Н.А.ФИГУРИН и М.П.ДЕНИСОВА
ЭТАПЫ
РАЗВИТИЯ
ПОВЕЛЕНИЯ
ЛЕТЕЙ
В ВОЗРАСТЕ
ОТ РОЖДЕНИЯ
ДО ОДНОГО
ГОДА

БИБЛИОТЕКА «ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ
ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА»
Выпуск 3
Н. Л. ФИГУРИН и М. П. ДЕНИСОВА
ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ПОВЕДЕНИЯ
ДЕТЕЙ В ВОЗРАСТЕ
ОТ РОЖДЕНИЯ
ДО ОДНОГО ГОДА
ПОД РЕДАКЦИЕЙ
члена-корреспондента АМН СССР
проф. Н. М. ЩЕЛОВАНОВА
и H M. АКСАРИНОЙ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО
МЕДИЦИНСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Медгиз — 1949 — Москва

Настоящая работа1 представляет собой попытку на
основании данных наблюдения и простейшего
эксперимента установить с рефлексологической точки зрения
основные этапы в развитии поведения ребенка от
рождения до одного года.
Изучением психогенезиса на первом году жизни
занимались многие психологи. К сожалению, объем
данного сборника лишает нас возможности дать здесь
литературный обзор2. Общий обзор развития поведения в
первом полугодии жизни ребенка с рефлексологической
точки зрения впервые дал В. М. Бехтерев3, который
показал постепенное усложнение
сочетательно-рефлекторной деятельности ребенка от рождения до полугода.
Несколько позже H. M. Щелованов в докладе на III
съезде педиатров4 дал общую характеристику развития
поведения на первом году жизни и впервые наметил те
этапы развития, более подробной разработкой которых
занялись мы.
Материалом для нашей работы послужили данные
о развитии 24 вполне здоровых детей из клиники
младенчества при Институте мозга, состоявших на грудном
1 Настоящая работа опубликована в Трудах клиники
«Вопросы генетической рефлексологии» (1929). Приводимый в ней
фактический материал о развитии поведения детей первого года жизни,
тщательно собранный и систематизированный, не утратил своего
значения и до настоящего времени, поэтому работа перепечаты-
вается без изменений.
2 Критический обзор истории детской психологии см. в статье
H. M. Щелованова «Методы генетической рефлексологии»,
сборник «Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы», 1925.
3 Бехтерев В. М., О развитии нервно-психической деятель*
ности в течение первого полугодия жизни ребенка, Вестник
психологии, 1912.
4 Щелованов H. M., К вопросу о воспитании в
младенческом возрасте, Тезисы III Всесоюзного съезда детских врачей в
Ленинграде, 1925.
3

материнском вскармливании. Методика сводилась к
систематическому наблюдению за появлением новых
реакций и исчезновением или изменением прежде
появившихся. Разумеется, мы не ограничивались лишь
регистрацией наблюдаемых реакций, но прибегали и к
простейшему эксперименту, так как многие реакции
спонтанно не проявляются, но могут быть легко
спровоцированы; во всех случаях, когда это было
возможно, мы старались выявить скрытую еще новую ступень.
От другой нашей работы, проведенной с
применением той же методики, настоящая работа отличается тем,
что в ней нашей задачей являлось установить порядок
появления реакций, поскольку возможно уяснить их
нервно-физиологическую природу и наметить основные
этапы, по которым идет развитие поведения ребенка от
рождения до одного года, в то время как там мы
стремились установить временные нормы возникновения
различных реакций для общей диагностики развития.
Конечно, не в наших силах было учесть все вновь
появляющиеся функции, — это задача будущего. Мы
могли лишь установить порядок появления некоторых
реакций. Тем не менее мы полагаем, что фактический
материал, более или менее систематически подобранный,
подробно описанный и во многом новый, заслуживает
опубликования. Рассматривая материал в порядке
появления реакций, анализируя, чем отличается новая
реакция от ранее появившихся, т. е. стараясь понять
физиологическую природу нового, мы стремились
наметить поворотные этапы в развитии, найти причины
происшедших изменений и уяснить их биологический
смысл. Объяснить полностью, почему развитие идет
именно так, а также понять физиологическую природу
многих реакций мы еще не можем; многое для нас
просто факт, и только. Требуется более подробное
экспериментальное изучение развития реакций и
гистологическое изучение развития строения мозга, чтобы
объяснить многие из вновь появляющихся реакций.
В настоящей статье мы стараемся обобщить эмпирику,
суммарно объяснить деление на периоды, но не ставим
себе целью подробный анализ каждой отдельной
категории реакций. Деление на периоды мы производим по
принципу целостного изменения поведения, на основа-
4

нии общей перемены, отражающейся на всем
поведении ребенка и в корне меняющей отношения его с
внешним миром. Мы различаем на первом году жизни четыре
периода: первый период — от рождения до конца
первого месяца; второй период — от начала 2-го месяца до
272—3 месяцев; третий период—от 21/2—3 до Б1/2—6
месяцев; четвертый период — от 57г—6 до 10—12 месяцев.
В отношении длительности периодов, их начала и конца
естественны индивидуальные колебания в ту и в другую
сторону — от 2 недель в первом полугодии и до 2
месяцев во втором полугодии.
В изложении мы придерживаемся такого плана:
описываем каждый период в отдельности, давая
подробное изложение фактов; реакции, расположенные в
порядке их появления, группируем по категориям; в
начале каждого периода описываем сначала ту
категорию реакций, в которой наиболее ярко сказались
особенности данного периода; о каждом периоде даем
заключение.
Что касается приводимых в статье сроков появления
той или иной реакции, то большинство из них
установлено только на основании данных о развитии 24 детей,
бывших под нашим наблюдением в клинике;
следовательно, сроки эти приблизительные.
Для удобства ориентировки мы считаем нужным
делить каждый месяц на четыре неравные четверти,
поэтому в последующем изложении возраст будет
указываться не в неделях, а в четвертях месяца. Число
месяца* соответствующее дню рождения, считается
всегда первым днем следующего месяца. Первые
следующие. 7 дней считаются первой четвертью этого месяца,
следующие 8 дней считаются 2-й четвертью, т. е.
половина месяца кончается, если прибавить к числу дня
рождения 15 дней; 3-й четвертью считаются следующие
7 дней, а 4-й, последней, четвертью—8 или 9 дней (если
в месяце 31 день). Таким образом, в каждом месяце
четыре четверти, а всего в году 48 четвертей; будучи
расположены по порядку, они легко позволяют
определить возраст: например, 23-я четверть — 23 : 4 = 53Л» т- е-
5 месяцев и три четверти.
Естественно, что задача статьи и размеры ее лишают
нас возможности остановиться на многих важных во-
5

просах, например, на выяснении механизма
эмоциональных реакций, на вопросе об игре, на педагогических
вопросах, возникающих при рассмотрении материала.
ПЕРВЫЙ ПЕРИОД
При характеристике реакций первого периода, от
нуля до конца первого месяца жизни, казалось
необходимо было бы остановиться на периоде новорожден-
ности. Однако подробное описание реакций
новорожденного не входит в задачи нашей статьи и
интересующихся мы отошлем к специальной работе по этому
вопросу '. Отметим только те факты, которые
потребуются нам в последующем изложении.
Прежде всего опишем состояние системы пищевых
реакций в первом периоде. «Система пищевых
рефлексов у новорожденного обслужена лучше других систем.
Механизм сосания и ориентировочно-пищевых
рефлексов готовы к рождению. При тактильном воздействии
на губы и кожу лица возле губ в соответственных
условиях получается ряд точно ориентированных движений:
открывание рта, скривление губ и т. д. с движением
головы в сторону раздражения; при щекотании ]угла
губ — открывание рта, скривление его и поворот головы
в сторону раздражения; при щекотании верхней губы —
поднятие ее и закидывание головы; нижней
губы—опускание ее и нижней челюсти. Со слизистой языка у
новорожденного прикосновением соской (или чем-нибудь
иным) можно легко вызвать реакцию сосания». Во
время сосания груди все движения ребенка задерживаются.
Это значит, что при воздействии на пищевую систему
у него возникает реакция сосредоточения, пищевое
сосредоточение. Под сосредоточением мы
разумеем такую реакцию на внешний раздражитель, которая
выражается в наилучшей установке воспринимающего
органа на раздражитель и полном или частичном
торможении движений.
Однако прирожденным является не только пищевое
сосредоточение, процессы внешнего торможения у ново-
1 Денисова М. П. и Ф и г у р и н Н. Л., Опыт
рефлексологического изучения новорожденного ребенка, сборник «Новое в
рефлексологии и физиологии нервной системы», в. 1, 1925.
6

рожденного возможны при воздействии и на
полукружные каналы. При покачивании новорожденного крик
прекращается, движения задерживаются. Это
лабиринтное сосредоточение. Человек издавна учел эти
прирожденные механизмы — пищевое и лабиринтное
сосредоточение и ввел соску и люльку как верные средства для
успокоения ребенка.
Функциональное преобладание и совершенное
развитие системы пищевых реакций у нозорождечного
сказываются и в дальнейшем развитии.
Во 2-й и 3-й четверти можно видеть, как ребенок
начинает на 2—5 секунд удерживать у губ :лучайно
находящийся у рта кулачок и пробует сосать его.
Постепенно эта реакция упрочивается, и к концу перг.ого
месяца многие дети могут подолгу (15—20 секунд, а и
дальнейшем до получаса) сосать кулачок. Эта реакция
вырабатывается так рано потому, что пищевое
сосредоточение является прирожденным. С первого дня
рождения всякое сосание сопровождается полным
торможением всех движений. Когда ребенок в силу утробного
положения рук случайно касается ими губ, то, как и
при прикосновении к соску груди, возникает искание,
затем простой пищевой рефлекс — захватывание ртом.
Ребенок начинает сосать кулачок, н, как всегда при
сосании, у него задерживаются движения, в том числе
движение той руки, которую он сосет. Понятно, что
профилактика сосания рук должна начинаться в этом
возрасте, когда и вырабатывается эта привычка.
В 3—4-й четверти первого месяца, редко позднее,
появляется и первый естественно вырабатывающийся
условный или сочетательный рефлекс — сосательные
движения в положении ребенка под грудью. Рефлекс
можно вызвать, взяв ребенка в положение, обычное для
него при кормлении грудью. Рефлекс возникает
независимо от того, открыта грудь матери или закрыта, берет ли
ребенка на руки мужчина или женщина, и состоит
в полуоткрывании рта и ритмичных сосательных
движениях, производимых языком. Это есть условный
пищевой рефлекс на приведение тела в определенное
положение, т. е. или на сложное раздражение, или на
одно из возможных в данном случае — кожное, мышеч-
но-суставное или лабиринтное. Рефлекс очень постоянен.
7

Изредка встречаются дети, у которых этот рефлекс не
вырабатывается; он не появился только у одного из
наших детей. В дальнейшем, в третьем периоде, в
возрасте около 3 месяцев, рефлекс гаснет.
Таким образом, мы констатируем наличие у
новорожденного уже развитой системы пищевых реакций,
включая и пищевое сосредоточение. В соответствии с
этим и первым естественно вырабатывающимся
условным, или сочетательным, рефлексом, наблюдаемым уже
в первом периоде, является пищевой рефлекс.
Слуховой аппарат также функционирует к рождению.
Ребенок вздрагивает и мигает при резком звуке. Но
звукового торможения, слухового сосредоточения еще
нет.
Слуховое сосредоточение появляется, по нашим
данным, не ранее 9-го дня, в общем во 2-й или 3-й
четверти. Вызвать реакцию можно длительным звонком или
звуком детской трубы на недалеком от ребенка
расстоянии. Для получения отчетливых результатов
предпочтительнее давать раздражитель во время крика.
Тогда через несколько секунд можно услышать, как
ребенок постепенно замолкает, перестает двигаться и
некоторое время молчит, иногда во все время звучания
звонка. Раньше звонок не оказывал на него такого
действия. Вначале, конечно, не всегда удается вызвать
торможение, и латентный период бывает очень
продолжительным. В дальнейшем ребенок каждый раз быстро
замолкает при звуке. Индивидуальные особенности
сказываются в латентном периоде. Немного позднее, в
3—4-й четверти, можно получить ту же реакцию при
разговоре с ребенком — торможение голосом.
Итак, хотя слуховой аппарат ребенка уже
функционирует к рождению, однако торможение с уха, слуховое
сосредоточение, появляется уже при жизни, не ранее
2-й четверти первого месяца.
То же мы имеем и с глазом. Ребенок родится с
готовым функционально глазным аппаратом. Ряд местных
защитных и ориентировочных рефлексов имеется от
рождения: зрачковый рефлекс, жмурение при сильном
свете, поворачивание глаз и головы к свету и к
вибрирующему на периферии поля зрения предмету,
ступенчатое слежение глазами и поворачивание головы вслед
8

зл медленно движущимся предметом, но зрительного
сосредоточения еще нет.
Обычно во 2—3-й четверти, редко позже исчезают
некоординированные движения глазных яблок, если
они имелись у ребенка при рождении. Более
продолжительную задержку этого явления нельзя считать
нормальной.
Обычно во 2—3-й четверти появляется
конвергенция. Вызывать ее удобно блестящим
никелированным предметом, например, крышкой звонка. В этом
возрасте очень трудно остановить взор ребенка на
предмете; для этого приходится по нескольку раз вызывать
слежение и затем уже пробовать конвергенцию
приближением. На расстоянии приблизительно 10 см ребенок
перестает конвергировать. В дальнейшем реакция быстро
совершенствуется и вызывается без малейшего труда.
В срок от 3-й до 5-й четверти появляется зрительное
сосредоточение, или задержка взора на предмете. В
отличие от слежения и конвергенции при зрительном
сосредоточении: 1) предмет фиксируется взором более или
менее длительно, 2) одновременно с этим
задерживаются ранее возникшие движения, 3) может фиксироваться
небольшой неподвижный предмет. Вызывать
сосредоточение лучше во время движений (но не крика), чтобы
видеть, задерживаются движения или нет. При
некоторых поражениях нервной системы у младенцев мы
наблюдали случаи, когда при наличии конвергенции
задержка взора на предмете, зрительное сосредоточение
отсутствует. Но во всяком случае у нормально
развивающихся детей и конвергенция, и сосредоточение
появляются почти одновременно. Вначале вызвать
задержку взора на предмете еще трудно, нужно ловить
взор, и задерживается он недолго (около 5 секунд). Но
длительность и лабильность зрительного сосредоточения
быстро возрастают, и на 2-м месяце ребенок может
беспрерывно в течение нескольких минут задерживать
взор на одном и том же предмете. В первое время
наилучшее расстояние для вызывания длительного
сосредоточения — 0,25—0,5 метра.
Что касается слежения, то в первые дни по
рождении можно констатировать уже наличие слежения на
расстоянии 20—30 см и не только в стороны, но и вверх,
9

и вниз. Вызывать слежение очень трудно, удержать взор
можно всего на 2—3 секунды. К концу первого месяца
с появлением конвергенции и сосредоточения слежение
вызвать легче, оно устойчивее, и ребенок уже следит
на расстоянии 1 —1,5 м. Реакцию мы вызываем
небольшим, приблизительно в 5—10 см в диаметре, ярким
цветным или блестящим предметом. Ребенок находится
в горизонтальном положении. Следовательно, на первом
месяце мы присутствуем при дальнейшем формировании
зрительного аппарата, выражающемся в координировании
работы обоих глаз, и при налаживании функциональной
связи в виде зрительного сосредоточения.
В 4—5-й четверти у ребенка впервые появляются слезы
во время крика, сначала в небольшом количестве.
Появление слез говорит об усложнении симпатической
иннервации эмоциональных реакций.
В сфере движений у новорожденного преобладают
реакции типа иррадиированных и сложных.
Изолированные движения даже при ограниченных воздействиях
у новорожденных очень редки. Необходимо лишь
отметить имеющееся у ребенка от рождения изолированное
вращение головы из стороны в сторону. Реакция
возникает во время искания, а также при слежении за
предметом; в последнем случае голова движется вслед за
глазами. Следует предположить, что связь движений
глаз с движением головы в стороны прирождена.
В отличие от новорожденного в срок от 2-й до 7-й
четверти у ребенка можно наблюдать попытки
поднимания головы, лежа на животе. Попытки эти сводятся
к тому, что ребенок хотя и не может еще держать
голову поднятой, но изредка поднимает ее на 1—3
секунды и снова опускает. Это первый замеченный нами этап
в развитии движения головой. Класть ребенка нужно
на пеленку на ровном месте, подложив согнутые в
локтях руки ему под грудь, чтобы создать наилучшие
условия для проявления реакции.
Многие дети уже в 4-й четверти стоят недолго, не
подгибая ног, но согнувшись в тазобедренных суставах,
если, взяв их подмышки, поставить на ноги. У
большинства эта реакция появляется во втором периоде, когда
она и длится дольше. А полностью выраженное, т. е.
без сгибания в тазобедренных суставах, неподгибание
10

ног появляется еще позднее — в третьем периоде.
Первоначальную же форму этой реакции, о которой мы
говорим — неподгибание в течение нескольких секунд,
мы считаем проявлением простого ножного рефлекса.
Ножной рефлекс вызывается следующим образом:
выпрямив ноги лежащего на спине ребенка и приложив
кисть руки к ступням, надо слегка толкать ноги
ребенка, как бы сгибая их. У некоторых детей сразу, у
других после нескольких проб возникает сопротивление
толканию; ребенок ног не сгибает, и мышцы ног
напрягаются; так длится от нескольких секунд до полуминуты.
Рефлекс довольно постоянный, имеется у всех детей,
появляется он в период от первой до 4-й четверти. Мы
полагаем, что акт стояния базируется в дальнейшем на
этом простом рефлексе.
Что касается других простых рефлексов, то они
подробно изучались не раз, и нам нет нужды на них
останавливаться. Мы должны только сказать, что наше
исследование подтверждает большинство данных
Фурмана1, в частности, по особо интересовавшим нас
вопросам о брюшных рефлексах; они имеются уже на первой
неделе, но очень непостоянны, особенно на первом
месяце. Кроме того, нас интересовал вопрос о времени
исчезновения симптома Бабинского и замене его
подошвенным рефлексом. Мы совершенно согласны с
Фурманом, что у многих детей, — по-нашему, у большинства —
подошвенный рефлекс появляется гораздо раньше, чем
принято думать, т. е. не к концу первого года, а с 9-го
месяца 2.
Из сложных специфических рефлексов следует
указать на появление в конце первой или во 2-й четверти
потягивания. У новорожденного мы его не наблюдали.
Проявляется реакция обычно во сне или после сна.
Мышечный тонус у новорожденного повышен.
Сгибатели преобладают. Симптом Кернига на первом
месяце ярко выражен (около 90°).
•Фурман Э. Б., О рефлексах у грудных людей.
Диссертация, 1903.
2 Довольно подробное описание простых рефлексов у
младенцев с обзором новейших данных можно найти в недавно
вышедшей книге А. Пейпера (А. Р ei per, Die Hirntätigkeit des
Säuglings, Berlin, 1928).
I)

Кроме перечисленных отдельных реакций, мы
должны еще отметить появление на первом месяце
периодических явлений во сне, выражающихся в чередовании
периодов с редким и ровным дыханием при отсутствии
каких-либо движений с периодами частого и неровного
дыхания, сопровождающегося движением глазных яблок,
расширением глазной щели, мимическими
подергиваниями и общими движениями. Эти периодические
явления начинают появляться у многих детей уже в 3-й
четверти первого месяца, у других — только в начале
2-го месяца. Появление их мы склонны объяснять
постепенным налаживанием взаимоотношений между вагу-
сом и симпатикусом.
Подводя итог развитию поведения в первом периоде,
от нуля до конца первого месяца, мы прежде всего
должны отметить, что особенно резких изменений при
переходе на внеутробное существование мы не
наблюдаем. На первом месяце продолжают формироваться по
существу те же функции, с которыми ребенок родился,
только эти функции развиваются уже с других
воспринимающих органов. Мы говорим о сосредоточении или
торможении движений при раздражении. Ребенок
родится с готовым пищевым и лабиринтным
сосредоточением. Со 2-й четверти у него появляется слуховое
сосредоточение. Период до появления слухового
сосредоточения, т. е. приблизительно первые 9 дней жизни, мы
считаем периодом функциональной новорожденное™.
Немного позднее, в 3—4-й четверти, появляется
зрительное сосредоточение. Таким образом, в первом
периоде продолжается формирование сосредоточения, но с
других воспринимающих органов — уха и глаза. Эту
тенденцию в развитии мы и считаем самой главной и
самой характерной для первого периода развития — от
нуля до конца первого месяца жизни. Еще в 1924 г.
H. M. Щелованов дал в связи с учением А. А.
Ухтомского о доминанте истолкование реакциям
сосредоточения у ребенка как доминантным реакциям и считал
характерным для этого периода развитие зрительной и
слуховой доминанты1. Сущность доминанты заключает-
1 Бехтерев В. М. и Щелованов H. M., К обоснованию
генетической рефлексологии, сборник «Новое в рефлексологии и
физиологии нервной системы», в. 1, 1925.
12

Ся в создании господствующего стойкого очага
возбуждения, который, накапливая в себе возбуждение,
исходящее из других мест, тормозит реактивную способность
других центров. Внешне это выражается в однообразной
установке организма на одну какую-либо работу,
задержке всех других движений. При сосредоточении,
следовательно, поводом к созданию доминанты является
раздражение данного воспринимающего органа.
Доминанты могут возникать у новорожденного только
при сосании, при покачивании, при дефекации, а при
раздражении уха и глаза доминанты образуются
значительно позднее. Начавшийся еще, очевидно, в
утробном периоде процесс формирования доминант в
первом периоде продолжает развиваться. В результате
этого развития в первом периоде возможным поводом
к образованию доминанты стали зрительные и слуховые
раздражители. Значение происшедших изменений
выясняется из сравнения общего поведения ребенка в
состоянии бодрствования в первые недели жизни и,
пожалуй, на 2-м месяце. Общеизвестно, что для ребенка
первых недель жизни характерна широкая иррадиация
возбуждения. Наиболее ярким примером этой
иррадиации является крик; ребенок или спит, или кричит, или
сосет; потому так много и кричит ребенок, что всякое
возбуждение широко иррадиирует, обычно
сопровождаясь интенсивными движениями и повышением
мышечного тонуса. Крик есть наиболее сильное проявление
широкой иррадиации возбуждения. И во сне мы
наблюдаем постоянно движения, сон беспокоен. Все
проявления ребенка носят характер сложных иррадиированных
и некоординированных. Появление сосредоточения суха
и глаза существенным образом изменяет положение.
При сосредоточении процесс нервного возбуждения
урегулирован, он протекает по определенному руслу. И
теперь с появлением слухового и зрительного
сосредоточения масса новых раздражителей — звуковых, световых,
цветовых, — действуя на ухо и глаз, регулирует
нервное возбуждение, укладывает его в определенные
рамки. Состояние бодрствования становится более или
менее урегулированным. Широкая иррадиация
возбуждения все реже находит себе место. Таким образом
совершенствуется тип работы нервной системы.
13

Биологический смысл сосредоточения заключается в
том, что при нем воспринимающему органу
обеспечиваются наилучшие условия деятельности, так как
задерживаются все конкурирующие, могущие помешать,
движения, как будто для улучшения работы
воспринимающего органа приостанавливается вся остальная
деятельность. Понятно, что такие благоприятные условия
возникли прежде всего для основных жизненных
процессов — таких, как принятие пищи, акт дефекации
и др. Раннее появление лабиринтного сосредоточения
можно поставить в связь с воздействиями при
пребывании в утробе матери. Естественно также, что
необходимость в создании благоприятных условий для работы
уха и глаза появилась только во внеутробной жизни,
когда ребенок пришел в соприкосновение с новыми —
звуковыми и зрительными — раздражителями внешнего
мира.
ВТОРОЙ ПЕРИОД
Переходя ко второму периоду, от одного до 27г—3
месяцев, опишем прежде всего ту серию реакций,
которые мы называем комплексом оживления, или, не
находя более подходящих слов, — положительным ми-
мико-соматическим комплексом. Мы начинаем описание
с комплекса оживления потому, что он является
наиболее существенным и характерным явлением для второго
периода. Под комплексом оживления мы разумеем
целый ряд реакций, постепенно и отдельно появляющихся,
из которых, в конце концов, создается характерная для
этого возраста реакция оживления.
Начинается комплекс оживления с появления
улыбки при виде говорящего лица. Улыбка в этом случае
может служить диференциальным признаком начала
второго периода для разграничения во времени первого
периода от второго. Она появляется обычно в 5-й
четверти, т. е. на первой неделе 2-го месяца. Однако нередко,
с одной стороны, ее более раннее появление — в 3—4-й
четверти, а с другой — более поздние — в 6—7-й
четверти. Вначале улыбку трудно вызвать: нужно
длительно разговаривать с ребенком, вызвать у него
сосредоточение на вашем лице, и вот, наконец, на фоне
14

