А. А. ВАГИН
ВОПРОСЫ экономики

В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ

ИСТОРИИ

в VIII—X классах
(ОЧЕРК МЕТОДИКИ)
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО

МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ РСФСР

ЛЕНИНГРАДСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ
Ленинград • 1955

Введение
Каждый учитель истории знает, как легко и увлека¬

тельно проходят обычно уроки, посвящённые героическому

военному прошлому, истории революционного движения,

вопросам культуры, какой интерес вызывают они

у школьников.
При изучении этой тематики учитель, исходя из идей¬

но-воспитательных задач темы, уверенно отбирает наибо¬

лее ценный материал, применяет разнообразные нагляд¬

ные пособия, использует исторический документ, художе¬

ственную литературу, чтобы сделать уроки более яркими

и полноценными.
Иное дело — изучение вопросов экономики.
Этот материал более труден, да и в учебнике он из¬

ложен значительно суше: здесь много цифр, отвлечённых

формулировок, скучных диаграмм. Изложенный в такой

форме, он не вызывает интереса у школьников.
Нередко и сам учитель считает этот материал неинте¬

ресным. Его рассказ о хозяйственной жизни прошлого

обычно не блещет ни художественными образами, ни яр¬

кими характеристиками. Ограничившись пересказом

учебника, учитель спешит перейти к более увлекатель¬

ным темам.
Немало учителей с сомнением отнеслись бы к утвер¬

ждению, что уроки на тему «Экономическое развитие

России в конце XVIII в.» или «Развитие капитализма

после реформы 1861 г.» могут быть проведены столь же

увлекательно, живо, доходчиво и с неменьшим идейно¬

воспитательным результатом, чем уроки о восстании де¬

кабристов или о разгроме Деникина.
1*
з

Безусловно, историко-экономический материал школь*

ного курса представляет для учителя ряд трудностей.

Методика преподавания этого материала разработана

слабо; учитель часто не располагает красочными фак¬

тами, чтобы изложить его доступно и интересно.
Не удивительно, что вопросы экономики значительно

слабее усваиваются учащимися даже в старших клас¬

сах. Многие школьники слабо представляют себе законо¬

мерный процесс развития первобытно-общинного, рабо¬

владельческого, феодального, капиталистического строя,

недостаточно чётко различают существенные черты, при¬

сущие каждой из этих исторических систем обществен¬

ного хозяйства.
А между тем глубокое усвоение историко-экономиче-

ского материала в рамках школьной программы яв¬

ляется необходимым условием подведения учащихся к

марксистско-ленинскому пониманию истории.
При изучении этого материала учащиеся убеждаются

в том, что история общества есть прежде всего история

развития производства, история способов производства,

сменяющих друг друга, история развития производитель¬

ных сил и производственных отношений.
На историко-экономическом материале прежде всего

учитель раскрывает перед учащимися основные объектив¬

ные законы исторического развития.
Изучение вопросов экономики даёт возможность с наи¬

большей убедительностью показать роль трудящихся

масс как подлинных творцов истории и создателей мате¬

риальной культуры, показать, что «.. .история обществен¬

ного развития есть вместе с тем история самих произво¬

дителей материальных благ, история трудящихся масс.. .»*.
На этих уроках перед учащимися раскрываются кар¬

тины труда в различные исторические эпохи. Знакомя

школьников с конкретными формами эксплуатации чело¬

века человеком в рабовладельческом, феодальном и ка¬

питалистическом обществе, мы воспитываем в них чув¬

ство ненависти к эксплуататорскому строю, ко всем экс¬

плуататорам. Изучение этого материала помогает нам

с убедительностью раскрыть перед учащимися всемирно-

историческое значение Великой Октябрьской социалисти¬

ческой революции, навсегда уничтожившей в нашей
1	«История ВКП(б). Краткий курс», стр. 116.
4

стране эксплуатацию человека человеком,, и показать

преимущества нашего общественного строя.
Руководствуясь марксистским учением об основных

законах капитализма и социализма, мы освещаем исто¬

рико-экономический материал курса в духе противопо¬

ставления социалистического общественного строя капи¬

талистическому, в духе идейного наступления на капита¬

лизм и разоблачения его эксплуататорской сущности, по¬

казываем учащимся превосходство социалистического

строя над капиталистическим.
Объясняя на конкретном материале основные законы

и тенденции развития капитализма (концентрацию произ¬

водства, накопление капиталов, обнищание пролетариата,

разорение мелких собственников, обострение классовых

противоречий, периодические кризисы), показывая загни¬

вание капитализма в стадии империализма и углубление

кризиса мировой капиталистической системы в резуль¬

тате второй мировой войны, мы подводим учащихся к по¬

ниманию неизбежности краха капитализма, воспитываем

уверенность в победе коммунизма.
На материале заключительных разделов курса исто¬

рии СССР мы знакомим учащихся с историей социали¬

стического строительства в СССР и раскрываем всемир^-

но-историческое значение победы социализма в нашей

стране.
Изучение этого материала имеет особо важное значе¬

ние в воспитании у учащихся чувства советского патрио¬

тизма, чувства гордости за наш народ и наше отечество,

любви и преданности КПСС и её Центральному Коми¬

тету, в воспитании коммунистического отношения к труду

и других качеств будущих строителей коммунизма.
Успешное решение этих задач на историко-экономиче-

ском материале школьного курса в значительной мере

зависит, во-первых, от того, насколько правильно мы от¬

берём конкретный, доступный и убедительный материал,

с помощью которого мы разъясним и конкретизируем

сжатые формулировки учебника, и, во-вторых, от _того,

в какой форме, т. е. с помощью каких методов и приёмов,

мы доведём этот материал до учащихся.
Настоящая брошюра представляет собой очерк лишь

некоторых вопросов методики преподавания историко-

экономического материала в школьном курсе истории. Ее

цел!, __ оказать посильную практическую помощь учителю.
5

В первых трёх главах сделана попытка теоретически

обобщить опыт работы самого автора и изученный им

опыт ряда ленинградских учителей. При этом основное

внимание уделено методам и приёмам конкретизации

историко-экономического материала и формирования

историко-экономичеЬких понятий.
В двух последних главах на материале курса истории

СССР в IX классе эти методы и приёмы показаны в их

практическом применении, в системе работы учи¬

теля над конкретными историко-экономическими вопро¬

сами курса.

Глава I
ИСТОРИКО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

. ШКОЛЬНОГО КУРСА И ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ

МЕТОДИКИ ЕГО ИЗУЧЕНИЯ В СТАРШИХ КЛАССАХ
1
Историко-экономический материал, с которым знако¬

мятся в курсе истории учащиеся VIII—IX классов, весьма

обширен.
Так, при изучении истории СССР с древнейших вре¬

мён до конца XVII в. учащиеся знакомятся с техникой

палеолита и неолита, с мотыжным и плужным земледе¬

лием, с кочевым скотоводством, с первобытно-общинным

строем и его разложением, с хозяйством скифов и с эко¬

номической жизнью греческих колоний в Причерноморье,

с разложением первобытно-общинного строя у восточных

славян, с их поземельной общиной, с подсечным земледе¬

лием и трёхпольем, с возникновением феодальных отно¬

шений в Закавказье, с развитием на Руси феодального

землевладения и его различными формами (поместье,

вотчина), с различными группами земледельческого на¬

селения, начиная от смердов, закупов и холопов и кончая

черносошными, владельческими и монастырскими кресть¬

янами XVII в., с различными формами феодальной экс¬

плуатации, с данями, полюдьем, натуральным и денеж¬

ным оброком, барщиной, с ремеслом древней Руси и с

посадским тяглом XVII в., с натуральным хозяйством,

с развитием местных рынков и образованием всероссий¬

ского рынка, с основными чертами крепостного хозяйства,

с крепостной мануфактурой и т. п.
7

Ещё более обширен и разнообразен историко-экономи¬

ческий материал курса новой истории и курса истории

СССР в IX и X классах, где учащиеся должны усвоить

значительно более сложные историко-экономические по¬

нятия и разобраться в серьёзных теоретических вопросах

(учение о возможности построения социализма в нашей

стране, сущность нэпа, задачи индустриализации, значе¬

ние коллективизации сельского хозяйства и т. п.).
Было бы, однако, ошибкой, исходя из объёма исто¬

рико-экономического материала в школьном курсе исто¬

рии, ставить перед собой задачу добиться усвоения

школьниками стройной системы основных понятий

марксистско-ленинской политической экономии.
На материале школьного курса истории мы не можем

дать такой системы знаний по политической эконфмии.

Это пе предусмотрено школьной программой да и непо¬

сильно для учащихся VIII—IX классов ни по их возра¬

сту, ни по знаниям: «. . .политическую экономию,—писал

В. И. Ленин, — нельзя изучать так себе... без всяких

предварительных познаний, без ознакомления с весьма

многими и весьма важными вопросами истории, стати¬

стики и пр.» г.
Изучение историко-экономического материала в школь¬

ном курсе закладывает лишь конкретно-историческую ос¬

нову, облегчающую учащимся дальнейшее изучение по¬

литической экономии в высшей школе или в порядке са¬

мообразования.
Но было бы не меньшей ошибкой считать, что в изу¬

чении вопросов экономики в школьном курсе истории

нет вообще никакой системы и что работа учителя сво¬

дится лишь к тому, чтобы от времени до времени на от¬

дельных уроках сообщать отдельные факты из экономи¬

ческой жизни прошлого, не заботясь о внутренней связи

и последовательности этого материала.
Нельзя отрицать, что историко-экономический мате¬

риал школьного курса имеет фрагментарный характер,

что он включён в отдельные темы и даже в отдельные

уроки в связи с той или иной тематикой курса. И тем не

менее в содержании и расположении этого материала

в курсе истории в старших классах имеется определённая

система и последовательность.
1 В. И. Ленин, Соч., т. 4, стр. 36.
8

Опираясь на этот материал, учитель имеет возмож¬

ность создать у учащихся цельное представление об эко¬

номической жизни на различных ступенях исторического

развития. .
Убедиться в этом нам поможет сводная таблица с ука¬

занием основных историко-экономических проблем, кото¬

рые входят в содержание курса истории в VIII—X клас¬

сах (см. стр. 10).
Таким образом, содержание и структура курса тре¬

буют изложения историко-экономического материала в

исторической последовательности, в форме характери¬

стики основных типов производственных отношений,

а именно: первобытно-общинного строя, рабовладельче¬

ского строя, феодализма, капитализма и социализма.
Конкретно-историческое содержание курса даёт

вполне достаточный материал для формирования ц е-

лостных представлений об этих системах об¬

щественного хозяйства и основных понятий о корен¬

ных чертах каждой системы. Но решение этих задач тре-.

бует применения особых методических приёмов.
Прежде всего необходимо учитывать, что при изуче¬

нии историко-экономического материала учащиеся неод¬

нократно встречаются с различными конкретными

формами одного и того же экономического явления,

с различным проявлением одной и той же закономерно¬

сти, с теми же или аналогичными экономическими про¬

цессами, но в различных разделах курса — в сочетании

с различным конкретно-историческим материалом, в

связи с иными историческими событиями и нередко

в иной исторической обстановке или на иной стадии

развития данного явления. 1
Так, об основных чертах феодального хозяйства

школьник узнаёт и из курса истории средних веков (VI—

VII классы) и из истории СССР (VIII и IX классы);

с развитием капитализма, его закономерностями и про-

тиворечиями он знакомится и в курсе новой истории

в VIII классе и на уроках истории СССР в IX классе;

с фактами, характеризующими экономику империализма,

он встречается неоднократно при изучении конкретной

истории различных капиталистических стран в конце

XIX и начале XX в.
Это определяется, во-первых, самим характером исто-

рико-экоцомического материала, отражающего общие
9

Историко-экономический материал в школьном курсе

(по годам обучения)
Год обуче¬
Разделы курса
Основные историко-экономиче¬
ния
ские вопросы курса
VIII класс
VIII	класс
IX класс
IX	класс
X	класс (I и
II	разделы

програ'ммы)
(III—^раз¬

делы про

граммы)
История СССР с

древнейших вре¬

мён до конца

XVII в.
Новая история

с 1642 до 1870 г.
История СССР

с конца XVII в. до

конца XIX в.
Новая история

с 1871 до 1918 г.
История СССР

с начала XX в. до

победы Великой

Октябрьской соци¬

алистической рево¬

люции
Советский пе

риод истории

СССР
Характеристика доклассового

общества, его разложение. Рабо¬

владельческий строй на террито¬

рии нашей страны, его падение.

Феодальное хозяйство и его разви¬

тие с X до конца XVI в. Характе¬

ристика феодально-крепостниче¬

ского хозяйства XVII в. Образо¬

вание всероссийского рынка
Победа и утверждение капитализ¬

ма в передовых странах Европы

и США. Основные черты и основ¬

ные закономерности развития

капитализма. Его противоречия
Разложение крепостничества и

начало развития капитализма. Ре¬

форма 1861 г. Пережитки крепо¬

стничества. Особенности развития

капитализма в России
Период начавшегося упадка ка¬

питализма. Империализм как выс¬

шая и последняя стадия капита¬

лизма
Военно-феодальный империализм

в России. Царская Россия в си¬

стеме мирового империализма.

Великая Октябрьская социалисти¬

ческая революция и начало соци¬

алистического строительства
Социалистическое строительство

в годы гражданской войны. Нс?вая

экономическая политика и борьба

за построение социализма в СССР.

Победа социализма в СССР. Об¬

щий кризис всей капиталистиче¬

ской системы. Две линии разви-

, тия мировой экономики
10

закономерные явления и процессы хозяйственного разви¬

тия в различных странах, далеко не всегда совпадающие

хронологически; во-вторых, связью между историей СССР

и всеобщей историей, которая отражена в содержании и

структуре школьной программы.
И так как повторное ознакомление на новом мате¬

риале с известным экономическим явлением или с корен¬

ными чертами хозяйственного строя нередко отделено

значительным промежутком времени от первого зна¬

комства с тем же явлением, мы вынуждены каждый

раз вспоминать с учащимися ранее усвоенную характе¬

ристику явления или соответствующее определение, а уже

затем формулировать то новое, те черты дальнейшего

развития или те особенности, которые мы с учащимися

открываем путём анализа или путём сравнения с анало¬

гичным явлением, изученным ранее. Сталкиваясь, напри¬

мер, с крепостной мануфактурой XVII в. в России, мы

вспоминаем определение мануфактуры, усвоенное из

курса средних веков в VII классе. При изучении в
IX	классе эволюции крепостной экономики XVIII в.

в России мы вспоминаем основные черты барщинного

хозяйства, с которыми учащиеся знакомы из курса исто¬

рии СССР в VIII классе, а затем уже выявляем черты

начавшегося разложения крепостного хозяйства.
Приступая в X классе к раскрытию понятия «военно¬

феодальный империализм в России», мы вспоминаем

признаки империализма, усвоенные учащимися из курса

новой истории, а затем уже выясняем своеобразие рос¬

сийского империализма.
При этом имеет место и простое повторение уже из¬

ложенного, но это неизбежно- и даже необходимо при

изучении вопросов экономики. В. И. Ленин указывал,

что при изложении экономических явлений в историче¬

ском развитии получаются повторения, «.. .полезные для

начинающего, потому что он тверже усваивает себе осо¬

бенно важные положения» !.
Только при условии повторения ранее изученного

историко-экономического материала мы можем добиться

усвоения учащимися прочных- знаний.
Однако повторение в данном случае служит не только

задаче закрепления, но, что гораздо важнее, установле-
1 В. И. Ленин, Соч., т. 4, стр. 33.
И

нию связи между фактическими знаниями, полученными

из различных разделов курса, систематизации и углубле¬

нию усвоенных понятий, выработке умения применять

имеющиеся знания к изучению нового материала.
Система работы с учащимися над изучением вопросов

экономики требует не только повторения, но и обобще¬

ния материала.
Одним из приёмов обобщения историко-экономиче¬

ского материала является обзор ряда изученных ранее

фактов с целью их анализа и выявления их закономер¬

ности.
Так, при изучении начала промышленного переворота

в России полезно вспомнить ранее известные факты о раз¬

витии кустарных промыслов, о возникновении капитали¬

стической мануфактуры из крестьянских кустарных про¬

мыслов (село Иваново) и на этой основе подвести к по¬

ниманию общей закономерности, показав три стадии

развития капитализма в русской промышленности
Чтобы показать учащимся периодичность про¬

мышленных кризисов при капитализме, мы можем при

изучении развития промышленности в России 1861—

1900 гг. вспомнить известные учащимся из курса новой

истории факты о кризисах XIX в. в капиталистических

странах Запада, сопоставить их с данными о кризисах

в России и сделать соответствующие выводы.
Анализируя предпосылки промышленного подъёма в

1890-е годы в России, мы вспоминаем условия, необхо¬

димые для развития капиталистической промышленности

(накопление капиталов, наличие свободной рабочей силы

и рынка сбыта), которые усвоены учащимися ещё при

изучении промышленного переворота в Англии. Но на

новом материале мы значительно обогащаем понятие

о развитии внутреннего рынка, о накоплении капитала

и т. д.2.
При изучении историко-экономического материала

особенно необходимы, и важны повторительно-обобщаю-

щие уроки. Больше того, если речь идёт не об отдельных

элементах урока, а о целом уроке, посвящённом вопро¬

сам экономики, в его содержании всегда имеет место

обобщение.
1	См. об этом в главе IV, пункт 5.
2	См. об этом в главе V, пункт 5.
12

Например, в уроке на тему «Развитие феодально-

крепостнического хозяйства в XVII в.» мы раскрываем

перед учащимися ленинскую характеристику барщинного

хозяйства, обобщая, таким образом, все ранее получен¬

ные знания о феодальном хозяйстве.
На уроках по истории Англии конца XVIII в., выясняя

предпосылки промышленного переворота, мы обобщаем

знания учащихся о ремесле, мануфактуре, огоражива¬

ниях, ограблении колоний, разорении крестьян и ремес¬

ленников.
На уроке «Экономическое развитие Англии в конце

XIX в.» известные учащимся данные о колониях и коло¬

ниальной политике Англии мы обобщаем в понятие «ко¬

лониальный характер английского империализма».
При этом главная, основная функция обобщения

историко-экономического материала заключается не

столько в том, чтобы выявить некоторые общие признаки,

присущие самым различным явлениям экономической

жизни, сколько в том, чтобы «.. .представить отдельные

стороны и отдельные явления... хозяйственной жизни,

как составные части определенной системы обществен¬

ного хозяйства, как проявления коренных черт этой си¬

стемы. ..»!.
Только так и можно создать у учащихся цельное пред¬

ставление и отчётливое понятие об определённом

экономическом строе, о процессах и закономерностях раз¬

вития хозяйственной жизни.
Так, отдельные факты и явления, показательные для

процесса разложения крепостнического строя, мы обоб¬

щаем и раскрываем как признаки разложения крепо¬

стнической экономики 2.
Хозяйственные явления, о которых учащиеся узнали

из истории капиталистических стран конца XIX и на¬

чала XX в. в обобщающей теме «Империализм как выс¬

шая и последняя стадия капитализма», раскрываются пе¬

ред ними как признаки империализма, как его ко-

р е н н ы е черты.
При изучении экономического развития России во вто¬

рой половине XIX в. отдельные факты и детали (кресть¬

янское малоземелье, кабальные формы аренды исполу и
1	В. И. Ленин, Соч., т. 4, стр. 34.

* См. об этом в главе IV, пункт 7.
13

за отработки, чересполосица и принудительный сейообо

рот, круговая порука и пр.) обобщаются в понятие «пере¬

житки крепостничества», а само это понятие выступает

в дальнейшем обобщении как один из признаков

военно-феодального империализма.
2
Излагая, обобщая и закрепляя историко-экономиче¬

ский материал курса, раскрывая на этом материале об¬

щие закономерности и общую картину исторического раз¬

вития человеческого общества, мы подводим учащихся

к марксистско-ленинскому пониманию истории, к акту¬

альным вопросам современности, к пониманию задач на¬

шей борьбы за построение коммунизма. В этом заклю¬

чается идейная целеустремлённость курса.

Этой задаче служит вся система нашей работы с учащи¬

мися над изучением вопросов экономики в курсе исто¬

рии. Поэтому очень важно при изложении отдельных

фактов экономического развития, при освещении отдель¬

ных вопросов экономики рассматривать их изучение и

усвоение как звено, этап, ступень в раскрытии больших

идей курса, в разрешении его основных идейно-образова-

тельных и воспитательных задач. Содержание работы над

историко-экономическим материалом программы должно

быть продумано в свете этих задач и подчинено их реше¬

нию. Тогда изучение этого материала явится осуществле¬

нием последовательной системы нашего идейно-образова-

тельного воздействия на учащихся.
Попытаемся на экономическом материале курса исто¬

рии в VIII—X классах наметить идейное единство и связь

между ведущими проблемами его основных разделов.
На первых уроках истории СССР в VIII классе мы

углубляем и приводим в систему представления уча¬

щихся о первобытно-общинном строе, возникновении

классов, основных чертах рабовладельческого строя и

причинах его крушения на территории СССР.
Материал о восточных славянах даёт возможность

впервые в курсе истории вполне конкретно и с глубиной,

соответствующей старшему возрасту, показать причины

разложения родового строя, образование соседской об¬

щины, её дифференциацию и становление феодальных от¬

ношений, обусловленное развитием производительных сил
14

и в первую очередь в области земледелия. Утверждений

феодального строя связывается в сознании учащихся

с образованием крупного землевладения и закабалением

земледельца.'
На дальнейшем материале курса раскрывается кон-

кретно-историческая картина феодального способа произ¬

водства на последовательных ступенях его развития: фео¬

дальное хозяйство древней Руси, феодальное хозяйство

в Новгородской земле XIII в., феодальная вотчина XIV в.

