военный университетА. г. Караяни, П. А. КорчемныйПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
ПОДГОТОВКА
БОЕВЫХ ДЕЙСТВИЙУчебное пособие
военный университетА. Г. Караяни, заслуженный деятель науки РФ,
доктор психологических наук, профессор
П. А. Корчемный, заслуженный деятель науки РФ,
доктор психологических наук, профессорПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА
БОЕВЫХ ДЕЙСТВИЙУчебное пособиеМОСКВА - 2016
ББК - Ю942-697я73
К 21ДопущеноУчебно-методическим объединением высших военно-учебных заведений
по образованию в области военного управления Вооруженных Сил Российской Федерации
по гуманитарно-социальным специальностям
в качестве учебного пособия для курсантов и слушателе Военного университетаК 21 Караяни А. Г., Корчемный П. А.Психологическая подготовка боевых действий : учеб. пособие. -М. : ВУ, 2016. - 180 с.В учебном пособии излагается модельный подход к психологической
подготовке военнослужащих, при котором ее цели, задачи, формы и методы
в^іводятся из психологической модели конкретного боя, из содержания,
специфики и иерархии факторов, которые будут определять боевую ак¬
тивность воинов в предстоящем бою.В пособии дан краткий исторический обзор становления теории и
практики психологической подготовки. Раскрыты виды, формы, методы
и конкретные приемы психологической подготовки военнослужащих.
Впервые описаны цифровые средства, игровые технологии и нарратив¬
ные методы психологической подготовки.Пособие адресовано курсантам, слушателям, адъюнктам и препода¬
вателям военных вузов, специалистам психологической работы воинских
частей и соединений. Оно может быть полезным и командирам воинских
подразделений. Материалы пособия соответствуют дидактическим еди¬
ницам по учебным дисциплинам «Психологическая подготовка военно¬
служащих», «Психологическое обеспечение боев^іх действий воинской
части», «Психология военного управления».ББК - Ю942-697я73© А. Г. Караяни, 2016
© П. А. Корчемн^ій, 2016© ВУ, 2016
ВведениеСовременная военно-политическая обстановка в мире харак¬
теризуется крайней напряженностью и взрывоопасностью. По
оценкам военных специалистов, политологов, социологов, пси¬
хологов в мире сложилась ситуация, которая по своим базовым
характеристикам соизмерима с обстановкой накануне Первой
мировой войны.Военные события в Украине и сопровождающая их активизация
боевых приготовлений НАТО, приведение к власти в сопредельн^іх
с нами государствах и курирование проамериканских агрессивных
режимов, целенаправленное переключение внимания российских
военн^іх теоретиков и практиков с угрозы большой войн^і на ис¬
кусственно раздуваемую террористическую опасность, искусствен¬
ное создание очагов напряженности на Ближнем Востоке, многохо¬
довое разыгрывание «китайской карты» и темы северных японских
территорий, стремление разрушить экономику нашей страны с по¬
мощью санкций и экономической блокады - все это свидетельствуето	том, что военная опасность для России реальна. Вследствие этого
важнейшим условием существования России как сильного, незави¬
симого, уверенно реализующего свои интересы государства является
поддержание боеспособности и боеготовности ее Вооруженных Сил
на уровне, гарантирующем ее военную безопасность.Исторический опыт убедительно свидетельствует, что одним
из постоянно действующих факторов, определяющих способность
армии решать поставленные задачи, был и остается моральный
дух военнослужащих, являющийся животворным источником и
непременным условием достижения успехов в учебе, службе и на
поле боя. История свидетельствует, что в бою при прочих равных
условиях рассчитывать на победу может та сторона, которая об¬
ладает более высоким потенциалом духовных, морально-психоло¬
гических сил.Еще в начале ХХ в. военные мыслители и практики предупре¬
ждали, что для того чтобы победить в современной войне, одного
желания, пыла, самоуверенности, стремления быть героем и даже
умереть за Родину уже мало. Подобной психологической подго¬
товки явно недостаточно, чтобы воображение, нервы и сердца
бойцов оказались в состоянии выдержать напряжение жестокой
обстановки современного боя.Стресс-факторы боевой обстановки ухудшают функциони¬
рование психики в бою. Они оказывают негативное влияние на
точность восприятия элементов боевой обстановки, определения
расстояний до целей, на ориентировку во время боя. Следствием
переживания страха и стресса является то, что точность стрель¬
бы по противнику может снижаться до критического уровня. По
некоторым данным, на одного убитого солдата расходовалось:
во время Русско-японской войны - 2 500-5 000 пуль, в годы Вто¬
рой мировой войны - 10 000 пуль, в локальных военных конфлик¬
тах ХХ в. - от 50 000 до 400 000 пуль.Если воин психологически не подготовлен, у него может на¬
рушаться способность к концентрации внимания, наступать вре¬
менная амнезия (воин забывает, что нужно делать, в какой после¬
довательности и т. д.), ложная идиотия (когда солдат не может
произвести простые вычисления, логически связать элементарные
события) и т. д. В результате существенно снижается его боевая
эффективность и способность выживать на поле боя.У незакаленных в психологическом отношении воинов могут
возникать различные фобические расстройства, достигающие по¬
рой патологического уровня. К наиболее распространенным фо¬
биям военного времени относят: «минобоязнь», «снайперобоязнь»,
«самолетобоязнь», «танкобоязнь», «атомобязнь» («ядерный нев¬
роз»). Кроме того могут иметь место истерические реакции в виде
истерической (не связанной с телесной травмой) слепоты (кон¬
центрическое сужение поля зрения, амблиопия - снижение остроты
зрения, полиопия - раздвоение наблюдаемых предметов, амавроз -
полная слепота), глухоты, паралича конечностей (контрактура),
судорог, ступора всего организма, плача, хохота, кашля, икоты,
самопроизвольного изгибания туловища, каталепсии и летаргии
(впадение в сон), истерической анестезии различных частей тела
(нечувствительности) и т. д. Иногда имеет место гиперестезия -
восприятие внешних раздражителей (света, звука, тактильных
ощущений) как нестерпимых.
В ряде случаев может развиться психоневротическая установ¬
ка - желание быть раненым, радость по поводу ранения, избав¬
ляющего бойца от дальнейших боевых невзгод. Не менее вредные
последствия боевого стресса - нозофилия, представляющая собой
стремление к болезни и сопротивление лечению, симуляция забо¬
леваний, членовредительство.Очевидно, что в такой обстановке в конечном счете побежда¬
ет тот, у кого крепче нервы, закаленнее психика.Перечисленные обстоятельства свидетельствуют о том, что в
современном бою человеческая психика должна быть готова к
функционированию в наивысшем, а порой и запредельном режиме,
позволяющем воину выжить, выстоять, превзойти страх и боль,
восстановиться после психической травмы, сохранить силу духа.
Для этого организуется психологическая подготовка, призванная
произвести своеобразную «прививку» от травматических стресс-
факторов боевой обстановки, «закалить» психику воина, увели¬
чить количество степеней свободы при выполнении боевой зада¬
чи, обеспечить ее выполнение и выживание на поле боя.В учебном пособии излагается системный подход к понима¬
нию психологической подготовки, который базируется на кон¬
цепции целевого психологического ресурса. Авторы считают, что
психологически подготовить бой, значит не только психологиче¬
ски подготовить военнослужащих (что крайне важно), но и соз¬
дать психологические условия, снижающие нагрузку на психику
воина. В работе представлены также психологическая модель боя,
система психологических факторов боевой обстановки, методоло¬
гия, теория, методы, приемы, средства, технологии психологиче¬
ской подготовки.Пособие будет интересным и полезным не только курсантам,
слушателям, адъюнктам и преподавателям военных вузов, но и ко¬
мандирам и военным психологам воинских частей и соединений.5
Глава 1. Психологическая модель боя1.1.	Сущность
и компоненты психологической модели бояПсихологическая подготовка является формой управления
психологическими аспектами предстоящего боя. Она призвана
сформировать, развить и мобилизовать психологические возмож¬
ности военнослужащих, создать благоприятные психологические
условия для их активных и эффективных боевых действий.В психологической практике известно, что практическое ре¬
шение любых психологических задач осуществляется на двух уров¬
нях: 1) на уровне понимания психологического явления и 2) на
уровне управления этим явлением. Для того чтобы определить це¬
ли, задачи, методы и средства психологической подготовки, из¬
начально необходимо выявить и оценить весь комплекс влияний,
оказываемых современным боем на психику воинов, совокупность
требований, предъявляемых боем к психологическим возможно¬
стям воинов. Решение этой задачи, в свою очередь, требует разра¬
ботки психологической модели боя .Психологическая модель боя представляет собой мыслен¬
ный образ (аналог, своеобразная карта) психических процессов и
явлений, имеющих место в реальном бою, отражающий психоло¬
гическую феноменологию боя и функциональные зависимости
между явлениями боя.Психологическая модель боя разрабатывается на теоретико-ме¬
тодологической основе психологической концепции конфликтов.
Под конфликтом в психологии чаще всего понимается наиболее
острый способ разрешения значимых противоречий, возникающих
в процессе социального взаимодействия, заключающийся в проти¬
водействии субъектов конфликта и обычно сопровождающийся1 См.: Караяни А. Г., Сыромятников И. В. Прикладная военная психо¬
логия. М. : Питер, 2006. С. 186-189.6
негативными эмоциями и чувствами, переживаемыми ими по
отношению друг к другу.Следовательно, мы можем рассматривать войну и бой как част¬
ный случай конфликта, достигшего крайней формы социальной
остроты и осуществляющегося с применением средств вооружен¬
ного насилия. Используя несколько усовершенствованную струк¬
турно-логическую схему конфликта, можно представить психо¬
логическую модель боя, которая включает следующие элементы
(см. рис. 1):ШОбраз боя
Цели, мотивы
Боевой настрой
'и функциональные
состояния
Копинг-стратегии
Боевое мастерствоОбраз боя
Цели, мотивы
Боевой настрой
и функциональные
состояния
Копинг-стратегии
Боевое мастерствоСпособыОбъектСпособыСредствапротивоборстваСредстваCQСовместимость
Сплоченность
Взаимодополнение
и взаимозаменяемость
Авторитет руководства
Дисциплина и организованностьСовместимость
Сплоченность
Взаимодополнение
и взаимозаменяемость
Авторитет руководства
Дисциплина и организованностьБоевая средаСоциальная средаЭколого-эргономическая средаРис. 1. Психологическая модель боя1.	Предмет противоборства (мотив боевой деятельности каждой
стороны). История войн и военного искусства убедительно дока¬7
зывает, что объектом противоборства в бою и войне являются
не территория, не военные ресурсы и даже не живая сила проти¬
воборствующей стороны, а способность и воля противника к
сопротивлению. В связи с этим целью боевых действий является
не обязательно разгром и уничтожение живой силы противника,
но обязательное принуждение его выполнить нашу волю.2.	Противоборствующие стороны со сформировавшимся у них
ресурсом конфликтных действий (образами конфликтной ситуации,
установками, целями, мотивами, навыками эффективных действий
в конкретных конфликтах, психофизиологическими возможностя¬
ми) и социальными рангами.3.	Групповые психологические феномены, влияющие на бое¬
вые действия (мнения, настроения, традиции, совместимость, спло¬
ченность, психологический климат, дисциплина, авторитетность
руководства и т. д.).4.	Конфликтные действия (стратегии, уровни, формы, виды,
способы, приемы).5.	Средства вооруженного противоборства (обычное оружие,
оружие массового поражения, оружие несмертельного действия
и др.).6.	Среда или условия конфликта (социальные, эколого-эрго-
номические, боевые).Итак, в структурном плане психологическая модель боя со¬
стоит из качественно различных феноменов, оказывающих прямое
или опосредованное влияние на психику воинов. Например, го¬
товность противника к сопротивлению определяет выбор сил,
средств, методов ведения боевых действий, мотивацию, боевой
настрой, боевую активность воинов, состояние взаимоотношений
воинов, уровень воинской дисциплины и т. д. Характер приме¬
няемого противоборствующими сторонами оружия существенно
влияет на психические состояния воинов, их взаимоотношения,
методы боевых действий и т. д. Осуществляемый способ боевых
действий влияет на эффективность используемого оружия, пси¬
хические состояния и взаимоотношения воинов и т. д. Общест¬
венное мнение относительно боевых действий оказывает суще¬8
ственное влияние на мотивацию, психические состояния, состояние
воинской дисциплины, авторитет командиров и т. д.Таким образом, рассматриваемая психологическая модель от¬
ражает не только совокупность индивидуально-психологических,
коллективно-групповых и деятельностных явлений боя, но и функ¬
циональные связи между ними.Понимание наличия тесной связи между различными элемен¬
тами психологической модели позволяет констатировать, что из¬
менения состояния отдельно взятого элемента может быть дос¬
тигнуто не только через непосредственное влияние на него, но и
опосредованным влиянием практически на любой из элементов
модели. Например, повысить боевой настрой воинов можно по¬
средством понижения психологических и боевых возможностей
противника, формированием позитивного общественного мнения,
улучшением психологического климата в коллективе, повышени¬
ем авторитета командования и т. д.Это дает возможность подбирать и использовать наиболее
эффективные пути и методы психологической подготовки боевых
действий.1.2.	Факторы, определяющие боевую активность воина1Описанные выше элементы психологической модели боя мо¬
гут способствовать выполнению боевой задачи или, напротив,
препятствовать достижению цели боевых действий, а также быть
нейтральными в отношении боевой деятельности. В том случае,
когда они так или иначе влияют на боевую активность воинов, их
можно квалифицировать как факторы (причины, существенные
обстоятельства) боевых действий.Логико-семантический анализ всех элементов психологичес¬
кой модели боевых действий и их последующая кластеризация
позволяют выделить следующие группы факторов, влияющих на1	См.; Караяни А. Г., Сыромятников И. В. Введение в профессию во¬
енного психолога. М. : 2007 ; Корчемный П. А. Военная психология. М. :
ОВЛ, 2005. С. 239-243.9
боевую деятельность воинов: боевые, эколого-эргономические,
социальные, психофизиологические и психологические.По характеру и степени влияния стресс-факторы делятся на
первичные (социальные, боевые, психофизиологические, психоло¬
гические) и вторичные (группа А - непосредственного эмоцио¬
нального воздействия и группа Б - опосредованного эмоциональ¬
ного воздействия). Классификация стресс-факторов дана в табл. 1.Таблица 1Группы стресс-факторов боевой обстановкиПервичныестресс-факторыВторичные стресс-факторыСоциальныеБоевыеПсихофизиологическиеПсихологическиеГруппа А: непосредственного эмоциональ¬
ного воздействияГруппа Б: опосредованного эмоционально¬
го воздействияПсихологическая подготовка как раз и должна быть нацелена
на оптимизацию и усиление одних (мотивация, боевой настрой,
боевое мастерство, сплоченность, дисциплина воинов, авторитет
командиров и т. д.), устранение или снижение других (опасность,
новизна боевых стимулов, внезапность наступления боевых собы¬
тий, боевые и психологические возможности противника, негатив¬
ное отношение населения района боевых действий) и нейтрализацию
третьих (непривычность природно-географических, погодно-кли¬
матических условий, режимов жизнедеятельности и т. д.).Рассмотрим основные группы факторов, влияющих на дейст¬
вия и поведение воинов в боевой обстановке.К боевым факторам относится широкий спектр переменных,
отражающих свойства конкретных тактических форм, используемых
средств противоборства, напряженность и продолжительность (ин¬
тенсивность боевых) событий, которые определяют психические
реакции, состояния, мотивацию и поведение военнослужащих в
бою. Военной психологии хорошо известна сила влияния таких
боевых факторов, как вид и интенсивность боевых действий, осо¬
бенности применяемого оружия, объем и соотношение потерь10
сторон, применение средств психологических операций, военной
хитрости и маскировки.Возьмем такие виды боевых действий, как наступление и обо¬
рона. Анализ показывает, что в психологическом отношении эти
два вида боевых действий имеют существенные отличия, которые
необходимо учесть в ходе психологической подготовки к ним.Психологические особенности наступательных боевых дейст¬
вий обусловливаются спецификой их целей, применяемых спо¬
собов и средств вооруженной борьбы. Наступление - это, как
правило, предпочитаемый военнослужащим вид боевых дейст¬
вий. Это объясняется тем, что оно ассоциируется с боевым и
духовным преимуществом, преобладающей волей предприняв¬
шей его стороны. Наступление оказывает особенно благотворное
мобилизующее и активизирующее влияние на военнослужащих,
когда оно предпринимается после ряда не имевших успеха боев.
В этом случае оно связывается с надеждами на перелом в боевых
событиях, с возможностью захватить инициативу, значительно
приблизить победу над врагом.Вызывая боевое возбуждение, азарт, душевный подъем, нас¬
тупление притупляет в человеке страх, колебания, обостренные
реакции на стресс-факторы боевой обстановки, мобилизует все
возможности воинов, их волю, усиливает чувства ненависти к
врагу, пробуждает массовый героизм, творческую боевую ини¬
циативу воинов. Значительное число стоящих перед воинами
задач по подготовке боевой техники, оружия, снаряжения к бою
отвлекает их от психотравмирующих переживаний.Наряду с перечисленными положительными психологически¬
ми эффектами наступления в его организации и осуществлении
отмечается ряд психологических сложностей.Во-первых, так как наступление ведется на территории, зани¬
маемой противником, важное значение имеет фактор неизвест¬
ности. Наступающие не знают с чем они столкнутся в глубине
обороны врага. Поэтому каждый куст, холмик, разрушенный объ¬
ект воспринимаются воинами как источник опасности.Во-вторых, при наступлении военнослужащий должен заста¬
вить себя подняться в бой, покинуть укрытие и идти навстречу11
опасности. Это крайне сложно. Момент выхода из укрытия и
вступления в бой многократно проигрывается в сознании воен¬
нослужащего, что обусловливает его существенное сужение и
сосредоточение на одном-двух объектах боевой обстановки. Ис¬
следуя состояние воина в момент атаки, русские военные пси¬
хологи К. М. Вольф, Н. В. Полянский, Г. Е. Шумков установили,
что она совершается в особом нервном состоянии, которое можно
назвать «шоком». Вместе с тем шок - это не полная выключен-
ность сознания, потеря чувствительности и заторможенность
нервной системы, которая наблюдается при тяжелых ранениях и
психических травмах, а некоторое чувство, похожее на опьянение,
всецело поглощающее существо человека. Это чувство мимолет-
но1. Военнослужащие участвуют в совместной боевой деятель¬
ности без четкого контроля сознания, автоматически и практически
неуправляемы. Их ориентировка в обстановке боя может быть
неадекватна, что приводит к усилению внутренних трудностей,
росту числа ошибок в действиях.По мере приближения к противнику кажущаяся опасность
растет, влияние боя с течением времени увеличивается, воин все
более превращается в субъекта групповых, массовых действий,
постепенно снижается его сознательная деятельность, повышается
внушаемость, человек «превращается в автомат» .Перечисленные моменты должны быть учтены в ходе психо¬
логической подготовки. Упор в подготовке воинов должен де¬
латься на формирование у них автоматизированных навыков бое¬
вых действий и взаимодействия, формирование рефлекторных
стимулов, которые в ходе боя смогут выполнить роль тригеров
(пусковых механизмов) требуемого поведения. В качестве таких
тригеров должны выступать приказы, команды командира и сиг¬
налы боевого управления.1	См.: Вольф К.М. Из дневника командира полка // Военный сборник.
1908. № 6. C. 110.2	См.: Полянский В. Н. Иллюзия закрытия // Русский инвалид. Прило¬
жение. 1909. № 272 ; Полянский В. Н. Моральный элемент в области
фортификации. СПб., 1910.12
В ряде исследований показано, что оборонительные боевые
действия связываются военнослужащими с утратой боевой ини¬
циативы и достижением противником боевого превосходства,
«^ибо обороняющийся знает, что противник сильнее его, что он
диктует ему свою волю» . При этом возможности противника (его
оружия, боевой техники, тактических приемов, действий) нередко
преувеличиваются. Пропорционально их продолжительности у
обороняющихся возрастает неуверенность в своих боевых воз¬
можностях, развивается ощущение собственного бессилия. Ответ¬
ственность за неудачу нередко возлагается на командиров и
начальников Это сопровождается снижением авторитета военных
руководителей, что способствует развитию общей подавленности,
раздражения, пессимизма.У обороняющихся может формироваться «бункерное мышле¬
ние», когда солдату кажется, что в окопе безопасно, и поэтому у
него возникает желание не покидать окоп. Общий уровень психо¬
логической готовности к бою снижается .В обороне проявляется интересный психологический фено¬
мен, который можно назвать «феноменом неуязвимости против¬
ника». Обороняющийся видит: то в одном, то в другом месте
появляется атакующий его противник. А поскольку все обмунди¬
рованы одинаково, определить сколько атакующих затрудни¬
тельно. от страха количество противника преувеличивается. К тому
же обороняющемуся трудно отслеживать эффективность своего
огня, поскольку атакующие постоянно падают и поднимаются.
Ему кажется, что он все время промахивается, а его враг, несмотря
на потери, неуклонно приближается. Обороняющийся видит про¬
тивника и практически не видит своих сослуживцев . Возникает
ощущение одиночества на поле боя и паническое настроение.1	См.: Дружинин К. И. Исследование душевного состояния воинов в
различных случаях боевой обстановки по опыту русско-японской войны
1904-1905 гг. СПб., 1910. С. 25-26.2	См.: Маркин А. В. Основы тактической подготовки современного сол¬
дата. С. 69.3	См. там же. С. 69, 76.13
Вклинение противника, расчленение обороняющихся на части
ведет к потере связи с подразделениями, к росту изолированности
отдельных групп воинов, появлению лиц с «синдромом окружен-
ца» . К. И. Дружинин подчеркивал, что «психика бойцов, при
современных условиях продолжительности и упорства боя, может
вынести какое угодно требуемое от нее напряжение, но только до
тех пор, пока есть надежда на победу и армия стоит лицом к
противнику» .Психологические особенности ведения боевых действий
ночью. Известный отечественный военный руководитель и тео¬
ретик военной науки Н. А. Корф писал: «Успех ночного боя осно¬
ван почти целиком на духовных данных» .В ночном бою психика воина испытывается на прочность бла¬
годаря действию таких факторов, как: нарушение ориентировки в
пространстве; действие эффекта новизны, неопределенности; сни¬
жение воинского мастерства воинов; затрудненность слаженных
совместных действий; ухудшение управления подразделениями;
возрастание тревоги и чувства изолированности от своих войск;
усиление подверженности панике и др.Положительными особенностями ночных действий являются:
возможность достижения внезапности и ведения боевых действий
с дезорганизованным и деморализованным противником; умень¬
шение боязни противника, вызывающего страх визуально; сниже¬
ние риска проявления некоторых фобий (например, снайперобояз-
ни, боязни открытых пространств и др.).В ходе психологической подготовки воинов к ночным дейст¬
виям необходимо подчеркивать их преимущества, обучать методам
быстрой темновой адаптации, обострения ночного зрения, повыше¬
ния эффективности слухового и обонятельного анализаторов.1	См.: Социальная и военная психология / под ред. С. И. Съедина. М.,
1990.2	См.: Дружинин К. И. Указ. раб. С. 25-26.3	См.: Корф Н. А. О воспитании воли военачальников // Общество
ревнителей военных знаний. 1906. Кн. 1. С. 41.14
Боевой опыт показывает, что наиболее эффективн^іми спосо¬
бами действий являются засады, налеты, диверсии, поиск, рейд, то
есть методы, характерные для войск специального назначения. По
оценкам специалистов, такие способы вооруженной борьбы в ло¬
кальном военном конфликте имеют целый ряд существенных
преимуществ по сравнению с традиционными. Достаточно заме¬
тить, что эффективность поражения огнем стрелкового оружия в
налетах и засадах повышается в 4-7 раз, гранатометов и огнеме¬
тов - в 16-30 раз, мин и минно-взрывных заграждений - в 60¬
75 раз. Борьба с диверсионными подразделениями требует значи¬
тельно больше сил и средств, чем ведение боевых действий про¬
тив равных по численности общевойсковых подразделений1. Это
объясняется тем, что действия таких групп не связаны с удержа¬
нием каких-либо объектов, рубежей, районов.В связи с этим в ходе психологической подготовки воинов
необходимо осуществлять две линии:1.	тренировать порядок индивидуальных действий и взаимо¬
действия в случае попадания в засаду;2.	обучать психологическим приемам организации эффектив¬
ных засад.Вид применяемого оружия. Как известно, современный бой
может вестись с использованием обычного оружия и оружия мас¬
сового поражения (ОМП). К ОМП традиционно относят ядерное,
химическое, бактериологическое (биологическое) оружие. Пере¬
численные средства отличаются выраженными особенностями
влияния на человеческую психику. Знание этой специфики позво¬
ляет подготовить людей, предупредить действие фактора новизны,
неожиданности, внезапности, быстро преодолеть психологичес¬
кие последствия их применения.Например, психологическое влияние ОМП обусловлено спе¬
цификой действия его основных поражающих факторов: ударной
волны, светового излучения, электромагнитного импульса, радио¬
активного заражения местности.1	См.: Григорьев С. Чеченская операция в свете ей подобных // Неза¬
висимая газета. 1995. 21 июня.15
В результате специфического действия светового излучения
возможны временная потеря зрения и полная слепота отдельных
военнослужащих и целых воинских подразделений.Световое излучение может способствовать развитию у воен¬
нослужащих «термического невроза»^ - неконтролируемого и на¬
вязчивого страха перед огнем, страха погибнуть в огне.Ударная волна может в считанные секунды до неузнаваемос¬
ти изменить боевой пейзаж. Перед взором изумленного военно¬
служащего в одночасье может возникнуть неизвестный пейзаж,
картина невиданных разрушений, завалов, очагов пожаров, боль¬
шого количества выведенной из строя боевой техники, пораженных
военнослужащих, сопровождающаяся мощными звуковыми раздра¬
жителями. Эта картина поля боя не может не вызвать у военно¬
служащих ошеломления, ужаса, дезориентации, так называемого
«шока новизны».Проникающая радиация может оказывать воздействие на
психические состояния воинов как непосредственно (через по¬
ражение жизненных процессов в нервных клетках и нарушение
условно-рефлекторных связей в коре головного мозга), так и сво¬
им устрашающим эффектом. Большинство воинов не имеет опыта
действий на зараженной местности. Радиация не имеет цвета, за¬
паха, звука, вкуса, она ни с чем не сравнима, ее нельзя обнару¬
жить без соответствующих приборов. Это может вызвать такие
психологические явления, как радиофобия и ядерный невроз
(невроз радиации). Радиофобия - патологический страх перед ра¬
диоактивным заражением. Ядерный невроз проявляется в том, что
страдающие им воины, будут «обнаруживать» признаки выпаде¬
ния радиоактивных осадков (роса, туман, лужи, бурые пятна на
почве и деревьях, пыль и др.); рассматривать обычные нервно¬
психические реакции (головокружение, головная боль, тошнота,1	См.: Сторм У. Психологический эффект массовых потерь // Совре¬
менная буржуазная военная психология / под ред. А. В. Барабанщикова иН.	Ф. Феденко. М., 1965.2	См.: Сторм У. Психологический эффект массов^іх потерь // Современ¬
ная буржуазная военная психология ; Берк Я. Разум против ядра // Там же.16
слабость в мышцах, жажда и др.) как симптомы лучевой болезни;
отказываться от воды и пищи; сторониться товарищей; жаловать¬
ся на симптомы радиоактивного поражения; поддаваться слухам,
панике; испытывать парализующее чувство тревоги, смертельной
опасности, повышенную чувствительность к слухам о радиации, о
полной невозможности защититься от нее1.Развитию негативных переживаний воина будет способство¬
вать применение защитных комплектов. Действия в таких ком¬
плектах оказывают неблагоприятное влияние на психику и пове¬
дение воинов: нарушается теплообмен в организме (температура
воздуха под прорезиненным костюмом может существенно по¬
вышаться); нахождение в костюме в течение трех часов снижает
боеспособность воина на 50-80%; маска противогаза затрудняет
обзор, так как очки запотевают от дыхания; существенно снижается
способность военнослужащих слышать друг друга; возникает
ощущение физической изолированности от товарищей; некоторые
реакции организма на действия в таком костюме (учащенное
сердцебиение, усиленное потоотделение, затрудненность дыхания
и т. д.) похожи на симптомы радиационного поражения.Применение военнослужащим, заподозрившим радиоактивное
заражение, атропина сопровождается обезвоживанием организма,
расстройством двигательного аппарата, нарушением мышления.
Все это многократно усугубляет психическое состояние психоло¬
гически неподготовленного военнослужащего2.Сильное психологическое воздействие на воинов оказывает
применение противником отравляющих веществ (ОВ). Психоло¬
гическая симптоматика отравления характеризуется сужением
сознания, возникновением беспокойства, безотчетного страха,
стремлением убежать, депрессией, манией преследования, по¬
дозрительностью, быстрой утомляемостью.Опыт показывает, что при угрозе применения ядерного хими¬
ческого и бактериологического оружия возможно возникновение1	См.: Сторм У. Психологический эффект массов^іх потерь // Современ¬
ная буржуазная военная психология ; Берк Я. Разум против ядра // Там же.2	См.: Габриэль Р. Героев больше нет : пер. с англ. М., 1988.17
ложных групповых и массовых поражений («психические инфек¬
ции»), развивающихся по механизму психического заражения и
подражания.На Западе разработана статическая модель возможных реак¬
ций военнослужащих на ядерный взрыв. Предполагается, что 12¬
25% личного состава сохранит способность выполнять боевую
задачу, 75% временно и 10-25% на длительный срок утратит ее.
Считается, что многие солдаты, не получившие физических пов¬
реждений, окажутся в состоянии психического шока: одни из них
будут бесцельно бродить по полю боя, другие впадут в состояние
ступора, третьи откроют беспорядочный огонь по всему, что по¬
кажется им подозрительным, четвертые потянутся в тыл1.Перечисленные особенности реагирования личного состава на
поражающие факторы ОМП должны быть учтены при планирова¬
нии и осуществлении психологической подготовки военнослужа¬
щих к действиям в обстановке применения ядерного и химического
оружия.Интенсивность боевых действий. Военными психологами
установлено, что высокоинтенсивные боевые действия способст¬
вуют быстрому нарастанию переутомления военнослужащих и
общему росту психотравматизации (примерно в 1,2 раза по срав¬
нению с низкоинтенсивными действиями).На морально-психологическое состояние воинов существен¬
ное влияние оказывает длительность пребывания в непосредст¬
венном соприкосновении с противником. Е. Динтер выявил свое¬
образную закономерность, а именно: процесс адаптации к боевым
действиям длится примерно 15-25 суток, к истечению которых
военнослужащий достигает пика морально-психологических воз¬
можностей. После 30-40 суток непрерывного пребывания в непо¬
средственном соприкосновении с противником, по данным иссле¬
дователя, наступает их быстрый спад, связанный с истощением
духовных и физических сил. Исходя из этого, Е. Динтер считает,1	См.: Социальная и военная психология / под ред. С. И. Съедина. М..
1990.18
что пребывание воинов на передовой не должно превышать более
40 суток. Это положение корреспондируется с выводами амери¬
канских военных психологов, утверждающих, что продолжитель¬
ность нахождения воинов в непосредственном боевом соприкос¬
новении с противником не должна превышать 35 суток1.Важным обстоятельством, влияющим на продолжительность
сохранения военнослужащими морально-боевых качеств является
степень изолированности действующих на поле боя соединений и
частей от основных сил. Опыт показывает, что боевые возможно¬
сти изолированного от своих войск подразделения снижаются на
половину в течение 48 часов из-за усиливающегося страха.Объем физических потерь. Характер влияния физических по¬
терь на боевую активность воинов исследуется военными психоло¬
гами давно. В начале ХХ в. В. Н. Полянский на большом статисти¬
ческом материале показал, что войска терпят психологическое
поражение и утрачивают способность продолжать боевые действия,
когда теряют 17-20% убитыми. Н. Н. Головин ввел даже специаль¬
ный термин «предел моральной упругости войск», под которым
понимал их способность продолжать боевые действия, несмотря на
потери. По его данным, в войнах конца XVIII и XIX в. средний
предел моральной упругости войск оценивался в 25% кровавых
потерь, после чего они теряли способность к сопротивлению.Американские специалисты исследовали зависимость пораже¬
ния войск от уровня их потерь в 80 операциях и боях Второй ми¬
ровой войны и арабо-израильских конфликтах. Они пришли к вы¬
воду, что в среднем войска терпят неудачу (прекращают активные
боевые действия) при потерях, равных 6% (4% в наступлении и
8% в обороне)2.С уровнем потерь (убитыми и ранеными) коррелируют и пси¬
хологические потери. Обычно увеличение числа пострадавших с
реакциями боевого стресса происходит через 1-3 дня после увели¬1	См.: Габриэль Р. Героев больше нет. Нью-Йорк, 1987.2	См.: КараяниА.Г. Психологическое обеспечение боевых действий
личного состава частей Сухопутных войск в локальных военных кон¬
фликтах. М., 1998.19
чения числа раненых и убитых. Потери от 40 до 60% личного со¬
става подразделения в течение нескольких минут или часов могут
сделать небоеспособными всех оставшихся военнослужащих1.Рассмотренные тенденции ориентируют командиров и воен¬
ных психологов на привнесение в процесс психологической под¬
готовки фактора боевых потерь. Военнослужащие всегда должны
помнить о том, что такие потери возможны, их объемы могут
быть весьма значительными, и уметь действовать в составе со¬
кращенных расчетов.Информационно-психологическое воздействиеВ настоящее время во многих армиях мира идет активная раз¬
работка эффективных видов психологического оружия, поиск пу¬
тей надежной защиты личного состава от психологического демо¬
рализующего воздействия противника. К основным разновидностям
такого оружия можно отнести уже широко известные и апробиро¬
ванные на практике системы информационно-психологического
воздействия, находящиеся в стадии активных научных и опытно¬
конструкторских разработок: психотропное, техно-психологическое
и сомато-психологическое, психофизиологическое, виртуальное и
рассматривающееся в виде гипотезы психотронное оружие2.Поскольку перечисленные виды оружия еще не нашли своего
места в боевых уставах и руководствах, не учитываются в боевых
документах, то появляется место для возникновения эффектов
новизны и внезапности при их применении, что может влиять на
психику воинов весьма сильно и разнообразно.Разъяснение военнослужащим принципов действия физиче¬
ских и психологических последствий применения существую¬
щих видов оружия несмертельного действия будет способство¬
вать профилактике и купированию порождаемых ими эффектов
и симптомов.1	См.: Литвинцев С. В., Снедков Е. В., Резник А. М. Боевая психиче¬
ская травма. М. : Медицина, 2005. С. 40, 136, 246.2	См.: Караяни А. Г., Зинченко Ю. П. Информационно-психологическое
противоборство в войне: история, методология, практика. М. : Изд-во
МГУ, 2007.20
Военная хитрость и маскировкаС помощью военной хитрости и маскировки достигается эф¬
фект внезапности, который стал главным фактором победы над
противником в 65% известных сражений.Эколого-эргономические факторыЭколого-эргономические (природно-географические, погодно¬
климатические, технико-технологические) факторы обусловливают
степень вовлеченности психики военнослужащего в процесс вы¬
полнения боевых задач. Привычные условия и схемы деятельности,
хорошо освоенные способы боевого поведения позволяют воинам
действовать на поле боя с преимущественным использованием
подсознания (автоматизмов, навыков, закрепленных в подсознании
моделей), с минимальным привлечением сознания и эмоций. И на¬
против, незнакомые обстоятельства и неосвоенные приемы боевой
деятельности требуют постоянного включения сознания, приводят
к возникновению негативных эмоциональных переживаний, что
снижает эффективность действий военнослужащего.Природно-географические
и погодно-климатические факторыПродолжительное пребывание в неблагоприятных климати¬
ческих условиях способствует росту как соматических, так и
психических расстройств. Так, во время боевых действий наших
войск в Афганистане экстремальные природно-географические
условия, боевая деятельность в которых сопровождалась исто¬
щением компенсаторных ресурсов, увеличивали риск развития
психических нарушений и осложняли риск их развития. Нега¬
тивно действовали на психическое состояние воинов понижен¬
ное давление воздуха и недостаток кислорода в нем, частые и
резкие колебания погодных условий, высокая температура воз¬
духа летом и низкая зимой в районах высокогорья, повышенное
ультрафиолетовое и тепловое излучение, низкая влажность воз¬
духа и пыль .1	См.: Литвинцев С. В., Снедков Е. В., Резник А. М. Указ. соч. С. 51.21
В условиях неблагоприятного климата возникают расстрой¬
ства функциональных систем организма, нарушающие тепловую
регуляцию, приводящие к истощению водно-солевых ресурсов,
падению физической работоспособности, сокращению психофи¬
зиологических возможностей и существенному снижению массы
тела (иногда за день боя воин терял в Афганистане 4-5 кг веса), а
в тяжелых условиях - к тепловому поражению. Эти симптомы
характеризуют развивающийся у военнослужащих в неблагопри¬
ятных климатических условиях «синдром хронического эколого¬
профессионального перенапряжения»1.Кроме того, горные условия Афганистана и Чечни были непри¬
вычными в психологическом (в плане умения ориентироваться,
обнаруживать противника, определять расстояния до целей, рас¬
считывать силы и время) отношении для наших войск.Опыт показывает, что на высоте более 3 500 м над уровнем
моря солдаты, не адаптированные к условиям высокогорья и ги¬
поксии, могут ощущать хроническую усталость. У них отмечается
потеря способности к сосредоточению, резкие перепады настрое¬
ния; возникают проблемы как с кратковременной, так и с долго¬
временной памятью, снижается общая боеспособность.В связи с этим, меткость стрельбы на больших высотах над
уровнем моря снижается почти на 50%. Особенно нарушается
кучность стрельбы2.Гипоксия ведет к функциональному перенапряжению орга¬
нов и систем, управляющих кислородным обеспечением организ¬
ма. В результате около 50% военнослужащих, не адаптированных
к условиям горно-пустынной местности в Афганистане, утрачива¬
ли работоспособность на 7-8-е сутки боевых действий .Температура воздуха. Холод и жара могут стать обстоятель¬
ствами, вносящими радикальные коррективы в боевые планы, ход
и исход боевых действий. Психологическими последствиями пе¬1	См.: Литвинцев С. В., Снедков Е. В., Резник А. М. Указ. соч. С. 51.2	См.: МакнабК. Психологическая подготовка подразделений специ¬
ального назначения. С. 52.3	См.: Литвинцев С. В., Снедков Е. В., Резник А. М. Указ. соч. С. 3.22
реохлаждения являются нарушение ощущений (потеря чувстви¬
тельности) и восприятия (возникновение иллюзий, зрительных,
слуховых, обонятельных и осязательных галлюцинаций), сниже¬
ние умственных способностей, внимания, памяти, нарушение ло¬
гики действий, резкие перепады настроения, безволие, рассеян¬
ность, неспособность принимать решения и совершать действия.
