
1. £Ас6, то они смогут выиграть качество.
Однако не всегда полезно давать шах, чтобы добиться ма-
териального преимущества.
660.	Если черные сыграют 1... ЛЯЗ, то может последо-
вать ответ 2. Wf3 (W=B), поэтому черным полезнее сыг-
рать 1... -ЛЬЗ с последующим взятием ладьи а 1.
206
Позиции и задания к ним для тренинга______________________
661—672. Каким ходом можно осуществить двойное нападение?
662
665	Д
666	Д
207
667
668
669
670
671
208
Урок 23. О разнообразии сочетаний приемов,
на которых основано нападение
на несколько фигур
В одном ходе, как в искусно подобранном букете разных
полевых цветов, могут соединиться несколько приемов. Иног-
да такое сочетание не только красиво, но и очень полезно.
Гроссмейстер Нимцович отметил: «... необходимо, чтобы
разнообразие способов нападения ... возмещало отсутствующее
разнообразие слабостей».
673. Белые могут ходом 1. №2 осуществить два вскрытых
нападения — на коня а7 и на слона с4.
674. Если белые сыграют 1.ФаЗ, то развяжут и ладью ЬЗ,
и слона Ь2. После этого каждый из черных коней окажется
подвергшимся нападению.
209
676.	Белые могут ходом 1. f4 перекрыть пешкой те липни
удара слона 116 и ладьи h4, по которым они защищали соот-
ветственно копя еЗ и ладью Ь4.
677.	Белые могут ходом 1. Sd7 связать две фигуры, одна
из которых защищала коня е8, а другая — слона аб.
678.	Белые могут в одном ходе 1. &d4 соединить пять раз-
ных приемов для нападения. Слон осуществляет простое со-
здание удара, направленного на ладью h8, перекрытие той
линии удара черного ферзя, по которой этот ферзь защищает
коня d 1, развязывание ладьи Ь4 и вскрытие линии удара f 148
белого ферзя, который при этом осуществляет связывание пеш-
ки f7.
Позиции и задания к ним для тренинга
679—690. Какой ход наилучший из тех, которыми можно
осуществить нападение?
210
682	A
683	A
684	A
685
686
211
687
688
689
690
Урок 24. О защите от нападения
на несколько фигур
Одновременное нападение на несколько фигур создает для
защищающейся стороны большие затруднения. Но даже от
такого нападения нередко можно защититься, сохраняя при-
сутствие духа и умело применяя разнообразные приемы.
И вообще, если ваши фигуры оказались в чрезвычайной
опасности, старайтесь следовать совету гроссмейстера Брон-
штейна: «Сделав ошибку или допустив неточность, не нужно
считать, что «все погибло», и досадовать, а надо быстро ори-
ентироваться и в новой обстановке находить новый план».
Рассмотрим примеры осуществления защиты от одновре-
менного нападения на несколько фигур.
212
691.	Черный слон напал на
ферзя с4 и на ладью fl. Белые
могут отойти ферзем, дав шах
1. Wc3. Вынудив черных избав-
ляться от шаха, белые создадут
себе возможность для отхода ла-
дьей, подвергшейся нападению.
692.	Если черные нападут на
две фигуры ходом 1... е4, то себе
же «сделают хуже», так как бе-
лые в ответ могут взять пешку —
2. Ою4.
693. Избавляясь от сквозного шаха, белым полезно при-
крыть короля ходом 1. £ЯЗ, но не ходом 1. g4? из-за возмож-
ного ответа 1... hg.
694.	Избавляясь от сквозного
нападения, белым полезно отойти
ферзем, дав при этом шах с поля
с4. Варианты 1. Ше1? Wei 2. ^el
£d4, 1. We3? We3 2. fe a 1, 1. Wh4?
Wh4 2. ^h4 >al плохие для белых.
695.	От сквозного нападения,
основанного на «связке с коро-
лем», белые могут защититься,
связав черную ладью ходом
1. £d7.
696.	Белые могут избавиться
от вилки «с четырьмя (!) зубца-
692
ми», связав напавшую фигуру ходом 1. t.b2.
693	Д
213
Позиции и задания к ним для тренинга___________________
697—702. Каким ходом можно осуществить защиту от на-
падения на несколько фигур?
214
701
702	Д
703—708. Сначала сделайте ход, указанный поддиаграммой,
а затем укажите, каким ходом белые могут осуществить защиту.
I... Феб
704
I... Яе5
705
I... с5
I... £М13, 1... £1(3
215
707
1... Фс13
1... £1)4
ПОЗИЦИИ И ЗАДАНИЯ К НИМ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ
И КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ (СЕРИЯ 6)_____________________
Позиции 709—732 — это начальные позиции задач.
709—732. Дайте мат в один ход, если ход белых и если ход
черных.
709
216
713
217
720
218
219
731
Необычный урок 6
Гроссмейстер Чигорин говорил: «Кто атакует, тот ищет».
А, как поется в популярной песне из кинофильма «Пятнадца-
тилетний капитан», «... кто ищет, тот всегда найдет».
В этом уроке вы найдете и игровые упражнения, в кото-
рых надо нападать на две фигуры, и необычные примеры
нападений на несколько фигур, и своеобразные рекорды ата-
кованное™.
Позиции 733—734 — это начальные позиции игровых уп-
ражнений.
733. Предлагается, начиная от этой ситуации, сыграть с со-
перником дважды: один раз — белыми фигурами, другой раз —
черными фигурами. Играя, ведите учет количества сделанных
ходов. Выигрывает тот, кто первый возьмет одну чужую фи-
гуру. Если в течение 15 ходов никому не удалось это сделать,
то результат состязания — ничья.
734. Предлагается, начиная
от этой ситуации, сыграть с со-
перником дважды: один раз —
белыми фигурами, другой раз —
черными фигурами. Играя, веди-
те учет количества сделанных хо-
дов. Если хотя бы один из слонов
будет взят ферзем менее чем за
15 ходов, то выиграл тот, кто вла-
дел ферзем. Если в течение вхо-
дов ни одного слона взять не уда-
лось или был взят ферзь, то вы-
играл тот, кто владел слонами.
220
735. Каким ходом можно дать мат десяти королям одно-
временно?!
736.	После какого хода белых
атакованными окажутся шесть
черных пешек?
737.	После хода 1. Г4 атако-
ванными окажутся шесть пешек,
которые до этого хода были «не-
прикосновенными». Попробуйте
придумать позицию, в которой
после одного хода пешкой атако-
ванными оказались бы двенадцать
фигур.
738.	После какого хода белых
атакованными окажутся все
16 черных фигур?
221
Урок 25. Об угрозе мата в один ход
Угрозу мата в один ход представляем как отношения, при
которых нападающая сторона, если бы была ее очередь хода,
могла бы определенным ходом дать мат.
Приемы, допустимые для создания угрозы взятия или для
обезвреживания этой угрозы, допустимы также для создания
угрозы мата в один ход с определенного поля («критического»
пункта) или для защиты этого поля.
Защиту поля (и, в частности, критического пункта) пред-
ставляем как обезвреживание угрозы, которая может осуще-
ствиться на этом поле.
Иногда матовую ситуацию можно создать так: сначала дать
шах, а после того как защищающаяся сторона избавится
от шаха, своим следующим ходом дать мат. Будем полагать,
что при указанной последова-
тельности ходов угроза мата
в один ход не создается.
739.	Если черные дадут шах
1... Рю2, то вынудят белых распо-
ложить короля на вертикали h.
Далее возможен вариант 2. ФЬ2
Sh8-h-l-. Отметим, что первый ход
черных не создал угрозу мата
в один ход. Если черные изберут
иной порядок (то есть иную по-
следовательность) своих ходов,
а именно, сначала, направив удар
на доступные королю поля Ы и Ь2, ходом 1... йЬ8 создадут угро-
зу мата в один ход(2... £Ае2++), то белые смогут обезвредить эту
угрозу, например ходом 2. Ше1.
740.	В этой ситуации для бе-
лых полезнее всего сначала,
уменьшив количество полей, до-
ступных черному королю, ходом
1. W6 создать угрозу —2. <ЛЬ6++.
741.	Белые могут, освободив
поле Ь7 ходом 1. ^.g8, создать
угрозу — 2. Wh7++. Любая
попытка обезвредить эту угрозу
приведет черных к материальным
потерям: 1...	2. JH6, 1... f5
2. Йеб.
739
222
741	A
743
742. Белые могут, открыв
дом I. еЗ создать угрозу — 2. &Ь5++.
743.	Если черные сыграют I... Ф.с5, то после этого хода
конь окажется связанным, и от угрозы мата (2... Shi-h-h) у
белых не будет приемлемой защиты(2. Sd4 _&d4).
744.	Если черные сыграют l...^g4(создав угрозу 2...W2-H-),
то этот ход окажется ошибочным из-за какого-либо из таких
возможных ответов: 2. ГЗ, 2. £tf3. Наилучший ход I... .^.Ь5 (учи-
тывая то, что пешка а4 связана, слон «смело» идет под удар),
и после этого хода мат белым неизбежен.
Позиции и задания к ним для тренинга
745—756. Какой ход наилучший из тех, которыми можно
создать угрозу мата в один ход?
223
745	A
747	A
224
8 Полный курс шахмат
225
Урок 26. О создании угрозы мата в один
ход, основанном на взаимодействии
двух фигур, одна из которых ферзь
Каждой из соперничающих сторон надо стремиться к хо-
рошему взаимодействию своих фигур. Фигуры какой-либо од-
ной стороны — это как бы коллектив, сплоченный единой це-
лью. Этот коллектив можно уподобить своеобразному шах-
матному оркестру. Но если кто-то из музыкантов оркестра
будет фальшивить, то хорошей музыки не получится. По пово-
ду взаимодействия фигур гроссмейстер Тарраш впечатляюще,
но чрезмерно категорично заявил: «Одна фигура плохо содей-
ствует своим фигурам — вся ситуация плоха».
Иногда ферзь и фигура любого типа образуют «дуэт», и если
такой дуэт хорошо «сыгран», то звучит настоящая шахматная
мелодия. Часто в таком дуэте ферзю предоставлена роль ма-
тующей фигуры, а другой фигу-
ре — роль «защитника» ферзя
в матовой ситуации.
Рассмотрим примеры типично-
го взаимодействия ферзя и фигу-
ры того или иного типа при соз-
дании угрозы мата в один ход.
757. Дуэт «Ферзь и ладья».
Белые могут ходом 1. Wg4 создать
угрозу — 2. Wg8++.
758. Дуэт «Ферзь и слон». Бе-
лые могут ходом 1. JH4 создать
угрозу —2. Wb8++.
757	Д
226
760	A
761	A
762	А
759.	Дуэт «Ферзь и конь». Белые могут ходом 1. £Ag5 соз-
дать угрозу —2. Wh7++.
760.	Дуэт «Ферзь и пешка».
Белые могут ходом 1. Wh8 создать
угрозу —2. Wh2++.
761.	Дуэт «Ферзь и король».
Белые могут ходом 1. Ф(6 создать
угрозу — 2. Wg7++.
762.	Дуэт «Ферзь и ферзь».
Белые могут ходом 1. c8W создать
угрозу — 2. Wcc3-H-.
Отметим, что роли фигур при
создании угроз мата в один ход
могут быть не только такими, как
в рассмотренных примерах.
Позиции и задания к ним для тренинга____________________
763—774. Каким ходом можно создать угрозу мата в один ход?
227
769
770
228
773
Урок 27. О создании угрозы мата в один ход,
основанном на взаимодействии двух
фигур, среди которых нет ферзя
Дуэты фигур, среди которых нет ферзя, также могут создать
различные угрозы мата в один ход. Мелодии, исполняемые этими
дуэтами, звучат реже, но могут очаровать слушателя даже силь-
нее тех мелодий, которые прозвучали в предыдущем уроке.
Рассмотрим примеры типичного взаимодействия двух фи-
гур, среди которых нет ферзя, при создании угрозы мата
в один ход.
775.	Дуэт «Ладья и ладья». Белые могут ходом 1. йсс8
создать угрозу — 2. ДЬ8++.
776.	Дуэт «Ладья и слон». Белые могут ходом 1. \-Vg2 со-
здать угрозу — 2. йЬ 1 ++.
229
230
777.	Дуэт «Ладья и конь». Белые могут ходом 1. <Af6 со-
здать угрозу — 2. Hh7-H-. Типовую матовую конструкцию,
в которой ладья, защищенная конем, дает мат королю, распо-
ложенному на угловом поле, будем называть арабский мат.
778.	Дуэт «Слон и слон». Белые могут ходом 1. d4 создать
угрозу — 2. <&а6++.
779.	Дуэт «Конь и слон». Белые могут ходом 1. £№8 создать
угрозу —2. &Г64-4-. Если белые сыграют 1. £^5(создав ту же
угрозу), то этот ход окажется ошибочным из-за возможного
варианта 1... Wd2 2. ^d2 <Ah6.
780.	Дуэт «Конь и конь». Белые.могут ходом 1.£*е5 со-
здать угрозу — 2. £Д7++. Ход 1. £^g5 хуже, чем ход 1. £1е5,
потому что в ответ на ход 1. &g5 черные могут пойти 1... £}d6.
Позиции и задания к ним для тренинга__________________
781—792. Каким ходом можно создать угрозу мата в один ход?
231
786	A
789
232
Урок 28. О противодействии осуществлению
угрозы мата в один ход
В необычных уроках уже были представлены некоторые
причудливые позиции с большим материальным неравенством
сторон и непривычные задания.
Большинство таких позиций придумано шахматными ком-
позиторами. Шахматная композиция — это особая область
творчества, которую иногда называют поэзией шахмат.
Произведение шахматного композитора иногда также на-
зывают шахматной композицией (композицией). Компози-
ция состоит из начальной позиции, задания к ней и решения
композиции (решения). Решение композиции представляем
как набор вариантов, соответствующий правильному выпол-
нению задания, сформулированного в композиции.
В шахматной композиции различают два основных жанра:
задача и шахматный этюд (этюд). Задаче соответствует зада-
ние типа «дайте мат черному королю не более чем в опреде-
ленное количество ходов». Этюду соответствует задание типа
«добейтесь белыми определенного результата (выигрыша или
ничьей) без ограничения количества необходимых для этого
ходов». Обычно предполагается, что в начальной позиции за-
дачи или этюда очередь хода белых.
В своих произведениях шахматные композиторы стремят-
ся наиболее полно раскрыть богатство шахматных идей и раз-
нообразие средств их осуществления.
Может возникнуть вопрос: полезно ли игроку для совер-
шенствования мастерства решать задачи и этюды? Конечно,
позиции, подобные начальным позициям задач и этюдов, ред-
ко встречаются в партиях. Но ведь и сказки небесполезны
233
в повседневной жизни. («Сказка — ложь, да в ней намек —
добру молодцу урок».)
В начальных позициях задач часто одна из сторон имеет
очень большое материальное преимущество. Поэтому иногда
спрашивают: «Зачем искать короткий, но сложный путь к цели
в игре, если можно избрать простой, хотя и более длинный
путь?» На этот вопрос ответил еще первый чемпион мира
Стейниц: «... изучение этой прекрасной области нашего искус-
ства весьма полезно для развития и усиления практической
игры. В особенности способность к точности должна быть раз-
виваема в решении задач ...»
Многие гроссмейстеры и мастера придерживаются мне-
ния, что поиск решения задач и этюдов может не только повы-
сить шахматную культуру, но и развить «комбинационное зре-
ние», навык правильно и быстро оценивать ситуации, пробу-
дить фантазию, творческое воображение, обогатить шахматиста
новыми идеями. (Возможно, решать задачи шахматисту так
же полезно, как и футболисту на тренировке бить пенальти!)
Вот как поэт Глазков в стихотворении «О шедеврах и бедняках»
своеобразно оценил шахматную композицию (и не только ее):
Сверкают в перстне грани изумруда —
Приобрести такой шедевр не худо.
Но драгоценный камень стоит много,
И бедняки его купить не могут.
Другой шедевр — задача «мат в два хода»,
А бедняки ее решить не могут,
Но это бедняки другого рода:
Им никакие деньги не помогут!
Используем двухходовки (то есть задачи с заданием «дай-
те мат в два хода») для выработки навыка противодейство-
вать осуществлению мата в один
ход. Чтобы дать мат в два хода,
белые обычно пытаются первым
ходом создать угрозу мата в один
ход. Если черные в ответ на та-
кую попытку белых смогут «про-
длить жизнь» своему королю хотя
бы на один ход, то, следователь-
но, эта попытка белых «опровер-
гается» и не является первым хо-
дом решения задачи.
793. Белые могут сделать
шесть попыток создания угроз
мата:
Мат в 2 хода
234
1. Ш1? (угрозы 2. Ш4++, 2. Ш5++);
1. Wdl? (угрозы 2. Wd4++, 2. Wd5++, 2. W6++);
1. Wbl? (угрозы 2. We4++, 2. Wf5-H-);
1. Wa8? (угрозы 2. Wd5++, 2. We4-H-),
1. Wa6? (угрозы 2. Wd6++, 2. We6++);
1. Wa2? (угрозы 2. Wd5++, 2. ^e6++).
Но все эти попытки опровергаются, соответственно, хода-
ми: 1... WF8, 1...Ш8, l...Wh7, 1... Whl, 1... Wh6, l...Wg8. Первым
ходом решения задачи является только седьмая попытка —
1. Wa4! (угрозы 2. Wd4++, 2. We4++, 2. Ш4+4-). Не опроверга-
ет эту попытку ход 1... Wh4, потому что этим ходом черные
создадут себе новую «слабость», то есть черные обойдут одну
западню, но попадут в другую — 2. We8++.
Так и в процессе разыгрывания партии при выборе хода,
ведущего к конкретной цели, надо сначала выявить и прове-
рить в уме варианты, которые могли бы привести к этой цели
(предвидя возможности нападения и защиты), а затем уже сделать
полезный ход. Как говорят, семь раз отмерь, один раз отрежь.
Позиции и задания к ним для тренинга
Позиции 794—804 — это начальные позиции двухходовок.
794—804. Сначала сделайте попытку (первый ход, ука-
занный под диаграммой). Укажите возникшую угрозу мата
в один ход, а затем укажите ход, обезвреживающий эту уг-
розу. Повторите этот процесс для каждой попытки, указан-
ной под диаграммой. Обратите внимание, что для хода с вос-
клицательным знаком (последняя попытка, которая являет-
ся первым ходом решения) ответного хода, опровергающего
попытку, нет.
1 ЗЬ5?, 1 2с5?. I. И>4?. 1. с4?,
I -с4э. 1 Ь4?, ]  Ь4!
235
796
1. 'r'118!
800
1.	1?, 1. Odl?, 1. £c2?, 1. ^d5?,
1. Og4?. 1. Gf5?. 1. Cic4?, 1. Og2!
1 -аб?, 1. :<c6\ 1 m!6?, I.£e6?,
1 ' f5?, 1 -W, 1 -43'< 1. sf2’
236
803
1. £>Ь6?, 1. ес7?, 1. £>е7?, 1. £>f6?,
1. £f4?, 1. £>еЗ?, 1. £сЗ?, 1. <^Ь4!
805
Урок 29. О полезных и опрометчивых шахах
Ситуация «шах» возникает почти в каждой партии, а во
многих партиях и не один раз. Шахующий ход необходим хотя
бы потому, что «без шаха нет мата». Не случайно начинающие
шахматисты очень любят шаховать — а вдруг получится мат?!
Но надо ли всегда стремиться дать шах?
Шах всегда обязывает игрока спасать своего короля. Иногда
шах обусловливает форсированный ответ, то есть вынуждает
сделать единственный ответный ход, избавляющий от шаха.
Велика природная сила двойного шаха, так как избавиться
от него можно только отходом короля.
805. Белые могут, «не обращая внимания» на фигуры чер-
ных, двойными шахами форсированно «сопроводить по лест-
нице» черного короля на «эшафот»: 1. -f2 ФеЗ 2. £tf3 Фе4
237
3. йеЗ Ф64 4. йе4 Ф65 5. S.d4 Фс5
6. Sd5 Феб 7. йс5 ФЬб 8. йсб ФЬ7
9. йЬб Фа7 10. йЬ7 Фа8 11. йа7
ФЬ8 12. йа8++.
Однако не каждый шах ведет
к мату. Из нескольких возможных
шахов выбирайте полезный шах.
806.	Белые могут дать двой-
ной шах двумя ферзями (!) —
1.е8Ш? Но тогда радоваться
будут черные. Они сыграют
1... \&d6, давая ответный вскрытый
шах, и ферзи «погибают ни за что, ни про что», точнее, «за
пустой звук» — «громкий» шах: 2. Шееб (или 2. ^de6) £еб
3.	We6 £ie6 (B<W). Однако вместо
хода 1. e8W у белых есть возмож-
ность дать не очень эффектный,
но мат—l.Sd3++.He случайно
шахматисты говорят, что плохой
мат лучше хорошего шаха,
а громкий шах иногда может вы-
звать горестное «ах!».
807.	Белые могут дать различ-
ные шахи, но после любого из них
они упустят имеющуюся возмож-
ность добиться материального
преимущества, а вот после «тихо-
807	А
го» хода 1. Wh7 черные, пытаясь спастись от надвигающегося
«мата в несколько ходов»(2. £е4 и 3. Wb7++), будут вынужде-
ны лишиться своего ферзя.
808.	Часто начинающие игро-
ки рассуждают так: «Если воз-
можен шах, его надо дать». Вот
что произошло в партии, кото-
рую разыгрывали любители ша-
ховать: 1. g8W ФГ5 2. g4 Wg4 3. е4
£е4 4. £d7 Sd7 5. ftd6 Sd6 6. ®d5
£d5 7. e4 Be4 8. de £e4 9. cd
4^cb5 10. йЬЬ5 c5 11. йс5 e5
12. йе5 fe 13. Sie5 £f3 14. ^g4
4Ab5 15. Wb5c5 16. Wc5 be 17. Sc5
£e5 18. йе5, и после тридцати
238
810 Торре — Ласкер, 1925 Д
пяти «перекрестных» шахов соперники согласились на ничью,
хотя каждый игрок «по пути» мог выиграть не один раз.
Для того, кто бездумно дает шах, итог нередко оказывается
плачевным. Иногда про такого шахматиста опытные игроки
шутливо говорят: «Пижон увидел шах, пижона шах пленил...»
Вот пример из партии, в которой белыми играл ...«пленен-
ный шахом».
809.	Белые вместо наилучшего хода 1. (с намерением
сыграть2. sdl) избрали ход 1. ^Ь6? Далее последовали ходы:
1... Фс15 2. ^Ь5 A’d4 3. -Ь4 \Vd3 4. ЛЬЗ Фс2, и белые сдались.
Шахи оказались для белых вредными, так как после этого ва-
рианта черные получили возможность превратить пешку в ферзя.
А вот пример работы одного из шахматных механизмов,
принцип действия которого основан на повторении вскрытых
шахов с одного и того же поля. Такой шахматный механизм
называется мельницей.
810.	Далее события в партии развивались так: 1. JLf6! Wh5
2. Sg7 ФИ8 3. £f7 Ф§8 4. Hg7 ФИ8 5. Hb7 <A>g8 6. Sg7 ФИ8
239
7. Pg5 ФИ7 8. Sh5 4Vg6 9. £di3 ФГ6 10. £h6, и белые, «перемолов»
несколько черных фигур, добились материального перевеса.
Иногда «его сиятельство шах», выручая попавшие в беду
фигуры, может взять на себя благородную роль спасателя.
811.	Может показаться, что у белых нет возможности осво-
бодить ферзя от «связки с королем». 11о если дать спаситель-
ный шах 1. §Л7У то после ходов 1... Ф[7 2. 0-0 белый ферзь
обретет свободу.
812.	Белая пешка напала на ферзя. Если черные сыграют
1... _<.ЬЗ (с намерением на ход2. fe? ответить2... &а2), то белые
смогут дать коварный «промежуточный» (как бы разрываю-
щий «цепочку расчета» черных) шах — 2. Wh2, после чего
черные могут лишиться ферзя.
813.	Белые могут каждым своим ходом давать шах по
вертикали g, пытаясь избавиться от своей ладьи, чтобы возник
пат. (Такую ладыо, пренебрегшую инстинктом самосохране-
ния, называют бешеной ладьей.) 1. Sg3\Vh4 2. Sg4 чМ15 3. £g5
ФИ6 4. Sg6 ФИ7 5. ?2g7 и т. д. Избежать «укусов» бешеной
ладьи можно только взяв ее, но тогда возникнет желанный для
белых пат.
Отметим, что экспонатами «музея бешеных фигур» явля-
ются также бешеный ферзь, бешеный слон, бешеный конь.
814.	В возможном варианте 1... Wg4! 2. ФГ6 We6 черный
ферзь становится бешеным ферзем, а на ход 2. ФИ6 черные
смогут дать вечный шах — 2... Wh4 3. >Wh5 Wf6 и т. д.
815.	Белые могут шаховать непрерывно: 1. <Ad2 ФЬ2 2. <Лс4
ФЬЗ 3. £\а5 ФЬ4 4. -Тюб ФЬЗ, и «все возвращается на круги
своя». Все черные фигуры, кроме короля, как бы окаменели,
а беспомощный черный король обречен на бегство от «вечно-
го» преследования единственного белого коня. Такое развитие
событий приведет к ничьей.
814
240
По поводу вечного шаха поэт Ильин написал такое
четверостишие:
Я истину, приятель мой,
В двух выражу словах:
Ничто не вечно под луной,
Лишь вечен вечный шах!
816.	Черные угрожают дать, казалось бы, неизбежный мат.
Если белые дадут ошибочный шах 1. £Ah6?, то после ходое*
1... Ф(8 2. £tf7 Фе8 у них останется только «предсмертный»
шах — 3. Ш8(или 3. ^е7). А после наилучшего шаха 1. <Af6!
механизм вечного шаха (1... Ф(8 2. ₽\h7 Фе8 3. и т. д.)
работает безотказно.
Гроссмейстер Тартаковер отдал свою дань вечному шаху
таким изощренно красивым высказыванием: «Вечный шах
заключает в себе упоительное блаженство».
Сектор «Эндшпиль»
«Конец — делу венец», — гласит пословица. А распрост-
раняя ее смысл на игру в шахматы, можно сказать, что до-
биться сколько-нибудь значительных успехов в игре невозможно,
если не научиться хорошо разыгрывать эндшпиль. Но чему
именно надо научиться, чтобы хорошо разыгрывать эндшпиль?
И с чего начать обучение?
Наш ответ на эти вопросы таков: прежде всего надо рас-
смотреть некоторые присущие эндшпилю понятия, затем надо
отметить некоторые простейшие эндшпильные ситуации, для
которых выявлены объективные результаты, а также рассмот-
реть некоторые простейшие средства достижения объективно-
го результата, применяемые при разыгрывании эндшпиля
от определенных ситуаций.
241
Отметим некоторые виды эндшпильных ситуаций, в кото-
рых на доске остались короли и ещё одна или несколько фигур
только одного или только двух определенных типов:
1)	пешечный эндшпиль (в котором обязательно присут-
ствует хотя бы одна пешка и нет фигур других типов);
2)	коневой эндшпиль (в котором обязательно присутству-
ет хотя бы один конь и могут присутствовать пешки);
3)	слоновый эндшпиль (в котором обязательно присут-
ствует хотя бы один слон и могут присутствовать пешки);
4)	ладейный эндшпиль (в котором обязательно присут-
ствует хотя бы одна ладья и могут присутствовать пешки);
5)	ферзевый эндшпиль (в котором обязательно присут-
ствует хотя бы один ферзь и могут присутствовать пешки).
Вот как поэт Зданович в поэме «Шахматная партия с па-
ном Рембачем» описал события в коневом эндшпиле партии,
сыгранной автором:
Настала тишина. В сраженьи уцелело:
При черном короле — две пешки, конь — при белом.*
Остатки грозных войск опять сошлись, дабы
Последней схваткою решить исход борьбы.
Здесь мало воинов, ряды отрядов редки,
Все тише, тише бой, и близится исход,
Но прежде чем разить, противники в разведке:
Все надо оценить и взвесить каждый ход...
Пан Рембач оплошал. Он сильный был боец,
Спокойным был сперва, но вспыхнул под конец.
Ему бы короля к своей придвинуть пешке —
Он пешкою пошел. Вот что бывает в спешке.
Гляжу: король в тисках. Стремлю к нему коня!
Пан пешкою пошел — туда, где конь стоял.
На ближний край доски скакнул мой конь проворный,
Когда же черный ферзь возник из пешки черной,
Мой конь взлетел орлом, стремителен, крылат,
Налево к королю, и дан был шах и мат...
Урок 30. О цугцванге
Обычно игроку полезно, если ему, а не сопернику, принадле-
жит очередь хода. В связи с этим приводим эмоциональное
изречение гроссмейстера Бронштейна: «Шахматы — это траге-
дия одного темпа». (Темп — так иногда шахматисты называ-
ют как бы звено в цепочке чередующихся ходов обеих сторон.)
* Позиция могла быть такой — белые: ^/с2, ₽if2; черные: Фа 1, /\аЗ, 1*3.
242
Иногда возникает ситуация, в которой та или иная сторона,
вследствие того, что ей принадлежит очередь хода, вынуждена
сделать плохой ход. Такая ситуация называется цугцванг.
Игроку, оказавшемуся в цугцванге, возможно, хотелось
бы уступить очередь хода сопернику, но сопернику такой «по-
дарок» не нужен!
817.	Чтобы добиться выигрыша, белым прежде всего надо
сыграть 1. JLa5. Поскольку после этого хода слон держит под
ударом все поля, доступные коню а8, черные, чтобы не потерять
коня, вынуждены пойти пеш-
кой — 1... Ь6. Установившиеся от-
ношения слона и черного коня по-
лезны для белых. Чтобы сохра-
нить такие отношения, белым
надо делать выжидательные
ходы слоном, передавая черным
очередь хода — 2. ^.d8 h5 3. Аа5
h4 4. Ad8 h3 5. JLa5. В возник-
шей ситуации черные вынужде-
ны отдать (лишиться) коня, а за-
тем и лишить своего короля поля
для возможного отхода. 5... €1Ь6
6. ДЬб h2 7. &g3++. В этом примере белые хорошо использо-
вали то, что черные оказались в цугцванге.
818.	Если белые сыграют 1. с5, то у черных не будет хороших
ходов. На ход 1... Оеб возможен вариант 2. ЙЬ7 ФЬ5 3. а4++,
а после возможных ходов 1... Ь5 2. аЗ черные снова окажутся
в цугцванге, и белые смогут дать мат своим следующим ходом.
819.	Черные находятся в цугцванге. Им не угрожает мат
в один ход, но при этом любой ход черных настолько ухудшит
819
243
820 Стамма, 1745
для них ситуацию, что белые смо-
гут дать мат в один ход: 1... ^а8
(отвлечение своей фигуры от за-
щиты пункта) 2. gd5++; 1... йЬ5
(вскрытие линии удара чужой фи-
гуры) 2. Wal++; 1... Ь5 (перекры-
тие линии удара своей фигуры)
2. gd5++; 1... йеб (связывание сво-
ей фигуры —самосвязывание фи-
гуры) 2. 4^g6++; 1... JLh3 (развязы-
вание чужой фигуры) 2. f4++; 1... f4
(размещение своей фигуры на
поле, на которое мог бы отойти свой король)2. .&d4++; 1... &f3
(освобождение поля для размещения чужой фигуры)2. £\f3-H-.
Оказывается, что ухудшить для себя ситуацию можно, приме-
няя весьма разнообразные средства!
820.	Если очередь хода черных, то они после единственного
хода 1... ФЫ могут получить мат (2. ^/cl-H-). А если очередь
хода белых, то они смогут передать черным очередь хода, при-
менив способ передачи очереди хода передвижением фигу-
ры по треугольнику — 1. Wd4 ФЫ 2. Wd3 Фа1 3. Wc3.
821.	Вот как белые могут ловко выкрутиться из трудной
ситуации: 1. Ше1 gbl 2. Жс1! После этих ходов возникнет
ситуация, которая называется взаимный цугцванг — каж-
дая из сторон, если бы ей принадлежала очередь хода, была
бы вынуждена сделать плохой ход. Поскольку в этой ситуа-
ции обязаны ходить черные, они и получат мат в варианте
2... ^с1 3. Фс1 h5 4. gh g4 5. h6 g3 6. h7 g2 7. h8W++ (или
7. h81.++).
Мат в 2 хода
244
822.	Если бы в этой позиции была очередь хода черных, то
уже осуществился бы спасительный для слабейшей стороны
пат. Решение задачи начинается ходом 1. JLg8! — белые рас-
патовали черных. Из-за цугцванга черный, король вынужден
пойти на «роковое» поле — 1... Ф§8 2. ®е8++.
Позиции и задания к ним для тренинга
Позиции 823—834 — это начальные позиции двухходовок,
решить которые можно только используя цугцванг.
Для правильного выполнения задания «дайте мат в два
хода» достаточно указать такой ход, после которого на любой
ответный ход может быть дан мат очередным ходом.
823—834. Дайте мат в два хода.
824
245
828
830
832
246
833
834
Урок 31. О том, как создать мат одинокому
королю ладьей и королем
Иногда возникают ситуации, в которых у одной стороны
остался только король, а у другой — король и ладья. Одна
ладья без помощи других фигур не может дать мат одинокому
королю. Она может только «пугать» этого короля шахами,
да и то с почтительного расстояния (то есть нес соседнего поля).
При соотношении фигур «король и ладья против короля»
ладья может дать мат только с помощью своего короля, при-
чем королю, расположенному только на краю доски.
Иногда короли расположены так, что у них есть хотя бы
одно общее соседнее поле. Такая расстановка королей называ-
ется ближней оппозицией.
Будем различать четыре вида ближней оппозиции:
I)	ближняя вертикальная оппозиция (короли расположе-
ны на одной вертикали и у них есть три общих соседних поля);
2)	ближняя горизонтальная оппозиция (короли расположе-
ны на одной горизонтали и у них есть три общих соседних поля);
3)	ближняя диагональная оппозиция (короли расположе-
ны на одной диагонали и у них есть одно общее соседнее поле);
4)	ближняя коневая оппозиция (у королей есть два общих
соседних поля).
Чтобы заматовать короля, применяют метод оттеснения
короля на край королем и ладьей.
При осуществлении этого метода обязательно создаются те
или иные виды ближней оппозиции.
Одним из основных способов осуществления этого метода
является способ оттеснения короля созданием шаха.
Идея способа оттеснения короля созданием шаха заключа-
ется в том, что сильнейшая сторона один или несколько раз
247
835
устанавливает такие типовые
отношения трех фигур, при кото-
рых короли находятся в ближней
вертикальной оппозиции (или
в ближней горизонтальной оппо-
зиции), ладья дает шах, вынуж-
дая короля последовательно при-
ближаться к ряду, на который он
оттесняется, а король сильнейшей
стороны не позволяет королю, по-
лучившему шах, удаляться от это-
го ряда.
835. На этой диаграмме при-
ведена типичная для рассматриваемого способа расстановка
трех фигур, при которой установились указанные отношения:
короли находятся в ближней вер-
тикальной оппозиции, а ладья
дала шах по горизонтали. В та-
кой ситуации черный король вы-
нужден отойти, приближаясь
к краю.
Рассмотрим процесс оттесне-
ния короля, начинающийся от про-
извольно выбранной позиции 836.
Некоторые моменты процесса та-
кого оттеснения запечатлены
на диаграммах837—839.
836. Будем полагать, чтооче-
836
редь хода белых. В начале процесса сильнейшей стороне надо
прежде всего «отрезать короля» слабейшей стороны, сделав
для него недоступной некоторую
часть доски: 1. P,h5. Предположим,
что черные ответили 1... Фс16. Да-
лее белым надо приблизить свое-
го короля к черному королю:
2. ФеЗ. Будем полагать, что чер-
ные ответили 2... Феб.
837. Белым наиболее полезно
создать ближнюю коневую оппо-
зицию. Будем полагать, что они
создали ее ходом 3. Фс14. (Вари-
ант, который может возникнуть
после хода 3. Ф(4, будет рассмот-
837
248
рен далее.) Белые как бы при-
глашают черных создать ближ-
нюю вертикальную оппозицию.
Будем полагать, что черные со-
гласились и сыграли 3... Фс!6.
(Вариант, который может воз-
никнуть, если черные откажутся
от приглашения и сыграют
3... Ф(6, будет рассмотрен далее.)
После сделанного черными хода
белые могут дать шах и выну-
дить черных отойти королем из
расширенного центра на седьмую горизонталь: 4. ЛИб.
Промежуточная цель (типовые отношения, требуемые для
осуществления рассматриваемого способа) достигнута бе-
лыми. Будем полагать, что да-
лее сделаны ходы: 4... Фе7 5. Фс!5
ФГ7 6. Фе5 Фе7 7. Sh7 ФГ8
8. Феб Фg8.
838. Ладья оказалась атако-
ванной. В такой ситуации рекомен-
дуется отойти ладьей так, чтобы
отрезанный король не смог поки-
нуть край доски и ладья при этом
оказалась подальше от напавше-
го короля: 9. Па7. Будем полагать,
что черные ответили 9... ФГ8.
839. Внимание! Если белые,
сыграв 10. Ф16, создадут ближнюю вертикальную оппозицию,
то черные ответным ходом могут разрушить ее, а белым надо,
чтобы ближняя вертикальная оппозиция возникла и была их
очередь хода. Поэтому белым полезно сделать какой-либо из
таких двух выжидательных ходов: 10. ^Ь7, 10. Дс7. Будем по-
лагать, что белые сыграли 10. ШЬ7. Далее возможен вариант:
10... Фg8 11. ФГ6 ФИ8 12. Фg6Фg8. Черные оказались вынуж-
дены создать ближнюю вертикальную оппозицию, и белые
могут дать мат: 13. ЖЬ8++. (Отметим, что есть и более корот-
кий вариант, начинающийся от ситуации 839 и заканчиваю-
щийся матом: 9. Ш7 ФИ8 10. Фf6Фg8 11лА^бФ118 12. Ш8++.)
Вернемся к ситуации 837. Если белые сыграют 3. ФГ4, то
затем возможен вариант 3... Фс!6 4. Фе4 Феб 5. Фс14 ФЬб
6. Фс4 Феб 7. йЬб, и снова установятся типовые отношения.
249
Если в ситуации 837 белые
сыграютЗ. Фс!4 и далее будут сде-
ланы ходы 3... Ф(6 4. Фе4 \Vg6, то
ладья, расположенная на пред-
последней горизонтали, окажется
атакованной (как и в ситуа-
ции 838). После этого белые мо-
гут отойти ладьей по горизонта-
ли, например 5. Иа5.
Итак, король и тяжелая фи-
гура могут дать мат одинокому
королю.
Напомним, что король и легкая фигура любого типа ни при
каких условиях не смогут дать мат одинокому королю.
Обратим внимание, что: 1) король и два разнопольных
слона могут дать мат одинокому королю; 2) король, конь и слон
любого рода могут дать мат одинокому королю; 3) король
и два коня не смогут дать мат одинокому королю, если сла-
бейшая сторона не сделает грубую ошибку.
В заключение урока выполните игровое упражнение 840.
840. Предлагается, начиная от этой ситуации, сыграть
с соперником дважды: один раз — белыми фигурами, другой
раз — черными фигурами. Играя, ведите учет количества сде-
ланных ходов. Выигрывает тот, кто даст мат за меньшее коли-
чество ходов.
Позиции и задания к ним для тренинга
Позиции 841—852 — это начальные позиции задач.
841—852. Дайте мат в два хода.
841
842
250
843
847
251
849
850
851
852
Урок 32. О «правиле квадрата»
и о пешечном прорыве
Нередко результат партии зависит от того, сможет ли одна
из сторон создать в эндшпиле «проходную» пешку и превра-
тить ее в ферзя.
Пешку одной стороны, расположенную на какой-либо вер-
тикали так, что впереди этой пешки ни на той же вертикали, ни
на одной из соседних с ней вертикалей нет ни одной пешки
другой стороны, будем называть проходной пешкой.
Всегда ли проходная пешка достигает желанного поля пре-
вращения?
Прежде всего рассмотрим две типичные ситуации с соот-
ношением фигур «король и пешка против короля», в которых
252
король сильнейшей стороны находится настолько далеко
от своей пешки, что не может вовремя прийти ей на помощь.
Чтобы выяснить, сможет ли король слабейшей стороны
догнать проходную пешку, если она каждым ходом будет про-
двигаться к полю превращения, нередко применяют «правило
квадрата».
Квадрат «привязывается» к проходной пешке и отыскива-
ется мысленно. Сначала надо сосчитать, сколько полей пред-
стоит пройти пешке до поля превращения включительно. На-
пример, для белой пешки, расположенной на поле а4, таких
полей четыре (а5, аб, а7, а8). Затем столько же полей, начиная
с соседнего по горизонтали поля (то есть с поля Ь4), надо
отсчитать по горизонтали в направлении короля слабейшей
стороны и запечатлеть в памяти последнее отсчитанное поле
(поле е4). Искомый квадрат пешки а4 ограничен рядами по-
лей а4-а8, а8-е8, е8-е4, е4-а4 включительно.
Суть «правила квадрата»: если король слабейшей стороны
находится в квадрате пешки или при очереди хода слабейшей
стороны может войти в квадрат пешки, то король сможет
настигнуть эту пешку.