(§ 26), помещики и крестьяне в XV—XVI вв. (§ 36, 39,

44). Изучение этого материала завершается темой «Фео¬

дально-крепостническое хозяйство в XVII в.» (§ 51), где

даётся обобщающая характеристика барщинного хозяй¬

ства.
Во втором полугодии, на материале новой истории,

учащиеся знакомятся с основными чертами и закономер¬

ностями развития капитализма.
Таким образом, на протяжении учебного года уча¬

щиеся изучают последовательно четыре общественно-эко-

номических строя, сменяющих один другой. Обобщение

этого материала осуществляется в теме «Возникновение

научного коммунизма» на материале первой и второй

глав «Манифеста Коммунистической партии», где идея

революционного свержения капиталистического строя и

установления диктатуры пролетариата выступает для уча¬

щихся как учение, обоснованное научным^ анализом

всего предшествующего исторического развития. Понятие

о закономерной смене исторических систем обществен¬

ного производства (мы не даём термина формация) и об

особенностях каждой из них прочно входит в сознание

учащихся.
Если в курсе VIII класса внимание школьников в ос¬

новном сосредоточивалось на становлении и рас¬

цвете феодально-крепостнического хозяйства в России,

победе и утверждении капитализма в Западной

Европе и США, то в IX классе перед учащимися раскры¬

ваются более сложные проблемы: разложение крепостни¬

чества в России и загнивание капитализма (в курсе

новой истории). Таким образом, дважды в течение учеб¬

ного года перед учащимися встаёт картина загнивания

старого общественно-экономического строя и раскры¬

вается идея необходимости его революционного устране¬

ния. В последнем разделе курса истории СССР, на мате¬
15

риале пореформенной экономики, заёершается йзученйе

развития капитализма (в домонополистической стадии) и

даётся обобщающая характеристика его коренных черт.

На этом же материале раскрывается понятие о пережит¬

ках крепостничества и идея их революционного устране¬

ния, идея необходимости буржуазной революции в Рос¬

сии.
В курсе новой истории в теме «Империализм» мы

даём характеристику последней стадии капитализма и по¬

казываем необходимость и закономерность социалисти¬

ческой революции. Здесь же учащиеся впервые знако¬

мятся с учением о возможности победы социалистической

революции в одной, при этом не самой развитой, капита¬

листической стране.
На историко-экономическом материале, изучаемом

в VIII—IX классах, учащиеся убеждаются в решающей

роли масс и классовой борьбы в развитии общества и

в смене одного общественно-экономического строя дру¬

гим. На примере восстания Савмака мы показываем роль

восстаний рабов в крушении рабовладельческого строя,

на примере революционной борьбы масс в Англии XVII

и во Франции XVIII в. демонстрируем процесс революци¬

онной смены феодализма капитализмом.
В курсе IX класса мы показываем роль крестьянских

движений в расшатывании крепостнического строя

в России.
Идея буржуазной революции, призванной ликвидиро¬

вать пережитки крепостничества, и идея социалистиче¬

ской революции, ликвидирующей капитализм, — вот две

важнейшие идеи, которые мы формируем у учащихся на

материале курса в IX классе.
А в первой же теме курса X класса эти две идеи, су¬

ществовавшие до сих пор раздельно в сознании уча¬

щихся, теперь сближаются: характеристика российского

военно-феодального империализма, характеристика рус¬

ского царизма подводит учащихся к ленинской идее пере¬

растания буржуазно-демократической революции в социа¬

листическую: кто хотел бить по царизму, тот неизбежно

замахивался на империализм.
Весь историко-экономический материал первых двух

разделов курса X класса: и катастрофическое экономиче¬

ское отставание страны, и рост зависимости российской

экономики от иностранного капитала, и результаты сто-
16

Льшинской аграрной реформы, и рост монополйстячёского

капитализма в России, и экономическая катастрофа, ко¬

торая осенью 1917 г. угрожала стране в результате им¬

периалистической войны, — всё это раскрывается как

обоснование объективной, закономерной необходимости

социалистической революции в России.
История Великой Октябрьской социалистической рево¬

люции — не только важнейший раздел программы
X	масса, но и центральная тема всего курса истории

в средней школе. В этой теме сходятся ведущие линии

идейно-образовательной работы, проводимой советским

учителем на всех предшествующих этапах его занятий

с классом. Начиная с этой темы, изучение историко-эко¬

номического материала приобретает совершенно новое

идейное содержание и неизмеримо большее воспитатель¬

ное значение.
До сих пор история хозяйственного развития была

историей смены одной формы эксплуатации другой фор¬

мой. История социалистического строительства в нашей

стране, начиная с Великой Октябрьской революции, есть

история ликвидации всякой эксплуатации человека чело¬

веком.
До сих пор активная роль в укреплении определён¬

ного экономического строя принадлежала государству,

выражавшему классовые интересы эксплуататоров. Совет¬

ское государство, созданное Октябрьской революцией,

выступает как власть трудящихся масс, строящих под

руководством КПСС бесклассовое социалистическое об¬

щество.
До сих пор роль народных масс в революционной

смене одного общественно-экономического строя другим

сводилась в основном к расшатыванию, разру¬

шению старых форм эксплуатации, старой системы хо¬

зяйственных отношений. Так, восстания рабов ликвидиро¬

вали рабовладельческий строй, восстания крестьян на¬

несли могучий удар крепостническому строю.
История социалистической революции в СССР есть

история созидательного творчества трудящихся

масс, история создания новых производственных отноше¬

ний в результате активной деятельности самих трудя¬

щихся под руководством Коммунистической партии.
На историко-экономи.ческом^материале-»»этой -важней¬

шей темы мы раскрываем учащимс# основное эконо-
2	А, Вагин.
17

мйческое содержание социалистической революции: пере¬

дачу всех средств производства из рук эксплуататоров

(фабрикантов, банкиров, помещиков, а затем и кулаков)

в руки трудящихся и организацию социалистического

производства.
Мы показываем далее, как с крушением капиталисти¬

ческого строя в нашей стране прекращается действие ос¬

новного экономического закона современного капита¬

лизма, согласно которому общественное производство ве¬

дётся ради обеспечения максимальной прибыли капитали¬

стов путём эксплуатации, разорения и обнищания боль¬

шинства населения, и вступает в действие основной эко¬

номический закон социализма, согласно которому целью

общественного производства является максимальное удо¬

влетворение постоянно растущих материальных и куль¬

турных потребностей общества, закон, определяющий не¬

прерывный, бескризисный рост производства в нашей

стране, повышение материального благосостояния и куль¬

турного уровня советского народа, непрерывное совер¬

шенствование социалистического производства на базе

высшей техники. На историко-экономическом материале

заключительных разделов курса мы показываем преиму¬

щества нашего общественного строя. Мы показываем, как

создание и укрепление социалистических форм хозяйства

происходило в процессе острой классовой борьбы трудя¬

щихся против эксплуататорских элементов, как этой

борьбой трудящихся руководила КПСС.
Мы показываем, какие трудности приходилось пре¬

одолевать трудящимся в создании нового социалистиче¬

ского производства, как налаживалась новая, сознатель¬

ная дисциплина на социалистических предприятиях, как

воспитывалось коммунистическое отношение к труду, на

какие жертвы шёл советский народ для создания мощ¬

ной индустрии.
Мы показываем, что социалистическое строительство

с самого начала осуществлялось благодаря союзу рабо¬

чего класса с крестьянством, как укреплялся этот союз

и какие формы он имел на разных этапах строительства.

Мы показываем, наконец, роль Советского государства

как главного орудия строительства коммунизма в на¬

шей стране и защиты социалистической республики от

нападения извне.
Одна из ведущих идей, пронизывающих весь програм¬
18

мный материал этих разДеЛоб, это идея противопоста¬

вления мира побеждающего и победившего социализма

миру загнивающего капитализма. Эта идея раскрывается

на всём историко-экономическом материале: и на про¬

блеме индустриализации (индустриализация капиталисти¬

ческая и индустриализация социалистическая), и на

проблеме социалистического накопления (источники со¬

циалистического накопления и источники накопления

при капитализме), и на проблеме коллективизации (ка¬

питалистический и социалистический путь развития сель¬

ского хозяйства), и на проблеме ликвидации технико¬

экономической отсталости страны (догнать и перегнать

передовые капиталистические страны) и т. д.
В заключительной теме курса истории в X классе

«СССР на пути к коммунизму», обобщая знания уча¬

щихся по истории социалистического строительства

в СССР и странах народной демократии (из курса гео¬

графии), с одной стороны, и по истории капиталистиче¬

ских стран в эпоху империализма (из’курса новой исто¬

рии и из курса истории СССР послеоктябрьского пе¬

риода) — с другой, мы даём учащимся характеристику

общего кризиса капитализма как системы, характери¬

стику двух лагерей, образовавшихся после войны — ла-'

геря мира, демократии и социализма во главе с СССР

и лагеря империалистической реакции и агрессии во

главе с США, двух параллельных мировых рынков,

двух линий экономического развития, рисуем грандиоз¬

ные перспективы строительства коммунизма в нашей

стране.
В X классе мы не только знакомим учащихся с исто¬

рией строительства социализма в СССР, но работаем над

обобщением и углублением историко-экономического ма¬

териала, изученного в предшествующие годы обучения.

При повторении этого материала мы стремимся подвести

учащихся к широким обобщениям, к идеям и принципи¬

альным установкам, которые имеют большое значение

в формировании мировоззрения молодёжи.
Одним из таких обобщений на основе историко-эконо¬

мического материала предшествующих лет обучения яв¬

ляется положение о решающем значении высокой произ¬

водительности труда для окончательной победы комму¬

низма. «Коммунизм есть высшая, против капиталистиче¬

ской, производительность труда добровольных, сознатель-
2*
19

Ных, объединенных, использующих передовую технику*

рабочих»
Эта мысль раскрывается в связи с изучением ленин¬

ского плана приступа к социалистическому строительству

весной 1918 г., в связи с материалом о социалистиче¬

ском соревновании и ударничестве в годы первой пяти¬

летки, наконец, в связи с анализом исторического значе¬

ния стахановского движения.
В связи с этим материалом мы раскрываем одну из

самых общих закономерностей исторического развития.

Вместе с учащимися мы вспоминаем, что производитель¬

ность труда в первобытном обществе была крайне низка,

что тяжёлый труд членов первобытной общины еле спа¬

сал их, да и то не всегда, от мук голода. Эксплуатация

человека человеком в этих условиях была невозможна.

Общая нищета и зависимость от сил природы были при¬

знаками доклассового общества.
Эксплуатация человека человеком стала возможной

лишь на следующей ступени развития, когда труд чело¬

века стал давать некоторый избыток необходимых средств

существования. Необходимым условием возникновения

классового общества в его первоначальной, рабовладель¬

ческой форме был более высокий, чем в первобытном

обществе, уровень производительности труда.
Переход к рабовладельческому строю был в своё

время огромным шагом вперёд в развитии человечества,

так как эксплуатация масс рабов давала возможность

рабовладельческому государству осуществить такие техни¬

ческие мероприятия (ирригационные сооружения в Егип¬

те и т. д.), которые были не под силу первобытным общи¬

нам. Эксплуатация рабов освободила от физического труда

небольшую группу людей, получившую возможность

отдаться умственной деятельности, науке и искусству.
Но само существование эксплуатации, классового не¬

равенства было результатом недостаточного раз¬

вития производительных сил: при такой сравнительно

низкой производительности труда сделать жизнь богатой

и культурной для' всех было ещё невозможно. Только

эксплуатация подавляющего большинства обеспечивала

материальное благосостояние для ничтожного меньшин¬

ства эксплуататоров.
* В. И. Ленин, Соч., т. 29, стр. 394.
20

Капитализм принёс с собой мощное развитие техники,

гигантский рост производительности труда. Это создало

предпосылки для такого общественного строя, где нет

эксплуатаций человека человеком. Современный уровень

производительных сил даёт возможность культурной и

зажиточной жизни для всех. Эксплуататорская орга¬

низация общества стала отжившей, исторически неоправ¬

данной: эксплуататорский строй стал тормозом для даль¬

нейшего развития производительных сил, угрозой куль¬

туре и прогрессу человечества.
Победа социализма в СССР доказала возможность

развития и процветания страны без помещиков и капита¬

листов.
Победа социализма над капитализмом, как учил

В. И. Ленин, решается в конечном счёте вопросом: обес¬

печит ли социализм более высокий уровень производи¬

тельности труда и более высокую ступень благосостояния

народа? Поэтому международный империализм с первых

дней существования советской власти стремился задер¬

жать, сорвать наше движение вперёд, отбросить нас на¬

зад, использовав гражданскую войну и интервенцию для

возможно большего разорения страны.
«Они не свергли нового строя, созданного революцией,

но они и не дали ему возможности сделать сейчас же

такой шаг вперед, который бы оправдал предсказания

социалистов, который бы дал им возможность с громад¬

ной быстротой развить производительные силы, ... дока¬

зать всякому и каждому наглядно, воочию, что социализм

таит в себе гигантские силы и что человечество перешло

теперь к новой, несушей необыкновенно блестящие воз¬

можности стадии развития»
Подчёркиваем: одна из задач «холодной войны», за¬

теянной реакционными кругами США, заключается в том,

чтобы отвлечь наши силы от мирного строительства, за¬

держать наше движение к коммунизму.
3
Историко-экономический материал школьного курса

имеет особую идейно-воспитательную ценность, так как

на его основе учитель подводит учащихся к животрепе¬

щущим вопросам современной общественной жизни, к по¬
1 В. И. Ленин, Соч., т. 33, стр. 456.
21

литическим проблемам и выводам морально-политиче¬

ского характера.
Учитель руководствуется указанием В. И. Ленина,

«. . .что с вопросами экономическими неразрывно свя¬

заны самые животрепещущие вопросы истории и совре¬

менной действительности и что корни этих последних

вопросов лежат в общественных отношениях производ¬

ства» 1.
Так, рассказав о вывозе капитала в эпоху империа¬

лизма, мы рисуем перед учащимися картину капиталисти¬

ческого мира в начале XX в. С одной стороны — горстка

государств-рантье, живущих эксплуатацией колоний и по¬

луколоний; с другой — весь остальной мир, подвергаю¬

щийся эксплуатации. В колониях, полуколониях, отста¬

лых странах построены фабрики, заводы, железные до:

роги, принадлежащие европейским и американским ка¬

питалистам. Это на них работают миллионы рабочих ин¬

дийских, китайских, иранских. Это они навязали кабаль¬

ные займы правительствам отсталых стран, а ежегодные

проценты по займам выплачиваются из налогов, кото¬

рыми обременены миллионные массы крестьянства

в этих странах.
Таким образом, буржуазия «передовых» империали¬

стических государств эксплуатирует не только «своих»

рабочих, но главным обоазом рабочих и крестьян коло¬

ний и отсталых стран. И колониальный пролетариат, и

неисчислимые массы крестьянства колоний и полуколоний

страдают от гнёта не только «своих» помещиков и капи¬

талистов. но не меньше от гнёта империалистической бур¬

жуазии Запада.
Вот почему национально-освободительное движение

в колониях и полуколониях приобретает антиимпериали¬

стический характер, становится резервом пролетарской

революции. Вот почему эксплуатируемое империалисти¬

ческой буржуазией крестьянство этих стран становится

союзником революционного пролетариата в борьбе про¬

тив империализма.
Эта картина миоа помогает учащимся осознать огром¬

ное значение освободительных движений в колониях и

глубже понять всемирно-историческое значение Великой

Октябрьской революции, положившей конец всемирному

господству империализма, расколовшей мир на два мира
1 В. И. Ленин, Соч., т. 4, стр 36.
22

и давшей могучий толчок освободительным движениям

в странах Востока. Им яснее становится общая перспек¬

тива борьбы против империализма и значение таких фак¬

тов, как образование Китайской Народной Республики,

Корейской Народно-Демократической Республики, Де¬

мократической Республики Вьетнам, рост борьбы наро¬

дов Азии и Африки за национальную независимость.
Так на историко-экономическом материале, относя¬

щемся к довоенному империализму, мы подводим уча¬

щихся к политическим вопросам современности.
В этом же плане мы раскрываем перед учащимися

идейное содержание обобщающего урока на тему «Им¬

периализм как последняя стадия капитализма». Одним

из центральных вопросов этого урока является вопрос

о капиталистическом строе как тормозе для развития

производительных сил.
Капитализм, который когда-то, придя на смену фео¬

дализму, открыл простор для гигантского развития про¬

изводительных сил, теперь, в эпоху империализма, стал

препятствием для их дальнейшего роста. Вместе с уча¬

щимися мы устанавливаем следующие факты.
1.	Капиталистические монополии, господствуя на

рынке, не заинтересованы в технических усовершенство¬

ваниях. Они скупают патенты, кладут их «под сукно»,

тормозя технический прогресс.
2.	Вывозя капиталы в колонии и полуколонии и со¬

здавая там фабрики и заводы, империалисты, однако,

сознательно не допускают в этих странах развития от¬

раслей, производящих средства производства (чтобы

держать колонии в экономической зависимости). Они

уродуют экономику зависимых стран, добиваясь их спе¬

циализации на производстве одного из товаров (кофе,

сахар, фрукты, каучук и пр.), и тем ставят эти страны

в полную зависимость от себя (пример — страны Ла¬

тинской Америки).
3.	Капитализм принёс хищническое истребление ле¬

сов, истощение почв на огромных пространствах. При¬

мер — выветривание плодородных почв и превращение

их в бесплодные земли в США.
4.	Наличие частной собственности препятствует ра¬

циональному размещению электростанций и плановой

электрификации в капиталистических странах.
23

5.	Империализм препятствует использованию атомной

энергии в мирных целях. В то время как в СССР

создаются промышленные электростанции на атомной

энергии, американская атомная промышленность, контро

лируемая монополистическими группами Моргана, Рок¬

феллера, Мелона и Дюпона, вырабатывает атомную энер¬

гию лишь с целью массового уничтожения. Больше того,

в условиях капитализма невозможно широкое применение

атомной энергии в мирных целях: это поставило бы под

угрозу прибыли угольных и электрических компаний.

Этот факт красноречиво говорит о том, каким серьёзным

препятствием в развитии производительных сил является

разлагающаяся система капитализма.
6.	О том, что капитализм стал препятствием для раз¬

вития производительных сил, свидетельствуют и сравни¬

тельные данные о промышленном производстве в капита¬

листических странах и в СССР за 1929—1951 гг., приве¬

дённые в докладе Г. М. Маленкова на XIX съезде пар¬

тии.
Руководствуясь этими данными, построим меловой

график на классной доске. Используем цветные мелки.

Белая, жёлтая, зелёная линии промышленной продукции

Англии, Франции, Италии за 22 года лягут почти гори¬

зонтально, на уровне 1929 г.; немного выше их пройдёт

линия США. И только красная линия Советского Союза

взовьётся круто вверх, в 13 раз превышая выработку

1929 г.!
О	том, что именно капитализм мешает развитию про¬

мышленности, свидетельствуют и цифры ростр промыш¬

ленности в странах народной демократии, вставших на

путь социализма. Так, в 1951 г. довоенный уровень про¬

мышленного производства был превзойдён в Польше

в 3 раза, в Венгрии в 2*/2 раза, в Румынии в 2 раза,

в Болгарии почти в 5 раз, в Албании более чем в 5 раз.

А ведь эти страны пострадали от войны куда больше, чем

Англия, Франция или Италия!
Но мало того, что капитализм мешает развитию про¬

изводительных сил. Он истребляет, разрушает уже имею¬

щиеся производительные силы. Предлагаем учащимся

привести примеры массового уничтожения производитель¬

ных сил.
—	Промышленные кризисы! Войны! — отвечают уча¬

щиеся.
24

Сообщаем: в период империализма кризисы стано¬

вятся всё более длительными; вместо нового подъёма

наблюдается длительная депрессия, переходящая в новый

кризис. В годы кризиса не только истребляется готовая

продукция, простаивают и ржавеют машины, но растра¬

чивается попусту драгоценная рабочая сила человека.
Рис. 1.
Ещё большее истребление производительных сил не¬

сут империалистические войны.
Вспоминаем уже известные учащимся империалисти¬

ческие войны. Чертим на доске хронологический график

этих войн: на прямой линии откладываем равные отрезки,

обозначающие годы, отмечаем последовательно по годам

все империалистические войны с 1894 по 1918 г. (см.

рис. 1).
Картина ясна: состояние войны всё более становится

«нормальным» состоянием в эпоху империализма, а годы

мирного развития — всё более редким исключением.
Эпоха империализма — эпоха войн. Каждая новая им¬

периалистическая война приносит человечеству новые

бедствия и новое разорение. Первая империалистическая

война стоила человечеству почти 40 млн. человеческих

жизней и отбросила промышленность Европы на 30 лет

назад. Ещё большие бедствия принесла вторая мировая

война, развязанная гитлеровской Германией и империа¬

листической Японией при попустительстве «демократиче¬

ских» стран.
25

Современный империализм напоминает сумасшедшего,

который угрожает в новых и новых войнах уничтожить

человеческую культуру. Передовое человечество заинтере¬

совано в свержении империализма ради спасения куль¬

туры, ради дальнейшего развития общества.
Так проблема загнивания капитализма раскрывается

перед учащимися в плане острейших современных мо¬

рально-политических проблем борьбы за мир, демокра¬

тию и социализм.
Как видим, основные историко-экономические понятия

школьного курса обращены к учащимся не только своей

образовательной, но и идейно-воспитательной стороной.

