л. в. ши к
Методика подготовки
и чтения лекции
московский БОЛЬШЕВИК
1945

В ПОМОЩЬ НАЧИНАЮЩЕМУ ЛЕКТОРУ
л. в шик
Методика подготовки
и чтения лекции

МОСКОВСКИЙ БОЛЬШЕВИК
1946
Отв. редактор Т. Стасю к
Технический редактор Г. Белинский.
Обложка художника П. Зубченкова.
Л131753. Сдано в набор I4/1X 1945 г Подл, к печ. 10/Х1 1945 г.
Тираж 10000 экз. Объем 2% п. л. Уч.-изд. 2,4 л. В 1 печ. л 38500 эк
Формат бум. 60X84x/ib Зак 303.
Филиал Tim. изд-ва <Московский большевик», Москва, Петровка, 17.
ВВЕДЕНИЕ
Победоносно кшершив войну с фашистскими захватчика-
ми, наша страна вступили в период мирного развития. Со-
ветский народ с огромным подъёмом восстанавливает раз-
рушенное фашистскими варварами хозяйство, расширяет «про-
изводство всех необходимых ему материальных благ, разви-
вает дальше свою культуру.
Переход к мирному строительству создал благоприятные
условия для подъёма материального благосостояния и «куль-
турного уровня трудящихся.
В этой связи исключительное значение имеет сентябрь-
ское решение ЦК ВКП(б) 1944’* года «Об организации научно
просветительной пропаганды» Нам особенно нужна сейчас
массовая пропаганда основ марксизма-ленинизма, есте-
ственно-научных знаний, материалистического понимания
явлении природы. В обстановке, когда на первый план
выдвигаются вопросы дальнейшего хозяйственного строи
тельства, важнейшее значение приобретает пропаганда
экономических знаний, законов развития социалистического
хозяйства, теории и экономической политики СССР Нам
нужна массовая пропаганда исторических знаний, прав
дивый и яркий показ роли русского народа и всех народов
нашей страны в общем историческом процессе. Нужно, чтобы
перед наиболее широкими массами трудящихся предстала во
всём ее гигантском величии роль партии Ленина Сталина
как организатора исторических побед. >
Задача развёртывания научно-просветительной пропаганды
тесно связана с вопросом о подготовке квалифицированных
кадров пропагандистов, популяризаторов научных знаний.
Ошибке в ponv.mpr . ши •тественно-научных. исторических.
экономических знаний объясняются недостаточной иногда
подготовленностью пропагандиста-популяри «атора в области
марксистско-ленинской теории.
Первое требование к .побои лекции это её высокий
идейно-теоретический уровень. «Нужно признать, как ак шъ
му, что чем выше политический уровень и марксистско-
ленинская сознательность работников любой отрасли государ-
ственной и партийной работы, тем выше и плодотворнее сама
работа... Задача партийной пропаганды, задача марксистско-
ленинского воспитания кадров состоит в том, чтобы помочь
нашим кадрам всех отраслей работы овладеть маркснстско
гени некой наукой о законах развития общества» 1
Лекция должна вооружать слушателей точными и новей-
шими данными науки. От неё требуется глубокое и актуаль
ное содержание.
Наряду с этим, лекция должна быть доступной, популяр
ной. Владимир Ильич .Пенин прекрасно показал разницу
между (популяризацией л вульгаризацией: популяризация
очень далека от вульгаризации, от полудярничанья. Попу
лирный писатель подводит читателя к глубокой мысли, к
глубокому учению, исходя из самых простых и общеизвест-
ных данных. Вульгарный писатель не наталкивает читателя на
первые начала серьёзной науки, а в уродливо-упрощённом,
посоленном шуточками и прибауточками виде преподносит
ему «готовыми» все выводы известного учения так, что чи-
тателю даже жевать не приходится, а только проглотить эту
кашицу.
Есть ещё одно важнейшее требование, которое мы пр. дъ
являем ко всякой лекции. Это — её целенаправленность. Лек-
ция, лишённая ведущей мысли, не подводящая слушателей
к твёрдым теоретическим выводам и к определённым прак-
тическим действиям, такая лекция становится формально
отвлечённой и своей цели не достигает. Эту сторон) дел.»
имел в виду Владимир Илыгч Ленин, когда указывал
«Ясность пропаганды и агитации есть основное уело:»'.-
И от этой правды отклониться нельзя»
Глубокое изложение научно-популярных лекций до жг .
сочетаться с доходчивой формой их изложения.
«Пламенный агитатор, говорит Ем. Ярославский. во)
действуя на слушателей, на массу, обращает- я. конечно
’ Сталин. В.-гфо ы ле» ia. к а. 11 -
’ Ленин. €оч . т. XXV. стр. 105.
прежде всею к их сознанию. Ни он обращается и к их чув-
ству; он воздействует на них голосом, своими переживания-
ми. Его страсть, его гнев, его горе, если они искренни п,
особенно, если они облечены в доходчивую форму, передают-
ся аудитории, объединяют и покоряют ее. Искусство агита-
тора в том и заключается, чтобы слушатели были захвачены
его речью, силой её правды, чтобы их ненависть к врагу, их
ярость против виновников их страданий была еще более уси-
лена. поднята..., чтобы они... решились дружно действовать,
когда это необходимо в интересах народа, в интересах гос\
дарства»
Наши лекции призваны воспитывать в пароде горячую лю
бовь к Родине и глубокую преданность великому вождю я
коммунистической партии. Они должны вооружать массы
теоретическими знаниями и практическими навыками, подни-
мать их на военные и трудовые подвш и. а также содейство-
вать формированию в широких кадрах слушателей маркси-
стско-ленинского мировоззрения.
Из этих предпосылок непосредственно вытекают те кон-
кретные задачи, которые стоят перед нашими лекторами, и те.
требования, которые должны быть им предъявлены.
От лектора требуются твёрдое овладение марксистско-ле-
нинской методологией, серьёзные научные знания, партийное
отношение к принципиальным вопросам, высокая общая
культура, широкий общественно-политический кругозор и
глубокая убеждённость в истинности тех мыслей, положений
н фактов, которые он излагает в своей лекции.

’Ем. Ярое а в кий. Советы агитаторам. Госполитиздат. Л.
1942 т„ стр. 3.
ЧАСТЬ
ПЕРВАЯ
ПОДГОТОВКА К ЛЕКЦИИ
I. РАБОТА НАД ТЕМОЙ
Тема лек- Тема определяет (предмет, который рассматри-
ции и её вается в лекции. Тема лекции объединяет ряд
название узловых вопросов, последовательно раскрывающих
подлежащий изучению научный предмет.
Тематика научно популярных лекций ьтя массовой ауди-
тории обширна я разнообразна.
Естественные науки, история, политическая и экономиче-
ская география, техника, военные знания, химия, физика,
сельское хозяйство, медицина, педагогика, литература, ис-
кусство из всех этих отраслей можно черпать интересные,
значимые на данный период времени темы для пропаганды
научных знаний.
Удачная формулировка темы дастся обычно не сразу
Л. Н. Толстой, чтобы найти выразительное название для
своего (нового романа, заполнил разным ! заголовками целый
лист бумаги и только на самом кончике исписанной страни-’
цы записал удовлетворившие его слова: «Анна Каренина».
(Название лекции будет хорошим, если оно ясно, npqgTo.
ярко и доходчиво. Посмотрите, как совершенны по своей
' простоте, ясности и доходчивости такие названия работ
В. И. Ленина, как: «Что делать?». «Шаг вперед, два шага на-
зад», или заглавия знаменитых статей товарища Сталина
. «Год великого перелома», «Головокружение от успехов» и
' многие другие.
Название массовой лекции должно быть по возможности
коротким, например: «Происхождение человека», «Суще-
ствует ли душа», «Сон и сновидения». «Путешествие на лу-
ну», «Занимательная физика», «Химия на войне», «О дружбе.
I и товариществе», «Великий русский баснописец И А. Кры-
I лов», «Иван Грозный» и т. п.
в
Не всегда удаётся так кратко сформулировать тему лек-|
ции. Можно примириться и с более пространным названием *
лекции, лишь бы оно было достаточно выразительным идо-,
ступным, как, например: «Было ли начало и будет ли конец
мира?», «Когда и_как русский народ бг. немецких, захватчи-
ков?», «Великие традиции русского патриотизма в классиче-
ской литературе» и т. и. ”
Тема лекции может быть по своему содержанию инте-
ресной и ценной для массового слушателя. Но если её на-<
звание громоздко, невыразительно или непонятно, то оня,(
естественно, не привлечёт внимания такого слушателя.
л
Идея После того как тема установлена, в работе лек-
объёмИсё т°Ра настУпает более длительный я достаточно
содержа- сложный творческий процесс. Лектор много-
ния кратно возвращается мыслью к теме лекции; он
думает над тем, какая ведущая идея, наиболее обществен
но-ценная, важная и нужная в настоящих услов шх, должна
пронизывать лекцию в соответствии с её темой; он раз-
мышляет о том, каков должен быть объём содержания лекции,
чтобы её основная идея наилучшим образом дошла до со-|
знания слушателей, оставила в нём прочный след и претво-
рилась в жизнь.
Допустим, что вы готовите лекцию для -массовой ауди-
тории на тему «Сон и сновидения». Думая над этой темой,
над её целенаправленностью, вы приходите к выводу, что
основной её идеей должно быть научное опровержение «ве-
щих снов», разоблачение невежественных попыток «толко-
вать» сновидения и «предсказывать» по ним грядущее. Этим
элементарным предрассудкам необходимо противопоставить
в лекции научное понимание природы сновидения. Тем са-
мым определится в основных чертах объём содержания лек-
ции. В самом деле, вы не сможете обойти в ней вопросы
физиологии сна и хотя бы элементарное описание деятель-
ности нашего мезга во время сна. С этого вы. невидимому,
и начнёте свою лекцию «после краткого общего введения.
Однако основное место в содержании лекции вы отведёте, в
соответствии с её ведущей задачей, не физиологии сна, а
психофизиологии сновидений, причинам, их вызывающим, и
их сущности. Таким образом, в объёме содержания лекции
элементы физиологии сна займут подсобное место, а веду-
щее значение получит проблема сновидения.
В ходе описанного творческого процесса содержание
будущей лекции постепенно обогащается, новые мысли, не-
редко ценные и нужные, приходят на смену менее значи-
тельным и удачным», лектор всё глубже вникает в стоящую
перед ним ответственную задачу: подготовить хорошую, «пол-
ноценную лекцию для массовой аудитории.
*
2. МАТЕРИАЛ ЛЕКЦИИ
После того как тема глубоко обдумана и контуры её, или,
иначе говоря, объём её содержания, стали достаточно яс-
ными, цы приступаете к работе над материалом для лекции.
