Учимся быть хорошими родителями для детей в возрасте от 3 до 7 лет

Теги: педагогика воспитание книги для родителей детская психология воспитание детей

Похожие

Полезная книга для хороших родителей: Ответы психологов на вопросы родителей

Хорошим людям - доброе утро

Текст

ҚУАН,
СӘБИ!

Учимся быть
хорошими
родителями

для детей
в возрасте
от 3 до 7 лет

Содержание
Глава 1. Игры для детей 3-7 лет

Глава 15. Мы идем к врачу

Глава 2. Упражнения для развития внимания

Глава 16. Ваш ребенок идет в детский сад

Глава 3. Формирование пищевого поведения

у детей

Глава 17. Застенчивые дети

105

Глава 4. Детская агрессия

Глава 18. Сокровища вашего ребенка

115

Глава 5. Воспитание воли

Глава 19. Детская ложь

121

Глава 6. Воспитание физической культуры

Глава 20. Детское воровство

129

Глава 21. Дети и компьютер

133

Глава 22. Неврозы у детей

137

Глава 23. Почему ваш ребенок не хочет читать

149

Глава 24. Что делать, если дети дерутся

159

Глава 25. Особенности воспитания братьев и сестер

165

Глава 26. Готов ли ваш ребенок к школе

177

Глава 7. Как научить ребенка пользоваться туалетом 47
Глава 8. Как помочь ребенку стать самостоятельным 53
Глава 9. Дисциплина или как воспитывать детей

Глава 10. Поощрение и наказание

Глава 11. Как распознать, что ваш ребенок

испытывает стресс

Глава 12. Управление гневом

Глава 27. Кризис семи лет

183

Глава 13. Упрямые дети

Глава 28. Личная жизнь ребенка

187

Глава 14. Тревога и здоровье ребенка

Глава 29. Удивительная жизнь с ребенком

197

ИГРЫ
ДЛЯ ДЕТЕЙ
3-7 ЛЕТ

ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ
3-7 ЛЕТ

Дошкольный возраст – этап психического развития от 3

Младшие дошкольники играют еще, как правило, в
одиночку. В своих предметных и конструкторских играх
они совершенствуют восприятие, память, воображение,
мышление и двигательные способности. Сюжетно-ролевые игры детей этого возраста обычно воспроизводят
действия тех взрослых, за которыми они наблюдают в
повседневной жизни.

до 6–7 лет. Характеризуется тем, что ведущей деятельностью является игра. В процессе игры происходит усвоение
основных приемов орудийной деятельности, формируются навыки конструирования и рисования, вырабатываются нормы социального поведения.
Большую часть своего времени дети этого возраста
проводят в играх. Причем за годы дошкольного детства, от трех до шести – семи лет, детские игры проходят
довольно значительный путь развития: от предметноманипулятивных и символических, до сюжетно-ролевых
игр с правилами. В старшем дошкольном возрасте можно
встретить практически все виды игр.
С этим же возрастом связано начало двух других важных
для дальнейшего развития видов деятельности: труда и
учения. Определенные этапы последовательного совершенствования игр, труда и учения детей в этом возрасте
можно проследить, условно разделив дошкольное детство
на три периода: младший дошкольный возраст (3–4
года), средний дошкольный возраст (4–5 лет) и старший
дошкольный возраст (5–6 лет). Такое деление проводится
для того, чтобы подчеркнуть те быстрые, качественные
изменения в психике и поведении детей, которые в дошкольном детстве происходят каждые один–два года.

ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ
3-7 ЛЕТ

Постепенно к среднему периоду дошкольного детства
игры становятся совместными, и в них включается все
больше детей. Главное в этих играх – не воспроизводство поведения взрослых в отношении предметного
мира, а имитация определенных отношений между
людьми, в частности – ролевых. Дети выделяют роли
и правила, на которых строятся эти взаимоотношения,
строго следят за их соблюдением в игре и сами стараются им следовать. Детские сюжетно-ролевые игры
имеют различные темы, с которыми ребенок достаточно
хорошо знаком по собственному жизненному опыту: это,
как правило, или семейные роли (мама, папа, бабушка,
дедушка, сын, дочь и т.п.), или «воспитательные» (няня,
воспитательница в детском саду), или профессиональные (врач, командир, пилот), или сказочные (козлик,
волк, заяц, змей). Исполнителями ролей в игре могут
быть люди, взрослые или дети, а также заменяющие их
игрушки, например, куклы.

В среднем и старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевые игры развиваются, однако в это время
они отличаются уже гораздо большим разнообразием
тематики, ролей, игровых действий, вводимых или реализуемых в игре правил, чем в младшем дошкольном
возрасте. Многие предметы натурального характера,
используемые в игре младших дошкольников, здесь
заменяются условными и возникает т.н. символическая
игра. Например, простой кубик в зависимости от игры
и отведенной ему роли может символически представлять и различные предметы мебели, и машину, и людей,
и животных.

Особая роль в игре отводится точному соблюдению правил и межличностных отношений, например субординационных. Здесь впервые появляется лидерство, у детей начинают
развиваться организаторские умения и навыки.

ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ
3-7 ЛЕТ

В особый класс выделяются игры-соревнования,
в которых наиболее привлекательным моментом для детей становится выигрыш или успех. Предполагается, что именно
в таких играх формируется и закрепляется у детей дошкольного
возраста мотивация достижения успеха.

Кроме игр, включающих реальные практические действия с воображаемыми предметами и ролями, символической формой игровой индивидуальной деятельности является рисование. В него постепенно все более
активно включаются представления и мышление. От
изображения того, что он видит, ребенок со временем
переходит к рисованию того, что знает, помнит и придумывает сам.

В старшем дошкольном возрасте конструкторская игра
начинает превращаться в трудовую деятельность, в ходе
которой ребенок конструирует, создает, строит что-то
полезное, нужное в быту. В таких играх дети усваивают элементарные трудовые умения и навыки, познают
физические свойства предметов, у них активно развивается практическое мышление. В игре ребенок учится
пользоваться многими инструментами и предметами
домашнего обихода. У него появляется и развивается
способность планировать свои действия, совершенствуются ручные движения и умственные операции, воображение и представления.

ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ
3-7 ЛЕТ

Существенным в формировании личности дошкольника
становится то, что мотивы и желания ребенка начинают
согласовываться друг с другом, выделяются более и
менее значимые, за счет чего происходит переход от
импульсивного, ситуативного поведения к опосредованному каким-то правилом или образцом.

ДЕТЯМ ОТ 3 ДО 6 ЛЕТ ВАЖНО УЧИТЬСЯ:
концентрироваться;
быть внимательными;
наблюдать за окружающими и учиться у них;
сотрудничать с другими;
доверять;
быть самостоятельными;
проявлять инициативу;
развивать выдержку;
справляться со стрессом и расслабляться;
наблюдать за собой;
развивать позитивный образ своего тела;
ловко двигаться.

В целом, игры могут быть самые разнообразные – тихие
и подвижные, развивающие восприятие и эмоциональную сферу детей, воображение и конкретные навыки.
Эти игры можно проводить в помещении и на улице, в
солнечную и дождливую погоду, в любое время суток. С
их помощью можно развлечь детей, сблизить и подружить их, а также многому научить, способствуя таким
образом их развитию.

ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ
3-7 ЛЕТ

«Каракули»: вместе с ребенком по очереди нарисуйте на листке бумаги прямые и кривые линии, пересекающие друг друга.
Затем зарисовывайте участки, ограниченные этими линиями,
сплошными штрихами разного цвета, крапинками, клеточками,
зигзагами и т.д.

ПРИМЕРЫ ИГР, КОТОРЫЕ ВЫ МОЖЕТЕ ПРЕДЛОЖИТЬ
ВАШЕМУ РЕБЕНКУ
«Первая буква»: предложите ребенку придумать слова, которые начинаются с той же буквы, что и его имя. Подскажите
несколько примеров.

«Соедини буквы, цифры»: в разных местах на листке бумаги
напишите печатные буквы или цифры. Их надо соединить по
порядку.

«Что я вижу»: обратите внимание ребенка на то, что вас сейчас
окружает. Задавайте вопросы: сколько детей в группе, кого
больше – мальчиков или девочек; какие игрушки ты видишь;
кто держит в руке пакет, а кто сумку; сколько машин белого
цвета проедет за 5 минут и т.д.

«Игры в ванной»: во время мытья головы надо постараться
«изваять» скульптуру из мыльных волос. Покажите зеркало,
чтобы ребенок мог увидеть это «произведение искусства».

«Клеточки–черточки»: нарисуйте на бумаге клеточки и в каждой поставьте черточки. По очереди их перечеркивайте, пока

«Вымой нос, вымой руки»: когда моете ребенка, для разнообразия можно рассказать стишок о каждой части тела. Например: нам с мочалкой не до скуки, натираю мылом руки, мылом
ноги натираю – это я себя стираю.

не останется одна. Тот, чья очередь зачеркивать ее подошла
последней, проиграл.
«Сосчитай быстрее»: надо быстро сосчитать, сколько в пачке
карандашей, сколько книг на полке, сколько букв в слове и т.д.

«Воспоминания»: дети любят слушать разные истории из жизни
своих родителей, братьев и сестер. Как-нибудь вечером откройте старый семейный альбом и расскажите ребенку, кто это
снят на фотографиях, где и при каких обстоятельствах сделаны
те или иные снимки.

«Собери вместе»: пронумеруйте сверху чистые листы бумаги от
1 до 5 и дайте их ребенку. Просматривая журналы, он должен
искать предметы определенной категории и вырезать их
изображения. Затем поместите на первом листке один предмет
одной категории, на втором – по две картинки одного и того же
предмета (два ботинка, две ручки) и т.д.

«Детские фотографии»: соберите детские фотографии всех
членов семьи. Ребенок получит огромное удовольствие, пытаясь определить, кто из членов семьи изображен на фото, как он
изменился.

ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ
3-7 ЛЕТ

«Мой журнал»: изучая журналы, которые есть у вас дома,
ребенок может сделать свой собственный журнал. Дайте ему
несколько листов бумаги, клей, фломастеры и предложите сделать журнал, посвященный какой-либо теме. Закончив работу,
пусть он «прочтет», о чем «написано» в его журнале.

Игры для тренировки ног и рук, глаз и ушей, для тренировки
всего тела в целом будут способствовать развитию чувствительности отдельных частей тела и усилят их взаимодействие друг с
другом, что, несомненно, поможет ребенку как в повседневной
деятельности, так и в детском саду, и когда он пойдет в школу.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ИЛИ ГРУППОВЫЕ, ЧТО ЛУЧШЕ?

Например: а) нарисуйте мелом на стене 2–3 большие буквы,
цифры или круг; малыш должен постараться попасть в каждый
рисунок мячом; б) поставьте небольшой ящик или коробку
на расстоянии 2–3 метров от ребенка, бросая мяч, ребенок
должен пытаться закинуть его в коробку.

Рекомендуется использовать не только индивидуальные, но
и групповые развивающие игры. Очень важны подвижные
игры, дающие детям возможность ловко двигаться, проявлять
инициативу, сотрудничать с другими детьми и ведущим, быть
внимательными, собранными.

Упражнения будут совершенствовать зрительное, слуховое и
кинестетическое восприятие, разовьют чувство пространства
и чувство ритма. Необходимо способствовать пробуждению и
удовлетворению естественного любопытства детей, формировать у них готовность к обучению, дать возможность задействовать в игре все свое тело и творчески выразить себя без
слов. Игры облегчают процесс вхождения в группу трудным,
замкнутым и гиперактивным детям, включая их в совместную
деятельность. Учат выдержке и умению преодолевать препятствия, с которыми постоянно сталкивается дошкольник.

Игры должны быть направлены не только на развитие двигательных умений детей, но и на развитие их познавательных
способностей. Игры и упражнения, способствующие тренировке глаз, развитию зрительного восприятия в целом, помогут
детям научиться тонко дифференцировать зрительную информацию, манипулировать движущимися предметами, правильно
оценивать расстояние и ориентироваться в пространстве.

ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ
3-7 ЛЕТ

Участвуя в этих играх, дети смогут получить опыт успешного
взаимодействия с окружающими. Дети научатся бегать и
прыгать, ползать и лазать, бросать и ловить, совершать тонкие
манипуляции с предметами, внимательно прислушиваться и
присматриваться, различать звуки и образы, ориентироваться в
пространстве, действовать по образцу, спонтанно двигаться под
музыку, расслабляться и справляться со стрессом и многому
другому.

Игры создают особое пространство, в котором дети получают
новый опыт, готовятся к новым жизненным требованиям, в
том числе и школьным. Особенно важно то, что дети учатся
фокусировать внимание, слушать и наблюдать. Благодаря этому
в школе им будет легче перерабатывать информацию и выполнять задания по образцу. Игры пробуждают в детях любопытство, которое вызывает у них желание экспериментировать
и помогает добиваться результата, развивают решительность
и силу воли, умение видеть разные возможности, принимать
решения и справляться с проблемами. Дети, обладающие
такими достоинствами, становятся успешными в школе и лучше
воспринимают новые задачи.

В любой игре дети осваивают мир, пробуют, примеряют на себя
разные роли, переживают успех и неудачи.
В игре важны не отдельные успехи или неудачи детей, главное – готовность маленького человечка действовать, каждый
ребенок вправе совершить ошибку, которую может сам увидеть
и исправить.

Упражнения
для развития
внимания

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ
РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ

Нередко родители сетуют: «Наш ребенок очень невни

1. ЗАМЕТЬ ВСЕ
Разложите в ряд 5-7 (до 10) предметов или картинок, закройте
их. Приоткрыв предметы на 10 секунд, снова закройте их и
предложите детям перечислить все предметы, которые они
запомнили. Приоткрыв снова эти же предметы секунд на 8-10,
спросите у детей, в какой последовательности они лежали.
Поменяв местами два любых предмета, снова покажите все на
10 секунд. Предложите детям определить, какие предметы переложены. Не глядя больше на предметы, предложите сказать,
какого цвета каждый из них.

мательный – и 5 минут не может посидеть на одном месте, да и в садике жалуются, что на занятиях постоянно
отвлекается, даже короткую сказку не может дослушать
до конца». Именно внимание во многом определяет, как
идет развитие ребенка и в раннем, и в садовском, и в
школьном возрасте.
Качества внимания переменчивы. Например, в тревожном
состоянии или при утомлении снижается способность к его
концентрации, сужается объем воспринимаемой информации.
Но внимание можно целенаправленно развивать. Предложенные далее упражнения-игры помогут вашим детям в этом.

2. ИЩИ БЕЗОСТАНОВОЧНО
В течение 10-15 сек. предложите ребенку найти вокруг себя как
можно больше предметов одного и того же цвета (или одного
размера, формы, материала и т.п.).

3. ПОИСК ПРЕДМЕТА
Играющие дети выходят из комнаты. В это время положите
маленький предмет (значок, колечко, ластик) на видное место.
Играющие по очереди входят в комнату; им разрешается сделать один круг по комнате и назвать, какой же новый предмет
появился. Тот из детей, кто с задачей не справился, со штрафным очком переходит в следующий тур.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ
РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ

4. КТО ВНИМАТЕЛЬНЕЕ
Предложите ребенку отвернуться и спросите его о деталях
вашей одежды или окружающего интерьера.

8. ПОВТОРЯЕМ ДВИЖЕНИЯ
Еще один вариант этой игры. Вы показываете какие-то движения, а дети должны их повторять, кроме одного или двух.
Например, если ведущий поднимает руки вверх — дети должны
хлопнуть в ладоши; при положении «руки в стороны» — топать
ногами. Тот, кто ошибся, сам становится ведущим.

5. РАЗВИВАЕМ ВНИМАТЕЛЬНОСТЬ И НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ
Выберите водящего. Остальные играющие принимают определенные позы, которые водящий должен запомнить. Затем
он выходит из комнаты, а играющие должны сделать определенное количество изменений (по договоренности) в одежде,
в позах. Вошедший водящий должен вернуть всех в исходное
положение. Если водящий нашел все изменения, то
у него хорошая наблюдательность.

9. ИЩЕМ ОШИБКИ В ТЕКСТЕ
Приготовьте два варианта короткого текста, во второй внесите
несколько изменений. После прочтения обоих вариантов дети
на листе записывают замеченные отличия. Победитель тот, кто
заметил все.

10. СРАВНИВАЕМ КАРТИНКИ
Предложите детям найти отличия в сходных, но различающихся
нюансами картинках.

6. ЗЕРКАЛО
Встав напротив, показывайте ребенку движения.
Он – «зеркало», должен их отображать.

11. НАЙДИ СЛОВО
Предложите ребенку отыскать слова, спрятавшиеся
в других словах:

7. СОННОЕ ЗЕРКАЛО
Разнообразьте предыдущую
игру, объяснив ребенку, что
«зеркало» не выспалось и
поэтому повторяет движения
с запаздыванием на одно.

СМЕХ

ВОЛК

КОСА

ПОЛК

СТОЛБ
ЗУБР

УДОЧКА

МЕЛЬ

НАБОР

УКОЛ

ДОРОГА

ОЛЕНЬ

КИТЕЛЬ

ПИРОЖОК

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ
РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ

12. ПЕРЕПУТАННЫЕ ЛИНИИ
Предложите ребенку без помощи карандаша, лишь взглядом
проследить от начала до конца линию, переплетающуюся с
другими линиями.

Разложите все карточки на столе картинками вниз и хорошо
перемешайте. Разложите их рядами, в прямоугольник. Играющие открывают по очереди любые две карточки, так чтобы всем
хорошо были видны картинки. Если найдены две одинаковые,
игрок забирает их себе, если это не пара – возвращает на место,
вновь перевернув изображениями вниз. Ходит следующий
игрок. Победитель тот, кто собрал больше пар.

13. ИГРА, РАСПРОСТРАНЕННАЯ
У ОХОТНИЧЬИХ ПЛЕМЕН ИНДЕЙЦЕВ
Предложите детям короткое время посидеть тихо и постараться
услышать все возможные шумы, угадать, от чего они произошли
(можно специально «организовать» некоторые шумы).
Эту игру можно провести как соревнование: кто больше услышит шумов и угадает их происхождение.

Постепенно игру можно усложнять: например, условиться о
праве дополнительного хода для игрока, нашедшего пару: или,
если игрок ошибся, открыв вторую карточку, а потом вспомнил
месторасположение нужной ему карточки, он имеет право
открыть третью карточку: при ошибке очередь в любом случае
переходит к другому игроку.

14. ПАРНЫЕ КАРТИНКИ
Приготовьте несколько пар одинаковых картинок – вы сможете
их нарисовать вместе с ребенком, разрезав картон на квадраты. С 5-6-летним ребенком можно начать игру, взяв 12 пар, но
запасите их побольше, чтобы позже добавить для усложнения
и интереса (младшие подростки могут играть уже с полусотней
пар).

ИГРАЯ В ПРЕДЛОЖЕННЫЕ ВЫШЕ ИГРЫ
СО СВОИМИ ДЕТЬМИ, МЕНЯЙТЕСЬ РОЛЯМИ,
ПРЕДЛАГАЯ И РЕБЕНКУ ВЫСТУПИТЬ В КАЧЕСТВЕ
ВЕДУЩЕГО И ЗАГАДЫВАТЬ ЭТИ ЗАДАНИЯ ВАМ,
ЧТОБЫ ОН БЫЛ РАВНОПРАВНЫМ ПАРТНЕРОМ.
ПУСТЬ РЕБЕНОК ЧУВСТВУЕТ ПО ВАШЕМУ НАСТРОЕНИЮ,
ЧТО ВЫ ИГРАЕТЕ С НИМ, ПОТОМУ ЧТО ВАМ ЭТО ПРИЯТНО. НЕ ЗАСТАВЛЯЙТЕ РЕБЕНКА ИГРАТЬ В ЭТИ ИГРЫ,
« ПОТОМУ ЧТО ЕСТЬ ПРОБЛЕМЫ СО ВНИМАНИЕМ ».

Формирование

пищевого
поведения
у детей

ФОРМИРОВАНИЕ
ПИЩЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ

Пищевое поведение человека – это совокупность привы-

Специалисты считают, что в основе нарушений пищевого
поведения чаще лежат проблемы психологического характера, такие как страх, депрессия, появление которых
связано с негативным влиянием родителей, сверстников,
средств массовой информации. Значительную роль играет непосредственно качество еды и даже рацион матери
во время беременности. Западными учеными было проведено исследование, в ходе которого была установлена
достоверная связь между употреблением женщинами во
втором и третьем триместрах беременности определенных «полезных» продуктов и пищевыми предпочтениями детей впоследствии.

чек и способов реагирования, касающихся питания. Сюда
относятся вкусовые предпочтения, диета, режим питания.
Пищевое поведение формируется под воздействием
культурных, социальных, семейных, биологических факторов на протяжении всей жизни человека. Правильное
питание является залогом крепкого здоровья и, соответственно, качества жизни. Уже в два года ребенок начинает
приобретать первые пищевые привычки, и именно с двух
до пяти лет он становится капризен в отношении пищи.
С раннего возраста идет формирование предпочтений в
еде, поведения в отношении еды.
Именно поэтому так важно с самого детства развить у ребенка
«правильное», здоровое пищевое поведение и исключить появление болезненных его форм,
таких как переедание, недоедание, склонность «наедаться до
отвала», неумение дозировать
порции, тяга к тому или иному
виду продуктов, отсутствие того
или иного продукта в рационе,
пищевые страхи.

В большинстве случаев ответственность за пищевые
нарушения у детей лежит на родителях. Возможностей
совершить ошибку, формируя пищевое поведение у
ребенка, – великое множество, они подстерегают мам и
пап буквально на каждом шагу. Однако можно выделить
некоторые основные факторы, влияющие на риск формирования неправильного пищевого поведения:

ФОРМИРОВАНИЕ
ПИЩЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ

1. Личный пример. Для периода до 4-летнего возраста главенствующее положение среди факторов занимает влияние семьи
и, прежде всего, матери. Как эмоциональное, так и рациональное отношение мамы к тому или иному продукту определяет
нередко отношение ребенка к данному виду пищи. Приверженности матери в еде могут ограничивать набор продуктов,
которые предлагаются ребенку. Довольно странно ожидать
от ребенка любви к блюду, о котором мама неоднократно
отзывается как о невкусном, отказывается есть сама и т.д. Пока
ребенок полностью признает свою зависимость от родителей,
он, возможно, и будет через силу глотать «невкусное, но полезное», а вот к переходному возрасту можно ожидать неприятных сюрпризов. Нелепо ожидать, что если расстроенная мама
привыкла заедать беду куском торта, дочь в подобной ситуации
пойдет в спортзал.

3. Перекладывание своих проблем на ребенка. Увы, иначе не
назовешь такую, например, довольно обычную в быту картину:
малыш сидит на стульчике, рядом мама с тарелкой в руках пытается запихать в рот малыша побольше каши, причем делает
это, явно торопясь куда-то, постоянно подгоняя кроху. Ребенок
давится, не успевает за маминой скоростью, мама, соответственно, злится и теряет всю чуткость к потребностям малыша.
Очень важно не воспринимать кормление как достижение
цели скармливания малышу нужного количества старательно
приготовленной каши или пюре. Часты случаи, когда мама даже
бьет ребенка за то, что тот отказался есть пюре, ведь маме так
обидно выбрасывать еду в мусорное ведро.

4. Перекармливание детей
всегда чревато последствиями: скорыми (рвота, вздутие
животика), и отсроченными
(анорексия, булимия, ожирение, нервные расстройства,
болезни желудочно-кишечного тракта).

2. Дети впечатлительны, чрезвычайно
доверчивы и внушаемы. Поэтому если
взрослые члены семьи допускают при
ребенке частые разговоры о том, «что
он ничего не ест, мало ест», «не любит
овощи», то они сами провоцируют
ребенка к излишней разборчивости в
еде, что крайне отрицательно влияет
на его аппетит.

ФОРМИРОВАНИЕ
ПИЩЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ

6. Отсутствие согласия в семье. Все родственники должны демонстрировать единодушие во всем, что касается ребенка. Если
было решено ограничить потребление сладостей – ни в коем
случае нельзя украдкой давать их ребенку, стоит отлучиться
тому родственнику, который занимает наиболее твердую позицию в этом вопросе. Решение о времени приема и количестве
еды, которую положено съесть ребенку, должно приниматься
единогласно. Нельзя допустить ситуаций, когда мама кормит,
пока ребенок ест, а бабушка устраивает песни и пляски вокруг
малыша, пытаясь впихнуть «еще ложечку за дядю Васю». Ребенок может окончательно дезориентироваться в существующей
реальности, а детям гораздо больше, чем взрослым, нужна
уверенность в каких-то простейших непреложных истинах.

Родителям стоит раз и навсегда усвоить – ребенок, как, впрочем,
и взрослый, никогда не оценит тех усилий, которые ему лично не
принесли ничего хорошего. Как бы ни было жалко денег и времени, затраченных на приготовление пищи – ребенок не несет
ответственности за размеры своего желудка, которые далеко
не беспредельны, или за отсутствие чувства голода, если мама
делает слишком маленькие перерывы между кормлениями. Если
ребенок не съедает всего приготовленного, надо или уменьшать
порции, или стараться кормить его, когда он проголодается,
соблюдая, конечно же, разумные пределы.

5. В эту же категорию можно включить расценивание собственного ребенка как предмета похвальбы при общении с подругами и знакомыми. Малыш не должен расплачиваться своим
здоровьем и спокойствием за то, что соседский Арман любит
шпинат, а маленькая Леночка – само послушание и кушает все,
что дадут.

7. Конфликты в семье, негативное отношение к детям формируют у последних ощущение
собственной неполноценности, протестное поведение.
Последствиями этого могут
стать и расстройства пищевого
поведения.

ФОРМИРОВАНИЕ
ПИЩЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ

8. Недостаточно теплые отношения с родителями и проблемы
с отделением от них приводят к неустойчивости самооценки
и трудностям при формировании зрелой, взрослой личности.
Отсюда склонность к перфекционизму (стремление к совершенству), зависимость от одобрения окружающих. Часто пациентки с нарушением пищевого поведения описывают себя
как «неудачниц», делающих все «недостаточно хорошо». Даже
много работая или учась, они никогда не бывают довольны
собой в достаточной для удовлетворения сделанным степени,
не уверены в собственной ценности и значимости.

малоэффективен в большинстве случаев: как правило, долго
продержаться на диете не удается, и сбой в режиме принятия пищи приводит к усилению чувства вины и дискомфорта,
которые устраняются только с помощью еды, отчего круг «еда
– вина – еда» замыкается.

9. Причиной проблемы питания может быть не только излишний, но и недостаточный контроль. Включенный телевизор
или компьютер, игрушки, болтовня за едой – все это отвлекает
ребенка и мешает ему правильно относиться к приему пищи.
Крайне важно дать ребенку понять, что еда требует его внимания в определенный момент времени.

Желание быть совершенными идет из недостаточно сформированного и независимого образа себя. Невозможность быть
лучшей во всех сферах жизни вызывает у пациенток с нарушением пищевого поведения страх и тревогу, а единственная
арена, на которой возможны реальные изменения – это тело.
Контролируя свой вес, пациентка с анорексией говорит себе:
«Я контролирую свою жизнь, я – не неудачница!» У больных
булимией желание совершенства принимает иное направление, когда дело касается еды – если я не могу быть хороша
в сфере поддержания диеты, то пусть я буду отвратительна.
Именно в силу перфекционизма больных с нарушением пищевого поведения способ коррекции веса через диету так

ФОРМИРОВАНИЕ
ПИЩЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ

1. Придерживаться здорового питания – готовить полезную для
здоровья пищу (злаки, овощи, фрукты, морепродукты, продукты, богатые белками). Откажитесь или уменьшите в рационе
ребенка жирное, копченое и мучное. Уменьшите потребление
сладкого – аппетит малыша улучшится. Объясните ребенку преимущества здоровых продуктов по сравнению с фаст-фудом.

Как родители могут заметить отклонения в пищевом поведении
у своих детей?
К косвенным признакам имеющихся проблем пищевого поведения могут относиться:
апатия;
сонливость;
утрата интереса к играм;
проблемы в общении со сверстниками (возможно, имеют
место издевки сверстников над излишним или недостаточным весом ребенка);

2. Не ругать ребенка за плохой аппетит. Еда не должна становиться центральной проблемой в доме.

отказ от бутербродов в школу;

3. Не кормить ребенка насильно, не упрекать его в недоедании.

падение успеваемости;

Приблизительно в год-полтора ребенок начинает есть самостоятельно. Этот благоприятный момент нельзя упускать и не надо
продолжать кормить малыша с ложечки. Не стоит бояться, что
в этот период он будет не доедать и похудеет. Каждый ребенок
рождается с таким аппетитом, который должен сохранить ему
здоровье и обеспечить нормальные темпы роста. Если же вы
продолжаете кормить ребенка с ложечки, то, поднося ее ко рту
малыша, дождитесь, когда он потянется к ней, не кладите пищу
в рот сами. Не принуждайте ребенка съедать все, что лежит на
тарелке. Вообще, аппетит в этом возрасте трудно предсказать,
но ни один здоровый малыш не будет добровольно морить
себя голодом.

агрессия ребенка во время приема пищи и не только;
нежелание идти на дни рождения или другие праздники;
еда через силу.

Если процесс развития нарушений зашел достаточно далеко, лучше обратиться к помощи специалистов — педиатров,
диетологов, психотерапевтов, однако основную роль в помощи
ребенку должны сыграть именно родители. Если у ребенка проявились явные или скрытые признаки нарушения питания, не
стоит откладывать решение проблемы в долгий ящик.
Стоит также всегда помнить о том, что предотвратить – лучше,
чем лечить. Вот правила, которые помогут сформировать у
ребенка полезные привычки, связанные с едой:

ФОРМИРОВАНИЕ
ПИЩЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ

4. По возможности приучать ребенка к режиму питания: за
столом, в определенное время. Перекусы разрешены, но стоит
следить за тем, чтобы они не снижали аппетит во время основных приемов пищи.

8. Готовить пищу как можно разнообразнее. Питание должно
учитывать вкусы и пристрастия ребенка, а не его родителей
– не ограничивайте меню ребенка только той пищей, которая
нравится вам. Проявляйте изобретательность в оформлении
блюд. Не готовьте повторно те блюда, которые малыш есть отказывается, этим вы провоцируете новые сражения за столом.

5. Принимать пищу нужно за общим столом – семейные традиции важны для ребенка.
Есть еще одна причина, почему полезно есть в коллективе. К
4–5 годам дети начинают экспериментировать в еде. То, что
раньше вызывало неприятие, неожиданно начинает нравиться
и даже становится любимым блюдом. Все едят салат из свеклы,
почему бы и мне не попробовать?

9. Не ругать ребенка за столом. Место принятия пищи должно
ассоциироваться с положительными эмоциями. Если нужно сделать замечание – надо выйти из-за стола, лучше – в соседнюю
комнату.

10. Не потакать всем капризам. Большая ошибка взрослых,
если ребенок отказывается от еды, – сразу предлагать ему
альтернативу. Потакая капризам, вы скоро будете готовить ребенку отдельно. А если сумеете избежать альтернатив, частично
и даже полностью капризы прекратятся. Первые проблемы с
питанием чаще возникают, когда малышу от года до двух лет.
Родителям в этот период очень важно правильно отреагировать
на упрямство. Если мама начинает сердиться или выражать тревогу, это только подольет масла в огонь. Замечено, чем больше
раздражается и настаивает мама, тем меньше ребенок ест.

6. Проследить, чтобы ребенок не перенимал отрицательные
пищевые привычки у вас (не ел прямо у холодильника, не ел
во время просмотра телепередач, не ел ради утешения и др.).

7. Еда должна быть привлекательной и вкусной – ребенку во
всем важна игра. Он должен принимать участие в составлении
меню, в покупках продуктов и даже в приготовлении – например, мытье фруктов и овощей может пойти на пользу аппетиту.

ФОРМИРОВАНИЕ
ПИЩЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ

Если ребенок достаточно взрослый, чтобы пользоваться столовыми приборами, не стоит поощрять еду руками. Лучше, если
ребенок будет соблюдать правила этикета, подражая взрослым.

ЕСЛИ ВЫ ВОЛНУЕТЕСЬ, ЧТО ВАШ РЕБЕНОК МАЛО ЕСТ,
ПОПРОБУЙТЕ ТОЧНО ОЦЕНИТЬ КОЛИЧЕСТВО СЪЕДЕННОГО, ЗАПИСЫВАЙТЕ ВИД БЛЮД И КОЛИЧЕСТВО
ЛОЖЕК В ДЕНЬ, НЕДЕЛЮ. ПОКАЖИТЕ ЗАПИСИ ПЕДИАТРУ, ОБСУДИТЕ, РАЗВЕЙТЕ СВОИ СОМНЕНИЯ. В ЛЮБОМ
СЛУ ЧАЕ НЕ ВПАДАЙТЕ В ПАНИКУ.

11. Нельзя использовать пищу как средство манипуляции.
Недопустимо поощрение или наказание едой. Не подкупайте
сладостями, чтобы заставить есть овощи или мясо, иначе сладости быстро превратятся в самую желанную еду.

12. Отказ от еды может быть следствием болезни или различных тревог. Ребенок может потерять аппетит из-за многих
проблем – например, во время болезни. Как правило, аппетит
исчезает в конце этого периода. Мамы начинают пичкать «всем
полезным», считая, что это ускорит выздоровление, но организм
ребенка еще не оправился после недуга и требуется время
для восстановления и сил, и аппетита. Отказ от еды может быть
следствием различных тревог: например, ревности к младшему
брату или сестре, поступления в детский сад, каких-то страхов.
Нужно устранить первоначальную причину, и желание есть
обязательно появится.

детская
агрессия

детская агрессия

АГРЕССИЯ – ЭТО ФИЗИЧЕСКОЕ ИЛИ ВЕРБАЛЬНОЕ (СЛОВЕСНОЕ) ПОВЕДЕНИЕ, НАПРАВЛЕННОЕ НА ПРИЧИНЕНИЕ ВРЕДА КОМУ-ЛИБО.

Драчливость у мальчика, плач, визг у девочек дошкольного возраста. Мальчики в этом возрасте проявляют
больше агрессивных тенденций, чем девочки, так как последние боятся их проявления из-за страха наказания, в
то время как к агрессии мальчиков окружение относится
более благосклонно и терпимо.

Как агрессия проявляется у детей?

В младшем школьном возрасте наиболее часты акты
физического нападения у мальчиков и более «социализированные» формы агрессии у девочек: оскорбление,
дразнилки, соперничество.

Злость и возмущение в отчаянном плаче младенца,
причина которых проста: не удовлетворены физиологические потребности ребенка. Агрессивная реакция в этом
случае – это реакция борьбы за выживание.

У подростков-мальчиков продолжает доминировать
физическая агрессия (нападения, драки), а у девочек –
негативизм и вербальная агрессия (сплетни, критика,
угрозы, ругань).

Вспышка ярости и физическое нападение на сверстника,
конфликты из-за обладания игрушками у малыша 1,2-5
лет.
Если родители в этом возрасте относятся нетерпимо к
поведению ребенка, то в результате могут сформироваться символические формы агрессивности: нытье, непослушание, упрямство и др.
Крик, плач, кусание, топанье ногами у ребенка 3-х лет
могут быть связаны с ограничением его «исследовательского инстинкта», с конфликтом между ненасытной
любознательностью и родительским «нельзя».

детская агрессия

Всегда ли это плохо?

Не всегда. В агрессивности есть свои положительные,
здоровые черты, которые необходимы для жизни – это
настойчивость, упорство в достижении цели, стремление
к победе, преодоление препятствий. Поэтому воспитательные мероприятия должны быть направлены не
на полное исключение агрессивности из характера
детей, а на ограничение и контроль ее разрушительных,
асоциальных форм, и поощрение ее положительных
проявлений.

Специального вмешательства требуют следующие типы
агрессивности ребенка:
1. Ребенок старше пяти лет получает удовольствие, мучая других детей и животных. Такой тип редок, но всегда
требует специального лечения у психоневролога.
2. Агрессивность гиперактивного ребенка. Такой ребенок беспокоен, агрессивен, все и вся задевает, за ним
тянется «шлейф» разрушений и обид. Поведение его отличается импульсивностью, необдуманными поступками,
нарушением запретов. Такой ребенок может быть в душе
любящим, великодушным, милым, но биохимический
дисбаланс коры головного мозга делает его поведение
сверхактивным, а регулирование его – предметом забот
врача.

Причины детской агрессивности
Агрессия может возникать в следующих случаях:
как реакция на фрустрацию – это попытка преодолеть препятствие на пути к удовлетворению
потребностей, достижению эмоционального равновесия;
как крайняя мера, когда ребенок исчерпал все другие возможности для удовлетворения своих нужд;

3. Ребенок проявляет немотивированную, ничем не
обусловленную агрессию, а воспитательные меры не
помогают.

как «выученное» поведение, когда ребенок поступает агрессивно, следуя образцу (поведение
родителей, литературных, кино- и телегероев).
Также на проявление агрессивности влияют биологические факторы (особенности нервной системы, наследственность, биохимические факторы).

4. Агрессивное поведение
детей с особенностями психофизического развития.

детская агрессия

Предупреждение агрессивности

«Лечение» агрессивности

Лучший способ избежать чрезмерной агрессивности в
ребенке – проявлять к нему любовь.

Для коррекции агрессивного поведения детей годятся
примерно те же способы, что и для предупреждения. Для
ребенка такого типа одно лишь ласковое слово может
снять его озлобление. Не считайте такого ребенка «испорченным». Если вы начинаете так думать, у вас может
возникнуть чувство отчуждения, неприятия ребенка. Это
обязательно почувствует и он, а ощущение одиночества
среди самых близких может привести к тому, что ребенок станет очень трудным.

Родители должны постараться понять причины агрессивного поведения ребенка и устранить их.
Давайте ребенку возможность выплескивать свою энергию – пусть он порезвится один или с приятелем; не давайте сверхреактивному ребенку сидеть без дела – пусть
его энергия расходуется в «мирных» целях (спорт, научные
кружки, «мастерилки» и т.п.).
Исключите просмотр фильмов и телепередач со сценами

От агрессивности больше всего страдает сам ребенок:
он в ссоре с родителями, он теряет друзей, он живет в
постоянном раздражении, а часто и в страхе. Все это
делает ребенка несчастным. Забота и тепло для такого
ребенка лучшее лекарство. Пусть он в каждый момент
времени почувствует, что родители любят, ценят и принимают его. Пусть ребенок видит, что он нужен и важен
для вас.