этого сосредоточения пробегает очень быстро раза два
слабо выраженная улыбка. Но в дальнейшем улыбку
на говорящее лицо и вызвать очень легко, и держится
она дольше. О том, что улыбка сначала появляется
именно на этот раздражитель — на говорящее лицо, а
не на какой-либо другой ', мы говорили в своей прежней
работе2. Не только эта реакция, но и многие другие
появляются прежде всего на человеческое лицо и голос.
На вопрос о том, объясняется ли это частотой
раздражителя или его специфичностью, можно ответить
только после экспериментальной проверки.
Почти одновременно с улыбкой на говорящее лицо,
изредка немного позднее, в период между 5-й и 9-й
четвертью, у ребенка появляется первая спокойная
голосовая реакция, или, как мы называем, звуки при
разговоре. Вызывается она, так же как и улыбка на
говорящее лицо, длительным разговором или произнесением
протяжных тихих звуков над лицом ребенка. При этом
ребенок обычно начинает произносить звуки не во время
разговора взрослого, а в перерыв, в паузу. Вначале
при разговоре у ребенка появляется обычно улыбка, а
потом он уже издает звуки. В первое время, для того
чтобы вызвать эти звуки, надо долго их произносить,
наклонившись над ребенком. Звуки, издаваемые
ребенком, вначале чрезвычайно коротки и тихи, но
постепенно, с возрастом, они становятся все явственнее, все
громче. По содержанию их точно нельзя передать,
фонограф также не воспринимает таких тихих и коротких
звуков, но приблизительно они похожи на протяжное
произнесение русского звука «э»; во всяком случае это
неиотованный гласный звук. Почему же реакция
возникает на разговор, а не на другой раздражитель, или не
спонтанно? Вероятно, по той же причине, что и улыбка,
впервые. появляющаяся при виде человеческого лица.
Спонтанные же спокойные голосовые проявления
появляются значительно позднее.
1 Мы исключаем здесь улыбку, появляющуюся у ребенка еще
на первом месяце во сне и после кормления.
2Ф-игурин Н. Л. и Денисова М. П., Краткая
диагностическая схема развития ребенка от рождения до одного года,
сборник «Новое 'в рефлексологии и физиологии нервной системы», в. 2,
1926.
15

В дальнейшем эти две реакции—улыбка на
говорящее лицо и звуки при разговоре — с одной стороны,
быстро генерализуются, обобщаются, возникают на
целый ряд новых раздражителей, с другой стороны, сами
по себе усложняются. Так, вскоре, в период между 7-й и
10-й четвертью, появляется улыбка при виде лица.
Достаточно наклониться над лицом ребенка, как сейчас
же вслед за сосредоточением у него возникает и
улыбка, причем улыбка определенная, широкая, выражающая
общее мимическое оживление. Улыбка эта возникает не
на короткий срок. Она длительная и появляется с
перерывами несколько раз подряд. В период от 2 до 47г—5
месяцев кто бы ни склонялся над ребенком, он все
равно будет улыбаться, даже если вы склоняетесь в
маске, изображающей человеческое лицо. Но с
возрастом улыбка перестает быть ярко выраженной и
становится все более диференцированнои и короткой, так
сказать «сдержанной».
Во второй половине второго месяца у ребенка можно
констатировать появление улыбки и на другие
раздражители, например, на звуковые. Можно вызвать улыбку
в ответ на один человеческий голос, на мелодичный
звонок, но улыбку на один звуковой раздражитель вызвать
несравненно труднее, иногда ссссем не удается, а у
некоторых детей ее нам и вообще не удалось наблюдать.
Кроме того, при таких экспериментах не удается
исключить обычных зрительных раздражителе:"!, а ребенок,
еще не поворачивающийся на звук, слыша звук сбоку,
обычно сосредоточивается на ближайшем пли наиболее
ярком предмете.
Одновременно с тем как улыбка генерализуется,
становится ярче и легче вызывается, т. е. в конце 2-го
месяца и позже, спокойные звуки начинают возникать не
только на раздражитель, но и спонтанно, или, вернее,
на неучитываемый раздражитель. Мы называем эту
реакцию гулением, или гуканием. Звуки при этом еще
коротки и тихи, еще редко возникают. Настоящее,
характерное гуление нараспев появляется значительно
позднее.
В срок с 7-й до 12-й четверти эги реакции —
улыбка и спокойные звуки — усложняются, вырабатывается
специфическая для ребенка этого возраста реакция
16

оживления. Реакция эта вырабатывается постепенно:
улыбка все чаще сопровождается коротким гулением и
коротким и громким вздохом; сама улыбка становится
ярче, дольше держится, легче вызывается; вслед за тем
в эту реакцию входит новый элемент — движения:
быстрое вскидывание вверх обеих рук, а также быстрое
перебирание ногами, попеременное или одновременное
сгибание ног в коленном и тазобедренном суставах.
Одним словом, у ребенка появляется оживленная
мимика. Он гулит, делает глубокие вздохи, вскидывает
руки, перебирает ногами — вот типичная картина
реакции оживления. Легче всего она вызывается вначале
разговором с ребенком, но иногда возникает и при виде
одного лица; затем ее легко вызвать приближением и
удалением по нескольку раз какого-либо блестящего
или яркого цветного предмета. При этом сама реакция
оживления обычно возникает не в момент движения
предмета, а в тот момент, когда он остановился на
дальнем или близком расстоянии. Индивидуальные
особенности в смысле легкости вызывания, характера
возникновения, широты развертывания и времени
появления сказываются на этой реакции довольно рельефно.
Дальнейшая судьба реакции зависит от индивидуальных
особенностей ребенка.
В норме, начиная с 4-го месяца, оживление
постепенно заменяется диференцированными реакциями: или
хватанием, или одним гулением, или диференцированноп
(«сдержанной») улыбкой.
Ко времени выработки реакции оживления, в период
между 8-й и 12-й четвертью, появляется и смех, который
часто входит в реакцию оживления как голосовой
элемент. Как развиваются к этому времени другие
элементы реакции — мимические, дыхательные,
двигательные, — так развивается, усиливается голосовой элемент
оживления — появляется смех. Вернее, мы понимаем под
смехом в этом возрасте периодические взвизгивания,
сопровождающиеся усиленным дыханием и общим
движением, возникающие на фоне мимического оживления.
Обычно смех вызывается внезапными
периодическими воздействиями, например, если, наклонившись над
ребенком, периодически резко приближаться к его
лицу или периодически прикасаться к нему и одно-
17

временно говорить что-нибудь, а также при щекотании
груди.
Этим и заканчивается описание того комплекса
реакций, который мы называем положительным
эмоциональным комплексом, или комплексом оживления, и
который наиболее характерен для второго периода
развития. Мы не касаемся здесь значения комплекса
оживления, так как подробно скажем о нем в заключении
ко второму периоду.
В связи с описанием положительного
эмоционального комплекса коснемся и новых отрицательных
эмоциональных реакций, появляющихся во втором периоде.
Если в первом периоде мы встречались с
отрицательными мимико-соматическими реакциями, т. е. криком,
причиной которых являются или голод, или широкое кожное
воздействие (холод, мокрота), или болевое воздействие,
то теперь, во втором периоде, появляется новая
причина, вызывающая крик. Так, обычно в конце второго или
в начале третьего периода, т. е. с 9-й по 14-ю четверть,
появляется крик перед сном. В течение дня можно
неоднократно наблюдать, как ребенок, прежде чем уснуть,
начинает кричать, причем он кричит долго, иногда в
течение 5—10 минут, после чего вскоре засыпает.
Реакция эта непостоянна. Крик перед сном обычно
возникает, если ребенок долго не спал, «перевозбудился».
Кроме того, в этом отношении отмечаются большие
индивидуальные различия: у некоторых детей эта реакция
почти совсем не наблюдается, у других, наоборот, она
очень резко выражена. В последнем случае такую
реакцию можно наблюдать еще долго. Общее
беспокойство перед сном, правда, без крика, раздражительность
остаются у некоторых детей в течение нескольких лет.
Появление крика перед сном, вероятно, связано с
изменениями, происшедшими в состоянии бодрствования.
С появлением зрительного и слухового сосредоточения
масса новых — зрительных и звуковых — раздражителей
поддерживает состояние бодрствования, и периоды
спокойного бодрствования удлиняются. Первичный тип
бодрствования — крик — теперь чаще появляется тогда,
когда зрительные и слуховые регуляторы ослабли,
например, в силу утомления. Крик возникает обычно к
концу бодрствования, перед сном, когда ребенок утомился.
18

Из других отрицательных эмоциональных реакций,
появляющихся во втором периоде, т. е. между первым
и 3-м месяцем жизни, следует остановиться на крике при
укладывании в кроватку. Это явление общеизвестно,
так же как и «приучение к рукам». Ребенок спокойно
бодрствует, находясь на руках, независимо от того,
качают ли его или нет, но стоит лишь положить его в
кроватку, как он начинает тотчас же кричать и
замолкает, лишь будучи взят на руки. Время появления
реакции в большей степени зависит от воспитания. Уже на
2-м месяце можно приучить ребенка к рукам. В
дальнейшем реакция крепнет и сохраняется далеко свыше
года.
• Перейдем к описанию других категорий реакций.
Прежде всего остановимся на реакциях,
характеризующих развитие глазного аппарата. Если в первом
периоде можно констатировать появление конвергенции и
задержки взора на предмете или сосредоточения, причем
вызвать сосредоточение бывает трудно и держится оно
недолго, то во втором периоде эти реакции очень быстро
прогрессируют и вызывать их не приходится: ребенок
почти всегда что-нибудь рассматривает. Длительность
сосредоточения достигает иногда 7—10 минут. Кроме
того, в этом периоде, от 5-й до 14-й четверти, появляется
конвергенция и сосредоточение на близком расстоянии
в вертикальном положении. Если взять ребенка на
руки в вертикальном положении, то каким-либо ярким
предметом можно вызвать конвергенцию и
сосредоточение, что раньше удавалось достигнуть только в его
горизонтальном положении.
Более позднее появление сосредоточения в
вертикальном положении зависит, вероятно, от неустойчивого
держания головы в вертикальном положении до этого
времени.
Слежение во втором периоде вскоре достигает
тех пределов, за которыми уже трудно проследить
дальнейшее усовершенствование, а именно: на 2-м месяце
ребенок следит уже на расстоянии 2—3 м, а на 3-м
месяце — на расстоянии 4—7 м. Проверяем мы
реакцию каким-либо ярким предметом (цветным —
китайский веер, или блестящим — никелированный предмет)
15—20 мм в диаметре. Ребенок находится на руках в
2*
ii>

вертикальном положении, но так, чтобы голова его
спокойно лежала на плече матери. Конечно, реакция зависит
от размера и яркости предмета, за которым следит
ребенок, над чем мы специально не работали. В дальнейшем
реакция быстро совершенствуется до максимальных
пределов; так, 10—11-месячный ребенок может уже
проследить, хотя и недолго, за полетом аэроплана, если
только он попал в его поле зрения.
Кроме того, во втором периоде, с 6-й по 10-ю
четверть, появляется еще новая реакция, характеризующая
развитие слежения, — слежение за разносмещающимся
в поле зрения предметом. До этого можно было
вызвать у ребенка слежение за предметом, двигающимся по
плоскости — или справа налево, или сверху вниз, а за
предметом, разносмещающимся в его поле зрения, он
переставал следить. Так, если вы ходите по полукругу
около кроватки, ребенок не может вначале за вами
следить, а позднее, в указанный срок, это ему удается.
Мы обычно и пользуемся этим приемом (ходьбой по
полукругу около кроватки) для определения наличия
этой рекации. Реакцию не всегда удается вызвать.
В дальнейшем, на 3—4-м месяце, реакция
совершенствуется настолько, что если вы ходите не только по
полукругу, но вокруг кроватки, ребенок ни на секунду
не перестает смотреть на вас и, закинув назад голову,
через лоб следит за вашим движением.
В срок от б-й до 13-й четверти у ребенка появляется
мигание при быстром приближении предмета. Вызвав
у ребенка сосредоточение на каком-либо небольшом
ярком предмете (например, никелированная крышка
звонка), нужно быстро, рывком, приблизить предмет к
его глазам, но так, чтобы не вызвать мигания от
резкого движения воздуха (этот рефлекс имеется у ребенка
от рождения). Когда реакция появилась, то обычно
бывает достаточно малейшею, на 2—3 см, движения
предмета к глазам ребенка, как он мигнет. Некоторые
дети в дальнейшем мигают иногда и при резком
удалении предмета от глаз или вообще при всяком резком
движении предмета. Вообще индивидуальные
особенности в этой реакции сказываются очень четко, главным
образом в силе реакции: одни дети только мигают, и
реакция у них скоро угасает, другие, наоборот, нетоль-
20

ко мигают, но при этом сильно вздрагивают, будучи
чуткими к каждому движению предмета; в этих
случаях реакция очень долго не угасает.
В самом начале появления этой реакции ее трудно
получить, и долго приходится сомневаться, не
получается ли она в результате движения воздуха. Кроме
мигания при приближении предмета, у ребенка этого
возраста можно вызвать мигание еще и при
промельке. Взяв какой-либо темный небольшой предмет,
например, черную дощечку размером 13X18 см, мы быстро
проводим им горизонтально над глазами ребенка на
расстоянии 3—4 см над лицом, останавливая его на
1—2 секунды перед его глазами. В момент остановки
или сейчас же после нее ребенок мигает, — очевидно,
в силу необходимости изменить конвергенцию
зрительных осей на близкий предмет. Такое мигание
появляется обычно одновременно с миганием при
приближении.
Объяснять появление мигания можно двояко. Или
это сочетательный рефлекс, возникающий на простом
мигательном или ресничном рефлексе, имеющемся от
рождения [в силу упражнения (например, при
дуновении воздухом или при задевании ресниц рукой)
вырабатывается защитный рефлекс на одно приближение
предмета], или это защитный рефлекс на быстрое и
сильное конвергирование зрительных осей, на котором
тоже мог воспитаться сочетательный рефлекс: ребенок
мигает при малейшем движении предмета.
Описание реакций, характеризующих развитие
глазного аппарата, говорит о том, что во втором периоде,
т. е. в периоде от одного до 3 месяцев, развитие это в
основном почти заканчивается.
Что касается диференцировок цветов и форм, то
пока у нас нет оснований утверждать, что ребенок в этом
возрасте не диференцирует цвета и формы. Нам
удалось доказать экспериментально (методика нового
объекта), что в возрасте 5 месяцев некоторые дети уже
обладают этой способностью. Что же касается более
раннего возраста, то пока мы не нашли способа
установить это. Дальнейшее развитие системы реакций с
глаза идет по пути выработки разнообразных
функциональных связей.
21

Переходим к описанию реакций, характеризующих
развитие механизма реагирования на звук во втором
периоде.
В срок от 8-й до 12-й четверти появляется реакция
поворачивания на звук сбоку (локализация звука в
пространстве). Реакция состоит в том, что ребенок
поворачивает глаза и голову в сторону невидимого им
источника звука. И в данном случае реакция впервые
появляется на человеческий голос. На другой
раздражитель, например, на звонок или на звук игрушечной
трубы, реакция появляется позднее, правда, не намного,
всего лишь на одну неделю, а иногда и на несколько
дней, но тем не менее позднее. Во всяком случае
вначале наиболее действенным раздражителем является
человеческий голос, затем мелодичный звонок, звук
детской трубы. Индивидуальные особенности сказываются
здесь в быстроте наступления реакции: одни дети почти
вслед за началом раздражения поворачиваются к его
источнику; в других случаях, наоборот, приходится
очень долго (около полуминуты) звонить или звать
ребенка, прежде чем он повернется в сторону звука. Что
это не возрастная, а индивидуальная особенность,
можно заключить из того, что и в дальнейшем, еще на
б—7-м месяце, этот ребенок не сразу поворачивается на
звук. Важно отметить, что поворачивание на звук сбоку
появляется раньше, чем поворачивание на те же звуки
сзади, вернее, над головой, так как этот опыт
проводится у ребенка в лежачем положении. Ребенок, локализуя
звуки сзади, закидывает голову назад по направлению
к ним позднее, чем поворачивается на звук,
находящийся сбоку. Спрашивается, чем же обусловлено это
явление — условиями ли выработки этой реакции или более
поздним развитием соответствующего движения головой?
Этот вопрос остается неясным. В дальнейшем обе эти
реакции вскоре совершенствуются, и ребенок точно и
быстро локализует звух в любом направлении.
- Мы склонны считать эту реакцию сочетательным
рефлексом, вырабатывающимся следующим образом:
вначале ребенок, следя за лицом говорящей с ним
матери, поворачивает голову то в одну, то в другую
сторону, при этом в обоих ушах он «слышит» разной силы
звук в зависимости от того, с какой стороны от него
22

находится лицо матери; так постепенно у него
вырабатывается связь между разницей в силе действия звука
на то и другое ухо и поворотом глаз и головы в
сторону наиболее сильно раздражаемого уха. Что эта
реакция обусловлена воспитанием, подтверждается
следующим наблюдением: если мать подходит к кроватке
всегда с одной и той же стороны, то вначале и
поворачивание на звук возникает только в эту сторону. Мы имеем
около 10 примеров появления такого одностороннего
поворачивания на звук при условии, когда мать
подходила к ребенку всегда только с одной стороны. Правда,
вскоре, через 1—\1/2 недели, реакция эта появляется и
с той, и с другой стороны.
•После выработки локализации звука в пространстве
механизм реагирования на звук в основном готов.
Дальнейшие перспективы развития его состоят в
установлении связи с другими работающими органами, главным
образом с голосовым аппаратом. Что же касается дифе-
ренцировкн звуков, то можно допустить, что тонкой
диференцировки их в таком возрасте еще не существует,
хотя точных доказательств этого предположения у нас
пока нет.
Переходим к характеристике реакций с кожи.
Во втором периоде появляются те реакции, которые
у нас принято называть локальными реакциями с кожи.
Мы под ними разумеем потирание рукой
раздражаемого места на коже. В своем развитии локальные реакции
имеют несколько ступеней. Сначала, когда вы
раздражаете какое-либо место на коже, например, верхнее
веко, ребенок начинает «беспокоиться»: у него возникает
общее двигательное возбуждение, беспорядочное
движение руками и ногами, иногда хныканье; потом обычно
реакция угасает. Позднее перед появлением локальной
реакции при таком же раздражении того же места
кожи, вы видите, что ребенок не беспорядочно двигает
руками, а тянет обычно соответствующую руку к
раздражаемому веку, но не дотягивает, еще раз пробует, опять
не дотягивает, и остается только общее беспокойство.
Еще позднее при таком же эксперименте вы замечаете,
что ребенок не только тянет руку, но и дотрагивается
раза два до раздражаемого места; общее беспокойство
еще долго держится. Впоследствии же. ребенок, придя, в
23

беспокойство от раздражения, сейчас же тянет руку к
раздражаемому месту и долго трет так, как это делает
взрослый. При раздражении кожи век и слизистой носа
ребенок всегда трет раздражаемое место тылом кисти,
а грудь или живот почесывает пальцами. Конечно,
проследить все описанные выше ступени, которые проходит
локальная реакция в своем развитии, не всегда удается;
у некоторых детей они быстро проходят одна за другой.
Для вызывания этих реакций мы пользуемся заостренным
кончиком чистой бумажки. Иногда требуется очень
длительное, с полминуты, раздражение, чтобы убедиться в
наличии или отсутствии реакции. Конечно, вызывать
реакцию можно только в спокойном состоянии ребенка,
а не во время крика. Индивидуальные особенности
реакции сказываются довольно отчетливо прежде всего
во времени появления, а затем в наличии латентного
периода.
Когда же появляются локальные реакции с кожи?
Намеки на них, т. е. первые ступени (например, ребенок
тянет руку к глазу или уху, но не дотягивает), можно
констатировать уже в конце первого месяца, но в своем
совершенном виде локальные реакции появляются во
втором периоде, причем появляются не все локальные
реакции, но лишь наиболее ранние — локальные реакции
с века, носа. Самостоятельное (без специального
раздражителя) потирание век обычно наблюдается после сна
или перед сном; потягиваясь, ребенок трет часто
подолгу глаза. Самостоятельное потирание носа чаще всего
бывает у ребенка при насморке. Нас интересовал
вопрос, нельзя ли раздражением (бумажкой)
констатировать появление реакции раньше, чем она самостоятельно
появится. Наши наблюдения убедили нас в том, что
обычно констатируется появление сразу того и другого,
но часто сначала вырабатывается самостоятельное
потирание век и носа, а потом уже можно
экспериментально вызвать локальную реакцию.
Сроки появления локальных реакций очень
растянуты. Вероятно, это зависит от силы и прочих условий
раздражения.. Так, локальная реакция с века
появляется в срок от 8-й до 25-й четверти; с носа — от 8-й до
28-й четверти. Локальная реакция с века обычно
появляется раньше, чем с носа; последняя часто значитель-
24

но запаздывает. Надо сказать, что вообще локальная
реакция с века самая чуткая; ее всегда легче вызвать,
чем все другие. Необходимо также отметить, что уже с
момента появления реакции раздражение правого глаза
всегда вызывает движение соответствующей, т. е.
правой руки, левого глаза — левой руки. То же
наблюдается при раздражении уха, щеки, правой или левой
половины живота. Вероятно, иннервационная связь кожи "на
одной стороне тела с движением руки на этой же
стороне анатомически обусловлена. В развитии реакции
мы часто еще имеем такую особенность: реакция
появляется на раздражение века только с одной стороны и
держится в течение 1—2 недель, до тех пор, пока не
появится с другой стороны. Все эти наблюдения, как
нам кажется, доказывают еще раз, что появление
локальных реакций обусловлено дозреванием каких-то
нервных путей, что это не условные, а наследственно
организованные реакции. Мы вызываем локальную
реакцию с века, раздражая острым кончиком бумажки
верхнее веко (можно ресницы), с носа — раздражая
края крыльев носа или кончик его, или его слизистую.
Чтобы убедиться в определенной картине, раздражать
приходится иногда подолгу, часто предпочтительнее
раздражение наносить с перерывами. В дальнейшем
реакция быстро совершенствуется, и, в конце концов,
достаточно бывает малейшего прикосновения к веку или носу,
чтобы немедленно возникла точная локальная реакция.
Таким образом, во втором периоде развитие
реакций с кожи характеризуется появлением движения
руки как локальной реакцией на раздражение
определенного участка кожи.
Займемся теперь описанием видоизменений пищевых
реакций во втором периоде. В первом периоде мы
отмечали, кроме усовершенствования самого пищевого
акта, появление реакции удерживания кулачка у губ и
первого сочетательного рефлекса — сосательных
движений на положение под грудью. Во втором периоде
развитие идет в сторону образования новых естественных,
условных или сочетательных, рефлексов на основе
пищевого рефлекса.
Так, в период от 9-й до 12-й четверти появляется
открывание рта и сосательные движения при
приблизь

жении к груди, т. е. условный или сочетательный
пищевой рефлекс на зрительное раздражение. Наблюдать
эту реакцию можно при кормлении: ребенок при виде
груди открывает рот для захватывания соска. Таким
образом, во втором периоде на новые раздражители
возникают условные пищевые рефлексы, вытесняющие
условные рефлексы, ранее образовавшиеся. Прежний
условный пищевой рефлекс при корхмлении появлялся в
ответ на приведение тела в определенное положение,
теперь во втором периоде такой же условный пищевой
рефлекс возникает на зрительное раздражение. Замена
эта действительно происходит; рефлекс на положение
под грудью постепенно гаснет и, наконец, в возрасте
около 3 месяцев совершенно исчезает, а рефлекс на вид
груди остается, разумеется, до конца периода кормления
грудью. Почему же эта замена не произошла раньше?
Возможно потому, что только к началу 3-го месяца в
центральной нервной системе ребенка создаются
условия необходимые для образования зрительно-пищевых
связей.
В срок от 9-й до 14-й четверти обычно появляется и
новый условный или сочетательный пищевой рефлекс на
кинестетическое раздражение — открывание рта при
приближении руки. Он состоит в следующем: если,
взяв руку ребенка, приблизить ее к его рту, то ребенок
откроет рот, прежде чем кисть коснется его губ.
Правда, реакция эта крайне непостоянна, так как она
зависит от многих причин: от состояния ребенка, от того, не
отвлекается ли он чем-либо, сосун ли он вообще.
Однако у тех детей, которые часто сосут руку, получить
реакцию не составляет особого труда. Нужно только
несколько раз проделать опыт, причем нарочито сгибать
руку в локте и медленно приближать ее ко рту. Кроме
того, эту реакцию можно часто установить и путем
наблюдения. Разумеется, она воспиталась на реакции
сосания кулачка, т. е. на той самой реакции, которая
появилась еще в середине первого месяца. Здесь мы
имеем связь кинэстетически-пищевую.
Во втором же приоде, в период с 7-й до 14-й
четверти, исчезает искание. Прирожденная ориентировочно-
пищевая реакция, проявляющаяся в периоды
возбуждения уже в первый день по рождении и постоянно фунх-
2а