При этом очень важно, чтобы историко-экономический

материал воспринимался учащимися не формально —

не только как материал, который надлежит выучить к

следующему уроку, но и как обобщения, мысли, идеи —

очень интересные, очень важные, имеющие прямое отно¬

шение к вопросам современности, к практической дея¬

тельности советской молодёжи, юных строителей комму¬

низма.
В таком идейно-воспитательном плане мы стремимся

раскрыть и понятие о производительных силах.
Работу над этим понятием мы начинаем в VIII классе,'

в курсе истории СССР. На материале первобытно-общин-

ного строя показываем роль материального производства

в жизни человеческого, общества: чтобы жить, человек

вынужден производить. Охота, рыбная ловля, изго¬

товление гончарных изделий, плетение одежды, земледе¬

лие, постройка жилища — это всё материальное произ¬

водство, необходимое для жизни людей. В производстве

человек пользуется орудиями труда. С помощью ору¬

дий труда человек воздействует на предметы окружаю¬

щей природы: сетями ловит рыбу, мотыгой взрых¬

ляет землю, с помощью гончарного круга делает

утварь.
Создание орудий труда и пользование ими отличает

человека от животных. Ни одно животное не создаёт

орудий труда.
С помощью орудий человек усиливает, удлиняет свои

руки. Он не мог бы поймать руками зверя — он убивает

его стрелой с каменным наконечником. Он не мог бы

взрыхлить землю ногтями — он действует мотыгой. Ка¬

менным топором и долотом он выдалбливает ствол де¬
26

рева, превращая его в первобытный чёлн. Чем более раз¬

виты, разнообразны, совершенны орудия, тем большую

власть приобретают люди над окружающей природой.
Но ведь орудия производства создаёт чело¬

век. Чтобы орудия труда были пущены в производство,

необходимо, чтобы человек создал их и умел ими пользо¬

ваться. Умение создавать орудия и ими пользоваться,

трудовые навыки и трудовой опыт — это способность

человека к труду, его рабочая сила.
Способность к труду всё время развивается. Человек,

умеющий изготовлять медно-бронзовые изделия, обладает

более развитой способностью к труду, чем человек, умев¬

ший изготовлять только грубые каменные топоры.
Все те силы, которые человек использует в производ¬

стве, называются производительными силами. Это орудия

труда и рабочая сила человека. Главной производитель¬

ной силой является сам человек, его способность к труду,

его производственные знания, навыки, умения, опыт.
С понятием «средства производства» мы знакомим

учащихся несколько позже, при изучении рабовладельче¬

ского и феодального способов производства, когда гово¬

рим о распределении средств производства при феодаль¬

ном строе (§ 13 учебника под редакцией А. М. Панкра¬

товой) .
Мысль о человеке, его трудовых знаниях и умениях

как о главнейшей производительной силе общества кон¬

кретизируется в дальнейшем курсе. В теме «Культура

древней Руси» мы показываем высокое трудовое искус¬

ство древнерусских ремесленников, при помощи сравни¬

тельно примитивных орудий создававших замечательные

произведения оружейного, ювелирного, гончарного ре¬

месла.
В теме «Татарское иго» мы покажем роль трудовых

кадров в материальной культуре страны: разрушение го¬

родов Батыем, массовый увод русских ремесленников

в рабство надолго ослабили производительные силы

Руси.
Работу над раскрытием, понятия «производительные

силы» и ведущей роли трудового человека в развитии

производительных сил мы завершаем в X классе на ма¬

териале социалистического строительства.
Знакомя учащихся с содержанием речи И. В. Сталина

на выпуске академиков Красной Армии 4 мая 1935 г., мы
27

подчёркиваем значение кадров, т. е. умелых, знающих

работников в любой отрасли: «Будут у нас хорошие и

многочисленные кадры в промышленности, в сельском хо¬

зяйстве, на транспорте, в армии — наша страна будет

непобедима»
Учитель истории не может решать задачи непосред¬

ственной технической подготовки школьников к участию

в социалистическом производстве, т. е. в плане поли¬

технического обучения. Но в плане общего

развития, воспитания морально-политических качеств со¬

циалистического труженика, формирования трудовых

идеалов, в идейной подготовке учащихся к участию в про¬

изводительном труде учителю истории принадлежит от¬

ветственная и почётная роль.
Знакомя учащихся с развитием народного хозяйства

в годы послевоенных пятилеток, учитель подчеркнёт, что

сложная техника, которой оснащены теперь все отрасли

хозяйства, требует больших знаний, солидной теорети¬

ческой подготовки.
Учитель покажет, какое значение имеет сочетание

общеобразовательной подготовки со специальными зна¬

ниями для новатора производства, как важно овладение

производственными умениями для всестороннего разви¬

тия человека, каким почётом окружён в нашей стране

каждый умелый и честный труженик, какая огромная

роль принадлежит производству в жизни социа¬

листического общества.
На биографиях наших лучших производственников

учитель покажет, что в нащей стране производственный

труд открывает пути к вершинам знаний, к которым за¬

конно, стремится молодёжь; что перед нашей молодёжью,

идущей после окончания средней школы на производ¬

ство, открывается широкая перспектива стать квалифи¬

цированными рабочими, мастерами передовой техники

и одновременно продолжать учёбу в высших учебных

заведениях.
4
Не вводя в курс термина «производственные отно¬

шения» (это понятие не введено в текст учебников исто¬

рии для средней школы), мы на конкретном материале

подводим учащихся к пониманию закона обязательного
1 И. Сталин, Вопросы ленинизма, изд. 11, 1953, стр. 529.
28

соответствия производственных отношений характеру

производительных сил.
Так, при изучении первобытного общества мы пока¬

зываем, как с развитием скотоводства и переходом от

мотыжного земледелия к первобытному деревянному

плугу изменяется положение женщины в хозяйстве, ме¬

няется организация родовой общины, совершается пере¬

ход к патриархату, начинается разложение первобытно¬

общинного строя.
Этот же закон обязательного соответствия производ¬

ственных отношений характеру производительных сил

мы раскрываем, например, на истории разложения родо¬

вого строя у славян и постепенного перехода к феода¬

лизму в связи с усовершенствованием земледелия, появ¬

лением рала с металлическими сошниками, разработкой

постоянных пашен, закреплением пахотных участков за

семьями, появлением собственности на землю.
На материале английской революции XVII в. и про¬

мышленного переворота мы показываем, что развитие но¬

вых способов ведения земледелия означало переход от фео¬

дального к капиталистическому сельскому хозяйству, что

появление машинной индустрии привело к исчезновению

мелкого ремесла и формированию новых классов — про¬

мышленной буржуазии и промышленного пролетариата.
В теме «Империализм» мы показываем, что гигант¬

ское развитие общественного производства, создание

крупнейших промышленных объединений, охватываю¬

щих сотни тысяч рабочих, пришло в противоречие

с частной собственностью горстки капиталистов, что кон¬

центрация промышленности сделала возможным и необ¬

ходимым передачу средств производства из рук капита¬

листов в руки общества, плановое ведение хозяйства

без эксплуататоров.
Но, показывая закон соответствия производственных

отношений характеру производительных сил, учитель по¬

кажет роль старых производственных отношений как

тормоза для развития производительных сил и роль но¬

вых производственных отношений как силы, способ¬

ствующей дальнейшему развитию производительных сил.

Это он сделает при подведении итогов Английской рево¬

люции XVII в., на разборе итогов Французской револю¬

ции XVIII в. и обобщит на материале первой главы

«Манифеста Коммунистической партии».
29

На материале экономического развития России во

второй половине XIX в. учитель покажет и прогрессив¬

ное значение реформы 1861 г. для развития производи¬

тельных сил страны, и тормозящую роль пережитков

крепостничества в сельском хозяйстве и в промышлен¬

ности дореволюционной России.
Особенно ярко и убедительно роль новых производ¬

ственных отношений как главной и решающей силы, ко¬

торая определяет дальнейшее, мощное развитие произво¬

дительных сил, может быть показана на примере колос¬

сального развития производительных сил нашей совет¬

ской промышленности и наинего сельского хозяйства

в результате замены старых, капиталистических произ¬

водственных отношений новыми, социалистическими от¬

ношениями, созданными Великой Октябрьской револю¬

цией и переходом крестьянства к коллективному хо¬

зяйству.
5
Вопросы экономики не представляют собой особого

раздела школьной программы. Они изучаются в тесной

связи с вопросами классовой борьбы, государственного

строя, культуры. Это даёт возможность учителю на про¬

тяжении всего курса показать, с одной стороны, зависи¬

мость надстройки от экономического базиса, а с дру¬

гой — активную роль надстройки (например, государ¬

ства) в развитии и укреплении определённых производ¬

ственных отношений.
Знакомя учащихся с экономическим развитием Се^

веро-Восточной Руси в XIV—XV вв. (рост производи¬

тельных сил, развитие городского ремесла, торжки,

Москва как ремесленный и торговый центр), учитель по¬

кажет развитие рыночных связей между русскими кня¬

жествами— в результате развития производительных сил

и роста разделения труда — как основную экономическую

предпосылку образования централизованного госу¬

дарства.
На конкретных фактах (характер управления, орга¬

низация войска, статьи Судебника о крестьянах) он рас¬

кроет феодальный характер этого государства и роль

его в укреплении и усилении крепостничества.
На конкретном материале истории капиталистических

стран в начале XX в. мы показываем учащимся, что пе-
30

рёхбд от домонополистического капитализма к империа¬

лизму обусловил изменения и в политической над¬

стройке. «Свободной конкуренции соответствует демо¬

кратия. Монополии соответствует политическая реак¬

ция»,— писал В. И. Ленин1. Мы показываем, как при

господстве финансовой олигархии происходит подчине¬

ние государственного аппарата монополиям, как усили¬

ваются тенденции к фашизации буржуазного государ¬

ства, как знамя буржуазно-демократических свобод ока¬

зывается выброшенным за борт. В связи с этим мы под¬

чёркиваем историческое значение борьбы рабочего

класса за демократические свободы в условиях совре¬

менного капитализма.
На материале социалистического строительства в

СССР мы показываем величайшую прогрессивную роль

Советского государства в развитии производительных

сил нашей страны, в создании и укреплении новых, со¬

циалистических, производственных отношений, обеспечи¬

вающих дальнейшее развитие общественного производ¬

ства в таких масштабах и такими темпами, какие немыс¬

лимы при капитализме.
Раскрывая объективные экономические закономер¬

ности, обусловившие и определившие историческую дея¬

тельность КПСС и государственной власти СССР, мы

одновременно показываем активное вмешательство Ком¬

мунистической партии и Советского государства в ход

экономического развития. Мы показываем, как стихии

мелкотоварного хозяйства было противопоставлено осу¬

ществление ленинского кооперативного плана; как в ре¬

зультате индустриализации •преодолена была вековая

отсталость страны и обеспечено невиданное развитие

промышленности; как стихийному измельчанию кресть¬

янских хозяйств был противопоставлен курс на коллек¬

тивизацию, на ломку старых производственных отноше¬

ний в деревне, уже не соответствовавших возросшему

уровню производительных сил советского общества.

Сплошную коллективизацию, ставшую возможной в ре¬

зультате индустриализации • страны и успешного строи¬

тельства совхозов и колхозов, мы показываем как рево¬

люционный переворот, произведённый «.. .сверху, по ини-
1 В. И. Ленин, Соч., т. 23, стр. 31.
31

Циатйве государственной власти, при прямой поддержкб

снизу со стороны миллионных масс крестьян...» К
В то же время мы показываем, что в своей активной

экономической политике, в революционной перестройке

производственных отношений партия и советская власть

опирались на раскрытые марксистско-ленинской теорией

объективные законы экономического развития, в частно¬

сти на закон обязательного соответствия производствен¬

ных отношений характеру производительных сил. На этом

материале мы раскрываем активную роль человека со¬

циалистического общества, познавшего законы экономи¬

ческого развития и сознательно применяющего их в инте¬

ресах общества. Мы показываем учащимся, что люди мо¬

гут открыть законы общественно-экономического разви¬

тия, познать их и научиться использовать их в интересах

общества. Подчёркивая активную роль трудящихся масс

в создании новых производительных сил и производствен¬

ных отношений, мы воспитываем в школьнике черты а к-

т и в н о г о и сознательного строителя комму¬

низма.
«История ВКП(б). Краткий курс», стр. 291—292.

Глава II
ПРИЁМЫ И СРЕДСТВА КОНКРЕТИЗАЦИИ

ИСТОРИКО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА
1
Одним из актуальных вопросов преподавания истории

в школе является вопрос о методике формирования

у учащихся исторических понятий. Но, поскольку речь

идёт не о разрозненных формально-логических катего¬

риях, а об элементарной системе понятий, правильно от¬

ражающих конкретную диалектику исторического про¬

цесса, его объективные закономерности, — задача фор¬

мирования исторических понятий неразрывно связана

с задачей подведения учащихся к марксистско-ленин¬

скому пониманию истории и представляет собой важ¬

нейшую сторону этой проблемы. Основные элементарные

понятия марксистско-ленинской исторической науки,

усваиваемые учащимися в рамках школьной программы,

являются такими понятиями, которые, опираясь на жи¬

вую, реальную конкретность исторического процесса,

вобрали, впитали в себя богатство конкретного факта,

его существенное, типичное и его своеобразную истори¬

ческую индивидуальность.
Поэтому правильное решение задачи формирования

исторических понятий зависит от того, насколько мы су¬

меем обеспечить образование у учащихся конкретных,

точных и полнокровных исторических представлений, слу-'

жащих основой формирования понятий. «Вне этих обра¬

зов, восприятий, представлений мысль пуста, лишена ка¬
3	А. Вагин.
33

кого бы то ни было содержания, т. е. она не суще¬

ствует» К
Одна из особенностей школьного обучения истории со¬

стоит в том, что конкретный образ, живое представление
об	историческом факте служат нередко непосредственной

дидактической основой общих понятий, идей, вы¬

водов и обобщений. Формирование конкретных историче¬

ских представлений в конечном счёте служит серьёзным

образовательным и воспитательным задачам школьного

курса, помогая реализации его идейного содержания.

Вот почему задача формирования конкретных предста¬

влений со всей широтой поставлена в историческом реше¬

нии ЦК ВКП(б) и СНК СССР от 16 мая 1934 г., кото¬

рое требует от учителя «преподавания гражданской исто¬

рии в живой, занимательной форме», чтобы обеспечить

необходимые для учащихся доступность, наглядность и

конкретность исторического материала. «Только на такой

основе, — говорится в постановлении, — возможны пра¬

вильный разбор и правильное обобщение исторических

событий, подводящие учащегося к марксистскому пони¬

манию истории»2.
Было бы неправильным считать, что эта задача по¬

ставлена лишь применительно к младшим и средним

классам или что её значение снижается в старших клас¬

сах. Нисколько! Курс истории в VIII—X классах раскры¬

вает перед учащимися значительно больший объём фак¬

тов, требует большей глубины анализа и обобщения; си¬

стема исторических понятий здесь значительно сложнее,

идейно-теоретическое содержание курса глубже, задачи

формирования марксистско-ленинского мировоззрения

значительно шире. Поэтому значение конкретного исто¬

рического факта отнюдь не снижается: он продолжает

оставаться и в старших классах основой теоретических

обобщений и идейного содержания курса.
Проблема конкретизации программного исторического

материала в школе приобретает особую сложность в связи

со спецификой предмета изучения. События прошлого не

могут быть преподнесены учащимся как предмет непо¬

средственного чувственного восприятия: они неповторимы
1	И. Сталин, Марксизм и вопросы языкознания, Госполитиз*

дат, 1953, стр. 47.
2	См. сборник «К изучению истории», Госполитиздат, 1946,

стр. 18.
34

й невоспроизводимы. Даже исторические памятники —

это не прошлое, а лишь его следы, вещественные остатки.

Исторический материал может быть преподнесён уча¬

щимся лишь в опосредованной форме, главным образом

в словесной передаче — в изложении учителя, в тек¬

сте учебника.
Восприятие учебного материала в словесной форме

имеет огромные преимущества в плане логическом,

в плане подведения учащихся от «живого созерцания

к абстрактному мышлению». Но, благоприятное, с точки

зрения осознания содержания раскрываемых понятий,

восприятие слова связано с известными трудностями

при осознании преподносимого материала в форме кон¬

кретных представлений, образов.
Правда, рассматривая проблему образования пред¬

ставлений в свете учения И. П. Павлова о высшей

нервной деятельности, советская психологическая наука

устанавливает, что процесс возникновения наглядных

образов у человека совершается при участии речи, т. е.

в сложном единстве двух сигнальных систем. При этом

вторая сигнальная система вводит новый принцип нерв¬

ной деятельности — «обобщение бесчисленных сигналов

предшествующей системы» (И. П. Павлов). Обобщаю¬

щая функция второй сигнальной системы ведёт нас из

сферы чувственного опыта в сферу мышления.
В. И. Ленин указывал: «Всякое слово (речь) уже

обобщает...» К
Однако И. П. Павлов неоднократно подчёркивал, что

вторая сигнальная система базируется на первой и обоб¬

щающая функция слова реализуется лишь на основе

предшествующего чувственного опыта. «Слово, — пишет

И. П. Павлов, — благодаря всей предшест¬

вующей жизни взрослого человека, свя¬

зано со всеми внешними и внутренними раздражите¬

лями, приходящими в большие полушария, все их сигна¬

лизирует, все их заменяет. . .»2. Слово становится

сигналом и «заменителем» внешних раздражителей лишь

в той мере, в какой в предшествующем опыте имело

место соответствующее живое восприятие. Когда речь
1	В. И. Ленин, Философские тетради, 1947, стр. 256.
2	И. П. Павлов, Собрание трудов, т. IV, 1947, стр. 337 (раз¬

рядка моя.—Л. В.).
3*	3$

ИДёТ о Школьниках, изучающих ИсторйЮ, очень Чйсте

имеют место как раз такие случаи, когда в предше¬

ствующем опыте учащихся нет соответствующего живого

восприятия.
Вот почему в преподавании истории имеют место

случаи вербализма и формализма в знаниях уча¬

щихся. Вот почему на уроках истории — ив старших

классах не менее чем в младших — нужно такое слово

учителя, которое опиралось бы на уже имеющиеся

у учащихся конкретные исторические представления и

обеспечивало бы их дальнейшее обогащение и обобще¬

ние в понятия.
В особой степени это относится к изучению историко¬

экономического материала школьной программы, где

опасность подмены конкретных фактов абстрактными

социологическими схемами особенно велика.
Ведь при изучении событий военного и революцион¬

ного прошлого, драматических моментов истории, мы

можем опереться на образы, полученные учащимися

из художественной литературы, из кинофильмов, иллю¬

стрированных изданий и пр. А их представления о хо¬

зяйственной жизни прошлого значительно беднее.
Да и сам историко-экономический материал носит

более отвлечённый характер; красочные факты уступают

здесь место общим формулировкам, цифровым данным.
В результате у учащихся нередко складываются

представления об экономическом развитии как о безли¬

ком процессе, вне конкретной деятельности конкретных

людей. Это ведёт к схематизму в знаниях учащихся.
Но разве учитель имеет право ограничиваться изло¬

жением общих формулировок, оперировать обобще¬

ниями, к которым учащиеся ещё не подведены на основе

конкретных фактов? Разве его задача при изучении

вопросов экономики не состоит в том, чтобы на основе

ярких фактов и картин подвести учащихся к обобщён¬

ному изложению учебника?
Необходимо учитывать ещё и то обстоятельство, что

экономические факты прошлого звучат для совет¬

ского школьника книжной отвлечённостью: слишком

чужд ему этот мир эксплуатации человека человеком,

навсегда ликвидированной в нашей стране. На эту труд¬

ность понимания экономических отношений прошлого

указывал В. И. Ленин:
36

«Внуки наши, как диковинку, будут рассматривать

документы и памятники эпохи капиталистического строя.

С трудом смогут они представить себе, каким образом

могла находиться в частных руках торговля предметами

первой необходимости, как могли принадлежать фа¬

брики и заводы отдельным лицам, как мог один человек

эксплуатировать другого ...» *.
Только на основе конкретных представлений о жиз¬

ненных фактах прошлого возможно убедительное проти¬

вопоставление нашего общественного строя эксплуата¬

торскому обществу, возможно воспитание подлинных

чувств советского патриотизма и ненависти к врагам

трудящихся. Иными словами, способом препод¬

несения историко-экономического материала и ме¬

тодами его конкретизации в значительной

степени определяется и отношение учащегося

к изучаемому историческому прошлому. Так вопросы

методики неразрывно сплетаются с вопросом об идейно¬

воспитательной значимости учебного материала.
Формальное изложение историко-экономических фак¬

тов, исключительно в обобщённой форме, простое их

упоминание без должной конкретизации, без работы над

созданием исторических образов не может быть при¬

знано удовлетворительным средством реализации тех

больших образовательных и воспитательных возможно¬

стей, которые могут быть раскрыты учителем в содержа¬

нии историко-экономического факта при

вдумчивом, творческом отношении к методике препода¬

вания.
Только при раскрытии жизненного значения этих

фактов, их влияния на жизнь и судьбу людей того вре¬

мени учитель добьётся не формального, а подлинного

понимания школьником основных экономических

явлений прошлого.
Одним из важнейших средств, которые облегчают

школьнику познание экономических явлений прошлого и

помогают учителю успешно разрешать образовательные

и идейно-воспитательные задачи курса, является кон¬

кретизация преподносимого историко-экономиче-

ского материала.
1 В. И. Ленин, Соч., т. 29, стр. 303.
37

Конкретизация этого материала в школьном препо¬

давании является решающим условием формирования

у учащихся содержательных представлений об экономи¬

ческих явлениях и процессах.
2
В решении задачи конкретизации историко-экономи-

ческого материала существенное значение имеет выбор

формы изложения.
Сложность историко-экономического материала, его

обобщённый и отвлечённый характер, трудность его

усвоения обязывают нас заранее продумать доступные

приёмы его объяснения.
Иногда мы говорим: «капитализм развивался», «раз¬

вивались товарно-денежные отношения», не заботясь

о конкретизации этих формулировок, очевидно, считая,

что учащиеся сами достаточно хорошо понимают эти

«общеизвестные» формулировки о развитии капитализма

и т. п. Не следует злоупотреблять общими формулиров¬

ками там, где речь идёт об экономическом развитии.
Разумеется, в преподавании истории различные

формы изложения выступают в единстве, и в ходе рас¬

сказа или описания учитель уже выделяет и подчёрки¬

вает то, что необходимо для объяснения, раскрытия сущ¬

ности изучаемых явлений.
Однако необходимо различать дидактическое назна¬

чение различных форм изложения. Если объяснение

и рассуждение служат в основном задаче осмыс¬

ливания материала, то в решении задачи формирова¬

ния конкретных представлений при первичном ознакомле¬

нии с новыми фактами или процессами мы пользуемся

такими формами изложения, как описание и сюжет¬

ное повествование, т. е. рассказ.
Рассказ является наиболее доступной и доходчи¬

вой формой изложения. Недаром в начальном обучении

истории учитель нередко заменяет описание сюжетным

рассказом с конкретной фабулой и действующими ли¬

цами.
Опыт свидетельствует, что в случаях, когда речь идёт

о типовых исторических явлениях или массовых процес¬

сах общественной жизни, — а это чаще всего имеет место

при изучении вопросов экономики, — такая замена описа¬
38

ния или сухого, Фкатого изложения художественным рас¬

сказом методически оправдана не только на начальной

ступени обучения истории.
Вот почему при изучении вопросов экономики пер¬

вичное изложение материала, служащее основой для

выводов и обобщений, в ряде случаев целесооб¬

разно вести в форме сюжетного повествования, рас¬

сказа, раскрывающего перед учащимися в живой и за¬

нимательной форме изучаемые экономические явления и

процессы.
Вместо того, например, чтобы на уроке в V классе

перечислить в сухой и отвлечённой форме источники

античного рабства, учитель 1 строит сюжетный рассказ.