Работа над материалом состоит из трёх основных этапов
I. Собирание материала.
2. Его отбор, классификация и систематизация.
3. Его изучение.
Источники Откупа черпать лектору нужный материал? Пре-
и собирание красный ответ на этот вопрос даёт М. И. Калинин
материала вся жизнь, все науки, искусства, литература, вес
прошлое, настоящее и далее будущее человечества — всё это
к «вашим услугам в качестве богатейшего арсенала самых
ярких, увлекательных, наглядных и убедительных иллюстраций.
Богатейшее литературное наследство Маркса, Энгельса,
Ленина, труды И. В. Сталина — вот в первую очередь тот
неисчерпаемый источник, из которого каждый извлечёт цен-
нейший руководящий материал для своей лекции. К вашим
услугам также обширная научная и научно-популярная лите-
ратура — книжная и журнальная. Её обстоятельные перечни
можно найти в тематических и предметных библиографиче-
ских указателях Всесоюзной книжной палаты, Государствен-
ной библиотеки СССР имени Ленина, Государственной пуб-
личной исторнче ой библиотеки. Центрального лекционного
бюро Наркомпроса РСФСР и др.1
Необходимые библиографические сведения могут тать
также хорошо работающий парткабинет, местная библиотека.
Вполне ясно, что лектор должен изучить и усвоить значи-
тельно больший материал по конкретной теме своей лекции,
чем тот, который он сообщит своим слушателям. Только
при этом условии лектор выступит во всеоружии и прочи-
тает полноценную лекцию.
Готовясь к лекции па историческую тему, особенно ценно
3 Список основных библиографических указателей дан в приложе-
нии к настоящей работе.
обратиться к первоисточникам, к документам соответствую-
щей эпохи. Они помогут воспроизвести подлинный колорит
эпохи и воссоздать правдивые образы исторических деяте-
лей. Одна-две цитаты, введённые в лекцию из первоисточ-
ников, сделают мысль лектора или образ исторического дея- .
теля конкретным и доходчивым*.
Иллюстрирую это примером. Вы хотите в лекции >
Петре I показать ею патриотизм. Вы обращаетесь к его пе-
реписке с сыном Алексеем 1! извлекаете из неё такие яркие
слова: «Ты должен любить всё, что служит ко благу и че-
сти отечества, не щадить трудов для общего блага». После
этого вы изучаете приказы Петра войскам и используете для
своей лекции его знаменитый приказ перед Полтавской бит-
вой, начинающийся пламенным обращением: «Воины! Вот
пришёл час, который решит судьбу отечества».
Готовя лекцию на литературную тему, вы, конечно, в
первую очередь обратитесь к ведущим произведениям тех
писателей, творчеству которых посвящена лекция. Вы при-
влечёте в качестве иллюстраций ряд отрывков из этих про-
изведений. Вы изучите также основную критическую лите-
ратуру.
Ценный материал для воссоздания творческого образа
учёного, писателя, деятеля искусства, государственного дея
теля и других представляют обычно их воспоминания, дней
ники, переписка, а также мемуары их современников.
Когда М. И. Калинин говорит, что вся жизнь к услугам
лектора, то это надо донимать и так, что в непосредствен
ных наших наблюдениях и в жизненном опыте также зало-
жен неисчерпаемый источник материалов для наших лекций.
Каким же образом отобрать из этого богатей
Отбор шего арсенала тот именно материал, который Ъо-
к лее всего нужен для составления вашей лекции?
Всем нам понятно, что хорошая лекция требует полноцен-
ного материала. Мы хотим, чтобы материал пашей лекции
был точен, ясен и убедителен. Мы, естественно, стремимся
к тому, чтобы он отражал новейшие данные и достижения
науки. Мы добиваемся, чтобы содержание нашей лекции
было доходчивым и '’влекательным, а отсюда понятны наши
старания подобрать яркие, интересные факты и найти вол-
нующие образы. Следовательно, для любой лекции нам ну-
жен насыщенный и разнообразный материал.
Вот тут лектору, особенно начинающему, нетрудно за-
J)
теряться в обилии сырого материала, упустить существенное
и, наоборот, загромоздить лекцию мелкими деталями. Разве
редки случаи, когда интересная по теме лекция вызывает у
слушателей утомление и скуку из-за перегрузки малознача
щим материалом?
Для того чтобы преодолеть эти трудности, следует по-
следовательно и настойчиво работать над каждым узловым
вопросом лекции в отдельности.
Обратимся снова к примеру.
Мы готовим лекцию на гему «Отечественная война
1812 года». У нас на очереди вопрос о причинах возникнове-
ния этой войны. Вдумываясь в сущность вопроса, приходим
к вы во ху, что от нас потребуется в этом пункте нашей лек
ции, во-первых, довести до сведения слушателей значение
континентальной блокады для буржуазной Франции начала
XIX века и, во-вторых, показать империалистический харак
тер войн императора Наполеона. Внимательно изучая подо-
бранные ио этому вопросу источники и книги, убеждаемся,
что исключительную ценность представляют высказывания
Энгельса в статье «Внешняя политика русского царизма» и
В. И. Ленина в статье «О брошюре Юниуса». В результате
сделанного нами анализа отбираем нужные отрывки из на-
званных статей Энгельса и Лепина в качестве ведущего ма-
териала для этой части лекции о войне 1812 года. При этом,
с одной с 1 ороны, включим в текст лекции подлинные выска-
зыванья классиков марксизма-ленинизма в виде цитат, а с
другой, исходя из них, построим ofcop и анализ историче-
ских фактов и обстановки и, в особенности, сделаем на и>
снове обобщения и выводы о причинах возникновения
войны.
Следуя этому методу работы, лектор последовательно от-
берёт и изучит основной, действительно ведущий материал
по всем узловым вопросам своей лекции.
Говоря об отборе материала для лекции, нужно сделать
н. сколько частных, но существенных замечаний. В лекциях
на экономические, географические, научно-технические и
иные темы приходится приводить цифровые данные. Такие
например, темы, как «Экономические ресурсы США», «Война
на Тихом океане », «Химия на войне», -Занимательная физи-
ка». .Путешествие на луну» и многие другие, требуют циф-
ровых иллюстраций и примеров. В лекции для массовой
6) хнтории не следует давать их в форме cvxux статистиче-
ских перечне . Надо постараться облечь эти цифры в зани-
ю
мательную, доходчивую форму, подыскав для этого соотйет
ствующий материал.
Вы хотите, например, показать в своей лекции, насколько
Луна и Солнце удалены от земли. Если вы назовёте только
соответствующие огромные цифры: 357 тысяч километров
для Луны и 150 миллионов километров для Солнца, то эти
необычайно гигантские понятия вряд ли уложатся в сознании
ваших слушателей. Иной получится результат, если лектор
расскажет, что, едучи безостановочно в курьерском поезде,
можно закончить путешествие ил Луну через двести дней, а нт
Солнце — через целых двести лет.
Готовя лекцию иа литературную или историческую 1ему
или собираясь рассказать о выдающемся учёном, изобрета-
теле, полководце, писателе, художнике, музыканте и т. п.,
старайтесь извлечь из собранных материалов такие данные,
которые позволят вам воссоздать яркий и доходчивый образ.
В этом отношении представляют большую ценность подлин-
ные высказывания современников, соратников, друзей, уче-
ников.
Из формального, хотя и добросовестного изложения био-
। рафии, например, М. И. Кутузова, ваши слушатели узнают
тишь хронологическую канву его жизни. Но вряд ли они
при этом воспримут величественный н многогранный браз
великого русского полководца. Между тем ум слове включе-
ние в рассказ о Кутузове высказываний о нём Суворова.
Пушкина, Бутурлина, Ермолова, Л. И. Толстого, а также
Наполеона, Вильсона, французского военного министерства
и других, при правильном сопоставлении и анализе этих вы-
сказываний, даст возможность воссоздать (ппавдивый и запе
чатлевающнйся образ прославленного фельдмаршала.
Классяфи- Отбирая основной материал для лекции, лектор
нация и си- одновременно классифицирует его.
Гция мате- зависимости от темы лекции, от объёма её
риала конкретного содержания, отбираемый полноцен-
ный материал классифицируется в основном по узловым во-
просам темы. Всё, что отобрано «по данному вопросу: выпи-1
ски, цитаты, ссылки иа литературу, сама литература вопроса,
сосредоточивается в одном месте, например в отдельной .Лап-,
ке, в ящике под соответствующим названием.
Для лекции на тему «Сон и сновидения» вы классифи-
цируете отбираемый материал примерно по таким рубрикам:
1. Анатомия и физиология мозга.
и
•2. Нервная система.
3.	Физиология сна.
4.	Психофизиология сновидения.
5.	Гипноз и сновидение и т. д.
Материал о творчестве И. А. Крылова можно распреде-
лить на следующие группы:
I.	Биографические данные.
2.	Эпоха.	/
3.	Литературные традиции и среда.
4.	Творческий путь.
5.	Разбор и оценка произведений.
6.	Национальные черты ib творчестве Крылова.
7.	Политические и социальные мотивы в баснях Крылова
8.	Значение Крылова в классической русской литературе
'и пр.
Когда весь отобранный для лекции материал классифи-
)цирован, его приводят в систему. Систематизация заклю-
чается в том, что классифицированный материал распола-
гается в строгой логической, смысловой последовательности
|этих групп, а там, где это вытекает из содержания темы
•екции, — в точном хронологическом порядке.
Так. в приведённых только что примерах не логично сна-
чала изучать материалы, относящиеся к психологии сновнде
ния, а фрзднее заняться физиологией сна или сперва за-
няться выявлением значения Крылова в русской литературе,
а после этого изучать материал о его творческом пути.
Если отобранный материал сложен и его много, то целе-
сообразно продолжать его классификацию и систематиза-
цию внутри групп как по содержанию, так и по виду мате-
риала, например:
1.	Документы.
2.	Классики марксизма-ленинизма.
3.	Монография.
4.	Мемуары.
5.	Художественная литература, и т. п.	ш
Классификация и систематизация материала лекции
уже сами по себе ©оставляют начало его изучения.
Дальше следует углублённая работа над всесто-
Изучение
материала
ронним освоением всего отобранного, классифицированного и
систематизированного материала.
Это изучение ведётся методами всякой научной работы.
Вы внимательнейшим образом читаете новый для вас мате-
12
риал, вы перечитываете его, многократно возвращаетесь к
трудным или к особенно важным местам изучаемого текста
и делаете нужные записи и пометки. Штудируя материал, вы
глубоко обдумываете его содержаще и сопоставляете всё то .
новое, что вы из него извлекаете, с ранее накопленными ва -1
ми знаниями по данному предмету.
