Научный диалог: актуальные вопросы теории и практики. Сборник статей 6 международной научно-практической конференции 28 февраля 2026 г. в г. Пенза - Кукушкин М.А., Никитин Ю.С., Ломакин И.Н., Терещенко О.В., Сафронова О.А., Чурилов С.В., Салифанов Г.В., Ермаченков А.В.

Автор: Кукушкин М.А. Никитин Ю.С. Ломакин И.Н. Терещенко О.В. Сафронова О.А. Чурилов С.В. Салифанов Г.В. Ермаченков А.В.

Теги: общее понятие о науке и знании общественные науки в целом новое в жизни науке технике

ISBN: 978-5-00268-372-7

Год: 2026

Похожие

Наука, Общество, Инновации. Актуальные вопросы современных исследований. Сборник статей Международной научно-практической конференции

World Science: Problems and Innovations: сборник статей LIV Международной научно-практической конференции

6‐я Международная научная конференция перспективных разработок молодых ученых Т.2

Международное (XVI Уральское) археологическое совещание: Материалы международной научной конференции 6-10 октября 2003 г

Текст

Международный центр научного сотрудничества
«Наука и просвещение»

НАУЧНЫЙ
ДИАЛОГ:

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ
сборник статей IV Международной научно-практической конференции,
Состоявшейся 28 февраля 2026 г. в г. Пенза

Пенза
МЦНС «НАУКА и просвещение»
2026

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

УДК 001.1
ББК 60
Н36
Ответственный редактор:
Гуляев Герман Юрьевич, кандидат экономических наук
Н36
НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ: АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ:
сборник статей IV Международной научно-практической конференции. – Пенза: МЦНС
«Наука и Просвещение». – 2026. – 190 с.
ISBN 978-5-00268-372-7
Настоящий сборник составлен по материалам IV Международной научно-практической
конференции «НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ: АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ТЕОРИИ И
ПРАКТИКИ», состоявшейся 28 февраля 2026 г. в г. Пенза. В сборнике научных трудов
рассматриваются современные проблемы науки и практики применения результатов научных
исследований.
Сборник предназначен для научных работников, преподавателей, аспирантов,
магистрантов, студентов с целью использования в научной работе и учебной деятельности.
Ответственность за аутентичность и точность цитат, имен, названий и иных сведений, а
также за соблюдение законодательства об интеллектуальной собственности несут авторы
публикуемых материалов.
Полные тексты статей в открытом доступе размещены в Научной электронной
библиотеке Elibrary.ru в соответствии с Договором №1096-04/2016K от 26.04.2016 г.
УДК 001.1
ББК 60
© МЦНС «Наука и Просвещение» (ИП Гуляев Г.Ю.), 2026
© Коллектив авторов, 2026

ISBN 978-5-00268-372-7

Международный научно-исследовательский конкурс | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ
Ответственный редактор:
Гуляев Герман Юрьевич – кандидат экономических наук
Состав редакционной коллегии и организационного комитета:
Агаркова Любовь Васильевна – доктор экономических наук, профессор
Ананченко Игорь Викторович – кандидат технических наук, доцент
Антипов Александр Геннадьевич – доктор филологических наук, профессор
Бабанова Юлия Владимировна – доктор экономических наук, доцент
Багамаев Багам Манапович – доктор ветеринарных наук, профессор
Баженова Ольга Прокопьевна – доктор биологических наук, профессор
Боярский Леонид Александрович – доктор физико-математических наук
Бузни Артемий Николаевич – доктор экономических наук, профессор
Буров Александр Эдуардович – доктор педагогических наук, доцент
Васильев Сергей Иванович – кандидат технических наук, профессор
Власова Анна Владимировна – доктор исторических наук, доцент
Грицай Людмила Александровна – доктор педагогических наук, доцент
Давлетшин Рашит Ахметович – доктор медицинских наук, профессор
Иванова Ирина Викторовна – кандидат психологических наук
Иглин Алексей Владимирович – кандидат юридических наук, доцент
Ильин Сергей Юрьевич – кандидат экономических наук, доцент
Искандарова Гульнара Рифовна – доктор филологических наук, доцент
Казданян Сусанна Шалвовна – кандидат психологических наук, доцент
Качалова Людмила Павловна – доктор педагогических наук, профессор
Кожалиева Чинара Бакаевна – кандидат психологических наук
Колесников Геннадий Николаевич – доктор технических наук, профессор
Корнев Вячеслав Вячеславович – доктор философских наук, профессор
Кремнева Татьяна Леонидовна – доктор педагогических наук, профессор
Крылова Мария Николаевна – кандидат филологических наук, профессор
Кунц Елена Владимировна – доктор юридических наук, профессор
Курленя Михаил Владимирович – доктор технических наук, профессор
Малкоч Виталий Анатольевич – доктор искусствоведческих наук
Малова Ирина Викторовна – кандидат экономических наук, доцент
Месеняшина Людмила Александровна – доктор педагогических наук, профессор
Некрасов Станислав Николаевич – доктор философских наук, профессор
Непомнящий Олег Владимирович – кандидат технических наук, доцент
Оробец Владимир Александрович – доктор ветеринарных наук, профессор
Попова Ирина Витальевна – доктор экономических наук, доцент
Пырков Вячеслав Евгеньевич – кандидат педагогических наук, доцент
Рукавишников Виктор Степанович – доктор медицинских наук, профессор
Семенова Лидия Эдуардовна – доктор психологических наук, доцент
Удут Владимир Васильевич – доктор медицинских наук, профессор
Фионова Людмила Римовна – доктор технических наук, профессор
Чистов Владимир Владимирович – кандидат психологических наук, доцент
Швец Ирина Михайловна – доктор педагогических наук, профессор
Юрова Ксения Игоревна – кандидат исторических наук

www.naukaip.ru

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ
Содержание

ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ ......................................................................................................................................... 8
ПРИМЕНЕНИЕ СИНТЕТИЧЕСКИХ ДАННЫХ ДЛЯ ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ НЕЙРОСЕТЕВЫХ МОДЕЛЕЙ
ДЕТЕКЦИИ БПЛА
КУКУШКИН МАКСИМ АЛЕКСАНДРОВИЧ ........................................................................................................... 9
АНАЛИЗ И ИССЛЕДОВАНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ ТРУДА РАБОТНИКОВ НЕФТЕПЕРЕКАЧИВАЮЩЕЙ
СТАНЦИИ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ПЕСКОСТРУЙНЫХ РАБОТ НА ПРИМЕРЕ ООО «АЛЬЯНС –
ПРОМТЕХНОЛОГИИ»
НИКИТИН ЮРИЙ СЕРГЕЕВИЧ .......................................................................................................................... 16
ПРОЕКТИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ КИБЕР-ФИЗИЧЕСКИХ СИСТЕМ В УСЛОВИЯХ
РЕЗИЛЕНТНОСТИ
ЛОМАКИН ИВАН НИКОЛАЕВИЧ, КИЗИМ АЛЕКСЕЙ ВЛАДИМИРОВИЧ ..................................................... 25
ИССЛЕДОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДАННЫХ ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНОЛОГИЙ МАШИННОГО
ОБУЧЕНИЯ
САФРОНОВА ОЛЬГА АЛЕКСЕЕВНА ................................................................................................................. 29
ИСТОРИЧЕСКИЕ НАУКИ .................................................................................................................................... 32
РЕВОЛЮЦИОННАЯ КОНТРТАКТИКА И МЕТОДЫ ПОЛИТИЧЕСКОГО СЫСКА РОССИЙСКОЙ
ИМПЕРИИ: ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РАБОТЫ В.П. БАХАРЕВА (МАХНОВЦА)
ТЕРЕЩЕНКО ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА ........................................................................................................... 33
ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ ................................................................................................................................ 37
АНАЛИЗ ИСПОЛНЕНИЯ РАБОТНИКАМИ ТРЕБОВАНИЙ ОХРАНЫ ТРУДА ПО РЕЗУЛЬТАТАМ
ВНУТРЕННЕГО АУДИТА НА ОБЪЕКТЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ООО «МТ РУССИЯ»
ЧУРИЛОВ СЕРГЕЙ ВИКТОРОВИЧ .................................................................................................................... 38
СРАВНЕНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ МАЛОГО БИЗНЕСА В СФЕРЕ РЕКЛАМНЫХ УСЛУГ
САЛИФАНОВ ГЛЕБ ВАЛЕРЬЕВИЧ .................................................................................................................... 47
РОЛЬ НЕМАТЕРИАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ В ПОВЫШЕНИИ ВОВЛЕЧЁННОСТИ ПЕРСОНАЛА В
ПРОЦЕССЕ СТРАТЕГИЧЕСКИХ ИЗМЕНЕНИЙ БАНКА (НА ПРИМЕРЕ
КБ «ЭНЕРГОТРАНСБАНК» (АО))
ЕРМАЧЕНКОВ АРТЁМ ВАДИМОВИЧ ................................................................................................................ 52
ЛОГИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СМЕЖНЫХ ВИДОВ ТРАНСПОРТА
НИ СОФЬЯ ИГОРЕВНА, ВЕРЕЩАГИНА НАТАЛЬЯ АНДРЕЕВНА ................................................................ 56
ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ВРЕМЕННЫХ РЯДОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ПРЕДПРИЯТИЯ НА
ОСНОВЕ МЕТОДОВ МАШИННОГО ОБУЧЕНИЯ И БОЛЬШИХ ДАННЫХ
НГО ТХИ ЙЕН ........................................................................................................................................................ 59
IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

ФИЛОСОФСКИЕ НАУКИ .................................................................................................................................... 62
ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ И МОЛОДЕЖЬ: ФИЛОСОФИЯ РАЗВИТИЯ
КОЗИЕВ ГАЙРАТ СОБИТОВИЧ ......................................................................................................................... 63
РЕЛИГИОЗНЫЕ И СВЕТСКИЕ ЦЕННОCТИ В УСЛОВИЯХ СЕКУЛЯРИЗАЦИИ
СУХАРЕВА ЕВГЕНИЯ СЕРГЕЕВНА .................................................................................................................. 66
ФИЛОСОФИЯ ВЛАСТИ ПЛАТОНА НА ФОНЕ ЗАКАТА АФИНСКОЙ ДЕМОКРАТИИ
ШУРБАЕВ КАЙРАТ КИМЕРКАНОВИЧ .............................................................................................................. 70
ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ.............................................................................................................................. 73
СИМУЛЯЦИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ОБУЧЕНИИ
АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
НИЛУФАР АБДУЛЛАЕВА ..................................................................................................................................... 74
СУПРАСЕГМЕНТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СИМВОЛИЧЕСКОГО ОБРАЗА ЛУНЫ В РУССКОЙ И
КАЗАХСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ: ТИПОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
ЯКОВЛЕВА АНАСТАСИЯ ГЕННАДЬЕВНА ....................................................................................................... 77
ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ ..................................................................................................................................... 82
ПРАВОВАЯ ЗАЩИТА ЖИВОТНЫХ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И ЗА РУБЕЖОМ
БЕЗЛЕПКИН МАКСИМ ОЛЕГОВИЧ ................................................................................................................... 83
ВЛИЯНИЕ ЦИФРОВОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ НА ФОРМИРОВАНИЕ КОНСТИТУЦИОННО-ПРАВОВОЙ
МОДЕЛИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРАВ
ПИРИЕВ МИКАИЛ ЭТИБАРОВИЧ .................................................................................................................... 86
ОСОБЕННОСТИ ДОГОВОРА ПРОДАЖИ НЕДВИЖИМОСТИ
ГАРИФУЛИНА ЕВГЕНИЯ ВЛАДИМИРОВНА .................................................................................................... 89
ЭВОЛЮЦИЯ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА О КОНТРАКТНОЙ СИСТЕМЕ В СФЕРЕ ЗАКУПОК ДЛЯ
ГОСУДАРСТВЕННЫХ И МУНИЦИПАЛЬНЫХ НУЖД В РОССИЙСКОМ ПРАВЕ
БОГАТЫРЕВА АМИНА БОГАУДИНОВНА ........................................................................................................ 92
ПРОБЛЕМЫ КВАЛИФИКАЦИИ СБЫТА НАРКОТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ, ПСИХОТРОПНЫХ ВЕЩЕСТВ И
РАСТЕНИЙ, ИХ СОДЕРЖАЩИХ, С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННОТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ СЕТЕЙ
МАЗАЕВА АНАСТАСИЯ ИГОРЕВНА ................................................................................................................. 96
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МНОГОСТОРОННЕЙ КОНВЕНЦИИ БРИКС+ О ПРАВОВОЙ ПОМОЩИ
ПО СЕМЕЙНЫМ ДЕЛАМ: КОЛЛИЗИОННЫЕ И ЦИФРОВЫЕ АСПЕКТЫ
БОГАТЫРЕВА ТАТЬЯНА ВАСИЛЬЕВНА .......................................................................................................... 99
КОНТРОЛЬНО-НАДЗОРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЖИЛИЩНЫХ ИНСПЕКЦИЙ В РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ШЕСТИКОВА АЛЕНА АЛЕКСЕЕВНА ............................................................................................................... 103

IV International scientific conference | www.naukaip.ru

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

ОСОБЕННОСТИ ПОНЯТИЯ МОРАЛЬНОГО ВРЕДА И ОСНОВАНИЙ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ПРАВА НА
ЕГО КОМПЕНСАЦИЮ
ПУГАЧЕВА ВАЛЕРИЯ ВЯЧЕСЛАВОВНА ........................................................................................................ 107
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ............................................................................................................................. 112
ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
ПОСРЕДСТВОМ ПОЭТАПНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ „НАРОДНАЯ
ПЕДАГОГИКА“ НА ОСНОВЕ ИСТОРИКО-ЭТНОГРАФИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ
НЕМАТОВ МАХШУРБЕК ИНОМЖОНОВИЧ ................................................................................................... 113
ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
РОМАШКИНА ДАРЬЯ СЕРГЕЕВНА, ЯКУШКИНА ЕВГЕНИЯ ВИКТОРОВНА ........................................... 118
НЕЙРОННЫЕ СЕТИ И ПРОБЛЕМА ЯЗЫКОВОЙ ТРЕВОЖНОСТИ В ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО
ЯЗЫКА
ВАСИЛЬЕВА ЮЛИЯ АЛЕКСАНДРОВНА ......................................................................................................... 121
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ТЕМЕ «КИТАЙСКАЯ МОДЕЛЬ ЭКОНОМИЧЕСКОГО
РОСТА» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 11-Х КЛАССОВ
ДУБИНА ЕВГЕНИЯ ВАДИМОВНА.................................................................................................................... 125
РОЛЬ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
И МЕСТО УЧЕБНОГО ОБЩЕНИЯ "ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ – СТУДЕНТ" В РАЗВИТИИ
КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
СВИБ АННА АНТОНОВНА ................................................................................................................................ 129
РОЛЬ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ
ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ И IT-НАПРАВЛЕНИЙ
АХМАТОВ ПЁТР ИВАНОВИЧ ........................................................................................................................... 134
НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ В ПРЕПОДАВАНИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ: АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ В 2026 ГОДУ
ЮГИНА ТАТЬЯНА АНДРЕЕВНА, АЛЯБЬЕВА АРИНА АНТОНОВНА, ........................................................ 138
ИНДИВИДУАЛЬНО-ОБРАЗНОЕ САМОВЫРАЖЕНИЕ УЧАЩИХСЯ 5-ГО КЛАССА КАК РЕЗУЛЬТАТ
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЛЮ ЛИДО ............................................................................................................................................................. 141
НАРРАТИВНЫЙ ОБРАЗ В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ КАК СРЕДСТВО КУЛЬТУРНОЙ И
ВИЗУАЛЬНОЙ ИНТЕРПРЕТАЦИИ В КИТАЙСКОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
ГАО СЯОВЭНЬ .................................................................................................................................................... 145
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ОТЗЫВЧИВОСТЬ КАК ОСНОВА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ И
ИНТЕРПРЕТАЦИИ ИЗОБРАЖЕНИЙ У ШКОЛЬНИКОВ
ЧЭНЬ СЕЮЙ ........................................................................................................................................................ 149
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К
ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ
МКРТЧЯН А.С., МКРТЧЯН В.С., АРХИПОВА Л.В., ХОДЕЕВ Д.А. ............................................................. 153
IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ .................................................................................................................................... 156
САХАРНЫЙ ДИАБЕТ 2 ТИПА КАК ХРОНИЧЕСКОЕ МЕТАБОЛИЧЕСКОЕ ЗАБОЛЕВАНИЕ
МАМАЕВ АЗАТ АРМАНОВИЧ, МАЛЫХ ЕЛЕНА СЕРГЕЕВНА,
БОГДАНОВА СОФЬЯ РОМАНОВНА, ГАЛЕЕВА ЛУИЗА РУСЛАНОВНА ................................................... 157
РАЗЛИЧИЯ В РЕАГИРОВАНИИ СИМПАТИЧЕСКОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ ОРГАНИЗМА
ВЫПУСКНИКОВ ШКОЛ И КОЛЛЕДЖА НА ПЕРВУЮ ЭКЗАМЕНАЦИОННУЮ СЕССИЮ В ВУЗЕ
МАКАРОВА ЯНИНА СТАНИСЛАВОВНА, ГРИШАНИНА КСЕНИЯ АЛЕКСАНДРОВНА,
ДМИТРИЕНКО МИХАИЛ СЕРГЕЕВИЧ, КВАСКОВ ДАНИЛА НИКОЛАЕВИЧ............................................. 161
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ ..................................................................................................................................... 166
ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В
ФОРТЕПИАННОМ КЛАССЕ
ГРЕШНИКОВА АНЖЕЛА ВАСИЛЬЕВНА, ЕГОРОВА КРИСТИНА АЛЕКСАНДРОВНА............................. 167
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ......................................................................................................................... 171
РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ
ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТРУДНОСТЯМИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНОЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ
РЕУС МАРИНА НИКОЛАЕВНА ......................................................................................................................... 172
МОДЕЛИРОВАНИЕ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ДЛЯ ОЦЕНКИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО
БЛАГОПОЛУЧИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
ГОРНАКОВА НАТАЛЬЯ СЕРГЕЕВНА .............................................................................................................. 178
ПОЛИТИЧЕСКИЕ НАУКИ .................................................................................................................................. 182
КРАУДСОРСИНГ КАК ИННОВАЦИОННЫЙ ИНСТРУМЕНТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВЛАСТИ И
ОБЩЕСТВА В СИСТЕМЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ
ЗОЛОТАРЕВ ДАНИЛ АНТОНОВИЧ ................................................................................................................. 183
КУЛЬТУРОЛОГИЯ .............................................................................................................................................. 186
РУССКАЯ ДУХОВНАЯ МУЗЫКА XIX ВЕКА КАК ФЕНОМЕН НАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРНОЙ
ТРАДИЦИИ
ВЭЙ ТЯНЬЦИ ...................................................................................................................................................... 187

IV International scientific conference | www.naukaip.ru

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ

IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

УДК 004

ПРИМЕНЕНИЕ СИНТЕТИЧЕСКИХ ДАННЫХ ДЛЯ
ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ НЕЙРОСЕТЕВЫХ
МОДЕЛЕЙ ДЕТЕКЦИИ БПЛА

Кукушкин Максим Александрович

аспирант
Московский Авиационный Институт (Национальный Исследовательский Университет)

Аннотация: В данной статье исследуется эффективность использования синтетических данных, сгенерированных с помощью модели Stable Diffusion, для обучения нейронных сетей, предназначенных
для детекции беспилотных летательных аппаратов (БПЛА) в воздушном пространстве. В условиях, когда сбор и разметка реальных данных является трудоемким и дорогостоящим процессом, синтетические данные предлагают гибкое и экономичное решение. В рамках исследования был создан синтетический датасет, содержащий изображения с дронами, расположенными на фоне различных сценариев
— от чистого неба до сложных городских пейзажей. Проведено обучение модели на реальных и синтетических данных с последующим сравнением результатов. Особое внимание уделялось детекции малых объектов, составляющих менее 1% площади изображения. Результаты показали, что синтетические данные обеспечивают высокую вариативность и точную разметку, что улучшает способность модели к обобщению. Однако наилучшие результаты достигаются при комбинировании синтетических и
реальных данных. Выводы исследования подчеркивают перспективность использования синтетических
данных в задачах, требующих масштабных и разносторонних тренировочных.
Ключевые слова: Синтетические данные, Stable Diffusion, Компьютерное зрение, Детекция дронов,
Нейронные сети, Обучение модели, Малые объекты, Мониторинг воздушного пространства.
THE USE OF SYNTHETIC DATA FOR THE TASK OF DETECTING UAVS
Kukushkin Maxim Alexandrovich
Abstract: This article examines the effectiveness of using synthetic data generated using the Stable Diffusion
model to train neural networks designed to detect unmanned aerial vehicles (UAVs) in the airspace. In an environment where collecting and marking up real data is a time-consuming and expensive process, synthetic
data offers a flexible and cost-effective solution. As part of the research, a synthetic dataset was created containing images with drones positioned against the background of various scenarios — from clear skies to complex urban landscapes. The model was trained on real and synthetic data, followed by a comparison of the
results. Special attention was paid to the detection of small objects that make up less than 1% of the image
area. The results showed that synthetic data provides high variability and accurate markup, which improves
the generalization ability of the model. However, the best results are achieved when combining synthetic and
real data. The findings of the study emphasize the prospects of using synthetic data in tasks that require largescale and versatile training
Keywords: Synthetic data, Stable Diffusion, Computer vision, Drone detection, Neural networks, Model training, Small objects, Airspace monitoring

IV International scientific conference | www.naukaip.ru

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

Введение.
Данные играют центральную роль в обучении нейронных сетей, особенно в задачах компьютерного зрения. Эти сети представляют собой сложные модели, которые извлекают знания из предоставленных им примеров. Без качественных данных обучение становится неэффективным, а результаты —
ненадежными.
Ключевая особенность нейронных сетей заключается в их способности находить закономерности, но это возможно только при наличии достаточного объема разнообразных данных. Чем больше
данных имеет модель, тем лучше она может обобщать результаты и избегать переобучения. Например, для обучения нейросети распознавать объекты в изображениях требуется широкий спектр данных, включающий различные углы съемки, освещение, текстуры и фоны.
В связи с этим, поиск альтернативных источников данных становится критически важным. Одним
из таких решений являются синтетические данные, которые могут значительно сократить затраты и
разнообразить обучающую выборку, дополняя реальные данные или полностью заменяя их.
Создание качественных данных для обучения нейронных сетей — одна из самых сложных задач
в области машинного обучения. Для достижения высокой точности моделей требуется не только собрать большой объем данных, но и обеспечить их разметку, что нередко требует участия экспертов [1].
Высокие затраты на сбор данных также связаны с необходимостью учитывать разнообразие
сценариев. Для создания надежной модели нужно собирать изображения в разных условиях: при изменении освещения, под разными углами, в присутствии шумов и помех. Это еще больше увеличивает
стоимость процесса.
Синтетические данные предлагают эффективное решение этой проблемы. Это данные, созданные с помощью компьютерной графики или процедурного моделирования, которые могут служить альтернативой реальным данным или дополнять их [2]. Используя синтетические данные, можно:
● Генерировать большое количество изображений с точной разметкой за минимальное время.
● Создавать сложные сценарии, которые трудно или дорого воспроизвести в реальной жизни.
● Контролировать разнообразие данных, варьируя параметры, такие как фон, освещение, положение объектов, текстуры и другие.
Цель данного исследования — оценить эффективность использования синтетических данных
для обучения нейронных сетей компьютерного зрения, предназначенных для обнаружения беспилотных летательных аппаратов (БПЛА) на сложных фонах.
Исследование направлено на:
1. Оценку возможностей синтетического датасета в обучении модели точной детекции малых
объектов (дронов), занимающих небольшую часть изображения, в разнообразных условиях (освещение, фон, ракурсы).
2. Сравнение качества обучения модели на реальных и синтетических данных, а также их комбинации, для выявления оптимального подхода к созданию тренинг-датасетов.
Компьютерная графика и 3D-моделирование
Этот метод основывается на использовании 3D-движков и графических платформ, таких как
Unreal Engine [3], Unity3D [4], Blender [5] и других.
● Принцип работы:
○ Создаются 3D-модели объектов, сцены и окружения.
○ Настраиваются освещение, текстуры, камера и динамические сценарии.
○ Генерируются изображения и их разметка автоматически (например, координаты объектов,
контуры, сегментационные маски).
Ниже представлен пример синтетически сгенерированного изображения машины с использованием Unreal Engine - рисунок 1
IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

Рис 1. Изображение полученное с помощью Unreal Engine
Генерация данных с использованием аугментации
Синтетические данные также могут быть получены через изменение реальных данных. Этот метод используется для увеличения объема данных и повышения их разнообразия [6].
● Методы аугментации:
○ Изменение яркости, контрастности, насыщенности.
○ Ротация, сдвиг, масштабирование, зеркальное отображение.
○ Смешивание изображений (например, метод CutMix или MixUp).
Ниже представлен пример синтетически сгенерированного изображения с использованием аугментации - рисунок 2

Рис 2. Изображения полученные с помощью аугментации
Использование генеративных моделей (GANs) - нейросетевой подход
Generative Adversarial Networks (GANs) — это мощный инструмент для создания синтетических
данных [7]. GAN состоит из двух сетей: генератора и дискриминатора. Генератор создает изображения,
а дискриминатор оценивает их реалистичность. В процессе обучения GAN улучшает качество генерируемых изображений. Ниже представлен пример синтетически сгенерированного изображения квадрокоптера с использованием GAN модели - рисунок 3.

Рис 3. Изображение полученное с помощью GAN модели
Применение GAN модели
Stable Diffusion — это передовая модель генеративного ИИ, созданная для преобразования текстовых описаний в изображения. Разработанная на основе диффузионных процессов, модель обучена
IV International scientific conference | www.naukaip.ru

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

на огромных объемах данных и способна создавать реалистичные, высококачественные изображения,
которые соответствуют заданным текстовым подсказкам (prompts) [8].
Stable Diffusion использует U-Net, модифицированную для обработки изображений в контексте
диффузии:
● U-Net:
○ Кодировщик с последовательностью сверточных слоев, которые уменьшают размерность
изображения.
○ Декодировщик, который восстанавливает изображение из скрытого представления.
○ Пропуски (skip connections) между уровнями кодировщика и декодировщика, обеспечивающие сохранение пространственной информации.
● Self-Attention: механизм внимания используется для глобального анализа изображения, что
помогает учитывать долгосрочные зависимости между элементами изображения.
● Текстовый модуль: CLIP эмбеддинги подключаются к скрытым слоям U-Net, добавляя текстовую информацию на каждом этапе.
Диффузионные модели строятся на двух основных процессах: Прямой процесс (диффузия) и обратный процесс (деноизация).
В процессе диффузии к данным последовательно добавляется шум. На каждом шаге изображение 𝑥0 становится все более зашумленным. Этот процесс моделируется уравнением:
𝑞(𝑥𝑡 | 𝑥𝑡−1 ) = 𝑁(𝑥𝑡 ; √𝛼𝑡 𝑥𝑡−1 , (1 − 𝛼𝑡 )𝐼)
(1)
где:
𝑥0 - исходное изображение,
𝑥𝑡 - зашумленное изображение на t-ом шаге,
𝛼𝑡 - параметр, определяющий количество добавляемого шума,
𝑁 - нормальное распределение
Модель обучается обращать процесс диффузии, постепенно убирая шум из для восстановления
исходного изображения 𝑥0 . Этот процесс выражается как
𝑝𝜃 (𝑥𝑡−1 |𝑥𝑡 ) = 𝑁(𝑥𝑡−1 ; 𝜇𝜃 (𝑥𝑡 , 𝑡), ∑
(𝑥𝑡 , 𝑡))
(2)
𝜃
где, 𝜇𝜃 и ∑
- параметры, предсказываемые моделью для деноизации
𝜃
Stable Diffusion связывает текст и изображение через предварительно обученную модель,
например CLIP (Contrastive Language-Image Pretraining). Текстовое представление: текстовая подсказка
y кодируется в эмбеддинг 𝐸𝑦 .
Влияние текста на генерацию: текстовый эмбеддинг используется для управления процессом
деноизации. Формула для обратного процесса модифицируется:
𝑝𝜃 (𝑥𝑡−1 |𝑥𝑡 , 𝑦) = 𝑁(𝑥𝑡−1 ; 𝜇𝜃 (𝑥𝑡 , 𝑡, 𝐸𝑦 ), ∑
(𝑥𝑡 , 𝑡, 𝐸𝑦 ))
(3)
𝜃
Работа с данными для обучения нейронных сетей становится особенно сложной, когда речь идет
о маленьких объектах на больших изображениях.
В контексте такого набора данных возникает ряд сложностей: трудоемкость сбора данных, точность разметки, редкость данных.
Создание синтетического датасета — это эффективное решение, позволяющее моделировать
различные сценарии проникновения дронов.
Преимущества:
● Контроль параметров: Мы можем варьировать высоту полета, размер дронов на изображении, фон (небо, городская среда, леса), погодные условия и углы обзора.
● Генерация редких случаев: Можно моделировать ситуации, которые практически невозможно снять в реальных условиях, например, дроны на фоне яркого солнца или в условиях плотной облачности.
● Идеальная разметка: Поскольку позиции и размеры дронов известны при генерации, синтетический датасет предоставляет точную разметку, что критически важно для маленьких объектов.
IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

Дроны на больших изображениях представляют собой маленькие целевые объекты, которые
сложно выделить из-за ограниченного количества пикселей.
На рисунке 4 представлены примеры синтетических данных, сгенерированных с использованием
Stable Diffusion. Эта модель позволяет создавать высококачественные сцены, где на больших изображениях (например, небо или городская панорама) расположены маленькие объекты — квадрокоптеры
или другие беспилотные летательные аппараты (БПЛА).

Рис. 4. Пример синтетических данных
Для сравнения приведем примеры реальных изображений дрона на рисунке 5.

Рис 5. Пример реальных данных
Оценка результатов
Для оценки эффективности синтетического датасета мы провели два этапа обучения нейронной
сети. В качестве нейронной сети будем использовать YOLO [9]. На первом этапе модель обучалась
только на реальных данных, собранных из доступных источников. На втором этапе обучение проводилось исключительно на синтетическом датасете, сгенерированном с использованием Stable Diffusion.
Для начала покажем результаты полученные на реальных данных - рисунок 6.
IV International scientific conference | www.naukaip.ru

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

Рис. 6. Результат обучения на реальных данных
В числах мы имеем следующую результаты представленные в таблице 1.
Таблица 1
Результат обучения на реальных данных
precision(B)
recall(B)
mAP50(B)
0.92333
0.83846
0.8979
0.93985
0.86315
0.90274
0.94281
0.86887
0.90194
0.94179
0.87451
0.90491
0.95169
0.838
0.90229

Номер эпохи
100
300
500
700
900

mAP50-95(B)
0.5946
0.61482
0.61905
0.62242
0.62028

Теперь посмотрим на результаты полученные с помощью синтетических данных - рисунок 7.

Рис 7. Результат обучения на синтетических данных
И в цифрах мы имеем следующие результаты представленные в таблице 2.
Таблица 2
Номер эпохи
100
200
300
400
600

Результат обучения на синтетических данных
precision(B)
recall(B)
mAP50(B)
0.8955
0.79997
0.87285
0.91473
0.84439
0.89523
0.91392
0.85231
0.89839
0.92923
0.85019
0.90053
0.90594
0.86258
0.8969

mAP50-95(B)
0.56625
0.60505
0.60883
0.61398
0.61781

IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

Результаты обучения на реальных данных
Реальные данные содержат все особенности и шумы, присущие реальной съемке, что делает их
крайне ценными для обучения. Модель показала хорошую способность к обобщению для условий, схожих с данными из тренировочного набора.
Выводы
В реальных данных было представлено ограниченное число сценариев, что снижало способность
модели работать в новых, ранее не виденных условиях (например, изменяющийся фон или редкие погодные явления). Точность детекции для дронов, занимающих менее 1% площади изображения, была значительно ниже, что связано с размытием и пикселизацией этих объектов на реальных изображениях.
Результаты обучения на синтетическом датасете
Синтетические данные позволили покрыть широкий спектр условий — от ясного неба до закатов
и городской среды. Это привело к увеличению способности модели к обобщению. Благодаря точной
разметке и возможности контроля размеров объектов на изображении, модель стала лучше выделять
маленькие дроны, даже на сложном фоне. Использование синтетических данных позволило избежать
трудоемкого и дорогостоящего процесса сбора и разметки реальных данных.
Несмотря на высокую вариативность, модель, обученная только на синтетике, хуже справлялась
с реальными изображениями, особенно в случаях, когда фон или освещение не совпадали с тренировочным набором.
На основе проведенного исследования можно заключить что, реальные данные лучше подходят
для задач, требующих высокой точности в ограниченных условиях, аналогичных тренировочному набору данных. Синтетические данные оказались более эффективными для обучения модели, способной
работать с малыми объектами и в разнообразных сценариях. Наилучшие результаты достигаются при
комбинированном подходе: обучение модели на смеси реальных и синтетических данных позволяет
объединить их сильные стороны, улучшая как точность, так и способность обобщать.
Список источников
1. Вильданов, А.Н. Генерация датасетов для учебных задач компьютерного зрения / А.Н. Вильданов
//
Электронный
научно-технический
журнал.
–
URL:
https://ivdon.ru/ru/magazine/archive/n4y2023/8320 (дата обращения: 01.05.2025).
2. Копылов, Д.А. Формирование синтетических данных для обучения системы компьютерного
зрения / Д.А. Копылов, Е.С. Агешин, О.И. Хомутская // Вестник новых информационных технологий. –
2022. – № 4. – С. 18–28. – DOI: 10.30987/2658-6436-2022-4-18-28.
3. Unreal Engine [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.unrealengine.com/en-US
(дата обращения: 01.05.2025).
4. Unity [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://unity.com/ru (дата обращения:
01.05.2025).
5. Blender [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.blender.org/ (дата обращения:
01.05.2025).
6. Кукушкин, М.А. Влияние на качество обучения моделей компьютерного зрения применительно к
задачам детекции объектов с использованием съемки с БПЛА // Университетская наука – Технологии будущего : материалы XII междунар. молодежной научной конференции. – 2024. – Вып. 5. – С. 17599.
7. Аверченков, А.В. Анализ и применения генеративно-состязательных сетей для получения
изображений высокого качества / А.В. Аверченков, А.А. Андросов, Ю.А. Малахов // Вестник новых информационных технологий. – 2020. – № 4. – С. 167–176. – DOI: 10.30987/2658-4026-2020-4-167-176.
8. Пичугов, П.А. Методика использования stable-diffusion для генерации вариантов фасадных
решений на основе искусственного интеллекта / П.А. Пичугов, С.Г. Шабиев // Научный журнал «Искусственный интеллект и прогресс».
9. Ultralytics YOLOv8 Documentation [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
https://docs.ultralytics.com/ru (дата обращения: 01.05.2025).
IV International scientific conference | www.naukaip.ru

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

Удк 620

АНАЛИЗ И ИССЛЕДОВАНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ
ТРУДА РАБОТНИКОВ
НЕФТЕПЕРЕКАЧИВАЮЩЕЙ СТАНЦИИ ПРИ
ПРОВЕДЕНИИ ПЕСКОСТРУЙНЫХ РАБОТ НА
ПРИМЕРЕ ООО «АЛЬЯНС –
ПРОМТЕХНОЛОГИИ»

Никитин Юрий Сергеевич

магистрант
ФГБОУ ВО «Тольяттинский государственный университет»
Научный руководитель: Алексейко Наталья Леонидовна
к.т.н., доцент
ФГБОУ ВО «Тольяттинский государственный университет»

Аннотация. В статье представлены результаты анализа и исследования безопасности труда работников нефтеперекачивающей станции при проведении пескоструйных работ на примере ООО «АльянсПромтехнологии». Рассмотрена технология пескоструйной обработки, специфика выполняемых работ
и существующая система управления охраной труда на предприятии. Проведены натурные инструментальные исследования запыленности воздуха рабочей зоны, уровней шума, локальной вибрации и параметров микроклимата, а также хронометраж рабочего времени и оценка функционального состояния
организма работников. Выявлено критическое превышение гигиенических нормативов (запыленность
до 12,2 ПДК, шум до 115 дБА), недостаточная эффективность применяемых средств индивидуальной
защиты органов дыхания (фактический коэффициент защиты ниже требуемого в 30% случаев) и ухудшение физиологических показателей работников к концу смены. На основе анализа разработан комплекс технических и организационных мероприятий, включающий индивидуальный подбор СИЗОД, модернизацию вентиляции и оптимизацию режимов труда и отдыха, направленных на снижение профессиональных рисков и улучшение условий труда пескоструйщиков.
Ключевые слова: охрана труда, пескоструйные работы, запыленность, шум, средства индивидуальной защиты, профессиональный риск, специальная оценка условий труда, нефтеперекачивающая
станция.
ANALYSIS AND RESEARCH OF LABOR SAFETY OF OIL PIPELINE STATION WORKERS DURING
SAND BLASTING WORKS ON THE EXAMPLE OF ALLIANCE-PROMTECHNOLOGIES LLC
Nikitin Yuri Sergeevich
Scientific adviser: Alekseiko Natalya Leonidovna

IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

Abstract: The article presents the results of the analysis and research of labor safety of oil pumping station
workers during sandblasting operations on the example of Alliance-Promtechnologies LLC. The technology of
sandblasting, the specifics of the work performed and the existing occupational safety management system at
the enterprise are considered. Full-scale instrumental studies of dust content in the working area, noise levels,
local vibration and microclimate parameters, as well as time-keeping of working hours and assessment of the
functional state of the workers' organisms were carried out. A critical exceedance of hygienic standards (dust
content up to 12.2 MPC, noise up to 115 dBA), insufficient efficiency of the used respiratory protective equipment (actual protection factor below the required in 30% of cases) and deterioration of physiological parameters of workers by the end of the shift were revealed. Based on the analysis, a set of technical and organizational measures was developed, including individual selection of RPE, modernization of ventilation and optimization of work and rest regimes, aimed at reducing occupational risks and improving the working conditions of
sandblasters.
Key words: occupational safety, sandblasting works, dust content, noise, personal protective equipment, occupational risk, special assessment of working conditions, oil pumping station.
Пескоструйная обработка является неотъемлемым технологическим процессом при эксплуатации и ремонте объектов нефтеперекачивающих станций, обеспечивая подготовку поверхностей трубопроводов, резервуаров и запорной арматуры к нанесению антикоррозионных покрытий. Данный метод
основан на воздействии высокоскоростного потока абразивного материала, подаваемого сжатым воздухом, на обрабатываемую поверхность, что позволяет удалить продукты коррозии, окалину, старые
лакокрасочные покрытия и другие загрязнения. Применение пескоструйной очистки на объектах магистральных нефтепроводов и нефтеперекачивающих станций обусловлено высокими требованиями к
качеству подготовки поверхностей под изоляцию, от которого напрямую зависит долговечность противокоррозионной защиты и, следовательно, безопасность эксплуатации опасных производственных
объектов.
ООО «Альянс-Промтехнологии» осуществляет деятельность по эксплуатации и ремонту объектов нефтеперекачивающих станций, в структуре которого важное место занимают пескоструйные работы. Данный вид деятельности является неотъемлемой частью технологического процесса подготовки
поверхностей трубопроводов, резервуаров и запорной арматуры к нанесению антикоррозионных покрытий. Специфика выполняемых работ на обследуемом предприятии обусловлена необходимостью
очистки крупногабаритных металлоконструкций, часто в условиях ограниченного пространства (внутри
емкостей, в котлованах) и на открытых площадках в различных погодных условиях. Применяемое оборудование включает передвижные компрессорные станции, аппараты высокого давления и абразивоструйные аппараты, использующие в качестве абразива кварцевый песок, купершлак или никельшлак. Особенностью является периодический характер работ, приуроченный к плановопредупредительным ремонтам, что создает неравномерную нагрузку на персонал и требует мобильности средств защиты и контроля.
Анализ существующей системы управления охраной труда на предприятии показал, что она
строится на основе типовой модели, принятой в нефтегазовой отрасли. Документирование процедур
осуществляется в соответствии с требованиями Трудового кодекса РФ и отраслевых правил. В организации разработаны стандарты предприятия по безопасному проведению пескоструйных работ, регламентирующие порядок допуска персонала, применения средств коллективной и индивидуальной защиты. Функционирует система трехступенчатого контроля, проводятся ежедневные осмотры оборудования и инструктажи. Однако наблюдается недостаточная интеграция вопросов гигиены труда в оперативное планирование: оценка рисков часто носит формальный характер и не учитывает специфику конкретных производственных заданий. Отсутствует автоматизированный учет воздействия вредных факторов, что затрудняет своевременное принятие корректирующих мер. Система управления охраной
труда ориентирована преимущественно на реагирование по факту выявленных нарушений, а не на их
предупреждение, что снижает ее профилактическую эффективность.
IV International scientific conference | www.naukaip.ru

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

Для объективной оценки условий труда пескоструйщиков и количественного определения уровней воздействия вредных производственных факторов была разработана программа натурных исследований, включающая комплекс инструментальных замеров и физиолого-гигиенических наблюдений.
Программа исследований основывалась на требованиях действующих нормативно-методических документов, регламентирующих порядок проведения специальной оценки условий труда и производственного контроля.
Таблица 1
Программа инструментальных исследований и применяемые средства измерений
Контролируемый
Нормативный
Применяемое
Точки измереМетодика измерения
фактор
документ
оборудование
ния
Запыленность
ГОСТ 12.1.005Аспиратор ПУГравиметрический метод
Зона дыхания
воздуха рабочей 88, МУ 4436-87
4Э, весы анали(отбор на фильтры АФА)
работника
зоны
[1]
тические ВЛР-200
Содержание SiO₂
Фотоколориметрический
Фотоколориметр
МУ 4436-87 [2]
Пробы пыли
метод
КФК-3
в пыли
ГОСТ 12.1.003ШумомерЭквивалентный
Измерение с коррекцией
Рабочее место
2014,
ГОСТ
анализатор «Окуровень шума
А
(ухо работника)
12.1.050-86 [3]
тава-110А»
Рукоятки
инЛокальная вибра- ГОСТ 12.1.012- Измерение корректиро- Виброметр «Окструмента,
ция
2004 [4]
ванных значений
тава-101В»
шланги
Термогигрометр
Измерение температуры,
Параметры мик- ГОСТ 12.1.005«ИВА-6А», аневлажности, скорости возРабочее место
роклимата
88 [5]
мометр
«ТКАдуха
ПКМ»
Таблица 2
Фактические и нормативные значения вредных производственных факторов
на рабочих местах пескоструйщиков
Рабочее меРабочее меРабочее место
Наименование фактоЕд.
Норматив (ПДК,
сто №1 (отсто №2 (внут№3 (подземра
изм.
ПДУ)
крытая плори резервуаный трубопрощадка)
ра)
вод)
Запыленность (сред4,0 (при SiO₂
мг/м³
32,5 ± 4,2
48,7 ± 6,1
41,3 ± 5,3
несменная)
>70%)
Превышение ПДК, раз раз
–
8,1
12,2
10,3
%
–
72
74
70
Содержание SiO₂
Шум (эквивалентный
дБА
80
108
115
112
уровень)
Превышение ПДУ, дБ дБ
–
28
35
32
Локальная вибрация
126 (по виброско(эквив. коррект. уродБ
132
135
134
рости)
вень)
Превышение ПДУ, дБ дБ
–
6
9
8
Микроклимат (темпе16-27 (для хол.
-5 (зимой) / 28 +8 (внутри) /
+4 (в котло°С
ратура воздуха)
периода)
(летом)
30 (летом)
ване)
Разработанная программа инструментальных исследований охватывает весь комплекс приоритетных вредных факторов, характерных для пескоструйных работ: запыленность воздуха рабочей зоны
IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

с определением содержания диоксида кремния, шум, локальную вибрацию и параметры микроклимата.
Применяемые методики измерений и средства контроля соответствуют требованиям действующих
ГОСТ и методических указаний, что обеспечивает достоверность и сопоставимость получаемых результатов. Выбор точек измерения (зона дыхания, рукоятки инструмента, рабочее место) позволяет
объективно оценить фактическое воздействие факторов непосредственно на работника в процессе
труда.
Результаты натурных замеров свидетельствуют о повсеместном и значительном превышении гигиенических нормативов на всех обследованных рабочих местах пескоструйщиков. Наиболее критичным фактором выступает запыленность, превышающая предельно допустимую концентрацию в 8–12
раз при содержании диоксида кремния более 70%, что создает высокий риск развития тяжелых профессиональных заболеваний легких. Уровни шума превышают допустимые на 28–35 дБА, а локальная
вибрация – на 6–9 дБ, что в комплексе формирует вредные условия труда 3 класса. Наихудшие показатели зафиксированы при работе внутри резервуаров, где запыленность достигает 48,7 мг/м³, а шум –
115 дБА, что требует первоочередных защитных мероприятий для данного вида работ. Параметры
микроклимата существенно отклоняются от нормативных как в холодный, так и в теплый периоды года,
усугубляя неблагоприятное воздействие производственной среды.
60

48,8

41,2

32,4

30
20
10

0
Показатели
Норма, мг/м³

Открытая площадка, мг/м³

Внутри резервуара, мг/м³

Подземный трубопровод, мг/м³

Рис. 1. Кратность превышения ПДК по запыленности на различных рабочих местах
Представленные на рисунке данные свидетельствуют о критическом превышении предельно допустимых концентраций пыли на всех исследуемых рабочих местах пескоструйщиков. Наиболее неблагоприятная ситуация складывается при работе внутри резервуара, где запыленность воздуха достигает
48,8 мг/м³, что превышает нормативное значение в 12,2 раза. Несколько ниже, но также крайне высокие показатели зафиксированы на подземном трубопроводе (превышение в 10,3 раза) и на открытой
площадке (превышение в 8,1 раза). Учитывая, что содержание диоксида кремния в аэрозоле превышает 70%, столь высокие концентрации создают реальную угрозу развития тяжелых профессиональных
заболеваний органов дыхания, в первую очередь силикоза. Полученные результаты убедительно доказывают необходимость первоочередной реализации технических и организационных мер, направленных на снижение запыленности рабочих зон, а также применения высокоэффективных средств индивидуальной защиты органов дыхания, особенно при проведении работ в замкнутых пространствах.
Анализ уровней шума в зависимости от вида выполняемых операций показывает, что основным
источником повышенного шумового воздействия является непосредственно процесс пескоструйной
обработки, генерирующий уровни звука 112–115 дБА, что превышает предельно допустимый уровень
на 32–35 дБА. Шум при этом имеет широкополосный характер с максимумом в области высоких частот
(2000–4000 Гц), что делает его наиболее неблагоприятным для органа слуха. Истечение абразива из
сопла на холостом ходу также создает значительную нагрузку (105 дБА), тогда как работа компрессора
вносит меньший, но также превышающий норматив вклад (95 дБА). Подготовительные операции, выIV International scientific conference | www.naukaip.ru

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

полняемые вне зоны действия струи, находятся в пределах нормы. Полученные данные свидетельствуют о необходимости применения высокоэффективных средств индивидуальной защиты органа
слуха на протяжении всего времени нахождения работника в производственной зоне, а также реализации технических мер по снижению шума в источнике его образования.
Таблица 3
Уровни звука в зависимости от вида выполняемой операции (спектральный анализ)
Уровень звука, Превышение ПДУ
Вид операции / Источник шума
Характеристика спектра
дБА
(80 дБА), дБ
Истечение абразива из сопла (холоШирокополосный, с
105
25
стой ход)
преобладанием ВЧ
Пескоструйная обработка поверхноШирокополосный, мак112-115
32-35
сти
симум на 2000-4000 Гц
Работа компрессора (вблизи)
95
15
Низкочастотный
Подготовительные операции (вне зо70-75
–
–
ны струи)
Таблица 4
Структура рабочего времени пескоструйщика (средние данные за смену, 8 часов)
Продолжительность,
% от
Норматив (рекоЭлемент трудового процесса
мин.
смены
мендуемый), %
Подготовительно-заключительные операции
(получение задания, надевание СИЗ, проверка
45
9,4
5-10
оборудования)
Непосредственно пескоструйная обработка
290
60,4
50-60
Вспомогательные операции (перемещение
85
17,7
10-15
шлангов, заправка абразива, замена сопла)
Простои по организационным причинам (ожида30
6,2
0-5
ние материала, согласование)
Регламентированные перерывы (отдых)
20
4,2
10-15
Ранний уход с работы / личные надобности
10
2,1
–
Итого:
480
100
Проведенный хронометраж рабочего времени пескоструйщиков выявил существенные диспропорции в структуре трудозатрат по сравнению с рекомендуемыми нормативами. При том, что длительность непосредственно пескоструйной обработки (60,4%) находится в пределах допустимого диапазона, доля вспомогательных операций (17,7%) превышает рекомендуемые значения в 1,5–1,8 раза, что
указывает на неоптимальную организацию рабочих мест и недостаточную механизацию. Критическим
отклонением является крайне низкая продолжительность регламентированных перерывов (4,2% при
норме 10–15%), что при высоких физических и сенсорных нагрузках создает предпосылки для накопления утомления и роста профессиональных рисков. Наличие простоев по организационным причинам
(6,2%) свидетельствует о резервах повышения эффективности труда за счет улучшения планирования
и материально-технического обеспечения.
Оценка функционального состояния организма пескоструйщиков в динамике рабочей смены выявила выраженные негативные сдвиги всех исследуемых показателей, свидетельствующие о развитии
значительного утомления. Частота сердечных сокращений к концу смены возрастает на 42% относительно исходного уровня, а систолическое артериальное давление повышается на 18,6%, что указывает на высокую нагрузку на сердечно-сосудистую систему. Одновременно происходит ухудшение функционального состояния центральной нервной системы, выражающееся в снижении показателей внимания на 21,9%, а также падение мышечной выносливости на 28,6%. Столь существенное ухудшение
IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

физиологических параметров является следствием комплекса неблагоприятных факторов: высокой
запыленности и зашумленности, значительных физических нагрузок и, как показал хронометраж, недостаточной продолжительности регламентированных перерывов. Полученные данные обосновывают
необходимость оптимизации режимов труда и отдыха для предотвращения переутомления и сохранения здоровья работников.
Таблица 5
Динамика физиологических показателей в течение рабочей смены
(средние значения по группе из 10 пескоструйщиков)
Через 2 Через 4
Время из- Норма (в До начала
Конец
Показатель
часа
часа
мерения
покое)
работы
смены
работы работы
Частота сердечных сокраще–
60-80
72 ± 4
88 ± 6
96 ± 7
102 ± 8
ний (ЧСС), уд/мин
Изменение от исходного, %
–
–
–
+22%
+33%
+42%
Артериальное давление систо–
110-130
118 ± 6
128 ± 8 135 ± 9 140 ± 10
лическое, мм рт. ст.
Изменение от исходного, %
–
–
–
+8,5%
+14,4% +18,6%
Показатель внимания (кол-во
ед./мин
–
320 ± 25
305 ± 30 280 ± 35 250 ± 40
знаков в мин.)
Снижение от исходного, %
–
–
–
-4,7%
-12,5%
-21,9%
Мышечная выносливость (дикгс
–
42 ± 5
40 ± 6
35 ± 7
30 ± 8
намометрия), кгс
Снижение от исходного, %
–
–
–
-4,8%
-16,7%
-28,6%
60

450
52

400

350
38

300
250

30
200
20

150
100

57,8
16,1

7,3

Респиратор с
Респиратор с
Респиратор с
Шлем-скафандр
принудительной подачей принудительной подачей принудительной подачей (испытательный образец)
воздуха (Р-1)
воздуха (Р-2)
воздуха (Р-3)
Концентрация пыли в зоне дыхания (Сн), мг/м³
Концентрация пыли под маской (Сп), мг/м³
Фактический коэффициент защиты (КЗ = Сн / Сп)

Рис. 2. Сравнение фактического и требуемого коэффициента защиты СИЗОД
IV International scientific conference | www.naukaip.ru

50
0

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

Сопоставление фактических коэффициентов защиты исследованных респираторов с требуемыми значениями, рассчитанными исходя из необходимости снижения концентрации пыли в зоне дыхания до предельно допустимого уровня (4 мг/м³), выявило крайне нестабильную и в ряде случаев недостаточную эффективность применяемых средств индивидуальной защиты органов дыхания.
Для респиратора Р-1 фактический коэффициент защиты составил 16,1 при требуемом значении
11,3 (45 / 4), что формально обеспечивает снижение запыленности до уровня ниже ПДК. Однако реальная концентрация под маской (2,8 мг/м³) лишь незначительно ниже норматива, что не дает достаточного запаса надежности при колебаниях внешней запыленности.
Наиболее тревожная ситуация зафиксирована для респиратора Р-2: при требуемом коэффициенте защиты 9,5 (38 / 4) фактическое значение составило лишь 7,3. Это означает, что концентрация
пыли под маской (5,2 мг/м³) превышает предельно допустимую, и работник подвергается недопустимому риску поражения органов дыхания даже при использовании СИЗОД.
Респиратор Р-3 продемонстрировал высокую эффективность с фактическим коэффициентом
защиты 400, что более чем в 30 раз превышает требуемое значение (12) и обеспечивает надежную
защиту. Однако единичный случай эффективной защиты не является системным результатом и скорее
свидетельствует о потенциальной возможности достижения высоких показателей при правильном подборе и эксплуатации СИЗОД.
Таким образом, установлено, что номинальное использование респираторов с принудительной
подачей воздуха не гарантирует реальной защиты: в одном из трех случаев (Р-2) защита оказалась
недостаточной. Основными причинами, по-видимому, являются нарушения герметичности лицевых
частей и несвоевременная замена фильтров. Полученные результаты подтверждают необходимость
индивидуального подбора СИЗОД с проверкой плотности прилегания, регулярного инструментального
контроля их эффективности непосредственно в процессе эксплуатации и ужесточения требований к
обслуживанию фильтровентиляционных систем.
Таблица 7
Причины снижения эффективности СИЗОД (по результатам осмотра и опроса)
Количество слуВыявленный недостаток
Доля, %
чаев (n=10)
Неплотное прилегание маски к лицу (подсос по линии обтюрации)
7
70
Загрязнение или несвоевременная замена фильтров
6
60
Снимают маску во время коротких перерывов (не используют)
5
50
Повреждение шланга подачи воздуха
3
30
Недостаточная производительность вентилятора (слабая подача)
4
40
Проведенный опрос работников и визуальный осмотр применяемых средств индивидуальной
защиты органов дыхания позволили выявить ключевые причины низкой эффективности СИЗОД, которые носят как организационный, так и технический характер. Доминирующим недостатком (70% случаев) является неплотное прилегание маски к лицу, приводящее к подсосу нефильтрованного воздуха в
обход фильтров. Данная проблема усугубляется отсутствием индивидуального подбора лицевых частей и контроля герметичности. Вторым по значимости фактором (60%) выступает несвоевременная
замена фильтров, что ведет к росту сопротивления дыханию и также провоцирует подсосы через нелотности. Крайне тревожным является тот факт, что половина опрошенных работников (50%) признались в снятии маски во время коротких перерывов, полностью игнорируя тот факт, что запыленность
воздуха в рабочей зоне сохраняется на высоком уровне. Технические неисправности оборудования
(повреждение шлангов, недостаточная производительность вентиляторов) выявлены в 30–40% случаев, что указывает на неудовлетворительное состояние парка СИЗОД и отсутствие системы их своевременного обслуживания. Таким образом, результаты опроса подтверждают, что номинальная обеспеченность СИЗ не гарантирует реальной защиты, а ключевые проблемы лежат в плоскости организации их применения и контроля.
IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

Таблица 8
Итоговый класс условий труда пескоструйщика (по результатам
СОУТ 2022 г. и натурных исследований 2024 г.)
Класс условий труда
Класс условий труда (по
Фактор
(СОУТ 2022)
данным исследований 2024)
Химический
–
–
Аэрозоли фиброгенного действия
3.2
3.4
Шум
3.1
3.2
Вибрация локальная
3.1
3.1
Микроклимат
2
2
Освещение
2
2
Тяжесть труда
3.1
3.2
Напряженность труда
2
2
Общая оценка условий труда
3.2 (вредный)
3.3 (вредный)
Сравнительный анализ результатов специальной оценки условий труда 2022 года и данных
натурных исследований 2024 года свидетельствует об устойчивой тенденции ухудшения условий труда
пескоструйщиков. Общая оценка условий труда повысилась с вредного класса 3.2 до 3.3, что указывает
на рост профессионального риска. Наиболее значительное ухудшение зафиксировано по фактору
аэрозолей фиброгенного действия (с 3.2 до 3.4), что связано с износом вентиляционных систем и увеличением непроизводительных простоев оборудования. Показатели шума и тяжести труда также ухудшились на одну степень (с 3.1 до 3.2) вследствие старения компрессорного парка и увеличения времени выполнения работ в вынужденной позе. Ухудшение условий труда влечет за собой увеличение размера компенсационных выплат, сокращение периода выхода на пенсию, но главное – создает реальную угрозу здоровью работников. Полученные данные подтверждают необходимость срочного внедрения разработанных мероприятий, направленных на снижение воздействия вредных факторов.
На основе проведенного анализа предлагается комплекс мероприятий, направленных на устранение выявленных недостатков в обеспечении и применении СИЗОД, а также на улучшение условий
труда в целом.
1. В области подбора и контроля СИЗОД.
Внедрить обязательный индивидуальный подбор лицевых частей респираторов для каждого работника с проведением количественных или качественных тестов на герметичность (Fit Test). Результаты тестов фиксировать в личных карточках учета СИЗ.
Обеспечить наличие сменных лицевых частей различных типоразмеров для возможности подбора оптимального варианта.
2. В области эксплуатации и обслуживания СИЗОД.
Разработать и внедрить график планово-предупредительного обслуживания фильтровентиляционных блоков с обязательной отметкой о замене фильтров. Перейти от календарного принципа замены
к замене по достижении предельного сопротивления фильтра (инструментальный контроль).
Организовать пост ежесменного контроля исправности СИЗОД, где работник перед началом
смены может проверить целостность шлангов, работу вентилятора и давление воздуха. Неисправные
СИЗОД немедленно изымать из эксплуатации.
3. В области организации труда и контроля.
Усилить надзор за использованием СИЗОД со стороны мастеров и руководителей работ. Ввести
обязательное требование о нахождении в средствах защиты органов дыхания в течение всего времени
пребывания в загрязненной зоне, включая короткие технологические перерывы. За нарушения применять меры дисциплинарного воздействия.
Провести внеочередной инструктаж и обучение работников правилам применения СИЗОД, акцентируя внимание на последствиях их неиспользования или неправильного применения, а также на
важности своевременной информации о неисправностях.
IV International scientific conference | www.naukaip.ru

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

4. В области модернизации оборудования.
Провести ревизию и модернизацию систем местной вытяжной вентиляции на участках пескоструйной обработки, особенно в замкнутых пространствах, с целью снижения фоновой запыленности
до проектных значений.
Рассмотреть возможность замены устаревшего компрессорного оборудования на менее шумные
современные модели с улучшенными виброизоляционными характеристиками.
5. В области режимов труда и отдыха.
Пересмотреть режимы труда и отдыха пескоструйщиков, увеличив продолжительность регламентированных перерывов до 10–15% от смены в соответствии с гигиеническими рекомендациями.
Обеспечить оборудование мест для отдыха с нормируемыми параметрами микроклимата.
Реализация предложенных мероприятий позволит устранить выявленные недостатки, повысить
фактическую эффективность СИЗОД до нормативных значений и снизить класс вредности условий
труда, что обеспечит сохранение здоровья работников и снижение профессиональных рисков.
Список источников
1. ГОСТ 12.1.005-88. Межгосударственный стандарт. Система стандартов безопасности труда.
Общие санитарно-гигиенические требования к воздуху рабочей зоны [Электронный ресурс] : утв. и введен в действие Постановлением Госстандарта СССР от 29.09.1988 № 3388. – Режим доступа:
https://docs.cntd.ru/document/1200003608 (дата обращения: 17.02.2026).
2. МУ 4436-87. Методические указания по измерению концентраций аэрозолей преимущественно фиброгенного действия [Электронный ресурс] : утв. Минздравом СССР 18.11.1987. – Режим
доступа: https://docs.cntd.ru/document/1200033872 (дата обращения: 17.02.2026).
3. ГОСТ 12.1.003-2014. Межгосударственный стандарт. Система стандартов безопасности труда. Шум. Общие требования безопасности [Электронный ресурс] : введен в действие Приказом Росстандарта от 29.12.2014 № 2146-ст. – Режим доступа: https://docs.cntd.ru/document/1200118606 (дата
обращения: 17.02.2026).
4. ГОСТ 12.1.050-86. Межгосударственный стандарт. Система стандартов безопасности труда.
Методы измерения шума на рабочих местах [Электронный ресурс] : утв. и введен в действие Постановлением Госстандарта СССР от 28.03.1986 № 790 (с Изменением № 1 от 2005 г.). – Режим доступа:
https://docs.cntd.ru/document/9017037 (дата обращения: 17.02.2026).
5. ГОСТ 12.1.012-2004. Межгосударственный стандарт. Система стандартов безопасности труда. Вибрационная безопасность. Общие требования [Электронный ресурс] : введен в действие Приказом
Ростехрегулирования
от
12.12.2007
№
362-ст.
–
Режим
доступа:
https://docs.cntd.ru/document/1200084779 (дата обращения: 17.02.2026).

IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

УДК 330

ПРОЕКТИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ
КИБЕР-ФИЗИЧЕСКИХ СИСТЕМ В УСЛОВИЯХ
РЕЗИЛЕНТНОСТИ

Ломакин Иван Николаевич

аспирант
Волгоградский государственный технический университет

Кизим Алексей Владимирович

д.т.н., профессор, кафедра САПРиПК
ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный технический университет»
Аннотация: В статье рассмотрены вопросы проектирования и моделирование кибер-физических
систем в условиях резилентности. Актуальность обусловлена тем, что в современных условиях важное
значение имеет обеспечение способности кибер-физических к адаптации к меняющимся условиям
внешней среды.
Ключевые слова: моделирование, кибер-физические системы, резилентность, оптимизация,
генетический алгоритм.
DESIGN AND MODELING OF CYBER-PHYSICAL SYSTEMS IN THE FINANCIAL SECTOR'S RESILIENCE
ENVIRONMENT
Lomakin Ivan Nikolaevich,
Kizim Alexey Vladimirovich,
Abstract: This article examines the design and modeling of cyber-physical systems in a resilient financial
sector. This article is relevant because, in today's environment, ensuring the adaptability of cyber-physical
systems to changing environmental conditions is crucial.
Key words: Modeling, cyber-physical systems, resilience, optimization, genetic algorithm.
Начная новизна заключается в использовании новых средств оптимизации построения
используемых нейронных сетей, предсказания состояния систем за счет применения эволюционных
свойств генетических алгоритмов, а также декомпозиции и полной формализации прикладной задачи.
Вопросам развития кибер-физических систем посвящены многие научные исследования. Так,
например, группа авторов во главе с Дхьяни А. (Dhyani A.) на основе исследования изучили влияние
финансовых технологий на фондовый рынок, способствуя прибыльности и эффективной работе
фондовой биржи [1, c. 203–206]. Многие современные ученые посвящают свои работы использованию
киберфизических систем (CPS) в торговых роботах. Например, Ломакин Н.И. и его коллеги разработали
аналогичную киберфизическую систему для использования в торговом роботе, в котором применен не
только алгоритм глубокого обучения «случайный лес», но и алгоритм мониторинга книги ордеров в
реальном времени, что позволяет повысить эффективность торговли (Ломакин и др., 2024). [2, с. 214–
231]. Как известно, условия резилентности - это характеристики, которые определяют возможности
индивида или системы бороться с трудностями, связанные с восстанавлением после стрессовых
ситуаций.
IV International scientific conference | www.naukaip.ru

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

Группа авторов, под руководством Ахила Раджа Ажикодана (Azhikodan A.R.), провела
экспериментальную работу, в которой использовалось обучение с подкреплением (RL) для торговли
акциями. Созданная авторами система работала с акциями одной компании, однако архитектура
использованной сверточной нейронной сети предусматривала масштабирование для работы с
акциями нескольких компаний. При использовании масштабирования требуется координация между
работой нескольких сетей. Основная нейронная сеть анализирует действия, предсказанные сетями, и
затем - выбирает лучшее из них [3, c. 41-49]. Метод торговли, используемый авторами, был
смоделирован как MDP, то есть, математическая модель, предназначенная для моделирования
принятия решений, когда результаты частично случайны и частично зависят от лица, принимающего
решение. Состояния окружающей среды были обозначены следующим образом: 𝑠𝑡∈𝑆𝑎𝑡∈𝐴𝑟𝑖∈𝑅𝑡
∈{0,1,2,3…} (см. уравнение 1).
𝑃𝑠𝑠′𝑎 = 𝑃𝑟{𝑠𝑡 + 1 = 𝑠′|𝑠𝑡 = 𝑠, 𝑎𝑡 = 𝑎},
(1)
Результат (уравнение 2):
𝑅𝑠𝑎 = 𝐸{𝑟𝑡 + 1|𝑠𝑡 = 𝑠, 𝑎𝑡 = 𝑎},
(2)
Решения торгового робота соответствуют стратегии π (см. уравнение 3):
𝜋(𝑠, 𝑎, 𝜃) = 𝑃𝑟{𝑎𝑡 = 𝑎|𝑠𝑡 = 𝑠, 𝜃},
(3)
где: 𝜃∀𝑠 ∈𝐴𝜋(𝑠,𝑎,𝜃) 𝜋(𝑠,𝑎).
Предлагаемая авторами настоящей статьи киберфизическая AI-модель основывается на
методах и алгоритмах анализа показателей финансово-экономической системы. Система является
интеллектуальной и рекомендательной, представляя собой AI-мультиагентную систему, в которой
используется метод «Генетический алгоритм». Для работы алгоритма были использованы
необходимые библиотеки (рис. 1).
# main.py (FastAPI микросервис)
import numpy as np
import pandas as pd
import pygad
import plotly.express as px
import plotly.graph_objects as go
from plotly.subplots import make_subplots
from fastapi import FastAPI, HTTPException
from fastapi.responses import HTMLResponse, JSONResponse
from pydantic import BaseModel
from typing import List, Dict
import json
import uuid
app = FastAPI(title="Банковский симулятор с ГА")
# 1. МОДЕЛЬ БАНКА И ФИТНЕС-ФУНКЦИЯ
class Bank:
def __init__(self, assets, roa, net_profit):
self.assets = max(assets, 0.1) # Активы > 0
self.roa = roa # ROA (доходность активов)
self.net_profit = net_profit # Чистая прибыль
Рис. 1. Необходимые библиотеки для алгоритма (фрагмент кода)
Важно смоделировать поведение коммерческих банков как банковской системы, в целях
обеспечения устойчивого развития, используя для начала хотя бы три параметра: 1) Стоимость
активов, 2) ROA, 3) Чистая прибыль. Фитнесом выступил Коэффициент устойчивости банков от 0 до 1,
рассчитанный как среднее геометрическое трех вышеуказанных показателей.
В данной модели предусмотрена возможность провести оптимизацию параметра «Коэффициент
IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

устойчивости банка», что обеспечит поддержку принятия решения касательно выбора надежного банка
в качестве объекта для размещения депозита, а также инвестирования средств в его активы (табл. 1).

Сбер
ВТБ
Газпромбанк
АЛЬФА-банк

Датасет модели (фрагмент)
Х1 -Активы, млрд.
Х3 - Прибыль, млрд.
Х2 - ROA
руб.
руб.
43200
0,037
1580
24870
0,022
551
12516
0,016
195,2
7800
0,026
205,3

Таблица 1
Y - Коэффициент
устойчивости
0,95
0,4
0,44
0,43

Результат работы модели при сравнении устойчивости банков до и после оптимизации
Киберфизической AI-моделью, прнедставлен ниже (рис. 2).

Рис. 2. Сравнение устойчивости банков до и после оптимизации кибер-физической AI-моделью
Устойчивость банковского сектора России, как и в целом, сохраняется, что однако, может быть
воспринято как «боль» для инвесторов. В перспективе представляется целесообразным сосредоточиться на исследовании возможности использования новых средств оптимизации восстановления работающих в модели нейронных сетей, предсказания состояния систем на основе применения эволюционных свойств генетических алгоритмов, регенерации кода программы за счет полной формализации прикладной задачи. Так, например, Фатин А.Д. сфокусировался на создании сегментной математической модели адаптивности киберфизических систем, позволяющей им интеллектуально реагировать
на аномальные события и менять свою топологию для сохранения работоспособности [4, с. 36-43].
Заключение. Таким образом, проектирование и моделирование кибер-физических систем в условиях резилентности имеет важное практическое значение. Сформирована нейосетевая модель, в которой предусмотрена возможность провести оптимизацию параметра «Коэффициент устойчивости банка», на основе использования метода «генетический алгоритм», что обеспечит поддержку принятия
решения о выборе надежного банка.
Список источников
1. Dhyani A., Bisht D., Kathuria S., Gehlot A., Chhabra G. & Tiwari P. Cyber physical system role in
stock market // IEEE Devices for Integrated Circuit (DevIC), 2023, pp. 203–206,
https://doi.org/10.1109/DevIC57758.2023.10135047
2. Lomakin N., Maramygin M., Kosobokova E., Bestuzheva L., Yurova O., Polozhentsev A. & Lomakin
I. Development of a cyber-physical system in Python and QLua for trading on the QUIK platform on MoEx in
line with the digitalization of the economy // The World Economics, 2024, vol. 3, pp. 214–231,
https://doi.org/10.33920/vne-04-2403-06
IV International scientific conference | www.naukaip.ru

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

3. Azhikodan A.R., Bhat A.G.K. & Jadhav M.V. Stock trading bot using deep reinforcement learning //
Innovations in computer science and engineering, Lecture Notes in Networks and Systems, vol. 32, pp. 41-49,
https://doi.org/10.1007/978-981-10-8201-6_5
4. Фатин А.Д. Построение модели адаптивности киберфизических систем: функционирование
и детектирование // Вопросы кибербезопасности. 2024, № 2(60). – С. 36-43. DOI:10.21681/2311-34562024-2-36-43.
© И.Н. Ломакин, А.В. Кизим, 2026

IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

УДК 004

ИССЛЕДОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДАННЫХ
ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНОЛОГИЙ МАШИННОГО
ОБУЧЕНИЯ

Сафронова Ольга Алексеевна

магистрант
Московский технический университет связи и информатики
Аннотация: Машинное обучение, являясь одним из направлений технологий искусственного интеллекта, сосредоточено на создании алгоритмов, способных автоматически обнаруживать закономерности в
данных и непрерывно совершенствовать свою работу без необходимости явного прописывания правил. В эпоху цифровизации и повсеместного распространения больших данных машинное обучение
прочно утвердилось в роли ключевого инструмента экономической аналитики. Оно помогает делать
обоснованные выводы на основе макроэкономических индикаторов, финансовой отчётности, а также
текстов из новостей. Среди основных задач, успешно решаемых с помощью машинного обучения в
экономике, можно назвать прогнозирование временных рядов, классификацию различных объектов,
выявление аномалий (в частности, случаев финансового мошенничества), а также оптимизацию различных решений.
Ключевые слова: машинное обучение, экономический анализ, линейная регрессия, искусственный
интеллект, экономическое моделирование.
RESEARCH OF ECONOMIC DATA USING MACHINE LEARNING TECHNOLOGIES
Safronova Olga Alekseevna
Abstract: Machine learning, as one of the areas of artificial intelligence technologies, focuses on creating algorithms that can automatically detect patterns in data and continuously improve their performance without the
need for explicit rules. In the era of digitalization and the widespread use of big data, machine learning has
firmly established itself as a key tool for economic analytics. It helps to draw informed conclusions based on
macroeconomic indicators, financial reports, and textual data from news and social media. Among the main
tasks that can be successfully solved using machine learning in the economy are forecasting time series (such
as currency exchange rates, inflation rates, or demand dynamics), classifying various objects (such as assessing the creditworthiness of borrowers), identifying anomalies (such as financial fraud), and optimizing various solutions.
Keywords: machine learning, economic analysis, linear regression, artificial intelligence, and economic modeling.
Машинное обучение существенно меняет привычные подходы к прогнозированию, принятию
управленческих решений и способам минимизации рисков. Для этих целей используются специальные
вычислительные и математические методы, позволяющие создавать самообучающиеся алгоритмы.
Принцип их работы заключается в установлении взаимосвязей между входными данными и итоговыми
результатами, на основе которых формируется прогнозная модель; при этом её точность закономерно
возрастает по мере увеличения объёма обрабатываемой информации. Важное преимущество алгоIV International scientific conference | www.naukaip.ru

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

ритмов машинного обучения перед традиционными статистическими методами состоит в их способности адаптироваться к новым данным и обнаруживать сложные нелинейные зависимости, которые
крайне затруднительно описать вручную. Будущее автоматического машинного обучения связано с
разработкой более сложных и интеллектуальных систем, способных адаптироваться к разнообразным
задачам и условиям [1, 308].
Цифровизация социально-экономических процессов происходит повсеместно и затрагивает в той
или иной степени все экономики мира, участвующие в международных экономических отношениях [2, c.
88]. Таким образом, в условиях активной цифровизации и эволюции больших данных машинное обучение прочно вошло в число основных инструментов для экономических исследований. Ведь именно за
счет улучшения машинного обучения и облачных сервисов такие технологии стали доступны для бизнеса и экономики стран в целом [3, 201]. Технология открывает возможности для всестороннего анализа гигантских массивов информации, обнаружения скрытых закономерностей и создания прогнозных
моделей с высокой степенью точности.
В современном мире инновации имеют огромную значимость, так как существенно влияют на социально‑экономическое развитие государств. Важнейшую роль в формировании инновационной экономики и поддержании инновационных процессов по-прежнему выполняют меры государственного регулирования в области научно‑исследовательских работ и усилия, направленные на создание конкурентоспособной на мировом рынке продукции. Следует отметить, что Российская Федерация обладает
достаточно выгодным экономико-географическим положением, а также развитой нефтегазовой инфраструктурой, что позволяет стране бесперебойно осуществлять ресурсные поставки на внешние рынки
[4, c. 333]. Важно учитывать, что экономический рост и сильные позиции государства в мировой экономике зависят не только от географического положения или запасов природных ресурсов, но и от таких
факторов, как интеллектуальный потенциал, использование передовых технологий в производстве и
инновационных решений в различных отраслях.
Одним из ключевых показателей, в количественном отношении выражающим развитие экономики, является показатель ВВП (валовый внутренний продукт). В статье при помощи такого метода машинного обучения, как линейная регрессия, анализируется зависимость показателя ВВП России от
следующих факторов: внутренние текущие затраты на исследования и разработки; затраты на производство и продажу продукции (товаров, работ, услуг); оборот организаций (юридических лиц) по России. В работе показано, как с помощью регрессионных моделей можно выявлять и количественно оценивать влияние ключевых экономических факторов на динамику ВВП. Линейная регрессия — важный
инструмент анализа ВВП, поскольку позволяет систематически изучать взаимосвязи между экономическим ростом и влияющими на него факторами.
Для проведения регрессионного анализа были отобраны упомянутые выше показатели за период с 2010 по 2024 год включительно [5]. В ходе работы для реализации линейной регрессии была выполнена разработка программы на языке программирования Python, включающая работу с библиотеками, которые предоставляют инструменты для моделирования зависимости между входными переменными (признаками) и выходной переменной (целью) через линейную функцию. Для анализа данных
с использованием искусственного интеллекта можно применить несколько простых методов на Python,
включая анализ данных с помощью библиотек, таких как pandas для обработки данных и scikit-learn для
машинного обучения. В работе было построено три однофакторные эконометрические модели, с помощью которых были установлены взаимосвязи между показателем ВВП (зависимый фактор - y) и
тремя ключевыми факторами - внутренние текущие затраты на исследования и разработки; затраты на
производство и продажу продукции; оборот организаций (юридических лиц) по России (x1, x2 и x3 соответственно).
Для оценки качества построенной регрессионной модели используют коэффициент детерминации (R2), принимающий значения в диапазоне от 0 до 1. Качество модели считается хорошим, если R2
> 0,7. Из определения коэффициента детерминации следует, что его численное значение отражает
долю общей вариации результирующего признака (исходных данных), объясняемую изменением функции регрессионной модели [6, c. 402]. Для модели отражающей зависимость фактора y от переменной
IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

x1 R2 ≈ 0,98, т.е. 98% вариации ВВП объясняется влиянием выбранного фактора, для модели отражающей зависимость фактора y от переменной x2 R2 ≈ 0,99, для модели отражающей зависимость фактора y от переменной x3 R2 ≈ 0,99.
Кроме того, для каждой модели был проведен тест Бройша-Пагана, который позволяет выявить
наличие или отсутствие гетероскедастичности (неоднородность наблюдений). По тесту Бройша-Пагана
для всех трех моделей значимых признаков гетероскедастичности не было, и модели удовлетворяли
предположениям о гомоскедастичности.
Также для определения того, насколько прогнозы модели отклоняются от реальных значений по
модулю, программой были рассчитаны значения MAE (Mean Absolute Error) для каждой модели. Для
первой модели значение MAE = 3120,12; для второй MAE = 4019,41; для третьей MAE= 6351,91. Относительно значений ВВП за период с 2010 по 2024 показатель MAE для всех четырех моделей небольшой, поэтому модели по этому показателю адекватны.
Необходимо отметить, что в экономике, где решения машинного обучения могут влиять на распределение ресурсов, занятость и благосостояние, особую значимость приобретает принцип этичности
и прозрачности. Преодоление предвзятости в алгоритмах машинного обучения невозможно без целенаправленных действий и создания особых моделей, призванных решать эту проблему. Основная цель
таких разработок — сформировать алгоритмы, которые не просто выявляют предвзятость в исходных
обучающих данных, но и успешно нейтрализуют её, обеспечивая более объективные и справедливые
результаты работы системы. Эта инициатива становится ключевым элементом обеспечения этичности
в применении технологии машинного обучения, гарантируя, что алгоритмы не воспроизводят или усиливают существующие социокультурные предвзятости.
Подводя итог вышесказанному, важно подчеркнуть, что машинное обучение сегодня выступает
одним из наиболее перспективных и востребованных направлений как в научных исследованиях, так и
в технологических разработках. Подобные решения позволяют не только существенно снизить трудозатраты персонала при выполнении стандартных операций, но и заметно повысить эффективность и
надёжность работы оборудования. В результате формируются весомые предпосылки для технологического прогресса в промышленности, а также достигается улучшение качества производственных процессов в целом.
Список источников
1. Узких Г. Ю. Автоматическое машинное обучение и автоматизация процесса моделирования.
// Вестник науки. 2023. №8 (65) – С. 307-309.
2. Секачева, А. Б. Развитие технологий искусственного интеллекта в России и мировой практике / А. Б. Секачева, Д. А. Ператинская // Экономические исследования и разработки. – 2024. – № 10. –
С. 87-97. – EDN EJSEYR.
3. А. О. Аветисян, Э. Г. Карапетян Влияние технологий искусственного интеллекта на экономику и бизнес // Шестнадцатая годичная научная конференция. Социально-гуманитарные науки. Часть II.
2024 – С. 201-210.
4. Ператинская, Д. А. Влияние энергосырьевой ориентации российского экспорта на финансовую безопасность России / Д. А. Ператинская // Анализ социально-экономического состояния и перспектив развития Российской Федерации : материалы 9-й Международной студенческой научнопрактической конференции, Москва, 30 ноября 2022 года / Министерство науки и высшего образования
Российской Федерации, Государственный университет управления. – Москва: Государственный университет управления, 2023. – С. 333-336. – EDN HVFDSD.
5. Росстат - Федеральная служба государственной статистики – Режим доступа:
https://rosstat.gov.ru/statistic
6. Айвазян, С.А., Мхитарян, В.С. Прикладная статистика. Основы эконометрики: Учебник для
вузов: В 2 т. 2-е изд., испр. Т.1: Айвазян С.А., Мхитарян В.С. Теория вероятностей и прикладная статистика. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. 656 с.
IV International scientific conference | www.naukaip.ru

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

ИСТОРИЧЕСКИЕ НАУКИ

IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

УДК 94(47).083

РЕВОЛЮЦИОННАЯ КОНТРТАКТИКА И МЕТОДЫ
ПОЛИТИЧЕСКОГО СЫСКА РОССИЙСКОЙ
ИМПЕРИИ: ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РАБОТЫ В.П.
БАХАРЕВА (МАХНОВЦА)

Терещенко Ольга Владимировна

к.и.н, доцент кафедры
социально-экономических и гуманитарных дисциплин
Ставропольский филиал Краснодарского университета МВД России

Аннотация: В статье исследуется соотношение революционной рефлексии о допросе, типологии тактик поведения арестованных и правового режима охраны государственного порядка, а также институционально закреплённой практики политического сыска Российской империи конца XIX - начала ХХ вв.
Ключевые слова: история России, политический сыск, охранные отделения, Департамент полиции,
допрос, секретная агентура, провокация, революционное подполье, «Народная воля», социалдемократы.
TACTICS OF THE REVOLUTIONARY UNDERGROUND AND METHODS OF THE POLITICAL POLICE OF
THE RUSSIAN EMPIRE: AN INTERPRETATION OF V.P. MAKHNOVETS' PAMPHLET ON BEHAVIOUR
DURING INTERROGATIONS
Tereshchenko Olga Vladimirovna
Abstract: The article examines the relationship between revolutionary reflection on interrogation, the typology
of detainees' tactics, the legal regime of state protection and the institutionalised practice of the political police
of the Russian Empire at the turn of the twentieth century.
Key words: political police, security departments, Police Department, interrogation, secret agents, provocation, revolutionary underground, Narodnaya volya, Social Democrats.
Политический сыск конца XIX - начала ХХ вв. занимает одно из центральных мест в структуре
государственной власти Российской империи, что было обусловлено как ростом революционного движения, так и контрреформенной перестройкой органов, ответственных за охрану государственного порядка. Положение о мерах к охранению государственного порядка и общественного спокойствия 14 августа 1881 г., многократно продлевавшееся до 1917 г., закрепило особый правовой режим, в рамках
которого вводились усиленная и чрезвычайная охрана, расширялись полномочия генерал - губернаторов и губернаторов, а также жандармских властей. Эти нормы сочетались с институциональными преобразованиями в системе Министерства внутренних дел: усилением Департамента полиции, объединением общей и политической полиции под единым руководством, созданием охранных отделений в
столицах и крупных городах. В результате политическая полиция рубежа веков предстает как многоуровневая система, включающая центральный аппарат, региональные подразделения, специализированные службы наружного наблюдения и разветвлённую сеть секретной агентуры.
Структура и методы деятельности политического сыска подробно анализируются как в отечеIV International scientific conference | www.naukaip.ru

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

ственной, так и в зарубежной историографии. В центре внимания авторов, как правило находятся Департамент полиции, его Особый отдел, заграничная охранка, губернские жандармские управления и
охранные отделения, а также формы их взаимодействия между собой и с местной администрацией [1,
с. 5-12; 2, с. 26-31; 3, с. 45-67].
Охранные отделения выступали специализированными органами политического сыска, сосредотачивая оперативную разработку лиц и организаций, признанных опасными для государственного порядка. Их штаты включали начальника - офицера корпуса жандармов, чиновников по особым поручениям, канцелярский персонал, а также сеть негласных сотрудников и филёров; в компетенцию отделений входили наблюдение за неблагонадёжными лицами, анализ настроений в отдельных социальных
группах, разработка революционных организаций, перлюстрация корреспонденции и подготовка материалов для административных и судебных решений [4, с. 119-121].
Внутреннее наблюдение, то есть надзор за определёнными категориями населения внутри учреждений, учебных заведений и общественных организаций, регулировалось нормами Положения 1881 г.
и ведомственными инструкциями, определявшими порядок составления списков поднадзорных, формы
отчётности и взаимодействие местных властей с Департаментом полиции. Наружное наблюдение осуществлялось через филёрские команды, контролировавшие повседневные маршруты, встречи и посещения подозреваемых; рапорты филёров становились важнейшим материалом для заведения дел,
санкционирования обысков и арестов [5, с. 182].
Секретная агентура составляла ещё один центральный элемент политического сыска. В начале
ХХ в. в подчинении Департамента полиции действовала разветвлённая сеть агентуры, внедрённой в
различные партии и организации, с внутренней иерархией, системой конспиративных квартир и материального стимулирования [6, с. 29]. Использование провокаторов, особенно в делах против «Народной воли» и эсеров, стало характерной чертой политического сыска рубежа веков; анализ «Дегаевщины» показывает, насколько глубоко и разрушительно могло быть внедрение агента в руководство подпольной организации и как это влияло на стратегию полиции в части допросов и судебного преследования [8; 9]. Таким образом, к моменту ареста и допроса политическая полиция во многих случаях уже
обладала значительным объёмом информации, добытым до официального начала следствия, а допрос выполнял прежде всего функцию проверки и логического завершения следствия.
Работа В.П. Бахарева (Махновца) «Как держать себя на допросах», изданная в Женеве в 1900 г.
Союзом русских социал-демократов за границей, представляет собой концентрированное выражение
революционной рефлексии относительно политического сыска [9]. Автор, выступающий под псевдонимом В. Бахарев, принадлежал к поколению русских социал-демократов 1890-х годов и хорошо знал
народовольческое наследие, что видно по его отсылкам к «Материалам для истории русского социалреволюционного движения» и цитате из завещания А.Д. Михайлова [9, с. 1]. Текст соединяет аналитическое описание деятельности политического сыска с нормативными установками, адресованными
арестованным революционерам; выбор эпиграфа и акцент на необходимости «установить единообразную форму дачи показаний» на дознании и суде показывают, что В.П. Бахарев (Махновец) вписывает
свои рекомендации в традицию народовольческого поведения под следствием.
В первой части В.П. Бахарев (Махновец) предлагает схему «процесса разыскания политических
преступников», вводя условные обозначения групп «К», «L», «М», «N», «О» и «Р» для различных стадий разработки и преследования [9, с. 5-13]. Группа «К» включает лиц, сведения о которых длительное
время аккумулируются в Департаменте полиции и охранных отделениях: бывших участников кружков,
ссыльных, фигурантов прежних дел. Группы «L» и «М» формируются на основе наружного наблюдения
и агентурной информации и состоят из тех, кто систематически контактирует с «К», посещает одни и те
же квартиры, участвует в распространении нелегальной литературы и сборе средств. Массовые обыски и аресты, проводимые, как правило, в условиях введения режимов усиленной или чрезвычайной
охраны, приводят к задержанию как давно разработанных лиц, так и тех, кто оказался в подозрительных помещениях или обстоятельствах; эту «сырую массу» Махновец обозначает как «N» и «О», подчёркивая, что одной из задач допроса становится отделение случайных от вовлечённых [9, с. 9-12].
Группа «Р» представляет собой итоговый круг обвиняемых, в отношении которых формируется обвиIV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

нительное заключение на основе совокупности наблюдений, агентурных сведений, вещественных доказательств и показаний [9, с. 11-13].
Сопоставление этой схемы с практикой охранных отделений показывает, что Махновец достаточно точно схватывает общий механизм перехода от подучётных лиц к фигурантам дела. Специальные журналы и картотеки неблагонадёжных, создаваемые в охранных отделениях и жандармских
управлениях, выполняли функцию исходной группы, в которой фиксировались биографические сведения, участие в беспорядках, связи с известными революционерами [1, с. 157-160]. Наружное и внутреннее наблюдение дополняло эти картотеки данными о текущих контактах и занятиях подозреваемых,
формируя более широкие круги связей, которые при определённых условиях становились основой для
массовых арестов [4, с. 126]. Массовые обыски и аресты в практике политического сыска тесно связывались с введением особых режимов охраны и нередко носили характер прочёсывания районов, где
предполагалась активность подполья; последующая сортировочная работа дознания и допроса была
направлена на выделение из этой массы тех, чья связь с революционным движением подтверждалась
совокупностью данных [1, с. 157-165; 7].
Центральное место в брошюре занимает анализ допроса как узлового момента в процессе
разыскания [9, с. 13-31]. В.П. Бахарев (Махновец) исходит из того, что к моменту первого допроса следователь уже располагает значительным объёмом информации, полученным посредством наблюдения, агентурных донесений и обысков, и потому рассматривает допрос прежде всего как средство проверки и логического завершения следствия. Он описывает приёмы давления, применяемые следствием: поэтапное предъявление найденных документов и протоколов других лиц, игру на страхе коллективной ответственности, обещания смягчения наказания в случае откровенности. На этом фоне автор
выстраивает типологию тактик поведения арестованных, в которой различаются линии, усиливающие
информационное превосходство политического сыска, и линии, направленные на его сдерживание.
К числу наиболее вредных моделей поведения Махновец относит откровенную дачу показаний,
тактику устрашения и использование допроса как трибуны для политической пропаганды, поскольку во
всех этих случаях обвиняемый расширяет информированность следствия о структуре организации, её
кадрах и формах деятельности [9, с. 21]. Особое внимание уделяется тактике объяснения и тактике
подтверждения: первая заключается в стремлении придать невинный характер компрометирующим
фактам, вторая - в готовности подтвердить показания других лиц, исходя из представления, что всё
уже известно; при наличии у следствия рапортов филёров и агентурных сведений такие стратегии превращают допрос в механизм легализации оперативной информации и укрепления доказательной базы
за счёт согласованности показаний разных обвиняемых. В противоположность этим моделям автор
настаивает на дисциплинированном отказе от содержательных показаний, отдавая предпочтение молчанию как форме поведения, минимизирующей риск саморазоблачения и противоречий под давлением.
Исторический опыт политического сыска подтверждает многие наблюдения В.П. Бахарева, но
одновременно выявляет пределы его модели контртактики. Исследования методов охранных отделений и практики провокации показывают, что допрос действительно использовался преимущественно
для закрепления уже полученного материала и выявления противоречий в показаниях, а не как основной канал информации [10, с. 180-181]. В то же время масштаб внедрения секретной агентуры и провокаторов, особенно в делах, подобных «Дегаевщине», означал, что исход борьбы нередко решался на
уровне оперативной игры, развернутой задолго до ареста: структура организации, состав её руководства, финансовые потоки и планы акций становились известны полиции до любого допроса [8, с. 114].
В таких случаях рекомендованная Махновцом тактика молчания могла затруднить доказательство отдельных эпизодов, но не была способна предотвратить разгром подпольной сети.
Дополнительное измерение конфигурации политического сыска задаёт полицейский социализм
С.В. Зубатова - попытка использовать ресурсы полиции для создания подконтрольных рабочих организаций, одновременно призванных оттеснить революционные партии и служить каналом информации о
настроениях в рабочей среде. Эти эксперименты свидетельствуют о переходе политической полиции
от чисто репрессивной модели к практике управления социальными конфликтами, в которой информаIV International scientific conference | www.naukaip.ru

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

ционный контроль осуществляется далеко за пределами следственного кабинета; даже идеально выдержанная линия поведения отдельного революционера не могла компенсировать механизмы контроля, реализуемые через наблюдение, агентуру и институционализированные формы управляемого
рабочего движения.
Критический анализ работы В.П. Бахарева (Махновца) позволяет уточнить её место в комплексе
источников по истории политического сыска. С одной стороны, автор достаточно точно схватывает
структуру процесса разыскания - от накопления предварительных сведений и работы филёрской службы до допросов, в ходе которых следствие стремится получить подтверждение уже известных данных
и привязать к делу новых лиц; с другой - его модель контртактики сосредоточена на поведенческом
уровне и не затрагивает структурные факторы, определявшие институциональное и информационное
превосходство политического сыска. Именно в этой двойственности заключается ценность источника:
он одновременно фиксирует народовольческо - социал-демократическую традицию поведения на допросах и границы революционного понимания современного ей политического сыска.
Список источников
1. Перегудова З. И. Политический сыск России (1880-1917 гг.). - М.: РОССПЭН. - 2000. - 432 с.
2. Daly J. W. Autocracy under Siege: Security Police and Opposition in Russia, 1866-1905. - DeKalb,
IL: Northern Illinois University Press. - 1998. - 272 p.
3. Daly J. W. The Watchful State: Security Police and Opposition in Russia, 1906-1917. - DeKalb, IL:
Northern Illinois University Press. - 2004. - xiv, 320 p.
4. Горбачёва И. М. Методы борьбы охранных отделений политической полиции России с революционными организациями на рубеже XIX-XX вв. // Экономические и социально-гуманитарные исследования. - 2014. - № 1. - С. 118-130.
5. Дудченко Ю. Л. Правовое регулирование внутреннего наблюдения в ходе борьбы с терроризмом в России во второй половине XIX - начале ХХ вв. // Общество и право. - 2008. - №2 (20). - С. 2529.
6. Овченко Ю. Ф. Провокация на службе охранки // Новый исторический вестник. - 2003. - № 9. С. 28-45.
7. Панькина М. А. Дегаевщина: к вопросу о масштабах провокации // Вестник Московского университета. Серия 8. История. - 2019. - №2. – С. 64-74.
8. Панькина М. А. Ночь после битвы: «Дегаевщина» и кризис в партии «Народная воля». - М.:
Common Place. - 2018. - 182 с.
9. Бахарев В. П. Как держать себя на допросах. - Женева: Типография «Союза русских социалдемократов». - 1900. - 38 с.
10. Ищук Я. Г., Синельников И. Ю. Деятельность правоохранительных структур царской России
по борьбе с политическими преступлениями в начале ХХ в. // Труды Академии управления МВД России. - 2018. - №4 (48). - С. 179-183.
11. Серов О. В., Рябов В. В. Ретроспективный взгляд на движение революционных народников //
Вестник МГПУ. Серия: Исторические науки. - 2012. - №1. – С. 22-38.

IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ

IV International scientific conference | www.naukaip.ru

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

УДК 330

АНАЛИЗ ИСПОЛНЕНИЯ РАБОТНИКАМИ
ТРЕБОВАНИЙ ОХРАНЫ ТРУДА ПО
РЕЗУЛЬТАТАМ ВНУТРЕННЕГО АУДИТА НА
ОБЪЕКТЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ООО «МТ РУССИЯ»

Чурилов Сергей Викторович

cтудент
ФГБОУ ВО «Тольяттинский государственный университет»
Научный руководитель: Краснов Александр Валентинович
канд. техн. наук, доцент
ФГБОУ ВО «Тольяттинский государственный университет»
Аннотация: В статье проводится анализ исполнения работниками требований охраны труда в процессе анализа результатов внутреннего аудита в исследуемом объекте. Проанализированы показатели
статистики производственного травматизма на исследуемом предприятии. Предложена программа
риск-ориентированного аудита по охране труда для исследуемого предприятия. Для решения данного
исследования, были использованы предложенные методы оценки организации управления охраной
труда на предприятии.
Ключевые слова: риск, инструкция по охране труда, правила внутреннего трудового распорядка, правила технической безопасности, меры по разработке системы мотивации к безопасной деятельности
ANALYSIS OF EMPLOYEE COMPLIANCE WITH OCCUPATIONAL SAFETY REQUIREMENTS BASED ON
THE RESULTS OF AN INTERNAL AUDIT AT THE RESEARCH SITE OF MT RUSSIA LLC"
Churilov Sergei Viktorovich
Scientific adviser: Krasnov Aleksander Valentinovich
Abstract: This article analyzes employee compliance with occupational safety requirements through an
internal audit at the facility. Occupational injury statistics at the facility are analyzed. A risk-based occupational
safety audit program for the facility is proposed. To address this issue, proposed methods for assessing the
organization's occupational safety management system were used.
Keywords: risk, labor protection instructions, internal labor regulations, technical safety regulations, measures
to develop a system of motivation for safe activities.
Введение
Статистические данные, представленные Федеральной службой по труду и занятости (Роструд),
указывают на проблематику в соблюдении норм трудового законодательства, особенно в части охраны
труда. Показательно, что ежегодно в результате инспекционных проверок формируется около 14 000
материалов, направляемых в прокуратурные органы для привлечения к ответственности лиц, допустивших нарушения. Из них порядка 11 000 материалов связаны с происшествиями на производстве.
IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

Таким образом, укрепление правовой базы, а также эффективность контрольных и надзорных
механизмов в области охраны труда играют важнейшую роль в обеспечении безопасности и здоровья
работников. Необходимость улучшения системы управления охраной труда на предприятиях требует
комплексного подхода и реализации целевых программ, что, в свою очередь, становится основополагающим аспектом в работе специалистов по охране труда.
Анализ применения законодательства Российской Федерации в организациях
обрабатывающего производственного комплекса
Роструд — это федеральный орган исполнительной власти, осуществляющий контроль и надзор
в различных сферах, касающихся труда, занятости, альтернативной гражданской службы, специальной
оценки условий труда и социальной защиты населения. Его функции охватывают широкий круг обязанностей.
Во-первых, Роструд содействует оказанию государственных услуг по содействию занятости
населения, защите от безработицы, управлению трудовой миграцией и разрешению коллективных трудовых споров.
Во-вторых, обеспечивает предоставление социальных гарантий, установленных законодательством РФ для социально уязвимых групп граждан.
В-третьих, Роструд осуществляет государственный надзор и контроль за соблюдением работодателями трудового законодательства и иных нормативных правовых актов, содержащих нормы трудового права. Он также осуществляет надзор за расследованием и документированием несчастных
случаев на производстве.
Кроме того, Роструд контролирует реализацию прав работников на обязательное социальное
страхование от несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний. Он следит за
правильностью назначения, исчисления и выплаты работодателями пособий по временной нетрудоспособности.
Таким образом, в широкий круг обязанностей Роструда входит контроль, надзор, содействие,
поддержка и защита в различных сферах, связанных с трудом, занятостью, условиями труда и социальным обеспечением.
Контроль и надзор в сфере труда в организациях обрабатывающего производственного
комплекса (на примере: ООО «МТ РУССИЯ»)
СУОТ является составной частью единой интегрированной системы управления ООО «МТ
РУССИЯ», направленной на достижение:
 «целей и политики Общества в области качества, промышленной безопасности, охраны труда и окружающей среды;
 единого порядка подготовки, принятия и реализации решений по осуществлению мероприятий, направленных на обеспечение безопасных условий труда на производстве» [3].
Для создания эффективного СОУТ работодатели должны включить в свое положение различные
компоненты, как указано в пункте 8 Типового положения [3]. Эти компоненты состоят из:
1. Разработка политики в области охраны труда и здоровья, которая отражает приверженность
работодателя к благополучию сотрудников.
2. Установление четких целей в области охраны труда и техники безопасности для руководства усилиями организации.
3. Определение структуры и обязанностей в рамках СОУТ, обеспечивающее распределение
обязанностей по охране труда между должностными лицами.
4. Внедрение процедур, соответствующих целям работодателя в области охраны труда. Эти
процедуры охватывают такие важные области, как:
 обучение работников методам охраны труда и здоровья.
 проведение комплексной оценки условий труда.
 управление и смягчение профессиональных рисков.
IV International scientific conference | www.naukaip.ru

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

 мониторинг и оценка состояния здоровья работников.
 предоставление работникам информации об условиях труда, профессиональных рисках и
соответствующих гарантиях и компенсациях.
 установление оптимального режима труда и отдыха работников.
 обеспечение работников средствами индивидуальной и коллективной защиты, моющими,
дезинфицирующими средствами и другими необходимыми ресурсами.
 предоставление соответствующих вариантов питания, включая молоко и равноценные пищевые продукты, для обеспечения хорошего самочувствия работников.
 обеспечение безопасного выполнения подрядных работ и поставки безопасных продуктов [4].
Кроме того, работодатели должны планировать меры по эффективному внедрению этих процедур и постоянно контролировать функционирование СОУТ. Они также должны разработать планы по
совершенствованию системы для повышения ее эффективности и быть готовыми оперативно реагировать на несчастные случаи, инциденты и профессиональные заболевания. Правильное управление
документами СОУТ жизненно важно для ведения всеобъемлющего учета протоколов и мероприятий по
безопасности [2].
Анализ производственного травматизма по данным Роструда
и системы управления охраной труда
По данным Роструда, в 2024 году в Москве зарегистрировано 1440 несчастных случаев (НС), из
которых 36 – легкие, 668 – тяжелые и 736 — со смертельным исходом, а в 2025 году — 1377 НС (-4,4%
г/г), из которых 45 — с лёгким исходом (+25% г/г), 612 — тяжелых (-8,4% г/г) и 720 — со смертельным (2,2% г/г). Структура НС за два года, с указанием степени тяжести, доли групповых НС и квалификации
(связан / не связан с производством), представлена на рисунке 1.

612

668
45

36
ЛЕГКИЙ

720

2025
736

2024

ТЯЖЕЛЫЙ

СМЕРТЕЛЬНЫЙ

Рис. 1. Количество несчастных случаев
С точки зрения распределений НС по их квалификации определено, что в среднем 97% легких и
88% тяжелых НС связаны с производством за 2024 и 2025 годы. Доля, связанных с производством, НС
со смертельным исходом значительно меньше по сравнению с другими видами тяжести и составляет
25% от общего количества НС со смертельным исходом, что главным образом обусловлено большим
количеством смертей по естественным причинам на рабочем месте (478 человек в 2024 году и 446 человек в 2025 году) [2].
Структура видов (типов) НС, зафиксированных в городе Москве, связанных с производством, по
степени тяжести за 2024 и 2025 годы по данным Роструда приведена на рисунке 4, а для не связанных
IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

с производством – на рисунке 3, в соответствии классификатором № 1 приказа Минтруда России от
20.04.2022 № 223н. Определено, что общее распределение видов (типов) НС, связанных с производством, в 2024 и 2025 году сравнительно одинаковое в разрезе тяжести НС. Для таких тяжелых НС
наибольший вклад приходится на следующие пять видов (типов) (рисунок 2):
 Падение пострадавшего с высоты – 27,4% (здесь и далее доли приведены в среднем за 2
года, относительно общего количества тяжелых НС, связанных с производством),
 Транспортные происшествия – 16,2%,
 Воздействие движущихся, разлетающихся, вращающихся предметов, деталей, машин и других – 16,2%,
 Падение на ровной поверхности одного уровня – 13,8%,
 Падение, обрушение, обвалы предметов, материалов, земли и прочего – 8,3%.

Падение, обрушение, обвалы предметов, материалов,
земли и прочего

8,30%

Падение на ровной поверхности одного уровня

13,80%

Воздействие движущихся, разлетающихся,
вращающихся предметов, деталей, машин и других

16,20%

Транспортные происшествия

16,20%

Падение пострадавшего с высоты (здесь и далее доли
приведены в среднем за 2 года, относительно общего
количества тяжелых НС, связанных с производством),
0,00%

27,40%

5,00%

10,00%

15,00%

20,00%

25,00%

30,00%

Рис. 2. Связанны с производством, в 2024 и 2025 году
сравнительно одинаковое в разрезе тяжести НС
Для НС со смертельным исходом, связанных с производством, наибольший вклад приходится на
следующие пять видов (типов) (рисунок 3):
 Транспортные происшествия – 26,4%,
 Падение пострадавшего с высоты – 21,9%,
 Воздействие движущихся, разлетающихся, вращающихся предметов, деталей, машин и других – 13,2%,
 Падение, обрушение, обвалы предметов, материалов, земли и прочего – 11,8%,
 Воздействие электрического тока – 8,2%
На рисунке 4 представлена структура несчастных случаев по типам и тяжести в 2025 году на основе данных Службы финансового рынка России (СФР) и согласно классификатору, приведенному в
Приказе № 223н № 1 Министерства труда Российской Федерации от 20 апреля 2022 года. В таблице 5
перечислены наиболее распространенные типы несчастных случаев по данным СФР за 2025 год.
IV International scientific conference | www.naukaip.ru

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ
Воздействие электрического тока

8,20%

Падение, обрушение, обвалы предметов, материалов,
земли и прочего

11,80%

Воздействие движущихся, разлетающихся,
вращающихся предметов, деталей, машин и других

13,20%

Падение пострадавшего с высоты

21,90%

Транспортные происшествия

0,00%

26,40%

5,00%

10,00%

15,00%

20,00%

25,00%

30,00%

Рис. 3. Связанные с производством, наибольший вклад приходится на следующие пять видов
В ходе проведения федерального государственного надзора за период с 2018 по 2022 год было
выявлено несколько ключевых тенденций в области соблюдения требований трудового законодательства организацией ««ООО «МТ РУССИЯ». Данные представлены в таблице 1.
Таблица 1

Год
2021
2022
2023
2024
2025

Данные по нарушениям трудового законодательства
Количество проверок
Выявлено нарушений
Штрафы, тыс. руб.
3
15
150
2
10
100
4
20
250
3
18
180
5
25
300

Несмотря на то, что общее количество проверок не демонстрирует стабильной тенденции роста,
количество выявленных нарушений и сумма штрафов увеличиваются каждый год. Это может свидетельствовать о снижении качества соблюдения норм трудового законодательства в ООО «МТ
РУССИЯ».
Таблица 2
Динамика нарушений по подразделениям ООО «МТ РУССИЯ» в 2025 году
Подразделение

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь

Производство
Склад
Отдел продаж
Бухгалтерия
Технический отдел
ИТОГО

3
1
0
0
2
6

2
0
1
0
2
5

4
2
1
0
1
8

3
1
0
1
2
7

2
1
1
0
2
6

5
1
2
0
3
11

Итого
за полугодие
19
6
5
1
12
43

IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

IV International scientific conference | www.naukaip.ru

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

На основе представленных данных в таблице можно сделать следующие выводы:
 производственный отдел является лидером по количеству нарушений. Рекомендуется усилить контроль за соблюдением требований безопасности на производстве, а также организовать дополнительное обучение сотрудников правилам трудовой безопасности. Возможно, стоит рассмотреть
введение системы поощрений для тех, кто активно соблюдает правила.
 технический отдел также демонстрирует высокие показатели нарушений. Учитывая техническую специфику их работы, предлагается провести ревизию используемого оборудования и инструментов, обеспечив их соответствие стандартам безопасности. Также рекомендуется усилить контроль за
исполнением инструкций по безопасности.
 отделы продаж и склада имеют средние показатели нарушений. Для этих отделов следует
провести короткие тренинги по основам безопасности на рабочем месте и усилить мониторинг соблюдения правил.
 бухгалтерия показывает минимальное количество нарушений. Хотя этот отдел и демонстрирует высокую дисциплину, не стоит забывать о регулярных проверках и тренингах для поддержания
высокого уровня соблюдения норм.
Разработка мер по повышению эффективности системы безопасности предприятия
ООО «МТ РУССИЯ» — промышленное предприятие, ведущее деятельность в химической отрасли, где особую важность приобретает обеспечение охраны труда и минимизация производственного
травматизма. Традиционные административные методы контроля и надзора зачастую оказываются
недостаточными для достижения устойчивого уровня безопасности, особенно в условиях сложных производственных процессов и высоких нагрузок на сотрудников.
В результате проведенного социологическим методом (опрос) анализа выделены следующие
проблемы в ООО «МТ РУССИЯ»:
 в системе управления персоналом: неформализованная процедура адаптации нового персонала;
 в системе управления безопасностью труда: низкая организация информационного обмена
между руководством и рабочими в части управления безопасностью труда и низкий уровень мотивации
рабочих в части соблюдения техники безопасности и, как следствие, повторяющиеся нарушения положений СУОТиПБ и несоблюдение инструкций, что влечет за собой производственный травматизм, отстраненное отношение рабочих к целям и задачам Политики СУОТ [3].
На основе анализа были выделены два основных типа мотивации, которые легли в основу разрабатываемой системы:
1. Материальная мотивация: Предполагает использование финансовых и материальных стимулов для поощрения безопасного поведения. Ключевыми элементами в ООО "МТ РУССИЯ" стали:
 премирование за отсутствие нарушений: Введение системы ежемесячного или ежеквартального премирования работников, не имеющих зафиксированных нарушений требований охраны
труда, а также не участвовавших в инцидентах, приведших к травмам или авариям. Размер премии
может быть дифференцирован в зависимости от стажа работы без нарушений и уровня занимаемой
должности [13].
 бонусы за предложения по улучшению: Стимулирование работников к активному участию в
процессе улучшения условий труда путем выплаты бонусов за рационализаторские предложения,
направленные на повышение безопасности, которые были приняты к реализации и привели к положительному эффекту.
 поощрение за соблюдение правил использования СИЗ: Введение системы поощрения для
работников, демонстрирующих образцовое использование средств индивидуальной защиты, в том
числе путем проведения выборочных проверок и фиксации положительных примеров.
 связь с системой оплаты труда: Интеграция показателей безопасности в общую систему
оценки эффективности труда, что может влиять на размер переменной части заработной платы.
IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

2. Нематериальная мотивация: Направлена на формирование внутренней мотивации, повышение статуса работника и его вовлеченности в вопросы безопасности. В ООО "МТ РУССИЯ" были
внедрены следующие инструменты:
 публичное признание и поощрение: Регулярное освещение в корпоративных СМИ (стенгазеты, внутренний портал, общие собрания) достижений работников и подразделений в области охраны
труда. Введение номинаций типа "Лучший работник по охране труда месяца/квартала".
 обучение и развитие: Предоставление работникам возможностей для повышения квалификации в области охраны труда, участие в специализированных тренингах и семинарах. Это не только
повышает их компетентность, но и демонстрирует заботу компании об их профессиональном росте.
 вовлечение в принятие решений: Привлечение работников к обсуждению и разработке локальных нормативных актов по охране труда, проведению аудитов безопасности, участию в комиссиях
по расследованию несчастных случаев. Это формирует чувство причастности и ответственности.
 обратная связь и диалог: Создание открытых каналов коммуникации для работников, где они
могут свободно высказывать свои опасения, предложения и задавать вопросы по охране труда без
страха негативных последствий. Регулярное проведение встреч с руководством по вопросам
безопасности.
 формирование корпоративных ценностей: Активное продвижение идеи о том, что безопасность является неотъемлемой частью корпоративной культуры и ценностей ООО "МТ РУССИЯ", через
различные корпоративные мероприятия и коммуникационные кампании.
Заключение
На работодателей возлагается значительная ответственность за обеспечение безопасных
условий и охраны труда. Статья 212 Трудового кодекса РФ описывает полный набор обязательств,
которые работодатели должны выполнять для защиты благополучия и прав своих работников. Эти
обязательства охватывают различные аспекты, включая создание системы управления охраной труда,
обеспечение средствами защиты, соблюдение требований охраны труда, программы обучения,
медицинские осмотры, готовность к чрезвычайным ситуациям, соблюдение правил и инструкций.
Выполняя эти обязательства, работодатели создают рабочую среду, в которой приоритет отдается
безопасности, здоровью и общему благополучию персонала. Работодателям крайне важно признать и
активно выполнять эти обязанности для формирования культуры безопасности и содействия созданию
позитивной и безопасной рабочей среды.
Затраты на реализацию предложенных мероприятий оцениваются в размере 655 тыс. рублей в
год, что является экономически обоснованным вложением с учётом ожидаемого эффекта. Таким
образом, внедрение предложенной системы мотивации окажет положительное воздействие на уровень
безопасности труда в ООО «МТ РУССИЯ», улучшит имидж компании и укрепит доверие сотрудников к
работодателю. Дальнейшие перспективы предполагают постоянное совершенствование программы и
её адаптацию к меняющимся условиям производства. А также сможет сэкономить на уплате страховых
взносов 16 800 руб. на 1 сотрудника.
Список источников
1. Конституция Российской Федерации: принята всенародным голосованием 12.12.1993 (с
изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020) // СЗ РФ.– 2020.– № 31.–
Ст. 4398.
2. Трудовой Кодекс Российской Федерации от 30.12.2001г. №197-ФЗ // СЗ РФ.–2002.– №1.–
Ст.3
3. Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях от 30.12.2001 № 195ФЗ // КонсультантПлюс. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_34661/
4. Федеральный закон РФ от 24.07.1998г. №125-ФЗ «Об обязательном социальном
страховании от несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний» // СЗ РФ.–
IV International scientific conference | www.naukaip.ru

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

1998г.– № 31.– Ст.3803
5. Федеральный закон «О внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации» от
14.07.2022 № 273-ФЗ // СПС КонсультантПлюс.
6. Постановление Правительства РФ от 27.10.2003 г. №646 «О вредных и (или) опасных
производственных факторах и работах, при выполнении которых проводятся предварительные и
периодические медицинские осмотры (обследования), и порядке проведения этих осмотров
(обследований)» // СЗ РФ.– 2003.– № 44.– Ст.4313
7. Постановление Министерства труда и социального развития Российской Федерации от
24.04.202г. №28 "О создании системы сертификации работ по охране труда в организациях" //
Российская газета.–№149-150.– 2002.
8. Постановление Министерства труда и социального развития РФ от 17.01.2001г. №7 "Об
утверждении рекомендаций по организации кабинета по охране труда уголка охраны труда" // Охрана
труда и социальное страхование.– № 4.– 2001
9. Об утверждении единых типовых норм выдачи средств индивидуальной защиты и
смывающих средств [Электронный ресурс]: Приказ Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 29.10.2021 № 767н. URL: https://docs.cntd.ru/document/727092797/
10. Об утверждении порядка проведения обязательных предварительных и периодических
медицинских осмотров работников, предусмотренных частью четвертой статьи 213 Трудового Кодекса
Российской Федерации, перечня медицинских противопоказаний к осуществлению работ с вредными и
(или) опасными производственными факторами, а также работам, при выполнении которых проводятся
обязательные предварительные и периодические медицинские осмотры [Электронный ресурс]: Приказ
Министерства здравоохранения Российской Федерации от 28.01.2021 г. № 29н. URL:
https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=416520/
11. ГОСТ Р 54934-2012/OHSAS 18001:2007. Национальный стандарт Российской Федерации.
Системы менеджмента безопасности труда и охраны здоровья. Требования (утв. и введен в действие
Приказом
Росстандарта
от
06.07.2012
№
154-ст)
//
КонсультантПлюс.
URL:
http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=STR&n=16661#0672 6275717959831
12. ГОСТ 12.0.230.1-2015. Межгосударственный стандарт. Система стандартов безопасности
труда. Системы управления охраной труда. Руководство по применению ГОСТ 12.0.230-2007" (введен в
действие Приказом Росстандарта от 09.06.2016 № 601-ст) // КонсультантПлюс. URL:
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_205145/
13. Безопасность жизнедеятельности : учеб. и практикум для сред. проф. образования / С. В.
Абрамова [и др.] ; под общ. ред. В. П. Соломина. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 399 с.
© С.В.Чурилов, 2026

IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

УДК 339.138

СРАВНЕНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ
МАЛОГО БИЗНЕСА В СФЕРЕ РЕКЛАМНЫХ
УСЛУГ

Салифанов Глеб Валерьевич

аспирант
ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный университет»

Аннотация: Статья посвящена сравнительному анализу конкурентоспособности малых рекламных
агентств на основе гибридной методологии, сочетающей SWOT/PEST-диагностику, интегральную индексную оценку и визуализацию многоугольником конкурентных позиций.
Ключевые слова: конкурентоспособность, малый рекламный бизнес, интегральная оценка, SWOTанализ
COMPARISON OF THE COMPETITIVENESS OF SMALL BUSINESSES IN THE ADVERTISING SERVICES
SECTOR
Salifanov Gleb Valerievich
Abstract: The article is devoted to a comparative analysis of the competitiveness of small advertising agencies based on a hybrid methodology combining SWOT/PEST diagnostics, integral index assessment, and
competitiveness polygon visualization.
Key words: competitiveness, small advertising business, integral assessment, SWOT analysis
Конкурентоспособность организации представляет собой одну из ключевых категорий современной экономической науки, однако, несмотря на многолетнюю историю её изучения, единого и общепризнанного определения данного понятия до сих пор не сформировано, как и способов её измерения.
Рекламный рынок характеризуется исключительно низкими барьерами входа: для открытия
агентства не требуется лицензирование, значительный стартовый капитал или дорогостоящее оборудование. Это обусловливает высокую плотность игроков в сегменте малого бизнеса и интенсивность
конкурентного давления. Вместе с тем низкие барьеры входа сочетаются с высокими рисками выживаемости: по различным оценкам, около 40% малых агентств прекращают деятельность в первые три
года существования, не выдержав конкуренции со стороны как крупных сетевых структур, так и многочисленных фрилансеров [2, с. 116].
Цифровая трансформация рекламной индустрии коренным образом изменила конкурентный
ландшафт. С одной стороны, появление доступных технологических инструментов — платформ автоматизированного маркетинга, систем аналитики, ИИ-решений для генерации контента — открыло малым агентствам возможности, прежде доступные лишь крупным структурам. С другой стороны, те же
технологии вооружили и конкурентов: глобальные платформы — Яндекс, VK — предложили клиентам
инструменты самостоятельного размещения рекламы, что создало принципиально нового класса конкурентов для малых агентств [2, с. 117]. Для адаптации к этим изменениям предприятиям требуются
постоянные инвестиции в компетенции персонала, которые при ограниченных ресурсах малого бизнеса
сопряжены со значительными трудностями.
IV International scientific conference | www.naukaip.ru

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

Важно также учитывать, что рекламная деятельность подвержена сильному влиянию трендов —
как технологических, так и культурных. Агентство, не отслеживающее актуальные форматы коммуникации, рискует утратить конкурентоспособность даже при высоком качестве базовых услуг. Это предполагает необходимость закладывать в систему оценки конкурентоспособности динамические показатели, отражающие способность компании к адаптации и инновационному обновлению.
Факторы конкурентоспособности рекламного агентства представляют собой многоуровневую систему детерминант, воздействующих на рыночные позиции компании как изнутри, так и извне. Их классификация по характеру воздействия позволяет выделить внешние (рыночные и макросредовые) и
внутренние (ресурсные и организационные) факторы.
К внешним факторам относится прежде всего состояние рекламного рынка в целом: темпы его
роста, степень насыщенности, характер и интенсивность конкуренции. Динамика рынка определяет как
возможности роста, так и угрозы вытеснения: на быстрорастущем рынке конкурентоспособными считаются предприятия, способные масштабировать операции без потери качества [7, с. 53]. Существенным внешним фактором выступает технологическая среда: скорость смены рекламных технологий и
форматов диктует необходимость непрерывного обновления инструментария агентства. Регуляторная
среда — законодательство о рекламе, об авторских правах, о персональных данных — формирует рамочные условия деятельности и может создавать как ограничения, так и конкурентные преимущества
для компаний, успешно адаптирующихся к нормативным требованиям.
Среди внутренних факторов ключевую роль играет качество человеческого капитала. В творческой индустрии, к которой относится реклама, квалификация и креативность команды напрямую определяют качество предоставляемых услуг. Из-за отсутствия квалифицированных кадров технологические инновации могут не только не дать эффекта, но и стать источником дополнительных затрат при
неэффективном применении [2, с. 117]. Важнейшим внутренним фактором является репутационный
капитал — портфолио реализованных кампаний, отзывы клиентов, отраслевые награды и публичная
экспертность руководителей. Этот ресурс накапливается постепенно и крайне сложно поддаётся быстрому воспроизведению конкурентами, что делает его источником устойчивого конкурентного преимущества [8, с. 48].
Организационные факторы — гибкость структуры, скорость принятия решений, способность к
agile-реорганизации проектных команд — представляют собой одно из ключевых конкурентных преимуществ малых агентств перед крупными сетевыми структурами. Именно операционная гибкость позволяет малому агентству оперативно реагировать на запросы клиентов и адаптировать предложение
под нестандартные задачи [6, с. 7].
Клиентские факторы образуют ещё один важный блок: уровень удовлетворённости клиентов, индекс лояльности (NPS), глубина и продолжительность клиентских отношений напрямую влияют на стабильность выручки и репутацию агентства. Исследования показывают, что для сервисных компаний, к
которым относятся рекламные агентства, клиентская лояльность является более надёжным предиктором долгосрочной конкурентоспособности, чем текущая рыночная доля [6, с. 9].
Таким образом, специфика рекламного бизнеса требует при оценке конкурентоспособности выйти за рамки стандартных финансово-рыночных показателей и включить в аналитическую систему параметры, отражающие нематериальные активы, клиентский капитал и технологический уровень
агентства.
В качестве объектов сравнительного анализа в настоящей работе рассматриваются три малых
рекламных агентства, условно обозначенных как «Агентство А», «Агентство Б» и «Агентство В». Все
три организации соответствуют критериям малого предприятия (штат до 50 человек, выручка до 500
млн рублей в год), работают на региональном рынке рекламных услуг и предоставляют комплексные
услуги в области digital-маркетинга, разработки креативных концепций и управления рекламными кампаниями в интернете.
Агентство А — компания с восьмилетней историей, специализирующаяся на performanceмаркетинге и аналитике. Штат составляет 28 человек, в числе которых значительная доля сертифицированных специалистов по контекстной и таргетированной рекламе. Агентство располагает устойчивой
IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