насилия и жестокости.
Помогите ребенку найти друзей, научите
его общаться с ровесниками – в совместных занятиях дети быстрее усвоят нормы
общепринятого поведения.
Не прибегайте к физическим наказаниям!
Показывайте ребенку личный пример
эффективного доброжелательного поведения:

Когда все ваши усилия не дают положительного результата, можно обратиться за помощью к специалистам:
врачам-психотерапевтам и психоневрологам, психологам, педагогам.

не допускайте при нем
вспышек гнева и ярости,
оскорблений, разговоров
о мести обидчикам и т.п.

Воспитание
воли

воспитание воли

Cреди особо желаемых качеств характера зрелой лично-

Родителям надо особо позаботиться о воле ребенка, если у него
обнаруживаются «факторы риска», связанные с осложнениями
при вынашивании, родах и в раннем периоде развития, в том
числе:

сти многие назовут целеустремленность – умение ставить
цель и достигать желаемого. И очень многие родители
ищут ответ на вопрос, как научить ребенка быть волевым,
организованным.

гипоксия (недостаточное кислородное питание мозга
ребенка);

Воля – это способность человека действовать в направлении
сознательно поставленной цели, преодолевая при этом внешние
и внутренние препятствия (например, сиюминутные импульсы).
Развитие воли ребенка проходит длинный путь, начинаясь в
самом раннем детстве с приобретения способности управлять
своими движениями. Постепенно совершенствуется способность
к действиям, которые помогают осуществить желания, растет
готовность поступить вопреки непосредственному эмоциональному побуждению в соответствии с определенной целью,
правилами поведения, т.е. развивается способность к волевой
саморегуляции и самоконтролю.

недоношенность;
состояния гипо- и гипертонуса у младенцев;
тяжело протекавшие инфекционные заболевания в возрасте до 3 лет;
гиперактивность и др.
К счастью, детская психика пластична и, несмотря на перенесенные «вредности», мозг имеет способность к компенсации.
Но ему понадобится помощь, чтобы восстановиться полнее.

Определенные ошибки воспитания препятствуют формированию волевых качеств. А именно: когда ребенок избалован и
все его желания беспрекословно осуществляются, либо когда
ребенок подавляется жесткой волей взрослых и он не способен
сам принимать решения, его желания не учитываются. Гасят
волевой порыв и сравнения ребенка не в его пользу с другими
детьми, негативные оценки типа: «Ты ничего не можешь довести до конца!», «У Марата получается лучше!».

воспитание воли

Родители, которые стремятся воспитать у ребенка волю, следуют правилам:
1.

Не делать за ребенка то, чему он должен научиться, но
обеспечить условия для успеха его деятельности;

Стимулировать самостоятельную деятельность ребенка, вызывать у него чувство радости от достигнутого,
повышать веру ребенка в его способность преодолеть
трудности;

Объяснять даже малышам, в чем заключается целесообразность тех требований, решений, которые взрослые
предъявляют ребенку;

Постепенно учить ребенка самостоятельно принимать
решения. Не решать за ребенка школьного возраста, а
подводить его к рациональным решениям и побуждать
непременно осуществить намеченное.

Надо помнить о следующих особенностях развития детей:
в основе волевого усилия лежит желание. Без него человек
не способен преодолеть себя. А чтобы у ребенка возникли
желания, ему необходимы впечатления. Это особенно важно
для младенцев. Чем больше ярких чувственных впечатлений он
получит, тем быстрее у него возникнет желание поучаствовать в
изменениях, происходящих в мире. Звуки, музыка, разнообразные на ощупь предметы и игрушки, тепло родительских рук –
все это способствует пробуждению желаний малыша. Особенно
в стимулах нуждаются младенцы с пониженным тонусом,
слишком спокойные.

Первый волевой акт маленького ребенка легко заметить: еще
вчера он только наблюдал, как движутся развешенные перед
ним игрушки, а сегодня ему хочется рассмотреть их поближе, и
он тянет к ним ручки. Заинтересованные малыши хотят схватить
все, что видят. Вот одно упражнение для того, чтобы ребенок
понял связь между своими желаниями и необходимыми
для их осуществления усилиями.

Развитие и коррекция воли ребенка происходят в процессе его
непосредственного ежедневного общения со взрослыми. Ниже
приведены фрагменты такого общения. Они показывают, каким
образом близкие могут стимулировать способность ребенка к
волевой саморегуляции. Каждый фрагмент базируется на определенном элементе волевого усилия: выбор цели, преодоление
препятствий и совершение усилий, планирование и прогнозирование, оценка и т.д. Определенные игры и задания, описанные далее, также направлены на укрепление воли детей.

воспитание воли

2 года
Положите младенца на живот и поодаль – яркую игрушку, так,
чтобы он мог ее достать. На следующий день кладите предмет
чуть дальше, чтобы до него приходилось дотягиваться, потом
ползти.

После двух лет важно, чтобы у ребенка выработались определенные привычки: гигиенические, режимные. Это также способствует развитию воли.
Чтобы помочь ребенку, можно использовать любимые игрушки,
наделяя их функциями контролера:

1 год

«Вот наша кукла Ляля пришла, послушай, она говорит: «Все детки на улице гуляют, Карлыгаш тоже пора». Вот Ляля кофточку
принесла нам. Смотри, Ляля, Настя сама одевается».

Когда подрастающий малыш станет активнее двигаться –
начнет ходить, дайте ему почувствовать силу его желаний.
Годовалые дети любят залезать на разные предметы, карабкаться, перелезать через препятствия. Так они узнают возможности
своего тела, убеждаются в своей самостоятельности, умелости,
закладывая, таким образом, фундамент целеустремленности.
Поощряйте физическую активность детей любого возраста
– это помогает ребенку научиться «владеть собой» в более
широком (чем только физическом) смысле.

Поощряя малыша быть волевым, используйте промежуточные
цели.
Например, до магазина далеко, ребенок хнычет, хочет на
руки. Обратите внимание малыша: «Машина интересная стоит,
пойдем поближе, посмотрим. А там котята сидят, идем к ним.
Давай-ка, кто быстрее дойдет до ступенек. Вот и пришли».
Действия в игровом образе хорошо использовать для выработки способности к саморегуляции, например, для перехода от
шумной игры к тихой.

ЗАПРЕТОВ НЕ ДОЛЖНО БЫТЬ
СЛИШКОМ МНОГО, ЛУЧШЕ

Ребенок бегает с мячом, не может остановиться.

ОБЕЗОПАСЬТЕ ПРОСТРАНСТВО

«А где мой «мышонок»? Надо ему сказать, что кошка идет,
может мышку поймать. Вот «мышка» (обращаемся к ребенку).
Карлыгаш, как ты, «мышка», будешь бегать? Тихонько, чтоб кошка не слышала.

В ДОМЕ.

А теперь иди, мышка, в норку, иди к маме, кошка нас не найдет».
Ребенок забирается на диван, рассматривает книжку.
Ролевая игра научит ребенка регулировать свою активность.

воспитание воли

Предложите своему шустрому малышу представить,
что он – машинист быстрого поезда. Но у поезда есть
остановки (быстрый бег прекращается на время) – надо
выгрузить и взять новый багаж и пассажиров. Маленький машинист может в игре с родителями помочь им
навести порядок – «подвезти» до кухни маму, «перевезти» кубики в ящик…

Используйте ограничение и конкретизацию целей.

Этот прием также подойдет для поддержания усилий
ребенка на прогулке: во время прогулки можно играть в
разных животных: показывать, как они идут, как общаются жестами, своими «голосами».

«Нарисуй три красивых кружочка» – конкретизация
цели, указание на качество.

Создание внешних опор – условных
сигналов – также помогает ребенку
осуществить саморегуляцию.
Для того чтобы помочь ребенку
переключиться с одного действия
на другое, можно использовать
будильник или таймер. «Посмотри
на часы. Стрелка сейчас на цифре 1.
Ты будешь рисовать до тех пор, пока
стрелка не подойдет к цифре 4. Тогда часы зазвонят, и мы побеседуем
о твоем рисунке».

«Рисуй кружочки» – процесс, которому не видно конца,
это может показаться ребенку скучным и трудным.
«Нарисуй одну строчку кружочков» – конкретизация
цели, указание на момент достижения цели.

«Постой, подожди меня, посчитай до 10 и еще раз до
10» – дозированное увеличение задания, нарастание
усилий.

12
3

2–3 года

В этом возрасте детям очень хочется проявить самостоятельность. Пусть ребенок сделает что-то не так умело и быстро, как
взрослый, все же наберитесь терпения, дайте малышу время завершить начатое и похвалите его усилия. Гиперактивным детям
особенно важен опыт сосредоточенного длительного действия.
Если вы заметили, что ваш гиперактивный малыш увлекся,
например, постройкой из конструктора, дайте возможность
продолжить это занятие подольше. Даже если вы сварили суп
и собрались накормить ребенка, отложите это ради того, чтоб
гиперактивный ребенок получил необходимый опыт направления своей активности к определенной цели.

воспитание воли

Вместе с родителями ребенок готовится к уборке квартиры.
«Что нам нужно для уборки? Настенька, приготовим фартук,
тряпочки, веник, совок…»

Игра позволит ребенку познакомиться с правилами
поведения в новой или «проблемной» ситуации. Так, с
помощью игрушки разыгрывается предстоящее событие. Например: «Наша кукла Ляля пойдет в детский сад.
Иди, Ляля, сюда, поздоровайся. У тебя будет шкафчик
для одежды (покажем его). Есть будешь за столом, с
другими детками (садим за столик с другими куклами),
спать в кроватке. У тебя будут друзья. Потом мама придет
за тобой». После такой же вариант разыгрывается с
ребенком: «Покажи, как ты поздороваешься в группе,
как будешь есть, спать, …» Сказка «Семеро козлят» и
разыгрывание ситуации «кто-то звонит в дверь» поможет
ребенку освоить правила безопасного поведения.

Ребенок участвует в конкретном трудовом действии и выполняет его последовательно под руководством взрослого: например,
готовит тесто – сам насыпает муку, наливает молоко, добавляет
соль, размешивает и т.д.
Используя совместное рисование, можно научить ребенка
действовать целеустремленно, упорядочено.
Взяв лист и карандаши, обсуждайте с ребенком и рисуйте
последовательно ваши дела на текущий день: «Вот ты проснулась. А что теперь нарисуем? Да, ты завтракала. А что дальше?
Нарисуем кубики. Что это значит? Будешь играть. А потом?
Пойдем на улицу? Рисуй дорогу, деревья. А вот мы с тобой».
Этим планом руководствуются в течение дня. Перед сном по
картинкам можно вспомнить и обсудить весь день.

Совместная выработка правил игры учит правилам поведения.Например, ребенок приносит из детсада плохие
слова. Предложите играть и договоритесь: «Кто скажет
плохое слово, у того изо рта выскакивает жаба, кто хорошее – цветок. Посчитаем, у кого будет больше цветов, а у
кого – жаб».

Ребенок постарше (с 5–6
лет) нарисует такой план для
себя сам и с интересом будет с ним сверяться (ведь такая игра понравится больше,
чем постоянные назидания
взрослых «Ты должен…»).

Но малыш подрастает, его мышление развивается.
Полезно научить его простым способам планирования
действий.

воспитание воли

Среди большого числа домашних дел у ребенка могут
и должны быть обязательные поручения. Ребенку будет
приятно оказать помощь взрослым в делах, где именно
он может справиться – у ребенка формируется ощущение его незаменимости.

Создайте возможность выбора цели: «Как ты хочешь и
почему? Как ты считаешь и почему?» Вопрос «почему?»
необходим для создания мотива действия.

Обыгрывание последствий возможных реальных действий дает ребенку право на ошибку, которая в реальной
жизни бывает для него опасна, а благодаря тренингу в
игре ребенок может тут же исправиться, повторить игру
и выбрать лучший вариант для реального поведения.
«Зайчик был один дома. Он увидел таблетки в коробочке и подумал, что это конфеты, и съел их. Что с ним было
дальше? Он плакал, стонал, у него болел живот, ему было
плохо. Зайчик, покажи, что надо делать, если видишь чтото похожее на конфеты? А теперь Аружан скажет».

«Алуа кормит рыбок, приносит на стол ложки, чашки,
хлеб…»
«Напомни мне… У тебя глазки зоркие, вдень нитку… Ты
ловкая, достань, пожалуйста…»

С развитием интеллекта подрастающего малыша взрослые учат ребенка прогнозировать развитие событий и
побуждают производить нравственную оценку действий. Это помогает ребенку научиться ограничивать
импульсивность своих реакций и руководствоваться
общими нормами и ценностями.
Обсуждайте, правильно ли поступил, например, герой
сказки или реальный человек. «А как еще можно поступить? Как ты думаешь, как бы поступила я? А ты?»
В различных ситуациях общения взрослый может не
реагировать немедленно, а предложить: «Попробуй-ка,
угадай, что я сейчас думаю, что чувствую, что хочу сказать? Как ты думаешь, почему я тебе это говорю? Почему
прошу поступить именно так, а не иначе, почему не советую тебе это делать?»

воспитание воли

5–6 лет
Прогнозировать и обсуждать возможные последствия
можно и в устной форме, задавая вопрос: «А что будет,
если…?» Такое фантазирование не только тренирует
прогностическую функцию интеллекта, но и развивает
творческие способности, а игровая атмосфера веселит и
сближает родителей и детей.
Придумайте вместе, что было бы, «Если бы стул умел
говорить»;
«Если бы дети были выше взрослых»;
«Если бы из крана в ванной потек компот».

Для формирования способности к волевой саморегуляции будущего первоклассника в возрасте 5–6 лет важно
стимулировать желание ребенка учиться в школе.
С этой целью можно организовать игру в школу, поручая
ребенку разные роли: ученика, учителя, директора… Полезно сходить на экскурсию в школу, показать класс, рассказать о школьном режиме, о требованиях к поведению,
познакомить детей с учителем начальных классов. Игра
в школу создает положительную мотивацию к обучению.
Поначалу в игре роль учителя выполняет родитель, затем
можно организовать такую игру со сверстниками. Если
ребенок стремится играть в эту игру даже один, то роль
«учеников» могут играть куклы.

Представление реальных действий помогает ребенку
почувствовать себя уверенно в новой для него ситуации
и поступать последовательно, организованно.
Например, ребенку предстоит впервые самостоятельно
сходить в магазин (к бабушке,
и т.д.). Ребенок должен точно и связно описать последовательность своих действий и мыслей.
«Я выйду из дома, поверну за угол, пойду в магазин, посмотрю, какой хлеб лежит на полках, потрогаю лопаткой,
выберу мягкий, положу в мешок, посчитаю, сколько стоит,
возьму из кошелька деньги, отдам их в кассу, потом
пойду домой».
В таком описании ребенок использует много глаголов.
Это способствует осознанию своей активности и целенаправленности.

Во время игры в школу предлагайте небольшие, но эмоционально насыщенные задания с интересным или необычным содержанием, используйте красочные пособия,
«задания на дом». При этом поощряйте успехи детей.
Испытывая эмоциональное удовлетворение, ребенок
будет стремиться к познавательной деятельности.

воспитание воли

6–7 лет
Старшим дошкольникам и младшим школьникам также
полезны различные игры по правилам. Они создают почву для произвольного поведения вне игровой
деятельности, развития способности к самоорганизации,
самоконтролю.

Не грех, если взрослые позволят детям испытать радость
победы. Ведь если выигрывает только взрослый, ребенок
вряд ли захочет продолжать. Ситуация успеха укрепляет
самооценку неуверенного ребенка.

Это могут быть самые разные игры: шашки, домино,
детские карты, «ходилки» с фишками, «съедобное-несъедобное» с мячиком и много-много других. Игра продолжается, пока игроки следуют правилам. Убедитесь, что
правила ясные и понятно сформулированы, ребенок
понял их: попросите напоминать их вам перед игрой,
научить друга. Если ребенок может пересказать условия
игры, он, скорее всего, сможет им следовать.

Старшим дошкольникам и школьникам рекомендуется
посещение спортивных секций.
Слишком чувствительным и склонным к самоанализу
детям подойдут виды спорта, за которыми стоит определенная позитивная философия (например, восточные
единоборства).

Но порой нетерпеливые дети стремятся победить во
что бы то ни стало, торопятся сделать ход не в свою
очередь. Поручите такому ребенку наблюдать в игре за
соблюдением правил всеми участниками и поправлять,
если кто-то ошибся. Можно договориться о шутливых,
но не обидных штрафах за отступление от правил. Роль
«контролера» побудит и самого ребенка действовать
справедливо.

воспитание воли

У гиперактивных детей обнаруживается недостаточность
волевых регуляторов поведения в связи с высокой импульсивностью и трудностями концентрации внимания.
Занимаясь спортом, ребенок учится самодисциплине,
закаливается его воля в целом. Чтобы гиперактивный
ребенок был успешней в учебной деятельности, важно
позаботиться о развитии его внимания.

Делайте уроки совместно (присутствие взрослого дисциплинирует), просите ученика проговаривать все вслух –
расчеты примера, задачки, текст в языковом упражнении
(это повысит концентрацию внимания). Такой способ
выполнения уроков с гиперактивным ребенком уместен
в начальной школе, а при выраженности состояния – и в
средней.

Используйте игры, в которых необходимо концентрироваться, а также давайте задания со сменой ритма деятельности типа «Стоп – старт». Например, при выполнении каких-либо развивающих заданий (это может быть
выполнение избирательной штриховки геометрических
фигур или поиск в тексте и подчеркивание определенных букв или заполнение прописи по образцу) попросите ребенка по вашей команде «Стоп» приостанавливать
исполнение на несколько секунд, а по команде «Дальше» – продолжать.

Необходима также адекватная организация выполнения
домашних заданий гиперактивным школьником.

воспитание
физической
культуры

ВОСПИТАНИЕ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

ВОСПИТАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРАЗУМЕВАЕТ ПЕРЕДАЧУ ЗНАЧЕНИЯ И ЦЕННОСТИ, А, ГЛАВНОЕ,
– ПЕРЕДАЧУ И ЗАКРЕПЛЕНИЕ СПОСОБА ПОЛУЧЕНИЯ
УДОВОЛЬСТВИЯ ОТ ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА – ЭТО НЕ ЗАНЯТИЕ
В ДЕТСКОМ САДУ ИЛИ ШКОЛЕ, ЭТО ОДИН ИЗ ВАЖНЕЙШИХ ЭЛЕМЕНТОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ. А
КАКОЙ РОДИТЕЛЬ НЕ ХОЧЕТ, ЧТОБЫ ЕГО РЕБЕНОК БЫЛ
ЗДОРОВ?! ИЗЛИШНИЙ ВЕС, МНОГОЧИСЛЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ СО ЗДОРОВЬЕМ И ДАЖЕ ПЛОХОЕ НАСТРОЕНИЕ
СВЯЗАНЫ С ГИПОДИНАМИЧЕСКИМ ( МАЛОПОДВИЖНЫМ ) ОБРАЗОМ ЖИЗНИ, С ОТСУТСТВИЕМ РЕГУЛЯРНОЙ
ФИЗИЧЕСКОЙ НАГРУЗКИ.

C чего начинать?
Это очень важный и принципиальный момент. Если
родители сами ведут малоподвижный образ жизни,
не занимаются спортом, не получают удовольствие,
например, от езды на велосипеде, от катания на лыжах,
коньках и т.д., то ребенок тоже вряд ли сделает спорт
образом своей жизни.

Каждый родитель по-своему подходит к вопросу
воспитания физической культуры. Некоторые полагаются на детский сад и школу, мол, там ребенок 2 раза в
неделю ходит на уроки физкультуры. Другие начинают
с раннего детства приучать ребенка к спорту, отдают
его в спортивные секции, часто выбирая тот вид спорта,
которым занимались или хотели заниматься сами. Но
профессиональный спорт сильно отличается от той
физической нагрузки, которая необходима ребенку в
каждый возрастной период. Еще бывает такая картина,
когда родители «выпихивают» уже ребенка-подростка
в спортзал, стимулируя его походы туда разрешением
играть на компьютере… Все перечисленные варианты
несколько далеки от воспитания физической культуры.

ПОЭТОМУ НАЧИНАТЬ
НУЖНО ИСКЛЮЧИТЕЛЬНО
С СЕБЯ САМИХ.

ВОСПИТАНИЕ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Начнем с самого начала, с рождения...

Вспомните, когда последний раз вы целенаправленно занимались какой-либо физической активностью (бег за автобусом
не считается), а когда вы последний раз всей семьей участвовали в семейном спортивном соревновании? Успех любого
воспитания определяется тем, насколько искренне и последовательно родители сами следуют тем истинам, которые
они хотят вложить в ребенка. Очень важны так называемые
семейные «спортивные ритуалы», например, каждую пятницу
вся семья идет в спортзал, на выходные – все едут в бассейн,
вместе катаются на велосипедах, а на зиму у каждого есть лыжный комплект... Именно так у ребенка и формируется понятие
физической культуры, вначале наблюдая, а потом и участвуя с
самого детства, получая удовольствие от совместного участия
– он приобщается к здоровому образу
жизни. Благодаря этому, повзрослев, он
сам скорее предпочтет игру с мальчишками в футбол тусовке, попивающей
пиво…

Полноценное развитие ребенка зависит от его способности
управлять своим телом. Данный процесс упорядочен и подчинен общим биологическим закономерностям. Это проявляется
как в росте и формировании отдельных частей тела, так и в развитии и совершенствовании их функций. Психическое развитие
младенца напрямую зависит от его двигательной активности.
Двигая ручками, ножками, головой, младенец познает мир и
начинает выстраивать отношение с окружающими объектами.
Именно поэтому сегодня так много говорят о вреде пеленания и все чаще отдают предпочтение одежде от рождения, не
стесняющей движения.

Малышу очень важно в этот период: тактильный контакт
(поглаживание, легкий массаж), ношение на руках, укачивание.
Способность удерживать голову меняет угол зрения ребенка!
Он может лежать на животе и смотреть на все вокруг совсем
по-другому: все предметы переворачиваются. Сосательный и
хватательный рефлексы даны здоровому малышу от рождения
и являются его основными возможностями познания окружающего в этот период.

ВОСПИТАНИЕ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Внимание! Уже на этом этапе можно вводить гимнастику, которая при ежедневном выполнении не только
принесет пользу здоровью и психическому развитию, но
и станет первым этапом в формировании физической
культуры.

Лежа на животе, ребенок пытается дотянуться до
игрушки – он совершает одно из первых целенаправленных движений. Далее нормально развивающийся
малыш будет пытаться сесть, всеми силами поднимая
свой корпус (вы носили его на руках, присаживали – ему
понравился мир в таком ракурсе!). Позже с положения
живота привстанет на корточки и совершит очередной
скачок – сможет передвигаться ползком. Это очень важный момент в развитии: теперь ребенок самостоятелен
в выборе того, что ему интересно. Следующий шаг – это
научение самостоятельной ходьбе. Каждый этап очень
важен, и ЗАДАЧА РОДИТЕЛЕЙ – НЕ МЕШАТЬ, А ВСЯЧЕСКИ СТИМУЛИРОВАТЬ ПЕРЕХОД С ОДНОГО ЭТАПА НА
ДРУГОЙ.

Советы родителям: Неоценимую помощь оказывает
плавание. Если с малышом заниматься плаванием
продолжительно и, главное, регулярно, то оно приносит ребенку
радость, придает ему смелость, повышает его сопротивляемость
заболеваниям, развивает чувство равновесия. У него увеличивается объем легких, т. е. организм снабжается кислородом, улучшающим, в свою очередь, работу мозга. Учить ребенка плавать
надо с самого рождения.

РОДИТЕЛИ ДОЛЖНЫ ПОМНИТЬ О ТОМ, ЧТО, АКТИВНО
ДВИГАЯСЬ, РЕБЕНОК ТРЕНИРУЕТ СВОЕ ТЕЛО, НАЛАЖИВАЯ ТАКИМ ОБРАЗОМ СВЯЗИ МЕЖДУ МОЗГОВОЙ И
ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ.

ВОСПИТАНИЕ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Когда ребенок научится самостоятельно ходить, способность изменять направление ходьбы, сворачивать на
ходу в ту или другую сторону или даже назад развивается
довольно быстро. Двигательные навыки совершенствуются на улице, когда малыш играет с игрушками, которые
можно катить за собой или перед собой. Пусть ребенок
дома ходит босиком, так как ему легче идти, если он чувствует ножками поверхность пола.

КОМПЛЕКС 1 (упражнения для первой зарядки)
1.

Положите малыша на спину. Скрестите его ручки на груди и
слегка потяните за них.

Скрестите его ножки и слегка потяните за них.

Положив малыша на спину, согните его правую ножку в колене и поднимите к животику, левую ручку согните в локте
и положите на грудь. Затем сделайте то же самое с левой
ножкой и правой ручкой.

Возьмите малыша на руки. Пощекочите ребенка и осторожно опрокиньте – это укрепит его мускулатуру.

Положите ребенка на плечо и покружитесь с ним.

Положите ребенка животом на большой резиновый шарик;
крепко держа его, двигайте шар во всех направлениях.

После того, как ребенок пополз, необходимо организовать для
малыша большое пространство, где он мог бы, находясь в безопасности, спокойно развивать свою подвижность. Когда ребенок
пытается встать на коленки, помогите ему, поддерживая его ноги
руками. Учите ребенка пятиться, придумывая для этого игры.
Очень важно следить за ритмом развития двигательной активности малыша. Если вы будете форсировать обучение, ребенок
испугается и перестанет осваивать новые движения. Упражнения
носят тот же характер, что на предыдущем этапе, но, по мере
того, как ребенок растет и крепнет, усложняются.

ВОСПИТАНИЕ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Подобные упражнения вызовут у вашего чада неописуемый восторг. Но необходимо делать их на твердом
матраце. Будьте осторожны, но не слишком перестраховывайтесь - нужно привить ребенку вкус к рассчитанному риску и абсолютную веру в вас.

Здесь также необходима своя гимнастика, которая
позволит выработать равновесие у ребенка, заставит его
ощутить собственное тело и почувствовать силу своей
мускулатуры. Ее надо повторять ежедневно.

КОМПЛЕКС 2
1.

Положите малыша на плечо и на внутренний сгиб локтя и
покружитесь вместе с ним. Меняйте положение: ребенок
лежит на локтевом сгибе на спинке, на животе, на боку.

Возьмите вдвоем ребенка за кисти рук и за лодыжки и
осторожно раскачивайте его.

Теперь раскачивайте малыша, держа за одну лодыжку и за
одну кисть.

Поднимите ребенка за руки и покружите в разные стороны.

Возьмите ребенка под мышки, осторожно подбросьте в
воздух и поймайте его.

Научите малыша кувыркаться, для этого ему нужно втянуть
голову и перекатиться вперед. Когда он к этому привыкнет,
положите ребенка на спину, руки прижмите к голове и
потяните вверх за ноги, чтобы помочь ему сделать кувырок
назад.

Переверните ребенка вверх ногами, чтобы он смог походить на руках, затем ему нужно будет прижать подбородок
к груди. Закончите гимнастику кувырком.

Приобретенные детьми двигательные навыки позволяют
им стоять и передвигаться, благодаря чему расширяется
познаваемый ими мир, а, кроме того, появляется возможность изучать его с разных точек зрения. Чем больше
ребенок получает информации от своих органов чувств,
тем успешнее идет его умственное развитие.

Во многих двигательных навыках, которыми пытается
овладеть ребенок, присутствует обучение манипулированию. Чем легче ваш малыш манипулирует своими
ручками и пальчиками, тем проворнее он будет перелистывать страницы книг, застегивать пуговки, действовать
вилкой и ложкой.

ВОСПИТАНИЕ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

КОМПЛЕКС 3

Навыки манипуляции приходят не сразу, поэтому вы
должны поощрять ребенка, чтобы он больше тренировался. Если ваш малыш не может застегнуть пуговку, долго с
ней возится, не мешайте ему. Конечно, вы можете сделать
это быстрее, но пусть он сам справится с этим пока
сложным для него заданием. Учите ребенка отвинчивать
крышки, нанизывать предметы на веревочку, наливать
воду в сосуд с узким горлышком. В этом вам помогут
специальные игрушки. Обязательно в арсенале вашего
малыша должны быть простейший конструктор и пирамидки.

1. Прыжки
Поддерживая ребенка за руки или под мышки, предложите
ему попрыгать на месте вверх-вниз, приговаривая: «Прыг-скок,
прыг-скок. Баба сеяла горох, прыг-скок, прыг-скок. Обвалился потолок, прыг-скок, прыг-скок». Следующим упражнением
для совершенствования этого навыка может быть такая игра:
возьмите в руку игрушку и поднимите ее вверх, держа на
небольшом расстоянии от головы ребенка, пусть он попытается,
подпрыгнув, достать ее рукой.
2. Игра в прятки
Спрячьтесь от ребенка, пусть он вас ищет. Кричите ему: «Ау!
Ищи меня!» Когда ребенок вас найдет, подхватите его на руки,
покружите слегка, вызывая положительные эмоции. Затем научите ребенка самого прятаться, а вы будете его искать. Делайте
это не слишком долго, но пусть ребенок слышит, как вы его зовете, и наблюдает за вами. В этом возрасте дети обычно долго
не могут терпеть такую ситуацию и сами выходят из укрытия.

БУДЕТ ЗДОРОВО, ЕСЛИ ВЫ УСТАНОВИТЕ ДОМА
СПОРТИВНУЮ СТЕНКУ.

В возрасте от 1 года до 2-х лет дети начинают активно подражать взрослым, и если вы сами занимаетесь
каким-либо видом спорта – самое время приобщить
малыша. Приобретите соответствующий его возрасту
спортивный инвентарь и, по возможности, позвольте
ребенку делать, как вы. Удачный период для формирования полезных привычек, таких, например, как утренняя
зарядка.

ВОСПИТАНИЕ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Для развития координации движений используйте игры
с воздушными шарами. Сначала поиграйте с одним шариком, а затем с двумя–тремя. Например, нужно не дать
упасть шарикам на пол, постоянно подбрасывая их вверх.

3. Лазанье
· Положите яркую игрушку на диван. Чтобы достать ее, ребенок
вынужден будет залезть на диван и слезть на пол.
· Привлекая внимание ребенка каким-либо ярким предметом,
стимулируйте его пролезть на четвереньках под стулом.
· Учите ребенка залезать и вылезать, например, из большой
коробки. Помогайте ему на первых порах.

Для развития глазомера бросайте мяч в небольшую картонную коробку. Сначала это расстояние не должно быть
большим, постепенно увеличивайте его. Помогайте ребенку выполнять это упражнение, стремитесь не к результату,
а к тому, чтобы вызвать интерес у малыша к этому занятию.

4. Перешагивание
Разложите на полу разные предметы, которые малыш смог бы
перешагнуть. Возьмите его за ручку и погуляйте по комнате.
Всякий раз, когда ребенок останавливается перед препятствием,
помогите ему высоко поднять одну ногу, затем другую и перешагнуть через предмет.

Малыш растет, часто в возрасте 3–4 лет родители отдают
ребенка в спортивные секции, приобщая к профессиональному
спорту.

5. Игры в мяч
Дайте ребенку в руки небольшой мячик и помогите ему
бросить этот мяч на пол. Теперь положите мячик рядом с
малышом, пусть он сам возьмет его в руки, а потом бросит.
Следующий шаг – обучение ловле мяча, точнее – его захватыванию.
Садитесь с ребенком на пол напротив друг друга, разведите
ноги в стороны и перекатывайте мяч друг другу. Постепенно
увеличивайте расстояние между собой и малышом.

ВОСПИТАНИЕ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Для ребенка 3–4 лет полезными будут следующие упражнения:

ВНИМАНИЕ! ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СПОРТ – ЭТО НЕ
ЕСТЕСТВЕННОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА!

КОМПЛЕКС 4

Это мощная дополнительная психофизиологическая
нагрузка, часто превышающая возможности ребенка!
Большое количество тренировок и чрезмерные нагрузки на суставы, мышцы и др. (в зависимости от вида
спорта) часто приводят к раннему разрушению суставов, сухожилий и др. Каждый такой вид спорта несет
свои последствия. Конечно, выбор всегда остается за
родителями, и те, кто выбирают «за», должны осознавать возможные последствия и, конечно же, всегда быть
на стороне интересов ребенка: если ему не по душе
выбранный вами вид спорта – лучше подыщите другой.
Опасно также манипулировать чувствами ребенка:
упреки в стиле «Ну, что ж ты раскис, прямо как девчонка!» или «Я в твоем возрасте …» могут существенно
травмировать психику ребенка. В этом вопросе всегда
важно соотносить цели и средства.

1. Игры с мячом на развитие:
- моторики (ловкости, координации движений, быстроты);
- глазомера, эмоциональной сферы (умения проигрывать, подчиняться правилам).
Предложите ребенку поиграть с мячом:
•
бросать мяч вверх и ловить двумя руками;
•
ударить мячом об пол, чтобы он отскочил повыше;
•
ударить по мячу ногой – у кого дальше укатится;
•
бросать мяч друг другу и ловить;.
•
попасть мячом в коробку, увеличивая постепенно расстояние (двумя руками, правой рукой, потом левой);
•
тихонько катните мяч вперед, а ребенок должен обогнать
его;
•
катнуть мяч так, чтобы он попал между ножками стула
(двумя руками, правой рукой, левой рукой, ногами – одной,
потом другой).
2. Упражнение «Спрыгни с высоты»
Поставьте ребенка на невысокую скамеечку и научите его
спрыгивать на пол. На первых порах поддержите его, приговаривая: «Согни ножки, отталкивайся, выпрямляя ноги, и спрыгни
вниз». Похвалите ребенка: «Молодец, какой ты ловкий!»
3. Упражнение на подпрыгивание
Натяните веревочку с нанизанными на ней конфетами, игрушками или другими предметами так, чтобы ребенок достал их,
подпрыгнув на двух ногах и захватив предмет рукой.

ВОСПИТАНИЕ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

В школьном возрасте зарядка или любая другая форма
физической активности должна быть обязательной регулярной процедурой. Помимо занятий в школе, приучайте
делать ребенка зарядку, можно после уроков. Достаточно небольшого комплекса упражнений, направленных
на формирование осанки и поддержание тонуса мышц.

4. Упражнение с веревочкой
Разложите на полу веревку. Попросите ребенка пройти
точно по этой веревке. Сначала ребенок ходит по прямой веревке, затем по извилистой.
5. Игра «Угадай, кто идет»
После посещения зоопарка, цирка, просмотра книг с
картинками животных поиграйте с ребенком в игру, в
которой нужно изображать повадки животных.
Например, так: «Вот идет медведь, он идет медленно,
тяжело, вот так, как звучит бубен». Постучите медленно
в бубен, а ребенок изображает, как ходит медведь.«А
вот так прыгает воробей, быстро-быстро, так, как сейчас
зазвучит бубен». Быстро постучите в бубен, а ребенок
прыгает, как воробушек. Самое время учить ребенка
кататься на велосипеде, на самокате.

Примерный комплекс может быть следующим.
КОМПЛЕКС 5
1. Упражнения для ног: упражнения для икр ног
Встань лицом к стене, положи руки на стену перед собой
на уровне плеч. Поставь левую ногу на шаг назад. Согни
колено правой ноги, почувствуй, как напрягается голень
ноги, которая находится позади.
Следи за тем, чтобы обе пятки стояли на полу, а руки не
отрывались от стены. Спина при этом должна быть прямой и с левой ногой находиться на одной линии.
Повтори упражнение с другой ногой
(теперь правая нога на шаг позади).
Выполни упражнение по 5 раз
каждой ногой.

В возрасте 4–5 лет родители обычно больший упор
делают на речевое и интеллектуальное развитие ребенка, не стоит ни в коем случаи забывать зарядку! Если
ваш ребенок здоров, и вы активно занимались с ним
зарядкой и просто часто играли в разные подвижные и
активные игры, то он с удовольствием продолжает в них
играть, часто даже отдает им предпочтение. Он уже более ловок, неплохо скоординирован. Очень важно теперь
поддерживать эти спортивные традиции всей семьей.

ВОСПИТАНИЕ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

2. Упражнение для задней мышцы бедра: упражнения для
растяжки
Ляг на спину, согни ноги в коленях, ступни должны стоять на полу.
Подтяни колено одной ноги к груди и поддержи ногу сзади чуть
ниже колена обеими руками. Выпрями эту ногу, потяни носок на
себя и задержись в таком положении на 6–10 секунд. Повтори
упражнение по 2 раза с каждой ногой. Если не удается потянуть
носок на себя, воспользуйся полотенцем, накинув его на ступню
и натягивая концы полотенца на себя.

4. Снятие напряжения в спине: упражнения для спины
Встань, прижавшись спиной к стене. Вытяни руки перед собой и
начни медленно опускаться в приседании, чтобы таз не опускался ниже колен, не отрывая спину от стены, сгибая ноги в коленях
и одновременно вставая на носочки. Почувствуй, как работают
мышцы ног. Задержись в таком положении на несколько секунд,
затем начни медленно выпрямляться, теперь можно опустить
руки и отдохнуть несколько секунд.
Выполни это упражнение 2 раза.

3. Упражнение для передней мышцы бедра
Встань близко к стене, боком к ней. Положи левую руку на стену,
согнув ее в локте. Спина должна быть прямой, не прогибайся в
пояснице и не отклоняй корпус в сторону, подтяни живот внутрь.
Подними правую ногу назад, взяв ее за щиколотку правой рукой.
Аккуратно слегка притяни пятку поднятой ноги к ягодицам, почувствуй, как растягивается передняя мышца бедра. Задержись
в таком положении на 6 секунд. Повтори упражнение с левой
ногой, повернувшись другим боком к стене. Выполни упражнение по 5 раз с каждой ногой.

5. Упражнение для позвоночника: упражнения для растяжки
спины
Встань на колени, опустив руки на пол. Потянись назад, стараясь
коснуться ягодицами пяток, руки от пола не отрывай. Задержись
в таком положении на 6 секунд. Почувствуй, как растягивается
верхняя часть спины от самых плеч. Вернись в исходное положение. Помни, что спина должна быть ровной. Выполни упражнение 5 раз.
6. Упражнение с наклонами
Встань ровно за стулом (столом), который будет использоваться
как опора. Придерживаясь правой рукой за опору, медленно наклонись вперед, чтобы поднять предмет с пола, стоящий слева от
стула (стола), при этом левая нога отрывается от пола и прямой
уводится назад. Следи за тем, чтобы спина всегда оставалась
ровной, а живот подтянутым. Взяв предмет, выпрямись, затем поставь его обратно, наклонившись вперед аналогичным способом.
Выполни упражнение по 5 раз каждой ногой.

