Автор: Енин А.В.
Теги: воспитание обучение образование внеучебная (внеклассная и внешкольная) воспитательная работа педагогика внеурочная деятельность образовательные учреждения база модульных пазлов вариативные модели
ISBN: 978-5-408-03047-7
Год: 2017
Текст
-------л----------
СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА
УПРАВЛЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ
ВНЕУРОЧНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
1-11
КЛАССЫ
Организация внеурочной деятельности
Оригинальная методика планирования
внеурочной деятельности
Варианты рабочих программ
и рекомендации по их реализации
ВНЕУРОЧНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
1-11 КЛАССЫ
Издание содержит рекомендации по организации эффек-
тивной модели внеурочной деятельности учащихся в обра-
зовательном учреждении с учетом требований ФГОС. Авторы
предлагают новую оригинальную методику планирования
внеурочной деятельности на основе базы модульных пазлов
(БМП). В пособии широко представлена практика внедрения
вариативных моделей внеурочной деятельности в образова-
тельный процесс (в том числе дополнительное образование
детей) в виде рабочих программ и методических рекоменда-
ций по их реализации.
Адресовано педагогическим работникам всех категорий.
• Организация внеурочной деятельности
• Оригинальная методика планирования
внеурочной деятельности
• Варианты рабочих программ
и рекомендации по их реализации
СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА
УПРАВЛЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ
ВНЕУРОЧНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
ИЗДАНИЕ ВТОРОЕ
1-11
классы
МОСКВА • «ВАКО» 2017
УДК 371
ББК 74.200.58
В60
Внеурочная деятельность: теория и практика. 1—11 клас-
В60 сы / Сост. А.В. Енин. — 2-е изд. — М.: ВАКО, 2017. — 288 с. —
(Современная школа: управление и воспитание).
ISBN 978-5-408-03047-7
Издание содержит рекомендации по организации эффективной мо-
дели внеурочной деятельности учащихся в образовательном учреждении
с учетом требований ФГОС. Авторы предлагают новую оригинальную ме-
тодику планирования внеурочной деятельности на основе базы модуль-
ных пазлов (БМП). В пособии широко представлена практика внедре-
ния вариативных моделей внеурочной деятельности в образовательный
процесс (в том числе дополнительное образование детей) в виде рабочих
программ и методических рекомендаций по их реализации.
Адресовано педагогическим работникам всех категорий.
УДК 371
ББК 74.200.58
Учебно-методическое пособие
______♦__________
СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛА
УПРАВЛЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ
Составитель
Енин Алексей Владимирович
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Теория и практика
1—11 классы
Налоговая льгота — Общероссийский классификатор продукции ОК 005-93-953000.
Издательство «ВАКО»
Подписано в печать 01.08.2016.
Формат 84х 108/32. Печать офсетная. Гарнитура Newton.
Усл. печ. листов 15,12. Тираж 3000 экз. Заказ №0780.
Отпечатано в полном соответствии с предоставленными материалами
в типографии ООО «Чеховский печатник».
142300, Московская область, г. Чехов, ул. Полиграфистов, д. 1.
Тел.: +7-915-222-15-42, +7-926-063-81-80.
ISBN 978-5-408-03047-7 © ООО «ВАКО», 2016
©ООО «ВАКО». 2017
Часть 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ
ЭФФЕКТИВНОЙ МОДЕЛИ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВВЕДЕНИЕ
Есть ли жизнь после уроков?
Внеурочная деятельность школьников - это не только специ-
альные мероприятия. Это огромный жизненный пласт, который
дети осваивают добровольно (в отличие от учебной деятельности)
и с удовольствием (как нам хочется в это верить).
Подход, при котором внеурочная деятельность (воспитание)
учащихся сведена к проведению мероприятий, фактически от-
деляет ребенка от его естественного развития, приобретаемого
опыта общения в школе, семье, со сверстниками, обществе, от его
социального и информационного окружения, что в итоге ведет
к его отчуждению, изоляции от нормальной жизни, протекающей
в русле детской субкультуры, и отделяет его не только от мира
взрослых, но и от приобретения навыков коммуникаций с детьми
более старшего возраста и молодежью.
Воспитание и образование в школе и учреждении дополни-
тельного образования должно основываться на организации со-
вместной деятельности взрослых и детей, детей друг с другом, де-
тей и социума, подразумевающей приобретение и передачу опыта
ценностного общения.
При этом воспитание принципиально не может быть све-
дено к какому-либо одному виду деятельности (даже в рамках
профильного учреждения дополнительного образования). Оно
должно охватывать все виды учебной и внеурочной деятельности.
Так ставится вопрос в новом Федеральном государственном обра-
зовательном стандарте, где внеурочной деятельности школьников
(в том числе дополнительному образованию) уделено особое вни-
мание и подтверждается, что формирование и развитие личности
во многом обязаны организации именно подобной деятельности
учащихся.
6
Часть 1. Теоретические основы создания эффективной модели
Итак, перейдем к изложению и попытаемся найти некото-
рые ответы, в том числе и на вопросы, представленные выше: что
такое ФГОС? Что в нем хорошего? Как с ним работать? Что мы
получим в итоге?
ОСОБЕННОСТИ ФГОС
ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ
Ведущие принципы ФГОС — принципы преемственности
и развития. Стандарт для каждой ступени общего образования
содержит личностный ориентир — портрет выпускника соответ-
ствующей ступени. Позиции, характеризующие ученика основной
школы, — это преемственная, но углубленная и дополненная вер-
сия характеристики выпускника начальной школы. Как пример:
выпускник начальной школы — владеющий основами умения
учиться, способный к организации собственной деятельности;
выпускник основной школы — умеющий учиться, осознающий
важность образования и самообразования для жизни и деятельно-
сти, способный применять полученные знания на практике. Кро-
ме того, в младшем звене необходимо научиться самостоятельно
действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обще-
ством, в среднем звене — быть социально активным, уважать закон
и правопорядок, уметь соотносить свои поступки с нравствен-
ными ценностями, осознавать свои обязанности перед семьей,
обществом, Отечеством.
Конечно, в портрет выпускника основной школы добавле-
ны направления и компоненты, определяемые целями основной
ступени образования и возрастными особенностями ученика, на-
пример: осознание им ценности труда, науки и творчества, умение
ориентироваться в мире профессий, понимание значения профес-
сиональной деятельности для человека.
Преемственность и развитие реализуются в требованиях
к результатам освоения основных образовательных программ.
Этот компонент стандарта считается ведущим и системообра-
зующим. Формируя эту составляющую, разработчики проекта
руководствовались тем, что новые образовательные стандар-
ты — это переход от освоения обязательного минимума содер-
жания образования к достижению индивидуального максиму-
ма результатов. Сформированные как социальный заказ, цели
образования трансформируются в требования к результатам,
а после их конкретизации и операционализации — в планируе-
мые результаты.
Особенности ФГОС второго поколения 7
Требования к результатам представлены описанием предмет-
ных, метапредметных и личностных результатов и конкретизиру-
ются в примерных основных образовательных программах в виде
планируемых результатов по учебным предметам, результатов
освоения междисциплинарных программ (программа развития
универсальных учебных действий, программа «Работа с текстом»
ит. д.).
Если под метапредметными результатами в начальной школе
мы подразумеваем освоенные универсальные учебные действия,
ключевые компетенции и межпредметные понятия, то в среднем
звене мы добавляем способность использовать их в учебной, по-
знавательной и социальной практике, самостоятельно планиро-
вать, осуществлять учебную деятельность, строить индивидуаль-
ную образовательную траекторию.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС
следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую
в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на до-
стижение личностных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы.
В ходе внеурочной деятельности обучающийся должен на-
учиться действовать, чувствовать, принимать решения и т. д. При
этом необходимо учитывать опыт организации образовательного
процесса, сложившийся в системе дополнительного образования,
по развитию высоконравственной, интеллектуальной, творческой
личности, соблюдать современные требования действующих нор-
мативно-правовых документов, регламентирующих деятельность
образовательного учреждения.
Общеобразовательному учреждению в условиях введения
ФГОС нового поколения рекомендуется организовать внеуроч-
ную деятельность по следующим направлениям развития лич-
ности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, об-
щекультурное, общеинтеллектуальное, социальное. При этом
целесообразно использовать разнообразные формы организации
деятельности обучающихся: экскурсии, кружковые и секционные
занятия, круглые столы, конференции, диспуты, школьные науч-
ные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики и т. д.
К механизмам, обеспечивающим реализацию воспитательной
составляющей ФГОС, относятся:
• учебный план образовательного учреждения, а именно
часть, формируемая участниками образовательного про-
цесса (школьные научные общества, научные исследования
и т. д.);
8
Часть 1. Теоретические основы создания эффективной модели
• дополнительные образовательные программы самого об-
щеобразовательного учреждения (внутришкольная система
дополнительного образования);
• образовательные программы учреждений дополнительного
образования детей, а также учреждений культуры и спорта;
• организация деятельности групп продленного дня;
• классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы,
соревнования, общественно полезные практики и т. д.);
• деятельность иных педагогических работников (заместите-
ли директора по воспитательной работе, педагоги-органи-
заторы, социальные педагоги, педагоги-психологи, старшие
вожатые и др.);
• инновационная (экспериментальная) деятельность по раз-
работке, апробации, внедрению новых образовательных
программ, в том числе учитывающих региональные осо-
бенности.
Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС включе-
на в основную образовательную программу. Время, отводимое
на внеурочную деятельность, образовательное учреждение опре-
деляет самостоятельно, исходя из необходимости обеспечить до-
стижение планируемых результатов реализации основной обра-
зовательной программы, на основании запросов обучающихся,
родителей (законных представителей), а также имеющихся кад-
ровых, материально-технических и других условий.
В недельном расписании должны быть выделены часы вне-
урочных занятий (проекты, экскурсии, лаборатории, мастерские
и т. д.) по учебным предметам и часы на внеучебную деятельность
(духовно-нравствен ное воспитание и т. д.).
В ходе введения ФГОС в образовательном учреждении воз-
можно использование нелинейного расписания.
Нелинейное (динамическое) расписание занятий:
• является подвижным;
• предполагает возможность для преподавателей разных учеб-
ных предметов объединять и интегрировать свои занятия,
используя разновозрастные и разноуровневые учебные
группы;
• обеспечивает учащимся возможность самим выбирать заня-
тия по интересам и посещать разноуровневые занятия для
повышения эффективности и качества освоения основных
предметов.
Деятельность учащихся по выполнению индивидуальных
и групповых проектов должна быть включена в расписание ос-
новной ступени общего образования.
Особенности ФГОС второго поколения
9
Организационные модели
внеурочной деятельности
Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельно-
сти, для ее реализации в качестве базовой может быть рассмотрена
следующая организационная модель.
Внеурочная деятельность (как мы говорили выше) может осу-
ществляться через:
• учебный план образовательного учреждения;
• дополнительные образовательные программы общеобразо-
вательного учреждения;
• образовательные программы учреждений дополнительного
образования детей (в том числе культуры и спорта);
• организацию деятельности групп продленного дня;
• классное руководство;
• деятельность иных педагогических работников;
10
Часть 1. Теоретические основы создания эффективной модели
• инновационную (экспериментальную) деятельность по раз-
работке, апробации, внедрению новых образовательных
программ.
С опорой на данную базовую модель могут быть предложены
несколько основных типов организационных моделей внеурочной
деятельности.
1. Модель дополнительного образования (на основе институ-
циональной и (или) муниципальной системы дополнитель-
ного образования детей).
2. Модель «школы полного дня».
3. Оптимизационная модель (на основе оптимизации всех вну-
тренних ресурсов образовательного учреждения).
4. Инновационно-образовательная модель.
Базовая модель опирается на преимущественное использова-
ние потенциала внутришкольного дополнительного образования
и на сотрудничество с учреждениями дополнительного образова-
ния детей.
Модель дополнительного образования
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным
образованием детей в части создания условий для развития твор-
ческих интересов детей и включения их в художественную, тех-
ническую, эколого-биологическую, спортивную и другую дея-
тельность.
Связующим звеном между внеурочной деятельностью и до-
полнительным образованием детей выступают такие формы ее
реализации, как факультативы, школьные научные общества,
объединения профессиональной направленности, учебные курсы
по выбору. Вместе с тем внеурочная деятельность в рамках ФГОС
НОО направлена в первую очередь на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы об-
щего образования. А дополнительное образование детей предпо-
лагает, прежде всего, реализацию дополнительных образователь-
ных программ. Поэтому основными критериями для отнесения
той или иной образовательной деятельности к внеурочной вы-
ступают цели и задачи этой деятельности, а также ее содержание
и методы работы.
Реализация внеурочной деятельности на основе модели до-
полнительного образования непосредственно предусмотрена
в ФГОС НОО, в котором сказано, что образовательное учрежде-
ние в рамках соответствующих государственных (муниципальных)
заданий, формируемых учредителем, может использовать возмож-
ности образовательных учреждений дополнительного образова-
ния детей, организаций культуры и спорта.
Особенности ФГОС второго поколения
11
Данная модель предполагает создание общего программ-
но-методического пространства внеурочной деятельности и до-
полнительного образования детей, осуществление перехода
от управления образовательными учреждениями к управлению
образовательными программами.
Она ориентирована на обеспечение готовности к территори-
альной, социальной и академической мобильности детей. Пре-
имущества модели заключаются в предоставлении широкого
выбора для ребенка на основе спектра направлений детских объ-
единений по интересам, возможности свободного самоопределе-
ния и самореализации ребенка, привлечении к осуществлению
внеурочной деятельности квалифицированных специалистов,
а также в практико-ориентированной и деятельностной основе
организации образовательного процесса, присущей дополнитель-
ному образованию детей.
Модель «школы полного дня*
Основой для модели «школы полного дня» является реализа-
ция внеурочной деятельности преимущественно воспитателями
групп продленного дня.
Данную модель характеризуют:
• создание условий для полноценного пребывания ребенка
в образовательном учреждении в течение дня, в том числе
через поляризацию образовательной среды школы и выде-
ление разноакцентированных пространств;
• содержательное единство учебного, воспитательного, раз-
вивающего процессов в рамках воспитательной системы
и основной образовательной программы образовательного
учреждения;
• создание здоровьесберегающей среды, обеспечивающей
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и нор-
мативов и включающей рациональную организацию об-
разовательного процесса, оптимизацию двигательной ак-
тивности, организацию рационального питания, работу
по формированию ценности здоровья и здорового образа
жизни;
• создание условий для самовыражения, самореализации
и самоорганизации детей с активной поддержкой детских
общественных объединений и органов ученического само-
управления;
• построение индивидуальной образовательной траектории
и индивидуального графика пребывания ребенка в образо-
вательном учреждении;
12
Часть 1. Теоретические основы создания эффективной модели
• опора на интеграцию основных и дополнительных образо-
вательных программ.
Преимуществами данной модели являются создание комплек-
са условий для успешной реализации образовательного процесса
в течение всего дня, включая питание, сложившаяся практика
финансирования групп продленного дня.
Оптимизационная модель
Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех
внутренних ресурсов образовательного учреждения предполага-
ет, что в ее реализации принимают участие все педагогические
работники данного учреждения (учителя, педагог-организатор,
социальный педагог, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учи-
тель-логопед, воспитатель, старший вожатый, тьютор и др.).
В этом случае координирующую роль выполняет, как прави-
ло, классный руководитель, который в соответствии со своими
функциями и задачами:
• взаимодействует с педагогическими работниками, а также
учебно-вспомогательным персоналом общеобразователь-
ного учреждения;
• организует в классе образовательный процесс, оптималь-
ный для развития положительного потенциала личности
обучающихся в рамках деятельности общешкольного кол-
лектива;
• организует систему отношений через разнообразные фор-
мы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том
числе через органы самоуправления;
• организует социально значимую, творческую деятельность
обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в мини-
мизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, со-
здании единого образовательного и методического пространства
в образовательном учреждении, содержательном и организацион-
ном единстве всех его структурных подразделений.
Инновационно-образовательная модель
Инновационно-образовательная модель опирается на дея-
тельность инновационной (экспериментальной, пилотной, вне-
дренческой) площадки федерального, регионального, муници-
пального или институционального уровня, которая существует
в образовательном учреждении.
В рамках этой модели проходят разработка, апробация, вне-
дрение новых образовательных программ, в том числе учитываю-
щих региональные особенности.
Программа воспитания и социализации обучающихся
13
Инновационно-образовательная модель предполагает тесное
взаимодействие общеобразовательного учреждения с учрежде-
ниями дополнительного профессионального педагогического
образования, учреждениями высшего профессионального обра-
зования, научными организациями, муниципальными методи-
ческими службами.
Преимуществами данной модели являются высокая актуаль-
ность содержания и (или) методического инструментария про-
грамм внеурочной деятельности, научно-методическое сопрово-
ждение их реализации, уникальность формируемого опыта.
Введение стандарта второго поколения во многом изменит
школьную жизнь ребенка. Речь идет о новых формах организа-
ции обучения, новых образовательных технологиях, новой откры-
той информационно-образовательной среде, далеко выходящей
за границы школы. Конечно, это очень серьезная и ответственная
работа, в ходе которой могут возникнуть трудности и проблемы.
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Программа воспитания и социализации обучающихся явля-
ется документом, регламентирующим действия педколлектива
по реализации важнейшей части базисного учебного (образова-
тельного) плана образовательного учреждения — вариативной
части, обеспечивающей организацию внеурочной деятельности.
Давайте сначала ответим на вопрос: «Что такое вариативная
часть базисного учебного (образовательного) плана?» Это часть
базисного учебного (образовательного) плана, обязательная для
реализации в общеобразовательных учреждениях, представленная
числом часов, отводимых на обеспечение индивидуальных по-
требностей и запросов обучающихся, в том числе этнокультурных,
интересов образовательных учреждений, субъектов Российской
Федерации. Наполнение конкретным содержанием данной части
базисного (образовательного) плана находится в компетенции
участников образовательного процесса.
Базисный учебный план образовательного учреждения Рос-
сийской Федерации является нормативным документом, осно-
ванным на требованиях Федерального государственного образо-
вательного стандарта общего образования. В нем определяется
предельный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учеб-
ных предметов и направлений внеурочной деятельности, рас-
пределяется учебное время, отводимое на освоение содержания
образования по классам, учебным предметам. Традиционно
14 Часть 1. Теоретические основы создания эффективной модели
базисный учебный план образовательного учреждения состоит
из двух частей: инвариантной и вариативной. Вариативная часть
плана включает в себя внеурочную деятельность, осуществляемую
во второй половине дня.
Целью внеурочной деятельности является создание условий
для проявления и развития ребенком своих интересов на основе
свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценно-
стей и культурных традиций.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нрав-
ственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
Внеурочная деятельность тесно связана с урочной деятельностью,
обеспечивает преемственность и взаимосвязь программ внеуроч-
ной деятельности и реализуемых УМ К.
Внеурочная деятельность способствует расширению образо-
вательного пространства, создает дополнительные условия для
развития обучающихся.
Принципы организации
внеурочной деятельности
• Соответствие возрастным особенностям обучающихся.
• Интеграция учебной и внеурочной деятельности.
• Опора на традиции и положительный опыт организации
внеурочной деятельности.
• Опора на ценности воспитательной системы образователь-
ного учреждения.
• Опора на программу духовно-нравственного воспитания
обучающихся.
• Опора на программу формирования культуры здорового
и безопасного образа жизни.
• Свободный выбор на основе личных интересов и склонно-
стей ребенка.
Способы организации
внеурочной деятельности
• Реализация программы духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся.
• Реализация образовательных программ, разработанных
педагогами образовательного учреждения, в том числе ав-
торизованных программ внеурочной деятельности.
Программа воспитания и социализации обучающихся
15
• Включение ребенка в систему коллективных творческих
дел, которые являются частью воспитательной системы об-
разовательного учреждения по направлениям внеурочной
деятельности.
• Использование ресурсов учреждений дополнительного об-
разования, культуры, спорта, общественных и других орга-
низаций.
Ориентиры в организации внеурочной
деятельности в образовательном учреждении
• Интересы и склонности обучающихся.
• Запросы родителей, законных представителей обучаю-
щихся.
• Приоритетные направления деятельности образовательного
учреждения.
• Интересы и склонности педагогов.
• Возможности образовательных учреждений дополнитель-
ного образования.
• Рекомендации психолога как представителя интересов
и потребностей ребенка.
Для реализации в образовательном учреждении доступны сле-
дующие виды внеурочной деятельности:
• игровая деятельность;
• познавательная деятельность;
• проблемно-ценностное общение;
• досугово-развлекательная деятельность;
• художественное творчество;
• социальное творчество (социально значимая волонтерская
деятельность);
• трудовая деятельность;
• спортивно-оздоровительная деятельность;
• туристско-краеведческая деятельность;
• техническое творчество.
Внеурочная деятельность в образовательном учреждении
реализуется через такие формы, как экскурсии, кружки, сек-
ции, клубы, круглые столы, конференции, диспуты, школь-
ные научные общества, олимпиады, соревнования, различные
исследования, общественно полезная деятельность, классные
часы.
Программы внеурочной деятельности реализуются как вос-
питателями (кураторы, классные руководители, социальные пе-
дагоги, старшие вожатые и др.), так и учителями-предметниками,
16
Часть 1. Теоретические основы создания эффективной модели
педагогами-психологами и другими преподавателями образова-
тельного учреждения.
При отборе содержания и видов деятельности школьников
учитываются интересы и потребности самих детей, опыт вне-
урочной деятельности педагогов и материально-техническая база
школы.
Перечень программ внеурочной деятельности формируется
с учетом пожеланий родителей, детей.
Внеурочная деятельность направлена на достижение следую-
щих воспитательных результатов:
• приобретение учащимися социального опыта;
• формирование положительного отношения к базовым об-
щественным ценностям (или негативного к отрицанию
базовых ценностей);
• приобретение школьниками опыта самостоятельного об-
щественного действия.
Содержание образования, определенное внеурочной деятель-
ностью, обеспечивает приобщение обучающихся к общекультур-
ным и национально значимым ценностям, формирует систему
предметных навыков и личностных качеств, соответствующих
требованиям стандарта. Организация занятий по направлениям
внеурочной деятельности является неотъемлемой частью обра-
зовательного процесса.
Цель и задачи воспитания и социализации
Целью социального воспитания и дополнительного образо-
вания, исходя из требований ФГОС и Концепции духовно-нрав-
ственного развития и воспитания личности гражданина России,
является:
На региональном уровне — становление и развитие высоконрав-
ственного, ответственного, творческого, инициативного, компе-
тентного гражданина России посредством создания межведом-
ственной системы социального воспитания и дополнительного
образования детей и молодежи.
Задачи:
• повышение социального статуса воспитания и воспитателей
как в регионе в целом, так и в системе образования в част-
ности;
• дальнейшее формирование целостной региональной систе-
мы социального воспитания и дополнительного образова-
ния на основе учета традиций, территориальных социокуль-
турных особенностей, перспектив развития региона;
Программа воспитания и социализации обучающихся
17
• расширение состава субъектов социального воспитания
и дополнительного образования детей и молодежи региона,
координация их действий, укрепление социального парт-
нерства;
• создание адекватной системы мониторинга результатов
социального воспитания и дополнительного образования
детей и молодежи в регионе;
• обеспечение доступности социально-педагогической под-
держки детей и молодежи.
На муниципальном уровне — становление и развитие высоко-
нравственного, ответственного, творческого, инициативного,
компетентного гражданина России посредством обеспечения реа-
лизации государственной политики в сфере социального воспи-
тания и дополнительного образования детей и молодежи с учетом
особенностей муниципалитета.
Задачи:
• формирование воспитательного пространства муниципа-
литета;
• обеспечение возможностей для самостоятельного выбора
детьми и молодежью вида досуговой, социально-воспи-
тательной, физкультурно-оздоровительной, общественно
полезной деятельности;
• поддержка социально-педагогических инициатив субъектов
социального воспитания и дополнительного образования
детей и молодежи;
• адаптация системы мониторинга результатов социального
воспитания и дополнительного образования детей и мо-
лодежи в регионе к особенностям муниципалитета, учет
результатов мониторинга в развитии и совершенствовании
социального воспитания и дополнительного образования
детей и молодежи в муниципалитете;
• выявление социально-педагогических проблем муниципа-
литета и своевременное адекватное реагирование в выборах
способов их решения.
На уровне учреждения — личностный рост детей и молодежи
как результат сбалансированного развития и реализации индиви-
дуально-личностных особенностей каждого воспитанника с по-
мощью освоения и присвоения ими социально одобряемых (или
неодобряемых) характеристик.
Задачи:
• совершенствование системообразующих видов воспита-
тельной деятельности образовательного учреждения;
• формирование общешкольного коллектива;
18
Часть 1. Теоретические основы создания эффективной модели
• создание условий для совершенствования профессиональ-
но-личностной позиции педагогов как воспитателей;
• преодоление школоцентризма, педагогоцентризма, субъ-
ект-объектной направленности в воспитательной деятель-
ности;
• обеспечение в образовательном учреждении условий для
социального воспитания и дополнительного образования
учащихся, развития социального партнерства субъектов
социального воспитания.
Принципы и особенности
воспитания и социализации
Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы
воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняют-
ся в традициях и служат основными ориентирами человеческой
жизни, духовно-нравственного и социального развития личности.
В содержании программы должны быть актуализированы опреде-
ленные идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах
народов России, в том числе в религиозных культурах, в культур-
ных традициях народов мира.
Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал ин-
тегрирует социально-педагогическое пространство образователь-
ного учреждения. Аксиологический принцип позволяет его диф-
ференцировать, включить в него разные общественные субъекты.
В пределах системы базовых национальных ценностей обществен-
ные субъекты могут оказывать школе содействие в формировании
у обучающихся той или иной группы ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование при-
меру — ведущий метод воспитания. Пример — это возможная
модель выстраивания отношений подростка с другими людьми
и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного
значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной
и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами
нравственного поведения. В примерах демонстрируется устрем-
ленность людей к вершинам духа, персонифицируются, наполня-
ются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности.
Особое значение для духовно-нравственного развития обучаю-
щегося имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения со значимыми другими. В фор-
мировании ценностей большую роль играет диалогическое обще-
ние подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими
значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспита-
Программа воспитания и социализации обучающихся
19
тельном процессе делает возможным его организацию на диало-
гической основе. Диалог исходит из признания и безусловного
уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно
присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к мо-
рализаторству и монологической проповеди, но предусматрива-
ет его организацию средствами равноправного межсубъектного
диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей,
поиски смысла жизни невозможны вне диалогического общения
подростка со значимым другим.
Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое ото-
ждествление себя со значимым другим, стремление быть похо-
жим на него. В подростковом возрасте идентификация является
ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы
личности. Духовно-нравственное развитие личности подростка
поддерживается примерами. В этом случае срабатывает иден-
тификационный механизм — происходит проекция собствен-
ных возможностей на образ значимого другого, что позволяет
подростку увидеть свои лучшие качества, пока еще скрытые
в нем самом, но уже осуществившиеся в образе другого. Иден-
тификация в сочетании со следованием нравственному при-
меру укрепляет совесть — нравственную рефлексию личности,
мораль — способность подростка формулировать собственные
нравственные обязательства, социальную ответственность — го-
товность личности поступать в соответствии с моралью и тре-
бовать этого от других.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В со-
временных условиях процесс развития, воспитания и социализа-
ции личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельност-
ный характер. Подросток включен в различные виды социальной,
информационной, коммуникативной деятельности, в содержа-
нии которых присутствуют разные, нередко противоречивые
ценности и мировоззренческие установки. Эффективная орга-
низация воспитания и социализации современных подростков
возможна при условии согласования (прежде всего, на основе
общих духовных и общественных идеалов, ценностей) социаль-
но-педагогической деятельности различных общественных субъ-
ектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования,
культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных
организаций и др. При этом деятельность образовательного учре-
ждения, педагогического коллектива школы в организации соци-
ально-педагогического партнерства должна быть ведущей, опре-
деляющей ценности, содержание, формы и методы воспитания
20
Часть 1. Теоретические основы создания эффективной модели
и социализации обучающихся в учебной, внеучебной, внешколь-
ной, общественно значимой деятельности. Социально-педагоги-
ческое взаимодействие школы и других общественных субъектов
осуществляется в рамках программы воспитания и социализации
обучающихся.
Принцип совместного решения личностно и общественно значи-
мых проблем. Личностные и общественные проблемы являются
основными стимулами развития человека. Их решение требует
не только внешней активности, но и существенной перестройки
внутреннего (душевного, духовного мира) личности, изменения
отношений (а отношения и есть ценности) личности к явлениям
жизни. Воспитание — это оказываемая значимым другим педаго-
гическая поддержка процесса развития личности воспитанника
в процессе совместного решения стоящих перед ним личностно
и общественно значимых проблем.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Интеграция содержания различных видов деятельности обучаю-
щихся в рамках программы их духовно-нравственного развития
и воспитания осуществляется на основе базовых национальных
ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вме-
сте с педагогами, родителями, иными субъектами культурной,
гражданской жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач,
отражающих современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины,
своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей и прародителей;
• общественно полезной, личностно значимой деятельно-
сти в рамках педагогически организованных социальных
и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Системно-деятельностная организация воспитания должна
преодолевать изоляцию подростковых сообществ от мира стар-
ших и младших и обеспечивать их полноценную и своевременную
социализацию. В социальном плане подростковый возраст пред-
ставляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной
и ответственной взрослости.
Школе как социальному субъекту, носителю педагогической
культуры принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания
и успешной социализации подростка.
Программа воспитания и социализации обучающихся
21
Этапы организации социализации
обучающихся (совместной деятельности
образовательного учреждения
с предприятиями, общественными
организациями, системой дополнительного
образования, иными социальными
субъектами)
Организационно-административный этап (ведущий субъект —
администрация школы) включает:
• создание среды школы, поддерживающей созидательный
социальный опыт обучающихся, формирующей конструк-
тивные ожидания и позитивные образцы поведения;
• формирование уклада и традиций школы, ориентирован-
ных на создание системы общественных отношений обу-
чающихся, учителей и родителей в духе гражданско-па-
триотических ценностей, партнерства и сотрудничества,
приоритетов развития общества и государства;
• развитие форм социального партнерства с общественными
институтами и организациями для расширения поля соци-
ального взаимодействия обучающихся;
• адаптацию процессов стихийной социальной деятельности
обучающихся средствами целенаправленной деятельности
по программе социализации;
• координацию деятельности агентов социализации обучаю-
щихся — сверстников, учителей, родителей, сотрудников
школы, представителей общественных и иных организаций
для решения задач социализации;
• создание условий для организованной деятельности школь-
ных социальных групп;
• создание возможности для влияния обучающихся на изме-
нения школьной среды, форм, целей и стиля социального
взаимодействия школьного социума;
• поддержание субъектного характера социализации обучаю-
щегося, развития его самостоятельности и инициативности
в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект - пе-
дагогический коллектив школы) включает:
• обеспечение целенаправленности, системности и непре-
рывности процесса социализации обучающихся;
• обеспечение разнообразия форм педагогической поддерж-
ки социальной деятельности, создающей условия для лич-
22
Часть 1. Теоретические основы создания эффективной модели
ностного роста обучающихся, продуктивного изменения
поведения;
• создание в процессе взаимодействия с обучающимися
условий для социальной деятельности личности с исполь-
зованием знаний возрастной физиологии и социологии,
социальной и педагогической психологии;
• создание условий для социальной деятельности обучаю-
щихся в процессе обучения и воспитания;
• обеспечение возможности социализации обучающихся
в направлениях адаптации к новым социальным условиям,
интеграции в новые виды социальных отношений, самоак-
туализации социальной деятельности;
• определение динамики выполняемых обучающимися соци-
альных ролей для оценивания эффективности их вхождения
в систему общественных отношений;
• использование социальной деятельности как ведущего фак-
тора формирования личности обучающегося;
• использование роли коллектива в формировании идейно-
нравственной ориентации личности обучающегося, его
социальной и гражданской позиции;
• стимулирование сознательных социальных инициатив
и деятельности обучающихся с опорой на мотив деятель-
ности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
• формирование активной гражданской позиции и ответ-
ственного поведения в процессе учебной, внеучебной,
внешкольной, общественно значимой деятельности обу-
чающихся;
• усвоение социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих возрасту обучающихся в части освоения
норм и правил общественного поведения;
• формирование у обучающегося собственного конструктив-
ного стиля общественного поведения в ходе педагогически
организованного взаимодействия с социальным окружением;
• достижение уровня физического, социального и духовного
развития, адекватного своему возрасту;
• умение решать социально-культурные задачи (познаватель-
ные, морально-нравственные, ценностно-смысловые), спе-
цифичные для возраста обучающегося;
• поддержание разнообразных видов и типов отношений в ос-
новных сферах своей жизнедеятельности: общение, учеба,
игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
• активное участие в изменении школьной среды и доступных
сфер жизни окружающего социума;
Программа воспитания и социализации обучающихся
23
• регулярное переосмысление внешних взаимодействий
и взаимоотношений с различными людьми в системе об-
щественных отношений, в том числе с использованием
дневников самонаблюдения и электронных дневников
в Интернете;
• осознание мотивов своей социальной деятельности;
• развитие способности к добровольному выполнению обя-
зательств, как личных, так и основанных на требованиях
коллектива; формирование моральных чувств, необходи-
мых привычек поведения, волевых качеств;
• владение формами и методами самовоспитания: самокрити-
ка, самовнушение, самообязательство, самопереключение,
эмоционально-мысленный перенос в положение другого
человека.
Миссия школы в контексте социальной деятельности на сту-
пени основного общего образования — дать обучающемуся пред-
ставление об общественных ценностях и ориентированных на эти
ценности образцах поведения через практику общественных отно-
шений с различными социальными группами и людьми с разными
социальными статусами.
Организация работы с родителями
Федеральный государственный образовательный стандарт
представляет собой совокупность требований, обязательных при
реализации программ образовательными учреждениями, имею-
щими государственную аккредитацию.
В основе стандарта лежит системно-деятельностный подход,
который обеспечивает:
• формирование готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию, в том числе в семье;
• проектирование и конструирование социальной среды
развития обучающихся в системе образования и семейного
воспитания;
• активную учебно-познавательную деятельность обучаю-
щихся в различных воспитательных структурах (школа,
семья, социальные институты и др.);
• построение воспитательного процесса с учетом индивиду-
альных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся (в том числе семейных тради-
ций) (см. приложение 1).
В основе ФГОС лежит Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России. Она пред-
24
Часть 1. Теоретические основы создания эффективной модели
ставляет собой основу взаимодействия общеобразовательных
учреждений с разными субъектами социализации: семьей, об-
щественными организациями, религиозными объединениями,
учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта,
средствами массовой информации. Целью этого взаимодействия
является совместное обеспечение условий для духовно-нравствен-
ного развития и воспитания обучающихся в семье и школе.
Программа воспитания и социализации обучающихся ориенти-
рована на развитие у них базовых национальных ценностей россий-
ского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, тра-
диционные религии России, искусство, природа, человечество, на-
чальное формирование которых происходит именно в семье.
Одними из важных условий реализации образовательной про-
граммы ФГОС, являются:
• участие родителей (законных представителей) обучающихся
в проектировании и развитии образовательной программы
образовательного учреждения и условий ее реализации;
• обновление содержания образовательной программы, ме-
тодик и технологий ее реализации в соответствии с динами-
кой развития системы образования, запросов обучающихся
и их родителей с учетом особенностей развития субъекта
Российской Федерации и др.
Психолого-педагогические условия реализации образователь-
ной программы должны обеспечивать формирование и развитие
психолого-педагогической компетентности родительской обще-
ственности посредством различных форм просвещения и консуль-
тирования, полноценную и последовательную идентификацию
обучающегося с семьей, культурно-региональным сообществом.
ОРГАНИЗАЦИЯ МОНИТОРИНГА
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Основные показатели и объекты исследования
эффективности реализации образовательным
учреждением программы воспитания
и социализации обучающихся
• Особенности развития личностной, социальной, экологи-
ческой, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегаю-
щей культуры обучающихся.
Организация мониторинга воспитательного процесса
25
• Социально-педагогическая среда, общая психологическая
атмосфера и нравственный уклад жизни в образовательном
учреждении.
• Особенности детско-родительских отношений и степень
включенности родителей (законных представителей) в об-
разовательный и воспитательный процесс.
Основные принципы организации мониторинга
эффективности реализации образовательным
учреждением программы воспитания
и социализации обучающихся
Принцип системности предполагает изучение планируемых
результатов развития обучающихся в качестве составных (систем-
ных) элементов общего процесса воспитания и социализации.
Принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориен-
тирует исследование эффективности деятельности образователь-
ного учреждения на изучение процесса воспитания и социализа-
ции обучающихся в единстве основных социальных факторов их
развития: социальной среды, воспитания, деятельности личности,
ее внутренней активности.
Принцип объективности предполагает формализованность
оценки (независимость исследования и интерпретации данных)
и предусматривает необходимость принимать все меры для ис-
ключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, кор-
поративной солидарности и недостаточной профессиональной
компетентности специалистов в процессе исследования.
Принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает
на влияние различных социальных, педагогических и психологи-
ческих факторов на воспитание и социализацию обучающихся.
Принцип признания безусловного уважения прав предполагает
отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик
обучающихся.
Образовательное учреждение должно соблюдать моральные
и правовые нормы исследования, создавать условия для прове-
дения мониторинга эффективности реализации образовательным
учреждением программы воспитания и социализации обучаю-
щихся.
В ходе психолого-педагогического исследования следует вы-
делить три этапа.
1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ори-
ентирован на сбор данных социального и психолого-педагогиче-
26
Часть 1. Теоретические основы создания эффективной модели
ского исследований до реализации образовательным учреждением
программы воспитания и социализации обучающихся.
2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию
образовательным учреждением основных направлений програм-
мы воспитания и социализации обучающихся.
3. Интерпретационный этап исследования ориентирован
на сбор данных социального и психолого-педагогического ис-
следований после реализации образовательным учреждением
программы воспитания и социализации обучающихся. Заклю-
чительный этап предполагает исследование динамики воспитания
и социализации обучающихся.
Критерии эффективности реализации
учебным учреждением
воспитательной и развивающей программы
• Динамика развития личностной, социальной, экологиче-
ской, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегаю-
щей культуры обучающихся.
• Динамика (характер изменения) социальной, психолого-
педагогической и нравственной атмосферы в образователь-
ном учреждении.
• Динамика детско-родительских отношений и степени
включенности родителей (законных представителей) в об-
разовательный и воспитательный процесс.
Критерии изучения динамики
процесса воспитания и социализации
обучающихся
Положительная динамика (тенденция повышения уровня
нравственного развития обучающихся) — увеличение значений
выделенных показателей воспитания и социализации обучаю-
щихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (диагностический).
Инертность положительной динамики подразумевает отсут-
ствие положительной динамики и возможное увеличение отри-
цательных значений показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с ре-
зультатами контрольного этапа исследования (диагностический).
Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей. При
условии соответствия содержания сформировавшихся смысло-
Организация мониторинга воспитательного процесса
27
вых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-
родительских отношениях общепринятым моральным нормам
устойчивость исследуемых показателей может являться одной
из характеристик положительной динамики процесса воспитания
и социализации обучающихся.
Средства, обеспечивающие содержание внеурочной деятельно-
сти: день здоровья (недели...) и др., олимпиады, конференции,
творческие работы, конкурсы, фестивали, праздники, дискуссии,
деловые игры, экскурсии, развивающие игры, интеллектуаль-
ные клубы (марафоны), дидактический театр, дебаты, выставки
детского творчества, встречи с ветеранами, военно-спортивные
праздники, социальные акции и т. д.
Методы: словесные методы, методы наглядного воздействия,
метод презентационных технологий, познавательные беседы,
инсценирование сюжетов, просмотр и обсуждение программ
(фильмов), метод проектов (исследовательские, творческие, при-
ключенческие (игровые), информационные, практико-ориенти-
рованные), активные и интерактивные методы, теоретические
методы (анализ, обобщение, обмен опытом, метод моделирования
и проектирования), практические (эмпирические) методы (об-
мен практическим опытом, опытно-экспериментальная работа,
анкетирование, опрос, тестирование, контент-анализ, обработка
информации (диагностика)) и др.
Технологии: проектно-исследовательская технология, ИКТ-
технология, КТД, интернет-технологии, игровые технологии,
технология проблемного диалога, инновационные технологии
(технология критического мышления), технология встречных
усилий (формирование собственного мнения у учащихся), тех-
нологии моделирования ситуаций, технология «правокативной
педагогики», технология театрально-игровой педагогики и др.
Методологический инструментарий
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод,
позволяющий выявить степень соответствия планируемых и ре-
ально достигнутых результатов воспитания и социализации обу-
чающихся путем анализа результатов и способов выполнения ряда
специально разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключенной в словесных
сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятель-
ности образовательного учреждения по воспитанию и социализа-
ции обучающихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологиче-
ский метод получения информации на основании ответов
обучающихся на специально подготовленные вопросы;
28
Часть 1. Теоретические основы создания эффективной модели
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предпо-
лагающий проведение разговора между исследователем
и обучающимися по заранее разработанному плану, состав-
ленному в соответствии с задачами исследования процесса
воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью
исследователь не высказывает своего мнения и открыто
не демонстрирует своей личной оценки ответов или зада-
ваемых вопросов, что создает благоприятную атмосферу
общения и условия для получения более достоверных ре-
зультатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключаю-
щийся в проведении тематически направленного диалога
между исследователем и учащимися с целью получения
сведений об особенностях процесса воспитания и социа-
лизации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный пси-
холого-педагогический метод исследования, заключающийся
в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, за-
кономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках
мониторинга предусматривается использование следующих видов
наблюдения:
• включенное наблюдение — наблюдатель находится в реальных
деловых или неформальных отношениях с обучающимися,
за которыми он наблюдает и которых он оценивает;
• узкоспециальное наблюдение направлено на фиксирование
строго определенных параметров (психолого-педагоги-
ческих явлений) воспитания и социализации обучаю-
щихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент
как основной метод исследования воспитания и социализации
обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследо-
вание предусматривает внедрение в педагогическую практику
комплекса различных самостоятельных эмпирических методов
исследования, направленных на оценку эффективности работы
образовательного учреждения по воспитанию и социализации
обучающихся.
В приложении 3 приводится один из вариантов проведения
диагностики состояния воспитательной работы в образователь-
ном учреждении, обеспечивающей срез (видение) воспитательных
проблем по видам внеурочной деятельности (базовые ценности,
направления развития личности или направления программы вос-
питания и социализации обучающихся).
Организация внеурочной деятельности учащихся
29
ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Несомненно, что школьная деятельность ребенка должна
побуждаться и контролироваться жизнью коллектива, класса,
школы. Но на практике слишком часто мотивация этой деятель-
ности и контроль за ней исходят от учителя. Школа как социум
не в полной мере использует свои возможности.
На сегодняшний день практически все категории педагогиче-
ских работников при попытке описать модель выпускника обще-
образовательной школы, которая является необходимым условием
успешности молодого человека, отмечают следующие моменты.
Выпускник должен:
• уметь ставить цели и делать практические шаги к их дости-
жению;
• делать осознанный выбор и нести за него ответственность;
• иметь сформированную коммуникативную компетент-
ность; иметь свое мнение и уметь его отстаивать;
• иметь сформированную систему ценностей;
• владеть определенным объемом знаний;
• стремиться к самосовершенствованию;
• быть физически и эмоционально здоровым и т. д.
Как мы видим, перечисленные составляющие личности вы-
пускника в значительной мере формируются вне урока. Эффек-
тивно реализовать эту модель — задача внеурочной деятельности.
Но не той деятельности, проводимой взрослыми, в которой уче-
нику отводится пассивная роль, а деятельности социально зна-
чимой, которая помогает ребенку самому формулировать задачи,
ставить цели и самоопределяться в различных сложных жизнен-
ных ситуациях. Поэтапное построение воспитательного процесса,
начинающееся не с задачи, а с проблемы, поможет самоопреде-
лению учащихся, сделает успешной их социальную деятельность.
Это возможно при освоении педагогом определенной технологии
проектирования, которая сводится, прежде всего, к созданию си-
туации, в которой ученик будет вынужден самостоятельно выде-
лять проблему, ставить цель, находить пути ее достижения и, что
особенно важно, взять на себя ответственность за ее реализацию.
Внеурочная деятельность школьников
Внеурочная деятельность школьников — понятие, объединяю-
щее все виды деятельности школьников (кроме учебной деятель-
ности, осуществляемой в рамках урока), в которых возможно
и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
30
Часть 1. Теоретические основы создания эффективной модели
Согласно проекту базисного учебного плана общеобразова-
тельных учреждений Российской Федерации организация заня-
тий по направлениям внеурочной деятельности является неотъ-
емлемой частью образовательного процесса. Часы, отводимые
на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся
и в формах, отличных от урочной системы обучения.
Для реализации в образовательном учреждении рекоменду-
ются следующие виды внеурочной деятельности:
• игровая деятельность;
• познавательная деятельность;
• проблемно-ценностное общение;
• досугово-развлекательная деятельность;
• художественное творчество;
• социальное творчество;
• трудовая (производственная) деятельность;
• спортивно-оздоровительная деятельность;
• туристско-краеведческая деятельность;
• техническое творчество.
В Концепции социального воспитания и дополнительного
образования детей и молодежи Воронежской области (2012—2015)
выделены основные (инвариантные) направления внеучебной дея-
тельности:
• воспитание гражданина и патриота России;
• формирование здорового и безопасного образа жизни;
• социально-педагогическая поддержка детей и молодежи.
Также выделяют неосновные, вариативные направления, ко-
торых может быть множество, и они выбираются в зависимости
от профиля учреждения дополнительного образования, целей,
статуса, наличия специалистов образовательного учреждения
и желаний их воспитанников.
Как соотносятся виды и направления внеучебной деятельно-
сти? Очевидно, что направления совпадают с видами внеурочной
деятельности. Они могут быть реализованы в любом из указан-
ных видов внеурочной деятельности. По сути дела, направления
внеучебной деятельности представляют собой содержательные
приоритеты при организации образовательной (воспитательной)
работы в образовательном учреждении.
Таким образом, мы предлагаем рассматривать обозначенные
выше направления внеурочной деятельности как содержатель-
ный ориентир при построении соответствующих образователь-
ных (воспитательных) программ. А разработку и реализацию кон-
кретных форм внеурочной деятельности школьников основывать
на выделенных десяти видах внеурочной деятельности.
Организация внеурочной деятельности учащихся
31
Давайте попробуем на нескольких примерах разобраться,
в чем отличие видов деятельности. Это принципиально важно,
так как вид деятельности, заявленный в программе внеурочной
деятельности, предопределяет доминанту в выборе форм, целей,
задач деятельности и, как следствие, ее результат.
Игровая и досугово-развлекательная деятельность. Раньше,
как нам помнится, эти виды были объединены. В чем смысл раз-
деления?
Игровая деятельность может быть использована на уроке?
Да. И это всячески поощряется. А досугово-развлекательная?
Нет. Это разные вещи. Формы и виды игровой деятельности,
как правило, выбираются в зависимости от ее направленности
на развитие определенного качества (свойства) человека: интел-
лекта, памяти, мышления, физической активности, воли, ана-
литичности и т. д.
Она строится по определенному алгоритму (цель — игровые
условия — способы действия — результат» и т. д.) и имеет своей
целью конечный результат в виде решенной цепочки задач, по-
следующего самоанализа действий и осязаемого итога.
Досугово-развлекательная деятельность этого не может
принципиально. Здесь нет и не может быть четкой структуры
взаимодействующих операций. Она призвана воздействовать
на эмоционально-чувственную сторону жизни человека. Она
интуитивно привлекательна. И поэтому должна быть ожидаемо
приятной.
Здесь работают разные области человеческого мозга.
Познавательная деятельность и проблемно-ценностное обще-
ние. Эти виды деятельности тоже принципиально разные, несмо-
тря на видимую схожесть их предназначения: познание мира —
познание себя.
Познавательная деятельность ставит задачи, и они всегда вне-
шние (экстравертные). Проблемно-ценностное общение ищет
проблемы, и они всегда внутренние (интровертные).
В познавательной деятельности главным организатором вы-
ступает педагог (конкретный человек). В проблемно-ценностном
общении главным является коллектив. А педагог может быть толь-
ко его частью.
Отсюда и разница в формах реализации этих видов деятель-
ности. В познавательной деятельности это лекции, этические бе-
седы, просмотр и обсуждение фильма, чтение и обсуждение книг
и т. д. В проблемно-ценностном общении обязательно присут-
ствие полемических (провокативных) форм (диспуты, дебаты,
проблемные семинары, дискуссии и т. д.).
32
Часть 1. Теоретические основы создания эффективной модели
И еще один коварный нюанс. Скажите, к какому виду дея-
тельности при планировании работы на год мы можем отнести
внеклассное мероприятие, посвященное, например, праздно-
ванию 9 Мая? Назовем его условно «Золотая звезда». Ведь ито-
говый большой праздник будет проходить только в мае, а план
работы образовательного учреждения (в том числе заместителя
директора по воспитательной работе, старшего вожатого, класс-
ного руководителя, педагога дополнительного образования и др.)
утверждается на первом педсовете уже в августе. Художественное
творчество? Да. Познавательная деятельность? Да. Социальное
или техническое творчество? Тоже да. Так куда же мы можем это
вписать? Не во все же виды деятельности! Правильный ответ:
в любой из видов деятельности в зависимости от цели, задач, на-
правленности, формы планируемого мероприятия. Вот эти пара-
метры необходимо определить уже на старте своей воспитатель-
ной деятельности. Тогда никаких претензий у вашего руководства
к вам не будет.
Результаты (уровни) и эффекты
внеурочной деятельности
Для успеха организации внеурочной деятельности школь-
ников принципиальное значение имеет различение результатов
и эффектов этой деятельности.
Результат — это то, что стало непосредственным итогом уча-
стия школьника в деятельности (например, школьник приобрел
некое знание, пережил и прочувствовал нечто как ценность, при-
обрел опыт действия).
Эффект - это последствие результата, то, к чему привело
достижение результата. Например, приобретенное знание, пе-
режитые чувства и отношения, совершенные действия развили
человека как личность, способствовали формированию его жиз-
ненной компетентности, идентичности.
Образовательные результаты внеурочной деятельности школь-
ников могут быть трех уровней.
Первый уровень - школьник знает и понимает общественную
жизнь. Это приобретение школьником социальных знаний (об об-
щественных нормах, об устройстве общества, о социально одоб-
ряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. д.),
первичное понимание социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое зна-
чение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в ос-
Организация внеурочной деятельности учащихся
33
новном и дополнительном образовании) как значимыми для него
носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень — школьник ценит общественную жизнь. Это
формирование позитивных отношений школьника к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, социальная со-
лидарность, природа, мир, творчество, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет
равноправное взаимодействие ученика с другими школьниками
на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной ему
просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде
ребенок получает (или не получает) первое практическое подтвер-
ждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить
(или отвергает).
Третий уровень — школьник самостоятельно действует в об-
щественной жизни. Это получение школьником опыта самостоя-
тельного социального действия. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие ребенка с со-
циальными субъектами за пределами школы, в открытой обще-
ственной среде. Только в самостоятельном социальном действии,
«действии для людей и на людях» (А/. Мамардашвили), которые
вовсе не обязательно положительно настроены по отношению
к действующему, молодой человек действительно становится
(а не просто узнает о том, как стать) общественным деятелем,
гражданином, свободным человеком.
Достижение определенных уровней результатов внеурочной
деятельности увеличивает вероятность появления образователь-
ных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и социа-
лизации детей).
Взаимосвязь результатов и форм
внеурочной деятельности
Каждому уровню результатов внеурочной деятельности соот-
ветствует своя образовательная форма.
Первый уровень результатов может быть достигнут относи-
тельно простыми формами, второй уровень — более сложными,
третий уровень — самыми сложными формами внеурочной дея-
тельности.
Например, в такой форме проблемно-ценностного обще-
ния, как этическая беседа, вполне можно выйти на уровень
знания и понимания школьниками обсуждаемого жизненного
34
Часть 1. Теоретические основы создания эффективной модели
сюжета (проблемы) (первый уровень). Но поскольку в этиче-
ской беседе основной канал общения «педагог — дети», а не-
посредственное общение детей друг с другом ограниченно, то,
используя эту форму, довольно трудно выйти на ценностное
отношение школьников к рассматриваемой проблеме (именно
в общении со сверстником, себе подобным ребенок устанав-
ливает и проверяет свои ценности). Для запуска ценностного
самоопределения нужны уже другие формы — дебаты, тема-
тический диспут. Участвуя в дебатах, школьники получают воз-
можность с разных сторон посмотреть на проблему, обсудить
положительные и отрицательные моменты, сравнить свое от-
ношение к проблеме с отношением других участников (второй
уровень). Однако дебаты, будучи во многом игровой формой
коммуникации, не ставят ребенка, подростка перед необходи-
мостью лично отвечать за свои слова, перейти от слов к делу.
Такая необходимость диктуется другой формой - проблемно-
ценностной дискуссией, в ходе которой участники высказывают-
ся только от себя лично. Она выводит участников на ту грань,
когда за словами «Я считаю...» следует: «и я готов это сделать»
(третий уровень).
Обнаружение взаимосвязи результатов и форм внеурочной
деятельности позволяет:
• разрабатывать образовательные программы внеурочной
деятельности с четким и внятным представлением о ре-
зультате;
• подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые
гарантируют достижение результата определенного уровня;
• выстраивать логику перехода от результатов одного уровня
к другому;
• диагностировать результативность и эффективность вне-
урочной деятельности;
• оценивать качество программ внеурочной деятельности.
В стоимостном выражении могут быть оценены как сами об-
разовательные программы внеурочной деятельности (образова-
тельная программа, обеспечивающая первый уровень результатов;
образовательная программа, обеспечивающая первый и второй
уровни результатов; образовательная программа, обеспечиваю-
щая первый, второй и третий уровни результатов), так и итоги
их реализации (на основании мониторинга социальных знаний,
отношений, достижений школьников). Такой подход позволит
заложить основу для построения стимулирующей системы оплаты
труда педагогов за организацию внеурочной деятельности школь-
ников.
Организация внеурочной деятельности учащихся
35
Направления воспитания
Это основные векторы реализации внеурочной деятельности.
Основных направлений в ФГОС выделено шесть.
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения
к правам, свободам и обязанностям человека (ценности: любовь
к России, своему народу, своему краю, гражданское общество,
поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие
к людям, институтам государства и гражданского общества, соци-
альная солидарность, мир во всем мире, многообразие и уважение
культур и народов).
2. Воспитание социальной ответственности и компетентности
(ценности: правовое государство, демократическое государство,
социальное государство, закон и правопорядок, социальная ком-
петентность, социальная ответственность, служение Отечеству,
ответственность за настоящее и будущее своей страны).
3. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического
сознания (ценности: нравственный выбор, жизнь и смысл жиз-
ни, справедливость, милосердие, честь, достоинство, уважение
родителей, уважение достоинства другого человека, равноправие,
ответственность, любовь и верность, забота о старших и младших,
свобода совести и вероисповедания, толерантность, представле-
ние о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни че-
ловека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое
на основе межконфессионального диалога, духовно-нравственное
развитие личности).
4. Воспитание экологической культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни (ценности: жизнь во всех ее прояв-
лениях, экологическая безопасность, экологическая грамотность,
физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое,
социально-психологическое, духовное здоровье, экологическая
культура, экологически целесообразный здоровый и безопасный
образ жизни, ресурсосбережение, экологическая этика, экологи-
ческая ответственность, социальное партнерство для улучшения
экологического качества окружающей среды, устойчивое развитие
общества в гармонии с природой).
5. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отно-
шения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному
выбору профессии (ценности: научное знание, стремление к по-
знанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл
учения и самообразования, интеллектуальное развитие лично-
сти, уважение к труду и людям труда, нравственный смысл труда,
творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
бережливость, выбор профессии).
36
Часть 1. Теоретические основы создания эффективной модели
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, фор-
мирование основ эстетической культуры — эстетическое воспи-
тание (ценности: красота, гармония, духовный мир человека,
самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое
развитие личности).
Все направления воспитания и социализации дополняют друг
друга и обеспечивают развитие личности на основе духовных,
нравственных и культурных традиций. Образовательное учре-
ждение может отдавать приоритет тому или иному направлению
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
личности гражданина России, конкретизировать в соответствии
с указанными основными направлениями и системой ценностей
задачи, виды и формы деятельности.
Но не забывайте, что направления воспитания нацелены
на процесс, который, как известно, не может иметь конкретно-
го константного окончания. Он может развиваться бесконечно
(как процесс познания, например), а может угасать (как жела-
ния, потребности, интересы). Это законы хаоса и структуриза-
ции. Поэтому цель всегда процессуальна, а задачи результатив-
ны. (Например, наша цель - вырастить хороший урожай на даче.
Задачи — купить и посадить семена, полить, прополоть, добавить
удобрения и т. д. Заявленные задачи выполнимы, как видите.
И каждая из них может быть реально решена. А можем ли мы так
сказать о цели? Идеальная цель не достижима принципиально.
Потому что ее выполнение — сам процесс.
Планировать работу по направлениям воспитания сложно.
Непонятно, как определить степень ее реализации?
Поэтому лучше планировать по видам деятельности. Деятель-
ность всегда направлена на результат. Она, собственно, для этого
и существует.
Направления развития личности
Развитие личности — это изменение ее количественных и ка-
чественных свойств (мировоззрение, самосознание, характер,
способности, накопление опыта и т. д.).
В психологии принято выделять пять направлений развития
личности.
1. Спортивно-оздоровительное.
2. Духовно-нравственное.
3. Социальное.
4. Общеинтеллектуальное.
5. Общекультурное.
Программное планирование воспитательной работы 37
Человек как психическая личность доминантно всегда соот-
ветствует (отдает предпочтение) какому-либо из направлений,
а человек как социальная личность корректирует это предпочте-
ние в зависимости от своего жизненного опыта.
Поэтому планировать внеурочную деятельность по направле-
ниям развития личности тоже удобно.
Все равно в той или иной степени эти направления обязатель-
но присутствуют в ходе социализации человека (индивидуума,
личности, субъекта), а тем более в ходе развития всего детского
коллектива (класса или школы).
ПРОГРАММНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Внимательное прочтение и анализ программы воспитания
и социализации обучающихся, представленной в стандартах
второго поколения, натолкнули нас на новое видение проблемы
планирования воспитательной работы и создание на этой основе
системы воспитательной деятельности в образовательном учре-
ждении.
На наш взгляд, подход, представленный ниже, открывает но-
вые перспективы использования педагогических возможностей
и, самое главное, может реально обеспечивать реализацию задач,
поставленных в ФГОС.
Конечно, в основе создания системы воспитательной деятель-
ности в образовательном учреждении лежит планирование.
С учетом требований ФГОС разумно было бы направить до-
минанту его развития на выполнение следующих задач:
• осуществить планирование работы на основе программного
обеспечения внеурочной деятельности учащихся;
• определить способы создания и использования элементов
внеурочной деятельности;
• определить технологию реализации плана воспитатель-
ной деятельности, обеспечивающую взаимодействие всех
школьных структур и компонентов.
А нашей основной целью (вместе с администрацией образо-
вательного учреждения, и прежде всего с директором и его за-
местителями по воспитательной работе) становится подготовка
педагогического коллектива школы к выполнению требований
ФГОС, предъявляемых к действиям по программному обеспе-
38
Часть 1. Теоретические основы создания эффективной модели
чению внеурочной деятельности учащихся и создающих пред-
посылки для функционирования всей воспитательной системы.
Эта работа должна быть сведена в итоге к освоению, изуче-
нию и реализации технологий программного планирования, со-
зданию «периодической системы внеурочных элементов» (назо-
вем это так).
В основе методики программного планирования — создание
модульных пазлов (БМП — база модульных пазлов), обеспечиваю-
щих полную, необходимую и подвижную картину планирования
различных внеклассных мероприятий с учащимися в образова-
тельном учреждении.
При создании системы воспитательной работы, ее планирова-
нии и реализации мы проходим два содержательных этапа.
1. Программное обеспечение планирования внеурочной дея-
тельности учащихся, включающее:
• алгоритм создания программы;
• формы образовательных (воспитательных) программ;
• элементы внеурочной деятельности (направления воспита-
ния, направления развития личности, виды деятельности,
базовые ценности);
• участников образовательного (воспитательного) процесса
(категории организаторов);
• результаты (уровни) внеурочной деятельности.
2. Технология («химия») программного планирования вне-
урочной деятельности учащихся, включающая:
• составление матрицы внеурочной деятельности — «перио-
дической системы внеурочных элементов»;
• область реализации категорий организаторов воспитатель-
ного процесса;
• выбор элементов внеурочной деятельности (модульных
пазлов, форм работы);
• составление базы модульных пазлов (БМП);
• подготовку проектов по базе модульных пазлов.
Программное обеспечение планирования
внеурочной деятельности
1. Алгоритм создания программы.
1.1. Программа:
• название (область применения — вид деятельности, форма,
направление воспитания);
• пояснительная записка;
• цель;
Программное планирование воспитательной работы
39
• задачи;
• содержание (номер, тема занятия, количество часов, форма);
• краткое описание содержания тем;
• общий контроль (форма контроля результата).
1.2. Методические рекомендации по организации практики
(задания, их суть, как проводить, на что ориентироваться, фак-
тический необходимый материал, тесты, необходимые для рас-
крытия темы, и т. д.).
1.3. Контроль: ожидаемые результаты по уровням (первый,
второй, третий) и способы их измерения (см. выше «общий кон-
троль») (тесты, опросники, вопросы для обсуждения и др.).
1.4. Приложения (сценарный материал — при необходимости,
рекомендации по фильмам, видео-, фото-, аудиозаписям, лите-
ратурный материал и т. д.).
1.5. Литература по теме (развернутая — где, что искать).
1.6. Презентация в дополнение к лекционно-практическому
материалу - видеоряд.
2. Формы образовательных (воспитательных) программ.
Типы образовательных программ:
• комплексные образовательные программы;
• тематические образовательные программы;
• образовательные программы, ориентированные на дости-
жение результатов определенного уровня;
• образовательные программы по конкретным видам вне-
урочной деятельности;
• образовательные программы, ориентированные на учащих-
ся определенной возрастной группы.
3. Элементы внеурочной деятельности.
3.1. Направления воспитания:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения
к правам, свободам и обязанностям человека (гражданское,
военно-патриотическое);
• воспитание социальной ответственности и компетентности
(социальное);
• воспитание нравственных чувств, убеждений, этического
сознания (духовно-нравственное);
• воспитание экологической культуры, культуры здорово-
го и безопасного образа жизни (туристско-краеведческое,
ЗОЖ);
• воспитание трудолюбия, сознательного, творческого от-
ношения к образованию, труду и жизни, подготовка к со-
знательному выбору профессии (общественно полезная
деятельность);
40
Часть 1. Теоретические основы создания эффективной модели
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, фор-
мирование основ эстетической культуры — эстетическое
воспитание (художественно-эстетическое).
3.2. Направления развития личности:
• спортивно-оздоровительное;
• духовно-нравственное;
• социальное;
• общеинтеллектуальное;
• общекультурное.
3.3. Виды деятельности:
• спортивно-оздоровительная деятельность;
• познавательная деятельность;
• проблемно-ценностное общение;
• досугово-развлекательная деятельность;
• художественное творчество;
• социальное творчество;
• игровая деятельность;
• труд (производственная) деятельность;
• туристско-краеведческая деятельность;
• техническое творчество.