клиентской базой в сегменте розничной торговли и электронной коммерции, имеет портфолио более
чем из 150 реализованных проектов и несколько региональных отраслевых наград. Ключевое конкурентное преимущество — глубокая технологическая экспертиза и ориентированность на измеримые
результаты.
Агентство Б — молодое креативное агентство, основанное в 2019 году, штат 15 человек. Специализируется на брендинге, разработке визуальных концепций и SMM-продвижении. Клиентская база
менее стабильна, но отличается высокой долей проектов для сегмента HoReCa и fashion-индустрии.
Агентство активно продвигает собственный бренд через социальные сети и имеет выраженную творческую идентичность, однако пока уступает конкурентам по технологической оснащённости и аналитическим компетенциям.
Агентство В — универсальное агентство с десятилетней историей, штат 42 человека. Предоставляет широкий спектр услуг, включая традиционную рекламу, digital и event-marketing. Наиболее диверсифицированная клиентская база среди трёх объектов, однако отсутствие чёткого позиционирования и
универсальность снижают глубину специализации. Агентство располагает наибольшим оборотом, но
демонстрирует более низкую рентабельность, чем Агентство А [2, с. 55].
Анализ конкурентной среды показывает, что все три агентства испытывают давление со стороны
как крупных федеральных сетевых структур, так и одиночных фрилансеров, способных выполнять отдельные виды работ по ценам, недостижимым для агентств с постоянным штатом. При этом конкурентная дифференциация между агентствами определяется прежде всего специализацией, уровнем
технологической экспертизы и качеством клиентских отношений, а не ценовыми факторами.
Для проведения сравнительного анализа конкурентоспособности трёх рассматриваемых агентств
применяется система интегральной оценки. Каждый из показателей оценивается по пятибалльной
шкале на основании доступных данных, экспертных оценок и результатов анкетирования клиентов.
Итоговая интегральная оценка формируется путём взвешенного суммирования с коэффициентами,
отражающими значимость каждого блока для рекламного рынка.
По блоку рыночных показателей Агентство А демонстрирует наиболее высокую долю в своём
целевом сегменте (порядка 12% рынка performance-услуг в регионе) и стабильный темп роста выручки
на уровне 18% в год. Агентство Б, несмотря на молодость, показывает высокий темп роста (24% год к
году), однако абсолютные значения выручки значительно ниже. Агентство В имеет наибольший абсолютный объём выручки, но темп роста составляет лишь 7%, что ниже среднерыночных значений и
свидетельствует об ослаблении конкурентных позиций [4, с. 28].
По блоку клиентского опыта картина существенно меняется. Индекс NPS Агентства А составляет
62 пункта, что является высоким значением для рынка B2B-услуг. Агентство Б, несмотря на меньшую
клиентскую базу, фиксирует NPS на уровне 71 пункта — наивысший показатель среди трёх объектов,
обусловленный персональным характером отношений и высоким вовлечением руководителей в каждый проект. Агентство В при значительном числе клиентов получает NPS лишь 44 пункта, что указывает на проблемы с качеством обслуживания в условиях широкой специализации [6, с. 8].
Технологический и творческий потенциал агентств оценивался по показателям наличия сертификаций на ключевых рекламных платформах, глубины портфолио и наличия отраслевых наград.
Агентство А обладает наиболее развитой технологической инфраструктурой: все ключевые специалисты имеют актуальные сертификаты Яндекс, VK и Google, что подтверждает высокий операционный
уровень [10, с. 88]. Агентство Б лидирует по творческому портфолио и наличию наград, однако технологическая оснащённость уступает. Агентство В занимает промежуточное положение по обоим параметрам.
По операционно-финансовому блоку рентабельность продаж Агентства А составляет около 22%,
Агентства Б — около 18% (высокая для молодой компании), Агентства В — около 11%, что указывает
на значительные накладные расходы при неоптимальной загрузке широкого штата [9, с. 134].
Сводная сравнительная оценка показала, что по интегральному индексу конкурентоспособности
Агентство А занимает первое место (4,1 балла из 5), Агентство Б — второе (3,8 балла), Агентство В —
третье (3,2 балла). При этом разрыв между первым и вторым местом минимален, тогда как Агентство В
IV International scientific conference | www.naukaip.ru

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

значительно отстаёт по большинству параметров, что свидетельствует о необходимости стратегического пересмотра модели развития.
По результатам проведённого анализа становится очевидным, что ни один из рассмотренных методов не является универсальным решением для оценки конкурентоспособности малого рекламного
агентства. Каждый из подходов вносит собственный вклад в формирование полноценной картины конкурентных позиций компании, что обусловливает целесообразность применения гибридной методологии.
На первом — диагностическом — этапе оценки конкурентоспособности наиболее эффективным
инструментом выступает SWOT-анализ в сочетании с PEST-анализом внешней среды. Эти инструменты позволяют агентству систематизировать имеющуюся информацию о собственных ресурсах и рыночных условиях, выявить ключевые конкурентные угрозы и возможности, не требуя при этом значительных аналитических ресурсов [3, с. 54]. Для малого агентства, не располагающего специализированным аналитическим подразделением, доступность метода является принципиальным преимуществом. Для трёх исследуемых агентств SWOT-анализ выявил общую угрозу в виде экспансии глобальных платформ и специфические слабые стороны каждого: для Агентства А — недостаточную диверсификацию клиентской базы, для Агентства Б — ограниченную технологическую оснащённость, для
Агентства В — размытое позиционирование.
На втором — измерительном — этапе применяется интегральный индексный метод с системой
показателей. Использование взвешенного индекса обеспечивает сопоставимость результатов по времени и между агентствами, позволяет выявить конкретные параметры, требующие улучшения, и отслеживать динамику конкурентных позиций [7, с. 54]. Применение данного метода к трём агентствам
показало, что наибольший вклад в интегральный индекс вносят клиентские показатели (NPS, удержание) и технологический потенциал, тогда как чисто финансовые параметры имеют относительно меньшее дифференцирующее значение в данном сегменте рынка.
На третьем — стратегическом — этапе результаты интегральной оценки целесообразно визуализировать с помощью многоугольника конкурентоспособности, позволяющего в наглядной форме представить профили конкурентных позиций по всем ключевым параметрам и выявить «провалы», требующие первоочередного внимания [5, с. 56]. Наложение многоугольников трёх агентств на единую систему координат даёт руководителям наглядное представление о конкурентном позиционировании и
направлениях стратегического развития.
Таким образом, для малых рекламных агентств оптимальной представляется трёхэтапная методология: SWOT/PEST-диагностика — интегральная индексная оценка — визуализация многоугольником конкурентоспособности. Данный гибридный подход сочетает качественную глубину с количественной строгостью, доступен для применения без специализированного аналитического аппарата и учитывает отраслевую специфику рекламного бизнеса [1, с. 335].
Предложенная гибридная методология, апробированная на примере трёх реальных агентств,
подтвердила свою практическую применимость и информативность, а результаты сравнительного анализа продемонстрировали, что устойчивые конкурентные позиции в данном сегменте занимают компании, сочетающие технологическую экспертизу с высоким уровнем клиентского сервиса, тогда как широкая диверсификация без чёткого позиционирования ведёт к ослаблению конкурентоспособности.
Список источников
1. Волошин А.В. Эволюция теорий конкуренции и конкурентоспособности в экономической
науке // Фундаментальные исследования. — 2021. — № 4-2. — С. 330–338. №10
2. Гончаренко Л.П., Тимошенко Г.А. Проблемы и перспективы цифрового развития субъектов
малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации и Республике Беларусь // Международная торговля и торговая политика. — 2024. — № 10(3). — С. 115–132. №1
3. Дубинина Н.А. Методические подходы к оценке конкурентоспособности организации: сравнительный анализ // Вестник Астраханского государственного технического университета. Серия: Экономика. — 2022. — № 1. — С. 53–59. №2
IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

4. Калиева О.М. Эволюция научных взглядов на сущность конкурентоспособности в экономике
// Вестник Волжского университета имени В.Н. Татищева. — 2022. — № 1(33). — С. 25–30. №3
5. Мокроносов А.Г., Маврина И.Н. Конкуренция и конкурентоспособность: учебное пособие. —
Екатеринбург: Изд-во Уральского федерального университета, 2023. — 194 с. №4
6. Погребцова Е.А., Леушкина В.В. Сравнительная характеристика методов оценки конкурентоспособности организации // Вестник Омского университета. Серия «Экономика». — 2022. — № 2. — С.
3–11. №5
7. Подолякина Е.В., Советов Н.П. Матричные методы в оценке конкурентоспособности предприятия: особенности применения // Проблемы развития территории. — 2022. — № 3. — С. 52–55. №6
8. Светуньков С.Г. Методы маркетинговых исследований в оценке конкурентоспособности компании. — СПб.: Изд-во СПбГЭУ, 2021. — 212 с. №7
9. Стародубцева Е.А. К вопросу о трактовке понятия «конкурентоспособность предприятия» //
Baikal Research Journal. — 2021. — № 4. — С. 132–135. №7
10. Фатхутдинов Р.А. Управление конкурентоспособностью организации: учебное пособие. — 4е изд., перераб. и доп. — М.: Маркет ДС, 2021. — 432 с. №9

IV International scientific conference | www.naukaip.ru

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

УДК 331.101.3:336.71

РОЛЬ НЕМАТЕРИАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ В
ПОВЫШЕНИИ ВОВЛЕЧЁННОСТИ ПЕРСОНАЛА В
ПРОЦЕССЕ СТРАТЕГИЧЕСКИХ ИЗМЕНЕНИЙ
БАНКА (НА ПРИМЕРЕ КБ
«ЭНЕРГОТРАНСБАНК» (АО))

Ермаченков Артём Вадимович

студент
Аккредитованное образовательное частное учреждение высшего образования «Московский
финансово-юридический университет МФЮА»
Научный руководитель: Дорофеева Виктория Вячеславовна
д.э.н., доцент, профессор
АОЧУВО «Московский финансово-юридический университет МФЮА»

Аннотация: Стратегические изменения в банковской организации обычно сопровождаются перестройкой процессов, цифровизацией, усилением контуров внутреннего контроля и управлением операционным риском. В статье рассматривается нематериальная мотивация как управленческий механизм поддержания вовлечённости персонала в период изменений. Проанализированы теоретические подходы к
вовлечённости и мотивации, особенности банковского сектора и регуляторной среды. Предложен прикладной контур мониторинга вовлечённости и набор нематериальных инструментов, применимых для
банка среднего масштаба. Сделан вывод о том, что нематериальная мотивация выступает элементом
операционной надёжности и фактором успешной реализации стратегических изменений.
Ключевые слова: нематериальная мотивация, вовлечённость персонала, стратегические изменения,
коммерческий банк, операционный риск, управление персоналом.
ROLE OF NON-MATERIAL MOTIVATION IN INCREASING EMPLOYEE ENGAGEMENT IN THE PROCESS
OF STRATEGIC CHANGES IN A BANK (A CASE STUDY OF CB «ENERGOTRANSBANK» (JSC))
Ermachenkov Artyom Vadimovich
Scientific supervisor: Dorofeeva Viktoria Vyacheslavovna
Abstract: In the context of strategic transformations in a banking organization, employee uncertainty increases and job roles become more complex. The article considers non-material motivation as a managerial mechanism for maintaining employee engagement during organizational change. Theoretical approaches to engagement and motivation, the specifics of the banking sector and regulatory environment are analyzed. A
monitoring framework and a set of non-material tools are proposed. It is concluded that non-material motivation acts as an element of operational reliability and a factor in the successful implementation of strategic
changes.
IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

Keywords: non-material motivation, employee engagement, strategic change, commercial bank, operational
risk, HR management.
В условиях цифровизации банковских процессов, усиления контуров внутреннего контроля и
ускорения организационных изменений сохранение эффективности труда персонала требует осмысленного управления мотивацией сотрудников и применения адекватных мотивационных инструментов,
включая нематериальные формы стимулирования.
Современная банковская среда характеризуется ростом требований к качеству и скорости обслуживания при одновременном увеличении стоимости ошибки. Положение Банка России № 716-П «О
требованиях к системе управления операционным риском в кредитной организации и банковской группе» [1] закрепляет подход, при котором операционный риск рассматривается как результат несовершенства процессов, ошибок персонала и сбоев информационных систем. Это означает, что человеческий фактор становится частью управляемой операционной среды.
Отсюда возникает практическая дилемма: если изменения усиливают контроль и формализуют
процессы, то без поддержки вовлечённости можно получить рост формализма, скрытого сопротивления и «ошибок по усталости», что для банка особенно болезненно.
На примере КБ «Энерготрансбанк» (АО) логика проблемы проявляется достаточно ясно.
Агентство «Эксперт РА» описывает банк как универсальную кредитную организацию, специализирующуюся на расчётно-кассовом обслуживании юридических лиц и кредитовании; головной офис расположен в Калининграде, сеть подразделений сосредоточена преимущественно в регионе, при наличии
подразделений в Москве и дополнительного офиса в Санкт Петербурге [11]. Для подобной модели
важны стабильность процессов, дисциплина исполнения регламентов и качество взаимодействия между подразделениями.
Классический раздел мотивации на материальные и нематериальные стимулы в российской
учебной и научной литературе обычно проводится через различение «стимулирования» и «мотивации»
как более глубокого внутреннего побуждения к деятельности [2, с. 249].
В отечественных работах по вовлечённости подчёркивается, что концепт используется неоднородно: в одних исследованиях акцентируется эмоциональная и когнитивная включённость, в других поведенческая готовность «делать больше», а измерительные инструменты могут фиксировать разные
аспекты одного явления [5, с. 110]. Это осложняет сравнение данных и иногда делает «вовлечённость»
удобным лозунгом. Вместе с тем именно в условиях изменений возникает запрос на операционализируемые показатели: руководству нужны измеримые сигналы, что коллектив понимает цели изменений
и способен встроить их в ежедневную практику.
Нематериальная мотивация формирует так называемые «ресурсы работы»: понятные ожидания,
поддержку руководителя, доступ к обучению и ощущение справедливости.
Как верно пишет группа авторов: «мотивация сотрудников – это постоянный процесс, требующий
внимания, гибкости и адаптации к меняющимся условиям и потребностям ваших сотрудников. Инвестиции в нематериальную мотивацию служат основой для создания здоровой и продуктивной рабочей
атмосферы, где каждый может реализовать свой потенциал. Нематериальная мотивация потенциально является мощным инструментом, который может существенно повлиять на продуктивность и вовлеченность сотрудников. Каждая компания уникальна, и подходы к мотивации должны соотноситься с
корпоративной культурой, характером работы и предпочтениями сотрудников [7, с. 848].
Связь мотивации и операционного риска в банковском секторе усиливается регуляторными требованиями. Банк России рассматривает человеческий фактор как одну из причин операционных потерь, что позволяет трактовать нематериальную мотивацию как элемент операционной надёжности [9, с. 105].
Если рассматривать вовлечённость как сочетание энергии, приверженности работе и готовности
прикладывать дополнительные усилия, то нематериальная мотивация становится способом создавать
и поддерживать «ресурсы работы»: понятные ожидания, поддержку руководителя, доступ к обучению,
ощущение справедливости [3, с. 54].
IV International scientific conference | www.naukaip.ru

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

Отдельная линия - связь мотивации и риска. Банковский регулятор, описывая требования к системе управления операционным риском, фактически включает человеческий фактор в структуру
управляемых причин потерь, а не только в «объект дисциплинарных мер» [8, с. 26]. Это задаёт прагматичный вывод: нематериальная мотивация в банке может рассматриваться не как «социальный бонус»,
а как часть конструкции операционной надёжности.
Переход к новой стратегии чаще всего затрагивает три уровня:
Во-первых, уровень процессов. Регламентирование усиливается: появляются дополнительные
точки контроля, меняется маршрут документа, вводятся новые проверки. Сотрудник «видит» это как
рост бюрократии, хотя с точки зрения банка речь может идти о снижении операционных потерь.
Во-вторых, уровень ролей и компетенций. Цифровизация редко ограничивается внедрением системы; она перераспределяет задачи, требует навыков работы с данными, увеличивает нагрузку на
коммуникации между подразделениями.
В-третьих, уровень контроля и оценки. Именно здесь возникают демотивирующие эффекты: критерии «хорошей работы» меняются быстрее, чем сотрудники успевают их освоить, и появляется ощущение, что оценивают «по новым правилам», но обучают «по старым».
Если обращаться к описанию КБ «Энерготрансбанк» (АО) в рейтинговых материалах, бросается в
глаза сочетание региональной концентрации и присутствия в крупных городах; это, по-видимому, повышает требования к единым стандартам качества и к согласованности практик между офисами [11]. При
этом управленческий «шум» изменений — новые инструкции, обновления ИТ, корректировки KPI — в
распределённой сети воспринимается неравномерно: где-то изменения объяснили и поддержали, а гдето они приходят в виде сухого распоряжения. На таком разрыве вовлечённость и «проседает».
Нематериальная мотивация в период трансформаций работает через смысл, признание и поддержание профессиональной идентичности, а не через «замену денег» [2, с. 251]. Для банка это принципиально: в контуре рисков и комплаенса материальные стимулы при неверной настройке усиливают
формализм и подталкивают к обходу процедур.
Ключевые практики сводимы к пяти блокам. Во‑первых, признание «коротких результатов» и видимость вклада, особенно в функциях риск‑контроля, внутреннего контроля и бэк‑офиса, где эффект
сложно выразить одной метрикой [2, с. 251]. Во‑вторых, управленческие коммуникации и регулярная
обратная связь (короткие 1:1, разбор ошибок, уточнение ожиданий), поскольку доверие к руководителю
связано с устойчивостью вовлечённости [6]. В‑третьих, поддержка компетентности через обучение и
наставничество, ориентированное на процессы и типовые риски; в переходные периоды именно незнание новых процедур повышает долю операционных инцидентов, что соответствует логике системного устранения причин в 716‑П [1]. В‑четвёртых, участие сотрудников в изменениях (рабочие группы,
амбассадоры, сбор предложений) как способ повысить качество внедрения; в банке снижение ошибок
нередко важнее календарной скорости. Наконец, справедливость оценивания: разграничение ошибок
сотрудника и дефектов процесса/ИТ, поскольку 716‑П требует анализа причин событий как свойства
системы, а не персональной «вины» [1].
Для банка среднего масштаба достаточно двухуровневого контура мониторинга, где количественные метрики дополняются краткой качественной диагностикой. В опросном блоке используются
регулярные измерения вовлечённости (1–2 раза в год) и короткие «пульс‑опросы» раз в 4–6 недель,
позволяющие оперативно корректировать управленческие решения [6]. HR‑метрики ограничиваются
индикаторами текучести по критическим ролям, абсентеизма и скоростью выхода сотрудников на нормативную производительность после изменений. Качество процессов оценивается через структуру
операционных инцидентов по причинам и частоту возвратов документов; требования 716‑П предписывают фиксировать причинность событий и тем самым позволяют соотнести вовлечённость с качеством
внедрения [1]. Для КБ «Энерготрансбанк» (АО) рациональна связка «опрос + процессные показатели»,
поскольку профиль банка ориентирован на стабильность операций [11].
Практический набор нематериальных инструментов может быть сведён к компактной программе
сопровождения изменений. Он включает: признание промежуточных результатов и видимости вклада
сотрудников; стандартизированные управленческие коммуникации и каналы обратной связи; обучение
IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

и наставничество, встроенные в рабочие процессы; участие сотрудников через рабочие группы и «амбассадоров изменений»; прозрачные критерии оценки с разделением ответственности между сотрудником и процессом; управление нагрузкой с защитой времени на обучение. В совокупности эти меры
усиливают доверие, компетентность и управляемость рабочей среды, формируя поведенческую основу
вовлечённости.
Нематериальная мотивация в условиях стратегических изменений банка выступает инструментом удержания вовлечённости и снижения операционных рисков. Для КБ «Энерготрансбанк» (АО) её
применение обосновано как с точки зрения регуляторных требований к анализу причин операционных
событий, так и с учётом организационной специфики банка, ориентированной на устойчивость процессов и единые стандарты обслуживания.
Список источников
1. Положение Банка России от 08.04.2020 № 716-П «О требованиях к системе управления операционным риском в кредитной организации и банковской группе» (ред. от 22.10.2024) (зарегистрировано в Минюсте России 03.06.2020 № 58577) // Вестник Банка России. - 2020. - № 51. - 02.07.2020.
2. Базаров Т. Ю. Управление персоналом: учебник / Т. Ю. Базаров. - М.: Юрайт, 2021. - 416 с.
3. Егорова А. Вовлечённые сотрудники. - М.: ЛитРес, 2022. - 208 с.
4. Иванова Е. С., Фролова В. Ю. Вовлеченность как фактор долгосрочных трудовых отношений
// Инновации и инвестиции. – 2021. – № 3. – С. 149–152.
5. Кабалина В. И., Макарова А. В. Вовлечённость работников: систематизация подходов к
определению и измерению // Организационная психология. - 2022. - Т. 12. - № 3. - С. 110–137.
6. Как оценить вовлеченность команды - плюсы и минусы выбранных способов [Электронный
ресурс]
//
РБК.
01.12.2025.
Режим
доступа:
URL:
https://www.rbc.ru/
education/01/12/2025/691c92739a7947478c5c7e08 (20.02.2026).
7. Неизвестный С. И., Вышегородцева Я. М., Кружалов А. В., Куркчи У. В., Половинко М. А., Сорокин Ф. М. Нематериальная мотивация молодых специалистов в формировании компетентности в самоорганизации и самооценке // Вестник Академии знаний. - 2025. - № 1 (66). - С. 848–854.
8. Рахметов Р. Новые требования Банка России к системе управления операционными рисками (Положение № 716 П) // Национальный банковский журнал. - 2020. - № 10. - С. 26–27.
9. Сазыкин Б. В. Управление рисками в банке. Особенности управления операционным риском:
учебник для вузов / Б. В. Сазыкин. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2026. - 229 с.
10. Саратовцев Ю. И. Управление изменениями. - М.: Юрайт, 2022. - 409 с.
11. Эксперт РА: официальный сайт [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL:
https://raexpert.ru (20.02.2026).

IV International scientific conference | www.naukaip.ru

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

УДК 656

ЛОГИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
СМЕЖНЫХ ВИДОВ ТРАНСПОРТА

Ни Софья Игоревна,
Верещагина Наталья Андреевна

студенты
Морской государственный университет им. адм. Г.И. Невельского
Аннотация: В статье рассматриваются фундаментальные принципы и организационнотехнологические основы эффективного взаимодействия различных видов транспорта в рамках единой
логистической цепи. Анализируются ключевые элементы логистической инфраструктуры, обеспечивающие беспрепятственную передачу грузовых единиц и информационных потоков между смежными видами транспорта. Особое внимание уделяется роли транспортных узлов, терминалов, унификации грузовых единиц и современным технологиям управления.
Ключевые слова: интермодальные перевозки, мультимодальные перевозки, смешанные перевозки,
транспортный узел, логистический терминал, грузовая единица, контейнеризация, стыковочные пункты,
информационное обеспечение, логистическая интеграция.
LOGISTICAL BASES OF INTERACTION BETWEEN ADJACENT TYPES OF TRANSPORT
Ni Sofia Igorevna,
Vereshchagina Natalia Andreevna
Abstract: The article discusses the fundamental principles and organizational and technological foundations
of effective interaction between different modes of transport within a single logistics chain. It analyzes the key
elements of the logistics infrastructure that ensure the smooth transfer of cargo units and information flows
between related modes of transport. Special attention is given to the role of transport hubs, terminals, the unification of cargo units, and modern management technologies.
Keywords: intermodal transportation, multimodal transportation, combined transportation, transport hub, logistics terminal, cargo unit, containerization, docking points, information support, and logistics integration.
Современная глобальная экономика, характеризующаяся углублением международного разделения труда и ростом товарооборота, предъявляет повышенные требования к транспортному обеспечению. В этих условиях ни один отдельно взятый вид транспорта не способен самостоятельно обеспечить оптимальную доставку груза «от двери до двери» на значительные расстояния, особенно в международном сообщении. Эффективность транспортной системы в целом все в большей степени определяется не столько развитием изолированных магистралей, сколько качеством взаимодействия между
ними. Таким образом, логистические основы взаимодействия смежных видов транспорта становятся
критически важным элементом конкурентоспособности национальных экономик и отдельных компаний.
Это взаимодействие, организуемое в рамках интермодальных, мультимодальных или смешанных перевозок, представляет собой сложный процесс, требующий скоординированного управления материальными, финансовыми и информационными потоками при смене транспортного средства.
Фундаментом технологического взаимодействия видов транспорта служит инфраструктура стыковочных пунктов – транспортных узлов и логистических терминалов. Именно здесь происходит физическая передача груза с одного вида транспорта на другой, и от уровня развития и организации этой
IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

инфраструктуры напрямую зависят все ключевые логистические показатели: время, стоимость и
надежность. Транспортный узел, понимаемый как пункт концентрации и пересечения путей сообщения
нескольких видов транспорта, выполняет функции координации их работы. Однако простого географического сосредоточения недостаточно. Современный логистический терминал – это высокотехнологичный комплекс, оснащенный специализированным перегрузочным оборудованием (кранами, погрузчиками, конвейерами), складскими площадями, системами сортировки и временного хранения. Его эффективность определяется пропускной способностью, минимальным временем обработки транспортных средств и грузовых единиц, а также способностью минимизировать простои подвижного состава.
Рациональное размещение таких терминалов в узловых точках, их специализация (контейнерные,
накатные RO-RO, для сыпучих грузов) и технологическая оснащенность являются первым краеугольным камнем логистического взаимодействия.
Вторым, не менее важным, принципом является унификация грузовых единиц и стандартизация
процессов. Без этого любое взаимодействие превращается в трудоемкую и затратную ручную работу.
Мировая логистика совершила качественный скачок с внедрением контейнеризации. Стандартный
двадцати- или сорокафутовый контейнер стал той самой универсальной грузовой единицей, которая
может быть без перетарки перемещена с морского судна на железнодорожную платформу, а затем на
автомобильный шасси. Контейнер – это не просто ящик, это модуль, защищающий груз и позволяющий
механизировать и автоматизировать все перегрузочные операции. Аналогичную роль для колесной
техники и определенных видов навалочных грузов играют трейлеры и съемные кузова в системе перевозок «ро-ро» (roll-on/roll-off). Унификация распространяется и на сопутствующую документацию. Развитие электронного документооборота, единых накладных для смешанных перевозок (например, FIATA
Multimodal Transport Bill of Lading) и международных таможенных конвенций (например, Конвенция МДП
– TIR) устраняет бюрократические барьеры на пути груза, синхронизируя информационные потоки с
материальными.
Информационное обеспечение и технологии управления являются тем связующим звеном, которое превращает разрозненные операции в управляемую логистическую систему. Современное взаимодействие транспорта немыслимо без систем электронного обмена данными (EDI), технологий автоматической идентификации (RFID, штрих-кодирование), спутникового мониторинга (GPS/ГЛОНАСС) и
специализированного программного обеспечения для управления цепями поставок (SCM-системы).
Эти технологии обеспечивают в режиме реального времени видимость всего пути следования груза
для логистического оператора и грузовладельца. Они позволяют оптимально планировать использование подвижного состава, заблаговременно резервировать перегрузочные мощности в терминалах,
оперативно реагировать на сбои и информировать клиентов о статусе доставки. Таким образом, информационная интеграция предшествует и сопровождает физическое перемещение, обеспечивая прозрачность, прогнозируемость и управляемость всей цепи.
Однако на пути бесшовного взаимодействия сохраняется ряд системных проблем. К ним относятся частое несоответствие пропускной способности терминалов растущим объемам перевозок, что
приводит к образованию «узких мест». Правовая и тарифная разобщенность различных видов транспорта внутри национальных юрисдикций создает административные сложности. Техническое несовершенство, такое как разница в габаритах подвижного состава или мощности перегрузочной техники в
разных странах, также вносит свои коррективы. Кроме того, ключевым вызовом остается «человеческий фактор» – необходимость подготовки специалистов, обладающих комплексным пониманием технологий работы нескольких видов транспорта и современных логистических методик.
В заключение можно констатировать, что логистические основы взаимодействия смежных видов
транспорта представляют собой многокомпонентную систему, эффективность которой определяется
синергией ее элементов. Технологическая интеграция через развитую терминальную инфраструктуру,
физическая интеграция через унифицированные грузовые единицы и информационно-управленческая
интеграция через цифровые платформы – три столпа, на которых держится современная транспортная
логистика. Дальнейшее развитие видится в углублении этой интеграции, внедрении технологий «Индустрии 4.0» (интернет вещей, большие данные, блокчейн для документооборота) на транспортных узIV International scientific conference | www.naukaip.ru

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

лах, а также в гармонизации нормативно-правовой базы. Только комплексный подход, рассматривающий транспортный коридор не как набор отдельных маршрутов, а как единый технологический процесс,
позволяет реализовать главный логистический принцип: доставку нужного груза, в нужное место, в
нужное время, с минимальными совокупными издержками.
Список источников
1.

Гаджинский А.М. Логистика: Учебник. – 22-е изд., перераб. и доп. – М.: Дашков и К, 2021. –

420 с.

2. Миротин Л.Б., Ташбаев Ы.Э., Касенов А.Г. Транспортная логистика: Учебник. – М.: ИНФРАМ, 2019. – 412 с.
3. Неруш Ю.М., Неруш А.Ю. Практикум по логистике: Учебное пособие. – М.: Проспект, 2020. –
304 с.
4. Родников А.Н. Логистика: Терминологический словарь. – М.: ИНФРА-М, 2018. – 352 с.
5. Саркисов С.В. Управление логистическими системами: Учебное пособие. – М.: Дело и Сервис, 2019. – 416 с.
6. Транспортная логистика и интермодальные перевозки: монография / Под ред. В.И. Сергеева. – СПб.: ПОИ, 2020. – 288 с.
7. Christopher M. Logistics Supply Chain Management. – 6th ed. – Pearson UK, 2020. – 280 p.

IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

Удк 330

ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ВРЕМЕННЫХ РЯДОВ
ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ
ПРЕДПРИЯТИЯ НА ОСНОВЕ МЕТОДОВ
МАШИННОГО ОБУЧЕНИЯ И БОЛЬШИХ
ДАННЫХ

Нго Тхи Йен

магистрант
Московский политехнический университет
Аннотация: В статье представлен систематический обзор современных методов прогнозирования
экономических временных рядов предприятия с использованием алгоритмов машинного обучения и
технологий обработки больших данных. Проведён сравнительный анализ ансамблевых, глубоких и
гибридных моделей, рассмотрены вопросы интерпретируемости и организационной интеграции
прогнозных решений в управленческие процессы. Обзор основан на публикациях 2023–2025 гг.,
индексируемых в международных научных базах данных. Обоснована необходимость комплексного
подхода к выбору моделей с учётом точности, устойчивости и интерпретируемости.
Ключевые слова: временные ряды, экономические показатели, машинное обучение, большие
данные, интерпретируемость, бизнес-анализ.
FORECASTING TIME SERIES OF ECONOMIC INDICATORS OF AN ENTERPRISE BASED ON MACHINE
LEARNING AND BIG DATA METHODS
Ngo Thi Yen
1. Введение
Цифровая трансформация бизнеса сопровождается экспоненциальным ростом объёма данных,
что усиливает роль интеллектуальных методов прогнозирования. Классические статистические модели
(ARIMA, экспоненциальное сглаживание) сохраняют актуальность, однако их применимость ограничена
в условиях нелинейности и высокой размерности данных.
Современные исследования 2023–2025 гг. демонстрируют активный переход к ансамблевым и
глубоким архитектурам [1, 2], способным выявлять сложные зависимости в экономических временных
рядах.
Объект исследования
Экономические временные ряды предприятия.
Предмет исследования
Методы машинного обучения для прогнозирования данных рядов.
Цель исследования
Разработка практико-ориентированной модели выбора и внедрения ML-методов.
2. Методология исследования
IV International scientific conference | www.naukaip.ru

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

Обзор выполнен на основе анализа научных публикаций 2023–2025 гг., посвящённых применению ML-моделей к прогнозированию временных рядов [1–4]. Критериями отбора являлись:
 наличие эмпирической проверки моделей;
 сопоставление нескольких методов прогнозирования;
 прикладная направленность исследований.
Методологически использовались методы контент-анализа и сравнительного анализа научных
результатов.
3. Специфика экономических временных рядов предприятия
Экономические показатели предприятия (выручка, прибыль, объем продаж, затраты) обладают
рядом характеристик:
 нестационарность и структурные сдвиги;
 выраженная сезонность;
 влияние внешних макроэкономических факторов;
 мультифакторность формирования.
Успех прогнозирования во многом определяется качеством предварительной обработки данных,
включая очистку, синхронизацию, генерацию лаговых признаков и календарных факторов.
Авторский вывод: в практических условиях малого и среднего бизнеса этап feature engineering
часто оказывает большее влияние на точность прогноза, чем выбор конкретного алгоритма.
4. Современные методы прогнозирования
4.1. Ансамблевые методы
Random Forest и Gradient Boosting демонстрируют высокую устойчивость к шуму и интерпретируемость признаков, что подтверждается современными сравнительными исследованиями [1, 5].
4.2. Нейронные сети (Глубокое обучение)
Современные обзоры deep learning методов для временных рядов отмечают преимущество
LSTM и Transformer-архитектур при моделировании нелинейных зависимостей [2].
4.3. Гибридные модели
Гибридные подходы рассматриваются как перспективное направление, сочетающее статистические и ML-методы [1].
5. Сравнительный анализ методов прогнозирования
Для повышения аналитической глубины исследования представим обобщающую сравнительную
таблицу, отражающую практические характеристики рассмотренных методов.
Сравнительная характеристика методов прогнозирования

Таблица 1

Метод

Точность

Требования
к данным

Вычислительная сложность

Random Forest
Gradient Boosting
(XGBoost)
LSTM

Средняя–высокая
Высокая

Средний объем
Средний объем

Средняя
Средняя–высокая

Высокая при
больших данных
Стабильно
высокая
Очень высокая
(длинные ряды)

Большой объем

Высокая

Средний–большой
объем
Очень большой
объем

Высокая

Гибридные модели
Трансформеры
(Informer)

Очень высокая

Авторский вывод: при ограниченных ресурсах предприятия наибольшую практическую эффективность демонстрируют бустинговые алгоритмы и гибридные модели, тогда как глубокие архитектуры
оправданы только при наличии значительных массивов исторических данных.
IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

6. Проблема интерпретируемости
Для управленческих решений критически важно понимание факторов, влияющих на прогноз. В
этой связи особое значение приобретают методы Explainable AI:
 анализ важности признаков;
 SHAP-значения;
 частичные зависимости (Partial Dependence Plots).
Авторская позиция заключается в том, что для финансовых показателей предприятия интерпретируемость должна рассматриваться как равнозначный критерий наряду с точностью модели.
7. Практическая модель внедрения прогнозной системы
Предлагается следующая поэтапная схема внедрения:
1. Формулировка бизнес-задачи и выбор KPI.
2. Подготовка и валидация данных.
3. Сравнительное тестирование 2–3 моделей.
4. Оценка точности (MAE, MAPE) и интерпретируемости.
5. Интеграция в BI-систему предприятия.
6. Регулярный мониторинг и переобучение.
Данная модель ориентирована на предприятия среднего бизнеса и не требует высокопроизводительных вычислительных кластеров.
8.Научная новизна и практическая значимость
Научная новизна заключается в систематизации современных ML-подходов с учётом ограничений корпоративной среды и интеграции критерия интерпретируемости в модель выбора алгоритма.
Практическая значимость состоит в формировании рекомендаций по выбору моделей для предприятий среднего бизнеса.
9. Заключение
Машинное обучение становится ключевым инструментом прогнозирования экономических показателей предприятия. Однако выбор алгоритма должен основываться не только на максимизации точности, но
и на критериях интерпретируемости, стоимости внедрения и устойчивости к изменению данных.
Наиболее перспективным направлением представляется развитие гибридных и интерпретируемых моделей, адаптированных к практическим ограничениям корпоративной среды.
Перспективы дальнейших исследований:
 Интеграция текстовых данных (новости, отчеты) в прогнозные модели.
 Автоматизация выбора моделей (AutoML для временных рядов).
 Развитие методов объяснимого прогнозирования.
Список источников
1. Hall T., Rasheed K. A Survey of Machine Learning Methods for Time Series Prediction // Appl. Sci. —
2025. — Vol. 15, №11. — P. 5957. — DOI: 10.3390/app15115957
2. Liu X., Wang W. Deep Time Series Forecasting Models: A Comprehensive Survey // Mathematics. —
2024. — Vol. 12, №10. — P. 1504. — DOI: 10.3390/math12101504
3. Johnson M. Deep Learning Methods for Time Series Forecasting: A Comparative Review // J. Comput. Technol. Softw. — 2024. — Vol. 3, №3. — DOI: 10.5281/zenodo.12669948
4. — Role of artificial intelligence and learning techniques in time series forecast of PM2.5 data //
*Engineering Applications of Computational Fluid Mechanics*. — 2025. — DOI: 10.1016/j.fraope.2025.100372
5. Diukarev V., Starukhin Y. Optimization of Machine Learning Algorithms for Time Series Forecasting //
Eurasian Union of Scientists — 2024. — DOI: 10.31618/ESU.2413-9335.2024.1.122

IV International scientific conference | www.naukaip.ru

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

ФИЛОСОФСКИЕ НАУКИ

IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

УДК 370.2

ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ КАПИТАЛ И МОЛОДЕЖЬ:
ФИЛОСОФИЯ РАЗВИТИЯ

Козиев Гайрат Собитович

базовый докторант (PhD)
Наманганский государственный университет

Аннотация: В статье рассматривается философское осмысление человеческого капитала в контексте
развития молодежи как ключевого фактора общественного прогресса. Анализируется роль молодежи в
формировании интеллектуального, духовного и инновационного потенциала общества.
Ключевые слова: человеческий капитал, молодежь, философия развития, образование, ценности,
устойчивое развитие.
HUMAN CAPITAL AND YOUTH: THE PHILOSOPHY OF DEVELOPMENT
Koziev Gayrat Sobitovich
Abstract: The article presents a philosophical interpretation of human capital in the context of youth
development as a key factor of social progress. It examines the role of young people in shaping the
intellectual, spiritual, and innovative potential of society.
Keywords:. human capital, youth, philosophy of development, education, values, sustainable development.
В условиях современной глобализации и ускоренных социально-экономических трансформаций
роль человеческого капитала как ключевой движущей силы общественного развития неуклонно
возрастает. Особенно значимое место в этом процессе занимает молодежь, представляющая собой
наиболее активную, креативную и инновационную часть общества, интеллектуальный потенциал,
мировоззрение и ценностные ориентиры которой во многом определяют долгосрочную стратегию
развития государства. В этой связи проблема развития человеческого капитала приобретает не только
экономическое, но и философское и социальное значение, выступая в качестве одной из наиболее
актуальных научных задач.
В последние годы в развитых странах все большее внимание уделяется таким вопросам, как
качество жизни населения, управление человеческими ресурсами, человеческий фактор и
человеческое развитие. Стратегия «Новый Узбекистан» направлена на формирование государства, в
котором обеспечены благополучие и всестороннее развитие личности, полностью реализованы
принципы социальной справедливости, а также достигнут высокий уровень человеческого капитала,
устойчивого экономического роста и демократического развития, позволяющий стране занять
достойное место среди наиболее развитых государств мира.
В системе факторов экономического роста категория «человеческий капитал» получила
всестороннее научное обоснование в исследованиях Т. Шульца и Г. Беккера. Фактор «человеческий
капитал» первоначально рассматривался как совокупность инвестиций, направленных исключительно
на человека (в сфере образования и профессиональной подготовки), в результате чего повышалась
функциональная способность социума. Со временем данное понятие получило более широкое
толкование и стало рассматриваться как совокупность знаний, навыков и компетенций, используемых
для удовлетворения разнообразных потребностей личности и общества в целом.
В национальной экономике вопросы развития человеческого капитала и его значения в системе
IV International scientific conference | www.naukaip.ru

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

экономических наук являются предметом комплексных исследований ряда отечественных
экономистов, в частности К. Х. Абдурахманова, Ж. Х. Атаниязова, Т. Джалилова, Д. Рахмонова и Б.
Усманова. Среди социологов этносоциологические аспекты человеческого капитала в контексте
национального менталитета исследованы М. Бекмуродовым; социально-культурные факторы – А.
Умаровым; значение социального капитала в повышении качества жизни населения – Х. Акрамовым;
этносоциологические особенности процессов развития человеческого капитала – М. Содиржоновым.
Человек на протяжении всей жизни стремится к накоплению необходимых для себя благ, что
выступает важным критерием повышения уровня его благосостояния. В научных концепциях данное
накопление интерпретируется через категорию «капитал». В связи с этим понятие капитала широко
применяется в социально-экономических исследованиях, где выделяются его различные формы.
В развитых странах значительное внимание уделяется инвестициям в полный цикл образования,
то есть финансированию воспитания и обучения человека в возрасте от 3 до 22 лет. Установлено, что
такие инвестиции приносят обществу эффект, превышающий первоначальные затраты в 15–17 раз,
тогда как в отечественной практике данный показатель составляет лишь около четырехкратного уровня
[4, с. 224]. Как отмечает социолог М. Содиржонов, инвестиции, направленные в сферу образования,
являются не только важным инструментом развития страны, но и социальной политикой,
ориентированной на совершенствование человеческого капитала и улучшение перспектив социальноэкономического развития. В результате таких вложений достигается повышение уровня материального
благосостояния и формирование здорового образа жизни.
Как отмечает Президент Республики Узбекистан: «Еще одна актуальная проблема, которая
постоянно заставляет меня задумываться и вызывает обеспокоенность, связана с нравственным
обликом нашей молодежи, ее поведением, уровнем культуры – одним словом, с воспитанием. В этом
направлении проводится значительная работа. Однако для дальнейшего повышения ее
эффективности необходимо уделить серьезное внимание ряду важных вопросов» [4, с. 257].
Следовательно, в современных условиях первостепенное значение в формировании и развитии
человеческого капитала молодежи приобретают институт семьи и система образования.
В Указах Президента Республики Узбекистан от 11 сентября 2023 года № ПФ-158 «О Стратегии
“Узбекистан – 2030”», от 28 января 2022 года № ПФ-60 «О Стратегии развития Нового Узбекистана на
2022–2026 годы», от 29 октября 2020 года № ПФ-6097 «Об утверждении Концепции развития науки до
2030 года», от 6 ноября 2020 года № ПФ-6108 «О мерах по развитию сфер образования, воспитания и
науки в новый период развития Узбекистана», от 30 июня 2020 года № ПФ-6017 «О мерах по коренному
реформированию государственной молодежной политики в Республике Узбекистан и выведению ее на
новый этап», а также в других нормативно-правовых актах, регулирующих вопросы молодежи и ее
образования и воспитания, определен широкий комплекс стратегических мер.
В условиях обновляющегося Узбекистана правовые механизмы эффективной реализации
государственной молодежной политики ориентированы на формирование и развитие человеческого
капитала молодежи. В условиях нарастающей глобализации и усиления международной конкуренции
особую актуальность приобретает задача подготовки высококвалифицированных кадров во всех
сферах общественной жизни, поскольку без этого невозможно обеспечить устойчивое развитие страны
[2]. В первую очередь это предполагает создание современной научно-образовательной среды в семье
и образовательных учреждениях, достижение качественных показателей на всех уровнях образования,
всестороннюю поддержку одаренной и талантливой молодежи, а также организацию системной работы
по повышению эффективности проводимых в данном направлении реформ, что имеет важное научнопрактическое значение.
Создание государства на основе принципа «Новый Узбекистан – социальное государство» [1],
построение демократического государства и справедливого общества, в рамках которых реализуется
простой и ясно сформулированный принцип «Молодежь – созидатели Нового Узбекистана»,
рассматриваются как приоритетные задачи государственной политики.
Молодежная политика на практике выступает одним из важнейших индикаторов стратегических
программ, определяющих развитие государства. В отличие от других направлений государственной
IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

политики, молодежная политика направлена на обеспечение интеграции молодого поколения в
конкретное общество и современный мир. В этом контексте узбекский ученый А. Юсупов справедливо
отмечает, что молодежь является важнейшим ресурсом изменений, происходящих на различных
этапах современного развития [6].
Подводя итоги, необходимо еще раз подчеркнуть, что концепция человеческого капитала,
применяемая при анализе молодого поколения, позволяет рассматривать проблему развития страны
как систему инвестиций в образование, здравоохранение, культуру, интеллектуальный капитал, а также
информационно-коммуникационные
сферы.
Такой
подход
способствует
повышению
конкурентоспособности человеческого капитала молодежи. Молодежь выступает ключевым фактором
опережающего развития государства и представляет собой стратегический резерв, определяющий
облик Узбекистана в ближайшие годы.
Список источников
1. https://president.uz/ru/lists/view/4815
2. https://yuz.uz/news/vstuplenie-prezidenta-respubliki-uzbekistan-shavkata-mirziyoeva-na-forumemolodejiuzbekistana
3. Мирзиёев Ш. Нияти улуғ халқнинг иши ҳам улуғ, ҳаёти ёруғ ва келажаги фаровон бўлади. 3жилд. – Т.: “Ўзбекистон”, 2019. – Б.386.
4. Mirziyoyev Sh.M. Yangi Oʻzbekiston strategiyasi. – Toshkent: “Oʻzbekiston”, 2022, – B. 257.
5. Strauss W., Howe N. Generations: The History of America's Future, 1584 to 2069. – New York: William Morrow & Company, 1991. – P. 538.
6. Yusupov А. Youth is a strategic resource of Uzbek society // www.eureporter.co/world/uzbekistan/
2021/10/11/ youth-is-a-strategic-resource-of-uzbek-society/

IV International scientific conference | www.naukaip.ru

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

УДК 1(091)

РЕЛИГИОЗНЫЕ И СВЕТСКИЕ ЦЕННОCТИ В
УСЛОВИЯХ СЕКУЛЯРИЗАЦИИ

Сухарева Евгения Сергеевна

магистр
МГПУ

Аннотация: В статье рассматривается проблема трансформации религиозных и секулярных ценностей в современном обществе в контексте социокультурных изменений. Ценности не являются неизменными, формируются под влиянием культуры, религии и общественных институтов. Особое внимание уделяется концепции «политеизма ценностей», отражающей множественность и противоречивость
ценностных систем в современном обществе. Рассматривается роль религиозного мировоззрения как
источника иерархически организованных ценностей и его соотношение с научным и секулярным мышлением. Отмечается, что процессы модернизации, плюрализации и глобализации приводят к изменению статуса религии и приватизации религиозных практик, однако религиозные ценности продолжают
сохраняться в культуре и системе воспитания. Делается вывод о том, что взаимодействие религиозных
и светских ценностей формирует сложную и динамичную систему мировоззренческих ориентиров современного человека.
Ключевые слова: секуляризация; религиозные ценности; светские ценности; трансформация ценностей; социокультурные изменения.
RELIGIOUS AND SECULAR VALUES IN THE CONTEXT OF SECULARIZATION
Sukhareva Evgeniya Sergeevna
Abstract: The article examines the problem of the transformation of religious and secular values in modern
society in the context of socio-cultural changes. Values are not immutable, they are formed under the influence
of culture, religion and public institutions. Special attention is paid to the concept of "polytheism of values", reflecting the multiplicity and inconsistency of value systems in modern society. The article examines the role of
religious worldview as a source of hierarchically organized values and its correlation with scientific and secular
thinking. It is noted that the processes of modernization, pluralization and globalization lead to a change in the
status of religion and the privatization of religious practices, but religious values continue to be preserved in
culture and education. It is concluded that the interaction of religious and secular values forms a complex and
dynamic system of ideological orientations of modern man.
Keywords: secularization; religious values; secular values; transformation of values; sociocultural changes.
Процессы модернизации, плюрализации и глобализации приводят к изменению статуса религии
и приватизации религиозных практик, однако религиозные ценности продолжают сохраняться в культуре и системе воспитания. Делается вывод о том, что взаимодействие религиозных и светских ценностей формирует сложную динамичную систему мировоззренческих ориентиров современного человека.
Согласно П. Бергеру, секулярные ценности не являются неизменными и объективными. Он отмечает,
что ценности формируются и изменяются в социальных контекстах, под влиянием культуры, религии и
других факторов. Макс Вебер, немецкий социолог и философ, описывал концепцию "политеизма ценностей" (polytheism of values), которая подразумевает существование множества противоречивых ценностей в обществе. С 80-х годов осуществляется проект «World Values Survey», которым руководит Р.
IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

Инглхарт. Карта культурных ориентаций, описанная в проекте, имеет широкий для работы охват, сочетает оценки ценностей населений разных стран, полученных в результате анкетирования. Аксиологическая концепция религиозного мыслителя Б.П. Вышеславцева, который исследовал ценностную природу христианского учения и изучал роль ценностей в деятельности человека и общества. Работы В.В.
Ильина посвящены рассмотрению ценностных оснований активно-творческого, предметнодеятельного
отношения человека к миру и другим людям. Среди современных исследований можно отметить исследование ценностных ориентаций и смысложизненных ориентаций личности в работе М.А. Двойнина
«Психология верующего. Ценностно-смысловые ориентации и религиозная вера личности. Социолог С.
Коллинз-Майо приходит к выводам: сегодня затруднена передача религиозных ценностей традиций от
старшего поколения к младшему в связи с демократизацией культуры и общества; концепты веры и
религиозной практики не связаны в сознании молодежи; религиозное мировоззрение может быть
сформировано и «работать» только в группе, на уровне отдельной личности оно утрачивает силу. На
основе проведённого эмпирического исследования религиозных ценностей М.Л. Ивлева делает вывод:
в секулярном обществе религиозные ценности не воспринимаются светскими людьми как терминальные, — «скорее, как то, что присутствует в воспитании и образовании и перенимается молодым поколением автоматически». Поэтому, анализируя религиозные ценности, сравнивая их с другими ценностями культуры, молодёжь даёт им низкие оценки, понимая, что они присутствуют в сознании как часть
культурного багажа, но не как реальное руководство к действию.
Научное познание возникло из стремления к исследованию мира, объяснению феноменов. Смена научной парадигмы происходит при выявлении ошибок в идеях и формировании нового знания, более точно отражающего объективную реальность. Религиозное мышление характеризуется строгой
иерархией ценностей, в то время как секулярное мышление опирается на критерии научности. Религия
и наука, хотя и различаются по содержанию, объединяются общими вопросами о мироздании и человеке, этическими вопросами, методологическими основаниями. Для религиозного сознания характерна
строгая иерархия ценностей, православный Символ веры определяет основную ценность — Бога. Секулярная мысль поставила на второй план христианские ценности и в дальнейшем отказалась от них.
Секулярное сознание апеллирует к критериям научности.
Религиозное мировоззрение — особая форма сознания, особый социальный институт. Религия
определяет и формирует новую систему ценностей, определяющих мир человека и нравственные ориентиры. Религиозное мировоззрение обладает характерным набором признаков: включает наличие
духовного опыта; в основании религиозного мировоззрения лежит противопоставление профанного и
сакрального, основано на существовании «духовного» мира, который не включён в повседневный опыт.
Ценность религиозной веры в существовании духовного мира актуализируется в опыте общения с ним.
Научное мировоззрение представляет собой синтез теоретических и эмпирических знаний о мире. В
религии определяется не только отношение человека с Богом, но и с другими людьми. Высшие религиозные ценности — ценности, посредством которых человек приобщается к Богу. Их специфика в том,
что они утверждаются в качестве ценностей, опираясь не на рациональное, а на эмоциональное начало, вера принимается без научных доказательств. Содержание религиозной морали определяется религиозным сознанием: нравственное поведение соответствует религиозным догмам. В новых социально-исторических условиях эти же моральные нормы могут наполниться другим содержанием. Религии
играют значительную роль в определении культурного, социального и политического облика каждой
цивилизации. Религиозные учения и верования влияют на моральные принципы, нормы поведения,
правовые системы, социальные отношения и политические структуры обществ. Религия является основой формирования ценностей, которые ориентируют людей на выбор жизненного пути, нравственности и целей. П.В. Вышеславцев утверждает идею иерархичности ценностей: «существует иерархия
ценностей и абсолютно высшая ценность». С его точки зрения, Бог – вершина иерархии. «Последовательный атеизм невозможен: человек не может обойтись без высшей ценности». Для религиозной
культуры – Бог высшая святыня. Безрелигиозная культура хочет обойтись без высшей иерархической
ступени, что является невозможным, поскольку, можно только заменить одну высшую ценность другой.
Человек не может иметь или не иметь ценностную иерархию, она есть всегда. В европейской культуре
IV International scientific conference | www.naukaip.ru

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

секуляризация связывается с низвержением Бога с вершины иерархии ценностей (теоцентрическая
система ценностей). Вершина ценностной иерархии заменяется другими ценностями. Например, натуроцентрическая (вершина иерархии – природа), антропоцентрическая иерархия ценностей – «человек
является центром и высшей целью мироздания», в XX в. возникает социоцентрическая иерархия ценностей. По мнению П.В. Вышеславцева «сознание абсолютирует и на место Абсолютного воздвигается
мнимый Абсолют». Нет последовательного атеизма, только идолизм (материализм, натурализм, эгоизм, гедонизм, гуманизм).
Исследователей по-прежнему интересует, как взаимодействуют общество и религия. Вопреки
предсказаниям, религия не исчезла и не утратила значимости. Общественные преобразования приводят к новому типу общества. Французские просветители рассматривали религию как предрассудок
несовместимый с разумом. Просвещение способствовало возникновению идеи об исчезновении религии. Первый набросок теории секуляризации складывается из дискредитации религии, восхваления
разума и идей прогресса. Тезис о «расколдовывании» мира вплоть до недавнего времени господствовал в социальных науках, определяя основную направленность и методологию исследований. Для мира Модерна важной остаётся категория «светское». Его проблематика связана с секуляризацией. Оппозиция сакрального и профанного есть в любой культуре. Религия обеспечивает их посредничество.
Секулярное не является ни сакральным ни профанным. В (пост-)латино-христианской культуре понятие
секулярного потеряло дихотомию. Сакральное и секулярное становятся противоположностями, а секулярное и профанное сливаются. Термин «секулярное» указывает на измерение реальности, находящееся междусакральным и профанным.
Дифференциация превращает религию в отдельный институт, она теряет образовательную, социализирующую, судебную функции. Отличия в религиях должно привести к приватизации религиозных компонентов. Экуменизм усиливает слабость конфессий. Религия перестала конструировать общий мир, его реальность теперь состоит из несовместимых «вселенных смыслов». Одновременно существуют не только разные традиции, но и разные жизненные миры. Происходит приватизация религии «она уходит из общественной жизни в сферу жизни частной». Плюрализация ведёт к релятивизации смыслов. Ничто уже не кажется само собой разумеющимся, как и религиозная традиция, человек
избирает её сам. Плюрализация порождает фрустрацию, чувство «космической бездомности», которое
не компенсируют блага цивилизации. Тяготы существования ведут к демодернизации. Она нужна для
преодоления отчуждения, одиночества, неопределённости Модернизация приводит к тому, что
М.Вебер назвал политеизмом ценностей. На смену единой религиозной системе ценностей приходит
плюрализм По мысли П. Бергера человек конструирует мир культуры, культура человеком производится и воспроизводится. Общество тоже поддерживается усилиями человека. «Религия — это человеческий проект, в рамках которого устанавливается священный космос». Священный космос упорядочивает реальность и защищает от аномии. Выстроить отношения со священным космосом — значит избежать угроз хаоса. Религия удерживает связь с сакральным и противостоит хаосу, на это направлены
усилия по конструированию порядка. Для Нового времени характерны секулярные попытки космизации, самой важной из которых является наука, но изначально космизация имела сакральный характер.
Религии удалось отсоединиться от структур традиционного общества и существовать в постсовременном обществе. Религия становится одной из подсистем и утрачивает статус единого мировоззрения, постепенно теряя все больше своих функций, сосредоточиваясь непосредственно на религиозной функции.
Вопреки процессу ценностной трансформации, значимость традиционных ценностей сохраняется
в процессе воспитания и социализации. Глобализация приводит к постепенному размыванию национальных привычек, традиций и социальных связей. Преобразование ценностных ориентаций воспринимается как процесс изменения основ существующей системы ценностей. Ценности всегда составляют систему ценностей, основой которой являются моральные ценности, определяющие отношения по
принципам "блага", "добра", "зла", "долга", "чести", "ответственности", "счастья". Взаимодействуя друг с
другом, ценности формируют систему, являющуюся ключевым элементом социальной организации.
Общечеловеческие и религиозные идеалы во многом совпадают. В религиях переплетаются компоненIV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

ты: общечеловеческие, классовые, этнические, глобальные и локальные.
Список источников
1. Berger Р. «The Desecularization of the World: A Global Overview». «The Desecularization of the
World: Resurgent Religious and World Politics», Ed. P.Berger, Ethic and Public Policy Center Washington,
D.C., 1999. 135 р.
2. Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем./Сост., общ. ред. и послесл. Ю. Н. Давыдова;
Предисл. П. П. Гайденко. — М.: Прогресс, 1990. — 808 с.
3. Вышеславцев Б. П. Миф о грехопадении. Путь. 1932. № 34. С. 3-18.
4. Вышеславцев Б.П. Религиозно-аскетическое значение невроза. Путь. 1925. № 5. С. 128-130
5. Ивлева М.Л. Религиозные ценности глазами молодежи: опыт социологического исследования.
Вестник РУДН. Серия: социология. 2018. Т. 18. № 3. С. 481—493
6. Двойнин А.М. Психология верующего. Ценностно-смысловые ориентации и религиозная вера
личности, 2012. 224 с
7. Инглхарт Р., Вельцель К. Модернизация, культурные изменения и демократия: Последовательность человеческого развития М.: Новое издательство, 2011. — 464 с.