ВОСПИТАНИЕ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Очень полезно научить ребенка ходить с книгой на голове.
Предложите ему вначале просто удерживать ее, потом ходить
с ней, потом сидеть или даже делать уроки. Обучите ребенка
правильному дыханию, дыхательная гимнастика также приносит заряд бодрости и энергии. Сегодня достаточно просто найти
секцию по интересу, будь то танцы, гимнастика, какой-либо
контактный вид спорта или детская йога – регулярные занятия,
при условии, что они приносят ребенку удовольствие, – будут
ему на пользу. Повзрослев, ребенок более критично оценит и
вас самих, насколько вы в себе воспитали физическую культуру.
Если вы все делали искренне и грамотно, то результатом будут
здоровье, активность и жизнерадостность вашего ребенка.

7. Упражнения для укрепления мышц ног: приседание с утяжелением
Возьми школьный рюкзак (сумку) и оставь в нем 2–3 книжки, – это и будет утяжелитель. Прижми школьную сумку к телу,
обхватив двумя руками. Если упражнение выполнять тяжело, то
оставь столько книг, чтобы спина всегда оставалась прямой, и не
нарушалось равновесие.
Левой ногой сделай шаг назад, затем опустись вниз, чтобы
колено левой ноги почти касалось пола. Спина при этом остается
прямой, а колено правой ноги располагается прямо над ступней.
Затем выпрямись и поставь левую ногу рядом с правой. Выполни
упражнение по 5 раз каждой ногой.
8. Упражнение для пресса: упражнения для талии
Это легкое упражнение для пресса. Встань на колени, руки опусти на пол. Втяни живот внутрь и на выдохе опусти плечи вниз,
согнув руки в локтях. На вдохе выпрями руки, после чего расслабь живот. Следи за правильным дыханием: выдох – опускаясь,
а вдох – поднимаясь. Повтори упражнение 5 раз.

КАК НАУЧИТЬ
РЕБЕНКА
ПОЛЬЗОВАТЬСЯ
ТУАЛЕТОМ

КАК НАУЧИТЬ РЕБЕНКА
ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ТУАЛЕТОМ

Умение ходить на горшок – это, пожалуй, один из первых

В этой ситуации ни в коем случае нельзя кричать на
ребенка или выражать свое презрение к нему. Ребенок просто не поймет причины вашего негодования, а
если такие ситуации повторяются, то у ребенка может
возникнуть бессознательный страх перед естественными
отправлениями и он будет стараться подолгу удерживать
мочу и кал, что создаст другие серьезные проблемы.

навыков, которые называются социальными, т.е. необходимыми для жизни в обществе. Вот почему родители
ребенка, который рано научился делать это, испытывают
такую гордость – ведь это настоящий успех, который по
достоинству оценят другие люди!
Прежде всего, родителям следует помнить, что темпы
развития детей могут быть разными, поэтому если ваш
ребенок не имеет серьезных проблем со здоровьем,
хорошо играет, ест и спит – не стоит волноваться, если его
не беспокоят мокрые штанишки и у него пока не возникает желания ходить на горшок.

Овладение сфинктерами (мышцами, которые перекрывают мочевой пузырь и кишечник), как и другими
мышцами тела, требует некоторого времени. Кроме того,
осознание чувства наполнения мочевого пузыря или
кишечника – это тоже достаточно сложный навык (хотя
взрослым кажется, что это элементарно).

Как правило, первые попытки контролировать свои
физиологические функции у ребенка могут появиться к
1,5–2 годам, хотя есть много здоровых детей, которые
начинают делать это в 3–4 года. Ребенок может продолжать увлеченно играть, не обращая внимания на мокрые
или грязные штанишки, или даже может начать играть со
своими фекалиями.

КАК НАУЧИТЬ РЕБЕНКА
ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ТУАЛЕТОМ

Поэтому обычно процесс приучения к горшку происходит постепенно.

Очень успешны обычно оказываются игры, в которых
мама, используя игрушки, разыгрывает короткий сюжет,
в котором с помощью какой- нибудь куклы или зверушки показывает этот процесс и обязательно дает ребенку
возможность убедиться, что в результате оказалось в
горшке (можно воспользоваться чаем и пластилином).
Обычно ребенок очень радуется и с удовольствием
повторяет эту игру с другими игрушками. Не надо торопиться и тут же требовать того же от ребенка. Лучше
дать ему возможность самому захотеть этого или проделать это рядом с куклой. Мама может превратить этот
процесс обучения в веселую, увлекательную игру. Такой
творческий подход может стать для ребенка хорошим
примером того, что осваивать какие-то навыки и вообще
учиться чему-то – это очень интересно.

Наблюдательная мама подмечает едва уловимые признаки беспокойства и некоторого напряжения ребенка
и может ненавязчиво помочь ребенку воспользоваться
горшком. При успехе можно выразить радость, одобрение, похвалить то, что находится в горшке (только не
чересчур). При отсутствии желаемого результата надо
доброжелательно погладить его по голове и сказать, что
скоро он подрастет, и у него это будет получаться, как у
взрослых.
Очень хорошо, если ребенок видит, как это делают другие дети, а если в семье нет детей, то нет ничего
плохого в том, что родитель покажет ребенку,
что он делает в туалете.

Если мама или бабушка начинают уделять этому слишком большое внимание, постоянно контролировать
ребенка, напоминать ему об этом – результат может
быть прямо противоположным или ждать его придется
очень долго. Постарайтесь не стать жертвой собственного самолюбия и не вызвать невротических расстройств
у ребенка и у себя только потому, что услышали восторженный рассказ мамы другого годовалого малыша о
том, как он уже просится на горшок.

КАК НАУЧИТЬ РЕБЕНКА
ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ТУАЛЕТОМ

Как правило, навыки опрятности дети приобретают
к 3–4 годам. Если же ребенок продолжает мочиться
в постель в более позднем возрасте, то следует обратиться к специалисту – детскому психотерапевту или
психоневрологу, поскольку, вероятно, вы столкнулись с
проблемой детского энуреза. Энурез (недержание мочи)
бывает двух видов – дневной и ночной.

Итак, если к 4 годам ваш ребенок продолжает регулярно мочиться в постель, можно говорить, что он страдает
энурезом. До этого возраста ваши действия должны заключаться в том, чтобы ненавязчиво стимулировать его
к приобретению навыков опрятности, открыто выражая
свою радость по поводу сухой постельки утром, не высказывая порицаний и осуждений, если постель мокрая.

Все причины, которые вызывают энурез, можно разделить на две большие группы.

Если мать начинает категорически настаивать на опрятности или даже высмеивать ребенка, а его организм к
этому еще не готов, у ребенка может возникнуть страх
перед естественными нуждами или другие невротические симптомы. Маме следует почаще напоминать себе,
что ребенок делает это не для того, чтобы вызвать у нее
чувство раздражения, а потому, что он пока еще не в
состоянии удержать мочу.

Первая группа причин связана с психологическими
факторами, такими как испуг, острая стрессовая ситуация, затяжная психотравмирующая ситуация и т.п. В
таких случаях энурез – это один из симптомов невроза,
поэтому так и называется – невротический.
Вторая группа причин связана с нарушениями нервной
системы и других систем организма. Это могут быть последствия неблагополучной беременности и родов, последствия любых тяжелых заболеваний, перенесенных
в младенчестве, и какие-то хронические заболевания
ребенка (хронический тонзиллит, аденоиды, заболевания желудочно-кишечного тракта и т.п.), приводящие к
ослаблению его организма. Поскольку внешние проявления этого вида энуреза почти такие же, как и первого,
но причины его иные, он называется неврозоподобным.

КАК НАУЧИТЬ РЕБЕНКА
ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ТУАЛЕТОМ

Когда же надо обращаться к врачу

Как показывает практика, процессы обучения любым
новым навыкам идут гораздо успешнее и быстрее, если
не торопить ребенка. Это как раз тот случай, когда лучше
начать позже, чем преждевременно.

Если ваш ребенок приобрел устойчивые навыки
удерживать ночью мочу и вдруг, по какой-то причине, понятной или непонятной вам, снова утром его
постель мокрая, а, может быть, появились и другие
непонятные симптомы – не откладывайте свой
визит к врачу;

Известная американская психолог Эда Лешан описывает, как в свое время она проявила нетерпение в этом
вопросе со своей годовалой дочерью. Она была очень
встревожена, рисовала себе самые мрачные перспективы и обратилась с этой проблемой к врачу. Доктор
выслушал ее и заверил, что он уверен – к тому времени,
когда ее дочь будет выходить замуж, она будет прекрасно уметь пользоваться туалетом. Эда говорит, что
она была настолько расстроена этой проблемой, что
не смогла оценить в то время юмор доктора и не была
уверена в том, что его предсказания исполнятся. Теперь,
когда она уже бабушка, она пишет: «Это действительно
был очень хороший доктор! Моя дочь решила эту проблему много раньше своего замужества!»

Если вашему ребенку больше 4-х лет и у него нет
других признаков отставания в развитии, а его
постель чаще мокрая, чем сухая;

КАК НАУЧИТЬ РЕБЕНКА
ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ТУАЛЕТОМ

Если вы уже сами пытались ограничить ребенка в
питье в вечернее время и стараетесь в одно и то же
время ночью высаживать его на горшок, а результата нет;

Если проблема не запущена – с ней легче справиться.
Способы лечения разных видов энуреза различны: это и
специальные игры и сказки, и специальные упражнения,
и медикаментозное лечение, и различные виды физиопроцедур, и сеансы внушения.

Если ваш ребенок страдает каким-то хроническим
заболеванием, быстро устает, часто капризничает и
его постель часто мокрая – вам необходимо обратиться к врачу;

ГЛАВНОЕ, ВЫ ДОЛЖНЫ ПОМНИТЬ: ЭНУРЕЗ ИЗЛЕЧИМ
ПРАКТИЧЕСКИ У ВСЕХ ДЕТЕЙ ( НЕ ИМЕЮТСЯ В ВИДУ
СЛУ ЧАИ ГРУБОГО ПОВРЕЖДЕНИЯ ГОЛОВНОГО И СПИННОГО МОЗГА ), И ПО МЕРЕ СОЗРЕВАНИЯ И УКРЕПЛЕНИЯ

Если вы заметили, что сон
вашего ребенка очень
глубокий и его с трудом
удается разбудить – и то
не до конца.

МОЗГОВЫХ ЦЕНТРОВ ВАШ РЕБЕНОК СПРАВИТСЯ С
ЭТОЙ ПРОБЛЕМОЙ, ОСОБЕННО ЕСЛИ ВЫ БУДЕТЕ ЕМУ
ПРАВИЛЬНО ПОМОГАТЬ.

Как помочь
ребенку
стать
самостоятельным

КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ СТАТЬ
САМОСТОЯТЕЛЬНЫМ

В 2–2,5 года здоровый малыш умеет очень многое. Он

Самостоятельность маленьких детей имеет свои «плюсы» и «минусы». С детьми этого возраста возникают
известные трения, но это вовсе не значит, что кому-то
точно известно, как при таком противостоянии поступать. Наиболее разумным и важным представляется
делать то, что ближе вам и что вы уверенно сможете
довести до конца.

наконец-то научился ходить, бегать, он может спрашивать, просить, выражать свои желания. Новые возможности толкают малыша на бесконечное количество
экспериментов, пробуждают в нем жажду самостоятельности.
Именно в это время у детей начинает формироваться
воля, способность к самоконтролю. Всем нам хочется,
чтобы наш малыш вырос ответственным и самостоятельным человеком. И мы можем помочь ему в этом, будучи
любящими, заботливыми и эффективными родителями.

ПЕРВОЕ, ЧТО НЕОБХОДИМО, – ЭТО
« БЕЗУСЛОВНО » ЛЮБИТЬ И ПРИНИМАТЬ СВОЕГО МАЛЫША. ЭТО ЗНАЧИТ,
ЧТО ВАМ МОЖЕТ НЕ НРАВИТЬСЯ ЕГО
ПОСТУПОК ИЛИ ПОВЕДЕНИЕ, НО ЕГО
ВЫ ПРОДОЛЖАЕТЕ ЛЮБИТЬ, НЕСМОТРЯ НИ НА ЧТО. ЛЮБВИ СЛОЖНО
НАУЧИТЬ С ПОМОЩЬЮ СОВЕТОВ.
ЭТОМУ, НАВЕРНОЕ,МЫ У ЧИМСЯ У
НАШИХ ДЕТЕЙ.

Посмотрите, с каким удовольствием дети выполняют
простые, доступные им поручения. С помощью взрослого они могут помочь выбрать товары с магазинных
прилавков, держать в руках небольшую сумму денег,
помочь выгружать покупки. Некоторые трехлетние могут
самостоятельно пользоваться туалетом. Малыши обычно
стремятся есть самостоятельно, иметь право голоса в
выборе еды и одежды, любят, когда их привлекают к
приготовлению пищи. Большинство детей быстро учатся
включать и выключать телевизор или видео. Однако
право решать, какие программы подходят ребенку, а
какие нет, остается за родителями.

КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ СТАТЬ
САМОСТОЯТЕЛЬНЫМ

АИДА – смышленая и расторопная девочка лет четырех.
Она просыпается рано и, собираясь в детский садик, решительно направляется к шкафу выбирать себе одежду.
Мама не довольна, что Аида настойчиво выбирает свои
лучшие платья, а домой возвращается перепачканная.
Мама решила изменить такой порядок. Она надежно
заперла шкаф, но предварительно выбрала для дочки
два комплекта одежды на выбор. Это сработало, сражений вокруг одежды стало меньше. Да и Аида, видимо, не
осталась в накладе, ведь у нее по-прежнему сохранилось
право выбора.

Что касается таких сторон воспитания, как контроль и эффективность, психологи дают следующие советы, которые помогут
эффективно развивать у ребенка самостоятельность, сохраняя
необходимый родительский контроль.
Не стесняйтесь хвалить ребенка за его правильное поведение.
Давайте ему посильные поручения, которые не превышают возможности малыша.
Сначала покажите, сделайте вместе.
В ответ на неудачу малыша постарайтесь объяснить ему
ошибку и ободрить.
В конфликтных ситуациях предоставляйте возможность
выбора и старайтесь договориться.
Приучайте ребенка, чтобы он словами выражал, что он
хочет и что он чувствует.
Как бы ни были необходимы запреты, применять их
следует ограниченно. Мы добьемся большего, если в ответ
на непослушание попытаемся переключить внимание
ребенка на что-то другое.
В процессе воспитания необходимо очертить рамки
возможного, чтобы ребенок ясно представлял себе границы допустимого поведения. Помните, что организация
безопасного пространства для ребенка целиком лежит на
родителях.

КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ СТАТЬ
САМОСТОЯТЕЛЬНЫМ

Родители НАТАШИ огорчены и удивлены. Их малышке
уже исполнилось два года, но она почти не пользуется активной речью. При этом она, несомненно, очень
смышленая девочка и во всем остальном развивается
по возрасту, хорошо понимая обращенную к ней речь.
Мама скоро поняла, что будучи чрезмерно заботливой
и предупредительной, она просто не дает дочке труда
говорить. Мама все понимает без слов и предупреждает
любое Наташино желание, прежде чем девочка о нем
скажет. Мама решила быть менее «сообразительной»,
она «перестала понимать» жесты девочки и ее звуки,
выражающие просьбы. Это стимулировало Наташу выражать свои желания словами, и мама скоро
убедилась, что девочка у нее растет
очень сообразительная и разговорчивая.

ТИМУРУ три года и восемь месяцев. Он очень активный
и любознательный малыш. Он часто говорит: «Я сам»,
но ему еще сложно принять ограничения. Тимур очень
любит своих родителей, хочет подражать им, например,
он хочет ложиться спать в то же время, когда и папа с
мамой. И он не понимает, почему надо укладываться в
кроватку в самый интересный момент игры или телепередачи. Каждый отход ко сну превращается для Тимура
и его родителей в сражение. Родители поговорили с
Тимуром. Они объяснили, почему малышу нужно больше
сна, показали Тимуру, где будет стоять часовая стрелка,
когда ему нужно укладываться спать. Они напомнили
ему об этом сразу после ужина и за некоторое время
перед сном. Кроме того, у Тимура был выбор – играть
или смотреть телевизор, это тоже обсудили и его мнение
учли. Так или иначе, родители старались придерживаться распорядка. Постепенно
Тимур привык и в большинстве
случаев ложился спать самостоятельно, а просыпался
бодрым и веселым.

КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ СТАТЬ
САМОСТОЯТЕЛЬНЫМ

В развитии маленького ребенка есть период, когда
основное, что ему нужно – забота матери, ее любовь и
защита. Затем наступает момент, когда малышу необходимо познакомиться с определенными правилами. На
самом деле эти периоды перекрываются, это условное
разделение. Можно условно сказать, что после периода
младенчества малыша начинают постепенно приучать к
правилам, одни из которых он принимает с удовольствием (например, прогулки), к другим относится нейтрально,
третьи (необходимость закончить игру, собрать игрушки,
ложиться вовремя спать) могут длительное время вызывать у малыша протест.

С ПОМОЩЬЮ РОДИТЕЛЬСКОЙ ЛЮБВИ, ЭНЕРГИИ,
ХОРОШЕГО ЗНАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ
РЕБЕНКА РОДИТЕЛИ МОГУТ ПОМОЧЬ СВОЕМУ
МАЛЫШУ НАУ ЧИТЬСЯ САМОКОНТРОЛЮ, УМЕНИЮ
СООТНОСИТЬ ВНЕШНИЕ ТРЕБОВАНИЯ
И ВНУТРЕННИЕ ЖЕЛАНИЯ И, КАК СЛЕДСТВИЕ,
НАУЧИТЬ ЕГО САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ.

12
3

КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ СТАТЬ
САМОСТОЯТЕЛЬНЫМ

ПОМНИТЕ: ВНЕ ЗАВИСИМОСТИ ОТ СТИЛЯ
ВОСПИТАНИЯ, ЕСЛИ РЕБЕНОК РАСТЕТ В СЕМЬЕ,
ГДЕ СОБЛЮДАЮТСЯ ВЗАИМНЫЕ ДОГОВОРЕННОСТИ
И ИНТЕРЕСЫ, НО ПРИ ЭТОМ КАЖДЫЙ ЧУВСТВУЕТ
СЕБЯ СВОБОДНЫМ, МАЛЫШ ОБЯЗАТЕЛЬНО
ПОСТАРАЕТСЯ СОХРАНИТЬ ЭТОТ ТИП ОТНОШЕНИЙ,
НАЛАЖИВАЯ СВЯЗИ С ДРУГИМИ ЛЮДЬМИ.

Дисциплина
или как
воспитывать
детей

Дисциплина или
как воспитывать детей

Больше похвалы, чем наказаний

Воспитание не является такой большой проблемой, если

Малыши любят, когда их хвалят, они очень любят
угождать. Они очень хотят, чтобы их замечали. Если вы
поощряете поведение, которое вам нравится, ребенок,
чтобы угодить вам, старается еще больше. Объятие,
улыбка, проявление интереса к тому, что они делают, –
это лучшая награда.

вы подразумеваете под этим словом следующее: помочь ребенку помогать себе, помочь ему научиться жить
и играть с другими, осторожно исследовать все новое,
справляться со своими чувствами, развивать его интересы.
Это совсем нелегко. Нет никакого волшебного «правильного пути». Методы, которыми вы дисциплинируете или
воспитываете своего ребенка, зависят от всех тех особенностей, которые отличают вашу семью от других. Дисциплина – это не значит заставить ребенка делать то, что
хотите вы. Вы не можете заставить малыша быть «хорошим»; конечно, некоторые дети после криков и шлепков,
угождая вам, перестают делать то, что вам не нравится.

Не нужны леденцы или новые игрушки.

Дети бывают наиболее непослушными, когда их родители постоянно заняты своими делами, сильно напряжены
или переживают тяжелые времена. Иногда обращайте
внимание на себя: ваш малыш сегодня чересчур шумный
и непослушный? Вы его наказали за то, что он специально разлил краску, или потому что папа пришел поздно с
работы? Эти советы вам, возможно, помогут.

Дисциплина или
как воспитывать детей

Избегайте сражений, в которых вы
не можете выиграть

Будьте разумны в своих ожиданиях
Энергичные, очень подвижные малыши просто не
воспринимают таких понятий, как «аккуратно», «тихо»,
«подожди» и т.д. Дайте им время и помогите научиться
всему этому.

Вы не можете заставить малыша есть, спать и ходить в
туалет именно тогда, когда этого хотите вы. Вы не добьетесь послушания, вызывая все новые конфликты. Понимание того, как дети дорастают до поведения, которое
вам нравится, не является признаком вашей слабости.

Используйте слово «нет», когда оно
действительно нужно
Ребенку необходимо, чтобы вы установили ограничения.
Если ему все сходит с рук, он будет в большом замешательстве и недоумении; но вы должны решить, что
действительно важно. Ваш ребенок научится правилам
быстрее, если их будет не так много.

Дисциплина или
как воспитывать детей

Отвлекайте ребенка или
попробуйте свои уловки, когда это
возможно

Будьте настойчивы в том, что важно
Угрозы и придирки здесь беспомощны. Малыши быстро
учатся игнорировать постоянный поток фраз типа: «Если
не перестанешь трогать телевизор, я тебя накажу», которые по сути ничего не значат.

Обычно легко переключить внимание малыша с чего-то,
что вам не нравится, на более приятное занятие. Отвлечение внимания не означает, что вы «сдались», но оно
может творить чудеса. Если ребенок играет с кнопками
на телевизоре, предложите ему старый фонарик для
игры или всякий раз, когда собираетесь смотреть телевизор, просите ребенка включить его. Если дочка хочет
играть с вашей косметичкой, дайте ей разные баночки и
коробочки в старой сумке.

поощрение
и
наказание

ПООЩРЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ

Во все времена родителей волновали вопросы по опти-

Поощрение и наказание могут осуществляться в двух
формах: материальной и психологической (духовной).
Современное общество предпочитает материальную
форму поощрения и наказания, т.е. «Куплю конфету –
не куплю конфету». Это характерно и для семьи, и для
школы. Редко используется психологическая форма, т.е.
такие особенности взаимодействий и взаимоотношений
людей, в которых проявляется одобрение (внимание к
ребенку, сопереживание ему, поддержка, вера и т.д.) и
наказание (огорчение, обида, показное равнодушие, сердитость, в крайних вариантах гнев). Естественно, что использование психологических средств требует не только
больше душевной отдачи, но и вполне определенного
актерского мастерства. Недаром А.С. Макаренко писал,
что учителем нельзя стать до тех пор, пока не научишься
произносить слова «Подойди сюда» с 20 разными оттенками в голосе. Использование только материальных
форм поощрения и наказания воспитывает человека зависимого, с низким самоконтролем, который, в основном,
ориентируется по обстановке: «Попадусь – не попадусь».
Использование психологической формы воздействия
формирует совесть как внутренний механизм контроля
поведения.

мальному воспитанию детей – каким образом поощрять и
наказывать, чтобы это способствовало развитию гармоничной личности.
Поощрение – сильный регулятор поведения, с его помощью научение происходит быстрее. Но не всякое поощрение может приносить пользу, как и наказание не всегда
вредно – в воспитании нет плохих или хороших приемов,
а есть уместные или неуместные.

ПООЩРЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ

Правила поощрения

Индивидуальные требования к норме похвалы.

По своему действию похвала похожа на наркотик, т.е.
привыкший к похвале будет всегда в ней нуждаться.
Передозировка похвалы вредна.

Особенно в похвале нуждаются следующие категории
детей:
Дети с комплексом неполноценности, основанным
на их действительных недостатках. Без похвалы такие дети страдают. Эта похвала – пособие и подарок
для неимущих;

Ограничители:
не хвалить ребенка за то, что достигнуто ребенком
не своим трудом (красота, ум, сила, здоровье и т.д.);
не хвалить больше двух раз за одно и то же;

Дети с обоснованным комплексом «сверх- полноценности» (действительно талантливые дети).
Для них похвала – гормон роста, они знают о своих
преимуществах, но нуждаются в признании окружающих. Если детей не хвалить, они не завянут, но и не
расцветут;

не хвалить из жалости;
не хвалить из желания понравиться.

ЧЕЛОВЕКУ В ДЕНЬ НУЖНО
НЕ МЕНЕЕ 8 « ПОГЛАЖИВАНИЙ » ЖЕЛАТЕЛЬНО, РАЗНЫХ ПО СПОСОБУ И СТЕПЕНИ ПРОЯВЛЕНИЯ

Самолюбивые дети с повышенной чувствительностью к оценке. Им похвала в принципе вредна, но
без нее они не могут обходиться. Выход: не хвалить
открыто, но сообщать ребенку безоценочные сведения о его реальных достоинствах, избегая сравнений с другими детьми.

ПООЩРЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ

Типы похвалы

Можно выделить следующие типы похвалы авансом:

1. «Компенсация». Используется для тех детей, у которых
чего-то серьезно не хватает (физический недостаток,
плохой характер, неудачи в жизни). Их надо хвалить за
то, что есть у них хорошего, не обязательно достигнутое
ими самостоятельно (лучше не злоупотреблять такой
похвалой, ибо такие дети могут превратиться в избалованных деспотов).

утверждать, что ребенок что-то делает лучше, независимо от реальности;

б)

одобрять за малейшие попытки преодолеть себя и
не ругать, если не получается;

в)

не замечать дурных проявлений, если они находятся на одном и том же уровне, а когда дело стало
лучше, то заметить и похвалить.

2. «Аванс» – это похвала за то, что будет, опережающий тип. Он внушает человеку веру в себя. Наша вера
превращает возможность в действительность. Похвала
за то, чего нет – это далеко не всегда то же самое, что
говорить неправду.

Используя аванс как тип похвалы, следует не переступать черту возможного и не вводить ребенка в заблуждение.
3. «Подъемная» похвала. Если мы собираемся повышать
требования к ребенку, то начинать их надо с похвалы,
как вдохновения на новые подвиги.

НАДО ОБЯЗАТЕЛЬНО ХВАЛИТЬ УТРОМ И НА НОЧЬ.
ХВАЛИТЬ ЗА МАЛЕЙШУЮ ПОПЫТКУ
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СЕБЯ.

4. Косвенное одобрение. Похвала, при которой вроде бы не хвалят, т.е. попросить помощи, совета и т.п. В
разговоре с другим человеком как бы между прочим
сказать добрые слова о ребенке, но так, чтобы он слышал их. Эти слова должны быть на уровне констатации
достоинств ребенка, но нельзя задевать при этом его
отрицательные качества.

ПООЩРЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ

Формы наказания

5. «Взрыв любви» (скорая психологическая помощь).
Используется в крайних случаях, когда
у ребенка кризисное состояние.

вынужденное безделье – сидит в специальном
кресле, в углу и т.п.;
лишение поощрений и привилегий;

Наказание

осуждение поведения.

При всех разногласиях вокруг этого метода воспитания
следует отметить, что он тоже имеет право на применение, потому что свидетельствует о неравнодушном отношении, а о любви родителей к ребенку и, одновременно,
дает ему «отпущение грехов». Поэтому дети стремятся
получать наказания и даже пытаются использовать их в
своих целях.

НИКОГДА НЕЛЬЗЯ ИСПОЛЬЗОВАТЬ КАК НАКАЗАНИЕ
ФИЗИЧЕСКУЮ ИЛИ УМСТВЕННУЮ РАБОТУ.

Большинство родителей считают, что для прекращения
непослушания ребенка больше подходят немедленные
наказания, а не профилактические меры. Следует помнить, что любой метод наказания действует тем лучше,
чем реже он применяется. При частом применении
наказаний дети становятся лживыми, изворотливыми, у
них появляются страхи, агрессия.
Наказание обладает внушающим воздействием, если
оно соответствует проступку и применяется редко.

ПООЩРЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ

Правила наказания

Наказывая, подумай:
Зачем? Для чего?

Если есть сомнения, наказывать или нет – не
наказывать! Никаких наказаний не должно быть «на
всякий случай», даже если кажется, что вы слишком
добрая (ый) и мягкая (ий).

За один раз
можно наказать
только за один
проступок. «Салат»
из наказаний не для
детей.
«Наказан — значит
прощен!», страницу
жизни перевернул
– никаких
напоминаний.

Наказание никогда
не должно вредить
здоровью.

Запоздало не
наказывать – за
давностью все
списывается.

Любое наказание
не должно
сопровождаться
унижением,
не должно
рассматриваться
как торжество силы
взрослого над
слабостью ребенка.

Ребенок не может не огорчать – это нормально,
поэтому относиться к этому нужно соответственно.
Не стремиться переделывать ребенка, а также
не допускать, чтобы он жил в страхе перед
наказанием.

НЕЛЬЗЯ НАКАЗЫВАТЬ ЛИШЕНИЕМ ЛЮБВИ!

Как распознать

ЧТО ВАШ РЕБЕНОК
ИСПЫТЫВАЕТ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИй
СТРЕСС?

КАК РАСПОЗНАТЬ, ЧТО ВАШ РЕБЕНОК
ИСПЫТЫВАЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИй СТРЕСС?

И поведение детей, и их самочувствие очень часто могут
указывать взрослым, что в развитии характера

НА НАЛИЧИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СТРЕССА У РЕБЕНКА
УКАЗЫВАЮТ СЛЕДУЮЩИЕ ПРИЗНАКИ

и формировании личности ребенка произошел сбой. Какие же проявления свойственны для «сигналов аварии»
в психологическом здоровье мальчика или девочки? Что
может послужить поводом для обращения за помощью к
психологу или психотерапевту?

1. Эмоциональная неустойчивость – легко возникающий
плач, раздражительность, обидчивость, беспокойство, неуверенность в действиях, непоследовательность в поступках, капризность, страхи.

2. Вегетативная неустойчивость – легко возникающее покраснение
или побледнение кожи, в
основном на лице, «комок
в горле», «каша во рту»,
колебание артериального
давления (преимущественно в сторону его
понижения), повышенная
потливость, неустойчивый
пульс, плохое самочувствие при колебаниях
атмосферного давления.

КАК РАСПОЗНАТЬ, ЧТО ВАШ РЕБЕНОК
ИСПЫТЫВАЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИй СТРЕСС?

3. Нарушение сна: трудности с засыпанием, чуткий с
пробуждением или очень глубокий сон, плохое самочувствие утром после пробуждения.

6. Психомоторные нарушения в виде заикания, ночного
и дневного недержания мочи – энурез, недержание
кала – энкопрез, нервных тиков (непроизвольные, часто
и однотипно повторяющиеся подергивания мышц лица),
мигание, шмыгание носом, раскрытие рта, подергивание
губ, щек, сокращением артикуляционных и дыхательных
мышц – звуки типа «кх-кх», поперхивание, покашливание, попискивание, тяжелые вздохи, прерывистая,
напоминающая заикание речь.
Такие нарушения часто не осознаются и не замечаются ребенком,
и очень часто зависят от времени года, утомления,
нервного напряжения.

4. Нарушение обмена веществ, нейродермит, плохой
аппетит, снижение массы тела, болезненно заостренные
реакции организма на запахи, лекарства, пыль и некоторые пищевые вещества в виде кашля, зуда.

5. Частые простудные
заболевания, особенно
тогда, когда отчетливо
имеется связь с действием нервных, стрессовых
факторов.

КАК РАСПОЗНАТЬ, ЧТО ВАШ РЕБЕНОК
ИСПЫТЫВАЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИй СТРЕСС?

7. Невротические реакции – кратковременные переживания в ответ на действия психотравмирующих факторов – повышенная возбудимость или заторможенность
в первое время посещения дошкольного учреждения,
состояние подавленности при расставании, заостренные переживания по поводу наличия заболевания или
физического дефекта.

Очень часто все указанные признаки неблагополучия
в психологическом состоянии и эмоциональной жизни
усиливаются или проявляются в трудные моменты
жизни ребенка, к которым относятся начало посещения
детского сада или школы, эмоциональная холодность
или чрезмерная опека значимых взрослых, острая или
длительная психотравмирующая ситуация.

8. Патологические привычки – упорный онанизм
(мастурбация), постоянное сосание пальца, навязчивое
грызение ногтей.

В ТАКИЕ, ПОРОЙ ОЧЕНЬ НЕПРОСТЫЕ ПЕРИОДЫ СВОЕЙ
ЖИЗНИ РЕБЕНОК ТРЕБУЕТ ОЧЕНЬ ЧУТКОГО И ДУШЕВНО ТОНКОГО К СЕБЕ ОТНОШЕНИЯ СО СТОРОНЫ РОДНЫХ И БЛИЗКИХ, А ИНОГДА УЧАСТИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ.

От родителей порой требуется пересмотреть некоторые свои принципы воспитания сына или дочери,
сделать эти принципы более действенными и, может
быть, менее «заметными» для детского восприятия;
в некоторых моментах перестроить свое эмоциональное взаимодействие с миром детей; может быть,
более ярко вспомнить свое детство для того, чтобы
позволить ребенку с меньшим напряжением адаптироваться к открывающемуся во всей своей красоте и
противоречии окружающему миру.

УПРАВЛЕНИЕ
ГНЕВОМ

УПРАВЛЕНИЕ ГНЕВОМ

Обсудите с ребенком способы
выражения гнева

Многие взрослые, не говоря уже о детях, не могут описать, что творится в их душе, чем они недовольны. А ведь
если человек умеет оценить свое душевное состояние,
будет легче и окружающим, и ему самому.

Громко спеть любимую песню.

Пометать дротики в мишень.

Нарисовать злость, порвать и выкинуть.

Для развития умения понимать себя предлагаем следующие приемы (делайте их вместе с ребенком):

Поиграть с домашним питомцем.

Пускать мыльные пузыри.

Скажите ребенку: «Прислушайся к себе. Если бы твое
настроение можно было покрасить, то какого бы цвета
оно было? На какое животное или растение похоже
твое настроение? А какого цвета радость, грусть, тревога,
страх?» Можно вести «дневник настроений». В нем
ребенок каждый день (можно и несколько раз в день)
будет рисовать свое настроение. Это могут быть рожицы,
пейзажи, человечки, что ему больше понравится.

Скомкать несколько листов бумаги, а затем их
выбросить.

Заняться любимым делом.

Слепить из пластилина фигурку обидчика и сломать
ее.

Устроить «бой» с боксерской грушей.

10. Поиграть в настольный футбол (баскетбол и т. п.).
11. Пробежать несколько кругов вокруг дома.
12. Принять теплую ванну, душ.
13. Позвонить друзьям.
14. Выпить чаю.
15. Послушать любимую музыку.
16. Рассказать о своих чувствах обидчику.
17. Поделиться своими чувствами с близким человеком,
обсудить с ним происходящее.

УПРАВЛЕНИЕ ГНЕВОМ

Чтобы научиться справляться с гневом, существуют
специальные упражнения:
1.

Нарисуйте вместе запрещающий знак «СТОП» и
договоритесь, как только ребенок почувствует, что
начинает сильно сердиться, то сразу достанет этот
знак и скажет вслух или про себя «Стоп!». Вы сами
тоже можете попробовать использовать такой знак
для обуздания своего гнева. Использование данной
методики требует тренировки в течение нескольких
дней, чтобы закрепился навык.

Учите ребенка (и себя) выражать гнев в приемлемой
форме. Объясните, что обязательно надо проговаривать все негативные ситуации с родителями или
с друзьями. Научите ребенка словесным формам
выражения гнева, раздражения («Я расстроен, меня
это обидело»).

Предложите воспользоваться «чудо–вещами» для
выплескивания негативных эмоций:
чашка (в нее можно кричать);
листы бумаги (их можно мять, рвать, с силой
кидать в мишень на стене);
пластилин (из него можно слепить фигурку
обидчика, а потом смять ее или переделать);
подушка «Бобо» (ее можно кидать, бить,
пинать).Выделите отдельную подушку «для
разрядки», можно пришить к ней глаза и рот,
не стоит использовать для этой цели мягкие
игрушки и кукол, а вот боксерская груша подойдет.

Все эти «чудо-вещи» могут быть использованы и взрослыми!!!

УПРАВЛЕНИЕ ГНЕВОМ

Вы уже поняли, что загонять эмоции внутрь, пытаться
их скрывать, очень вредно? Следствие таких действий
– заболевания сердца, неврозы, повышенное давление
в старшем возрасте плюс непонимание окружающих,
высокая раздражительность, агрессивность, проблемы общения. Поэтому учите ребенка и учитесь сами показывать
эмоции, «выплескивать» их без вреда для окружающих.

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ РАЗРЯДКА НЕОБХОДИМА ДЛЯ
СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ( ФИЗИЧЕСКОГО
И ПСИХИЧЕСКОГО ), А УМЕНИЕ РАССКАЗАТЬ О СВОИХ
ПРОБЛЕМАХ ПОМОЖЕТ НАЛАЖИВАТЬ КОНТАКТЫ
С ОКРУЖАЮЩИМИ, ПОНИМАТЬ САМОГО СЕБЯ.

УПРЯМЫЕ
ДЕТИ

УПРЯМЫЕ ДЕТИ

Что такое упрямство

Во время приступа упрямства у детей вырабатывается
большое количество адреналина – гормона, вызывающего стресс. Они бросаются на пол, брыкают ногами,
размахивают руками. Или кричат, пока у них не перехватит дыхание, а, отдышавшись, продолжают все по новому
кругу. Или могут насупленно молчать. Если приступ
упрямства протекает особенно бурно, тогда малыши
бьются головой о стену или пол. Во время приступа
упрямства дети плохо слышат и видят, не переносят, если
в этот момент их трогают руками. Они полностью не
владеют собой.

Упрямство ребенка – одна из наиболее эмоциональных
тем в воспитании детей. Возможно, что в детском упрямстве многие взрослые усматривают вызов собственной
компетентности воспитателя, угрозу своему авторитету
в глазах ребенка. Именно это обстоятельство вызывает
желание взрослых бороться с упрямством, не разбираясь
в причинах того, почему ребенок ведет себя подобным
образом, не пытаясь понять, что в собственном поведении
может провоцировать противостояние ребенка. Упорно
стремясь доказать свою компетентность, настаивая на
своем, взрослые проявляют то же самое упрямство. Получается замкнутый круг, где упрямое поведение одного
человека порождает такое же поведение у другого.