3.4. Базовые ценности:
• патриотизм (патриотическое воспитание, Родина, народ);
• гражданственность (правовое воспитание, закон);
• литература и искусство (художественно-эстетическая дея-
тельность, духовный мир человека);
• труд и творчество (созидание);
• семья (семейное воспитание, ЗОЖ);
• социальная солидарность (свобода, общество);
• наука (знания);
• традиционные российские религии (духовность, толерант-
ность);
• природа (экологическое воспитание, туристско-краеведче-
ская деятельность);
• человечество (личность и коллектив, социум).
4. Участники образовательного (воспитательного) процесса
(категории организаторов):
• заместители директора по воспитательной работе;
• старшие вожатые;
• воспитатели ГПД (кураторы, воспитатели);
• социальные педагоги (педагоги-психологи);
• учителя-предметники (классные руководители);
• педагоги дополнительного образования.
5. Результаты (уровни) внеурочной деятельности.
Первый уровень - приобретение детьми социальных знаний.
Программное планирование воспитательной работы
41
Второй уровень — получение детьми опыта переживания по-
зитивного (или негативного) отношения к базовым ценностям.
Третий уровень — получение детьми опыта самостоятельного
общественного действия.
Технология программного планирования
внеурочной деятельности учащихся
Чтобы лучше объяснить нашу методику планирования, об-
ратимся к элементарной частице «периодической системы вне-
урочной деятельности» — модулю. Эта элементарная частица
(модульный пазл) и составляет сущность, особенности и новизну
программного планирования.
Итак, рассмотрим элементарную ячейку системы и ее ком-
поненты.
Элемент — программа (модульный пазл), самая простая со-
ставляющая планирования, которая имеет:
• удельный вес — количество часов в программе;
• векторность, стремление к 1 — рейтинг среди других про-
грамм данной категории («периода»).
Компоненты элемента (объем):
• категория — специалисты воспитательной сферы образова-
ния: заместители директора по воспитательной работе (3),
старшие вожатые (В), воспитатели ГПД (Г), социальные
педагоги (С), учителя-предметники (У), педагоги допол-
нительного образования (П);
• тема (конкретной программы);
• направление воспитания;
• направление развития личности;
• вид деятельности;
• форма проведения внеурочного мероприятия.
В итоге каждый элемент таблицы может иметь такой вид.
' Рейтинг^\
Стремление )
К 1 Направление воспитания ТЕМА Направление развития личности
Вид деятельности Форма проведения
Количество
часов
42
Часть 1. Теоретические основы создания эффективной модели
В качестве примера приведем модуль (элемент программы)
по теме «Золотая звезда».
Модуль В-1-6
z Военно- патриотическое (ВП) «Золотая звезда» Духовно- нравственное (ДН)
Художественное творчество (ХГ) Фестиваль (ф)
ВП — военно-патриотическое направление воспитания.
ДН - духовно-нравственное направление развития личности.
XT — вид деятельности — художественное творчество.
№ 1 — рейтинг среди программ данной категории В.
6 — количество часов данной программы.
Все видно. Понятно. И удобно.
А название модуля «В-1-6» расшифровывается так: старшая
вожатая (категория, «период» таблицы), рейтинг этого модуля — 1,
количество часов в нем — 6.
1. Составление матрицы внеурочной деятельности —
«периодической системы внеурочной деятельности»
Старшие вожатые (В) Воспитатели ГОД (Г) Социаль- ные педа- гоги (С) Учителя- предметники (У) Педагоги дополнительного образования (П)
1 1 1 1 1
Сбор
6 6 6 6 6
2 2 2 2 2
Праздник
12 12 12 12 12
3 3 3 3 3
Акция
18 18 18 18 18
4 4 4 4 4
Фестиваль
24 24 24 24 24
5 5 5 5 5
Театр
12 30 30 30 30
Программное планирование воспитательной работы 43
Старшие вожатые (В) Воспитатели ГПД (Г) Социаль- ные педа- гоги (С) Учителя- предметники (У) Педагоги дополнительного образования (П)
6 Школа актива 36 6 36 6 6 6 36 6 36
т Турпоход 12 7 18 7 42 7 42 7 42
Т Игра 48 8 48 8 48 8 6 8 48
9 Сбор 6 9 6 9 12 9 12 9 6
10 Сбор 6 10 12 10 18 10 6 10 12
По горизонтали представлены участники — организаторы вос-
питательного процесса, а по вертикали — возможные программы
(модульные пазлы).
В верхнем углу указано рейтинговое место мероприятия,
а в нижнем — количество часов.
Эти цифры (и рейтинг, и количество часов) могут меняться
в зависимости от результата мероприятия, его востребованности
и отдачи.
2. Область деятельности организаторов
образовательного (воспитательного) процесса
Заместители директора по воспитательной работе — органи-
зация работы по направлениям воспитания, ученическое само-
управление, семинары для классных руководителей, родителей
и общественности.
Старшие вожатые — школа актива, долгосрочные игры, мас-
совые праздники, сборы.
Педагоги дополнительного образования — кружки, секции, клубы.
Социальные педагоги, педагоги-психологи — работа с родителя-
ми, тренинги, связь с общественными и госструктурами.
Воспитатели ГПД(кураторы, воспитатели) — работа с творче-
скими группами, организация самостоятельной работы, досуговая
Деятельность в классе и вне его.
Учителя-предметники, классные руководители — классные
часы, факультативы, клубы.
44
Часть 1. Теоретические основы создания эффективной модели
3. Выбор элементов внеурочной деятельности
(модульных пазлов, форм работы)
Из набора уже существующих программ, подготовленных раз-
ными категориями воспитателей-преподавателей, мы постепенно
собираем модульную картинку нашей внеурочной деятельности.
Модули
Хоровод друзей (хо- реография). Кружок, педагог дополнитель- ного образования Старая новая сказка (театр). Клуб, педагог дополнительного об- разования Великая Отечествен- ная война. Продолже- ние истории (патрио- тическое воспитание). Факультатив, учитель- предметник
Знай свои права (пра- во). Клуб, социаль- ный педагог Жить в мире с собой (толерантность). Фа- культатив, психолог Творим вместе (досу- говое общение). Кру- жок, педагог дополни- тельного образования
Город мастеров (до- суг, познавательное общение). Игра, стар- ший вожатый Народные традиции (этнокультура). Клуб, педагог дополнитель- ного образования Зеленый лист (эколо- гия). Акция, замести- тель директора по вос- питаетльной работе
4. Составление модульных пазлов
по направлениям и видам деятельности
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
а Модуль 3-1-6 Модуль В-5-36 Модуль П-5-18 Модуль П-6-48 Модуль С-3-18
б Модуль П-2-12 Модуль В-6-36 Модуль С-4-24
в Модуль П-3-18 Модуль 3-6-48
г Модуль В-5-36
Д Модуль Г-4-24 Модуль 3-6-36 Модуль У-2-12 Модуль В-3-18
Программное планирование воспитательной работы
45
Здесь в модулях зашифрованы категория организаторов, рей-
тинговое место и количество часов. По вертикали указаны направ-
ления развития личности (а—д):
а) спортивно-оздоровительное;
б) духовно-нравственное;
в) социальное;
г) общеинтеллектуальное;
д) общекультурное.
По горизонтали представлены виды деятельности (1 — 10):
1) игровая деятельность;
2) познавательная деятельность;
3) проблемно-ценностное общение;
4) досугово-развлекательная деятельность;
5) художественное творчество;
6) социальное творчество;
7) трудовая (производственная) деятельность;
8) спортивно-оздоровительная деятельность;
9) туристско-краеведческая деятельность;
10) техническое творчество.
Например: модуль 3-1-6 — программа (мероприятие) замести-
теля директора по воспитательной работе, имеет рейтинг 1, всего
6 ч; модуль П-3-18 — программа (мероприятие) педагога дополни-
тельного образования, рейтинг 3, всего 18 ч; модуль Г-4-24 - про-
грамма (мероприятие) — воспитатели ГПД, рейтинг 4, всего 24 ч.
5. Подготовка проектов из модульных пазлов
Например, план большого школьного праздника «Радуга
Победы» мог бы выглядеть так (см. таблицу, с. 46).
Пустые клетки плана заполняются модульными пазлами (про-
граммами) по выбранной тематике.
Таким образом, предложенный план будет:
• соответствовать всем требованиям ФГОС (см. горизонталь
и вертикаль);
• содержать выдержанные по тематике (уже готовые!) про-
граммы;
• ориентирован на уровневый результат;
• выдержан и понятен по часовой нагрузке;
• легко трансформироваться в другое большое школьное ме-
роприятие.
Такая форма плана программирования школьных дел помо-
жет организаторам воспитательного процесса в составлении инди-
видуальных карт учащихся — от чего, собственно, и зависит оплата
(требования ФГОС по отчетности во внеурочной деятельности
учащегося) труда педагога (см. таблицы, с. 47).
Вид деятельности Направление развития личности
Спортивно- оздоровительное Духовно- нравственное Социальное Общеинтеллектуальное Общекультурное
Игровая Турнир имени Фео- ктистова Клуб «Марш- рут памяти» Клуб «Что? Где? Когда?». Страницы истории
Познавательная Великая Отечествен- ная война. Факуль- татив, история Клуб «Военные знания» Военный Воронеж. Виртуальная экс- курсия
Проблемно-цен- ностное общение Клуб «Военные зна- ния» Спортивный празд- ник «Золотая звезда» Клуб «Маршрут памя- ти» Клуб «Маршрут па- мяти»
Досугово-раз- влекательная Спортивный празд- ник «Золотая звезда» Клуб «Военные зна- ния» Спортивный праздник «Золотая звезда» Клуб «Военные зна- ния»
Художественное творчество Акция «Красная звезда» Акция «Крас- ная звезда» Фестиваль творче- ства
Социальное творчество Клуб «Маршрут па- мяти» Трудовой десант Социальный проект Акция «Красная звезда» Великая Отечествен- ная война. Факуль- татив, история
Трудовая Трудовой десант Спортивный праздник «Золотая звезда»
Спортивно- оздоровительная Спортивный пробег. Акция, посвященная Дню Победы Спортивный празд- ник «Золотая звезда»
Туристско- краеведческая Военный Воронеж. Виртуальная экс- курсия Клуб «Маршрут па- мяти» Клуб «Воен- ные знания» Великая Отечественная война. Факультатив, история
Техническая Выставка-экспозиция Выставка-экспозиция
Часть 1. Теоретические основы создания эффективной модели
Программное планирование воспитательной работы 47
Индивидуальная карта занятости обучающегося 5 класса
«________* (Ф. И. О.) во внеурочной деятельности
Направления развития лич- ности Виды внеурочной деятельности* Формы ор- ганизации внеурочной деятельности Коли- чество часов Общий объем, ч
Спортивно- оздорови- тельное Туристско-краеведче- ская деятельность
Спортивно-оздорови- тельная деятельность
Духовно- нравствен- ное Проблемно-ценност- ное общение
Познавательная дея- тельность
Социальное Социальное творчество
Трудовая (производ- ственная) деятельность
Общеинтел- лектуальное Игровая деятельность
Техническое творчество
Обще куль- турное Художественное твор- чество
Досугово-развлекатель- ная деятельность
Итого
В том числе за счет внебюджетных средств
за счет бюджетного фи- нансирования
* Направления развития личности могут совпадать с любыми видами внеуроч-
ной деятельности и представляют собой содержательные приоритеты при
построении соответствующих образовательных (воспитательных) программ
(модулей), организации образовательной (воспитательной) работы в образо-
вательном учреждении и в учреждении дополнительного образования.
Общая карта занятости обучающихся 5 «__» класса
во внеурочной деятельности
Ф. И. О. обучаю- щегося Направления развития личности Общий объем, ч В том числе
Спортив- но-оздо- ровитель- ное Духов- но-нрав- ственное Соци- альное Обще- интел- лекту- альное Обще- куль- турное
Всего
48
Часть 1. Теоретические основы создания эффективной модели
КОНСТРУИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
(ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ) ПРОГРАММ
Еще В. В. Маяковский учил нас, «как делать стихи».
Можно делать машины, можно «делать» детективы. Все это
бывает приятно (хочу!), полезно (надо!), но не всегда возможно
(делаю!). Мы с вами попытаемся совместить приятное, полезное
и возможное (хочу, надо, делаю). Конечно, все начинается с про-
граммы.
Главное - научиться ее моделировать на основе использования
приобретенного виртуального и практического опыта учащихся.
Наш конструктор состоит из десяти блоков (по числу видов
внеурочной деятельности).
Каждый блок включает в себя:
• краткое описание специфики данного вида внеурочной
деятельности школьников;
• описание основных образовательных форм, в которых мо-
жет быть развернут определенный вид внеурочной деятель-
ности;
• рекомендации педагогам по достижению каждого из трех
уровней результатов данного вида внеурочной деятельности.
Методический конструктор
внеурочной деятельности
Вид вне- урочной деятель- ности Уровень воспитательных результатов
Приобретение школьником соци- альных знаний Формирование ценностного отношения к социальной реальности Получение опыта само- стоятельного социального действия
1 2 3 4
1. Игро- вая Ролевая игра
Деловая игра
Социально-моделирующая игра
2. По- знава- тельная Познавательные беседы, пред- метные факультативы, олим- пиады
Дидактический театр, об- щественный смотр знаний, интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?»
Конструирование образовательных (воспитательных) программ
49
1 2 3 4
Детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленно- сти (конференции учащихся, интеллектуальные марафоны и т. д.), школьный музей-клуб
3. про- блем- но-цен- ностное общение Этическая беседа
Дебаты, тематический диспут
Проблемно-ценностная дис- куссия с участием внешних экспертов
4. Досу- гово-раз- влека- тельная (досуго- вое об- щение) Культпоходы в театры, музеи, посещение концертных залов, выставок
Концерты, инсценировки, праздничные «огоньки» на уровне класса и школы
Досугово-развлекательные акции в окружающем школу социуме (благотворительные концерты, гастроли школьной самодеятельности и т. д.)
5. Худо- жествен- ное твор- чество Кружки художественного творчества
Художественные выставки, фестивали искусств, спектак- ли в классе, школе
Художественные акции в окружающем школу социуме
6. Соци- альное творче- ство (со- циально значимая волон- терская деятель- ность) Социальные пробы (ини- циативное участие ребенка в социальных акциях, органи- зованных взрослыми)
КТД (коллективно-творческое дело)
Социальный проект
7. Трудо- вая (про- извол- ствен- ная) Занятия по конструированию, кружки технического творче- ства, домашних ремесел
Трудовые десанты, сюжетно- ролевые продуктивные игры
50
Часть 1. Теоретические основы создания эффективной модели
1 2 3 4
(«Почта», «Город мастеров», «Фабрика»), детская произ- водственная бригада под руко- водством взрослого
Детско-взрослое образова- тельное производство
8. Спор- тивно- оздоро- витель- ная Занятия спортивных секций, беседы о ЗОЖ, участие в оздо- ровительных процедурах
Школьные спортивные турни- ры и оздоровительные акции
Спортивные и оздоровитель- ные акции в окружающем школу социуме
9. Ту- ристско- краевед- ческая Образовательная экскурсия, туристическая поездка, крае- ведческий кружок
Туристский поход, краеведче- ский клуб
Туристско-краеведческая экс- педиция. Поисково-краеведческая экс- педиция. Школьный краеведческий музей
10. Тех- ническое творче- ство Кружки технического твор- чества
Выставки достижений техни- ческого творчества
Использование технических достижений в окружающем социуме
Типы, формы образовательных программ
и направления воспитания
С помощью методического конструктора, как мы говорили
выше, могут быть разработаны различные типы образовательных
программ внеурочной деятельности.
• Комплексные образовательные программы, предполагаю-
щие последовательный переход от воспитательных резуль-
конструирование образовательных (воспитательных) программ 51
татов первого к результатам третьего уровня в различных
видах внеурочной деятельности.
• Тематические образовательные программы, направленные
на получение воспитательных результатов и использующие
при этом возможности различных видов внеурочной дея-
тельности (патриотическое воспитание, воспитание толе-
рантности и т. д.).
• Образовательные программы, ориентированные на дости-
жение результатов определенного уровня.
• Образовательные программы по конкретным видам вне-
урочной деятельности (туристеко-краеведческая деятель-
ность, художественное творчество и т. д.).
• Образовательные программы, ориентированные на учащих-
ся определенной возрастной группы.
Формы образовательных программ внеурочной деятельности
могут быть самыми разнообразными. Важно, чтобы они соответ-
ствовали возрасту воспитанников, их психологическим особен-
ностям, месту и времени проведения, а также статусу, мобильно-
сти, сплоченности детского коллектива, количеству участников
действия и др.
Кроме того, надо помнить, что форма проведения ориентиро-
вана на выполнение задач (результатов) каждого уровня.
Для первого уровня (основная функция — познавательная): эти-
ческие беседы, просмотр и обсуждение аудио-, видео-, текстового
материала, работа с интернет-ресурсами, конференции, эстафеты,
викторины, экскурсии и т. д.
Для второго уровня (основная функция — формирование лич-
ностного отношения): дискуссии, дебаты, круглый стол, семина-
ры, создание и поиск путей решения проблемных ситуаций, ро-
левые, деловые, коммуникативные и другие игры, соревнования,
турниры, конкурсы, тренинги, диагностические формы и т. д.
Для третьего уровня (основная функция — деятельностная):
фестивали, концерты, выставки, спектакли, школы актива, ла-
герные сборы, акции, слеты и т. д.
Направления воспитания могут быть еще более разнообраз-
ными и многовариантными. Но важно помнить, что направление
выбирается с учетом обозначенной проблемы в теме образова-
тельной программы.
Направление может быть широким (патриотическое вос-
питание) и узким, локальным (воспитание толерантности уча-
щихся, воспитание уважения к людям, совершающим хорошие
поступки).
52
Часть 1. Теоретические основы создания эффективной модели
Почему надо определиться с типом, видом, формой, направле-
нием программы? Потому что существует определенная связь: есть
информация, есть отношение к ней, есть действие, которое ро-
ждается из этого отношения. Поэтому, например, в зависимости
от выбора деятельности проблема памяти Великой Отечественной
войны может решаться различными способами. Это могут быть
изучение истории малой родины (познавательная), поиск памят-
ных мест (туристско-краеведческая), организация диспута «Война
или мир?» (проблемно-ценностное общение), что, несомненно,
позволяет сузить коридор поиска решения проблемы.
Виды образовательных программ
Познавательная деятельность школьников
Внеурочная познавательная деятельность школьников мо-
жет быть организована в форме факультативов, кружков научно-
го общества, интеллектуальных клубов, библиотечных вечеров,
дидактических театров, познавательных экскурсий, олимпиад,
викторин и т. д.
На первый взгляд может показаться, что все эти формы уже
сами по себе позволяют достигать результатов первого уровня
(приобретение школьниками социальных знаний, понимание
социальной реальности и повседневной жизни). Однако это не со-
всем так. Данный уровень результатов будет достигаться лишь
в том случае, когда объектом познавательной деятельности детей
станет собственно социальный мир. То есть большое место здесь
будет уделяться познанию жизни людей, познанию общества: его
структуры и принципов существования, норм этики и морали,
базовых общественных ценностей, памятников мировой и отече-
ственной культуры, особенностей межнациональных и межкон-
фессиональных отношений.
Причем важны здесь будут не только и не столько фундамен-
тальные знания, сколько те, которые нужны человеку для пол-
ноценного проживания его повседневной жизни, для успешной
социализации в обществе.
• Как вести себя с человеком в инвалидной коляске?
• Что можно и чего нельзя делать в храме?
• Как искать и находить нужную информацию?
• Какие права есть у человека, попавшего в больницу?
• Как безопасно для природы утилизировать бытовые отходы?
• Как правильно оплатить коммунальные платежи? И т. д.
Конструирование образовательных (воспитательных) программ
53
Отсутствие даже этих элементарных социальных знаний мо-
жет сделать жизнь человека и его ближайшего окружения весьма
затруд н ител ьной.
В рамках внеурочной познавательной деятельности школь-
ников возможно и достижение результатов второго уровня (фор-
мирование позитивного отношения детей к базовым ценностям
общества). Для этого в содержание познавательной деятельности
школьников должна быть привнесена ценностная составляющая.
В связи с этим педагогам рекомендуется инициировать и ор-
ганизовывать работу школьников с воспитывающей информа-
цией, предлагая им обсуждать ее, высказывать по ее поводу свое
мнение, вырабатывать по отношению к ней свою позицию. Это
может быть информация о здоровье и вредных привычках, о нрав-
ственных и безнравственных поступках людей, о героизме и мало-
душии, о войне и экологии, о классической и массовой культуре,
о других экономических, политических или социальных пробле-
мах нашего общества.
В качестве примера назовем несколько потенциально дис-
куссионных (провокативных) тем из разных областей познания.
• Использование животных для опытов: научная необходи-
мость или жестокость людей (биология)?
• Может ли наука быть безнравственной (физика)?
• Является ли экономический рост в мире безусловным бла-
гом для людей (экономика)?
• Нужно ли малым народам стремиться сохранять свой язык
и культуру (география)?
• Согласны ли вы со словами И. Карамазова: «Если Бога нет,
значит, все позволено» (литература)?
• Реформы Петра I — шаг к цивилизованному обществу или
насилие над страной (история)?
• Опасна ли для общества агрессия в кино и на телевидении
(искусство)? И т. д.
Заметили? Все темы можно назвать провокационными. Здесь
легко столкнуть два противоречивых мнения. И это то, что нам
нужно: уметь провоцировать детей на поступки. Это заставляет
думать, спорить, искать пути выхода из ситуации, а главное — учит
видеть проблему.
Провокативная педагогика, методика ее реализации «Вред-
ные игры» могут способствовать более эффективному разви-
тию школьника: не благодаря чему-то, а вопреки, воспитание
не на позитиве, а на негативе, где правильнее и важнее уметь
не согласиться, а отказаться (см. подробнее: Енин А.В. Вредные
54
Часть 1. Теоретические основы создания эффективной модели
игры: плюс и минус. Основы теории и практики провокативной
педагогики. Воронеж, 2009).
Позитивное отношение школьника к самому знанию как об-
щественной ценности будет вырабатываться у него тогда, когда
знание станет объектом эмоционального переживания. Удач-
ными формами здесь могут оказаться, например, школьный ин-
теллектуальный клуб «Что? Где? Когда?» (знание и умение его
использовать становятся настоящей ценностью для участников
игры), дидактический театр (знания из самых разных областей
обыгрываются на сцене, в связи с чем становятся эмоционально
переживаемыми и личностно окрашенными), научное общество
учащихся (в рамках НОУ осуществляются исследовательская
деятельность, поиск и конструирование нового знания — знания
своего, искомого, выстраданного).
Достижение результатов третьего уровня (получение опыта
самостоятельного социального действия) будет возможно при
условии организации взаимодействия школьника с социальными
субъектами в открытой общественной среде.
Наиболее эффективно это может происходить во время про-
ведения детьми и педагогом тех или иных социально ориентиро-
ванных акций. Например, любители литературы могут приобре-
сти опыт социального действия вместе с воспитанниками детских
домов или обитателями домов престарелых; члены предметных
кружков могут изготовить наглядные пособия для учебных заня-
тий в школе и передать их в дар учителям и ученикам, а посещаю-
щие предметные факультативы — взять индивидуальное шефство
над неуспевающими школьниками более младших классов. Дея-
тельность членов научного общества учащихся сориентирована
на исследование окружающего их микросоциума.
• Как улучшить качество питьевой воды в школе?
• Исчезающие биологические виды нашего региона: страте-
гии спасения.
• Способы решения конфликтов и преодоления агрессии
в школе и семье.
• Химический состав популярных детских напитков и про-
блемы здоровья.
• Способы энергосбережения в школе и формы энергосбе-
регающего поведения учеников и учителей.
• Отношение к старикам у жителей нашего микрорайона.
И т. д.
Подобные темы могли бы становиться объектами исследова-
тельских проектов школьников, а их результаты распространяться
и обсуждаться в окружающем школу сообществе.
Конструирование образовательных (воспитательных) программ
55
Проблемно-ценностное общение
Проблемно-ценностное общение, в отличие от досугового
общения, затрагивает не только эмоциональный мир ребенка,
но и его восприятие жизненных проблем, его ценности и смыслы
жизни, сталкивает его с ценностями и смыслами других людей.
Проблемно-ценностное общение школьников может быть
организовано в форме этических бесед, дебатов, тематических
диспутов, проблемно-ценностных дискуссий.
Для достижения результатов первого уровня (приобретение
школьниками социальных знаний, понимания социальной реаль-
ности и повседневной жизни) оптимальна форма этической беседы.
Этическая беседа — это не лекция педагога на морально-нрав-
ственную тему. Это обращенное к слушателям развернутое личное
высказывание, нацеленное на получение обратной связи (в виде
вопросов, ответов, реплик). Предметом общения здесь выступают
морально-нравственные коллизии, представленные в реальных
жизненных ситуациях и художественных текстах.
Дебаты — это образовательная форма, которая способна при
правильном использовании обеспечить достижение результатов
второго уровня (формирование позитивных отношений школь-
ника к базовым ценностям нашего общества и к социальной ре-
альности в целом).
Образовательная технология «дебаты» весьма популярна сего-
дня и многократно описана в педагогической литературе. Поэтому
остановимся на главном. В дебатах участвуют две стороны: утвер-
ждающая (команда, защищающая тему общения) и отрицающая
(команда, опровергающая тему). Тема общения формулируется
как утверждение. Цель сторон — убедить судей (экспертов) в пра-
воте своих аргументов.
Дебаты устроены по ролевому принципу: участник может
защищать перед судьями ту точку зрения, которую в реальности
не разделяет. Именно здесь и заложен мощный воспитательный по-
тенциал: подбирая доказательства в пользу изначально неблизкой
точки зрения, слушая и анализируя аргументы оппонента, можно
прийти к серьезной переоценке собственных установок и вплотную
оказаться перед необходимостью ценностного самоопределения.
Задача перехода к практическому действию изначально стоит
перед участниками проблемно-ценностной дискуссии. Все обсу-
ждение строится таким образом, чтобы человек встал перед вы-
бором: действовать или нет? Именно эта образовательная форма
призвана содействовать выходу на достижение результатов треть-
его уровня (получение школьниками опыта самостоятельного со-
циального действия).
56
Часть 1. Теоретические основы создания эффективной модели
Цель проблемно-ценностной дискуссии — запуск социального
самоопределения подростка и подготовка его к самостоятельному
социальному действию. Предметом рассмотрения в такой дис-
куссии являются фрагменты и ситуации социальной реальности.
Очевидно, что самоопределение пойдет тем успешнее, чем более
конкретными, близкими, интересными и провокационными бу-
дут эти ситуации для подростков.
В рамках подготовки к проблемно-ценностной дискуссии не-
обходимо проведение локальных социологических исследований,
выявляющих наиболее интересующие школьников социальные
темы. Например:
• реализация интересов и потребностей молодежи в сфере
досуга, культуры и спорта;
• взаимоотношения между группами молодежи;
• роль и место молодежи в информационном пространстве
города;
• доступность качественного образования для молодежи;
• экология и позиция молодежи.
Для того чтобы задать такие темы в проблемном ключе и сде-
лать их открытыми для понимания и обсуждения, необходимо
подготовить пакет текстов, связанных с жизнью города (села, по-
селка), которые проблематизировали бы восприятие подростками
указанных тем.
Проблемно-ценностная дискуссия — групповая форма работы.
Педагог в этом случае выстраивает работу группы как последова-
тельность ряда шагов.
1. Восприятие ребенком социальной ситуации как проблем-
ной (например, текст, описывающий социальную ситуацию).
2. Проблематизация как специальная работа педагога по выяв-
лению противоречий в содержании сообщений, способах работы
и демонстрируемых ребенком целях.
3. Перевод деятельности из плана проблематизации в план
организации коммуникации. Коммуникация здесь особая - по-
зиционная. В отличие от классической дискуссии, где субъект
сосредоточен главным образом на высказывании своего мнения
и убеждении других в его истинности, в позиционном общении
субъект ищет место своей позиции среди других: он определяет
группы, с которыми можно кооперироваться, с которыми необ-
ходимо конфликтовать, и те, с которыми нельзя вступать во взаи-
модействие ни при каких обстоятельствах. И все это взвешивается
на весах предстоящего социального действия.
4. Организация рефлексии подростками итогов дискуссии.
Этап рефлексии завершает процесс взаимодействия педагога
Конструирование образовательных (воспитательных) программ
57
и школьников в проблемно-ценностной дискуссии. Покидая
реальный процесс взаимодействия с педагогом и сверстниками,
школьник уносит с собой попытку его самостоятельного воспро-
изведения уже в иных обстоятельствах собственной жизни. Те-
перь он способен к социальному самоопределению, ибо освоил
его важнейшие составляющие — понимание, проблематизацию,
коммуникацию, рефлексию.
Туристско-краеведческая деятельность
Туристско-краеведческая деятельность школьников может
быть организована педагогами как в форме кружковых, факуль-
тативных или музейных занятий, так и в форме краеведческих
экскурсий, походов выходного дня, многодневных оздорови-
тельных, спортивных походов, краеведческих экспедиций, по-
левых лагерей, слетов, соревнований, краеведческих олимпиад
и викторин, встреч и переписки с интересными людьми, работы
в библиотеках, архивах и т. д.
В рамках любой из перечисленных выше форм возможно до-
стижение результатов первого уровня.
Элементарные социальные знания ребенок получает уже то-
гда, когда только начинает осваивать туристско-краеведческую
деятельность: он знакомится с правилами поведения человека
в лесу, в горах, на реке, узнает о специфике походной жизни в кол-
лективе, постигает этику поведения в музее, архиве, читальном
зале, расширяет представление о себе как о жителе того или иного
края и т. д.
Но особенно эффективно процесс освоения социальных зна-
ний будет происходить тогда, когда школьники станут в полевых
условиях знакомиться с окружающим их социальным миром,
с жизнью людей родного края: их нормами и ценностями, победа-
ми и проблемами, этническими и религиозными особенностями.
В связи с этим маршруты экскурсий, походов, экспедиций реко-
мендуется прокладывать так, чтобы школьники смогли посещать
монастыри, храмы, памятники, старинные дворянские усадьбы,
места важных исторических событий.
Для достижения результатов второго уровня возможно ис-
пользование следующих педагогических механизмов.
1. Введение педагогом правил, касающихся туристских тра-
диций и специфических форм поведения.
• В походе все принадлежит всем и все делится поровну. Осу-
ждаются «индивидуальные домашние пайки» или «между-
собойчики».
58
Часть 1. Теоретические основы создания эффективной модели
• Рюкзаки девочек должны быть на порядок легче рюкза-
ков мальчиков. Основной груз общественного снаряжения
должна взять на себя мужская часть группы. Приветствует-
ся оказание помощи девочкам в облегчении их рюкзаков,
в преодолении трудных участков пути, а также моральная
поддержка. То же самое касается и помощи младшим чле-
нам туристской группы.
• Приветствуется благоустройство и поддержание чистоты
всех посещаемых туристами природных и культурных объ-
ектов. Было бы хорошо не только следить за собственной
чистоплотностью, но и по возможности убирать чужой
мусор.
• Исключается вырубка для туристских нужд живых де-
ревьев — использовать можно только хворост и сухостой.
Походный костер следует стараться разводить так, чтобы
не повредить корни и ветви деревьев и кустарников.
• В походе приветствуется красивая и правильная речь. Ру-
гань, грубость, пошлость, тюремный жаргон крайне неже-
лательны. Вступать в конфликты с местными жителями,
отвечать грубостью на грубость, вести себя вызывающе за-
прещается.
2. Побуждение детей к соблюдению основных режимных
моментов жизни туристской группы, чтобы, как и описываемые
выше нормы, они становились частью повседневной жизни тури-
ста. Прежде всего следует позаботиться об отношении школьника
к труду и к своему свободному времени. Сборы, гигиенические
процедуры, установка и демонтаж палаток, укладка рюкзаков,
уборка территории бивака, разведение костра, приготовление
пищи и т. д. должны выполняться четко и не отнимать лишнее
время. Чтобы не затягивать время, важно ввести в туристской
группе простое правило — «ищу работу». Это важно для всего
коллектива, причем гораздо важнее, чем строгое исполнение
своих индивидуальных обязанностей. Поэтому ничем не заня-
тые в данный момент дети должны предлагать себя в помощники
и сами искать работу. Это должно стать правилом хорошего тона
в туристской группе.
3. Пожалуй, самым большим потенциалом в формировании
ценностных отношений школьников к окружающему миру и, са-
мое главное, к самим себе обладают возникающие во время мно-
годневных походов ситуации повышенного физического, мораль-
ного, эмоционального напряжения, которые переживает ребенок.
Трудности походной жизни: попадающиеся на пути препятствия,
неблагоприятные погодные явления, многокилометровые пе-
Конструирование образовательных (воспитательных) программ
59
реходы, отсутствие привычных бытовых условий, постоянный
тяжелый физический труд — все это требует от подростков кон-
центрации сил, воли, терпения. Задача педагога — помочь детям
достойно встретить эти испытания, пройти через них, сохранив
веру в себя и верность другим. В подобных ситуациях-испытаниях
подросток находит ответы на актуальные для себя вопросы: «Что
я есть на самом деле?», «Что я в себе еще не открыл?», «К чему
я способен, что я могу?» Именно в экстремальных ситуациях
у школьника появляется возможность проверить себя, показать
себя, доказать себе, что он что-то в этой жизни может и чего-то
стоит. Эти испытания дают ему возможность поверить, что соб-
ственные поступки могут быть подчинены не естественной необ-
ходимости (к чему толкают его инстинкты), а его свободной воле
быть и оставаться человеком, который способен подняться над
своими слабостями, капризами, страхами.
Туристско-краеведческая деятельность открывает перед
школьником широкие возможности для приобретения опыта
самостоятельного социального действия (это третий уровень ре-
зультатов).
Опыт социального действия юный турист-краевед может
приобрести, включившись в традиционную для многих турист-
ских групп систему сменных должностей. Система сменных
должностей — это, по сути, система детско-взрослого само-
управления, действующая во время подготовки и проведения
турпохода.
Штурманы. Задача двух штурманов - при помощи компаса
и карты провести группу по намеченному маршруту. Располагаясь
впереди группы, они выбирают наиболее удобную для всех дорогу,
а при необходимости — производят ее разведку.
Хронометрист, Его задача — в специальном блокноте фикси-
ровать основные участки пути, время и скорость их прохождения,
расстояния между ними, преодолеваемые препятствия и степень
их сложности. Пунктуальность, оперативность, умение работать
в неблагоприятных условиях — вот качества, необходимые испол-
няющему эти обязанности школьнику.
Краеведы. Их задача — находить в посещаемых туристами
населенных пунктах такого человека, который смог бы расска-
зать о местных достопримечательностях: интересных событиях,
произошедших здесь когда-то, интересных людях, которые здесь
жили или живут, природных или культурных объектах, которые
стоит посмотреть, и т. д. Кроме того, у краеведов можно выяснить,
какую посильную помощь туристы могут оказать, например, жи-
вущим здесь ветеранам, местной школе или музею.
60
Часть 1. Теоретические основы создания эффективной модели
Дежурные. Занимая эту должность, школьники приобретают
элементарные навыки самообслуживания. Костер, дрова, посуда,
завтрак, обед и ужин — вот объект заботы дежурных. А еще места
привалов и ночевок, которые после ухода группы должны стать
чище, чем они были до ее прихода.
Командир. Этот человек отвечает за все и за всех — он органи-
зует нормальное функционирование туристской группы. И только
он имеет право вмешиваться в работу других и требовать качества
ее результатов. От него зависит определение времени движения,
привалов, места ночевки, а также организация вечернего анализа
прошедшего дня. Принимать решения и отвечать за других — по-
жалуй, самая сложная работа. А высказать свои замечания или
дать совет опытного человека можно вечером, когда будут под-
водиться итоги дня.
Получить опыт социального действия школьник может и уча-
ствуя в благотворительной работе во время похода, экспедиции,
полевого лагеря и т. д. Это может быть уход за братскими моги-
лами, помощь в восстановлении или ремонте храмов и монасты-
рей, расчистка от мусора и благоустройство туристских стоянок,
родников, колодцев и других природных объектов, оказание ти-
муровской помощи ветеранам Великой Отечественной войны,
труженикам тыла, старожилам, музею, который они посещают,
школе, в которой им разрешили переночевать, и т. д. Пусть забота
о других становится привычным делом для юных туристов.
Полученный детьми опыт социального действия должен быть
обязательно осмыслен ими, отрефлексирован. Для этого педаго-
гам рекомендуется создавать в туристских группах разного рода
рефлексивные ситуации.
Одной из них может быть, например, вечернее обсуждение
туристами прошедшего дня. Это обсуждение учит школьников
анализировать свои проблемы и затруднения, адекватно оцени-
вать свои силы, способности, характер, свое отношение к пору-
ченному делу, к коллективу, ставить перед собой цели и дости-
гать их, передавать свои чувства и быть открытыми для других.
Вечером у костра собирается вся группа и начинается совместное
обсуждение прошедшего дня.
— Каково самочувствие, есть ли какие-то проблемы со здо-
ровьем, каково душевное состояние, настроение? Чем это
вызвано? Что в связи с этим ты планируешь сделать завтра?
— Какие обязанности (штурмана, командира, дежурного
и т. д.) ты выполнял сегодня? Справился ли ты с ними? Что
получалось хорошо, а с чем были проблемы? Чем они были
вызваны? Как можно было бы их избежать? Какой совет ты
Рекомендации по разработке образовательной программы
61
бы дал тому, кто будет исполнять эти обязанности завтра?
Чему новому ты сегодня научился? Что дало (или не дало)
тебе пребывание в этой должности? В каком качестве хотел
бы попробовать себя еще раз?
- Какие произошедшие сегодня события, увиденные вещи
и явления, встреченные люди удивили, поразили, обрадо-
вали, расстроили? Чем и почему? Как ты думаешь, почему
это задело тебя лично?
- Кому из товарищей ты хотел бы сказать сегодня спасибо?
За что? Кто был для тебя сегодня примером, кто тебя чему-
либо новому научил, чем-то помог?
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
I. Программы организации внеурочной деятельности школь-
ников могут разрабатываться образовательными учреждениями
самостоятельно или на основе переработки ими образцов про-
грамм, рекомендованных Министерством образования.
2. Разрабатываемые программы должны быть рассчитаны
на школьников определенной возрастной группы.
3. В определении содержания программ школа руководству-
ется педагогической целесообразностью и ориентируется на за-
просы и потребности учащихся и их родителей.
4. Программа строится по определенному алгоритму:
а) программа;
б) методические рекомендации;
в) контроль (ожидаемые результаты) по уровням;
г) приложения;
д) литература;
е) презентация.
Все пункты алгоритма должны быть направлены на раскрытие
сути и организации деятельности по реализации тем, заявленных
в программе.
5. В программе описываются содержание внеурочной деятель-
ности школьников, общая суть и направленность планируемых
дел и мероприятий. Из описания должно быть видно, на достиже-
ние какого уровня результатов направлены эти дела и мероприя-
тия. Если программа предполагает организацию нескольких видов
внеурочной деятельности школьников, то содержание должно
быть распределено по разделам или модулям, представляющим
тот или иной вид деятельности.
62
Часть 1. Теоретические основы создания эффективной модели
6. В программе указывается количество часов теоретических
и практических занятий, при этом нежелательно, чтобы количе-
ство теоретических часов занятий превышало 20%.
7. Программы могут реализовываться как в рамках отдельно
взятого класса (творческого объединения учащихся), так и в рам-
ках свободных объединений школьников. В первом случае образо-
вательное учреждение разрабатывает программы (объемом 340 ч)
для каждого класса (группы) в отдельности. Во втором случае об-
разовательное учреждение разрабатывает модульные программы
(объемом, значительно превышающим 340 ч) для каждой возраст-
ной группы учащихся и предлагает всем школьникам данной воз-
растной группы самостоятельно выбирать, какие из предлагаемых
модулей им осваивать. Занятия в таком случае могут проводиться
не с классами, а с группами, состоящими из учащихся разных воз-
растных категорий.
ПРОГРАММА ОРГАНИЗАЦИИ
ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТАРШЕКЛАССНИКОВ
(вариант)
Введение
Данная программа представляет собой вариант программы
организации внеурочной деятельности старшеклассников. Преду-
смотренные данной программой занятия проводятся в смешанных
группах, состоящих из учащихся разных классов и параллелей.
Программа является модульной и состоит из 14 автономных
модулей (общим объемом 850 ч), содержание которых предлага-
ется старшим подросткам для избирательного освоения. То есть
школьник самостоятельно или при поддержке родителей и класс-
ного руководителя выбирает, занятия каких модулей программы
он будет посещать после уроков.
Программа предполагает как проведение регулярных еже-
недельных внеурочных занятий со школьниками (в расчете 10 ч
в неделю на ребенка), так и возможность организовывать занятия
крупными блоками — «интенсивами» (например, сборы, слеты,
школы актива, «погружения», фестивали, походы, экспедиции
и т. д.).
Каждый из модулей предполагает организацию определенного
вида внеурочной деятельности старших подростков и направлен
на решение своих определенных педагогических задач.
Программа организации внеклассной деятельности старшеклассников
63
Основные модули программы
№ п/п Название модуля Общее коли- чество часов Коли- чество часов теорети- ческих занятий Количе- ство часов практи- ческих (активных) занятий
1 2 3 4 5
1 Познавательная деятельность: ра- бота научного общества учащихся 34 16 18
1.1 Общие занятия. Введение в иссле- довательскую деятельность 6 6 —
1.2 Занятия секций НОУ. Проработка индивидуальных исследователь- ских тем 20 10 10
1.3 Конференция научного общества учащихся 8 — 8
2 Познавательная деятельность: занятия в школьном интеллекту- альном клубе « Что? Где? Когда ?» 34 6 28
2.1 Введение в игру 2 2 —
2.2 Техника мозгового штурма 4 — 4
2.3 Составление вопросов к играм 8 4 4
2.4 Игры и турниры 20 — 20
3 Познавательная деятельность: практикум «Эстетика повседнев- ности» 34 6 28
3.1 Вводное занятие. Знакомство 4 4 —
3.2 Эстетика встреч 4 2 2
3.3 Эстетика на каждый день 26 — 26
4 Художественная деятельность: занятия в школьной театральной студии 68 18 50
4.1 Вводные театральные занятия 10 10 —
4.2 Капустники 14 4 10
4.3 Выбор спектакля 4 4 —
4.4 Подготовка спектакля 20 — 20
4.5 Показ 20 — 20
5 Художественная деятельность: выпуск общешкольной газеты 32 12 20
5,1 Как делается газета 2 2 —
64
Часть 1. Теоретические основы создания эффективной модели
1 2 3 4 5
5.2 Пробы 10 10 —
5.3 Выпуск газеты 20 — 20
6 Проблемно-ценностное общение: школьный коммунарский сбор 68 12 56
6.1 Подготовка сбора 6 2 4
6.2 Самоподготовка отрядов 18 2 16
6.3 Проведение сбора. День № 0 6 — 6
6.4 Проведение сбора. День № 1 8 — 8
6.5 Проведение сбора. День № 2 8 — 8
6.6 Проведение сбора. День № 3 8 — 8
6.7 Анализ сбора 4 4 —
6.8 Подготовка и организация школь- никами однодневного сбора для младших подростков 10 4 6
7 Проблемно-ценностное общение: просмотр и обсуждение кинофиль- мов в школьном киноклубе 34 18 16
7.1 Вводное занятие 2 2 —
7.2 Просмотр и обсуждение кино- фильмов 32 16 16
8 Досугово-развлекательная деятель- ность: подготовка и проведение общешкольных праздников 68 18 50
8.1 Общий сбор группы. Введение в КТД 12 12 —
8.2 Подготовка и проведение осенних праздников 16 2 14
8.3 Подготовка и проведение зимних праздников 20 2 18
8.4 Подготовка и проведение весен- них праздников 20 2 18
9 Социальное творчество: строи- тельство снежного городка для ма- лышей 34 6 28
9.1 Подготовка социального проекта 12 4 8
9.2 Реализация проекта 22 2 20
10 Социальное творчество: участие в экологических акциях «Марша парков» 34 6 28
10.1 Планирование акции 10 2 8
Программа организации внеклассной деятельности старшеклассников 65
" 1 2 3 4 5
10.2 Подготовка акции 6 2 4
'10.3 Проведение акции 12 — 12
10.4 Подведение итогов 6 2 4
11 Туристско-краеведческая деятель- ность 206 10 196
11.1 Изучение правил техники безопас- ности и этических норм туриста 4 4 —
11.2 Элементарные туристские навыки 12 — 12
11.3 Карты и ориентирование на мест- ности 30 6 24
”11.4 Техника пешего туризма 30 — 30
11.5 Походы, экспедиции, слеты 130 — 130
12 Спортивно-оздоровительная деятельность: спортивные игры на свежем воздухе 68 — 68
12.1 Футбол 44 — 44
12.2 Хоккей 24 — 24
13 Спортивно-оздоровительная дея- тельность: спортивные игры в зале 68 — 68
13.1 Мини-футбол 17 — 17
13.2 Баскетбол 17 — 17
13.3 Волейбол 17 — 17
13.4 Гандбол 17 — 17
14 Спортивно-оздоровительная дея- тельность: народные игры 68 68
14.1 Лапта 17 — 17
14.2 Каза ки - разбо й н и ки 17 — 17
14.3 Взятие снежного городка 17 — 17
14.4 Городки 17 — 17
Всего 850 128 722
Примерное содержание занятий
Модуль 1. Познавательная деятельность: работа научного об-
щества учащихся (34 ч)
1.1. Общие занятия. Введение в исследовательскую деятель-
ность. Явление и понятие научного исследования. Организация
исследовательской работы. Определение проблемы исследования,
выявление его актуальности. Формулировка темы, определение
66
Часть 1. Теоретические основы создания эффективной модели
объекта и предмета исследования. Выдвижение гипотезы исследо-
вания. Постановка задач исследования. Определение теоретиче-
ских основ исследования, его научно-практической значимости.
Культура оформления исследовательской работы.
1.2. Занятия секций НОУ. Проработка индивидуальных ис-
следовательских тем. Гуманитарная секция: актуальные темы
гуманитарных исследований, выбор тем для самостоятельного
изучения, обсуждение плана работы, дискуссии по актуальным
гуманитарным проблемам современности, консультации по ин-
дивидуальным темам. Естественно-научная секция: актуальные
направления естественно-научных исследований, выбор тем для
самостоятельного изучения, обсуждение плана работы, посеще-
ние лектория Политехнического музея, консультации по инди-
видуальным исследовательским темам.
1.3. Конференция научного общества учащихся. Разработка про-
граммы конференции. Подготовка докладов, демонстрационных
схем, диаграмм, таблиц, мультимедийных презентаций к докла-
дам. Проведение конференции с приглашением студентов и про-
фессоров вузов. Беседа членов НОУ со студентами и профессора-
ми о научной работе.
Модуль 2. Познавательная деятельность: занятия в школьном
интеллектуальном клубе «Что?Где? Когда?» (34 ч)
2.1. Введение в игру. Особенности игры «Что? Где? Когда?».
Поведение в команде. Роль и действия капитана. Нестандартное
мышление, внимание к деталям, умение слышать друг друга, вы-
деление главного, эрудиция, находчивость и чувство юмора как
условия успешной игры.
2.2. Техника мозгового штурма. Правила мозгового штур-
ма. Проведение и анализ мозгового штурма — практические
занятия.
2.3. Составление вопросов к играм. Правила составления во-
просов. Использование словарей и энциклопедий научно-по-
пулярных журналов, художественной литературы и киномате-
риалов.
2.4. Игры и турниры. Тренировочные игры «Брейн-ринг». Дру-
гие интеллектуальные викторины. Клубный турнир «Что? Где?
Когда?». Организация и проведение силами учащихся школьно-
го турнира «Брейн-ринг». Организация и проведение турниров
«Брейн-ринг» с внешкольными командами.
Модуль 3. Познавательная деятельность: практикум «Эсте-
тика повседневности» (34 ч)
3.1. Вводное занятие. Знакомство. Психологический тренинг
«Знакомство».
Программа организации внеклассной деятельности старшеклассников 67
3.2. Эстетика встреч. Эстетика приветствия и знакомства.
Эстетика временных отношений (поезд, театр, кинотеатр, гости-
ница и т. д.).
3.3. Эстетика на каждый день. Философия одежды. Эсте-
тика застолья. Привилегии и обязанности мужчин. Положение
и поведение женщины. Культура речи. Эстетика эпистолярного
общения. Эстетика телефонных разговоров. Правила поведения
на рабочем месте. Как дарить и принимать подарки. Мой дом при-
нимает гостей. Я иду в гости.
Модуль 4. Художественная деятельность: занятия в школьной
театральной студии (68 ч)
4.1. Вводные театральные занятия. Игры и упражнения на раз-
витие актерских способностей: пантомимические игры, упраж-
нения на развитие сценической речи, театральные миниатюры,
игры на сплочение коллектива.
4.2. Капустники. Подготовка, проведение и анализ капустни-
ка, посвященного Дню учителя. Подготовка, проведение и анализ
новогоднего капустника. Подготовка, проведение и анализ пер-
воапрельского капустника.
4.3. Выбор спектакля. Выбор пьесы для постановки. Распре-
деление ролей, пробы. Распределение обязанностей и создание
совета дела.
4.4. Подготовка спектакля. Изготовление костюмов и де-
кораций к спектаклю. Подбор музыкального сопровождения.
Продумывание освещения и спецэффектов. Репетиции спек-
такля.
4.5. Показ. Премьера спектакля — представление для друзей
и родителей. Организация представления для учащихся начальной
школы. Организация общешкольного представления. Организа-
ция представления для жителей микрорайона. Выступления в дет-
ских садах и организация представлений для малышей. Анализ
и обсуждение итогов деятельности школьного театра.
Модуль 5. Художественная деятельность: выпуск общешкольной
газеты (32 ч)
5.7. Как делается газета. Виды газет, работа редакционной
коллегии, название, газетные рубрики и заголовки, верстка,
оформление. Выбор названия для общешкольной газеты: откры-
тый конкурс.
5.2. Пробы. Интервью. Репортаж. Соцопрос. Информацион-
ный дайджест.
5.3. Выпуск газеты. Создание совета дела и распределение обя-
занностей. Выпуск и презентация первого номера газеты. Выпуск
номера ко Дню учителя. Выпуск номера по итогам жизни школы
68
Часть 1. Теоретические основы создания эффективной модели
в первом полугодии. Выпуск номера, посвященного молодежным
проблемам города. Выпуск номера, посвященного девочкам шко-
лы. Выпуск номера к Дню Победы.
Самоанализ деятельности группы по выпуску общешкольной
газеты.
Модуль 6. Проблемно-ценностное общение: школьный комму-
нарский сбор (68 ч)
6.1. Подготовка сбора. Большой совет (собрание педагогиче-
ского актива, актива школьников и актива выпускников школы
прошлых лет). Разработка программы сбора. Выбор дежурных ко-
мандиров, знаменной группы и комиссаров сбора. Формирование
отрядов к сбору.
6.2. Самоподготовка отрядов. Знакомство. Ознакомление
с обычаями и традициями сбора. Распределение обязанностей
в отряде. Продумывание и подготовка творческих дел. Репетиции.
6.3. Проведение сбора. День № 0. Сбор отрядов. Линейка готов-
ности. Отправление к месту сбора. Расквартировка. Защита имени
отряда — первое дело сбора. Отрядные огоньки. Общий огонек.
Творческий экспромт. Большой совет.
6.4. Проведение сбора. День № 1. Линейка открытия. Подго-
товка к главному делу первого дня. ГФД (главное философское
дело) — «Философия нового поколения». Аналитический разговор
по главному делу дня. Игры и забавы на свежем воздухе. Твор-
ческое задание «Ах, анекдот, анекдот, анекдот!». Час песни. От-
рядные огоньки. Общий огонек. Творческий экспромт. Большой
совет.
6.5. Проведение сбора. День № 2. Линейка. Марш-бросок «Утро
в сосновом бору». Отрядное время. Подготовка к главному делу
второго дня. ГТД (главное творческое дело) - «Фильм! Фильм!
Фильм!». Спортивные игры в зале и бассейне. Отрядные огоньки.
Общий огонек. Творческий экспромт. Большой совет.
6.6. Проведение сбора. День № 3. Линейка. «Кривое зеркало»
(дружеские пародии отрядов). Уборка помещений. «Звездный час»
(чествование лучших людей сбора). Прощальный огонек. Посвя-
щение в сборовцы. Отъезд в школу.
6.7. Анализ сбора. Анализ подготовки и проведения сбора
на большом совете. Выпуск газеты по итогам сбора.
6.8. Подготовка и организация школьниками однодневного сбо-
ра для младших подростков. Разработка программы. Создание
отрядов. Подготовка помещений. Организация творческих дел
младших подростков: «Защита имени отряда», экспромты, игра
по станциям, спортивный час, круг песни, огонек. Анализ про-
ведения сбора.
Программа организации внеклассной деятельности старшеклассников 69
Модуль 7. Проблемно-ценностное общение: просмотр и обсужде-
ние кинофильмов в школьном киноклубе (34 ч)
7.1. Вводное занятие. Ознакомление с правилами работы ки-
ноклуба. Техника безопасности при пользовании видеоаппара-
турой. Разработка, обсуждение и принятие правил проведения
дискуссий.
7.2. Просмотр и обсуждение кинофильмов. «Это про нас?» —
просмотр и обсуждение фильма «Чучело» (реж. Р. Быков,
1983 г.). «Легко ли быть свободным?» — просмотр и обсуждение
фильма «Убить дракона» (реж. М. Захаров, 1988 г.). «Мужское
воспитание» — просмотр и обсуждение фильма «Возвращение»
(реж. А. Звягинцев, 2003 г.). «День Земли» — просмотр и обсужде-
ние анимационных роликов, созданных Гринпис. Просмотр и об-
суждение фильма «Пацаны» (реж. Д. Асанова, 1983 г.). «Возможен
ли реванш фашизма?» — просмотр и обсуждение фильма «Обык-
новенный фашизм» (реж. М. Ромм, 1965 г.). «Власть и СМИ,
СМИ как власть, власть СМИ» — просмотр и обсуждение филь-
ма «Плутовство, или Хвост виляет собакой» (реж. Б. Левинсон,
США, 1997 г.). «Герой нашего времени» — просмотр и обсуждение
фильма «Брат» (реж. А. Балабанов, 1997 г.). «Какая она, война?» —
просмотр и обсуждение фильма «Иди и смотри» (реж. Э. Климов,
1985 г.). «Юность и старость» — просмотр и обсуждение фильма
«Девочка и смерть» («Три истории») (реж. К. Муратова, 1997 г.).
«Что мы знаем о христианстве?» — просмотр и обсуждение фильма
«Остров» (реж. П. Лунгин, 2006 г.).
Модуль 8. Досугово-развлекательная деятельность: подготовка
и проведение общешкольных праздников (68 ч)
8.1. Общий сбор группы. Введение в КТД. Праздники в школе:
цели и смысл. Технология КТД. Обучение приемам коллектив-
ного планирования, коллективной подготовки и коллективного
анализа дел. Анализ проведения школьного праздника знаний.
8.2. Подготовка и проведение осенних праздников. Подготов-
ка, проведение и анализ проведения праздника ко Дню учите-
ля. Подготовка, проведение и анализ проведения Дня лицеиста.
Подготовка, проведение и анализ проведения общешкольной
дискотеки.
8.3. Подготовка и проведение зимних праздников. Подготов-
ка, проведение и анализ проведения новогоднего утренника для
учащихся начальной школы. Подготовка, проведение и анализ
проведения новогоднего праздника для учащихся 7—9 классов.
Подготовка, проведение и анализ проведения общешкольной
дискотеки. Подготовка, проведение и анализ проведения игры
«А ну-ка, парни!».
70
Часть 1. Теоретические основы создания эффективной модели
8.4. Подготовка и проведение весенних праздников. Подготов-
ка, проведение и анализ проведения весеннего бала. Подготовка,
проведение и анализ общешкольного первоапрельского дня «Ши-
ворот-навыворот». Подготовка, проведение и анализ проведения
митинга памяти 9 Мая. Подготовка, проведение и анализ прове-
дения праздника последнего звонка.
Модуль 9. Социальное творчество: строительство снежного
городка для малышей (34 ч)
9.1. Подготовка социального проекта. Создание проектной
команды. Конкурс на лучший план-эскиз городка. Выбор вре-
мени и места строительства. Переговоры с представителями жи-
лищно-коммунальных служб. Подбор необходимого инвентаря.
Распределение обязанностей.
9.2. Реализация проекта. Строительство снежного городка
по выбранному плану. Организация подвижных игр для малышей
в снежном городке. Текущий ремонт снежного городка. Анализ
дела. Выпуск газеты по итогам дела.
Модуль 10. Социальное творчество: участие в экологических
акциях «Марша парков» (34 ч)
10.1. Планирование акции. Анкетный опрос школьников, ро-
дителей и жителей микрорайона об экологических проблемах
микрорайона. Определение круга проблем. «Что мы можем сде-
лать?» — проработка каждой проблемы методом мозгового штур-
ма. Выбор дела.
10.2. Подготовка акции. Создание совета дела. Распределение
обязанностей. Подготовка инвентаря и спецодежды.
10.3. Проведение акции. Реализация запланированного дела:
проведение природоохранных мероприятий на улицах, в парке,
лесу и т. д. Фоторепортаж о проведении акции.
10.4. Подведение итогов. Рассказ об экологических проблемах
микрорайона и проведенной акции учащимся младших классов
в рамках урока по курсу «Окружающий мир». Анализ проведен-
ного дела. Фотовыставка.
Модуль 11. Туристско-краеведческая деятельность (206 ч)
11.1. Изучение правил техники безопасности и этических норм
туриста. Техника безопасности: правила поведения в горах,
в лесу, у водоемов, на болоте; правила передвижения по дорогам;
правила обращения с огнем; правила обращения с опасными ин-
струментами и спецснаряжением; правила общения с местными
жителями; правила гигиены туриста. Неписаные этические пра-
вила туристов: трудовая этика туриста, распределение обществен-
ного снаряжения между мальчиками и девочками, отношение
к слабым и отстающим, поведение у вечернего костра и «за сто-
Программа организации внеклассной деятельности старшеклассников 71
лом», отношение к памятникам истории и культуры, отношение
к пожилым людям и тимуровская работа, отношение к природе.
11.2. Элементарные туристские навыки. Укладка рюкзака.
Установка палатки. Разбивка бивуака. Разведение костра. При-
готовление пищи. Природоохранные действия во время отдыха
на природе и при оборудовании туристских стоянок.
11.3. Карты и ориентирование на местности. Карты. Масштаб.
Легенда карты. Чтение спортивных и топографических карт. Об-
ращение с компасом. Азимутальный ход. Топографическая съемка
местности. Спортивное ориентирование: обучение, тренировки,
соревнования.
11.4. Техника пешего туризма. Спортивное туристское сна-
ряжение и его назначение. Страховки. Переправы через препят-
ствия: траверс склона, спортивный спуск, горизонтальный и вер-
тикальный маятник, параллели, навесная переправа. Туристские
узлы. Тренировочные занятия по технике пешего туризма в спор-
тивном зале и на свежем воздухе. Участие в городских соревнова-
ниях по технике пешего туризма.
11.5. Походы, экспедиции, слеты. Тренировочные походы вы-
ходного дня: подготовка, проведение, анализ. Сезонные экологи-
ческие экспедиции в лес для изучения местной флоры и фауны:
подготовка, проведение, анализ. Экологические рейды и очистка
берега реки от бытового мусора: подготовка, проведение, анализ.
Подготовка и проведение многодневного похода по местам боев
Советской армии в ВОВ: изучение исторических событий на мест-
ности, встречи с местными старожилами, посещение школьных
и сельских музеев боевой славы, благоустройство братских могил.
Подведение итогов похода, подготовка фотоотчета, технического
и краеведческого описания маршрута. Ознакомление с итогами
похода учащихся школы. Подготовка и участие в городском ту-
ристском слете школьников. Анализ участия в слете.
Модуль 12. Спортивно-оздоровительная деятельность: спор-
тивные игры на свежем воздухе (68 ч)
12.1. Футбол. Игровые правила. Отработка игровых приемов.
Двусторонние игры. Организация силами учащихся внутришколь-
ных и межшкольных турниров.
12.2. Хоккей. Игровые правила. Отработка игровых приемов.
Двусторонние игры. Организация силами учащихся внутришколь-
ных и межшкольных турниров.
Модуль 13. Спортивно-оздоровительная деятельность: спор-
тивные игры в зале (68 ч)
13.1. Мини-футбол. Игровые правила. Отработка игровых
приемов. Двусторонние игры. Организация силами учащихся
внутришкольных и межшкольных турниров.
72
Часть 1. Теоретические основы создания эффективной модели
13.2. Баскетбол. Игровые правила. Отработка игровых прие-
мов. Двусторонние игры. Организация силами учащихся внутри-
школьных и межшкольных турниров.
13.3. Волейбол. Игровые правила. Отработка игровых приемов.
Двусторонние игры. Организация силами учащихся внутришколь-
ных и межшкольных турниров.
13.4. Гандбол. Игровые правила. Отработка игровых приемов.
Двусторонние игры. Организация силами учащихся внутришколь-
ных и межшкольных турниров.
Модуль 14. Спортивно-оздоровительная деятельность: народ-
ные игры (68 ч)
14.1. Лапта. История игры. Игровые правила. Лапта и бейс-
бол. Оборудование игровой площадки и изготовление спортин-
вентаря. Отработка игровых приемов. Двусторонние игры. Орга-
низация силами учащихся внутришкольного турнира.
14.2. Казаки-разбойники. История игры. Игровые правила.
Выбор и ограничение игрового пространства. Проведение игр.
Организация силами группы игр для младших школьников.
14.3. Взятие снежного городка. Оборудование игровой площад-
ки. Продумывание игровых правил. Проведение игр. Организация
силами группы игр для младших школьников.
14.4. Городки. История игры. Игровые правила. Оборудование
игровой площадки и изготовление спортинвентаря. Отработка
игровых приемов. Игры. Групповой турнир. Организация силами
группы внутришкольного турнира.
Предполагаемые результаты реализации программы
1. Результаты первого уровня (приобретение школьниками
социальных знаний, понимания социальной реальности и повсе-
дневной жизни): приобретение школьниками знаний об этике
и эстетике повседневной жизни человека, о принятых в обществе
нормах отношения к природе, к памятникам истории и куль-
туры, к людям других поколений и других социальных групп,
о российских традициях памяти героев Великой Отечественной
войны, о фашизме и механизмах влияния фашистской идеологии
на массовое сознание, о современных СМИ, пропаганде и идео-
логических войнах, о международном экологическом движении,
о христианском мировоззрении и образе жизни, о русских на-
родных играх, о правилах конструктивной групповой работы,
об основах разработки социальных проектов и организации кол-
лективной творческой деятельности, о способах самостоятель-
ного поиска, нахождения и обработки информации, о логике
и правилах проведения научного исследования, о способах ори-
Программа внеклассной деятельности учащихся (8 класс)
73
оптирования на местности и элементарных правилах выживания
в природе.
2. Результаты второго уровня (формирование позитивного от-
ношения школьников к базовым ценностям нашего общества и к со-
циальной реальности в целом): развитие ценностного отношения
школьников к Отечеству, родной природе и культуре, к труду,
к знаниям, к миру, к другим людям, к людям иной этнической
или культурной принадлежности, к своему здоровью и внутрен-
нему миру.