Жара провоцирует быстрое нарастание усталости, апатии, безво¬
лия, страха смерти от жажды.Сочетание жары, ветра и пыли были крайне трудно перено¬
симыми, астенизирующими факторами и совершенно изматывали
военнослужащих. Пыль раздражает слизистые оболочки глаз, но¬
са, загрязняет одежду, технику, приборы, аппаратуру.Перечисленные обстоятельства должны быть в полной мере
учтены при организации психологической подготовки. Сама под¬
готовка войск должна проходить в районе, схожем по природно¬
географическим и погодно-климатическим условиям с районом
предстоящих боевых действий. Военнослужащие должны посте¬
пенно адаптироваться к специфическим факторам, влияющим на
эффективность боевой деятельности (гипоксия, повышенная или
пониженная температура окружающей среды, пыль, грязь, учить¬
ся ориентироваться на незнакомой местности).Экологичность боевой техники. Экипажи бронемашин рабо¬
тают в условиях замкнутого пространства, что значительно повыша¬
ет риск развития психических расстройств. В бою эти условия стано¬
вятся причиной появления чувства собственной уязвимости и страха
перед огневым поражением. Во избежание стрессовых нагрузок сле¬
дует постоянно поддерживать связь с другими экипажами1.В связи с этим в процессе психологической подготовки необ¬
ходимо моделировать обстоятельства, порождающие у военно¬
служащих аналогичные чувства и ощущения и тренировать их
действия в подобных условиях (например, форсирование в тан¬
ках водных преград по дну).1 См.: МакнабК. Психологическая подготовка подразделений специ¬
ального назначения. С. 61.23
Надежность индивидуальных и групповых средств защи¬
ты (например, противогазов, защитных комплектов, приборов ра¬
диоактивного и химического контроля и др.) во многом обусловли¬
вает психические состояния, взаимоотношения военнослужащих,
воинскую дисциплину.В ходе психологической подготовки необходимо демонстриро¬
вать военнослужащим надежность индивидуальных и коллектив¬
ных средств защиты, обучать их грамотно использовать защитные
свойства окружающих предметов.Социально-психологические факторыСоциально-психологические факторы оказывают решающее
воздействие на отношение воинов к противнику, сослуживцам,
командирам, войне в целом. Они являются основой для формиро¬
вания широких социальных, коллективно-групповых, некоторых
индивидуальных мотивов и боевых установок.Изучение показывает, что характер боевых действий военно¬
служащих (активный, пассивный, самоотверженный, самосохра-
няющий и др.) во многом зависит от отношения к войне народа,
от степени ее популярности в сознании масс. Образ войны в соз¬
нании людей приобретает ту или иную эмоциональную окраску в
зависимости от того, насколько успешно, на чьей территории ве¬
дутся боевые действия и какая часть населения страны физически
и психологически принимает в них участие.Благодаря работе механизмов психического заражения, вну¬
шения, подражания военнослужащие усваивают господствующий
в обществе настрой, формируют соответствующие установки и
мотивы боевого поведения. Еще в начале ХХ в. военные психоло¬
ги России отмечали, что «воин, будучи сколком своего народа,
верно и точно отражает как доблести, так и немощь своего наро¬
да», что «никакой энтузиазм в армии невозможен, когда не будет
его в Отечестве», что победоносные войны имеют в своей основе
идеи, понятные и близкие сердцу бойца и всего народа.Велико значение для морально-психологического состояния
воинов отношения народа к своей армии. С давних пор известно,
что «для мощи войск необходимы симпатии всего населения».24
Не меньшей побудительной силой для воинов обладает отноше¬
ние народа к противнику. История войн свидетельствует о том,
что в сражениях чаще побеждает та армия, воины которой видят в
противнике лютого и ненавистного врага, посягающего на свобо¬
ду и достояние их родины.Следовательно, всякая война требует специальной, целена¬
правленной работы по формированию военного сознания людей.Надежным основанием для поддержания высокой психологи¬
ческой устойчивости и активности отдельных военнослужащих
выступает сплоченность воинского подразделения. Анализ боевых
действий российских и иностранных войск в военных событиях
разных времен показывает, что отделения, экипажи, расчеты, со¬
стоящие из хорошо знавших друг друга военнослужащих (родст¬
венников, земляков и др.), проявляли большую активность, ини¬
циативу, стойкость. Психологи установили, что страх потерять
доверие группы, оказаться в моральной изоляции из-за трусости
действует сильнее всего, позволяет совершать смелые поступки.
Сегодня уже хорошо известно, что воинский коллектив является
наиболее эффективным «мотиватором» активных боевых дейст¬
вий и «психотерапевтом» для каждого своего члена.В связи с этим важнейшей задачей психологической подготов¬
ки является сплочение воинских подразделений, формирование в
них отношений коллективной зависимости, традиций взаимопомо¬
щи и взаимовыручки.Авторитетность руководства в боевых действиях. Уже са¬
мые первые страницы истории войн и военного искусства повест¬
вуют о величайшей роли авторитета командира для боевой актив¬
ности и эффективности военнослужащих.При организации психологической подготовки с офицерским
составом необходимо формировать у них ответственность за свой
имидж, лидерские качества, навыки уверенного поведения и управ¬
ления подчиненными.Психофизиологические факторыСтресс и усталость. Для того чтобы выжить и эффективно дей¬
ствовать в условиях войны и боя, военнослужащий должен адапти¬25
роваться к действию угрожающих для жизни факторов. Средством
такой адаптации выступает боевой стресс - многоуровневый процесс
приспособления человеческого организма к стресс-факторам боя,
сопровождающийся напряжением механизмов саморегуляции и за¬
креплением психофизиологических и поведенческих паттернов.Благодаря стрессу происходит тотальная мобилизация всех
возможностей организма (гормональной, нервной системы, пси¬
хики) для преодоления неблагоприятного воздействия (реакция
«бей») или избегания его (реакция «беги»). В этом отношении
стресс выполняет крайне полезную приспособительную функ¬
цию. Однако в случае воздействия гиперстрессора или накопле¬
ния стрессовых воздействий, превышающих «мобилизацион¬
ные» возможности организма, вслед за полезным напряжением
может наступать перенапряжение и истощение адаптационных
сил и ресурсов человека, и, как результат - психотравматизация
военнослужащего и срыв выполнения боевой задачи.Психическая напряженность - это состояние воина в различных
боевых ситуациях. Различают просто напряженность, высокую на¬
пряженность и перенапряженность. Просто напряженность приводит
к повышению активности всех психических процессов. При ней со¬
храняется высокий уровень безошибочности действий большинства
военнослужащих, примерно в 95% ситуаций. Высокая напряжен¬
ность способствует появлению ошибок, снижению эффективности
деятельности у части военнослужащих (в 20% ситуаций), падению
активности всех психических процессов у остальных воинов.Перенапряженность сопровождается значительным ростом оши¬
бок, снижением эффективности деятельности вплоть до срывов
боевой работы. В состоянии психического перенапряжения (дист¬
ресса) появляются злость и агрессивность, апатия и вялость, нару¬
шение координации движений, суетливость, тремор, замедление
реакций и движений, потеря уверенности в себе, товарищах, ко¬
мандирах, боевой технике и оружии, реакции самосохранения.Высокая напряженность и перенапряженность могут прояв¬
ляться в различных формах. Рассмотрим их.1.	Перцептивная форма напряженности возникает в случае
больших затруднений и ошибок в восприятии необходимой ин¬26
формации за счет сужения внимания (воин воспринимает до
1/5 информации).2.	Интеллектуальная напряженность появляется тогда, когда
воин не может найти выход из критической ситуации: наблюда¬
ются ухудшение ориентировки; ослабление памяти, затруднение в
расчетах; сужение объема внимания.3.	Эмоциональная форма напряженности вызывается эмоция¬
ми, затрудняющими деятельность, дезорганизующими ее.4.	Волевая напряженность возникает тогда, когда воин не мо¬
жет проявить сознательное усилие и овладеть собой, используя
методы самоубеждения, самовнушения, самопоощрения, самоконт¬
роля, саморегулирования (психического или психофизического).5.	Мотивационная напряженность связана с борьбой мотивов:
выполнять долг или уклонится от опасности и риска, выжить или
погибнуть.Сильным стрессогенным фактором боевой обстановки являются
чрезмерные физические нагрузки. Боевые действия, особенно в
локальных военных конфликтах, против иррегулярных формиро¬
ваний часто ведутся в труднодоступных местах (в горах, пусты¬
нях, разрушенных городах). Передвижения осуществляются по
пересеченной местности, в условиях резких перепадов высоты и
атмосферного давления. Применение техники в таких условиях
ограничено. Например, в Афганистане нашим военнослужащим
приходилось нести на себе экипировку весом 56-63 кг. Энерго¬
затраты в таких условиях достигают 4 500-6 000 ккал/сут. и более,
что при высоких физических нагрузках приводило к состоянию
боевого истощения и боевой усталости1.У воинов, продолжающих действовать в условиях кумуля¬
тивного эффекта факторов напряжения, происходит утрата опе¬
ративности, снижение сопротивляемости неблагоприятным воз¬
действиям. В результате менее напряженные ситуации могут
восприниматься как травматические и потребуется больше уси¬
лий для преодоления воздействия в последующем. Это приводит1 См.: Литвинцев С. В., Снедков Е. В., Резник А. М. Боевая психическая
травма. С. 52.27
к повышению риска появления упадка сил, истощения, потери
способности к сопротивлению, кода человек попадает в неожи¬
данную опасную ситуацию. У военнослужащих в боевой зоне мо¬
гут развиваться стрессовые расстройства даже при отсутствии
сильно травмирующего события1.Одной из причин возникновения дистресса и вместе с тем его
показателем выступает усталость. Как было сказано выше, сопро¬
тивление организма воина боевым стресс-факторам, его приспо¬
собление к условиям боевой обстановки сопровождаются мощным
расходом энергетических ресурсов, утомлением, нервным истоще¬
нием. Утомление - состояние, сигнализирующее о степени израс¬
ходования энергетических запасов организма и о необходимости
их восполнения. Субъективно оно воспринимается воином как
усталость - ощущение слабости, бессилия, вялости, дискомфорта,
сопровождающееся негативными эмоциональными реакциями,
потерей интереса и мотивации боевой деятельности.Усталость отрицательно сказывается на эффективности дейст¬
вий военнослужащих, ведет к нарушению чувствительности, внима¬
ния, памяти, мышления. Так, в состоянии усталости у людей могут
возникать различные иллюзии восприятия объектов боевой обста¬
новки, появляется болезненная чувствительность к определенным
раздражителям, повышается конфликтность во взаимоотношениях с
сослуживцами и т. д. Усталость возникает как следствие сильных и
продолжительных физических нагрузок; перцептивного, интеллекту¬
ального, эмоционально-волевого и мотивационного перенапряже¬
ния; нарушения привычного ритма жизнедеятельности (чередования
и качества деятельности, отдыха, сна, питания и др.); сбоев в системе
психической саморегуляции и физического здоровья человека и т. д.
Она порождает дистресс, апатию, пассивность, массовые галлюци¬
нации, недоверие к командирам, способствует развитию панических
настроений и действий, дезертирству и сдаче в плен.Продолжительность и качество сна оказывают существен¬
ное влияние на боевую активность воинов. Недостаточный и1 См.: Литвинцев С. В., Снедков Е. В., Резник А. М. Указ. соч. С. 44.28
некачественный сон в боевой обстановке - главная причина раз¬
вития деструктивного боевого стресса.В боевой обстановке интенсивность огня противника бывает
столь высока, что военнослужащие могут спать не более 2-3 часов в
сутки, так как для выживания необходимо постоянно перемещаться.Нарушение естественных ритмов сна в ночной период, осо¬
бенно с 2.00 до 6.00 часов, когда сон наиболее глубок, значитель¬
но снижает способность солдата думать и действовать. Согласно
исследованиям, проведенным в США и Великобритании, отсут¬
ствие сна в течение 48 часов и более практически полностью де¬
морализует боевое подразделение, солдаты которого начинают
страдать психическими отклонениями, в частности слуховыми и
зрительными галлюцинациями. При этом страдают память и спо¬
собность к принятию решений, повышается беспокойство, нару¬
шаются биоритмы организма .Нарушение биоритмов жизнедеятельности. При многократ¬
ном пересечении часовых поясов во время длительных перелетов
сбиваются биоритмы. Включение в боевую деятельность не адап¬
тированных по биоритмам военнослужащих существенно снижает
возможности их внимания, памяти, мышления, ухудшает само¬
чувствие, уменьшает физические возможности. Авиапереброска
воинов через 6 часовых поясов требует 12 суток адаптации.Качество военно-полевого быта (сбои в питании и голод,
нарушение водоснабжения, условий для соблюдения личной ги¬
гиены, вши, мухи, «витринность жизнедеятельности», постоянное
нарушение личного пространства) негативно влияет на стрессо-
устойчивость участников боевых действий, унижает человеческое
достоинство, воинскую гордость, снижают возможности для соз¬
дания необходимого волевого напряжения.В связи с вышеперечисленным в процессе боевой и психоло¬
гической подготовки необходимо моделировать факторы, вызы¬
вающие напряженность, усталость, задолженность сна, обучать
воинов навыкам своевременного обнаружения симптомов повы¬1 См.: МакнабК. Указ. соч. С. 121.29
шения напряжения, приемам психической саморегуляции, по¬
зволяющим редуцировать чрезмерный, непродуктивный стресс,
методам быстрого и качественного сна, устройства комфортного
военно-полевого быта.Психологические факторыПсихологические или психогенные факторы - это психологи¬
ческие стимулы (обстоятельства, явления), которые вызывают
психологические реакции, состояния, изменения личности и пове¬
дения военнослужащего. Для их анализа важно выделить приро¬
ду, модальности, продолжительность и последствия влияния на
боевую активность военнослужащих.Под природой психогенных факторов понимается их проис¬
хождение, которое может быть общеэкстремального и частноэкст¬
ремального (специфического) характера.Психогенные факторы общеэкстремального характера - это фак¬
торы, которые оказывают влияние на личность в любых измененных
(непривычных) условиях существования и которые определяют саму
экстремальность. Это не только те факторы, которые воздействуют
на человека во время землетрясения и других природных катак¬
лизмов, техногенных аварий, катастроф, но и в ходе военной
службы. Именно из специфики деятельности вытекают особенности
их проявления, наличие и сила психогенного влияния.Психогенные факторы частноэкстремального (специфическо¬
го) характера - это факторы, оказывающие психотравмирующее
влияние в конкретной ситуации. Их действие имеет конкретно
выраженный характер или же выходит за рамки действия обще¬
экстремальных факторов как детерминанта сверхэкстремальности
условий жизнедеятельности человека.По продолжительности и силе воздействия психогенные фак¬
торы боевой деятельности дифференцируются:-	как факторы интенсивного кратковременного (одномомент¬
ного) воздействия;-	факторы перманентно пролонгированного воздействия.30
В качестве одного из оснований классификации психогенных
факторов выделяются их модальности (соответствующие сенсор¬
ные системы человека):а)	факторы визуального зрительного ряда: разрушение зда¬
ний, техники, сооружений, ландшафта; огонь, возгорания, пожа¬
ры, разрывы; вид трупов, раненых, пострадавших;б)	факторы аудиального (слухового) ряда: грохот, рев, гул
и т. д.;в)	факторы тактильного (осязательного) ряда: вибрации, уда¬
ры воздушной волны, сотрясения, падения;г)	факторы интерактивного ряда: смерть близких, сослужив¬
цев, товарищей; контакт с большим количеством раненых и иска¬
леченных.К числу психогенных факторов, оказывающих непосредствен¬
ное эмоциональное воздействие (группа А), относятся: опасность,
неопределенность, внезапность, новизна обстановки, ответствен¬
ность, негативные эмоциональные реакции взаимодействующих
специалистов, монотония от избытка времени; групповая изоля¬
ция, клаустрофобия, смерть и ранения товарищей, дискомфорт.
Психогенными факторами, оказывающими опосредованное эмо¬
циональное воздействие (группа Б), зависящее от профессиональ¬
ных возможностей военнослужащего, являются: дефицит времени
на оценку оперативной обстановки, увеличение темпа действий,
крайняя интеллектуальная сложность решений, ограниченность
личностно значимой информации, избыток информации, совме¬
щение нескольких видов деятельности одновременно, степень
слаженности действий специалистов, высокий уровень перегру¬
зок, измененная временная структура.Психологические факторы можно условно разделить на пер¬
вичные и вторичные.К первичным психологическим факторам, определяющим
боевую активность воинов, относятся психологическая готов¬
ность к бою и психологическая устойчивость к боевым стресс-
факторам. Оба эти качества воина слагаются из одних и тех же
элементов: 1) когнитивного (точность образа боя, знание против¬
ника, его тактики, ухищрений, сильных и слабых сторон индиви¬31
дуальной и групповой психологии; когда, каким способом, с по¬
мощью каких средств, при какой организации взаимодействия
эффективнее его уничтожать); 2) мотивационного (инстинкты,
боевые установки, мотивы); 3) эмоционального (боевой настрой,
активность, самочувствие воинов); 4) операционального (владе¬
ние оружием и боевой техникой); 5) умение оказывать взаимную
психологическую поддержку; 6) эффективные копинг-стратегии и
владение приемами эмоционально-волевой саморегуляции.Уровень сформированности у военнослужащих первичных пси¬
хологических качеств выступает своеобразным «фильтром», сквозь
который осуществляется влияние на поведение воинов всех пере¬
численных выше факторов (боевых, эколого-эргономических, со¬
циальных, физиологических). Именно от состояния психической
готовности и устойчивости зависит характер реакции воина на
вторичные психологические факторы: опасность, осознание ви¬
ны за участие в жестоком насилии, ответственность за результаты
своей деятельности, неожиданность, внезапность, новизна боевых
действий, смерть и ранения боевых товарищей, собственное ране¬
ние, информационная «перегрузка», «недогрузка», «сшибка».Социальные, боевые, физиологические и психологические фак¬
торы боевого поведения воинов действуют в разное время с разной
силой, в различных комбинациях. Опасная для жизни обстановка
будет по-разному восприниматься воинами, различным образом по¬
нимающими цели войны, неодинаково относящимися к противнику,
к сослуживцам, командирам, участвующими в разных видах боя,
отличающимися боевым опытом, типом нервной системы. Очевид¬
но, что если воин знает привычки и тактические схемы действий
противника, набор его ухищрений, то действия неприятеля не станут
для него неожиданными или новыми. А это значит, что не будет
места удивлению, информационным перегрузкам и недогрузкам и
ситуация не будет ощущаться как избыточно опасная.Перечисленные факторы могут стать непреодолимой пре¬
градой для воина, причиной его психотравматизации, а могут
составить психологический ресурс, расширяющий его боевые
возможности. Например, бой в ночных условиях для плохо под¬32
готовленного к ночным действиям воина может стать настоящей
драмой, а для мастера ночных действий - условием боевого и
психологического превосходства над противником.Военные руководители всех уровней, психологи должны пред¬
видеть специфику влияния факторов боя на поведение воинов и
стремиться придать им положительный, мобилизующий, активи¬
зирующий характер.При организации психологической подготовки с военнослу¬
жащими необходимо ориентироваться на психологическую мо¬
дель боя, которая позволяет глубже понять характер воздействия
различных факторов боевых действий на поведение воинов и,
следовательно, выстраивать эффективную систему их психологи¬
ческого обеспечения. Модель показывает: что является побуди¬
телем боевой активности воинов; какие факторы влияют на боевое
поведение; какие изменения в психике участника боя происходят
под воздействием стрессогенных факторов; какие психологические
явления должны подвергаться коррекции в боевой обстановке для
достижения эффективности боевых действий. Она позволяет уже
на этапе психологической подготовки к бою системно влиять на
боевую активность воинов путем воздействия как на их внут¬
ренние психологические возможности, так и на окружающую их
социальную, боевую и эколого-эргономическую среду.Все перечисленные выше факторы, определяющие боевую ак¬
тивность воинов, должны моделироваться в процессе психоло¬
гической подготовки в той пропорции, в которой они могут про¬
явиться в конкретном бою. Собственно, сущность психологической
подготовки в значительной мере и состоит в том, чтобы предвари¬
тельно адаптировать воинов к стресс-факторам предстоящей бое¬
вой деятельности, предупредить возникновение эффектов новизны,
неизвестности и неопределенности.
Глава 2. Место психологической подготовки
в структуре психологического обеспечения боя2.1.	Психологические возможности
(психологический ресурс) участника боевых действий1Традиционно под психологическим обеспечением боевой
деятельности понимается система мероприятий, осуществляемых
командирами и органами по работе с личным составом, направ¬
ленных на формирование и развитие психологических качеств
военнослужащих, необходимых для успешного решения ими бое¬
вых задач. Целью психологического обеспечения является фор¬
мирование психологической готовности к боевым действиям и
психологической устойчивости к боевым стресс-факторам и их
сохранение в ходе боя.Однако вся история войн и военного искусства свидетельствуето	том, что психологическое влияние на бой в интересах достижения
победы над противником не сводится исключительно к формирова¬
нию индивидуально-психологических и личностных качеств военно¬
служащих и что не бывает психологической готовности к любой
боевой деятельности, «на все времена», и психологической устойчи¬
вости к любым стресс-факторам. В табл. 2 показано, что один и тот
же военнослужащий, попадая в разные воинские подразделения, со¬
циальные, эколого-эргономические и боевые условия, будет иметь
разную психологическую готовность к выполнению боевых задач.Из таблицы видно, что, во-первых, одни и те же военнослу¬
жащие, исходно обладающие одинаковым уровнем психологиче¬
ской подготовки к боевым действиям и психологической устой¬
чивости к боевым стресс-факторам, в ситуациях А и Б могут
иметь разную психологическую нагрузку и несопоставимые пси¬
хологические ресурсы при решении боевых задач; во-вторых, на
психологическое состояние воинов, а следовательно, и на их бое¬1 См.: Караяни А. Г., Сыромятников И. В. Прикладная военная психо¬
логия. М. : Питер, 2006. С. 214-226.34
вую активность можно влиять как непосредственно, так и опосре¬
дованно (на среду и деятельность); в-третьих, психологическое
обеспечение боевых действий не может сводиться только к фор¬
мированию психологических и боевых качеств военнослужащих.Таблица 2Сравнение психологических условий боевых действий
в разных ситуацияхПсихологические условия
выполнения боев^іх задачСитуация АСитуация БВоеннослужащие спло¬
чены в коллективДаНетВоеннослужащие име¬
ют оп^іт действия в по-
добн^іх природно-гео¬
графических и погод¬
но-климатических ус¬
ловияхИмеютНе имеютПсихологическое со¬
стояние противникаПодавлено, демора¬
лизованоУдовлетворительноеОтношение обществен¬
ного мнения к участию
войск в боевых дейст¬
вияхПоложительноеОтрицательноеОтношение к нашим
воинам со стороны на¬
селения района боевых
действийЛояльноеВраждебноеДля «разгрузки» бое¬
вой настороженности в
подразделении исполь¬
зуются собакиДаНетОрганизация военно¬
полевого быта подраз¬
деленияУдовлетворительнаяНеудовлетворительнаяУровень подготовки ко¬
мандира подразделенияИмеет служебный и
боевой опытВыпускник военного
вуза, без опыта35
Расширяя формулу детерминации поведения, предложенную
К. Левиным, мы предлагаем формулу боевого поведения воина:БП = f (л + С + Д),где БП - боевое поведение, Л - личность, ее психологическая устой¬
чивость и готовность, С - конкретные условия боевой, социальной, эко-
лого-эргономической среды, влияющей на выполнение боевой задачи, Д -
конкретные характеристики боевой деятельностиИз формулы видно, что эффективности решения боевой зада¬
чи можно достигнуть разными способами:а)	путем оптимизации психологических возможностей воен¬
нослужащих (психологическая и боевая подготовка, применение
психотропных препаратов и др.);б)	путем благоприятного изменения среды (психологическое
и физическое подавление противника, формирование позитивного
отношения к нашим воинам населения района боевых действий и
благоприятного общественного мнения, рациональная расстанов¬
ка военнослужащих по этапам боевых действий и т. д.);в)	путем выбора наиболее адекватного для конкретных усло¬
вий вида воздействия на противника (огневое, психологическое,
информационное и др.).В данной связи целесообразно рассматривать в качестве
субъекта боевой деятельности не отдельно взятого и, по суще¬
ству, изолированного военнослужащего, а систему «военнослу¬
жащий - среда - процесс боевой деятельности». В качестве
психологических возможностей этого субъекта следует рассмат¬
ривать не только психологическую устойчивость и готовность,
но и все имеющиеся в наличии и потенциально доступные для
использования поддерживающие, мобилизующие, укрепляющие
его психологические условия, содержащиеся в окружающей сре¬
де и деятельности.Такую совокупность наличных и потенциально доступных
для расширения психологических возможностей военнослужащих
внутренних и внешних психологических условий, способствую¬
щих эффективному решению боевых задач определенного типа,
мы называем целевым психологическим ресурсом (ЦПР).36
Обобщение результатов исследований отечественных и зару¬
бежных военных психологов позволяет выделить компоненты
(или виды) целевого психологического ресурса участника боевых
действий (см. рис. 2).Рис. 2. Структура целевого психологического ресурса
субъекта боевой деятельности1.	Персональный (индивидуальный) ресурс представляет
собой совокупность индивидуально-личностных качеств воина,
выражающихся в его психологической устойчивости к боевым
стресс-факторам и готовности к выполнению боевых задач. Он
включает знания (точная картина предстоящих боевых действий),
мотивацию (любовь к Родине, ненависть к врагу, воинский долг,
чувство мести, долг перед боевыми товарищами, стремление от¬
личиться в бою, желание проверить свои возможности, поправить
материальное положение), веру (в Бога, загробную жизнь, высшую
справедливость своего дела, идеалы, за которые можно отдать
жизнь), стенические (способствующие деятельности) эмоциональ-
н^іе состояния (высокий боевой настрой, подъем, оптимизм), бое¬
вой опыт и мастерство, владение приемами психической саморе¬
гуляции и психологической взаимопомощи.Например, овладение воином методами быстрого снижения
неактуальной психической напряженности; создание необходимо-37
го волевого напряжения; немедикаментозное купирование боле¬
вых ощущений; способность быстро адаптироваться к темноте,
лучше видеть, слышать, обонять в условиях плохой видимости,
быстро засыпать и высыпаться за 20-30 минут принудительного
сна, точно определять расстояния до целей, читать следы против¬
ника, знание слабых «точек» его психологии и другое составляют
психологический ресурс воина.2.	Межперсональный ресурс - это совокупность синергети¬
ческих эффектов, достигаемых за счет правильной расстановки и
распределения военнослужащих с учетом факторов психологиче¬
ской совместимости, боевого опыта, взаимозаменяемости, взаим¬
ной компенсации психологических возможностей, взаимного по¬
зитивного психологического заражения, коллективизма.3.	Надперсональный ресурс - это совокупность мобилизую¬
щих и организующих феноменов коллективной психологии (об¬
щественное мнение, настроение, традиции, санкции, суеверия,
этнические традиции боевитости), лояльного отношения населе¬
ния в районе боевых действий, сниженной психологической го¬
товности противника к сопротивлению.4.	Эколого-эргономический ресурс представляет собой адап-
тированность воина к природно-географическим, погодно-клима¬
тическим, эргономическим (психологическая комфортность рабо¬
чего места и военно-полевого быта), режимно-деятельностным
(режим чередования активных боевых действий и отдыха) усло¬
виям выполнения боевой задачи, уверенность в боевой технике,
оружии и средствах защиты.5.	Замещающий ресурс охватывает средства, позволяющие
«разгрузить» психическую деятельность воина в боевой обстановке
за счет использования устройств, препаратов, расширяющих есте¬
ственные возможности человека (индивидуальные и групповые
приборы наблюдения, ориентировки, охраны, обнаружения про¬
тивника, целеуказания, маскировки, современное оснащение), жи¬
вотных, обладающих выдающимися психологическими возможно¬
стями и выполняющих сложные виды деятельности, применения
психотерапии, медикаментозных препаратов, витаминов и других
средств, оптимизирующих психическую деятельность.38
Психологически обеспечить боевые действия - это значит це¬
ленаправленно привлечь и активно использовать перечисленные и
другие психологические ресурсы, для того чтобы сделать воина
эффективным и способным выжить в современном бою.2.2.	Сущность психологического обеспечения.
Место психологической подготовки
в структуре психологического обеспеченияПроведенный выше анализ позволяет определить психологи¬
ческое обеспечение боя как технологию создания, сохранения и
восстановления целевого психологического ресурса, необходимо¬
го военнослужащим для качественного выполнения конкретной
боевой задачи.Опыт показывает, что элементы целевого психологического
ресурса (ЦПР) находятся в отношениях взаимного дополнения и
частичной компенсации. Например, недостаток индивидуальной
психологической готовности может быть в определенной степени
компенсирован посредством правильной расстановки людей, соз¬
дания эффекта «психологического заражения» групповым на¬
строением, применения психостимуляторов и др.ЦПР разных людей и одного и того же военнослужащего в
разное время отличается по объему, качественному состоянию и
степени соответствия цели боевых действий. При этом он может:а)	быть неизвестным самому военнослужащему и окружающим;б)	отсутствовать или не в полной мере соответствовать требова¬
ниям боевой деятельности; в) сознательно или неосознанно заме¬
няться квазиресурсом (наркотики, алкоголь, суеверия, заградотря-
ды и др.); г) подвергаться истощению в процессе деятельности и
дезорганизации вследствие целенаправленного психологического
воздействия противника; утрачиваться и разрушаться; д) стано¬
виться неактуальным, неадекватным новым социально-деятель¬
ностным условиям; ж) полностью отвечать требованиям условий
боевой задачи.Именно состояние ресурса определяет ту конкретную техноло¬
гию психологического обеспечения, которую необходимо реализо¬39
вать в конкретной ситуации, а следовательно, и основные состав¬
ляющие психологического обеспечения боевых действий (табл. 3).Таблица 3Зависимость технологий психологического обеспечения
от состояния ЦПРСостояние целевого психологического ресурсаВостребуемаяпсихотехнологияЦ^ІР имеется и находится в актуальном
состоянииОтслеживаниеЦ^ІР неизвестенДиагностика, прогнози¬
рованиеЦ^ІР отсутствует, недостаточенПсихологическая подго¬
товка боевых действийЦ^ІР расходуется в процессе боевой дея¬
тельностиПсихологическая под¬
держкаЦ^ІР деформируется в процессе боевой
деятельности или заменяется квазиресур¬
сом (алкоголь, наркотики, жестокость)Психологическая реаби¬
литацияЦ^ІР утрачивает актуальность, не соответ¬
ствует новой обстановке (например, мир¬
ным условиям)Социально-психологи¬
ческая реадаптацияНедостаток ЦПР может восполняться стихийно, спонтанно,
методом «проб и ошибок» или целенаправленно, организованно, сучетом закономерностей проявления человеческой психики и
психологии воинских коллективов в боевой обстановке. Послед¬
ний способ и представляет собой психологическое обеспечение
боевых действий.Целью психологического обеспечения боевых действий явля¬
ется максимальное расширение психологических возможностей
военнослужащих по эффективному решению боевых задач, со¬
хранению психического здоровья на поле боя и возвращению в
общество психологически и социально полноценных граждан.Психологическое обеспечение боевых действий войск - это
многоуровневая, иерархическая деятельностная система, реализу¬40
ющаяся на стратегическом, оперативном и тактическом уровнях
психологического обеспечения, на каждом из которых решаются
качественно специфичные задачи. Рассмотрим содержание такти¬
ческого уровня (см. рис. 3).Рис. 3. Логическая схема психологического обеспечения бояСистемообразующим фактором, определяющим качественное
содержание всех элементов психологического обеспечения бое¬
вых действий войск, выступают результаты комплексного психо¬
логического прогнозирования и экспертизы предстоящей боевой
деятельности. На основе экспертизы создается психологическая
модель предстоящих боевых действий. Для построения системы
психологического обеспечения выявляются требования к целево¬
му психологическому ресурсу потенциальных субъектов пред¬
стоящей деятельности.Условия современных военных конфликтов позволяют ис¬
пользовать для решения боевых задач военнослужащих, прошед¬
ших ранее процедуры психологического отбора. Такой отбор, как
показывает российский и зарубежный боевой опыт, должен осу¬
ществляться до прибытия военнослужащих в зону боевых дейст¬
вий. Его процедура должна быть четко прописана в перечне задач41
тех органов, которые в случае локального военного конфликта
будут осуществлять комплектование (доукомплектование) боевых
частей и соединений.Психологический отбор не означает, что военнослужащие го¬
товы эффективно решать боевые задачи. Для того чтобы повысить
эту готовность, в рамках конструирования будущей деятельности
предусматривается психологическая подготовка к активным
действиям в прогнозируемых социально-политических, боевых и
эргономических условиях. Цель психологической подготовки -
создать, развить, мобилизовать целевой психологический ресурс
военнослужащих и воинских подразделений. Такой ресурс, как
уже отмечалось, состоит из четких модельных представлений
воинов о предстоящей деятельности; прочных навыков действий в
обстановке, адекватной с психологической точки зрения боевой;
боевого настроя как системы мотивации, установок, психических
состояний; способности военнослужащих регулировать собствен¬
ные эмоционально-волевые состояния, пороги чувствительности
болевых, температурных, слуховых, зрительных и других анали¬
заторов; синергии, получаемой за счет целесообразной расста¬
новки людей для решения конкретных задач и рационального ком¬
плектования экипажей, расчетов, команд и боевых групп.С началом боевой деятельности психологическое обеспечение
переводится преимущественно на коррекционную стратегию.
Учитывая тот факт, что ни психологический отбор, ни психологи¬
ческая подготовка, ни расстановка воинов не могут защитить их
от психических расстройств на поле боя, основные усилия коман¬
диров, военных психологов, медицинских работников сосредото¬
чиваются в этот период на оказании психологической помощи воен¬
нослужащим в нейтрализации психотравмирующих обстоятельств
боевой обстановки. В рамках психологической помощи, на наш
взгляд, следует выделять психологическую поддержку и психоло¬
гическую реабилитацию.Психологическая поддержка направляется на актуализацию у
участников боевых действий имеющихся и на создание допол¬
нительных психологических ресурсов, обеспечивающих их само¬
стоятельные и активные действия на поле боя.42
Психологическая реабилитация - восстановление утраченных
(нарушенных) психических функций, коррекция самооценки и
социального статуса воинов с психическими расстройствами, бое¬
выми травмами и увечьями.Последним звеном психологического обеспечения боевых
действий является социально-психологическая реадаптация участ¬
ников боевых действий. Потребность в ней обусловлена глубоки¬
ми изменениями, происходящими в психологии воинов, прини¬
мающих участие в боевых событиях. По существу, психика таких
людей подвергается «военизации», то есть функционирует в осо¬
бых режимах, управляется специфическими побудителями, имеет
своеобразную динамику. Неподготовленное возвращение таких
воинов в обстановку мирной жизни может стать мощным факто¬
ром их психотравматизации. Поэтому необходима реадаптация
(переприспособление) участников экстремальной деятельности к
мирным условиям жизнедеятельности.На основании изложенного выделим следующие общие за¬
дачи психологической работы в боевой обстановке:-	прогнозирование психологического содержания условий
предстоящей деятельности, выявление ее требований к психофи¬
зиологическим, психологическим и социально-психологическим
качествам военнослужащих;-	психологический отбор военнослужащих, способных осво¬
ить и потенциально выполнять данную деятельность;-	распределение личного состава по мелким подразделениям
(экипажам, расчетам, боевым группам) с учетом их психологи¬
ческой совместимости, уровня боеспособности, профессиональ¬
ной подготовленности;-	психологическая подготовка людей к действиям в конкрет¬
ных социально-политических, эргономических, боевых условиях;-	создание социально-психологических условий в районе бое¬
вых действий, способствующих выполнению боевой задачи;-	психологическое изнурение и подавление противника, сни¬
жение его воли к сопротивлению;-	защита личного состава от психологических операций про¬
тивника;43
-	непрерывное отслеживание динамики морально-психологи¬
ческого состояния, степени утомления, качества сна; прогнозиро¬
вание возможных психогенных потерь;-	психологическая поддержка военнослужащих в преодоле¬
нии психотравмирующих ситуаций боевой обстановки;-	психологическая реабилитация лиц, получивших боевую
психическую травму;-	социально-психологическая реадаптация, «бескризисное» воз¬
вращение участников боевых действий в систему связей и отно¬
шений мирного времени.Эффективность психологического обеспечения боевых дейст¬
вий войск в военных конфликтах зависит от степени соблюдения
принципов этой деятельности. К числу важнейших из них отно¬
сятся принципы гуманизма, системного подхода, материально¬
технической оснащенности и непрерывности.Принцип гуманизма подчеркивает приоритетность личности
военнослужащего в системе целей психологического обеспечения
и обусловливает выбор нравственно приемлемых средств психо¬
логического воздействия на людей. Он требует рассматривать во¬
еннослужащего в качестве субъекта не только социально важной
деятельности, но и собственной жизнедеятельности, обладающего
индивидуальными целями, мотивами, жизненными смыслами,
настроениями, проблемами. В психотехнологиях, используемых в
работе с людьми, должны быть предусмотрены своего рода «пре¬
дохранители» от некомпетентного вмешательства во внутренний
мир воина по типу «не навреди!».Принцип системного подхода вытекает из системной природы
объекта психологического обеспечения и требует использовать
все имеющиеся в распоряжении командиров, органов по работе с
личным составом, психологов, военно-медицинской службы средст¬
ва для вспомоществования воину, принимающему участие в бое¬
вых действиях. Он ориентирует должностных лиц на понимание
того, что основные усилия психологического обеспечения долж¬
ны быть сосредоточены на создании благоприятной социальной и
эргономической среды для активных боевых действий личного
состава, так как этот вид обеспечивающей деятельности осущест¬44
вляется в тесной связи с боевым, техническим и тыловым обеспе¬
чением боевых действий войск.Принцип материально-технической оснащенности осуществ¬
ляется, исходя из того, что психологическое обеспечение боевых
действий войск должно иметь соответствующую материально¬
техническую базу. Нарушение этого принципа приводит к неэф¬
фективности осуществляемых мероприятий и дискредитирует всю
систему психологического обеспечения. Это ведет к ухудшению
психических состояний и боевой активности воинов, негативным
последствиям в области мотивации.Проведенный анализ позволяет сделать вывод о том, что пси¬
хологическая подготовка является атрибутом и важнейшей со¬
ставной частью психологического обеспечения боевых действий.
Именно в процессе психологической подготовки формируется
психологический ресурс воина, необходимый для выполнения
конкретных боевых задач. Без такого ресурса по существу воин
становится игрушкой в хаосе боевых событий.2.3.	Оценка психологических условий
предстоящей боевой деятельности
в целях планирования психологической подготовкиДля того чтобы выстроить систему психологической подго¬
товки военнослужащих к конкретным боевым действиям, коман¬
дирам и психологам необходимо знать, какие конкретно факторы
предстоящего боя могут оказать наибольшее влияние на их пси¬
хику и поведение. Для этого нужно провести оценку психологи¬
ческих условий предстоящих боевых действий.Оценка психологических условий предстоящих боевых дей¬
ствий может быть выведена с использованием матрицы парного
сравнения целевых психологических ресурсов противоборст¬
вующих сторон (см. табл. 4). Такая оценка осуществляется, как
правило, психологом воинской части с использованием методов
наблюдения, опроса различных категорий военнослужащих, из¬
учения документов, данных, полученных от военнопленных, ана¬
лиза результатов деятельности, опроса местных жителей.45
В матрице, представленной в табл. 4, сплошной и пунктирной
линиями показан фрагмент своеобразного профиля ЦПР противо¬
борствующих сторон.Таблица 4Матрица парного сравнения исихологических возможностей
противоборствующих сторонОцениваем^ій показатель войск АШ^ала оценки (в баллах)1234567Наличие боевого опыта•*Психологическая готовность к бою•*Психологическая устойчивость•*Психологическая совместимость военно¬
служащих•*Сплоченность подразделений (коллекти¬
визм, взаимопомощь)•*Психологическая обоснованность и осво¬
енность тактических действий•*Использование эффективн^іх психологиче¬
ских и тактических ухищрений•*Уверенность в средствах защиты, оружии
и боевой технике•*Низкая интенсивность боев^іх действий*•Непродолжительность пребывания в бое¬
вом соприкосновении с противником*•Вера•*Поддержка общественного мнения (ду¬
ховное единство с народом)•*Сформированность и действенность бое¬
вых традиций•*Групповой боевой настрой•*Доверие к командирам•*46
Оцениваем^ій показатель войск АШкала оценки (в баллах)1 2 3 4 5 6 7Позитивное отношение населения в зоне
боевых действийОтсутствие изоляции от основных силНизкие возможности противника в веде¬
нии ПсОАдаптированность к природно-географи¬
ческим, погодно-климатическим услови¬
ям, биологическим ритмамПривычность режима боевой жизнедея¬
тельности (рваный режим, нарушение сна,
действия ночью)Примечание: • психологические возможности войск А, * - психоло¬
гические возможности войск Б.Матрица позволяет наглядно увидеть преимущества и слабые
места в ЦПР своих войск. Очевидно, что для войск А характерны
существенные проблемы, связанные с отношением местного насе¬
ления, изолированностью от основных сил, неадаптированностью
личного состава к природно-географическим и погодно-климати¬
ческим условиям района боевых действий, непривычностью ритма
боевой жизнедеятельности, неосвоенностью тактических действий,
эффективных против конкретного противника, неуверенностью в
имеющихся средствах защиты. Именно на преодоление этих про¬
блем и должна быть нацелена психологическая подготовка бое¬
вых действий.Исходя из произведенной оценки психологических условий
предстоящей боевой деятельности, психолог формулирует предло¬
жения по организации психологической подготовки (и психологи¬
ческого обеспечения в целом) боевых действий военнослужащих.