Несколькими штрихами рисует он картину невольничьего

рынка, выводит фигуру вольноотпущенника, которому по¬

ручено приобрести трёх-четырёх рабов; здесь же на рынке

купленные рабы рассказывают вольноотпущеннику груст¬

ные истории их обращения в рабство. На основе такого

сюжетного повествования учитель предложит школьникам

самим формулировать вывод об источниках рабства.
Аналогично этому в VII классе, прежде чем дать ха¬

рактеристику феодального хозяйства IX—XI вв., учитель

построит краткий, на 5—6 минут, рассказ на тему «День

средневекового крестьянина» или «В поместье феодала»,

используя при этом стенную картину и меловой чертёж

на доске — план средневекового поместья. Тогда пред¬

ставления учащихся о феодальном способе производства,

о крестьянских повинностях, о натуральном хозяйстве

будут опираться на прочную основу.
Данные педагогического опыта о роли сюжетного

рассказа в создании конкретных исторических предста¬

влений подтверждаются выводами науки о соотношении

первой и второй сигнальных систем в процессе обучения.

При изучении такого обобщённого материала, как исто¬

рико-экономический материал, особенно важно умение

учителя пользоваться такими словами, которые более

непосредственно отражают конкретные явления действи¬

тельности и являются заменителями чувственных впечат¬

лений. Таким наглядным способом изложения и
1 Используем опыт работы учителя V—VI классов 21-й опыт¬

ной школы Петроградского района г. Ленинграда Л. И. Фельдмана

в 1939—1941 гг.
39

является сюжетное повествование о конкретных собы¬

тиях, о конкретных действиях живых людей.
Одно дело сообщить учащимся IX класса, что

в XVIII в. в России некоторые разбогатевшие крестьяне

заводили собственные мануфактуры, другое — расска¬

зать конкретно, как возникла одна из таких мануфактур.
Одно дело сказать о развитии русской фабрики из

крестьянских кустарных промыслов и кулацкой ману¬

фактуры и другое — показать конкретно эти три стадии

в форме рассказа о судьбе крепостного села Иваново

Владимирской губ.!.
Слова учителя о «новых богачах», нажившихся во

время Французской революции XVIII в. на поставках

для армии, на покупке земель эмигрантов, о переходе

земли в руки новых собственников не вызовут у уча¬

щихся VIII класса ни ярких образов, ни политических

эмоций, если эти общие положения не будут конкретизи¬

рованы примером, кратким рассказом об одном из

таких новых буржуа, хотя бы о скопидоме Гранде (см.

ниже, стр. 46).
. Таким образом, в ряде случаев обобщённое описа¬

ние безликого экономического процесса может быть

конкретизировано сюжетным повествованием о собы¬

тиях, о судьбе конкретных людей и т. п. В такой форме

может быть, например, раскрыто (на судьбе одного

земледельца) превращение смерда в закупа, закупа

в холопа. В виде сюжетного рассказа может быть пред¬

ставлен своз крестьян в XVI в.
Результаты столыпинской реформы можно показать

на судьбе двух крестьян. Один из них, человек весьма

оборотистый, правдами и неправдами выбился в зажи¬

точные хозяева. Он выселяется на хутор. За взятку зем¬

лемерам и начальству получает, помимо хорошей пашни,

порядочный лужок, десятину леса; нанимает батраков,

закладывает фруктовый сад, заводит пасеку; выводит

сараи под железо, покупает сепаратор, пароконный

плуг. Года через три прикупает через крестьянский банк

ещё десятин 15 земли. Перед нами типичный капита-

лист-фермер.
За ним на хутор потянулся бедняк. Получил П/г де¬

сятины песочку, ни сада, ни колодца, с трудом перевёз
1 См. главу IV, пункт 5.

40

избу, но двора поставить нехватило средств; вместо

двора клетушка, где уныло бродят тощие куры (корову

пришлось пр.одать в связи с расходами на устройство).

В деревне, в условиях общины, он, смотришь, пробился

бы ещё десяток лет (сегодня сосед поможет, завтра с об¬

щественного покоса свой пай сена получил бы и т. д.)*

А здесь, на отшибе, побился год, побился другой, а на

третий — уж изба заколочена, ребятишки по родствен¬

никам розданы, а сам в. Москву на. фабрику подался.

А ещё через год «хутор» продан за долги. Наш «хозяин»

стал пролетарием.
Построенные на таком материале выводы о результа¬

тах столыпинской реформы: о разрушении общины, уско¬

рении пролетаризации, с одной стороны, и росте кулаче¬

ства — с другой, об обострении- классовых противоречий

в деревне — более убедительны и прочнее закрепляются

в памяти учащихся.
Такой рассказ потребует не более 2—3 минут. И за¬

трата этого времени возмещается жизненностью и проч¬

ностью представлений, на которых основываются знания

учащихся об изучаемых экономических процессах.
Наряду с сюжетным рассказом формированию кон¬

кретных представлений помогает и такая форма устного

изложения, как описание.
Но для того, чтобы успешно решать задачи конкре¬

тизации историко-экономического материала, описание

должно быть предельно конкретным. Следует изгнать из

своей речи пустые бессодержательные фразы, дающие

лишь внешнюю видимость описания: «положение рабо¬

чих было очень тяжелым. . .». Нет, нужно показать кон¬

кретно эту тяжёлую жизнь: рабочий день 14 часов,

вычти сон 8 часов, что остаётся? 2 часа на еду, да на

дорогу. Недаром в революционной песне поётся: «Вся

наша жизнь — тяжёлый труд». Заработок: 8—10 руб. в

месяц на семью, а за угол домовладелец берет 3—4 руб.

А вот жилище рабочих. Покажите документальный сни¬

мок, двумя, тремя фразами опишите его. Материал для

описания возьмите самый. типичный, самый проверен¬

ный — из работ Ф. Энгельса и В. И. Ленина.1
1	Ф. Энгельс, Положение рабочего класса в Англии;

К. Маркс и Ф. Энгельс, Соч., т. III; В. И. Ленин, К ра¬

бочим и работницам фабрики Торнтона. Соч., т. 2, и др.
41

3
Рассмотрим некоторые из методических

средств конкретизации историко-экономического ма¬

териала, используемых учителем на уроке истории.
Одним из таких средств является использова¬

ние цифрового материала. Ошибочно было бы

перегружать цифрами урок, посвящённый вопросам эко¬

номики. Цифровой материал мы вводим лишь в той мере,

в какой он необходим как основа для выводов и обобще¬

ний (анализ цифрового материала, приведённого в учеб¬

нике или вынесенного на классную доску), или в том слу¬

чае, когда цифра помогает раскрыть сущность социально-

экономического явления, или, наконец, служит его кон¬

кретизации.
Так, мы используем материал учебника о росте капи¬

талистических отношений в обрабатывающей промышлен¬

ности: в 1770 г. из общего числа рабочих только 32% ра¬

ботали по вольному найму (остальные — крепостные или

посессионные), в 1825 г. — 54%, т. е. более половины,

и в 1860 г. — 87%, что означало победу вольнонаёмного

труда в обрабатывающей промышленности.
Цифр должно быть немного, и они должны быть в ы-

разительными. Характеризуя положение бедней¬

шего крестьянства после 1861 г., В. И. Ленин приводит

такие данные не только о количестве, но и о качестве ра¬

бочего скота: стоимость лошади бедняка 27 руб., а сред¬

няя стоимость крестьянской лошади 52 руб. Используя

выражение Глеба УспенскогоВ. И. Ленин пишет:

«Лошадь однолошадного крестьянина, это — настоящая

«живая дробь», правда все-таки не «четверть лошади»,

а целых «двадцать семь пятьдесят вторых» лошади!» 2.
Двумя-тремя цифрами можно охарактеризовать хо¬

зяйственную разруху Советской России в результате

гражданской войны и интервенции: продукция сельского

хозяйства составляла менее половины довоен¬

ной, выплавка чугуна 3% довоенной, т. е. опустилась до

уровня выплавки при Петре I, поезда от Москвы до

Харькова шли 10 суток. . .
1	См. Г. И. Успенский, Живые цифры. Избранное, ГИХЛ,

М., 1953, стр. 551.
2	В. И. Ленин, Соч., т. 3, стр. 129.
4?

Очень часто цифровой материал, вводимый нами в из¬

ложение, сам нуждается в конкретизации. Например, по¬

душная подать 74 коп. с души. Эта цифра ничего не

говорит современному школьнику о тяжести налога. Не¬

обходимо дать учащимся правильное мерило этой тя¬

жести, раскрыв конкретную жизненную ситуацию, скры¬

тую за цифрой. Вот крестьянская семья: дед на печи,

муж с женой, дочка, двое парнишек. Душ четверо, ртов

шестеро, а работников двое. Подушной за четыре души
3	руб. в год. А рабочий получал при Петре 2—4 коп.

в день. Значит: отдай царю заработок взрослого рабо¬

чего за 4 месяца. Вот что такое подушная!
Так раскрывается для школьника жизненное

значение цифрового материала. Лишь при условии такой

конкретизации «вся эта крупа цифр начнёт принимать

человеческие образы и облекаться в картины ежеднев¬

ной жизни, т. е. начнёт получать значение не мёртвых

и скучных знаков, а, нацротив, значение самого разно-

стороннейшего изображения жизни»1.
В отдельных случаях полезно заменить цифровой ма¬

териал конкретным образом, сравнением. Вместо абсо¬

лютных цифр учащимся легче запомнить, что в насто¬

ящее время советские электростанции вырабатывают

в один месяц столько электроэнергии, сколько выраба¬

тывалось в царской России за 5—6 лет. Можно противо¬

поставить это в образах тесной избушки дореволюцион¬

ного крестьянина, чуть освещённой миганием сального

огарка, и чистой избы колхозника, залитой ярким светом

электрической лампы в 60—75 вт.
Конкретизации историко-экономического материала

служит и использование исторического

документа, мемуаров.
Для характеристики протекционизма в России
XVIII	в. используем в классе выдержки из тарифа

1724 г.2. Даём предварительные объяснения: таможен¬

ным тарифом называется список товаров (привозимых

или вывозимых из страны) с указанием размера пош¬

лины на каждый из них. Размеры пошлины устанавли¬
1	См. Г. И. Успенский, Живые цифры. Избранное, ГИХЛ,

М., 1953, стр. 551.
2	С. С. Дмитриев и Н. В. Нечкина, Хрестоматия по

истории СССР, т. Н? Учпедгиз, 1953, стр. 29—30.
43

ваются в виде процента с цены каждого товара. Чем

выше пошлина, тем выше цена, по которой могут быть

проданы иностранные товары в России, тем, стало быть,

больше выгоды для русских промышленников расширять

соответствующие мануфактуры. Цель тарифа 1724 г. —

охрана русской промышленности от иностранной конку¬

ренции.
Читаем выдержки: «На бархаты итальянские и гол¬

ландские и всяких рук, положить 25 процентов для того,

что делается в России». «На всякую бумагу 127г про¬

цента для того, что она делается в России, но только

ещё в совершенство не приходила, к тому же и мате¬

риалами недовольна» *. «. . .На воск и на свечи воско¬

вые 377г процента с оценки для того, что оного в Рос¬

сии имеется довольное число». «На иглы 3772 процента

для того, что в России делаются».
Ставим вопрос: почему пошлины на бумагу уста¬

новлены низкие, на бархаты высокие, а самые высокие

на свечи и иглы?
Делаем вывод: ставки тарифа изменялись в зависи¬

мости от того, насколько русская промышленность могла

удовлетворить спрос на данный товар; если товара про¬

изводилось мало и требовался его ввоз из-за границы,

пошлина устанавливалась более низкая.
Но вот ещё один параграф: «. . .На полотна гол¬

ландские и прочие иностранные положить 25 процентов

для того, что оные делаются в России хотя и не с до¬

вольством, однако же впредь надежно могут умно¬

житься».
—	Из каких соображений на полотна, производив¬

шиеся .в России в недостаточном количестве, установлена

была сравнительно высокая пошлина?
Правительство, устанавливая пошлину, учитывало,

что в России имелись все возможности для развития

этой отрасли промышленности, и высоким тарифом

поощряло создание новых мануфактур.
В результате разбора этого документа представления

учащихся о протекционизме, о таможенном тарифе ста¬

новятся значительно более конкретными.
В данном случае отрывки из документа подвергаются
1	Материалами недовольна — не*ватает сь?рья.

разбору в классе й служат Материалом ДЛЯ

выводов.
Но документ, используемый в классе, может служить

и просто иллюстрацией к рассказу учителя, при¬

давая ему большую конкретность и убедительность.
Так, для характеристики положения рабочих в цар¬

ской России мы читаем в классе отрывки из воспоми¬

наний одного из первых рабочих-революционеров —

В. Г. Герасимова, рисующие жизнь рабочих-подростков

на фабрике в 60-е годы XIX столетия:
с.. .На работу нас поднимали в 4 часа утра. Я работал на ва¬

терных машинах1, и мне приходилось стоять всё время на одной

ноге. Этот адский труд продолжался до 8 часов вечера. . .
Пища была у нас самая скверная: каждый день одни щи и по

маленькому куску говядины, а кашу варили только раз в неделю...

Летом было особенно плохо, так как капуста была гнилая, мясо

тухлое, хлеб заплесневший. . . Мы ходили грязные и оборван¬

ные. . . зимой нам было невыносимо холодно, так как одежда

была у нас рваная, а полушубок не покрывал и колен. . .
При поступлении на фабрику директор положил жалованья нам

по 4 руб.; из этих денег нам давали лишь 8 коп. в месяц, т. е.

по 2 коп. с рубля. За такое жалованье я жил целых 4 года. До

шестнадцати лет с меня хозяин брал за содержание б р. 50 к.

Поэтому я оставался должен ему каждый месяц по 2 р. 50 к., а

иной раз и больше, так как с нас часто брали штраф за разные

провинности, а эти штрафные деньги присчитывались к долгу.
Таким-то образом и составлялся тот долг, на покрытие которого

шёл почти весь мой заработок»2.
Наконец, часть документального материала может

быть включена в рассказ учителя.
Рассказывая о морозовской стачке, мы показываем

на конкретных примерах произвол хозяев в вопросе

о штрафах, используя некоторые факты из отчётов фаб¬

ричного инспектора Московского округа И. И. Янжула

за 1885 г.
За что штрафовали? «Штрафовали за пение песен

на дворе фабрики позднее 91/2 часов; штрафовали тех,

кто вздумает пронести в фабричный корпус чай, хлеб

или какие-нибудь припасы; холостых рабочих, если они

придут в гости в помещение, где живут семейные» 3.
1	Ватерная машина — один из видов прядильных машин.
2	В. Герасимов, Жизнь русского рабочего полвека тому

назад. 1919, стр 8—11. Цитировано по «Хрестоматии по истории

СССР», ч. III, под ред. С. С. Дмитриева, 1953, стр. 328—329.
3	«Хрестоматия по истории СССР», ч. III, 1953, стр. 511.
45

Одним из средств конкретизации исторйко-эконоМи-

ческого материала служит использование худо¬

жественной литературы, образы которой

имеют большое познавательное значение. Ещё В. Г. Бе¬

линский, отстаивая познавательное значение искусства

наряду с наукой, писал: «Политико-эконом, вооружась

статистическими числами, доказывает, действуя

на. ум своих читателей или слушателей, что положение

такого-то класса в обществе много улучшилось или

много ухудшилось вследствие таких-то и таких-то при¬

чин. Поэт, вооружась живым и ярким изображением

действительности, показывает в верной картине,

действуя на фантазию своих читателей, что положение

такого-то класса в обществе действительно много улуч¬

шилось или ухудшилось от таких-то и таких-то причин.

Один доказывает, другой показывает, и оба

убеждают, только один логическими доводами, дру¬

гой — картинами» *.
Основоположники марксизма высоко оценивали по¬

знавательное значение художественной литературы.

Ф. Энгельс отмечал, что «Человеческая комедия»

О. Бальзака даёт историю французского общества

первой половины XIX в., из которой «даже в смысле

экономических деталей» можно узнать «больше, чем из

книг всех историков, экономистов, статистиков этого пе¬

риода, вместе взятых» 2.
При изложении экономических результатов Француз¬

ской революции XVIII в. и классовой характеристике

наполеоновского правительства учитель напомнит зна¬

комую большинству учащихся фигуру собственника,

«папаши» Гранде, приведёт полтора десятка строк из

повести О. Бальзака «Евгения Гранде», раскрывающих

происхождение его богатства:
«Господин Гранде был в 1789 г. бочарным мастером с большим

достатком, умел писать, читать и считать. Когда Французская рес¬

публика пустила в продажу в Сомюрском округе земли духовен¬

ства, бочар, которому было тогда сорок лет, имея в руках всего две

тысячи луидоров, отправился в главный город округа, где, благо¬

даря сумме в двести дублонов, предложенной суровому республи¬

канцу, заведовавшему продажей национальных имуществ, за бесце¬

нок приобрёл законным порядком, если и не вполне законно, луч¬

шие виноградники округа, старое аббатство и несколько ферм. Он
1	В. Г. Белинский, Собр. соч., т. III, М., 1948, стр. 798.
2	К. Маркс и Ф. Энгельс, Соч., т. XXVIII, стр. 28.
46

снабдил республиканские армии тысячью или двумя тысячами бо¬

чек белого вина, что было ему оплачено великолепными лугами

из владений одного женского монастыря, оставленных для про¬

дажи в последнюю очередь. При консульстве добряк Гранде

сделался мэролг, управлял разумно, а собирал виноград ещё лучше;

во времени Империи он стал господином Г ранде» К
Прогрессивная реалистическая литература, отражая

в художественных образах объективный мир и служа

одним из путей его познания, выступает как важное

средство коммунистического воспитания молодёжи, что

подчёркнуто в историческом постановлении ЦК ВКП(б)

о журналах «Звезда» и «Ленинград». Учитель истории

должен уметь пользоваться этим сильнейшим орудием

идейного воспитания.
Привлекая образы художественной литературы, учи¬

тель ярче и убедительнее сможет разъяснить учащимся

сложные историко-экономические понятия, показать об¬

лик представителей различных классов, разоблачить

подлинную суть экономических отношений.
Но для успешного решения этих задач учитель обра¬

тится к тем типичным образам литературы, которые

с наибольшей силой и выразительностью отражают со¬

циально-экономические явления, использует то, «что

с наибольшей полнотой и заострённостью выражает сущ¬

ность данной социальной силы». «Сознательное преуве¬

личение, заострение образа не исключает типичности,

а полнее раскрывает и подчёркивает её. Типическое есть

основная сфера проявления партийности в реалистиче¬

ском искусстве» 2.
Вот почему при объяснении, например, сущности по-

лукрепостнических отношений в пореформенной русской

деревне мы обратимся к ярким образам Салтыкова-

Щедрина, используя фигуру помещика Конона Лукича

Лобкова («Мелочи жизни»), диалог Иудушки Головлёва

с Фокой («Выморочный»), для характеристики героев

периода первоначального накопления привлечём образы

Колупаевых и Разуваевых.
В художественной литературе мы найдём яркие об¬

разы для показа дифференциации крестьянства в поре¬
1	О. Бальзак. Избр. соч. в однотомнике. Лен. газ.-журн.

изд-во, 1949, стр. 16.
2	Г. Маленков. Отчётный доклад XIX съезду партии о ра¬

боте Центрального Комитета' ВКП(б). Госполитиздат, 1953,

стр. 73.
47

форменное время (очерки Г. Успенского), для харйктё*

ристики производственных отношений капитализма в до¬

монополистической стадии и в стадии империализма

(«Горное гнездо» Мамина-Сибиряка, «Дело Артамоно¬

вых» Горького, «Угрюм-река» Шишкова, «Молох» Ку¬

прина, «Углекопы» и «Деньги» Золя, «Человеческая ко¬

медия» Бальзака, «Титан» Драйзера, «Железная пята»

Дж. Лондона, «Кларктон» Г. Фаста и др.).
Материал художественной литературы может быть

использован при описании типичных экономиче¬

ских явлений. Так, для характеристики капиталистиче¬

ского предприятия может быть использовано сжатое

и яркое описание металлургического завода в России из

повести А. И. Куприна «Молох» К Писатель даёт вна¬

чале общую панораму «завода, раскинувшегося на пять¬

десят квадратных вёрст». Далее идёт описание пудлин¬

говых печей, рельсопрокатного цеха и котельной. Кар¬

тину, нарисованную писателем, можно дополнить сред¬

ствами изобразительной наглядности, используя мате¬

риал из «Альбома наглядных пособий по исто¬

рии СССР».
На основе такой конкретной картины завода при ка¬

питализме легко сделать выводы о разделении труда

в условиях машинной техники, о превращении рабочего

в придаток машины, о бесчеловечной эксплуатации,

о господстве капитала, воплощённого в виде гигантских

средств производства, над трудом наёмных рабов, об об¬

щественном характере производства, действующего в ин¬

тересах извлечения прибыли для частных капиталистов.
Используя при изложении вопросов экономики яркие

факты, образы художественной литературы, докумен¬

тальный материал и другие средства конкретизации, учи¬

тель может достичь значительной остроты разоблачения

мерзостей эксплуататорского строя, значительной эмо¬

циональности изложения и сделать уроки, посвящённые

изучению этих вопросов, интересными, поучительными,

увлекательными.
Прекрасным средством конкретизации является н а-

глядность. При изучении историко-экономического

материала в старших классах мы используем не только
1	Учитель отберёт отрывки из I и VII глав, в общей сложности

около полутора страниц.
48

такие виды наглядности, гДе изучаемые явления отра¬

жены на языке условных знаков, как то: карту, схемати¬

ческий план, схемы, диаграммы, графики. Для решения

задачи конкретизации экономического материала нам

служат иллюстрации, знакомящие школьников с

условиями труда и техникой производства на различных

ступенях исторического развития.
С этой целью мы прежде всего используем иллю¬

страции в учебниках (изображения первого паровоза,

первого парохода, фабрики с паровым двигателем, рабо¬

чего в английских копях) К
Средневековая миниатюра, например, из «Жития

Сергия Радонежского» даёт учащимся представление

о сельскохозяйственных орудиях в Северо-Восточной

Руси XIV—XV вв.2.
К сожалению, наши учебники для старших классов

грешат недооценкой значения изобразительной нагляд¬

ности при изучении историко-экономического материала.