3. Результаты третьего уровня (приобретение школьниками
опыта самостоятельного социального действия): приобретение
опыта исследовательской деятельности, публичных выступлений
по проблемным вопросам, природосберегающей и природоохран-
ной деятельности, охраны памятников истории и культуры, ин-
тервьюирования и проведения опросов общественного мнения,
общения с представителями других социальных групп, других по-
колений, с участниками и очевидцами Великой Отечественной
войны, волонтерской деятельности, заботы о малышах и органи-
зации их досуга, самостоятельной организации праздников и по-
здравлений для других людей, самообслуживания, самоорганиза-
ции и организации совместной деятельности с другими детьми,
управления другими людьми и взятия на себя ответственности
за других людей.
ПРОГРАММА ВНЕКЛАССНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ (8 КЛАСС)
(вариант)
Введение
Данная программа представляет собой вариант программы
организации внеурочной деятельности школьников и пред-
назначена для реализации в рамках одного отдельно взятого
класса.
Программа рассчитана на 340 ч и предполагает как равномер-
ное распределение этих часов по неделям и проведение регуляр-
ных еженедельных внеурочной занятий со школьниками (10 ч
в неделю), так и неравномерное их распределение с возможностью
организовывать занятия крупными блоками — «интенсивами» (на-
пример, слеты, школы актива, «погружения», фестивали, походы,
экспедиции и т. д.). В этих случаях возможно объединение класса
с другими классами школы, занимающимися по сходным про-
граммам, и проведение совместных занятий.
74
Часть 1. Теоретические основы создания эффективной модели
Программа состоит из трех относительно самостоятельных
разделов, каждый из которых предполагает организацию опреде-
ленного вида внеурочной деятельности восьмиклассников и на-
правлен на решение своих собственных педагогических задач.
Основные модули программы
№ п/п Название модуля Общее коли- чество часов Коли- чество часов теорети- ческих занятий Количе- ство часов практи- ческих (активных) занятий
1 Туристско-краеведческая деятель- ность 204 28 176
1.1 Изучение правил техники безопас- ности и этических норм туриста 22 22 —
1.2 Элементарные туристские навыки 12 — 12
1.3 Карты и ориентирование на мест- ности 30 6 24
1.4 Техника пешего туризма 30 — 30
1.5 Походы, экспедиции, слеты ПО — НО
2 Познавательная деятельность: организация и функционирование в классе интеллектуального клуба «Что? Где? Когда?» 34 10 24
2.1 Введение в игру 2 2 —
2.2 Техника мозгового штурма 4 4 —
2.3 Составление вопросов к играм 8 4 4
2.4 Игры и турниры 20 — 20
3 Художественное творчество: организация и функционирование классного театра, выпуск классной газеты 102 20 82
3.1 Вводные театральные занятия 10 — 10
3.2 Капустники 14 4 10
3.3 Выбор спектакля 4 4 —
3.4 Подготовка спектакля 20 — 20
3.5 Показ 20 — 20
3.6 Как делается газета 2 2 —
3.7 Пробы 10 10 —
3.8 Выпуск классной газеты 22 — 22
Всего 340 58 282
Программа внеклассной деятельности учащихся (8 класс)
75
Примерное содержание занятий
Модуль 1. Туристско-краеведческая деятельность (204 ч)
1.1. Изучение правил техники безопасности и этических норм ту-
риста. Техника безопасности: правила поведения в горах, в лесу,
у водоемов, на болоте; правила передвижения по дорогам; правила
обращения с огнем; правила обращения с опасными инструмента-
ми и спецснаряжением; правила общения с местными жителями;
правила гигиены туриста. Неписаные этические правила туристов:
трудовая этика туриста, распределение общественного снаряже-
ния между мальчиками и девочками, отношение к слабым и от-
стающим, поведение у вечернего костра и «за столом», отношение
к памятникам истории и культуры, отношение к пожилым людям
и тимуровская работа, отношение к природе.
1.2. Элементарные туристские навыки. Укладка рюкзака.
Установка палатки. Разбивка бивуака. Разведение костра. При-
готовление пищи. Природоохранные действия во время отдыха
на природе и при оборудовании туристских стоянок.
1.3. Карты и ориентирование на местности. Карты. Масштаб.
Легенда карты. Чтение спортивных и топографических карт. Об-
ращение с компасом. Азимутальный ход. Топографическая съемка
местности. Спортивное ориентирование: обучение, тренировки,
соревнования.
1.4. Техника пешего туризма. Спортивное туристское снаряже-
ние и его назначение. Страховки. Переправы через препятствия:
траверс склона, спортивный спуск, горизонтальный и вертикаль-
ный маятник, параллели, навесная переправа. Туристские узлы.
Тренировочные занятия по технике пешего туризма в спортив-
ном зале и на свежем воздухе. Участие в городских соревнованиях
по технике пешего туризма.
7.5. Походы, экспедиции, слеты. Тренировочные походы
выходного дня: подготовка, проведение, анализ. Сезонные
экологические экспедиции в лес для изучения местной флоры
и фауны: подготовка, проведение, анализ. Экологические рей-
ды и очистка берега от бытового мусора: подготовка, проведе-
ние, анализ. Подготовка и проведение многодневного похода
по местам боев Советской армии в ВОВ: изучение исторических
событий на местности, встречи со старожилами, посещение
школьных и сельских музеев боевой славы, благоустройство
братских могил. Подведение итогов похода, подготовка фо-
тоотчета, технического и краеведческого описания маршрута.
Ознакомление с итогами похода учащихся школы. Подготовка
и участие в городском туристском слете школьников. Анализ
участия в слете.
76
Часть 1. Теоретические основы создания эффективной модели
Модуль 2. Познавательная деятельность: организация и функ-
ционирование в классе интеллектуального клуба « Что ? Где ? Когда ?»
(34 ч)
2.1. Введение в игру. Особенности игры «Что? Где? Когда?».
Поведение в команде. Роль и действия капитана. Нестандартное
мышление, внимание к деталям, умение слышать друг друга, вы-
деление главного, эрудиция, находчивость и чувство юмора как
условия успешной игры.
2.2. Техника мозгового штурма. Правила мозгового штур-
ма. Проведение и анализ мозгового штурма — практические
занятия.
2.3. Составление вопросов к играм. Правила составления во-
просов. Использование словарей и энциклопедий, научно-по-
пулярных журналов, художественной литературы и киномате-
риалов.
2.4. Игры и турниры. Тренировочные игры «Брейн-ринг».
Другие интеллектуальные викторины. Турнир «Что? Где? Когда?»
в классе. Организация и проведение силами учащихся школьно-
го турнира «Брейн-ринг». Организация и проведение турниров
«Брейн-ринг» с внешкольными командами.
Модуль 3. Художественное творчество: организация и функцио-
нирование классного театра, выпуск классной газеты (102 ч)
3.1. Вводные театральные занятия. Игры и упражнения на раз-
витие актерских способностей: пантомимические игры, упраж-
нения на развитие сценической речи, театральные миниатюры,
игры на сплочение коллектива.
3.2. Капустники. Подготовка, проведение и анализ капустни-
ка, посвященного Всемирному дню туризма. Подготовка, прове-
дение и анализ новогоднего капустника. Подготовка, проведение
и анализ первоапрельского капустника.
3.3. Выбор спектакля. Выбор пьесы для постановки в классном
театре. Распределение ролей, пробы. Распределение обязанностей
и создание совета дела.
3.4. Подготовка спектакля. Изготовление костюмов и де-
кораций к спектаклю. Подбор музыкального сопровождения.
Продумывание освещения и спецэффектов. Репетиции спек-
такля.
3.5. Показ. Премьера спектакля — представление для друзей
и родителей. Организация представления для учащихся начальной
школы. Организация общешкольного представления. Организа-
ция представления для жителей микрорайона. Выступления в дет-
ских садах и организация представлений для малышей. Анализ
и обсуждение итогов театрального творчества класса.
Программа внеклассной деятельности учащихся (8 класс)
77
3.6. Как делается газета. Виды газет, работа редакционной
коллегии, название, газетные рубрики и заголовки, верстка,
оформление. Выбор названия для классной газеты: открытый
конкурс.
3.7. Пробы. Интервью. Репортаж. Соцопрос. Информацион-
ный дайджест.
3.8. Выпуск классной газеты. Создание совета дела и распре-
деление обязанностей. Выпуск и презентация первого номера
классной газеты. Выпуск номера ко Всемирному дню туризма.
Выпуск номера, посвященного классному театру. Выпуск номера,
посвященного экологическим проблемам города и его окрест-
ностей. Выпуск номера по итогам многодневного похода класса
по местам боевой славы.
Предполагаемые результаты реализации программы
L Результаты первого уровня (приобретение школьниками со-
циальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной
жизни): приобретение школьниками знаний о принятых в обще-
стве нормах отношения к природе, к памятникам истории и куль-
туры, к людям других поколений и социальных групп, о традици-
ях памяти событий Великой Отечественной войны, о правилах
конструктивной групповой работы, о способах самостоятельного
поиска информации в справочной литературе; о способах ори-
ентирования на местности и элементарных правилах выживания
в лесу.
2. Результаты второго уровня (формирование позитивного
отношения школьников к базовым ценностям нашего общества
и к социальной реальности в целом): развитие ценностного от-
ношения школьников к Отечеству, родной природе и культу-
ре, к труду, к другим людям, к своему здоровью и внутреннему
миру.
3. Результаты третьего уровня (приобретение школьниками
опыта самостоятельного социального действия): приобретение
опыта самообслуживающей деятельности, природосберегающей
и природоохранной деятельности, охраны памятников истории
и культуры, интервьюирования и проведения опросов обществен-
ного мнения, общения с представителями других социальных
групп, других поколений, с участниками и очевидцами Великой
Отечественной войны, благотворительной деятельности, само-
организации, организации совместной деятельности с другими
детьми и работы в команде, управления другими людьми и взятия
на себя ответственности за других людей.
78
Часть 1. Теоретические основы создания эффективной модели
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
(ТВОРЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ)
(вариант проектирования)
Тема: Великая Отечественная война. Продолжение истории.
Форма: факультативные занятия.
Вид деятельности: познавательная.
Направление воспитания: патриотическое.
Пояснительная записка
Представленная программа ориентирована на учащихся раз-
ного возраста. Может быть реализована в рамках воспитательной
деятельности образовательного учреждения или в дополнитель-
ном образовании учащихся на занятиях кружков, клубов, обществ
патриотической направленности.
Предназначена для организаторов детского досуга (в том чис-
ле для учителей-предметников), педагогов дополнительного обра-
зования, классных руководителей, организаторов воспитательной
работы в образовательных учреждениях.
Цель: формирование навыков ценностно-смыслового отноше-
ния к заявленной теме посредством организации коммуникатив-
но-рефлексивной деятельности в ученическом коллективе и вне
его (личностный аспект).
Задачи (распределены по уровням реализации программы):
информировать детей о событиях Великой Отечественной войны
через форму этических бесед (направляющая функция — у учи-
теля, заявка на определение проблематизации темы, первый
уровень); научить формировать эмоционально-ценностное от-
ношение к заявленной проблеме (направляющая функция — кол-
лективное дискуссионное обсуждение обозначенной проблемы,
второй уровень); научить создавать и реализовывать социальный
проект в рамках образовательного учреждения (направляющая
функция — личностное смысло-ценностное отношение к реше-
нию проблемы, третий уровень).
Содержание (учебно-тематический план)
№ п/п Тема Коли- чество часов Форма проведения
1 Из истории Великой Отечествен- ной войны Теория (этические беседы)
Образовательная программа внеурочной деятельности учащихся 79
№ п/п Тема' Коли- чество часов Форма проведения
2 Спутники фашизма Практика (дискуссия)
3 Поликультура. Из истории на- ций, народов, религий, этносов Практика (дискуссия)
4 Современные проблемы меж- национального и этнического общения Практика (дебаты)
5 Современный национализм Практика (дебаты)
6 Социальный проект «Сделаем душу и сердце чистыми» Практика (реализация социального проекта)
Итого
Содержанием тем
Тема 1. Из истории Великой Отечественной войны. Великая
Отечественная война. Участники события. Политические, соци-
альные и экономические предпосылки. Причины военного про-
тивостояния. Освободительные и захватнические идеи войны.
Различия Второй мировой и Великой Отечественной войн. Лиде-
ры наций и последствия их политики. Угнетение наций, народов,
этносов и культур. Итог — приобретение учащимися социально
значимых знаний.
Тема 2. Спутники фашизма. Фашизм, нацизм, холокост, ге-
ноцид, расизм. Русский характер, русская душа. Национальные
особенности и черты. Причины массового истребления людей.
Политика национализма и фашизма. Чистота наций. Работа СМИ
времен войны. Итог — запуск механизма дискуссионно-коллек-
тивной системы общения.
Тема 3. Поликультура. Из истории наций, народов, религий,
этносов. Поликультура. Мировые религии: сходство и различия.
Различия в истории развития наций, народов, этносов и культур.
Вера и духовность. Добро и зло. Причины различия в религиозных
мировоззрениях. Направления развития европейских, азиатских
и других культур. Формирование позитивного отношения к базо-
вым общественным ценностям. Что хорошо и что плохо. Итог -
выход на проблематизацию темы через коллективный разум.
Тема 4. Современные проблемы межнационального и этниче-
ского общения. Современные межнациональные и межэтнические
проблемы. Толерантность. Причины неприятия одной культу-
ры другой, одной нации другой, межнациональные конфликты
и способы их урегулирования. Мировая светская и религиозная
80
Часть 1. Теоретические основы создания эффективной модели
культура. Ценности семьи, общества, цивилизации. Традиции
народов и религий. Различия в культуре бытовой, физической, ма-
териальной. Причины возникновения демографических проблем.
Способы защиты прав и идей. Итог - усиление проблематизации
темы провокативными методами.
Тема 5. Современный национализм. Символы. Неофашизм,
русские наци, скинхеды. Причины межнациональных и других
конфликтов. Причины негативного и позитивного отношения
к людям других национальностей. Конфликты в моем городе
(селе, школе). Итог — рефлексивные самостоятельные действия
участников дискуссии.
Тема 6. Социальный проект «Сделаем душу и сердце чистыми».
Поиск проблемной ситуации и погружение в нее. Умение разум-
но, мотивированно определять причины и истоки ценностного
(или негативного) отношения к другим нациям, вере, культуре.
Накопление социального опыта. Социальное закаливание, со-
циально значимые дела, поступки, мотивы и др. Итог — моти-
вированное, личностно осознанное и общественно одобряемое
действие.
Контрольно-измерительные материалы
По каждой из заявленных тем необходимо осуществлять «за-
меры» полученных негативных и позитивных знаний, эмоций,
опыта, изменений желаний, мотивов, ценностей, мировоззрения
ит. д.
Это может быть: анкетирование, опрос, наблюдение, тесты
ит. д.
Задача одна — составить проблемные, рефлексивные, про-
вокативные вопросы-задания, обеспечивающие итог занятия и,
соответственно, рост уровня его результативности (от первого
до третьего). В этом и должен проявляться эмоционально-цен-
ностный и смысловой эффект реализации программы.
К теме 1
Тест
1. Дата начала Второй мировой войны:
а) 01.09.1940 г. в) 22.06.1941 г.
б) 01.09.1939г. г) 02.05.1945 г.
2. Инициатор событий Великой Отечественной войны:
а) Франция в) Норвегия
б) Германия г) Польша
3. Для СССР Великая Отечественная война явилась:
а) освободительной в) национальной
б) захватнической г) локальной
Образовательная программа внеурочной деятельности учащихся
81
4. Против СССР воевала:
а) Франция в) Италия
б) Англия г) Польша
5. Автор книги «Моя борьба»:
а) Сталин в) Муссолини
б) Гитлер г) Черчилль
К теме 2
Вопросы для дискуссии
- Что было бы, если бы народ не сопротивлялся фашистам,
а проявил лояльность?
- Что есть русский характер? Правда ли, что русский мужик
самый лучший солдат?
- Работа СМИ военного времени: что важнее - дезинформа-
ция или информация?
- Что есть русская душа? А есть у других наций своя душа?
— Смогли бы русские вести войну по правилам фашистов?
К теме 3
Вопросы для дискуссии
- Межнациональные браки — это благо?
— Зачем нужно зло?
— В чем разница между понятиями народ, нация, раса? Есть
ли разница в религиях?
— Почему все религии призывают к миру, а в то же время вой-
ны часто разгораются на религиозной почве?
— Много культур в одном доме — это хорошо?
К теме 4
Темы дебатов
1. Православие — самая лучшая религия.
2. Лучшие мужья — иностранцы.
3. Мы должны принимать культуру других национальностей.
4. Лучшая одежда для деревенской женщины — паранджа.
5. Жить под одной крышей с человеком другой националь-
ности интересно.
К теме 5
- Как вы относитесь к такому выражению свободы (о симво-
лах и знаках неофашизма)?
- Кто и почему эти знаки оставляет на стенах?
- Почему этих надписей так много? Где еще вы их видели?
- Почему их не замечают специальные службы?
- Что мы можем сделать в этой ситуации?
К теме 6
Степень реализации социального проекта.
82
Часть 1. Теоретические основы создания эффективной модели
РЕАЛИЗАЦИЯ УУД ВО ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
УУД — универсальные учебные действия, позволяющие фор-
мировать качества личности обучающихся в урочной и внеуроч-
ной деятельности (интегрированным способом).
Основная цель в освоении возможностей УУД для препода-
вателя — сформировать навыки их реализации в практике своей
деятельности.
Задачи: сформировать понятийный аппарат УУД в соответствии
с их компонентами (10 наименований, разделов); научить основам
технологии реализации УУД в образовательной внеурочной деятель-
ности (определять выбор форм, тем, содержания внеурочных меро-
приятий); организовать практику применения способов и приемов
формирования УУД при горизонтальном (направление развития
личности) и вертикальном (компоненты УУД) планировании.
Самое главное — необходимо понять назначение УУД, их на-
правленность, возможности влияния на формирование и развитие
определенных качеств личности учащихся, заявленных в ФГОС.
Программа развития УУД может быть представлена в виде табли-
цы (см. с. 83—103). Чем меньше в этой таблице будет пустых клеток
(планируемых внеурочных мероприятий), тем она будет более насы-
щена, объективна и интересна в исполнении, тем больше она даст
шансов в реализации своих возможностей нашим воспитанникам.
Понятийный аппарат УУД и его компоненты
Когнитивный — знания, умения, навыки.
Ценностно-эмоциональный — отношение к базовым ценно-
стям, опыт переживания.
Деятельностно-поведенческий — мотивы поведения, выбор
деятельности.
Личностно ориентированный — мотивация, сопереживание,
самовоспитание и др.
Регулятивный — целеполагание, планирование, организация
деятельности.
Личностно-рефлексивный — планирование, рефлексия, оце-
ночные суждения и др.
Коммуникативный — общение, информационные связи, ор-
ганизация диалога.
Личностно-коллективный — учет мнений, координация пози-
ций, разрешение конфликтов.
Познавательный - внимание, память, способы познания.
Личностно-проблемный — умения видеть проблемы, связи и за-
кономерности. организовывать исследования и т. д.
Развитие УУД учащихся по направлениям развития личности
по базе модульных пазлов
- УУД Направления развития личности — Спортивно- оздорови- тельное Духовно- нравственное Социальное Общеинтеллекту- альное Общекультур- ное
1 2 3 4 5 6
1. Когнитивный компонент
Историко-географический образ России, включая представле- ние о ее территории и границах, географических особенностях; знание основных исторических событий развития государствен- ности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций Краеведческая конференция «Знай и люби свой край» Познавательная игра «Как пре- красен этот мир!»
Образ социально-политического устройства России — представле- ние о государственной организа- ции, знание государственной сим- волики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников Интеллектуаль- ная игра «Я —гра- жданин своей страны» Классный час «Символика моего госу- дарства»
Знание положений Конститу- ции РФ, основных прав и обязан- ностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государ- ственно-общественных отношений Круглый стол «Конвенция прав человека» Деловая игра «Права и обя- занности»
реализация УУД во внеурочной деятельности учащихся
1 2 3 4 5 6
Знания о своей этнической при- надлежности, освоение нацио- нальных ценностей, традиций, культуры, знания о народах и эт- нических группах России Конкурс рисун- ков «Мы такие разные...» Акция «Куль- тура и тради- ции народов России»
Освоение общекультурного на- следия России и общемирового культурного наследия 1. Виртуаль- ная экскурсия по музеям России и мира. 2. Творческий конкурс «Ев- ровидение»
Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархиза- ция, понимание конвенциональ- ного характера морали 1. Конкурс ри- сунков «Доброе дело». 2. Акция «Мы в ответе за тех, кого приручили» Круглый стол «Этика и мо- раль»
Основы социально-критического мышления, ориентация в особен- ностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественны- ми и политическими событиями 1. Флешмоб «Со- циальная акция». 2. Выборы прези- дента Школьной Республики
Экологическое сознание, призна- ние высокой ценности жизни 1. Конкурс рисунков Встреча со спе- циалистами (ме- Акция «Зеле- ный уикенд»
Часть 1. Теоретические основы создания эффективной модели
во всех ее проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание ос- нов здорового образа жизни и здо- ровьесберегающих технологий, правил поведения в чрезвычайных ситуациях «Я выби- раю здоро- вый образ жизни». 2. Олим- пийские игры дик, социальный педагог, психолог и др.)
2. Ценностно-эмоциональный компонент
Гражданский патриотизм, лю- бовь к Родине, чувство гордости за свою страну Акция «Ладонь дружбы» Встреча с вете- ранами «Уроки мужества»
Уважение к истории, культурным и историческим памятникам Социальный про- ект «Нет забытых памятников» Акция «Зеле- ный обелиск»
Эмоционально положительное принятие своей этнической иден- тичности 1. Фестиваль дружбы. 2. День народ- ного единства
Уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному со- трудничеству 1. Танцеваль- ный марафон «Дружба на- родов». 2. Классный час «Стремись творить добро»
Уважение к личности и ее досто- инству, доброжелательное Неделя толерант- ности Классный час «Путешествие
реализация УУД во внеурочной деятельности учащихся
1 2 3 4 5 6
отношение к окружающим, нетер- пимость к любым видам насилия и готовность противостоять им по городу Вежливости»
Уважение к ценностям семьи, лю- бовь к природе, признание ценно- сти здоровья, своего и других лю- дей, оптимизм в восприятии мира Спортив- ный празд- ник «Папа, мама и я - дружная семья» 1. Творческий вечер «Семей- ные традиции». 2. День семьи
Потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании 1. Школьная элек- тронная газета. 2. Социально значимые и твор- ческие проекты Классный час «Я —лич- ность»: школа актива
Позитивная моральная самооцен- ка и моральные чувства - чувство гордости при следовании мораль- ным нормам, переживание стыда и чувства вины при их нарушении 1. Дебаты «Со- весть и стыд». 2. Классный час «Мораль и за- кон» Конкурс «Лидер года» Фестиваль «Человек успеха», кол- лектив года
3. Деятельностно-поведенческий компонент
Готовность и способность к уча- стию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетен- ций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодежных общественных организациях, 1. Круглый стол «Школьная фор- ма - школьная норма». 2. Классное со- брание «Наши
Часть 1. Теоретические основы создания эффективной модели
/ школьных и внешкольных меро- | приятиях)
Готовность и способность к вы- полнению норм и требований школьной жизни, прав и обязан- ностей ученика
Умение вести диалог на основе равноправных отношений и вза- имного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты
Готовность и способность к вы- полнению моральных норм в от- ношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности
Потребность в участии в обще- ственной жизни ближайшего со- циального окружения, обществен- но полезной деятельности
планы на год» (совместно с ро- дителями)
1. Классный час «Заповеди школьника». 2. Деловая игра «Я —школьник»
Праздник «Давайте жить дружно» Классный час «Хозяин и го- сти»
Акция «Тимуров- ские звезды» Театрализо- ванное пред- ставление «Волшебное слово прости»
1. Агитбригада «Россияне». 2. Экологическая акция «Зеленый обелиск». 3. Социальный проект «Школь- ный двор — ча- стичка вселенной»
Реализация УУД во внеурочной деятельности учащихся
1 2 3 4 5 6
Умение строить жизненные планы с учетом конкретных социаль- но-исторических, политических и экономических условий Конкурс рисун- ков «Я за мир» Деловая игра «Когда я стану взрослым»
Устойчивый познавательный ин- терес и становление смыслообра- зующей функции познавательного мотива 1. КВН «Самый- самый». 2. Интеллекту- альный марафон
Готовность к выбору профильного образования Анкетирование по выявлению интересов школьников
4. Личностно ориентированный компонент
Выраженная устойчивая учебно- познавательная мотивация и ин- терес к учению Конкурс «Ученик года» Интеллектуаль- ная познаватель- ная игра «Что? Где? Когда?»
Готовность к самообразованию и самовоспитанию Пресс-конфе- ренция «Выборы в органы учени- ческого само- управления»
Адекватная позитивная самооцен- ка и Я-концепция Фестиваль та- лантов «Школь- ная весна» Конкурс «В гостях у сказки»
Часть 1. Теоретические основы создания эффективной модели
/ Компетентность в реализации 1 основ гражданской идентичности 1 в поступках и деятельности 1. Акция «День города». 2. Конкурс рисун- ков «Становление российской госу- дарственности»
Моральное сознание на конвен- циональном уровне, способность к решению моральных дилемм на основе учета позиций участни- ков дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое сле- дование в поведении моральным нормам и этическим требованиям Беседа на тему «Права человека» Круглый стол «Этикет. Пра- вила поведе- ния школьни- ков»
Эмпатия как осознанное пове- дение и сопереживание чувствам других, выраженное в поступках, направленных на помощь и обес- печение благополучия 1. Акция «Время добрых дел». 2. Акция «Твой подарок вете- рану»
5. Регулятивный компонент
Целеполагание, включая поста- новку новых целей, преобразова- ние практической задачи в позна- вательную Социальная ак- ция «Наш школь- ный двор»
Умение самостоятельно анализи- ровать условия достижения цели на основе учета выделенных учи- телем ориентиров действия в но- вом учебном материале Конференция «Школа будуще- го» Защита твор- ческих про- ектов «Мой вожатый»
Реализация УУД во внеурочной деятельности учащихся
1 2 3 4 5 6
Умение планировать пути дости- жения целей Деловая игра «Разведка инте- ресных дел»
Умение устанавливать целевые приоритеты 1. Агит- бригада «Здоровая нация — сила Рос- сии». 2. Класс- ный час «Хочу стать чем- пионом»
Умения самостоятельно контро- лировать свое время и управлять им Классный час «Распорядок дня» Интеллектуаль- ный марафон «В страну зна- ний»
Умение принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров 1. Игра «Необи- таемый остров». 2. Викторина «Что? Где? Ко- гда?»
Умение осуществлять констати- рующий и предвосхищающий контроль по результату и по спо- собу действия; актуальный кон- Устный журнал «Мы итожим то, что прожили»
CD
О
Часть 1. Теоретические основы создания эффективной модели
троль на уровне произвольного внимания i
Умения адекватно самостоятельно оценивать правильность выполне- ния действия и вносить необходи- мые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации Ярмарка «Ми- лосердие» Конкурс на луч- ший дневник Аукцион новогодних игрушек
Умения прогнозировать, предви- деть будущие события и развитие процесса Защита творче- ских проектов «Кем быть?» Экологиче- ская акция «Цветик-се- мицветик»
6. Личностно-рефлексивный компонент
Самостоятельная постановка но- вых учебных целей и задач 1. Классный час «Будущий спе- циалист». 2. Круглый стол «Учись учиться». 3. Классный час «Мой режим дня»
Построение жизненных планов во временной перспективе 1. Деловая игра, встреча с инте- ресными людь-
ми (в том числе представителями епархии и др.). 2. Классный час «Семь Я»
реализация УУД во внеурочной деятельности учащихся
1 2 3 4 5 6
Самостоятельный, полный и аде- кватный учет условий и средств достижения при планировании достижения целей 1. Цикл бесед «Путь к себе». 2. Психологиче- ские тренинги
Выделение альтернативных спо- собов достижения цели и выбор наиболее эффективного способа Ролевая и дело- вая игра «Дочки- матери» и др. Классный час «Мир вокруг нас»
Саморегуляция в учебной и по- знавательной деятельности в фор- ме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение по- ставленных целей Цикл бесед «Я познаю мир» Агитбригада «Светофор- чик»
Осуществление познавательной рефлексии в отношении действий по решению учебных и познава- тельных задач Форум «Я — гра- жданин России» Защита творче- ского проекта «Мои достиже- ния»
Адекватная оценка трудности как меры фактического или предпола- гаемого расхода ресурсов на реше- ние задачи Цикл классных часов «Я хочу», дискуссии, тре- нинг «Воспита- ние силы воли»
Адекватная оценка своих возмож- ностей достижения цели опреде- ленной сложности в различных сферах самостоятельной деятель- ности Цикл классных часов «Я смогу», дискуссии, тре- нинг «Воспита- ние силы воли»
Часть 1. Теоретические основы создания эффективной модели
1 Владение основами саморегуля- ции эмоциональных состояний Спор- тивные эстафеты «Сильнее, быстрее, выше!»
Способность прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достиже- ния целей Цикл классных часов «Я буду», дискуссии, тре- нинг «Воспита- ние силы воли»
7. Коммуникативный компонент
Учет разных мнений и стремление к координации различных пози- ций в сотрудничестве 1. Проект «Свой уголок я уберу цветами». 2. Ученическая конференция «Мир интересов и увлечений»
Формулирование собственного мнения и позиции, аргументи- рование и координирование ее с позициями партнеров в сотруд- ничестве при выработке общего решения в совместной деятель- ности 1. Конкурс «Не- ведомые тропин- ки сказочной страны». 2. Дебаты «Я — это я, ты — это ты». 3. День толерант- ности
Реализация УУД во внеурочной деятельности учащихся
1 2 3 4 5 6
Установление и сравнение разных точек зрения перед принятием решения Познавательная игра «Следствие ведут знатоки»
Аргументация своей точки зрения, умения спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оп- понентов образом Круглый стол «Мой любимый питомец» Устный журнал «Хочу все знать»
Умение задавать вопросы, необхо- димые для организации собствен- ной деятельности и сотрудниче- ства с партнером Классный час «Окажем помощь ближнему» Коллективное составление кроссвордов «К звездам!»
Осуществление взаимного кон- троля и оказание необходимой взаимопомощи в сотрудничестве Акция «Живой уголок» Операция «Исследуем родной край» (подготов- ка к походу и др.), экскур- сия
Адекватное использование речи для планирования и регуляции своей деятельности
Адекватное использование ре- чевых средств для решения раз- личных коммуникативных задач; владение устной и письменной речью; умение строить монологи- ческое контекстное высказывание Классный час «Моя позиция» Посещение школьного музея «Исто- рия села. Нам 300 лет»
Часть 1. Теоретические основы создания эффективной модели
Организация и планирование учебного сотрудничества с учите- лем и сверстниками: определение целей и функций участников, спо- собов взаимодействия, планиро- вание общих способов работы 1. Подготовка к акции,конкур- су, заседанию совета старше- классников. 2. Школа актива Праздник «Мойдодыр»
Осуществление контроля, коррек- ции, оценки действий партнера; умение убеждать 1. Дебаты «Что такое дружба?». 2. Круглый стол «Что такое хо- рошо, что такое плохо?» КВН
Умение работать в группе - уста- навливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и спо- собствовать продуктивной коопе- рации, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктив- ное взаимодействие со сверстни- ками и взрослыми 1. Акция «Украсим елку сами». 2. Организа- ция праздни- ков. 3. Дискотека поколений
Знание основ коммуникативной рефлексии и умение их применять 1. Тренинг обще- ния. 2. Конкурс со- чинений «Какой я собеседник?»
Использование адекватных язы- ковых средств для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей Праздник «Ма- мочка милая!» Конкурс чте- цов, частушек и др.
Реализация УУД во внеурочной деятельности учащихся
1 2 3 4 5 6
Отображение (описание, объяс- нение) содержания совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи 1. Конкурс на лучшего оратора. 2. Дебаты «От- крытый микро- фон», конферен- ция, дискуссии
8. Личностно-коллективный компонент
Умения учитывать и координи- ровать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от соб- ственной Экологические акции «Чистая земля», «Белкин дом»
Умения учитывать разные мнения и интересы и обосновывать соб- ственную позицию Деловые игры «Цивилизации», «Города» Круглый стол «Любимый герой»
Понимание относительности мнений и подходов к решению проблемы 1. Диспут «Внешний вид — это важно?». 2. Игра «Цве- тик-семицве- тик»
Умения продуктивно разрешать конфликты на основе учета инте- ресов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфлик- тов, договариваться и приходить Сюжетно-ро- левая игра «Кто в доме хозяин?» (распределение обязанностей, поручений) Тренинг обще- ния
Часть 1. Теоретические основы создания эффективной модели
1 к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуа- ции столкновения интересов
Способность брать на себя ини- циативу в организации совместно- го действия (деловое лидерство)
Оказание поддержки и содействия тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности Спор- тивные соревнова- ния «Мы хотим всем рекордам наши звонкие дать име- на»
Осуществление коммуникативной рефлексии как осознание основа- ний собственных действий и дей- ствий партнера
Умение достаточно точно, после- довательно и полно в процессе коммуникации передавать парт- неру необходимую информацию как ориентир для построения действия Спортив- ная эста- фета
Устный журнал «Хочу все знать» Выпуск стенгазеты «Я и мои дру- зья»
КВН
Игра «Город не- похожих» Классный час «Если с дру- гом ты...»
Игра по стан- циям «Дерево ремесел»
Реализация УУД во внеурочной деятельности учащихся
1 2 3 4 5 6
Умения вступать в диалог, участ- вовать в коллективном обсужде- нии проблем, участвовать в дис- куссии и аргументировать свою позицию; владение монологиче- ской и диалогической формами речи в соответствии с грамматиче- скими и синтаксическими норма- ми родного языка Круглый стол «Быть здоро- вым - это модно?»
Стремление следовать морально- этическим и психологическим принципам общения и сотрудни- чества на основе уважительного отношения к партнерам, внима- ния к личности другого, адекват- ного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности ока- зывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совмест- ной деятельности 1. Социальный проект «Если добрый ты...». 2. День толерант- ности. 3. Конкурс ри- сунков «Мы та- кие разные»
Умения устраивать эффективные групповые обсуждения и обес- печивать обмен знаниями между членами группы для принятия эф- фективных совместных решений Спортив- ная игра «Космиче- ские лаби- ринты» Игра «Путеше- ствуем по миру»
Часть 1. Теоретические основы создания эффективной модели
Умение в совместной деятельно- сти четко формулировать цели группы и позволять ее участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей Поход «Я по- знаю мир» Акция «Вто- 1 рую жизнь книге!» (сбор макулатуры)
9. Познавательный компонент
Знание основ реализации проект- но-исследовательской деятель- ности НОУ «Школьная академия наук», «Клуб любозна- тельных»
Умение проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя 1. Факульта- тив «Юный натуралист». 2. Кружок «Веселый ту- рист»
Осуществление расширенного поиска информации с использо- ванием ресурсов библиотек и Ин- тернета 1. Интернет-пло- щадка (работа с интернет-ре- сурсами). 2. Информацион- ный час «Я — пу- тешественник»
Создание и преобразование моде- лей и схем для решения задач 1. Игра «Что? Где? Когда?». 2. Интеллекту- альный хоккей
Реализация УУД во внеурочной деятельности учащихся
1 2 3 4 5 6
Осуществление выбора наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкрет- ных условий 1. Социальный проект «Школь- ный сад». 2. Акция «Живи, лес!»
Умение давать определения по- нятий Интеллектуаль- ная игра «Семь звезд»
Установление причинно-след- ственных связей Защита проектов «Эврика»
Осуществление логической опе- рации установления родовидовых отношений, ограничения понятия Конференция школьных исследователь- ских проектов «Шанс»
Обобщение понятий - осуще- ствление логической операции перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом Классный час «НОТ школьни- ка» Интеллектуаль- ный марафон «Эрудит»
Осуществление сравнения, сериа- ции и классификации, самостоя- тельный выбор оснований и кри- териев для указанных логических операций Игра-викторин а «Эти забавные животные» Клуб «Почемуч- ка»
100 Часть 1. Теоретические основы создания эффективной модели
1 Построение классификации на основе дихотомического деле- ния (отрицания) Круглый стол «Нет - вредным привычкам» Встреча с инте- 1 ресным челове- ком «100 вопро- сов взрослому»
Построение логического рассу- ждения, включающего установ- ление причинно-следственных связей Игра-путеше- ствие «Россия — моя Родина» Конкурс «Бой эрудитов»
Объяснение явлений, процессов, связей и отношений, выявляемых в ходе исследования 1. Фестиваль добрых дел. 2. Ярмарка по- лезных идей
Владение основами ознакоми- тельного, изучающего, усваиваю- щего и поискового чтения Конкурс-игра «Знай страну!»
Умения структурировать тексты, выделять главное и второсте- пенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий Литератур- ный кру- жок «Я вам пишу...»
Умение работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреб- лять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образ- ном сближении слов Кружок «Фан- тазия»
реализация УУД во внеурочной деятельности учащихся
1 2 з 1 1 4 | 1 5 | 1 6
10. Личностно-проблемный компонент
Знание основ рефлексивного чте- ния и умение их использовать Кружок «Я и моя сказ- ка»
Умения ставить проблему, аргу- ментировать ее актуальность Социальный проект «Школь- ный кинотеатр»
Умение самостоятельно про- водить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента Весенняя акция «Мир просыпа- ется»
Выдвижение гипотез о связях и закономерностях событий, про- цессов, объектов Клуб «Я — ис- следователь»
Умение организовывать исследо- вание с целью проверки гипотез Социальный проект «Чистая школа»
Умение делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации 1. Итоговое со- брание «От осени к лету». 2. Конференция «Аргументы и факты»
102 Часть 1. Теоретические основы создания эффективной модели
Диагностика воспитательного процесса в образовательном учреждении 103
Технология реализации УУД
во внеурочной деятельности в условиях
образовательного учреждения
Реализация УУД осуществляется с учетом, с одной стороны —
выбора приемов, способов, методов, форм внеурочных мероприя-
тий, а с другой — выбора и определения компонентов УУД при
планировании внеурочной деятельности с учащимися.
Разумно первоначально представить содержание УУД в виде
таблицы, где по вертикали расположить компоненты УУД,
а по горизонтали — направления развития личности.
Таким образом, горизонталь нам поможет в выборе и опреде-
лении личностного компонента УУД по направлениям развития
личности, а вертикаль — увидеть сформированное^ групп качеств
УУД по одному из направлений развития личности.
ДИАГНОСТИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
УЧРЕЖДЕНИИ
Обратимся к инструкции по проведению диагностики.
Ответы учащихся на вопросы анкеты должны носить уровне-
вый характер. В этом случае они могут быть определены балльной
оценкой. Например, высказывание «согласен или нет».
Уровни:
несомненно, да (усиленное согласие — УС) + 2 балла;
скорее да (слабое согласие — СС) + 1 балл;
скорее нет (слабое несогласие CH) — 1 балл;
нет, абсолютно (усиленное несогласие — УН) — 2 балла;
затрудняюсь ответить — 0 баллов.
При работе с бланками ответов:
• не надо давать много времени на ответы;
• нельзя проводить опрос по горячим следам событий, про-
исшествий и т. д.;
• анкеты должны быть анонимны (без Ф.И.О.);
• не рекомендуется проводить опрос лицу (учителю), кото-
рому не доверяют.
Вопросы-утверждения могут быть представлены в виде таб-
лицы и текста к ней.
Здесь всего 100 вопросов (на каждого). По 10 на каждый вид
деятельности (или тему). Вопросы и темы рекомендуется перепу-
тать в нумерации и текстовой подаче (не должны идти подряд).
104
Часть 1. Теоретические основы создания эффективной модели
1 и 21 31 41 51 61 71 81 91
2 12 22 32 42 52 62 72 82 92
3 13 23 33 43 53 63 73 83 93
4 14 24 34 44 54 64 74 84 94
5 15 25 35 45 55 65 75 85 95
6 16 26 36 46 56 66 76 86 96
7 17 27 37 47 57 67 77 87 97
8 18 28 38 48 58 68 78 88 98
9 19 29 39 49 59 69 79 89 99
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Это могут быть вопросы, составленные по видам деятельности
учащихся.
Например:
№ 1, 11, 21, 31, 41, 51, 61, 71, 81, 91 — спортивно-оздорови-
тельная деятельность;
№ 2, 12, 22, 32, 42, 52, 62, 72, 82, 92 — художественное твор-
чество;
№ 3, 13, 23, 33,43, 53,63, 73, 83,93 — туристско-краеведческая
деятельность;
№ 4, 14, 24, 34, 44, 54, 64, 74, 84, 94 — социальное творчество;
№ 5, 15, 25, 35, 45, 55, 65, 75, 85, 95 — познавательная деятель-
ность;
№ 6, 16, 26, 36, 46, 56, 66, 76, 86, 96 - техническое творчество;
№ 7, 17, 27, 37, 47, 57, 67, 77, 87, 97 - игровая деятельность;
№ 8, 18, 28, 38, 48, 58, 68, 78, 88, 98 - досугово-развлекатель-
ная деятельность;
№ 9, 19, 29, 39, 49, 59, 69, 79, 89, 99 — проблемно-ценностное
общение;
№ 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100 — трудовая (производ-
ственная) деятельность.
Или по базовым ценностям:
• ценность Отечества;
• толерантность;
• здоровье и т. д.
Или по направлениям воспитания:
• патриотическое воспитание;
• духовно-нравственное воспитание;
• художественно-эстетическое воспитание и т. д.
Диагностика воспитательного процесса в образовательном учреждении
105
Примерные вопросы-утверждения (патриотическое воспита-
ние)
I. Я считаю себя патриотом России.
2. Я горжусь прошлым своей страны.
3. Я считаю Россию великой державой.
4. Служба в армии является священным долгом (служить в ря-
дах Вооруженных сил России необходимо).
5. В нашей школе уделяется большое внимание патриотиче-
скому воспитанию.
6. Я хотел бы уехать из России навсегда (здесь балльная оценка
обратная).
7. Я хотел бы посвятить жизнь служению России.
8. Я горжусь тем, что живу в России.
9. Я верю в возрождение России.
Вопросы-утверждения не должны быть «в лоб» — однознач-
ные.
Например:
• Курить вредно! (нет, неправильно). Сигарета помогает мне
расслабиться (да, здесь есть отношение).
• Нужно терпимо относиться к чужой культуре (нет). Пре-
ступления в городе часто совершают приезжие (да).
• Надо всегда добиваться своего любой ценой (нет). Кон-
фликт можно всегда уладить без применения силы (да).
И в итоге мы выходим не только на проблемы педагога, но
и на результат воспитанности детей семьей, школой, улицей,
компьютером, социальной сетью, СМИ, дополнительным обра-
зованием и др. Мы выделяем доли, сегменты воспитания и ищем
ответы на вечный вопрос «Кто виноват?».
Нельзя использовать результат мониторинга для составле-
ния рейтингов, сравнения с другими (а только с самим собой),
для оценки и поощрения детей, учителей, родителей, давления
на кого-либо.
Основным критерием эффективности внеурочной деятель-
ности выступают личностный рост учащихся, сравнение с самим
собой.
Основными уровнями (показателями) выступают:
• приоритет социальных знаний (первый уровень);
• приоритет социально значимых отношений (второй уро-
вень);
• приоритет опыта социально значимых действий (см. ре-
зультаты — уровни внеурочной деятельности учащихся).
После обработки анкет можно составить такие итоговые таб-
лицы (от № 1 до № 10 по темам или видам деятельности).
106
Часть 1. Теоретические основы создания эффективной модели
Таблица № 1 (например, по патриотическому воспитанию)
5 «А» 5 «Б» 6 «А» 6 «Б» 7 «А» 7 «Б» 8 «А» 9 «А» 9 «Б» 10 «А» 10 «Б»
УН 0 0 0 0 10 10 15 0 0 0 2
сн 2 2 8 8 3 3 15 4 4 2 3
сс 10 10 8 8 5 5 0 10 10 8 6
УС 10 10 8 8 2 2 0 10 10 9 10
Здесь видно: проблемы есть в параллели седьмых классов
и восьмом классе.
И это проблема не 7 «А» или 7 «Б» и не 8 «А», а чисто педаго-
гическая — наша.
Это повод для коррекции плана воспитательной работы
на следующий год, где эта проблема будет представлена в работе
классного руководителя, в урочной и внеурочной деятельности
учащихся, на методическом объединении образовательного учре-
ждения или в виде запросов на курсы повышения квалификации.
Таким образом, результат анкетирования учащихся — это
итоговая оценка предметной (внеурочной) или метапредметной
деятельности педагогического коллектива образовательного учре-
ждения. Мы не можем ставить оценку ребенку как личности, они
(оценки) не персонифицированы.
Мы можем ставить оценки себе и своей педагогической дея-
тельности.
А итоговой целью мониторинга, таким образом, выступает
поиск решения проблем (затруднений) педагога.
Технология составления вопросов
для организации дискуссии, дебатов,
диагностики (формат 3 «Д»)
Выбираем область реализации внеурочной деятельности, на-
пример: «Семья и семейные отношения».
Составляем к ней набор возможных (необходимых) тем, на-
пример:
• приемные дети;
• традиции семьи;
• лидер в семье;
• семейные обязанности;
• отношения с родителями и т. д.
Экстраполируем эту тему в зависимости от выбранного фор-
мата 3 «Д». Например: «Отношения с родителями».
Диагностика воспитательного процесса в образовательном учреждении
107
Для дискуссии эта тема могла бы звучать так: «Какие секреты
нельзя доверять родителям?»
Здесь обсуждение темы ведется в свободном потоке, кото-
рым руководит ведущий. Главное, чтобы тема обсуждения была
острой, проблемной и в ходе ее развития помогла бы участникам
дискуссии определить свое к ней отношение.
Для дебатов: «С родителями можно говорить обо всем открыто».
Здесь класс делится на две половины, и учащиеся отстаива-
ют противоположные мнения поданной проблеме. Какая группа
(«да» или «нет») оказалась более убедительной, определяют экс-
перты. Дебаты — более сложная форма, чем дискуссия, и подра-
зумевают дополнительную подготовку: поиск фактов, материала,
статистических и других доказательных данных, обеспечивающих
перевес своей позиции. Важно здесь и умение их подавать.
Для диагностики: «Я родителям могу доверять все».
Здесь должны подразумеваться ответы «да», «нет», «затрудня-
юсь ответить», что позволяет определить средний уровень доверия
(референтности) к родителям по классу и степень проблемности
этой темы среди данной группы учащихся. Важно решить, на-
сколько важна для вас эта информация и в чем она может вам
помочь.
Варианты составления вопросов формата 3 «Д» можно пред-
ставить в виде таблицы.
Тема Дискуссия Дебаты Диагностика
Патрио- тизм. Ар- мия Нужны ли мы армии? Российская ар- мия — лучшая в мире Мне нравятся те, кто служил в ар- мии
Российская культура Прошлое России интереснее на- стоящего Российская куль- тура богаче совет- ской Сможет ли куль- тура решить российские про- блемы?
Семейные отношения. Деньги Что интереснее: айфон или отдых с родителями? Любят те родите- ли, которые дарят дорогие подарки Много денег — это самое боль- шое счастье
Семейные отношения. Деньги На что надо тра- тить основную часть денег? Зарабатывать самому — пре- стижно Мне родители до- веряют покупку вещей
Конфликт Истина рождает- ся в споре Жизнь без кон- фликтов скучна В споре я почти всегда никому не уступаю
ЗОЖ. Энергетики Энергетические напитки — яд или польза? Все - лекарство, все — яд. Все дело в дозе На дискотеке мне нужны энерге- тики
Часть 2
ПРАКТИКА ВНЕДРЕНИЯ МОДЕЛИ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
СБОРНИК СКОНСТРУИРОВАННЫХ
ПРОГРАММ (БАЗА
МОДУЛЬНЫХ ПАЗЛОВ)
КАК СДЕЛАТЬ
ПРАВИЛЬНУЮ ПРОГРАММУ
Правильная программа — значит простая, понятная, умная,
доступная, реальная для исполнения, нужная, учитывающая тре-
бования ФГОС.
Возьмем за основу самую маленькую - модульную (модульные
пазлы, из которых потом можно будет создать целую картинку,
будь то внеклассное мероприятие, курс занятий, цикл факуль-
тативов, классных часов, творческих объединений учащихся
и т. д.), которая насчитывает минимальное количество часов — 6.
Модульная программа может быть реализована и в течение дня
(большой спортивный праздник, фестиваль, акция и т. д.), и в те-
чение четверти — по одному часу в неделю (работа факультатива
по какой-либо теме, серии тематических классных часов, занятий
в творческих группах, объединенных в определенный цикл с про-
гнозируемым итоговым результатом).
Алгоритм составления такой программы - модуля прост
(см.: Енин А.В. Конструирование программ. Воронеж, 2013).
1. Программа.
2. Контроль (результат).
3. Методические рекомендации.
4. Список литературы.
5. Презентация.
6. Приложения.
Теперь посмотрим, что там должно быть внутри.
Самое главное — убрать все лишнее.
Пройдем по алгоритму снизу вверх.
Приложение. Его может и не быть, если тема:
• не предусматривает использование дополнительного мате-
риала, так как все реализуется в рамках программы;
Как сделать правильную программу
109
• слишком объемна, возможен широчайший выбор материа-
ла, и он находится в свободном доступе.
Презентация. Ее можно не давать или ограничиться двумя-
тремя слайдами, если это объясняется логикой темы и самой
программы. Самая частая, глупая и обидная ошибка в создании
презентации — делать картинки по пунктам программы. Зачем?
Это и так понятно! Это явно лишний и неблагодарный труд. Пре-
зентация — это видеоряд (схемы, диаграммы, таблицы, картинки),
помогающий включить в понимание материала дополнительные
психоэмоциональные человеческие ресурсы.
Список литературы. Его тоже может не быть, если вы сами
все придумали.
Методические рекомендации. И их может не быть, только нуж-
но мотивировать их отсутствие. Во-первых, методические реко-
мендации пишутся к практической части. А если ее нет в програм-
ме? Во-вторых, какие могут быть рекомендации по проведению,
например, живой беседы, викторины, виртуальной экскурсии —
простых форм работы с учащимися? Как говорить? Техника речи?
Работа с голосом? Это педагогические азы. И это другая тема.
В нашем случае в методике могут быть рекомендации о тех-
нологии проведения диспута, дебатов, семинаров, круглых столов
и т. д., а также условия и способы проведения игр, тренингов,
мастерских, требующих дополнительного разъяснения.
Остаются контроль и сама программа. Вот это обязательно.
Ведь наша основная цель — сообщить о сущности программы, ее
предназначении, техническом и смысловом содержании, опре-
делить возможные результаты, заложенные в задачах, способы их
достижения через систему контроля.
Остановимся чуть подробнее на п. 1 алгоритма (программа).
Здесь тоже есть алгоритм.
1. Шапка (тема, автор, вид внеурочной деятельности, форма
проведения, направление воспитания).
2. Пояснительная записка.
3. Цель.
4. Задачи.
5. УТП (учебно-тематический план).
6. Содержание УТП.
7. Результат.
Все это надо изложить очень кратко и емко. Все должно быть
пронизано вертикальным вектором: от темы до результата. Только
в этом случае ненужное выпадет.
Не нужно уходить от темы. Одно входит в другое. Все ци-
клично зависимо. И все идет на сужение: от области воздействия
на конкретику, от идеи на реальный результат.
110
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
Тема определяется выбором цели; вид деятельности, форма
проведения и направление воспитания сужают спектр поиска
реализации цели, диктуют свои правила по ее достижению; по-
яснительная записка вводит в смысл содержания программы, ее
предназначение.
Цель — это то, ради чего мы составили программу. Лучше фор-
мулировать ее, используя существительные глагольной формы:
формирование, обучение, воспитание и т. д. Так как цель процес-
суальна и идеальна, то она принципиально недостижима в своем
апогее.
Например, цель — вырастить хороший урожай на даче. Кто-то
может сказать, что он вырастил максимально хороший урожай?
Цель может быть достижима только идеально, почти.
А вот задачи результативны всегда. Они определяют контроль
всей деятельности и должны быть обязательно решены.
Задачи для выращивания урожая: купить семена, посадить
их, удобрить и полить землю, прополоть и т. д. Видите: задачи
решаются, а цель все равно не достигается.
Задачи следуют из цели. И лучше их формулировать с исполь-
зованием глаголов совершенного вида (все, что совершается, лег-
ко проверяется): научить, сформировать, познакомить и т. д.
Мало того, хорошо бы поставить задачи, направленные на до-
стижение конкретного уровня развития личности учащегося, что-
бы видеть динамику его роста: первый уровень — познакомить
с...; второй уровень — сформировать ценностное рефлексивное
отношение к...; третий уровень — научить создавать и реализо-
вывать на практике...
Формы работы с детьми на этих уровнях будут разные: беседы,
диспуты, социальные проекты.
УТП дает возможность увидеть прикладные темы, формы
и способы, реализующие идею программы, их стереовосприятие.
Содержание УТП раскрывает краткое содержание тем. Фор-
мулируется повествовательными простыми предложениями, пре-
имущественно существительными в именительном падеже.
Например: Великая Отечественная война. Участники собы-
тия. Предпосылки начала войны. Основные этапы. Последствия
ит. д.
В содержании УТП должна быть видна динамика движения
учащихся от первого к третьему уровню, должны прослеживаться
пути достижения цели и способы решения задач программы.
Результат должен быть заложен в контроль и соответствовать
темам программы, формам их реализации, задачам и уровням ро-
ста учащихся.
Жить в мире с собой и другими
111
Например: первый уровень — тестовый контроль, второй уро-
вень — набор дискуссионных вопросов, третий уровень — степень
реализации проекта.
Вот и все! Но кратко не значит простенько. Наоборот, это за-
ставляет автора интегрировать все свои уже имеющиеся знания
и получать недостающие, суметь выбросить ненужное и подать
все это в виде конечного (понятного и глубоко продуманного)
варианта раскрытия темы (читай: достижения цели).
В этом сборнике мы собрали разные программы по организа-
ции внеурочной деятельности учащихся.
ЖИТЬ В МИРЕ С СОБОЙ И ДРУГИМИ
(толерантность)
Форма: факультативные занятия.
Вид деятельности: проблемно-ценностное общение.
Направление воспитания: духовно-нравственное.
Пояснительная записка
Программа помогает развитию доброжелательных, толерант-
ных отношений среди учащихся, способствует развитию твор-
ческого воображения и мышления, усвоению правил культуры
поведения с использованием игровых форм.
Программа разработана для учащихся старших классов. Ре-
комендуется психологам, классным руководителям, социальным
педагогам и всем специалистам, занимающимся проблемами
формирования гуманистических ценностей подрастающего по-
коления.
Цель: воспитание терпимого отношения к себе и окружающим
независимо от личностных особенностей, убеждений, этнической
принадлежности.
Задачи: познакомить с понятиями и критериями, социаль-
ными проявлениями толерантности и нетерпимости (первый
уровень); научить видеть и понимать проявления толерантности
и нетерпимости в обществе (второй уровень); научить осознавать
многообразие проявлений личности каждого человека; развить
социальную восприимчивость, способность к эмпатии, сочув-
ствию, сопереживанию; сформировать способность к активной
защите прав человека; обучить межкультурному пониманию и то-
лерантному поведению в межэтнических отношениях; закрепить
толерантные ценности на личностном уровне в практической
деятельности (третий уровень).
112
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
Учебно-тематический план
№ п/п Тема Количество часов* Форма проведения
1 Понятие и критерии толе- рантности Беседа
2 Толерантность к себе Тренинг
3 Проблема толерантности в современном мире Дискуссия
4 Толерантность к другим Тренинг
5 Границы толерантности Тренинг
6 Интерактивная игра «Счаст- ливы вместе» Форум (социальный проект)
Итого
* Здесь и далее количество часов может быть увеличено с учетом готовности,
объемности материала и востребованности конкретных тем участниками
кружков.
Содержание тем
Тема 1. Понятие и критерии толерантности. Понятие толе-
рантность, многоаспектность понятия. Критерии толерантности.
Толерантная личность. Черты толерантной личности. Чем отли-
чается толерантная личность от интолерантной.
Тема 2. Толерантность к себе. Разминка. Упражнение «Апло-
дисменты». Упражнение «Кто похвалит себя лучше всех» (состав-
ление памятки на черный день). Упражнение «Неуверенный -
уверенный - самоуверенный». Упражнение «Пять добрых слов».
Рефлексия.
Тема 3. Проблема толерантности в современном мире. Боль-
шинство и меньшинство. Кто чаще бывает прав - большинство
или меньшинство? Богатые и бедные. Инвалиды и здоровые
люди. Кто такой инакомыслящий. Свобода мысли, совести, ре-
лигии. Слова, их границы и значение для создания толерантного
общества. Бомжи - социальная проблема или личная проблема
отдельных людей? Мировой опыт борьбы с нищенством и бездом-
ностью. Право на достойную жизнь. Проблемы межнациональных
отношений. Патриотизм, национализм и нацизм. Отцы и дети.
Мужчины и женщины.
Тема 4. Толерантность к другим. Разминка. Упражнение «Это
здорово!». Упражнение «Порадуй меня». Упражнение «Паутина
предрассудков». Рефлексия.
Тема 5. Границы толерантности. Разминка. Упражнение
«Превращения». Упражнение «Суд присяжных». Рефлексия.
Жить в мире с собой и другими
113
Тема 6. Интерактивная игра «Счастливы вместе». Подготовка
и участие в форуме «Счастливы вместе».
Контрольно-измерительные материалы
К теме 1
Упражнение «Кто больше»
Участникам дается задание указать как можно больше качеств
толерантной личности и обосновать свой выбор.
К теме 2
Анализ работы с таблицами «Мои лучшие черты», «Мои спо-
собности и таланты», «Мои достижения».
К теме 3
Анализ игры. Две группы участников: первая группа — «То-
лерантность помогает быть успешным», вторая группа — «Толе-
рантность мешает быть успешным».
К теме 4
Анкета
Выберите из трех возможных ответов один, который наиболее
близок к вашей точке зрения.
1. В вашем классе появился новичок, взгляды которого не со-
впадают со взглядами класса на большинство проблем. Он всех
раздражает. Вы считаете, что лучше всего:
а) объявить ему бойкот
б) не обращать на это внимания
в) постараться изменить свое отношение к новичку
2. Ваш товарищ резко изменил свой имидж, и вам это не по-
нравилось. Вы будете стремиться:
а) уколоть его
б) игнорировать его
в) терпимо относиться к нему
3. Как вы относитесь к человеку, религия которого отличается
от вашей?
а) мне хочется унизить и оскорбить его веру
б) каждый человек имеет право на выбор
в) с уважением отношусь к любой религии
4. Как вы относитесь к однокласснику из неблагополучной
семьи?
а) стараюсь не общаться с ним
б) не замечаю его
в) стараюсь поддержать его
К теме 5
Анализ писем. Каждому участнику необходимо написать
письмо своему другу. Начинать со слов: «Здравствуй, ... (имя).
Больше всего в тебе я ценю...»
114
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
К теме 6
Итоги интерактивной игры. Сбор информации о националь-
ностях, проживающих в микрорайоне школы. Работа творческих
площадок, на которых представлены национальные традиции.
Мастер-класс.
Методическое обеспечение программы
К теме 1
В широком смысле слово толерантность (от лат. tolerantia — тер-
пение) означает терпимость к чужим мнениям и поступкам, спо-
собность относиться к ним без раздражения. В этом смысле толе-
рантность является редкой чертой характера. Толерантный человек
уважает убеждения других, не старается доказать свою исключитель-
ную правоту. В узком смысле понятие толерантность используется
в медицине. Здесь толерантность — это способность организма без
потерь переносить негативные влияния внешней среды.
Определения толерантности:
• сотрудничество, дух партнерства;
• готовность мириться с чужим мнением;
• уважение человеческого достоинства;
• уважение прав других;
• принятие другого таким, какой он есть;
• способность поставить себя на место другого;
• уважение права быть иным;
• признание многообразия;
• признание равенства других;
• терпимость к чужим мнениям, верованиям и поведению;
• отказ от доминирования, причинения вреда и насилия.
Критерии толерантности:
• равноправие (равный доступ к социальным благам, к управ-
ленческим, образовательным и экономическим возмож-
ностям для всех людей независимо от их пола, расы, на-
циональности, религии, принадлежности к какой-либо
группе);
• взаимоуважение членов группы или общества, доброже-
лательность и терпимое отношение к различным группам
(инвалиды, беженцы, гомосексуалисты и др.);
• равные возможности для участия в политической жизни
всех членов общества;
• сохранение и развитие культурной самобытности и языков
национальных меньшинств;
• охват событиями общественного характера, праздниками
как можно большего количества людей, если это не про-
Жить в мире с собой и другими
115
тиворечит их культурным традициям и религиозным веро-
ваниям;
• возможность следовать своим традициям для всех культур,
представленных в данном обществе;
• свобода вероисповедания при условии, что это не ущемляет
права и возможности других членов общества;
• сотрудничество и солидарность в решении общих проблем;
• позитивная лексика в наиболее уязвимых сферах межэт-
нических, межрасовых отношений, в отношениях между
полами.
К теме 2
Упражнение «Аплодисменты»
Цель: повышение настроения и самооценки, активизация
членов группы.
Необходимое время: 5 мин.
Участники сидят в кругу. Ведущий просит встать тех, кто обла-
дает определенным умением или качеством (например: «Встань-
те те, кто умеет вышивать, кататься на горных лыжах, любит
смотреть сериалы, мечтает научиться играть в большой теннис»
и т. д.). Остальные члены группы аплодируют тем, кто встал.
Упражнение «Кто похвалит себя лучше всех» (составление па-
мятки на черный день)
Цели: развитие навыков ведения позитивного внутреннего
диалога; развитие способности к самоанализу.
Необходимое время: 20 мин.
Материалы: бланки с табличками для каждого участника.
Предварительная подготовка: нарисовать на доске большую
таблицу, изображенную на бланках.
Участники сидят в кругу. Ведущий заводит разговор о том,
что у каждого из людей случаются приступы хандры, плохого
настроения, когда кажется, что ты ничего не стоишь в этой
жизни, ничего у тебя не получается. В такие моменты как-то
забываются все собственные достижения, одержанные победы,
способности, радостные события. А ведь каждому из нас есть
чем гордиться. В психологическом консультировании существу-
ет такой прием. Психолог вместе с обратившимся к нему чело-
веком составляет памятку, в которую заносятся достоинства,
достижения, способности этого человека. Во время приступов
плохого настроения чтение памятки придает бодрости и по-
зволяет оценивать себя более адекватно. Ведущий предлагает
участникам проделать подобную работу. Участники получают
бланки с таблицами, в которых они должны самостоятельно
заполнить следующие графы.
116
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
• «Мои лучшие черты». В эту колонку участники должны за-
писать черты или особенности своего характера, которые
им в себе нравятся и составляют их сильную сторону.
• «Мои способности и таланты». Сюда записываются способ-
ности и таланты в любой сфере, которыми человек может
гордиться.
• «Мои достижения». В этой графе записываются достижения
участника в любой области.
Ведущий на свое усмотрение (в зависимости от уровня дове-
рия в группе) предлагает членам группы зачитать свои памятки.
Заполненные памятки остаются у участников.
Упражнение «Неуверенный — уверенный — самоуверенный»
Иногда мы чувствуем свое превосходство над другими людьми
и ведем себя крайне самоуверенно, а иногда мы бываем не уве-
рены в себе и страдаем от этого. Но можно ли быть уверенным,
не являясь при этом высокомерным? Уверенный в себе человек
всегда вызывает у окружающих доверие и симпатию. Данное
упражнение позволяет почувствовать каждое из этих состояний.
