И. Е. ДОМОГАЦКАЯ
ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ
РАЗВИТИЕ
МУЗЫКАЛЬНЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ
ДЕТЕЙ 3-5 ЛЕТ

УДК 374
ББК 74.100.5
Д66
Домогацкая И. Е.
Д66 Программа по предмету «Развитое музыкальных способносгей дегей 3 5 лег». —
М.: Классика-ХХ1,2004. — 32 с.
Первая отечественная авторская программа, посвященная дошкольному музыкально¬
му воспитанию, содержит методическую записку и календарный план, в котором по месяцам
расписана трехгодичная программа по предмету «Развитие музыкальных способностей».
В программу включены детальные рекомендации по работе над интонированием и
метроритмом, развитием речи и тембровым слухом, основам музыкальной грамоты.
Издание адресовано педагогам дошкольных образовательных учреждений, групп эстети¬
ческого воспитания, подготовительных отделений детских музыкальных школ и школ искусств.
УДК 374
ББК 74.100.5
Охраняется Законом РФ «Об авторском праве и смежных правах».
Воспроизведение книги любым способом, в целом или частично,
без разрешения правообладателей будет преследоваться
в судебном порядке.
©Домогацкая И. Б., 2001
© «Классика-ХХ1», 2001

МЕТОДИЧЕСКАЯ ЗАПИСКА
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ГРУППАХ РАННЕГО
ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
В основе обучения детей дошкольного возраста лежит комплекс предметов,
образующих новое учебное формирование - группы раннего эстетического развития.
Этот комплекс, позволяющий ребенку встать на первую ступеньку обуче¬
ния, явление новое; оно может сформироваться и в качестве самостоятельной учеб¬
ной единицы, но, как правило, должно существовать при музыкальных и обще¬
образовательных школах, в детских садах.
Одна из первостепенных задач эстетических центров - выявление способ¬
ностей и возможностей ребенка, обогащение его духовного мира, преодоление
трудностей развития, а также задача подготовки к школе.
В зависимости от того, при каком детском учебном или воспитательном
учреждении создается эстетический центр, учебный план и комплекс предполага¬
емых предметов могут варьироваться.
Далее приводится учебный план детского центра, образованного при шко¬
ле искусств:
•	развитие музыкальных способностей — 2 урока в неделю;
•	развитие речи — 1 урок в неделю;
•	ритмика — 1 урок в неделю;
•	изобразительное искусство — 1 урок в неделю;
•	иностранный язык (факультатив) — 1 урок в неделю.
Протяженность урока - 30 минут. Группы комплектуются по возрасту (3,4,
5 лет). Численный состав группы - от 8 до 12 человек.
При составлении программы обучения ставились задачи максимального
взаимопроникновения изучаемых дисциплин по темам, образной сфере, приемам
подачи материала. На такого рода занятиях устанавливается связь между види¬
мым и слышимым, между образом и его воплощением, выявляются творческие
возможности детей, обогащается фантазия, а педагогические принципы находят
опору в наиболее полном раскрытии внутреннего и духовного мира ребенка, его
естественного тяготения к сказке, фантазии.
Далее рассматриваются принципы и методы обучения детей 3-5 лет на му¬
зыкальных занятиях, цель которых - развитие музыкальных способностей.
Методические установки можно свести к трем основополагающим принципам.
1.	На начальном этапе обучения следует опираться на знания ребенка об
окружающем мире. Сказка, мир фантазии, природа, животные - это та образная
сфера, которая является естественной средой развития детей этого возраста.
2.	На данном этапе трудно определить границы каждого предмета. Напри¬
мер, артикуляционные, дикционные упражнения, упражнения на правильное ды¬
3

хание присутствуют и на уроке развития музыкальных способностей, и на уроке
развития речи. Координационные упражнения, а также упражнения, развивающие
мелкую моторику рук, используются и на занятиях ритмикой, и на занятиях по
рисованию, и на музыкальных занятиях.
3.	В этот же период необходимо максимальное включение в занятия двига¬
тельных упражнений, являющихся вспомогательным средством для выработ ки пра¬
вильной артикуляции, устранения метроритмических трудностей и г. д.
Работа над интонированием
На первых занятиях у ребенка формируется умение слушать, различать му¬
зыкальные и немузыкальные звуки. Затем - умение различать звуки по высоте,
определять окраску звучания. Одновременно проходит работа над временными
характеристиками звука (краткий, долгий) и качественными определениями (ост¬
рый, колючий, мягкий, плавный и т. д.). Высота звука связывается с простран¬
ственно-образными понятиями: большой, толстый предмет - значит звук низкий,
грубый; маленький предмет - звук высокий, тонкий.
Ребенок этого возраста уже хорошо знает звуки, извлекаемые разными жи¬
вотными, поэтому в определении качества звука можно опереться на прослушива¬
ние звуков окружающего мира (различные голоса животных, пение птиц, гудок
паровоза, тиканье маленьких часов и звон больших и т. д.). Без четкого определе¬
ния понятий высоты звука ребенок не сможет овладеть таким сложным навыком,
как интонирование. Подражая голосам животных и птиц, он постепенно «омузы-
каливает» их голоса, переходя от декламации к пению.
В этом возрасте ребенок начинает знакомиться с буквами, поэтому хоро¬
шим помощником в формировании начальных навыков чтения букв и освоения
звуков оказывается работа над правильной артикуляцией гласных и согласных. Про¬
говаривая гласные звуки один за другим, ребенок уже почти пропевает их. Неосоз¬
нанно возникает тенденция плавных переходов, экономного расходования дыха¬
ния, что так важно при пении. Следует обратить внимание на то, что хорошие
результаты дает сочетание пения с ручными буквенными знаками, которые сопро¬
вождают пропевание не только гласных, но и согласных. Движения рук должны
соответствовать произносимой букве: гласные - мягкое, плавное движение, со¬
гласные - активное, энергичное. Деление букв на гласные и согласные можно ас¬
социировать с длинными и короткими звуками (гласные - четверти, согласные
восьмые). Особенно полезны упражнения, дающие прямое сопоставление звон¬
ких и глухих согласных, их можно сочетать с музыкальными понятиями форте и
пиано (форте - звонкие согласные, пиано - глухие), добиваясь осознанно контра¬
стного звучания.
Проводя параллели с развитием произвольной и непроизвольном памяти,
нужно отметить, что овладение приемами интонирования может 6i.rn. также про¬
извольным и непроизвольным. Произвольное интонирование это способ, опира¬
ющийся на комплексные упражнения, направленные на сознательное овладение
4