ционирующая в течение всего первого месяца жизни,
на 2-м месяце проявляется все реже и реже и, наконец,
исчезает. Реакция, как известно, состоит в том, что
обычно беспокоящийся (respr. голодный) ребенок
открывает рот и, ворочая головой из стороны в сторону,
старается захватить в рот, что попадает в него, «ищет
грудь». Реакция исчезает вследствие той же причины,
что и сосательные движения в положении под грудью.
Она становится ненужной, потому что пищевая
ориентировка теперь, в связи с развитием системы
зрительных реакций, производится с помощью глаза.
Ориентировка с глаза точнее, совершеннее. Но «искание» —
реакция прирожденная, а сосательные движения в
положении под грудью — условный рефлекс.
Следовательно, при замене способа ориентировки гаснут не
только условные рефлексы, но и прирожденные
реакции.
Таким образом, развитие пищевых реакций во
втором периоде, в возрасте от одного до 3 месяцев,
характеризуется образованием новых связей ,!для пищевого
аппарата: зрительно-пищевых, кинэстетически-пищевых.
Нашими экспериментальными работами, в описание
которых мы не входим, доказывается возможность
искусственного воспитания во втором периоде условных
пищевых рефлексов и на звуковые раздражения, а
также на зрительные и сложные зрительно-звуковые
раздражения.
Переходим теперь к описанию движений,
появляющихся во втором периоде. Мы будем придерживаться
деления движений по следующим категориям: 1)
движения рукой; 2) ползание или движения в
горизонтальном положении; 3) сидение; 4) стояние; 5) ходьба.
Такое подразделение имеет, как мы увидим дальше,
некоторое обоснование в генезисе движений. Каждая из
этих категорий имеет, кроме общей, и свою собственную
историю. Можно наблюдать постепенное появление тех
элементов, из которых составится будущее сложное
движение. Мы не выделили специально движений головой
и движений ногами ввиду того, что они редко бывают
изолированными. ■ -
В развитии движений руки в этом периоде следует
указать на исчезновение робинзоновского рефлекса в
27

срок от 5-й до 10-й четверти. Рефлекс этот,
заключающийся в том, что уцепившегося руками за что-либо
ребенка можно поднять на воздух, во втором периоде
постепенно исчезает; сначала удается поднять только
верхнюю часть туловища ребенка, а вскоре и этого
сделать нельзя: ребенок сейчас же выпускает ваши
пальцы, как только вы пробуете его поднять.
Индивидуальные особенности в выраженности рефлекса и во
времени его исчезновения чрезвычайно велики. Робин-
зоновский рефлекс в сущности является усиленным
ладонным рефлексом, причем при попытках растяжения
суставов рук (при поднятии), степень напряжения мышц
резко нарастает. Эта врожденная координация между
мышечно-суставными раздражениями (а, может быть, и
вестибулярными) и силой цепляния пальцами
постепенно, с возрастом, ослабевает, о чем и говорит
исчезновение робинзоновского рефлекса.
Следующая реакция — выпрямление рук
вверх — появляется в срок от 8-й до 10-й четверти.
До появления этой реакции руки ребенка обычно
занимали утробное положение — были согнуты в локтевых
суставах, плечи приведены, кисти под подбородком.
Ребенок может выпрямлять руки — ставить их
перпендикулярно к груди, но всего на несколько секунд, а
обычное их положение — утробное. В указанный же срок
вы впервые видите, наблюдая за ребенком, что он
выпрямляет руки вверх, иногда полусогнув их в
локтевых суставах, двигает ими и подолгу оставляет их в
таком положении. Часто рука ребенка ложится
свободно выпрямленной вдоль туловища, чего раньше не было.
Утробное положение еще сохраняется, особенно во сне,
но все 'же прежняя скованность, спастичность в
движениях руками пропадает; движения рук стали
свободными. Появление таких свободных движений указывает
на то, что прежнее преобладание сгибателей уступило
место уравновешенности между сгибателями и
разгибателями.
С 8-й до 13-й четверти можно наблюдать появление
новой реакции — направление рук к объекту
или толкание погремушки. Если над ребенком на
расстоянии длины его рук повесить какую-нибудь игрушку,
например, яркую погремушку, то, наблюдая за ребен-
28:

ком, можно видеть, как он сначала сосредоточивается
на погремушке, а потом оживляется, глядя на нее.
Оживляясь, он вскидывает руки и задевает
погремушку, толкает ее, но не хватает, а только удерживает
около нее руку. Очевидно, погремушка вызывает оживление
с необходимым для него элементом вскидывания рук, в
результате которого ребенок случайно толкает
погремушку. Возможно, что это случайное задевание
погремушки при оживлении воспитывает постепенно
сочетательно-двигательный рефлекс — вскидывание рук — на
зрительное воздействие — вид предмета на
определенном расстоянии. Так создается один из главных
компонентов будущего акта хватания — направление рук к
объекту, импульсирование этого движения.
Таким образом, в развитии движений руки во
втором периоде мы констатируем уравновешивание
сгибателей с разгибателями в мышцах рук, что обеспечивает
рукам свободное движение. Кроме того, уже в этом
периоде начинает вырабатываться связь глаза с
движением рукой.
В других движениях во втором периоде с ясностью
выступает развитие движений головой.
В положении на животе в первом периоде мы
наблюдали только попытки поднять голову, лежа на животе.
Во втором периоде в срок от 6-й до 12-й четверти
появляется поднимание головы, лежа на животе. Положив
ребенка на живот, можно наблюдать, как он сейчас же
поднимет голову на 3—4 см и так держит ее, слегка
покачивая, неопределенно долгое время. В дальнейшем
пропадает и покачивание.
В конце второго и начале третьего периода, с 10-й
по 14-ю четверть, появляется приподнимание на локтях,
лежа на животе. Реакция состоит в том, что
положенный на живот ребенок не только поднимает голову, но
слегка приподнимает и верхнюю часть туловища,
опираясь на локти, и долго остается в этом положении.
Поднимание головы в положении на животе — первый
элемент будущего сложного движения — ползанья.
Вторым по порядку появления является приподнимание на
локтях, в котором участвуют мышцы плеча.
В положении на спине в первом периоде мы отмечали
прирожденную связь движения головы в стороны с та-
29

кими же движениями глаз, а также вращение головы
при искании. Во втором периоде появляется
поворачивание головы к невидимому звуку. Вероятно, голова
здесь следует за движением глаз благодаря наличию
прирожденной связи.
В срок с 5-й до 9-й четверти у ребенка можно
наблюдать поднимание головы под грудью матери при
лежании на спине. Сильно напрягаясь и беспокоясь перед
получением еды, ребенок поднимает в этот момент и
голову; иногда он тянется, приподнимая голову, вслед за
соском груди. В момент общего напряжения напрягаются
и шейные мышцы, и мышцы плечевого пояса, и
поднимается голова. Кормление грудью тренирует эту
реакцию, имеющую большое значение как необходимейший
элемент будущих сложных движений.
Что касается всех движений, в которых туловище
занимает вертикальное положение, то первым
необходимейшим этапом в развитии их является вертикальное
держание головы. Держание головы в вертикальном
положении появляется в срок от б-й до 12-й четверти.
Голова ребенка теперь уже не'падает на грудь или не
закидывается назад, а держится прямо, вертикально.
Конечно, реакция вырабатывается постепенно, здесь
много переходных ступеней, и еще долго голова
ребенка шатается, хотя уже стоит вертикально. Первое время
ребенок не может долго держать голову. У нас принято
считать реакцию сформировавшейся, если ребенок не
опустит головы в течение более одной минуты, хотя бы
голова его и пошатывалась. Брать (ребенка на руки надо
в сидячем положении, придерживая его так, чтобы
туловище и ноги были фиксированы.
В срок с 10-й по 14-ю четверть появляется
первоначальное сидение с поддержкой. Мы говорим
первоначальное, так как ребенок еще не сидит с поддержкой,
а только делает попытки удержать туловище в
равновесии, когда фиксирован таз и ноги; он по нескольку
раз качнется в разные стороны, а иногда и продержится
прямо несколько секунд, а потом свалится на сторону,
в то время как до этого он без всякого
предварительного балансирования сваливался набок.
В развитии акта стояния следует отметить, что то,
что на первом месяце только намечалось, теперь, во
.40

втором периоде, определенно укрепилось — ребенок,
поставленный на ноги и поддерживаемый подмышки,
долго не подгибает ног, но стоит, еще согнувшись в
тазобедренных суставах.
Во втором же периоде у большинства детей
исчезает имеющийся от рождения симптом Кернига. Время
его исчезновения крайне индивидуально; нормально он
исчезает между 6—21-й четвертью. Но у всех детей
выраженность симптома при переходе во второй период
сильно ослабевает, вместо 90°, угол сгиба во втором
периоде доходит до 140—160°. Затягивается, собственно,
окончательное исчезновение. Часто симптом сначала
исчезает на одной ноге, а потом уже на другой. Так же,
как и появление выпрямления рук вверх, исчезновение
симптома Кернига свидетельствует о том, что прежнее
преобладание сгибателей над разгибателями уступило
место равновесию между ними.
Таким образом, во втором периоде в развитии
движений вообще мы констатируем, во-первых,
налаживание взаимоотношений между мышцами-антагонистами
в конечностях, что дает конечностям возможность
свободного движения, освобождает их от принужденной
ограниченности в движениях, во-вторых, появление
координированных движений головой в вертикальном
положении.
Переходим к общей характеристике второго периода.
Результаты развития поведения во втором периоде
сводятся в основном к следующему. Заканчивается
формирование слухового и зрительного аппаратов.
Зрительное и слуховое сосредоточение вполне готовы. После
того как они сформировались, стало возможным и
образование сочетательных рефлексов на зрительные и
звуковые раздражения естественным и экспериментальным
путем: поворачивание на звук, открывание рта при
приближении к груди, экспериментально вырабатываемые
условные или сочетательные рефлексы — открывание
рта и сосательные движения на условные раздражители —
свет, тон, звучание метронома. Но условные или
сочетательные рефлексы мчогут вырабатываться только уже
на готовых двигательных приборах, каковыми в этом
периоде являются механизм пищевой и движение глаз и
головы. Возможность естественной и экспериментальной
31

выработки во втором периоде условных рефлексов на
звуковые и зрительные раздражения свидетельствует о
функциональной готовности корковых отделов
зрительного и слухового рецепторов к этому времени.
Кроме того, во втором периоде появляется целый
комплекс совершенно новых реакций, не
существовавших в первом периоде, — это реакция оживления, или
положительный эмоциональный комплекс, выше
подробно описанный нами. Комплекс оживления мы считаем
наиболее важным и характерным фактом в развитии
во втором периоде, так как именно в нем и заключается
принципиальное отличие от предшествующего периода,
и из него же образуются новые реакции, которые
положат начало третьему периоду. Природа положительного
эмоционального комплекса несколько выясняется из
сравнения с отрицательным эмоциональным комплексом,
имеющимся у ребенка от рождения, т. е. с криком.
Картина крика очень специфична: общее мимическое мор-
щение, сужение глазной щели; беспокойные сильные
голосовые реакции, общие сильные некоординированные
движения, движения рук и ног с преобладанием
сгибателей, неровное частое дыхание, покраснение, слезы.
Таким образом, во время крика возбуждены все
двигательные механизмы. Картина оживления тоже
специфична: общее мимическое оживление с улыбкой,
расширение глазной щели, произнесение спокойных, тихих
звуков, общие сильные свободные движения, движения
рук и ног без преобладания сгибателей, неровное
дыхание, отсутствие покраснения. Одним словом, во время
оживления также возбуждены все двигательные
механизмы. Но в оживлении мы имеем совершенно иное
распределение иннервации, иные мышечные комплексы
приведены в возбуждение. И в том, и г> другом случае мы
наблюдаем широкую иррадиацию возбуждения, но пути
ее, очевидно, совершенно различны. Это говорит за то,
что оба эти комплекса имеют различную иннервацию,
состоящую, вероятно, из сложных систем центров.
Сравним, далее, какие раздражения способны вызывать ту
и другую реакцию. Крик возникает в .первом периоде и
в начале второго по следующим поводам: голодное
состояние, срыв пищевого сосредоточения (отнимание
груди во время сосания), перевозбуждение перед сном,
32

широкий кожный раздражитель (мокрота, холод),
болевой раздражитель, и почти никогда в этом возрасте
крик не возникает на зрительный и звуковой
раздражитель. Оживление возникает только с начала второго
периода и только, как мы видели, на зрительные и
слуховые раздражения. Таким образом, не только по
различию в картине реакции, но и по различию
раздражителей, их вызывающих, можно предположить для
каждой из них особую иннервацию. Без всякого сомнения,
появление комплекса оживления стоит в связи с
появлением зрительного и слухового сосредоточения. После
того как еще в пергсем периоде сформировалось
сосредоточение с уха и глаза, стало возможным раздражение
с этих воспринимающих органов каких-то нервных
центров, дающих специфическую реакцию оживления.
Вероятно, по отношению к крику мы имеет такую же
картину: у детей и даже у взрослых наиболее частой
причиной отрицательных эмоциональных реакций,
«неприятных эмоций», является голод, общий кожный раэ-
дражитель (холод и др.), болевые раздражители и
переутомление.
Биологический смысл положительного
эмоционального комплекса заключается в том, что в сложной
реакции оживления вызваны к деятельности все те
элементы, из которых в дальнейшем будут формироваться
диференцированные двигательные механизмы — речь,
хватание и другие движения. Во втором периоде
появляется общий недиференцированный комплекс
оживления для того, чтобы в дальнейшем, в третьем периоде,
начать разлагаться, диференцироваться на отдельные
элементы. Тем, что комплекс оживления возникает
только после того, как сформировалось зрительное и
слуховое сосредоточение, обеспечивается в будущем
формирование диференцированных реакций — хватания,
голосовых реакций — под контролем и с помощью органов
зрения и слуха. В этом коренное отличие человеческого
онтогенеза от онтогенеза животных, как указывал
H. M. Щелованов1: у человека диференцированные
1 Щелованов Ц. М., Некоторые отличительнее особенности
развития нервной деятельности человека по данным сравнительного
изучения ранних стадий онтогенеза поведения человека и
животных, Труды II Всесоюзного съезда физиологов, 1926.
33

движения формируются под контролем зрения и слуха,
а у высших животных, как собака и кошка, наоборот,
ухо и глаз начинают работать лишь после того, как
сформировались движения. Такое положение вещей дает
человеку огромное преимущество, так как контроль
воспринимающего органа дает возможность формировать
движение в наилучших формах приспособления к среде.
Мы можем это видеть на примере выработки акта
хватания, где глаз играет доминирующую роль; также все
сложные движения будут формироваться под контролем
глаза, а все голосовые реакции в норме — под
контролем уха.
Следующим общим явлением, которое необходимо
выделить во втором периоде, является налаживание
работы мышц-антагонистов, уравновешивание сгибателей
с разгибателями. Целесообразность преобладания
сгибателей у ребенка во врегия пребывания в утробе
матери совершенно очевидна. О неналаженности их работы
в первом месяце свидетельствует утробное положение
рук, ригидность их при разгибании, симптом Кернига,
закидывающаяся назад или сваливающаяся вперед
голова.
Теперь, во втором периоде, ригидность в руках
исчезает, они выпрямляются свободно вверх, и ребенок
долго держит их в таком положении, появляется
держание головы, поднимание ее в положении на животе; в
это же время, но часто немного позже, исчезает и
симптом Кернига и ноги подолгу могут находиться в
выпрямленном положении. Таким образом, на мышцах
рук, ног и шеи мы констатируем одно и то же, а именно:
появление согласованной работы мышц-антагонистов.
Уже из сказанного о различии в картине движений во
время крика и во время оживления явствует, что
появление согласованной работы мышц-антагонистов стоит
в связи с появлением положительного эмоционального
комплекса.
В реакции оживления мы не наблюдаем
преобладания сгибателей; наоброт, для картины крика это
наиболее характерно. Очевидно, какой-то общий иннервацнон-
ный фактор определил состояние двигательной системы
ребенка во втором периоде.
34

ТРЕТИЙ ПЕРИОД
Начнем опять-таки с характеристики реакций,
имеющих наиболее важное значение в этом периоде, именно
с характеристики развития движений руки. Здесь же
мы будем рассматривать и те реакции с кожи,
которые характеризуют развитие акта хватания. Прежде
всего в развитии движений руки, после того как
соотношение мышц-антагонистов в ней наладилось '(РУКИ
выпрямляются вверх, свободно ложатся вдоль
туловища, утробное положение их перестало преобладать),
появляется реакция ощупывания своих рук, которая
может служить и диференциальным признаком начала
третьего периода. Реакция появляется в период от
10-й до 14-й четверти. Она состоит в том, что ребенок
начинает часто складывать кисти рук вместе, иногда
переплетая пальцы, иногда просто удерживает одну
руку возле другой, двигая рукой по руке, чего раньше
никогда не наблюдалось. Теперь ребенок может по
нескольку минут удерживать руку у руки и чем дальше,
тем чаще можно наблюдать эту реакцию. Реакцию
можно констатировать только наблюдательно. В ней
важен факт длительного удерживания руки возле
другого предмета, даже если это не вызывается
необходимостью, т. е. не так, как в локальных реакциях, где
потирание вызвано сильным раздражением.
Немного позднее, в срок от 13-й до 16-й четверти,
можно наблюдать ощупывание и других предметов,
прежде всего пеленок. Реакция состоит в том, что
ребенок, не глядя, подолгу удерживает руки около
пеленок или одеяла, перебирая при этом пальцами, или
потихоньку передвигает руку по краю одеяла или
пеленки, чего раньше не наблюдалось. Реакцию можно
констатировать наблюдательно, так как ребенок
занимается этим только в спокойном состоянии, когда он
ничем не отвлекается. Вызвать ее экспериментально,
дав ему что-либо ощупывать, удается редко.
Появление ощупывания пеленок доказывает готовность всего,
так сказать, механизма ощупывания. Так как
ощупывание рук появляется раньше, чем ощупывание
пеленок, следует предположить, что рука в данном случае
имеет преимущество как раздражитель; с одной
стороны, руку удобнее ощупывать, она чаще попадается
з*
35

«под руку», да и как раздражитель она разнообразнее
(тепловые компоненты, шероховатость, разнообразная
форма поверхности и др.), с другой стороны, при
ощупывании рук имеется двойное раздражение — и с той,
и с другой руки.
Обычно одновременно с появлением ощупывания
рук в срок от 11-й до 14-й четверти можно
констатировать появление этой реакции — длительное
удерживание руки у предмета — и экспериментально. Мы
называем эту реакцию «следует рукой за предметом».
Она состоит в том, что если слегка дотронуться или
почесать, положим, тупым концом карандаша или
бумажкой тыл кисти совершенно спокойно лежащего
ребенка этого возраста так, чтобы он не видел ни вас, ни
раздражителя, и если начать в это же время потихоньку
отводить раздражитель, то ребенок поведет некоторое
время руку вслед за раздражителем, даже не видя его.
Реакция эта не постоянна, но получить ее довольно
легко, если ребенок спокоен, правда, у одних детей легче,
у других — труднее. В дальнейшем эта реакция не
может быть используема, так как около 5 месяцев у
ребенка появляется реакция поворачивания глаз и
головы в сторону приложения раздражителя к коже,
локализация его взором, и ребенок, увидев
раздражитель, просто хватает его.
В срок с 13-й до 18-й четверти появляется
ощупывание головы или удерживание рук у головы. Реакцию
можно зарегистрировать наблюдательно: ребенок
держит руку около головы, перебирает пальцами, водит
рукой по голове. Здесь следует отметить, что
локальная реакция с кожи головы может возникать гораздо
раньше. Выражается она в почесывании головы;
почесывает ребенок, конечно, несовершенно — «скребет
рывком», если можно так выразиться. Здесь важно
отметить, что время появления почесывания головы, а
также локальные реакции со лба часто зависят от
внешних условий: экзема чаще всего появляется на голове
или на лбу; у детей, страдающих экземой, почесывание
головы появляется значительно раньше других
локальных реакций, обычно в самом начале 2-го месяца. Это
говорит о том, что путем тренировки можно ускорить
появление локальных реакций.
36

После того как появилось ощупывание рук и
направление их к объекту, появляется и реакция
рассматривания рук. Срок появления этой реакции у
нормально развивающихся детей — от 11-й до 17-й четверти.
Реакция состоит в том, что ребенок, лежа в кроватке,
начинает сначала только в течение нескольких секунд,
а потом подолгу (в течение 5—13 минут)
рассматривать свою слегка приподнятую руку, вращая ее при
этом в лучезалястном и локтевом суставах.
Характерно, что при этом он все время удерживает руку
приподнятой в том положении, в каком ему удобно ее
рассматривать. До появления этой реакции рука,
конечно, неоднократно попадала в поле зрения ребенка,
но он не удерживал ее в поле своего зрения.
Укрепившись, реакция держится иногда месяца два, т. е. 4-й
и 5-й месяц, а потом исчезает, вернее, теряет свое
прежнее значение: и в более старшем возрасте можно
наблюдать, как иногда ребенок рассматривает свою
руку, но никогда он не занимается этим так
специально и так подолгу, как в описываемом нами периоде.
Здесь имеются и индивидуальные особенности во
времени, которое занято у того или иного ребенка^ этой
реакцией: одни дети постоянно рассматривают свои
руки, и иногда их бывает даже трудно отвлечь от
этого, у других же только изредка можно наблюдать эту
реакцию. Для генетического анализа поведения
реакция имеет большое значение, так как она
констатирует появление того же нового механизма, который уже
появился в ощупывании рук, а именно длительное
удерживание рук в одном положении. Разница лишь в
том, что при ощупывании рук рецептором, под
контролем которого находится удерживаемая рука, была
кожа, а в рассматривании руки — глаз. Появление
такого длительного удерживания определенных групп
мышц в известной степени сокращения под контролем
того или иного воспринимающего органа и является
характерным для начала третьего периода.
Несколько позднее появляется ощупывание и
рассматривание всякого предмета, находящегося перед
ребенком на расстоянии длины его рук. Срок появления
этой реакции—от 14-й до 18-й четверти. Реакция состоит
в том, что если перед лежащим ребенком на расстоя*
37

нии длины его рук над грудью поместить какой-либо
яркий или блестящий предмет, то ребенок,
сосредоточившись на нем, через некоторое время потянет руки
(обычно обе) к предмету и будет водить по нему
руками, все время рассматривая предмет и руки. Это
может продолжаться долго, в пределах нескольких
минут. Реакция непостоянная и зависит от разных
условий. Дальнейшая судьба ее будет ясна из
рассмотрения следующих реакций. Но вообще период, когда
можно наблюдать эту реакцию, короток —
приблизительно 1—2 недели. Таким образом, эта реакция
представляет большой интерес как один из этапов в
развитии хватания. Здесь соединились вместе две реакции:
направление рук к объекту — реакция, вышедшая, так
сказать, из положительного эмоционального комплекса,
и ощупывание и рассматривание предмета и руки —
реакции, характеризующие появление нового
механизма — удерживания руки, сохранения приданного ей
положения. Как первая, так и вторая реакция
находится под контролем глаза. От обыкновенного хватания
или от того, что мы называем хватанием, реакция эта
отличается тем, что хотя руки ребенка и находятся на
предмете, но не захватывают его. Стоит отпустить
предмет из своих 'рук, как он выскользнет и из рук
ребенка. Кроме того, ребенок тянется к предмету
медленно и без типичного для схватывания положения кисти.
Следующей по порядку в развитии акта хватания
является реакция удерживания схваченного предмета
или хватание после ощупывания. Реакция появляется
от 15-й до 18-й четверти. В сущности, это та же
реакция, что и предыдущая, но в отличие от нее здесь
появляется новый элемент: ребенок удерживает в руках
тот предмет, до которого дотянулся, и если вы
выпустите его из своих рук, он уже не выскользнет из рук
ребенка. В отличие от ладонного рефлекса,
существующего у ребенка от рождения, мы в этой реакции
наблюдаем длительное удерживание предмета при
сохранении определенного положения всей руки. От
хватания в обычном понимании эта реакция отличается
тем, что при направлении рук к объекту у ребенка еще
нет характерного для схватывания положения пальцев
и кисти. Реакция длится неделю и вскоре переходит в
38

характерное хватание. Новый же элемент —
удерживание предмета в руке — есть, очевидно, дальнейшее
расширение нового механизма — длительного
удерживания группы мышц в известной степени сокращения—
на дистальные отделы конечности.
В дальнейшем мы можем наблюдать появление
собственно хватания, прежде всего предмета, находящегося
над грудью. Реакция появляется от 17-й до 20-й
четверти. В отличие от двух предыдущих реакций здесь
появляется новый элемент: при направлении рук к объекту
кисть и пальцы занимают характерное для захватывания
положение — полусогнутое, и реакция быстро возникает
и осуществляется. Очевидно, это есть сочетательный
рефлекс, состоящий в сочетании определенного положения
кисти и пальцев с видом предмета, находящегося на
определенном расстоянии.
В то же время имеется и рефлекс хватания сбоку.
Если поместить предмет над ребенком не по средней
линии, а сбоку — справа, слева, то ребенок тянет к
нему обычно одну руку, причем всегда соответствующую,
т. е, ближайшую. И раньше, когда совершенного
хватания, еще не было и ребенок только ощупывал
предмет, и тогда уже при подобных условиях он
направлял к предмету сбоку одну руку, причем всегда
соответствующую.
В срок от 17-й до 23-й четверти появляется
хватание ногч Реакция состоит в том, чю ребенок
приподнятые и согнутые в коленях ноги хватает руками и
иногда подолгу их не отпускает и часто рассматривает.
Реакция хватания совершенствуется дальше и в
смысле быстроты возникновения. Так, в срок от 18-й
до 21-й четверти появляется хватание при приближе.-.
нйи предмета. Реакция состоит в том, что при
приближении, к лежащему ребенку какого-либо яркого
предмета на расстоянии длины его рук ребенок сейчас же
хватает его, обычно двумя руками. Раньше он этого
не делал: нужно было подержать предмет перед ним
некоторое время неподвижно, и только тогда он его
схватывал. Теперь реакцию хватания можно легко
вызвать, часто по многу раз, одним приближением
предмета до расстояния рук. Мы уже неоднократно
указывали, что ребенок хватает предмет только тогда, когда
39