IV International scientific conference | www.naukaip.ru

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

УДК 1(091)

ФИЛОСОФИЯ ВЛАСТИ ПЛАТОНА НА ФОНЕ
ЗАКАТА АФИНСКОЙ ДЕМОКРАТИИ

Шурбаев Кайрат Кимерканович

старший преподаватель кафедры истории России,
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Аннотация: Статья посвящена истокам политической философии Платона. На фоне кризиса, пережитого афинской демократией после Пелопоннесской войны, автор прослеживает, как формировалось
платоновское неприятие народовластия. Особое внимание уделяется тому, как классификация форм
правления и критика демократии подводят к концепции идеального полиса. В его основе лежат на четырех добродетелях, где мудрость и справедливость находят свое высшее выражение во власти философов.
Ключевые слова: Платон, демократия, идеальное государство, справедливость, философыправители.
PLATO'S PHILOSOPHY OF POWER AGAINST THE BACKGROUND OF THE DECLINE OF ATHENIAN
DEMOCRACY
Shurbaev Kairat Kimerkanovich
Abstract: The article is devoted to the origins of Plato's political philosophy. Against the background of the
crisis experienced by Athenian democracy after the Peloponnesian War, the author traces how Plato's rejection of democracy was formed. Special attention is paid to how the classification of forms of government and
criticism of democracy lead to the concept of an ideal polis. It is based on the four virtues, where wisdom and
justice find their highest expression in the power of philosophers.
Keywords: Plato, democracy, ideal state, justice, philosopher-rulers
Исследование политической философии Платона требует учета исторических обстоятельств ее
формирования, а именно перехода Афин от величия к кризису.
Правление Перикла стало вершиной афинского могущества. В эту эпоху сложились новые принципы управления, которые выгодно отличали ее от архаического периода. Доступ к должностям перестал зависеть от богатства, а Ареопаг, прежде вершивший суд и надзиравший за законами, передал
бразды правления Народному собранию. Военная мощь держалась на Делосском союзе, где гегемония
Афин была безусловной [4, с. 64].
Однако начавшаяся в 431 году до н.э. Пелопоннесская война не только приостановила развитие,
но и обернулась крахом «великого афинского проекта». Причины катастрофы лежали в плоскости как
военной (череда поражений), так и политической. В обществе утвердилось мнение о прямой корреляции между неудачами на фронтах и внутренней деградацией. Поражение Афин в Пелопоннесской
войне в 404 году до н.э. и последующее установление олигархии Тридцати тиранов стали апогеем системного кризиса, охватившего все слои общества. Именно в эту мрачную эпоху, на фоне крушения
привычного мира, формировалась личность Платона. Вопрос о политических симпатиях Платона в тот
период не является сложным. Он был далек от сторонников свергнутой демократии, которые в массовом порядке бежали в Фивы. Сам Платон, происходивший из древнего аристократического рода, органично тяготел к элитарным кругам. Гораздо позже философ прольет свет на свои связи с режимом
IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

Тридцати. Он признается, что многие из правителей были ему близки – родственники и друзья пытались привлечь его к сотрудничеству. Существует вероятность, что Платону даже предлагали участвовать в разработке законодательства – ведь именно создание новых правовых норм декларировалось
как основная идея вовремя олигархического переворота [7, с. 143-144].
С падением Тридцати тиранов в Афинах развернулся процесс реставрации демократических институтов. Была восстановлена архитектура прежнего законодательства, а также возрождены полномочия Ареопага. Ключевым принципом обновленной политической системы объявлялось верховенство
кодифицированного закона, который отныне стоял выше ситуативных решений народных собраний.
Тем не менее, реанимация демократического проекта неизбежно повлекла за собой рецидив прежних
пороков, уже однажды приведших полис к коллапсу. Апатия к общественным делам и культ частного
достатка – таков был итог послевоенной трансформации афинского менталитета [3, с. 146-147].
Интеллектуальные круги Афин встретили восстановленную демократию без особого энтузиазма.
Платон, чьё становление пришлось на годы упадка, видел в ней одну из наихудших форм правления.
Город, ещё недавно диктовавший волю союзникам, превратился в заурядную провинцию. Хотя формально демократический строй, реставрированный в 403 году до н.э., просуществовал в Афинах
вплоть до македонского завоевания (322 год до н.э.), его кажущаяся стабильность, по мнению философа, была обманчива.
Вопреки распространённым оценкам, Платон усматривал за внешним фасадом законности лишь
агонию и бессилие. Критический анализ демократии приводит Платона к выводу о её разрушительном
влиянии на социум. Декларируемые идеалы оборачиваются хаосом. К рулю государства приходят случайные люди, не обременённые знаниями. Граждане же считают себя вправе не подчиняться законам
и уклоняться от военной службы, если это противоречит их желаниям. Альтернативой несовершенным
политическим режимам выступает платоновская теория идеального полиса, скреплённого четырьмя
добродетелями (мудрость, мужество, рассудительность и справедливость) [1, с. 89-90].
Центральным звеном платоновской философской системы выступает категория Блага, находящаяся в неразрывной диалектической связи с принципом справедливости. Благо в его универсальном
этическом измерении трактуется как фундаментальная онтологическая основа, структурирующая человеческое существование. Устремленность к Благу выступает необходимым условием обретения подлинного счастья [5, с. 120-121].
В проекции на социально-политическую реальность имманентным выражением Блага становится
справедливость. Однако, как с горечью констатирует Платон, в практике политического бытия справедливость реализуется крайне редко, что ставит человека перед выбором: творить несправедливости или
стать ее жертвой. Принципиальная позиция Платона заключается в утверждении этического превосходства страдания от несправедливости над ее совершением.
Апогем властной теории Платона является концепция передачи правления философам. Только
они, прозревшие истину и постигшие природу Блага, способны вести государство к совершенству. Однако поскольку среди мудрецов всегда найдётся мудрейший, лучшей формой правления Платон считает, что единоличную власть исключит распри и позволяет максимально эффективно реализовать благую цель. Необходимо подчеркнуть органическое единство политической теории Платона с его общефилософскими построениями. Его учение о государстве нельзя вырвать из контекста теории идей и
этики. Современные исследователи, реконструируя политическую мысль Платона, неизменно обращаются к его философскому категориальному аппарату – только так можно понять подлинный смысл
его проектов [2, с. 38].
Переломным событием, определившим дальнейшую судьбу Платона, стала казнь Сократа. Эта
трагедия не только потрясла философа, но и побудила его к добровольному изгнанию из Афин. Начав
период странствий, Платон посетил Сицилию, Сиракузы, где правил тиран Дионисий. В это время с
острова после очередной войны были вытеснены карфагеняне, что создавало иллюзию возможности
возникновения нового греческого гегемона.
Платон трижды посещал раздираемый внутренними противоречиями сиракузский двор, рискуя
жизнью ради воплощения идеи правителя-философа. Но Сиракузы оказались скверным местом для
IV International scientific conference | www.naukaip.ru

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

экспериментов. Дворец утопал в роскоши, разврате и жестокости. Философские беседы быстро утомили тирана, и Платон попал в немилость. После этого великий философ вернулся на родину, где приступил к преподавательской деятельности. В окрестностях Афин он основал философскую школу Академию. Смерть Дионисия Старшего открыла новую главу в сиракузской эпопее Платона. Молодой
наследник, Дионисий Младший дважды приглашает философа ко двору, обещая стать его примерным
учеником. Первоначально обоих это устраивает, и юного правителя, и наставника-мудреца. Однако
энтузиазм тирана быстро угас. Тяготы философского надзора Дионисию Младшему наскучили, что
предопределило охлаждение к Платону, который в итоге оба раза был изгнан [6, с. 37].
Таким образом, философия власти Платона явилась закономерным ответом на системный кризис афинской демократии, очевидцем и современником которого он выступал. Наблюдая за стремительным падением «великого проекта» Перикла и установлением тирании, философ пришел к выводу
о несостоятельности народовластия. В качестве альтернативы этому хаосу он выстроил концепцию
идеального полиса, фундированную принципами мудрости и справедливости. Краеугольным камнем
его учения становится тезис о необходимости передачи власти философам. Именно поэтому его политическая философия неразрывно связана с историческим контекстом, а именно закатом афинской демократии. Это стало для Платона наглядным доказательством необходимости поиска совершенного
государственного порядка.
Список источников
1. Исаев Б. А. Древнегреческие историки и философы о сущности демократии, ее конфликте с тиранией и олигархией и современный взгляд на этот процесс // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 17. Философия. Конфликтология. Культурология. Религиоведение. – 2015. – № 4. – С. 85-95.
2. Кодзоков И. А. Формы государства и концепции «идеального государства» в учениях Сократа,
Платона и Аристотеля // Вопросы российского и международного права. – 2021. – Т. 11, № 10A. – С. 36-41.
3. Кравченко В. И. Демократия по Платону в аспектах «идеальной» модели государства // Новая
наука: Проблемы и перспективы. – 2017. – Т. 2, № 2. – С. 143-148.
4. Мусаев Д. В. Перикл – великий деятель Эллады (495-429 гг. д.н.э.) // Вестник Ошского государственного университета. История. – 2022. – № 1. – С. 61-70.
5. Мюрберг И. И. В поисках политического: набросок феноменологии власти // Философский журнал. – 2010. – № 1(4). – С. 119-136.
6. Румянцева Т. Г. Чему не учат «уроки Сиракуз», или Нужно ли философу управлять государством? (Платон, Гегель, Хайдеггер) // Философия и социальные науки. – 2011. – № 3-4. – С. 36-39.
7. Суриков И. Е. Афины и греческий мир в эпоху Платона: политическая история и тенденции в
идейной жизни // Платоновский сборник. Санкт-Петербург: Русская христианская гуманитарная академия, 2014. – С. 140-164.

IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

IV International scientific conference | www.naukaip.ru

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

УДК 370.1

СИМУЛЯЦИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ
МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В
ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Нилуфар Абдуллаева

преподаватель
Наманганского филиала Ташкентского международного университета Кимё

Аннотация: В условиях глобализации английский язык всё чаще используется как средство межкультурного общения, что требует от обучающихся не только лингвистической точности, но и развитой межкультурной компетентности. В данной статье рассматриваются теоретические основы и педагогическая
значимость симуляций как метода развития межкультурной компетентности в обучении английскому
языку.
Ключевые слова: межкультурная компетентность, симуляции, ELT, EFL, прагматика, опытное обучение, межкультурная педагогика.
SIMULATIONS AS A MEANS OF DEVELOPING INTERCULTURAL COMPETENCE IN ENGLISH
LANGUAGE TEACHING
Nilufar Abdullaeva
Abstract: In the context of globalization, the English language is increasingly used as a tool for intercultural
communication, which requires learners to possess not only linguistic accuracy but also a well-developed intercultural competence. This article examines the theoretical foundations and pedagogical significance of
simulations as a method for developing intercultural competence in English language teaching.
Keywords: intercultural competence, simulations, ELT, EFL, pragmatics, experiential learning, intercultural
pedagogy.
Введение. В XXI веке английский язык окончательно утвердился как глобальное средство межкультурного взаимодействия. Он используется не только в англоязычных странах, но и как рабочий
язык в международных компаниях, научных сообществах, образовательных программах и цифровых
платформах. В результате большинство коммуникативных ситуаций, в которых участвуют изучающие
английский язык, носят межкультурный характер, поскольку собеседники представляют разные лингвокультурные традиции. В таких условиях успешность общения определяется не только лингвистической
точностью, но и способностью учитывать культурные нормы, ценности, ожидания и коммуникативные
стили партнёра по взаимодействию.
Традиционные подходы к обучению иностранному языку, ориентированные на грамматику, лексику и навыки чтения или письма, оказываются недостаточными для подготовки учащихся к подобным
ситуациям. Даже коммуникативный подход, несмотря на ориентацию на использование языка в реальных ситуациях, не всегда обеспечивает развитие глубинных межкультурных навыков, таких как способность интерпретировать неоднозначное поведение, справляться с неопределённостью или переосмысливать собственные культурные установки. Поэтому в методике ELT усиливается внимание к
межкультурной компетентности как самостоятельной и равнозначной цели обучения.
IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

В этом контексте симуляции представляют особый интерес, поскольку они позволяют моделировать реальные или приближенные к реальности межкультурные ситуации в контролируемой учебной
среде. Учащиеся получают возможность действовать, принимать решения, сталкиваться с коммуникативными трудностями и анализировать их последствия без риска реальных социальных потерь. Таким
образом, симуляции соединяют языковую практику с межкультурным обучением и создают условия для
формирования опыта межкультурного взаимодействия ещё в процессе обучения.
Обзор литературы. Теоретические основы межкультурной компетентности были заложены в
работах, рассматривающих её как многокомпонентную структуру. В модели Бyram центральное место
занимают установки открытости и готовности к диалогу, знания о социальных практиках и ценностях,
навыки интерпретации и взаимодействия, а также критическая культурная осознанность. Важным аспектом является способность медиировать между культурами, а не просто усваивать факты о «другой»
культуре. Deardorff дополняет эту концепцию, описывая межкультурную компетентность как процесс,
развивающийся через циклы взаимодействия, рефлексии и корректировки поведения.
Современные исследования подчеркивают, что культура не является статичным набором национальных характеристик. Она рассматривается как динамическая система значений, формируемых в
конкретных социальных и институциональных контекстах. Следовательно, обучение межкультурной
компетентности должно быть направлено на развитие у учащихся способности интерпретировать ситуацию, учитывать контекст и видеть множественность возможных объяснений коммуникативного поведения.
В области ELT растёт число исследований, посвящённых методам интеграции межкультурного
компонента в учебный процесс. Телесотрудничество, виртуальные обмены, проектная работа и анализ
критических инцидентов рассматриваются как эффективные инструменты формирования межкультурных навыков. Симуляции занимают особое место среди этих методов, поскольку они объединяют элементы ролевой игры, проблемного обучения и кейс-метода. Исследования в области опытного обучения показывают, что знания и навыки, полученные через активное действие и рефлексию, усваиваются
глубже и переносятся в реальные ситуации более успешно.
Материалы и методы. Предлагаемая методическая модель симуляционного обучения разработана для уровней B1–C1, однако может быть адаптирована и для других уровней при соответствующей
языковой поддержке. Симуляции могут проводиться в аудиторной форме, в цифровой среде или в
формате виртуального межкультурного проекта. В основе каждой симуляции лежит сценарий, описывающий коммуникативную ситуацию, роли участников, цели взаимодействия и ограничения.
Особое внимание уделяется включению так называемых межкультурных триггеров — элементов
ситуации, которые могут вызывать различия в интерпретации и создавать коммуникативное напряжение. К ним относятся различия в нормах вежливости, представлениях о времени, иерархии, стилях выражения несогласия или принятия решений. Эти элементы служат стимулом для переговоров о значении и поиска стратегий взаимодействия.
Языковая поддержка включает набор прагматических стратегий: смягчение высказываний, выражение сомнения, уточнение, перефразирование, выражение согласия или несогласия в приемлемой
форме. Обучение строится по циклической модели: анализ ситуации, инструктаж по ролям, симуляция,
рефлексия, повтор или перенос навыков. Такой цикл соответствует принципам опытного обучения, где
знание формируется через опыт, его осмысление и применение.
Обсуждение и результаты. Применение симуляций в обучении английскому языку оказывает
комплексное влияние на развитие межкультурной компетентности. Во-первых, наблюдается рост прагматической осведомлённости. Учащиеся начинают понимать, что одно и то же высказывание может
восприниматься по-разному в зависимости от контекста и культурных ожиданий. Они осваивают стратегии смягчения, уточнения и восстановления коммуникации, что повышает их способность управлять
взаимодействием.
Во-вторых, симуляции способствуют развитию коммуникативной гибкости. Учащиеся учатся
адаптировать своё поведение в ответ на изменяющиеся сигналы партнёра по общению, что является
ключевым навыком в межкультурной коммуникации, где нормы не всегда совпадают. Эта гибкость
IV International scientific conference | www.naukaip.ru

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

формируется через многократное участие в различных сценариях и осмысление полученного опыта.
В-третьих, усиливается способность к принятию различных точек зрения. Погружение в роль другого участника взаимодействия способствует снижению этноцентризма и формированию эмпатии.
Учащиеся начинают рассматривать коммуникативные трудности как результат различий в интерпретациях, а не как личные недостатки собеседника. Наконец, развивается критическая культурная осознанность. В процессе рефлексии учащиеся анализируют собственные предположения и культурные установки, учатся видеть влияние социальных ролей и институциональных норм на коммуникацию. Это
позволяет перейти от поверхностного знания о культуре к более глубокому пониманию межкультурных
процессов.
Заключение. Симуляции являются эффективным инструментом развития межкультурной компетентности в ELT, поскольку они объединяют языковую практику и межкультурное обучение в едином
процессе. Они развивают прагматическую гибкость, эмпатию, критическую культурную осознанность и
способность к адаптации. В условиях глобального общения такие навыки становятся неотъемлемой
частью подготовки современного пользователя английского языка.
Список источников
1. Byram, M. (1997). Teaching and assessing intercultural communicative competence. Clevedon:
Multilingual Matters.
2. Deardorff, D. K. (2006). Identification and assessment of intercultural competence as a student
outcome of internationalization. Journal of Studies in International Education, 10(3), 241–266.
3. Godwin-Jones, R. (2019). Telecollaboration as an approach to developing intercultural communication competence. Language Learning & Technology, 23(3), 8–28.
4. Driscoll, T., & Mondaca-Rojas, C. (2024). Intercultural communicative competence in English classrooms of Latin America: A systematic review. Diálogo Andino, 74, 1–15.
5. Xu, H. (2025). Intercultural communicative competence: Concepts, applications, and implications
for language education. Cogent Education, 12(1), 1–18.

IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

УДК 82-3

СУПРАСЕГМЕНТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
СИМВОЛИЧЕСКОГО ОБРАЗА ЛУНЫ В РУССКОЙ
И КАЗАХСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ:
ТИПОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

Яковлева Анастасия Геннадьевна

магистрант
Западно-Казахстанский университет имени Махамбета Утемисова
Аннотация: В статье рассматриваются символические и просодические особенности образа Луны в
русской и казахской литературе на материале произведений И.А. Бунина и М.О. Ауэзова. Анализируются лексико-семантические и супрасегментные средства (интонация, ритм, пауза, звукопись), посредством которых мотив Луны наполняется культурными, философскими и эмоциональными значениями.
Проведён типологический сопоставительный анализ, выявляющий как универсальные функции образа
(память, любовь, утрата, сакральность), так и национально-специфические черты, отражающие ментальные и поэтические установки двух культурных традиций.
Ключевые слова: Луна, символ, супрасегментные средства, интонация, ритм, звукопись, лексикосемантический анализ, Бунин, Ауэзов, типология, поэтика, художественное время, культурный код, казахская литература, русская литература.
SUPRASEGMENTAL FEATURES OF THE SYMBOLIC IMAGE OF THE MOON IN RUSSIAN AND KAZAKH
LITERATURE: TYPOLOGICAL ANALYSIS
Yakovleva Anastasiya Gennadievna
Abstract: The article examines the symbolic and prosodic features of the image of the moon in Russian and
Kazakh literature based on the works of I.A. Bunin and M.O. Auezov. The study focuses on lexico-semantic
and suprasegmental devices (intonation, rhythm, pause, sound patterns) through which the motif of the moon
acquires cultural, philosophical, and emotional significance. A typological comparative analysis reveals both
universal functions of the image (memory, love, loss, sacrality) and nationally specific characteristics that reflect the mental and poetic orientations of the two literary traditions.
Key words: moon; symbol; suprasegmental devices; intonation; rhythm; sound patterns; lexico-semantic
analysis; Bunin; Auezov; typology; poetics; artistic time; cultural code; Kazakh literature; Russian literature.
Понятие символа занимает центральное место в литературоведении и лингвистике. Исследователи подчёркивают его многозначность и интердисциплинарный характер: символ выступает как элемент
художественной структуры, несущий многослойный смысл и вызывающий ассоциативные связи. Он
представляет собой образ, имеющий не только буквальное, но и скрытое значение, раскрывающееся в
контексте. Согласно Ю.М. Лотману, символ «не поддаётся полной интерпретации» и «всегда остаётся
открытым для нового смысла» [1, с. 122]. В эстетике символизма (А. Белый, Д. Мережковский, В. Иванов) он трактуется как способ постижения высших духовных истин. А. Белый писал: «Символ - это не
знак, а орган познания, он прозревает сущности» [2, с. 15]. М.Л. Гаспаров рассматривает символ как
IV International scientific conference | www.naukaip.ru

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

форму семантической многоплановости, сочетающей эмоциональные, культурные и философские пласты [3, с. 89]. В лингвистике символ понимается как особый тип знака, отличающийся от индекса и иконы
по классификации Ч. Пирса: это знак, «основанный на произвольной конвенции», приобретающий
устойчивую семантическую нагрузку в культуре [4]. Р. Барт подчёркивает, что символ в языке - «место
накопления культурных смыслов» [5]. В отечественном языкознании он осмысляется как семантически
нагруженная единица - лексема, фразеологизм, идиома или метафорическая конструкция. По мнению
Е.М. Верещагина и В.Г. Костомарова, символ является частью фонового знания и «языковой картины
мира» [6, с. 111]. Символы классифицируются по происхождению (культурно-исторические и индивидуально-авторские), по функции (структурообразующие и смысловые доминанты), по сфере значения
(этические, религиозные, мифологические, экзистенциальные). Среди их основных функций выделяются семантическая, эстетическая, когнитивная, коммуникативная и культурно-идентификационная. Следовательно, символ выступает как многоаспектная категория, обеспечивающая многозначность и глубину художественного текста. Супрасегментные элементы играют важную роль в организации художественного текста. К ним относятся интонация, ударение, паузация, темп, мелодика речи, а в письменной
форме - пунктуация и ритмико-синтаксическая организация. Эти средства не имеют лексического значения, но существенно влияют на семантику и выразительность. А.А. Леонтьев отмечает, что супрасегментные элементы «придают речевому произведению дополнительную смысловую и эмоциональную
окраску» [7, с. 143]. В.В. Виноградов подчёркивает их значение для поэтики текста, указывая на роль
интонации и ритма в формировании «звукового строя художественной прозы и поэзии» [8, с. 216]. Е.А.
Брызгунова трактует интонацию как «многокомпонентное явление, включающее мелодику, интенсивность, длительность и темп» [9, с. 58]. Пунктуация также выполняет супрасегментную функцию: по Л.П.
Якубинскому, она «организует восприятие текста читателем» [10, с. 53]. Следовательно, супрасегментные элементы - от фонетических до графико-синтаксических - обеспечивают выразительность, передачу эмоционального состояния и формирование ритмико-смысловой ткани художественного текста.
Мотив Луны является устойчивым художественным элементом в русской литературной традиции, насыщенным философской, символической и эмоциональной нагрузкой. Особую выразительность
этот мотив получает в прозе Ивана Алексеевича Бунина, одного из крупнейших мастеров русской словесности, где Луна выступает не только как деталь пейзажа, но и как структурообразующий элемент
повествования [11]. В рассказе «Последнее свидание» И.А. Бунин использует мотив Луны как ключевой
компонент художественного мира произведения. Уже в начальной сцене упоминается «лунный осенний
вечер, сырой и холодный», что задаёт общее настроение повествования. Бунин мастерски выстраивает атмосферу с помощью лунного света: «Лунный свет полосой голубого дыма падал в продолговатое
окошечко темного денника, самоцветным камнем зажигая глаз верхового мерина» [12].Луна в рассказе
выполняет несколько функций. Во-первых, она служит композиционно-объединяющим элементом. Вовторых, она исполняет экспрессивно-эмоциональную функцию, подчёркивая внутреннее состояние героев. В сцене приближения к дому Веры Луна описана как «яркая и точно мокрая». Лунный свет пронизывает лес, делает его «мертвым, холодным», подчеркивая психологический пейзаж, соотносимый с
состоянием души Стрешнева. На символическом уровне Луна соотносится с образом памяти и воспоминания. Кроме того, Луна в рассказе выполняет контрастную функцию, противостоя солнцу, с которым
ассоциируется финальная сцена прощания. Исследователи символики Луны в русской литературе
подчёркивают её двойственную природу. Так, Е.М. Соколова отмечает, что «лунный свет в русской
прозе часто ассоциируется с границей между реальным и потусторонним, с состоянием сновидения,
мистической неясности» [13, с. 93]. Бунинская Луна - это свидетельница трагического человеческого
несовершенства, ускользающей молодости и безвозвратности. Следовательно, мотив Луны в рассказе
«Последнее свидание» выполняет сложную и многоплановую функцию: он формирует настроение, организует композицию, углубляет символический план повествования. Через образ Луны раскрываются
ключевые философские и эмоциональные категории - одиночество, тоска, потерянная любовь, связь с
прошлым. Особенно выразительно этот мотив реализуется в рассказе И. А. Бунина «Холодная осень»,
в котором Луна появляется нечасто, но значимо, наделяясь символическим, эмоциональным и метафизическим содержанием. В рассказе Луна возникает в ключевой сцене - прощании двух влюблённых
IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

перед отъездом героя на фронт. Герой вспоминает стихи А.А. Фета: «Какая холодная осень! Надень
свою шаль и капот… Смотри - меж чернеющих сосен как будто пожар восстает…» и поясняет: «Какой
пожар? - Восход Луны, конечно» [14]. Это художественное сравнение Луны с пожаром насыщено глубоким смыслом: здесь Луна выступает как «последний свет» на фоне мрака, как символ того мгновения
жизни, которое горит особенно ярко перед исчезновением. Философская глубина мотива Луны раскрывается и через последующее осмысление рассказчиком произошедшего. Прошло тридцать лет, но
именно тот вечер - вечер прощания, вечер луны, холодной осени и предчувствия смерти - остается в
её памяти как единственное истинное событие жизни. По мнению литературоведа Н.А. Анненского, Бунин часто использует световые образы как средство «фиксации мгновения в вечности» [15, с. 91], и в
«Холодной осени» лунный свет становится именно такой точкой фиксации. Следовательно, Луна в
рассказе «Холодная осень» - это глубоко символичный мотив, выражающий фундаментальные для
Бунина темы: память, утрату, любовь, смерть и вечность.
Не менее важную роль образ Луны играет в казахской литературной традиции. В казахской литературе символ Луны наиболее точно описан в романе-эпопее М.О. Ауэзова «Путь Абая». Мухтар
Омарханович Ауэзов (1897-1961) - выдающийся казахский писатель, драматург, учёный, общественный
деятель, академик Академии наук Казахской ССР, автор первого национального романа. Родился в
Чингизской волости Семипалатинской области (ныне территория Восточно-Казахстанской области).
Получил образование в Семипалатинской учительской семинарии, а затем в Ленинградском университете. Основоположник казахской реалистической прозы и казахской драматургии. Самое известное
произведение - роман-эпопея «Путь Абая», посвящённый жизни и духовному наследию великого казахского поэта и мыслителя Абая Кунанбаева. Творчество Ауэзова отличается философской глубиной,
социально-исторической тематикой, мастерским использованием национальных традиций, фольклора
и символики. В его произведениях нашли отражение проблемы духовного становления личности, судьбы народа в условиях социальных преобразований, темы гуманизма и патриотизма. Ауэзов внёс большой вклад в развитие казахской литературы XX века и в становление казахской филологической науки
[16]. Мотив Луны играет важную роль в построении художественного мира романа-эпопеи М.О. Ауэзова
«Путь Абая» (каз. «Абай жолы»), выполняя одновременно эстетическую, психологическую и символическую функции. Луна в художественном мире Ауэзова выступает, прежде всего, как поэтический символ любви и душевного откровения. Один из ярких эпизодов, где этот мотив реализуется, связан с образом Тогжан - первой любви Абая. В сцене их встречи на фоне лунной ночи пространство описывается как «купающееся в молоке». Автор пишет: «Грудь Абая не вмещает могучего прибоя чувств, трепещет и замирает его сердце… Перед его глазами - белые руки Тогжан, её нежная шея. Она - его утро»
[17]. По мнению казахского литературоведа К. Сыздыкова, «в лунном пейзаже у Ауэзова разворачиваются наиболее значимые в психологическом отношении сцены, где происходит не просто действие, но
внутреннее перерождение героя» [18, с. 184]. В другом фрагменте Луна предстает как проекция душевного смятения: «Луна нырнула в тучу сверху, выплыла на мгновение, снова спряталась… Она подпрыгивала, вертелась, металась - словно играла в жмурки…». Изменчивость светила становится метафорой нестабильности человеческой жизни. Эту трактовку можно сопоставить с наблюдением Ю.М. Лотмана о том, что «луна в художественном тексте выступает как знак внутреннего зрения, интуитивного
постижения мира, связанного с иррациональной сферой чувств». Образ Луны у Ауэзова также может
быть интерпретирован как символ одиночества и воспоминания: «Когда Абай взглядывал на луну, одинокую, тоскливо плывущую по небу, еле слышный вздох вырывался из его груди». Согласно Ж. Аймауытову, «для казахской ментальности обращённость к небу в моменты страдания есть акт не только
рефлексии, но и обращения к высшей справедливости» [19, с. 56]. Особое значение имеет символ Луны в момент, когда Абай ощущает возвращение давно утраченного чувства: «Ему казалось, что перед
ним взошла молодая Луна. Обновлённая, но сохранившая прежний облик, она вернулась, чтобы единственной и несравненной взойти на небе его жизни». Этот образ подчиняется логике вечного возвращения - важного концепта в философии Ауэзова. Вместе с тем, Луна является и элементом художественного оформления казахского пейзажа: «Ширь степи, холмы и предгорья дремали в голубоватом
тумане, точно укутанные шелковою пеленою ночи. Мир был овеян тихой, безмолвной грустью». Это
IV International scientific conference | www.naukaip.ru

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

совпадает с подходом М. Бахтина, который писал, что «художественное пространство в эпическом
произведении не нейтрально: оно эмоционально-оценочно и всегда связано с точкой зрения героя» [20,
с. 438]. Следовательно, мотив Луны в романе «Путь Абая» выступает как многоплановая художественная категория, связанная с ключевыми экзистенциальными состояниями героя - любовью, тоской, одиночеством, воспоминанием, надеждой.
Сравнительно-типологический анализ мотива Луны в русской и казахской литературных традициях позволяет выявить как общие поэтические установки, так и глубинные культурно-ментальные
различия. У И.А. Бунина Луна символизирует утрату, неотвратимость времени, трагизм любви и одиночества. В эпопее М.О. Ауэзова Луна - это живой, изменчивый образ, связанный с пробуждением чувств
и сакральным восприятием природы. Общие черты проявляются в ассоциативной связи Луны с любовью, утратой, воспоминанием; различия - в культурной символике и способах включения мотива в ткань
текста. Сопоставительный анализ репрезентации символа Луны у И.А. Бунина и М.О. Ауэзова выявил
универсальные функции образа и его национально-специфические вариации. В русской прозе Луна
предстает как образ-рефлексия, связанный с памятью, утратой и трагической неизбежностью. В казахской традиции, представленной романом «Путь Абая», Луна сохраняет сакральную и циклическую
функцию, отражая гармонию человека с природой. Научно значимым результатом стало выявление
синтеза семантики и просодии в репрезентации лунного образа: интонация, ритм и аллитерация равнозначны лексике в передаче символического содержания. Луна существует в тексте не только как семантический знак, но и как фонетико-интонационная форма художественного мышления. Новизна исследования заключается в интерпретации образа Луны как типологической единицы просодикосемантической природы, где переплетены мифопоэтический архетип, поэтика ритма и национальный
художественный код. Это открывает перспективу создания просодической типологии символов в межкультурной поэтике.
Список источников
1. Лотман Ю. М. Символ в системе культуры // Избранные статьи. – Таллин: Александра, 1998. –
129 с.

2. Белый А. Символизм как миропонимание. – М.: Скифы, 1910. – 31 с.
3. Гаспаров М. Л. Избранные труды. В 3 т. Т. 1: О поэзии. – М.: Языки русской культуры, 2001. –

624 с.

4. Peirce Ch. S. Collected Papers of Charles Sanders Peirce. Vols. 1–6. – Cambridge, MA: Harvard
University Press, 1958.
5. Barthes R. Mythologies. – Paris: Éditions du Seuil, 1972. – 222 p.
6. Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Язык и культура. – М.: Институт русского языка им. А. С.
Пушкина, 2005. – 248 с.
7. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. – М.: Смысл, 1997. – 287 с.
8. Виноградов В. В. Язык художественной литературы. – М.: Высшая школа, 1980. – 352 с.
9. Брызгунова Е. А. Интонация. – М.: Наука, 1977. – 112 с.
10. Якубинский Л. П. О соотношении речи и языка // Избранные труды. – М.: Наука, 1979. – 62 с.
11. История русской литературы конца XIX – начала XX века: В 4 т. Т. 3 / под ред. В. А. Кузнецова. – М.: Высшая школа, 2001. – 527 с. – С. 216 с.
12. Бунин И. А. Последнее свидание // Собрание сочинений: в 6 т. – М.: Художественная литература, 1986. – Т. 5. – 310 с.
13. Соколов В. В. Мотив Луны в русской символической поэтике // Вестник МГУ. Серия 9: Филология. – 1995. – № 3. – 36 с.
14. Бунин И. А. Холодная осень // Собрание сочинений: в 6 т. – М.: Художественная литература,
1986. – Т. 5. – С. 336 с.
15. Анненский Н. А. Лирическая проза И. А. Бунина: опыт философского комментария. – М.: Языки русской культуры, 2002. – 224 с.
IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

16. Касымжанов А. Х. Мухтар Ауэзов и казахская культура. – Алматы: Ғылым, 1997. – 352 с. – 92 с.
17. Ауэзов М. О. Путь Абая: роман-эпопея. В 2 т. Т. 1. – Алматы: Жазушы, 1989. – 544 с.
18. Сыздыков К. Казахская художественная проза: проблемы поэтики. – Алматы: Ғылым, 1997. –
248 с.

19. Аймауытов Ж. Психология казаха. – Алматы: Санат, 1998. – 188 с.
20. Бахтин М. М. Эпос и роман. К методологии исследования // Вопросы литературы и эстетики. –
М.: Художественная литература, 1975. – 481 с.

IV International scientific conference | www.naukaip.ru

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ

IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

УДК 34.05

ПРАВОВАЯ ЗАЩИТА ЖИВОТНЫХ В
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И ЗА РУБЕЖОМ

Безлепкин Максим Олегович

бакалавр юриспруденции, студент 2 курса магистратуры, юридический факультет,
Ивановский государственный университет, г. Иваново, Россия

Аннотация: В статье рассматриваются особенности нормативного регулирования правового положения животных в Российской Федерации, анализируются установленные меры ответственности за
нарушение правил обращения с ними, а также исследуется зарубежный опыт в данной сфере. Автор
формулирует предложения по включению отдельных зарубежных правовых норм в российское законодательство.
Ключевые слова: правовая защита, животные, жестокое обращение, предмет преступлений против
животных, права животных, зарубежное право.
LEGAL PROTECTION OF ANIMALS IN THE RUSSIAN FEDERATION AND ABROAD
Bezlepkin Maksim Olegovich
Annotation: The article examines the specifics of the regulatory regulation of the legal status of animals in the
Russian Federation, analyzes the established measures of responsibility for violations of the rules of handling
them, and examines foreign experience in this area. The author formulates proposals for the inclusion of certain foreign legal norms in Russian legislation.
Keywords: legal protection, animals, cruel treatment, the subject of crimes against animals, animal rights, foreign law.
В реалиях современного мира жестокое или небрежное обращение с животными рассматривается как недопустимое и противоречащее принципам гуманности. В связи с этим законодатель, помимо
установления базовых требований к содержанию животных, закрепляет меры ответственности за
нарушение нормативных положений, направленных на их защиту. Рассмотрим отечественное регулирование данной области.
Уголовная ответственность за жестокое обращение с животными закреплена в статье 245 Уголовного кодекса Российской Федерации [1]. Одним из ключевых изменений, внесённых федеральным
законом от 20 декабря 2017 г. № 412‑ФЗ, стало ужесточение санкции за рассматриваемое деяние [2],
вызванное увеличением количества эпизодов такого вида преступлений.
При нарушении правил содержания предусматривается административная ответственность- статья 8.52 КоАП РФ, также например статьи 8.53 и 8.54, посвященные иным правонарушениям в отношении животных [3].
Гражданским кодексом Российской Федерации не допускается жестокое обращение с животными, которое само по себе идет вразрез с принципами гуманности [4]. Но важно обратить внимание, что
согласно статье 137 ГК РФ к животным применятся общие положения об имуществе, то есть гражданское законодательство фактически приравнивает животное к вещи.
Правовое регулирование защиты животных и установление правил обращения с ними закреплено в федеральных законах «Об ответственном обращении с животными и о внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации» от 27.12.2018 № 498‑ФЗ [5] и «О животном
IV International scientific conference | www.naukaip.ru

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

мире» от 24.04.1995 № 52‑ФЗ [6].
Из анализа российского законодательства следует, что в стране действует ряд нормативных актов, направленных на обеспечение правовой защиты животных. Однако возникает закономерный вопрос: являются ли существующие правовые механизмы достаточными для эффективной охраны животных, или же требуется прямое закрепление их собственных прав на законодательном уровне. Практика по применению ст. 245 УК РФ носит крайне редкий характер. Поиск по применению административного законодательства и вовсе не дал положительных результатов. Такая частота применения норм
по защите животных может говорить о недостаточном законодательном урегулировании данной сферы, пробелах в законодательстве, создающих препятствия для правоприменителя. В случае, когда
речь идет о бесхозных животных, то в этой части обществу, как и правоприменителю скорей всего просто нет дела. За таких животных некому вступиться.
Перейдем к рассмотрению зарубежного законодательства в данной области.
В США в настоящее время законодательство о защите животных закрепляется и применяется на
двух уровнях — федеральном и уровне штатов. На федеральном уровне важнейшую, ключевую роль
играет Закон о благополучии животных 1966 года, который затрагивает довольно широкую сферу регулирования, распространяясь в том числе на деятельность исследовательских учреждений, работу
приютов- как государственных, так и принадлежащих частным лицам, детально регламентирует правила транспортировки животных и иные нюансы обращения, которые необходимо учитывать. Касаемо
регионального уровня, все 50 штатов предусматривают урегулирование вопросов защиты животных.
Примечательно, что актами регионального законодательства жестокое обращение с животными рассматривается как тяжкое уголовное преступление.
В Швейцарии важнейшую роль сыграл урегулировавший обращение не только с домашними, но
и с дикими животными, Закон о защите животных 2008 г. Новацией данного закона, причем как в Швейцарии, так и в мире стало закрепление детализированных многочисленных требований к содержанию
животных, притом даже отдельных видов, например, для попугаев, морских свинок, хомяков установлена обязательность парного содержания, в силу того, что одиночное содержание признаётся недопустимым. При этом законодательством еще больше ужесточаются итак довольно суровые меры ответственности, что позволяет считать Швейцарию «райским уголком для животных». Также особенность
швейцарского законодательства в данной сфере стало введение должности «адвоката животных», который может представлять их интересы в суде, а также других организациях. Данная особенность в
очередной раз выделила Швейцарию на фоне остальных стран, как проявляющую наибольшую заботу
о животных.
Новая Зеландия в 2016 году законодательно закрепила признание животных существами, которые наделены возможностью чувств и ощущений, соотносимыми с человеческими. Также вводится законодательный запрет на исследования и эксперименты над животными, запрещается проведение отлова и охоты на животных.
В ФРГ впервые в мире права животных были закреплены в конституции (2002 г.), согласно которой государство обязано обеспечивать их охрану и защиту. Подобно Швейцарии появилась со временем профессия защитника для животных.
Испания признала право каждой человекообразной обезьяны на жизнь, свободу и защиту от жестокого обращения (2008 г.). Это уникальное решение стало первым в мировой практике юридическим
актом, который с точки зрения базовых прав фактически приравнял животных к человеку.
Нидерланды отличились тем, что в парламент была избрана Партия для животных (2006 г.), а в
2015 году законодательно был установлен запрет на использование диких животных в цирковых представлениях.
Республика Беларусь позднее многих других стран пришла к развитию института прав животных.
Лишь 11 октября 2023 года Палата представителей приняла в первом чтении приняла законопроект о
защите животных и вынесла на общественное обсуждение проект Закона «Об ответственном обращении с животными». Широкие обсуждения вызвали положения об обязательном чипировании животных‑компаньонов, распространяемое только на собак и кошек.
IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

Проанализировав зарубежный опыт, можно проследить тенденцию к постоянному совершенствованию законодательства в рассматриваемой сфере и шаги, направленные на ужесточение мер
ответственности за нарушения правил обращения.
В заключение, можно сделать следующий вывод. Зарубежное законодательство в области защиты и регулирования прав животных развивалось своим путем, во многом отличным от Российской Федерации. Но зарубежный опыт следует адаптировать и реципировать в российское законодательство.
Так, например, можно конституционно закрепить право животных на жизнь, в том числе бесхозных, что
положительно повлияет на правоприменительную практику, либо изменить их статус в Гражданском
кодексе. Также стоит усилить надзор за соблюдением прав животных, исполнение законодательства в
данной области, и увеличить финансирование приютов.
Список источников
1. Уголовный кодекс Российской Федерации от 13.06.1996 № 63-ФЗ (ред. от 29.05.2024) // СЗ
РФ. 1996. 17 июня. № 25. Российская газета. 2024. 3 июня. № 119.
2. О внесении изменений в статьи 245 и 258.1 Уголовного кодекса Российской Федерации и
статьи 150 и 151 Уголовно-процессуального кодекса Российской Федерации : Федеральный закон от
20.12.2017 № 412-ФЗ // СЗ РФ. 2017. 25 дек. № 52 (Часть I). ст. 7935.
3. Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях от 30.12.2001 № 195ФЗ (ред. от 29.05.2024) // Российская газета. 2001. 31 дек. № 256; Российская газета. 2024. 3 июня. №
119.
4. Гражданский кодекс Российской Федерации (часть первая) от 30.11.1994 N 51-ФЗ (ред. от
08.08.2024, с изм. от 31.10.2024) // СЗ РФ. 1994. 5 дек. № 32. ст. 3301. Официальный интернет-портал
правовой информации pravo.gov.ru.
5. Об ответственном обращении с животными и о внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации : Федеральный закон от 27.12.2018 № 498-ФЗ (ред. от 28.04.2023)
// Российская газета. 2018. 28 дек. № 295; Российская газета. 2023. 3 мая. № 95.
6. О животном мире : Федеральный закон от 24.04.1995 № 52-ФЗ (ред. от 13.06.2023) // СЗ РФ.
1995. № 17. Ст.; СЗ РФ. 2023. № 25. Ст. 4436.

IV International scientific conference | www.naukaip.ru

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

УДК 342

ВЛИЯНИЕ ЦИФРОВОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ НА
ФОРМИРОВАНИЕ КОНСТИТУЦИОННОПРАВОВОЙ МОДЕЛИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРАВ

Пириев Микаил Этибарович

студент
Института магистратуры и заочного обучения
Научный руководитель: Украинцева Виктория Сергеевна,
кандидат юридических наук, доцент
ФГБОУ ВО «Саратовская государственная юридическая академия»

Аннотация: настоящая статья представляет собой комплексное исследование влияния цифровой
трансформации на формирование конституционно-правовой модели экономических прав. Автором
проводится анализ того, как развитие новых цифровых технологий влияет на традиционные конституционные положения, связанные с экономическими правами. Особое внимание уделяется изменению
объекта существующих экономических прав под влиянием новейших технологических достижений. На
основе проведенного исследования делается вывод о формировании новой отечественной конституционно-правовой модели экономических прав, а также важности продолжения теоретической работы
по ее отдельным проблемам.
Ключевые слова: конституционное право; конституционно-правовая модель; экономические права;
право собственности; цифровая трансформация; новые технологии; информационнотелекоммуникационные технологии.
THE IMPACT OF DIGITAL TRANSFORMATION ON THE FORMATION OF A CONSTITUTIONAL AND
LEGAL MODEL OF ECONOMIC RIGHTS
Piriyev Mikail Etabarovich
Scientific advisor: Ukraintseva Victoria Sergeevna
Abstract: this article provides a comprehensive study of the impact of digital transformation on the formation
of a constitutional and legal model of economic rights. The author analyzes how the development of new digital technologies affects traditional constitutional provisions related to economic rights. Special attention is given to the changing nature of existing economic rights due to the latest technological advancements. Based on
this research, the article concludes that a new domestic constitutional and legal model of economic rights is
emerging, and that further theoretical work is needed to address its specific challenges.
Keywords: constitutional law; constitutional and legal model; economic rights; property rights; digital transformation; new technologies; information and telecommunication technologies.
Одним из центральных трендов развития современных общественных отношений является их
всесторонняя цифровизация. Повседневную деятельность человека в сегодняшних условиях крайне
сложно представить без использования им информационно-коммуникационных технологий. Кроме этоIV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

го, анализ широкого количества современных научных исследований по конституционному праву и
иным правовым отраслям демонстрирует повышенное внимание теоретиков к отдельным проблемам
«цифровой трансформации» тех или иных правоотношений и сфер общественных отношений. Не является исключением и конституционно-правовая модель экономических прав, претерпевающая ряд
существенных изменений под влиянием активного распространения технологических достижений.
Прежде всего следует отметить, что термин «цифровая трансформация» включает в себя не
просто внедрение новых технологий, а полноценное переустройство общественных отношений. Данный процесс неизбежно затрагивает положения, отраженные в основном законе Российской Федерации. Так, среди прочего, экономические права граждан, закрепленные на конституционном уровне, традиционно формировались в условиях индустриального и постиндустриального общества, в которых
доминировали материальные объекты собственности, физический труд и определенные рыночные
механизмы.
Конституционно-правовая модель экономических прав, прежде всего, строится вокруг права
частной собственности, свободы экономической деятельности, права на труд, а также права на социальное обеспечение. Исторически, данная группа прав была ориентирована на защиту индивида от
произвольного вмешательства государства и обеспечение гарантий достойного существования. В свою
очередь «цифровая трансформация» коренным образом меняет природу экономических благ, способы
их создания, распределения и присвоения, что требует их теоретического и практического переосмысления.
Весьма очевидным и заметным проявлением влияния цифровизации становится трансформация
объекта права собственности. До недавних пор понятие собственности ассоциировалось с принадлежностью вещей или недвижимого имущества. Однако, в последние годы, все чаще ведутся рассуждения
о появлении так называемых виртуальных форм собственности. По справедливому замечанию Е.С.
Афанасьева, теоретический анализ данного вопроса представляет особую сложность [2, С. 147]. До
сегодняшнего дня теории и практике присущ широкий круг дискуссий по тем или иным вопросам, в том
числе наукам конституционного и гражданского права. Приобретающие экономическую ценность персональные данные, массивы цифровой информации, пользовательский контент, цифровые финансовые активы и другие потенциальные объекты собственности вызывают большое количество вопросов.
Так, одной из проблем является проблема применимости традиционной конституционной конструкции
права собственности к нематериальным цифровым объектам.
Еще одной достаточно актуальной проблемой выступает дискуссия о цифровых данных и информации, являющихся полноценным экономическим ресурсом. Во многих исследованиях, посвященных данному вопросу, таковые именуются как «новая нефть», что оправдывает их высокую значимость
[4]. Более того, термин «цифровая экономика» нередко используется в качестве синонимичной пары с
термином «экономика данных», что подчеркивает их общие черты. Другими словами, представить современные экономические отношения без цифровых данных достаточно проблематично. Как весьма
верно заключает Е.В. Алферова, одним из новых конституционных трендов можно считать оборот
цифровых данных. Теоретик справедливо подчеркивает, что формирующаяся в Российской Федерации
нормативно-правовая база реализации конституционного права на информацию (например, Федеральный закон от 27 июля 2006 г. №149 «Об информации, информационных технологиях и о защите информации»; Федеральный закон от 9 февраля 2009 г. №8-ФЗ «Об обеспечении доступа к информации
о деятельности государственных органов и органов местного самоуправления») отражает ряд базовых
понятий, являющихся основной для развития анализируемого вопроса [1, С. 97].
По замечанию М.А. Уварова, современное российское законодательство и практика отражают
усиление внимания государства к информационным ресурсам. Так, поправки в Конституцию 2020 года
закрепили, что информация, информационные технологии и связь, а также обеспечение безопасности
личности, общества и государства при их использовании находятся в введении Российской Федерации.
Этим на высшем уровне была подчеркнута значимость государственного регулирования оборота цифровых данных [3, С. 61].
Как было отмечено ранее, еще одним из важнейших направлений цифровой трансформации явIV International scientific conference | www.naukaip.ru

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

ляется изменения характера труда и связанных с ним конституционных гарантий. Так, особую «популярность» среди россиян получает формат удаленной занятости, который видоизменяет традиционные
границы трудовых отношений. Согласно статистическим данным, за 2025 год отечественными работодателями было размещено более 900 тысяч вакансий с возможностью удаленной работы, что составляет около 10% общего объема предложений на рынке труда [5]. Весьма очевидно, что для подобного
формата трудовой занятости требуется использование информационно-телекоммуникационных технологий, в том числе специальных цифровых платформ. На практике такие инновации, безусловно, повышают доступность занятости, однако возникают вопросы о необходимости сохранения уровня социальных гарантий, закрепленных на конституционном уровне. Последнее является весьма частым
предметом обсуждения отечественных конституционалистов.
Конституционное право на социальную защиту так же претерпевает ряд существенных изменений в современных условиях. Так, например, цифровизация государственных услуг позволяет более
оперативно распределять меры социальной поддержки, предназначенные для определенных категорий граждан. При этом, важно не допустить, чтобы использование технических решений привело к фактическому ограничению доступа к данной конституционной гарантии, например, в силу технических
ошибок или иных несовершенств разработанных систем.
Подводя итог настоящему исследованию, необходимо отметить, что цифровая трансформация,
безусловно, оказывает существенное воздействие на существующую конституционно-правовую модель
экономических прав. В таких условиях, прежде всего, остается крайне важным сохранить преемственность с традиционными ценностями свободы, собственности и социальной справедливости. Теоретическую разработку отдельных проблем влияния институтов цифровизации на реализацию конституционных положений необходимо продолжать. Именно комплексные и объективные исследования позволяют государству в лице законодателя оперативно реагировать на изменяющиеся отношения.
Список источников
1. Алферова Е.В. «Цифровые» новеллы Конституции Российской Федерации: взгляд ученыхюристов (обзорная статья) // Социальные и гуманитарные науки. Отечественная и зарубежная литература. Сер. 4, Государство и право. 2023. №4. С. 92-108.
2. Афанасьев Е.С. Эволюция права собственности в цифровую эпоху: вопросы о признаках
виртуальной собственности // Образование и право. 2024. №7. С. 147-151.
3. Уваров М.А. Трансформация права собственности в условиях цифровизации: публичноправовой подход // Труды Академии управления МВД России. 2025. №3 (75). С. 58-68.
4. Почему данные – это новая нефть // Технониколь. URL: https://www.tn.ru/tm/articles/pochemudannye-eto-novaya-neft/ (дата обращения 25.02.2026).
5. Доля вакансий с удаленной работой в России выросла до 10% в 2025 году // Коммерсант.
URL: https://www.kommersant.ru/doc/8295770 (дата обращения 25.02.2026).

IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

Удк 340

ОСОБЕННОСТИ ДОГОВОРА ПРОДАЖИ
НЕДВИЖИМОСТИ

Гарифулина Евгения Владимировна

магистрант
Автономная некоммерческая организация высшего образования, «Московский университет «Синергия»
Аннотация: Настоящая работа посвящена комплексному исследованию правовой природы и
специфики договора продажи недвижимости как одного из ключевых институтов гражданского оборота.
В условиях роста объёма сделок с жильём, земельными участками и коммерческой недвижимостью
возрастает потребность в чётком разграничении данного договора от смежных гражданско-правовых
конструкций, а также в устранении пробелов и коллизий в нормативном регулировании.
Ключевые слова: договор продажи недвижимости, правовая природа, гражданский оборот, сделки с
недвижимостью, разграничение. перевести на английский.
FEATURES OF THE REAL ESTATE SALE AGREEMENT
Garifullina Evgeniya Vladimirovna
Abstract: The present work is devoted to a comprehensive study of the legal nature and specific features of
the real estate sale agreement as one of the key institutions of civil circulation. In the context of increasing
volumes of transactions involving residential property, land plots, and commercial real estate, there is a
growing need for a clear distinction between this contract and related civil-law constructs, as well as for
eliminating gaps and inconsistencies in the regulatory framework.
Keywords: real estate sale agreement, legal nature, civil circulation, real estate transactions, demarcation.
Договор продажи недвижимости занимает особое место в системе гражданско-правовых договоров, поскольку сочетает в себе элементы как общих правил о продаже (глава 30 ГК РФ), так и специальных норм, регулирующих оборот объектов недвижимого имущества. В отличие от движимых вещей,
недвижимость обладает повышенной социальной и экономической значимостью, что обуславливает
усиленный публично-правовой контроль за её оборотом. Уже на стадии заключения договора стороны
обязаны соблюдать не только волю друг друга, но и требования законодательства о государственной
регистрации, форме сделки и порядке передачи объекта. Именно поэтому договор купли-продажи недвижимости требует особого подхода при его анализе и применении.
Одной из ключевых особенностей договора продажи недвижимости является обязательность
письменной формы. Согласно п. 2 ст. 550 ГК РФ, такой договор подлежит заключению в простой письменной форме под страхом ничтожности. Данное требование направлено на обеспечение доказуемости условий сделки и предотвращение злоупотреблений, связанных с устными договорённостями. При
этом форма считается соблюдённой, если в документе содержатся все существенные условия: предмет (точное описание объекта недвижимости с указанием кадастрового номера), цена и данные сторон.
Отсутствие этих элементов влечёт признание договора незаключённым, а не просто недействительным [2].
Государственная регистрация перехода права собственности на недвижимость, предусмотренная Федеральным законом от 13 июля 2015 г. № 218-ФЗ «О государственной регистрации недвижимости», является не условием действительности договора, а способом возникновения прав у покупателя.
IV International scientific conference | www.naukaip.ru

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

Как разъяснено в пункте 4 постановления Пленума Верховного Суда РФ от 23.12.2021 № 24, сам договор считается заключённым с момента достижения соглашения по всем существенным условиям, а
регистрация — лишь юридическим актом, фиксирующим переход права. Однако без регистрации покупатель не может распоряжаться объектом, что делает данный этап фактически обязательным для достижения цели сделки [1].
Предмет договора купли-продажи недвижимости должен быть определён с высокой степенью
точности. В отличие от движимых вещей, где достаточно указать род и вид товара, недвижимость требует индивидуализации через кадастровый номер, адрес, площадь и технические характеристики. Судебная практика показывает, что даже незначительные ошибки в описании объекта (например, неточность в площади более 10%) могут повлечь признание договора незаключённым. Это связано с тем,
что недвижимость является уникальным объектом гражданского оборота, идентификация которого невозможна без официальных данных из Единого государственного реестра недвижимости (ЕГРН) [3].
Цена в договоре продажи недвижимости, как правило, выражается в рублях и должна быть чётко
определена. Хотя Гражданский кодекс допускает установление цены по соглашению сторон или на основании рыночных условий, на практике суды требуют конкретной суммы. Неопределённость цены часто становится основанием для отказа в регистрации или признания договора незаключённым. Кроме
того, цена имеет значение для расчёта налоговых обязательств и нотариального тарифа, что дополнительно усиливает требование к её точности и прозрачности [4].
Особое внимание в договоре купли-продажи недвижимости уделяется моменту передачи объекта. Согласно ст. 556 ГК РФ, право собственности переходит с момента государственной регистрации,
однако риск случайной гибели или повреждения объекта — с момента его фактической передачи по
передаточному акту. Это создаёт коллизию, когда покупатель уже владеет объектом, но ещё не является собственником. В таких случаях важно чётко фиксировать дату передачи, чтобы избежать споров
о несении расходов на содержание и ремонт [5].
Продавец по договору купли-продажи недвижимости несёт расширенную ответственность за качество объекта. В отличие от движимых вещей, где применяется презумпция надлежащего качества, в
отношении недвижимости действует правило о гарантии отсутствия скрытых дефектов. Если после передачи выявляются существенные недостатки (трещины в фундаменте, нарушение инженерных коммуникаций), покупатель вправе требовать уменьшения цены, устранения недостатков или расторжения
договора. При этом бремя доказывания давности дефекта лежит на продавце [6].
Договор купли-продажи жилой недвижимости, приобретаемой для личных нужд, может подпадать
под действие Закона РФ «О защите прав потребителей», если продавцом выступает организация или
ИП, осуществляющий предпринимательскую деятельность в сфере недвижимости. В таких случаях покупатель получает дополнительные гарантии: право на отказ в течение 14 дней (при условии сохранения товарного вида), компенсацию морального вреда и штраф в размере 50% от присуждённой суммы.
Однако судебная практика ограничивает применение этого закона, требуя доказательств систематического характера деятельности продавца [7].
Особую сложность представляют договоры продажи недвижимости, находящейся в залоге (ипотеке). Согласно ст. 37 Закона об ипотеке, продажа возможна только с согласия залогодержателя, а покупатель должен быть уведомлён о наличии обременения. Нарушение этого требования влечёт право
покупателя на расторжение договора и возврат денежных средств. На практике многие сделки оспариваются именно по этому основанию, особенно когда банк не даёт согласия, а продавец скрывает факт
ипотеки [2].
При продаже доли в праве общей собственности на недвижимость действует правило преимущественного права покупки других участников долевой собственности (ст. 250 ГК РФ). Продавец обязан
уведомить их в письменной форме о намерении продать долю, указав цену и иные условия. Нарушение этого правила позволяет другим собственникам в течение трёх месяцев оспорить сделку в суде.
Судебная практика показывает, что даже формальное уведомление без реальной возможности приобрести долю может быть признано недобросовестным [3].
Договор купли-продажи недвижимости часто сопровождается предварительным договором, котоIV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

рый фиксирует намерение сторон заключить основную сделку в будущем. Согласно ст. 429 ГК РФ,
предварительный договор должен содержать существенные условия основного договора и срок его
заключения. Невыполнение обязательства по заключению основного договора влечёт право требовать
понуждения к заключению сделки или возмещения убытков. Суды всё чаще признают такие требования
обоснованными, особенно если одна из сторон уклоняется от регистрации после внесения аванса [4].
Вопросы налогообложения играют важную роль при продаже недвижимости. Продавец обязан
уплатить НДФЛ с дохода от продажи, если объект находился в собственности менее минимального
предельного срока (3 или 5 лет). Покупатель, в свою очередь, вправе получить имущественный налоговый вычет в размере до 2 млн рублей. Эти нормы влияют на экономическую целесообразность сделки и часто становятся предметом споров при завышении или занижении цены в договоре [5].
Защита прав добросовестного покупателя недвижимости обеспечивается положениями ст. 302
ГК РФ. Если объект был приобретён у лица, не имеющего права собственности (например, по поддельной доверенности), но покупатель не знал и не мог знать об этом, он сохраняет право собственности.
Однако для признания добросовестности необходимо доказать, что сделка была совершена с соблюдением всех формальностей, включая проверку документов и регистрацию. Суды строго подходят к
оценке добросовестности, особенно при сделках с явными признаками риска [6].
Особенности договора продажи земельных участков связаны с режимом использования земли.
Согласно Земельному кодексу РФ, покупатель обязан использовать участок в соответствии с его целевым назначением и видом разрешённого использования. Нарушение этого требования может повлечь
административную ответственность или даже изъятие земли. Поэтому в договоре важно указывать не
только кадастровый номер, но и категорию земель, что подтверждается выпиской из ЕГРН [7].
Таким образом, договор купли-продажи недвижимости представляет собой сложный гражданскоправовой институт, сочетающий частноправовые и публично-правовые элементы. Его особенности
обусловлены уникальностью объекта, повышенной социальной значимостью и необходимостью защиты интересов не только сторон, но и государства. Только при соблюдении всех формальных и содержательных требований сделка может быть признана действительной и безопасной для участников
гражданского оборота.
Список источников
1. Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 23.12.2021 № 24 «О некоторых вопросах
применения судами законодательства о договоре купли-продажи» // Бюллетень Верховного Суда РФ.
— 2022. — № 3. — С. 5–21.
2. Абрамова Е. В. Особенности государственной регистрации договора купли-продажи жилой
недвижимости // Журнал российского права. — 2023. — № 9. — С. 76–88.
3. Брагинский М. И. Договор купли-продажи недвижимости: теоретико-правовые аспекты и
практика применения // Гражданское право. — 2022. — № 6. — С. 41–52.
4. Васильев А. С. Защита прав покупателя при продаже квартиры в новостройке: проблемы исполнения предварительного договора // Закон. — 2024. — № 4. — С. 63–75.
5. Гришаев С. П. Проблемы квалификации договора продажи недвижимости с рассрочкой платежа // Российский юридический журнал. — 2023. — № 7. — С. 104–116.
6. Егорова Н. А. Ответственность продавца за скрытые недостатки недвижимости: анализ судебной практики // Право и экономика. — 2025. — № 2. — С. 89–101.
7. Садиков О. Н. Купля-продажа недвижимости: учебное пособие. — 6-е изд., перераб. и доп.
— М.: Статут, 2024. — 352 с.