Перед вами стоит ответственная задача — критически
осваивать анализируемый материал, твёрдо опираясь на |
основы материалистического мировоззрения и на марксистский /
диалектический метод научного познаний. t
Изучение материала потребует от вас произвол-
Записи ства ?апш <*н Что laniicbteaib? I la до выписывать те
основные мысли, по.к.жеппя, факты, высказывания,
формулировки, изречения, имена, названии, статистические
данные, хронологически»- даты и пр, которые потребуется
использовать в подготавливаемой лекции. Рекомендуется деj
лить каждую запись такого рода на отдельном листке бум
ги: это позволит впоследствии расположить записи в не wSxn-l
димой логической и хронологической последовательности, чт<
значительно облегчит пользование ими при работе над т«
стом лекции. Подлинные высказывания, цитаты, а также циф i
ры надо выписывать абсолютно точно. В верхней части каж
дой карточки коротко обозначают вопрос, к котором/ отно-
сится произве иная запись, а под записью указывают источ
ник, откуда она заимствована.
Изучая, например, материал об Отечественной войне
1812 года, отбираем весьма ценное для лекций ^высказыва- .
ние Энгельса о торговой блокаде. Выписав это высказыва- 1
ние на отдельную карточку, делаем .поверх текста заголо-
вок: «Энгельс о континентальной блокаде»; под текстом
пишем: «Соч., г. XVI, ч. И, стр. 20».
При соблюдении такой системы выписок легко в них ра-
зобраться. даже если их будет большое количество.
В заключение надо сказать, что работа над материалом
является основой подготовки к лекции. Она требует абсо-
лютной научной добросовестности, большого внимания и
тщательности. Это — напряжённая, но и плодотворная работа.
3. ПОСТРОЕНИЕ ЛЕКЦИИ
Достоинство всякой лекции в немалой степени зависит |
от её построения. К работе над построением лекции присту-
пают после того, как материал для неё в основном отобран I
и изучен.
13
Под композицией лекции понимают сочетание
. Комлози- её частей, то-есть логическую последовательность
имя в их изложении и соразмерность составляющего
их материала.
{ Композиционная стройность лекции обеспечивает чёткое,
ясное, последовательное развёртывание её содержания. Она
। устанавливает нужное соотношение, правильную пропорцио-
нальность между отдельными частями лекции соответствен-
но значимости каждой из них. Только при чёткой компози-
ции лекции вы сможете уложить её содержание в рамки
нормального времени, отводимого обычно на лекцию в мас-
совой аудитории, то-есть рассчитать материал в среднем на
| 45—50 минут.
Основными недостатками композиции лекции являются
иногда логическая непоследовательность, разрывы в изложе-
нии материала из-за утери ведущей идеи лекции, растяну-
тость одних частей за счёт сжатия других без достаточных
для этого оснований, неумение отделить основное от дета-
лей и загромождение ими лекции, формальная подача мате-
риала, без учёта целенаправленности всей лекции, незакон-
ченность вводимых в лекцию образов, злоупотребление ци-
татами и ссылками, отсутствие или недостаточность лбоб-
щений и выводов.
Каковы основные элементы в кпмпо.-шнци лекции?
Вводная часть лекции, или введение, служит для того,
чтобы разъяснить слушателям тему лекции, показать её значи-
мость, её Интерес в условиях современности.
В основной части лекции вы излагаете материалистиче-
ское объяснение фактов, явлений или событий в их взаимо-
связи. Вы даёте анализ и оценку их с позиций марксизма-
ленинизма.
 Чёткая формулировка обобщений подведёт слушателей к
(точным и глубоким выводам.
Лекция, в которой отсутствуют анализ, оценка н выводы,
।которая ограничивается одним перечислением, голым описа-
нием фактов, лишена познавательной ценности и лолитико-
' воспитательной действенности.
Но можно впасть в противоположную крайность, если,
пренебрегая фактами, построить лекцию преимущественно
на отвлечённых рассуждениях, обобщениях и оторванных
от конкретной действительности выводах. Научно-популяр-
ная лекция в особенности требует интересных фактов и яр-
ких примеров.
14
В заключительной части лекции суммируют ранее сделан-
ные частные выводы, формулируют теоретические и практи-
ческие итоги всей темы, чтобы усилить полученную слушате-
лями зарядку, мобилизующую их на претворение в жизнь по-
черпнутых из лекций знаний.
Посмотрите, до какого совершенства доведено мастерство
композиции в произведениях В. И. Ленина и И. В. Сталина.
В качестве образца можно взять выдающийся философ-
ский труд В. И. Ленина «Материализм и эмпириокритицизм».
Содержание этого труда составляют, как известно, разобла-
чение эмпириокритицизма как реакционной идеалистической
философии, уничтожающая критика Авенариуса, Маха и их
русских последователей, пытавшихся противопоставить мар-
ксистскому философскому материализму утончённый идеа-
лизм, и утверждение теоретических основ марксизма диа-
лектического и исторического материализма — на базе но-
вейших достижений науки.
Продумаем композицию книги. В вводной главе содер-
жится самая постановка вопроса об отношении Маха и
махистов к материализму. В следующих главах Ленин
противопоставляет гносеологии эмпириокритицизма, которую
он подвергает бичующей критике, теорию познания диалек-
тического материализма. Тем самым читатель вводится в са-
мое существо резких принципиальных расхождений между
двумя философскими учениями. За этим следует анализ ис-
токов эмпириокритицизма и показ его пути к философскому
идеализму. С безукоризненной последовательностью следу-
ющая глава посвящена раскрытию «физического» идеализма
махизма и разоблачению его попыток использовать дости
ження физики в интересах философского -идеализма. В по-
следней главе труда Ленин противопоставляет объяснению
общественных явлений с позиций эмпириокритицизма —
единственное подлинно научное марксистское учение истори-
ческого материализма. В кратком заключении сформулиро-
ваны с предельной чёткостью выводы о том, как марксист
должен подходить к оценке эмпириокритицизма.
(Каждая глава этой книги в свою очередь^ётко подразде-
ляется на разделы, озаглавленные исключительно ярко, о^тро
и доходчиво.
Эта книга Ленина, как и все его труды, является образ-
цом классически стройной композиции произведения, в кото
ром всему сложнейшему материалу найдено своё место, в ко-
is
тором одно положение с железной логикой вытекает из дру-
гого.
Товарищ Сталин так характеризует стиль выступлений
Ленина: «Меня пленила та непреодолимая сила логики в ре-
чах Ленина, которая несколько сухо, но зато основательно
овладевает аудиторией, постепенно электризует её и потом
берёт её в «плен, как говорят, без остатка» *.
Приведу второй пример мастерской композиции выступле-
ния.
Отчётный доклад товарища Сталина на XVIII съезде пар-
тии вмещает в себе огромный материал. Но абсолютная чёт-
кость и последовательность построения доклада делает его
доходчивым и доступным самым широким массам слушате-
лей и читателей. Как вы помните, доклад состоит из трёх
основных разделов, органически связанных между собой:
1.	Международное положение Советского Союза.
2.	Внутреннее положение Советского Союза.
3.	Дальнейшее укрепление ВКП(б).
Эти разделы в свою очередь складываются из ряда узло-
вых вопросов, следующих одни за другим с безупречной по-
следовательностью. Каждый из названных трёх разделов за-
канчивается формулировкой ведущих выводов. Доклад завер-
шается основными итогами.
Перед вами непревзойдённая 'по совершенству компози-
ция доклада. Изучая его, вы ощущаете это его качество в
каждом абзаце текста.
Почему неисчерпаемый по богатству материала «Краткий
курс истории ВКП(б)» доступен миллионам читателей с са-
мой различной подготовкой и стал их настольной книгой?
Потому, что в нём глубокое содержание сочетается с безу-
пречной стройностью композиции. Главы следуют одна за
другой в строгом хронологическом порядке. Материал каж-
дой главы изложен с чеканной логической последовательно-
стью. Каждая глава заканчивается краткими выводами.
«Краткий курс» завершается общим заключением, суммирую
щим основные итоги исторического пути, пройденного больше-
вистской партией.
Построение всей этой замечательной книги предельно про-
сто и ясно.
Сталии. О Ленине, Партиздат, 1937, стр. 28.
16
Плац. Практическая работа над построением лекции на-
леьциц. чикается с составления её плача. План лекции,
как и всякого литературного произведения, состоит из по-
следовательного 'перечисления основных вопросов, подлежа- ;
щих рассмотрению в лекции.	'
Первоначальные контуры плана начинают вырисовываться
уже на той стадии работы, когда лектор обдумывает выбран-
ную им тему. Е>пи контуры, естественно, уточняются в aipo-
цессе отбора, классификации и систематизации материала.
Теперь, когда материал для лекции изучен, предстоит
окончательно сформулировать её план.
По своему содержащею и по своей форме план ле. киви в ।
законченном виде подобен оглавлению книги. Формулировки /
узловых вопросов в плане должны быть чёткими и краткими.
Что же касается степени детализации самого плана, то она]
может быть различной, в зависимости от характера лекции.
В практике лекционной работы бывают лекции для подгото-
вленной аудитории, длительностью в 2 академических часа;
преобладают лекции, рассчитанные на 45—50 минут; читают-]
ся и короткие лекции в пределах получаса. Очевидно, что в|
первом из указанных случаев план лекции должен быть по-
дробнее, чем во втором, и значительно полнее, чем для полу-
часового выступления.
В соответствии с указанной выше схемой композиции лек-
ции, и её план должен содержать в себе введение, хюновцук
часть, состоящую из нескольких пунктов, и заключение^
Вот пример.
ДВА ВАРИАНТА ПЛАНА ЛЕКЦИИ НА ТЕМУ
«ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА 1812 ГОДА»
Развёрнутый план
Введение: Историческое значение Отечественной войны 1812 года
как воины всенародной.
1.	Общее состояние французской империи в России в начале
XIX века.
2.	Причины войны 1812 года.
3.	Отход русской армии и паление Смоленска.
4.	М. И. Кутузов — полководец, дипломат, теоретик.
5.	Бородинское сражение: его стратегические цели, тактические за-
дачи. ход, итоги » значение. Героизм русских солдат и команди-
ров.
6.	Всенародный характер войны. Партизанское движение.
Методик*
17
7.	Выход русских поиск из Москвы и её пожар
8.	Гениальный фланговый марш Кутузова, замысел » оеуще
ствлсние.
9.	Вынужденное оставление Москвы французской армией.
10.	Операции под Тарутиным и Малоярославцем.
II.	Отступление Наполеона'по Смоленской дороге. Участие паре
ных масс в уничтожении врага.
12	Переход наполеоновской армии через Березину н Неман,
гибель и крушение захватнических планов Наполеона.