ребенком собственного голосового аппарата, на умение управлять им. Непроиз¬
вольное интонирование - это интуитивное подстраивание, приспособление голо¬
сового аппарата к звукам и звукокомплексам извне.
В качестве практического материала для овладения произвольным интони¬
рованием можно предложить групповое пропевание детьми песен, содержащих
остинатообразные мотивы в удобной тесситуре (например, народной песни «На
зеленом лугу», где дети пропевают интонацию «их-вох», песни В. Калинникова
«Киска» и других). Непроизвольное интонирование связывается обычно с попыт¬
кой пения песенок довольно широкого диапазона, интересных по мелодике и со¬
держанию, в которых ребенок интуитивно подражает, подстраивает звучание сво¬
его голоса к голосу педагога или какого-либо музыкального инструмента.
В последующем обучении хороший результат дают приемы относительной
методики с использованием ручных знаков и постепенным введением в интониро¬
вание ступеней лада.
Следует особо остановиться на предлагаемой автором системе образного
восприятия ступеней. Эта система опирается на глубокие связи видимых и слы¬
шимых образов, создаваемых внутренним миром ребенка. Образная память в этом
возрасте развита более всего, а следовательно музыкальная ступень, подкреплен¬
ная своим зрительным символом, будет воспринята осознанно и займет свое опре¬
деленное место в сложном процессе внутреннего восприятия лада.
Таким образом, ладовая ступень воспринимается как триединство: звук (слы¬
шу) — символ (вижу) — ручной знак (показываю). Система ступенек-символов
позволяет в «донотный» период заниматься элементами музыкальной грамоты,
творческими видами работ, включать элементы игры в трудный процесс ладоин-
тонирования.
Работа над метроритмом
Определить временные границы явления трехлетнему ребенку очень слож¬
но. Для него понятия «вчера, завтра, утро, вечер» весьма абстрактны, так же как и
музыкальные понятия - долгие, длинные и короткие, быстрые звуки. А ведь имен¬
но с этих понятий начинается осознание звуковых соотношений во времени. Сле¬
довательно, должно действовать следующее правило: в подаче нового материала
опираться на то, что известно ребенку, на образы внешнего мира, на зрительные
впечатления, прибегая к самым различным сравнениям. Например: звуки как кап¬
ли дождя, как иголки у ежа (острые, колючие); собака лает - звуки краткие, кошка
мяукает - звуки долгие и т. д.
Одновременно должна проводиться работа над делением слов на слоги (слово
изучается как единица речи и как единица метроритмических соотношений, несущая
ударно-безударную смысловую нагрузку). В предлагаемом автором пособии для де¬
тей дошкольного возраста1 приведена последовательность введения звуковременных
1 И. Домогацкая. Учусь вместе с мамой. Музыкальный альбом в картинках. М.: Классика-ХХ1, 2004.
5

понятий. Сначала слово представляется в виде определенного количества слогов-чет¬
вертей, после проведения работы над осознанием ударных и безударных слогов удар¬
ные слоги ассоциируются с четвертями, безударные - с восьмыми.
В обучении детей дошкольного возраста целесообразно анализировать сло¬
ва до трех слогов, которые дают шесть ритмоформул. Эти ячейки готовят тдкие
ритмовременные явления, как затакт, синкопа, двухдольность и т. д. Следует, одна¬
ко, отметить и объяснить детям, что в музыкальных фразах «ударение» перемеща¬
ется с отдельных слогов на отдельные слова, это явление смыслового ударения.
Поэтому в музыкальных фразах и предложениях ударному слогу не всегда соот¬
ветствует более долгая нота.
Особую роль в восприятии соотношения длительностей играют двигатель¬
ные упражнения. Восьмые, четверти, паузы сопровождаются определенными дви¬
жениями рук (педагог сам может выбрать, какими именно), причем следует обра¬
щать внимание не только на соотношение движений во времени, но и на каче¬
ственное исполнение: восьмые сопровождаются энергичным движением, четвер¬
ти - более мягким, плавным.
Большую помощь в усвоении этой стороны музыкального времени окажут
общеразвивающие темы, связанные с узнаванием и пониманием природных вре¬
менных явлений и понятий - времена года, дни недели, часы, минуты и т. д.
Теоретическое понятие метра, конечно, недоступно пониманию детей это¬
го возраста, но слуховые и двигательные упражнения, дающие ощущение упо¬
рядоченности пульсации музыкальной ткани, могут быть включены как один из
приемов метроритмического развития. В пособии «Учусь вместе с мамой» приво¬
дится большое количество упражнений, связывающих понятие ритма музыки и
ритма речи, темпа музыки и темпа речи; прослеживаются пространственно-вре¬
менные закономерности, основанные на видении необычного в обычном (напри¬
мер, явление пространственного увеличения предмета и обратное уменьшение
слова, ему соответствующего).
Хороший эффект для успешного восприятия ритма дает усиление контрас¬
та длительностей тембровым контрастом.
Развитие тембрового слуха
Развитию тембрового слуха в системе детского музыкального образования
обычно уделяется недостаточно внимания. А ведь именно эта сторона музыкального
слуха как бы «лежит на поверхности» и естественно связывается с восприятием внеш¬
него мира. Знакомство с музыкальными инструментами - тема, благодатная для
изучения не только потому, что существует масса музыкальных произведений, до¬
ступных для восприятия детьми этого возраста, но и потому, что весь «наглядный
материал»-от треугольника до контрабаса-есть в любой музыкальной школе.
Развитие тембрового слуха всегда эффективно еще и потому, что педагог
может придумать массу игровых ситуаций, которые делают урок ярким и доступ¬
ным. Это могут быть игры-викторины, игры-соревнования, а также коллективное
6

музицирование. Здесь можно воспользоваться замечательными приемами систе¬
мы К. Орфа, которая естественно и гармонично сочетается с принципами и мето¬
дикой ритмического развития, предложенными в пособии.
Слушание музыки
При проведении уроков слушания музыки с детьми дошкольного возраста
были выявлены следующие закономерности.
1.	Лучше всего детьми этого возраста воспринимаются произведения в ор¬
кестровом звучании как наиболее ярком и красочном.
2.	У детей дошкольного возраста преобладает образное восприятие музы¬
ки, поэтому основной материал на уроках слушания музыки составляют программ¬
ные произведения.
3.	Прослушивание произведений должно предваряться объяснением педа¬
гога или эмоциональной настройкой.
4.	Подбор произведений по слушанию музыки связывается по тематике с
уроками развития речи, изобразительного искусства, ритмики. Повторное прослу¬
шивание по мере необходимости может проводиться и на этих занятиях.
5.	Дети Ъ-А лет способны воспринимать предложенные произведения с мак¬
симальным вниманием сначала в течение 1-2, потом 3-5 минут; дети 5 лет-сначала
2 минуты, затем 5-7 минут. Следовательно, основным жанром музыкальных произ¬
ведений, предложенных педагогом, может быть жанр миниатюры или сюиты.
6.	На музыкальных занятиях может быть использована и такая форма пода¬
чи материала, как мелодекламация, усиливающая образное эмоциональное вос¬
приятие и направляющая его в нужное русло.
7.	Нельзя обойти вниманием и такую яркую форму прослушивания, как
маленький концерт, который могут дать на занятиях дети более старшего возраста.
8.	Некоторые музыкальные произведения, которые дети слушают на заня¬
тиях, могут вызвать у них импровизационную двигательную реакцию. Эта реак¬
ция должна быть адекватной прослушиваемому материалу.
Рассмотрим несколько конкретных примеров использования на занятиях
описанных форм работы.
На первом этапе обучения, когда происходит знакомство детей со звучащим
миром, следует опираться на образно яркие и конкретно воспринимаемые произ¬
ведения, например, цикл К. Сен-Санса «Карнавал животных», оркестровые фраг¬
менты из оперы Н. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане» - «Полет шме¬
ля», «Три чуда» и другие.
В разделе, посвященном изучению таких элементов музыкального языка,
как мажор и минор, динамика и темп, возможно прослушивание миниатюр П. Чай¬
ковского (пьесы из «Детского альбома»).
При изучении тем, связанных с временами года, подбираются произведе¬
ния, раскрывающие явления природы в конкретных образах (Р. Шуман - «Дед Мо¬
роз», С. Прокофьев - «Дождь и радуга»).
7