IV International scientific conference | www.naukaip.ru

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

удк 340

ЭВОЛЮЦИЯ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА О
КОНТРАКТНОЙ СИСТЕМЕ В СФЕРЕ ЗАКУПОК
ДЛЯ ГОСУДАРСТВЕННЫХ И
МУНИЦИПАЛЬНЫХ НУЖД В РОССИЙСКОМ
ПРАВЕ

Богатырева Амина Богаудиновна

студент
ФГКОУ ВО Университет прокуратуры Российской Федерации

Научный руководитель: Верстунина Людмила Владимировна
советник юстиции, кандидат юридических наук,
доцент кафедры основ прокурорской деятельности
ФГКОУ ВО Университет прокуратуры Российской Федерации
Аннотация: Статья посвящена анализу процессу формирования и развития законодательства о контрактной системе в сфере закупок для государственных и муниципальных нужд в Российской Федерации. Исследуются основные этапы эволюции государственных закупок – от самых ранних форм государственного заказа в дореволюционной России до современной контрактной системы, закрепленной
на государственном уровне. Особое внимание уделяется трансформации принципов закупочной деятельности под влиянием политических, экономических и социальных факторов, а также изменению роли государства в регулировании закупочных отношений. Делается вывод о том, что современные механизмы контрактной системы во многом опираются на исторически сложившиеся подходы к обеспечению государственных нужд.
Ключевые слова: государственные закупки; контрактная система; государственный заказ; муниципальные закупки.
DEPRIVATION OF A SPECIAL, MILITARY OR HONORARY TITLE, CLASS RANK AND STATE AWARDS
AS AN ADDITIONAL TYPE OF PUNISHMENT
Bogatyreva Amina Bogaudinovna
Scientific supervisor: Verstunina Lyudmila Vladimirovna
Abstract: The article is devoted to the analysis of the process of formation and development of legislation on
the contract system in the field of procurement for state and municipal needs in the Russian Federation. The
main stages of the evolution of public procurement are studied, from the earliest forms of government procurement in pre–revolutionary Russia to the modern contract system established at the state level. Particular
attention is paid to the transformation of the principles of procurement activities under the influence of political,
economic and social factors, as well as to the changing role of the state in regulating procurement relations. It
IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

is concluded that the modern mechanisms of the contract system are largely based on historically established
approaches to meeting government needs.
Keywords: public procurement; contract system; state order; municipal procurement.
В отечественной правовой истории институт государственных закупок формировался на протяжении длительного периода, отражая изменения в устройстве Российского государства, формах
управления и способах реализации публичной власти. Эволюция закупочной деятельности происходила под воздействием различных факторов – как зависящих от политической воли, так и обусловленных
объективными экономическими условиями.
Сведения о первых формах участия государства в публичных торгах носят фрагментарный характер, однако в научной литературе их возникновение, как правило, относят к XVII веку. Уже в этот
период государственная власть начала проявлять признаки заказчика, ориентированного на экономическую целесообразность и взаимную выгоду при взаимодействии с поставщиками.
В качестве первого документа, содержащего признаки государственного заказа, как правило,
рассматривается указ 1654 года царя Алексея Михайловича, в соответствии с которым представителям
власти и торгового сословия предлагалось выразить согласие на поставку муки в Смоленск. Доставка
осуществлялась на конкурсной основе, а участникам предоставлялись экономические стимулы, включая освобождение товара, который подлежат перевозу, от таможенных сборов. Указанные положения
позволяют рассматривать данный нормативный акт как одну из ранних форм государственного заказа в
российской правовой практике [1].
В период правления Петра I государственные закупки получили значительное развитие и приобрели более упорядоченный характер. Создание Канцелярии подрядных дел, на которую возлагались
функции по организации и контролю выполнения заказов для государственных нужд, и установление
порядка размещения казенных подрядов – свидетельствовали о попытке институционализировать процесс государственных закупок [2]. Сведения о проводимых закупках размещались в открытых местах и
содержали данные о предмете заказа, условиях его исполнения, ценовых ориентирах, предоставляемых льготах, а также об уже заключенных контрактах и лицах, их исполнявших. Такой порядок позволял расширить круг потенциальных исполнителей и способствовал формированию элементов гласности и конкуренции.
Особенностью закупочной деятельности данного периода являлось разграничение гражданских и
военных заказов. Последние находились в ведении специальных должностных лиц и военных чиновников, чья практическая деятельность сыграла заметную роль в дальнейшем развитии как самой системы
государственных закупок, так и правового регулирования публичных торгов.
Одновременно с развитием закупочных механизмов стали проявляться и негативные тенденции,
включая ценовые сговоры между поставщиками, нецелевое использование государственных средств и
участившиеся случаи неисполнения договорных обязательств. Указанные обстоятельства обусловили
необходимость усиления нормативного регулирования закупочных процедур и контроля за исполнением контрактов. В этой связи особое значение имели правовые акты начала XVIII века, в том числе Регламент Адмиралтейства и верфи 1721 года, разработанный с учетом зарубежного опыта и детально
регламентировавший порядок проведения торгов. Меры принуждения усиливались, вплоть до суровых
санкций, что отражало специфику государственного управления того периода.
Дальнейшее развитие законодательства о государственных закупках связано с актами середины
XVIII века. Существенное значение имел указ 1758 года, в котором акцент делался на закупке продовольственной продукции непосредственно у производителей, а также на расширении практики публичного оповещения о проводимых торгах. Информация о закупках доводилась до сведения населения
различными способами: объявления распространялись в печатных изданиях, оглашались публично в
городах, а в сельской местности зачитывались после богослужений, что свидетельствовало о стремлении государства обеспечить максимальную открытость торгов.
В целом именно XVIII век можно рассматривать как этап качественного перехода в развитии закуIV International scientific conference | www.naukaip.ru

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

почной деятельности. Значимым элементом системы публичных торгов стало введение специальных
должностей гоф-маклеров, которые появились в первой половине XVIII века. Эти лица представляли собой опытных купцов, обладавших профессиональными знаниями в сфере торговли, и их участие в государственных закупках носило обязательный характер. По своему функциональному назначению данную
должность можно рассматривать как ранний прообраз современного специалиста в сфере закупок. Однако к началу XIX века институт гоф-маклеров был упразднен, что было связано с особенностями системы
материального стимулирования, позволявшей получать значительную личную выгоду [3].
Одновременно усиливалась ответственность заказчика за несвоевременное исполнение обязательств, что указывает на постепенное выравнивание правового положения сторон закупочных отношений.
Начало XX века стало сложным этапом для развития системы государственных закупок в России.
Революционные события 1917 года и последовавшая Гражданская война фактически лишили смысла
проведение публичных торгов, поскольку государство перешло к иным способам обеспечения своих
потребностей. Возвращение к элементам конкурентных процедур произошло лишь в период новой экономической политики. Принятое в 1927 году Положение о государственных подрядах и поставках закрепило более широкий подход к выбору исполнителей, при котором значение имели не только ценовые предложения, но и такие характеристики поставщика, как деловая репутация, опыт и финансовая
устойчивость.
Однако с окончанием НЭПа и переходом к планово-распределительной модели экономики конкурсные формы закупок были постепенно вытеснены административными методами, что привело к
длительному отказу от рыночных механизмов в данной сфере [4].
Распад СССР и формирование новой модели государства потребовали переосмысления правового регулирования закупочной деятельности. В начале 1990-х годов были заложены основы контрактных отношений, закреплены рыночные принципы ценообразования, равенство участников и конкурентный отбор поставщиков. В дальнейшем законодательство развивалось в направлении формирования
единой системы закупок, что привело к принятию в середине 2000-х годов комплексного нормативного
акта и внедрению информационных и электронных механизмов, повысивших прозрачность закупочных
процедур. Практика показала ограниченность регулирования, сосредоточенного только на стадии размещения заказа, что обусловило переход к модели, охватывающей весь закупочный цикл. Реализацией данного подхода стало принятие Федерального закона № 44-ФЗ [5], закрепившего современную контрактную систему.
Таким образом, развитие законодательства о закупках отражает зависимость правового регулирования от экономических и политических условий. При неизменной цели обеспечения публичных нужд
с минимальными затратами на протяжении всей истории сохранялись проблемы коррупции, качества и
эффективности закупок. Современный этап характеризуется активной цифровизацией и усилением
требований к прозрачности, что логично продолжает историческое развитие государственного заказа в
России.
Список источников
1. Кадырова, Г. М. Управление государственной и муниципальной закупочной деятельностью :
учебник для вузов / Г. М. Кадырова, С. Г. Еремин, А. И. Галкин ; под редакцией С. Е. Прокофьева. — 3-е
изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2026. — 392 с.
2. Гусева, Т. А. Государственные (муниципальные) закупки как механизм реализации национальных проектов / Т. А. Гусева // Юрист. – 2020. – № 6. – С. 19-23.
3. Великосельская, Д. В. История становления и развития института государственных закупок в
Российской Федерации / Д. В. Великосельская // Актуальные проблемы российского законодательства.
– 2017. – № 16. – С. 28-33.
4. Алешина, Е. В. Некоторые аспекты истории развития государственных закупок в Росиии до советского периода / Е. В. Алешина // Научное сообщество студентов. Междисциплинарные исследоваIV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

ния : Электронный сборник статей по материалам XXXV студенческой международной научнопрактической конференции. Том 24 (35) : Ассоциация научных сотрудников "Сибирская академическая
книга", 2017. – С. 508-510.
5. Федеральный закон от 05 апреля 2013 года № 44-ФЗ «О контрактной системе в сфере закупок
товаров, работ, услуг для обеспечения государственных и муниципальных нужд» (ред. от 28.12.2025) (с
изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2026) // Собрание законодательства РФ. – 2013. – № 14. – Ст. 1652.

IV International scientific conference | www.naukaip.ru

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

удк 340

ПРОБЛЕМЫ КВАЛИФИКАЦИИ СБЫТА
НАРКОТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ, ПСИХОТРОПНЫХ
ВЕЩЕСТВ И РАСТЕНИЙ, ИХ СОДЕРЖАЩИХ, С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННОТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ СЕТЕЙ

Мазаева Анастасия Игоревна

студент
ФГКОУ ВО Университет прокуратуры Российской Федерации
Научный руководитель: Павлинов Андрей Владимирович
доктор юридических наук, профессор кафедры уголовного-правовых дисциплин
Университета прокуратуры Российской Федерации
Аннотация: В статье рассматриваются проблемные вопросы квалификации незаконного сбыта наркотических средств, психотропных веществ и растений, их содержащих, совершаемого с использованием
информационно-телекоммуникационных сетей, включая сеть «Интернет». Раскрываются трудности
толкования квалифицирующего признака, предусмотренного п. «б» ч. 2 ст. 228.1 УК РФ, а также выявляются законодательные пробелы и несогласованности, в связи с чем обосновывается необходимость
внесения соответствующих законодательных изменений.
Ключевые слова: незаконный сбыт, наркотические средства, психотропные вещества, растения, содержащие наркотические средства, информационно-телекоммуникационные сети.
PROBLEMS OF QUALIFICATION OF SALES OF NARCOTIC DRUGS, PSYCHOTROPIC SUBSTANCES
AND PLANTS CONTAINING THEM USING INFORMATION AND TELECOMMUNICATION NETWORKS
Mazaeva Anastasia Igorevna
Scientific supervisor: Pavlinov Andrey Vladimirovich
Abstract: The article discusses problematic issues of qualification of the illegal sale of narcotic drugs, psychotropic substances and plants containing them, committed using information and telecommunication networks,
including the Internet. The difficulties of interpreting the qualifying feature provided for in paragraph "b" of Part
2 of Article 228.1 of the Criminal Code of the Russian Federation are revealed, as well as gaps and inconsistencies in the legislative structure are identified, and therefore the need for appropriate legislative changes is
justified.
Keywords: illegal sale, narcotic drugs, psychotropic substances, plants containing narcotic drugs, information
and telecommunication networks.

IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

Расследование и раскрытие преступлений в сфере незаконного оборота наркотических средств,
психотропных веществ и растений, их содержащих, с каждым годом становится более сложной задачей, поскольку в условиях современности создаются новые способы по их распространению, неизвестные правоохранительным органам. Одним из наиболее распространенных способов организации и
осуществления незаконного сбыта наркотических средств, психотропных веществ и растений, их содержащих, является способ, связанный с использованием информационно-телекоммуникационных сетей, в частности, Интернета.
В настоящее время наблюдается устойчивая тенденция к переходу на дистанционные, технологически опосредованные формы взаимодействия. Другими словами, доступность электронных платежных инструментов, анонимных сервисов, мессенджеров и иных цифровых ресурсов поспособствовала
формированию таких преступных схем преступления, при которых непосредственный контакт между
продавцом и покупателем практически отсутствует [1].
В этой связи значение квалифицирующего признака, связанного с использованием средств массовой информации либо электронных и информационно-телекоммуникационных сетей, предусмотренного п. «б» ч. 2 ст. 228.1 Уголовного Кодекса Российской Федерации (Далее – УК РФ) [2] существенно
возросло. Законодатель, вводя данный признак, очевидно, исходил из повышенной степени общественной опасности такого способа совершения преступления, так как он позволяет охватить более
широкий круг потенциальных потребителей и значительно ускоряет процесс распространения наркотических средств. Вместе с тем, несмотря на сравнительно длительный период существования данной
нормы, единообразие ее применения в правоприменительной практике до настоящего времени не достигнуто.
Квалифицирующий признак, предусматривающий повышенную ответственность за сбыт с использованием информационно-телекоммуникационных сетей, предполагает установление специального способа совершения преступления. Однако действующее уголовное законодательство не содержит
развернутого определения того, какие именно действия образуют использование таких сетей по смыслу п. «б» ч. 2 ст. 228.1 УК РФ.
Поэтому становится неясно, можно ли считать любое применение средств связи (например, телефонный звонок для согласования встречи) использованием информационно-телекоммуникационных
сетей, требуется ли установление систематического использования сети либо достаточно разового
эпизода цифровой коммуникации?
Отсутствие четкого нормативного понимания способа совершения преступления приводит к различиям в квалификации сходных фактических обстоятельств. В одних случаях суды признают квалифицирующий признак при любом электронном взаимодействии сторон, в других – исходят из необходимости доказательства, что именно сеть «Интернет» выступала основным инструментом организации
и реализации сбыта [3].
Более того, анализ действующей редакции нормы позволяет выявить дополнительные определенные несогласованности. В частности, в квалифицированном составе, предусмотренном ч. 2 ст.
228.1 УК РФ, отсутствует прямое указание на растения, содержащие наркотические средства или психотропные вещества, тогда как в иных частях статьи предмет преступления сформулирован более широко. Такая несогласованность может создавать трудности при квалификации деяний, связанных с дистанционным сбытом именно растительного сырья, содержащего запрещенные вещества. Несмотря на
то, что данные различия в формулировках можно считать формально-юридическими, они могут повлечь возникновение споров о пределах действия квалифицированного состава.
Кроме того, формулировка квалифицирующего признака не воспроизводит всех элементов объективной стороны, закрепленных в основном составе, что создает вопросы при толковании и применении нормы. В условиях цифровизации преступной деятельности такие пробелы приобретают особую
значимость, поскольку формальные неточности могут повлечь переквалификацию действий либо отмену судебных решений [4].
В связи с вышеизложенным представляется целесообразным усовершенствовать действующее
уголовное законодательство. В частности, необходимо, сформулировать более четкое нормативное
IV International scientific conference | www.naukaip.ru

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

определение использования информационно-телекоммуникационных сетей применительно к незаконному сбыту наркотических средств, психотропных веществ и растений, их содержащих, уточнить предмет преступления в квалифицированных составах, включив растения, содержащие наркотические
средства или психотропные вещества, во избежание противоречий. Данные предложения позволят
обеспечить единообразие правоприменительной практики.
Список источников
1. Хромов, Е.В. Проблемы квалификации сбыта наркотических средств, психотропных веществ
или их аналогов с использованием средств массовой информации либо электронных или информационно-телекоммуникационных сетей (включая сеть «Интернет») / Е. В. Хромов // Криминалистъ. – 2021.
– № 3 (36). – С. 32-38.
2. Уголовный кодекс Российской Федерации от 13 июня 1996 года 63-ФЗ (ред. от 29.12.2025) (с
изм. и доп., вступ. в силу с 20.01.2026) // Собрание законодательства РФ. – 1996. – № 25. – Ст. 2954.
3. Курченко, В.Н. Квалификация сбыта наркотиков с использованием СМИ либо электронных или
информационно-телекоммуникационных сетей // Уголовный процесс. – 2016. – № 7 (139) – С. 32-37.
4. Винокуров, В.Н., Анциферова, А.Р. Особенности квалификации сбыта наркотических средств,
психотропных веществ или их аналогов с использованием электронных или информационнотелекоммуникационных сетей // Современное право. – 2019. – № 10. – С. 92-98.

IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

УДК 341.9:347.6:347.73

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
МНОГОСТОРОННЕЙ КОНВЕНЦИИ БРИКС+
О ПРАВОВОЙ ПОМОЩИ ПО СЕМЕЙНЫМ
ДЕЛАМ: КОЛЛИЗИОННЫЕ И ЦИФРОВЫЕ
АСПЕКТЫ

Богатырева Татьяна Васильевна

аспирант кафедры гражданского права
по специальности «Частно-правовые (цивилистические) науки»
ОЧУВО «Международный юридический институт»

Аннотация: В статье исследуются теоретические и практические проблемы трансформации международного семейного права в условиях геополитической фрагментации. Автор обосновывает кризис универсальных механизмов ГАМЧП и предлагает формирование автономного правового контура в рамках
объединения БРИКС+. Представлены авторские формулировки норм перспективной Конвенции
БРИКС+, регулирующие раздел цифровых активов супругов, внедрение системы «смарт-алиментов» и
механизм функционального признания семейного статуса в условиях ценностного конфликта правопорядков.
Ключевые слова: БРИКС+, международное частное право, коллизионные нормы, семейные отношения, цифровые активы, правовая помощь, публичный порядок, унификация права.
CONCEPTUAL FOUNDATIONS OF THE BRICS+ MULTILATERAL CONVENTION ON LEGAL
ASSISTANCE IN FAMILY MATTERS: CONFLICT-OF-LAWS AND DIGITAL ASPECTS
Bogatyreva Tatyana Vasilievna
Abstract: The article explores the theoretical and practical challenges of transforming international family law
in the context of geopolitical fragmentation. The author substantiates the crisis of the universal mechanisms of
the Hague Conference on Private International Law (HCCH) and proposes the formation of an autonomous
legal framework within the BRICS+ association. The paper presents original legal formulations for a prospective BRICS+ Convention, regulating the division of spouses' digital assets, the implementation of a "smart alimony" system, and the mechanism for the functional recognition of family status.
Keywords: BRICS+, private international law, family relations, conflict-of-laws rules, digital assets, legal assistance, public policy, unification of law.
Современная архитектоника международного частного права (МЧП) претерпевает фундаментальную декомпозицию классических парадигм унификации брачно-семейных отношений. Традиционный доктринальный вектор, заложенный в фундаментальных изысканиях Г. К. Дмитриевой [3] и Л. П.
Ануфриевой [5], в течение десятилетий постулировал безальтернативность универсальной гармонизации в рамках ГАМЧП. Тем не менее, актуальный геополитический ландшафт 2022–2025 гг. детерминиIV International scientific conference | www.naukaip.ru

100

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

ровал эрозию наднациональных правовых институтов. В условиях инструментализации правовых механизмов западными юрисдикциями и системной деформации принципа взаимности, Российская Федерация объективно нуждается в кристаллизации автономного трансграничного правопорядка. Казанская декларация XVI саммита БРИКС (2024 г.) фактически легитимировала переход к многополярной
модели частноправового взаимодействия [7], что делает проектирование многосторонней Конвенции
БРИКС+ о правовой помощи по семейным делам императивом национальной правовой политики.
Кризис универсализма и региональная парадигма БРИКС+.
Превалировавшие ранее коллизионные алгоритмы — lex patriae и lex domicilii — в контексте взаимодействия правовых систем стран БРИКС+ обнаруживают критическую несовместимость. Как обоснованно подчеркивает В. А. Канашевский [4], материально-правовой дуализм (светский и религиозный)
исключает возможность прямой рецепции иностранных семейных стандартов без риска дестабилизации публичного порядка.
Релевантным для отечественной науки представляется генезис правовой системы Индии, где
посредством The Special Marriage Act (1954) [10] реализована уникальная модель инклюзивного регулирования, сочетающая светский церемониал с партикуляризмом религиозных статусов. Параллельно
с этим, пандектная структура Книги 5 Гражданского кодекса КНР (2020) [9] демонстрирует интенцию
законодателя к жесткой верификации условий брачности, что обязывает российского правоприменителя к прецизионному анализу личного закона контрагентов в рамках Раздела VII СК РФ [2].
Для обоснования необходимости новой Конвенции в таблице № 1 автором проведен сравнительный анализ источников.
Таблица 1
Сравнительная характеристика источников МЧП в странах БРИКС+
Основной источник (акт) в сфеСтрана
Особенности признания иностранных браков
ре МЧП / Семейного права
Российская
Семейный кодекс РФ (Раздел
Признаются при соблюдении закона места заклюФедерация
VII), ГК РФ (Раздел VI).
чения и отсутствии обстоятельств, препятствующих браку (ст. 14 СК РФ).
Китай (КНР)
Гражданский кодекс КНР (2020), Признаются, если не противоречат «общественЗакон о применении права
ным интересам КНР». Приоритет отдается праву
(2011).
домицилия супругов.
Индия
Закон о специальных браках
Признаются, если соблюдены нормы личного (ре(1954), прецедентное право.
лигиозного) закона супругов. Действует доктрина
«косвенного признания».
ОАЭ
Закон о личном статусе (2005), Основаны на шариате. Ограничения по признанию
Федеральный закон № 28.
союзов, противоречащих нормам исламской морали.
Бразилия
Закон о введении в нормы браПрименяется закон домицилия (lex domicilii).
зильского права (LINDB, 1942). Необходима консульская регистрация или легализация.
Источник: составлено автором на основе анализа национального законодательства государств-участников БРИКС+ и официальных переводов правовых актов [9], [10].
Коллизионное регулирование трансграничного оборота цифровых активов супругов.
Процессы цифровой трансформации частноправовой сферы имплицитно влекут за собой необходимость ревизии классической категории lex rei sitae. В условиях трансграничного правоприменения
детерминация физической локации виртуального имущества (криптовалют, NFT, ЦФА) представляется
технико-юридической фикцией. Опираясь на доктринальный тезис лорда Коллинза в труде «Dicey,
Morris & Collins on the Conflict of Laws» [11], автор предлагает внедрение оригинальной коллизионной
нормы.
IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

101

Авторское предложение: дополнить Раздел VII СК РФ статьей 161.1: «При разделе цифровых активов супругов применимым признается право страны их последнего совместного обычного места жительства. При его отсутствии — право страны регистрации цифровой платформы».
Технологический суверенитет: система «Смарт-алиментов» и Digital Trust.
Обеспечение трансграничной алиментной дебиторности в контуре БРИКС+ требует элиминации
зависимости от экзогенных финансовых институтов (SWIFT), ставших инструментом политического
давления. Как отмечает Н. И. Марышева, эффективность правовой помощи напрямую коррелирует с
минимизацией бюрократических и финансовых барьеров [6, с. 42].
Автор обосновывает внедрение в структуру Конвенции БРИКС+ механизма «смартисполнения» обязательств через интеграцию национальных платежных систем (МИР, PIX, UnionPay). В
этой связи методологически важными представляются идеи профессора И. В. Бит-Шабо, указывающей
на то, что цифровизация финансовой деятельности государства должна быть детерминирована приоритетом финансовой безопасности личности и созданием защищенных цифровых контуров для реализации социальных прав [4, с. 135].
Применение данного подхода позволяет квалифицировать трансграничные алименты не как
частный транзит денежных средств, а как социально значимый цифровой финансовый поток, защищенный технологическим суверенитетом объединения. Параллельно автором предлагается создание
реестра Digital Trust на базе технологии распределенных реестров (блокчейн) для моментальной легализации актов ЗАГС и судебных приказов без процедуры апостилирования. Такая конвергенция юридической нормы и программного алгоритма обеспечивает «бесшовное» признание семейного статуса и
гарантирует материальное обеспечение ребенка в условиях глобальной фрагментации правового пространства.
Парадигма функционального признания и пределы публичного порядка.
При возникновении коллизий между светскими и религиозными системами автор предлагает
дезавуировать практику тотального блокирования иностранных норм через механизм ст. 167 СК РФ.
Вместо обскурантизма оговорки о публичном порядке предлагается метод функционального эквивалента. Данный подход органично встраивается в теорию правовой интеграции В. Л. Толстых [8] и служит цели имплементации доктрины «наилучших интересов ребенка» в МЧП.
В этой связи концептуально значимой представляется позиция профессора И. В. Бит-Шабо, указывающей на необходимость трансформации понимания финансовой безопасности от чисто государственного интереса к приоритету безопасности личности [13, с. 12]. Автор полагает, что использование
оговорки о публичном порядке для блокировки трансграничных алиментных выплат в условиях цифровой фрагментации является недопустимым, так как это напрямую нарушает финансовую безопасность
ребенка.
Следовательно, пределы применения ст. 167 СК РФ должны быть ограничены через призму «цифровой финансовой инклюзии». Если иностранное решение (например, из ОАЭ или Ирана) технически верифицировано в системе Digital Trust и направлено на материальное обеспечение семьи,
оно должно признаваться как функционально эквивалентное российскому, вне зависимости от догматических различий правовых систем.
Подводя итог, автор констатирует, что формирование автономного семейного правопорядка
БРИКС+ — это не отказ от международного сотрудничества, а переход к его деполитизированной и
технологически суверенной модели. В условиях глобальной фрагментации классические коллизионные
привязки обнаруживают свою недостаточную эффективность, что требует внедрения предложенной
автором категории «цифровой аффилиации» семьи и метода функционального эквивалента.
Междисциплинарный подход, объединяющий нормы семейного и финансового права (с опорой
на доктринальные подходы профессора И. В. Бит-Шабо), позволяет переосмыслить природу алиментных обязательств. Автор обосновывает их трансформацию в социально значимые цифровые финансовые потоки, защищенные алгоритмами «смарт-исполнения» и статусом Digital Guardian. Модель
«Единого цифрового шлюза БРИКС+» обеспечивает цифровую финансовую инклюзию семьи, гарантируя приоритет интересов ребенка вне зависимости от внешних санкционных ограничений.
IV International scientific conference | www.naukaip.ru

102

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

Предложенные автором нормы позволяют модернизировать Раздел VII СК РФ (в частности, ст.
161.1) и обеспечить реальную защиту прав граждан в многополярном цифровом мире. Реализация
данной концепции обеспечит переход от декларативной защиты прав личности к архитектуре реальной
безопасности семьи в международном частном праве.
Список источников
1. Конституция Российской Федерации (принята 12.12.1993).
2. Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 № 223-ФЗ (ред. от 2024).
3. Дмитриева Г. К. Международное частное право: учебник. — М.: Проспект, 2024. — 680 с.
4. Канашевский В. А. Международное частное право: учебник. — М.: Международные отношения, 2022 – 1112 с.
5. Ануфриева Л. П. МЧП. Т. 3. Трансграничные семейные отношения. — М.: Бек, 2022.
6. Марышева Н. И. Семейные отношения с участием иностранцев. — М.: Контракт, 2021.
7. Казанская декларация XVI саммита БРИКС «Укрепление многосторонности для справедливого глобального развития и безопасности» (23 октября 2024 г.) // Официальный сайт Президента РФ.
— URL: http://www.kremlin.ru.
8. Толстых В. Л. МЧП: коллизионное регулирование. — М.: Линия Графика, 2021.
9. Civil Code of the People's Republic of China (2020) [Electronic resource] // Supreme People's
Court of the PRC. — URL: http://english.court.gov.cn.
10. The Special Marriage Act, 1954 (India). Act No. 43 of 1954 // India Code. — URL:
https://www.indiacode.nic.in.
11. Dicey, Morris & Collins on the Conflict of Laws / General Editor: Lord Collins. — 15th ed. — London: Sweet & Maxwell, 2012.
12. Бит-Шабо И. В. Цифровизация финансовой деятельности государства и ее влияние на сферу социального обеспечения: правовой аспект // Вестник Университета имени О. Е. Кутафина (МГЮА).
— 2021. — № 9 (85). — С. 132–140.
13. Бит-Шабо И. В. Обеспечение финансовой безопасности личности в условиях цифровой
трансформации: теоретико-правовой анализ // Финансовое право. — 2024. — № 5. — С. 12–16.
© Т.В. Богатырева, 2026

IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

103

УДК 34

КОНТРОЛЬНО-НАДЗОРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ЖИЛИЩНЫХ ИНСПЕКЦИЙ В РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ

Шестикова Алена Алексеевна

студент
ФГБОУ ВО "Ивановский государственный университет»
Аннотация: Актуальность темы данной работы обусловлена значимостью контроля за соблюдением
жилищного законодательства в Российской Федерации, который осуществляется через механизмы,
предусмотренные действующим законодательством, и является одной из ключевых задач в сфере
обеспечения законности, безопасности и качества проживания граждан. Трансформация модели государственного контроля, связанная с развитием профилактической направленности контроля, а также
изменениями в нормативно-правовом регулировании требует комплексной научной оценки организационных механизмов работы жилищных инспекций.
Ключевые слова: Жилищные инспекции, государственный контроль, контроль и надзор, жилищное
законодательство, законность.
CONTROL AND SUPERVISORY ACTIVITIES OF HOUSING INSPECTIONS IN THE RUSSIAN
FEDERATION
Shestikova Alena Alekseevna
Annotation: The relevance of the topic of this work is due to the importance of monitoring compliance with
housing legislation in the Russian Federation, which is carried out through the mechanisms provided for by
current legislation, and is one of the key tasks in ensuring the legality, safety and quality of living for citizens.
The transformation of the model of state control associated with the development of preventive control, as well
as changes in regulatory regulation, requires a comprehensive scientific assessment of the organizational
mechanisms of housing inspections.
Keywords: Housing inspections, state control, control and supervision, housing legislation, legality.
Современное российское ЖКХ – это сфера, которая имеет высокое социальное значение, но в то
же время является многогранной и сложной, что порождает множество проблем. Причины этих проблем различны: от наследия советской плановой экономики до пробелов и противоречий в действующем жилищном законодательстве. Особую остроту ситуации придает отсутствие на федеральном
уровне всеобъемлющего закона, который бы комплексно регулировал отношения в сфере ЖКХ. Вместо
этого, федеральная политика ограничивается стратегическим планированием, как, например, в «Стратегии развития ЖКХ до 2030 года» [1], которая ставит целью повышение качества жилья и городской
среды, а также развитие строительной отрасли.
Ключевую роль в организации и правовом регулировании ЖКХ занимает осуществление сбалансированного и рационального государственного контроля и надзора в данной сфере. Государство вводит конкретные правила для реализации «жилищного надзора». Эта категория является относительно
новой для нашего законодательства, и лишь легализует ранее применяемые на практике механизмы.
IV International scientific conference | www.naukaip.ru

104

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

Прежде чем говорить о «жилищном надзоре» необходимо определить понятие данного термина.
В научном дискурсе относительно ключевых понятий «контроль» и «надзор» существуют расхождения,
так как часть исследователей придерживается точки зрения о синонимичности этих терминов, в то
время как другие авторы настаивают на необходимости четкого разграничения между ними. Важно
подчеркнуть, что в нормотворческой и правоприменительной практике отсутствует четкое разграничение контрольной и административно-надзорной деятельности.
Анализ Жилищного кодекса РФ показывает, что он проводит различие между жилищным контролем и надзором не так, как это принято в теории (то есть не по объему полномочий проверяющих или
перечню проверяемых), а по субъектному составу. Согласно статье 20 ЖК РФ, жилищный надзор является прерогативой исключительно исполнительных органов власти субъектов РФ. Жилищный же контроль, напротив, может осуществляться как государственными органами, так и органами местного самоуправления [2].
Можно выделить следующие характерные черты надзора как формы государственной деятельности:
1. Надведомственный характер: полномочия надзорных органов распространяются на всех поднадзорных субъектов, независимо от их ведомственной принадлежности, формы собственности или
других условий.
2. Проверка законности деятельности: осуществляется проверка соответствия деятельности
поднадзорных субъектов требованиям законодательства и специальных норм, регулирующих определенные общественные отношения в сфере управления.
3. Ограниченность сферы проверки: проверка проводится только по тем вопросам, которые прямо предусмотрены нормативными правовыми актами, входящими в компетенцию надзорного органа.
4. Применение мер административного принуждения: надзорный орган вправе применять меры
административного принуждения в рамках своих юрисдикционных полномочий [3, с. 90].
Проведенный анализ указывает на то, что ключевое отличие надзора заключается в более широком спектре деятельности. Он задействует большее количество государственных органов и распространяется на более широкий круг объектов. Помимо этого, полномочия надзорных органов в отношении проверяемых субъектов шире, чем у контрольных.
Деятельность органов государственного жилищного надзора в России регулируется жилищным законодательством. Жилищный кодекс РФ (статья 12, пункты 16.1 и 16.2) наделяет федеральные органы
власти полномочиями по утверждению общих стандартов регионального государственного жилищного
надзора и координации работы региональных исполнительных органов, осуществляющих этот надзор.
Контрольно-надзорная деятельность органов государственного жилищного надзора в Российской Федерации заключается в осуществлении государственного жилищного надзора и лицензионного контроля.
Государственный жилищный надзор и лицензионный контроль осуществляется региональными
исполнительными органами власти. Порядок их проведения определяется положениями, утверждаемыми высшими исполнительными органами субъектов РФ, а также общими требованиями, установленными Постановлением Правительства РФ от 30.09.2021 № 1670 [4] и положением о лицензировании, утвержденным Постановлением Правительства РФ от 28.10.2014 № 1110 «О лицензировании
предпринимательской деятельности по управлению многоквартирными домами» [5]. Эти положения и
требования определяют, как именно региональные органы власти должны осуществлять государственный жилищный надзор и лицензионный контроль.
Названия органов, осуществляющих государственный жилищный надзор, могут различаться в
зависимости от региона. Это могут быть государственные жилищные инспекции, комитеты государственного жилищного надзора, службы или департаменты. Некоторые субъекты РФ не создавали специализированные органы, а передали полномочия по жилищному надзору уже существующим органам
государственной власти, расширив их компетенцию.
Таким образом, государственный жилищный надзор находится в ведении исключительно региональных органов власти. Координацию работы этих органов согласно ч. 10 ст. 20 ЖК РФ осуществляет
главный государственный жилищный инспектор Российской Федерации. Его деятельность регулируетIV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

105

ся Постановлением Правительства РФ от 12.09.2014 № 927 [6], которое также определяет порядок
назначения и освобождения от должности руководителей региональных органов, ответственных за государственный жилищный надзор.
Согласно пункту 4 Положения о главном государственном жилищном инспекторе Российской Федерации, он отвечает за общее руководство и надзор за работой региональных органов, осуществляющих государственный жилищный надзор.
Более того, главный государственный жилищный инспектор играет ключевую роль в процессе
назначения и увольнения руководителей региональных органов жилищного надзора, а именно: рассматривает документы, которые представляются для согласования назначения или освобождения от
должности руководителя регионального органа высшим должностным лицом субъекта Российской Федерации; проводит собеседования или тестирование с кандидатами на руководящие должности в этих
органах; выносит рекомендации о согласовании назначения на должность; направляет высшему должностному лицу субъекта Российской Федерации представление об освобождении от должности руководителя регионального органа, следуя процедурам, установленным Минстроем России.
Основная цель органов государственного жилищного надзора –осуществление надзора, направленного на обеспечение соблюдения прав и законных интересов граждан и государства в жилищной
сфере. Функции органов ГЖН охватывают широкий спектр вопросов, в том числе: контроль за качеством и объемом предоставляемых коммунальных услуг (отопление, водоснабжение, электроснабжение, водоотведение и др.), проверку готовности жилищного фонда к сезонной эксплуатации, оценку
обоснованности установленных нормативов потребления жилищно-коммунальных услуг, надзор за соблюдением правил пользования жилыми помещениями, включая порядок проведения переоборудования и перепланировки, контроль за соблюдением процедур признания жилых домов и помещений непригодными для проживания, проверку законности перевода жилых помещений в нежилые.
Таким образом, органы ГЖН является ключевым органом, обеспечивающим правопорядок и безопасность в жилищной сфере, а также защищающим интересы всех участников жилищных отношений.
Следует подчеркнуть, что роль жилищных инспекций претерпела значительное изменение. Если
раньше их деятельность ассоциировалась преимущественно с применением санкций, то сегодня их
задача – стать партнерами как для собственников жилья, так и для управляющих организаций. Основное внимание уделяется предотвращению возникновения нарушений, рекомендациям и помощи в соблюдении требований закона. Современные инспекции нацелены на максимальную прозрачность и
доступность своей деятельности для граждан, предоставляя информацию о правах и обязанностях
всех участников жилищных отношений.
Список источников
1. Об утверждении Стратегии развития строительной отрасли и жилищно-коммунального хозяйства Российской Федерации на период до 2030 года с прогнозом до 2035 года: Распоряжение Правительства РФ от 31.10.2022 № 3268-р (ред. от 23.10.2025) // СЗ РФ. 2022. № 45. Ст. 7815.
2. Шешко Г. К вопросу обоснованности и целесообразности изменений, внесенных в Жилищный кодекс РФ федеральными законами от 04.06.2011 № 123-ФЗ и от 18.07.2011 № 242-ФЗ // Жилищное право. 2011. № 10 [электронный ресурс]. Доступ из справ.-правовой системы «Гарант», раздел
«Комментарии законодательства».
3. Изюмова Е.С. Проблема соотношения понятий «контроль» и «надзор» в праве // Проблемы
права. 2015. №4.
4. Об утверждении общих требований к организации и осуществлению регионального государственного жилищного контроля (надзора): Постановление Правительства РФ от 30.09.2021 № 1670
(ред. от 29.05.2023) // СЗ РФ. 2021. № 42. Ст. 7111; СЗ РФ. 2023. № 23 (часть I). С т. 4170.
5. О лицензировании предпринимательской деятельности по управлению многоквартирными
домами: Постановление Правительства РФ от 28.10.2014 № 1110 (ред. от 31.07.2024) // СЗ РФ. 2014. №
44. Ст. 6074; СЗ РФ. 2024. № 34. Ст. 5236.
IV International scientific conference | www.naukaip.ru

106

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

6. О главном государственном жилищном инспекторе Российской Федерации и порядке согласования назначения на должность и освобождения от должности руководителя исполнительного органа
субъекта Российской Федерации, осуществляющего региональный государственный жилищный
надзор: Постановление Правительства РФ от 12.09.2014 № 927 (ред. от 05.12.2024) // СЗ РФ. 2014. №
38. Ст. 5068.

IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

107

Удк 340

ОСОБЕННОСТИ ПОНЯТИЯ МОРАЛЬНОГО ВРЕДА
И ОСНОВАНИЙ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ПРАВА НА
ЕГО КОМПЕНСАЦИЮ

Пугачева Валерия Вячеславовна

студент
ФГБОУ ВО "Ивановский государственный университет"
Аннотация: В данной статье анализируется особенности понятия морального вреда в Российском
гражданском законодательстве. Рассматриваются ключевые черты морального вреда — его
неимущественный характер, субъективная природа, а также трудности объективной оценки и
компенсации.
Ключевые слова: Моральный вред, физический вред, гражданское законодательство, нематериальный вред, нравственные страдания.
FEATURES OF THE CONCEPT OF MORAL HARM AND THE REASONS FOR THE RIGHT TO
COMPENSATION
Pugacheva Valeria Vyacheslavovna
Annotation: This article analyzes the concept of moral damage in Russian civil law. It examines the key features of moral damage, such as its non-pecuniary nature, subjective nature, and difficulties in objective assessment and compensation.
Keywords: Moral damage, physical damage, civil law, intangible damage, and moral suffering.
В современном правовом поле понятие морального вреда занимает особое место, отражая эволюцию цивилистических норм от чисто имущественных интересов к защите нематериальных благ личности.
Термин «моральный вред» критикуется как не совсем удачный, поскольку законодательное
определение включает в себя как нравственные, так и физические страдания, в то время как «мораль»
обычно понимается как система представлений о добре и зле. 1
Хотя эта критика небезосновательна, существует и другое понимание морали, отождествляющее
её с нравственностью, то есть с правилами поведения и духовными качествами, необходимыми человеку в обществе. В этом контексте термин «моральный вред» представляется более корректным, хотя
и оставляет за рамками физические страдания.
Кроме того, термин «моральный вред» уже устоялся в юридическом языке и имеет вполне определенное значение. Исторически, в начале века, под моральным вредом, подлежащим возмещению,
понимались как физические, так и нравственные страдания, причиненные неправомерными действиями делинквента2.
Отсутствие четких и общепринятых терминов затрудняет систематизацию и классификацию правовых институтов, что негативно влияет на качество правового регулирования и приводит к ошибкам в
правоприменительной практике.
1
2

Эрделевский А.М. Компенсация морального вреда. М., 2013. С.12.
Беляцкин С.А. Возмещение морального (неимущественного) вреда. М., 2007. С.

IV International scientific conference | www.naukaip.ru

108

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

Согласно исследованиям, моральный вред проявляется в душевных страданиях, таких как испуг,
унижение, беспомощность, смущение, а также в дискомфорте, вызванном утратой близких, невозможностью вести активную жизнь, потерей работы, разглашением личной информации или распространением ложных сведений, ограничением прав и т.д. Физический вред, в свою очередь, выражается в физической боли, дискомфорте, например, удушье, тошноте, головокружении3. Предлагается ввести термин «неимущественный вред», который объединяет как физические, так и моральные страдания.
Например, потеря зрения вызывает как физическую боль, так и психологические переживания, связанные с трудностями в личной и профессиональной жизни, изменением внешности и потерей социальных
связей4.
А.М. Эрделевский, в свою очередь, считает, что моральный вред подразумевает негативные изменения в психике человека, проявляющиеся в физических и душевных страданиях. Он предлагает
использовать термин «психический вред», ссылается на опыт англо-американской судебной практики,
где вместо «морального вреда» используется «психологический вред», определяемый как «физические
и психические страдания», причем психические страдания понимаются как негативные эмоциональные
переживания5.
Н.В. Кузнецова считает термин «моральный вред» не совсем удачным с точки зрения его буквального значения. Она не поддерживает разделение вреда на «физический», «психический» и т.д., так
как принципы компенсации за психические и физические страдания схожи. По ее мнению, более правильным было бы законодательно закрепить понятие «неимущественный вред» (вместо нынешнего
«морального вреда»), противопоставив его имущественному вреду. Это помогло бы избежать путаницы в судебной практике между компенсацией за моральный вред и возмещением имущественных расходов, связанных, например, с потерей трудоспособности из-за физического вреда (расходы на лечение, лекарства, протезирование и т.д.). Подчеркивание неимущественного характера физических страданий в рамках понятия «моральный вред» способствовало бы более четкому разграничению этих понятий6.
Ограничиваются только физическими, психологическими или нравственными страданиями. К ним
также относятся:
1) изменения в личности: полная или частичная утрата или искажение взглядов, способностей,
интересов, потребностей и других социальных качеств;
2) нарушение социальной деятельности: ограничение возможностей человека в общественной
жизни;
3) дезориентация: изменение жизненных установок и ценностей;
4) экономические потери: упущенная выгода из-за ухудшения личного благополучия, а также дополнительные расходы на восстановление или компенсацию негативных последствий.
Г.Г. Горшенков предлагает называть эти виды потерь «субъективными». Он подчеркивает, что,
причиненный вред приводит к духовным потерям личности, утрате ею общественно значимых качеств,
переоценке своей социальной роли и самоидентификации с категорией жертв. Г.Г. Горшенков отмечает, что взаимосвязи внутри личности и с окружающей средой настолько сложны, что условное разделение элементов объекта правонарушения затруднительно. Поэтому вред, причиненный человеку, не
всегда можно однозначно отнести только к моральному или нематериальному.
Таким образом, понятие «нематериальный вред» не полностью отражает характер ущерба, исключая экономический аспект. Г.Г. Горшенков предлагает заменить термин «моральный вред» на
«субъективные потери», которые включают в себя как нематериальные, так и материальные последствия правонарушения.
Малеина М.Н. Компенсация морального вреда за неимущественный вред // Вестник Верховного Суда СССР. 1991. № 5. С.
27 - 29; Она же: Нематериальные блага и перспективы их развития // Закон. 1995. № 10. С. 102 - 105.
4 Малеина М.Н. Личные неимущественные права граждан: понятие, осуществление, защита. М., 2000. С. 48.
5 Эрделевский А.М. Компенсация морального вреда: анализ и комментарий законодательства и судебной практики. М.: Волтерс Клувер, 2007. С. 90.
6 Кузнецова Н.В. Проблемы компенсации морального вреда в уголовном процессе. Ижевск, 1999. С. 11.
3

IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

109

Обобщая свои исследования, Г.Г. Горшенков определяет «моральный вред» как: «неблагоприятные последствия правонарушения, испытываемые лицом в виде физических, психических страданий,
нравственных переживаний, социального дискомфорта, а также упущенной выгоды и дополнительных
расходов как следствия прямого или косвенного умаления неимущественных благ» 7.
Уголовно-процессуальное законодательство четче разграничивает понятие вреда. Согласно статье 42 УПК РФ, потерпевшим считается тот, кому преступление нанесло моральный, физический или
имущественный ущерб.
Гражданское право объединяет моральный и физический вред, поскольку оба они затрагивают
личность и вызывают страдания. Однако, для точной оценки и компенсации этих видов вреда, их различие имеет ключевое значение. Моральный вред затрагивает духовную сферу, а физический – телесную. Это требует разных подходов к оценке и возмещению.
И моральный, и физический вред, по сути, необратимы и не могут быть полностью возмещены в
гражданском праве. Их можно лишь «загладить». Компенсация физических и нравственных страданий
должна основываться на разных принципах. Физические страдания, связанные с телесным повреждением, поддаются более объективной оценке и могут быть приближены к возмещению.
Нравственные же страдания, вызванные ущербом в духовной сфере, гораздо сложнее оценить.
Для их компенсации, согласно принципам добросовестности, разумности и справедливости (п. 2 ст. 6
ГК РФ), требуется детальное изучение всех обстоятельств происшествия, личности виновника и пострадавшего.
Приведем следующий пример: одинаково ли переживают потерю руки квалифицированный рабочий и выдающийся скрипач? Хотя физическая боль может быть разной из-за индивидуального болевого порога, признание того, что потеря руки для скрипача более значима, подразумевает, что ценность одного человека выше другого. Это противоречит принципам равенства и справедливости, лежащим в основе демократического общества и конституции. Однако, можно ли обвинить суд в предвзятости, если он учтет, что нравственные страдания более успешного и признанного человека в подобной
ситуации могут быть глубже?
Важно разделять физические и нравственные страдания как отдельные виды ущерба – физического и морального. Необходимо поддерживать идею о праве на компенсацию морального вреда, причиненного любым правонарушением. Нарушение прав и свобод неизбежно умаляет достоинство личности, что влечет за собой нравственные страдания, даже если физического вреда не было.
Разделение вреда на физический и моральный может быть полезным при разработке методик
оценки ущерба, несмотря на критику, сама попытка создания унифицированных правил оценки морального вреда заслуживает внимания. Свобода судейского усмотрения при определении размера
компенсации морального вреда (статья 1101 ГК РФ) важна, но даже опытные судьи могли бы использовать разумные методики в качестве ориентира при решении такой сложной задачи.
Классическое определение морального вреда, данное в Постановлении Пленума Верховного суда РФ от 15.11.2022 № 33 «О практике применения судами норм о компенсации морального вреда»,
следующее: «Под моральным вредом понимаются нравственные или физические страдания, причиненные действиями (бездействием), посягающими на принадлежащие гражданину от рождения или в
силу закона нематериальные блага или нарушающими его личные неимущественные права (например,
жизнь, здоровье, достоинство личности, свободу, личную неприкосновенность, неприкосновенность
частной жизни, личную и семейную тайну, честь и доброе имя, тайну переписки, телефонных переговоров, почтовых отправлений, телеграфных и иных сообщений, неприкосновенность жилища, свободу
передвижения, свободу выбора места пребывания и жительства, право свободно распоряжаться своими способностями к труду, выбирать род деятельности и профессию, право на труд в условиях, отвечающих требованиям безопасности и гигиены, право на уважение родственных и семейных связей,
право на охрану здоровья и медицинскую помощь, право на использование своего имени, право на защиту от оскорбления, высказанного при формулировании оценочного мнения, право авторства, право
Горшенков Г.Г. Моральный вред и его компенсация по российскому законодательству: Автореф. дис. ... канд. юрид. наук.
Новгород, 1990. С. 88.
7

IV International scientific conference | www.naukaip.ru

110

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

автора на имя, другие личные неимущественные права автора результата интеллектуальной деятельности и др.) либо нарушающими имущественные права гражданина»8.
Моральный вред, проявляющийся в душевных страданиях, возникает, когда чьи-то действия вызывают у пострадавшего негативные эмоции и переживания. Это означает, что человек испытывает
неприятные ощущения (например, физическую боль) или испытывает негативные чувства (например,
стыд или страх), связанные с нарушением его прав и интересов. Эти переживания могут привести к
ухудшению психологического состояния и даже к потере душевного равновесия.
Противоправные действия или бездействие всегда способны причинить моральный вред, выражающийся в разной степени страданиях9.
Негативные изменения в психике могут проявляться как в физических страданиях, так и в физическом ущербе. Хотя это разные вещи, они оба являются частью морального вреда.
Физические страдания, как вид морального вреда (согласно законодательству), связаны с физическим дискомфортом.
Физический вред – это повреждения тела, которые нарушают его нормальную работу. Он одновременно материален (изменения в теле) и нематериален (влияние на психику), так как физические
изменения могут негативно сказаться на психологическом состоянии человека.
Таким образом, моральный вред – это, в первую очередь, страдания, вызванные ограничениями,
которые обычно возникают из-за внешнего воздействия на человека.
Когда речь идет о возмещении вреда, важно различать его виды. Возмещение имущественного
вреда фокусируется на восстановлении материальных потерь. В то же время, возмещение физического вреда направлено на то, чтобы вернуть организму человека его нормальное функционирование и
устранить видимые последствия травм или заболеваний. Компенсация морального вреда имеет другую
цель: она призвана облегчить или полностью устранить душевные страдания и переживания, которые
возникли в результате причинения вреда здоровью или личности человека.
Согласно российскому гражданскому законодательству (статья 12 Гражданского кодекса РФ),
компенсация морального вреда является одним из инструментов защиты личных неимущественных
прав и законных интересов. Это гарантированная государством мера, которая позволяет восстановить
нарушенные или оспариваемые нематериальные блага и права, будь то добровольно или через суд10.
Анализируя статьи 150 и 151 Гражданского кодекса РФ, можно заключить, что под «нематериальными благами» законодатель подразумевает именно неимущественные блага. Когда такое неимущественное право или благо нарушается, возникает неимущественный вред. Важно понимать, что понятие «неимущественный вред» шире, чем «психический вред». Моральный же вред является одним
из возможных последствий причинения как неимущественного, так и психического вреда.
Постановление Пленума Верховного Суда РФ по вопросам компенсации морального вреда трактует его как совокупность двух видов страданий: собственно моральных (душевных) и физических, возникших в результате противоправных действий. Такой подход, принятый законодателем и судами, упрощает
процесс вынесения решений, однако требует понимания двойственной природы морального вреда.
Особенность морального вреда в том, что он проявляется в негативных изменениях в сознании
потерпевшего, причем форма этих изменений зависит от его индивидуальных психологических особенностей. Слезы, например, могут быть лишь косвенным признаком страданий. По мнению А.М. Эрделевского, при рассмотрении дел о компенсации морального вреда следует исходить из предположения,
что неправомерное действие причинило страдания, если виновник не докажет обратное. Это упрощает
положение потерпевшего, но дает возможность правонарушителю опровергнуть эту презумпцию.
Например, клеветник может избежать ответственности, доказав, что потерпевший не осознавал негативный характер распространенной о нем информации 11.
О практике применения судами норм о компенсации морального вреда: Постановление Пленума Верховного Суда РФ от
15.11.2022 № 33 // Бюллетень Верховного Суда РФ. 2023. № 2.
9 Эрделевский А.М. Компенсация морального вреда. С. 12.
10 Гущин Д.И. Юридическая ответственность за моральный вред. СПб., 2012. С. 122.
11 Эрделевский А.М. Компенсация морального вреда. С.17.
8

IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

111

Общее правило о распределении бремени доказывания в гражданском процессе, закрепленное в
ч. 1 ст. 56 ГПК РФ, гласит, что каждая сторона обязана доказать те обстоятельства, на которых она основывает свои требования или возражения.
В отношении причинения морального вреда, в отличие от установления вины, гражданское законодательство не предусматривает особых правил доказывания. Следовательно, принцип, изложенный
в статье 56 ГПК РФ, должен применяться в полной мере. Это означает, что потерпевший должен доказать факт причинения ему морального вреда, чтобы суд мог принять решение о его компенсации в его
пользу.
Таким образом, моральный вред определяется как нравственные или физические страдания,
причиненные неправомерными действиями (бездействием), которые посягают на неотъемлемые права
человека (нематериальные блага) или нарушают его личные неимущественные права, а в предусмотренных законом случаях – и его имущественные права.
Список источников
1. Гражданский кодекс Российской Федерации (часть первая) от 30.11.1994 № 51-ФЗ (ред. от
08.08.2024, с изм. от 31.10.2024) // СЗ РФ. 1994. № 32. Ст. 3301; СЗ РФ. 2024. № 33 (Часть I). Ст. 4933.
2. О защите прав потребителей: Закон РФ от 07.02.1992 № 2300-1 (ред. От 08.08.2024) // СЗ
РФ. 1996. № 3. Ст. 140;2024. № 33 (Часть I). Ст. 4928.
3. Беляцкин С.А. Возмещение морального (неимущественного) вреда. М.: Юридическое бюро
«ГОРОДЕЦ», 1997.
4. Гражданское право. Общая часть: учебник (коллектив авторов; под ред. д-ра юрид. наук Е.С.
Болтановой). - М.: ИНФРА-М, 2023. - 515 с.
5. Горшенков Г.Г. Моральный вред и его компенсация по российскому законодательству: Автореф. дис... канд. юрид. наук. Новгород, 1990.–165 с.
6. Гущин Д.И. Юридическая ответственность за моральный вред. СПб., 2012. С. 122.
7. Кузнецова Н.В. Проблемы компенсации морального вреда в уголовном процессе. Ижевск,
1999.-22 с.
8. Малеина М.Н. Компенсация морального вреда за неимущественный вред // Вестник Верховного Суда СССР. 1991. № 5. С. 27 - 29; Она же: Нематериальные блага и перспективы их развития //
Закон. 1995. № 10. – 105 с.
9. Малеина М.Н. Личные неимущественные права граждан: понятие, осуществление, защита.
М., 2000. – 243 с.
10. О практике применения судами норм о компенсации морального вреда: Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 15.11.2022 № 33 // Бюллетень Верховного Суда РФ. 2023. № 2.
11. Эрделевский А.М. Компенсация морального вреда. М.: Издательство БЕК, 2013. С.12.
12. Эрделевский А.М. Компенсация морального вреда: анализ и комментарий законодательства
и судебной практики. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Волтерс Клувер, 2004.

IV International scientific conference | www.naukaip.ru

112

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

113

УДК: [371.13:37.013.73]:398(575)

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ
ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ПОСРЕДСТВОМ
ПОЭТАПНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ
СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ „НАРОДНАЯ
ПЕДАГОГИКА“ НА ОСНОВЕ ИСТОРИКОЭТНОГРАФИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ

Нематов Махшурбек Иномжонович

и.о. доцента
Ферганского филиала Института переподготовки и повышения квалификации специалистов в области
физической культуры и спорта

Аннотация: В статье представлена технология формирования этнопедагогической культуры будущих
учителей на основе историко-этнографических материалов. Разработана локально-модульная модель
из четырех этапов (когнитивный, подготовительный, интегративный, итоговый).
Ключевые слова: этнопедагогическая культура; будущие учителя; народная педагогика; историкоэтнографические материалы; педагогическая технология; поэтапное проектирование содержания.
TECHNOLOGY FOR FORMING THE ETHNOPEDAGOGICAL CULTURE OF FUTURE TEACHERS
THROUGH STAGE-BY-STAGE DESIGN OF THE CONTENT OF THE DISCIPLINE ‘FOLK PEDAGOGY’
BASED ON HISTORICAL AND ETHNOGRAPHIC MATERIALS
Nematov Makhshurbek Inomjonovich
Abstract: The article presents a technology for forming the ethnopedagogical culture of future teachers on the
basis of historical and ethnographic materials. A locally modular model consisting of four stages (cognitive,
preparatory, integrative, and final) has been developed.
Keywords: ethnopedagogical culture; future teachers; folk pedagogy; historical and ethnographic materials;
pedagogical technology; stage-by-stage content design.
Введение. В условиях глобализации и поликультурности образования возрастает потребность в
педагогах, способных интегрировать национальные и общечеловеческие ценности в воспитательный
процесс. Сохранение этнокультурной идентичности обучающихся при их включении в мировое образовательное пространство во многом определяется уровнем этнопедагогической культуры учителя. Этнопедагогическая культура рассматривается как интегративное качество личности, включающее систему знаний, ценностных установок и профессиональных умений, обеспечивающих использование идей
IV International scientific conference | www.naukaip.ru

114

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

народной педагогики в практике обучения. Включение историко-этнографических материалов в содержание дисциплины «Народная педагогика» обладает значительным воспитательным потенциалом и
соответствует современным международным и национальным образовательным стратегиям. В связи с
этим целью исследования является разработка и экспериментальное обоснование технологии поэтапного формирования этнопедагогической культуры будущих учителей посредством проектирования содержания учебного курса.
Методология. Методологическую основу исследования составили системный, культурологический и аксиологический подходы, позволяющие рассматривать процесс формирования этнопедагогической культуры как целостную, ценностно-ориентированную систему. В работе использованы теоретические методы (анализ педагогической и этнографической литературы, сравнительный анализ концепций народной педагогики, моделирование педагогической технологии), эмпирические методы (педагогический эксперимент с выделением контрольной и экспериментальной групп, анкетирование, тестирование, экспертная оценка), а также методы статистической обработки данных для определения достоверности полученных результатов. Исследование проводилось на базе педагогического вуза в три
этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На первом этапе выявлен исходный уровень
этнопедагогической культуры студентов и определены недостатки традиционного содержания дисциплины «Народная педагогика». На формирующем этапе реализована разработанная локальномодульная технология с использованием интерактивных методов обучения. Контрольный этап включал
итоговую диагностику уровня знаний, ценностных установок и практических умений студентов и сравнительный анализ результатов экспериментальной и контрольной групп.
Основное содержание. Структура поэтапного обучения. Разработанная педагогическая технология представляет собой локально-модульную систему, в которой процесс формирования этнопедагогической культуры разделен на четыре взаимосвязанных этапа (фазы) с определенными задачами, содержанием и методами обучения. Каждый этап соответствует освоению студентами определенного аспекта
содержания курса «Народная педагогика» и формированию компонентов этнопедагогической культуры
(когнитивного, ценностного или деятельностного) [5]. Ниже приведено описание основных фаз.
Когнитивный этап: направлен на формирование системы теоретических знаний по этнопедагогике. Студенты изучают основы народной педагогики, историко-этнографические источники, традиции
национального воспитания, осваивают ключевые понятия и примеры воспитательного опыта своего
народа. Данный этап обеспечивает прочный теоретический фундамент и формирует мотивационную
основу дальнейшего обучения.
Подготовительный этап: ориентирован на личностное осмысление изученного материала.
Студенты анализируют историко-этнографические материалы с позиций современной педагогики, соотносят их с собственным жизненным и профессиональным опытом. Развивается рефлексивное отношение к ценностям народной педагогики, что способствует их внутреннему принятию.
Интегративный этап: предполагает включение освоенных национальных и общечеловеческих
ценностей в систему профессиональных убеждений будущего учителя. Формируется устойчивая этнопедагогическая позиция — готовность применять идеалы народной педагогики в педагогической деятельности. Происходит переход от знания традиций к их ценностной интеграции.
Итоговый этап: направлен на практическое применение этнопедагогических знаний и ценностей. Студенты разрабатывают фрагменты уроков, участвуют в педагогических тренингах и ролевых
играх, реализуют мини-проекты с этнокультурным компонентом. Это обеспечивает формирование
практических умений и окончательный переход от теории к профессиональной деятельности. Для реализации этапов была выстроена дидактическая стратегия, сочетающая проблемное, интерактивное и
практико-ориентированное обучение. Методы распределены по этапам в соответствии с их целями: на
когнитивном этапе преобладают информационно-аналитические методы; на подготовительном — диалогические и рефлексивные; на интегративном — проектно-исследовательские; на итоговом — практические и игровые формы обучения. Такое поэтапное усложнение методов обеспечивает постепенное
повышение самостоятельности и профессиональной активности студентов. Основные методы обучения по этапам представлены в таблице 1.
IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

115

Таблица 1
Этапы освоения содержания курса «Народная педагогика»
и соответствующие методы обучения
Этапы освоения
Основные методы и средства обучения
содержания
Проблемное изложение материала; интерактивная лекция; метод
Когнитивный этап (осмыс«кластер»; составление концептуальных карт; презентации, наглядление базовых знаний)
ные материалы.
Сторителлинг (нарративные истории); дискуссии, дебаты; аналитичеПодготовительный этап
ская беседа; работа с текстами этнопедагогических источников; ре(усвоение и рефлексия)
флексивные задания.
Кейс-стади (разбор ситуаций); сравнительный анализ педагогических
Интегративный этап (ценявлений; проектное обучение; видеоанализ; групповая проектноностная интеграция)
исследовательская работа.
Ролевые игры; дидактические игры; методы арт-педагогики; тренингоИтоговый этап (применение
вые упражнения; проблемно-ориентированное обучение; проведение
в практике)
микроуроков (микропреподавание).
Как следует из таблицы, на каждом последующем этапе методы обучения усложняются и приобретают выраженную практико-ориентированную направленность [10]. На когнитивном этапе применялись интерактивные лекции, проблемное изложение материала, кластерные схемы и концептуальные
карты, способствующие систематизации знаний. Подготовительный этап акцентировал внимание на
диалоге и рефлексии: через дискуссии, storytelling и аналитические задания студенты осмысливали
ценность народных традиций в контексте современной педагогики.