В частности, если использовать профили ЦПР противоборствую¬
щих сторон, отраженные в табл. 5, психолог должен спланировать
мероприятия, нацеленные на адаптацию военнослужащих к при¬
родно-географическим и погодно-климатическим условиям района47*****
боевых действий (например, тренинги поведения в условиях высо¬
ких или низких температур воздуха, гипоксии; тренинги ориенти¬
рования в условиях специфических ландшафтов и т. д.), особенно¬
стям режима жизнедеятельности (тренинг ночного ориентирования
(видения, слушании, обоняния), обучение приемам эффективного
сна и отдыха и т. д.), занятия по отработке тактико-психологичес¬
ких аспектов действий противника, показные занятия по демонст¬
рации надежности средств индивидуальной и коллективной защи¬
ты и др. Особое внимание в данном случае целесообразно уделить
нормализации отношений с местным населением в районе боевых
действий (работа с авторитетными представителями социальных
групп, оказание помощи в решении жизненно важных вопросов,
запрет на бесконтрольное общение военнослужащих с населением,
суровое наказание военнослужащих за преступления, совершенные
в отношении местного населения).Таким образом, психологическая подготовка представляет со¬
бой технологию создания целевого психологического ресурса,
необходимого военнослужащим для эффективного решения ими
конкретных боевых задач. Она является неотъемлемым компонен¬
том психологического обеспечения боя. Только психологическая
подготовка, выстроенная на основе тщательной оценки психоло¬
гических условий предстоящих боевых действий, способна фор¬
мировать действительно необходимый воину для решения кон¬
кретных боевых задач психологический ресурс.48
Глава 3. История становления теории и практики
психологической подготовки войскВ соответствии с системным подходом к пониманию субъекта
и психологического обеспечения боевых действий психологиче¬
ская подготовка рассматривается как система мероприятий по
созданию психологических условий (целевого психологического
ресурса), необходимых для успешного решения конкретной боевой
задачи. Она включает: а) психологическую подготовку военнослу¬
жащих; б) психологическое подавление противника; в) создание
благоприятной для боевых действий воинов психологической сре¬
ды в районе боевых действий.Для того, чтобы лучше понять логику данного подхода, целе¬
сообразно рассмотреть историю становления теории и практики
психологической подготовки.3.1.	Постановка и разработка вопросов
психологической подготовки к бою
в российской военной психологии до 1917 г.1Во всех войнах, которые вело человечество за тысячелетия
своей истории, всегда вставали проблемы, связанные не только с
качеством и количеством вооружения, способами ведения боевых
действий, но и с реакциями воинов на боевые раздражители, с их
поведением в бою.Опыт показал, что если проводятся определенные мероприя¬
тия (боевые тренировки, молебен, подкуп и др.) и при этом учи¬
тываются настроение бойца, его физические и психологические
особенности, то чаще всего обеспечивается победа.Великие полководцы прошлого России - М. И. Кутузов,
П. С. Нахимов, С. О. Макаров, Петр I, А. В. Суворов и др. - не толь¬
ко практически учили преодолевать трудности боевых походов1	См.: Корчемный П. А. Военная психология : учебник для студентов
вузов. М. : ОВЛ, 2005. С. 196-203.49
и баталий, но и делали успешные попытки теоретически обосно¬
вать в уставах, наставлениях и других документах основное боевое
правило - учить воина тому, что необходимо на войне (Военные
уставы Петра Великого, 1946; Суворова А. В., 1952; Кутузо¬
ва М. И., 1952).М. И. Драгомиров главным в психологической подготовке счи¬
тал воспитание у воинов воли, уверенности в своих силах, чувства
психологического превосходства над противником. Он приводил
такой аргумент: «Наилучший стрелок или фехтовальщик, если он
не проникнут сознанием долга или убежден, что не может одо¬
леть неприятеля, ничего не сделает. Наоборот, слабый физиче¬
ски и не совсем искусный, но не допускающий мысли, что его
могут победить, часто бьет и искусных» (Драгомиров М. И.,
1881). Для формирования названных качеств предлагалось ввести
стрельбу без щитового прикрытия, проводить учения с боевыми
патронами и др.Н.	А. Корф, анализируя боевые действия войск, отмечал, что в
основе всех поступков на поле боя лежат чувства человека и что
власть эмоций над ним безгранична. «Эмоция, - говорил он, -
всесильна: повинуясь ей, человек, не колеблясь, идет на смерть
или страдания». Следовательно, формируя тот или иной эмоцио¬
нальный настрой, можно, по существу, задавать уровень боевой
активности личного состава.А.	А. Мокржецкий считал, что «только навык, внедряемый су¬
воровской школой, усиленной физической деятельностью, стара¬
тельной тренировкой, развивает пренебрежение к опасности, ду¬
ховную мощь и в состоянии сдерживать в человеке его духовные
(не человеческие) инстинкты самосохранения» (Мокржецкий А. А.,
1909). Для этого надо тренировать стрелков находить малозамет¬
ные, плохо видимые, трудно отыскиваемые невооруженным гла¬
зом цели, так как только такие цели в бою и будут.Цели будут не только малозаметными, но и быстро исчезаю¬
щими. Поэтому надо тренировать командиров быстро и точно по¬
давать команды, а солдат - быстро отыскивать цели. Выделен и
механизм такого рода психологической подготовки: «_ человек,
детально работая в известном направлении, посредством навыка,50
механически свыкается с величайшими опасностями, для другого,
неподготовленного - непреодолимыми» (Мокржецкий А. А., 1907).Становление и развитие концепции психологической подго¬
товки к бою имеют свою предысторию. Сущность этой концепции
отражена в трудах известных ученых (см. табл. 5).Таблица 5Развитие идей о психологической подготовкеАвторыСущность идей и предложенийРабот^і, год изданияА. Н. СкугаревскийВоссоздание условий войны
при обучении командного
состава принятию решений«Военная игра^>,
1875.М. И. ДрагомировНеобходимость применения
двухсторонних учений с бое-
в^іми патронами и снаряда¬
ми, использования сквозных
атак«Подготовка войск
в мирное время»,
1906.Н. А. КорфФормирование волевых ка¬
честв, инициативы и реши¬
тельности начальников в
мирное время«О воспитании воливоеначальников»,1906.Д. Н. ТрескинНа учениях и маневрах уп¬
ражнять войска в большем
числе случаев и действий,
необходимых на войне«Курс военно-при¬
кладной педагоги¬
ки», 1909.С. Г линскийНеобходимость включать
воинов в деятельность ха¬
рактерную для боя, моде¬
лировать условия боя«Боевая подготовка
войск в моральном
отношении», 1909.
«О стрельбе артил¬
лерии через головы
войск», 1910.А. А. МокржецкийПоказ роли и места прин¬
ципа деятельности в фор¬
мировании у солдата муже¬
ства, храбрости, выносли¬
вости, закалке духа«Принцип деятель¬
ности в деле боевой
подготовки армии»,
1907.51
АвторыСущность идей и предложенийРабот^і, год изданияГ. Е. ШумковОбоснование категории
«психологическая подго¬
товка», идеи о двух доктри¬
нах психологической подго¬
товки«Герой решимости»,
1913.Ф. Г ершельманОбобщение взглядов и вы¬
деление основных направле¬
ний психологической подго¬
товки«Подготовка войск
в связи с нравствен¬
ным впечатлением
современного боя»,
1915.Ф. Гершельман в числе основных направлений психологиче¬
ской подготовки к бою выделил следующие:1.	Воздействие на мотивационную сторону воинов с помо¬
щью проведения бесед с солдатами о прошлом своего Отечества,о	народных героях, ознакомления с прежними боевыми подвига¬
ми, боевой славой армии.2.	В качестве основных средств психологической подготовки
выделялись: убеждение, подбадривание, подтрунивание над сол¬
датом.3.	Организация упражнений (гимнастика на различных снаря¬
дах, прыжки в высоту и длину, фехтование, конные скачки, рубка
на скаку, охота за зверем по искусственному следу, упражнения и
игры, связанные с риском, содействующим проявлению смелости,
с воспитанием).4.	Проведение занятий, близких к действительности боя, с це¬
лью выработать привычку к восприятию различных факторов боя:-	воспроизведение на учениях, маневрах таких положений,
которые приучают людей ко всякого рода неожиданностям и при¬
тупляют их вредное воздействие;-	упражнения, вызывающие возбужденное состояние и воз¬
действующие на воображение (упражнения на точные действия, в
случае появления противника с неожиданного направления).Н. Н. Головин считал, что главными задачами психологической
подготовки военнослужащих к бою являются формирование привы-52
чек, облегчающих им борьбу с инстинктом самосохранения (дисци¬
плина, любовь к части, товарищество, способность к самостоятель¬
ной деятельности, находчивость и умение переносить опасность) и
доведение их боевых умений и навыков до автоматизма.Большой вклад в становление психологической подготовки
внес известный флотоводец и видный военный деятель С. О. Ма¬
каров. В своих исследованиях «Влияние нравственного элемента
на успех боя», «Рассуждения по вопросам морской тактики» он
поставил и практически изучил вопросы: 1) может ли человек
«воспитать свою волю, чтобы она стояла выше нервных проявле¬
ний, то есть можно ли по желанию заглушить в себе чувство стра¬
ха; 2) можно ли себя сделать чутким, например, к движениям сво¬
его и чужих кораблей, игнорируя другие и даже более сильные
раздражители, чем шум, стрельба и прочее» (Макаров С. О., 1897).
Он сделал попытку описать способы обеспечения бодрости на ко¬
рабле, показал, что состояние духа экипажей военных кораблей во
многом зависит от взаимных отношений всех лиц, что матрос и
командир должны обладать такими качествами, как смелость, гла¬
зомер, находчивость, хладнокровие, а военная психология должна
найти способ формирования этих качеств.Показывая на практике роль примера командира в формиро¬
вании необходимых для боя качеств, на третий день пребывания в
Порт-Артуре на небольшом крейсере «Новик» С. О. Макаров сам
вышел на помощь попавшему в беду миноносцу «Стерегущий»,
чем оказал большое воздействие на личный состав флота, у кото¬
рого была поколеблена уверенность в своих силах поражениями в
предыдущих сражениях. Своей храбростью он сразу же завоевал
доверие у подчиненных к себе, поднял боевой дух флота.С. О. Макаров предлагал создать «водяное судно» для психо¬
логической подготовки матросов борьбе за живучесть подбитых
кораблей. Еще в 1876 г. он писал: «Человек так создан, что он
пойдет на верную смерть, когда опасность ему знакома, но его
пугает даже шум трюмной воды, если он к нему не привык. При¬
учите людей к этому шуму, и они будут бороться с пробоинами до
последней крайности» (Морской сборник. 1876. № 1).53
Сформулированное им правило «Помни войну» постоянно
напоминало морякам о том, что каждый поход необходимо пол¬
ностью использовать для приобретения новых знаний и навыков,
для формирования таких качеств, как смелость, находчивость,
хладнокровие, глазомер, выносливость, умелость.Адмирал Г. И. Бутаков был создателем прообраза модели бое¬
вой деятельности. Он писал: «Мы должны готовиться к бою все-
гда^ готовиться к тому получасу, для которого мы, можно ска¬
зать, существуем» (Морской сборник. 1878. № 3). Чтобы матроса
подготовить к бою, считал Г. И. Бутаков, необходимо в мирное
время создавать обстановку, близкую к боевой. С этой целью бы¬
ли введены боевые стрельбы по щитам, привязанным на коротком
буксире за кормой корабля. Личный состав плавал на шлюпках в
непосредственной близости от разрывов снарядов. На специаль¬
ных суднах проводились таранные бои. Эскадру адмирала назы¬
вали «умственной лабораторией флота».Г. И. Бутаков одним из первых флотоводцев исходя из характера
будущих сражений определил необходимость психологической под¬
готовки к действиям в условиях морского боя. Он писал: «Попасть в
щит, когда в вас никто не стреляет, - одно дело, попасть же в непри¬
ятеля под его ядрами - другое. Таков человек, это его натура» (Мор¬
ской сборник. 1878. № 3). Бутаков утверждал, что на войне побе¬
ждает тот, кто, несмотря на высшую степень возбуждения, сумел
сохранить холодный расчет и, зорко следя за малейшим движени¬
ем противника, мгновенно воспользоваться самым незначительным
его промахом. Психологическая готовность, по его мнению, достига¬
ется созданием на учениях ситуаций, сходных с боевыми.Сам термин «психологическая подготовка» начал использо¬
ваться в русской военной психологии после Русско-японской вой¬
ны. О том, что личный состав нужно психологически готовить к
боевым действиям, впервые сказал Г. Е. Шумков. «Помимо необ¬
ходимости технической подготовки, считается также необходимой
подготовка психологическая. Для того чтобы победить в кровавой
битве, - писал он, - одного «желания», «пыла», «дозы самоуверен¬
ности», «желания быть героем» и даже умереть в настоящее время
мало. Подобной «психологической подготовки» недостаточно,54
чтобы воображение, нервы и сердце бойцов оказались в состоянии
выдержать внушительные впечатления жестокой обстановки со¬
временного боя» (Шумков Г. Е., 1913).Шумков дает следующее обоснование своего утверждения:
«Для психологической подготовки будущих бойцов к боевой об¬
становке нужно честно, откровенно, правдиво и деловито позна¬
комить воинов с их будущей деятельностью, ее обстановкой. Бой¬
цы должны отчетливо осознавать, что война не торжественная
прогулка и даже не ряд возвышающих душу боев, а сплошная му¬
ка походной, сторожевой, боевой службы с ее тяготами, лише¬
ниями, болезнями и потерями и кажущейся бездеятельностью и
непонятливостью. Современные войны выигрываются не лихими
наскоками, а настойчивым измором врага, подползанием к нему
шаг за шагом, день за днем, при этом воины нередко подвергают¬
ся крайнему истощению, частым неудачам и даже поражению,
захлебываясь порою в крови» (Шумков Г. Е., 1913).3.2.	Теоретическая разработка
проблемы психологической подготовки к бою
в советской военно-психологической литературе1Психологическое осмысление опыта боевых действий в Пер¬
вой мировой войне осуществлялось такими видными советскими
военачальниками времен Гражданской войны, как Н. И. Подвой¬
ский, С. С. Каменев и др. (Барабанщиков А. В., Феденко Н. Ф., 1977).
Так, Н. И. Подвойский пришел к выводу, что «моральн^іе эффекты»
в боевой обстановке имеют более важное значение, чем где-либо,
вследствие нервного напряжения и заразительности страха. Он пока¬
зал пути их преодоления: разъяснение обстановки, повышение от¬
ветственности за предстоящий бой, личный пример боевого порыва
(Подвойский Н. И., 1920). В общую систему подготовки войск Под¬
войский включал морально-психологическую закалку, в частности
формирование у бойца презрения к смерти, осознания связи с наро¬1	См.: Корчемный П. А. Военная психология : учебник для студентов
вузов. С. 202-209.55
дом, ее высокой общественной значимости для защиты социализма.
В октябре 1920 г. по его инициативе при Всеобуче создается психо¬
логическая секция, а на инструкторских курсах вводится преподава¬
ние 30-часового курса педагогической психологии.С. С. Каменев считал, что главным в психологической подго¬
товке является формирование у военнослужащего политической
определенности, убежденности в справедливости целей борьбы,
решимости и риска, быстроты маневра, понимания цены времени.
Укрепление моральной стороны войск рассматривалось как прин¬
цип военного искусства.М. В. Фрунзе писал: «Наша Красная Армия должна быть и
технически, и психологически подготовлена для решения задач
всякого рода» (Фрунзе М. В., 1929). В работах М. Н. Тухачевского,
И. П. Уборевича не употреблялся термин «психологическая под¬
готовка», но ими анализировались различные аспекты боевой
подготовки и боевой деятельности, требование учить войска в
обстановке «реальной и постоянной опасности», «формировать у
воинов волю к победе». Это свидетельствовало о понимании или
важности психологической подготовки для войск (Тухачевс¬
кий М. Н., 1964; Уборевич И. П., 1922).Г. Хаханьян определил наиболее эффективные меры психоло¬
гической подготовки к действиям в опасной обстановке совре¬
менного боя. К ним он относил широкое ознакомление бойцов с
достижениями современной медицины, в частности хирургии,
обучение бойцов действиям в боевой обстановке, доведение воен¬
но-технических навыков до автоматизма, вовлечение воинов в те
виды спорта, которые связаны с опасностью.Наиболее динамично становление психологической подго¬
товки к решению служебно-боевых задач осуществлялось в авиа¬
ции. Это становление прошло следующие этапы:I	этап (1917-1920 гг.) - стихийная тяга практиков летного
обучения к осмыслению летной деятельности на психологической
основе.II	этап (1920-1940 гг.) - непосредственное проведение психо¬
логической подготовки на тренажерных устройствах при анализе
неуспеваемости и летных происшествий.56
Один из первых советских летчиков, анализируя опыт освое¬
ния ночных полетов, писал: «Необходима не только техническая
сторона, но и чисто психологическая подготовка нашего строево¬
го летуна» (Бородатов Н. 1926).На первом и в начале второго этапа мероприятия по психологи¬
ческой подготовке направлялись на преодоление у летного состава
боязни и неуверенности в полетах, борьбу с напряженностью в поле¬
те, выработку качеств, необходимых летчику, осмотрительности в
особых условиях полета в первую очередь. Например, в Егорьевской
школе пилотов отрабатывались действия при отказе двигателя.В 1936-1937 гг. сотрудники Научно-исследовательского инсти¬
тута авиационной медицины сделали первую попытку системного
подхода к психологической подготовке летчиков. Были введен^і тре¬
нировки в «кабинном цехе», где с курсантами практиковалась отра¬
ботка психологических приемов овладения летной деятельностью.
Особое внимание обращалось на формирование интеллекта, разви¬
тие памяти, точности восприятий, яркости представлений.В годы Великой Отечественной войны психологической подго¬
товке уделялось большое внимание. Воспитание военнослужащих
было направлено на формирование у них таких морально-боевых
качеств, как мужество, стойкость, готовность к самопожертвова¬
нию во имя победы над врагом. Еще в первый период войны в часы
коротких фронтовых передышек проводились специальные трени¬
ровки воинов, в том числе и обкатка молодых солдат танками.III	этап развития психологической подготовки начался с конца
40-х гг. и характеризовался постепенным осознанием организатора¬
ми боевой подготовки необходимости разработки средств и мето¬
дов психологической подготовки. Обобщенный опыт организации
психологической подготовки в ходе боевых действий получил
отражение в работах К. К. Платонова, Г. Д. Лукова, которые обос¬
новывали методику проведения предварительной подготовки, спо¬
собствовавшую преодолению чувств, отрицательно влияющих на
поведение воинов еще до включения их в систему сложной тактиче¬
ской подготовки (Платонов К. К., 1948; Луков Г. Д., 1956).Новый интерес военных ученых и практиков к психологичес¬
кой подготовке войск появился в начале 60-х гг. ХХ в. Только в57
центральной прессе к 1987 г. было опубликовано свыше 500 статей,
посвященных данной проблеме. По различным аспектам психоло¬
гической подготовки в этот период были защищены 8 докторских
и 20 кандидатских диссертаций; выпущено около 40 учебных посо¬
бий; опубликовано 20 монографий, десятки брошюр и статей в
специальных сборниках. Только в «Красной звезде» после 1960 г.
было опубликовано большое количество статей: в 1960-1965 гг. -
23; 1966-1970 гг. - 190; 1971-1975 гг. - 134; 1976-1980 гг. - 89;
1981-1986 гг. - 88.Анализ показывает, что психологическая подготовка в своем
становлении и развитии после 1960 г. получила серьезное методо¬
логическое обоснование. Особую роль сыграла статья Министра
обороны СССР маршала Р. Я. Малиновского «Морально-психоло¬
гическая подготовка воинов в современных условиях», опубли¬
кованная в 1965 г., и его мнение о том, что наряду с моральной
подготовкой «необходимо целенаправленно заниматься формирова¬
нием психологической устойчивости» (Малиновский Р. Я., 1965).
Статья заострила актуальность и обозначила высокий социальный
статус проблемы, что позволило внести ее в тематические планы
вузов, подготовить по ней соответствующие программы, начать
планомерное исследование ее узловых вопросов.Данными событиями в становлении и развитии психологи¬
ческой подготовки войск обозначился ее первый этап (1960¬
1965 гг.), который характеризовался стремлением ряда ученых и
практиков доказать необходимость научной разработки проблемы
психологической подготовки.В частности, в 1962 г. в «Красной звезде» была опубликована
статья В. Замошкина «Психологическая подготовка воина. Какой
она должна быть». Автор ее определил психологическую подготов¬
ку как целенаправленную деятельность командиров и политработ¬
ников по формированию у личного состава необходимых качеств
для успешного ведения боевых действий в ядерной войне; обосно¬
вал задачи психологической подготовки: формировать готовность к
любым неожиданностям, веру в могущество своего оружия; учить
людей не теряться в любой обстановке (Замошкин В., 1962).58
Начиная с 1962 г. в Военно-политической академии имени
В. И. Ленина читались лекции по данной проблеме, издавались
учебные пособия, утверждались темы диссертаций.Второй этап (1966-1970 гг.) был отмечен повсеместным и
безусловным признанием психологической подготовки армейской
общественностью: стремлением выявить и обсудить ее проблемы,
научно разработать первоочередные из них, внести научные кор¬
рективы в практику боевой подготовки войск и т. д. В эти годы
сложились первые концепции психологической подготовки вои¬
нов, ее виды, задачи, место в общей системе подготовки личного
состава армии и флота к службе и боевой деятельности, обозначи¬
лась исходная терминология.В вузах и войсках прошли первые научно-теоретические и
практические конференции, были защищены первые кандидатс¬
кие диссертации. Так, В. Т. Юсов в кандидатской диссертации
«Психологическая подготовка личного состава авиации как один
из факторов предотвращения летных происшествий» показал, что
безопасность полетов, отсутствие летных происшествий и пред¬
посылок к ним зависят не только от профессионального мастерст¬
ва экипажей и отдельных летчиков, но и от их психологической
подготовки, от степени активизации в ходе предварительной и
непосредственной психологической подготовки таких профессио¬
нально важных качеств и свойств личности, которые влияют на
выполнение задания (Юсов В. Т., 1967).Ю. П. Зуев в своем исследовании «Психологическая подго¬
товка личного состава ракетных подводных лодок к боевой дея¬
тельности» установил, что психологическая подготовка является
процессом формирования психологической подготовленности,
которая проявляется в готовности в любой момент использовать
оружие и действовать мгновенно, решительно, точно и смело. Он
обосновал виды психологической подготовки: психологическую
подготовку к боевым действиям в условиях современной войны и
психологическую подготовку к успешному выполнению конкрет¬
ных боевых задач (Зуев Ю. П., 1967).Л. И. Волков в кандидатской диссертации «Психологическая
подготовка воинов-танкистов к форсированию рек под водой»59
показал, что успешное преодоление состояния напряженности воз¬
можно путем включения в программу подготовки танкистов к
этому виду боевой деятельности специально подобранных упраж¬
нений, что снижает напряженность у личного состава и способ¬
ствует активизации психических функций (Волков Л. И., 1969).Третий этап (1971-1975 гг.) разработки проблемы характе¬
ризовался ростом количества научных изысканий по проблеме.
Были защищены диссертации М. П. Коробейниковым, В. И. Варва¬
ровым, А. М. Столяренко, Л. А. Кандыбовичем; опубликованы мо¬
нографии «Солдат на войне: проблемы морально политической и
психологической подготовки» (1971), «Война, океан, человек: о
морально-политической и психологической подготовке советских
военных моряков» (1974), «Морально-политическая и психологи¬
ческая подготовка пограничников к выполнению задач по охране
государственной границы СССР» (1974), «Важный фактор бое¬
готовности: из опыта морально-политической и психологической
подготовки войск» (1972), «Рекомендации по психологической
подготовке личного состава сухопутных войск» (1972).На данном этапе по вопросам морально-политической и пси¬
хологической подготовки высказывались главнокомандующие всеми
видами Вооруженных Сил, многие психологи, педагоги, филосо¬
фы, преподаватели. Были внесены изменения в «Курс боевой под¬
готовки», созданы специальные учебные городки, центры, штур¬
мовые полосы и т. д. В ряде соединений оборудовались классы
методики проведения мероприятий морально-политической и пси¬
хологической подготовки. В ВВС СКВО в 1973 г. была создана
специальная служба морально-психологической подготовки в
количестве пяти человек.В диссертации В. И. Варварова «Психологическая подготовка
офицеров дежурных смен командных пунктов частей Ракетных
войск к несению боевого дежурства» (1971) рассмотрены особен¬
ности деятельности личного состава дежурных сил, психологи¬
ческая подготовка формулируется как целенаправленное форми¬
рование у воинов психологической готовности, в основе которого
лежит наличие должного психологического настроя, прочных мо¬
тивационных установок, высокая степень закалки и развития60
профессионально необходимых для надежного выполнения боевых
задач качеств. Содержание психологической готовности представ¬
лено в виде ряда компонентов (см. табл. 6).В своем труде автор обосновывает пути становления психо¬
логической готовности: формирование мировоззрения, понимания
долга защитника Отечества; создание в ходе учений, технических
тренажей и тренировок общих психологических моделей реаль¬
ной боевой деятельности; постановка разного рода вводных с
жесткими временными нормативами; создание помех и вводных,
близких по сигнальному значению к боевым.Таблица 6Компоненты психологической готовностиНазвание компонентаСодержание компонентаПобуди тельныйОтражательныйРегулирующийИсполнительныйНаправленность личности
Развитость познавательных процессов
Уровень эмоционально-волевой устой¬
чивостиЗнание противника, закономерностей
вооруженной борьбы, сенсорные и мо¬
торные навыкиВ.	И. Варваров приводит следующую классификацию психоло¬
гических моделей:а)	общие - тренажи и тренировки, учения, в ходе которых
формируется и проверяется личность, все ее профессионально
важные качества, определяющие интегральную психологическую
готовность;б)	частные - создание на занятиях обстановки, формирующей
какое-то одно качество.На четвертом этапе (1976 г. - по наст. время) происходит
наращивание усилий в научном и практическом освоении пробле¬
мы психологической подготовки войск. В центре внимания ученых и
войсковых практиков находятся такие проблемы, как психологичес¬
кая готовность, психологическая модель боя, показатели и критерии
психологической подготовленности, место и роль должностных лиц61
в организации психологической подготовки в частях. Важный вклад
в их разработку внесли В. Л. Гнусин, А. Г. Караяни, Н. В. Кор¬
ниенко, П. А. Корчемный, Л. Г. Меринда, Л. Е. Мерзляк, В. А. Смир¬
нов, В. В. Сысоев, В. П. Сыченков, Б. И. Фурманец, Б. Я. Шведин,В.	Т. Юсов. Большой научный интерес вызвали изданные в этот
период монографии: «Летчик и современная война: о морально¬
политической и психологической подготовке личного состава»
(1976), «Фактор боеготовности ракетчиков» (1979), «Актуальные
проблемы морально-политической и психологической подготовки
войск в современных условиях» (1984), «Человек в современной
войне» (1982).В данный период по-разному рассматривается содержание
психологической подготовки. В одном случае - как вооружение
специалиста определенными знаниями по психологии как научной
дисциплине. В другом случае она отождествлялась с подготовкой к
трудовой деятельности вообще или с выполнением специалистом
своих функциональных обязанностей. В третьем случае ее сводили
к деятельности, несвойственной для обычной жизни.Большинство психологов солидарно с тем, что происходящие
изменения в психике человека осуществляются:-	на функциональном уровне, когда психологическая подго¬
товка должна быть направлена на развитие важнейших психоло¬
гических функций: мышечно-двигательных и других ощущений и
восприятий, наглядно-действенного мышления, внимания, волевых
качеств и других, то есть отдельных психических процессов;-	на уровне личностного подхода, когда психологическая
подготовка направлена на создание психологической готовности
личности к деятельности вообще и к конкретной деятельности в
частности.Ученые выделяют следующие аспекты психологической под¬
готовки:-	организационный (целеустановка, задача, принятие решения,
планирование, управление ходом занятия);-	методический (приемы, средства психологической подго¬
товки);62
-	психологический (использование психологической модели
боя как условие достижения психологической подготовленности
воинов).В современной военной психологии принято выделять об¬
щую, специальную и целевую психологическую подготовку.3.3. Особенности психологической подготовки
военнослужащих в армиях зарубежных государствМорально-психологическая подготовка в армиях зарубежных
государств1 направлена на обеспечение психологической готов¬
ности военнослужащих к ведению активных боевых действий в
условиях как мировой, так и ограниченной войны, в любых при¬
родно-географических и погодно-климатических условиях; на
преодоление страха и паники, укрепление групповой сплоченно¬
сти и достижение непрерывного и твердого руководства войско¬
выми подразделениями.Работа по оптимизации психологической подготовки в арми¬
ях зарубежных государств осуществляется по определенным на¬
правлениям. Основными из них являются:-	усиление практической стороны психологической и воспита¬
тельной работы с военнослужащими. Командиры всех степеней и
их заместители по работе с личным составом концентрируют вни¬
мание на формировании у подчиненных высоких военно-профес¬
сиональных качеств. Эта работа в каждом виде вооруженных сил
проводится под определенными девизами: «Будьте тем, кем вы
можете быть» (сухопутные войска), «Гордость и профессионализм»
(ВМС), «Цель - превыше всего» (корпус морской пехоты) и т. д.;-	укрепление материально-технической базы морально-пси¬
хологической подготовки военнослужащих, гражданского персонала
вооруженных сил и членов их семей: снабжение частей и подраз¬
делений новейшими техническими средствами психологической
работы, пропаганды, например обеспечение всех кораблей ВМС1	См.: Корчемный П. А. Военная психология : учебник для студентов
вузов. С. 210-213.63
видеотеками; широкое использование в телевидении и радиове¬
щании каналов космической связи; увеличение объема выпуска
специальной психологической военно-периодической печати в
целях пропаганды среди личного состава позитивных элементов
участия американских военнослужащих в боевых действиях за
пределами страны;-	усиление социальной направленности морально-психологи¬
ческой подготовки военнослужащих. Эта тенденция проявляется в
том, что в работе с личным составом военное командование стран
НАТО все больший акцент делает не на организации воспита¬
тельного воздействия в гуманистическом понимании (с помощью
слов, метода убеждения), а на создании таких условий жизнедея¬
тельности военнослужащих, которые в максимальной степени
стимулировали бы у них исключительно ревностное отношение к
исполнению своих военно-профессиональных обязанностей (вы¬
сокая оплачиваемость воинского труда, предоставление военно¬
служащим возможности за счет Министерства обороны получить
образование, реальная забота об их семьях и т. д.).В странах НАТО существует единый сценарий осуществле¬
ния морально-психологической подготовки, предполагающий
несколько этапов:1.	Психотерапия - создание условий для проявления отрица¬
тельных психических состояний; всяческое подавление этих со¬
стояний командирами путем угрозы, психологического давления
и т. п. Главная цель - научить военнослужащих скрывать свой
страх и подавлять проявления отрицательных качеств.2.	Стимулирование - приучение военнослужащих к устойчи¬
вому выполнению профессиональных обязанностей, быстрому реа¬
гированию на команды офицеров в условиях боевой деятельности.
Механизм психологического воздействия состоит в том, что инст¬
рукторы обрушивают на солдат массу психических и нравственных
раздражителей, которые вызывают шоковое состояние, подавлен¬
ность. В этих условиях «на помощь приходят» офицеры, приводя
психику военнослужащих в нормальное состояние. В дальнейшем
солдаты беспрекословно выполняют все приказы.64
3.	Формирование устойчивых морально-психологических и
боевых качеств, таких как уверенность в своих действиях на поле
боя, способность выдерживать большие психологические нагруз¬
ки, агрессивный настрой на боевые действия, групповая сплочен¬
ность. При этом исходят из следующих принципов: что солдат
переживает в ходе учебы, то в бою он переносит спокойно; в пер¬
вую очередь необходимо формировать чувство уверенности; ме¬
тодика должна быть продумана и отработана досконально.4.	Направление в учебные центры и лагеря, в которых имеют¬
ся специальные тренажеры, способствующие формированию осо¬
бого настроя, навыков и умений действовать в боевой обстановке
(например, в темноте), устойчивости к факторам современного
боя, натурализации обучения. Цель - расширить диапазон пере¬
живаемой напряженности.В целом морально-психологическая подготовка командова¬
ния, специалистов по работе с личным составом вооруженных сил
стран НАТО носит целеустремленный, многоплановый и хорошо
продуманный характер. Она оказывает существенное влияние на
морально-психологическое состояние военнослужащих.Как показывает практика, сильными сторонами морального
духа личного состава западных армий являются: а) высокий уро¬
вень личной профессиональной подготовки подавляющего боль¬
шинства военнослужащих и постоянное стремление к его повыше¬
нию; б) убежденность военнослужащих, особенно американских, в
исключительности социально-экономического строя своей страны
и готовность к его защите; в) гордость военнослужащих за при¬
надлежность к своей стране и ее вооруженным силам; г) привер¬
женность традициям вооруженных сил и своей части; д) уверен¬
ность в своем оружии, непревзойденности боевой техники;
е) «военный практицизм», находчивость, изобретательность, тех¬
ническая культура, высокая спортивность; ж) психологическая
готовность к началу боевых действий.Уязвимыми сторонами системы морально-психологической
подготовки военнослужащих западных армий являются: а) чрез¬
мерная увлеченность материальным стимулированием в ущерб
морально-нравственному воспитанию личного состава, что на65
практике нередко оборачивается проявлением поведения солдата-
наемника в самых худших формах; б) акцентирование внимания
на формировании и развитии «сильной личности» в ущерб коллек¬
тивизму в подразделении и части. Нередко это приводит к проявле¬
нию крайних форм индивидуализма, что вызывает озабоченность у
командования.К слабым сторонам системы относятся: а) моральная неус¬
тойчивость части военнослужащих (злоупотребление алкоголем,
наркотиками, сексуальные извращения); б) недостаточно здоровый
морально-психологический климат в ряде подразделений и частей
(наличие расовых предрассудков, проявление крайних форм инди¬
видуализма, карьеризм, отчужденность, напряженность во взаи¬
моотношениях); в) пренебрежение к противнику, переоценка сво¬
их сил; г) преобладание материальной заинтересованности при
поступлении на военную службу и др.Как показывает практика, в целом существующая система мо¬
рально-психологической подготовки личного состава вооруженных
сил стран НАТО отвечает современным требованиям их военно¬
политического руководства.66
Глава 4. Цель, задачи, виды и направления
психологической подготовки войск4.1.	Цель, задачи и виды психологической подготовки
личного состава1О	необходимости психологической подготовки личного со¬
става к боевым действиям впервые писал Г. Е. Шумков в 1914 г.:
«Для того чтобы победить в кровавой битве, одного «желания»,
«пыла», «дозы самоуверенности», «желания быть героем» и даже
умереть в настоящее время мало. Подобной «психологической
подготовки» недостаточно, чтобы воображение, нервы и сердце
бойца оказались в состоянии выдержать внушительные впечатле¬
ния жестокой обстановки современного боя. Помимо ^ техниче¬
ской подготовки, необходима подготовка «психологическая»2.Цель, задачи, содержание психологической подготовки сформу¬
лировали такие военные психологи нашей страны, как Г. Е. Шумков,
Вольф, Н. Н. Головин, Н. Н. Ланге, П. И. Изместьев, В. Н. Полянс¬
кий и др. Современные представления о сущности психологиче¬
ской подготовки даны в работах: М. И. Дьяченко, Л. Ф. Железняка,
Ю. П. Зуева, А. Г. Караяни, М. П. Коробейникова, П.А. Корчемно¬
го, В. В. Сысоева, Н. Ф. Феденко, А. Ю. Федотова, В. Т. Юсова.На уровне современных научных представлений психологи¬
ческая подготовка военнослужащих, по мнению А. Г. Караяни,
представляет собой систему взаимосвязанных мероприятий, на¬
правленных на формирование у военнослужащих и воинских
коллективов психологических качеств, обеспечивающих их пси¬
хологическую готовность к активным и эффективным действиям
на поле боя и устойчивость к воздействию современных средств
борьбы.1	См.: Корчемный П. А. Военная психология : учебник для студентов
вузов. М. : ОВЛ, 2005. С. 213-220.2	См.: Шумков Г. Е. Психика бойцов во время сражений. СПб., 1905.
Вып. 1. С. 46.67
П. А. Корчемный также подчеркивает, что психологическая
подготовка - это система мер, направленных на формирование у
военнослужащих и воинских коллективов психологических ка¬
честв, обеспечивающих их высокую боевую готовность и устойчи¬
вость к воздействию современных средств борьбы, стресс-факторов
экстремальных ситуаций.В каждом виде Вооруженных Сил имеется своя специфика
организации и проведения психологической подготовки. Так,
П. А. Корчемный психологическую подготовку летного состава к
боевым действиям определяет как систему воздействий, направ¬
ленных на формирование и закрепление у воинов психических
образов модели боевого полета, психологической готовности и
устойчивости преимущественно на основе самосовершенствова¬
ния личностных и развития профессионально важных для боя ка¬
честв, приобретения опыта успешных действий в моделируемых
экстремальных условиях боевой обстановки.Применительно к Воздушно-десантным войскам сущность
психологической подготовки В. В. Сысоев формулирует как про¬
цесс подготовки личного состава к преодолению трудностей уче¬
ний, служебной и боевой деятельности.Динамику формирования психологической подготовки можно
представить следующим образом: заблаговременно (до вступле¬
ния в бой) у личного состава вырабатывается психологическая
устойчивость, то есть система психологических качеств, опреде¬
ляющая потенциальную возможность преодолевать трудности и
успешно выполнять задачи. Ее психологическое содержание со¬
стоит в степени теоретического ознакомления с трудностями раз¬
личных учебно-боевых ситуаций (знания, умения и навыки;
взгляды, убеждения, мотивы и установки, качества личности), их
практического осмысления и преодоления.После получения задачи перед боем непосредственно осуще¬
ствляется формирование состояния психологической готовности
как нацеленности (настроенность, мобилизованность) психики
воина на преодоление трудностей учебных и боевых действий,
обеспечивающих результативность и качество выполнения задачи,
адекватные ее значимости и сложности. Психологическая готов¬68
ность и устойчивость состоят из мотивационного, волевого, позна¬
вательного, интеллектуального, операционального и эмоциональ¬
ного компонентов. Охарактеризуем каждый из них.1.	Мотивационный компонент выражает устремленность вои¬
на к выполнению поставленной задачи по преодолению трудно¬
стей. Мотивы побуждают человека к деятельности. Создавая на
учениях и занятиях условия, в которых активизируются системы
мотивов, мы тем самым моделируем мотивационный компонент.Традиционно различают три вида мотивов: мотивы широкого
социального значения (любовь к Родине, верность долгу и народу,
ненависть к врагу и др.); коллективистские мотивы (чувство кол¬
лективизма, гордость за свое подразделение и т. п.); мотивы лич¬
ного плана (стремление к признанию товарищами, укреплению или
изменению своего статуса, получить похвалу командира и т. д.).По степени влияния на эффективность деятельности мотивы
значительно различаются. Положительно влияют мотивы широ¬
кого социального значения. Влияние двух других групп мотивов
может быть как положительным, так и отрицательным. Оно опре¬
деляется их направленностью и социальным содержанием. Следо¬
вательно, в первую очередь нужно активизировать у подчиненных
мотивы первой группы, умело используя и мотивы двух других
групп. При этом очень важно моделировать ситуации, которые
вызывали бы борьбу мотивов, например подчинение личных ин¬
тересов интересам коллектива. Иногда при малом риске достига¬
ется незначительный результат, а при большом - значительный.