Параллельно с программной музыкой можно знакомить детей с жанровы¬
ми миниатюрами (песня, танец, марш), развивая их восприятие в этом направле¬
нии. Прослушивание жанровых миниатюр может сопровождаться двигательной
импровизацией (например, при прослушивании колыбельной - укачиванием кук¬
лы), инсценировкой (например, народной песенки «На зеленом лугу»).
Крупные произведения можно прослушивать частями, каждый раз напоми¬
ная музыку предыдущего урока.
1е * *
Музыкальное развитие ребенка является частью общего психофизического
развития. Элементарные музыкально-звуковые понятия невозможно вводить без
ознакомления детей с явлениями окружающего мира, без развития образной памя¬
ти, элементов абстрактного мышления. Музыкальный образный мир особенно
влияет на восприятие, воображение.
Детское воображение проявляется и формируется ярче всего в игре. Запо¬
минание также лучше всего происходит в процессе игры как основном виде дея¬
тельности ребенка. Следовательно, при построении урока нужно руководствоваться
принципом чередования одних игровых заданий с другими. Именно в игровых
ситуациях происходит непроизвольное запоминание теоретического материала,
который в процессе игры вызывает у детей интерес и активную реакцию.
Занятия в группах раннего эстетического развития активизируют полезную
деятельность детей. Ребенку приходится все время производить различные логи¬
ческие операции - сравнивать, объединять, обобщать.
Результат таких интенсивных занятий наступает очень быстро. И пусть ре¬
бенок и не станет в будущем музыкантом или художником, но соприкосновение с
миром прекрасного в таком раннем возрасте непременно обогатит его духовный
мир, позволит ему полнее раскрыться как личности.

ПРОГРАММА
Программа рассчитана на 3 года обучения.
Возрастные границы групп следующие:
•	3-4 года (первый год обучения);
•	4-5 лет (второй год обучения);
•	5-6 лет (третий год обучения).
Занятия 3 раза в неделю:
•	для детей 3-4 лет - 30 минут;
•	для детей 5 лет - 35 минут.
Предмет «Развитие музыкальных способностей» включает следующие на¬
правления обучения:
•	музыкальная грамота;
•	интонационное развитие;
•	ритмическое развитие;
•	развитие речи;
•	ознакомление с окружающим миром;
•	слушание музыки;
•	творческие задания.

Первый год обучения
Музыкальная грамота
Понятие высоты звука.
Временное понятие звука, его долгота. Восьмые и четверти.
Обозначение темпа: быстро - медленно.
Обозначение динамики: форте и пиано.
Ступеньки РА, 30, ВИ, Ё. Ручные знаки.
Мажор и минор.
Характер музыкального произведения. Пауза.
Ознакомление с различными музыкальными инструментами.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш.
Интонационное развитие
Подготовка голосового и артикуляционного аппарата к правильному звуча¬
нию. Упражнения на правильное вокальное и речевое дыхание. Овладение упраж¬
нениями «вдох - выдох». Овладение навыками произвольного и непроизвольного
интонирования.
Последовательное овладение интонациями 30 - ВИ, РА - 30, 30 - Ё, 30 -
ВИ - Ё и РА - 30 - ВИ - Ё в разных комбинациях по пособию «Учусь вместе с
мамой» (пропевание мотивов и песенок) и на слух.
Ритмическое развитие
Временные понятия кратких (коротких) и долгих (длинных) звуков1. Обо¬
значения кратких и долгих звуков - восьмые и четверти. Остинатное движение
ровными длительностями в песенках и ритмическом аккомпанементе. Чередова¬
ние восьмых и четвертей в песенках и ритмическом аккомпанементе.
Понятие скорости музыкального движения - темп. Быстрый темп и мед¬
ленный темп.
Пауза - остановка движения. Использование движений рук для показа дли¬
тельностей и паузы.
Овладение навыками ритмического инструментального аккомпанемента.
Развитие речи
Активизация речевого аппарата. Укрепление лицевых мышц, участвующих
в образовании звуков. Упражнения, развивающие подвижность языка и губ. Выу¬
чивание наизусть скороговорок.
Начальные буквы в словах. Гласные (длинные) буквы- А- О- У- И- Е-Ё.
Ручные буквенные знаки. Согласные (короткие) буквы - М, Т, В, П, 3, С, В, Г, Н, К.
Русские народные загадки, скороговорки, дразнилки, считалки. Колыбель¬
ные песенки.
1 Определения «краткие» и «долгие» с нашей точки зрения являются более точными, раскрывающими
их временное значение.
10

Названия предметов, обозначение действия предметов. Умение отвечать на
вопросы: что? какой? что делает?
Чтение и пересказ русских народных сказок. Умение делить слова на части.
Ознакомление с окружающим миром
Живой и неживой мир. Одушевленные и неодушевленные предметы. Мир
животных и птиц.
Понятие о времени. Время суток - утро, день, вечер, ночь. Часы. Их строе¬
ние и назначение.
Явление эха. Что это такое?
Времена года. Осень. Животные и природа осенью.
Математика. Счет и цифры. Понятия «сколько» (количество), «больше»,
«меньше», «столько же».
Зима. Признаки этого времени года. Зимние игры. Одежда зимой. Птицы и
животные зимой.
Моя семья, мои родители.
Весна. Природа весной. Явления природы весной. Животные и птицы вес¬
ной. Город весной. Названия городов и улиц. Транспорт. Светофор. Мой адрес.
Математика. Геометрические фигуры - треугольник, квадрат, круг.
Слушание музыки
Пьесы, рекомендуемые для прослушивания:
М. Глинка. «Марш Черномора» из оперы «Руслан и Людмила».
«Камаринская» в исполнении оркестра народных инструментов.
A.	Лядов. «Музыкальная табакерка», «Плясовая» из сюиты «Восемь рус¬
ских народных песен».
К. Сен-Санс. «Карнавал животных».
П. Чайковский. Пьесы из «Детского альбома»: «Марш деревянных солдати¬
ков», «Камаринская», «Болезнь куклы», «Баба-Яга».
Фрагменты из балета «Щелкунчик».
«Колыбельная в бурю».
«Танец маленьких лебедей» из балета «Лебединое озеро».
Д. Кабалевский. «Ежик», «Клоуны».
С. Майкапар. «Эхо в горах».
Л. Половинкин, А. Толстой. «Приключения Буратино». Музыкально-лите¬
ратурная композиция Н. Сац.
B.	Шаинский. Песни к сказке Э. Успенского «Чебурашка».
Я Римский-Корсаков. Вступление к опере «Садко».
Г. Гладков. «Как львенок и черепаха пели песню».
Творческие задания
Сочинение рассказов по картинке. Создание иллюстраций к пройденным темам.
Двигательная импровизация, соответствующая характеру и образу произ¬
ведения. Инструментальное музицирование.
Составление композиций из геометрических фигур.
11