853.	Черные при своей очереди хода смогут добиться ничь-
ей, если сыграют 1... Фе4, входя в квадрат пешки а4. Белые же
при своей очереди хода могут сыграть 1. а5, после чего чер-
ный король уже не успеет войти в новый квадрат пешки,
который теперь ограничен рядами полей а5-а8, a8-d8, d8-d5,
d5-a5 включительно.
Следует учитывать, что для пешки, расположенной на ис-
ходном поле, квадрат «проектируется» так, как будто эта пеш-
ка уже продвинута по вертикали на соседнее поле.
854.	Проектировать квадрат надо так, чтобы поле а4 было
первым отсчитываемым по вертикали полем.
853
854
253
«Правило квадрата» полезно учитывать в эндшпильных
ситуациях и с другими соотношениями фигур.
Если на кратчайшем маршруте короля слабейшей стороны
к проходной пешке или к полю ее превращения есть препят-
ствие (или поле занято пешкой слабейшей стороны, или поле
держит под ударом фигура сильнейшей стороны), то приме-
нять «правило квадрата» надо с учетом этого препятствия.
855.	Если белые не будут медлить с продвижением пешки
по вертикали h, то черный король не сможет настичь эту пеш-
ку, хотя он может войти в квадрат пешки ИЗ ходом 1... Фс4 или
ходом 1... ФсЗ. (Обратите внимание на то, что поля d5 и е5 для
черного короля недоступны.)
Иногда полезно применить «правило квадрата», чтобы
оценить последствия возможного преобразования той или иной
ситуации в пешечный эндшпиль.
856.	Если белые сыграют
1. We6!, то смогут добиться выиг-
рыша, так как в варианте 1... fe
2. nd 1! Hd 1 3. Фdl белый король
окажется в квадрате любой пеш-
ки черных, а черный король не
настигнет пешку аЗ, если она бу-
дет продвигаться по вертикали а.
Иногда сильнейшая сторона
может вынудить короля слабей-
шей стороны выйти из квадрата
пешки.
855
857.	Если черные сыграют 1... 4^еЗ!, то смогут добиться
выигрыша, так как конь еЗ будет держать под ударом поле
g2 и после продвижения черной пешки на поле Ь2. Если белый
король возьмет коня, то окажется
вне квадрата пешки h3 и не смо-
жет помешать ее превращению.
Одним из способов создания
проходной пешки является пешеч-
ный прорыв.
858.	Белые могут осуществить
пешечный прорыв: 1. Ь6! cb 2. а6!
Ьа 3. сб или 1... ab 2. сб! Ьс 3. аб.
После этих ходов черный король
не сможет воспрепятствовать про-
движению созданной проходной
пешки к полю ее превращения.
254
857
858	Д
Дополнительное методическое указание
к выполнению заданий_________________________________
При выполнении заданий из сектора «Эндшпиль» второго
учебного цикла и всех последующих секторов второго и тре-
тьего учебных циклов учитывайте, что итог правильно
выполненного задания представляет собой объективный
вариант. (Напомним, что объективным вариантом назван
вариант, состоящий только из наилучших ходов обеих сто-
рон.) «Длина» объективного варианта (то есть количество
одиночных ходов, составляющих объективный вариант)
обусловлена целью, определенной в задании или избранной
учащимся.
«Обрывайте» объективный вариант, если полагаете, что
цель достигнута или очень близка, учитывая, что для пра-
вильного выполнения того или иного задания достаточно
в объективном варианте указать или один, или три оди-
ночных хода.
Позиции и задания к ним для тренинга
859—864. Какой вариант может приблизить белых к выиг-
255
861	A	862	A
865—870. Какой вариант может приблизить черных к вы-
игрышу?
865
256
867
868
869
870
Урок 33. О противодействии сторон в типичных
ситуациях при соотношении фигур
«король и пешка против короля»
Рассмотрим некоторые типичные ситуации пешечного энд-
шпиля с соотношением фигур «король и пешка против короля»,
в которых король сильнейшей стороны может содействовать
продвижению пешки, а король слабейшей стороны может про-
тиводействовать продвижению пешки.
871.	Чтобы провести пешку на поле превращения, белым
надо вытеснить черного короля с этого поля. При своей очереди
хода белые смогут добиться этого — 1. с7 Фс17 2. ФЬ7. Если
очередь хода черных и они создадут ближнюю вертикальную
оппозицию ходом 1...ФЬ8, то смогут добиться ничьей. Например,
2. с7 Фс8 3. Феб — пат. Следовательно, в позиции 871 «кому
принадлежит очередь хода, тому и хорошо».
9 Полный курс шахмат
257
871
872
872.	Чтобы слабейшая сторона, начиная от этой позиции,
смогла добиться позиции 871, в которой была бы очередь хода
слабейшей стороны, ей нельзя предоставлять сильнейшей сто-
роне возможность занять королем поле впереди пешки на той
же вертикали. При выборе хода слабейшей стороне полезно
учитывать следующие рекомендации. Если есть возможность,
надо королем занять поле, соседнее по вертикали с тем полем,
на котором расположена пешка. Если это невозможно, то надо
создать ближнюю вертикальную оппозицию. Если это также
невозможно, то надо королем занять доступное поле, ближай-
шее по вертикали с тем полем, на котором расположена пеш-
ка. В варианте 1... ФЬ7 2. сб Фс7 3. Фс5 Фс8 4. Фс16 Ф<18 (или
4. ФЬ6ФЬ8)черные точно следуют указанным рекомендациям.
Обычно та сторона, которая создает ближнюю вертикальную
оппози чю, улучшает для себя ситуацию, а сторона, разрушаю-
щая такую оппозицию, ухудшает для себя ситуацию. Исключение
составляют ситуации, в которых король сильнейшей стороны
расположен впереди своей пешки и достиг пред-предпоследней
(шестой — для белых, третьей — для черных) горизонтали.
873.	Белые смогут выиграть вне зависимости от того, какой
стороне принадлежит очередь хода. Вот возможные варианты,
если очередь хода черных: а) 1...Фс182. ФЬ7 Фс17 3. сб; б) 1... ФЬ8
2. Фс17 ФЬ7 3. сб. Если же очередь хода белых, то возможен
вариант: 1. Фс16 Фс18 2. сб Фс8 3. с7.
874.	Белые смогут добиться выигрыша после хода 1. с4,
которым они вынуждают черных «уступить» (разрушить) ближ-
нюю вертикальную оппозицию — например, 1... ФЬ7 2. Фс16
Фс8 3. Феб или 2... ФЬб 3. с5 ФЬ7 4. Фс17.
Рассмотрим позицию, в которой оба короля расположены
на тех же полях, что и в позиции 874, а пешка расположена
на поле с4. Если в такой позиции очередь хода белых, то это
258
теоретическая ничья, а если очередь хода черных, то теорети-
ческий выигрыш белых. (Чтобы добиться ничьей, черным надо
следовать указанным рекомендациям, например: 1. Фс15 Фс17
2. Фс5 Фс7 3. ФЬ5 ФЬ7 4. с5 Фс7 5. сб Фс8 6. ФЬ6 ФЬ8.)
Шансы (вероятные возможности) слабейшей стороны до-
биться ничьей увеличиваются, если пешка «крайняя» (то есть
расположена на какой-либо из крайних вертикалей).
875.	Если черные не совершат ошибки, то смогут добиться
ничьей. На ход 1. h5 черным надо сыграть 1... Фg8, и черного
короля из угловой зоны уже не вытеснить. (Группу из четырех
полей: углового поля и соседних с ним полей, назовем угловой
зоной.) Если белые сделают ход 1. ФЬ7, то после ответа 1... Ф(7
белый король не сможет освободить путь пешке, не пропустив
в угловую зону черного короля.
876.	Белые при своей очереди хода смогут добиться выигры-
ша, так как, сыграв 1. ФЬ5!, белый король успеет занять поле
Ь7 и не подпустит черного короля ни к пешке, ни к полю с8.
876
259
Рассмотренные типичные ситуации являются важными ори-
ентирами в пешечном эндшпиле.
Позиции и задания к ним для тренинга_______________
877—888. Какой вариант может приблизить к результату,
указанному поддиаграммой?
ПОЗИЦИИ И ЗАДАНИЯ К НИМ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ
И КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ (СЕРИЯ 7)________________________
Задача, в начальной позиции которой суммарное количество
белых и черных фигур не превосходит пяти, называется зада-
чей-малюткой.
Позиции 889—1008 — это начальные позиции задач-
малюток.
889—1008. Дайте мат в два хода.
877
Выигрыш
879	Д
Выигрыш
260
882	Д
881	Д
Выигрыш
Ним ья
Выигрыш
Выигрыш
261
890
262
263
899	900
901	902
264
906
908
265
912
911
266
918
920
267
923	924
925
926
927
928
268
930
932
934
269
938
270
942
944
946
271
948
949
950
272
953
955
273
960
963	964
274
965	966
967	968
275
971	972
976
276
277
984
988
278
990
992
994
279
995	996
997	998
280
1002
1004
1006
281
1007
Необычный урок 7
Шахматные композиторы иногда составляют изобразитель-
ные задачи. Расположение фигур в начальной позиции изо-
бразительной задачи, как мозаика, представляет собой какой-
нибудь графический образ.
На каждой из диаграмм 1009—1019 приведена нача-
льная позиция изобразительной задачи. На диаграмме
1020 показаны начальные позиции двух изобразительных
задач: одна — на левой половине диаграммы, другая — на
правой.
Попробуйте решить задачи 1009—1020.
(Задача 1013 посвящена космонавту Юрию Алексе-
евичу Гагарину.)
1010 и
Мат в 2 хода
282
1011	Р
Мат в 2 хода
1013	Г
Мат в 2 хода
1015 «Ослик»
Мат в 2 хода
283
1017	«Елка»
Мат в 2 хода
1018	«Мяч»
Мат в 2 хода
Мат в 2 хода
Мат в 2 хода
Сектор «Дебют»
«Хорошее начало — половина дела», — гласит пословица.
А распространяя ее смысл на игру в шахматы, можно ска-
зать, что в партиях опытных игроков хорошо разыгранный
дебют закладывает фундамент успеха, а иногда и предопреде-
ляет успех в той или иной партии.
(Напомним, что начальную стадию партии называют
дебютом.) Определенную совокупность вариантов, начинающих-
ся от первоначальной ситуации, часто также называют дебютом.
Но чему именно надо научиться, чтобы хорошо разыгры-
вать дебют? И с чего начать обучение? Наш ответ на эти
вопросы таков: надо прежде всего рассмотреть классические
принципы разыгрывания дебюта, а затем подготовить для
применения индивидуальный дебютный репертуар.
284
Полагаем, что, применительно к игре в шахматы, прин-
цип — это обобщающая рекомендация шахматной теории.
Все дебюты разделяют на: 1) открытые дебюты (начина-
ются с ходов 1. е4 е5); 2) полуоткрытые дебюты (начинаются
схода 1. е4 и любого ответного хода черных, кроме 1... е5);
3) закрытые дебюты (начинаются с любого хода, кроме 1. е4).
В этом секторе на примере некоторых открытых дебютов
рассматриваются такие классические принципы разыгрыва-
ния дебюта: 1) принцип скорейшего развития фигур; 2)прин-
цип захвата центра; 3) принцип повышения безопасности
короля.
Обычно следовать этим принципам полезно, но не надо
воспринимать их догматично (то есть как неоспоримую исти-
ну). Учитывая особенности конкретной ситуации, иногда без
вреда можно (а иногда даже необходимо!) поступиться ими.
И тем более не надо заучивать напамять («замучивая» па-
мять!) длинные варианты, рекомендованные многочисленными
дебютными справочниками, и переоценивать важность точно-
го воспроизведения таких вариантов. Однако некоторые раци-
ональные расстановки фигур и дебютные ловушки полезно
запечатлеть в памяти.
Вот как участники сеанса одновременной игры, который
проводил «великий комбинатор» (он же — самозванный гросс-
мейстер) Остап Бендер, — главный персонаж сатирического
романа Ильфа и Петрова «Двенадцать стульев», относились
к теории шахматных дебютов: «Гроссмейстер вошел в зал.
Он чувствовал себя бодрым и твердо знал, что первый ход
е2-е4 не грозит ему никакими осложнениями. Остальные ходы,
правда, рисовались в совершенном уже тумане, но это не сму-
щало великого комбинатора.... против гроссмейстера сели иг-
рать тридцать любителей. Многие из них были совершенно
растеряны и поминутно глядели в шахматные учебники, осве-
жая в памяти сложные варианты, при помощи которых наде-
ялись сдаться гроссмейстеру хотя бы после двадцать второго
хода. Остап ... неустрашимо принялся за работу. Он подошел
к одноглазому, сидевшему за первой доской, и передвинул
королевскую пешку с клетки е2 на клетку е4. Одноглазый
сейчас же схватил свои уши руками и стал напряженно ду-
мать. ... Остап не баловал своих противников разнообразием
дебютов. На остальных двадцати девяти досках проделал ту
же операцию: перетащил королевскую пешку с е2 на е4. Один
за другим любители хватались за волосы и погружались в лихо-
радочные рассуждения. ... На третьем ходу выяснилось, что
285
гроссмейстер играет восемнадцать испанских партий. В ос-
тальных двенадцати черные применили хотя и устаревшую, но
довольно верную защиту Филидора. Если бы Остап узнал, что
он играет такие мудреные партии и сталкивается с такой ис-
пытанной защитой, он крайне бы удивился. Дело в том, что
великий комбинатор играл в шахматы второй раз в жизни...»
Урок 34. О принципах разыгрывания дебюта
Обычно для стороны тем лучше, чем больше возможнос-
тей у каждой фигуры этой стороны проявить свои способнос-
ти. По сути, каждый из классических принципов разыгрыва-
ния дебюта непосредственно или косвенно направляет игрока
на расширение возможностей его фигур.
В первоначальной ситуации реальная подвижность боль-
шинства легких и тяжелых фигур мала, а увеличить ее можно,
предоставив фигурам «оперативный простор». Гроссмейстер
Шпильман бескомпромиссно утверждал: «В дебюте пресле-
дуйте прежде всего три основные цели: развитие, развитие
и развитие!»
Вот несколько советов, которые полезно учитывать, осу-
ществляя «развитие фигур» (то есть выдвижение фигур с их
исходных полей): 1) развивайте легкие фигуры прежде, чем
тяжелые фигуры; 2) развивайте коней, направляя их к центру;
3) не развивайте ферзя преждевременно; 4) не ходите несколь-
ко раз одной и той же фигурой, пока другие фигуры не разви-
ты; 5) не разменивайте свою развитую фигуру на чужую не-
развитую фигуру; 6) не стремитесь к материальному преиму-
ществу в ущерб развитию фигур. (По этому поводу гроссмейстер
Нимцович отметил: «Наиболее важным делом в дебюте явля-
ется быстрое развитие сил. Поэтому всякому, кто это знает,
забавно наблюдать, с каким усердием менее опытные шахма-
тисты занимаются в этой части партии всякими посторонними
и абсолютно ненужными делами. Имеется в виду игра на вы-
игрыш пешки в ущерб развитию, называемая шутливо «пеш-
коедством» ».)
Итогом хорошего развития фигур является такая рацио-
нальная расстановка своих фигур, в которой они не мешают,
а помогают одна другой.
Рассмотрим один из вариантов дебюта, который называет-
ся итальянская партия. (Часто в названии дебюта упоминает-
ся название страны или фамилия шахматиста.)
1. е4. (Белые открывают диагонали для ферзя и белополь-
ного слона.) 1...е5. (Черные также открывают диагонали, но для
286
своего ферзя и чернопольного слона.) 2. а(3. (Белые выво-
дят коня, направляя его к центру, и нападают на располо-
женную в центре пешку.)2... асб. (Теория дебюта оценивает
этот ход как один из хороших защитительных ходов в создав-
шейся ситуации. Защитительные ходы 2... Wf6, 2... ®е7, 2... d6,
2... f6 теория оценивает как плохие, поскольку каждый из них
так или иначе затрудняет развитие черных фигур. Приемле-
мы защитительный ход 2... d6 и «контрнападающий» ход2... Л(6.)
3. ^.с4 JLc5. (Возникшая ситуация определяет итальянскую
партию.) 4. асЗ af6 5. d3 d6 6. ^g5 J£e6.
1021. И белые, и черные закончили развитие легких фигур.
Для этой ситуации теория дебюта дает та кую типовую оценку:
«Шансы сторон приблизительно равны».
Конечно, не обязательно начинать разыгрывание партии
только ходом 1. е4, есть и другие хорошие ходы, например:
1. d4, 1. с4, 1. <V3, но ход «коро-
левской» пешкой обычно приво-
дит к быстрому развитию белых
фигур. Так охотно начинают ра-
зыгрывание партии и рядовые лю-
бители шахмат, и гроссмейстеры,
и чемпионы мира.
Рассмотрим пример, в кото-
ром черные не следовали прин-
ципу скорейшего развития фигур
и за это поплатились.
Рубенчик — Суслов, 1977
1. е4 е5 2. W £сб 3. &Ь5.
(Возникшая ситуация определяет испанскую партию.) 3... We7?
(Защитив ферзем пешку е5, черные перекрыли линию удара
f8-a3 своего чернопольного слона.)
4. 0—0 £id8? (Конь пошел второй
раз, хотя большинство черных фи-
гур еще не развиты.) 5. d4! сб 6.
JLa4 d6 7. h3! (Белые воспрепят-
ствовали ходу 7... i>g4, которым
черные могли бы связать коня f3.)
7... g6 8. с4 ah6 9. £сЗ f6 10. с5!
ahf7?? (Если бы черные сыграли
10... adf7, то кое-как еще могли бы
сдерживать натиск белых.)
1022. 1 l.<Sd5! 1:0.(Если бы чер-
ные сыграли 11... Wd7, то белые
287
могли бы пойти 12. <46, а на ход 11... We6 белые могли бы
ответить 12. <Вс7.)
Сторона, захватившая центр, расширяет свои возможнос-
ти маневрировать фигурами с одного фланга на другой через
центр. Одним из методов захвата центра является размещение
двух пешек на центральных полях.
Вот какие плоды может принести владение центром.
NN — NN
Итальянская партия.
1. е4 е5 2. Of3 Лсб 3. Ас4 .&с5 4. сЗ. (Белые подготовили
размещение пешки на центральном поле d4.) 4... <46 5. 0—0 аб.
(Этим ходом черные «отказались от борьбы» за центр, добро-
вольно уступая его. Хороший ход 5... vAe4.) 6. d4 ed 7. cd JLa7.
1023. (Захватив центр, белые начали продвигать пешки d4
и е4, нападая на черные фигуры и оттесняя их на такие поля,
на которых они будут «располо-
жены неудачно».) 8. d5 £ю7 9. е5
<Ag4 10. h3. (В возникшей ситуа-
ции ход крайней пешкой «оправ-
дан», поскольку эта пешка напа-
ла на коня, вынуждая его отсту-
пить на край.) 10... Cih6 11. d6 £ig6
12. <Lg5 f6 13. ef gf 14. Це1 ФГ8
15. £h6++.
На безопасность короля ка-
кой-либо стороны влияет пешеч-
ное прикрытие короля, то есть
наличие и расположение пешек
этой же стороны и на той же вертикали, на которой расположен
король, и на соседних с ней вертикалях. Обычно в открытых
дебютах события развиваются так, что пешечное прикрытие
короля, расположенного на исходном поле, ослабляется, хотя
бы потому, что некоторые расположенные на центральных
вертикалях пешки изымаются или оказываются далеко от при-
крываемого короля. Чтобы повысить безопасность короля,
обычно его перемещают на такое поле, чтобы пешечное при-
крытие короля было наименее ослабленным. Часто безопасность
короля повышают, делая рокировку.
Приводим вариант итальянской партии, в котором обе сторо-
ны строго следуют рекомендованным принципам.
1. е4 е5 2. <43 <Ас6 3. ^с4 JLc5 4. сЗ £46 5. d4 ed 6. cd ^Ь4
7. ^d2 ^d2. (После хода 7... <Ae4? возможен вариант 8. JLb4
<4)4 9. _Ф(7! 447 10. Wb3, в котором белые отыгрывают пешку,
288
1024
1025
1026
лишив черного короля способности к рокировке.) 8. 4Abd2 d5!
(Если черные сделают иной ход, то уступят центр.) 9. ed £id5
10. 0-0 0-0.
1024. Каждая из сторон своевременно сделала рокировку,
повысив безопасность своего короля.
В следующей партии черные
оставили короля на исходном поле
и быстро проиграли.
NN — NN
Испанская партия.
1. е4 е5 2. £(3 £сб 3. £Ь5 ftge7
4. 0-0 аб 5. ^с4 d5? (Приемлем
для черных ход 5... 4Л g6 с намере-
нием сыграть 6... Ае7 и 7... 0—0.)
6. ed^d5 7. Sei (6 8. d4 Ь5.
1025	.9. de! (Белые предложили
черным принять жертву фигуры,
намереваясь лишить черного ко-
роля способности к рокировке, а затем осуществить атаку на
короля, «задержавшегося» на исходном поле.) 9... Ьс 10. е(
Ф(7 Н.^5Ф(6 12. ШЗ ^(5.
1026.	13. Пе6++.
Урок 35. О преждевременных ходах ферзем
Обычно сторона, которая преждевременно развивает ферзя,
ухудшает для себя ситуацию. Иногда же ситуация ухудшается
настолько, что и проигрыш этой стороны становится неизбеж-
ным. Эта шахматная закономерность отчетливо проявилась,
в частности, в следующих партиях.
10 Полный курс шахмат
289
Мейнер — Кинцель, 1924
1.	еЗ. (Возникшая ситуация определяет дебют ван Круиса.)
1... е5 2. ®(3? (При любом разумном нападении на белого ферзя
ему придется отступить, и белые «потеряют темп» — как бы
предоставят черным возможность сделать внеочередной ход.)2... d5
3. <ЛсЗ е4 4. Wf4?? d6. 0:1. Короткая «прогулка» белого ферзя
быстро закончилась для белых катастрофой.
Дебют, в котором какая-либо сторона жертвует пешку или
легкую фигуру, называется гамбит. (В переводе с итальянско-
го «гамбит» — это «подножка».)
Вольф — Шварц, 1910
1.	е4 е5 2. f4. (Возникшая ситуация определяет королев-
ский гамбит. (Белые предложили в жертву пешку f4 с наме-
рением после хода 2... ef захватить центр, продвинув пешку
на поле d4.) 2... Wh4? (Опрометчивый шах. Приемлемы для
черных как принятие жертвы ходом 2... ef, так и контрнападе-
ние ходом 2... d5. Ситуация, которая возникнет после ходов
1. е4 е5 2. f4 d5, определяет контргамбит Фалькбеера.) 3. g3
Wh6 4. £сЗ ef 5. d4 Wf6 6. £d5 Wc6 7. &b5.
1027.	Какой ход белых был бы наилучший, если бы черные
сыграли 7... >Wb5 ?
7...	Wd6 8. &f4 Wg6 9. Дс7 Ф68 10. Сш8 We4 11. We2 Whl.
1028.	Каким ходом можно закончить партию?
Фрезер — Таубенгауз, 1888
1. е4 е5 2. ШЗ £\с6 3. d4. (Возникшая ситуация определяет
шотландскую партию.) 3... ed 4. vAd4 ШЬ4.(Этим приемлемым
для черных ходом черный ферзь напал на пешку е4.) 5. <АсЗ
Дf6. (Теория дебюта рекомендует ход 5... Ь4, после которого
черные возобновляют угрозу взятия пешки е4.) 6. 4Д5 Wh5?
(Надо было сыграть 6... Wg4.) 7. J£e2 V^g6.
290
1029. Какой ход может при-
близить белых к материальному
преимуществу?
Гусев — Андросов, 1970
1. е4 е5 2. £d3. (Возникшая
ситуация определяет дебют коро-
левского коня, но в большинстве
партий она преобразуется в по-
зиции, определяющие дебюты, ко-
торые имеют другие названия.)
2...Ш6? 3. Ас4 ^с5 4. 0-0 аб?
(Этот ход не согласуется с клас-
1029	Д
сическими принципами разыгрывания дебюта.)5. £АсЗ Ь5? 6. 4Ad5!
Wd6 7. d4 ed 8. Af4 Wg6 9. £\c7 Ф(8 10. ^e5 We4 11. Sei Wf4.
1030. Какой вариант может привести к мату в два хода?
Хобза — Матл, 1952
1. е4 е5 2. Ш £\сб 3. d4 ed
4. Ас4. (Возникшая ситуация оп-
ределяет шотландский гамбит.
Пожертвовав пешку, белые стре-
мятся опередить черных в раз-
витии фигур.) 4... JLb4 5. сЗ de
6. £ic3 Wf6? (Черные стали на
опасный путь, стремясь увели-
чить материальное преимущество
в ущерб развитию фигур. Полез-
нее для черных ход 6... d6.) 7. 0—0
АсЗ 8. be Wc3 9. Wd5!
(Если бы черные сыграли 9... Wai, то возникла бы ситуа-
ция 1031.)
1031
291
1031. Какой вариант может привести к мату в два хода?
Далее были сделаны ходы 9... ^d.8 10. Ag5 <Ае7 11. Wc5. 1:0.
1032. Какой ход белых был бы наилучший, если бы черные
сыграли: а) 11... £}dc6; б) 11... Wb2 ?
Так бесславно обычно заканчиваются легкомысленные де-
бютные похождения ферзя.
Урок 36. О том, как в дебюте нередко
создаются препятствия фигуре
своими же фигурами
Обычно фигура тем полезней, чем больше ее реальная под-
вижность. Поэтому фигурам одного цвета не следует «тол-
питься» на небольшой части доски. Фигурам становится тесно,
если они сгрудились, мешая одна другой действовать, а порой
и «дышать». В связи с этим приводим высказывание гросс-
мейстера Тарраша: «Всякое стесненное положение носит в се-
бе зародыш проигрыша».
Мублокк — Костич, 1912
1. е4 е5 2. ^f3 £Ас6. (Эта позиция является переходной
к позициям других дебютов, например к итальянской партии
или к испанской партии.)3. Ас4 £id4. (Редко встречающийся
ход, после которого возникла позиция, не определяющая ника-
кого дебюта. Черные «пригласили» белых взять пешку е5.)
4. £щ5? (Теория рекомендует ход 4. сЗ или ход4. Sd4.)4... Wg5!
(Это раннее выдвижение ферзя полезно для черных и обуслов-
лено жертвой пешки на предыдущем ходу.) 5. £И7?? (Если
бы белые сыграли 5. <Lf7, то сохранили бы шансы избежать
проигрыша. После этого хода в варианте 5... Фе7 6. 0—0 We5
7. Ag8 Hg8 8. сЗ £)е6 9. d4 у черных оказалось бы небольшое
материальное преимущество, но «взамен» белые лишили
бы черного короля способности
к рокировке и захватили бы
центр.)5... Wg2 6. ЖП We4 7. &е2.
1033. а) Каким ходом можно
закончить партию? б) Какой ва-
риант мог бы приблизить черных
к материальному преимуществу,
если бы белые вместо хода 6. Ш1
сыграли 6. ₽Ф8 ?
Гуральник — Ханукова, 1978
1. е4 е5 2. £(3 Йсб 3.1с4. (Воз-
никла переходная позиция, кото-
рая в «Энциклопедии шахматных
1033
292
дебютов», использующей совре-
менную индексную классифика-
цию дебютов, наделена индексом
С 50.)3... €\(6.(Возникшая ситуа-
ция определяет защиту двух ко-
ней.) 4. £\g5 d5 5. ed vAd4. (Один
из приемлемых для черных ходов.)
6. d6? (Теория порицает этот ход,
поскольку черные могут опровер-
гнуть такую попытку белых до-
биться материального преимуще-
ства. Теория рекомендует ход
6. сЗ.) 6... Wd6 7. Of7. (Вариант
7. W Фе7 8. АЬЗ £1ЬЗ 9. ab Ь6 10. 43f3 е4 11. <^gl ФГ7 приво-
дит к тому, что фигуры черных оказываются хорошо разви-
тыми.) 7... Шсб! 8. £418.
В дальнейшем черные выиг-
рали, создав (как и в предыду-
щей партии) «удушливый микро-
климат» для белого короля.
1034. Какой ход наилучший?
Мотылев — Чирков, 1981
Испанская партия.
1.е4 е5 2. £43 £Ас6 3. &Ь5 £46
4. d4 ed 5. 0—0 ^е4.(Рискованное
пешкоедство. Теория рекомен-
дует ход 4... аб и если 5. Аа4, то
5... Де7.) 6. ^el. (Пожертвовав две пешки, белые опередили
черных в развитии фигур и начали атаку на короля.) 6... F5
7. £^g5 £Ае7??
1035.	8. 4^е6. (Черному ферзю
«не хватает воздуха»...) 1:0.
Васюков— Гиттерман, 1960
Испанская партия.
1.е4е5 2. £43 £Ас6 3. М5 Ас5
4. сЗ f5 5. d4 fe 6. £Ag5 £e7 7. de
£Ae5??
В ситуации 1036 (co знакомы-
ми вам «очертаниями»!) белые
сделали ход, после которого чер-
ные сдались.
293
1036.	Какой ход наилучший?
(Если бы черные вместо хода 7... Ле5?? сделали приемле-
мый для себя ход 7... ^g5, то возникла бы ситуация 1037.)
1037.	Какой вариант может привести к материальному ра-
венству?
Гольцгаузен — Тарраш, 1912
1.	е4 е5 2. £Ас6 3. JLc4 Ае7. (Возникшая ситуация опре-
деляет венгерскую защиту.) 4. d4 ed. (Теория рекомендует ходом
4... d6 удерживать центр.) 5.0—0 d6 6. ^d4 £if6 7. ?АсЗ 0-0 8. h3
^е8 9. Йе1 ^d7? (Один из приемлемых для черных ходов —
9... h6.) 10. :$f7! Ф17 11. <2\е6!! 1:0. (Если бы черные сыграли
11... Феб, то возникла бы ситуация 1038.)
1038.	Какой вариант может привести к мату в два хода?
Урок 37. О вертикали и диагоналях,
по которым нередко
осуществляется атака на короля
Иногда центральная вертикаль е, или диагональ е8-Ь5, или
диагональ е 1 -Ь4 открываются уже в дебюте. Нередко одной
из сторон по какой-либо из этих открытых линий удается осу-
ществить атаку на короля, задержавшегося на исходном поле.
Линия, на которой нет ни одной пешки, называется откры-
той линией.
Издавна известна одна из самых коротких партий, закан-
чивающаяся матом: 1. (3? е5 2. g4?? ^h4-h+. Такую матовую
ситуацию, возникшую после двух ходов, сделанных от перво-
начальной ситуации, называют дурацкий мат. Два ошибоч-
ных (дурацких!) хода пешками привели к открытию диагонали
е 1 -h4 и «конфузу» белого короля.
Г россмейстер Тарта ковер заметил: «Открытая линия часто
похожа на открытую рану».
294
Хартлауб — Розенбаум, 1892
1.	е4 е5 2. Ас4. (Возникшая ситуация определяет дебют
слона.) 2... £с6 3. £ИЗ f6? 4. Ш14 g5?? (Непоправимая ошибка,
ведь «пешки назад не ходят»!)
1039.	Какой вариант может привести к мату в два хода?
Рассмотрим такой вариант в дебюте королевского коня:
1. е4 е5 2. £ИЗ f6? Теория содержит варианты, в которых про-
являются недостатки последнего хода черных, открывающего
диагональ e8-h5. Рассмотрим некоторые из этих вариантов.
3. <Ае5! fe?? (Не рекомендуется принимать в дар «троянского
коня». Полезнее для черных сыграть 3... We7.) 4. Wh5 Фе7
(4...g6 5. We5) 5. We5 ФГ7 6. Ac4 <4>g6. (После хода 6... d5
возможен вариант 7. Ad5 Ф§6 8. h4 h5 9. JLb7! JLd6 10. Wa5!
(W>B).) 7. Wf5 ФИ6 8. d4 g5 9. h4! (Белые вводят в наступле-
ние дополнительные резервы.)
1040. Какой вариант мог бы
привести к мату в два хода, если
бы черные сыграли: а) 9... Де7;
б) 9... Фg7?
Лазарев — Кундышев, 1982
1. е4 е5 2. €1ГЗ £Т6. (Возник-
шая ситуация определяетзащиту
Петрова. Другое название этого
дебюта русская партия.) 3. £№5
d6. (Поучителен вариант, в кото-
ром белые хорошо используют
1039
открытую вертикаль е: 3... Эе4 4. We2 £И6?? 5. ^сб!) 4. £И7.
(Чтобы лишить черного короля способности к рокировке, белые
рискнули пожертвовать коня.)4... Ф17 5. d4 <Ае4? (Чтобы успеш-
1040
но защищаться, черным надо было скорее развивать фигуры,
например ходом 5... Ае7, а не за-
ниматься пешкоедством.)6. Wh5.
1041.	Какой вариант мог бы
приблизить белых к материально-
му преимуществу, если бы черные
сыграли: а) 6... g6; б) 6... Ф16;
в) 6... Фе7 ?
Имбиш — Геринг, 1899
1. е4 е5 2. йсЗ. (Возникшая
ситуация определяет венскую
партию.) 2... £Д6 3. ^с4 £е4.
(Черные намеревались, отыграв
295
1041
1042
фигуру, захватить центр после ходов4. Se4 d5. Ради захвата
центра они согласны даже на то, чтобы их король утратил
способность к рокировке.) 4. JH7 ФГ7 5. 4Ае4 *йс6? (Черные
рискованно повременили с ходом 5... d5!) 6. Wf3 Ф§8?? (После
хода 6... Фе8 «вся борьба еще впереди».)
В ситуации 1042 белые сделали ход, после которого черные
сдались.
1042.	Какой ход наилучший?
Мик — NN, 1859
Королевский гамбит.
1. е4 е5 2. f4 ef 3. £d3 d5. 4. Pic3 de 5. £\e4 ^g4 6.We2.
(Внимание! Белый ферзь расположился «в засаде» на открытой
вертикали.) 6...JH3?? (Приемлемый для черных ход 6... We7.)
1043.	Каким ходом можно закончить партию?
Ларссон — Энглунд, 1942
Королевский гамбит.
1. е4 е5 2. (4 d5 3. ed ef 4.уИЗ yAf6 5. d4. (Теория рекомендует
ход 5. с4.) 5...v?\d5 6. с4 Ab4 7.£\bd2? (Приемлемый для белых
1043
296
ход 7. ФГ2.) 7... vAe3 8. Wa4 ^Ld7 9. Wb3. (Неприемлемо для
белых взятие чернопольного слона из-за возможной вилки ко-
нем.) 9... ^е7 10.\Vf2-Adl! 11.Ф§1 АсЗ! (Черные создали угро-
зу мата в один ход, поэтому белые открыли «форточку» для
короля.) 12. 113.
Черные создавали угрозы белому королю по открытой вер-
тикали е, а осуществили нападение на ферзевом фланге.
1044.	Какой ход может приблизить черных к большему
материальному преимуществу?
Урок 38. О пункте, с которого в дебюте
нередко дается мат
Рассмотрим примеры, в которых одна из сторон, допустив
ту или иную ошибку в дебюте, создала условия для того, чтобы
другая сторона успешно осуществила атаку на короля, используя
«ахиллесову пяту» короля (недостаточно защищенный пункт (7).
Родригес — Джонс, 1970
Испанская партия.
1. е4 е5 2. Af3 -Ас6 3. JLb5 аб 4. Аа4. (После ходов 4. JLc6 de!
5. ₽te5 черные смогли бы отыграть пешку, сыграв 5... Wd4.)
4... Af6 5. 0-0 Ь5 6. М3 М5 7. <Ае5 Ае5 8. d41Ь6? (Приемле-
мый для черных ход 8... ^d4.) 9. de Ag8.
1045.	Какой ход наилучший?
Морлок — Крамер, 1962
Испанская партия.
1.	е4 е5 2. АГЗ ^сб 3.М5 аб 4. ia4 d6 5. d4 Ь5 6. Ab3 Ad4
7. vki4 ed 8. сЗ. (Белые пожертвовали пешку, чтобы опередить
черных в развитии фигур. Приемлемы для белых также ходы
8. id5 и 8. а4, но не ход 8. Wd4?, так как после ходов 8... с5
9. Wd5 .^еб 10. Wc6 М7 11. Wd5 с4 белым пришлось бы
1045
1046
297
расстаться со слоном.) 8... d3 9. а4 f d7 10. al) ab? (Хороший
ход 10... 1Ь5!) 11. ®h5! d2 12. ^d2! (12. ^d2? Oh61). 1:0.
1046.	Какой ход был бы наилучшим, если бы черные сы-
грали: а) 12... g6; б) 12... Эйб ?
Пильсбери — Фернандес, 1900
Венская партия.
1. е4 е5 2. -ЭсЗ <Ас6 3. f4 d6 4. <^f3 h6? (Этот ход сделан
в ущерб развитию фигур.) 5. 4lc4 /feg4 6. fe 'Ае5? 7. '^е5!?
(Иногда полезно раскрыть даже прикрываемого ферзя!)
7... Idl??
Матовая ситуация, которая может возникнуть через два
хода, а также вариант, приводящий к мату, впервые осуще-
ствлены в партии, сыгранной известным шахматистом Лега-
лем (Легаль — Сен-Бри, 1750). (Эта матовая ситуация назы-
вается мат Легаля.)
1047.	Ка кой вариант может привести к мату в два хода?
Малых — Эйдельберг, 1984
Шотландская партия.
1.	е4 е5 2. £ЯЗ Qc6 3. d4 ed 4. Ckl4 *^ge7 5. i:c4 d6 6. 42ьсЗ a6
7. JLe3 Cie5 8. J>b3 c5 9. CT3 ,^g4? (He добились бы черные
материального преимущества после хода 9... с4 из-за ответа
10. Cie5. Приемлемый для черных ход 9... Э7с6.)
В ситуации 1048 белые сделали ход, после которого черные
сдались.
1048.	Какой ход наилучший?
Шварц — Дюрен, 1938
Шотландский гамбит.
1.	е4 е5 2. £if3 ^сб 3. d4 ed 4. сЗ de 5. ^с4 .^е7? (Теория
рекомендует ход 5... СИ6.) 6. Wd5. 1:0. Вероятно, черные пола-
гали, что после ходов 6... €Ф6 7. J>h6 они проиграют фигуру.
298
1050	A
Однако далее черные могли бы лишить белых материального
преимущества: 7... 0—0! 8. _Фд7 \Pg7 9. ЛсЗ (W=B).)
(Если бы были сделаны ходы 8. Фс 1 ? ОЬ4 9. Wd 1, то воз-
никла бы ситуация 1049.)
1049.	Какой ход наилучший?
В заключение урока приводим партию, в которой черные
осуществили неудачное нападение на пункт f2.
Магем — Фернандес, 1984
Шотландская партия.
1.	е4 е5 2. Осб 3. d4 ed 4. Od4 ,Фс5 5. ^сб Wh4?
(Хороший ход 5... WF6!)
Черные создали угрозу мата в один ход. Кроме того, они
держат под ударом коня сб и пешку е4. Однако белые могут
защитить «ахиллесову пяту» короля, сохранив свое матери-
альное преимущество.
1050.	Какой ход наилучший?
ПОЗИЦИИ И ЗАДАНИЯ К НИМ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ
И КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ (СЕРИЯ 8)_________________________
Самостоятельно рассмотрите шесть следующих партий. Ука-
жите названия дебютов, разыгранных в первой и третьей партиях.
Поставьте вопросительные знаки и восклицательные знаки со-
ответственно к плохим ходам и к очень хорошим ходам. Укажи-
те приемлемый ход, который можно было сделать вместо каж-
дого плохого хода.
Ответьте на вопросы 1051 — 1056. Сделайте предположе-
ние об основной причине проигрыша в каждой партии. (Жела-
тельно эти предположения записать.)
1. Лопухин — Остраускас, 1981
1. е4 е5 2. ЛГЗ Лсб 3. .Ф.с4 ^е7 4. d4 d6 5. de v3e5 6. Ле5 de
7. Ш15^6 8.Ве5 f6 9.Wb5c6 10.Wb3^d7 11.0-0^d6 12. ndl Фс7.
299
1051. Какой ход наилучший?
2. Русаков — Берлинский, 1947
1. е4 е5 2. сЗ. (Возникшая ситуация определяет дебют ко-
ролевской пешки.) 2... 'Асб 3. d4 -rAf6 4. .ig5 h6 5. ^h4 g5
6. ^g3 ed 7. e5 de 8. ef cb 9. Be2 Ш'е7 10. fe.
1052. Какой ход наилучший?
3.	Сапата — Ананд, 1988
1.	е4 е5 2. >Af3 ^f6 3. Ае5 d6 4. ЙГЗ -Ае4 5. <ЛсЗ i f5 6. ^е2. 1:0.
1053.	Какой вариант мог бы приблизить белых к материаль-
ному преимуществу, если бы черные сыграли а)6... d5; 6)6... v^e7?
4.	Стейниц — NN, 1890
1.	е4 е5 2. d4. (Возникшая ситуация определяет централь-
ный дебют.) 2... d6 3. сЗ id7 4. JLc4 5. Wb3 We7 6. W £c6
7. Wc8 Wd8 8. W 4,e7 9. We6++.
(Если бы были сделаны ходы 8... \Vf7 9. ^d8, то возникла
бы ситуация 1054.)