Ведущий делит участников на пары: один — самоуверенный,
а другой — неуверенный в себе человек. Каждый из них должен
принять такую позу, чтобы всем было видно, кто какую роль ис-
полняет. Тот, кто играет роль самоуверенного, говорит, напри-
мер: «Я гордый. У меня прямая спина, громкий и четкий голос.
Я не выношу критики в свой адрес, я привык, чтобы мне уступали
дорогу и всегда смогу поставить другого на место».
В свою очередь неуверенный говорит о себе: «Я могу смо-
треть только в пол, мои плечи опущены, я говорю тихим голосом,
я не пользуюсь популярностью».
Затем ученики меняются ролями, и упражнение повторяется
вновь.
В заключение ведущий обращается к участникам с вопросами.
— Чем отличается ваше поведение, когда вы уверены в себе?
— Как вы себя при этом чувствуете?
— Расскажите друг другу, что вам больше всего нравится в си-
туации, когда вы равны.
Упражнение «Пять добрых слов»
Участники делятся на группы по пять человек.
Каждый должен обвести свою руку на листе бумаги и на ла-
дошке написать свое имя, а затем передать свой лист соседу спра-
ва, а сам получает рисунок от соседа слева. На одном из пальчиков
чужого рисунка нужно написать какое-нибудь привлекательное
качество его обладателя (например: «Ты очень добрый», «Ты все-
гда заступаешься за слабых», «Мне очень нравятся твои стихи»
Жить в мире с собой и другими
117
и т. д.). Другой человек делает запись на другом пальчике, и так
до тех пор, пока лист не вернется к владельцу. Когда все надписи
будут сделаны, ведущий собирает рисунки и зачитывает «компли-
менты», а группа должна догадаться, кому они предназначаются.
В конце упражнения участники забирают листы со своими ладош-
ками, еще одну памятку на черный день.
Ведущий обращается к участникам с вопросами.
— Какие чувства вы испытывали, когда читали надписи
на своей руке?
— Все ли ваши достоинства, о которых написали другие, были
вам известны?
К теме 3
Меньшинство — это ограниченная и сравнительно малочис-
ленная группа людей, объединенная общим происхождением,
общими идеологическими установками или общим свойством
характера, что позволяет противопоставлять ее большинству лю-
дей, входящих в более многочисленное сообщество, куда входит
и меньшинство.
Инакомыслящий — несогласный с господствующей идеологией,
взглядами, а также (устар.) вообще имеющий несходный с чьим-
нибудь образ мыслей.
К теме 4
Упражнение «Это здорово!»
Цели: повышение самооценки; получение поддержки от группы.
Члены группы стоят в кругу. Кто-то один выходит в центр
круга и говорит о любом из своих качеств, умений или талантов
(например: «Я умею прыгать через лужи»). В ответ на каждое та-
кое высказывание остальные должны хором ответить: «Это здо-
рово!» — и одновременно поднять вверх большой палец. В круг
участники выходят по очереди.
Упражнение «Порадуй меня»
Цель: развитие социальной интуиции, чувствительности, по-
нимания другого человека.
В центр круга приглашается один из участников. Предполага-
ется, что у него сегодня день рождения. Задача всех остальных —
доставить ему радость. Каждый из участников решает, что ему по-
дарить — вещь, или событие, или что-то еще (например, гоночный
автомобиль, кругосветное путешествие, пятерку по математике
и т. д.). Тот, чей подарок окажется самым удачным, получает по-
дарок от именинника: улыбку в награду. Затем становится име-
нинником и получает подарки другой участник.
Упражнение «Паутина предрассудков»
Цели: формирование понимания того, как себя чувствует
человек, являющийся объектом стереотипов и предрассудков;
118
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
предоставление возможности научиться оказывать поддержку
человеку, чувствующему себя униженным.
Материалы: клубок ниток или моток веревки.
Ведущий рассказывает о негативной роли предрассудков в от-
ношениях между людьми. Опутанный паутиной предрассудков
человек чувствует себя бесправным, беззащитным, обиженным,
лишенным права голоса. В отношении некоторых националь-
ностей, этнических меньшинств ходит множество анекдотов,
основанных на отрицательных стереотипах и ярлыках. Ведущий
просит участников вспомнить и назвать какой-либо народ, ко-
торый традиционно является объектом насмешек и анекдотов.
Например, называют чукчу, лиц кавказской национальности.
Ведущий предлагает кому-то из участников сыграть роль вы-
бранного народа. Этот участник садится в центр круга на стул,
а остальные начинают рассказывать о названной национальности
анекдоты, основанные на отрицательных стереотипах и предрас-
судках, или высказывать бытующие негативные представления.
После каждого негативного высказывания ведущий обматывает
участника, представляющего какой-либо народ, веревкой, как бы
опутывая паутиной предрассудков, до тех пор пока тот не сможет
пошевелиться.
Затем ведущий спрашивает «народ» о том, что он сейчас чув-
ствует. «Народ» рассказывает о своем состоянии и своих чувствах.
Затем ведущий задает участникам вопросы.
— Какие у вас возникли чувства?
— Вы бы хотели оказаться в роли такого народа?
У членов группы возникает желание освободить «народ». Для
этого ведущий предлагает всем вспомнить что-то хорошее об этом
народе, посочувствовать ему. Участники по очереди высказыва-
ются, а ведущий в это время постепенно распутывает паутину.
Упражнение заканчивается, когда «народ» будет полностью осво-
божден от паутины предрассудков.
К теме 5
Упражнение «Превращения»
Цель: самосознание и самовыражение с помощью метафори-
ческих средств.
Участники сидят в кругу. Ведущий предлагает участникам за-
вершить следующие предложения.
• Если бы я был книгой, то я был бы... (словарем, томиком
стихов).
• Если бы я был едой, то я был бы... (кашей, пирожком, кар-
тошкой).
• Если бы я был взрослым, то я был бы... И т. д.
Все отвечают по кругу.
За веру и верность
119
Упражнение «Суд присяжных»
Цель: формирование умения принимать решения.
Ведущий предлагает членам группы представить, что они гра-
ждане некой страны, в которой все судебные решения по граждан-
ским и уголовным делам принимаются на основе кодекса толерант-
ности. Из числа участников выбираются судья, прокурор, адвокат
и присяжные заседатели (три—пять человек). Адвокат выступает
защитником подсудимого, прокурор — обвинителем, присяжные
заседатели после обсуждения между собой выносят свое решение,
а судья зачитывает приговор. В суде рассматриваются несколько
дел. Ведущий использует на свое усмотрение любые ситуации.
Для слушания каждого дела может выдвигаться новый состав суда.
По каждому делу суд должен принять специальное решение.
Варианты ситуаций:
• эвтаназия;
• проблемы сексуальных меньшинств;
• осуждение или принудительное лечение;
• дело о разводе;
• проблема наркомании.
После завершения упражнения члены группы обсуждают
важность соблюдения в жизни законов толерантности и крите-
рии допустимости или недопустимости толерантного поведения
в различных жизненных ситуациях.
На этапе рефлексии ведущий задает вопросы.
— Может ли интолерантное поведение быть оправданным?
Если да, то в каких случаях?
— В каких сферах жизни проблема толерантности и интоле-
рантности стоит наиболее остро?
Список литературы
Солдатова Г. У, Шайгерова Л. А., Шарова О.Д. Жить в мире с со-
бой и другими: Тренинг толерантности для подростков. М.: Гене-
зис, 2001.
ЗА ВЕРУ И ВЕРНОСТЬ
(орден Святого Андрея Первозванного)
Форма: факультативные занятия.
Вид деятельности: познавательная.
Направление воспитания: патриотическое.
Пояснительная записка
Данная программа направлена на формирование чувства па-
триотизма на основе изучения истории первого российского ордена.
120
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
Программа разработана для членов творческих объединений
в рамках деятельности учреждений дополнительного образования.
Цель: формирование навыков ценностно-смыслового отно-
шения к России.
Задачи: информировать об истории учреждения первого рос-
сийского ордена, его атрибутах и кавалерах; сформировать эмо-
ционально-ценностное отношение к заявленной теме (дискус-
сия); научить осмысленно подходить к историческим ценностям.
Учебно-тематический план
№ п/п Тема Количество часов Форма проведения
1 Андрей Первозванный — по- кровитель России Беседа
2 Первый российский орден, его атрибуты Дискуссия
3 Кавалерский список Дискуссия
4 История восстановления ордена Дебаты
5 Современная история ордена Диспут
6 Социальный проект «За веру и верность» Реализация соци- ального проекта
Итого
Содержание тем
Тема 1. Андрей Первозванный — покровитель России. Из исто-
рии христианства. Апостол (посланник) Андрей — один из первых
учеников Христа. Андреевский крест. Андреевский флаг.
Тема 2. Первый российский орден, его атрибуты. Петр I - учре-
дитель ордена Андрея Первозванного. Атрибуты ордена: Андре-
евский крест, звезда, лента и золотая цепь. Девиз ордена: «За веру
и верность». Заслуги, достойные ордена.
Тема 3. Кавалерский список. Первый кавалер — Ф.А. Голо-
вин. Гетман И.С. Мазепа, публично лишенный второго ордена.
Шестой кавалер — царь Петр I (не за высокое происхождение,
а за воинский подвиг). Кавалеры ордена от Петровской эпохи
до Октябрьской революции.
Тема 4. История восстановления ордена. 1988 г. — орден утвер-
жден высшей наградой церкви на заседании Священного Синода.
1998 г. — указ президента о восстановлении ордена Андрея Пер-
возванного.
За веру и верность
121
Тема 5. Современная история ордена. 2000 г. Кавалеры ордена:
академик Д.С. Лихачев — за заслуги перед Родиной, М.Т. Калаш-
ников — за создание автомата, А.И. Солженицын — за создание
книги «Архипелаг ГУЛАГ» (от ордена отказался), поэты Расул
Гамзатов, С.В. Михалков, Патриарх Московский и всея Руси
Алексей II и др.
Тема 6. Социальный проект «За веру и верность». Обсуждение
вопроса «Что ты можешь сделать для страны сегодня?» и поиск
проблемы, которую воспитанники могут решить своими силами.
Анкетирование воспитанников на данную тему. Уборка террито-
рии. Изготовление своими руками игрушек для детских домов.
Контрольно-измерительные материалы
К теме 1
— Почему апостола Андрея называют Первозванным?
— Почему флаг морского флота России называют Андреевским?
— Почему святого Андрея называют покровителем России?
— Как повторил Андрей путь Христа?
— В каком году принял мученическую смерть святой Андрей?
К теме 2
— За какие заслуги давали орден Андрея Первозванного?
Тест
1. На начало 2000 г. иерархия орденов выглядит так (поставьте
в правильном порядке):
а) звание Героя Российской Федерации
б) орден «За заслуги перед Отечеством»
в) орден Андрея Первозванного
г) орден Жукова
2. Что обозначают буквы на концах Андреевского креста (нуж-
ное подчеркните)?
a) S (святой или сильный)
б) А (Александр или Андрей)
в) Р (пророк или покровитель)
3. В каком году учредили орден Андрея Первозванного?
а) в 1694 в) в 1699
б) в 1798 г) в 1700
4. Кто был учредителем ордена Андрея Первозванного?
а) И.В. Сталин в) Петр I
б) В.И. Ленин г) Екатерина II
К теме 3
— За что дали И.С. Мазепе орден и за что его лишили?
— Кто в российской истории сам отказался от ордена Андрея
Первозванного?
122
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
— Сколько было кавалеров Петровской эпохи?
— Кто был первым кавалером ордена?
— Каким по счету получил награду Петр I?
К теме 4
— В каком году восстановили орден Святого Андрея Перво-
званного?
а) в 1998 б) в 1886 в) в 2005
Дебаты
Тема: «Вера и верность — это одно и то же?»
Вопросы
— Что такое вера?
— Что такое верность?
Итог — рефлексивные действия участников дебатов.
К теме 5
— Какую роль сыграл автомат Калашникова в ВОВ?
— Назовите наших современников — кавалеров ордена Андрея
Первозванного.
Темы диспута
1) «С чего начинается Родина?»;
2) «Что такое патриотизм?»;
3) «Верите ли вы в будущее процветание России?»
К теме 6
Степень реализации социального проекта.
Список литературы
1. Енин А, В., Киреченкова Н.С., Моргунова М.А. Конструирование
программ: хочу, надо, делаю. Воронеж, ВОИПКиПРО, 2012.
2. Награды Русской православной церкви. 1917—2000 гг.
М.: Любимая книга, 2011.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования.
4. http://www.netdialoque.com
5. http://www.capral-new.narod.ru
МИЛОСЕРДИЕ... ЗАБЫТОЕ СЛОВО?
Форма: факультативные занятия.
Вид деятельности: проблемно-ценностное общение.
Направление воспитания: нравственное.
Пояснительная записка
Социологические исследования последних лет показывают,
что уровень подростковой жестокости высок. Поэтому проблема
милосердного, дружеского отношения между людьми актуальна.
Милосердие... Забытое слово?
123
Данная программа ориентирована на учащихся 7—9 классов
и может быть реализована в рамках воспитательной деятельности
образовательного учреждения или дополнительного образования
учащихся.
Цели: формирование ценностно-смыслового отношения к за-
явленной теме; воспитание людей, способных вовремя прийти
на помощь.
Задачи: выявить этимологию слова милосердие', проанализи-
ровать примеры милосердного и жестокого отношения к челове-
ку (информирующая функция, первый уровень); сформировать
позитивное отношение к базовым ценностям общества в целом,
уважение к личности человека (направляющая функция, второй
уровень); научить создавать и реализовывать социальный проект
в рамках пространства образовательного учреждения (направ-
ляющая функция — личностное смысло-ценностное отношение
к решению проблемы, третий уровень).
Учебно-тематический план
№ п/п Тема Количество часов Форма проведения
1 Из истории слова милосердие. Милосердие: прошлое, на- стоящее, будущее Этические беседы
2 Жестокость вокруг тебя Дискуссия
3 Русская жалость ко всему живому Дискуссия
4 От «Чучела» к «Школе» (80-е гг. и современность: что изменилось?) Просмотр фильмов, чтение книги, де- баты
5 Протяни руку помощи Работа в группах, презентация
6 Социальный проект «Стань другом тому, у кого его нет» Реализация соци- ального проекта
Итого
Содержание тем
Тема 1. Из истории слова «милосердие». Милосердие: прошлое,
настоящее, будущее. Этимология слова милосердие. Рассказ о се-
страх милосердия. Просмотр видеопрезентации «Милосердие».
Чтение (инсценирование) притчи о милосердии. Обсуждение.
Афоризмы о доброте, милосердии. Творческое задание «Солнце
человечности».
124
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
Тема 2. Жестокость вокруг тебя. Ожесточенность, жесткость,
жестокость. Зависть и жестокость. Наркомания — одна из причин
подростковой жестокости. Ребенок в асоциальной среде. Безна-
казанность — шаг к преступлению. Безразличие людей друг к дру-
гу. Мы не замечаем, в кого превращаемся. Дети-убийцы. «В Бога
не веруем, полицейских не боимся» — позиция современных под-
ростков. Жестокость — толерантность — милосердие.
Тема 3. Русская жалость ко всему живому. Анималистический
персонаж в русской литературе. Образ собаки в произведениях
А.П. Чехова. Стихотворения о животных С.А. Есенина. Памятни-
ки собакам в разных городах мира. Собаки-убийцы. Отношение
к животным как показатель духовного состояния общества.
Тема 4. От «Чучела» к «Школе» (80-е гг. и современность: что
изменилось?). Просмотр и обсуждение фильма Р. Быкова «Чуче-
ло», фрагментов фильма В. Гай-Германики «Школа». Отношения
между подростками в 80-е гг. и в наше время. Большие проблемы
маленького человека: одиночество, отчаяние, желание самоутвер-
диться. Отношения с родителями и учителями. Причины само-
убийств среди подростков.
Тема 5. Протяни руку помощи. Создание презентаций на темы
«Мурка, Шарик, где ваш дом?», «Ты вырос — не выбрасывай иг-
рушки», «Пусть сына не заменишь ты...» (помощь одиноким ста-
рикам), «Заболел одноклассник - мы рядом», «А мы все проходим
мимо», «А кому помог ты?». Защита презентаций.
Тема 6. Социальный проект «Стань другом тому, у кого его
нет». Выявление среди школьников тех, у кого есть проблемы
в общении, проблемы в семье. Составление и реализация «карты
помощи».
Контрольно-измерительные материалы
К теме 1
Творческое задание «Солнце человечности»
Дети делятся на группы. Каждая группа получает по листу ват-
мана. Задача — нарисовать солнце человечности. Каждый член
группы рисует свой луч и подписывает на нем имя человека, ко-
торый в трудную минуту жизни отнесся к нему по-человечески.
Затем ребята по очереди рассказывают свои истории. Из работ
оформляется выставка «Солнце человечности» (рисунки крепятся
на доску).
К теме 2
Вопросы для дискуссии
— В чем причины подростковой преступности?
— «Распни его!», «Бей их!» Что общего в этих требованиях?
Милосердие... Забытое слово?
125
— Согласны ли вы с высказыванием Гюстава Лепона: «В толпе
всякая эмоция заразительна»?
— Почему нам в этом мире не хватает любви?
— Могут ли СМИ провоцировать жестокость?
К теме 3
— Назовите известные вам книги, героями которых являются
животные.
- Какие фильмы о животных вы смотрели?
— Какие памятники собакам вы знаете?
— Как вы думаете, кто виноват в том, что собаки становятся
убийцами?
— Как освещена проблема жестокого обращения с животными
в социальных сетях?
К теме 4
— В чем заключается благородство поступков Лены Бессоль-
цевой?
— Чему в фильме противопоставлены благородство, чест-
ность, доброта?
- Как вы думаете, изменились ли подростки после истории
с Леной?
— Есть ли в фильме «Чучело» надежда на то, что милосердие
восторжествует в сердцах людей?
- Как вы думаете, в чем причина жестокости современных
подростков? Есть ли в этом вина родителей, учителей?
— В чем заключен трагический смысл последней фразы, ска-
занной Аней («Школа»): «Мне абсолютно все равно»?
- Оставляют ли создатели фильма «Школа» нам надежду
на то, что милосердие восторжествует в сердцах людей?
— Фильм «Школа» — жестокая реальность или пиар-ход ре-
жиссера? Выскажите свою точку зрения.
К теме 5.
Анализ обсуждений. Составление «карты помощи» и ее пре-
зентация. Подведение итогов.
К теме 6
Степень реализации социального проекта.
Методическое обеспечение программы
К теме 1
Притча о милосердии
Забралось воровство в дом бедняка. И то, что он своим трудом за всю
жизнь заработал, украло. И так там почти ничего не было, так выгребло
и последнее.
Забросило воровство мешок на плечо и бежать. Но вот напасть: когда
через забор перелезало, за гвоздь зацепилось. Ни туда ни сюда.
126
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
А по двору уже бедняк с дубиной бежит. Жалко с добром расставать-
ся. Да и как следует вора проучить не мешает!
И тут, на свое счастье, видит воровство: идет по дороге милосердие.
— Эй, помоги! — принялось кричать воровство что есть сил.
А милосердие мимо идет, словно его и не замечает.
- Освободи меня! - еще громче стало взывать к нему воровство. -
А не то мне сейчас ой как достанется! А потом еще и в тюрьму посадят!
— Нет, — говорит милосердие. — Не стану я помогать тебе!
- Как?! - возмутилось воровство. - Ты же милосердие!
- Да, милосердие. Но я тоже могу послужить злу, если буду дей-
ствовать неразумно. И поэтому помогу не тебе, а тому бедному человеку,
которого ты обокрало и обрекло на голодную смерть.
- Но ведь он же прибьет меня!
— Не прибьет, — улыбнулось милосердие. — Я попрошу его быть ми-
лостивым даже к тебе!
И попросило уже замахнувшегося дубиной бедняка не бить воровство.
Что тот и сделал, потому что многим был обязан милосердию...
Афоризмы о доброте, милосердии
• Если ты равнодушен к страданиям других, ты не заслужи-
ваешь названия человека. (Саади)
• Сколько в человеке доброты, столько в нем и жизни.
(Р.У. Эмерсон)
• Во внутреннем мире человека доброта - это солнце.
(В. Гюго)
• Теплота человеческого сердца — это чудесное излучение —
обогащает души людей, помогает им жить лучше и работать
лучше. (В. Кожевников)
С ПРАЗДНИКОМ, ДОРОГИЕ НАШИ!
Форма: работа творческих групп.
Вид деятельности: досуговое общение.
Направление воспитания: духовно-нравственное.
Пояснительная записка
Программа разработана для воспитателей ГПД, классных ру-
ководителей для развития творческих способностей учащихся.
Мероприятия проекта направлены на развитие сотрудничества
учащихся, родителей, педагогов.
Цели: воспитание чувства глубокой любви и привязанности
к самому близкому и родному человеку — маме; формирование
умения применять на практике приобретенные знания и навыки
творческого общения при проведении досуговых мероприятий.
Задачи: познакомить с историей возникновения праздника;
сформировать эмоционально-ценностное отношение к женщине,
С праздником, дорогие наши!
127
матери; создать условия для развития самостоятельной творческой
активности и инициативности; сформировать заинтересованное
отношение к результату коллективной деятельности.
Учебно-тематический план
№ п/п Тема Количество часов Форма проведения
1 Традиции празднования Дня матери и Международного женского дня Тематическая беседа
2 Подготовка проекта «С праздником, дорогие наши!» Беседа-дискуссия, практическое за- нятие
3 Организация выставки дет- ских рисунков, сочинений о бабушках, мамах «Больше всех тебя люблю я...» Беседа-дискуссия, практическое за- нятие
4 Праздничные подарки и сюр- призы Беседа-дискуссия, практическое за- нятие
5 Создание презентаций о маме Практическое за- нятие
6 Праздничный концерт Социальный проект
Итого
Содержание тем
Тема 1. Традиции празднования Дня матери и Международно-
го женского дня. Международный женский день, День матери —
история праздников. Традиции, особенности празднования Дня
матери и Международного женского дня в России. Викторина
«Международный женский день».
Тема 2. Подготовка проекта «С праздником, дорогие наши!».
Техника выразительного чтения. Понятие о театральной миниа-
тюре. Работа с бумагой в различных техниках: квилинг, оригами,
декупаж, скрапбукинг. Обсуждение этапов проекта: сценария
праздника, проекта украшения актового зала, изготовления по-
дарков. Создание творческих групп. Работа со сценарным мате-
риалом. Распределение ролей. Создание макета поздравитель-
ных открыток. Сбор материала для выпуска праздничных газет.
Дискуссия на тему «Одна мать значит больше, чем сто учителей».
Тема 3. Организация выставки детских рисунков, сочинений
о бабушках, мамах «Больше всех тебя люблю я...». Техника порт-
128
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
рета. Образ женщины в изобразительном искусстве и музыке.
Составление словесного портрета мамы. Написание мини-со-
чинения о бабушке, маме «Когда я думаю о вас...». Изготовление
праздничных открыток для бабушек и мам. Создание портрета
мамы.
Тема 4. Праздничные подарки и сюрпризы. Изготовление по-
дарков для мам, бабушек, учителей. Поздравительные открытки.
Праздничные сюрпризы, розыгрыши.
Тема 5. Создание презентаций о маме. Принцип создания
презентаций. Как делается стенгазета: выбор названия, рубрик,
заголовков. Оформление газеты. Творческие задания. Изготов-
ление «цветка помощи» для мамы. Выпуск праздничного номера
стенгазеты. Создание семейного портрета. Сбор материалов для
создания презентаций.
Тема 6. Праздничный концерт. Завершение работы. Подве-
дение итогов. Планирование следующего проекта — «Из класса
в класс переходя...». Создание фильма, фотовыставка «Как мы
готовились к празднику». Коллективный анализ участия в созда-
нии проекта.
Контрольно-измерительные материалы
К теме 1
Викторина «Международный женский день»
1. В 1910 г. было принято решение о праздновании Междуна-
родного женского дня. Это произошло в городе... (Копенгагене).
2. В каком году возникла традиция отмечать женский празд-
ник именно 8 марта? (Примерный ответ. В 1914. До 1914 г. этот
праздник отмечался в разных странах в разные числа марта.
Традиция праздновать Международный женский день именно
8-го числа появилась после того, как в 1914 г. в нескольких стра-
нах женщины (не сговариваясь) отметили свой праздник именно
в этот день.)
3. В каком году 8 Марта в России объявлен нерабочим днем?
(Примерный ответ. В 1965. В СССР 8 марта долгое время был
обычным рабочим днем. 8 мая 1965 г., в канун 20-летия Победы
в Великой Отечественной войне, Международный женский день
был объявлен праздничным, нерабочим.)
4. Как звучит официальное название праздника 8 Марта в ка-
лендаре памятных дат ООН? (Международный день борьбы за права
женщин и международный мир.)
5. Чтобы предоставить небольшой оплачиваемый отпуск мно-
годетным матерям, шведский Красный Крест продает... (пласти-
ковые цветы).
С праздником, дорогие наши!
129
6. Что входит в три «К», указывающие на занятия немец-
ких и польских женщин? (Кухня (Kiiche), дети (Kind) и церковь
(Kirche).)
7. Назовите имя древнеримской богини, хранительницы до-
машнего очага. (Веста.)
8. Какой цветок считается китайским символом женственно-
сти? (Азалия.)
К теме 2
Вопросы для дискуссии
- Зачем человеку нужна мама?
— Одна мать значит больше, чем сто учителей. Вы согласны
с этим утверждением?
- Дети хороши - отцу-матери венец, худы — отцу-матери
конец. Подумайте, что вы должны воспитать в себе, чтобы
стать венцом для своих родителей.
- Какой праздник важнее: День матери или Международный
женский день?
— Что в детстве является самым большим богатством?
К теме 3
Итоги выставки.
К теме 4
Вопросы для дискуссии
- Что лучше: дарить или получать подарки?
— Какие подарки лучше вручить маме, сестре, бабушке?
— Если тебе дарят дорогой подарок, значит ли это, что тебя
больше любят?
— Какой подарок лучше: сделанный своими руками или куп-
ленный в магазине?
- Идеальный подарок — какой он?
К теме 5
Итоги презентаций.
К теме 6
Степень реализации социального проекта.
— Удалось ли вам максимально использовать свои возможности
и раскрыть все свои таланты, принимая участие в проекте?
— Помог ли вам проект узнать что-то новое о своих одно-
классниках или приобрести новых друзей?
- Каким должен быть праздник, чтобы вы сохранили о нем
светлые воспоминания на всю жизнь?
- Что вы можете сделать еще, чтобы окружающие вас люди
стали счастливее?
— Подумайте и внесите свои предложения по созданию про-
екта «Из класса в класс переходя...», посвященного окон-
чанию учебного года.
130
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
Список литературы
1. ЕнинА.В. Сборник «Круглый год». Воронеж, 1995.
2. Куревина О.А., Селезнева Г.Е. Путешествие в прекрасное.
Тверь, 2008.
3. Лопатина А., Скребцова М. Беседы и сказки о семье для де-
тей и взрослых. М.: Амрита-Русь, 2007.
4. Мухина Е.А. Сценарии тематических праздников. М.: НЦ
ЭНАС, 2005.
5. Яровая Л.Н., Жиренко О.Е. Внеклассные мероприятия.
М.: ВАКО, 2004.
6. http://www.prazdnik.by
7. http://www.sol.net
8. http://www.webpark.ru
я и моя жизнь
Форма: факультативные занятия.
Вид деятельности: проблемно-ценностное общение.
Направление воспитания: социальное.
Пояснительная записка
Данная программа ориентирована на формирование полно-
ценной личности, способной к планированию своей будущей
жизни, на создание условий для осознания себя как уникальной
и полноправной личности со своими взглядами, убеждениями
и ценностями, личности, которая способна к самосовершен-
ствованию, на осознание понятия о ценности каждой личности,
на формирование адекватной временной перспективы и актуали-
зацию потребности в самореализации.
Цель: формирование социально-нравственных мотивов поведе-
ния в процессе взаимодействия с людьми разных национальностей.
Задачи: расширить жизненные интересы; познакомить с по-
нятием толерантность; развить навыки самостоятельного творче-
ства, взаимодействия друг с другом, с коллективом, с педагогами;
сформировать потребность в организации и реализации социаль-
ного проекта.
Учебно-тематический план
№ п/п Тема Количество часов Форма проведения
1 Я и моя жизнь Беседа на основе ви- деоряда
Я и моя жизнь
131
№ п/п Тема Количество часов Форма проведения
2 Карта нашего пути Практическое за- нятие
3 Карта нашего пути Виртуальная экс- курсия
4 Игры «Искра», «Плечо друга» Игра с элементами тренинга (диспут)
5 Социальный проект «Оста- вим о себе хорошую память» Реализация соци- ального проекта
Итого
Содержание тем
Тема 1. Я и моя жизнь. Культурная и многонациональная
жизнь нашего города. Знакомство с памятниками культуры, учеб-
ными заведениями, промышленными предприятиями.
Тема 2. Карта нашего пути. Зарисовка представлений о своей
будущей жизни.
Тема 3. Карта нашего пути. Обсуждение представлений о сво-
ем будущем.
Тема 4. Игры «Искра», «Плечо друга». Преодоление преград
в общении, заряд позитивной энергией, снятие напряжения.
Тема 5. Социальный проект «Оставим о себе хорошую память».
Решение организационных вопросов по социальному проекту:
выбор и подготовка участка для посадки растений, распределение
обязанностей, приобретение саженцев, подготовка инвентаря.
Контрольно-измерительные материалы
Контроль осуществляется с помощью анализа, подведения
итогов диспута, презентационных работ, написания эссе, резуль-
татов анкетирования, тестирования, реализации социального про-
екта (см. методическое обеспечение программы).
Методическое обеспечение программы
К теме 1
Вопросы для обсуждения
1. Будущее моего города.
2. Если бы я был губернатором, я бы...
3. Если мой друг иностранец.
4. Можно ли жить за границей и считать себя патриотом своей
страны?
К теме 2
Презентация рисунков учащихся на тему своей будущей жизни.
132
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
К теме 3
План виртуальной экскурсии
1. Определение цели экскурсии.
2. Выбор объекта.
3. Просмотр видеоролика.
4. Обсуждение изученного.
Ожидаемые результаты: развитие способности переживать
и анализировать увиденное.
К теме 4
Игра «Искра»
Дети образуют круг, становясь друг от друга на расстоянии
вытянутых рук. Руки разводят в стороны, ладони опускают вниз.
Один из игроков хлопает рукой по руке соседа, сосед — следую-
щего и т. д. Скорость игры постепенно увеличивается.
Игра «Плечо друга»
Дети образуют круг. Один из игроков падает назад, стоящий
рядом должен его поддержать.
К теме 5
Реализация социального проекта. Высадка деревьев, кустар-
ников и цветов.
Список литературы
Енин А.В., Киреченкова Н.С., Моргунова М.А. Конструирование
программ: хочу, надо, делаю. Воронеж, ВОИПКиПРО, 2012.
ТВОРИМ ВМЕСТЕ
(досуговое общение)
Форма: работа творческих групп.
Вид деятельности: досугово-развлекательная.
Направление воспитания: организация досуга.
Пояснительная записка
Программа разработана для воспитателей ГПД как вариант
организации практики игрового общения с учащимися.
Досуговое общение — это свободный, нерегламентированный
диалог, возникающий в процессе досугово-развлекательной деятель-
ности. В представленной программе предметом деятельности уча-
щихся являются подготовка и проведение празднования Нового года.
Цель: формирование умения применять на практике приоб-
ретенные знания и умения творческого общения при проведении
досуговых мероприятий в группе продленного дня.
Творим вместе 133
Задачи: раскрыть специфику форм и методов организации
досуговой деятельности; углубить знания о национальных тради-
циях России (приметы, обычаи, обряды); сформировать интерес
к результату коллективной деятельности — совместной реализа-
ции проекта.
Требования к организации работы с учащимися
В общении должны отражаться те интересы, которые в дан-
ный момент занимают ведущее место.
У каждого из членов группы может быть свое видение темы.
Содержание темы общения, отражая индивидуальные взгляды
членов группы, должно находить точки пересечения в ходе взаи-
модействия и создавать общее смысловое поле.
Общение должно соответствовать возрасту. В зависимости
от него ставятся специфические задачи, решение которых спо-
собствует личностному развитию учащихся.
Работа строится в соответствии с ценностями и нормами на-
циональной культуры и протекает в общении с окружающими
людьми.
Деятельность учащихся предполагает выход на самостоятель-
ное личное и коллективное проектное действие.
Учебно-тематический план
№ п/п Тема Количество часов Форма проведения
1 Новый год шагает по пла- нете Беседа
2 Организация праздника. Атрибуты Нового года Беседа-дискуссия, практические занятия
3 Украшаем новогоднюю елку Беседа-дискуссия, практические занятия
4 Новогодние подарки Беседа-дискуссия, практические занятия
5 Новогодний хоровод Практические занятия
6 Социальный проект «Мой любимый праздник» Реализация социально- го проекта
Итого
Содержание тем
Тема 1. Новый год шагает по планете. Новый год — традиции,
специфика, особенности праздника. Любимые праздники. Сюр-
134
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
призы, волшебство, тайны. Празднование Нового года. Старый
Новый год. Новый год по восточному календарю.
Тема 2. Организация праздника. Атрибуты Нового года. Маски,
игрушки, костюмы, открытки. Новогодние сюжеты. Составле-
ние сценария праздника. Этапы работы. Создание рабочих групп.
Выбор темы праздничного сюжета. Расчет затрат. Подготовка по-
мещения. План праздничного вечера. Изготовление новогодних
открыток, костюмов, масок из подручных материалов.
Тема 3. Украшаем новогоднюю елку. Украшения: елочные для
дома, для людей, подарочные. Материалы для украшений: бумага,
стекло и т. д. Изготовление украшений для елки своими руками
из подручных материалов.
Тема 4. Новогодние подарки. Подарки: для себя, для других,
для всех. Изготовление подарков из подручных материалов.
Письма Деду Морозу. Новогодние сюрпризы, розыгрыши, пред-
ставления.
Тема 5. Новогодний хоровод. Новогодние стихи, песни, танцы,
хороводы и т. д. Новогодние игры: в доме и на улице, для больших
и маленьких, для всех и для каждого. Подбор стихов, песен, часту-
шек к празднику. Подбор игр. Другие праздничные развлечения.
Разработка сценария. Распределение ролей.
Тема 6. Социальный проект «Мой любимый праздник». Прове-
дение праздника, посвященного встрече Нового года.
Контрольно-измерительные материалы
К теме 1
Зимняя викторина
1. Природное явление, вызывающее многочисленные падения
людей, если дороги не посыпаны песком. (Гололед.)
2. Место, где мороз приморозил ногу клену. (Сугроб.)
3. Новогодний двуличный бал. (Маскарад.)
4. Низкорослая метелица. (Поземка.)
5. Карнавальная наличница. (Маска.)
6. Ледовое литье. (Каток.)
7. Жизненная пора Снегурочки. (Зима.)
8. Зимний ударник. (Мороз.)
9. Новогодний гостесборник. (Стол.)
10. Опорная четвертинка новогоднего стола. (Ножка.)
11. Новогодний напиток для рисковых гостей. (Шампанское.)
12. Рыба, «одетая» в натуральную кожу и искусственную
шубу, — новогоднее блюдо. (Селедка.)
13. Гимнастический трюк, который выполняет Земля ко време-
ни наступления очередного Нового года. (Оборот.)
Творим вместе
135
14. Сезонная скульптура, выполненная из природного мате-
риала. (Снеговик.)
15. Результат праздничной зажигательности. (Фейерверк.)
К теме 2
Вопросы для дискуссии
— Что лучше: ждать Деда Мороза или быть им?
— У кого Новый год самый интересный?
— Какие маски важнее: «плохих» персонажей или «хороших»?
— Чем Новый год отличается от других праздников?
— Чем он может быть опасен?
К теме 3
Вопросы для дискуссии
— Почему на Новый год наряжают елку?
— Как эта традиция развивалась в России?
— Какие еще есть новогодние традиции?
— Какие елки лучше: искусственные или настоящие?
— Что делать с елками после Нового года?
К теме 4
Вопросы к дискуссии
— Какие подарки лучше: сделанные своими руками или из ма-
газина?
— Что делать, если получил не тот подарок, который хотелось бы?
— Что лучше: дарить или получать подарки?
— Что делать, если твой подарок подходит только взрослым?
— Какие подарки можно вручить хулигану?
К теме 5
Обсуждение сценария праздника, его коррекция.
К теме 6
Итоги проведения праздника, посвященного встрече Нового
года. Коллективное обсуждение и рефлексия.
Методическое обеспечение программы
Организация самостоятельной работы, руководство ею - это
ответственная и сложная работа каждого учителя. Формирование
активности и самостоятельности необходимо рассматривать как
составную часть воспитания учащихся. Эта задача стоит для каж-
дого учителя в числе задач первостепенной важности.
Необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой
задачи. Первая их них заключается в том, чтобы развить у учащих-
ся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их
самостоятельно овладевать знаниями, умениями, формировать
свое мировоззрение, вторая — в том, чтобы они научились их са-
мостоятельно применять в учении и практической деятельности.
136
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством
борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством фор-
мирования у них активности и самостоятельности как черт лич-
ности, развития их умственных способностей.
Специалистами в этой области подчеркивалось, что учащимся
важно дать метод, путеводную нить для организации приобрете-
ния знаний, а это значит — вооружить их умениями и навыками
научной организации умственного труда, т. е. умениями ставить
цель, выбирать средства ее достижения, планировать работу
во времени. Для формирования целостной и гармоничной лично-
сти необходимо систематическое включение ее в самостоятельную
деятельность, которая в процессе выполнения особого вида учеб-
ных заданий — самостоятельных работ — приобретает характер
проблемно-поисковой деятельности.
Самостоятельная работа рассматривается как высший тип
деятельности, требующий от учащегося достаточно высокого
уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, от-
ветственности и доставляющий ему удовлетворение как процесс
самосовершенствования и самосознания.
В процессе деятельности он должен достичь определенного
достаточно высокого уровня самостоятельности, открывающего
возможность справляться с разными заданиями, добывать новое
в процессе решения различных задач.
Викторина «С Новым годом!»
1. Последний месяц уходящего года — декабрь. Его название
происходит от греческого слова дека, что означает «десять».
Однако в календаре он идет двенадцатым по счету. Как
можно объяснить такое несоответствие? (Древние римляне
началом года считали 1 марта. Поэтому декабрь был десятым
месяцем года.)
2. Из какого литературного произведения эти слова: «Двена-
дцать ударило! Кончился год, и новый успел народиться!»?
(Н.А. Некрасов «Русские женщины».)
3. В допетровской Руси традиционным новогодним угощени-
ем были яблоки. Почему? (До реформы Петра I Новый год
отмечали I сентября — в то время, когда собирали яблоки.)
4. Какой из древних народов праздновал Новый год 1 января?
(Римляне.)
5. Почему 31 декабря во времена Петра I в народе называли
«щедрый вечер» и «Васильев вечер»? (Щедрым новогодний
вечер называли потому, что накрывался богатый стол, за ко-
торым угощали всех, кто приходил с пожеланием щедрого года.
Этот же день отмечали как день памяти святого Василия.)
Творим вместе
137
6. В какой стране можно встретить Новый год наибольшее
количество раз? (В Индии. Здесь Новый год наступает в зави-
симости от обычаев разных штатов. Если очень постараться,
в этой стране можно встретить Новый год более 30раз.)
7. Назовите русского писателя, автора произведения «Новый
год». (И.А. Бунин.)
8. Жители какого острова не ждут наступления Нового года,
а активно ищут его? (На острове Пасхи считается, что Но-
вый год приносит яйцо ласточки. Тот из жителей острова,
кто первый найдет его, торжественно объявляет: «Новый
год пришел!»)
9. Какой порядковый номер был присвоен выпуску мульт-
сериала «Ну, погоди!» с сюжетом о встрече Нового года?
(Восьмой.)
10. В Японии о приходе Нового года возвещают 108 ударов в ко-
локол, в России — кремлевские куранты, а в Великобрита-
нии? (Лондонские часы Биг-Бен.)
11. Из какого кинофильма эта крылатая фраза: «Есть установка
весело встретить Новый год»? («Карнавальная ночь».)
Викторина « Чей это Дед Мороз?»
1. У этого новогоднего дедушки долгополая шуба красного
цвета, шапка-боярка, окладистая белая борода и длинный
посох в руках. (Российский Дед Мороз.)
2. Обязательными атрибутами этого местного Деда Мороза
являются белая борода, красная шапочка с помпончиком,
плавательный костюм, облегающий загорелое тело, и солн-
цезащитные очки? (Австралийский Санта-Клаус.)
3. В какой стране сутулый дедушка с большим носом вместе
с карликом (гномом) оставляют новогодние подарки прямо
на подоконнике? (В Швеции.)
4. Назовите национальность Деда Мороза, одетого в белые
одежды, любящего погреться у камина и оставляющего там
свои подарки. (Француз.)
5. Этот новогодний старичок — очень веселый человечек
в мохнатой шубе, высокой бараньей шапке, с коробом
за спиной. Откуда он? (Из Чехии и Словакии.)
6. В какой стране Дед Мороз приходит к новогодней елке
в одежде скотовода, с лисьей шапкой на голове, длинным
кнутом в руках, огнивом и табакеркой на боку? (В Монго-
лии, так как Новый год в этой стране совпадает с праздником
скотоводства.)
7. В какой стране правит новогодний бал Дед Мороз, который
носит конусообразную шапку и красную одежду и появляет-
138
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
ся всегда в окружении гномиков в остроконечных шапочках
и накидках, отороченных белым мехом? (В Финляндии.)
8. Какой народ в XIX в. изображал Деда Мороза стройным
мужчиной спортивного телосложения, с неизменной труб-
кой, умело прочищающим дымоходы, через которые он
одаривал детей подарками? (Голландцы.)
9. К детишкам какой страны снежный дедушка является
в полосатом халате и тюбетейке в сопровождении ослика,
навьюченного тюками с новогодними подарками? (Узбе-
кистана.)
10. В какой стране живет новогодний старичок, который всегда
появляется в сопровождении юной, красивой спутницы?
(В России.)
«Мастерская Деда Мороза»
Игра «Дед Мороз — два мешка»
Всем играющим завязывают платками глаза. На большом ли-
сте ватмана дети по очереди рисуют какую-то часть фигуры Деда
Мороза. При этом игрокам не сообщается, что уже нарисовано.
Так что может оказаться, что у Деда Мороза будет две бороды или
целая пирамида мешков с подарками.
Игра «Снегопад наоборот»
Каждому ребенку выдают по «снежку» (по небольшому ватно-
му комочку). По сигналу Зимы или ведущей дети запускают свои
комочки в воздух (подбрасывая вверх) и начинают дуть на них
снизу, чтобы те как можно дольше удержались в воздухе и не упа-
ли на пол. Побеждает тот, чей комочек продержится дольше всех.
Игра «Кто больше?»
Дед Мороз, Снегурочка или снеговик устраивают «снегопад» —
подбрасывают вверх целую кучу бумажных снежинок. Детям дают
в руки шапки. По сигналу игроки начинают собирать снежинки
в корзинку. Выигрывает тот, у кого снежинок окажется больше всех.
Игра «Выбирай что хочешь»
Дети на ощупь выбирают себе подарки из мешка Деда Мороза,
подробно описывая, что это и какое оно. А можно спрятать по-
дарки в коробочки разного размера, чтобы дети пофантазировали,
что там может лежать? А если в самой большой коробке окажется
самый маленький подарок? Смешно, правда?
Игра «Мешок сюрпризов»
Соревнуются двое детей. Им завязывают глаза и дают мешки
с различными игрушками (кубики, мячики, матрешки, машинки
и т. д.). Задача - достать из мешка конкретные предметы на ощупь
по заданию ведущего. Побеждает тот, кто достал наибольшее чис-
ло названных игрушек.
Творим вместе
139
Игра «Новогодний аукцион»
Игроки по очереди перечисляют все, что бывает в Новый год:
Дед Мороз, Снегурочка, елка, подарки, елочные игрушки, иголки
на полу, снег, фонарики и т. д. Тот, у кого кончаются идеи, выбы-
вает из игры. Самый находчивый выигрывает.
Игра «Самый ловкий»
Дед Мороз и Снегурочка (или другие герои по сценарию) дер-
жат в руке обруч, обвитый елочной мишурой. На пол высыпают
ватные комочки («снежки»). Дети по команде героев забрасывают
в обручи комочки, затем подсчитывается количество попаданий
в обруч Деда Мороза и в обруч Снегурочки.
Игра «Наряди елочку»
Перед большой елкой выставляются две маленькие елочки
и две коробки с небьющимися новогодними игрушками. Выхо-
дят по три человека к каждой елочке. По команде Деда Мороза
дети наряжают их. Кто быстрее и аккуратнее украсит свою елочку
всеми игрушками из коробки, тот и побеждает.
Игра «Шляпа»
Игру проводят под веселую ритмичную музыку. Дети стоят
в кругу. Дед Мороз или ведущий праздника начинает игру, пере-
кладывая шляпу со своей головы на голову рядом стоящего ре-
бенка, он в свою очередь перекладывает шляпу со своей головы
на голову соседа, и так далее по кругу. По команде Деда Мороза
(хлопок, свисток, удар посохом) движение прекращается, а тот,
на ком в этот момент осталась шляпа, должен станцевать, спеть
или рассказать зимнее стихотворение, пословицу, загадать за-
гадку. Тот, кто остался в шляпе, из игры выбывает. Хорошо бы
подобрать игроков разного роста.
Изготовление костюмов
Костюм «Ушки на макушке». Склейте бумажный обруч по раз-
меру головы ребенка. Приклейте к обручу бумажные ушки — так
вы можете изобразить кота, мышь, собаку, поросенка. Футболка
в цвет — и ваш ребенок готов к домашнему празднику. Уж по-
верьте — ему-то как раз достаточно этих ушек, чтобы полностью
ощутить себя соответствующим персонажем. А если вы добавите
несколько штрихов, например усы (полоски на щеках), розовый
нос-пятачок, с помощью грима, счастью не будет предела.
Костюм бабочки. К платью пришить ярко раскрашенные бу-
мажные крылышки, а на голову надеть ободок с усиками.
Костюм матрешки. На летний сарафанчик из яркого ситца
пришить цветные ленты, под него надеть кофточку с широкими
рукавами, а голову повязать пестрым платком.
Костюм «Почта». На любой сарафан или платье нашиваются
полоски бумаги с названиями любимых журналов и газет.
140
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
Костюм робота. Тренировочный костюм любого цвета. Два
картонных щита с изображением лампочек и кнопок связаны
на плечах и боках шнурками. Голова из картонной коробки.
А если еще на груди укрепить карманный фонарик с выходом
глазка над надписью «Спрашивай — отвечу сигналом», то костюм
можно считать законченным.
Загадки
Зимой греет, весной тлеет,
Летом умирает, к зиме оживает. (Снег.)
На дворе горой,
А в комнате водой. (Лед.)
Кто без бревен через реки мосты строит? (Мороз.)
Гуляет в поле, а не на коне,
Летает высоко, а не птица. (Метель.)
Белой стайкой мошкара
Вьется, кружится с утра.
Не пищит и не кусает —
Просто так себе летает. (Снежинки.)
Не драгоценный камень, а светится. (Лед.)
На всех садится,
Никого не боится. (Снег.)
В избе мерзнет, а во дворе нет. (Оконное стекло.)
Летит — молчит, лежит — молчит,
Когда умрет, тогда заревет. (Снег.)
Зима на крыши серые
Бросает семена —
Растит морковки белые
Под крышами она. (Сосульки.)
В круглом окне днем стекло разбито,
К вечеру вставлено. (Прорубь.)
Гуляю в поле,
Летаю на воле,
Кручу, бурчу,
Знать никого не хочу.
Вдоль села пробегаю,
Сугробы наметаю. (Метель.)
Список литературы
1. Григорьев Д.В., Куприянов Б.В. Программы внеурочной дея-
тельности. Игра. Досуговое общение. М.: Просвещение, 2011.
2. Грушина Л.В. Новогодние подарки //Журнал «Мастерилка».
М.: ИД «Карапуз», 2006.
3. Мороз В.В. Большая детская энциклопедия Нового года
и Рождества. М.: ОлмаМедиаГрупп, 2006.
Моя политическая партия, или Как выиграть выборы
141
4. Сделай сам. Изд. Фолькунд Внесен, Дрезден, 1985.
5. http://letopisi.ru/index.php
6. http://wordweb.ru
7. http://detpodelki.ru
8. http://www.solnushki.ru
МОЯ ПОЛИТИЧЕСКАЯ ПАРТИЯ,
ИЛИ КАК ВЫИГРАТЬ ВЫБОРЫ
Форма: политологическая игра.
Вид деятельности: социальное творчество, проблемно-цен-
ностное общение.
Направление воспитания: гражданское.
Пояснительная записка
Обучающие игры позволяют сделать обществоведческое обра-
зование личностно ориентированным, создать условия для пол-
ноценного развития современного школьника. Эти игры мно-
гофункциональны. В процессе игровой деятельности учащийся
может развлечься, воодушевиться, удовлетворить свои познава-
тельные интересы, развить коммуникативные навыки, освоить
диалектику общения, самореализоваться, социализироваться.
Учащиеся расширяют кругозор, получают начальные знания
о политическом устройстве общества, о действующих партиях,
их роли в обществе, учатся формировать команды из единомыш-
ленников, формулировать проблемы, оценивать причины и воз-
можные последствия своих действий, делать выводы, выражать
свое отношение к событиям современной политической жизни.
Программа рассчитана на учащихся старшего звена школы.
Цели: формирование политической культуры и социальной
активности; воспитание гражданина демократического общества.
Задачи: способствовать воспитанию и развитию социально ак-
тивных качеств; сформировать уважительное отношение к закону,
чувство ответственности за свои действия, гражданскую позицию;
обеспечить установление конструктивных отношений юных гра-
ждан со своими сверстниками и окружающими взрослыми.
Учебно-тематический план
№ п/п Тема Количество часов Форма проведения
1 Политические партии в Рос- сийской Федерации Беседа
142
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
№ п/п Тема Количество часов Форма проведения
2 Два главных требования Беседа
3 За что голосуют избиратели? Диспут
4 Моя политическая партия Деловая игра
5 Презентация новых партий Защита проектов, дебаты
6 Что из проделанной работы вы считаете важным и полезным? Дискуссия
Итого
Содержание тем
Тема 1. Политические партии в Российской Федерации. Поли-
тические партии в России. Программы действующих партий, их
сходство и отличия, роль в общественной жизни.
Тема 2. Два главных требования. Обсуждение вопроса «Какие
два главных требования должны быть в программе политической
партии, чтобы вы за нее проголосовали?». Взгляды школьников
на проблемы, существующие в обществе, выявление их жизнен-
ной позиции.
Тема 3. За что голосуют избиратели? Ресурсы выбора. Лич-
ность. Программа. Идея. Организация и проведение диспута.
Тема 4. Моя политическая партия. Механизм создания поли-
тических партий. Программы партий, отношение к ним школь-
ников. Главные события моей политической жизни.
Тема 5. Презентация новых партий. Сравнительный анализ,
самостоятельная работа с документами, учебными текстами.
Тема 6. Что из проделанной работы вы считаете важным
и полезным? Рефлексия. Развитие навыков критического мыш-
ления, определение и формулировка проблемы, оценка причин
и возможных последствий действий, умения делать выводы,
работать в команде, расширение политического кругозора.
Обсуждение с другими участниками различных вопросов по-
литики.
Контрольно-измерительные материалы
К теме 1
Опрос учащихся и родителей на тему «Два критерия, опреде-
ляющих ваш выбор политической партии».
К темам 2—6
Игра, защита проектов, полемика на заданную тематику.
Моя политическая партия, или Как выиграть выборы
143
Методическое обеспечение программы
К теме 1
На этом этапе учащиеся должны познакомиться с програм-
мами действующих партий, выделить их сходство и различия,
определить привлекательные и отталкивающие черты, а также
непонятные места. Учитель продумывает мотивацию к занятию.
Это могут быть яркие высказывания известных общественных
деятелей, политиков. Также можно провести социологический
опрос в классе, школе или среди родителей на тему «Два крите-
рия, определяющих ваш выбор политической партии». Два-три
ученика, назначенные социологами, должны обработать данные
для оглашения результатов на занятии.
К теме 2
Вариант 1
Если учащиеся проводили опрос среди одноклассников и ро-
дителей, то сообщаются его результаты и обсуждаются вопросы.
— Согласны ли вы с преобладающим мнением? Почему?
— А как бы вы сами ответили на этот вопрос?
Затем нужно обратить внимание школьников на то, что их
ответы и ответы их родителей различаются. Да и родители тоже
не дают единственно верного ответа. Так как быть и за кого го-
лосовать?
Вариант 2
Мероприятие начинается с вопросов.
— Почему во время избирательной кампании граждане голо-
суют за ту или иную партию?
— А какой должна быть партия, чтобы за нее проголосовали
вы лично? Назовите два ваших главных требования к про-
грамме такой партии.
К теме 3
Мероприятие начинается с обсуждения высказывания
В. Рыжкова, политика-демократа: «Избиратели голосуют не за ро-
лики и плакаты, а за личности, за те идеи и ценности, которые
эти личности несут».
К теме 4
Методическое описание игры составлено как модульное, что
позволяет учителю изменять структуру занятия. Например, если
проводить игру после изучения темы «Политические партии» или
как внеклассное мероприятие, то уместно исключить этап рабо-
ты с новой информацией и добавить время на дискуссию между
учащимися во время презентации.
Игра
Цели: повышение правовой и политической культуры школь-
ников через непосредственное участие каждого в создании моло-
144
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
дежной политической партии; усвоение норм и ценностей демо-
кратической культуры.
Задача: помочь осознать и сформулировать свои интересы,
с тем чтобы уметь сделать ответственный выбор, став в будущем
полноправным избирателем.
Класс делится на группы, выбирается (или назначается) жюри.
Далее следует самостоятельная работа групп. Каждой группе не-
обходимо в течение 15 мин создать собственную партию: обсудить
и определить ее название, лозунг, социальный состав, программ-
ные требования (не менее пяти).
Оглашение результатов, оценка жюри.
Критерии оценки игры:
• названия партий (привлекательность, благозвучие, ориги-
нальность);
• содержание программ (актуальность, реалистичность, це-
лостность).
Инструкция. Этапы создания партии.
1. Определите, какие общественные проблемы волнуют вас
больше всего. Запишите все, что будут говорить члены группы.
Проголосуйте за самые актуальные — за то, что находится в сфере
ваших общих интересов.
2. Обсудите примерное название партии. Помните о том, что
электорату, как правило, нравится благозвучное, привлекательное
название.
3. Придумайте лозунг(и) партии.
4. Определите возможный социальный состав партии. Обсуди-
те, кого можно привлечь в вашу партию. Почему? На поддержку
каких социальных групп вы можете рассчитывать: рабочие, фер-
меры, врачи, учителя, журналисты, юристы, чиновники, военные,
представители научной и творческой интеллигенции (преподава-
тели вузов, художники, писатели), представители бизнеса (мел-
кий, средний, крупный бизнес), люди с ограниченными возмож-
ностями, студенты, пенсионеры, домохозяйки, безработные и т. д.
5. Составьте программные требования. Помните, что пол-
ноценная программа партии обязательно включает в себя тре-
бования: экономические (в сфере промышленности, сельского
хозяйства, отношения с мелким, средним, крупным бизнесом),
политические (отношения с государством, национальный во-
прос), социальные (здоровье, образование, семья, решение про-
блем людей с ограниченными возможностями), духовные (наука,
культура, технологии). Обсудите те проблемы, которые необходи-
мо решать прежде всего в вашем регионе, но можно и на россий-
ском уровне. Главное — реалистичность и актуальность.
Дорогою добра
145
6. Вернитесь к названию партии. Установите, существует ли
соответствие между названием, лозунгами и программными тре-
бованиями вашей партии. Если нужно, уточните, измените на-
звание партии или положения программы.
Участники должны четко представлять итог — результат игры.
Итогом игр могут быть в зависимости от темы игры судебное
решение, оглашение результатов выборов с сообщением назва-
ний, имен победителей, оглашение результатов состязания.
К теме 5
Презентации результатов работы групп.
Критерии: логика, аргументированность, эстетичность, ори-
гинальность.
Во время презентаций все участники внимательно слушают
выступающую команду и с учетом конкурентной борьбы записы-
вают проблемные вопросы. По окончании презентации команды
могут задать эти вопросы выступившим.
К теме 6
Рефлексия.
— Какая стратегия избирательной кампании показалась вам
наиболее удачной? Почему? Ваши политические прогнозы.
- Какие технологии, используемые при подготовке избира-
тельной кампании, можно отнести к законным, а какие нет?
— Как не стать управляемым избирателем? Ваши предложения.
— Что понравилось из того, что вы сделали? Что для вас было
полезным?
— Что для вас было самым важным во время игры? Чему вы
научились? В чем вы убедились?
- Чьи выступления вам понравились? Почему?
Список литературы
1. Гросул В.Я. Консерватизм в России и в мире. Прошлое и на-
стоящее. Воронеж, 2001.
2. Якубовская Т.В. Ролевая игра как способ формирования
информационно-правовой компетенции учащихся // Пре-
подавание истории и обществознания в школе. 2010. № 2.
ДОРОГОЮ ДОБРА
(декоративно-прикладное творчество)
Форма: кружковые занятия.
Вид деятельности: художественное творчество.
Направления воспитания: социально-нравственное, эстети-
ческое.
146
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Программа разработана для детских творческих объединений
декоративно-прикладного профиля, может использоваться в рам-
ках учебно-воспитательного процесса в учреждениях дополни-
тельного образования. Данная программа поможет обучающимся
сформировать понятие об общечеловеческих ценностях, научить-
ся решать задачи, непосредственно связанные с проблемами ре-
альной жизни, самоутвердиться и адаптироваться в социуме.
Программа нацелена на развитие у обучающихся мотивации
к совершению добрых и гуманных поступков, на формирование
активной жизненной позиции, на создание условий для самовы-
ражения и самореализации посредством декоративно-приклад-
ного творчества.
Программа рассчитана на обучающихся разновозрастных
творческих объединений (10—14 лет). Желательно, чтобы у детей
уже были сформированы основные навыки рукоделия по профи-
лю объединения (вязание, бисероплетение, флористика и т. д.).
Цель: формирование социально-нравственных ценностей.
Задачи: раскрыть нравственное содержание понятий доброта,
благотворительность, познакомить с историей благотворительно-
сти в России; развивать способность сочувствовать другим людям;
создать условия для самовыражения и самореализации посред-
ством декоративно-прикладного творчества.
Учебно-тематический план
№ п/п Тема Количество часов Форма проведения
1 Давайте делать добрые дела Рассказ, беседа
2 Нужна ли в современном об- ществе благотворительность? Дискуссия
3 Изготовление поделок для благотворительной яр- марки Практическое заня- тие, интегрирован- ное занятие
4 Выставка работ Практическое за- нятие
5 Подготовка к проведению ярмарки Практическое за- нятие
6 Организация и проведение благотворительной ярмарки, посвященной Дню народного единства Практическое за- нятие
Итого
Дорогою добра
147
Содержание тем
Тема 1. Давайте делать добрые дела. Понятия доброта, бла-
готворительность. меценат, милосердие. История благотвори-
тельности в России. Пословицы и поговорки о доброте. Какими
качествами должен обладать человек, способный оказать помощь
нуждающимся? Упражнение «Дерево доброты».
Тема 2. Нужна ли в современном обществе благотворитель-
ность? Противоречия, связанные с благотворительностью в со-
временном обществе. Федеральный закон «О благотворительной
деятельности и благотворительных организациях» (1995). Базовые
основы благотворительности: добровольность, бескорыстность,
направленность на социально-приоритетные цели.
Тема 3. Изготовление поделок для благотворительной ярмарки.
Подбор эскизов, практическая работа по изготовлению поделок.
Интегрированные занятия, изготовление коллективных работ
с применением различных техник.
Тема 4. Выставка работ. Выставка работ всех объединений
декоративно-прикладного профиля. Работа детского жюри. Отбор
поделок для ярмарки.
Тема 5. Подготовка к проведению ярмарки. Подготовка костю-
мов, материалов, подбор и разучивание стихов для зазывал.
Тема 6. Организация и проведение благотворительной ярмар-
ки, посвященной Дню народного единства. Проведение ярмарки.
Выступления зазывал-скоморохов. Передача вырученных денеж-
ных средств при подведении итогов благотворительного мара-
фона на районном торжественном мероприятии, посвященном
Дню народного единства. Распространение «Памятки добрых дел
и добрых слов».
Контрольно-измерительные материалы
По каждой из тем необходимо осуществлять замеры получен-
ных знаний, негативных и позитивных эмоций, опыта, формиро-
вания жизненных ценностей.
Это может быть выполнение заданий, анкетирование, опрос,
наблюдение, тестирование, составление памятки (листовки).
К теме 1
— Кто нуждается в помощи?
— Кому и как могут помочь подростки в благотворительных
целях?
— Какие добрые дела вами уже сделаны?
— Какие еще можно сделать?
— Составьте «Памятку добрых дел и добрых слов».
148
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
Тест. Диагностика нравственной мотивации
1. Если кто-то плачет, то я:
а) пытаюсь ему помочь
б) раздумываю о том, что могло произойти
в) не обращаю внимания
г) буду смеяться над ним
2. Мы с другом играем в бадминтон, к нам подходит перво-
классник и говорит, что у него нет такой игры. Я скажу ему:
а) чтобы он не приставал
б) что не могу ему помочь
в) чтобы он попросил родителей купить ему такую игру
г) что он может прийти с другом и поиграть
3. Если кто-то в компании расстроился, что проиграл, то я:
а) не обращаю внимания
б) скажу, что он размазня
в) объясню, что в этом нет ничего страшного
г) скажу, что надо научиться играть еще лучше
4. Если мой приятель на меня обидится, то я:
а) подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой
ситуации
б) обижусь в ответ
в) докажу ему, что он не прав
г) не буду обращать на его обиду внимания
К теме 2
Анкета
1. Все ли люди могут заниматься благотворительностью? Почему?
2. Согласны ли вы, что помогать материально — самый про-
стой вид помощи? Почему?
3. Как вы понимаете высказывание Генри Форда «Подавать
легко, гораздо труднее сделать эту подачку излишней»?
4. Может ли государство выполнить все функции благотвори-
тельных организаций?
К теме 3
— Почему именно эту работу вы решили сделать для благо-
творительной ярмарки?
— Какие чувства вы испытывали, выполняя эту работу?
— Вам понравилось работать вместе с детьми из других
кружков?
— У вас появились новые друзья из других детских коллек-
тивов?
К теме 4
Каждый участник выставки делает короткую рекламу своих
изделий.
Дорогою добра
149
К теме 5
Конкурс на лучший костюм и лучшую частушку для ярмарки.
К теме 6
Итоги мероприятия. Анализ и рефлексия.
— Продолжите фразы.
• За это время я понял, что...
• Самым полезным для меня было...
• Больше всего мне понравилось...
• Мне не понравилось...
Методическое обеспечение программы
К теме 1
Историческая справка о благотворительности в России
Благотворительная деятельность в России имеет давнюю
историю, и ее началом принято считать 988 г. — дату крещения
Руси. При всех монастырях раздавали еду, милостыню, устраивали
особые помещения для больных, престарелых, приюты, школы
для сирот, библиотеки. Милосердие и благотворительность стали
основными ценностями православия.