Обычно приступ
упрямства продолжается несколько минут. В
тяжелой форме он может
продолжаться до часа. Во
время приступа ребенок
расходует почти все свои
силы, а после чувствует
себя опустошенным.

Не следует путать настойчивость и упрямство. Настойчивость проявляется, когда ребенок хочет получить что-то и
добивается этого. Упрямство – реакция ребенка, который
настаивает на чем-то не потому, что ему очень этого
хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым
и требует, чтобы с его мнением считались. Он не может
отказаться от своего первоначального решения даже
при изменившихся обстоятельствах. Упрямый ребенок
настаивает на том, чего ему не так уж сильно хочется, или
совсем не хочется, или давно расхотелось.

УПРЯМЫЕ ДЕТИ

Возрастные особенности

У новорожденного оба полушария «правые», и только
постепенно одно из них начинает «леветь» – фокусирует в себе функции сознания, контроля и речи, что
становится заметно к 2 годам. Маленькому ребенку
нужна игра, спонтанность, возможность непосредственного выражения эмоций (в том числе и отрицательных:
недовольство, обида, раздражение), и противопоказано
постоянное давление, запреты, ограничения. Родители,
которые игнорируют эти особенности малышей, постоянно учат, объясняют, требуют выполнения множества
предписаний, перегружают не окрепшее еще левое
полушарие, искусственно ускоряют его развитие. Возникает физиологический дисбаланс.

Период упрямства – неизбежная фаза развития, которую проходит ребенок в кризисные моменты развития в
1 год, в 3 года, в 7 лет и в подростковом возрасте.
В кризисе одного года капризное упрямство ребенок
использует всякий раз, когда ему мешают ползать,
ходить, трогать то, что интересно, ничего не предлагая
взамен или в протест против неприятных или неожиданных действий взрослого.
2 года – самое неподходящее время для борьбы с
упрямством детей, так как оно имеет не только психологические, но и физиологические корни. Существует
функциональная специализация коры больших полушарий головного мозга. Левое отвечает за логику, аналитическое абстрактное мышление, контроль поведения.
Правое руководит образным мышлением, это центр
эмоций и подсознательных процессов. У одних, как правило, лучше развито левое полушарие – это математики,
программисты, лингвисты, а у других правое – это люди
со склонностью к синтезу, творчеству и гуманитарным
дисциплинам.

В результате ребенок уже «не слышит» потока родительских замечаний, требований и угроз, копается,
долго одевается-раздевается, чем еще больше выводит
из себя родителей. Постоянные нотации и наказания
только усугубляют состояние ребенка, и в результате он
начинает воспринимать все наоборот,
говорит «нет» вместо «да», становится
капризным и от всего отказывается.

УПРЯМЫЕ ДЕТИ

Причины упрямства

Трехлетний возраст является кризисным. В это время
ребенок начинает осознавать себя, понимать, что он –
отдельная от других личность, появляется стремление к
самостоятельности. Ребенок пытается влиять на родителей, используя новые возможности, – отговариваться,
упираться, на чем-то настаивать, убегать и т.д. Он хочет
делать так, как решил сам, хотя, возможно, потом и
передумает.

До 7 лет ребенок чрезвычайно подвержен внезапным
переменам в его жизни: поездка к родственнику, выходные у бабушки. Если взрослые не подготавливают ребенка, то он может быть напуган, ошеломлен и подавлен
внезапными событиями. Ребенок может переживать и
испытывать боль от потери привычного образа жизни,
окружения, питания. Накопив опыт подобных ситуаций,
ребенок начинает сопротивляться любым переменам и
новшествам. На каждое новое предложение он отвечает
«нет».

Следующий возрастной кризис – около 7-ми лет, когда
ребенок стремится почувствовать себя взрослым, выйти
из-под родительской опеки, когда он хочет взять на себя
ответственность за свое поведение и выражает неудовольствие и упрямство, когда родители его поправляют
или на чем-то настаивают.

Еще одним источником упрямства является эксплуатация взрослыми талантов и способностей ребенка.
Заметив хороший слух, умение рисовать или другие
способности, родители или воспитатели начинают
сверхактивно развивать их, превращая из удовольствия
в работу. Ребенок утрачивает удовольствие, испытываемое от своих способностей и порой навсегда отказывается от них и препятствует их проявлению, говоря «нет».

УПРЯМЫЕ ДЕТИ

Развитию упрямства служит авторитарность и жесткий
контроль родителей. Если родители категоричны, излишне требовательны, нетерпеливы, делают постоянные
замечания, бурно реагируют, если их требования немедленно не исполняются, постоянно угрожают и наказывают, то ребенку остается мало пространства для инициативы и самостоятельных решений. Ребенок вынужден
делать то и так, как сказал взрослый, он лишен права
выбора, права голоса. Однако он инстинктивно понимает, что право выбора имеет очень большое значение для
развития его личности. Когда в этом выборе ему отказывают, ребенок оказывает сопротивление покушению
на свою личность и волеизъявление. Он кричит: «Нет,
я не буду это делать» или пассивно протестует «Нет,
вы не сможете меня заставить». Упрямство может быть
единственным способом отстоять свои права. Подрастая,
ребенок не доверяет любым авторитетам и открыто
бунтует при попытке указать ему, что ему делать.

Дети, с которыми нянчатся, балуют их, потакают всем
капризам и желаниям, часто упрямятся, когда что-то
идет не так, как они привыкли. Им кажется, что родители
всегда должны делать то, что они хотят, сделать что-либо
для себя сами они не умеют. Такой ребенок не умеет самостоятельно принимать решения, справляться с новой
ситуацией, новыми проблемами, выражать свои чувства
приемлемым образом, считаться с возможностями и
желаниями другими.

Возможно, упрямство является
доступной для ребенка формой
заявления о себе, о своих желаниях,
чувствах. Складывается парадоксальная ситуация: ребенок может
заявлять о своих желаниях через
выражение нежелания. Но ведь известно, что дети не могут говорить о
том, о чем они не умеют говорить, а
осознавать свои желания и выражать их в понятной для окружающих
форме – задача непростая. Вряд ли
возможно ее решение без помощи
взрослых.

УПРЯМЫЕ ДЕТИ

Уступить не значит проявить слабость. Тот, кто
уступает, проявляет дальновидность, заботится о том,
кого любит, и показывает маленькому упрямцу образец
другого поведения. Это не касается принципиальных
моментов, где возражений быть не может, например: переходить дорогу только за руку с мамой, ложиться спать
с девяти до десяти, утром завтракать и т.д. Но в других
случаях нужно уступать ребенку, тогда он будет чувствовать равноправие, свою значимость и независимость.

Детское упрямство может вызываться чувствами обиды,
злости, гнева, обращенными к родителям.
В этом случае упрямство выступает как средство мести,
когда ребенок поступает вопреки, назло взрослым.
Чаще всего так проявляются глубокие проблемы в детско-родительских отношениях.

Как поступать, чтобы упрямство
не стало хроническим?

Прежде чем навязать ребенку готовое решение,
спросите у него, чем бы он хотел заняться. Предложите малышу самостоятельно сделать выбор, пусть сам
примет решение. Если ребенок почувствует себя способным что-либо сделать или принять решение без вас,
он испытает огромное удовлетворение. В будущем вера
в свои силы поможет ребенку преодолевать жизненные
преграды, он станет целеустремленным и настойчивым.

В общении с упрямцами взрослым нужно прежде
всего отказаться от противостояния. Нельзя требовать уважения к себе и не уважать других. Признайте за
ребенком право на ошибку. Пусть он сам сможет прочувствовать неприятные последствия своего упрямства.
Совершение ошибок и их исправление – не
худший путь личностного развития, а
помощь стоит лишь предлагать, а не
навязывать.

УПРЯМЫЕ ДЕТИ

Как вести себя во время приступа?

Старайтесь избегать таких ситуаций, которые
вызывают упрямство, чтобы не закрепить в памяти малыша, что таким поведением он может добиться
желаемого. Будьте мудрее, ставьте вопросы так, чтобы на
них невозможно было ответить отрицательно. Не задавайте ребенку вопрос, на который у вас уже есть ответ и
готовое решение, а он может ответить иначе, например:
«Хочешь обедать?» Даже если ребенок ответит «нет»,
вы же все равно заставите его есть. В этом случае лучше
сказать: «Пора обедать».

Как успокоить плачущего, бунтующего, разгневанного
малыша? В такой ситуации не нужно много слов. Лучше
всего быстро и решительно отвлечь внимание ребенка
и привлечь его к чему-нибудь более интересному.
Не стоит доказывать малышу тут же на месте, что он
должен быть послушным и не позорить маму, что «пора
привыкнуть слушаться с первого раза». Чтобы переключиться, малышу необходимо немного времени.

Не балуйте детей, не разрешайте все, не потакайте всем капризам, не делайте за ребенка то, что он
может сделать сам. Дети должны понимать, что события
не всегда могут идти так, как им хочется, но надо уметь
справляться с этим.

Когда вам не нравится поведение ребенка, не стыдите,
не ругайте и не наказывайте его, не давайте прозвища.

Поговорите с ребенком о его чувствах, покажите, что вы
его понимаете. («Я знаю, что ты расстроен, со мной тоже
так бывает, если что-то не получается»).

Старайтесь быть гибким родителем, подавайте ребенку пример гибкого реагирования на различные
обстоятельства и ситуации. Развитие гибкости поведения происходит через развитие гибкости тела. Пусть ребенок будет подвижным, активным, ловким. Используйте
телесный контакт, поглаживания для снятия мышечных
зажимов, которые формируются при реакциях упрямства и напряжении.

УПРЯМЫЕ ДЕТИ

Можно вместе с ним нарисовать злость (пусть это будет
каляка-маляка). Затем вместе вы можете порвать или
смять рисунок, выбросить его.

Не принуждайте ребенка давать обещания, что он «больше не
будет». Так вы только научите его лгать.

Добиваясь от ребенка проявления только позитивных, хороших
качеств, вы невольно будете способствовать накоплению негатива в душе и развитию нервности.

Можно предложить ему сделать несколько физических
упражнений, чтобы «злость вышла» (раздавить злость
в кулачках, подраться подушками). Возможно, он и сам
предложит какой-то способ освобождения злости, прислушайтесь к нему.

Таким образом, вы научите ребенка справляться с негативными переживаниями, а не копить их. Кроме того, ребенок будет
знать, что плох способ поведения, а не он сам, и его самооценка не пострадает, его не будет мучить чувство вины, которое

Действуйте с уважением к ребенку, ласково и доброжелательно, но при этом будьте тверды и настойчивы, не
отступайте от задуманного. Можете предложить ребенку
ограниченный выбор («Ты можешь сделать это сейчас
или через 5 минут»).

является весьма разрушительным стрессом. Ребенку нужно
постоянно давать понять, что его любят, что он небезразличен
родителям.

тревога
и здоровье
ребенка

ТРЕВОГА И ЗДОРОВЬЕ
РЕБЕНКА

Здоровый и веселый. Эти два понятия всегда стоят

Тревожные дети бывают то слишком веселы, много говорят, быстро и суетливо двигаются, то расстроены и даже
угнетены, безучастны, вялы. Они могут быть замкнутыми,
обидчивыми, избегают общих игр. Им очень мешает
неуверенность в себе: они боятся, что не справятся с
порученным делом, получат плохую отметку, опоздают в
детский сад, школу.

рядом. Здоровье кажется неполным, если ему не сопутствует бодрое настроение, жизнерадостность, оптимизм,
а присутствует ощущение опасности, тревога.
Причины детской тревоги разные. Иногда она возникает
еще до появления ребенка на свет, при неблагоприятных воздействиях, которые перенесла мать во время
беременности. Будет ли проявление тревоги кратковременным или затянется надолго, станет она ярко выраженной или незначительной, наконец, самое главное,
вырастет ли из тревожного ребенка спокойный взрослый человек – это зависит от условий жизни, правильного поведения окружающих взрослых, родителей.

Для них тягостны любая перемена обстановки, любое
переключение с привычного образа жизни на непривычный. Черты упрямства, негативизма (стремление
делать противоположное тому, о чем их просят) могут
проявляться у всех детей, однако у тревожного ребенка
они длительны и значительно выражены.

Даже маленького ребенка не всегда удается оградить
от неприятных впечатлений, переживаний. Тревожные
дети отличаются тем, что впечатления, которые для
здорового ребенка проходят бесследно, у них вызывают
сильную реакцию тревоги. Тревога угнетает ребенка,
подавляет его активность, инициативу и нередко делает
беспомощным. Ребенок боится оставаться один в комнате, боится новой обстановки, незнакомых взрослых и
детей.

Самый тонкий показатель состояния
нервной системы –
сон. Тревожные дети
засыпают с трудом, сон
их чуток и прерывист.
Они часто вскрикивают, беспокойно
ворочаются, их пугают
страшные сновидения.

ТРЕВОГА И ЗДОРОВЬЕ
РЕБЕНКА

Как же сделать, чтобы ребенок был
спокойным?

Продолжая осваивать окружающий мир, дети становятся
инициативными и в целом оптимистически настроенными. И
с большим удовольствием переходят на следующую степень
познания окружающего мира.

Для этого отнюдь не требуется с утра до вечера
веселить и развлекать его. Надо, чтобы он сам учился находить в окружающей обстановке спокойствие,
радость, умел извлекать интересное из повседневного;
все, что он делает, делать с удовольствием. Разделяйте
радость ребенка, даже если с вашей точки зрения он
радуется пустяку: красивому листику, найденному на
дороге, солнечному зайчику, морозному узору на стекле.
Обращайте его внимание на все интересное, приятное,
веселое, а не только на опасное или нежелательное. А
ведь бывает, что ребенок не слышит ничего, кроме: «Не
лезь – упадешь», «Не трогай – будет больно». Еще хуже,
когда детей запугивают волком, «дедом с мешком»,
милиционером и т.д.

Помните всегда: на ребенка гораздо больше действует не то,
что говорит родитель, а то, что он делает. Если дети чувствуют
поддержку, они становятся более уверенными, активно принимают участие в самых разных домашних и общественных делах.
Дети особенно любят, когда их привлекают к приготовлению
пищи или к обсуждению каких-либо важных мероприятий (где
и как провести очередной отпуск, куда пойти в выходной день
и т.п.).

Тон разговора с ребенком должен быть всегда ровным,
спокойным. Будьте одновременно мягки и решительны:
считаясь с особенностями ребенка, не уступайте любому
его капризу. Пока ребенок возбужден, всякое вмешательство бесполезно и может только усилить его упрямство. Но как только он успокоился, необходимо разъяснить ему недопустимость такого поведения. Терпение,
ровное обращение и спокойствие всегда приводят к
положительным результатам.

ТРЕВОГА И ЗДОРОВЬЕ
РЕБЕНКА

Повышайте самоуважение ребенка. Постарайтесь вызвать ребенка на откровенный разговор, узнать, что его
беспокоит, как и почему возникло у него чувство тревоги. Если дети чувствуют себя в безопасности, они учатся
доверять. Если дети чувствуют дружеское отношение,
они учатся находить в мире любовь и спокойствие,
контролировать себя, свое чувство тревоги, неуверенности. Они быстрее находят такие формы поведения,
которые помогают им ввести свои желания и интересы
в социально приемлемые рамки.

Не подгоняйте тревожных детей, давайте им возможность
действовать в привычном для них темпе (их можно чуть
раньше, чем остальных, сажать за стол, одевать в первую
очередь и т.д.).

Старайтесь делать ребенку как можно меньше замечаний,
наказания (не унижающие его!) используйте лишь в крайнем случае.

Не заставляйте ребенка заниматься незнакомыми видами
деятельности — пусть он сначала просто посмотрит, как
это делают другие.

Закрепите за ребенком постоянное место за столом, кроватку и т.п.

Советы для родителей тревожного
ребенка

Будьте последовательны в своих действиях: не запрещайте ребенку без веских причин то, что вы разрешали
раньше.

10. Демонстрируйте образцы уверенного спокойного поведения, будьте примером для своего ребенка.

Способствуйте повышению самооценки ребенка: чаще
хвалите его (даже за небольшие достижения), больше доверяйте ребенку; чаще обращайтесь к ребенку по имени.

Чаще используйте телесный контакт: психологами доказано, что 8-10 объятий родителями ежедневно помогают
ребенку чувствовать себя гораздо счастливее и спокойнее, быстрее и менее болезненно преодолевать трудности
и тревоги жизни, становиться более ответственными.

Не сравнивайте ребенка с окружающими.

Не привлекайте тревожных детей к различным видам
деятельности соревновательного характера или «на
скорость».

11. Обучайте ребенка умению управлять собой в конкретных
наиболее волнующих его ситуациях (знакомство, просьба
о помощи, выражение благодарности, отказ, победа или
проигрыш и др.).

ЕСЛИ ВЫ ЧУВСТВУЕТЕ, ЧТО, НЕСМОТРЯ НА ВСЕ УСИЛИЯ,
ВЫ ВСЕ ЖЕ НЕ СПРАВЛЯЕТЕСЬ С СИТУАЦИЕЙ
САМОСТОЯТЕЛЬНО – ОБРАТИТЕСЬ К СПЕЦИАЛИСТУ
( ВРАЧУ- ПСИХОТЕРАПЕВТУ, ПСИХОЛОГУ ).

МЫ ИДЕМ
К ВРАЧУ

МЫ ИДЕМ К ВРАЧУ

Очень часто родители сталкиваются с тем, что дети не

Часто родители сами формируют страхи у своих детей.
Когда ребенок не хочет засыпать, есть, делает что-то не
так, родители, пытаясь приструнить его, начинают запугивать: позвоним доктору, он приедет и сделает укол или
заберет тебя в больницу.

хотят идти на прием к врачу, любыми способами стараются отменить поход в поликлинику. Они могут пытаться
изменить ваше решение. Это плач, истерика, крик, агрессия, злость. Как правило, вы пытаетесь сначала уговорить
своего ребенка, затем начинаете применять более жесткие меры (угрозы, наказания, иногда крик), а когда это не
помогает, используете ремень и т.д.

Этого нельзя делать ни в коем случае!
У ребенка может сформироваться устойчивое представление о том, что врач – это больно, это страшно,
это наказание. Став взрослым, ваш ребенок, опираясь
на свой опыт из детства, будет стараться уклониться от
посещения врача и наверняка передаст свое отношение
своим детям.

Причины такого поведения у детей
могут быть разными
1.

Cтрах, сформированный самими родителями;

Cтрах, вызванный предыдущими посещениями
врачей;

Cтрах остаться одному в незнакомом месте с незнакомыми людьми.

МЫ ИДЕМ К ВРАЧУ

Что может помочь?

Страх может быть сформирован прошлым посещением врача.
Ваш ребенок мог быть напуган: обстановкой, людьми в белых
халатах, болью от медицинских процедур, плачем других детей
и т.д. Естественно, что потом он не захочет оказаться там, где
ему было плохо. Как правило, мальчики боятся врачей, боли,
крови больше, чем девочки. Страх остаться одному формируется как защита с самого рождения. Ребенку необходимо находиться вместе с родителями – это естественная потребность
(инстинкт самосохранения).

Перед посещением врача необходимо поговорить с ребенком о том, куда вы хотите с ним пойти, что ему будут
делать. Если необходимо пройти какие-то процедуры, вы
можете попросить врача или медперсонал показать вашему ребенку кабинет, в котором это будет происходить.
Желательно проиграть с ребенком предполагаемую
процедуру, обсудить его страхи. Можно проиграть с
использованием разных персонажей, с участием мягких
игрушек, кукол. Проиграть надо несколько раз, при этом
обязательно меняясь ролями (поочередно). В процессе
игры отмечайте положительные изменения в поведении
ребенка. Хвалите его.
Обязательно нарисуйте рисунок (или несколько), где
будет отображено поведение ребенка, сопровождающее
страх. Эти рисунки можно положить в специальную папку или отдать кому-нибудь из взрослых. После этого необходимо дойти до прорисовки желательного поведения
ребенка во время процедуры. Поместите эти рисунки на
видное место – как образец желаемого поведения.

МЫ ИДЕМ К ВРАЧУ

Обязательно применяйте поощрения, которые будут подкреплять нужное поведение (похвала, просмотр любимого мультфильма, прогулка и т.д.).

Например, если ваш ребенок боится идти к врачу, вы можете
рассказать ему сказку о маленьком зайчонке, который боялся
идти к доктору Айболит, чтобы сделать прививку (так как всем
маленьким зверятам уже сделали). Прошло несколько дней, и у
зайчонка стал сильно болеть животик, поднялась температура.
Родители срочно отвезли его к доктору.

Расскажите или придумайте вместе с ребенком сказку, в которой на примере известных персонажей, сказочных героев по
сюжету страх будет побежден.

Айболит поставил ему градусник, заставил выпить горькое
лекарство, сделал укол и запретил зайчонку ходить гулять на
улицу с другими зверятами, смотреть мультики и есть любимое
мороженое. Целую неделю зайчонок был дома, ему пришлось
пить горькие лекарства, которые он совсем не любил. Другие
зверята, которым сделали прививки, продолжали играть во
дворе, ходили в кино, катались на качелях и, конечно же, ели
мороженое. Зайчонок выздоровел и пошел к доктору Айболиту.
Он пообещал, что в следующий раз он обязательно сделает
прививку, как и остальные зверята.

Возможно, что одной попытки
будет недостаточно. Повторите
еще раз, найдите специалиста,
который сможет помочь вам и
вашему ребенку.

Ваш ребенок

ИДЕТ
В ДЕТСКИЙ
САД

ВАШ РЕБЕНОК ИДЕТ
В ДЕТСКИЙ САД

Время, когда подросший малыш отправляется в
детский сад, для родителей связано с волнениями: как
он привыкнет к новым взрослым, «встроится» в свой
первый коллектив, не испугается ли разлуки с мамой,
станет ли есть иную, чем дома, пищу?..

Абсолютное большинство детей привыкает к садику,
находят в нем друзей и с удовольствием учатся новому
на занятиях. Но каждому малышу нужно время, чтобы
приспособиться к изменившимся условиям. Родителям
нужно знать, что период адаптации индивидуален и
может занимать от нескольких недель до нескольких
месяцев. Процесс привыкания длится тем дольше, чем
более зависим ребенок от мамы, чем он более чувствителен к переменам в повседневной жизни и труднее
привыкает к новому, чем более возбудима его нервная
система. Легче адаптируются в садике ребята, имеющие
опыт общения с разными по возрасту детьми, дети из
многодетных семей и из семей, в которых ребенок не
является объектом чрезмерной опеки.

Как пишут детские психологи, при легкой адаптации
поведение ребенка нормализуется в течение месяца,
аппетит достигает обычного
уровня к концу первой недели, а сон налаживается за
1–2 недели, острых заболеваний не возникает.

В случае затрудненной
адаптации в течение целого
месяца настроение малыша
может быть неустойчивым,
сон и аппетит восстанавливаются через 20–40 дней.

При тяжелой адаптации грубо нарушаются сон, аппетит и настроение ребенка, его могут мучить кошмары, отражающие психотравмирующую ситуацию. Ребенок может «уйти в болезнь»,
отстаивая свою потребность быть дома с мамой.

ЕСЛИ НА ФОНЕ « САДОВСКОГО СТРЕССА » МАЛЫШ
НАЧИНАЕТ ДЛИТЕЛЬНО И ТЯЖЕЛО БОЛЕТЬ,
ОБЯЗАТЕЛЬНО НАДО ПРОКОНСУЛЬТИРОВАТЬСЯ
С ДЕТСКИМ ПСИХОЛОГОМ, ПСИХИАТРОМ
ИЛИ НЕВРОЛОГОМ.

ВАШ РЕБЕНОК ИДЕТ
В ДЕТСКИЙ САД

Подготовка к походу в детский сад обязательно должна
включать в себя и комплекс оздоровительных мероприятий.

Для того, чтобы привыкание к детскому саду прошло
быстро и безболезненно, прежде всего необходимо
пробудить интерес у ребенка. Говорить о детском садике
всегда только эмоционально приятные слова. «Вы там
будете вместе играть! Там столько игрушек! Там так
весело и интересно! Когда я был маленьким и ходил в
детский садик…», – далее следует интересная веселая
история про ваше «садовское детство».

Витаминотерапия
Обычно малышей отдают в детский садик в
теплое время года, стараясь минимизировать
риск простудных заболеваний. Кроме того,
в этот период много свежих и полезных
фруктов и овощей, чтобы поддержать
малыша витаминотерапией.

Ребенок должен дорасти до «выхода в общество» —
научиться самостоятельно есть, одеваться, проситься в
туалет и пользоваться горшком, мыть руки, пользоваться
носовым платком, уметь выразить свои потребности. Чем
шире будет диапазон самостоятельных возможностей
вашего ребенка, тем лучше.

Закаливание
Холодовое воздействие с целью выработки устойчивого
иммунитета включает в себя разные приемы и применение их во многом зависит от смелости родителей. Здесь
мы приводим те из них, которые подойдут всем.

ВАШ РЕБЕНОК ИДЕТ
В ДЕТСКИЙ САД

Обливание стоп

Закаливание горла

Начинать нужно с обтирания стоп мокрым полотенцем, а потом
(примерно через неделю) перейти непосредственно к обливанию. При этом стопы погружают в таз с водой комнатной
температуры на 1 минуту, а затем растирают до ощущения
теплоты махровым полотенцем. Продолжительность процедуры увеличивают ежедневно на 1 минуту, доводя до 10 минут.
Температуру воды снижают на 1 градус каждые
3 дня.

Чаще всего маленькие дети болеют респираторными заболеваниями, очагом инфекции которых является горло. Поэтому
так важно, чтобы горлышко ребенка не было чувствительным
к неблагоприятным воздействиям различных факторов:
холод, ветер, мороженое, холодная вода.

Во время
ножных ванн
ребенок должен
непрерывно
переступать
с ножки на
ножку.

Температура воды, которую вы даете выпить своему
малышу после ночного сна на голодный желудок, должна постепенно уменьшаться. Практически это осуществляется так: вам
понадобятся два сосуда с кипяченой водой, один из которых вы
помещаете в холодильник, а другой оставляете при комнатной
температуре. Каждые 5–7 дней вы разбавляете воду

ЗАПОМНИТЕ!
Если во время этого процесса ваш
ребенок вдруг заболел, то процедуры
надо прервать и начинать все с самого
начала уже после болезни и необходимых в этом случае двух недель реабилитации.

в следующих пропорциях: одна часть холодной воды – пять
частей комнатной температуры, одна часть холодной воды –
четыре комнатной температуры, одна часть холодной воды
– третья часть комнатной температуры и т.д. Что касается
объема жидкости, то здесь многое зависит от возраста ребенка
и от его питьевых привычек. Для детей в возрасте до трех лет
достаточно четверти стакана, детям постарше дозировку можно
увеличить до стакана за прием.

ВАШ РЕБЕНОК ИДЕТ
В ДЕТСКИЙ САД

Готовя ребенка к детсаду, расскажите малышу о садике так,
чтобы это не была приукрашенная информация. Можно, например, сказать: «Садик – это место, где о тебе позаботятся, и ты
сможешь там играть и найти новых друзей». Не надо говорить:
«Ничего плохого там с тобой не случится», – такие слова могут
вселить беспокойство. Постарайтесь описать позитивные
моменты:

ПРИВИВКИ ОТ ГРИППА

Многие мамы даже на обязательные прививки соглашаются, «скрепя сердце». Однако, принимая важное
решение, делать или не делать прививку, необходимо
помнить о том, что у привитых детей болезнь протекает в более легкой форме и осложнения от гриппа
бывают значительно реже. А, как известно, грипп, в
первую очередь, страшен не столько высокой температурой, сколько осложнениями.

Там есть игрушки, которых у
нас дома нет.

В садике проводят красивые, интересные, веселые
праздники.

Все дети выходят гулять на
улицу, и в саду хорошие
песочницы.

Деток учат танцевать и петь
песни, рисовать.

ВАШ РЕБЕНОК ИДЕТ
В ДЕТСКИЙ САД

Не менее важно установить тесный контакт родителей с будущими воспитателями – до прихода малыша в группу необходимо побеседовать с педагогами, рассказать о своем ребенке:

Чтобы ребенок почувствовал себя увереннее в новой
ситуации, знал, как себя вести, используйте игру.
Взяв игрушки, разыграйте предстоящее событие: «Наша
кукла Ляля пойдет в детский садик. Иди, Ляля, сюда, поздоровайся. У тебя будет шкафчик для одежды (покажем
его). Есть будешь за столом с другими детками (садим
за столик с другими куклами), спать в кроватке. У тебя
будут друзья. Потом мама придет за тобой». Потом такой
же вариант разыгрывается с ребенком: «Покажи, как ты
поздороваешься в группе, как будешь есть, спать».

как и что он ест (или не ест),
какие у него особенности речи,
что умеет и не умеет делать,
спит ли ребенок днем,
чего особенно не любит или боится и др.
Вся информация, полученная педагогом, облегчит ему работу, а,
соответственно, и жизнь вашему ребенку.

Не нужно навязывать
«игру в сад» ребенку,
а можно предлагать
ее среди других ролевых
игр и детских занятий.

ВАШ РЕБЕНОК ИДЕТ
В ДЕТСКИЙ САД

Привыкание ребенка к садику
должно быть постепенным
Сначала лучше приходить только на прогулку, потом — на
1–2 часа в группу, затем уже на несколько часов подряд. По
договоренности с воспитателем в первые дни родитель может
присутствовать в группе вместе с ребенком.

ВОЗМОЖНО, САМОЕ СТРАШНОЕ ДЛЯ РЕБЕНКА — ЭТО
ФАНТАЗИИ О ТОМ, ЧТО ЗА НИМ НЕ ПРИДУТ, ОН БУДЕТ
РАЗЛУ ЧЕН СО СВОИМИ РОДИТЕЛЯМИ. ПОЭТОМУ, ДАЖЕ
РАССЕРДИВШИСЬ, НЕ ГОВОРИТЕ: « Я ТЕБЯ ОТДАМ ВОН
ТОМУ ДЯДЕ », « ОСТАВЛЮ ТЕБЯ ЗДЕСЬ, ЕСЛИ БУДЕШЬ
СЕБЯ ПЛОХО ВЕСТИ » И Т.Д.

Полезно установить теплый контакт между взрослыми,
чтобы малыш видел, что мама симпатизирует «новой
тете», которая вовсе не страшная, хоть и незнакомая.

У МАЛЫША НЕ ДОЛЖНО БЫТЬ СОМНЕНИЙ, ЧТО РОДИТЕЛИ ИМ ДОРОЖАТ, ОБЯЗАТЕЛЬНО ЗАБЕРУТ ЕГО ИЗ
САДА, СКУЧАЮТ ПО НЕМУ, КОГДА УХОДЯТ НА РАБОТУ.

Выражайте свою радость при встрече с ребенком после
дня, проведенного порознь. Похвалите его за то, что он
провел это время в садике.

ВАШ РЕБЕНОК ИДЕТ
В ДЕТСКИЙ САД

Игра поможет малышу не только
познакомиться с садиком,
но и привыкнуть к нему

Если ребенок робеет, не хочет отпускать свою маму,
попросите воспитателя выходить к вам, встречая малыша на пороге группы, – сказать несколько приветливых
слов, комплиментов ребенку. Это поможет отвлечь его
от грустных мыслей при разлуке, а воспитатель станет
более близким. Не уходите потихоньку – дайте знать, что
вы уходите. Дома придумайте и порепетируйте вместе с
малышом занятный способ прощания (особое объятие,
рукопожатие, поцелуй).

Может, ему больно расставаться именно с вами? Тогда
для сохранения хорошего настроения малышу лучше,
чтобы его, хотя бы на первых порах, в детский садик отводил
кто-то другой, например, папа или бабушка.

В первые дни и недели посещения ребенком садика
умерьте свои требования к ребенку, старайтесь поддерживать дома спокойную, доброжелательную обстановку,
отложите на время шумные, будоражащие мероприятия
– ребенок и так перегружен новыми впечатлениями.

100

В такой игре «в садик»
ребенок спонтанно отреагирует на моменты, неприятно
впечатлившие его в новой
ситуации: наблюдая за игрой
ребенка, можно заметить, что
он, подражая интонациям,
повторяет слова взрослых
и детей (часто это грубые,
резкие высказывания),
воспроизводит ситуации,
которые являются трудными
для него самого.

Возьмите кукол, мягкие
игрушки. Пусть ребенок
теперь побудет воспитателем
и пообщается с «детками»
– успокоит мишку, который
не хочет отпустить маму и
плачет. «Воспитатель» зовет
его в группу, показывает,
как поиграть и т.д. Побыв
воспитателем в игре, ребенок приближается к этому
взрослому, он уже не такой
пугающе неизвестный.

Таким образом, малыш врачует себя посредством
естественного для его возраста способом – в игре.

Полезно в игре предлагать
ребенку побыть в разных
ролях: воспитателя и няни;
ребенка, который любит ходить в садик и который пока
не привык и плачет; мамы
или папы, приведших детей
в группу.

ВАШ РЕБЕНОК ИДЕТ
В ДЕТСКИЙ САД

Чтобы ребенок чувствовал себя спокойнее в ситуации
отделения от семьи, можно дать ему с собой какой-нибудь предмет, который проложит связующую нить между
домом и садом:

Пока ребенок еще мал, рисует родитель то, что ему
называет ребенок. Малыш выбирает подходящие
цвета карандашей или красок, описывает настроение
и поведение людей, которые попадут на рисунок.
Предложите малышу тоже порисовать – так, как
получится, и разыграйте диалоги между вами, ребенком
и персонажами рисунка. Для ребенка это отличная
возможность выразить свое отношение к этим людям
и к теме в целом. Рисунок может стать и средством
коррекции.

любимую игрушку, книжку или какую-нибудь вещь,
принадлежащую маме (например, платочек);
можно нарисовать для ребенка семейный портрет
или историю в картинках, где будут изображены
его дела в детском садике и встреча с родителями
вечером.

Дома вы можете использовать рисование для «вентиляции» психологического
состояния ребенка.

Придумайте вместе, как
превратить страшный рисунок
в смешной; как успокоить
драчуна и развеселить плаксу.
«Расколдуйте» неприятный
рисунок, предложив ребенку
внести в него соответствующие изменения.

Это могут быть, например,
рисунки на темы: «Мой
детский сад», «Мои страхи»,
«Детки в садике», «Что я люблю» и «Что я не люблю».

101

ВАШ РЕБЕНОК ИДЕТ
В ДЕТСКИЙ САД

Забрав ребенка из садика, поинтересуйтесь, как прошел
его день. Побуждайте его спонтанно выражать свои
чувства. Если малыш будет рассказывать, что его ктото обидел, огорчил, не надо сейчас же оправдывать
обидчика и поучать, как должен был бы поступить ваш
ребенок. Выслушайте его и примите его переживания,
отразив его чувства в словах, например: «Похоже, тебе
было очень обидно, когда девочки не приняли тебя в
игру, ты рассердился на них».

ЕСЛИ РЕБЕНОК ПО КАКОЙ -ТО ПРИЧИНЕ ПЕРЕВЕДЕН
В ДРУГУЮ ГРУППУ ИЛИ ДОЛГО ПРОБОЛЕЛ, ВОПРОС
ПРИВЫКАНИЯ К САДОВСКОЙ СИТУАЦИИ
МОЖЕТ ВСТАТЬ СНОВА.
В ЭТОМ СЛУ ЧАЕ НЕОБХОДИМО ВНОВЬ НАЧАТЬ
С НЕСКОЛЬКИХ ЧАСОВ ПРЕБЫВАНИЯ В ГРУППЕ,
ПОСТЕПЕННО УВЕЛИЧИВАЯ ЭТО ВРЕМЯ И Т.Д.

Закончите беседу о прошедшем дне, сфокусировав внимание на позитивных моментах (понравилась запеканка,
слепили на прогулке снежную бабу, научился рисовать
звездочку).

102

ВАШ РЕБЕНОК ИДЕТ
В ДЕТСКИЙ САД

Особую проблемную категорию с точки зрения привыкания к садику составляют дети с чрезмерно заостренной нервной чувствительностью в сочетании с ослабленностью здоровья.

Обстановка в группе детского сада является для такого
ребенка ощутимой нагрузкой, испытывающей на прочность силы не окрепших еще нервов. Чрезмерными
оказываются такие раздражители как вкус непривычных
блюд, шум в группе, новые впечатления. Переутомляясь
от них, ребенок становится плаксивым, вялым, раздраженным, тяжело засыпает, отказывается идти в сад.

Они отличаются особенностями реагирования организма на стресс, изменение погоды, страдают от головных
болей, имеют склонность к расстройствам работы
желудочно-кишечного тракта, частым, хронизирующимся заболеваниям верхних дыхательных путей, ангинам,
аллергии, диатезам. Из-за повышенной чувствительности
дети часто жалуются на «кусачую» одежду, не любят
мыться под душем, причесываться, мыть голову.

На фоне адаптационного «садовского» стресса у ослабленных детей заметно усугубляются проблемы со здоровьем, а в трудных случаях малыши тяжело и длительно
болеют и адаптации к саду не происходит. В этом случае
необходимо проконсультироваться со специалистами
(неврологами, психоневрологами, психологами).

Эти малыши с младенчества
обнаруживают: плаксивость,
беспокойство, трудности засыпания и плохое самочувствие после пробуждения,
плохой аппетит, повышенную утомляемость при
психическом напряжении,
возникающую в ситуации
оживленной игры и при
обилии впечатлений.

ОПТИМАЛЬНЫМ БЫЛО БЫ ОТСРОЧИТЬ
ПОСТУПЛЕНИЕ ТАКИХ МАЛЫШЕЙ В ДЕТСКИЙ САД
И ПОДЕРЖАТЬ ИХ НА ДОМАШНЕМ ВОСПИТАНИИ
ДО 5 ЛЕТ – ОБЫЧНО ЭТОГО ВРЕМЕНИ ХВАТАЕТ, ЧТОБЫ
НЕРВНАЯ СИСТЕМА ДОСТАТОЧНО УКРЕПИЛАСЬ.
ТОГДА У РЕБЕНКА БУДЕТ ЕЩЕ ГОД ДО ШКОЛЫ,
ЧТОБЫ ОСВОИТЬСЯ В ДЕТСКОМ СООБЩЕСТВЕ.