1054. Какой ход наилучший?
5.	Маккензи — Феррин, 1868
300
1055	A	1056
I. e4 e5 2. -^f3 d6. (Возникшая ситуация определяет защиту
Филидора.) 3. d4 (6 4. ±с4 We7 5. 0-0 Йсб 6. &сЗ £g4 7. £d5
Ш8 8. сЗ \Vge7 9. de йе5 10. &e5 .Id 1
1055. Какой вариант может привести к мату в два хода?
6. Алехин — NN, 1936
1. е4 е5 2. d4 f6 3. de fe 4. Wh5 Фе7 5. We5 Ф17 6. ^c4 d5
7.^d5^?g6 8.Wg3^h5 9. W g6 10. h3Wf6 Н.Ш.<£е7 12. ^g4
£g4 13.hgwg4 14.а112чШ 15.^fl 4;g4 16. Ie6We6 17. F3-H-.
(Если бы белые сыграли 10. W/e5, то возникла бы ситуация
1056.)
1056.	Какой вариант мог бы привести к мату, если бы
черные сыграли: а) 10... Wg5; б) 10...Ф114; в) 10... ^g4 ?
Необычный урок 8
Чтобы выполнить все задания, приведенные в этом уроке,
надо и создать цугцванг, и «распатовать» те или иные фигуры,
и намеренно потерять темп, и «заглянуть в прошлое» позиции.
1057 «Лыжный слалом»
.Чат в 6 ходов
1058
301
1059 Куббель, 1941
Задача-шутка. Мат в 2 хода
1060 «Поиски прошлого»
1057.	Чтобы решить эту задачу, надо, создавая для черных
цугцванг, вынудить их продвигать черную пешку f7 в нужном
для белых направлении. Вот начальные ходы решения: 1. ^f6
fe 2. i>e5 ed. Укажите остальные ходы решения задачи.
1058.	Очередь хода черных. Пат? Нет, но черные в цуг-
цванге! Какой был последний ход белых? Какой может быть
ответный ход черных и очередной матующий ход белых?
1059.	Черный король запатован, но его распатование не при-
водит к мату на втором ходу. Решение (шуточное!) задачи начи-
нается с превращения белой пешки е7 в ... черного короля.
(1... е8 — черный король!!) После такого превращения черные
окажутся в цугцванге. У них будет единственный ход «ново-
рожденным» королем (1... ^d8), после которого белые смогут
дать мат обоим черным королям одновременно. Каким своим
вторым ходом белые смогут дать мат обоим черным королям?
1060.	Эта ситуация создалась после того, как, начиная от
первоначальной ситуации, были сделаны четыре хода
302
(некоторые из них плохие, но допустимые правилами). Ка-
кие это были ходы?
1061.	Какие пять ходов преобразуют первоначальную си-
туацию в эту ситуацию?
1062.	Преобразовать первоначальную ситуацию в эту си-
туацию за три хода легко, например: 1. е4 еб 2. ^Ь5 сб 3. ^сб
de. А вот за четыре хода это сделать не так уж легко. Как
могла возникнуть эта ситуация после четырех ходов?
Тест 2 для оценки знаний и навыков
шахматиста (Как сыграл мастер?)
Набор заданий 1063 — 1182 является вторым тестом. Как
и в первом тесте, за каждое правильно выполненное задание
тестируемому шахматисту в зависимости от сложности выпол-
нения задания начисляется тот или иной балл. По сумме на-
бранных баллов можно сделать предположение о степени со-
ответствия знаний и навыков учащегося тем знаниям и навы-
кам, которые, по нашему мнению, необходимы шахматисту для
того, чтобы он смог выполнить норму третьего разряда.
Учащемуся надо в каждой тестовой ситуации самостоя-
тельно выявить отношения, наиболее важные для оценки ситу-
ации, избрать цель, а затем найти объективный вариант, при-
ближающий к этой цели.
Предлагаемая шкала оценок знаний и навыков шахматиста:
201—240 баллов — «отлично»;
161—200 баллов — «хорошо»;
121 —160 баллов — «посредственно»;
0—120 баллов — «плохо».
1063—1182. Укажите объективный вариант.
303
1065	3 Д	1066	I A
1067	3 Д
1068	2 A
304
1076	1 A
305
306
1087	I Д	1088	I A
307
1092	1 Д
1093	3 Д
308
1100	1 A
309
1102	I A
1104	2 A
1106	3 A
310
311
1113	2 Д
1114	I Д
1118
312
313
314
1134	3
315
1139	3
1140	2
316
1143
1144
1147	2
317
1150	2
318
319
1164	2
320
II Полный курс шахмат
321
322
Заключение ко второму учебному циклу
Второй учебный цикл завершен. Вы ознакомились с основ-
ными тактическими приемами, рассмотрели некоторые приме-
няемые в эндшпиле средства достижения объективного резуль-
тата, получили представление о классических принципах ра-
зыгрывания дебюта.
Вы могли убедиться в целесообразности серии ходов, объе-
диненных хорошим планом. В давние времена игру в шахматы
иногда называли игрой в сто забот. И хотя главная цель («за-
бота») у каждого из соперников — выигрыш, на пути к этой
цели на разных стадиях разыгрывания партии приходится на-
мечать планы и достигать много промежуточных целей.
Бесплановые ходы плохи. («Где нет плана — жди изъя-
на»!) Первый российский шахматный мастер Петров подчер-
кивал: «Всякий ход должен иметь причину и цель».
Надеемся, что как шахматист вы стали мудрее и сможете
по достоинству оценить мысли и чувства Мэтра — персонажа
323
неоконченного романа шахматного теоретика Панова «Каисса
ревнива и мстительна»:
Перед игрой для собственного слуха
Я громко повторяю в тишине:
Кристаллизация и ясность духа,
И четкость мысли — вот что нужно мне!
Пусть буду чужд и косности, и лени,
И к испытаньям длительным готов!
Пусть разовью высокое давленье
С начала до решающих ходов!
И я уже ракета на орбите!
Мне мозг советы мудрые дает:
Ищи всегда — в атаке и в защите —
Глубоко-скрытый драгоценный ход!
Расчетливый, холодный и угрюмый,
Гоня сомнений тягостных кошмар,
Не торопись и тщательно продумай,
Семь раз проверь намеченный удар.
Когда к победе близишься возможной,
Пускай не дрогнут мускулы лица,
Будь вдвое ль, втрое осторожней,
Свое используй время до конца.
Владей собой при горе и при счастье.
Цейтнот, зевки, просчеты — не беда!
Когда застынешь в ледяном бесстрастье,
То не сорвешься в бездну никогда.
Не верь в везенье или невезенье
И не стремись заранее к ничьей,
Талант и знанье, воля и терпенье
Решают участь партии твоей.
Ты сделал все? Ты губы сжал сурово,
Ты беспощаден нынче был к себе?
Забудь о том, что сделано, и снова
Готовься к новой, завтрашней борьбе!
Выходные данные правильного
выполнения заданий
К уроку 16
439. 1. Ае4, 1. Wg2; 1... &Ь7.	443. 1. Фд2; 1... Sa2.
444.	1. а8», I. а8й; 1... h2.
445.	I...^db6,l...^cb6.
446.	1. 4>d3; 1... &Ь5.
440.	I. <Йс7; l...Wg2.
441.	1. АаЗ; 1... ef.
442.	I. f5; 1... с4.
324
447. 1. 5е5; 1... Sa2.	461.	1. e5.
448. 1. gh; 1... £14.	462.	I.£c2.
449. 1. ФЬ2; 1... Ф17.	463	1.йа8.
450. 1.0-0; 1... АЬ7.	464.	1. 14.
451. йе4, 16.	465.	1. <Ae4.
452. Ad3, Hg4.	466.	1. f3.
453. Wc4, ®сб.	467.	I.£e4.
454. e5, h5.	468.	I.^g5.
455. Фд5, £d7.	469.	1... Shi.
456. ®УеЗ,₽1е5.	470.	1... Wg8.
457. 1. W12.	471.	1... ₽id4.
458. 1. e5.	472.	1... c5, 1... Йс5.
459. l.^gl, 1. 13.	473.	1...ФК6.
460. 1. -Sb7. К уроку 17	474.	1... Ясе8, 1... Hhe8.
481. I.<ad4.	494.	I.£c4.
482. 1.£е5.	495.	1. Sd7.
483. 1. £16.	496.	1.йа6.
484. 1. Sb8	497.	1. £g5.
485. I.£e6.	498.	I.e5.
486. 1 ,£>b6.	499.	1... Ааб, 1...Ш.
487. 1... g6, 1... f5.	500.	1... £13.
488. I...acd3, l...₽ted3.	501.	1... Wc6.
489. 1... b4.	502.	1... £15.
490. l...£dl.	503.	I...£g5, l...£14, 1... £d2,
491. 1... £c3.	1	... Ac 1, 1... Ag7.
492. 1...ftd4, l...ad4. 493. 1. We7.	504	1... We2.
К уроку 18
511.	I.e7.	523. 1.	.. £c5, 1... c5.
512.	1.312.	524. 1.	.. За 1.
513.	1.Sa3.	525. 1..	.. Ptd4.
514.	1. a3.	526. 1.	,.^h4, 1... 3e7.
515.	1. 16.	527. 1..	•g2.
516.	1.^15.	528. 1..	.. 3e8.
517.	1. 0-0, 1.Ф11.	529. 1..	.. <4>g8.
518.	1.ФИ2, 1.ФЫ.	530. 1.	.. &>g8.
519.	1. Ae5.	531. 1.	.. £c7.
520.	l.Wel.	532. 1..	.. Wa4.
521.	l.Hel, 1. <A13.	533. 1..	. e5.
522.	1. £a 1.	534. 1.	.. £c6.
325
К уроку 19
541.	1. Ае4. 542.	1.4?»g8. 543.	1. Wc8. 544.	1. ^g5. 545.	1. ^Ь7. 546.	1. ЙЬ6. 547.	1. ftd4. 548.	1. АеЗ. 549. 1.Ш. 550. 1.е5. 551. 1. Де2. 552. 1. с5.	553.	1. ®d4. 554.	l.Ab5. 555.	1. £a6. 556.	l.Sgl. 557.	1. <Lh5, 1. £c4, I.W5. 558.	l.Scl. 559.	1...ЛС5. 560.	1... Wb6, 1... Wb7. 561.	1... Wh3. 562.	1... £d3. 563.	1...йа6. 564.	1... <^g6.
К заданиям серии 5 565.	1. <&>g2. 566.	1. ftd6. 567.	I.^d5. 568.	1. Id2. 569.	1.ФН2. 570.	1. сЗ. 571.	1...&сЗ. 572.	1... £ig3. 573.	1...йе4. 574.	1... Af3. 575.	1... e5. 576.	1...&еЗ. 577.	1. £f4. 578.	1. We6. 579.	1. Hh2. 580.	1.0-0-0. 581.	1.ЙЫ. 582.	1. Ad6.	583.	1... m 584.	1... Sal. 585.	1....ФФ4. 586.	I....£a4. 587.	1...Фе7. 588.	1... d4. 589.	1. ?ie5. 590.	I.^e2. 591. 1.ЙГ6, l.^d4. 592. 1. &a3, 1. d4. 593. 1.ФЬ4. 594. UWg2. 595. l...Wa6. 596. 1...M2. 597.	1... №. 598.	1... №. 599.	1... Aa5. 600.	1...Ш8.
К необычному уроку 5
602.	F5xg6+4-.
603.	Начальная позиция — легальная. ...с! &.
604.	... h6 I. Hh6++ или ... h5 1. Sh6++.
605.	Ход, предшествующий возникновению начальной позиции
задачи, черные могли сделать или королем, или ладьей.
326
606.	На поле d8 (1. JLc7-H-); g2 (1. СЛ5еЗ++); еб (1. d84A4-+); g4
(1. £\f6-H-); d4 (1. JLg 14-4-); a7 (1. cb++. Если расположить
черного короля на поле а7, то получится позиция, возник-
новению которой мог предшествовать только ход черных ...
Ь7-Ь5).
К уроку 20 613. l.Sg5.	625. 1... Sc3.	
614. 1.Яе7.	626. 1	...£ia4.
615. 1.3а4.	627. 1... ЬКЛ.	
616. 1. Ае7.	628. 1	...£id5.
617. 1. Ас4.	629. 1	... Йе5.
618. 1. £Ь6.	630. i...m.	
619. l.We6.	631. 1... d4.	
620. 1. Wa5.	632. 1... d5.	
621. l.Wfl.	633. 1... ed.	
622. 1.W15.	634. 1...4t>d5.	
623. l.Whl.	635. 1	
624. 1. а8Ж	636. 1...Фс5.	
К уроку 21 643. l.Wb2.	649. 1... йаЗ.	
644. l.Sb6.	650. 1... f6.	
645. 1. Wh6.	651. 1	...ag6.
646. l.Wa5.	652. 1... £b4.	
647. 1. Ah3.	653. 1... &b6.	
648. l.Sal.	654. l...Hd8.	
К уроку 22 661. l.Sa7.	667. I...^d4.	
662. 1.Ф16.	668. I...c5.	
663. 1. c4.	669. 1... el®.	
664. 1.M6.	670. 1...Фс5.	
665. 1. ±b5.	671. I...^d3.	
666. 1.3g7.	672. 1... fe.	
К уроку 23 679. l.ftdS.	685. 1	... -&g7.
680. I.ftd5.	686. 1... Ac7.	
681. 1. JLf4.	687. I...£e4.	
682. 1. JLd2.	688. 1	... 15.
683. 1. d4.	689. 1... ®b6.	
684. l.Scl.	690. 1	... <71g6.
327
К уроку 24 697. 1. Пе7. 698. l.We2. 699. 1.0-0. 700. 1.^ЬЗ. 701. 1. £id4. 702. 1. Wh4. К заданиям серии 6 709. 1. f7++, 1... £е6++. 710. I.<4>g7++, 1...ИС7++. 711. 1. fe++, l...£g2++. 712. I.^dc5++, 1...fШ++. 713. 1.<ае6++, 1...Ф16++. 714. 1. d6++, 1...аа2++. 715. I.ag6++, 1...£сЗ++. 716. 1.ЙС7++, l...£ig3++. 717. l.Hg5++, l...£a5++. 718. 1.Фе4++, l...Sg5++. 719. 1. €1111++, l...€le3++. 720. 1. ЙсЗ++, 1... Sc4++. К необычному уроку 6 735. I.£id5++. 736. 1. e8W. 737. Например, белые: Фа4, Wh 1, Sh2, €lc4, Ag2;	703.	2. <+g3. 704.	2. Ш4. 705.	2. ftb5. 706.	2. Я113, 2. ef. 707.	2. ЯЬ2. 708.	2. Wa 1. 721.	1. £d6++, 1... €lb7++. 722.	I.€ib5++, l...€lc4++. 723.	1.ЯЬ6++, 1... €id2++. 724.	1.ad7++, l...£a3++. 725.	1.Ш4++, 1... €115++. 726.	1. c3++, l...£g6++. 727.	I.£e5++, l...Sa3++. 728.	I.£f6++, 1... €ie3++. 729.	l.iSge3++, 1...€ib6++. 730.	1. Ad7++, 1... ^g4++. 731.	1. &c6++, l...£g3++. 732. 1.Я113++, 1...С1-Л++. черные: Феб, ®Ь6, йЬ2, Hh4, €ia3, Ла5, d2, d6, еЗ, e5, f2,15, h5. 738. 1. £c4.
К уроку 25 745. 1. £c5. 746. 1.Ф16. 747. 1. 16. 748. 1. £16. 749. 1.5g8. 750. l.Se7.	751. 1...&16. 752. 1... _^.e4. 753. 1... e4. 754. I...g6. 755. 1... £113. 756. 1... £12.
К уроку 26 763. 1. Hh3. 764. 1. Ше2. 765. 1. £lh4. 766. 1. Wc3. 767. 1. Wh6. 768. 1.0-0-0.	769. 1...Ш15. 770. 1... £115. 771. 1... £d3. 772. 1... b5. 773. I...^g7. 774. 1...W13.
328
К уроку 27
781.	1. йа5.	787. 1.	.. Ph8.
782.	1. €\g5.	788. 1.	.. йее2.
783.	1. >ДЬ5.	789. 1.	,.£dl.
784.	1. £el.	790. 1.	..Ph2.
785.	1. £12.	791. 1.	.. £h3.
786.	1. <Й15.	792. 1.	.. all.
К уроку 28
794. 1. S12? — 2. еЗ++, 1... 8h5; 1. Й13? — 2. ad3++, 1... ad2;
1. Й14? — 2. £e4-bl(c2, d3, 15, g6, h7, 13)++, 1... Sh5;
I. S15? — 2. £e5++, 1... £g7; 1. Йа7? — 2. B6++, 1... b5;
I. йс7? — 2. Wc3++, 1... йс2. (Шедей, 1975)
795. 1. £Ь5? — 2. Wd5++, 2. £>d3++, l...£d6;
1. £c5? — 2. Wd5++, 2. йе8++, 1... ШЗ;
1. £b4? — 2. Se4++, 2. ®e8++, 1... Dg5;
I. c4? — 2. ae4++, 2. ,'Ad3++, I... ®bl;
1. йс4? — 2. +id3++, 2. v\g4++, 1... Wb2;
1. b4? — 2. йе4++, 2. £d6++, 1... Wd5. (Рухлис, 1963)
796.	1. £b8? — 2. -Sb6++, 1... +>c4; 1. £d6? ®c4; 1. £d4? P>a4;
1.	£16? £e3; 1. £14 ? gh; 1. £g3? Д14. (Джорджи, 1951)
797.	1. Pc4? — 2. 4Ad7++, 1... 3d6; 1. ДсЗ? ?Д4;
1.	Oc5? ^d8,4M8, £g7, ^g5; 1. Sd6? £d6; 1. £g5? Ф15;
1. <?ig3? vd4. (Бирбрагер, 1948)
798.	1.йс8? Ь4; 1.йс7?Фе8; 1.йе5?Фд8; 1.Ж7?Ф18; 1. We5? Ф17;
1. Ш)4?Фе8, Ф17. (Шпекман, 1947)
799.	l.Wgl? — 2. Wd4++, 1...4V2;
1. Wf 1? — 2. ®c4++, 2. W17++, 1... ₽id6;
l.Wdl? — 2.Wd4++, l...^d2;
1. Wcl? — 2. Wc4++, 2. Wc6++, 1... ^c3;
1. ЙЖ2? — 2. ^Ь6++, 1... ^g3;
1. Wh3? — 2. We6++, 2. ®ЬЗ++, 1... <Ac5;
l.Wh5? — 2. ЛЬ6++, l...^g5;
1. №6? — 2. ®e6++, 2. ®c6++, 1... Pif6. (Буайе, 1980)
800. 1. ₽>f 1 ? — 2. ^ih2++, 2. £d2++, 1... Wa2;
1. Pidl? — 2. Wg4++, 1... Wc8;
l.^c2? — 2. ?'iel++,2. ^d4++, 1...Wa 1;
I. ^d5? — 2. Зе3++, 1... We8, ₽ig3;
1. <ai5? — 2. ?id4++, 2. Qh4++, 1... Wd8;
1. 4Дс4? — 2. <Pie5++, 2. ad2++, l...Wa5;
1. Sg4? — 2. Де5++, 2. £>h2+4-, 1... Wb8. (Мэнсфилд, 1956)
801. l.Sa6? — 2. Яа4++, 1... йа8;
1. йсб? — 2. 5b4++, 1... ЗЬ8;
329
1 Hd6? — 2. Sd5++, 1... '-<18;
1. Зеб? — 2. J>_e5++, 1... Sh5;
1.Sf5? — 2. _te5++, 1... S.e8;
1. Bf4? — 2. ed++, 1... Sf8;
1. Hf3? — 2. We3++, I... Shi. (Шедей, 1989)
802. 1. £еб? — 2. £e5++, 1... <Ad7;
I. JLg8? еб; 1. £hl? ВД5; 1. &с6? АсЗ; I. £e4? 14; 1. *c4? ' c5;
l.^.b3? Sei. (Йоргенсон, 1947)
803. 1. ^Ьб? — 2. Sd5++, 2. Pid7++, 1 ... ШЗ;
l.№7? —2. Sd5++, l...Wc6;
1. Qe7? — 2. Sd5++, I... Wb7;
1. 4Л16? — 2. Sd5++, 2. ?ig4++, 1... W?e6;
1.^14? — 2. Sd5++, l...Wc4;
1. fte3? — 2. Hd5++, 2. ^eg4++, 1... ®e6;
1. <?>c3? — 2. Sd5++, 2. P»fg4++, l...Wc4. (Рухлис, I960)
804. 1. <*>h5? — 2. ₽ig4++, 1... g4;
1. 14? —2. Л13++, 1... ed;
1. de? — 2.^d3++, l...£e2;
1. b4? — 2. <Пс4++, 1... Sb4;
1. c7? — 2. <Piec6++, 1... S16;
l.Rd6? — 2. P>d7++, 1...Sd6;
l.£e6? —2.^17++, 1... <9d7;
1. fe? — 2. ^f3++, 1... &d3. (Линдгрен, 1968)
К уроку 30
823.	1. Sf7. (Кардош, 1970)
824.	1. Ас2. (Рожков, 1985)
825.	1. ШеЗ. (Ландштаф,
Мортимер, 1922)
826.	1. Ша8. (Тихен, 1963)
827.	l.Wh3.(Карпентер,
1873)
828.	1. Wa7. (Дарьей, 1947)
829.	1ЛЛЬ7. (Лкжюп, 1843)
830.	1. £Ag5. (Ажусин, 1970)
831.	1. ®g6. (Фулпис, 1968)
832.	1. ФЛ1.(Кук, 1913)
833.	1. Wc7. (Шпекман, 1964)
834.	1. d8f\( Киселев, 1965)
К уроку 31
841.	1. Qb7. (Хег, 1924)
842.	!.<&>g6.(Xer, 1924)
843.	1. Ис5. (Есперсен, 1883)
844.	1. Феб. (Книст, 1964)
845.	1. Ф16. (Шпекман, 1964)
846.	1.Й17. (Шпекман, 1964)
847.	1. йаЗ. (Ивановский,
1936)
848.	1. Sgl. (Шинкман,
1898)
849.	1.Фс1. (Шпекман,
1968)
850.	1. йс8. (Шппкман, 1905)
851.	l.Sd7. (Делер, 1919)
852.	1.йе4. (Шедей, 1989)
330
К уроку 32
859.	1. d5 ed 2. а4. (Бианкетти, 1925)
860.	1.Фс2 ГО (Горбачевский — Ленц, 1911 — 1912) или
1.	Фс1
861.	1. Де2. ЛЛ3 2. Фй2.
862.	1. Ь5 cb 2. сб.
863.	1. £Г6 gf 2. g6.
864.	1. h5 gh 2. jLg7 сГ® 3. g6++. (Романовский — Дуз-
Хотимирский. 1924)
865.	1... d6 2. а5 Ф35. (Троицкий, 1913. Вариант этюда)
866.	1.. ,£g4.
867.	1... ЛеЗ. 0:1. (Медина — Таль, 1979)
868.	l...Wg8.0:1.(Гуриели — Гаприндашвили, 1980)
869.	1... еЗ 2. Ге Г2. 0:1. (Калиничев — Гутоп, 1978)
870.	1.-.. g4 2. hg Г3(или 2... ИЗ).
К	уроку 33
877.	1.Фа5.
878.	1. ^g6.
879.	I. Ь8®. ФЬ8 2. ФЬб.
880.	ГФЗЗ.
881.	1.Фа4.
882.	1.Фе2.
883.	1... а 1 W 2. Фа 1 ФаЗ.
884.	1... ГЗ 2. ФО 1 : d3.
885.	1... Фе4 2. Фе2 сЗ.
886.	1... а5 2. Ь5ФЬ8. (Сальвиоли, 1887)
887.	1... 115 2. gh Фе7 3. Фе6 ФГ8.
888.	1... Фс2.
К заданиям серии 7
889.	1. Фс7. (Кардош, 1970)
890.	1. Фбб. (Сокус)
891.	1. Феб. (Сокус)
892.	1.0-0. (Санди, 1911)
893.	1. S.g2. (Гильберт, 1943)
894.	1. ФГ2. (Шпекман, 1975)
895.	1.5Ь6. (Хермсон)
896	1. Фgб. (Неизвестный автор, XIX век)
897 1. Shg7. (Неизвестный автор, XIII век)
898 1. Яе4. (Карпентер, 1910)
899 I. _Ф.е5. (Карпентер, 1910)
900 1. Феб. (Делер, 1926)
331
901.	1. Sf4, I. ^.еб. (Шпекман. 1975)
902.	1.ФГ6. (Берд)
903.	1. 5b5. (Рожков, 1985)
904.	1. Ае5. (Рожков, 1985)
905.	1. йеЗ. (Рожков, 1985)
906.	1. Shi. (Рожков, 1985)
907.	1. йа2. (Рожков, 1985)
908.	1. JU14. (Рожков, 1985)
909.	1. <59116. (Кабрера, 1964)
910.	1. ЗЬЗ. (Мортимер, 1922)
911.	1. йЬ8. (Делер, 1925)
912.	1. F84Y (Делер, 1925)
913.	1. g8S. (Воллертсон, 1929)
914.	1. Фс17. (Бурбах, 1953)
915.	l.We3. (Немо)
916.	1. Wb8. (Эренштейн, 1903)
917.	l.We2. (Делер, 1924)
918.	l.Wbl. (Делер)
919.	1.ФсЗ. (Шпекман, 1967)
920.	1. We4. (Лермэт, 1927)
921.	1. W5. (Шенбергер, 1925)
922.	1. Wc8. (Харлей, 1921)
923.	1. We3. (Шпекман)
924.	1. Wc7. (Хег, 1967)
925.	l.We5. (Лермэт, 1923)
926.	1. Wb7. (Лермэт, 1923)
927.	1. Wg6. (Лермэт, 1928)
928.	1. Ф(6. (Шпекман, 1971)
929.	1.ФеЗ. (Сас, 1925)
930.	1. Wa6. (Кардош, 1971)
931.	1. Фс4. (Шпекман)
932.	1. Wb7. (Куббель, 1941)
933.	l.Wd7. (Шпекман, 1971)
934.	1. Wai. (Лойд)
935.	1. WF7. (Локкер, 1970)
936.	1. Wb5. (Фреберг, 1960)
937.	1. Sell. (Шпекман, 1975)
938.	1. ЯЬ4. (Шпекман, 1975)
939.	1. Wh2. (Кардош, Шпекман, 1970)
940.	1. йИ2. (Кардош, Шпекман, 1970)
941.	l.Wc7. (Матер, 1896)
942.	1.Ф35. (Корф, 1886)
943.	1. Wb7.(Есперсен, 1880)
332
944.	1. ЯЬ5. (Шпекман)
945.	1. Wh3. (Шпекман, 1975)
946.	1. Wf6. (Шпекман, 1971)
947.	1. Wh8. (Горфинкель, 1897)
948.	1.Фе5. (Галицкий, 1903)
949.	1. W18. (Лисковец)
950.	1.0-0-0. (Хофман, 1976)
951.	1. Ф63. (Делер, 1923)
952.	1. Ah2. (Делер, 1923)
953.	1. _Ф.Ь8. (Эванс, 1856)
954.	l.Wc5. (Шпекман, 1969)
955.	1. Wai. (Шпекман, 1973)
956.	l.We7. (Кайзер, 1939)
957.	1.£Г2. (Шпекман, 1967)
958.	1. Wc3. (Массман, 1938)
959.	l.Wc4. (Конрой, 1850)
960.	1.1.с8. (Шумер, 1906)
961.	1. Аа4. (Шпекман, 1967)
962.	1. Фе4. (Проганд, 1968)
963.	1.ФГ4. (Латцель, 1968)
964.	l.Wh8. (Аббот, 1975)
965.	1. АЫ. (Ларсен, 1925)
966.	1. <ftd2. (Фулпис)
967.	1. №8. (Поттер, 1968)
968.	1. ФЬЗ. (Модель, 1903)
969.	1.ФсЗ. (Блюменталь, 1907)
970.	1. Ш1. (Шпекман)
971.	1.^115. (Локкер, 1971)
972.	1. Wc2. (Кардош)
973.	1. Wei. (Берхард, Локкер)
974.	1. WF6. (Лазар, Шенбергер, 1926)
975.	1. ФГЗ. (Грубер, 1981)
976.	l.Wh3. (Шенбергер, 1926)
977.	1.ГФ5. (Кенлитн, 1912)
978.	1. Wbl.(Доусон, 1947)
979.	1. Wbl. (Чепижный, 1987)
980.	I. Wgl. (Локкер, 1967)
981.	1. Wc6. (Делер, 1925)
982.	l.Wb3. (Делер, 1923)
983.	1. аб. (Ланграф)
984.	1. F8W. (Кардош, 1971)
985.	1. Wh7. (Делер, 1928)
986.	1. с841 (Книст, 1965)
333
987.	1. Ь8А. (Шпекман, 1964)
988.	1. b8s. (Енкер, 1905)
989.	1. а8&. (Шпекман, 1964)
990.	1. Ф15. (Пустовойт)
991.	1. g8B. (Кук, 1868)
992.	1. с8Я. (Томпглинсон, 1845)
993.	1. Феб. (Дрейк, 1964)
994.	1. с8й. (Хег, 1926)
995.	1. 18W. (Френберг, 1984)
996.	1. d8SL (Нильсен, 1972)
997.	1. Wh4. (Кардош)
998.	1.Ш2. (Ф ребер г, 1899)
999.	1. Wh8. (Книст, 1966)
1000.	I.d4. (Линдер, 1933)
1001.	1. 18W. (Делер, 1939)
1002.	l.Wbl. (Доусон, 1947)
1003.	1. Bd2. (Хермсон)
1004.	1. ЙИ7. (Локкер, 1968)
1005.	l.Sg2. (Кабрера, 1972)
1006.	1. Wg7. (Бест, 1882)
1007.	1. с7. (Балло)
1008.	1.с8й. (Книст, 1950)
К необычному уроку 7
1009.	1. Ag8. (Бирнов, 1955)
1010.	1. £>еЗ.
1011.	1. Гк13.
1012.	1. We8 — «ракета к полету готова»! I... ®d5, _Ф(5 —
«отделение ступени», 1... Ф15, Ф05 — «выход в открытый
космос». (Астахов, 1981)
1013.	1.Й17. (Чекарьков, 1961)
1014.	1. £ig3. (Гориславский, 1963)
1015.	l.Wa6. (Таранов, 1983)
1016.	1.^е5Фе52.Й?е4++— стрелки показали 12 часов.(Хортов,
1964)
1017.	1. е5. (Василенко, 1980)
1018.	1. 08£ЦШедей, 1986)
1019.	1. d8€k (Владимиров, Грин, 1980)
1020.	l.^cl, 1. £13. (Крепко. 1983)
К уроку 35
1027. 8.^с7.
1028. 12. >.с7++.
334
1029.	8,^h4. (1:0.)
1030.	12. ftg6fg 13. Re8++.
1031.	10. Ш7Ф68 11. Ш8++.
1032.	a) 12. We7++; 6) 12. &V7.
К уроку 36
1033.	a) 7... 4V3++; 6) 6... №1 7. &fl We4 8. J>e2 ^c2.
1034.	8... «g2. (9. srf I ®e4 10. £e2 ПГЗ++.)
1036.	8. Йеб.
1037.	8. Wi5 g6 9. Wg5.
1038.	1. Wd5 ФГ6 2. W5++.
К уроку 37
1039.	5. ®И5Фе7 6.4¥5++.
1040.	a) 10. hgsf?g7 11. Ш7++; 6) 10. Wf7 ФИ6 11. hg++.
1041.	a) 7. Wd5; 6) 7. Wh4; в) 7. We2 d5 8. ig5.
1042.	7. Pig5. (7... №g5 8. Wd5++.)
1043.	7. -7lf6++.
1044.	12... J>a4. (0:1.)
К уроку 38
1045.	10. Wd5. (1:0.)
1046.	a) 13. W5; 6) 13. £h6.
1047.	8. £Г7Фе7 9.'Ad5++.
1048.	10.^e5.
1049.	9... c2.
1050.	6. ?id4. (1:0.)
К заданиям серии 8
1.	Венгерская защита. 5... <Ле5? (Хороший ход 5... de.) 7. ®'h5!
1 l.Wb3!
1051.	13. Af4. (1:0.) Черные упустили из виду, что белые могут
сделать вилку: ферзь одновременно напал на уязвимую
пешку F7 и на пешку е5.
2. 8. ef?? (Хороший ход 8. -^сЗ.) 9... We7!!
1052.	10... &g7! (0:1.) Белые надеялись применить вилку, но не
учли, что и от самой эффективной вилки можно защититься.
3. Защита Петрова. 5... ^Г5?? (Приемлемый ход 5...йсЗ.)
1053.	Нет. Возможные варианты: 6... d5 7. d3; 6... We7 7. <P»d5
W 8. d3. Черные слишком поздно заметили вилку, помо-
гающую белым использовать связку коня по вертикали е.
4.4... Л(6? (Приемлемый ход 4... Ь5.)8... Фе7?? (После хода 8... Ф(7
у черных были бы лишь некоторые материальные потери.)
335
1054.	9... ^аб! 1) Черные не заметили, что белые могут приме-
нить своеобразную вилку — атакуя «ахилл^севу пяту» f7
и пешку Ь7; 2) Оказавшись в затруднительной ситуации,
черные не проявили упорства в защите
5. 3. d4! (Хороший ход. Белые захватывают центр и препят-
ствуют выдвижению слона на g4 3... Ag4^ 4 de Af3 5. Wf3
de 6. Ac4 €46? 7. Wb3!) 3... f6? (Приемлемый ход 3... £46.)
4... We7? (Приемлемый ход 4... yic6.) 9... €^e5?? (Приемле-
мый ход 9... fe.) 10. Cie5!! 10... Adi??
1055.	11. €46! gf 12. Af7++. Черные несколько потеряли темп
из-за преждевременного выдвижения ферзя, задержали сво-
его короля на вертикали е и получили мат с уязвимого поля.
6. 2... f6? (Хороший ход 2... ed.) 3... fe?? (Приемлемый для
черных ход предложить нелегко. После хода 2... We7 чер-
ные сохраняли некоторые шансы добиться материального
равенства.) 10. ИЗ? (После хода 10. We5 путь у белых к чер-
ному королю был короче.)
1056.	1)11. Wg5++; 2) например, 11. g3 \fcg4 12. f3++; 3) на-
пример, 11. h3 ФИ4 12. g3++. Черные неосмотрительно
открыли диагональ е8-И5, что «позволило белым развить
стремительную атаку».
К необычному уроку 8
1057.	3. Ad4 de 4. АеЗ ef 5. Af2 fg 6. Ag2++. (Шедей, 1985)
1058.	I.b2-b4ab2. ab++ или 2. cb++. (Шедей, 1988)
1059.	2. Wd7++.
1060.	1. €43 d5 2. €Ae5 £46 3. №6 €4d7 4. €Ab8 €^b8.
1061.	1. €43 €46 2. ЙсЗ £}c6 3. СЛ4 €^d5 4. €Ac6 de 5. ^d5 cd.
1062.	1. e4 e6 2. Ab5 Фе7 3. Ad7 c6 4. Ae8 Фе8.
К тесту 2
1063.	1. €Ag6. (Подгаец — Владимиров, 1975)
1064.	1. Wb8. (Гуфельд— Платонов, 1974)
1065.	1. Cic5. (Балашов — Тукмаков, 1987)
1066.	1. Ad5. (Полгар — Вагман, 1987)
1067.	1. f3. (Карпов — Хьяртарсон, 1989)
1068.	1. £1есЗ. (Кеньгис — Левченков, 1988)
1069.	1. €46. (Винкель — Гусев, 1964)
1070.	1. аЗ. (Карпов — Спилмен, 1988)
1071.	1.0-0-0. (Фойер — О’Келли, 1934)
1072.	1. 1е2. (Дыдышко — Марьясин, 1987)
1073.	1. f4. (Мотвани — Великов, 1986)
1074.	1. Ad3. (Бухман —- Кришталь, 1971)
1075.	1. ^f8. (Соколов -- Каспаров, 1988)
336
1076.	1. g6. (Гельфанд — Смагин, 1987)
1077.	1. ^Ag7. (Зноско-Боровский — Матисон, 1926)
1078.	1. АеЗ. (Ланка — Дворецкий, 1987)
1079.	1. ШЗ. (Тимман — Андерссон, 1984)
1080.	1. Wd2. (Готфильд—Киселев, 1931)
1081.	1. Ad4. (Хюбнер — Балашов, 1979)
1082.	1. еб. (Оснос — Камский, 1987)
1083.	1. Ifg5. (Каспаров — Арланди, 1988)
1084.	1. ftg4. (Оноприенко— Зборовский, 1963)
1085.	1. Ag7. (Кеньгис — Свешников, 1987)
1086.	1. Ad4. (Родригес — Еолян, 1984)
1087.	1. £И6. (Георгиев — Цешковский, 1987)
1088.	1. £сб. (Носенко — Ройтман, 1985)
1089.	1. Wb3. (Стернина — Шуль, 1973 — 1974)
1090.	1. §ЬЗ. (Тукмаков — Нанн, 1987)
1091.	1. JLd2. (Падевский — Билек, 1974)
1092.	1. Wc8. (Псахис — Купрейчик, 1980)
1093.	1. ЙИ6. (Розенталис — Георгадзе, 1987)
1094.	1. (4. (Тихомиров — Слюсарев, 1980)
1095.	1. Wf7. (Свешников — Соколов, 1987)
1096.	1. JLd4. (Петросян — Гипслис, 1964)
1097.	1. ^(4. (Фурман — Панно, 1978)
1098.	1. Wg4. (Кин — Ботвинник, 1967)
1099.	1. с5. (Керес — Бени, 1969)
1100.	1. JLe5. (Багиров — Таль, 1986)
1101.	1. ag7. (Чибурданидзе — Фаненшмит, 1987)
1102.	1.£с8. (Олафссон —Горт, 1972)
1103.	1. ЖЬ4. (Панченко — Купрейчик, 1982)
1104.	1. ^d7. (Кинтерос — Ульман, 1987)
1105.	1. Ifcl. (Барца — Томпа, 1969)
1106.	1. JLb7. (Николаевский — Аверкин, 1972)
1107.	1. ФГ4. (Струтинская— Титоренко, 1989)
1108.	1. JLb8. (Смыслов — Толуш, 1961)
1109.	1. Wg4. (Шевченко — Смирнягин, 1985)
1110.	1. Ае5. (Велимирович — Кристиансен, 1975)
tilt. 1. g6? Ф^8? 2. g7. 1:0. (Гудрун — Семенов, 1972.) Хоро-
ший ход 1. ФГ7. (1... ФИ8 2. Ф^б Фg8 3. ФИ6 ФИ8 4. g6.)
После хода 1. g6? черные смогли бы добиться ничьей —
1... ФИ8, например: 2. ФГ7 — пат; 2. g7 Фg8, 2. Фg5 Фg7.
1112.	1. hg (1. h7? — пат, 1.ФГ7? ФИ7, но не 1... gh? 2. g6.)
1... Фg8 2. ФИ6. Приемлем для белых и ход 2. ФГ6. (2... ФИ7
3. g8W!) 2... ФГ7 3. ФИ7. 1:0. (Цешковский — Владимиров,
1987)
337
1113.	Белые сдались, полагая, что после ходов 1. ФГЗ? sbgl
они проигрывают. (Анцигин — Журавлев, 1952) После
хода 1. ФГ2! белые смогли бы добиться ничьей (1... ФЫ
2. ФП).
1114.	1. g4? ФИ7 2. g5 Ф§7 3. g6 ФЬ8? (3... Ф&8!) 4. v?g5?
(4. ФЬ6!) 4. Фg7 5. ФГ5 ФГ8? (5... Фg8!) 6. ФГ6 Фg8 7. g7.
1:0. (Люпшина — Вильне, 1964) Хороший ход 1. <&g5!
1115.	1. d6! cd (1... сб 2. а5Ф65 3. аб) 2. сб! de 3. а5. (Троицкий,
1913)
1116.	1. g3. (Бойдман — Синявский, 1979)
1117.	1. Se6. (Софиева — Заяц, 1989)
1118.	1. Ш2. (Левитина — Зайцева, 1989)
1119.	1. Wh6. (Бареев — Хулак, 1988)
1120.	1. Же5. (Абрамов— Матвеев, 1988)
1121.	1. С\с2. (Ласкер — Эйве, 1936)
1122.	1. Ш8. (Блехман — Финке, 1986)
1123.	1... ^сЗ. (Михальчишин — Рома ни шин, 1981)
1124.	1... Ш2. (Каш — Брустман, 1983)
1125.	1... We4 (Карпов — Николич, 1988) или 1... ®ГЗ.