Выдающийся полководец князь Александр Невский из своей
казны выделял суммы на выкуп русичей из плена.
Петр I уделял большое внимание устройству больниц и при-
ютов, императрица Екатерина II поддерживала частную благотво-
рительность, а в XIX в. в стране было введено звание «Почетный
благотворитель».
Музеи, библиотеки, школы, галереи, выставки — вот спектр
благотворительной деятельности русских меценатов, имена кото-
рых навсегда вошли в историю России: Третьяковы, Морозовы,
Прохоровы, Щукины, Найденовы и другие.
Традиция российской благотворительности была нарушена
революцией 1917 г. Однако в годы Великой Отечественной войны
для обороны страны было собрано 200 млн рублей.
7 июня 1995 г. Государственной думой России был принят
Федеральный закон « О благотворительной деятельности и бла-
готворительных организациях».
Упражнение «Дерево доброты»
Педагог предлагает посадить «дерево доброты». Для того что-
бы оно росло крепким и здоровым, участники должны удобрить
почву добрыми словами (дети маркером вписывают слова), затем
каждый участник прикладывает ладонь к поролону, пропитанно-
му гуашью, выбирает место на ветке дерева и оставляет отпечаток
своей ладони (листва дерева).
Задание на соответствие
— Определите правильное значение слов.
150
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
Слово Значение
Акция Богатый покровитель наук и искусств, материально их поддерживающий (чаще всего безвозмездно) у
Милосер- дие Материальная помощь нуждающимся как отдельными лицами, так и организациями. Может быть направлена также на поощрение и развитие каких-либо общественно значимых форм деятельности (например, защита окру- жающей среды, охрана памятников культуры)
Благотво- ритель- ность Различного рода помощь, сострадание, сердечное участие в жизни больных, стариков и нуждающихся
Меценат Действие, предпринимаемое для достижения какой-либо цели
К теме 2
Вопросы для дискуссии
1. Помогать должны те, у кого своих денег хватает.
2. Благотворительностью занимаются только те, кто замали-
вает грехи.
3. Благотворительность в обществе существует потому, что
государство не справляется со своими прямыми обязанностями.
4. Благотворительность воспитывает потребительство.
5. В дореволюционной Москве существовал обычай: на боль-
шие праздники в тюрьмы арестованным посылалось подаяние
в виде калачей и саек. Купцы считали, что для спасения своей
души надо жертвовать на пропитание заключенным. А те в своих
молитвах помянут имя благодетеля. Бесчестные торговцы нажи-
вали барыши, сбывая залежавшийся и некачественный товар.
И только знаменитый булочник Иван Максимович Филиппов
всегда посылал арестованным свежайший хлеб.
— Как бы вы расценили услышанное?
— На месте современных бизнесменов какие добрые дела вы
совершили бы в первую очередь?
К теме 3
Имея навыки в определенной области декоративно-приклад-
ного творчества, обучающиеся сами выбирают, какое изделие
и в какой технике они будут выполнять. Педагогам необходимо
заранее предусмотреть перспективы выполнения коллективных
работ обучающимися разных творческих объединений.
К теме 4
Во время проведения выставки каждый участник рекламирует
(представляет) свою работу: «Я считаю, что мою работу купят,
потому что...» Детское жюри оценивает качество работ и эмоцио-
нальность выступления.
Школа этикета
151
К теме 5
Обучающиеся делятся на три группы: первая группа — офор-
мители — придумывают и готовят оформление ярмарки; вторая
группа — костюмеры — придумывают или отбирают готовые эс-
кизы костюмов, затем с помощью педагогов их создают; третья
группа — литераторы — сочиняют стихи и частушки, ищут мате-
риал в сети Интернет.
По итогам проводится конкурс на лучший костюм и лучшую
частушку.
К теме 6
При передаче денежных средств на сцену выходят все участ-
ники мероприятия. После проведения ярмарки инициативная
группа готовит творческий отчет в виде стенгазеты. Отчет должен
содержать следующую информацию: сумма собранных средств,
куда они будут направлены, фотографии, благодарности всем
участникам мероприятия.
Список литературы
1. Журнал «Начальная школа». 2008. № 7. С. 66.
2. Журнал «Начальная школа». 2008. № 10. С. 94.
3. Золотухина-Аболина Е.В. Страна Философия: Книга для
школьников и студентов. Ростов н/Д: Феникс, 1995.
4. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. Письмо сорок
шестое «Путями доброты». СПб., 2006.
5. Нравственное воспитание в средней школе / Сост. И.А. Тис-
ленкова. Волгоград: Учитель, 2007.
6. Даль В.И, Пословицы русского народа. В 3 т. Т. I. М.: Рус-
ская книга, 1993.
7. Степанов С. С. Что вы знаете и не знаете о себе и других. Пси-
хологические наблюдения и тесты. Ростов н/Д: Феникс, 1996.
8. http://www.klassnye-chasy.ru
ШКОЛА ЭТИКЕТА
Форма: ролевая игра.
Вид деятельности: познавательная.
Направление воспитания: социально-нравственное.
Пояснительная записка
Программа призвана научить подростка правилам поведе-
ния в обществе, нормам морали, логике определенных правил
и взаимоотношений, адекватному поведению в общении с различ-
ными людьми. Данная программа ориентирована на подростков
152
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
14—17 лет и рассчитана на один учебный год. Занятия проводятся
один раз в неделю по 2 ч. Данная программа может быть рекомен-
дована педагогам дополнительного образования, воспитателям
в общежитии в нпо и спо.
Цель: становление и развитие здоровой, культурной, соци-
ально активной личности, обладающей гуманистическими, нрав-
ственными ориентациями.
Задачи: познакомить с общечеловеческими нормами мора-
ли, доброты, сочувствия, милосердия, взаимопонимания и т. д.;
помочь освоить элементарные правила этикета; развить способ-
ности к самооценке, саморегуляции поведения и деятельности;
расширить границы внутреннего мира подростка.
Учебно-тематический план
№ п/п Тема Количество часов Форма проведения
1 Этикет от прошлого до на- ших дней Лекция с элемента- ми игры
2 Давайте познакомимся Ролевая игра
3 Культура общения Беседа
4 Телефонный этикет Беседа, ролевая игра
5 Поведение в общественных местах Беседа, тестирова- ние
Итого
Содержание тем
Тема 1. Этикет от прошлого до наших дней. Понятие этикет.
Экскурс в историческое прошлое этикета. Виды этикета. Роль
этикета в настоящее время. Рисунок «Невоспитанный человек».
Тема 2. Давайте познакомимся. Правила поведения при зна-
комстве. Проигрывание ситуаций «Вы сказали “здравствуйте”».
Дискуссия.
Тема 3. Культура общения. Искусство ведения беседы. Упраж-
нения на развитие навыков общения: «Ежели вы вежливы», «Ты
хороший».
Тема 4. Телефонный этикет. Телефон — средство общения.
Правила разговора по телефону. Учимся говорить по телефону
кратко, внятно, грамотно. Ролевая игра «У меня зазвонил теле-
фон...». Дискуссия.
Тема 5. Поведение в общественных местах. Внешний вид.
Основные правила поведения в общественных местах. Способы
Школа этикета
153
выражения эмоций, уместность их применения. Тест на знание
правил поведения в общественных местах.
Контрольно-измерительные материалы
К темам 1—3
Анализ проведения игр, выполнения упражнений.
К теме 4
Вопросы для дискуссии
1. Как вы понимаете утверждение австрийского музыковеда
Леопольда Новака: «Телефонные разговоры потому такие непри-
нужденные и дружеские, что собеседники не видят друг друга».
Согласны ли вы с этим утверждением? Почему?
2. В чем преимущества телефонной связи перед другими ви-
дами коммуникации?
3. Как вы считаете, есть ли будущее у телефона?
К теме 5
Тест
1. Следует ли сдавать в гардероб (в музее, на выставке) зонты,
портфели, большие пакеты и т. д?
а) следует, если их принимают в гардероб
б) не следует, если они вам не мешают
в) следует; если их не принимают в гардероб, надо сдать в ка-
меру хранения
2. Можно ли трогать руками музейные экспонаты?
а) можно, если вы уверены в прочности материала, из ко-
торого они изготовлены
б) нежелательно
в) нельзя ни в коем случае
3. Должен ли юноша помочь девушке разыскать туалет в об-
щественном месте?
а) в кинотеатре, музее — обязательно
б) это возможно только на вокзале
в) это обязанность юноши в любом случае
г) юноша никогда не должен этого делать
4. В какой одежде ходят в кино?
а) в нарядной
б) в спортивной
в) в будничной
5. Что лучше надеть, собираясь в театр?
а) свитер и джинсы
б) легкую декольтированную одежду
в) нарядную одежду по сезону
г) желательно брючный костюм
154
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
6. Можно ли появиться в театре в платье с открытой спиной?
а) да
б) нет, платье может иметь декольте только спереди
в) для театра предпочтительнее платье без декольте
7. Обязательно ли снимать в кинотеатре головной убор?
а) и юноше, и девушке обязательно
б) на усмотрение юноши и девушки
в) юноше обязательно, девушке нужно снять, если у нее высо-
кая прическа или большая шляпа (шапка)
г) девушке обязательно, юноше только меховую шапку
и шляпу, кепку, берет и вязаную шапочку можно не сни-
мать
8. Может ли девушка находиться в театре в головном уборе?
а) нет
б) сколько угодно
в) в любом, кроме меховой шапки
г) только в небольшом, являющемся частью вечернего костюма
9. У кого должны находиться входные билеты?
а) у девушки
б) у юноши
в) у того, кто их приобрел
10. Кто покупает программку в театре, на концерте?
а) девушка
б) юноша
в) не имеет значения
11. Как проходят по ряду перед сидящими зрителями?
а) спиной к сидящим, наклоняясь вперед, чтобы не заго-
раживать сцену
б) лицом к сидящим
в) боком к сидящим, наклоняясь вперед, чтобы не загора-
живать сцену
12. Следует ли извиняться перед сидящими в театре, в кино,
проходя к своему месту?
а) следует
б) не следует
в) желательно
13. Следует ли благодарить тех, кто встал, пропуская вас к сво-
ему месту в кинотеатре?
а) обязательно
б) желательно
в) не следует
14. Как сидят в театре юноша и девушка?
а) юноша справа от девушки
Школа этикета
155
б) юноша слева от девушки
в) юноша садится туда, куда укажет ему девушка
15. Как рассаживаются в зрительном зале две пары?
а) юноши слева от девушек
б) юноши справа от девушек
в) юноши по краям, девушки в центре
16. Как рассаживаются в ложе юноши и девушки?
а) юноши справа от девушек
б) юноши слева от девушек
в) девушки в первом ряду, юноши — во втором
17. Можно ли занимать оба подлокотника кресла в кинотеатре?
а) можно, если успеешь это сделать первым
б) желательно
в) нежелательно
18. Можно ли одолжить бинокль и программку у соседа по ряду?
а) можно, ничего в этом особенного нет
б) нельзя, программку и бинокль каждый приобретает сам
в) на ваше усмотрение
19. Можно ли аплодировать, когда занавес еще не поднят?
а) можно
б) нельзя
в) нежелательно
20. Можно ли аплодировать, когда занавес поднят и спектакль
вот-вот начнется?
а) нельзя
б) нежелательно
в) можно — в знак восхищения декорациями
21. Когда звучат традиционные аплодисменты в опере?
а) после окончания первого акта
б) перед началом последнего акта
в) перед началом второго акта
г) перед началом каждого акта
22. Можно ли вслух комментировать спектакль?
а) можно, если это интересно вашим соседям
б) нежелательно, если вы не уверены в реакции ваших соседей
в) нельзя, нужно подождать антракта
23. Можно ли есть в фойе?
а) можно
б) нежелательно
в) нельзя
24. Как выразить свой восторг от концерта (два варианта от-
вета)?
а) громким свистом и топаньем ногами
156
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
б) криками «браво» и вставаньем
в) громкими ритмичными аплодисментами (кроме концерта
классической музыки)
25. Как проявить свое недовольство в связи с содержанием
спектакля или игрой актеров?
а) свистеть и топать ногами
б) немедленно встать и покинуть зал
в) молчать и не аплодировать
26. Можно ли идти в гардероб, если занавес не опустился?
а) можно
б) нельзя
в) допускается в крайних случаях, если вы спешите на поезд
или на последний автобус
г) на ваше усмотрение
Методическое обеспечение программы
К теме 1
Слово этикет французского происхождения. Etiquette в пе-
реводе означает «ярлык, этикетка» и «церемониал», т. е. порядок
проведения определенной церемонии. В русский язык это слово
вошло в XVIII столетии, когда складывался придворный быт, уста-
навливались широкие политические и культурные связи России
с другими государствами.
Нормы этикета носят согласительный характер, они как бы
предполагают соглашение о том, что считать принятым в пове-
дении людей, а что — непринятым. В связи с этим наблюдает-
ся необычайная пестрота правил этикета у различных народов,
определяемая особыми условиями их исторического развития.
Бросить обглоданную кость другому человеку, с нашей точки
зрения, — унизить его. Шведский путешественник Э. Лундквист
рассказывает, что у папуасов Новой Гвинеи как раз наоборот.
Поделиться таким образом своей едой считается у них высшим
проявлением дружеских чувств. Если в нашем представлении
плюнуть на кого-нибудь значит символически выразить пре-
зрение, то у американских индейцев плевок врача на пациента
считается знаком благоволения. Поглаживание щеки в Италии
означает, что беседа настолько затянулась, что начинает расти
борода, но болтливый иностранец не поймет намека. Действи-
тельно, этикет есть форма общественного контроля за поведени-
ем каждого человека, и нарушение этикета вызывает ту или иную
реакцию. Они могут быть различными: начиная от осуждающего
изумления и заканчивая штрафом за нарушение общественного
порядка.
Школа этикета
157
Различают несколько видов этикета, основными из которых
являются:
• придворный этикет — строго регламентируемый порядок
и формы обхождения, установленные при дворах монархов;
• дипломатический этикет — правила поведения диплома-
тов и других официальных лиц при контактах друг с другом
на различных приемах, переговорах;
• воинский этикет — свод общепринятых в армии правил,
норм и манер поведения военнослужащих во всех сферах
их деятельности;
• общегражданский этикет - совокупность правил, традиций
и условностей, соблюдаемых гражданами при общении друг
с другом.
Большинство правил дипломатического, воинского и обще-
гражданского этикета в той или иной мере совпадают. Отличие
между ними состоит в том, что соблюдению правил этикета ди-
пломатами придается большее значение, поскольку отступление
от них или их нарушение может причинить ущерб престижу стра-
ны или ее официальным представителям и привести к осложне-
ниям во взаимоотношениях государств.
К теме 2
Правила поведения при знакомстве
1. Мужчина всегда представляется женщине первым.
2. Стоящих ниже по службе, положению или младших по воз-
расту всегда первыми представляют старшим.
3. Один человек всегда первым представляется обществу,
группе.
4. При знакомстве следует улыбнуться и посмотреть собесед-
нику в глаза.
5. Руку должен подавать тот человек, которому представили
другого человека.
6. Руку надо подавать уверенным свободным жестом.
Проигрывание ситуаций «Вы сказали “здравствуйте"»
Группе учащихся предлагается войти в класс и обратиться
к одноклассникам и к педагогу, употребляя различные варианты
приветствия: «Здравствуйте!», «Салют!», «Привет!», «Как пожи-
ваешь?», «Здорово!» и т. д. Приветствия могут сопровождаться
разнообразными жестами: рукопожатием, помахиванием руки,
кивком головы и др. (учитель может попросить продемонстри-
ровать заведомо неправильные, неуместные и некрасивые формы
приветствия, сопровождаемые высокомерным кивком головы,
пренебрежительной улыбкой, подобострастным выражением лица
и т. д.). Учащиеся-зрители должны оценить форму приветствия.
- Чье приветствие понравилось больше всего и почему?
158
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
— Что хотел сказать своим приветствием человек, что хотел
выразить?
— Что собой представляет человек, который поздоровался
с вами? Как он относится к вам?
— В чем красота приветствия и какие ошибки были допущены
при выборе формы приветствия?
Это задание выполняют все учащиеся по очереди, создавая
тот или иной образ человека. После обсуждения данного варианта
приветствия ученик должен ответить, угадали ли ребята тот образ,
который он представил.
К теме 3
Общение — это взаимодействие двух или более людей, состоя-
щее в обмене информацией различного характера.
Упражнение «Ежели вы вежливы»
Работа в парах. Каждая пара получает карточки с заданиями.
1. Назовите слова приветствия. (Здравствуйте! Доброе утро!
Добрый день! Добрый вечер! Приветствую вас!)
2. Выскажите просьбу. (Вы можете мне сказать? Не могли бы
вы мне сказать? Скажите, пожалуйста... Разрешите попросить
вас... Будьте добры...)
3. Как принято извиняться в культурном обществе? (Приношу вам
свои глубокие извинения... Позвольте мне извиниться... Простите за...)
4. Какие слова благодарности есть у вас в запасе ? (Благодарю
вас. Спасибо. Разрешите поблагодарить вас. Заранее благодарен.
Признателен вам. Примите мою благодарность.)
— Как попрощаться, чтобы людям было приятно вновь встре-
тить вас? (До свидания! Надеюсь увидеть вас еще! Доброго
пути! До завтра! Всего хорошего! Всегда рады вас видеть!
Приятно было познакомиться!)
Игра «Тыхороший»
Все учащиеся становятся в круг, взявшись за руки. По часовой
стрелке стоящему рядом говорят: «Ты хороший потому, что...» —
и называют положительные черты характера этого человека и т. д.
«Вот человек, что скажешь ты о нем?»
Ответил друг, плечами пожимая:
«Я с этим человеком не знаком,
Что про него хорошего я знаю?»
«Вот человек, что скажешь ты о нем?» —
Спросил я у товарища другого.
«Я с этим человеком не знаком,
Что я могу о нем сказать плохого?»
Р. Гамзатов
Ситуации
При общении часто возникают трудные ситуации, найти выход
из которых порой нелегко. Но нужно. Попытаемся это сделать.
Школа этикета
159
1. «Вчера ты, Витя, шел мне навстречу и не поздоровался. Это
невежливо». Витя удивлен: «А почему я должен здороваться?
Ты меня первая увидела, вот бы и поздоровалась». Кто прав?
2. Света говорит: «Вовсе не обязательно здороваться со всеми
знакомыми. Вот у нас соседка такая вредная, что я не хочу
ей здоровья желать. Что же мне притворяться?» Права ли
Света?
3. Иду по улице, там девчонки, увидели меня и давай обзы-
ваться. Что же мне делать?
Правила вежливого общения
1. Не перебивайте говорящего. Внимательно выслушайте его
до конца. Если кто-то заговорит одновременно с вами, приоста-
новитесь и дайте ему закончить.
2. Невежливо во время разговора отводить кого-нибудь в сто-
рону, чтобы говорить с ним отдельно. Еще более невежливо под-
слушивать, что говорят двое в стороне.
3. Не спорьте по мелочам.
К теме 4
Правила разговора по телефону
1. Не звоните утром до 9.00 и вечером после 22.00.
2. «Алло» произносите таким тоном, чтобы было ясно, что вы
рады разговору.
3. Не забывайте здороваться и лишь затем обращайтесь
с просьбой.
4. Никогда в начале разговора не спрашивайте, кто говорит.
5. Звонивший, не застав нужного человека, сначала должен
назвать себя, а уж потом попросить передать сообщение.
6. Если во время разговора телефон случайно отключился,
перезванивает тот, кто звонил.
7. Если вам в гостях необходимо позвонить, не забудьте спро-
сить разрешения.
8. Если вы звоните кому-то и на пятый-шестой сигнал вам
не отвечают — повесьте трубку.
9. Постарайтесь по интонации определить настроение собе-
седника, чтобы вести разговор в соответствующем тоне.
10. Не обременяйте своих друзей или родственников по теле-
фону жалобами на неприятности, болезнь.
Ролевая игра «Уменя зазвонил телефон...»
Участники делятся на две группы. Каждая группа получает
карточки с заданиями. Проигрывание ситуаций.
1. Вы звоните другу по просьбе классного руководителя, чтобы
напомнить ему о походе в музей — сбор у школы в 3 ч дня. Трубку
взяла мама, друга нет дома. Как вы будете разговаривать?
160
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
2. Вам позвонила подруга и хочет рассказать что-то интерес-
ное. По интонации вы понимаете, что это надолго, но вы соби-
раетесь угостить чаем свою тетю. Как вы поступите?
К теме 5
Основные правила поведения в общественных местах
1. Перед зеркалом в зале можно поправить только прическу,
все остальное, в том числе припудривание носика и перевя-
зывание галстука, принято делать в специально отведенной
для этого комнате.
2. Почетным считается место лицом к залу, поэтому даму уса-
живают именно так.
3. Если вы повстречали в ресторане знакомых, то они не обя-
заны вставать при приветствии, когда вы проходите мимо
их стола.
4. Если вы приглашаете кого-то присесть к вам за стол, то не-
обходимо представить прибывшего всем остальным.
5. Во время концерта не стоит напевать соседу на ухо очеред-
ную песню или пробовать дирижировать, просто насла-
ждайтесь искусством.
Список литературы
1. Алавидзе Т.А. Социальная педагогика в современном мире.
М.: Аспект Пресс, 2002.
2. Бутелева Б.В. Поговорим о воспитании. СПб., 1992.
3. Вендербильт Э.К. Культура поведения, этикет, мораль. М.,
1998.
4. Волченко Л.Б. Этикет. Ростов н/Д, 1996.
5. Вольф И. Т. Современный этикет. М., 1997.
6. Гольдин В.Е. Речь и этикет. М., 1983.
7. Крохина И.М. Все об этикете. М., 1995.
8. Лихачева Л. С. Уроки этикета. Екатеринбург, 2009.
9. Николаева Т.Н. Этикет и мы. СПб., 2008.
10. http://iskysstvoetiketa.com/tests/stat/stat4.html
11. http://www.100etiket2.ru/! l.php
В XXI ВЕКЕ МОДНО БЫТЬ
ЗДОРОВЫМ ЧЕЛОВЕКОМ!
Форма: интегрированные кружковые занятия.
Вид деятельности: игровая, познавательно-развивающая.
Направление воспитания: воспитание культуры здорового
и безопасного образа жизни.
В XXI веке модно быть здоровым человеком!
161
Пояснительная записка
Программа помогает формированию у подрастающего поко-
ления установок на здоровый образ жизни, на возрождение ду-
ховных традиций, на поднятие авторитета семьи. Она направлена
на обучение детей здоровому образу жизни и воспитание у них
сознательного отношения к этому.
Программа разработана для работы с учащимися 9—10 лет.
Рекомендуется классным руководителям, психологам, медицин-
ским работникам, всем специалистам, занимающимся проблема-
ми формирования здорового образа жизни обучающихся.
Цель: подготовка души и тела школьников к здоровому образу
жизни.
Задачи: расширить представление о здоровом образе жизни;
систематизировать знания о правилах питания и личной гигиене;
сформировать ответственное и сознательное отношение к своему
здоровью.
Учебно-тематический план
№ п/п Тема Количество часов Форма проведения
1 Что такое здоровый образ жизни? Беседа
2 Мое отношение к здоровью и здоровому образу жизни Анкетирование
3 Учимся учиться, не забывая бережно к здоровью отно- ситься! Видеолекторий с дальнейшим обсу- ждением
4 Живу, учусь и веселюсь — во всем к здоровью я стрем- люсь! Фоторежим детей. Презентация
5 Здоровье взять где? В здоро- вой еде! Беседа. Коллектив- ная презентация
6 Спорт — альтернатива вред- ным привычкам Спортивно-интел- лектуальная игра
Итого
Содержание тем
Тема 1. Что такое здоровый образ жизни? Знакомство с ос-
новными понятиями здорового образа жизни, многоаспектность
понятий. Анализ отношения учащихся к проблемам здоровья.
Формирование ориентации на здоровый образ жизни.
Тема 2. Мое отношение к здоровью и здоровому образу жизни.
Анкетирование обучающихся на тему здоровья как решающего
162
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
фактора реализации возможностей человека во всех сферах жиз-
ни, в том числе и в обучении. Формирование сознательного от-
ношения к здоровому образу жизни через художественное твор-
чество обучающихся.
Тема 3. Учимся учиться, не забывая бережно к здоровью отно-
ситься! Просмотр фильма с дальнейшим обсуждением с целью
организовать обучение так, чтобы оно, с одной стороны, было
максимально эффективным, а с другой стороны, не влияло от-
рицательно на здоровье.
Тема 4. Живу, учусь и веселюсь — во всем к здоровью я стрем-
люсь! Комментарии и советы педагога-психолога по организации
режима дня. Создание презентации фоторежима.
Тема 5. Здоровье взять где? В здоровой еде! Формирование
представления о роли питания в обеспечении здорового образа
жизни. Требования к организации питания растущего организма.
Советы школьного педиатра по здоровому питанию школьника.
Практическое задание «Прежде чем за стол мне сесть, я приду-
маю, что съесть» (рисование продуктов, полезных для здоровья).
Коллективная (групповая) презентация по теме.
Тема 6. Спорт — альтернатива вредным привычкам. Спортив-
но-интеллектуальная игра «Малые Олимпийские игры». Путе-
шествие по станциям: спортивные конкурсы и эстафеты в чере-
довании с теоретическими вопросами о здоровом образе жизни
(представление о вредных привычках, последствия влияния вред-
ных привычек на растущий организм, меры противодействия
вредным привычкам).
Контрольно-измерительные материалы
К теме 1
Упражнение «Какой образ жизни ты считаешь здоровым?»
Учащиеся отвечают на вопросы о том, что в себя включает
здоровый образ жизни.
К теме 2
Анкета
Ответьте на вопросы, проведите анализ ответов и сделайте
вывод: какое у вас здоровье и как вы о нем заботитесь?
1. Сколько дней в этом году вы болели?
2. Что было причиной ваших болезней?
3. У вас есть постоянный режим дня?
4. Как часто вы выполняете утреннюю зарядку?
5. Сколько часов в день вы проводите на свежем воздухе?
6. Как часто вы едите фрукты и овощи?
7. Вы закаляетесь?
В XXI веке модно быть здоровым человеком!
163
8. Вы занимаетесь в спортивной секции, бальными танцами
или другими активными видами деятельности (помимо уро-
ков физкультуры)?
9. У вас дома есть книги о здоровье и здоровом образе жизни?
Что вы читаете?
Выставка рисунков «Мое отношение к здоровью и здоровому
образу жизни».
К теме 3
Обсуждение фильмов видеолектория. Подведение итогов.
К теме 4
Фоторежим детей — презентации. Общение с психологом.
Обсуждение итогов.
К теме 5
Коллективная (групповая) презентация по теме.
К теме 6
Итоги спортивно-интеллектуальной игры «Малые Олимпий-
ские игры».
Методическое обеспечение программы
К теме 1
Вопросы для обсуждения
— Что такое, на ваш взгляд, здоровый образ жизни?
- Что вы охотнее и чаще всего делаете, когда устаете?
— Что важнее всего для поддержания хорошего самочувствия?
— Как вы думаете, является ли ваш образ жизни здоровым?
- Что вы делаете для повышения уровня своего здоровья?
- Считаете ли вы здоровье богатством?
— Как вы относитесь к друзьям, которые курят, употребляют
алкогольные напитки?
— Согласны ли вы с тезисом: «Курить - это модно»?
— Считаете ли вы, что занятия спортом способствуют поддер-
жанию здоровья?
К теме 2
Установка на здоровый образ жизни, как известно, не появля-
ется у человека сама собой, а формируется в результате определен-
ного педагогического воздействия, сущность которого, по словам
российского ученого И.И. Брехмана, состоит в обучении здоровью
с самого раннего возраста. Для этого можно использовать такие
виды деятельности, как анкетирование, тестирование, психоло-
гические и групповые тренинги.
Процедура проведения анкетирования
Обучающимся предлагается ряд вопросов, на которые они дол-
жны дать ответы с дальнейшим самостоятельным анализом. По ре-
зультатам анкетирования дети делают индивидуальные выводы о
164 Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
своем отношении к здоровому образу жизни, при желании они мо-
гут их озвучить, подискутировать друг с другом. Также предлагается
выразить свое отношения к здоровому образу жизни в рисунке.
К теме 3
Просмотр и обсуждение фильма «Осторожно — еда!».
К теме 4
Режим — одно из ведущих условий и фактор сохранения
и укрепления здоровья ребенка. Соблюдение режима обеспечи-
вает работоспособность в течение дня.
Необходимо выяснить, соблюдают ли дети режим дня, умеют
ли они планировать свою учебную деятельность. Как экономят
время? Составляют ли они план на день? Умеют ли экономить
время? Насколько эффективно используют учебное время и время
для отдыха? Что значит планировать?
Рекомендации по составлению фоторежима
1. Расписание дня.
— Расскажите о режиме дня, привычном для вас. Какие виды
деятельности занимают в вашем распорядке особое место?
2. Зоны активности.
— Когда вы наиболее активны? Объясняется ли ваш эмоцио-
нальный подъем полезными действиями или, наоборот, это
результат нервной встряски, за которой стоит разрушение?
3. Хронометраж.
— Составьте хронометраж своего дня и проанализируйте свою
деятельность по следующей схеме.
Время Что делал Смысл деятельности
8.00-8.30 8.30-9.00 9.00-9.30 Ит. д.
— Проанализируйте свой режим дня за неделю. Заполните
таблицу, указав время выполнения дел.
Режимный момент ПН ВТ СР ЧТ пт СБ ВС Среднее значение
Сон
Еда
Гигиенические процедуры
Занятия в школе
Дорога в школу и из школы
В XXI веке модно быть здоровым человеком!
165
Режимный момент ПН ВТ СР ЧТ пт СБ ВС Среднее значение
Домашние за- дания
Работа за ком- пьютером, игры
Просмотр теле- передач
Чтение
Прогулки, ак- тивный отдых на воздухе
Факультатив- ные и дополни- тельные занятия
Спортивные за- нятия
Работа по дому
Иное
Распорядок дня, соответствующий здоровому образу жизни.
Сон — не менее 8 ч.
Активный отдых на воздухе — не менее 1,5 ч.
Гигиенические процедуры — до 1 ч.
Работа по дому -1,5 ч.
Еда - 1 ч.
Чтение, телевизор, компьютер (суммарно) — до 1,5 ч.
Занятия в школе и дорога в школу — 8 ч.
Домашние задания — до 3,5 ч.
Дополнительные занятия — до 1,5 ч.
Правильно организованный режим дня — одна из основных
составляющих здорового образа жизни. Он определяется чере-
дованием различных видов деятельности и отдыха, способствует
сохранению работоспособности в течение дня и профилактике
переутомления.
Игра «Как я соблюдаю режим дня»
Фамилия ПН ВТ СР ЧТ ПТ СБ ВС
Значки различного цвета, благодаря которым станет известно
о выполнении данным учеником режима дня:
красный кружок — соблюдал все моменты режима с удоволь-
ствием и полностью;
166
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
желтый кружок — соблюдал режим дня, но было трудно;
зеленый кружок — нарушал режим;
синий кружок — не соблюдал режим дня.
Дети рассказывают друг другу, почему им было трудно соблю-
дать режим дня (или легко), как они себя чувствуют, если соблю-
дают режим дня, советуют друг другу, как соблюдать режим дня.
По результатам вышеуказанных мероприятий детям предлагается
оформить презентацию фоторежима «Живу, учусь и веселюсь —
во всем к здоровью я стремлюсь!» по группам или коллективно.
К теме 5
Разговор о здоровом питании ведется в ходе коллективного
просмотра презентации соответствующей тематики. Беседа с вра-
чом-педиатром.
К теме 6
Необходимо иметь в виду две связанные между собой задачи:
первая заключается в том, чтобы закрепить у детей знания о здо-
ровом образе жизни в игровой форме, путешествуя по станциям,
вторая — применить физические умения и навыки при участии
в спортивных эстафетах и соревнованиях.
Список литературы
1. Абрамова Т. Вообрази себя здоровым // Будь здоров. 1997.
№ 2. С. 40-44.
2. Валеология: Учебное пособие / Под ред. В.П.Соломина,
Ю.Л. Варламова. СПб., 1995.
3. Воропай А.В. Дорогая сигарета. М., 2004.
4. Дереклеева Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здо-
ровья. М.: ВАКО, 2007.
5. Журнал «Биология в школе». 1990—2009. Раздел «Воспита-
тельная работа».
6. Загадки от Адо Я / Под ред. Н.Б. Петрова. СПб.: Дидактика
Плюс, 1997.
7. Зайцев Г.К. Уроки Айболита. СПб., 1997.
8. Ковалъко В.И. Здоровьесберегающие технологии в школе.
1-4 классы. М.: ВАКО, 2007.
9. Лаптев А.К. Тайны пирамиды здоровья. СПб., 1998.
10. Мудрость здоровой жизни: Афоризмы, пословицы, пого-
ворки о здоровье. М.: Медицина, 1986.
11. Новикова Т.А., Кривотулова Е.В., Шишкина Н.В. Наследство
Жана Нико: Пьеса в пяти действиях // Биология в школе.
1997. №2. С. 69-74.
12. Научно-методический журнал «Начальная школа».
2004-2009.
Знаю ли я свои права
167
ЗНАЮ ЛИ Я СВОИ ПРАВА
(права детей)
Форма: факультативные занятия.
Вид деятельности: познавательная.
Направление воспитания: правовое.
Пояснительная записка
Подростковый возраст является критическим не только с ме-
дицинской и психологической, но и с социальной точки зрения.
Этот возраст характеризуется неустойчивостью, противоречиво-
стью правового сознания, склонностью подростка к массовому
внушению, часто подменяющему истинные понятия ценностей
общества, законности, товарищества.
Социологические исследования осведомленности учащих-
ся в области права показывают достаточно низкий уровень их
знаний. В частности, исследования правосознания подростков
обнаруживают непонимание ими важности правовой культуры
в развитии личности. В этой связи проблема формирования пра-
вового сознания и повышения правовой культуры, осуществляе-
мых в рамках образовательного учреждения, является социально
значимой и чрезвычайно актуальной.
Программа предназначена для организаторов детского досуга,
педагогов дополнительного образования, социальных педагогов
и направлена на работу с учащимися среднего звена.
Цель: формирование правового сознания, способности дей-
ствовать с осознанием ответственности за свои решения и по-
ступки.
Задачи: проинформировать об основах правовых знаний; раз-
вить умение применять полученные знания в конкретных жиз-
ненных ситуациях; научить создавать проект, реализующий цель
программы.
Учебно-тематический план
№ п/п Тема Количество часов Форма проведения
1 Главные законы о правах ре- бенка Беседа
2 Календарь правовых дат Беседа
3 Памятник злу Виртуальная экс- курсия
4 Дети - жертвы пороков взрос- лых Дискуссия
168
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
№ п/п Тема Количество часов Форма проведения
5 Я - ребенок, я - человек! Диспут
6 Социальный проект «Каждый должен знать свои права» Реализация соци- ального проекта
Итого
Содержание тем
Тема 1. Главные законы о правах ребенка. Права человека: люди,
события, ситуации. Лишение прав и отказ от них. Защита от вме-
шательства других. История документов об охране прав ребенка.
Декларация прав ребенка, Конвенция о правах ребенка, их рати-
фикация.
Тема 2. Календарь правовых дат. XXI в. — век ребенка. 1 июня —
Международный день защиты детей, 4 июня — Международный
день детей — жертв агрессии, 20 ноября — Всемирный день прав
ребенка, 2 декабря — День борьбы за отмену рабства, 10 декабря —
День прав человека, 12 декабря — День Конституции Российской
Федерации.
Тема 3. Памятник злу. Виртуальная экскурсия. Рассказ
о 15-фигурной композиции «Дети — жертвы пороков взрослых».
Тема 4. Дети — жертвы пороков взрослых. Поиск ответов на во-
просы: «Почему мы травим детей наркотиками?», «Почему мы
истребляем окружающую среду?», «Почему мы так часто равно-
душны к детским интересам?», «Почему так много у нас детей-
сирот при живых родителях?» И т. д.
Тема 5. Я — ребенок, я — человек! Когда и как пришло осо-
знание того, что права человека надо защищать? «Я имею на это
право!», «Почему вы нарушаете мои права?» — слова и ситуации.
Заявление о своих правах как оправдание пассивности, ижди-
венчества, стремления получать, ничего не давая взамен. Разыг-
рывание ситуации. Когда ребенок прав, а когда нет? Взрослые
и капризы ребенка. Организация дискуссий.
Тема 6. Социальный проект «Каждый должен знать свои пра-
ва». Создание участниками факультатива презентаций для детей
начальной школы по теме «Каждый должен знать свои права».
Контрольно-измерительные материалы
Тест
1. Закончите следующее утверждение: «Значение Конвенции
о правах ребенка заключается в том, что...»
а) в ней права ребенка приобретают силу норм международ-
ного права
Знаю ли я свои права
169
б) она является обязательством на будущее
в) она впервые описывает права ребенка
2. В каких сферах жизни дети имеют право свободно выражать
свое мнение?
а) в семье
б) среди своих друзей
в) во всех сферах жизни и деятельности
3. Как обеспечивает право детей на свободу ассоциаций Кон-
венция о правах ребенка?
а) под руководством родителей
б) под руководством учителей
в) входе и результате самостоятельного выбора и деятельно-
сти детей, которые по своему желанию могут учитывать
мнения взрослых
4. На кого Конвенция о правах ребенка возлагает обеспечение
ухода за детьми без родителей?
а) на благотворительные организации
б) на государство
в) на иностранных спонсоров
5. Закончите следующее утверждение: «Государство должно
защищать ребенка от экономической эксплуатации и работы,
которая...»
а) не указана в официальных справочниках
б) мешает образованию и вредит здоровью
в) не соответствует интересам и склонностям ребенка
6. Международный документ, не имеющий обязательной
силы, носящий рекомендательный характер:
а) договор
б) пакт
в) декларация
7. Какое определение соответствует понятию права человека?
а) это законы, по которым живет человек
б) это охраняемая, обеспечиваемая государством естествен-
ная возможность что-то делать, осуществлять
в) это те нормы, которые человек придумал для себя сам
8. К какому понятию относится определение: «Одно из тягчай-
ших преступлений против человечества — истребление отдельных
групп населения или целых народов по расовым, национальным,
религиозным, политическим или иным мотивам»?
а) война
б) геноцид
в) апартеид
9. Как называется грубейшее нарушение прав человека, кото-
рое является крайней формой расовой дискриминации?
170
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
а) апартеид
б) коллаборационизм
в) регионализм
10. Закончите следующее предложение: «Основным органом
ООН, принимающим международные договоры по правам чело-
века, является...»
а) Генеральная Ассамблея
б) Совет Безопасности
в) секретариат ООН
11. Закончите следующее предложение: «Наиболее массовым
и действенным средством защиты прав населения должны быть...»
а) магистраты
б)суды
в) мэрии
12. Как называется должность человека, избранного Госу-
дарственной думой для сбора информации о нарушениях прав
человека и содействия тем, чьи права ущемлены?
а) магистр
б) председатель союза правозащитников
в) уполномоченный по правам человека
Методическое обеспечение программы
Методика проведения беседы
Беседа — диалогический метод обучения, при котором учи-
тель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов
подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет
усвоение ими уже изученного. Цели беседы — получение новых
знаний и закрепление их путем устного обмена мыслями учителя
и ученика. Беседа способствует активизации детского мышления
и бывает более убедительной, когда сочетается с демонстрацией
предметов или их изображений.
Для сообщения новых знаний используются сообщающие бе-
седы. Цель такой беседы состоит в том, чтобы вызвать у учащихся
состояние готовности к познанию нового. Необходимость в про-
ведении текущей беседы может возникнуть в ходе практической
работы. Путем «вопрос — ответ» учащиеся получают дополнитель-
ную информацию.
Методика проведения виртуальной экскурсии
Виртуальная экскурсия, с точки зрения целей и задач, мало
чем отличается от реальной. Но характерными ее признаками
будут являться следующие: моделирование в реальном масштабе
времени, имитация окружающей обстановки с высокой степенью
реализма, возможность воздействовать на окружающую обстанов-
Знаю ли я свои права
171
ку и иметь при этом обратную связь. Объектами экскурсии могут
быть размещенные в сети Интернет изображения и отображения
реальных объектов: музейные экспонаты, фотогалереи, памят-
ники. Прежде всего, нужно сообщить учащимся цели экскурсии,
поставить перед ними определенные задачи, например знаком-
ство с определенным местом, памятником.
Учащимся предлагается ознакомиться с содержанием постав-
ленной темы, мультимедийными объектами.
Виртуальная экскурсия строится следующим образом.
На этапе подготовки деятельность учителя распадается на два
направления: выбор объекта экскурсии и непосредственно ее под-
готовка. На этом этапе идет работа над содержанием экскурсии,
разрабатывается ее маршрут.
1. Определение цели экскурсии.
2. Выбор объекта изучения.
3. Поиск интернет-ресурсов, посвященных изучаемому объекту.
4. Формулирование проблемы.
5. Определение задач, которые учащимся необходимо будет
решить на уроке.
6. Определение последовательности ознакомления с материа-
лами.
7. Определение формы отчета или наглядного оформления
результатов экскурсии.
Материалы к проведению виртуальной экскурсии, объектом
которой является памятник «Дети — жертвы пороков взрослых»*
Пятнадцатифигурная композиция задумана автором как алле-
гория борьбы с мировым злом. Она установлена в Москве в 2001 г.
в сквере на Болотной площади. Место для памятника символично:
именно на Болоте в средневековой Москве совершались казни,
а в пору борьбы с ересями (XVI—XVII вв.) жгли неугодные Богу
книги, а заодно дудки, гусли и прочие скоморошьи инструмен-
ты — атрибуты древнего язычества. Композиция эта напоминает
человечеству о том, насколько беззащитно дитя в мире жестоко-
сти, черствости и насилия.
Автор этой композиции Михаил Михайлович Шемякин
(р. 1943) — художник, график, скульптор, автор экспрессивных
работ в смешанной технике.
Методика проведения дискуссии
1. Ведущий определяет тему дискуссии, приглашает основных
участников, оговаривает условия проведения дисскусии (продол-
жительность выступлений и т. д.).
♦ Подготовлено по материалам газеты «Библиотека в школе». 2003. № 10.
172
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
2. Ведущий рассаживает зрителей вокруг стола основных дей-
ствующих лиц (т. е. столы зрителей должны быть расставлены
буквой П).
3. Ведущий начинает дискуссию: представляет основных
участников и объявляет тему.
4. Первыми выступают основные участники. Их выступления
продолжаются не более 10 мин, после чего ведущий приглашает
остальных участников принять участие в обсуждении. При необ-
ходимости напоминает участникам о повестке дня, регламенте
и соблюдении приличий во время дебатов.
5. По окончании дискуссии ведущий подводит итоги, дает
краткий анализ высказываний основных участников.
Методика проведения диспута (решение ситуаций)
1. Диспут начинается со вступительного слова ведущего и с не-
принужденных выступлений учащихся. Направленность диспута,
его эффективность в значительной степени определяются уме-
нием ведущего во вступительном слове ясно и четко подать тему
диспута, остро, убедительно и дискуссионно поставить вопросы
перед аудиторией, сразу же всколыхнуть ее, заставить думать,
спорить, обсуждать. Недопустимо бесстрастное вступительное
слово ведущего: «Вопросы по теме диспута вы знаете. Кто будет
выступать?» Такое начало не вызывает желания спорить.
2. Диспут нельзя пускать на самотек, нельзя сковывать схемой.
Мастерство ведущего диспута проявляется не только в широкой
эрудиции, но и в умении «подогреть» или «охладить» участников
спора. Ведущему следует выявить разнообразные мнения по теме
диспута, он должен уметь логически развивать и аргументировать
любое мнение, даже ошибочное, предусмотреть самые неожидан-
ные вариации выступлений. Важно не просто поспорить, а подве-
сти в итоге к осознанному принятию единого правильного мнения
по тому или иному вопросу.
3. Не следует запрещать на диспуте реплики, полемические
выпады, вопросы с места. Это помогает оживить диспут, повы-
шает эмоциональный накал, интерес аудитории. Ведущий должен
умело реагировать на эти реплики и вопросы, переадресовывая
их выступающему или приглашая желающих подробнее развить
высказанную мысль, а также ответить на вопрос.
4. Во время диспута должна быть создана атмосфера взаим-
ного доброжелательства.
5. Заключительное слово нельзя строить по строго установлен-
ной схеме. Однако весьма желательно, чтобы заключение:
• было кратким, ярким и убедительным;
• указывало на правильное решение поставленной проблемы;
Знаю ли я свои права
173
• опиралось на более удачные и интересные выступления
участников диспута;
• формировало критичное, нетерпимое отношение к равно-
душию, эгоизму, неорганизованности и лени в среде уча-
щихся;
• ставило новые проблемы перед учащимися, вызывало у них
интерес к знаниям, культуре, желание совершенствовать
свой нравственный облик.
Заканчивая диспут, ведущий благодарит учащихся и гостей,
принявших в нем активное участие, всех присутствующих и при-
глашает их на новую встречу.
Ситуация 1
Мать. Сколько раз тебе говорить — после 11 часов вечера ты
должен отправить своих гостей по домам! Ваша ужасная музыка
действует всем на нервы.
С ы н. Но мама! Ты же все равно в одиннадцать еще не спишь.
Кроме того, имею я право на свободу ассоциаций и свободу мир-
ных собраний?
Ведущий. О чем нужно знать маме, чтобы грамотно отве-
тить на вопрос, поставленный ее непослушным сыном?
Помощник 1 {если не будет ответа). Статья 15 конвен-
ции, утверждающая право ребенка на свободу ассоциаций и мир-
ных собраний, имеет и пункт второй, предусматривающий опреде-
ленные ограничения. В данном случае поведение сына ущемляет
права и свободы других лиц, проживающих в этой квартире (да
и в доме!), и является нарушением общественного порядка.
Ситуация 2
Ученик. Мария Ивановна! Я к вам на физику больше ходить
не буду. Зачем она мне, если я шофером буду? Да и сами вы фи-
зики не знаете, путаетесь часто, уроки у вас неинтересные. Пусть
нам другого учителя физики найдут, поумнее.
Учитель. Как ты смеешь, Иванов, так со мной разговари-
вать?!
Ученик. Смею, Мария Ивановна! У меня есть право свобод-
но формулировать взгляды по всем вопросам, меня касающимся.
А ваше преподавание меня касается, потому что я от него вчера
пострадал — меня за вашу двойку знаете как наказали? Не разре-
шили в кино сходить. Так что слушайте: преподаватель вы плохой,
неумелый.
Ведущий. Конечно, все мы понимаем, каково быть нака-
занным. Часто сердимся на учителя — он виноват во всех наших
174
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
бедах. Но тем не менее закон на стороне Марии Ивановны. Чего
нельзя допускать, заявляя о своих правах?
Помощник 2 (если не будет ответа). Чтобы пострадала
репутация других людей (статья 13).
Ситуация 3
Ведущий. Сидоров разбил окно в школе. Это видели его
одноклассники и сообщили классному руководителю.
Учитель. Сидоров, ах ты негодяй! Это ты разбил окно! Те-
перь ты у меня не отвертишься!
Сидоров. А что Сидоров? Чуть что, сразу Сидоров! Вы са-
ми-то видели?
Учитель. А мне и видеть не надо. Весь класс подтвердит.
Пойдем, голубчик, к директору.
С и д о р о в. А вы сначала докажите, потом и к директору пой-
дем. Но вы же еще и виноватой окажетесь, потому что нарушили
уважение моей личности и презумпцию невиновности — основные
гарантии международного права.
Ведущий. Разъясните, пожалуйста, ситуацию.
Помощник 1 (если не будет ответа). В статье 28, в частно-
сти, сказано, что школьная дисциплина должна поддерживаться
с помощью методов, отражающих уважение человеческого до-
стоинства ребенка. Что же касается презумпции невиновности,
то о ней говорится лишь в связи с нарушениями уголовного за-
конодательства (статья 40), что к данному конкретному факту
отношения не имеет. Налицо чистая случайность, которую еще
как-то можно связать с нарушением школьной дисциплины в том
случае, если окно было разбито преднамеренно.
Ситуация 4
Мама. Сынок, я ухожу, приберись, помой после себя посуду,
сходи в магазин.
С ы н. Мама, у меня завтра контрольная.
Мама. Да решишь ты свои задачки. Нельзя же оставлять
в доме бардак!
С ы н. Конвенцией о правах ребенка я защищен от выполне-
ния любой работы, которая служит препятствием в получении
образования.
Ведущий. Как вы разрешите подобную ситуацию?
П омощник 2 (если не будет ответа). Самообслуживание
не может быть препятствием в получении образования. В статье 32
Знаю ли я свои права
175
речь идет не о домашнем посильном труде, а об экономической
эксплуатации, приеме на работу и условиях труда детей.
Ведущий. Итак, давайте подведем итоги нашей встречи.
У каждого ребенка есть права, записанные в конвенции, но не на-
рушайте и сами права других людей, требуя выполнения своих.
Методика создания социального проекта
1. Постановка проблемы.
• Почему возникла необходимость в выполнении проекта?
• Почему решение данной проблемы является приоритетной
задачей?
2. Цель.
• Какова цель, на достижение которой направлена деятель-
ность в рамках проекта?
• Насколько ее достижение решит поставленную проблему
или снизит ее остроту?
• Кто выиграет в результате достижения цели проекта?
3. Задачи — ожидаемые результаты.
• Каковы конкретные шаги (этапы) на пути к достижению
цели проекта?
• Какие результаты (их характер и количественное выраже-
ние) необходимо получить для выполнения поставленных
задач?
• Как выполнение поставленных задач приближает ситуацию
к достижению заявленных целей?
4. Методы — мероприятия, проводимые в ходе создания про-
екта.
• Какими методами будут решаться обозначенные выше за-
дачи проекта?
• Насколько оптимально (адекватно) используемые методы
ведут к получению указанных в проекте результатов?
5. Результат — эффект.
• Какой конкретный эффект может быть получен во время
выполнения проекта, т. е. если проект будет выполнен,
то какого конкретно улучшения или изменения следует
ожидать в связи с решаемой в рамках проекта проблемой?
Список литературы
1. Буклет «Мои права — шаг в будущее». Центр развития гра-
жданских инициатив. Владивосток, 2004.
2. Всеобщая декларация прав человека.
3. Газета «Библиотека в школе». 2003. № 10.
4. Детская Конституция: как, опираясь на законы, действенно
защищать права детей // Библиотека «Российской газеты».
2005. Вып. 11.
176 Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
5. Защита прав ребенка в РФ: Сборник нормативных доку-
ментов. СПб., 2001.
6. Конвенция о правах ребенка.
7. Познание правовой культуры (сценарий урока на тему
«Ваши права») // Школьная библиотека. 2002. № 7.
8. Шабельник Е.С. Права ребенка: Учебник для начальных
классов. М., 1998.
ВСЕ НАЧИНАЕТСЯ С СЕМЬИ
Форма: кружковые занятия.
Вид деятельности: проблемно-ценностное общение.
Направление воспитания: нравственное.
Пояснительная записка
Данная программа создает среду и благоприятные условия для
просвещения родителей в воспитании и формировании личности
ребенка через активные и нетрадиционные формы работы, в чем
и заключается ее новизна (игры-размышления, видеопросмотры
с созданием проблемных ситуаций, психологические тренинги
ит. д.).
Настоящая программа предполагает работу с детьми среднего
возраста и их родителями.
Цели: просвещение родителей и детей в области семейного
права, семейных отношений; организация совместного личност-
ного роста родителей и детей.
Задачи: обобщить знания о семье и семейных традициях; на-
учить определять основные проблемы в межличностных отно-
шениях детей и их родителей; сформировать отношение к семье
как к малой родине; создать поисково-исследовательский проект
по истории семьи.
Учебно-тематический план
№ п/п Тема Количество часов Форма проведения
1 Давайте познакомимся! Игра
2 Семейные традиции Беседа, создание поис- ково-исследовательского проекта по истории семьи и семейным традициям
3 Роль членов семьи в ее развитии Дискуссия по видеомате- риалам
Все начинается с семьи
177
№ п/п Тема Количество часов Форма проведения
4 Права и обязанности ребенка в семье Беседа, ролевая игра, те- стирование
5 Счастливая семья Тренинг межличностного общения
6 Мы такие разные Выставка семейных фо- тографий, мастер-классы «Наше семейное хобби», дегустация семейных блюд
Итого
Содержание тем
Тема 1. Давайте познакомимся! Игра в жизни человека (исто-
рия игры). Игры на сближение: «Молекулы», «Хлопки», «Держи
свою мелодию», «Опаздывающее зеркало», «Чей голосок?», «Лови,
лови!», «Раздувайся, пузырь!», «Давайте познакомимся!». Игры
на раскрепощение: «Пылесосики», «Скованные одной цепью»,
«Девочки — мальчики», «Ромашка».
Тема 2. Семейные традиции. Беседа о семейных традициях.
Поисково-исследовательская работа по истории семьи. Создание
семейных гербов и их защита. Подготовка проектов.
Тема 3. Роль членов семьи в ее развитии. Мама, папа, бабушка,
дедушка, дети — их роль в создании благоприятного семейного
климата. Формирование межличностных отношений в семье
и коллективе. Организация дискуссии по представленным се-
мейным видеоматериалам.
Тема 4. Права и обязанности ребенка в семье. Беседа о правах
и обязанностях ребенка в семье. Ролевые игры по решению меж-
личностных проблем «ребенок — родитель». Тест «Знаешь ли ты
свои права?».
Тема 5. Счастливая семья. В чем секрет счастливой семьи?
Секрет общения. Тренинг межличностного общения.
Тема 6. Мы такие разные. Большой семейный праздник -
встреча семей участников программы. Выставка семейных фо-
тографий, мастер-классы «Наше семейное хобби», дегустация
семейных блюд. Конкурсно-игровая программа «Моя семья».
Контрольно-измерительные материалы
К теме 1
Обсуждение итогов игры. Рефлексия. Выявление степени по-
лученной комфортности или причин некомфортное™.
178
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
К теме 2
Определение успешности подготовленных проектов.
К теме 3
Итоги дискуссии. Создание портрета настоящей семьи.
К теме 4
Индивидуальный анализ итогов тестирования.
Обсуждение возникших дискуссионных вопросов.
К теме 5
Итоги тренинга.
К теме 6
Анализ мероприятия. Определение лучшей семьи.
Ожидаемые результаты реализации программы
Первый уровень
Участники мероприятия:
• освоят забытые семейные праздники и историю гераль-
дики;
• познакомятся с правами и обязанностями ребенка в семье
в соответствии с Семейным кодексом РФ;
• познакомятся с Конвенцией ООН о правах ребенка;
• познакомятся с основами истории родного города и по-
движными играми народов мира.
Второй уровень
Участники мероприятия могут:
• дискутировать;
• проводить игры (на сближение и раскрепощение);
• проводить конкурсы, викторины.
Третий уровень
Участники мероприятия могут:
• составлять генеалогическое древо своей семьи;
• создавать социальный проект.
Методическое обеспечение программы
Викторина-импровизация. Конкурс на память
1. Какого цвета глаза у мамы, папы?
2. Когда родилась ваша семья?
3. Какой размер обуви у мамы, папы?
4. Назовите ласковые имена вашего дома.
5. Назовите самый счастливый день для вашей семьи.
6. Любимая папина газета.
7. Любимое место мамы в доме.
8. Любимая папина еда.
9. Когда у членов вашей семьи дни рождения?
Все начинается с семьи
179
Конкурс семей
Представление семей ведущим.
Муж, глава семьи — ...
Жена, хранительница очага — ...
Дети, надежда и опора - ...
Семейный стаж —...
Конкурс 1. Соберите пословицу
Задача команд — собрать пословицы, имея их начало и кон-
цовку.
В гостях хорошо,...
Когда семья вместе,
Мой дом —...
Не нужен клад,...
когда в семье лад.
моя крепость,
а дома лучше,
так и душа на месте.
Конкурс 2. Загадочный
Члены каждой семьи совещаются и на листочках записывают
ответы, затем ответы проверяются.
1. Сколько лет жил старик со старухой у самого синего моря?
(33 года.)
2. Что было нарисовано на холсте у папы Карло? (Очаг.)
3. Девушка знатного происхождения обвиняется в колдов-
стве. Поводом к этому послужило ее странное увлечение — ноч-
ные прогулки за крапивой и чрезмерная страсть к вязанию из это-
го растения. Как звали обвиняемую? Что и для кого она вязала?
(Элиза вязала рубашки для братьев, сказка Г.Х. Андерсена «Дикие
лебеди».)
4. Нам кажется, что у этой сказочной героини очень красивое
имя, но на самом деле оно образовано от названия одного гряз-
ного вещества. О ком идет речь? (О Золушке, ее имя образовано
от слова зола.)
5. Оно дано каждому человеку, но другие пользуются им чаще,
чем сам хозяин. Что это? (Имя.)
Конкурс 3. Пантомима
Ребята получают карточки, на которых указаны действия, ко-
торые они должны изобразить с помощью пантомимы, а родители
угадать.
Задания могут быть такими.
• Мама спешит на работу.
• Папа моет посуду.
• Дедушка читает газету.
• Сестра собирается на встречу с друзьями.
• Бабушка печет пироги.
• Папа требует дневник.
• Мама делает дочке прическу.
180
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
Конкурс 4. «Устами младенца»
Ведущий зачитывает объяснения некоторых слов. Семья, го-
товая к ответу, поднимает флажок.
1. От нее нам становится теплее и радостнее, но от трудностей
ее остается у людей совсем мало.
Больше всего ее у бабушек.
Дети так нуждаются в ней. (Доброта.)
2. Если его нет, то нет и радости.
Без него не жизнь, а существование.
Его всегда желают друг другу, особенно на поздравительных
открытках. Его не купишь ни за какие деньги. (Здоровье.)
3. Каждый человек о нем мечтает и непременно хочет, чтобы
оно было в его жизни.
Никто не знает, где его искать.
Еще говорят: «Добивайся его сам, и оно к тебе придет». (Сча-
стье.)
4. Ее всегда нам не хватает, и поэтому мы часто желаем ее
уходящему или уезжающему человеку.
Кому-то она сопутствует, и поэтому он счастлив.
Когда она бывает, говорят: «Повезло!» (Удача.)
Конкурс 5. Рисовалка
Каждой семье нужно нарисовать на листе бумаги дом и рас-
сказать о нем.
Конкурс частушек
Мы частушек много знаем —
И хороших, и плохих.
Хорошо тому послушать,
Кто не знает никаких.
Эй, девчушки-хохотушки,
Запе вайте-ка частушки,
Запевайте веселей,
Чтоб порадовать гостей.
Ох, сегодня в шесть часов
Родителей собрание!
Подложить подушку надо
К месту наказания.
Ах, сегодня праздник в доме,
Пироги капустные -
Петя выучил уроки,
Все, и даже устные.
Папа, мама, дорогие,
Что у вас за аллергия?
Как берете вы тетрадки,
Все трясетесь в лихорадке.
Все начинается с семьи
181
Ох, как вовремя мой папа
Весь так ровно облысел,
А не то, в дневник мой глядя,
Он бы сильно поседел!
Чтобы книжку сын читал,
Папа рубль ему давал.
Уйму книг сынок прочел -
Папа ж по миру пошел.
Каждый день в свою копилку
Я бросаю по рублю.
Чтоб купить себе братишку,
Целый год уже коплю.
Мама с папой и братишка —
Вот она, моя родня!
Ох, спасибо, дорогие,
Что вы есть все у меня!
У частушки есть начало,
У частушки есть конец.
Кто частушки наши слушал,
Прямо скажем - молодец!
Список литературы
1. Волохов А.В. Команда нашего двора (социоигровые техно-
логии деятельности активиста общественного движения
неравнодушных родителей). Н. Новгород: ООО «Педаго-
гические технологии», 2006.
2. Герасимова В.А. Классный час играючи. Вып. 2. М.: ТЦ
«Сфера», 2002.
3. Загребина ГВ. Давай устроим праздник! Ярославль: Акаде-
мия развития, 2003.
4. Зайцев А. Детскотека. Игровые программы. М.: ВЦХТ,
«Я вхожу в мир искусств», 2006.
5. Иванов И. И. Энциклопедия коллективных творческих дел.
М.: Педагогика, 1989.
6. Ивлева И.А. Культура семьи и современное психолого-пе-
дагогическое образование. СПб.: Специальная литература,
2005.
7. Карелова И.М. Праздник под Созвездием игры. Вып. 1—3.
СПб.: Специальная литература, 2004—2007.
8. Лопатина А., Скрябцова М. Беседы и сказки о семье для де-
тей и взрослых. М.: Амрита-Русь, 2005.
9. Петрусинский В.В. Игры - обучение, тренинг, досуг: В 4 кн.
М.: Новая школа, 1994.
10. Ромашкова Е.И. День рождения в семье и школе (модели
праздничного досуга). М.: ТЦ «Сфера», 2001.
182 Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
11. Семейный кодекс РФ. М.: Омета-Л, 2006.
12. Третьякова Л.В. Работа с семьей в учреждениях дополни-
тельного образования: аукцион методических идей. Волго-
град: Учитель, 2009.
13. Щуркова Н.Е. Классное руководство: Игровые методики.
М.: Педагогическое общество России, 2006.
НАШЕ НАЦИОНАЛЬНОЕ ДОСТОЯНИЕ
Форма: факультативные занятия.
Вид деятельности: познавательная.
Направление воспитания: патриотическое.
Пояснительная записка
Программа направлена на формирование у детей осознания
своей национальной принадлежности, гордости за свой народ,
свою Родину, на понимание и принятие наших традиций. Про-
грамма предполагает ознакомление учащихся с высокими образ-
цами русской культуры, языка, с особенностями русского нацио-
нального характера.
Предназначена для учителей-предметников, классных руково-
дителей и рассчитана на учащихся среднего и старшего школьного
возраста.
Цель: формирование уважительного отношения к русской
культуре, истории и языку.
Задачи: информировать о выдающихся исторических лично-
стях, которые многое сделали на благо своей Родины, через фор-
му этических бесед; научить создавать и реализовывать социаль-
ный проект в рамках пространства образовательного учреждения
по вышеизложенной тематике.
Учебно-тематический план
№ п/п Тема Количество часов Форма проведения
1 России великие сыны. Экс- курс в историческое прошлое России Этическая беседа
2 Русские мыслители о России Дискуссия
3 Язык — наше национальное достояние Этическая беседа
4 Вечный вопрос: природа храм или мастерская? Дискуссия
Наше национальное достояние
183
№ п/п Тема Количество часов Форма проведения
5 Забытые святыни Этическая беседа
6 Социальный проект «Чем гордится мой город?» Реализация соци- ального проекта
Итого
Содержание тем
Тема 1. России великие сыны. Экскурс в историческое прошлое
России. Славные имена великих сынов России: Александра Нев-
ского, Дмитрия Донского, Сергия Радонежского, Владимира
Мономаха. Их заслуги перед Отечеством. Жизнь как пример вы-
соконравственного поведения, беззаветного служения Родине.
«Поучение» Владимира Мономаха — политическое и нравствен-
ное завещание детям России.
Тема 2. Русские мыслители о России. «Философические пись-
ма» П.Я. Чаадаева как пример критического отношения к русской
действительности. Особенности русского национального харак-
тера в сказе Н.С. Лескова «Левша». Общность взглядов Чаадаева
и Лескова. Социальные потрясения XX в. Проблемы сохранения
культурного наследия русского народа. Обсуждение фрагментов
произведения И.А. Бунина «Окаянные дни». Великие потрясения
нашей страны. Память прошлого. Взгляд современника. Обсужде-
ние фрагмента романа Л. Улицкой «Казус Кукоцкого»: разговор
Гольдберга с Кукоцким.