103

ВАШ РЕБЕНОК ИДЕТ
В ДЕТСКИЙ САД

По возможности забирать ребенка из группы
немного раньше.

Если у малыша отмечаются не все, а некоторые из вышеописанных признаков ослабления нервной системы,
и выражены они нерезко, можно попробовать отдать
его в сад пораньше, чем в 5 лет, но адаптация продлится
дольше (до полугода) и потребует адекватного отношения взрослых к ребенку, а именно:

Провести вечернее время
в доброжелательной и
спокойной обстановке,
без нравоучительных бесед о поведении ребенка
и шумных игр.

Родители должны известить воспитателя об особенностях реагирования малыша, чтобы педагог в течение
дня дал ребенку возможность переключиться с шумных общих игр на привычный ритм – поиграть одному,
отдохнуть, отвлечься.

Попросить
воспитателя
не кормить
ребенка
насильно.

104

По возвращении из детского сада домой необходимо 1-2 часа для снятия
нервного напряжения
— дать возможность на
свежем воздухе «спустить
пар» на игровой площадке.

Застенчивые

дети

105

ЗАСТЕНЧИВЫЕ ДЕТИ

Cегодня умение общаться, договариваться, разрешать

«Почему с бабушками
на лавочке надо здороваться, а с бабушками
в автобусе нет?»

конфликты является одним из основных условий успешности. «Коммуникабельность» – уже не просто приветствуется, а требуется при приеме на учебу, работу. Рынок
услуг переполнен тренингами по коммуникации, на
которых под разными «масками» просто учат общаться.

Дети, которые в силу тех
или иных причин обладают высокими адаптивными способностями
(умеют легко приспосабливаться к разным
условиям), достаточно
быстро усваивают модели поведения, принятые
в обществе, но есть
и такие, которым эта
наука дается с большим
трудом.

У каждого здорового ребенка с рождения есть потребность в общении, во взаимодействии с другими людьми.
С развитием ребенка меняются формы и содержание его
взаимодействия, но сама потребность остается неизменной. Вот ребенок появляется на свет, и, до поры до
времени, его окружают только самые близкие люди. Мир
прост и понятен, пока не появляются другие люди, общество, садик, школа, где не все так просто или все совсем
не просто! Обладая, как уже было сказано выше, потребностью во взаимодействии, ребенок охотно общается с
окружающими людьми, но, чтобы общение было удачным,
нужно выучить множество правил!
Для нас, взрослых, эти правила кажутся абсолютно понятными и простыми, но для детей это целая наука.

106

«Почему мама сердится,
когда я не называю свое
имя тете, если она мне
сама велела не разговаривать с незнакомыми?»

ЗАСТЕНЧИВЫЕ ДЕТИ

Что может скрываться под
«маской» застенчивости?

Что такое застенчивость?
Застенчивого ребенка очень легко узнать: вот он заходит в кабинет, прячется за маму, с тревогой смотрит на
психолога, на вопросы отвечает после некоторой паузы,
а может вообще молчать.

Дети – «интроверты». В психологии есть такие понятия
как «экстраверт» и «интроверт». Думаю, с этими понятиями знакомы многие. Экстраверсия и интроверсия, как
темперамент, дается человеку от рождения. Экстраверт –
это человек, направленный вовне, а интроверт обращен
в себя. Экстраверт больше внимания уделяет внешнему
миру (другим людям, отношениям), а интроверт – миру
внутреннему. И тот, и другой тип имеют свои плюсы и
минусы, нельзя сказать, какой из них хуже, какой лучше
(но то, что в нашем обществе господствуют экстраверты,
– это факт). Дети-интроверты предпочитают мир книг,
мыслей, предметов и явлений природы миру людей, для
них предпочтительнее уединение.

В компании новых детей знакомиться сам не пойдет
– предпочитает стоять в сторонке, наблюдать. Такой
ребенок точно не станет лидером в компании сверстников, вряд ли будет давать сдачу обидчику…
И тем не менее, даже за этим, на первый взгляд, одинаковым поведением, скрываются порой совершенно
разные причины. Можно сказать, что застенчивость – это
определенная поведенческая реакция, выработанная
ребенком в конкретных ситуациях. Это комплексное состояние, которое проявляется в разнообразных формах
– от робости и смущения в присутствии других людей до
необъяснимого страха общения или даже отказа от него.

ВЫРАЖЕННАЯ В ЛЕГКОЙ СТЕПЕНИ, ЗАСТЕНЧИВОСТЬ
МОЖЕТ СТАТЬ ЧАСТЬЮ ХАРАКТЕРА,
своеобразной личностной чертой, в более тяжелых случаях
она нарушает не только взаимодействие с окружающими, но и,
целом, жизнь ребенка и его близких. Такое поведение является
следствием, сочетанием даже не одной, а нескольких определенных причин.

107

ЗАСТЕНЧИВЫЕ ДЕТИ

Дети с трудностями в обучении. Иногда под маской
застенчивости прячутся речевые или интеллектуальные
нарушения. Родители объясняют неудачи такого ребенка
его застенчивостью. «Он у нас стеснительный, поэтому
мало играет». А на самом деле ребенок в силу бедности
фантазии, просто не умеет играть! Или «он смущается,
поэтому так разговаривает», а при ближайшем рассмотрении у ребенка обнаруживаются речевые нарушения
(недостаточно богатый словарный запас, трудности в
понимании обращенной к нему речи, особенности звукопроизношения).

Если ребенок – интроверт, ему не нужна большая компания, множество друзей, но родители всеми силами
пытаются сделать из него экстраверта (особенно если
родители сами такие), то такой ребенок может выглядеть
застенчивым. При этом сама по себе интроверсия никак
не означает застенчивость! Например, 9 летний Никита
мечтает о том, чтобы поехать к бабушке и научиться
кататься на лошади, но заботливые родители (ведь у Никиты так мало друзей!) отдают его в летний лагерь – мол,
пусть учится знакомиться – ему полезно.
В этом случае необходимо родителям поближе «познакомиться» со своим ребенком, узнать, что для него
важно, а что второстепенно, а также подумать над тем,
как помочь ребенку-интроверту не стать застенчивым в
мире экстравертов.

108

ЗАСТЕНЧИВЫЕ ДЕТИ

Дети с низкой самооценкой и неуверенные в себе. Застенчивость может быть следствием низкой самооценки
и неуверенности в себе. Если ребенок, попадая в затруднительную ситуацию и оказываясь неуспешным, вместо
поддержки и обучения как себя вести получает негативные оценки, то всякий раз, сталкиваясь с подобными
ситуациями, он будет испытывать страх и неловкость.
Среди застенчивых детей это самая многочисленная
группа. Такие дети считают себя неудачниками, ни на
что не способными. Но их основная проблема – это
реальное отсутствие навыков взаимоотношений и взаимодействия с другими людьми, а также преобладание
негативного опыта такого взаимодействия.

«Сверхзастенчивые» дети. Существуют еще и крайний
вариант проявления застенчивости – «сверхзастенчивые» дети, которые с чужими людьми вообще не
разговаривают. Такой ребенок может звонко щебетать в
коридоре с мамой или бабушкой, но, заходя в кабинет к
психологу, тут же замолкает или, в лучшем случае, кивает
головой, выражая согласие или несогласие. Ребенок
может спокойно и охотно общаться с другими детьми,
но не разговаривать со взрослыми. Такая застенчивость
на профессиональном языке называется «элективным
мутизмом» (избирательный отказ от речи). Это весьма
серьезное нарушение, которому родители часто не
уделяют нужного внимания: «Ну, с нами-то он разговаривает!», – успокаивают они себя. «Просто вы ему не
нравитесь…», – оправдывают они поведение ребенка.
Или уже банальное: «Перерастет».

НА САМОМ ЖЕ ДЕЛЕ ПРОБЛЕМА ТАКОГО ПЛАНА НЕ
РАЗРЕШАЕТСЯ САМА СОБОЙ,
А ТОЛЬКО УСУГУБЛЯЕТСЯ СО
ВРЕМЕНЕМ. ТАКАЯ ПАТОЛОГИЧЕСКАЯ ПРИВЫЧКА « ГОВОРЮ
С КЕМ ХОЧУ И КОГДА ХОЧУ »
ЗАКРЕПЛЯЕТСЯ И С ГОДАМИ
СТАНОВИТСЯ ВСЕ БОЛЕЕ
ТРУДНОПРЕОДОЛИМОЙ.

109

ЗАСТЕНЧИВЫЕ ДЕТИ

КАКОВЫ ПРИЧИНЫ ТАКОЙ «ПАТОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАСТЕНЧИВОСТИ», КАК ЭЛЕКТИВНЫЙ МУТИЗМ?

ВСЕГДА ЛИ ПОСЛЕ «РАВНО» БУДЕТ ТАКОЙ ПАТОЛОГИЧЕСКИЙ СПОСОБ САМОУТВЕРЖДЕНИЯ, КАК ЭЛЕКТИВНЫЙ МУТИЗМ, И ЧТО НУЖНО ДЕЛАТЬ РОДИТЕЛЯМ,
ЧТОБЫ ЭТОГО ИЗБЕЖАТЬ?

Специалисты, работающие с такими детьми и изучающие данную проблему, пришли к выводу, что элективный
мутизм – это патологический способ утвердить свое «я»,
удачно закрепившийся способ манипулирования окружающими. Такие дети очень упрямы и непреклонны не
только в своем нежелании разговаривать, но и в обычных ежедневных делах, в игре. Иногда у них могут выявляться признаки каких-либо легких речевых нарушений
или некоторые особенности нервной системы, которые
сами по себе не приводят к элективному мутизму. С одной стороны, такие дети очень чувствительны к критике,
могут быть тревожны, эмоционально неустойчивы, но в
то же время эгоцентричны, демонстративны в поведении, нуждаются в постоянном внимании и похвале.

Психологи часто отмечают, что дети с элективным мутизмом бывают крайне эгоцентричны. Им часто бывает
трудно кого-то пожалеть, посочувствовать. Они склонны
считать себя самыми-самыми, «самыми несчастными»
или «самыми особенными». С таким отношением к
себе и к окружающим дети не рождаются. Это бывает
обусловлено особым стилем воспитания, когда родители,
в прямом смысле, «живут для ребенка», воспитывают
его как короля (королеву), при этом не особо заботясь
о развитии таких человеческих качеств, как сочувствие,
сострадание, взаимопонимание. Часто детей с элективным мутизмом родители чрезмерно опекают, лишая их
тем самым возможности делать ошибки
и адекватно к ним относиться.

То есть, если представить элективный мутизм в виде
формулы, то она может выглядеть примерно так: упрямство + повышенная чувствительность и болезненная реакция на критику + желание постоянного внимания = …

110

ЗАСТЕНЧИВЫЕ ДЕТИ

Застенчивость – это комплексное состояние, которое,
как уже было описано выше, проявляется в разнообразных формах и является следствием различных
причин. Помочь застенчивому ребенку – значит найти
причину, которая вызывает такое состояние и поведение, и устранить ее.

Более того, часто родители ожидают от детей слишком
многого, значительно превышая уровень их возможностей. Ребенок, думая, что он самый умный и самый
смышленый, сталкиваясь с трудностью, которая ему не
по плечу, предпочитает избежать такой ситуации вовсе,
нежели быть неуспешным и лишиться любви близких
людей. Вот почему провоцирующим фактором отказа
взаимодействовать с окружающими часто является банальное требование другого взрослого, которое ребенок
не может или думает, что не сможет выполнить.

Это означает работу сразу по нескольким направлениям, однако помните, что вы изменяете неуспешное
поведение ребенка, но не саму личность.

Как родители могут помочь
своему ребенку?

Но, какие бы причины не привели ребенка
к элективному мутизму, родителям, понимающим истинные причины данной проблемы, будет легче с ней
справиться.

В первую очередь, нужно узнать (с помощью
специалистов), есть ли какие-либо реальные трудности у вашего ребенка (речевые нарушения, задержки в развитии), и если они есть, то работать над их
преодолением. В любом случае, заботьтесь об уровне
информированности вашего ребенка. Чтобы общаться
и вести разговор, нужно достаточно знать.

Элективный мутизм, как патологическая застенчивость,
включает в себя сочетание множества причин, и для
того, чтобы преодолеть «сверхзастенчивость» и научить
молчаливого упрямца говорить и взаимодействовать с
людьми, понадобится много времени и очень большое
терпение.

111

ЗАСТЕНЧИВЫЕ ДЕТИ

Учитесь правильно оценивать ребенка. Не стоит
его хвалить за то, что дано ему от природы (красивая
внешность, ум). Хвалите его всегда за конкретные достижения, при этом стараясь отметить не его замечательные
личные качества, а сам результат. Вместо: «Молодец,
какой ты умный», скажите: «Молодец, ты решил трудную
задачу!» Или: «Я горжусь тобой, ты помог другу!» Помните, что уверенность вырабатывается за счет успешного
выполнения трудных задач. Начать можно с малых дел,
постепенно поднимая планку.

Проанализируйте свой стиль воспитания,
не является ли он «гиперопекающим» или «потворствующим», или наоборот, чрезмерно строгим, «авторитарным». Наиболее благоприятным для застенчивых
детей является «демократический» стиль воспитания.
Важно, чтобы в семье все придерживались одного стиля,
единых правил и требований к ребенку. В семье наиболее благоприятна атмосфера защищенности, поддержки,
любви.

Необходимо всячески поощрять и развивать самостоятельность ребенка (подумайте, что вы делаете за
ребенка из того, что он мог бы делать сам). Позволяйте
ребенку идти на разумный риск и переносить поражение – только так он научится адекватно относиться к
ошибкам.

112

ЗАСТЕНЧИВЫЕ ДЕТИ

Важно обращать внимание такого ребенка на
других людей, их чувства, мысли, стараться пробудить
в его душе сострадание к чужим бедам.

Читайте книги, сказки, рассказы по возрасту
и обязательно обсуждайте героев, их общение, взаимодействие. Задавайте ребенку вопросы о том, что бы
он чувствовал и как бы повел себя на месте героев.

Ходите в гости, к друзьям, при этом демонстрируйте ребенку собственные дружелюбие и приветливость. Обучайте ребенка принятым в обществе ритуалам
приветствия, прощания, знакомства. Можно заранее в
игре проигрывать роль ребенка («Что бы ты сказал…»,
«как бы ответил…»).

Играйте чаще в веселые подвижные и ролевые
игры, в которых нет ситуации соревнования. Используйте игры, направленные на развитие мимики и жестов,
ловкости. «Угадай эмоцию», «Изобрази животное»,
«Разговор с глухим человеком – жестами». Привлекайте
в эти игры других доброжелательных взрослых.

113

ЗАСТЕНЧИВЫЕ ДЕТИ

Если специалисты определили, что у ребенка элективный мутизм, не нужно делать постоянный акцент
на том, что ребенок не разговаривает с другими людьми,
не стоит его просить и настаивать на этом, так вы только
усилите его упрямство и уделите излишнее внимание
нежелательному поведению. Помните, что такая патологическая застенчивость является следствием, и избавиться от нее можно, только устранив причины.

КОНЕЧНО, ПРЕВРАТИТЬ ЗАСТЕНЧИВОГО РЕБЕНКА
В ПОПУЛЯРНОГО ГОВОРУНА ВРЯД ЛИ УДАСТСЯ,
НО И НЕ СТОИТ СТАВИТЬ ПЕРЕД СОБОЙ ТАКОЙ ЦЕЛИ
– ДОСТАТОЧНЫМ УСПЕХОМ БУДЕТ ТО, ЧТО РЕБЕНОК
БУДЕТ КОМФОРТНО СЕБЯ ЧУВСТВОВАТЬ,
ОБЩАЯСЬ С ОКРУЖАЮЩИМИ.

Не обращайте внимание на то, что ребенок «вдруг
замолкает» или постоянно обижается в каких-то ситуациях и не называйте его «застенчивым», «стеснительным», «неуверенным в себе» как при нем, так при других
людях. Игнорируйте такое поведение и поощряйте его
любые попытки взаимодействия со взрослыми.

Пагубное влияние на все психическое развитие ребенка
оказывает не только сама проблема (та, из-за которой
его считают застенчивым), но и ее вторичные последствия. Одно из них – это сам ярлык «застенчивости»,
благодаря которому дети начинают себя таковыми
считать и вообще отказываются от попыток изменить
ситуацию.

114

СОКРОВИЩА
ВАШЕГО
РЕБЕНКА

115

СОКРОВИЩА
ВАШЕГО РЕБЕНКА

Познавательный процесс –
«двигатель» развития

Родившийся ребенок полностью зависит от окружающих его взрослых, с их помощью он начинает познавать
окружающий мир. Поэтому ранний отрыв малыша от
мамы и папы может неблагоприятно сказаться на его
психо-эмоциональном развитии. Но наступает момент,
когда общения и игр с родителями становится ребенку
недостаточно.

Благодаря своему малому росту ребенок, в буквальном и в психологическом смысле, ближе к земле, чем взрослый. Он склонен
проявлять большой интерес и внимание ко всему, находящемуся на земле. Дети довольно часто роняют разные предметы
и падают сами. Этот живой опыт заставляет их проникнуться
«великой идеей» того, что всему стоящему и лежащему на земле она дает опору, является поддержкой и конечным пунктом
движения всех тел – дальше земли падать некуда.

После 2-3 лет ребенок все больше нуждается в общении
со сверстниками и немного отдаляется от родителей,
формируется самостоятельное «я», и малыш все чаще
произносит фразу «я сам» и старается доказать окружающим, что он «большой». В это сложное время важно,
чтобы взрослые своим поведением демонстрировали, что
воспринимают его всерьез, то есть признают его самостоятельность, уважают его интересы. Нельзя смеяться
над тем, как и с чем играет ребенок. Эти мелочи (разные
камешки, стеклышки, фантики и др.) вызывают особый
интерес у маленьких детей и в могут быть для них чем-то
очень важным. Попробуем выяснить, какое значение для
малышей имеют «детские сокровища».

Однако городского ребенка с самого раннего возраста родители приучают к тому, что упавшее на землю становится грязным,
несъедобным и иногда даже запрещенным (обычно это еда и
предметы, к которым ребенок прикасается ртом: свистулька,
соломинка для мыльных пузырей и т. п.). Упавший предмет
отчуждается от своего хозяина и переходит в иную категорию –
категорию «вещей, лежащих на земле».

116

СОКРОВИЩА
ВАШЕГО РЕБЕНКА

Взрослые внушают ребенку, что контакт с ними опасен
для их здоровья. Поэтому все, связанное с землей, окрашено для ребенка противоречивыми чувствами: земля
всегда дает опору – и при этом иногда об нее можно
больно удариться; она постоянный источник интересных
находок – но многие из них запретны или неодобряемы
(поэтому бывают особенно притягательными); землю
не позволяют трогать голыми руками или поднимать
с нее что-то съедобное – при этом, сами же взрослые
вдохновляют ребенка на поиск грибов и ягод, растущих
из земли или на земле, строят для детей песочницы, где
можно играть сколько угодно.

Также земля является для детей грандиозной поверхностью, на которой расставлено, разложено, явлено все,
что существует на белом свете. Причем, большая часть
строений, растений, всевозможных предметов на земле
прочно стоят на ней. Но среди множества предметов,
разместившихся по определенным правилам на поверхности земли, есть категория незначительных, «беззаконных», оказавшихся на пути нежданно-негаданно: это
потерянные кем-то монеты, пуговицы, значки, брошки,
серьги, осколки цветных стеклышек и прочие мелочи,
вызывающие живой интерес у детей и ничего не значащие для взрослых.

Поскольку дети копаются в земле с самого раннего
возраста, они на собственном опыте убеждаются в том,
что земля является хранилищем: из земли можно что-то
интересное откопать и, наоборот, закопав, – спрятать.

Для детей этот сор представляет собой нечто вроде полезных ископаемых: разнообразие и обилие полезных
ископаемых определяет материальные ресурсы народа,
а у детей - найденное на улице регулярно пополняет
запасы игровых материалов, необходимых для обеспечения жизненных интересов ребенка. Среди множества
мелких предметов, валяющихся на дороге, наметанный
глаз ребенка привычно замечает все, мало-мальски
представляющее интерес. Наиболее ценные предметы
мгновенно подбираются и прячутся в карман, получая
вторую жизнь.

117

СОКРОВИЩА
ВАШЕГО РЕБЕНКА

Их дальнейшая судьба может быть очень разнообразной. Все зависит от того, сколько лет ребенку, какого он
пола, с кем и во что он играет. Найденные ребенком
предметы могут пополнить его «сокровищницу» или
стать содержимым «секрета» у девочки или «тайника»
у мальчика. Что-то будет использовано для игр, а что-то,
по детским понятиям, является твердой валютой или
достойным объектом меновых отношений. Владение
некоторыми предметами является вопросом престижа и
даже влияет на положение ребенка в группе сверстников. Однако такое утилитарное отношение к находкам
характерно для детей младшего школьного возраста, то
есть детей достаточно больших. Чем меньше ребенок,
тем в меньшей степени им движет желание пользы.

Сделав эти предметы своими, ребенок уже совершил
первый шаг к наделению их существования новым смыслом, исходящим от человека. Следующий шаг обычно
состоит в том, что ребенок дает им имена и делает их
героями символического мира, создателем и распорядителем которого является он сам. Ребенок с легкостью
дает имена рыбкам в аквариуме, придумывает названия
облакам на небе и лужам на земле. Здесь мы имеем
дело с удивительной по своей наглядной простоте моделью того, как ребенок реализует свою человеческую
миссию созидателя мира, в котором он живет, и привносит туда смысл, освещающий все новым светом.

Ранняя стадия детского собирательства поражает тем,
что поднятые ребенком «штучки» обычно не имеют
никакой потребительской ценности даже для него
самого. Они привлекают внимание ребенка индивидуальными особенностями своей формы, цвета, вещества.
Центральным пунктом этой ситуации является сам факт
обнаружения: ребенок увидел нечто замечательное,
отличное от остального, и решил включить его в сферу
своего собственного бытия. Поднятая с земли «штучка»
становится одним из строительных элементов символического мира ребенка.

118

СОКРОВИЩА
ВАШЕГО РЕБЕНКА

Личностная автономия

Какой малыш не тащит домой или не кладет в карманы
всякую всячину! Как это знакомо многим родителям:
«Зачем ты подобрал эту грязную железяку, выброси ее!»
– «Не-е-ет! Пусть будет». Такое поведение для ребенка естественно, поскольку является проявлением его
познавательной потребности и творчества (мало ли для
чего может пригодиться железяка!). Для ребенка это не
просто кочерга или ведро – это действительно составляющие элементы ракеты. Будьте уверены, он смастерит из
них самую настоящую ракету, которая, движимая лишь
силой его фантазии, помчится к далеким мирам, и он совершенно не может понять, почему должен расставаться
со своей мечтой из-за того, что эти запчасти «грязные».
Лучше в этой ситуации рассказать ребенку, что все
оборудование для ракет изготавливают в специальных
лабораториях очень грамотные и аккуратные люди в
белых халатах, соблюдая особую чистоту и порядок, необходимые для правильной работы техники –
почему бы и нам не начать строить ракету с
того, чтобы отмыть запчасти для ракеты, а
потом вместе подумать над ее наиболее
безопасной конструкцией?

Законы развития заставляют каждого ребенка в определенный момент самостоятельно начать грандиозную
работу осмысливания окружающего мира и самого
себя. Все дети делают это по-своему, но идут примерно
одним путем, на котором им очень желательно повстречать умудренного взрослого спутника, способного стать
духовным наставником. Если такового не найдется, маленький человек все равно побредет дальше, подчиняясь общим для всех людей законам духовного развития.
Только двигаться вперед ему будет гораздо труднее.

Между двумя и пятью годами ребенок проживает стадию формирования личностной автономии, постепенно
открывая свою отдельность от матери и способность к
самостоятельным действиям. Если его развитие идет
без помех, то к концу этого периода у ребенка должно
сформироваться внутреннее убеждение, что «Я есть» и
«Я могу».
Надежда на нечаянную радость, на получение даров,
которые судьба время от времени посылает человеку
ни за что, просто так , вносит в жизнь ребенка элемент
радостного ожидания, делает ее интересной, полной
маленьких чудес.

119

СОКРОВИЩА
ВАШЕГО РЕБЕНКА

Можно сказать, что «сокровища» являются овеществленными духовными ценностями ребенка. Детская «сокровищница» существует в течение нескольких лет, а потом
незаметно исчезает. Много позже некоторые люди обнаруживают остатки своих детских «сокровищ» случайно
сохранившимися среди других домашних мелочей – они
вызывают у них смутные, удивительные воспоминания, а
у других людей все забывается бесследно.

В ситуациях с находками на улице также обращает на
себя внимание типичное для детей сочетание полярных
установок. Это, с одной стороны, базовая потребность в
устойчивости, неизменности мира, в котором живет ребенок, а с другой – страстная любовь к неожиданностям
и чудесам.
«Сокровищница» старших дошкольников и младших
школьников – это, в буквальном и в переносном смысле
слова, вместилище личных ценностей ребенка. В материальном плане это особая закрытая емкость, недоступная другим людям, где хранятся мелкие предметы,
найденные или полученные в подарок ребенком, то есть
принадлежащие лично ему и воспринимаемые им как
ценности. В душевном плане в каждом из предметов
«сокровищницы» материализованы дорогие для ребенка
переживания, воспоминания, фантазии. Ребенок периодически оживляет их, общаясь со своими
«сокровищами» как с магическими
предметами. Каждый из этих предметов становится для ребенка маленьким
самостоятельным миром.

Изучение мира на этом не заканчивается, оно становится более осмысленным, может быть, более серьезным
и разумным. Очень важно, чтобы ребенок прошел эти
этапы становления личностной самостоятельности с
удовольствием, не потеряв желания творить и удивляться, ведь от маленького строителя ракеты до настоящего
конструктора пройдет не так уж много лет…

120

Детская
ложь

121

ДЕТСКАЯ ЛОЖЬ

В жизни каждого родителя рано или поздно наступает

ДОШКОЛЯТА С 4-5 ЛЕТ УЖЕ МОГУТ
ПРЕДСТАВИТЬ ТО, ЧЕГО НА САМОМ ДЕЛЕ НЕ
БЫЛО, НО ЕЩЕ НЕ ОСОЗНАЮТ, ЧТО, ГОВОРЯ
НЕПРАВДУ, ОНИ НАРУШАЮТ МОРАЛЬНЫЕ
НОРМЫ. В ЭТОМ ВОЗРАСТЕ У ДЕТЕЙ НАЧИНАЕТ
БУРНО РАЗВИВАТЬСЯ ФАНТАЗИЯ, И ИМ
НИЧЕГО НЕ СТОИТ СПУТАТЬ, ЧТО БЫЛО
В РЕАЛЬНОСТИ, А ЧТО « ПОНАРОШКУ ».

момент, когда он сталкивается с детским обманом. «Как
он мог меня обмануть? Ведь я всегда доверяла ему,
учила только хорошему, а он предал мое доверие, подвел...», – так могут думать некоторые родители, сталкиваясь с обманом со стороны своих детей. В его лжи им
видится злонамеренный обман, ставящий под сомнение
саму любовь и привязанность.
Хотя первые зачатки лжи могут появляться и в 2 года, до
4 лет малыши не умеют лгать вообще. У них не настолько развито логическое мышление, чтобы придумать схему обмана, отсутствует способность смотреть на вещи
с точки зрения другого человека, не настолько развито
воображение, чтобы придумать несуществующие детали.
Они с трудом отличают реальность от фантазий, легко
отвлекаются и забывают, что делали или говорили (и
куда девалась конфета?). Иногда
малыши путают причину и следствие. (Они вполне могут решить,
что мячик упал, потому что ваза
разбилась.)

Взрослые часто пугаются этого, принимая фантазии
ребенка за ложь. Но это совершенно разные вещи. Как
и в реальной игре с куклами и машинками, ребенок сам
становится героем своих рассказов, в которых он может
примерить на себя разные роли, скажем, попробовать
стать самым сильным, храбрым, умелым. Все это совершенно необходимо для его нормального, полноценного
развития. А хорошая фантазия, изобретательность являются свидетельством живого ума, развитого воображения. Воображение – одно из ценных качеств личности,
его нужно не разрушать, а направлять в нужное русло.
И если ваш ребенок сегодня опять вдохновенно
рассказывает небылицу, не спешите его обвинять, лучше скажите: «Ты придумал прекрасную
историю, давай запишем ее, ты нарисуешь картинки, и у нас получится настоящая книжка».

122

ДЕТСКАЯ ЛОЖЬ

Дети бывают захвачены своими фантазиями настолько,
что сами верят в реальность своей фантазии. И другим
детям с такими фантазерами очень даже интересно. Есть
данные, что выдумщики пользуются большей популярностью в детском коллективе, чем их правдивые
сверстники, имеют больше друзей, быстрее забывают
конфликт, занявшись игрой или рисованием.

С развитием воображения и речи ребенок нередко
начинает разыгрывать окружающих при помощи невинного обмана. Дети наслаждаются, вводя взрослых в
заблуждение, и весело хохочут, разоблачая самих себя.
Так выражается стремление показать, что они «уже
выросли» и даже в чем-то «превосходят» нас (ведь мы
поверили сказке, обману, фантазии!).

Слушая фантазии своего ребенка, вы можете легко
установить, в чем он в данный момент нуждается. Ведь
ребенок говорит о том, о чем мечтает. Из этих историй
можно многое узнать о сущности, характере, восприятии
ребенка, так как многое исходит из подсознательных
глубин его души.

Однако, в этот же самый период возникает и совсем
другая ложь – настоящая. Примерно после четырех лет
ребенок начинает лучше ориентироваться: за что и почему его сегодня наказали и похвалили; как повторить
приятную для себя ситуацию. Ребенок ищет благоприятные для него варианты и непременно обнаруживает
один из самых простых – обман.
Примерно к 7-8 годам большинство детей уже четко
отличают фантазии от реальности. Ложь становится моральной категорией. Дети начинают понимать, что лгать
плохо не потому, что ложь не нравится взрослым, а потому, что на вруна нельзя положиться, ему не доверяют,
с ним не хотят дружить. И, тем не менее, есть причины,
которые заставляют идти на обман.

123

ДЕТСКАЯ ЛОЖЬ

Причины лжи

Детский обман может быть спровоцирован
большим количеством запретов. Если взрослые
постоянно твердят «нельзя», тогда, с трудом перенося
обилие запретов и соблазнов, ребенок идет на хитрость.
Так маленький обман становится способом получить то,
о чем он мечтает, что невозможно добыть другим путем,
или путь этот пока еще не ясен.

СИСТЕМАТИЧЕСКАЯ ЛОЖЬ ЯВЛЯЕТСЯ
СИМПТОМОМ КАКОГО -ТО НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ
В ЖИЗНИ РЕБЕНКА. ЭТО СВИДЕТЕЛЬСТВО
НЕ МОРАЛЬНЫХ, А, СКОРЕЕ,
ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ РЕБЕНКА.

Одна из главных причин лжи в любом возрасте
– страх. Ребенок лжет, потому что боится, что его
накажут. Малыши легко признаются в проступках, пока
их за эти проступки не начинают наказывать. Если кроха
молчит в ответ на грозный вопрос родителя: «Это ты
сделал?», значит, опыт наказания у него уже есть. Это
молчание – по сути, первая в жизни ложь. Придумать
историю в свое оправдание малыш еще не может, остается только молчать или плакать, или отрицать очевидное.

Важной причиной является желание добиться
любви и похвалы. Ребенок начинает хвалиться несуществующими успехами, привирает, приукрашивает уже
существующие, чтобы добиться поощрения родителей.
Чаще всего в этом виноваты сами родители, которые
требуют
от ребенка слишком много.

Родители могут быть слишком жестокими или непоследовательными. Ребенок может быть слишком трудным,
чтобы соответствовать их ожиданиям, а родители могут
быть не способны принимать ребенка таким, какой он
есть. Тогда ребенок вынужден прибегать ко лжи ради
самосохранения. Такая ложь должна вызывать тревогу,
потому что между вами и ребенком утрачивается доверие, он вас боится.

124

ДЕТСКАЯ ЛОЖЬ

Обман может быть связан с желанием самоутвердиться, выглядеть в глазах взрослых или детей
необыкновенным. В ответ на успехи сверстников ребенок может рассказать о своих вымышленных подвигах,
богатстве родителей и т. д. (что может быть признаком
сниженной самооценки). Исследования показали, что
дети из неблагополучных семей лгут чаще. Им объективно труднее соревноваться со сверстниками в учебе,
в наличии игрушек, интересном досуге, и они поддерживают свой статус ложью.

Очень часто причиной детской лжи становится
слишком горячее желание взрослых воспитать
вежливого, доброго, интеллигентного человека. Исключительно из лучших намерений родители учат ребенка
скрывать свои эмоции, не разрешают ему (да и самим
себе) говорить о своих негативных чувствах. Например,
когда ребенок говорит, что не любит брата, он слышит:
«Нельзя так говорить!»

Причиной детской лжи может быть пример взрослых, когда ребенок сталкивается с тем, что слова не
всегда соответствуют поступкам, а обещания очень быстро забываются. День, когда ребенок обнаружит, что его
обманывали, станет крахом родительского авторитета. С
этого дня он внутренне разрешит себе так же поступать
и со взрослыми (не важно, будет он это осознавать или
нет). Помните, подражание является одним из наиболее
важных способов научения ребенка, а родители – главный образец для подражания.

Побудить к обману может и задетое самолюбие.
Например, если ребенок не может ответить своим
обидчикам, он может начать придумывать истории, в которых выглядит героем. Такие истории
имеют психотерапевтический эффект
и помогают малышу справиться
с действительностью.

125

ДЕТСКАЯ ЛОЖЬ

Как себя вести, если ребенок лжет

Дети могут лгать, чтобы защитить или не обидеть
товарища, что называется «ложь во спасение».

Если вы вдруг обнаружили, что ребенок соврал вам, не
стоит тут же кричать, ругать ребенка, устраивать допросы,
«выбивая» из ребенка правду. Агрессивная реакция на
обман ребенка лишь усугубляет его желание дальше
лгать и изворачиваться, чтобы избежать наказания.

И, конечно же, ребенок может врать просто назло.
Дети прекрасно осознают, что ложь раздражает
взрослых, и, порой, именно этого и добиваются – хотят
рассердить родителей, даже если им придется перенести
наказание.

Не делайте вид, что вы поверили, а спокойно скажите,
что эти слова вызывают у вас сомнение. В таких случаях
нет ничего лучшего, чем спокойный и рассудительный
разговор без повышенных тонов. Обязательно расскажите ребенку о своих чувствах, которые вы испытали,
раскрыв его обман. Ребенок должен услышать от вас
о вашей обиде, увидеть, что вы искренне расстроены.
Родительское отношение ко лжи должно быть вполне
четким и определенным. С одной стороны, не надо требовать признаний, допросов и суда над «преступником»,
с другой стороны – нужно, не колеблясь, называть вещи
своими именами.

126

ДЕТСКАЯ ЛОЖЬ

Всегда держите свое слово. Если в каком-то случае вы не
можете выполнить обещание, объясните ребенку, почему
вы это не можете выполнить, и извинитесь.

В любом случае, ребенок должен знать, что лгать родителям нет необходимости. Задумайтесь, что мешает ребенку
быть откровенным с вами, почему он скрывает те или
иные факты. Постарайтесь стать со своим ребенком близкими людьми, которым ложь просто не нужна.

Говорите ребенку
правду. Не бойтесь быть
искренним с ним, когда
чего-то не знаете, признайтесь в этом.

Почаще показывайте детям, что вы их любите безо всяких условий, независимо от совершенных оплошностей,
что каждый в жизни совершает большие и маленькие
промахи, и ничего страшного в этом нет.

Если вы хотите научить ребенка быть открытым
и честным, то вы должны быть готовы выслушать от него
подчас и горькую правду, а не только то, что вам приятно.

127

Не задавайте ребенку
провокационных вопросов, которые повлекут
за собой ложь в целях
самозащиты. Если,
например, вы узнали,
что ребенок завалил
контрольную, не стоит
спрашивать его:
«Ну, как прошла контрольная? Ах, нормально?! На этот раз ты
меня не обманешь! Я
знаю, что ты ее «завалил». Вместо этого лучше
прямо сказать ребенку:
«Я знаю, что ты не справился с контрольной. Мы
волнуемся и думаем, как
тебе помочь».

ДЕТСКАЯ ЛОЖЬ

Не навязывайте ребенку слишком много правил, помните: больше правил – больше шансов, что они могут быть
нарушены ребенком, и чаще ребенок будет прибегать к
обману как к средству избежать наказания.

Поощряйте ребенка, когда он говорит правду, особенно в
тех случаях, когда сказать ее было нелегко. Если ребенок
сам сознается во лжи, ни в коем случае не прибегайте к
наказанию. Лучше ободрите его, чтоб он поверил в себя:
раз он мог сознаться, что сказал неправду, значит он –
честный и больше обманывать никого не станет.

Если ребенок врет без причины, фантазирует, слишком мечтателен, но при этом не прилагает усилий для
того, чтобы воплотить свои мечты в жизнь, необходимо
деликатно «возвращать его на землю» и прививать вкус
к настоящему делу.

А вот если ребенок никак не хочет сознаваться
в обмане, лучше не заставляйте его делать это, а расскажите ему сказку или придумайте вместе историю о
том, к чему приводит ложь и сколько неприятностей она
доставляет. Это будет для ребенка гораздо полезнее, чем
пафосные рассуждения о добре и зле, о правде и лжи.

128

ДЕТСКОЕ
ВОРОВСТВО

129

ДЕТСКОЕ ВОРОВСТВО

Такая ситуация может возникнуть, когда ребенок чувствует свою приниженность, несостоятельность и дома, и
в детском коллективе. Украденное идет на «покупку престижа» среди сверстников. Дети могут красть у братьев
и сестер из ревности. Подростки могут совершать кражи
ради острых ощущений или чтобы почувствовать себя
«крутыми». На кражу ребенка может толкать неблагополучная компания.

БОЛЬШИНСТВО ДЕТЕЙ ХОТЯ БЫ РАЗ В ЖИЗНИ
ЧТО -ТО КРАДУТ.