1126.	1... Whl. (Прасад — Спилмен, 1987)
1127.	1... ®а8. (Джурич— Тарджан, 1983)
1128.	1... &f3. (Афанасьев — Лукманов, 1988)
1129.	1... ®еЗ. (Шульман — Олль, 1987)
1130.	1... ^с2. (Корчной — Балашов, 1976)
1131.	1... We4. (Азмайпарашвили — Цвитан, 1983)
1132.	1... ^е4. (Бенджамин — Николич, 1989)
1133.	1... Па5. (Гринфельд— Салов, 1982)
1134.	1... Ш5. (Цейтлин — Монин, 1978)
1135.	1... Wg3. (Харитонов — Белявский, 1984)
1136.	1... itf5. (Балашов — Торре, 1988)
1137.	1... Эсс5. (Матвеева — Хоровец, 1984)
1138.	1...ФГ6. (Гобе — Салов, 1982)
1139.	1... £4)4. (Лукач — Марьянович, 1988)
1140.	1... Hh4. (Хонфи — Чокылтя, 1968)
1141.	1... ПеЗ. (Головачев — Любимов, 1983)
1142.	1... ^сЗ. (Подгаец — Клован, 1975)
1143.	1... We6. (Геллер— Ваганян, 1982)
1144.	1... $d8. (Миногина — Макай, 1982)
1145.	1...	1. (Хузман — Гельфанд, 1987)
1146.	1... JLd4. (Альтерман — Гельфанд, 1987)
1147.	1... Wc5. (Арахамия — Полнарева, 1987)
1148.	1... <Ah3. (Соколов — Спраггет, 1988)
1149.	1... Wb6. (ван дер Стеррен — Пигусов, 1988)
338
1150.	I... $g5. (Эппингер— Георгиев, 1987)
1151	I... a5. (Рябцев — Карпман, 1988)
1152.	I... _td5. (Январев — Кузьмин, 1988)
1153.	1... JT8. (Зайцев— Карасев, 1970)
1154.	1... ФГ8. (Хехт—Владимиров, 1988)
1155.	1... 0-0-0. (Катаев — Петряев, 1978)
1156.	1... <Ле2 (Рибли — Торре, 1983) или 1...-gl
1157.	1... JLe5. (Храмов — Отман, 1978)
1158.	1... Wdl. (Тимман — Спасский, 1973)
1159.	1... 1.(3. (Марьинский — Керекеш, 1988)
1160.	1... Id7. (Капабланка — Маршалл, 1909)
1161.	1... Wg2. (Литинская—Лемачко, 1982)
1162.	1... Igl. (Гуревич — Купрейчик, 1987)
1163.	1... ГЛсЗ. (Ваганян — Иванов, 1982)
1164.	1... ^е5. (Пенроуз — Ульвестал, 1970)
1165.	1... Whl. (Гринфельд— Рамане, 1976)
1166.	1... Se3. (Ларсен — Спил мен, 1987)
1167.	1... Wf 1. (Остермайер — Ананд, 1984)
1168.	l...We5. (Османов — Кооп, 1978)
1169.	1... ^g2. (Граггер— Брюкер, 1976)
1170.	1... £^4(Лаэс — Атаманов, 1949) или 1... <Aeg4.
1171.	1... сЗ. (Шенеберг — Янсон, 1980 — 1984)
1172.	1... с4. (Хануков — Лундин, 1953)
1173.	1... Ig2. (Крауле— Ланзате, 1968)
1174.	1... 1а6. (Капабланка — Шпильман, 1928)
1175.	I....ld3. (Мохнашин— Нейштадт, 1965)
1176.	1... Ь4. (Штадлер— Затуловская, 1961)
1177.	1... ^Ь6. (Крогиус — Мартинович, 1968)
1178.	I...lg5. (Алехин— Дисел, 1944)
1179.	1... vAg6. (Эльвест — Вайсер, 1987)
1180.	1... 4Ad5. (Фукс— Бронштейн, 1968)
1181.	1... ^g3. (Вербек — Кейф, 1988)
1182.	1... Wei. (Олафссон — Наумкин, 1988)
Третий учебный цикл
ОТ ВТОРОГО ДО ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ МАСТЕРСТВА
Чтобы добиваться успехов в игре в шахматы, важно на каж-
дой стадии разыгрывания партии (и в каждой ситуации) намечать
правильный план действий и умело его осуществлять. Нередко
правильный план действий основывается на знании ситуаций,
для которых дана оценка и выявлен объективный результат.
Чтобы хорошо осуществить намеченный план, надо обла-
дать шахматной техникой.
Шахматную технику (технику) представляем как составную
часть мастерства, которая включает в себя знание типовых си-
туаций и структур (типовых расстановок фигур и отношений,
установившихся при таких расстановках).
Обычно все стадии партии игры в шахматы «пронизаны»
стратегией и тактикой противоборства.
Сторону, план действий которой основан большей частью
на нападении, будем называть атакующей стороной, а осуще-
ствление такого плана будем называть атакой. Сторону, план
действий которой основан большей частью на защите, будем
называть обороняющейся стороной, а осуществление такого
плана будем называть обороной.
Иногда стороны меняются ролями — обороняющаяся сто-
рона переходит в контратаку, а затем становится атакующей
стороной, вынуждая другую сторону перейти к обороне.
Отметим, что и атакующая сторона, и обороняющаяся сто-
рона в том или ином фрагменте партии могут оказаться как
нападающей стороной, так и защищающейся стороной.
При разыгрывании партии изменяются и расположение,
и соотношение фигур, и материальный баланс, и объективная
оценка ситуации. Иногда материальное преимущество одной
стороны уравновешивается позиционным преимуществом дру-
гой стороны.
Позиционное преимущество какой-либо стороны опреде-
ляется наличием у нее некоторых стратегических достоинств,
340
среди которых отметим, например, преобладание во владении
центром, владение открытой вертикалью, превосходство в под-
вижности фигур, лучшее пешечное прикрытие короля.
Для указания объективного результата, соответствующего
конкретной ситуации, будем использовать такие обозначения:
4—	— теоретический выигрыш белых;
—F — теоретический выигрыш черных;
= — теоретическая ничья.
В процессе игры надо учитывать не только ситуацию на до-
ске, но и игровую ситуацию (включающую в себя, в частности,
индивидуальные особенности игроков).
Шахматист, претендующий на то, чтобы достичь высокого
мастерства, «обречен» непрерывно расширять и углублять свои
знания.
В связи с этим приводим высказывания трех чемпионов мира:
«Несмотря на бурное развитие теории, в шахматах остает-
ся много тайного, неизведанного. Чтобы постараться шагнуть
хотя бы немного дальше, нужно прежде всего понять, до како-
го предела дошли предшественники» (Смыслов).
«Я постоянно стремлюсь к углублению своих знаний в шах-
матах, к напряженной работе, к пополнению запаса идей. А это
позволяет создавать большое число позиций, в которых ориен-
тируешься лучше. При этом нужен далекий счет, помноженный
на темп и инициативу. А сама моя игра построена на самых
общих законах шахмат и особенностях позиции» (Каспаров).
«Шахматы, если хочешь в них прогрессировать, требуют
больших знаний и большой самоотдачи» (Карпов).
Сектор «Тактика»
Сочетание тактических приемов, объединенных единой це-
лью, будем называть тактической операцией (операцией).
В уроках этого сектора рассматриваются операции, осу-
ществляемые за два или за три хода одной стороны. Эти опе-
рации завершаются матом, улучшением материального балан-
са для стороны, осуществляющей операцию, или достижением
желанной ничьей.
В уроках 39 — 53 представлены тематические серии зада-
ний (позиции 1183— 1530), в каждом из которых предлагает-
ся указать объективный вариант. Правильное выполнение каж-
дого первого (в соответствующей серии) задания приведено
в уроках, а остальных заданий — в «Выходных данных пра-
вильного выполнения заданий».
Все эти задания являются примерами операций, осуществ-
ленных в официальных состязаниях.
341
И, наконец, о шахматной комбинации (комбинации). Ос-
тавляя без рассмотрения ее многочисленные определения и не
претендуя на полноту определения, представляем комбинацию
как операцию, наделенную эстетической оценкой.
Эстетическими оценками наполнены и приводимые выска-
зывания гроссмейстеров, сделавший большой вклад в теорию
и практику комбинирования.
«Комбинация — это возможная невозможность! Это боже-
ственная искра, существующая независимо от остальных шах-
матных идей и освещающая, как метеор, шахматную партию»
(Тартаковер).
«Возможность превращения при случае материала в силу,
а силы в материал представляет собою замечательное свой-
ство шахмат, быть может, наиболее существенную их тайну»
(Шпильман).
«Что же можно сказать о шахматном творчестве наших
дней, когда техника игры и забота о безопасности собственного
короля еще более возросли? Ничейная смерть настигла тыся-
челетнюю игру? Ничуть не бывало! Смелые жертвы, тонкие
комбинационные замыслы, блестящие атаки пронизывают твор-
чество современных мастеров!» (Шамкович).
Урок 39. Об операциях, основанных
на превосходстве в количестве
ударов, направленных на поле,
с которого можно дать мат
Иногда возникают ситуации, в которых у одной из сторон
есть возможность «форсированно» дать мат с того или иного
критического пункта, который держат под ударом фигуры
обеих сторон. Чтобы такая возможность возникла, атакующей
стороне необходимо создать большее количество ударов, направ-
ленных на критический пункт, чем количество ударов, направ-
ленных на этот пункт обороняющейся стороной.
Благоприятные для атакующей стороны соотношения напа-
дающих и защищающих ударов, направленных на критический
пункт, могут быть, например, такими: 2:1, 3:2, 4:3.
При противодействии сторон на критическом пункте нередко
«гибнут» фигуры обоих соперников. Однако, как говорится
в поговорке, «сила солому ломит», и атакующая сторона,
не считаясь с потерями, добивается конечной цели. Нередко,
чтобы достичь цели операции, атакующая сторона готова ли-
шиться одной или даже двух своих фигур, имеющих большую
типовую ценность,— ладьи или ферзя.
342
Отметим, что благоприятное соотношение ударов — необ-
ходимое условие достижения цели операции рассматриваемо-
го типа, но еще не достаточное условие. Осуществляя опера-
цию, следует учитывать, каких типов фигуры и в какой после-
довательности они будут занимать критический пункт.
В примерах 1183—1200 атакующая сторона занимает кри-
тический пункт для того, чтобы с него дать мат. В примерах
1183—1188 соотношение ударов, направленных на критиче-
ский пункт, 2:1, а в примерах 1189—1194 — 3:2.
1183. 1. Wf7. 1:0. (Матулович — Асфари, 1972.) Белые
на критическом пункте f7 пожертвовали ферзя, чтобы
устранить единственный защищающий удар, направленный
на этот пункт. (I... JH7 2. Hf7++.)
В примерах 1195—1200 атакующая сторона использует
сквозное воздействие на критический пункт.
343
1187
1189	Д
1190	Д
344
1193
1194
1195. 1. Wf8. 1:0. (Черников — Зиновьев, 1984.) Белые
дали шах с критического пункта f8, учтя сквозное воздействие
на этот пункт ладьи f 1. (1... Ш8 2. Ш8++.)
1197	А
345
1200	A
В примерах 1201—1206 атакующая сторона занимает уязви-
мый пункт в лагере обороняющейся стороны не для того, чтобы
с него дать мат, а чтобы, используя обстоятельства, добиться
материального преимущества.
1201
346
1201. 1... Wh2 2. Wh2 &h2 3. ФЬ2 Ш11 -+. (Шанади —
Погач, 1963.) Черные использовали два обстоятельства: благо-
приятное для них соотношение ударов (2:1) на пункте Ь2
и «противостояние» ладей на вертикали d.
Урок 40. Об операциях, основанных
на одновременном нападении
на несколько объектов
На войне объектами нападения являются не только солдаты
неприятеля, но и склады с оружием, транспортные магистра-
ли, компьютерные банки данных и другие объекты. Захватив
оружие со склада, можно использовать его в дальнейшем против
солдат неприятеля. В игре в шахматы объектами нападения
являются не только фигуры, но и пункты. Нападение на пункт
часто применяют для того, чтобы создать угрозу мата или
взятия какой-либо фигуры.
В этом уроке рассматриваются такие примеры
(1207—1230), в которых одним из объектов нападения являет-
ся критический пункт.
д
347
1209	A
1210	A
1211	A
1212	A
1214
348
1215	▼	1216
1217
1218
В примерах 1207—1218 атакующая сторона осуществляет
нападение на фигуру с какого-нибудь поля и одновременно
создает угрозу мата в один ход с иного поля.
1207. 1.«ае6^е6 2.^e5We5 3. fe. Г.0.(Клован— Петкевич,
1979.) Белые дважды (и первым, и вторым своим ходом) осу-
ществили простое нападение на ферзя и создали угрозу мата
в один ход с оказавшегося уязвимым пункта g7.
В примерах 1219—1230 атакующая сторона сочетает про-
стое и вскрытое нападения. При этом одним из объектов напа-
дения является критический пункт.
1219. 1. ШГ7 vJ3 2. £tf3. 1:0. (Гусев — Юдович, 1952.) Белые
осуществили простое нападение на ферзя и вскрытое нападе-
ние на уязвимый пункт h7.
349
1224	A
350
IS£
ОСИ
KU
В примерах 1231 — 1242 атакующая сторона подготавли-
вает вилку, а затем осуществляет ее.
Белые подготовили вилку тем, что вынудили черного короля
352
занять поле h7. Если бы белые взяли слона е4 первым ходом,
то могли бы лишиться своего ферзя после вскрытого нападения
черных. (1... Hd8 2. Sd8 Wd8 3. We4 +-; 1. We4?? ^h2 -+.)
12 Полный курс шахмат
353
В примерах 1243 — 1254 атакующая сторона подготавли-
вает двойное нападение, а затем осуществляет его.
354
355
1249	_______________▼ IMO
1243. 1. Wg4. 1:0. (Балашов — Байасас, 1976.) Белые со-
здали угрозу мата в один ход с пункта g7 и при этом подгото-
вили вскрытое нападение своим ферзем на черного ферзя.
(1... g6 2. Wg6 ФИ8 3. Wg7++; I... g5 2. ^h6 ФИ7 3. Wd7 +-.)
В примерах 1255—1266 атакующая сторона, чтобы до-
биться материального преимущества, осуществляет двойную
связку (то есть создает такие отношения, при которых одна
и та же фигура оказывается связанной фигурой одновремен-
но в двух связках). Двойную связку иногда называют крест,
так как две линии связки пересекаются (на том поле, на кото-
ром расположена дважды связанная фигура).
1255. 1. 1е8. 1:0. (Спраггет — Кин, 1985.) Белые создали
двойную связку, в которой прикрываемыми фигурами оказа-
лись и король, и ферзь, а ладья е7 при этом очутилась под
перекрестным огнем... (1... ПЬ7 2.1ебЧ—.)
1255
1256
1257
356
357
Урок 41. Об операциях, основанных
на освобождении поля или
на освобождении линии
Иногда фигура атакующей стороны, занимая какое-либо
поле, является препятствием (как пассажир, замешкавшийся
у двери автобуса) для другой фигуры этой же стороны, кото-
рая могла бы с этого же поля совершить нечто полезное,
например, дать мат. В таких ситуациях иногда наиболее по-
лезно освободить «важное» поле.
В примерах 1267—1278 атакующая сторона, дав шах,
освобождает критический пункт.
1267. l.Wg6. 1:0. (Курас — Шияновский, 1984.) Белые, дав
шах, отошли ферзем с пункта f6 и тем самым освободили этот
пункт для коня, вследствие чего дуэт фигур «Конь и ладья»
обрел возможность «исполнить матовую мелодию». (1... hg 2. £Af6
^g7 3. £h7++; 1... \Vh8 2. Wh7++.)
1167
358
1270
A
1269
1271	A
459
1276
1277
Иногда для стороны наиболее полезно освободить не поле,
занятое своей фигурой, а ту или иную линию от присутствия
на ней своей фигуры, которая препятствует проведению ма-
невра другой фигурой этой стороны. Этот маневр заключается
в том, чтобы разместить фигуру (обычно дальнобойную)
на освобожденной линии (и тем самым создать удар, направлен-
ный на определенное поле этой линии) или чтобы переместиться
по ней (если фигура уже была расположена на этой линии).
В примерах 1279—1284 атакующая сторона освобождает
линию, на которой расположен король обороняющейся стороны.
1279. 1. Йе8. 1:0. (Нанн—Дюр, 1982.) Белые отошли ладь-
ей, дав шах, и тем самым освободили линию d4-h8, выиграв
темп. С одного из полей этой линии белые были готовы дать
мат... (1... ^е8 2. W4 4—.)
360
1279	A
361
В примерах 1285—1290 атакующая сторона освобождает
поле или линию, чтобы добиться материального преимущества.
1285
362
1285. 1... Wei. 0:1. (Даскалов — Нейкирх, 1964.) Черные
отошли ферзем (дав шах да еще взяв при этом ладью!) и тем
самым освободили поле F2, подготовив вилку. (2. rd 3. dgl
^g4-+.)
Урок 42. Об операциях, основанных
на завлечении фигуры
Иногда для атакующей стороны наиболее полезно завлечь
фигуру обороняющейся стороны на определенное поле. При
этом фигуру, которую удается завлечь, обычно уничтожают.
Что может служить «приманкой» и как завлечь фигуру? Ры-
боловы знают: чтобы завлечь рыбку, «надо, чтобы червячок
был насажен на крючок».
В примерах 1291 —1302 завлекаемой фигурой является
король, а цель операции — дать мат «завлеченному» королю.
363
1297
1299
364
1291. 1. Ш8ФГ8 2. Wg8+4-. (Штейнер — Апшениекс, 1928.)
Белые, пожертвовав ладыо, вынудили черного короля занять
поле 18, на котором ему был дан мат. (1. Wg8? 1... Фс17.)
В примерах 1303—1314 атакующая сторона завлекает
короля или фигуру иного типа, чтобы добиться материального
преимущества.
365
366
1314
1303. I. £,e7. 1:0. (Кловане — Гуревич, 1984.) Белые по-
жертвовали ладью, чтобы завлечь черного короля на поле е7,
а затем осуществить вилку. (1... Фе7 2. d6 4—.)
В примерах 1315—1326 атакующая сторона завлекает фи-
гуру обороняющейся стороны так, чтобы затем осуществить
связку или нападение на две фигуры. Как и в предыдущей
серии примеров, цель такого завлечения — добиться матери-
ального преимущества.
1315. 1. ^Ь4! Ш4 2. йеб. 1:0. (Силади — ван дер Стейнис,
1949.) Белые завлекли ферзя на поле Ь4, а затем осуществили
двойное нападение (на короля и на незащищенного ферзя).
Отметим, что после ходов 2... fe 3. Wb4 у белых было бы не
только материальное, но и позиционное преимущество.
367
1319	Д
1321
368
Урок 43. Об операциях, основанных на от-
влечении защищающей фигуры
Иногда для атакующей стороны наиболее полезно отвлечь
защищающую фигуру обороняющейся стороны с того поля,
на котором она расположена, на какое-нибудь иное поле, чтобы
она, находясь там, не могла выполнять возложенную на нее
защитную обязанность.
Полезно уяснить различие между отвлечением и завлече-
нием фигуры. Фигуру завлекают с какого-либо поля на оп-
ределенное поле. (Как рыбку, плавающую где-нибудь, под-
манивают к крючку.) Фигуру отвлекают с определенного
поля на какое-нибудь иное поле. (Как необученную собаку,
находящуюся у охраняемых дверей, отвлекают брошенным
в сторонку куском мяса.)
369
В примерах 1327—1338 атакующая сторона отвлекает
фигуру, чтобы устранить защищающий удар, направленный
на критический пункт.
370
1327. 1. ^g8^g8 2. <<П7++. (Порядин — Заболоцкий, 1975.)
Белые отвлекли черную ладью так, чтобы она не держала под
ударом пункт F7, с которого белый конь дал мат.
1334
1336
371
В примерах 1339—1350 атакующая сторона отвлекает фи-
гуру обороняющейся стороны и тем самым подготавливает
мат с какого-либо поля освобожденной линии.
1339
д
1340	Д
1342
1343
1344
372
1339. 1. €ig5. 1:0. (Свешников — Горчаков, 1973.) Белые
создали угрозу мата в один ход с поля h7. Чтобы обезвредить
эту угрозу, черные вынуждены были бы взять коня и тем
самым предоставить белым возможность дать мат с критиче-
ского пункта f8. (1... ^g5 2. Wf84-+.)
373
В примерах 1351 —1356 атакующая сторона отвлекает за-
щищающую фигуру обороняющейся стороны, чтобы добиться
материального преимущества.
374
1351. 1. f3. 1:0. (Фогт — Эстрин, 1974.) Белые вынудили
черных отойти королем так, чтобы черный ферзь оказался
незащищенным... (1...Ф(3 2. Wd54—.)
В примерах 1357—1362 атакующая сторона дает шах
по какой-либо из крайних горизонталей и тем самым отвлека-
ет защищающую фигуру обороняющейся стороны.
1357. 1... JLc4 2. Шс4ЖсН. 1:0. (Алаторцев — Константи-
нопольский, 1937.) Черные сначала завлекли белого ферзя
на поле с4, а затем, дав шах с поля dl, поставили белых
перед «грустным» выбором... (3. ШсН Wc4 —F; 3. <&>g2 Wc4
4. Пс4 Ша 1 -+.)
В примерах 1363 — 1368 атакующая сторона отвлекает
фигуру обороняющейся стороны, чтобы затем, совершив вил-
ку, добиться материального преимущества.
1359
1360
375
1361
1362
1363. 1. vAg6 Ag6 2. JLc4. 1:0. (Голомбек — Россолимо,
1950.) Белые, создав угрозу мата в один ход с поля Ь8, отвлекли
слона g6 с диагонали a2-g8 и тем самым подготовили вилку...
376
1367	A
1368	A
В примерах 1369 — 1374 атакующая сторона сочетает отвле-
чение фигуры со связыванием фигуры обороняющейся стороны.
1370
1369. 1... 1с5. 0:1. (Бариера — Белькади, 1970.) Черные
связали ферзя (2. Если бы белые взяли связывающую фигуру,
то могли бы получить мат в один ход. (2. Wc5 Wel-H-.)
1371
1372
377
1373
Урок 44. Об операциях, основанных на
развязывании нападающей фигуры
Связанная фигура порой подобна доброму джину, сидя-
щему в закупоренной бутылке. Но если, откупорив бутылку,
освободить джина, то горе врагам... Так бывает в сказках, так
случается и в игре.
Иногда для атакующей стороны наиболее полезно развя-
зать связанную фигуру, которая после этого становится напа-
дающей фигурой. Нередко «затраты» на развязывание свя-
занной фигуры «окупаются сторицей».
В примерах 1375 — 1386 атакующая сторона разрушает
отношения типа «связка», чтобы дать мат или добиться мате-
риального преимущества.
1375. 1. Ш2! Wf2 2. 4ЛЬ7 Ф§7 3. Ш2. 1:0. (Тимощенко —
Ваганян, 1977.) Белые сначала завлекли черного ферзя
на поле f2, а затем развязали своего ферзя так, чтобы ста-
ло возможным взятие завлеченного ферзя. (1. &h7? Ф§7.)
378
1379	A
1380	A
1381
1382
379
1383
1385
1386
Урок 45. Об операциях, основанных
на уничтожении или связывании
защищающей фигуры
Иногда для атакующей стороны наиболее полезно осу-
ществить жертву, чтобы устранить защищающий удар, на-
правленный на критический пункт.
В примерах 1387—1398 атакующая сторона уничтожает
фигуру, которая или держит под ударом критический пункт,
или могла бы прикрыть короля от рокового шаха.
1387. 1. Ж7 af7 2. £\g6++. 1:0. (Викстрем — Вуд, 1954.)
Белые уничтожили пешку F7, которая держала под ударом
критический пункт g6, а затем дали мат с этого пункта.
380
1391
1392
381
1195
382
В примерах 1399—1404 атакующая сторона, чтобы доби-
ться материального преимущества, уничтожает защищающую
фигуру обороняющейся стороны, а затем нападает на фигуру,
лишившуюся защищающего удара.
1399
1401
383
1399. 1. z-еб. 1:0. (Полугаевский — Портиш, 1973.) Белые
уничтожили коня, защищавшего ладыо Г8. Далее они смогли
бы осуществить сквозное нападение на ладью Г8. (1...^е6 2. йа8
Ф(17 3. Ш8 +-.)
В примерах 1405 — 1410 атакующая сторона, чтобы до-
биться материального преимущества, делает ход и вынуждает
к такому ответу, после которого оказывается связанной фигу-
ра обороняющейся стороны, защищавшая другую фигуру или
державшая под ударом важный пункт.
1405. 1... <АаЗ. 0:1. (Клован — Таль, 1986.) Если бы белые
отошли королем на вертикаль а, то могли лишиться слона Ь5,
а если бы они отошли королем на поле Ь2, то белые могли бы
дать вскрытый шах... (2.Фа2 £АЬ5—Ь; 2. ФЬ2ФЬ5 3. ab d3-+.)
1406
1408
384
1409
1410
Урок 46. Об операциях, основанных
на перекрытии линии удара
защищающей фигуры
Иногда для атакующей стороны наиболее полезно пере-
крыть ту линию удара защищающей фигуры обороняющейся
стороны, на которой находится критический пункт или защи-
щаемая фигура.
В примерах 1411 —1421 атакующая сторона перекрывает
ту линию удара фигуры обороняющейся стороны, на которой
находится критический пункт. В примере 1422 атакующая сто-
рона, чтобы добиться материального преимущества, перекры-
вает ту линию удара защищающей фигуры обороняющейся
стороны, которая направлена на защищаемую фигуру.
1411. l.Hg3 Ag3 2.Wg5. 1:0.(Мельников — Рагозин, 1981.)
Белые перекрыли ладьей линию удара g2-g8 и предоставили
черным грустный выбор: или лишиться ферзя, или лишиться
удара, направленного на пункт g5. Черные сделали свой выбор...
13 Полный курс шахмат
385
1415	Д
386
Урок 47. Об операциях, основанных
на привлечении фигуры
Фигура какой-либо стороны, расположенная на поле, сосед-
нем с тем полем, на котором расположен король этой же сторо-
ны, всегда является препятствием для отхода короля, а иногда
она еще и не способна прикрыть короля от определенного шаха.
Иногда для атакующей стороны наиболее полезно осуще-
ствить «привлечение фигуры» (то есть вынудить обороняющу-
юся сторону к тому, чтобы она расположила свою определен-
ную фигуру по соседству со своим королем).
В примерах 1423—1431 атакующая сторона осуществляет
жертву и тем самым привлекает фигуру обороняющейся сто-
роны, а в примерах 1432—1434 атакующая сторона привлека-
ет фигуру, не прибегая к жертве.
1423. 1. Wg8. Г.0. (Бенко — Горвиц, 1968.) Белые пожерт-
вовали ферзя на поле g8, чтобы одновременно привлечь на это
поле ладью и отвлечь ее от «наблюдения» за пунктом 17.
(1... ^g8 2.917++.)
387
388
1431
1433	Д
389
Урок 48. Об операциях, основанных
на промежуточном ходе
Нередко одна сторона намечает и делает серию ходов, пред-
полагая, что и другая сторона при своей очереди хода непремен-
но сделает в ответ только определенный ход. Иногда очевидную
(для одной стороны!) серию ходов обеих сторон прерывает дру-
гая сторона, делая такой промежуточный ход, который резко
изменяет направленность событий. Часто промежуточный ход ока-
зывается шахующим ходом, контрударом или контрнападением.
В примерах 1435—1446 та или иная сторона добивается
материального преимущества, основываясь на возможности
сделать промежуточный ход.
1435. 1. Wd5! 1:0. (Чеховер — Кан, 1933.) Черные «рассчи-
тывали», что произойдет размен — 1. За2? fe. Как тут не
вспомнить высказывание гроссмейстера Тартаковера: «Я рас-
считываю только на два хода. Но зато это два хороших хода»!..
(1... Hd5 2.1.d5 ФЬ8 3. Па2 +-.)
1437	Д	1438	Д
390
391
1445
Урок 49. Об операциях, основанных
на недостаточной защищенности
крайней горизонтали
Гроссмейстер Тартаковер полагал: «Линия h имеет на своей
совести много жертв». Не рискуя ошибиться, распространим
это наблюдение на крайние горизонтали. Короли часто оказы-
ваются расположенными на крайних горизонталях и нередко
именно крайние горизонтали оказываются для королей «пер-
выми и последними».
Некоторые тактические операции основаны на том,
что король «стоит на крайней горизонтали, как на краю
пропасти».
В примерах 1447—1452 атакующая сторона, жертвуя, вы-
нуждает обороняющуюся сторону отойти с крайней горизонта-
ли той фигурой, которая «предохраняет короля от падения в
пропасть».
392
1447. 1. £с2! 1:0. (Шиффере — Чигорин, 1878.) Белые
одним ходом и устранили возможность вторжения черной
ладьи на первую горизонталь, и создали две угрозы (мат
в один ход с критического пункта с8 и взятие ферзя). (1...%с2
2. £h8	1. vte6?? Лс1 2. £fl ЛГ1++; 1. Hd7?? Ш5 2. Pf5
Лс1 3. Pfl sfl++.)
В примерах 1453 — 1458 атакующая сторона осуществля-
ет жертву, чтобы либо уничтожить фигуру, прикрывающую
короля по крайней горизонтали, либо отвлечь короля от защи-
ты поля вторжения.
1453. 1... Pgl. 0:1. (Шнайдер — Дикс, 1974.) Черные по-
жертвовали ладью, чтобы отвлечь белого короля от наблюде-
ния за критическим пунктом el. (2 ^gl Яе1-Н-.)
393
1455
1456
1458
394
В примерах 1459—1470 атакующая сторона осуществляет
жертву, чтобы отвлечь фигуру обороняющейся стороны от
наблюдения за определенными полями крайней горизонтали.
1460
1461	А
1462	А
1464	А
395
396
1459. 1. Ш7! 1:0. (Kepec — Трегер, 1960.) Если бы черные
взяли ферзя, то могли бы получить мат в один ход с критиче-
ского пункта d8, а если бы они отошли ферзем на поле с8 или
защитили ферзя королем, то белые смогли бы остаться с лиш-
ней легкой фигурой. (1... Ш7 2. ^d8++; 1... Wc8 2. Wc4 4—;
I... ФЬ8 2. Sd8 Wd8 3. Wc4 +-.)
В примерах 1471 —1473 атакующая сторона осуществляет
жертву, чтобы отвлечь ту фигуру обороняющейся стороны,
которая препятствует вторжению фигуры атакующей сторо-
ны на крайнюю горизонталь.
1471. l.Wg7. 1:0. (Куннерман — NN, 1934.) Белые вынуди-
ли черных отойти слоном с поля е5 и тем самым создали себе
возможность проникнуть ладьей на восьмую горизонталь...
(1... £g7 2. Пе8 Ш 3. £Г8++.)
В примерах 1474— 1476 атакующая сторона освобождает
линию своей фигуре, стремящейся вторгнуться на крайнюю
горизонталь.
397
1474. 1. JLe8. 1:0. (Рети — Боголюбов, 1924.) Белые не
только создали линию удара f5-f8, но и перекрыли линию
удара d8-f8. Соотношение ударов, направленных на критиче-
ский пункт f8, до сделанного белыми хода было 0:1, а после
хода стало 2:0. (1... ^е8 2. Wf8 ^f8 3. Hf8++; 1... &с5 2. ®с5
Зе8 3. Ш8 Ш8 4. Wf8++.)
В примерах 1477—1482 атакующая сторона осуществ-
ляет тактическую операцию, в которой присутствует мотив
линейного мата.
1477. 1... Wg4. 0:1. (Норвуд — Местел, 1988.) Черные дали
шах с поля g4 и вынудили белых отойти королем на край.
Если бы белые отошли королем на fl, то могли бы получить
мат в один ход, а если бы отошли на h2, то черные смогли бы
создать такую угрозу линейного мата, которую невозможно
обезвредить без больших материальных потерь. (2. ФИ2 sS>g7!
3. Wg2 Hh8 4.<4?gl Wdl 5. Wfl Wil -+.)
398
1481
Урок 50, Об операциях, основанных на недо-
статочной защищенности некоторых
полей предпоследней горизонтали
Часто критический пункт находится на предпоследней гори-
зонтали по соседству с полем, на котором расположен король.
Этот король держит под ударом критический пункт и, сле-
довательно, чтобы дать мат с этого пункта, атакующей стороне
надо создать не менее двух ударов, направленных на этот пункт.
Удар на такой критический пункт может быть направлен и спе-
реди (фронтальный удар), и сбоку (фланговый удар), и сзади
(удар стыла). Часто атакующая сторона создает фронтальные
удары ферзем и легкой фигурой. Нередко атакующая сторона
«внедряет» ладью на предпоследнюю горизонталь, чтобы на-
править на критический пункт фланговый удар.
В примерах 1483—1488 атакующая сторона, используя
недостаточную защищенность того или иного поля предпос-
ледней горизонтали, создает угрозу мата.
399
400
1483. 1. Wb7. 1:0. (Антошин — Лебедев, 1955.) Белые со-
здали угрозу мата в два хода. Если бы черные, взяв ферзя,
устранили один нападающий удар, направленный на уязви-
мый пункт h7, то устранили бы и один защищающий удар,
направленный на критический пункт е8... (1... ^Ь7 2. £е8 We8
3. Ре8++; 1... Wg8 2. Wb8 1... &е5 2. Hh7 *g8 3. Wf7++.)
В примерах 1489—1494 один из нападающих ударов, на-
правленных на критический пункт, создает ладья, располо-
женная на предпоследней горизонтали.
1489. 1... Wei. 0:1. (Угольцев — Ашихин, 1976.) Черные
использовали то, что их ладья «господствует» на второй гори-
зонтали, и вторглись ферзем на el, создав угрозу мата в два
хода с критического пункта hl. (2. Wei ftf3 3. ФЫ nh2++.)
1492
401
1494
Урок 51. Об операциях, основанных
на разрушении пешечного
прикрытия короля
Иногда для атакующей стороны наиболее полезно осуще-
ствить жертву, чтобы разрушить пешечное прикрытие короля
обороняющейся стороны.
В примерах 1495—1506 атакующая сторона, жертвуя тя-
желую фигуру, уничтожает пешку из пешечного прикрытия
короля и тем самым создает для себя возможность дать мат
«обнаженному» королю.
1495. 1. ^g7. 1:0. (Горвиц — NN, 1941.) Белые, уничтожив
единственную пешку из пешечного прикрытия черного коро-
ля, создали для себя возможность дать мат с критического
пункта h7. (1... Ф§7 2. ®g6 ФИ8 3. Wh7++.)
. 1496	А
402
1497	A
1499	A
1501
403
1503
1504
1505
1506
Урок 52. Об операциях, основанных на
возможности превращения пешки
Иногда для атакующей стороны наиболее полезно осуще-
ствить жертву, чтобы создать возможность превращения сво-
ей пешки.
В примерах 1507—1518 атакующая сторона, чтобы прове-
сти свою пешку на поле превращения, отвлекает или уничто-
жает ту фигуру обороняющейся стороны, которая держит под
ударом поле превращения далеко продвинутой пешки.
1507. 1.^Ь2!НЬ2 2. с8Ш +-. (Вельц — Лутке, 1977.) Белые
использовали два обстоятельства: пешка с7 расположена
на пороге превращения и черные ладьи расположены на од-
ной горизонтали. (1... Sc7 2. Ие2Ч—.)
404
1511	A
1512	A
405
406
Урок 53. Об операциях, основанных на
возможности возникновения пата
В эндшпиле иногда возникают ситуации, в которых у коро-
ля слабейшей стороны нет доступных полей, а остальные ос-
тавшиеся фигуры слабейшей стороны являются как бы балла-
стом, умело избавившись от которого можно создать патовую
ситуацию...
В примерах 1519—1524 слабейшая сторона вынуждает силь-
нейшую сторону принять жертву «балластной» фигуры и тем
самым создать патовую ситуацию.
1519. 1. Wh2. 1/2:1/2. (Злотник — Лернер, 1974.) Черный
король не смог бы «отвязаться» от бешеного ферзя. (1... Ф^4
2. W14 ФЬ5 3. ®h4 ФЬ4 — пат; 2. Wh3 ФЬЗ — пат.)
1522	Д
407
1523	A
408
1529
1530
В примерах 1525—1530 слабейшая сторона, чтобы запа-
товать своего короля, не только жертвует одну или две фи-
гуры, но и одновременно завлекает фигуру сильнейшей сто-
роны на определенное поле.
1525. 1...^.с6 2. Wc6^gl. 1/2:1/2. (Фихте—Блаты, 1956.)
Черные завлекли белого ферзя на поле сб, а затем избавились
от ладьи. (3. Ф§1 — пат.)
ПОЗИЦИИ И ЗАДАНИЯ К НИМ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ
И КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ (СЕРИЯ 9)______________________
Все ситуации для этой серии отобраны из партий, сыгран-
ных гроссмейстерами и мастерами. В каждой ситуации опыт-
ный шахматист осуществил тактическую операцию, которую
и вы уже смогли бы осуществить.
1531—1650. Укажите объективный вариант.
409
1533	A
1534	A
1535	A	1536	A
410
411
1546	A
1548	A
412
1556
413
1560	A
414
1565	A
415
416
14 Полный курс шахмат
417
1586	A
418
1589	A
1590	A
1591	▼	1592
419
1593
1597
1598
420
421
1606
1608
422
423
1619
424
425
426
427
1643
428
1649
Необычный урок 9
Предположим, что вы часто играете в шахматы с таким
соперником, который знает только правила перемещения и взятия
фигур, но еще не научился давать мат. При этом он не может
выиграть ни одной партии и очень огорчается. Вам становится
жаль его, и вы однажды захотите «поддаться», то есть проиг-
рать, но так, чтобы соперник обязательно поставил мат...
Задача, которой соответствует задание типа «вынудите чер-
ных дать мат белому королю не более чем в определенное
количество ходов», называется задачей на обратный мат.
1651. Первый ход решения — 1. а8А Далее белые наме-
рены ходом 2. vd)6 вынудить черных дать мат 2... ._Ф_Ь6++.
Если черные сыграют 1... Wg8, то надо сыграть 2. hgM, но не
2. hgW?, чтобы черная ладья а2 не оказалась атакованной.
429
1651
Обратный мат в 2 хода
Обратный мат в 2 хода
Поддаться иногда не так легко!
Попробуйте решить задачи, начальные позиции которых
приведены на диаграммах 1652 и 1653.
Шахматными фигурами можно играть в поддавки и по
таким правилам: взятия обязательны; королю какой-либо
стороны разрешено ходить под удар фигуры другой сторо-
ны, и король может быть взят; если есть выбор из несколь-
ких взятий, можно произвести любое; выиграл тот, у кого
или не осталось ни одной фигуры, или нет ни одного воз-
можного хода.
1654. Вот начальные ходы решения этой своеобразной
композиции: 1. ПЬ6 Аа2 2. Hg6 3. g5 ^.с2 4. g4 Ad3
5. ^.h4 Ае4. Укажите остальные ходы решения.
Попробуйте решить композиции, начальные позиции ко-
торых приведены на диаграммах 1655 и 1656.
1653
Обратный мат в 2 хода
1654 Поддавки
Добейтесь белыми выигрыша
430
Добейтесь белыми выигрыша
Добейтесь белыми выигрыша
Сектор «Эндшпиль»
Опытный игрок, оценивая конкретную эндшпильную ситу-
ацию и выстраивая план последующих действий, нередко осно-
вывается на том, что эту ситуацию можно преобразовать в ту
или иную ситуацию, для которой выявлен объективный результат.
Успешное применение такого метода разыгрывания эндшпиля
базируется на знании широкого набора ситуаций, для которых
выявлен объективный результат, а также на владении сред-
ствами достижения этого объективного результата.
Вот какие особенности эндшпиля усматривал теоретик энд-
шпиля мастер Белавенец: «Мышление схемами — характерная
особенность эндшпиля. Сначала намечается план расстановки
фигур, определяются наиболее важные меры, которые может
предпринять противник, чтобы помешать выполнению плана.
После этого уже не трудно определить порядок ходов в энд-
шпиле, легко провести вариантный расчет, который в боль-
шинстве случаев бывает несложным. Лишь в сравнительно
редких случаях комбинационных окончаний главенствующую
роль приобретают варианты.... Итак, первая отличительная
особенность эндшпиля — это своеобразная борьба схем атаку-
ющих и защитительных. Вторая, не менее важная особенность
заключительной стадии партии,— активная роль короля. Эта
важнейшая в шахматах фигура самая неприятная в миттель-
шпиле. Другие фигуры все время обязаны его защищать.
Но тогда, когда на доске остается мало материала, король
становится храбрым и начинает мстить. Он смело бросается
в бой и в ряде случаев решает исход борьбы;
431
Урок 54. О противодействии сторон в типичных
ситуациях пешечного эндшпиля
Рассмотрим некоторые типичные ситуации пешечного энд-
шпиля, в которых пешки есть у каждой из сторон и оба коро-
ля могут принять активное участие в последующих событиях.
Для таких ситуаций нередко объективный результат обуслов-
лен возможностью той или иной стороны создать или сохра-
нить ближнюю оппозицию или дальнюю оппозицию.
Иногда короли расположены на концах какой-либо одной
линии, состоящей из пяти или семи полей. Такая расстановка
королей называется дальней оппозицией.
Будем различать три вида дальней оппозиции: дальняя
вертикальная оппозиция, дальняя горизонтальная оппозиция,
дальняя диагональная оппозиция.
1657.	Если черные подведут короля к белой пешке и возьмут
ее на поле е4, то возникнет теоретически выигранная для чер-
ных ситуация (то есть ситуация, для которой выявлен теорети-
ческий выигрыш черных). Чтобы воспрепятствовать возникно-
вению такой ситуации, белым надо прежде всего сыграть 1. е5!