Борьба мотивов - один из центральных элементов формирования
волевых усилий. От выбора мотива деятельности зависят ее эф¬
фективность и направленность. Исходя из этого нужно помнить,
что моделирование мотивационного компонента является наибо¬
лее трудным и требует тщательной подготовки.2.	Волевой компонент тесно связан с мотивационным и вы¬
ражается в самообладании, самоконтроле, саморегуляции, реши¬
мости преодолеть трудности.3.	Познавательный компонент отражает представление о труд¬
ностях и характере их преодоления, осознание и понимание боевой
задачи. Адекватность оценки обстановки зависит от правильности ее69
восприятия воином, функционирования познавательных процессов.
В нашем сознании отражается далеко не все то, что воздействует на
психику. Степень отражения зависит от значения раздражителя для
жизнедеятельности. Ощущение происходит в довольно строгих
границах, обозначенных верхними и нижними порогами ощуще¬
ний. Если же раздражение идет на околопороговых значениях, воз¬
можно нарушение адекватности отражения.Бой характеризуется огромным количеством раздражителей,
которые воздействуют на под- и надпороговом уровнях. Следова¬
тельно, чтобы снизить вероятность искаженного отражения об¬
становки, необходимо в процессе учебно-боевой деятельности
приучать личный состав к восприятию именно таких раздражите¬
лей. Создание познавательного компонента модели обогащает
сознание воинов системой представлений о реальном бое, а зна¬
чит, способствует решению задач психологической подготовки.4.	Интеллектуальный компонент характеризует умственную
работоспособность, тип мышления военнослужащего, требующий
индивидуального подхода и учета при осуществлении моделиро¬
вания трудных ситуаций.5.	Операциональный, моторный компонент проявляется в спо¬
собах и приемах деятельности. При осуществлении какой-либо
деятельности или отдельных действий воин выполняет совокупность
определенных операций. Эта совокупность в различных воинских
специальностях разная (например, у летчика и моряка, связиста,
мотострелка и оператора РЛС). Следовательно, создавать на учениях
или занятиях операциональный (моторный) компонент модели боя -
это значит поставить обучающегося в такие условия, при которых он
вынужден проделать все или большинство операций, входящих в
структуру его реальной боевой деятельности.6.	Эмоциональный компонент состоит в переживании военно¬
служащим чувств уверенности, воодушевления и удовлетворения
поставленной задачей. Во многом он зависит от результатов
выполнения поставленной задачи.Какова роль психологической готовности и устойчивости в
процессе подготовки и выполнения боевой задачи?70
В результате психологической подготовки у военнослужащих
еще в мирное время должна быть сформирована заблаговременная
психологическая устойчивость, то есть система психологических
качеств, определяющих потенциальную готовность военнослужащих
преодолевать трудности и успешно выполнять боевые задачи.Непосредственно же перед выполнением боевой задачи в
процессе психологической подготовки у военнослужащих должно
быть сформировано состояние психологической готовности (бое¬
вой настрой, боевая готовность). С получением боевой задачи
военнослужащий ориентирован на то, что в любое время он дол¬
жен приступить к ее выполнению (к несению боевого дежурства
и др.). На первый план выступает психологическая готовность как
нацеленность и активность, настроенность и мобилизованность
психики военнослужащего на преодоление предстоящих труднос¬
тей боевой деятельности. Она-то и обеспечивает успешность
достижения цели.Таким образом, психологическая готовность работает на этапе
перехода от повседневной жизнедеятельности к ведению боевых
действий.С началом боевых действий опять проявляется психологичес¬
кая устойчивость в виде сохранения и функционирования ранее
сформированных качеств или формирования новых, ранее не имев¬
шихся качеств в виде боевого опыта и т. д. Другими словами, вместе
с заблаговременной устойчивостью формируется и длительная
готовность, основанная на ранее приобретенных знаниях, навыках,
умениях, опыте и других профессионально важных качествах.Каковы критерии, по которым можно различать психологи¬
ческую готовность и устойчивость, и что способствует их повы¬
шению? Ответ на эти вопросы кроется, во-первых, в наличии
одних и тех же психологических компонентов психологической
готовности и устойчивости, а также в различных рейтинговых
местах, которые занимают данные компоненты в структуре
готовности и устойчивости (см. табл. 7).Структура процесса психологической подготовки состоит из
воздействия на личность через систему плановых занятий и
воспитательных мероприятий. Мероприятия по психологической71
подготовке осуществляются командирами на протяжении всей
воинской службы подчиненных и зачастую проводятся неосоз¬
нанно, исходя из сложившихся традиций или представлений о
том, «как надо».Таблица 7Соотношение компонентов психологической готовности
и устойчивостиРейтинговыеместаКомпоненты нсихологическойготовностиустойчивостиМотивационныйВолевойПознавательныйМотивационныйИнтеллектуальныйЭмоциональныйМоторныйИнтеллектуальныйВолевойПознавательный6ЭмоциональныйМоторныйНаиболее целенаправленной системой мероприятий в интере¬
сах психологической закалки проводятся в рамках боевой подго¬
товки, параллельно с обучением военнослужащих их воинской
профессии. Чем четче очерчена деятельность, к которой осущест¬
вляется подготовка, чем эта деятельность конкретнее, чем полнее
учитываются основные закономерности формирования психичес¬
кого, тем легче воссоздавать в ходе ее осуществления элементы
психологической модели боя, что способствует налаживанию
процесса психологической подготовки.Цель психологической подготовки заключается в том, чтобы
сформировать у воинов систему психологических качеств и со¬
стояний, необходимых для преодоления трудностей и успешного
выполнения служебных обязанностей. Для ее достижения необ¬
ходимо в процессе боевой подготовки в плановые мероприятия
включать ситуации, предусматривающие преодоление опасности
(25-30%), связанные с неожиданностью, новизной (40-50%), де¬
фицитом времени и информации (40-50%), ответственностью
(25-30%), дискомфортом (90-95%) (Сысоев В. В., 1988).7212
Психологическая подготовка направлена на выполнение сле¬
дующих задач:-	формирование у личного состава адаптированности и психо¬
логической устойчивости к угнетающим факторам современной
войны, навыков психической саморегуляции;-	создание у воинов внутренних источников высокой актив¬
ности и самоотверженности в боевой обстановке;-	совершенствование показателей профессиональной дееспо¬
собности всех психических функций военнослужащих;-	формирование боевой слаженности и социально-психологи¬
ческой устойчивости воинских коллективов на основе традиций
войскового товарищества, взаимопомощи и взаимовыручки лич¬
ного состава;-	создание предпосылок для эффективной реализации личным
составом военных знаний, умений, навыков боевого поведения.Сущность психологической подготовки проявляется в ра¬
боте внутреннего механизма перестройки психологических реак¬
ций и поведения военнослужащих в бою. Боевая ситуация вызы¬
вает у всех военнослужащих состояние психического напряжения.
Высокое напряжение часто трансформируется в психическую на¬
пряженность (стресс) и отрицательно сказывается на эффективно¬
сти деятельности. Путем активных многократных напряженных
действий это состояние перестает быть угнетающим. Поэтому со¬
держанием психологической подготовки является изменение
влияния возникающего в обстановке опасности психического на¬
пряжения на работоспособность и поведение военнослужащего;
превращение факторов, угнетающих психику, в нейтральный или
даже стимулирующий боевое поведение фактор.По мнению А. Г. Караяни1, сущность психологической подго¬
товки проявляется в заблаговременном создании у отдельных
военнослужащих и воинских подразделений такого психологи¬
ческого ресурса, который позволил бы им действовать в бою, как
в знакомой, привычной среде, быстро обнаруживать и понимать1	См.: Караяни А. Г., Сыромятников И. В. Прикладная военная психо¬
логия. М. : Питер, 2006. С. 227.73
происходящие на поле боя события, выявлять угрожающие тен¬
денции, своевременно и правильно реагировать на них, сохранять
необходимый уровень боеспособности и активности в обстановке
действия психотравмирующих факторов. Логическую последова¬
тельность проведения психологической подготовки военнослужа¬
щих он представляет следующим образом:•	психологический анализ предстоящей боевой деятельнос¬
ти конкретных воинских специалистов в интересах выявления
объективно существующих трудностей, характерных для этой
деятельности, преодоление которых обязательно связано с отра¬
боткой военнослужащими определенных инвариантных дейст¬
вий и операций;•	моделирование трудных ситуаций в процессе боевой дея¬
тельности и службы личного состава;•	включение военнослужащих в процесс преодоления труд¬
ностей и препятствий, характерных для боя (риск, опасность,
новизна, неопределенность и неожиданность) и порождающих у
них психическое напряжение;•	мобилизация военнослужащих на преодоление моделиру¬
емых трудностей, накопление опыта, знаний, навыков и умений
действовать в сложных условиях, формирование устойчивости
личного состава к психологическим факторам боя, привитие на¬
выков саморегуляции;•	контроль психического состояния военнослужащих (нагрузка,
недогрузка, перегрузка), их психологической устойчивости и готов¬
ности к эффективной боевой деятельности в различных условиях;•	коррекция моделей трудных ситуаций с учетом фаз процес¬
са психологической подготовки, ее направленности, скорости и
длительности, исходных и конечных состояний подготавливаемо¬
го контингента на каждом этапе;•	дозировка нагрузок на военнослужащих в зависимости от
индивидуальных особенностей и успешности прохождения ими
различных этапов процесса психологической подготовки.Изложенная система воздействий на военнослужащих, общая
методика и конкретные методы психологической подготовки,
используемые приемы и порядок их включения в конкретные74
занятия по предметам боевой подготовки в основном отражены в
руководстве по психологической работе. В нем записано, что
психологическая подготовка личного состава организуется и про¬
водится в целях выработки военнослужащими, воинскими коллек¬
тивами способности выдерживать высокие нервно-психические,
психологические и физические нагрузки и действовать по пред¬
назначению в условиях непосредственной опасности1. Она орга¬
низуется и проводится командирами (начальниками) в едином
комплексе мероприятий по выполнению плана подготовки и по¬
вседневной жизнедеятельности войск (сил) с учетом рекомендаций
специалистов психологической работы и медицинской службы.В военной психологии сложилась традиция выделять следу¬
ющие виды психологической подготовки военнослужащих:
общую, специальную и целевую.Общая психологическая подготовка личного состава органи¬
зуется и проводится командирами (начальниками) в процессе под¬
готовки войск (сил) и обеспечивает формирование психологиче¬
ской готовности личного состава действовать в условиях совре¬
менного боя, а также психологической устойчивости к действию
психотравмирующих факторов с учетом рекомендаций специали¬
стов психологической работы и медицинской службы.Общая психологическая подготовка проводится со всеми во¬
еннослужащими на протяжении всей воинской службы («от при¬
зыва до штыковой атаки»), на стратегическом, оперативном и так¬
тическом уровнях и направляется на формирование психологи¬
ческой готовности военнослужащих к выполнению воинского
долга; психологической устойчивости воинов к стресс-факторам
современного боя; чувства коллективизма и зависимой ответст¬
венности во взаимоотношениях с сослуживцами, сплоченности
воинских коллективов; на овладение воинами способами психоло¬
гической поддержки сослуживцев; приемами психической саморе¬1	Руководство по психологической работе в Вооруженных Силах Рос¬
сийской Федерации. П. 95.2	Караяни А. Г., Сыромятников И. В. Прикладная военная психология.С.	228-235.75
гуляции; адаптацию воинов к режимам жизнедеятельности, ха¬
рактерным для боевой обстановки.Решение задачи подготовки военнослужащих к современной
войне достигается путем формирования у них патриотизма,
негативных установок по отношению к противнику, уверенности
в своих силах и победе над врагом, боевой активности, готов¬
ности к самопожертвованию, то есть определенной мотивации,
целеустремленности, направленности, а также интеллектуальных,
эмоциональных, волевых и других качеств, необходимых для
эффективного решения задач воинской деятельности.Общая психологическая подготовка нацеливается на выработ¬
ку у военнослужащих боеустойчивой психики, прежде всего таких
волевых качеств, как смелость, решительность, настойчивость,
выдержка. Военнослужащие обучаются приемам экстренной эмо¬
ционально-волевой мобилизации, снятию отрицательных психи¬
ческих состояний, методам немедикаментозного обезболивания,
оказания себе и сослуживцам первой психологической помощи,
способам выживания в экстремальных условиях (например, в плену),
умению вводить в заблуждение и устрашать противника и т. д.Путем проведения лекций, бесед (о героической истории армии,
ее традициях; о целях, задачах и способах защиты Отечества), ис¬
пользования содержательной наглядной агитации, показа кино и
видеоматериалов, организации встреч с ветеранами формируются
знания, навыки и умения преодолевать трудности, осуществлять
психическую саморегуляцию, волевую мобилизацию, снижать бо¬
левые ощущения, определять и активизировать психические и фи¬
зические возможности для решения боевых задач, а также пред¬
ставления, мотивы и установки на активные и самостоятельные
действия в боевой обстановке (потенциальная способность).В частности, знание трудностей различных боевых ситуаций,
специфики влияния их (трудностей) на психику подготовленного и
неподготовленного воина, приемов управления психическими
состояниями и поведением, своих возможностей по преодоле¬
нию трудностей составляет понятийную основу модели боя, ко¬
торая своей задачей имеет сплочение, слаживание, повышение
социально-психологической совместимости и устойчивости во¬76
инских подразделений, предупреждение психотравматизации во¬
еннослужащих.Специальная психологическая подготовка личного состава в
соединениях, воинских частях, подразделениях организуется ко¬
мандирами (начальниками) во взаимодействии со специалистами
психологической работы* в системе боевой подготовки на этапе
подготовки специалистов к решению задач по предназначению.
Она обеспечивает психологическую готовность и устойчивость
личного состава к конкретным видам учебно-боевых (боевых)
действий с учетом особенностей задач видов Вооруженных Сил и
родов войск, войск, не входящих в виды и рода войск, особен¬
ностей боевой деятельности конкретных специалистов.Большое значение имеет адаптация военнослужащих еще в
мирное время к системе связей и отношений военного времени, к
необходимости неуклонно выполнять требования дисциплины,
беспрекословно подчиняться командирам и начальникам. Ее глав¬
ная цель состоит в том, чтобы подготовить психику воина к воздей¬
ствию психологических факторов боя при решении конкретной
боевой задачи с учетом ее специфики, особенностей выполнения и
тем самым повысить эффективность солдата в бою, снизить воз¬
можность получения боевых психических расстройств, массовых
отрицательных психологических явлений.Одной из главных задач специальной психологической под¬
готовки войск к боевым действиям является задание ритмов и
интенсивности функционирования их психической деятельности,
характерных для боевой обстановки.Практически специальная психологическая подготовка вносит
смысл (понимание военнослужащим) в каждое отрабатываемое
действие, прием, способ, создает условия для преодоления страха,
боязни, отрицательных психических состояний, неизбежно возни¬
кающих и на этапе подготовки, и в ходе боя. Поэтому весь уклад
жизни, распорядок дня, учебно-боевая деятельность в период под¬*	В сочетании с подготовкой (переподготовкой) по индивидуальному
(групповому) психофизическому тренингу.77
готовки к боевым действиям должны так же полно мобилизовать
психику военнослужащих, как и боевые условия.Методики специальной психологической подготовки военно¬
служащих направлены на формирование наиболее полного пред¬
ставления о характере предстоящей боевой задачи, об условиях ее
выполнения, о возможных вариантах развития обстановки и спо¬
собах действий в них. Кроме того, средствами психологической
подготовки активизируются боевые мотивы, создается боевой
настрой на задачу, снижается уровень тревожности личного соста¬
ва. В процессе специальной психологической подготовки должен
быть воплощен суворовский принцип: каждый солдат должен
знать свой маневр. В связи с этим целесообразно с первых дней
службы приучать личный состав к походно-полевому быту, как
можно более полному самообслуживанию, начиная от самостоя¬
тельного устройства жилья, приготовления пищи и кончая от¬
дельными занятиями по выживанию, к напряженному, «рваному»
режиму жизнедеятельности (подъем по тревоге, чередование ак¬
тивных и пассивных фаз деятельности в разные периоды суток,
сокращение времени на сон и отдых, создание дополнительных
сложностей и препятствий и др.), к присутствию постоянной
опасности (имитация действий разведывательно-диверсионных
групп противника, распространение слухов об успешных дивер¬
сиях противника в тылу наших войск, демонстрация роковых
последствий безалаберности отдельных военнослужащих и под¬
разделений и т. п.)1.Органы чувств человека, весь его организм и психика должны
в максимальной степени привыкнуть к звукам, картинам, запахам,
вкусовым и тактильным ощущениям боевой обстановки, приспо¬
собиться к тому, чтобы мгновенно и целесообразно реагировать
на те или иные ее изменения. Полезным в этом отношении может
быть проведение занятий с имитацией действий подразделений
потенциального противника, его авиационных и огневых налетов,
зараженных участков местности и др.1 Караяни А. Г., Сыромятников И. В. Указ. соч. С. 229.78
Учебное поле, на котором осуществляется боевая и психологи¬
ческая подготовка войск, по внешнему виду, запахам, шумовому
фону должно быть более зловещим, чем поле боя. В ходе занятий
необходимо создавать ситуации, которые во время войны вызы¬
вают растерянность, панику, психические срывы (нарушение свя¬
зи, создание обстановки неизвестности, предельные темпы и на¬
грузки деятельности). Каждый военнослужащий, готовящийся к
бою, должен хорошо представлять то, с какими необычными яв¬
лениями, собственными ощущениями и чувствами, реакциями и
поведением сослуживцев он может встретиться в боевой обстанов¬
ке. Он должен научиться быстро нейтрализовать отрицательные
психические состояния, осуществлять экстренную эмоционально¬
волевую самомобилизацию, оказывать элементарную психологи¬
ческую помощь товарищам1.Именно знание о различных видах опасности, характерных
для современного боя, о закономерностях реагирования человека
на них, привычность визуальных, аудиальных, кинестетических
стимулов боевой обстановки, способность управлять стрессами и
энергетикой организма и составляют основу психологической
устойчивости. А в совокупности с соответствующим эмоциональ¬
но-волевым настроем, боевыми установками, уверенностью в соб¬
ственных силах, развитой системой профессионально значимых
качеств, умением эффективно взаимодействовать с сослуживцами в
бою оно образует психологическую готовность военнослужащего к
бою. Психологическая готовность указывает на то, что военнослу¬
жащий принял роль активного бойца и адаптировался к боевым
условиям ее реализации.Кроме того, специальная психологическая подготовка осущест¬
вляется в целях развития системы специальных знаний, навыков,
умений, привычек поведения в экстремальных ситуациях, обус¬
ловливающих эффективность боевой деятельности военнослужа¬
щих, имеющих боевые специальности, которые в значительной
степени определяют боеспособность частей и подразделений.1 Караяни А. Г., Сыромятников И. В. Прикладная военная психология.С.	229.79
Особенно важна специальная психологическая подготовка при
решении задач российскими частями в «горячих точках». Практика
показывает, что там есть необходимые условия для ее полнокров¬
ного проведения. В процессе специальной психологической подго¬
товки формируются представления военнослужащих о действиях в
различных условиях с использованием опыта непосредственных
участников боевых ситуаций.В ходе занятий по боевой подготовке, а также специальных
психологических тренингов, психотехнических игр и упражнений,
психогимнастики достигается целенаправленное, акцентированное
развитие соответствующих качеств военнослужащих. Например, у
разведчиков развиваются точность восприятия элементов обста¬
новки, способность ориентироваться в пространстве и времени в
сложных условиях, глазомер, устойчивость и умение распределять
внимание, память, наблюдательность, сообразительность, способ¬
ность длительное время находиться в неподвижности, в условиях
плохой погоды (холод, жара), в замкнутом пространстве (нора,
схрон) и др.; войсковой разведчик высокого класса должен метко
стрелять, владеть приемами рукопашного боя, быть хорошо физи¬
чески подготовленным. Однако все перечисленные качества лишь
обеспечивают, обслуживают его способность выявлять объекты
противника, запоминать факты, анализировать события (т. е. эф¬
фективно использовать глаза, уши, нос и др.)1.У военнослужащих развиваются такие важные качества, как
профессиональное восприятие, профессиональное внимание, про¬
фессиональная память, профессиональное мышление и др., а также
способность противостоять характерным для конкретной деятель¬
ности стрессорам.Другими словами, специальная психологическая подготовка
направлена на формирование у военнослужащих боеустойчивости
психики применительно к конкретной воинской специальности,1 Калинчук Л. Г., Караяни А. Г., Логинов И. П. Технологии морально-пси¬
хологического обеспечения: актуальные проблемы теории и практики.
М., 1996.80
что предполагает: адаптацию психики к боевым стресс-факторам;
развитие чувствительности различных анализаторов в соответст¬
вии с потребностями боевой специальности, а также профессио¬
нальной памяти, внимания, мышления, способности бороться со
страхом, усталостью, болью, преодолевать дискомфорт и т. д. Та¬
кая подготовка позволяет сформировать специальные качества,
умения и навыки преодолевать трудности, то есть образную основу
модели боя. Специальная психологическая подготовка личного со¬
става в соединениях, воинских частях, подразделениях организует¬
ся командирами (начальниками) во взаимодействии со специали¬
стами психологической работы в системе боевой подготовки.Целевая психологическая подготовка личного состава прово¬
дится перед началом учебно-боевых (боевых) действий и обеспе¬
чивает формирование психологической готовности выполнить
конкретную боевую задачу. Она направлена на выработку психоло¬
гической готовности, безусловное и качественное решение пред¬
стоящих боевых задач, формирование у военнослужащих боевых
установок, активизацию положительного настроя психики каждого
военнослужащего.Целевая психологическая подготовка к конкретному бою ве¬
дется в интересах повышения функциональной активности психики
воинов путем выработки четкой установки на выполнение постав¬
ленной конкретной боевой задачи, требующей по совокупности
высоко развитой понятийной и образной основы модели боя.
Немаловажным здесь является целесообразное распределение и
перераспределение личного состава по подразделениям, командам,
боевым группам с учетом требований боевой задачи к психоло¬
гическим возможностям, боевому опыту воинов и той функции,
которую они выполняют в коллективе1. Поэтому целевая психоло¬
гическая подготовка проводится перед началом учебно-боевых
(боевых) действий, обеспечивает формирование психологической
готовности выполнить конкретную боевую задачу.1 См.: КалинчукЛ. Г., Караяни А. Г., Логинов И. П. Технологии мораль¬
но-психологического обеспечения: актуальные проблемы теории и прак¬
тики ; Караяни А. Г., Сыромятников И. В. Указ. соч.81
Военнослужащие в процессе целевой психологической под¬
готовки должны быть адаптированы к конкретным природно¬
географическим (горы, пустыня, северные районы, тайга и т. д.),
погодно-климатическим (высокие и низкие температуры воздуха,
водно-солевой режим и т. д.), технико-технологическим, режим¬
ным и иным условиям деятельности.Результатом целевой подготовки должны явиться макси¬
мальная мобилизованность психических и психофизиологичес¬
ких возможностей человека и их сосредоточение на достижении
цели боевой деятельности, включение регуляторов поведения из
подсознательного слоя психики человека и синергетических
эффектов группы.Таким образом, психологическая подготовка представляет собой
деятельность командиров, офицеров органов по работе с личным
составом по формированию у военнослужащих психологической
устойчивости, эмоционально-волевых качеств, навыков выживания в
экстремальных условиях, позволяющих действовать в бою активно,
инициативно, умело, используя оружие и боевую технику. Пси¬
хологическая подготовка призвана максимально уменьшить вероят¬
ность встречи с неизвестными стресс-факторами в бою, а также раз¬
вивать у воинов в соответствии с потребностями боя:-	психические познавательные процессы (ощущения, вос¬
приятия, внимание, память, представления, воображение, мыш¬
ление, речь);-	интеллектуальные качества (широта, глубина, гибкость, мо¬
бильность, логичность ума, находчивость, интуиция);-	волевые качества (дисциплинированность, целеустремлен¬
ность, решительность, смелость и др.);-	качества психологической надежности (психическая устой¬
чивость, готовность и способность к максимальному напряжению
сил, способность к преодолению боли, усталости, проявлению
активности при изменении ритмов жизнедеятельности);-	социально-психологические качества (коллективизм, сопе¬
реживание, взаимовыручка и др.);-	мотивационную сферу (любовь к Родине, ненависть к ее
врагам, чувство выполненного долга, честь, ответственность).82
Таким образом, не может быть психологической подготовки
вообще. Своеобразие перечисленных факторов требует соответ¬
ствующей коррекции программ подготовки личного состава.4.2. Основные направления
психологической подготовки военнослужащих к боюАнализ литературных источников и повседневной практики
войск позволяет выделить следующие направления психологической
подготовки военнослужащих к боевым действиям: психологическое
просвещение в интересах формирования мотивационных основ
боевых действий личного состава (информирование воинов о зада¬
чах и способах их выполнения, о необходимости и возможности
преодоления трудностей войны и боя); занятия по предметам бое¬
вой подготовки, ориентированные на включение воинов в активные
практические действия, на развитие необходимых психологических
качеств и состояний в условиях, приближенных к реальному бою;
проведение специальных мероприятий по освоению приемов пси¬
хической саморегуляции, формированию умений регуляции и са¬
моуправления психогенными состояниями при подготовке и веде¬
нии боевых действий; адаптация воинов к конкретным условиям
деятельности1.Формирование мотивационных основ боевых действий лично¬
го состава осуществляется в процессе психологического просвеще¬
ния как формы психологической работы, представляющей собой
систематическое и организованное распространение среди военно¬
служащих психологической информации, в целях формирования у
них понимания закономерностей функционирования психики и
поведения людей в экстремальных условиях боевой обстановки,
знаний о путях и способах управления возможностями собственной
психики и оказания психологической помощи сослуживцам.Практика показывает, что зачастую простое знание тех психо¬
логических явлений, с которыми может столкнуться военнослу¬
жащий в сложных условиях, позволяет психологически подгото¬1	См.: Калинчук Л. Г., Караяни А. Г., Логинов И. П. Указ. соч. С. 28-38.83
виться к встрече с неблагоприятными событиями. Ознакомление
людей с типами возможных реакций на боевые стресс-факторы
выполняет функцию своеобразной «прививки», действующей по
принципу «предупрежден - защищен». Учитывая действие психо¬
логической закономерности, выраженной в формуле «чего не знаю,
того боюсь», следует в полной мере обеспечить военнослужащих
необходимой информацией о психологических особенностях
боевой деятельности.Опыт свидетельствует, что психологическая информация мо¬
жет доводиться в устной (лекции, доклады, беседы, выступления
участников и очевидцев событий) и печатной (памятки, листовки,
боевые листки, военная печать) формах, путем просмотра и
обсуждения кинофильмов и др.Замысел реализации основных задач психологической подго¬
товки состоит в том, чтобы в процессе боевой подготовки и службы
создавать психогенные факторы, адекватные по своей психологи¬
ческой структуре и характеру действия на людей факторам совре¬
менного боя (то есть опасность, дефицит времени и средств, ответ¬
ственность, дискомфорт, потери, необходимость убивать и др.).
Замысел реализуется в ходе боевой и физической подготовки, уче¬
ний, боевого дежурства, психофизических тренировок.В процессе боевой подготовки, которая ориентирована на
развитие необходимых психических качеств и состояний, осу¬
ществляется моделирование:1)	образа и тактики действий реального противника (создание
факторов опасности, внезапности, дефицита времени);2)	реальных природно-географических условий, характерных
для региона предстоящих боевых действий;3)	реалистической картины современного поля боя (полимо-
дальной картины). Американский военный психолог Р. Ригг в своей
книге «Боевая подготовка войск» пишет: «Надо приучить (солда¬
та) к дьявольской атмосфере огня и смерти, добиться того, чтобы
он чувствовал себя среди огня, дыма и смятения как в обычной
обстановке и действовал - стрелял, двигался, сражался»;4)	реальных боевых нагрузок: проведение занятий в плохую
погоду; совершение длительных пеших переходов в полном боевом84
снаряжении; действие на местности с естественными и искус¬
ственными препятствиями в средствах защиты; форсирование
водных преград вплавь в боевом снаряжении, танками по дну;
непрерывные дневные и ночные действия; длительное выпол¬
нение обязанностей в условиях изоляции от коллектива и в дру¬
гих трудных условиях;5)	действия поражающих факторов оружия массового пора¬
жения (световое излучение, проникающая радиация, ударная вол¬
на, радиоактивное заражение местности);6)	факторов воздействия оружия несмертельного действия
путем вывода из строя оружия, боевой техники, средств связи.В процессе физической подготовки осуществляется отработка
необходимых действий и операций военнослужащими на специ¬
альных спортивных снарядах. В бундесвере до 15% учебного вре¬
мени отводится на физическую подготовку: попутные трениров¬
ки; занятие видами спорта, воспитывающими агрессивность, бое¬
вой азарт, уверенность в себе (бокс, карате, фехтование, борьба,
плавание, бег и др.); занятия на специальных тренажерах (вести¬
булярные, ориентировочные); спортивные состязания с макси¬
мальной выкладкой сил; преодоление полосы препятствий.Учения и маневры, в ходе которых осуществляется адаптация
к нагрузкам, дискомфорту (прежде всего совершенствуется выжи¬
вание в экстремальных условиях), отрабатываются управленче¬
ские навыки у командиров с точки зрения принятия ответствен¬
ных решений в ситуациях риска.Специальные психофизические и психологические тренировки
направлены на отработку простейших приемов саморегуляции и
волевой мобилизации, овладение способами применения подруч¬
ных психорегулирующих средств (травы, сахар).В основе способов психологической подготовки лежит прин¬
цип внесения в процесс боевой учебы элементов напряженности и
внезапности, опасности и риска, свойственных реальной боевой
обстановке, и многократная тренировка личного состава в выпол¬
нении изучаемых приемов и действий в этих условиях. Другими
словами, в процессе занятий по огневой, тактической, техничес¬
кой и другим видам боевой подготовки должны моделироваться85
усложненные условия, соответствующие по психологическому
содержанию факторам, воздействующим на психику воинов в
боевой обстановке.Такое моделирование не должно являться самоцелью. Глав¬
ное состоит в том, чтобы приучить воинов к активным и инициа¬
тивным действиям в условиях повышенных психических нагрузок,
обеспечить приобретение ими необходимого опыта преодоления
трудностей и отрицательных психических состояний, формировать
у них комплекс таких волевых качеств, как решительность, стой¬
кость, самообладание, мужество. Важным условием психологи¬
ческой подготовки является то, что она должна осуществляться в
природно-географических, погодно-климатических, социально¬
политических и эргономических условиях, сходных с условиями
предстоящей деятельности.Таким образом, психологическая подготовка представляет со¬
бой триединство общей, специальной и целевой подготовки воен¬
нослужащих. Каждый вид психологической подготовки нацелива¬
ется на создание разных качественных компонентов целевого
психологического ресурса военнослужащих, необходимого для
того, чтобы быть эффективным бойцом - успешно решать боевые
задачи и выживать на поле боя. Направления психологической
подготовки военнослужащих определяют содержание конкретных
ее форм и методов.86
Глава 5. Технология
психологической подготовки войск5.1.	Приемы и средства моделирования факторов
современного боя1Технология психологической подготовки складывается из
приемов, методов, форм, средств, осуществляемых по определен¬
ным алгоритмам и правилам.В. И. Варваровым была предложена классификация приемов
моделирования психологических и психофизиологических фак¬
торов боя по следующим основаниям :1.	По модальности воздействия (зрительные, слуховые, так¬
тильные и т. п.).2.	По средствам моделирования психологических факторов боя:-	словесно-знаковые. При словесно-знаковом моделировании
воздействие на военнослужащих осуществляется через 2-ю сиг¬
нальную систему посредством слова (устного или письменного),
знаков, информативных жестов. Это может быть рассказ о пред¬
стоящих трудностях, возможности получить травму (при модели¬
ровании фактора опасности) в ходе предстоящего упражнения,
изложение различных «легенд» перед учениями и практическими
занятиями и т. д.;-	наглядные. Воздействие на военнослужащих осуществляется
путем наглядной демонстрации различных предметов, действий,
фотографий и т. п. Приемы, моделируемые с помощью данных
средств, как правило, применяют на подготовительном этапе, для
того чтобы ввести обучаемых в проблему. Это может быть показ
различных предметов (например, после воздействия на них1	См.; Корчемный П. А. Военная психология : учебник для студентов
вузов. М. : ОВЛ, 2005. С. 221-224 ; Психологическая подготовка личного
состава подразделений Сухопутных войск к бою. С. 8-10.2	См.: Психологическая подготовка личного состава подразделений
Сухопутных войск к бою. С. 8-9.87
стрелкового и другого вооружения), действий (показ способов
преодоления психологической полосы препятствий, обкатки тан¬
ками и т. п.), кинофильмов, фотографий, схем и т. п.;-	компьютерные. Воздействие на военнослужащего осуществ¬
ляется путем моделирования психологических факторов боя в ходе
решения задач и игр при работе на компьютере. Указанное
средство является наиболее перспективным, позволяет значительно
сократить материальные и финансовые расходы, учитывая такие
создаваемые компьютерные системы, как «мнимая реальность».-	тренажерные. Воздействие на военнослужащего осуществ¬
ляется путем моделирования психологических факторов боя с
использованием спортивных снарядов, технических средств и
сооружений профессиональной подготовки, применяемых для
отработки необходимых навыков и умений;-	имитационные. Воздействие на военнослужащих осуществ¬
ляется путем моделирования психологических факторов боя с
использованием средств имитации внешних признаков боевой
обстановки. С их помощью моделируются внешние факторы
боевой обстановки. Средствами имитации, кроме взрывпакетов,
дымовых шашек, холостых патронов и т. п., выступают и различ¬
ные муляжи, участки заграждений и разрушений, макеты зданий,
боевой техники и др. Это наиболее знакомый для командиров
класс средств моделирования;-	боевые. Воздействие на военнослужащего осуществляется
путем моделирования психологических факторов боя с исполь¬
зованием штатной боевой техники, вооружения и подручных
средств, применяемых для организации ведения боевых дейст¬
вий. Например, обкатка личного состава танками, форсирование
водных преград, метание боевых гранат и др. Они ближе всего
приближают психологическую модель боя к реальному бою, но,
к сожалению, наиболее затратны и поэтому могут применяться
очень ограниченно.В общем плане под психологическим моделированием пони¬
мается метод, воспроизводящий определенную психическую
деятельность в целях ее исследования или совершенствования
путем имитации жизненных ситуаций в лабораторной обстановке.88
Другими словами, в процессе психологической подготовки должны
имитироваться различные боевые ситуации в целях совершенство¬
вания боевой деятельности. Чем ближе к реальности стоят имитиру¬
емые условия боя, тем ближе, по своей психологической структуре,
учебно-боевая деятельность приближается к боевой. Это значит,
что у военнослужащего, выполняющего учебно-боевую деятель¬
ность, мотивы, цели, действия, операции должны быть как можно
более сходны с теми, которые требуются для успешного решения
реальных боевых задач, возникающих в реальном бою. Естествен¬
но, что и по эмоциональной окраске учебно-боевая деятельность
должна быть сходна с боевой.Имитация боевых ситуаций, условий боя есть модель боевой
среды. Но ее создание не является самоцелью, так как главной
задачей психологического моделирования в процессе психологи¬
ческой подготовки выступает как раз воспроизведение модели
самой боевой деятельности, а не внешняя картина боя.Приближение условий обучения к условиям реальной боевой
деятельности - это одна из важнейших предпосылок успешного фор¬
мирования психологической готовности воинов к бою. Но если
боевая обстановка может быть только в бою, то в процессе учебно¬
боевой деятельности мы можем создавать модель боевой обстановки
или ее отдельные элементы и таким образом осуществлять психо¬
логическую подготовку личного состава и подразделений.Под моделированием психологических факторов боя мы под¬
разумеваем метод создания таких условий и обстановки, которые
вызывали бы у военнослужащих психические состояния, подобные
возникающим в реальном бою. Основными принципами психо¬
логического моделирования являются: психическое соответствие
учебных и боевых задач; мотивационная обеспеченность действий
воина; проблемность учебно-боевых ситуаций; психическое проти¬
воборство с противником; адекватность психических состояний и
действий условиям боя; детерминизм, безопасность действий.Моделирование психологических факторов боя в ходе заня¬
тий по боевой подготовке осуществляется по принципам аналогии
и подобия с помощью приемов, воспроизводящих самые сущест¬
венные факторы, о которых уже шла речь.89
Как отмечает В. И. Варваров, по степени полноты воспроиз¬
ведения психологических факторов боя на практических занятиях
и учениях могут создаваться модели1:-	полные (точнее, условно полные), которые воспроизводят
все основные психологические составляющие боя;-	частные, когда воспроизводится одна или несколько част¬
ных характеристик.Следовательно, при планировании занятий или учений необхо¬
димо уяснить не только их тактический замысел и отрабатываемые
вопросы, но и психологический замысел. Его суть состоит в том,
чтобы определить, где, в каком месте учения или занятия и какими
способами создавать такие условия, преодоление которых обучае¬
мыми формировало бы у них решительность, смелость, инициа¬
тивность и другие необходимые воинам качества.Сам процесс моделирования психологических факторов боя
можно разделить на несколько этапов: 1) подготовку, предусмат¬
ривающую создание мотивационной установки на занятие; 2) учеб¬
но-боевую деятельность с применением по времени и месту
средств моделирования; 3) психологическое закрепление.На этапе подготовки руководитель занятия при непосредст¬
венной помощи психолога должен сформировать у военнослу¬
жащих определенную мотивационную установку на проводимое
занятие, предрасположенность действовать определенным образом,
требуемым для достижения цели занятия. Это подразумевает
появление желания у военнослужащих участвовать в занятиях,
понимание ими смысла его проведения (для чего это надо и чему
они должны научиться в его ходе). Кроме того, на подготови¬
тельном этапе создается определенный эмоциональный фон,
способствующий появлению состояния психической напряжен¬
ности в ходе занятия.Приемы создания мотивационной установки могут различаться
в зависимости от того, какие психологические факторы боя пла¬
нируется моделировать в ходе занятия. Для того чтобы в наиболее1 См.: Варваров В. И., Мерзляк Л. Е. Командир и подчиненные. М.