Календарный план
Месяц
Развитие музыкальных
способностей
Развитие речи
сентябрь
Звучащий мир.
Голоса животных и птиц.
Понятие высоты звука.
Упражнения на правильное
вокальное и речевое дыхание.
Дикционные упражнения.
Буквы А - 0 - У.
A.	Толстой. «Три медведя».
Е. Карганова. «Как цыпле¬
нок голос искал».
Ш. Перро. «Красная Ша¬
почка».
Русская народная сказка
«Волк и семеро козлят».
B.	Бианки. «Кто чем поет».
октябрь
Понятия коротких (кратких) и
длинных (долгих) звуков.
Восьмые и четверти.
Обозначение скорости (темпа)
движения: быстро - медленно.
Динамика: форте и пиано.
Сигнальные картинки пособия1.
Буквы И - Е - Ё.
Ш. Перро. Отрывки из сказ¬
ки «Золушка».
B.	Сергеев. «День-деньской».
C.	Михалков. «Все сумею
сделать».
Ручные буквенные знаки.
ноябрь
Ступеньки в музыке.
30 (звук - солнышко); ВИ (звук
- лошадка).
Что такое песня.
Пропевание мотивов по посо¬
бию.
Буквы М, Т.
Начальные звуки в словах.
Названия предметов.
Вопросы кто? что?
Детские народные колы¬
бельные песенки.
декабрь
Мажор и минор.
Характер музыкального произ¬
ведения. Двигательная импро¬
визация, соответствующая ха¬
рактеру музыки.
Пауза.
Чтение отрывков из сказки
А. Толстого «Приключения
Буратино».
Определение характеров ге¬
роев.
Буквы Б, П.
1 Имеется в виду пособие автора «Учусь вместе с мамой».
12

Календарный план
Ознакомление
с окружающим миром
Слушание музыки
Примечание
Живой и неживой мир.
Мир животных и птиц.
Понятия «большой» и
«маленький».
К. Сен-Санс. «Карнавал
животных».
Г. Гладков. «Как львенок
и черепаха пели песню».
Ключевые слова1:
аист,
ослик,
утка.
Понятия о времени. Вре¬
мя суток - утро, день,
вечер, ночь. Часы. Их
строение и назначение.
Виды часов. Эхо. Эхо в
природе и в музыке.
П. Чайковский. Фрагмен¬
ты из балета «Щелкун¬
чик»: «Вальс снежинок»,
«Мыши», «Битва».
Д. Кабалевский. «Ёжик»,
«Клоуны».
Дж. Уотт. «Три поро¬
сенка».
С. Майкапар. «Эхо в горах».
Ключевые слова:
игра,
ель,
ёжик - ёршик.
Времена года.
Осень. Животные и при¬
рода осенью.
П. Чайковский. «Колы¬
бельная в бурю».
В. Шаинский. Песни к
сказке Э. Успенского «Че¬
бурашка».
Ключевые слова:
мама,
тигр.
Счет и цифры.
Математические поня¬
тия количества («сколь¬
ко»), «больше», «мень¬
ше», «столько же».
Отрывки из музыкальной
композиции Л. Половин-
кина по мотивам сказки
А. Толстого «Приключе¬
ния Буратино».
Ключевые слова:
Буратино,
Петушок.
1 Ключевыми словами здесь называются предметы-образы, являющиеся содержательным стерж¬
нем урока.
13

Месяц
Развитие музыкальных
способностей
Развитие речи
январь
Песня - танец - марш.
Приемы инструментального
музицирования.
Буквы 3, С.
Деление слов на слоги.
февраль
Ступенька РА.
Пение песенок по пособию.
Буквы В, Г.
А. Пушкин. «Сказка о рыба¬
ке и рыбке».
март
Ступенька Ё (домик).
Чередование восьмых и чет¬
вертей.
Ритмические рисунки (чтение
и показ руками).
Буквы Н, К.
Обозначение качества пред¬
мета и действия.
апрель
Ознакомление с различными
инструментами.
Пение с ритмическим акком¬
панементом.
Ритмическая импровизация.
Скороговорки, загадки, драз¬
нилки, считалки. Заучивание
наизусть.
май
Усвоение пройденного в тече¬
ние года.
Чтение и пересказ русских
народных сказок «Теремок»,
«Репка», «Лиса, заяц и петух».
Рассказ в лицах.
14

Ознакомление
с окружающим миром
Слушание музыки
Примечание
Зима. Признаки этого вре¬
мени года. Природа зимой.
Зимние игры. Птицы и жи¬
вотные. Одежда зимой.
Я Чайковский. Пьесы из
«Детского альбома»: «Марш
деревянных солдатиков»,
«Болезнь куклы».
А. Лядов. «Плясовая» из
сюиты «Восемь русских
народных песен».
Ключевые слова:
заяц,
снег,
снежинки,
снеговик.
Моя семья, мои родите¬
ли. Подготовка к празд¬
нику мамы.
Выучивание стихов наи¬
зусть.
Разучивание песенок.
М. Глинка. «Марш Черно¬
мора».
Я. Чайковский. «Баба-Яга».
Я. Римский-Корсаков.
Вступление к опере «Сад¬
ко».
Ключевые слова:
волк,
гном.
Весна. Природа весной.
Животные и птицы вес¬
ной. Явления природы
(таяние снега, появление
травы и цветов и т. д.).
А. Лядов. «Музыкальная
табакерка».
Я Чайковский. «Танец ма¬
леньких лебедей».
Ключевые слова:
нота,
кот.
Город весной. Названия
городов и улиц. Свето¬
фор. Транспорт.
Я Чайковский. «Камарин¬
ская» в исполнении орке¬
стра народных инстру¬
ментов.
Учимся читать простые,
короткие слова: A-У, У-
А, A-ГУ, И-А.
МУ-МУ, МА-МА, ПА¬
ПА, КУ-КУ, КОТ, КОМ,
БОК, КАП, ТОП-ТОП,
ТУК-ТУК, СОМ, СУК,
БИМ, БОМ. (Этот мате¬
риал прорабатывается в
течение всего года.)
Геометрические фигуры -
круг, квадрат, треугольник.
Предметы, имеющие в
основе своей формы эти
фигуры.
Викторины, состоящие
из музыкального матери¬
ала, прослушанного в те¬
чение года.
15