Так, в учебнике для X класса помещены лишь две иллю¬

страции, отражающие хозяйственное строительство

в СССР: «В. И. Ленин на испытании первого электро¬

плуга» и «Плотина Днепрогэса». Тем более необходимо

привлечение на уроке различного иллюстративного ма¬

териала из газет и журналов. Этот наглядный материал

имеет большое образовательное и воспитательное значе¬

ние. Служа задачам коммунистического воспитания, он

содействует обогащению и уточнению представлений об

экономической жизни нашей страны.
Наглядная иллюстрация необходима не только на

ранних ступенях обучения, но и в старших классах. Но

характер пособий здесь несколько иной: наряду с учеб¬

ной картиной, материал которой препарирован примени¬

тельно к школьной программе, мы чаще используем до¬

кументальные фотоснимки, зарисовки современников,

старинные гравюры и картины.
С помощью документальных фотоснимков мы знако¬

мим учащихся с техникой и продукцией древнерусского

ремесла. Это даёт возможность с большой убедитель¬

ностью обосновать вывод о высоком уровне ремесла
1	А. В. Ефимов, Новая история. Часть 1. Учебник для

8 класса средней школы. М., 1954.
2	См. учебник по истории СССР для 8 класса, под ред. проф.
А. М. Панкратовой, М., 1954.
4	А. Вагин.
49

й Древней Руси, в особенности металлургии и кузнечного

дела.
Современные фотоиллюстрации из газет и журналов

о новейшей сельскохозяйственной технике помогут нам

конкретизировать сжатые строки учебника 1 о широком

применении электроэнергии в колхозах и совхозах после

Великой Отечественной войны, об успехах в механиза¬

ции и электрификации всех отраслей нашего сельского

хозяйства.
Изобразительная наглядность при изучении исто-

рико-экономического материала помогает формированию

конкретных представлений не только о технике произ¬

водства, способах передвижения, но и о положении тру¬

дящихся масс, знакомит с типичными явлениями и важ¬

нейшими историческими событиями в социально-эконо¬

мической жизни общества.
Сюда относятся произведения реалистической жи¬

вописи, изображающие быт трудящихся или типичные

явления хозяйственной жизни, например: изображения

русских крестьян конца XVIII в. в учебнике для 9 класса,

сцены сельского труда в картинах Венецианова, пере¬

движников, картина Пукирева «Сбор недоимок», репин¬

ские «Бурлаки». Сюда относятся документальные фото¬

снимки рабочих жилищ в дореволюционной России.

Сюда, наконец, относятся картины современных худож¬

ников, отразившие такие важные события в жизни со¬

ветского народа, как введение рабочего контроля на

фабриках и заводах, национализация банков, передача

земли колхозам в вечное пользование и т. д.
Наглядность помогает не только формированию кон¬

кретных представлений об историко-экономических явле¬

ниях, но и объяснению экономических явлений,

раскрытию их сущности, их закономерности, наконец —

закреплению материала.
Так, диаграмма промышленного развития (вы¬

плавки чугуна) в главнейших капиталистических стра¬

нах в конце XIX и начале XX в. поможет подвести уча¬

щихся к формулировке ленинского закона неравномер¬

ного развития капитализма.
Опираясь на схематический план надель¬
1	История СССР. Часть 3. Учебник для 10 класса средней

школы, под ред. проф. А. М. Панкратовой, М., 1954, стр. 411.
50

нЫх земель сельского общества, учитель значительно

проще и понятнее объяснит сущность и результаты сто¬

лыпинской аграрной реформы.
Использованию схематического чертежа для разъяс¬

нения сложных вопросов экономики преподаватель

учится у великого Ленина. В. И. Ленин использовал

схематические чертежи при раскрытии сущности финан¬

сового капитала. В высшей степени поучительны состав-
Рис. 2.
ленные В. И. Лениным схемы финансового контроля

и международных связей крупнейших банков и трестов

в «Тетрадях по империализму». В. И. Ленин использо¬

вал схему как средство массовой политической агита¬

ции, помогающее наглядно и ярко выразить определен¬

ные идеи. Так, в статью «Крупное помещичье и мелкое

крестьянское землевладение в России», напечатанную

в «Правде» в 1913 г. \ В. И. Ленин вводит схему, рас¬

крывающую в обобщённой форме сущность аграрных

отношений в России в начале XX в.: «Большой белый

четырёхугольник в середине, — это имение крупного по¬

мещика. Маленькие квадратики вокруг, — это мелкие

крестьянские участки» 2.
1	В. И. Ленин, Соч., т. 18, стр. 548.
2	Та м же.
4*
51

В схеме наглядно выражено господство помещичьего

землевладения над мелким крестьянским, экономическая

зависимость крестьян от крупных помещиков: «Вокруг

помещика (типа Маркова или Пуришкевича) с 2000 дес.

земли владельцы семидесятинных, крохотных участков

останутся неизбежно закабаленными нищими. . .» \ —

писал В. И. Ленин.
Ленинская схема раскрывает сущность аграрных от¬

ношений в России и помогает закрепить в сознании уча¬

щихся ленинскую идею с помощью наглядного образа

исключительной простоты и выразительности (см.

рис. 2).
Карта при изучении историко-экономического мате¬

риала помогает не только локализации изучаемых явле¬

ний, но и раскрытию закономерностей экономического

развития. Так, сопоставляя две карты колониальных

владений в 1870 ив 1914 гг., мы подводим учащихся

к ленинскому тезису о закончившемся разделе мира.
Карта Азиатской части Российской империи в конце
XIX	в. (в «Атласе по истории СССР для IX класса»)

с территориальным размещением различных типов обще-

ственно-экономических отношений облегчает понимание

ленинских указаний об укладах в народном хозяйстве

нашей страны.
Помимо готовых стенных карт, учитель может соз¬

дать для фронтальной работы с классом самодельные

экономические карты, руководствуясь картами, поме¬

щёнными в учебнике, в исторических атласах.
В ряде случаев удобно пользоваться «живой картой»:

на обычную физико-географическую или историческую

карту учитель прикрепляет, по мере изложения, различ¬

ные условные знаки (силуэты мануфактур, заводов,

изображения промышленных изделий, сельскохозяй¬

ственной продукции), цветные шнуры (для обозначения

железнодорожных, торговых путей). Это оживляет изло¬

жение. Вычленяя и подчёркивая нужные объекты, мы

активизируем и организуем восприятие, помогаем рас¬

крытию закономерностей и закреплению изучаемого

материала.
В методической литературе нередко пропаганди¬

руются различные виды домашних заданий на вычерчи-
1 В. И. Ленин, Соч., т. 18, стр. 227.
52

вание карт, графиков, диаграмм. Такого рода задания,

отнимая время от учащихся старших классов, мало что

дают в образовательном отношении. Задача учителя

истории заключается не в том, чтобы прививать уча¬

щимся графические навыки, а в том, чтобы научить их

анализировать экономические явления и раскрывать

закономерности, отражённые в диаграмме или графике.

Такой работе школьники учатся в классе под руковод¬

ством учителя 1.
4
При изучении историко-экономического материала

мы стремимся дать учащимся характеристику экономи¬

ческого строя определённой эпохи, раскрыть производ¬

ственные отношения, присущие данному способу произ¬

водства, как реальные отношения между людьми, пока¬

зать экономическое развитие не как безликий процесс,

а как результат конкретных действий людей, трудовой

деятельности и классовой борьбы народных масс.
В решении этих задач мы применяем следующие ме¬

тодические приёмы конкретизации:
а)	приём воссоздания целостной кар¬

тины экономической жизни на данном этапе истори¬

ческого развития, показ определённого хозяйственного

комплекса, характерного для данного общественно-эко¬

номического строя;
б)	приём персонификации и драматизации,

т. е. раскрытия в лицах определённых производственных

отношений между людьми и явлений экономической

жизни; .
в)	приём использования яркого события для

характеристики определённых явлений и процессов

в экономической жизни; использование такого мате¬

риала позволяет дать характеристику экономических

явлений и процессов через показ деятельности живых

людей, личностей, масс.
Реализуя эти методические приёмы, мы пользуемся

теми формами изложения (рассказ, описание) и теми

методическими средствами (художественная литература,

наглядность, документальный и цифровой материал),
1	См. примеры такой работы в IV и V главах.
53

которые в наибольшей степени помогают конкретизации

данного материала.
а) Приём воссоздания картины экономической жизни
Характеристику экономического строя определённой

эпохи или типичного экономического явления в ряде

случаев целесообразно дать в описательной

форме, в виде целостной картины эконо¬

мической жизни.
Краткие указания учебника истории СССР !, что сла¬

вяне жили родовым строем, занимались земледелием,

скотоводством, рыбной ловлей и охотой, не могут вы¬

звать у учащихся конкретных представлений о хозяйстве

славянской патриархальной общины в первых веках на¬

шей эры.
Нарисуем картину славянского посёлка, используя

научное описание славянского городища III—V вв. н. э.,

раскопанного проф. П. Н. Третьяковым в 1934—1935 гг.

на верхней Волге, у д. Березняки, около г. Щербакова,

покажем вид этого городища (реконструкцию) из книги

«По следам древних культур. Древняя Русь» 2.
На возвышенности, у слияния двух рек, расположено славянское

городище. Оно окружено оградой из брёвен, массивного плетня и

земли. Внутри ограды — общий загон для скота, обширная кузница,

амбар, где помещается ручная мельница (большая зернотёрка),

крупная хозяйственная постройка, где занимаются прядением,

тканьём и шитьём: об этом говорит большое количество найден¬

ных здесь прясел от веретён, игл, шил и других орудий. Жильё —

шесть небольших бревенчатых изб, крытых соломой. В центре по¬

сёлка — большое общественное здание и погребальный домик.
В таком посёлке жила большая патриархально-родовая община

(семья) численностью в 50—60 человек. Члены общины вели со¬

вместное хозяйство, имели общие запасы продовольствия, погребали

останки своих умерших в общей семейной усыпальнице.
Они занимались подсечным земледелием, пасли стадо, охотились,

ловили рыбу, выделывали глиняную посуду. В кузнице изготовляли

серпы и топоры, ножи и наконечники стрел, шила и рыболовные

крючки, мечи и украшения. Часть изделий из металла члены об¬

щины продавали (обменивали) 3.
1	История СССР. Часть 1. Учебник для 8 класса средней

школы, под ред. проф. А. М. Панкратовой, М., 1954, стр. 34.
2	«По следам древних культур. Древняя Русь», Госкультпросвет-

издат, 1953, стр. 16—17.
8 Там же, стр. 20—21.
54

Для показа земельной соседской общины у восточных

славян в VIII в. учитель использует конкретный мате¬

риал о верви в учебнике по истории СССР, ч. 1, не¬

сколько дополнив его.
Феодальное хозяйство и феодальные производствен¬

ные отношения хорошо показать, дав картину княже¬

ской или боярской вотчины в Северо-Восточной Руси

XIII—XIV вв. с усадьбой боярина, с населением, служ¬

бами, постройками, землями, деревнями и сёлами. Такое

описание, сопровождаемое меловым чертежом на доске

(схематический план усадьбы с крестьянскими наделами

и боярской запашкой, чересполосицей и пр.), обеспе¬

чит создание у учащихся конкретных представлений о

феодальном хозяйстве. Вот отрывок из стенограммы

устного ответа ученика VIII класса 60-й школы г. Ленин¬

града:
«Все земли в XIII—XIV вв. принадлежали феода¬

лам — светским и церковным. Земли, принадлежавшие

боярам, назывались вотчинами, так как они передава¬

лись по наследству от отца к сыну. В центре вотчины

находилась усадьба — укреплённое место. Она была об¬

несена частоколом, который стоял на земляном валу.

Перед валом был ров, наполненный водой. Над воро¬

тами возвышались две сторожевые башни. В центре

усадьбы, во дворе, находился терем, в котором жил

феодал и его слуги. Во дворе находились и хозяйствен¬

ные постройки — погреба для хранения пива, кваса,

а также житницы, мыльни, поварни, овчарни и др. Та¬

ким образом, здесь было целое хозяйство. Вокруг

усадьбы находились деревеньки, в которых жили зави¬

симые крестьяне. Деревни были очень маленькие, всего

по нескольку дворов. Число таких деревень в вотчине

боярина доходило до двухсот. . . Бояре имели право

судить своих крестьян и даже казнить. В пользу фео¬

дала крестьяне должны были нести разные повинности.

Крестьяне имели определённый участок земли и сено¬

коса, но леса и другие угодья были общие. За эту

землю они платили феодалу оброк с двора: два короба

овса, два короба ржи, пол бара на, половчины, ковш

масла, две с половиной горсти льна и др. Крестьяне

строили феодалу дом, сеяли, жали и привозили во двор

феодала рожь, устраивали общие загоны на медведей,

лисиц, лосей. Уйти от феодала крестьянину было очень
55

трудно. Его удерживали хозяйство, а также долги.

Иногда феодал задерживал крестьянина силой».
Ученик чертит на классной доске эскизный план

боярской усадьбы:
Группировка историко-экономического материала во¬

круг конкретного комплекса (славянского посёлка,

усадьбы феодала) даёт ряд дидактических преимуществ:
1)	разнообразный и нередко разбросанный материал,

относящийся к характеристике исторически опредёлен-

ного типа производственных отношений, объединяется

в цельную картину, чем достигается значительно боль¬

шая конкретность и значительно более прочная связь

между историко-экономическими фактами, усваива¬

емыми учащимися;
2)	восприятие такой конкретной картины учащимися

обеспечивает значительно большую прочность закрепле¬

ния материала, ибо, как писал К. Д. Ушинский, «к та¬

кой, врезавшейся в нас, картине мы легко и прочно при¬

вязываем даже отвлечённые идеи, которые без того

изгладились бы быстро»
3)	опираясь на такую картину и на созданный на её

основе комплекс представлений, значительно легче

и проще провести работу по вычленению признаков,

черт, присущих, скажем, феодальному хозяйству, и под¬

вести учащихся к содержательным понятиям, отражаю¬

щим специфику данного способа производства или дан¬

ного экономического явления.
1 К. Д. Ушинский, Собр. соч., т. 6, 1948, стр. 267.
(ТТЛ
о о Избы

|||||| ННН и огороды
Боярская
запашка
Наделы крестьян
Рис. 3.
56

На основании описания боярской вотчины с исполь¬

зованием схематического плана очень просто показать,

что феодальное хозяйство характеризуется господством

крупного землевладения, что вся земля «данной вотчины

разделялась на барскую и крестьянскую» (В. И. Ленин),

показать зависимость крестьян от феодала, их повин¬

ности, натуральный характер хозяйства и пр.
Представляется целесообразным дать учащимся, мо¬

жет быть, не столь подробную, но целостную картину

крепостного хозяйства и на дальнейших основных эта¬

пах его развития, показать крупное вотчинное хозяйство

середины XVII в., уже связанное с рынком (на примере

вотчин Б. И. Морозова), усадьбу богатого вельможи пе¬

риода разложения крепостничества в конце XVIII и на¬

чале XIX в. (хотя бы на примере усадеб Н. П. Шере¬

метева). Разумеется, при этом мы можем ограничитвся

лишь самыми необходимыми штрихами, ссылками на

известные образы художественной литературы и т. п.,

показав то новое, что развивается в крепостном хозяй¬

стве XVII и XVIII вв.
Аналогично может быть дана картина мануфактуры

(известное описание булавочной мануфактуры у Адама

Смита), современного капиталистического предприятия

(на примере заводов Форда) и пр.
Иногда полезно дать одну-две сцены, рисующие

жизнь капиталистического предприятия. Так, объясняя

учащимся деятельность акционерных компаний, мы

сжато, буквально несколькими фразами, рисуем кар¬

тину собрания акционеров, выборов правления, выдачи

дивидендов.
б)	Приём персонификации
В качестве одного из приёмов, помогающих раскрыть

содержание историко-экономических понятий, учитель

использует приём персонификации, олицетворения, т. е.

изображения в лицах носителей конкретных классовых

отношений.
Такой приём применяет . К. Маркс, раскрывая сущ¬

ность производственных отношений между покупателем

и продавцом рабочей силы: «Бывший владелец денег

шествует впереди как капиталист, владелец рабочей

силы следует за ним как его рабочий: один многозначи¬

тельно посмеивается и горит желанием приступить
57

к делу; другой бредет понуро, упирается, как человек,

который продал на рынке свою собственную шкуру

и потому не видит в будущем никакой перспективы,

кроме одной: что эту шкуру будут дубить»1.
Приведённый выше рассказ о двух хуторянах2 пред¬

ставляет собою не что иное, как приём персонификации.
Средством персонификации может служить и биогра¬

фический материал. Генетическую связь капиталистиче¬

ской фабрики с крестьянскими кустарными промыслами

В. И. Ленин иллюстрирует краткими биографиями

Саввы Морозова и других крупнейших фабрикантов3.

Новые качества социалистических тружеников можно

показать, использовав биографические данные о наших

новаторах производства, раскрыв на примере живых лю¬

дей специфику социалистических производственных отно¬

шений, когда рабочий является хозяином производства.
Одним из средств персонификации являются образы

художественной литературы. Так, мы используем образ

кулака Титка Бородина из романа Шолохова «Поднятая

целина» для наглядного показа, как в условиях новой

экономической политики капиталистические элементы

вырастали из мелкотоварного, середняцкого хозяйства.
Близким к этому является приём драматизации

историко-экономического материала, т. е. раскрытия

сущности социально-экономических явлений в виде кон¬

фликта двух или нескольких лиц, носителей определён¬

ных производственных отношений, например в виде

диалога крестьянина, нуждающегося в земле, и барина,

сдающего её в аренду на кабальных условиях 4.
в)	Приём использования типичного эпизода и материала
о	ярких исторических событиях
Использование ярких конкретных событий позволяет

показать экономическую жизнь как деятельность людей,

масс.
Знакомя учащихся с созданием и укреплением социа¬

листической* экономики, социалистических производ¬

ственных отношений на различных этапах хозяйствен¬
1	К. Маркс, Капитал, т. I, 1951, стр. 183.
*	См. выше, стр. 40—41.
8 В. И. Л е н и н, Соч., т. 3, стр. 475—476.
4 См. ниже, глаза V.
58

ного строительства в нашей стране, необходимо рас¬

крыть этот сложный и длительный процесс на таких

конкретных фактах, которые запечатлелись бы прочно

в памяти учащихся и помогли бы им понять сущность

изучаемых явлений.
Так, на уроке «Организация Советского государ¬

ства», говоря о переходе от рабочего контроля к рабо¬

чему управлению, учитель подчеркнёт, что национализа¬

ция фабрик и заводов зимой 1917—1918 гг. происходила

по инициативе рабочих масс, убеждавшихся на опыте

в злостном саботаже капиталиста. Учитель двумя-тремя

штрихами обрисует обстановку того времени, использует

яркий исторический документ, приведёт типичный эпизод:

Раскрываются ворота фабрики и под пение «Дубинушки» рабо¬

чие вывозят на тачке фабриканта и главного инженера... На дру¬

гом предприятии рабочие разоблачают и арестуют саботажников —

членов правления, и обращаются к Советскому правительству

с просьбой национализировать завод. Так были национализированы

многие заводы Урала.
А вот документ о национализации первой советской

фабрики, Ликинской мануфактуры, во Владимирской гу¬

бернии:
«Совет Нар. Комиссаров, считая, что закрытие фабрики «Това¬

рищества Ликинской мануфактуры А. В. Смирнова», исполняющей

заказы на армию и обслуживающей нужды беднейших потребите¬

лей, — недопустимо, что материалы по обследованию дел на фа¬

брике указывают на злую волю предпринимателя, явно стремив¬

шегося локаутировать производство, и что в интересах народного

хозяйства, широкой массы потребителей и 4000 рабочих и их семей

необходимо пустить указанную фабрику в ход, постановляет: 1) фа¬

брику Т-ва Ликинской м-ры А. В. Смирнова при посёлке Ликино

Владим. губ. со всеми находящимися при ней материалами, сырьём

и прочим объявить собственностью Российской Республики; 2) Ор¬

ганизацию управления ею поручить Нар. Комиссару Труда».
К концу февраля 1918 г. таким образом было нацио¬

нализировано центральными и местными органами со¬

ветской власти 859 крупнейших предприятий. А 28 июня

того же года СНК издал декрет о национализации всей

крупной промышленности.
Так, в ходе классовой борьбы трудящиеся массы

осуществляли важнейшую задачу социалистической ре¬

волюции: передачу средств промышленного производства

в руки общества, закладывая тем самым экономическую

основу нового, социалистического строя. Этот переход

осуществлялся при помощи государственной власти —

диктатуры пролетариата.
59

На том же уроке мы сообщаем учащимся о национа¬

лизации банков, средств транспорта, об установлении

монополии внешней торговли. Даём учащимся неболь¬

шой конкретный материал об одном из этих мероприя¬

тий: этого достаточно для раскрытия существа изу¬

чаемого явления.
Сразу после Октябрьской революции Советское правительство

оставило банки в частных руках, поставив их под свой контроль.

Но частные банки нарушали указания правительства, финансиро¬

вали белогвардейцев-заговорщиков, саботажников-чиновников, пере¬

водили огромные суммы в банки на окраинах страны для под¬

держки контрреволюционных мятежей Дутова, Каледина и др.
Тогда СНК вынес секретное решение: нанести внезапный удар

банкирам-саботажникам.
Приведём воззвание Советского правительства к солдатам и ма¬

тросам Петроградского гарнизона: «По приказу Совета народных ко¬

миссаров вы займёте помещение частных банков, удалите оттуда

преступников и обеспечите возможность твёрдого и честного народ¬

ного контроля там, где господствовали хищничество и обман» *.
Расскажем о том, как рано утром 14 декабря отряды красно¬

гвардейцев, солдат и матросов заняли все частные банки. Банкиры

и директора банков были арестованы. А вечером ВЦИК, вопреки

сопротивлению меньшевиков и эсеров, принял декрет о национали¬

зации банков.
Покажем репродукцию картины И. Владимирова «Проверка сей¬

фов»2. Члены комиссии из рабочих, вооружённые красногвардейцы

и матросы вскрывают сейфы и берут на учёт золото, драгоценно¬

сти, ценные бумаги. Тут же присутствуют владельцы сейфов.
На основе этого материала мы подведём учащихся

к выводам, что переход банков, средств производства

в руки государства осуществлялся в острой классовой

борьбе, что здесь применялась сила вооружённых рабо¬

чих и солдат, сила диктатуры пролетариата. Тогда

ленинское выражение «красногвардейская атака на ка¬

питал» явится для учащихся обобщением конкретного

материала, станет понятнее и убедительнее общий вы¬

вод, что советской власти в течение конца 1917 и на¬

чала 1918 г. удалось сломить хозяйственную мощь бур¬

жуазии и сосредоточить в своих руках командные вы¬

соты народного хозяйства.
Небольшой эпизодический материал, введённый

в рассказ о коммунистических субботниках, позволяет

более конкретно показать учащимся ведущую роль пар¬
1	Цитирую по журналу «Преподавание истории в школе», 1947,

№ 5.
2	См. «Альбом наглядных пособий по истории СССР», вып. 10.
60

тии в воспитании коммунистического отношения к труду

и творческую инициативу масс, откликающихся на при¬

зыв партии, и живые фигуры рабочих, инициаторов

первого субботника, и на этих конкретных фактах и фи¬

гурах — монолитное единство Коммунистической партии

и трудящихся масс Советской республики.
Весна 1919 г. Колчак рвётся к Волге. Партия моби¬

лизует все силы трудящихся на борьбу против Колчака.