Рис. 1. Модель реализации локально-модульной технологии формирования этнопедагогической
культуры (схема)
IV International scientific conference | www.naukaip.ru

116

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

Интегративная фаза предусматривала использование проектных и исследовательских методов
(разработка кейсов, анализ видеоматериалов, сравнительное изучение культурных ценностей), тогда
как на итоговом этапе доминировали практические формы работы — ролевые и деловые игры, тренинги, микропреподавание. Такое поэтапное усиление активности обеспечивает переход студентов от
усвоения знаний к их творческому применению в профессиональной деятельности.
Как показано на рис. 1, модель формирования этнопедагогической культуры имеет четырехфазную структуру (когнитивный, подготовительный, интегративный и итоговый этапы), выстроенную в логической последовательности. Каждый этап обеспечивает достижение промежуточных результатов —
накопление знаний, усвоение ценностей и приобретение практического опыта — и создает основу для
следующей фазы. В модель встроен механизм обратной связи: итоговая диагностика позволяет корректировать содержание и методы обучения, что придает технологии адаптивный и управляемый характер.
Результаты и обсуждение. Технология была апробирована в ходе педагогического эксперимента с участием экспериментальной и контрольной групп студентов направления «Педагогика». На
начальном этапе существенных различий между группами не выявлено: уровень этнопедагогической
культуры в основном соответствовал низкому и среднему показателям.
После реализации локально-модульной технологии в экспериментальной группе зафиксированы
значительные положительные изменения. Доля студентов с высоким уровнем этнопедагогической
культуры увеличилась примерно на 15% (в контрольной группе – на 3–4%). Интегральный показатель
развития оказался выше на 10,6% по сравнению с контрольной группой. Статистическая обработка
данных (критерий Стьюдента) подтвердила значимость различий (p<0,05).
Студенты экспериментальной группы продемонстрировали не только более высокий уровень
знаний, но и сформированные ценностные установки и практические умения: разработку уроков с этнокультурным компонентом, использование элементов народной педагогики в воспитательной работе,
организацию мероприятий патриотической направленности. Полученные результаты подтверждают,
что поэтапное проектирование содержания курса и активное использование историко-этнографических
материалов существенно повышают эффективность профессиональной подготовки будущих учителей.
Заключение. Проведенное исследование показало, что поэтапное проектирование содержания
дисциплины «Народная педагогика» на основе историко-этнографических материалов является эффективным средством формирования этнопедагогической культуры будущих учителей.
Основные выводы
1. В условиях глобализации интеграция народной педагогики в профессиональную подготовку
педагогов отвечает современному социальному запросу.
2. Локально-модульная четырехэтапная технология обеспечивает системное развитие когнитивного, ценностного и деятельностного компонентов этнопедагогической культуры.
3. Экспериментально подтвержден статистически значимый рост уровня этнопедагогической
культуры (p<0,05).
4. Включение историко-этнографических материалов повышает мотивацию студентов и способствует формированию профессиональной этнопедагогической позиции.
Рекомендуется обновление содержания этнокультурных дисциплин в педагогических вузах, расширение практико-ориентированных модулей и развитие учебно-методической базы для интеграции
историко-этнографических материалов в образовательный процесс.
Список источников
1. ЮНЕСКО. Среднесрочная стратегия на 2022–2029 гг. (41 C/4). – Париж, 2022. – 56 с.
2. Волков Г. Н. Этнопедагогика: учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 1999. – 168 с.

IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

117

3. Бережнова Л. Н., Набок И. Л., Щеглов В. И. Этнопедагогика: учебник. 3-е изд., перераб. и доп.
– М.: Изд. центр «Академия», 2013. – 240 с.
4. Кукушин В. С., Столяренко Л. Д. Этнопедагогика и этнопсихология: учеб. пособие для студентов вузов. – Ростов н/Д: Феникс, 2000. – 443 с.
5. Байджанов Б. Х. и др. Xalq pedagogikasi [Народная педагогика]: учебник. – Фергана:
UZXEROX, 2025. – 360 с.
6. Нематов М. И. Педагогические возможности развития этнопедагогической культуры будущих
учителей // Научный вестник ФерГУ (Farg‘ona davlat universiteti ilmiy xabarlari). – 2024. – № 4. – С. 152–
159.
7. Нематов М. И. Локально-модульная технология развития этнопедагогической культуры будущих учителей // Научный вестник НамГУ. – 2024. – № 10. – С. 619–623.
8. Нематов М. И. Развитие этнопедагогической культуры будущих учителей на основе историкоэтнографических материалов // Ilm sarchashmalari (Ургенч). – 2024. – № 9. – С. 108–112.
9. Нематов М. И. Методы отбора и использования историко-этнографических материалов //
Ta’lim va taraqqiyot (Наманган). – 2025. – № 2. – С. 394–398.
10. Нематов М. И. Дидактическая модель развития этнопедагогической культуры будущих учителей // Материалы респ. науч.-практ. конф. «Устойчивые задачи непрерывного образования: проблемы,
решения и перспективы». – Термез, 2024. – С. 618–622.

IV International scientific conference | www.naukaip.ru

118

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

УДК 373.74

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ
РУССКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Ромашкина Дарья Сергеевна,
Якушкина Евгения Викторовна

учителя начальных классов
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №45 им. Маршала Советского Союза Г.К. Жукова»
г. Калуги

Аннотация: В статье рассматриваются особенности применения интерактивных технологий на уроках
русского языка в начальной школе. Представлены результаты опытной работы по внедрению интерактивных методов при изучении раздела «Грамматика». Проведён количественный анализ показателей
успеваемости, активности и уровня усвоения материала учащихся 3 и 4 классов. Полученные данные
подтверждают эффективность интерактивных форм обучения в формировании предметных и коммуникативных компетенций младших школьников.
Ключевые слова: интерактивные технологии, русский язык, начальная школа, грамматика, проектная
деятельность, активность учащихся, качество знаний.
INTERACTIVE TECHNOLOGIES IN TEACHING THE RUSSIAN LANGUAGE IN PRIMARY SCHOOL
Romashkina Darya Sergeevna,
Yakushkina Evgeniya Viktorovna
Abstract: The article examines the features of using interactive technologies in Russian language lessons in
primary school. The results of experimental work on the implementation of interactive methods in studying the
section “Grammar” are presented. A quantitative analysis of academic performance, classroom activity and the
level of material assimilation in grades 3 and 4 was carried out. The obtained data confirm the effectiveness of
interactive teaching methods in the formation of subject and communicative competencies of younger students.
Key words: interactive technologies, Russian language, primary school, grammar, project activity, students’
activity, quality of knowledge.
Современная система образования ориентирована на формирование активной и самостоятельной личности обучающегося. В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования особое значение приобретает использование технологий, обеспечивающих деятельностный характер обучения.
Интерактивное обучение представляет собой организацию образовательного процесса, основанную на взаимодействии всех его участников. В отличие от традиционной модели, где ученик выступает
преимущественно в роли слушателя, интерактивные методы предполагают его активное включение в
познавательную деятельность [1, с. 55].
Особую значимость данные технологии приобретают на уроках русского языка, где важно не
только усвоение теоретических сведений, но и формирование практических языковых навыков, умение
применять грамматические знания в речевой деятельности.
Целью представленного педагогического опыта является выявление влияния интерактивных методов на качество усвоения грамматического материала младшими школьниками. Опытная работа
IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

119

проводилась в 3 и 4 классах.
В ходе работы применялись различные формы интерактивной деятельности: работа в малых
группах, ролевая игра «Мы – части речи», метод «Грамматическая карусель», анализ грамматических
ситуаций (case-study), а также проектное задание «Паспорт части речи». Каждая из форм имела чётко
определённую структуру и педагогическую цель.
Групповая форма использовалась на этапах закрепления и обобщения материала. Класс делился на группы по 4-5 человек. Каждая группа получала задание, требующее коллективного обсуждения и
аргументированного ответа.
Алгоритм работы включал распределение ролей (спикер, аналитик, секретарь), совместное обсуждение, оформление ответа и его представление классу [2, с. 256].
Данная форма способствовала развитию коммуникативных умений, формированию навыков сотрудничества и повышению учебной мотивации.
Метод «Грамматическая карусель» предполагал ротацию заданий между группами. После выполнения задания группа переходила к следующему, анализируя и дополняя ответы предыдущих
участников.
Задания включали определение частей речи, анализ грамматических признаков, исправление
ошибок, преобразование предложений.
Особенность метода заключалась в вовлечении каждого обучающегося в активную деятельность, что способствовало развитию критического мышления и навыков взаимопроверки.
В ходе обучающей ролевой игры «Мы – части речи» обучающиеся получали роль определённой
части речи и представляли её перед классом. В ходе выступления раскрывались грамматический признаки, вопросы, синтаксическая функция.
Такая форма работы позволяла перевести теоретический материал в деятельностную форму,
повысить уровень осознанности и устойчивость запоминания.
В ходе работы по методу анализа грамматических ситуаций (case-study) учащимся предлагались
проблемные языковые ситуации, требующие анализа и аргументирования объяснения. Обсуждение
строилось в форме диалога с коллективным выводом [3, с. 56].
Данный метод способствовал формированию аналитического мышления и умению применять
знания в новой ситуации.
Проектная деятельность «Паспорт части речи» выполнялась в группах и предполагала создание
систематизированного описания части речи. Итогом становилась защита мини-проекта.
Работа над проектом способствовала развитию самостоятельности, ответственности и навыков
публичного выступления.
Применение перечисленных форм обеспечило системное включение обучающихся в познавательный процесс и положительно повлияло на качество усвоения материала.
Для оценки эффективности были определены три критерия: успеваемость (по 10-балльной шкале), активность на уроке и уровень усвоения материала (по 5-балльной шкале).
Анализ результатов показал, что средний показатель успеваемости в 3 классе составил 8,09
балла, тогда как в 4 классе – 8,50 балла. Разница в 0,41 балла свидетельствует о положительной динамике качества знаний.
Средний уровень активности учащихся увеличился с 4,12 до 4,31 балла. Несмотря на относительную стабильность показателя, наблюдается тенденция к повышению вовлеченности обучающихся
в учебную деятельность.
Показатель усвоения материала также продемонстрировал рост: с 4,27 до 4,50 балла. Данная
динамика указывает на более осознанное понимание грамматических закономерностей и снижение
количества типичных ошибок.
Наблюдение за деятельностью обучающихся показало, что применение интерактивных технологий способствует развитию коммуникативных навыков, формированию умения аргументировать свою
позицию и работать в команде. Повысился уровень учебной мотивации, сократилась пассивность отдельных учащихся.
IV International scientific conference | www.naukaip.ru

120

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

Таким образом, полученные данные подтверждают эффективность систематического использования интерактивных методов обучения в начальной школе.
Анализ практической работы показал, что результативность использования интерактивных методов зависит от соблюдения ряда педагогических условий.
Во-первых, интерактивная деятельность должна носить систематический характер. Эпизодическое применение групповой работы или ролевых элементов не обеспечивает устойчивого повышения
качества знаний. Только регулярное включение обучающихся в совместную познавательную деятельность способствует формированию устойчивых учебных навыков.
Во-вторых, важным условием является чёткая организация учебного взаимодействия. Интерактивные методы требуют продуманной структуры занятия, распределение ролей, регламента времени и
обязательного этапа рефлексии. Без организационной чёткости интерактивная форма может утратить
свою обучающую направленность.
В-третьих, значимым фактором является создание психологически комфортной образовательной
среды. В результате групповой работы учащиеся должны чувствовать поддержку, возможность выражать собственное мнение без страха ошибки. Доброжелательная атмосфера способствует активизации
даже менее уверенных обучающихся.
Применение интерактивных технологий способствовало развитию регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
В процессе групповой работы, учащиеся планировали собственную деятельность, распределяли
обязанности, осуществляли контроль и самооценку. Ролевая игра и защита проектов способствовали
развитию речевых навыков и умения публичного выступления.
Анализ грамматических ситуаций формировал умение сравнивать, обобщать, делать выводы,
что соответствует требованиям к формированию познавательных универсальных учебных действий в
рамках ФГОС.
Таким образом, интерактивные методы оказывают комплексное влияние на развитие личности
младшего школьника, обеспечивая не только предметный результат, но и формирование ключевых
компетенций.
Проведённый анализ педагогического опыта позволяет сделать вывод о том, что интерактивные
технологии являются действенным средством повышения качества обучения русскому языку в начальной школе. Их применение способствует не только улучшению количественных показателей успеваемости, но и формированию устойчивой познавательной активности и коммуникативной компетентности
обучающихся.
Список источников
1. Зембатова Л. Т. Формирование ключевых компетенций младших школьников на основе использования интерактивных ресурсов обучения / Л. Т. Зембатова. – Ульяновск : ИП Кеньшенская Виктория Валерьевна (издательство "Зебра"). – 2020. – 77 с.
2. Шарычева М. Э. Особенности применения интерактивных методов в процессе обучения
младших школьников // Проблемы современного педагогического образования. – 2022. – №75–1. – С.
256–258. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennostiprimeneniya-interaktivnyh-metodov-v-protsesse-obucheniya-mladshih-shkolnikov
(дата обращения:
12.02.2026).
3. Гусакова М. А. Значение интерактивного обучения в организации образовательной деятельности младших подростков // Педагогическое образование в России. – 2017. – №8. – С. 52-57. – Режим
доступа:
URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/znachenie-interaktivnogo-obucheniya-v-organizatsiiobrazovatelnoy-deyatelnosti-mladshih-podrostkov (дата обращения: 11.02.2026).

IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

121

УДК 372.881

НЕЙРОННЫЕ СЕТИ И ПРОБЛЕМА ЯЗЫКОВОЙ
ТРЕВОЖНОСТИ В ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО
ЯЗЫКА

Васильева Юлия Александровна

старший преподаватель кафедры английского языка № 6
Московский государственный институт международных отношений (университет) МИД России

Аннотация: Статья рассматривает проблему проявления ксеноглоссофобии при изучении английского
языка. Анализируются причины языковой тревожности. Рассматриваются преимущества, которыми
располагают нейросети, и их применение в образовательном процессе и при решении проблемы языковой тревожности.
Ключевые слова: нейросеть, автоматизированная системы, ксеноглоссофобия, образовательный
процесс, языковая тревожность
NEURAL NETWORK AND THE PROBLM OF LANGUAGE ANXIETY IN LERANING ENGLISH
Vasilieva Yulia Alexandrovna
Annotation: This article examines the problem of xenoglossophobia in English language learning. The causes
of language anxiety are analyzed. The advantages of neural networks, their application in the educational process, and their potential for addressing language anxiety are discussed.
Keywords: networks, automated systems, educational process, language anxiety
Современные технологии, в частности нейронные сети и искусственный интеллект, открывают
новые возможности для преодоления языковой тревожности у изучающих английский язык. Языковая
тревожность - это психологическое состояние, при котором учащийся испытывает страх или дискомфорт при использовании иностранного языка, что негативно сказывается на процессе обучения и коммуникативной компетентности.
Нейронные сети, благодаря своим возможностям в обработке естественного языка, могут создавать адаптивные и персонализированные обучающие системы, которые учитывают индивидуальные
особенности каждого ученика. Такие системы способны подстраиваться под уровень знаний, темп
усвоения материала и эмоциональное состояние пользователя, что снижает стресс и повышает мотивацию.
Кроме того, виртуальные ассистенты и чат-боты на основе нейронных сетей предоставляют безопасную, анонимную и ненавязчивую среду для практики языка без страха быть осуждённым, что особенно важно для студентов с высоким уровнем языковой тревожности. Они позволяют многократно повторять диалоги, получать мгновенную обратную связь и корректировать ошибки в комфортном режиме.
Таким образом, интеграция нейронных сетей в методики преподавания английского языка представляет собой перспективное направление, способствующее уменьшению языковой тревожности и
улучшению результатов обучения. В будущем развитие этих технологий может привести к созданию
ещё более эффективных и эмоционально поддерживающих образовательных платформ.
IV International scientific conference | www.naukaip.ru

122

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

Изучение английского языка часто сопровождается не только лингвистическими трудностями, но
и психологическими барьерами, одним из которых является языковая тревожность. Этот феномен проявляется в страхе ошибиться, сомнениях в собственных силах и беспокойстве перед общением на иностранном языке. Языковая тревожность существенно снижает эффективность обучения и мотивацию,
создавая дополнительное препятствие на пути к свободному владению английским.
Современные технологии, в частности нейронные сети и искусственный интеллект, открывают
новые возможности для преодоления этой проблемы. С помощью адаптивных обучающих систем и
интерактивных платформ можно создавать более комфортную среду для изучающих язык, снижая уровень стресса и повышая уверенность пользователей. В данной статье рассмотрим роль нейронных сетей в борьбе с языковой тревожностью и их потенциал для улучшения процессов обучения английскому языку.
Языковая тревожность является одной из ключевых проблем при изучении английского языка,
мешая свободному общению и усвоению материала. Она проявляется в страхе сделать ошибку, быть
непонятым или осмеянным, что снижает мотивацию и ухудшает результаты. Современные нейронные
сети предлагают новые подходы к снижению этой тревожности через персонализированное обучение и
поддержку, создавая комфортную среду для практики языка без страха оценки. Это позволяет учащимся постепенно наращивать уверенность в своих навыках, получая своевременную обратную связь и
адаптированные рекомендации. Кроме того, использование искусственного интеллекта помогает выявлять индивидуальные слабые места и предлагает упражнения, направленные на их проработку, что
значительно повышает эффективность обучения. В результате формируется позитивное отношение к
процессу изучения языка, стимулирующее постоянное развитие и достижение высоких результатов.
Такой подход способствует созданию мотивационной среды, где ошибки воспринимаются не как неудачи, а как шаги на пути к совершенству. Интеграция технологий позволяет разнообразить методы обучения, делая их более интерактивными и увлекательными. В конечном итоге, сочетание персонализированного подхода и современных инструментов способствует формированию устойчивых языковых
навыков, которые учащиеся смогут успешно применять в реальных коммуникационных ситуациях[6].
Нейронные сети играют ключевую роль в современных методах обучения английскому языку,
позволяя создавать адаптивные и персонализированные образовательные платформы. Благодаря
способности анализировать большие объёмы данных, они могут подстраиваться под индивидуальные
потребности учащихся, снижая языковую тревожность через постепенное усложнение заданий и своевременную поддержку. Такие системы обеспечивают интерактивную обратную связь и имитацию живого общения, что повышает мотивацию и уверенность в использовании языка.
Кроме того, нейронные сети способствуют развитию навыков аудирования и произношения за
счёт анализа и корректировки интонации и акцента учащегося. Они также позволяют создавать разнообразные упражнения, включая распознавание речи, перевод и генерацию текстов, что делает процесс
обучения более разнообразным и эффективным. В перспективе интеграция нейронных сетей с технологиями дополненной и виртуальной реальности откроет новые возможности для погружения в языковую среду, что значительно ускорит освоение английского языка. Кроме того, интеграция адаптивных
технологий позволяет учитывать разные стили обучения и темпы усвоения материала, что способствует более эффективному развитию коммуникативных навыков. Использование мультимедийных ресурсов и геймификации делает процесс обучения более увлекательным и способствует лучшему закреплению знаний [1]. В совокупности эти подходы создают благоприятную образовательную среду, способствующую достижению высоких результатов в изучении иностранного языка.
Языковая тревожность значительно снижает эффективность усвоения английского языка, оказывая негативное влияние на мотивацию обучающихся и нарушая важные когнитивные процессы, необходимые для успешного обучения. Студенты, испытывающие высокий уровень тревожности, часто
сталкиваются с серьёзными трудностями при восприятии новой информации и ее последующем воспроизведении, что существенно замедляет общий процесс обучения и снижает качество усвоения материала. В этой связи современные технологии, такие как нейронные сети, которые моделируют работу головного мозга, играют важную роль в выявлении характерных паттернов проявления языковой
IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

123

тревожности. Использование таких моделей позволяет разрабатывать более адаптивные и эффективные методы обучения, направленные на снижение уровня стресса и создание благоприятных условий
для запоминания новых слов и грамматических конструкций.
Кроме того, интеграция технологий искусственного интеллекта в современные образовательные
платформы открывает широкие возможности для создания персонализированных учебных траекторий,
которые учитывают не только уровень знаний обучающихся, но и их эмоциональное состояние. Такой
подход способствует формированию более комфортной и поддерживающей учебной среды, где студенты чувствуют себя уверенно и меньше подвержены страху совершить ошибки. Это, в свою очередь,
положительно сказывается на их мотивации и способствует развитию уверенности в использовании
английского языка в различных коммуникативных ситуациях. Повышение уверенности обучающихся
напрямую влияет на улучшение их коммуникативных навыков и общего уровня владения иностранным
языком. Таким образом, применение комплексного подхода, который объединяет современные психологические исследования с передовыми технологиями искусственного интеллекта, открывает новые
перспективы и возможности в области изучения иностранных языков. Такой подход позволяет не только повысить качество и эффективность обучения, но и создать условия, способствующие эмоциональному комфорту студентов, что является ключевым фактором успешного овладения языком. В результате образовательный процесс становится более динамичным, адаптивным и ориентированным на
индивидуальные потребности каждого обучающегося [2].
Нейронные сети активно применяются для снижения языковой тревожности у изучающих английский язык. Благодаря адаптивным алгоритмам, такие системы подстраиваются под уровень и стиль
обучения каждого пользователя, создавая комфортную образовательную среду. Интерактивные чатботы и голосовые ассистенты обеспечивают безопасное пространство для практики, снижая страх
ошибок и осуждения. Кроме того, нейросети анализируют эмоциональное состояние учащегося и предлагают персонализированные задания, что повышает уверенность и мотивацию к изучению. Таким образом, интеграция искусственного интеллекта в образовательный процесс способствует созданию более эффективной и адаптивной среды обучения. Ученики получают возможность учиться в своём собственном темпе, а преподаватели — сосредоточиться на творческих и методических аспектах, используя данные, предоставляемые нейросетями, для корректировки программ и подходов. В перспективе
развитие таких технологий обещает сделать обучение не только более доступным, но и значительно
более увлекательным и результативным. Кроме того, использование искусственного интеллекта открывает новые горизонты для межкультурного обмена и глобального взаимодействия между учащимися разных стран. Мультилингвальные платформы способствует повышению конкурентоспособности
выпускников на рынке труда, всестороннему профессионально-личностному развитию студентов, как
активных участников межкультурного диалога и позволяют преодолевать языковые барьеры и расширять кругозор, что особенно важно в современном мире с его постоянно меняющимися требованиями.
Важно отметить, что дальнейшее совершенствование ИИ в образовании требует тщательного внимания к этическим аспектам, обеспечению конфиденциальности данных и равному доступу к технологиям
[3]. Также соблюдение принципов правдивости, доверия, уважения, справедливости и, наконец, ответственности крайне важно. ИИ является вспомогательным инструментом в процессе обучения, а не его
заменой. В итоге, сочетание передовых технологий и педагогических инноваций создаёт потенциал
для революционного изменения подходов к обучению английскому языку и другим дисциплинам, делая
процесс образования более инклюзивным, персонифицированным и результативным.
Использование нейронных сетей в обучении английскому языку открывает новые перспективы,
позволяя создавать адаптивные и персонализированные методики, которые учитывают индивидуальные особенности учащегося. Такие системы способны снизить языковую тревожность, предоставляя
комфортную среду для практики и мгновенную обратную связь. Однако вызовы остаются: необходимость точной настройки моделей под разные уровни владения языком, этические вопросы конфиденциальности данных и риск чрезмерной зависимости от технологии, что может ограничить живое общение и развитие навыков в реальных условиях. Для эффективного использования ИИ в обучении важно
сочетать его возможности с традиционными методами преподавания, обеспечивая баланс между авIV International scientific conference | www.naukaip.ru

124

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

томатизацией и личным взаимодействием. Также необходимо разрабатывать прозрачные механизмы
защиты данных и внедрять адаптивные алгоритмы, которые учитывают индивидуальные особенности
учащихся, стимулируя их самостоятельность и критическое мышление. Только такой комплексный подход позволит максимально раскрыть потенциал технологий и повысить качество образовательного
процесса. Кроме того, важно проводить постоянный мониторинг эффективности внедряемых ИИинструментов и собирать обратную связь от преподавателей и учеников [4]. Это поможет своевременно выявлять недостатки и вносить необходимые коррективы в методики обучения. Не менее значимым
аспектом является подготовка педагогов к работе с новыми технологиями, повышение их компетенций
в области цифровой грамотности, чтобы они могли не только использовать ИИ как вспомогательный
инструмент, но и критически оценивать его результаты. В перспективе развитие ИИ в образовании открывает возможности для создания инклюзивных программ, способных адаптироваться под разные
потребности и способности обучающихся, что способствует более справедливому доступу к качественному образованию для всех категорий людей. Таким образом, гармоничное интегрирование искусственного интеллекта в образовательный процесс может стать ключом к стимулированию образовательных достижений и формированию навыков, необходимых в быстро меняющемся цифровом мире.
Список источников
1. Булаева Марина Николаевна, Филатова Ольга Николаевна, Канатьев Павел Вадимович
МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ
ПРИМЕНЕНИЯ
ЦИФРОВЫХ
ПЛАТФОРМ
В
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ // Проблемы современного педагогического образования. 2022. №74-4.
2. Канатьев Павел Вадимович, Филатова Ольга Николаевна, Зиновьева Светлана Анатольевна
ПРИМЕНЕНИЕ НЕЙРОСЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СРЕДНЕГО И ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ // Проблемы современного педагогического образования.
2024. №84-4.
3. Борщевская Юлия Михайловна, Булаева Марина Николаевна, Колдина Маргарита Игоревна
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ //
Проблемы современного педагогического образования. 2023. №81-3.
4. Филатова Ольга Николаевна, Булаева Марина Николаевна, Гущин Алексей Владимирович
ПРИМЕНЕНИЕ НЕЙРОСЕТЕЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ // Проблемы современного
педагогического образования. 2022. №77-3.
5. Евдокимова Мэри Георгиевна, Агамалиев Рустам Тельманович Лингводидактический потенциал систем искусственного интеллекта // ЭСГИ. 2023. №2 (38).
6. Каяво Виолетта Александровна ЯЗЫКОВАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ КАК ПРОБЛЕМА В ОБУЧЕНИИ
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ И ФАКТОРЫ ЕЕ ВОЗНИКНОВЕНИЯ: АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И
ЭМПИРИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ // Педагогическое образование в России. 2021. №4.

IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

125

Удк 370

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ТЕМЕ
«КИТАЙСКАЯ МОДЕЛЬ ЭКОНОМИЧЕСКОГО
РОСТА» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 11-Х КЛАССОВ

Дубина Евгения Вадимовна

студентка,
филиал ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет»
в г. Славянск-на-Кубани,

Научный руководитель: Махова Анна Владимировна
канд. экон. наук, доцент,
доцент кафедры истории, обществознания и педагогических технологий;
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет» филиал в г. Славянск-на-Кубани
Аннотация: Материалы данной статьи включают в себя методическую разработку урока по теме «Китайская модель экономического роста» для учащихся 11-х классов средней школы.
Ключевые слова
Модели экономики, экономическое развитие, экономический рост, инновационное развитие, промышленное развитие, виды экономик, китайское «чудо».
METHODOLOGICAL DEVELOPMENT OF A LESSON ON THE CHINESE MODEL OF ECONOMIC
GROWTH FOR 11TH GRADE STUDENTS
Dubina Evgeniya Vadimovna,
Scientific supervisor: Makhova Anna Vladimirovna
Abstract: The materials of this article include a methodological development of a lesson on the topic "The
Chinese Model of Economic Growth" for students of the 11th grade of secondary school.
Keywords: Models of economy, economic development, economic growth, innovative development, industrial
development, types of economies, Chinese "miracle".
В данной статье будет представлена методическая разработка урока по теме «Китайская модель
экономического роста». Урок комбинированного типа с элементами мультимедийного сопровождения и
изучения нового материала, в ходе которого будут изучены следующие понятия: экономический рост, модернизация, рыночная экономика, промышленная революция, реформы, экспортная ориентированная
стратегия, инвестиционная политика. Подведен краткий опрос в конце урока и подведены итоги работы.
Тема: «Китайская модель экономического роста».
Цель урока: формирование представлений у учащихся о китайской модели экономического роста, ее особенности и влияние на мировое развитие.
Задачи урока: образовательные – ознакомление учащихся с основными этапами развития Китая;
изучение факторов, способствующих экономическому росту страны; формирование понимания особенностей китайского пути модернизации; развивающие – развитие критического мышления через анализ
IV International scientific conference | www.naukaip.ru

126

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

материалов и обсуждение вопросов; формирование умения анализировать статистические данные и
графики; стимулирование интереса к изучению мировых экономических процессов; воспитательные –
формирование уважения к культурному наследию и достижениям разных народов; формирование хорошего отношения и способности понимать различия между странами; понимание важности глобализации и международного сотрудничества.
Формируемые УУД: личностные – осознание важной роли Китая в современном мире; способность к анализу ценности экономического прогресса; проявление интереса к вопросам экономики и истории; предметные – усвоение основных понятий, характеризующих китайскую экономику; формирование умения анализа ключевых показателей экономического роста; оценка влияния ключевых реформ
на международную торговлю; метапредметные: регулятивные – целеполагание, организация самостоятельной работы учеников, рефлексия собственных достижений; познавательные – умение работать с
различными источниками информации; применение полученных знаний для анализа; установление
причинно-следственных связей; коммуникативные – умение участвовать в коллективном обсуждении и
дискуссиях; умение выражать собственное мнение и способность аргументировать его; умение слушать и анализировать ответы других учеников.
Тип урока: комбинированный урок с элементами мультимедийного сопровождения. Межпредметные связи: история, география, экономика, обществознание. Виды используемого ИКТ: презентация,
видео «Как Китай стал великим?».
Представим непосредственный ход урока. Организационный момент представляет собой приветствие учеников, проверка присутствующих, наличия школьной мебели для посадочных мест, наличия учебных принадлежностей у обучающихся.
Актуализация знаний состоит из опроса обучающихся по прошлой теме. Учитель: Давайте
вспомним, какую страну называют Поднебесной империей?
Ученики: Поднебесной империей называют Китай
Учитель: Правильно – это Китай. А знаете ли вы, какое место занимает эта страна в мировом
рейтинге по объему экономики?
Ученики: Китай занимает второе место в рейтинге мировых экономик после США.
Учитель: Верно, Китай действительно занимает второе место по величине ВВП. Но как ему удалось достичь таких успехов всего за несколько десятилетий? Именно этому посвящена наша сегодняшняя тема.
Далее учитель непосредственно ставит перед учениками цель урока и мотивирует к активной работе:
Учитель: Ребята, сегодня мы будем изучать одну из важнейших стран современности – Китай.
Знаете ли вы, что эта страна является крупнейшим производителем смартфонов, автомобилей и косметических аппаратов? Именно благодаря уникальной стратегии экономического роста Китай стал лидирующей страной в экономическом пространстве. Для тех, кто хочет связать свое будущее с бизнесом, торговлей или технологиями, изучение опыта Китая станет крайне важным шагом, ведь многие
успешные стартапы и крупные корпорации учатся именно у Китая.
Знакомство с новым материалом.
Учитель: Перед вами сейчас будет представлен видеоролик, подготовленный для нашего занятия. Ваша задача – внимательно следить за ходом повествования и законспектировать ключевые моменты.
Просмотр видеоролика на «Как Китай стал великим?» (рисунок 5).
Видеоролик «Как Китай стал великим?» рассказывает историю стремительного экономического
развития Китая, переход из беднейшей аграрной страну в одну из сильнейших экономик мира. Данное
явление прозвали настоящим чудом двадцатого века. В видео рассматриваются ключевые моменты
китайских стратегий и управления страной и пути достижения стабильного роста благосостояния населения: почему реформы конца XX века оказались настолько успешными; какие реформы способствовали росту промышленности страны; как развивалась инфраструктура и инновационная сфера; чем
отличаются китайские экономические модели от западных.
IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

127

Рис. 5. Видеоролик «Как Китай стал великим?»
Подробно изучив причины успеха китайского чуда, школьники смогут лучше понять механизмы
быстрого развития и оценить перспективы дальнейшего роста экономики Китая. После просмотра ролика учитель, опросит детей о том, что запомнилось из видео.
Учитель: Теперь обсудим просмотренное видео! Скажите, почему китайцы решили развивать
экспорт?
Ученики: Правительство поняло, что продавать товары другим странам выгоднее, чем ориентироваться исключительно на внутренний рынок.
Учитель: Все верно! Китай является одним из лидирующих стран экспортеров. Назовите преимущества, которые получила китайская экономика благодаря привлечению иностранного капитала?
Ученики: Приток технологий, управленческого опыта, создание новых производств и рабочих
мест
Учитель: Правильно! Благодаря притоку технологий китайская экономика смогла вырасти так
стремительно. Расскажите, почему руководство Китая решило проводить постепенную либерализацию
экономики, а не одномоментную шоковую терапию.
Ученики: Постепенная реформа позволила сохранить стабильность общества, избежать еще более резких социальных потрясений и контролировать процесс изменений.
Учитель: Все верно!
Закрепление нового материала.
Учитель: Сейчас мы проверим ваши знания по сегодняшней теме. Выполните тестовые задания.
После выполнения учениками задания, на слайде появляются правильные ответы, школьники
обмениваются тетрадями с соседями по парте и проверяют их.
Рефлексия. Подведение итогов урока.
Закрепление полученных знаний, проведение самооценки учебной деятельности, анализ достижений поставленных целей.
Учитель: Дорогие ребята, сегодня мы познакомились с феноменом китайской экономики, мы
узнали, что успехом в развитии стала комбинированное планирование рынка, экспорт и эффективное
использование государственных ресурсов. Вместе мы рассмотрели, как исторически обусловленная
политика Дэн Сяопина привела страну к нынешнему положению одного из лидеров мировой торговли.
Понравилось ли вам изучать опыт Китая? Узнали ли вы что-то новое для себя?
Ученики: Мне понравилось узнавать историю становления экономического развития Китая, особенно как быстро изменилась жизнь в стране всего за пару десятков лет.
Ученики: До этого урока я думал, что Китай всегда был таким мощным государством, однако теперь я понимаю, какой долгий путь прошел Китай.
Учитель: Молодцы! Мне приятно видеть вашу заинтересованность на протяжении урока, вы хорошо справились с заданиями. Надеюсь, новые знания помогут вам и станут фундаментом вашего будущего образования! Благодарю всех за хорошую работу и желаю успехов!
IV International scientific conference | www.naukaip.ru

128

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

Домашнее задание.
Учитель: Дома вам предстоит подготовить небольшие доклады о перспективах дальнейшего роста Китайской экономики. Найдите дополнительную информацию и расскажете на следующем занятии.
Заключение:
В ходе данного урока была рассмотрена тема китайской модели экономического роста, был проведен подробный анализ исторического пути и этапов преобразований, приведших Китай к статусу второй экономики в мире. Урок проводился с использованием презентации и просмотра образовательного
ролика. Учениками было просмотрено видео «Как Китай стал великим?», в процессе рассмотрения темы особое внимание уделялось переходу Китая от централизованной плановой экономики к смешанной системе. Учащиеся обсудили принципы и последствия введения открытых экономических зон, специфику экспортного подхода. По завершению теоретической части урока, ученики закрепили и проверили свои знания тестовыми заданиями. Урок завершился этапом рефлексии, где школьники поделились своими впечатлениями, отметили интересные факты.
Список источников
1. Арбатская, Е. О. Уметь писать: опыт реализации элективного курса / Е. О. Арбатская // Филологический класс. – 2025. – №2. – С. 1–9 – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/umet-pisat-opytrealizatsii-elektivnogo-kursa (дата обращения: 25.02.2026).
2. Богуславский, М. В. Потенциал содержания федеральных рабочих программ по курсам «обществознание» и «история» в обеспечении формирования у обучающихся традиционных российских
ценностей / М. В. Богуславский // Гуманитарные исследования Центральной России. – 2024. – №4 (33).
– С. 1–10 – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/potentsial-soderzhaniya-federalnyh-rabochih-programm-pokursam-obschestvoznanie-i-istoriya-v-obespechenii-formirovaniya-u (дата обращения: 25.02.2026)
3. Ермоленко, Г. А. Ценностно-смысловое содержание курса «Обществознание» / Г. А. Ермоленко, С. Б. Кожевников // Проблемы современного образования. – 2023. – №4. – С. 1–8. – URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/tsennostno-smyslovoe-soderzhanie-kursa-obschestvoznanie (дата обращения: 25.02.2026).

IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

129

УДК 378.147.88

РОЛЬ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВЫСШЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ И МЕСТО УЧЕБНОГО ОБЩЕНИЯ
"ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ – СТУДЕНТ"
В РАЗВИТИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Свиб Анна Антоновна

магистр педагогических наук,
заведующий учебно-методическим кабинетом педагогического факультета
учреждение образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы»

Научный руководитель: Король Андрей Дмитриевич
доктор педагогических наук, профессор
учреждение образования «Белорусский государственный университет»
Аннотация: в данной статье мы рассмотрим преимущества и угрозы использования искусственного
интеллекта (ИИ) в образовании, а также вызовами, связанными с интеграцией информационных технологий и ИИ в учебный процесс. Определим роль ИИ в развитии критического мышления и как искусственный интеллект помогает развивать критическое мышление. Приведем пример учебного задания с
использованием ИИ, способствующим формированию критического мышления.
Ключевые слова: искусственный интеллект, критическое мышление, образование, учебное общение,
учебный процесс.
THE ROLE OF ARTIFICIAL INTELLIGENCE IN THE EDUCATIONAL ENVIRONMENT OF HIGHER
EDUCATION AND THE PLACE OF EDUCATIONAL COMMUNICATION "ARTIFICIAL INTELLIGENCE –
STUDENT" IN THE DEVELOPMENT OF CRITICAL THINKING
Svib Hanna Antonayna
Scientific adviser: Korol Andrei Dmitriyevich
Annotation: in this article, we will look at the advantages and threats of using artificial intelligence (AI) in education, as well as the challenges associated with the integration of information technology and AI into the educational process. Let's define the role of AI in the development of critical thinking and how artificial intelligence
helps to develop critical thinking. Here is an example of an educational task using AI that promotes the formation of critical thinking.
Keywords: artificial intelligence, critical thinking, education, educational communication, educational process.
Современное образование сталкивается с новыми вызовами, связанными с интеграцией информационных технологий и искусственного интеллекта (ИИ) в учебный процесс. В условиях стремительного
IV International scientific conference | www.naukaip.ru

130

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

развития технологий, особенно в сфере ИИ, возникает необходимость переосмысления традиционных
методов обучения и взаимодействия между преподавателями и студентами [1, с. 47]. В данной статье
рассматривается роль ИИ в образовательной среде высшего образования, а также место учебного общения "Искусственный интеллект – студент" в развитии критического мышления у будущих специалистов.
ИИ находит все более широкое применение в образовательных учреждениях [2, с. 18]. Он может
использоваться для создания адаптивных обучающих систем, которые подстраиваются под индивидуальные потребности студентов, а также для автоматизации рутинных задач преподавателей. Применение ИИ позволяет значительно повысить эффективность обучения, предоставляя студентам доступ к
персонализированным образовательным ресурсам.
Одним из наиболее перспективных направлений использования ИИ в образовании является создание учебного общения "Искусственный интеллект – студент" [3, с. 60]. Это взаимодействие позволяет студентам не только получать информацию, но и развивать критическое мышление через активное
участие в процессе обучения.
Критическое мышление является важным компонентом современного образования. Оно включает способность анализировать информацию, делать обоснованные выводы и принимать решения на
основе фактов. Использование ИИ в учебном процессе способствует развитию этих навыков у студентов через активное участие в проектной деятельности и решение практических задач [4, с. 36].
Преимущества использования ИИ для развития критического мышления
1. Интерактивность: Учебное общение с ИИ создает условия для активного участия студентов
в процессе обучения [3, с. 62].
2. Персонализация обучения: Адаптивные системы позволяют каждому студенту работать в
своем темпе, что способствует более глубокому пониманию материала [5, с. 82].
3. Аналитические навыки: Задания, связанные с анализом данных или разработкой проектов,
развивают аналитические способности студентов [4, с. 38].
4. Этическое осознание: Обсуждение этических аспектов использования технологий формирует у студентов ответственность за свои действия и решения [6, с. 118].
Несмотря на очевидные преимущества, использование ИИ в образовании также связано с определенными угрозами.
1. Проблемы конфиденциальности данных:
Использование ИИ требует сбора и обработки больших объемов личных данных студентов. Это
создает риски утечки информации и нарушения конфиденциальности.
Примеры: случаи утечек данных из образовательных платформ могут привести к серьезным последствиям для студентов.
2. Зависимость от технологий:
Чрезмерная зависимость от технологий может привести к снижению критического мышления у
студентов. Если студенты полагаются на ИИ для получения ответов на вопросы или решения задач,
это может негативно сказаться на их способности анализировать информацию самостоятельно. Тем
более что информация не всегда может быть достоверной.
Примеры: студенты могут стать менее инициативными в поиске решений проблем без помощи
технологий, а также принимать за истину недостоверную информацию.
3. Неравенство доступа к технологиям:
Не все студенты имеют равный доступ к современным технологиям и интернету. Это может усугубить существующие социальные неравенства в образовании [7, с. 33].
Примеры: студенты из неблагополучных семей могут оказаться в невыгодном положении по
сравнению с теми, кто имеет доступ к современным устройствам и интернету.
4. Предвзятость алгоритмов:
Алгоритмы ИИ могут содержать предвзятости, основанные на данных, на которых они обучались.
Это может привести к несправедливым оценкам или рекомендациям для студентов.
Примеры: если система оценки была обучена на данных с предвзятостью по отношению к определенной группе студентов, это может негативно сказаться на их успеваемости.
IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

131

5. Этические вопросы:
Использование ИИ в образовании поднимает множество этических вопросов, связанных с ответственностью за принятие решений (например, кто несет ответственность за ошибки алгоритма) и влиянием технологий на педагогическую практику.
Примеры: использование ИИ для оценки студентов может вызвать споры о том, насколько справедливо это по отношению к индивидуальным особенностям каждого учащегося.
Следовательно, для грамотного использования ИИ в образовательном процессе необходим педагог, который будет являться экспертом и модератором в системе учебного общения "Искусственный
интеллект – студент" [7, с. 35].
Как искусственный интеллект помогает развивать критическое мышление:
1. Анализ информации. ИИ предоставляет студентам доступ к огромным объемам данных и информации. Студенты учатся не просто принимать информацию на веру, а анализировать ее, сравнивать различные источники и выявлять противоречия [4, с. 37]. Это формирует у них навыки критического анализа, позволяя им задавать вопросы о достоверности и актуальности представленных данных.
2. Стимулирование дискуссий. Учебное общение "Искусственный интеллект – студент" может
инициировать обсуждения на актуальные темы, побуждая студентов высказывать свои мнения и аргументировать их перед другими участниками процесса обучения. ИИ может предлагать различные точки
зрения на одну и ту же проблему, что способствует более глубокому пониманию темы и развитию
навыков аргументации.
3. Решение проблем
Задачи с использованием ИИ требуют от студентов применения логики и креативности для
нахождения решений сложных проблем. Например, студенты могут использовать ИИ для моделирования различных сценариев и анализа последствий своих решений. Это не только развивает их аналитические способности, но и учит их подходить к проблемам с разных сторон.
4. Обратная связь в реальном времени. Современные ИИ-системы могут предоставлять мгновенную обратную связь по выполненным заданиям или тестам. Это позволяет студентам быстро осознавать свои ошибки и недочеты, а также анализировать причины своих неудач. Такой процесс саморефлексии является важным элементом развития критического мышления.
5. Моделирование ситуаций. С помощью ИИ можно создавать симуляции реальных ситуаций, в
которых студенты должны принимать решения на основе анализа данных и информации. Эти симуляции могут быть связаны с различными областями — от бизнеса до медицины — и требуют от студентов применения критического мышления для оценки рисков и последствий своих действий.
6. Развитие навыков самообучения. Использование ИИ в образовании способствует формированию у студентов навыков самообучения. Они учатся самостоятельно искать информацию, оценивать ее
качество и применять полученные знания на практике. Это важно для развития критического мышления, так как студенты становятся более независимыми в своем обучении.
7. Кросс-дисциплинарный подход. ИИ может интегрировать знания из различных областей, что
позволяет студентам видеть взаимосвязи между дисциплинами и применять критическое мышление
для решения комплексных задач. Такой кросс-дисциплинарный подход помогает развивать гибкость
мышления и способность адаптироваться к новым условиям.
Приведем пример учебного задания для студентов специальности "дошкольное образование",
позволяющее развивать критическое мышление с использованием искусственного интеллекта на занятиях «Информационные технологии в образовании»:
Исследование влияния технологий на развитие детей
Задание: Студенты проводят исследование о влиянии использования технологий (включая ИИ)
на развитие детей дошкольного возраста.
Задачи:
1. Собрать данные о текущих исследованиях в этой области.
2. Проанализировать положительные и отрицательные аспекты использования технологий в
раннем детском возрасте.
IV International scientific conference | www.naukaip.ru

132

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

3. Подготовить презентацию с выводами и рекомендациями для родителей и педагогов.
Выполнение данного задания будет способствовать развитию критического мышления у студентов специальности "дошкольное образование" через несколько ключевых этапов:
1. Сбор данных и исследование: Студенты начнут с поиска и анализа существующих исследований, что требует от них умения критически оценивать источники информации. Они должны будут
различать надежные и ненадежные данные, а также учитывать контекст и методологию исследований.
Это формирует навыки анализа и синтеза информации.
2. Анализ положительных и отрицательных аспектов: На этом этапе студенты будут вынуждены
рассмотреть обе стороны вопроса, что способствует развитию способности к многогранному мышлению. Они научатся выявлять не только очевидные преимущества технологий, но и потенциальные риски, что важно для формирования сбалансированного взгляда на проблему.
3. Формулирование выводов и рекомендаций: Подготовка презентации требует от студентов умения структурировать свои мысли и аргументировать свою позицию. Они должны будут обосновать свои
выводы на основе собранных данных, что развивает навыки логического мышления и аргументации.
4. Обсуждение с коллегами: Презентация результатов перед аудиторией предоставляет возможность для обратной связи. Студенты смогут услышать мнения других, что поможет им пересмотреть свои
выводы и улучшить их аргументацию. Это также развивает навыки коммуникации и сотрудничества.
5. Применение полученных знаний на практике: Рекомендации для родителей и педагогов требуют
от студентов применения теоретических знаний в практическом контексте. Это способствует развитию
способности к решению реальных проблем, что является важным аспектом критического мышления.
Выполнение данного задания не только углубляет знания студентов о влиянии технологий на
развитие детей, но и формирует у них важные навыки критического мышления, которые будут полезны
в их будущей профессиональной деятельности.
Таким образом, роль искусственного интеллекта в образовательной среде высшего образования
является многогранной. Он не только предоставляет новые возможности для персонализации обучения и повышения качества образования, но также ставит перед нами ряд вызовов. Важно осознавать
как плюсы, так и угрозы использования ИИ в учебном процессе. Развитие критического мышления через взаимодействие с ИИ становится важным аспектом подготовки студентов к жизни в быстро меняющемся мире. Преподаватели должны активно интегрировать технологии ИИ в учебный процесс с целью формирования у студентов навыков анализа информации и аргументации своих позиций.
Список источников
1. Баранов, А. В. Искусственный интеллект в образовании: возможности и вызовы / А. В. Баранов // Образование и наука. – 2020. – № 5. – С. 45-60.
2. Хромов, А.С., Искусственный интеллект как инструмент повышения качества образования /
А.С Хромов // Образовательные технологии и общество. – 2019. – Т. 22. – №1. – С.15-25.
3. Романов, С.А., Шевченко, Л.В., Костина, Е.В., Искусственный интеллект и его влияние на образовательный процесс / С.А Романов, Л.В Шевченко, Е.В Костина // Инновации в образовании: теория
и практика / под ред.: Н.Н.Бурмистрова; НГПУ им.К.Д.Ушинского; НГПУ им.К.Д.Ушинского; 2023 г. – Новосибирск: Издательство НГПУ им.К.Д.Ушинского, 2023 г. – С. 56-70.
4. Лебедев, Д. Ю., Фролова, Н. И., Коваленко, О. П. Анализ данных в образовании: роль искусственного интеллекта / Д. Ю. Лебедев, Н. И. Фролова, О. П. Коваленко // Современные технологии в
образовании: сборник статей конференции / под ред.: И.В. Смирнова, А.А. Иванова; МГПУ, 2023 г. – М.:
Издательство МГПУ, 2023 г. – С. 34-40.
5. Григорьев, И. Н., Петрова, Е. А. Персонализированное обучение с использованием ИИ: опыт
и перспективы / И. Н. Григорьев, Е. А. Петрова // Научные исследования в образовании. – 2021. – Т. 12,
№ 3. – С. 78-89.

IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

133

6. Кузнецова, Т. В., Сидорова, М. А. Этические аспекты применения искусственного интеллекта
в образовательном процессе / Т. В. Кузнецова, М. А. Сидорова // Вестник педагогических наук. – 2022. –
№ 2 (45). – С. 112-125.
7. Шмидт, О.В., Применение искусственного интеллекта в высшем образовании: зарубежный
опыт / О.В Шмидт // Высшее образование сегодня.– 2021. – №4. – С.30-35.
©А.А. Свиб, 2026

IV International scientific conference | www.naukaip.ru

134

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

УДК 796.011.3:378

РОЛЬ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В СИСТЕМЕ
ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ
ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ И IT-НАПРАВЛЕНИЙ

Ахматов Пётр Иванович

студент
Московский политехнический университет
Аннотация: Цель работы - определить педагогическую значимость физической культуры в системе
подготовки студентов заочной формы обучения технических и IT-направлений, а также обосновать
необходимость её интеграции в образовательный процесс как фактора повышения работоспособности,
здоровья и профессиональной эффективности обучающихся. Методология — аналитический обзор
научной литературы, нормативных документов и педагогических исследований, посвящённых физическому воспитанию студентов, особенностям заочной формы обучения и влиянию физической активности на когнитивные и физиологические показатели. Результаты — установлено, что физическая культура способствует повышению умственной работоспособности, снижению уровня утомляемости, профилактике заболеваний, связанных с гиподинамией, а также формированию профессионально значимых качеств студентов технических и IT-направлений. Практическая значимость — предложены рекомендации по организации физической активности студентов заочной формы обучения в условиях ограниченного времени и самостоятельного режима занятий. Новизна — обоснована педагогическая роль
физической культуры как компонента профессиональной подготовки студентов заочной формы обучения технических специальностей.
Ключевые слова: физическая культура; студенты; заочная форма обучения; технические направления; IT-образование; физическое воспитание; гиподинамия; работоспособность; профессиональная
подготовка.
THE ROLE OF PHYSICAL EDUCATION IN THE TRAINING SYSTEM OF PART-TIME STUDENTS IN
TECHNICAL AND IT
Akhmatov Petr Ivanovich
Abstract. Purpose — to determine the pedagogical significance of physical education in the training system of
part-time students in technical and IT specialties and to justify its integration into the educational process as a
factor in improving students’ health, performance, and professional effectiveness. Methods — analytical review
of scientific literature, regulatory documents, and pedagogical studies on student physical education and sedentary lifestyles. Results — physical education improves cognitive performance, reduces fatigue, prevents hypodynamia-related diseases, and contributes to professional competence. Practical implications — recommendations for organizing physical activity among part-time students are proposed. Originality — the pedagogical role of physical education as a component of professional training of technical students is substantiated.
Keywords: physical education; students; part-time education; technical specialties; IT education; hypodynamia; performance; professional training.

IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

135

В условиях стремительного развития цифровых технологий и увеличения числа обучающихся по
техническим и информационным направлениям проблема сохранения здоровья студентов приобретает
особую актуальность. Современный образовательный процесс сопровождается значительным увеличением объёма самостоятельной работы, выполняемой с использованием компьютерной техники, что
способствует снижению уровня двигательной активности и увеличению времени, проводимого в статическом положении [5]. Студенты заочной формы обучения представляют особую категорию обучающихся, поскольку их образовательная деятельность осуществляется параллельно с трудовой занятостью и характеризуется высокой интеллектуальной нагрузкой при ограниченных возможностях участия
в организованных формах физической активности. В результате формируется образ жизни, связанный
с недостаточной подвижностью, нарушением режима труда и отдыха и повышенным уровнем психофизиологического напряжения. Согласно современным научным данным, недостаточная физическая активность является одним из факторов риска ухудшения функционального состояния организма и снижения общего уровня здоровья [1, 4].
Специфика подготовки студентов технических и IT-направлений заключается в преобладании
видов деятельности, связанных с обработкой информации, программированием, анализом данных и
длительной работой за компьютером. Такая деятельность требует высокой концентрации внимания,
устойчивости нервной системы и способности к продолжительной умственной работе. Однако длительное пребывание в статическом положении и ограниченная двигательная активность приводят к
снижению интенсивности обменных процессов, ухудшению кровообращения и уменьшению уровня общей физической работоспособности [4, 10]. Исследования показывают, что малоподвижный образ жизни негативно влияет не только на физическое состояние человека, но и на его когнитивные функции,
включая внимание, память и способность к эффективному обучению [6]. Это особенно важно для студентов заочной формы обучения, поскольку их образовательная деятельность в значительной степени
зависит от способности к самостоятельному усвоению учебного материала.
Физическая культура в системе высшего образования выполняет важную образовательную и
профилактическую функцию, направленную на формирование у студентов устойчивых навыков двигательной активности и осознанного отношения к собственному здоровью. В процессе физического воспитания обучающиеся получают знания о значении физических упражнений для поддержания нормального функционирования организма, а также осваивают практические навыки организации самостоятельных занятий физической активностью [7]. Это имеет особое значение для студентов заочной
формы обучения, поскольку отсутствие регулярных учебных занятий по физической культуре требует
от них способности самостоятельно поддерживать необходимый уровень физической активности.
Научные исследования подтверждают, что регулярная физическая активность способствует улучшению функционального состояния сердечно-сосудистой и дыхательной систем, а также повышению общей физической работоспособности [10].
Особое значение физическая культура имеет для поддержания эффективной умственной деятельности студентов. Физическая активность способствует улучшению кровоснабжения головного мозга, что положительно влияет на процессы мышления, внимания и памяти [6]. Кроме того, регулярные
физические упражнения способствуют снижению уровня психоэмоционального напряжения и повышению устойчивости нервной системы к стрессовым воздействиям, связанным с учебной и профессиональной деятельностью [8]. Согласно данным научных исследований, студенты, регулярно занимающиеся физической активностью, демонстрируют более высокий уровень когнитивной работоспособности и лучшую способность к усвоению учебного материала по сравнению со студентами с низким уровнем двигательной активности [2].
Важным аспектом физической культуры является её влияние на формирование личностных и
профессионально значимых качеств. В процессе регулярных занятий физическими упражнениями
формируются такие качества, как самодисциплина, организованность, ответственность и способность к
систематической деятельности. Эти качества имеют важное значение для будущей профессиональной
деятельности специалистов технических и IT-направлений, поскольку их работа связана с необходимостью длительной концентрации внимания и выполнения сложных интеллектуальных задач. Физическая
IV International scientific conference | www.naukaip.ru

136

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

активность способствует формированию устойчивых поведенческих моделей, направленных на поддержание здорового образа жизни, что является важным условием сохранения профессиональной работоспособности и предотвращения преждевременного утомления [8].
Особенности заочной формы обучения определяют необходимость формирования у студентов
навыков самостоятельной организации физической активности. В отличие от студентов очной формы
обучения, заочники не имеют возможности регулярно участвовать в организованных занятиях физической культурой, поэтому особое значение приобретает развитие внутренней мотивации к физической
активности и понимание её значения для сохранения здоровья. Согласно рекомендациям международных организаций в области здравоохранения, регулярная физическая активность является необходимым условием поддержания нормального функционального состояния организма и профилактики заболеваний, связанных с малоподвижным образом жизни [1]. Формирование навыков самостоятельного
планирования физической активности позволяет студентам поддерживать необходимый уровень физической подготовленности и снижать негативное влияние гиподинамии.
Физическая культура также играет важную роль в профилактике заболеваний, связанных с длительной работой в статическом положении. Регулярная двигательная активность способствует поддержанию нормального состояния опорно-двигательного аппарата, улучшает кровообращение и повышает общую выносливость организма [4]. Это особенно важно для студентов технических и ITнаправлений, поскольку их профессиональная деятельность в будущем будет связана с длительным
использованием компьютерной техники. Формирование устойчивых навыков физической активности в
период обучения способствует снижению риска развития профессионально обусловленных заболеваний и повышает общий уровень функциональной готовности организма к профессиональной деятельности [9].
Таким образом, физическая культура является важным компонентом образовательного процесса
студентов заочной формы обучения технических и IT-направлений. Она способствует поддержанию
физического здоровья, повышению умственной работоспособности и формированию профессионально
значимых личностных качеств. Регулярная физическая активность обеспечивает повышение адаптационных возможностей организма, улучшает когнитивные функции и способствует более эффективному усвоению учебного материала [6, 10]. Практическое значение физической культуры заключается в
формировании у студентов устойчивых навыков самостоятельного поддержания физической активности, что позволяет сохранять высокий уровень работоспособности и предотвращать негативные последствия малоподвижного образа жизни. Это подтверждает необходимость сохранения физической
культуры как обязательного элемента подготовки студентов технических и IT-направлений, особенно
обучающихся по заочной форме, где уровень самостоятельной ответственности за собственное здоровье значительно возрастает.
Список источников
1. World Health Organization. WHO guidelines on physical activity and sedentary behaviour / World
Health Organization // British Journal of Sports Medicine. - 2020. - Vol. 54, No. 24. - P. 1451–1462. URL:
https://bjsm.bmj.com/content/54/24/1451 (дата обращения: 27.02.2026).
2. Keating X. D. A meta-analysis of college students’ physical activity behaviors / X. D. Keating, J.
Guan, J. C. Piñero, A. Bridges // Journal of American College Health. - 2005. - Vol. 54, No. 2. - P. 116–126.
URL: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/16255324/ (дата обращения: 27.02.2026).
3. Elmagd M. A. Benefits, need and importance of daily exercise / M. A. Elmagd // International Journal of Physical Education, Sports and Health. – 2016. – Vol. 3, No. 5. – P. 22–27. URL:
https://www.kheljournal.com/archives/?ArticleId=577&issue=5&part=A&vol=3&year=2016 (дата обращения:
27.02.2026).
4. Warburton D. E. R. Health benefits of physical activity: the evidence / D. E. R. Warburton, C. W.
Nicol, S. S. D. Bredin // CMAJ. - 2006. - Vol. 174, No. 6. - P. 801–809. URL:
https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC1402378/ (дата обращения: 27.02.2026).
IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

137

5. Tremblay M. S. Sedentary Behavior Research Network (SBRN) – Terminology Consensus Project /
M. S. Tremblay, A. Aubert, J. D. Barnes [et al.] // International Journal of Behavioral Nutrition and Physical Activity. - 2017. - Vol. 14. - Art. 75. URL: https://ijbnpa.biomedcentral.com/articles/10.1186/s12966-017-0525-8
(дата обращения: 27.02.2026).
6. García-Hermoso A. Physical education and its effect on cognitive function in students: a systematic
review and meta-analysis / A. García-Hermoso, R. Ramírez-Vélez, J. Lubans, M. Izquierdo // British Journal of
Sports Medicine. - 2021. - Vol. 55, No. 21. - P. 1224–1232. URL: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/33608472/
(дата обращения: 27.02.2026).
7. Buckworth J. Exercise psychology / J. Buckworth, R. Dishman // Exercise Psychology / Janet
Buckworth and Rod K. Dishman. – Human Kinetics, 2002. – 330 p. URL:
https://openlibrary.org/works/OL18428045W/Exercise_psychology (дата обращения: 27.02.2026).
8. Dishman R. K. Physical activity epidemiology / R. K. Dishman, X. Sui, T. S. Church // Champaign:
Human Kinetics. - 2018. - 400 p. URL: https://us.humankinetics.com/products/physical-activity-epidemiology2nd-edition (дата обращения: 27.02.2026).
9. Strong W. B. Evidence based physical activity for school-age youth / W. B. Strong, R. M. Malina, C.
J. Blimkie [et al.] // Journal of Pediatrics. - 2005. - Vol. 146, No. 6. - P. 732–737. URL:
https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/15973308/ (дата обращения: 27.02.2026).
American College of Sports Medicine. ACSM’s Guidelines for Exercise Testing and Prescription / American College of Sports Medicine. — 10th ed. — Philadelphia : Wolters Kluwer, 2017. — 480 p. URL:
https://openlibrary.org/books/OL27314801M/ACSM%27s_Guidelines_for_Exercise_Testing_and_Prescription
_-_10._edicion (дата обращения: 27.02.2026).