Воениздат, 1986. С. 157-164.90
полном виде смоделировать фактор опасности на предстоящих
занятиях, рекомендуется применять следующие приемы, создаю¬
щие необходимый эмоциональный фон деятельности1:1.	В ходе инструктажа о мерах безопасности рассказать несколь¬
ко случаев получения травм во время аналогичных занятий. Можно
остановиться на подробностях получения этих травм и их по¬
следствиях. Освещая иллюстрирующие события нельзя шутить,
рассказ должен быть очень серьезным.2.	Через военнослужащих, пользующихся авторитетом среди
личного состава, передать информацию о реальной опасности
предстоящего занятия. Информация может распространяться в
форме слуха. Одновременно до личного состава должны быть
доведены под расписку меры безопасности.3.	Практический показ на чучелах или других предметах
возможных последствий неправильных действий, ошибок, которые
могут привести к получению травмы военнослужащим в ходе
предстоящего занятия.4.	Доведение до личного состава различных легенд, которые
должны вызывать у него впечатление реальной боевой ситуации.5.	Повышение беспокойства личного состава по поводу пред¬
стоящего занятия через тщательную (или преувеличенно тщатель¬
ную) подготовку к предстоящему занятию, излишне детальный
инструктаж, особенно младших командиров, резкое повышение
требовательности к ним за выполнение приказаний, связанных с
организацией и соблюдением мер безопасности. Инструктаж
перед занятием должен резко отличаться от всех других подобных
мероприятий.Таким образом, мотивационная установка, создаваемая у
военнослужащего на этапе подготовки к занятию, заключается в
том, чтобы он был предрасположен к встрече с опасностью.При моделировании фактора внезапности на этапе подготовки
нужно предпринять все для того, чтобы у военнослужащего была
четкая программа действий на предстоящем занятии, чтобы он1 См.: Психологическая подготовка личного состава подразделенийСухопутных войск к бою. С. 32.91
имел представление о последовательности предстоящих действий
и операций. Нужно отработать действия до автоматизма, знать их
порядок наизусть. При внезапном изменении обстановки военно¬
служащий должен быть готов изменить усвоенную программу.
Подобная программа действий и является своего рода мотива¬
ционной установкой, необходимой для успешного моделирования
фактора внезапности. Узко понимая свою задачу, военнослужащий
в меньшей степени будет предрасположен предвидеть возможный
характер изменения обстановки и возможные действия в них.Для успешного моделирования фактора неопределенности
важно формирование мотивационной установки. Лучше всего
использовать прием противоречивости информации, создания
когнитивного диссонанса. Военнослужащих можно заранее пре¬
дупредить о том, что полученные данные разведки несколько
не согласуются с характеристикой военно-политической обста¬
новки в средствах массовой информации, что обстановка может
резко изменяться в сторону усложнения условий выполнения
упражнения, и это потребует проявления самостоятельности.Кроме того, установка на неопределенность может создаваться
путем нечеткого определения времени начала занятий и их содер¬
жания. В этом случае у военнослужащих должно создаваться такое
впечатление, что что-то будет, а что - никто конкретно не знает.
Командиру в этом случае вряд ли стоит вносить ясность вплоть до
начала занятий. Главное, чего должен добиться командир, - это
вызвать у личного состава чувство тревожного ожидания и
легкого беспокойства из-за того, что им неясно как, когда и что
они будут делать. Для этого можно воспользоваться старым
приемом, который называется «испорченный телефон», когда в
роли источника противоречивой информации может выступать
как сам командир, так и заранее проинструктированные и подго¬
товленные военнослужащие. Такой подход будет способствовать
тому, что у личного состава постепенно будет вырабатываться
умение самостоятельно контролировать свое состояние в условиях
неопределенности.Так как в боевых условиях фактор новизны очень часто
сочетается с фактором внезапности, то создание мотивационной92
установки для военнослужащего через изменение обстановки
должно быть не столько внезапным, сколько новым для него.При моделировании факторов увеличения темпа действий и
дефицита времени можно применять одни и те же приемы
создания мотивационной установки на предстоящее занятие. Для
этого перед началом занятия командир в ходе инструктажа или в
какой-либо другой форме добивается от личного состава уяснения
того, в какой последовательности по времени, в каком темпе воен¬
нослужащие должны будут выполнять упражнения или отрабаты¬
вать действия. В этом случае, как и при моделировании фактора
внезапности, у военнослужащих формируется определенная про¬
грамма действий, только с учетом времени.На этапе выполнения учебно-боевой деятельности военнослу¬
жащий может подвергаться воздействию моделируемыми психо¬
логическими стресс-факторами боя. Целью такого воздействия
является создание затруднений в деятельности, которые, в свою
очередь, будут приводить к возникновению психологической
напряженности. Провокационное воздействие может осуществ¬
ляться :1.	Путем изменения внешних условий. К внешним условиям
мы относим условия местности и физико-химические условия
среды. Например, при организации занятий командир может
выбирать труднопроходимые участки местности или создавать
завалы, пожары и т. п. Можно изменить микроклимат в боевых
машинах путем имитации возгорания при поражении боевой
техники «противником» с помощью дымовой шашки, подложен¬
ной под открытый люк, и т. п.2.	За счет постановки учебно-боевых задач и их изменения в
ходе выполнения учебно-боевой деятельности. Как отмечалось,
учебно-боевая задача, как правило, задается извне, т. е. ставится
командиром. В процессе ее решения она может корректироваться
или полностью изменяться руководителем занятия, который1 См.: Психологическая подготовка военнослужащих : учебно-мето¬
дическое пособие для командиров и войсков^іх психологов. М. : ЦВСППИ,
1993. С. 34.93
может задавать определенный темп и время ее выполнения, что
увеличивает психические и физические нагрузки. Постановка
задачи может осуществляться перед началом занятий и в ходе ее
решения может изменяться, иногда внезапно. Могут создаваться
условия неопределенности (задача поставлена в самой приблизи¬
тельной форме или не поставлена совсем), когда военнослужащий
вынужден сам формулировать задачу и принимать решение о ее
исполнении.3.	С помощью изменения бытовых условий. Речь идет прежде
всего о режиме сна и отдыха, а иногда и о питании личного состава.
В этом случае затруднения возникают тогда, когда военнослу¬
жащие выполняют учебно-боевые задачи на пределе своих
физических сил. Этот принцип заложен в системе подготовки
многих спецподразделений армий мира.Естественно, что в данном случае психическая и физическая
нагрузка не должна приводить к полному срыву деятельности,
т. е. нагрузки должны быть посильны для солдат с учетом их
усталости (принцип адекватности нагрузок). Такое воздействие
характерно для многодневных занятий, учений, ночных выходов
и т. д. Если военнослужащие из-за специально созданных условий
не могут полностью восстановить силы, необходимо предостав¬
лять дополнительное время для отдыха и организовывать его.В процессе психологической подготовки всегда возникает
вопрос, как моделировать «противника». Важно, чтобы «против¬
ник» не просто стрелял холостыми патронами, применяя имита¬
ционные средства, но и оказывал активное противодействие.
Заметим, что противодействие может имитироваться и не в явной
форме, когда оно ощутимо, но нет самого «противника». Например,
при имитации поражения техники с помощью дымовой шашки
и т. п. Можно смоделировать контактное противодействие, лицом
к лицу, на занятиях по физической подготовке при отработке
приемов рукопашного боя и т. п.Моделирование противодействия может осуществляться и на
компьютере, во время компьютерных игр. Действия «противника»
в сочетании с определенными внешними условиями создают воз¬
можность возникновения психологических факторов боя, близких94
по своему содержанию к реальным. В каждом конкретном случае
то или иное средство моделирования психологических факторов
боя направлено на изменение или выбор внешних условий,
постановку и изменение учебно-боевых задач либо на изменение
бытовых условий. Затруднения (трудности), при определенных
обстоятельствах, могут выглядеть как противодействие. Они могут
создаваться с помощью определенных конкретных приемов пси¬
хологической подготовки. При этом каждый прием, создавая
затруднения в выполнении действий в процессе занятий, способ¬
ствует моделированию психологических факторов боя. Модели¬
рование предполагает отработку тех или иных приемов психо¬
логической подготовки с учетом времени, места и уровня
подготовленности личного состава.На этапе закрепления учебно-боевой деятельности основной
задачей выступает психологическое подкрепление достигнутых
результатов. Для того чтобы у военнослужащих формировались и
закреплялись необходимые для боя качества, каждый солдат,
преодолевая трудности, должен научиться преодолевать себя. В ре¬
зультате повышается его самооценка, человек испытывает удовлет¬
ворение. Именно здесь важны простая похвала, подбадривание или
одобрение со стороны командира подразделения.В том случае, когда по каким-либо причинам военнослужащему
не удалось преодолеть возникшие затруднения, и он не добился
поставленных целей, следует также его подбодрить и ни в коем
случае не ругать. Необходимо провести детальный разбор всего
занятия, указав на ошибки и причины их совершения. Материал
занятия целесообразно увязывать с примерами из боевой практики,
с тем, к чему могут приводить ошибки, допущенные в реальном
бою. Разбор нецелесообразно строить в форме «нагоняя» за
просчеты. Важно, чтобы в процессе разбора у военнослужащих
сформировалось четкое представление о том, как лучше выполнять
то или иное действие в сложившейся обстановке и, главное, почему
это действие должно выполняться именно так, а не иначе.Разобравшись в том, что включает в себя процесс моделиро¬
вания психологических факторов боя, необходимо отметить, что
моделирование угнетающих психику факторов современного боя,95
как показывает отечественный и зарубежный опыт, может осущест¬
вляться с помощью следующих средств; комплексных систем
имитации обстановки боя; компьютерных тренажеров управления
боевыми действиями подразделений; лазерных имитаторов стрель¬
бы; компьютерных тренажеров для подготовки боевых специалис¬
тов с использованием эффектов виртуальной реальности; средств
имитации применения современного оружия и боеприпасов
(взрывчатые вещества, имитаторы ядерных взрывов, учебные
рецептуры ОВ, имитаторы радиоактивного заражения, учебная
радиоактивная пыль, имитационные мины, фугасы, гранаты,
взрывпакеты, дымовые шашки, сигнальные и осветительные ракеты,
огнесмеси, холостые выстрелы и патроны, источники сильного
света, средства звуковещания с фонотеками звуковой картины боя,
имитационные минные поля); средств имитации результатов
применения оружия и боеприпасов (разрушенные объекты, участки
дорог и мосты, макеты поврежденной техники, муляжи трупов,
завалы, аудиозаписи с криками раненых, контуженых, паникеров и
других); средств, применяемых в реальном бою (проволочные
заграждения и малозаметные препятствия, противотанковые рвы и
ловушки, баррикады, колейные мосты) и др.Военный психолог призван осуществлять психологический
анализ предстоящей боевой деятельности представителей кон¬
кретных боевых специальностей, выявлять характерные для нее
трудности, участвовать в издании действующих моделей ком¬
плекта боевых факторов в процессе боевой учебы и службы, вы¬
рабатывать рекомендации по коррекции системы психологиче¬
ской подготовки.Формирование адекватного представления о визуальной картине
боя осуществляется с помощью специальных средств; создания
боевого пейзажа, характерного для боя в современной войне, по¬
средством устройства боевых сооружений (траншей, блиндажей,
заграждений, разрушенных объектов, сооружений, техники и во¬
оружений), создания воронок, участков выжженной земли, имити¬
рующих результаты применения современных средств, подготовки
муляжей трупов с последующим разбрасыванием их по полю боя,
интенсивного задымления местности, а также имитации тактиче¬96
ских действий личного состава и боевой техники противника (пе¬
ремещения, ведение огня), непосредственного применения против¬
ником различных боевых средств (взрывы, возгорания, вспышки
ламп, прожекторов).Воздействие через слуховой анализатор осуществляется с
помощью приемов:1.	Имитации применения противником современных средств
поражения: взрывов, автоматического огня, свиста пуль, гула,
шума, вызываемого разрушением объектов (треск, осыпание зем¬
ли, обвалы).2.	Имитации тактических действий противника: гула техники,
криков, команд на языке «противника»; криков и стонов раненых;
просьб о помощи.Средствами данного воздействия являются взрывчатые веще¬
ства, имитационные средства гранат, фугасов, снарядов, мин; хо¬
лостые выстрелы; гонги, звонки, сирены, колокола и т. п.Воздействие на психику через обоняние моделируется путем
распространения запахов, характерных для применения совре¬
менных средств поражения (запах отравляющих и взрывчатых
веществ, гари, запахов, сопровождающих применение оружия);
тошнотворных запахов разложения трупов. Такое воздействие
осуществляется с помощью взрывчатых веществ, напалма, запа¬
хов тухлого мяса, аммиака, хлора, учебных концентраций отрав¬
ляющих веществ и др.Воздействие на психику через вестибулярный аппарат оказы¬
вается путем организации «боевых действий»:а)	интенсивных перемещений личного состава на ограничен¬
ных, замкнутых участках местности, в тесных помещениях, в бое¬
вой технике, в подземных коммуникациях;б)	в темное время суток, в условиях плохой видимости, за¬
дымления;в)	на сильно пересеченной местности в пешем порядке и в
боевой технике, на большой высоте.В целях моделирования ситуаций используются темные ком¬
наты, лабиринты, спортивные тренажеры, физические упражнения
(кувырки, обороты), лопинг, батут, колесо.97
Воздействие на психику через тактильный анализатор дос¬
тигается за счет:1)	имитации применения противником оружия и боевой тех¬
ники (ощущение жары от огня), вибрации почвы, ударов снарядов
и осколков по боевой технике;2)	проведения занятий в сложных погодно-климатических и
географических условиях (низкая и холодная температура, снег,
дождь);3)	интенсивных физических нагрузок (марши, атака в пешем
порядке с полной выкладкой);4)	переправ через водные преграды вплавь в полном снаря¬
жении.Горючие и взрывчатые вещества, имитаторы радиационного
заражения местности, учебная радиоактивная пыль, имитацион¬
ные минные поля, ловушки для танков служат средствами оказа¬
ния такого воздействия.При комплексных воздействиях на психику можно исполь¬
зовать боевое гранатометание (из окопа, на ходу, с остановками, с
ходу), выполнение учебной стрельбы из боевого оружия, обкатка
танками, преодоление полосы препятствий, марш-броски, занятия
боксом, борьбой, карате, групповые спортивные состязания.Для повышения сопротивляемости солдата к травмирующему
воздействию боевого стресса используют методику «боевой
адаптации» или «прививки боем». Боевая адаптация основана на
тренировке солдата в условиях, максимально приближенных к
боевым. Человеческий разум подобен гигантскому архиву. Любое
новое впечатление сопоставляется с хранящимся в памяти анна-
логичным переживанием, и на основе этого анализа намечается
план будущих действий. В зависимости от сходства ситуаций в
настоящем и прошлом человек выносит суждение и принимает
решение. В случае, если в памяти не содержится соответствую¬
щей «записи», ум вынужден фиксировать новую запись с чистого
листа. Природа боя такова, что только фактическое участие в нем
позволяет получить о нем полное представление. Именно с этой
целью используется методика боевой адаптации.98
Экипажи бронемашин работают в условиях замкнутого про¬
странства, что значительно повышает риск развития психических
расстройств. В бою эти условия становятся причиной появления
чувства собственной уязвимости и страха перед огневым пораже¬
нием. Во избежание стрессовых нагрузок следует постоянно под¬
держивать связь с другими экипажами.Применение боевых патронов приучает солдат к звукам, ко¬
торые сопровождают применение огнестрельного оружия в кон¬
кретной обстановке.Морские пехотинцы СШ^ участвуют в учениях с примене¬
нием реального артиллерийского огня и бомбометания. Таким
образом они привыкают к воздействию ударной волны. Во время
вьетнамской войны американских солдат усаживали перед экра¬
ном телевизоров и часами показывали ужасающие сцены насилия.
Считалось, что человек, знакомый с видом человеческих страда¬
ний, будет не так шокирован видом реальных жестокостей. Во
внутренних войсках РФ солдаты тренируются, проползая под ко¬
лючей проволокой и под автоматными очередями.Частью подготовки кадетов морской пехоты США является
недельное пребывание в травматологическом отделении крупного
медицинского учреждения, где они привыкают к виду тяжелых
ранений и внезапной смерти. Таким образом будущие офицеры
адаптируются не только к виду, но и к звукам и запахам, сопро¬
вождающим тяжелораненых, с которыми они неизбежно столк¬
нутся в районе боевых действий. В Эквадоре инструкторы специ¬
альных подразделений в качестве пособий по анатомии человека
используют трупы1.Для решения проблемы в научно-практическом плане пред¬
ставляется целесообразным при осуществлении психологической
подготовки в войсках выйти на «технологический уровень», т. е.
перейти от «системы мероприятий» к организации процесса целе¬
направленного формирования психических качеств, обеспечива¬1 См.: МакнабК. Психологическая подготовка подразделений специ¬
ального назначения. М., 2002 ; Караяни А. Г., Сыромятников И. В. Воен¬
ная психология. М. : Академия, 2009.99
ющих выполнение воинской деятельности в любых условиях
мирного и военного времени. Такой переход предполагает более
четкий контроль исходного состояния и получаемых результатов,
этапность осуществления психологической подготовки и корректи¬
ровку воздействий на личный состав в зависимости от инди¬
видуально-психологических особенностей, от достигнутого уровня
психологической готовности военнослужащих.Анализ литературных источников и накопленного опыта под¬
готовки военнослужащих к ведению боевых действий приводит к
логическому заключению, что психологически подготовить бое¬
вые действия - значит: а) заблаговременно (до вступления в бой)
сформировать у военнослужащих психологическую подготовлен¬
ность (устойчивость) - систему психологических качеств (знаний,
навыков, установок, умений, убеждений, мотивов, личностных
качеств), определяющих их потенциальную способность к пре¬
одолению трудностей и успешному выполнению поставленной
задачи; б) непосредственно перед выполнением конкретной бое¬
вой задачи сформировать у воинов состояние психологической
готовности - активности, нацеленности, настроенности, мобили¬
зованности психики на преодоление трудностей предстоящей
боевой деятельности, адаптированности к конкретным условиям
боевых действий; в) распределить людей таким образом, чтобы
воинский коллектив сам выступал своеобразным стимулятором
боевой активности и «психотерапевтом» для своих членов; г) сфор¬
мировать общественное мнение, благоприятствующее выполнению
конкретной боевой задачи и достижению целей военной кампании;
д) подавить волю противника к сопротивлению и т. д.При организации психологической подготовки важно исхо¬
дить из научно доказанного положения о том, что формирование
всех психических качеств осуществляется в ходе деятельности, и
от того, какая это деятельность и как она организована, зависит
успешность достижения поставленной цели. Для практической
работы командира по осуществлению психологической подготов¬
ки важен не перечень этих качеств (смелость, находчивость,
решительность, инициативность, выносливость и др., которых
может быть более сотни), а понимание механизмов их формиро¬100
вания и критериев, по которым можно определить наличие у
военнослужащего требуемых качеств.Разные люди в зависимости от индивидуальных особеннос¬
тей, сформированности у них тех или иных качеств выполняют
одни и те же задачи разными способами, применяют различные
операции. Недостаточное развитие одних качеств может с успехом
компенсироваться другими. Исходя из этого на практике важно
не столько то, какими качествами обладает военнослужащий, а
какими нет, а то, позволяют ли его психические качества выпол¬
нять предусмотренную деятельность в различных условиях,
характерных для боевых действий. И если не позволяют, то нужно
определить, чего не хватает для освоения данной деятельности и
приобретения нужных качеств.Таким образом, в процессе психологической подготовки воен¬
нослужащий должен познать и по возможности ощутить весь
спектр характерных для боевой обстановки воздействий на его
организм и психику (зрительных, слуховых, кинестетических,
обонятельных, осязательных, вкусовых, вестибулярных), научить¬
ся правильно реагировать на них и активно действовать в усло¬
виях их эскалации. Социальная, боевая и эргономическая среды
предстоящей боевой деятельности должны стать привычными,
комфортными, способствующими эффективному решению конк¬
ретных боевых задач1.Психологическая подготовка «противника» предполагает сни¬
жение его психологических возможностей оказывать сопротивле¬
ние нашим войскам в бою. Она предусматривает:-	психологическое изматывание противника путем ведения
изнуряющего огня, действий диверсионных групп, осуществления
ложных атак;-	целенаправленное распространение пугающих слухов среди
местного населения, листовок и звуковещание.1	См.: КалинчукЛ. В., Караяни А. Г., Логинов И. П. Технологии мораль¬
но-психологического обеспечения: актуальные проблемы теории и прак¬
тики. С. 37.101
Цель психологического изнурения - лишение противника ощу¬
щения комфорта, спокойного отдыха и сна (что является главной
причиной дистресса и боевой психической травмы), порождение
утомления, страха, отчаяния1.Психологическая подготовка среды предстоящих боевых
действий предполагает формирование лояльного отношения мест¬
ного населения к нашим войскам, превращение его из отрица¬
тельного фактора в нейтральный и даже в положительный фактор
боевых действий2.5.2.	Методы, этапы
и правила организации психологической подготовкиПод методом психологической подготовки понимается соче¬
тание приемов психологической подготовки с учебно-боевой дея¬
тельностью военнослужащих в ходе занятий и учений.По степени включенности военнослужащих в деятельность, к
которой осуществляется подготовка (в данном случае в боевую
деятельность) методы психологической подготовки можно под¬
разделить на три большие группы3:1.	Демонстрационные методы (показ действия оружия, демон¬
страция боевых или защитных действий и др.). При использовании
этих методов военнослужащий выполняет деятельность, совершен¬
но отличную от боевой (например, наблюдение). Использование
данных методов направлено на формирование общей ориенти¬
рованности в условиях боевой деятельности или в осваиваемых
действиях.2.	Условно-ситуативные методы (решение различных задач,
деловые игры, тактические учения, КШ^У). В ходе применения
методов этой группы военнослужащие выполняют деятельность,
по составу элементов и частично по содержанию соответствую¬1	См.: Караяни А. Г, Сыромятников И. В. Военная психология. С. 142.2	См. там же.3	См.: Психологическая подготовка личного состава подразделений
Сухопутных войск к бою. С. 9-10.102
щую боевой деятельности, но данная деятельность носит условный
характер (своего рода «игра в войну»). Использование условно¬
ситуативных методов направлено на ознакомление с внутренней
структурой и логикой боевой деятельности, отработку взаимодей¬
ствия военнослужащих и подразделений.3.	Методы «реальных ситуаций». Методы этой группы предпо¬
лагают выполнение военнослужащими реальных боевых действий
в условиях, субъективно воспринимаемых ими как необходимых
для выполнения. Это не означает, что обязательно использование
оружия, но ситуация должна восприниматься как реальная и
военнослужащий должен находиться в состоянии готовности к
выполнению определенных боевых действий. Применение методов
«реальных ситуаций» направлено на актуализацию мотивов,
адекватных мотивам боевой деятельности, и на выработку умения
ориентироваться в смыслах выполняемых действий.А. Г. Караяни выделяет когнитивные, перцептивные, аффектив-
н^іе, операциональные, нарративные, игровые, цифровые и комп¬
лексные методы психологической подготовки, представленные в
табл. 8.Таблица 8Методы психологической подготовкиНазвание
группа: методовМетода: нсихологической подготовкиКогнитивныеПсихологическое просвещение
Макетирование поля предстоящего боя
Моделирование (имитация) действий противника
в реальных пространственно-временных парамет¬
рах с последующим групповым обсуждением их
сильных и слабых сторонМоделирование боевых событий с использова¬
нием тренажеров и компьютерных системПерцептивныеПсихотехники адаптации органов чувств к усло¬
виям предстоящих действий (например, темновая
адаптация, снижение порогов слуховой чувстви¬
тельности) и др.103
Название
группа: методовМетода: психологической подготовкиАффективныеПсихотехники группового эмоционального зара¬
жения и мотивации (мобилизующие митинги,
собрания-обещания, призывы, обращения, встре¬
чи с жертвами насилия противника и др.)
Самоубеждение и самовнушение
Методика словесно-образного эмоционально-во¬
левого управления состояниями
Аутотренинг, активная и пассивная мышечная
релаксацииЭкспресс-методики психической саморегуляции
Сенсибилизация и десенсибилизацияОперацнальныеИдеомоторная тренировка
Тренажерные методикиТактико-специальные занятия с имитацией дейст¬
вий конкретного противника и психологических
факторов бояНарративныеРассказы, истории (storytelling), метафоры, фор¬
мирующие целостную, многокрасочную, яркую
психологическую картину боя, раскрывающие
сущность работы психических механизмов под
влиянием факторов боевой обстановки, схемы
выполнения эффективных боевых действий и
эффекты приемов психической саморегуляцииИгровыеВидео-, компьютерные и настольные игры, рас¬
крывающие психологические особенности так¬
тики действий подразделений противника, соз¬
дающие опыт индивидуальных действий и бое¬
вого взаимодействия при решении типовых бое¬
вых задачЦифровыеКомпьютерные системы и цифровые полигоны,
позволяющие моделировать боевые действия с
реальным (подыгрывающие подразделения) или
виртуальным противником в режиме реального
времени с демонстрацией эффективности дейст¬
вий (потерь)104
Название
группы методовМетоды психологической подготовкиКомплексныеГетеротренингСитуативно-образная психорегулирующая трени¬
ровкаСоциальное моделирование (моделирование ин¬
цидентов с местным населением)Гипноз, трансовые методики
Применение фармакологических препаратов
Психологические операции, поддерживающие
боевые действияРасстановка личного состава с учетом:а)	психологической совместимости; б) боевого
опыта; в) динамики переживания страха
Расстановка боевого активаРассмотрим некоторые из методик психологической подго¬
товки военнослужащих.В целом задачи психологической подготовки решаются с
помощью двух групп методов:1.	Методы моделирования психологических факторов боя.
В основу данных методов положен тезис о том, что с помощью
различных приемов можно воспроизводить условия, сходные с
боевыми, которые, в свою очередь, будут способствовать актуали¬
зации у военнослужащих мотивов, сходных с реальными боевым
мотивами, появлению состояния психической напряженности раз¬
личной степени интенсивности. В данном случае навыки и умения
личного состава, приобретаемые в процессе занятий по различным
предметам боевой подготовки, укрепляются под воздействием
условий, сходных с боевыми. В этом процессе, по существу,
происходит частичная адаптация военнослужащих к возможным
условиям боя, что повышает устойчивость психики к воздействию
психологических факторов боевой обстановки. Эта группа мето¬
дов используется, как правило, в процессе боевой подготовки.2.	Специальные методы психологической подготовки. Данные
методы предназначены для решения конкретного, относительно105
узкого круга задач: обучение военнослужащих способам созна¬
тельного контроля отрицательных эмоциональных состояний;
преодолению страха и боязни, болевых ощущений, психической
и физической усталости; способам достижения самообладания в
острых жизнеопасных ситуациях. Аналогичные методы широко
используются в спортивной психологии для подготовки спорт¬
сменов к ответственным соревнованиям, а также военнослужа¬
щих специального назначения. Что же касается учебно-боевой и
боевой практики Вооруженных Сил, то здесь они, к сожалению,
не нашли точно широкого применения, несмотря на достаточную
эффективность и универсальность.В целом процесс психологической подготовки военнослу¬
жащих к ведению боевых действий можно представить несколько
усовершенствованной схемой, предложенной В. И. Варваровым
(см. табл. 9)1.Этапы протекания процесса психологической подготовки
имеют свои особенности как в различных видах и родах войск, так
и при подготовке различных специалистов.На первом этапе преимущественно используются демонстра¬
ционные методы, снижающие недостаток информации об условиях
реального боя и дающие общую ориентировку в осваиваемых
действиях.На втором этапе начинают интенсивно применяться условно¬
ситуативные методы, которые направлены на формирование ориен¬
тировочной основы профессиональных действий. Завершением вто¬
рого этапа следует считать освоение профессиональных действий,
четкое их выполнение в нормальных условиях, т. е. без модели¬
рования различных помех.Третий этап предполагает сочетание условно-ситуативных ме¬
тодов с использованием имитации вторичных факторов боя.Такое сочетание позволяет повысить устойчивость действий к
внешним воздействиям и сформировать уверенность военнослу¬
жащих в своих силах. Завершением третьего этапа психологичес-1 См.: Психологическая подготовка личного состава подразделенийСухопутных войск к бою. С. 12.106
кой подготовки следует считать достижение военнослужащими
такого уровня овладения воинской деятельностью, при котором ее
ход не нарушается в результате имитации различных воздействий
вторичных факторов боя.Таблица 9Процесс психологической подготовки личного состава к боюФазыЭтапыИсходноесостояниеКонечноесостояниеОзнакомление военно¬
служащих с условиями
воинской службы, воз¬
можностями оружия и
военной техники, специ¬
фикой боевой деятель¬
ностиПервый этап - озна¬
комление с внеш¬
ней картиной бое¬
вой деятельностиОтсутствие необхо¬
димой информации,
представлений, об¬
щей ориентировкиОбщая ориентиров¬
ка в условиях бое¬
вой деятельностиОвладение структурой и
требуемым объемом
знаний, навыков и уме¬
ний для выполнения
своих обязанностейВторой этап - озна¬
комление с внут¬
ренней логикой
боевой деятель¬
ностиОтсутствие ориен¬
тировочной основы
действийСформированность
ориентировочной
основы действийТретий этап - фор¬
мирование устойчи¬
вости действий к
вторичным факто¬
рам бояВ нормальных ус¬
ловиях действия
устойчивы, в усло¬
виях моделирова¬
ния вторичных фак¬
торов боя Действия
нарушаются или
значительно замед¬
ляютсяДействия сохраня¬
ют устойчивость к
вторичным факто¬
рам бояСовершенствование
действий в ситуации
опасностиЧетвертый этап -
формирование
устойчивости дей¬
ствий к первичным
факторам бояОтсутствует, напри¬
мер, устойчивость
действий в ситуа¬
циях опасностиДействия в ситуа¬
циях опасности со¬
храняют свою ус¬
тойчивостьЧетвертый этап - актуализация мотивов боевой деятельности
посредством внесения элементов опасности в учебно-боевую дея¬
тельность методами «реальных ситуаций». Данный этап подготов¬
ки может начинаться и до завершения третьего этапа, но обяза¬107
тельно после второго этапа, после твердого освоения действий в
нормальных условиях. Основное же развитие этот этап должен
получить после завершения третьего этапа психологической под¬
готовки. Завершением четвертого этапа психологической подго¬
товки следует считать формирование у военнослужащих готов¬
ности к боевой деятельности.При организации процесса психологической подготовки
следует руководствоваться рядом правил1:1.	Вносить элементы, затрудняющие деятельность только
после освоения военнослужащими порядка выполнения действий
в нормальных условиях.2.	Используемые в ходе занятий приемы моделирования пси¬
хологических факторов боя должны соответствовать по смыслу
содержанию отрабатываемых действий.3.	Моделировать боевые ситуации необходимо в случайном
порядке, неожиданно для военнослужащих, чтобы не было привы¬
кания к последовательности моделирования. Желательно постоянно
изменять выраженность и сочетание моделируем^іх факторов боя.4.	Наиболее часто следует моделировать те факторы боя, ве¬
роятность воздействия которых для данных специалистов выше.5.	При моделировании факторов боя уровень психической
нагрузки должен позволять большинству личного состава полу¬
чить положительный результат в преодолении напряженности и
достижении успеха. Такая дозировка нагрузок будет способство¬
вать формированию у военнослужащих уверенности в себе, сти¬
мулировать их желание получить более сложную задачу.6.	Если военнослужащий не справился с боевой ситуацией,
ему на последующей тренировке нужно предложить более легкую
задачу по тем моделируемым факторам, которые явились при¬
чиной затруднения.Для того чтобы оценить, достигли или нет военнослужащие
состояния подготовки, позволяющего осуществлять переход к
следующему этапу психологической подготовки, требуется про-1 См.: Психологическая подготовка личного состава подразделенийСухопутных войск к бою. С. 11.108
ведение контрольных мероприятий. При этом важно исходить из
положения А. С. Макаренко, который отмечал, что если мы хотим
сформировать мужество, то надо поставить человека в такие
условия, где бы он смог проявить мужество. Другими словами,
всякие качества человека проявляются в его деятельности, осу¬
ществляемой в условиях, требующих использования данных ка¬
честв. Не поставив военнослужащего в такие условия, мы не смо¬
жем получить достоверную информацию об их наличии.Таким образом, выявление наличия у военнослужащих необ¬
ходимых качеств можно рассматривать как задачу организации
контролируемой деятельности обследуемых в условиях, по пси¬
хологическому содержанию соответствующих условиям реаль¬
ного боя.Наиболее часто встречаемая и распространенная ошибка,
допускаемая командирами и другими организаторами психоло¬
гической подготовки, является убеждение в том, что стержнем
психологической подготовки военнослужащих является создание
внешней картины боя путем применения огромного количества
разнообразных имитационных средств. В результате исследова¬
ний бесспорно подтвержден тот факт, что только имитирование
картины боя, его внешних атрибутов еще не приближает учебно¬
боевой деятельности к боевой, вызывает в большей мере физи¬
ческую, а не психическую напряженность у личного состава1. Для
одного военнослужащего данная ситуация будет оцениваться как
трудная, для другого - как экстремальная, а для третьего - чуть ли
не как комфортная. Дело, по-видимому, в том, что имитация
внешних условий боя и моделирование психологических факто¬
ров боя - это далеко не одно и то же. И для того, чтобы психоло¬
гическая подготовка осуществлялась не стихийно, а планово, в
точной последовательности, ведущей к достижению поставленной
цели, необходимо:а)	управлять психологической нагрузкой, воссоздавая в дея¬
тельности личного состава действия таких факторов современного1 См.: Варваров В. И., Мерзляк Л. Е. Командир и подчиненные. С. 160.109
боя, как опасность, внезапность, неопределенность, новизна и т. п.
(т. е. психологических факторов боевой обстановки);б)	создавать психическую напряженность в целях формиро¬
вания у военнослужащих необходимых навыков и умений в усло¬
виях воздействия психологических факторов боя;в)	оценивать уровень психической устойчивости, то есть
контролировать состояние, поведение, действия и результаты
действий личного состава.Для создания психической напряженности могут использо¬
ваться различные способы, которые могут вызвать изнурение
психических и физических сил.Психическое изнурение вызывается с помощью1:1)	создания условий настоящей опасности, требующих риска;2)	продолжительного воздействия взрывов и грохота;3)	действий в обстановке крайней неизвестности и неопре¬
деленности;4)	непродолжительного воздействия мощных взрывов;5)	воздействия криками, стонами, воплями;6)	применения тошнотворных и других резких, неприятных
запахов;7)	длительных ожиданий, задержек на месте, опозданий при
необходимости действовать быстро;8)	требований со стороны старших начальников действовать
быстрее, постоянно докладывая о выполняемых действиях;9)	использования муляжей трупов.Физическое изнурение вызывается за счет:1)	проведения занятий в неблагоприятных погодных условиях;2)	длительных действий без сна;3)	совершения длительных, трудных маршей;4)	отказов оружия и приборов;5)	усложнения обстановки командирами, требующими повы¬
сить темп действий на труднодоступной местности или увеличить
нагрузки на воинов, условно выводя часть из них из строя;1 См.: Психологическая подготовка личного состава подразделенийСухопутных войск к бою. С. 119-120.110
6)	широкого применения инженерных препятствий и прово¬
лочных заграждений;7)	действий в темноте.Кроме того, напряженность достигается путем:а)	развития духа соревнования;б)	постановки одновременно нескольких задач;в)	организации нестандартных действий «противника».При таком подходе основой психологической подготовки
могут являться модели трудных ситуаций, т. е. не отдельные
психологические стрессоры, а органически включенные в процесс
деятельности психологические факторы, которые вытекают из
поставленной задачи (цели), условий выполнения, состояния и
самооценки самого военнослужащего.Каким образом можно создавать модели трудных ситуаций в
процессе боевой подготовки? В ситуациях учебно-боевой, а часто
и боевой деятельности задача (цель) ставится перед военнослу¬
жащими соответствующими командирами. Военнослужащий
усваивает и оценивает сложившуюся ситуацию и задачу, которая
ему поставлена. Условно этот процесс можно разделить на
несколько составляющих:1.	Оценка внешних условий выполнения задачи. Сюда может
относиться оценка физико-химических факторов среды, оценка
местности, наличие препятствий и т. д.;2.	Самооценка своих возможностей по выполнению задачи.
К ней относятся самооценка знаний, навыков, умений, уверен¬
ность в своих силах, физическом состоянии и т. п.;3.	Оценка последствий выполнения задачи или определение
возможности добиться успеха в складывающейся ситуации, со¬
хранить здоровье и жизнь.Оценивая ситуацию в боевых условиях, в первую очередь
важно предвидеть возможный характер действий противника, его
преимущества и слабые стороны. Интенсивность проявления пси¬
хологических факторов боя будет являться итоговой результи¬
рующей процесса оценки поставленной задачи и условий, в
которых она выполняется. Например, степень опасности ситуации
с точки зрения личности военнослужащего будет зависеть от его111
личной оценки внешних условий (физико-химических факторов
среды), оценки последствий развивающейся ситуации лично для
него, самооценки личных возможностей. То есть ситуация будет
оцениваться по своеобразной «шкале» (у каждого военнослужа¬
щего такая «шкала» своя) от «не опасно» до «чрезвычайно опасно».
И точно так же по всем остальным психологическим факторам
боя (внезапность, неопределенность, новизна и т. д.).После того как оценка ситуации военнослужащим проведена, в
последующем этот процесс происходит гораздо быстрее того, как
это описывается, военнослужащий приходит к выводу о сложности
для него поставленной задачи либо начинает формулировать для
себя задачу самостоятельно, исходя из доминирующих мотивов,
которые также зависят и от оценки сложности (трудности) ситуа¬
ции. Фактически главенствующую роль в этом процессе играет
психологический механизм, разработанный А. Н. Леонтьевым,
который получил название «сдвига мотива на цель» («превращения
цели в мотив»). Чем в большей мере будет соблюдено единство
наличного мотива и поставленной цели, тем эффективнее воен¬
нослужащий будет выполнять поставленную задачу.Таким образом, мы приходим к очень важному выводу: для
того чтобы моделировать психологические факторы боевой обста¬
новки, необходимо создавать такие ситуации в процессе выполне¬
ния учебно-боевых задач, которые оценивались бы военнослужа¬
щими как трудные или экстремальные. Не случайно В. В. Сысоев
сущность психологической подготовки определяет как преодо¬
ление трудностей. Только при этом условии можно говорить о
моделировании психологических факторов боя. В противном
случае военнослужащие будут их воспринимать как изменение
внешних условий.Естественно, что только трудность задачи или условий ее
выполнения будет вызывать психическую напряженность личного
состава. Трудности в процессе выполнения учебно-боевых задач
(на занятиях по боевой подготовке) могут создаваться несколь¬
кими способами, а значит, и психологические факторы боя могут
моделироваться этими же способами. При этом организацию112
психологической подготовки целесообразно осуществлять комп¬
лексно, с охватом всех ее направлений.5.3.	Методика
психологической подготовки военнослужащих
в ходе занятий по боевой подготовкеОрганизация процесса психологической подготовки должна
обеспечивать1:1.	Формирование ориентировки в условиях боя за счет имита¬
ции внешних признаков, характерных для боевых действий (мо¬
делирование вторичных факторов).2.	Придание сформированным действиям требуемых качеств,
в том числе:-	устойчивости к воздействию вторичных факторов боя;-	устойчивости к воздействию фактора опасности.