Хозяйственное положение республики в кольце фронтов

крайне тяжёлое. Особенно плохо с железнодорожным

транспортом: нет паровозов, нет топлива, нехватает ва¬

гонов.
3 апреля на Чрезвычайном заседании Московского

Совета Ленин обращается к инициативе рабочих:

«Нужно, чтобы рабочие на каждом собрании ставили

себе вопрос: чем мы можем помочь транспорту? . . .Как

это сделать — виднее рабочим. . . людям практики, ко¬

торые должны изыскивать новые и новые средства по¬

мощи» !.
Особое значение имела в те дни Московско-Казан¬

ская железная дорога: по ней на восточный фронт шли

воинские эшелоны. Не случайно рабочие этой дороги

раньше других откликнулись на призыв вождя. Через

2 дня, 6 апреля, на экстренном собрании партийной

ячейки комиссар депо слесарь Ив. Еф. Бураков делает

краткий доклад о положении на транспорте. Комму¬

нисты выносят решение: в ночь с субботы, 12 апреля, на

воскресенье работать до утра, чтобы помочь фронту.

Работали все члены ячейки, 15 человек. За ночь отре¬

монтировали 3 паровоза, которые в тот же день повели

эшелоны на восточный фронт.
Самоотверженный труд этих 15 рабочих-коммунистов

был началом массового движения. 12 апреля опублико¬

ваны тезисы ЦК РКП (б) в связи с положением на

фронте с призывом «взяться за работу по-революцион¬

ному», а 7 мая собрание коммунистов Московско-Казан¬

ской ж. д. вынесло решение: «Коммунистическую суб¬

боту ввести во всём подрайоне до полной победы над

Колчаком». 10 мая на Московско-Казанской ж. д. состо¬

ялся первый массовый субботник, в котором участво¬

вало 205 человек.
1 В. И. Л е н и н, Соч., т. 29, стр. 233—234.
61

А через год, 1 мая 1920 г., по Постановлению

IX съезда партии, состоялся всероссийский первомай¬

ский субботник, в котором участвовали миллионы бес¬

партийных и коммунистов, вплоть до членов правитель¬

ства и ЦК РКП (б). В этот день председатель ВЦИКа

М. И. Калинин встал у токарного станка на заводе

бывш. Михельсон, а председатель СНК В. И. Ленин уча¬

ствовал в разгрузке брёвен на Кремлёвском дворе.
Когда один из курсантов предложил Ленину: «Вла¬

димир Ильич, вы идите, мы всё тут сделаем, а у Вас

дела есть поважнее!», Ленин ответил: «Вот это дело

и есть самое важное». Этот эпизод даёт возможность

острее подчеркнуть историческое значение субботников.

Почему все члены правительства приняли участие в суб¬

ботнике? Почему Ленин считал субботники самым важ¬

ным делом? Потому что это был великий почин, озна¬

чавший рождение нового, коммунистического отношения

к труду.
5
В отборе фактического материала учитель прежде

всего руководствуется теми конкретными идейно-образо¬

вательными и воспитательными задачами, которые он

ставит при изучении вопросов экономики.
В тех случаях, когда образовательная задача состоит

в раскрытии закономерности экономического развития,

мы приведём ряд таких фактов, которые с наиболь¬

шей наглядностью продемонстрируют качественные из¬

менения, последовательные этапы в развитии данного

явления: вот кустарная светёлка, вот мануфактура, вот

фабрика. Или: вот количество мелких и крупных фабрик

в 1865 г.; вот их число к 1875 г., а вот — к 1885 г. (изу¬

чение процесса концентрации промышленности).
Там, где перед нами стоит задача дать характери¬

стику нового для учащихся экономического явления,

раскрыть его специфику, его сущность, мы приведём

такой максимально конкретный факт, в котором эта спе¬

цифика раскрывается в наиболее простой и в наиболее

типичной форме. Например, сущность полукрепостниче-

ской аренды показываем в простейшей элементарной

форме отношения, коллизии двух людей: помещика

и крестьянина.
В тех случаях, когда основной задачей мы ставим
62

создание определённой эмоциональной настроенностей,

мы используем фактические данные, отличающиеся

яркостью описания (картины крестьянской нищеты,

мемуарный материал о положении рабочих при капита¬

лизме).
Объём фактического материала определяется содер¬

жанием программы и учебника. В тех случаях, когда

программа требует освещения историко-экономических

вопросов, которые не отражены в учебнике, нам прихо¬

дится дополнять фактический материал учебника.
И безусловно, во всех случаях при формулировке до¬

машнего задания необходимо указывать учащимся, что

именно из фактического материала в учебнике, относя¬

щегося к вопросам экономики, подлежит запоминанию,

что следует продумать как материал для выводов и что

рассматривать как иллюстрацию, как пример, не обяза¬

тельный для заучивания.
В особой степени это относится к цифрам, которыми

несколько перегружены страницы учебников, посвя¬

щённые историко-экономическому материалу.
Далеко не весь цифровой материал учебника должен

быть использован на уроке и подвергнут анализу

в классе. Учитель отберёт для этого лишь самые суще¬

ственные показатели, самые необходимые для выводов

и обобщений.
Зато каждую диаграмму или график, помещённый

в учебнике, мы обязательно разберём в классе или

объясним учащимся, как это сделать самостоятельно.
В свой рассказ мы обязательно включаем факты,

приведённые в учебнике, лишь слегка конкретизируя их

одной-двумя деталями.
Но все общие формулировки учебника, все экономи¬

ческие процессы и закономерности, изложенные в учеб¬

нике в общей форме, должны быть раскрыты на кон¬

кретных фактах, которые учитель находит в различных

источниках: в экономических трудах классиков марк¬

сизма, в специальных исследованиях по истории народ¬

ного хозяйства, в мемуарной и художественной литера¬

туре, в монографиях, в хрестоматиях и методических по¬

собиях по истории.
Отбор этого материала должен быть исключительно

строгим. Фактов должно быть немного: лишь то, что не¬

обходимо и достаточно для создания соответствующих
63

конкретных представлений и формирования понятий, —

факты самые наглядные, самые яркие и убедительные,

самые денные в образовательном и в идейно-воспита¬

тельном отношении.
А идейно-познавательную значимость и необходи¬

мость привлечения того или иного факта в рамках

школьной программы учитель определяет, исходя из эко¬

номической теории марксизма-ленинизма.
Фактический материал, привлекаемый при изучении

вопросов экономики в школьном курсе, как показано

выше, крайне разнообразен: образы художественной ли¬

тературы, документальный, цифровой, биографический,

сюжетный материал.
И не только сюжетный. Одним из прекрасных средств

конкретизации экономических явлений служит в школь¬

ном преподавании историко-бытовой материал, чрезвы¬

чайно наглядный, доступный и понятный учащимся.
К сожалению, и школьный учебник, и программы

явно пренебрегают бытовым материалом !.
Не переоценивая значения бытовых элементов

в школьном курсе истории 2, нельзя не подчеркнуть, что

более широкое привлечение бытового материала помо¬

жет с большей конкретностью ознакомить учащихся

с положением масс в различные исторические эпохи

и с большей убедительностью показать школьнику, что

история не сводится к походам и битвам, к подвигам

полководцев и драматическим событиям, а является

прежде всего историей развития производительных сил

и вместе с тем историей самих производителей мате¬

риальных благ.
При изучении вопросов экономики использование

бытового материала является одним из средств конкре¬

тизации и хорошим методическим приёмом раскрытия

социально-экономических отношений на определённом

этапе развития общества.
Источниками бытового материала, привлекаемого

учителем при изучении вопросов экономики, могут слу¬
1	В программах по истории СССР и новой истории на 1954/55

учебный год нигде не говорится об изучении элементов быта.
2	Требования, выдвинутые в качестве «минимума» средств кон¬

кретизации В. Г. Карцовым в «Очерках методики обучения истории

СССР в VIII—X классах», 1952 (см. стр. 40—41), нам представ¬

ляются чрезмерным увлечением бытовыми подробностями.
64

жить: фольклор, мемуарная и художественная литера¬

тура, исторический документ, изобразительное искусство,

наглядные пособия, экспозиция исторического и этногра¬

фического музеев.
Бытовой материал может быть использован для х а-

рактеристики экономического явления.
Так, для характеристики натурального в своей основе

хозяйства крупного помещика-крепостника XVIII в.

можно привести данные о составе дворни графа Ки¬

риллы Разумовского: в одном лишь Батурине она со¬

ставляла 261 человек, в том числе 3 кондитера, 3 писаря,

14 лакеев, 15 охотников, 10 истопников, 14 музыкантов,

18 певчих, 2 кучера, 40 конюхов, 17 прачек, 7 белошвеек,

1 седельник, 2 шорника, 4 кузнеца, 1 каретник, 1 пере¬

плётчик, 2 портных, 1 серебреник и т. д. Ежедневно на

продовольствие этой прислуги выходило: 10 баранов,

1 бык, 100 куриц и т. д. *.
Характеризуя паразитическое потребление помещи¬

ком продуктов труда, созданных крепостными, приводим

в качестве примера обеды, которыми в начале XIX в.

угощал гостей граф Н. П. Шереметев в «египетском»

зале своего дворца в Останкине. В роскошной обста¬

новке, среди курильниц с благовониями, сопровожда¬

емый музыкой, балетом и пением, один такой обед из

24 блюд на 15 персон поглощал сумму годового оброка

с целой деревни. . .
Подчеркнуть социальный контраст крепостного строя

нам поможет другое свидетельство современника о быте

крестьян Тульской губернии:
«В голодные зимы положение крестьянина и его семьи ужасно.

Он ест всякую гадость. Жёлуди, древесная кора, болотная трава,

солома — всё идёт в пищу. Притом ему не на что купить соли. Он

почти отравляется... Ещё могло бы пособить молоко, но он про¬

дал последнюю корову, и умирающему часто, как говорится, нечем

душу отвести. А ведь то не секрет, что голодные годы не суть яв¬

ления редкие; они, напротив, появляются периодически»2.
Для характеристики жилища крестьянина XVIII в.

мы используем общеизвестное описание Радищевым кур¬
1	Е. П. К а р н о в и ч, Замечательные богатства частных лиц

в России, СПБ, 1874, стр. 288—289.
2	А. Заблоцкий-Десятовский, О крепостном состоянии

в России, 1841.
5 А. Вагпи.
65

ной избы («Путешествие из Петербурга в Москбу»,

глава «Пешки»),
Для создания представлений о богатстве помещиков

приводим данные об имуществе, конфискованном

у А. Д. Меншикова: 90 ООО душ крестьян, 4 млн. руб.

в монете, бриллиантов и-драгоценностей на 1 млн. руб.,

72 дюжины серебряных тарелок и столовых приборов,

105 пудов золотой посуды.
А вот богатства другого вельможи. В имении

П. Б. Шереметева Кускове — драгоценные гобелены,

яшмовые вазы, огромные зеркала, статуи, множество

бронзы. Были комнаты: одна из сплошных венецианских

зеркал, другая обделанная малахитом. В саду было

17 прудов, обширные оранжереи, карусели, руины, водо¬

пады, фонтаны, гроты. . . Был заведён и зверинец, в ко¬

тором находились: олени, волки, медведи, дикие козы
Эти конкретные представления мы используем при

работе над выяснением различия между богатством по¬

мещика (в виде предметов роскоши, потребления) и бо¬

гатством капиталиста (капиталом, пущенным в оборот

для получения прибыли от эксплуатации наёмного

труда) 2.
Ниже, в главе V, приводятся примеры использования

бытового материала о жилище и одежде крестьян и ра¬

бочих для характеристики расслоения крестьянства

и углубления понятий о развитии внутреннего рынка.

Мы используем при этом образы художественной лите¬

ратуры (Н. А. Некрасова, Г. Успенского).
1	Е. П. К а р н о в и ч. Замечательные богатства частных лиц

в России, СПБ, 1874, стр. 120—121.
2	См. об этом в главе III, стр. 74—75 и в гл. IV, стр. 126.

Глава III
ФОРМИРОВАНИЕ ИСТОРИКО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ понятии
1
Конкретизация экономического материала в школь¬

ном курсе истории не является самоцелью. Конкретные

представления об экономических явлениях служат осно¬

вой для подведения учащихся к марксистско-ленинскому

пониманию истории, для формирования историко-эконо¬

мических понятий, отражающих закономерности эконо¬

мических явлений.
Своеобразие историко-экономического материала в

том, что он предстаёт перед школьником чаще всего

в виде непримечательных фактов хозяйственной жизни,

к которым, кажется, даже и неприменим термин «исто¬

рическое событие». Лишь некоторые из этих фактов

подлежат усвоению и запоминанию сами по себе (факты

важнейших изобретений, крупнейшие кризисы 1900 или

1929 гг., первые субботники и т. п.). Чаще всего объек¬

том познания являются те выводы и обобщения, которые

основаны на анализе этих фактов, т. е. те закономер¬

ности, те экономические отношения между людьми, кото¬

рые скрыты за повседневными фактами хозяйственной

жизни. Сущность этих отношений может быть раскрыта

лишь путём анализа. А это требует отвлечённого мышле¬

ния. «. . .при анализе экономических фактов, — писал

К- Маркс, — нельзя пользоваться ни микроскопом, ни

химическими реактивами. То и другое должна заменить

сила абстракции» !.
1	См. предисловие к первому изданию «Капитала», 1951, стр. 4.

5*	67

Путь научного познания в марксистской политиче¬

ской экономии — это путь анализа и обобщения конкрет¬

ных явлений экономической жизни, путь от живого со¬

зерцания к абстракциям, полнее, точнее, богаче раскры¬

вающим сущность и закономерности хозяйственной

жизни; и от абстрактного снова к конкретному, но уже

обогащённому раскрытием внутренних связей и отноше¬

ний — «к богатой совокупности, с многочисленными оп¬

ределениями и отношениями» *. Способ изложения полу¬

ченных таким образом теоретических результатов отли¬

чается от способа исследования. Марксистско-ленинская

экономическая теория излагается в строгой логической

последовательности от наиболее общих простейших опре¬

делений к всё более сложным определениям, охваты¬

вающим всю совокупность сторон и отношений конкрет¬

ных экономических явлений, свойственных данному

историческому способу производства. В результате «на

первый взгляд может показаться, что перед нами апри¬

орная конструкция»2.
Однако в школьном обучении путь познания

и способ изложения историко-экономического материала

не могут совпадать с методом научного исследования

и со способом научного изложения экономической тео¬

рии марксизма-ленинизма.
Прежде всего отдельные, доступные учащимся эконо¬

мические понятия и теоретические положения раскры¬

ваются не в логической системе науки политической

экономии, а в связи с изучением исторических событий

в курсе гражданской истории, на основе конкретно-исто¬

рического материала. Это даёт возможность н а-

г л я д н о показать учащимся, что теоретический ана¬

лиз экономических явлений основан «. . .на точном изу¬

чении того, что действительно происходило в историче¬

ском развитии человечества» 3.
По самому содержанию школьного курса и его струк¬

туре здесь не может быть речи о раскрытии экономиче¬

ских понятий путём восхождения от абстрактного к кон¬

кретному как о системе изложения. Не соответствует
1	К. Маркс, Введение к критике политической экономии,

ОГИЗ, 1939, стр. 148.
2	Послесловие ко второму изданию «Капитал» (см. т. I, 1951.

стр. 10).
3	В. И. Ленин Соч., т. 4, стр. 33.
68

этот метод ни уровню знаний учащихся, ни задачам

школьного курса истории.
Не исследование многообразных и противоречивых

явлений хозяйственной' жизни, скрывающих и маски¬

рующих истинную сущность социально-экономических

отношений, составляет содержание нашей работы на

уроках истории, а усвоение учащимися уже открытой

марксистско-ленинской наукой сущности экономических

явлений и закономерностей их развития. Перед школь¬

никами эти экономические отношения и закономерности

раскрываются не путём изложения абстрактных положе¬

ний, а через конкретные явления экономической жизни,

на таких конкретных фактах, в которых наиболее ярко,

наглядно и убедительно проявляется существо данных

экономических, отношений. Отбор этих фактов, разу¬

меется, в соответствии с объёмом и содержанием про¬

граммы, подчинён образовательной задаче: дать пред¬

ставление об исторически определённой системе обще¬

ственного производства, показать коренные черты этой

системы, раскрыть существо данного экономического

явления.
Следовательно, сам фактический материал, исполь¬

зуемый при изучении вопросов экономики в школьном

курсе истории, дидактически препарирован: факты, под¬

лежащие изучению, отобраны немногие, самые типич¬

ные, в наибольшей степени доступные элементарному

анализу, наиболее выпукло отражающие то существен¬

ное, что подлежит выявлению.
При изучении, например, возникновения капитали¬

стической мануфактуры в России учитель сообщит такие

факты о промышленных заведениях крепостных ткачей

села Иваново XVIII в., чтобы в этих крохотных пред¬

приятиях учащиеся наглядно увидели новые черты капи¬

талистических отношений, рождение капитализма из

мелких крестьянских промыслов1. В своём изложении

учитель уже выделит, подчеркнёт, подаст крупным пла¬

ном то новое, своеобразное, существенное, что должно

в дальнейшем послужить материалом к образованию

понятия о новом экономическом явлении. Роль реакти¬

вов, подцвечивающих препарат под микроскопом, и роль

линзы, создающей необходимое увеличение, выполняют
1 См. об этом ниже, в главе IV.
69

в данном случае отбор материала, его расположение,

способ его подачи, подчёркивание существенных дета¬

лей — все те дидактические приёмы, которые дают воз¬

можность учащимся наблюдать появление новых эконо¬

мических отношений с наглядностью и убедительностью,

приближающейся к наглядности препарата под микро¬

скопом.
Формирование исторических представлений в учеб¬

ном процессе находится в единстве и связи с фор¬

мированием понятий. В конкретном историко-экономиче-

ском представлении, которое таким образом склады¬

вается у учащихся, подчёркнуты, раскрыты существен¬

ные черты явления. Содержание этого представления

определено тем материалом, который дан учителем, теми

связями данного явления с другими, которые подчёрк¬

нуты в изложении учителя. Такое дидактически обуслов¬

ленное представление содержит в себе необходимые

данные к образованию понятия.
Однако единство в данном случае не означает тож¬

дества. Во-первых, давая учащимся материал, необходи¬

мый для образования конкретных представлений, мы

далеко не всегда тотчас же осуществляем формирование

соответствующего понятия. Во многих случаях формиро¬

вание даже элементарных историко-экономических поня¬

тий требует некоторого накопления и обогащения ряда

представлений.
Во-вторых, формирование понятия даже при наличии

у учащихся очень чётких представлений требует особой

работы — разбора и обобщения.
2
Среди обширного круга историко-экономических по¬

нятий, содержащихся в школьном курсе истории в стар¬

ших классах, имеются сравнительно простые.понятия об

отдельных явлениях экономической жизни, усваиваемые

обычно на материале отдельного урока («полюдье», «на¬

логи прямые и косвенные», «отработки и испольщина»

и т. п.). Встречаются и более сложные понятия, усвое¬

ние которых требует от учащихся некоторых знаний из

различных пройденных тем курса («меркантилизм»,

«плантационное рабство», «социалистическая индустриа¬

лизация» и пр.); наконец, самые сложные понятия,

отражающие коренные черты целых систем экономиче¬
70

ской жизни на различных ступенях исторического раз¬

вития, сложные процессы и закономерности экономиче¬

ской жизни: «капитализм», «империализм», «разложение

крепостничества», «загнивание капитализма», «два пути

развития капитализма в сельском хозяйстве», «пять

укладов в народном хозяйстве СССР» и т. п. Эти поня¬

тия раскрываются на материале ряда тем или целых

разделов курса.
Учитель сделал бы ошибку, если бы стремился

в рамках школьного курса объяснить учащимся все эти

историко-экономические понятия с одинаковой степенью

точности, полноты и глубины. Раскрытие и уточ¬

нение историко-экономических поня¬

тий мы осуществляем лишь в той мере,

в какой это возможно на основе кон¬

кретно-исторического материала курса

и в какой это доступно возрасту уча¬

щихся.
Исходя из этого, мы не считаем обязательным давать

учащимся точное и развёрнутое определение каждого

экономического понятия, встречающегося в курсе исто¬

рии. Во-первых, это было бы недопустимым педантиз¬

мом: ведь в работе с учащимися мы пользуемся очень

многими понятиями, не давая им точного й развёрнутого

определения. Употребляем же мы термин «народ», «на¬

родность» уже в V—VI классах при изучении древнего

мира, а термин «нация» в курсе истории средних веков

в VII классе, хотя определение нации и народности

даём лишь в старших классах.
Во-вторых, точное и развёрнутое определение ряда

историко-экономических понятий возможно лишь при

условии усвоения основ марксистско-ленинской полити¬

ческой экономии, а это недоступно для школьников.
Между тем ряд экономических понятий нам необхо¬

дим в школьном курсе. Поэтому даже в старших клас¬

сах при изучении историко-экономического материала

мы ведём работу над формированием понятий диффе¬

ренцированно, учитывая степень сложности понятия, до¬

ступности его для учащихся, учитывая его значимость

и необходимость, исходя из содержания программы.
Простейшие историко-экономические понятия мы

раскрываем на конкретном материале, обобщая в соот¬

ветствующем определении, закрепляя термином.
71

Так, ещё на материале курса истории средних веков

мы создаём у учащихся представление о мануфактуре,

даём термин, объясняя его значение («манус» — рука,

«фактум» — сделанное), и формулируем определение:

крупное производство, основанное на ручной технике

и разделении труда между наёмными рабочими, рабо¬

тающими на капиталиста. В дальнейшем, в VII—IX клас¬

сах, идёт дифференцирование определения и обогащение

понятия разносторонними признаками и отношениями,

в которых конкретно выступает мануфактура в истории:

централизованная, рассеянная, королевская мануфактура,

крепостническая, вотчинная, посессионная, капиталисти¬

ческая мануфактура, выросшая из крестьянских кустар¬

ных промыслов. . .
В тех случаях, когда само содержание понятия недо¬

ступно учащимся, мы даёем им конкретные исторические

представления о явлениях, обобщением которых является

данное понятие, но отказываемся не только от его опре¬

деления, но и от введения соответствующего термина,

ограничиваясь рядом приближённых терминов, частных

определений, конкретных характеристик. Так, мы отказы¬

ваемся от пользования терминами «базис», «надстройка»,

«общественно-экономическая формация», «прибавочная

стоимость».
Эти понятия недоступны учащимся. Введение в обиход

этих терминов, отражающих глубокие теоретические обоб¬

щения марксистско-ленинской науки, не только соз¬

дало бы непосильные трудности для школьников, но

могло бы толкнуть их к формальному заучиванию теоре¬

тических положений без серьёзного усвоения их конкрет¬

ного содержания.
Вместо термина «общественно-экономическая форма¬

ция» мы даём учащимся конкретные представления

о различных исторических способах производства, обоб¬

щая эти представления в конкретной характеристике от¬

ношений между рабами и рабовладельцами, между фео¬

далами и крепостными, между капиталистами и рабо¬

чими. Мы говорим о том, как распределены средства

производства, в чьих руках они находятся; мы говорим
о	принудительном труде и о наёмном труде и т. д. Не

вводя терминов «базис» и «надстройка», мы знакомим

учащихся с историческими формами «базиса», с элемен¬

тами «надстройки» (государством, религией, искусством)
72

и на конкретном материале показываем зависимость

надстройки от базиса и влияние надстройки на базис.
В ряде случаев, когда по сложности понятия мы не

можем дать доступное для учащихся развёрнутое опре¬

деление, мы раскрываем на конкретном материале сущ¬

ность данного экономического явления, показываем его

в различных формах и отношениях и формируем таким

образом общее приближённое понятие, закрепляя его

соответствующим термином, который мы вводим на

основе характеристики данного экономического явления,

на основе созданных у учащихся конкретных предста¬

влений.
Так, даже в X классе мы не даём определения поня¬

тию «хозяйственный уклад», а между тем пользуемся

этим термином, познакомив учащихся на конкретном

описательном материале с характеристикой всех пяти

укладов в народном хозяйстве Советской России.
Точно так же мы не даём учащимся определения ка¬

питала, хотя употребляем это понятие уже в VII классе,

например в рассказе о первоначальном накоплении. Мы

раскрываем и уточняем это понятие на конкретном исто¬

рическом материале, поднимая учащихся от вульгарных

представлений о капитале к научно-правильному пони¬

манию.
В рассказе о первоначальном накоплении, обобщая

материал курса VII класса, мы вспомним о приливе на¬

грабленных богатств из колоний, о скоплении этих бо¬

гатств в руках банкиров — Фуггеров и других капитали¬

стов. Мы вспомним об огрраживаниях XVI столетия,

о лишении масс крестьянства земли и мелкого хозяй¬

ства, о разорении ремесленников, о появлении людей,

лишённых орудий труда, и о владельцах мануфактур,

сосредоточивших в своих руках ткацкие станки, красиль¬

ные чаны, большие здания для работы (средневековая

мануфактура). Мы подчеркнём, что накопление капи¬

тала означает скопление богатств и орудий производства

в руках кучки богачей, с одной стороны, и массовое ра¬

зорение ремесленников и крестьян, лишение их земли,

орудий производства, с другой.
Далее, в VIII классе, подводя итоги буржуазной ре¬

волюции и промышленного переворота в Англии, мы

уточним, что не каждый владелец средств производства
73

является капиталистом: мелкий ремесленник — не капи¬

талист, он трудится сам и не пользуется наёмным тру¬

дом. Мы раскрываем, что капиталистические отноше¬

ния — это отношения между капиталистами, владею¬

щими фабриками, машинами, землёй, и рабочими, ли¬

шёнными средств производства и вынужденными нани¬

маться за. плату и работать для обогащения капитали¬

стов. Капиталисты ведут производство ради прибыли

за счёт труда рабочих Ч Так уточняется представление

о капиталистических отношениях как об эксплуатации

капиталистом наёмных рабочих, лишённых средств про¬

изводства. Об ужасах этой эксплуатации учащиеся

узнают при изучении этих и последующих тем (об экс¬

плуатации детского труда в § 10, о положении фабрич¬

ных рабочих в Англии в § 32, 33 и др.).
В теме «.Возникновение научного коммунизма» уча¬

щиеся получат представление о сущности капиталисти¬

ческой эксплуатации, о том, что накопление капи¬

тала происходит за счёт неоплаченного труда ра¬

бочих г.
На материале разложения крепостничества и разви¬

тия капитализма в России, в связи с вопросом о превра¬

щении крестьян-кустарей в мелких капиталистов, экс¬

плуатирующих наёмных рабочих, мы покажем, что не

каждая сумма денег в кошельке кустаря превращается

в капитал, что капиталом она становится тогда, когда

разбогатевший кустарь пустит деньги в оборот и станет

жить эксплуатацией наёмного труда. Мы уточняем, что

огромные суммы оброка, собранные помещиком и пре¬

вращённые в предметы роскоши, являются богатством,

но не капиталом3. С конкретными формами этих дворян¬

ских богатств учащиеся знакомы из предыдущего курса

(богатства, конфискованные у Меншикова, Останкинский

дворец Шереметева под Москвой и т. д.).
В курсе новой истории в IX классе мы знакомим уча¬

щихся с различными формами капитала, с банковским

капиталом, финансовым капиталом, с вывозом промыш¬

ленного, ссудного капитала и др.
1 См. А. В. Е ф и м о в, Новая история. Часть 1. Учебник для

8 класса средней школы, М., *954, стр. 17—18.
1 См. об этом ниже, в пункте 3 настоящей главы.
3	См. об этом ниже, в главе IV.
74

Так мы формируем содержательное и разносторон¬

нее понимание капитала. Капитал выступает перед уча¬

щимися как общественные отношения между владельцем

средств производства, живущим эксплуатацией наемного

труда, и наёмными рабочими, лишёнными средств про¬

изводства и подвергающимися эксплуатации. Капитал

выступает как денежная сумма, брошенная в оборот для

получения прибыли, как средства производства, выве¬

зенные в отсталые страны для получения макси¬

мальной прибыли от эксплуатации колониальных

рабочих, и, наконец, как ссудный капитал французских

рантье и банкиров, предоставлявших займы царскому

правительству и живших эксплуатацией многомиллион¬

ного русского крестьянства (и крестьянства полуколо¬

ний) : ведь проценты по займам царское правительство

(и правительства других отсталых стран) выплачивало

из налогов, ложившихся на крестьян.
Все эти разносторонние отношения, раскрытые на ма¬

териале курса, и составляют содержание приближённого,

но содержательного понятия о капитале, усваиваемого

учащимися старших классов и закреплённого терми¬

нами «капитал», «вывоз капитала», «эксплуатация наём¬

ных рабочих капиталистом» и т. д.
3
Таким образом, очень часто, оперируя историко-эко-

номическим понятием, мы раскрываем школьникам его

содержание лишь частично, лишь приближённо, лишь

в той мере, в какой это возможно на конкретно-истори-

ческом материале курса.
Именно так мы ведём работу над формированием

понятия «капиталистическая эксплуатация». Мы раскры¬

ваем это понятие не в категориях стоимости,

а в категориях прибавочного времени и

прибавочного продукта, так как введение

категорий стоимости рабочей силы и прибавочной стои¬

мости потребовало бы от учащихся знаний из области

политической экономии.
В этой работе мы опираемся на знания об эксплуа¬

тации рабов и крепостных, полученные учащимися из

истории древнего мира и средних веков. Без учёта того,
75

что сделано учителем в V—VII классах, мы не можем

правильно поставить работу над понятием капиталисти¬

ческой эксплуатации.
Вся система работы вкратце представляется в сле¬

дующем виде. Подготовку к усвоению понятия «эксплуа¬

тация человека человеком» учитель начинает с озна¬

комления школьника с самыми конкретными экономиче¬

скими явлениями — с картин конкретного труда

ремесленника и земледельца в древнем Египте. Он зна¬

комит учащихся с техникой земледелия и ремесла

в Египте, с устройством шадуфов, с постройкой каналов

и пирамид, используя с этой целью иллюстрации

в школьном учебнике С. И. Ковалёва «История древнего

мира», материалы альбома под редакцией Д. Н. Ники¬

форова, опираясь на исторический документ, на художе¬

ственную литературу.
Но этим не ограничивается работа учителя. Опираясь

на такой же конкретный и наглядный материал, учитель

ведёт школьника от живого созерцания картин произ¬

водственной деятельности людей к представлению и эле¬

ментарному пониманию тех социально-экономических

отношений, которые складываются между людьми в про¬

цессе общественного производства.
Эти отношения он демонстрирует перед учащимися

вполне наглядно, как конкретные отношения человека

к человеку. Руководимый учителем, школьник не прой¬

дёт мимо фигуры надсмотрщика в храмовом хозяйстве

в Египте, мимо писца, записывающего количество обмо¬

лоченного зерна, мимо фигуры приказчика, вооружён¬

ного длинной палкой в миниатюре «Крестьяне на бар¬

щине» из учебника истории средних веков. Перед ним

наглядно и конкретно раскрывается подневольный ха¬

рактер труда раба и крепостного, процесс труда пред¬

стаёт как процесс эксплуатации.
Изучая этот материал, учащиеся узнают, что раб,

получающий скудную пищу, жалкую одежду и кров,

производит своим трудом больше, чем идёт на его

содержание, что излишек, созданный рабами, —

зерно, мясо, ткани и другие продукты труда рабов, —

присваивает рабовладелец.
На материале феодального хозяйства мы уточняем

представление об эксплуатации человека человеком.

Здесь труд крестьянина для поддержания собственного

76

существования пространственно и во времени отделён

от труда на феодала: три дня в неделю крестьянин ра¬

ботал на своём наделе и три дня обрабатывал поме¬

щичью запашку.
Чтобы прокормиться с семьёй, крестьянин получал

надел и за это обрабатывал землю помещика. С кресть¬

янской полоски урожай шёл крестьянину (за вычетом

оброков, налогов, церковных и иных сборов), а урожай

с помещичьей запашки составлял продукт, бесплатно

присваиваемый землевладельцем. Эксплуатация — это

бесплатное присвоение владельцем средств производства

(земли) продукта, созданного трудящимися.
С капиталистической эксплуатацией мы знакомим

учащихся на материале новой истории в VIII классе.

Здесь речь идёт об эксплуатации наёмного труда.
Рабочий, лишённый средств производства, вынужден

продавать свою рабочую силу. Капиталист уплачивает

ему деньги, заработную плату, на которую рабочий по¬

купает необходимые ему и его семье средства существо¬

вания. Но производит рабочий гораздо больше,

чем стоят эти средства существования. Излишек при¬

сваивается капиталистом, собственником средств произ¬

водства.
В такой форме раскрывается понятие капиталистиче¬

ской эксплуатации на уроках, посвящённых итогам ан¬

глийской' буржуазной революции, началу промышлен¬

ного переворота в Англии.
Углубление и уточнение понятия «капиталистическая

эксплуатация» мы проводим в теме «Возникновение

научного коммунизма». В учебнике говорится о раскры¬

тии Марксом сущности капиталистической эксплуата¬

ции
Опираясь на недавно изученный материал о крепост¬

ном хозяйстве в курсе истории СССР в VIII классе, по¬

вторяем с учащимися особенности феодальной эксплуа¬

тации. Рисуем на доске схему крепостного хозяйства,

используем аппликации: усадьба помещика, прямоуголь¬

ник барской запашки, рядом узкие полоски крестьян¬

ских наделов. Фигуру крестьянина с сохой помещаем на

барское поле и такую же фигуру—на крестьянские поля.
1 См. А. В. Ефимов, Новая история. Часть 1. Учебник для

8 класса средней школы, М., 1954, стр. 117—118.
77

Рисуем меШки с зерном: урожай с крестьянского на¬

дела. Он идёт на содержание семьи крестьянина, про¬

корм его скота, покупку необходимых орудий (стрелка

от мешков к крестьянской хате). Урожай с поля фео¬

дала — это результат прибавочного труда крестьянина,

т. е. труда сверх того, что необходимо для существова¬

ния самого труженика. Здесь труд на себя и на феодала

разделён, и видно: вот продукт, необходимый для суще¬

ствования крестьянина, а вот продукт прибавочного

труда на феодала. Эксплуатация видна наглядно.
Иначе обстоит дело на капиталистической фабрике.

Здесь работа на себя и на капиталиста не отделена

одна от другой и на первый взгляд не видно эксплуата¬

ции. Капиталисты утверждают, что никакой эксплуата¬

ции и нет, что они платят рабочему за его десятичасовой

труд столько, сколько этот труд стоит на рынке, ска¬

жем 1 руб., т. е. по 10 коп. в час. «Такова цена!» Зна¬

чит, они полностью рассчитались с рабочим. . .
«Хитрую механику» капиталистической эксплуатации

разоблачил К. Маркс в своём научном труде «Капитал».
Дело в том, что за 1 руб. в день рабочий продаёт

капиталисту не свой труд, а свою рабочую силу, т. е.

способность к труду. И капиталист в течение рабочего

дня стремится использовать эту способность к труду

полностью, т. е. заставить рабочего трудиться до

тех пор, пока он может.
Своим трудом на фабрике рабочий создал определён¬

ный продукт труда (всё равно — ситец или гвозди). На¬

пример, в течение 10-часового рабочего дня рабочий

произвёл такое количество продукции, которое фабри¬

кант .продаёт за 12 руб. Это не значит, что рабочий соз¬

дал на 12 руб. новой продукции. Ведь в процессе

труда рабочий использовал сырьё, употреблял смазочные

материалы, расходовалось топливо, снашивались в ка¬

кой-то небольшой доле машины. Допустим, что все эти

материалы стоят 10 руб. Значит, рабочий за 10 часов

создал своим трудом такой новый продукт, который

стоит 2 руб. Но капиталист выплачивает рабочему 1 руб.

в день (20—25 руб. в месяц), ровно столько, сколько

стоит на рынке минимум средств существования рабо¬

чего и его семьи (харчи, одежонка, угол от хозяина),

чтобы рабочие могли жить и вновь работать на капита¬

листа.
78

Таким образом, капиталист присваивает себе Поло¬

вину (а то и больше) продукта, созданного рабочим

в течение рабочего дня. График на классной доске помо¬

жет объяснить этот вопрос (см. рис. 4).
На горизонтальной прямой, обозначающей длину ра¬

бочего времени, наносим 10 делений. Это 10 часов- За

первые 5 часов рабочий произвёл продукт, равноценный

необходимому минимуму средств существования его са¬

мого и его семьи. Казалось бы, достаточно, и он может

кончить работу’! Но ведь он продал капиталисту свою
^йхоДимое РабОч0|.
Ор*&а^очное_раво<(е(?
время	^
	1
Рис. 4.
способность к труду. А разве он не способен трудиться

ещё 5 часов? Итак, он вынужден работать на капита¬

листа ещё столько же, производя прибавочный продукт

на 1 руб. Труд на себя здесь не отделён от труда на

эксплуататора, как это было при крепостном праве. Об

окончании работы на себя и о начале работы на капита¬

листа рабочего не извещают ни гудком, ни звонком.

Больше того, если рабочий отработает не 10, а 8 часов,

капиталист вычтет у него заработок за 2 часа и рабочий

получит только 80 коп.! (по 10 коп. в час).
•	Таким образом, каждый час капиталист присваивает

себе неоплаченный труд рабочего. Иначе говоря, экс¬

плуатация происходит в течение всего рабочего

дня: каждый час, каждую минуту рабочий работает

наполовину (или даже меньше) на себя, наполовину на

капиталиста.
Итак, источником прибыли капиталиста является

неоплаченный прибавочный продукт труда рабочего.
— А откуда берётся прибыль банкиров, купцов? —

могут спросить учащиеся. Ведь они знакомы с «царством

банкиров» при Луи Филиппе.
Объясняем: беря в кредит у банкира деньги для по¬

купки машин, сырья и пр., фабрикант уплачивает за это

определённый процент. Он как бы уступает банкиру

часть своих доходов, полученных от эксплуатации рабо-
79

чих. Точно так же он несколько дешевле продаёт свой

товар купцу, уступая и ему часть неоплаченного про¬

дукта труда рабочих. Вся буржуазия живёт

за счёт эксплуатации рабочего класса.

У всех капиталистов общий классовый интерес: сохра¬

нить эксплуататорский капиталистический строй.
Но и у пролетариев есть общий классовый интерес:

свергнуть капиталистический строй, основанный на экс¬

плуатации, уничтожить всякую эксплуата¬

цию человека человеком, построить коммунизм.
Эту основную историческую задачу революционного

пролетариата Маркс открыл и разъяснял рабочим. Ком¬

мунисты, писали К. Маркс и Ф. Энгельс в «Манифесте

Коммунистической партии», отличаются от остальных

партий тем, что в борьбе пролетариев различных наций

они выделяют и отстаивают общие интересы всего про¬

летариата, тем, что на различных ступенях развития,

через которые проходит борьба пролетариата с буржуа¬

зией, они всегда являются представителями интересов

движения в целом.
Работа над раскрытием понятия капиталистической

эксплуатации не только помогает конкретизировать соот¬

ветствующий текст в учебнике по новой истории для

VIII класса (стр. 17—18 и 117—118), но и подвести

в итоге изучения новой истории в VIII классе к понима¬

нию общих законов развития капитализма и неизбеж¬

ности его гибели, о чём говорится в конце учебника

(стр. 189).
Присваивая себе неоплаченный труд рабочих, капи¬

талист не только живёт богато, но накопляет капитал,

расширяет фабрику, строит новые фабрики и заводы.

Накопление капитала — результат эксплуата¬

ции наёмных рабочих. С развитием капитализма всё

больше богатств сосредоточивается в руках буржуазии.

Фабрики, заводы, становятся всё крупнее, всё больше

теснят они мелкое ремесло. Ремесленники и мелкие

крестьяне, разоряясь, попадают в ряды пролетариата.

Положение пролетариата с развитием капитализма

ухудшается (это мы видели на материале индустриали¬

зации Англии). На крупных фабриках рабочие всё

больше сплачиваются для борьбы против капиталистиче¬

ского строя. На одном полюсе растут нищета и эксплуа¬

тация, на другом — огромные богатства в руках кучки
80

Капиталистов. Классовые противоречия достигают такой

остроты, что происходит социалистическая революция,

устанавливается диктатура пролетариата, средства про¬

изводства из рук капиталистов переходят в руки трудя¬

щихся.
4
Формирование историко-экономических понятий про¬

исходит в неразрывной связи с формированием исто¬

рико-экономических представлений: каждый шаг в изу¬

чении конкретно-исторического материала мы сопрово¬

ждаем работой по его осмысливанию. Но эту связь

нельзя понимать механически. Не менее бесспорно, что

предварительным условием формирования историко-эко¬

номического понятия является наличие конкретных пред¬

ставлений и прочного знания соответствующих фактов.
Одно дело, когда на уроке естествознания школьники

усваивают естественно-научные понятия на основании

проведённого тут же в классе анализа (расчленения

в буквальном смысле — путём вскрытия!) изучаемого

предмета. Здесь имеет место живое сбзерцание, предмет¬

ная наглядность, и понятия формируются путём вычле¬

нения признаков в результате наблюдения непосред¬

ственно воспринимаемых предметов.
Иное дело — исторические понятия, да ещё столь

сложные, как историко-экономические понятия. Они

формируются на основе анализа фактов хозяйственной

жизни прошлого, путём выявления отношений, далёких

от жизненного опыта советского школьника, далёких от

предметной наглядности.
Учащиеся должны освоиться с этими новыми

для них явлениями, почувствовать своеобразие этого

прошлого, а для этого необходимо, чтобы перед ними

возникли живые картины прошлого.
Для вычленения существенных черт историко-эконо-

мических явлений учащиеся должны сравнить их между

собой. И речь идёт о сравнении не элементарных пред¬

метов, находящихся перед глазами, а сложных обще¬

ственных отношений прошлого. Чтобы их сравнить, уча¬

щийся должен вспомнить нужные факты и мысленно

сопоставить их. А для этого он должен их хорошо пред¬

ставлять.
6 А. Вагин.
81

Формирование историко-экономических понятий тре¬

бует не только накопления конкретных представлений,

но и определённой последовательности в восхождении от

конкретного факта к обобщениям и в их дальнейшей

конкретизации. Если мы нарушим последовательность

в раскрытии и формировании понятия, если не учтём

реальных возможностей обобщения, допускаемых содер¬

жанием усвоенного фактического материала, нас ждёт

неудача: понятия, которые мы стремились сформировать,

окажутся незрелыми, неподготовленными предыдущей

работой, а потому формальными, несодержательными.
Иллюстрируем вышесказанное примером’ работы над

формированием понятия «плантационное рабство».
Подводя учащихся к этому понятию, мы знакомим

их с конкретными данными о применении труда негров

на плантациях в Южных штатах Северной Америки

в XVIII и первой половине XIX в., о торговле неграми

и бесчеловечной их эксплуатации. При этом мы имеем

возможность опереться на представления, сложившиеся

у учащихся при изучении истории средних веков («Коло¬

ниальная политика европейцев в XVI—XVII вв.», «Тор¬

говая политика Англии в XVI—XVII вв.», «Гол¬

ландия в XVII в.» и другие темы), сослаться на знако¬

мые учащимся образы художественной литературы. На

основе этих представлений мы можем выяснить понятие

«плантационное рабство».
Было бы преждевременным раскрывать все основные

признаки этого понятия в курсе истории средних веков

или в теме «Война за независимость в Северной Аме¬

рике», так как учащиеся ещё не ознакомились с исто¬

рией США и Европы в период победы и утверждения

капитализма, не получили первых представлений о ми¬

ровом капиталистическом рынке, о мировом капитали¬

стическом хозяйстве с его кризисами (эти представления

они получают из истории Англии 1815*^-1860 гг., из зна¬

комства с научным коммунизмом).
Поэтому в курсе истории средних веков школьники

получают лишь представление о торговле ра¬

бами, о рабстве в колониях, о труде рабов на планта¬

циях. На материале истории США в XVIII в., где. учеб¬

ник впервые вводит термин «плантационное рабство»,

мы знакомим учащихся лишь с некоторыми чертами

плантационной системы в Северной Америке (привоз
82

рабов из Африки, работа на табачных и рисобых план^

тациях, жестокое обращение с рабами).
Лишь на материале темы «Гражданская война

в США», где учебник сообщает о широком развитии

плантационной системы в связи с промышленным пере¬

воротом в Англии и ростом спроса на хлопок в промыш¬

ленных странах Европы, мы можем связать представле¬

ния учащихся о плантационном рабстве с представле¬

ниями о мировом рынке и господстве капиталистического

строя, с представлениями об изнурении рабов на план¬

тациях за 8—10 лет, о хищническом истощении земель

в условиях плантационной системы. Здесь мы и даём

понятие об основных чертах и особенностях плантацион¬

ного рабства.
Прежде всего устанавливаем отличие плантационного

рабства от античного. Вспоминаем: в Древней Греции

и Риме рабство развивалось в условиях господства на¬

турального хозяйства; труд рабов в латифундии служил

в основном удовлетворению потребностей рабовладельца.