он находится на расстоянии рук. Никогда мы не
наблюдали, чтобы ребенок в этом возрасте тянулся к
далекому, недостижимому предмету. В более старшем
возрасте, 7—8 месяцев, ребенок мржет протягивать руки
к дальнему предмету, но не схватывая его, а устремляясь
к нему. Это обстоятельство с несомненностью говорит,
во-первых, о том, что акт хватания формируется под
контролем глаза, во-вторых, что момент начала
хватательного движения обусловливается известной степенью
конвергенции главных осей, хватание сочетается с
определенным положением глаз. Вырабатывается же это
сочетание еще в момент случайного наталкивания на
предмет, при оживлении, при рассматривании рук, при
ощупывании и рассматривании предмета.
Следующей реакцией, характеризующей развитие
хватания, является хватание предмета над лицом.
Реакция появляется в срок от 18-й до 22-й четверти.
Новым моментом в реакции является место нахождения
предмета, который ребенок схватывает. Раньше ребенок
мог схватывать только предмет, находившийся или над
грудью, или сбоку, или над животом. Предмет,
находившийся над лицом на уровне лба, ребенок в то
время не мог схватить, хотя и тянулся к нему. Это умение
появляется всегда несколько позднее, а у некоторых —
значительно позднее.
'В период с 19-й по 24-ю четверть ребенок может
удерживать по одному предмету в каждой руке в
течение 20*—30 секунд, если их вложить ему в руки, что
раньше хотя тоже наблюдалось у него, но на очень
короткое время — на 2—3 секунды.
В период с 20-й по 25-ю четверть также чаще
наблюдается хватание одной рукой, а не двумя руками.
Хотя и раньше ребенок зачастую хватал одной рукой,
особенно предмет, находящийся сбоку, но
преимущественно он пользовался двумя руками, в то -время как
теперь он преимущественно пользуется одной рукой.
Как отмечает Болдуин, уже в этом возрасте
наблюдается преобладание правой руки.
В срок от 20-й до 24-й четверти появляется
размахивание погремушкой из стороны в сторону. Реакция
возникает рано, в зависимости от того, была ли
подвешена погремушка над ребенком, и состоит в том,
40

что ребенок размахивает подвешенной погремушкой,
несколько раз повторяя это движение. Вначале это
бывает очень редко и недлительно. Это первая реакция,
начинающая серию повторных реакций, которые
характерны для четвертого периода. Более раннее ее
появление, вероятно, обусловлено благоприятными
условиями воспитания — подвешенная и звучащая игрушка.
Подводя итог развитию акта хватания, мы должны
установить, что это очень сложный акт. Он берет свое
начало от положительного эмоционального комплекса:
при оживленных движениях руки сначала случайно
наталкиваются на предмет. Упражнение приводит к
выработке условного рефлекса—направление рук к объекту и
задевание его, когда «эн находится на определенном
расстоянии от глаз. Это первый этап в развитии
хватания, то, что возможно еще во втором периоде. В
третьем периоде появляется новый механизм — длительное
тоническое напряжение мышц при раздражении,
например, с кожи и глаза. Это приводит к появлению
новых реакций — ощупыванию и рассматриванию рук,
ощупыванию предмета, где главным моментом
является удерживание рук в одном положении, а кроме того,
в этих реакциях продолжает тренироваться «глазомер»,
усваивается угол конвергенции, наиболее
благоприятный #ля достижения предмета. Дальше, благодаря
возможности длительно поддерживать известную
степень сокращения мышц пальцев и кисти, ребенок
удерживает предмет в руке. К образовавшемуся на почве
реакции оживления условному или сочетательному
рефлексу — направление рук к объекту — присоединяется
новый сочетательный рефлекс—приведение в
определенное положение кисти и пальцев при виде предмета под
определенным углом зрения. Это и есть то, что обычно
принято называть хватанием. С этого момента акт
хватания можно считать сформированным. Дальнейшее
усовершенствование идет в направлении быстроты
реализации акта хватания, расширения сферы его
приложения и еще большей диференцированности —
хватание ног, хватание над головой, хватание одной
рукой.
Переходим к описанию остальных движений,
развивающихся в третьем периоде.
41

Прежде всего опишем реакции, характеризующие
развитие движений ребенка, когда он находится в
горизонтальном, лежачем, положении.
Так, в срок от 12-й до 15-й четверти можно
констатировать у ребенка появление реакции отведения плеч
при взятии на руки. Стоит подвести руки под спину
лежащего ребенка, как вы почувствуете, что он сейчас
же слегка отводит плечи назад. В дальнейшем к этому
присоединится и поднимание головы. Реакция эта очень
непостоянна, во всяком -случае ее постоянство вариирует
в зависимости от индивидуальности ребенка и его
состояния. По существу это есть условный или
сочетательный двигательный рефлекс на кожное
раздражение. Вырабатывается он в силу частого взятия
ребенка из кроватки на руки и является движением
приспособительным. Почти одновременно с этой реакцией у
ребенка можно констатировать и удерживание
туловища в согнутом положении. Реакция вызывается
следующим образом. Подведя руку под спину ребенка,
нужно высоко приподнять и потом медленно опускать
верхнюю часть туловища. Ребенок старается оставить
туловище в согнутом положении. Во всяком случае он
не сразу ложится на подушку, а остается некоторое
время (2—4 секунды) в неудобном положении с
приподнятой верхней частью тулгвища и головой. Ту же
реакцию можно вызвать и другим путем: взяв ребенка за
руки, высоко приподнять и затем медленно опускать
верхнюю часть туловища. В известный момент ребенок
перестанет опускаться и останется на некоторое время
в согнутом положении, приподняв голову и верхнюю
часть туловища. Реакция очень непостоянна. В обеих
этих реакциях новым и наиболее важным моментом
является удерживание определенного положения,
длительное сокращение определенной группы мышц, т. е.
то, что являлось характерным' видоизменением для
третьего периода на примере развития движений руки.
Следующие по времени появления реакции
свидетельствуют о том же.
Так, в срок от 12-й до 18-й четверти появляется так
называемая реакция «делает мост», т. е. леж? на
спине ребенок выгибает позвоночник внутрь, опираясь
только на лопатки и ягодицы, а в дальнейшем только
42

на лопатки и ступни ног, и остается некоторое
время в таком положении. Эту реакцию можно иногда
наблюдать и в более раннем периоде, но только во
время беспокойства или крика. Теперь же ребенок
проявляет ее в спокойном состоянии, например, когда он
заглядывает назад. В дальнейшем ребенок пользуется
этой реакцией как элементом во многих движениях,
например, при переворачивании на живот, ползании,
сидении, стоянии. Выгибание позвоночника внутрь есть
необходимый элемент большинства сложных движений.
В это же время на 4-м месяце появляется и
поднимание головы и плеч лежа на спине. Реакция эта
отличается от только что описанных реакций отведения
плеч и удерживания туловища в согнутом положении
тем, что в последнем случае ребенка нужно привести в
это положение, и он некоторое время в нем остается
(что и важно), а здесь ребенок сам, самопроизвольно,
поднимает голову и плечи и остается некоторое время
в таком положении. И в данном случае, конечно,
имеется какой-то раздражитель, вызывающий эту реакцию.
Иногда это бывает зрительный раздражитель: если
показать ребенку какой-либо яркий предмет, а потом
медленно удалять его из поля зрения ребенка, то
последний поднимает голову вслед за удаляющимся
предметом. Впервые реакция поднимания головы лежа на
спине, как мы уже говорили, наблюдается при
положении под грудью перед кормлением, когда ребенок
беспокоится и весь сгибается при этом или тянется
вслед за соском. Здесь же реакция наблюдается в
спокойном состоянии. Индивидуальные особенности здесь
сказываются в частоте возникновения реакции. Одни
дети, как только реакция появляется, без конца
поднимают голову и плечи, как будто делают попытки
сесть, у других же это явление можно наблюдать очень
редко. Реакция представляет собой также один из
необходимейших элементов во всяком сложном движении:
переворачивание на бок, на живот, сажание. По существу
же новым здесь является длительное удерживание
верхней части туловища в определенном положении.
Наконец, в срок от 14-й до 18-й четверти
появляется переворачивание на бок. Реакция возникает
самопроизвольно и протекает обычно так: сначала ребенок
43

поднимает обе ноги, согнутые в коленях; затем
перевешивает их на один бок, отчего уже нижняя часть
туловища оказывается повернутой на бок; после
этого приподнимает голову, затем плечо и поворачивает и
верхнюю часть туловища на бок. Или же другой
способ: ребенок выгибает внутрь позвоночник, т. е. делает
мост, и перевешивает затем приподнятое туловище на
одну сторону, отчего и весь скатывается на бок. Уже
из этой картины видно, что описанные перед этим
реакции—приподнимание головы и делание
моста—оказываются для переворачивания на бок необходимыми
элементами. Новым моментом здесь является
перекидывание ног или туловища в одну сторону. Очевидно,
ребенок на основании случайного опыта путем сочета.-
тельного рефлекса приходит к использованию ног или
туловища как баланса для переворачивания на бок.
В срок от 16-й до 26-й четверти появляется
приподнимание на руках лежа на животе. Еще в конце
второго периода отмечается приподнимание на локтях;
теперь же мы наблюдаем дальнейшее
усовершенствование этой реакции: ребенок, лежа на животе,
приподнимает верхнюю часть туловища, опираясь не только
локтями, но и ладонями, причем руки его
выпрямлены в локтевых суставах.
В свою очередь переворачивание на бок является
одним из элементов в следующем новом сложном
движении — переворачивании на живот. Реакция
появляется в срок от 16-й до 18-й четверти и протекает
следующим образом: ребенок сначала переворачивается
на бок, затем ложится на живот, т. е. переворачивает
нижнюю часть туловища, а потом уже, вытягивая из-
под себя руку, на которую лег, постепенно
переворачивает и верхнюю часть туловища и опирается на
руки. Как и на многих других, на этой реакции особенно
отчетлизо можно наблюдать, что вновь усвоенная
двигательная реакция становится на некоторое время,
пока ее не сменит какая-либо другая, очень частой, так
сказать «навязчивой». Ребенок почти в течение всего
периода бодрствования лежит на животе и, если его
положить на спину, он сейчас' же переворачивается на
живот; он и засыпает на животе. Многие дети с этих
пор привыкают спать на животе. Благодаря постоянно-
44

му упражнению реакция, конечно, совершенствуется в
смысле быстроты выполнения. Новым и решающим
моментом в этой реакции является, как видно из
описания, движение рук. Именно благодаря
совершенствованию движения руки и возможно осуществление этой
реакции.
Следующей по порядку возникновения является
реакция переворачивания с живота на спину. Срок ее
появления — от 21-й по 25-ю четверть, т. е.
значительно позднее предыдущей, так что до появления этой
реакции ребенок, перевернувшийся на живот, сам не
может перевернуться обратно. Реакция протекает в
обратном порядке по сравнению с предыдущей, т. е.
движение начинается с верхней части туловища:
закидываются назад плечо и рука, а потом уже
переворачивается тазовая часть.
Таким образом, новые двигательные реакции,
которые можно наблюдать у ребенка в течение третьего
периода, свидетельствуют о появлении длительного
удерживания в сокращенном состоянии мышц
плечевого пояса и спины, что выражается в целом ряде
реакций: удерживание туловища в согнутом положении,
поднимание головы лежа на спине, делание моста,
которые путем случайного опыта используются для
нового положения тела — лежания на боку. А
переворачивание на бок вместе с усовершенствовавшимся к этому
времени движением рукой дает возможность
осуществлять еще новое движение — переворачивание на живот.
Если проследить порядок развития тех элементов, из
которых создалось уже сложное движение
переворачивания на живот и обратно, то он будет таким: в
первом периоде—1) попытка поднимания головы; во
втором периоде—2) поднимание головы лежа на животе,
3) приподнимание на локтях, 4) поднимание головы
лежа на спине под грудью матери; в третьем периоде—
5) отведение плеч, 6) сгибание в косом положении,
7) делание моста, 8) поднимание головы лежа на
спине, 9) переворачивание на бок, 10) переворачивание
на живот, 11) переворачивание с живота обратно.
Совершенно ясно, что движения переворачивания на
живот и обратно — сложные движения, составившиеся из
ряда заранее подготовленных элементов, которые в
45

этих движениях сцелились в известном порядке, т. е.
это — цепные реакции. Сцепление этих элементов,
выработка связи между ними происходит на основании
случайного опыта ребенка, очевидно, путем
-сочетательной связи. Сложные движения — это цепные условные,
или сочетательные рефлексы, рефлексы, составившиеся
из ранее возникших элементов. Следует оговориться,
что под цепным рефлексом, или цепной реакцией, мы
разумеем такую двигательную реакцию, в которой
можно различить отдельные двигательные компоненты или
звенья, следующие друг за другом во времени,
связанные в цепи порядком возникновения. Таким образом,
цепные реакции появляются уже в третьем периоде,
однако их расцвет, массовое появление наблюдается
в четвертом периоде.
Переходим к описанию реакций, характеризующих
подготовку к положению сидения. Прежде всего в этом
периоде, в срок от 14-й до 18-й четверти, появляется
сидение с поддержкой. Реакция отличается от ранее
описанного первоначального сидения с поддержкой тем, что
посаженный ребенок, когда вы руками фиксируете его
таз и ноги, не только пробует балансировать, но и
удерживает долгое время туловище в вертикальном
положении.
Одновременно можно наблюдать наступление и
другого этапа в подготовке к сидению. В срок от 14-й до
23-й четверти ребенок сидит, держась за что-либо руками,
например, за ваши пальцы. Конечно, появление этой
реакции стоит в связи с развитием движения рукой.
Наконец, этот период заканчивается, или, вернее, должен
заканчиваться появлением сидения без поддержки.
Рахит часто задерживает появление реакции, вследствие
чего она не может служить признаком завершения третье,
го периода. Реакция появляется в срок от 22-й до 30-й
четверти. Вначале, конечно, ребенок может сидеть
недолго (15 секунд— 1 минута) и сидит, раскачиваясь, а при
малейшем движении в сторону падает. Но очень быстро,
в течение нескольких дней, реакция упрочивается, и
ребенок может сидеть очень долго.
Через несколько дней вслед за этой реакцией
появляется еще новый ее компонент — сидя, ребенок
наклоняется вбок, опираясь на руку, и вновь выпрямляется.
46

Приобретается реакция, очевидно, случайным опытом.
Вызвать ее можно, положив недалеко от ребенка какую-
либо игрушку, к которой ему нужно было бы тянуться.
В первые дни, когда ребенок уже может сидеть без
поддержки, при таком испытании он, потянувшись за
игрушкой, еще падает. Только через несколько дней он
научается пользоваться в этом случае рукой как опорой.
Таким образом, еще задолго до того, как ребенок сам
будет садиться, с помощью несложных приемов мы
можем наблюдать, как постепенно появляются те
двигательные механизмы, которые в дальнейшем понадобятся ему.
Что касается стояния, то здесь мы можем отметить
те же общие моменты в развитии, что и в движениях
руки, и в сидении.
Прежде всего в срок от 14 до 19-й четверти ребенок
поднимается за руки, если их тянуть. Реакция состоит
в том, что если лежащего ребенка, взяв за руки,
потянуть вверх, то он весь выпрямится, не сгибая ног
(раньше ноги сгибались в коленных суставах), так что его
можно поставить на ноги. Если его держать за руки, он
постоит недолго (несколько секунд), а потом свалится,
в то время как раньше ему не удавалось постоять даже
несколько секунд.
Наконец, в срок от 17-й до 22-й четверти ребенок не
подгибает ног, если его, взяв подмышки, поставить на
ноги. Уже во втором периоде мы указывали, что так
поставленный ребенок может долго не подгибать ног, но
стоит согнувшись в тазобедренном суставе. Теперь же
он стоит совершенно прямо. Следовательно, новым здесь
является возможность длительного разгибания в
тазобедренных суставах, когда ребенок находится в
вертикальном положении. В горизонтальном положении и раньше
была такая возможность. Чем объясняется появление
длительного разгибания в тазобедренных суставах при
вертикальном положении — реакции, сыгравшей
колоссальную роль в биологической истории человека, так как
она обеспечила ему прямое держание туловища, —
сказать трудно.
В срок от 19-й до 25-й четверти ребенок сто«т,
будучи взят за руки. Реакция отличается от такой яю ранее
описанной длительностью стояния. Там ребенок делает
попытки сохранить равновесие, здесь он должен его дол-
47

го сохранять. Немного позднее, от 23-й до 30-й четверти,
ребенок поднимается сам, будучи взят за руки, но не
так, как раньше, когда нужно было собственно поднять
за руки выпрямившегося ребенка; теперь вы только
слегка тянете ребенка вверх за руки, а он сам сгибает ноги
в коленях и потом, поднимаясь, сам выпрямляет их.
Таким образом, в развитии стояния в третьем
периоде только путем специальных приемов, а не
наблюдательно, мы можем констатировать, что в центральной нервной
системе произошли какие-то изменения,
характеризующие развитие статического механизма.
Из движений в третьем периоде еще в ,срок от 17-й
по 22-ю четверть у ребенка появляются попытки
переступать, когда его берут подмышки и ставят на ноги. Эти
попытки ограничиваются одним-двумя шагами, не более,
так что не представляют собой настоящего пересту-
пания, но обнаруживают некоторую готовность этого
механизма.
Итак, подводя итог развитию в третьем периоде
движений вообще, мы прежде всего должны отметить, что
только в этом периоде ребенок начинает пользоваться
диференцированными движениями скелетной
мускулатуры. Первыми диференцированными движениями
являются движения руки — ощупывание и хватание, а также
движения, производимые всем телом в горизонтальном
положении, переворачивания на бок, на живот и обратно.
По существу же основным новым обстоятельством,
определившим путь развития движений в третьем периоде,
является появившаяся способность длительно
удерживать отдельные группы мышц в известной степени
сокращения. Эта способность используется ребенком в опыте
главным образом путем сочетательных связей. Так
вырабатывается акт хватания. Благодаря этой же
способности появляется реакция поднимания головы лежа на
спине, которая в сочетании с диференцированным
движением рукой и дает возможность выработать из опыта
движения переворачивания на бок, на живот и т. д.
Одновременно с этим в третьем периоде подготовляется и
статический механизм, регулирующий движения и
положение тела в пространстве; он еще не в действии, не
используется самим ребенком, но готовность его к действию
устанавливается целым рядом специальных приемов.
48

Переходим к описанию специально локальных
реакций с кожи, появляющихся в третьем периоде. Во втором
периоде, т. е. до ощупывания рук, как мы уже
упоминали, появляются самостоятельное дотирание век и носа
и локальные реакции с них. В третьем периоде обычно
появляются и все остальные локальные реакции.
В срок от 13-й до 22-й четверти появляется
локальная реакция со лба, которую можно вызвать так, как
обычно мы вызываем локальные реакции, —
почесыванием лба острым кончиком бумажки. Ребенок тянет
руку ко лбу и ее тыльной стороной трет раздражаемое
место. До этого мы наблюдаем только протягивание руки,
но точной локализации еще не отмечаем. Чем дальше,
тем реакция осуществляется все быстрее и точнее.
Верок от 15-йдо27-й четверти появляется локальная
реакция с уха. Вызывается она раздражением ушной
раковины и начала слухового прохода. Ребенок почесывает
ухо всегда соответствующей рукой. Иногда в конце
первого или начале второго месяца, когда руки находятся
в таком же положении, как и в утробе матери, при
раздражении уха можно вызвать локальную реакцию с уха,
но она получается очень редко и состоит в однократном
прикосновении к уху.
Обычно в эти же сроки можно наблюдать появление
и самостоятельного потирания уха. Однако, ввиду
зависимости реакции от разнообразных условий, установить
взаимоотношение ее во времени с локальной реакцией
(на раздражитель) трудно.
В срок от 17-й до 24-й четверти появляется
локальная реакция с живота. Вызывать ее можно таким же
способом. Ребенок чешет раздражаемое место.
Направление же руки к раздражаемому месту, но без точной
локализации (ребенок тянет руку) можно наблюдать
гораздо раньше, на 8—12-й четверти.
Приблизительно в те же сроки, которые точно
определить трудно, так как реакция очень непостоянна,
трудно вызываема, появляется и локальная реакция с груди.
Надо вообще сказать, что все локальные реакции, за
исключением реакции с века, очень непостоянны и
зависят от целого ряда условий: состояния кожи (экзема),
силы раздражения, длительности и прерываемости его,
от раздражителя — бумажка или какая-либо кисточка.
49

Надо также учесть, что вскоре появляется, как увидим,
кожное сосредоточение, которое меняет самую форму
реакции на тактильное раздражение. Вопрос о локальных
реакциях требует специальной проработки. Но все же,
применяя всегда один и тот же способ раздражения, ва-
риируя его длительность, мы получаем приблизительно
одни и те же сроки для их появления у разных детей.
Что касается индивидуальных особенностей, то они здесь,
как и в простых кожных рефлексах, резко выражены, а
именно: у одних детей с момента появления локальные
реакции всегда постоянны, у других, наоборот,
непостоянны, трудно вызываемы и сопровождаются сильным
общим беспокойством.
Кроме локальных реакций и ранее описанных —
ощупывания рук, пеленок и других предметов, в третьем
периоде появляется еще две реакции, характеризующие
развитие реакций с кожи.
Так, в срок от 17-й до 28-й четверти появляется
реакция, которую мы называем кожным сосредоточением. Ее
можно вызвать, раздражая какой-либо участок кожи
острым кончиком бумажки. Реакция состоит в том, что
при таком раздражении ребенок, вместо того, чтобы
тянуться рукой к раздражаемому месту, весь замирает, все
движения прекращаются на все время раздражения,
наступает полное двигательное торможение, мимика тоже
остается неподвижной. Ребенок как бы «прислушивается»
к раздражению. Одним словом мы наблюдаем картину,
совершенно аналогичную зрительному и слуховому
сосредоточению. Реакция вначале непостоянна и неустойчива,
но в дальнейшем упрочивается. Для выявления реакции
мы пользуемся раздражением кожи живота; у младенца
в этом случае рельефнее всего выступает кожное
сосредоточение. Во всяком случае кожное сосредоточение при
раздражении кожи лица или ушной раковины может
быть смешано со слуховым и зрительным
сосредоточением. Индивидуальные особенности значительны в кожном
сосредоточении: у одних его легко вызвать и оно
постоянно, у других преобладают локальные реакции.
Вторая реакция — поворачивание головы на
прикосновение. Реакция появляется в срок от 19-й до 24-й
четверти. Она может быть вызвана раздражением кисти
ребенка кончиком бумажки или чем-либо другим, но так,
50

чтобы ребенок не видел ни вас, ни вашей руки,
держащей бумажку. Таким образом, надо выбрать удобный
момент для вызывания этой реакции, когда рука ребенка
слегка откинута в одну сторону, а лицо повернуто в
другую. Тогда при легком раздражении кисти чем-либо
ребенок поворачивает глаза и голову к тому месту, где вы
прикоснулись, локализует глазом место прикосновения,
чего раньше не было. Раньше ребенок при подобном
эксперименте просто отдергивал руку или вообще
производил ею какое-либо движение, не поворачиваясь к
месту раздражения. В дальнейшем, конечно, когда ребенок
будет сидеть или стоять, то же самое можно
констатировать и в ответ на раздражение с других мест кожи.
Итак, в течение третьего периода развитие реакций
с кожи, собственно говоря, заканчивается. Развитие идет
дальше в направлении усовершенствования реакций в
отношении быстроты, точности и диференцированности.
Разобраться в механизме всех видов реакций с кожи,
появляющихся в третьем периоде, довольно трудно, их
можно лишь до некоторой степени диференцировать.
Так, первые по времени появления — локальные реакции.
Их существенное отличие от всех остальных состоит в
том, что в них движение руки специфично — она
потирает, почесывает. Мы уже говорили о том, что, вероятно,
это наследственно-фиксированные реакции, что
направление руки к раздражаемому месту возникает очень рано.
Естественно предположить, что это реакции низкой
иннервации. В ощупывании нет ни резкого раздражения, ни
специфического движения; здесь новым является факт
длительного удерживания руки у предмета. Ощупывание
есть отражение какого-то общего момента развития в
третьем периоде. В кожном сосредоточении мы имеем,
вероятно, иной факт, чем ощупывание, — полное
двигательное торможение при раздражении кожи, при
ощупывании же возможны движения. Кожное сосредоточение
появляется позднее. Отдиференцировать ощупывание и
кожное сосредоточение во всяком случае представляется
наиболее затруднительным. Поворачивание на
прикосновение, часто появляющееся одновременно с кожным
сосредоточением, свидетельствует о том, что кожа вошла
в систему высокой, безусловно корковой иннервации, так
как здесь кожное раздражение сочеталось с движением
4*
$1