Тема 3. Язык — наше национальное достояние. Стихотворения
«Молчат гробницы, мумии и кости...» И.А. Бунина, «Мужество»
А.А. Ахматовой. Высказывания о русском языке М.В. Ломоносова,
Н.В. Гоголя, Р. Роллана, П. Мериме. Уважение к русскому языку,
забота о его сохранности. Эпистолярный жанр. Речь современных
людей, язык sms, сетевое общение как пример оскудения языка,
неоправданного засорения его англоязычными элементами.
Тема 4. Вечный вопрос: природа храм или мастерская? Совре-
менные экологические проблемы. Сохранение редких животных,
природы. Проблемы вырубки лесов, загрязнения водоемов. Отра-
жение экологических проблем в современной публицистике. Тех-
ногенные катастрофы. Обсуждение фрагмента романа С. Алексие-
вич «Чернобыльская молитва». Природные ресурсы России как
национальное достояние.
Тема 5. Забытые святыни. Заочное путешествие по святым
местам России. Памятники старины в больших и маленьких го-
родах России. Восстановление храмов — духовное возрождение
или дань моде? Сохранение культурного наследия.
184
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
Тема 6. Социальный проект «Чем гордится мой город?». Сбор
материала о памятниках старины, природном и культурном на-
следии родного города. Выпуск школьной газеты «Чем гордится
мой город?».
Контрольно-измерительные материалы
К теме 1
— Какие исторические деятели были причислены к лику святых?
— В чем историческая заслуга Александра Невского?
— Кому принадлежит историческая фраза: «Кто с мечом к нам
придет, от меча и погибнет»?
— Как связаны в истории имена Дмитрия Донского и Сергия
Радонежского?
— В чем смысл завещания Владимира Мономаха?
К теме 2
Вопросы для дискуссии
— Согласны ли вы с мнением П.Я. Чаадаева о том, что про-
видение «как будто совсем не занималось нашей судьбой»
(т. е. судьбой России)?
— В чем общность взглядов Чаадаева и Лескова?
— В чем видит достоинство русского человека Н.С. Лесков?
— Согласны ли вы с мнением героя романа Л. Улицкой «Казус
Кукоцкого» Гольдберга, что такие качества личности, как
ум, талант, честь, совесть, чувство собственного достоин-
ства, моральная твердость, утрачены и являются невостре-
бованными в современном обществе, так как препятствуют
выживанию в нем?
К теме 3
Задание «Почему мы так говорим?»
1. В русском языке для слова пальцы существует синоним-ар-
хаизм - ....
В каких словах или выражениях современного русского языка
сохранился этот корень?
2. Мальчик смеется. Его губы растянуты в улыбке. Для слова
губы в современном русском языке существует синоним-арха-
изм — ....
В каких еще словах встречается этот корень?
3. Волосы падают на лоб. Это .... Почему так называется при-
ческа?
4. Женщина носит очки. Как появилось слово очки? В каких
еще словах сохранился этот корень?
5. У птицы два крыла. Почему крыло так называется? Напи-
шите русские слова с таким же корнем.
Хоровод друзей
185
6. Почему домашняя птица петух имеет такое название?
К теме 4
Темы дискуссий
1. Что нужнее — заповедники или зоны отдыха?
2. Что важнее — природа или города?
3. Что делать для сохранения природного богатства России?
А что можете сделать вы сами?
К теме 5
— Назовите культурно-исторические места, которые пред-
ставляют предмет гордости россиян.
— Назовите известные вам памятники нашего города.
— Чьи имена прославили наш край?
— Расскажите о культурном достоянии своей малой родины.
К теме 6
Степень реализации социального проекта.
ХОРОВОД ДРУЗЕЙ
(хореография)
Форма: кружковые занятия.
Вид деятельности: художественное творчество.
Направления воспитания: эстетическое, социально-нрав-
ственное.
Пояснительная записка
Программа иллюстрирует вариант организации работы с деть-
ми на основе использования художественных возможностей тан-
цев. Направлена на формирование у детей толерантности, осозна-
ние и познание себя и других в окружающем мире. Предназначена
для педагогов дополнительного образования, организаторов дет-
ского досуга, руководителей, использующих в своей деятельности
танцевально-хореографические жанры. Рассчитана на учащихся
младшего и среднего школьного возраста.
Цель: формирование социально-нравственных мотивов по-
ведения в процессе взаимодействия с людьми иных этнических
обществ.
Задачи: познакомить с понятием толерантность; изучить
танцевальные номера из программы «Танцы народов мира»; по-
знакомить с национальной музыкой, костюмами и обычаями;
развить навыки самостоятельного творчества средствами танца;
обучить способам проявления человеческой индивидуальности
через погружение в мир танца; научить мальчиков и девочек взаи-
модействовать друг с другом, с коллективом, с педагогом; создать
186
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
условия для развития творческой активности детей (в том числе
через элементы импровизации, сочинения, нестандартного мыш-
ления и т. д.) и реализовать их на практике.
Учебно-тематический план
№ п/п Тема Количество часов Форма проведения
1 Как зародился танец Беседа на основе видео- ряда
2 Танцевальная культура России и ближнего зару- бежья Практические занятия. Видеопутешествие по страницам нацио- нальной истории
3 Постигаем искусство танца. Повторяй за мной! Танцевальный тренинг
4 Чей танец лучше? Дискуссия, танцеваль- ные дебаты
5 Танцуй музыку Коллективно-творче- ские занятия, танце- вальное буриме
6 Хоровод друзей Гала-концерт
Итого
Содержание тем
Тема 1. Как зародился танец. Предпосылки возникновения
танца. Бытовые танцы. Воинственные танцы. Празднично-об-
рядовые танцы.
Тема 2. Танцевальная культура России и ближнего зарубежья.
Знакомство с национальными традициями народов Украины,
Прибалтики и России. Знакомство с музыкальной культурой на-
шего народа и народов ближнего зарубежья. Знакомство с народ-
но-прикладным творчеством жителей России, Украины и При-
балтики.
Тема 3. Постигаем искусство танца. Повторяй за мной! Ха-
рактерные особенности манеры и техники исполнения народных
танцев. Знакомство с русским, украинским, прибалтийским на-
родным танцем.
Тема 4. Чей танец лучше? Закрепление навыков исполнения
русских, украинских, прибалтийских народных танцев. Кто же
лучше всех (танцевальные дебаты)? Мы разные, но мы вместе!
Тема 5. Танцуй музыку. Импровизация на тему русских, укра-
инских, прибалтийских танцев. Танцевальное буриме.
Сохраняем народные традиции
187
Тема 6. Хоровод друзей. Подготовительный этап. Подготовка
костюмов и атрибутов. Отработка навыков исполнения. Гала-
концерт.
Контрольно-измерительные материалы
По каждой из заявленных тем необходимо осуществлять заме-
ры полученных негативных и позитивных знаний, эмоций, опыта,
изменений желаний, мотивов, ценностей, мировоззрения и т. д.
Это может быть: анкетирование, опрос, наблюдение, тесты
ит. д.
К теме 1
— Какие вы знаете бытовые танцы?
- Назовите особенности воинственного танца.
- Какие события сопровождались празднично-обрядовыми
танцами?
К теме 2
Конкурс
Участники делятся на команды.
1. Музыкальный блиц-турнир. Звучат музыкальные темы
нашего народа и народов ближнего зарубежья. Задача команд —
определить страну, к которой относится данное музыкальное
произведение.
2. Командам предлагаются фотографии с изображением из-
делий народно-прикладного творчества. Задача — определить,
в какой стране это изделие изготовлено.
К теме 3
1. Ведущий исполняет фрагменты танцев разных народов. За-
дача детей — определить, танец какой страны они видят.
2. Звучит танцевальная музыка разных стран. Дети импрови-
зируют, используя приемы, манеры и техники исполнения танцев.
К теме 4
Танцевальный коммуникационный марафон.
К теме 5
Звучит танцевальная музыка разных стран. Дети импровизи-
руют, сочиняют танцы, используя в них характерные особенности
и манеры.
СОХРАНЯЕМ НАРОДНЫЕ ТРАДИЦИИ
(этнокультура, народное творчество)
Форма: кружковые занятия.
Вид деятельности: художественное творчество.
Направление воспитания: социально-нравственное.
188
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Программа рассчитана на детей школьного возраста. Про-
грамма основана на комплексном воздействии и интеграции
различных видов деятельности по пяти направлениям: русский
народный костюм, народная роспись, глиняная игрушка, празд-
ники и обряды на Руси, русские народные песни и танцы. Все
они тесно переплетены с нашими национальными традициями
и корнями уходят в народное художественное творчество. Это
дает возможность ближе познакомить детей с истоками русского
народного творчества.
Программа может быть использована для работы в кружках
и творческих объединениях и в общеобразовательных учрежде-
ниях в качестве факультатива или элективного курса.
Цель: сохранение и развитие самобытных традиций русского
народа в современном обществе.
Задачи: познакомить с народными традициями; сформировать
эмоционально-ценностное отношение к заявленной теме; развить
самостоятельную творческую деятельность и инициативность
в процессе занятий; реализовать поставленные задачи на прак-
тике в форме коллективного (массового) праздника.
Учебно-тематический план
№ п/п Тема Количество часов Форма проведения
1 Историческая справка Этическая беседа
2 Русский народный ко- стюм Комбинированный урок, презентация, викторина
3 Народная роспись. Гли- няная игрушка Комбинированный урок, презентация, викторина
4 Праздники и обряды на Руси Комбинированный урок, презентация, викторина
5 Русские народные песни и танцы Комбинированный урок, презентация, викторина
6 Праздник в народном стиле Фольклорный праздник
Итого
Содержание тем
Тема 1. Историческая справка. Культура и быт русского наро-
да. Основные виды народного творчества, истоки его возникно-
вения. Назначение, цели, задачи народного творчества. Знаком-
Сохраняем народные традиции
189
ство с образцами народного творчества. Духовно-нравственное
возрождение общества через освоение культурно-исторического
опыта народа.
Тема 2. Русский народный костюм. Основные составные ча-
сти русского национального костюма. Характерные особенности
народного костюма северных, центральных и южных губерний
России. Особенности кроя и цветовых характеристик русского
костюма. Назначение вышивки в народном костюме. Виды жен-
ских головных уборов и способы их ношения.
Тема 3. Народная роспись. Глиняная игрушка. Виды декора-
тивно-прикладной росписи (Хохлома, Городец, Полхов-Май-
дан, Гжель, Жостово). Изучение основных этапов и элементов
росписи предметов русского быта. Дымковская, филимоновская,
каргопольская игрушки: отличительные особенности, цветовая
палитра, история возникновения. Предметы декоративно-при-
кладного творчества в современном мире.
Тема 4. Праздники и обряды на Руси. Праздники и обряды ка-
лендарно-земледельческого круга: Святки, старый Новый год,
день зимнего солнцестояния, Масленица, Сороки, Вербное вос-
кресенье, Пасха, Иван Купала. Семейно-бытовые (социальные)
обряды: рождение, свадьба, похороны. Детский календарный
фольклор: заклички, считалки, игры («Горелки», «Ручеек», «Волк
и гуси», «У медведя на бору»), хороводы.
Тема 5. Русские народные песни и танцы. Основные особен-
ности фольклора: отличительные черты и манера исполнения
песен и танцев Воронежской, Курской и Белгородской областей.
Взаимосвязь современного искусства и фольклора: обработка
музыкального материала на основе фольклорных песен, совре-
менное танцевальное искусство с элементами старинных русских
народных танцев.
Тема 6. Праздник в народном стиле. Проведение детьми на-
родного праздника по выбору: Масленицы, Святок, праздника
Ивана Купалы и т. д.
Контрольно-измерительные материалы
— Назовите основные виды народного творчества, их назна-
чение.
- Назовите характерные особенности изученных видов на-
родной росписи.
— Назовите отличия филимоновской игрушки, каргопольской
и дымковской.
— Выполните основные элементы росписи (по теме заня-
тий).
190
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
— Назовите отличия народного костюма южных, центральных
и северных губерний.
— Выполните вышивку орнамента «репей» и др. (по теме за-
нятий).
- Назовите основные календарные праздники на Руси и зна-
менательные даты нашего края.
— Выполните основные движения танца Воронежской, Кур-
ской, Белгородской областей.
— Проанализируйте русские народные песни, оцените их цен-
ностно-смысловую нагрузку.
— Ответьте на вопросы по истории возникновения русских
народных песен и танцев.
СТАРАЯ СКАЗКА НА НОВЫЙ ЛАД
(театр)
Форма: интегрированные кружковые занятия.
Вид деятельности: художественное творчество.
Напрюления воспитания: социально-нравственное, эстети-
ческое.
Пояснительная записка
Программа разработана для творческих мастерских, организо-
ванных в рамках учебно-воспитательного процесса образователь-
ного учреждения и учреждения дополнительного образования.
Поможет школьникам разобраться в общечеловеческих ценно-
стях, лучше адаптироваться в социуме, научиться различать добро
и зло на примере сказок. В программе уделяется большое внима-
ние развитию творческих способностей школьников, воспитанию
отзывчивости, благородства души, развитию художественно-эсте-
тического вкуса, обучению основам рукоделия (работа с бумагой,
тканью, мехом, фурнитурой) и основы театрального искусства.
Цель: формирование ценностно-смысловых ориентаций лич-
ности.
Задачи: выявить знания о сказках и сказочных персонажах;
научить формулировать личное отношение к добрым и злым ска-
зочным персонажам; научить анализировать отношения между
сказочными героями; сформировать основные навыки работы
с цветом, с разными материалами; развить творческие способ-
ности, эстетический вкус, речь, моторику; научить основам теа-
трального искусства; научить реализовывать полученные знания
и навыки на практике.
Старая сказка на новый лад
191
Учебно-тематический план
№ п/п Тема Количество часов Форма проведения
1 Вспомним сказку Рассказ, беседа
2 Добро и зло в цвете и ри- сунке Беседа, дискуссия, практическое занятие
3 Изготовление моделей ска- зочных образов Практическое занятие
4 Оживи героя (работа с ми- микой, речью) Игра, дискуссия, прак- тическая работа
5 Воспитание сказкой Дискуссия, дебаты, работа в группах с эле- ментами игры
6 Костюмированная репети- ция. Премьера спектакля Практическое занятие, показ, обсуждение
Итого
Содержание тем
Тема 1. Вспомним сказку. Разбор сказки «Колобок». Характе-
ристика сказочных героев, оценка их поступков.
Тема 2. Добро и зло в цвете и рисунке. Цвет и мироощущение.
Изображение на бумаге красками добра и зла в цвете. Изображе-
ние мимики добра и зла. Рассказ о своих представлениях о добре
и зле.
Тема 3. Изготовление моделей сказочных образов. Изготовление
масок героев сказки, костюмов.
Тема 4. Оживи героя (работа с мимикой, речью). Речевая гим-
настика. Сценическое движение. Образ сказочного героя через
мимику, жесты и речь. Монологи и диалоги сказочных героев
со словами и без слов. Музыкальное сопровождение героев.
Тема 5. Воспитание сказкой. Герои русских сказок. Чему учат
нас сказочные герои? Как злого героя сделать добрым?
Тема 6. Костюмированная репетиция. Премьера спектакля.
Сценарий спектакля. Распределение ролей. Постановка спектак-
ля. Выступление перед зрителями. Общее обсуждение спектакля.
Контрольно-измерительные материалы
К теме 1
Тема для дискуссии: «Однозначны ли добро и зло?»
К теме 2
Выставка рисунков, их анализ.
192
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
К теме 3
Выставка работ. Конкурс на лучшую работу.
К теме 4
Конкурс актерского мастерства.
К теме 5
Подведение итогов дебатов экспертной группой.
К теме 6
Конкурс на лучший сказочный образ. Оценка зрителей.
Я АРТИСТОМ СТАТЬ ХОЧУ
Форма: факультативные занятия.
Вид деятельности: познавательная, проблемно-ценностное
общение.
Направления воспитания: общекультурное, социальное.
Пояснительная записка
Данная программа ориентирована на учащихся младшего
и среднего подросткового возраста. Может быть реализована
в рамках воспитательной деятельности образовательного учре-
ждения или в дополнительном образовании учащихся на занятиях
детских объединений, студий вокальной, хореографической, во-
кально-хореографической, театральной направленности.
Предназначена для педагогов дополнительного образования,
организаторов воспитательной работы в образовательных учре-
ждениях.
Цель: формирование навыков ценностно-смыслового, со-
знательного отношения к обозначенной теме посредством ор-
ганизации познавательно-развивающей деятельности в детском
коллективе и вне его.
Задачи: раскрыть разницу между понятиями ремесло и творче-
ство] создать предпосылки для осознания собственного выбора.
Учебно-тематический план
№ п/п Тема Количество часов Форма проведения
1 Ремесло или творчество? Творческие лаборатории
2 Путь к мастерству Беседа, «кинозал»
3 Я,ты,он,она Игра «Черное и белое»
4 «Живет лишь тот, кто творит...» (Р. Роллан) Сообщения, беседа
Я артистом стать хочу
193
№ п/п Тема Количество часов Форма проведения
5 Человек мира Сообщения, беседа
6 «Срочно требуются...» Деловая игра
Итого
Содержание тем
Тема 1. Ремесло или творчество? Понятие ремесло. Понятие
творчество. Виды творчества. Различие между ремеслом и творче-
ством. Понятие искусство. Сценическое искусство. Многообразие
направлений сценического искусства. Искусство и искусствен-
ность. «Ничто ненастоящее не может быть великим». (Г. Лессинг)
Тема 2, Путь к мастерству. Понятие мастерство. Профес-
сионализм. Профессиональная грамотность. Разнообразие видов
сценических профессий (сценографы, художники-оформители,
звукорежиссеры, осветители, режиссеры-постановщики, конфе-
рансье, композиторы, поэты-песенники, хореографы, музыкан-
ты, вокалисты, хормейстеры и др.). Понятие артист. Эстрадные
артисты.
Тема 3. Я, ты, он, она... Индивидуальное и коллективное
творчество. Взаимосвязь и взаимозависимость индивидуального
и коллективного. Творческий коллектив. Ансамбль. Ансамбле-
вость. Дисциплина, ответственность, трудоспособность, само-
организованность. Физическое здоровье. Правила профессио-
нальной гигиены.
Тема 4. «Живет лишь тот, кто творит...» (Р. Роллан). Чело-
век-творец. Личность в творчестве. Творческий поиск. Творческие
портреты Ф. Шаляпина, Л. Утесова, М. Магомаева, А. Пугачевой.
«Всегда оставаться неудовлетворенным — в этом суть творчества».
(Ж. Ренар)
Тема 5. Человек мира. Значимость личности артиста в обще-
стве. Артисты, певцы, музыканты в борьбе за мир на примере
общественной деятельности Д. Рида, М. Джексона, Д. Леннона.
Движение «Барабаны за мир».
Тема 6. «Срочно требуются...» Итоговое занятие. Арт-дирек-
тор. Соискатель должности «артист». Резюме артиста. Характери-
стика необходимых качеств артиста.
Контрольно-измерительные материалы
К теме 1
Опрос
1. Что такое творчество?
194
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
2. Заполните пропуски.
а) творческий...
б) творческая...
в) творческое...
3. Творчество в вашей жизни — это:
а) получение удовольствия
б) служение искусству народа (по В. Качалову)
в) общение с друзьями
К теме 2
Анкета
1. Самый короткий путь к успеху:
а) талант
б) упорство
в) связи
2. Расставьте по степени важности для артиста:
а) сильный голос
б) внешние данные
в) проникновение в образ
3. В чем вы уже добились серьезных результатов?
а) в вокале
б) в хореографии
в) в актерском мастерстве
К теме 3
Анкета
1. Какое из качеств присуще вам в большей степени?
а) дисциплинированность
б) готовность помочь
в) ответственность за результат
2. Ваш девиз:
а) кто, если не я?
б) один за всех и все за одного
в) учиться, учиться, учиться
3. Какую позицию вы чаще занимаете в споре?
а) не желая обидеть, ищу компромиссное решение
б) активно отстаиваю свое мнение
в) внимательно слушаю аргументы товарища, ведь в споре
рождается истина
К теме 4
Опрос
1. Как вы понимаете слова Л .Н. Толстого: «Много нужно для
искусства, но главное — огонь!»? Объясните.
2. В ком из ваших товарищей наиболее ярко проявляется твор-
ческое начало?
3. Тождественны ли понятия художник и творец?
Семь шагов к индивидуальному стилю
195
К теме 5
Опрос
1. Человек мира — кто он?
2. Кого из числа артистов вы знаете как активных обществен-
ных деятелей?
3. В каком из общественных движений вы хотели бы принять
участие?
а) «Музыканты за мир!»
б) «Наркотикам — нет!»
в) «Планета — наш дом»
Список литературы
1. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. М.: МЦР, 2002.
2. Демченко А.Д. Первые шаги в вокале. Книга первая. Секреты
вокальной техники. М., 2005.
3. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг.
СПб.: Лань, 2003. (Учебники для вузов. Специальная ли-
тература).
4. Клипп О.Я. Задачи постановки голоса эстрадного певца:
Учебно-методическое пособие. М.: МПГУ, 2005.
5. Коробка В.И. Вокал в популярной музыке: Методическое
пособие. Министерство культуры СССР, Всесоюзный на-
учно-методический центр, студия популярной музыки «Ре-
корд». М., 1989.
6. Петрушин В.И. Музыкальная психология. М., 2006.
7. Себар Т.В. Искусство: Программа интегрированного кур-
са. 8—9 классы / Т.В. Себар, И.Ю. Ерина, Г.И. Козырева,
Б.Р. Лившиц; Под общ. ред. Т.В. Себар. Воронеж: ВОИП-
КиПРО, 2007.
8. Эстрада в России. XX век: Энциклопедия / Отв. ред.
Е.Д. Уварова. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2004.
9. Якушева О.Р. К вопросу о специфике эстрадного пения //
Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. Вып. 2. Кострома, 2008.
СЕМЬ ШАГОВ
К ИНДИВИДУАЛЬНОМУ СТИЛЮ
(моделирование, техническое
творчество)
Форма: работа творческих групп.
Вид деятельности: познавательная.
Направление воспитания: художественно-эстетическое.
196
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Представленная программа ориентирована на воспитанников
старшего школьного возраста, имеет художественно-эстетическую
направленность и рекомендована для реализации в учреждении
дополнительного образования детей.
Предназначена для педагогов дополнительного образования
и учителей технологии при проведении факультативных занятий
в образовательных учреждениях.
Цель: развитие творческих способностей в процессе обучения
моделированию, конструированию швейных изделий.
Задачи: сформировать знания о художественном проектиро-
вании одежды; повысить графическую грамотность; способство-
вать формированию технического мышления и пространственных
представлений, творческого воображения, художественно-кон-
структивных способностей; научить выражать индивидуальные
познавательные способности, художественный вкус, самостоя-
тельность, внимательность, наблюдательность в процессе созда-
ния и реализации социального проекта по тематике программы.
Учебно-тематический план
№ п/п Тема Количество часов Форма проведения
1 Имидж и стиль Дискуссия, видеопуте- шествие
2 Фигура и форма одежды Беседа
3 Зрительные иллюзии Комбинированное занятие
4 Композиции костюма Комбинированное за- нятие, дискуссия
5 Цветовой баланс в одежде. Декор и рисунок в одежде Комбинированное занятие
6 Социальный проект «Про- думанный имидж» Дебаты, реализация социального проекта
Итого
Содержание тем
Тема 1. Имидж и стиль. Понятия имидж, стиль. Что такое
имидж и зачем он нужен? Продуманный имидж. Направления
имиджа (физический, психологический, социальный). Харак-
теристика основных стилевых решений современной одежды.
Факторы, определяющие индивидуальный стиль в одежде. Сти-
леобразующие процессы.
Семь шагов к индивидуальному стилю
197
Тема 2. Фигура и форма одежды. Размеры и формы человека.
Анализ пропорций, индивидуальные особенности. Характеристи-
ка внешних форм тела человека. Определение тактики коррек-
тировки формы тела формой одежды. Выбор композиционных
и конструктивных решений одежды в зависимости от размеров
и формы тела человека. Принцип подравнивания. Классификация
овалов лица.
Тема 3. Зрительные иллюзии. Иллюзии зрительного восприя-
тия. Иллюзия заполненного промежутка (вертикальные, горизон-
тальные, диагональные линии, использование ткани с рисунком).
Иллюзия переоценки острого угла (форма горловины, воротника).
Иллюзия контраста и подравнивания (большие и маленькие де-
тали и формы одежды). Иллюзии, создаваемые цветом. Иллюзии
разных пропорций одежды (завышенная и заниженная линия та-
лии, сочетания контрастных цветов).
Тема 4. Композиции костюма. Понятие композиция костю-
ма. Основной закон и свидетельства композиции костюма (вы-
разительность, законченность, целостность, равновесие, ста-
тичность, динамичность). Выразительные средства костюма:
пропорция, масштаб, ритм, контраст, нюанс, тождество, сим-
метрия, асимметрия. Элементы композиции костюма: форма,
силуэт.
Тема 5. Цветовой баланс в одежде. Декор и рисунок в одежде.
Понятия цвет, колорит. Движение цвета в соответствии с совре-
менными тенденциями моды. Теневой ряд в костюме. Цветовая
гармония. Цветовые пятна. Композиционная функция цвета.
Декор и рисунок. Декоративная направленность в проектирова-
нии костюма. Факторы, определяющие использование декора
в костюме. Влияние декора и рисунка материала на восприятие
модели.
Тема 6. Социальный проект «Продуманный имидж». Проведе-
ние предварительных дебатов по выбору модели. Создание компо-
зиции костюма в соответствии с индивидуальными особенностя-
ми: внешность, стиль, данные, характер, назначение. Проведение
демонстрации костюмов.
Контрольно-измерительные материалы
По каждой из заявленных тем необходимо проводить диа-
гностику уровня знаний воспитанников. Это может быть тести-
рование, анкетирование, опрос, наблюдение и т. д. Тем самым
определяется уровень обученности воспитанника, что позволяет
педагогу подобрать для каждого индивидуальные задания, влияю-
щие на дальнейшее творческое развитие.
198
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
К теме 1
Вопросы для дискуссии
— Имидж и стиль — в чем сходство и отличие?
— Что такое индивидуальный стиль в одежде?
— Перечислите факторы, влияющие на формирование стиля
в одежде.
К теме 2
— Продолжите фразу: «Форма одежды это...»
— Какую вы выберете тактику корректировки формы тела
формой одежды?
— Проанализируйте виды линий на поверхности формы. Оха-
рактеризуйте их.
К теме 3
Тест
1. Что такое зрительные иллюзии?
а) закономерное чередование форм
б) сочетание элементов одежды
в) искаженное восприятие глазом действительности
г) соотношение частей или форм
2. Частично горизонтальные полосы фигуру зрительно:
а) вытягивают
б) расширяют
в) оставляют без изменения
г) нет правильного варианта ответа
3. Удлинить рост можно при помощи:
а) горизонтальных линий кроя
б) вертикальных линий кроя
в) кривых линий
г) параллельных линий
4. Какая одежда подчеркивает полные бедра?
а) свободные юбки
б) с горизонтальными полосками
в) с вертикальными полосками
г) прямоугольный вырез горловины
5. Как можно скрыть полные руки?
а) блузками с обтягивающим коротким рукавом
б) одеждой с длинными рукавами
в) топами без рукавов
г) одеждой с рукавом «фонарик»
К теме 4
Вопросы для дискуссии
— Что главное в работе художника-модельера?
— Как ритм может отражаться в композиции модели или ко-
стюма?
Семь шагов к индивидуальному стилю
199
— Выразительные средства костюма при создании образа —
что это?
К теме 5
Тест
1. Сочетание цветов между собой называется:
а) контрастом
б) гармонией
в) диссонансом
2. Костюм будет смотреться лучше, если:
а) он будет составлен из светлых цветов
б) он будет составлен из темных цветов
в) цвета будут различаться по тону
г) цвета будут одинаковы по тону
3. Основные цвета — это:
а) самые яркие цвета
б) цвета, которые невозможно получить при помощи смеши-
вания красок
в) теплые цвета
г) холодные цвета
4. Колоритом можно назвать:
а) смешение цветов друг с другом
б) цветовой контраст
в) различие цветов по светлоте
г) гармоничное сочетание, взаимосвязь, тональное объединение
различных цветов
5. Какими декоративными элементами можно изменить вне-
шний вид готовой одежды?
а) кокеткой
б) вязаным фрагментом
в) мережкой
г) вышивкой бисером
д)аппликацией
е) искусственными цветами
ж) подрезами
з) складками
6. Организует(ют), ритмически упорядочивает(ют) поверх-
ность формы одежды:
а) полосы
б) клетки
в) регулярно повторяющийся рисунок
г) цветочный орнамент
7. Главными элементами стиля «кантри» являются:
а) рюши, оборки, воланы
200
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
б) клетчатые рубашки, платья, сарафаны
в) цветочные орнаменты
8. При выборе декора и рисунка для костюма необходимо
учитывать:
а) пропорции, телосложение человека
б) черты лица
в) механические свойства ткани
9. Что создает ощущение раздробленности в одежде или в ком-
позиции костюма?
а) пиджак, галстук и блузка в полоску
б) юбка «в елочку», блузка в горошек и шарф с акварельно-
размытыми цветами
в) однотонные темные брюки и светлая блузка с цветочным
орнаментом
К теме 6
Темы дебатов
1. Стиль — это привилегия личности.
2. Индивидуальный стиль должен быть всегда динамичен.
Степень реализации социального проекта.
Список литературы
1. Андросова Э.М. Основы художественного проектирования
костюма. Челябинск: Челябинский государственный уни-
верситет, 2005.
2. Гончар Л.Б. Зачем и как одеваться. М., 1994.
3. Бердник Т.О., Неклюдова Т. П. Дизайн костюма. Ростов н/Д:
Феникс, 2000.
4. Бланк Л. Ф., Фомина З.М. Практическая книга по моделиро-
ванию женской одежды. М., 1991.
5. Сборник «Ателье 2011—2012»: Журнал для тех, кто создает
одежду.
ПРИРОДА, МАСТЕРСТВО, ТВОРЧЕСТВО
(художественное творчество)
Форма: кружковые занятия.
Вид деятельности: эколого-художественное творчество.
Направление воспитания: эстетическое.
Пояснительная записка
Программа предназначена для всех возрастных групп уча-
щихся. Может быть реализована на занятиях кружков, творче-
Природа, мастерство, творчество
201
ских объединений или в рамках воспитательной деятельности
образовательного учреждения педагогами дополнительного об-
разования, организаторами воспитательной работы, классными
руководителями и т. д.
Цель: воспитание экологической, эстетической культуры
в процессе трудовой и художественной деятельности (при изго-
товлении изделий из природного материала).
Задачи: донести в доступной форме целостную картину мира
через комплексное изучение природы своего края; научить техно-
логии изготовления поделок с использованием природных мате-
риалов; научить создавать, защищать и реализовывать на практике
социальный проект по данной тематике.
Учебно-тематический план
№ п/п Тема Количество часов Форма проведения
1 Природа - наш общий дом Беседа, экскурсия
2 Декоративное цветоводство и аранжировка Практика, игра (музыкальный ма- рафон)
3 Поделки из природного ма- териала Викторина, практи- ческое занятие
4 Организация и проведение выставки работ из природно- го материала Выставка
5 Композиции открытых про- странств Практическое за- нятие
6 Социальный проект «Окру- жающий мир в творчестве детей» Реализация соци- ального проекта
Итого
Содержание тем
Тема 1. Природа — наш общий дом. Взаимосвязь живой и нежи-
вой природы. Влияние неживой природы на живую. Раститель-
ность района и области. Сорная растительность, вредная, опасная,
безопасная и полезная.
Тема 2. Декоративное цветоводство и аранжировка. Состав-
ление букетов к различным мероприятиям. Предназначение бу-
кетов. Разнообразие букетов: форма, объем, количество цветов,
цветовая гамма, ярусность и т. д. Проведение музыкального ма-
рафона.
202
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
Тема 3. Поделки из природного материала. Знакомство с осо-
бенностями различного природного материала. Подготовка при-
родного материала к работе. Изготовление поделок (панно, кол-
лаж и т. д.).
Тема 4. Организация и проведение выставки работ из природного
материала. Подготовительный этап. Оформление выставочного
зала. Подготовка работ к выставке. Представление лучших работ
из природного материала в разной технике исполнения. Анализ
работ.
Тема 5. Композиции открытых пространств. Дизайн участ-
ка. Разновидности композиций открытых пространств (рабатки,
клумбы, бордюры). Виды цветочно-декоративных растений. Со-
ставление плана озеленения участка.
Тема 6. Социальный проект «Окружающий мир в творчестве
детей». Обоснование темы проекта. Объект, материал и методы
исследования. Результаты исследования и их обсуждение. Накоп-
ление социального опыта.
Контрольно-измерительные материалы
К теме 1
— Какие изменения в природе вы наблюдаете в связи с потеп-
лением климата?
— Почему осенью листья меняют свою окраску и опадают?
(Прекращается поступление питательных веществ в ли-
стья.)
— Какое из перечисленных растений относится к однолетним?
а) горец птичий
б) одуванчик
в) подорожник
— Какие кустарники произрастают в нашей местности?
— Какие дикорастущие деревья вы знаете?
- Какие многолетние растения являются сорняками? (Пырей,
осот.)
— Какие травянистые растения являются ядовитыми? (Амбро-
зия, циклохена, дурман, белена.)
— Кто является индикатором чистоты водоемов?
а) щука в) плотва
б) раки г) лягушки
К теме 2
Итоги музыкального марафона, посвященного цветам.
К теме 3
— Древесина какого дерева при сжигании выделяет тепла
столько же, сколько и уголь? (Дуб.)
Природа, мастерство, творчество
203
— Почему ствол березы имеет белый цвет? (Благодаря наличию
бетулина.)
— Что указывает на чистоту воздуха в лесопарке, в лесу? (Мхи,
лишайники.)
— Какие растения говорят о чистоте водоемов? (Кубышки,
кувшинки.)
— Название какого растения указывает на то, что из него мож-
но заваривать чай? (Иван-чай.)
К теме 4
Проведение выставки детских работ. Анализ работ, поощре-
ние победителей.
К теме 5
— Какие однолетние цветы можно использовать в озеленении
участка?
— Какие многолетние цветы можно использовать при оформ-
лении газона, бордюров?
— Как вы думаете, стоит ли ухаживать за газоном?
— Какие изменения вы внесли бы в оформление цветников
в вашей школе?
— Какой из цветников вы считаете грамотно оформленным?
К теме 6
Степень реализации социального проекта.
Список литературы
1. Гирндт С. Разноцветные поделки из природного материала.
М.: Айрис-Пресс, 2007.
2. Гумлиц Э.К., Базик И.Я. Что можно сделать из природного
материала. М.: Просвещение, 1991.
3. Киреева М.Ф., Ульянищева А.М. Советы цветоводам. Воро-
неж: Центрально-черноземное книжное издательство, 1971.
4. Кузнецова М.Е. Цветы из овощей. М.: АСТ-Пресс, 2006.
5. Максимова М., Кузьмина М. Рукоделие. М.: Эксмо-Пресс, 1999.
6. Петров В.В. Растительный мир нашей Родины. М.: Про-
свещение, 1991.
7. Степанова И. Фантазии из овощей и фруктов. М.: Эксмо,
2006.
8. Тукало Т., Чудина Е., Шквыря Ж. Оригинальные картины
из зерен. М.: Контэнт, 2008.
9. Федотов Г. Сухие травы. М.: ТКО «АСТ-Пресс», 1999.
10. ХессайонД.Г. Все об аранжировке цветов. М.: Кладезь-букс,
2005.
11. Щеблыкин И.Г., Романина В.П., Кашакова И.И. Аппликаци-
онные работы в начальных классах. М.: Просвещение, 1991.
204
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
АЗБУКА БЕЗОПАСНОСТИ
(ЗОЖ, поведение на дорогах,
профилактика дорожно-транспортного
травматизма)
Форма: работа творческих групп.
Вид деятельности: социальное творчество.
Направление воспитания: социально-педагогическое.
Пояснительная записка
Представленная программа ориентирована на младший
и ранний подростковый возраст. Может быть реализована в рам-
ках воспитательной деятельности образовательного учреждения
(в группах продленного дня) или в учреждениях дополнительного
образования на занятиях кружков, объединений, клубов.
Работа по профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма является одним из наиболее важных направлений
деятельности не только сотрудников ГИБДД, но и работников
системы образования. Поэтому важнейшая составная часть дан-
ной образовательной программы — формирование у детей ситуа-
ционной транспортной культуры.
Программа предназначена для организаторов детского досуга,
педагогов дополнительного образования, классных руководителей.
Цели: формирование навыков безопасного поведения на до-
рогах; предупреждение детского дорожно-транспортного трав-
матизма.
Задачи: обучить Правилам дорожного движения; сформиро-
вать навыки безопасного поведения на улицах и дорогах, культу-
ру участников дорожного движения; развить умение предвидеть
опасность и принимать меры по обеспечению личной безопасно-
сти; выработать привычку соблюдать Правила дорожного движе-
ния; научить реализовывать творческий потенциал, выявленный
и развитый в ходе занятий, на практике.
Учебно-тематический план
№ п/п Тема Количество часов Форма проведения
1 Правила дорожного движения (ПДД) Беседа в картинках
2 Службы нет важней на свете Круглый стол, дискуссия
3 Внимание - дорога! Экскурсия
Азбука безопасности
205
№ п/п Тема Количество часов Форма проведения
4 Красный, желтый, зеленый Декоративно-прикладное творчество (работа творче- ских групп)
5 Азбука пешехода Конкурс эрудитов
6 Мы за безопасность движения Социальная акция
Итого
Содержание тем
Тема 1. Правила дорожного движения (ПДД). Что такое до-
рожное движение и ПДД? Зачем нужны ПДД? Знакомство с ПДД
Российской Федерации. Из истории ПДД (правила движения для
карет, колясок, экипажей, ПДД для первых автомобилей). Кон-
венция о дорожных знаках и системах ООН; европейские согла-
шения и др.
Тема 2. Службы нет важней на свете. Встреча с инспектором
ГИБДД. Что такое ГИБДД? Архив ГАИ-ГИБДД — история со-
здания службы в родном городе. Кто такой инспектор ДПС? Чем
отличается работа инспектора в городской черте и на загородной
дороге? Самые опасные участки дорог в нашем городе. Качество
дорог в нашем городе и области. Самые страшные аварии, слу-
чившиеся в городе.
Тема 3. Внимание — дорога! Что такое дорога? Знакомство
с картой — атласом дорог Российской Федерации. Элементы до-
роги (проезжая часть, трамвайные пути, тротуары, обочины, раз-
делительные полосы). Одностороннее и двухстороннее движение.
Знакомство с картой — атласом дорог родного города и области.
Проведение экскурсии в микрорайоне. Знакомство с основными
понятиями. Проведение и анализ ситуационного минимума: по-
ведение пешеходов, разбор ошибок на основе реальных ситуаций.
Тема 4. Красный, желтый, зеленый. Архив светофора (первые
семафоры и электрические светофоры, история применения тех-
нических средств для регулирования движения в мире, в России).
Типы светофоров. Назначение сигналов светофора.
Тема 5. Азбука пешехода. Кто такой пешеход? Правила поведе-
ния пешехода на тротуаре. Правила пересечения проезжей части.
Изучение ПДД (пункт 4 «Обязанности пешеходов»). Движение
вне населенного пункта. Движение в темное время суток. Про-
смотр фильма по тематике занятия, обсуждение.
Тема 6. Мы за безопасность движения. Пропаганда ПДД среди
населения. ВРОДО «Молодое поколение за безопасность дви-
206
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
жения». Подготовка и проведение акции «Мы за безопасность
движения». Раздача листовок, фликеров пешеходам и листовок-
обращений водителям. Накопление социального опыта. Социаль-
ное закаливание, понимание социально значимых дел, поступков.
(Акция на оживленных улицах города проводится при участии
инспектора по пропаганде ПДД, при отсутствии инспектора —
в своем микрорайоне.)
Контрольно-измерительные материалы
Для определения степени усвоения материала, а также с целью
корректировки уровня сложности подачи материала в ходе обуче-
ния осуществляется текущий контроль знаний, умений и навыков
в форме опроса, беседы, игры, конкурса, викторины, соревнова-
ния по тематике занятий с использованием кроссвордов, загадок,
ребусов, шарад, раздаточных карточек и т. д.
Проверка знаний, умений и навыков также может осуще-
ствляться на итоговом занятии с помощью тестов (перфокарты
«Юный пешеход», «Юный пассажир», «Личная безопасность»,
«Юный велосипедист»), обобщающе-контролирующих игр, вы-
ставок, олимпиад по безопасному поведению на дороге.
К теме 1
Тест
1. Кто является участниками дорожного движения?
а) пешеходы, водители
б) пешеходы, водители, пассажиры, дорожные рабочие
в) пешеходы, водители, пассажиры
2. Что означает этот дорожный знак?
а) указывает место, где пешеходам запрещено
пересекать проезжую часть
б) показывает окончание разметки «пешеход-
ный переход»
в) такого дорожного знака не существует
3. Являются ли тротуары и обочины элементами дороги?
а) являются
б) являются только обочины
в) не являются
4. Движение на наших дорогах бывает:
а) двухстороннее
б) одностороннее и двухстороннее
в) одностороннее, двухстороннее и трехстороннее
К теме 2
Тест
1. Как расшифровывается аббревиатура ГИБДД?
а) Государственная инспекция безопасности дорожного движения
Азбука безопасности
207
б) Государственный институт безопасности дорожного
движения
2. Какие взыскания могут быть наложены на пешехода, на-
рушившего ПДД?
а) предупреждение
б) штраф
в) любая из этих санкций
3. Какие взыскания могут быть наложены на пассажира, на-
рушившего ПДД?
а) предупреждение
б) штраф
в) любая из этих санкций
4. Является ли инспектор ДПС участником дорожного движения?
а) да б) нет
Вопросы для дискуссии
— Детский травматизм — случайность или закономерность?
— Есть ли необходимость в существовании отрядов ЮИД как
форме профилактики ДТП?
— Что на данный момент в регулировании дорожного движе-
ния важнее: светофор или дорожные знаки?
— Как бороться с хамством на дороге? И где больше таких
«культурных и компетентных»: среди пешеходов, водителей
или инспекторов ГИБДД?
— Почему часто работа инспекторов ГИБДД на дорогах сво-
дится не к профилактике ПДД, а к наказанию и взиманию
штрафов?
К теме 3
Итоги экскурсии.
К теме 4
Выставка рисунков, работ творческих групп.
К теме 5
Тест
1. Где изображен пешеход?
а) только на рисунке в
б) на рисунках 6 и в
в) на рисунках б, в, г
г) на всех рисунках
208
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
2. По какому направлению пешеходу безопаснее дойти до ав-
тобусной остановки?
а) по направлению А
б) по направлению Б
в) по направлению В
3. Какое правило (для обеспечения безопасности) должен вы-
полнять пешеход, переходя дорогу при отсутствии в зоне видимо-
сти пешеходного перехода и перекрестка?
а) переходить дорогу под прямым углом к краю проезжей части
б) переходить дорогу на участках без разделительной поло-
сы и ограждений
в) переходить дорогу, если она хорошо просматривается
в обе стороны
г) нужно соблюдать все перечисленные правила
4. Как нужно себя вести, стоя на середине проезжей части
(если вы не успели перейти через дорогу)?
а) внимательно наблюдать за транспортом, который при-
ближается справа
б) внимательно наблюдать за транспортом, который при-
ближается слева
в) внимательно наблюдать за транспортом, который прибли-
жается и справа, и слева
К теме 6
Степень реализации акции.
Список литературы
1. Правила дорожного движения Российской Федерации (ос-
новной текст с иллюстрациями).
2. Профилактика детского дорожно-транспортного травма-
тизма: Методическое пособие / Под ред. В.Н. Кирьянова.
М.: Третий Рим, 2005.
О спорт! Ты - жизнь!
209
3. Рекомендации по проведению профилактической работы
в школах с целью предупреждения детского дорожно-транс-
портного травматизма: Методическое пособие. Оренбург, 1996.
4. Роль игры в профилактике ДТП: Методическое пособие.
Оренбург, 1998.
5. Рубля В.Э., Овчаренко Л.Н. Изучение ПДД в школе: Пособие
для учителей. М.: Просвещение, 1981.
6. Рыбин А.Л. Велосипедистам о безопасном дорожном движе-
нии. М.: Транспорт, 1991.
7. Стрелков В.А. Это должен знать каждый. М.:ДОСААФ, 1981.
О СПОРТ! ТЫ - ЖИЗНЬ!
Форма: кружковые занятия.
Вид деятельности: спортивно-оздоровительная.
Направление воспитания: воспитание культуры здорового
и безопасного образа жизни.
Пояснительная записка
Программа разработана для учащихся младшего школьного
возраста. Занятия физическими упражнениями являются необхо-
димой составной частью работы групп продленного дня. Каждый
ученик должен иметь возможность не менее 2 ч в день активно
двигаться. Это совершенно необходимо для его здоровья и пра-
вильного физического развития, поддержания и повышения фи-
зической и умственной работоспособности.
Для учителей физической культуры, руководителей спортив-
ных кружков, воспитателей ГПД и др.
Цель: формирование позитивного отношения к здоровому
образу жизни.
Задачи: информировать о значении физкультуры и спорта
в жизни человека; обучить общим правилам поведения в играх,
соревнованиях; обеспечить возможность удовлетворения по-
требности в движении у младших школьников (профилактика
умственного утомления) и при этом научить правильно восста-
навливать свои силы, работоспособность; научить формам кол-
лективного спортивно-игрового отдыха.
Учебно-тематический план
№ п/п Тема Количество часов Форма проведения
1 Спорт в нашей жизни Беседа
2 О спорт! Ты — жизнь! Беседа - д ис кусс ия
210
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
№ п/п Тема Количество часов Форма проведения
3 Дорогой олимпийского огня Видеопутешествие
4 Сказочный спорт Физкультурный тренинг
5 Путешествие в страну Здоро- вого Образа Жизни Игра, практическое занятие
6 День здоровья Спортивный празд- ник
Итого
Содержание тем
Тема 1. Спорт в нашей жизни. Определение отношения школь-
ников к занятиям спортом. Творческая работа по подготовке даль-
нейших занятий по данной теме (поиск и выбор загадок, посло-
виц, стихов о значении спорта в нашей жизни).
Тема 2. О спорт! Ты — жизнь! Просмотр презентации по теме.
Проведение дискуссии.
Тема 3. Дорогой олимпийского огня. История Олимпийских игр.
Мини-олимпиада.
Тема 4. Сказочный спорт. Физкультурный тренинг. Эстафеты
и игры с участием сказочных персонажей.
Тема 5. Путешествие в страну Здорового Образа Жизни. Работа
в группах. Экскурсия по нарисованной стране Здорового Образа
Жизни. Преодоление препятствий. Закрепление ранее получен-
ных знаний.
Тема 6. День здоровья. Проведение спортивного праздника.
Контрольно-измерительные материалы
К теме 1
Загадки о спорте
Он лежать совсем не хочет.
Если бросить, он подскочит.
Чуть ударишь — сразу вскачь.
Ну конечно, - это... (мяч).
Силачом я стать решил,
К силачу я поспешил:
- Расскажите вот о чем:
Как вы стали силачом?
Улыбнулся он в ответ:
— Очень просто. Много лет
Ежедневно, встав с постели,
Поднимаю я... (гантели).
О спорт! Ты-жизнь!
211
Есть лужайка в нашей школе,
А на ней козлы и кони.
Кувыркаемся мы тут
Ровно сорок пять минут.
В школе кони и лужайка?
Что за чудо, угадай-ка! (Спортзал.)
На белом просторе
Две ровные строчки,
А рядом бегут
Запятые да точки. (Лыжня.)
Кто по снегу быстро мчится,
Провалиться не боится? (Лыжник.)
Он на вид - одна доска,
Но зато названьем горд.
Он зовется... (сноуборд).
Палка в виде запятой
Гонит шайбу пред собой. (Клюшка.)
Ранним утром вдоль дороги
На траве блестит роса.
По дороге едут ноги
И бегут два колеса.
У загадки есть ответ —
Это мой... (велосипед).
На квадратиках доски
Короли свели полки.
Нет для боя у полков
Ни патронов, ни штыков. (Шахматы.)
Викторина
1. Как называются соревнования велосипедистов и лыжни-
ков? (Гонка.)
2. Как называются соревнования, куда входят лыжные гонки
со стрельбой на огневом рубеже? (Биатлон.)
3. С какой периодичностью проводятся чемпионаты мира
по футболу? (Раз в четыре года.)
4. Как называется покрытие футбольного поля? (Газон.)
5. Какой мяч тяжелее: футбольный, волейбольный, гандболь-
ный или баскетбольный? (Баскетбольный.)
6. Сколько человек входит в состав судейской коллегии? (Три.)
7. Какое наказание применяется в спортивных играх? (Уда-
ление.)
8. Палка для игры в городки. (Бита.)
9. Чем являются слова «Быстрее, выше, сильнее»? (Девизом
Олимпийских игр.)
10. Что стремится установить спортсмен? (Рекорд.)
212
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
11. Спортивный переходящий приз. (Кубок.)
12. В какой игре используются клюшка и шайба? (Вхоккее.)
13. Теннисная площадка. (Корт.)
14. Хоккей — шайба, футбол — мяч, бадминтон — ... (волан).
15. Специалист по поднятию тяжестей. (Штангист )
16. Какой вид спорта самый многочисленный? (Волейбол.)
17. Начало пути к финишу. (Старт.)
18. Инструмент спортивного судьи. (Свисток.)
19. Боксерский корт. (Ринг.)
20. «Бородатый» спортивный снаряд. (Козел.)
21. Танцор на льду. (Фигурист.)
22. Спортсмен, который ходит сидя. (Шахматист.)
23. Предки кроссовок. (Кеды.)
24. Ее должен взять прыгун. (Высоту.)
25. Страна зимних Олимпийских игр — 2014. (Россия.)
К теме 2
Вопросы для дискуссии
— Что лучше: спорт или физкультура?
— Почему разные виды спорта по-разному популярны?
— У спорта есть только преимущества?
— Спорт — это здоровье или образ жизни?
К теме 3
Опрос по итогам проведения видеопутешествия.
К теме 4
Итоги проведения тренинга.
К теме 5
Итоги проведения путешествия, защита проекта.
К теме 6
Итоги спортивного праздника. Анализ и рефлексия.
Методическое обеспечение программы
К теме 1
Пословицы и поговорки о спорте и здоровом образе жизни
• Холода не бойся, сам по пояс мойся.
• Паруса да снасти у спортсмена во власти.
• Смолоду закалишься — на весь век сгодишься.
• Крепок телом — богат и делом.
• Пешком ходить — долго жить.
Список литературы
1. 1000 загадок: Популярное пособие для родителей и педаго-
гов. Ярославль, 1999.
2. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя.
М.: ВАКО, 2007.
Воронеж вчера, сегодня, завтра
213
3. Подвижные игры. 1—4 классы / Авт.-сост. А.Ю. Патрикеев.
М.: ВАКО, 2007.
4. Смирнова Е.А. Воспитательная работа во 2 классе. Волгоград:
Экстремум, 2005.
5. Яровая Л.Н., Жиренко О.Е. Внеклассные мероприятия.
3 класс. М.: ВАКО, 2004.
6. http://www. 1001et.net/index.htm
ВОРОНЕЖ ВЧЕРА, СЕГОДНЯ, ЗАВТРА
(историческая культура)
Форма: интегрированная образовательная деятельность
на уроке, классный час.
Вид деятельности: познавательная.
Направления воспитания: патриотическое, культурное.
Пояснительная записка
Программа направлена на воспитание нравственно-патрио-
тических чувств, понимание и принятие исторической культуры
своей малой родины. Знакомство с недавней историей и куль-
турой происходит в процессе изучения родного города, края:
и на образовательных занятиях, и в повседневной жизни, и в быту.
Программа рассчитана на детей младшего школьного возраста.
Предназначена для классных руководителей, педагогов дополни-
тельного образования, педагогов-организаторов, воспитателей.
Цель: воспитание нравственно-патриотических чувств, любви
к своему городу на основе изучения его исторической культуры.
Задачи: познакомить с историей возникновения и развития
Воронежа; познакомить с архитектурой и достопримечательно-
стями города; сформировать представление о малой родине на ос-
нове ознакомления с ближайшим окружением (семья, дом, двор,
школа, микрорайон); развить познавательный интерес, любозна-
тельность, творческое мышление; развить и укрепить полученные
знания в игровой практике.
Учебно-тематический план
№ п/п Тема Количество часов Форма проведения
1 Современный Воронеж Беседа на основе видео- экскурсии
2 История возникнове- ния города Беседа, видеопутешествие
214
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
№ п/п Тема Количество часов Форма проведения
3 Великая Отечественная война Просмотр фильма, беседа
4 Исторические места Беседа, заочная экскурсия
5 Культурное наследие Беседа
6 Воронеж в будущем Практика
Итого
Содержание тем
Тема 1. Современный Воронеж. Воронеж - научный, промыш-
ленный, культурный центр Черноземья. Флаг и герб города. Пра-
вительственные награды. Товары народного потребления. Адми-
нистративные районы города. Город трех мостов. Воронежское
море. Воронеж — любимый город детства.
Тема 2. История возникновения города. Необходимость по-
стройки города-крепости Воронеж. Местоположение, укрепле-
ние. Расширение крепости, освоение новых земель: от центра
к окраинам. Первые военные корабли.
Тема 3. Великая Отечественная война. Воронеж во время Ве-
ликой Отечественной войны: последствия войны, восстановление
города. Памятники, посвященные Великой Отечественной войне.
Воронеж — город воинской славы.
Тема 4. Исторические места. Знакомство с историческими
зданиями города Воронежа. Соборы, церкви, музеи.
Тема 5. Культурное наследие. Воронеж — культурный центр.
Великие поэты, прославившие город. Памятники русским пи-
сателям и поэтам. Никитинская площадь, Кольцовский сквер,
проспектт Революции и др. Оригинальные памятники города:
котенок с улицы Лизюкова, Белый Бим Черное Ухо и др.
Тема 6. Воронеж в будущем. Практика: творческая мастерская
«Мы архитекторы». Создание рассказов и рисунков «Воронеж
в будущем».
Контрольно-измерительные материалы
К теме 1
- Как называется город, в котором вы живете?
- В каком районе находится ваша школа?
— Какие награды имеет город Воронеж?
— Назовите три моста, соединяющие левый и правый берег
реки Воронеж.
К теме 2
— В каком году был основан наш город?
Воронеж вчера, сегодня, завтра
215
— Кто был отцом русского военного флота?
— Почему Петр начал строить корабли в Воронеже?
К теме 3
— Назовите дату освобождения Воронежа.
— Перечислите памятники, посвященные Великой Отече-
ственной войне.
— Кто из известных военачальников освобождал город?
К теме 4
— Назовите исторические здания города.
— Назовите музеи города Воронежа.
— Назовите исторические места города.
К теме 5
— Какие великие русские поэты и писатели прославили наш
город?
— Назовите оригинальные памятники Воронежа.
— Какие памятники в Воронеже вы бы еще установили?
К теме 6
Конкурс на лучший рисунок и рассказ.
Список литературы
1. Аббасов А. М. Воронеж: Краткий справочник. Воронеж, 1992.
2. Акиньшин А.Н, Записки старого пешехода: прогулка по Боль-
шой Дворянской — проспекту Революции. Воронеж: Прав-
дивцев и Ко, 2002.
3. Воронеж. Визитная карточка (очерки о достопримеча-
тельностях и заповедных местах Воронежа и области) /
Сост. В. Елецких. Воронеж: Альбом, 2006.
4. Воронеж: встреча с прошлым и настоящим / Сост.
В.А. Мальцев и др. Воронеж: ВГУ, 2005.
5. Воронеж / Сост. Н. Троицкий, А. Гридчин, Е. Пашнева,
О. Кретова. Воронеж: Центрально-Черноземное книжное
издательствово, 1967.
6. Воронежский навигатор. Путеводитель. Воронеж: Поларис,
2008.
7. Воронежцы: знаменитые биографии в истории края /
Сост. Ю.Л. Полевой. Воронеж: Кварта, 2007.
8. Загоровский В.П. История Воронежского края от «А» до «Я».
Воронеж, 1982.
9. Загоровский В.П. Воронеж: историческая хроника. Воронеж:
Центрально-Черноземное книжное издательство, 1989.
10. Кононов В.И. Воронеж. История города в памятниках и ме-
мориальных досках. Воронеж: Центр духовного возрожде-
ния Черноземного края, 2005.
216
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
11. Коротких Г.Л. Страницы памяти листая. Воронеж: В ГУ, 2003.
12. Кретова О.К. Русский город Воронеж. Воронеж, 1986.
13. Попов П.А. Воронеж: история города в названиях улиц. Во-
ронеж: Кварта, 2003.
Я РИСУЮ УСПЕХ
Форма: кружковые занятия.
Вид деятельности: художественное творчество.
Направления воспитания: эстетическое, воспитание трудолюбия.
Пояснительная записка
Программа ориентирована на детей с ограниченными воз-
можностями с различными диагнозами: ЗПР, ЗПРР, ДЦП, РДА,
органическое поражение ЦНС.
Программа рассчитана на 6 занятий, при составлении которых
учитываются особенности каждого ребенка. Занятия проводятся
в игровой, занимательной форме. Содержание занятий учитывает
преемственность, работа ведется по следующим направлениям:
аппликация + изо, работа по трафаретам, шаблонам, пальчиковая
живопись, интегрированные занятия, включающие музыкальное
сопровождение и т. д.
Цель: формирование положительного эмоционального отно-
шения к своей продуктивно-художественной деятельности.
Задачи: сформировать знания о цвете и форме; воспитать ин-
терес к изобразительному искусству; обучить различным техникам
рисования; закрепить полученные знания и навыки на практике.
Учебно-тематический план
№ п/п Тема Количество часов Форма проведения
1 Знакомство с миром красок и разнообразием художествен- ных техник Беседа, игра
2 Чудеса красок. Работа в технике «воск + акварель» и технике «ты- чек жесткой полусухой кистью» Практическое занятие
3 Пальчиковая живопись. Рисуем ладошками, пальчиками, кулач- ками Практическое занятие
4 Рисунки на свободную тему. Подведение итогов занятий Тестирование, беседа
Итого
Я рисую успех
217
Содержание тем
Тема 1. Знакомство с миром красок и разнообразием художе-
ственных техник. Разучивание основных цветов, смешивание
красок. Демонстрация рисунков, выполненных в различных тех-
никах.
Тема 2. Чудеса красок. Работа в технике «воск + акварель»
и технике «тычек жесткой полусухой кистью». Рисование подвод-
ного мира: развитие мелкой моторики, зрительно-двигательной
активности.
Тема 3. Пальчиковая живопись. Рисуем ладошками, пальчиками,
кулачками. Рисование «веселых узоров»: развитие чувства ритма,
фантазии и воображения.
Тема 4. Рисунки на свободную тему. Подведение итогов занятий.
Закрепление изученного. Интегрированное занятие с музыкаль-
ным сопровождением.
Контрольно-измерительные материалы
К теме 1
Тестирование в занимательной форме (стихи, картинки). Ана-
лиз деятельности по теме - работа по опорным точкам, по трафа-
ретам, закрашивание геометрических фигур.
К теме 2
Беседа по тематике рисунка.
К теме 3
Выполнение коллективного рисунка на ватмане в игровой
форме. Анализ, обсуждение работ.
К теме 4
Тестирование на знание цветов, форм предметов и ориенти-
рования на листе. Обсуждение итоговой работы.
Методическое обеспечение программы
К теме 1
Цель: определение уровня основных художественных навыков.
Задачи: выполнить ряд упражнений на выявление графиче-
ских навыков; познакомить с фактурой красок, кисточками, ка-
рандашами и всевозможными художественными методами.
Игра «Бусы»
— Продолжите цепочку, соблюдая заданный ритм (чередова-
ние цветов).
К теме 2
Цель: развитие пространственного мышления, зрительно-дви-
гательной активности.
Задачи: познакомить с техникой «воск + акварель» и техникой
«тычек жесткой полусухой кистью».
218
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
Игра «Назови морских животных»
— Из карточек, разложенных на столе, выберите изображения
обитателей морей и назовите их.
К теме 3
Цель: развитие фантазии и воображения.
Задача: познакомить с новой техникой «пальчиковая живопись».
Игра «Угадай, чей отпечаток»
Нужно назвать птиц и зверей, следы которых представлены.
К теме 4
Обобщающее занятие.
Цель: выявление полученных навыков.
Проведение занятия совместно с родителями. Выставка ри-
сунков. Рекомендации по дальнейшей работе.
Список литературы
1. Бочарова Н.Б. Учимся рисовать: Практические советы пе-
дагога. М.: Школьная пресса, 2007.
2. Грошиков ИА. Занятия изобразительным искусством в специ-
альной (коррекционной) школе VIII вида: Учебное пособие
для учителей специальных коррекционных школ и студентов
дефектологических факультетов педвузов. М.: ООО «Инсти-
тут общегуманитарных исследований», 2001.
3. Ремезова Л.А. Играем с цветом. Формирование представле-
ний о цвете у дошкольников 4—5 лет: Методика. М.: Школь-
ная Пресса, 2004.
4. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадици-
онные техники, планирование, конспекты занятий / Под
ред. Р.Г. Казановой. М.: ТЦ «Сфера», 2005.
«ВОЗЬМЕМСЯ ЗА РУКИ, ДРУЗЬЯ!»
(песенная культура)
Форма: работа творческих групп.
Вид деятельности: художественное творчество.
Направления воспитания: эстетическое, социально-нрав-
ственное.
Пояснительная записка
Программа предлагает вариант организации работы с учащи-
мися старших классов на основе использования нравственно-эсте-
тического потенциала авторской песни. Авторская песня — наибо-
лее доступный вид искусства, не требующий особых музыкальных
и вокальных данных. При этом она несет в себе элементы вы-
Возьмемся за руки, друзья!;
219
сокого искусства: поэзии, музыки и театра, что, в свою очередь,
позволяет наиболее полно реализовать творческие возможности
ребенка. Программа направлена на формирование у подростков
внутренней культуры, потребности в духовно-содержательном
общении, способности к рефлексии, нравственной самооценке,
осознанию и познанию себя в окружающем мире.
Предназначена для классных руководителей, организаторов
воспитательной работы в образовательных учреждениях, педаго-
гов дополнительного образования, учителей музыки, МХК и т. д.
Цель: формирование ценностно-смыслового отношения
к различным жизненным явлениям средствами отечественного
песенного жанра.
Задачи: дать знания об авторской песне; помочь понять обще-
ственную и художественную значимость этого жанра; организовать
самостоятельную работу по изучению творчества популярных испол-
нителей авторской песни; развить навыки самостоятельного твор-
чества средствами музыки и поэзии; реализовать приобретенные
знания и навыки в рамках социального проекта (фестиваль песни).