IV International scientific conference | www.naukaip.ru

138

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

УДК 330

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ В ПРЕПОДАВАНИИ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ: АКТУАЛЬНЫЕ
ВОПРОСЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ В 2026 ГОДУ

Югина Татьяна Андреевна,
Алябьева Арина Антоновна,

студент
Московский политехнический университет
Научный руководитель: Черепанова Ирина Олеговна
профессор
Московский политехнический университет

Аннотация: В настоящей статье исследуется роль научного диалога в совершенствовании теории и
практики преподавания физической культуры в 2025 году. Автор рассматривает педагогическое общение как ключевой фактор эффективности образовательного процесса, анализирует современные формы диалога между участниками образовательных отношений (преподаватель-студент, студент-студент,
преподаватель-преподаватель), а также исследует коммуникативные барьеры и способы их преодоления. Особое внимание уделяется диалогическим методам обучения на занятиях физической культурой,
развитию коммуникативных навыков обучающихся и подготовке будущих педагогов к продуктивному
профессиональному диалогу. Статья предлагает практические рекомендации по внедрению диалогических подходов в образовательный процесс по физической культуре.
Ключевые слова: научный диалог, преподавание физической культуры, педагогическое общение,
диалогические методы обучения, коммуникативные навыки, интерактивное обучение, обратная связь,
игра-диалог, профессиональная подготовка педагогов.
SCIENTIFIC DIALOGUE IN THE TEACHING OF PHYSICAL EDUCATION: CURRENT ISSUES OF THEORY
AND PRACTICE IN 2026.
Yugina Tatyana Andreevna,
Alyabyeva Arina Antonovna,
Scientific advisor: Cherepanova Irina Olegovna
Abstract: This article explores the role of scientific dialogue in improving the theory and practice of teaching
physical education in 2025. The author considers pedagogical communication as a key factor in the effectiveness of the educational process, analyzes modern forms of dialogue between participants in educational relations (teacher-student, student-student, teacher-teacher), and explores communication barriers and ways to
overcome them. Special attention is paid to dialogical teaching methods in physical education classes, the development of students' communication skills, and the preparation of future teachers for productive professional
dialogue. The article offers practical recommendations.

IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

139

Введение: Научный диалог как основа эффективного преподавания
В современной образовательной парадигме физическая культура перестает восприниматься исключительно как дисциплина, направленная на развитие физических качеств. Все большее значение
приобретает ее воспитательный, развивающий и социализирующий потенциал. В этом контексте особую актуальность получает проблема педагогического общения и организации продуктивного диалога
между всеми участниками образовательного процесса.
Научный диалог в преподавании физической культуры имеет два измерения: во-первых, это
диалог между теоретическими концепциями и практическими методиками, позволяющий вырабатывать
наиболее эффективные подходы к обучению; во-вторых, это непосредственное диалогическое взаимодействие на занятиях, определяющее качество образовательного процесса. Как показывают исследования последних лет, именно характер коммуникации между преподавателем и студентами во многом
определяет мотивацию к занятиям, психологический климат в группе и, в конечном счете, эффективность образовательного процесса.
Данная статья ставит целью проанализировать актуальные вопросы теории и практики диалога в
преподавании физической культуры и предложить конкретные пути совершенствования диалогических
компетенций педагогов.
Теоретические основы диалога в преподавании физической культуры
Педагогический диалог в физической культуре имеет свою специфику, обусловленную двигательным характером деятельности. В отличие от теоретических дисциплин, где общение преимущественно вербальное, на занятиях физической культурой значительную роль играет невербальная коммуникация: демонстрация упражнений, жесты, мимика, визуальный контакт. Это требует от педагога
развитых коммуникативных способностей особого рода.
В современной педагогической науке выделяют несколько функций диалога в преподавании физической культуры:
 Информационная — передача знаний о технике упражнений, правилах безопасности, влиянии
нагрузок на организм;
 Мотивационная — побуждение студентов к регулярным занятиям, формирование интереса к
физической активности;
 Воспитательная — формирование ценностного отношения к здоровью, развитие волевых качеств;
 Корректирующая — оперативное исправление ошибок при выполнении упражнений;
 Рефлексивная — осмысление студентами собственного двигательного опыта.
Исследователи подчеркивают, что эффективность диалога зависит от стиля педагогического общения. Авторитарный стиль, предполагающий однонаправленную трансляцию команд и указаний, может быть эффективен в экстремальных ситуациях или при работе с высококвалифицированными
спортсменами, но в массовом физическом воспитании он часто демотивирует студентов. Демократический стиль, основанный на уважении к личности обучающегося, учете его мнения и обратной связи,
создает благоприятный психологический климат и способствует формированию устойчивой мотивации.
Диалог преподавателя и студента на занятиях физической культурой
Взаимодействие преподавателя и студента на занятиях физической культурой имеет ряд особенностей. Прежде всего, оно часто происходит в условиях дефицита времени и необходимости быстрой реакции на двигательные действия обучающихся. Преподаватель должен одновременно наблюдать за техникой выполнения упражнения, обеспечивать безопасность, корректировать ошибки и поддерживать эмоциональный фон занятия.
Важнейшим элементом диалога является обратная связь. Исследования показывают, что характер обратной связи существенно влияет на прогресс обучающихся. Конструктивная обратная связь
должна быть:
 Конкретной — указывать на конкретные ошибки и способы их исправления;
 Своевременной — даваться непосредственно после выполнения упражнения;
 Позитивной — начинаться с указания на то, что получается хорошо;
IV International scientific conference | www.naukaip.ru

140

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ
 Понятной — формулироваться доступным для студента языком.

Особого внимания заслуживает диалог при работе с «неспортивными» студентами, имеющими
негативный опыт занятий физической культурой в школе. Для этой категории обучающихся особенно
важна поддерживающая коммуникация, акцент на индивидуальном прогрессе, а не на сравнении с другими, создание ситуации успеха. Как показывает практика, именно доверительный диалог позволяет
преодолеть психологические барьеры и включить таких студентов в активную деятельность.
Список источников
1. Джолиев И.М.О., Сапаров Б.М., Башмаков Э.Ю., Обносов В.А., Мишин А.С. Влияние стиля
педагогического общения тренера на психологический климат и спортивные результаты в группах, занимающихся лыжными гонками // Управление образованием: теория и практика. 2025. Т. 15, № 9-2. С.
205–215.
2. Нитяговский С.А., Мацепура Г.Н. Игровой метод в процессе преподавания дисциплины «Физическая культура и спорт» в вузе как фактор формирования открытого социального капитала // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. 2023. № 01/2.
С. 49–51.
3. Данилов В.А., Бухтоярова Л.В. Развитие коммуникативных навыков на уроках физической
культуры // Глобальный научный потенциал. 2024. № 1. С. 81–82.

IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

141

удк 370

ИНДИВИДУАЛЬНО-ОБРАЗНОЕ
САМОВЫРАЖЕНИЕ УЧАЩИХСЯ 5-ГО КЛАССА
КАК РЕЗУЛЬТАТ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Лю Лидо
магистрант
МПГУ

Аннотация: В статье рассматривается индивидуально-образное самовыражение учащихся 5-го класса
как значимый результат художественной деятельности на уроках изобразительного искусства. Актуальность исследования связана с необходимостью развития личностно ориентированного подхода в
художественном образовании, обеспечивающего раскрытие индивидуального художественного опыта
школьников. Цель работы состоит в выявлении педагогических факторов и организационных условий,
способствующих формированию способности учащихся выражать собственные впечатления, эмоции и
отношения к окружающему миру средствами изобразительного искусства. Анализируются особенности
художественных решений, проявление индивидуального стиля и роль творческой свободы в учебном
процессе. Показано, что систематическое включение заданий, ориентированных на личностное переживание и образное осмысление, способствует развитию выразительности, самостоятельности и
устойчивой мотивации к художественной деятельности. Полученные выводы могут быть использованы
при совершенствовании практики преподавания изобразительного искусства в основной школе.
Ключевые слова: индивидуально-образное самовыражение; изобразительное искусство; учащиеся 5го класса; художественная деятельность; личностное развитие; выразительность изображения; творческая самостоятельность; художественное образование.
INDIVIDUAL-FIGURATIVE SELF-EXPRESSION OF 5TH GRADE STUDENTS AS A RESULT OF ARTISTIC
ACTIVITY
Liu Lido
Введение
Вопрос индивидуально-образного самовыражения учащихся в процессе художественной деятельности занимает важное место в современной педагогике искусства. Исследования в области художественного образования подчёркивают, что изобразительная деятельность обладает значительным потенциалом для развития личностной идентичности, эмоциональной выразительности и способности к
осмысленному визуальному высказыванию. Однако в практике школьного обучения внимание нередко
сосредоточено на освоении технических навыков и воспроизведении образцов, что ограничивает проявление индивидуальности и снижает личностную значимость художественной деятельности.
Актуальность обращения к проблеме индивидуально-образного самовыражения учащихся 5-го
класса обусловлена особенностями данного возрастного периода. В начале подросткового возраста
усиливается потребность в самовыражении и поиске собственной позиции, что делает художественную
деятельность важным средством личностного становления. По мнению В. С. Мухиной, художественное
IV International scientific conference | www.naukaip.ru

142

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

творчество способствует формированию самосознания ребёнка и развитию способности выражать
внутренние переживания в образной форме [1].
Целесообразность разработки данной темы определяется необходимостью педагогической поддержки индивидуального художественного опыта учащихся. Создание условий для свободного выбора
образных решений, выражения личных впечатлений и обсуждения художественных работ способствует
формированию уверенности в собственных возможностях и развитию устойчивой мотивации к творческой деятельности.
Научная новизна исследования заключается в рассмотрении индивидуально-образного самовыражения как результата художественной деятельности, формируемого в специально организованной
образовательной среде. В работе акцентируется внимание на взаимосвязи личностного переживания,
образного мышления и выразительных средств изображения, что соответствует современным личностно ориентированным подходам в художественном образовании [2, с. 28].
Цель исследования состоит в выявлении педагогических условий и факторов, способствующих
развитию индивидуально-образного самовыражения учащихся 5-го класса в процессе художественной
деятельности.
Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:
– проанализировать степень разработанности проблемы индивидуального самовыражения в художественном образовании;
– определить педагогические условия, способствующие проявлению индивидуальности в изобразительной деятельности;
– выявить влияние художественной деятельности на формирование выразительности и личностного художественного опыта учащихся.
Основная часть
Индивидуально-образное самовыражение учащихся формируется в процессе художественной
деятельности как результат личностного переживания и осмысления визуального опыта. В изобразительном искусстве школьники получают возможность выразить собственные впечатления, эмоциональные состояния и отношение к окружающему миру средствами линии, цвета и композиции. В отличие от репродуктивного выполнения заданий, ориентированных на копирование образца, творческая
деятельность, допускающая вариативность решений, способствует становлению индивидуального художественного языка.
Одним из ключевых факторов формирования индивидуального самовыражения является обращение к личному опыту учащихся. Задания, предполагающие изображение значимых событий, впечатлений или эмоциональных состояний, активизируют внутреннюю мотивацию и способствуют осмысленному выбору художественных средств. При этом изображение приобретает личностный смысл, а
художественная деятельность становится формой визуального высказывания. По мнению Е. П. Ильина, эмоционально насыщенная деятельность усиливает творческую активность и способствует проявлению индивидуальных особенностей личности [4].
Важную роль играет предоставление учащимся свободы выбора выразительных средств. Возможность самостоятельно определять цветовую гамму, композиционное решение и характер изображения стимулирует экспериментирование и способствует формированию индивидуального стиля. В
условиях педагогической поддержки школьники проявляют смелость в поиске оригинальных решений и
стремятся к выразительности художественного образа. Свобода выбора не означает отсутствие педагогического руководства; напротив, она предполагает направляющую роль учителя, помогающего учащимся осознавать выразительные возможности художественного языка.
Значимым условием развития индивидуально-образного самовыражения является обсуждение
ученических работ. Совместный анализ позволяет учащимся осознавать уникальность собственных
художественных решений и воспринимать разнообразие визуальных интерпретаций. В процессе диалога формируются навыки художественной рефлексии и способность аргументировать выбор выразительных средств. Исследования показывают, что включение рефлексивных форм работы способствует
IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

143

развитию образного мышления и повышает выразительность ученических работ [3, с. 41].
Особое значение имеет создание психологически благоприятной атмосферы, в которой учащиеся
не боятся выражать собственные идеи. В условиях эмоциональной поддержки снижается тревожность,
усиливается уверенность в своих возможностях и формируется готовность к художественному эксперименту. Это способствует формированию личностного художественного опыта и развитию устойчивого интереса к изобразительной деятельности.
Таким образом, индивидуально-образное самовыражение учащихся 5-го класса формируется как результат художественной деятельности, организованной на основе обращения к личному опыту, предоставления свободы выбора выразительных средств, рефлексивного обсуждения работ и создания психологически комфортной образовательной среды. Совокупность этих условий способствует становлению индивидуального художественного языка и развитию выразительности ученических работ.
Результаты
Обобщение результатов педагогического наблюдения и анализа ученических работ показало, что
организация художественной деятельности, ориентированной на личностный опыт и свободу образного
выражения, способствует формированию индивидуально-образного самовыражения учащихся. В ходе
исследования было установлено, что изменения затрагивают как характер художественных решений,
так и отношение школьников к собственной творческой деятельности.
На начальном этапе диагностики лишь 21 % учащихся демонстрировали выраженные признаки
индивидуального художественного подхода: оригинальные композиционные решения, личностную
трактовку темы и осмысленный выбор цветовой гаммы. У 52 % наблюдались отдельные элементы самостоятельности при сохранении зависимости от образца, а у 27 % работы носили репродуктивный
характер. После систематического включения заданий, ориентированных на личные впечатления и
эмоциональные переживания, показатели изменились: доля учащихся с выраженным индивидуальным
подходом возросла до 43 %, средний уровень составил 44 %, а низкий снизился до 13 %. Данная динамика свидетельствует о развитии способности учащихся к самостоятельному образному решению художественных задач.
Качественный анализ ученических работ показал существенные изменения в характере художественного выражения. На заключительном этапе учащиеся чаще использовали нестандартные композиционные построения, стремились к передаче настроения через цвет и проявляли большую свободу в
трактовке темы. Изображения стали более содержательными и эмоционально выразительными, что
указывает на формирование личностного отношения к изображаемому. Подобные изменения соответствуют представлениям о том, что художественная деятельность способствует развитию индивидуальности и творческой самореализации учащихся [6].
Таким образом, результаты исследования подтверждают, что организация художественной деятельности, направленной на выражение личного опыта и образного переживания, способствует формированию индивидуально-образного самовыражения учащихся и повышает выразительность их художественных работ.

Заключение
Проведённое исследование подтвердило, что организация художественной деятельности, ориентированной на личностный опыт и свободу образного выражения, способствует формированию индивидуально-образного самовыражения учащихся 5-го класса. Отмечена положительная динамика выразительности ученических работ, самостоятельности художественных решений и готовности к творческому экспериментированию. Полученные результаты свидетельствуют о значимости педагогической
поддержки и рефлексивного обсуждения как факторов развития личностно значимого художественного
опыта школьников.

IV International scientific conference | www.naukaip.ru

144

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ
Список источников

1. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития. — М. : Академия, 2000. — 456 с.
2. Савенков А. И. Развитие детской одарённости и творческих способностей // Педагогика. —
2021. — № 6. — С. 25–31.
3. Калинина Т. В. Развитие художественной рефлексии школьников на уроках изобразительного
искусства // Искусство в школе. — 2022. — № 3. — С. 38–43.
4. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности и одарённости. — СПб. : Питер, 2011. — 448 с.
5. Каган М. С. Эстетика как философская наука. — СПб. : Петрополис, 1997. — 544 с.
6. Мелик-Пашаев А. А. Развитие художественного восприятия и творчества детей // Искусство в
школе. — 2020. — № 4. — С. 54–59.

IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

145

удк 370

НАРРАТИВНЫЙ ОБРАЗ В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ
ИСКУССТВЕ КАК СРЕДСТВО КУЛЬТУРНОЙ И
ВИЗУАЛЬНОЙ ИНТЕРПРЕТАЦИИ В КИТАЙСКОЙ
СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Гао Сяовэнь
магистрант
МПГУ

Аннотация: В статье рассматривается нарративный образ в изобразительном искусстве как средство
культурной и визуальной интерпретации в художественном образовании учащихся средней школы Китая. Актуальность исследования обусловлена необходимостью формирования у школьников способности понимать художественные образы как носители культурных смыслов и интерпретировать визуальную информацию в условиях современной визуальной культуры. Цель работы заключается в выявлении педагогических возможностей использования нарративных образов для развития культурного понимания, визуального мышления и смыслового восприятия произведений искусства. В статье анализируются особенности восприятия сюжетных изображений, их роль в интерпретации культурных ценностей и формировании способности к осмысленному чтению визуальных сообщений. Показано, что обращение к нарративным образам способствует развитию у учащихся навыков культурной интерпретации, расширяет их визуальный опыт и усиливает личностную включённость в художественное обучение. Полученные результаты могут быть использованы при совершенствовании содержания художественного образования и формировании визуальной культуры учащихся.
Ключевые слова: нарративный образ; визуальная интерпретация; художественное образование;
культурное понимание; визуальная культура; учащиеся средней школы Китая; образное мышление;
художественное восприятие.
NARRATIVE IMAGE IN VISUAL ART AS A MEANS OF CULTURAL AND VISUAL INTERPRETATION IN
CHINESE SECONDARY SCHOOLS
Gao Xiaowen
Введение
В условиях современной визуальной культуры особое значение приобретает формирование у
учащихся способности осмысленно воспринимать и интерпретировать художественные образы. В исследованиях по педагогике искусства подчёркивается, что изобразительное искусство выступает не
только средством эстетического воспитания, но и важным инструментом культурного понимания и развития визуального мышления. Вместе с тем в школьной практике интерпретация художественных образов часто ограничивается их описанием или воспроизведением, тогда как способность к культурному
и смысловому «чтению» изображения остаётся недостаточно сформированной.
Актуальность обращения к нарративному образу обусловлена его способностью передавать культурные смыслы через сюжет, действие и символические связи между изображёнными элементами.
Нарративность позволяет воспринимать изображение как носитель культурной информации, раскрыIV International scientific conference | www.naukaip.ru

146

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

вающий исторический опыт, социальные ценности и модели поведения. Как отмечает М. С. Каган, художественный образ выступает формой культурной коммуникации, через которую человек осваивает
ценности и смыслы культуры [1].
Целесообразность разработки данной темы связана с особенностями художественного образования в китайской средней школе, ориентированного на развитие культурной идентичности и способности
учащихся интерпретировать визуальные образы. Использование нарративных изображений в учебном
процессе способствует расширению культурного контекста восприятия искусства и формированию
навыков визуального анализа, необходимых в условиях информационно насыщенной среды.
Научная новизна исследования заключается в рассмотрении нарративного образа как педагогического средства культурной и визуальной интерпретации. В работе предпринимается попытка выявить
образовательные эффекты систематического обращения к сюжетным изображениям, направленные на
развитие визуального мышления и способности к осмысленному восприятию культурных смыслов. Такой подход соответствует современным тенденциям художественного образования, ориентированным
на формирование визуальной культуры личности [2, с. 14].
Цель исследования состоит в выявлении педагогических возможностей использования нарративного образа в изобразительном искусстве для развития культурной и визуальной интерпретации
учащихся средней школы Китая.
В соответствии с поставленной целью решаются следующие задачи:
– проанализировать степень разработанности проблемы интерпретации художественного образа
в педагогике искусства;
– определить культурно-смысловой потенциал нарративных изображений;
– выявить педагогические эффекты их использования в художественном образовании.
Основная часть
Нарративный образ в изобразительном искусстве представляет собой особую форму художественного выражения, в которой визуальные элементы объединяются для передачи события, действия
и смысловых связей между изображёнными объектами. В образовательном процессе такой образ выполняет не только эстетическую функцию, но и способствует формированию культурного понимания,
поскольку позволяет учащимся воспринимать изображение как носитель определённых ценностей и
смыслов.
Особенность нарративного изображения заключается в его способности структурировать восприятие через последовательность событий и взаимодействие персонажей. В отличие от статического
изображения предмета, нарративная композиция побуждает зрителя к интерпретации происходящего,
установлению причинно-следственных связей и осмыслению контекста. В условиях школьного художественного образования это создаёт предпосылки для развития визуального мышления, поскольку учащиеся начинают воспринимать изображение не как совокупность отдельных элементов, а как целостное смысловое высказывание.
Использование нарративных образов в художественном обучении способствует расширению
культурного опыта учащихся. Через сюжетные изображения школьники знакомятся с историческими
событиями, социальными ситуациями и культурными традициями, что усиливает межпредметные связи и углубляет понимание искусства как формы культурной коммуникации. Как подчёркивает Ю. М.
Лотман, художественный текст представляет собой сложную систему передачи культурной информации, требующую активной интерпретации со стороны воспринимающего [4]. В этом контексте нарративный образ становится средством освоения культурных смыслов и формирования способности к их
интерпретации.
В процессе работы с сюжетными изображениями учащиеся осваивают способы визуальной интерпретации: выделение смыслового центра, определение направления действия, установление взаимосвязи между персонажами и пространственной средой. Эти навыки способствуют развитию способности к аналитическому восприятию визуальной информации, что приобретает особую значимость в
условиях современной медиасреды. Исследования в области педагогики искусства показывают, что
IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

147

обучение интерпретации художественных образов способствует развитию визуальной грамотности и
формированию критического отношения к визуальной информации [3, с. 27].
Особое значение нарративного образа проявляется в его способности усиливать личностную
включённость учащихся в художественную деятельность. Сюжетное изображение предполагает соотнесение визуального содержания с жизненным опытом школьников, что способствует формированию
эмоционально-ценностного отношения к изображаемым событиям. В результате художественная деятельность приобретает личностный смысл и становится средством самовыражения и культурного самоопределения.
Таким образом, нарративный образ в изобразительном искусстве выступает эффективным педагогическим средством культурной и визуальной интерпретации. Его использование в художественном
образовании учащихся средней школы Китая способствует развитию визуального мышления, расширению культурного опыта и формированию способности к осмысленному восприятию художественных
образов.
Результаты
Обобщение результатов педагогического наблюдения и анализа учебных работ учащихся позволило подтвердить рабочую гипотезу о том, что систематическое обращение к нарративным образам в
изобразительном искусстве способствует развитию культурной и визуальной интерпретации у школьников. В ходе апробации было установлено, что включение заданий, ориентированных на осмысление
сюжетных изображений, изменяет характер художественной деятельности учащихся, усиливая её
смысловую направленность.
На начальном этапе большинство учащихся воспринимало изображение преимущественно описательно, фиксируя отдельные элементы без установления смысловых связей между ними. Диагностический анализ показал, что высокий уровень способности к визуальной интерпретации демонстрировали 14 % учащихся, средний — 52 %, низкий — 34 %. После введения заданий, предполагающих анализ
и создание нарративных образов, наблюдалась положительная динамика: доля учащихся с высоким
уровнем возросла до 33 %, средний уровень составил 48 %, а низкий снизился до 19 %. Эти изменения
свидетельствуют о развитии способности учащихся воспринимать изображение как целостное смысловое высказывание.
Качественный анализ ученических работ показал существенные изменения в характере визуальной интерпретации. На заключительном этапе учащиеся чаще выделяли смысловой центр композиции,
осознанно передавали взаимодействие персонажей и стремились выразить эмоциональное содержание изображаемых событий. Изображения стали более целостными и содержательно насыщенными,
что указывает на развитие способности к культурному прочтению визуального образа. Подобная динамика подтверждает положение о том, что художественный образ выступает средством освоения культурных смыслов и формирования ценностного отношения к изображаемому [6].
Кроме того, отмечено повышение познавательной активности учащихся при обсуждении художественных произведений. Школьники чаще высказывали собственные интерпретации изображённых
событий, сопоставляли их с культурным и жизненным опытом, аргументировали свои выводы. Эти результаты согласуются с исследованиями, указывающими на значимость обучения интерпретации художественных образов для формирования визуальной грамотности и культурного понимания учащихся
[5, с. 63].
Таким образом, полученные данные подтверждают, что использование нарративного образа в художественном образовании учащихся средней школы Китая способствует развитию способности к
культурной интерпретации, формированию визуального мышления и повышению осмысленности восприятия произведений искусства.
Список источников
1. Каган М. С. Философия культуры. — СПб. : Петрополис, 1996. — 352 с.
IV International scientific conference | www.naukaip.ru

148

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

2. Мелик-Пашаев А. А. Развитие художественного восприятия школьников // Искусство в школе. —
2020. — № 1. — С. 12–16.
3. Зайцева Н. А. Визуальная грамотность как компонент художественного образования школьников // Искусство в школе. — 2021. — № 4. — С. 24–30.
4. Лотман Ю. М. Семиосфера. — СПб. : Искусство-СПБ, 2000. — 704 с.
5. Казакова Е. И. Интерпретация художественного образа в процессе эстетического воспитания
школьников // Педагогическое образование и наука. — 2022. — № 3. — С. 60–66.
6. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. — М. : Искусство, 1979. — 424 с.

IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

149

удк 370

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ОТЗЫВЧИВОСТЬ КАК
ОСНОВА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ И
ИНТЕРПРЕТАЦИИ ИЗОБРАЖЕНИЙ У
ШКОЛЬНИКОВ

Чэнь Сеюй
магистрант
МПГУ

Аннотация: В статье рассматривается эмоциональная отзывчивость как важное условие художественного восприятия и интерпретации изображений у школьников. Актуальность исследования обусловлена
необходимостью формирования у учащихся способности эмоционально откликаться на художественный образ и осмысленно воспринимать визуальную информацию в условиях современной визуальной
культуры. Цель работы заключается в выявлении педагогических возможностей развития эмоциональной отзывчивости как основы понимания художественного содержания и интерпретации изображений.
Анализируются особенности эмоционального переживания в процессе восприятия произведений искусства и его влияние на формирование образного мышления и выразительности собственных работ
учащихся. Показано, что развитие эмоциональной отзывчивости способствует углублению художественного восприятия, повышает способность к интерпретации визуальных образов и усиливает личностную включённость школьников в художественную деятельность. Полученные выводы могут быть
использованы при совершенствовании художественного образования и формировании визуальной
культуры учащихся.
Ключевые слова: эмоциональная отзывчивость; художественное восприятие; интерпретация изображений; художественное образование; школьники; образное мышление; эстетическое переживание; визуальная культура.
EMOTIONAL RESPONSIVENESS AS THE BASIS OF ARTISTIC PERCEPTION AND INTERPRETATION
OF IMAGES IN SCHOOLCHILDREN
Chen Seux
Введение
В современной педагогике искусства особое внимание уделяется формированию способности
учащихся воспринимать художественные образы не только на уровне внешних признаков, но и через
их эмоционально-смысловое содержание. Исследователи подчёркивают, что полноценное художественное восприятие предполагает личностное переживание, позволяющее глубже понимать выразительные средства искусства и интерпретировать визуальные образы. Однако в школьной практике
процесс восприятия нередко ограничивается описанием изображённого, тогда как развитие эмоциональной отзывчивости как основы художественного понимания остаётся недостаточно разработанным.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью формирования у школьников способности эмоционально откликаться на произведения искусства и осмысленно интерпретировать визуальную информацию. Эмоциональное переживание усиливает внимание к выразительным средствам
IV International scientific conference | www.naukaip.ru

150

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

изображения и способствует более глубокому пониманию художественного содержания. По мнению С.
Л. Рубинштейна, эмоциональный отклик является важным компонентом восприятия, поскольку именно
через переживание раскрывается личностный смысл воспринимаемого явления [1].
Целесообразность разработки данной темы связана с задачами современного художественного
образования, ориентированного на развитие визуальной культуры личности. В условиях насыщенной
визуальной среды способность к эмоционально осмысленному восприятию изображений становится
важным компонентом эстетического и культурного развития школьников. Развитие эмоциональной отзывчивости способствует формированию устойчивого интереса к искусству и формирует основу для
интерпретации художественных образов.
Научная новизна исследования заключается в рассмотрении эмоциональной отзывчивости как
педагогического фактора, определяющего глубину художественного восприятия и способность учащихся к интерпретации изображений. В работе предпринимается попытка выявить образовательные эффекты, возникающие при целенаправленном развитии эмоционального отклика на художественные
образы, что соответствует современным подходам к личностно ориентированному художественному
образованию [2, с. 9].
Цель исследования состоит в выявлении педагогических возможностей развития эмоциональной
отзывчивости как основы художественного восприятия и интерпретации изображений у школьников.
В соответствии с поставленной целью решаются следующие задачи:
– проанализировать степень разработанности проблемы эмоционального компонента художественного восприятия;
– определить роль эмоциональной отзывчивости в понимании художественного образа
– выявить педагогические условия её развития в процессе художественного обучения.
Основная часть
Эмоциональная отзывчивость представляет собой важный компонент художественного восприятия, обеспечивающий личностное включение школьников в процесс взаимодействия с произведениями
искусства. В отличие от описательного восприятия, ориентированного на фиксацию внешних признаков
изображения, эмоциональный отклик способствует переживанию художественного образа и формированию внутреннего отношения к его содержанию. Именно через эмоциональное переживание учащиеся
начинают воспринимать изображение как носитель смысла, а не как совокупность визуальных элементов.
В процессе художественного восприятия эмоциональная отзывчивость проявляется в способности сопереживать изображённым событиям, чувствовать настроение произведения и соотносить визуальный образ с собственным жизненным опытом. Такое переживание активизирует внимание к выразительным средствам искусства — цвету, композиции, ритму и пластике формы — и способствует более глубокому пониманию художественного содержания. Как отмечал Б. М. Теплов, эмоциональная
реакция играет существенную роль в эстетическом восприятии, поскольку именно она обеспечивает
целостность переживания художественного образа [4].
Развитие эмоциональной отзывчивости способствует формированию образного мышления учащихся. При восприятии произведений искусства школьники учатся выделять эмоционально значимые
элементы изображения, устанавливать связи между визуальными деталями и общим настроением
произведения. Это позволяет им переходить от поверхностного восприятия к осмысленному пониманию художественного образа и способствует формированию навыков интерпретации. В результате
учащиеся начинают воспринимать изображение как выразительное высказывание, требующее осмысления и личностной оценки.
Эмоциональная отзывчивость играет важную роль и в процессе интерпретации изображений.
Способность эмоционально реагировать на художественный образ помогает учащимся выдвигать собственные предположения о содержании произведения, его настроении и смысловой направленности.
При обсуждении произведений искусства школьники, опираясь на эмоциональные впечатления, формулируют интерпретации, аргументируют свою точку зрения и сопоставляют различные мнения. Исследования в области педагогики искусства показывают, что развитие эмоционально-образного восIV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

151

приятия способствует формированию навыков художественной интерпретации и углубляет понимание
визуальной информации [3, с. 17].
Особое значение эмоциональной отзывчивости проявляется в её влиянии на собственную художественную деятельность учащихся. Переживание художественного образа стимулирует стремление
выразить эмоциональное состояние через цвет, линию и композицию, что повышает выразительность
ученических работ. В условиях эмоционально насыщенного восприятия художественная деятельность
приобретает личностный смысл и становится средством самовыражения.
Таким образом, эмоциональная отзывчивость выступает основой художественного восприятия и
интерпретации изображений у школьников. Её развитие способствует углублению понимания художественного содержания, формированию образного мышления и повышению выразительности собственной художественной деятельности.
Результаты
Обобщение результатов педагогического наблюдения и анализа ответов учащихся при обсуждении произведений искусства позволило подтвердить рабочую гипотезу о том, что развитие эмоциональной отзывчивости способствует углублению художественного восприятия и повышению способности школьников к интерпретации изображений. В ходе апробации было установлено, что обращение к
эмоционально насыщенному восприятию произведений искусства изменяет характер взаимодействия
учащихся с визуальным образом, усиливая его личностную значимость.
На начальном этапе большинство школьников воспринимало изображения преимущественно
описательно, фиксируя сюжетные элементы без выраженного эмоционального отношения. Диагностический анализ показал, что высокий уровень эмоционально-смыслового восприятия демонстрировали
17 % учащихся, средний — 50 %, низкий — 33 %. После систематической работы, направленной на
развитие эмоционального отклика (обсуждение настроения произведений, сопоставление образов с
личным опытом, вербализация переживаний), наблюдалась положительная динамика: доля учащихся с
высоким уровнем возросла до 36 %, средний уровень составил 47 %, а низкий снизился до 17 %. Эти
изменения свидетельствуют о развитии способности воспринимать художественный образ как носитель эмоционально-смыслового содержания.
Качественный анализ высказываний учащихся показал, что на заключительном этапе они чаще
обращали внимание на настроение произведения, выразительность цветовых сочетаний и характер
взаимодействия изображённых элементов. Ответы стали более аргументированными и содержали попытки интерпретации эмоционального состояния персонажей и общей атмосферы изображения. Такая
динамика подтверждает положение о том, что эмоциональное переживание усиливает глубину художественного восприятия и способствует осмыслению выразительных средств искусства [6].
Кроме того, развитие эмоциональной отзывчивости оказало влияние на собственную художественную деятельность учащихся. В их работах отмечено более активное использование цветовых
контрастов, стремление передать настроение через композицию и усиление выразительности образа.
Школьники чаще объясняли свои художественные решения через эмоциональное содержание замысла, что свидетельствует о формировании осмысленной связи между восприятием и творческим выражением. Полученные результаты согласуются с исследованиями, указывающими на значимость эмоционально-образного восприятия для развития художественного мышления и интерпретационных
навыков обучающихся [5, с. 52].
Таким образом, результаты исследования подтверждают, что развитие эмоциональной отзывчивости является важным педагогическим условием формирования художественного восприятия и способности к интерпретации изображений у школьников.
Заключение
Результаты проведённого исследования подтвердили, что развитие эмоциональной отзывчивости является существенным педагогическим условием углубления художественного восприятия и формирования способности школьников к интерпретации изображений. Обобщение данных показало поIV International scientific conference | www.naukaip.ru

152

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

ложительную динамику: учащиеся стали более осознанно воспринимать эмоционально-смысловое содержание произведений искусства, выделять выразительные средства и аргументированно интерпретировать визуальные образы. Установлено, что обращение к эмоциональному переживанию художественного образа усиливает личностную включённость в процесс восприятия и способствует формированию устойчивого интереса к искусству. Кроме того, развитие эмоциональной отзывчивости оказало
влияние на собственную художественную деятельность школьников: их работы стали более выразительными, усилилась связь между эмоциональным замыслом и выбором художественных средств. Полученные результаты позволяют рассматривать эмоциональную отзывчивость как важный компонент
художественного образования, обеспечивающий целостность восприятия и осмысленность интерпретации произведений искусства, что согласуется с положениями о роли эмоционального переживания в
эстетическом восприятии и его значении для развития художественного мышления учащихся.
Список источников
1. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб. : Питер, 2002. — 720 с.
2. Мелик-Пашаев А. А. Эмоционально-образное восприятие искусства школьниками // Искусство
в школе. — 2021. — № 3. — С. 6–12.
3. Кудина Г. Н. Эмоционально-образное восприятие как основа художественного развития
школьников // Искусство в школе. — 2022. — № 2. — С. 15–20.
4. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. — М. : Наука, 2003. — 379 с.
5. Серова Н. В. Эмоционально-образное восприятие произведений искусства школьниками // Педагогика искусства. — 2021. — № 4. — С. 49–55.
6. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М. : Издательство МГУ, 1981. — 584 с.

IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

153

УДК 378

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК СРЕДСТВО
ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ
К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ

Мкртчян Анжелика Сароевна,
Мкртчян Вероника Сароевна,
Архипова Лидия Викторовна
студенты

Ходеев Дмитрий Александрович

старший преподаватель кафедры физического воспитания
ФГАОУ ВО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет
(НИУ БелГУ)»

Аннотация: В статье рассматривается роль физической культуры в формировании ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни. Анализируются структурные компоненты этого отношения
и педагогические условия его формирования. Приводятся практические рекомендации по организации
занятий, направленных на развитие устойчивых привычек и положительных установок, способствующих сохранению и укреплению здоровья.
Ключевые слова: физическая культура, здоровый образ жизни, ценностное отношение, студенты, физическое воспитание, педагогические условия.
PHYSICAL CULTURE AS A MEANS OF FORMING A VALUABLE ATTITUDE TO A HEALTHY LIFESTYLE
AMONG STUDENTS
Mkrtchyan Anzhelika Saroyevna,
Mkrtchyan Veronika Saroyevna,
Arkhipova Lidia Viktorovna,
Khodeev Dmitry Aleksandrovich
Abstract: The article examines the role of physical culture in shaping students' value-based attitude towards a
healthy lifestyle. It analyzes the structural components of this attitude and the pedagogical conditions for its
formation. The article provides practical recommendations for organizing activities aimed at developing sustainable habits and positive attitudes that contribute to the preservation and improvement of health.
Keywords: physical culture, healthy lifestyle, value attitudes, students, physical education, pedagogical conditions.
Сохранение здоровья студенческой молодежи является важной задачей современного образования. Снижение двигательной активности и рост учебной нагрузки делают актуальной организацию
физкультурных занятий, формирующих положительное отношение к здоровью.
Физическая культура выполняет образовательную, развивающую, воспитательную и оздоровительную функции, способствуя формированию знаний, навыков и ценностей, связанных со здоровым
образом жизни [2, с. 56].
IV International scientific conference | www.naukaip.ru

154

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

Ценностное отношение к здоровью включает когнитивный, эмоционально-мотивационный и поведенческий компоненты [4, с.210].
 Когнитивный компонент — осознание значимости здоровья и знаний о его сохранении.
 Эмоционально-мотивационный компонент — положительная установка на здоровый образ
жизни.
 Поведенческий компонент — конкретные действия и привычки, направленные на поддержание здоровья.
Систематические занятия физической культурой способствуют развитию этих компонентов,
укрепляют физическое состояние студентов и формируют дисциплину и ответственность [3,с. 45].
Рассмотрим структурные компоненты ценностного отношения студентов к здоровому образу
жизни (табл.1).
Таблица 1
Структурные компоненты ценностного отношения к здоровому образу жизни
Компонент
Содержание
Роль физической культуры
Когнитивный
Знания о здоровье
Формирование представлений о значении физической активности
ЭмоциональноПоложительная установка
Развитие интереса к регулярным замотивационный
нятиям
Поведенческий
Реализация привычек
Закрепление навыков двигательной
активности
На основе теоретических основ очевидно, что физическая культура не только развивает физические качества, но и формирует ценностное отношение к здоровому образу жизни.
Для практической реализации формирования ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни можно выделить несколько ключевых рекомендаций:
1. Систематизация занятий. Необходимо регулярно проводить физкультурные занятия, включая
утренние разминки, спортивные секции и уроки физической культуры. Систематическая активность
способствует закреплению навыков, развитию выносливости, силы, координации и формированию
устойчивой привычки к активному образу жизни.
2. Личностно-ориентированный подход. Важно учитывать уровень подготовки, интересы и возможности каждого студента. Предоставление возможности выбора упражнений и видов активности делает занятия более мотивирующими, повышает вовлечённость и стимулирует самостоятельное поддержание здоровья.
3. Интеграция знаний о здоровье. Не менее важно включать краткие лекции, обсуждения и демонстрации пользы физической активности. Это помогает студентам осознать влияние занятий на организм и закрепить положительное отношение к здоровью.
Эффективность формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни проявляется
через два основных механизма:
1. Регулярность и систематичность занятий. Постоянная физическая активность закрепляет
навыки, развивает физические качества и формирует устойчивую привычку к здоровому образу жизни.
2. Мотивация и социальное влияние. Использование игровых элементов, челленджей и групповых соревнований стимулирует студентов к регулярным занятиям. Создание образовательной среды,
поддерживающей культуру здоровья, и корректировка программы по результатам наблюдений помогают закреплять навыки и формировать ответственность за собственное здоровье [1, с. 102].
Таким образом, физическая культура является эффективным инструментом формирования ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни. Реализация этих рекомендаций обеспечивает комплексное воздействие на знания, мотивацию и поведение студентов, способствует развитию
устойчивых привычек и закреплению положительных ценностных ориентиров.
Более того, систематическая физическая активность развивает дисциплину, повышает уровень
IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

155

личной ответственности, способствует психологической устойчивости и укрепляет социальные связи
внутри студенческого коллектива. Создание образовательной среды, поддерживающей культуру здоровья, формирует у студентов осознанное отношение к собственному благополучию и обеспечивает
сохранение физического и психического здоровья на протяжении всей жизни.
В конечном итоге применение этих подходов способствует не только физическому развитию и
укреплению здоровья, но и формированию ценностной системы, ориентированной на сохранение и
поддержание здорового образа жизни.
Список источников
1. Ильинич В.И. Физическая культура студента : учебник. — М. : Гардарики, 2017. — 448 с.
2. Лях В.И. Теория и методика физического воспитания : учебник. — М. : Просвещение, 2016.
— 256 с.
3. Матвеев Л.П. Общая теория спорта и её прикладные аспекты. — М. : Советский спорт, 2015.
— 384 с.
4. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физической культуры и спорта : учебник. —
М. : Академия, 2018. — 480 с.

IV International scientific conference | www.naukaip.ru

156

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ

IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

157

Удк 613.37-008.6

САХАРНЫЙ ДИАБЕТ 2 ТИПА КАК
ХРОНИЧЕСКОЕ МЕТАБОЛИЧЕСКОЕ
ЗАБОЛЕВАНИЕ

Мамаев Азат Арманович,
Малых Елена Сергеевна,
Богданова Софья Романовна,
Галеева Луиза Руслановна

студенты
ФГБОУ ВО «Омский государственный медицинский университет»
Научный руководитель: Макарова Янина Станиславовна
к.б.н., доцент
ФГБОУ ВО «Омский государственный медицинский университет»

Аннотация: Настоящее исследование было направлено навыявлениеклинико-патогенетических особенностей течения сахарного диабета 2 типа на примере пациентов с отягощенным анамнезом по коронавирусной инфекции и выявление взаимосвязи между метаболическими нарушениями и развитием
сосудистых осложнений. В дополнительном исследовании, направленном на оценку уровня информированности о диабете среди студентов медицинского вуза приняли участие 40 студентов лечебного
факультета в возрасте от 19 до 24 лет. В результате больше половины опрошенных будущих врачей
(52%) не осведомлены о типах сахарного диабета, его первичных симптомах и возрастных
особенностях.
Ключевые слова: сахарный диабет 2 типа, коронавирусная инфекция.
TYPE 2 DIABETES MELLITUS AS A CHRONIC METABOLIC DISEASE
Mamaev Azat Armanovich,
Malykh Elena Sergeevna,
Bogdanova Sofya Romanovna,
Galeeva Louise Ruslanovna
Scientific supervisor: Makarova Yanina Stanislavovna
Abstract: The present study was aimed at identifying the clinical and pathogenetic features of the course of
type 2 diabetes mellitus using the example of patients with a burdened history of coronavirus infection and
identifying the relationship between metabolic disorders and the development of vascular complications. An
additional study aimed at assessing the level of awareness about diabetes among medical university students
involved 40 students of the Faculty of Medicine aged 19 to 24 years. As a result, more than half of the future
doctors surveyed (52%) are not aware of the types of diabetes, its primary symptoms and age-related features.
Keywords: type 2 diabetes mellitus, coronavirus infection.
IV International scientific conference | www.naukaip.ru

158

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

Сахарный диабет 2 типа — хроническое метаболическое заболевание, в основе которого лежат
снижение чувствительности тканей к инсулину (инсулинорезистентность) и прогрессирующее нарушение функции β-клеток поджелудочной железы, что приводит к относительной, а затем и абсолютной
недостаточности инсулина [1, стр. 45]. По данным Международной диабетической федерации за 2024
год, в мире насчитывается 589 миллионов взрослых людей с диабетом, причем от 90 до 95 процентов
всех случаев приходится именно на сахарный диабет 2 типа [2, стр. 2].
В здоровом организме инсулин обеспечивает поступление глюкозы в клетки через активацию
внутриклеточных сигнальных белков (IRS-1) и транслокацию переносчика GLUT-4. При сахарном диабете 2 типа этот механизм нарушается: в условиях избытка жирных кислот и воспаления белок IRS-1
блокируется, клетки теряют способность реагировать на инсулин [1, стр. 67]. Дополнительно нарушается связь между α- и β-клетками поджелудочной железы — α-клетки выделяют избыток глюкагона, что
заставляет печень производить еще больше глюкозы, усугубляя гипергликемию [3, стр. 59].
Главное отличие сахарного диабета 2 типа от диабета 1 типа, в том, что диабет 1 типа — аутоиммунное заболевание с разрушением β-клеток и абсолютным дефицитом инсулина, тогда как диабет
2 типа — метаболический синдром без аутоиммунной агрессии, тесно связанный с ожирением, с сохранным или повышенным уровнем инсулина на ранних стадиях [4, стр. 15].
Сахарный диабет 2 типа носит системный характер. Центральное звено — инсулинорезистентность, вызванная висцеральным ожирением. Жировая ткань выделяет провоспалительные вещества
(ФНО-α, резистин), блокирующие инсулиновый сигнал, нарушается баланс гормонов (лептин, адипонектин) [3, стр. 58]. В печени утрата чувствительности к инсулину ведет к неконтролируемой продукции глюкозы (глюконеогенез), что повышает сахар натощак. В липидном обмене развивается диабетическая
дислипидемия и липотоксичность — избыток жирных кислот усиливает воспаление и запускает гибель βклеток (апоптоз). Изменения белкового обмена проявляются повышением уровня белков воспаления (Среактивный белок) и аминокислот, подавляющих действие инсулина в мышцах [1, стр. 88].
Поражение органов-мишеней имеет метаболическую природу: в сердечно-сосудистой системе
формируется диабетическая кардиомиопатия и ускоренный атеросклероз, в почках — нефропатия с
накоплением жира в клетках фильтрационного барьера, в нервной системе — периферическая нейропатия и энцефалопатия, в глазах — ретинопатия с поражением сосудов сетчатки [4, стр. 78]. Печень
занимает особое место: неалкогольную жировую болезнь рассматривают как компонент самого сахарного диабета 2 типа, где накопление жира усиливает инсулинорезистентность и продукцию глюкозы,
замыкая порочный круг [1, стр. 102].
Целью нашего исследования являлся анализ клинико-патогенетических особенностей течения
сахарного диабета 2 типа на примере пациентов с отягощенным анамнезом по коронавирусной инфекции и выявление взаимосвязи между метаболическими нарушениями и развитием сосудистых осложнений.
Для достижения поставленной цели был проведен анализ клинических случаев пациентов с диагностированным сахарным диабетом 2 типа. В ходе работы были изучены анамнестические данные,
особенности начала заболевания, характер сопутствующей патологии, а также влияние перенесенной
коронавирусной инфекции на прогрессирование болезни. Сбор информации осуществлялся методом
индивидуальной беседы с пациентами и изучения медицинской документации. От всех участников было получено информированное согласие на обработку персональных данных.
У пациентов первые признаки заболевания начинались с классических симптомов: постоянная
жажда, повышенное потоотделение, сухость во рту и общая слабость, однако первоначально эти признаки не связывались ими с патологией углеводного обмена. У мужчин диагноз был установлен в возрасте 40-45 лет, у женщин — в 50-55 лет. Важно отметить, что у подавляющего большинства пациентов выявлялась отягощенная наследственность по сахарному диабету 2 типа по обеим линиям родства. Также обращает на себя внимание наличие сопутствующих метаболических нарушений: у мужчин
диагностирована подагра на фоне выраженного повышения уровня мочевой кислоты, у женщин — стабильно высокий уровень холестерина, атеросклеротическое поражение сосудов и мочекаменная болезнь. Ключевым фактором, ускорившим переход преддиабета в развернутую клиническую форму саIV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

159

харного диабета 2 типа, у пациентов стала перенесенная коронавирусная инфекция: в период госпитализации уровень глюкозы у мужчин достигал 22-28 ммоль/л, что соответствовало предкомовому состоянию, у женщин аналогичная ситуация привела к тому, что пероральные сахароснижающие препараты
перестали давать эффект, и потребовался переход на инсулин. Анализ осложнений выявил у мужчин
гипертоническую болезнь 2-3 стадии и сенсомоторную форму нефропатии, у женщин — поражение сосудов сетчатки и диабетическое поражение нервов нижних конечностей.
Учитывая рост распространенности сахарного диабета 2 типа во всем мире и важность раннего
выявления заболевания, нами было проведено дополнительное исследование, направленное на оценку уровня информированности о диабете среди студентов медицинского вуза. В анонимном анкетировании приняли участие 40 студентов лечебного факультета в возрасте от 19 до 24 лет. Целью опроса
являлось изучение осведомленности будущих врачей о типах сахарного диабета, его первичных симптомах и возрастных особенностях заболеваемости. Полученные данные были обработаны и представлены в виде гистограмм.
Результаты показали, что 52% опрошенных (21 человек) ответили отрицательно, тогда как 48%
(19 человек) считают, что владеют этой информацией (рис. 1).

Знаете ли Вы, раличия в типах диабета

48%
52%

Да

Нет

Рис. 1.Осведомленность студентов о типах сахарного диабета
Наиболее часто упоминаемыми симптомами сахарного диабета 2 типа стали жажда и повышенное потоотделение — их указало большинство участников опроса. Кроме того, часть студентов отметила такие проявления, как сухость кожных покровов и учащенное мочеобразование (рис. 2)

КАКИЕ ВЫ ЗНАЕТЕ ПЕРВИЧНЫЕ СИМПТОМЫ
САХАРНОГО ДИАБЕТА 2-ГО ТИПА

Жажда
Сухость кожных покровов
Повышенное пототделение
Повышенное мочеобразование
Затрудняюсь ответить
0

Рис. 2. Знание о признаках сахарного диабета 2 типа
IV International scientific conference | www.naukaip.ru

160

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

Проведенное исследование клинических случаев сахарного диабета 2 типа позволяет не только
подтвердить теоретические представления о патогенезе этого заболевания, но и сформулировать
практические рекомендации, направленные на его предупреждение и замедление прогрессирования.
Полученные данные демонстрируют, что сахарный диабет 2 типа развивается постепенно, проходя
через стадию преддиабета, и именно этот период является наиболее важным для активного вмешательства и предотвращения необратимых изменений.
Отдельного внимания заслуживает выявленная роль коронавирусной инфекции как триггерного
фактора, ускорившего переход преддиабета в развернутую форму сахарного диабета 2 типа. Это
наблюдение имеет важное значение для практического здравоохранения: пациенты с преддиабетом и
метаболическими нарушениями должны находиться под особым наблюдением при любых тяжелых
инфекционных заболеваниях.
Проведенное анкетирование позволило выявить как сильные стороны подготовки будущих врачей (знание основных симптомов), так и пробелы (дифференциальная диагностика типов диабета).
Полученные результаты могут быть использованы для корректировки учебных программ и усиления
санитарно-просветительной работы среди студентов-медиков.
Список источников
1. Фролов Б. А., Панфилова Т. В., Сарычева Ю. А., Токарева А. А. Сахарный диабет: учебное
пособие / под ред. Б. А. Фролова. — Оренбург: ОрГМУ, 2021. — 228 с.
2. Баланова Ю. А., Шальнова С. А., Имаева А. Э. и др. Предиабет: распространенность, ассоциации с сердечно-сосудистыми факторами риска и вклад в выживаемость в российской популяции //
Кардиоваскулярная терапия и профилактика. — 2024. — Т. 23, № 5. — С. 4022.
3. Ситникова, А. А. Патогенез сахарного диабета 2-го типа: от инсулинорезистентности до многофакторных нарушений // Молодой ученый. — 2025. — № 43 (594). — С. 56-60.
4. Дедов И. И., Шестакова М. В., Майоров А. Ю. и др. Алгоритмы специализированной медицинской помощи больным сахарным диабетом / под ред. И. И. Дедова, М. В. Шестаковой, А. Ю. Майорова. — 11-й выпуск. — М., 2023. — 234 с.

IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

161

УДК 612.8.04

РАЗЛИЧИЯ В РЕАГИРОВАНИИ
СИМПАТИЧЕСКОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ
ОРГАНИЗМА ВЫПУСКНИКОВ ШКОЛ И
КОЛЛЕДЖА НА ПЕРВУЮ ЭКЗАМЕНАЦИОННУЮ
СЕССИЮ В ВУЗЕ

Макарова Янина Станиславовна,
к.б.н., доцент

Гришанина Ксения Александровна,
Дмитриенко Михаил Сергеевич,
Квасков Данила Николаевич

студенты
ФГБОУ ВО «Омский государственный медицинский университет»

Аннотация: Целью нашего исследования было выявить различия в реагировании симпатической
нервной системы организма выпускников школ и колледжа на первую экзаменационную сессию в вузе.
В исследовании приняли участие 30 студентов 1 курса лечебного факультета Омского государственного медицинского университета в возрасте от 18 до 20 лет. В группу обследованных вошли студенты,
поступившие в университет после школы и те, кто поступили после медицинского колледжа. Установлено, что у 50% испытуемых, поступивших в вуз после школы во время экзаменационной сессии, происходит увеличение частоты сердечных сокращений, тогда как у 90% студентов выпускников колледжа
этот параметр не выходил за границы физиологической нормы. Увеличение частоты дыхания зарегистрировано лишь у 13% выпускников колледжа, в то время как почти у половины выпускников школ
(47,5%) наблюдалось отклонение этого показателя от нормы. Снижение аппетита во время экзаменационной сессии отметили 42% выпускников школ и только 18% выпускников колледжа.
Ключевые слова: симпатическая нервная система, стресс, экзаменационная сессия.
DIFFERENCES IN THE RESPONSE OF THE SYMPATHETIC NERVOUS SYSTEM OF THE BODY OF
SCHOOL AND COLLEGE GRADUATES TO THE FIRST EXAMINATION SESSION AT THE UNIVERSITY
Makarova Yanina Stanislavovna,
Grishanina Ksenia Aleksandrovna,
Dmitrienko Mikhail Sergeevich,
Kaskov Danila Nikolaevich
Abstract: The purpose of our study was to identify differences in the response of the sympathetic nervous
system of the body of school and college graduates to the first examination session at the university. The
study involved 30 1st-year students of the Medical Faculty of Omsk State Medical University aged 18 to 20
years. The group of surveyed included students who entered the university after school and those who entered
IV International scientific conference | www.naukaip.ru

162

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

after medical college. It was found that 50% of the subjects who entered the university after school during the
examination session had an increase in heart rate, while 90% of college graduates had this parameter that did
not exceed the limits of the physiological norm. An increase in respiratory rate was registered in only 13% of
college graduates, while almost half of school graduates (47.5%) had a deviation from the norm. 42% of
school graduates and only 18% of college graduates noted a decrease in appetite during the exam session.
Keywords: sympathetic nervous system, stress, exam session.
Симпатическая нервная система является важнейшим компонентом автономной нервной системы, обеспечивающим адаптацию организма к условиям повышенной активности и воздействиям стресса. Ее эфферентные волокна иннервируют практически все органы и ткани, оказывая на них модулирующее влияние.
Нейроны расположены в грудном и верхнепоясничном отделах спинного мозга, аксоны их составляют преганглионарные волокна, которые выходят вместе с передними корешками и подходят к
симпатическому стволу. Преганглионарные волокна называют также белыми соединительными волокнами, так как они имеют большую миелиновую обкладку, чем постганглионарные. Важнейшим симпатическим образованием является симпатический ствол, обозначаемый также «симпатическая цепочка», расположенный по обе стороны от позвоночника (отсюда еще одно название – паравертебральные узлы) [1, стр. 8].
Имеются очень существенные медиаторные различия между симпатической и парасимпатической частями вегетативной нервной системы. Ацетилхолин выделяется во всех промежуточных узлах
вегетативной нервной системы и в постганглионарных парасимпатических волокнах. В постганглионарных симпатических волокнах (за исключением потоотделительных) выделяются норадреналин и адреналин.
Существует два типа адренорецепторов – α и β. Норадреналин оказывает воздействие на αрецепторы, a адреналин – на α- и β-рецепторы. Кроме того, в симпатической системе преганглионарные волокна являются более короткими, а постганглионарные – более длинными. В парасимпатической системе – наоборот, что имеет большой биологический смысл. Эффекты симпатического раздражения более диффузны и генерализованы, парасимпатического – менее глобальны и более локальны
[1, стр. 9].
Общий адаптационный синдром охватывает изменения в гипоталамусе, гипофизе, тимусе,
надпочечниках и желудочно-кишечном тракте. Реакция включает в себя повышение уровня физиологической активации и механизм обратной связи, который регулирует прекращение реакции, и возврат к
гомеостатическому равновесию. Случайные, или преходящие, стрессоры оказывают незначительное
или непродолжительное воздействие на организм, тогда как подвергание организма чрезмерному
стрессу приводит через некоторое время к состоянию физиологического истощения [2, стр. 11].
Важную роль в реакции на стрессовые и опасные ситуации играет симпатическая нервная система. Когда организм соприкасается с опасностью, симпатическая нервная система выбрасывает адреналин, чтобы подготовить организм к реакции «борьбы или бегства» [2, стр. 13].
В нашей работе мы исследовали влияние симпатической нервной системы на дыхательную,
сердечно-сосудистую и пищеварительную системы организма (рис. 1).
Целью нашего исследования было выявить различия в реагировании симпатической нервной системы организма выпускников школ и колледжа на первую экзаменационную сессию в вузе. В исследовании приняли участие 30 студентов 1 курса лечебного факультета Омского государственного медицинского университета в возрасте от 18 до 20 лет. В группу обследованных вошли студенты, поступившие в университет после школы и те, кто поступили после медицинского колледжа. От всех студентов
было получено согласие на обработку данных. В ходе проведенных нами исследований установлено,
что у 50% испытуемых, поступивших в вуз после школы во время экзаменационной сессии зарегистрировано увеличение частоты сердечных сокращений, тогда как у 90% студентов выпускников колледжа
этот параметр не выходил за границы физиологической нормы (рис. 2).
IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

163

Рис. 1. Влияние отделов вегетативной нервной системы на организм

Сердечно-сосудистая система
60
50
40
30
20
10

0
После школы

После колледжа

Рис. 2. Увеличение частоты сердечных сокращений (влияние симпатической нервной системы
на сердечно-сосудистую систему)
IV International scientific conference | www.naukaip.ru

164

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

Увеличение частоты дыхания зарегистрировано лишь у 13% студентов выпускников колледжа, в
то время как почти у половины выпускников школ (47,5%) наблюдалось отклонение этого показателя от
нормы (рис. 3).