Второй год обучения
Музыкальная грамота
Ключи. Скрипичный ключ. Штрихи - стаккато и легато. Пьесы и песенки
на 2 и 3 движения. Менуэты, вальсы, марши, польки.
Усвоение интонаций из пройденных ступенек РА - 30 - ВИ - Ё. Движение
мелодий по трезвучию 30 - ВИ - Ё.
Новые ступеньки - ЛЕ, НА, ТИ. Осознание всего семиступенного звукоряда.
Гамма как принцип следования звуков и ступенек по порядку в пределах октавы.
Запись нот 1-й октавы на линейках. Интервалы: секунды, терции, кварты,
квинты в песенках и на слух. Мажорное и минорное трезвучия в песенках и на слух.
Жанры русских народных песен: хороводные, плясовые, песенки-заклич-
ки, песенки-колядки.
Песни других народов. Английские песни.
Мелодия и аккомпанемент. Контраст в музыке.
Интонационное развитие
Артикуляционные упражнения на правильное произнесение и пропевание
гласных звуков. Приемы стаккато и легато в распевании и песенках. Поступенное
движение вверх и вниз в вокальном интонировании и определении на слух.
Терцовые интонации (30 - ВИ, ВИ - Ё), квартовые (ВИ - РА, 30 - Ё), квин¬
товые (30 - Ё) в интонационных упражнениях, песенках и на слух.
Песенки-эхо. Освоение семиступенного звукоряда в диапазоне октавы. Рас¬
ширение диапазона.
Ритмическое развитие
Понятие и восприятие двухдольности и трехдольноста через двигательное ощу¬
щение. Двигательные упражнения, дифференцированные метром и жанром. Восьмые,
четверга и паузы в песенках и ритмических упражнениях. Усложнение ритмического ри¬
сунка. Определение ритма стихотворений. Показ ритма стихотворений условными движе¬
ниями. Упражнение «ритмическое эхо». Усложнение ритмического аккомпанемента
Развитие речи
Дикционные упражнения, основанные на правильном произнесении звуков
Ш, С, Ч, Л, Р. Включение этих звуков в скороговорки.
Упражнение на «холодное» и «горячее» дыхание.
Изучение букв: Я, Ю, Ы и звуков, им соответствующих. Согласные - Д, Л,
Ж, Ш, Р, Ф, X, Ч. Звонкие и глухие согласные. Разбор буквенного состава слов,
состоящих из трех букв (один слог).
Деление слов на слоги. Слова длинные и короткие. Подбор однокоренных
родственных слов. Расширение словарного запаса.
Множественное и единственное число предметов.
Понятие рифмы. Разучивание стихов наизусть.
Буквенные диктанты.
16

Ознакомление с окружающим миром
Прошедшее лето. Цветы, деревья и кустарники летом. Птицы в городе и в лесу.
Год. Месяц. Количество месяцев в году. Дни недели. Названия дней недели.
Овощи и фрукты. Названия, вкус, цвет. Как и где растут.
Математика. Счет до 10 и обратно. Понятия «больше» и «меньше». Больше
на один, меньше на один.
Сравнение размеров, длины, объемов и массы.
Русские народные сказки. Добрые и злые герои сказок.
Профессии. Что это такое? Виды профессий. Орудия труда людей разных
профессий.
Знакомство с музыкальными инструментами. Как инструменты устроены.
Группы оркестра.
Что такое опера?
Моя семья. Имя, отчество, фамилия. Профессии моих родителей. Мой адрес.
Как работать с книгой. Моя любимая книга.
Слушание музыки
Произведения, рекомендуемые для прослушивания:
Л. Боккерини. Менуэт.
B.	А. Моцарт. Менуэт из оперы «Дон Жуан».
М. Глинка. «Детская полька».
М. Мусоргский. «Избушка на курьих ножках» («Баба-Яга») из цикла «Кар¬
тинки с выставки».
Дж. Верди. Марш из оперы «Аида».
А. Лядов. «Колыбельная» и «Плясовая» из сюиты «Восемь русских народ¬
ных песен».
П. Чайковский. Сцена из оперы «Пиковая дама» (хор детей). Вальс из бале¬
та «Спящая красавица», фрагменты из II действия: «Кот в сапогах и белая кошеч¬
ка», «Красная Шапочка и волк».
Н. Римский-Корсаков. Фрагменты из оперы «Снегурочка»: вступление и сце¬
ны из пролога, сцена проводов Масленицы.
Дж. Родари, Н. Пейко. «Приключения Чипполино».
C.	Прокофьев. «Сказочка», симфоническая сказка «Петя и волк».
Я. Френкель, И. Шахов. Музыкальная композиция по сказке Н. Носова «При¬
ключения Незнайки».
Вл. Рубашевский. Музыкальная сказка. «Волшебная семерка».
М У И И Ц И П АЛ Ь} 10 Е ОВР А У О BATE/- А (
ТворческиезадашиЕждЕииЕ догюльчп'ельпсч’о
ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТ НИ
Сочинение стихов, рассказов из предложец^^ ^|о^^ ^туащй. ^азыг^ь(- ^
вание народных песенок и сказок. Навыки подбору ^(^ухдДэиг^т^дь^^ьщцро-
визация на 2 и 3 движения.	С; г Р н 0 ^ ?0 66;; ц •
Сочинение песенок вместе С педагогом. 39 ^200, Рязанск ая г:опасть
Сочинение математических примеров и задавая г к но, уп Мая* о аск-зп.

Календарный план
Месяц
Развитие музыкальных
способностей
Развитие речи
сентябрь
Повторение пройденного в те¬
чение первого года обучения.
Особенно обратить внимание на
темы: ступеньки лада; восьмые
- четверти; быстро - медленно;
мажор - минор; форте - пиано.
Повторение пройденных
букв. Буквенные диктанты.
октябрь
Контраст в музыке.
Повторение пройденных
слов. Учимся их писать.
Понятия гласной и соглас¬
ной букв. Их обозначение.
ноябрь
Ключи. Скрипичный ключ.
Стаккато и легато.
Мелодия и аккомпанемент.
Буквы Я, Ю.
Деление слов на слоги.
Изменение слов - подбор
родственных, однокоренных.
Слова длинные и короткие.
декабрь
Пьесы на 2 и 3 движения.
Менуэты, вальсы, польки,
марши.
Интервалы секунда и терция.
Буквы Ы, Д.
Множественное и един¬
ственное число предметов.
Изменения названий пред¬
метов во множественном и
единственном числе.
январь
Ступенька НА.
Нахождение на лесенке секунд
и терций. Пропевание их с руч¬
ными знаками.
Буква Л.
Учимся разбирать буквен¬
ный состав слов из 3-х букв:
ЛУК-ЛЮК-ЛАК;
18