Заключение: Освободительная миссия России в войне с Надо
леоном и освободительная миссия СССР в войне с гитлеровской Герма
имей.
Краткий план
Введение. Отечественная война 1812 года война всенародная
1.	Причины войны.
2.	Отход русской армии.
3.	Кутузов.
4.	Бородино
5.	Оставл!mi1 и i мр Москвы.
G. Фланговый мзрш Кутузова и поражение* Наполеона.
7. Отступл иг францу зв. д гвия русских пиртгза ч, гибель
полооновской ар им «I
Заключение Освободительная роль России в Отечеств-шг I
войне 1812 гс а и в Великой Отече< геенной войн с не-ет.эфашястс.п
ми захватчиками.
1К ект О1едУя пла,,У лекниц, лектор составляет по-
°нс- — дробный конспект сё, привлекая для этого долго
товленный конкретный материал.
> Конспект служит лектору вспомогательным (пособием при
 составлении лекции и путеводителем при ее чтении. План
лекции—это только остов, схема. В конспекте каждая ступень
плана оснащается основным конкретным материалом. План
только указывает лектору, о чём надо говорить. Конспект»
подсказывает ему, что надо сказать по данному 'пункту плана.
В каждый (пункт своего конспекта лектор включает в виде
короткой записи основные положения, развивающие и кон-
кретизирующие данный «пункт плана. Сюда же лектор вписы-
вает нужный ему при чтении лекции цифровой материал, ци-
таты (И т. п.
Вот пример, в котором сопоставлен пункт плана с соответ-
ствующим пунктом конспекта лекции «Отечественная война
1812 года».
18
ПЛАН
Причины войны 1812 года
КОНСПЕКТ
Причины войны 1812 года
а) Коиггментальная бл жада, её цели и t
значение для империи Наполеона.
б)	Тильзитский -мир 1807 года и присоедини
ннс России к континентальной блокаде.
в)	Нарушение Россией соглашении о конти-
нентальной блокаде (Маркс и Энгельс. Соч.,
т XVI. ч. II, стр. 20).
г)	Переход французской буржуазии во главе
с императором Наполеоном от национально-
освободительных войн к войнам захватническим 1-
(Ленин. Соч.» т. XIX, стр. 181)
_ Тезисы составляются на основе конспекта, а
Тезисы
------------— при его отсутствии пишутся непосредственно по
► плану лекции. Тезисы представляют собою сжатое по форме,
однако достаточно развёрнутое изложение содержания лекции
и могут служить материалом для консультации с компетент-
, ьыми товарищами или организациями.
В тезисах лектор должен отразить своё принципиальное
отношение к поднятым вопросам, привести формулировки
основных положений и изложить обобщения и выводы. Со-
ставлсяне развёрнутых тезисов дисциплинирует творческую
ысль лектора, побуждает его тщательно продумать Vomho-
;гцию лекции, заставляет добиваться •чётких формулировок.
Гезисы заменяют конспект в тех случаях, когда лектор его
не составлял.
Тезисы пишутся связным текстом и нумеруются порядко-
пыми номерами./ Вот отрывок тезиса одного из приведённых
выше пунктов ^лана лекции.
«Чтобы подорвать экономическую мощь Англии и осла-
бить сильнейшего мирового соперника молодой буржуазной
Франции, Наполеон провозгласил континентальную блокаду.
При свидании с Александром I в 1807 году в Тильзите ом
вынудил также и Россию прервать торговые сношения с
Англией. Участие России в континентальной блокаде нано-
сило сильный ущерб её народному хозяйству. Русские купцы
и промышленники нарушали тильзитское соглашение. Наполе-
он решил воеватВ с Россией. Мастерски изобразил Энгельс
возникновение конфликта: «Торговая блокада становилась
невыносимой Экономика была сильнее дипломатии и царя,
2*
19
вместе взятых; торговые сношения с Англией были втихо-
молку возобновлены; тильзитские условия были нарушены, и
разразилась война 1812 года» (Соч., т. XVI, ч. П, стр. 20).
К этому времени французская буржуазия уже полностью пе-
решла от национально-освободительных войн к войнам захват-
ническим. Это убедительно показал В. И. Лепин: «Националь-
ная война может превратиться в империалистическую и об-
ратно. Пример: войны великой французской революции на-
чались как национальные и были таковыми. Эти войны были
революционны: защита великой революции против коалиции
контр революционных монархий. А когда Наполеон создал
французскую империю с порабощением целого ряда давно
сложившихся, крупных, жизнеспособных, национальных госу-
дарств Европы, тогда из национальных французских войн
получились империалистические, породившие в свою очередь
национально-освободительные войны против империализма
Наполеона». (Соч. т. XIX, стр. 181).
Эта глубокая характеристика полностью приложима к
войне 1812 года.»
Нужно ли писать полный текст подготовленной
J—с-т лекции до выступления с ней перед аудиторией?
Это можно рекомендовать начинающему лектору.
Составление лектором связного и законченного текста лек-
ции, в основу которого кладутся написанные им до этого
тезисы, заставляет его углубиться в работу над композицией
лекции и над выработкой литературной формы изложения ма-
териала. Полный текст составленной лекции позволяет её
автору критически оценить свою лекцию как в целом, так
и в отдельных её частях.
Опытный лектор может ограничиться составлением раз-
вёрнутых тезисов своей лекции и не писать полного текста.
4. СЛОВЕСНАЯ ФОРМА ЛЕКЦИИ
Общеизвестно, какое решающее значение имеет качество
словесной формы любого литературною произведения —
научного, художественного и др. — для его восприятия чита-
телем или слушателем. Высокое качество словесной формы
в особенности необходимо для устной речи, когда слушатель
лишён возможности вернуться к неясно изложенным или
плохо усвоенным местам-, что вполне доступно при чтении
книги.
Лекция представляет собою длительную и относительно
20
сложную устную речь. Чтобы довести её содержание до слу-
шателей, необходима -правильная и яркая, образная и увле-
кательная словесная форма.
Работа над словесной формой лекции столь же важна,
как и работа над её материалом.
Содержа- К лекции полностью -приложимы признанные по-
ние и фор ложения о единстве содержания и формы. Форма
ма лекции лекции, как наиболее естественное словесное выра-
жение её содержания, должна органически вытекать из него.
Вот образец замечательного единства содержания и
формы.
В октябре 1919 года, в разгар иностранной интервенции к
гражданской войны, над Петроградом нависла смертельная
опасность. Нужно было поднять рабочих и красноармейцев
на защиту города. В. И. Ленин нашел для своего призыва та-
кую словесную форму, в которой каждое слово звучит, как
набат. «Товарищи! Решается судьба Петрограда! Враг ста-
рается взять нас врасплох... Мы гораздо сильнее врага. Бей-
тесь до последней капли крови, товарищи, держитесь за
каждую пядь земли, будьте стойки до конца, победа «недале-
ка! победа будет за нами!» 1
Сколько силы, несокрушимой уверенности вложено
Лениным в эти короткие, отрывистые предложения.
3 июля 1941 года, в грозный час, -прозвучало выступление
товарища Сталина по радио. Надо было призвать весь народ
на защиту Родины от вероломно напавшего на советскую зем-
лю врага, надо было вдохнуть в народ уверенность в его
несокрушимой силе. Волнующее содержание своего выступле-
ния товарищ Сталин выразил незабываемыми .словами. Вспом-
ните обращение в этой исторической речи:
«Товарищи! Граждане?
Братья и сёстры!
Бойцы нашей армии и флота!
К вам обращаюсь я, друзья мои!»
Вспомните и заключительную часть этой речи: «То-
варищи? Наши силы неисчислимы. Зазнавшийся враг должен
будет скоро убедиться в этом» 2.
Сравните с этим выступлением речь товарища Сталина па
предвыборном собрании избирателей Сталинского избиратель-
ного округа Москвы 11 декабря 1937 года в Большом театре.
‘Ленин. Соч., т. XXIV, стр. 488.
’Сталин. О Великой Отечественной войне Советского Союза,
стр. 7 и 14.
Эта речь произносилась в мирной обстановке, в радостной,
приподнятой атмосфере. По содержанию своему это муд-
рые советы вождя согражданам. По форме — это импровизи-
рованная задушевная беседа ‘кандидата в депутаты со свои-
ми избирателями, пересыпанная блёстками мягкого юмора,
соответствующего обстановке.
«Товарищи, признаться я не имел намерения выступать.
Но наш уважаемый Никита Сергеевич, можно сказать, силком
притащил меня сюда, на собрание: скажи, говорит, хорошую
речь. О чём сказать, какую именно речь?» — так начал това-
рищ Сталин ’.
_Язык . Исключительно большое значение имеет каче-
лэддмди стео языка наших лекций. В самом деле, ведь мы
призваны нести в массовую аудиторию, наряду с глубоким
с од е рж а н и е м, высокую культуру устной ре;
Язык лекции должен быть безукоризненно, правильным-.
Л между тем его иногда искажают неточными и неправиль-
ными выражениями, такими, например, как: «благодаря
случившемуся несчастью», «моё внутренне» убеждение»,
«одеть костюм», «встать на пост», «большая половина»
и т. п., вместо того, чтобы сказать правильно; «из-за случив-
шегося несчастья», «моё убеждение», «надеть костюм»,
«одеть ребёнка», «стать на пост», «встать со стула», «боль-
ше половины», «большая часть».
Портит язык употребление опошленных или вульгарных
выражений, как, например: «в общем и целом»? «прорабо-
тать», «заострить вопрос», «провернуть дело», «как милень-
кий», «на все сто», «давайте не надо», «давайте не будем»
и др.
Мы все хорошо знаем, что наш язык должен быть безуко-
ризненно чистым. И всё же систематически засоряем его так
называемыми «словамичларазитам-ч», вроде: «так сказать»,
«значит», «ну вот», «в конце концов», «с збетвешю говоря»,
«понимаете», «между прочим» и т. п.
Как часто ис> ажаются > дарения в русских и иностран-
ных словах. На каком оснований говорят, например: моло-
дежь», «средства», «столяр», «спекла», «портфель», шофер»,
«проценты», «километр», «магазин» и т. л.? Л между тем,
чтобы избежать ошибки, достаточно «в случае сомнения в
правильности ударения заглянуть в орфографический словарь
Ушакова. у	*
‘Сталин. Речь из предвыборном co6p»i*it«t II д<? абря 1937 года,
стр. 3.
22
В научно-популярной лекции, предназначенной для массо-
вой аудитории, не следует злоупотреблять иностранными сло-
вами. Ими надо пользоваться только тогда, когда нет со-
ответствующих выражений в русском языке. Вполне уместно,
например, употреблять в лекции слова-, «революция» или
«культура», но совершенно незачем говорить: «экспрессия»
или «дефект», когда можно сказать «выразительность» или
«недостаток».