Учебно-тематический план
№ п/п Тема Количество часов Форма проведения
1 Из истории авторской песни Видеобеседа
2 Петь душой (творчество по- пулярных исполнителей ав- торской песни) Аудиовидеоконфе- ренция
3 «Наполним музыкой сердца» (встреча с исполнителями ав- торской песни) Творческая встреча
4 Исполняем свои песни Презентация автор- ских песен
5 Нужна ли авторская песня в наше время? Дискуссия
6 «Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!» Фестиваль автор- ской песни
Итого
Содержание тем
Тема 1. Из истории авторской песни. Особенности жанра ав-
торской песни. Соотношение терминов авторская песня и бардов-
ская песня. Предшественники и источники авторской песни. Эта-
пы развития авторской песни в СССР и новой России. Феномен
220
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
авторской песни в зарубежных странах. Основные направления
отечественной авторской песни. Клубы и фестивали авторской
песни в России.
Тема 2. Петь душой (творчество популярных исполнителей ав-
торской песни). Выступления творческих групп. Рассказ о твор-
честве А. Галича, Б. Окуджавы, В. Высоцкого, А. Городницкого,
Е. Клячкина, Н. Матвеевой, Ю. Кима, Ю. Визбора с использова-
нием аудио- и видеозаписей, компьютерных слайдов.
Тема 3. «Наполним музыкой сердца» (встреча с исполнителями
авторской песни). Творческая встреча с авторами. Исполнение
гостями песен собственного сочинения, а также песен популяр-
ных представителей жанра, рассказ о своем творчестве, ответы
на вопросы слушателей.
Тема 4. Исполняем свои песни. Концерт-презентация. Представ-
ление песен индивидуальных авторов и песен творческих групп: впе-
чатления, вызвавшие рождение песни. Чем вызван интерес именно
к этой теме? Процесс творческого поиска. Исполнение песен.
Тема 5. Нужна ли авторская песня в наше время? Организа-
ция дискуссии. Причины, породившие феномен авторской песни
в СССР: идеологизированность искусства, цензура, отсутствие
гласности и свободы слова, оппозиционность интеллигенции.
Авторская песня как средство воспитания души человека. По-
пулярность авторской песни в настоящее время как свидетельство
актуальности жанра.
Тема 6. «Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!» Фе-
стиваль авторской песни. Подготовительный этап. Условия про-
ведения. Песни собственного сочинения и песни популярных
исполнителей. Отбор номеров, отработка навыков исполнения.
Концерт-фестиваль.
Контрольно-измерительные материалы
К теме 1
— Назовите источники авторской песни. (Советская патрио-
тическая песня, обрядовая народная песня, городской романс,
песни беспризорников, эстрадная песня, студенческая песня,
комсомольская песня 1920-х гг.)
— Сопоставьте временные периоды и этапы развития отече-
ственной авторской песни. (Примерный ответ. 50-е — сере-
дина 60-х гг. XX в. — так называемый романтический этап;
середина 60-х — 80-е гг. XX в. — усиление романтической
и иронической трактовок советской действительности; на-
чало 90-х — 2000-е гг. — революционно-анархический пери-
од; 2010 г. — настоящее время — развитие авторской песни
переходит в спокойное русло).
«Возьмемся за руки, друзья!
221
— Назовите основные направления авторской песни. (Лирико-
романтическое, сатирическое, песни о Великой Отечествен-
ной войне.)
К теме 2
— Кто из исполнителей авторской песни вынужден был эми-
грировать? (А. Галич.)
— Кто является автором песни «Ваше благородие, госпожа
удача» из фильма «Белое солнце пустыни»? (Б. Окуджава.)
— Кто по праву являлся самым популярным исполнителем ав-
торской песни в 60-х — начале 80-х гг. XX в.? (В. Высоцкий.)
— Кто из исполнителей авторской песни отдавал предпочте-
ние туристской и альпинистской тематике? (/О. Визбор.)
— Кто из исполнителей авторской песни ведет преподава-
тельскую работу в международном университете в Дубне?
(А. Городницкий.)
— Кто из бардов участвовал во Всемирном фестивале молоде-
жи и студентов 1957 г. в Москве? (Е. Клячкин.)
— Кого из представителей авторской песни отличает интерес
к теме детей? (Н. Матвеева.)
— Кто из исполнителей авторской песни был соавтором обра-
щения «К деятелям науки, культуры и искусства» (январь
1968 г.) о преследованиях инакомыслящих в СССР? (Ю. Ким.)
К теме 4
Анализ концерта-презентации. Желающие делятся своими
впечатлениями о наиболее понравившихся (или наоборот) вы-
ступлениях, обосновывают свой выбор.
К теме 5
Вопросы для дискуссии
— Почему в народе так популярна авторская песня?
— Связана ли популярность этого жанра с популярностью не-
которых исполнителей?
— В чем состоит загадка русской души и помогает ли автор-
ская песня найти ответ на этот вопрос?
— Чем может быть интересна авторская песня современной
молодежи?
— Всегда ли авторская песня оппозиционна официальной
идеологии?
К теме 6
Подведение итогов. Обсуждение концерта. Анализ и рефлексия.
Методические рекомендации
Для достижения цели и решения поставленных задач при-
меняются различные формы и методы работы, которые способ-
222
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
ствуют эффективному и оптимальному восприятию материала
учащимися и мотивируют их к его творческому освоению.
• Активное слушание музыки;
• создание интонационно-образных картин;
• диалог «учитель — ученик»;
• суждения, размышления, выводы;
• анализ: выделение особенного, частного и общего;
• работа с понятиями;
• работа с приемами исполнения;
• перевод песен в рисунок;
• оценка песен по законам красоты;
• создание ассоциативных образов, выразительное исполне-
ние песен-размышлений, песен-разговоров;
• нравственное суждение, рецензия.
Список литературы
1. Авторская песня: Книга для ученика и учителя. М.: ACT,
Олимп, 2000.
2. Беленький Л. Люди идут по свету. М., 1989.
3. Берковский В., Никитин С. Папа, мама, гитара и я. М., 1990.
4. Бирюкова С.С. Спасите наши души... (Окуджава — Высоц-
кий — бард-рок). Тамбов, 1990.
5. Гергиев Л. Владимир Высоцкий. М., 1989.
6. Добровольский Б.М. Современные бытовые песни город-
ской молодежи // Фольклор и художественная самодея-
тельность. М., 1968.
7. Каманкина М.В. Самодеятельная авторская песня 1950—
1970-х годов. М., 1989.
8. Окуджава Б.Ш. С души своей наброски // Эстрада: что?
где? зачем? М., 1988.
9. Попова Т.В. О песнях наших дней. М., 1969.
ВИВАТ, РОССИЯ!
Форма: факультативные занятия.
Вид деятельности: познавательная.
Направления воспитания: гражданское, патриотическое.
Пояснительная записка
Программа направлена на воспитание у детей чувства гордо-
сти за свою Родину, их духовное обогащение на основе истори-
ческих примеров служения Отечеству.
Виват, Россия!223
Ориентирована на учащихся различного возраста. Может быть
реализована в рамках воспитательной деятельности учреждения
дополнительного образования или образовательного учреждения
на занятиях детских объединений.
Предназначена для организаторов детского досуга, педагогов
дополнительного образования, вожатых, воспитателей, замести-
телей директоров по учебно-воспитательной работе.
Цель: формирование ценностно-смыслового отношения к за-
явленной теме посредством организации коммуникативно-ре-
флексивной деятельности.
Задачи: проинформировать о значимых событиях Отечествен-
ной войны 1812г.; сформировать эмоционально-ценностное от-
ношение к заявленной проблеме; научить создавать социальный
проект в рамках духовного и нравственного обогащения и воспи-
тания личности.
Учебно-тематйческий план
№ п/п Тема Количество часов Форма проведения
1 Отечественная война 1812 г.: история, события, факты Цикл бесед
2 «Аты-баты, шли солдаты...» Просмотр фильмов с обсуждением
3 Великие битвы России Доклады, дискус- сия
4 Герои Отечественной войны 1812 г. Дискуссия
5 Политкультура. Современный взгляд на исторические собы- тия 1812 г. Дискуссия
6 Социальный проект «Недаром помнит вся Россия про день Бородина...» Литературно-музы- кальный вечер
Итого
Содержание тем
Тема 1. Отечественная война 1812 г.: история события, фак-
ты, Политическая ситуация накануне войны. Причины войны.
Вооруженные силы противников. Российская армия. Наступление
Наполеона: июнь — сентябрь 1812 г. Захватнические идеи войны.
Различие Отечественной войны 1812 г. и Первой мировой войны.
Лидеры наций и последствия их правления.
224
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
Тема 2. «Аты-баты, шли солдаты...» Просмотр и обсуждение
фильмов «Начало войны 1812 года», «О казаках», «О женщине-
кавалеристе», «О героях 1812 года», «О партизанском движении»,
«Результаты войны 1812 года».
Тема 3. Великие битвы России. Аустерлицкое сражение. Смо-
ленское сражение. Бородинское сражение. Партизанская война.
Причины наших поражений и побед.
Тема 4. Герои Отечественной войны 1812 г. Вихрь-атаман
Платов. М.Б. Барклай де Толли. Лидер партизанского движения
Денис Давыдов. Русский генерал Н.Н. Раевский. Великий пол-
ководец М.И. Кутузов.
Тема 5. Политкультура. Современный взгляд на исторические
события 1812 г. Политкультура. Различия в истории развития
наций и культур. Взаимосвязь времен и судеб Отечества, роль
исторических личностей. Анализ значимых для русского народа
исторических событий. Патриотический, нравственный и гра-
жданский смысл событий 1812 г. Позитивное отношение к ба-
зовым общественным ценностям. Литература, поэзия и кино
о войне 1812 г.
Тема 6. Социальный проект «Недаром помнит вся Россия про
день Бородина...». Подготовка и проведение литературно-музы-
кального вечера. Память о великой России. Роль войны 1812 г.
для отечественной и мировой истории.
Контрольно-измерительные материалы
К теме 1
Тест
1. Назовите дату начала Отечественной войны 1812 г.
а) 11 августа 1812г. в) 15 июля 1812г.
б) 12 июня 1812 г. г) 29 сентября 1812г.
2. Назовите инициатора событий Отечественной войны 1812 г.
а) Италия в) Франция
б) Германия г) Россия
3. В каком городе произошло первое сражение между русски-
ми и французами?
а) в Витебске в) в Рязани
б) в Москве г) в Смоленске
4. Какова была численность французской армии в начале войны?
а) 610 тыс. человек в) 310 тыс. человек
б) 500 тыс. человек г) 250 тыс. человек
5. Кто правил Российской империей во время Отечественной
войны 1812 г.?
а) Петр I в) Александр I
б) Николай II г) Николай I
Виват, Россия!
225
К теме 2
— Назовите основные события фильмов, рассказывающих
о войне 1812 г.
— Почему серия фильмов называется «Аты-баты»?
— Кто является главным героем фильма о партизанском дви-
жении?
— Женщина и война. Как вы считаете, совместимы ли эти
понятия?
— В чем сила русского солдата?
— Зачем нужны фильмы о войне?
К теме 3
Обсуждение докладов.
К теме 4
Викторина
1. Кто командовал русской армией в начале войны 1812 г.?
(М.Б. Барклай де Толли.)
2. Кто командовал русской армией после Смоленской битвы?
(М.И. Кутузов.)
3. Чей портрет изображен на экране? Назовите героев войны
1812г.
К теме 5
Вопросы для дискуссии
— Что такое политкультура?
— Французская и русская культура. В чем заключалось от-
рицательное влияние французской культуры? Приведите
примеры.
— Как события войны 1812г. повлияли на судьбы людей?
— Почему императора Александра I называли Благословен-
ным?
— «Бой — святое дело, иди на врага смело». Что значит «святое»?
— Зачем нужно сохранить память о войне 1812 г.?
К теме 6
Степень реализации социального проекта.
Методическое обеспечение программы
Культурологический подход может выступать одной из мето-
дологических основ воспитательной системы. Обучение проис-
ходит в контексте культуры, что способствует усилению воспита-
тельного влияния на развитие и социализацию личности ребенка
как равноправного субъекта взаимодействия с педагогом в про-
цессе постижения мировой и национальной культуры и истории.
Смысл данного вида деятельности заключается в формировании
личности учащегося, способного к культурному саморазвитию
226
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
и самоопределению в мире культурных исторических ценностей
и ориентации в социуме.
В качестве рабочих материалов могут быть использованы:
• выдержки из произведений А.С. Пушкина, Д.В. Давыдова,
М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, Е.В. Тарле, А.З. Манфре-
да, Э.С. Радзинского;
• материалы серии «Великие сражения мировой истории»,
«100 битв, которые изменили мир». «Бородино 1812». М., 2011.
• карты военных действий, иллюстрации с изображением
формы, амуниции, оружия, воспоминания участников сра-
жений и т. д.;
• плакаты, например такие: «Оттого в Бородине дрались так
храбро... что... всякий сам себе говорил: хоть все беги, я буду
стоять! Хоть все сдайся, я умру, а не сдамся!» (Ф. Глинка,
офицер, герой сражения)*, «...Три сотни побеждало — трое! /
Лишь мертвый не вставал с земли. / Вы были дети и герои, /
Вы все могли!» (Л/. Цветаева)*,
• аудиозаписи произведений, которые помогут создать соот-
ветствующий настрой на эмоциональное восприятие содер-
жания темы: «Генералам двенадцатого года» (муз. А.П. Пе-
трова, слова М.И. Цветаевой) из кинофильма «О бедном
гусаре замолвите слово»), «Давным-давно» (муз. Т.Н. Хрен-
никова), цикл песен Ю. Кима, посвященных войне 1812г.;
• серия фильмов «Отечественная война 1812 года».
Рекомендуемые формы работы сучащимися по изучению данной
темы
Уроки истории по темам «Бородинское сражение», «России
славные сыны» (о военачальниках русской армии в Отечествен-
ной войне 1812 г.). Формы проведения учебных занятий: уроки-
реконструкции, уроки-презентации, уроки-дискуссии и т. д.
Внеурочные развивающие мероприятия: тематические вик-
торины («Военачальники и боевые действия в 1812 г.», «Куль-
турно-историческое значение Отечественной войны 1812 г.»,
«Нижегородцы в Отечественной войне 1812 г.», «Партизанское
движение в 1812 г.»), литературно-исторические композиции
по произведениям Д.В. Давыдова, Ф.Н. Глинки, Н.А. Дуровой,
М.Н. Загоскина, Г.П. Данилевского.
Конкурсы творческих работ по различной тематике: эссе
«Роль партизанского движения в истории. Отечественная война
1812 г.», конкурс сочинений на темы «России славные сыны»,
«Славный день Бородина».
Дебаты «Отечественная война 1812 г. была неизбежна», «Роль
народа в событиях Отечественной войны была незначительна»
ит. д.
Недаром помнит вся Россия...:
227
Список литературы
1. Бородино в воспоминаниях современников / Сост. Р. Ку-
лагин. М.: Скарабей, 2001.
2. Давыдов Д.В. Дневник партизанских действий 1812 года,
Дурова Н. Записки кавалерист-девицы. М., 1985.
3. 1812 год в воспоминаниях, переписке и рассказах современ-
ников / Сост. Г. Балицкий. М.: Воениздат, 2001.
4. Михайловский-Данилевский А.И. Отечественная война
1812 года. Воспоминания современников. М.: Захаров, 2004.
5. Лоссберг Ф.В. Письма вестфальского штаб-офицера. М.: На-
следие, 2003.
6. Наполеон в России глазами иностранцев. В 2 кн. /
Сост. А.М. Васютинский, А.К. Дживелегов, С.П. Мельгу-
нов. М.: Задруга, 2004.
7. Сегюр Ф.П. Поход в Россию: Записки адъютанта Наполео-
на 1. М.: Русич, 2003.
8. Буторина Т.С., Овчинникова Н.П. Воспитание патриотизма
средствами образования. СПб.: КАРО, 2004.
9. Игры и занимательные задания по истории / Авт.-сост.
М.А. Субботина и др. М.: Дрофа, 2003.
10. Короткова М.В. Методические разработки и сценарии уро-
ков по курсу отечественной и зарубежной истории XX века:
Пособие для учителей. М.: ЦГО, 1999.
11. http://www.museum.ru/1812 (сайт, посвященный Отече-
ственной войне 1812 г., содержит ссылки на источники,
научную и художественную литературу).
12. http://www.imda.ru (официальный сайт Военно-историче-
ской ассоциации).
13. http://borodino.ru (сайт музея-заповедника «Бородино»).
14. http://genstab.ru (официальный сайт журнала «Сержант»,
посвященного военно-исторической реконструкции).
15. http://tellur.ru (сайт российского электронного журнала
«Мир истории»).
«НЕДАРОМ ПОМНИТ ВСЯ РОССИЯ......................
Форма: кружковые занятия.
Вид деятельности: познавательная.
Направление воспитания: патриотическое.
Пояснительная записка
Представленная программа ориентирована на учащихся стар-
ших классов. Может быть реализована в рамках воспитательной
228
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
деятельности образовательного учреждения на занятиях кружков,
клубов патриотической направленности.
Предназначена для классных руководителей, организаторов
воспитательной работы в образовательных учреждениях.
Материал программы построен на основе событий Отече-
ственной войны 1812 г.
Цель: формирование устойчивого интереса к истории России
XIX в. посредством организации коммуникативно-рефлексивной
деятельности в ученическом коллективе.
Задачи: расширить знания об истории России на примере со-
бытий Отечественной войны 1812 г.; сформировать эмоциональ-
но-ценностное отношение к событиям 1812г. через коллективное
дискуссионное обсуждение; на основе практической работы раз-
вить самостоятельную творческую деятельность детей, обеспе-
чивающую смысло-ценностное отношение к заявленной теме.
Учебно-тематический план
№ п/п Тема Количество часов Форма проведения
1 Из истории войны 1812 г. Беседа
2 Бородино Беседа, интеллекту- альная викторина
3 «Когда б на то не божья воля, не отдали б Москвы...» (Л/. Лермонтов) Дискуссия
4 Герои войны 1812 г. Создание историче- ской фотогалереи
5 «И лира звучала, и в бой вдох- новляла». Война 1812 г. в про- изведениях художественной литературы Литературное путе- шествие
6 «Недаром помнит вся Рос- сия...» (Л/. Лермонтов) И нте л л е ктуал ьн ы й марафон
Итого
Содержание тем
Тема 1. Из истории войны 1812 г. Причины, основные события,
участники войны. Предпосылки.
Тема 2. Бородино. Бородинская битва. Шевардинский редут.
Багратионовы флеши. Батарея Раевского. Утицкий курган. Рейд
русской конницы по тылам французов. Семеновский овраг.
Тема 3. «Когда б на то не божья воля, не отдали б Москвы...»
(М. Лермонтов) Зачем и на каких основаниях Москва была сдана
«Недаром помнит вся Россия...»
229
Наполеону? Кутузов как дипломат и стратег. Моральные мотивы.
Оценка русских потерь.
Тема 4. Герои войны 1812 г. М.И. Кутузов, Н.Н. Раевский,
М.Б. Барклай де Толли, П.И. Багратион, Василиса Кожина,
Г.М. Курин, Д.В. Давыдов, А.П. Ермолов, М.И. Платов.
Тема 5. «И лира звучала, и в бой вдохновляла». Война 1812 г.
в произведениях художественной литературы. В.А. Жуковский
«Певец во стане русских воинов», И.А. Крылов «Волк на псарне»,
«Обоз», «Ворона и Курица», «Щука и Кот», А.С. Пушкин «Напо-
леон», «Полководец», М.Ю. Лермонтов «Бородино», Д.В. Давыдов
«Дневник партизанских действий 1812 года», М.Н. Загоскин «Ро-
славлев, или Русские в 1812 году», Т.П. Данилевский «Сожженная
Москва», Н.А. Задонский «Денис Давыдов».
Тема 6. «Недаром помнит вся Россия...» Интеллектуальный
марафон «Отечественная война 1812 г.».
Контрольно-измерительные материалы
К теме 1
Викторина «Славься ввек, Бородино!»
1. В одном историческом источнике указано: «Бородинское
сражение началось рано утром 26 августа 1812 г.». Французский
историк Рамбо, описывая сражение при Бородине, писал: «8 сен-
тября 1812 г. завязался бой». Как объяснить это расхождение?
2. Ни во Франции, ни у нас перед нашествием французов
не знали, где это — Бородино. Бородино стало известно благодаря
одной русской женщине, вся дальнейшая жизнь которой оказа-
лась связана с этим святым местом. Назовите имя этой женщины.
3. Как назвал Наполеон Бородинское сражение?
4. Назовите первый памятник на Бородинском поле, возведен-
ный «для вечного поминовения воинов, на сем месте убиенных».
5. Рецепт какого продукта питания появился в Бородине?
К теме 2
Продолжение викторины. Вопросы повышенной сложности
1. За всю военную карьеру пуля дважды попадала ему в го-
лову. Первая (1774 г., при взятии неприятельского укрепления
в деревне Шумне) вошла в левый висок и вышла у правого гла-
за. Столь же опасна была и вторая пуля, пробившая ему голову
в 1788 г. у турецкой крепости Очаков. Врач, лечивший его, писал:
«Надобно думать, что само Провидение сохраняет этого челове-
ка для чего-нибудь необыкновенного, потому что он исцелился
от двух ран, из коих каждая смертельна». Назовите имя этого че-
ловека, вошедшего в русскую историю как спаситель Отечества
(М.И. Кутузов.)
230
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
2. Великому французскому полководцу Наполеону Бона-
парту приписывают следующий знаменитый афоризм: «Каждый
французский солдат носит в своем ранце маршальский жезл».
Назовите известную русскую пословицу, которая передает смысл
этого крылатого выражения. (Каждый солдат мечтает стать
генералом.)
3. В ходе Отечественной войны 1812 г. русские солдаты, ино-
гда, как правило, ночью, по ошибке убивали своих же офицеров —
выходцев из дворянских семей. Предположите, по какой причи-
не происходили подобные трагические ошибки. (Они говорили
по-французски.)
4. В имении графа Беннигсена недалеко от Вильно 12 июня
1812г. состоялся бал, на котором присутствовал император Алек-
сандр I. Интересно, что перед самым началом бала императору
передали срочную депешу. Бегло ознакомившись с ее содержа-
нием, Александр I произнес: «Я этого ожидал, но бал все-таки
состоится». Какую новость русский император сообщил всем
присутствующим после бала, огласив содержание упомянутой
депеши? (О начале войны.)
5. Почти сразу после того как 12 июня 1812 г. армия Наполео-
на перешла Неман, русский посол в Англии граф С.Р. Воронцов
в своем дневнике сделал следующую запись: «Если Наполеон
будет нас преследовать, он погиб... он кончит тем, что будет ис-
треблен... нашей верной союзницей». О чем шла речь? (О зиме.)
К теме 3
Вопросы для дискуссии
— Была ли необходимость отдать Москву Наполеону?
— Крупнейший русский публицист и общественный деятель
Иван Сергеевич Аксаков (1823—1886) вполне справедли-
во полагал, что наполеоновское нашествие избавит не все
русское общество, а лишь образованную его часть от «фран-
цузского рабства». Что вы думаете по этому поводу?
К теме 4
1. Узнайте героя (видеоряд).
Портреты Василисы Кожиной, Г.М. Курина, Д.В. Давыдова,
П.И. Багратиона, Александра I, М.Б. Барклая де Толли, А.П. Ер-
молова, Н.Н. Раевского, М.И. Платова, М.И. Кутузова.
2. Кто из героев — участников Отечественной войны 1812 г.
был награжден:
а) орденом Святого апостола Андрея Первозванного 1-й сте-
пени («За веру и верность»);
б) орденом Святого Александра Невского 1-й степени
(«За труды и Отечество»);
«Недаром помнит вся Россия...»
231
в) орденом Святого Равноапостольного князя Владимира
4-й степени («Польза, честь и слава»);
г) орденом Святой Анны 4-й степени («Любящим правду, бла-
гочестие и верность»);
д) орденом Святого Великомученика и Победоносца Георгия
(орден Святого Георгия) 4-й степени («За службу и храбрость»)?
К теме 5
Контрольные вопросы
1. Кому из героев Отечественной войны 1812 г. посвящены
строки?
а) Герой, Отечества спаситель!
Прими от сердца должну дань;
Бог наш защитник, покровитель,
Тебя нам ниспослал на брань!
Уже враги торжествовали,
Уж в злобной ярости мечтали
Здесь русский покорить народ!
Но ты лишь в стан успел явиться,
Как гордый стал тебя страшиться
И ощупью пошел вперед!
К. Рылеев
б) Усач. Умом, пером остер он, как француз,
Но саблею французам страшен:
Он не дает топтать врагам нежатых пашен
Вот потонул в густых лесах с отрядом —
И след простыл!..
Ф. Глинка
в) Он был в Смоленске щит,
В Париже — меч России!
г) И, в имени твоем звук чуждый невзлюбя,
Своими криками преследуя тебя,
Народ, таинственно спасаемый тобою,
Ругался над твоей священной сединою...
Там, устарелый вождь, как ратник молодой,
Свинца веселый свист заслышавший впервой,
Бросался ты в огонь, ища желанной смерти.
А. Пушкин
2. Все мы знаем, что в басне И.А. Крылова «Волк на псарне»
аллегорически рассказано о нападении Наполеона на Россию.
Какое историческое событие показано в басне И.А. Крылова «Во-
рона и Курица»? Какова ее мораль?
3. Ни один род войск в русской армии не был так прославлен
и не дал России столько великих имен, как гусары. Назовите име-
на знаменитых гусар.
4. Знаете ли вы театральные спектакли и художественные
фильмы о гусарах? Какие?
232
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
5. Знаете ли вы литературные, музыкальные и художественные
произведения, посвященные героизму и отваге русских людей
в войне 1812 г.? Какие?
6. Продолжите строки произведения М.Ю. Лермонтова.
а) «И молвил он, сверкнув очами...»
б) «Изведал враг в тот день немало...»
в) «Ну ж был денек! Сквозь дым летучий...»
К теме 6
Степень реализации интеллектуального марафона.
Методическое обеспечение программы
Интеллектуальный марафон «Отечественная война 1812 г.»
Первый тур. Разминка. На короткий вопрос надо дать точный
и краткий ответ. За правильный ответ 1 звезда. Вопросы состав-
ляют учащиеся.
Второй тур. Интеллектуальное лото. Представители команд
поочередно вытаскивают номера вопросов, получают задание
и в течение 1 мин проводят обсуждение. Затем команда дает свою
версию ответа. В случае правильного ответа команда получает
две звезды. В случае ошибки любая другая команда имеет право
предложить свой вариант и заработать дополнительные баллы.
Вопросы составляют учащиеся.
Третий тур. Узнай героя. Каждой команде предлагается ре-
продукция портрета. В течение минуты необходимо ответить,
кто изображен на ней. Правильный ответ оценивается в 1 балл.
В случае если у команды появится дополнительная информация
о персонаже, изображенном на портрете, она получает дополни-
тельную звезду.
Четвертый тур. Хронологический. Каждой команде даются кар-
точки, на которых указаны события Отечественной войны 1812г.,
их необходимо расположить в хронологическом порядке.
Список литературы
1. Гарин Ф.А. Изгнание Наполеона. М., 1948.
2. Жилин П.А. Отечественная война 1812 года. М.: Наука, 1988.
3. Керсновский А.А. История русской армии. В 4 т. Т. 1. М., 1992.
4. Отечественная война 1812 года: Материалы к урокам // Биб-
лиотечка «Первого сентября». № 5. История. М.: Чистые
пруды, 2005.
5. Охлябинин С.Д. Из истории российского мундира. М., 1996.
6. Пресняков А.Е. Российские самодержцы. М., 1990.
7. Тарле Е.В. Нашествие Наполеона на Россию. Собрание со-
чинений в 12 т. Т. 8. М., 1959 (или любое другое издание).
8. Федосов И.А. История СССР. М.: Просвещение, 1986.
Защитники Руси великой
233
ЗАЩИТНИКИ РУСИ ВЕЛИКОЙ
Форма: факультативные занятия.
Вид деятельности: познавательная.
Направление воспитания: патриотическое.
Пояснительная записка
Данная программа составлена для работы с детьми среднего
школьного возраста. Программа может быть использована как пе-
дагогами-организаторами в области патриотического воспитания
детей и подростков, так и классными руководителями.
Цель: формирование осмысленного чувства патриотизма
и любви к Родине, ответственности за свою страну и общество.
Задачи: информировать о богатом историческом прошлом
и настоящем России, ее героях; сформировать активную граждан-
скую позицию; научить анализировать и понимать значение раз-
личных исторических событий нашей страны; научить создавать
и реализовывать социально значимый проект по представленной
тематике.
Учебно-тематический план
№ п/п Тема Количество часов Форма проведения
1 Славные страницы исто- рии. Ледовое побоище Беседа, просмотр фраг- ментов фильма
2 Куликовская битва Беседа, дискуссия
3 Бородинское сражение Беседа, дискуссия
4 Курская дуга Беседа, тестирование, выставка рисунков
5 Современная армия Беседа, дебаты, подго- товка писем
6 Праздник «Защитники Отечества» Литературно-музыкаль- ная композиция
Итого
Содержание тем
Тема 1. Славные страницы истории. Ледовое побоище. Богатая
история России. Исторические личности. Александр Невский —
спаситель Руси. Геополитическая обстановка на Руси в XIII в.
Краткая биография Александра Невского. Ледовое побоище и его
значение. Роль Александра Невского в строительстве Российского
государства. Отражение исторического события в литературе, жи-
234
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
вописи, музыке (С.С. Прокофьев. Кантата «Александр Невский»,
П.Д. Корин «Александр Невский», фрагменты фильма «Александр
Невский», Н. Костомаров «Русская история в жизнеописаниях ее
главнейших деятелей»).
Тема 2. Куликовская битва. Геополитическая обстановка
на Руси в XIV в. Золотая Орда. Объединение русских земель. Дми-
трий Донской: краткая биография. Куликовская битва: участники,
ход сражения, историческое значение. Отражение исторического
события в литературе, живописи, музыке (А.Г. Рубинштейн «Ку-
ликовская битва», И. Глазунов «Поле Куликово. Дмитрий Дон-
ской», А. Щербаков «Куликовская битва»).
Тема 3. Бородинское сражение. Причины событий 1812г. Поло-
жение французской и русской армий. Назначение М.И. Кутузова
главнокомандующим русской армией. Краткая биография полко-
водца. Выбор Бородинского поля М.И. Кутузовым. Ход сражения.
Историческое решение М.И. Кутузова оставить Москву. Уход
Наполеона из Москвы и последующий разгром французской ар-
мии. Отражение исторического события в литературе, живописи,
музыке (С.С. Прокофьев. Ария Кутузова из оперы «Война и мир»,
П. Хесс. Отечественная война 1812 г. в картинах, М.Ю. Лермонтов
«Бородино»).
Тема 4. Курская дуга. Краткая история Великой Отечественной
войны. Ключевые сражения (битва под Москвой, Сталинградская
битва). 1943 г. — переломный период в ходе войны. Курская дуга.
Силы и планы сторон. Различные точки зрения на тактику борь-
бы: Рокоссовский, Ватутин и Жуков. Решение Жукова об укреп-
лении обороны. Личность Жукова. Сражение под Прохоровкой.
Победоносное наступление Советской армии. Отражение истори-
ческого события в литературе, живописи, музыке (А.Н. Пахмуто-
ва. Музыка к фильму Ю. Озерова «Огненная дуга», П. Кривоно-
гое. Цикл картин «На Курской дуге», Г.К. Жуков «Воспоминания
и размышления»). Подготовка выставки рисунков на данную тему.
Тема 5. Современная армия. Современная армия России. Со-
став Вооруженных сил России. История вооруженных сил России
с 1992 г. Герои Российской армии. Горячие точки современности.
Борьба с терроризмом (Беслан, мюзикл «Норд-Ост»). Подвиги
офицеров. Письмо современников героям прошлого: славный
отчет или мольба о прощении? Отражение исторических собы-
тий в литературе, живописи, музыке (группа «Алиса» «Небо сла-
вян», группа ДДТ «Мертвый город, Рождество», X. Дадаев «Раны
войны», «Улица мира», «Центр Грозного», С. Вориднук «Армия
глазами солдата»). Подготовка писем участникам событий от со-
временников.
Защитники Руси великой
235
Тема 6. Праздник «Защитники Отечества». Подготовка и про-
ведение праздника: разработка сценария, включающего погруже-
ние в историческую ситуацию, выбор литературного материала
и музыкального сопровождения. Создание атмосферы единения
на основе конструктивной творческой деятельности, наполнен-
ной высоким социально значимым содержанием.
Контрольно-измерительные материалы
К теме 1
Тест
1. Кем был Александр Невский?
а) царем
б) великим князем
в) императором
2. Где состоялось Ледовое побоище?
а) на Ладожском озере
б) на Чудском озере
в) на озере Ильмень
3. С кем сражалась дружина Александра Невского на Чудском
озере?
а) с немцами б) со шведами в) с Ордой
4. Кто режиссер культового фильма «Александр Невский»?
а) А. Тарковский
б) С. Эйзенштейн
в) Э. Рязанов
5. За какие заслуги согласно легенде Александр был прозван
Невским?
а) за заслуги перед городом Санкт-Петербургом
б) за победу в Ледовом побоище
в) за победу над шведами на Неве, в устье Ижоры
К теме 2
Тест
1. В каком году состоялась Куликовская битва?
а) в 1620 б) в 1240 в) в 1380
2. Кто был дедом Дмитрия Донского?
а) Иван Грозный
б) Иван Калита
в) Борис Годунов
3. Назовите приток реки Дон, в устье которого стали русские
войска Дмитрия Донского.
а) Войда
б) Непрядва
в) Красивая Меча
236 Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
4. С каким противником воевало русское войско на Кулико-
вом поле?
а) с татарами б) со шведами в) с немцами
Вопросы для дискуссии
1. Была ли необходимость в объединении русских земель?
2. Почему Дмитрий Донской сражался в одном строю со сво-
ими воинами?
К теме 3
Тест
1. В каком году произошла битва при Бородино?
а) в 1807 б) в 1812 в) в 1813
2. Кто командовал русской армией?
а) В.А. Суворов
б) М.И. Платов
в) М.И. Кутузов
3. Назовите союзников Наполеона в войне 1812 г.
а) Англия б) Австрия в) Турция
4. Как долго продолжалась Отечественная война 1812 г.?
а) полгода б) год в) 3 года
5. В какой город вошла французская армия после Бородин-
ского сражения?
а) в Москву б) в Киев в) в Париж
Вопросы для дискуссии
1. Кто победил в Бородинском сражении?
2. Надо ли было сдавать Москву?
К теме 4
Тест
1. Когда началась Курская битва?
а) 5 июля 1943 г.
б) 22 июня 1941 г.
в) 23 августа 1943 г.
2. Кто являлся верховным главнокомандующим советскими
вооруженными силами в дни Курского сражения?
а) Г. К. Жуков
б) И. В. Сталин
в) К. К. Рокоссовский
3. Где на Курской дуге состоялось самое крупное в истории
танковое сражение?
а) под Прохоровкой
б) под Орлом
в) под Белгородом
4. В воздушных боях в Курской битве участвовал человек,
ставший прообразом героя произведения Б. Полевого «Повесть
о настоящем человеке». Кто?
Защитники Руси великой
237
а) Г. К. Жуков
б) А.М. Василевский
в)А.П. Маресьев
К теме 5
Темы дебатов
1. Защита Родины — пережиток прошлого.
2. У России нет врагов.
3. Героем быть трудно (или легко).
4. Армия сегодня не нужна.
К теме 6
Эмоциональный отклик на праздник. Активная вовлечен-
ность в ход мероприятия.
Методическое обеспечение программы
Для достижения успеха в реализации программы необходимо
обеспечить соответствие используемых средств и методов воз-
растным особенностям воспитанников. Используя традиционные
и нетрадиционные методы (беседа, показ, выполнение практиче-
ских заданий, просмотр фильмов, репродукций, дискуссии, де-
баты и т. д.), необходимо добиваться максимального включения
воспитанников в ситуацию сопереживания и выработки активно-
го отношения к людям и событиям. Важным фактором является
сочетание теории и практики на одном занятии.
При составлении программы был разработан определенный
алгоритм для изложения тем 1—5.
1. Геополитическая обстановка.
2. Историческое лицо.
3. Описание непосредственного события (битвы).
4. Отражение события в литературе, живописи, музыке, кино.
Следуя этому алгоритму, педагог излагает материал, опираясь
на следующие положения.
1. Все события являются исторической необходимостью, тесно
взаимосвязаны с предыдущей историей и влияют на дальнейший
ход истории. Очень важно, чтобы у детей в сознании выстраива-
лась единая историческая линия развития нашего государства.
2. История творится людьми, и каждое время имеет своих ге-
роев. В беседе по данному блоку выделяется одна из ключевых
личностей, раскрывается ее роль в данный исторический период
и в рассматриваемом сражении. При этом необходимо акцентиро-
вать внимание на героических чертах характера и стараться макси-
мально раскрыть душевный мир, внешний облик, пристрастия и,
может быть, даже слабые черты характера. Только тогда подростки
смогут воспринять личность, принять и запомнить.
238
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
3. Рассказ о сражении необходимо сопровождать показом не-
посредственного хода событий с расстановкой сил противника
и т. д., создавая эффект присутствия на поле боя. Тогда внимание
детей максимально активизируется и они сами могут становиться
участниками событий.
4. В заключительном блоке педагог еще раз подчеркивает зна-
чимость рассматриваемых событий уже через призму искусства
и литературы. Можно выделить этот блок в отдельный разговор
на занятии, а можно использовать чтение фрагментов литератур-
ных произведений, просмотр кадров из фильмов, репродукций
и т. д. на протяжении всего занятия.
Для достижения большей результативности каждое занятие
должно включать разнообразные виды деятельности детей. Пере-
ключение с пассивного прослушивания на просмотр, активную
дискуссию, рисование поможет избежать монотонности и пере-
утомления детей.
Особое внимание необходимо обратить на организацию
дискуссии. Помимо дискуссий по заранее подготовленным
проблемным вопросам, очень конструктивно подключать детей
к обсуждению на протяжении всего занятия, инициировать опору
воспитанников на собственный жизненный опыт. Таким образом
достигается наибольшая степень включения в учебный процесс,
создания необходимой рефлексивной среды для самопознания
и анализа воспитанниками собственных мыслей и действий.
Проживание вместе с героями трудных ситуаций поможет им
находить варианты выхода из собственных затруднительных по-
ложений.
Достаточно широко и продуктивно в реализации программы
используется тестирование по пройденному материалу. Вопросы
для тестирования несложные. Но оптимальное количество вопро-
сов и их простота являются залогом того, что дети после каждого
занятия запомнят информативно-значимый объем материала.
Одной из самых сложных является тема 5, основывающаяся
на фактах нашего времени. Именно она способна продемонстри-
ровать педагогу успешность всей предыдущей работы — форми-
рование глубоких патриотических чувств не на образовательном,
а на поведенческом уровне на основе усвоения нравственных ори-
ентиров. Знакомство с героическими подвигами современников
еще эффективнее актуализирует полученные знания и приводит
подростков к осознанию подлинных, а не мнимых жизненных
ценностей. Именно поэтому наиболее целесообразной формой
работы по данной теме является организация дебатов, где педа-
гог, профессионально используя методы провокативной педаго-
Без прошлого нет будущего
239
гики, предоставляет детям возможность высказать свое мнение,
услышать оппонентов и тем самым продемонстрировать уровень
освоения программного материала.
Заключительная тема - организация праздника «Защитники
Отечества» - является обобщением всего пройденного материала.
Коллективная подготовка праздника, оформление помещения,
совместный поиск концертных номеров являются важными ша-
гами в обретении чувства гордости за свою страну, коллективизма,
а также сопричастности к великим событиям прошлого и настоя-
щего. Желательно этот праздник приурочить к памятным датам:
Дню защитника Отечества, Дню Победы. На праздник приглаша-
ются ветераны Великой Отечественной войны, военнослужащие
различных родов войск и т. д. Обязательно оформляется выстав-
ка детских рисунков (тема 4), стенд с фрагментами писем детей
(тема 5), либо в ходе праздника зачитываются наиболее яркие
отрывки из писем. Исполнение песен, танцев и чтение литера-
турных произведений, любимых разными поколениями, поздрав-
ление и награждение почетных гостей сделают праздник ярким
событием в жизни всех присутствующих. Реализация подобного
проекта - это реальный вклад не только в раскрытие творческого
потенциала детей, но и возможность проявить свои патриотиче-
ские чувства и гражданскую позицию.
Во время мероприятия необходимо вести фото- и видеосъемку,
чтобы затем составить отчет в виде стенгазеты или презентации.
Список литературы
1. Великая Отечественная война 1941 — 1945 годов: Энцикло-
педия для школьников. М., 2000.
2. Концепция воспитательной деятельности образовательных
учреждений Воронежской области на 2006—2011 годы. Во-
ронеж: ВОИПКиПРО, 2005.
3. Малиновский Р.Я, Солдаты России. М., 1969.
БЕЗ ПРОШЛОГО НЕТ БУДУЩЕГО
Форма: факультативные занятия.
Вид деятельности: познавательная.
Направление воспитания: патриотическое.
Пояснительная записка
Исторически сложилось так, что именно школа является
фундаментом при формировании гражданского самосознания
и причастности к родным истокам. Поэтому основная задача про-
240
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
граммы — воспитание чувства любви к историческому прошлому,
гордости за героическое прошлое предков.
Программа предоставляет детям возможность почувствовать
целостность и общность истории народов, живущих в России,
а также углубить знания о Родине, своем родном крае, месте ро-
ждения, об истории, традициях, культуре народов России, научить
анализировать и понимать органическую целостность истории
культуры народов России; поможет понять учащимся их личную
ответственность за будущее своей страны.
Предназначена для организаторов работы с детьми среднего
возраста.
Цель: формирование патриотического сознания, верности
Отечеству, готовности к выполнению конституционных обязан-
ностей.
Задачи: раскрыть понятия патриотизма и чувства долга перед
Родиной; помочь сформировать отношение к выполнению ос-
новных социальных ролей в обществе (защитник Родины, семь-
янин, труженик и т. д.); создать и реализовать социальный проект
по представленной теме.
Учебно-тематический план
№ п/п Тема Количество часов Форма проведения
1 Россия — Родина моя Беседа
2 Памяти павших будьте до- стойны! Беседа
3 Война наших прадедов Литературно-музы- кальная композиция
4 «Гражданином быть обязан!» Диспут
5 Что мы знаем о пионерах- героях? Диспут
6 Социальный проект «Семей- ные реликвии» Социальный проект
Итого
Содержание тем
Тема 1. Россия — Родина моя. Понятие Родины. Большая и ма-
лая родина. Многообразие и богатство истории, традиций, при-
роды России и родного края. Государственные символы России
и родного города. Формирование осознанного отношения к про-
шлому, настоящему и будущему своей Родины.
Без прошлого нет будущего
241
Тема 2, Памяти павших будьте достойны! Героизм советского
народа в Великой Отечественной войне. Подвиги земляков. Герои
фронта и тыла. Дети-герои. Подвиг узников концентрационных
лагерей.
Тема 3. Война наших прадедов. Семейная история. Великая
Отечественная война в наших семьях. Участие родственников
в Великой Отечественной войне. Связь семейной истории и ис-
тории страны.
Тема 4. «Гражданином быть обязан!» Гражданство и патрио-
тизм. Права и обязанности человека и гражданина. Защита Оте-
чества — священный долг каждого гражданина. Патриотизм и на-
ционализм. Опасность проявления шовинизма.
Тема 5. Что мы знаем о пионерах-героях? Судьбы детей во вре-
мя войны. Пионеры-герои: Леня Голиков, Марат Казей, Володя
Дубинин. Дети тыла. Современные фальсификации на тему детей
военных лет. Кинофильм «Сволочи».
Тема 6. Социальный проект «Семейныереликвии». Виды выста-
вок. Правила оформления выставок. Семейная история — часть
истории страны. Важность сохранения семейной памяти. Доку-
менты семейного архива, фотографии, награды прадедов.
Контрольно-измерительные материалы
К теме 1
— Что могут сделать дети для своей Родины?
— Надо ли знать историю своей страны?
— Государство и Родина — едины ли эти понятия?
— Что значит предать свою Родину?
К теме 2
— О каких подвигах советского народа в годы Великой Оте-
чественной войны вы знаете?
— Назовите основные этапы Великой Отечественной войны.
- Каких героев - своих земляков вы знаете? Расскажите об их
подвигах.
К теме 3
— Знаете ли вы об участии ваших дедов и прадедов в Великой
Отечественной войне?
— Как коснулась война вашей семьи?
— Какие реликвии Великой Отечественной войны хранятся
в вашей семье?
— Как в вашей семье отмечается День Победы?
— Почему важно знать историю своей семьи?
К теме 4
— Обязательно ли быть патриотом?
242
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
— Можно ли быть патриотом, живя вдали от Родины?
— Каких героев Великой Отечественной войны вы знаете?
Можно ли их назвать патриотами?
— Каждого ли гражданина своей страны можно назвать па-
триотом?
— В чем опасность проявлений национализма и шовинизма?
К теме 5
— О каких подвигах пионеров-героев вы знаете?
— Перечислите улицы вашего города, названные в честь детей
военных лет.
- Почему дети шли на фронт? Была ли необходимость участия
детей в войне?
- Стоит ли победа в войне детских смертей?
— Почему в современном обществе появляются фальсифика-
ции истории, в том числе истории детей на войне?
К теме 6
Создание тематической выставки в школьном музее. Дни во-
инской славы России и семейная история.
Список литературы
1. Агапова И.А. Патриотическое воспитание в школе.
М.: Айрис-Пресс, 2002.
2. Амелькин А.О. Дни воинской славы России. Воронеж, 2005.
3. Антуфьева О.А., Фалькович Т.А., Обухова Л.А. Патриотиче-
ское воспитание подрастающего поколения. 5-11 классы.
Воронеж, 2006.
4. Енин А. В., Киреченкова Н.С., Моргунова М.А. Конструирова-
ние программ: хочу, надо, делаю. Воронеж, 2012.
ПОЖАР И ЕГО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ
(здоровье)
Форма: классные часы.
Вид деятельности: познавательная.
Направление воспитания: воспитание культуры здорового
и безопасного образа жизни.
Пояснительная записка
Программа разработана для учащихся младших классов. На-
правлена на усвоение знаний правил обращения с огнем и пред-
отвращение пожарной ситуации.
Целы формирование навыков безопасности при обращении
с огнем, поведения в чрезвычайной ситуации.
Пожар и его предупреждение
243
Задачи: познакомить с историей пожарного дела и профессией
пожарного; познакомить с причинами пожаров и правилами по-
ведения при их возникновении; научить предвидеть и прогнози-
ровать опасные ситуации, связанные с возникновением пожаров;
научить действовать в экстремальной ситуации.
Учебно-тематический план
№ п/п Тема Количество часов Форма проведения
1 Основные правила пожарной безопасности. Причины пожара Классный час
2 Пожар Викторина
3 Правила техники безопасности при обращении с огнем Диспут
4 Оказание первой медицинской помощи при ожогах Практикум
5 Игра «Запрещается — разреша- ется» Игра
6 Выявление причин пожаров Устный журнал
Итого
Содержание тем
Тема 1. Основные правила пожарной безопасности. Причины
пожара. Что такое пожар? Стихийные бедствия. Что такое МЧС?
Причины возникновения пожаров. Последствия пожаров. Пра-
вила пожарной безопасности. Атрибутика пожара.
Тема 2. Пожар. Проведение викторины по теме.
Тема 3. Правила техники безопасности при обращении с огнем.
Что такое техника безопасности? Правила поведения при сти-
хийных бедствиях. Правила поведения при пожаре. Виды огня,
способы его предотвращения и тушения. Как уберечь себя и что
можно сделать для других?
Тема 4. Оказание первой медицинской помощи при ожогах. Как
оказать помощь себе и другим. Первая медицинская помощь. По-
мощь при ожогах. Виды и степени ожогов. Последствия и лечение
ожогов.
Тема 5. Игра «Запрещается — разрешается». Проведение игры.
Подведение итогов.
Тема 6. Выявление причин пожаров. Подготовка устного жур-
нала: цель, задачи, проблематика, этапы подготовки. Формы,
способы, приемы проведения устного журнала.
244
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
Контрольно-измерительные материалы
Вопросы к темам
— Назовите причины пожара.
— Назовите основные действия во время пожара.
— Назовите телефон пожарной службы, МЧС.
— Кто такой пожарный?
— Какая сказочная девочка забыла о правилах пожарной без-
опасности?
— Что сделали лисички, когда «взяли спички, к морю синему
пошли»? И что случилось потом?
— Если вдруг случится беда, как вы поступите? Что самое важ-
ное в таких случаях?
Тест
1. Вы одни дома, смотрите любимую передачу, и вдруг у вас
задымился телевизор. Что нужно сделать?
а) залить телевизор водой
б) позвать кого-нибудь на помощь
в) попытаться потушить, а если не получится, вызвать по-
жарных
г) отключить ток, накинуть на телевизор плотную ткань,
позвонить по телефону 01
2. В доме начался пожар, который вы не можете потушить.
Что делать? а) убежать б)закричать 3. Телефон при пожаре: в) вызвать пожарных г) что-то другое
а) 02 б) 01 4. Чем можно потушить огонь? а) бензином б) бумагой 5. Сигнал эвакуации при пожаре: в) 03 г) 04 в) песком г) водой
а) 3 длинных, 1 короткий б) 2 коротких, 1 длинный в) 3 коротких, 1 длинный г) 1 длинный
Методическое обеспечение программы
Игра «Запрещается — разрешается»
Учитель называет различные действия. Если действие раз-
решается требованиями пожарной безопасности, дети один раз
хлопают в ладоши, если запрещается — сидят тихо.
Запрещается
• Бросать горящие спички, окурки в помещениях.
• Небрежно, беспечно обращаться с огнем.
Профессиональное самоопределение 245
• Оставлять открытыми дверцы печей, каминов.
• Пользоваться неисправными розетками.
• Пользоваться электрическими утюгами, плитками, чайни-
ками без подставок из несгораемых материалов.
• Пользоваться пиротехникой в доме.
Разрешается
• Защищать дом от пожара.
• В случае возникновения пожара вызывать пожарную охрану.
• Использовать все имеющиеся средства для тушения пожара.
• Подавать сигнал тревоги.
• Встречать пожарных и сообщать им об очаге пожара.
• Знать план эвакуации на случай пожара.
• В случае пожара кричать и звать на помощь взрослых.
Диспут «Можно ли шутить с огнем?»
— Огонь — верный друг или враг?
— Кто виноват в возникновении пожаров?
— Нужен ли сегодня огонь человеку?
Список литературы
1. Горбунова И.А. ОБЖ. 1 класс. Поурочные планы (1—4). Вол-
гоград: Учитель - ACT, 2002.
2. Шовкопляс Ж.В. Нет пожарам // Начальная школа. № 5.
2008.
3. http://bezopasnost01.narod.ru
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
(человек и общество)
Форма: классный час.
Вид деятельности: социальное творчество.
Направление воспитания: профориентация.
Пояснительная записка
Проблема выбора профессии очень важна, особенно сегодня,
при рыночных отношениях и постоянных кризисах. От челове-
ка все в большей степени требуются высокий профессионализм,
готовность быстро приспосабливаться к новым явлениям обще-
ственной и экономической жизни. Это требует рационального
подхода к выбору основного вида деятельности. Здесь необхо-
димо учитывать свои возможности, желания и уметь взвешивать
и оценивать свои способности и природные задатки. Поэтому
246
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
крайне важно помочь учащимся старших классов в вопросе вы-
бора профессии.
Программа предназначена для организаторов профориента-
ционной работы с учащимися — учителей, классных руководите-
лей, социальных педагогов, психологов и т. д.
Цель: формирование представлений о профессиях, способ-
ствующих наиболее полной самореализации и самоопределению.
Задачи: дать представление о типах и видах профессиональной
деятельности; познакомить с традиционными и новыми профес-
сиями на рынке труда; способствовать выявлению учащимися
(посредством комплексного анкетирования) склонности к опре-
деленному профессиональному типу, виду деятельности; помочь
учащимся осуществить свой будущий профессиональный выбор.
Учебно-тематический план
№ п/п Тема Количество часов Форма проведения
1 Готовы ли вы к выбору про- фессии? Анкетирование (контрольное)
2 Расскажите мне о своей про- фессии Беседа
3 Что расскажет Интернет о моей профессии? Выбрали ли вы себе профессию? Работа в сети, анке- тирование
4 Создание справочного листка по выбранной профессии. Готовы ли вы к выбору про- фессии? Творческая рабо- та, анкетирование (для сравнения с контрольным)
Итого
Содержание тем
Тема 1. Готовы ли вы к выбору профессии? Анкетирование.
Анализ ответов. Определение ориентации школьников к выбору
будущей профессии.
Тема 2. Расскажите мне о своей профессии. Обзор профессий.
Профессии моих родителей. Плюсы и минусы профессий. Жела-
ния и возможности. Мотивации выбора.
Тема 3. Что расскажет Интернет о моей профессии ? Выбрали
ли вы себе профессию? Включение в творческий поиск учащихся,
развитие и закрепление представлений о своей будущей профес-
сии. Анкетирование. Индивидуальный и коллективный анализ
ответов.
Профессиональное самоопределение
247
Тема 4. Создание справочного листка по выбранной профессии.
Готовы ли вы к выбору профессии? Выполнение творческой работы,
направленной на передачу своего опыта другим людям, своих зна-
ний, ошибок и приобретений. Повторное анкетирование. Сравни-
тельный анализ ответов на начало реализации данной программы
и ее завершение.
Контрольно-измерительные материалы
Частичный контроль (по различным аспектам выбора профес-
сии) ведется по анкетам. А контроль эффективности программы
в целом можно оценить по количеству набранных баллов в анке-
тах «Готовы ли вы к выбору профессии?», которые мы проводим
дважды: в начале программы и по ее завершении.
К темам 1, 4
Анкета «Готовы ли вы к выбору профессии ?»
Чтобы проверить, насколько ребенок готов сделать первые
шаги в выборе профессии, предложите ему ответить на вопрос:
надо вписать «да», «нет» или поставить знак вопроса, если воз-
никло сомнение.
Ф. И. О._____________________________________________
1. Знаете ли вы, как называется профессия, которая вам ин-
тересна?
2. Знаете ли вы, в каких учебных заведениях ее можно получить?
3. Знаете ли вы, кем собираются стать ваши друзья?
4. Есть ли у вас дело, которым вы занимаетесь с интересом,
желанием?
5. Занимаетесь ли вы углубленно каким-либо учебным пред-
метом?
6. Можете ли вы перечислить учебные заведения, имеющиеся
в вашем городе?
7. Читаете ли вы книги о профессиях?
8. Беседовали ли вы с кем-нибудь о профессиях?
9. Помогаете ли вы взрослым в их работе?
10. Бывали ли вы на встречах с представителями каких-либо
профессий?
11. Обсуждали ли вы вопрос о том, как выбирать профессию?
12. Говорили ли вы с кем-то о путях получения профессии?
13. Знаете ли вы, чем различаются понятия сфера деятельности
и вид деятельности!
14. Обращались ли вы в центр профориентации или к школь-
ному психологу по поводу выбора профессии?
15. Занимались ли вы дополнительно — с учителем или само-
стоятельно, чтобы лучше освоить какой-либо школьный
предмет?
248
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
16. Думали ли вы о применении своих способностей, талантов
в профессиональной деятельности?
17. Готовы ли вы сделать профессиональный выбор?
18. Выполняли ли вы тест на выявление своих способностей
к какой-либо профессии?
19. Занимались ли вы в УПК по специальности, близкой к той,
о которой мечтаете?
20. Знаете ли вы, какие профессии пользуются большим спро-
сом на рынке труда?
21. Считаете ли вы, что человеку с профессиональным образо-
ванием легче найти работу, чем выпускнику общеобразо-
вательной школы?
22. Знаете ли вы, чего будете добиваться в своей будущей про-
фессиональной деятельности?
23. Умеете ли вы искать информацию о профессиях и о состоя-
нии рынка труда?
24. Работали ли вы когда-либо в свободное время?
25. Советовались ли вы с учителями по вопросу профессио-
нального выбора?
26. Считаете ли вы, что профессионализм приходит к специа-
листу?
27. Обращались ли вы в службу занятости, чтобы узнать, какие
профессии сейчас нужны, а какие нет?
28. Занимаетесь ли вы в кружке, секции, спортивной или му-
зыкальной школе?
29. Зависит ли материальное благополучие от уровня образова-
ния и профессионального мастерства?
30. Зависит ли материальное благополучие от опыта работы?
А теперь подсчитайте все ответы «да». К этой сумме прибавь-
те по полбалла за каждый вопросительный знак. Ответы «нет»
не считаются.
21—30баллов — вы молодец! Задались целью и уверенно к ней
идете. Выбрать профессию вам будет гораздо легче, чем другим.
Вы практически готовы сделать этот серьезный шаг.
11—20баллов — неплохо. Вы активно занимаетесь самообразо-
ванием - заботитесь о своем будущем. Но его явно недостаточно
для правильного выбора профессии. Похоже, вы упустили кое-
что, необходимое для этого. Не волнуйтесь, у вас еще достаточно
времени, чтобы наверстать упущенное.
10 балов и менее — о выборе профессии вам думать пока еще
рано или просто лень. А может, вы еще совсем малы?
К темам 2, 3
Анкета «Выбор профессии»
Классификация профессий профессора Е.А. Климова.
Профессиональное самоопределение
249
1. Человек — природа. Этот тип объединяет профессии, предста-
вители которых имеют дело с объектами, явлениями и процессами
живой и неживой природы (ветеринар, агроном, гидролог, овце-
вод, механизатор, тракторист). Для них характерен общий предмет
труда — животные и растения, почва и воздушная среда — природа.
Представителей этих профессий объединяет одно очень важное каче-
ство — любовь к природе. Но любовь не созерцательная, а деятельная.
2. Человек — техника. Техническая фантазия, способность
мысленно соединять и разъединять технические объекты — важ-
ное условие успеха в данной области. К профессиям этого типа
относятся: пилоты, водители, матросы, электромонтеры, слесари
и другие специалисты, использующие технические устройства.
3. Человек — человек. Предметом труда является другой че-
ловек, а характерной чертой деятельности — необходимость воз-
действия на других людей. К такому типу профессий относятся
учитель, врач, журналист и продавец.
4. Человек — знаковая система. Люди, выбравшие этот тип
профессиональной деятельности, должны уметь оперировать аб-
страктными понятиями, иметь широкий кругозор. Это бухгалте-
ры, ученые, операторы ЭВМ, люди, работающие в лабораториях,
научных центрах.
5. Человек — художественный образ. Людей этого типа от-
личают наличие живого образного мышления, художественная
фантазия, талант. Склонность к одиночеству и впечатлительность,
чувственность нервной системы, потому что именно эти чувства
находят выражение в произведениях искусства.
Это приблизительные требования к человеку, выбравшему
определенный тип деятельности. И это только общие требова-
ния. Также необходимо взвесить и оценить свои способности,
природные задатки.
Каждый ученик получает таблицу, которая будет заполняться
не только детьми, но и преподавателями, а также администрацией.
Заполненная таблица должна помочь семье и ребенку опре-
делиться с выбором профессии.
Параметры выбора Чело- век — человек Чело- век — природа Чело- век - техника Чело- век — зна- ковая система Чело- век — художе- ственный образ
1 2 3 4 5 6
Выбор ребенка
Личные интересы (мне- ние ребенка)
250
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
1 2 3 4 5 6
Учебная успешность
Мнение учителей
Востребованность про- фессии обществом
Востребованность про- фессии за рубежом
Наличие возможности для поступления в вуз
Итог
Для начала заполним первую строку — «Выбор ребенка», для
этого используем таблицу «Типы профессий» (ребенок в таблице
просто находит ту профессию, которая вызывает у него интерес).
Типы профессий
Человек — человек Человек — природа Человек — техника Человек — знаковая система Человек — художествен- ный образ
Парикмахер Продавец Врач Учитель Судебно-ме- дицинский эксперт Социолог Педагог Тренер Экскурсовод Воспитатель Организатор торговли Адвокат Инспектор милиции Психолог Менеджер по продажам Торговый представи- тель Администра- тор Агроном Зоотехник Ветеринар Зооинженер Егерь Биолог-ис- следователь Флорист Садовник Геолог Пчеловод Почвовед Инженер- механик Инженер- электрик Слесарь-ре- монтник Инженер- конструктор Водолаз Водитель Радиотех- ник Швея Связист Токарь Програм- мист Чертежник- картограф Математик Редактор издательства Языковед Финансист Бухгалтер Нотариус Фотограф Делопроиз- водитель Маркетолог Специалист по налого- обложению Аудитор Плановик Художник- декоратор Художник- реставратор Настрой- щик музы- кальных ин- струментов Артист Искусство- вед Цветовод- декоратор Дизайнер интерьера Композитор Бренд-ме- неджер Специалист по рекламе Имиджмей- кер
Чтобы заполнить вторую строку — «Личные интересы» — про-
ведем дополнительное анкетирование.
Профессиональное самоопределение
251
Ученик, отвечая на вопросы, ставит знаки в карточке ответов.
• Скорее нравится, чем не наравится — «+»;
• определенно нравится - «++»;
• очень нравится — «+++»;
• скорее не нравится, чем нравится — «—»;
• не нравится — «-»;
• совсем не нравится — «---».
1а 16 2а 26 За
36 4а 46 5а 56
6а 66 7а
76 8а 86
9а 96
10а 106
На 116 12а 126 13а
136 14а 146 156 156
16а 166 17а
176 18а 186
19а 196
20а 206
Вопросы
1 а — ухаживать за животными.
1 6 — обслуживать приборы, машины, другие механизмы.
2а — помогать больным, лечить их.
2 6 — составлять таблицы, схемы, программы.
За — следить за качеством иллюстраций, плакатов.
3 6 — следить за состоянием, развитием растений.
4а — обрабатывать материалы: дерево, ткань, пластмассу.
46 — рекламировать, продавать товары.
5а — обсуждать научно-популярные книги.
56 — обсуждать художественные книги, кинофильмы.
6а — выращивать цыплят, утят, котят.
66 — третировать товарищей из-за того, что они безответствен-
но относятся к своим поручениям.
7а — копировать рисунки, изображения.
76 — управлять каким-либо грузовым транспортом.
8а — отыскивать сведения в справочном бюро, проводить экс-
курсии.
86 — оформлять художественные витрины, выставки, участ-
вовать в концерте.
9а — ремонтировать вещи, одежду, жилище.
252
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
96 — искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках.
10а — лечить животных.
106 — выполнять вычисления, расчеты.
11а — выводить новые сорта растений.
116 — конструировать, проектировать.
12а — разбирать споры, ссоры между людьми.
126 — разбирать, уточнять, приводить в порядок схемы, чер-
тежи, таблицы.
13а — наблюдать, изучать работу кружков художественной са-
модеятельности.
136 — наблюдать и изучать жизнь насекомых.
14а — обслуживать и налаживать медицинские приборы.
146 — оказывать медицинскую помощь при ранениях.
15а — составлять точные описания, отчеты о наблюдаемых
явлениях.
156 — художественно описывать, изображать события.
16а — проводить лабораторные анализы в больнице.
166 — принимать, осматривать, лечить больных.
17а — красить или расписывать стены.
176 — осуществлять сборку машин или изделий.
18а — организовывать экскурсии, походы.
186 — играть на сцене.
19а — изготовлять по чертежам детали.
196 — заниматься черчением, копировать чертежи, карты.
20а — вести борьбу с вредителями растений.
206 — работать на компьютере.
Далее нужно подсчитать, сколько плюсов и минусов в каждом
столбике, который соответствует одному из типов труда.
1 — человек — природа;
2 — человек — техника;
3 — человек — человек;
4 — человек — знаковая система;
5 — человек — художественный образ.