До 8-ми лет это, как правило, свидетельствует лишь о
незрелости ребенка. Он не усвоил понятия собственности, не понимает, как это выглядит со стороны и чем ему
это может грозить. В его представлении он просто берет
то, что ему нравится и не видит в этом ничего плохого (в
отличие от подростков, которые понимают, что поступают
плохо).
Иногда кражи
происходят потому,
что деньги и ценности лежат на виду и
становятся слишком
большим искушением
для ребенка.

ОПАСНЫЙ СИМПТОМ,
ЕС ЛИ РЕБЕНОК БЕРЕТ ВСЕ,
ЧТО « ПЛОХО ЛЕЖИТ ».
Часто он не помнит, когда
и у кого взял вещь, не может
объяснить, для чего.
Берет также то, что ему совсем
не нужно, может тут же бросить или потерять украденное.
Это может быть проявлением
некоторых расстройств нервной
системы и требует обращения к
врачу-психиатру.

Воровство может быть связано с недостаточным развитием
волевой сферы: трудно сказать себе «нет», если чего-то очень
хочется. Таким детям трудно справиться с соблазном, даже если
они испытывают стыд за свой поступок.
Многие дети начинают воровать, когда думают, что их не любят
и они никому не нужны. Они считают, что имеют право вредить
окружающим, потому что о них никто не заботится.

130

ДЕТСКОЕ ВОРОВСТВО

Почти все дети в раннем возрасте время от времени
берут чужие игрушки. Это нормально, но должно послужить хорошим поводом дать ребенку хороший урок.
Пойдите вместе с ним и верните чужую вещь. Объясните
ему, что значит «свое» и «чужое». Чтобы это было ему
понятно, необходимо, чтобы были свои собственные
вещи, которыми он имеет полное право распоряжаться по своему усмотрению (дарить, отдавать, ломать и
даже выбрасывать). Только обладая правом на личную
собственность, ребенок может научиться ценить чужую
собственность.

ДЕТИ МОГУТ СЧИТАТЬ, ЧТО НЕ ДЕЛАЮТ НИЧЕГО ПЛОХОГО, ТАК КАК РОДИТЕЛИ МОГУТ САМИ ПОДАВАТЬ ИМ
ДУРНОЙ ПРИМЕР, НАПРИМЕР, РАССКАЗЫВАЯ, КАК ОНИ
КОГО - НИБУДЬ ОБХИТРИЛИ, ОБМАНУЛИ, А РЕБЕНОК
БЕРЕТ ЭТОТ СПОСОБ ПОВЕДЕНИЯ « НА ВООРУЖЕНИЕ ».

!!!

Если ребенок копается в вашем
кошельке, не делайте вид, что
ничего не замечаете. Сделайте ему замечание, объясните,
что это ваша вещь и брать ее
можно только с вашего разрешения.

Родители, узнав о воровстве, чаще всего приходят в
ужас, в панике начинают думать, что их ребенок – настоящий вор и преступник и применяют самые серьезные меры: стыдят, наказывают, угрожают милицией,
начинают рисовать ужасные перспективы их будущего.
Но осуждение и наказание только ухудшают ситуацию,
потому что касаются уже случившегося, а не направлены
на устранение причин, ведущих к воровству.

131

ДЕТСКОЕ ВОРОВСТВО

Давайте ребенку карманные деньги, интересуйтесь его
материальнами потребностями. Держите деньги и ценности в недоступных местах. Если у вас что-то пропало,
фокусируйте внимание на возмещении пропажи, а не
на поимке «преступника». Можете сократить сумму
карманных денег ребенка или не купить задуманную
обновку. Дайте ребенку шанс возместить украденное и
сохранить достоинство. Скажите без осуждения: «Я не
хочу вникать, кто взял эту вещь, просто это должно быть
возвращено. Надеюсь, через час пропажа найдется».

Найдите способ выразить свою любовь к ребенку. Важно, чтобы
между детьми и родителями были доверие и уважение – только
тогда вы будете для них авторитетом и сможете привить им
представление о порядочности и честности. Нельзя ругать при
всех, «клеймить позором» ребенка, иначе единичный поступок
может превратиться в суть личности – «раз взрослые говорят –
значит, я действительно такой плохой». Дальше может развиться неверие в себя, озлобленность, убежденность в собственной
испорченности.

Дети должны ощущать, что могут спасти свою репутацию и
исправить ошибку, не теряя любви и уважения родителей.

КОГДА ВЫ УВЕРЕНЫ, ЧТО ВАШ РЕБЕНОК ЧТО -ТО
УКРАЛ, НЕ ДОПРАШИВАЙТЕ: « ЭТО ТЫ УКРАЛ? КАК
ТЫ МОГ!» СКАЖИТЕ ПРОСТО: « Я ЗНАЮ, ЭТО ВЗЯЛ ТЫ.

Они должны понять, что не стали плохими, а совершили плохой поступок.

СО МНОЙ ТАКОЕ БЫЛО ОДНАЖДЫ В ДЕТСТВЕ. МНЕ
БЫЛО ПОТОМ ТАК СТЫДНО И ПЛОХО! С ТОБОЙ ТОЖЕ
СЕЙЧАС ТАК?» ПРОДОЛЖАЙТЕ ЗАДАВАТЬ ВОПРОСЫ
О ЧУВСТВАХ И ОТНОШЕНИИ К ПРОИСХОДЯЩЕМУ
БЕЗ ОСУЖДЕНИЯ В ГОЛОСЕ. ЧАСТО ДЕТИ НЕ ЗНАЮТ
И НЕ ЗАДУМЫВАЮТСЯ О ЧУВСТВАХ ДРУГИХ ЛЮДЕЙ,
ПОДДАВШИСЬ ПОРЫВУ.

УБЕДИТЕ РЕБЕНКА ВЕРНУТЬ УКРАДЕННОЕ ХОЗЯИНУ. ВМЕСТО НАКАЗАНИЯ И ОСУЖДЕНИЯ ВЫРАЗИТЕ
ПОНИМАНИЕ, ЧТО БУДЕТ СТЫДНО И ТЯЖЕЛО.

132

ДЕТИ
и
КОМПЬЮТЕР

133

ДЕТИ И КОМПЬЮТЕР

Положительные аспекты

Компьютер для ребенка
– это вред или польза

Работа на компьютере может принести большую пользу
в процессе обучения ребенка. В компьютере инфор
мация подается динамично, красочно, текст сочетается с
картинками и графиками, используется мультипликация,
происходит воздействие цвета и звука, задействуется
много ассоциативных связей.

Компьютер – венец человеческой мысли ХХ века, на
него возлагаются надежды на грядущие успехи чело
вечества в новом тысячелетии. Как же это отражается на
молодом поколении, которому предстоит добиться этих
успехов? Когда родители позволяют ребенку пользо
ваться компьютером, они должны учитывать следующее.

Все это положительно влияет на эмоциональную и
волевую сферы психики ребенка, стимулирует подвиж
ность высшей нервной деятельности, развивает вни
мание и точность. Мозг освобождается от рутинной
работы, которая отнимает много времени и за счет этого
творческий процесс интенсифицируется.

ЛОГИЧЕСКИЕ И СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ИГРЫ, ИСПОЛЬЗУЮЩИЕ НАЦ ИОНАЛЬНЫЙ КОЛОРИТ, ИСТОРИЧЕСКИЕ
СОБЫТИЯ СПОСОБС ТВУЮТ РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ
СПОСОБНОСТЕЙ, ИСПОЛЬЗОВ АНИЮ СТРАТЕГИЧЕСКОГО
И ТАКТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ, ЗНАКОМЯТ С ТРАДИЦИЯМИ РАЗЛИЧНЫХ НАРОДОВ И РАЗНЫМ И КУЛЬТУРАМИ.

134

ДЕТИ И КОМПЬЮТЕР

Отрицательные аспекты

Еще один из положительных аспектов, связанных с исполь
зованием компьютера в процессе обучения, – это изменение
отношения к своим ошибкам. На бессознательном уровне у
человека существует желание избегать ошибок, а при наличии
негативного опыта в прошлом, связанного с совершением оши
бок, – и страх перед ошибкой. Вместе с тем, страх совершить
ошибку парализует творчество, стремление осваивать новое.
Найдя какие-то стандартные решения, ребенок перестает
искать новые варианты, так как ошибки сопровождаются нега
тивными эмоциями.

При игре на компьютере происходит настолько сильная
концентрация внимания человека на действии, происхо
дящем на экране, что развивается своеобразный транс
и теряется ощущение реального времени. Возникает
проблема «зависания в компьютере», когда ребенок по
нескольку часов не может оторваться от экрана. При ча
стом повторении подобных ситуаций возникает угроза
возникновения компьютерной зависимости.

В условиях общения с компьютером ошибки легко исправля
ются и вообще начинают выполнять свою основную поло
жительную функцию – они не дают сбиться с правильного
пути. Именно так относятся к ошибкам творчески одаренные
и целеустремленные натуры. В реальности быстро провести
коррекцию ошибки часто не удается, потому что последствия
совершаемых ошибок проявляются через большие отрезки
времени (двойка за контрольную). Компьютер же организует
быстрый контакт со своими ошибками, и в этих условиях они не
несут унизительные последствия.

ЕСЛИ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ НИЗКОПРОБНЫЕ ИГРЫ,
СЮЖЕТЫ КОТОР ЫХ ВКЛЮЧАЮТ ТОЛЬКО ПОГОНИ И
УБИЙСТВА, ГДЕ В РОЛИ ЖЕРТВ ВЫСТУПАЮТ ЛЮДИ,
ТО МОЖЕТ РЕЗКО СНИЗИТЬСЯ ПСИХ ОЛОГИЧЕСКИЙ
БАРЬЕР НА ПОДОБНЫЕ ПОСТУПКИ.
В виртуальном мире существует виртуальная ответственность. Когда подобные игры используются часто и подолгу,
такое отношение к насилию становится бессознательным и
может резко снизить ответственность ребенка при совершении каких-то проступков в реальном мире.

ОДНАКО ОТРИЦАТЕЛЬНЫМ МОМЕНТОМ ЗДЕСЬ ЯВЛЯЕТСЯ ТО, ЧТО, ПРИВЫКНУВ К ЛЕГКОСТИ В ИСПРАВЛЕНИИ ОШИБОК В РАБОТЕ С КОМПЬЮТЕРОМ, РЕБЕНОК
МОЖЕТ ПЕРЕНЕСТИ ЭТУ ПРИВЫЧКУ В ПОЛНОЙ МЕРЕ
НА ЖИЗНЬ И ПРИОБРЕТЕТ СКЛОННОСТЬ НЕОБОСНОВАННО РИСКОВАТЬ И ВЕСТИ СЕБЯ БЕЗОТВЕТСТВЕННО.

135

ДЕТИ И КОМПЬЮТЕР

Социальный аспект
При работе на компьютере обязательно должны соб
людаться санитарные нормы, иначе вред от компьютера
превысит пользу.

Для нормального психического и социального разви
тия ребенку необходим опыт общения с людьми: это
является основой понимания других людей, себя, своего
места в мире и самого мира. Общение должно быть
достаточно длительным и разнообразным. Общение
для психики – то же самое, что питание для тела. Все мы
знаем, что для нормального развития организму нужны
жиры, белки, углеводы, витамины и минералы.

При длительной работе перед монитором перегрузку ис
пытывают зрение, позвоночник, некоторые группы мышц
спины, мышцы рук, происходит переутомление, а при
многочасовой работе – и истощение нервной системы.

Психика же нуждается в реальном общении с людьми
разного пола и возраста, разных социальных групп
и национальностей. Много ли калорий и витаминов
получит голодный человек, посмотрев «вкусную»
телепередачу? В таком же положении оказывается
психика ребенка, чьим единственным другом является
компьютер.

ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ ИЗБЕЖ АТЬ ЭТИХ НЕГАТИВНЫХ
ПОСЛЕДСТВИЙ, НЕОБХОДИМО ДЕЛ АТЬ ПЕРЕРЫВЫ НА
10–15 МИНУТ ЧЕРЕЗ КАЖДЫЕ 45 МИНУТ ( ДЛЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ), А ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ВРЕМЯ РАБОТЫ НА КОМПЬЮТЕРЕ НЕ ДОЛЖНО ПРЕВЫШАТЬ 30–40 МИНУТ.

В ЗАКЛЮЧЕНИЕ МОЖНО СКАЗАТЬ СЛЕДУЮЩЕЕ: ТАК ЖЕ,
КАК РОДИТЕЛИ ЗАБОТЯТСЯ О КАЧЕСТВЕ И ДОСТАТОЧНОМ
КОЛИЧЕСТВЕ ПИТАНИЯ РЕБЕНКА, ИМ СЛЕДУЕТ ЗАБОТИТЬСЯ О КАЧЕСТВЕ И КОЛИЧЕСТВЕ ПОТРЕБЛЯЕМОЙ РЕБЕНКОМ
«КОМПЬЮТЕРНОЙ ПРОДУКЦИИ»; ПРИУЧИТЬ РЕБЕНКА С
ДЕТСТВА К ОБУЧАЮЩИМ И РАЗВИВАЮЩИМ ИГРАМ, НЕ ДОПУСКАТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НИЗКОПРОБНЫХ ИГР И СЛЕДИТЬ
ЗА ВРЕМЕНЕМ, КОТОРОЕ РЕБЕНОК ПРОВОДИТ ЗА КОМПЬЮТЕРОМ.

136

НЕВРОЗЫ
У ДЕТЕЙ

137

НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ

О неврозах слышали все родители. О том, что такое

НЕВРОЗ – особая форма психической защиты, которая
помогает оградиться и защититься от травмирующей
реальности. Его развитию обязательно предшествует какой-то внутренний конфликт. Причиной такого конфликта могут стать:

невроз, не знает почти никто из родителей. Имеет место
широко распространенное и твердо установившееся
мнение, что если у ребенка «шалят нервы», он плаксив,
возбудим, раздражителен, если он не такой, как другие
дети, неправильно себя ведет, слишком беспокойный,
трудный, если у него нарушен сон или плохой аппетит –
значит, у него невроз.

подавление у ребенка его врожденной натуры (мягкого, «женственного» мальчика ругает отец, который
хочет видеть в сыне «настоящего мужчину»);
психофизический дефект (ребенок чувствует свое
несоответствие предъявляемым требованиям, он
кажется себе хуже других, даже если это не так);
несоответствие сознательной оценки себя в данный
конкретный момент самооценке подсознательной,
заложенной в психике на основании личного опыта
и оценки личности окружающими.

138

НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ

Состояние, предшествующее неврозу, которое встречается гораздо чаще, называется предневрозом.

Это – признаки не самого невроза, а предневроза,
состояния, которое может длиться годами, не исключено,
что всю жизнь. Невроза как такового может никогда и не
развиться, но он может и появиться после достаточного
по силе физического или психического потрясения, причем актуального именно для этого, конкретного ребенка.

Признаки возможности развития невроза или на что
стоит обратить внимание родителям:
1.

Предневроз характеризуется эгоцентричностью, и
ребенок, у которого предневроз, прежде всего чрезмерно эгоистичен. Он невыносимо требователен, он
знать не хочет, что родители устали, что у бабушки
болит сердце, а у дедушки – голова. Он настырен,
он – деспот.

Это как бомба замедленного действия, потому такое состояние несомненно требует внимания и вмешательства
родителей и специалистов.

В то же время такой ребенок испытывает страх
перед чужими людьми, в том числе перед сверстниками, ощущая свою несостоятельность, ибо вторая,
основная, особенность предневроза – чувство
несостоятельности.

При продвижении к неврозу ребенок с предневрозом
мучительно страдает от неуверенности в себе, однако
он колеблется. Переживает внутренний конфликт. Если
происходит что-то, что нарушает это шаткое равновесие
– сокрушительная неудача, тяжелое унижение, чувствительное поражение, т. е. острая психическая травматизация – ребенок потрясен, он окончательно и бесповоротно разуверился в себе, однозначно капитулировал.
Колебания кончились, болезнетворного внутреннего
конфликта больше нет. Но это еще не невроз. Если он,
капитулировав, отказался и от чувства достоинства – это
просто сломленный человек. Если он капитулировал, но
при этом сохранил чувство достоинства, у него невроз.
Но как сохранить чувство достоинства при капитуляции?

Отсюда – характернейшая его сторона – контрастность поведения. Ребенок с предневрозом воистину
непредсказуем. Верх берет чувство несостоятельности – и он отступает, уступает всем, мучительно
нерешителен, боязлив, отказывается от желаемого.
Верх берет чувство достоинства – и он очертя
голову бросается в драку, в яростный конфликт,
требователен, настырен. Он то уступает слабому,
то бросается на заведомо более сильного. Он то
позорно труслив, то отчаянно дерзок и смел.

139

НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ

ОБЩЕПРИНЯТО ВЫДЕЛЯТЬ ТРИ ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ
НЕВРОЗА.

СОХРАНИТЬ ЕГО В ТАКИХ СЛУЧАЯХ И ПОМОГАЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЗАЩИТА.
Психологическая защита, повторяем, это неосознаваемый
самообман, такое отношение к себе, к другим и к жизни, при
котором неосознаваемо прибегающий к ней человек искренне
убежден, что он хорош, всегда и во всем, а окружающие всегда
плохи, что не он слаб, а жизнь несправедлива к нему. А в
результате защищено чувство достоинства, и чувство несостоятельности исчезает. Но при этом надо еще и как-то приспособиться к жизни! Психологическая защита при неврастении
решает эту проблему очень просто.

1. Неврастения
Такие формы чаще развиваются у «женственных» детей,
особенно мальчиков, привязанных к семье («генофильных», от «генос» – род и «фил» – любить). Ребенок при
неврастении предъявляет родителям “невротическую
астению” – смертельную усталость, слабость здоровья.
Он ничего не требует, и от него ничего не требуют. Более
того, все, даже дети, защищают его. Ему начинают во
всем уступать. На него не возлагают ответственности, а
именно этого он сильнее всего желает. Его не критикуют,
не обвиняют, и это его вполне устраивает. Очевидно,
что он “неплохо устроился”. Родители, учителя видят: он
и в самом деле требует особого подхода, с него взятки
гладки. И к нему нетребовательны – был бы жив.

Так как невроз, как было сказано выше, это, по сути, особая
форма психологической защиты, он имеет определенные индивидуальные черты в каждом конкретном случае в зависимости от индивидуальных особенностей психики.

140

НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ

2. Невроз навязчивых состояний

Он капитулировал, и все признали правомерность
капитуляции. Он капитулировал и сохранил при этом
чувство достоинства, потому что говорит себе: «Если бы
я был здоров, я был бы суперменом!». Это и есть невроз,
в данном случае неврастения.

К неврозу навязчивых состояний ведет предневроз,
имеющий свои специфические особенности: крайняя
эгоцентричность – фиксированность только на себе, на
своей безопасности, на своем благополучии, на своих
проблемах с игнорированием интересов и проблем
всех других людей; крайняя тревожность и мнительность опять-таки относительно себя и своего здоровья,
благополучия. Очень часто наблюдаются фобии – страх
чего-то или кого-то.
В этих фобиях все осознанно: источник опасности и
защита от опасности, когда ребенок в подъезд, в лифт
один не войдет, а лучше – даже если он с мамой, поднимется по лестнице, ибо и мама не поможет, если лифт
испортится. Такой ребенок избегает толпы, за километр
обходит пустынные места, собак и т.д. Короче, фобии –
это устойчивый, осознанный страх смерти, несчастного
случая, и они весьма характерны для данного предневроза. Дети с предневрозом, ведущим к неврозу навязчивых состояний, отказываются от сомнительной в плане
угрозы здоровью пищи, чрезвычайно тревожно относятся к своему здоровью, и на приеме у врача, перебивая
мать, сами излагают жалобы, поскольку опасаются, что
мать может что-то упустить, чему-то важному не уделить
внимания. Это дети, считающие свой пульс, сами ставящие себе градусник.

141

НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ

Безопасность, благополучие для такого ребенка тесно
связаны с благополучием родителей. Он мучительно не
уверен в себе и надеется только на них. Болезнь или любая другая угроза себе или родителям, все, что угрожает
благополучию, безопасности – острая психотравма для
такого ребенка.

Защищаясь от тревоги и страха, дети, страдающие
неврозом навязчивых состояний, делают то, к чему часто
прибегают просто тревожные, не невротики, когда стучат
три раза по дереву или трижды плюют через левое
плечо.
Но невротику этого мало. Невротическая тенденция при
данной форме невроза – достичь сверхбезопасности.
“Чтобы ничего не случилось”, дети, страдающие неврозом навязчивых состояний, особым образом взмахивают
руками, при ходьбе притоптывают, пройдя несколько
шагов, делают полный оборот, как бы выполняя команду
“кругом”, и только после этого идут дальше. Они поминутно приседают, или обходят темные пятна на дороге,
или поднимаются по лестнице, перешагивая, например,
только через две ступени. Иногда такие дети ритуально
ходят только зигзагами. Они не садятся в транспорт с
непринимаемым номером, подобно тому как многие
здоровые люди избегают цифры 13; они дотрагиваются
с целью обезопасить себя до всех или каких-то определенных предметов, к примеру, до маминой одежды или
до косяка двери.

Колебания кончаются. Отныне все решается в пользу
безопасности. Приходит спасительная психологическая
“сверхзащита”. От страха перед жизнью, от страха смерти
ребенок защищается символическими ритуалами. И это
уже истинный невроз навязчивых состояний.

Дети с неврозом навязчивых состояний определенным
образом садятся и встают, раздеваются и одеваются,
складывают одежду так, чтобы брюки были обязательно
сверху или снизу.

142

НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ

Ритуалы, навязчивые действия успокаивают их. Так они
защищаются от страхов, в основе которых страх смерти,
беды, неблагополучия. Но как при всем этом защитить
достоинство? И психозащитно звучит: «Я не труслив, я –
осторожен!». А раз осторожен, значит, разумен, и чувство
достоинства сохранено. Психологическая защита и в
этом случае оформила невроз – невроз навязчивых
состояний.

Такой ребенок неосознаваемо лишает себя волос,
бровей и ресниц из чувства вины или из-за нестерпимой досады на себя самого, на свои промахи, неудачи,
поражения. Дети с трихотилло-манией, которых не любят собственные или приемные родители (неприятие!),
неосознаваемо воспринимают такое неприятие как
собственную виновность, никчемность.
Обезобразив себя, ребенок ощущает неосознаваемое
удовлетворение, защищая таким образом свое чувство
достоинства: «Я плохой, я в чем-то виноват, но я сам
наказываю себя!».

Нередким проявлением невроза навязчивых состояний
является трихотилломания – навязчивое выдергивание
волос, бровей и ресниц. Ребенок делает это автоматически, не отдавая себе отчета – для чего. Он не только
не испытывает боли, но, напротив, переживает некое
глубинное удовлетворение, нащупав и выдернув очередной волосок или ресничку.

143

НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ

3. Истерический невроз

Он контрастен: то нестерпимо эгоистичен, то добр; то
чрезвычайно требователен, то уступчив; то высокомерен,
то уничижает себя. Главное же, что и у него есть чувство
достоинства, ущемленное на этапе предневроза ощущением своей несостоятельности в реальной жизни. И
он страдает от этого. У него конфликт гордыни, высоких
притязаний и страха перед жизнью, неверия в свои
собственные силы. Он противоречив, и в нем идет внутренняя борьба, борьба между “не хочу”, но “надо”, между
“хочу”, но “нельзя”, “стыдно”.

Предневроз в случае истерического невроза характеризуется крайней эгоцентричностью, требовательностью,
склонностью всегда и во всех случаях, что бы ни случилось, обвинять других.
И ребенок гневно осуждает бабушку за то, что он ударил
ее и у него болит рука. При предневрозе, ведущем к
истерическому неврозу, дети отличаются “социальным
инфантилизмом”: они как бы задерживаются в развитии
на этапе раннего детства, когда “все можно”, и от ребенка
в данном случае ничего не требуют. Характерно игнорирование понятий “надо” и “нельзя”, “стыдно”. Властвует
“хочу!” и “не хочу!”. Дети с этим предневрозом несамостоятельны и напоминают короля, который и раздеться
не способен без слуг.

Такие дети, как правило, негативно оценивают «себя
сегодняшнего». Зато притязания их чрезмерно высоки.
Мало того, самомнение их достигает уровня гордыни.
Они подобны “надутой лягушке”. В результате в нем имеет место конфликт высокого и низкого мнения о себе,
конфликт между “хочу” и “надо, нельзя, стыдно”. Временами он осознает свою эгоцентричность, осознает, что в
чем-то перегнул палку, что был не прав.

144

НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ

Острая психическая травматизация для такого ребенка
– все, что конфликтно противоречит “хочу” или “не хочу”.
Это резко возросшие требования к нему, когда с его
“хочу” или “не хочу” перестают считаться и эгоцентризму
дают бой (ясли или сад, школа, встреча со сверстниками,
когда вместо безоговорочно удовлетворяющих все его
требования родителей он сталкивается с требующими от
него); это жизненные трудности, когда уже не до его желаний и капризов, когда условия его жизни ухудшаются,
что воспринимается как ужасающая несправедливость.
Тогда ребенок отбрасывает “надо”, “нельзя”, “стыдно”.

При истерическом неврозе организм ребенка способен воссоздать модель любого заболевания. Ребенок
перестал посещать детский сад, школу, заболев гриппом. В неосознаваемом зафиксировалось ведущее: измерили температуру, уложили в постель, захлопотали,
все обязанности сняты. И вот возникла необходимость
освободиться от чего-то неприятного. Неосознаваемо
следует “приказ” центру терморегуляции – и температура тела повышена.

И возникает психологическая защита в форме “бегства в болезнь”. Ведь больные имеют право на льготы,
послабления, защиту от трудностей и сложностей жизни.
Истеричность – приспособление к жизни. Истерический
невроз имеет место даже у самых маленьких.

145

НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ

Ребенок с истерическим неврозом уверен, что тяжело
и хронически болен. Если врач покажет ему графики
его температуры: в субботу вечером нормальная, в
воскресенье вечером, перед понедельником, – высокая,
т. е. если врач разоблачит его, к упомянутому врачу он
больше не придет, ибо это “плохой и злой” врач. Часто
оскорбляется и мать: “Что же, выходит, ребенок симулянт?”. Он не симулянт, он болен, но, по меткому замечанию невропатолога Ж. Бабинского, “великая симулянтка”
– его болезнь.

Истерическое приспособление в отличие от неврастении,
когда неосознаваемо хотят одного – “оставьте меня в
покое”, это решение своих эгоистических проблем руками
других. Истерический симптом всегда имеет адресата.
Почти всегда он адресуется родителям. Мать волнует
болезнь ребенка – и он болеет. Она нервничает, если у
ребенка плохой аппетит, – и он не ест. Ее пугает рвота –
вот и она, худоба – и ребенок становится худым, в чем
душа держится. В итоге от него ничего не требуют, ему
служат, он получает все, что пожелает. Он истерически
приспособился.

В случае, если родители заметили у ребенка нарушение
поведения по какому-то из описанных типов, необходимо обратиться за помощью к детским специалистам:
неврологам, психоневрологам, психологам. В случае
необходимости будут рекомендованы медикаментозные
средства или специальная психотерапия.
Лучше предотвратить болезнь, чем потом с ней бороться.

146

НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ

Рекомендации по профилактике
неврозов у детей

Не акцентировать внимание на слабых сторонах
ребенка и помогать ему развить то хорошее и
достойное уважения, что есть. Девочка не красавица? Ну и что, зато какая у нее улыбка, какая она
общительная, добрая и умная. Нельзя обходиться
общими фразами про «это не главное», говоря про
недостаток ребенка, обязательно предоставить
какое-то его реально существующее положительное
качество, как альтернативу.

Cтараться изменять поведение ребенка, а не его
личность. Бесспорно, необходимо обучать ребенка правилам поведения в обществе, но ни в коем
случае нельзя подстраивать его к представлению
родителей об идеальном человеке. Если и наказывать – то за конкретные проступки, а не за характер
в целом. Действия ребенка могут подлежать любой
оценке, но нельзя позволять себе критиковать его
личность, приписывая ему отрицательные
черты – «глупый», «неспособный»,
«невезучий», «неисправимый»,
«уродливый» и т.д.

Стараться объективно относиться к ребенку и
формировать у него здоровое отношение к себе.
Не приписывать ему несуществующих качеств, не
хвалить за то, что хочет видеть родитель и уж тем
более не ругать за то, что он «не хочет» делать то, на
что по мнению родителей способен. Но
и не замалчивать достоинства –
любой талант ребенка ценен и
только жизнь покажет, какой
из них был самым важным.

147

НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ

Развивать в ребенке навыки социального поведения. Необходимо обучать ребенка принятым в
обществе ритуалам приветствия, прощания, знакомства, не допускать игнорирования и отстранения
ребенка, следить за достаточным уровнем информирования ребенка – чтобы общаться с окружающими,
надо иметь с ними общие темы для обсуждения.

Подводя итог, можно с уверенностью сказать – невроза не бывает у уверенных в себе, у подготовленных к
реальной жизни, у способных нормально и достойно
адаптироваться в жизни, а главное, у людей, лишенных
эгоцентричности. Ребенок должен любить себя, в нем
естественен некоторый эгоизм, но так же он должен
любить свое окружение – маму, папу, друзей, город, природу, свои повседневные занятия и т.д.

Не допускать проявлений гиперопеки. Только если
предоставить ребенку возможность самостоятельности – в разумных пределах, разумеется – он такой
возможностью воспользуется.

Задача родителей – воспитать в нем эти два качества
любви.

148

Когда
мама
рядом

149

ПОЧЕМУ ВАШ РЕБЕНОК
НЕ ХОЧЕТ ЧИТАТЬ?

За последние годы увеличилось количество детей, не

Первостепенное внимание следует уделять развитию
устной речи как необходимой предпосылки умения читать. Начинать следует в первые же дни жизни ребенка.

увлекающихся чтением, предпочитающих телевизор и
компьютер. Родители в растерянности: ребенок отказывается читать! В чем причина такого поведения? Как
изменить ситуацию?

Когда вы берете младенца на руки и разговариваете с
ним, вы даете ему ощущение тепла и безопасности (хотя
вам кажется, что в таком возрасте он этого не замечает).

Для ответа на эти вопросы необходимо обратиться к ранним годам ребенка, его взаимодействию с родителями.

Проявляйте готовность слушать. Старайтесь поощрять
даже самые первые слабые и нечленораздельные
попытки малыша заговорить. Если вы устали или
торопитесь, не забывайте: терпение, проявленное в
дошкольный период, существенно облегчит вашу задачу
в будущем.

До недавнего времени считали, что дети учатся читать
в школе. Сегодня мы знаем, что запас знаний, который
необходим для того, чтобы выучиться читать, ребенок
получает до школы. «Годы чудес» – так называют исследователи первые пять лет жизни ребенка. Прежде чем
начать читать, он должен достаточно овладеть языковыми
навыками, умением слушать и говорить.
ОТ РОДИТЕЛЕЙ НЕ ТРЕБУЕТСЯ УЧИТЬ РЕБЕНКА ЧИТАТЬ,
ОНИ ДОЛЖНЫ РАЗВИТЬ В НЕМ ЛЮБОВЬ К ЧТЕНИЮ!

150

ПОЧЕМУ ВАШ РЕБЕНОК
НЕ ХОЧЕТ ЧИТАТЬ?

Телевизор не должен находиться
в комнате ребенка

Уделяйте ребенку больше времени. В раннем детстве
влияние семьи на языковое развитие, когнитивное развитие и приобщение ребенка к жизни общества является решающим. Именно в дошкольные годы закладываются основы уверенности в себе и успешного языкового
общения вне дома. От степени раннего языкового развития будет зависеть дальнейшее продвижение ребенка
к школе, к общению в компании сверстников.

Смотрите телевизор и видео вместе с ребенком. Старайтесь узнать, что его интересует. Обсудите с ним увиденное.
Вы можете задать вопросы, например:
- Как ты думаешь, что произошло?
- Что происходит с ним сейчас?
- Зачем, по-твоему, он это сделал?
- Как ты считаешь, что будет дальше?

Самый серьезный конкурент чтению ребенка – телевизор. В зависимости от того, как это обставлено, и телевизор и видео могут сыграть роль как толчка к развитию,
так и тормоза. Время, которое ребенку разрешено
проводить перед телевизором, должно быть ограничено.
Тщательно отбирайте передачи, которые вы разрешаете
малышу смотреть.

Поощряйте и другие виды игровой деятельности – как
дома, так и на свежем воздухе. При правильном подходе
и телевизор, и видео могут стать эффективными средствами обучения и развлечения.

Когда ребенок подрастет, дайте ему возможность выбора: просматривая вместе с ним программу на неделю,
вместе выбирайте передачи. Предложите малышу
выбрать то, что ему хочется. Заведите в доме нечто
вроде семейной доски объявлений; список выбранных
передач можно вывешивать на этой доске.

151

ПОЧЕМУ ВАШ РЕБЕНОК
НЕ ХОЧЕТ ЧИТАТЬ?

У каждого ребенка свой темперамент, свои потребности,
интересы, симпатии и антипатии. Уважайте его неповторимость. Ставьте для себя и для ребенка реальные
цели. Ведите и направляйте его – но не подталкивайте.
Старайтесь, чтобы ребенок не чувствовал недостатка в
любви и разнообразии впечатлений.

В домашней обстановке умение читать может прийти к ребенку
так же естественно, как умение ходить или говорить.
Помочь развертыванию этого естественного хода событий
можно, создав ребенку следующие условия:
регулярно читать малышу вслух считалки, детские стишки
с часто повторяющимися фразами, книжки с картинками,
различные рассказы и т.п.;
читать рассказы, интересные ребенку: про животных,
игрушки, динозавров и др.;

УМЕНИЕ ЧИТАТЬ – ЭТО ТОЛЬКО ВЕРХУШКА
АЙСБЕРГА, КОТОРАЯ ВИДНЕЕТСЯ НАД ВОДОЙ,
ОНО ТЕСНО СВЯЗАНО С ПРЕДШЕСТВУЮЩИМ
ОПЫТОМ МАЛЫША И ЯВЛЯЕТСЯ РЕЗУЛЬТАТОМ
ФИЗИЧЕСКОГО, УМСТВЕННОГО, ЭМОЦИОНАЛЬНОГО
И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА.

использовать каждую возможность общения: разговаривать с малышом, отвечать на его вопросы о книгах и обо
всем остальном;
разрешить ребенку свободно пользоваться бумагой,
карандашами, ножницами и т.д.;
сделать для ребенка карточки с повседневно повторяющимися словами;
записывать истории, которые малыш будет диктовать;

По сути, чтение для ребенка – это путешествие как бы в
теле и глазами окружающих его людей. Разговаривая с
малышом, обращая его внимание на настоящую «страну
чудес», которая окружает его повсюду, эти люди открывают ему волшебство человеческого языка.
Смысл прочитанного влияет на запоминание. Уже в возрасте трех лет дети способны прослеживать связи между
причиной и следствием, даже если они еще не могут
выразить этого словами. Практически, прослеживать
связь событий трехлетний малыш умеет
задолго до того, как начнет рассуждать о разных мудреных вещах.

устраивать детям нечто вроде экскурсий по кварталу и в
другие места и обязательно обсуждать эти прогулки как
до, так и после;
обстановка дома должна быть спокойной – родителям
нужно быть терпеливыми;
дома у ребенка всегда должно быть достаточно материалов для чтения;
сами родители должны подавать ребенку пример, читая
книги, газеты, журналы;
родителям время от времени следует брать малыша с
собой в библиотеку, чтобы ребенок мог полистать книги,
выбрать их несколько, взять домой.

152

ПОЧЕМУ ВАШ РЕБЕНОК
НЕ ХОЧЕТ ЧИТАТЬ?

Показатели готовности к чтению

Чтение можно сравнить с главной дорогой в стране знаний. Все последующее обучение – математике, биологии,
общественным наукам – будет основано на умении
ребенка понимать написанное, пользоваться языком, на
его способности понимать смысл письменного текста.

РАЗВИТИЕ ПОЗНАНИЯ

Если ребенок рос и развивался в обстановке, где беседы, слушание, чтение являются нормой повседневной
жизни, он и в школе будет интересоваться содержательной и разносторонней информацией, которую можно
почерпнуть главным образом из книг, из него вырастет
увлеченный и естественно сформировавшийся читатель.

Владеет ли ребенок основными понятиями, например:
правый/левый, большой/маленький, в/из?

Способен ли ребенок понять простейшие случаи классификации, например: вещи, которые могут катиться, и вещи,
которые катиться не могут?

Может ли малыш угадать концовку незамысловатой
истории?

Может ли ребенок удержать в памяти и выполнить как
минимум три указания?

Может ли ребенок назвать большинство букв алфавита?

БАЗОВЫЙ ОПЫТ РЕБЕНКА
6.

Приходилось ли ребенку сопровождать Вас на почту, в
сберкассу, в магазин?

Был ли малыш в библиотеке?

Приходилось ли ребенку бывать в зоопарке, в деревне, в
музее?

Была ли у Вас возможность регулярно читать малышу или
рассказывать ему истории?

10. Проявляет ли ребенок повышенный интерес к чему-либо,
есть ли у него любимое увлечение?

153

ПОЧЕМУ ВАШ РЕБЕНОК
НЕ ХОЧЕТ ЧИТАТЬ?

ЯЗЫКОВОЕ РАЗВИТИЕ

ОБЩЕНИЕ

11. Может ли ребенок назвать и обозначить основные окружающие его предметы?

23. Включается ли малыш в игру других детей, делится ли с
ними?

12. Легко ли ребенку отвечать на вопросы взрослых?

24. Соблюдает ли он очередность, когда этого требует ситуация?

13. Может ли ребенок объяснить, для чего служат различные
вещи: щетка, пылесос, холодильник?

25. Способен ли ребенок слушать других, не перебивая?

14. Может ли ребенок объяснить, где расположены предметы:
на столе, под столом?

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

15. В состоянии ли малыш рассказать историю, описать какой-нибудь произошедший с ним случай?

26. Хорошо ли ребенок слышит?
27.

16. Четко ли ребенок выговаривает слова?
17.

Хорошо ли он видит?

28. Способен ли он посидеть спокойно в течение некоторого
времени?

Правильная ли речь ребенка с точки зрения грамматики?

18. Способен ли ребенок участвовать в общем разговоре,
разыграть какую-либо ситуацию или играть в домашнем
спектакле?

