Текст
                    80-летию
со дня рождения
С. П. Королева
посвящается


космическая КАНДИДАТЫ В КОСМОНАВТЫ АКАДЕМИЧЕСКИЕ БУДНИ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ КОСМОНАВТА МЕДИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ЭКИПАЖ ФОРМИРУЮТ ПСИХОЛОГИ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА ПОДГОТОВКА НА ТРЕНАЖЕРАХ
АКАДЕМИЯ мтч ц&с \ffib Москва «Машиностроение» 1987
ББК 39.6 КП УДК 629.78.001.89 Авторы Г. Т. БЕРЕГОВОЙ В. Н. ГРИГОРЕНКО Р. Б. БОГДАШЕВСКИЙ И. Н. ПОЧКАЕВ Рецензент доктор психолог, наук Ю. М. ЗАБРОДИН Космическая академия/ Г. Т. Берего- К71 вой, В. Н. Григоренко, Р. Б. Богдашев- ский, И. Н. Почкаев.— М.: Машиностро¬ ение, 1987.— 152 с.: ил. (В пер.): 2 р. 40 к. В книге освещена малоизвестная для широкого круга читателей область космонавтики, связанная с отбором, обучением, психологической, летной и ин¬ женерной подготовкой космонавтов. Отражены прак¬ тически все направления сложившейся за последние 25 лет системы подготовки космонавтов. Книга дает ясное представление о том, как воспитываются и формируются профессиональные специалисты высо¬ кого класса. Последовательно раскрыты этапы ста¬ новления личности космонавта, начиная с отбора кандидатов в космонавты, прохождения ими обще¬ космической подготовки с привлечением различных технических средств. Для широкого круга читателей. 3607000000-131 К 038(01)-87 131-87 ББК 39.6 © Издательство «Машиностроение», 1987
Предисловие В Советском Союзе отбор, обучение и нос питание космонавтов осуществляется в Центре подготовки космонавтов имени Ю. А. Гагарина. Это весьма необычное учебное заведение, сродни академии, в кото¬ ром последовательно и динамично решается целый комплекс проблем, возникающих при подготовке к очередному космическому по¬ лету. Своеобразие Центра связано с тем, что активное накопление космонавтами не¬ обходимых знаний сочетается с целенаправ¬ ленным приобретением навыков жить и ра¬ ботать в космосе. К настоящему времени Центр превратил¬ ся в международную космическую акаде- 'оию, где помимо советских космонавтов прошли подготовку космонавты многих со¬ циалистических стран, американские астро¬ навты— по программе полета «Союз» — .Аполлон», а также космонавты Франции и Индии. В настоящее время завершается подготовка к предстоящему полету космо¬ навтов Сирии. Вновь приступили к подготов¬ ке космонавты Болгарии и Франции. Задачи этой академии многоплановы, и их решение осуществляется на основе сложив¬ шейся за последние 25 лет развитой систе¬ мы подготовки космонавтов. В Центре осу¬ ществляется отбор кандидатов в космонав¬ ты, а затем — многоэтапная непосредствен¬ ная подготовка к космическим полетам с воссозданием, по возможности в полной мере, всех условий и факторов, сопровожда¬ ющих полет. В книге сделана попытка впервые осве¬ тить малоизвестную для широкого круга читателей область, связанную с отбором, обучением, психологической, летной и ин¬ женерной подготовкой космонавтов. В ней отражены практически все направления сло¬ жившейся к настоящему времени широко развитой системы подготовки космонавтов. Член-корреспондент Академии наук СССР доктор психологических наук Б. Ф. ЛОМОВ
Введение Определения «Космическая академия» мы не найдем ни в одном из справочников. Тем не менее все знают, что такая академия есть. Космическая академия — это Центр подготовки космонавтов имени Ю. А. Гага¬ рина, являющийся учебным учреждением, где осуществляется отбор, обучение и под¬ готовка советских и зарубежных космонав¬ тов к космическим полетам. Как и в любом учебном заведении, здесь существуют определенные правила приема, программы обучения, вступительные и вы¬ пускные экзамены. Чем же отличается кос¬ мическая академия от обычных учебных заведений? Правила приема предъявляют весьма жесткие требования, во-первых, к состоянию здоровья кандидатов в космонав¬ ты; во-вторых, к уровню общеобразователь¬ ных и профессиональных знаний и умений; в-третьих, к способности длительное время работать в замкнутом пространстве в соста¬ ве малых групп. По мере совершенствования космических кораблей и орбитальных станций, расшире¬ ния их оснащенности научным и экспери¬ ментальным оборудованием, увеличения длительности полетов все больше внимания в процессе подготовки уделяется освоению методики исследований и экспериментов в самых различных областях знаний и де¬ ятельности человека. Соответственно с этим усложняются программы подготовки космо¬ навтов. Так, если 25 лет тому назад главной задачей было подготовить организм к встре¬ че с необычной средой, понять, может ли человек работать в космосе [12], то на современном этапе ставятся задачи проведе¬ ния научных экспериментов и исследований в интересах народного хозяйства. Если на ранних этапах основное внимание обраща¬ лось на тренировки в условиях перегрузок и невесомости (на центрифуге, летающих ла¬ бораториях, в гидролаборатории и барока¬ мерах), то сейчас такие тренировки состав¬ ляют незначительную часть общей подго¬ товки. В соответствии с этапами развития космо¬ навтики менялись и методы отбора, подго¬ товки и обучения космонавтов. Но всегда отбор кандидатов в космонавты предполага¬ ет высокую психическую и физическую выносливость, потенциальные возможности развивать и совершенствовать качества, не¬ обходимые для профессии космонавта. Требования, предъявляемые к космонав¬ там, охватывают самые разнообразные сто¬ роны жизни и деятельности человека. При отборе широко используется система психо¬ логических тестов [15, 33, 36, 104], позволя¬ ющая оценить быстроту отдельных реакций, особенности психики и другие качества че¬ ловека. Космический полет, как правило, осуще¬ ствляется через несколько лет после отбо¬ ра. За это время совершенствуются косми¬ ческие корабли и станции и в какой-то степени меняется и сам человек. Поэтому кандидаты в космонавты должны уметь быстро перестраиваться, обладать высокой психической устойчивостью и хорошей пси¬ хологической совместимостью. Для успешной работы в условиях косми¬ ческого полета космонавт должен быть хо¬ рошо подготовлен физически, чтобы легче переносить такие факторы космического по¬ лета, как перегрузки во время старта и при возвращении на Землю, длительную невесо¬ мость и высокий эмоциональный фон. Кос¬ монавт должен уметь плодотворно работать как самостоятельно, так и в составе экипа-
В одном из красивейших уголков Подмосковья расположен Звездный городок с Центром подготовки космонавтов имени Ю. А. Гагарина
Тренажерные корпуса ЦПК. В Центре подготов¬ ки космонавтов сосредоточено все многообра¬ зие сложнейшего оборудования, необходимого для подготовки человека к космическому полету
Введение 9 жа. Некоторые факторы космического по¬ лета частично и условно могут воспроизво¬ диться на Земле. Таким образом, отбор кандидатов в кос¬ монавты осуществляется комплексно: на ос¬ нове медико-биологических показателей, психологических, социально-психологичес¬ ких и профессиональных качеств личности. Следующий круг проблем, решаемых Центром, относится к этапу обучения и подготовки космонавтов к полету. Как построено обучение в космической академии? После прохождения медицинской и ман¬ датной комиссий абитуриенты официально зачисляются кандидатами в космонавты. Далее, в течение двух лет, идет обучение по программе общекосмической подготовки. Если кандидат успешно сдает экзамены и проходит очередную медицинскую комис¬ сию, соответствующее обследование, то он официально зачисляется в космонавты. За¬ тем его включают в группу, которая гото¬ вится по определенной программе, например по программе длительных полетов на орби¬ тальной станции «Салют». При назначении космонавта в состав эки¬ пажа к конкретному космическому полету начинается непосредственная подготовка. Длительность ее примерно 1,5—2 года. Каж¬ дые три месяца космонавты проходят тща¬ тельное медицинское обследование, которое в любой момент может стать препятствием для выполнения космического полета. Дале¬ ко не всем кандидатам в космонавты удается принять участие в выполнении космического полета. Достаточно сказать, что из первого набора, в котором было 20 человек, полеты осуществили только 12 космонавтов [109]. Остальные выбыли из отряда по различным причинам, т. е. не получили диплома об окончании академии. Процесс профессионального становления личности космонавта подчиняется объектив¬ ным закономерностям. При подготовке учи¬ тываются особенности каждого космонавта и экипажа в целом, опыт предшествующих космических полетов. Опыт космонавтов учитывается при про¬ игрывании на тренажерах нештатных ситу¬ аций, возникавших в реальных полетах. В каждый экипаж рекомендуется включать по крайней мере одного опытного космонавта, ранее осуществившего полет. Важнейшей является подготовка к интенсивной мысли¬ тельной и практической деятельности в неш¬ татных ситуациях, поскольку это связано с безопасностью экипажей и с выполнением основных задач полета. Глубокое знание техники и теории, умение анализировать и сопоставлять события, понимать сущность происходящего, позволили решать такие за¬ дачи, которые ранее даже и не планирова¬ лись. В этом смысле подготовка в космической академии и опыт пилотируемых полетов раскрыли новые возможности человека по ведению монтажных, ремонтных и профи¬ лактических работ в открытом космосе; выполнению стыковки с неуправляемой станцией; длительной работе в замкнутом пространстве и т. д. По мере усложнения решаемых задач усложняются и средства для подготовки космонавтов: тренажеры, стенды, летающие лаборатории и гидролаборатории. Подготов¬ ка к полету не исчерпывается формировани¬ ем определенной системы профессиональных навыков. Будущий космонавт должен выра¬ ботать в себе такие психологические каче¬ ства, как эмоциональная устойчивость, го¬ товность к стрессовым воздействиям, к изо¬ ляции от привычных земных условий, спо¬ собность к самонаблюдению и саморегуля¬ ции. Так, умение космонавта вести самонаб¬ людение позволяет оценить свое психо¬ физиологическое состояние, свои резервы и соответственно регулировать свою деятель¬ ность и находить наиболее эффективные способы решения возложенных на него задач. При разработке программы подготовки космонавтов к полету учитываются их инди¬ видуальные особенности. Различия по физи¬ ческим, психологическим и социально¬ психологическим характеристикам проявля¬ ются в индивидуальном стиле деятельности космонавтов [57], вследствие чего индивиду¬ ализируется и программа подготовки. Нема¬ ловажное значение при этом имеет и предше¬
10 Введение ствующий опыт космонавтов, который ис¬ пользуется при подготовке к конкретному предстоящему полету. Экзамены в космической академии прини¬ мает государственная комиссия, состоящая из ведущих специалистов Центра подготов¬ ки космонавтов и предприятий промышлен¬ ности. «Дипломной работой», по существу, явля¬ ется непосредственная подготовка к полету, которая заканчивается также медкомиссией, сдачей множества теоретических и практи¬ ческих экзаменов и зачетов. Причем, если в вузах для получения диплома необходимы оценки не ниже «3», то для допуска к полету в составе основного или дублирующего экипа¬ жа оценки должны быть не ниже «4». При удовлетворительной оценке экипаж могут либо отстранить от полета, либо, если ко¬ миссия посчитает причины вескими (на¬ пример чрезмерная усталость экипажа вслед¬ ствие интенсивной непосредственной подготовки),— назначить пересдачу экза¬ мена. Самыми сложными являются экзамены по реальной работе на тренажерах космических аппаратов. Эти экзамены, по существу, под¬ водят итог непосредственной подготовки к полету и составляют выпускной этап в космической академии.
КАНДИДАТЫ В КОСМОНАВТЫ Отбор К началу проведения отбора кандидатов в космонавты (первого гагаринского набора) было известно, что полет в космическое пространство сопровождается воздействием на организм человека таких неблагоприятных факторов, как ускорение, вибрация, шум, невесомость, длительная изоляция, относи¬ тельная гиподинамия, нарушение суточного ритма и др. [77]. Теоретический анализ возможного дей¬ ствия указанных факторов космического полета и данные различных лабораторных экспериментов позволили разработать опре¬ деленные принципы и требования для отбора первых кандидатов в космонавты. При этом исходили из положения, что космонавтика в определенной степени является дальнейшим развитием авиации, что космический полет в основных чертах близок к стратосферному полету на современных гиперзвуковых само¬ летах. Естественно, что у истоков космиче¬ ской медицины стояли в основном специали¬ сты авиационной медицины. Практика пер¬ вых пилотируемых космических полетов в дальнейшем подтвердила правильность вы¬ бранного пути. Авиационные врачи, опираясь на многолетний опыт врачебно-летной эк¬ спертизы (ВЛЭ), создали первую систему отбора кандидатов в космонавты, используя как проверенные методы обследования, так и последние достижения теоретической, экспе¬ риментальной и клинической медицины, пси¬ хологии. Итак, первые космонавты были отобраны из числа лиц летного состава. Ими были по вполне понятным причинам военные летчики- истребители [93]. Академик С. П. Королев считал, что «...для этой цели более всего пригоден летчик, и прежде всего летчик-истребитель. Это и есть универсальный специалист. Он и пилот, и штурман, и связист, и бортинженер. А будучи кадровым военным, он обладает необходимыми морально-волевыми качества¬ ми; его отличает собранность, дисциплиниро¬ ванность и непреклонное стремление к дости¬ жению поставленной цели». Однако сложность условий космического полета, испытание все усложняющейся кос¬ мической техники и проведение различных научных исследований потребовали включе¬ ния в экипаж космического корабля космо- навтов-исследователей, обладающих высо¬ кой научной квалификацией. В этой связи возникла необходимость внесения соответ¬ ствующей коррекции в некоторые критерии оценки состояния здоровья отбираемых кан¬ дидатов, а также уточнения других вопросов, касающихся отбора и особенно подготовки космонавтов-исследователей. Специфиче¬ ский характер медицинского отбора космо¬ навтов-исследователей объяснялся особенно¬ стями их возраста и недостаточным уровнем физической подготовки. В то же время необходимо было учитывать их професси¬ ональную ценность как специалистов высо¬ кой квалификации [41, 58]. В исследованиях, которые в данном случае использовались при отборе космонавтов- исследователей, различия состояли лишь в трактовке получаемых данных с точки зре¬ ния возможности повышения функциональ¬ ных резервов и проведения оздоровительных мероприятий в процессе подготовки к полету. Кроме того, важно было иметь полное представление о том, существуют ли особен¬ ности, которые могут неблагоприятно сказы-
Г. Т. Береговой инструктирует космонавтов- исследователей ВНР
Кандидаты в космонавты 13 ваться на деятельности будущего члена эки¬ пажа космического корабля. При формировании советской системы про¬ фессионального отбора космонавтов исход¬ ной позицией являлось положение о том, что отбор космонавтов — это непрерывный про¬ цесс. Сущность профессионального отбора кандидатов в космонавты заключается в комплексной и системной оценке их физиче¬ ских и психических качеств, а также образо¬ вательного уровня с помощью системы ме¬ роприятий по социальному, образовательно¬ му, медицинскому и психологическому отбо¬ ру [22]. Цель социального отбора—изучение и оценка не только идейно-политических и морально-нравственных качеств личности, но и мотивов, интересов, потребностей, отноше¬ ний в коллективе, устойчивости к воздей¬ ствию социальных факторов, способности адаптации к новой среде и т. д. Образова¬ тельный отбор предусматривает необходи¬ мый уровень знаний, навыков и професси¬ онального опыта для обучения избранной профессии. Медицинский отбор направлен на выявление лиц, которые по состоянию здо¬ ровья и уровню физического развития могут успешно овладеть профессией космонавта. Психологический отбор определяет состо¬ яние, степень развития совокупности тех психических качеств личности, которые со¬ ответствуют требованиям профессии космо¬ навта и благоприятствуют успешному овла¬ дению ею. Условия воспитания, жизни, трудовой де¬ ятельности человека весьма существенно влияют на формирование и развитие многих свойств личности, однако некоторые из них имеют природную, биологическую обуслов¬ ленность [95]. Поэтому в процессе психоло¬ гического отбора предусматривается, во- первых, оценка биологически обусловлен¬ ных психофизиологических свойств лично¬ сти (т. е. некоторых характеристик анализа¬ торных систем организма и типологических свойств высшей нервной деятельности); во- вторых,— выявление приобретенных соци¬ ально-психологических качеств (таких, как коммуникабельность, склонность к выполне¬ нию функции лидера и др.); в-третьих,— изучение психических процессов, состояний и свойств (а именно: особенностей воспри¬ ятия, памяти, внимания, мышления, психо¬ моторики, эмоционально-волевой сферы, ха¬ рактера, способностей и т. д.). Задачами медицинского освидетельствова¬ ния кандидатов в космонавты являются определение годности по состоянию здо¬ ровья и психологическим качествам к специ¬ альным тренировкам по программе подго¬ товки к космическим полетам и выявление особенностей личности и физиологических реакций организма для разработки индиви¬ дуальных планов подготовки. В медицинском обследовании при отборе кандидатов в космонавты наиболее широкое применение нашли пробы-нагрузки, воспро¬ изводящие такие факторы космического по¬ лета, как вращения на центрифуге с воздей¬ ствием различных величин продольно- и поперечно-направленных перегрузок («голо¬ ва— таз» и «грудь — спина»); барокамерные испытания с подъемом на высоту 5 и 10 ты¬ сяч метров; исследований на кресле Барани и качелях Хилова; исследования на враща¬ ющемся столе и проба длительного стояния, так называемые пассивная и активная ор¬ топробы, проба с воздействием отрицатель¬ ного давления на нижнюю часть тела; ис¬ следования на вибростенде; проба со сту- пенчато-возрастающей физической нагруз¬ кой на велоэргометре и т. д. Одни из этих проб-нагрузок применяются как прямое подобие факторов, воздейству¬ ющих в процессе трудовой деятельности (например, исследования в барокамере, на центрифуге, качелях Хилова), другие — для более полного и глубокого обследования состояния отдельных органов и систем (на¬ пример, активная и пассивная ортопроба). Профессиональный отбор и подготовка космонавтов рассматриваются как единый и непрерывный процесс обучения кандидата профессиональной деятельности и вместе с тем выработки у него высокой устойчивости к действию факторов космического полета. Обследования предусматривают несколько этапов: амбулаторные, стационарные и в процессе подготовки к полету. На этапе амбулаторного обследования вы¬ являются явная патология и те функци¬
14 Кандидаты в космонавты ональные нарушения, которые являются аб¬ солютным противопоказанием для допуска к космическим полетам. Обследование в условиях стационара предполагает выявление скрытой патологии, начальных доклинических форм заболева¬ ний, незначительных изменений функци¬ онального состояния органов и систем чело¬ века и определение функциональных резер¬ вов организма. Уже на этом этапе важное значение имеет специальное психологическое обследова¬ ние— как элемент и этап психологического отбора. Вот как описывает Ю. А. Гагарин эти этапы: «Клинические и психологические обследования, начатые первой комиссией, продолжались. Помимо состояния здоровья, врачи искали в каждом скрытую недоста¬ точность или пониженную устойчивость ор¬ ганизма к факторам, характерным для кос¬ мического полета, оценивали полученные реакции при действии этих факторов. Об¬ следовали при помощи всевозможных био¬ химических, физиологических, электрофи- зиологических и психологических методов и специальных функциональных проб. Нас выдерживали в барокамере при различных степенях разреженности воздуха, крутили на центрифуге, похожей на карусель. Врачи выявляли, какая у нас память, сообрази¬ тельность, сколь легко переключается вни¬ мание, какова способность к быстрым, точ¬ ным, собранным движениям. При отборе интересовались биографией, семьей, товарищами, общественной деятель¬ ностью. Оценивали не только здоровье, но и культурные, и социальные интересы, эмоци¬ ональную стабильность. Для полета в космос искали горячие сердца, быстрый ум, крепкие нервы, несги¬ баемую волю, стойкость духа, бодрость, жизнерадостность. Хотели, чтобы будущий космонавт мог ориентироваться и не терять¬ ся в сложной обстановке полета, мгновенно откликаться на ее изменения и принимать во всех случаях только самые верные решения. Все это заняло несколько недель. Вновь отсеялось немало ребят. Я остался в числе отобранных летчиков — кандидатов в космо¬ навты, в числе которых были Герман Титов, Андриян Николаев, Павел Попович, Вале¬ рий Быковский, Владимир Комаров, Павел Беляев, Алексей Леонов и другие мои новые товарищи...». Алексей Леонов назвал этапы отбора и тренировок лестницей в космос. Валерий Быковский добавил: «Лестница не из корот¬ ких». И он был прав. На ней и впрямь много ступенек и перескакивать через них нельзя, шагать надо только по всем. Таков закон этой профессии. В стационаре проводится комплексное клинико-физиологическое и клинико¬ психологическое обследования (с участием всех клинических специалистов, в том числе психолога и психиатра). При этом кроме обычных методов используются специально разработанные функциональные пробы- нагрузки, позволяющие всесторонне оце¬ нить резервы той физиологической или пси¬ хофизиологической системы, к которой они адресованы. Устойчивость вестибулярного аппарата к воздействию адекватных раздражителей оп¬ ределяется вестибулометрическими проба¬ ми, включающими испытания на параллель¬ ных качелях Хилова (в течение 15 мин) и переносимость кумулятивных воздействий, ускорений Кориолиса по методике прерыви¬ стого и непрерывного воздействия (в тече¬ ние 10 мин). Для уточнения характера вести¬ булярных реакций могут быть использованы и другие методы исследования с учетом изучения соотношений право- и левосторон¬ них вестибулярных реакций: колорическая проба, купулометрия, исследование особен¬ ностей взаимодействия анализаторных си¬ стем, оптокинетические и оптовестибуляр¬ ные раздражения, вестибулометрия на фоне гипоксии и гипероксии. Оценка переносимости выставляется в за¬ висимости от выраженности вестибуловеге- тативных реакций (I, II, III степени по клас¬ сификации К. Л. Хилова). При пониженной устойчивости к вестибулярным раздражите¬ лям, резко выраженной (III степень), а так¬ же средней степени (И), не поддающиеся тренировке кандидаты в космонавты счита¬ ются негодными. При средней и слабой степенях (И и I) поддающемуся тренировке
Кандидаты в космонавты 15 у.пндидату выносится индивидуальная оцен- £2. При временном симптоматическом пони¬ жении устойчивости к вестибулярным на¬ грузкам кандидаты признаются временно негодными. При этом под «склонностью к гренируемости» следует понимать улучше¬ ние переносимости повторных воздействий кориолисовых и прямолинейных ускорений. Лица, прошедшие стационарное обследо¬ вание, оказавшиеся здоровыми в клиниче- еком отношении и показавшие хорошую переносимость функциональных проб- нагрузок, в дальнейшем проходят специаль¬ ную подготовку для повышения устойчиво¬ сти и выработки адаптационно-при¬ способительных реакций организма будуще¬ го космонавта к действию специфических ± акторов космического полета и необходи- ]гых рабочих навыков в управлении система¬ ми и аппаратурой космического корабля. К тренировкам допускались лица с неко¬ торыми нарушениями в состоянии здоровья сердечно-вегетативная неустойчивость, по¬ ниженный уровень вестибулярной устойчи¬ вости, недостаточная физическая подготов¬ ленность и др.), так как учитывались их профессиональная подготовленность, фун¬ кциональные обязанности в полете и благо¬ приятный прогноз. Как в процессе отбора, так и в период первоначальной (общекосми¬ ческой) подготовки проводилась санация и пшрокий круг лечебно-оздоровительных ме¬ роприятий: общеукрепляющая физическая подготовка, закаливание, использование климатологических факторов, регламента¬ ция и медицинский контроль условий пита¬ ния, труда и отдыха. Важное место в процессе всей подготовки отводилось систематическому медицинскому контролю, обеспечивающему оценку фун¬ кциональных резервов и адаптационно¬ приспособительных реакций каждого канди¬ дата. Это, по существу, следующий этап отбора—«отбор в процессе подготовки к полету». На этом этапе овладение новой профессиональной деятельностью тесно свя¬ зано с задачей повышения устойчивости организма к факторам космического полета. В процессе подготовки выявляются такие качества, как быстрота и устойчивость адаптационно-приспособительных реакций, что является важным критерием в оценке функциональных возможностей кандидата. Поэтому нагрузочные функциональные про¬ бы с достаточно большой полнотой имити¬ руют факторы космического полета. Анализ данных, полученных на этапах отбора космонавтов, а также материалов клинических, физиологических, психологи¬ ческих исследований и наблюдений позволя¬ ет рекомендовать кандидатов, наиболее под¬ готовленных и устойчивых к действию ком¬ плекса факторов космического полета, в состав группы космонавтов, изучающих на следующем этапе отбора (этап главного конструктора) определенный тип космиче¬ ского корабля или станцию с последующим переходом на этап экипажной подготовки. Круг специалистов, из числа которых происходит в настоящее время отбор канди¬ датов в космонавты, к сожалению, пока что достаточно узок — это летчики (в основном военные) и в большинстве своем летчики- истребители, это инженеры, достаточно ши¬ рокого профиля специализации, но в основ¬ ном— механики, электрики, авиаторы, спе¬ циалисты по вычислительной технике, а также ученые Академии наук СССР, и, наконец, врачи. Обязательным условием профессиональ¬ ного отбора кандидатов является высшее образование. Естественно, что далеко не каждый из имеющих соответствующее выс¬ шее образование может стать кандидатом в космонавты. По вполне понятным причинам кандидаты набираются из организаций и предприятий, имеющих прямое отношение к научно-производственной и конструктор¬ ской космической тематике — это специали¬ сты научно-производственных объедине¬ ний, конструкторских бюро, научно- исследовательских институтов, испытатель¬ ных полигонов и так далее. Чаще всего это увлеченные своей работой люди, успевшие к возрасту 30—35 лет достичь определенно¬ го признания общественности, ставшие ве¬ дущими специалистами в своей области про¬ фессиональной деятельности, безупречно зарекомендовавшие себя с морально- нравственной и идейно-политической сторо¬
16 Кандидаты в космонавты ны, и главное — высокомотивированные и страстно желающие работать в области практической космонавтики, видящие в этом смысл своей жизни, убежденные в своей личной «космической» предназначенности, понимающие сложность и тернистость из¬ бранного пути, высокую степень ответствен¬ ности, риска и опасности, постоянно сопут¬ ствующие людям этой профессии, т. е. это — люди, выбирающие не только и даже не столько профессию, а определенный стиль жизни и деятельности на долгие годы. Особенности психологического отбора Космический полет предъявляет к космо¬ навту разнообразные и подчас необычные требования. Это связано с многими особен¬ ностями: с динамикой полета и конструкцией ко¬ рабля (перегрузками, невесомостью, ограни¬ чением подвижности, изменением привыч¬ ных суточных режимов сна — бодрствования, своеобразием микроклимата, питания, санитарно-гигиенических условий, необычными условиями отдыха и т. д.); с отсутствием абсолютной надежности и безотказности техники (возможность раз¬ герметизации, выход из строя отдельных узлов, агрегатов, систем и т. д.); социально-психологического плана (огром¬ ная ответственность за порученное дело; отсутствие смены внешних впечатлений; обеднение внешней афферентации; монотон¬ ность раздражителей; общение с узким по¬ стоянным кругом людей; своеобразие пси¬ хического состояния, обусловленное чув¬ ством отрыва от Земли; необычность обста¬ новки, отсутствие возможности полного уединения, неопределенность ситуации и т. д.); общественно-научного характера (разно¬ образие и сложность методик исследований и аппаратурной оснащенности, многоплано¬ вость научных, народнохозяйственных и других исследований и наблюдений, непрог- нозируемость различных ситуаций и т. д.). Для того чтобы жить и работать в подоб¬ ных условиях, космонавт должен быть фи¬ зически здоровым, тренированным челове¬ ком,' устойчивым к действию неблагоприят¬ ных факторов космического полета. Более детально профессионально-психологические требования к кандидату в космонавты могут быть сформулированы следующим образом: высокий морально-идеологический уро¬ вень и общечеловеческая зрелость; достаточно высокая общая одаренность, высокий профессионализм и достаточная степень устойчивости к конкретным факто¬ рам воздействия и условиям деятельности; высокая критичность к себе, терпимость к окружающим, умение «ладить» с людьми и работать в коллективе; способность к быстрому обучению и усво¬ ению общественного опыта; умение переносить трудности, лишения, ограничения, высокая приспособляемость к условиям существования в экологически за¬ мкнутых системах; способность к активной саморегуляции; развитое творческое воображение; чувство юмора; сильный, уравновешенный, подвижный тип высшей нервной деятельности; оптимальные качества внимания, памяти, восприятия, мышления и других психиче¬ ских процессов; эмоциональная устойчивость к различным стрессовым ситуациям и факторам; высокая надежность операторской де¬ ятельности в обычных и усложненных усло¬ виях полета; высокая помехоустойчивость. Профессионально-психологический отбор кандидатов в космонавты основывается на анализе профессиограммы и психограммы космонавта, а также на соблюдении основ¬ ных принципиальных положений, определя¬ ющих методологию обследования и органи¬ зационно-методические формы проведения отбора. Большой вклад в решение этих вопросов внес профессор Ф. Д. Горбов со своими учениками [33—39]. Его по праву можно считать родоначальником космиче¬ ской психологии, поскольку ему принадле¬ жит открытие принципа воспроизведения и
Кандидаты в космонавты 17 заработка теории профессионально- д: штирующего эксперимента, а также раз- гзботка основ групповой психологии. Им : ьпо сформулировано понятие «функци- гнальные возможности» как основного кри¬ терия годности к труду. Понятие «функци- : нальные возможности» было введено для заявления профессиональной пригодности читчиков. Дальнейшее развитие этого под¬ чала было положено в практику психологи¬ ческого отбора космонавтов. На ранних этапах подготовки к космиче¬ ским полетам, когда основное внимание ; делялось вопросам здоровья, психологиче¬ ская сторона воздействия той или иной гробы-нагрузки еще не выделялась. Задача создания профессиограммы в психологиче¬ ском аспекте потребовала выработки нового годхода с позиций принципа воспроизведе¬ ния. Именно поэтому получили развитие испытательные пробы-нагрузки, позволя¬ вшие оценить функциональные резервные возможности человека в соматическом и психологическом аспектах. В профессиограмме космонавта были вы¬ делены следующие возможные стрессоры. 1. Непрерывность деятельности. Счита¬ лось, что даже при наличии автоматических .пгравляющих устройств все наиболее ответ¬ ственные этапы полета требуют постоянной деятельности. 2. Обязательный или принудительный по¬ рядок работы. В данном случае речь идет об тбязательной последовательности действий до определенной заранее или сложившейся з процессе полета программе, когда измене¬ ние порядка следования рабочих операций невозможно. 3. Дефицит или лимит времени. Рассмат¬ ривался как ограничитель не только сроков выполнения действий и принятия решений, но и восприятия связи и сигнализации. 4. Фактор надставленное™ функций опре¬ деляется вследствие того, что невозможно человеку в полете непосредственно наблю¬ дать за результатами своей деятельности. Полезный результат работы воспринимает¬ ся опосредованно через индикаторы прибо¬ ров. Например, речеслуховая функция «над¬ ставлена» передающими и принимающими радиоустройствами, зрительная — оптикой и телевидением, кинестетическая — органами управления. Индикаторы и приборы «встро¬ ены» в функциональную цепь между аффе¬ рентными (входными) и эфферентными (вы¬ ходными) звеньями. 5. Постуральный фактор в широком смыс¬ ле, т. е. объединяющий такие воздействия, как изменение давления на площадь опоры, изменение положения площади опоры, от¬ сутствие площади опоры (при невесомости), утрата площади опоры (как побочный эф¬ фект при некоторых эволюциях корабля). С ним связаны возникновение психологическо¬ го стресса при переживаниях падения, про- валивания, при иллюзиях, а также трудно¬ сти обучения пилота-космонавта, в частно¬ сти при формировании схем (по типу схем тела): «человек — корабль», «человек — корабль — окружающее пространство», «че¬ ловек— безопорное пространство» (выход в космос). 6. Фактор новизны, проявляющийся как в период ожидания, так и во время деятельно¬ сти. Стрессоры, обусловленные новизной событий, зависят от индивидуально- психологических особенностей, определя¬ ющих способ и стиль проигрывания буду¬ щей деятельности, и могут вызывать фанто¬ мы в прямом смысле слова. 7. Фактор измененной (сниженной) аффе- рентации. Предполагался дефицит афферен- тации за счет сенсорной изоляции, сенсор¬ ной депривации и пр. Профессиограмма с позиций принципа воспроизведения позволи¬ ла выделить психологические воздействия, которые могли бы привести к стрессу в виде определенных психологических синдромов. Экспериментальные исследования этих воз¬ действий преследовали две цели: 1) по воз¬ никающему синдрому определять модель¬ ный характер пробы в отношении жизнен¬ ной ситуации (диагностика ситуации по син¬ дрому); 2) по воспроизведению ситуации в модели устанавливать новые формы стрес¬ са, идентифицировать их с имеющимися в жизни (диагностика синдрома по ситуации). В этих экспериментах были выделены формы психологического стресса при дефи¬ ците времени для тех видов деятельности,
18 Кандидаты в космонавты которые характеризовались непрерывно¬ стью и обязательным порядком смены рабо¬ чих операций. Были изучены также парок¬ сизмальные (проявляющиеся приступооб¬ разно) проявления психологического стрес¬ са, возникавшие при восприятии полезных сигналов на фоне раздражителей — помех, близких к полезному сигналу. Были уста¬ новлены критерии высокой и пониженной помехоустойчивости человека, а также со¬ ответствия между формами психологическо¬ го стресса в различных пространственных ситуациях и стрессорными воздействиями высоты и глубины замкнутого и открытого безориентированного пространства [55]. Анализ экспериментальных данных о пси¬ хологическом стрессе проводился на основе наблюдений в клинике нервных и душевных болезней. Определенное значение имело и сравнение различных психологических син¬ дромов как следствий стрессорных факто¬ ров космического полета и синдромов нерв¬ но-психических расстройств (пограничных психических состояний). Основные психологические стрессоры космического полета Гиподинамия. В самом определении гиподи¬ намии отражено понятие недостаточности или сдерживания, иными словами расхожде¬ ния между потребностью в двигательной активности и условиями, которые этому препятствуют. По своим глубинным меха¬ низмам гиподинамия в условиях космиче¬ ского полета воздействует на психику не только как результат расхождения между уровнями «притязания» и «достижений», но и как результат рассогласования между сохранным и находящимся под «нагрузкой» афферентным (чувствительным) звеном и сохранным, но ограниченным по «нагрузке» эффекторным (двигательным) звеном единой функциональной цепи двигательных актов. Тягостные психические состояния могут быть связаны с этим рассогласовани¬ ем и выражаться в невротических проявле¬ ниях. При групповом эксперименте гиподинамия способствует развитию у некоторых лиц невротических реакций. Гиподинамия в пе¬ реходных условиях (например, от невесомо¬ сти к обычным условиям) сказывается на сосудистой регуляции, главным образом на венозном тонусе, приводя к возникновению сосудисто-дистонической обморочной готов¬ ности. Обморочная готовность сама являет¬ ся стрессором, так как вызывает ощущение дурноты, вялости, страха перед необходи¬ мостью активных действий и преодоления предстоящих трудностей; Психологический стресс такого рода, т. е. возникающий в результате физиологического дискомфорта и основывающийся на достаточно сильном переживании, связанном с колеблющимся уровнем психической и двигательной актив¬ ности, очень сходен со стрессом, возника¬ ющим при «болезнях движения», вызванных суммационным действием укачивания. Ограничение объема малых помещений. Речь идет о замкнутых и автономно переме¬ щающихся в пространстве герметических кабинах. Возможными стрессорами в этих условиях являются следующие факторы: ограниченность—имеется в виду помеще¬ ние, которое в обыденной жизни называют тесным. Этот фактор как стрессор для одного человека вряд ли существен, он может проявиться, если у находящегося в тесном помещении человека возникает ощу¬ щение тесноты типа «стены (потолок) да¬ вят». Теснота выступает как явный стрес¬ сор, если в небольшом помещении находит¬ ся несколько человек. В таких случаях можно говорить о скученности. Этот вопрос применительно к космическому полету рас¬ сматривается групповой психологией; замкнутость—существенный психологи¬ ческий стрессор при возникновении пережи¬ вания замурованности, страха задохнуться. Помимо этих навязчивых страхов в реаль¬ ных герметических кабинах возникает ощу¬ щение невозможности быстро выбраться в случае опасности; изоляция — в кабине космического кораб¬ ля космонавт изолирован от окружающего мира не столько оболочками кабины, сколь¬ ко пребыванием (и перемещением) кабины в
Кандидаты в космонавты 19 гтгстранстве, не содержащем атмосферы. Zгл устранения ощущения изоляции наибо¬ лее важным является решение вопроса об ^ювиях связи с внешним миром (трудность налаживания связи, наличие помех в кана- -11Х связи, непродолжительность сеансов гнлзи, ограниченность языка общения и т л.). Указанные факторы создают ком¬ плексный стрессор как результат комбина¬ ции представлений, связанных с пережива¬ нием отчуждения («синдром изоляции»). В экспериментах с длительной одиночной или ~ иловой изоляцией в состоянии испыту- е: :ых был выделен ряд своеобразных психи¬ ческих явлений. Были найдены критерии :лределения подготовленности человека к ггебыванию и целеустремленной деятельно¬ сти в условиях изоляции и описаны такие необычные психические состояния, как на¬ клонность к гипноидным фазам, эйдетиче¬ ские (способность сохранять в памяти толгое время яркие образы) представления, невротические реакции на отсутствие обрат¬ ной связи и др. [31, 32, 34, 59, 60]. Ограничение сенсорной информации. Сен¬ сорная информация объединяет понятия аф- герентации и сигнальной информации. С л с нятием сигнальной информации связаны вопросы приема, передачи и переработки информации, относящейся к деятельности человека. Афферентация — психофизиоло¬ гическое понятие. Ограничение сигнальной информации — это прежде всего ограниче¬ ние, относящееся к связи. Ограниченность языка общения зависит от технических ка¬ честв средств связи и различных ситуацион¬ ных моментов. Стрессорное действие этого ± актора может быть связано не только с недостаточной информативностью сообще¬ ний, но и их искажением. Типичные формы проявления стресса — реакции невротиче¬ ского типа. Ограничение сигнальной информации мо¬ жет наблюдаться при неисправности прибо¬ ров, запаздывании индикации и ложных показаниях. Последнее трудно назвать про¬ сто ограничением, так как речь идет о ложной информации. Стрессорное действие этого фактора изучено для некоторых ситу¬ аций в полете: иногда возникает сложная психическая реакция на прибор как на «су¬ щество», имеющее неуправляемое «свое» поведение; развивающийся при этом стресс носит черты синдрома отношения. Ограничение сигнальной информации от¬ носится к непосредственному восприятию, главным образом зрительному, когда окру¬ жающая обстановка не дает достаточных ориентиров для оценки положения в про¬ странстве (в навигационных целях) и для оценки состояния поверхности Земли или другой планеты. Многое здесь должно рас¬ сматриваться под углом зрения новизны (неизвестности) [65]. Ограниченность сенсорной сигнализации как афферентации имеет большую преды¬ сторию в патологии, психофизиологии (вы¬ ключение органов чувств в экспериментах, наблюдение за больными с дефектами орга¬ нов чувств и поражениями поверхностной и глубокой чувствительности). В первых кос¬ мических исследованиях настойчиво предла¬ галась версия об ограничении афферентных импульсов в сфере действий в условиях невесомости. Предполагалось даже выклю¬ чение мышечного суставного чувства. Пос¬ леднее, как об этом можно судить сегодня, преувеличено. Однако в работах этого на¬ правления впервые вопросы ограничения по¬ ступающей информации изучались совме¬ стно с процессами, характеризующимися избытком информации и афферентации [39]. Избыточность сигнальной информации за¬ ключается в том, что по каналам -связи могут идти запросы и переговоры, относя¬ щиеся к другим абонентам. Возникает зада¬ ча восприятия полезных сигналов на фоне помех, близких к полезному сигналу. В других случаях избыточность информации носит не столь явный характер. Она возни¬ кает при запросах и корректирующих ко¬ мандах с пункта управления и является как бы второй деятельностью, дублирующей в представлении человека выполняемую. Монотонность как самостоятельное яв¬ ление вызывает большой интерес, во- первых, потому что многие виды трудовой деятельности монотонны, а во-вторых, пото¬ му что монотонность вызывает целую гамму психических состояний, начиная от обыден¬
20 Кандидаты в космонавты ного ощущения скуки и непреодолимой сон¬ ливости (этого достаточно для появления ошибок и просмотров, вызывающих стресс) до самых бурных проявлений возбуждения. Сравнительно простые воздействия — мелькание, повторяющиеся негромкие зву¬ ки— могут вызывать различные психиче¬ ские состояния. Известно успокаивающее действие дождя, падающего на крышу или подоконник, или стука колес поезда. Но звуки капель из неплотно закрытого крана быстро становятся раздражающими. Харак¬ терна в этом отношении морская болезнь или «болезнь движения», которая возникает при качке корабля, болтанке самолета и вращательном движении космического ко¬ рабля. Возникновение стресса при необхо¬ димости действовать (в условиях «болезни движения») происходит, вероятно, по меха¬ низму, упомянутому в связи с обморочной готовностью. Само течение «болезни движения» кажет¬ ся несоответствующим воздействию. Моно¬ тонное, «беспросветное» воздействие вызы¬ вает состояние, протекающее или циклично или приступообразно. О монотонности сре¬ ды в более широком, зато и менее опреде¬ ленном плане заговорили вновь в связи с проблемой изоляции. Рассматривая влияние невесомости, изоляции, были выдвинуты понятия сенсорного голода, сенсорной деп¬ ривации, образно говорящие о том, что органы чувств человека, всегда деятельные, находящиеся под «бомбежкой» сигналов внешнего мира, останутся недогруженными, человек потеряет свойственную ему актив¬ ность сознания, которая «питается» или заряжается извне. Это положение находило подкрепление в учениях о ретикулярной формации, о лимбическом мозге и др. При таком подходе к проблеме изоляции (в связи с монотонностью среды) речь может идти только о том, чего лишается находящийся в изоляции человек, без особого акцента на то, что на него воздействует. Монотонность выступает здесь как стрессор. Эксперимен¬ ты показали, что пребывание в таком состо¬ янии тягостно для человека, что у него пропадает способность к целенаправленному и продуктивному мышлению, внимание сос¬ редотачивается на осязательных впечатле¬ ниях. Проблемы, связанные с длительной де¬ ятельностью автономных групп. Исходное положение групповой психологии заключа¬ ется в том, что устойчивость и эффектив¬ ность взаимосвязанной и взаимозависимой деятельности членов группы определяются не столько индивидуальным вкладом каждо¬ го из его участников, сколько характером и степенью их взаимодействия. В групповой психологии были выдвинуты две проблемы: взаимосвязанной и взаимозависимой де¬ ятельности; общения в группе. Рассматривались возможные стрессорные воздействия в различных ситуациях, харак¬ теризующиеся трудностями при формирова¬ нии группы, ее подготовке и работе как единой функциональной единицы [84]. Экспериментальное направление (модели¬ рование деятельности) основывалось на вновь выдвинутом принципе интегральной оценки деятельности группы. Этот принцип предполагал, что рациональный подбор группы из числа профессионально годных кандидатов должен основываться на оценке психологических взаимоотношений, кото¬ рые складываются в группе в период подго¬ товки и выполнения поставленной задачи. Для экспериментов потребовалось создание специальных лабораторных установок. В основу создания их было положено наблю¬ дение Ф. Д. Горбова за людьми, моющими¬ ся под душем (питание кабин от общего источника горячей воды малой продуктивно¬ сти). Было отмечено, что если каждый из моющихся, регулируя температуру воды, поступающей в его кабину, довольствовался умеренно теплой водой, вся система быстро приходила в состояние равновесия. Если же хотя бы один человек хотел создать для себя преимущество, то вся система быстро теряла устойчивость из-за встречных дей¬ ствий остальных моющихся, попавших под холодную воду. В устройствах, названных гомеостатом, была использована идея, возникшая в ре¬ зультате этого наблюдения — идея о взаим¬ ных перекрестных связях, посредством ко¬ торых каждый из членов группы, решая
Кандидаты в космонавты 21 :вою частную задачу, влиял на ход работы : :тальных. Под гомеостатом в групповой ггихологии понимают устройство или при- : :р. основанный не только на принципе ггмеостазиса, но и на принципе, который врактеризует систему, обладающую свой¬ ством сверхустойчивости. Был рассмотрен групповой гомеостат как сложившаяся фор- общения и взаимоотношений в группе, гтп данные были использованы для интер¬ претации некоторых психопатологических феноменов. В экспериментальной групповой психоло¬ гиз всегда присутствовала мысль о психоло¬ гическом стрессе как явлении, которого Е2ДО избегать или, напротив, воспроизвести тля изучения. После того, как был разрабо- 71Н метод и сформулированы требования к троведению экспериментов (введение огра¬ ничений и условий) для получения сопоста¬ вимых результатов, были выделены крите¬ рии оценки стратегии группы в целом и тактики ее членов. Были разработаны при¬ емы исследования, изучены условия разде¬ ления функций в группе и выделения лиде¬ ра. получены критерии, характеризующие :еотношение обученности—обучаемости, а гвкже критические ситуации стрессорного характера. В групповых экспериментах с изменя¬ ющимся составом членов групп возникла возможность более полного и углубленного изучения индивидуальных качеств, чем это было при исследовании отдельного челове¬ ка. Для развития положения о модельном характере групповых экспериментов были проведены гипотетические сопоставления группы как единого целого и отдельного человека. При этом рассматривались неко¬ торые формы психологического стресса, выражающиеся в переходе от нормальной свойственности сознания (разложение единого) к болезненному раздвоению (тран¬ спортный параноид, синдром Кандинско¬ го— Клеромбо и пр.), и меры профилактики его развития. Конкретное воплощение групповая психо¬ логия получила в экологической психоло¬ гии. В частности, было выдвинуто понятие пространственного ареала, которое отража¬ ло минимум пространственной потребности человека. Это понятие рассматривалось в связи с организацией рабочих мест, интерь¬ ера корабля и станции, включая и отсеки для отдыха. Пространственный ареал, как было установлено, является бесспорным стрессором. Проблемы мотивации и эмоциональных реакций. Понятиям мотива и цели в психо¬ логическом анализе деятельности принадле¬ жит важное место. Мотив и цель образуют своего рода «вектор» деятельности, опреде¬ ляющий ее направление, а также величину усилий, развиваемых субъектом при ее вы¬ полнении. Этот вектор выступает в роли системообразующего фактора, который ор¬ ганизует всю систему психических процес¬ сов и состояний, формирующихся и развер¬ тывающихся в ходе деятельности. У космо¬ навтов, образно говоря, мотивация выступа¬ ет в чистом виде, так как речь идет о том, что является для человека делом всей жиз¬ ни, целиком совпадающим с государствен¬ ными и, в конечном счете, с общечеловече¬ скими интересами. С психологической точки зрения могут быть использованы понятия об уровнях притязаний и достижений, но в сильно модифицированном виде, так как уровень достижений здесь — это успешный космический полет, а уровень притязаний — это реализованная возможность его совер¬ шения. Большая психическая напряженность кос¬ монавта, ожидающего полета, может быть предметом рассмотрения и описания в раз¬ личных аспектах, но прежде всего должна интересовать оценка эмоциональных реак¬ ций, протекающих по типу снижения обыч¬ ной, свойственной данному человеку эмо- тивности для диагностики утомления и пере¬ утомления. Вместе с тем эти проблемы подлежат дальнейшему детальному изуче¬ нию. Описанные основные результаты теорети¬ ческого анализа психологических проблем пилотируемых космических полетов долж¬ ны учитываться при проведении психологи¬ ческого отбора и подготовки кандидатов в космонавты. Уважаемый читатель может подумать, не слишком ли увлеклись авторы