Далее, используя данные «Востребованность профессий об-
ществом» и «Востребованность профессий за рубежом», заполня-
ем пятую и шестую строки сводной таблицы.
Востребованность профессий обществом
1. Торговый представитель.
2. Менеджер по продажам.
3. Бухгалтер.
4. Финансовый директор.
5. Инженер.
6. Программист.
Профессиональное самоопределение
253
7. Бренд-менеджер.
8. Специалист по рекламе.
9. Системный администратор.
10. Специалист по налогообложению.
11. Арт-директор.
12. Менеджер интернет-проектов.
13. Аудитор.
14. Логистик.
15. Корпоративный юрист.
Востребованность профессий за рубежом
1. Солист оперы и балета, артисты оркестра.
2. Радиоинженер.
3. Специалист по аэрокосмической технике.
4. Математик-кибернетик.
5. Программист.
6. Физик-атомщик.
7. Аграрий, ветеринар.
8. Преподаватель химии, металлообработки.
9. Эколог.
10. Инженер лесного хозяйства.
11. Биолог.
12. Врач-рентгенолог.
13. Инженер по биомедицинской технике.
14. Инженер-кораблестроитель.
15. Инженер-химик.
Заканчивают заполнение таблицы руководители учебного
учреждения и учителя.
Классный руководитель заполняет четвертую строку
и по сводной ведомости успеваемости - третью строку.
Седьмую строку заполняет администрация.
Анализ этой информации поможет правильно выбрать про-
фессию, специальность, дело, которому ребенок сможет посвя-
тить свою жизнь. И можно надеяться, что через несколько лет
среди наших детей будут замечательные доктора, выдающиеся
ученые, знаменитые изобретатели, отличные юристы.
Но если профессия, о которой ребенок мечтал, по полученным
результатам ему не подходит, а школьнику не хочется отказывать-
ся от мечты, ему следует посоветовать заняться самовоспитани-
ем. Робким и застенчивым неплохо было бы побольше общаться,
а пылким, нетерпеливым, общительным — учиться слушать и быть
сдержаннее. И вообще, людям любой профессии необходимо ра-
ботать над собой всегда, и тогда любая мечта станет реальностью.
В завершение необходимо составить таблицу данных иссле-
дования по классу.
254
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
Человек - природа Человек — техника Человек - человек Человек - знаковая система Человек — художе- ственный образ
Количе- ство уче- ников
К теме 5
Анкета «Выбралили вы себе профессию?»
1. Выбрали ли вы уже для себя профессию (нужное подчерк-
нуть)?
а) да б) нет в) думаю
2. Если да, то какую?
3. Назовите, пожалуйста, 10 наиболее привлекательных для
вас профессий и расположите их по степени привлекательности.
Список литературы
1. Бендюков М., Соломин И. Диалоги о выборе профессии.
СПб.: Издательский дом «РОСТ», 2001.
2. Газарян С.С. Ты выбираешь профессию. М.: Молодая гвар-
дия, 1985.
3. Пряжников Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры,
упражнения, опросники. 8—11 классы. М.: ВАКО, 2008.
4. Учебно-методический кабинет профессиональной ориен-
тации: Книга для учителя / Л.В. Вотякова, А.Е. Голомшок,
С.С. Гриншпун и др. М.: Просвещение, 1986.
5. Шмидт В.Р. Классные часы и беседы по профориентации
для старшеклассников. 8—11 классы. М.: ТЦ «Сфера», 2007.
ПРИЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ МУЗЕЙНОЙ
ПЕДАГОГИКИ В УСЛОВИЯХ
ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА
(культура)
Форма: работа в группах.
Вид деятельности: социальное творчество.
Направление воспитания: духовно-нравственное.
Пояснительная записка
Данная программа рассчитана на учащихся старшего школь-
ного возраста. Предназначена для дополнительного профес-
Приемы реализации музейной педагогики в условиях школы-интерната 255
сионального образования детей на занятиях школы юных экс-
курсоводов в школе, областных музеях, а также на выездных
мероприятиях.
Адресована педагогам дополнительного образования, педаго-
гам-организаторам, учителям, ведущим факультативные занятия
данного типа, а также классным руководителям.
Цель: овладение приемами музейной педагогики в ходе работы
школы юных экскурсоводов.
Задачи: сформировать представление о предмете экскурси-
онной работы; развить способность критически осмысливать
материал экскурсионной работы; выработать навыки самостоя-
тельного изложения переосмысленного материала для построения
экскурсии.
Учебно-тематический план
№ п/п Тема Количество часов Форма проведения
1 Организационно-теоре- тическое занятие школы юных экскурсоводов Теория
2 Подготовка к проведению экскурсий Практика (выработка навыков работы экс- курсовода)
3 Ознакомление с экспози- цией краеведческого музея Практика (работа с экспонатами, пояс- нительным текстом)
4 Контрольно-организаци- онное занятие в краеведче- ском музее по построению маршрута движения Практика (освоение навыков экскурсион- ной работы)
5 Репетиционное занятие, изучение нюансов экскур- сионного обслуживания Практика (отработка приемов работы экс- курсовода)
6 Зачетное занятие в форме экскурсии для сверстников Практика (проведение экскурсии с после- дующим групповым анализом)
Итого
Содержание тем
Тема 1. Организационно-теоретическое занятие школы юных
экскурсоводов. Историческая справка об основных вехах разви-
тия экскурсионного дела в России. Типовидовая классификация
256
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
экскурсий. Анализ возможности проведения каждого типа и вида
экскурсии в рамках экспозиции музея.
Тема 2. Подготовка к проведению экскурсий. Овладение учащи-
мися первоначальными навыками экскурсионной работы в раз-
ных музеях.
Тема 3. Ознакомление с экспозицией краеведческого музея. Рас-
пределение залов между учащимися для последующего проведе-
ния экскурсий. Введение сопроводительного текстового материа-
ла, подготовленного коллективом музея.
Тема 4. Контрольно-организационное занятие в краеведческом
музее по построению маршрута движения. Акцентирование вни-
мания экскурсионной группы на наиболее выдающихся, редких
и исторически значимых экспонатах.
Тема 5. Репетиционное занятие, изучение нюансов экскурсион-
ного обслуживания. Выявление позитивных моментов в индиви-
дуальном способе подачи материала.
Тема 6. Зачетное занятие в форме экскурсии для сверстников.
Групповой анализ проведенных учащимися экскурсий.
Контрольно-измерительные материалы
Контроль выражается в коллективном обсуждении каждого
занятия юными экскурсоводами и их руководителями. В ходе за-
нятия к обсуждению могут присоединиться члены экскурсионной
группы. Предметом обсуждения в каждом отдельном случае явля-
ются составляющие темы занятия, а также расставленные в ходе
их формулирования тематические акценты.
К темам 1, 6
Анкета
1. Что такое экскурсия?
2. Что нужно для экскурсии?
3. Какие бывают экскурсии?
4. С чего начинается экскурсия?
(Сравнение характера ответов, данных юными экскурсовода-
ми в начале и по завершении обучения.)
Методическое обеспечение программы
К теме 2
Работа с экскурсоводами музеев
1. Выбор темы.
2. Определение цели и задач экскурсии.
3. Знакомство с темой.
К теме 3
Работа с экскурсоводами областного музея
1. Определение темы.
Приемы реализации музейной педагогики в условиях школы-интерната
257
2. Подбор специальной литературы.
3. Изучение предметного ряда.
4. Составление маршрута экскурсии.
5. Составление сопроводительного текста экскурсии (вступи-
тельная беседа, основная часть, заключительное слово экскурсо-
вода).
К теме 4
Основные требования к экскурсии
1. Соблюдение временных рамок.
2. Баланс между описанием экспоната и раскрытием темы.
3. Наличие логических связок.
4. Эмоциональный, выразительный рассказ, насыщенный
новыми фактами, занимательными сведениями об экспонатах.
К теме 5
Формирование индивидуального стиля работы юного экскурсовода
1. Что вам нравится в работе экскурсовода?
2. Любите ли вы отвечать на вопросы экскурсантов?
3. Легко ли вам даются выступления перед публикой?
4. Что вы считаете главным в своей работе?
5. Как вы заинтересовываете экскурсантов своим рассказом?
Список литературы
1. Андреева Е.Б. Социальный туризм в современной России:
проблемы и перспективы развития // Вестник СГТУ. 2006.
№2(13). С. 120-124.
2. Беспрепятственный туризм; инватуризм: что это такое? //
Социальный информационно-аналитический журнал
«Страна и мы вместе». 2008. № 3. С. 56-60.
3. Биржаков М.В. Введение в туризм. СПб.: Издательский дом
«Герда», 2003.
4. Боголюбов В.С. Экономика туризма. М.: Академия, 2007.
5. Бронников В.В. Благотворительность в организации соци-
ального туризма для малообеспеченного населения: Авто-
реферат диссертации. М., 2005.
6. Ганапольский В.И., Безносиков Е.Я., Булатов В.Г. Туризм
и спортивное ориентирование. М.: Физкультура и спорт, 2007.
7. Котелкин В.И. Соотношение экономического и социально-
го аспектов развития туризма в России // Вестник Санкт-
Петербургского университета. Сер. 5,2005. Вып. 2. С. 44—47.
8. Сергиенко Л. В. Организационно-экономический механизм
функционирования социального туризма. М., 2000.
9. Сущенко Е.Н. Социокультурный потенциал сферы туриз-
ма // Научная мысль Кавказа. 2006. № 8 (92). С. 89-96.
258 Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
10. Федеральный закон «Об основах туристской деятельности
в Российской Федерации» от 24.11.1996 № 132-ФЗ. Гл. I,
ст. 1; гл. II, ст. 4.
11. http://video.mail.ru/list/papa888/3546/3551.html
12. http://video.mail.ru/list/papa888/3879/3854.html
13. http://video.mail.ru/list/papa888/3879/3851 .html
ЧЕЛОВЕК И КНИГА
(культура, эстетическое воспитание)
Форма: клубные часы.
Вид деятельности: познавательная.
Направление воспитания: общеинтеллектуальное.
Пояснительная записка
Представленная программа ориентирована на учащихся млад-
шего школьного возраста. Может быть реализована в рамках вос-
питательной деятельности образовательного учреждения.
Предназначена для воспитателей образовательных учрежде-
ний, учителей начальной школы.
Цель: формирование навыков чтения посредством организа-
ции коммуникативно-рефлексивной деятельности в ученическом
коллективе и вне его.
Задачи: познакомить с историей книги; научить бережному
обращению с книгой; сформировать потребности в творческой
деятельности; научить рассматривать книгу как нравственный
ориентир; осуществить на практике пропаганду детской книги
в семейном чтении.
Учебно-тематический план
№ п/п Тема Количество часов Форма проведения
1 Рождение книги Познавательная беседа
2 Берегите книги! Беседа-практикум
3 Вместе с книгой мы растем Конкурс рисунков
4 Первые шаги. Пишем книгу сами Конкурс сочинений
5 Книжкины именины Праздник
6 Папа, мама, я - читающая семья Семейный празд- ник
Итого
Человек и книга
259
Содержание тем
Тема 1. Рождение книги. Глиняные книги. Папирус. Перга-
мент. Бумага. Рукописные книги. Первые печатные книги.
Тема 2. Берегите книги! Загадки о книге. Пословицы о книге
и чтении. Правила работы с книгой. Парад учебников.
Тема 3. Вместе с книгой мы растем. Знакомство с творчеством
художников-иллюстраторов. Иллюстрации детей к любимым кни-
гам. Конкурс рисунков.
Тема 4. Первые шаги. Пишем книгу сами. Стихи и сказки дет-
ского сочинения. Конкурс сочинений. Создание общей книги.
Тема 5. Книжкины именины. Конкурс на лучшее исполнение
стихотворений, конкурс инсценировок сказок, загадок о сказках,
развлекательные игры.
Тема 6. Папа, мама, я — читающая семья. Семейный праздник.
Викторины, пословицы, скороговорки, буриме.
Контрольно-измерительные материалы
К теме 1
Оформление книжной выставки и плаката «Рождение книги».
К теме 2
Итоги проведения практикума (оформление карточек с посло-
вицами, плаката «Искусство быть читателем»). Итоги проверки
состояния учебников, изготовление и вручение грамот самому
аккуратному. Анализ мультфильма «Гришкины книжки».
К теме 3
Итоги конкурса рисунков — выставка.
К теме 4
Итоги конкурса.
К темам 5, 6
Итоги проведения праздников.
Методическое обеспечение программы
К теме 2
Загадки
Страну чудес откроем мы
И встретимся с героями
В строчках, на листочках,
Где станции на точках. (Книга.)
Семя плоско, поле гладко,
Кто умеет, тот и сеет,
Семя не всходит,
А плод приносит. (Бумага, буквы, пишущий.)
Кто говорит молча? (Книга.)
260
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
Не куст, а с листочками,
Не рубашка, а сшита,
Не человек, а рассказывает. (Книга.)
Тридцать три сестрички,
Ростом невелички.
Если знаешь их секрет,
То на все найдешь ответ. (Буквы.)
Пословицы и поговорки о книге
• Не красна книга письмом, а красна умом.
• Книга в счастье украшает, а в несчастье утешает.
• Ум без книг как птица без крыл.
• В доме ни одной книжки — плохи у хозяина делишки.
• Книжные странички похожи на реснички —глаза открывают.
Правила работы с книгой
1. Читайте книгу от начала до конца.
2. Не торопитесь, когда читаете.
3. Если вы читаете книгу, то запомните ее название и фами-
лию автора.
4. При чтении не пропускайте строчки и страницы.
5. Не пропускайте незнакомые слова, а узнавайте их значение
у старших или в словаре.
6. Обдумывайте прочитанное.
7. Если книга вам понравилась, посоветуйте прочитать ее другу.
8. Старайтесь читать вступительную статью и послесловие.
К теме 5
Загадки
Парень слез с любимой печки,
За водой поплелся к речке,
Щуку в проруби поймал
И с тех пор забот не знал. (Емеля.)
На кочке болотной
Невестушка ждет,
Когда же за нею
Царевич придет. (Царевна-лягушка.)
То не золото сверкает,
То не солнышко сияет,
Это сказочная птица
В сад на яблоню садится. (Жар-птица.)
Много серебра и злата
В сундуках своих он спрятал.
В мрачном он дворце живет
И чужих невест крадет. (Кощей Бессмертный.)
Бабушка девочку очень любила,
Шапочку красную ей подарила.
Человек и книга
261
Девочка имя забыла свое.
А ну, подскажи-ка имя ее. (Красная Шапочка.)
Толстяк живет на крыше,
Летает он всех выше. (Карлсон.)
Она красива и мила,
А имя дано ей от слова зола. (Золушка.)
Правила обращения с книгой
1. Перелистывая страницы, не смачивайте пальцы языком.
2. Не загибайте страницы. Пользуйтесь закладкой.
3. Не перегибайте книгу по корешку.
4. Не пишите и не рисуйте в книге.
5. Не вырывайте листы из книги.
6. Не кладите в книгу посторонние предметы.
7. Оберните книгу.
К теме 6
Пословицы
• Детишек воспитать — не курочек пересчитать.
• Кто родителей почитает, тот вовеки не пропадает.
• На свете все найдешь, кроме отца и матери.
• От доброго корня и добрая поросль.
• Яблоко от яблони недалеко падает.
• Птицы рады весне, а дети - матери.
• Имя дают родители, а славу добываешь сам.
Скороговорки
• У осы не усы, не усищи, а усики.
• Все покупки у прилавка упакованы в кульки.
• Пекарь Петр пек пироги.
• Варвара варила, варила да не выварила.
Викторина
1. Назовите автора сказок.
• «Маша и медведь». (Русская народная.)
• «Три поросенка». (С. Михалков.)
• «Волчишко». (Е. Чарушин.)
• «Тараканище» (К. Чуковский.)
• «Чудо чудное». (Русская народная.)
• «Пиноккио». (К. Коллоди.)
• «Золушка». (III. Перро.)
• «Мэри Поппинс». (П. Треверс.)
2. Угадайте.
В сказке часто так бывает,
Что предметы в ней летают,
А порою и герои.
Назвать, конечно, ты готов
Этих чудо-летунов.
Она летает на метле. (Баба-яга.)
262
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
А он на пушечном ядре. (Мюнхгаузен.)
Летала в домике своем,
Да не одна, а с верным псом. (Элли и Тотошка.)
Он на ковре взлетит всегда —
Была б сухою борода. (Старик Хоттабыч.)
Моторчик на его спине. (Карлсон.)
Бывал он даже на Луне. (Незнайка.)
А этот сделался так мал,
Верхом на гусе он летал. (Нильс.)
3. Исправьте ошибки.
• «Снежная принцесса». («Снежная королева».)
• «Стойкий железный солдатик». («Стойкий оловянный сол-
датик».)
• «Приключения Зайки и его друзей». («Приключения Незнай-
ки и его друзей».)
• «Желтая Шапочка». («Красная Шапочка».)
• «Илья-царевич и Серый Волк». («Иван-царевич и Серый
Волк».)
• «Мальчик и Карлсон». («Малыш и Карлсон».)
• «Гадкий цыпленок». («Гадкийутенок».)
• «Спящая принцесса». («Спящая красавица».)
• «Маленький Мак». («Маленький Мук».)
• «Конь-Горбун». («Конек-Горбунок».)
• «Луковый мальчик». («Приключения Чиполлино».)
4. Игра наоборот.
• Синяя бейсболка. (Красная Шапочка.)
• Квадратик. (Колобок.)
• Мышка в босоножках. (Кот в сапогах.)
• Собачья конура. (Кошкин дом.)
• Мышка-домоседка. (Лягушка-путешественница.)
• Солнечный принц. (Снежная королева.)
Список литературы
1. 1000 загадок: Популярное пособие для родителей и педаго-
гов / Сост. Н.В. Елкина, Т.И. Тарабарина. Ярославль: Ака-
демия развития,1998.
2. Группа продленного дня: Конспекты занятий, сценарии ме-
роприятий. 3—4 классы / Авт.-сост. Л.И. Гайдина, А.В. Ко-
чергина. М.: ВАКО, 2007.
3. Кулъневич С.В.,Лакоценина Т. П. Воспитательная работа в на-
чальной школе: Практическое пособие для учителей началь-
ной школы. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 2000.
4. Праздники круглый год: в учебное время и летом / Сост.
О.В. Калашникова. Волгоград: Учитель, 2002.
Создание видеоотчетов как форма саморазвития
263
5. Тестина О А. Я — человек. Нравственное воспитание детей по-
средством литературных произведений и образов. Авторская
программа по чтению // Школьная библиотека. 2006. № 3.
СОЗДАНИЕ ВИДЕООТЧЕТОВ
КАК ФОРМА САМОРАЗВИТИЯ
(человек)
Форма: конкурс-проект.
Вид деятельности: познавательная.
Направление воспитания: художественно-эстетическое.
Пояснительная записка
Данная программа призвана способствовать более разносто-
роннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, раз-
витию у детей интереса к различным видам деятельности. Предна-
значена для учащихся средних классов, может быть реализована
в рамках воспитательной работы общеобразовательного учрежде-
ния, во внеурочной и урочной деятельности учащихся.
Цель: формирование понятий, умений и навыков, связанных
со сценарной работой, съемкой, монтажом фильма с использова-
нием программы Windows Movie Maker.
Задачи: информировать об этапах работы над сценарием; дать
представление о специальных понятиях (пространственно-вре-
менное искусство, кадр, монтаж, сценарий, раскадровка, режиссер,
звукооператорский тренинг) ', научить работе в программе Windows
Movie Maker; научить создавать собственный сценарий, осущест-
влять съемку и монтаж фильма.
Учебно-тематический план
№ п/п Тема Количество часов Форма проведения
1 Сюжет в кино. Сценарий и раскадровка Беседа, просмотр фильма
2 Работа над собственным сце- нарием. Подбор музыки Дискуссия
3 Основы работы в программе Windows Movie Maker Беседа, практиче- ская работа
4 Съемка кадров фильма Творческая работа
5 Монтаж фильма. Показ Творческая работа
Итого
264
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
Содержание тем
Тема 1. Сюжет в кино. Сценарий и раскадровка. Литературный
сценарий, режиссерский сценарий, раскадровка, кадр, план, виды
планов, ракурс, монтаж. Основоположники кинематографа.
Тема 2. Работа над собственным сценарием. Подбор музыки.
Что такое сценарий? Виды сценариев. Подбор темы. Техническое
исполнение. Беседа о главной мысли, о замыселе фильма, о зву-
комузыкальном оформлении и его роли в восприятии фильма.
Тема 3. Основы работы в программе Windows Movie Maker. Па-
нель инструментов, импорт файлов, предварительный просмотр
проектов и клипов, монтаж клипов, использование видеопереходов,
видеоэффектов и названий, работа со звуком, сохранение проекта.
Тема 4. Съемка кадров фильма. Определение мини-сюжетов.
Выбор местности, соответствующей сценарию. Подбор видеоряда,
актеров, мимики, жестов и т. д.
Тема 5. Монтаж фильма. Показ. Техника монтажа и его осо-
бенности. Типичные проблемы и ошибки. Виды, формы монтажа.
Изюминки «раскрашивания» кадра. Подбор музыкального сопро-
вождения. Озвучивание фильма.
Контрольно-измерительные материалы
Контроль осуществляется в конце каждого занятия с помо-
щью вопросов, анализа действий, подведения итогов занятия.
Итоговый контроль представляет собой просмотр подготов-
ленных кинофильмов и организацию дискуссии зрителей о впе-
чатлении, которое он произвел.
К теме 1
Вопросы для собеседования
1. Какие искусства относятся к группе пространственно-вре-
менных?
а) литература в) театр
б) живопись г) кино
2. Литературная запись кинодраматургом, рассчитанная на бу-
дущее экранное воплощение, литературная модель фильма, его
словесная модель, словесный прообраз — это:
а) режиссерский сценарий
б) литературный сценарий
в) операторский термин
3. Выберите необязательный этап создания фильма.
а) выбор названия (о чем фильм?)
б) литературный сценарий
в) режиссерский сценарий
г) эскизы художника
Создание видеоотчетов как форма саморазвития
265
д) кинопробы, выбор актера и работа с ним
е) презентация книги
ж) съемочный период
з) монтаж
и) сдача фильма
4. Что такое режиссерский сценарий? (Это сценарий, написан-
ный на основе литературного, в нем действие разделено на сцены,
эпизоды ит.д.)
5. Что такое раскадровка? (Это графический набросок, в котором
средствами изобразительного искусства воплощено пластически-ком-
позиционное и светотоналъноерешение будущего отдельного кадра.)
6. Что такое кадр? (Это единица передачи содержания экранного
сообщения. Содержание кадра должно быть максимально информа-
тивно. В кадре не должно быть ничего случайного — все выражает
авторскую мысль.)
7. Что такое план? (Масштаб изображения кадра.)
8. Что такое монтаж? (В переводе с французского означает
«склейка», «сборка». Это технологический и одновременно творче-
ский процесс создания фильма. Снятые отдельно кадры надо просто
собрать вместе, соединить в соответствии со сценарием.)
Методическое обеспечение программы
Как правильно написать сценарий
Главный герой — это основной персонаж вашей истории. Его
мотивы и поступки определяют развитие сюжета. Это персонаж,
находящийся в центре внимания большую часть времени. Вводите
главного героя в действие так скоро, как только сможете, в самом
начале повествования.
Герой должен вызывать симпатию, его недостатки и слабости
должны быть понятны зрителю. Зритель должен отождествлять
себя с героем, сопереживать ему. Только тогда вы сможете пол-
ностью увлечь аудиторию происходящим на экране. Держите зри-
теля в постоянном напряжении. Герой должен находиться в экс-
тремальных условиях в течение всей истории. В профессионально
написанном сценарии герой все время в эпицентре конфликта —
внешнего или внутреннего.
Главный герой будет выглядеть убедительно, только если де-
тально проработаны четыре главные составляющие его образа.
1. Мотивы героя. Герой не должен совершать поступков, кото-
рые не соответствуют его образу. Если зритель говорит: «Не верю»,
его эмоциональная связь с героем рвется. Чтобы сделать развитие
персонажа от начала до конца истории убедительным, нужно дать
герою правдоподобную и четко определенную систему мотивов.
Именно мотивы определяют поведение героя.
266
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
Мотивом второстепенного персонажа может быть любое узна-
ваемое чувство — любовь, ненависть, жадность и т. д. Но главного
героя лучше наделить двумя несовместимыми мотивами. Так вы
создадите хорошую почву для возникновения и развития внутрен-
них и внешних конфликтов.
Например:
• Майкл Корлеоне разрывается между желанием вести зако-
нопослушную жизнь и необходимостью защитить семью
(«Крестный отец»).
• Супруги-киллеры Джон и Джейн Смит любят друг друга,
но каждый должен выполнить заказ на убийство другого
(«Мистер и миссис Смит»).
2. Цель героя. Зависит от движущих им мотивов. Повествова-
ние будет более динамичным, если цель героя противоречит целям
других персонажей, а главное — антигероя. Убедитесь, что дали
герою и антигерою четко обозначенные и противоположные цели.
Например:
• полковник Дэниелс хочет найти лекарство от опасного ви-
руса и спасти город. Генерал МакКлинток хочет использо-
вать вирус как биологическое оружие. Он не может допу-
стить появления доступного всем лекарства («Эпидемия»).
• Существо с другой планеты хочет уничтожить героев. Герои
хотят выжить («Чужой», «Хищник»). Выживание — эффек-
тивный и популярный у сценаристов мотив.
3. Препятствия, с которыми столкнется герой. На пути к до-
стижению цели героя должно ожидать множество препятствий.
Появление все более серьезных трудностей, опасностей и преград
и их преодоление главным героем составляют основную часть ис-
тории — ее второй акт. Если у героя слишком мало проблем, исто-
рия будет недостаточно глубокой и напряженной. Удостоверьтесь,
что приготовили герою достаточно преград, чтобы он мог с честью
их преодолеть.
Рассмотрим, как это работает на примере фильма «Правдивая
ложь».
• От секретного агента Гарри Таскера ускользает опасный
террорист.
• Его жена Хелен заводит любовника.
• Хелен и Гарри похищают террористы.
• Герою удается вырваться, но жену увозят.
• Таскер должен спасти ее из потерявшего управление авто-
мобиля, мчащегося к обрыву.
• В это время антигерой захватил небоскреб и угрожает взо-
рвать атомную бомбу. У него в руках дочь Таскера.
Создание видеоотчетов как форма саморазвития
267
Избегайте надуманных препятствий. Они должны выглядеть
естественно. Самые убедительные преграды — это те, которые уже
заложены в материале — обстановке, персонажах и личности са-
мого героя. Нужно только их найти.
4. Перемены, которые произойдут с личностью героя. Пре-
одолевая препятствия на пути к цели, герой должен развиваться.
Например:
• обычная девушка Сара Коннор обретает новый смысл
жизни в качестве матери будущего спасителя человечества
(«Терминатор»);
• циничный бизнесмен Оскар Шиндлер посвящает себя делу
спасения евреев от Холокоста («Список Шиндлера»).
Если персонаж не развивается, он выглядит шаблонным.
Развитие героя должно быть заложено в характере. Главная цель
и мотивы взаимодействуют, заставляя героя меняться. Лучший
способ дать герою импульс для развития — заложить в него два
сильных противоборствующих мотива.
Типы персонажей
Персонажей можно разделить на четыре базовые категории.
1. Персонаж-функция. Служит для выполнения какой-нибудь
одной задачи и не влияет на движущие мотивы главных героев.
Такой персонаж ничем не выделяется. Выполнив задачу, он ис-
чезает с экрана и из памяти зрителя.
2. Вспомогательный персонаж, или персонаж-ярлык. Отли-
чается от персонажа-функции тем, что у него есть бросающаяся
в глаза особенность, «метка», по которой его мгновенно запоми-
нает и узнает зритель.
3. Второстепенные персонажи. Как и вспомогательные, обла-
дают яркими индивидуальными чертами и легко запоминаются.
Их отличие в том, что они эволюционируют с развитием сюжета.
4. Основные персонажи — герой и антигерой. Герой дол-
жен вызывать одобрение аудитории и заставлять сопереживать.
Но и антигерой не менее важен. Это не обязательно злодей, но его
действия всегда направлены против героя. Интересный антиге-
рой, бросающий герою достойный вызов, — одна из важных со-
ставляющих успешного сценария.
Трехактная структура сценария
Классический киносценарий имеет трехактную структуру. Это
проверенная временем схема, на основе которой создано боль-
шинство популярных кинофильмов.
Четкая структура помогает автору внятно и последовательно
изложить историю, не запутаться в сценах и персонажах и выстро-
ить логику развития действия и поведения героев. Эта структура
универсальна и подходит для фильма любого жанра.
268
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
МОЯ МАЛАЯ РОДИНА
(историческая культура)
Форма: факультативные занятия.
Вид деятельности: исследовательская.
Направления воспитания: патриотическое, гражданское.
Пояснительная записка
Программа ориентирована на учащихся разного возраста. Мо-
жет быть реализована в рамках исследовательской деятельности
образовательного учреждения или в дополнительном образовании
учащихся на занятиях кружков, клубов.
Предназначена для организаторов детского досуга, педагогов
дополнительного образования, организаторов воспитательной
работы в образовательных учреждениях.
Цель: формирование позитивного отношения к своей малой
родине на основе изучения ее культуры.
Задачи: раскрыть значение малой родины в жизни человека;
сформировать бережное отношение к истории и природе род-
ного края; научить оказывать посильную помощь родному краю
на уровне создания и реализации социального проекта.
Учебно-тематический план
№ п/п Тема Количество часов Форма проведения
1 Моя малая родина Беседа
2 История моего родного края Практика (сбор ма- териала)
3 Знаменитые люди родного города (села) Практика (сбор ма- териала)
4 Социальный проект «Любить свой город (свое село) — зна- чит быть ему полезным» Реализация соци- ального проекта
Итого
Содержание тем
Тема 1. Моя малая родина. Беседа на тему «Кого можно считать
патриотом». Понятия патриот, патриотизм, малая родина.
Тема 2. История моего родного края. Сбор материала об ис-
тории родного города (села) и интересных фактов из его жизни.
Обработка материала.
Секреты вашего здоровья
269
Тема 3. Знаменитые люди родного города (села). Интервью
со знаменитыми людьми города (села), сбор и обработка мате-
риала. Оформление стенда.
Тема 4. Социальный проект «Любить свой город (свое село) —
значит быть ему полезным». Оказание конкретной посильной
помощи: трудовой десант, оказание помощи пожилым людям,
участникам Великой Отечественной войны. Социальный проект.
Контрольно-измерительные материалы
К теме 1
Эссе на тему «Что значит быть патриотом сегодня?».
К теме 2
— Какие затруднения вы испытали при сборе информации?
— Что показалось вам наиболее интересным?
— Какое практическое значение будет иметь данная работа?
К теме 3
Обсуждение перспективы развития проекта (создание банка
данных «Моя малая родина» с целью дальнейшего использования).
К теме 4
Рефлексия.
— Какие чувства вы испытали, оказывая помощь ветеранам,
пожилым людям?
СЕКРЕТЫ ВАШЕГО ЗДОРОВЬЯ
(ЗОЖ)
Форма: факультативные занятия.
Вид деятельности: познавательная.
Направление воспитания: воспитание культуры здорового
и безопасного образа жизни.
Пояснительная записка
Представленная программа ориентирована на учащихся
среднего и старшего возраста. Может быть реализована в рамках
воспитательной деятельности образовательного учреждения или
в дополнительном образовании учащихся на занятиях кружков,
клубов, факультативных занятиях.
Цель: формирование желания и потребности вести здоровый
образ жизни.
Задачи: информировать о понятии и составляющих здорово-
го образа жизни через форму бесед; сформировать ценностное
отношение к ЗОЖ посредством коммуникативно-рефлексивной
270
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
деятельности; научить создавать и реализовывать социальные
проекты по данной тематике в рамках учреждения.
Учебно-тематический план
№ п/п Тема Количество часов Форма проведения
1 Отношения «человек — при- рода» в современных условиях Беседа
2 Продукты и их влияние на здоровье человека Семинар, практи- ческое занятие
3 Охрана здоровья и экология Семинар, практи- ческое занятие
4 Суд над вредными привыч- ками Семинар, прак- тическое занятие, дебаты
5 Я и мое здоровье Анкетирование
6 Социальный проект «Жизнь без пива — больше позитива» Реализация соци- ального проекта
Итого
Содержание тем
Тема 1. Отношения «человек — природа» в современных условиях.
Здоровье человека — общественное и личное достояние. Сред-
няя продолжительность жизни — показатель здоровья человека.
Рождаемость, причины ее сокращения. Влияние измененной
природной среды на здоровье человека. Обострение проблемы
здоровья. Место и роль человека в биосфере. Причины обостре-
ния противоречий между обществом и природой. Современное
состояние биосферы. Экологические катастрофы. Влияние из-
менения окружающей среды на здоровье человека. Роль государ-
ственных и общественных организаций в охране окружающей
среды.
Тема 2. Продукты и их влияние на здоровье человека. Значение
кулинарной обработки. Режим питания. Биологические и хими-
ческие загрязнители продуктов питания. Количество нитратов
в овощах и фруктах. Экологически чистые продукты. Пищевое
отравление, его предупреждение и первая помощь. Практическая
работа «Обнаружение нитратов дифениламиновым методом».
Влияние на организм энергетических и газированных напитков,
пива, протеиновых продуктов. Последствия анорексии.
Тема 3. Охрана здоровья и экология. Экологический фактор
в ухудшении общего состояния здоровья человека. Появление
Секреты вашего здоровья
271
новых болезней, связанных с загрязнением окружающей среды.
Экологическая обусловленность мутаций в биосфере. Производ-
ство лекарственных препаратов и экология. Понятие о здоровом
образе жизни. Практическая работа «Влияние шума на здоровье
человека».
Тема 4. Суд над вредными привычками. Курение — вредная
привычка. Вредные вещества, содержащиеся в табачном дыму.
Влияние курения на работоспособность человека. Последствия
курения. Практическая работа «Влияние никотина на фермен-
ты слюны». Наркомания — это болезнь. Наркотики, их действие
на организм. Биологический механизм формирования зависи-
мости. Наркотики и здоровье будущих поколений. Наркоманы
и закон. Наркотические вещества, их вред. Развитие алкоголизма.
Алкоголь — путь в никуда. Влияние алкоголя на потомство. Есть
ли альтернатива вредным привычкам?
Тема 5. Я и мое здоровье. Духовность как основа психическо-
го здоровья. Понятие о психике. Сознание и его роль в развитии
личности. Нравственное здоровье. «Письма к дочери» В.А. Сухо-
млинского. Темперамент, виды темперамента. Умение управлять
эмоциями. Эмоции и здоровье. Стресс — состояние психического
напряжения. Способы преодоления стресса. Вред психотропных
веществ. Эмоциональное состояние и чувства других людей. Ре-
гуляция собственных эмоций, умение контролировать свои же-
лания. Проблема свободного времени.
Тема 6. Социальный проект «Жизнь без пива — больше позити-
ва». Поиск проблемной ситуации и погружение в нее. Изучение
проблемы. Подбор вопросов для анкеты по теме. Подготовка ма-
териалов для СМИ, видеофильма, интернет-газеты и т. д. Прове-
дение публичных акций. Выступление на родительском собрании,
конференции учащихся, на днях здоровья и т. д.
Контрольно-измерительные материалы
К теме 1
Тест
1. Здоровье — это:
а) отсутствие болезни
б) отсутствие болезни и физических дефектов
в) отсутствие вредных привычек
г) состояние полного физического, духовного и социального
благополучия
2. Здоровый образ жизни — это:
а) перечень мероприятий, направленных на сохранение
и укрепление здоровья
272
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
б) лечебно-физкультурный оздоровительный комплекс
в) индивидуальная система поведения, направленная на сохра-
нение и укрепление здоровья
г) регулярные занятия спортом
3. Главное условие сохранения жизни — это:
а) возможность лечиться у хорошего врача
б) наличие дорогого спортивного тренажера для физиче-
ской нагрузки дома
в) ежедневное выполнение правил здорового образа жизни
г) хороший отдых
4. Продолжите выражение Сократа: «Здоровье не все, но все
без здоровья...»:
а) можно купить
б) маловато
в) будет, только надо выучиться ждать
г) ничто
5. Какое условие вы считаете наиболее важным для счастливой
жизни?
а) иметь много денег
б) быть красивым
в) быть здоровым
г) иметь много друзей
Вопросы для дискуссии
— В каком городе лучше жить: большом или маленьком?
— Готовы ли вы пожертвовать своим здоровьем ради больших
возможностей?
— Все ли загрязняют окружающую среду?
— Технический прогресс — это благо или зло?
— Сколько веков еще человеку отмерено?
К теме 2
— Что такое рациональное питание?
— Какой напиток содержит наибольшее количество кофеина?
- Утоляют ли жажду газированные напитки?
К теме 3
Анкета
1. Какие из перечисленных условий вы считаете наиболее
важными для счастливой жизни? Оцените, поставив от 8 баллов
(самое важное) до 1 балла (наименее важное для вас).
а) иметь много денег
б) быть здоровым
в) иметь хороших друзей
г) быть самостоятельным (самому принимать решения
и обеспечивать себя)
Секреты вашего здоровья
273
д) много знать и уметь
е) иметь работу
ж) быть красивым
з) жить в счастливой семье
2. Какие условия вы считаете наиболее важными для сохра-
нения здоровья? Выберите и отметьте четыре наиболее важных
для вас.
а) регулярные занятия спортом
б) знания о том, как заботиться о своем здоровье
в) хорошие природные условия
г) возможность лечиться у хорошего врача
д) деньги, чтобы хорошо питаться и отдыхать
е) отказ от вредных привычек
ж) выполнение правил здорового образа жизни
3. Можно ли сказать, что вы заботитесь о здоровье?
а) да, конечно
б) забочусь недостаточно
в) мало забочусь
4. Интересно ли вам узнавать о том, как заботиться о своем
здоровье?
а) да, очень интересно и полезно
б) интересно, но не всегда
в) не очень интересно
г) неинтересно
5. Какие мероприятия по охране и укреплению здоровья про-
водятся в школе?
а) уроки, обучающие здоровому образу жизни
б) беседы о том, как заботиться о здоровье
в) показ видеофильмов о том, как заботиться о здоровье
г) спортивные соревнования
д) викторины, конкурсы
е) праздники, вечера, посвященные теме здоровья
ж) дни здоровья
з) спортивные секции
К теме 4
Вопросы для дискуссии или дебатов
1. Курение: любопытство или дань моде?
2. Как расслабиться после трудного дня?
3. Пиво... Безобидный напиток?
4. Вредные привычки — добровольное рабство.
5. Свободное время для того, чтобы ничего не делать.
6. Друзья плохого не посоветуют.
274
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности
К теме 5
Анкета
1. Где вы чаще всего встречаетесь с друзьями?
а) дома
б) у друзей
в) на квартире у знакомых
г) в подвале дома
д) на дискотеке
е) в спортклубе
ж) другое
2. Чем вы обычно занимаетесь после школы?
а) разговариваем
б) слушаем музыку
в) иногда употребляем спиртные напитки
г) делаем вместе уроки
д) занимаемся спортом
е) другое
3. Чем вас привлекает ваша компания?
а) меня выслушивают, понимают и поддерживают
б) я чувствую себя нужным кому-то
в) я чувствую себя защищенным
г) мне там интересно и весело
д) мне нравится, как ко мне относятся
е) другое
4. В чем, на ваш взгляд, вред курения?
а) это одна из причин рака
б) повышает вероятность инфаркта
в) вредно для будущих мам
г) сказывается на развитии будущих детей
д) приводит к гипертонии
е) курящие быстро стареют
ж) ухудшает сон, приводит к неврозам
з) курящие меньше живут
и) ухудшается память, снижается интеллект
к) плохо влияет на спортивные результаты
л) вредно для окружающих
м) на сигареты уходит много денег, а где их брать?
5. Если вам предложат попробовать наркотик, как вы поступите?
а) откажусь, зная о последствиях
б) попробую, от одного раза ничего не будет
в) я пробовал(а), мне понравилось
г) я пробовал (а), больше никогда не буду
Секреты вашего здоровья
275
6. Как часто вы употребляете спиртные напитки?
а) довольно часто
б) редко
в) по праздникам
г) когда друзья предлагают
д) когда родители не против этого
е) вообще не употребляю
7. Как реагируют ваши родители на то, что вы употребляете
спиртные напитки?
а) они не знают
б)спокойно
в) никак
г) сами иногда предлагают
д) запрещают (ругают)
е) запрещают (бьют)
ж) запрещают (объясняют, почему нельзя)
Дискуссионный тренинг
1. Чего вы хотите от жизни?
2. Самоуверенность — хорошо ли это?
3. Почему подросток не может сказать «нет», когда ему пред-
лагают попробовать выпить, покурить и т. д.?
4. Можно ли назвать другом того, кто предлагает попробовать
выпить, покурить и т. д.?
5. Готовы ли вы доверить свою жизнь незнакомому человеку?
К теме 6
Степень реализации социального проекта.
Список литературы
1. Белогуров С.Б., Климович В.Ю, Профилактика подростковой
наркомании. М.: Центр «Планетариум», 2002.
2. Воронова Е.А. Здоровый образ жизни в современной школе.
Ростов н/Д: Феникс, 2007.
3. Жариков Е.С. Психологические средства стрессоустойчи-
вости. М., 1990.
4. Кулинич Г.Г. Вредные привычки: профилактика зависимо-
стей. М.: ВАКО, 2011.
5. Соколов Я.В. Наш выбор: здоровый образ жизни. М.: НМЦ
«Гражданин», 2010.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Анкета для изучения запросов
и образовательных потребностей родителей
обучающихся
Уважаемый, родитель! Просим вас ответить на вопросы дан-
ной анкеты в связи с тем, что наше образовательное учреждение
переходит на ФГОС (Федеральный государственный образова-
тельный стандарт) нового поколения. Внимательно прочитайте
и честно ответьте на вопросы. Ваше мнение важно для регулиро-
вания деятельности нашего образовательного учреждения.
Ф. И. О.____________________________________________
1. Знаете ли вы, что важнейшей задачей современного обра-
зования является повышение качества образовательных услуг?
а) да
б) нет
в) затрудняюсь ответить
2. Посещает ли ваш ребенок учреждения дополнительного
образования, музыкальную школу (студию), спортивно-оздоро-
вительные учреждения?
а) да (какие?)______________________________________
б) нет
3. Чем интересуется ваш ребенок? Постоянны ли его интере-
сы?
4. Считаете ли вы, что у вашего ребенка есть особые таланты,
способности?
а) да (какие?)______________________________________
б) нет
в) затрудняюсь ответить
5. Оцените важность образовательных услуг в школе, поставив
в графе рядом с каждым высказыванием цифру от 1 (самое важ-
ное) до 5 (наименее важное).
Анкета для изучения запросов и образовательных потребностей
277
Образовательные услуги Место
Укрепление здоровья и развитие физической культуры детей
Развитие индивидуальных способностей ребенка в соот- ветствии с возрастными особенностями и государствен- ными образовательными стандартами (развитие образо- вательных интересов)
Развитие художественно-эстетических способностей (музыка, рисование и т. д.)
Приобщение к культурным ценностям
Занятия с нужными специалистами (логопед, психолог, дефектолог и т. д.)
Другое (что именно?)__________________________________
6. Какие дополнительные (платные) услуги вы хотите получать
в школе?
а) изучение второго иностранного языка (какого?)
б) углубленное изучение предметов (каких?)
в) изучение новых предметов (курсов) (каких?)
г) получение дополнительного образования (кружок, секция,
творческое объединение и т. д.)__________________________
д) развитие интересов через систему внеурочной деятельности
(школа актива, клуб по интересам и т. д.)
7. Какую дополнительную информацию об организации об-
разовательного процесса вы хотели бы получить?
а) от администрации__________________________________
б) от заместителя по воспитательной работе (педагогов по ор-
ганизации внеурочной деятельности)
в) от учителя________________________________________
г) от педагога-психолога______________________________
д) от социального педагога___________________________
е) от медицинского работника
278
Приложения
Приложение 2
Анкета «Внедрение ФГОС во внеурочной
деятельности образовательного учреждения»
(педагоги, администрация образовательного
учреждения, родители учащихся)
Всего в опросе приняли участие_человек из____образо-
вательных учреждений.
1. Что для вас означает ФГОС?
а) образовательный закон г) требования (рекомен-
б) проба нового дации)
в) новая реформа д) не знаю
2. Нужны (важны) ли подобные преобразования сегодня?
а) да
б) да, но осторожно, со временем
в) нет, и так хорошо
г) нет, будет только хуже
д)не знаю
3. Ваше отношение к введению ФГОС.
а) это хорошо, нужно г) равнодушное
б) это вызывает интерес д) негативное
в) это любопытно
4. Что мы получим в итоге от внедрения ФГОС?
а) повышение качества образования
б) повышение качества воспитания
в) усложнение (запутанность) в работе образовательного
учреждения
г) очередную пустую реформу
д) будет только хуже
5. В чем поможет введение ФГОС (составьте рейтинг предпо-
чтений, начиная с самого главного)?
а) в учебе
б) во внеклассной деятельности
в) в применении учебных знаний в жизни
г) в применении жизненных знаний в учебе
д) ни в чем
6. Какие могут возникнуть проблемы при внедрении ФГОС?
а) я в этом почти ничего не понимаю
б) я сделаю то, что скажут
в) я хочу работать, но не знаю, что делать
г) другие не хотят работать
д) это ничего не изменит
Вопросы к диагностике
279
Приложение 3
Вопросы к диагностике.
Базовые ценности (ФГОС) и сопутствующие
терминологические понятия
1. Патриотизм (Родина, Отчизна, национальные традиции,
армия).
2. Социальная солидарность (свобода, доверие, справедли-
вость, милосердие, волонтерство, честь, достоинство).
3. Гражданственность (общество, государство, закон, право,
порядок, вера, совесть, мораль).
4. Семья (любовь, верность, здоровье, семейные традиции,
уважение, забота, род, ЗОЖ).
5. Труд и творчество (труд, творчество, созидание, культура,
целеустремленность, настойчивость).
6. Наука (знания, учеба, истина, научный миф).
7. Традиции российской религии (вера, духовность, религии,
толерантность, диалог).
8. Искусство и литература (красота, гармония, духовный мир,
нравственный выбор, этика, эстетика).
9. Природа (эволюция, мир, природа, экология, родина, зем-
ля, космос).
10. Человечество (народы, этнос, нации, личность, коллектив,
конфликты).
Темы для организации диагностики
(в том числе проблемы диспутов, дискуссий, дебатов)
1. Патриотизм (отношение к армии)
• Сегодня служба в армии — занятие неблагодарное.
• Необходимо сохранять традиции Российской армии.
• Служить в рядах ВС РФ престижно.
• СССР сыграл в ходе Великой Отечественной войны решаю-
щую роль.
• Лучше быть лидером, а не героем.
• Каждый подвиг должен быть отмечен наградой.
• Богатая страна должна бескорыстно делиться с другими.
• Я готов защищать свою Родину в случае серьезной опасности.
• Фильмы-боевики со стрельбой и кровью учат нас мужеству.
• День Победы (9 Мая) — праздник только для ветеранов
и пожилых людей.
• Оказавшись за границей, я постараюсь, чтобы меня не вос-
принимали как россиянина.
280
Приложения
• Мы сильная военная держава, и именно поэтому нас дол-
жны уважать.
• Я хотел бы съездить в другие страны, но жить я предпочи-
таю в своей.
2. Здоровый образ жизни
• Жить по режиму скучно.
• Утренняя гимнастика в школе нужна.
• Здоровая пища - это всегда вкусно.
• ЗОЖ - это всегда интересно.
• Государство должно способствовать укреплению моего здо-
ровья.
• Курение и алкоголь снимают стресс.
• Спорт всегда идет на пользу.
• Человек ест для того, чтобы жить.
• Спортивные занятия — жизненная необходимость для каж-
дого человека.
• От одной дозы наркотиков я не стану наркоманом.
• Все состоявшиеся в жизни люди стараются поддерживать
хорошую физическую форму.
• Я предпочту активный отдых сидению у телевизора или
компьютера.
• Вкусовые качества продуктов питания, на мой взгляд, важ-
нее их полезности.
• Курящая девушка уже интересна (сексуальна).
• Занятия физкультурой полезнее, чем занятия спортом.
• Покурить «травку» один раз безвредно.
• Одна банка пива для организма не вредна.
• Энергетические напитки помогут быть в тонусе.
3. Право
• Если я не знал, что поступаю неправильно, это освобождает
меня от ответственности.
• За нарушение закона человек должен быть всегда наказан.
• Школьная форма не мешает моему самовыражению.
• Никто не имеет права мешать моему самовыражению.
• Человек, совершивший преступление, никогда не сможет
измениться к лучшему.
4. Экология
• Человек зависит от природы.
• Красная книга — резупьтат влияния человека на природу.
• Ты в ответе за того, кого приручил.
• Я могу предотвратить экологические преступления.
• Бродячих собак надо уничтожать, так как они могут быть
опасны.
Вопросы к диагностике
281
• Убирать чужой мусор на туристских стоянках — глупое за-
нятие.
5. Личность и коллектив
• Фраза «Один в поле не воин» сегодня неактуальна.
• Настоящий коллектив тот, где есть лидер.
• Я нужен своему коллективу, потому что у меня есть ка-
кие-то возможности.
• Дружба второстепенна, главное — выгодные отношения.
• Я прислушиваюсь к мнению только значимых для меня
людей.
• Коллектив — это, прежде всего, умение работать в команде.
• Я способен погасить конфликт.
• Я считаю себя лидером, только об этом не знают.
• Я всегда добиваюсь своего.
• Я всегда прав.
• Я люблю сам отвечать за свои поступки.
• Глупо рисковать ради другого человека.
• Свои проблемы я стараюсь решать самостоятельно, соб-
ственными силами.
• Я испытываю сильные положительные эмоции, когда делаю
кому-то подарок.
• Я очень переживаю любые, даже незначительные неудачи.
• Для меня важно найти смысл собственной жизни.
• Идти на уступки — значит проявлять слабость.
• Я не могу хорошо себя чувствовать, когда окружающие меня
люди чем-то подавлены.
• Я неловко себя чувствую в незнакомой компании.
• Меня не угнетает временное одиночество.
• Я чаще всего прислушиваюсь к мнению большинства.
• В глубине души я знаю, что недооцениваю себя.
• Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.
6. Семья
• Успешен тот, у кого есть семья.
• Брак важнее семьи.
• Я горжусь своей семьей.
• Семья — это когда есть дети.
• Забота о родителях — мой главный долг.
• Развитие карьеры все-таки важнее создания семьи.
• Семья — это самая большая ценность.
• В семье главный я.
• Я доверяю свои секреты родителям.
• Родители должны давать денег столько, сколько мне надо.
• Мне нравится, когда вся наша семья идет в гости, отмечает
какой-либо праздник или просто собирается за общим столом.
282
Приложения
• Я смогу прожить счастливо и не создавая собственной семьи.
• Я горжусь своей фамилией.
• Меня огорчает то, что я не делаю для своих родителей всего,
что мог бы.
• В семье я имею первоочередное право на удовлетворение
своих интересов.
7. Общество
• Благотворительностью должны заниматься только состоя-
тельные люди.
• Согласны ли вы с поговоркой «Один в поле не воин»?
• Согласны ли вы с поговоркой «Скажи мне, кто твой друг,
и я скажу, кто ты»?
• У одинокого человека больше возможностей.
• Согласны ли вы с поговоркой «Моя хата с краю — ничего
не знаю»?
• Сегодня благотворительностью занимаются только корыст-
ные люди.
• Я должен помогать всем людям.
• Главное в человеке — отношение к себе.
• Я многим обязан своей стране.
• Люди, выступающие против войны, на самом деле трусо-
ваты.
• Люди, просящие милостыню, скорее всего, ленивы и лживы.
• Я могу пожертвовать своим благополучием ради помощи
незнакомому мне человеку.
8. Толерантность
• В многонациональной стране жить комфортнее (интерес-
нее, перспективнее).
• Религиозные конфликты ведут к решению проблем.
• Люди с ограниченными возможностями мешают другим.
• В школе должен быть предмет «Православная культура».
• Надо знать основы других религий.
• Буддисты — самые выдающиеся философы.
• Исламисты обычно все экстремисты.
• Я мог бы быть в группе скинхедов.
• Стране станет легче, если мы избавимся от психически
больных людей.
• Мне жаль беспомощных людей и хочется им помочь.
• Есть нации и народы, которые не заслужили, чтобы к ним
хорошо относились.
• Я и без знания статистики уверен, что большинство пре-
ступлений в нашем городе (поселке, селе) совершают при-
езжие.
Вопросы к диагностике
283
• Власти должны запретить доступ в нашу страну беженцам
из экономически отсталых государств, так как их приток
увеличивает уровень преступности.
• Всех бомжей необходимо принуждать к работе.
• Любой конфликт можно уладить, не прибегая к насилию.
• Другая культура меня часто раздражает.
• Русские — самый культурный народ.
• Я с интересом отношусь к культуре других народов.
9. Культура
• Я горжусь культурой своей страны.
• Я считаю себя культурным человеком.
• Образованный человек всегда культурный.
• Культура человека — это норма в современном обществе.
• Искусство всегда формирует творческую личность.
• Литература воспитывает.
• Я с удовольствием участвую в школьных мероприятиях.
• Кружков в школе должно быть больше.
• Предмет «Музыка» формирует музыкальный вкус.
• Мне интересно быть с классом во время праздников.
• В молодежной среде должна быть своя культура общения.
• В человеке должно быть все прекрасно.
• То, что многие называют культурными ценностями про-
шлого, наделе часто оказывается примитивной старой рух-
лядью.
• Нецензурные выражения — признак бескультурья.
• Бывает, что я испытываю сильное волнение, когда слышу
песни о своей Родине.
• Я могу нахамить человеку, если он мне чем-то не нравится.
10. Труд
• Я способен с радостью выполнять разную работу.
• Физический труд — удел неудачников.
• Учеба легко дается занудам и зубрилам.
• Я всегда выполняю работу качественно.
• Я думаю, что и без получения хороших знаний смогу в бу-
дущем сделать неплохую карьеру.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Внеурочная деятельность школьников. Методический кон-
структор: Пособие для учителя /Д.В. Григорьев, П.В. Степанов.
М.: Просвещение, 2010.
2. Концепция социального воспитания и дополнительного
образования детей и молодежи Воронежской области / А.В. Енин,
М.В. Шакурова, В.В. Великородная и др. Воронеж: ВОИПКиПРО,
2011.
3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России: Учебное издание / Сост. А.Я. Да-
нилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. М., 2010.
4. Примерная программа воспитания и социализации обучаю-
щихся. Начальное общее образование. М., 2009.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования. М., 2010.
6. Конструирование программ: хочу, надо, делаю. Методи-
ческие рекомендации по организации внеурочной деятельности
учащихся / А.В. Енин, Н.С. Киреченкова, М.А. Моргунова. Во-
ронеж, 2012.
В подготовке пособия принимали участие
А.И. Фалеева, Т.В. Овчаренко, В.В. Овчаренко, С.Н. Бочарнико-
ва, Е.Б. Золотовская, М.Н. Едрышева, Н.В. Рябова, Е.В. Гайдарен-
ко, Н.В. Оленич, С.В. Вишнякова, Т.В. Беспрозванная, Н.А. Седова,
Л.В. Мальцева, Л.Н. Красова, О.Н. Проскурина, Ю.В. Гребенщикова,
Т.А. Зимовнова, Е.А. Походаева, Н.В. Фоменко, Г.Н. Стреляева, Е.В. Га-
лизина, Т.Г. Жиляева, Л.В. Маслова, Т.С. Соколова, Т.Н. Поворова,
Т.А. Мешкова, Л.И. Степовая, В.Н. Стрельникова, В.И. Соловьева,
Е.Н. Костина, О.Н. Пенькова, Л.В. Золотарева, С.Я. Тамалинцева,
Н.В. Левашова, С.А. Молокова, С.И. Попов, Е.Д. Рыжкова, Л.А. Ива-
нова, Л.Я. Грибанова, В.В. Коршунова, С.В. Чеснакова, Д.В. Марахова,
Г.Л. Чинова, Н.Л. Дурова, Л.А. Шкурина, Л.В. Савенкова, О.А. Цукано-
ва, Т.С. Пузикова, Т.Н. Коваленко, Ж.В. Хвалынская, Т.В. Десятничен-
ко, Н.И. Пашкевич, Н.В. Якушкина, Е.В. Картавцева, Е.В. Березкина,
А.Ю. Кашко, А.В. Покорная, Л.Г. Рыбак, Т.М. Сулханова, Т.В. Хрячкова,
О.П. Боева, О.В. Ермашова, О.А. Ржевская, Н.В. Плохих, Т.Н. Маш-
талирова, Е.В. Присич, В.А. Гладько, Н.В. Бурмистрова, Л.В. Власо-
ва, А.Г. Гриднева, А.П. Гуркало, Н.Ф. Ромащенко, О.Е. Сгонникова,
Е.В. Сафонова, М.В. Павлова, М.И. Заикина, С.В. Рыжова, Н.В. Черно-
иваненко, С.В. Бондарева, Н.Н. Карякина, Л.И. Волкодавова, О.А. Куз-
нецова, Е.И. Масленникова, О.В. Пашкова, Е.В. Коржова, О.Г. Цориева,
И.В. Тарасова, Е.М. Головина, В.В. Попова, Е.В. Бойко, Е.Е. Бруданина,
Е.В. Волкова, Л.Н. Сорокина, Н.Ю. Буданова, Б.М. Голованов, Н.Н. Сви-
ридова, С.Н. Золотарева, С.В. Черкасова, Н.И. Приколотина, Л.В. Не-
плюева, Н.А. Новикова, Ю.В. Баркалов, Л.А. Паршина, Е.П. Устименко,
Г.А. Быкова, Т.И. Забалуева, Н.Ю. Квартина, Т.Э. Лукичева, Г.А. Сайга-
нова, Т.И. Янова, В.П. Шарловская, Е.С. Свиридова, В.Н. Косиченко,
Н.А. Тюрина, А.В. Ильин, Н.И. Жилякова, Н.К. Григорьева, Т.В. Бог-
данова, С.А. Воронков, М.И. Игнатович, Л.В. Исаева, Н.И. Климова,
М.Г. Овчинникова, Е.А. Татаринова, О.А. Шишова, К.В. Черешнева,
Т.В. Головина, Н.В. Свиридов, С.В. Макаровский, Е.А. Есипов, В.В. Суч-
кова, М.О. Кахарова и др.
Содержание
Часть 1. Теоретические основы создания эффективной модели
внеурочной деятельности.....................................3
Введение....................................................3
Особенности ФГОС второго поколения..........................6
Организационные модели внеурочной деятельности..........9
Программа воспитания и социализации обучающихся............13
Принципы организации внеурочной деятельности ..........14
Способы организации внеурочной деятельности............14
Ориентиры в организации внеурочной деятельности
в образовательном учреждении...........................15
Цель и задачи воспитания и социализации................16
Принципы и особенности воспитания и социализации.......18
Этапы организации социализации обучающихся (совместной
деятельности образовательного учреждения с предприятиями,
общественными организациями, системой дополнительного
образования, иными социальными субъектами).............21
Организация работы с родителями........................23
Организация мониторинга воспитательного процесса...........24
Основные показатели и объекты исследования эффективности
реализации образовательным учреждением программы
воспитания и социализации обучающихся..................24
Основные принципы организации мониторинга
эффективности реализации образовательным учреждением
программы воспитания и социализации обучающихся........25
Критерии эффективности реализации учебным учреждением
воспитательной и развивающей программы.................26
Критерии изучения динамики процесса воспитания
и социализации обучающихся.............................26
Методологический инструментарий........................27
Организация внеурочной деятельности учащихся...............29
Внеурочная деятельность школьников.....................29
Результаты (уровни) и эффекты внеурочной деятельности..32
Взаимосвязь результатов и форм внеурочной деятельности.33
Содержание
287
Направления воспитания...................................35
Направления развития личности............................36
Программное планирование воспитательной работы
в образовательном учреждении.............................37
Программное обеспечение планирования внеурочной
деятельности.............................................38
Технология программного планирования внеурочной
деятельности учащихся....................................41
Конструирование образовательных (воспитательных) программ .... 48
Методический конструктор внеурочной деятельности ........48
Типы, формы образовательных программ и направления
воспитания...............................................50
Виды образовательных программ............................52
Рекомендации по разработке образовательной программы........61
Программа организации внеклассной деятельности
старшеклассников (вариант)...............................62
Программа внеклассной деятельности учащихся (8 класс)
(вариант)................................................73
Образовательная программа внеурочной деятельности учащихся
(творческого объединения) (вариант проектирования).......78
Реализация УУД во внеурочной деятельности учащихся...........82
Понятийный аппарат УУД и его компоненты..................82
Развитие УУД учащихся по направлениям развития личности
по базе модульных пазлов ................................83
Технология реализации УУД во внеурочной деятельности
в условиях образовательного учреждения..................103
Диагностика воспитательного процесса в образовательном
учреждении..............................................103
Технология составления вопросов для организации дискуссии,
дебатов, диагностики (формат 3 «Д»).....................106
Часть 2. Практика внедрения модели внеурочной деятельности.
Сборник сконструированных программ (база модульных пазлов)..108
Как сделать правильную программу............................108
Жить в мире с собой и другими (толерантность)...............111
За веру и верность (орден Святого Андрея Первозванного).....119
Милосердие... Забытое слово? ...............................122
С праздником, дорогие наши!.................................126
Я и моя жизнь ..............................................130
Творим вместе (досуговое общение)...........................132
Моя политическая партия, или Как выиграть выборы............141
Дорогою добра (декоративно-прикладное творчество)...........145
Школа этикета...............................................151
В XXI веке модно быть здоровым человеком! ..................160
Знаю ли я свои права (права детей)..........................167
Все начинается с семьи .....................................176
288
Содержание
Наше национальное достояние ................................182
Хоровод друзей (хореография)................................185
Сохраняем народные традиции (этнокультура, народное
творчество)..............................................187
Старая сказка на новый лад (театр)..........................190
Я артистом стать хочу.......................................192
Семь шагов к индивидуальному стилю (моделирование,
техническое творчество)..................................195
Природа, мастерство, творчество (художественное творчество) .... 200
Азбука безопасности (ЗОЖ, поведение на дорогах,
профилактика дорожно-транспортного травматизма).............204
О спорт! Ты - жизнь!........................................209
Воронеж вчера, сегодня, завтра (историческая культура)......213
Я рисую успех...............................................216
«Возьмемся за руки, друзья!» (песенная культура)............218
Виват, Россия!..............................................222
«Недаром помнит вся Россия...»..............................227
Защитники Руси великой .....................................233
Без прошлого нет будущего...................................239
Пожар и его предупреждение (здоровье) ......................242
Профессиональное самоопределение (человек и общество).......245
Приемы реализации музейной педагогики в условиях школы-
интерната (культура).....................................254
Человек и книга (культура, эстетическое воспитание).........258
Создание видеоотчетов как форма саморазвития (человек)......263
Моя малая родина (историческая культура)....................268
Секреты вашего здоровья (ЗОЖ)...............................269
Приложения
Приложение /. Анкета для изучения запросов и образовательных
потребностей родителей обучающихся.......................276
Приложение 2. Анкета «Внедрение ФГОС во внеурочной
деятельности образовательного учреждения» (педагоги,
администрация образовательного учреждения, родители
учащихся)...................................................278
Приложение 3. Вопросы к диагностике. Базовые ценности (ФГОС)
и сопутствующие терминологические понятия...................279
Список литературы...........................................284