В. И. Ленин писал по этому поводу: «Русский язык мы .
портим. Иностранные слова употребляем без надобностиJ
Употребляем их неправильно»’.
Язык наших лекций должен быть-Лросх, Надо говорить
по преимуществу короткими фразами и избегать сложных и
витиеватых оборотов речи. Прекрасно об этом сказал I ср-
цен: «Нет мысли, которую нельзя было бы высказать просто
и ясно, особенно в её диалектическом развитии». Вспомните
также завет Некрасова: «Правилу следуй упорно, чтоб сло-
вам было тесно, мыслям просторно».
Посмотрите, как характеризует товарищ Ста. ин ре и
В. И. Ленина: «Необычайная сила убеждения, простота и
ясность аргументации, короткие и всем понятные фразы, от-
сутствие рисовки, отсутствие головокружительных жестов и
эффектных фраз, бьющих на впечатление. всё это выгод-
но отличало речи Ленина...» 2.
А. М. Горький, вспоминая выступление Ленина на Лон-
донском съезде РСДРП в 1905 году, писал: «Первый раз
спышал я, что о сложнейших вопросах политики можно гово-
рить так просто» \
О высоком совершенстве языка И. В. Статина
М. И. Калинин говорит «Вот если бы спросили меня, кто луч-
ше всех знает русский язык, я бы ответил — Сталин. У него
надо учиться скупости, ясности и кристальной чистоте
языка»4.
Мы на себе ясно ощущаем, насколько украшает речь
выразительность и образность языка. Удачный эпитет, яркое
сравнение, выразительный' образ, введённые в нашу речь, де-
лают её живой и доходчивой. Яркие примеры образной речи
мы находим в выступлениях В. И. Ленина и И. В. Сталина.
1 Ленин. Соч., т. XXIV, стр. 662.
’Сталин. О Ленине. Парт •• ат. 1937, • тр. 27.
•Горький. Соч., т. XXII, стр. 194.
•Калинин. О вопрг еоциадистичес к -луры. Госполит
издат. 1938, стр. 105.
23
«Россия проделала три революции,—писал Ленин, — а
все же Обломовы остались... Достаточно «Усмотреть на нас,
как мы заседаем..., чтобы сказать, что старый Обломов
остался...» ’.
«Милая социал-демократическая душечка! в чьих-то объ-
ятиях очутишься ты завтра?», — писал Ленин об одном из
своих политических противников *.
Вы видите, как мастерское использование широко извест-
ных литературных образов Обломова и чеховской Душечки
заменило собой длинные рассуждения и пояснения.
Как замечательны по своей образности слова Сталина о
Ленине: «Горный орёл»8.
Как образно такое сопоставление: «Я думаю, что больше-
вики напоминают нам героя греческой мифологии, Антея» *.
Какую выразительность приобрела мысль товарища
Сталина о беспочвенной болтовне «левых» загибщиков об
«отступлении» партии, когда он привлёк для этого образ
Дон-Кихота-.
«Дон-Кихот тоже ведь воображал, что он наступает на
врагов, идя в атаку на мельницу. Однако, известно, что он
расшиб себе лоб на этом, с позволения сказать, наступлении.
Видимо, лавры Дон-Кихота не дают спать нашим «левым»
загибщикам» 8.
Великий ревнитель русского языка И. С. Тургенев писал,
обращаясь к молодому поколению писателей: «Берегите наш
прекрасный русский язык, этот клад, эго достояние... Обра-
щайтесь почтительно с этим могущественным орудием; в
руках умелых оно в состоянии совершать чудеса».
Работая над словесной формой своей лекции, мы должны
помнить замечательное указание А. М. Горького: «Борьба за
чистоту, за смысловую точность, за остроту языка есть
борьба за орудие культуры. Чем острее это орудие, чем бо-
лее точно направлено — тем оно победоносней» е.
Учиться искусству речи и языку нам надо у Ленина и
Сталина, у великих классиков русской литературы.
‘Ленин. Соч., т. XXVII, стр. 177.
2 Леи ин. Соч., т. VIII, стр. 253.
’Сталин. О Ленине. Партнздат, 1937 г., стр. 25.
* «О недостатках шартяйной работы и мерах ликвидации троцкист-
ских и иных двурушников», Партнздат, 1937 г., стр. 56.
ь Сталин. Вопросы ленинизма, изд. 11-е, стр. 314.
8 Горький. О литературе, стр. 142.
24
Литератур- Ваша лекция значительно оживится, если вы|
ныеиллю- примените в ней литературные иллюстрации. Мож-|
страниц но использовать в этих целях отрывки из художе-
ственной прозы и мемуаров, стихи, изречения, высказывания,
афоризмы, пословицы, поговорки и пр. Пользоваться этим
привносимым в лекцию красочным материалом надо, конечно,
умело, кстати, со вкусом, в меру. ] Образцами мастерского
использования классической литературы, а также народных
поговорок и пословиц служат многие выступления товарища
Сталина.
«Помните, — говорит товарищ Сталин,—чеховский рас-
сказ «Человек в футляре»? Этот герой, как известно, ходил
всегда в калошах, в пальто на вате, с зонтиком и в жаркую
и в холодную погоду. «Позвольте, для чего вам калоши и
пальто на вате в июле месяце, в такую жаркую погоду?»,—
спрашивали Беликова. «На всякий случай, — отвечал Бели-
ков, — как бы чего не вышло: а вдруг ударит мороз, как же
тогда?»
То же самое надо сказать о бывших лидерах правой
оппозиции» \
«Есть люди,—говорит в другом месте товарищ Сталин,—
о которых не скажешь, кто он такой...О таких людях неопре-
делённого типа... довольно метко сказал великий русский
писатель Гоголь: «Люди, говорит, неопределённые, ни то,
ни сё, не поймёшь, что за люди, ни в городе Богдан, ни в
селе Селифан» 1 2.
О советских бюрократах: «Иногда невольно вспоминаешь
помпадуров Щедрина. Помните, как помпадурша поучала
молодого помпадура: не ломай голову над (наукой, не вникай
в дело, пусть другие занимаются этим, не твоё это дело, —
твоё дело руководить, подписывать бумаги» 3.
Характеризуя в другом месте отсталость старой России,
товарищ Сталин цитирует Некрасова. «Помните, слова дорево-
люционного поэта: «Ты и убогая, ты и обильная, ты и могу-
чая, ты и бессильная, матушка Русь»*.
Можно привести ещё блестящую ссылку товарища
Сталина на щедринского бюрократа-самодура, который, за-
метив на горизонте мало известную ему страну — Америку,
«положил резолюцию: «Закрыть снова Америку»•.
1 Сталин. Вопросы ленинизма, изд. 10-е. стр. 436.
2 Сталин. Речь на предвыборном собрании, стр. 7.
3 Сталин. Вопросы ленинизма. изд. 11-е. стр. 326.
•Там же, стр. 328.
6 Т а м же, стр. 519.
25
А вот образцы народных пословиц и поговорок, широко
и исключительно метко используемых товарищем Сталиным
в его выступлениях: «волков бояться — в лес не ходить»,
«семья не без урода», «так себе человек — нм рыба, ни мя-
со», «ни богу свечка, ни чорту кочерга», «прокатить па во-
роных», «молодец против овец, а против молодца, — сам
овца», «цр страшен чорт, как его малюют», «не за то волка
быот, что он сер, а за то, что он овцу съел».
Вернёмся ещё раз для примера к лекции о войне 1812 го-
да. Описывая отступление русской армии от границы, очень
хорошо прочитать строки из стихотворения Лермонтова «Бо-
родино»: «Мы долго молча отступали...» и т. д. Излагая Бо-
родинское сражение, можно продекламировать оттуда же
строфы: «Вам не видать таких сражении...» и т. д., или про-
читать соответствующий небольшой отрывок из романа
Л. Н. Толстого «Война и мир». Рассказывая о встхплении На-
полеона в Москву, прочитайте строки Пушкина из VII главы
«Евгения Онегина»: «Напрасно ждал Наполеон...» и т. д.
Говоря об Александре I. приведите уничтожающую характе-
ристику Пушкиным Александра из X главы «Евгения Онеги-
на». «Властитель слабый и лукавый». Характеризуя Наполео-
на и противопоставляя ему М. И. Кутузова в Отечественной
войне 1812 года, прочитайте перед аудиторией басню Крыл
ва «Волк на псарче».
Пет сомнения в том, что лекция станет от этих литера^
турных иллюстраций ярче, красочнее и увлекательнее.
Однако, литературные иллюстрации должны быть по воз-
можности кратки, иначе их воздействие на слушателей те-
ряется. Литературные тексты и цитаты можно либо вписы-
вать в соответствующие места конспекта или тезисов, либо
цитировать по печатному или отдельно составленному руко-
писному тексту. В этом случае лектору придется сделать
пометки в соответствующих местах своего конспекта или те-
зисов, чтобы при чтении лекции во время процитировать нуж-
ный отрывок.
5. ПОДБОР НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ
Каждая лекция, пропагандирующая научные знания,
должна по возможности сопровождаться поь азом наглядно*
го материала. Роль наглядности при чтении научно-популяр-
ной лекции общеизвестна. Здесь перед ле-.ором стоят две
основные задачи.
2G
Надо, во-первых, тщательно продумать, как н чем иллю-
стрировать в аудитории свою лекцию. В зависимости от те-
мы лекции наглядными пособиями могут служить географи-
ческие и исторические карты, схемы, диаграммы, чертежи,
рисунки мелом на доске, картины, портреты, макеты, муля-
жи, предметы в натуре, препараты, алоскоп с диафильмом на
плёнке, проекционный фонарь с диапозитивами на стекле,
эпидиаскоп, киноаппарат «УП-2» и др., а также данные опы-
тов, производимых лектором перед слушателями в аудито-
рии.
Во-вторых, придётся разыскать нужные вам для прове
дения лекции наглядные пособия, отобрать и систематизиро-
вать их, а также чётко спланировать и разметить в конспек-
те или в тезисах, в какие моменты лекции, что именно надо
будет демонстрировать слушателям.
Надо иметь в виду, что в течение лекции можно пока-
зать не более 30—40 кадров без риска перегрузить внимание
присутствующих. *
Остаётся указать, что при подготовке к лекции надо по-
упражняться в технике, чёткогол!'--за подобранных вами из-1
г чядныд пособии^а также в производстве опытов, чтобы п-
создавать во время самой лекции вынужденных томительных
перерывов.