Будем полагать, что черные ответят 1... de. Обратим внимание,
что после этого хода черный король и пешка окажутся распо-
ложенными на одной горизонтали. Далее белым надо сыграть
2. Фс1! Только этот ход, создающий дальнюю вертикальную
оппозицию, приближает белых к ничьей. И если далее черные
пойдут королем так, что он окажется впереди пешки (напри-
мер, на поле с4), то черные смогут создать теоретически ничей-
ную ситуацию, создав ближнюю вертикальную оппозицию. На-
пример, 2... Фс4 3. Фс2 =; 2... ФЬ4 3. ФЬ2 =; 2... Ф64 3. Ф62 =
Если черные сделают выжидательный ход 2... Фё5, то белым
надо снова создать дальнюю вер-
тикальную оппозицию ходом 1657
3. ФШ! Обратим внимание, что
ошибочен ход 2. Фс2??, так как
уже черные смогут создать ближ-
нюю вертикальную оппозицию хо-
дом 2,..Фс4—h.
Рассмотрим примеры манев-
рирования королями в ситуациях
с определившейся пешечной
структурой.
1658.	1. ФГ5. 1:0. (Эспиг — Ин-
кев, 1976.) Белые создали ближнюю
А
432
вертикальную оппозицию. Далее они смогли бы, оттесняя черно-
го короля, обходным маневром подойти к пешке d6 и взять ее.
Например: 1... Фе7 2. Ф^б Фе8 3. Ф(6 Фс17 4. Ф(7 Фс18 5. Феб
ч^с7 6. Фе7 4—.
1659.	Может показаться, что при этой начальной ситуации
(Николаевский — Тайманов, 1966) проигрыш черных неотвра-
тим, но все-таки они нашли возможность добиться ничьей —
1... Фа5! =. 1/2:1/2. (Если бы белые сыграли 2. Ф*с5, то возник
бы пат.)
1660.	В начальной ситуации этого этюда у белых большое
материальное преимущество, но поскольку пешка (2 «вот-вот»
достигнет поля превращения, то именно белым надо добивать-
ся ничьей. Не приближает белых к ничьей «прямолинейное»
взятие 1.1(2?, так как после ходов 1... Ф(2 2. Фс12 Ф(3 3. Фс13
Ф(4 они лишены возможности сыграть 4. ФМ4. А что если
попытаться создать пат?! У белых есть предпосылки для осу-
ществления этой идеи, однако от белых требуется точность.
1660 Пекковер, 1957
Ничья
1661
433
Например, ошибочен ход 1. ФеЗ? («в надежде» на вариант
1... F1W 2. Kdl! Wdl — пат) из-за неочевидного ответа 1... П4М
(2. Фе2 <Ad2 3. Фd2 ФГ2 —к) Наилучший ход 1. Hdl! Далее
возможен вариант 1... f 1W 2. ФеЗ! (но не 2. Ш1? ФИ —F)
2... Ф§2 3.	1 ФГ1 4. ФГЗ =. Непрерывно воссоздавая ближ-
нюю вертикальную оппозицию, белые смогут вынудить черно-
го короля оставаться на краю и добьются ничьей.
1661.	Если в этой типичной ситуации очередь хода белых
и они сделают ошибочный ход 1. Фd5?, то черные могут со-
здать ближнюю коневую оппозицию ходом 1... ФЬ4 и далее
смогут выиграть. После ходов 1. <^>d6! ФЬ4? уже белые могут
создать ближнюю коневую оппозицию и, следовательно, они
смогут выиграть. Поэтому черным надо на ход 1. Фd6 отве-
тить 1... ФЬ6!, а далее возможен вариант 2. Фd5 ФЬ7! 3. Фс5
Фс7 =. Если в ситуации 1661 очередь хода черных, то плохо
для них сыграть и 1...ФЬ4? из-за 2. ^S?d5! Ч—, и 1...Фа4? из-за
2. Фd6! Ч—. Хороший ход 1... ФЬ6 (и далее 2. Фd6Фb7 3. Фс5
Фс7 =) или 1...Фа6(и далее 2^df^b7 =).
Отметим, что король, перемещаясь, например, от поля al
до поля h8, по маршруту а 1 -b 1 -с 1 -d 1 -е 1 -f 1 -g 1 -h 1 -h2-h3-h4-h5-
h6-h7-h8 или по маршруту al-a2-
b2-b3-c3-c4-d4-d5-e5-e6-f6-f7-g7-
g8-h8 «тратит» одно и то же коли-
чество ходов. Но не всегда бывает
безразлично, по какому маршру-
ту идти.
1662.	Белые могут за пять хо-
дов забрать пешку а7. Если они
выберут «прямой» маршрут —
1. Фе7? ФеЗ 2. Фd7 Фd4 3. Фс7
Фd5 4. ФЬ7 Фd6 5. Фа7, то чер-
ные успеют занять королем поле
с7 — 5... Фс7 =. Однако белые
могут направить своего короля к пешке а7 по иному марш-
руту: 1. Феб! ФеЗ 2. Фd5! ФdЗ 3. Феб Фd4 4. ФЬ7 Фd5 5. Фа7
Фсбб.ФЬ8+-•.
Позиции и задания к ним для тренинга
1663—1674. Какой вариант может приблизить к результа-
ту, указанному под диаграммой?
434
1664	А
Выигрыш
Выигрыш
1665	A
Выигрыш
1666	А
Ничья
Ничья
1668
Ничья
435
436
Урок 55. О противодействии сторон в типичных
ситуациях при соотношении фигур
«король и ферзь против
короля и пешки»
Неужели в ситуациях при соотношении фигур «король
и ферзь против короля и пешки» скромная пешка может по-
спорить с грозным ферзем? Иногда может. Чаще всего это
происходит при таких обстоятельствах: пешка расположена
«на пороге» превращения и ей содействует король слабейшей
стороны, а король сильнейшей стороны расположен далеко от
них и не может содействовать ферзю. С такой пешкой ферзь
не может справиться в одиночку, и объективный результат
для ситуации зависит от того, сможет ли сильнейшая сторона
подвести короля на помощь своему ферзю.
1675. В этой начальной ситуации белые могут применить
способ приближения короля сильнейшей стороны к пешке
слабейшей стороны. Идея этого способа заключается в том,
чтобы установить такую типовую расстановку короля слабей-
шей стороны и пешки, при которой этот король занимает со-
седнее поле перед пешкой, исключая возможность ее продви-
жения. Такая расстановка исполь-
зуется сильнейшей стороной для
того, чтобы приблизить своего
короля к пешке. Осуществляя этот
способ, белым прежде всего надо
приблизить ферзя к черному ко-
ролю. 1. Wc4 Фс12. Далее ферзь
маневрирует «зигзагами», осуще-
ствляя шахи, нападения на пеш-
ку, связывания пешки. Например,
2. ШЬЗ! Фс1 3. Wc3 ФЫ. Созда-
лась типичная расстановка,и та-
ким образом белые выиграли темп
для приближения своего короля. Далее подобное маневрирова-
ние повторяется несколько раз. Например, 4.Ф£бФа2 5. а#с2!
(Обратим внимание на связку по горизонтали.) 5...Фа 1 6. Wa4
ФЫ 7. ФГ5Фс1 8. Шс4Фс12 9. ШЬЗФс! 10. ШсЗФЫ Н.Фе4
фа2 12.Шс2Фа1 13.^а4ФЫ 14.ФёЗФс1 15. Wc2++. Нако-
нёц-то белый ферзь и белый король «взялись за руки»!
Отметим своеобразную область применения рассмотренно-
го способа. Обычно сильнейшей стороне удается приблизить
своего короля и добиться выигрыша, если пешка расположена
437
на вертикали b, d, е или g, и не
удается этого, если пешка распо-
ложена на вертикали а, с, f или h.
В некоторых ситуациях про-
является «противоположность»
этой шахматной закономерности.
1676. Для этой ситуации
объективный результат — теоре-
тическая ничья. Наилучший ход
— 1... ФеЗ! (1... elW?? 2.<4>d6+-.)
При такой расстановке фигур бе-
лые и не могут дать шах по гори-
зонтали или по диагонали, и не
могут направить удар на поле el. Если белые сыграют 2. ФГ5,
то черным надо ответить 2...Ф(2! =, а если 2. Фd5, то черным
1678
снова надо «спрятаться за спи-
ну» белого короля — 2... Фd2! =.
1677.	Для этой ситуации
объективный результат — теоре-
тическая ничья. Если черные сыг-
рают 1...Фа1, то белые не смогут
приблизить своего короля к пеш-
ке из-за того, что возникнет пат.
1678.	После возможных ходов
1... Фа 1! 2. Wc2 возникнет пат —
благоприятный исход для слабей-
шей стороны.
1679.	Белые могут приблизить
своего короля к зоне главных событий — 1. ФЬ6! ФЬ2 2. Фс5
Фс2 3. Wh2ФЫ. Если король сильнейшей стороны расположен
близко от короля слабейшей стороны, то иногда можно дать мат,
даже допустив превращение пеш-
ки в ферзя — 4. ФЬ4! alW 5. ФЬЗ,
и мат черному королю неизбежен.
Проходная пешка, располо-
женная на пред-предпоследней
(белая — на 6-й, черная — на 3-й)
горизонтали, обычно не может
оказать ферзю серьезного сопро-
тивления.
1680. Белые могут легко вы-
играть: 1. ®d2 ФЬЗ 2. Wcl Ч—;
1...ФЫ 2. ШЬ4 Фа2 3. ФГ6 Ч—;
1... Фа1 2. Wc2a2 3.Wcl++.
438
1679	Д
Позиции и задания к ним для тренинга_________________
1681—1692. Какой вариант может приблизить к результа-
ту, указанному поддиаграммой?
Выигрыш
Ничья
1683	А
Выигрыш
1684	А
Выигрыш
439
Ничья
Выигрыш
1690
Ничья
440
Выигрыш
Вы и грьпи
Урок 56. О разнообразии средств,
применяемых в эндшпиле
В этом уроке рассматриваются примеры, в которых дале-
ко продвинутой пешке противодействует или ладья, или слои,
или конь. Применяемые при этом конкретные средства зави-
сят и от типовых особенностей противодействующих фигур,
и от особенностей конкретной ситуации.
Рассмотрим сначала такую типичную ситуацию с соотно-
шением фигур «король и ладья против короля и пешки», в кото-
рой пешка расположена далеко от поля превращения.
Иногда можно ладьей так отрезать короля слабейшей сто-
роны, чтобы пешка «оторвалась» от него при движении вперед,
затем напасть ладьей на беззащитную пешку и взять ее. А ес-
ли слабейшая сторона «притормозит» продвижение пешки, то
сильнейшая сторона может подвести своего короля к пешке.
1693. После хода 1. Ag5 чер-
ный король оказывается отрезан-
ным от пешки по пятой горизон-
тали. Далее возможен такой ва-
риант: 1... а4 2. Фg7 аЗ 3. -xg3 а2
4. ЖаЗЧ— или 2...Фаб 3. ФГбФЬб
4. Ие5. (Обратим внимание на то,
что если белые сыграют 4. Феб,
то черные смогут продвинуть ко-
роля на пятую горизонталь.)
4... Фаб 5. ФГ5 ФЬб 6. Фе4
Рассмотрим своеобразную си-
туацию с соотношением фигур
1693	Д
441
«король и ладья против короля
и пешки», в которой пешка рас-
положена «в двух шагах» от поля
превращения.
1694. Чтобы выиграть, белым
надо использовать то обстоятель-
ство, что черный король распо-
ложен в углу: 1. с 7 Hd6 2. ФЬ5
Hd5 3. ФЬ4 Hd4 4. ФсЗ ^d I 5. Фс2
Hd4! 6. с8й!! (Если белые сыгра-
ют 6. c8W?, то черные могут от-
ветить 6... Пс4! =.) Обезвредить
угрозу мата В ОДИН ХОД МОЖНО	Выигрыш
лишь ходом 6... Иа4, но после ответа 7. ФЬЗ обезвредить одновре-
менно две угрозы (мата в один ход и взятия ладьи) невозможно.
1694 Сааведра, 1895
Если две пешки далеко про-
двинуты и, к тому же, их про-
движению содействует король,
то иногда сильнейшей стороне
даже с лишней ладьей ничьей
добиться очень нелегко.
1695. В этой ситуации (Фрид-
штейн — Лутиков, 1954) белые
сдались, полагая, что нет возмож-
ности помешать черной пешке
достичь первой горизонтали, так
как после хода 1. ^ЬЗ мог бы осу-
ществиться вариант 1... с2 2.ПЬ4
1695
Фd5 (2... Фс5? 3. £Ь8 elf? 4. Йс8 +-) 3. йЬ5 Феб 4. ПЬ8
Фс7 —F. Однако белые упустили из виду ход 1. ^Ь4, после
которого они смогли бы добиться
ничьей. Например, 1...<^?d3 2.Hb3
Фd2 3. ^сЗФсЗ.
Рассмотрим примеры, в кото-
рых продвижению пешки проти-
водействует слон.
1696.	Если очередь хода чер-
ных, то они могут предотвратить
превращение пешки, например,
ходом 1... JLe3. Если очередь хода
белых, то они смогут провести
пешку на поле превращения, так
442
1697
1698
как у них есть возможность «не пустить» слона на диагональ
a7-gl — 1.Фе4!^Ь4 2.ФГЗ!+-
1697.	Если бы была очередь черных, то они смогли бы
сыграть 1... ФЬ4 с намерением далее сыграть 2... а4 и разме-
нять пешки. Поэтому белым надо предотвратить этот раз-
мен — 1. Ad7 ФЬ4 2. & а 4 Ч—. (Далее белые смогут подойти
королем к пешке а5 и взять ее.)
Рассмотрим типичную ситуацию с соотношением фигур
«король и конь против короля и пешки», в которой пешка
расположена на пороге превращения.
1698.	Это теоретически ничейная ситуация и если очередь
хода белых, и если очередь хода черных. Заслуживает внима-
ния вариант: 1. Фс1бФЬ8 2. Фс7 Фаб 3. ФЬ6 ФЬ8 =.
Позиции и задания к ним для тренинга_________________
1699—1710. Какой вариант может приблизить к результа-
ту, указанному под диаграммой?
Ничья
1700
Ничья
443
1703	A
Выигрыш
Ничья
1705
Н и ч ья
Выигрыш
444
Выигрыш
1709
Ничья
Урок 57. О позиционной ничьей
Чтобы добиться ничьей, иногда слабейшая сторона создает
крепость, то есть ситуацию, при разыгрывании которой силь-
нейшая сторона никак не сможет превратить свое материальное
преимущество в выигрыш, если слабейшая сторона будет со-
хранять определенные отношения фигур, придерживаясь опре-
деленной расстановки фигур. Ситуацию такого типа иногда
называют позиционной ничьей. При разыгрывании ситуации
типа «позиционная ничья» слабейшая сторона может добиться
ничьей, например, повторением ходов.
1711.	Если черные будут ходить королем только по нолям
с8 и d7, то белые не смогут этому воспрепятствовать и при
этом чтобы и не лишиться пешки с7, и не создать пат. После
445
1711
1713
1715	A
446
ходов 1... Фс17 2. с8^ Фс8 белые не смогут вытеснить короля
теперь уже с полей а8 и Ь8.
1712.	Даже лишний слон не обеспечивает белым выигрыш,
поскольку они не смогут оттеснить черного короля так, чтобы
взять пешку Ь7. Отметим, что если бы при том же расположе-
нии королей и пешек у белых вместо белопольного слона был
чернопольный слон, то и для такой ситуации объективный ре-
зультат— теоретическая ничья.
1713.	Обратим внимание на такие особенности ситуации: ко-
роль слабейшей стороны расположен на поле угловой зоны;
пешка расположена на крайней вертикали; цвет поля превра-
щения пешки не совпадает с цветом полей, по которым может
перемещаться слон. Для этой типичной ситуации объективный
результат — теоретическая ничья. Сильнейшая сторона не смо-
жет «разрушить крепость» — вытеснить короля слабейшей сто-
роны из угловой зоны. Отметим, что если бы на этой же край-
ней вертикали было несколько пешек сильнейшей стороны, то
и при таких дополнительных обстоятельствах ситуация являет-
ся теоретически ничейной.
1714.	Существенное отличие этой ситуации от ситуации 1712
заключается в том, что король слабейшей стороны располо-
жен вне угловой зоны. Если сильнейшая сторона сможет «не
впустить» черного короля в угловую зону, то сможет выиг-
рать. Решение этюда: 1. JLe6! а) 1... ФГ8 2. h6 Ч—; б) 1... Фе7
2. Ь6Ф(6 3. JH5! ФГ7 4. ^Ь7ФГ6 5.Ф(4! Ч—. (Отметим вариант:
1.Ь6?Ф(7 2. АебФё6=.)
1715.	Если белые сделают красивый ход 1._^а4!, то смогут
добиться ничьей, так как и после ответа 1... Ьа, и после ходов
1... Фс5 2,ДЬ5ФЬ5 возникнет теоретически ничейная ситуация.
В некоторых типичных ситуациях с соотношением фигур
«король, конь и пешка против короля» и большое материальное
преимущество не гарантирует выигрыша сильнейшей стороне.
1716.	Белый король не сможет выйти из угла, если черный
король будет «стеречь» его на поле F7 или на поле F8. Но
какое поле надо прежде всего занять черному королю, чтобы
белый конь не смог вытеснить его? Рекомендуется распола-
гать короля на поле того цвета, на котором расположен конь.
1...ФГ8! 2. £к!ЗФГ7 3. йе5Ф(8=. Отметим, что непоправимой
ошибкой явился бы ход 1...Ф17??, так как после ходов 2. 4Ad3
ФГ8 3. £\е5 черные оказались бы в цугцванге...
Позиции и задания к ним для тренинга___________________
1717—1728. Какой вариант может приблизить к результа-
ту, указанному под диаграммой?
447
Ничья
Выигрыш
Выигрыш
Ничья
448
15 Полный курс шахмат
Ничья
449
Урок 58. О противодействии сторон в типичных
ситуациях при соотношении фигур
«король, ладья и пешка против
короля и ладьи»
В партиях опытных шахматистов нередко возникают типич-
ные ситуации ладейного эндшпиля с соотношением фигур «ко-
роль, ладья и пешка против короля и ладьи», в которых пешка
уже прошла большую часть своего пути к полю превращения.
Рассмотрим сначала пример, в котором слабейшая сторо-
на вынуждена обороняться пассивно.
1729.	В этой ситуации король слабейшей стороны располо-
жен на поле превращения пешки, черная ладья прикрывает
его от возможного шаха по восьмой горизонтали. Если оче-
редь хода белых, то наилучший ход 1. <4>g6. Будем полагать,
что этот ход сделан. Белый король расположился на одной
горизонтали с пешкой, которая прикрывает его от возмож-
ных шахов по шестой горизонтали. 1... Id8 — ладье черных
вредно покинуть восьмую горизонталь. Далее возможен вари-
ант: 2. gh7 <4>g8 3. f7 <4>f8 4. gh8 Фе7 5. Id8 +-.
О подобном содружестве поэт Ильин написал такое четве-
ростишие:
Ладья расчищает пред пешкой дорогу —
Не дай Бог, малютку обидит злодей!
А пешка шагает себе понемногу
И знает, что свет не без добрых ладей.
Обратим внимание на то, что если бы пешка располага-
лась на вертикали b или g, то подобный маневр (обход ладьей
с «короткой» части крайней горизонтали) был бы невозможен.
1729
1730
450
1731	Д
1732
Если же в ситуации 1729 очередь хода черных, то они
смогут добиться ничьей, активизируя свою ладью, например,
ходом 1... ШЫ. Будем полагать, что этот ход сделан. Далее
возможен вариант 2. Ф&6 Ugl 3. ФГ5 Sf 1 =. Черные не смогут
избавиться от «навязчивых» шахов и при этом сохранить пешку.
Итак, если в ситуации 1729 очередь хода белых, то объек-
тивный результат — теоретический выигрыш белых, а если
очередь хода черных, то — теоретическая ничья.
Рассмотрим типичную ситуацию, в которой не крайняя пешка
расположена на предпоследней горизонтали, король сильней-
шей стороны расположен на поле превращения пешки, а король
слабейшей стороны отрезан так, что королей разделяют две
вертикали. Чтобы провести пешку на поле превращения, можно
применить способ прикрытия короля от шаха по вертикали
размещением ладьи на центральной горизонтали (мостик).
1730.	Если белые освободят поле превращения ходом 1. ФГ7,
то они не приблизятся к выигрышу. (Заслуживает внимания
вариант 1... Ш1 2. Ф§6 Ugl 3. ФГ6 Ш1 4. Фg5 Sgl.) Чтобы
выиграть, белым надо «построить мостик». Вот возможный
вариант: 1. ge4! gh2 2. ФГ7 ЖГ2 3. Фg6 Sg2 4. ФГ6 Ш2 5. Фg5
lg2 6. Sg4 +-.
Где надо располагать ладью в ладейном эндшпиле? Отметим
рекомендацию гроссм_ейстера Тарраша: «Ставьте ладью сзади
проходных пешек, безразлично — своих или противника».
Если ладья сильнейшей стороны расположена не так, как
советует гроссмейстер Тарраш, то иногда пешку удается про-
вести, применяя тактические средства.
1731.	Белые могут сыграть 1. If8 4— или 1. Ig8 4—. Если
черные в ответ на любой из этих ходов сыграют 1... ^а7,
451
Выигрыш
то белые смогут остаться с лишней ладьей, дав сквозной шах.
Вреден для белых ход 1. ЖЬ8??, поскольку возможен ответ
I... Ih2 —К
1732.	Даже если черные будут делать только наилучшие
ходы, то белые смогут все-таки добиться выигрыша, но един-
ственными ходами: 1. ШЬ8 Жа 1 2.ФЬ7ПЫ. З.Фс8. (Не прибли-
жает белых к выигрышу вариант 3. Фаб Ша1 4. ФЬб ШЫ
5. Фа5 ©al.) 3... Жс1 4.Фё81Ы! 5. ЖЬб! (5... a8W?? 6. Ш18-Н-.)
5... Фс5 6. Жсб! (К ничьей привел бы и вариант 6. Жаб ПЬ8
7. Фе71Ь7 8. ФГ81Ь8 9. Ф§7 Жа8, и вариант 6. Жеб la 1 7. ge7
ФЬб. Если в ответ на 6. Жсб черные сыграют 6... Фс15, то
возможен вариант 7. Жаб ЖЬ8 8. Фс7 Да8 9. ФЬ7 +-.) б... ФЬ5
7. Ис8! ЖЬ8 8. Фс7 ЖЬ7 9. ФЬ8 +-.
1733.	Белая ладья расположена «по Таррашу» (сзади пеш-
ки), а черный король расположен на краю. И хотя черные
создали угрозу взятия пешки, белые смогут добиться выигрыша,
если сыграют 1.ФГ54—(1... gg7 2. ghl++, 1...ФИ7 2. ФГ6Ч—).
Разнообразие тактических средств, применяемых в ладей-
ном эндшпиле, иллюстрирует следующий этюд.
1734.	Белым непросто так «вырваться» королем на верти-
каль а или с, чтобы черные, дав шах, не «отогнали» его обрат-
но на поле Ь8. Чтобы выиграть, белым надо сделать «всего»
два блестящих хода: 1. Sd6! ЖсЗ (1... Фс16 2. Фс8 ЖсЗ 3. Фс18
ЖЬЗ 4. b8W +-) 2. ЖсбП Шсб 3. Фа7
Позиции и задания к ним для тренинга__________________
1735—1746. Какой вариант может приблизить к результа-
ту, указанному поддиаграммой?
452
Выигрыш
1737
Выигрыш
1739	А
Вы игрыш
Выигрыш
453
Выигрыш	Выигрыш
Ничья	Выигрыш
454
Урок 59. О противодействии сторон в типичных
ситуациях легкофигурного эндшпиля
Слоновые эндшпили, коневые эндшпили и эндшпили вида
слон против коня относятся к классу легкофигурных энд-
шпилей.
(Упомянем попутно и класс тяжелофигурных эндшпилей,
к которому относятся ферзевые эндшпили и ладейные энд-
шпили.)
Слон против коня — вид эндшпиля, в котором у одной
стороны обязательно присутствует конь, но только один, и мо-
гут присутствовать пешки, а у другой стороны обязательно
присутствует слон, но только один, и могут присутствовать пешки.
Рассмотрим сначала два примера разыгрывания слоново-
го эндшпиля.
1747. Отметим особенности этой типичной позиции: у белых
лишняя пешка, которой до поля превращения осталось про-
йти только одно белое поле; слоны однопольные; диагональ
а6-с8 — «короткая». Если очередь хода черных, то они могут
сыграть I... ФЬ8, и далее белые не смогут вытеснить черного
короля с поля превращения пешки. Если очередь хода белых,
то им надо прежде всего сделать поле Ь8 недоступным для
черного короля, а затем добиться такой расстановки фигур, при
которой слон не держал бы под ударом поле Ь7. 1. Фа7 JH3
2. ^Ь5 ^d5 3. Даб Фё8 4. ДЬ7! ^еб 5. £f3 Ас8 6. Ag4! +-
1748.	Отметим особенности этой типичной позиции: у бе-
лых две лишние связанные проходные пешки (то есть две
проходные пешки, расположенные на соседних вертикалях);
слоны разнопольные; черный слон держит под ударом поля
е7 и (8. Чтобы выиграть, сильнейшей стороне надо продви-
гать пешки так, чтобы слабейшая сторона не смогла пожерт-
вовать слона за две пешки или «заблокировать» пешки. Если
белые сыграют 1. е7??, то возможен вариант 1... Ае7 2. fe
Фе7 =. Если белые сыграют 1. f7??, то черные смогут осуще-
ствить «блокаду пешек по черным полям», например так:
1... ФГ8 и далее ходить слоном только по линии аЗ-е7. Хоро-
ший ход 1. АЬ5. Если черный король отойдет на d8, то белые
смогут пройти королем по маршруту e5-f5-g6-f7, а затем
сыграть е7. Если черный король отойдет на f8, то белые
смогут пройти королем по маршруту e5-d5-c6-d7, а затем
опять-таки сыграть е7.
Рассмотрим типичную ситуацию коневого эндшпиля с соотно-
шением фигур «король, конь и пешка против короля и коня».
455
1751 Ринк, 1935
1752 Заходякин, 1931
Выигрыш
Выигрыш
456
1749.	Чтобы выиграть, белым надо сделать так, чтобы чер-
ный конь не только освободил поле е8, но и не держал его под
ударом. Если белые пойдут 1. &е6!, то черные окажутся
в цугцванге. Далее возможны варианты: 1... £Ad6 2. Фс17 <fte8
3. ^g5 +-; 1... ^(6 2.	(S)g6 3. £ю4! +-
Рассмотрим примеры разыгрывания эндшпиля вида «слон
против коня», в которых контрастно проявляются типовые
особенности легких фигур.
1750.	В этой ситуации (Лукина — Коноплева, 1986) у белых
две лишние, но «оторвавшиеся» одна от другой связанные про-
ходные пешки. Однако пешку d7 черные смогут отыграть...
Чтобы добиться ничьей, черным надо так взять пешку d7,
чтобы при последущем размене слона на коня возникла теоре-
тически ничейная ситуация пешечного эндшпиля. Далее события
развивались так: 1... Ah3! 2. Ф^5 Ad7 3. <Ad7 <t)d7. 1/2:1/2.
Отметим, что если бы белые попытались «схитрить» и пойти
2. Фч14(в надежде на вариант 2... ^Ld7?? 3. £id7<4>d7 4. 4t?d5Ч—),
то черные могли бы ответить 2... 4lg4 = ( 3. ФМ5 ^.d7 =; 3. Феб
lh3 =; 3. еб <£d7 =).
1751.	Чтобы выиграть, белым надо напасть на слона —
1. ФЫ! Диагональ а 1 -Ь8 очень длинная, но приемлемого для
черных отхода слоном нет... (1... JLc3 2. £id6 Фс7 3. у}Ь5 Ч—;
1... ^d4 2. <hd6 Фс7 3. £Ь5 +-; 1... ^(6 2. Фс7 3. №8 +-;
1... ^g7 2. ^d6 Фс7 3. £Ае8 Ч—.) Во всех этих вариантах слон,
«накалываясь на вилку», оказывается не в своей тарелке!
1752.	Если черные и займут королем поле g7, и выведут
коня из угла, то смогут добиться ничьей, «разгуливая конем
по всей доске». Чтобы выиграть, белым надо не допустить
свершения обоих этих событий. 1. Фс5! (1... Фg7 2. Феб Ч—)
1... £к7 2. Фd6 £1е8 3. Фе7 ^g7 (3... Йс7 4. ФГ7+-) 4. ^g6!
(Слон «взял под контроль» поле Ьб и тем самым лишил коня
последней «лазейки».) 4... Фg8 5. Af7 (5. ФГ6?? Ф18=) 5...ФН7
6. ФГ6 ФЬ8 7. Феб (7. Фg6 ^еб! =) 7... ФЬ7 8. Фе4! (Белые
передают очередь хода черным.) 8... ФЬ8 9. Ф14 ФЬ7 10. Фg4
ФЬ8 11. g64—. Если бы черные вместо хода 5... ФЬ7 сыграли
5... ФЬ8, то далее был бы возможен вариант 6.ФГ6ФК7 7. Феб
ФЬ8 8. ФГ4 ФЬ7 9. Фg4 ФИ8 10. g6 Ч--.
Позиции и задания к ним для тренинга__________________
1753—1764. Какой вариант может приблизить к результа-
ту, указанному поддиаграммой?
457
1755	A
Выигрыш
Ничья
Вы игры ш
1758	А
Выигры ш
458
Выигрыш
1761
Вы игрыш
Ничья
459
Урок 60. О комбинациях в эндшпиле, основан-
ных на угрозе мата, на возможности
возникновения пата, а также
на возможности превращения
пешки в ладью, слона или коня
В этом уроке рассматриваются такие примеры разыгры-
вания эндшпильных ситуаций, в которых та или иная сторона
осуществляет различные тактические операции, сочетая про-
движение проходной пешки с созданием разнообразных угроз,
а также матовых и патовых конструкций.
1765. В этой ситуации (Тайманов — Смыслов, 1967) круп-
ным козырем белых является далеко продвинутая проходная
пешка. Отметим, что король, расположенный на поле е8, мо-
жет подвергнуться «крупным неприятностям» с диагонали
а4-е8. Белые сыграли 1. JH3! (Если в ответ черные возьмут
слона, то «снимут удар» с поля h6, а если отойдут слоном
по диагонали a2-h7, то могут получить мат с поля сб.) I... Ь5
2. ФсЗ (2. ФЬ5? £}d4 —F.) 2... <Bg5 3. h7! 1:0. Отметим, что обе
легкие фигуры черных оказались «перегружены заботами»:
слон е4 «озабочен» пешкой h7 и полем сб, а конь g5 — пешкой
h7 и слоном е4.
Превращение пешки в ладью, в слона или в коня называ-
ют слабым превращением пешки. Иногда наилучшим ходом
является именно слабое превращение пешки.
1766.	В этой ситуации (Бабушкин — Постников, «по пере-
писке», 1969 — 1970) и пешка е7, и пешка h2 готовы к превраще-
нию. Но у черных большое материальное преимущество,
поэтому после ходов 1. e8W? hlW белые смогли бы легко вы-
играть. Однако белые осуществили слабое превращение пеш-
ки 1. е8^!, и после этого хода соперники согласились на ничью,
так как белый конь смог бы «вечно» преследовать черного
короля.
1767.	Чтобы добиться ничьей, белым необходимо создать
патовую конструкцию. Для этого им надо «всего лишь» ли-
шиться обеих пешек, занять королем ближайший угол и за-
влечь ладью на поле Ь7. 1. c8W! (1. Ь7? Фс7 —Н 1. Фаб?
^а8++.) 1... Шс8 2. Ь7 Жс7 3. Фа8! ШЬ7. Пат.
1768.	Чтобы добиться ничьей, белым надо соединить свое-
образный маневр конем с подготовкой патовой конструкции.
1. £а5 Ь2 2. €\ЬЗ М3 (2... Ф65 3. £d2 =) 3. ФаЗ! = (3... а 1W —
пат, 3... all — пат, 3... а 1£1 4. ФЬЗ =).
1769.	В этой ситуации (Банник — Вистанецкис, 1961) у бе-
лых материальное преимущество. Кроме того, белые создали
460
1767 Горгиев, 1936
Ничья
1769
461
угрозу мата в один ход. Однако у короля черных нет доступ-
ных полей, и если черные смогут освободиться от «баллас-
та», то возникнет пат. Далее события развивались так: I... а 1 Ж!
2. Да 1 Ка2! 3. Ке1 йе2! 1/2:1/2. (Взятие бешеной ладьи при-
вело бы к пату.)
1770.	Если белые сыграют 1. a8W?, то черные могут от-
ветить по известным образцам — 1... Wf7! (2. Wf7 — пат.)
Если белые защитят пешку а7 ходом 1. #еЗ? или ходом
1. Wa4?, то они могут получить мат — 1... Wf7++. Наилуч-
ший ход 1. а8^! Ч—. («Подумай, расставаясь с пешкой,—
людей не насмешишь ли спешкой?»)
Позиции и задания к ним для тренинга__________________
1771—1782. Какой вариант может приблизить к результа-
ту, указанному под диаграммой?
Ничья
Выигрыш
462
1776	Л
Выигрыш
Выигрыш
1780
Ничья
Выигрыш
463
ПОЗИЦИИ И ЗАДАНИЯ К НИМ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ
И КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ (СЕРИЯ 10)
1783—1842. Какой вариант может приблизить к резуль-
Выигрыш
Выигрыш
464
Выигрыш
1788	А
Ничья
1790	А
Ничья
Выигрыш
465
1793	Д
Выигрыш
Выигрыш
1797	Д
Выигрыш
466
1799	A
Выигрыш
1800	A
Выигрыш
Выигрыш
1804	А
Выигрыш
467
Выигрыш
1810	A
Выигрыш
468
Выигрыш
469
470
1824	▼
Выигрыш
1826
Выигрыш
Ничья
471
1830
Выигрыш
Выигрыш
Выигры ш
472
473
1841
Ничья
Необычный урок 10
Предполагаем, что вы знаете правила игры в русские шаш-
ки. У шахмат и у русских шашек доски одинаковые, а «фигу-
ры» и правила их перемещения на доске неодинаковые. Вот
что иногда может произойти, если смешивать шахматы и рус-
ские шашки.
1843.	В этой ситуации черным захотелось дать мат белому
королю не на угловом поле Ы, а на угловом поле h8: 1... Hh2
2. ФЬ2 Wgl 3. ФИЗ Wg2 4. ФЬ4 Wg3 5. ФЬ5 Wg4 6. ФИ6 Wg5
7. ФЬ7 Ше7 8.ФИ8 Wg7++. «Дамка!» — воскликнул игравший
белыми и взял «королем-дамкой» все оставшиеся на доске
черные фигуры: 9. h8xf6xd8xa5xelxg3xe5xal.
Иногда изготовляют такие комплекты «двухсторонних»
шашек, на обороте которых изображены шахматные фигу-
ры — играйте в одну из игр на выбор!
1843
1844
Добейтесь белыми выигрыша
474
1846
Добейтесь белыми выигрыша
в 2 хода
Добейтесь белыми выигрыша
1844.	Задание можно выполнить, если исходить из предпо-
ложения, что начальная ситуация задания — это «шашечная
ситуация». При таком предположении возможен ход 1. еЗ и за-
тем ход 2. е!хс7!
1845.	Задание можно выполнить и если исходить из пред-
положения, что начальная ситуация задания — это «шахмат-
ная ситуация», и если исходить из предположения, что началь-
ная ситуация задания — это шашечная ситуация. (В «шашеч-
ном» задании предполагается, что на полях аЗ, е5, h6 — дамки.)
Попытайтесь выполнить и «шахматное» задание, и «шашеч-
ное» задание.
1846.	Задание можно выполнить, если исходить из предпо-
ложения, что белыми фигурами разрешено ходить по прави-
лам игры в шахматы, а черной шашкой разрешено ходить
1847
Добейтесь белыми выигрыша
1848
Мат в 7 ходов «по шашечным
полям»
475
по правилам игры в русские шашки! 1. £>f6 dc3 2. Йе4 сЬ2
3. ФЬ7 ba I 4.	ag7 5. Фё7 или 3... be 1 4. £\g5.
1847.	Задание можно выполнить, если исходить из предпо-
ложения, сделанного при выполнении предыдущего задания.
Вот начальные ходы правильного выполнения задания: 1.ФЬ5
fgl 2. Фаб gh2. Укажите остальные ходы, завершающие пра-
вильное выполнение задания.
1848.	Предполагается, что фигурам обеих сторон разреше-
но ходить только по шашечным (черным) полям. Вот началь-
ные ходы решения: 1. Фс16 ФgЗ 2. JLgl ФГ4 3. JH2 Фg5. Ука-
жите остальные ходы решения задачи.
Сектор «Дебют»
Во втором учебном цикле были рассмотрены классические
принципы разыгрывания дебюта. Совместные изыскания прак-
тиков и теоретиков выявили много рациональных расстановок
фигур в дебюте и вариантов их выстраивания, основанных на
этих принципах.
Дебют состоит из дебютных систем. По сути, дебютная
система — это такая часть общей совокупности дебютных ва-
риантов, составляющих дебют, с которой опытные игроки со-
относят определенный план действий в миттельшпиле.
Ситуацию, которая определяет дебют или дебютную систе-
му, будем называть соответственно начальная ситуация де-
бюта и начальная ситуация дебютной системы.
Изучить все дебютные системы, которым посвящены сотни
дебютных руководств и справочников, практически невозмож-
но, да и надобности в этом нет. Опытный игрок по тем или
иным критериям отбирает те или иные дебютные системы, со-
ставляющие его дебютный репертуар. Рекомендуем выбирать
для дебютного репертуара такие дебютные системы, которые
соответствуют вкусу, характеру, стилю и другим индивидуаль-
ным свойствам игрока.
У гроссмейстеров и мастеров дебютный репертуар хорошо
«отработан» (то есть они достигли глубокого понимания страте-
гических идей избранных дебютных систем, накопили и своевре-
менно пополняют знания о конкретных вариантах, имеют соб-
ственный опыт разыгрывания определенных дебютных систем).
Обычно первоначальный дебютный репертуар формирует-
ся на основе: советов тренера, рассмотрения партий выдающих-
ся шахматистов, дебютного репертуара определенного игрока.
Отметим, что весь дебютный репертуар подразделяют
на две части: 1) для разыгрывания дебюта белыми фигурами
476
(«за белых»); 2) для разыгрывания дебюта черными фигурами
(«за черных»).
Вот что советовали выдающиеся гроссмейстеры:
«Многие молодые шахматисты делают серьезную ошибку:
не освоив еще важнейших принципов начальной стадии
шахматной партии, они досконально изучают бесчисленные
варианты, записанные в учебниках по дебютам. В итоге они
превращаются в шахматных начетчиков и постепенно теряют
способность самостоятельно решать ту или иную дебютную
задачу» (Котов);
«С ... вдумчивостью надо выбирать ходы в начальной ста-
дии партии. Ничто так не вредно в этом смысле, как шаблон.
Он всегда связан с опасностью попасть в худшее положение
и, безусловно, обедняет шахматную игру» (Алехин).
Урок 61. О том, как можно готовить дебютную
систему для применения на практике
Как освоить избранную дебютную систему? Рекомендуется
сначала ознакомиться с основными теоретическими дебютными
вариантами и испытанными планами действий в миттельшпиле.
(Такие сведения обычно приводятся в дебютных руководствах.)
Затем, анализируя партии гроссмейстеров и мастеров, можно
углубить свое понимание стратегических идей, «заложенных»
в изучаемой дебютной системе. (В дебютных руководствах обычно
приведены такие партии, в которых стратегические идеи дебют-
ных систем «раскрылись» наиболее отчетливо.)
После каждой сыгранной вами партии рекомендуется со-
поставлять сделанные в ней дебютные ходы с теоретическими
рекомендациями, а также с теми ходами, которые делали в своих
партиях опытные игроки. Такое исследование проводится для
того, чтобы не повторять в будущем ранее допущенных де-
бютных ошибок.
Приводим подборку теоретических сведений (об итальян-
ской партии) и «ориентирных» партий. Рассмотрев эту под-
борку, вы сможете составить начальное представление о «тех-
нологии» подготовки дебютной системы для применения на
практике.
Отметим, что и каждая начальная ситуация дебюта, и каж-
дая начальная ситуация дебютной системы в «Энциклопедии
шахматных дебютов» наделена индексом. Далее индексы для
некоторых ситуаций приводятся в’квадратных скобках после
соответствующего хода. Например, 1.е4 е5 2.^(3 [С 4]. (Неко-
торые дебютные системы имеют устоявшиеся названия.)
477
1849	1850
1. е4 е5 2. £ИЗ &сб 3. JLc4 JLc5 [С 50]. (Варианты дальней-
шего развития фигур были исследованы итальянскими шахма-
тистами еще в XVI веке.)
1849.	В этой ситуации опытные игроки часто выбирают
какой-либо из ходов 4. сЗ [С 53], 4. 0—0 [С 50/6], 4. d3 [С50/7],
4. Ь4 [С 51], по сути, выбирая определенную дебютную систему
в итальянской партии. (Дебютная система с начальной ситуа-
цией, возникающей после хода 4. Ь4, называется гамбитом
Эванса.)