22 Кандидаты в космонавты теоретизированием, ведь он уже привык к практически ежедневным сообщениям в га¬ зетах, освещающих космические полеты, что состояние здоровья и работоспособ¬ ность космонавтов в полетах хорошие, прог¬ раммы полетов выполняются полностью. Да, это так. Но объясняется это тем, что в полет отправляются люди, прошедшие тща¬ тельный длительный отбор и всестороннюю подготовку, которые основаны на глубоких научно-теоретических разработках отече¬ ственных ученых. Принципы, методы и критерии психологического отбора Теоретические основы психологической ди¬ агностики и принципы ее практического использования позволяют разрабатывать эффективные методы оценки професси¬ ональной пригодности и прогнозировать воз¬ можности развития психических функций человека в дальнейшем. Наиболее полную классификацию методов психологического исследования предложил Б. Г. Ананьев. Она включает четыре группы методов: организационные (сравнительный, лонгитю¬ динальный, комплексный), эмпирические (наблюдение и самонаблюдение, экспери¬ менты, тесты, моделирование и т. д.), обра¬ ботки данных и, наконец, интерпретацион¬ ные (составляют различные варианты гене¬ тического и структурного методов). Таким образом, классификация методов психологи¬ ческого исследования Б. Г. Ананьева, охва¬ тывающая весь цикл — от организационных до интерпретационных методов, вполне со¬ ответствует современному состоянию психо¬ диагностики и может быть положена в основу профессионально-психологического отбора космонавтов. Практически 25-летний опыт проведения профессионально-психологического отбора кандидатов в космонавты позволяет опреде¬ лить следующие методы, которые могут быть положены в основу классификации. I. Беседа: развернутая, сокращенная. II. Анализ документов: успешность обу¬ чения и трудовая деятельность; социально¬ биографические данные из личного дела; школьная, комсомольская, партийная харак¬ теристики; результаты врачебно-летной ко¬ миссии, экзаменов, мандатной комиссии и т. д. III. Наблюдение: внешнее — пассивное (косвенное), активное (прямое); самонаблю¬ дение (самоотчет). IV. Эксперимент: психологический — индивидуальный, групповой; психофизиоло¬ гический — электрофи зиологический, клини- ко-физиологический, физическая подготов¬ ка. V. Моделирование: эколого-психологи¬ ческие методы стендового и натурного мо¬ делирования. Такое деление методов психологического отбора космонавтов на группы продиктова¬ но стремлением обеспечить реализацию ос¬ новных принципов отбора: единства отбора, подготовки и психопрофилактики космонав¬ тов; регулируемых информационно¬ экологических отношений личности; систем¬ ного подхода; комплексности; динамично¬ сти; научной обоснованности; активности; практичности; актуальности; адаптивности критериев отбора; личностного подхода; дифференцированного прогнозирования; единства изучения, обучения и воспитания. Обобщение материалов психологических исследований космонавтов позволяет подой¬ ти к определению наиболее важных профес¬ сиональных качеств. Они отражают особен¬ ности темперамента, мотивационной и эмо¬ циональной сфер, индивидуальных лично¬ стных и социально-психологических особен¬ ностей, а также операторских и познава¬ тельно-творческих способностей космонав¬ тов. Исследование по психологическому отбо¬ ру кандидатов в космонавты, выявление их профессионально важных (значимых) ка¬ честв и свойств предполагает обязательный, системный, комплексный и динамический подход в использовании различных методи¬ ческих приемов и средств психологических исследований. Среди них наиболее информа¬ тивными являются: динамическое психоло¬ гическое наблюдение; целенаправленный оп¬ рос; психометрические исследования внима¬ ния, восприятия, памяти, мышления, твор¬
Кандидаты в космонавты 23 ческого воображения; исследования по лич¬ ностным опросникам; исследования проек¬ тивными методами. Наиболее информативными личностными опросниками и проективными методиками чзохяются: многопрофильный личностный опросник (СМИЛ), шестнадцатифакторный опросник, четырехпрофильный опросник, фрустрационный тест, тест Роршаха, тема¬ тический аперцептивный тест (ТАТ) и про¬ ективно-ассоциативный логический тест ПАЛТ). На основании обобщения результатов ди¬ намического изучения психологических овойств и качеств космонавтов определены етатистически достоверные (Р<0,01) крите¬ рии оценок показателей по наиболее инфор¬ мативным методам и методикам психологи¬ ческого исследования. Использование этих методов с выработанными критериями оце¬ нок в практике психологического отбора кандидатов в космонавты представляется прогностически оправданным и перспектив¬ ным. В целях повышения надежности экспертных оценок при психологическом отборе целесообразно также использование результатов психологических наблюдений за поведением кандидатов в различных фун¬ кциональных исследованиях и испытаниях, получивших название «сложных условий су¬ ществования». Под сложными условиями существования замкнутое пространство ограниченного объема, открытое пространство, пребыва¬ ние в различных климатических зонах, из¬ мененные суточные режимы, принужденное лишение сна с режимом непрерывной де¬ ятельности, жесткие регламенты межлично¬ стных отношений и исследование нервно- психической устойчивости в условиях регу¬ лируемой информационно-экологической среды) понимаются условия, освоение кото¬ рых может вызвать резкое снижение фун¬ кциональных возможностей организма чело¬ века как в ходе самой деятельности, так и после действия. Пониженная переносимость пребывания в сложных условиях существования может выражаться: в виде клинически очерченных психоневротических расстройств; в нараста¬ нии повышенной эмоциональной напряжен¬ ности и утомляемости; в ухудшении опера¬ торской деятельности; в обострении небла¬ гоприятных личностных особенностей; в низком качестве выполнения взаимозависи¬ мых, кооперативных форм деятельности, требующих успешных совместных действий членов экипажа. Лица с выраженными и стойкими форма¬ ми пониженной переносимости сложных ус¬ ловий существования признаются негодны¬ ми к дальнейшей специальной подготовке. Отдельные, нерезко выраженные функци¬ ональные изменения, развивающиеся при проведении исследований в сложных усло¬ виях существования или после них, не могут служить основанием для отстранения от дальнейшей подготовки. В этих случаях результаты исследований учитываются при прохождении других видов подготовки, от¬ личающихся выраженным психотравмиру¬ ющим воздействием. Вопрос о допуске этих лиц к полетам может быть решен только после повторного испытания. Динамическое групповое эксперименталь¬ но-психологическое обследование предпола¬ гаемого экипажа проводится до включения в группу подготовки по конкретной косми¬ ческой программе. При выявлении понижен¬ ной эффективности взаимосвязанной де¬ ятельности в составе экипажа решение о негодности членов экипажа для выполнения конкретной программы может быть вынесе¬ но только в случае, если низкий уровень в выполнении конкретных видов групповой деятельности подтверждается результатами исследований. Экспериментально-психологическое об¬ следование проводится с учетом комплекса личностно-групповых особенностей, уровня группового взаимодействия (профессиональ¬ ный, мотивационный, коммуникативный, эмоциональный). Конкретная оценка дается на основе групповых интегральных характе¬ ристик (характер распределения функци¬ ональных обязанностей, психофизиологиче¬ ская совместимость, сплоченность, обуча¬ емость). Пониженная эффективность взаимосвя¬
24 Кандидаты в космонавты занной деятельности космонавта в составе одного экипажа не исключает возможности надежного взаимодействия в составе друго¬ го экипажа. Использование результатов этих специ¬ альных методов обследования, результатов наблюдения за поведением, реакциями и нервно-психическими затратами кандидатов существенно повышает надежность психо¬ логического прогноза в случаях затрудне¬ ния в вынесении экспертных решений. Наи¬ более значимым методом психологического и психофизиологического отбора является комплексное испытание нервно-психической устойчивости в 7—10-суточном гермокамер¬ ном эксперименте с включенным в него трехсуточным режимом непрерывной де¬ ятельности. Проведение данного испытания целесооб¬ разно осуществлять на этапе общекосмиче¬ ской подготовки для всех отобранных кан¬ дидатов в космонавты [20]. По материалам более 50 сурдокамерных экспериментов с высокомотивированными кандидатами достоверно определены ;(Р=0,05) следующие неблагоприятные приз¬ наки психологических показателей приспо¬ собления испытуемых: развитие развернутых или парциальных психических нарушений, отражающих недо¬ статочную развитость индивидуальных спо¬ собностей адекватно адаптироваться к изме¬ ненным условиям жизнедеятельности; непродуктивный стиль заданной экспери¬ ментальной деятельности, отражающий низ¬ кие резервные возможности психической сферы; субъективизм поведенческих реакций, со¬ четающийся с неадекватной эмоциональной напряженностью, установочностью самовы¬ ражения и низким уровнем саморегуляции. Значимость использования данного мето¬ да отбора существенно возрастает из-за достоверно установленного факта благопри¬ ятного влияния этого эксперимента на ряд индивидуальных свойств и качеств. На основании обобщения материалов всех методов психологических и психофизиоло¬ гических исследований определены небла¬ гоприятные индивидуально-психологические особенности личности для профессиональ¬ ной подготовки: черты слабого типа высшей нервной де¬ ятельности; неуравновешенность сигнальных систем действительности; устойчиво неадекватный уровень лично¬ стных притязаний; тревожность, сочетающаяся с психиче¬ ской напряженностью, внушаемостью, мни¬ тельностью, низкой помехоустойчивостью; эгоцентрическая направленность лично¬ стных интересов; неспособность работать продуктивно и ка¬ чественно в условиях дефицита времени и информационной неопределенности; недостаточный жизненный опыт приспо¬ собления к сложным условиям существова¬ ния и группового взаимодействия, впечатлительность, конфликтность, склон¬ ность к формированию невротических состо¬ яний, отражающихся на результатах дея¬ тельности и поведения; разбросанность и неустойчивость интере¬ сов и склонностей вообще и тем более отрицательное отношение к деятельности космонавта; замедленность и некритичность мышле¬ ния; замедленность и неточность сенсомотор- ной координации; снижение памяти (в частности, оператив¬ ной); плохая способность оперирования про¬ странственными представлениями; эмоциональная неустойчивость, сопровож¬ дающаяся нарастанием нервно-психической напряженности и приводящая к расстрой¬ ству сложных навыков и снижению рабо¬ тоспособности. Необходимо отметить системный, ком¬ плексный, многоэтапный, непрерывный, до¬ статочно надежный и эффективный харак¬ тер профессионального отбора кандидатов в космонавты в СССР. Отбор для космонав¬ тов практически не прекращается никогда, даже на этапе непосредственной подготовки к полету в составе экипажа. Вместе с тем хотелось бы, чтобы читатель понимал, что до тех пор пока не завершен этап общекос¬
Кандидаты в космонавты 25 мической подготовки слушатель-космонавт является только кандидатом в космонавты. Этап общекосмической подготовки осуще¬ ствляется по специальной программе и в медико-психологическом аспекте является, с одной стороны, подтверждением прогно¬ стической достоверности первичного стаци¬ онарного отбора, а с другой,— закладывает фундамент устойчивости адаптационно¬ приспособительных реакций кандидатов, вы¬ являет их резервные, потенциальные фун¬ кциональные возможности и повышает нервно-психическую устойчивость к небла¬ гоприятным факторам космического полета. Учитывая, что медико-психологический отбор должен быть долгосрочным и прогно¬ стически достоверным, надежность и эф¬ фективность его обеспечиваются избыточ¬ ной жесткостью требований на ранних эта¬ пах отбора и подготовки, когда искусствен¬ но создается максимальная концентрация трудностей, а в дальнейшем по мере про¬ хождения последующих этапов подготовки тактика в отношении отбора космонавтов меняется — преобладает профилактическая и консультативно-методическая направлен¬ ность медико-психологических меропри¬ ятий, имеющих целью обеспечить професси¬ ональное долголетие космонавта. Поэтому, хотя врачи и психологи и отбирают в космонавты способных, гармонически раз¬ витых, творческих, духовно зрелых и физи¬ чески совершенных людей, обладающих большими резервами здоровья, все же кли¬ ническая направленность при анализе всех материалов исследований в процессе про¬ фессионального медико-психологического отбора и подготовки является ведущей и сводится к тому, чтобы увидеть невидимое, т. е. научно предугадать возможную через 10—15 лет патологию у конкретного челове¬ ка и разработать мероприятия, ее профилак- тирующие. В связи с этим система клинико¬ психологического изучения личности космо¬ навта в процессе профессионального меди¬ ко-психологического отбора и подготовки предусматривает непрерывность, преем¬ ственность, взаимосвязь и взаимодополне¬ ние психологических, психофизиологиче¬ ских, физиологических, гигиенических, кли¬ нических, биохимических, эксперименталь¬ ных и неэкспериментальных методов изуче¬ ния при ведущем значении последовательно¬ вероятностного, диалектического мышления при оценке и систематизации полученных фактов на всех этапах отбора и подготовки, т. е. необходимо не только учитывать все факты, но и правильно их оценивать, вы¬ ставляя окончательный «жизненный диаг¬ ноз». И все же закономерен вопрос: а что же изменилось в профессиональном отборе космонавтов за 25 лет осуществления пило¬ тируемых космических полетов? Можно ли определить основные тенденции этих изме¬ нений? Несомненно можно. И они сводятся к следующему: Во-первых, можно отметить тенденцию к некоторому снижению медицинских требо¬ ваний к состоянию здоровья кандидатов в космонавты, выражающуюся в большей дифференцированности их и большем учете индивидуальных особенностей. Во-вторых, обратную тенденцию, связан¬ ную с некоторым повышением требований к психологическому отбору и, в частности, к творческому потенциалу личности и соци¬ ально-психологическому статусу ее— способности продуктивно работать в составе экипажа. В-третьих, по-прежнему, достаточно вы¬ сокими остаются требования в процессе отбора и особенно подготовки к командирам экипажей, несущим всю полноту ответ¬ ственности за безопасность экипажа и вы¬ полнение программы космического полета. В-четвертых, все большее значение при¬ обретает в связи с особенностями длитель¬ ных пилотируемых полетов и целевых науч¬ но-исследовательских программ вопросы подбора экипажей. Эти тенденции являются своеобразным итогом практического развития пилотиру¬ емой космонавтики за прошедшие 25 лет. Только после успешной сдачи экзаменов за общекосмический этап подготовки с оценкой не ниже «хорошо» и утверждения межведомственной комиссией кандидаты в космонавты становятся космонавтами и при¬ ступают к следующему этапу подготовки в составе группы.
АКАДЕМИЧЕСКИЕ БУДНИ Практика освоения космического про¬ странства выдвинула целый комплекс слож¬ ных теоретических задач, решение которых было осуществлено с участием широкого круга специалистов из различных областей науки и техники. Достигнутые успехи по решению практических задач космического полета, в свою очередь, были использованы для дальнейшего развития теоретических основ космонавтики и космической техники. Приобретение знаний, составляющих ос¬ нову профессии космонавта, осуществляет¬ ся на этапе общекосмической подготовки. Слушателям излагаются основы процессов и явлений, с которыми в будущем им предстоит столкнуться в космическом поле¬ те. У будущих космонавтов целенаправлен¬ но формируется концепция испытателя и исследователя, знания которого соответ¬ ствуют уровню современного научно- технического прогресса. На этапе общей инженерно-технической подготовки кандидатов в космонавты изуча¬ ются следующие дисциплины. 1. Теория полета космических аппаратов. 2. Системы управления пилотируемых космических аппаратов (ПКА). 3. Космическая навигация. 4. Основы вычислительной техники. 5. Ракеты-носители, ПКА и орбитальные станции. 6. Основы наук исследования Земли из космоса и проведения экспериментов в кос¬ мических полетах. 7. Бортовые системы ПКА и орбиталь¬ ных станций. 8. Стартовый комплекс. Каждой из этих дисциплин посвящены многие тома научной литературы. В ходе изложения теоретических основ космонав¬ тики слушателям раскрываются те разделы перечисленных дисциплин, которые отно¬ сятся непосредственно к процессам, сопро¬ вождающим космический полет на всех его этапах. Естественно, что раскрытие всех аспектов этих процессов не является пред¬ метом настоящей книги. В литературе не¬ редко встречаются общие высказывания о том, что от космонавтов требуются глубо¬ кие, разносторонние, специальные и другие знания без раскрытия их сущности. Более или менее полное представление об уровне теоретических знаний, необходимых космонавтам, дает даже простое перечисле¬ ние основных разделов и вопросов, изуча¬ емых по каждой дисциплине (табл. 1—8). Такое перечисление не является программой общекосмической подготовки кандидатов в космонавты, а отражает лишь направления, по которым непрерывно идет у них совер¬ шенствование инженерно-технических знаний.
28 Академические будни Таблица 2 Системы управления пилотируемых космических аппаратов (ПКА) № по пор. — Основные разделы Основные вопросы 1 Назначение и принципы построения систем управ¬ ления ПКА Задачи и классификация систем управления ПКА. Человек- оператор в системе управления ПКА. Базовая и связанная системы координат. Углы Эйлера. Матрица направляющих косинусов и свойства матрицы преобразований 2 Системы ориентации ПКА Системы автоматической и ручной ориентации ПКА. Ориен¬ тация ПКА при маневрировании на орбите. Методы и системы пассивной стабилизации. Гравитационная стабилизация. Стаби¬ лизация вращением. Активные системы ориентации с реактив¬ ными двигателями 3 Системы управления движением центра масс ПКА Системы управления сближением и причаливанием. Системы управления снижением в атмосфере и мягкой посадкой. Прин¬ ципы построения и управления системой приземления 4 Элементы систем управ¬ ления ПКА Измерительные устройства. Гироскопические устройства. Акселерометры. Оптические визиры и астрономические изме¬ рительные устройства. Инфракрасные и радиолокационные измерители. Органы ручного управления ПКА 5 Динамика процессов уп¬ равления ПКА Управление угловым движением ПКА. Оптимальное управ¬ ление поворотными маневрами. Динамика процессов стабилиза¬ ции при использовании импульсной системы ориентации 6 Управление движением центра масс ПКА Динамика систем управления орбитальными маневрами. Ди¬ намика управления сближением при непрерывной и импульсной тягах. Возможные способы приборной реализации законов управления Космическая навигация Таблица 3 № по пор. Основные разделы Основные вопросы 1 Задачи космической на¬ вигации Навигационные элементы полета КА. Элементы орбиты. Текущие географические координаты, скорость орбитального движения, путевая скорость, путевой угол, текущая высота полета, высота в перицентре и методы их вычисления через элементы орбиты. Кинематика изменения орбиты 2 Системы космической навигации Способы получения навигационной информации. Радиотехни¬ ческие и астрономические системы навигации. Принципы инерциальной навигации. Астрономическая коррекция систем инерциальной навигации. Совместная астродопплеровская кор¬ рекция
Академические будни 29 Продолжение табл. 3 № по пор. Основные разделы Основные вопросы 3 Астрономическая нави¬ гация Астрономические ориентиры. Земля и околоземное про¬ странство. Созвездия. Условия наблюдения астроориентиров в космическом полете и факторы, искажающие их положение на небесной сфере. Системы координат 4 Законы видимого движе¬ ния небесных светил Видимое движение звезд, Солнца, Луны и планет на небес¬ ной сфере. Изменение горизонтальных и орбитальных коорди¬ нат светил в космическом полете. Единицы измерения времени в астрономии. Система единого времени 5 Астрономические сред¬ ства ориентации и навига¬ ции ПКА Космические секстанты. Конструкция, оптические схемы и технические характеристики типовых астроприборов. Методи¬ ки работы с астрономическими средствами ориентации и навигации 6 Космическая картогра¬ фия Системы координат на земной поверхности. Форма и разме¬ ры Земли. Геодезические и астрономические координаты. Карты, применяемые в космической навигации. Методика расчета и прокладки трасс ПКА на картах Таблица 4 Основы вычислительной техники № по пор. Основные разделы Основные вопросы 1 В ычислител ьные устройства (ВУ) Назначение и использование ВУ в системах автоматического и телемеханического управления. Типы ВУ. Машины и устройства непрерывного и дискретного действия. Сравнительные характе¬ ристики ВУ. Гибридные системы 2 Аналоговые вычисли¬ тельные машины (АВМ) Принципы построения. Выполнение математических операций с помощью электрических, электромеханических и электронных схем. Операции суммирования, дифференцирования и интегри¬ рования. Множительные и делительные устройства. Применение АВМ для моделирования процессов в системах, описываемых обыкновенными дифференциальными уравнениями. Элементы программирования на АВМ
Планетарий Центра подго¬ товки космонавтов
32 Академические будни Таблица 6 Основы наук исследования Земли из космоса и проведения экспериментов в космических полетах № по пор. Основные разделы Основные вопросы 1 Физическая география, геодезия и картография Строение Земли и особенности рельефа поверхности суши и дна океанов. Вода и атмосфера. Зонально-типологическая классификация ландшафтов земного шара. Составление ландшафтных карт. Картографирование природных ресурсов Земли. Задачи и методы космической геодезии. Аппаратура, применяемая для географических, геодезических и картогра¬ фических исследований 2 Космическая геология Изучение природных ресурсов Земли с помощью космиче¬ ской техники. Методы и аппаратура. Выявление месторожде¬ ний полезных ископаемых. Изучение динамики тектонических процессов и трещинообразований земной поверхности. Созда¬ ние космотектонических карт поверхности Земли. Оценка сейсмической и вулканической деятельности 3 Гидрология, океаноло¬ гия, океанография и рыбо¬ ловство Физико-химические свойства, термический и ледовый режим Мирового океана. Изучение гидрографических явлений, фрон¬ тов морских и океанских течений. Ледовая обстановка. Выяв¬ ление косяков рыбы и скоплений промысловых животных. Поиск грунтовых вод в районе пустынь и степей, оценка запасов воды. Контроль и прогнозирование паводков и навод¬ нений 4 Метеорология, биосфе¬ ра, земледелие и охрана окружающей среды Особенности космической метеорологии. Применяемая аппа¬ ратура и ее основные характеристики. Многозональные мето¬ ды исследования биосферы. Изучение закономерностей геогра¬ фического распространения почв и их эрозии. Изучение растительного покрова. Обнаружение лесных пожаров. Опера¬ тивная оценка степени созревания зерновых культур, урожай¬ ности и засоренности. Оценка загрязненности акваторий и воздуха в различных районах. Контроль сброса сточных вод 5 Космическая техноло¬ гия Основы космического материаловедения. Особенности пове¬ дения веществ в условиях космоса (невесомость, вакуум и т. п.). Процессы тепло- и массопереноса. Поведение свободной поверхности жидкостей и расплавов в невесомости. Особенно¬ сти кристаллизации металлов, сплавов и бинарных систем. Методы получения монокристаллов. Эпитаксильное наращива¬ ние пленок. Термодинамика жидкости в сосуде в состоянии невесомости 6 Космическая металлур¬ гия, материаловедение и фармакология Получение композиционных материалов и сплавов со специ¬ альными физическими свойствами. Полупроводниковые мате¬ риалы. Оптическое стекло и керамика. Особенности техноло¬ гии производства стекла в невесомости. Медико-биологические препараты и особенности их получения в невесомости
34 Академические будни Таблица 8 Стартовый комплекс (СК) № по пор. Основные разделы Основные вопросы 1 Назначение, состав и основные характеристики СК Роль СК в общей структуре ракетно-космического комплек¬ са. Классификация СК по типам ракет-носителей (PH). Цик¬ лограмма подготовки PH с ПКА к пуску. Технологическое оборудование СК. Подъемно-установочное оборудование. Пус¬ ковые системы 2 Системы заправки Наземные системы заправки. Системы газоснабжения и термостатирования. Источники холода и тепла. Устройство систем термостатирования 3 Система наведения Основные устройства систем наведения. Автоматизирован¬ ные и неавтоматизированные системы наведения 4 Техническая позиция (ТП) Назначение, состав и характеристики сооружений и оборудо¬ вания ТП. Предстартовая подготовка PH и ПКА. Средства сборки и испытания PH и ПКА. Технологические работы на ТП и предстартовая подготовка экипажа 5 Стартовая позиция (СП) Назначение, состав и характеристики сооружений и оборудо¬ вания СП. Порядок подготовки ПКА к посадке экипажа. Работа систем СП на этапах пуска и выведения ПКА на орбиту. Средства и мероприятия по обеспечению безопасности экипажа при работах на СП
СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ КОСМОНАВТА Каким бы тщательным не был професси- : нально-психологический и медицинский от- ::р кандидатов в космонавты, он сам по :ебе не может гарантировать того, что у гудущих космонавтов будут достаточно раз- 12ты все психофизиологические качества, необходимые для успешного выполнения программ космических полетов. Поэтому профессия космонавта, как и любая другая, приобретается в процессе обучения и прак¬ тической деятельности. Процесс этот доста¬ точно длительный по времени — в среднем :т 5—6 до 10—12 лет. Об этом свидетель¬ ствует опыт подготовки и осуществления пилотируемых космических полетов на сов- ; еменном этапе развития пилотируемой космонавтики. Естественно, он делится на ряд этапов: гбщекосмической подготовки, первый этап подготовки к космическому полету в соста- ze группы, которая закрепляется за кон¬ кретным типом космического аппарата, вто¬ рой этап подготовки к космическому полету н составе экипажа для выполнения конкрет¬ ной программы полета. Основными видами подготовки являются: :гарксистско-ленинская теория, летная и па- гыпютная, космическая и медико- гиологическая. В зависимости от этапа под¬ готовки каждый вид преследует определен¬ ные цели, задачи, объем, содержание, сред¬ ства, методы, мероприятия. Космические полеты последних пяти- пгести лет знаменуют начало нового этапа в освоении космоса, который характеризуется увеличением длительности пребывания кос¬ монавтов на орбите, расширением объема научно-исследовательской и испытательной работы в интересах народного хозяйства, полетами международных экипажей. Основ¬ ными чертами личности каждого советского космонавта является высокая коммунисти¬ ческая убежденность, политическая зре¬ лость и стойкость, преданность идеалам Коммунистической партии, заветам велико¬ го Ленина. Именно на этой социально- политической основе формируются все остальные профессиональные качества и свойства космонавта. Морально-поли¬ тический фактор играет ведущую роль в успешном решении космонавтами задач, ибо он определяет сущность мотивов и устано¬ вок космонавтов. В космическом полете человек подверга¬ ется суровым испытаниям, встречается с такими ситуациями, когда необходимо пре¬ дельное напряжение духовных и физиче¬ ских сил, умение хорошо переносить интен¬ сивные нагрузки. На организм человека в космическом полете воздействуют специфи¬ ческие, непривычные для человека условия, оказывающие огромное влияние на его пси¬ хику и соответственно на работоспособ¬ ность. Особенности жизнедеятельности космо¬ навтов учитываются при их подготовке, в процессе которой происходит изучение, обу¬ чение и воспитание космонавта как профес¬ сионала. Исходя из положения марксизма- ленинизма о диалектическом соотношении человека и техники, из указаний КПСС о том, что космонавтика должна служить решению социальных задач, вырабатывает¬ ся комплексный и системный подход к изучению, обучению и воспитанию космо¬ навта, к его подготовке к полетам, к реше¬ нию проблемы взаимодействия человека и машины. Только человек, глубоко понима¬ ющий социальный смысл и общественную значимость своей работы, умело владеющий
36 Становление личности космонавта техникой, способен полностью использовать ее возможности, повышая надежность и эффективность космического корабля на орбите. Чтобы надежно управлять техникой, уме¬ ло ее применять в сложной и своеобразной обстановке космического полета, нужны не только хорошие знания, навыки и умения, но необходима моральная, нравственная, ду¬ ховная стойкость людей. Несгибаемая воля человека, высокое самообладание, способ¬ ность и готовность к подвигу в основе своей имеют такие нравственно-политические чув¬ ства, как патриотизм, верность народу и делу коммунизма, чувство долга и товари¬ щества. Эти необходимые качества и фор¬ мируются в процессе морально- политической и психологической подготов¬ ки, которая не является самостоятельной, обособленной, а пронизывает все виды под¬ готовки, выражая общую направленность процесса обучения и воспитания советских космонавтов. Морально-политическая и пси¬ хологическая подготовка космонавтов — сложный процесс, требующий творческого использования разнообразных форм и мето¬ дов обучения и воспитания, вдумчивой рабо¬ ты руководителей, преподавателей, инструк- торов-методистов, отряда космонавтов, по¬ литработников, врачей, инженеров и других специалистов [56]. Она предусматривает три основных направления: 1) воспитание космонавта как граждани¬ на, идейного борца партии, патриота и интернационалиста; 2) формирование устойчивости психики космонавтов к воздействию неблагоприят¬ ных условий и факторов космического поле¬ та в совокупности с физическим совершен¬ ствованием. Сложившаяся в Центре подго¬ товки космонавтов система морально- политической и психологической подготовки постоянно совершенствуется благодаря опыту, приобретаемому в ходе подготовки и осуществления каждого космического полета; 3) формирование у него важнейших ка¬ честв исследователя и испытателя, глубоко понимающего специфику и сложность осво¬ ения космического пространства, способно¬ го качественно и с высокой результативно¬ стью выполнять поставленные перед ним задачи, переносить любые трудности и ис¬ пытания. Непременным условием развития у космо¬ навтов высоких морально-политических и психологических качеств является идейно¬ политическое воспитание, формирование у них марксистско-ленинского мировоззрения, коммунистической идейности, беспредель¬ ной преданности социалистической Родине, советскому народу, Коммунистической пар¬ тии, непоколебимой верности идеалам ком¬ мунизма. Юрий Гагарин, отвечая на вопрос, что прежде всего определяет характер кос¬ монавта, говорил: «Любовь к своему делу, высокая коммунистическая идейность, му¬ жество». Высокая идейная убежденность, форми¬ руемая в ходе политической учебы и идей¬ но-воспитательной работы, способствует развитию и обогащению мотивов и устано¬ вок на полет, а на их базе — обеспечению психологической готовности космонавтов к успешному решению задач. Морально-психологическая подготовка предусматривает формирование у космонав¬ тов психологической (эмоционально¬ волевой) устойчивости — такого комплекса качеств, которые укрепляют способности космонавтов решать поставленные задачи, помогают уверенно действовать в напряжен¬ ных и опасных ситуациях космического полета в полном соответствии с коммуни¬ стическими убеждениями и нравственными принципами. Морально-психологическая подготовка к выполнению конкретной прог¬ раммы космического полета преследует цель — активизировать все качества, свой¬ ства и возможности космонавта, его готов¬ ность к выполнению задач предстоящего полета. Состояние моральной и психической го¬ товности космонавта к осуществлению кос¬ мического полета—это сложное, целостное проявление личности, характеризующееся высокой ответственностью, уверенностью в своих силах (в здоровье, знаниях, навыках, умениях) и возможностях космической тех¬ ники, стремлением полностью выполнить
Становление личности космонавта 37 ^меченную программу полета, оптималь¬ ным уровнем эмоционального возбуждения, •ысокой степенью помехоустойчивости, :нособностью произвольно управлять сво¬ ими действиями, мыслями, чувствами, эмо- ииялш, всем поведением в зависимости от ызникающих ситуаций. Морально-психологическая подготовка хгчлючает в себя: формирование психологической установки ни необходимость осуществления космиче¬ ских полетов в интересах развития науки и техники, прогресса всего человечества, вос¬ питание у них чувства высокой личной : тзетственности за выполнение патриотиче¬ ского долга перед Родиной и интернаци- гнального долга перед всем социалистиче¬ ским содружеством; формирование у космонавтов правильного представления о факторах и условиях кос¬ мического полета, а также выработку на ыой основе качеств, необходимых для ус¬ пешных действий в условиях полета в лю¬ той сложной ситуации; воспитание уверенности в своих силах и ;зеренности сохранить нервно-психическую ; гтойчивость, высокую работоспособность в условиях невесомости, ограниченной под¬ вижности, гиподинамии, относительной изо¬ ляции в пространстве малого объема; формирование правильного отношения к таким факторам космического полета, как радиационная и метеоритная опасность; развитие у космонавтов готовности к пре¬ одолению трудностей; прогнозирование нервно-психического со¬ стояния космонавтов, подбор состава экипа¬ жа по принципу психологической совмести¬ мости; воспитание космонавтов в духе высокой активности и инициативы; разработку мероприятий по психологиче¬ ской поддержке экипажа в полете и при возвращении на Землю. Усложнение космической техники и прог¬ рамм полетов требует новых путей решения задач морально-политической и психологи¬ ческой подготовки космонавтов. Специали¬ сты Центра ведут активные исследования в этой области, обобщают накопленный опыт, стремятся полнее использовать каждую тре¬ нировку, занятие, максимально приблизить их к реальным условиям полета. Постоян¬ ная высокая требовательность, строгий по¬ рядок, четкая организация учебы, труда и быта, целеустремленная политико¬ воспитательная работа — все это вырабаты¬ вает у космонавтов определенные черты характера, помогающие им контролировать и управлять своими чувствами, действиями, поступками. Особое значение в процессе подготовки космонавтов отводится моделированию ава¬ рийных ситуаций [16, 19]. Предметом подго¬ товки космонавтов к действиям в аварийных ситуациях является: формирование у космонавтов высоких профессиональных качеств по способам об¬ наружения и выхода из аварийной ситуа¬ ции; приобретение экипажем опыта по эффек¬ тивной работе в условиях воздействия неб¬ лагоприятных факторов; обеспечение психофизиологической адап¬ тации космонавтов к воздействию неблагоп¬ риятных факторов; приобретение знаний, навыков и умений по оказанию первой помощи членам экипа¬ жа (при поражении электротоком, ожогах, отравлениях токсическими веществами, травмах и т. д.). Аварийная ситуация с точки зрения воз¬ действия на человека представляет собой внезапное осложнение деятельности, кото¬ рое вызывает два уровня ответных реакций: приспособительно-защитные (биологиче¬ ские) и психологические, формирующие познавательно-творческую стратегию пове¬ дения и обеспечивающие выполнение но¬ вых, не предусмотренных программой дей¬ ствий [14, 52]. Достижение указанных целей обеспечива¬ ется за счет использования приведенной в табл. 9 совокупности средств подготовки космонавтов, которые значительно различа¬ ются по своему назначению, эффективности и конструктивному выполнению. Их можно разделить на две группы: моделирующие стенды (имитаторы для подготовки организ¬ ма космонавтов к условиям космического
40 Становление личности космонавта Речь идет о психологическом моделирова¬ нии деятельности космонавта, о моделирова¬ нии эмоционального восприятия ситуации. Кроме того, решается задача развития ме¬ ханизмов оперативного мышления и рабо¬ тоспособности в условиях стресса. И. М. Сеченов в качестве непреложного вы¬ двинул принцип единства организма и сре¬ ды. Проблема изучения взаимодействия ор¬ ганизма с внешней средой является основ¬ ной в ряде наук. Ее важность обусловлива¬ ется как теоретической значимостью, так и практической ценностью. Анализ отношений между внешней средой и организмом позво¬ ляет раскрыть сложную структуру рефлек¬ торной активности не как разового акта стимул-реакция, а как систему одновремен¬ но и последовательно протекающих преоб¬ разований не только организма, но и вне¬ шней среды. Плодотворность идеи результа¬ та акцептора действия (П. К. Анохин) [9] именно и заключается в том, что она пред¬ полагает принцип изменения структуры си¬ стемы рефлекторной активности, исходя из результатов предыдущей деятельности си¬ стемы. Перестройка системы в процессе изменения характера отношений внешней среды и организма предполагает таким об¬ разом изменение не только внутри организ¬ ма, но и изменение в результате деятельно¬ сти и самой внешней среды. При этом очень важно подчеркнуть одну существенную особенность — изменение внешней среды может предполагать не толь¬ ко изменение ее физических характеристик, но и при сохранении их постоянства измене¬ ние информационных и семантических свойств или того комплексного качества, которое И. П. Павлов обозначал как «физи¬ ологическая сила» раздражителя [73]. По¬ этому нами сформулирован принцип регули¬ руемых информационно-экологических от¬ ношений личности, который состоит в сох¬ ранении и развитии индивидуального стиля жизнедеятельности, как основы адекватного самоотражения, саморегуляции и самоуп¬ равления личности во времени и простран¬ стве. При составлении программ подготовки космонавтов необходимо руководствоваться следующими общими физиологическими принципами подготовки организма, основан¬ ными на представлениях о функциональной адаптации организма и роли в этом процессе специфичности раздражителя: многократного повторения (что является важнейшим условием совершенствования высшей нервной деятельности, т. е. выра¬ ботке новых функциональных систем). Это особенно важно для образования, закрепле¬ ния и координации вегетативных функций организма; систематичности тренировок; постепенного повышения нагрузки (что обусловлено закономерностями общебиоло¬ гического явления приспособления); периодического включения субмаксималь¬ ных и максимальных нагрузок (что является непременным условием повышения функци¬ ональных возможностей организма); индивидуального подхода к выбору интен¬ сивности и длительности воздействия специ¬ фического фактора соответственно функци¬ ональному состоянию организма и предсто¬ ящему заданию. Большое внимание в процессе подготовки космонавтов уделяется мероприятиям, на¬ правленным на формирование и укрепление необходимых психологических качеств, обеспечивающих в конечном итоге эффек¬ тивность труда космонавтов в измененных условиях существования [64]. Эффектив¬ ность действий экипажа зависит от способ¬ ностей космонавтов к активному поведению в эмоционально-напряженных условиях. По¬ этому у космонавтов и формируется опреде¬ ленная устойчивость, способность к актив¬ ной саморегуляции, готовность к неопреде¬ ленности, возможным неожиданностям и стрессовым воздействиям. Все это обосновывает психологический подход при осуществлении профессиональ¬ ной подготовки космонавтов, заключающий¬ ся в моделировании психических состояний, которые могут встречаться в условиях ре¬ ального космического полета [14]. Есте¬ ственно, особое значение имеет моделирова¬ ние так называемых отрицательных пракси- ческих состояний: психического утомления, монотонии, психической напряженности,
Становление личности космонавта 41 "тевожности, эмоционального стресса, от- :утствия мотивации [108]. Наиболее эффективными моделями, поз- z г.тяющими ознакомить космонавтов с эти- zn. отрицательными праксическими состо¬ яниями, являются испытание нервно- "пхической устойчивости космонавтов к гежиму непрерывной деятельности в сурдо- iMepe, выполнение специализированной ~етной подготовки и прыжков с парашютом, > также испытания и тренировки космонав- т:в к действиям после приземления. Сурдокамерные испытания нервно-психической устойчивости космонавтов Принципиально важное значение в изучении z воспитании личности космонавта на этапе : тщекосмической подготовки имеет испыта¬ ние в сурдокамере для определения нервно- т:ихической устойчивости к фактору дли¬ тельного одиночества, выявления индивиду- лтьно-психических особенностей в процессе ттаптации к необычным условиям жизнеде¬ ятельности, определения потенциальных ре¬ зервов личности при выполнении оператор¬ ной и творческой работы при различной ;уточной регламентации распорядка дня, а -ткже в режиме непрерывной деятель¬ ности. Экологически замкнутые системы предъ¬ являют весьма специфические требования як к нервно-психической устойчивости опе- пторов, так и их подготовленности. Опера- тгры таких систем строго ограничены сиг- нлтьно-кодовой символизацией окружающей ггеды, обычно жестко регламентированы : гязательно-принудительным характером пботы. Особенностью их деятельности яв¬ ляется большая ответственность и необхо¬ димость сохранять хорошую работоспособ¬ ность в течение длительного времени. Сур¬ докамерные испытания получили широкое научное признание и реализацию в практике подготовки космонавтов [10, 11, 36, 42, л— 62, 107]. Эффективность выполнения программы космического полета немыслима без нервно- психической надежности космонавтов, вы¬ полняющих космический полет, а научно¬ обоснованная, всесторонне продуманная психологическая подготовка к космическо¬ му полету, в максимальной степени исполь¬ зуя и развивая положительные свойства личности, одновременно нейтрализует отри¬ цательные, способствующие развитию пси¬ хоневрологических заболеваний и, тем са¬ мым, эффективно обеспечивает профилак¬ тику психоневрологических заболеваний. Кроме того, сама подготовленность лично¬ сти, как это показали наши исследования в длительном одиночном сурдокамерном ис¬ пытании, значительно повышает нервно- психическую устойчивость при освоении из¬ менений условий существования за счет обеспечения антиципаций (предвосхищения) осваиваемых условий и способствует тем самым созданию индивидуально-свое¬ образной, целесообразной, гибкой системы личностных отношений со средой. Сложнейшие и наиболее динамичные от¬ ношения человека с действительностью вы¬ ражаются и отражаются в его психической деятельности. Однако именно у человека его отношения выступают в своей наиболее своеобразной, многогранной и сложной фор¬ ме. Опираясь на богатейший индивидуаль¬ ный и общественно-исторический опыт, от¬ ношения приобретают сознательный харак¬ тер и выражаются не только во внешнем поведении, но и в образовавшемся на основе этого опыта внутреннем мире человека. Психологические отношения человека пред¬ ставляют интегральную систему избиратель¬ ных сознательных связей личности с раз¬ личными сторонами объективной действи¬ тельности, вытекающую из онтогенеза лич¬ ности (истории развития) и внутренне опре¬ деляющую его действия, переживания и поступки [1, 5, 57, 63, 100]. По данным Б. Г. Ананьева [8], состав и структура чувственного отражения образу¬ ют сенсорную организацию, зависящую от образа жизни и деятельности человека. В зависимости от них складывается опреде¬ ленное взаимодействие анализаторов, их со¬
42 Становление личности космонавта подчинение, относительное преобладание каждого из них. Сенсорная организация человека, помимо общевидовой характери¬ стики, имеет индивидуальные черты, зави¬ сящие от врожденных особенностей анали¬ заторов, опыта конкретной деятельности, всей совокупности влияния общественных отношений. В отличие от всех других мето¬ дов, используемых в практике подготовки космонавтов, сурдокамерные испытания яв¬ ляются в некотором смысле наиболее адек¬ ватной моделью космического полета. Соче¬ тание таких особенностей сурдокамерного испытания, как скрытность эксперименталь¬ ного наблюдения, близость принципам есте¬ ственного эксперимента, единство физиоло¬ гического, психологического, психофизи¬ ологического , социально-психологического изучения, единство количественного и каче¬ ственного, аналитического и синтетического подходов, единство детерминированных (ре¬ зультативных) и недетерминированных (про¬ ективных) проявлений в деятельности и пове¬ дении испытуемого, возможность объектив¬ ной проверки данных интроспекции и поли- эффекторная регистрация — наиболее полно обеспечивает комплексность и системность сурдокамерного метода как метода изучения личности [20]. Заложенный в основу эксперимента прин¬ цип регулируемых информационно¬ экологических отношений отражает его ди¬ агностическую и дидактическую (воспита¬ тельную) сущность. Выявляемый у испыту¬ емого стиль поведения в условиях целенап¬ равленного дозированного воздействия эк¬ спериментальных факторов, в том числе экстремальных, являющийся результатом этих воздействий и индивидуальных качеств и свойств личности (ситуативный и лично¬ стный компоненты поведения),— и есть главный объект экспериментального изуче¬ ния. Направленность и дозированность та¬ ких воздействий подчинены как констатиру¬ ющим (диагностическим), так и формиру¬ ющим (воспитательным) целям. В процессе сурдокамерного испытания решаются следу¬ ющие цели и задачи. I. Экспертно-практические: 1) определе¬ ние нервно-психической устойчивости кос¬ монавтов в регулируемом информационно¬ экологическом контуре к режиму, лимити¬ рованному совокупностью ограничений по некоторым экологическим и социально¬ психологическим параметрам; 2) изучение индивидуально-психологических особенно¬ стей космонавтов к условиям испытания с помощью психофизиологического исследо¬ вания комплексного характера. II. Научно-практические: 1) изучение фе¬ номенологии, генеза и экспертной значимо¬ сти характерных для совокупности лимити¬ рованных экологических и социально¬ психологических параметров психических состояний космонавтов; 2) изучение индиви¬ дуального стиля деятельности; 3) совершен¬ ствование метода сурдокамерного экспери¬ мента как метода изучения и воспитания личности космонавта; 4) получение различ¬ ной медицинской, психофизиологической, психологической информации для составле¬ ния психофизиологического паспорта кос¬ монавта; 5) разработка рекомендаций космо¬ навту по совершенствованию индивидуаль¬ ного стиля деятельности; 6) разработка ре¬ комендаций руководству по целенаправлен¬ ному использованию космонавтов в прог¬ раммах космических исследований. III. Ознакомительно-тренировочные: 1) ознакомление космонавтов с работой в системе «человек — машина», представля¬ ющей психологическую модель будущей от¬ ветственной работы в космическом полете; 2) познание самого себя, наличных и потен¬ циальных возможностей и способностей; 3) тренировка различных психических процес¬ сов и состояний; 4) ознакомление (а затем и тренировка) в работе с некоторыми реаль¬ ными системами ПК А или их аналогами; 5) приобретение опыта работы в экологически замкнутых системах; 6) формирование пси¬ хофизиологической устойчивости космонав¬ тов. IV. Научно-производственные: 1) форми¬ рование коллектива специалистов группы медицинского обеспечения пилотируемых космических полетов; 2) разработка, совер¬ шенствование и уточнение принципов и ме¬ тодов медицинского обеспечения космиче¬ ских полетов, программ и методов подготов-
Становление личности космонавта 43 космонавтов и специалистов медицинской группы. Принципиальная схема проведения дли¬ тельных сурдокамерных испытаний была разработана Ф. Д. Горбовым. В этих испы- 71ниях был воплощен принцип воспроизве- тения профессиональной ситуации в модели¬ рующем психологическом эксперименте, гэзволяющем моделировать основные этапы тлераторской работы в экологически за- г<нутой системе без привязки к конкрет¬ ным техническим конструкциям и связанны- с ними операциями управления. Эти тсобенности эксперимента выгодно отлича¬ ли последний от основных зарубежных мо¬ телей эксперементальной сенсорной депри- ззлии. Создавалась возможность точного учета деятельности испытуемого и вместе с тем обеспечивалась относительная независи¬ мость ее результатов от профессиональной подготовки испытуемого. Была разработана :хема полиэффекторной объективизации эк¬ спериментально-психологической деятельно¬ сти, позволившая изучить наиболее общие закономерности изменения нервно- психической сферы испытуемых (состояние напряженности и утомления) в эксперимен¬ тах длительностью от 7 до 15 суток при обычных и измененных суточных режимах. Эта схема в дальнейшем в несколько измененной форме была использована О. Н. Кузнецовым, который разработал ме¬ тод сурдокамерного испытания для экспери¬ ментально-психологического изучения лич¬ ности и дифференциальной психологии. Им были выявлены следующие источники про¬ исхождения необычных психических состо¬ яний у здоровых людей: деятельность лич¬ ности по ориентации в ситуации с затрудне¬ ниями в восприятии информации; перестрой¬ ка взаимоотношений с самим собой в усло¬ виях изоляции; повышенная склонность к сонливости; типичная ситуационно- обусловленная динамика эмоциональной на¬ пряженности [60]. В дальнейшем этот метод получил разви¬ тие как метод не только экспериментально¬ психологического изучения, но и воспита¬ ния, формирования и совершенствования личности. Конкретно этот метод использо¬ вался при составлении циклограммы де¬ ятельности, а также при проведении разбора эксперимента и выдаче рекомендации по совершенствованию индивидуального стиля деятельности. Повышение требований к нервно- психической устойчивости космонавтов и уровню саморегуляции поведения и деятель¬ ности потребовало разработки новых мето¬ дов, выявляющих потенциальные резервы личности, в связи с чем в циклограмму сурдокамерного эксперимента был введен режим непрерывной деятельности (РНД) в течение трех суток без сна. Период непре¬ рывной деятельности делится на 11 —12 шестичасовых стандартных циклов. Циклы включают в себя различные про¬ дуктивные, проективные психологические исследования, психофизиологические про¬ бы, профессионально-имитирующие опера¬ ции и работы, физические упражнения и другие действия по жизнеобеспечению. Программа РНД построена так, что факти¬ чески исключает свободное время. Основ¬ ным условием проведения эксперементов с РНД является обеспечение безопасности эк¬ спериментальной ситуации для сохранения здоровья испытуемых. Такие эксперименты являются значительной стрессовой нагруз¬ кой для человека. Опыт проведения этих экспериментов позволил выработать следу¬ ющие основные положения по организации и обеспечению их. 1. Обязательное клиническое обследова¬ ние перед проведением эксперимента для исключения острых и латентно протека¬ ющих инфекционных, соматических и дру¬ гих заболеваний испытуемого. 2. Ознакомление испытателя с циклограм¬ мой предстоящей деятельности и типовой инструктаж по программе работ до полного уяснения порядка и характера их выполне¬ ния. 3. Добровольность участия в эксперимен¬ те и предоставление испытуемому свободы выбора продолжения или досрочного прек¬ ращения эксперимента в зависимости от самочувствия и своего желания для обеспе¬ чения сохранения активности самооценки и критичности.