глаз и головы. Это возможно только при условии
готовности коркового отдела кожного рецептора и его
центральных связей.
Отметим происходящие в третьем периоде изменения
в системе пищевых реакций.
В срок от 9-й до 15-й четверти появляется
поворачивание к груди с открытым ртом. Находясь под грудью
матери, ребенок теперь поворачивает голову с открытым
ртом именно к груди, а не в противоположную сторону.
Это можно наблюдать перед кормлением, когда мать
прикладывает ребенка к груди, или во время кормления,
когда отвлеченный от груди ребенок вновь сам
поворачивает голову с открытом ртом #. груди. Раньше же этого
не было: наоборот, ребенок часто «искал» ртом у пеленок
как раз в противоположной стороне или, лежа под
грудью, производил сосательные ритмические движения,
смотрел в лицо матери и не поворачивался к груди.
Здесь также мы имеем дело уже с более сложной
реакцией, чем наблюдавшееся во втором периоде открывание
рта при приближении груди. В пищевых реакциях
появился новый элемент — движение головой. Появился
этот элемент, вероятно, как сочетательный двигательный
рефлекс на зрительное раздражение — вид матери сбоку.
Само появление его в этом возрасте обусловлено,
очевидно, окончательным сформированием диференцированного
движения головой. Соединение поворачивания головы с
открыванием рта произошло в силу совпадения
проявления этих рефлексов во времени.
В третьем периоде, в срок от 13-й до 16-й четверти,
появляется ощупывание материнской груди при сосании.
Разумеется, оно связано с появлением реакции
ощупывания вообще, и таким образом на целом ряде случаев мы
можем убедиться в появлении этого нового момента.
Вопрос о том, какое ощупывание появляется раньше —
ощупывание материнской груди или ощупывание своих
рук — для нас пока не совсем ясен; тут требуются
специальные наблюдения. Пока наши данные указывают на
более раннее появление ощупывания рук. Вопрос имеет
значение для выяснения роли, какую играет в развитии
поведения ребенка положение под грудью, так как целый
ряд реакций впервые появляется и воспитывается в этом
положении. Положение под грудью как будто есть основ-
52

ная среда, активизирующая развитие ребенка в
известном возрасте. Но более важные обстоятельства в реакции
ощупывания груди при сосании — не появление
ощупывания, а то, что на фоне обычного при сосании груди
общего двигательного торможения, наблюдаемого с
первых же дней жизни, начинают появляться отдельные
двигательные реакции, а именно движения руки. Это значит,
что теперь для осуществления акта сосания не требуется
полного торможения движений, так как работа
сосательного аппарата вполне обеспечивается местным
двигательным торможением, т. е. (примерно) задержкой движений
головы, а прочие группы мышц, например, мышцы руки,
могут работать под контролем другого, например,
кожного- рецептора (при ощупывании). Следующие реакции
свидетельствуют о тех же изменениях.
В срок от 13-й до 18-й четверти ребенок начинает
при сосании груди размахивать рукой, чего раньше
никогда не было. Правда, и теперь реакция наблюдается
только в середине или в конце кормления.
В срок от 13-й до 19-й четверти ребенок бросает грудь
и вновь поворачивается к ней во время кормления.
Прежде он выпускал грудь только насытившись. Теперь он
часто еще во время кормления выпускает грудь,
ворочается и, вновь повернувшись, берет ее. Реакция чаще
наблюдается в середине или в конце кормления, когда,
очевидно, сильный голод уже утолен, или она легко
наступает тогда, когда в груди мало молока и ребенку
трудно сосать.
Легкость прекращения акта сосания выявляется и на
другой реакции, появляющейся приблизительно в те же
сроки отвлекаемости при сосании груди на внешние
воздействия. Раньше или совсем нельзя было отвлечь
ребенка от сосания груди, или это можно было сделать
лишь сильным резким звуковым раздражителем,
который вызывает у "ребенка крик. Теперь же разговор,
показывание яркой цветной игрушки, мелодичный звук
колокольчика отвлекают ребенка от сосання груди и
заставляют его сосредоточиться на раздражителе.
Однако легче отвлечь ребенка в середине или в конце
кормления.
Появление только что описанных реакций говорит об
ослаблении и ограничении, если можно так выразиться,
53

пищевого сосредоточения или пищевой доминанты, о
легкости образования конкурента. Стало возможным
сужение сферы торможения при сосании только на
определенных группах мышц; освободившиеся от этого торможения
другие группы мышц импульсируются с других
воспринимающих органов. Создаются условия для сложного
взаимодействия нескольких систем реакций и быстрой
смены одной системы другой. Такое соотношение между
системами реакций появляется и в других условиях,
например, на фоне зрительного сосредоточения, и
усложняет все поведение ребенка.
Следующая группа пищевых реакций представляет
большой интерес для выявления новых моментов
развития, но, к сожалению, как и многие другие пищевые
реакции, эти реакции очень непостоянны, так как они
зависят и от состояния ребенка, и от условий воспитания,
и особенно от индивидуальных различий. Чрезвычайно
трудно создать условия, при которых эти реакции
проявлялись бы с постоянством. Мы говорим о реакциях
отказа от пищевого раздражителя, обратного движения от
него. Прежде всего уже на первом месяце можно
наблюдать, что в случае, если молока в груди нет, ребенок,
пососав немного (иногда достаточно долго), начинает
кричать и одновременно выпускает грудь, отказываясь oi
пустой груди. Но часто голодный ребенок сосет и пустую
грудь. Постепенно, однако, такие случаи встречаются
все реже и реже; ребенок кричит, когда в груди нет
молока. А в третьем периоде у некоторых детей можно
наблюдать уже совершенно отчетливую обратную реакцию:
попробовав сосать пустую грудь, он сейчас же ее
бросает, резко отворачивается и беспокойно ворочается или
кричит; если в этот момент попытаться всунуть ему в
рот сосок, он его не берет, а выталкивает языком или
зажимает губы. Но стоит повернуть ребенка, положить
под другую грудь, как он сам захватит сосок и примется
сосать, даже если в груди нет молока. Таким образом,
здесь мы без всякого сомнения имеем диференцировку
условных рефлексов (открывание рта для захватывания
при одном виде груди есть сочетательный рефлекс, см.
второй период), причем на диференцируемый
раздражитель возникает обратная реакция (отворачивание и
сжимание губ). Однако не у всех детей можно наблюдать
54

такое поведение; чаще ребенок каждый раз пробует
пососать, прежде чем отвернуться.
В срок от 18-й до 23-й четверти у некоторых детей
можно наблюдать отказ от чужой груди. Необходимым
условием получения этой реакции является кормление
ребенка от рождения или длительное время только грудью
одной и той же женщины. Реакция заключается в том,
что, если в этом возрасте (раньше мы не наблюдали
этого) дать ребенку грудь другой женщины, он не будет ее
сосать, отвернется или сожмет губы, хотя бы грудь была
полна молоком. Иногда даже после того, как он уже
пососал почему-либо чужую грудь и молоко уже попало
к нему в рот, он тем не менее бросает грудь и
отворачивается от нее. Что в данном случае диференцируется —
вкусовые, обонятельные, осязательные или зрительные
раздражения, точно сказать пока не представляется
возможным. Вероятно, диференцируется весь сложный
комплекс раздражений в Целом, какими являются грудь и лицо
склонившейся женщины, от другого такого же сложного,
но обычного. Далее, наши наблюдения показывают, что
если другая женщина кормит этого же ребенка спящего
или в состоянии полусна (в каком обычно пребывают
дети в 10-часовое вечернее кормление), то
диференцировка нарушается, и ребенок сосет чужую грудь. Впрочем,
приучить ребенка к чужой груди очень легко; некоторые
дети поддаются этому уже в первое кормление. Но
вообще реакция отказа крайне непостоянна и наблюдается у
немногих детей (мы имеем в виду наблюдения в
условиях нашего стационара). Генетически же важным
является тс обстоятельство, что при пробах дачи чужой груди
в более раннем возрасте — на первом, втором, третьем
месяцах — тот же ребенок не отказывается от чужой
груди, диференцировка отсутствует. В третьем же периоде
у той же женщины ребенок отказывается брать грудь.
Таким образом, не может быть никакого сомнения, что
данная диференцировка появляется только в третьем
периоде.
В это же приблизительно время, от 16-й до 20-й
четверти, можно наблюдать и отказ от рожка (резиновой
соски). В это время часто начинается прикорм ребенка.
Общеизвестно, что некоторые дети совсем не берут
рожка, их невозможно приучить к нему. В условиях нашего
55

стационара аатруднения этого рода встречаются как раз
в это время или позже. Если же мы начинали приучать
ребенка к рожку раньше, то .и затруднений этих
обычно не возникало. Конечно, наших наблюдений еще
недостаточно, чтобы окончательно судить о времени
появления отказа от рожка. Отказ от рожка при этом
выражается в той же форме, как и отказ от чужой груди:
ребенок, попробовав, выталкивает соску, беспокоится и,
если всовывать ему соску, сжимает губы. Но упорный
отказ от рожка все же нечастое явление; обычно дети
поале двух-трех кормлений сосут рожок так же, как и
грудь; первое время отмечается лишь некоординирован-
ность сосательных движений в результате непривычки к
новой форме соска. А у некоторых детей и совсем не
наблюдается отказа от рожка. Здесь, вероятно, диференци-
руются тактильные раздражения.
Наконец, в третьем периоде появляется еще несколько
новых реакций, характеризующих развитие пищевого
поведения.
В срок с 10-й по 16-ю четверть появляется реакция
открывания рта при приближении какого-либо предмета,
например, яркой или блестящей игрушки. Вызывать
реакцию надо медленным приближением предмета издалека
ко рту; обычно надо несколько раз повторять это, чтобы
вызвать реакцию; иногда же реакция получается лишь
после того, как вы прикоснетесь к губам и вызовете
таким образом предварительно простой пищевой рефлекс.
Ребенок начинает открывать рот тогда, когда предмет
находится приблизительно на расстоянии 10—15 см.
Реакция непостоянна, зависит от разных условий
(состояния насыщения и пр.). Однако она держится часто
дольше первого года жизни. По существу это есть
сочетательный пищевой рефлекс на зрительное раздражение. Новым
здесь является момент генерализации рефлекса. Еще во
втором периоде мы указывали на появление такого же
сочетательного рефлекса — открывания рта — на
приближение груди. Теперь этот рефлекс обобщился.
Затем в срок от 17-й по 20-ю четверть ребенок тащит
в рот взятый предмет. Вызвать эту реакцию не
представляет затруднений, стоит лишь Дать ребенку какую-нибудь
маленькую игрушку. Хотя реакция непостоянна, но она
стереотипна и легко вызываема. Взяв в рот, ребенок со-
56

сет или «кусает» игрушку. Как известно, реакция эта
держится дольше чем желательно. Ясно, что появление
реакции стоит в связи с развитием движений руки в
третьем периоде. А удерживание руки у рта и движение
руки ко рту появились, как мы видели, значительно
раньше. Новая реакция — удерживание в руке схваченного
предмета — вошла как новый элемент в ранее
существовавшую.
Итак, в развитии пищевых реакций в третьем периоде
мы должны прежде всего отметить наличие и в пищевых
реакциях тех новых явлений, которые появились в
развитии движения рукой, — ощупывания и хватания. Эти
факты, кроме того, представляют интерес, как
указывающие,- что в картине общего двигательного торможения,
обычно наблюдаемого при сосании, произошли какие-то
изменения. Судя по реакциям, изменения произошли в
сторону сужения сферы торможения со всего
двигательного аппарата только на определенные группы мышц,
обеспечивающие осуществление акта сосания. В силу
чего произошли эти изменения? Нам кажется, что
длительная диференцированная или, будем говорить, локальная
иннервация мышц, появившаяся в третьем периоде,
повлекшая за собой появление диференцированных
движений, есть одна сторона явления. Другой стороной
этого явления будет диференцированное, или локальное,
торможение. Теперь при сосредоточении тормозятся
только функционально связанные центры, а другие
освободились от влияния доминанты и могут
параллельно в то же самое время давать реакции, в силу чего
может возникать несколько взаимодействующих систем
реакций. Это и выражается в тех вышеописанных
реакциях, которые свидетельствуют об изменениях в
пищевом поведении. Появление диференцировок объясняется,
возможно, этими же изменениями в центральной нервной
системе. Мы считаем, что пищевая диференцировка есть
отработка двигательных приборов на каждый из
данных раздражителей; на диференцированный
раздражитель вырабатывается такой же
сочетательный рефлекс, как и на основной, но противоположный по
направлению; появляется обратная реакция. Между
двумя выработавшимися реакциями создаются
антагонистические отношения. Вполне допустимо, что только при
57

диференцированной иннервации мышечных групп и
локальном торможении стала возможна выработка особых
движений на каждый из раздражителей и торможение
одного сочетательного рефлекса во время действия другого.
В развитии мимико-соматических или эмоциональных
реакций в третьем периоде следует отметить прежде
всего появление в срок от 12-й до 17-й четверти крика при
уходе. Реакция состоит в том, что если мать или кто-либо
другой разговаривает несколько минут с ребенком или
просто находится рядом и ребенок спокойно или
оживляясь фиксирует лицо стоящего рядом, то стоит отойти от
кроватки, т. е. уйти из поля зрения ребенка, как он
начинает кричать. Реакция весьма непостоянная, зависит
от состояния ребенка. До некоторой степени ее можно
отнести к числу индивидуально проявляющихся реакций.
У некоторых детей она проявляется очень редко, у
других, наоборот, — постоянно. Однако зачастую ее можно
специально вызвать. Впоследствии, когда лицо матери
диференцируется от других, реакция остается только на
уход матери. Общеизвестен крик детей, когда мать
уходит или почему-либо не подходит к своему ребенку. В тот
же период, о котором мы сейчас говорим, крик может
возникать при уходе любого человека.
В третьем же периоде, обычно уже в начале его, мы
наблюдаем и изменение характера крика — появляется
хныкание. В отличие от крика в хныкании все
двигательные компоненты реакции выражены слабее: общие
движения непостоянны и несильны, мимика крика
выражена нерезко (ребенок слегка морщится, не закрывает
глаз, голосовая реакция прерывиста и не сильна,
произнесение протяжное). Хныкание затормозить гораздо
легче, чем крик, вызвав у ребенка, например, зрительное
сосредоточение. Ребенок обычно хнычет перед сном и в
самом начале крика перед кормлением (голодный).
Появление хныкания является, вероятно, результатом
ограничения той широкой иррадиации возбуждения, которое
имеется при крике. Аналогичное явление, как мы видели,
происходит в третьем периоде и с положительной мими-
ко-соматической реакцией, с комплексом оживления.
Вслед за тем, уже в срок от 16-й до 25-й четверти,
появляется узнавание* матери. Под узнаванием матери
разумеют те реакции, которые свидетельствуют о дифе-
58

ренцировании ребенком матери от других людей.
Реакции эти могут проявляться двояко: или при виде матери
ребенок начинает беспокоится, ворочаться, хныкать, и,
наконец, кричит, или при виде матери он оживляется,
глубоко дышит, улыбается, оживленно двигается и гулит
или взвизгивает. Первая реакция обычно наблюдается,
когда ребенок голоден (перед кормлением) или вообще
находится в вялом или беспокойном состоянии, вторая —
во время активного бодрственного состояния. Что эта
реакция вызывается только видом матери, а не другого
человека, можно заключить из того, что если к кроватке
ребенка подойдет кто-нибудь другой, а потом мать, потом
опять другой или у кроватки ребенка встанет несколько
человек, в том числе и мать, то ребенок обычно
останавливает взгляд на матери и оживляется, глядя на нее.
Вообще же реакция узнавания матери, особенно в первое
время ее возникновения, очень непостоянна, и нужно
долго наблюдать и экспериментировать, чтобы убедиться
в ее наличии. В дальнейшем реакция быстро
упрочивается, и ребенок, в конце концов, как известно, каждый раз
при виде матери или «ликует», или кричит, если она к
нему не подходит.
В третьем же периоде, а иногда уже и в четвертом
(что зависит от условий воспитания ребенка), в срок от
22-й до 36-й четверти, появляется крик при маске.
Условия вызывания реакции: маска должна быть похожа на
обыкновенное человеческое лицо: во время демонстрации
ее ребенок не должен находиться на руках матери, не
должен видеть кого-либо другого. Появиться перед
ребенком надо молча, не делая резких движений головой; если
ребенок не кричит, тогда резкие движения головой часто
вызывают у него крик. Кроме того, пробовать реакцию
можно не чаще одного раза в неделю или в две недели.
Если среди игрушек, даваемых ребенку, есть
изображение человеческого лица, реакция может совсем не
появиться. Вообще прибегать к маске надо лишь для того,
чтобы получить определенный эффект. Часто можно
констатировать диференцировку при входе какого-либо
чужого человека (в первый раз), особенно у пугливых
детей. Первые признаки, свидетельствующие о появлении
реакции, можно наблюдать еще до появления крика (на
несколько недель раньше). Они выражаются в том, что
59

ребенок при виде маски сосредоточивается на ней с
полным и длительным торможением всех движений и
напряженной мимикой, в то время как раньше при виде маски
он так же улыбался, как и на всякое человеческое лицо.
В некоторых случаях можно наблюдать еще переходную
стадию, когда ребенок поочередно по нескольку секунд
то улыбается, то глубоко сосредоточивается, а потом,
даже при крике, поочередно то улыбается, то кричит.
В дальнейшем вслед за торможением, вызванным маской,
ребенок через некоторое время (иногда нескоро,
например, через одну минуту) начинает хныкать. Наконец,
одно появление маски в комнате вызывает сильное
вздрагивание и крик ребенка. Реакция может удержаться дольше
года, но в основном она зависит от условий воспитания.
Естественно, что в стационаре, где часто и много бывает
разных чужих лиц, реакция на маску сильно
запаздывает. Наоборот, у детей, воспитывающихся в домашних
условиях, она появляется раньше. Кроме того, даже при
одних и тех же условиях воспитания, как, например, в
нашем стационаре, срок появления крика при маске в
основном зависит от индивидуальных особенностей
ребенка. Некоторые дети особенно пугливы, другие
наоборот, спокойны. Однако отсутствие реакции зачастую
служит признаком отсталости ребенка (в тех случаях, когда
развитие его вообще отстает от нормального).
В срок от 9-й до 27-й четверти появляется крик при
резких звуках. Реакцию можно вызвать обыкновенной
или деревянной трещоткой-вер туш кой, или металлической
трещоткой, иди внезапным и долгим звуком детской
трубы. Иногда легче вызвать реакцию длительным резким
звуком, а иногда, наоборот, прерывистым. Реакция
состоит в том, что ребенок при резком звуке весь
вздрагивает, широко открывает глаза и становится совершенно
неподвижным (полное двигательное торможение), потом
морщиться и начинает кричать. Иногда крик наступает
нескоро (через 10—15 секунд), а иногда — сразу же.
Реакция непостоянная и зависит от состояния ребенка,
главным образом от его индивидуальных особенностей.
У пугливых детей реакция очень рано проявляется, долго
держится и возникает не только на указанные выше
раздражители, но и на многие другие, менее резкие.
Наоборот, у спокойных детей и вздрагивание менее выражено
60

и крик появляется позднее, и вообще труднее вызвать
реакцию. Механизм реакции для нас неясен. Безусловно
лишь, что она связана с имеющимся от рождения
общим вздрагиванием и миганием при резком звуке.
Таким образом, в развитии мимико-соматических
реакций в третьем периоде мы наблюдаем появление
отрицательных реакций на зрительное и слуховое раздражение.
Кроме того, в этом периоде вырабатывается
сочетательный м'имико-соматический рефлекс на сложное
"зрительное раздражение (вид матери), а позднее —и
его диференцировка в форме крика при виде чужого
лица.
Переходим к описанию голосовых реакций,
появляющихся в третьем периоде.
Из них прежде всего в срок от 12-й до 17-й четверти
появляются гортанные согласные. Вызвать эту реакцию,
как и большинство голосовых реакций, не удается.
Реакция состоит в том, что иногда во время обычного
короткого гуления-гукания ребенок произносит гортанные
звуки «h», «к», «х», обычно без сопровождающего
гласного, а иногда за ними слышны неясные «ы», «пы», «кы»,
«хы». Однако произнесение этих согласных неотчетливое,
хриплое. Чаще всего слишится «h»; «к» и «х» иногда в
этом возрасте совсем не удается зарегистрировать. К
концу года эти согласные произносятся с совершенной
отчетливостью. Появление гортанных свидетельствует о
возможности диференцированной работы отдельных мышц
гортани.
В срок от 15-й до 17-й четверти появляются певучие
звуки. Наблюдать их можно тоже чаще в спонтанном
проявлении. Под певучими звуками мы разумеем
гуление, но в отличие от очень короткого гуления-гукания,
обычно однократного или прерывистого произнесения
гласных, которое появилось еще во втором периоде,
певучие звуки представляют собой длительное, нараспев
произнесение гласных. Одним словом, певучие звуки —
это длительное гуление. Реакция наблюдается у детей и
после года. Индивидуальные особенности здесь
сказываются в частоте проявления этой реакции, а также и в
форме ее. Некоторые дети постоянно гулят нараспев,
некоторые же очень молчаливы или гулят обычно при виде
человека. Новым в этой реакции является длительность
61

беспрерывного произнесения; раньше ребенок хотя и
часто гукал, но всегда коротко, теперь же сохранилась и
прежняя форма короткого гуления, но появилось и
новое—длительное гуление. Появление длительного
гуления, длительного удерживания мышц гортани в известной
степени сокращения есть безусловно проявление общего
изменения в мышечной иннервации, характеризующего
начало третьего периода, то же мы имеем в ощупывании,
рассматривании рук и т. д.
В срок от 15-й до 27-й четверти можно наблюдать, как
ребенок иногда пускает пузыри слюны во время гуления.
Впервые пускать пузыри слюны ребенок начинает
раньше, приблизительно на 10-й четверти, но без гуления.
Здесь же характерным является делание пузырей именно
во время гуления. Реакция, конечно, очень непостоянна.
Она свидетельствует о возможности диференцированной
иннервации губных мышц во время гуления. И первыми
согласными, появляющимися в слоговых сочетаниях,
являются губные согласные: «б», «м».
Действительно, в срок от 23-й по 30-ю четверть
появляется и первый слог. Всегда этим слогом бывает или
«ба», или «ма» (последнее редко, обычно «ба»).
Произносится слог однократно и очень редко, можно сказать
почти случайно. Интересно, что немного раньше можно
иногда услышать этот слог во время крика ребенка, как
будто он образовался случайно.
Таким образом, в развитии голосовых реакций в
третьем периоде мы отмечаем появление иннервации
отдельных мышечных групп, принимающих участие в голосовых
реакциях. Появляются, с одной стороны, диференциро-
ванные, с другой стороны, длительные, спокойные
голосовые реакции.
В заключение необходимо описать еще одну особо
стоящую реакцию. В срок от 22-й до 26-четверти, а
также позднее, ребенок может мочиться или испражняться,
сидя на горшке, если его к этому приучить. Ребенка в
этом возрасте обычно не сажают на горшок, а держат
над горшком. Поскольку эта реакция воспитывается, а
сама не вырабатывается, постольку она зависит
исключительно от условий воспитания. До сих пор мы имели дело
главным образом с реакциями, которые в конце концов
появились бы самопроизвольно, вне зависимости от вос-
62

питания, может быть только с большим опозданием, так
как они воспитываются на собственном опыте ребенка.
Например, хватание хотя и является сочетательным
рефлексом, т. е. реакцией, воспитывающейся в
определенных условиях, однако, в конце концов, появится и без
нашей помощи, так как ему есть на чем воспитываться:
ребенок может хватать свою рубашку, одеяло, перильца
кроватки и т. д. Другое дело — отправления на горшке.
Это первая реакция, время появления которой зависит
исключительно от воспитания. Имеется определенный
срок, раньше которого воспитать эту реакцию не удается.
Так, нам не удавалось воспитывать ее ранее 5 месяцев,
хотя в литературе имеются указания на более ранние
сроки — 4 месяца и даже 4-й месяц, и это допустимо.
Начинать воспитывать эту реакцию ранее 3 месяцев, по
нашему мнению, бесполезно, и указания на
необходимость воспитывать ее с первых дней рождения мы
считаем теоретичными. Начинать воспитывать реакцию надо с
3 месяцев, и то приучить ребенка к полной и постоянной
опрятности раньше одного года все равно не удается. По
существу эта реакция есть мочеиспускательный или де-
фекальный сочетательный рефлекс на сложное
раздражение, в котором наиболее существенными элементами
являются: 1) характерное положение, 2) время в
зависимости от кормления, 3) обстановка — всегда в одном
месте, и, наконец, 4) другие совпадающие раздражители,
например, речевые. Чтобы скорее и прочнее воспитать
реакцию, надо соблюдать все условия, обычно
требующиеся для наиболее успешного воспитания сочетательного
рефлекса, а именно: 1) наибольшее, но не хаотичное
число подкреплений; 2) абсолютное однообразие или
постоянство всех только что указанных условий; 3) после
воспитания необходимость систематических подкреплений. -
Для более полного описания третьего периода
необходимо еще указать на те изменения в поведении в этом
периоде, которые устанавливаются экспериментальным
путем и специальным наблюдением.
Прежде всего в наших данных о развитии сна и
бодрствования имеются определенные цифровые указания на
резкое изменение в бодрственном состоянии с
вступлением ребенка в третий период. В возрасте около 3
месяцев (иногда с 27г месяцев) количество времени, когда
63