Нимцович — NN, 1910
1. е4 е5 2. £f3 £>с6 3. Ас41с5 4. сЗ £И6 5. d4 ed 6. cd &Ь6?
(Черные без сопротивления уступают центр и оказываются
в плохой для себя ситуации.)?. d5 £te7. (Если черные сыграют
7... «Йаб, то белые могут ответить 8. &d3 с намерением сыграть
Ь4 и выиграть коня.) 8. е5 £>g4 9. d6! cd 10. ed ftf2? (После
ходов 10;.. ^.f2 11. Фе2 белые смогут добиться материального
преимущества. Приемлем для черных ход 10... €1с6.)
(Если бы были сделаны ходы 10... JLf2 11. Фе2, то возникла
бы ситуация 1850.)
1850.	Какой ход мог бы приблизить белых к материальному
преимуществу, если бы черные сыграли а) 11... £ю6; б) 11... 4Д5?
Далее в партии были сделаны ходы 11. ШЬЗ! €lhl.
1851.	Какой вариант может приблизить белых к матери-
альному преимуществу?
Феллнер — Банкрофт, 1960
1. е4 е5 2. 4ДЗ «сб 3. £с4 &с5 4. сЗ а 16 5. d4 ed 6. cd i.b4
7. асЗ 0—0? 8. e5 £te4 9. 0—0 асЗ 10. be JLc3. (Черные в погоне
за материальным преимуществом пренебрегли принципом ско-
рейшего развития фигур.) 11. £ig5! (Белые намереваются сыг-
рать 12. Шс2 или 12. Wh5.)
478
1851	1852
1852.	Какой вариант мог бы приблизить белых к матери-
альному преимуществу, если бы черные сыграли 11... Ь6 ?
События в партии развивались так: 11... JLal 12. Wh5 h6
13. W.
1853.	Какой вариант мог бы привести к мату в два хода,
если бы черные сыграли 13... We7 ?
Далее в партии были сделаны ходы 13... Ш7 14. Wf7 ФЬ8.
(После хода 14... ФЬ7 возможен вариант 15. JLd3 ФЬ8 16. JLh6!
Wg8 17. Wh5 +-.)
1854.	Какой ход наилучший?
В приведенных партиях черные пренебрегли принципом
захвата центра. Белые же, следуя этому принципу, занимали
пешками центральные поля и, организовав хорошее взаимо-
действие своих фигур, быстро (в шахматном смысле этого слова)
выиграли.
После ходов 1. е4 е5 2. £tf3 йсб 3. JLc4 JLc5 4. сЗ 5. d4
ed 6. cd J^b4 7. ^сЗ черные применяли и ход 7... d5? (Теория
порицает этот ход и рекомендует ход 7... ^е4.) 8. ed ^d5 9. 0—0
479
1856
^еб. (Попытка черных выиграть пешку — 9...йсЗ? 10. bcJLc3
может привести к материальному преимуществу белых, на-
пример, в таком варианте: 11. Wb3 Jlal 12. JLf7 Ф(8 13. АаЗ
vAe7 14. Ша1 g6 15. Ше1 6. Ае7.) 10. Ag5. (Так развивались
события в приведенной в уроке 64 партии Стейниц — Барде-
лебен, в которой красиво выиграли белые.)
Рассмотрим дебютную систему (названную атакой Греко),
начальная ситуация которой возникнет, например, после таких
ходов: 1. е4 е5 2. £ИЗ £Ас6 3. Ас4 Ас5 4. сЗ £И6 5. d4 ed 6. cd
Ab4 7. £c3 4Ae4 8. 0-0 [C 54/7].
1855.	Черным предоставляется возможность увеличить свое
материальное преимущество, дважды взяв на сЗ. 8...£ic3 9. Ьс
JLc3 10. Wb3ial? (Теория рекомендует ход 10... d5, основыва-
ясь на том, что после ходов 11. JLd5 0—0 12. Af7 ФЬ8 13. Wc3
Ш7 у белых будет лишь небольшое позиционное преимуще-
ство.) Н.А(7ФГ8 12. Ag5£te7 13.Йе5! (Белые освободили для
ферзя поле f3 и намереваются пойти слоном на h5 или на g8.
Если белые будут делать только наилучшие ходы, то черные не
смогут избежать проигрыша. Убедимся в этом, рассматривая
варианты: а) 13... Ad4 14. JLg6 d5 15. Wf3 Af5 16. Af5 JLe5
17. >e6 <£f6 18. £f6 gf (18... Фе8 19. Ag7 Wd6 20. Wf7 Фd8
21. Ah8) 19. ШГбФе8 20. Wf7++; 6) 13... d5 14. Wf31f5 15. ^.еб
g6 16. АЬ6Фе8 17. JH7++). Белые могут не избирать вариант
10. Wb3 d5, а сделать наилучший ход 10.^аЗ! (Белые препят-
ствуют короткой рокировке черных.) 10... d6 (10... Aal??
11. ПеН—) 11. Жс1 Аа5 12. Wa4 аб. (Если белые ходом 13. d5
нападут на коня, то черные могут ходом 13... Ь5 осуществить
контрнападение, подготовленное ими ходом 12... аб.) 13. JLd5
JLb6 14. Жсб! Ad7 15. ^el ФГ8 16. ^d6! (В ответ на взятие
ферзя белые могут дать мат в один ход.) 16... cd 17. Ad6 Фg8
18. Ag5 g6 19. Af7 Фg7 20. Ae5 ФИ6 21. £Ле6! £a4 (21... £e6
480
22. £e6 Ш8 23. Wb3 +-.) 22. ^g7 ФИ5 23. He5 ФИ4 24. g3Фg4
25. h3 ФЬЗ 26. v2\f4 Фg4 27. ^еб ФГЗ 28. Se3++. Если черные
в ответ на 10. ^.аЗ! сыграют 10... d5, то возможен вариант
11.&Ь5£а1 12. Sei ^еб 13. Wa4 ЖЬ8 14. £ю5Ч—.
Иайденов — Гольдин, 1958
1. е4 е5 2. £tf3 43 с 6 3. ^.с4 JLc5 4. сЗ vAf6 5. d4 ed 6. cd ^Ь4
7. 43 сЗ £te4 8. 0-0. 8... 43 сЗ 9. be JLe7? (Одну пешку черные
взяли, от второй, пренебрегая рекомендацией теории, отказа-
лись.) 10. d5 43а5 11. d6! cd. (После хода 11... Ad6 возможен
вариант 12. Sei ^е7 13. ^g5 f6 14. &Г6 gf 15. 43е5 h5 16. Wd3
Ч—.) 12. ^(7ФГ7 13. Ш5Фе8. (После хода 13... ФГ8 возможен
вариант 14. 43g5 We8 15. Wa5 h6 16. Wf5 или 14... JLg5 15. JLg5
Wc7 16. Wf5 <*g8 17. Sfel +-.) 14. 43g5 Sf8 15. 43h7 Sf7
16. ^g5 4_3c6 17. ^e7 43e7 18. Sael Wc7.
1856.	Укажите объективный вариант.
Дорфман — Тебеньков, 1970
1. е4 е5 2. 43f3 4.3с6 3. £с4 ^с5 4. сЗ 43(6 5. d4 ed 6. cd £Ь4
7. 43 сЗ 43е4 8. 0-0. 8... ^сЗ (Теория оценивает этот ход как
наилучший.) 9. d5! (9. be d5!) 9... 43е5. (Ход 9... 43a5 может
привести к той же ситуации, которая возникла в партии.) 10. Ьс
43с4 11. Wd4 43cd6? (Наилучший ход 11 ... (5! После ходов
12.1^с4 d6 возникла бы ситуация, в которой у белых — пози-
ционное преимущество, а у черных — лишняя пешка. Ситуа-
ции, которая могла возникнуть после 12-го хода черных, тео-
рия дает такую оценку: «шансы сторон приблизительно рав-
ны».) 12. Wg7 Ш6 13. Ш6 43(6 14. Sei ФГ8? (Полезнее для
черных ход 14... 43(е4, хотя после ходов 15. 43d2 (5 16. f3 0—0
17. fe белые и «отыгрывают материал», сохраняя позиционное
преимущество. К плохим для черных последствиям приводит
вариант 14..Afc>d8 15. JLg543e8 16.^е8Фе8 17. Sei Ч—.) 15. ^Ь6
Фg8 16. Se5!43fe4. (Попытка другим конем обезвредить угрозу
мата может привести к быстрому проигрышу черных: 16... 43de4
17. 43d2! d6 18. 43е4 de 19. 4М6++.) 17. Sael (5 18. Se7 Ь6
19. 43h4W.
1857.	Какой вариант может приблизить белых к матери-
альному преимуществу?
Эйве — Миндено, 1926
1. е4 е5 2. 43(3 43с6 3. ^с4 Ас5 4. сЗ 43(6 5. d4 ed 6. cd ^Ь4
7. 43сЗ 43е4 8. 0—0. 8... JLc3 9. d5 А(6! (Этот ход менее рискован-
ный, чем ход 9... 43е5.) 10. Sei 43е7 11. Se4 0-0 12. d6. (Типич-
ный ход, затрудняющий черным развитие фигур ферзевого
фланга.) 12... cd 13. Wd6 43(5 14. Wd5 d6? (Надо было сыграть
14... 43е7, что после 15. Wd6 43(5 могло бы привести к повторе-
нию ходов.) 15. ^g5.
16 Полный курс шахмат
481
1857
1858.	Какой вариант мог бы приблизить белых к матери-
альному преимуществу, если бы черные сыграли 15... ^еб ?
События в партии развивались так: 15... &g5 16. £Ag5^g5.
1859. Ка кой вариант может привести к мату в два хода?
Керес — Куперт, 1935
1. е4 е5 2. ^сб 3. £с4 ^с5 4. сЗ <ЛГ6 5. d4 ed 6. cd £Ь4
7. <ЛсЗ №4 8. 0-0. 8... ^сЗ 9. d5 &Г6 10. Uel Ле7 11. Де4 d6!
12. J£g5 &g5 13. Cig5 0—0. (Теория оценивает ход 13... h6 как
более предпочтительный.) 14.С417ФЬ7 15.Wh5<A*g8 16. £th4 f5
17. ^h3 ^d7? (После ходов 17... f4! 18. ®h7 ФГ7 19. Wh5 <&g8!
шансы сторон приблизительно равны.) 18. Пе1 Ш6 19. Wh7
ФГ7 20. Hg3.
1860. Какой ход белых был бы наилучшим, если бы черные
сыграли: а) 20... Hg6; б) 20... Wg8 ?
20... £*g6 21. Se6! (Угроза 22. Hg6.) 21... ^еб 22. de Ф18
23. e7! Фе7 (23... We7?? 24. Wg8++.) 24. ^g7 Фе8 25. Hg6. 1:0.
Рассмотрим дебютную систему, начальная ситуация кото-
рой возникнет, например, после таких ходов:
I860
482
1861
I.	е4 е5 2. £\f3 4^с6 3. ^.с4 ^с5 4. сЗ <Л(6 5. d4 ed 6. cd &Ь4
7. ^d2[С 54/13].
Россолимо— Райсман, 1967
1.	е4 е5 2. W ^сб 3. £с4 ^с5 4. сЗ £Я6 5. d4 ed 6. cd ^Ь4
7. j£d2. 7...^.d2. (После хода 7...£>е4 возможен вариант 8. ^.Ь4
<ЛЬ4 9.^Г7ФГ7 10. ШЬЗ, в котором белые отыгрывают пешку.)
8. vAbd2 d5! (Преимущество белых во владении центром ликви-
дировано.) 9. ed £Ad5 10. Wb3 ^се7 11. 0—0 сб 12. Hfel 0—0
13. а4 Ь6 14. ^е5 £Ь7 15. а5 Дс8 16. ^е4 Wc7 17. аб &а8
18. Wh3! (Стеснив фигуры черных на ферзевом фланге и хорошо
расположив коней в центре, белые начинают атаку на короля.)
18... уЯ4 19. Wg4 ^ed5 20. ДаЗ! (Белые «подключают ладью
к атаке».) 20... ‘Pie6 21. £d5 cd 22. £Г6 ФИ8 23. Wg6!l
1861.	Какой вариант мог бы привести к мату, если бы
черные сыграли 23... fg ?
События в партии развивались так: 23...Шс2 24. ДЬЗ!! 1:0.
1862.	а) Какой вариант мог бы привести к мату в два хода,
если бы черные сыграли 24... Wg6 ? б) Какой вариант мог бы
привести к мату в три хода, если бы черные сыграли 24... Ьб ?
Шиффере— Гармонист, 1887
1. е4 е5 2. ftf3 йсб 3. £с4 ^с5 4. сЗ ftf6 5. d4 ed 6. cd £Ь4
7. Id2. 7... Ad2 8. £bd2 d5 9. ed ftd5 10. Wb3 £ice7 11. 0-0 0-0
12. Qfel сб 13. a4 Wc7. («Избыточно» защитив пешку Ь7 ферзем,
черные подготовили выдвижение белопольного слона.) 14. Дас1.
1863.	Какую угрозу создали белые?
14...	£И4? (Надо было играть 14...Wf4!) 15. £\g5!£ieg6 16. Де8!
Де8 17. JH7 ФИ8. (После хода 17... ФГ8, возможен вариант
18. ОИ7Фе7 19.Де1 +-.) 18.&е8йе2 19.ФИ1 ftcl 20.^f7Фg8
21. <ЛЬ6 ФГ8 22. W/g8 Фе7 23. ^g6!
^(Если бы черные сыграли 23... gh, то возникла бы ситуация
483
1863	1864
1864.	Какой вариант может привести к мату?
Далее в партии были сделаны ходы 23... hg 24. Wg7 \Vd8
25. Ш8Ф67 26. <Ле4! (В этом ходе «соль» комбинации, начатой
белыми ходом 15. vAg5. Белые создали угрозу 27. ^с5++. И пос-
ле хода 26... Ь6, и после хода 26... ^d3 возможен вариант 17. Wg7
М 28. <ЛГ7 ;Vd7 29 ^fd6 +-.) 26... ®d8.
1865.	Какой вариант может приблизить белых к матери-
альному преимуществу?
Хавин — Холмов, 1954
1. е4 е5 2. W №6 3. £с4 Ас5 4. сЗ <Д6 5. d4 ed 6. cd М4
7. ^d2. 7...£d2 8.^bd2 d5! 9. ed ^d5 10. 0-0 0-0 ll.Hel ^b6.
(Черные создали еще один удар, направленный на пешку d4.)
12. ШЬЗ <Аа5 (После хода 12... <6d4 возможен вариант 13. <Ad4
Wd4 14. &f7 ДГ7?? 15. %е8++.) 13. Wc3 <Лас4 14. 4Ас4 4Ас4
15. Wc4 .®е6. (Черные закончили развитие фигур.) 16. ®с5 сб
17. ?ig5 £d5 18. йе7 h6 19. fth3 Ь6 20. Wa3 с5! 21. Жа7 Sa7
22. Wa7 Wh4! (Черные ведут атаку на короля всего лишь двумя
фигурами, но энергично.) 23. Wc7 Wd7 24. Wb6.
1865
1866
484
1866.	Укажите объективный вариант.
Рассмотрим дебютную систему (названную спокойным ва-
риантом итальянской партии), начальная ситуация которой
возникнет, например, после таких ходов: 1. е4 е5 2. ^сб
3. JLc4 JLc5 4. d3. Отметим, что и в «спокойном варианте»
нередко возникают беспокойные ситуации...
Герман — Вагенхайм, 1867
1. е4 е5 2. £ИЗ £с6 3. ^с4 ^с5 4. d3. 4... £f6 5. &сЗ 0-0
6.	h6? (Теория рекомендует ход 6... 4*Ь4 и далее 7. 0—0
JLc3. Приемлем для черных и ход 6... JLe7.) 7. h4! hg. (После
принятия черными жертвы атака белых очень сильная.) 8. hg
£g4 9. g6 £И2 10. £e5!£dl H.gfm7.
1867.	Какой вариант может привести к мату в четыре хода?
Шварц — Хартлауб, 1918
1. е4 е5 2. W £кб 3. Ас4 1с5. 4. 0-0 d6 5. h3? (Ошибоч-
ный ход, ослабляющий пешечное прикрытие короля. Прини-
мать решение о продвижении любой пешки, участвующей в пе-
шечном прикрытии короля, надо с повышенной ответственнос-
тью. После ходов 5. d3 ^.g4 белые могли бы сыграть 6. сЗ
с намерением пойти JLe3, а затем 4Abd2.) 5... h5! 6. fth2 4Af6
7. d3 Ag4! 8. hg. (Если черные пойдут 8. Wd2, то возможен
вариант 8... Wd7 9. сЗ J^h3! 10. gh Wh3, а затем ход 11... &g4.)
8... hg 9. £}g4 £Ah5. (Черные подготовили и ход 10... ^g3, и ход
10... Wh4.) 10. J>e3 Wh4 11. £с5.
1868.	Какой вариант может привести к мату в три хода?
Сальве — Чигорин, 1903
1. е4 е5 2. £Af3 £\с6 3. ^с4 ^с5. 4. d3 £И6 5. ^сЗ d6 6. 0-0?
(Теория порицает этот шаблонный ход и рекомендует ход 6. 4tg5.)
6... JLg4! 7. 4lb5 0—0 8. ЛеЗ. (Заслуживает внимания вариант
8. 4>с6 Ьс 9. h3 Ah5 10. We2 и далее маневр конем по маршруту
1867
1868
485
1869
c3-dl-e3.) 8... £id4 9. ^d4 Ad4 IO. h3 ^h5 11. g4? (Заслуживает
внимания ход 1 l.We2.) 11...АсЗ.(Если черные сыграют 11... 4Ag4,
то возможен вариант 12. £^4£И6, то 13. <ftde24—.) 12. bcvAg4!
13. hg^g4. (Две пешки, участвовавшие в пешечном прикрытии
белого короля, уничтожены, и черные готовы начать атаку
на «обнаженного» короля.) 14. d4 15! 15.^е2.
(Если бы были сделаны ходы 15. de fe 16. Wd5^h8 17.£лН2
V^g5! 18. ФИ 1, то возникла бы ситуация 1869.)
1869.	Укажите объективный вариант.
Далее в партии были сделаны ходы 15... fe 16. ^d2.
(Если бы белые сыграли 16. £Ah2, то возникла бы ситуация
1870.)
1870.	Какой ход наилучший?
Далее в партии были сделаны ходы 16... JLe2 17. We2.
1871. Укажите объективный вариант.
Орррп __ A HkTYAfh 1 Q41
1.	е4 е5 2. £}f3 ^сб 3. 4>с4 Ас5. 4. d3 d6 5. 0-0 £f6 6. £еЗ
_£Ь6. (Теория рекомендует ход 6. ^.еЗ, потому что после хода
7. fe у белых появится преимущество во владении центром.
Полезно для белых и появление полуоткрытой вертикали f.)
7. J^b6. (Заслуживает внимания ход 7.V^d2.) 7... ab 8. ^bd2 0-0
9 . Пе 1 ₽ih5.
1872.	Какой вариант опровергает начинающуюся ходом
10. vte5 попытку белых выиграть пешку?
В заключение урока приводим высказывание девятого чем-
пиона мира Петросяна: «Изучать дебютные варианты, не свя-
зывая их в единое целое с идеями, которые придется прово-
дить в жизнь в середине партии, — значит отделить голову от
туловища, и не столь уж важно, что назвать головой — дебют
или середину, игры».
486
Необычный урок 11
Чтобы решить каждую задачу, приведенную в этом уроке,
необходимо провести ретроанализ, то есть выявить те или
иные ситуации и ходы, предшествовавшие возникновению на-
чальной позиции задачи.
1873.	Задание таково: «раскрасьте» фигуры на диаграмме
так, чтобы в получившейся позиции при очереди хода белых
можно было дать мат в один ход черному королю. Если пред-
положить, что на Ь8 расположен черный король, то ладья а8
может быть только черной, иначе король будет находиться
под шахом от ладьи, которая не могла переместиться на а8
предыдущим ходом. Остальные фигуры могут быть только
белыми, чтобы получился мат в один ход — 1.£\с6-Н-. Но такая
позиция при очереди хода белых является нелегальной, по-
скольку черные перед этим никакой фигурой не могли сделать
ход. Следовательно, для правильного выполнения задания «рас-
красить» фигуры надо иначе...
1873
1874
487
Мат в 4 хода
1876 «Самолет»
Мат в 1 ход
1877 «Якорь»
Мат в 2 хода
1878 «Вопросительный знак»
Мат в 2 хода
1874.	На каком поле была расположена каждая фигура за
четыре хода до того, как возникла позиция 1874, и какие это
были четыре хода (и черных, и белых)?
1875.	Эту задачу «ни за что не решить», если не обратить
внимание, на то, где расположены черный король и черный
ферзь. Начальная позиция этой задачи нелегальная. А чтобы
она стала легальной, необходимо повернуть доску на 180 гра-
дусов! После этого решить задачу несложно...
Решите изобразительные задачи 1876—1878, проводя рет-
роанализ.
Сектор «Психология»
Как и в любой другой, в состязательной деятельности
(и в частности, в процессе игры в шахматы) важную роль
играют такие индивидуальные свойства личности, которые при-
нято относить к области психологии: здоровье, характер, чув-
ства, пристрастия участников конфликта (игроков).
488
Психология обычно проявляется в решительности при при-
нятии решений, выборе дебютного репертуара, склонности
к риску, выборе целей в конкретной партии.
В связи с этим приводим высказывания двух чемпионов мира:
«На шахматных досках борются люди, а не деревянные
фигуры» (Ласкер);
«Я считаю необходимыми для успеха три следующих фак-
тора. Во-первых, понимание своей силы и слабости; во-вторых,
точное разумение силы и слабости противника; в-третьих, бо-
лее высокая цель, чем минутное удовлетворение. Эту цель
я вижу в научных и художественных достижениях, которые
ставят шахматную игру в ряд других искусств.... Для шахмат,
для шахматной борьбы прежде всего необходимо знание чело-
веческой натуры, понимание психологии противника. Раньше
боролись только с фигурами, мы же боремся (или по крайней
мере пытаемся бороться) с противником, с его волей, нервами,
с его индивидуальными особенностями, и не в последнюю оче-
редь с его тщеславием. ... Посредством шахмат я воспитал
свой характер. Шахматы прежде всего учат быть объективным.
В шахматах можно сделаться большим мастером, лишь осоз-
нав свои ошибки и недостатки» (Алехин).
Урок 62. О симметричном повторении ходов
соперника и о шахматных часах
Однажды в шахматное кафе зашел человек, незнакомый
постоянным посетителям. Сидевший без соперника завсегда-
тай кафе предложил вошедшему сыграть партию. Тот долго
отказывался, но все-таки не устоял перед уговорами и согла-
сился играть, однако только черными фигурами. События
в их партии развивались так: 1. е4 d5 2. d4 е5 3. с4 (5 4. ef de
5. de ef 6. de ef 7. ^f4 ^c5 8. .^c4
Я5 9. J>b8 Igl 10. ,£g8 £bl
11. ^bl ^g8 12. Egl nb8.
1879. В этой ситуации белые
сыграли 13. ^?d8, а ответный
«ход» черных был 13...Фе1. (??!)
— Бросьте неуместные шут-
ки,— сказал игравший белыми,—
разве вы не можете отличить
ферзя от короля?
— Да, не могу,— невозмути-
мо ответил его соперник. — И вооб-
ще я не умею играть в шахматы.
1879
489
1881	А
С самого начала я пытался это ска-
зать, но вы меня не слушали. Мне
только и оставалось, что копиро-
вать ваши ходы...
В соревнованиях школьников
на приз «Белая ладья» в каждой
команде должны выступать четы-
ре мальчика и одна девочка. В од-
ном матче в «партии», которую
играли девочки, произошли стран-
ные события. Девочки ходили все-
ми своими фигурами так, словно
это были ладьи. В конце концов у них возникла ситуация 1880.
1880.	В этой ситуации соперницы пришли к выводу, что
дальше ходить некуда, и после некоторого раздумья согласи-
лись на ничью. Оказалось, что,
не найдя в своих школах шахма-
тисток, ребята уговорили сыграть
за команду девочек, до сих пор
даже не притрагивавшихся к шах-
матным фигурам.
Был и такой случай. В шах-
матный клуб явился неизвестный
шахматист и заявил, что знает сек-
рет, как не проигрывать, играя
черными фигурами. «Ну, и как
же?» — спросили его. «Очень
просто — Надо повторять ходы
соперника!» Сыграть с наивным изобретателем вызвался шах-
матный композитор Лойд. Партия закончилась на четвертом
ходу: 1. d4 d5 2. Wd3 Wd6 3. Wh3 Wh6.
1881.	4. Wc8++. (К такому же итогу можно прийти за че-
тыре хода и иначе: 1. с4 с5 2. Wa4 Wa5 3. Wc6 Wc3 4. Wc8++.)
Длинные серии симметричных ходов бывали и в партиях
мастеров. Ротлеви — Эльяшов, 1909: 1. е4 е5 2. vV3 3. <АсЗ
&с6 4. М5 АЬ4 5. 0-0 0-0 6. d3 d6 7. _Фс6 £сЗ 8. W АЬ2
9. Jka8 JLal 10. Ag5 &g4 И. Wai Wa8 12. &f6 £f3.
1882.	13. ^g7 £g2 14. JH8 &fl 15. Wfl Wf8 16. Wg2 Wg7.
В этой ситуации соперники согласились на ничью, видимо опа-
саясь нарушить симметричную расстановку белых и черных
фигур. Кстати, после ходов 17. Wg7^g7 18. \Vg2 уже черные
оказались бы «впереди на один темп», как будто бы они начи-
нали партию.
490
1882
1883	A
Любопытно, что ситуация 1882 возникла и в партии Тракс-
лер — Шаманек, 1915. В этой партии черным не удалось «дока-
зать», что ходы белых можно ко- 1884
пировать безнаказанно. Вместо хода
13. J£g7 белые сыграли 13. JLe5,
и после ходов 13... J£e4 14. JLg7JLg2
15. .Ф_f8 черные сдались, увидев ва-
риант 15...^fl 16. Wg7-H-.
Беспечно повторять ходы со-
перника опасно, что изящно под-
твердил третий чемпион мира Ка-
пабланка, играя белыми, в партии
с одним из участников сеанса од-
новременной игры: 1. е4 е5 2. £ЛЗ
4Л6 3. -ПсЗ №6 4. £Ь5 1Ь4 5. 0-0
0-0 6. d3 d6 7. £g5 £g4 8. <Ad5 ^d4 9. ^b4 <Ab5 10. ^d5 £Ad4
11. W2 Wd7 12. If6 if3.
1883.	13. <Ae7 ФИ8 14. ^g7 <Ag7 15. Wg5 U?h8 16. WF6++.
Чтобы наказать соперника, который симметрично повто-
ряет ходы, часто применяют шах или создают угрозу мата.
Юмористической иллюстрацией к сказанному является при-
думанная Лойдом партия, в которой копирование ходов чер-
ными приводит к мату ... белому королю! 1. е4 е5 2. Фе2 Фе7
3. ФеЗ Феб 4. ШЗ Ш6 5. <Ае2 ^е7 6. ЬЗ Ь6 7.1аЗ 1а6.
1884.	8. -^d4, и черные вынуждены дать мат — 8... ed++.
Вынудить черных прекратить «обезьянничанье» белые могли
ходом 8. Wh3 или ходом 8. ^g4.
Иногда неопытные шахматисты копируют ходы, робея перед
соперником и боясь допустить ошибку. Играя, принимайте
решения самостоятельно и без робости — ведь на ошибках
учатся!
491
Десятый чемпион мира Спасский заявил: «В шахматах не-
обходимо быть бойцом. Шахматы сами подталкивают челове-
ка на определенные действия».
Симметричное повторение ходов является своеобразным
способом психологического воздействия на соперника чисто
шахматными средствами. Иной способ психологического воз-
действия — использовать фактор времени. Ведь шахматная
партия всегда имеет ту или иную временную протяженность...
Шахматные часы — это устройство с двумя циферблатами,
соединенными переключателем так, что в любой момент разыг-
рывания партии могут идти часы только одного из игроков.
Механические шахматные часы были изобретены инжене-
ром Уилсоном и впервые применены в 1883 году. До этого
использовали песочные часы, а в первой половине XIX века
играли вообще без ограничения времени на обдумывание ходов.
Некоторые партии длились более десяти часов без перерыва.
В игре без ограничения времени тугодумы получали боль-
шое психологическое преимущество над нервными и импуль-
сивными шахматистами.
Морфи (один из самых выдающихся игроков середины
XIX века) с трудом выдерживал длительные раздумья Па-
ульсена во время их матча в 1857 году, а во время матча
с Левенталем 21-летний Морфи убегал в соседнюю комнату
и рыдал, не в силах сдерживать нервное напряжение. Стаун-
тон в 1851 году при счете 6:2 в свою пользу сдал матч Уиль-
ямсу. Ему было невтерпеж часами сидеть напротив оцепенев-
шего соперника.
На первом международном турнире в Лондоне 1851 года
играли без ограничения времени. У каждого шахматного столика
сидел секретарь, записывавший ходы и фиксировавший все, что
происходило при разыгрывании партии. Бывали случаи, когда
глубокой ночью в судейском протоколе появлялась такая за-
пись: «Партия осталась неоконченной. Оба соперника заснули».
Вот уже более ста лет, как шахматные часы стали принад-
лежностью игры в шахматы. (В настоящее время используют
и механические, и электронные шахматные часы.)
Вот выписка из Правил шахмат ФИДЕ: «... При использо-
вании шахматных часов каждый игрок должен сделать опре-
деленное число или все ходы в заданный период времени;
... Время, накопленное игроком водном периоде игры, до-
бавляется к его времени на следующий период;
... Если игрок не сделает заданного количества ходов в от-
веденное время, партия проигрывается этим игроком...» (кроме
492
случаев завершения партии, необусловленных использовани-
ем шахматных часов).
Недостаток времени на обдумывание ходов называется цейт-
нот. Обычно цейтнот — нежелательный попутчик шахматиста.
Сколько превосходных ситуаций и перспективных возможнос-
тей было загублено в цейтнотной спешке! Для многих шахма-
тистов цейтнот становится препятствием на пути к высоким
спортивным и творческим достижениям.
Контроль времени (интервал времени, предоставленный
игроку на совершение определенного количества ходов) уста-
навливается положением о соревновании.
Многие матчи на первенство мира проводились с таким
контролем времени: каждому игроку по два с половиной часа
на первые 40 ходов и далее по одному часу на каждые после-
дующие 16 ходов.
Отметим две популярные разновидности очных соревнова-
ний, проводимых с иным контролем времени: 1)быстрая игра
(быстрые шахматы) — контроль времени от 15 до 60 минут
на все ходы; 2)молниеносная игра (блиц)— контроль време-
ни до 15 минут на все ходы.
(Обычно в соревнованиях по быстрым шахматам участник
за один день играет несколько партий, а соревнования по блицу
вообще проводятся за один день.)
Наряду с очными проводятся и заочные соревнования.
В заочном состязании не действует правило «взялся — ходи».
Каждый игрок может, анализируя ситуацию, передвигать фи-
гуры на доске.
В заочных соревнованиях (по переписке) на первенство
Европы длительность партий обычно не превышает двух лет,
но некоторые партии затягивались иногда и до пяти лет. Бур-
ное развитие средств связи и компьютерных сетей вызвало
появление такой разновидности заочных соревнований, как
виртуальные шахматы. (Соперники сообщают ходы по ком-
пьютерной сети «Internet».) Участники соревнований по вир-
туальным шахматам, разделенные нередко тысячами километ-
ров, могут сыграть партию и за один день!..
Позиции и задания к ним для тренинга
Позиции 1885—1890 — это начальные позиции задач
с симметричной расстановкой белых и черных фигур.
1885—1890. Дайте мат в два хода
493
188S Бард, 1924
1887 Гартонг, 1948
1889 Шпекман, 1941
494
Урок 63. Ошибаются все...
Забавный эпизод произошел на финише продолжительно-
го соревнования среди девушек. Участницы устали... В одной
из партий возникла ситуация 1891.
1891.	У белых большое материальное преимущество (два
коня и две пешки «за» ладью). Белые сыграли 1. €^с6?? Вил-
ка? Но ведь пешка d5 связана! Черные взяли коня ладьей
1... -,с6. Тренер шахматистки, игравшей белыми, увидев все это,
схватился за голову. Но затем он немного успокоился: да, его
ученица упустила материальное преимущество, однако шансы
добиться ничьей у нее остались. Тем временем белые сыграли
2. vAb4. Черные отошли ладьей на прежнее место — 2... Чс8.
Далее события развивались так: 3.<Лс6?? Игравшая черными,
минуту помедлив, снова взяла коня (уже второго!) — 3... £с6.
Тренер подошел к шкафу, в котором хранились комплекты
фигур, а затем вернулся, неся полные ладони ... белых коней.
«Возьми еще!» — сказал он своей воспитаннице.
Типичный курьез случился в следующей партии, которую
играли юноши. Якимавичус — Тоом: 1. е4 еб 2. d4 d5 3. <АсЗ
£Т6 4. ^g5 <Ad7?? 5. ®d8. 1:0. Как объяснить случившееся?
Тоом рассказал, что, обдумывая свой очередной ход, записал
ход 4... ^е7. Затем ему померещилось, что ходы 4... Д:е7 5. е5
уже сделаны, и поэтому он, делая ход на доске, отступил конем
на d7...
1892.	Эта ситуация возникла в партии мастеров (Мацке-
вич — Мнацаканян, 1954). Черные, настойчиво изыскивая воз-
можность реализовать позиционное преимущество, отклонили
предложение белых о ничьей, сыграв 1... ВД5. После этого
белые сделали ход 2. не8, и черным пришлось сдаться.
1892
495
Ошибаются и гроссмейстеры.
1893.	В этой ситуации (Зайцев — Крогиус, 1962) белые
отступили ферзем 1. ^еЗ?? Черные сыграли 1. Had8??, не
заметив хода 1...d4. Далее последовали ходы 2.^d5?? ®а2??
3. ПаЗ ®Ь2 4. Паб?? Ad5?? 5. cd?? (!) Wd4??, и партия закон-
чилась вничью. Получилось как у начинающих шахматистов —
один фигуру подставляет, другой не берет!
Как видите, даже опытные шахматисты иногда не только
«зевают» свои фигуры, но и упускают появившуюся возмож-
ность немедленно извлечь выгоду из благоприятной ситуации.
1894.	В этой ситуации (Попиль — Марко, 1902) черным по-
казалось, что слон d4 безвозмездно гибнет, и поэтому они сдались,
не заметив, что можно было красиво выиграть ферзя и пешку
за ладью и коня — 1... ^.g 1! 2. <&>gl Hd3 3. .^d3 J^.e4 —h.
1895.	В этой ситуации (Глигорич — Бек, 1948) белые на-
долго задумались над своим оче- 1893	д
редным ходом. «Разве нельзя дать
мат в один ход?» — недоумевали
зрители. Гроссмейстер же сыграл
скромно I. Hd 1, и добился выиг-
рыша лишь через ... 20 ходов.
Ошибаются не только люди,
но и компьютеры.
1896.	В этой ситуации компью-
тер «Mephisto», спасаясь от уг-
розы мата, сыграл 1. <&g2?? вме-
сто 1. d8£V Слабое превращение
пешки оказалось «слабым мес-
том» у этого компьютера!
Ошибаются не только компьютеры, но и чемпионы мира,
состязающиеся с компьютерами. Так, во второй партии матча
1894
1895
496
Каспаров — «Deep Blue» тринад-
цатый чемпион мира (среди лю-
дей!) сдался в ситуации, которую
он мог привести к вечному шаху.
А кому только ни приходилось
огорчаться, когда, казалось бы,
из «абсолютно выигранной ситу-
ации» вдруг возникал пат или веч-
ный шах!
1897.	В этой ситуации (Берн-
штейн — Смыслов, 1946) у чер-
ных достаточное для выигрыша
материальное преимущество. Седь-
мой чемпион мира Смыслов сделал очевидный «выигрываю-
щий» ход 1... Ь2? Ответ соперника последовал мгновенно —
2. £Ь2!, и только теперь черные
обнаружили, что после ходов
2... £h2 З.ФГЗ £Ь2 возникнет пат.
Партия закончилась вничью.
1898.	В этой ситуации (Тро-
ицкий — Фохт, 1896) у черных
и небольшой материальный пе-
ревес, и большое позиционное
преимущество. Их вниманием, од-
нако, всецело завладел ход
1... Ah3, создающий угрозу, каза-
лось бы, неотвратимого мата.
После того, как этот ход был сде-
1897
лан, знаменитому составителю этюдов Троицкому удалось со-
здать этюд при разыгрывании партии. Последовали ходы 2. £d8
Фс18 3. Wdl! Wdl и возник редкий пат с тремя связанными
фигурами.
1899.	В этой ситуации играв-
ший белыми, прикрываясь от
шаха, беспечно сыграл 1. e8W?.
После этого хода черные добились
ничьей, дав вечный шах. (1... WF6
2. Wee7 Wh8 3. Wde8 Wd4 4. W7d7
Wf6 и т. д.) А если бы белые
умерили свой аппетит, они смог-
ли бы выиграть, превратив пеш-
ку е7 в коня!
Чего только ни случается
в пылу шахматных сражений!
497
1900	A
1900.	В этой ситуации (Симагин — Шайтар, 1946) дела
белых плохи: у них всего две пешки за коня. Как избежать
проигрыша? И вдруг Симагина
осенило. Импульсивно он продви-
нул пешку — 1. g4. Шайтар быс-
тро ответил 1... fg, после чего мо-
ментально последовали ходы
2. Wf6 (??!)ФГ6 3. fg. Еще с деся-
ток ходов соперники играли очень
быстро, затем возникла пауза.
Демонстратор записал в свой
блокнот всю серию сделанных хо-
дов и отправился к демонстраци-
онной доске, на которой эту
партию показывали зрителям.
Когда он попытался сделать ход 2. Ш6, зрители стали смеять-
ся. Еще бы! Королю белых дан шах, и при этом, не избавляясь
от шаха, как ни в чем не бывало, переставляют ферзя.
На «поле» вышли арбитры. «Самобытный» ход 2. Wf6 был
отменен. На доске расставили позицию, возникшую после хода
1... fg, и предложили соперникам разыграть партию от этой
ситуации. Огорченному Симагину пришлось заново искать путь
к спасению, на этот раз в пределах правил. Между прочим,
ему это удалось, и партия закончилась вничью.
1901.	В этой ситуации (Радулов — Марич, 1971) черные
сыграли 1... £с6, а белые ответили 2. Wa8 и лишь после хода
2...Фе7 взяли ладью сб. Этот казус выявился только на закры-
тии турнира.
1902.	В этой ситуации (Спасов — Инкев, 1975) черные
затеяли «комбинацию» — 1... Wb5?? Белые незамедлительно
498
1902
приняли дар — 2. Wb5. Только тут черные заметили, что конь
сб связан и запланированный шах конем невозможен.
Ошибаются не только игроки, но и комментаторы партий.
1903.	В этой ситуации (Журавлев — Этрук, 1967) черные
сыграли 8... ^d8. Далее события развивались так: 9. Фе1 ^е8
10.1е3^с6 Il.lb51d7 12. аЗ^аб 13.&е2 f6 14. Ь4^с6 15. Ь5
vAa5 16. ^с5. В статье о турнире, в котором была сыграна эта
партия, комментатор предложил после ходов 16...ФГ7 17. ^.Ь4
Ь6 сделать ход 18. 0—0—0; он наверняка не рассмотрел эту
партию с самого начала.
Кстати, о рокировке. В одном из чемпионатов Англии была
сыграна партия Элисон — Гарихилл: 1. е4 е5 2. vAf3£с6 3. d4ed
4. сЗ de 5. ^с4 iie7 6. £сЗ ₽J6 7. е5 £g4 8. Wd5 0-0 9. h3 fth6
10. &h6 gh 11. We4 4fc>^7 12. Ad3 Sh8 13Л^4ФГ8 14.Wh5 ^g5
15. h4 4te7 16. №6 Фе8 17. Wg7 Ш8 18. £h7 d5 19. 0-0-0 £e6
20. i>e4 №5 21. ^e5 lf6 22. Wg3 сб 23. f4 Wa5 24. £c2.
1904.	Далее последовали ходы 24... 0-0—0 25. ^.ЬЗ &f5.
В этот момент развитие событий
в партии нарушил кто-то из зри-
телей, заметивший, что черный
король рокировался дважды.
Если бы он не вмешался, чер-
ные, возможно, успели бы и
в третий раз сделать рокировку!
Случается, что путают ферзя
с королем.
Эта партия была сыграна не
где-нибудь, а на первой шахмат-
ной Олимпиаде в Лондоне в 1927
году. Палау — Калабар: 1. d4
&Г6 2. с4 еб 3. 4ЯЗ ^Ь4 4. ^d2.
1904
499
1905.	Далее последовали ходы 4... Фе7?? 5. 41b4 «W»b4 ...
и черные, естественно, сдались.