44 Становление личности космонавта 4. Одинаковое для всех испытателей обес¬ печение достаточно высокой мотивирован¬ ности и заинтересованности в успешном завершении эксперимента для спонтанного выявления потенциальных, резервных воз¬ можностей. 5. Предварительная адаптация испытате¬ ля в обстановочных условиях эксперимента в течение 1,5—2 суток непосредственно пе¬ ред началом РНД для чистоты съема фоно¬ вых данных и отработки стабильного ре¬ зультативного взаимодействия с экспери¬ ментаторами. 6. Обеспечение в условиях РНД каче¬ ственного полноценного 4—5-разового пита¬ ния, свободного режима водопотребления и двигательной активности для сохранения привычного ритма удовлетворения своих потребностей. 7. Комплектование циклограмм деятель¬ ности испытателя в РНД разнообразными видами работ для равномерного распределе¬ ния нагрузок на анализаторы и функци¬ ональные системы для предупреждения раз¬ вития состояний монотонии и психического пресыщения. 8. Строгая периодичность проведения од¬ ного и того же методического исследования с учетом суточных биоритмов и достаточ¬ ной временной отдаленностью повторного исследования для исключения эффектов на¬ ложения. 9. Обеспечение возможностей варьиро¬ вать временные интервалы перехода с одно¬ го вида работы на другой для исключения возникновения как возрастающего дефицита оперативного времени, так и его излишка. 10. Четкое взаимодействие испытателя с экспериментаторами и постоянный контроль за его деятельностью и поведением для исключения привнесения дополнительных психогенных факторов в эксперименте. 11. Использование видео-магнитозапи- сывающих технических средств для точ¬ ной и полной фиксации поведенческих феноменов испытателя и для их оператив¬ ной оценки и квалифицированной интерпре¬ тации. Научная литература располагает лишь единичными данными о механизмах и осо¬ бенностях РНД на функциональное состо¬ яние человека и его работоспособность. В результате проведенных экспериментов вы¬ явлены особенности динамики работоспо¬ собности испытателей в РНД, динамика познавательной активности и самооценки, особенности речи и коммуникативной актив¬ ности, психодиагностические и патопсихоло¬ гические аспекты РНД, а также использова¬ ние РНД в качестве метода целевой психо¬ логической подготовки. Результаты прове¬ денных экспериментов убедительно свиде¬ тельствовали о ценности режима непрерыв¬ ной деятельности как системнокомплексно¬ го экспериментального метода изучения и воспитания личности. Режим непрерывной деятельности без права сна является силь¬ ным психологическим и физиологическим стрессором, вызывающим значительное на¬ пряжение функционирования всех психофи¬ зиологических систем личности, вплоть до развития в некоторых случаях патопсихоло¬ гических синдромов [20]. Психофизиологические аспекты летной подготовки космонавтов Летная подготовка в профессиональном формировании космонавта обусловлена об¬ щностью многих сторон в деятельности лет¬ чика и космонавта по среде обитания, усло¬ виям труда и психофизиологическим харак¬ теристикам элементов трудовой деятельно¬ сти. Вместе с тем, анализ и сопоставление структуры деятельности летчика и космо¬ навта выявили и некоторые различия, кото¬ рые обусловлены: длительно действующей невесомостью, общей продолжительностью космического полета, что требует раци¬ онального сочетания трудовой деятельности и отдыха; принципиальным различием си¬ стем управления и динамики полета. Летная подготовка космонавта преследует цель формирования спектра психофизиоло¬ гических качеств, обеспечивающих высокий уровень психофизиологической устойчиво¬ сти космонавта при деятельности в экстре-
Становление личности космонавта 45 :ильных условиях космического полета. В :зязи с этим техника пилотирования стано- иггся средством, а не целью подготовки. То. что в подготовке летчика (формирова¬ ние психофизиологической устойчивости) имеет важное, но сопутствующее значение, н подготовке космонавта приобретает само¬ стоятельное и решающее значение. Полеты на самолетах и вертолетах явля¬ ется наиболее адекватной моделью для психофизиологической подготовки космо- плзтов с целью выработки психологической т функциональной устойчивости космонавта три деятельности в условиях комплексного н оздействия факторов среды обитания на гоне нервно-эмоционального напряжения. Планирование объема и содержания лет¬ ной подготовки должно учитывать уровень индивидуальной подготовленности, перерыв з полетах, этап подготовки к космическому полету, данные психофизиологического ана¬ лиза программы предстоящего космическо¬ го полета. Специализированная летная подготовка • осмонавтов должна способствовать форми¬ рованию, поддержанию и совершенствова¬ нию профессионально-значимых качеств космонавтов при минимально возможных затратах рабочего времени и при выбороч¬ ном использовании различных сочетаний элементов полета на различных типах лета¬ тельных аппаратов для целенаправленного формирования психофизиологической устойчивости космонавта. Естественно, использование многих типов летательных аппаратов в процессе специали¬ зированной летной подготовки космонавтов сбуславливает необходимость, как правило, выполнять такие полеты с летчиком- пкетруктором. Подготовка космонавта заканчивается формированием у него внутреннего психиче- :кого образа предстоящего полета, его кон- лептуальной модели. В содержание этой модели входит набор образов и представле¬ ний реальной и прогнозируемой обстановки космического полета, которые приходится зоссоздавать путем информационной избы¬ точности на многочисленных моделях более или менее адекватных ситуаций. Такая из¬ быточность разнообразных психических об¬ разов и широкого спектра адаптационных возможностей организма, составляющих сложную мозаику, по сути является тем резервом космонавта, который позволяет в условиях реального космического полета быстро адаптироваться к качественно но¬ вым условиям жизнедеятельности. Что же способствует в летной подготовке формиро¬ ванию профессионально-значимых качеств космонавта? Общеизвестен перечень психологических требований к летчику, который в самом широком смысле присущ и профессии кос¬ монавта. Следует отметить, что летная работа не только требует, но и активно способствует их развитию и совершенствованию. В этом смысле летная тренировка выполняет непос¬ редственно задачи психологической подго¬ товки космонавтов. В процессе освоения любой деятельности происходит адаптация к условиям деятельности и факторам среды обитания. При этом выработка устойчиво¬ сти рассматривается по двум составля¬ ющим: по качеству операторской деятельно¬ сти и устойчивости физиологических реак¬ ций организма [53, 54]. Условно можно сформулировать перечень профессионально-значимых качеств, совер¬ шенствуемых в процессе летной подго¬ товки: создание пластичных структур автомати¬ зированных координационно-двигательных навыков; отработка адекватной глазомерно-двига¬ тельной реакции; операторская деятельность в условиях де¬ фицита времени, монотонной работы, с ис¬ пользованием опосредованной информации приборной модели и вне ее; непосредственная и опосредованная про¬ странственная ориентировка в условиях бы¬ стро и медленно меняющегося трехмерного пространственного положения; формирование структур операторской де¬ ятельности логического и операторского плана; многоканальность деятельности и перек- лючаемость;
46 Становление личности космонавта нервно-эмоциональная устойчивость в процессе экстремальных воздействий факто¬ ров внешней среды; прогностическая деятельность при работе с отсроченными результатами последей¬ ствия. Немаловажная сторона летной подготовки космонавта состоит в решении задач меди¬ ко-биологической подготовки, тренировки приспособительных физиологических меха¬ низмов (достижение устойчивого функци¬ онального состояния) при комплексном воз¬ действии таких факторов полета, как: угло¬ вые, линейные и кориолисовы ускорения; перепады температур, атмосферного и пар¬ циального давлений газов; физическая на¬ грузка; невесомость, условия пониженной и знакопеременной гравитации. Совокупность подготовки космонавтов по элементам профессиональной деятельности и функциональному состоянию организма составляют суть психофизиологической подготовки космонавтов в процессе летной тренировки, а показатели психофизиологи¬ ческой устойчивости позволяют оценить эф¬ фективность такой тренировки, прогнозируя надежность и эффективность деятельности космонавта в условиях реального космиче¬ ского полета. Использование самолета как средства подготовки предполагает овладение опреде¬ ленным набором навыков в технике пилоти¬ рования. Поэтому летная подготовка прес¬ ледует следующие цели: овладение и совер¬ шенствование техникой пилотирования, формирование, поддержание и совершен¬ ствование профессионально-значимых ка¬ честв космонавтов. Профессия космонавта многогранна и многопланова. Однако использование одного типа самолета (вертолета) сужает возмож¬ ности как операторской тренировки космо¬ навтов, так и функциональных резервов организма к комплексу факторов летного труда. При всей общности летной работы на различных типах самолетов трудно сопоста¬ вить динамизм сложного пилотажа одного и длительные полеты на другом. Из этого понятно, какие широкие возможности от¬ крываются для подготовки космонавтов лет¬ ной тренировкой. Ежегодно космонавты проводят в полетах на транспортных самолетах около 30 — 40 ч, но в качестве пассажиров. Если по уровню подготовки они не могут выполнять такие сложные элементы полета на тяжелых са¬ молетах, как взлет и посадка, то пилотиро¬ вание на маршруте и организация связи (ведение) являются для них посильной зада¬ чей. При этом совершенствуются следу¬ ющие профессионально-значимые качества: операторская деятельность логического типа в условиях монотонной работы дли¬ тельного полета; непосредственное и опосредованное про¬ странственное ориентирование в условиях медленно меняющегося пространственного положения; ведение визуальной и инструментальной ориентации на местности; выработка пластичности сенсомоторного навыка при управлении самолетом с различ¬ ной отсроченностью результатов управле¬ ния. Такая тренировка возможна при полетах на самолетах транспортной и вертолетной авиации в качестве третьего летчика. Нема¬ ловажна и подготовка в условиях меня¬ ющихся биологических ритмов, связанных с большими перелетами. Представляет опре¬ деленный интерес использование вертолетов в практике летной подготовки космонавтов, так как навык управления вертолетом и его динамические свойства качественно отлича¬ ются от самолетного. Таким образом, полеты на вертолетах вносят вклад в расширение спектра умений космонавта, что обеспечивает широкий ре¬ зерв пластичности операторских структур в адаптации к условиям космического полета. Летная подготовка является для космо¬ навта школой-практикой привития навыков и умений испытательной и исследователь¬ ской работы. Ведь конструкторы космиче¬ ских кораблей ждут от космонавтов обсто¬ ятельных заключений о работоспособности сложнейших систем космической техники. Естественно, что человек, не имеющий со¬ ответствующей подготовки и опыта испыта-
Становление личности космонавта 47 ~ельной работы, не может быть квалифици- г: ванным экспертом, и от такого человека it яд ли можно ожидать рекомендаций, по- зышающих эффективность и надежность гсмической техники. Парашютная подготовка космонавтов Безопасность полетов и эффективность де¬ ятельности космонавтов в значительной ме¬ те зависят от степени развития у них необходимых психофизиологических ка¬ честв. Системой медико-биологической под- : ?товки предусмотрен комплекс меропри¬ ятий, направленных на повышение их психо¬ физиологической устойчивости. Часть этих тероприятий проводится в виде одноразо- 1ых воздействий на организм человека, на¬ травленных главным образом на изучение индивидуальных особенностей и резервных теихофизиологических возможностей орга¬ низма (испытания в сурдокамере, барокаме¬ ре, термокамере и т. д.), а часть в виде ттециальных тренировок (на центрифуге, в гндробассейне, полеты на невесомость по тараболе Кеплера и др.). Однако в большинстве случаев перечис¬ ленные выше испытания и тренировки не моделируют один из основных факторов космического полета — элемент риска и гласности, заставляющий космонавта быть тостоянно бдительным и готовым к экстрен¬ ным действиям. Последнее может быть в какой-то мере достигнуто в процессе выпол¬ нения космонавтом прыжков с парашютом 111, 40, 42, 101, 102]. Многократное выполнение прыжков с па¬ рашютом способствует постепенному сни¬ жению уровня нервно-эмоциональной напря¬ женности, уменьшению степени выраженно¬ сти неблагоприятных психофизиологиче¬ ских реакций, улучшению общей работоспо¬ собности и повышению психофизиологиче¬ ской устойчивости человека к экстремаль¬ ным воздействиям факторов прыжка. Во зремя выполнения первых прыжков с пара¬ шютом у большинства людей наблюдаются отчетливо выраженные изменения психофи¬ зиологических реакций организма, проявля¬ ющиеся в неблагоприятных сенсорных (ощущения тревоги и страха, вялости, уста¬ лости, изменение общего поведения), вегета¬ тивных (изменение окраски видимых кож¬ ных покровов, функционирования потовых желез, вегетативные сдвиги), двигательных реакций (изменение двигательной активно¬ сти, ухудшение координации движений, на¬ личие ошибок) и снижение уровня общей и операторской работоспособности. Указан¬ ные неблагоприятные психофизиологиче¬ ские реакции наиболее отчетливо проявля¬ ются на втором (в самолете за 1 — 2 мин до покидания) и третьем (в воздухе в период свободного падения и парашютирования) и несколько меньше на первом (на земле за 5—10 мин до посадки в самолет) и четвер¬ том (в первые 1 — 3 мин после приземления) этапах выполнения прыжков с парашютом. Адаптация организма к условиям прыжка с парашютом, высокий уровень эмоциональ¬ но-волевой устойчивости и общей работос¬ пособности наступает в среднем у начина¬ ющих парашютистов после выполнения 24 — 25-го, у парашютистов, имевших в прошлом незначительный опыт, после 12 — 21-го, а у спортсменов-парашютистов, име¬ ющих большой опыт, после 4—8 прыжка. Высокий уровень эмоционально-волевой устойчивости и общей работоспособности сохраняется у начинающих парашютистов в течение 3 — 4 месяцев, у имевших незначи¬ тельный опыт — в течение 5 — 6 и у спортсменов, имеющих большой опыт,— в течение 7—8 месяцев. На восстановление адаптации организма парашютистов после длительных перерывов в выполнении прыжков с парашютом требу¬ ется для I группы 10—15, для II — 8—10 и III — 3 — 5 прыжков. Комплексная оценка выраженности пси¬ хофизиологических реакций, уровня общей работоспособности и быстроты адаптации организма к экстремальным факторам прыжка с парашютом позволяет выделить три уровня эмоционально-волевой устойчи¬ вости: высокий, удовлетворительный и низкий.
48 Становление личности космонавта Критерием высокой эмоционально¬ волевой устойчивости является такой пока¬ затель, как высокая общая работоспособ¬ ность обследуемых на всех этапах выполне¬ ния прыжка с парашютом при благоприят¬ ных психофизиологических реакциях. Кри¬ терием удовлетворительной эмоционально¬ волевой устойчивости является удовлетво¬ рительная общая работоспособность при вы¬ раженных неблагоприятных психофизиоло¬ гических реакциях. Критерием низкой эмо¬ ционально-волевой устойчивости является неудовлетворительная общая работоспособ¬ ность при резко выраженных, стойких пси¬ хофизиологических реакциях. Выявление в процессе исследований осо¬ бенности протекания психофизиологических реакций обследуемых свидетельствуют о том, что прыжки с парашютом являются адекватной моделью натурного стресса, что позволяет рекомендовать их в качестве эф¬ фективного средства подготовки космонав¬ тов к профессиональной деятельности в экстремальных условиях среды обитания. Для повышения эмоционально-волевой устойчивости космонавтов целесообразно на этапе общекосмической подготовки реко¬ мендовать выполнение 24 — 25 прыжков с парашютом с последующим повторением через 3 — 6 месяцев 10—15 прыжков. Для выработки координации движений космонав¬ тов в безопорном состоянии и навыков по решению профессионально-значимых задач в экстремальных условиях и остром лимите времени необходимо планировать 20 — 25 прыжков с 25 — 30-секундной задержкой раскрытия купола парашюта. Анализ мате¬ риалов исследования особенностей опера¬ торской работоспособности человека в эк¬ стремальных условиях среды обитания, как модели нештатной ситуации во время поле¬ тов на летательных аппаратах свидетель¬ ствует о том, что при остром дефиците времени (свободное падение 30 с) выполне¬ ние операторских работ возможно, однако сопряжено с некоторыми трудностями. Так, выполнение элементов арифметических и сенсомоторных действий не вызывало за¬ труднений, в то время как переключение внимания с одного действия на другое и оперативное запоминание результатов пред¬ шествующих действий вызывало значитель¬ ные трудности. При этом на качестве опера¬ торской деятельности существенно сказы¬ вался предшествующий опыт в выполнении затяжных прыжков и индивидуальный уро¬ вень психофизиологической напряженности в экстремальных условиях среды обитания. Основной методический принцип изучения операторской деятельности состоит в том, что парашютисту дается определенное зада¬ ние, совмещенное с основной задачей по наблюдению за временем падения и сохра¬ нению устойчивости положения во время прыжка. Кроме того, парашютист выполня¬ ет дополнительную задачу—ведет радиоре¬ портаж в процессе прыжка, что является одним из средств оценки качества его де¬ ятельности и контроля психофизиологиче¬ ского состояния. Целесообразно исследовать возможность формирования в условиях свободного паде¬ ния определенной модели операторской де¬ ятельности, а именно, предоставление пара¬ шютисту различной информации для иссле¬ дования особенностей ее восприятия и ана¬ лиза, а также получения информативных параметров его деятельности и состояния. Специфика физических условий эксперимен¬ та позволяет моделировать преимуществен¬ но перцептивно-логическую деятельность оператора, практически исключая из рас¬ смотрения ее моторную сферу. При этом могут быть использованы различные спосо¬ бы задания информации оператору, напри¬ мер: на специальных карточках, укрепленных на верхнем клапане запасного парашюта и вскрываемых при отделении от самолета; в виде кодовых сигналов, выдаваемых на земле в момент отделения парашютиста; на штатных приборах парашютиста (се¬ кундомере и высотомере), располагаемых на запасном парашюте. Сложность предложенного задания, зави¬ сящая от объема необходимых действий, их определенности и располагаемого времени, влияет на операционную насыщенность де¬ ятельности и, следовательно, формирует оп¬ ределенную нагрузку на психические
Становление личности космонавта 49 ”;.тпсции человека, обеспечивающие опера¬ тивную работоспособность: восприятие, 1нимание, оперативную память и мышление. .Анализ результатов экспериментов [96] гэзволяет проследить работоспособность :ператора в период адаптации к необычным эмоционально-насыщенным условиям, вы¬ явить зависимость качества деятельности таратора от его субъективного восприятия ггедлагаемой ситуации, исследовать приро¬ ду ошибочных решений, т. е. выделить пси¬ хологически наиболее сложные умственные шерации. Использование в таком аспекте гтыжков с парашютом воспроизводит в : пред елейной степени психологические ус- позия деятельности космонавта на этапе хлаптации к условиям полета. Речь идет о выполнении отработанной ранее задачи в новых, непривычных условиях, о процессе переноса навыка работы, об эмоциональном привыкании» к деятельности в необычных ; еловиях. Кроме того, управляя содержани¬ ем предложенного парашютисту задания, т. е. структурой необходимых внутренних средств деятельности, можно моделировать психологическое воздействие на оператора нзарийной ситуации различной сложности. Тренировки космонавтов к действиям после приземления Гпасение экипажей ПКА после вынужден¬ ной посадки в безлюдной труднодоступной местности или водной акватории — задача, которой в настоящее время уделяется боль¬ шое внимание. Решению задач поиска, спасения и эваку¬ ации экипажей ПКА придается большое значение как в СССР, так и за рубежом. Созданы поисково-спасательные комплек¬ сы, обеспечивающие поиск летчиков и кос¬ монавтов в различных районах Земли, на акваториях морей и океанов. Однако выполнение поисковых операций может быть затруднено сложными метеоро¬ логическими условиями в районе вынужден¬ ной посадки, и сроки обнаружения терпя¬ щих бедствие могут увеличиваться от нес¬ кольких часов до нескольких суток. В этом случае жизнь и здоровье экипажей ПКА во многом будет зависеть от их подготовленно¬ сти к действиям в случае аварийной посадки в любой климатогеографической зоне, при любых условиях погоды. Умение противопоставить свои знания, находчивость, стремление выжить самым сложным ситуациям, возникшим после ава¬ рийной посадки, может обеспечить длитель¬ ное автономное существование экипажа [29]. Благоприятный исход автономного суще¬ ствования во многом зависит от психофизи¬ ологических качеств космонавта: воли, ре¬ шительности, собранности, изобретательно¬ сти, выносливости, уровня физической под¬ готовленности и т. д. Но, как показывает опыт различных экспедиций, путешествен¬ ников, людей, случайно оказавшихся в ус¬ ловиях автономного существования, этого бывает недостаточно. Люди гибнут от зноя и жажды, не подозревая, что рядом нахо¬ дится источник воды; замерзают, не умея построить укрытия из снега; погибают от голода в лесу, кишашем дичью; становятся жертвами змей, не зная, как оказать первую помощь при укусе, и т. д. Основа успеха в борьбе с силами приро¬ ды— умение человека выживать. Под вы¬ живанием понимаются активные, целесооб¬ разные действия, направленные на сохране¬ ние жизни, здоровья и работоспособности в условиях автономного существования. Эти действия заключаются в преодолении психологических стрессов, проявлении на¬ ходчивости, изобретательности, эффектив¬ ном использовании аварийного снаряжения и различных подручных средств от небла¬ гоприятного воздействия факторов природ¬ ной среды и обеспечения потребностей орга¬ низма в пище и воде. Главный постулат выживания — космонавт может и должен сохранить здоровье и жизнь в самых суро¬ вых физико-географических условиях, если он сумеет использовать в своих интересах все, что дает окружающая природа. Но для этого необходимы определенные теоретиче¬ ские знания и практический опыт.
Специальные тренировки космонавтов на приземле¬ ние в незапланированном районе — в лесу, горах ...
52 Становление личности космонавта Космонавт должен иметь представление о физико-географических условиях района предстоящей посадки космического кораб¬ ля: о водоисточниках, растительном и жи¬ вотном мире, о климатических факторах, которые могут неблагоприятно воздейство¬ вать на организм, особенностях этого воз¬ действия и методах защиты. Он должен научиться ориентироваться на местности по небесным светилам и другим природным явлениям, распознованию съедобных расте¬ ний, грибов, ягод, добыванию огня без спичек и зажигалки, приготовлению пищи без посуды, строительству жилья и много¬ му-многому другому, что может помочь ему в условиях автономного существования. Знания всего этого повышают уверенность космонавта в своих силах, внушают убеж¬ денность в том, что он сможет справиться с любыми невзгодами, ибо будет знать, что и как надо сделать. Все это имеет немаловаж¬ ное и психологическое значение, так как понятно, что для неподготовленного челове¬ ка окружающая среда кажется источником всевозможных опасностей — он находится в напряжении, ибо не знает, откуда ждать опасности, а если и знает, то не способен зачастую правильно определить и оценить ее степень. Таким образом, важная задача обуче¬ ния— психологически подготовить космо¬ навта к преодолению возможной аварийной ситуации, повысить его эмоционально¬ волевую устойчивость, научить правильно понимать и оценивать сложившуюся ситу¬ ацию и действовать в соответствии с ней. И все же, как бы хорошо ни был теоретически обучен космонавт методам жизнеобеспече¬ ния в условиях автономного существования, каким бы совершенным носимым аварийным запасом, другим снаряжением не распола¬ гал, время, в течение которого организм может противостоять воздействию высоких или низких температур, переносить отсут¬ ствие воды и пищи, зависит от быстроты изменений физиологических функций, от глубины их нарушений и обратимости про¬ цессов. Возможности же человеческого ор¬ ганизма ограничены и находятся в весьма узких пределах. Но космонавту важно знать не только какие-то среднестатистические данные, а ему необходимо знать потенци¬ альные возможности своего организма. По¬ этому в практике подготовки космонавтов большое значение придается тренировкам на выживаемость в различных климатогеогра¬ фических зонах. Эти тренировки помимо прямого практического значения являются важным обстоятельством в формировании личности космонавта. Вынужденная посадка космического ко¬ рабля «Восход-2» с космонавтами П. И. Бе¬ ляевым и А. А. Леоновым за пределами штатного полигона и пребывание более су¬ ток космонавтов в тайге с глубоким снеж¬ ным покровом показала, что необходимо тщательно проверять подготовку экипажей к завершающему этапу полета—действиям после посадки в различных климатогеогра¬ фических условиях. Это же положение под¬ твердилось при посадке в результате непо¬ ладок на этапе выведения корабля «Союз» в апреле 1975 г. с космонавтами В. Г. Лазаре¬ вым и О. Г. Макаровым. Спускаемый аппа¬ рат приземлился в сложных условиях на уступе горы, в труднодоступной местности, исключающей посадку поискового вертоле¬ та. Экипаж был вынужден провести ночь на снегу у костра, используя носимый аварий¬ ный запас, а также подручные средства. Операция по эвакуации с места посадки проводилась вертолетом в режиме висения. Не меньше выдержки и стойкости потребо¬ валось экипажу В. Д. Зудова и В. И. Рож¬ дественского, совершившему посадку ночью на полузамерзшее горько-соленое озеро. Учитывая вероятность таких вынужден¬ ных посадок, программа предусматривает подготовку космонавтов к действиям после посадки в различных климатогеографиче¬ ских зонах с использованием средств ради¬ освязи и жизнеобеспечения после приземле¬ ния, а также во время эвакуации вертолетом в режиме висения. При автономном существовании космонав¬ тов после нештатной посадки они могут находиться в состоянии стресса, а сами условия посадки могут привести к ранени¬ ям, травмированию. Кроме того, остается последствие факторов космического полета
Становление личности космонавта 53 гиподинамия, перегрузка спуска, ударные герегрузки посадки). Для подготовки экипа¬ жей ПКА к возможности автономного дли¬ тельного существования в различных усло¬ виях требуется разработка методик, позво- .тяющих дать четкое представление космо¬ навтам о действиях в сложных метеорологи¬ ческих условиях различных климатогеогра- гических зон и привить комплекс навыков, позволяющих длительно сохранять жизне- пеятельность и работоспособность. Причем условия тренировки должны быть макси¬ мально приближенными к реальным услови¬ ям для того, чтобы тренируемый прочув¬ ствовал и осознал возможность сохранения здоровья и жизни благодаря собственным знаниям, умениям и морально-психической устойчивости. При этом должны быть пре¬ дусмотрены все меры безопасности, гаран¬ тирующие благополучный исход трениро¬ вок, определены наиболее критические с точки зрения выживания человека зоны. За основу принималось положение, что если человек подготовлен к действиям в наиболее сложных климатогеографических зонах, то :< более простым приспособиться не пред¬ ставляет трудностей. Многочисленные путешествия, опыт жиз¬ ни и деятельности человечества, экспери¬ ментальные исследования, проводимые в СССР и за рубежом, позволяют сделать зывод, что наиболее трудными и опасными для жизни и здоровья человека, подготов¬ ленного к действиям в сложных климатиче¬ ских условиях, являются акватории Миро¬ вого океана, пустыни в летний и зимний периоды, Арктика, зона степей зимой, боль¬ шие лесные массивы (тайга), джунгли, горы. Анализ факторов, воздействующих на че¬ ловека, оказавшегося в результате вынуж¬ денной посадки ПКА в безлюдном трудно¬ доступном районе, показал, что наиболее серьезными и требующими должного внима¬ ния факторами являются: высокие и низкие температуры при различной степени влаж¬ ности, высокая солнечная радиация, ветер, шторм на море, песчаные и пыльные бури, гипоксия в высокогорье, дожди, снегопады, лавины в горах. Каждая климатогеографическая зона име¬ ет свои особенности. Мировой океан (океаны, моря) занимает почти 3/4 планеты (порядка 70,8% поверхно¬ сти) и характеризуется обширностью рай¬ онов, находящихся вдали от мореходных путей, штормами, ветрами, отсутствием пресной воды, опасностью со стороны морских хищников. Пустыни занимают 1/4 часть суши и ха¬ рактеризуются очень высокими температу¬ рами, солнечной радиацией, низкой влажно¬ стью, резким перепадом температур (днем и ночью), песчаными и пылевыми бурями, отсутствием воды, обширностью труднодо¬ ступных и малонаселенных районов, наличи¬ ем ядовитых змей и насекомых, отсутстви¬ ем растительности. Тайга характеризуется обширностью ма¬ лонаселенных труднодоступных и трудноп¬ роходимых (из-за болот и завалов) районов, скрытых снегом оврагов и ям (зимой), низ¬ кими и очень низкими температурами (зи¬ мой), высокой влажностью, наличием гнуса, мошки, комаров, энцефалитных клещей (летом). Зона тропиков характеризуется обширно¬ стью малонаселенных труднодоступных районов, высокой влажностью при высоких температурах, частыми дождями и грозами, сложностью ориентирования и подачи сиг¬ налов в джунглях, труднопроходимостью, воздействием флоры и фауны на организм человека. Горы характеризуются резким перепадом температур в течение суток, лавинами, кам¬ непадами, осыпями, недостатком кислорода на больших высотах, труднодоступностью и труднопроходимостью. Тренировки в таких зонах позволяют вы¬ работать комплекс навыков по действию в сложных условиях и психологически подго¬ товить космонавтов к возможной вынужден¬ ной посадке. Такие тренировки представля¬ ют несомненную ценность в общей системе подготовки космонавтов, а также в оценке и изучении психологических качеств и свойств личности и динамики групповых взаимоотношений в экипаже. Такие трени¬ ровки повышают личную психологическую
В случае посадки на воду космонавт должен уметь быстро покинуть спускаемый аппарат. Отработке этих навыков служат тренировки со спасательными средствами на море
56 Становление личности космонавта устойчивость к трудным условиям суще¬ ствования и укрепляют взаимоотношения между членами экипажа. Определенная затрудненность нахождения в необычной местности требует особой мо¬ билизации психологических качеств, пра¬ вильной оценки ситуации, адекватности сво¬ их действий, рациональной согласованности тактики и стратегии группового взаимодей¬ ствия, определяющих качество и эффектив¬ ность выполнения поставленных задач. Выше обоснованы те модели професси¬ онально-психологической подготовки космо¬ навта, которые, на наш взгляд, используют¬ ся сейчас и будут иметь непреходящее значение в становлении личности космонав¬ та еще долгое время, поскольку каждая из них помимо непосредственного прямого на¬ значения является еще и дополнительной по отношению друг к другу. Значение же моделирования аварийных ситуаций в про¬ цессе профессиональной подготовки вне за¬ висимости от целевого ее предназначения (будь то тренажная, медикобиологическая, летная, теоретическая и т. д.) и этапа возво¬ дится нами в ранг методологического прин¬ ципа. Естественно, что описанные модели в основном используются на этапе общекос¬ мической подготовки, когда формируется и закладывается «фундамент» нервно- психической устойчивости космонавта и вы¬ является индивидуально психологический стиль жизнедеятельности, без чего невоз¬ можна личность космонавта.
МЕДИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА На современном этапе развития авиацион¬ ной и космической медицины вопросы пси¬ хологической экспертизы, морально- психологической подготовки и медико¬ психологических исследований в тесном единстве с другими медицинскими исследо¬ ваниями занимают особое место в общем комплексе медико-биологических меропри¬ ятий, направленных на сохранение здоровья н повышение эффективности професси¬ онального труда космонавтов. Усложнение космической техники, увели¬ чение продолжительности космических по¬ летов, существенное расширение круга ре¬ шаемых принципиально новых задач обус¬ лавливают неуклонное повышение требова¬ ний к космическим экипажам, к уровню их профессиональной подготовленности и их ?:орально-психологическим качествам. Профессиональная деятельность космо¬ навтов представляет собой одну из новых разновидностей трудовой деятельности че¬ ловека. Специфически сложные условия протекания этой деятельности определяют особую актуальность потенциальных воз¬ можностей, психофизиологических, психо¬ логических, личностных свойств космонав¬ та, способностей и умения эффективно приспосабливаться к этим условиям, форми¬ ровать и сохранять высокий уровень актив¬ ности нервно-психического состояния и ра¬ ботоспособности, т. е. умение формировать оптимальный стиль жизнедеятельности, ак¬ тивную жизненную позицию, оптимальный уровень саморегуляции психофизиологиче¬ ских функций [41, 83, 105]. В достижении этих результатов, безуслов¬ но, участвует самый широкий комплекс социально-политических, педагогических и методических воздействий, направленных на повышение идейно-политической и социаль¬ ной зрелости космонавтов, совершенствова¬ ние их нравственных и морально¬ психологических качеств. В связи с этим психологическую подготовку космонавтов в широком смысле необходимо определять как составную часть морально¬ психологической подготовки, фундаментом которой является коммунистическое миро¬ воззрение и идейная убежденность, как сплав знаний и практических действий, тес¬ ное единство идейно-политического, про¬ фессионального и нравственного потенциала личности космонавта. В этом комплексе воздействий важная роль принадлежит более частному специфи¬ ческому кругу проблемных задач, эмпириче¬ ски обозначенных категорий медико¬ психологической подготовки. Главным со¬ держанием этого вида подготовки является мобилизация и гармоничное развитие необ¬ ходимых психофизиологических и психиче¬ ских свойств, целенаправленное совершен¬ ствование способностей к адекватной само¬ оценке и саморегуляции, активное деятель¬ ное формирование концептуальной модели предстоящего полета и программы своей жизнедеятельности в реальной космической работе. Таким образом, медико-психологическая подготовка космонавтов заключается в пос¬ ледовательном, целенаправленном формиро¬ вании системы адекватных отношений к новым необычным условиям професси¬ ональной деятельности, к самому себе, чле¬ нам экипажа, специалистам наземного ком¬ плекса центра управления полетом, к успеху и неуспеху программного выполнения рабо¬ ты, к предвиденным и непредвиденным ос¬ ложнениям в жизнедеятельности.