Календарный план
Ознакомление
с окружающим миром
Слушание музыки
Примечание
Прошедшее лето. Цветы
летом (садовые и лес¬
ные), деревья и кустар¬
ники. Птицы в городе и
в лесу. Рассказ о летних
каникулах.
П. Чайковский. Сцена из
оперы «Пиковая дама»:
I картина - хор детей.
Дж. Верди. Марш из опе¬
ры «Аида».
При повторении обратить
усиленное внимание на
усвоенные навыки пра¬
вильного певческого и
речевого дыхания. Вклю¬
чить пройденные дикци-
онные упражнения.
Время. Год. Месяц. Ко¬
личество месяцев.
Дни недели. Названия
дней недели.
А. Лядов. «Колыбельная»,
«Плясовая» из сюиты
«Восемь русских народ¬
ных песен».
Рекомендуется для лучше¬
го запоминания дней неде¬
ли использовать нагляд¬
ные образы (например,
семь разных гномиков,
семь героев сказок и т. д.).
Овощи и фрукты.
Названия, где растут,
цвет, вкус.
Дж. Родари. «Приклю¬
чения Чипполино». От¬
рывки из сказки.
Н. Пейко. Музыкальная
сказка «Приключения
Чипполино».
Темы «Стаккато и лега¬
то», «Мелодия и акком¬
панемент» связываются
с упражнениями по рит¬
мике, а также с двига¬
тельно-статическими
упражнениями на уро¬
ках развития музыкаль¬
ных способностей.
Математика. Счет до 10 и
обратно. Понятия «боль¬
ше и меньше», «на сколь¬
ко». Сравнения размеров,
массы, длины и объемов.
Практические занятия.
Л. Боккерини. Менуэт.
В. А. Моцарт. Менуэт из
оперы «Дон Жуан».
П. Чайковский. Вальс из ба¬
лета «Спящая красавица».
М. Гл инка. «Детская
полька».
При объяснении тем,
связанных с танцами,
рассказать об эпохе, о
быте людей, об одежде.
Добрые и злые герои
русских народных ска¬
зок. Основные герои ска¬
зок, как они изображены:
Сказочные герои в музыке.
М. Мусоргский. «Избуш¬
ка на курьих ножках»
(«Баба-Яга»).
Рекомендуется при про¬
хождении обобщенной
темы «Сказочные герои»
опираться на фантазию
19

Месяц
Развитие музыкальных
способностей
Развитие речи
январь
(продолжение)
Песенки на 2 и 3 движения
(с имитацией дирижирования).
Усложнение ритмических ри¬
сунков в песенках и чтении.
ЛЕС-ЛИС;
ГОЛ-ПОЛ-КОЛ;
ДОМ-ДЫМ.
Отметить, что все эти слова
состоят из одного слога.
февраль
Ступенька ТИ.
Осознание всего звукоряда.
Гамма.
Использование всех ступенек
в песенном материале.
Буквы Ж, Ш.
Звонкие и глухие согласные.
Работа над всеми парами
звонких и глухих соглас¬
ных. Артикуляционные уп¬
ражнения.
март
Где «живут» ноты?
Учимся писать ноты на нотных
линейках.
Мажорное и минорное трезву¬
чия.
Буква Р.
Разучивание скороговорок.
В. Сергеев. «Где живут ноты».
Разучивание стихов из книги
наизусть.
апрель
Весенние народные песенки:
заклички, хороводные, плясовые.
Движение мелодии по трезву¬
чию. Игра «Светофор».
Интервалы кварта и квинта.
Буквы Ф, X, Ч.
Разбор буквенного состава
слов: ЧАС - БАС, МЯ-У -
МЯЧ, ЖУК - СУК, БЫК -
РЫК.
Имена: Ю-ЛЯ, О-ЛЯ.
май
Английские песенки.
Усвоение и закрепление прой¬
денного.
Что такое рифма?
Как научиться писать стихи.
Буквенные диктанты.
20

Ознакомление
с окружающим миром
Слушание музыки
Примечание
лиса, волк, конь, Баба-
Яга, Иванушка-дурачок,
Кощей Бессмертный.
С. Прокофьев. «Сказочка».
П. Чайковский. Фрагмен¬
ты из балета «Спящая кра¬
савица» (П действие): «Кот
в сапогах и белая кошечка»,
«Красная Шапочка и волк».
детей, активизировать их
творческое мышление,
поощрять сочинение
сказок и фантастических
ситуаций.
Профессии. Что это та¬
кое? Что нужно, чтобы
получить профессию.
Чем пользуются люди
разных профессий, что
они делают?
Использование наглядно¬
го материала. Разыгрыва¬
ние различных ситуаций.
Вл. Рубагиевский. Музы¬
кальная сказка «Волшеб¬
ная семерка».
Рекомендуется прове¬
рить детей на правиль¬
ное произнесение со¬
гласных и в случае необ¬
ходимости направить на
консультацию логопеда.
Ознакомление с музы¬
кальными инструмента¬
ми. Группы оркестра. Как
устроены инструменты,
как извлекается звук?
С. Прокофьев. Симфони¬
ческая сказка «Петя и
волк».
При прохождении трез¬
вучий и гаммы рекомен¬
дуется подбирать их на
инструменте.
Моя семья.
Имя - отчество - фамилия.
Мой адрес.
Почта. Как работает по¬
чта? Что такое письмо,
почтовый конверт?
Н Римский-Корсаков. Фраг¬
менты из оперы «Снегуроч¬
ка» (сцены из пролога и про¬
вода Масленицы).
Рекомендуется в течение
нескольких уроков вмес¬
те с учителем сочинять
песенку (на заданную
тему), нарисовать к ней
картинку, запечатать в
конверт и подарить маме.
Учимся работал, с книгой.
«Моя любимая книга».
В. Катаев. «Цветик-се¬
мицветик»
Н. Носов, Я. Френкель,
И. Шахов. «Приключе¬
ния Незнайки». Музы¬
кальная композиция.
При чтении сказки В. Ка¬
таева «Цветик-семицве¬
тик» полезно проводить эс¬
тафету по раскрашиванию
цветика (дети передают
друг другу карандаши для
раскраски семи лепестков
цветика), игры на запоми¬
нание семи цветов и т. д.
21

Третий год обучения
Музыкальная грамота
Звуки 1 -й и 2-й октав. Ноты на добавочных линейках. Правила записи песе¬
нок. Диезы и бемоли.
Понятие тоники.
Понятие сильной доли. Такт и тактовая черта. Размеры: 2/4 и 3/4. Дирижи¬
рование в размере 2/4.
Половинная длительность. Реприза. Интервалы. Секунды, терции, кварты,
квинты. Построение от звука и запись на нотном стане.
Мажорное, минорное и уменьшенное трезвучия. Подбор и определение на слух.
Слово как метроритмическая единица. Ритмы одно-двух-трехсложных слов.
Понятие о музыкальном предложении. Двух- и трехчастные формы.
Канон. Канонические построения.
Тембры. Группы симфонического оркестра. Типы оркестров.
Интонационное развитие
Постепенное усложнение вокально-распевочного материала: включение
разнообразных приемов звукоизвлечения, динамическое разнообразие, дикцион-
ные трудности.
Расширение возможностей вокального дыхания.
Расширение диапазона песенок, использование звуков 2-й октавы.
Пение на различные слоги и с закрытым ртом.
Навыки сольфеджирования (пения по нотам с дирижированием). Выучива¬
ние песенок с названиями нот наизусть.
Использование приемов относительной методики. Проработка интониро¬
вания ступеней и их соотношений с ручными знаками.
Элементы двухголосия. Косвенное двухголосие.
Каноны.
Ритмическое развитие
Понятие сильной доли. Ритмические упражнения на выделение сильной доли.
Такт и тактовая черта.
Размеры 2/4 и 3/4. Чередование сильных и слабых долей. Приемы дирижи¬
рования в размере 2/4. Восьмые и четверти в размере 2/4.
Половинная длительность.
Пауза четверть и пауза восьмая. Шесть ритмоформул одно-двух-трехслож¬
ных слов.
Ударение в слове и ударение в предложении (смысловое ударение в пред¬
ложении).
22