Пушкин в романе в стихах «Евгений Онегин», привлекая
шахматы, создал поэтический образ для описания отрешенно-
го состояния двух влюбленных персонажей — Ленского и Ольги:
Уединясь от всех далеко,
Они над шахматной доской,
На стол облокотись, порой
Сидят, задумавшись глубоко,
И Ленский пешкою ладью
Берет в рассеяньи свою...
А вот что случилось в партии, которую еще в XIX веке
сыграли два почтенных московских адвоката.
1906.	Тот, кто играл белыми, захотел разменять одну пару
ладей. Однако он сыграл не 1. Жа4хИ4, а наоборот, взял чу-
жой ладьей свою — 1. Hh4xa4. (??!) Черные после некоторого
раздумья ответили «симметрично», но более эффективно —
1... Kh6xa6. Белым стало трудновато — сказывался перевес
черных на две ладьи. Игравший белыми забеспокоился и, по-
дозрительно взглянув на соперника, спросил: «Позвольте! А где
же мои ладьи?!»
На одной из шахматных Олимпиад произошел такой тра-
гикомический случай.
1907.	В этой безнадежно проигранной для черных ситуации
(Геребен — Ардианшах) Ардианшах сыграл 1... Wg6. Дальней-
шие события Геребен описывал так: «Как загипнотизирован-
ный, смотрел я на доску. Мой соперник взял моим королем
своего ферзя, крикнул торжествующе «Пат!» и протянул мне
в знак соглашения на ничью руку, которую я автоматически
пожал в присутствии озадаченных зрителей. Затем Ардианшах
500
1907
встал из-за столика и удалился.
Через несколько секунд я заме-
тил, что его король имеет доступ-
ное поле f8. Но было уже поздно!»
1908. Гроссмейстер Котов
вспоминал: «Я играл черными,
моим соперником был молодой,
но уже довольно шустрый шах-
матист. Ход черных. Позиция их
выиграна, и я отлично это пони-
мал. Ясно было это и сопернику.
Написав «белые сдались» и по-
ложив бланк в карман пиджака,
он с видом безнадежности рассеянно глядел вокруг, выражая
всем своим видом намерение: «Вот ты сделаешь ход, и я сдам-
ся». Поверив сопернику, я сделал
напрашивающийся ход 1... Hf7?
В то же мгновение мой соперник
преобразился. В воздух взвился
белый слон а5 и со стуком опус-
тился на поле d8. Тотчас мой со-
перник вынул бланк из кармана,
зачеркнул на нем слова «белые
сдались» и с удовлетворенным
видом крупно записал мой ход
и свой ответ. Я сидел ошарашен-
ный — позиция черных сразу ста-
ла безнадежной. Пришлось, не
продолжая игры, признать свое поражение...»
Многие ошибки связаны с действием правила «взялся —
ходи».
На одном из международных турниров гроссмейстер Ма-
тулович, находясь в цейтноте, взялся за своего слона, а затем,
убрав от него руку, сделал ход другой фигурой. Его соперник
гроссмейстер Билек запротестовал. Матулович был непрекло-
нен: «Я сказал «поправляю», но из-за сильного волнения это
слово застряло у меня в горле!» Арбитры проявили нереши-
тельность и не поддержали протест Билека. В итоге Матуло-
вич спас пол-очка. На следующий тур Матулович опаздывал.
Наконец он появился и сказал арбитрам, что подавился
за обедом, и врач извлек у него из горла рыбью кость. Стояв-
ший рядом участник заметил: «А может быть, это было заст-
рявшее слово «поправляю»?!»
501
1909
1909.	Об этой ситуации (Ка-
пабланка — Рюмин, 1936) Рюмин
рассказывал: «Задумавшись,
я вдруг нашел «комбинацию» —
26 ... №5, 27... Ш2 и 28... vAd3
с отыгрышем ферзя! Взялся за
коня и остановил часы, не дожи-
даясь хода Капабланки». То, что
Капабланка своим предыдущим
ходом напал на ферзя, Рюмин
вовремя не заметил.
1910.	В этой ситуации (Руда-
ковский — Микенас, 1940) у бе-
лых остался последний шанс, и они сыграли 1.ФЫ! В ответ
Микенас взялся за своего ферзя и дал шах с поля el, но вдруг
услышал от соперника ошело- 1910	а
мляюшее: «Простите, ваш король
под шахом!» Пришлось, согласно
правилам, взять белого ферзя —
1... Ш2, и получился пат.
1911.	В этой ситуации (Е. Руб-
цова — Раннику, 1971) Рубцова
приняла решение закончить
партию кратчайшим путем: L^g8
^g8 2. ПЬ8??, и оказалась вы-
нужденной выбирать между
«жертвой» второй ладьи 2. %g7
или сдачей партии.
1912.	В этой ситуации (Тайманов — Кочиев, 1977) Тайма-
нов, у которого была лишняя пешка, взялся за своего слона
и тотчас же услышал возглас соперника: «Слон ходит!»
1912
502
Пришлось сыграть 1. J>d5, и Ко-
чиев после хода 1... £ЯЗ выиграл
фигуру. (Выиграть фигуру мож-
но было также ходом 1... Wd5 или
ходом 1...Фе7.)
1913.	В этой ситуации (Коб-
ленц — Микенас, 1985) фортуна
улыбнулась Микенасу. После
партии Кобленц рассказывал:
«В острейшем цейтноте я видел,
что немедленную победу дает 1. £И6
Wf6 2. Wf6, но, начав вариант со
второго хода, взялся за ферзя»...
1913	А
Так белые упустили выигрыш.
1914. В этой ситуации (Затуловская — Конаровская, 1956)
Затуловская взялась за слона, но затем отказалась сделать им
ход, за что ей был присужден про-
игрыш...
Выигрывайте честно, проиг-
рывайте с достоинством. Никому
еще не удавалось избежать оши-
бок! Не проиграв — не победишь.
Правило «взялся — ходи»
справедливо, и шахматист обязан
нести ответственность за свои дей-
ствия. А как иногда хотелось бы
вернуть сделанный ошибочный
ход обратно! Вот как остроумно
обыгрывают это эмоциональное
1914
состояние игрока шахматные композиторы.
В задачах 1915—1926 белым предоставлена возможность
возвратить свой предыдущий ход. Однако нелегко догадаться,
как с пользой осуществить такую возможность в каждой за-
даче. На диаграммах 1915—1926 приведены начальные пози-
ции задач с заданием: «Возвратите предыдущий ход белых,
сделав который, они упустили возможность дать мат в один
ход, а затем укажите матующий ход».
Рассмотрим решение одной из таких задач.
1915. Белые могли упустить возможность дать мат в один
ход только в той из возможных «ближайше предшествующих»
ситуаций, в которых они пешкой взяли слона. Надо возвра-
тить белую пешку на поле Ь6 и черного слона на поле а7
и дать мат в один ход. Записывается это так: (1. Ь6х^а7?)
1. Ь7-Н-.
503
Позиции и задания к ним для тренинга
1916—1926. Решите задачу.
1915
1917
1919
504
1921
1925
1926
505
Урок 64. К вершинам шахматного творчества!
Хорошо, если у шахматиста гармонично сочетаются спортив-
ные показатели и творческие достижения.
Шестой чемпион мира Ботвинник заметил: «Да, шахматы
наших дней, пожалуй, являются одновременно и игрой, и ис-
кусством. ... слишком редко удается создать партию, подлинно
ценную в художественном отношении».
Рискнем заявить: и набранные в турнирах очки, и призы,
завоеванные даже выдающимися игроками, — тленны, великие
же творческие идеи и блестящие воплощения этих идей — вечны.
Рассмотрим несколько шедевров шахматного творчества,
созданных как при разыгрывании партий, так и при составле-
нии композиции.
Кнорре — Чигорин, 1874
1. е4 е5 2. 3 4^с6 3. ^с4 ^с5 4. 0-0 Ш 5. d3 d6 6. £g5 h6
7. J^h4? (Плохой ход, предоставляющий черным возможность
начать атаку на короля. Приемлем для белых ход 7. ^.еЗ или
ход 7. -&F6.) 7... g5 8. Ag3 h5! (Черные оставляют беззащитной
пешку g5, а затем и пешку f7.)9.£Ag5. (Заслуживает внимания
вариант 9. h4 Ag4 10. сЗ Wd7.) 9... h4! 10. М7.
1927. 10... hg!! (Жертвуя ферзя, черные создают разнооб-
разные угрозы.) H.£id8. (Последующие ходы, сделанные в пар-
тии, приводим без комментариев, поскольку вариантов воз-
можного развития событий много. Шахматные исследователи,
анализировавшие эту партию, пришли к выводу, что после
принятия жертвы ферзя белые не смогли бы избежать проиг-
рыша, если бы черные делали только наилучшие ходы.) 11... JLg4!
12. ®d2 d4! 13. £\сЗ f3 14. gf Af3. 0:1.
Великолепная атака на короля, увенчанная ярким финалом!
1928
596
Адамс — Торре, 1920
1. е4 е5 2. ^f3 d6 3. d4 ed 4. Wd4 <Лс6 5. £b5 ld7 6. £с6 ^сб
7. ЛсЗ Ш 8. 0-0 ^е7 9. <М5 ^d5 10. ed 0-0 11. Ag5 сб 12. с4
cd 13. cd ^е8 14. Ше1 а5 15. ^е2 %с8? (Черным надо было
предварительно приоткрыть «форточку» ходом 15... Ь6.) 16. Цае 1
Wd7 17. If6 lf6.
1928. 18. Wg4!! Wb5. (Если 18... Wd8, то возможен вариант
19. Wc8! Wc8 20. Ше8.) 19. Wc41! Wd7 20. Wc7!! Wb5 21. a4! (если
21. Wb7?, то возможен вариант 21... We2! 22. Пе2 Жс1, после
чего уже черные могут дать мат по крайней горизонтали)
21... Wa4 22. SXe4 Wb5 23. Wb7! 1:0.
Восхитительная комбинация, основанная на недостаточной
защищенности крайней горизонтали!
Стейниц — Барделебен, 1895
1. е4 е5 2. W Лсб 3. £с4 ^с5 4. сЗ ftf6 5. d4 ed 6. cd ^Ь4
7. £c3 d5 8. ed ftd5 9. 0-0 ^e6 10. Ag5 ^e7 11. Ad5. (Белые
начали серию разменов, чтобы затруднить черным рокиров-
ку.) 11... ^d5 12. <Ad5 Wd5 13. Ае7 4W 14. Uel f6. (Черные
намеревались сделать «искусственную» рокировку.) 15. We2
Wd7 16. йас! сб? (Хороший ход 16... ФГ7!) 17. d5! (Белые
освободили поле d4 для коня, «мечтающего проявить себя в дей-
ствии».) 17... cd 18. £td4 Ф(7 19. £\еб ШЬс8. (Белые намерева-
лись вторгнуться ладьей на предпоследнюю горизонталь хо-
дом 20. Жс7.) 20. Wg4 g6 21. €lg5 Фе8.
1929.	22. Пе7! (Неприемлемо для черных взятие ладьи ни
ферзем из-за хода 23. Пс8, ни королем из-за варианта 23. ^е!
Фd6 24. Wb4 Фс7 25. ^еб ФЬ8 26. Ш4.) 22... ФГ8! 23. Ш7!
(Ферзь черных пока «неприкосновенен». Если белые возьмут
черного ферзя, то получат мат по первой горизонтали.) 23... Фg8
24. Hg7!! ФИ8. (Если 24... Ф(8, то 25. £Ф7.) 25. ^h7! 1:0.
507
Черные «опустили занавес, не дав артистам сыграть
на сцене финал блестящего спектакля» — 25... Ф§8 26. gg7!
ФЬ8 27. *h4 Фё7 28. ®h7 ФГ8 29. ®h8 Фе7 30. Wg7 Фе8
31. Wg8 Фе7 32. Ш7 Фс18 33. Wf8 We8 34. W Ф67 35. Wd6++.
Эд. Ласкер — Томас, 1911
1. d4 f5 2. <Af3 еб 3. £>сЗ «ЙГ6 4. JLg5 Ае7. (Теория рекомен-
дует ход 4... d5, затрудняющий белым захват пункта е4.) 5. ^.f6
&f6 6. е4 fe 7. £е4 Ь6 8. £d3 W 9. £\е5 0-0 10. Wh5! We7?
(Ошибка, после которой черные «форсированно проиграли».
Приемлемый для черных ход 10... Ае5, и если 11. «/V6, то
11...Ш6!).
1930.	11. Wh7!! (Белые «выманивают из укрытия» черного
короля и «дальней дорогой» препровождают его к заведомо
печальному концу.) 11... ФИ7 12. £И6 ФИ6. (Если 12... ФИ8, то
13. ftg6++.) 13. £eg4Фg5 14. h4 ФГ4 15. gЗФfЗ 16. 4^^g2
17. ^h2<A>gl 18. Фd2++. (Белые могли завершить партию и ред-
ким в шахматной практике матующим ходом — 18. 0—0—0++.)
Очаровывающая интерпретация вечной шахматной темы —
жертвы на пункте h7!
1931.	«Иллюзорная игра»: 1...Нс2 2. Wc2++, 1... fe2.Ug4++.
В этих вариантах могла бы проявить себя почти готовая в на-
чальной позиции задачи матовая конструкция. «Ложный след»:
1. ftd3? (Угроза 2. 41Г2++.) 1... 1с2 2. £\с2++, 1... fe 2. 4Ас6++,
опровержение попытки — 1... h l£d Попытки и их опроверже-
ния: 1. ^Ьсб? Mcd8!, 1. ftdc6? Ь5!, 1. ftb5? ПсЗ!, 1. <Ле6? Пс5!
Решение: 1. ^ЬЗ! (Угроза 2. £}d2++.) 1... Шс2 2. £>с2++, 1... fe
2. £ю6++. Дополнительные варианты: 1...ФеЗ 2.£Ас5++, 1... §cd8
2. £d5++, 1... £ed8 2. Де5++.
1931 Лошинский и Чепижный,
1961
Мат в 2 хода
1932 Лойд, 1878
Мат в 3 хода
508
Из нескольких матовых конструкций («матовых сетей»)
белые выбирают наиболее прочную. Незаурядное содержание
и безупречная форма!
1932.	1. Hgl!! ФГ5 2. *Ш2! gf 3. g4++; 1... Ф43 2. Па 1! Фс2
3. ШЫ++; 1... hgW 2.^с5®с5 З.^Ы++.
Изумительный бриллиант шахматной мысли?
1933.	Если белые пойдут 1. g7?, то черные могут ответить
1... .t.c7. Белым надо превратить пешку в ферзя с шахом. 1.Ь6
Фа8 2. g7 h 1W 3. g8W JLb8 4. a7<Ac6? (Если 4,..yAc4, to 5. Фаб; если
4... гЛс17, то 5. We6. Если 5... -Лс5, то возможен вариант 6. \-Wc6
<ЛЬ7 7. ab® ФЬ8 8. V^c7 Фа8 9. Wc8-h-h, а если 5... уЛЬ6, то возмо-
жен вариант 6. ^с6Фа7 7. Wb6Фа8 8. Шс6Фа7 9. Wa6++.) 5. de
Wh5 6. Wg5! (Поразительная жер-
тва ферзя «всего лишь» для того,
чтобы переместить ферзя черных
на поле другого цвета!) 6... ^g5
7. Фаб ^а7 8. с7. (В возникшей
ситуации реальная ценность двух
белых пешек больше, чем реаль-
ная ценность черного ферзя и чер-
ного слона.) 8... Wa5 9. Фаб ФЬ7
10. Ьа +-
Феерическая шахматная пьеса
о торжестве духа над материей!
1934. Казалось бы, белые мо-
гут выиграть «просто»: 1. Фс4
Ф^4 2. Ь4 ФГЗ 3. Ь5 ФГ2 4. аб Ьа 5. ba O?g 1 6. а7 (3 7. a8W [2
8. Wa7 Фё2 9. Wb7 Фё1 10. Wb6 Фg2 11. Wb2 Фё1 12. И4
Фё2 13. Wg4 ФЬ2 14. ШЗ Фё1 15. Wg3 ФП 16. Ф43 +-.
Однако, «просто не получит-
ся — надо долго мучиться»!
В ответ на ход 1.Фс4? черные
«не обязаны» брать пешку g4,
а могут сыграть 1... ФЬЗ! Чер-
ный король отказывается от
взятия незащищенной белой
пешки! Далее возможен вари-
ант 2. Ь4 Ф^2 3. Ь5 ФГ2 4. аб
Ьа 5. ba ^gl! (Если 5. Ьб, то
5... Ф&2!) 6. а7 ГЗ 7. а8^ F2.
Из-за пешки g4 белые не мо-
гут вынудить черного короля
отойти на поле fl. Выиграть
1933 Митрофанов, 1967
Выигрыш
509
белым мешает своя же пешка! Рассмотрим иной план за белых,
основанный на защите пешки (2. Возможен вариант: 1.ФсЗ.
(Или 1.Фс2.) 1...ФИЗ! 2.Фё2Ф§2 3.Фе2 Г3 4.Фе1 d5 5. Ь4 d4
6. Ь5 d3 7. аб Ьа 8. ba d2 9. Фd2 Ф(2 10. а7 Ф§1 11. a8W f2.
И снова белым не хватает темпа для выигрыша. Если в этом
варианте белые вместо хода 3. Фе2 сыграют 3. Фе1, то после
хода 3... Ф(3 черный король успеет войти в квадрат проходной
пешки, движущейся к полю превращения а8. Какой же план
приведет белых к выигрышу? Он начинается с хода 1. Фа2!
Король удаляется от «эпицентра событий»! Смысл этого таин-
ственного хода полностью прояснится лишь через двенадцать
ходов! 1... ФИЗ 2. Ь4 Ф§2 3. Ь5 Ф(2 4. аб Ьа 5. Ьа Ф§1 6. а 7 f3
7. a8V^ f2 8. Wa7 Фё2 9. Wb7 Ф§1 10. Wb6 Ф§2 11. Wb2 Ф&1
12. Wg7 flW 13. Wai. Тайна глубокого замысла белых раскры-
вается. Пешка g4 помогает белым выиграть! А что могло
быть, если бы черные в этом варианте, вместо хода 8... Фg2,
попробовали сопротивляться, сохраняя свою пешку на вертика-
ли g? Если 8... g6, то 9. g5. А если 8... g5, то белые повторно
воплотили бы свою идею в варианте 9. ФЫЬ4^2 10. Wb7Фgl
11. Wb6Фg2 12. Wb2Фgl 13. Wd4Фg2 14. Wd5Фgl 15. Wg5
f 1W 16. Wcl.
Неувядаемый венок шахматных парадоксов!
Желаем и вам создать хоть один шедевр!
Позиции и задания к ним для тренинга___________________
Шахматные композиторы, утверждая чудотворность шах-
матных фигур, показывают, что в шахматах целой армии фи-
гур иногда может успешно противостоять даже одна «смелая»
фигура. («И один в поле воин»!)
1935—1940. Рассмотрите решение композиции.
Ничья	Мат в 16 ходов
510
Мат в 12 ходов	Мат в 27 ходов
1935.	1. ФГ1! Ь4 2. ФГ2 Ь5 3. ФГ1 'ЛЬ6 4. ФГ2 £Ad5 5. ФГ1 ^еЗ
6. ФГ2. В возникшей ситуации очередь хода черных. Белые
достигнут ничьей, перемещая короля с поля F2 на поле fl,
а затем с fl на f2. Черные не могут этому воспрепятствовать.
А если бы в этой ситуации была очередь хода белых, то они бы
проиграли. Вот почему король не стал брать на первом ходу
пешку f2. (1. Фf2?)
1936.	1. Фе1 Wai 2. h3! Wa2 3. h4 Wai 4. h5 Wa2 5. h6Wal
6. h7 Wa2 7. h84M Wai 8. £Ag6 Wa2 9. Ш Wai 10. №6 Wa2
ll.£Ac5 Wai 12. №4 Wa2 13. £id6 Wai 14. ^c4 Wa2 15. <Ла5.
(В возникшей ситуации ход черных, поэтому белые смогут дать
мат на следующем ходу. Вот почему белые не сыграли 2. h4?)
15... Wai 16. £\ЬЗ++.
1937.	1. £V4 Фс5 2.fte6 ФМ5 3. <£с7 Фс5 4. ^аб <&d5 5. ^с7
Фс5 6. £*е6 Фd5 7. £V4 Фс5 8. Фе4 d5 9. Фе5 J46 10. Феб <Ad8
11Л^7и 12. <МЗ++.
1939 Сидоров, 1980
Мат в 3 хода
1940 Блаты, 1922
Мат в 8 ходов
511
1938.	1.Ф115£\е7 2. АЫ. Далее белый слон будет «прогули-
ваться» по полям Ы и d3, постепенно расправляясь с черны-
ми пешками. Черных ожидает грустный финал — 25... £Я5
26. Ш1е7 27. ^g6++.
1939.	1. 68Ж! Фа5 2. Hd6<&a4 3. Sa64-+.
1940.	1. f8W йс2 2. Wf3 Hed2 3. Wh3 Фе2 4. Wh5 ФГ1 5. Ф§3
4Ас4 (5... Пс1 6. ФГЗ) 6. Whl Фе2 7. Ф§2 и 8. WF1++.
Тест 3 для оценки знаний и навыков
шахматиста (Как сыграл наш ученик?)
Набор заданий 1941—2000 является третим тестом. Как
и в предыдущих тестах, за каждое правильно выполненное
задание тестируемому шахматисту в зависимости от сложнос-
ти выполнения задания начисляется тот или иной балл. По
сумме набранных баллов можно сделать предположение о сте-
пени соответствия знаний и навыков учащегося тем знаниям
и навыкам, которые, по нашему мнению, необходимы шахма-
тисту для того, чтобы он смог выполнить норму первого разря-
да. Все ситуации для этого теста отобраны из партий, сыгранных
юными шахматистами — нашими учениками. Учащемуся надо
в каждой тестовой ситуации самостоятельно выявить отноше-
ния, наиболее важные для оценки ситуации, избрать цель, а за-
тем найти вариант, приближающий к этой цели.
Предлагаемая шкала оценок знаний и навыков шахматиста:
101 —120 баллов — «отлично»;
81 —100 баллов — «хорошо»;
61—80 баллов — «посредственно»;
0—60 баллов — «плохо».
1941—2000. Укажите объективный вариант.
2 д
512
17 Полный курс шахмаг
513
1952	2 Д
1954
514
1956	3
1958	3 A
1960	2
515
1965
1966
516
1971	I A
517
518
519
1986	2 Д
1988	3 Д
1989	2 Д
520
521
1?98
Заключение к третьему учебному циклу
Вот и прочитана последняя страница шахматной книги.
Вот и прожита первая страница шахматной жизни. Теперь
вам судить о том, как соотносятся с шахматами прекрасные
строки Пушкина:
О, сколько нам открытий чудных
Готовит просвещенья дух
И опыт, сын ошибок трудных,
И гений, парадоксов друг,
И случай, бог изобретатель.
Мы благодарим всех, кто вместе с нами изучал игру
в шахматы, используя эту книгу. Ведь кредо авторов в по-
говорке: «Discendo discimus» («Обучая, мы учимся сами»).
522
Но учеба и рост мастерства на этом не заканчиваются. Вот
очередное задание.
Ход белых
Взялся — ходи!!
Выходные данные правильного
выполнения заданий
К уроку 39
И84. l.Wh8+—.
1185.	1. Wb6 ab2.£b6++
или 1. J>b6 ab 2. ®Ь6++.
1186.	1... 58е4 2.1е4 йе4++
или 1... й!е4 2. 4>е4
йе4++.
1187.	1... Wh3—+.
1188.	l...We4-+.
1189.	1. Etg8 +-.
1190.	1. ®g5 +-.
1191.	1.Ш7 W2. ef++.
1192.	I...®b4—+.
К уроку 40
1208.	1.Ш5+-.
1209.	I. <^ed4 cd 2.Ad4 +-
или 1. v>fd4 4—.
1210.	I. Wh4 4—.
1211.	i.Wc3 4~.
1212.	I.M4-.
1213.	I...Wh6-+.
1193. 1	... _£c5 2. be bc4-4-.
1194. 1	... Wg2 2. ng2 fg++.
1196. 1	. Wf7 4~.
1197. 1	,Wh84—.
1198. 1.	g3+-
1199. 1.	. ЙИ7 4—.
1200. 1	.Re8+-
1202. 1.	.. <ЛсЗ —I-.
1203. 1	... zAe3 2. He3 We3
3.	d5We2-+.
1204. 1	... Ие1 -+.
1205. 1.	... ?.d 1 -+.
1206 1.	..•/'ic4-+.
1214. 1.	... nd2 -+.
1215. 1	... Vi?c6 —I".
1216. 1.	... Wg2 -4-.
1217. 1.	.. ®b4 -+.
1218. 1.	... He5-+.
1220. 1.	£b7 +-.
1221. 1.	Й16+-.
523
1222.	1. Rd8 +-.
1223.	l.Od5+—.
1224.	I.WI14 4--
1225.	1... Ob4 —4-.
1226.	I...^c3-+.
1227.	l...£d7-4-.
1228.	1...113—t-.
1229. 1...Й17-4-.
1230. I...Rdl -4-.
1232.	1. Oc6 4~.
1233.	!.Og6Eh6 2. <>е5Ф18
3.	Oc6+-.
1234.	I.ftd5cd 2. td5 9i?h8
3.	Wa84—.
1235.	I.e5+—.
1236.	1. a4-7ic7 2. Wc3+-
1237.	1... Oe3 —4-.
1238.	I...±b3-+.
1239.	1... Wg4—4-.
1240.	I... Og4 2. ФИ I v>e5 4~.
1241.	1... 15—4-.
1242.	1... v>e3 2. Wd3 4.111 -+.
1244. l.Wh54~.
1245	1 We8^g7 2 £16>M6
3. Wc8 4~	
1246.	1.ШЗ +-.
1247. 1.. 1..	1. Феб j£a5 2. ФЬ5 4—; . £d8 2.Фч17 4—; ФК2 2. Ф664-4-.
1248.	1. Wg4 +-.
1249.	1... Wc6 —4-.
1250.	I...®e2-+.
1251.	1... Ed6 2. <ЛсЗ Rd 1 -+.
1252.	1...4>g4 -+.
1253.	1... Wai 2. £a2 4>c2-4-.
1254.	I...Wa2-+.
1256.	l...Wd2—4-.
1257.	1. «14 4~.
1258.	1. £16 +-.
1259.	l...Sd8-+.
1260.	1.ЙС4+-.
1261.	1... Rg6-+.
1262.	1... Wdl -+.
1263.	1... W18 -+.
1264.	1... Rc6 2. Eh7Wh7—4-.
1265.	1. Rd44~.
1266.	!.Wg7£g7 2. £c7 4—.
К уроку 41	
1268.	1. We6 v1e6 2. vAh6++.
1269.	1. Wg5 4—.
1270.	1. W(6 £f6 2. 4M7++.
1271.	1. Rh8+-.
1272.	1. v\e5 4—.
1273.	1... Rh2 2. Ф112 WH14-4-.
1274.	1... Rgl -+.
1275	1... Ea2—+.
1276	1... Rh2 2. ФЬ2 Wg24-4-.
1277.	l...^b4-4-.
1278.	1... Wgl —Ь или 1... Wf3
2.	^[3^124-4-; 1... Wei
2.	Rel <>124-4-.
1280.	I.^d5 4~.
1281.	1.M6+-.
1282.	I.Rg84~.
1283.	I.£g74—.
1284.	I. ®g7 4~.
1286.	I... Rb3—4-.
1287.	1... Rdl -+.
1288.	1... W14 2. M4 g5-+.
1289.	1... <Лс2 2. йс2 Rai
3.	<-'?d2 Eh 1 -+.
1290.	1... 4>e4-4-.
К уроку 42
1292. 1.йе8+-.
1293. 1. £h64—.
1294. 1. g5+-
1295. 1. £17 Ф17 2. We64-4-.
524
1296.	1. Йс4 Фс4 2. Wc3++.
1297.	1... йЬ1 —4-.
1298.	1... Rh4 2. Ф64 ®h6++.
1299.	I...Wg3—4-.
1300.	1... йа3 2.ФаЗ№а!
3.	ФЬЗ a 44-4-.
1301.	1...ЙЫ -+.
1302.	l...Uh2-+.
1304.	1.3d 7 4—.
1305.	I.№c4№c4 2. g8 4~.
1306.	1.4g7 4—.
1307.	1. Ш8 ФГ8 2. Wf 1 .'. g8
3.	Wa6+—.
1308.	I.№a84—.
1309.	1...ШЗ-+.
1310.	1...4c4-+.
1311. 3.	1... №b6 2. №Ьб£с5 №c5 йс5 —1-.
1312.	1... №f4 -4-.
1313.	1...ЙП -4-.
1314.	1 - *gl -+•
1316.	1. Wd64—.
1317.	1. №e6 Феб 2. gf ФГ5
3.	”g2=.
1318.	1. £c5 4—.
1319.	1. e8W Фе8 2. £a4 4—.
1320.	1.йе5 4~.
1321.	1... йП 2. №fl йс1 -4-.
1322.	1... Йе1 2. ФИ2 йс 1 -4-.
1323.	1... йЛ 2. ФП £g2-4-.
1324.	l...Wf3-4-.
1325.	1... Wg2 2. Фg2 £е5 —1-.
1326.	1... £с2 2. Фс2 ЬЗ -4-.
К уроку 43
1328. 1. №d4 4—.
1329. I.№d4 4~.
1330. 1.^с7йс7 2. й(184-4-.
1331. 1. йс8 £c8 2. №Ьб4-4-.
1332. 1.йе8 4—.
1333. 1...№е4 2. №e4 £ 164-4-.
1334. 1...№а7—4-.
1335. 1...4d3 2.^a6sd8-4-.
1336. 1...Й17-4-.
1337. 1...5g4-4-.
1338. 1... 4el -4-.
1340. I.№e54~.
1341. 1.№е6Ле6 2.йе84-4-.
1342. 1. ce6 fe 2.£g64-4-.
1343. I.№a4 4—.
1344. 1. йсб be 2. £a64-4-.
1345. 1...Й13-4-.
1346. 1... №h3 2. gh^gl4-4-.
1347. 1... v'lgS —4-.
1348. 1... №h3-4-.
1349. 1... v\e3 —4-.
1350. 1... №h3 2. -Л13 ^g2
3.№е3й112 4. -7di2 №1124-4-.
1352.	1. йЬ8 +-.
1353.	1. й(8Фе7 2. Ш74-4-.
1354.	I.£g5№g5 2. №e4 4~.
1355.	I.^d7+-
1356.	1.4Ah7 ФЬ7 2. №f8 +-.
1358. 1...йЬЗ-4-.
1359.	1...йе1 -+.
1360.	I... sei 2. ФЬ2йМ -+.
1361.	1... Sfl -4-.
1362.	1... йс! -+.
1364.	1. Rd7 £d7 2. ШбФе8
3.№h84~.
1365.	I.<4bc74—.
1366.	1.RC6+-.
1367.	1.4d6 4—.
1368.	!.Kd4ed2. №e8 №g7
3. №a4 4—.
1370. I... e3 2. fe йЬ2 —4-.
1371. 1... ЛЗ 2. £13 4g6-4-.
1372. 1...йЬб-4-
1373. 1... EXciS—+.
1374. 1...Й18-4-.
525
К уроку 44 1376. 1.<Ле5 fe2.Wa8+- 1377. l.xVgl =. 1378. 1.ФЫ +-. 1379. 1.ШЗ+-. 1380. 1. Kh6Kh6 2. W+-. 1381. 1... 15 2. Kf5»g2++.	1382. l...Std2-+. 1383. l...Sac8-+. 1384. 1... We4—+. 1385. 1... Wd2- -К 1386. 1... Wg6 2. ®g6 iSe6++.
К уроку 45 1388.	l.Wd4+—. 1389.	1. Wb8 Hb8 2. £b5++. 1390.	l.Wc4+-. 1391.	l.Sg7Sg7 2. Hh6++. 1392.	1. Wa8 Ч-—. 1393. l...Wb2-+. 1394. I...^h2-+. 1395. 1...Й13-+. 1396. l...Wa3-+. 1397. I...£c2-+. 1398. l...Sg3-+.	1400. 1. Wb8^d8 2.^c6+- 1401. 1.£Ь8йЬ8 2.®а4+- 1402. 1.3g8+- 1403. 1.116+-. 1404. l.Sc6 .ic6 2. Wd8 4~. 1406. 1... Hg2—+. 1407. I...Wg3-+. 1408.	1... S?.g2 2. Wg2 Wd2 -+. 1409.	1... Wg2 2. «'g2 5e2 -+. 1410.	1...	1 -+.
К уроку 46 1412. 1. Kd8Wd8 2. £d8+-. 1413. 1. йе8 We8 2. Ie8+-. 1414. l.Hd8+—. 1415. I.lg7+-. 1416. 1... Hd2—+. 1417. I....ld4-+.	1418. I...^b5-+. 1419. 1...ЙГЗ-+. 1420. 1...5e3-+. 1421. 1... Jle5 2. We5 йе5 -+. 1422. I.£e6+-.
К уроку 47 1424. 1... Wgl 2.^gl G12++. 1425. 1. 17+-. 1426. 1... Wh2—+. 1427. l.Hh5£h5 2. g5++. 1428. I.e7+- 1429. 1... ШЗ 2. W13We5++.	1430. l...Wh4-+. 1431. 1... Kh 1 -+. 1432. 1...W1 2.4V3 Wd7++. 1433. l.Wh81g8 2.Wh6++. 1434. 1. Wf8Sg8 2. Wh6+-
К уроку 48 1436. 1. Wg3<;Vd7 2.^d8+-. 1437. l.Hg8+- 1438. 1. e6+—.	1439. 1.‘/'ihe Wh3 2. v\f7\Vg8 3. gh +-. 1440. 1. &Г6+-.
526
1441. 1...Ш5-+.
1442. I...₽»g5-+.
1443. 1... Re2—+.
1444. 1... Wdl 2. Wb4 Wf3-+.
К уроку 49
1448.	I.Wa7+—.
1449.	1. Wa5Wb8 2. Wc7+-
1450.	1. Wf7 Ш7 2. Sc8 Kf8
3.	!Scf8++.
1451.	1. W4--.
1452.	l.Wg7 4Ag7 2. Kd8^e8
3.	Эе8++.
1454.	I...Wgl -+.
1455.	1...Wgl -+.
1456.	1... af 1 2.ФП Wdl++.
1457.	I...WF1 -+.
1458.	1... Sgl. 0:1
1460. l.Wg5+-
1461.	1. ®h3 +-.
1462.	I.Wd6+—.
1463.	1. WF7+-.
1464. l.We5+-
1445. l...Wa3-+.
1446. 1... <¥3 2. Hg2^d2
3.	Фс 1 v1e4 —h.
1465.	1... Wgl -+.
1466.	1... Wb2—+.
1467.	1... WF5 - -К
1468. 1...WF3-+.
1469. 1... Wb5—+.
1470. 1... Wa4 2. Wd2 Wd4
3. We I We4 -+.
1472. I.We8+-.
1473. I.Wd8£d8 2. Йе8++.
1475. 1. £c6+-.
1476. I.<VI8+—.
1478. I...4c2-+.
1479.	I... ®gl -+.
1480.	1... Wh3 2. ФИЗ Kth6—+.
1481.	1... Wh2 2. ФИ2 Bh8 —+.
1482.	1...ЧС1 -+.
К уроку 50
1484. 1.5d7+-
1485. 1.WF16+-.
1486. 1. £h8 Wd6 2. Ф42+—.
1487. I. WF6+-.
1488. 1.WF6+-.
1490. l...aF2-+.
1491. I....ad2-+.
1492. l...^F3-+.
1493. I... ah3-4-.
1494. 1... ah2 2. 'M2Wg3-+.
Kуроку 51
1496. 1. WF7 4--.
1497. 1. ah6'-£h6 2.Wg5
ФИ7 3. Wh5++.
1498. l.Wh7+—.
1499. 1. Wa7 Фа7 2. ^c8+—.
1500. 1.WF6+-.
K уроку 52
1508. I.Wa4aa4 2. c8W++.
1509. I.Hh7+-
1510. l.Wg8+-.
1501. l...Wg3-+.
1502. I...ah3 2. ghWh3++.
1503. 1...ЙС2-+.
1504. l... 'Ah2-+.
1505. l...nh3 2.sVh3Wh4++.
1506. I...WF3-+.
1511. I.ag8+-
1512. 1. Wb7+-.
1513. I... Wg3 2. fg F2-+.
527
1514. 1...ЙС1 -+.
1515. 1...Ш1 -+.
1516. 1... Пе1 2. Uel Wd4-4-.
К уроку 53
1520.	1. We6=.
1521.	1. Wg7<£g7 2. h6=.
1522.	l.Wf8=.
1523.	1. Wd2 ФП 2. Wei <S?g2
3.	Wgl ‘A’gl. Пат.
1524. l.Wh8=.
1526.	1... Wcl =.
1517. 1... Wgl 2.Cigl fHx-4-
1518 1... We 1-4-
1527.	l...Wh3 2. ghsth2
3.	4412. Пат.
1528.	l...Wd6=.
1529.	1... Фа8=.
1530.	1... Wf5 2. Wf5 3g3
3. ФИ4 Hg4 =.
К заданиям серии 9
1531.	I. йеб. 1:0. (Вейгель — Хачернгерм, 1978)
1532.	1. Йе7. 1:0. (Геллер — Бейм, 1978)
1533.	1. йе5. 1:0. (Романишин — Аникаев, 1973)
1534.	1. RF6. 1:0. (Таль — Портиш, 1965)
1535.	1. Wc8 ^с8 2. £\е8. (Эйнгорн — Балашов, 1984)
1536.	l.Wh7. 1:0. (Бронштейн — Апарисьо, 1983)
1537.	I. Нс8 Р.с8 2. Cid7. 1:0. (Эншоз — Teppo, 1983)
1538.	l.JLa54—.(Таль — Олль, 1986)
1539.	I. Kd8. 1:0. (Олль — Рыскин, 1987)
1540.	1. Sd6. 1:0. (Уманский — Сайгин, 1967)
1541.	l.Wa4. 1:0. (Квейнис —Бучис, 1978)
1542.	1. йс8. 1:0.(Копылов — Варламов, 1983—1984)
1543.	1. Sh8 ^.h8 2. ИИ74-4-. (Хемпер — Гуд, 1963)
1544.	l.Wg6. 1:0. (Фогелевич — Берлинский, 1937)
1545.	1. йа4. 1:0. (Чабрило — Савон, 1988)
1546.	I. Od7 JLd7 2. Ь6 4—. (Тартаковер — Вольф, 1922)
1547.	1. йе7 J>e7 2. £ie5. 1:0. (Перселл — Уайт, 1953)
1548.	1. Ш5. 1:0. (Таль — Парма, 1961)
1549.	1. Н(8. 1:0. (Протопопов — Гроссман, 1951)
1550.	1. Od6 Wd6 2. J>a6+4-. (Солманис — Аравин, 1981)
1551.	l.lf8Wh7 2. йЬ7Фе8 3. Ва7. 1:0. (Капабланка —
Маршалл, 1909)
1552.	1. Wd5. 1:0. (Хеллере — Хансен, 1987-1988)
1553.	1. Wh7 Oh7 2. Ah7++. (Горшков — Николаев, 1973)
1554.	1. е7 Wc2 2. ed 4—. (Сироткина — Немчинова, 1977)
1555.	1.Ш2. (Шорт — Чибурданидзе, 1985: 1. Ь4?? Ш14-4-)
1556.	1. Wh3. (Стаунтон — Яниш, 1851)
1557.	1. Ь4. (Гургенидзе — Николаевский, 1967)
528
1558.	1.Нс7 4—. (Тимман — Сакс, 1980)
1559.	l.'BgS. 1:0. (Черепков — Авербах, 1960)
1560.	I.Wg6. 1:0. (Таль —Майдла, 1987)
1561.	1.Эа5. 1:0. (Завьялов — Апарцев, 1985)
1562.	l.Sh7. 1:0. (Иванов — Иманалиев, 1987)
1563.	l.Wb6ab2. а7 4—. (Велиханлы — Хоровец, 1986)
1564.	1.£Ф5 gh 2. Wg5. 1/2:1/2. (Муфик — Грос, 1981)
1565.	1.Ш2. 1/2:1/2. (Пильник — Решевский, 1942)
1566.	1. W^g6. 1:0.(Фойгель — Файбисович, 1981)
1567.	I. &а4. 1:0. (Велимирович — Вукович, 1989)
1568.	l.JLg7 4—. (Эспиг — Хеннингс, 1966)
1569.	1.НИ6. 1:0. (Розенталис — Якович, 1987)
1570.	1. Kd7. 1:0. (Романишин — Пласкетт, 1977)
1571.	1. &Г6. 1:0. (Хулак —Брага, 1986)
1572.	1.Фе2. 1:0. (Купрейчик — Аникаев, 1979)
1573. l.€>b5Wb5 2.М5+-. (Юсупов — Ногейрас, 1985)
1574.	1. Jkg4. 1:0. (Попов — Лацис, 1979)
1575.	1.Нс8. 1:0. (Спасский —Майлс, 1978)
1576.	1.1Ф6 Фйб 2. Hh8++. (Таль — Баллон, 1986)
1577.	1. ^Ь6 Wb6 2. We4. 1:0. (Портиш — Адорьян, 1987)
1578.	1.Шс8. 1:0. (Гарсиа — Родригес, 1986)
1579.	1. Йе7 4—. (Нейман — Хаазе, 1968)
1580.	i.Bd5. 1:0. (Элисказес — Хельцль, 1931)
1581.	l.Rg7. 1:0. (Спраггет — Спилмен, 1985)
1582.	1. Ш17ФЬ7 2. <&g2++. (Пильсбери — Мароци, 1900)
1583.	l.Hd8<S?d8 2.We4. 1:0. (Бронштейн — NN, 1965)
1584.	l.Wg4. 1:0. (Тартаковер — Вуд, 1946—1947)
1585.	1. &d7Bd7 2. Wh8+- (Якович — Желнин, 1985)
1586.	1. Wd5. 1:0. (Майлс —Тимман, 1985)
1587.	1. Hg3 ^g3 2. Wg5. 1:0. (Азмайпарашвили — Фараго,
1985)
1588.	1.Не8. 1:0. (Штраус — Шварцбах, 1967)
1589.	1, ШЬЗ. Г.0. (Цешковский — Юсупов, 1982)
1590.	1. ftg5. Г.0. (Антон — Перейра, 1983— 1985)
1591.	1... Wc5. 0:1. (Донец— Карпа нов, 1977)
1592.	I...Kh5. 0:1. (Лигтеринк — Лоброн, 1987)
1593.	1... &g4. 0:1. (Хед — Педерсен, 1978 — 1979)
1594.	1... gd2. 0:1. (Тимман — Спраггетт, 1985)
1595.	1... Wd5. 0:1. (Шнапик — Лехтинский, 1979)
1596.	1... Rh 1 2. ЭИ 1 Wg2. 1/2:1/2 (Рефшлегер — Сенер,
1983) или 2... Wh2 =; 1... Wg2 2. 0?g2 Йс2 =.