В медицинском корпусе космонавты проводят тре¬ нировки вестибулярного аппарата на специальных функциональных тренаже¬ рах и стендах
60 Медико-психологическая подготовка Медико-психологическая подготовка — это системно-сбалансированный комплекс экспертно-диагностических, испытательно¬ тренировочных, психопрофилактических и различных психолого-методических мероп¬ риятий, осуществляемых на всех этапах профессиональной подготовки космонавтов в определенном консультативно-профи¬ лактическом плане, реализуемом в космиче¬ ском полете и в послеполетном реадаптаци- онном периоде. Содержание и методические направления всех этих мероприятий не но¬ сят строгого статического характера, а ди¬ намически видоизменяются в соответствии с особенностями конкретных этапов и измене¬ ниями профессиональной космической де¬ ятельности. Медицинский контроль за состоянием здо¬ ровья кандидатов в космонавты и космонав¬ тов на этапах подготовки проводится с целью: раннего выявления скрытых и начальных форм заболеваний для принятия обоснован¬ ных заключений о допуске к специальным тренировкам и выполнению космических по¬ летов, а также проведения лечебно¬ профилактических мероприятий; изучения уровня функциональных воз¬ можностей организма; изучения индивидуально-психологических особенностей личности; выявления факторов, оказывающих неб¬ лагоприятное влияние на состояние здо¬ ровья в процессе профессиональной де¬ ятельности, и принятия мер к их устране¬ нию; разработки рекомендаций, определяющих последовательность и сроки проведения раз¬ личных видов подготовки для повышения устойчивости организма к воздействию фак¬ торов космического полета; накопления материалов для уточнения ме¬ дицинских требований к состоянию здо¬ ровья и психологическим качествам членов экипажей космических кораблей. Постановление врачебно-экспертной ко¬ миссии о годности к специальным трениров¬ кам, летной работе и парашютным прыжкам действительно в течение года. Медицинский контроль за состоянием здо¬ ровья космонавтов носит динамический ха¬ рактер и осуществляется по согласованным программам с помощью: медицинского и психологического наблю¬ дения в процессе испытаний, исследований, тренировок, профессиональной деятельно¬ сти, физической подготовки и в быту; врачебных осмотров до и после каждого испытания (тренировки), а также циклов тренировок или испытаний, предусмотрен¬ ных программами подготовки; углубленных медицинских обследований один раз в три месяца. Специальные клинико-физиологические обследования космонавты проходят перед включением в состав группы подготовки и в состав экипажей. Естественно, за 2—3 не¬ дели перед выполнением космического поле¬ та проводится клинико-физиологическое об¬ следование экипажа по специальной прог¬ рамме, имеющей экспертную и научно- исследовательскую направленность с учетом предстоящей программы космического полета. Влияние профессиональной деятельности космонавтов на их психологические свойства и качества Подготовка к космическим полетам. Профес¬ сиональная деятельность космонавтов, начи¬ ная с отбора кандидатов в космонавты и включая все последующие этапы космиче¬ ской подготовки, имеет ряд особенностей, оказывающих определенное влияние на ди¬ намику изменения психофизиологических, психологических и личностных свойств и качеств. Среди этих специфических особен¬ ностей наиболее важное значение имеет высокий уровень индивидуальной, сформи¬ рованной мотивации на участки в космиче¬ ском полете, необходимость усвоения об¬ ширной программы общекосмической подго¬ товки, значительные интеллектуальные и эмоционально-волевые нагрузки, необходи¬ мость постоянного физического, нравствен¬ ного и культурного самосовершенствования, сохранения и формирования прогрессивных
Медико-психологическая подготовка 61 убеждений и профессиональной увлеченно¬ сти. Обширный опыт динамического изучения психологических свойств и личностных ка¬ честв космонавтов, накопленный в процессе их космической подготовки, выявил досто¬ верно благотворное влияние всех этапов подготовки на психологический свойства и качества. Вместе с тем анализ отдельных случаев невысокой результативности про¬ фессиональной подготовки указал на суще¬ ственное значение психологического конт¬ роля за системой личностной самооценки и сознательной саморегуляции, за теми глубо¬ ко индивидуальными, характерными черта¬ ми личности, определяющими нравственную атмосферу, сферу прогрессивного мировоз¬ зрения, убеждений, интересов и устойчиво¬ го оптимизма. Эти данные закономерно определили ак¬ туальность соответствующих методов пси¬ хологического отбора кандидатов в космо¬ навты и целенаправленной психологической коррекции в системе медико-психоло¬ гической подготовки. Космические полеты. Необычные условия существования в космосе, факторы косми¬ ческого полета, многие из которых по суще¬ ству являются достаточно стрессовыми, и определяют ряд особенностей жизнеде¬ ятельности космических экипажей [41], Особенности профессиональной деятель¬ ности предъявляют значительные требова¬ ния к космическим экипажам. Помимо фак¬ торов профессиональной подготовленности (обученности и тренированности к действи¬ ям по эффективному выполнению програм¬ мы полета), высокой устойчивости к посту¬ ральным воздействиям, хорошего соматиче¬ ского состояния здоровья, высокой нервно- психической устойчивости к воздействию экстремальных факторов космического по¬ лета, члены экипажа должны обладать ак¬ тивным творческим потенциалом, высокой эрудицией и интеллектом, умением адекват¬ но организовать познавательную деятель¬ ность в условиях информационной неопреде¬ ленности, развитой интуицией, чувством со¬ переживания, способностями чутко улавли¬ вать изменения в обстановке и оперативно принимать правильные решения, развитыми способностями эффективно приспосабли¬ ваться к условиям экологически замкнутой среды космического объекта. Опыт медико-психологического контроля за состоянием космонавтов как в кратковре¬ менных, так и в длительных полетах пока¬ зал, что существенных психических измене¬ ний, неблагоприятно отражающихся на ра¬ ботоспособности и выполнении программ полетной деятельности, не наступает. Этот основной факт имеет принципиально важное значение в решении вопросов о возможно¬ стях более длительного существования че¬ ловека в космосе и в определенной мере подтверждает правильность сложившейся системы медико-психологической подготов¬ ки. Наиболее типичными изменениями, на¬ блюдаемыми в начале полета, являются кратковременные иллюзорные восприятия в оценке временных интервалов, пространства и своего положения. Возникновение их ос¬ новано на закономерном процессе адаптации анализаторных систем к условиям невесомо¬ сти. К развернутым формам дезориентации они не приводят и, как правило, корригиру¬ ются интеллектуальной выработкой новых ориентиров и бесследно исчезают в ходе острого периода адаптации организма. Другой формой типичных психических со¬ стояний является состояние утомления. В многофакторности развития этого состо¬ яния определенное место имеет психологи¬ ческий фактор высокой мотивированности на полное и качественное выполнение теку¬ щей программы работ, зачастую отража¬ ющейся на режиме труда и отдыха космо¬ навтов. В отдельных случаях состояние утомления может напоминать формы куму¬ лирующего утомления и астенизации. В более редких случаях развившееся со¬ стояние астенизации может служить фоном спонтанного реактивного выражения эмоци¬ онально-аффективных фиксированных реак¬ ций, нестойких эпизодов интерпретацион¬ ных искажений и стертых форм акценту¬ ации индивидуально-характерологических особенностей.
Работа с медицинской аппаратурой — важная со¬ ставная часть всей подготовки Тренировки в нагрузочном костюме «Чибис
Космическая баня
Медико-психологическая подготовка 65 Развитие астенических форм психических изменений наблюдается чаще у космонавтов : определенной личностной переоценкой своих возможностей и невысоким уровнем развитости саморегуляции. Эти данные в свою очередь определяют актуальность со¬ ответствующих направлений психолого¬ педагогических коррекций на этапах косми¬ ческой подготовки и реализации психопро¬ филактических меропрятий в ходе самого полета. Наряду с указанными психическими изме¬ нениями в условиях космической деятельно¬ сти выступает широкий класс однозначно положительных сдвигов во всей многоуров¬ невой системе психических свойств, в сфере самосознания и общего мировоззрения. В качестве наиболее существенных можно от¬ метить развитую наблюдательность, опера¬ тивность мышления, творческую актив¬ ность, уверенность в себе, доброжелатель¬ ную общительность, развитое чувство юмо¬ ра и многие другие личностные качества нравственно-эстетического и социально¬ психологического характера. Послеполетный реадаптационный период. Психологические особенности послеполет¬ ного реадаптационного периода в определя¬ ющем значении заключаются в положитель¬ но выраженном эмоциональном фоне на¬ строения космонавтов, которое зачастую может принимать формы эйфории со склон¬ ностью переоценивать благополучие в со¬ стоянии своего здоровья, в текущих событи¬ ях и в оценке обстановки. Ситуационно обусловленная активизация возбудительных процессов психических функций на фоне общей картины детренированности, утомле¬ ния, астенизации нередко может сменяться состоянием апатии, снижением инициативно¬ сти, последовательности и целеустремленно¬ сти в поведении, действиях и интересах. Как правило, эти изменения отмечаются в первые несколько дней послеполетного периода. В отдельных случаях наблюдаются более глубокие формы неустойчивости настроения с ослабленной критичностью к себе, к своим действиям, склонность фиксировать внима¬ ние на субъективных мотивах, суждениях, интересах. Эти случаи отмечаются у лиц, которые в полете выявили признаки астени¬ ческих психических изменений. Следует от¬ метить, что во всех случаях пилотируемых космических полетов в нашей стране, ре¬ адаптационный период протекал в психоло¬ гическом отношении благоприятно и не соп¬ ровождался какими-либо негативными про¬ явлениями. Организационно-методические основы и принципы медико-психологической подготовки Целью медико-психологической подготовки является обеспечение психологических ус¬ ловий повышения эффективности деятель¬ ности космонавтов. Достижение этой цели осуществляется: проведением отбора кандидатов в космо¬ навты, перспективных по психологическим свойствам и качествам, обеспечивающим ус¬ пешную профессиональную подготовку; совершенствованием профессионально¬ значимых психологических свойств . и ка¬ честв, способствующих успешности профес¬ сиональной подготовки и эффективному вы¬ полнению программ космических полетов; осуществлением группового отбора и групповой психологической подготовки в интересах повышения эффективности груп¬ пового взаимодействия в космических полетах; осуществлением широкого комплекса раз¬ личных психопрофилактических меропри¬ ятий, направленных на повышение психиче¬ ской надежности космонавтов. Общие условия медико-психологической подготовки. Медико-психологическая подго¬ товка является составной частью всей си¬ стемы (программы) подготовки космонавтов к космическим полетам. Основные компо¬ ненты медико-психологической подготовки пронизывают все виды профессиональной подготовки. Конечным результатом медико-психоло¬ гической подготовки космонавтов является формирование сильной, активной, целеу¬
66 Медико-психологическая подготовка стремленной личности, устойчивой в мо¬ ральном и психологическом плане к воздей¬ ствию специфических факторов професси¬ ональной деятельности и обладающей высо¬ ким уровнем интеллектуального развития, органически связанным единством комплек¬ са профессиональных знаний, практических навыков и умений, необходимых для успеш¬ ного выполнения полетного задания в космосе. Главное условие медико-психологической подготовки состоит в том, чтобы совокупно¬ стью социально-психологических, инженер¬ но-психологических, психолого-педагоги¬ ческих и медико-психологических меропри¬ ятий, методов и средств обеспечивать задан¬ ный уровень работоспособности космонав¬ тов на всех этапах космической подготовки и в самом космическом полете. Начиная с этапа профессионального и медико¬ психологического отбора, мероприятия ме¬ дико-психологической подготовки осуще¬ ствляются на протяжении всего периода профессионального становления и активной деятельности космонавтов. Это требование динамичности медико-психологической под¬ готовки тесно связано с необходимостью системного комплексного подхода в реали¬ зации соответствующих мероприятий. Теоретическая подготовка по основам космической психологии должна сочетаться с практическим ознакомлением космонавтов с условиями, моделирующими в большей или меньшей мере комплексность воздей¬ ствия специфических факторов космическо¬ го полета. Изучение индивидуальных психо¬ логических качеств и свойств космонавтов должно осуществляться в неразрывной свя¬ зи с ознакомлением их с выявленными результатами обследований, с выработкой рекомендаций, направленных на дальнейшее совершенствование профессионально-значи¬ мых личностных свойств и качеств. Психокорректирующая психолого-педаго¬ гическая направленность этого ознакомле¬ ния принимает деятельные активные формы целевой подготовки при условии целенаправ¬ ленного вовлечения космонавтов в различ¬ ные тренировки и испытания с предъявлени¬ ем экстремальных воздействий. Важным условием целевой психологиче¬ ской подготовки является соблюдение прин¬ ципа планомерного и последовательного ус¬ ложнения условий тренировочнс}- испытательной деятельности космонавтов, исходя из индивидуальных особенностей и этапов профессиональной подготовки. Вместе с тем принципиально важным яв¬ ляется искусственно-создаваемая макси¬ мальная концентрация «психологических трудностей» для кандидатов в космонавты на этапах отбора, когда решаются преиму¬ щественно экспертные задачи. В дальней¬ шем, по мере успешного прохождения эта¬ пов отбора и общекосмической подготовки наряду с экспертными задачами главное внимание уделяется психопрофилактиче¬ ским мероприятиям и консультативно¬ методической помощи. Последнее направле¬ ние медико-психологической подготовки, получившее название «психологической под¬ держки», имеет исключительно важное зна¬ чение для обучения космонавтов принципам и основам психопрофилактики на этапе эки¬ пажной подготовки и практической реализа¬ ции в космическом полете. В связи с этим следует отметить, что учет индивидуальных особенностей, опыта, зна¬ ний и других личностных свойств и качеств космонавтов также является одним из ос¬ новных условий эффективной реализации общей системы мероприятий по повышению нервно-психической устойчивости и совер¬ шенствованию упомянутых качеств. Инди¬ видуализация подготовки предусматривает коллективные формы ее осуществления с организацией соревновательной атмосферы, создания равных для всех космонавтов ус¬ ловий этого соревнования. Четкое определение конкретных задач ме¬ дико-психологической подготовки в соответ¬ ствии с целями и задачами, особенностями программ предстоящего космического поле¬ та характеризует принцип адекватности, со¬ ответствия содержания подготовки ее целям. Данный принцип предполагает использова¬ ние предшествующего опыта медико¬ психологической подготовки, тщательное изучение сильных и слабых сторон в лично-
Медико-психологическая подготовка 67 ;тных особенностях космонавтов в общей :пстеме групповых отношений в экипаже и разработку конкретных мероприятий их церспективного совершенствования. В реализации мероприятий психологиче- :кой подготовки существенное значение имеет активизация самостоятельности, ини¬ циативности, творческого отношения самих космонавтов к своей подготовке и формиро¬ ванию у них социальных целей, ценностных гриентаций, высокой мотивации на участие з полете и стремление к сотрудничеству. Данное правило, являющееся основным условием формирования высокого чувства гтветственности и осознанности своих дей¬ ствий, поступков, поведения, широко перек¬ рывает возможности всех конкретных мето¬ дов медико-психологической подготовки и обеспечивается всей системой обществен¬ ных, идеологических и политических воз¬ действий на космонавтов в процессе подго¬ товки к полету. Определяющим правилом-условием ус¬ пешной реализации мероприятий психологи¬ ческой подготовки является целенаправлен¬ ность, обоснованность проведения этих ме¬ роприятий, исходя из учета динамического контроля индивидуальных особенностей и динамики развития отдельных показателей психологических свойств. Таким образом, психологическая подго¬ товка основывается на возможно более пол¬ ном знании личности космонавта, его силь¬ ных и слабых психологических черт, т. е. на динамическом изучении и контроле пси¬ хологических особенностей. Это изучение, по существу, должно являться непрерыв¬ ным процессом, начиная с этапа отбора кандидатов в космонавты и в течение всего времени профессиональной деятельности космонавтов. Этот принцип динамичности медико-психологического изучения, заклю¬ чающийся в повторности, многократности и этапности проведения медико-психоло¬ гических исследований, основан на методо¬ логических позициях отечественной психо¬ логии, рассматривающей становление и раз¬ витие личности в неразрывной связи с тру¬ довой деятельностью и общественными от¬ ношениями [1, 8, 30, 67, 68, 69]. Динамическое изучение личности космо¬ навтов, его индивидуальных особенностей, профессионально-значимых свойств и ка¬ честв предусматривает комплексный подход в использовании самых различных методи¬ ческих средств и приемов психологических исследований. Это правило комплексности медико-психологических исследований пред¬ полагает единство и органическую связан¬ ность использования как лабораторных ме¬ тодов и модельных экспериментов, так и натурных испытаний. Сложившаяся в настоящее время методо¬ логия медико-психологического изучения космонавтов, доказавшая свою жизненность и перспективность в решении задач эффек¬ тивной подготовки космонавтов к космиче¬ ским полетам, предъявляет ряд требований к практикуемым методам исследования. Эти требования заключаются в следующем: применяемые методы — приемы, методики должны быть теоретически обоснованными, удобными в практике их использования, информативными и адекватными целям их конкретного применения; практикуемые методы должны обладать возможностями многократного применения и обеспечивать выявление достоверной ди¬ намики изменения исследуемых показате¬ лей, а также возможностями перспективно¬ го прогнозирования этой динамики; материалы исследований должны быть хорошо формализуемы в количественных и качественных выражениях для возможного их сопоставления, сравнения, статистиче¬ ской обработки, систематизации, демонстра¬ ции, популяризации и т. д. В интерпретации и оценке материалов исследований существенную роль играет принцип системности анализа различных по¬ казателей психофизиологического, психоло¬ гического, личностного и социально¬ психологического характера [70, 71, 72]. Правильное понимание соотношения и вза¬ имоотношения этих показателей с выделе¬ нием реальных практических результатов профессиональной подготовки и морально¬ психологических характеристик будет спо¬ собствовать наиболее объективному понима¬ нию психологических особенностей космо¬
68 Медико-психологическая подготовка навта и эффективному проведению меропри¬ ятий медико-психологической подготовки. Медико-психологическое исследование должно быть направлено на ознакомление самих космонавтов с результатами исследо¬ вания и выработку рекомендаций, направ¬ ленных на развитие и совершенствование профессионально-значимых свойств и ка¬ честв. Это важнейшее условие единства психодиагностики, психопрофилактики и психокоррекции медико-психологических исследований должно неукоснительно соб¬ людаться на всех этапах космической подго¬ товки при использовании всех возможных и целесообразных в этих условиях методов исследования. Методы, методические приемы и меропри¬ ятия медико-психологической подготовки включают в себя: теоретическую подготовку по основам космической психологии; ознакомление космонавтов с их индивиду¬ альными особенностями личностной струк¬ туры, эмоционально-волевой сферы, позна¬ вательно-творческими способностями и методическими приемами их совершенство¬ вания; метод разъяснительной психокоррекции с элементами рациональной психотерапии; метод проблемного обучения; обучение навыкам сознательной саморегу¬ ляции; гермокамерный эксперимент; метод стендового моделирования; натурные тренировки и испытания; летную, парашютную, физическую (спор¬ тивную) и другие виды подготовок. Теоретическая подготовка по космической психологии способствует овладению знани¬ ями, необходимыми для освоения принципов психологической подготовки и успешного ее применения на практике. Программа теоретической подготовки включает в себя ряд тематических занятий, отражающих предмет космической психоло¬ гии, психологию личности космонавта, воп¬ росы психологической подготовки, «психо¬ логической поддержки», инженерно¬ психологические аспекты космической пси¬ хологии, социально-психологические, психо¬ лого-педагогические аспекты и вопросы без¬ опасности космических полетов, связанные с психологическим статусом космонавтов. Программа психологической подготовки реализуется по типу лекционных занятий, бесед с демонстрацией соответствующих схем, плакатов, рисунков и рассчитана на 14—20 ч. Ознакомление космонавтов с их индивиду¬ ально-психологическими особенностями фор¬ мирует у них адекватную систему самооцен¬ ки, самокритичности и правильного пред¬ ставления о своих наличных и потенциаль¬ ных возможностях. Материалы для озна¬ комления подбираются и группируются по результатам психологических обследований. Существенную роль в доведении до космо¬ навтов этой информации имеют наглядные формы представления достоверных данных о динамике изменения тех или иных показа¬ телей. Выдача конкретных рекомендаций по саморазвитию и дальнейшему совершенство¬ ванию определенных психологических фун¬ кций, свойств и качеств является обязатель¬ ным условием использования метода. Метод разъяснительной психокоррекции основан на широко известном в отечествен¬ ной клинической психологии методе раци¬ ональной психотерапии. Разъяснительная психокоррекция в основ¬ ном построена на логической аргументации меры соответствия тех или иных свойств и качеств космонавта условиям професси¬ ональной деятельности. Вместе с тем дан¬ ный метод включает в себя эмоциональные воздействия, элементы внушения и педаго¬ гические приемы. Использование данного метода нацелено на формирование оптими¬ стического фона настроения и уверенности в преодолении тех или иных недостатков. На первом этапе психокоррекции рассмат¬ риваются основные предпосылки (лично¬ стные особенности) возникновения непра¬ вильных установок, интерпретационных ис¬ кажений и конфликтов между личностью и средой. Завершающим этапом является раз¬ работка и осуществление плана коррекции самооценок, разрешение внутреннего кон¬ фликта и закрепление полученных результа¬ тов.
Медико-психологическая подготовка 69 Метод проблемного обучения нацелен на ^чтивное преодоление самим космонавтом 1ыявленных недостатков в функционирова¬ нии основных психических процессов (вни- :ание, память, мышление, воображение). Метод основан на теоретических разработ¬ ках педагогической психологии по проблеме умственного развития и активизации ум- :твенных действий. Для эффективного использования проб¬ лемного обучения необходимо тщательное изучение индивидуальных особенностей ин¬ теллектуальной деятельности и обоснован¬ ный выбор предъявляемых задач для совер¬ шенствования тех или других функций. Этим задачам могут служить пробы на зосприятие, внимание, воображение, па¬ мять, мышление и т. д. Новым методическим приемом проблемно¬ го обучения, способствующим оперативной активизации умственных действий и интери- оризации положительных навыков интеллек¬ туальной обработки является модель груп¬ пового взаимодействия космонавтов при совместной работе с информационно¬ неопределенными стимулами (пятна Рорша¬ ха, картинки тематического аперцептивного теста и фрагменты проективно-ассоциа¬ тивного логического теста). Данный метод при целенаправленном под¬ боре партнеров, различающихся стилями познавательного поведения, обеспечивает су¬ щественную результативность своего приме¬ нения [46]. В оценке эффективности использования метода проблемного обучения анализируют¬ ся следующие показатели: степень самосто¬ ятельности в выполнении и оперировании признаками новых закономерностей или правил; полноты выделения существенных признаков; степени обобщения формулиро¬ вок; чувствительности к подсказкам; устой¬ чивости достигнутых обобщений. Целью обучения космонавтов навыкам соз¬ нательной саморегуляции является активное формирование и развитие навыков управле¬ ния непроизвольными функциями своего ор¬ ганизма в интересах повышения надежности и эффективности профессиональной де¬ ятельности. Метод сознательной регуляции (саморегуляции) основан на принципах про¬ ведения аутогенной тренировки [88]. Программа подготовки рассчитана на 4-ча¬ совое теоретическое занятие и 46-часовую практическую отработку. На теоретических занятиях разъясняется сущность аутоген¬ ной тренировки, психологические и физи¬ ологические основы, история развития и область ее применения. На практических занятиях отрабатывают¬ ся навыки в управлении мышечным тонусом верхних и нижних конечностей, сосудисты¬ ми реакциями конечностей, ритмом дыха¬ ния, сердцебиения, тонусом внутренних ор¬ ганов и фазам засыпания и бодрствования. Обязательным условием аутогенной трени¬ ровки является индивидуальный подход, добровольность участия и периодическое закрепление достигнутых результатов. По¬ казания к проведению тренировки определя¬ ются мерой выраженности вегетативных компонентов при состояниях психической напряженности и степенью переживаемых состояний тревожности в различных экспе¬ риментах и испытаниях. Одним из наиболее важных методов меди¬ ко-психологической подготовки является сурдокамерный эксперимент в режиме неп¬ рерывной деятельности и пролонгированным бодрствованием в течение 64—72 ч. Целью данного эксперимента является практиче¬ ское ознакомление кандидатов в космонав¬ ты и космонавтов с самостоятельной рабо¬ той в экологически замкнутой системе «че¬ ловек— машина», моделирующей условия профессиональной деятельности. Эксперимент проводится на специально оборудованном стенде информационно¬ регулируемых отношений. Длительность эк¬ сперимента составляет от 7 до 10 суток. В ходе эксперимента решаются следу¬ ющие задачи медико-психологической под¬ готовки: обучение навыкам эффективного выпол¬ нения ряда психофизиологических, психоло¬ гических, операторских и других професси¬ онал ьно-имитирующих заданий; обучение навыкам рационального приспо¬ собления к сложным условиям жизнеде¬ ятельности;
70 Медико-психологическая подготовка обучение навыкам использования штат¬ ных средств питания, водообеспечения, соб¬ людение гигиены, работы с медицинской аппаратурой и другими средствами жизне¬ обеспечения; получение достоверных материалов ком¬ плексного медико-психологического изуче¬ ния индивидуальных особенностей космо¬ навтов для последующей разработки обос¬ нованных рекомендаций по саморазвитию, профессиональной ориентации и дальнейше¬ му совершенствованию профессионально¬ значимых личностных свойств и качеств. Эффективность решения этих задач во многом зависит от качества подготовки (по¬ становки) эксперимента, подготовленности дежурного персонала, экспериментаторов; разнообразия методической оснащенности и оперативности обработки материалов, необ¬ ходимых для выдачи конкретных рекомен¬ даций экипажам к предстоящим космиче¬ ским полетам. Метод стендового моделирования нацелен на избирательное, дифференцированное со¬ вершенствование каких-либо свойств и ка¬ честв космонавтов при работе над опреде¬ ленными классами задач (психофизиологи¬ ческие пробы, операторские задачи, компен¬ саторное слежение, реакции на движущийся объект, выделение полезного сигнала из шумового фона помех, отсчитывание вре¬ менных интервалов, гомеостатическое вза¬ имодействие, ассоциативно-вербальное вза¬ имодействие и др.). Обязательным условием применения мето¬ дов стендового моделирования является обеспечение космонавтов при работе их на стендах наглядной информацией, отража¬ ющей результативность их деятельности. Качественное решение этой задачи придает этому виду подготовки игровой, соревнова¬ тельный эффект, повышающий учебно¬ тренировочное значение и возможности дан¬ ного метода. Метод натурных экспериментов (испыта¬ ний) включает в себя тренировки космонав¬ тов по усвоению действий жизнеобеспече¬ ния при автономном существовании в раз¬ личных климатогеографических условиях. Являясь одним из методов общей професси¬ ональной подготовки, тренировка в различ¬ ных климатических условиях существенно отражает состояние нервно-психической устойчивости космонавтов к различным стрессовым воздействиям и достигает совер¬ шенствования адаптационных способностей организма [13, 29]. Эффективность исполь¬ зования данного метода подготовки во многом зависит от качественности консуль¬ тативно-методического и психологического их обеспечения. Мероприятия, направлен¬ ные на психологическое обеспечение, вклю¬ чают в себя: отбор контингента трениру¬ ющихся с распределением их по экипажам и определение позиционных ролей в экипаже; дифференцированное определение предсто¬ ящих нагрузок, связанных с тренировкой; планирование взаимодействия с экипажами в ходе тренировок; медико-психологический контроль. Критериями оценки успешности проведе¬ ния тренировки являются: высокая резуль¬ тативность практических действий космо¬ навтов по жизнеобеспечению; положитель¬ ная динамика групповых взаимоотношений в экипаже; стабильно положительный фон на¬ строения; стабилизация благоприятных лич¬ ностных свойств и качеств по материалам методических исследований и динамическо¬ го наблюдения. Отсутствие этих показателей или отрица¬ тельное их значение может служить основа¬ нием для повторного использования данного метода подготовки. В этом случае необходи¬ мо тщательно изучить причины неблагопри¬ ятной динамики личностных свойств для предупреждения их возникновения в повтор¬ ных тренировках. Значение летной подготовки в совершен¬ ствовании психологических и психофизиоло¬ гических качеств космонавтов обусловлено общностью многих сторон летной и косми¬ ческой деятельности по среде обитания, условиям труда и психофизиологическим характеристикам элементов трудовой де¬ ятельности [10, 11, 53]. В формировании психофизиологической устойчивости летная подготовка играет существенную роль. Это обусловлено решением широкого кру¬ га задач комплексной психологической под¬
Медико-психологическая подготовка 71 готовки, в которую входят: тренировки не- госредственного и опосредованного про- гтранственного ориентирования в условиях быстро меняющегося трехмерного про- гтранственного положения; отработка адек- затной глазомерно-двигательной реакции, формирование адекватной системы автома¬ тизированно-координационно-двигательных навыков; отработка профессиональных дей¬ ствий в условиях дефицита времени, инфор¬ мационно изменяющейся обстановки; повы¬ шение нервно-психической устойчивости в процессе экстремального воздействия вне¬ шней среды. Существенной задачей в летной подготов¬ ке является также совершенствование прис¬ пособительных физиологических механиз¬ мов при комплексном воздействии факторов полета, т. е. достижение устойчивого фун¬ кционального состояния. Программа летной подготовки определя¬ ется уровнем развития летных навыков, стабильностью летного мастерства и мерой выраженности позитивной психофизиологи¬ ческой напряженности в полетах. Уровень развитости летных навыков и стабильность летного мастерства оцениваются соответ¬ ствующими показателями летной деятельно¬ сти. Уровень психофизиологической напря¬ женности оценивается показателем адекват¬ ности, упорядоченности поведенческих ре¬ акций и вариативностью изменения частоты сердечных сокращений и дыхания [39, 40]. Оценка последних показателей особенно важна при выполнении сложных и ответ¬ ственных элементов полета: взлета, набора высоты, разворотов, пилотирования, расче¬ та на посадку и др. Комплексный учет показателей техники пилотирования, поведенческих реакций и причин психофизиологической напряженно¬ сти является непременным условием обще¬ го психофизиологического контроля за лет¬ ной подготовкой космонавтов, усвоением содержания подготовки и определения кон¬ кретных программ. В процессе летной подготовки решаются следующие задачи: обучения, поддержания и совершенствова¬ ния техники пилотирования; формирования и совершенствования про¬ фессионально-значимых качеств космонав¬ тов; поддержания общей психофизиологиче¬ ской устойчивости. Методами, реализующими решение этих задач, являются: полеты по программе подготовки летчика на конкретном виде летательного аппарата; полеты для выполнения отдельных эле¬ ментов, моделирующих условия и факторы, возникающие в предстоящем космическом полете; полеты для выполннния отдельных эле¬ ментов, наиболее полно имитирующих усло¬ вия профессиональной деятельности космо¬ навтов. Парашютная подготовка также является одним из существенных методов повышения нервно-психической устойчивости космонав¬ тов [11, 13, 96, 102]. Данный метод подготов¬ ки особенно ценен возможностями комплек¬ сного психологического контроля за нервно- психическим состоянием космонавтов в про¬ цессе выполнения программы парашютных прыжков с оперативным корректированием содержания, последовательности и объема прыжков. Дифференцированная оценка ди¬ намики общей нервно-психической устойчи¬ вости и отдельных функционально¬ психологических свойств осуществляется с учетом реальных результатов выполнения парашютных прыжков, результатов наблю¬ дения за поведением космонавтов и анализа результатов психологического, личностного, психофизиологического и операторского ме¬ тодов исследований. Критериями успешной реализации данно¬ го метода подготовки являются: прогрессив¬ ное совершенствование навыков качествен¬ ного выполнения парашютных прыжков; по¬ зитивная настроенность к выполнению прыжков; адекватность поведенческих реак¬ ций; благоприятная динамика показателей, выявленных в ходе психофизиологических и психологических исследований. Основным условием психологического контроля во время парашютной подготовки является соблюдение правил максимальной безопасности прыжка с парашютом и орга¬
72 Медико-психологическая подготовка низация благоприятной психологической об¬ становки. Физическая (спортивная) подготовка име¬ ет разностороннюю направленность и прес¬ ледует развитие широкого диапазона физи¬ ческих и психологических качеств. Различ¬ ные виды физической подготовки (в том числе спортивные игры) решают задачи, обеспечивающие выработку выносливости, силы, быстроты, ловкости, координации, скорости реакций, устойчивости к перегруз¬ кам, вестибулярным раздражениям, эмоци¬ ональным факторам, в основе которых ле¬ жат адекватные реакции реализуемых дей¬ ствий и системы самооценки и волевого самоуправления [18]. В игровых видах спортивной подготовки, в условиях взаимодействия одного космо¬ навта с другим и с группой особенно отчет¬ ливо реализуется весьма важный принцип психологической подготовки, как единство тренировки, обучения и воспитания в общем комплексе совершенствования физических, индивидуально-психологических и морально¬ психологических качеств. В данном виде подготовки важное значение имеет метод динамического наблюдения, который может выявить коррегируемые и сознательно скрываемые особенности характера взаимо¬ отношений в группе и в экипаже. Результа¬ ты наблюдений могут служить основанием для методического видоизменения условий игрового взаимодействия с перспективным распределением ролевых позиций между взаимодействующими космонавтами. Для успешного использования методов физиче¬ ской подготовки в целях совершенствования психологических свойств и качеств космо¬ навтов важную роль играет тесное взаимо¬ действие специалистов-психологов и ин- структоров-методистов физической подго¬ товки. Этапы медико-психологической подготовки Медико-психологическая подготовка пред¬ ставляет собой единый динамический про¬ цесс, охватывающий все этапы общекосми¬ ческой подготовки кандидатов в космонав¬ ты; подготовки космонавтов к космическим полетам в группах и экипажах. Медико-психологическая подготовка на этапе общекосмической подготовки начина¬ ется с первичного отбора и заканчивается после включения космонавтов в состав групп подготовки их к космическим поле¬ там. Основой медико-психологической под¬ готовки является изучение анкетных дан¬ ных, служебно-партийных характеристик и проведение лабораторно-психологических исследований. Главным условием качествен¬ ного отбора кандидатов в космонавты явля¬ ется комплексное системное изучение име¬ ющихся материалов, выявление наиболее актуальных параметров, показателей и вы¬ деление вероятностно-прогностической об¬ щей оценки. Это требование предполагает использование самого широкого профиля методических приемов исследования, пов¬ торность их применения и использование методов модельных экспериментов. На этапе общекосмической подготовки кандидатов в космонавты в плановом поряд¬ ке проводится широкий комплекс исследова¬ ний, включающий в себя психофизиологиче¬ ские пробы, исследования психических фун¬ кций, личностные методы исследования, эколого-психологические методы натурного моделирования сложных условий жизнеде¬ ятельности и методы стендового исследова¬ ния. Одним из основных методов изучения на данном этапе подготовки является метод гермокамерного эксперимента, направлен¬ ный на комплексное испытание нервно- психической устойчивости кандидатов в эко¬ логически замкнутом контуре информацион¬ но-регулируемых отношений. Результаты плановых медико-пси¬ хологических исследований и комплексных испытаний нервно-психической устойчиво¬ сти используются для профессиональной ориентации кандидатов в космонавты по программам профессиональной подготовки в целях определения перспективных психоло¬ гически совместимых экипажей и главным образом для индивидуализации процесса
Медико-психологическая подготовка 73 дальнейшей медико-психологической подго¬ товки. Наиболее важным на данном этапе явля¬ ется теоретическая подготовка по основам космической психологии, разъяснительная психокоррекция, проблемное обучение, обу¬ чение навыкам сознательной саморегуляции, натурные тренировки и испытания. В отдельных случаях на этом этапе подго¬ товки могут возникать вопросы экспертного характера по оценке годности отдельных кандидатов к профессиональной подготовке. Эти ситуации возникают в ходе испытания нервно-психической устойчивости в гермо¬ камерных экспериментах или при проведе¬ нии натурных тренировок. Появление признаков ярко выраженных затруднений жизнедеятельности, психиче¬ ской дезадаптации, преждевременной асте- низации, распространенных ошибок в де¬ ятельности, необычных форм поведения — может явиться основанием для вынесения неблагоприятных прогностических оценок. Обязательным условием для этих случаев является комплексное изучение полученных материалов, сопоставление их с данными результативности общего хода професси¬ ональной подготовки и клинико-пси¬ хологического обследования. После завершения этапа общекосмиче¬ ской подготовки составляется развернутая клинико-психологическая характеристика, в которой отражаются сведения: о характере силы, подвижности, лабиль¬ ности психофизиологических процессов, со¬ отношении процессов возбуждения и тормо¬ жения, состоянии сигнальных систем и дру¬ гих особенностей высшей нервной деятель¬ ности; об особенностях эмоционально-волевой сферы, надежности и устойчивости деятель¬ ности, поведения в стрессовых ситуациях жизнедеятельности; об особенностях восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления, интеллек¬ та и общего стиля познавательного и твор¬ ческого поведения; о состоянии нервно-психической устойчи¬ вости, выявленной в ходе многосуточного сурдокамерного эксперимента; об особенностях приспособления к слож¬ ным условиям жизнедеятельности, выявлен¬ ным по результатам натурных тернировок (испытаний); о социально-психологических показателях личности, ее ценностных ориентациях, мо¬ тивациях, ведущих потребностях, доминиру¬ ющих интересах, привычках, вкусах и др.; о динамике формирования профессиональ¬ но-значимых личностных свойствах и каче¬ ствах, выявленных в ходе общекосмической подготовки. На этапе подготовки космонавтов к кос¬ мическим полетам в составе групп проводит¬ ся целенаправленное изучение и совершен¬ ствование профессионально-значимых лич¬ ностных свойств и качеств. Медико¬ психологическая подготовка на данном эта¬ пе включает в себя проведение комплексно¬ го клинико-психологического обследования, направленного на прогностическую оценку успешности выполнения программы группо¬ вой космической подготовки. Методы и приемы клинико-психологического обследо¬ вания определяются в соответствии с прог¬ раммой предстоящей подготовки. На данном этапе проводятся также изби¬ рательные исследования психических фун¬ кций, отдельные операторские пробы и це¬ ленаправленно-выборочные методы лично¬ стных и проективных исследований. Резуль¬ таты динамических наблюдений за ходом подготовки на предшествующем этапе и данные плановых периодических клинико¬ психологических исследований служат осно¬ ванием для вынесения заключения о годно¬ сти космонавтов к дальнейшей професси¬ ональной подготовке на данном этапе. В ходе этого этапа подготовки продолжа¬ ется также углубленное изучение професси¬ онально-значимых свойств и качеств. Про¬ водятся как плановые, так и специальные исследования, реализуемые в условиях на¬ турных тренировок и испытаний. Основное внимание при этом уделяется выявлению реальных и потенциальных затруднений, возникающих в профессиональной подготов¬ ке и соответственно разработке конкретных медико-психологических рекомендаций по совершенствованию профессионально¬
74 Медико-психологическая подготовка значимых личностных свойств и качеств. Эти рекомендации в первую очередь адресу¬ ются самим космонавтам и реализуются в форме ознакомления с особенностями лич¬ ностной структуры, эмоционально-волевой сферы, особенностями познавательной де¬ ятельности с сильными и слабыми индиви¬ дуальными свойствами. Ознакомление космонавтов с их индивиду¬ альными свойствами сочетается с использо¬ ванием метода разъяснительной психокор¬ рекции, ознакомлением и обучением мето¬ дам проблемного обучения и методическим приемам самостоятельного совершенствова¬ ния тех или иных функций, свойств и качеств. Существенное значение на данном этапе имеет обучение космонавтов навыкам созна¬ тельной саморегуляции с контролируемым управлением динамикой своего функциональ¬ ного состояния. Медико-психологическая подготовка на данном этапе осуществляется также путем реализации рекомендаций по участию кос¬ монавтов в различных натурных трениров¬ ках (испытаниях). Существенное значение при этом имеет консультативно¬ методический контроль за ходом летной и парашютной подготовки и других видов профессиональной деятельности. На этапе групповой подготовки в широ¬ ком плане предпринимаются исследования психологической совместимости. Методами этих исследований являются как специаль¬ ные методические приемы, так и приемы контроля за взаимоотношением космонавтов и различные модификации социометриче¬ ских опросов. Используются также иссле¬ дования группового взаимодействия в опера¬ торских и познавательных видах экспери¬ ментальной деятельности, исследования по парной словесно-ассоциативной пробе и раз¬ личным социометрическим вариантам опрос¬ ников и тестов. В конце этапа групповой подготовки со¬ ставляются углубленная медико¬ психологическая характеристика и рекомен¬ дации по оптимальному комплектованию психологически совместимых экипажей. В характеристике отражаются следующие ос¬ новные сведения: о структуре личности космонавта, основ¬ ных личностных факторах, доминирующих интересах и уровне сбалансированности структуры мотивационных потребностей; об уровне развитости основных психоло¬ гических свойств и индивидуальном стиле познавательного поведения; об уровне устойчивости деятельности и поведения в условиях непрерывной и много¬ сторонней информационной неопределенно¬ сти и стрессовых нагрузок; о развитости способностей самостоятель¬ ного и точного выполнения сложных и многогранных задач; об оперативности психологических реак¬ ций и особенностях деятельности во вне¬ штатных ситуациях, в моделируемой про¬ фессиональной деятельности; о способностях объективно оценивать свои возможности, эффективно использо¬ вать резервные возможности и способности, адекватно использовать навыки сознатель¬ ной саморегуляции; психологический прогноз успешности дальнейшей профессиональной подготовки и рекомендации по оптимальному формирова¬ нию состава экипажа. Этап экипажной подготовки включает в себя клинико-психологическое обследование штатного состава экипажа, проведение пла¬ новых и других специальных исследований, консультативно-методический контроль за ходом профессиональной подготовки экипа¬ жа и проведение широкого комплекса пси¬ хопрофилактических и психокоррегиру- ющих мероприятий, направленных на под¬ держание оптимального психического состо¬ яния, высокого уровня работоспособности и совершенствования системы групповых вза¬ имоотношений в экипаже. В программу обследования включаются групповые методы исследования и целенап¬ равленно отобранные личностные, проектив¬ ные методы и отдельные методические при¬ емы изучения психологических функций и операторских свойств экипажей. По матери¬ алам исследования экипажа, данным наблю¬ дения и предшествующих обследований вы¬
Медико-психологическая подготовка 75 носится заключение о перспективности и прогнозе успешной непосредственной подго¬ товки штатного экипажа. В ходе данной подготовки в плановом порядке проводятся групповые исследова¬ ния, нацеленные на динамический контроль хода формирования групповых взаимоотно¬ шений в экипаже. Лабораторные исследова¬ ния сочетаются с проведением специальных натурных и полунатурных испытаний с ди¬ намическим наблюдением за ходом специ¬ альных видов подготовки на комплексных и специализированных тренажерах. В необхо¬ димых случаях используются такие методы, как анкетирование, целенаправленный опрос и различные модификации социометриче¬ ского опроса. На этом этапе используются все возмож¬ ности комплексного изучения динамики группового функционирования экипажей с дифференциальной оценкой уровня развито¬ сти системы групповых связей. После завершения этапа непосредствен¬ ной подготовки и проведения предполетного клинико-физиологического обследования выносится заключение о годности экипажа к космическому полету. В заключение отражаются следующие све¬ дения: об индивидуальных особенностях лично¬ стной структуры; об уровне развитости профессионального мастерства и надежности профессионально¬ значимых свойств и качеств; о ходе протекания профессиональной и медико-психологической подготовки; об уровне развитости групповой системы взаимоотношений в экипаже; об уровне развитости групповых характе¬ ристик, взаимодействии, взаимопонимании, общении, сплоченности и руководства в экипаже; о прогнозе группового функционирования в космическом полете и рекомендуемых психопрофилактических мероприятиях. Приводятся наиболее объективные и до¬ стоверные результаты исследований и на¬ блюдений; результаты экспериментально¬ психологических и клинических исследова¬ ний отражаются в стандартизованных объек¬ тивных величинах, позволяющих проводить сопоставительные оценки между экипажами. Оценка результатов медико¬ психологической подготовки Медико-психологическая подготовка контро¬ лируется по результатам периодических психологических обследований и данным, полученным в ходе динамического наблюде¬ ния за успехами профессиональной подго¬ товки, с учетом результатов других видов подготовки космонавтов. Комплексная оцен¬ ка подготовленности с выдачей экспертного заключения о годности к переходу на оче¬ редной этап подготовки или к космическому полету осуществляется в периоды заверше¬ ния контрольного этапа подготовки с пер¬ спективой начала очередного этапа или предполетного периода. Экспертные заключения выдаются на основании результатов клинико¬ психологического обследования, проводимо¬ го в объеме общего клинико-физио¬ логического обследования (КФО). Обяза¬ тельным условием для выработки обосно¬ ванных экспертных заключений является использование результатов данного обследо¬ вания и других видов подготовки. Критерии оценки медико-психологической подготов¬ ленности кандидатов в космонавты по эта¬ пам подготовки могут быть следующие: а) на этапе общекосмической подготовки: сформированный или благоприятно фор¬ мирующийся индивидуальный стиль жизне¬ деятельности с преимущественной реализа¬ цией благоприятных нейродинамических свойств и качеств, обеспечивающих предуп¬ реждение развития психосоматических рас¬ стройств в процессе комплексной професси¬ ональной подготовки; высокий и хороший уровень развития ос¬ новных психологических свойств (внимания, восприятия, памяти, воображения, мышле¬ ния), обеспечивающих эффективное форми¬ рование профессиональных навыков, уме¬ ний, знаний, опыта; эмоциональная устойчивость к воздей¬ ствию стрессфакторов, необычных условий
76 Медико-психологическая подготовка существования и потенциально¬ конфликтных ситуаций при отсутствии признаков психической дезадаптации; прогрессивное совершенствование показа¬ телей объективности и продуктивности поз¬ навательной деятельности; прогрессивное совершенствование профес¬ сионально-значимых личностных свойств и качеств, доминирующих интересов, ценно¬ стных ориентаций и личностных установок; прогрессивное совершенствование воле¬ вых качеств, определяющих самокритич¬ ность, целеустремленность, настойчивость, общую дисциплинированность и ответствен¬ ность; прогрессивное формирование активных жизненных позиций, высоких морально¬ психических и нравственных идеалов, пере¬ довой системы идеологических, политиче¬ ских взглядов и убеждений. При выявлении невысокого уровня выра¬ женности этих показателей, сочетающегося с соответствующими данными результатов общей профессиональной подготовки и дан¬ ными служебно-производственных характе¬ ристик, выносится заключение о негодности кандидатов к участию в последующем этапе групповой подготовки к космическим полетам. Срок полномочия данного экспертного ре¬ шения определяется индивидуально в каж¬ дом конкретном случае и зависит как от меры выраженности наблагоприятных лич¬ ностных факторов, так и от результативно¬ сти реализации соответствующих психоло¬ го-педагогических и психокорректирующих мероприятий; б) на этапе подготовки космонавтов в составе групп: стабильно сформированный индивидуаль¬ ный стиль жизнедеятельности с эффектив¬ ной реализацией наличных потенциальных возможностей личности в прогрессивном формировании знаний, умений, навыков и опыта профессиональной деятельности; стабильно-благоприятная структура лич¬ ностных свойств; устойчиво прогрессивное совершенствова¬ ние профессионально-значимых качеств; высокий и хороший уровень развитости систем адекватной самооценки и сознатель¬ ной саморегуляции; стабильные формы поведения и эффек¬ тивные результаты деятельности в сложных условиях существования; отсутствие признаков психофизиологиче¬ ского перенапряжения в стрессовых услови¬ ях жизнедеятельности; развитие или благоприятные перспектив¬ ные способности к эффективному группово¬ му функционированию в сложных условиях существования. Экспертное заключение о негодности кос¬ монавта к участию в последующем этапе непосредственной подготовки в составе эки¬ пажа выдается в исключительных случаях и зависит как от выраженности неблагоприят¬ ных личностных особенностей, так и от возможностей отбора психологически сов¬ местимого экипажа; в) на этапе экипажной подготовки к кос¬ мическому полету: высокий уровень индивидуальной медико¬ психологической подготовленности, вклю¬ чающий в себя профессионально¬ благоприятную структуру личностных свойств, комплексную развитость професси¬ онально-значимых психологических качеств, устойчиво сформированные навыки саморе¬ гуляции и управления своими функциональ¬ ными возможностями, адекватно-сфор¬ мированную концептуальную модель пред¬ стоящего космического полета; устойчиво высокий уровень морально¬ психологической подготовленности, включа¬ ющий в себя прогрессивные мотивы и уста¬ новки на участие в космическом полете, нравственную зрелость, этическую культу¬ ру и чувство высокой ответственности за порученное задание; стабильно высокий уровень группового взаимодействия, заключающийся во взаимо- активирующем сотрудничестве как в опера¬ торских и познавательных видах деятельно¬ сти, так и в модельных экспериментах и сложных условиях существования с реали¬ зацией взаимопомощи, взаимовыручки и за¬ боты друг о друге;
Медико-психологическая подготовка 77 хорошие и высокие показатели группово¬ го взаимопонимания, заключающиеся в пра¬ вильной взаимоориентировке, как по лично¬ стным особенностям и прогнозу поведенче¬ ского реагирования, так и по действиям во взаимосвязанной работе; согласованно-сформированный или прог- рессивно-формирующийся стиль внутриг¬ руппового руководства, адекватные ролевые позиции членов экипажа сообразно обста¬ новке, времени и ситуации для достижения оптимальной результативности; устойчивое формирование групповой сплоченности, заключающееся в деятельно¬ стной взаимоудовлетворенности, личных симпатиях друг к другу, сходстве, единстве мотивационных установок ценностных ори¬ ентаций; прогрессивная направленность автономи- зации экипажа с признаками «общего язы¬ ка» коммуникаций, формирования общих эстетических вкусов и познавательной заин¬ тересованности друг в друге. В выборе наиболее предпочительного эки¬ пажа, помимо результатов медико¬ психологической подготовки, учитываются также комплексы факторов по другим ви¬ дам подготовки космонавтов. Таким образом, медико-психологическая подготовка космонавтов является составной частью медико-биологической подготовки и представляет собой систему психодиагно¬ стических, экспертных, психолого¬ педагогических, ознакомительно-трени¬ ровочных, испытательно-исследовательских, психокорректирующих (психогигиениче¬ ских, профилактических и психотерапевти¬ ческих) мероприятий, методов и средств, направленных на выработку оптимального стиля психической саморегуляции и группо¬ вой взаимосвязанной жизнедеятельности в целях достижения заданного уровня нервно- психической устойчивости и психической работоспособности космонавтов, необходи¬ мого и достаточного для успешного выпол¬ нения конкретных программ космических полетов. Формирование (воспитание) нервно- психической устойчивости, оптимального стиля психической саморегуляции и группо¬ вой взаимосвязанной жизнедеятельности космонавтов достигается: динамическим клинико-психологическим наблюдением за профессиональной деятель¬ ностью космонавтов на всех этапах подго¬ товки и в космических полетах с разработ¬ кой рекомендаций космонавтам по совер¬ шенствованию индивидуального стиля про¬ фессиональной деятельности; испытаниями нервно-психической устой¬ чивости космонавтов: а) эколого¬ психологическими методами стендового мо¬ делирования (сурдо-, баро-, термокамеры, комплексные, специализированные тренаже¬ ры, гидролаборатория, центрифуга и др.); б) эколого-психологическими методами на¬ турного (полевого) моделирования (летная подготовка, парашютные прыжки, трени¬ ровки в различных климатогеографических зонах и др.); изучением основных психических процес¬ сов, функций, состояний с использованием широкого комплекса психологических методик; проведением теоретического курса по ос¬ новам социально-психологической адаптации космонавтов к условиям профессиональной деятельности и основам саморегуляции; обучением космонавтов методам саморе¬ гуляции; обучением космонавтов принципам внут¬ ригруппового управления; проведением мероприятий психологиче¬ ской поддержки. В табл. 10 в дифференцированно¬ обобщенном виде представлены данные, ха¬ рактеризующие в определенной мере объем и содержание практических медико¬ психологических мероприятий, направлен¬ ных на профессионально-психологическое изучение и воспитание личности космонавта в процессе отбора и подготовки к выполне¬ нию космического полета.