Формируются указанные качества за счет отработки действийв условиях моделирования факторов боя, оказывающих воздейст¬
вие на психику военнослужащих.Работа по организации психологической подготовки в про¬
цессе боевой учебы включает:1.	Анализ деятельности с выделением всех ее компонентов.2.	Составление перечня целей подготовки.3.	Формирование соответствующей мотивации (актуализация
мотивов).4.	Формирование ориентировки целеполагания.5.	Формирование смыслового ориентирования в деятельности.6.	Отработка действий в нормальных условиях.7.	Выработка устойчивости действий к вторичным факторамбоя.8.	Формирование устойчивости действий к первичному фак¬
тору боя.9.	Контроль результативности психологической подготовки.1 См.: Психологическая подготовка личного состава подразделенийСухопутных войск к бою. С. 10-11.113
Работа по организации процесса психологической подготовки,
осуществляемой в рамках освоения воинской специальности, должна
начинаться с анализа той деятельности, к которой готовится специа¬
лист. Основными компонентами психологической структуры любой
деятельности являются: мотивы, цели, действия, направленные на
достижение поставленных целей, операции, составляющие действия
и (способы осуществления действия) отвечающие возможным усло¬
виям достижения цели, используемые в деятельности орудия и
включенность деятельности в систему взаимоотношений с другими
людьми, а также достигнутый результат.Выделение наиболее значимых компонентов профессиональ¬
ной деятельности военнослужащего является целью психологиче¬
ского анализа деятельности, к которой осуществляется подготовка.
В наиболее общем виде макроструктура человеческой деятельно¬
сти может быть представлена в следующем виде:^ Мотив или группа мотивов, побуждающих к деятельности.^ Цель как предмет, на который направлена данная деятель¬
ность и который отвечает определенной потребности.^ Промежуточные цели деятельности.^ Система действий и составляющих действие операций:1.	Ц1 действие;2.	Ц2 действие;3.	Ц3 действие.Следующим этапом работы по организации процесса психо¬
логической подготовки, осуществляемой командиром совместно с
психологом, является составление перечня целей подготовки:1.	Как специалист он должен уметь выполнять следующие
действия: 1, 2, 3_ (например: разбирать и собирать автомат;
снаряжать магазин патронами; вести прицельную стрельбу оди¬
ночными выстрелами и очередями) в таких-то условиях боевой
обстановки: 1, 2, 3_ (например: ночью; на открытой местности;
на ходу).2.	Для выполнения следующих действий в перечисленных ус¬
ловиях от него требуется освоить такие-то операции: 1, 2, 3_ (на¬
пример: стрельба лежа; стрельба на ходу; стрельба с колена).114
3.	При выполнении таких-то действий ему могут понадобить¬
ся следующие орудия: 1, 2, 3_ (например: прибор ночного виде¬
ния; трассирующие патроны и т. д.) и умение ими пользоваться в
тех условиях, к которым осуществляется подготовка.4.	Для овладения перечисленными действиями и операциями у
военнослужащего должна быть сформирована соответствующая
мотивация. Наиболее предпочтительными мотивами, на основе ко¬
торых можно осуществлять психологическую подготовку, являются:
достижение; самоутверждение; соревнование, которые можно актуа¬
лизировать с помощью специальн^іх методов и приемов. Основными
методами при этом будут: убеждение, внушение, принуждение, за¬
ражение. Актуализация мотивов происходит путем согласования и
«когнитивной разработки» возникающих побуждений; определения
на основе познавательных процессов их возможностей и целесо¬
образности. В результате одни из них могут быть отклонены, за¬
держаны, а другие приняты в качестве основы для конкретных
действий1. Организуя (или корректируя) ситуацию командир мо¬
жет воздействовать на мотивационную сферу подчиненных, спо¬
собствовать возникновению побуждений субъективной ценности
целей и предвосхищать вероятность успеха.5.	Для осуществления предусмотренной деятельности в про¬
гнозируемых условиях боевой обстановки военнослужащий дол¬
жен ориентироваться в выделении ключевых и промежуточных
целей деятельности, уметь строить систему целей деятельности и
перестраивать ее в зависимости от умений и условий осуществле¬
ния деятельности.6.	Для выполнения деятельности в условиях опасности необхо¬
димо понимание военнослужащим смысла каждого действия, вхо¬
дящего в систему обеспечивающих действий и операций (отве¬
чающих системе целей), как для достижения поставленной цели
деятельности, так и для себя лично (личностный смысл выпол¬
няемых действий). Через личностный смысл выполняемая дея¬
тельность осознается как включенная в систему взаимоотношений1	См.: ВилюнасВ.К. Психологические механизмы мотивации челове¬
ка. М. : МГУ, 1990.115
с другими людьми, а также в систему общественных отношений -
как общественно значимая.Планирование психологической подготовки осуществляется в
едином комплексе мероприятий по организации боевой подготов¬
ки подразделений. В общем виде процесс планирования включает
следующие этапы.1.	Оценка исходного уровня готовности личного состава к ве¬
дению боевых действий.2.	Постановка задач психологической подготовки.3.	Подбор и распределение приемов психологической подго¬
товки по занятиям.4.	Определение способов создания мотивационной установки
на занятия.5.	Выбор дополнительных мероприятий по организации пси¬
хологической подготовки.Особый интерес для организации психологической подготов¬
ки представляет первый этап - оценка исходного уровня готовно¬
сти личного состава к ведению боевых действий. Такая оценка
необходима для выявления исходных данных в целях планирова¬
ния психологической подготовки, а также определения дозировки
уровня психических нагрузок личного состава в процессе занятий.
Так как психологическая готовность включает в себя множество
компонентов, то их последовательная диагностика возможна, но
слишком затратна по времени и посильна только специалисту-
психологу с высоким уровнем подготовки. Кроме того, необходи¬
мо знать не только индивидуальный уровень психологической
готовности, но и уровень готовности группы, воинского коллек¬
тива. Для определения исходного уровня психологической готов¬
ности как индивидуальной (каждого военнослужащего), так и
подразделения можно использовать результаты деятельности во¬
еннослужащих по выполнению каких-либо нормативов учебно¬
боевой деятельности в условиях моделирования психологических
факторов боя.Не менее важным является и последний этап - определение
боевой подготовленности военнослужащих, которое предприни¬
мается в целях: оценки подготовленности военнослужащих (под¬116
разделений) к действиям в боевой обстановке; контроля качества
проведения психологической и боевой подготовки; выявления
военнослужащих, неспособных по каким-либо причинам решать
поставленные задачи в боевой обстановке и других трудных (экс¬
тремальных) ситуациях.Боевая подготовленность определяется в процессе проведения
итоговых проверок, а также на плановых и контрольных занятиях
и учениях путем фиксирования объективных показателей деятель¬
ности военнослужащих в условиях воздействия моделируемых
психологических факторов боя. Под объективными показателями
деятельности понимаются ее временные, количественные и каче¬
ственные показатели.Достоверный вывод о психологической подготовленности
военнослужащих к деятельности в боевых условиях, в ситуациях
опасности можно сделать только по результатам оценки их дея¬
тельности. Для этого необходимо организовать и провести кон¬
трольные занятия, в ходе которых фиксируются результаты вы¬
полнения каких-либо нормативов в условиях моделирования
психологических факторов боя.Указанные занятия могут быть плановыми и внеплановыми.
В линейных частях в этих целях могут использоваться итоговые
занятия за полугодие или специально организованные занятия в
период подготовки к сдаче итоговой проверки за полугодие.В ходе контролируемой учебно-боевой деятельности военно¬
служащих сопоставляются результаты выполнения оцениваемыми
воинами контрольных заданий, в различной степени приближенных
по психологическому содержанию к условиям боя. Необходимость
сравнения с деятельностью в нормальных условиях объясняется
возможностью отнесения ошибок, возникающих из-за отсутствия
знаний и навыков, на счет психологической подготовки.Контрольные задания составляются специально для каждого
контингента военнослужащих с учетом задач, решаемых ими в
боевой обстановке. Они должны соответствовать требованиям ру¬
ководящих документов и программ боевой подготовки; учитывать
специфику профессиональной деятельности обследуемых военно¬
служащих и соответствовать требуемому от них уровню подготов¬117
ленности; учитывать особенности различных видов боя (наступ¬
ление, оборона, марш, встречный бой); охватывать (по возможно¬
сти) все объективно вероятные варианты боевых ситуаций.При выполнении военнослужащими контрольных заданий фик¬
сируется время выполнения действий, их последовательность, точ¬
ность, завершенность. Основным критерием правильности действий
является выполнение поставленной задачи, сохранность жизни и
здоровья людей, сохранность оружия и материальных ценностей.Для создания требуемого уровня психических нагрузок на
военнослужащих в ходе контрольного занятия при отработке
проверяемых нормативов используется одновременно несколько
(не менее трех) приемов моделирования психологических факто¬
ров боя для каждого проверяемого. Представление контрольных
заданий производится в два этапа, в последовательности, наибо¬
лее способствующей моделированию условий боя. На одном этапе
предъявление контрольных заданий производится в нормальных
условиях: оцениваемые находятся в привычной для них обстанов¬
ке, им предоставляется достаточное время для выполнения зада¬
ний. На другом этапе оценки психологической подготовленности
предъявление контрольных заданий осуществляется в условиях, в
различной степени приближенных по уровню психической на¬
пряженности к условиям боевой обстановки, в зависимости от
оцениваемого контингента по одному из двух вариантов: 1) вы¬
полнение задания происходит в условиях воздействия вторичных
факторов боя; 2) в условиях комплексного воздействия первично¬
го и вторичных факторов боя.Выводы об уровне психологической подготовленности произ¬
водятся на основе сравнения результатов выполнения однотипных
заданий подразделением на каждом этапе. Психологическую под¬
готовленность подразделения можно оценивать как хорошую, ес¬
ли оценка подразделения, полученная в условиях психической
напряженности, не ниже «хорошо» и не ниже соответствующей
оценки этого же подразделения в нормальных условиях. Психоло¬
гическую подготовленность следует считать недостаточной, если
обследуемое подразделение в условиях психической напряженно¬
сти получило более низкую оценку, чем в нормальных условиях.118
Если военнослужащие в нормальных условиях получили низ¬
кие оценки («плохо»), то уровень психологической подготовленно¬
сти оценивать нельзя из-за недостаточного уровня специальных
знаний и навыков. Если военнослужащие в условиях психической
напряженности получили низкие оценки, то уровень психологиче¬
ской подготовленности является низким. Таким образом, психоло¬
гическая подготовленность может оцениваться как хорошая лишь в
том случае, если в результате ее обеспечивается сохранение задан¬
ных параметров выполнения деятельности в условиях психической
напряженности, соответствующей боевой обстановке.Достигнутый уровень психологической подготовленности воен¬
нослужащих в сравнении с первоначальным уровнем и является ос¬
новным показателем результативности процесса психологической
подготовки. Оценивать результативность отдельных мероприятий,
направленных на формирование психологической готовности воен¬
нослужащих, данным образом представляется не целесообразным,
так как для этого может быть использована и оценка экспертов.Проверка способности того или иного контингента военнослу¬
жащих выполнять определенные виды деятельности в условиях
психической напряженности, вызванной воздействием различных
факторов боевой обстановки, может быть осуществлена только при
искусном моделировании этих факторов. Тогда психологическая
подготовка планируется на следующий период обучения.В учебных частях целесообразно проводить специальные за¬
нятия (чаще всего они внеплановые). Форма организации занятий
в учебных частях может быть различной, например спортивные
соревнования или сдача каких-либо несложных нормативов (по¬
лоса препятствий и т. п.). После того, как занятия проведены и
получены результаты деятельности каждого военнослужащего в
условиях моделирования психологических факторов боя, они
должны сравниваться с индивидуальными результатами по выпол¬
нению тех же нормативов в спокойных условиях (т. е. когда не мо¬
делируются психологические факторы боя). Это необходимо сде¬
лать для того, чтобы выяснить, насколько измененные внешние
условия восполнения норматива повлияли на качество деятельно¬
сти, и на основе этого прийти к выводу о степени готовности к119
воздействию психологических факторов боя. Особое внимание
следует уделить соответствию дозировок психических нагрузок,
создаваемых на занятии, нормативным требованиям, соблюдая
принцип от простого к сложному.В качестве основных психологических факторов боя целесо¬
образно использовать введение элементов опасности, внезапно¬
сти, дефицита времени, новизны, увеличение темпа действий.
Распределяться вводимые факторы должны таким образом, чтобы
они как можно точнее соответствовали по уровню создаваемых
психических нагрузок, адекватных предъявляемым требованиям,
на различных этапах занятия. Фактический расчет психических
нагрузок на занятии производится для каждого периода подготов¬
ки военнослужащих.Способы моделирования фактора опасности
в процессе боевой учебы1Фактор опасности является одним из системообразующих в
системе психологической подготовки военнослужащих к ведению
боевых действий. От умелого его использования в структуре бое¬
вой учебы во многом зависит результативность проводимых ме¬
роприятий. Основными способами моделирования фактора опас¬
ности, например, в сухопутных войсках являются:-	создание реалистичной, многомерной, полимодальной кар¬
тины современного боя на учебном поле;-	действия военнослужащих в условиях заражения местности
учебными рецептурами радиоактивных и отравляющих веществ;-	ведение атаки в едином бронированном порядке под разры¬
вами своих снарядов и в пешем порядке вслед за разрывами сна¬
рядов и мин;-	метание боевых гранат, в том числе в атаке, на ходу;-	проведение стрельб штатными снарядами и занятий по ог¬
невой подготовке в ночных условиях;-	обкатка танками и передвижение на танках по десантному;1 Рекомендации по психологической подготовке личного состава Су¬хопутных войск. М. : Воениздат, 1972.120
-	десантирование и спешивание с боевых машин и транспорт¬
ных средств на ходу;-	установка и разминирование минно-взрывных заграждений
с боевыми взрывателями;-	преодоление сложных препятствий с непосредственной опас¬
ностью для жизни при строгом соблюдении мер безопасности;-	занятия видами спорта, формирующими агрессивность, ре¬
шительность, смелость.К числу основных способов создания психической и физиче¬
ской напряженности относятся1:-	проведение занятий и тренировок по выполнению функцио¬
нальных обязанностей в сложных природно-географических и по¬
годно-климатических условиях региона предстоящих действий
(низкая и высокая температура воздуха, пониженное содержание в
нем кислорода, интенсивные осадки, пурга и др.), в усложненной
эргономической обстановке (интенсивный шум, вибрация конст¬
рукций, слабая освещенность, мелькание света, резкие, неприятные
запахи, длительное действие без отдыха в средствах защиты);-	имитация активных и нестандартных действий противника;-	управление информацией, необходимой для принятия реше¬
ний и ведения боя (блокирование, дозирование, искажение, настой¬
чивое востребование детальной информации от подчиненных);-	создание системы препятствий, заграждений, зон зараже¬
ния, очагов пожаров;-	объявление больших «потерь» в личном составе, отказов в
технике и оружии; выполнение поставленных задач сокращенны¬
ми силами;-	длительные задержки подразделений на месте, ожидание,
неожиданные команды на передвижение и др.Для уяснения последовательности действий по внедрению пси-
хогенн^іх факторов в процесс боевой учебы рассмотрим несколько
примеров (вариантов) из жизни войск.1 Рекомендации по психологической подготовки личного состава Су¬хопутных войск. М. : Воениздат, 1972.121
Варианты планов проведения учебных занятий
с элементами психологической подготовкиТема 1. Действия при подъеме по тревоге\Занятие 1. Тактико-строевое. Тренировка в составе взвода и
роты.Цель: сформировать у военнослужащих образ характера дей¬
ствий и возможных затруднений, которые могут возникнуть при
реальном подъеме по тревоге. Посредством изменения темпа за¬
нятий и используемых приемов психологической подготовки необ¬
ходимо вызвать у военнослужащих определенную напряженность,
создать представление о характерных психических состояниях,
возможных в боевой обстановке.Для достижения поставленных целей рекомендуется построить
занятие в общеметодическом плане следующим образом. В начале
занятия для создания у военнослужащих представлений о порядке
действий во время реальной боевой тревоги целесообразно рас¬
сказать им о возможных вариантах развития боевой обстановки в
пункте постоянной дислокации и в ходе действий по тревоге в
условиях ракетно-ядерного удара, при применении противником
химического и зажигательного оружия, в случае нанесения авиа¬
ционных ударов, в условиях действия диверсионных групп, а
также о других возможных вариантах развития обстановки, ха¬
рактерных для данного района дислокации части.Рекомендуется сопровождать рассказ показом на схеме мар¬
шрутов выхода личного состава в парк и на другие объекты, воз¬
можных участков возникновения различного вида препятствий.Далее осуществляется практическая отработка согласно плану
в обычных условиях. Необходимо, чтобы военнослужащие усвоили
задачи, которые они должны выполнять при подъеме по тревоге.
Для этого последовательность действий отрабатывается в замед¬
ленном темпе.Практической отработке может предшествовать показ. На дан¬
ном этапе необходимо вводить какие-либо затруднения, так как у1 См.: Психологическая подготовка личного состава подразделенийСухопутных войск к бою. С. 15-16.122
военнослужащих еще не сформировались действия по тревоге. По¬
сле того как военнослужащие усвоили в общем плане порядок вы¬
полнения задачи и начали укладываться в установленные нормати¬
вы, целесообразно вводить приемы психологической подготовки
для формирования навыков устойчивости к влиянию неблагопри¬
ятных факторов боевой обстановки. То есть дальнейшую отработку
действий военнослужащие должны осуществлять в затрудненных
условиях.Непосредственно в казарменном помещении рекомендуется
использовать звуковые и световые эффекты при подъеме по тре¬
воге. В этих целях после объявления сигнала в казарменном по¬
мещении включается громкий звуковой раздражитель (сирена,
звонок, зуммер и т. д.), который ранее в ходе занятий не применял¬
ся. В том случае, если занятие проводится в темное время суток,
следует использовать различные световые эффекты (мигающий
свет, периодическое отсутствие света, отблески фар, прожекторов
снаружи помещения и т. д.).Воздействие звукового раздражителя целесообразно осущест¬
влять вплоть до выхода личного состава из казарменного поме¬
щения. Кроме того, в качестве звуковых раздражителей, создаю¬
щих состояние напряженности у военнослужащих, могут быть
интенсивный шум двигателей боевой техники, автомобилей, кри¬
ки, команды, топот ног, доносящиеся с улицы.На маршрутах выдвижения в парк и к складам рекомендуется
использовать такие приемы, как неожиданная постановка задач,
вводн^іх, преодоление сильно задымленных участков маршрутов
движения к месту развертывания. При этом рекомендуется подавать
внезапные вводные: всп^ішка справа (слева); нападение диверсион¬
но-разведывательных групп противника; сигнал «воздух» и т. д.Введением указанных выше приемов психологической подго¬
товки достигается моделирование таких психогенных факторов
боевой обстановки, как:а)	новизна, так как личный состав не выполнял ранее дейст¬
вия, отрабатываемые в ходе занятий при воздействии интенсив¬
ных световых и звуковых раздражителей;123
б)	внезапность, которая достигается неожиданной подачей ввод¬
ных и началом воздействия звуковых или иных раздражителей;в)	увеличение темпа действий за счет подачи командиром
команд в целях ускорения выполнения задачи военнослужащими.Занятие 2. Тактико-строевое. Комплексная тренировка в со¬
ставе батальона.При организации психологической подготовки в ходе прове¬
дения занятия необходимо учитывать уровень сформированности
действий военнослужащих в затрудненных условиях, моделиро¬
вавшихся на первом занятии по таким критериям, как временные
нормативы и отсутствие ошибок деятельности.Дальнейшее усложнение условий деятельности военнослу¬
жащих достигается за счет дополнения применявшихся на первом
занятии приемов новыми, в частности в казарменном помещении:
имитации взрывов и стрельбы, устройства очагов открытого огня,
использования учебных рецептур ОВ, участков задымления мар¬
шрутов, радиосети при подъеме по тревоге.После объявления сигнала тревоги во внутренней радиосети
повторяется одна и та же фраза: «Внимание, тревога» или «На
территории части возможно применение противником отравляю¬
щих веществ».На лестничной клетке при выходе из казармы рекомендуем
применить учебные рецептуры ОВ (хлорпикрина) с учетом тем¬
пературы окружающего воздуха.Во время выхода личного состава из казармы возле выхода
специально подготовленные военнослужащие взрывают два-три
взрывпакета и производят выстрелы в воздух холостыми патро¬
нами. Обучаемый личный состав не должен видеть исполнителей
данных действий.На маршрутах движения к парку, складам и пунктам сбора
устраивается задымление участка маршрута, возможно примене¬
ние открытого огня, веществ с резким запахом.По совокупности данные приемы способствуют моделирова¬
нию следующих психологических факторов:а)	опасности, которая достигается путем применения учебных
рецептур ОВ в закрытом помещении;124
б)	новизны, достигаемой путем моделирования новых, ранее
не применявшихся приемов психологической подготовки и реше¬
ния уже известных задач в составе батальона;в)	внезапности, которая обеспечивается задачей подачи неожи¬
данных вводных и применения учебных рецептур ОВ, о чем лич¬
ный состав не ставится в известность.Следует отметить, что в ходе дальнейших тренировок по пла¬
ну боевой подготовки целесообразно усиливать воздействие фак¬
торов, характерных для реального боя.Что касается особенностей психологической подготовки непо¬
средственно в условиях эксплуатации боевой техники и оружия,
то данную ситуацию можно продемонстрировать на следующем
примере.Тема 2. Вооружение и боевая техника"1.На первом занятии основная цель - ознакомление с вооруже¬
нием и боевой техникой части и показ ее действия. Для ее дос¬
тижения можно использовать такие приемы, как демонстрация
боевой техники и вооружения в мирных условиях и в процессе
боевых действий. Накануне проводимого занятия рекомендуется
показать личному составу учебные кинофильмы, иллюстрирую¬
щие возможности современной техники и вооружения.За несколько дней до занятий личным составом подразделения
изготавливаются чучела, макеты, которые будут устанавливаться на
стрельбищах для демонстрации вооружения. Кроме того, целесооб¬
разно на мишенном поле оборудовать перекрытые щели, блиндажи,
кирпичные и бревенчатые стены, заграждения и т. д.После рассказа, в ходе которого подробно излагаются воз¬
можности боевой техники и вооружения, личному составу реко¬
мендуется показать практические стрельбы из штатного вооруже¬
ния (автоматов, пулеметов, танковых пушек). Для этого в районе
мишенного поля, на котором заранее оборудованы различные
фортификационные сооружения, образцы сооружений (кирпич¬1 См.: Психологическая подготовка личного состава подразделенийСухопутных войск к бою. С. 18-19.125
ных, бетонных, бревенчатых и др.), устанавливаются чучела, об¬
разцы экипировки (каски и т. д.), по которым затем ведется огонь.Практический показ (ведение огня) целесообразно начинать,
не оповещая личный состав. Открытие огня должно быть неожи¬
данным. Во время ведения огня военнослужащие находятся в непо¬
средственной близости от огневого рубежа, в окопах или лежа за
бруствером. Они должны наблюдать за результатами ведения ог¬
ня. Лучше, если огонь ведется трассирующими боеприпасами.По окончании ведения огня личный состав под командой ру¬
ководителя занятия идет к мишеням для осмотра. В ходе осмотра
руководитель комментирует увиденное, обращает внимание воен¬
нослужащих на характерные признаки поражения, видимые на
чучелах, разрушения, произведенные в ходе стрельбы. Желатель¬
но, чтобы военнослужащие не только посмотрели, но и потрогали
руками предметы, подвергшиеся воздействию оружия.Подведение итогов проводится руководителями в стандарт¬
ной форме. В ходе данной процедуры воспроизводятся следую¬
щие психологические факторы:а)	новизна, заключающаяся в том, что ранее военнослужащие
не видели характера воздействия современных образцов вооруже¬
ния. Кроме того, необходимо учитывать и сильные звуковые эф¬
фекты, возникающие при боевых стрельбах;б)	внезапность, неожиданное начало выполнения стрельб.И еще один пример.Тема 7. Действия солдата-мотострелка в бою1.Занятие 2. Тактико-строевое занятие. Переход к обороне в ус¬
ловиях непосредственного соприкосновения с противником.Цель - сформировать у военнослужащих навыки действий по
оборудованию окопа в условиях огневого воздействия противника.Психологические факторы боевой обстановки моделируются
следующим образом.При отработке учебного вопроса по оборудованию окопа для
стрельбы лежа под огнем «противника», обучаемый проползает1 См.: Психологическая подготовка личного состава подразделенийСухопутных войск к бою. С. 20.126
по-пластунски 10-15 м под колючей проволокой, натянутой на
высоте 45-50 см над землей. Закончив переползание, находясь
под проволокой, он отрывает окоп.В целях усложнения условий деятельности имитируется ог¬
невое воздействие противника. Для этого на удалении 4-5 м от
военнослужащего оборудуется имитационное поле - несколько
лунок, огражденных флажками. Во время занятий в лунках про¬
изводится подрыв боевых наступательных гранат. Лунки обору¬
дуются с расчетом, чтобы осколки гранат не могли попасть в
обучаемых. Кроме того, могут применяться другие имитацион¬
ные средства, моделирующие различные фрагменты картины
современного боя.Обучаемые, не участвующие в отрыве окопов, тренируются в
выполнении других задач: на безопасном удалении ведут наблю¬
дение за «противником», оборудуют и маскируют окопы и др.Введение приемов психологической подготовки в процесс за¬
нятий позволяет усложнить ситуацию и, в частности, смоделиро¬
вать фактор опасности (свист осколков разрывающихся гранат,
возможность травмироваться о колючую проволоку).Внедрение данных приемов моделирует следующие психоло¬
гические факторы боя:а)	опасность (путем применения боевых наступательных гра¬
нат), что создает у военнослужащих чувство угрозы для жизни;б)	новизну, заключающуюся в том, что военнослужащий
впервые видит и слышит взрывы, свист осколков боевых наступа¬
тельных гранат и включается в деятельность в этих условиях.
Этим формируется представление о характере условий боевой
деятельности.Можно было бы привести и другие примеры. Важно понять,
что в каждом виде Вооруженных Сил, роде войск имеются свои
специфические особенности, которые следует учитывать при пла¬
нировании мероприятий по психологической подготовке. Более
того, следует еще в мирных условиях иметь примерный «банк»
ситуаций, в которых можно отрабатывать действия в интересах
психологической подготовки личного состава.127
5.4.	Специальные (психологические) методы
психологической подготовкиК специальным методам психологической подготовки отно¬
сятся такие, в основе которых лежит использование психологиче¬
ских средств (образ, внушение, самовнушение и т. д.). К ним от¬
носятся идеомоторная тренировка, ситуативно-образная психоре¬
гулирующая тренировка (СОПТ), гетеротренинг, настрои, нарра¬
тивные, игровые и другие методы и техники.Идеомоторная тренировка1Ученые установили наличие связи между мыслью и движени¬
ем: мысль о движении вызывает само движение. Такие непроиз¬
вольные движения, автоматически вызываемые представлениямио	них, названы идеомоторными актами.В многочисленных исследованиях отечественных и зарубеж¬
ных специалистов доказано, что в период непосредственной под¬
готовки к предстоящей деятельности под влиянием двигательных
представлений изменяется функциональное состояние многих
систем организма, которые обеспечивают реальное движение.
Так, «мнимое питье» оказывает влияние не только на деятель¬
ность физиологических механизмов, регулирующих чувство жаж¬
ды, но и на перераспределение воды в организме. Мысленное
представление о действии приводит к усилению кровообращения,
изменению биоэлектрических процессов в мозге и мышцах. Уста¬
новлено, что при многократном мысленном выполнении конкрет¬
ных действий происходит формирование двигательного навыка,
также как и при их неоднократном практическом повторении.
Этот феномен широко используется в интересах подготовки пред¬
ставителей различных профессий: артистов, музыкантов, спорт¬
сменов. Известный отечественный ученый А. Ц. Пуни установил,
что тренировки спортсменов путем представления движения по-1 См.: Калинчук Л. В., Караяни А. Г., Логинов И. П. Технологии мораль¬но-психологического обеспечения: теория, методология, практика. С. 38.128
вышают: скорость движения на 34%, точность - на 6,4-16,8%,
мышечную силу кисти - на 34%.Идеомоторная тренировка находит все более широкое приме¬
нение в военной области. Так, мысленное проигрывание предстоя¬
щих действий, «воображаемый полет», «образ полета» обязательно
используются при подготовке к полету военных летчиков. Метод
преднамеренного представления применяется как при первона¬
чальном формировании и совершенствовании, так и ври восстанов¬
лении летных навыков после перерыва в работе. То есть речь идет о
возможности использования идеомоторной тренировки в целях
программирования (задания силы, амплитуды, последовательности,
темпа), закрепления навыков действий, некоторой адаптации орга¬
нов чувств человека к условиям предстоящей деятельности, на¬
строя военнослужащих на решение определенной задачи.Перечисленные возможности идеомоторики позволили соз¬
дать такие средства психологической подготовки, как гетеротре¬
нинг, ситуативно-образная психорегулирующая тренировка и др.Рассмотрим вариант идеомоторной тренировки, разработан¬
ный С. Дудиным специально для подготовки психики военнослу¬
жащих к бою1.Ситуативно-образная психорегулирующая тренировка (СОПТ) -
метод психологической подготовки военнослужащих к бою, осно¬
вывающийся на мысленном воспроизведении боевой ситуации,
вариантов ее развития, выполняемых действий и эмоционального
фона деятельности. В процессе тренировки военнослужащие как
бы воспринимают боевую ситуацию глазами ее участника (субъ¬
екта боевой ситуации) и идеомоторно переживают ее в различных
модальностях.На первом этапе тренировки подробно описывается взятая из
реальной боевой практики боевая ситуация. Один из ее участни¬1 См.: Дудин С. И. Профилактика боев^іх психических расстройств у
военнослужащих специальн^іми методами психологической подготовки //
Информ.-метод. сб. ЦВСППИ МО РФ. 1993. № 4. С. 38-45 ; Цит. по: Ка-
линчук Л. В., Караяни А. Г., Логинов И. П. Технологии морально-психоло¬
гического обеспечения: теория, методология, практика. С. 40.129
ков в различных модальностях (визуальной, аудиальной, кинесте¬
тической, обонятельной, осязательной и др.) описывает свое вос¬
приятие обстановки, действия, чувства, проявившиеся в ходе боя.На втором этапе осуществляются:-	релаксация и приведение военнослужащих в аутогипноти¬
ческое состояние;-	формирование образа поведения и действий, развитие уве¬
ренности в себе, своих силах путем идеомоторного проигрывания
ситуации, проговариваемой вслух ее субъектом;-	целенаправленное, жесткое самовнушение уверенности, са¬
мообладания.На третьем этапе проводится рациональный разбор ситуации,
ошибок, допущенных ее участниками, анализ возможных вариан¬
тов действий, ощущений и переживаний обучаемых. Разбор про¬
изводится в форме дискуссии.Ход тренировки:2.	Вступительное слово руководителя; разъяснение цели, фор¬
мы проведения занятия, задач участников (внимательно прослуши¬
вать и ярко представлять, прочувствовать предполагаемую ситуа¬
цию, замечать ошибки в действиях субъекта боевой ситуации).3.	Знакомство участников с описанием ситуации (где, когда и
как происходили события, кто их субъект, результат).4.	Образный психотренинг:а)	достижение военнослужащими состояния самогипнотиче-
ского погружения;б)	образное воспроизведение и образное вживание в боевую
ситуацию.Примерные варианты проговариваемых фраз-заданий ру¬
ководителем занятий:-	Все ваши ощущения... помогают вам приготовиться к заня¬
тию, как можно ярче представить себе боевую ситуацию, свои
действия в ней, и это поможет вам всегда быть уверенным, сме¬
лым в бою.-	Представьте себе, что вы находитесь в районе боевых дей¬
ствий и ваше подразделение выполняет важную боевую задачу,
вы охраняете перевал.130
-	Позиция вашего подразделения расположена в горах. Мыс¬
ленно осмотритесь вокруг. Перед вами горы, и если вы поднимите
голову, увидите голубое небо, яркое солнце. Погода очень жаркая,
душно.-	В нескольких метрах от вас стоит танк и его орудие обра¬
щено в сторону гор.-	Вы вместе с товарищами выполняете хозяйственные рабо¬
ты. Вы слышите разговоры товарищей и чувствуете запах пыли.-	Внезапно раздаются выстрелы. Стреляют с гор, и вы видите,
как пули поднимают фонтаны песка, и слышите их свист, крики.-	Вы падаете, чувствуете горячую землю и пыль. Очень силь¬
ный огонь, а вы на открытой площадке, вам хочется укрыться,
спрятаться.-	Перед собой вы видите ранен^іх, их кровь, слышите их стоны.-	Свист пуль вызывает сильное биение сердца, частое дыхание.-	Вы знаете, что нужно преодолеть страх и добежать до танка
по открытой площадке под огнем. Вам надо стрелять и вы знаете,
что нужно преодолеть страх, усилием воли справиться с испугом.-	Вы знаете, что от ваших действий зависит многое: жизнь
товарищей, победа. Вам нужно стрелять.-	Вы чувствуете, что можете преодолеть страх, и это чувство
вызывает у вас прилив сил и уверенность в себе.-	Вы спокойно намечаете маршрут, по которому преодолеете
открытый участок, отталкиваетесь руками от теплой земли, быст¬
ро поднимаетесь и бежите к танку, а в мыслях только одно: надо
стрелять, надо помочь товарищам и, преодолев страх, вы чувст¬
вуете спокойную уверенность в себе, знаете, что добьетесь успе¬
ха. Вы добегаете до танка, ощущаете его горячую броню. Вы в
башне, прицеливаетесь и открываете огонь. Вы ненавидите врага,
вы стреляете и стреляете.-	Внезапно огонь противника прекращается. Бой окончен, и
вы чувствуете усталость и радостный подъем. Вы преодолели
страх, не подвели товарищей. Вы были смелым и решительным.Далее осуществляется повторное проигрывание ситуации с
построением модели поведения в условиях реальной опасности,
развитие требуемых для боя качеств.131
Руководитель занятий:-	Теперь вспомните ситуацию и представьте, как бы в ней
действовал «идеальный» воин^ попробуйте вжиться в его образ...
и еще раз мысленно проиграйте всю ситуацию в новом образе.Затем производится самовнушение: вы уверенны в своих си¬
лах, смелы и готовы действовать в самых сложных ситуациях
боевой деятельности.Руководитель занятий:-	Вы слышите меня и будете мысленно повторять за мной
фразы, которые я буду произносить^-	Я спокоен и уверен в любой обстановке... (3 раза)-	Я смел и ловок в бою... (2 раза)-	Я все могу... (3 раза)-	Я выполню любую боевую задачу^ (3 раза)-	Я все могу...(3 раза)-	Вы хорошо слышите мой голос^ а сейчас каждый из вас
начнет мысленно считать до десяти... повторяя после каждой циф¬
ры фразу «я все могу»... и на счет «десять» ваши глаза откро-
ются^ раз^ два... и т. д.На завершающем этапе проводится рациональный разбор си¬
туации в форме свободной дискуссии, рассказ участников о своих
впечатлениях^При подготовке к выполнению боевой задачи целесообразно
провести 6-8 СОПТ. Такое число тренировок способствует разви¬
тию первичных навыков самогипноза и позволяет сформировать
устойчивые идеомоторные связи.ГетеротренингГетеротренинг - метод программируемой психокоррекции,
нацеленный на формирование образно-чувственно-двигательных
моделей поведения в прогнозируемой обстановке1.Гетеротренинг проводится в три этапа. На первом этапе осу¬
ществляется релаксация военнослужащих (отвлечение от внешних
и внутренних раздражителей, мышечное расслабление). На вто¬1 См.: Калинчук Л. В., Караяни А. Г., Логинов И. П. Указ. соч.. С. 43.132
ром этапе военнослужащими мысленно проигрывается ситуация
предстоящей деятельности. При этом важно, чтобы представление
движений и действий было ярким, отчетливым, точным и мышеч¬
но-двигательным, а не только зрительным. Тренирующийся дол¬
жен видеть ситуацию своими собственными глазами, чувствовать
ее органами чувств, а не наблюдать происходящее со стороны.Эффективность тренировки возрастает, если осуществляется
словесное проговаривание (про себя) процесса выполнения дейст¬
вия и возникающих ощущений с помощью словесных формул. На
третьем этапе производится выход в состояние бодрствования с
одновременным формированием психологического настроя на
предстоящие действия.Настрой как способ психологической подготовки1В плане психологической подготовки военнослужащих может
быть активно использован метод словесно-образного эмоциональ¬
но-волевого управления сознанием человека (СОЭВУС), разрабо¬
танный Г. Н. Сытиным. Метод основан на учении И. П. Павлова о
речи как второй сигнальной системе и ее связи с подсознанием
человека, управляющим физиологическими процессами в организ¬
ме. Наличие такой связи позволяет оказывать целенаправленное
воздействие на психику, а через нее на функции внутренних ор¬
ганов. Основу метода составляют настрои, т. е. своеобразные
формулы - послания сознанию и подсознанию. Их построение
позволяет формировать яркие образы здоровья, силы, неутомимо¬
сти, энергичности, стеничные психические состояния, стимули¬
рующие волевые усилия.Приведем образец сокращенного и незначительно измененно¬
го настроя на «смелое поведение и высокую работоспособность»:«Я человек смелый, твердо уверенный в себе. Я все умею, все
могу и ничего не боюсь. С каждым днем моя воля становится все
сильней и сильней. Я безгранично управляю деятельностью моего
организма и поведением.1 См.: Калинчук Л. В., Караяни А. Г., Логинов И. П. Указ. соч. С. 44.133
Я твердо знаю, что никаким трудностям не сокрушить моей
воли.Среди всех ураганов и невзгод, опасностей и испытаний непо¬
колебимо стою как скала, о которую все сокрушается.С каждым днем я становлюсь все более и более смелым, все
более уверенным в себе.Я постоянно сохраняю полную боевую готовность к преодо¬
лению всех трудностей и препятствий, я постоянно сохраняю
полную боевую готовность к преодолению всех противодейст¬
вующих сил жизни. Весь мой организм постоянно/непрерывно
поддерживает полную готовность к преодолению всех вредных
влияний внешней среды. И я непоколебимо сохраняю прекрасное
самочувствие. Я систематически, упорнейшим образом учусь чув¬
ствовать себя в десять раз сильнее, в сто раз сильнее всех проти¬
водействующих сил жизни.Моя внутренняя устойчивость, сила моей воли в десять раз, в
сто раз сильнее всех трудностей и препятствий. Крепнут мои ду¬
ховные силы, здоровеют мои нервы. С каждым днем я становлюсь
человеком со все более и более твердым характером, со все более
и более сильной волей. Я постоянно одерживаю победы над всеми
трудностями и препятствиями. Я чувствую себя человеком-гиган-
том, человеком огромного калибра, способным преодолевать все
трудности и препятствия, способным преодолевать все противо¬
действующие силы жизни.Весь мой организм мобилизует все силы, все свои безгранич¬
ные резервы для быстрой реализации всего того, что я говорю о
себе. Во время выполнения самой трудной деятельности весь ор¬
ганизм восстанавливает свои силы. Все нервные клетки головного
мозга во время самой работы накапливают молодую энергию,
увеличивают свои энергетические ресурсы. И моя работоспособ¬
ность становится практически безграничной. Все мое тело, все
мои внутренние органы продолжают накапливать молодую энер¬
гию. Крепнут мои духовные силы, здоровеют мои нервы, все бо¬
лее сильной становится моя воля, и непрерывно увеличиваются
мои возможности. То, что раньше для меня было непосильным,
недостижимым, становится ниже моих реальных возможностей,134
те трудности и препятствия, которые казались мне раньше непре¬
одолимыми, я теперь преодолеваю смело, уверенно и одерживаю
над ними победу за победой. Я становлюсь человеком все более
сильным и смелым.Я человек смелый, твердо уваренный в себе, я все умею, все
могу и ничего не боюсь. Я действительно ничего не боюсь и
смотрю миру в лицо, ничего не боюсь и среди всех житейских
ураганов и бурь непоколебимо стою как скала, о которую все со¬
крушается».5.5.	Игровые методы психологической подготовкиВ последние годы игры все боле широко используются в бое¬
вой учебе и для психологической подготовки военнослужащих.