6. НЕПОСРЕДСТВЕННАЯ ПОДГОТОВКА К ВЫСТУПЛЕНИЮ
Надо твёрдо придерживаться правила-, тщательно гото-
виться к каждому своему выступлению, даже и после того,
как вы уже неоднократно читали данную лекцию. Если лек-
тору предстоит впервые выступить с новой лекцией перед
многолюдной аудиторией, то следует ему настоятельно по-
советовать предварительно прочитать её в узком кругу това-
рищей по работе или среди знакомых, либо в кругу своей
семьи. Это «поможет ему проверить правильность построения!
лекции, степень воздействия основных частей лекции на слу-
шателей и своевременно внести в неё нужные изменения и
исправления.
Непосредственная подготовка к очередному выступлению
будет состоять в том, что лектор обдумает индивидуальные
особенности данной аудитории, поскольку они ему извест-
ны, и соответственным образом построит своё выступление,
применительно к конкретной обстановке.
Среди тех индивидуальных условий, которые потребуют
от лектора непосредственной подготовки к данному выступ
27
лению, основными будут: возрастной состав слушателей, об-
разовательный уровень аудитории, профессиональные инте-
ресы основного её ядра, навыки слушания лекций, наличие
уже прослушанных лекций на смежные темы и т. п.
> Если лектор готовил свою лекцию, например о любви и
/дружбе, для взрослых слушателей, то в лекции для подрост-
ков придётся переключить основное внимание аудитории
, на вопросы дружбы и товарищества, заменить часть приме-
ров, упростить изложение и iipj Лекция о сне и сновидениях
для учителей средней школы должна быть переработана, ес-
ли на эту же тему надо прочитать лекцию колхозникам.
На место лекции следует прибыть заблаговременно для
того, чтобы:
познакомиться с внешней обстановкой предстоящего
выступления;
выяснить ожидаемый состав и уровень слушателей;
подготовить на месте наглядные пособия или материа-
лы и оборудование для опытов;
получить от местных руководителей для использования
в лекции материалы, характеризующие производственные по-
казатели, достижения и недостатки, текущее положение и ак-
туальные задачи данного предприятия, колхоза, учрежде-
ния и т. п.
Перед лекцией надо подумать, как использовать этот
местный материал в ходе изложения и какие целесообразно
сделать из него выводы в дополнение к тем основным обоб-
щениям и итогам, которые лектор сформулировал в тезисах
своей лекции. Умелое использование дополнительного мест-
ного материала придаёт лекции большую актуальность и де-
лает её более доходчивой.
ЧАСТЬ
ВТОРАЯ
ЧТЕНИЕ ЛЕКЦИИ
1.	ИСКУССТВО И ТЕХНИКА УСТНОЙ РЕЧИ
Качество Лекция может быть усвоена слушателями, особен-
речи но в массовой аудитории, только при том усло-
вии, если она хорошо произнесена. Действительно, нельзя
не учитывать того, что воспринимать длинную речь на слух
вообще нелегко. Тем более трудна эта задача для людей,
слушающих лекции эпизодически и не обладающих, следова-
тельно, прочными навыками слушания.
Хорошая по содержанию и по словесной форме лекция
останется без должного воздействия на слушателей, если лек-
тор плохо владеет искусством_и техникой устной речги Один
и тот же текст по-разному слушается и воспринимается в
прямой зависимости от того., как он произносится. Достаточ-
но сравнить в этом отношении выступление на сцене или на
эстраде хорошего и плохого актера или чтеца.
Вот почему лектор должен уделять очень большое вни-
мание качеству своей речи.
Как бы тщательно лектор ни составил свою лекцию и
как бы старательно ни подготовился к ней, всё же не под-
лежит сомнению, что живая речь неизбежно потребует от
него известной доли творческой импровизации. Недаром
Ем. Ярославский говорил: «Хороший агитатор творог своё
слово во время речи» х.
Творческая работа лектора не оканчивается составлением
лекции и подготовкой к её прочтению. Само выступление пе-
ред аудиторией представляет собой творческий акт с При-
сущими ему отличительными чертами. Незабываемая взохно-
1 Ем. Ярославский. Советы агитаторам, Гос Политиздат, М.
1942 г., стр. 18.
29
репная речь С. М. Кирова на XVII съезде партии служит
примером творческого отношения к устному выступлению.
Образцами творческого (подхода к своим выступлениям
являются замечательные речи перед массовой аудиторией
М. И. Калинина.
Живое Лекцию надо (произносить, конечно, не по за-
уче шому заранее тексту, а обращаясь непосред-
ственно к слушателям с живым словом. Нельзя ® массовой
аудитории читать лекцию по тому тексту, который был вами
I написан в ходе подготовки к ней. По этому доводу
Ем. Ярославский писал*. «... надо стараться обращаться к
слушателю с живым словом, а не читать подряд написанное.
Нет ничего утомительнее для слушателя, если оратор, не гля-
тя на слушателей, читает, как пономарь, по написанному» *.
Конспект лекции пли тезисы и вспомогательные записи
надо держать перед собой для цитат, ссылок, а также для
правильного соблюдения композиции лекции, в особенности
в тех случаях, когда лектор выступает с данной лекцией
впервые.
I От лектора требуется связная, плавная /счь.
. Необычайно трудно и томительно слушать речь преры-
1 вающуюся, когда говорящий делает ненужные паузы между
i предложениями или посреди произносимой фразы ищет сло-
ва, растягивает их сочетания.
I Вместе с тем речь лектора должна быть свободной, гиб-
кой и живой. Это значит, что в ней не следует употреблять
 заученных/трафаретных выражений, а нужно творчески вво-
дить новые слова, выражения, предложения и более про-
। странные оригинальные монологи, применяясь к составу слу*
। шателей, к текущему моменту и т. □.
Выступая перед аудиторией, никогда не подбирайте «изы-
сканных» выражений, не подыскивайте «красивых» слов.
Очень хорошо говорит об этом знаменитый французский ро-
манист Флобер, подобно нашему Тургеневу, один из луч-
ших мастеров литературного языка: «Чем прекраснее мысль,—
тем звучнее фраза, будьте уверены. Определённость мысли
вызывает, — и есть сама .по себе, — определённость слова.
Если вы точно знаете, чтд вы хотите сказать, вы это скажете
хорошо».
’Ем. Ярославский. Советы агитаторам, Господитиздат. М.
1942 г., стр. 18.	•	*
80
Для оживления речи можно применять временами вопро-
сительную форму: поставленный лектором вопрос невольно
усиливает внимание и интерес слушателей, ждущих от лек .
тора ответа на него. То же следует сказать о противоло-'.
ставленник, о метких сравнениях, о риторических повторениях.!
В отдельных случаях можно прибегать к драматизации
речи путём введения в неё коротких диалогов тех лиц, о ко |
горых лектор рассказывает. Этот метод при уме пом поль]
зованни им даёт очень хорошие результаты в лекциях на ли-
тературные, исторические и биографические темы.
Мастерски применяются эти приёмы товарищем Сталиным
Вот несколько примеров:
«Что требуется для того, чтобы перегнать экономически
главные капиталистические страны?»*.
«Каковы итоги пятилетки в четыре года в области про-
мышленности?
Добились ли мы победы в этой области?
Да, добились»
«Что выиграла и что проиграла фашистская Германия,
вероломно раз >рв з пакт и совершив нападение на СССР?»
«Вопрос стоял так; либо мы эту задачу разрешим в крат-
чайший срок и укрепим в нашей стране социализм, либо мы
её не разрешим и тогда наша страна — слабая технически и
тёмная в культурном отношении — растеряет свою незави-
симость и обратится в объект игры империалистических дер-*
жав» *.
«Стало быть, есть только два пути- либо вперёд, на го-
ру — к новому, колхозному строю, либо назад, под гору
старому, кулацко-капиталистическому строю.
Третьего пути нет» °.
«У нас не было чёрной металлургии, 'основы индустриа-
лизации страны. У нас она есть теперь.
У нас не было тракторной промышленности. У нас опа
есть теперь.
У нас ис было автомобильной промышленности. У нас он
есть теперь» °.
----р-----
’ Стали». Вопросы ленинизма, нзд. 11-е, стр. 579.	}
Там же, стр. 373.
’Сталии. О Великой Отечественной войне Совеь^ о Сою»
стр. 9.
•Сталин. Вопросы ленинизма, изд. 11-е, стр. 487.
•Там же, стр. 414.
"Там же, стр. 373.
31
«Вот она, эта беседа.
Я: Как у вас обстоит дело с севом?
Он: С севом, товарищ Сталин? Мы мобилизовались
(Смех.)
Я: Ну, и что же?
Он: Мы поставили вопрос ребром. (Смех.)
Я: Ну, а дальше как?
Он: У «нас есть перелом, товарищ Сталин, скоро будет пе-
ре ом. (Смех.)
Я: А всё-таки?
Он: У нас намечаются сдвш и. (Смех).
Я: Ну, а всё-таки, как у вас с севом?
Он: С севом у пас пока ничего гге выходит, товарищ
Сталин. (Общий хохот.)
Вот ва физиономия болтуна» ’.
Дикция Дикция лектора должна быть ясной и чёткой;
'----- лова •••’уст произносить внятно, не проглаты-
вая их окончания.
Интонации голоса нужны разнообразные, • оответствую-
щие смысл} п настроению произносимых слов, естественные
и искренние. Лектор должен избегать неискреннею пафоса,
искусственной взнолнотанности, чрезмерно подчёркнутых ин-
тонаций; вес это снижает подлинную культуру устного вы-
ступления и быстро приедается слушателям. С другой сто-
роны, надо преодолевать монотонность, вялость, мертвенное
однообразие своей речи.
В особенности ярко должны звучать декламируемые лек-
тором стихи и прозаические тексты, а также цитаты, диа-
логи.	*
Говорить перед массовой аудиторией елрдует неторопли
во, но и не замедляя чрезмерно темпа своей речи. Ее темп
вы должны соразмерять с возможностью для данного соста-
ва слушателей без напряжения воспринимать и усваивать её
содержание. В противном случае создаётся шоложение, о ко-
тором не без сарказма говорил Ем. Ярославский: «Иной
>ратор, какторох, сыплет слова, не уследишь за его речью»2.
Если время, отведенное на лекцию, истекает и лектор вы-
нужден ускорить свою речь, то делать это нужно не резким
• Стали н. Вив1р<х ы ленинизма, изд. 11 -о, стр. 4Ы).
~Ем Ярославский. Сонеты агитаторам, стр. !й.
32
рывком, а плавным переходом к более быстрому произнесе-1
нию нужных слов.
Силу своего голоса лектор должен соразмерять с теми /
акустическими и прочими внешними условиями, при которых /
ему приходится выступать; нельзя говорить одинаковым го-
лосом в небольшой комнате перед двадцатью слушателями
и на открытом воздухе перед многочисленной аудиторией.