78 Медико-психологическая подготовка Таблица 10 Профессионально-психологическое изучение и воспитание личности космонавта в процессе отбора и подготовки к выполнению космического полета № Кратность Характер Способ Теоретичес¬ по Направленность предъяв- воздей- примене¬ Этап кая обосно¬ пор. ления ствия ния ванность I Психофизиологические пробы: исследование сенсомо- Много- Одиноч- Инстру¬ Отбор и об¬ Сила, подвижность торных реакций на перво- кратно ное менталь¬ щекосмиче¬ и уравновешенность и второсигнальные раздра- ный ская подго¬ основных нервных жители товка процессов. Типы временные пробы разной » » » То же высшей нервной де¬ сложности ятельности. Тео¬ полиэффекторная реги- » » » » рия функциональ¬ страция физиологических функций при выполнении заданной деятельности ных систем исследование сна и су- » » » » Информационно¬ точной периодики физио- энергетическая те¬ логических функций ория II Исследование психологи- ческих функций: черно-красная таблица » Одиноч¬ » » Опыт экспери¬ ное и ментально-психо¬ групповое логического отбора врачебно-летных комиссий в СССР и США методика с компасами » Одиноч¬ Бланко¬ » Теоретические ос¬ ное вый новы учения о пси¬ методика с приборами » » » » хических процес¬ запоминание слов, цифр, » » » » сах и функциях символов, текстов корректирующая таблица » » » » перепутанные линии » » » » счет чисел с переключе¬ » » » » нием установление закономер¬ » » » » ности методика психолингви¬ » Одиноч¬ Инстру¬ » стического исследования ное и менталь¬ речи-репортажа на сво¬ бодную и заданную тему групповое ный III Операторские пробы: реакция на движущийся » Одиноч¬ » » Физиология ак¬ объект ное тивности Теория формиро¬ вания навыков реакция слежения с пре¬ » » » » Временные ха¬ следованием и компенса¬ рактеристики дея¬ цией » Одиноч¬ » » тельности опознавание приборов и ное и космических объектов групповое
Медико-психологическая подготовка 79 Продолжение табл. 10 № Кратность Характер Способ Теоретичес¬ по Направленность предъяв- воздей- примене¬ Этап кая обосно¬ пор. ления ствия ния ванность профессионально-ими- Много- Одиноч- Инстру¬ Отбор и об¬ Теория функцио¬ тирующие тесты кратно ное менталь¬ щекосмиче¬ нальной системы. ный ская подго¬ товка введение неожиданной Много- » » » Устойчивость ра¬ информации на фоне по- кратно боты в экстремаль¬ мех в усло¬ виях сурдо¬ камеры ных условиях заданная непрерывная Одно- » Комбини¬ » деятельность (режим 64— кратно рованный 72-часовой) в длительном в уело- эксперименте ВИЯХ сурдо¬ камеры IV Личностные и проектив- ные методы: метод Роршаха Много- Одиноч- Бланко¬ На всех эта¬ Учение о второй кратно ное и вый пах (отбора, сигнальной системе ТАТ — тематический ап¬ групповое общекосми¬ действительности и » То же » ческой под¬ ее управляющей перцептивный тест готовки, под¬ роли в восприятии ПАЛТ—проективный ас¬ » » » готовки в со¬ социативно-логический ставе груп¬ тест пы, экипа¬ жа) опросник Айзенка » Одиноч¬ » » ное MMPI (многопрофиль¬ » » Г ештальтпеихо- ный опросник личности) логия. Теория по¬ 16-ФЛО (16-факторный личностный опросник) фрустрационный тест Розенцвейга » » » » ля К. Левина проективно-ассоциатив¬ » » » » Теория установки ный тест ролевого самоот- ражения Д. Н. Узнадзе психологически направ¬ » » Инстру¬ Теория деятель¬ ленная беседа менталь¬ ности А. Н. Леон¬ ный тьева музыкально-проективная » Одиноч¬ » » проба ное и групповое метод фиксированной ус¬ » То же » » тановки методика «Ты и Мир» » » Бланко¬ вый цветовой тест Люшера » » » » методика исследования » Одиноч¬ » » индивидуальных особен¬ ностей социальной пер¬ ное цепции
80 Медико-психологическая подготовка Продолжение табл. 10 № Кратность Характер Способ Теоретичес¬ по Направленность предъяв- воздей- примене¬ Этап кая обосно¬ пор. ления ствия ния ванность V Эколого-психологические, методы стендового моде- лирования: длительные сурдокамер- Одно- Одиноч- Стенд Общекосми¬ Естественный эк¬ ные испытания нервно- кратно ное ческая под¬ сперимент по психической устойчивости готовка А. Ф. Лазурскому исследования на различ- Много- Одиноч- Стенд и Общекосми¬ Теория профес- ных статических и дина- кратно ное и тренаже¬ ческая груп¬ сионально-имити- мических космических групповое ры повая и эки¬ рующего экспери¬ стендах-тренажерах: спе- пажная под¬ мента по Ф. Д. Гор- диализированных — сты- готовка бову. Теория дея¬ ковки, астроориентации; тельности А. Н. комплексных тренажерах Леонтьева транспортных кораблей; Теория и методы центрифуге; барокамере; инженерно-психо- термокамере; гидробас- логических иссле¬ сейне дований гомеостат » Г руппо- Аппара¬ Групповая и вое турный экипажная подготовка на всех эта¬ спортивные игры » » » пах VI Эколого-психологические методы натурного модели¬ рования: летная подготовка » Одиноч¬ Трени¬ Общекосми¬ Авиационная пси¬ ное и ровка ческая под¬ хология групповое готовка и в Устойчивость составе груп¬ эмоционально-воле¬ пы общекос¬ вой сферы к эк¬ прыжки с парашютом » То же » мической и стремальным воз¬ экипажной действиям выживание в сложных Одно¬ » Испыта¬ подготовки Теория деятель¬ условиях различных кли¬ кратно ния и тре¬ ности А. Н. Леон¬ матогеографических зон нировки тьева. Экологичес¬ (зимой и летом): в пусты¬ не, тундре, горах, на море кая психология VII Космический полет как метод изучения и воспита¬ ния личности космонавта: предполетное клинико¬ » Группо¬ Комбини¬ Экипажная Клиническая и физиологическое обследо¬ вое рованный подготовка экспертная психо¬ вание и динамический кон¬ логия. Психофи¬ троль зиология космиче¬ ского труда. Пси¬ хология деятель¬ ности
Медико-психологическая подготовка 81 Продолжение табл. 10 № по пор. Направленность Кратность предъяв¬ ления Характер воздей¬ ствия Способ примене¬ ния Этап Теоретичес¬ кая обосно¬ ванность 1 комплексный психологи¬ ческий контроль в ходе полета, мероприятия псих- поддержки послеполетное клинико¬ физиологическое обследо¬ вание и контроль за реа- 1 даптационным периодом, I социально-психологичес- ! кая реадаптация Много¬ кратно Одно¬ кратно Групповое » Комбини¬ рованный » Космический полет Послеполет¬ ный период Психодиагности¬ ка, психогигиена, психотерапия и психопрофилакти¬ ка
ЭКИПАЖ ФОРМИРУЮТ психологи Индивидуальные стили познавательной деятельности космонавтов Профессиональная деятельность космонав¬ тов сочетает в себе такие социально¬ психологические контрасты, как необходи¬ мость творчества и высокая степень регла¬ ментированности, конкретность исходящих условий и прогностическая неопределен¬ ность и т. д. Кроме того, она содержит такие психологические стрессоры, как: большая ответственность, непрерывность деятельности, обязательный или принуди¬ тельный порядок работы, дефицит или из¬ быток информации, дефицит времени, на¬ строенность функций, новизна (таящая опасность), измененная афферентация, гипо¬ динамия, сенсорная депривация, групповая взаимосвязанная деятельность, творческий характер деятельности. Все эти особенности обусловлены: кон¬ струкцией космических аппаратов и динами¬ кой их полета; отсутствием абсолютной надежности и безопасности космического полета; широкой научно-исследовательской и испытательной направленностью программ космических полетов; социально¬ психологическими факторами; спецификой подготовки экипажей к полету; организа¬ цией управления полетом. Психологическая сущность професси¬ ональной деятельности космонавта может быть представлена структурой, которая со¬ держит три уровня (со своими блоками). 1. Социальный (мировоззрение, ответ¬ ственность, неопределенность, опасность). 2. Профессиональный (исследование, ис¬ пытание, управление, обитание). 3. Специфики условий (транформирован- ная афферентация, профилактика, информа¬ ционное поле экологически замкнутой си¬ стемы, социально-психологические ограни¬ чения). Функциональные блоки первых двух уров¬ ней этой структуры могут быть общими для многих профессий. Их названия отражают содержательную сущность и не нуждаются в комментариях. Третий уровень связан со спецификой условий деятельности космонавта, что тре¬ бует детального рассматривания его блоков. В процессе фило- и онтогенеза у человека вырабатывается функциональная система взаимодействия анализаторов, приспособ¬ ленная к наземным условиям существова¬ ния. Под воздействием невесомости эта системность временно разрушается. Это яв¬ ление отражается блоком измененной аффе- рентации. Блок профилактики предполагает исполь¬ зование не только технических средств про¬ филактики, но и умение космонавта прогно¬ зировать ход предстоящих событий и управ¬ лять ситуацией. Блок специфики информационного поля экологически замкнутой системы отражает искусственный информационный мир космо¬ навта, представляемый знаками, кодами и символами. Блок социально-психологических контак¬ тов характеризует ограниченность и навя- занность общения. Применительно к каждой конкретной лич¬ ности блоки психологической структуры профессиональной деятельности космонавта представляют сложные взаимоотношения статичности и динамичности, как внутри каждого из них, так и между собой. Они отражают также индивидуальный стиль де¬ ятельности и уникальность каждой лично¬ сти. Условным стержнем, пронизывающим и интегрирующим эти функциональные бло¬ ки в единую функциональную систему «кос¬
Экипаж формируют психологи 83 монавт — экипаж — ПКА — космическое пространство», является познавательный процесс. Познавательный процесс как инва¬ риантное ядро профессиональной деятельно¬ сти космонавта становится ее психическим эквивалентом и приобретает самостоятель¬ ное методическое значение. Основные элементы профессиональной деятельности космонавтов находят отраже¬ ние в процессе наземной подготовки. Одна¬ ко профессионализм каждого из космонав¬ тов раскрывается лишь в самом космиче¬ ском полете. Так, по мнению К. К. Плато¬ нова, профессиональные способности прояв¬ ляются и развиваются в процессе той де¬ ятельности, для выполнения которой они нужны [91]. Индивидуальные способности личности обычно рассматриваются отечественной психологией в двух аспектах. Первый осно¬ ван на принципе единства сознания и де¬ ятельности, сформулированном С. Л. Ру¬ бинштейном, согласно которому «деятель¬ ность человека, понятая как совокупность внешних реакций на внешние раздражители среды, была отвлечена от действующего субъекта как конкретной, сознательной, ис¬ торической личности» [94]. Второй аспект рассматривает природный генез способно¬ стей, связанных с задатками и индивидуаль¬ но-типологическими особенностями лично¬ сти [5, 82, 95, 98]. Несмотря на различия в этих подходах, их объединяет то, что спо¬ собности проявляются и развиваются в ре¬ альной, практической общественной де¬ ятельности личности. Это стало основой для объективного изучения и активного форми¬ рования способностей через деятельность. Вместе с тем, потребность в адекватной диагностике способностей привела к стрем¬ лению исследовать их в конкретных видах деятельности. Такая тенденция ограничила изучение психологических механизмов спо¬ собностей рамками отдельных видов де¬ ятельности. Это привело к тому, что до настоящего времени неизвестно, какие про¬ цессы лежат в их основе. Известная класси¬ фикация 120 способностей, предложенная Дж. Гилфордом [91], служит тому ярким примером. Дальнейшее дробление частных определений способностей вошло в противо¬ речие с современными требованиями науч¬ но-технического прогресса, породившего принципиально новые виды деятельности и новые профессии, которые отличаются многогранностью действий, разнообразием восприятия условий труда, проблемностью решений, сложноопосредованной детермини¬ рованностью деятельности, чрезвычайной ответственностью и т. д. Именно к такому виду относится деятельность космонавта, характеризующаяся исследовательско- испытательной направленностью, широкой специализацией, прогностической неопреде¬ ленностью и необычными условиями среды, в которой она осуществляется. В изучении способностей к данному виду деятельности особое значение приобретает личностный подход и прежде всего актив¬ ные проявления самой личности. В этом случае раскрывается диалектика внешних и внутренних условий с выделением законо¬ мерной связи причин и следствий внутренне¬ го мира личности — ее отношений, мотива¬ ций, мировоззрения, чувств, установок, пот¬ ребностей, степени социальной пластично¬ сти и адаптивности [13]. Изучение полной сферы отношений личности позволяет пред¬ сказать меру успешной деятельности в ситу¬ ациях, предъявляющих высокие требования к интеллекту. Такое изучение осуществля¬ ется в контексте индивидуального стиля жизнедеятельности, который, по определе¬ нию К. К. Платонова, является интеграль¬ ным проявлением иерархии процессуальных особенностей динамической функциональ¬ ной структуры личности. Таким образом, индивидуальный стиль жизнедеятельности определяется не столько инвариантными характеристиками личности, сколько характером их взаимосвязи и вза¬ имодействия. В конкретной деятельности он проявляется в виде соответствующих тактик поведения. Исследование психограммы труда космо¬ навтов показало, что ее инвариантным яд¬ ром является познавательный процесс. Осо¬ бенности его осуществления как в индивиду¬ альном, так и групповом вариантах наиболее значимы для прогнозирования успешности
84 Экипаж формируют психологи профессиональной деятельности космонав¬ тов [48]. Практическое использование этой закономерности при подготовке космонав¬ тов представилось возможным на основе типизации всего множества наблюдаемых познавательных тактик. Наиболее распро¬ страненной является двухполюсная система оценки индивидуальных различий познава¬ тельных тактик: аналитическая— синтетическая (по Полану), аутистиче¬ ская— шизотимическая (по Кречмеру), экстравертированная — интровертированная (по Юнгу) и т. д. Однако ни одна из этих систем оценок не применима к деятельности космонавтов. Исходя из методологии диалектического и исторического материализма, психические явления — это отражение свойств матери¬ ального мира или субъективный образ объ¬ ективной действительности. Критерием ис¬ тинности познания является общественная практика, выражающаяся в объективных результатах. Такой подход позволил объ¬ единить все многообразие индивидуальных тактик познавательного поведения в обоб¬ щенные типы, содержащие в себе такие интегральные характеристики познаватель¬ ного процесса, как субъективность, объек¬ тивность и продуктивность [46, 47]. Объективность и субъективность — это две стороны познавательного процесса. Объективность познания связана с отраже¬ нием объективной действительности, а субъективность—с активностью субъекта в познании, определяемой его потребностями, интересами, установками, предшествующим опытом и целью решаемых задач. Субъек¬ тивность предполагает относительную само¬ стоятельность познания, возможность пред¬ видения и догадок. Вместе с тем, крайней формой проявления субъективности стано¬ вится неистинность, иллюзорность, фанта¬ стичность, неадекватность результатов поз¬ нания, т. е. субъективизм. В условиях профессиональной деятельно¬ сти космонавтов субъективизм проявляется в склонности отдельных личностей к абсо¬ лютизации неадекватных знаний, в стремле¬ нии организовать свое поведение вне дей¬ ствия объективных закономерностей. Отбор фактов в этом случае осуществляется сог¬ ласно выбранному критерию их полезности для некоторой догмы, а решения принима¬ ются не в соответствии с объективно посту¬ пающей информацией, а подчиняются пред¬ взятым предпосылкам. Объективная сторона познавательного процесса, наблюдаемая в условиях профес¬ сиональной деятельности космонавтов, ха¬ рактеризуется большой полнотой сбора ин¬ формации, критичностью в ее оценках и развитостью реалистического мышления. Чем больше взаимных связей каждого обра¬ за с другими принимается во внимание личностью, тем более объективным стано¬ вится его содержание. Объективности поз¬ навательного процесса соответствует умение личности быстро ориентироваться в обста¬ новке, самостоятельность, инициативность, самокритичность, способность выполнять сложную деятельность без посторонней помощи. Продуктивность в познавательном процес¬ се проявляется четкой организованностью в соответствии с программой полета и (или) тренировки, пунктуальной реализацией ука¬ заний бортовой документации с одновремен¬ ной инициативностью и оригинальностью в решении проблемных задач, зрелостью эмо¬ циональных форм реагирования на возника¬ ющие ситуации, заинтересованностью ре¬ зультатами своих действий и адекватным к ним отношением. Непродуктивной является деятельность, в которой либо отсутствует всякая инициати¬ ва, либо допускаются необоснованные, про¬ извольные действия, приводящие к ошиб¬ кам. Личности с малой продуктивностью в познании отличаются низким творческим потенциалом, шаблонностью в мышлении, излишней тревожностью, несамостоятельно¬ стью, повышенной внушаемостью, зависи¬ мостью от других, низводящей их деятель¬ ность к репродуктивному уровню и дела¬ ющей их беспомощными в проблемных си¬ туациях. К непродуктивной также относит¬ ся деятельность индивидуумов с явно завы¬ шенным уровнем самоконтроля, сдержива¬ ющим свободную самоактуализацию, и не¬ уравновешенными, неустойчивыми и незре-
Экипаж формируют психологи 85 Таблица 11 Личностные детерминанты интегральных характеристик познавательного процесса Харак¬ теристика Свойства личности Харак¬ теристика Свойства личности Субъективность Эмоциональный тип вос¬ приятия, поверхностное, не¬ полное познание действитель¬ ности Ригидность индивидуаль¬ ных диспозиций, повышенная устойчивость аффективнона¬ сыщенных переживаний Склонность к возникнове¬ нию сверхценных, трудно корректируемых идей и кон¬ цепций Отсутствие в мышлении опоры на существенные приз¬ наки, оторванность от реаль¬ ных жизненных проблем Непродук¬ тивность Догматизм, шаблонность в мышлении Излишняя жесткость, схема¬ тичность и отсутствие система¬ тизированного подхода Поглощенность незначитель¬ ными мелкими деталями, тре¬ вожность Безынициативность, зависи¬ мость от других, несамосто¬ ятельность Отсутствие способности к во¬ ображению, интеллектуальная ограниченность Эмоциональная неустойчи¬ вость Объективность Реалистичность, конкрет¬ ность в мышлении, практиче¬ ская направленность интел¬ лекта Доказательность и критич¬ ность мышления Развитость самоконтроля, самостоятельность Аналитико-синтетический тип восприятия Продук¬ тивность Активная жизненная позиция Четкая методическая последо¬ вательность в действиях Способность к планированию и целенаправленной организации предстоящей деятельности, к длительному упорядоченному во¬ левому усилию Яркость воображения, ориги¬ нальность мышления, высокая творческая активность Зрелая, социально-адаптиро¬ ванная эффективность лыми формами эмоционального реагирова¬ ния на возникающие ситуации, особенно стрессовые. Каждый из познавательных стилей детер¬ минируется определенными свойствами лич¬ ности. Многочисленные исследования, про¬ веденные в ходе психологической подготов¬ ки космонавтов, позволили выделить соот¬ ветствующие детерминанты, представлен¬ ные в табл. 11 [47]. Психологические обследования космонав¬ тов показали, что им присущи три типа познавательных тактик поведения: объек¬ тивно-продуктивная , субъективно-продук¬ тивная и субъективно-непродуктивная. Наиболее прогностически благоприятной в плане успешного усвоения и реализации программы профессиональной деятельности является группа лиц, обладающих объектив¬ но-продуктивной тактикой познания. Принципы формирования экипажей Анализ пилотируемых космических полетов показал, что работа экипажа на борту ПКА относится к сложным видам групповой де¬ ятельности, протекающей в специфических многофакторных условиях. Невесомость,
86 Экипаж формируют психологи длительное пребывание в замкнутой эколо¬ гической системе ПКА с ограниченным объ¬ емом жилых отсеков, ограничение привыч¬ ного круга удовлетворения потребностей, навязанное межличностное общение, инфор¬ мационная неопределенность, своеобразие сенсорного поля внешних раздражителей, депривация привычного фона эмоционально¬ го стимулирования, потенциальная опас¬ ность и т. д. Все это создает специфиче¬ скую сферу жизнедеятельности, которая предъявляет особые требования к психоло¬ гической совместимости экипажа ПКА. Вы¬ яснилось, что отсутствие полной совмести¬ мости может приводить к нарушению меж¬ личностных отношений, возникновению конфликтных форм взаимодействия, разви¬ тию астенических состояний и неблагопри¬ ятных психосоматических проявлений. С другой стороны, системе групповых связей в экипаже свойственно поступательно¬ прогрессивное развитие, способствующее стабилизации взаимоотношений, росту вза¬ имопонимания, сплоченности и солидарно¬ сти. Особо благоприятная роль в этом при¬ надлежит длительной совместной подготов¬ ке членов экипажа, обеспечивающей высо¬ кий уровень их сработанности. Фактор пси¬ хологической совместимости имеет опреде¬ ляющее значение в этом развитии. Однако этот фактор, как показали экспе¬ рименты, характеризуется соответствующи¬ ми показателями и параметрами, обуслов¬ ленными видом и условиями групповой де¬ ятельности. Специфика группового функци¬ онирования определяет свои наиболее акту¬ альные показатели совместимости, раскры¬ вает особенности динамики групповых свя¬ зей и выявляет факторы, влияющие на эффективность групповой деятельности. Применительно к экипажу ПКА, к таким факторам относятся: экопсихологические (внешние по отношению к группе), внутриг¬ рупповые, определяющиеся структурно¬ функциональными характеристиками экипа¬ жа, и личностные. Экопсихологические факторы характери¬ зуются реальной и потенциальной опасно¬ стью, риском для жизни, здоровья и рабо¬ тоспособности членов экипажа. Выясни¬ лось, что экстремальные условия космиче¬ ского полета способствуют быстрому и устойчивому развитию системы групповых связей и вместе с тем обнаруживают скры¬ тую конфликтность взаимоотношений в группе, обусловленную несовместимостью по актуальным личностным показателям. К экопсихологическим факторам относит¬ ся также автономность деятельности экипа¬ жа ПКА. Нарушение автономизации группы отражается в появлении конфликтно¬ напряженных форм межличностных отно¬ шений и в замедлении процесса поступа¬ тельного группового развития. К внутригрупповым факторам относится прежде всего совместимость членов группы по индивидуальным личностным особенно¬ стям и качествам. Этот фактор имеет свою содержательную специфику относительно разновидностей характеров, которая предпо¬ лагает взаимокорректирующее сочетание у членов экипажа отдельно выраженных ха¬ рактерологических черт, личностных свойств и качеств с превалированием у лидера группы благоприятных личностных показателей и прогрессивных мотивацион¬ ных установок на целевую деятельность. Фактор групповой совместимости включа¬ ет также взаимодополняющие и взаимоакти- вирующие сочетания у членов группы инди¬ видуальных стилей как в операторских ви¬ дах взаимодействия, так и в познавательной групповой деятельности. Сочетание у членов группы продуктивно¬ объективных познавательных стилей де¬ ятельности относится к прогностически благоприятным характеристикам экипажа. Этот тип познавательного стиля особенно важен для лидера группы. Для оценки развитости групповой совме¬ стимости важное значение имеют такие по¬ казатели, как взаимодействие, взаимопони¬ мание, общение, внутригрупповое управле¬ ние и сплоченность. Изучение характери¬ стик группового функционирования играет ведущую роль в совершенствовании группо¬ вой совместимости экипажей ПКА. К внутригрупповым факторам относится также нарушение в сфере функциональной соподчиненности членов группы. Необходи¬
Экипаж формируют психологи 87 мость рассмотрения этого фактора вытекает из диалектики связей в системе «лидер — зедомый» и ее относительной определенно¬ сти в зависимости от ситуационных усло¬ вий. Исключению нарушений в сфере сопод- чиненности способствует соответствие фор¬ мально определенной позиции лидера и его личностных качеств и способностей с гиб¬ ким видоизменением и преимущественным использованием демократической тактики руководства. На эффективность групповой деятельно¬ сти влияют и личностные факторы. Такие индивидуально-психологические особенно¬ сти, как ипохондрическая настороженность, депрессивные тенденции и демонстратив¬ ность обуславливают возникновение немоти¬ вированной тревожности, отражающейся на самочувствии и состоянии здоровья. Лично¬ стная ригидность (подозрительность), склон¬ ность к фиксации неприятных переживаний и социальная интровертированность суще¬ ственно затрудняют позитивные коммуника¬ тивные связи и способствуют коалиционно- сти в группе, развитию психогенной и кон¬ фликтно-напряженных форм взаимоотноше¬ ний. Учет этих личностных особенностей, при¬ обретающих особое значение в сложных условиях группового функционирования, способствует рациональному комплектова¬ нию экипажей ПК А. Немаловажная роль при комплектовании экипажей принадлежит ценностной, соци¬ альной ориентации и мотивационным уста¬ новкам личности на целевую деятельность. Отсутствие единства, несходство социаль¬ ных и мотивационных установок членов экипажа снижает групповую сплоченность и эффективность совместной деятельности. Изучение личности в процессе группового функционирования по феноменологии пове¬ дения и отношению к содержательной сто¬ роне групповой деятельности является осо¬ бенно продуктивным в интересах оптималь¬ ного комплектования экипажа. Таким образом, к основным социально¬ психологическим показателям, учитыва¬ емым при формировании экипажа ПК А, относятся: сходство ценностных ориентаций, соци¬ альных и мотивационных установок членов экипажа на целевую профессиональную де¬ ятельность; сочетание взаимокорректирующих инди¬ видуально-характерологических особенно¬ стей членов экипажа с превалированием позитивных личностных свойств и качеств у командира; сочетание взаимодополняющих объектив¬ но-продуктивных познавательных стилей де¬ ятельности у членов экипажа; сочетание взаимодополняющих индивиду¬ альных качеств, профессионально-значимых для группового операторского взаимодей¬ ствия; положительные формы эмоциональных установок членов экипажа друг к другу; быстрая и эффективная обучаемость чле¬ нов экипажа. С момента формирования экипажа он вступает в сферу группового развития си¬ стем взаимоотношений, в ходе которого выделяются этапы: ориентирования, первич¬ ной адаптации, взаимовлияния и взаимокор- рекции, устойчивой стабилизации, целевой готовности, целевой профессиональной де¬ ятельности, автономизации. К показателям, отражающим последова¬ тельное развитие в экипаже системы груп¬ повых связей, относятся следующие. Групповое взаимопонимание. Этот показа¬ тель характеризуется тремя уровнями раз¬ витости. К первому относится взаимопони¬ мание, касающееся индивидуальных особен¬ ностей членов экипажа. На этом уровне партнеры правильно ориентированы в лич¬ ностных особенностях. Для второго уровня характерно правиль¬ ное знание поведения, действий, реакций и поступков в различных жизненных ситуаци¬ ях. Взаимопонимание в экипаже на этом уровне уже носит черты прогностически правильного определения действий друг дру¬ га в различных ситуациях. Наиболее высокий третий уровень предпо¬ лагает, наряду с указанными качествами, эмпатическое понимание друг друга, что позволяет экипажу эффективно решать про¬ фессиональные задачи без дополнительного
Экипаж формируют психологи информационно-речевого обмена. В экипаже формируется свой «язык» коммуникаций и общения, позволяющий по внешне незначи¬ тельным пантомимическим и речевым актам одинаково понимать их смысловое содержа¬ ние. Если первый уровень взаимопонимания достигается на первых трех этапах группо¬ вого развития, а второй — преимущественно на третьем-четвертом этапах, то третий уро¬ вень достигается на пятом-шестом этапе группового развития. Групповое взаимодействие. Взаимодей¬ ствие в экипаже, являющееся динамическим процессом, характеризуется также тремя уровнями. Для первого уровня характерно простое суммирование результатов деятель¬ ности каждого из членов экипажа. Взаимо¬ действие на этом уровне протекает по типу формального, обособленного выполнения общей работы экипажем. Для второго уровня уже характерно появ¬ ление взаимодействия, выражающегося во взаимопонимании индивидуальных стилей деятельности друг друга. Для третьего уровня взаимодействия ха¬ рактерно стабильное взаимоактивирующее сотрудничество с общим стилем деятельно¬ сти, обеспечивающим наиболее полное про¬ явление творческой активности каждого члена экипажа. Первый уровень взаимодействия достига¬ ется на первых двух этапах группового развития, второй — в основном на третьем этапе, а третий—на более поздних этапах группового развития. Внутригрупповое управление. Этот показа¬ тель заключает в себе формальные взаимо¬ отношения членов экипажа, являющиеся, вместе с тем, динамической системой, пре¬ терпевающей в процессе группового разви¬ тия свое поступательное совершенствова¬ ние. Первым уровнем ее развитости являет¬ ся позиционное руководство по типу «ли¬ дер— ведомый». Вместе с тем, встречаются и такие позиционные типы, как «лидер — лидер» и «ведомый — ведомый». Второй уровень развитости—позиционно¬ деловое руководство. Он характеризуется сдвигом позиционного руководства в дело¬ вые формы, выражающимся в занятии ли¬ дерских позиций одним из членов группы. Такая активность может быть связана с большим объемом и глубиной знаний или с более развитыми навыками и умениями вы¬ полнения отдельных работ, операций или действий. Третий, наиболее развитый, уровень отли¬ чается полным отсутствием позиционного руководства, т. е. повелительных указаний, приказов и других императивных воздей¬ ствий. Члены группы свободны в инициатив¬ ном использовании как лидерских, так и ведомых тактик поведения во всех видах деятельности в интересах повышения общей результативности деятельности экипажа. На этом уровне развития экипажу свойственны качества самоуправляющейся системы, ког¬ да каждый член экипажа знает свои способ¬ ности и возможности, реагирует в четко согласованном взаимодействии с партнером, инициативно выполняя роли, адекватные конкретным ситуациям общей деятельности экипажа. В этом случае экипаж функциони¬ рует как единый «организм», где понятия «лидер» и «ведомый» имеют лишь формаль¬ ное значение. Первый уровень внутригруппового управ¬ ления характерен для первых двух этапов группового развития экипажа, второй—для третьего-четвертого этапа, а третий уровень достигается на пятом этапе целевой готов¬ ности. Групповая сплоченность. Этот показатель наиболее динамичен и определяется такими основными факторами, как мотивированно¬ стью участия в полете, эмоциональными взаимоустановками и мерой удовлетворенно¬ сти каждого из членов экипажа ходом сов¬ местной деятельности. Этот показатель является, по-существу, интегральным выражением вышерассмот¬ ренных показателей. Первый уровень групповой сплоченности определяется в основном сходством мотивов на целевую деятельность или желанием уча¬ ствовать в полете. Даже на этом уровне сплоченность экипажа может быть ярко выраженной из-за совпадения индивидуаль¬ ных мотивов его членов. Причем эмоци¬
Экипаж формируют психологи 89 ональные установки партнеров могут носить даже негативный характер. Для дальнейше¬ го совершенствования групповой сплоченно¬ сти важна мера схожести, единства социаль¬ но-ценностных мотивационных установок членов экипажа. Второй уровень отличается формировани¬ ем положительных взаимоустановок или симпатиями партнеров друг к другу. Третий уровень, как наиболее развитый, дополнительно включает взаимоудовлетво- ренность ходом групповой деятельности, ре¬ зультатами совместной работы, общими до¬ стижениями и предстоящими перспектива¬ ми. Первый уровень сплоченности достигает¬ ся на третьем этапе группового развития, второй — на четвертом этапе, а третий — на этапе целевой готовности. Внутригрупповое общение. Этот показа¬ тель наиболее полно отражает динамику поступательного группового развития экипа¬ жа и также характеризуется тремя уровня¬ ми развитости. Для первого уровня характерна регламен¬ тация контактов в экипаже. Второй уровень характеризуется чертами эмоционально-личностного общения, а тре¬ тий — операционно-активиру ющим общени¬ ем. Первый уровень внутригруппового обще¬ ния достигается на первых двух этапах группового развития экипажа, второй уро¬ вень— на третьем-четвертом этапах, а тре¬ тий—на этапе целевой готовности. Приведенная классификация вносит опре¬ деленную условность в представление о групповом развитии экипажа. Реальная жизнь значительно сложнее и многообраз¬ ней. Представленные психологические принци¬ пы формирования экипажей ПКА с характе¬ ристиками этапов и показателей группового развития экипажей позволяют оценивать, контролировать и намечать конкретные ме¬ роприятия по управлению этим процессом. Групповая психологическая подготовка Психологическая подготовка представляет совокупность целенаправленных психолого¬ педагогических воздействий на человека для развития морально-волевых качеств лично¬ сти и совершенствования процессов воспри¬ ятия, внимания, памяти, мышления, способ¬ ности в нужный момент мобилизовать свою эмоциональную сферу для решения задач профессиональной деятельности. Этот вид подготовки не является самосто¬ ятельным, однако его элементы присутству¬ ют на всех этапах становления личности космонавта и комплексной подготовки эки¬ пажа ПКА к космическому полету. К основным задачам групповой психоло¬ гической подготовки экипажей ПКА отно¬ сятся: повышение уровня взаимодействия, взаимопонимания и сплоченности экипажа; формирования оптимального стиля группо¬ вой деятельности и внутригруппового управ¬ ления; формирование системы взаимозаме¬ няемости; формирование адекватной концеп¬ туальной модели предстоящей деятельно¬ сти; накопление и обобщение данных для дальнейшего совершенствования комплекто¬ вания и психологической подготовки экипа¬ жей. Решение этих задач осуществляется в процессе последовательного изучения и вос¬ питания личности каждого из космонавтов, что достигается: этапностью в освоении профессии космо¬ навта (общекосмическая подготовка, подго¬ товка в составе группы, в составе экипажа по конкретной программе), заключающейся в соблюдении планомерного и последова¬ тельного усложнения условий тренировоч¬ но-испытательной и учебной деятельности; диалектическим сочетанием субъективных и объективных методов изучения; адекватностью методов изучения особен¬ ностей личности космонавтов; динамичностью изучения с диалектиче¬ ской оценкой прошлого, настоящего и буду¬ щего развития личности; возможностью раннего выявления предпа- тологических и патологических состояний;
90 Экипаж формируют психологи тесной связью психологического изучения с соматическим здоровьем и результатами профессиональной подготовки; диалектическим сочетанием непрерывно¬ сти и дискретности изучения; безвредностью для личности и организма космонавтов применяемых методов; преемственностью и взаимозаменяемо¬ стью методов изучения; вероятностным подходом к оценке и их статистической достоверностью; обязательным обоснованием отрицатель¬ ных свойств и черт личности с повторными исследованиями по комплексным методи¬ кам. При исследовании групповой деятельно¬ сти космонавтов применяются наиболее ин¬ формативные методики: гомеостатическая методика группового операторского взаимодействия; групповое познавательное взаимодействие при решении информационно-неопределен¬ ных задач; парная словесно-ассоциативная проба; социометрические варианты исследования взаимопонимания и сплоченности; тренировки экипажа на специализирован¬ ных и комплексных тренажерах. Важное значение для оценки уровня груп¬ повой совместимости сформированных эки¬ пажей и их психологической подготовки имеют такие мероприятия, как: тренировки экипажей по групповому функционированию в 5—7-суточном гермокамерном экспери¬ менте, моделирующем комплекс экопсихо- логических факторов космического полета; тренировки экипажей по «выживанию» в сложных условиях различных климатогеог¬ рафических зон; практическое обучение экипажа эффективному групповому взаимо¬ действию по результатам периодических психологических исследований. Целенаправленное совершенствование и гармоническое развитие экипажа ПКА но¬ сит многоэтапный характер, начиная с груп¬ пового отбора. Причем элемент отбора соп¬ ровождает все этапы профессиональной подготовки экипажа. Только после всесто¬ роннего психологического изучения группо¬ вого развития экипажа, принимается окон¬ чательное решение о его участии в космиче¬ ском полете (табл. 12). Конечной целью групповой психологиче¬ ской подготовки является повышение эф¬ фективности становления профессионализма экипажа с его функционированием на конеч¬ ном этапе как единого организма. Этап- ность, объем и содержание мероприятий, направленных на достижение этой цели, представлены в табл. 13. Объем и содержание групповой психоло¬ гической подготовки планируются и реали¬ зуются конкретно для каждого экипажа с учетом индивидуально-психологических осо¬ бенностей членов экипажа, внутригруппово¬ го психологического климата, уровня срабо¬ танности и отведенного на подготовку времени. Практика профессиональной подготовки космонавтов показала, что для повышения совместимости и сработанности экипажа ПКА существенное значение имеют сроки совместной подготовки его членов. Так, для кратковременных полетов (1—2 недели) продолжительность совместной подготовки должна быть не менее полугода. Для поле¬ тов средней продолжительности (от 1 до 2 месяцев) оптимальным является срок око¬ ло одного года. Для длительных же полетов (от 2 до 12 месяцев) продолжительность совместной подготовки составляет 1,5— 2,5 года. Для экипажей, включающих космонавтов, ранее участвовавших в космических поле¬ тах, указанные сроки совместной подготов¬ ки могут быть сокращены. Это относится прежде всего к экипажам, командиры кото¬ рых имеют положительный опыт космиче¬ ских полетов. Экипаж космического корабля Опыт человечества, с одной стороны, учит тому, что объять необъятное практически невозможно. Но с другой,— человечество стремится к этому, применяя разделение труда. Принцип разделения труда находит свое применение и в экипаже космического корабля, состоящего из нескольких человек.