Дыхательная система
50

45
40
35
30
25

20
15
10
5
0
После школы

После колледжа

Рис. 3. Увеличение частоты дыхания
(влияние симпатической нервной системы на дыхательную систему)
На вопрос «Замечали ли вы снижение аппетита во время экзаменационной сессии» утвердительно ответили 42% испытуемых выпускников школ и только 18% выпускников колледжа (рис. 4).

Пищеварительная система
45
40

35
30
25
20
15
10
5
0

После школы

После колледжа

Рис. 4. Влияние симпатической нервной системы на пищеварение
Анализ проведенных исследований показал, что студенты после школ испытывают наибольшее
влияние со стороны симпатической нервной системы (рис. 5).
IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

165

Соотношение количества студентов, которые
испытывали влияние симпатической нервной
системы

После школы

После колледжа

Рис. 5. Соотношение студентов, которые испытывали влияние на системы организма
со стороны симпатической нервной системы
С участием симпатической нервной системы протекают многие важные рефлексы в организме,
направленные па обеспечение его деятельного состояния, в том числе – его двигательной активности.
К ним относятся рефлексы расширения бронхов, учащения и усиления сердечных сокращений, расширения сосудов сердца и легких при одновременном сужении сосудов кожи и органов брюшной полости
(обеспечение перераспределения крови), выброс депонированной крови из печени и селезенки, расщепление гликогена до глюкозы в печени (мобилизация углеводных источников энергии), усиление деятельности желез внутренней секреции и потовых желез [3, стр. 35].
В нашей работе были проанализированы данные о влиянии симпатического отдела нервной
системы на состояние организма. Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод о том, что
студенты 1 курса, поступившие в вуз после школы, испытывают больше стресса во время первой экзаменационной сессии, в то время как студенты после колледжа в меньшей степени подвержены активации симпатической нервной системы в этот период.
Список источников
1. Неврология. Вегетативная нервная система (анатомия, физиология, клинические проявления, лечение): учебное пособие / Т.А. Валикова, В.М. Алифирова, Н.В. Пугаченко, О.В. Гребенюк. –
Томск: СибГМУ, 2013. – 142 с.
2. Кутбиддинова, Р. А. Психология стресса (виды стрессовых состояний, диагностика, методы
саморегуляции): учебно-методическое пособие / Р. А. Кутбиддинова. – Южно-Сахалинск: Сахгу, 2019. –
124 с.
3. Солодков А. С. Сологуб Е. Б. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная: Учебник. Изд. 2-е, испр. и доп. — М.: Олимпия Пресс, 2005. – 528 с.

IV International scientific conference | www.naukaip.ru

166

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ

IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

167

УДК 78.05

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С
РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО
СПЕКТРА В ФОРТЕПИАННОМ КЛАССЕ

Грешникова Анжела Васильевна
кандидат филологических наук, доцент

Егорова Кристина Александровна

студентка
ФГБОУ ВО «Орловский государственный институт культуры»
Аннотация: В статье рассматриваются особенности педагогической работы в фортепианном классе с
обучающимися, имеющими расстройства аутистического спектра. Актуальность исследования
обусловлена увеличением количества детей с расстройствами аутистического спектра. Необходимость
поддержки и адаптации детей с подобными особенностями ведет к поиску эффективных методик
обучения игре на фортепиано, помогающих развитию и интеграции детей с учетом их потребностей.
Ключевые слова: образование, фортепианное обучение, расстройства, аутистический спектр,
музыкотерапия.
FEATURES OF WORKING WITH CHILDREN WITH AUTISM SPECTRUM DISORDERS IN A PIANO
CLASS
Greshnikova Anzhela Vasilyevna,
Egorova Kristina Alexandrovna
Abstract: The article discusses the features of pedagogical work in a piano classroom with students with
autism spectrum disorders. The relevance of the study is due to the increase in the number of children with
autism spectrum disorders. The need to support and adapt children with similar disabilities leads to the search
for effective methods of teaching piano playing, helping the development and integration of children, taking
into account their needs.
Keywords: education, piano training, disorders, autism spectrum, music therapy.

Музыкальное искусство на протяжении всей истории человечества выступало не только формой
эстетического самовыражения, но и мощным средством эмоционального и психофизиологического
воздействия на личность. Звуковая среда сопровождает человека с раннего детства, формируя его
восприятие, эмоциональные реакции и способы взаимодействия с окружающим миром. Современные
научные представления подтверждают влияние музыкальной деятельности на развитие высших психических функций, нейронных связей мозга, речевой и моторной сферы, что придает особую значимость обучению игре на музыкальных инструментах в детском возрасте. В условиях расширения инклюзивной образовательной практики все более актуальной становится проблема методического сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра в системе дополнительного образования.
Расстройства аутистического спектра (далее по тексту – РАС) представляют собой группу расстройств психики, характеризующихся особенностями социальной коммуникации, ограниченными и повторяющимися формами поведения, а также специфическими сенсорными реакциями. Ребенок с РАС
не поддерживает зрительный контакт, не жестикулирует, не реагирует на имя и обращенную к нему
IV International scientific conference | www.naukaip.ru

168

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

речь, скован в общении (особенно с малознакомыми людьми). Часто наблюдаются задержки в умственном и речевом развитии. По мере взросления ребенок запоминает фразы и речевые обороты, но
может не совсем естественно и корректно их применять. Дети сложно идут на словесный и телесный
контакт, часто организовывают либо дестабилизируют пространство вокруг себя. Проявления спектра
индивидуальны по степени выраженности и сочетанию признаков, что требует гибкого педагогического
подхода. Важно подчеркнуть, что речь идет не о заболевании в традиционном медицинском понимании, а о варианте развития, предполагающем необходимость создания адаптированной образовательной среды и поддержки процессов социализации. В практике детских музыкальных школ все чаще
встречаются обучающиеся с подобными особенностями, что обусловливает необходимость осмысления эффективных стратегий взаимодействия с ними.
Музыкальная деятельность в данном контексте может рассматриваться не только как средство
освоения исполнительских навыков, но и как ресурс психоэмоциональной стабилизации. Исторический
опыт использования музыки в лечебных и воспитательных целях, получивший развитие в рамках музыкотерапии, свидетельствует о ее способности оказывать гармонизирующее влияние на эмоциональную
сферу человека, способствовать снижению тревожности и формированию чувства внутренней упорядоченности. Музыкотерапия – это метод, использующий оздоровительный эффект музыки на организм
человека. Музыкотерапия формирует мировоззрение и эмоциональную структуру, а также моральную
составляющую личности.
Медицина использовала музыку еще с начала времен. Мудрецы из разных уголков древнего мира (Древней Индии, Египта, Греции, Китая, Руси) исцеляли людей мелодичными и ритмичными звучаниями. Как известно, у каждого народа и племени существовали свои ритуалы и обряды, воздействующие на психику и здоровье человека в целом, которые сопровождались танцами, пением и игрой на
определенных музыкальных инструментах.
Знаменитый математик Пифагор сформулировал понятие «эвритмия» и был уверен в том, что
душа человека впитывает все прекрасное, что есть в музыке. Петрушин В.И. в своем пособии писал:
«Одним из важнейших понятий в этике Пифагора была «эвритмия» – способность человека находить
верный ритм во всех проявлениях жизнедеятельности: пении, игре, танце, речи, жестах, мыслях, поступках, рождении и смерти. <…> От Пифагора пошла традиция сравнивать общественную жизнь как с
музыкальным ладом, так и с музыкальным инструментом» [10, с. 10]. Известный философ Платон избавлялся от головной боли лекарственными препаратами в сопровождении пения. Аристотель изучал
влияние музыкальных ладов на человека.
В XIX веке методы музыкотерапии получили широкое распространение в психотерапии. Русские
ученые И.М. Догель [3] и И.Р. Тарханов [11] освещали в своих исследованиях и работах благотворное
воздействие музыки на сердечно-сосудистую, эндокринную и др. системы человека. В.М. Бехтерев [1]
пришел к выводу, что музыка заряжает энергией, а также выявил положительное влияние на сердечнососудистую, дыхательную и нервную системы.
Скачок в развитии музыкотерапии произошел в ХХ веке. Музыка стала использоваться как обезболивающее средство в стоматологических и хирургических операциях, а также в лечении посттравматических, психических и нервных расстройств, особенно после Первой мировой войны. В Вене в 1958
году был создан центр музыкотерапии, после чего многочисленные учебные заведения Европы начали
готовить выпускников со специализацией «Музыкальный психотерапевт».
14 февраля отмечается Всемирный день музыкотерапии или Всемирный день исцеления звуком.
Этот день был создан в 2003 году для привлечения внимания к исцеляющей силе звука и музыки, а
также для объединения людей в создании гармонии на планете.
Практический опыт индивидуальных занятий с ребенком дошкольного возраста позволил выявить ряд методических закономерностей. Для ребенка с РАС, стремящегося к предсказуемости и
структурированности окружающей среды, фортепианная клавиатура с ее логически организованной
системой может стать понятным и безопасным пространством. Четкая последовательность звуков,
симметрия и повторяемость элементов создают ощущение контроля и стабильности, что снижает уровень сенсорной перегрузки.
IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

169

Прежде всего, значимым условием успешного обучения является предварительное изучение
особенностей конкретного ученика и установление тесного взаимодействия с семьей. Родители выступают важнейшими участниками образовательного процесса, поскольку обладают информацией о поведенческих реакциях ребенка, его интересах и возможных триггерах стрессовых состояний. Присутствие
родителя на уроке способствует снижению тревожности и формированию чувства защищенности. Таким образом, модель «педагог – ученик – родитель» приобретает особую ценность и требует согласованности действий всех сторон.
Организация образовательного пространства должна учитывать сенсорную чувствительность ребенка. Предпочтение следует отдавать кабинетам с минимальным уровнем внешних шумов, исключая
резкие звуковые раздражители. На начальном этапе целесообразно посвятить несколько встреч адаптации к обстановке, знакомству с инструментом и формированию устойчивых ритуалов начала и завершения занятия. Повторяемость структуры урока создает предсказуемость, что положительно отражается на
эмоциональном состоянии обучающегося. Инструкции педагога должны быть краткими, четкими и однозначными, без избыточных словесных комментариев. Излишняя критика или эмоционально окрашенные
замечания способны вызвать у обучающегося отторжение образовательного процесса, поэтому приоритет отдается поддерживающей обратной связи и поощрению даже минимальных достижений.
Существенным методическим принципом становится гибкость временных рамок и содержания
урока. Эффективность занятия определяется не объемом освоенного материала, а сохранением положительного эмоционального фона. В ряде случаев ребенок самостоятельно выбирает форму активности, и задача педагога заключается в ненавязчивом включении образовательных элементов в предпочитаемую деятельность. Например, интерес к техническим устройствам может быть использован через
работу на электронном инструменте, исследование тембров и ритмических рисунков, что одновременно развивает слуховые представления и поддерживает мотивацию. Игровые формы, наглядные пособия, крупные и яркие элементы нотной записи способствуют концентрации внимания и формированию
базовых представлений о высоте звука, длительностях и интервалах.
Обучение нотной грамоте целесообразно сочетать с наглядными практическими заданиями, позволяющими ребенку оперировать конкретными объектами. Постепенное усложнение материала, включение ансамблевой игры с педагогом, чередование исполнительской и слуховой деятельности создают
условия для комплексного развития. При этом темп продвижения определяется индивидуальными
возможностями обучающегося, а педагог отказывается от сопоставления его достижений с нормативными требованиями возрастной программы. Важнейшей целью становится не формирование концертных результатов, а расширение коммуникативного опыта, развитие эмоциональной отзывчивости и
укрепление уверенности в собственных силах.
Анализ полученных наблюдений позволяет утверждать, что систематические занятия фортепиано при соблюдении принципов гуманистической педагогики оказывают положительное влияние на
адаптационные процессы ребенка с РАС. Музыкальная деятельность способствует структурированию
внутреннего опыта, формированию произвольности поведения, развитию мелкой моторики и слухового
восприятия. Вместе с тем эффективность работы определяется профессиональной готовностью педагога к постоянному самообразованию, развитию эмпатии и к поиску индивидуальных решений педагогических задач. В условиях современного дополнительного образования особую значимость приобретает формирование инклюзивной культуры, основанной на признании ценности каждого ребенка вне
зависимости от особенностей его развития.
Таким образом, обучение игре на фортепиано детей с РАС представляет собой перспективное
направление педагогической практики, сочетающее образовательные и коррекционно-развивающие
задачи. Создание эмоционально безопасной среды, сотрудничество с семьей, вариативность методов
и ориентация на внутренний темп развития обучающегося обеспечивают устойчивую положительную
динамику. Дальнейшие исследования в данной области могут быть связаны с разработкой специализированных программ и методических рекомендаций для учреждений дополнительного образования,
направленных на расширение доступности музыкального искусства для детей с особыми образовательными потребностями.
IV International scientific conference | www.naukaip.ru

170

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ
Список источников

1. Бехтерев В.М. Музыка как средство воздействия на нервную систему человека // Собрание
трудов В.М. Бехтерева. – Петроград, 1916. – Т. 5. – С. 241-256.
2. Божкова Е.Д., Баландина О.В., Коновалов А.А. Расстройства аутистического спектра: современное состояние проблемы (обзор). Современные технологии в медицине. Т. 12, № 2, 2020. – С. 111120.
3. Догель И.М. Влияние музыки на человека и животных: публичная лекция. – Казань: Типография Императорского университета; 1898. – 32 с.
4. Инвитро. Библиотека. Чем болеют наши дети. Аутизм: [Электронный ресурс] // URL:
https://www.invitro.ru/library/bolezni/27983/
5. Колесникова О.В. Цитаты великих о музыке: Публикации. Поговорим о музыке [Электронный
ресурс] // URL: https://kolesnikovaov-ds30satka.educhel.ru/articles/post/3106472
6. Колягина В. Г. Музыкотерапия в специальном образовании: учебно-методическое пособие /
В. Г. Колягина. — Москва: Прометей, 2019. — 108 c. — ISBN 978-5-907166-00-4. — Текст: электронный
// Цифровой образовательный ресурс IPR SMART: [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/94467.html
7. Кудряшова Е.В. Обучение игре на фортепиано детей с ОВЗ: [Электронный ресурс] // URL:
https://infourok.ru/metodicheskaya-rabota-obuchenie-igre-na-fortepiano-detej-s-ovz-6865115.html
8. Макарова Н.М. Музыкотерапевтический подход в работе с детьми с ОВЗ: Психологическая
газета [Электронный ресурс] // URL: https://psy.su/feed/10907/
9. Rebecca Carlson. The Benefits of Piano For Children With Disabilities: Hoffman Academy [Электронный ресурс] // URL: https://www.hoffmanacademy.com/blog/piano-for-children-with-disabilities/
10. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика: Учеб. пособие для студентов
вузов, обучающихся по пед. специальностям / В.И. Петрушин. — Москва: Владос, 2000. — 175с.
11. Тарханов И.Р. О влиянии музыки на человеческий организм. – СПб: Типография В.С. Балашева, 1893. – 62 с.

IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

171

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

IV International scientific conference | www.naukaip.ru

172

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

УДК 159

РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ С ТРУДНОСТЯМИ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНОЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ
Реус Марина Николаевна

студент
ФГБОУ ВО «Херсонский государственный педагогический университет»
Аннотация: Статья посвящена организации индивидуальной коррекционно-развивающей работы педагога-психолога в условиях дошкольной образовательной организации. Цель исследования – теоретически обосновать и описать алгоритм индивидуального сопровождения дошкольников с трудностями познавательного и эмоционально-личностного развития и представить результаты апробации программы. Использованы психолого-педагогическая диагностика, наблюдение, беседы с педагогами и родителями, анализ документации; реализована программа индивидуальных занятий с игровыми, арттерапевтическими и когнитивно-развивающими упражнениями. По итогам работы выявлена преимущественно положительная динамика показателей произвольной регуляции и внимания, а также тенденция
к снижению тревожности и повышению саморегуляции. Практическая ценность заключается в предложении воспроизводимой модели индивидуальной помощи в ДОУ.
Ключевые слова: коррекционно-развивающая работа, дошкольная образовательная организация,
психолог, развитие детей, дошкольный возраст.
DEVELOPMENT AND PILOT TESTING OF AN INDIVIDUAL CORRECTIVE AND DEVELOPMENTAL
PROGRAM FOR PRESCHOOL CHILDREN WITH COGNITIVE AND SOCIO-EMOTIONAL
DEVELOPMENTAL DIFFICULTIES
Reus Marina Nikolaevna
Abstract: The paper examines how individualized corrective and developmental support can be organized by
a preschool psychologist in a kindergarten setting. The aim is to provide a theoretical rationale and a replicable
description of an individualized support procedure for children with cognitive and socio-emotional difficulties
and to report trial outcomes. The methodology includes psycho-educational assessment, structured observation, interviews with teachers and parents, and documentation review; an individualized session program is
implemented using play-based tasks, art-based techniques, and cognitive-developmental exercises. The outIV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

173

comes indicate predominantly positive changes in self-regulatory functioning and attention, along with a general tendency toward reduced anxiety and improved emotional regulation. The practical value lies in a structured model applicable to individualized support pathways in preschool services.
Key words: developmental work, preschool educational organization, psychologist, child development, preschool age.
Введение. Дошкольный возраст является сенситивным периодом развития ребенка, характеризующимся интенсивным формированием психических функций, становлением основных видов деятельности и первичных форм саморегуляции. В связи с тем, что современные дети проводят много
времени в цифровой среде, меньше общаются вживую, а требования к их эмоциональной зрелости и
самостоятельности растут, возникают дополнительные угрозы для их психоэмоционального благополучия, что актуализирует задачи раннего психолого-педагогического сопровождения.
Коррекционно-развивающая работа понимается как система психолого-педагогических мероприятий, одновременно направленных на преодоление имеющихся трудностей и развитие личности ребёнка – его познавательной активности, эмоционально-волевой сферы и социального опыта. В исследованиях и методических публикациях чаще представлены программы группового формата и описания
отдельных направлений коррекции, тогда как вопросы организации индивидуальной коррекционноразвивающей работы педагога-психолога в условиях ДОУ освещены в меньшей степени.
Цель исследования – теоретически обосновать и описать организацию индивидуальной коррекционно-развивающей работы педагога-психолога с дошкольниками в условиях ДОУ и представить результаты апробации разработанной программы. Объект исследования – процесс индивидуальной коррекционно-развивающей работы педагога-психолога в ДОУ. Предмет исследования – содержание,
структура и организация индивидуальной коррекционно-развивающей работы с дошкольниками, имеющими трудности в эмоциональном, поведенческом или когнитивном развитии. Новизна работы состоит в систематизации организационно-содержательных параметров индивидуальной работы и представлении результатов её апробации в условиях ДОУ.
Обзор литературы. Организация индивидуальной коррекционно-развивающей работы педагогапсихолога в ДОУ опирается на совокупность научных подходов, позволяющих связать диагностику, постановку целей, выбор методов и оценку результатов в единую логическую систему. Культурноисторический подход Л. С. Выготского рассматривает развитие ребёнка как процесс освоения общественного опыта в совместной деятельности со взрослым; ключевое значение имеет принцип ориентации на потенциальные возможности ребёнка и зону ближайшего развития [1, с. 509]. В контексте коррекционно-развивающей работы это означает необходимость проектирования программы не только на
основе актуально сформированных навыков, но и с учётом тех функций, которые доступны ребёнку при
поддержке взрослого.
Деятельностный подход (Д. Б. Эльконин [2, с. 304]) задает методическое требование строить работу с дошкольниками преимущественно в игровой, познавательно-исследовательской и продуктивной
формах. Игра как ведущая деятельность обеспечивает естественность коррекционных воздействий для
ребёнка и способствует формированию произвольности, воображения и регуляции поведения. Личностно-ориентированный и субъектный подход, развиваемый в отечественной психологии С.Л. Рубинштейном («Основы общей психологии» [3, с. 720]) и В.Н. Мясищевым («Психология отношений» [4, с.
368]), дополняет эти основания: ребёнок рассматривается как активный участник взаимодействия, что
предполагает создание эмоционально тёплых отношений между взрослым и ребёнком для положительной динамики.
Отдельное значение имеет комплексный диагностико-ориентированный подход. В работах Н. Я.
и М. М. Семаго подчёркивается, что коррекционная программа должна строиться на основе развернутой диагностики и сопровождаться мониторингом изменений [5, с. 144]. Похожая позиция прослеживается в статье Н.В. Новоторцевой, где коррекционно-развивающая работа рассматривается как система
мероприятий, опирающаяся на результаты диагностики и включающая последующий мониторинг измеIV International scientific conference | www.naukaip.ru

174

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

нений [6, с. 45-50]. Следовательно, методологическая основа индивидуальной коррекционноразвивающей работы в ДОУ представляет собой интегративный комплекс подходов, который задает
содержание и темп занятий, критерии выбора коррекционных средств, порядок диагностического сопровождения и мониторинга динамики.
Процедура исследования. Эмпирическая часть исследования проведена на базе Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения Херсонской области «Строгановский ясли-сад Чаплинского района». Исследование осуществлялось в условиях функционирования
учреждения полного дня; сопровождение обеспечивалось педагогом-психологом и воспитателями, что
позволило организовать диагностическое обследование и индивидуальную коррекционноразвивающую работу. В исследовании приняли участие 12 детей старшего дошкольного возраста (5–6
лет), посещающих подготовительную к школе группу. Участие детей осуществлялось при наличии
письменного информированного согласия родителей (законных представителей). Сведения о состоянии здоровья и наличии/отсутствии официальных заключений ПМПК учитывались по данным доступной документации ДОУ и информации, полученной в ходе бесед с родителями и педагогами.
Диагностические процедуры проводились в отдельном кабинете, оснащённом игровыми и развивающими материалами, в первой половине дня. Продолжительность одной диагностической сессии
составляла 10–15 минут; при необходимости обследование распределялось на несколько кратких
встреч для снижения влияния утомления и ситуативных факторов. В исследовании использовались
включённое наблюдение за поведением детей в условиях свободной и организованной деятельности,
беседы с воспитателями и родителями, анализ доступной документации, а также психологопедагогическая диагностика познавательной и эмоционально-личностной сфер. Для оценки познавательной сферы применялась «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» (Н. Я. Семаго, М. М. Семаго) [5], задания из пособия Л. Г. Руденко «Экспресс-диагностика в детском саду» [7], а также «Шкала умственного развития детей Бине-Симона» (В. Л. Шарохин) [8]. Результаты фиксировались в протоколах обследования и интерпретировались в виде уровневых оценок
(например: «низкий», «ниже среднего», «средний», «достаточный») в соответствии с рекомендациями
авторов методик.
На основании совокупности диагностических данных и наблюдений выделялись дети, демонстрирующие выраженные трудности в одной или нескольких сферах (внимание, память, нагляднообразное мышление, произвольная регуляция деятельности, эмоционально-волевая регуляция, повышенная тревожность). Решение о включении ребёнка в индивидуальную коррекционно-развивающую
работу принималось педагогом-психологом с учётом диагностического профиля и согласовывалось по
данным педагогических наблюдений и информации родителей. Эффективность индивидуальной работы оценивалась по итогам реализации программы на основе повторного обследования по использованному диагностическому комплексу с сопоставлением уровневых показателей, а также по данным
наблюдения и экспертных оценок воспитателей.
По результатам первичного обследования из общей группы (n=12) была выделена подгруппа из
6 дошкольников с выраженными трудностями в познавательной сфере и/или эмоционально-волевой
регуляции. Для данной подгруппы была разработана и реализована индивидуальная коррекционноразвивающая программа. При проектировании программы учитывались методологические основания,
рассматриваемая ранее, и в качестве содержательной базы использовались элементы программ Л. И.
Катаевой и В. Л. Шарохиной, Н. Ю. Куражевой [9, с 96], И. С. Погудкина [10, с. 128], адаптированные к
индивидуальному формату.
Программа включала три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Констатирующий (1 занятие) был направлен на установление эмоционального контакта и уточнение индивидуальных целей работы на основе диагностических данных и консультаций с воспитателями и родителями.
Формирующий этап включал 8 индивидуальных занятий, проводимых 2 раза в неделю по 15–25 минут.
Заключительный этап (1 занятие) включал итоговую диагностику по использованному комплексу методик и завершающее занятие в игровой форме. Результаты обсуждались с воспитателями и родителями
с формулировкой рекомендаций по закреплению навыков в естественных условиях.
IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

175

Каждое занятие имело единую структуру: вступительная часть (3–5 минут), основная часть (15–
18 минут; 2–3 упражнения по приоритетным направлениям) и заключительная часть (2–3 минуты;
упражнения на релаксацию и рефлексия). В рамках основной части использовались игровые, арттерапевтические и когнитивно-развивающие упражнения по направлениям: развитие внимания и памяти; тренировка наглядно-образного мышления; снижение тревожности и эмоционального напряжения;
формирование навыков саморегуляции и контроля поведения; поддержка реалистично-позитивной самооценки; отработка социальных ситуаций в сюжетно-ролевой игре. Наполнение занятий варьировалось с учётом ведущих трудностей конкретного ребёнка при сохранении общей логики программы. Организация индивидуальной работы включала взаимодействие со значимым окружением: консультации
воспитателей по текущим наблюдениям и способам закрепления навыков в группе, а также беседы с
родителями до начала и после завершения программы.
Результаты. Итоги исследования представлены в виде сопоставления уровневых оценок по
ключевым показателям, отобранным в соответствии с задачами индивидуальной программы и возрастными особенностями старших дошкольников. Рассмотрены характеристики познавательной (табл.
1) и эмоционально-личностной сферы (табл. 2).
Динамика развития познавательной сферы у детей группы риска

Таблица 1

средний

Регуляция
деятельности
до
низкий

Регуляция
деятельности
после
средний

средний

низкий

ниже среднего

средний

ниже среднего

средний

низкий

ниже среднего

средний

достаточный

ниже среднего

средний

ниже среднего

средний

№ ребёнка

Внимание
до

Внимание
после

Память
до

Память
после

Мышление
до

Мышление
после

низкий

средний

низкий

средний
ниже
среднего

средний

низкий

ниже
среднего

средний

ниже
среднего

средний

низкий

средний

низкий

ниже
среднего

ниже среднего
ниже среднего

ниже
среднего

средний

ниже
среднего

средний

По данным табл. 1 наибольшая выраженность положительной динамики отмечена по показателям внимания и регуляции деятельности. Повышение уровня внимания зафиксировано у 5 из 6 детей
(83,3%); у 1 ребёнка показатель сохранялся на прежнем уровне. По регуляции деятельности положительная динамика отмечена у всех испытуемых (100%), при этом у большинства участников итоговые
оценки смещались в сторону уровней «ниже среднего» и «средний». Изменения по памяти носили преимущественно позитивный характер: улучшение уровня выявлено у 4 детей (66,7%), у остальных показатель сохранялся на уровне «средний». По показателю мышления улучшение отмечено у 4 детей
(66,7%); у 2 детей уровневые оценки оставались без изменений, при этом у 1 ребёнка итоговый уровень достиг категории «достаточный».
По данным табл. 2 в эмоционально-личностной сфере снижение уровня тревожности отмечено у
5 из 6 детей (83,3%); у 1 ребёнка тревожность сохранялась высокой. Изменения самооценки носили
неоднородный характер: у 66,7% зафиксирован сдвиг от заниженной/неустойчивой к более адекватной
и стабильной; у 1 ребёнка самооценка была адекватной на обоих этапах, у 1 –сохранялась заниженной.
Наиболее устойчивые изменения выявлены по показателю саморегуляции: положительная динамика
отмечена у всех детей, включая переходы на более высокие уровни. Данные наблюдений приведённые
в табл. 2, в целом согласуются с диагностическими результатами и отражают снижение выраженности
эмоционального напряжения и повышение устойчивости поведения у большей части детей.

IV International scientific conference | www.naukaip.ru

176

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ
Динамика эмоционально-личностного развития детей группы риска

№ ребёнка

Тревожность до

Тревожность после

Самооценка до

Самооценка после

Саморегуляция до

Саморегуляция после

высокая

средняя

заниженная

ближе к
адекватной

низкая

средняя

высокая

заниженная

низкая

ниже среднего

средняя

умеренная

неустойчивая

более стабильная

ниже среднего

средняя

высокая

средняя

заниженная

частично
адекватная

низкая

средняя

низкая

адекватная

средняя

достаточная

высокая

средняя

заниженная

ближе к
адекватной

ниже среднего

средняя

Таблица 2
Поведенческая динамика (по наблюдениям)
реже отказывается от заданий, чаще
обращается за
помощью
сохраняется
избегание
сложных заданий, нужна
поддержка
стал спокойнее реагировать на замечания
уменьшилось
количество
вспышек плача, быстрее
успокаивается
более уверенно вступает в
общение, чаще предлагает
игру
стал активнее
на занятиях,
меньше
напряжения в
начале

Обсуждение результатов. Полученные результаты свидетельствуют о том, что по завершении
индивидуальной коррекционно-развивающей программы наиболее выраженная динамика отмечена по
показателям произвольной регуляции деятельности и внимания, а также по параметрам саморегуляции
в эмоционально-личностной сфере; у большинства детей зафиксировано снижение уровня тревожности. Данная картина может быть обусловлена тем, что занятия включали регулярные упражнения на
следование правилам и инструкциям, переключение и контроль импульсивных реакций, а также элементы эмоциональной рефлексии и релаксации, что непосредственно связано с формированием произвольности и самоконтроля. С методологической точки зрения выявленная динамика согласуется с
культурно-исторической логикой развивающего воздействия, ориентированного на формирующиеся
функции и потенциальные возможности ребёнка (зона ближайшего развития), и с деятельностным подходом, подчёркивающим ведущую роль игры в становлении произвольной регуляции у дошкольников.
Положительные изменения по тревожности и саморегуляции соотносятся с представлениями о значимости поддерживающего взаимодействия взрослого и роли общения в эмоциональном развитии ребёнка, а также с практико-ориентированными подходами к коррекции тревожности у дошкольников,
предполагающими использование игровых и арт-терапевтических приёмов.
Неоднородность результатов может отражать устойчивость индивидуальных способов реагирования и влияние факторов, не полностью контролируемых в условиях ДОУ: особенности семейной ситуации, педагогического взаимодействия, актуальные стрессоры. К ограничениям исследования относятся небольшой объём подгруппы и уровневый характер оценок, что определяет описательный харакIV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

177

тер статистического анализа и ограничивает обобщение результатов. Перспективным направлением
дальнейшей работы является расширение выборки, формализация индикаторов наблюдения и проведение отсроченного контроля для оценки устойчивости выявленных изменений.
Заключение. Описана и апробирована структурированная индивидуальная коррекционноразвивающая программа работы педагога-психолога в ДОУ, основанная на диагностических данных и
этапной организации занятий. Итоговые материалы отражают преимущественно положительную динамику по показателям произвольной регуляции и внимания, а также изменения, соответствующие снижению тревожности и повышению саморегуляции у большинства участников. Следовательно, предложенный алгоритм может рассматриваться как рабочая модель индивидуального сопровождения, ориентированная на укрепление познавательной и эмоционально-личностной сферы у старших дошкольников. Перспективным направлением является расширение выборки и отсроченная оценка устойчивости выявленных изменений.
Список источников
1. Выготский Л. С. Психология развития ребёнка [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL:
https://ds232.centerstart.ru/sites/ds232.centerstart.ru/files/archive/Выготский%20Л.С.%20Психология%20ра
звития%20ребенка.pdf (15.01.2026)
2. Эльконин Д. Б. Психология игры. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL:
http://mdou85.beluo.ru/wp-content/uploads/2019/01/Эльконин-Д.Б.-Психология-игры.pdf (16.01.2026)
3. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – 2002. – 720 с. [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: URL: https://yanko.lib.ru/books/psycho/rubinshteyn=osnovy_obzhey_psc.pdf (16.01.2026)
4. Мясищев В. Н. Психология отношений. – 1995. – 368 с. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
URL:
https://vshp.pro/wp-content/uploads/2020/04/Myasishhev-V.N.-Psihologiya-otnoshenij.pdf
(16.01.2026)
5. Семаго Н. Я., Семаго М. М., Павлова Н. Н. Психолого-педагогическая оценка готовности к
началу школьного обучения. – 2010. – 144 с. (17.01.2026)
6. Новоторцева Н. В. Коррекционно-развивающая работа: теоретические аспекты. [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/korrektsionno-razvivayuschaya-rabotateoreticheskie-aspekty (17.01.2026)
7. Руденко Л. Г. Экспресс-диагностика в детском саду: практическое пособие для педагогов и
психологов.
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
URL:
https://mdouds51.my1.ru/2024/olga/pavlova_rudenko.pdf (17.01.2026)
8. Шарохин В. Л. Шкала умственного развития детей (по Бине–Симону): метод. пособие. – 2000. –
64 с.
9. Куражева Н. Ю. Цветик-семицветик: программа коррекционно-развивающих занятий с детьми
5–7 лет. – 2012. – 96 с. (17.01.2026)
10. Погудкин И. С. Работа психолога с проблемными дошкольниками: цикл коррекционных занятий. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://dou56-szr.minobr63.ru/wpcontent/uploads/2024/02/Погуткина.pdf (18.01.2026)
© Реус М.Н., 2026

IV International scientific conference | www.naukaip.ru

178

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

УДК 37.015.3

МОДЕЛИРОВАНИЕ
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ДЛЯ
ОЦЕНКИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ
СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Горнакова Наталья Сергеевна

аспирант 4 курса
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет»
Научный руководитель: Чернецкая Надежда Игоревна
д-р психол. наук, профессор
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет»
Аннотация: статья обосновывает выбор параметров эмоционального благополучия старших дошкольников и описывает подобранные психодиагностические методики с высокими психометрическими показателями и высокой долей методов с выраженной объективностью для оценки эмоционального благополучия старших дошкольников.
Ключевые слова: эмоциональное благополучие дошкольников, старшие дошкольники, психодиагностический комплекс, оценка эмоционального благополучия
MODELING A PSYCHODIAGNOSTIC COMPLEX FOR ASSESSING THE EMOTIONAL WELL-BEING OF
SENIOR PRESCHOOL CHILDREN
Gornakova Natalya Sergeevna
Scientific adviser: Chernetskaya Nadezda Igorevna
Abstract: the article substantiates the choice of parameters for the emotional well-being of older preschoolers
and describes the selected psychodiagnostic methods with high psychometric indicators and a high proportion
of methods with pronounced objectivity for assessing the emotional well-being of older preschoolers.
Key words: emotional well-being of preschoolers, older preschoolers, psychodiagnostic complex, assessment
of emotional well-being
Готовность ребенка к школе - указание на необходимый и достаточный уровень развития морфофизиологических и нейропсихологических свойств; необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях систематического обучения в
коллективе сверстников. Старшими дошкольниками считаются дети в возрасте от 5 до 7 лет. Для оценки психологической готовности старших дошкольников к школьному обучению нами составлен психодиагностический комплекс.
Дальнейшим шагом в нашем исследовании была психодиагностика эмоционального благополучия дошкольников. Почему мы считаем необходимым включить оценку эмоционального благополучия
дошкольников в наш психодиагностический комплекс? На это есть несколько весомых причин.
IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

179

Во-первых, эмоциональное благополучие является важным показателем благоприятного развития ребенка, становления его личности. В Федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования сформулировано требование – обеспечение эмоционального благополучия
обучающихся как одного из важных условий успешной реализации образовательной программы. В этой
связи мы считаем некорректным проводить дальнейшую оценку результатов нашей психологопедагогической работы с дошкольниками без учета их эмоционального благополучия.
Во-вторых, включение в психодиагностический комплекс оценки эмоционального благополучия дошкольника позволяет добавить к параметрам психологической школьной готовности системную характеристику ребенка как целостной индивидуальности. На необходимость такой системной характеристики указывает Нижегородцева Н. В., подчеркивая, что в современных условиях ориентация психодиагностики школьной готовности только на утилитарные критерии без видения целостной картины благополучия развития
ребенка выглядит неполно и уже не соответствует стандартам психодиагностики [1, с. 251].
В-третьих, включение в психодиагностический комплекс оценки эмоционального благополучия
позволяет видеть вариативность и перспективу развития ребенка, а не фиксировать лишь «состояние»
развития на конкретный момент времени. Это сильно обогащает результаты психодиагностический
оценки готовности к школе.
В-четвертых, имеются прямые рекомендации относительно учета в рамках психодиагностики
школьной готовности эмоционального благополучия. Кузнецова Е. В. указывает, что это поможет фиксировать ценнейший фактор социально-психологической адаптации, ведь, по мнению автора, он связан с психоэмоциональным благополучием [2, с. 224]. Готовность к школьному обучению в таком ракурсе уже рассматривается с социально-психологических позиций как обусловленная общественной
природой личности и включенностью маленького индивида в различные группы, и вместе с тем – во
взаимосвязи с психологическим благополучием как состоянием личности ребенка. Психологическая
готовность к школе при включении в диагностику параметра эмоционального благополучия понастоящему показывает зрелость старшего дошкольника.
В-пятых, авторитетные авторы в области исследований эмоционального благополучия ребенка
Изотова Е. И., Бурлакова И. А., Никифорова О. В., Коршунова Н. С. пишут о том, что оценка эмоционального благополучия дошкольников обладает существенным ресурсным потенциалом в проектировании вариативной части образовательной программы дошкольного образования, в проведении мониторинга психолого-педагогических условий обеспечения психического здоровья и эмоционального благополучия ребенка в условиях образовательной организации, профилактике эмоциональных отклонений в развитии, в реализации задач просветительской деятельности педагогов дошкольных учреждений, направленной на психическое здоровье семьи и эмоциональное благополучие детей [3, с. 195].
Для нас это означает, что оценка эмоционального благополучия дошкольника в дополнение к классической психодиагностике психологической готовности к школе позволит «повернуть» эту психодиагностику на текущее развитие в условиях детского сада с возможностью развивать, корректировать, обучать, а не только «оценивать» ребенка в контексте «пригодности» к школьной реальности.
Использованные для диагностики эмоционального благополучия психодиагностические методики
представлены в таблице 1.
Таблица 1
Психодиагностический комплекс для оценки эмоционального благополучия дошкольников
Параметры эмоционального
Кто собирает
Психодиагностические методики
благополучия дошкольника
данные
Эмоциональные состояния
Опросный лист Артюхиной Н., Щетининой А. М.
родитель
Эмоциональная устойчивость
Тест на развитость самоконтроля Щетининой А. М.
психолог
Тревожность
Тест тревожности Тэммл Р., Дорки М., Амен В.
психолог
Методика «Лесенка»
Самооценка
психолог
Дембо Т. В., Рубинштейн С. Я.

IV International scientific conference | www.naukaip.ru

180

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

Обоснуем параметры эмоционального благополучия дошкольников, к которым подбирались психодиагностические методики.
Есть данные о том, что главными параметрами эмоционального благополучия ребенка следует
считать эмоционально-положительное самочувствие ребенка, эмоциональное состояние ребенка в
условиях семьи, эмоциональную устойчивость, уровень тревожности, уровень самооценки [2, с. 225].
Обобщая первые два параметра до целостной оценки эмоциональных состояний ребенка, мы получаем четыре диагностических параметра.
Как пишут Изотова Е. И., Бурлакова И. А., Никифорова О. В., Коршунова Н. С., эмоциональное
благополучие в дошкольном возрасте «характеризуется доминированием положительных по содержанию эмоций, позитивным эмоциональным фоном, завышенной по возрасту самооценкой и умеренной
ситуативной тревожностью, выраженным эмоциональным предвосхищением и эмоциональной децентрацией, соответствием эмоциональных переживаний содержанию деятельности, мотивацией на общение со сверстниками и взрослыми» [3, с. 98]. Все названные проявления эмоционального благополучия прямо или косвенно вписываются в использованные нами параметры.
Для оценки эмоционального благополучия дошкольников были использованы следующие методики.
Опросный лист Артюхиной Н., Щетининой А. М. Предлагаемый опросный лист предназначен для
выявления особенностей эмоционального состояния ребенка. Он позволит определить, благополучен
или неблагополучен ребенок в эмоциональном плане.
Эмоциональная устойчивость ребенка дошкольного возраста может быть рассмотрена как один
из базовых компонентов психического здоровья и индивидуальная характеристика эмоциональной
сферы, выражающаяся в адекватности эмоционального реагирования ребенка при взаимодействии с
окружающей действительностью, оптимальной силе выраженности переживаемых эмоций, стабильных
особенностях эмоционального реагирования и обеспечивающая его успешную адаптацию в социуме [4,
с. 178]. Однако диагностическая оценка эмоциональной устойчивости очень неоднозначна. Так, например, Гамова С. Н. использует для определения эмоциональной устойчивости дошкольников тесты тревожности, страхов и самооценки, а также наблюдение. С учетом того, что самооценка и тревожность у
нас выделены как отдельные параметры, мы предпочитаем оценивать устойчивость через самоконтроль. Тест на развитость самоконтроля, включенный нами в диагностический комплекс, направлен на
определение уровня самоконтроля ребенком своих эмоциональных состояний в ситуациях неудачи.
Содержательно эта методика не связана с произвольностью напрямую, а фиксирует именно управление эмоциями, сохранение устойчивости [5, с. 53].
Тест тревожности Тэммл Р., Дорки М., Амен В. является известной проективной методикой [6, с. 318].
Методика «Лесенка» Дембо Т. В. и Рубинштейн С. Я. является одной из самых широко используемых и известных методик изучения самооценки. [6, с. 268].
Таким образом, был создан психодиагностический комплекс, который позволил оценить эмоциональное благополучие старших дошкольников, с использованием методик с высокими психометрическими показателями и высокой долей методов с выраженной объективностью.
Список источников
1. Нижегородцева, Н. В. Психологическая готовность детей к обучению в школе: специальность
19.00.07 «Педагогическая психология»: диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук – Москва: 2001. – 483 с.
2. Кузнецова, Е. В. Арт-терапия как средство социально-психологической адаптации дошкольников – Конструктивные педагогические заметки. – 2024. – № 1(21). – С. 223-226.
3. Изотова Е. И. Психология дошкольного возраста: учебник и практикум для вузов — Москва:
Юрайт, 2026. — 452 с.
4. Гамова С.Н., Герасимова Е.Н., Деркунская В.А. Успех. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования – Москва: Просвещение, 2015. – 235 с.

IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

181

5. Щетинина А. М. Диагностика социального развития ребёнка; учебно-методическое пособие.
– Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. – 89 с.
6. Пенькова И.И. Практикум по возрастной психологии – СПб.: Питер, 2002. – 464 с.

IV International scientific conference | www.naukaip.ru

182

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

ПОЛИТИЧЕСКИЕ НАУКИ

IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

183

УДК 35.075

КРАУДСОРСИНГ КАК ИННОВАЦИОННЫЙ
ИНСТРУМЕНТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВЛАСТИ И
ОБЩЕСТВА В СИСТЕМЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО
УПРАВЛЕНИЯ

Золотарев Данил Антонович

студент
ФГАОУ ВО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»

Аннотация: В статье рассматривается краудсорсинг как современный механизм вовлечения граждан в
процессы государственного и муниципального управления. Актуальность темы обусловлена кризисом
традиционных форм представительной демократии и потребностью в повышении открытости власти.
Автором анализируется сущность понятия «краудсорсинг», выделяются его основные виды и формы
реализации. Особое внимание уделяется анализу российского опыта внедрения краудсорсинговых
платформ, таких как «Активный гражданин» и ПОС. В статье систематизированы преимущества и риски применения данного инструмента, а также сделан вывод о его роли как вспомогательного, но значимого элемента в системе принятия государственных решений.
Ключевые слова: краудсорсинг, открытость власти, гражданское общество, цифровизация управления, общественное участие, «Активный гражданин», Платформа обратной связи.
CROWDSOURCING AS AN INNOVATIVE TOOL FOR INTERACTION BETWEEN GOVERNMENT AND
SOCIETY IN THE PUBLIC ADMINISTRATION SYSTEM
Zolotarev Danil Antonovich
Abstract. The article examines crowdsourcing as a modern mechanism for involving citizens in the processes
of state and municipal administration. The relevance of the topic is due to the crisis of traditional forms of representative democracy and the need to increase government openness. The author analyzes the essence of
the concept of «crowdsourcing» and identifies its main types and forms of implementation. Particular attention
is paid to the analysis of the Russian experience in implementing crowdsourcing platforms such as «Active
Citizen» and the Feedback Platform. The article systematizes the advantages and risks of using this tool and
concludes that it serves as an auxiliary but significant element in the system of public decision-making.
Keywords: crowdsourcing, government openness, civil society, digitalization of governance, public participation, «Active Citizen», Feedback Platform.
Современный этап развития политических систем характеризуется нарастающим кризисом традиционных механизмов представительной демократии. Падение явки избирателей, снижение доверия к
институтам власти и отчуждение граждан от процесса принятия решений формируют запрос на поиск
новых форм диалога между государством и обществом. В этих условиях особую актуальность приобретают инструменты, основанные на принципах открытости и прямого вовлечения жителей в решение
вопросов местного и государственного значения. Одним из таких перспективных инструментов выступает краудсорсинг. Цель данной статьи – проанализировать сущность краудсорсинга, его виды и пракIV International scientific conference | www.naukaip.ru

184

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

тику применения в системе государственного управления, а также выявить преимущества и потенциальные риски его использования в российских реалиях.
Прежде чем перейти к анализу практик, необходимо определить понятийный аппарат. Термин
«краудсорсинг» был введен писателем Джеффом Хауи в 2006 году для обозначения процесса передачи определенных производственных функций неопределенному кругу лиц на основании публичной
оферты. В контексте государственного управления краудсорсинг трансформируется в механизм привлечения интеллектуальных, аналитических и даже физических ресурсов граждан для решения общественно значимых задач [2, с. 46].
Анализ научной литературы и практики применения позволяет выделить несколько ключевых
видов краудсорсинга в публичном управлении:
1. Краудсорсинг идей (идеологический). Наиболее распространенная форма, предполагающая
сбор предложений от граждан по совершенствованию нормативной базы, развитию территорий или
решению конкретных городских проблем. Граждане выступают в роли генераторов новых решений.
2. Краудфандинг (финансовый). Представляет собой механизм добровольного софинансирования общественно полезных проектов (строительство детских площадок, благоустройство дворов) самими жителями, часто при условии софинансирования со стороны муниципалитета.
3. Краудсорсинг задач (волонтерский). Ориентирован на мобилизацию граждан для решения
конкретных оперативных задач: помощь в поиске пропавших людей, ликвидация последствий стихийных бедствий, организация субботников и т.д. [1, с. 37].
В мировой практике накоплен значительный опыт использования данных инструментов. Одним
из первых системных проектов можно считать платформу «We the People», созданную при администрации США для сбора петиций. В Европе широко известны практики партисипаторного бюджетирования, зародившиеся в городе Порту-Алегри (Бразилия) и получившие распространение во Франции,
Германии и Финляндии, где жители непосредственно участвуют в распределении части городского
бюджета.
В Российской Федерации развитие краудсорсинга приобрело системный характер во многом благодаря цифровой трансформации государственного управления. Ключевую роль здесь играет создание
специализированных электронных платформ, которые аккумулируют обратную связь от населения.
Среди наиболее успешных и масштабных проектов можно выделить следующие:
1. Платформа обратной связи (ПОС). Интегрирована в единый портал государственных услуг
(ЕПГУ) и функционирует по принципу «одного окна» для сообщений граждан. ПОС позволяет направить обращение в любой орган власти, принять участие в опросах и голосованиях, а также сообщить о
проблемах инфраструктуры. Методологически ПОС ориентирована на решение конкретных проблемных ситуаций, инициированных населением [3].
2. Портал «Активный гражданин». Проект Правительства Москвы, запущенный в 2014 году, стал
одним из первых примеров системного краудсорсинга на городском уровне. Платформа позволяет жителям столицы участвовать в голосованиях по вопросам городского развития: от выбора цвета новой
ветки метро до решений по реорганизации парков и дворовых территорий [4]. Успех московского проекта стимулировал создание региональных аналогов («Добродел» в Московской области, «Активный житель» в Нижнем Новгороде и др.).
3. Федеральный проект «Формирование комфортной городской среды». В рамках данного проекта краудсорсинг стал обязательной процедурой. Голосование граждан за общественные территории
(парки, набережные, скверы), подлежащие благоустройству в первую очередь, проводится ежегодно на
общероссийской платформе. Это обеспечивает легитимность планируемых работ и соответствие результатов ожиданиям жителей [5].
Применение краудсорсинга в государственном управлении несет в себе ряд неоспоримых преимуществ. Во-первых, он позволяет учитывать реальные потребности и мнение жителей, снижая тем
самым риск социальной напряженности при реализации непопулярных решений. Во-вторых, это источник инновационных идей, так называемый «коллективный разум», способный предложить нестандартные пути решения застарелых проблем. В-третьих, краудсорсинг повышает уровень доверия к власти,
IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

185

делая процесс управления более прозрачным и подотчетным обществу.
Однако анализ практик показывает, что внедрение краудсорсинга сопряжено с рядом серьезных
рисков и ограничений. К числу основных проблем, требующих внимания исследователей и практиков,
относятся:
1. Низкая гражданская активность и репрезентативность. В голосованиях и опросах часто принимает участие лишь незначительная, наиболее активная часть населения, которая не всегда отражает мнение большинства. Существует риск принятия решений в пользу «громкого меньшинства».
2. Цифровое неравенство. Ряд социальных групп, включая пожилых граждан и жителей удаленных районов, не владеют цифровыми навыками в объеме, необходимом для участия в электронных
краудсорсинговых проектах. Это приводит к их исключению из процесса общественного обсуждения.
3. Риски фальсификаций. Открытость онлайн-платформ создает возможности для искусственного изменения результатов голосования. Для противодействия этому требуются дополнительные меры
верификации пользователей и защиты от автоматизированных вмешательств.
4. Снижение ответственности органов власти. Итоги краудсорсинга, как правило, не имеют обязательной силы. В случае неудачных решений административные структуры могут перекладывать вину
на граждан, поддержавших соответствующий вариант, что подрывает принципы подотчетности.
Таким образом, краудсорсинг представляет собой востребованный механизм взаимодействия
власти и общества, способствующий повышению качества государственного управления. Платформы
«Активный гражданин» и ПОС демонстрируют высокий потенциал цифровых технологий в деле вовлечения граждан в решение общественных задач.
Тем не менее, рассматривать краудсорсинг как универсальную панацею от всех проблем государственного управления было бы ошибочно. На современном этапе он выступает, прежде всего, важным дополнительным, а не заменяющим инструментом. Его ценность раскрывается только в сочетании
с традиционными механизмами представительной демократии и профессиональной экспертизой. Ключевым условием успешного применения краудсорсинга является обеспечение репрезентативности,
защита от манипуляций и обязательный учет мнения всех социальных групп, включая тех, кто в силу
объективных причин не может участвовать в цифровом диалоге. Только при соблюдении этих условий
краудсорсинг станет реальным фактором повышения эффективности и открытости российской системы государственного управления.
Список источников
1. Канава Л. Р., Чуев С. В. Анализ практической реализации краудсорсинга в государственном
управлении в России // Chronoeconomics. – 2025. – №. 2(50). – С. 36-40.
2. Лозицкий А. В. Краудсорсинг в государственном и муниципальном управлении в России // Актуальные исследования. – 2026. – № 2-2(288). – С. 46-51.
3. Официальный сайт Платформы обратной связи [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
https://pos.gosuslugi.ru/ (дата обращения: 18.02.2026).
4. Официальный сайт проекта «Активный гражданин» [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
https://ag.mos.ru/ (дата обращения: 18.02.2026).
5. Паспорт федерального проекта «Формирование комфортной городской среды» (утв. протоколом заседания проектного комитета по национальному проекту «Жилье и городская среда» от
21.12.2018 № 3) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.consultant.ru/
document/cons_doc_LAW_319514/ (дата обращения: 18.02.2026).
© Д.А. Золотарев, 2026

IV International scientific conference | www.naukaip.ru

186

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

КУЛЬТУРОЛОГИЯ

IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

187

Удк 32

РУССКАЯ ДУХОВНАЯ МУЗЫКА XIX ВЕКА КАК
ФЕНОМЕН НАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРНОЙ
ТРАДИЦИИ
Вэй Тяньци

аспирант
Московский педагогический государственный университет, Москва, Россия

Аннотация: Статья рассматривает русскую духовную музыку XIX века как феномен национальной
культурной традиции. На материале работ о становлении духовной музыки, о «смысловых гранях» духовного искусства композиторов и о деятельности С. В. Смоленского показано, что национальная идентичность в этой сфере формируется через связь с православной певческой практикой, обращение к
древним распевам и институциональные механизмы церковно-певческого образования. Духовная музыка в XIX веке выступает культурной «скрепой» и механизмом передачи ценностных смыслов: от
«памяти распева» к новым нормам хорового письма, от храмовой дисциплины к просветительской
функции концерта.
Ключевые слова: духовная музыка, православие, знаменный распев, национальная традиция, Придворная певческая капелла, Московское Синодальное училище, новое направление
RUSSIAN SACRED MUSIC OF THE 19TH CENTURY AS A PHENOMENON OF NATIONAL CULTURAL
TRADITION
Wei Tianqi
Abstract: The article examines Russian sacred music of the nineteenth century as a phenomenon of national
cultural tradition. Drawing on studies devoted to the formation of sacred music, to the “semantic facets” of
composers’ spiritual art, and to the activities of S. V. Smolensky, it demonstrates that national identity in this
sphere was shaped through its connection with Orthodox chant practice, the revival of ancient chants, and the
institutional mechanisms of church singing education. In the nineteenth century, sacred music functioned as a
cultural “bond” and as a mechanism for transmitting value-based meanings: from the “memory of chant” to
new norms of choral writing, and from liturgical discipline to the educational function of the concert.
Keywords: sacred music, Orthodoxy, znamenny chant, national tradition, Imperial Court Chapel, Moscow
Synodal School, New Direction.
Введение
Русская духовная музыка XIX века интересна для культурологии тем, что в ней совпадают религиозная практика, художественная форма и язык самоописания культуры. В источниках подчёркивается
её роль «духовной скрепы», связывающей поколения и задающей ориентир нации [1]. В таком ракурсе
вопрос о национальной традиции превращается в вопрос о норме: как музыкальное мышление согласует сакральный текст, певческую привычку и профессиональную композиторскую технику; где проходит граница допустимого заимствования; каким образом «музыкальное» начинает говорить от имени
культуры, а не только обслуживать богослужение.
IV International scientific conference | www.naukaip.ru

188

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

Материалы и методы исследований
Материал исследования составили статьи, посвящённые развитию русской духовной музыки XIX
века и её институциональной среде [2], философско-культурологическому осмыслению феномена духовной музыки композиторов XIX века [1], а также анализу роли С. В. Смоленского в становлении «нового направления» [3]. Методы включают культурно-исторический анализ (институции, нормы, репертуарные практики), герменевтическое чтение понятий «самобытность», «традиция», «русская идея», а
также сопоставление богослужебной функции с изменяющейся публичной средой исполнения духовной
музыки.
Результаты и обсуждение
Работа о русской духовной музыке XIX века описывает православие как многовековую основу
бытия русского человека, давшую «мощный духовный импульс» развитию культуры и музыкального
искусства XIX столетия [2]. Здесь же очерчивается культурная специфика православной музыки: она
мыслится областью духовной культуры, способной выразить то, что «словами объяснить невозможно»,
и связывается с нравственными и эстетическими ценностями. Национальная традиция при этом понимается не как набор «тем» или «красок», а как внутренняя норма согласования слова, напева и коллективного звучания.
Источники фиксируют XIX век как «важнейшую веху» истории русского хорового письма и исполнительства, время нового расцвета духовной музыки [2]. Однако расцвет не развивается прямолинейно. В первой половине века духовно-музыкальная деятельность концентрируется в Придворной певческой капелле, которая выступает центром православной музыки и обладает правом утверждения репертуара [2]. Централизация поддерживает порядок, но рождает напряжение между «официальным
стилем» и национальными истоками. В тексте прямо говорится о кризисе церковного пения с 1830-х
годов и о господстве «официального стиля», далёкого от национальной основы; обращение к древним
распевам в таких условиях часто превращалось в «школьную» обработку, искажая облик духовного
сочинения.
Новый этап связывается с возвращением к древним распевам и с поиском способов их осмысленного многоголосного воплощения. По свидетельству источника, уже в 1850-е годы обновление обозначается через обращение композиторов к церковным песнопениям и стремление внести «национальное начало» в пение, подняв его художественный уровень [2]. Этот поворот нуждается в идеологии и в педагогической инфраструктуре. Здесь показательна роль С. В. Смоленского. В воспоминаниях
о нём древние распевы трактуются как «поэма души народной», а мечта о будущем церковного пения
формулируется как самобытность, покоящаяся на русско-народных основаниях [3]. В такой установке
национальная традиция становится опорой не для стилизации, а для реформы музыкального мышления: Смоленский отвергает механическое применение европейской гармонии к древним мелодиям,
сравнивая его с «шубой с чужого плеча», которая обесцвечивает смысл распева.
Практический механизм новой нормы складывается вокруг Московского Синодального училища и
хора. Исторические концерты 1895 года, инициированные Синодальным хором по идее Смоленского,
описываются как уникальное явление, позволяющее музыкантам и слушателям проследить развитие
духовной музыки и сформировать новые взгляды на её будущее [3]. В композиторском письме национальный поворот воплощает «новое направление», где особенно выделяется фигура А. Д. Кастальского: его признают главой течения русской музыки второй половины XIX – начала XX века, основанного
на древних обиходных распевах и традициях народного пения [2]. В культурно-историческом смысле
это означает, что традиция начинает работать как ресурс проектирования: распев перестаёт быть «музейным» и становится критерием стиля и формы.
Публичное бытование духовной музыки расширяет спектр культурных функций. В типологии духовной музыки выделяются богослужебное и внебогослужебное направления: первое связано с
«над-мирным» чинопоследованием, второе — с зоной индивидуального переживания сакрального текста композитором [4]. В XIX веке такая граница становится продуктивной. Через внехрамовые духовные концерты духовная музыка выполняет просветительскую роль: церковный авторитет формулирует
задачу так, чтобы похвалившие пение «вне церкви» приходили слушать его «в церкви» [4]. В итоге
IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

189

национальная традиция проявляет себя не только как «язык храма», но и как язык культурной коммуникации, который способен удерживать ценностное ядро при смене площадок и аудитории.
Заключение
Русская духовная музыка XIX века проявляет себя как феномен национальной культурной традиции потому, что соединяет православное певческое наследие, институциональные механизмы церковной музыки и программу обновления на основе древних распевов. Кризис «официального стиля» и последующее возрождение показывают, что традиция живёт через переосмысление собственных оснований: обращение к распеву становится не археологией, а источником новых норм. В результате духовная музыка выступает формой национального самопонимания: она сохраняет преемственность и
одновременно создаёт язык, на котором культура распознаёт и утверждает себя.
Список источников
1. Чупахина Т. И. Определение смысловых граней феномена духовной музыки русских композиторов XIX в. // Культурное пространство Русского мира. – 2021. – Т. 5, № 3 (19). – С. 10–13.
2. Тринеева И. М. Русская духовная музыка XIX века // Культура и наука Дальнего Востока. –
2020. – № 1 (28). – С. 106–112.
3. Цыплакова С. М. С. В. Смоленский – педагог и вдохновитель нового направления русской
духовной музыки в Московском Синодальном училище и хоре конца XIX–XX вв. // Вестник Томского
государственного университета. – 2010. – № 331. – С. 71–74.
4. Ковалёв А. Б. Тенденции и направления в русской духовной музыке второй половины XIX –
начала XX и на рубеже XX – XXI веков // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 2–
1. – С. 717.

IV International scientific conference | www.naukaip.ru

190

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ

Экономика

НАУЧНОЕ ИЗДАНИЕ

НАУЧНЫЙ ДИАЛОГ:
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ
Сборник статей
Международной научно-практической конференции
г. Пенза, 28 февраля 2026 г.
Под общей редакцией
кандидата экономических наук Г.Ю. Гуляева
Подписано в печать 1.03.2026.
Формат 60×84 1/16. Усл. печ. л. 12,5
МЦНС «Наука и Просвещение»
440062, г. Пенза, Проспект Строителей д. 88, оф. 10
www.naukaip.ru

IV международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»