Независимо от этого, чередойние повышений и понижений
голоса стоит в естественной зависимости от смысла и харак-
тера произносимых слов г от желания оратора выделить,
особо подчеркнуть, сильнее запечатлеть отдельные места,
1 .ел речи.
Существенное значение имеет умение оратора управлять
еддцм л.чь: м. Неправильное, чрезмерно быстрое расходе
ванне дыхания быстро исчерпывает силы говорящего. В осо
бенности важно, но, конечно, и трудно сохранять ровное и
спокойное дыхание в тех местах вашей речи, где вы, в со-
ответствии с её содержанием, говорите с искренним подъё-
мом, взволнованно.
Как и в других вопросах техники речи, и в отношении
владения дыханием значительные успехи достигаются тренн-
PCFNOH.
Ми ика Согласитесь, что если на (протяжении всей ленты
»t жёстьГ"’«лектор ии разу не изменит выражения своего лица,
---------• не переменит своей позы, не повернёт головы, не
сделает ни одного жеста руками, то он произведёт на своих
слушателей мертвящее, тягостное впечатление.
Во время чтения лекции следует попеременно обращаться
к разным частям аудитории, соответственно меняя своё по* I
л ожени с на трибуне, кафедре или эстраде по отношению к
разнг/м группам слушателей. Не надо непрерывно ходить
взад и вперёд перед слушателями, так как это мешает им!
сосредоточиться.
Нужно добиваться того, чтобы ваши жесты и мимика
были разнообразными, выразительными, естественными, что-
бы они соответствовали смыслу и характеру излагаемого
материала. И мимика, и жесты должны быть особенно выра-
зительными во время декламирования художественных от-
рывков. Наряду с этим, надо избегать преувеличенной мими
ки. подчёркнутой жестикуляции? это отвлекает внимание сл>-
шателей от содержания речи.	I
(
33
3 М -годика
2.	ЛЕКТОР И АУДИТОРИЯ
I Юштакт ^>че,,ь большое значение для действительно!
с аудитор серьёзного успеха лекции имеет умение лекто,.
(жей сразу установить и поддерживать до конца свое
го выступления тесный контакт с аудиторией.
(Если лектор выступает перед данным составом слушате
лей не впервые, если он продолжает вести цикл лекций и
сумел уже завоевать сочувственное отношение к своим вы-
ступлениям, то нужный контакт между лектором и аудите-
дией наступает сам собой. Труднее, конечно, добиться нуж
ного единения со своими слушателями при первой встрече с
I ними.
Это единение состоит в умении лектора с первых же
слов привлечь внимание и интерес аудитории и поддержи-
вать его на протяжении всей лекции. Для достижения такого
контакта нужно соблюсти ряд условий.
Прежде всего, надо по возможности точно знать прэфиль
своей аудитории: её профессиональный и возрастной состав,
ее образовательный уровень, преобладающие интересы, на-
личие или отсутствие навыков слушания лекций, проявлен-
ный ещё до лекции интерес к данной теме и т. п. Хорошо
если профиль аудитории известен лектору заранее Это с.ту
чается тогда, когда заявка на лекцию сделана тщательно
и в ней содержится достаточно обстоятельная характеристи-
ка состава слушателей. В большинстве же случаев характер
аудитории выясняется только на месте, из разговоров с ор-
ганизаторами лекции, непосредственно перед ее началом.
Следовательно, задача лектора в этих случаях заключается
в том, чтобы быстро ориентироваться в полученных сведени-
ях и сразу на них реагировать и в отношении одержания
сообщаемого материала, и в отношении формы его подачи,
и в отношении внешней манеры выступления.
Следует также иметь в виду, что иногда лектора ждёт
неожиданное изменение профиля аудитории, например: он
был приглашён прочитать лекцию на заводе для инженерно-
технического персонала, а по непредвиденным причинам эта
аудитория не могла собраться, и пришли слушать лекцию
учащиеся местной школы ФЗО; вы рассчитывали на часо-
вую лекцию, а вам предоставили для выступления 30 минут,
и т. п.
I Большую роль для установления контакта с аудиторией
играет вводная часть лекции. Если лектор сумеет в ней ярк >
34
показать своим слушателям значимость темы и сразу при- I
влечь их внимание и интерес к своей речи, то дальнейшее .
единение с аудиторией будет ему значительно облегчено.
Набшочс* Выступая перед массовой аудиторией, лектор
’ ние за имеет дело со слушателями, которые, как нрави-
аудиторией ло, не тренированы в систематическом слушании
и которым свойственны сравнительно быстрая утомляемоегь,
снижение внимания, рассеянность. Вот почему надо па про-
тяжении всей лекции внимательно следить за тем, как слу-
шает вас а дитория, как она реагирует на отдельные части
вашей лекции.
При первых признаках утомления слушателей лектор дол-
жен разрядить их напряжение,
красочный факт, занимательное
яркий образ и т. п.
введя на ходу в свою речь I
событие, весёлый эпизод,'
Читая л« кц1ю, лектор должен следить также за тем.
не являются ли её содержание или её форма изложения слиш-
ком сложными, или, наоборот, чрезмерно элементарными для.
данного состава слушателей. Недоучёт этого существенного!
обстоятельства приводит к тому, что хорошая по материалу
лекция не доходит до аудитории.
От лектора требуются чуткость к настроению, восприим-
чивости своих слушателей и умение во-время перестроить на
ходу лекцию в нужном направлении. Это важное для лектора
качество вырабатывается постепенно, как всякое мастерство,
Нужно лишь с первых шагов работы с аудиторией уделить
этому вопросу большое внимание. 1
. Во всех описанных вполне реальных в практике лектор-
ской работы положениях от лектора требуется активный,
творческий подход к материалу. Запас этого материала
должен быть у лектора настолько обширным, чтобы свобод-
но варьировать в нужных случаях содержание лекции.
Работа лектора с аудиторией не ограничивается
н^с лекций чте,,,'гМ лекции. В его задачу входит также за-
__ — крепление в сознании слушателей содержания
прочитанной лекции. Для этого надо закончить выступление
беседой. В этих целях вы предлагаете своим слушателям
задать вам интересующие их дополнительные вопросы, если
нужно—помогаете нх сформулировать или же сами выдви-
гаете перед аудиторией некоторые новые вопросы. Не отно-,
сящиеся к делу вопросы надо тактично отклонять. На во-
3’
35
просы по существу лучше отвечать сразу после постановки
' каждого вопроса Отвечать надо чётко и не растянуто.
Если вы не можете сразу на месте ответить на заданным
вопрос, то не скрывайте этого вполне законного факта от
(спрашивающего, а договоритесь с ним о последующем от-
вете на интересующий его вопрос после того, как вы его
подготовите, или же отошлите его к соответствующем'
I справочнику, например БСЭ, МСЭ и др.
В завязавшейся беседе со слушателями очень полезно.
I в целях закрепления содержания лекции, ещё раз коротко и
ччётко сформулировать важнейшее выводы. Образцом долж-
ны служить нам всем доклады товарища Сталина в их заклю-
чительной части и краткие выводы, сформулированные в
конце каждой главы «Краткого курса истории ВКП(б)».
(Также в целях закрепления материала прослушанной
лекции нужно в конце её указать слушателям литературу то
теме лекции, сообразуясь при этом с уровнем аудитории.
3	ИЛЛЮСТРИРОВАНИЕ ЛЕКЦИИ
(Примите за правило, чтобы показ наглядного материала
на лекции шёл параллельно с вашим рассказом. Не подле-
жит сомнению, что слуховое восприятие и однородное с ним
по содержанию зрительное впечатление значительно доход-
1чивее. когда они воздействуют одновременно.
Только при пользовании киноаппаратом «УП-2» лектор
зачастую бывает вынужден демонстрировать фильм не во
время лекции, а по окончании её, потому что не всегда воз-
можно поспеть с рассказом за быстро сменяющимися па эк
ране кадрами. В гех случаях, когда кинофильм демонстри-
руется сразу после прослушанной лекции, вы можете огра
ничиться только краткими пояснениями кадров.
При пользовании на лекции алоскопом, проекционным
фонарём или эпидиаскопом кадры, естественно, чередуются
ио мере развёртывания рассказа.
Можно посоветовать лектору самому управлять алоско-
пом, поскольку это очень просто, а для использования про-
екционного фочаря или эпидиаскопа привлечь себе jiia то-
мощь ассистента из состава слушателей для того, чтобы
техника пользования этими аппаратами не отвлекала вас от
ровного и спокойного чтения лекции. Пользуясь в этих слу-
чаях помощью ассистента, вы следите за разметками в своём
конспекте и пи в тезисах и своевременно сигнализируете дс-
36
монстратору о необходимости смены кадров, которые зара
нее были вами подобраны в определённом порядке.
Как лучше демонстрировать на лекции статичные нагляд-
ные пособия, такие, как карта, схема, диаграмма, плакат,
картина, портрет и т. п?
Географические и исторические карты следует развесить
в аудитории до начала лекции: по характеру своего графиче-
ского материала они не отвлекают раньше времени внима-
ния зрителей. Обращаться к карте вы будете при всяком упо-
минании географического или исторического места, тщатель-
но и не торопясь показывая его указкой на карте
Наоборот, картины, портреты, плакаты и другие нагляд-
ные пособия, остро привлекающие к себе взоры зрителей,
не рекомендуется вывешивать или выставлять заранее; они
преждевременно сосредоточат на себе внимание собравшихся 1
на лекцию слушателей и ослабят их интерес к демонстрируе-
мому материалу в нужный для этого момент. Поэтому та-
кого рода наглядные пособия, заранее расположенные в нуж-
ном* порядке, следует показывать порознь, по мере развёрты-
вания сюжета лекции.
При этом не надо торопиться, нужно предоставить всем '
присутствующим на лекции воз ложность .покойно посмо- I
треть и усвоить демонстрируемый материал, сопровождая в
нужных случаях показ дополнительными пояснениями.
ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ
ПОСЛЕДУЮЩАЯ РАБОТА ЛЕКТОРА
Отпелка
“формы
I. ОТДЕЛКА ЛЕКЦИИ
Уже втос е первого выступления с -ноной .. »к-
цие выявляется обычно ряд недостатков как в
её содержании, так и в словесной форме. Тем са-
мым у лектора создаётся основание для того, чтобы вернуть-
ся к тексту лекции и критически пересмотреть его. На этой
стадии работа по отделке лекции может свестись к уточне-
нию её композиции, к упразднению явно обнаружившихся
1 длиннот и повторений, к замене маловыразительных, не до-
rue илях до слушателей примеров более яркими, к более чёт-
кой формулировке основных положении и выводов, а также
.к более прост ыу изложению тех мест лекции, которые оказа-
пись с ником трудными для понимания.