Экипаж формируют психологи 91 Показания и противопоказания группового отбора экипажа ПКА Таблица 12 Противопоказания Показания Единство ценностных ориента¬ ций и целевых установок Сочетание признаков объек¬ тивных и продуктивных познава¬ тельных стилей деятельности относительные Сходство ориентаций и устано¬ вок с единичными признаками расхождения Признаки субъективных или сочетания непродуктивных стилей абсолютные Сочетание неблагоприятных признаков ориентаций и устано¬ вок (эгоцентризм, престижность, самоутверждение и т. д.) Сочетание признаков субъек¬ тивных и непродуктивных стилей Нормативная структура лично¬ стных свойств Положительные эмоциональ¬ ные взаимоустановки в экипаже Наличие вариантов норматив¬ ной структуры личности Признаки негативного настро¬ ения у члена экипажа Сочетание вариантов норма¬ тивной структуры у всех членов экипажа, сходство наиболее вы¬ раженных характерологических особенностей Сочетание негативных взаимо- установок в экипаже Общее стремление к сотрудни¬ честву, быстрая и эффективная обучаемость экипажа Признаки автономности или соперничества у членов экипажа, недостаточно эффективная и за¬ медленная обучаемость экипажа Сочетание стойких признаков автономности, соперничества у членов экипажа, отсутствие по¬ ложительной динамики обуча¬ емости экипажа Объем и содержание групповой психологической подготовки Таблица 13 Методы и виды групповой психологической подготовки Время, количество и сроки реализации Примечание Психологическая и психокорректиру¬ ющая работа с членами экипажа 1 час, многократно, подго¬ товка в составе экипажа Проводится по мере необ¬ ходимости при обучении на¬ выкам группового взаимодей¬ ствия Стендовое моделирование групповой деятельности 5—7 суток, однократно, подготовка в составе экипажа Проведение избирательное в зависимости от сработанно¬ сти экипажа Психологическое обеспечение специ¬ альных тренировок (в гидролаборато¬ рии, на центрифуге, при полетах на самолетах, в климатогеографических зонах и т. д.) Специально отведенного времени не требует То же Периодическое ознакомление экипа¬ жа с объективными результатами груп¬ повых психологических исследований То же Форма ознакомления опре¬ деляется сформировавшимися взаимоотношениями в экипаже Обучение командира экипажа навы¬ кам внутригруппового управления 1 час Необходимость проведения определяется выраженностью недостатков управления в экипаже
92 Экипаж формируют психологи Для того чтобы конкретно представить себе многое из того, что написано в этой книге, по-видимому, целесообразно приве¬ сти в качестве иллюстрации не абстрак¬ тный, а реальный, выполнивший конкрет¬ ную программу полета, экипаж космическо¬ го корабля, например экипаж третьей основ¬ ной экспедиции станции «Салют-7», выпол¬ нивший 237-суточный космический полет, рекордный в настоящее время по продолжи¬ тельности. Полет этого экипажа, с одной стороны, стал уже достоянием истории космонавтики, но, с другой,— убедительным, на наш взгляд, примером дружного, работоспособ¬ ного и сплоченного экипажа. Коротко сфор¬ мулируем функциональные обязанности членов экипажа: командир корабля — несет ответствен¬ ность за безопасность экипажа и выполне¬ ние всей программы полета, выполняет все динамические операции, некоторые экспери¬ менты; бортинженер — анализирует и контролиру¬ ет работоспособность всех систем космиче¬ ского корабля и научно-исследовательской аппаратуры, выполняет эксперименты; космонавт-исследователь — отвечает за состояние здоровья членов экипажа, выпол¬ няет научно-исследовательскую часть прог¬ раммы полета. Не останавливаясь на программе полета, дадим представление о социально¬ психологических портретах членов экипажа, выполнивших этот полет. Командир экипажа космического ко¬ рабля «Союз Т-10» и «Союз Т-15» Кизим Леонид Денисович, 1941 г. рождения, украинец, имеет квалификации: летчик- космонавт СССР 1 класса, военный летчик 1 класса, летчик-испытатель 3 класса. В 1963 г. закончил Черниговское ВВАУЛ, в 1975 г.—заочный факультет ВВА им. Ю. А. Га¬ гарина. К настоящему времени освоил 12 типов самолетов, имеет налет 1448 часов, 80 пара¬ шютных прыжков различной сложности. Подго¬ товлен и выполняет полеты в простых и слож¬ ных метеоусловиях, днем и ночью. В 1966 г. принят в ряды Коммунистической партии Со¬ ветского Союза. В центре подготовки космонавтов с 1965 г. В 1967 г. с оценкой «хорошо» закончил курс обще¬ космической подготовки. С 1974 г. находился на подготовке к полетам на космическом транспортном корабле «Союз-Т» и орбитальной станции «Салют». С 10.79 по 11.80 года успешно прошел этап подготовки на станцию «Салют-6» сначала в составе экипажа: Л. Д. Кизим и О. Г. Макаров, а затем с 29.11.80 по 11.12.80 выполнил космический полет на орбитальном комплексе «Салют-6» — «Союз Т-3» в качестве командира экипажа в составе Л. Д. Кизим, О. Г. Макаров, Г. М. Стрекалов. С 7.9.81 по 10.6.82 г. прошел непосредственную подготовку по программе экспедиции посещения на «Салют-7» в составе дублирующего советско- французского экипажа: Л. Д. Кизим, В. А. Со¬ ловьев, Патрик Бодри. По программе основной экспедиции на «Салют-7» готовился с 22.11.82 в составе экипажа: Л. Д. Кизим, В. А. Соловьев, а с 1.11.83 г.— в составе экипажа Л. Д. Кизим, В. А. Соловьев, О. Ю. Атьков. Второй космический полет продолжитель¬ ностью 237 суток Л. Д. Кизим совершил в 1984 г. в качестве командира корабля «Союз Т-10» и орбитальной станции «Салют-7». Тре¬ тий космический полет в качестве командира корабля «Союз Т-15» и орбитальной станции «Мир» им был совершен в 1986 году. В этом полете впервые в истории космонавтики был совершен перелет со станции «Мир» на станцию «Салют-7» и обратно. За время подготовки глубоко изучил системы корабля и станции, средства управления ими. Обладает высоко развитыми и устойчивыми навыками профессиональной деятельности. Яв¬ ляется отличным оператором. Работает четко, организованно. Все свои действия четко контро¬ лирует посредством бортовой документации. Обладает развитым чувством времени и внут¬ ренней дисциплиной. Сурдокамерные испытания, неоднократные тренировки, проведенные в раз¬ личных климатогеографических зонах с экстре¬ мальными климатическими воздействиями, в труднодоступной местности и на воде, а так¬ же результаты космического полета проде¬ монстрировали такие качества личности, как выносливость, высокую устойчивость к стрес¬ су, жизнелюбие и оптимизм, способность к длительному волевому усилию и к поддержанию высокого уровня работоспособности. Хорошо переносит перегрузки, вестибулярные воздей¬ ствия, умеренные степени гипоксии и большие степени разряжения атмосферы. Целеустремлен, высокомотивирован на про¬ фессиональную деятельность. В процессе обуче¬ ния материал усваивает не сразу. Для его качес¬ твенного усвоения много работает, проявляет упорство, высокую личную заинтересованность в приобретении новых знаний и совершенствова¬ нии профессиональных качеств. Обладает разви¬ тым практическим интеллектом. Мышление
Экипаж формируют психологи 93 отличается реалистичностью, конкретностью образов. В связи с этим при усвоении новых данных стремится дойти до сущности явления, создать себе предметно-образное представление о нем. Благодаря этому новые навыки и умения формируются медленно, но отличаются боль¬ шой устойчивостью и надежностью. Имеет большой потенциал развития. В обучении зани¬ мает активные позиции. К замечаниям инструк¬ торов, методистов, преподавателей относится с вниманием. Участвует в анализе своих оши¬ бок, совместно ищет пути их устранения. Поведение строит исходя из предыдущего опы¬ та. Предпочитает репродуктивный стиль де¬ ятельности, при котором анализ ситуации и принятие решения осуществляются на основе ранее отработанных и закрепленных алгорит¬ мов. Трудолюбив, не боится трудностей, не стремится облегчить себе жизнь. В летной деятельности предпочитает наиболее сложные виды полетов, требующие большой работы с управлением, с оборудованием кабины. На трени¬ ровках и испытаниях на выживаемость слож¬ ность ситуации воспринимает с достоинством, как должное. Постоянно поддерживает высо¬ кую интенсивность подготовки, независимо от того, выполняет ли функции дублера или коман¬ дира основного экипажа. В личной жизни скро¬ мен, непритязателен. Однако внимательно от¬ носится к своему социальному статусу. Жизне¬ радостный, добрый, умеет испытывать удо¬ вольствие от жизни. Обладает развитым чувством юмора. Эмоции отличаются яркостью и выразительностью. В контактах с окружа¬ ющими осторожен. Уделяет большое внимание эмоциональным нюансам и оттенкам отноше¬ ний. Высокую чувствительность маскирует ис¬ пользованием отработанных схем поведения и отношений. Обладает развитой способностью к рефлексии, интуитивному восприятию чувств и состояния других людей. Хорошо ощущает ситу¬ ацию, социально пластичен, с большими адапта¬ ционными возможностями. Для достижения поставленной цели стремится находить с окру¬ жающими взаимоприемлемые, дружеские формы отношений. Проявляет устойчивую заинтересо¬ ванность в позитивном решении конфликтных ситуаций, однако в случаях открытого ущемле¬ ния его позиций может быть резким и неприми¬ римым. В качестве командира экипажей, проходивших подготовку, выявил широкий диапазон тактик демократического стиля руководства, способ¬ ность ценить и в полной мере использовать положительные качества партнеров. В совмес¬ тной работе способен к эффективному деловому сотрудничеству, к предоставлению своим пар¬ тнерам возможности для реализации ими иници¬ ативных действий ради решения поставленных задач. В экипаже занимает лидерские позиции. Хоро¬ шо знает и умело использует в работе особен¬ ности своих партнеров. Настроен на макси¬ мально полную реализацию программы полета. Свою основную задачу видит в четкой организа¬ ции работы и жизнедеятельности экипажа. Большое внимание уделяет научным эксперимен¬ там, требующим выполнения динамических опе¬ раций— точных ориентаций и экономии топлива. Психологический прогноз выполнения програм¬ мы космического полета благоприятный. Готов к качественному выполнению задач летно¬ космических испытаний. Борт-инженер космического корабля «Союз Т-10» и «Союз Т-15» Соловьев Владимир Алексеевич, 1946 г. рождения, русский. В 1970 г. закончил МВТУ им. Баумана по специальности инженер-механик. В 1977 г. принят в ряды Коммунистической партии Со¬ ветского Союза. Продолжительное время учас¬ твовал в разработке и испытаниях двигатель¬ ных установок космических кораблей и станций. С 1977 г. занимается разработкой бортовой документации. Имеет опыт непосредственного участия в управлении космическими полетами. С 1978 г. готовился к полету в составе группы инженеров-испытателей. Экзамены теоретиче¬ ского курса сдал с оценкой «хорошо». На непос¬ редственной подготовке по программе экспеди¬ ции посещения на станцию «Салют-7» находился в составе международного экипажа: Л. Д. Ки- зим, В. А. Соловьев, Патрик Бодри с 7.9.81 по 10.6.82 г. По программе основной экспедиции на станцию «Салют-7» готовился с 22.11.82 с Л. Д. Кизимом, а с 1.11.83 г.— в составе экипа¬ жа: Л. Д. Кизим, В. А. Соловьев, О. Ю. Атъков. Свой первый космический полет продолжи¬ тельностью 237 суток В. А. Соловьев совершил в 1984 году в качестве бортинженера корабля «Союз Т-10» и орбитальной станции «Салют-7». Второй космический полет им был совершен в 1986 г. совместно с Л. Д. Кизимом на корабле «Союз Т-15». В процессе обучения продемонстрировал высо¬ кий исходный уровень общетехнических знаний. Проявил себя как грамотный, эрудированный инженер. Отличается широким диапазоном ин¬ теллектуальных возможностей, гармонично со¬ четающим в себе абстрактно-теоретическую и практическую направленность мышления. Умственная работоспособность характеризует¬ ся высоким исходным уровнем, эффективным формированием и гибкостью интеллектуальных навыков. Новый материал усваивает быстро, однако для поддержания высокого уровня подго¬ товленности нуждается в периодическом под¬ креплении пройденного. Работает старательно, добросовестно. Ситуацию воспринимает во всей ее сложнос¬ ти, целостности. Стремится детально разоб¬ раться в ней, выявить наиболее важные, узловые
Экипаж «Союза Т-10» на одной из тренировок на тренажере «Союза» На тренажере орбитальной станции «Салют
96 Экипаж формируют психологи моменты и сконцентрировать на них свое вни¬ мание. Склонен к перспективному планированию деятельности. Обладает развитой дисциплиной ума. В условиях дефицита времени действует внимательно и уверенно. Развитая способность к интуиции, объективному наблюдению и кон¬ тролируемому мышлению обеспечивает самос¬ тоятельность, критичность, быстроту приня¬ тия решения. В сложных профессиональных си¬ туациях работает без особого внутреннего на¬ пряжения. Предпочитает низкорегламентиро- ванные виды деятельности. Дисциплинирован, внутренне собран. В поведении стремится к соблюдению принятых в ближайшем окружении правил и норм. В сложных ситуациях межлич¬ ностного взаимодействия проявляет сдержан¬ ность, осторожность, стремится к деловому и безконфликтному их разрешению. В общении рефлексивен, хорошо ощущает состояния других лиц. Внимателен, предусмотрителен, однако не склонен к установлению близких доверительных отношений. Хорошо контролирует свое поведение и эмо¬ ции. Внимательно относится к оценке своей деятельности другими лицами. Заинтересован в обеспечении своих позиций. Уровень притязаний высокий, адекватный своим интеллектуальным возможностям. Целеустремлен и настойчив в достижении цели. Социально адаптирован хорошо. В экипажах занимает активные позиции. Вни¬ мательно и вдумчиво относится к деятельности своих партнеров, стремится внести существен¬ ный вклад в общий результат работы. В составе настоящего экипажа чувствует себя уверенно и свободно. Своими общетеорети¬ ческими знаниями, большим творческим потен¬ циалом и развитой пластичностью мышления удачно дополняет практический опыт команди¬ ра. Удовлетворен своими позициями в экипаже, хорошо ориентирован в индивидуальных особен¬ ностях партнеров. Выявляет положительные эмоциональные установки к ним. Космонавт-исследователь космического корабля «Союз Т-10» Атьков Олег Юрьевич, 1949 г. рождения, русский. В 1973 году закончил 1 Московский медицинский институт им. И. М. Сеченова. После окончания института работал в НИИ кардиологии им. А. А. Мясникова АМН СССР. В настоящее время заведующий лабораторией ультразвуковых методов исследования Всесоюзного кардиологи¬ ческого научного центра АМН СССР. Активно и увлеченно занимается научно-исследовательской работой. Имеет 5 изобретений и более 30 науч¬ ных работ. За разработку и внедрение улъразву- ковых методов диагностики заболеваний сердца в 1978 г. удостоен премии Ленинского комсомо¬ ла. Кандидат медицинских наук. Член КПСС с 1977 г. С 1975 г. принимал участие в клинико¬ физиологических обследованиях экипажей. Хоро¬ шо знает физиологические механизмы воздей¬ ствия факторов космического полета на орга¬ низм человека. В 1977 г. приступил к специаль¬ ным тренировкам на базе ИМБП. С июня по сентябрь 1983 г. прошел курс общекосмической подготовки. С ноября 1983 г. находился на непос¬ редственной подготовке к полету на орбиталь¬ ном комплексе «Союз Т» — «Салют-7», который был осуществлен в 1984 г. и составлял по про¬ должительности 237 суток. В процессе подго¬ товки проявил высокую активность, заинтере¬ сованность в возможно более полном освоении специальных знаний, стремление внести свой существенный вклад в работу экипажа. Имеет общий налет на самолете Л-39 с инструкто¬ ром—12 ч, 4 полета на Ил-76К с воспроизведе¬ нием режимов невесомости, 2 парашютных прыжка. Участвовал в тренировках по покида¬ нию спускаемого аппарата на море и по эваку¬ ации на вертолете из высокоствольного леса. Проявил хорошую устойчивость к воздействию экстремальных факторов, оптимизм, чувство юмора. Летал с удовольствием. В полетах держался спокойно, изменения в воздушной об¬ становке воспринимал правильно. При выполне¬ нии нештатных ситуаций был инициативен и решителен, быстро ориентировался в обстанов¬ ке. Показанные элементы техники пилотирова¬ ния и фигуры пилотажа усвоил быстро. Макси¬ мальные нагрузки по полету, перегрузки до 6g и большие угловые скорости вращения на пилота¬ же переносил хорошо, сохраняя внимание и спо¬ собность анализировать информацию в полном объеме. Высоко продуктивен в познавательной деятельности. Практическая направленность интеллекта со¬ четается с абстрактными формами мышления, нестандартными, оригинальными приемами ана¬ лиза. Ситуацию воспринимает во всей ее целос¬ тности и сложности. Обладает высоким твор¬ ческим потенциалом, способен к самостоятель¬ ной исследовательской деятельности. Эмоциональная сфера характеризуется высо¬ кой дифференцированностью, зрелостью и разви¬ той системой волевого самоконтроля. Устойчив и надежен в стрессе. Занимает активные жизненные позиции. Увле¬ чен своей профессией. Стремится к раширению сферы деятельности. Целеустремлен. Уровень мотивации на достижении цели высокий. Свое поведение строит на основе достаточно жестких и стабильных индивидуальных устано¬ вок. Находчив. В пределах своей компетенции предпочитает иметь собственное мнение. Нес¬ мотря на высокий интеллектуальный самокон¬ троль и стремление скрыть импульсивность, может допускать действия, приводящие к ос¬
Экипаж формируют психологи 97 ложнению межличностных отношений. В конфликтных ситуациях склонен реагировать радикально. По характеру лидер. При руко¬ водстве в группе обнаруживает энергичность и большие организаторские способности. Требова¬ телен и критичен к себе и окружающим. В делах требует ясности, всегда стремится быть максимально информированным, не выно¬ сит неопределенности и колебаний со стороны партнеров, нетерпим к нарушению другими при¬ нятых правил и норм отношений. Уровень само¬ оценки и притязания высокий, адекватный. Собственные эмоциональные проблемы и слабос¬ ти старается игнорировать. Твердость и реши¬ мость сочетаются с чувствительностью, спо¬ собностью к глубокому сопереживанию. В выбо¬ ре партнеров пользуется самыми строгими кри¬ териями. Во взаимоотношениях ищет доказа¬ тельств искренности. При достижении общих целей стремится к сотрудничеству и гармонии в отношениях, к взаимопониманию и взаимным благожелательным уступкам. В экипаже занимает активные позиции. Хоро¬ шо понимает свои задачи. Возложенные на него функциональные обязанности выполняет добро¬ совестно, с максимальной отдачей. Инициатив¬ но берет на себя решение всех вопросов, каса¬ ющихся здоровья членов экипажа. От исполни¬ телей требует обязательности, четкости в работе и организованности. В составе экипажа прошел 15 тренировок на транспортном корабле. Ориентируется в систе¬ мах корабля и станции в пределах необходимого. По программе медицинских исследований подго¬ товлен хорошо. В целом для этой экспедиции была харак¬ терна высокая загруженность циклограммы ответственными и трудоемкими работами в неблагоприятных условиях режима труда и отдыха, предъявлявшими повышенные тре¬ бования к психической сфере космонавтов и требовавшими мобилизации всех внутренних психофизиологических резервов. Экипаж на высоком профессиональном уровне справился со всеми задачами по выходу в открытый космос и проведению ремонтно-восстановительных работ. Уста¬ новки на выполнение этих работ у космонав¬ тов носили стабильно прогрессивный харак¬ тер и практически реализовывались в тща¬ тельности проведения подготовки к ним, в эффективности общего взаимодействия по отработке циклограммы предстоящих дей¬ ствий и в появлении большого количества инициативных, творческих предложений. Выполненными работами космонавты были глубоко удовлетворены. Экипаж работал целеустремленно, проявляя настойчивость, упорство и волю в достижении поставлен¬ ных целей, выявив при этом развитое чув¬ ство долга и ответственности. В процессе всего полета для космонавтов была характерна высокая и стабильная мо¬ тивация на качественное и полное выполне¬ ние всей программы работ. Экипаж проде¬ монстрировал энтузиазм, оптимизм, ста¬ бильно положительное настроение, чувство юмора, высокий уровень самоконтроля и дисциплинированности. Групповое функци¬ онирование носило черты прочного сотруд¬ ничества, взаимопонимания, взаимодействия и высокого уровня сплоченности. Экипаж проявил стабильное единство интересов, до¬ минирующих мотивов и целевых установок.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА Немного о професии космонавта Профессия космонавта многогранна. Она включает функции пилота, испытателя и исследователя. В ходе космического полета космонавт выполняет контрольные и управ¬ ленческие функции, связанные с решением задач многих областей науки и техники. В последнее время на космонавтов возлагает¬ ся значительный объем производственной деятельности, связанной с научно-при¬ кладными и народнохозяйственными задача¬ ми, вплоть до управления космическим про¬ изводством. При этом роль научно- исследовательской и испытательной работы на борту орбитальной лаборатории непре¬ рывно возрастает. Все новые отрасли науки и техники «выходят» в космос с комплекса¬ ми аппаратуры и оборудования, управление которым и возлагается на космонавтов. От них требуются широкие знания, творческое мышление и объективность при проведении испытаний и исследований с целью получе¬ ния достоверных данных нередко по поводу явлений, ранее неизвестных науке. Позна¬ ние природы явлений и процессов, протека¬ ющих в условиях космического полета, весьма специфично, так как происходит в необычных и нередко критических ситуаци¬ ях. Диапазон космических исследований про¬ стирается от процессов, происходящих на Солнце и в недрах звезд, до познания закономерностей функционирования орга¬ низма космонавта в длительном космиче¬ ском полете. В космическом полете мы научились получать новые знания для фун¬ даментальных наук, отрабатывать высокоп¬ родуктивные технологические процессы, на¬ ходить новые пути решения народнохозяй¬ ственных задач, включая проблему охраны окружающей среды. Перед космонавтами ставятся задачи углубленного познания гео¬ логии, океанографии, атмосферы и биосфе¬ ры Земли, раскрытия природы процессов, определяющих климат Земли и поиск путей управления этими процессами. Высокая ответственность за исход доро¬ гостоящих исследований, проводимых сов¬ ременной наукой и техникой в лаборатори¬ ях, вынесенных в космос с его уникальными условиями, стимулирует интенсивное само¬ образование космонавтов. Это еще одна из многих особенностей профессии космонав¬ та. Задачи, решаемые в космосе, требуют развитого интеллекта. Человек с высокораз¬ витым интелектом сможет больше увидеть, больше воспринять и серьезно задуматься над увиденным. В настоящее время информацией из кос¬ моса пользуются более 400 организаций и отраслей. Их число непрерывно растет. Для повышения эффективности деятельности космонавтов необходима большая предвари¬ тельная работа на Земле. Это касается становления профессиональных оператор¬ ских навыков, а также навыков испытателя и исследователя. В ходе многогранной профессиональной подготовки, помимо получения комплекса специальных знаний, свойственных целому ряду земных профессий, у космонавтов формируется специфический стиль трудовой деятельности в условиях воздействия таких неблагоприятных факторов космического полета, как невесомость, перегрузки, сен¬
Профессиональная подготовка 99 сорная изоляция, гипокинезия и др. Эти факторы накладывают на деятельность и поведение космонавта свои особенности. Они изменяют чувствительность анализато¬ ров человека и трансформируют его ощуще¬ ния. Изменяется восприятие и внимание, память и мышление. Несколько по-иному протекают психические явления. Возрастает роль таких психологических категорий, как мотивация, самообладание и выдержка. В невесомости и в безопорном пространстве Все расширяющиеся функции экипажа в условиях космического полета выдвигают повышенные требования к профессиональ¬ ной подготовке космонавтов, их квалифика¬ ции, опыту работы, психологической устой¬ чивости и практическим действиям в услови¬ ях невесомости. В конце 60-х — начале 70-х годов сформи¬ ровалась концепция освоения космического пространства, включающая создание орби¬ тальных солнечных электростанций, заво¬ дов по выпуску материалов, которые не представляется возможным получить в зем¬ ных условиях, промежуточных стартовых площадок, спутников радиосвязи, радиоло¬ каторов и других больших, сложных кон¬ струкций, не предназначенных для воспри¬ ятия земной силы тяжести и стартовых перегрузок, а поэтому требующих их сбор¬ ки на орбите. Уже сейчас можно сказать, что создание сложного и большого комплекса на орбите, оказание помощи экипажу космического ко¬ рабля, потерпевшему аварию, а также тех¬ ническое обслуживание орбитальных ком¬ плексов, проведение профилактических и ремонтно-восстановительных работ невоз¬ можно без непосредственного участия чело¬ века, без его работы в открытом космиче¬ ском пространстве. Поэтому с каждым по¬ летом очередного космического корабля расширяются задачи, выполняемые экипа¬ жами на орбите вне космического корабля с целью подготовки к предстоящим работам. Эпоха внекорабельной деятельности в космосе была открыта советским летчиком- космонавтом Алексеем Леоновым. Незабы¬ ваемым стал день 18 марта 1965 года, когда весь мир узнал о выходе космонавта в специальном скафандре в открытое косми¬ ческое пространство. Время нахождения А. А. Леонова в условиях открытого космо¬ са составило 23 мин 41 сек. Этим был дан ответ на самый важный вопрос: человек, снаряженный в специальный скафандр, ко¬ торый имеет автономную систему жизне¬ обеспечения, может выходить из кабины космического корабля и работать вне ее. В настоящее время советскими космонав¬ тами совершено 18 выходов в открытое космическое пространство. Существенно из¬ менилась конструкция скафандра, стали бо¬ лее совершенными системы жезнеобеспече- ния, поддерживающие комфортные условия внутри скафандра. На внешней поверхности орбительных комплексов типа «Салют» — «Союз» были проведены сложные монтаж¬ но-демонтажные и ремонтно-восста¬ новительные работы, выполнен ряд науч¬ ных экспериментов и других работ. Боль¬ шим достижением в мировой практике явил¬ ся также выход женщины в открытое кос¬ мическое пространство и проведение ею работ с универсальным ручным инструмен¬ том. Существенно увеличилось и время пребы¬ вания космонавтов вне корабля. Так, во время одного из выходов Л. Кизим и В. Со¬ ловьев находились в условиях открытого космоса до 5 ч. В табл. 14 отражены хроно¬ логия и краткое содержание работ, выпол¬ ненных в условиях открытого космоса. Для выполнения многих научных экспери¬ ментов, технологических операций, монтажа и демонтажа съемного оборудования, сбор¬ ки больших конструкций типа модульных блоков, ремонтно-профилактических работ необходим выход космонавтов в открытый космос. Условия невесомости, которые ты¬ сячелетиями оставались незнакомыми чело¬ веку, являются одним из основных небла¬ гоприятных факторов космического полета. Успешное решение многих задач зависит от степени приближения условий подготовки к
В здании гидролаборатории размещено уникальное оборудование для моделирования невесомости в гидросреде «Летающая лаборатория», оборудованная в салоне Одетые в специальные скафандры космонавты самолета, на отдельных участках полета имитирует отрабатывают приемы выхода в космос, производ- состояние невесомости ство монтажных и демонтажных работ
Tj- « " a « £ 2 ■ *0 gj§ ^ cc gfco кЯ'&ж R Son О X ~ *2 <D Д Zq * S §se§ igS| 1 =0° § fS i ggS ю g £“=§* |g«| g ioG |°>§g ч о 8 ce d e ^ ^ 03 59 д о я Й wr Ko^c^oo^S H So « so&g ° ^>»ao 5 m 3 | It Zt&l § |s i ь § I* Plal aa s i l: le Hh° i «* i i s g£g i§g| KSt§ tg gs gg>§4 s|s§ *& з gig |°go |&-5 * w CL П Я i <d Ж _ Д (П S sc О (П 2< 5 _ R Oc^i-Orv |1 |§ §s*§ §1ЕЙ *1 I Sg§ 4*&1 “«ll Eg S& Ill'S °Csg I S „8| g|s>| g§gs и <u S&iffl g §oH go Я £ 3 a ggog gs&3 ”o ogl® 3 _ © g я g л g OHR тя^я fflSc£ зё Hoool bo g- g v§ д кЮл| Я® 2^ as iISii 11* 1! as s i2l 01”i g2a> = § «hit siill 4 ess *sH § S §S? g Й В к S * ft * * ^ «® * я « «П On r- 00 C\ <N ~ ~~ § « * Б I “ П ^ (N OC • • Я О О ООО ~ ^ „ | s s s - « 1 s § * X XXX X X _ _ 8 _ _ х ххх х х ||3|=* S SSSS S £ о о S S S оо о »о 2 СИО о <N О <4 ГО «О »0 5, CQ 5 « о г-~ X affl <Nm т Г Д Д Д д 0 ^ (N 1 (N <N CN * о u: g js о CJ Ч О 8 § * 2 Д g И Я 2 8 CQt=t Н i О о * Я JJ egxsSo X с§ и 8 8 ga I | Д 2 *g я 3 ^ wX о g оtg ” « S g < urn .s <<J 1 “ < <И -и ”u «в И «в 1 2 м< < < 8 Я PQ М R готмМЮлп Ь< 0 О 9 3§ PQ О- ^ и п О О и 3 Я 2 Я ё И® И0> BQ tt я *о g$5*o2 og ёйокон: оя I I 11 1 i I i II |1|1|>| || I | ^ <•«« ^ «S Iе! *- 1: g Й с< “«^W 2й “ <” S S. — я ^ в 'О ? я fe а а а О о ^ /ЧЛ ЛА А А А А lA а а\А 5 X ^ ^ yZ 4DVO ON 40 Tt чо I Г- I Г- | 1 | II A ^ 'Sg *Zi ^ хй bJJ ii l! §i §1 I m W VV OU yy <3<J (2y
Продолжение табл. 14
104 Профессиональная подготовка Рис. 1. Обезвешивание с помощью системы подвесок реальным. К наиболее сложной задаче при подготовке космонавтов к работе в откры¬ том космосе относится имитация на Земле условий невесомости. Эта проблема акту¬ альна и потому, что воспроизведение на Земле работ в невесомости позволяет поми¬ мо отработки штатных операций текущих программ исследовать перспективные рабо¬ ты на орбите. Основной принцип имитации работ в неве¬ сомости— нейтрализация силы земного при¬ тяжения. В настоящее время для подготов¬ ки космонавтов в наземных условиях к выполнению работ в открытом космосе и отработки переспективных систем могут ис¬ пользоваться различные способы моделиро¬ вания невесомости в наземных условиях: полеты на самолете по параболической тра¬ ектории; обезвешивание с помощью систем подвесок; помещение объекта в трехстепен¬ ной карданов подвес; обезвешивание с по¬ мощью легких газов; установка объекта на платформу на воздушной подушке; элек¬ тронное моделирование; гидроневесомость. Разнообразие способов подтверждает тот факт, что ни один из них в настоящее время не решает комплексную задачу по подготов¬ ке космонавтов к работе в открытом косми¬ ческом пространстве. Каждый способ, в определенной степени, может быть приме¬ нен для воспроизведения тех или иных операций внекорабельной деятельности. В некоторых случаях для отработки ряда опе¬ раций могут использоваться комбинации этих способов. Полеты в самолете по параболической траектории позволяют наиболее реально воссоздать условия невесомости в течение 20—30 с. Однако такой малый интервал не позволяет произвести в условиях невесомо¬ сти многие операции, продолжительность которых, как правило, существенно больше. Кроме того, наличие перезрузок до и после действия невесомости, ограниченные разме¬ ры летающей лаборатории и относительно высокая стоимость полетов не позволяют
Профессиональная подготовка 105 широко использовать этот способ для моде¬ лирования различных операций, выполня¬ емых в реальном масштабе времени. Этот способ в настоящее время широко использу¬ ется для поэлементной отработки ряда опе¬ раций, на выполнение которых не требуется большой длительности пребывания в усло¬ виях невесомости. Способ обезвешивания с помощью систе¬ мы подвесок (рис. 1) или многостепенного стенда с кардановым подвесом основан на компенсации веса человека в скафандре посредством противовесов и придании ему шести степеней свободы. Испытатель раз¬ мещается в кардановом подвесе таким обра¬ зом, что его центр тяжести совпадает с точкой пересечения трех осей карданова подвеса. Испытатель вращается на 360° вок¬ руг каждой оси и перемещается в горизон¬ тальной плоскости и по вертикали в преде¬ лах, ограниченных размерами стенда. Рис. 2. Платформа на воздушной подушке Этому способу моделирования невесомо¬ сти свойственны существенные искажения ощущения невесомости и, кроме того, при некоторых положениях испытателя в карда¬ новом подвесе он может потерять сознание. Такие стенды использовались на началь¬ ных этапах изучения деятельности космо¬ навта в открытом космосе, но в последу¬ ющем от них отказались. Обезвешивание с помощью легких газов (гелий и др.)—один из способов моделирова¬ ния перемещений элементов больших кон¬ струкций в космосе с шестью степенями свободы. При реализации этого способа на модульном блоке крепятся баллоны с лег¬ ким газом, что позволяет испытателю пере¬ мещать его вручную или манипулятором. Инерционность конструкции совместно с баллонами существенно превышает соб¬ ственную инерционность объекта. Для сни¬ жения возникающей при этом погрешности в моделировании невесомости до минимума баллоны с газом целесообразно размещать внутри объема, ограниченного внешним кон¬ туром перемещаемого объекта, что не все¬ гда приемлемо. Способ, основанный на установке плат¬ формы на воздушной подушке (рис. 2), поз¬ воляет решать ряд очень важных задач по отработке методики выполнения операций. На таких установках могут определяться размеры рабочих зон, удобство выполнения операций, уровень освещения и условия видимости, продолжительность работы кос¬ монавта, управление элементами конструк¬ ции, соединение конструктивных элементов, обслуживание систем и ряд других опера¬ ций. Широкий спектр задач моделирования невесомости, решаемых с помощью плат¬ формы на воздушной подушке, позволяет сделать вывод о перспективности этого спо¬ соба при отработке операций, выполняемых на внешней поверхности космических объ¬ ектов. Электронное моделирование динамики движения объектов также может широко использоваться при подготовке космонавтов для работ в открытом космическом про¬ странстве. Однако моделирование рабочих операций приводит к необходимости созда-
106 Профессиональная подготовка ни я очень сложного математического обес¬ печения. Наиболее общий эффективный способ воспроизведения условий, близких к невесо¬ мости,— гидроневесомость. Испытатель в скафандре с наддувом помещается в жид¬ кую среду, где ему придается нейтральная плавучесть и безразличное равновесие. Мо¬ делирование невесомости в гидросреде ис¬ пользовалось и ранее. Еще в конце 50-х — начале 60-х годов этот способ использовал¬ ся в статических экспериментах по опреде¬ лению возможности имитации невесомости. При этом все внимание обращалось на физи¬ ологические и вестибулярные реакции чело¬ века. В этих экспериментах испытатель, снаб¬ женный дыхательным автоматом, помещался в фиксированное кресло, установленное в баке небольших размеров. Бак заполнялся водой и приводился во вращение таким образом, чтобы устранить неприятное ощу¬ щение в отолитовом аппарате человека. Характерная особенность гидроневесомо¬ сти связана с тем, что в состоянии ней¬ тральной плавучести сила гравитационного притяжения Земли, действующая на тело человека, уравновешивается выталкива¬ ющей силой гидросреды. Гравитационные силы приложены ко всем молекулам тела человека, а выталкивающая сила действует только на его поверхность. Поэтому в гидросреде сохраняется дей¬ ствие силы массы внутренных органов, и нарушение функций вестибулярного аппара¬ та не происходит. Следовательно, в гидроне¬ весомости не воспроизводятся факторы кос¬ мического полета, серьезно влияющие на физиологические процессы в организме че¬ ловека. Один из наиболее серьезных недостатков воспроизведения невесомости в гидросре¬ де— влияние гидродинамического сопротив¬ ления жидкости на характер поступательно¬ го и вращательного движений тела под водой. Кроме того, необходимо учитывать инерционные свойства среды. Таким образом, особенность воспроизве¬ дения в гидроневесомости перемещений при помощи технических средств связана с раз¬ личием в физике обеспечения скорости в космосе и в воде. Для поддержания постоянной скорости в космосе после приложения импульса силы не потребуется какой-либо силы тяги. В то время как движение в воде с постоянной скоростью можно обеспечить только в ре¬ зультате непрерывного действия тяги сило¬ вой установки. Сказанное справедливо как в отношении линейных скоростей, так и угловых. Глав¬ ная причина различия в обеспечении скоро¬ сти— наличие в гидроневесомости сил и моментов, отсутствующих в космосе. К ним относятся гидродинамические силы и мо¬ менты, а также инерционные силы и момен¬ ты сил, вызываемые действием присоеди¬ ненных масс, присоединенных статических моментов и моментов инерции. Физическую сущность присоединенных параметров можно пояснить на примере поступательного движения тела в гидроневе¬ сомости. При неравномерном движении твердого тела в безграничной несжимаемой жидкости окружающая тело жидкость при¬ ходить в движение. Для учета инерционно¬ сти окружающей среды, воздействующей на движущееся под водой с ускорением тело, вводят понятие «присоединенная масса». Значение присоединенной массы опреде¬ ляется геометрическими особенностями по¬ верхности твердого тела, направлением дви¬ жения и плотностью окружающей среды. Эффект присоединенных масс проявляется только при ускоренном движении объектов в жидкости. Таким образом, достоверность воспроиз¬ ведения движения космического объекта под водой зависит от того, насколько точно будут подобраны инерционные характери¬ стики объекта (масса и момент инерции) и насколько снижено влияние гидродинамиче¬ ских сил и моментов. Немаловажное значение при выполнении операций под водой имеет подбор таких значений угловых скоростей и линейных ускорений, при которых гидродинамические силы не накладывают на действия операто¬ ров в гидросреде существенных искажений. Этот метод моделирования невесомости
Универсальным режущим инструментом необходимо тоже хорошо владеть
108 Профессиональная подготовка Рис. 3. Структурный состав гидролаборатории
Профессиональная подготовка 109 имеет ряд существенных преимуществ перед другими: практически неограниченная про¬ должительность нахождения испытателя под водой, а следовательно, возможность отрабатывать рабочие операции в реальном масштабе времени, значительно большая безопасность тренировок в гидросреде, не¬ жели, например, в летающей лаборатории, относительно низкая стоимость реализации тренировочного процесса. Первые эксперименты в условиях гидро¬ невесомости проводились в 60-е годы в акватории. В подобных экспериментах пол¬ номасштабные макеты объектов, выполнен¬ ные в виде сетчатых каркасов, помещались в водоем на глубину до 10 м. Интенсивное использование гидроневесомости при подго¬ товке космонавтов привело к созданию гидробассейнов, а в последующем — гидролабораторий, которые представляют собой сложное гидротехническое сооруже¬ ние, содержащее большой комплекс техно¬ логического оборудования, специальных си¬ стем, аппаратуры и механизмов (рис. 3). Резервуар, действующий в гидролаборато¬ рии, имеет цилиндрическую форму диамет¬ ром 23 м и высоту 12 м с вмонтированными в него иллюминаторами. Над резервуаром установлена управляемая подвижная плат¬ форма, на которой находится макет орби¬ тальной станции. Платформа обеспечивает дистанционно управляемый подъем и погружение макета на заданную глубину. Через иллюминаторы осуществляется освещение макета прожекто¬ рами, что позволяет производить кино- и фотосъемку, визуальное и телевизионное наблюдение за деятельностью космонавтов в гидросреде. Система наземных и подводных телевизи¬ онных камер позволяет на центральном пункте управления непрерывно наблюдать и записывать всю динамику процесса трениров¬ ки на информационном табло. Воспроизведе¬ ние видеозаписи позволяет акцентировать внимание обучаемых на тех или иных (ошибоч¬ ных или удачных) приемах деятельности в гидросреде с помощью стопкадров непосред¬ ственно после выполнения задания. Это позволяет значительно быстрее сформиро¬ вать модель операторской деятельности в условиях невесомости. Гидролаборатория оснащена универсаль¬ ным телеметрическим комплексом, который регистрирует и передает физиолого¬ гигиеническую информацию о состоянии ис¬ пытателя под водой и технических парамет¬ ров скафандра, а также обеспечивает пере¬ говорной связью. Получаемая информация обрабатывается на специализированной ЭВМ и выводится на магнитные накопители, самописцы, цифропечатающие устройства или визуальные приборы, установленные в центральном пункте управления. Грузоподъемные механизмы позволяют механизировать операции по спуску и подъ¬ ему космонавтов в скафандрах и проведение монтажно-демонтажных работ с макетами. Скафандры, используемые для тренировок космонавтов в гидролаборатории, по своим параметрам почти не отличаются от штат¬ ных. В отличие от полетного, в скафандре для гидросреды ранец системы жизнеобес¬ печения (СЖО) представлен макетом, разме¬ ры которого соответствуют реальному. Воз¬ дух для дыхания и вода системы терморегу¬ лирования подаются по шлангу, связыва¬ ющему космонавта в скафандре с наземны¬ ми системами жизнеобеспечения. Передача данных о параметрах скафандра, о состо¬ янии космонавта, а также радиосвязь осу¬ ществляются по кабелю. Структурная схема скафандра показана на рис. 4. Для придания нейтральной плавучести и безразличного равновесия добиваются ра¬ венства массы скафандра и выталкивающей силы, а также совмещают его центр тяже¬ сти с геометрическим центром, путем разме¬ щения в специальных карманах на скафан¬ дре свинцовых грузиков. Балансировка вы¬ полняется аквалангистами непосредственно в гидробассейне. Воспроизведение жестко¬ сти, которой обладает скафандр в открытом космосе при величине избыточного давле¬ ния 0,4 ати,обеспечивается специальным ре¬ гулятором избыточного давления, большим на величину гидростатического давления глубины, на которой находится скафандр. Система терморегулирования скафандров предназначена для подачи воды в костюм
110 Профессиональная подготовка Рис. 4. Структурный состав космического скафан¬ дра водяного охлаждения (КВ О). КВ О обеспе¬ чивает снятие тепла, выделяемого операто¬ ром при работе в скафандре. Температура на выходе из системы охлаждения может изменяться в зависимости от теплоощуще- ний оператора, находящегося в скафандре. Средства обеспечения воздухом предназ¬ начены для подачи воздуха в скафандр — на вентиляцию и поддержание соответствующе¬ го парциального давления кислорода внутри скафандра не менее 140 мм. рт. ст. Этими же средствами обеспечивается и дыхание операторов, снаряженных в легководолаз¬ ное снаряжение. Поскольку работы под водой связаны с определенной опасностью, космонавтов и испытателей в скафандрах страхуют нес¬ колько аквалангистов. Как испытатели, так и аквалангисты должны иметь разрешение на проведение подводных работ. Кроме то¬ го, перед каждым экспериментом испытате¬ ли и аквалангисты проходят специальньш медицинский контроль и инструктаж по технике безопасности при проведении под¬ водных работ. Круг задач, решаемых аквалангистами и персоналом, участвующим в эксперименте, включает: обеспечение безопасности испы¬ тателей и аквалангистов, работающих под водой; контроль за работой систем скафан¬ дра; медицинский контроль состояния испы¬ тателей и аквалангистов; обеспечение запи¬ си результатов экспериментов (кино- и фо¬ торегистрация); руководство эксперимен¬ том. В течение всего эксперимента испытатель находится под наблюдением аквалангистов.