ребенок кричит и беспокоится, сокращается почти вдвое.
Дальше в третьем периоде, на 5—6-м месяце, а иногда
и позднее, на реакции хватания можно экспериментально
установить различение ребенком цветов и форм,
пользуясь специфичностью действия на него нового объекта.
Теперь перейдем к общей характеристике третьего
периода.
Длительность этого периода можно считать в
3—37г месяца. Начинается он с 272—3 месяцев и
кончается в 57г—6 месяцев.
Диференциальным признаком начала третьего периода
можно считать появление реакции ощупывания своих рук,
реакции довольно постоянной и четкой.
Эта реакция, а затем целый ряд других: ощупывание
пеленок, поднимание головы лежа на спине, удерживание
туловища в согнутом положении,, отведение плеч,
удерживание схваченного предмета, ощупывание груди во
время сосания, — свидетельствует о появлении того нового,
что характерно для начала третьего периода, что
отделяет его от предыдущего. Новым здесь является более или
менее длительное удерживание отдельных мышечных
групп в известной степени сокращения. И раньше,
конечно, эти отдельные мышечные группы приходили, но на
очень короткое время, ß напряжение в системе общих
движений и не удерживались в этом состоянии в
отдельности. Мы подчеркиваем здесь известную длительность и
диференцированность двигательных реакций, поэтому их
можно назвать длящимися диференцированными
реакциями. Эти длящиеся диференцированные двигательные
реакции возникают при раздражении того или иного
воспринимающего органа. Так, ощупывание и отведение плеч
возникают при раздражении кожи, рассматривание рук и
поднимание головы на спине получают импульс с глаза,
певучие звуки — с уха. Раньше при раздражении
воспринимающего органа возникало или сосредоточение с
задержкой движений, или широко иррадиированное
возбуждение в форме крика с общими движениями, или
комплекс оживления. Новое явление, повидимому,
свидетельствует об образовании функциональных связей
рецепторов с отдельными двигательными центрами. Это не
есть фиксированные специфические связи, так как один
и тот же мышечный комплекс может получить импульс
64

с любого рецептора, например, длительное тоническое
напряжение мышц руки при ощупывании получает импульс
с кожи, при рассматривании рук — с глаза. Но, с
другой стороны, это и не сочетательные связи, так как они
появляются без всякого воспитания, например,
ощупывание. Механизм переключения импульса, исходящего с
того или иного воспринимающего органа на тот или другой
отдельный двигательный прибор, для нас пока неясен.
Общеизвестно, что диференцированная иннервация
отдельных мышечных групп, особенно в дистальных
отделах, есть функция коры. Таким образом, можно
предположить, что эти новые явления характеризуют развитие
корковых связей — рецепторов с двигательной
областью. Какие же изменения произвело появление этого
феномена — длительного тонического напряжения
мышечных комплексов — в поведении ребенка? Это приводит к
появлению диференцированных двигательных реакций.
Хватание, отведение плеч, делание моста, поднимание
головы лежа на спине, произнесение слогов,
переворачивание на бок и др. — все это диференцированные
двигательные реакции. Стало возможным образование новых
двигательных сочетательных рефлексов, например,
хватания, переворачивания.
Итак, главным фактором развития в третьем периоде
служит появление длительной диференцированнои или
локальной иннервации мышц. Длительная локальная
иннервация мышц ведет к появлению длящихся
диференцированных движений. Естественно предположить, что
появление диференцированнои, локальной иннервации мышц
и появление диференцированного, локального торможения
есть две тесно связанные стороны одного и того же
феномена. Во время сосания раньше наблюдалось общее
торможение, теперь торможение стало локальным или
диференцированным, стало распространяться только на
функционально связанные центры, а другие центры
выпали из сферы влияния пищевой доминанты, в силу чего
одновременно стало возникать несколько систем, реакций,
взаимодействующих между собой. Кроме того, большой
интерес представляет появление в третьем периоде дифе-
ренцировок пищевых рефлексов, гак как здесь впервые
представляется возможность изучения механизма дифе-
ренцировок. Появление диференцировок в период, когда
65

обнаруживается диференцированная иннервация мышц,
а не ранее этого, проливает в известной степени свет на
механизм диференцировок. По нашим
экспериментальным данным, при диференцировке вырабатываются две
конкурирующие реакции на разные раздражители.
Возможно, что появление длящихся диференцйрованных
реакций и локального их торможения связано с
возможностью выработки диференцированных ответов на
разные раздражители, т. е. с выработкой диференцировки.
Таким образом, разбор данных о развитии поведения
в третьем периоде позволяет выявить на разнообразных
реакциях, возникающих с различных рецепторов, общий
фактор, принципиально меняющий поведение.
Биологический смысл изменений, происшедших в
третьем периоде, выясняется из сравнения с предыдущим
периодом. Задачей второго периода было вызвать к
деятельности ту систему иннервации движений, которая
выражалась в положительном эмоциональном комплексе.
Этот комплекс — оживление — захватывал все группы
мышц, приводя их в возбуждение.
В третьем периоде мы видим, как этот комплекс
разлагается на составные части и каждая из этих частей
используется для выработки реакций совершенно нового
типа, появляются диференцированные реакции. Так,
звуки при разговоре ведут к появлению гортанных
согласных, певучих звуков, слогов. Вскидывание рук при
оживлении ведет к образованию акта хватания. Весь комплекс
в целом — оживление — приводит путем сочетательных
связей и диференцировок к формированию
эмоциональных и эмоционально-сочетательных связей, отношений к
предметам — узнавание матери, крик при виде чужих.
Произошел анализ, диференцирование положительного
эмоционального комплекса. Это диференцирование
произошло при помощи вновь появившегося свойства —
длительного удержания отдельных мышечных групп в
известной степени сокращения. Благодаря диференциро-
ванным реакциям, устанавливаются более точные, более
совершенные соотношения с окружающим миром,
особенно хорошо выявляющиеся при реакции хватания. На
примере хватания с особенной отчетливостью видно, как
формируются движения у человека под контролем
воспринимающего органа, в данном случае глаза. Биологи-
66

ческий смысл готовности воспринимающих органов к
формированию диференцированных движений, как мы
уже говорили, огромен. Благодаря этому,
вырабатываются совершеннейшие, наиболее удобные движения.
Разнообразие реакций, являющееся характерной особенностью
человека, объясняется именно тем, что движения у
человека формируются под контролем воспринимающего
органа в условиях их приспособления к среде. Таким
образом, из обзора третьего периода в целом видно, как
новый фактор — диференцированная иннервация
отдельных мышечных групп — используется на материале
старых реакций, каким является для третьего периода
положительный эмоциональный комплекс, и приводит к
выработке совершенно новых, принципиально отличных от
старых реакций, именно диференцированных двигательных
реакций. Из последних же особенное значение получает
хватание и голосовые реакции. Развитию движений руки
и голосовых реакций в третьем периоде благоприятствует
и положение (лежачее), которое занимает ребенок, так
как руки у лежащего на спине ребенка не заняты и
грудная клетка не стеснена.
Кроме появлений длительной диференцированной
иннервации мышц, в третьем периоде необходимо
остановиться еще на следующих моментах.
Целый ряд реакций — локальные реакции,
ощупывание, кожное сосредоточение—свидетельствует об
изменениях, происходящих в отделах центральной нервной
системы, иннервирующих кожу. Что касается ощупывания, то
появление его можно поставить, как мы уже указывали,
в связь с диференцированной иннервацией мышц.
Поворачивание на прикосновение указывает на наличие связей
кожного рецептора с глазом.
Затем, в третьем периоде мы констатируем
возможность выработки естественным и экспериментальным
путем диференцировок условных рефлексов со слухового,
зрительного и кожного рецепторов К При этом мы
убедились, что обратная реакция на диференцированный
раздражитель, получающаяся у младенцев при эксперимвн-
1 По этому вопросу имеются более ранние работы проф.
Н. И. Красногорского, одного из ближайших сотрудников акад.
И. П. Павлова, относящиеся к 1907—1914 гг.
5*
67

тальной выработке диференцировок, появляется и в
естественных условиях — отказ от чужой груди, от рожка.
Особо следует упомянуть выработку в третьем периоде
эмоционального сочетательного рефлекса на вид матери.
Наконец, исследование движений в третьем периоде
указывает, что ребенок хотя еще и не пользуется вполне
статическим механизмом, но последний уже готов к
действию.
Итак, главный фактор в развитии нервной
деятельности в третьем периоде — появление диференцированнои
иннервации мышц. Это явление в связи с положительным
эмоциональным комплексом приводит к выработке дифе-
ренцированных движений, в первую очередь хватания.
Кроме того, мы констатируем в третьем периоде
появление диференцировок сочетательных рефлексов,
эмоциональных условных или сочетательных рефлексов и
совершенствование статического механизма.
ЧЕТВЕРТЫЙ ПЕРИОД
Переходим к описанию четвертого периода: от
572—6 до 10—12 месяцев.
Начнем с описания реакций, характеризующих
развитие движений руки.
Диференциальным признаком, свидетельствующим о
начале четвертого периода, может служить реакция
похлопывания рукой по предмету. Она появляется в срок от
23-й до 28-й четверти. Вызвать реакцию трудно, но ее
легко наблюдать, так как она часто проявляется.
Реакция состоит в том, что ребенок рукой (кистью) ритмично,
не очень быстро похлопывает по предмету (блестящая
или цветная игрушка, одеяло и т. д.). Реакция может
длиться от 2 до 30 секунд и дольше. Вначале ее можно
наблюдать редко, и длится она недолго. Как мы уже
говорили, размахивание висячей погремушкой тоже есть
повторное движение рукой. Похлопывание рукой по
предмету вскоре делается столь частой реакцией, что не
проходит и 10 минут, чтобы она вновь не проявилась.
Ребенок похлопывает по всему. Держится реакция дольше
одного года. Индивидуальные особенности сказываются на
ритме и силе похлопывания, но выражены они нерезко.
Механизм повторных реакций для нас неясен. Несмотря
68

на то, что ригидность в мышцах руки давно исчезла,
движения ее давно сделались свободными и даже появились
диференцированные движения рукой и условия были те
же, до определенного срока повторных движений руки не
наблюдается. Происшедшие изменения заключаются в
том, что движения стали повторяться, следовать одно за
другим, одно движение стало вызывать другое.
Следование одного движения за другим, сцепление
движений — вот то новое, что характеризует
четвертый период. Мы увидим, дальше, как повторные реакции
появляются на различных мышечных группах:
похлопывание ножкой, покачивание головой, раскачивание сидя,
повторные слоги и т. д.
В то же приблизительно время появляется сгибание и
разгибание кисти, когда ребенок держит погремушку.
Эта реакция есть дальнейшее развитие реакции
размахивания висячей погремушкой, только теперь повторное
движение наблюдается уже в одном дистальном отделе.
Сгибание и разгибание кисти были и раньше, но теперь
они сделались ритмическими, чередующимися. В
дальнейшем, на 7—8-м месяце, у некоторых детей можно
наблюдать сгибание кисти уже без погремушки, без предмета.
Реакция эта есть принципиально то же явление, что и
похлопывание рукой, — повторная реакция.
В срок от 23-й до 29-й четверти появляется
сбрасывание покрывала с лица. Вызвать реакцию можно, накинув
на лицо ребенка пеленку. Ребенок начинает беспокоиться,
ворочается, наконец, захватывает пеленку несколько раз
рукой и стягивает ее со своего лица. Вначале возникает
реакция схватывания, но нет реакции стягивания; потом
он стягивает пеленку одним движением. Реакция
представляет интерес, как выявляющая но-вое движение
рукой— отталкивающее движение.
В срок от 26-й до 30-й четверти появляется
похлопывание предметом по чему-либо. Если ребенок вообще
похлопывает, то наблюдать реакцию не представляет
никакого труда, так как она очень часто проявляется, стоит
только лать ребенку игрушки. Вначале ребенок
похлопывает, вернее, не предметом, а своей рукой, в которой
держит предмет. Но вскоре появляется и похлопывание
собственно предметом, например, шариком погремушки.
Реакция принадлежит к числу повторных, выполняемых
69

обычно под контролем уха. В срок с 27-й по 35-ю
четверть ребенок может сам похлопывать рукой об руку
(хлопает в ладоши). Мы склонны считать, что его
обучают этому. Длительного похлопывания обычно не бывает,
и мы наблюдаем собственно не похлопывание, а
медленное сведение кистей. Реакция проявляется очень редко.
Около этого же времени можно наблюдать, что
ребенок перекладывает предмет из одной руки в другую.
Сначала, конечно, игрушка оказывается в другой руке
случайно, ребенок берет ее обеими руками, а потом одну
руку отнимает. Эту реакцию можно и вызвать: дав
ребенку какую-либо игрушку, подавать ему другую со стороны
уже занятой руки. Ребенок переложит взятую игрушку
в другую руку и возьмет вновь предлагаемую. Раньше
ребенок просто выпускал ранее взятую игрушку. Вызвать
реакцию трудно, наблюдать ее можно легче. Она скоро
совершенствуется в смысле быстроты протекания. Таким
образом, реакция воспитывается из опыта и представляет
собой в законченном виде цепной сочетательный
двигательный рефлекс, т. е. ряд отдельных диференцированных
движений, следующих строго одно за другим: 1) взял в
одну руку, 2) взял и другой рукой одновременно, 3)
отпустил первую руку. Дальше мы будем знакомиться с
целым рядом цепных условных или сочетательных
двигательных рефлексов, по типу которых и осуществляются
сложные движения. Цепные рефлексы, так же как и
повторные реакции, представляют собой новую форму
поведения, характеризующую четвертый период. Хотя
впервые они появляются еще в конце третьего периода
(переворачивание), однако массовое их появление и во всех
видах движений происходит в четвертом периоде. По
существу цепные рефлексы и повторные реакции одно и
то же; между ними нет принципиального различия.
Цепной рефлекс указывает на возможность связи одного
движения с другим в последовательном порядке, а повторные
движения указывают на возможность связи одного
движения с подобным же движением в последовательном
порядке. И те, и другие обнаруживают новую функцию
нервной системы — связывать движения в
последовательном порядке под контролем того или иного
воспринимающего органа. В данной реакции цепь связывается под
контролем глаза и кожного рецептора.
70

В срок от 27-й до 37-й четверти появляется
подражание движениям рук. Обычно первым подражанием у
ребенка бывает похлопывание в ладоши, так как по
традиции матери прежде всего учат «делать ладушки». Реакция
вызывается тем, что вы перед ребенком хлопаете в
ладоши. Ребенок через некоторое время тоже начинает
сближать кисти рук. Первые проявления и ограничиваются
только сближением кистей один раз, а ритмичное
похлопывание наблюдается гораздо позднее. Реакция очень
непостоянная, зависит и от индивидуальности, и от
состояния ребенка. Вначале ее вообще редко удается получить,
да и впоследствии она не всегда получается или ее
приходится очень долго вызывать. Вообще до конца первого
года всякое подражание вызывается с большим трудом
и редко, причем всегда бывает несовершенно. В конце же
первого года наступает перелом, после которого, наоборот,
ребенок подражает быстро, легко, точно, разнообразно и
часто без специального вызывания. Самостоятельное
похлопывание в ладоши появляется обычно раньше, но у
некоторых детей его совсем не удается наблюдать, тогда
как подражание похлопыванию хотя и очень редко, но
наблюдается у всех детей.
Следует различать три вида реакций, обычно
относимых к подражанию. Во-первых, подражание,
образующееся как обычный условный рефлекс. В первое время мы и
наблюдаем такого вида подражание. Например, обучая
ребенка «ладушкам», мать, сближая кисти рук ребенка,
произносит «ладушки», вырабатывая тем условный или
сочетательный двигательный рефлекс на звук. Он скоро
и воспитывается. Но, вызывая его, мать и сама делает то
же движение руками, вырабатывая тем самым новый
сочетательный рефлекс: ребенок делает ладушки и на новый
элемент в раздражителе, т. е. на вид этого движения в
исполнении другого человека. Таким образом, в этом
случае подражание «ладушкам» есть сочетательный рефлекс
на зрительное раздражение. Однако имеется и второй
вид подражания, когда ребенок повторяет движение,
производимое другим человеком, не потому, что такая связь
специально воспитывалась, а потому, что это движение
он сам проделывал под контролем воспринимающего
-органа. В этом виде подражание находит себе объяснение
в повторных реакциях. В повторных реакциях повторение
71

движения происходит под контролем воспринимающего
органа: например, при похлопывании рукой под
контролем кожи, при открывании и закрывании дверцы — глаза,
при повторных слогах — уха. Постепенно одно движение
становится сигналом через воспринимающий орган для
другого такого же движения. С этого времени при
воздействии на воспринимающий орган тем же
раздражителем со стороны возникает то же самое движение. Так нам
кажется возможным объяснение второго вида
подражания.
Примером такого подражания может служить
подражание слогам, наблюдаемое на 9—10-м месяце.
Ребенок без особого труда подражает слогам, которые он сам
повторно произносит, например, «ба», «да», «тя» и др. За
наличие общих причин в появлении повторных реакций,
цепных рефлексов и подражания говорит и близость
подражания к повторным реакциям и цепным рефлексам по
времени появления, через 1—IV2 месяца после них.
Наконец, третий вид подражания — подражание новым
движениям, никогда раньше ребенком не деланным, по
нашему мнению, возможен лишь в том случае, если
движение это состоит из элементов, которые ребенок умеет
делать, или если после многих проб он сам натолкнется
на способ выполнения движения. Подражание такого
вида, т. е. новым движениям, возможно только в конце
первого года жизни. Примером такого подражания может
быть подражание пенью петуха, подражание надеванию
колечка и др.
Итак, не может быть сомнения, что подражание
имеет корковую природу, что при подражании выполняется
диференцированное движение и по сигналу с
воспринимающего органа, что подражание не может появиться в
онтогенезе, пока не стало возможным осуществление
повторных цепных реакций.
В срок от 27-й до 36-й четверти 'появляется
постукивание предметом о предмет. Реакцию можно наблюдать,
когда ребенок сидит среди игрушек.
Иногда, взяв в руки по игрушке, он стучит ими друг
о друга. Реакция аналогична- самостоятельному
похлопыванию рукой об руку. Игрушки и з.вук, издаваемый
ими при ударе, очевидно, стимулируют реакцию,
поэтому постукивание предметом о предмет — более часто на-
72

блюдаемая реакция, чем похлопывание руками. Это
тоже повторная реакция.
В это же время, если ребенок уже поднимается
и стоит, держась за перила, можно видеть, как он
трясет перила кроватки. Некоторые дети занимаются
этим подолгу и часто, но вообще реакция зависит от
целого ряда условий и может совсем не появляться.
Это тоже повторная реакция, но движение руки здесь
иное, чем при похлопывании.
В срок от 30-й до 43-й четверти ребенок ищет
спрятанный предмет. Вы кладете перед ним какой-либо
яркий предмет, и даете один-два раза взять его
ребенку. А дальше, в момент, когда ребенок потянулся к
предмету, закрываете его пеленкой или детской
подушкой. До указанного срока ребенок переставал тянуться и
отвлекался. С этого же времени он тянется к подушке
или пеленке, стаскивает ее, а другой или этой же рукой
берет предмет. Когда уже реакция имеется, то в начале
опыта приходится еще несколько раз прятать и
показывать предмет, прежде чем выработается реакция. Но
к концу года она проявляется уже сразу.
На 9—10-м месяце можно наблюдать, как ребенок
открывает и закрывает дверцу какого-либо шкапчика
или ящика, если есть удобная ручка. Он подолгу
занимается этим, все время повторяя эти движения,
и или сам в случайном опыте обучается реакции,
или подражательно. Реакция относится к типу
повторных.
В срок от 34-й до 45-й четверти ребенок бросает
предмет. Реакция вырабатывается обычно в силу
случайного опыта: при выпадении игрушки из рук ребенка
он слышит стук, который, очевидно, стимулирует его к
повторению реакции; иногда же его обучают этому.
У большинства детей реакция, появившись на некоторое
время, становится очень частой, например, ребенок
систематически выбрасывает все игрушки из манежа
за перегородку или, сколько бы вы раз ни давали ему
брошенную им игрушку, он каждый раз вновь ее
бросает, причем участие другого человека в этой реакции
вызывает у него общее оживление. Реакция эта типа
повторных, но на ней следует остановиться, так как
здесь есть новый элемент. А именно: прежде в повтор-
73

ных реакциях раздражитель вызывал повторение
какого-либо одного движения, например, похлопывание
предметом; теперь раздражитель, в данном случае
сложный, арительно-слуховой (падающая игрушка и звук
падения), вызывает целую цепь движений. Требуется:
1) найти глазами другую игрушку, 2) приблизиться к
ней, 3) наклониться к ней, 4) взять ее, 5) подняться с
ней и, наконец, 6) бросить ее. Значит, раздражитель
вызывает цепную реакцию, а не простое движение. Это
стало возможно лишь потому, что отдельные звенья этой
цепи образовались раньше. Из рассмотрения развития
движений мы увидим, что это действительно так.
Следовательно, стало возможно в силу образования
сочетательных цепных реакций повторение целой цепи
движений.
Однако, доказав, что данная реакция есть
цепной сочетательный рефлекс, мы не разрешаем еще
стоящей перед нами проблемы, ибо механизм реакций,
подобных описанной, не исчерпывается одним понятием
цепного рефлекса. Если бы дело ограничивалось только
цепными рефлексами, то все поведение и определялось
бы только приведением в •действие с того или иного
воспринимающего органа того или иного цепного
сочетательного рефлекса. В таком случае в поведении
ребенка имел бы место автоматизм, так как пользование
сочетательными цепными рефлексами мало чем
отличалось бы от пользования обыкновенными цепными
рефлексами, как дыхание, глотание и др. В
действительности же ребенок пользуется сочетательными цепными
рефлексами не механически, а применительно к тем
или иным условиям, изменяя, вставляя и вырабатывая
звенья цепи в зависимости от обстоятельств. Например,
для того, чтобы поднять игрушку, ему приходится
обходить всевозможные препятствия, часто неожиданно и
весьма разнообразно изменять свои движения. Таким
образом, в реакциях, подобных повторному киданию
предмета, действует не простая сравнительно связь, как
цепной условный рефлекс, а какой-то центральный
регулирующий механизм приспосабливающий поведение
к внешним условиям. Природа этого центрального
регулирующего механизма для нас пока неясна, но
необходимость предположить существование такого механизма
74

выясняется еще в третьем периоде, когда мы говорим о
переключении нервного импульса с того или иного
воспринимающего органа на ту или иную мышечную группу,
и здесь, в четвертом периоде, относя ту или иную
реакцию к цепным рефлексам, мы вскрываем только одну
сторону механизма данной реакции.
Следующая реакция — вкладывание одного
предмета в другой, — появляющаяся в срок от 34-й до 45-й
четверти, является также повторением цепной реакции.
Сначала ребенок укладывает игрушки в большой
предмет, например, в таз, а потом и в более мелкий, — в
небольшой бочонок. Обычно его обучают этому, но
возможно и приобретение им этой реакции на основании
случайного опыта. У некоторых детей до одного года
не удается наблюдать этой реакции, да и вообще она
возникает редко, так как выполнение этого движения
требует спокойных условий.
На 11—12-м месяце иногда приходится наблюдать,
как ребенок надевает один предмет на другой, колечки
пирамиды Монтессори на палку или ведерко на палку.
Этой реакции обычно обучают. Она, безусловно, зависит
от индивидуальных особенностей и требует
спокойной обстановки, поэтому до года- обычно редко
наблюдается.
Наконец, в то же приблизительно время ребенок
может вставлять свой палец в дырочку или надевать
на палец колечко пирамидки Монтессори. Реакция
усваивается им обычно из случайного опыта. Зачастую она
бывает повторной. Реакция представляет интерес, как
характеризующая дальнейшую диференцировку
движений руки и пальцев. Одновременно появляются и
другие движения: ковыряние, дотрагивание.
Подводя итог описанию »реакций, характеризующих
развитие движений руки в четвертом периоде, мы
должны отметить следующее. Во-первых, на движениях руки
отчетливо видны все те новые факторы, которые
характерны для четвертого периода, а именно: появление
повторных реакций, подражания и цепных рефлексов.
Реакция похлопывания рукой по предмету может быть
избрана как диференциальный признак начала нового,
четвертого, периода. Во-вторых, что касается самих
движений рук, то они продолжают совершенствоваться в
75

смысле дальнейшего диференцирования; появляются
обратные хватанию движения — отталкивание (в опытах
с рожками), кидание, надевание, вкладывание, дифе-
ренцированные движения пальцами — всовывание
пальца, дотрагивание пальцем, ковыряние, надевание на
палец.
Переходим к описанию других движений. В
развитии ползания в срок от 24-й до 27-й четверти ребенок
начинает подниматься на четвереньках. Реакцию можно
зарегистрировать только наблюдательно. Она состоит в
том, что к появившемуся еще в третьем периоде
подниманию на руках в положении на животе
присоединяется еще и поднимание на ногах, так что ребенок
опирается на одни конечности. Вначале ребенок
опирается только на колени. Реакцию вначале можно наблюдать
редко, а перед появлением ползания она проявляется
часто.
В срок от 24-й до 30-й четверти возникает
похлопывание ногой. Лежа на спине, ребенок поднимает одну
ногу и ударяет ею по матрацу, особенно по клеенке,
повторяя это движение по нескольку раз. Реакцию
обычно можно только наблюдать, но иногда удается и
вызвать, если подложить под ногу ребенка какой-либо
гладкий предмет. У многих детей эта реакция проявляется
очень часто и ее нельзя смешать с каким-либо другим
движением ноги, так как в данном случае движение
ноги абсолютно изолированное и ритмичное. По
существу это типичная повторная реакция, еще раз
доказывающая, что появление повторных реакций — явление
общее для всех мышечных групп.
Затем в срок от 25-й до 32-й четверти появляется
ползание. Прежде чем появится обычная совершенная
форма ползания — быстро на четвереньках, проходит
несколько этапов, чрезвычайно вариирующих
индивидуально. Индивидуальные вариации в процессе формирования
сложного движения наблюдаются не только в ползании,
но, как увидим дальше, и в сажении. Здесь интересным
является то, что индивидуальные вариации
наблюдаются только в процессе формирования движения, а в
законченном виде движение всеми осуществляется
однообразно и наиболее совершенно. Этим, во-первых,
доказывается, что цепи сложных движений составляются из
76