29. Развита ли у него координация моторных навыков, например, может ли он играть в мяч, прыгать, спускаться и
подниматься по лестнице?
30. Выглядит ли ребенок
бодрым и увлеченным?

УРОВЕНЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
19. Выглядит ли ребенок веселым (дома и среди товарищей)?

31. Выглядит ли ребенок
здоровым, сытым,
отдохнувшим?

20. Сформировался ли у ребенка образ себя как человека,
который многое может?
21. Легко ли малышу «переключиться» при изменениях в
привычном распорядке дня, перейти к решению новой
задачи?
22. Способен ли ребенок работать самостоятельно, соревноваться в выполнении задания с другими детьми?

154

ПОЧЕМУ ВАШ РЕБЕНОК
НЕ ХОЧЕТ ЧИТАТЬ?

ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ

СЛУХОВЫЕ СПОСОБНОСТИ
(различение на слух, запоминание со слуха, понимание на
слух):

32. Может ли ребенок идентифицировать схожие и несхожие
формы? Например, найти картинку, непохожую на остальные?

40. Может ли ребенок рифмовать слова?

33. Может ли ребенок различать буквы и короткие слова,
например б/п, кот/год?

41. В состоянии ли он различать слова, начинающиеся на
разные звуки, например лес/вес?

34. Может ли ребенок заметить отсутствие картинки, если ему
сначала показать серию из трех картинок, а затем одну
убрать?

42. Может ли ребенок повторить за взрослым несколько слов
или цифр?
43. Способен ли ребенок пересказать услышанную историю,
сохранив основную мысль и последовательность действий?

35. Знает ли ребенок свое собственное имя и хотя бы 6–8
названий предметов, встречающихся в его повседневной
жизни?
36. Способен ли ребенок разложить по порядку (в заданной
последовательности) серию картинок?
37.

Понимает ли ребенок, что читают слева направо?

38. Может ли он самостоятельно, без посторонней помощи
сложить головоломку из 15 элементов?
39. Может ли малыш объяснить
«сюжетную картинку»: сформулировать главную мысль,
проследить связи?

155

ПОЧЕМУ ВАШ РЕБЕНОК
НЕ ХОЧЕТ ЧИТАТЬ?

По данным различных авторов, распространенность
нарушений чтения среди детей с нормальным интеллектом довольно велика и составляет приблизительно 10%
от общего количества. Задержки в развитии речи – один
из самых первых предвестников плохой обучаемости
чтению.

ОТНОШЕНИЕ К КНИГАМ
44. Возникает ли у ребенка желание посмотреть книги самостоятельно?
45. Внимательно и с удовольствием ли он слушает, когда ему
читают вслух?
46. Задает ли ребенок вопросы о словах и других печатных
знаках?

Если к моменту поступления в школу у ребенка есть проблемы с устной речью, в девяти случаях из десяти у него
будут трудности с письмом и чтением. Чаще всего, дети
не в состоянии естественным путем «перерасти» выраженные, а тем более серьезные речевые недостатки: для
этого потребуется помощь родителей и специалиста по
развитию речи.

Следует знать, что иногда у детей бывают специфические нарушения чтения, так называемые дислексии.
Дислексия – это частичное расстройство процесса
овладения чтением, проявляющееся в многочисленных
повторяющихся ошибках стойкого характера, обусловленное несформированностью психических функций,
участвующих в процессе овладения чтением.

156

ПОЧЕМУ ВАШ РЕБЕНОК
НЕ ХОЧЕТ ЧИТАТЬ?

Можно выделить ряд признаков, которые помогут
распознать нарушения, влияющие на развитие речи и
готовность к чтению (опросник для ребенка четырех
лет):

ЗРЕНИЕ
Щурится ли ребенок?
Подносит ли он книги и журналы близко к лицу?
Как далеко он садится от телевизора?

СЛУХ
Бывает ли, что:
когда вы зовете ребенка из соседней комнаты, он
не реагирует и, по-видимому, не слышит вас;

ЗРЕНИЕ
Признаки:
Незрелость речевой структуры (в четыре года разговаривает как двухлетний);

ребенок «упускает» что-то, сказанное в его присутствии;

Не всегда может выполнить сразу три указания;
С трудом вспоминает и классифицирует информацию;

часто «проглатывает» окончания слов;
когда вы разговариваете с малышом, он пристально
следит за вашей мимикой?

Ему трудно разрезать круг на четыре части и выполнить затем обратное действие
– снова сложить круг из этих
частей;

ЯЗЫК И РЕЧЬ
Трудно ли понять, что говорит ваш малыш?

У ребенка проблемы с моторикой и координацией движений – он неловок, ему трудно
ездить на велосипеде.

Подвергается ли его речь насмешкам со стороны
других детей?
Мог ли он произносить слова в три года?
Говорил ли он предложениями в четыре года?
Трудно ли ребенку подбирать слова?
Старается ли он разговаривать?

157

ПОЧЕМУ ВАШ РЕБЕНОК
НЕ ХОЧЕТ ЧИТАТЬ?

СФЕРА ЭМОЦИЙ
Показатели неблагополучия:

До того, как вы обратитесь к врачу, понаблюдайте за
малышом и постарайтесь подготовить краткое описание
его поведения в соответствующие моменты, чтобы вам
было что рассказать консультанту.

выраженная замкнутость;
резкая смена настроений;
частые вспышки раздражения, гнева;
вялость, апатия;

СВОЕВРЕМЕННАЯ КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ
ПОЗВОЛИТ ВАШЕМУ РЕБЕНКУ ВОВРЕМЯ НАУЧИТЬСЯ
ЧИТАТЬ, ЧИТАТЬ С ИНТЕРЕСОМ, А СЛЕДОВАТЕЛЬНО
И ПРЕДУПРЕДИТЬ ОТСТАВАНИЕ В РАЗВИТИИ
И ОБУ ЧЕНИИ.

эмоциональная невыразительность;
плаксивость, частое плохое настроение.

ЕСЛИ ВЫ ЗАМЕТИЛИ
КАКИЕ -ЛИБО ИЗ ЭТИХ
ПРИЗНАКОВ, ОБЯЗАТЕЛЬНО
ПОСОВЕТУЙТЕСЬСО
СПЕЦИАЛИСТОМ.

158

Что делать,
когда дети
дерутся

159

ЧТО ДЕЛАТЬ,
КОГДА ДЕТИ ДЕРУТСЯ

В какой-то период многим малышам свойственно

Он начинает думать, что применение физической силы –
хорошее средство воздействия на других, а раз хорошее
– можно прибегать к нему в отношениях со сверстниками.
Очень важно также, чтобы вы не били ребенка в ответ на
его агрессивный выпад с целью показать, как это больно. Это только приведет его в замешательство: с одной
стороны, вы говорите, что драться плохо, а с другой, сами
бьете его. Особую проблему составляют отношения между
родными братьями и сестрами. Замечено, что дети проявляют больше физической агрессии против единственного
брата или сестры, чем против чужих детей, с которыми
они общаются. В семьях, где более одного ребенка, конфликты между детьми неизбежны. И вопрос не в том, как
избежать или замять, а как правильно их разрешать?

проявлять агрессию: кусаться, бить того, кто рядом. Такое
поведение является формой «общения», часто единственной для выражения того или иного состояния, например:
«Я сержусь!»
По мере взросления дети учатся контролировать свои
агрессивные импульсы, выражать их в социально приемлемой форме. Очень важную роль здесь играет нравственный климат семьи, поведение родителей.

РОДИТЕЛИ, ПРИМЕНЯЮЩИЕ ФИЗИЧЕСКИЕ
НАКАЗАНИЯ В КАЧЕСТВЕ СРЕДСТВ ВОСПИТАНИЯ, МОГУТ БЫТЬ ПРИМЕРОМ ДЛЯ РЕБЕНКА, Т.К.
РЕБЕНОК У ЧИТСЯ ПУТЕМ ПОДРАЖАНИЯ.

Почему же возникают конфликты?
А дело заключается в столкновении интересов (любовь и
внимание родителей, привлекательная игрушка и др.). В
подобных случаях удовлетворение желания одной стороны означает ущемление интересов другой и вызывает
сильные отрицательные переживания: раздражение,
обиду, ревность, гнев. В одних случаях дело кончается открытым спором, а в других – затаенной обидой, а, бывает,
и настоящим «сражением».

160

ЧТО ДЕЛАТЬ,
КОГДА ДЕТИ ДЕРУТСЯ

Как же быть родителям в таких
ситуациях?

Период успокоения часто является наиболее
эффективным способом изменить плохое поведение.
Маленьких детей лучше усадить на стульчики, чтобы
их ничто не отвлекало, а детей постарше отправить по
разным комнатам на 2-3 минуты (по 1 минуте на каждый
год жизни). Только не делайте из этого наказания. Просто
объясните, что вы так поступаете потому, что хотите, чтоб
дети прекратили драку, а сами они с этим не справляются, поэтому вы решили им помочь. Сейчас вы объявляете
тайм-аут на пару минут, до тех пор, пока они не успокоятся. Длинные объяснения или обвинения малоэффективны. Когда ребенок возбужден, он не может успокоиться
сам, а когда он сидит в тишине, он позлится и, из-за
отсутствия «зрителей», остынет.

Иногда неплохо оставлять детей, чтобы они разобрались сами. Они способны к самостоятельному
разбору некоторых споров, и, если взрослые присматривают за событиями, это служит для малышей полезным
опытом, в такой ситуации ребенок учится отстаивать
себя.

Можно послать «Я-сообщение», например, «Мне не
нравится, когда в доме стоит такой крик».

Физически помешать. Особое значение в укрощении агрессивности детей до 5 лет имеет то, что реакция взрослых должна быть краткой и точной. Детей надо
крепко взять за руки и, строго глядя на них, твердо
сказать: «Нельзя драться».

161

Очень сильный прием, чтобы остановить драчуна –
отсроченное объяснение. «Сейчас ты не будешь этого
делать, а почему – я тебе объясню потом». Во-первых, за вами
остается контроль за ситуацией,
во-вторых, вы не вступаете в
объяснения и не даете ребенку
завязать перепалку с вами,
в-третьих, неизвестность и
любопытство остановят его.

ЧТО ДЕЛАТЬ,
КОГДА ДЕТИ ДЕРУТСЯ

Чувства, к которым относятся с пониманием и сопереживанием, утрачивают свою силу. Помогите детям
осмыслить, что именно они чувствуют, какое событие или
поступок другого вызвало это чувство. Попросите ребенка сказать об этом другому ребенку. Помогите детям
высказать свои пожелания.

После того, как эмоции поутихли, присядьте вместе
с детьми, ласково дотроньтесь до них, обнимите,
возьмите за руку (тактильный контакт снимает напряжение). Посмотрите на каждого, не осуждая и не сердясь
– не надо запугивать их.

Опишите словами то, что вы видели и чувствовали
во время их драки, не осуждая ее участников. Проясните конфликтную ситуацию, выслушайте каждую из сторон, уточните, в чем же состоит проблема, а именно: что
хочет или не хочет ребенок, что ему нужно или важно и
т.п. Очень важно при этом, чтобы ребенок, который ждет
своей очереди высказаться, был уверен, что и его скоро
выслушают, что ваши симпатии не на стороне «противника». Поэтому, слушая одного ребенка, хорошо взглядом, прикосновением, кивком головы посылать другому
сигналы о том, что вы помните и о нем тоже.

Далее спросите у детей: «Как же нам быть?», «Что же нам
придумать?» Следует поощрять детей предлагать свои варианты. При этом ни одно, даже самое нелепое предложение, не
отвергается, они просто набираются. Позже можно внести и свои
предложения. Перейдите к совместным обсуждениям и выбору
наиболее приемлемого варианта. Не принимайте решение за
детей, помогите им самим договориться.

Обсудите с детьми, каким образом можно достичь
выполнения принятого решения, что для этого кому нужно
сделать.

Отнеситесь с пониманием и сочувствием к их
злости по отношению к своему сопернику, не отрицая
и не пытаясь унять это чувство. Например, если ваш
ребенок говорит: «Я ненавижу его!», отреагируйте так:
«Сейчас можно понять твою злость на Дамира».

162

Проверьте
выполнение.

ЧТО ДЕЛАТЬ,
КОГДА ДЕТИ ДЕРУТСЯ

Когда дети начинают узнавать друг друга, слушать друг
друга, разговаривать друг с другом, открыто выражать
свои чувства (обиду, раздражение, гнев), у них начинает развиваться взаимодействие, которое помогает им
справляться с подобными ситуациями и чувствами в
дальнейшем.

Предоставьте своим детям опыт, как надо делиться.
Например, делитесь с ними конфетами, фруктами,
печеньем.
Во время игр поощряйте очередность, немного поиграв той игрушкой, которой он хочет, прежде, чем
поделиться ею снова.
Учите играть по очереди: «Теперь твоя очередь»,
«Поиграем этим вместе?»

Поощряйте своих детей за положительное поведение,
например, хвалите, когда они мирно играют. Скоро они
увидят, что получают больше вашего внимания за то, что
они хорошие. Объясните детям, что лучше сказать словами о своих чувствах, когда они злятся или расстроены,
потому что вы сможете им помочь. Можно сказать: «В
этой ситуации тебе хочется ударить, но это неправильно.
Лучше скажи мне, что ты рассердился».

Хвалите детей за каждую попытку поделиться.

Можно написать письмо обидчику, в котором совершенно откровенно высказать все, что о нем думаешь. Мама
или папа берут лист бумаги и ручку и говорят ребенку:
«Диктуй, а я буду записывать». Может оказаться так, что
уже в 4–5 строчке и писать будет нечего.

Расскажите детям историю из своего детства (придумайте), как вы справлялись с такими ситуациями.

Ограничьте просмотр фильмов с содержанием насилия и
жестокости. Дети склонны отождествлять себя с жертвами или агрессорами и переносить эти роли в реальные
ситуации. Дети, как и взрослые, нуждаются в выражении
эмоций. Поэтому полезно научить их альтернативным
методам выражения своих чувств.

Научите детей делиться. Это трудный процесс, и вам
надо быть терпеливыми. У родителей часто бывают
нереальные ожидания по отношению к своему ребенку.
Не ждите, что ваш малыш будет делиться своими игрушками; вы, видимо, тоже не хотели бы делиться всем, чем
владеете, со своими соседями.

163

ЧТО ДЕЛАТЬ,
КОГДА ДЕТИ ДЕРУТСЯ

Можно разыгрывать с детьми сказки, в которых они смогут побывать в качестве «сильных» (Волка, Бабы-Яги ), а
в другой раз «слабых» (Козленочка, Красной Шапочки)
персонажей. Поведение персонажей можно изменять:
например, сейчас Красная Шапочка слабая и беззащитная, а в другой раз – смелая Красная Шапочка дает
Волку отпор. Через сказки дети могут лучше осознать,
каково быть в шкуре обижаемого, а также на практике испробовать различные стили поведения в разных
ситуациях, научиться брать на себя ответственность за то,
что они делают.

Можно предложить детям колотить подушку или большую непривлекательную игрушку, представив ее следующим образом:
« Это подушка (игрушка) очень любит драться, и ей никогда не
бывает больно. Каждый раз, когда вам захочется подраться,
подеритесь с ней». После этого попробуйте немного «подраться» с ними при помощи этой подушки до тех пор, пока дети не
успокоятся и не начнут улыбаться.

Можно в момент накала страстей помочь детям выразить
чувства и перевести конфликт в игру. Пусть они просто громко
покричат, или предложите поиграть в обзывалки. Единственное
правило – слова не должны быть ругательными и обидными.
«А ты колбаса…», затем, обращаясь к ребенку: «Теперь твоя
очередь». В процессе такой игры острота эмоций, как правило,
уходит. В конце нужно обязательно сказать друг другу что-то
приятное.

УСТАНОВИТЕ МИРНЫЕ
ОТНОШЕНИЯ В СВОЕЙ
СЕМЬЕ, ПУСТЬ ОНИ БУДУТ ПРАВИЛОМ. ПОКАЗЫВАЙТЕ ДЕТЯМ ПРИМЕР САМОКОНТРОЛЯ
СВОИМ СОБСТВЕННЫМ
ПОВЕДЕНИЕМ.

Можно предложить детям комкать и рвать на мелкие кусочки ненужные газеты. Вне конфликтных ситуаций для выхода
накопившейся энергии можно предлагать детям поиграть в
игру «Бокс», даже можно специально приобрести настоящую
«грушу» и перчатки. Периоды «бокса» необходимо чередовать
с периодами отдыха, по 4-5 минут. Тогда игра будет способствовать развитию саморегуляции ребенка. Подойдет и игра
«Подушечные бои». Можно организовать ее как спортивные
соревнования. Играющие становятся на две газеты и пытаются
выбить с них друг друга.

164

Особенности

ВОСПИТАНИЯ
БРАТЬЕВ
И СЕСТЕР

165

ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ
БРАТЬЕВ И СЕСТЕР

Формирование личности ребенка начинается в семье.

Также важным является:

Важным является не только общение со взрослыми, но
и со сверстниками, детьми, которые немного старше
или младше ребенка. В семье, где есть братья и сестры,
взаимодействие между ними также влияет на развитие
личности каждого ребенка.

материнское отношение к детям, определяющее
взаимоотношения между братьями и сестрами;
влияние старших братьев и сестер на формирование социальных умений у младших;
влияние пола сестры или брата на формирование
идентичности;

В зарубежной психологии одним из основных направлений исследований является изучение особенностей
развития ребенка в зависимости от порядка его рождения в семье. Отмечают, что позиция ребенка среди его
сестер и братьев имеет особое значение для всей его
дальнейшей жизни. Эта позиция определяется количеством детей в семье, их полом и промежутками между
их рождением. Чем ближе возраст детей, тем большее
влияние они оказывают друг на друга в процессе своего развития. Считается, что порядок
рождения (позиция) ребенка в
семье имеет решающее значение.

уход за младшим, как условие, способствующее
формированию социального поведения и чувства
ответственности у старшего брата или сестры.

В контексте определенной ситуации, эмоционально значимым членом семьи для младшего школьника может
выступать как родитель, так и сиблинг. В проблемной
ситуации (например, ситуации разлуки, в ситуации выбора подарков для младших братьев и сестер) наиболее
значимым членом семьи выступает
мама. В то же время, в проведении
свободного времени значимым членом семьи выступает сиблинг, так как
он важен как партнер
по игре и совместной деятельности.

166

ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ
БРАТЬЕВ И СЕСТЕР

Чем меньше возрастная разница между детьми, тем
чаще возникают конфликты между ними и причины их
при этом незначительные: например, дети дошкольного
возраста и младшие школьники ссорятся, как правило,
из-за того, что не поделили какие-то вещи, или «пальму
первенства» в игре. Чем разница в возрасте больше,
тем конфликтов меньше, но причины их возникновения
более серьезные.

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО И РАННЕГО ВОЗРАСТА.
Совместная деятельность – игровая (игры в игрушки,
подвижные игры). Дети много времени проводят вместе.
Доверительные, близкие отношения складываются у
старшего и младшего ребенка с мамой.

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
Совместная деятельность – игровая (игры с игрушками, компьютерные игры). Дети много времени проводят вместе. С какими-либо затруднениями (в учебной
деятельности, взаимоотношениями с другими людьми)
оба сиблинга обратятся к маме. Ссоры происходят часто,
причины это не поделен-ные игрушки и другие вещи.

НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ
МЕЖДУ СИБЛИНГАМИ, КОТОРЫЕ ОБУСЛОВЛЕНЫ
РАЗНИЦЕЙ В ВОЗРАСТЕ И ВОЗРАСТНЫМИ
ОСОБЕННОСТЯМИ ДЕТЕЙ.

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО И
ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА.
Совместная деятельность заключается в рисовании, чтении книг.
С какими-либо трудностями (как
в учебной деятельности, так и во
взаимоотношениях с другими
людьми) оба сиблинга обращаются к маме. Ссоры возникают
чаще по причине агрессивного
поведения подростка.

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО И
МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА.
Совместная деятельность – игра.
Также взаимодействие осуществляется в процессе помощи маме
по уходу за младенцем. Дети
много времени проводят вместе.
Доверительные, близкие отношения складываются у старшего
ребенка с мамой.

167

ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ
БРАТЬЕВ И СЕСТЕР

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО И ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА.
Совместная деятельность заключается в просмотре
фильмов, прогулках, разговорах. С трудностями (как в
учебной деятельности, так и во взаимоотношениях с другими людьми) младший школьник обратится к старшему
брату или сестре.

Начнем с того, что старший ребенок сначала воспитывался как
единственный. Затем, когда для него стала привычной его привилегированная позиция, его место в душе родителей занимает
новорожденный. Когда такой «захват» происходит до 5 лет, это
очень болезненно воспринимается ребенком, особенно, если
второй ребенок того же пола. Это стимулирует один из общих
стереотипов поведения старшего ребенка: он очень старается
быть хорошим, чтобы родители продолжали любить его больше,
чем новорожденного. Старший обычно приобретает многие
родительские качества: он умеет быть воспитателем, способен
принимать на себя ответственность и занимать лидерскую позицию. Упор на высокие достижения делает старшего ребенка
более добросовестным и серьезным. Но он очень болезненно
воспринимает критику.

В МНОГОДЕТНОЙ СЕМЬЕ ОТНОШЕНИЯ МЕЖДУ СИБЛИНГАМИ СКЛАДЫВАЮТСЯ ОСОБЫМ ОБРАЗОМ.
Как правило, самые маленькие дети взаимодействуют более
тесно. Старшие дети в такой семье представляют отдельную
группу, где взаимодействие также более тесное, чем в общей
системе отношений сиблингов. В семьях с тремя детьми,
взаимодействие зависит от разницы в возрасте, то есть чем
она меньше, тем дети больше взаимодействуют и тем самым
влияют друг на друга.

Чем отличается младший от
старшего
СТАРШИЕ ДЕТИ. Исторически сложилось так, что старшие
дети обычно наделены большей ответственностью, большими
правами и обязанностями (в том числе правами наследования
имущества, титула и статуса). Соответственно, старшие дети – это
продолжатели традиций: они ответственные, часто консервативные, стремятся к достижениям, беспокоятся за честь семьи и ее
репутацию. Почему так складывается?

168

ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ
БРАТЬЕВ И СЕСТЕР

МЛАДШИЕ ДЕТИ. С точки зрения культурных и исторических
стереотипов, младший ребенок – это часто «романтический герой», «авантюрист», нарушитель традиций, которому приходится
пробиваться самому (вспомните хотя бы сказку «Кот в сапогах»
или Иванушку-дурачка). Поскольку в старые времена им редко
доставалось большое родительское наследство, именно этот тип
людей осваивал когда-то новые земли, покидая дом
в поисках приключений и богатства. Сейчас все несколько иначе.

СРЕДНИЙ РЕБЕНОК. В одно и то же время он является для
кого-то старшим, а для кого-то младшим. Поэтому он впитывает
в себя черты обеих групп, часто затрудняется в самоопределении. Однако, средние дети часто умеют хорошо вести дела с
различными людьми, поскольку вынуждены были научиться жить
в мире со своими братьями и сестрами. Так что они оказываются
достаточно гибкими и дипломатичными и умеют приспосабливаться к различным обстоятельствам.

Младший ребенок не был травмирован появлением новорожденного. Для всей семьи он надолго оказывается «любимым
малышом», и часто его продолжают нянчить, даже когда его
детство давно осталось позади. Родители ожидают от младшего
ребенка гораздо меньшего и оказывают на него меньшее давление. Поэтому, как правило, он меньшего достигает. Он лишен
самодисциплины, и ему бывает трудно принимать решения.
Поскольку он привык быть в семье самым маленьким, знает, что
быть агрессивным бесполезно, он вырабатывает манипулятивные пути достижения желаемого: демонстративно обижается,
либо пытается очаровать, угодить, схитрить.

ЕДИНСТВЕННЫЙ РЕБЕНОК во многом наследует черты
своего родителя того же пола. Как правило, он комфортно себя
чувствует наедине с самим собой, но спокойно принимает
помощь, когда она ему нужна. Поскольку родители склонны
возлагать большие надежды на своего единственного ребенка,
он обычно отличается и в школе, и в других областях своей
деятельности и бывает крайне расстроен, если не преуспевает
во всем, чем занимается. Поскольку единственный ребенок не
привык к повседневному общению с другими детьми, бывает, что
он с трудом привыкает к близким отношениям. Он не воспринимает пики и спады в повседневной жизни и поэтому с трудом
понимает и принимает обычные изменения настроения. Он не
может свыкнуться с тем, что человек, который сердится на него
сейчас, скоро будет смеяться и шутить.

169

ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ
БРАТЬЕВ И СЕСТЕР

БЛИЗНЕЦЫ наименее подвержены детской ревности. Наоборот, они оказывают очень большое влияние друг на друга и во
многом являются отдельной маленькой командой (иногда даже
ощущают себя одним человеком). Их очень забавляет то, что
люди с трудом их различают, часто они выручают друг друга на
экзаменах или в детских шалостях. Братья, сестры или одноклассники очень мало способны влиять на них. Таким образом
у них развиваются прекрасные навыки командного взаимодействия, однако им бывает очень трудно покинуть друг друга даже
для устройства собственной личной жизни.

Со вторым ребенком ситуация может сложиться совершенно иначе. Тут и бабушка стареет, и мама набирается
опыта, делается уверенной, компетентной – психологически впервые становится реальной матерью. Кстати,
это часто и усугубляет детскую ревность, и возбуждает
чувство вины у мамы, из-за того, что она по-разному
относится к детям. Так что на этом фоне делается масса
глупостей (старшему ребенку больше позволяется, или,
наоборот, находятся оправдания, почему к нему можно
хуже относиться).

Можно ли любить больше и сильнее
кого-то одного из детей?

Встречаются случаи, когда рождение сына расценивается как большой подарок и он становится кумиром семьи,
в то время как к дочери родители могут относиться явно
прохладнее. Известно также, что матери-одиночки обычно больше и дольше опекают именно сыновей, так как у
них страх потерять мужчину изначально сильнее, чем у
замужних женщин.

Объяснений этому может быть достаточно много. Начать
с того, что в нашей стране огромную роль в воспитании
детей играет старшее поколение, то есть бабушки и дедушки. Как правило, они либо живут в одной квартире с
новорожденным, либо считают своим долгом постоянно
помогать молодым родителям (а еще лучше – контролировать их). И это понятно: у молодой мамы и хлопот
много, и опыта мало, да и стресс серьезный. Поэтому
бабушка может окружить внука таким вниманием, что со
стороны вы не всегда сможете понять, кто из этих двух
женщин приходится ребенку настоящей мамой.

170

ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ
БРАТЬЕВ И СЕСТЕР

Детская ревность

Когда в семье двое детей и один из них явно больше
похож на одного из родителей, а второй – на другого
(характер, стратегии, способности, внешность), то отношение к этим детям может сильно зависеть от самооценки
родителей. Если самооценка родителя высокая, то он
хорошо будет относиться и к своему уменьшенному
портрету, а если низкая, то будет сочувствовать ребенку
или отвергать его, как бы не желая смотреться в такое
зеркало. Если супруги ладят и нравятся друг другу, то они
будут любить эти черты и в детях (или, наоборот, ужасаться, что «он весь в тебя»).

Очень долго ребенок – абсолютный эгоист. Он не желает делить
родительскую заботу о себе ни с кем. Поэтому он чувствует тревогу всякий раз, когда его наказывают, обижаются на него, хвалят
при нем соседского малыша или как-то еще дают понять, что он
не оправдывает ожиданий. А уж когда в доме появляется второй
ребенок, первенец легко может решить, что это он был недостаточно хорош, послушен, способен, старателен и поэтому вы
решили завести себе «запасного» ребенка, так как первый вам
не удался. Вот почему, даже повзрослев, дети часто продолжают
неосознанно воспринимать друг друга как конкурентов, и в их
отношениях бывает так мало терпимости. Кроме того, сиблинги
не только ревнуют, но и защищаются друг от друга, потому что
бессознательно опасаются покушения от брата/сестры на собственную зону душевного коммфорта.

Так что, если у вас есть дети обоих полов, обратите
внимание на то, нет ли среди них явных «любимчиков»,
которым позволено все, или, наоборот, бедных Золушек,
которые вынуждены лишь покорно ждать взросления,
когда они смогут освободиться от ваших предрассудков.
С психологической точки зрения, и изгои, и любимчики все равно травмированы. Первые обижены, но не
свободны: они всю жизнь пытаются любыми средствами
заполучить доказательства любви и признания. Вторые
избалованы и плохо подготовлены к реальной и, главное,
самостоятельной, жизни.

Родители редко обращаются к психологу непосредственно по
поводу конфликтных ситуаций или хронической ревности между
сиблингами. Обычно они просят помочь лишь одному из детей,
более грубому или замкнутому, предполагая, что, изменив его
асоциальное поведение, они улучшат ситуацию в семье в целом.
Чаще объектом беспокойства родителей бывают вторые дети.
Основная проблема этих детей заключается в том, что их растят
образцово-показательными.

171

ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ
БРАТЬЕВ И СЕСТЕР

На что следует обратить
внимание?

Согласившись с тем, что первенец не в полной мере
соответствует идеалам и ожиданиям, родители хотят,
чтобы второй стал самым лучшим, самым умным, самым
красивым, самым... Однако сколько бы ни было лет второму ребенку, он всегда находится в положении слабого,
опекаемого не только родителями, но и старшими братом или сестрой, следовательно, не чувствует собственной значимости, нередко имеет заниженную самооценку,
а отсюда бунт, драки.

Иногда ревность может стать одной из причин
низкой успеваемости в начальной школе. Младший
ребенок, как правило, отнимает у родителей больше
времени и энергии, а когда старший идет в школу, он попадает в новую для себя обстановку, получает домашние
задания. И он может воспользоваться этими сложностями для привлечения внимания родителей к себе. Ведь
чем хуже он справляется со своими обязанностями, чем
труднее адаптируется, чем в большей помощи и поддержке нуждается, тем легче может заставить родителей
заниматься своими проблемами, а не нуждами младшего ребенка. И тогда у симптома – низкой успеваемости
– появляется вторичная выгода, не имеющая никакого
отношения ни к школьной жизни, ни к интеллектуальным способностям ребенка: она позволяет ему заполучить время и внимание родителей.

Бывает, что братья и сестры толкают, пинают, кусают и
дергают за волосы друг друга, визжа так, что родители
слышат издалека. Ясно, что такое поведение больше
адресовано родителям, чем друг другу.

172

ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ
БРАТЬЕВ И СЕСТЕР

Бывает, что сильная ревность между детьми
является проекцией конфликта родителей. Конечно,
ссорятся они о чем-то своем, но часто используют
в конфликте родительские модели поведения, да
и суть споров оказывается той же, что и у родителей. Кто
кого будет слушаться, чья очередь убирать комнату, кто
громче включает музыку, чьи друзья более отвратительные и т. д. В таком случае детей сближать бесполезно, так
как сначала надо мирить родителей.

Личные
вещи очень
детей,
они подпиСРЕДНИЙ
РЕБЕНОК.
В одноважны
и то жедля
время
он является
для
3

тывают
чувство
индивидуальности.
А если
братья
кого-то
старшим,
а дляих
кого-то
младшим. Поэтому
он впитывает
вили
себя
черты постоянно
обеих групп,берут
часто затрудняется
в самоопредесестры
эти вещи или
портят их,
лении.
Однако,
средние дети
частотак
умеют
дела с
дети могут
относиться
к этому
же,хорошо
как вы вести
отнеслись
различными
людьми,
поскольку
вынуждены
были
научиться
жить
бы к ограблению или даже насилию. Естественно, времевнами
миребратья
со своими
братьями
и
сестрами.
Так
что
они
оказываются
и сестры испытывают друг к другу чувства
достаточно гибкими и дипломатичными и умеют приспосаблизлости, ненависти и недовольства. Если взрослые ставаться к различным обстоятельствам.
рательно закрывают на это глаза, враждебность просто
загоняется в подполье, где подогревается еще и обидой,
чувством непонятости, виной или страхом. Детям важно
чувствовать, что к каждому из них относятся справедливо. Справедливо не обязательно означает одинаково.
Ребенок точно оценит ваше внимание, если вы позаботитесь именно о его эксклюзивных потребностях, а не
подарите ему то же самое, что и его сестре, или брату.

Выделите специальное время для общения с каждым
ребенком. При появлении в семье нового ребенка, определите время, посвященное общению только со старшим
ребенком. Не позволяйте ничему постороннему мешать
этому. Старший ребенок должен знать, что у него всегда
есть особое время, которое он может провести наедине
с кем-то из родителей.

173

ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ
БРАТЬЕВ И СЕСТЕР

Ссоры

Уважайте разницу между детьми. Казалось бы,
разве это не справедливо дать каждому ребенку
одинаковое количество блинов за завтраком? Но это
«справедливое» обращение не принимает во внимание
то обстоятельство, что у каждого ребенка может быть
различный аппетит. Если вы услышите: «А почему ему
досталось три блинчика, а мне только два? « – отвечайте:
«А, ты все еще голоден? Дать тебе целый блинчик или
половину? Целый? Сейчас принесу». Таким образом,
поменялись смысловые акценты. Вы не утверждаете: «Ты
получаешь столько же, сколько и старший брат», – теперь
вы говорите совершенно иное: «Я готова удовлетворить
твои личные пожелания».

Простых решений этой проблемы не существует, однако
важно помнить, что некоторые конфликты могут играть
положительную роль – при условии, что они не заходят
слишком уж далеко. Стрессы и ссоры случаются потому,
что именно так достигается переход на новый, более
стабильный уровень отношений. Но дети делают это
слишком неуклюже, поэтому им нужна помощь родителей.
В большинстве случаев родителям следует избегать роли
арбитра в стычках между детьми. Но если вас все-таки
втянули в ссору, дайте каждому ребенку возможность
высказать свою жалобу или обиду, а затем попросите
одного вкратце изложить суть жалобы другого, чтобы
убедиться, что он все услышал и правильно понял. Пусть
потом дети вместе составят перечень возможных путей
и способов разрешения конфликта. В таком случае вы не
только вернете ответственность за решение конфликта
обратно в руки детей, но и научите их преодолевать
различные жизненные неурядицы, препятствия и негативные моменты.

174

ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ
БРАТЬЕВ И СЕСТЕР

Чувтсва

Дайте возможность высказаться всем. Если ребенок участие принимал в разработке какого-то правила, он постарается сделать так, чтобы это правило не нарушалось. Но
если правило навязано ему сверху, вполне вероятно, что
он попытается все-таки нарушить его. Закрепите новые
правила поведения внутри семьи. Если правило гласит
«никаких драк», дисциплинарным наказанием за его нарушение должно быть временное приостановление всех
игр. Это очень эффективный прием. Когда дети начинают
драться, родители должны сказать: «В этом доме драки
не допускаются. Вот ты садись сюда, а ты сядешь сюда».
Стулья должны быть приставлены к стене и расположены
так, чтобы дети не могли видеть друг друга. Подождите
минут пять и потом поговорите с детьми об их ссоре. К
этому моменту они, наверное, уже успокоились – как раз
время обсудить разумные альтернативы дракам.

Чтобы дети не боялись своих собственных чувств по отношению друг к другу и допускали, что они иногда могут
и поссориться и в этом нет ничего страшного, поговорите с ними об этом. Можно рассказать о своих детских
переживаниях и стычках со своими братьями и сестрами.
Если же вы были единственным ребенком, то наверняка
общались со своими кузенами или же, наоборот, всегда
только и мечтали иметь сестру или брата. Покажите детям
положительные стороны их совместной жизни, иногда
давайте им общие задания, старайтесь ровно вести себя
с каждым из них. Если дети однополые, лучше, если у
каждого из них будут свое хобби, талант или увлечение,
чтобы им как можно меньше приходилось соревноваться.

175

ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ
БРАТЬЕВ И СЕСТЕР

Постарайтесь принять то, что они разные, и каждый
хорош по-своему. Поэтому не заставляйте их во что бы
то ни стало обожать друг друга, всегда быть вместе и
постоянно сотрудничать. Предписанная любовь редко
бывает долгой и искренней. Наверняка придет время,
когда им станет просто интересно быть вместе, без
всякого вашего давления. И тогда они вполне смогут
почувствовать себя друзьями, а не родственниками, сменят конкуренцию на сотрудничество и этот бесценный
опыт смогут передать уже своим детям. И когда-нибудь
будут так же с улыбкой рассказывать, как они однажды
здорово подрались со своим братом.

От поведения родителей зависит многое.
Особенно нельзя разрешать детям ябедничать.
Для этого надо:
а)

научить сиблингов использовать прямые контакты,
то есть выражать ревность не косвенно, родителям,
а открыто, друг другу, причем словами: «Мне не нравится, когда ты со мной дерешься...», «Я обижаюсь,
когда ты берешь мои вещи...» Подобные заявления
способствуют поиску детьми новых, грамотных
форм общения, минуя взаимные «задевания»;

б)

попросить детей выйти из помещения и самим
разобраться в конфликтной ситуации.

176

Готов ли
ВАШ РЕБЕНОК
К ШКОЛЕ

177

ГОТОВ ЛИ ВАШ
РЕБЕНОК К ШКОЛЕ

Школа – это один из самых важных этапов в жизни каж-

НА ВОПРОС « КОГДА ЖЕ ОТДАВАТЬ РЕБЕНКА
В ШКОЛУ?» ЕСТЬ ОДНОЗНАЧНЫЙ ОТВЕТ – ТОГДА,
КОГДА РЕБЕНОК БУДЕТ ГОТОВ К ШКОЛЕ.
ИМЕННО ОТ ТОГО, НАСКОЛЬКО РЕБЕНОК ГОТОВ
К ШКОЛЕ, И ЗАВИСИТ ЕГО УСПЕШНОСТЬ В ШКОЛЕ.

дого ребенка. Не все взрослые помнят детский сад, но вот
школьную жизнь помнит практически каждый. И каждый
помнит по-разному. Для одного школа была праздником,
для другого – каторгой. Кто-то обзавелся верными друзьями, кто-то постоянно чувствовал себя изгоем. От чего же
зависит «школьная успешность»?

Что такое готовность к школе?

Сегодня программа образования часто пересматривается,
меняется, выделяются новые приоритеты, ведутся споры о
том, когда же лучше отдавать ребенка в школу: с 6 или с 7
лет? Стоит ли ребенка как-то специально готовить к школе и кто это должен делать: воспитатели детских садов,
родители, специалисты?