Профессиональная подготовка 111 которые обеспечивают его безопасность и оказывают ему необходимую помощь при отработке операций в условиях открытого космоса. В частности, они же поднимают случайно упавшие на дно бассейна приспо¬ собления, используемые в эксперименте и не имеющие нейтральной плавучести. Остальные аквалангисты находятся на по¬ верхности воды и страхуют тех, кто прини¬ мает непосредственное участие в экспери¬ менте. Они проводят также подводную кино- и фотосъемку. Часть специалистов из числа обслуживающего персонала гидролаборато¬ рии находится за пультом управления и контроля. В состав этой группы входят: руководитель, специалист, осуществляющий контроль параметров скафандра до входа и после выхода испытателя из воды, включая наддув и сброс давления; оператор, осуще¬ ствляющий контроль за аквалангистами; спе¬ циалисты по обслуживанию скафандра и декомпрессионной камеры. Они оказывают помощь тренируемым кос¬ монавтам при возникновении нештатных си¬ туаций при работе в скафандре. Вспомогательный персонал, обеспечива¬ ющий эксперимент, располагается в комнате управления. Здесь же находится оператор, обслуживающий телевизионные системы. В этой комнате размещено оборудование для управления электронно-вычислительным комплексом, системой связи, системой над¬ водного и подводного телевидения, сред¬ ствами надводного освещения и другими вспомогательными системами. В число вспомогательных систем гидро¬ бассейна входят: система управления окру¬ жающими условиями (средства обеспечения воздухом, водой и т. д.); система подводно¬ го освещения и специальное подводное обо¬ рудование с пневматическими и электриче¬ скими приводами, обеспечивающими фун¬ кционирование макетов космических объек¬ тов. Медицинский контроль за испытателями и аквалангистами осуществляется врачами- физиологами. В частности, в процессе эк¬ сперимента и по его окончании проводится контроль деятельности сердца, частоты ды¬ хания испытателя в скафандре и рабочих характеристик систем водяного охлаждения индивидуальной СОЖ. Эти данные исполь¬ зуются для определения энергозатрат — одного из важнейших показателей при вы¬ полнении операций в гидроневесомости. Макет орбитального комплекса «Са¬ лют»— «Союз», помещенный в резервуар гидролаборатории, выполнен в натуральную величину с полной имитацией объемов внут¬ ренних и внешних обводов, элементов интерьера, внутренних переходов наружного выхода из станции. Для обеспечения без¬ опасности подводных работ на макетах пре¬ дусмотрены аварийные выходы. Гидролаборатория позволяет проводить тщательную отработку штатных операций в разгерметизированных отсеках и на вне¬ шней поверхности станции. Выполнение всех элементов операций проводится в ре¬ альном масштабе времени. При этом произ¬ водится оценка энергозатрат и психологиче¬ ской напряженности космонавтов. Практика показала близкое совпадение временных значений и энергозатрат в гидросреде с аналогичными параметрами в условиях кос¬ мического полета. При проведении тренировок особое внима¬ ние космонавтов обращается на организа¬ цию рабочего места, умелое использование различных средств фиксации, спецприспо- соблений и инструмента, на формирование рациональных приемов перемещения по вне¬ шней поверхности станции, плавность и со¬ размерность движений, транспортировку и передачу грузов, на взаимодействия и вза¬ имную страховку, избежание соударения остекления скафандра с элементами кон¬ струкции и соблюдение других мер безопас¬ ности. Большое внимание уделяется также отра¬ ботке действий космонавтов в нештатных и аварийных ситуациях. Тренировки космонавтов в гидросреде осуществляются с участием и под контро¬ лем инструктора. Непосредственное уча¬ стие инструктора в тренировочном процессе позволяет обучаемому своевременно и с определенной интенсивностью прикладывать усилия, уловить ритм двигательного акта и выработать необходимую координацию дви-
ЙШШ ■тжI . * д fwb&'jAg'f •,.•*>£•;r ?■ * 'A'* - , *.‘4 ■ |£ЗШ В этом здании размещена уникальная центрифуга Центрифуга позволяет имитировать перегрузки, ЦФ-18 сопровождающие космический полет
114 Профессиональная подготовка жений. Продолжительность тренировок эки¬ пажа в гидролаборатории составляет 30— 50 ч напряженной работы. Эти тренировки проводятся до получения экипажем твердых практических навыков выполнения опера¬ ций. Процесс каждой тренировки экипажа представляет сложный механизм управле¬ ния действиями десятков специалистов и многими техническими системами. Он закан¬ чивается разбором выполненной трениров¬ ки, оценкой действий экипажа и каждого специалиста из обслуживающего персонала. Любой тренировочный цикл экипажа за¬ вершается итоговой тренировкой, когда чле¬ ны экипажа выполняют полную программу с отработкой нештатных ситуаций. Процесс проведения итоговой тренировки в большей степени приближен к динамике работы эки¬ пажа на орбите. Вся операторская деятель¬ ность экипажа в разгерметизированных от¬ секах и на внешней поверхности космиче¬ ской станции, режим связи и телевидения осуществляются в соответствии с бортовой документацией по отработанной циклограм¬ ме, а также с привязкой к свету и тени космического полета. Учитывая такие возможности гидролабо¬ ратории по воссозданию операций в космо¬ се, она используется не только для трени¬ ровки космонавтов, но и для наземного сопровождения динамических операций, вы¬ полняемых ими вне станции в реальном космическом полете, для выдачи космонав¬ там при необходимости соответствующих рекомендаций. Послеполетный анализ операторской де¬ ятельности экипажей космических кораблей «Союз» и орбитальных станций «Салют» дает основание утверждать, что космонав¬ ты, прошедшие полный цикл подготовки в условиях гидросреды, в реальном космиче¬ ском полете достигают высокого уровня эффективности операторской деятельности. В тисках перегрузок По мере развития и совершенствования средств профессиональной подготовки кос¬ монавтов, в условия наземных тренировок все полнее включают неблагоприятные фак¬ торы, сопровождающие космический полет. Если орбитальный полет ПКА непременно сопровождается невесомостью, то его выве¬ дению на орбиту и спуску с нее сопутству¬ ют перегрузки. Проблеме влияния перегрузок на орга¬ низм человека посвящены многие исследо¬ вания [101]. В них изучались характер и степень выраженности реакций организма человека при различных параметрах ускоре¬ ний, устанавливались пороги переносимости, выявлялись основные механизмы рас¬ стройств, изыскивались средства и методы повышения устойчивости организма к перег¬ рузкам. Перегрузки не имеют размерности и вы¬ ражаются относительными единицами, пока¬ зывающими, по существу, во сколько раз увеличился вес человека при действующем ускорении по сравнению с ускорением силы тяжести. В зависимости от направления перегрузки по отношению к вертикальной оси тела человека различают продольные и попереч¬ ные. Продольные перегрузки от головы к ногам принято называть положительными, а от ног к голове — отрицательными. Попе¬ речные нагрузки имеют направления: «спи¬ на— грудь», «грудь — спина» и «бок — бок» (боковые). Принятая международным Аэрокомсмиче- ским Комитетом по проблемам ускорений система координат и обозначений показана на рис. 5. Ось z проходит через центр тяжести тела, параллельно позвоночнику. Направление перегрузки от головы к тазу обозначено +GZ, от груди к спине—+GX, боковой справа налево — + Gy, боковой слева направо— — Gr Переносимость человеком перегрузки оп¬ ределяется ее величиной, продолжительно¬ стью, градиентом нарастания и спада, на¬ правлением по отношению к той или иной оси тела и индивидуальными особенностями организма. Величина переносимой человеком перегрузки тем больше, чем короче время ее действия, а воздействие перегрузки в попе¬ речном направлении к оси тела переносится легче, чем в продольном.
Профессиональная подготовка 115 Оценка устойчивости организма к дей¬ ствию ускорений зависит от выбранного критерия переносимости. В связи с этим различают границы «выживаемости» и пре¬ делы физиологической устойчивости, оцени¬ ваемой по начальным признаком нарушений деятельности различных функциональных систем организма. В качестве объективных критериев пере¬ носимости человеком перегрузок наиболее часто используются показатели, связанные с расстройством зрения: отсутствие реакции на световые сигналы, симптомы нарушения глазодвигательной реакции, прекращение слежения за заданным объектом и др. Так, при действии продольных ускорений +GZ основными критериями устойчивости явля¬ ются зрительные нарушения в виде серой или черной пелены, отсутствие реакции на световые сигналы, свидетельствующие о близости полной потери работоспособности и сознания. Снижение давления в сосудах ушной раковины до 50—40 мм рт. ст. у подавляющего большинства людей предше¬ ствует потере зрения. При поперечных ускорениях + Gx досто¬ верным критерием достижения предельной переносимости являются расстройства сер¬ дечной деятельности и потеря зрения. Переносимость перегрузки существенно индивидуальна и зависит от состояния здо¬ ровья, возраста, психологической подготов¬ ленности. Допустимые величины и длительность действия ускорений определяются физиоло¬ гической переносимостью и операторскими возможностями человека. Физиологические пределы выносливости и работоспособности могут быть связаны между собой, но не обязательно равны. Как правило, работос¬ пособность ухудшается раньше достижения предела физиологической устойчивости. Вот как описал субъективное восприятие перегрузок во время опасного испытатель¬ ного полета американский летчик Джимми Коллинз: «Центробежная сила—огромное невидимое чудовище — вдавливала мою го¬ лову в плечи и так прижимала меня к сидению, что мой позвоночник сгибался и стонал под тяжестью. Кровь отлила от головы, в глазах потемнело. Сквозь сгуща¬ ющуюся дымку я смотрел на акселерометр и неясно различал, что прибор показывает 5,5 g. Я освободил ручку и последнее, что увидел, была стрелка акселерометра, дви¬ жущаяся обратно к 1 g. Я был слеп, как летучая мышь. У меня страшно кружилась голова. Я посмотрел по сторонам на крылья самолета. Я их не видел. Я ничего не видел. Я посмотрел туда, где должна быть Земля. Спустя немного она начала показываться, словно из утреннего тумана. Зрение возвра¬ щалось ко мне, так как я освободил ручку и уменьшил перегрузку». Безусловно, о надежности и безопасности пилотирования в данном случае говорить не приходится. Пределы физиологической устойчивости человека к действию перегрузок различного направления в зависимости от величины и длительности их действия могут существен¬ но отличаться. Рис. 5. Система координат и обозначений при действии перегрузок
116 Профессиональная подготовка Рис. 6. Оптимальная поза космонавта в ПКА Физиологическая переносимость ускоре¬ ний ограничена главным образом реакциями организма на перераспределение крови, ме¬ ханическое затруднение дыхания, смещение и деформацию внутренних органов. Чем больше величина составляющей перегрузки совпадает с направлением основных маги¬ стральных сосудов тела, проходящих вдоль позвоночника, тем нарушение со стороны общей гемодинамики выражены сильнее. В этом случае перераспределение крови при¬ водит к появлению признаков нарушения мозгового кровообращения, что лимитирует продолжение воздействия. При поперечных ускорениях изменения со стороны общей гемодинамики существенно меньше. Этим и был определен выбор позы для космонавтов в ПКА при его выведении на орбиту и спуске на Землю. Оптимальной, с этих позиций, оказалась поза, показанная на рис. 6, где а—угол между результиру¬ ющим вектором ускорения и вертикалью корабля; е — угол наклона спинки кресла; х— угол между линиями: центр сердца — сетчатка глаза и продольной анатомической осью тела. Положение космонавта в горизонтальном кресле при угле а+е=8...12° с бедрами, согнутыми так, что колени подняты на высоту глаз, представляет собой наилучший компромисс для переносимости ускорений + Gx. Профилактика расстройств и повышение устойчивости организма к перегрузкам осу¬ ществляется в двух основных направлениях. 1. Физические методы: применение проти- воперегрузочных компенсирующих костю¬ мов; придание оптимальной позы по отноше¬ нию к вектору перегрузки с помощью спе¬ циального кресла с профилированным ложе¬ ментом; дыхание при повышенном давлении. 2. Физиологические методы: неспецифи¬ ческие и специфические виды физической
Профессиональная подготовка 117 тренировки, общее закаливание организма; применение фармакологических средств; тренировки на центрифуге. Повышение адаптационных возможностей организма к перегрузкам целенаправленны¬ ми тренировками на центрифуге связано с проявлением скрытого механизма перерас¬ пределения крови, который включается при нарушении кровообращения. При системати¬ ческих воздействиях перегрузок в централь¬ ной нервной системе образуются новые (требуемые) условно-рефлекторные связи, начинающие действовать с появлением пе¬ регрузки. Таким образом может быть повы¬ шена устойчивость организма к ускорениям на 1,5 — 2 g. Рассмотрим кратко устройство и основ¬ ные характеристики одной из самых боль¬ ших в мире центрифуг ЦФ-18, которая функционирует в ЦПК им. Ю. А. Гагарина. Это уникальное инженерное сооружение со следующими техническими характеристи¬ ками: радиус вращения центра тяжести каби¬ ны 18 м диапазон создаваемых перегрузок: с одноместной кабиной О—30 g с двухместной 0—20 g максимальный градиент нарастания (убывания) перегрузок 5 glс полезный вес в кабине 500 кг вес вращающихся масс 300 т Ферма ЦФ-18 установлена непосредствен¬ но на роторе двигателя постоянного тока номинальной мощностью 6 МВт. Кабина центрифуги помещена в карданов подвес, что обеспечивает ориентацию вектора перег¬ рузки в любом заданном направлении. Каби¬ на герметична и, по существу, представляет собой миниатюрную термобарокамеру с ре¬ гулировкой: температуры в диапазоне +12— +50° С давления в пределах 800—40 мм. рт. ст. относительной влажности в пре¬ делах 30—70%: газового состава 0 2, N 2 и СО 2 в любых соотношениях Управление вращением ЦФ-18 может осу¬ ществляться как в ручном режиме испыта¬ телем с пульта, установленного в кабине, так и в автоматическом режиме по програм¬ мам, задаваемым от бортовой цифровой вычислительной машины или внешнего вы¬ числительного комплекса. Электрические связи кабины с внешними устройствами, пультами и вычислительным комплексом осуществляются через враща¬ ющиеся контактные устройства. Пневматическая связь системы вакууми¬ рования и регулирования газового состава кабины осуществляется через герметичные вращающиеся воздушные переходы. Для анализа вдыхаемого и выдыхаемого испытателем воздуха в кабине установлен газоанализатор. Оперативный контроль за состоянием ис¬ пытателя в процессе вращения осуществля¬ ется с главного пульта врача, куда выводят¬ ся такие параметры, как электрокардиог¬ рамма, частота пульса, частота дыхания, электромиограмма, артериальное давление в плече, в мочке уха и др. С пульта врача ведутся двусторонние переговоры с испыту¬ емым и телевизионное наблюдение за его состоянием. Для углубленного анализа процесса трени¬ ровки в ходе ее разбора параметры психо¬ физиологического состояния и параметры, характеризующие операторские возможно¬ сти, записываются на магнитных и графиче¬ ских регистраторах. Центрифуга ЦФ-18 используется в Центре подготовки космонавтов для отбора канди¬ датов в космонавты, проведения врачебно¬ летной комиссии, клинико-физиологических обследований космонавтов, исследований возможностей космонавтов управлять ПКА в условиях, максимально приближенных к полетным. На базе этой центрифуги фун¬ кционирует тренажер по выполнению опера¬ ций на таких ответственных участках поле¬ та, как выведение на орбиту и спуск на Землю. Особые требования к операторским воз¬ можностям космонавтов возникают при руч¬ ном управлении спуском ПКА с орбиты после длительного пребывания в условиях невесомости и возникновении аварийных си¬ туаций в полете. Моделирование такого режима в назем¬ ных условиях осуществляется на центрифу¬
Профессиональная подготовка 119 Программа кинофотоподготовки космо¬ навтов включает следующие основные разделы. 1. Изучение бортовой документации: прог¬ рамма полета; инструкции по выполнению экспериментов, бортовых кинофотосъемок и телепередач; технические описания борто¬ вой кинофотоаппаратуры; сценарий плани¬ руемого кинофильма; программа бортовых кинофотосъемок. 2. Изучение бортовой кинофотоаппарату¬ ры: инструкции по эксплуатации комплекта фотоаппаратуры, киноаппаратуры, фотов- спышечного освещения, экспонометриче- ских приборов, размещение кинофотообору¬ дования— пленок, осветительных приборов, кронштейнов и приспособлений для съемок, розеток электропитания; устройство, осо¬ бенности эксплуатации, зарядка и переза¬ рядка кассет и аппаратов; кинооборудование и его устройство (кронштейны, система ос¬ вещения, кабели подключения, переходные детали, кинофотообъективы и т. д.). 3. Светочувствительные материалы: прак¬ тическое изучение основных характеристик кино- и фотопленок, используемых для вы¬ полнения программы бортовых съемок; ти¬ пы и виды кино- и фотопленок, строение эмульсии, светочувствительность; упаковка кино- и фотопленок, условные обозначения. 4. Практические фотосъемки на тренаже¬ рах: фотосъемка по сюжетам бортдокумен¬ тации с целью формирования навыков ис¬ пользования различных вариантов размеще¬ ния штатных осветительных приборов; фо¬ тосъемка штатной фотоаппаратурой со штатными фотоматериалами с использова¬ нием бортовых кронштейнов, системы фо- товспышечного освещения и дистанционно¬ го управления; просмотр и обсуждение фо¬ томатериалов с указанием на ошибки и удачные моменты при съемке. 5. Практические киносъемки на тренаже¬ рах: техника съемки; экспонометрия кино¬ фотосъемки; светофильтры и их примене¬ ние; освещение объектов съемки; виды киносъемок (нормальная, ускоренная и т. д.); киносъемка на тренажере штатной аппаратурой по сюжетам бортдокументации с использованием бортовых кронштейнов, дистанционного управления, осветительных приборов, светофильтров и других приспо¬ соблений; просмотр и анализ результатов киносъемок; монтажная киносъемка в интерьере станции по программе бортовых киносъемок; композиция кинокадров; осно¬ вы монтажной съемки; статика и динамика в композиции, передача глубины простран¬ ства, ракурс, перспектива и т. д.; особенно¬ сти съемки движущейся камерой, широко¬ угольным объективом, телеобъективом в интерьере ПК А и орбитальной станции; просмотр киноматериалов, анализ правиль¬ ности выполнения рекомендаций по каче¬ ственному монтажу съемки, композиции кадра, выбору объектива, правильности ос¬ вещения и экспозиции, наводки на резкость. 6. Практика проведения телерепортажей: установка телевизионных камер на крон¬ штейнах, выставка специального освещения по схеме, фотоэкспонирование; проведение по сценарному плану телевизионных пере¬ дач с фиксированных точек интерьера ПКА или орбитальной станции. Помимо традиционных кинофотосредств при проведении многочисленных техниче¬ ских экспериментов и экспериментов в инте¬ ресах народного хозяйства применяется та¬ кая аппаратура, как многозональная фото¬ камера МКФ-6 для получения снимков в шести диапазонах видимого спектра. Для исследования природных ресурсов Земли из космоса используются также фототелевизи¬ онные системы с термопластическими носи¬ телями информации, не подверженными за¬ светке видимым светом и проникающей ра¬ диации. Завершающим этапом кинофотоподготов¬ ки и практики ведения телерепортажей яв¬ ляется зачетная тренировка на комплексном тренажере ПКА или орбитальной станции. В процессе зачетной тренировки контро¬ лируются: знания устройства штатной киноаппарату¬ ры, телевизионной аппаратуры и техниче¬ ских приемов ее использования; навыки подготовительных операций кино¬ фотосъемки и телерепортажа (зарядка кино¬ камеры и фотоаппарата, установка кинофо¬ тоаппаратуры и телекамер на кронштейны,
120 Профессиональная подготовка их подключение к бортовому электропита¬ нию, установка освещения и т. д.); выставка исходного состояния кинофото¬ аппаратуры и телекамер (установка кассе¬ ты, переключение скорости съемки, провер¬ ка перемотки пленки в кассете кинокамеры, установка подсветок, фотоэкспониро¬ вание); навыки монтажной киносъемки сюжета; заключительные операции (маркировка отснятого материала, перезарядка кас¬ сет). По результатам зачетной тренировки ко¬ миссия дает заключение о допуске к практи¬ ческой работе в реальных условиях косми¬ ческого полета.
Учебно-тренировочный макет станции «Салют;
1Сб>сою; . Тренажер космического корабля «Союз:
124 Подготовка на тренажерах профессиональных навыков. В программу тренировочного процесса входят прежде всего наиболее сложные критические ситу¬ ации, навыки работы в которых невозможно сформировать в реальном полете. Кроме того, тренажер позволяет инструктору из¬ менять ситуации, вводить новые или допол¬ нительные условия, усложняющие управле¬ ние кораблем, а также формировать поэтап¬ но упражнения дозированно-прогрес- сирующей сложности. При этом професси¬ ональные навыки ранжируются по значимо¬ сти, а характер задач, ставящихся в процес¬ се тренировки, индивидуализируется с уче¬ том функциональных обязанностей и пред¬ шествующего опыта космонавтов. Оптимизация обучения космонавтов на тренажерах достигается также такими мето-
Подготовка на тренажерах 125 Операции при упрощении динамики ПКА или состава СОИ X X ГО о. Штатных ситуаций 03 о_ 03 X оз X 03 Операции стыковки в сложной циклограмме деятельности с участка дальнего сближения го X QJ ь X X Q- Ь- X -о Операции при избытке с_э 03 3“ X 2 Операции стыковки X 03 со о О- X п X с; 03 или дефиците информации 03 X X X X J3 X в осложненных условиях деятельности X =Г 03 с= о ГО л: Операции в комплексе с обслуживанием других систем X 03 =: с: £ о X Отказов при выполнении операций причаливания и стьжовки 03 X Ь- го X Л \о 03 о_ \- <—1 Особых случаев,отказов, 1- о VO 03 Операции стыковки перераспределение функций к при воздействии экстремальных — членов экипажа сэ > факторов полета Переноса навыков на различных модификациях модели причаливания и стыковки Рис. 7. Схема поэтапной подготовки экипажа ПКА дическими приемами, как повторное воспро¬ изведение особо сложных элементов управ¬ ления ПКА, ввод неисправностей, фиксация тренировочного упражнения для оператив¬ ного разбора инструктором ошибок, допу¬ щенных обучаемым, самоконтроль и другие методические приемы. В ряде случаев, например, для формиро¬ вания навыков выполнения быстротечных процессов управления ПКА возникает необ¬ ходимость в их более медленном воспроиз¬ ведении (обучение в нереальном масштабе времени) с последующим постепенным пере¬ ходом к реальному времени. Специфика профессиональной подготовки космонавта на тренажерах связана с такой особенностью, как невозможность создать на одном тренажере весь комплекс физиче-
Класс программированного обучения Зал вычислительного ком¬ плекса тренажерной сис¬ темы
Подготовка на тренажерах 127 ских условий и факторов, сопровождающих космический полет. Поэтому становление необходимых профессиональных навыков у космонавтов осуществляется поэлементно на тренажерах различного назначения. На конечном этапе подготовки космонавтов у них осознанно интегрируется обобщенный внутренний образ предстоящей деятельно¬ сти. Задача формирования такого образа у космонавтов на тренажерах решается психо¬ логами и инструкторами, осуществляющими руководство подготовкой. В этой связи осо¬ бое значение приобретает планирование цик¬ лограмм тренировок. В его основе лежит этапность, связанная с поэлементным овла¬ дением сложными видами профессиональ¬ ных навыков. Последовательность этапов подготовки к выполнению динамических операций на тренажерах представляется следующим образом [99]: теоретическое обучение и приобретение общей операторской культуры; формирование спектра частных навыков, входящих в состав интегрального навыка, необходимого для выполнения данной дина¬ мической операции; формирование навыков выполнения от¬ дельных изолированных операций; формирование навыков выполнения от¬ дельных операций в комплексе последова¬ тельных действий; формирование навыков выполнения дина¬ мической операции в аварийных ситуациях и нестандартными способами; перенос навыков с учебных моделей на реальный объект управления. Схема поэтапной подготовки экипажа ПКА для выполнения операции причалива¬ ния и стыковки, как наиболее сложной типовой динамической операции, показана на рис. 7. Сочетание принципов теоретического обу¬ чения, образующего базу, на которой стро¬ ится вся дальнейшая подготовка космонав¬ тов, с практической работой на тренажерах позволяет слушателям активно усваивать материал в процессе обучения и формиро¬ вать гибкие навыки, которые могут быть безболезненно скорректированы в реальном космическом полете, исходя из складыва¬ ющейся ситуации. В этой связи необходимо отметить, что процесс обучения и подготов¬ ки осуществляется на основе сознательного и активного участия в нем самих космонав¬ тов, формирующих в себе навыки выполне¬ ния не отдельных операций и режимов полета, а на основе познания способов выполнения конкретных операций выраба¬ тывать в себе общую концепцию решения задач программы полета как в штатных, так и нештатных или аварийных ситуациях. Это высшая ступень достижения профессиона¬ лизма в ходе подготовки к предстоящему полету. И достигается она прежде всего индивидуальным методом обучения при соб¬ людении максимального уровня слаженно¬ сти экипажа в целом. Ведущая роль в достижении этой цели принадлежит инструктору экипажа, кото¬ рый непосредственно осуществляет учебный процесс и определяет готовность экипажа к полету. При этом он решает ряд задач в двух основных направлениях. В психологическом плане: изучение индивидуальных психологиче¬ ских особенностей членов экипажа, их речи и стиля деятельности; исследование влияния психической напря¬ женности, утомления, эмоциональных воз¬ действий и особенностей нервно-психи¬ ческой организации космонавта на эффек¬ тивность его деятельности и варьирование в зависимости от этого интенсивности его загрузки; выявление «резервов» и возможности ис¬ пользования их в экстремальных условиях; учет цены физических и психических за¬ трат космонавта при достижении заданного уровня профессионализма с целью обеспе¬ чения надежности решения поставленной задачи; выявление особенностей взаимодействия членов экипажа при различных видах трудо¬ вой деятельности и их психологической сов¬ местимости. В плане профессиональной подготовки: организация обучения на тренажерах; определение содержания тренировочных упражнений и распределение их по вре¬ мени;
128 Подготовка на тренажерах раскрытие индивидуальных професси¬ ональных качеств каждого члена экипажа; анализ хода становления навыков и при необходимости его корректировка; оптимизация количества тренировок; раскрытие сущности процессов и явлений, протекающих при подготовке космонавтов; управление процессом обучения, исходя из задач предстоящего полета; оценка профессионализма экипажа и его готовности к полету. Многолетний опыт подготовки космонав¬ тов в ЦПК имени Ю. А. Гагарина подтвер¬ ждает, что решение инструктором экипажа этих задач — залог эффективной и надеж¬ ной работы космонавтов в длительных кос¬ мических полетах. Для успешного достижения этой цели инструктор экипажа должен обладать высо¬ ким уровнем профессиональных знаний, пе¬ дагогическим мастерством, большими орга¬ низаторскими способностями и авторитетом. Условия тренировок Как уже отмечалось, в ходе подготовки у космонавтов последовательно и целенаправ¬ лено формируется концептуальная модель предстоящего полета. Однако мысленный образ и общий интеллектуальный багаж космонавта представляют только базу для осуществления его трудовой деятельности. В ее содержание входит гамма психологиче¬ ских процессов, таких,как активное воспри¬ ятие, память, мышление, принятие решений, а затем двигательные операции, требующие не физических нагрузок, а точных и коорди¬ нированных движений. Отсюда очевидно, как важна роль условий, воссоздаваемых на тренажере, которые воздействуют на сен¬ сорное поле космонавта. В идеальном слу¬ чае они не должны отличаться от условий, сопровождающих космический полет на всех его этапах. Однако достижение такого соответствия, несмотря на последние дости¬ жения космического тренажеростроения, практически невозможно. Прежде всего, технически невозможно воссоздать все спе¬ цифические факторы космического полета в одном тренажере. Поэтому для подготовки космонавтов в зависимости от программы полета, решаемых задач и их специализа¬ Рис. 8. Обобщенная структурная схема космическо¬ го тренажера
Подготовка на тренажерах 129 ции, применяется серия специализирован¬ ных и комплексных тренажеров транспортных кораблей и орбитальных стан¬ ций, которые позволяют осуществлять все¬ стороннюю профессиональную подготовку, несмотря на некоторые отличия наземных условий и полетных. Достигается это, преж¬ де всего, проверенными практикой методи¬ ческими приемами. Обобщенная структурная схема современ¬ ного космического тренажера независимо от его типа и назначения (рис. 8) содержит пять основных блоков: рабочее место кос¬ монавта (РМК), систему имитации визуаль¬ ной обстановки (СИВО), вычислительную систему (ВС), пульт контроля и управления (ПКУ) и устройства согласования (УС). Тех¬ нический уровень реализации этой структу¬ ры определяет соотношения условий трени¬ ровки и условий космического полета, т. е. меру их подобия. Современные тренажеры профессиональ¬ ной подготовки космонавтов, представля¬ ющие уже третье поколение, реализуются на базе тренажерных систем или сетей [106]. Рассмотрим характеристики устройств космического тренажера, определяющих ме¬ ру подобия воссоздаваемых на тренажере условий и в реальном полете, а также допустимые их отличия, обеспечивающие адекватность психических процессов, проте¬ кающих в том и другом случаях, благодаря адаптивным и мотивационным свойствам че¬ ловека. Рабочее место космонавта (РМК) На специализированных и комплексных тре¬ нажерах транспортных кораблей и орби¬ тальных станций установлены полноразмер¬ ные макеты или фрагменты ПКА, интерьер которых соответствует реальному ПКА. Все оборудование, система отображения ин¬ формации (СОИ) и органы управления ПКА, с которыми работает или соприкаса¬ ется экипаж, по всем характеристикам соот¬ ветствует штатным. Та же часть оборудова¬ ния, которая не включена в контур модели¬ рования процессов управления ПКА (это относится прежде всего к специализирован¬ ным тренажерам или стендам- тренажерам), выполнена в виде габаритно¬ весовых макетов. Основным устройством контроля и управ¬ ления ПКА, устанавливаемым на всех РМК, является пульт космонавта (рис. 9). Это многофункциональное оборудование, вклю¬ чающее командно-сигнальное устройство (КСУ), командно-сигнальные поля (КСП), индикатор контроля программ (ИКП), ком¬ бинированный электронный индикатор (КЭИ), БЧК, «Глобус» и другие приборы [43]. Клавишами и сигнализаторами КСУ кос¬ монавт в нужные моменты времени управля¬ ет многочисленными системами ПКА или контролирует их параметры. КСП информи¬ рует экипаж о работе всех контролируемых систем корабля и обеспечивает управление ими. Информационное устройство КЭИ пульта космонавта также заменяет большое количество измерительных приборов, однов¬ ременно отображая на экране параметры функционирования систем ПКА. Так, при контроле системы жизнеобеспечения на КЭИ индицируется: температура, влаж¬ ность, давление и концентрация СО 2 в каби¬ не ПКА. Кроме того, КЭИ подключен к наружным и внутренним телевизионным ка¬ мерам, что позволяет контролировать с его помощью процесс стыковки. Посредством ИКП экипаж информирует¬ ся о текущей автоматической программе управления ПКА, ее содержании, длитель¬ ности, текущем времени и исполнении ко¬ манд. Каждая команда имеет свой индекс исполнения, который гаснет после ее выпол¬ нения, что позволяет экипажу контролиро¬ вать правильность прохождения программы. Средства информации, которыми оснаще¬ но РМК на тренажере, облегчает создание у космонавтов мысленного представления по¬ лета ПКА, его положения в пространстве и работы различных систем и агрегатов. Ил¬ люзия полета космонавтов в ходе трениро¬ вочного упражнения усиливается также соз¬ данием в макете ПКА реальной акустиче-
Um№ f лш\а S •Ш» fH j u j*HBias .'-&Sg Пульт управления тренажера станции «Салют=
Внутренний интерьер тренажера транспортного ко¬ рабля «Союз Т»
132 Подготовка на тренажерах Рис. 9. Пульт космонавта: 1—командно-сигнальное устройство (КСУ); 2—приборная доска; 3—командно-сигнальное поле (КСП); 4—комбини¬ рованный электронный индикатор (КЭИ); 5—индикатор контроля программ (ИКП) ской обстановки имитацией шума двигате¬ лей коррекции и ориентации, шума от сраба¬ тывания пиромеханизмов, а также имита¬ цией радиосвязи с Центром управления по¬ летом и наземными пунктами. Дальнейшее приближение условий трена¬ жера к полетным при отработке операции спуска ПКА с орбиты осуществляется ими¬ тацией физического движения ПКА посред¬ ством установки его макета на подвижной платформе. В общем случае подвижная платформа должна иметь шесть степеней свободы — три линейных перемещения и уг¬ ловые: по курсу, крену и тангажу. Акселе¬ рационные ощущения космонавта в этом случае синхронизуются с изменениями вне¬ шней визуальной обстановки в иллюминато¬ рах и оптических приборах макета ПКА. Погрешность синхронизации составляет ме¬ нее 0,1 с, так как время запаздывания визу¬ ального восприятия движения по отноше¬ нию к моменту стимуляции вестибулярного аппарата у человека составляет менее 0,1 с [112]. Воспроизведение реальных скоростей и ускорений ПКА на этапе спуска ПКА с орбиты на динамическом тренажере во всей полноте невозможно. Но в этом нет особой необходимости. Обусловлено это особенно¬ стями вестибулярного аппарата человека, который воспринимает прежде всего пере¬ ходные процессы как линейных, так и угло¬ вых скоростей. С целью создания адекватного восприятия на тренажере реальных ускорений ПКА и имитируемых, фронты переходных процес¬ сов воспроизводятся в масштабе 1:1 до моментов, соответствующих пределу чув¬ ствительности, т. е. насыщению вестибуляр¬ ного аппарата человека. Космонавт, выпол¬ няющий динамические операции в подвиж¬ ной кабине, получает от фронта ускорения все первоначальные ощущения движения,
Подготовка на тренажерах 133 которые необходимы для адекватного вос¬ приятия реальных и имитируемых условий. После воспроизведения реального фронта ускорения платформа тормозится, причем спад фронта торможения проходит ниже порога чувствительности вестибулярного ап¬ парата космонавта [44], иначе у него могут возникнуть ложные ощущения. При этом, исходя из предельных величин перемещения подвижной платформы по линейным и угло¬ вым перемещениям, она переводится в ней¬ тральное положение со скоростями и уско¬ рениями, неощутимыми для вестибулярного аппарата космонавта. Созданию на РМК обстановки психологи¬ чески адекватной реальной в значительной мере способствует также «реакция» вне¬ шней визуальной обстановки в иллюминато¬ рах и оптических средствах наблюдения макета ПКА на управляющие воздействия космонавта при выполнении тренировочного упражнения. Система имитации визуальной обстановки (СИВО) Из всей информации о состоянии ПКА, воспринимаемой сенсорным полем космо¬ навта, более 80% поступает по зрительному каналу. Поэтому так важна на космическом тренажере роль средств имитации визуаль¬ ной обстановки. Посредством СИВО на тренажере воспро¬ изводится обстановка орбитального полета ПКА, поиск, обнаружение и стыковка с орбитальной станцией, спуск с орбиты и приземление с воспроизведением изображе¬ ний звезд, Земли, Луны, Солнца и других космических объектов, находящихся на ор¬ бите, во всех пространственных и угловых положениях ПКА. Космонавт, воспринимая на тренажере ви¬ зуальную информацию и информацию, по¬ ступающую по другим каналам сенсорного поля (слуховому, вестибулярному и др.), формирует воздействия на органы управле¬ ния ПКА, отчего изменяется пространствен¬ ное положение ПКА, а следовательно, и визуальная обстановка. По ее изменению космонавт контролирует движения ПКА, выполняет необходимые маневры с ориенти¬ рованием на местности или в пространстве. По соответствующим ориентирам он опреде¬ ляет углы ориентации ПКА, приращения этих углов, угловые скорости, скорость и направление движения, а также текущие координаты (плоскостные или простран¬ ственные). Характер изменения визуальной обстанов¬ ки в иллюминаторах и оптических средствах наблюдения ПКА определяется особенно¬ стями объектов наблюдения и динамически¬ ми характеристиками ПКА. В связи с тем, что движение ПКА в общем случае осуществляется в трехмерном пространстве, структура изображения визу¬ альной обстановки находится в зависимости от шести координат (трех декартовых и трех эйлеровых), что требует правильной передачи перспективы воспроизводимых ви¬ зуальных условий. Немаловажную роль иг¬ рают при этом характеристики средств на¬ блюдения. Кроме того, «реакция» визуальной обста¬ новки на заданные тренируемым космонав¬ том управляющие воздействия должна быть идентична полетным условиям, иначе харак¬ теристики управления ПКА на тренажере будут искажены и восприятие условий тре¬ нажера не будет адекватно реальным. В целом же воспроизведение визуальных условий на космическом тренажере относит¬ ся к наиболее сложным техническим зада¬ чам. Обусловлено это такими обстоятель¬ ствами, как: необходимость сочетания в воспроизводи¬ мой визуальной обстановке компонентов с различной динамикой относительного дви¬ жения (космические аппараты, звезды, пла¬ неты, Луна, Солнце, поверхность Земли с ориентирами на различном удалении и т. д.); широкий диапазон изменения масштаба отдельных объектов визуальной обстановки в процессе выполнения отдельной операции (орбитальной станции при стыковке, повер¬ хности Земли при спуске транспортного корабля с орбиты и т. д.); большое разнообразие средств наблюде¬ ния ПКА с различными полями зрения и увеличением;
134 Подготовка на тренажерах необходимость существенного различия в характеристиках воссоздаваемых визуаль¬ ных условий в зависимости от задач (дина¬ мическое управление ПК А, астронавигаци¬ онные наблюдения и детальное ( наблюдение объектов на поверхности Земли). Учет этих особенностей существенно ос¬ ложняет выбор способов реализации СИВО и диктует многообразие принципиальных подходов по воспроизведению визуальной обстановки на тренажерах. При создании СИВО космических трена¬ жеров применяются два основных направле¬ ния. Первый базируется на физическом моделировании визуальных условий, в каче¬ стве носителей изображений которых ис¬ пользуются масштабные модели, объемные или плоские макеты, диапозитивы и кино¬ фильмы. Второе — основывается на матема¬ тическом моделировании визуальной обста¬ новки, изображение которой в виде матема¬ тической модели хранится в памяти ЦВМ. Применение того или иного способа ре¬ ализации СИВО вытекает из анализа следу¬ ющих, наиболее существенных, характери¬ стик воспроизводимых условий космическо¬ го полета. Ширина поля зрения Чем шире поле зрения, тем больший объем визуальной информации потенциально до¬ ступен космонавту. Однако пространствен¬ ная разрещающая способность человеческо¬ го глаза за пределами небольшого участка центрального зрения сильно ограничена. По¬ этому как бы ни велики были размеры поля зрения, объем оперативной информации, до¬ ступный космонавту, сравнительно невелик. С другой стороны, относительно высокая чувствительность периферийных участков сетчатки к восприятию движения в сравне¬ нии с пространственной разрешающей спо¬ собностью обеспечивает фиксацию появле¬ ния новых движущихся объектов почти в любом участке поля зрения. Определение оптимальных размеров имитируемого поля зрения всегда было одним из основных вопросов при создании СИВО космического тренажера. Так исследования по определению вли¬ яния ограничения горизонтального размера поля зрения пилота на качество управления самолетом показали возможность его умень¬ шения без серьезного ухудшения качества [110]. Однако уменьшение горизонтального размера поля зрения до 20° оказалось уже неприемлемым. Вместе с тем доказано, что сравнительно ограниченное поле зрения мо¬ жет быть вполне приемлемо в случаях, когда пилоту хорошо известна местность, над которой он выполняет полет. В СИВО космических тренажеров, исходя из технических возможностей, ширина поля зрения обычно ограничена 40—60° для ил¬ люминаторов, а в других случаях эти значе¬ ния определяются полями зрения оптиче¬ ских средств наблюдения, установленных на ПКА. Диапазон яркости имитируемых изображений В существующих СИВО диапазон яркости воспроизводимых визуальных объектов ог¬ раничен по сравнению с тем, что наблюдает¬ ся в реальных условиях. Однако вследствие адаптивных свойств зрительного анализато¬ ра человека главную роль играет простран¬ ственное распределение относительных, а не абсолютных уровней яркости. Как только в поле имитируемого изображения достигну¬ ты минимальные уровни яркости, необходи¬ мые для его эффективного восприятия, дальнейшее ее увеличение нецелесообразно [ПО]. Цвет имитируемых изображений Цвет является одним из важных парамет¬ ров, воспроизводимых на тренажерах визу¬ альных условий. Однако стремиться к абсо¬ лютной точности воссоздания цветов, на¬ блюдаемых в реальных условиях, нецелесо¬ образно, поскольку сочетания цветов непре¬ рывно изменяются, например, для поверхно¬ сти Земли в течение дня, при изменении погоды и времени года. Цветовой диапазон существующих телевизионных систем в большинстве случаев достаточен для отоб¬ ражения визуальной обстановки на космиче¬ ских тренажерах.
Подготовка на тренажерах 135 Цвет, как параметр, важен там, где соче¬ таниями цветов кодируется необходимая пи¬ лоту информация (например, огни посадоч¬ ной полосы), а в целом он относится к желательным параметрам СИВО, которые способствуют опознаванию наблюдаемых объектов, их относительных размеров и расстояний до них. Разрешающая способность имитируемых изображений Глаз человека способен различать простран¬ ственные детали с угловыми размерами в 1 угл. мин и менее. Разрешающая способность современных СИВО, построенных на телевизионной осно¬ ве, дает разрешение не лучше 6—7 угл. мин и уступает разрешающей способности глаза человека, однако доказательств того, что это сказывается в сильной мере на форми¬ ровании необходимых навыков у космонав¬ тов, не имеется. Несколько лучшее разрешение имеют СИ¬ ВО, в которых используются диапозитивы и кинофильмы, но их применение дает значи¬ тельные ограничения по другим параметрам. Разрешающая способность телевизионной проекционной системы, сопряженной с кол¬ лимационной оптикой, выше, чем у обыч¬ ных телевизионных устройств. Коллимаци¬ онная оптика увеличивает кажущуюся глу¬ бину пространства, но ее недостаток связан с тем, что глаза космонавта должны посто¬ янно находиться в зоне выходного зрачка коллиматора. В целом же коллимация обес¬ печивает формирование на тренажере кар¬ тин внешней визуальной обстановки, более правдоподобных реальным условиям. Перспектива и синхронизм имитируемых изображений с динамикой ПК А При перемещении ПКА в пространстве в поле зрения космонавта происходит непре¬ рывное изменение перспективы и относи¬ тельных размеров наблюдаемых объектов по мере изменения расстояния до них. Из¬ менение перспективы визуальной обстанов¬ ки жестко связано с движением ПКА во времени и пространстве. Наблюдаемое кос¬ монавтом движение в реальных условиях согласуется с физическим движением, кото¬ рое воздействует на вестибулярный аппарат и тактильную систему пилота. Поэтому на тренажере особая роль отводится синхрони¬ зации динамики визуальной обстановки с управляющими воздействиями космонавта. При появлении запаздываний визуальная обстановка может быть неправильно интер¬ претирована, что может привести к форми¬ рованию у космонавтов отрицательных навыков. Кроме того, на динамических тренажерах спуска ПКА с орбиты серьезное внимание, как уже отмечалось ранее, уделяется син¬ хронизации акселерационных воздействий при имитации физического движения ПКА и визуального отображения этого движения. В реальных условиях эти процессы едины. Нарушения на тренажере синхронизма воз¬ действия этих процессов на сенсорное поле космонавта может приводить к «конфликту в его ощущениях» [111]. Представленный анализ наиболее суще¬ ственных сторон условий тренировки отра¬ жает как сложность технической реализа¬ ции космических тренажеров, так и много¬ гранность психических процессов, протека¬ ющих при обучении космонавтов на трена¬ жерах. С позиций педагогической психоло¬ гии эти процессы должны быть контролиру¬ емы и управляемы. Контроль и управление Обучение космонавтов на современных тре¬ нажерах относится к управляемому процес¬ су, в ходе которого их профессиональные качества целенаправленно изменяются. Этот процесс осуществляется поэтапно под руко¬ водством инструктора экипажа и психолога. На начальном этапе космонавты знако¬ мятся с интерьером рабочего места космо¬ навта (РМК), его оборудованием, с располо¬ жением средств отображения информации, оптическими приборами и органами управле¬ ния ПКА.