1597.	1...1.0:1. (Игнатьева — Милейка, 1987)
1598.	1... Wa4. 0:1. (Ю. Полгар — Тисдалл, 1988)
529
1599.	1... Wb2.0:1. (Ильин-Женевский— Рабинович, 1920)
1600.	1... Wg2. 0:1. (Лигтеринк — Бурсма, 1987)
1601.	1... J?e3. 0:1. (Шмуленсон — Персии, 1975 — 1977)
1602.	1... Де2. 0:1. (Зноско-Боровский — Дурас, 1909)
1603.	1...ШЗ. 0:1. (Ней —Русаков, 1966)
1604.	1...<ЛеЗ. 0:1. (Кампора —Тукмаков, 1988)
1605.	1... Wh2 2. ^h2 JLd2 —К (Проданов — Попов, 1981)
1606.	1... Wg3 2. Wg3 Hh5++. (Негели — Алехин, 1932)
1607.	1... Kgl 2. <Й^1 JH2. 0:1. (Витоле — Миезис, 1989)
1608.	1... £Ag3. 0:1. (Марату — Морфи, 1857)
1609.	1... Не 1.0:1. (Фтачник — Виссер, 1988)
1610.	1... Пе2. 0:1. (Бастиан — Штайнбахер, 1987)
1611.	1... 4аЬЗ 2. ab Wc5 —Ь. (Москович — Ройхель, 1974)
1612.	1... <Ле2 2. JLe2Wc2—К (Якобсон — Хенлингер, 1928)
1613.	1... гАеЗ. 0:1. (Шалов— Лендин, 1987)
1614.	1... Wc2 2.4Ас2£ФЗ+4-(Флеров-Булчак— Менчик, 1937)
или 1... £АЬЗ 2. 4Tb3 Wc2++.
1615.	1... Wgl. 0:1. (Толуш — Симагин, 1952)
1616.	1... Wb5. 0:1. (Попов — Андонов, 1981)
1617.	1... <Ahf3—Ь. (Пригода —Медуна, 1986)
1618.	1... £ю2 2. Wc2 We4(Гейсерт — Лю, 1963)
1619.	1...ДГ5. 0:1. (Ковач — Билек, 1969)
1620.	1... Wgl. 0:1. (Велин —Шнейдер, 1982)
1621.	1... ^аб. 0:1. (Ульман — Ларсен, 1971)
1622.	1... Wg2 2. Wg2 JLe3++. (Зильберштейн — Вересов, 1969)
1623.	1... Hh3. 0:1. (Горнев — Левин, 1964)
1624.	1... Wc3. 0:1. (NN — Боден, 1860)
1625.	1... JLd4. 0:1. (Козма — Альстер, 1952)
1626.	1... На8. 0:1. (Мебиус — Хеннингс, 1972)
1627.	l...Wc6. 0:1. (Рагозин —Панов, 1940)
1628.	1... Wfl. 0:1. (Родин — Крамплинг, 1985)
1629.	1... We4. 0:1. (Геллер — Остоич, 1969)
1630.	1...йс2. 0:1. (Зайцев —Сабо, 1969)
1631.	1... Пе1.0:1. (Дилле — Пигитс, 1985)
1632.	1... ^g3. 0:1. (Грюнфельд — Торре, 1925)
1633.	1... Wf3 2.^f31f3++. (NN — Пильсбери, 1899)
1634.	1... Wc5. 0:1. (Лекандер — Фрид, 1977)
1635.	1... d3 2. _&d3 Wg4 —Ь. (Лигтеринк — Белявский, 1985)
1636.	1... <Дс4. 0:1. (Левенштейн — Терехов, 1974)
1637.	1... ШЗ. 0:1. (Перфильев — Лелуашвили, 1984— 1985)
1638.	1... <V4. 0:1. (Рависекар — Спасов, 1984)
1639.	1... £е1.0:1. (Беланд— Майер, 1959)
1640.	1... WF2. 0:1. (Решевский — Фишер, 1970)
530
1641.	I...<fte2 2.ФИ1 Wcl 3.<A’h2Wgl++. (Сангинетти — Петро-
сян, 1976)
1642.	1... £>el. 0:1. (Этрук — Смыслов, 1958)
1643.	I...йЬ8. 1/2:1/2. (Пост — Нимцович, 1905)
1644.	1... Wg5 2. fg. 1/2:1/2. (Филипов — Эглитис, 1983 —
1984)
1645.	1.,.ШЬ6. 0:1. (Уйтелки —Альстер, 1957)
1646.	1...WH 2.Ф11 йЫ 3. Фе2йс2++. (Гоглидзе— Ботвинник,
1935)
1647.	1... WK3. 0:1.(Выжманавин — Тукмаков, 1986)
1648.	1... Wh3 2. £ФЗ 4ДЗ-Н-(Тот — Асталош, 1938) или 1..ЛМЗ
2. Ш Wh3 3. Фgl ®g2++.
1649.	1... Hd8. 0:1. (Друлле — Турапина, 1968)
1650.	1 ...^12. 0:1. (Середа — Гамбарашвили, 1957)
К необычному уроку 9
1652.	1. И8й, 2. Hd8. (Иванов, 1964)
1653.	1. a8W, 2. Wc6. (Иванов, 1964)
1654.	6. g3^g6.
1655.	1. аЗ h5 2. а4 h4 3. а5 ИЗ. 4. аб Ь2. 5. а 7 Ый 6. а8£.
1656.	1. 0-0-0 W12 2. ДеЗ We3 3. Sd5 Wcl 4. йс5 Wc5 5. ®с6
®с6 6. с81 (или 6. с8£) Wc8 7. ^с7 Wc7.
К уроку 54
1663.	1,ФсбФГ7 2.Ф^бФ^7 3.Фе7+- или 1.ФсбФ18 2. Ф66
Ф17 3. Фd7 Ф18 4. Феб Фg7 5. Фе7 +-.
1664.	1.Фе5Фч17 2. Фч15Фс7 3. Феб+—.
1665.	1. Ь7 Фс7 2. Ь8® ФЬ8 3. ФЬб +-.
1666.	1. еб Ге 2. ФсЗ =.
1667.	1. с4 ФсЗ 2. Фс 1 Фс4 3. Фс2 =.
1668.	1. ФgЗ ФеЗ 2. ФИ4! Ф14. 1/2:1/2. (Аронсон — Меднис,
1953)
1669.	1...Фе4! 2. Фс5 d5—(-(Моравец, 1952); 1... d5? 2.Феб! =.
1670.	1... ФЬ4 2. Фс2 Фс4 -+; 2. Фс 1 ФЬЗ -+.
1671.	1... ФсЗ 2. Фа4ФЬ2 3. Ь5сЬ-+.
1672.	1...Фч16 2. Фс4 Феб -+; 2. ФсЗ Фс5 -+; 2. ФЬ4 Ф65 -+.
1673.	1... Ь5 2. Феб Фаб 3. Фс5 Фа 7 4. ФЬ5 ФЬ7 =.
1674.	1... 15. 0:1. (Иримя — Стоков, 1976)
К уроку 55
1681. l.Wd3+-; 1. W16+-; 1. №d4 +-. (1. ®d2?? — пат)
1682. 1. d7=.
1683.	1.W12+-; l.Wh2+-.
531
1684.	1. ФЬЗ clW 2. Wd3 Фа1 3. Wa6 ФЫ 4. Wa2++; 1. Wb3
Фа1 2. «аЗФЫ 3. ФЬЗ clW 4. Wa2++; l.Wd3+-.
1685.	1.«Ь6Фа2(или 1...Фа1) 2.Ф62+-; 1...Фс1 2.Ф63+-,
1. Wb4 Фа2 2. We 1 ФЬ2 3. Ф62 +-.
1686	.1.Феб! =; 1.Ф68?Ф65 2. с8«Фб6-+; 1.Фс8?Фб5-+;
1.	Фбб? Wb7 2. Ф67 Ф65 3. Ф68 Фбб -+.
1687.	1... Wa3—+.
1688.	1...ФГ6-+.
1689.	1... Фа I =; 1... ФЫ ? 2. ФеЗ с 1W 3. ФЬЗ +-.
1690.	1...ФЫ =.
1691.	1... Wa3! —+; 1... We6? 2. (7 =. (Горовец, 1956)
1692.	1... Феб—+.
К уроку 56
1699.	1.Фа5Фс3 2. а4=.
1700.	1. £Ь4,ФЬ4 2. Фе2 ФеЗ 3. Фd 1 =.
1701.	1. £d2 ed 2. Ф62 =. (Архипкин, 1981)
1702. 1. Ь4+- (Румянцев, 1987)
1703.	1.ФЬ5. 1:0 (Сабо — Гросспетер, 1984) или 1,ФЬ64—.
1704.	1. ОеЗ Ь2 2. Of 1 =; 1... Ф(3 2. Of 1 Ф(2 3. 0112 Фд2 4. Og4 =.
1705.	I... Ке7. 1/2:1/2. (Фогелевич — Жудро, 1938)
1706.	1... Hgl 2. 18W 911 -+.
1707.	1... Hh4 2. Фе 1 4h7-+.
1708.	1... Чс6 2. I17RI16-+.
1709.	1...Фа1 =.
1710.	1...Ф&8! = .
К уроку 57
1717. 1.Оа5=.
1718.	1. Фд2ФеЗ 2. Ф11 1 Ф(3. Пат.
1719.	1. £d6+-.
1720.	l^Vgl =.
1721.	1. 0(7! W(7 2. gf g6! 3. ФЬб!+-. (Калинин, 1967)
1722.	1. ФdЗ! Ф(3 2. Фd2 =; 1. ФеЗ? ФеЗ.
1723.	1... (3 2. Фе1 (2-+.
1724.	1... Фg7! 2. Ф(5 ФК8 (или 2... Ф(8) 3. Фд4 Ф§8! =;
2... v*?g8? 3. Ф(6 Ф(8 4. g7 Фg8 5. Фg6 h5 6. ФИ6 +-.
1725.	1... Wg3 2. ФgЗ Ф(7. 1/2:1/2. (Неведничий — Кимель-
фельд,1968)
1726.	1...Фс7=.
1727.	1...Фс8=.
1728.	1...Og5. 1/2:1/2. (Смыслов— Гургенидзе, 1966)
532
К уроку 58
1735.	1.518!+—. (Гунст, 1946)
1736.	1.5а8Фе7 2. с7+-
1737.	1. НЬ5 +-; 1. йс7 +-; 1. Фе7 +-. 1. Фс7?? 5d7 -+.
1738.	1. Bal! 5h8 2. Ф67 +-; 1. Фс17? Яа7 2. Феб Яаб 3. ФЬ7
Зе6=.
1739.	I.ad6^e5 2.ad8+-
1740.	1. Феб Ф18 2. Ф16 Фе8 3. йЬ8 4—.
1741.	1... Sb4 2.<&g5 5d4-+.
1742.	1... h2 2. Фе2 йа 1. 0:1. (Выжманавин — Лернер, 1984)
1743.	1...5Ы 2. ФЫ 12—+.
1744.	1... Bel 2. Ф35 Bdl З.Фс5йс1 4. ФЬ4 Bdl =.
1745.	1...Фе7 2.Фс5 йЫ З.ФсбЯс! 4.ФЬ6йЬ1 5.Фс7Ес1=.
1746.	1...Ф§5. 0:1. (Дурас — Шпильман, 1907)
К уроку 59
1753.	1.116+-.
1754.	l.£lg7Og7 2. ЬбФ18 3. Ь7+- (Шерон, 1952)
1755.	1.Ое5. 1:0. (Половодии — Лихачев, 1972)
1756.	1.ФЫ1Ф13 2.Og3!=. (Горвиц, 1852)
1757.	1. 17! Фg7 2. 1е7 Ф17 3. 1Ь4 +-. (Доусон, 1985)
1758.	1. ФдЗ Og6 2. Ig6 fg 3. 17. 1:0. (Гольберг — Толуш,
1949)
1759.	1... 1с1 2. Фа1 ФЬЗ—+.
1760.	1...1а4-+.
1761.	1...1Ы 2.ФЬ41а2-+.
1762.	1... 1с4—+.
1763.	1... 4>h4 2. 1е71е1 3. £g5 1Ь4 =.
1764.	1...Ое4!-+.
К уроку 60
1771.	1. Bd8 ПК7 2. Bd7 Sh6 3. 5d6 Kh4 4. Kd4 =.
1772.	1. h7 д2 2.ФИ6. l/2:l/2. (Крамер — Руттен, 1922)
1773.	1. а61Ь8 2. a71a7. 1/2:1/2 (Берн — Хардт, 1923)
1774.	1. c8S! Ob8 2. Фd8 +-; I. c8W? Ob8 2. Ф38. Пат. (Блен-
дфорд, 1949)
1775.	1.111 glW 2. ЙИЗ++. (Калин, 1966)
1776.	1.3d6. 1:0. (Саттлс — Ортега, 1964)
1777.	1... е1Й-+.
1778.	I... ФЬ8! 2. Ф17116!=.
1779.	1... Bd7! 1/2:1/2. (Шахнович — Гольдштейн, 1946)
1780.	1... dlH!-+.
533
1781.	1... hl^!-+.
1782.	1... >АЬ4 2. ^Ь7 <Aa2. 0:1. (Новосельский— Сеги, 1979)
К заданиям серии 10
1783.	1. Ig2 ФЗЗ 2. Ае4 =. (Григорьев, 1927)
1784.	1. е7 Ф47 2. Ф17 &с4 З.Ф18+-. (Архипкин, 1981)
1785.	1. Йс8йа7 2. ФЬб 4—. (Троицкий, 1896)
1786.	1. Sd4 Фd4 2. d7. Г.0. (Ватников — Виетал, 1973)
1787.	1. йа8 НЬ7 2. П1184-4-. (Марвиц, 1939)
1788.	l.^dl =. (Ярославцев, 1947)
1789.	l.JLa3. 1/2:1/2. (Гуральник— Курносова, 1959)
1790.	1. Kh6 HW 2. Sg6. 1/2:1/2. (Хануков — Ревенко, 1955)
1791.	1. е8® Фе8 2. Ь7. 1:0. (Шабанов — Левишев, 1973)
1792.	1.W64. 1:0. (Ананд —Типсей, 1987)
1793. 1. (3. 1:0. (Штерн — Кадомский, 1968)
1794.	1. ^.сЗ! ФсЗ 2. h8W a 1W 3. Фе4 4—. (Вильнев, Эсклапон,
1908. Окончание этюда)
1795.	1. d84Y Г.0. (Будников — Дмитренко, 1967)
1796.	1. еб. 1:0. (Васильев — Дмитриев, 1959)
1797.	1. 17Ф17 2.уА36Фс6 3. <^Ь7. 1:0. (Савицкий — Родионов,
1988)
1798.	I. йИаЗЧ—. (Прокеш — Балог, 1928)
1799.	1. £d4 £d4 2. Ф63	1 3. Фе4 4~. (Хейкер, 1930)
1800.	1. Фс4 Ь5 2. gh. 1:0. (Круговой — Голов, 1974)
1801.	1.И12 gf 2. а4. 1:0. (Чудиновских—Гольдберг, 1966)
1802.	1.15. 1:0. (Миногина — Пихайлич, 1979)
1803.	1.Ф16114 2. g4. 1:0. (Витковский — Флориан, 1962)
1804.	1. асб. 1:0. (Алехин — NN, 1914)
1805.	1. JH6. 1:0. (Ройзман — Вересов, 1957)
1806.	1. Sc5. 1:0. (Сабо — Цебало, 1987)
1807.	1.НЫ8. 1:0. (Сюер — Кокинос, 1974)
1808.	1. Ф16 d2 2. Фg7 dlW 3. £Ч6++. (Сахаров — Васюков,
1968)
1809.	1.ФИ7. 1:0. (Сайгин — Клявиньш, 1962)
1810.	1.Фе2. 1:0. (Кофман — Иванченко, 1962)
1811.	1.^4Ф1122.ФГ2. 1:0.(Шуплат — Крутько, 1978—1980)
1812.	1. Bh4 Eih4 2. йаЗ Фе4 3. Йа4 4—. («Цивис Бонония»,
XIV век)
1813.	1... <Ас8 2. а7 ^Ьб4-4-. (Энг — Эк, 1984)
1814.	1...‘Ае5. 0:1. (Навас —Чом, 1986)
1815.	1... -А12 2. Ф12 Ф14. 1/2:1/2. (Выжмаиавин — Чибурда-
нидзе, 1986)
1816.	1... ЬЗ. 0:1. (Зайцев — Бакулин, 1964)
1817.	1... g4-+.
534
1818.	1... Ф^4 2.Ф§7ФГ5. 1/2:1/2. (Плотникова — Эйдерман,
1961)
1819.	1. а8А 4—.
1820.	1. ^h5 4—. (Неидзе, 1968)
1821.	1. Фс 1 4—.(Прокеш)
1822.	I.^g6+-; 1. e8W? Пе5= (Лазар, 1911)
1823.	1... £ш8 2. g5 hg4-+. (Наволоцкий — Гладков, 1986)
1824.	1... ЖеЗ 2. ФЬ5 Фg7. 0:1. (Тимофеев—Горчаков, 1979)
1825.	1...ФК2. 1/2:1/2. (Матвиенко — Скляр, 1984)
1826.	1... Ь4 2. cb cb 3. Фс4 Ьа 4. ФеЗ ФГ7. 0:1. (Витомскис —
Волков, 1975)
1827.	1. ^gl Wg4 2. ФЬ2 =; 2... ШЗ — пат; 1. Фg2 We4 -+.
(Каспарян, 1949. Окончание этюда)
1828.	1... g5 2.Фg5Фg7. 1/2:1/2. (Хануков — Крюков, 1959)
1829.	1... <^е4. 1/2:1/2. (Алехина — Саркисова, 1981)
1830.	1...£ЗЬ6. 0:1. (Попов — Емельяненко, 1984—1985)
1831.	1... е5 2. fe Фе5. 0:1. (Афанасьев — Косой, 1972)
1832.	1... е4. 0:1. (Славов — Ревенко, 1974)
1833.	1... ^.Ьб 2. ^h6 (4. 0:1. (Акбаев — Свечкарева, 1958)
1834.	I...£f2. 0:1. (Ней —Бронштейн, 1960)
1835.	1... 4fc>gl 2. v^h5 ^f2++. (Удовчич — Неделькович, 1957)
1836.	1... ^e2. 0:1. (Гипслис — Журавлев, 1971)
1837.	1...ФеЗ!—К 1...^.еЗ? 0:1.(Лутиков—Половодии, 1980.)
Однако белые могли добиться ничьей: 2. ^Ь7 ФеЗ 3. Пс4
Фс4 4. Ag8 =.
1838.	1...ФП 2. g4h4! 0:1. (Аликов — Журавлев, 1976)
1839.	1... <ЛЬ4 2. а 7 £\d5 3. a8W 4Я6++ (Сучков — Заблоцкий,
1981) или 1... <ЙЬ8 2. a7ftd7 3. a8W £f6++.
1840.	1...£1аЗ 2.^аЗФе2. 0:1. (Барцаи — Симагин, 1949)
1841.	1... ftf8 2. ФЬ8 £Ag6. 1/2:1/2. (Гельм — Голубков, 1962)
1842.	1... Ш2 2. Фс1 ПП 3. Ф(12 Hdl 4. Фс2 £cl. 1/2:1/2.
(Лауберте— Вайсберг, 1956)
К необычному уроку 10
1845. 1. g8H ФЬ7 2. ®Ь8++; 1. ed6 hc5 2. af8. (Шедей, 1984)
1847. 3. ФЬ7 hg3 4. Ad6; 3... hgl 4. Ac5. (Беседин, 1987)
1848. 4. £g3 ФГ6 5. Ж Ф&7 6. £g5 ФГ8 7. £h6++; 6... ФИ8
7. <И6++.(Белоконь, 1984)
К уроку 61
1850.	а) 12. ИЗ; б) 12. Wd5.
1851.	12.1Г7ФГ8 13. £g5+-
535
1852.	12. £f7 Bf7 13. ДГ7 ФГ7 14. Wf3 +- (или 14. Wb3 +-);
12...	Wh4 13. Wd3 Да 1 14. £g5 +-.
1853.	14. ^h6 ФИ8 15. £Д5++ или 15. ^g4++.
1854.	15. Ag5. (1:0)
1856.	19. Se7! Фе7 20. Sei Фс18 21. Wg5 Sf6 22. Ш +-.
1857.	20. Hg7 ФГ8 21. 3h7 Фg8 22. 3g7 ФГ8 23. ftg6 +-.
1858.	16. Se6 fe 17. We6+-.
1859.	17. Wf7 (1:0) 17... Ef7 18. 3e8++.
1860.	a) 21. Be7 +—; 6) 21. 3g7! Wg7 22. Se7 4— или 21. Же7
Фе7 22. Hg7 +-.
1861.	24. ftg6hg25. Hh3++.
1862.	a) 25. ftg6 fg 26. Hh7++; 6) 25. Hh6 gh 26. Wh6 Wh7
27. Wh7++.
1863.	15. Ad5^d5 16. Wd5.
1864.	24. Wf7 Ф66 25. ftc4++ (или 25. -Ле4++); 24... Ф68
25. We8++.
1865.	27. Wd6 Фе8 28. £f6. (1:0)
1866.	24... Wg4 25. f3 ДГЗ 26. £if4 g5 -+.
1867.	12. ДГ7 ФГ8 13. Sh8 Фе7 14. ftd5 Ф66 15. Йс4++.
1868.	11... Whl 12. ФЫ 4Ag3 13. Фgl 3hl++.
1869.	19... Д13 20. £ИЗ ef -+. (21. Bgl Wh4++ или 21... Wh5++)
1870. 16...Д113.
1871.	17... Wg5 18. Ф111 Hf4 (0:1) или 18... Bf6 -+.
1872.	10... ^e5! H.Wh5£g4. (0:1)
К необычному уроку 11
1873.	Белые: ФЬ8, Sa8, Зе7, Йа7, Ab7; черные: Ф68. 1. >/Ас6++.
(Корольков, 1969)
1874.	Белые: Фа4, Wb4, ДИ, Дgl, >йс5, Ab5, с4, g2, h2; черные:
ФЬ6, <ЙЬ8, Ла7, Ь7, с7.
... йаб 1. ^аб с5 2. Ьс Фаб 3. с5 Ь5 4. Ьс++.
1875.	1. ^d7 £ЯЗ 2. &с5 Ле5 3. We5 и 4. <^d3++. (Дансэни, 1908)
1876.	Начинать могут только черные — ... £}с2, йе2 1. Да4++,
1. Ag4++. (Индат, 1976)
1877.	Начинать могут только черные — ... d5, f5 1. ed, ef и
2.	We7++. (Самило, 1983)
1878.	Начинать могут только черные — .. ФЬЗ 1. йЬ6 и 2. йа5++.
К уроку 62
1885. 1.Фа2.
1886.	1. ®аб.
1887.	1. Wh4.
1888.	1. Wai
536
1889.	1. Ф§4.
1890.	1. Adi.
К уроку 63
1916.	(1. Ь6хйа7?) 1. Ь7++. (Гербстман, Слободенюк, 1976)
1917.	(1. ФеМ1?) 1.0-0-0++.
1918.	(1. Hc2-cl?) 1.0-0-0++.
1919.	(1. Ь7х^а8А?) 1. Ьсй++. (Лойд, 1860)
192O.	(l.d7x^c8S?) 1. deft++. (Набоков, 1950)
1921.	(1. d7x<Se8W?) 1. d8£H-+.
1922.	(... е7-е5 1. Wd4xe5?) 1. de++.
1923.	(1. c2-c4?) 1. d5++. (Бакчи, 1960)
1924.	(... c7-c5 1. b4xc5?) 1. dc++.
1925.	(... c7-c5 1. Ь5хс6?) 1. d7++.
1926.	(1. c6-c7?) I. d8-a++.
К тесту 3
1941.	1. Wd8 Ф68 2. £J7. 1:0. (Неверов — Курляндчик, Спар-
такиада УССР, 1977)
1942.	1... Wa2. 0:1. (Евсеева — Ханукова, первенство УССР,
1977)
1943.	1. ^Иб Ф§7 2. Sg8++. (Сон — Гайсинская, первенство
УССР, 1978)
1944.	1... (3. 0:1. (Челушкина — Ханукова, первенство УССР,
1978)
1945.	1. А(7 Ф17 2. йеб. 1:0. (Синявин — Вагенфельд, 1978)
1946.	1... Ad7 2. ФИ5 Se5++. (Гуревич — Воробьев, сеанс
одновременной игры, 1979)
1947.	1... 4уа2. 0:1. (Лившиц — Иванов, 1979)
1948.	1... АИ4 —Н (Петросян — Неверов, Всесоюзный турнир
на приз газеты «Комсомольская правда», 1979)
1949.	1. Йе1. 1:0. (Ханукова — Идельчик, 1979)
1950.	1... Wg2. 1/2:1/2. (Иванов —Эйдерман, 1979)
1951.	1... Wg4. 0:1. (Завьялов — Неверов, Всесоюзный турнир
«Мечтаем о полете», 1980)
1952.	1. Wd7 -I—. (Неверов — Яйлян, Всесоюзная спартакиада
школьников, 1981)
1953.	1... -W 2. gf Wg5 3. ФИ2 Wh4. 1/2:1/2. (Сергеев — Шев-
ченко, первенство УССР, 1981)
1954.	1. е7 ФИ8 2. We6. 1:0. (Корсунский — Лорнье, Спартаки-
ада УССР, 1981)
1955.	1. Фе1 =. (Солошенко — Баханов, 1981)
1956.	1... <ЛсЗ 2. Ьс ЖЬ7. 0:1. (Оглин — Иванов, 1982)
537
1957.	1. 4Ad6 Ф(8 2. £>c6 Ч—. (Горштейн — Белов, «Кубок
Циолковского, 1983)
1958.	1. сб Ч—. (Звоницкий — Кузьма, Республиканская спар-
такиада «Юность», 1983)
1959.	1... Wf2 2. ФГ2 fg. (Переверткин — Балакирский, первен-
ство ЦС ДСО профсоюзов, 1983)
1960.	1... JHl. 0:1. (Шпигель — Шмутер, Всесоюзный турнир
«Мечтаем о полете», 1983)
1961.	1... Ш4. 0:1. (Архангельский — Хануков, Всесоюзный
турнир «Мечтаем о полете», 1983)
1962.	1. Wf8 ФИ5 2. ЖЬ7Ч-Ч-. (Розенфельд — Бородулина, пер-
венство УССР, 1983)
1963.	1... ЖЬ5. 0:1. (Бесхохлова — Дубинка, матч Харьков —
Ленинград, 1983)
1964.	1... МП. 0:1. (Сухарев — Андреев, 1984)
1965.	1. Mf6. 1:0. (Калашников — Горбунов, 1984)
1966.	1. £Ad5 2. ed4-4-. (Лемешко — Бондарев, «Кубок
Дружбы», 1984)
1967.	1... Пе5 —К (Минаев — Орак, 1984)
1968.	1. Пе7 ФГ8 2. ШЬ7. 1:0. (Болотников — Шилов, Всесоюз-
ный турнир в честь 40-летия Победы, 1985)
1969.	1... Ь12 2. Ш2 еЗ —К (Горштейн — Свистун, 1985)
1970.	1. &Ь7. 1:0. (Костенко — Сидорин, 1985)
1971.	1. Wh6. 1:0. (Звоницкий — Аипов, 1-е Всесоюзные юно-
шеские игры, 1985)
1972.	1. Ме5. 1:0. (Костенко — Минасянц, 1985)
1973.	1. Hg7. 1:0. (Дубинка — Оганян, 1985)
1974.	1. &с7 Фd7 2. Wa8 Wc7 3. Маб Ч—. (Костенко — Муста-
фан, 1985)
1975.	1. Mh8 ФИ8 2. ^f7 g6 3. f6. 1:0. (Алексиков — Рябой,
1986)
1976.	1... Hgl. 0:1. (Бочарова— Калиниченко, 1986)
1977.	1.&а6£а6 2. Ша4. 1:0. (Дранов — Цупко, 1986)
1978.	1... JLf5 —F. (Печерская — Аврунина, 1986)
1979.	1. Sd7 Фd7 2. Wa4 Ч—. (Чувилин — Гуревич, сеанс одно-
временной игры, 1987)
1980.	1... Wf2 2. ФГ2^е4. 0:1. (Сысоева — Калиниченко, 1987)
1981.	1... Па4 2. Wa2 £}h3 —F. (Гуревич — Аврунина, сеанс
одновременной игры, 1987)
1982.	1. &f7. 1:0. (Чувилин — Молев, 1987)
1983.	1. Wd8. 1:0. (Сорина — Гойшина, 1987)
1984.	1. <йеб. 1:0. (Аврунина — Кешенгольц, 1987)
1985.	1. f8£k 1/2:1/2. (Петрова — Самойлов, 1987)
538
1986.	1. Wb6. 1:0. (Александрова — Пыхтин, 1987)
1987.	1. а5 Ь5 2. ФеЗ. Х/ЪЛ/Ъ. (Литвинов — Болотников, 1987)
1988.	1. Wf2 ^d5 2. Ас5. (Иванова — Смелянская, 1987)
1989.	1. Wh6. 1:0. (Стрельцин — Киенко, 1988)
1990.	1... ШЬ2 2. ШЬ2 cb 3. W Ф§8 =. (Соха — Хануков, 1983)
1991.	1... Wc8 2. ФЬ2 Wc3++. (Гуревич — Александрова, Всесо-
юзный турнир «Мечтаем о полете», 1982)
1992.	1... ШсЗ. 0:1. (Герасимчук — Дубинка, 1988)
1993.	1. Ше4. 1:0. (Александрова — Ошерович, 1988)
1994.	1. АЬ5. 1:0. (Герасимчук — Щекотович, 1988)
1995.	1. Ag7 Ф§7 2. £\еЗ Wg5 3. ФГЗ. 1:0. (Алексиков — Брон-
зник, 1/4 финала первенства УССР среди мужчин, 1989)
1996.	1. Wd5£df6 2. Wf7 Фd7 3. Sdl. 1:0. (Лемешко — Горде-
люк, Всесоюзный турнир «Мечтаем о полете», 1988)
1997.	1... Де4 2. Фе4 Wf5. 0:1. (Савенко — Череватенко, Всесо-
юзный турнир «Белая ладья», 1989)
1998.	1... Ааб 2. Ааб We3 3. ФЫ ^аб. 0:1. (Александрова —
Герасимчук, первенство УССР ДФСО профсоюзов, 1989)
1999.	1. £}е2 ФЬЗ 2. ^cl. 1/2:1/2. (Шундровская — Сухер,
1989)
2000.	1. Же7 Фе7 2. Ad6 Фе8 3. ^Ь5 Жсб 4. 1е 1 Йе5 5. Дсб Wd7
6.	Ad7 Фd7 7. de. 1:0. (Красников — Тетерин, 1989)
Содержание
Предисловие
Обращение к нашим юным друзьям......................3
К родителям.........................................5
А тренерам.........................................10
Введение...........................................13
Первый учебный цикл
От начального уровня до первого уровня мастерства
СЕКТОР «ОСНОВНЫЕ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ
И ПРАВИЛА ИГРЫ В ШАХМАТЫ»......................... 17
УРОК /. О шахматной доске......................... 18
УРОК 2. О шахматной нотации и о том, как обозначаются
поля шахматной доски..........................21
УРОК 3. О шахматных фигурах........................23
УРОК 4. О ходах фигур и о поле под ударом..........32
УРОК 5. О цели игры в шахматы и о ситуациях
«шах», «мат», «пат»...........................48
ПОЗИЦИИ И ЗАДАНИЯ К НИМ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ
И КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ (СЕРИЯ 1).....................58
Необычный урок /...................................62
УРОК 6. О рокировке................................65
УРОК 7. О взятии на проходе........................68
УРОК 8. О превращении пешки....................... 71
УРОК 9. О правах и обязанностях игроков............75
ПОЗИЦИИ И ЗАДАНИЯ К НИМ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ
И КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ (СЕРИЯ 2).....................82
Необычный урок 2.................................. 82
СЕКТОР «ЦЕННОСТЬ ФИГУР»............................86
УРОК 10. О типовой ценности фигур и об обмене фигурами.87
УРОК 11.0 связке...................................97
ПОЗИЦИИ И ЗАДАНИЯ К НИМ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ
И КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ (СЕРИЯ 3).....................99
Необычный урок 3.................................. 104
540
СЕКТОР «ПРОСТЕЙШИЕ СХЕМЫ ДОСТИЖЕНИЯ
МАТОВЫХ СИТУАЦИЙ»................................... 105
УРОК 12. О шахе, который необходим для осуществления
мата в один ход................................ 105
УРОК 13. О том, как создать линейный мат одинокому
королю двумя ладьями........................... 111
УРОК 14. О том, как создать мат одинокому королю
ферзем и королем............................... 114
УРОК 15. О том, как записываются партии,
и о «детском мате»............................. 117
ПОЗИЦИИ И ЗАДАНИЯ К НИМ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ
И КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ (СЕРИЯ 4)...................... 121
Необычный урок 4.................................... 131
ТЕСТ 1 ДЛЯ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ И НАВЫКОВ
ШАХМАТИСТА (КАК СЫГРАЛ МАСТЕР?).................. 132
Заключение к первому учебному циклу................. 143
Выходные данные правильного выполнения заданий...... 144
Второй учебный цикл
От первого до второго уровня мастерства
СЕКТОР «ТАКТИКА».................................... 157
УРОК 16. О нападении, основанном на создании удара,
направленного на фигуру........................ 159
УРОК 17. О нападении, основанном на устранении
защищающего удара, направленного на фигуру..... 169
УРОК 18. О защите, основанной на создании удара,
направленного на фигуру........................ 175
УРОК 19. О защите, основанной на избавлении
от нападающего удара, направленного на фигуру.. 181
ПОЗИЦИИ И ЗАДАНИЯ К НИМ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ
И КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ (СЕРИЯ 5)...................... 187
Необычный урок 5.................................... 194
УРОК 20. О нападении одной фигурой на несколько фигур. 195
УРОК 21. О сквозном нападении на фигуры...............201
УРОК 22. О сочетании простого и вскрытого нападений
на несколько фигур..............................205
УРОК 23. О разнообразии сочетаний приемов, на которых
основано нападение на несколько фигур...........209
УРОК 24. О защите от нападения на несколько фигур....212
ПОЗИЦИИ И ЗАДАНИЯ К НИМ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ
И КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ (СЕРИЯ 6)...................... 216
Необычный урок 6.................................... 220
УРОК 25. Об угрозе мата в один ход.................. 222
УРОК 26. О создании угрозы мата в один ход, основанном
на взаимодействии двух фигур, одна из которых ферзь.226
УРОК 27. О создании угрозы мата в один ход, основанном на
взаимодействии двух фигур, среди которых нет ферзя.229
УРОК 28. О противодействии осуществлению
угрозы мата в один ход..........................233
УРОК 29. О полезных и опрометчивых шахах.............237
541
СЕКТОР «ЭНДШПИЛЬ»........................................241
УРОК 30. О цугцванге.....................................242
УРОК 31. О том, как создать мат одинокому
королю ладьей и королем.............................247
УРОК 32. О «правиле квадрата» и о пешечном прорыве.......252
УРОК 33. О противодействии сторон в типичных ситуациях
при соотношении фигур «король и пешка против короля».257
ПОЗИЦИИ И ЗАДАНИЯ К НИМ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ
И КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ (СЕРИЯ 7)...........................260
Необычный урок 7.........................................282
СЕКТОР «ДЕБЮТ»...........................................284
УРОК 34. О принципах разыгрывания дебюта.................286
УРОК 35. О преждевременных ходах ферзем..................289
УРОК 36. О том, как в дебюте нередко создаются
препятствия фигуре своими же фигурами...............292
УРОК 37. О вертикали и диагоналях, по которым нередко
осуществляется атака на короля......................294
УРОК 38. О пункте, с которого в дебюте нередко дается мат... 297
ПОЗИЦИИ И ЗАДАНИЯ К НИМ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ
И КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ (СЕРИЯ 8)...........................299
Необычный урок 8.........................................301
ТЕСТ 2 ДЛЯ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ И НАВЫКОВ
ШАХМАТИСТА (КАК СЫГРАЛ МАСТЕР?).......................303
Заключение ко второму учебному циклу.....................323
Выходные данные правильного выполнения заданий...........324
Третий учебный цикл
От второго до третьего уровня мастерства
СЕКТОР «ТАКТИКА».........................................341
УРОК 39. Об операциях, основанных на превосходстве
в количестве ударов, направленных на поле,
с которого можно дать мат...........................342
УРОК 40. Об операциях, основанных на одновременном
нападении на несколько объектов.....................347
УРОК 41. Об операциях, основанных на освобождении
поля или на освобождении линии......................358
УРОК 42. Об операциях, основанных на завлечении фигуры...363
УРОК 43. Об операциях, основанных на отвлечении
защищающей фигуры...................................369
УРОК 44. Об операциях, основанных на развязывании
нападающей фигуры...................................378
УРОК 45. Об операциях, основанных на уничтожении
или связывании защищающей фигуры......................................... 380
УРОК 46. Об операциях, основанных на перекрытии линии
удара защищающей фигуры.............................385
УРОК 47. Об операциях, основанных на привлечении фигуры..387
УРОК 48. Об операциях, основанных на промежуточном ходе.... 390
УРОК 49. Об операциях, основанных на недостаточной
защищенности крайней горизонтали....................392
542
УРОК 50. Об операциях, основанных на недостаточной
защищенности некоторых полей предпоследней
горизонтали.............................................399
УРОК 51. Об операциях, основанных на разрушении
пешечного прикрытия короля..............................402
УРОК 52. Об операциях, основанных на возможности
превращения пешки.......................................404
УРОК 53. Об операциях, основанных на возможности
возникновения пата......................................407
ПОЗИЦИИ И ЗАДАНИЯ К НИМ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ
И КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ (СЕРИЯ 9)..............................409
Необычный урок 9............................................429
СЕКТОР «ЭНДШПИЛЬ»	431
УРОК 54. О противодействии сторон в типичных ситуациях
пешечного эндшпиля.......................................................................... 432
УРОК 55. О противодействии сторон в типичных ситуациях
при соотношении фигур «король и ферзь против
короля и пешки».........................................437
УРОК 56. О разнообразии средств, применяемых в эндшпиле......441
УРОК 57. О позиционной ничьей................................445
УРОК 58. О противодействии сторон в типичных ситуациях
при соотношении фигур «король, ладья и пешка
против короля и ладьи»..................................450
УРОК 59. О противодействии сторон в типичных
ситуациях легкофигурного эндшпиля.......................455
УРОК 60. О комбинациях в эндшпиле, основанных на угрозе
мата, на возможности возникновения пата, а также
на возможности превращения пешки в ладью, слона
или коня.....................................................460
ПОЗИЦИИ И ЗАДАНИЯ К НИМ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ
И КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ	(СЕРИЯ 10).........................464
Необычный урок 10...........................................474
СЕКТОР «ДЕБЮТ»..............................................476
УРОК 61. О том, как можно готовить дебютную систему
для применения на	практике.........................477
Необычный урок 11...........................................487
СЕКТОР «ПСИХОЛОГИЯ».........................................488
УРОК 62. О симметричном повторении ходов соперника
и о шахматных часах.....................................489
УРОК 63. Ошибаются все......................................495
УРОК 64. К вершинам шахматного творчества!..................506
ТЕСТ 3 ДЛЯ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ И НАВЫКОВ
ШАХМАТИСТА (КАК СЫГРАЛ НАШ УЧЕНИК?)......................512
Заключение к третьему учебному циклу........................522
Выходные данные правильного выполнения заданий..............523