Готовность к школе – это не показатель развитости ребенка, это, в первую очередь, определенный уровень его
психофизиологической зрелости.

Врачи, психологи и педагоги отмечают, что за последнее
время увеличилось число первоклашек, которые не могут
адаптироваться к школе, не справляются со школьной
нагрузкой и вынуждены возвращаться в детский сад, что
само по себе является стрессом для ребенка и его семьи.

178

ГОТОВ ЛИ ВАШ
РЕБЕНОК К ШКОЛЕ

Да, он может уметь уже читать, писать и даже решать
задачи, но не быть готовым к школе. Прежде всего,
давайте, для лучшего понимания, исправим фразу «готовность к школе» на «готовность к обучению».

«Да разве ребенок может хотеть учиться?»
На определенном этапе развития (в основном к 7 годам)
на первый план у здорового ребенка выходит познавательный или учебный мотив, у него появляется желание
занять новую позицию в обществе, стать взрослее. Если
к этому моменту у ребенка не сформирован отрицательный образ школы (благодаря «заботливым» родителям,
которые любую неуспешность ребенка переводят во
фразу «Как же ты такой в школе будешь учиться?!»), то
он хочет пойти в школу. «Да, он очень хочет в школу», –
говорят на приеме большинство родителей. И тут важно
узнать представления ребенка о школе, чтобы понять,
почему он туда хочет. Большинство детей отвечают,
что там они будут играть на переменах (преобладает игровой мотив); заведут много новых друзей (уже
лучше, но тоже далеко от учебной мотивации); будут
заниматься (совсем близко, но не совсем то, что нужно).
Когда ребенок «хочет учиться», в школе его привлекает возможность узнать что-то новое, научиться делать
то, что он еще не умеет. Бывают и такие дети, которые
вообще понятия не имеют, что они будут делать в школе
(серьезный повод задуматься родителям).

Так вот, готовность к обучению состоит из нескольких
компонентов, которые нельзя выстроить в иерархию,
сказать, какой из них наиболее важный, так как именно
сочетание этих компонентов и определяет саму готовность. Назовем эти компоненты так: «Ребенок хочет
учиться» (мотивационный компонент). «Ребенок может
учиться» (зрелость эмоционально-волевой сферы, достаточный интеллектуальный уровень развития).

179

ГОТОВ ЛИ ВАШ
РЕБЕНОК К ШКОЛЕ

«Что такое зрелость эмоционально-волевой сферы?»

Школа – это процесс социализации, поэтому успешность
ребенка в школе очень сильно зависит от уровня «социального интеллекта» ребенка. «Социальный интеллект»
– это способность ребенка ориентироваться в социальных ситуациях, его умение взаимодействовать со
взрослыми и со сверстниками (в группе риска находятся
застенчивые, робкие и стеснительные дети).

Обучаться – это не играть, это значит трудиться. Только очень профессиональный педагог может создать
развивающую игровую среду, в которой ребенок будет
комфортно обучаться. В большинстве случаев – это
постоянная необходимость отложить свое «хочу» и делать то, что «надо». Наличие такой способности, а также
возможность ребенка достаточно длительное время
удерживать внимание и подразумевает определенную
зрелость эмоционально-волевой сферы.

Успешность адаптации к школе напрямую связана со
самостоятельностью ребенка (в группе риска гиперопекаемые дети).

Здесь же можно сказать о готовности ребенка действовать по правилам, усваивать эти правила и подчиняться
им как необходимым. Весь школьный режим – это
сплошные правила, которые часто не соответствуют желаниям, а иногда и возможностям ребенка, но их выполнение необходимо для успешной школьной адаптации.

180

ГОТОВ ЛИ ВАШ
РЕБЕНОК К ШКОЛЕ

«Он у нас очень умный – со всем справится!»

ЕСЛИ РЕБЕНОК ПО КАКИМ -ТО ПРИЧИНАМ НЕ ГОТОВ
К ОБУ ЧЕНИЮ, ЛУЧШЕ СО ШКОЛОЙ ПОВРЕМЕНИТЬ.
ЕСЛИ, ПРОЧТЯ ЭТОТ БУКЛЕТ, ВЫ ВСЕ ЕЩЕ СОМНЕВАЕТЕСЬ, ТО ОПРЕДЕЛИТЬ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ
ВАШЕГО РЕБЕНКА ПОМОЖЕТ ПСИХОЛОГ В ДЕТСКОЙ
ПОЛИКЛИНИКЕ ИЛИ ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ.

Часто родители под интеллектом понимают определенный уровень знаний и навыков, который тем или иным
способом вложили в ребенка. Интеллект – это, в первую
очередь, способность использовать свои знания, умения
и навыки, а еще конкретнее – способность обучаться. Действительно, дети с большим багажом (хорошо
читают, считают) выглядят более успешными в первом
классе, но это может быть иллюзией и, когда «запасы»
истощаются, ребенок может из успешного превратиться
в неуспевающего. И, наоборот, дети, которые не обладают таким багажом, но готовы и могут легко обучаться
– с интересом и усердием догоняют, а впоследствии и
перегоняют своих сверстников.

После того, как родители решат, что их ребенок идет в школу,
актуальным становится вопрос выбора школы. Многие хотят
пойти в гимназию, считая, что это очень престижно. Обучаться
в гимназии – это не только престижно, но еще и сложно. Родители полагают, что ребенок средних способностей, обучаясь в
гимназии, будет тянуться за более успешными сверстниками. В
реальности все оказывается наоборот. И, если еще в начальных
классах ребенок очень старается «соответствовать» заданному
уровню, то позже, когда заканчиваются силы, пропадает всякое
желание учиться. Находясь в условиях постоянного сравнения,
при этом не в свою пользу, дети становятся тревожными, неуверенными в себе. Очень важно реально оценивать способности
своего ребенка, а среда обучения должна соответствовать его
возможностям. Есть золотое правило, которое необходимо помнить: ребенок всегда делает то, что ему нравится, а нравится
ему делать то, что у него хорошо получается. Именно тогда он
чувствует себя успешным и будет хотеть учиться.

ПРЕЖДЕ ЧЕМ УЧИТЬ РЕБЕНКА БЕГЛО ЧИТАТЬ,
НАУЧИТЕ ЕГО СЛУШАТЬ И РАССКАЗЫВАТЬ.
МНОГИЕ ДЕТИ, КОТОРЫЕ ИДУТ В ПЕРВЫЙ КЛАСС
НЕ УМЕЮТ РАССУЖДАТЬ, ОБЛАДАЮТ НЕБОЛЬШИМ
СЛОВАРНЫМ ЗАПАСОМ И С ТРУДОМ ПЕРЕСКАЗЫВАЮТ
ДАЖЕ МАЛЕНЬКИЙ РАССКАЗ.
Кроме того, большинство детей имеют трудности в сфере
мелкой моторики, а ведь первый класс – это письмо
и очень большая нагрузка на руку и пальчики.

181

ГОТОВ ЛИ ВАШ
РЕБЕНОК К ШКОЛЕ

Отдавая ребенка в школу, родители сразу стараются записать
его в различные кружки и секции. Музыка, танцы, каратэ…,
конечно, всестороннее развитие очень важно, но, несмотря на
то, что детям это все нравится, это является дополнительной
нагрузкой. Не рекомендуется совмещать начало обучения в
школе с какими-либо другими кружками и секциями. Лучше
дать ребенку возможность спокойно адаптироваться в новой
для него роли ученика и отложить обучение в секциях до следующего года.

Формируйте положительный образ школы («узнаешь там
много интересного», «будешь совсем как взрослый», ну и
конечно: «купим красивый портфель, форму…»).

Познакомьте ребенка со школой. В прямом смысле этого
слова, сводите его туда, покажите, как выглядит класс,
столовая, раздевалка.

Приучайте ребенка к школьному режиму (потренируйтесь летом вставать по будильнику, проследите, чтобы он
мог самостоятельно заправить кровать, одеться, умыться,
собрать необходимые вещи).

Играйте с ним в школу, обязательно со сменой ролей (он –
ученик, вы – учитель и наоборот).

Играйте в игры по правилам и учите ребенка не только
выигрывать (это они обычно умеют), но и проигрывать
(адекватно относиться к своей неудаче, ошибкам).

Читайте ребенку сказки, рассказы, можно о школе, пусть
он их пересказывает, рассуждайте вместе, фантазируйте
(желательно он сам) о том, как это будет у него, поделитесь
своим опытом.

Позаботьтесь о его летнем отдыхе и укреплении здоровья.
Физически крепкому ребенку гораздо проще переносить
психологические нагрузки.

ШКОЛА – ЭТО ВСЕГО ЛИШЬ СТУПЕНЬ, НО ОТ ТОГО,
КАКИМ НА НЕЕ СТАНЕТ ВАШ РЕБЕНОК, ЗАВИСИТ,
ТО, КАК ОН ЕЕ ПЕРЕШАГНЕТ.
УДАЧИ И УСПЕХОВ, ДОРОГИЕ РОДИТЕЛИ.

Если ваш реденок идет
в первый класс
1.

182

КРИЗИС
СЕМИ ЛЕТ

183

КРИЗИС СЕМИ ЛЕТ

Характерные проявления кризиса
семи лет

Кризис семи лет – это период рождения социального
«Я» ребенка. Он открывает для себя значение новой
социальной позиции – позиции школьника, связанной с
выполнением высокооцениваемой взрослыми учебной
работы.

переоценка ценностей. Старые интересы, игровые
мотивы теряют свою побудительную силу, на смену
им приходят новые – учебные;
осознание своих переживаний, смена ситуативных,
мимолетных эмоций и чувств, не оставляющих
заметного следа в памяти, на устойчивые аффективные комплексы, влияющие на становление личности ребенка. Возникает обобщение переживаний,
логика чувств;

184

КРИЗИС СЕМИ ЛЕТ

структурность восприятия: мир уже не состоит из
отдельных фрагментов, он представляет собой единый образ, внутри которого существуют различные
части;

появление самооценки, самолюбия. В семейной
атмосфере захваливания и восхищения вырастают
дети с непомерно высокой самооценкой. В обстановке недовольства и высокой требовательности
– дети с заниженными представлениями о себе и
высоким уровнем тревожности;
признание ребенком принадлежности к соответствующему полу благодаря процессу отождествления себя с родителем одного с ним пола – половая
идентификация. Мальчик, отождествляя себя с отцом, считает себя агрессивным и властным в своем
подходе к жизни. Девочка, подражая
матери, стремится стать приятной,
привлекательной и выработать
недирективные подходы к
жизни;

185

КРИЗИС СЕМИ ЛЕТ

утрата детской наивности и непосредственности.
Между переживанием и поступком вклинивается
интеллектуальный момент, формируется смысловая
основа поступка;

КРИЗИСНЫМ ПРОЯВЛЕНИЕМ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ
ВНЕШНЕЙ И ВНУТРЕННЕЙ ЖИЗНИ ОБЫЧНО СТАНОВЯТСЯ: КРИВЛЯНИЕ, ПАЯСНИЧАНЬЕ, КЛОУНАДА, МАНЕРНОСТЬ, НАРОЧИТОСТЬ, НЕЛЕПОСТЬ ПОВЕДЕНИЯ,
СКЛОННОСТЬ К КАПРИЗАМ, АФФЕКТИВНЫМ РЕАКЦИЯМ, КОНФЛИКТАМ. ЭТИ НЕГАТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
НАЧИНАЮТ ИСЧЕЗАТЬ, КОГДА РЕБЕНОК ВЫХОДИТ ИЗ
КРИЗИСА И ВСТУПАЕТ В НОВЫЙ ВОЗРАСТ.

возникновение
внутренней жизни
ребенка, дифференциация внешней и внутренней
жизней.

186

ЛИЧНАЯ
ЖИЗНЬ
РЕБЕНКА

187

ЛИЧНАЯ ЖИЗНЬ
РЕБЕНКА

Иногда родители совершают в отношении своих детей

Согласно ст. 16 Конвенции о защите прав ребенка, ни
один ребенок не может быть объектом произвольного
или незаконного вмешательства в осуществление его
права на личную жизнь, семейную жизнь, неприкосновенность жилища или тайну корреспонденции или
незаконного посягательства на его честь и репутацию.
Ребенок имеет право на защиту закона в этих случаях.

поступки, которые кажутся самим родителям необходимыми, хоть и сомнительными в этическом плане:
читают личные записи ребенка без его разрешения («А как
я еще узнаю, о чем он думает?»);
отказывают ребенку в праве на собственность («Я тебе дал,
я и заберу. Пока ты на моем иждивении, у тебя ничего не
может быть личного»);

С другой стороны, ребенок, зависим от воспитывающих
его взрослых и наверняка будет иметь сложности с
общением и самореализацией, если они не помогут ему
научиться понимать и контролировать свои отношения
с окружающим миром, понимать связь между собственными действиями и их последствиями. Детям не хватает
опыта, они просто-напросто незнакомы или знакомы
весьма смутно с теми понятиями, которые взрослым
хорошо известны. Что касается умения справляться с
нагрузками, усмирять свои желания, поддерживать социальные отношения – этому они пока еще
учатся, и учеба дается нелегко.

отказывают ребенку в праве на личное пространство («А
что тебе от меня скрывать?»);
отказывают в праве иметь
личное время и свободно им
распоряжаться («Я лучше знаю,
как тебе отдыхать. Сказано – в
театр, значит – в театр»);
не позволяют иметь и высказывать свое мнение («Мал еще
спорить с мамой. Я большая,
а ты маленький, я умная, а ты
глупый»);
отказывают в праве самому
выбирать себе друзей и т.д.

188

ЛИЧНАЯ ЖИЗНЬ
РЕБЕНКА

Как разрешить это кажущееся противоречие?

подушкой – скорее всего, есть смысл выделить ему свою
полку в шкафу или другой официальный «сейф».

Что по поводу личной жизни ребенка думают специалисты в сфере психического здоровья?

С самого маленького возраста у ребенка должно быть
«свое» пространство. Когда ребенок залазит в шифоньер, как об этом часто рассказывают родители, и там
закрывается, он делает это потому, что у него нет своего
личного пространства, хотя бы маленького уголка. Если
ребенок устраивает «склады» всякой нужной мелочи в
самых неожиданных местах – как, например, под подушкой – скорее всего, есть смысл выделить ему свою полку
в шкафу или другой официальный «сейф».

В процессе формирования личности есть нечто, что
должно проходить «в тишине и одиночестве», ведь в
каждой индивидуальности скрыта определенная тайна.
Душевная жизнь ребенка не терпит грубого вмешательства.
С самого маленького возраста у ребенка должно быть
«свое» пространство. Когда ребенок залезает в шифоньер, как об этом часто рассказывают родители, и там
закрывается, он делает это потому, что у него нет своего
личного пространства, хотя бы маленького уголка. Если
ребенок устраивает «склады» всякой нужной мелочи в
самых неожиданных местах – как, например, под

Некоторые родители открыто демонстрируют пренебрежение чувствами ребенка, преуменьшая их значение: «Очень глупо бояться темноты», «Ой, ну, первая
любовь – это несерьезно, вырастешь – сам поймешь».
Возникающие в связи с этим вопросы ребенку тяжело
обсуждать, если до того родители наложили озвученный
или негласный запрет на любые «взрослые темы», между
ними и ребенком не установилась атмосфера доверия.
Не стоит забывать: то, что для взрослого – норма жизни,
для ребенка – не всегда приятная неожиданность.

189

ЛИЧНАЯ ЖИЗНЬ
РЕБЕНКА

Ребенок нуждается в неприкосновенности личных чести
и достоинства. Внутренняя оценка собственных качеств,
способностей, мировоззрения, своего общественного
положения составляет понятие достоинства личности.
Формирование понятий о чести и достоинстве во многом зависит от признания права ребенка выражать свое
мнение.

Поэтому родители не должны любыми способами
«докапываться» до всех мыслей и чувств сына или
дочки. Нужно быть внимательным к ребенку, тактично
корректировать его поведение, откровенно обсуждать
волнующие его темы, но ни в коем случае не требовать в
приказном порядке отчета обо всем, что он чувствовал и
думал. И если в семье доверительные отношения, то ребенок сам поделится с родителями тем, что его волнует,
радует, печалит.

Ребенок нуждается в личной неприкосновенности не в меньшей степени, чем взрослый. Что предполагает
неприкосновенность человеческой
личности как таковой, как живого
физического существа. Посягательства на личную неприкосновенность
могут быть самыми разнообразными, включая нарушение физической,
нравственной, психической, информационной неприкосновенности.
Ребенок нуждается в том, чтобы
быть и расти свободной, здоровой
личностью, что невозможно без
соблюдения его прав.

Это не значит, что можно
пускать все на самотек –
необходимо наблюдать за
тем, что происходит с ребенком. Не вмешиваться,
пока в этом не возникнет
необходимость, но и не
оставлять в одиночестве,
когда проблема действительно возникла.

190

ЛИЧНАЯ ЖИЗНЬ
РЕБЕНКА

Важно, чтобы родители демонстрировали ребенку свою
безусловную любовь, принятие, подчеркивали, что он
любимый, долгожданный, и пусть в какой-то момент
он поступил плохо, но мама и папа любят его и готовы
помочь исправить ситуацию. При этом от мамы и папы
должно исходить душевное тепло – у детей есть потребность в нем независимо от возраста.

РЕБЕНОК, ПРЕЖДЕ ВСЕГО, ИМЕЕТ ПРАВО
БЫТЬ ЧЛЕНОМ СЕМЬИ.
Существует такой тест, когда психолог предлагает ребенку
и родителям нарисовать семью. И очень часто у детей и
взрослых рисунки разные. Настораживает, если ребенок не
отражает себя на рисунке, это может говорить о том, что он не
чувствует себя членом семьи. Ребенок нуждается в том, чтобы
быть частью семьи – достоверно известно, что дети, воспитываемые вне семьи, могут сильно отставать от своих сверстников в психическом и физическом развитии.

Если же оказывать давление на сына или дочь, осуждать
как личность, это рано или поздно выльется в ответную
агрессию или хроническую неуверенность в себе.

Недопустимо наказывать ребенка
лишением родительской любви!
В первую очередь, ответственность за ребенка несут
родители, именно поэтому родители должны понимать,
на что идут, предоставляя ребенку право на личную
жизнь или лишая его такого права, и в чем их личная
мотивация.

191

ЛИЧНАЯ ЖИЗНЬ
РЕБЕНКА

Итак, «правила» Алисы Миллер: как воспитать ребенка с
«убитой душой» или как убить его душу:

Наиболее распространенным утверждением, используемым родителями, как формальный повод для вмешательства в личную жизнь ребенка является:
«Мы желаем ему счастья». «Для твоего собственного
блага» – так называется книга английских психологов
Л. Шенгольд и А. Миллер, в которой они представляют
жизненные истории детей, подвергшихся физическому и
психологическому насилию в семье. Они проанализировали случаи из собственной практики и литературы. Им
принадлежат термины «убитая душа» и «отравляющая
педагогика».

192

Родители – хозяева зависимого от них ребенка.

Они определяют, что хорошо, а что плохо.

Ребенок несет ответственность за их гнев.

Родители всегда должны быть защищены.

Детское самоутверждение в жизни создает угрозу
автократичному родителю.

Ребенок должен быть сломлен, и чем раньше, тем
лучше.

Все это должно произойти, пока ребенок еще совсем маленький, чтобы он «не заметил» этого и не
был в состоянии разоблачить родителей.

ЛИЧНАЯ ЖИЗНЬ
РЕБЕНКА

Что же делать? Психологи понимают, что причины такого
«воспитания» не в том, что родители целенаправленно
хотят воспитать злодеев. Значит, у них самих есть причины делать так, а не иначе. Они совершенно искренне
убеждены, что делают все для блага ребенка. «Для
твоего собственного добра», — говорит и думает такой
родитель, калеча своего ребенка.

Многие родители мотивируют свое вмешательство в
личное пространство ребенка тем, что тот добровольно
не идет на контакт, и оправдывают свое поведение заботой, беспокойством, нежеланием упустить что-то важное.

Если мы хотим, чтобы человек пошел нам навстречу,
нужно сделать так, чтобы он тоже захотел этого. Но тут
препятствием становится «комплекс большого брата» –
родители внутренне уверены, что дети должны быть им
благодарны за то, что они родили их, тратят на них свое
время, помогают им, решают их проблемы, занимаются
ими, устраивают им разные радости. Только… никому не
нужен «большой брат», потому что если он «большой
брат», то ты ему всегда должен. А он тебя не уважает. И
никто не захочет чувствовать себя ущербным, даже за
неплохие дивиденды с этого мероприятия – а ведь дети,
между прочим, гораздо более чувствительны к критике
и оскорблению своего достоинства, хотя бы потому,
что еще не успели выработать «броню», помогающую
взрослым.

Среди родительских мотивов могут быть:
1.

Бессознательная потребность перенести на другого
унижение, которому подвергались когда-то сами.

Потребность найти выход для подавленных чувств.

Потребность обладать и иметь в своем собственном
распоряжении живой объект для манипулирования.

Самозащита, потребность идеализировать собственное детство и собственных родителей посредством догматического приложения родительских
педагогических принципов на своем собственном
ребенке.

Страх появления того, что было подавлено, того, на
что наталкиваются в собственных детях, того, что
должно быть уничтожено в самом зародыше.

Реванш за боль, которую родитель когда-то пережил.

193

ЛИЧНАЯ ЖИЗНЬ
РЕБЕНКА

Относиться к ребенку как
к личности – не значит требовать
с него, как со взрослого!

Стоит помнить, что вопрос о вмешательстве в личную
жизнь и личное пространство ребенка возникает чаще
всего именно когда ребенок проходит очередную
стадию развития: он становится наиболее чувствителен
к любому неловкому вмешательству и способен найти
повод для огорчения и агрессии в совершенно незначительных, на взгляд взрослого, вещах.

ИТАК, ВОСПИТЫВАЯ РЕБЕНКА, ПОСТАРАЙТЕСЬ
ПРИДЕРЖИВАТЬСЯ ДВУХ
ГЛАВНЫХ ПРАВИЛ:

1. Подумайте, все ли вы
сами делаете правильно,
если возникает проблема;

Ребенок – личность только в том плане, что у него тоже
есть самоуважение, самолюбие, ему тоже бывает больно,
неловко, страшно. В этом смысле – с точки зрения своей
уязвимости – он личность, как любой из нас.

2. Только отношения,
построенные на взаимном уважении, помогут
сохранить хорошие
отношения с ребенком и
остаться самым близким
человеком для него вне
зависимости от «трудности» его возраста.

Легче наладить хорошее общение с ребенком, если
пытаться по возможности подстроиться под него и
следовать тому, чем он занимается. Попытайтесь понять
потребности и желания ребенка, использовать его инициативу. Чтобы отношения с ребенком были максимально гармоничны, необходимо внимательно относиться к
его состоянию, чувствам и желаниям.

Взаимное уважение подразумевает, что как у родителей,
так и у ребенка должно быть что-то личное и неприкосновенное, и если родители хотят от ребенка откровенности и честности – они должны отвечать ему тем же на
доступном для возраста ребенка уровне.

194

ЛИЧНАЯ ЖИЗНЬ
РЕБЕНКА

Дети постепенно должны научиться самостоятельности.
Ребенок нуждается в том, чтобы принимать самостоятельно какие-то решения, определяющие его дальнейшую жизнь. Уже примерно в 3 года у ребенка начинает
формироваться воля, способность к самоконтролю. И родители могут помочь ему в развитии ответственности и
самостоятельности. Этому может способствовать участие
в принятии совместных решений, пусть поначалу самых
простых, внимательное отношение к его мнению.

Нужно говорить с ребенком о том, чем он заинтересован, хвалить и одобрять его, показывать ценность того
позитивного, что он пытается делать. Через позитивные
реакции и объяснения ребенок усваивает, что является
хорошим и правильным. Он также учится понимать, чего
от него хотят, каких действий от него ожидают.

Постарайтесь объяснить ребенку, почему вы даете
ему какое-то задание. При этом сами слушайте свои
объяснения: не звучат ли они глупо – «потому, что я так
сказал». Иногда ваши объяснения могут быть самыми
простыми, например, «потому что этим ты мне поможешь, я сегодня очень устала».

195

ЛИЧНАЯ ЖИЗНЬ
РЕБЕНКА

Сочетайте контроль с уважением
к правам ребенка!
1.

Не стесняться хвалить ребенка за его правильное
поведение.

Давать ему посильные поручения, которые не превышают возможности ребенка.

Помочь ребенку достичь успехов в том деле, которое
ему интересно.

В ответ на неудачу ребенка постараться объяснить
ему ошибку и ободрить.

В конфликтных ситуациях предоставлять возможность выбора и стараться договориться.

Как бы ни были необходимы запреты, применять
их следует ограниченно. Можно добиться большего,
если в ответ на непослушание малыша попытаться
переключить его внимание на что-нибудь другое.

В процессе воспитания необходимо очертить рамки
возможного, чтобы ребенок ясно представлял себе
границы допустимого поведения. Следует помнить,
что организация безопасного пространства для
вашего ребенка целиком лежит на его родителях.

196

Удивительная
жизнь
С РЕБЕНКОМ

197

УДИВИТЕЛЬНАЯ ЖИЗНЬ
С РЕБЕНКОМ

Любить своих детей – дар особого рода. Он состоит не

ПРЕДЛАГАЙТЕ ВЫБОР. Как правило, в нашем общении
с ребенком доминирует повелительное наклонение:
«Убери в комнате!», «Делай уроки!» и т.д. Подчиняясь,
ребенок перестает ощущать свою индивидуальность. Так
он не научится самостоятельно осуществлять выбор и
управлять своей жизнью.

в том, чтобы передавать свои знания, умения и опыт, а
в том, чтобы с «радостью наблюдать распускающуюся
жизнь и наслаждаться соприкосновением с душой ребенка» (М.Монтессори). Подобное понимание приходит,
лишь когда мы внимательно вглядываемся в мир своего
ребенка, чувствуем, что на самом деле сейчас является
для него главным. И помогаем ему расти – в своем ритме,
в соответствии со своим возрастом, своей индивидуальностью.

Предоставляя выбор ребенку, вы учите его организовывать свою жизнь и отвечать за себя. Чтобы не вызывать у
ребенка сопротивление, предлагайте ему выбор (вместо
того чтобы командовать). Например: «Можешь убрать в
комнате сейчас или когда вернешься с прогулки», «С чего
тебе приятнее начать – с математики или английского?»

Вместе с экспертами в области психологии позвольте
напомнить вам некоторые важные моменты в общении с
вашим ребенком.
УМЕЙТЕ СЛУШАТЬ. Слушать ребенка – значит уделять ему
внимание, уважать его чувства и способности. В сложной
для него ситуации порой все, что ребенку нужно, – немного вашего времени, чтобы поделиться своими эмоциями и
подумать над ситуацией. Часто достаточно его выслушать,
иногда прямой вопрос «Что случилось?» помогает ребенку выразить свои чувства и выработать позицию для
решения проблемы. Такой способ общения усилит вашу
связь с ребенком и научит его противостоять трудностям.

Понимание ребенком,
что выбор есть, позволяет ему чувствовать
себя свободным и
ощущать, что он сам
инициатор каждого
своего действия, а это
дает уверенность в
себе и сознание своей самостоятельности.

198

УДИВИТЕЛЬНАЯ ЖИЗНЬ
С РЕБЕНКОМ

ПРОВОДИТЕ ВМЕСТЕ ВРЕМЯ. Ваш ребенок безобразничает, получает плохие оценки. Родительская обычная
реакция проявляется в виде нравоучений и наказаний.
Нам кажется, так мы возвращаем его на правильный
путь, но в действительности добиваемся одного: ребенок теряет к нам доверие, замыкается в себе, наши
отношения портятся.

НАЗЫВАЙТЕ ЕГО ЧУВСТВА. Ваше чадо приходит домой
в слезах, рассказывая о том, что его грубо обозвали.
Понимая, что ребенку плохо, мы вскипаем, хотим решить
проблему, свести счеты с обидчиком вместо него. Мы
пытаемся дать дельные советы, или успокаиваем, или
обвиняем. Удивительное дело, чем старательнее мы
утешаем или пытаемся разрешить проблему, тем острее
ребенок чувствует, что его оценивают, не понимают,
отвергают. При таком общении он начинает скрывать
свои чувства, перестает делиться своими трудностями. Старайтесь выражать чувства своего
ребенка словами. Например: «Еще бы,
очень обидно, когда тебя высмеивают
на глазах других».

Занятые повседневными хлопотами, мы часто занимаемся ребенком между делом, следим лишь за тем, чтобы
он окончательно не распустился. Если родители не находят для детей времени, те быстро начинают чувствовать себя неинтересными для них. И пока дети не получают своей порции внимания, не стоит рассчитывать, что
поведение их изменится. И не стоит ждать инициативы
от ребенка – «пусть он сначала изменится, а потом я
им заинтересуюсь». Ведь если цветок
поник, вы не будете ждать, пока он
снова расцветет, чтобы полить его.

В большинстве подобных
случаев вашему ребенку
требуется одно – сопереживание. Оно питает
его уверенность в себе, а
найдя понимание с вашей
стороны, он чувствует
готовность справиться с
трудной ситуацией.

199

УДИВИТЕЛЬНАЯ ЖИЗНЬ
С РЕБЕНКОМ

ВЫРАЖАЙТЕ СВОИ ОЖИДАНИЯ. Как правило,
в конфликтной ситуации мы начинаем общаться
с обвинений: «Ты опять не сделал уроки!», «Ты совершенно не следишь за своими вещами!» «Ты, ты, ты!»
– простое местоимение, которое имеет обвинительную коннотацию. Никто не захочет общаться, если ему
постоянно указывают на его же оплошности. Направьте
размышления и энергию ребенка на решение задачи.
Выражайте свои ожидания, а не подчеркивайте его
промахи. Сформулируйте свои потребности и чувства.
Нет лучше способа задать ребенку рамки поведения,
чем поделиться с ним: «У меня плохое настроение, я
хочу побыть в тишине». В центре внимания ваша потребность (тишина), а не ваше раздражение. И ребенок
рад сделать что-то ради вас, а не против себя.

ПОКАЖИТЕ, ЧТО ВЫ ВНИМАТЕЛЬНЫ. Очень часто наши
дети спешат с нами поделиться какой-то радостью,
своим достижением: «Мама, смотри, как я нарисовал!»
Наша обычная реакция чаще ограничивается восклицанием: «Какая красота!», «Молодец!» К сожалению,
наша реакция носит оценочный характер, и даже
высокая оценка остается оценкой. Последствия оценочных суждений вам уже понятны: зависимость от нее
ребенка, чувства приниженности, сомнения. Основная
цель родителя – помочь ребенку обрести уверенность в
себе, поэтому описывайте то, что видите, будьте точны в
деталях. «Пересказывая», что увидели, вы показываете
ему, что вам действительно интересно. Ребенок ловит
каждое ваше слово, для него ценность его достижения измеряется количеством деталей,
отмеченных родителями, т.е. уделенным
ему вниманием.

Описывайте то, что чувствуете. Вы имеете право
испытывать гнев и говорить об этом. Выражайте свои
потребности: «Мне очень не нравится, когда разбросаны вещи. Я жду, что вещи будут разложены по местам».

200

УДИВИТЕЛЬНАЯ ЖИЗНЬ
С РЕБЕНКОМ

Добивайтесь соблюдения уговора. В современном мире
информационных технологий очень часто возникает
проблема, когда ребенок постоянно играет на компьютере, хотя вы просите его закончить. В такой ситуации
соблазн накричать велик. Чувство бессилия часто заставляет нас соразмерять наказание со степенью нашего
раздражения, а не с тяжестью поступка. Такое наказание снимает ответственность с ребенка, критику он
пропускает мимо ушей, нотации не действуют. В такой
ситуации важно приучить
ребенка думать о других
и уметь оценивать
эффект от своих
действий.

РЕШАЙТЕ ПРОБЛЕМУ ВМЕСТЕ. Наверняка, в каждой
семье есть проблемы в общении с ребенком, которые
возникают постоянно. Наши постоянные реакции – это
нотации, крики, угрозы, мольбы, которые не приводят к решению проблемы. Когда проблема возникает
постоянно, выделите время, чтобы решить ее общими
усилиями.
Постарайтесь воспроизвести чувства и потребности
своего ребенка.
Выразите свои чувства и потребности.
Вместе подумайте о возможных решениях проблемы.
Запишите их (не оценивая).
Выберите одно из решений.
Составьте план и предусмотрите критерии его выполнения.

«Я понимаю, что тебе приятнее есть у себя в комнате, а
мне не нравится находить там грязную посуду. Давай
вместе придумаем что-нибудь, что устроит нас обоих.
Может, поговорим перед ужином? …Вот листок бумаги.
Давай запишем все решения, какие придут нам
в голову. Но только не будем комментировать
идеи друг друга. Просто запишем их, а оценивать будем потом».

201

УДИВИТЕЛЬНАЯ ЖИЗНЬ
С РЕБЕНКОМ

Попробуйте перейти от слов к делу, пусть он почувствует
последствия своего поведения. «Ты сел опять играть,
хотя я просила тебя выключить компьютер. Я забираю
мышь».

Дорогие родители, целью этой книжки является
зарождение сомнения в правильности нашего
поведения в воспитании детей. Конечно, овладение
любыми новыми навыками требует желания, усилий
и, конечно, времени. Наблюдайте, не осуждая, какие
результаты приносят ваши воспитательные усилия,
и вы сможете учиться на своих ошибках. А если вас
заинтересовала данная книжка, и вы бы хотели изучить
данную проблему детально, то вы можете использовать
книги, которые указаны в списке литературы в конце
книжки. Мы надеемся, что они помогут вам обрести
новый взгляд на воспитание. Удачи!

На следующий день:
– Можно мне взять мою мышь?
– Только когда я буду уверена, что ты не просидишь за компьютером дольше, чем мы договорились.
– Я включу, когда скажешь…
– Нет, так не пойдет. Я хочу, чтобы ты сам следил за временем.
– Я могу смотреть на часы в компьютере или завести будильник.
– Годится!

202

Литература
Глава 1
1.
Фельдчер Ш., Либерман С. 400 способов занять ребенка от 2 до 8 лет. —
СПб.: Питер Пресс, 1996 г.
2.
Ю.Б. Гиппенрейтер. Общаться с ребенком как? — М.: АСТ: Астрель, 2007.
3.
Экслайн Вирджиния. Игровая терапия. — М., «Психотерапия», 2007
Глава 3
1.
К.С. Ладодо, Т.Э. Боровик, Н.Н. Семенова, А.В. Суржик. “Формирование
правильного пищевого поведения”.
2.
У. Эграс. “Расстройства пищевого поведения”.
Глава 5
1.
Диагностика и коррекция психического развития дошкольника. Мн.,
1997.
2.
Закаляем волю // Мой ребенок, 08.2001.
3.
Подготовка ребенка к школе.Томск, 1994.
4.
Столяренко. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 1996.
Глава 6
1.
Савенков А.И. Физическая активность и развитие интеллекта ребенка.
2.
Никитин Б.П., Никитина Л.А. Резервы здоровья наших детей.
Глава 8
1.
С.К.Нартова-Бочавер, Г.К.Кислица, А.В.Потапова. «140 вопросов семейному психологу», Москва, 2002 г.
2.
Джудит Трауэлл. «Вашему ребенку 3 года», Москва, 1996 г.
3.
«Развитие личности ребенка от года до трех», сост. В.Н.Ильина, Екатеринбург, 2004 г.
Глава 16
1.
Г. Монина, Е. Лютова «Проблемы маленького ребенка».
Глава 17
1.
Шишова Т. Застенчивый невидимка. — М.: «Искатель», 1997.
2.
Зимбардо Ф. Застенчивость. — М.: 1991.
Глава 18
1.
Крайг Г., Бокум Д., Психология развития. — СПб.: «Питер», 2005.

2.
3.

Развитие личности ребенка. /Под ред. Головей Л.А.—Екатеринбург:«У-Фактория», 2006.
Баркан А.И., Практическая психология для родителей. – М.: «АСТПРЕСС», 1999.

Глава 20
1.
Нельсен Дж., Лот Л., Глен Ст. Воспитание без наказания. — Мн.: 1997.
2.
Фромм А. Азбука для родителей. — Л.: 1991.
3.
Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни. — М.: 1991.
Глава 22
1.
В.И. Гарбузов. «Неврозы у детей».
2.
А.И. Захаров. «Неврозы у детей и подростков».
Глава 23
1.
Чейпи Дж. Готовность к школе: Как родители могут подготовить
детей к успешному обучению в школе. М., 1992.
2.
Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших
школьников. СПб., 1998.
Глава 25
1.
Т.Д. Марцинковская, Т.М. Малютина,
2.
Т.Г. Стефаненко и др. Психология развития; М., «Академия», 2007.
3.
Оклендер В., Окна в мир ребенка, -М., Независимая фирма «Класс»,
1997.
4.
Баркан А.И., Как научиться понимать своего ребенка., -М, АСТ-ПРЕСС,
1999.
Глава 26
1.
Волков Б.С., Волкова Н.В. Как подготовить ребенка к школе.
2.
Выготский Л.С. Кризис 7 лет.
Глава 27
1.
И.Г. Малкина-Пых. Возрастные кризисы. Москва. ЭКСМО, 2005 г.
2.
И.Ю.Кулагина, В.Н.Колюцкий. Возрастная психология. Москва. ТЦ
«Сфера», 2001г.

Глава 28
1.
С.К. Нартова-Бочавер, Г.К. Кислица, А.В. Потапова. 40 вопросов семейному психологу. 2002.
2.
Е. Черепанова. Психологический стресс, помоги себе и ребенку. 1997.
Глава 29
1.
Ю.Гиппенрейтер «Продолжаем общаться с ребенком. Так?»; АСТ, 2008
Ф.Дольто «На стороне подростка»; У-Фактория, 2004
2.
Х.Г.Гинот «Как подобрать к ребенку ключик. Трудный возраст»; Центрполиграф, 2008
1.
Э.Л.Шан «Когда ваш ребенок сводит вас с ума»; Прайм-Еврознак,
2006

Министерство здравоохранения
и социального развития Республики Казахстан

Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ) в Казахстане

Разработано на основе материалов Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ)
в Республике Беларусь (РБ) и Министерства здравоохранения РБ
© Altiora – Live Colours, Printing House (Типография Альтиора - Живые Краски)