Пульт инструктора комплексного тренажера
Подготовка на тренажерах 137 На этапе подготовки на специализирован¬ ных тренажерах космонавты закрепляют теоретические знания и приобретают про¬ фессиональное мастерство по выполнению отдельных операций, приемов, режимов уп¬ равления в штатных и аномальных режимах полета ПКА. Продолжительность подготов¬ ки на каждом из тренажеров зависит от индивидуальных способностей, уровня зна¬ ний, специализации и прошлого опыта чле¬ нов экипажа. После формирования уверен¬ ных навыков выполнения отдельных опера¬ ций и приемов осуществляется переход на комплексные тренажеры, где осуществляет¬ ся наиболее всесторонняя подготовка экипажа. Комплексные тренировки — это заверша¬ ющий этап подготовки, когда последова¬ тельно отрабатываются все этапы полета ПКА: запуск, выведение на орбиту, ориен¬ тация и маневрирование на орбите, поиск, обнаружение и стыковка с орбитальной станцией или другим космическим аппара¬ том, расстыковка, спуск с орбиты и другие промежуточные операции. На комплексных тренажерах командир экипажа, по сравне¬ нию с другими его членами, выполняет наибольшее количество тренировок, что вы¬ звано его личной ответственностью за ре¬ ализацию жизненно важных этапов полета. Значительное количество тренировок на комплексных тренажерах направлено на приобретение экипажем навыков выявления нештатных и аварийных ситуаций полета и нахождения способов выхода из них. Каждое занятие на тренажере включает инструктаж и разбор тренировки. Инструк¬ таж охватывает наиболее важные аспекты предстоящего тренировочного упражнения: характеристики отрабатываемых этапов по¬ лета ПКА, информацию о системах ПКА, порядок действий экипажа в обычной и аварийной обстановке, сведения об ограни¬ чениях, накладываемых особенностями тре¬ нажера, и т. д. По окончании каждой тренировки ин¬ структор делает разбор, в ходе которого детально анализируется выполненное трени¬ ровочное упражнение и делаются выводы о достигнутых успехах, отмечаются ошибки и вскрываются неусвоенные разделы теорети¬ ческого курса. По мере накопления профессионального опыта, продолжительность и частота ин¬ структажа и разбора уменьшается. На всех этапах подготовки в состав кос¬ мических тренажеров включаются устрой¬ ства и приборы, которые обеспечивают: контроль за ходом обучения, оценку дей¬ ствий тренируемого космонавта, оператив¬ ное управление процессом обучения, кор¬ ректировку (при необходимости) программы обучения. Контроль и оценка деятельности космо¬ навтов осуществляется на основе объектив¬ ных критериев, учитывающих точностные, временные и надежностные показатели де¬ ятельности, характеризующие вероятно¬ стную достоверность выполнения постав¬ ленных перед экипажем задач. Повышение эффективности обучения на тренажерах достигается решением следу¬ ющих задач: регистрации действий космонавтов по уп¬ равлению ПКА в динамических режимах; контроля и регистрации траектории дви¬ жения ПКА или управляемых парамет¬ ров; оперативным предъявлением обучаемому объективных показателей, характеризу¬ ющих допущенные им ошибки по величине и знаку; регистрации и воспроизведения в реаль¬ ном масштабе времени выполненного трени¬ ровочного упражнения или его фазы, в которой были допущены ошибки; формирования объективных оценок про¬ фессионализма космонавтов; оценкой психофизиологической напряжен¬ ности космонавтов в процессе тренировки; регистрации визуальной обстановки, на¬ блюдаемой обучаемыми на РМК и ее вос¬ произведением при разборе тренировки. Воспроизведение на тренажере эталонных приемов управления ПКА, включая управ¬ ление в аварийных ситуациях, используется обучаемыми для корректировки своих дей¬ ствий, создает преимущества условий трена¬ жера перед полетными, которые подобными свойствами не обладают. Так, демонстрация
138 Подготовка на тренажерах особенностей и ошибочных действий космо¬ навтов в процессе тренировок на фоне эта¬ лонных способствует выработке стратегии управления, исключающей возможные ошибки. В каждом конкретном случае, исходя из специфики условий и характера выполня¬ емой задачи, необходима своя методика анализа и предъявления данных об усваива¬ емых навыках с целью формирования наи¬ более целесообразных приемов и действий. Чем глубже анализ учебных упражнений космонавта и чем четче осмыслено им вы¬ полнение поставленной задачи, тем успеш¬ нее развиваются его способности. При этом оптимизация процесса обучения осуще¬ ствляется только на основе количественных оценок параметров, определяющих процесс управления ПКА. В настоящее время в качестве критериев оценки профессионализма космонавтов ис¬ пользуется эффективность выполнения от¬ дельных операций, характеризующаяся та¬ кими показателями, как точность, время выполнения операции и энергетические за¬ траты. Исходя из психологической структу¬ ры деятельности космонавта, формируемые на тренажере навыки подразделяются на сенсорные — прием информации различными анализаторами, интеллектуальные — пере¬ работка информации и принятие решений, моторные — выполнение управляющих воз¬ действий. С этих позиций в интегральный критерий оценки профессионализма космонавтов вво¬ дятся такие показатели, как: время, величи¬ на и количество ошибок, скорость перера¬ ботки информации, вероятность правильно¬ сти или ошибочности принятого решения, устойчивость работы, частота и амплитуда управляющих воздействий, способность прогнозирования. По этим показателям оп¬ ределяются отклонения параметров управ¬ ления от нормативов в виде плотности рас¬ пределения отклонения, дисперсии и т. д. При оценке действий космонавтов в аварий¬ ных ситуациях вычисляется вероятность выхода управляемых параметров за пределы безопасных величин. Профессионализм кос¬ монавтов определяется также по таким кри¬ териям, как стабильность работы, мера за¬ грузки, определяемая методом дополнитель¬ ной задачи, и характеристики управляющих воздействий [75]. С ростом профессионализма уменьшается разброс характеристик, определяющих де¬ ятельность космонавта. В зависимости от решаемых задач, его подготовленность оце¬ нивается также сопоставлением алгоритмов и характеристик его деятельности с эталон¬ ными показателями опытных космонавтов или инструкторов. Использование нормативных оценок в ка¬ честве единственного показателя уровня подготовленности в большинстве случаев неправомерно. Более полное раскрытие при¬ роды становления навыков осуществляется посредством сопоставления достигнутой эф¬ фективности выполнения тренировочного упражнения и нервно-психического напря¬ жения космонавта. С этой целью в состав тренажеров включаются устройства анализа и формирования показателей психофизиоло¬ гической напряженности в процессе трени¬ ровки. Сопоставлением текущих значений этих параметров с нормативными оценивает¬ ся состояние космонавтов и уровень их тренированности. По мере становления про¬ фессионализма, показатели психофизиоло¬ гической напряженности космонавтов приб¬ лижаются к значениям, соответствующим состоянию покоя. В последнее время для оценки эмоци¬ онального состояни космонавтов стали ис¬ пользоваться спектральные характеристики их речи [26], что существенно упростило аппаратурную часть космических тренаже¬ ров. На основе оценок эмоционального состо¬ яния космонавтов при тренировках осуще¬ ствляется прогноз их работоспособности в полете, факторы которого могут существен¬ но повлиять на способности решать постав¬ ленные задачи с необходимым качеством. Изложенный подход в оценке професси¬ онализма космонавтов, основанный на учете всей совокупности параметров управляемого процесса, включая количественные показа¬ тели психофизиологической напряженности, несущие существенную информацию об их
Подготовка на тренажерах 139 тренированности, получил название интег¬ рального [23]. Предъявление космонавту в процессе тре¬ нировки дозированных объемов информа¬ ции, соответствующих объективным успе¬ хам обучения, сокращает время усвоения полного алгоритма процедуры управления ПКА. Управление объемом предъявляемой на тренажере космонавту информации осуще¬ ствляется автоматически или вручную ин¬ структором с пульта контроля и управления (ПКУ). Кроме того, параметры условий и ситу¬ аций тренировочных упражнений изменяют¬ ся в наиболее вероятном диапазоне (по отношению к реальным условиям) с целью формирования гибких и пластических навы¬ ков, которые могут быть использованы в прогнозируемых ситуациях реального полета. В ряде случаев операции с быстротечны¬ ми процессами воспроизводятся на началь¬ ных этапах обучения в замедленном темпе (нереальном масштабе времени). Если же процесс управления носит процедурный ха¬ рактер с большими временными интервала¬ ми между управляющими воздействиями с целью оптимизации процесса обучения по времени, темп тренировочного упражнения ускоряется. Непреложным требованием к тренировоч¬ ному процессу космонавтов является его систематичность с последовательным возра¬ станием сложности, что вытекает из основ¬ ных дидактических принципов педагогики [92]. С этих позиций аппаратурная часть космического тренажера и, в частности, ПКУ должны обеспечивать решение следу¬ ющих задач: организацию тренировочного процесса по гибкой программе; программное нарастание сложности тренировочных упражнений; формирование подсказок обучаемому кос¬ монавту; изменение временного масштаба трениро¬ вочного упражнения (ускорение или замед¬ ление); варьирование параметров, условий и ситу¬ аций тренировочного упражнения; автоматизированный ввод аварийных си¬ туаций; корректировку программы тренировки; автоматизированное обучение по принци¬ пу «делай как я». Повышение эффективности обучения и тренировки, оцениваемой фактором времени и показателями профессионализма, осуще¬ ствляется на основе закономерностей ста¬ новления навыков. В соответствии с этими педагогическими принципами эффективность обучения суще¬ ственно возрастает с предъявлением обуча¬ емому и инструктору информации о тенден¬ ции развивающихся навыков (прежде всего о характере допускаемых ошибок). С этой целью в космических тренажерах реализует¬ ся постоянная гибкая обратная связь с космонавтом (внутренняя обратная связь) и инструктором (внешняя обратная связь), что позволяет эффективно управлять обучением как со стороны тренируемого, так и ин¬ структора. Контроль обучения со стороны инструк¬ тора позволяет: адаптировать программу тренировок с индивидуальными особенно¬ стями обучаемого; оперативно информиро¬ вать обучаемого о характере ошибок и способах их устранения; формировать ин¬ тегральные оценки уровня профессионализ¬ ма обучаемого. Вместе с тем инструкторскому контролю присущи такие над остатки, как субъектив¬ ность подхода к организации тренировки и построению методик обучения; трудность фиксации ошибок и оценок уровня профес¬ сионализма обучаемого; трудность выявле¬ ния ошибок и причин их возникновения; субъективизм оценки действий обучаемого, обусловленный уровнем мастерства ин¬ структора; отсутствие достоверных доку¬ ментальных данных для завершения трени¬ ровочного процесса или его корректировки. Учитывая эти обстоятельства, современ¬ ные космические тренажеры включают си¬ стемы контроля и управления тренировками (СКУТ). Структурная схема такой системы представлена на рис. 10. СКУТ обеспечивает визуальный и инстру¬ ментальный контроль за действиями обуча-
Подготовка на тренажерах 141 контроль и оценку выполнения обучаемы¬ ми динамических операций управления ПКА; наблюдение воспроизводимой на тренаже¬ ре визуальной обстановки; воспроизведение тренировки или ее фраг¬ ментов на средствах отображения; выявление причин ошибочных действий обучаемых; ввод нештатных или аварийных ситуаций. Инструментальный контроль дает обшир¬ ную и достоверную информацию для объек¬ тивной оценки качества выполненного кос¬ монавтом тренировочного упражнения с учетом его психофизиологических затрат. Он позволяет оперативно информировать обучаемого и инструктора об ошибках, а также осуществлять последующий количе¬ ственный анализ допущенных ошибок и выявлять причины их возникновения. Воспроизведение информации, записанной в процессе тренировки, позволяет инструк¬ тору при разборе проанализировать работу космонавтов, указать им на ошибки, отме¬ тить достижения и оригинальные действия в нестандартных ситуациях, продемонстриро¬ вать показательные тренировки или их фрагменты и определить в конечном итоге перспективность экипажа. Таким образом, СКУТ позволяет полно¬ стью реализовать возможности космическо¬ го тренажера как учебно-тренировочного средства с целью оптимизации учебного процесса или даже существенного упроще¬ ния его структуры. Экзамены Самые сложные экзамены — зачетные тре¬ нировки на тренажерах. Они подводят итог подготовки экипажей к конкретному косми¬ ческому полету. Такие экзамены аналогов ни в одном учебном заведении не имеют. В чем их особенность? Если для одноместных космических ко¬ раблей экзамен сдавал один космонавт— командир корабля, то в настоящее время — весь экипаж. Для приема экзаменов создает¬ ся Госкомиссия из ведущих специалистов Центра подготовки космонавтов и предпри¬ ятий промышленности. Ритуал экзаменов сопровождается «вытягиванием» экипажем конверта с билетами. Комиссия вскрывает конверты с вопросами только тогда, когда экипаж занимает свои места в кабине косми¬ ческого корабля-тренажера и закрывает лю¬ ки. Таким образом исключается всякая подсказка экипажу даже членом комиссии. Поскольку моделирование процессов кос¬ мического полета на тренажере происходит в реальном масштабе времени, то экипаж строго ограничен по времени принятия ре¬ шений. Так, возникновение нештатной ситу¬ ации требует оперативного выяснения ее причин и выхода из нее, причем, невыход из нештатной ситуации, как правило, приводит к «гибели» экипажа, «срыву» отдельных динамических операций или полета в целом. Очевидно, что при неправильном ответе на такой вопрос экипаж получает неудовлетво¬ рительную оценку, а зачетную тренировку дальше проводить нецелесообразно. Поэто¬ му отработке нештатных ситуаций на трена¬ жере отводится ведугцяя роль. К специфике экзаменационной процедуры на тренажерах относится большая длитель¬ ность и интенсивность зачетных трениро¬ вок. На комплексных тренажерах транспор¬ тного корабля «Союз», орбитальной станции «Салют» длительность тренировок достигает 10 ч. Зачетная тренировка на специализиро¬ ванном тренажере стыковки длится 2 ч, но за это время экипаж должен выполнить три режима сближения, причаливания и стыков¬ ки при различных, наиболее сложных усло¬ виях полета. Авторитетная Государственная комиссия создает у экипажа высокий эмоциональный фон, который усложняет работу в психоло¬ гическом плане и приближает зачетную тренировку к реальному полету. За пульта¬ ми тренажеров, которые в ходе зачетной тренировки играют роль Центра управления полетом, сидит вся комиссия. Члены комис¬ сии со всей тщательностью следят за дей¬ ствиями экипажа по приборам — повторителям пульта кабины корабля и дру¬ гим регистрирующим и контролирующим средствам. В отличие от обычной трениров-
Учебный центр управления полетом
Подготовка закончена. Полученные космонавтами знания проверяются на собеседованиях, зачетах, экзаменах...
Подготовка на тренажерах 145 ки, на зачетной все замечания экипажу высказываются только после ее окончания. На разборе тренировки каждый член комис¬ сии может задать вопрос по работе экипа¬ жа, выяснить, почему экипаж принял то или иное решение. Однако заданию вопросов предшествует доклад экипажа. Командир экипажа докладывает об имевших место ситуациях и обосновывает принятые экипа¬ жем решения. После доклада и ответов на вопросы комиссия принимает решение о соответствующей оценке и председатель ко¬ миссии оглашает ее экипажу. Рассмотрим кратко тренировку на специ¬ ализированном тренажере сближения тран¬ спортного корабля «Союз» с орбитальной станцией «Салют». Режим ручного управле¬ ния сближением, причаливанием и стыков¬ кой связан с отказом измерения параметров относительного движения, либо отказом бортового цифрового вычислительного ком¬ плекса. Поскольку отказ может произойти в любой момент времени, то относительная дальность и скорость сближения в начале режима для экипажа являются случайными. Для управления транспортным кораблем (ТК) применяются две ручки управления: левая—ручка управления движением ТК по трем связанным осям; правая—ручка уп¬ равления ориентацией ТК относительно свя¬ занных осей. Для визуального наблюдения станции имеется специализированный визир космонавта и внешняя телевизионная каме¬ ра. Главная задача экипажа—определить взаимное положение станции и корабля в зависимости от скорости их движения и на основании этих данных управлять взаимным положением таким образом, чтобы в момент касания стыковочный узел транспортного корабля («штырь») находился в необходи¬ мой области стыковочного узла («конуса») орбитальной станции. При этом относитель¬ ная скорость и относительное угловое поло¬ жение стыковочных узлов также ограниче¬ ны. Задача командира — оценить характер¬ ные размеры станции в средствах наблюде¬ ния и управлять движением корабля, задача бортинженера—на основании характерных размеров станции, сообщаемых командиром, определить дальность и скорость относи¬ тельного сближения, по соответствующим таблицам и графикам в бортовой документа¬ ции оценить безопасность сближения. На условия управления накладывается ряд ограничений. Например, на малых даль¬ ностях изображение станции должно быть все время в поле зрения приборов визуаль¬ ного наблюдения, скорость сближения не должна превышать определенной величины для предотвращения недопустимого стол¬ кновения и обеспечения безопасности экипа¬ жа. Одним из важнейших факторов являет¬ ся светотеневая обстановка. При определен¬ ном положении Солнца, станции и транспор¬ тного корабля ухудшается видимость сты¬ ковочной мишени, по которой экипаж с высокой точностью определяет несоосность стыковочных узлов. В тени стыковка не выполняется и поэтому задача командира обеспечить «зависание», т. е. такой режим, когда между станцией и кораблем все время сохраняется постоянное расстояние, контро¬ лируемое экипажем по маркерным огням на станции. При выходе из «тени» необходи¬ мо быстро и точно, с малыми расходами рабочего тела выполнить причаливание и стыковку. Наиболее сложным является ре¬ жим при нестабилизированной, т. е. враща¬ ющейся станции в условиях дефицита вре¬ мени. Именно на таких сложных задачах и проверяется уровень профессионального ма¬ стерства экипажа. Положительные оценки выставляются экипажу только при успеш¬ ном выполнении стыковки. Однако для по¬ лучения отличной оценки необходимо еще и не иметь замечаний, свидетельствующих о неуверенных навыках принятия решений при управлении транспортным кораблем. Зачетная тренировка на комплексном тре¬ нажере транспортного корабля необходима для проверки знаний, умений и навыков экипажа при сложной, совмещенной де¬ ятельности, т. е. такой, при которой после¬ довательно и параллельно во времени каж¬ дый член экипажа выполняет разнообраз¬ ную по характеру и сложности работу. На комплексном тренажере транспортного ко¬ рабля космонавты совершают практически весь «полет», включая предстартовую про¬ верку, участки старта, выведения, маневри¬
146 Подготовка на тренажерах рования на орбите, сближения и стыковки, спуск и приземление. Сюда же входит и проверка правильности работы автоматики, и работа с системами жизнеобеспечения, и ведение переговоров, и управление движени¬ ем корабля и т. п. Зачетные тренировки на комплексном тре¬ нажере орбитальной станции «Салют» пред¬ назначены для проверки знаний и навыков работы экипажей в течение типовых суток полета. На этом тренажере проходят подго¬ товку как раздельно, так и совместно экипа¬ жи основных длительных экспедиций и эки¬ пажи посещения. При выполнении космических полетов ни одни сутки полета не похожи на другие. Однако они все же имеют общие, типовые операции. К ним следует отнести выполне¬ ние динамических режимов по ориентации комплекса и коррекции орбиты, обслужива¬ ние и эксплуатацию систем жизнеобеспече¬ ния, проведение медико-биологических ис¬ следований, научно-технических экспери¬ ментов, ведение телерепортажей и др. Из таких типовых, наиболее сложных и ответ¬ ственных операций, требующих тесного вза¬ имодействия членов экипажа между собой, и состоят типовые сутки полета. Необходи¬ мость подготовки по типовым суткам обус¬ ловлена большой длительностью полета. При кратковременных полетах и теоретиче¬ ски, и практически можно отработать весь полет на Земле. При полетах длительностью в несколько месяцев отработать все сутки полета на тренажере практически невозможно. Поэто¬ му специалистами Центра подготовки космо¬ навтов была разработана методика подготов¬ ки по типовым суткам, позволяющая сокра¬ тить срок подготовки без ущерба для ее качества. Типовые сутки имеют условные наимено¬ вания: «Расконсервация», «Медицинские эк¬ сперименты», «Совместная деятельность» и т. д. Сутки «Расконсервация» соответству¬ ют условным суткам перехода экипажа пос¬ ле стыковки из транспортного корабля «Со¬ юз» в орбитальную станцию «Салют» и ее расконсервацию. Сутки «Совместная де¬ ятельность» соответствуют совместной ра¬ боте двух экипажей в составе 5—6 человек на орбитальном комплексе. Выполнение этих операций на космиче¬ ских тренажерах с отличными оценками — залог успешного выполнения программы предстоящего космического полета.
Список литературы 1. Абульханова-Славская К. А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973. 288 с. 2. Авдуевский В. С., Бармин И. В., Гри¬ шин С. Д. Проблемы космического производства. М.: Машиностроение, 1980. 221 с. 3. Александров В. А., Владимиров В. В., Дмит¬ риев Р. Д., Осипов С. О. Ракеты-носители / Под общ. ред. С. О. Осипова. М.: Воениздат, 1981. 315 с. 4. Алимов В. И., Денисов В. П. и др. Советские пилотируемые корабли и орбитальные станции / Под общ. ред. Г. С. Нариманова. М.: Машино¬ строение, 1976. 144 с. 5. Александровский Ю. А. Состояние психиче¬ ской дезадаптации и ее компенсация. М.: Наука, 1976. 272 с. 6. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. Кн. 1. 316 с; кн. 2. 293 с. 7. Ананьев Б. Г. О методах современной психо¬ логии // Психодиагностические методы. Л.: Изд- во ЛГУ, 1976. С. 13—35. 8. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1971. 379 с. 9. Анохин П. К. Очерки по физиологии функци¬ ональных систем. М.: Медицина, 1975. 446 с. 10. Бабийчук А. Н. Некоторые вопросы авиаци¬ онной и космической медицины // ВМЖ, 1965. № 9. С. 61—65. 11. Береговой Г. Т. Небо начинается на Земле. М.: Молодая гвардия, 1976. 254 с. 12. Береговой Г. Т. Космос — землянам. М.: Молодая гвардия, 1983. 191 с. 13. Береговой Г. Т. Роль человеческого фактора в космических полетах // Психологические проб¬ лемы космических полетов. М.: Наука, 1982. С. 17—24. 14. Береговой Г. Т. Психологическая подготов¬ ка— один из важнейших факторов повышения безопасности космических полетов // Психологи¬ ческий журнал. М.: Наука, 1980. Т. 1. С. 104— 107. 15. Береговой Г. Т., Крылов В. Ю., Крыло¬ ва Н. В., Ломов Б. Ф. К проблеме оценки и прог¬ нозирования качества деятельности оператора по характеристикам его состояний // Вопросы психо¬ логии. 1974. № 5. С. 67—70. 16. Береговой Г. Т., Тищенко А. А., Шиба¬ нов Г. П., Ярополов В. И. Безопасность космиче¬ ских полетов. М.: Машиностроение, 1977. 263 с. 17. Береговой Г. Т., Завалова Н. Д., Ло¬ мов Б. Ф., Пономаренко В. А. Экспериментально¬ психологические исследования в авиации и космо¬ навтике. М.: Наука, 1978. 303 с. 18. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медици¬ на, 1976. 349 с. 19. Бобков В. Н., Васильев В. В., Демчен¬ ко Э. К. и др. Космические аппараты / Под общ. ред. К. П. Феоктистова. М.: Воениздат, 1983. 319 с. 20. Богдашевский Р. Б., Замалетдинов И. С., Анахов Н. П. и др. Экспериментальная модель режима непрерывной деятельности, ее психодиаг¬ ностические возможности и перспективы исполь¬ зования. Вопросы кибернетики. Психологические состояния и эффективность деятельности. М.: Наука, 1983. С. 54—70. 21. Богдашевский Р. Б., Воробьев Г. И., Усов В. М., Ярополов В. И. Объективизация ос¬ новных элементов процесса подготовки космонав¬ тов к космическому полету // Психологические проблемы космических полетов. М.: Наука, 1979. С. 56—57. 22. Бодров В. А. и др. Психологический отбор летчиков и космонавтов II Проблемы космиче¬ ской биологии. Т. 48. М.: Наука, 1984. 264 с. 23. Булат А. А., Денисов В. Г. и др. Об интег¬ ральном методе оценки натренированности опера¬ тора в системах управления // Система «человек и автомат» / Под общ. ред. Д. А. Ошанина. М.: Наука, 1965. С. 112—118. 24. Бессознательное. Природа. Функции. Мето¬ ды исследования / Под общ. ред. А. С. Прангиш- вили, А. Е. Шерозия, Ф. В. Бассина. Тбилиси: Изд-во Мецниереба, 1978. Т. 1, 2, 3. 25. Большой А. А., Мещеряков И. В., Сильве¬ стров С. Д. и др. Космос — Земле. М.: Наука, 1981. 152 с. 26. Витт Н. В. Информация об эмоциональных состояниях в речевой интонации // Вопросы пси¬ хологии. 1965. № 3. С. 14—25. 27. Волков Н. П. Социаметрические методы в социально-психологических исследованиях. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 143 с. 28. Вольский А. П., Карин В. М., Никола¬ ев В. Н. и др. Космодром / Под общ. ред. А. П. Вольского. М.: Воениздат, 1977. 309 с.
148 Список литературы 29. Волович В. Г. Человек в экстремальных условиях природной среды. М.: Мысль., 1983. 220 с. 30. Выготский Л. С. Избранные психологиче¬ ские произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 328 с. 31. Гагарин Ю. А. Дорога в космос. М.: Воениз- дат, 1978. 336 с. 32. Гагарин Ю. А., Лебедев В. И. Психология и космос. М.: Молодая гвардия, 1977. 207 с. 33. Горбов Ф. Д. О «помехоустойчивости» опе¬ ратора // Инженерная психология. М.: Изд-во МГУ, 1964. С. 340—357. 34. Горбов Ф. Д. Некоторые вопросы космиче¬ ской психологии II Вопросы психологии. 1962. № 6. С. 14—21. 35. Горбов Ф. Д. Психологический стресс кос¬ мического полета // Эргономика. Вып. 2. М.: Изд. ВНИИТЭ, 1971. С. 155—167. 36. Горбов Ф. Д., Мясников В. М. Психологиче¬ ские исследования // Первые космические полеты человека. М.: Наука, 1962. С. 73—81. 37. Горбов Ф. Д. Индивидуум и группа в экспе¬ риментальной групповой психологии II Проблемы инженерной психологии: Материалы 1-й Ленин¬ градской конференции по инженерной психоло¬ гии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1964. С. 41—42. 38. Горбов Ф. Д., Новиков М. А. Эксперимен¬ тально-психологические исследования группы космонавтов // Проблемы космической биологии. Т. 4. М.: Наука, 1965. С. 17—26. 39. Горбов Ф. Д., Лебедев В. И. Психологиче¬ ские аспекты труда операторов. М.: Медицина, 1975. 206 с. 40. Гримак Л. П. Психологическая подготовка парашютиста. М.: Изд-во ДОСААФ, 1971. 207 с. 41. Туровский Н. Н., Еремин А. В., Крупи- на Т. Н., Богдашевский Р. Б. Отбор и подготовка космонавтов на космических кораблях «Союз» // Космические полеты на кораблях «Союз». М.: Наука, 1976. С. 20—41. 42. Туровский Н. Н., Емельянов М. Д., Кар¬ пов Е. А. Основные принципы специальной трени¬ ровки космонавтов // Проблемы космической биологии. М., 1965. С. 138—152. 43. Дарский С. Г. Эргономика на космическом корабле // Авиация и космонавтика. 1976. № 3. С. 40—43. 44. Денисов В. Г., Онищенко В. Ф. Инженерная психология в авиации и космонавтике. М.: Маши¬ ностроение, 1972. 315 с. 45. Джамгаров Т. Т. О системном подходе к использованию методов психологической диагно¬ стики в профотборе // Вопросы диагностики психического развития. Таллин: Изд-во АН ЭССР, 1974. С. 87—88. 46. Жданов О. И. Возможные подходы к изуче¬ нию стиля познавательного поведения космонавта в индивидуальном и групповом вариантах деятель¬ ности // Психологические проблемы космических полетов. М.: Наука, 1979. С. 115—119. 47. Жданов О. И. Усов В. М Психологическое значение индивидуальных стилей познавательной деятельности в практике психологического отбо¬ ра операторов специального профиля // Тезисы VI Всесоюзной конференции по инженерной пси¬ хологии. Вып. III. Ч. I. С. 176—177. 48. Замалетдинов И. С., Богдашевский Р. Б. О некоторых перспективах изучения и совершен¬ ствования творческой познавательной деятельно¬ сти личности и группы II Психологический жур¬ нал. 1984. Т. 5, № 5. С. 13—25. 49. Замалетдинов И. С., Жданов О. И. Обуслов¬ ленность деятельности и поведения личности и группы особенностями индивидуальных когнитив¬ ных стилей II Психологические проблемы косми¬ ческих полетов. М.: Наука, 1979. С. 110—115. 50. Замалетдинов И. С., Богдашевский Р. Б. Ис¬ следования речевых показателей в оценке индиви¬ дуальных особенностей личности. Речь, эмоции и личность // Материалы и сообщения Всесоюзного симпозиума 27—28 февр. 1978 г., Л.: Наука. С. 101 — 105 51. Забродин Ю. М. Методологические пробле¬ мы моделирования функциональных состояний человека-оператора // Вопросы кибернетики. Пси¬ хические состояния и эффективность деятельно¬ сти. М.: Изд-во АН СССР 1983. С. 3—24. 52. Завалова Н. Д., Пономаренко В. А. О мето¬ дических основах изучения ошибочных действий человека, управляющего летательным аппаратом // Деятельность космонавта в полете и повышение ее эффективности. М.: Машиностроение, 1981. С. 100—116. 53. Завальнюк В. П., Еремин А. В. Летная под¬ готовка и прогнозирование психофизиологиче¬ ской натренированности космонавтов // Особенно¬ сти деятельности космонавтов в полете. М.: Машиностроение, 1976. С. 32—34. 54. Карпов Е. А. Психофизиологический анализ деятельности как критерий специальной медицин¬ ской подготовки экипажей корабля «Восход-3» // Космические исследования. 1966. Т. 4. № 3. С. 469—481. 55. Китаев-Смык Д. А. Психология стресса. М.: Наука, 1983. 368 с. 56. Климук П. И. Морально-политическая и психологическая подготовка к космическим поле¬ там // Психологический журнал. М.: Наука. Т. 1. 1980. № 6. С. 113—119. 57. Климов Е. А. Индивидуальный стиль де¬ ятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1969. 277 с. 58. Крупина Т. Н. Вопросы отбора космонав- тов-исследователей // Авиационная и космическая медицина / Тр. 3-й Всесоюзной конференции по авиакосмической медицине. Т. 2, М.: Наука, 1969. С. 7—10. 59. Кузнецов О. Н., Розова Л. П., Ступниц- кий В. П., Труфанова Е. В. Психофизиологиче¬ ские нарушения при экспериментальном лишении сна и ограничении информации // Космическая
Список литературы 149 биология и авиакосмическая медицина. 1974. № 4. С. 60—66. 60. Кузнецов О. Н., Лебедев В. И. Психология и психопатология одиночества. М.: Медицина, 1972. 336 с. 61. Кузнецов О. Н., Лебедев В. И., Лицов А. Н., Хлебников Г. Ф. К вопросу о методических осо¬ бенностях длительных сурдокамерных испытаний для изучения закономерности приспособления че¬ ловека к измененным суточным режимам // Мате¬ риалы симпозиума. Биологические ритмы и воп¬ росы разработки режимов труда и отдыха. М.: Наука, 1967. С. 42—43. 62. Кузнецов О. Н. Длительные одиночные сур- докамерные испытания как метод эксперимен¬ тально-психологического изучения личности // Проблемы личности. М.: Наука, 1969. № 1. 228 с. 63. Котик М. А. Психология и безопасность. Таллин: Валгус, 1981. 408 с. 64. Лебедев В. И. Психогенные факторы неко¬ торых измененных условий существования // Воп¬ росы психологии. 1970. № 5. С. 62—71. 65. Леонов А. А., Лебедев В. И. Восприятие про¬ странства и времени в космосе. М.: Наука, 1968. 116 с. 66. Леонов А. А., Ломов Б. Ф., Лебедев В. И. К проблеме общения в интернациональных космиче¬ ских полетах // Вопросы философии. 1976. № 1. С. 56—69. 67. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, лич¬ ность. М.: Политиздат, 1975. 302 с. 68. Ломов Б. Ф. Об исследовании законов пси¬ хики II Психологический журнал. Т. 3. М.: На¬ ука, 1982. С. 18—30. 69. Ломов Б. Ф. Общение и социальная регуля¬ ция поведения индивида II Психологические проб¬ лемы социальной регуляции поведения. М.: На¬ ука, 1976. 64 с. 70. Ломов Б. Ф. Системный подход в инженер¬ ной психологии II Инженерная психология, мето¬ дология, теория, практика. М.: Наука, 1977. С. 31—55. 71. Ломов Б. Ф. Психические процессы и обще¬ ние II Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. С. 124—135. 72. Ломов Б. Ф. Психологические проблемы космического полета II Психологические пробле¬ мы космических полетов. М.: Наука, 1979. С. 5—16. 73. Макаренко А. С. Собрание сочинений. Т. 5. М.: Педагогика, 1958. 247 с. 74. Медведев В. И. Устойчивость физиологиче¬ ских и психологических функций человека при действии экстремальных факторов. М.: Наука, 1982. 104 с. 75. Меньшов А. И., Рыльский Г. И. Человек в системе управления летательными аппаратами. М.: Машиностроение, 1976. 190 с. 76. Милерян Е. А. Психологический отбор лет¬ чиков. Киев: Наукова думка, 1966. 189 с. 77. Мей М., Линк, Туровский Н. Н., Бря- нов И. И. Отбор космонавтов // Основы космиче¬ ской биологии и медицины. Т. 3. М.: Наука, 1975. С. 419—437. 78. Мясников В. И., Богдашевский Р. Б., Иосе¬ лиани К. К. и др. Психическое состояние и рабо¬ тоспособность человека в космических полетах на станции «Салют-6» II Космическая биология и авиакосмическая медицина. Ч. 2 / Под общ. ред. О. Г. Газенко. Калуга, 1982. С. 5—6. 79. Мясников В. И., Козаренко О. П. Профи¬ лактика психоэмоциональных нарушений в дли¬ тельном космическом полете средствами психоло¬ гической поддержки II Космическая биология и авиакосмическая медицина. 1982. № 2. С. 25—29. 80. Мясников В. И., Козаренко О. П. Оценка психической деятельности человека в остром пе¬ риоде адаптации к невесомости — программа «Интеркосмос» // Тезисы докладов. Ч. 2. Калуга, 1983. С. 6—7. 81. Норакидзе В. Г. Методы исследования ха¬ рактера личности. Тбилиси: Мецниереба, 1975. 239 с. 82. Небылицин В. Д. Основные свойства нерв¬ ной системы человека. М.: Просвещение, 1966. 382 с. 83. Невесомость. Медико-биологические иссле¬ дования / Под ред. В. В. Ларина, О. Г. Газенко, Е. М. Юганова и др. М.: Медицина, 1974. 455 с. 84. Новиков М. А. Психофизиология групповой спортивной деятельности // Психологическая под¬ готовка спортсменов различных видов спорта к соревнованиям. М.: Физкультура и спорт, 1968. С. 105—126. 85. Носенко Э. Л. Особенности речи в состо¬ янии эмоциональной напряженности. Днепропет¬ ровск: Изд-во ДГУ, 1975. 167 с. 86. Основы теории полета космических аппара¬ тов / Под общ. ред. Г. С. Нариманова и М. К. Тихонравова. М.: Машиностроение, 1972. 608 с. 87. Панкратов Б. М. Спускаемые аппараты. М.: Машиностроение, 1984. 237 с. 88. Панов А. Г., Беляев Г. С., Лобзин В. С., Ко¬ пылова И. А. Аутогенная тренировка. Л.: Меди¬ цина, 1973. 216 с. 89. Петленко В. П. Философские вопросы те¬ ории патологии. М.: Медицина, 1968. Кн. 1. 285 с.; 1971. Кн. 2. 310 с. 90. Петровский А. В. О некоторых феноменах межличностных взаимоотношений в коллективе // Вопросы психологии. 1976. № 3. С. 16—25. 91. Платонов К. К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. 312 с. 92. Платонов К. К. Психология летного труда. М.: Воениздат, 1960. 350 с. 93. Ребров М. Ф. Космонавты. М.: Воениздат, 1977. 256 с. 94. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психо¬ логии. М.: Педагогика, 1973. 424 с. 95. Русалов В. М. Биологические основы инди¬ видуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. 351 с. 96. Соловьева И. Б. Психологическая подготов¬
150 Список литературы ка космонавта-оператора в условиях эмоциональ¬ ного стресса // Психологические проблемы кос¬ мических полетов. М.: Наука, 1979. С. 164—169. 97. Сеченов И. М. Материалистическая психо¬ логия / Под общ. ред. С. Д. Рубинштейна. М.: Изд-во АН СССР, 1957. С. 260—264. 98. Теплое Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Педагогика, 1961. 312 с. 99. Усов В. М., Богдашевский Р. Б., Белозе¬ ров А. В. Психологическая подготовка космонав¬ тов на профессиональных тренажерах // Психоло¬ гические проблемы космических полетов. М.: Наука, 1979. С. 172—178. 100. Ушаков Г. К. Пограничные нервно- психические расстройства. М.: Медицина, 1978. 400 с. 101. Хачатурьянц Л. С., Гримак Л. П., Хру- нов Е. В. Экспериментальная психофизиология в космических исследованиях. М.: Наука, 1976. 400 с. 102. Хлебников Г. Ф., Лебедев В. И. О динамике эмоционально-волевых процессов при парашют¬ ных прыжках // Вопросы психологии. 1964. № 5. С. 3—10. 103. Хрунов Е. В., Хачатурьянц Л. С., По¬ пов В. А., Иванов Е. А. Человек-оператор в кос¬ мическом полете. М.: Машиностроение, 1974. 400 с. 104. Хрунов Е. В., Чекирда И. Ф., Коло¬ сов А. И. Подготовка космонавтов на самолетах- лабораториях в условиях невесомости и трудовой деятельности в космосе // Вопросы психологии. 1971. № 5. С. 30—37. 105. Человек в длительном космическом полете / Пер. с англ. П. В. Симонова и Ю. П. Симонова. Под ред. О. Г. Газенко. М.: Мир, 1974. 360 с. 106. Шукшунов В. Е., Бакулов Ю. А., Григорен- ко В. Н. и др. Тренажерные системы. М.: Машиностроение, 1981. 256 с. 107. Шаталов В. А. Трудные дороги космоса. М.: Молодая гвардия, 1978. 287 с. 108. Юрьев А. И. Классификация и диагностика отрицательных праксических состояний человека // Вестник ЛГУ. 1983. № 23. Вып. 4. С. 85—87. 109. Шонин Г. С. Самые первые. М.: Молодая гвардия, 1979. 126 с. 110. Brown Н. Н. Visual elements in flight simu¬ lation. Aviation, Space and Environmental Medicine. Vol. 47, N. 9, September, 1976, pp. 19—28. 111. Visual display of simulation Apollo Experi¬ ence Report—simulation of manned space flight for crew training—NASA Technical note, NASA TND- 7112, 1973, pp. 14—29. 112. Universal aircraft flight simulator/trainer system definition John E. Conantet al. Melpor an American-Standard Company Technical Report ASD-TR-70-28, September, 1970. 113. Biofeed back and selfcontrol, 1973, Chicago Aldine publ., 1974.
Содержание Стр. Предисловие 5 Введение 6 Кандидаты в космонавты 11 Отбор 11 Особенности психологического отбора 16 Основные психологические стрессоры кос¬ мического полета 18 Принципы, методы и критерии психологи¬ ческого отбора 22 Академические будни 26 Становление личности космонавта 35 Сурдокамерные испытания нервно-пси¬ хической устойчивости космонавтов 41 Психофизиологические аспекты летной подготовки космонавтов 44 Парашютная подготовка космонавтов 47 Тренировки космонавтов к действиям пос¬ ле приземления 49 Медико-психологическая подготовка 57 Влияние профессиональной деятельности космонавтов на их психологические свой¬ ства и качества 60 Стр. Организационно-методические основы и принципы медико-психологической подго¬ товки 65 Этапы медико-психологической подготов¬ ки 72 Оценка результатов медико-психоло¬ гической подготовки 75 Экипаж формируют психологи 82 Индивидуальные стили познавательной де¬ ятельности космонавтов 82 Принципы формирования экипажей 85 Групповая психологическая подготовка 89 Экипаж космического корабля 90 Профессиональная подготовка 98 Немного о профессии космонавта 98 В невесомости и в безопорном простран¬ стве 99 В тисках перегрузок : 114 С кинофотоаппаратом и телекамерой 118 Подготовка на тренажерах 121 Общие принципы обучения на тренаже¬ рах 121 Условия тренировок 128 Контроль и управление 135 Экзамены 141 Список литературы 147
НАУЧНО-ПОПУЛЯРНОЕ ИЗДАНИЕ Георгий Тимофеевич Береговой Владимир Николаевич Григоренко Ростислав Борисович Богдашевский Иван Николаевич Почкаев Космическая академия В книге использованы фотографии из архива Центра подготовки космонавтов им. Ю. А. Гагарина Редакторы Я. А. ПЕДЧЕНЕЦ И О. С. РОДЗЕВИЧ Художественный редактор B. В. ЛЕБЕДЕВ Обложка художника C. Я. ГОЛУБЕВА Технический редактор Е. П. СМИРНОВА Корректор Т. В. БАГДАСАРЯН ИБ № 4659 Сдано в набор 24.07.86. Подписано в печать 11.02.87. Т-04461. Формат 70x901/i6* Бумага мело¬ ванная «Каубеларт». Гарнитура тайме. Печать офсетная. Уел. печ. л. 11,12. Уел. кр.-отт. 41,16. Уч.-изд. л. 13,27. Тираж 15 000 экз. Заказ 2879. Цена 2 р. 40 к. Ордена Трудового Красного Знамени издательство «Машиностроение», 107076, Москва, Стромынский пер., 4 Ордена Октябрьской Революции и ордена Трудово¬ го Красного Знамени МПО «Первая Образцовая типография» имени А. А. Жданова Союзполиг- рафпрома при Государственном комитете СССР по делам издательств, полиграфии и книжной торгов¬ ли. 113054, Москва, Валовая, 28.