Вполне понятно, что после неоднократного повторения
данной лекции в разных аудиториях, наблюдения лектора
над тем, как слушатели воспринимают её, расширяются и
ещё ясне» становятся те исправления, в которых она нуж-
| дается.
। обнг.але- ^ем больше времени проходит с момента со*
I ине солерГ ставления лекции, тем становится настоятельнее
. 'г»нря необходимость пересмотреть по существу её со-
I держание. Мы живём в эпоху, когда события первостепенно-
го значения чередуются с большой быстротой. Новые важ-
нейшие задачи приходят на смену уже разрешённым. Наря-
ду с этим, быстрыми темпами движется вперёд наука во
всех её отраслях. Если вы не исключите из своей лекции все
:» тело, что уже утратило значение, что устарело, не обно-
। вате её свежими материалами и новейшими данными,
S8
че создадите новых волнующих образов гам, где эго необхо-
димо, то ваше выступление неминуемо утратит свою поли
тическую заострённость, познавательная ценность вашей
лекции снизится, а в иных случаях она может дезориечтиро-,
вать ваших слушателей и оказаться вредной.
Совершенно бесспорно, что лекция, над которой её автор
перестал работать, не только отстаёт от жизни, .но и неизбеж-1
но становится бесцветной и скучном, в первую очередь для
самого лектора. Вряд ли возможно с подъёмом прочитать I
такую застывшую в своём содержании лекцию.	I
Лектор должен гщателыш анализировать выявившиеся
недостатки и достоинства текста лекции, внимательно отно-
ситься к отзывам о каждой прочитанной им лекции, в осо-
бенности, если критика исходит непосредственно от самих
слушателей. В этом отношении несомненную ценность пред-
ставит дружеская беседа о (Прочитанной лекций с отдель-
ными группами слушателей, а такж организаторами лек-|
цин.
2. ПОВЫШЕНИЕ ЛЕКТОРСКОГО МАСТЕРСТВА
Лекторское растерство, как и всякое иное, может посте- t
денно повышаться. Оно будет совершенствоваться при усло-
вии сознательной работы лектора нац искусством и техникой
публичного выступления.
Можно прочитать много лекций. I !<> если не подвергать
критическому анализу каждое своё выступление перед ауди-
торией и не обращать необходимого внимания па то, -как ре
агируют слушатели на ваше выступление, как они о нём от-
зываются, если увлекаться внешним успехом отдельных сво-
их выступлений и не подходи ч> к ним с достаточно суровой
самокритикой, то можно быть уверенным, что навыки высту-
пления перед аудиторией не будут улучшаться.
Мастерство лектора это разностороннее и тонкое ис-
кусство воздействия речью на массы. В нём совмещаются
вопросы стройности и свободы речи дикции и декламации,
голоса н дыхания, мимики, жеста и другие. Следует систе-
матически работать над каждым из этих элементов устной
речи. И особенно большое внимание уделить тем из них, ,в
которых вы обнаружили наличие серьёзных недостатков.
Усмотрев в своём выступлении какие-либо явные недо-
чёты, например прерывистую речь, неровное дыхание, одно-
образную жестикуляцию и т. л., приступите к систематиче
ским упражнениям с целью преодолеть эти недостатки.
39
Внимательно следи ie за собой во время следующей лек
ции. Сознательно стремитесь к тому, чтобы в своём очеред-
ном выступлении ослабить, а если удастся, то и полностью
ликвидировать тот пли иной из ваших недостатков, например:
заставьте себя ровно дышать, придайте, своим жестам боль-
шее разнообразие, и т 'д.
Закон метод работы над собой непременно приведёт к
повышению качества ваших выступлении.
Несомненную пользу принесёт вам прослушивание других
| лекторов и мастеров художественного чтения.
После всего сказанного о методике подготовки и чтения
лекции едва ли нужно доказывать необходимость неустанной
работы лектора над углублением своей эрудиции в избранной
им отрасли науки и над расширением своего общественно-
политического кругозора.
БИБЛИОГРАФИЯ
КРАТКИЙ СПИСОК УКАЗАТЕЛЕЙ ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ 4ДКТОРА
Общсстненно-политнческне знания
Великая Отечественная
(• б-ка СССР им. Ленина. 1944.
Героический Ленинград
ССОР им. Ленина, 1943.
война Указатель литературы.
Список литературы
Гос. б-ка
Героический
• оюзн. книжн. палата.
Севастополь.
1942.
Указатель литературы.
Все-
ГероическнЙ Сталинград Список литераторы Гос. б-ка
СССР нм. Ленина, 1943.
М а рк с и зм - ле и и и и з м о войне л защите социалисти-
ческого отечества. Указателъ литературы. Всесоюзн. книжн. па-
1ата, КМ2.
Па освобождённой земле. Аннотированный указатель лите-
ратуры. Гос. б-ка СССР им. Ленапа, 194-1.
Особенности и характер Великой Отечественной
войны Указатель литературы. Всесоюзн. книжн. палата. 1942
Против расового мракобесия. Указатель литературы. Все-
союзн. книжн. палата. 1942.
Советская женщина в Великой Отечественной
нойяе. Аннотированный указатель литературы. Гос. б-ка СССР им.
Ленина. 1944.
Сталинские пятилетки и укрепление военной
мощи СССР. Указатель литературы. Всесоюзн. книжн. палата, 1942.
Фашизм — злейший враг человечества. Аннотированный
указатель литературы. Гос б-ка СССР им. Ленина, 1942.
Экономические мероприятия в период Великой
Отечественной воины Указатель литературы. Всесоюзн. книжн.
палата, 1942.
История СССР и русская культура
Борьба «а родину. Указатель .ппературы. Го нубл. истор.
б на. 1942	1
Войны русского нар о л .1 1558 -1878 п У казате л.. литерату-
ры. Всесоюзн. книжн палата. 1942.
История СССР г древнейших времен ;о кок ня XIX
века. Список литературы. Го- б к СССР нм. Ленина. 1941
41
Когда и как русским народ бил немецких захват-
чижов (1242 1918). Указатель литературы. Всесоюзн. книжн. палата.
1942.
Краткий указатель литературы к
истории. Наркомпрос РСФСР, 1942.
Краткий указатель литературы
о представителях великой культуры
Наркомпрос РСФСР, 1942.
Наши великие предки. Указа+елъ
книжн. палата, 1942.
Отечественная война 1812 года.
Всесоюзи. книжн. палата. 1942.
темам лекций по
к темам лекций
русского народа.
литературы. Всесоюзн
Указатель литературы.
Русские полководцы Указатель литературы. Всесоюзн.
книжн. палата, 1943.
Художествен л о-историческая литература. Библио
графический указатель. Всесоюзн. книжн. палата. 1943.
Военные знания
Автобронетанковые войска. Указатслъ литературы. Все-
союзн. книжн. палата, 1943.
Артиллерия. Указатель литературы. Всесоюзн. книжн. палата,
1944.
Боевой путь Красной Армии Син< •• литературы. Гос.
б-ка СССР им. Ленина, 1943
Военная книга за три года Великой Отечественной
войны. Гос. б-ка СССР им. Ленина. 1944.
Военное искусство. Указатель литературы. Всс'оюш. книжн
палата, 1943.
Военно-Воздушный Флот. У шпатель литературы. Всесоюзн.
книжн. палата, 1943.
Вое h4i о -инженерное дело Укагзтсль литературу. Всесоюзн.
книжн. палата, 1943-
Военно-Морской Флот. Указатель литературы. Всесоюзи.
книжн. палата, 1943.
Изучай врага. Указатель литературы. Всесоюзи книжн. палаш,
1942
Конница. Указатель литературы. Всесоюзи. книжн. палата, 1942
Красная Армия в художественной литературе.
Краткий библиографический ука. цель. Гоп б-ка СССР им. Ленина, 1943.
Ленив и Сталин организаторы и вдох новите л и
побед Красной Армия. Гсс. публ. истор. б-ка. 1944.
Пехота. Указатель литературы. Всесоюзн. книжн. палата. 1941
Указатель литературы к .чека и ям н военно те-и •
веские темы. Наокомпрос РСФСР, 1942.
Экономгеография
Англия. Британская империя. У казатель литературы. Леи
центр, б-ка ГорОНО, 1941.
Краткий указатель литературы к гемам лекций по
экономгеографии. Наркомпрос РСФСР, 1942.
Республики, края и области СССР. Указатель питературы.
Всесоюзн. книжн. палата, 1943.
Сталинский Урал Анкэтиро^о- тю-гг: >	...рагуры. Гос
б Кл СССР им Ленина. 1943.
42
Естествознание
Естествознание. Краткий указатель литературы к темам бесед
и лекций. Наркомпрос РСФСР, 1944.
Чудеса н загадки природы в свете науки. Аннотиро-
ванный указатель литературы. Гос. б-ка СССР им. Ленина, 1944.
Сельское хозяйство
Краткий указатель литературы к темам
сельскому хозяйству. Наркомпрос РСФСР, 1942.
Основная справочная литература по
хозяйству. Гос. б-ка СССР нм. Ленина, 1942.
Партия и правительство о развитии
хозяйства. Всесоюзн. книжн. палата. 1942.
лекций по
сельскому
сельского
Медицина
Краткий указатель литературы
медицине Наркомпрос РСФСР. 1942.
к темам лекций по
Педагогика
Краткий указатель литературы к темам лекций по
педагогике. Наркомпрос РСФСР. 1942.
Художественная литература
Краткий указатель литературы к темам лекций «о
художественной литературе. Наркомпрос РСФСР, 1942
с
СОДЕРЖАНИЕ	Стр.
Введение .	.	..	.	3
Часть I.
П одг о го вк а к ле к ц ии .	.	. .	6
1.	Работа над темой ...	.	.	.... в
2.	Материал лекции......................................   8
3.	Построение лекции . • . .	............ .13
4.	Словесная форма лекции .	...	....	20
5.	Подбрр наглядных пособий........................ .	.	26
6	Непосредственная подготовка	к	выступлению	.	27
Часть II.
Чтение лекции................ » .	.	.	29
1.	Искусство и техника устной речи	.	29
2.	Лектор и аудитория ....	........ .	34
3.	Иллюстрирование лекции .	.	.	.	.	36
Часть III.
Последующая работа лектора	. . .	38
I. Отделка лекции.................................. .	38
2. Повышение лекторского мастерства .	. •	.	39
Библиография
4!
ОПЕЧАТКИ
Страница	Строка	Напечатано	Следует читать
4	4 снизу	Глубокое изло- жение	Глубокое содер- жанке
26	7 сверху	«не страшен чорт . . .»	«Не так страшен чорт . . .»
Мстолика чтения лекции
Цена I руб. 25 коп.