Они становятся важным видом индивидуальной и групповой под¬
готовки солдат и офицеров. Это связано с тем, что игры (прежде
всего видеоигры) позволяют решать ряд специфических задач,
которые не может решить ни один другой вид подготовки войск.К таким задачам относятся1:-	создание реалистического образа вероятного противника;-	создание реалистичной многомерной картины современногобоя;-	отработка тактики ведения боевых действий;-	подготовка военнослужащих к действиям в любых природ¬
но-географических условиях;-	снятие стресса у военнослужащих, участвующих в военных
действиях.Важной задачей игр является формирование психологической
устойчивости военнослужащих к стресс-факторам реальной бое¬
вой обстановки. Игра позволяет при отсутствии реальной угрозы
для жизни и здоровья обучающихся создавать психологические
условия виртуальной реальности, приближенные к боевым, то
есть заблаговременно приобретать опыт ведения боевых дейст-1 Макаренкова В. Видеоигры в информационной и психологическойборьбе // Зарубежное военное обозрение. 2005. № 2.135
вий без существенных затрат и риска для жизни военнослужа¬
щих. С помощью игры можно воспроизводить не только дейст¬
вия вероятного противника, различные визуальные и звуковые
стимулы современного боя, особенности конкретного боевого
ландшафта, но действия населения в зоне боевых действий. По¬
мимо точного воспроизведения физических условий, в которых
оказывается солдат, игроку приходится взаимодействовать с
виртуальными сослуживцами, разбирающимися в военной стра¬
тегии, выказывающими эмоции и порой реагирующими на при¬
вычные фразы совершенно неожиданным образом. В некоторых
видеоиграх солдат общается с гражданскими лицами, которые
тоже могут вести себя самым неожиданным образом: мать ране¬
ного ребенка в истерике катается в пыли, из окон высовываются
люди и что-то гневно кричат и т. д. Военнослужащий привыкает
действовать в любых условиях обстановки. Благодаря этому сни¬
мается эффект новизны.Игры в боевой и психологической подготовке войск исполь¬
зовались еще в середине прошлого века. Так, в американской
армии военнослужащим рекомендовали играть в карты, на кото¬
рых кроме прочего были нанесены тактико-технические данные
боевой техники противника. Играя в азартную игру, военнослу¬
жащие, одновременно, могли изучать и запоминать важные бое¬
вые сведения.Китайские военные специалисты разработали настольную иг¬
ру, иллюстрирующую особенности боевых действий во Вьетнаме
в годы американской военной агрессии в этой стране.Известная экстремистская «Хезболлах» объявила о разработ¬
ке видеоигры «стрелялки», в которой игрокам предстоит руково¬
дить группой арабских террористов, совершающих теракты в из¬
раильских поселениях.Наиболее активно видеоигры внедряются в процесс подго¬
товки вооруженных сил СШ^. Здесь по заказу Пентагона разраба¬
тываются видеоигры, которые представляют собой настоящие
учебные курсы и пособия по боевой подготовке. Для производст¬
ва видеоигр привлекаются известные фирмы, которым выдаются
долговременные заказы на сотни миллионов долларов. Первой в136
ряду «боевых видеоигр» стала игра «Doom», разработанная в
1994 г. компанией «ID Software». Эта игра была признана экс¬
пертами министерства обороны СШ^ потенциальным прототи¬
пом компьютерных симуляторов для подготовки бойцов спец-
подразделений. Оценив прикладные возможности игр, военное
ведомство США заказало институту креативных технологий
(Institute for Creative Technologies) и Калифорнийскому универ¬
ситету разработку прототипа компьютерного симулятора для
корпуса морской пехоты «Marine Doom»1.В настоящее время компьютерные игры широко применяются
в американских вооруженных силах для обучения стрелков, води¬
телей, танкистов, механиков, летчиков, моряков и т. д. На офици¬
альном сайте военного ведомства США представлены различные
игры, позволяющие желающим ознакомиться с задачами, решае¬
мыми вооруженными силами и особенностями военной службы.
Для широкого использования в интернете выложены такие «ви¬
деоигры военнослужащих», как Air Attack Series, Air Combat, Air
Tactics, Army Men, Army Men - RTS, Army Men 3D, Army Men
Advance, Army Men II, Blade's Revenge, Green Rogue, Lock and
Load, Omega Soldier, Operation Annihilation, Operation Green,
Operation Meltdown - Land, Sea, Air, Portal Runner, Sarge's Heroes
Series,Toys in Space, World War Series и др.Для боевой и психологической подготовки войск американцы
используют игры и зарубежного производства. Так, морские пе¬
хотинцы учатся, играя в английские видеоигры. Среди них разра¬
ботанная компанией Codemasters игра «Операция. Точка взрыва»
(«Operation Flashpoint, Cold War Crisis»). Участник этой игры вы¬
ступает в роли спецназовца, сражающегося с различными против¬
никами.Анализ показывает, что сегодня в армии США видеоигры
широко применяются для решения различных задач боевой и пси¬
хологической подготовки всех категорий военнослужащих, всех1 Макаренкова В. Видеоигры в информационной и психологическойборьбе // Зарубежное военное обозрение. 2005. № 2.137
видов вооруженных сил. Обобщенно эти задачи можно предста-вить такКатегориявоеннослужащихЗадача боевой
и психологической подготовкиВидеоиграКурсанты военных учи¬
лищРазвитие навыков действий в вир¬
туальном пространстве
Укрепление гордости за свою во¬
енную историюФормирование навыков принятия
боевых решенийСтратегическая игра
типа «Gettysburg».Офицеры и специали¬
сты танковых подраз¬
деленийРазвитие навыков нанесения пер¬
вого удара и координации своих
действий с другими экипажамиФутуристическая«Battlezone»играАрмейский военный
персоналОбучение военнослужащих дейст¬
виям в городских условияхИгра «Red Storm», соз¬
данная на основе од¬
ноименного романа пи¬
сателя Тома КлэнсиКурсанты военных школ
по подготовке летчиков
для ВМСИгра «Flight Simulator»Офицеры командного
состава корпуса аме¬
риканской морской пе¬
хоты и старшие офи¬
церы Тихоокеанского
флота ВМС СШАПринятие боевых решений и орга¬
низация их выполненияВидеоигры, разрабаты¬
ваемые компанией «Ti-
tan Systems»Рядовой и младший ко¬
мандный состав армииТренировка боевого взаимодейст¬
вия военнослужащих в различных
условиях боевой обстановкиИгра «Mission Rearsal
Exercise»В. Макаренкова, анализируя состояние видеообеспечения
боевой и психологической подготовки в армии СШ^, указывает
на то, что в последнее время американское военное руководство
обеспокоено рядом проблем, связанных с внедрением игр. В част¬
ности отмечается, что продолжительное наблюдение жестоких
сцен и виртуальное участие в них ведут к снижению порога эмо-1 По мотивам: Макаренкова В. Видеоигры в информационной и пси¬хологической борьбе // Зарубежное военное обозрение. 2005. № 2.138
циональной чувствительности к жестокости вообще, уменьшается
вероятность того, что будет оказана помощь и пострадавшим в
реальных ситуациях, насилие в играх усиливает восприятие мира
как места, где царит зло и жестокость. Усиливается страх стать
жертвой насилия, и в результате утверждается психология само¬
защиты и недоверия к окружающим. Чем чаще геймеры сталки¬
ваются с жестокостью в играх, тем больше вероятность того, что
они будут рассматривать насилие как наиболее эффективный спо¬
соб решения конфликтов в реальной жизни.5.6.	Нарративные методы психологической подготовкиЕще в начале ХХ в. Г. Шумков говорил о том, что простое оз¬
накомление воинов с тем, с чем они могут встретиться в бою, есть
накопление боевого опыта, есть форма психологической подго¬
товки воинов к боевым действиям. По существу им высказана
идея об использовании нарративных методов в психологической
подготовке военнослужащих.Под нарративом (англ. - narrative - повествование, рассказ)
чаще всего понимают изложение взаимосвязанных событий, пред¬
ставленных читателю или слушателю в виде последовательности
слов или образов. При этом человек, воспринимающий повествова¬
ние, привносит свой собственный смысл в его трактовку. А смысл,
как известно, является не только своеобразным фильтром, сквозь
который пропускается воспринимаемая и переживаемая реаль¬
ность, но и главным мотиватором человеческой активности.В качестве нарратива моет выступать рассказ бывалого воинао	конкретном боевом эпизоде, о своих переживаниях, сомнениях,
страхах, инсайтах, способах самосовладания, конкретных приемах
действий. Такие рассказы не только уточняют у слушателей ког¬
нитивную и аффективную картину боевых действий, но снимают
такой грозный для психического благополучия эффект, как эф¬
фект уникальности. Знакомство с признаниями бывалых сослу¬
живцев о том, как кто-то из них «слегка струхнул», другой «чуть
не сбежал с поля боя, но вовремя вспомнил о боевых товарищах»,
третий «забыл, как взводится пулемет» и т. п., помогает воинам139
лучше справляться с одним из самых сильных страхов на войне -
страхом струсить, оказаться несостоятельным в бою.Нарративом может быть и фантастическое эссе о бое, его
когнитивных, аффективных и поведенческих составляющих.Наконец, в качестве нарратива чисто русской традиции может
выступать сказка. Может показаться, что в таком деле, как подго¬
товка воина к современному бою сказка является формой архаич¬
ной и несерьезной. Это не так. Народные сказки о русских бога¬
тырях служили основой для идентификации русских воинов и их
героями, учили мужеству, находчивости, преданности своему на¬
роду и т. д.Сказка и сегодня обладает полезными функциями для воинов:-	в ней можно преувеличивать или преуменьшать;-	она эмоционально насыщена, образна и лучше запоминается;-	она поучительна;-	по своему жанру сказка воспринимается как важное, но за¬
шифрованное послание от тех, «кто там был» тем, «кто туда на¬
правляется».Ниже приведем примеры нарративов.Рассказ «О травинке и страхе»1Однажды, когда я служил в Афганистане, со мной произошла
история, которая иногда снится мне до сих пор. В одной из до¬
вольно интенсивных боевых стычек с противником у меня неожи¬
данно «заглох» автомат. Сначала я подумал, что кончились па¬
троны и хотел заменить магазин, но взглянув на автомат, увидел,
что затвор находится в среднем положении. Я попытался «легким
движением руки» отвести затвор назад, но он не поддался. Я по¬
тянул сильнее, но эффект был нулевым. Обхватил автомат ногами
и потянул затвор что было сил двумя руками, но он не сдвинулся
ни на миллиметр. Меня стала охватывать паника.Я выглянул из укрытия и мне показалось, что то тут, то там,
как блохи мелькают чалмы. Я почувствовал, что противник це¬
лится и стреляет конкретно только по мне. Паника нарастала.1	Рассказал А. Г. Караяни.140
Я вновь схватился за автомат, подергал за затвор. Все было бес¬
полезно.Я понял, что если не прекращу паниковать, просто погибну.
Вспомнил, что в случае паники бывает полезно сделать 5-6 глу¬
боких вдохов и медленных выдохов. Пока «дышал», немного от¬
влекся и успокоился. Как-то удалось на секунду собраться, и я
внимательно присмотрелся к затвору. Оказалось, что между за¬
твором и затворной крышкой попала обыкновенная, тонкая и
хрупкая травинка. Но эта травинка по существу вывела из строя
мой автомат и ни у него, ни у меня не хватало сил, чтобы спра¬
виться с ней. Попытался выковырять ее, но ничего не получи¬
лось. Подкрадывалось отчаяние. И тут вдруг у меня мелькнула
мысль: «А что если попробовать снять крышку?». На удивление
легко мне удалось сделать это. Я снял крышку, выбросил тра¬
винку. Привел автомат к бою и продолжил стрельбу. Как оказа¬
лось очень время.Сейчас я думаю, что если бы кто-то раньше рассказал бы мне
об этом.Фантастическое эссе «О сержанте Джонстане»В своей книге «Психология войн и конфликтов»1 В. Б. Ша-
парь описывает вариант боевой и психологической подготовки
подразделений американской армии. Следует специально под¬
черкнуть, что в приведенной ниже вольной цитате из книги опи¬
сываются технологии подготовки солдат будущего. Вся система
психологической подготовки войск должна быть ориентирована
не на прошлую, а на будущую войну. Уже в грузино-южноосе¬
тинском конфликте были использованы отдельные технологии
управления боем, которые еще вчера могли быть отнесены к ка¬
тегории фантастических.«Нестерпимо жаркий летний день. Сержант Джонстон стоит
как монумент на вершине высокого холма в самом центре безвод¬1	См.: Шапарь В. Б. Психология войн и военных конфликтов. Рос¬
тов н/Д., 2005. С. 263-270.141
ной пустыни, окруженной войсками противника. Правым глазом он
сканирует необозримую желтую равнину, простирающуюся под
палящим солнечным диском. Огромное облако пыли поднимается
где-то из самой удаленной долины. Сержант переключает свое
внимание на левую сторону системы видения, слегка прищурясь
для коррекции цифрового изображения. Теперь он рассматрива¬
ет движущуюся карту, направленно передаваемую радаром с са-
молета-шпиона, летящего на высоте, недосягаемой для челове¬
ческого глаза. Изображение панорамы местности и всего, что на
ней находится, появляется на маленьком экране, укрепленном на
камуфлированном шлеме непосредственно напротив глаз. Про¬
исходящее за пределами видения говорит Джонстону о том, что
причиной возникновения облака пыли является движение крас-
новианской танковой дивизии, которая выступает в роли про¬
тивника, и это значит, что он, сержант, обязан немедленно уста¬
новить рубежи ее развертывания, количество боевых машин и
характер наступательных действий. Сержант нажимает на кноп¬
ку мини-компьютера, прикрепленного к его поясу. Карта мест¬
ности исчезает, а не ее месте появляется очень крупным планом
участок пыли на наблюдаемой с самолета равнине: довольно
четкий видеообраз.Сержант сплевывает с губ песок, наносимый ветерком, и сно¬
ва корректирует свою систему видения. Следует несколько щелч¬
ков переключателей, и Джонстон довольно ухмыляется. Изобра¬
жение теперь появилось с камеры, также установленной на его
шлеме, скорее напоминающем своим видом не армейскую каску,
а какой-то сложный шлем астронавта, выходящего в открытый
космос. Камера мягко жужжит и фиксирует уровень максималь¬
ного увеличения. Наблюдатель видит передовую линию танков,
вынырнувших из клубов пыли и песка и развернувшихся по всей
ширине долины. Его лазерный дальномер тут же выдает инфор¬
мацию: танки противника находятся на расстоянии 32 километров
от наблюдателя. Сержант некоторое время наблюдает за пере¬
движением танков, затем передает координаты, количество и тип
командиру подразделения. Спустя 30 секунд артиллерия уже на¬142
целивает стволы крупных калибров на указанный квадрат в ожи¬
дании целеуказаний по точным координатам.Сержант Джонстон - наземный наблюдатель - боец амери¬
канской армии, он действует в составе экспериментального ба¬
тальона «Форс ХХІ», наиболее технически оснащенного по самой
современной электронной технологии боевого подразделения на
планете. Он представляет собой «глаза» коллективного мозга, в
качестве которого должно стать его экспериментальное подразде¬
ление, обучающееся напряженно в полной тайне. Сержант снаб¬
жен термальной камерой ночного видения, прикрепленной к его
автомату, и цифровым компасом, соединенным с упомянутым
мини-компьютером на боку. Кроме того, в состав легковесного
снаряжения входит компактный миноискатель и детектор химиче¬
ских и отравляющих веществ: все это сконструировано самым
компактным образом и размещено в специальных гнездах на сер¬
жантском широком «натовском» ремне.Электронное оборудование, позволяющее Джонстону назы¬
ваться «глазами» подразделения, подключено к центральной сети
системы «Глобал Позишэнинг Сателлит Нетворк», т. е. к широко
разветвленной спутниковой системе наблюдения из космоса; кро¬
ме того, он может входить в контакт с любыми другими спутни¬
ками и самолетами-шпионами. Джонстон связан с любым солда¬
том «Форс ХХІ» посредством цифровой радиоприемопередачи,
которая мгновенно преобразуется в визуальную и слуховую ин¬
формацию; причем совершенно не имеет значения то обстоятель¬
ство, где солдаты находятся: на вертолете или летящем самолете,
внутри грохочущего танка или на наблюдательном пункте, коор¬
динируя гигантское количество информации и данных, посту¬
пающих со всех концов поля сражения. Соответственно военно¬
служащие этого подразделения имеют связь и между собой, в
пределах своего отделения, взвода или роты. Джонстон отлично
обучен и готов к немедленному ведению боевых действий. Он
оснащен такой электроникой и военным снаряжением, что ему
позавидует любой супергерой из фантастического боевика.А между тем сержант Джонстон сидит на своем холме, его
мозг активно работает и «держит на прицеле» изменяющуюся об¬143
становку с помощью информации, проходящей перед его глазами
на мониторе. Сержанту известно, что он защищает демократиче¬
скую республику Мойавии от нападения ее агрессивного соседа -
коммунистического государства Республики Красновии. Он знает
также и то, что Красновия имеет серьезный долг, и это является
основной причиной ее недавних разбойничьих вооруженных рей¬
дов на территорию Мойавии. И еще сержант знает, что краснови-
анская армия использует оружие, изготовленное в России. И по¬
мимо всего, сержанту объявили, что когда красновианские войска
подойдут на расстояние открытия огня, то не будет громких взры¬
вов и окровавленных, разорванных на куски тел. Конфликт между
республиками Мойавии - Красновия^ всего лишь игра, маневры
по овладению и совершенствованию лазерного целенаведения,
получившие кодовое название «Опэрэйшн Дзет Хаммер». Игра
была задумана с целью тренировки батальона «Форс XXI».Республика Красновия - фиктивное государство, чьи воору¬
женные силы состоят из 1 500 американских солдат, которые об¬
лачены в неамериканскую военную униформу и носят маленькие
красивые флажки вместо петлиц на воротниках. На протяжении
всей «Опэрэйшн Дзет Хаммер» они играют роль противника. Мо¬
делирование боевых ситуаций и действий типа игры происходит
ежемесячно в Национальном учебном центре Сухопутных войск
США в Форт-Ирвине, расположенном в Мойавской пустыне, штат
Калифорния.Противник использует устаревшего образца американскую
бронетанковую технику, «загримированную» под русские танки.
Всякий раз, как противник производит холостой выстрел (либо
просто нажимает на спуск), лазерный кодированный посыл уст¬
ремляется к тренирующимся подразделениям. Если «выстрел»
попадает в цель, то звучит сигнал сенсорного устройства, кото¬
рым снабжены все военнослужащие и техника. Каждый бой, каж¬
дая стычка фиксируются сетью сканеров, охватывающих всю тер¬
риторию ведения боевых действий.Капитан Дикинз проверяет по экрану обстановку и отмечает
сигналы о принадлежности к «своим» движущихся впереди и с
флангов танков. Один из сигналов принадлежит Бревингтону, его144
близкому другу. Дикинз поднимает телефонную трубку, называет
позывной и вызывает его на передовой рубеж. Разговор прерыва¬
ется, когда Дикинз получает текстовое сообщение по системе ivis
(от командования к каждому командиру танка). Ему сообщают,
что танковая дивизия противника приближается с востока, ее опо¬
знавательные знаки (т. е. символы, обозначающие танки) внезапно
появляются и на его карте местности, отраженной на дисплее. Ка¬
питан выделяет знаки как цели в системе ivis путем двойного на¬
жатия на их символ курсором. Затем распределяет эти цели среди
танков своего подразделения посредством соединения каждого
символа танка противника с номерами своих танков, мигающих
сбоку экрана. Это называется «целераспределение». Такая опера¬
ция сберегает драгоценное в скоротечном бою время и исключает
ошибки со стороны подчиненных танковых экипажей. Никаких
перекрестных выстрелов. Никакой путаницы с секторами огня.
Нет необходимости подачи команд голосом по радио. Простое
двойное щелканье курсором - и каждый танк может вести огонь
по своей цели. Его задача выполнена. Капитан Дикинз сканирует
на своем шлемном мониторе поле боя, длинную полосу выжжен¬
ной солнцем желтой земли. Противника не видно, он потерпел
поражение и отступил.Капитан смотрит в сторону, туда, где должен быть танк капи¬
тана Бревингтона. Но там его нет, так же как и половины его ро¬
ты. Однако Дикинз спокоен, он знает, в чем дело. Подразделение
капитана Дикинза является частью «Форс ХХІ», называемой еще
«подразделением быстрой переброски и сосредоточения»; такие
подразделения одновременно были созданы в различных учебных
центрах США, и все они объединены в «Форс ХХІ». В данный
момент танк Дикинза находится в пустынной местности Гринвил¬
ла, западный район штата Кентукки, а его друг капитан Бревинг-
тон сидит в макете танка «Абрамс», напичканном всевозможной
электроникой, на их основной базе в Форт Нокс. Оба капитана,
так же как и все танковые экипажи, вышки, посты, КП и НП со¬
единены между собой и базой фибро-оптической цепью связи Т-1,
имеющей более 100 миль коммуникаций под землей между фор¬
том и учебными площадками.145
Пилоты атакующих вертолетов находятся в темных боксах-
имитаторах вертолетных кабин в Форт-Ракер (Алабама) и соединены
между собой базой Форт-Ирвином и учебными площадками почти
700-мильной связью Т-1. Все самолеты и символы противовоздуш¬
ных средств обороны контролируются и управляются посредством
беспроволочной связи группой военнослужащих, находящихся в
Форт Блисс, штат Техас. Их телеприсутствие обеспечено в радиу¬
се 1 500 миль. Моделяторы воспроизводят на дисплеях с высокой
разрешительной способностью обстановку на поле боя для поль¬
зователей, находящихся в электронных макетах, дублирующих
боевую технику. Учебное поле выглядит совершенно настоящим,
за исключением разве что меньшей цветовой насыщенности. Води¬
телям техники и пилотам нет необходимости выглядывать в окно -
в макетах установлены экраны, позволяющие наблюдать всю пано¬
раму местности под любым углом и в любом направлении, а пило¬
ты видят также и то, что происходит «под ними». Эти экраны пол¬
ностью идентичны тем, которые установлены на реальной боевой
технике в Форт Ирвине. Каждый моделятор, т. е. макет, является
точной копией боевой машины, по крайней мере, внутри^».Вот к какой войне нужно уже сегодня готовить наших воинов.5.7.	Цифровые методы психологической подготовкиЦифровые методы психологической подготовки включают
цифровую систему моделирования боевых действий своих войск
и войск противника, обратную связь о поражении солдат и боевой
техники противника, цифровые тренажеры, аппаратуру, создаю¬
щую виртуальную реальность поля боя и др.В 2014 г. в СМИ появилась информация о том, что в нашей
стране в Мулино на площади 100 тыс. га построен крупнейший в
мире цифровой полигон «Гороховецкий». Полигон представляет
собой виртуальное поле боя для пехотинцев, десантников и ракет¬
чиков. На нем может тренироваться одновременно целая бригада
(3,7-4,5 тыс. человек). Одновременно могут вести боевую подго¬
товку части и подразделения Сухопутных войск, ВДВ, морской
пехоты и береговых ракетных войск и артиллерии ВМФ.146
Мулинский полигон - это целостная система подготовки,
интегрирующая элементы: штаб руководства, тренажеры, вирту¬
альное поле боя, электронные обучающие системы и лазерные
имитаторы поражения цели, учебные места для стрельбы из всех
видов штатного вооружения и ведения наступательного боя, тре¬
нажеры автоматизированной системы управления, электронные
трехмерные карты высокой детализации и симуляторы, позволяю¬
щие создавать виртуальное поле боя, имитирующее характерные
условия местности разных стран мира, реальная боевая техника -
танки, бронетранспортеры и даже вертолеты.Новейшие компьютеры позволят имитировать общевойсковой
бой в режиме реального времени. Каждому элементу цифрового
полигона можно задать реальные характеристики: скорость пере¬
движения, дальность и скорость стрельбы, технологию маневра.
Лазерные системы имитации поражения целей позволяют оцени¬
вать точность стрельбы в онлайн-режиме и выводить на элек¬
тронные карты командиров информацию о том, уничтожен «про¬
тивник» или еще нет. «Противник» ведет ответный «огонь», и в
случае попадания учебный танк (боевая машина) или военнослу¬
жащий считается уничтоженным и выбывает из боя.Типовой цикл подготовки общевойсковой бригады составляет
семь недель. На первом этапе на тренажерах и в электронных
классах отрабатываются действия отделений-взводов-рот-баталь-
онов. После этого проводятся виртуальные учения, а затем прак¬
тически тренируются действия на стрельбищах и танкодромах.
Процесс подготовки бригады закончится комплексными учениями
с боевой стрельбой.Одновременно на полигоне может проходить подготовку не¬
сколько бригад. Возможен также сценарий, когда одна бригада
будет вести учебный бой против другой с использованием лазер¬
ных имитаторов.Существующие сегодня в армиях разных стран цифровые
средства в ближайшее время станут основными средствами пси¬
хологической и боевой подготовки войск.147
Глава 6. Обязанности и схемы работы
должностных лиц воинской части
по организации психологической подготовки6.1.	Обязанности должностных лиц воинской части
по организации психологической подготовки1Нормативными документами, составляющими правовую ос¬
нову обязанностей должностных лиц воинской части в Воору¬
женных Силах РФ, являются: указы и распоряжения Президента
РФ, постановления и распоряжения Правительства РФ, приказы
и директивы министра обороны РФ, директивы Генерального
штаба РФ, организационно-методические указания Главного
управления по работе с личным составом ВС РФ, Руководство
по психологической работе в Вооруженных Силах РФ. В них
изложены общие требования к организации и проведению пси¬
хологической подготовки, прямо или косвенно определены обя¬
занности и права ее субъектов, изложены основные задачи и
требования к организации научно-методического, материально¬
технического, финансового обеспечения психологической под¬
готовки личного состава.Психологическая подготовка многогранна и взаимосвязана,
требует участия многих должностных лиц воинской части, стро¬
гого разграничения их полномочий и ответственности. В этой свя¬
зи целесообразно четко разграничить обязанности должностных
лиц по ее планированию и организации.Командир (начальник) при организации мероприятий психо¬
логической подготовки личного состава имеет следующие пол¬
номочия:-	принимает решение и утверждает план мероприятий психо¬
логической работы по обеспечению задач подготовки;1 См.: Корчемный П. А. Военная психология. М. : ОВЛ, 2005. С. 225¬232 ; Руководство по психологической работе в Вооруженных СилахРоссийской Федерации. С. 30-54.148
-	ставит задачи заместителям, начальникам служб и родов
войск, командирам подразделений по организации психологиче¬
ской подготовки личного состава;-	контролирует и анализирует ход боевой учебы, сформиро-
ванность профессиональных качеств и психологической готовно¬
сти личного состава, физической выносливости и психологиче¬
ской устойчивости;-	проводит подведение итогов занятий с учетом уровня про¬
фессиональной и психологической подготовленности военнослу¬
жащих к выполнению боевых задач;-	ставит задачи по совершенствованию психологической под¬
готовки.Командир части (начальник) ставит задачи по совершенст¬
вованию психологической подготовки, принимает решение по
психологическому обеспечению боевой подготовки, утверждает
план мероприятий психологической работы по обеспечению задач
подготовки в целях достижения необходимого уровня профессио¬
нального мастерства, физической и психологической устойчиво¬
сти каждого военнослужащего воинской части. Для достижения
профессиональной и психологической подготовленности к боевой
работе всех категорий личного состава части он ставит задачи
своим заместителям, начальникам служб и родов войск, имеющим
в подчинении подразделения, командирам подразделений по ор¬
ганизации психологической подготовки личного состава, модели¬
рованию трудностей предстоящей деятельности каждого специа¬
листа части, реализации принятых решений в ходе подготовки и
проведения занятий.В ходе занятий командир контролирует и анализирует ход
боевой учебы, сформированность профессиональных качеств и
психологической готовности личного состава, физической вынос¬
ливости и психологической устойчивости, профессиональной и
психологической подготовленности каждого специалиста (уро¬
вень развития навыков профессиональной деятельности, в частно¬
сти физической выносливости и психологической устойчивости),
а также осуществляет подведение итогов занятий по боевой под¬
готовке с учетом уровня профессиональной и психологической149
подготовленности к выполнению боевых задач каждым специали¬
стом части в условиях воздействия психогенных факторов совре¬
менного боя.Начальнику штаба командиром части ставится задача по орга¬
низации взаимодействия всех должностных лиц воинской части,
ответственных за формирование профессиональной подготов¬
ленности, физической выносливости и психологической устой¬
чивости каждого специалиста в части на этапах планирования
трудностей их профессиональной деятельности и боя. На их осно¬
ве начальник штаба планирует проведение мероприятий (с учетом
рекомендаций специалиста по психологической работе), совмест¬
но с заместителями командиров, офицерами органов по работе с
личным составом осуществляет контроль, анализ и коррекцию
организации и методики проведения занятий по психологической
подготовке личного состава, готовит материалы к подведению
итогов проведенных занятий.Задача заместителя командира соединения, воинской части,
подразделения при организации мероприятий психологической
подготовки личного состава - вырабатывать методический замы¬
сел каждого планируемого занятия по боевой подготовке личного
состава боевых подразделений в целях достижения у него профес¬
сиональной подготовленности, физической выносливости и пси¬
хологической устойчивости при выполнении профессиональной
деятельности в современном бою; определять, совместно с психо¬
логом соединения, воинской части, подразделения, степень пси¬
хологической нагрузки на личный состав; организовывать мето¬
дическую подготовку командиров подразделений, начальников
служб и родов войск; осуществлять анализ и оценку методическо¬
го обеспечения занятий; участвовать в организации контроля за
уровнем профессионального мастерства, физической выносливо¬
сти и психологической устойчивости военнослужащих и оказании
помощи командирам подразделений при подготовке и проведении
каждого занятия в строгом соответствии с его методическим за¬
мыслом; анализировать учебно-боевую деятельность каждого
специалиста в целях достижения им необходимого уровня психо¬
логической подготовленности в условиях воздействия психоген¬150
ных факторов реального боя; участвовать в подведении итогов
занятий по боевой подготовке.Заместители командира части, начальники родов войск и
служб, имеющие непосредственно подчиненные подразделения,
должны психологически обеспечивать все виды занятий по боевой
подготовке личного состава части в целях достижения их методи¬
ческого замысла - формирования у воинов профессиональной под¬
готовленности, физической выносливости и психологической ус¬
тойчивости в условиях воздействия на них психогенных факторов
реального современного боя при выполнении ими профессио¬
нальной деятельности.Начальнику штаба и психологу части ставится задача по пла¬
нированию, организации и проведению занятий с начальниками
служб, командирами подразделений, психологическим активом:
по изучению уровней психической напряженности воинов, форм
проявления негативных психических состояний при выполнении
ими профессиональной деятельности в условиях воздействия на
них психогенных факторов современного боя; по овладению
приемами и способами предупреждения и преодоления этих со¬
стояний, а также пресечению и ликвидации их последствий.Задача всех должностных лиц - анализировать уровни психи¬
ческой напряженности военных специалистов в динамике действий
при выполнении ими профессиональных обязанностей на каждом
занятии по боевой подготовке; оценивать их профессиональную
подготовленность, физическую выносливость и психологическую
устойчивость к деятельности в условиях воздействия на них психо¬
генных факторов реального боя (во взаимодействии с другими
должностными лицами части), степень овладения навыками само¬
стоятельного управления своим психическим состоянием.Всем должностным лицам структуры по работе с личным со¬
ставом командир части ставит задачи, аналогичные тем, которые
выполняет психолог части, а также задачи по оказанию методиче¬
ской помощи командирам подразделений и начальникам служб в
применении на занятиях по боевой подготовке различных психо-
лого-педагогических теорий, приемов, способов и средств эффек¬
тивного обучения подчиненных.151
Обязанности начальника штаба:1.	На этапе планирования занятий по боевой подготовке:-	организует взаимодействие офицеров штаба части, замести¬
теля командира по боевой подготовке, психолога (должностных
лиц структур по работе с личным составом) в целях обеспечения
психологической безопасности военнослужащих, состояния за¬
щищенности их психики от различного рода угроз. В основные
мероприятия по боевой подготовке вовлекает всех специалистов
части - от командира части до рядового военнослужащего;-	обеспечивает доведение результатов анализа до командиров
подразделений, которые на основе плана боевой подготовки части
готовят частный план боевой подготовки, детализированный с
учетом каждого военного специалиста, воздействий на него пси¬
хогенных факторов боя в ходе занятия;-	при планировании конкретного занятия (например, ежене¬
дельных комплексных занятий части) учитывает насыщение заня¬
тий психогенными факторами боя и их воздействие на каждого
специалиста;-	учитывает рекомендации психолога части, касающиеся пла¬
нирования мероприятий по обучению командиров подразделений,
их заместителей по работе с личным составом, психологического
актива управлению психическими состояниями подчиненных
военнослужащих, а также всего личного состава части при воз¬
действии на них психогенных факторов боя, методикам саморе¬
гуляции своих состояний, исходя из специфики функциональных
обязанностей.2.	В ходе занятий штаб части совместно с офицерами струк¬
тур по работе с личным составом, заместителями и начальниками
служб осуществляет контроль, анализ и коррекцию организации и
методики проведения занятий. При этом с помощью психологиче¬
ского анализа выявляется динамика развития в каждой учебно¬
боевой ситуации психических состояний специалистов, участ¬
вующих в ней, вскрываются причины трудностей и ошибок в
профессиональной подготовке, несоответствия уровня психиче¬
ских состояний обучаемых сложившейся обстановке, перенапря-
женности и срывов в их деятельности. После выполнения каждого152
занятия по боевой подготовке (или каждого этапа) оценивается
степень сформированности уровня знаний, навыков и умений и
степень психологической устойчивости к воздействию психоген¬
ных факторов, формируется банк ситуаций деятельности специа¬
листов, решающих учебно-боевые задачи, с обязательным учетом
динамики мотивов, психических состояний обучаемых. В после¬
дующем банк ситуаций деятельности используется в системе под¬
готовки профессионалов военного дела путем их моделирования в
соответствующих формах боевой подготовки.Обязанности командира части:1.	На этапе планирования занятий по боевой подготовке со¬
вместно с психологом части формулирует методический замысел
каждого занятия в интересах формирования у воинов профес¬
сиональной и психологической подготовленности (состояния
защищенности психики от различных угроз современного боя),
организует подготовку командиров подразделений, начальников
служб и родов войск по вопросам овладения приемами, спосо¬
бами и средствами осуществления психологической подготовки
в ходе занятий. При планировании занятий по физической под¬
готовке добивается комплексирования элементов профессио¬
нальной деятельности, специальной, физической подготовки и
психологического регулирования состояний военнослужащих.2.	В ходе каждого занятия осуществляет контроль за уровнем
достижения профессионального мастерства, физической вынос¬
ливости и психологической устойчивости каждой категорией
военных специалистов с учетом срока службы (предварительно¬
го опыта) и конкретной специфики деятельности. При этом ана¬
лизирует деятельность руководителей занятий по применению
приемов, способов и средств, обеспечивающих формирование у
подчиненных им военных специалистов профессионального
мастерства и физической выносливости, по вооружению обучае¬
мых навыками регуляции своих состояний в ходе профессио¬
нальной деятельности.3.	При подведении итогов осуществляет анализ и оценку
уровня методического обеспечения каждого занятия адекватным
набором приемов, способов и средств формирования у каждого153
военного специалиста необходимой подготовленности к эффек¬
тивному выполнению профессиональных функций, физической
выносливости, навыков регулирования своих психических со¬
стояний в условиях напряженности, а также навыков управления
психологическими состояниями своих подчиненных в ходе вы¬
полнения профессиональных действий.4.	После проведения занятий совместно с психологом части
организует деятельность командиров подразделений по накоп¬
лению банка ситуаций профессиональной деятельности специа¬
листов в различных видах боевой подготовки, планирует его ис¬
пользование при подготовке профессионалов в процессе занятий
по боевой подготовке.Обязанности командиров подразделений, заместителей коман¬
диров части, начальников служб и родов войск, имеющих непо¬
средственно подчиненные подразделения:1.	На этапе планирования, исходя из основных мероприятий
боевой подготовки, с учетом специфики различных категорий
обучаемых воинов и срока их службы, определяют набор прие¬
мов, способов и средств моделирования факторов боевой обста¬
новки и профессиональной деятельности, прогнозируют динамику
развития психических состояний личного состава, уровни психи¬
ческой напряженности, предусматривают меры предупреждения
возможных негативных психических реакций у отдельных воинов
и групп; обеспечивают комплексирование мероприятий профес¬
сиональной деятельности каждого специалиста и физической
нагрузки, необходимого уровня психического напряжения; кор¬
ректируют план каждого последующего занятия, дополняют его
элементами новизны.2.	В ходе занятий обучают воинов профессиональной дея¬
тельности в условиях физической нагрузки, воздействия на них
психогенных факторов современного боя и самой деятельности,
контролируют психические состояния военнослужащих, обучают
их простейшим навыкам психической саморегуляции в ходе заня¬
тий, фиксируют уровни их психической напряженности, при этом
используют приемы, способы и средства регулирования их пси¬
хических состояний, вооружают воинов методами регулирования154
своих состояний в процессе выполняемой деятельности; в дина¬
мике занятий усиливают профессиональные и физические нагруз¬
ки, увеличивающие психическое напряжение, вводят элементы
новизны; анализируют и оценивают уровни профессиональной
подготовленности к деятельности каждого обучаемого специали¬
ста, его физической выносливости, навыки регулирования своих
психических состояний и уровни психической устойчивости.3.	В процессе подведения итогов анализируют уровни про¬
фессиональной подготовленности, физической выносливости и
психической устойчивости личного состава в ходе выполняемых
им действий с последующим накоплением трудных ситуаций в
интересах их моделирования при формировании профессиональ¬
ной подготовленности, физической выносливости и психологиче¬
ской устойчивости.Начальник медицинской службы анализирует уровень психо¬
физиологических нагрузок на военнослужащих с учетом сроков
их службы в ходе занятий по физической подготовке и в процессе
профессиональной подготовки, осуществляет контроль психофи¬
зиологических состояний военнослужащих, а также планирует
мероприятия по соблюдению личной гигиены военнослужащих,
условий адекватного отдыха и восстановления физических и
психических сил и контролирует их выполнение должностными
лицами.При планировании занятий по боевой подготовке в особых
условиях начальник медицинской службы учитывает применение
фармакологических препаратов типа «Корамин», «Кордиамин»
(по 40-50 капель на кусочек сахара внутрь через 8-9 часов) для
обеспечения устойчивости и концентрации внимания, исключения
признаков сонливости, усиления обмена веществ и улучшения
потребления кислорода мозгом; планирует мероприятия по со¬
блюдению личной гигиены военнослужащими, качественному
приготовлению пищи, созданию условий для спокойного сна, в
том числе с применением стимуляторов сна.Начальник физической подготовки и спорта при планировании
занятий по физической подготовке формулирует методический
замысел каждого занятия по физической подготовке, направлен¬155
ной на формирование у воинов физической выносливости, воле¬
вых качеств и психологической устойчивости в условиях воздей¬
ствия физических и психических нагрузок; включает отработку
приемов, способов и средств регулирования психических состоя¬
ний военнослужащих как с помощью руководителя занятия, так и
самостоятельно в соответствии с динамикой самого занятия.В ходе занятия по физической подготовке начальник физи¬
ческой подготовки анализирует и контролирует реализацию за¬
планированных мероприятий в соответствии с методическим
замыслом, а при планировании занятий по профессиональной
подготовке специалистов обеспечивает учет мероприятий, необ¬
ходимых для формирования высокой физической выносливости
и психологической устойчивости к перенесению нагрузок, свя¬
занных с профессиональной деятельностью военнослужащих.