Развитие речи
Буквы Щ, Ц, Э.
Определение буквенного состава слов: из 3-х букв (ДОМ), из 4-х букв
(СНЕГ), из 4-х букв (БОЛТ), из 4-х букв (ЗИ-МА), из 3-х слогов (общее понятие).
Определение места ударения в словах из 3-х слогов.
Имена полные и неполные. Запись своего имени в двух вариантах.
Понятие о предложении. Состав предложения и порядок слов. Формирова¬
ние связной речи.
Ознакомление с окружающим миром
Воспоминание о лете. Рассказ о летних каникулах. Мир растений. Строе¬
ние растения. Насекомые летом. Виды насекомых.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные принадлежности.
Сказки зарубежных писателей. Сказки братьев Гримм, Андерсена, Перро.
Работа с книгой.
Смена времен года. Названия 12-ти месяцев. Календарь.
Математика. Решение простейших задач на сложение множеств. Оформле¬
ние записи примеров. Знаки плюс, минус, равенство.
Сказки А. Пушкина («Сказка о царе Салтане», «Сказка о попе и о работнике
его Балде»).
Домашние и дикие животные. Места их обитания и образ жизни.
Космос. Планеты и звезды. Космические явления. Космические пришельцы.
Слушание музыки
Музыкальные произведения, рекомендуемые для прослушивания:
И. С. Бах. «Волынка». Менуэт соль минор. Фрагменты из органных произведений.
Й. Гайдн. «Анданте» до мажор. Менуэт соль мажор.
В. А. Моцарт. Фрагменты из «Маленькой ночной серенады».
М. Огиньский. Полонез ля минор.
М. Мусоргский. «Гном», «Богатырские ворота» из цикла «Картинки с выставки».
Э. Григ. «Шествие гномов»; «Танец Анитры» и «В пещере горного короля»
из сюиты «Пер Гюнт».
Н. Римский-Корсаков. Фрагменты из оперы «Сказка о царе Салтане»: «Три
чуда», «Полет шмеля».
А. Лядов. «Кикимора».
Творческие задания
Иллюстрирование (рисунки) пройденных литературных произведений, за¬
рисовки к теме «Космос». Сочинение рассказа о любимом животном. Сочинение
песенок на заданные стихи, навыки подбора песенок от разных звуков, использо¬
вание знакомых интервалов в музыкальных сочинениях и импровизациях.
Тембровые викторины. Конкурсы на лучшего чтеца.
23

Календарный план
Месяц
Развитие музыкальных
способностей
Развитие речи
сентябрь
Повторение пройденного в те¬
чение второго года обучения.
Особенно обратить внимание
на темы: ступеньки лада, ин¬
тервалы, мажорное и минор¬
ное трезвучия, пьесы на 2 и 3
движения.
Повторение всех букв, прой¬
денных в течение второго
года обучения. Буквенные
диктанты.
октябрь
Скачки на неустойчивые звуки
и опевания в упражнениях и
песенках.
Буквы Ш, Ц, Э.
Обозначения предметов, ка¬
чества предметов и предмет¬
ные действия.
ноябрь
Запись нот. Ноты на добавочных
линейках. Звуки 2-й октавы.
Понятие тоники.
Понятие репризы.
Слова из 3-х букв (один
слог). Определение буквен¬
ного состава и запись слов.
декабрь
Понятие сильной доли. Такт и
тактовая черта. Размеры 2/4 и
3/4. Дирижирование в разме¬
ре 2/4.
Канон. Пение канонов.
Слова из 4-х букв (один
слог).
Разбор буквенного состава
слов типа:
СНЕГ, СТОЛ, КРОТ, ТРОН;
БОЛТ, ЛИСТ, ТОРТ, ЗОНТ,
КУСТ.
январь
Интервалы: секунды, терции,
кварты, квинты. Построение от
звука и запись на нотном ста¬
не. Половинная длительность.
Слова из 4-х букв (два слога):
ЛИ-СА, ЗИ-МА, ПЕ-НА, ГО¬
РЕ, ПО-ЛЕ, ЛЕ-ТО и т. д.
24

Календарный план
Ознакомление
с окружающим миром
Слушание музыки
Примечание
Воспоминание о лете.
Рассказ о каникулах.
Мир растений. Строение
растения.
Насекомые летом.
М. Мусоргский. Пьесы
«Гном», «Богатырские
ворота» из цикла «Кар¬
тинки с выставки».
Рекомендуется использо¬
вать такие практические
виды работ, как составле¬
ние гербария, зарисовки
насекомых и цветов.
Спорт Вццы спорта. Споргив-
ные принадлежности.
Жанр музыки, более все¬
го соответствующий теме
«Спорт». Марш. Прослу¬
шивание спортивных
маршей.
В двигательных упражне¬
ниях на уроках желатель¬
но активно использовать
имитацию движений, свя¬
занных со спортом («бро¬
сок мяча», «скольжение
на лыжах» и т. д.).
Сказки зарубежных писа¬
телей. Сказки братьев
Гримм, Андерсена, Пер¬
ро. Работа с книгой и пе¬
ресказ.
Г. Гладков. Музыкальная
сказка «Бременские му¬
зыканты».
Э. Григ. «Шествие гно¬
мов», «Танец Анитры» и
«В пещере горного коро¬
ля» из сюиты «Пер Понт».
При расширении диапазо¬
на песенного материала
включать более сложные
упражнения на артикуля¬
цию, распевание; вырабо¬
тать устойчивую высокую
позицию при пении.
Смена времен года. Назва¬
ния 12-ти месяцев. Распре¬
деление месяцев по време¬
нам года. Календарь.
С. Маршак. «Сказка о две¬
надцати месяцах».
И. С. Бах. «Волынка»,
Менуэт соль минор.
Й. Гайдн. Менуэт соль
мажор.
М. Огиньский. Полонез
ля минор.
Д. Шостакович. Полька
из цикла «Танцы кукол».
При изучении сказки
С. Маршака «Двенадцать
месяцев» полезно из ри¬
сунков детей к разным
эпизодам составить ил¬
люстрации к сказке.
Математика. Решение
простейших задач на сло¬
жение множеств. Оформ¬
ление примеров. Знаки +,
В. А. Моцарт. Фрагмен¬
ты из «Маленькой ночной
серенады».
Занимаясь математикой,
целесообразно пользовать¬
ся тетрадкой в крупную
клетку.
25