опыта индивидуально, как сочетательный рефлекс.
Во-вторых, что формирование производится не
механически, а в наиболее целесообразных отношениях к
внешнему миру. Сложное движение в своем развитии
проходит, очевидно, следующие стадии: во-первых, из
имеющихся элементов движения путем случайного опыта
формируется цепной сочетательный .рефлекс, во-вторых,
происходит отбор из выработавшегося цепного рефлекса
наиболее необходимых звеньев и создается совершенная
форма движения, в-третьих, выработавшаяся
совершенная форма автоматизируется. Таким образом, и в
формировании сложных движений есть стадия отбора
звеньев, в которой какой-то центральный регулирующий
механизм приспосабливает движения к внешним
условиям. В ползании все проходят стадию ползания
толчками, где обычное толчкообразное движение обеими
ногами иногда, при упоре, дает всему туловищу
движение вперед. Из случайного опыта это делается
постоянным; некоторое время дети и ползают на животе. Другие
дети сначала ползают, подтягиваясь на руках и таща
туловище и ноги. Наконец, некоторые сначала ползают
только назад. Во всяком случае период обучения
ползанию длителен — недели две или месяц. За это время в
случайном опыте усваивается порядок отдельных
движений, необходимых для осуществления ползания, т. е.
1) занесение одной руки, 2) сгибание противоположной
ноги, 3) занесение другой руки, 4) сгибание
противоположной ноги. Таким образом, движение разлагается на
ряд строго следующих друг за другом звеньев.
Появление всех этих звеньев в отдельности удается проследить
ло ходу развития. Массовое образование сложных
цепных рефлексов или реакций мы и считаем характерным
для четвертого периода.
На 9—10-м месяце и позднее некоторые дети могут
немного влезать по лесенке вверх. Конечно, за
ребенком надо внимательно следить в это время, чтобы он не
упал, но самое движение лазания с медленным переби-
ранием ступенек безусловно формируется в этом аозра-
сте. Эту реакцию мы рассматриваем вместе с ползанием,
так как в механизмах их есть много общего, и часто
дети, еще не умеющие ходить, могут влезать на
небольшое возвышение.
77

Итак, развитие движений в горизонтальном
положении проходит обычно по следующим ступеням: 1)
пытается поднять голову, лежа на животе; 2) поднимает
голову, лежа на животе; 3) поднимает голову, лежа под
грудью; 4) приподнимается на локтях; 5) удерживает
туловище в согнутом положении; 6) выгибает
позвоночник внутрь; 7) поднимает голову, лежа на спине;
8) переворачивается на бок; 9) переворачивается на
живот; 10) приподнимается на руках; 11)
переворачивается с живота обратно; 12) приподнимается на
четвереньках; 13) ползает; 14) влезает.
Что касается развития сидения в четвертом периоде,
то в срок от 23-й до 30-й четверти ребенок садится, если
держать его за одну руку. Реакция эта —
промежуточный этап между сидением и сажанием. Лежащего на
спине ребенка надо слегка потянуть вверх за руку;
ребенок поднимает голову и плечи, затем опирается
свободной рукой и садится. Некоторые дети сами
садятся так же, цепляясь за сетку кроватки.
Наконец, в срок от 25-й до 31-й четверти ребенок
садится самостоятельно. Так же, как и в ползании, до
выработки совершенного умения садиться ребенок
садится несовершенным способом, причем выбор этого
способа зависит от индивидуальных особенностей
ребенка. Обычно ребенок садится так: 1) поднимает голову
и плечи; 2) слегка поворачивает туловище на бок и
опирается соответствующей рукой; 3) опираясь на эту руку,
медленно поднимается. Но очень многие дети сначала
садятся так: 1) перевертываются на живот; 2) опираясь
на обе руки, медленно поднимают туловище, согнув
ноги; 3) отрывают одну руку и одновременно
переворачиваются на бок, что и приводит их в сидячее
положение. В конце концов, все садятся первым, наиболее
совершенным способом. Реакция в дальнейшем
совершенствуется в смысле быстроты выполнения. Мы видели,
что движение состоит из отдельных звеньев, что это
тоже цепной рефлекс. Цепь составляется, конечно, из
случайного опыта. Вначале можно только один-два раза
в день наблюдать, как ребенок садится. Здесь также
можно проследить по ходу развития все звенья, из
которых составился этот рефлекс, причем в формировании
его отчетливо выступает роль руки.
78

В развитии всех без исключения движений
существует следующая закономерность: движение, обратное
появившемуся движению, вырабатыва-ется значительно
позднее, например: ребенок переворачивается на живот,
а затем обратно с живота -на спину, хватается, а затем
отталкивается, поднимается цепляясь, а затем садится,
влезает вверх по лесенке, а затем слезает вниз. То же
наблюдается и в сидении. Ребенок уже садится
самостоятельно, а вернуться в прежнее положение — лечь —
еще не может. В этот промежуток времени можно
наблюдать, как уставший сидеть и забытый ребенок
кричит, не будучи в состоянии изменить своего положения,
или дремлет сидя, пока не упадет.
В срок от 29-й до 34-й четверти ребенок
самостоятельно переходит из сидячего положения в лежачее.
Звенья цепи те же, что и в реакции сажания, но
расположены они обратно: 1) повертывается на бок и
опирается на руку; 2) опускается, опираясь на руку; 3)
опускает голову и плечи hi подушку. Некоторые дети
избирают другой вариант; повернувшись на бок и опираясь
на руку, ложатся на живот.
Наконец, приблизительно в это же время можно
наблюдать, как дети, сидя, раскачиваются
вперед-назад. По существу это повторная реакция, и она
представляет интерес в том отношении, что в ней повторяется
движение всего туловища. У детей, поставленных в
нормальные условия воспитания, реакция проявляется
сравнительно редко, наоборот, у детей, состоящих на
госпитальном режиме, она наблюдается очень часто,
что указывает на недостаточность педагогического
обслуживания.
Этим заканчивается развитие реакции сидения. Те
реакции, которые приводят ребенка из вертикального
положения в сидячее, больше характеризуют стояние,
чем сидение, и там и будут описаны. Итак, в четвертом
периоде мы присутствуем при появлении
самостоятельного акта сидения и прочих реакций, которыми
заканчивается окончательное формирование этого умения.
Сложные движения, которые производит ребенок,
принимая сидячее положение, так же как и начиная
ползать, построено по типу цепного рефлекса. В реакциях,
характеризующих развитие сидения, также имеется эле-
79

мент повторной реакции в виде раскачивания всего
туловища. Обычно ребенок начинает ползать и садиться
почти одновременно и если одно из этих умений
запаздывает, то запаздывает и другое. Это объясняется,
очевидно, тем, что обе реакции, хотя и имеют разные
звенья и разный генез, но для своего воспроизведения
требуют участия одних и тех же групп мышц. В
выполнении этих реакций в отличие, например, от реакции
стояния и ходьбы мышцы голени и стопы играют
второстепенную роль. В развитии акта сидения обычно
можно наблюдать следующий порядок: 1) держит
голову; 2) первоначально сидит с поддержкой; 3) сидит
с поддержкой; 4) сидит, держась руками за что-либо,
5) сидит без поддержки; 6) сидя, наклоняется на руку
и вновь выпрямляется; 7) садится, взятый за одну руку;
8) садится самостоятельно; 9) самостоятельно переходит
из лежачего положения в сидячее.
Переходим к описанию реакций, характеризующих
развитие стояния.
В срок от 25-й до 30-й четверти ребенок стоит,
держась за перила. Его нужно поставить на ноги, дав ему
ухватиться за перила кроватки. Вначале ребенок стоит,
раскачиваясь, несколько секунд и падает. Реакция
упрочивается лишь постепенно. От реакции стояния при
поддержке за руки она отличается тем, что в первом
случае ребенка держат за руки, а здесь он держится
сам, так как мышцы его кистей и рук включаются в
систему иннервации стояния.
Следующая реакция — ребенок встает на колени,
цепляясь — появляется в срок от 25-й до 30-й четверти
как попытка подняться, встать, цепляясь. Эту реакцию
можно только наблюдать.
Через несколько дней, через неделю, ребенок
самостоятельно поднимается, цепляясь, к перилам кроватки.
Когда реакция сформировалась, ее можно
стимулировать, держа вверху, у перил какую-либо игрушку. Звенья
цепи: 1) хватает сетку руками; 2) подтягивает
туловище, отчего оказывается стоящим на коленях; 3) ставит
на ступню одну ногу; 4) подтягивается и одновременно
ставит на ступню другую ногу. Как чередуется с этим
перетирание руками, — неясно. Вообще детальное и
точное разложение сложных движений на звенья возможно
80

лишь с помощью кинематографирования, что мы и
попытаемся в дальнейшем сделать. Пройденная
подготовка этого движения в смысле готовности иннервации тех
или иных мышечных групп выясняется из приведенных
ранее данных.
Затем следует реакция — (переход из вертикального
положения в сидячее. И в этом случае ребенок, уже
■самостоятельно поднимающийся к перильцам, не может,
однако, перейти из вертикального положения в сидячее
и, если он устал, начинает или кричать, или просто
падает. Реакция эта — тоже цепной рефлекс,
строящийся из случайного опыта.
На 9—10-м месяце и позднее некоторые дети встают
на колени «а ровном месте, не цепляясь, и из положения
на четвереньках постепенно переходят в вертикальное.
/Однако в это -время реакцию можно наблюдать только
у немногих.
В срок от 32-й до 38-й четверти можно наблюдать
первые попытки стоять без опоры руками. Стоя у перил,
ребенок пытается иногда выпускать их из рук и
несколько секунд или даже с полминуты стоит без опоры. Эту
реакцию можно вызвать, поставив ребенка на ровном
месте: вместо того, чтобы сразу упасть, как это
наблюдалось раньше, он стоит некоторое время (около 10—30
секунд), раскачиваясь из стороны в сторону. Однако в
таком виде реакция остается долго, и только в срок от
38-й до 44-й четверти ребенок стоит без опоры уже
минуты. В дальнейшем реакция постепенно
совершенствуется как в отношении устойчивости, так и длительности
стояния.
В дальнейшем развитии стояния ребенок
поднимается без опоры рукой. Реакция есть цепной рефлекс.
Исходное положение — на четвереньках. Звенья цепи:
1) ставит на ступню одну ногу; 2) ставит также
другую и перевешивает одновременно тазовую часть
назад; 3) отнимает руки от пола и медленно
поднимается. В первое время и вплоть до полного
сформирования ходьбы реакция проявляется очень редко (один-
два раза в день) и ее можно только наблюдать.
Наконец, появляется приседание при стоянии без
опоры. Обратная предыдущей, она и появляется по
общему положению немного позднее. До ее появления
81

дети просто «шлепаются». Обычный срок
появления — от 40-й до 47-й четверти. Вызвать реакцию, если
она есть, нетрудно: надо положить на пол какой-либо
интересный для ребенка предмет, как, например, часы.
Одновременно вырабатывается и другой способ
поднимания предмета с земли — ребенок нагибается не
приседая, чтобы поднять предмет.
Таким образом, в четвертом периоде мы
констатируем полное сформирование акта стояния, сначала с
поддержкой руками, потом без нее. Сначала ребенок
стоит, а потом встает. Обратное движение
вырабатывается позднее. Реакции вставания — цепные рефлексы.
Итак, акт стояния прошел в своем развитии через
следующие этапы:
1. Не подгибает ног, но согнулся в тазобедренном
суставе.
3. Недолго стоит, если его держат за руки.
2. Если тянуть, поднимается за руки.
4. Не подгибает ног и стоит прямо.
5. Долго стоит, если его держат за руки.
6. Сам поднимается, взятый за руки.
7. Стоит, держась за перила.
8. Встает на колени, цепляясь.
9. Сам поднимается, цепляясь.
10. Садится из вертикального положения.
11. Попытки стоять без опоры руками.
12. Стоит без опоры руками.
13. Поднимается, не цепляясь.
14. Приседает, стоя без опоры.
Теперь займемся описанием реакций,
характеризующих ходьбу.
В третьем периоде мы уже отмечали появление
первых попыток переступать. Ребенок делает один-два
шага. Теперь, в срок от 26-й до 32-й четверти, можно
видеть, что ребенок хорошо переступает, делает какое
угодно количество шагов, если держать его подмышки,
и совершенно ритмично передвигает ноги. Реакция
есть несложный цепной рефлекс, состоящий из двух
звеньев. На этой реакции особенно отчетливо видно
наступление нового периода, если сравнить ее с
попытками переступать в третьем периоде. Там еще нет
механизма цепного рефлекса; несмотря на наличие звень-
82

ев, цепи не создается. Цепь образовалась только в
четвертом периоде. В это же приблизительно время мы
наблюдаем и перебирание руками при ползании,
вставании.
Дальнейшее развитие ходьбы будет состоять в
связывании .этого несложного цепного рефлекса—лере-
ступания — с движениями руки.
Далее, в срок от 28-й до 33-й четверти, появляются
попытки ходить, если держать ребенка за обе руки и
слегка тянуть вперед. Ребенок делает только
несколько шагов и передвигает, волоча, ноги.
Такие же попытки ходить, держась за перила
кроватки, появляются несколько позднее; ребенок делает
всего несколько шагов. Вначале он делает такие попытки
только несколько раз в день. В отличие от предыдущей
реакции ребенок сам держится руками и пробует
перебирать ими по перильцам, а в срок от 30-й до 36-й
четверти он уже хорошо ходит, держась за перила и
чередуя перебирание руками с движениями ног. Реакция эта
уже сложный цепной рефлекс.
В дальнейшем у ребенка можно наблюдать
попытки ходить за стулом, если, дав ему схватиться за стул
или за тележку, медленно двигать их. Держась за стул,
ребенок делает несколько шагов и падает.
Почти одновременно с этим, в срок от 31-й до 39-й
четверти, ребенок хорошо ходит, если его держать за
обе руки. Теперь он уже делает любое количество
шагов и ноги не волочит, а по-настоящему переступает.
В срок от 34-й до 42-й четверти можно наблюдать
первые попытки ходить, если держать ребенка за
одну руку. Сделав 1—2 шага, ребенок останавливается
или теряет равновесие.
В срок от 36-й до 41-й четверти ребенок уже
хорошо ходит вслед за стулом. Для сохранения равновесия
ему часто приходится бежать за ускользающим стулом,
т. е. в данном случае происходит некоторая тренировка
перед самостоятельной ходьбой.
Наконец, последний этап перед самостоятельной
ходьбой — ребенок хорошо ходит, если держать его за
одну руку. Реакция появляется в срок от 39-й до 44-й
четверти, причем ребенок учится балансировать рукой
при ходьбе (сначала одной).
6*
83

Самостоятельная ходьба постепенно формируется^
проходя несколько этапов. Прохождение через эти
этапы обычно очень растянуто. От первых попыток ходить
без поддержки, появляющихся в период от 39-й до 45-й
четверти, до устойчивой ходьбы без поддержки
проходит приблизительно месяц, а иногда и больше.. Первые
попытки, которые выражаются в том, что ребенок
делает один-два шага, можно наблюдать при переходе
с одной стороны кроватки на другую и т. п., или их.
можно также вызвать, маня к себе ребенка с
небольшого расстояния. Постепенно такие попытки
появляются все чаще, и шагов ребенок начинает делать все
больше. Так отмечается период, когда ребенок делает беа
поддержки шагов 10—20, вернее не проходит, а
пробегает это расстояние, так как вначале только при
быстром передвижении вперед ребенок может
сохранить равновесие. Наконец, в срок от 45-й до 48-й
четверти можно констатировать, что ребенок хорошо
ходит без поддержки, т. е. может ходить очень долго,
останавливается, поворачивается.
Итак, в развитии ходьбы в четвертом периоде мы
присутствуем, собственно говоря, при полном ее
сформировании почти от начала и до конца. В основе ее
лежит несложный цепной рефлекс, каким является
переступание. Развитие ходьбы связано с развитием
вставания и стояния и зависит от них. Порядок
развития реакций при формировании акта ходьбы обычно
следующий: 1) делает ^попытки переступать; 2)
переступает; 3) пытается ходить при держании его за обе
руки; 4) пытается ходить, держась за перила; 5)
ходит, держась за перила; 6) пытается ходить за стулом;
7) ходит при держании его за обе руки; 8) пытается
ходить при держании его за одну руку; 9) ходит за
стулом; 10) ходит при держании его за одну руку;
11) делает первые попытки ходить без поддержки;
12) ходит без поддержки шагов 10—20; 13) ходит без
поддержки.
Итак, в четвертом периоде формируются все
сложные движения. По существу большинство из них —
цепные рефлексы. Нарастание звеньев происходит на
основании случайного опыта. Но процесс формирования
цепных рефлексов развивается не механически, а под
84

контролем какого-то центрального -регулирующего
механизма, целесообразно приспособляющего
движения к внешней среде. По генезису движения следует
делить на четыре группы: ползание, сидение, стояние и
ходьба. Каждая группа имеет свой специфический ге-
нез, который особенно ясно выступает при
специальном исследовании. Однако все группы друг с другом
связаны общностью используемых мышечных групп,
так что одна другую обусловливает. Ближайшими в
этом отношении являются ползание с сидением и
стояние с ходьбой. Движения, обратные данному,
вырабатываются значительно позднее.
Перейдем к описанию реакций, характеризующих
развитие механизма речи в четвертом периоде, причем
здесь следует различать собственно голосовые реакции
от сочетательных двигательных реакций ребенка на
слова взрослых, «чужие» слова. Начнем с описания
первых, т. е. с голосовых, реакций ребенка. Следует
оговориться, что в голосовых реакциях мы
рассматриваем и те неголосовые реакции, которые
характеризуют развитие движений в различных частях голосового
аппарата.
В третьем периоде мы остановились на том
моменте, когда у ребенка появляется первый слог, обычно
«ба», «ма». В срок от 24-й до Зб-й четверти
появляются повторные слоги. Реакция регистрируется только
наблюдением и состоит в том, что ребенок, в отличие от
(прежнего произнесения слогов — однократного,
начинает произносить этот же слог многократно, подряд
несколько раз повторяет его, т. е. произносит не «ба»
а «ба-ба-ба-ба»... и т. п. Так же произносятся и все
вновь появляющиеся слоги. Сначала такие повторные
слоги можно услышать редко, как и вообще слоги
вначале редко произносятся, и повторяются они раза два,
самое большее — три. Но вскюре начинают
произноситься часто и повторяться много раз, так что
зарегистрировать "реакцию не (представляет труда.
Наблюдать реакцию можно еще и после первого года.
Индивидуальные особенности сказываются в частоте
проявления реакции. По существу появление повторных слогов
является выражением общего физиологического
процесса, вызвавшего появление повторных реакций, к ка-
85

ковым и относится данная реакция, повторяются лишь
движения мышц, участвующих в голосовой реакции.
В срок от 27-й до 36-й четверти появляются мягкие
гласные. Мы разумеем под ними иотованные гласные,
например, «я», «и». Их так же можно только
наблюдать. Первыми мягкими гласными, по нашим данным,
обычно бывают «я» и «и». Слышать их можно и в
отдельном произнесении, особенно «я», но чаще в
слоговом сочетании, обычно г«ня-ня», «тя-тя», «дя-дя», «ти-
ти», «ди-ди» и т. д. Несколько позднее можно услышать и
мягкие гласные «е» и «ю», но до конца первого года—
редко. Из твердых гласных до этого времени
появляются обычно «а», «э», «ы» и «у». «У» появляется
иногда позднее, а «о» — в четвертом периоде и ближе к
концу года. Объяснить более позднее появление
мягких гласных и «о» можно, очевидно, налаживанием дифе-
ренцированной иннервации мышц гортани, губ и языка.
В связи с затронутым вопросом о порядке
появления гласных необходимо коснуться и порядка
появления согласных.
Уже в третьем периоде можно услышать
произнесение тихих неотчетливых гортанных звуков, как «в»,
«к», «х», а под конец третьего периода появляется
губная «б» и губно-носовая «м» в слоговом (но не в
повторном) произнесении. Мы ставим более раннее
появление последних в связь с тренировкой мышц губ при
пускании пузырей слюны. <С появлением повторных
слогов вскоре же можно услышать произнесение
целого ряда согласных, порядок появления которых более
или менее индивидуально вариирует, но состав
остается одним и тем же. Мы располагаем их в наиболее
частом порядке появления на 7—9-м месяце: «п», «т»,
«д», «н», т. е. вслед за губными идут зубные
(последняя «н» — зубно-носовая). Произносятся они почти
всегда повторно. Позднее, т. е. с 9-го до 12-го месяца, не
всегда, но часто можно констатировать появление
согласных: «в», «л», «с». Нам кажется, что появление
этих согласных уже происходит главным образом в силу
подражания. Кроме того, в это же время «к» и «г»
начинают произноситься совершенно отчетливо. Что же
касается букв «ж», «з», «р», «ф», «ц», «ч», «ш», «щ»,
т. е. шипящих и свистящих, и плавного «р», то на первом
86

году жизни они еще не появляются, по крайней мере нам
ни разу не приходилось слышать у ребенка до одного
года произнесение этих согласных. Таким образ.ж,
можно считать, что согласные появляются в следующем
порядке: 1) гортанные (но не отчетливые); 2) губные
и губно-носовые; 3) зубные и зубно-носовые. Все это,
кроме носовых, гак называемые взрывные звуки, т. е.
они могут быть произнесены только коротко. Дальше в
следующем порядке появляются длительно
произносимые звуки: 1) «в», «л» и «с»; 2) шипящие и
свистящие. Однако порядок появления последних нам
неизвестен, так как они появляются уже после одного
года. Вначале появляются только взрывные, т. е.
ребенку легче всего создавать замкнутую полость и
вскрывать ее. Затем появляются длительно произносимые,
т. е. ребенку труднее создавать полость с небольшим
отверстием для выхода воздуха, но через носовую
полость это возможно и в период формирования
взрывных.
В срок от 28-й до 42-й четверти отмечается
подражание голосовым реакциям. До конца года вызвать
реакцию удается редко. Подражают дети чаще всего,
сохраняя только один слог из слова, произнесенного
вами. Легче всего дети подражают словам,
означающим название какого-либо предмета, особенно живого,
а также звукоподражательным словам. Например, они
подражают названию кошки, но никогда вначале не
произносят всего слова «киска», а только слог «ки».
Также названию «собака» — «ба». Или подражают
названию звука: при падении игрушки говорят «ба»,
подражая «бах» или «упала». Ребенок подражает,
правда, реже, и «беспредметным» звукам. Например,
при многократном произнесении перед ним одного и
того же слога, им вообще уже произносимого, можно
вызвать подражание. Мало того, некоторые дети в
четвертом периоде подражают крику другого ребенка,
свистку парохода, модуляции голоса взрослого. Здесь
в отличие от -предыдущего имеется подражание не
определенному звуковому составу, а видоизменению
одного и того же звукового состава. Например, при
подражании крику соседа ребенок произносит один и тот же
звук «а», но модулирует им, то повышая, то понижая,
87

то растягивая, то укорачивая. У некоторых детей в
этом возрасте можно услышать очень точное вопооиз-
ведение сложной модуляции, например, пение петуха
иногда передается чрезвычайно точно. Вызвать такого
рода подражание удается редко.
Совершенно естественно, что подражание называнию
какого-либо предмета вырабатывает «сочетательный
речевой рефлекс на вид этого предмета. В конце
концов, при одном виде этого предмета ребенок
произносит уже сам, а не подражательно, название предмета;
например, при виде кошки сам говорит «ки», собаки —
«ба», матери — «мама». Это уже есть называние
предмета. Оно появляется в период от 31-й до 48-й
четверти. Звать ребенок еще не может, но называть
может, называние у него возникает как сочетательный
рефлекс на вид предмета.
Такой же сочетательный речевой рефлекс может
быть выработан в четвертом периоде и на движение, на
мочеиспускание и дефекацию, на позыв к ним. Сначала
ребенок подражает называнию действия, а потом во
время действия сам называет его. Это есть уже
называние действия, которое появляется в срок от 35-й до
49-й четверти. Например, неожиданно сев во время
ходьбы, он говорит «ба» в том случае, если раньше
называли это движение «бах» или «упал»; говорит «си»
или «пи», когда, будучи посажен на горшок, мочится
или испражняется, если раньше во время сидения на
горшке слышал часто произносимые «ои-си» или «пи-
пи». Практическое значение больше имеет
сочетательный речевой рефлекс не на мочеиспускание и
дефекацию, а на позыв к ним. Сочетательный рефлекс на один
позыв к мочеиспусканию и дефекации вырабатывается
обычно гораздо позднее — к концу первого года и
дальше, и воспитывается одновременно с первым,
когда ребенок, посаженный на горшок, еще до
мочеиспускания и дефекации слышит соответствующие слова.
Таким образом, мы считаем, что к концу первого года
можно выработать при более или менее строгом
соблюдении соответствующих условий, обычно необходимых
для выработки сочетательного рефлекса, речевой
сочетательный рефлекс на один позыв к мочеиспусканию и
дефекации. Конечно, вновь появившись, он будет вна-
88