Кроме того, он анализирует и оценивает уровень психической
напряженности воинов в ходе преодоления смоделированных
трудностей профессиональной деятельности, их способность
преодолевать физические и психические нагрузки (регулировать
свои состояния), а также навыки регулирования психических
состояний подчиненных командирами подразделений как орга¬
низаторами занятий.Командиры подразделений при организации и проведении ме¬
роприятий психологической подготовки личного состава плани¬
руют набор приемов, способов и средств моделирования факторов
боевой обстановки для воздействия на каждого военнослужащего;
прогнозируют динамику развития психических состояний лично¬
го состава, уровни психической напряженности, предусматривают
меры предупреждения возможных негативных психических реак¬
ций у военнослужащих; обеспечивают сочетание и постепенное
возрастание физической нагрузки и необходимого уровня психи¬
ческого напряжения военнослужащих в процессе учебно-боевой
деятельности и в ходе занятий; контролируют психические со¬
стояния военнослужащих, обучают их простейшим навыкам пси¬
хической саморегуляции в ходе занятий; анализируют уровни
профессиональной подготовленности, физической выносливости
и психической устойчивости личного состава.156
Должностные лица структур по работе с личным составом на
этапах подготовки, проведения занятий по боевой подготовке и
подведения их итогов оказывают методическую помощь коман¬
дирам подразделений и начальникам служб в применении на заня¬
тиях по боевой подготовке различных психолого-педагогических
теорий, приемов, способов и средств эффективного обучения под¬
чиненных им военных специалистов (с учетом закономерностей
эффективного функционирования человеческой психики). В ходе
занятий они осуществляют анализ, коррекцию деятельности ко¬
мандиров и психологического актива по применению ими мето¬
дов воздействия на воинов в целях управления их психическими
состояниями в условиях воздействия трудностей, связанных с
профессиональной деятельностью; принимают меры для предот¬
вращения психического перенапряжения воинов, срыва деятель¬
ности, морального разложения психологии воинского коллектива;
на этапе проведения занятий по боевой подготовке готовят реко¬
мендации командирам подразделений по психологическому обес¬
печению эффективности боевой учебы воинов.6.2.	Система работы войскового психолога
при организации психологической подготовки
военнослужащих1Становление и развитие психологической службы в Воору¬
женных Силах РФ, где психолог выступает системообразующим
звеном в планировании и решении поставленных задач, является
важнейшим элементом целостной системы психологического
обеспечения различных аспектов жизнедеятельности военнослу¬
жащих. Необходимость организации психологической подготовки
в условиях Вооруженных Сил усиливается в связи с формирова¬
нием социального заказа на научно обоснованное воздействие на
личный состав, особенно в условиях подготовки и ведения боя.1 Корчемный П. А. Военная психология. С. 233-239 ; Руководство попсихологической работе в Вооруженных Силах Российской Федерации.С. 103.157
Современный этап становления психологической службы ха¬
рактеризуется развертыванием в войсках штатных должностей
психологов, а также групп психологической работы, научно-иссле¬
довательских подразделений и центров, разрабатывающих пробле¬
мы наиболее эффективного применения потенциала психологии в
Вооруженных Силах, ведущих поиск оптимальных форм участия
должностных лиц воинской части в решении задач психологиче¬
ской подготовки, определяющих права и обязанности психологов,
основные формы и направления их деятельности, содержание и
характер взаимодействия с другими должностными лицами.Психологическая подготовка является составной частью
психологического и морально-психологического обеспечения.
Научно-теоретической основой организации и проведения пси¬
хологической подготовки в условиях Вооруженных Сил высту¬
пает военная психология, обобщающая и конкретизирующая
данные других отраслей психологии применительно к условиям
воинской деятельности.В настоящее время должности психологов введены во всех
воинских частях, а также в батальонах, имеющих определенную
численность личного состава. Обладая необходимым уровнем
профессиональной подготовки, психолог несет персональную
ответственность за содержание и научное обеспечение мероприя¬
тий по психологическому обеспечению в воинской части (соеди¬
нении), а также за качество, обоснованность и достоверность пси¬
хологических заключений и рекомендаций. В его обязанности
входит проведение мероприятий, предполагающих применение
специальных психологических процедур и методов, а также ока¬
зание методической помощи должностным лицам.Система работы психолога части состоит в подборе и приме¬
нении совокупности взаимосвязанных методов, способов и средств
в интересах психологического анализа воинской и боевой дея¬
тельности, изучения психологических особенностей военнослу¬
жащих и гражданского персонала, воинских коллективов в целях
повышения готовности и устойчивости личного состава, эффек¬
тивности воинской деятельности и сохранения психического здо¬
ровья военнослужащих.158
В связи с функциональным разнообразием и сложностью за¬
дач, решаемых психологом воинской части, есть необходимость
привлечения к проведению основных мероприятий в ходе общей,
специальной и целевой психологической подготовки других
должностных лиц воинской части. К приоритетным направлениям
этой организаторской работы относятся: изучение индивидуаль¬
но-психологических особенностей военнослужащих, социально¬
психологических процессов и явлений в воинских коллективах и
прогнозирование их развития; психологическая экспертиза про¬
фессиональной пригодности военнослужащих и поступающего
пополнения в целях их рационального размещения на военных
должностях; психологический анализ боевой подготовки, учебно¬
воспитательного процесса, выработка предложений и осуществ¬
ление мер по повышению их эффективности; психологическое
обеспечение требуемого уровня боевой и мобилизационной го¬
товности, выполнения боевых и учебно-боевых задач, несения
боевого дежурства (боевой службы), караульной и внутренней
служб; формирование здорового морально-психологического кли¬
мата в воинских коллективах; оказание психологической помощи
военнослужащим, членам их семей и гражданскому персоналу, а
также организация психологического просвещения военнослужа¬
щих, противодействия негативному информационно-психологичес¬
кому воздействию на военнослужащих. Окончательный результат
зависит от согласованности совместных действий психолога и дру¬
гих субъектов психологической работы - командиров, штабов,
офицеров, органов по работе с личным составом.Коллективный характер психологической подготовки, необ¬
ходимость тесного взаимодействия ее субъектов предполагают
обмен между ними психологической информацией, полученной в
ходе работы с военнослужащими, и использование этой информа¬
ции в практической деятельности с учетом соблюдения требова¬
ния ее конфиденциальности.Основанием для выделения типов и форм взаимодействия яв¬
ляется понимание психолога как субъекта служебно-профессио¬
нальной деятельности, включенного в кооперацию различных
субъектов психологической подготовки, в которой психологом159
реализуются профессиональные позиции (исполнитель, исследо¬
ватель, управленец, проектировщик).Позиция «исполнитель» отражает служебную составляющую
активности психолога, направленную на выполнение распоряже¬
ний командования и обязанностей по службе.Позиция «исследователь» в качестве продуктивной основы
подразумевает психологический диагноз как результат работы
психолога по изучению психологических факторов воинской дея¬
тельности и психологических характеристик личного состава,
включающий психологическую характеристику объекта изучения,
прогноз его возможного развития, рекомендации и предложения
по его оптимизации.Позиция «управленец» реализуется посредством применения
специальных психологических процедур и средств по разреше¬
нию психологических проблем военнослужащих и гражданского
персонала, а также путем оказания методической помощи долж¬
ностным лицам при проведении различных мероприятий по вос¬
питанию и обучению личного состава.Позиция «проектировщик» предусматривает участие психолога
не только в разработке специальных психологических средств (ме¬
тодики, приемы, техники и т. п.), но и в проектировании различного
рода нормативных документов, разрабатываемых в части по вопро¬
сам психологической работы, а также в проектировании условий,
обеспечивающих эффективность проводимых мероприятий.С учетом изложенного определяется потенциальный круг лиц,
которые могут помочь в организации и проведении психологиче¬
ской подготовки и могут быть расширены за счет привлечения дру¬
гих специалистов, представителей воинского коллектива, должно¬
стных лиц и т. п. Возникающая в таком случае (по поводу помощи
конкретному человеку) профессиональная кооперация заинтере¬
сованных участников рассматривается как единый процесс преоб¬
разования «исходного материала» в новое качество, в котором
один участник кооперации заинтересован в определенном про¬
дукте деятельности другого. Участие должностных лиц в подго¬
товке личного состава реализует функции не только обмена опы¬160
том и повышения квалификации, но и квалифицированной оценки
профессиональной компетентности психолога.Возможности реализации профессиональных связей у психо¬
логов достаточно многообразны. Профессиональное взаимодейст¬
вие психологов и должностных лиц может быть реализовано, на¬
пример, в форме их непосредственного участия в работе различ¬
ных специализированных практических семинаров, курсов, на
которых обсуждаются конкретные вопросы теории и практики
организации психологической подготовки.Центральное место в данной системе принадлежит взаимодей¬
ствию психолога с командиром воинской части, а также с команди¬
рами подразделений. Являясь субъектом военного управления, ко¬
мандир сталкивается на практике с довольно значительным объемом
информации, объективная оценка которой есть необходимое усло¬
вие успешного выполнения профессиональных задач. Осуществляя
комплексный, системный подход к управлению воинской частью
(подразделением), он должен правильно оценивать разнообразные
характеристики данного объекта управления: организационные,
технические, профессионально-демографические и социально-пси¬
хологические параметры. Отсюда особую значимость приобретает
взаимодействие командира с психологом, который способен ква¬
лифицированно решать вопросы, связанные с психологическим
изучением военнослужащих и управлением ими.При организации психологической подготовки в подразде¬
лении усилия психолога должны быть направлены прежде всего
на методическую работу с командирами, в частности на прове¬
дение занятий по методике психологической подготовки, на со¬
вместное планирование процесса психологической подготовки.
Кроме того, очень важным является изучение процесса психоло¬
гической подготовки личного состава в подразделениях, в част¬
ности, контроль качества моделирования факторов боя, оценка
уровня психологической подготовленности на занятиях и учени¬
ях подразделений, выявление военнослужащих, непригодных
для психологической подготовки, выработка рекомендаций по
их рациональному использованию, анализ и обобщение опыта161
выполнения боевых задач личного состава в подразделениях и на
этой основе разработка предложений по совершенствованию
психологической подготовки.Изучение войсковой практики показывает, что основными
обязанностями психолога, обусловливающими взаимное общение
психолога и других должностных лиц в виде системы, являются:^ обеспечение психологической безопасности военнослужа¬
щих, состояния защищенности психики от различного рода угроз
современного боя (с этой целью психолог осуществляет психоло¬
гическую экспертизу каждого планируемого мероприятия, зада¬
ния, которая позволяет определить количество включенных в него
психогенных факторов боя из общего числа их возможного набо¬
ра для воздействия на каждого военного специалиста части и под¬
разделения в ходе боевой подготовки);^ прогнозирование уровня психической напряженности, ко¬
торая может возникнуть у конкретных воинов в ходе выполнения
заданий, объема необходимой им психологической помощи, а
также уровня возможной профессиональной и психологической
подготовленности после завершения учебных действий;^ предложение мероприятий по обучению командиров под¬
разделений, их заместителей по работе с личным составом, пси¬
хологического актива управлению психическими состояниями
подчиненных им военнослужащих при воздействии на них психо¬
генных факторов боя;^ выработка и предложение мероприятий по обучению воен¬
нослужащих части методикам саморегулирования с учетом спе¬
цифики их функциональных обязанностей;^ оказание помощи командирам подразделений, начальникам
служб части в применении различных теорий, приемов и способов
эффективного обучения подчиненных им военных специалистов
(с учетом закономерностей эффективного функционирования че¬
ловеческой психики) в ходе боевой подготовки;^ оказание помощи в организации и проведении занятий с
вновь прибывшими военнослужащими для доукомплектования
части с учетом мероприятий мобилизационной готовности.162
В ходе занятий военный психолог обязан:•	планировать, организовывать и проводить занятия с коман¬
дирами подразделений и их психологическим активом по изуче¬
нию уровней психической напряженности, форм проявления нега¬
тивных психических состояний воинов в условиях воздействия на
них факторов современного боя, а также принимать меры по их
предупреждению, пресечению и ликвидации последствий;•	выявлять объективно существующие в воинских коллекти¬
вах психологические контуры распространения неофициальной
информации, слухов, недовольства;•	совместно с заместителем командира части формулировать
методический замысел каждого занятия по боевой подготовке в
интересах формирования у воинов профессиональной и психоло¬
гической подготовленности, продумывать набор приемов, спосо¬
бов и средств организации психологической подготовки в ходе
занятий по боевой подготовке для каждого специалиста с учетом
специфики его деятельности;•	оценивать степень защищенности психики воинов от раз¬
личных угроз современного боя;•	вооружать должностные лица, психологический актив части
и подразделения знаниями о симптомах боевых психических реак¬
ций, о поведении лиц, относящихся к категориям «временные пси¬
хические потери» и «санитарные психические потери», о методах
оказания им первой и последующей психологической помощи;•	вырабатывать рекомендации и осуществлять контроль по
использованию приемов, способов и средств психологической
подготовки личного состава; планировать, организовывать и про¬
водить занятия с командирами подразделений и их психологиче¬
ским активом по овладению методами убеждения, разъяснения,
внушения, активизации интеллектуально-профессиональных и
моторных действий воинов: призыва, использования личного
примера в сложных ситуациях; правильного доведения мотиви¬
рующей информации; применения поощрений, принуждений;
отвлечения внимания от неблагоприятных факторов; психокор¬
рекционного общения в ситуациях напряженной деятельности, а
также методом групповой и индивидуальной психотерапии;163
•	планировать, организовывать и проводить с командирами
подразделений и их психологическим активом занятия по обуче¬
нию военнослужащих воинской части методам психической са¬
мо- и взаимопомощи, регуляции, самовоздействия (самоубеждение,
самовнушение, самопоощрение, самопринуждение, аутогенные
приемы саморегуляции, самокоррекция, медитация), а также меро¬
приятия по подготовке специалистов нештатных групп психологи¬
ческой помощи (психологического актива) подразделений части;•	обучать командиров подразделений формированию банка
трудных ситуаций профессиональной деятельности и использова¬
нию его материала при организации и проведении психологиче¬
ской подготовки личного состава.В учебном пособии изложено системное представление о
психологической подготовке боевых действий. Красной нитью
проходит идея о том, что поведение воина в боевой обстановке
детерминируется разными факторами (боевыми, эколого-эргоно-
мическими, социальными, психофизическими, психологически¬
ми). Эти факторы могут стать непреодолимым барьером на пути
воина, решающего боевую задачу, а могут, напротив, составить
психологический ресурс для его эффективных действий и выжи¬
вания на поле боя.Задача психологической подготовки - не только превратить
обстоятельства современного боя в привычную деятельностную
обстановку, но и сделать некоторые из них источником дости¬
жения психологического превосходства над противником.Командиры всех уровней, военные психологи должны сопро¬
вождать элементами психологической подготовки, как процесс
боевой учебы, так и всю повседневную жизнь военнослужащих.Представленные в учебном пособии формы, методы, средства
психологической подготовки позволяют расширять психологичес¬
кие возможности воинов в мирное время и в боевой обстановке.164
Литература1.	Актуальные проблемы морально-психологического обеспечения
деятельности войск (сил) : учебник. - М. : ВУ, 1999.2.	Анцупов, А. Я. Психологический анализ внезапности в вооружен¬
ной борьбе // Пути повышения эффективности морально-политической и
психологической подготовки личного состава в подразделении, части. -
М., 1989. - С. 149-156.3.	Арзамаскин, Ю. Н., Черных, И. И. Морально-психологическое обес¬
печение боевых действий советских войск в битве под Москвой. - М. :
ВУ, 1995.4.	Арзамаскин, Ю. Н., Бублик, Л. А., Черн^іх, И. И. Морально-психоло¬
гическое обеспечение боевых действий советских войск в годы Великой
Отечественной войны: опыт, проблемы, уроки. - М. : ВУ, 1996.5.	Арзамаскин, Ю. Н., Бублик, Л. А., Караяни, А. Г., Черкасов, А. В. Мо¬
рально-психологическое обеспечение деятельности Вооруженных Сил
Российской Федерации : в 2 ч. - М. : ВУ, 1997.6.	Арзамаскин, Ю. Н., Караяни, А. Г, Ососков, В. П. Морально-пси¬
хологическое обеспечение подготовки и ведения боевых действий. - М. :
МО РФ, 1999.7.	Байков, Л. Л. Свойства боевых элементов и подготовка войск к
войне и бою. - Одесса, 1910.8.	Барабанщиков, А. В., Феденко, Н. Ф. Введение // Современная бур¬
жуазная военная психология. - М. : Воениздат, 1964.9.	Барабанщиков, А. В., Феденко, Н. Ф. История советской военной
психологии. - М., 1983.10.	Бархаев, Б. П., Караяни, А. Г., Перевалов, В. Ф., Сыромятников, И. В.
Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера. -
М. : Воениздат, 2006.11.	Бжезовский, М. В., Ветохов, А. М. Психологическая подготовка лич¬
ного состава инженерно-авиационной службы. - Киев : КВВАИУ, 1984.12.	Боринг, Э. Психология для Вооруженных Сил. - Вашингтон : Гар¬
вардский университет, 1943.13.	Военная психология: методология, теория, практика : в 2 ч. - М.,
1998.14.	Военная психология / под ред. А. Г. Маклакова. - СПб. : Питер,2004.15.	Военно-психологические взгляды русских военных деятелей
XVIII-XIX вв. : в 2 ч. - М., 1993.165
16.	Военные уставы Петра Великого : сборник документов. - М.,
1946.17.	Война в Персидском заливе. Операция «Буря в пустыне». - М.,
1991.18.	Война. Океан. Человек: о морально-политической и психологиче¬
ской подготовке советских моряков / под ред. В. М. Гришанова. - М. :
Воениздат, 1974.19.	Волков, Л. И. Психологическая подготовка воинов-танкистов к
форсированию рек под водой. - М. : ВПА, 1969.20.	Вольф, К. М. Из дневника командира полка // Военный сборник. -1908.	- № 6.21.	Габриэль, Р. Героев больше нет. - Нью-Йорк, 1987.22.	Гаврилов, В. А. Психологические особенности боевой деятельно¬
сти личного состава армии Китая в условиях современной войны : дис. ...
канд. психол. наук. - М., 1989.23.	Гаврилович, В. Психологическая подготовка личного состава ар¬
мий империалистических государств // Заруб. воен. обозр. - 1986. -
№ 10. - С. 16-20.24.	Гандер, Д. В., Паркин, А. Д., Лысаков, Н. Д., Караяни, А. Г. Психо¬
логические особенности управленческой деятельности офицеров в бое¬
вой обстановке. - Монино, 2004.25.	Гершельман, С. К. Нравственный элемент в руках А. В. Суворо¬
ва. - Гродн. публ. тип., 1900.26.	Головин, Н. Н. Исследование боя. Исследование деятельности и
свойств человека как бойца. - СПб., 1907.27.	ДиДжовани, К. мл. Человеческий фактор в боевых операциях:
поддержание боевого духа и сокращение психических жертв : пер. с
англ. - М. : ВУ, 1997.28.	Дмитревский, А. М. «За» и «против» психологии г-на Ш-ва // Во¬
енный сборник. - 1912. - № 11.29.	Дмитревский, С. К. Страх и борьба с ним // Журнал общества
ревнителей военных знаний. - 1913. - Кн. 1.30.	Драгомиров, М. И. Учебник тактики. - СПб., 1881.31.	Дрейлинг, Р. Военная психология. Белград, 1935 // Душа армии. -
С. 156-166.32.	Дружинин, К. И. Исследование душевного состояния воинов в
различных случаях боевой обстановки по опыту русско-японской войны
1904-1905 гг. - СПб., 1910.166
33.	Дудин, С. И. Профилактика боевых психических расстройств у во¬
еннослужащих специальными методами психологической подготовки //
Информ.-метод. сб. ЦВСППИ МО РФ. - 1993. - № 4. - С. 38-45.34.	Душа армии. Русская военная эмиграция о морально-психологи¬
ческих основах российских Вооруженных Сил. - М. : ВУ, 1997.35.	Дьяченко, М. И. О психологических основах управления поведени¬
ем воинов в боевой обстановке // Воен. мысль. - 1972. - № 5. - С. 40-51.36.	Дьяченко, М. И. Психологический анализ боевой деятельности со¬
ветских воинов. - М. : ВПА, 1974.37.	Дьяченко, М. И., Кандыбович, С. Л., Караяни, А. Г. История отече¬
ственной военной психологии : учебник. - М. : ВУ, 2009.38.	Заглухинский, В. В. Психика бойцов во время сражений // Воен¬
ный сборник. - 1911. - № 1.39.	Закмошкин, В. Психологическая подготовка воина. Какой она долж¬
на быть // Красная звезда. - 1960. - 26 мая.40.	Захарик, С. В. Формирование психологической устойчивости у
воинов-десантников к влиянию факторов современного боя (на основе
боевых действий в Афганистане) : дис. ^ канд. психол. наук. - М., 1993.41.	Зенченко, М. В. Сообщение на тему «Анализ нравственных сил
бойца». - СПб., 1892.42.	Зуев, Ю. П. Психологическая подготовка личного состава ракет¬
ных подводных лодок к боевой деятельности. - М. : ВПА, 1967.43.	Зыков, А. С. Как и чем управляются люди. - СПб., 1898.44.	Изместьев, П. И. Из области военной психологии. - Варшава,
1911.45.	Изместьев, П. И. Психологические основы тактики // Военная
мысль. - 1921. - Кн. 8.46.	Калинчук, Л. В., Караяни, А. Г., Логинов, И. П. Технологии мораль¬
но-психологического обеспечения: теория, методология, практика. - М. :
ВУ, 1997.47.	Кампеано, М. Опыт военной психологии, индивидуальной и об¬
щей. - СПб., 1902.48.	Кандыбович, Л.А., Кандыбович, С. Л., Караяни, А. Г., Сыромятни¬
ков, И. В. Военно-психологический словарь-справочник. - М. : ВУ, 2010.49.	Караяни, А. Г. Влияние боя на психику воина. К чему и как гото¬
вятся военнослужащие в зарубежных армиях // Ориентир. - 1994. - Ав¬
густ. - С. 76-78.167
50.	Караяни, А. Г. Морально-психологическое обеспечение боевых
действий войск (сил) в локальных войнах и военных конфликтах // Ори¬
ентир. - 1996. - № 9.51.	Караяни, А. Г. Психологическая работа в боевой обстановке. -
Самара, 1997.52.	Караяни, А. Г. Информационно-психологическое противоборство
в современной войне. - М. : ВУ, 1997.53.	Караяни, А. Г. Психологические операции в современной войне:
сущность, содержание, пути противодействия. - Самара, 1997.54.	Караяни, А. Г. Размазнин, А. Н., Целыковский, В. А. Информаци¬
онно-психологическое противоборство: сущность, содержание, методы :
учебное пособие. - М. : ВА РВСН, 2000.55.	Караяни, А. Г., Белоусов, А. В. Отечественная психология в годы Ве¬
ликой Отечественной войны // Инновации в образовании. - 2005. - № 3.56.	Караяни, А. Г. Военная психология в зеркале трех столетий// Еже¬
годник РПО. - М., 2005. - Т. 3.57.	Караяни, А. Г. Отечественная психология в годы Великой Отече¬
ственной войны: профессиональный подвиг или упущенные возможно¬
сти? // Ежегодник РПО. - М., 2005. - Т. 3.58.	Караяни, А. Г. Военно-психологическое искусство Наполеона. -
М. : РОСПЭН, 2006. - С. 31-318.59.	Караяни, А. Г. Психологические факторы экстремальности боевой
деятельности // Психология экстремальных ситуаций. - М. : ПИ РАО,
2007.60.	Караяни, А . Г. Принципы построения современной военной пси¬
хологии // Материалы 4-го съезда психологов РФ. - Ростов н/Д, 2007.61.	Караяни, А. Г., Волобуева, Ю. М. Военная психология как область
специального научного знания и практики // Вестник Моск. ун-та. Се¬
рия 14. Психология. - 2007. - № 4. - С. 20-34.62.	Караяни, А. Г. Влияние боя на психику воина. Пути и способы по¬
вышения психологической готовности к выполнению боевых задач //
Ориентир. - 1997. - № 2. - С. 54-56.63.	Караяни, А. Г. Психологическое обеспечение боевых действий
личного состава частей Сухопутных войск в локальных военных кон¬
фликтах : монография. - М., 1998.64.	Караяни, А. Г., Корчемный, П. А. «Психологическое оружие» в со¬
временной войне: исследование, разработки, опыт применения // Сбор¬
ник научных трудов. - М. : ВУ, 1998. - № 2.168
65.	Караяни, А. Г. Военная психология в годы второй мировой войны //
60 лет Великой Победе: история, уроки, современность. - М. : Мегапир,2005.	- С. 144-155.66.	Караяни, А. Г., Сыромятников, И. В. Прикладная военная психо¬
логия. - М., 2006.67.	Караяни, А. Г., Зинченко, Ю. П. Информационно-психологическое
противоборство в войне: история, методология, практика. - М. : Изд-во
МГУ, 2007.68.	Караяни, А. Г., Корчемный, П. А. Психологическая помощь в кри¬
зисных ситуациях. - М. : ВУ, 2010.69.	Караяни, А. Г., Сыромятников, И. В. Введение в профессию воен¬
ного психолога. - М. : Академия, 2007.70.	Караяни, А. Г., Корчемный, П. А., Марченков, В. И. Психологиче¬
ская подготовка боевых действий войск. - М. : ВУ, 2011.71.	Караяни, А. Г. и др. Психология служебной деятельности. - Челя¬
бинск, 2015.72.	Китов, А. Психологическая подготовка летчика: к итогам дискус¬
сии // Авиация и космонавтика. - 1971. - № 10. - С. 32-33.73.	Коробейников, М. П. Психологические проблемы подготовки со¬
ветских воинов к современной войне : дис. ^ д-ра психол. наук. - М.,
1969.74.	Коробейников, М. П. Современный бой и проблемы психологии. -
М., 1972.75.	Коробчевский, Д. А. Психология войны. - СПб., 1892.76.	Корф, Н. А. О воспитании воли военачальников // Общество рев¬
нителей военных знаний. - 1906. - Кн. 1.77.	Корчемный, П. А., Смирнов, В. А. Морально-политическая и пси¬
хологическая подготовка летного состава авиации Вооруженных Сил
СССР : учебное пособие. - М. : Воениздат, 1988.78.	Корчемный, П. А. Морально-политическая и психологическая под¬
готовка летного состава Военно-Воздушн^іх сил : учебное пособие. - М. :
Воениздат, 1986.79.	Корчемный, П. А. Особенности психологической подготовки лет¬
ного состава к боевым действиям : монография. - М. : ВВА им.
Ю. А. Гагарина, 1986.80.	Корчемный, П. А. Психологическая подготовка летного состава
ВВС к активным боевым действиям в условиях современной войны :
дис. ... д-ра психол. наук. - М., 1990.169
81.	Корчемный, П. А. Психологическая подготовка летного состава к
боевым действиям : монография. - М. : ВПА, 1988.82.	Корчемный, П. А. Психологическая устойчивость в чрезв^ічайных
ситуациях : курс лекций : в 3 ч. - Новогорск : АГЗ, 2000.83.	Корчемный, П. А. Психологический компонент морально-психо¬
логического обеспечения деятельности Вооруженных Сил // Морально¬
психологическое обеспечение Вооруженных Сил РФ. - М. : ВА ГШ ВС
РФ, 1994.84.	Корчемный, П. А. Психология летного обучения : учебник для ву¬
зов. - М. : Воениздат, 1986.85.	Корчемный, П. А. Современный бой и облик воина. - М. : Воениз-
дат, 1988.86.	Корчемный, П. А. Военная психология : учебник для студентов
вузов. - М. : Изд-во ОВЛ, 2005.87.	Коупленд, Н. Психология и солдат. - М., 1990.88.	Курс военной психологии / под ред. Н. Ф. Феденко : в 2 ч. - М.,
1995.89.	Кутузов, М. И. Сборник документов. 1808-1812. - М., 1952. - Т. 3.90.	Летчик и современная война: морально-политическая и психоло¬
гическая подготовка летного состава. - М. : Воениздат, 1976.91.	Литвинцев, С. В., Снедков, В. Е., Резник, А. М. Боевая психическая
травма. - М. : Медицина, 2005.92.	Луков, Г. Д., Платонов, К. К. Психология. - М. : Воениздат, 1964.93.	Макаров, Р. Н. Психологическая подготовка летного состава сред¬
ствами наземной подготовки. - Монино : ВВКА, 1976.94.	Макаров, С. О. Рассуждения по вопросам морской тактики. -
СПб., 1897.95.	Макнаб, К. Психологическая подготовка подразделений специ¬
ального назначения. - М., 2002.96.	Маркин, А. В. Основы тактической подготовки современного сол¬
дата. - Мн. : Харвест, 2006.97.	Методика организации и проведения в авиационных частях мо¬
рально-политической и психологической подготовки личного состава. -
Оренбург : ОВВАУЛ, 1977.98.	Мокржецкий, А. А. Положение об обучении пехоты // Русский ин¬
валид. - 1914. - № 69.170
99.	Мокржецкий, А. А. Принцип деятельности в деле боевой подго¬
товки армии // Русский инвалид. - 1907. - 26 августа. - № 189.100.	Мокржецкий, А. А. Трусость и храбрость // Русский инвалид. -1909.	- № 178.101.	Морально-политическая и психологическая подготовка летного
состава Военно-Воздушных Сил. - М. : Воениздат, 1986.102.	Морально-политическая и психологическая подготовка личного
состава ВДВ. - М. : Воениздат, 1983.103.	Морской сборник № 1. - С. 39-40.104.	Ответчиков, А. В. Предупреждение страха и паники в условиях
воинской деятельности : дис. ... канд. психол. наук. - М., 1980.105.	Платонов, К. К., Шварц, Л. М. Очерки психологии для летчиков. -
М. : Воениздат, 1948.106.	Положение о методических советах по организации разработки
проблем морально-политической и психологической подготовки лично¬
го состава ВВС. - М. : Политуправление ВВС, 1969.107.	Полянский, В. Н. Иллюзия закрытия // Русский инвалид. Прило¬
жение. - 1909. - № 272.108.	Полянский, В.Н. Моральный элемент в области фортификации. -
СПб., 1910.109.	Пособие по специальной психологической подготовке к полетам
для летного состава и курсантов. - Чернигов : ЧВВАУЛ, 1979.110.	Психологическая подготовка летчика к полетам. - Монино :
ВВКА, 1982.111.	Психологическая подготовка летчика. - М. : Воениздат, 1983.112.	Психологическая подготовка личного состава подразделений
Сухопутных войск к бою. - М. : ЦВСППИ, 1993.113.	Психология и педагогика. Военная психология / под ред. А. Г. Мак-
лакова. - СПб. : Питер, 2004.114.	Психология экстремальных ситуаций. - Минск : Харвест, 1999.115.	Пузыревский, А. К. Исследование боя в древние и новейшие вре¬
мена. - СПб., 1911.116.	Раздуев, В. А. Развитие военной психологии в России (середина
IX - начало ХХ века) : дис ... канд. психол. наук. - М., 1993.117.	Резанов, А. С. Паника. Психологический этюд // Военный сбор¬
ник. - 1910. - № 7.118.	Рекомендации по психологической подготовке личного состава
Сухопутных войск. - М. : Воениздат, 1972.171
119.	Решетников, М. М. Психология войны. - СПб., 2011.120.	Ригг, Р. Боевая подготовка войск : пер. с англ. - М. : Иностр.
лит., 1956.121.	Симанский, П. Паника в войсках : пер. с польск. - М. ; Л. : Гос¬
издат, 1929.122.	Симонов, В. Боевой стресс (по ВС США) // Вестник ПВО. - 1988. -
№ 7. - С. 83-85.123.	Снедков, Е. В. Боевая психическая травма : автореф. дис. ^ д-ра
мед. наук. - СПб., 1997.124.	Современная буржуазная военная психология. - М. : Воениздат,
1964.125.	Содержание и организация морально-психологического обеспе¬
чения боевых действий. - М., 1994.126.	Солдат и война. Проблемы морально-политической и психоло¬
гической подготовки советских воинов. - М. : Воениздат, 1971.127.	Столяренко, А. М. Экстремальная психопедагогика. - М., 2002.128.	Сторм, У. Психологический эффект массовых потерь // Совре¬
менная буржуазная военная психология / под ред. А. В. Барабанщикова иН.	Ф. Феденко. - М., 1965.129.	Суворов, А. В. Документы. 1771-1798. - М., 1952. - Т. 1-3.130.	Суворов, А. В. Наука побеждать. - М. : Воениздат, 1978.131.	Сунь Цзы. Искусство войны. Стратегия и тактика победителя. -
М. : Эксмо, 2003.132.	Сысоев, В. В. Психологическая подготовка воздушных десантни¬
ков к боевым действиям в тылу противника : дис. ^ д-ра психол. наук. -
М., 1989.133.	Сыченков, В. П. Морально-психологическая подготовка курсан¬
тов к учебным полетам. - Чернигов : ЧВВАУЛ, 1974.134.	Тухачевский, М. Н. Избранные произведения. - М. : Воениздат,
1964. - Т. I.135.	Уборевич, И. П. Красная Армия на востоке. - Иркутск, 1922.136.	Утлик, Э. П. Учет психологических факторов в руководстве лич-
н^ім составом воинского подразделения : дис. ^ канд. психол. наук. -
М., 1975.137.	Феденко, Н. Ф. Современная буржуазная военная психология. -
М. : ВПА, 1964.172
138.	Феденко, Н. Ф., Железняк, Л. Ф. Морально-психологическое обес¬
печение боевых действий войск в современных условиях. - М., 1986.139.	Феденко, Н. Ф., Раздуев, В. А. Русская военная психология (сере¬
дина IX - начало ХХ века). - М. : ГА ВС, 1993.140.	Феденко, Н. Ф., Сергеюк, П. И., Стрельников, Е. А., Додельцев, Р. Ф.
Буржуазная военная психология и ее использование в подготовке импе¬
риалистических армий. - М., 1978.141.	Федотов, А. И. Индивидуальный психофизический тренинг как
средство повышения эффективности деятельности воинов-десантников в
трудных ситуациях : дис. ^ канд. психол. наук. - М., 1995.142.	Фрунзе, М. В. Избранные произведения. - М. : Воениздат, 1929. -
Т. I. - С. 396-397.143.	Фурманец, Б. И. Психологическая готовность к деятельности
авиаинженера и ее формирование у курсантов : автореф. дис. ^ канд.
психол. наук. - М. : ВПА, 1983.144.	Хаханьян, Г. Д. Основы военной психологии. - М., 1929.145.	Худяков, В. Исследование воздействия боевых психических травм
на израильских военнослужащих // Зарубежное военное обозрение. -
1989. - № 5. - С. 19-27.146.	Человек и война (Война как явление культуры) : сб. статей / под
ред. И. В. Нарского и О. Ю. Никоновой. - М., 2001.147.	Шапарь, В. Б. Психология войн и военных конфликтов. - Рос¬
тов н/Д., 2005.148.	Шумков, Г. Е. Герой решимости (военно-психологический этюд) //
Военный сборник. - 1913. - № 9. - С. 97-108.149.	Шумков, Г. Е. Духовное состояние воинов в ожидании боя (по
наблюдениям врачей) // Военный сборник. - 1913. - № 6. - С. 90-91, 93.150.	Шумков, Г. Е. Душевное состояние воинов в ожидании боя (по
наблюдениям офицеров) // Военный сборник. - 1913. - № 5.151.	Шумков, Г. Е. О психике бойцов во время атаки // Русский инва¬
лид. - 1910. - № 278.152.	Шумков, Г. Е. Предмет и область военной психологии // Русский
инвалид. - 1910. - № 270.153.	Шумков, Г. Е. Психика бойцов во время сражений. - СПб., 1905. -
Вып. I.154.	Шумков, Г. Е. Пьяная храбрость или алкоголь в бою // Общество
ревнителей военных знаний. - 1909. - № 1.173
155.	Шумков, Г. Е. Рассказы и наблюдения из настоящей русско-
турецкой войны. - Киев, 1905.156.	Шумков, Г. Е. Тезисы по вопросу военной психологии // Русский
инвалид. - 1909. - № 227.157.	Шумков, Г. Е. Чувство тревоги как доминирующая иллюзия в
период ожидания боя // Военный сборник. - 1913. - № 11.158.	Шумков, Г. Е. Эмоции страха, печали, радости и гнева в период
ожидания боя // Военный сборник. - 1914. - № 2.159.	Юсов, В. Т. Психологическая подготовка личного состава авиа¬
ции как один из факторов предотвращения летных происшествий : авто-
реф. дис. ^ канд. психол. наук. - М. : ВПА, 1967.160.	Юсов, В. Т. Психологическая подготовка личного состава как один
из факторов предотвращения летных происшествий. - М. : ВПА, 1967.161.	Ященко, Г. Преодоление танкобоязни. Морально-психологичес¬
кая подготовка воинов // Блокнот агитатора. - 1970. - № 22.174
ОглавлениеВведение	 3Глава 1. Психологическая модель боя	 61.1.	Сущность и компоненты психологической модели боя 61.2.	Факторы, определяющие боевую активность воина . . . 9Глава 2. Место психологической подготовки в структурепсихологического обеспечения боя 	 342.1.	Психологические возможности (психологический ре¬
сурс) участника боевых действий 	 342.2.	Сущность психологического обеспечения. Место пси¬
хологической подготовки в структуре психологичес¬
кого обеспечения 	 402.3.	Оценка психологических условий предстоящей боевой
деятельности в целях планирования психологической
подготовки 	 45Глава 3. История становления теории и практики психоло¬
гической подготовки войск 	 493.1.	Постановка и разработка вопросов психологической
подготовки к бою в российской военной психологиидо 1917 г	 493.2.	Теоретическая разработка проблемы психологической
подготовки к бою в советской военно-психологичес¬
кой литературе 	 553.3.	Особенности психологической подготовки военнослу¬
жащих в армиях зарубежных государств 	 63Глава 4. Цель, задачи, виды и направление психологическойподготовки войск 	 674.1.	Цель, задачи, виды направление психологической
подготовки личного состава 	 674.2.	Основные направления психологической подготовки
военнослужащих к бою 	 83Глава 5. Технология психологической подготовки войск . . . . 875.1.	Приемы и средства моделирования факторов совре¬
менного боя 	 87175
5.2.	Методы, этапы и правила организации психологиче¬
ской подготовки	1025.3.	Методика психологической подготовки военнослу¬
жащих в ходе занятий по боевой подготовке	1135.4.	Специальные (психологические) методы психологиче¬
ской подготовки	1285.5.	Игровые методы психологической подготовки	1355.6.	Нарративные методы психологической подготовки . . . 139Глава 6. Обязанности и схемы работы должностных лиц
воинской части по организации психологической
подготовки	1486.1.	Обязанности должностных лиц воинской части по ор¬
ганизации психологической подготовки 	 1486.2.	Система работы войскового психолога при организа¬
ции психологической подготовки военнослужащих . . . 157Литература	165176
Учебное изданиеАлександр Григорьевич Караяни
Павел Антонович КорчемныйПсихологическая подготовка боевых действийУчебное пособие
Ст. корректор И. В. Садырова
Компьютерный макет подготовлен К. А. Юрасовой
Изд. № I B - 25.126/15. Подписано в печать 26.05.2015.Бумага офсетная № 1. Формат бумаги 60x84 1/16. Гарнитура «Таймс». Печать офсетная.
Объем - 11,25 п. л. Уч.-изд. л. - 10,15. Тираж 300 экз. Зак. 25РИО Военного университета. 123001, г. Москва, ул. Б. Садовая, 14.
Типография Военного университета
ДЛЯ ЗАМЕТОК