Месяц
Развитие музыкальных
способностей
Развитие речи
февраль
Мажорное, минорное и умень¬
шенное трезвучия. Подбор и
определение на слух. Подбор
пройденных песенок от раз¬
ных звуков.
Имена полные и неполные.
Запись своего имени в двух
вариантах.
Понятие о предложении.
март
Понятие о музыкальном пред¬
ложении.
Ритмы одно-двухсложных
слов.
Правила записи песенок.
Диезы и бемоли.
Слова из 3-х слогов типа:
КО-ЛЕ-СО, МО-ЛО-КО,
ВЕ-ТОЧ-КА, ЛАС-ТОЧ-КА.
Определение места ударения.
апрель
Тембры.
Группы симфонического орке¬
стра. Типы оркестров. Ритмы
слов, состоящих из 3-х слогов.
Закрепление пройденного
материала по «Азбуке».
май
Заключительные контрольно-проверочные

Ознакомление
с окружающим миром
Слушание музыки
Примечание
Сказки А. Пушкина: «Сказ¬
ка о царе Салтане», «Сказ¬
ка о попе и о работнике его
Балде».
Н. Римский-Корсаков.
Фрагменты из оперы
«Сказка о царе Салтане»:
«Три чуда», «Полет шме¬
ля».
Обратить внимание на
выучивание наизусть от¬
рывков из сказок А. Пуш¬
кина. Провести конкурс
на лучшего чтеца.
Домашние и дикие жи¬
вотные. Места обитания
и образ жизни.
Придумать рассказ о
любимом домашнем жи¬
вотном.
Знакомство с органом.
Фрагменты из произведе¬
ний И. С. Баха: Хоральная
прелюдия (на выбор), Ток¬
ката ре минор.
Рассказ о любимом живот¬
ном желательно красочно
оформить и подарить маме
к празднику 8 Марта.
Космос. Космические тела
и явления. Космические
пришельцы.
А. Волков. «Тайна забро¬
шенного замка».
Б. Бриттен. «Путеводи¬
тель по оркестру».
А. Лядов. «Кикимора»
Полезно устраивать тем¬
бровые викторины, про¬
слушивая фрагменты
произведений в исполне¬
нии оркестра (ответ на
вопрос, какие инстру¬
менты звучали в прослу¬
шанном фрагменте).
тесты по всем видам работ.

Список литературы
Арисменди А. Л. де. Дошкольное музыкальное воспитание. М, 1989.
Безруких М. М, Ефимова С. П., Князева М. Г. Как подготовить ребенка к школе и
по какой программе лучше учиться? М., 1993.
Богуславская 3. М, Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дош¬
кольного возраста. М., 1991.
Ванюхина Т Речецветик. Занимательное пособие для дошкольников. Кн. 1. Екате¬
ринбург, 1993.
Волина В. Праздник чисел. Занимательная математика для детей. М., 1993.
Выготский Л. С. Собр. соч. в 6-ти томах. М., 1982-1984.
Гельфан Е. М., Рябинин Б. С. Игры и упражнения для маленьких и больших. М., 1969.
Готсдинер А. Л. Музыкальная психология. М., 1993.
Грек В. А. Рисую штрихом. Минск, 1992.
Грюнелиус Э. М Вальдорфский детский сад. М., 1992.
Давайте поиграем. Математические игры для детей 5-6 лет. М., 1991.
Доронова Т НЯкобсон С. Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, апплика¬
ции в игре. М., 1992.
Житомирский В., Шеврин Л. Математическая азбука. М., 1991.
Запорожец А. В. Детская психология. М., 1964.
Ильин А. М, Ильина Л. П. Букварь XXI века. СПб., 1992.
Комиссарова Л. И., Костина Э. П. Наглядные средства в музыкальном воспита¬
нии дошкольников. М., 1986.
Конорова И. Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструмен¬
тах. М., 1990.
Назайкинский Е. О психологии музыкального восприятия. М., 1972.
Лесли Дж. Работать с маленькими детьми. М., 1991.
Развивающие игры для детей. М., 1990.
Рихтерман Т Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного
возраста. М., 1991.
Родителям и молодоженам: доктор Добсон отвечает на ваши вопросы. М., 1992.
Система детского музыкального воспитания К. Орфа / Ред. Л. А. Баренбойм. Л., 1970.
Станиславский К С. Собр. соч. Т. 3. М., 1955.
Стулова Г. П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. М., 1992.
Субботский Е. В. Ребенок открывает мир. М., 1991.
Теплое Б. М. Психология музыкальных способностей. М.; Л., 1947.
Торшилова Е. М, Морозова I В. Развитие эстетических способностей детей
3-7 лет. М., 1994.
Флэнк-Хобсон К, Робинсон Б. ЕСкин П. Развитие ребенка и его отношений с
окружающими. М., 1993.
Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1989.
Фромм А. Азбука для родителей. СПб., 1991.
28

Хрестоматия для маленьких / Сост. Л. Н. Елисеева. М., 1982.
Чего на свете не бывает. Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет / Ред.
О. М. Дьяченко, Е. Л. Агаева. М.,1991.
Чистякова М. К Психогимнастика. М., 1990.
Чилингирова Л., Спиридонова Б. Играя, учимся математике. М., 1993.
ЭлъконинД. Б. Психология игры. М, 1978.
Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М., 1990.
Эстетическое воспитание: проблемы, поиски, находки // Сб. статей по теории и
практике эстетического воспитания. М., 1994.

Содержание
Методическая записка. Основные принципы обучения детей
дошкольного возраста в группах раннего эстетического развития	3
Работа над интонированием	4
Работа над метроритмом	5
Развитие тембрового слуха	6
Слушание музыки	7
Программа	9
Первый год обучения
Музыкальная грамота	 10
Интонационное развитие	 10
Ритмическое развитие	 10
Развитие речи	 10
Ознакомление с окружающим миром	11
Слушание музыки	11
Творческие задания	11
Календарный план	12
Второй год обучения
Музыкальная грамота	  16
Интонационное развитие	 16
Ритмическое развитие	 16
Развитие речи	 16
Ознакомление с окружающим миром	 17
Слушание музыки	 17
Творческие задания	 17
Календарный план	18
Третий год обучения
Музыкальная грамота	22
Интонационное развитие	22
Ритмическое развитие	22
Развитие речи	23
Ознакомление с окружающим миром	23
Слушание музыки	23
Творческие задания	23
Календарный план	24
Список литературы	28

Ирина Ефимовна Домогацкая
ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ
«РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ 3-5 ЛЕТ»
Редактор В. Панкратова
Корректор И. Лебедева
Компьютерная верстка: М. Коротовских
Дизайн обложки: Д. Долгов
ЛР№ 065619 от 12.01.98 г.
Подписано в печать 12.04.04. Формат 60x88 Ч\ь.
Печать офсетная. Гарнитура Times New Roman. Бумага офсетная № 1.
Печ. л. 2. Тираж 3000 экз. Заказ 7389.
Издательство «Классика-ХХЬ>
Адрес для писем:
123098, г. Москва-98, а/я 28
Тел ./факс: (095) 290 3937
E-mail: classica-xxi@mail.ru
Интернет: www.rmic.ru/classica
Отпечатано в ФГУП «Производственно-издательский комбинат ВИНИТИ»,
140010, г. Люберцы Московской обл., Октябрьский пр-т, 403.
Тел. 554-21-86.

ф КЛАССИКА-XXI