чале неустойчив, но при систематическом подкреплении
сделается прочным.
Приблизительно в период от 8 до 12 месяцев, иногда
немного ранее, можно зарегистрировать появление
ряда реакций, характеризующих развитие движений губ,
языка, челюсти и мягкого неба. Мы описываем их
здесь, так как они тесно связаны с голосовыми
реакциями.
Так, в это время у детей часто появляется
чмоканье. Реакция проявляется редко и описать ее
трудно. Здесь следует отметить диференцированное
движение губами.
В срок от 30-й до 39-й четверти у многих детей
мож.но наблюдать щелканье языком. В реакции
выступает роль языка, производящего диференцированное
движение. Наблюдать реакцию можно редко и не у
всех детей. Иногда она появляется и подражательно.
Начиная с 10-го месяца, у некоторых детей
появляется слабое скрежетание зубами. Реакция также
наблюдается очень редко и представляет интерес ка.к
характеризующая диференцирование движений челюстью.
Наконец, в четвертом периоде часто можно
наблюдать, как ребенок плюется, вернее, производит
соответствующее движение, не выбрасывая слюны. Реакция
появляется всегда подражательно и характеризует
развитие движений языка и губ.
Таким образом, ряд меголосовых реакций
подтверждает появление диференцированных движений тех
мышц, которые принимают участие в произнесении
появляющихся в четвертом периоде звуков: губных,
зубных и др.
Следовательно, в четвертом периоде в развитии
голосовых реакций, как и во всех остальных движениях,
мы прежде всего констатируем появление повторных
реакций, т. е. тех, которые являются, по нашему
мнению, наиболее характерными для четвертого периода.
Кроме того, в четвертом периоде мы можем
констатировать появление мягких, т. е. иотованных, гласных и
дальнейшее развитие согласных, т. е. появление Etcero
ряда взрывных — губных — зубных, а затем
нескольких длительно звучащих согласных. Появление всех
этих звуков связано с развитием диференцированной
89

иннервации мышц губ, языка, мягкого неба и челюсти,
что и подтверждается появлением в четвертом периоде
ряда неголосовых реакций с участием тех же мышц.
Наконец, в четвертом периоде появляется, так же как
и в других движениях, подражание речи и голосовым
модуляциям человека и животного. Путем сочетательной
связи подражание голосовым реакциям приводит к
появлению уже в четвертом периоде называния ребенком
предметов и действий.
Теперь остановимся на описании
сочетательно-двигательных реакций на звук, каких (много уже
выработалась у ребенка естественно и какие можно еще
выработать искусственно. Ввиду специфичности
раздражителя, каковым является человеческая речь, и роли,
какую будет играть этот раздражитель в будущем
поведении ребенка, мы -и выделяем эти реакции.
В срок от 25-й до 36-й четверти у ребенка можно
выработать сочетание чужого слова с предметом. Под
этой реакцией мы разумеем сочетательно-двигательный
рефлекс в виде поворачивания глаз и головы к
предмету, название которого произносится другим человеком.
Для этого сначала выбирают более или менее видный
предмет в комнате, например, печку, картину, часы,
лампу и часто поднося к нему ребенка, много раз называют
его. Вскоре при одном названии предмета ребенок
начинает ворочать головой, ища предмет, и, найдя,
останавливает на нем свой взор. Обычно вместо одного
названия предмета говорят: «Где часы?» Мы не
сомневаемся в том, что' в специально строгих
экспериментальных условиях сочетательно-двигательный
рефлекс на речевой раздражитель можно выработать
гораздо раньше, т. е. еще в третьем периоде, так как на
звонок нам удалось это сделать, а речевой
раздражитель еще более динамичен. Однако в естественных
условиях сочетательные рефлексы на речевые
раздражители начинают вырабатываться только в четвертом
периоде. Вначале удается выработать только один-два
таких рефлекса, но вскоре их число быстро
увеличивается, доходя, по нашим данным, к концу года до
10—20. Так, ребенок поворачивается при назывании,
точно диференцируя каждого из четырех сидящих с ним
за столом детей (или взрослых). Конечно, есть инди-
90

видуальные отклонения; у некоторых детей к концу
года удается выработать только два-три таких
рефлекса. С появлением подражания голосовым реакциям
двигательный рефлекс часто соединяется с речевым.
Так что при назывании предмета, например, «часы»,
ребенок не только поворачивает к ним голову, но и
говорит «та». Вместо поворачивания головы у ребенка
к концу года подражательно вырабатывается указыва-
ние пальцем. Появление последней реакции позволяет
вырабатывать сочетательные рефлексы на называние
более мелких предметов. Например, к концу года у
многих детей можно выработать сочетательные
двигательные рефлексы при назывании частей лица сначала
на лице другого человека, а затем и на лице самого
ребенка, а также частей тела.
В срок от 27-й до 39-й четверти у ребенка можно
выработать сочетание чужого слова с действием. Под
этим мы разумеем сочетательный двигательный
рефлекс на речевой раздражитель. Рефлекс обычно
вырабатывается так: ребенка заставляют производить
какое-либо движение, и одновременно называют это
движение. В дальнейшем одно называние уже вызывает
движение. Вначале в быту чаще всего приучают
ребенка к «ладушкам», в результате при лроизнесении
слова «ладушки» или «сделай ладушки» ребенок
начинает сближать ладони рук. Сюда же относится: «до
свидания» — ребенок машет рукой или качает
головой, -'«салют» — приставляет руку к голове и т. д.
К концу года можно выработать до 10—15 таких
рефлексов. Рефлекс, конечно, непостоянен и у некоторых
детей вырабатывается с трудом. Однако имеется
предел сложности сочетательного движения, например,
наиболее трудно удается выработка движения всем телом.
В четвертом периоде можно выработать сочетание
чужого слова с задержкой движения. Так, у некоторых
детей в возрасте 9—11 месяцев можно выработать
прекращение движения или обратное движение на
слово «нельзя». Например, ребенок перестает тянуться к
предмету или вынимает пальцы изо рта во время
сосания их при слове «нельзя». Вырабатывается рефлекс
насильственным прекращением движения. Рефлекс в
этом возрасте очень непостоянен. Реакция имеет боль-
91

шое практическое значение. Ребенок часто
«капризничает», кричит, когда ему говорят «нельзя», когда
останавливают начавшееся уже движение.
В срок от 43-й до 49-й четверти у ребенка можно
выработать сочетание чужого слова с предметом и с
действием одновременно. В этом состоит цепной
сочетательно-двигательный рефлекс на речевой
раздражитель: первое звено — поворачивание глаз и головы
к предмету; второе звано — действие с этим
предметом. Например, ребенка просят: «Дай мне куклу». Он
повертывается и глазами ищет среди игрушек куклу,
затем ползет к ней, берет и приносит. Здесь, каждое
звено требовало особой сложной выработки, а в этой
реакции оба звена соединились (в одно. Постепенно"
таких цепных рефлексов становится все больше и
больше, вырабатываются они все быстрее и занимают в
поведении ребенка следующего, пятого, периода
главное место. К концу года таких рефлексов можно
выработать немного, около 5—10; «принеси то-то», «закрой
дверь», «подойди к кроватке», «подойди, поцелуй
маму» и др. По существу это такой же цепной рефлекс,
как и все описанные нами другие цепные рефлексы,
например, сложные движения; но разница в том, что в
данном случае цепной рефлекс вызывается таким
сложным речевым раздражителем, в котором содержится
ряд элементов, способных вызывать отдельные звенья.
Так что сочетание звеньев вариирует в зависимости от
состава раздражителя.
Таким образом, в четвертом периоде мы
устанавливаем возможность образования на речевых
раздражителях сочетательных двигательных рефлексов и их дифе-
ренцировок, а к концу года — сложных цепных
рефлексов.
Перейдем, далее, к описанию категории реакций,
представляющих собой новые
сочетательно-двигательные рефлексы на зрительные раздражения, рефлексы,
не вошедшие в описание реакций других категорий,
так как в них, кроме двигательного элемента, обычно
имеется эмоциональный компонент. Это собственно
сочетательные эмоционально-двигательные рефлексы.
Время появления этих реакций стоит в зависимости
отчасти от времени появления того или иного диферен-
92

цированного движения. Для удобства мы
рассматриваем здесь же и те из этих реакций, которые
появляются еще в третьем периоде.
В срок от 24-й до 30-й четверти ребенок, лежа в
кроватке, оживляясь или крича, протягивает руки к
склоняющейся к нему матери. Это сочетательный
рефлекс на вид склоняющейся матери. Воспитан он
взятием на руки, появился же потому, что движение
рукой сделалось "диференцированной реакцией.
В срок от 22-й до 28-й четверти можно наблюдать,
как ребенок тянется с рук на руки. Находясь на руках
одного человека; ребенок протягивает руки и наклоняет
туловище к другому человеку, если последний его
зовет к себе, протягивая к ребенку руки. Реакция
обычно сопровождается общим оживлением или криком.
Воспитана она, очевидно, действительной передачей
ребенка с рук на руки, и потом возникает на
расстоянии как сочетательный рефлеюс на один вид человека
с протянутыми руками. Поскольку здесь необходимо
диференцированное движение туловищем, постольку
понятна зависимость этой реакции от появления
реакции сидения.
В срок от 24-й до 31-й четверти ребенок тянется к
далекому предмету, который находится от него на
расстоянии, превышающем длину его рук. Реакция
выражается в той же форме, что и предыдущая, ребенок,
увидя какой-либо яркий предмет, крича или
оживляясь, протягивает вперед руки и наклоняет туловище.
Воспитан этот сочетательный рефлекс поднеюением
находящегося на руках ребенка к предмету для
захватывания, что обычно и практикуется матерями. Теперь он
возникает тгри виде предмета и на расстоянии.
В срок от 32-й до 38-й четверти можно наблюдать,
как ребенок, вытянув руки и наклонив туловище,
тянется с рук в другую комнату. Это есть сочетательный
рефлекс на вид соседней комнаты, например, игралки;
иногда к зрительному раздражению присоединяется и
звуковой, например, голоса детей из соседней
комнаты. Рефлекс мог появиться, конечно, только потому, что
он воспитан, что в ту комнату часто носили ребенка.
Такого же совершенно происхождения и другая
реакция, появляющаяся в срок от Зб-й до 39-й четвер-
93

ти, это когда ребенок тянется с рук на пол. Собственно
не тянется, а весь, крича или оживляясь, выпрямляет
ноги и размахивает ими так, как когда его
действительно спускают с рук на пол. Раздражителем здесь
является вид пола, а появился рефлекс опять-таки
только потому, что его воспитали, т. е. спускали уже
часто с рук на пол. До тех пор, пока ребенка не
спускали на пол, не было и рефлекса.
Таким образом, если раньше мы наблюдали
появление условных или сочетательных эмоциональных
рефлексов, то [теперь, с появлением диференцирован-
ных движений, мы констатируем и
эмоционально-двигательные сочетательные рефлеюсы. Присутствие
эмоционального компонента придает этим реакциям
характер устремления. В дальнейшем обычно
сохраняется один двигательный компонент этих реакций.
В сроки от 26-й до 41-й четверти можно наблюдать
у ребенка крик при отнимании игрушки, чего раньше
не было. Реакция очень непостоянная, и ее редко
удается вызвать и не у всех детей. Если ребенок не
сосредоточен на игрушке, а только рефлекторно держит
ее в руках, при отнимании не сопротивляется, то и
крика не возникает. Легче вызвать крик, несколько раз
отнимая и возвращая игрушку ребенку.
На 9—10 месяце можно видеть, как иногда
ребенок кричит или хнычет, когда не может достать
чего-либо или когда ему не дают чего-нибудь. Это
бывает, например, когда ребенок тянется к игрушке через
сетку кроватки и сетка мешает ему дотянутыся. Также,
но реже, когда вы показываете ему какую-либо новую
яркую игрушку, ребенок тащит ее к себе, а вы не
даете.
В срок от 36-й до 39-й четверти у ребенка
появляется крик при возне взрослых. Если двое взрослых, не
обязательно мать, инсценируют перед ребенком
борьбу, то с известного времени это начинает вызывать у
него сильное сосредоточение с полным торможением
всех движений, а через некоторое время возникает и
крик. Реакция довольно постоянная, но индивидуально
вариирует во времени появления. В дальнейшем
реакция возникает только тогда, когда в возне принимает
участие мать.
94

Итак, в четвертом периоде мы констатируем
появление целого »ряда эмоционально-двигательных
сочетательных реакций. Новым здесь является то
обстоятельство, что теперь эмоционально-двигательные
сочетательные реакции возникают на вид многих
предметов. Так как они выражаются в диференцированном
движении и к определенному предмету, то они носят
характер устремления к предмету.
Эмоционально-положительная двигательная реакция, возникшая при
виде предмета (например, ребенок тянется с рук на пол),
может быстро смениться отрицательной (криком), если
движение к предмету почему-либо задержано
(например, ребенка не спускают на пол).
Появляется много отрицательных эмоциональных
реакций, возникающих как сочетательный рефлекс,
например, крик при внесении в ванную комнату, если
почему-либо ванная вызывала раньше крик у
ребенка, т. е. у ребенка начинает создаваться «отношение»
к ряду предметов.
Перейдем к общей характеристике четвертого периода.
Четвертый период начинается от Ъх12—6-месячного
возраста и кончается в 11 —12 месяцев, т. е. длится
572—6 месяцев. Индивидуальных вариаций здесь уже
больше, и колеблются они в смысле начала и конца
периода от 1 до 2 месяцев. Кроме того, граница
между четвертым и пятым периодом точно не может быть
установлена, так как изучаемый возраст пока от 0 до
1 года, а подлинное лицо пятого периода выступает
только на 2-м году жизни. Диференциальным
признаком начала четвертого периода, нам кажется, удобнее
всего считать реакцию «похлопывания ручкой по
предмету», так как она часто проявляется, характерна для
начала четвертого периода и ее появление мало
зависит от условий воспитания и от рахита.
Три вида новых реакций характеризуют четвертый
период: повторные реакции, цепные реакции и
подражание. К повторным реакциям относятся:
похлопывание рукой, предметом, постукивание предметом о
предмет, самостоятельное похлопывание рукой,
трясение перильцев кроватки, похлопывание ногой,
раскачивание сидя, произнесение повторных сюгоз и др.
Цепные реакции: ползание, сажание, вставание, ходьба и
95

различные формы этих движений, перекладывание
предмета из руки в руку, сочетание чужих слов с предметом
и действием. Подражание: движениям рук («ладушки»,
«до свидания», «полетели на головушку»), движениям
головы (покачивается), движениям ног (топает), речи
и модуляциям голоса. Из этих трех видов реакция
подражания появляется несколько позже, а повторные
реакции и цепные рефлексы — почти одновременно.
Что же по существу нового в этих реакциях? Новым
является то, что одно диференцированное движение
следует за другим в известном порядке. Одно
движение связывается с другим. С этой точки зрения
повторные реакции и цепные рефлексы принципиально
друг от друга не отличаются: и в тех, и в других
одно движение следует за другим, только в повторных
реакциях Егсего два движения, противоположных по
направлению. Поэтому мышцы всегда возвращаются к
исходному положению, что, очевидно, и обусловливает
каким-то образом повторение. Например, при
(похлопывании рукой: первое движение — поднимание руки,
второе — опускание. После второго движения рука
вернулась в исходное лоложение. Наиболее »близки
повторные движения и цепные рефлексы в реакции
переступания; ди/ференцированное движение одной ноги
вслед за другой есть типичный цепной рефлекс, а
ввиду несложности этого цепного рефлекса движение
делается повторным. Итак, и в повторных реакциях, и.в
цепных рефлеюсах мы имеем следование одного дифе-
ренцированного движения за другим. Вот это
следование и является новым, характерным для четвертого
периода.
Раньше мы тоже встречались с такого рода
явлением, например, акт сосания, почесывание рукой
раздражаемого места, периодическое усиление и
ослабление крика, что обусловлено ритмичностью дыхания,
ритм сердца, попеременное сгибание и разгибание ног.
Однако то были реакции некорковые, более низкой
иннервации, все, за исключением почесывания,
прирожденные. Теперь же повторные реакции становятся
бесспорно корковыми, (каковыми являются, например,
произнесение слогов, сгибание и разгибание кисти, а
звенья цепных рефлексов обычно составляются из со-
96

четательных рефлексов. Как же можно объяснить
появление этих реакций? Нам кажется наиболее
вероятным то предположение, что в этом возрасте
приобретает большое значение мышечно-суставной
рецептор. Он, как воспринимающий раздражение te мышц и
суставов, стоит в теснейшей связи с двигательной
областью коры. Именно только в четвертом периоде
стало возможным формирование связей между мышечно-
суставным рецептором и корковой двигательной
областью, поэтому и <стали строиться сложные движения
связи одного движения с другим, цепные рефлеюсы и
повторные реакции 1.
Что касается подражания, то мы уже указывали, что
надо, различать подражание трех видов: во-первых,
подражание как сочетательный специально воспитанный
рефлекс; во-вторых, подражание как сочетательный рефлекс,
естественно воспитавшийся на повторении этого движения
самим ребенком, в-третьих, подражание как
комбинирование нового движения из элементов, имевшихся в опыте
ребенка. Все эти подражания говорят за корковую
природу его, поскольку здесь имеется сочетательный рефлекс,
выполняется диференцированное движение по сигналу
с воспринимающего органа. Подражание последних двух
видов делается осуществимым только потому, что
появилась возможность образования цепных реакций.
Следовательно, фактор, вызвавший появление повторных реакций
и цепных рефлексов, определил и появление подражания.
Одновременно продолжается начавшийся еще в третьем
периоде процесс диференциации движений на еще более
мелкие
Биологический смысл происшедших изменений
выясняется из сравнения с третьим периодом. Там появление
диференцированной иннервации мышц привело к
выработке диференцированных движений и прежде всего особо
важного рефлекса—хватания. В четвертом периоде, еще
прежде чем будет закончена полная диференциация дви-
1 В 1913 г. проф. Н. И. Красногорский в работе «Об основных
механизмах работы коры больших полушарий у детей» указывал,
что «развитие сложных диференцированных движений
обусловливается развитием функций двигательного анализатора и
образованием в нем приобретенных сложнокоординированных условнореф-
лекторных структур».
97

жений, делается следующий шаг в развитии, начинается
новый этап — связывание этих диференцированных
движений вместе, создание цепей движений. В этом
заключается, по нашему мнению, смысл наблюдающейся
последовательности в развитии. То, что приобретено в третьем
периоде, в четвертом используется для постройки
следующей ступени. Значение развития хватания и движений
головы раньше всех других движений заключается в том,
что оба эти движения во всех других сложных движениях
служат первыми и необходимыми в буквальном смысле
этого слова звеньями.
Теперь ребенок, используя свой запас
диференцированных реакций, может строить очень сложное поведение.
Мы уже указывали, что было бы ошибочно думать, что
в каждом отдельном случае поведение ребенка в
четвертом периоде зависит от того, какой цепной сочетательный
рефлекс приведен в действие тем или иным
раздражителем. Это было бы автоматическое'поведение, целиком
зависящее от прежде воспитанных связей. На самом же
деле цепные сочетательные рефлексы есть только новый
способ формирования реакций, который каким-то
центральным регулирующим механизмом используется для
приспосабливания поведения к данным внешним
условиям. Уже в третьем периоде, когда появилась диференци-
рованная иннервация мышц, нельзя было бы понять
переключения нервного импульса, идущего с
воспринимающего органа, на ту или иную группу мышц без
предположения о регулирующем влиянии этого центрального
аппарата.
Из других моментов в четвертом периоде необходимо
упомянуть прежде всего о почти полной готовности
статического механизма, особенно ясно проявляющегося в
стоянии без опоры и ходьбе. В третьем периоде мы
только специальными приемами могли убедиться в созревании
этого механизма, в четвертом периоде видим уже его
использование.
Затем в четвертом периоде мы убедились в том, что
движения, обратные данному движению, не появляются
сразу, а должны особо вырабатываться так же, как и
основные движения. Это касается не только цепных
рефлексов, но и простых движений, например, хватания и
отталкивания.
98

Деление сложных движений на категории: ползание,
сидение, стояние и ходьба — основывается на их генезисе.
Каждая из них имеет свое, особенное происхождение.
Кроме того, для некоторых из них можно указать и
простые рефлексы, на которых они развиваются: так, для
стояния — ножной рефлекс, для ходьбы — поочередное
сгибание ног, возникающее при возбуждении еще у
новорожденного.
В развитии голосовых реакций в четвертом периоде
следует отметить, что вслед за гортанными согласными
следуют взрывные согласные, из них сначала губные,
потом зубные. Что же касается длительно-звучащих, то
они идут последними. В развитии же гласных вслед за
твердыми гласными, появляющимися еще раньше, в
четвертом периоде почти одновременно с губными
согласными появляются мягкие гласные. Последней гласной
появляется «о» — в конце первого года.
В мимико-соматических реакциях можно отметить
появление целого ряда эмоциональных сочетательных
рефлексов, характеризующих формирование у ребенка
«отношений» к предметам.
Таким образом, четвертый период характеризуется
появлением повторных реакций, цепных рефлексов и
подражания. Теперь ребенок не только отвечает диференци-
рованной реакцией на внешний раздражитель, что дал
ему еще третий период, но и отвечает на него сложной
цепью движений, разной в зависимости от условий.
Итак, судя по данным онтогенеза поведения ребенка,
мы делим первый год его жизни на четыре периода:
первый— от 0 до 1 месяца; второй — от 1 до 27г месяцев;
третий — от 27г до 572 месяцев и четвертый от 57г до
11 месяцев, т. е. длительность первого периода — 1 месяц,
второго — 17г месяца, третьего — 3 месяца, четвертого —
5 месяцев. Конечно, это только приблизительные сроки.
На самом деле бывают значительные колебания. Принцип
рассмотрения собранных нами данных наблюдения о
развитии поведения младенца заключается в выявлении
нового при формировании реакций, особенно новых
признаков, общих разным категориям реакций. Анализ их и
привел к делению первого года на периоды.
Для более удобной ориентировки мы предлагаем
условно для начала каждого периода тот или иной дифе-
7*
99

ренциальный признак в виде специфической реакции,
которой присущи основные свойства данного периода: для
начала второго периода — появление улыбки на разговор;
для начала третьего периода — появление ощупывания
рук; для четвертого периода — появление похлопывания
рукой по предмету.
На основании тех изменений, которые мы наблюдали
при переходе из этапа в этап, можно заключить, что на
первом году жизни изменения эти касаются и рецепторов,
и эффекторов. На протяжении первого полугодия мы
постепенно констатируем появление реакций,
свидетельствующих о готовности слухового, зрительного, затем
кожного и мышечно-суставного рецепторов. С другой стороны,
целый ряд данных говорит об изменениях,
происходящих в эффекторной части: сначала появление
положительного эмоционального комплекса в виде реакции
оживления, затем появление диференцированнои иннервации
мышечных групп и, наконец, повторных реакций и
цепных рефлексов. Наше деление первого года жизни на
периоды основано на изменениях, происходящих в
эффекторной части. В общем развитие поведения ребенка на
первом году проходит следующие этапы: в первом
периоде ребенок отвечает на внешнее воздействие установкой
воспринимающего органа с полным двигательным
торможением; во втором периоде — продолжительной
широко иррадиированной реакцией, реакцией оживления; в
третьем периоде он отвечает на внешнее воздействие
диференцированнои двигательной реакцией и в
четвертом периоде — цепью движений.
Касаясь деления на периоды, мы должны
категорически высказаться против деления по формальным
признакам. Каждый период имеет свое внутреннее единство,
выражающееся в своеобразных отношениях с внешним
миром. В каждом периоде появляется новый способ
реагирования на внешнее воздействие, и это принципиально
изменяет поведение ребенка, ставя его каждый раз на
более высокую ступень. Из достижений прошлого
периода вытекает то новое, которое служит началом
следующего периода. Но в новом периоде формы поведения
прошлого или используются как автоматические реакции,
или выбрасываются из обихода. Так автоматизируется
все нужное, необходимое, например, акт хватания, мно-
100

гие цепные реакции. А то, что оказалось ненужным в
следующем периоде, отпадает. Так, от рождения у
ребенка имеется ориентировочная пищевая реакция (в виде
искания), но такая, какая только возможна на первое
время, на первый период. Имеется не лучшая, а
возможная реакция. В следующем периоде возможна лучшая
ориентировка, более точная и без промаха — с глаза, и
прежняя выбрасывается из обихода (исчезновение
искания). То же мы имеем и с ползанием. Таким образом, в
развитии каждый последующий период не просто
нарастает на предыдущем, а сменяет его, значительно
совершенствуя отношения с внешним миром.
Своеобразие каждого периода развития решает
вопрос и о построении педагогических мероприятий.
Педагогика должна строиться по этапам, так как у каждого
этапа свои задачи и цели. Чтобы полностью использовать
возможности развития на данном этапе, нужно, чтобы в
предыдущем периоде было завершено развитие основных
функций. Для того чтобы функция получила полное
завершение, нужно прежде всего создать наиболее
благоприятные в широком смысле слова условия для ее
развития
Совершенно естественно, что наше деление первого
года на периоды, сделанное на основании анализа
данных наблюдения над развитием реакций, требует
контроля со стороны экспериментальных данных, данных о
развитии сна и бодрствования, а особенно гистологических и
других исследований. Нам кажется, что такие важные для
жизни изменения в поведении, какие происходят при
переходе из периода в период, не могут не иметь под собой
широкой общей основы.

СОДЕРЖАНИЕ
Первый период 'à
Второй период 14
Третий период 35
Четвертый период 68

Редактор H. M. ЩЕЛОВАНОВ
Технический редактор
А. Гулякова
Зав. корректорской
Л. М. Голицына