В государствах того времени был рабовладельческий

строй, а за пределами рабовладельческих государств

люди жили ещё родовым строем.
А куда шёл продукт труда рабов-негров. на сахарных,

табачных, хлопковых плантациях Южной Каролины или

Георгии? — В Англию, в северные штаты, в Европу, т. е.

на мировой рынок. Какой строй господствовал

в это время в США и в передовых капиталистических

странах? — Капиталистический. Ради чего вёл планта¬

тор своё хозяйство? Чтобы удовлетворить свои по¬

требности в табаке, хлопке? — Конечно, нет! Его целью

была прибыль.
К. Маркс писал, что плантации «с самого начала

имеют в виду торговлю, производят для мирового

рынка. . . Здесь при рабстве негров дело ведётся к а-

питалистами. . . В этом случае капиталист и зем¬

левладелец представлен в одном лице» !.
Итак, эксплуатация рабов на плантациях ведётся

ради получения прибыли, плантация работает на миро¬

вой рынок в условиях господства капитализма. Такое

рабство и называется плантационным.
1 К. Маркс, Теории прибавочной стоимости, изд 4, т. II,
ч.	2, стр. 51.
6*
83

Где же эксплуатация была более жестокой — в лати*

фундии или в условиях плантационного рабства? Уча¬

щиеся приводят факты: раб на плантациях подвергался

столь жестокой эксплуатации, что редко выдерживал

более 8—10 лет (а в латифундии нередки рабы-ста¬

рики).
Умершего от изнурения раба легко было заменить

новым: в самом начале XIX в. рабы были дёшевы.

Захват рабов в Африке не требовал особых затрат: оце¬

пили негритянский посёлок, несколько залпов из ружей,

огонь охватил хижины, и вот уже гонят к берегу сотню

связанных людей. Расходы в пути? — Пустяки, если

невольники поголодают: тот, кто не выдержит, станет

пищей акул.
Эксплуатация рабов, когда продукт их труда превра¬

щается в деньги, самая жестокая: погоня за прибылью

не знает границ. Поэтому плантационное рабство соче¬

тало в себе ужасы рабовладения с бесчеловечностью ка¬

питалистической эксплуатации.
Труд раба мало производителен. Но это обстоятель¬

ство компенсировалось бичом надсмотрщика, подгоняв¬

шего рабов, дешевизной рабов и плодородностью дев¬

ственных почв. Плантационное рабство требовало

захвата новых неистощённых земель на Западе. Когда

в 30—40-х годах XIX в. повысились цены на рабов

(в связи с борьбой против работорговли на Атлантиче¬

ском океане) и стали истощаться земли под планта¬

циями, начался кризис плантационного рабства. Выход

из кризиса плантаторы видели в захвате всех запад¬

ных земель и в распространении рабства на всю тер¬

риторию США. Эти реакционные стремления плантато¬

ров и привели к гражданской войне 1861—1865 гг.
В итоге этой работы понятие «плантационное раб¬

ство» является для учащихся не только результатом

обобщения накопленных конкретных представлений, не

только результатом сравнения и выделения особенных

черт, не просто продуктом абстрагирования признаков,

а обогащением знаний о плантационном рабстве, итогом

изучения и средством к пониманию существенного

в плантационном рабстве, раскрытием его связей с дру¬

гими явлениями капиталистического развития конца
XVIII	и начала XIX в.
84

5
В отличие от «тощих» абстракций формальной ло¬

гики, в рамках которой наиболее общее понятие оказы¬

вается наименее содержательным, включающим наи¬

меньшее количество признаков, диалектическое понятие

отражает богатство конкретного, раскрывая сущность

конкретных явлений, закон их развития.
В диалектическом понятии заключено единство об¬

щего и единичного. Общее, учил В. И. Ленин, есть

всегда сторона, или частичка, или сущность отдельного.

Общее не существует иначе, как в отдельных явлениях,

проявляется не иначе, как в отдельных явлениях. Это

относится прежде всего к историко-экономическим поня¬

тиям. Путь формирования такого понятия не сводится

к вычленению общих признаков явлений. Он и логи¬

чески, и психологически значительно сложнее.
Исторические явления, даже типичные, никогда не

выступают в общей форме, а всегда в неповторимой ин¬

дивидуальности исторических фактов. На таком кон¬

кретно-историческом материале мы и формируем общие

понятия, раскрывая сущность и закономерность конкрет¬

ных единичных явлений. Общее понятие здесь обога¬

щает понимание единичного.
Содержание исторического понятия у школьников

включает не только общие существенные черты явлений,

но постоянно возникающие образы единичных явлений,

на основе которых сформировано общее понятие. Так,

понятие «плантационное рабство» включает яркие пред¬

ставления о плантациях в южных штатах, об измучен¬

ных неграх под кнутом надсмотрщика, о тюках хлопка

на залитых солнцем набережных Нового Орлеана, о по¬

грузке их на пароходы для отправки на фабрики капи¬

талистической Англии.
Закономерности процесса обучения и воспитания на

уроках истории требуют, чтобы мы систематически

оживляли в сознании учащихся этот конкретный жиз¬

ненный материал, который в общей форме отражён

в историко-экономических понятиях.
В. И. Ленин писал, что понятия человека должны

быть «. . .обтесаны, обломаны, гибки, подвижны. . . дабы

обнять мир» К Отсюда вытекает и необходимость посто-
1 В. И. Ленин, Философские тетради, 1947, стр. 121 —122.
85

янной работы над дальнейшим развитием и конкретиза¬

цией понятий в учебном процессе. Процесс образования

исторических понятий представляет собой единство ин¬

дукции и дедукции; каждый шаг в формировании, раз¬

витии, уточнении общего понятия происходит на основе

изучения нового и нового конкретного материала. Кон¬

кретизация служит, таким образом, не только основой

для образования первоначального понятия об историко¬

экономическом факте, но и средством дальнейшего раз¬

вития понятия !.
Диалектическая природа исторических понятий за¬

ключается и в том, что они отражают общественные яв¬

ления в их развитии и изменении.
Поэтому, постепенно раскрывая понятие о социально-

экономических явлениях в курсе истории, мы стремимся

отразить историческое развитие этих явлений, разу-’

меется, там, где программный материал даёт такую воз¬

можность. Примером может служить работа над форми¬

рованием понятия о частной собственности на землю

и другие средства производства в курсе новой истории.

Изучая предреволюционную Францию XVIII в., учащиеся

знакомятся с феодальными порядками в деревне: фран¬

цузские крестьяне вели хозяйство на земле сеньора

и несли феодальные повинности; они уплачивали круп¬

ный сбор помещику за передачу наследства. Они не

были полными собственниками земли, которую обраба¬

тывали из поколения в поколение: на земле лежали фео¬

дальные повинности, которые обязан был нести каждый,

кто купил бы эту землю (с разрешения сеньора).

Крестьянин стремился стать свободным (т. е. независи¬

мым от сеньора) собственником на свободной (от фео¬

дальных повинностей) земле. Феодальные порядки были

тормозом для развития сельского хозяйства, разоряли

крестьян, приводили к упадку земледелие. Революцион¬

ная ликвидация феодальной собственности на землю

и превращение французского крестьянина в собствен¬

ника земли означало в тех исторических условиях шаг

вперёд в общественном развитии Франции. С этой точки

зрения мы расцениваем революционные мероприятия
•	якобинской диктатуры в деревне. Их изучение мы за¬
1	См. пример такой работы над развитием понятий в главе V

стр. 155—159.
§6

вершаем разбором в классе высказывания В. И. Ленина:

«Действительно революционная расправа с отжившим

феодализмом, переход всей страны, и притом с быстро¬

той, решительностью, энергией, беззаветностью поистине

революционно-демократическими, к более высокому спо¬

собу производства, к свободному крестьянскому земле¬

владению — вот те материальные, экономические усло¬

вия, которые с «чудесной» быстротой спасли Францию,

переродив, обновив ее хозяйственную основу»1.
А на следующем уроке («Падение якобинской дикта¬

туры») рядом с фигурой крестьянина-собственника мы

покажем деревенского бедняка и батрака, тружеников,

не обладавших собственностью, так как им не на что

было купить клочок помещичьей или монастырской

земли, пущенной в распродажу.
На материале Директории и заговора Бабёфа мы по¬

кажем, что ликвидация феодально-абсолютистского строя

во Франции открыла дорогу развитию капитализма, гос¬

подству частной собственности, свободе спекуляции для

собственника и свободе умирать с голода для рабочих.
Законодательство Наполеона I закрепляет землю за

новыми собственниками, т. е. за буржуа (типа Гранде

из повести О. Бальзака), за кулаками.
«После того как первая революция превратила полу-

крепостных крестьян в свободных земельных собствен¬

ников, Наполеон упрочил и урегулировал условия, при

которых крестьяне беспрепятственно могли пользоваться

только что доставшейся йм Французской землёй и удо¬

влетворять свою юношескую страсть к собственности»2.
Анализ отрывков из гражданского и уголовного ко¬

дексов Наполеона позволяет сформулировать буржуазную

собственность как «наиболее неограниченное право 'поль¬

зования и распоряжения вещами»3 и показать, как обер¬

нулась эта собственность хозяина по отношению к наём¬

ному рабочему, батраку, лишённому права стачки и

права объединяться в союзы. При изучении июльской ре¬

волюции 1830 г. эти отношения собственника к рабочему
1	В. И. Ленин, Соч., т. 25, стр. 335.
2	К. Маркс, Восемнадцатое брюмера Луи-Бонапарта. Избр.

произв., т. I, 1952, стр. 295.
3	А. В. Ефимов, Новая история. Часть 1. Учебник для

8 класса средней школы. М., 1954, стр. 79.
«7

закрепляются яркими образами из высказывания В. Г. Бе¬

линского !.
Но это не всё. На материале июльской монархии мы

показываем дальнейшую судьбу крестьянской собствен¬

ности. С каждым новым поколением, при передаче по на¬

следству, земельные участки, собственниками которых

крестьяне стали в результате буржуазной революции,

дробились и мельчали. Тяжёлые налоги, введённые бур¬

жуазным государством, поглощали большую часть дохода

с ничтожного клочка земли. Мелкий крестьянин-собствен¬

ник всё чаще вынужден обращаться за ссудой к деревен¬

скому ростовщику или городскому банкиру, закладывать

сзою землю в банке. Фактически уже не он, а банк яв¬

ляется собственником земли: выплачивая ежегодно не¬

малые проценты, крестьяне по существу работают на

банкира. Мелкая частная собственность превратилась

в средство эксплуатации трудящихся крестьян. «Причина

современной гибели французского крестьянина, это —

именно его парцелла2, раздробление землевладения,

форма собственности, упроченная во Франции Наполео¬

ном. Двух поколений было достаточно, чтобы привести

к неизбежному результату — к прогрессивному ухудше¬

нию земледелия и к прогрессивной задолженности земле¬

дельца. «Наполеоновская» форма собственности, бывшая

в начале XIX столетия условием освобождения и обога¬

щения сельского населения Франции, в течение этого сто¬

летия превратилась в закон его рабства и нищеты» 3.
От этого рабства и нищеты могла освободить крестьян

Парижская Коммуна. Но она не успела пробить дорогу

к крестьянству и была подавлена. В условиях Третьей

республики продолжалось разорение мелких крестьян,

земли всё более сосредоточивались в руках кулаков-

капиталистов и уцелевших помещиков — 70% всей по¬

севной площади 4.
В чём же выход для трудящихся крестьян-«собствен-

пиков»? В чём их будущее? Ответ на эти вопросы мы
1	А. В Ефимов, Новая история. Часть 1. Учебник для

8 класса средней школы, М., 1954, стр 90.
2	Мелкий собственный клочок земли.
3	К. Маркс, Восемнадцатое брюмера Луи-Бонапарта. Избр.

произв., т. I, 1952, стр. 305.
4	Новая история. Часть 2. Учебник для 9 класса средней

школы, под ред. проф. В. М. Хвостова, М., 1954, стр. 295..
88

находим при изучении истории I Интернационала, разби¬

рая в классе высказывание К. Маркса: «Только падение

капитала может поднять крестьянина, только антика-

питалистичеекое, пролетарское правительство может по¬

ложить конец его экономической нищете и общественной

деградации» 1 (т. е. вырождению). Маркс видел в трудя¬

щихся крестьянах союзников пролетариата в борьбе

против капитализма. Резолюция Брюссельского кон¬

гресса о собственности на землю гласит:
«Принимая во внимание: что условия производства и применение

научных достижений агрономии требуют перехода к крупному

земледельческому хозяйству, коллективной организации труда

в сельском хозяйстве..., конгресс полагает, что экономическое раз¬

витие сделает необходимостью обращение пригодной к обработке

земли в общественную собственнрсть и что земля будет предостав¬

лена в пользование земледельческим товариществам»2.
Так, на материале ряда тем мы подводим учащихся

к пониманию, что уничтожение феодальной собственности

на землю и передача земли в собственность крестьянству

была прогрессивной на определённой стадии развития

общества, что дальнейшее развитие капитализма превра¬

тило мелкую собственность крестьянина в средство его

эксплуатации капиталистами, что выход для трудящихся

мелких собственников заключается в их союзе с проле¬

тариатом, в переходе к объединённому кооперативному

(артельному) хозяйству, к общественной собственности

на средства производства.
Эти широкие выводы, сделанные на фактическом ма¬

териале курса, и составляют идейное содержание на¬

шей работы над раскрытием понятия о частной крестьян¬

ской собственности. В таких широких обобщениях и осу¬

ществляется идейно-воспитательная сторона историко¬

экономического материала в школьном курсе. На данном

материале мы подводим учащихся к пониманию истори¬

ческого значения Великой Октябрьской социалистиче¬

ской революции, уничтожившей частную собственность

на землю, и победы колхозного строя в СССР.
6
В. И. Ленин писал, что «. . .человеческие понятия не

неподвижны, а вечно движутся, переходят друг в друга,

переливают одно в другое, без этого они не отражают
*	К. М ар к с и Ф. Энгельс, Избр. произв., т. I, 1949, стр. 184.
2	А. В Ефимов и В. А. Орлов, Хрестоматия по новой исто¬

рии. 1789—1870 гг., Учпедгиз, 1941, стр. 364.
«9

живой жизни». «Каждое понятие находится в известном

отношении, в известной связи со всеми осталь¬

ными» К
Сложность историко-экономических понятий заклю¬

чается, между прочим, в том, что они являются отраже¬

нием многообразных общественных связей и отношений.
Формируя эти понятия, мы раскрываем многообраз¬

ные жизненные связи и отношения, выраженные в по¬

нятии, раскрываем связи с другими понятиями. Так, в по¬

нятии «плантационное рабство» мы раскрываем связь

с понятиями «мировой рынок», «производство ради при¬

были», «господство капитализма».
В особой степени это относится к тем историко-эко-

номическим понятиям, которые отражают закономерности

хозяйственного развития. Рассмотрим с этой точки зрения

формирование понятия о двух путях развития капита¬

лизма в сельском хозяйстве.
Первый шаг в этой работе мы делаем на материале

истории Англии XVIII в. Даём картину капиталистиче¬

ского хозяйства в Англии конца XVIII в.: помещик-пред-

приниматель или фермер-капиталист, арендующий на

длительный срок значительный участок у лорда-земле-

владельца, нанимает батраков и ведёт хозяйство с при¬

менением машин, сбывая продукцию на рынок.
Это крупное сельское хозяйство продуктивнее мел¬

кого крестьянского: на обширной площади устранена че¬

респолосица, применяются многополье, усовершенство¬

ванные орудия, дренаж. Выросла урожайность, выводятся

более продуктивные породы скота и т. д. Но это разви¬

тие производительных сил куплено ценою разорения,

обезземеливания массы крестьян и жестокой эксплуата¬

ции батраков.
Мы сравниваем хозяйство помещика-предприни-

мателя с феодальным хозяйством (мелкое хозяйство кре¬

стьян на земле феодала, чересполосица, принудительный

севооборот, рутинная техника, уплата оброка прмещику).
Выделяем существенные черты развития

капитализма в сельском хозяйстве Англии:
1.	Применение и эксплуатация наёмного труда.
2.	Переход от раздроблённого мелкого крестьянского «хозяйства

к крупному.
1 В. И. Ленин, Философские тетради. Госполитиздат, 1947.

стр. 237 и 170.
90

3.	Продукция капиталистического хозяйства (хлеб, скот) про¬

даётся на рынок, хозяйство — товарное, денежное, а не натуральное.
4.	Применение сельскохозяйственных машин и введение усовер¬

шенствованных приёмов земледелия; более высокая продуктивность

по сравнению с мелким хозяйством крестьян при феодальном спо¬

собе производства.
5.	Этот шаг вперёд в развитии сельского хозяйства осуществлён

за счёт обезземеливания крестьян и эксплуатации сельскохозяй¬

ственных рабочих.
Так устанавливается общая характеристика капита¬

листического сельского хозяйства, пока без разли¬

чения двух путей его развития.
На дальнейшем материале («Гражданская война в Се¬

верной Америке» и «Воссоединение Германии») мы зна¬

комим учащихся с двумя типами капиталистического

развития в сельском хозяйстве, не вводя пока понятий

«прусский» и «американский путь», а давая лишь две ти¬

пичные картины развития сельского хозяйства и устана¬

вливая их различие.
К сожалению, учебник новой истории для VIII класса

не даёт достаточного материала для формирования кон¬

кретных представлений ни о фермерском, ни об юнкер¬

ском хозяйстве; он не подчёркивает прогрессивности фер¬

мерского хозяйства, а торопится сообщить учащимся

о разорении фермеров и жесточайших бедствиях капита¬

листической эксплуатации, постигших фермеров. В то же

время учебник не показывает конкретно, как из трудового

фермерского хозяйства рождается капиталистическая

ферма. Не подчёркнут и тот факт, что при освобождении

крестьян в Пруссии основная масса земли осталась в ру¬

ках помещиков.
Всё это не может не создавать трудности для учителя.

Он вынужден вводить конкретный материал, раскрываю¬

щий скупые формулировки учебника, и продуманно ис¬

пользовать те немногие конкретные детали, которые со¬

держит текст учебника.
Рассказывая о борьбе фермеров за земли на Западе,

мы приводим некоторые детали, создающие картину

фермы: расчистка земли от вековых деревьев, распашка

девственной почвы, тяжёлый труд, требующий физической

силы. Чем славился молодой Авраам Линкольн, помогав¬

ший своему отцу — фермеру? — Тем, что во всей округе

никто не мог засадить топор в дерево так глубоко, как

Авраам (стр. 160). Кто заселял, часто самочинно, запад¬
91

ные земли? — Вчерашний рабочий, бедняк. Это он пересе¬

лялся на Запад, таща телегу за оглобли (стр. 156).

Борьба этих фермеров вырвала у конгресса закон 1841 г.,

по которому земледелец, распахавший участок девствен¬

ной земли, имел преимущественное право купить её у го¬

сударства (участком в 80 акров по 1,25 долл. за акр, т. е.

за 100 долл.).
«Сегодняшний наемный рабочий, — писал Маркс, —

завтра становится независимым, ведущим самостоятель¬

ное хозяйство, крестьянином. . .» К Подчёркиваем: фер¬

мерское хозяйство на западных землях — это хозяйство,

свободное от феодала, от лорда, от плантаторов.
Закон 1862 г. о гомстедах означал победу мелких соб-

ственников-фермеров, победу свободного фермерского хо¬

зяйства в земледелии. Но из недр этого хозяйства и вы¬

растал капитализм в сельском хозяйстве: немногие

фермеры богатели, нанимали рабочих, скупали земли

обедневших соседей. Быстро шло расслоение фермеров,

быстро превращались зажиточные фермы в настоящие

капиталистические хозяйства.
Иначе шло развитие сельского хозяйства в Пруссии.

Земля здесь сохранилась в руках помещика-юнкера. Не

свободный крестьянин, а .помещик (вчерашний кре¬

постник) стал центральной фигурой в сель¬

ском хозяйстве. Он стал перестраивать своё хозяй¬

ство на капиталистический лад, применять наёмных рабо¬

чих, но на кабальных условиях: вокруг имения много

крестьян, получивших ничтожные наделы и готовых рабо¬

тать за ничтожную плату. Эти мелкие крестьяне мучи¬

тельно медленно проходят путь разорения, превращения

в пролетария. Юнкер долго остаётся крепостником, со¬

храняя полицейские права над крестьянами.
Подчёркиваем: в отличие от Франции, где победа бур¬

жуазной революции полностью уничтожила феодальные

повинности и провела конфискацию большей части дво¬

рянских и церковных земель; в отличие от США, где

победа Севера обеспечила развитие свободного фермер¬

ского хозяйства и быстрое превращение его в капитали¬

стическое, в Германии в результате поражения револю¬

ции сохранились крупные помещичьи имения, медленно
1 К. Маркс и Ф. Энгельс, Соч., т. XVII, стр. 841.
92

Перестраивающиеся в капиталистическое сельское хозяй¬

ство.
Так, на материале курса новой истории в VIII классе

мы даём представление о двух типах сельского хозяйства

в условиях капитализма и выясняем некоторые суще¬

ственные особенности этих типов хозяйства. Однако на

этом материале мы не можем дать полной характери¬

стики двух путей развития капитализма в сельском хо¬

зяйстве, так как в учебнике не, показано конкретно, как

из мелкотоварного фермерского хозяйства растёт ка¬

питализм, и мало конкретных данных о пережитках кре¬

постничества в сельском хозяйстве Пруссии.
Понятие о двух путях развития капитализма в сель¬

ском хозяйстве мы вынуждены поэтому давать в курсе

истории СССР в IX классе, после того как на материале

разложения крепостнической экономики и зарождения

капитализма в России мы конкретно покажем, что

капитализм в промышленности вырастал из мелкокре¬

стьянских кустарных промыслов, после того как на кре¬

стьянских движениях 50—60-х годов XIX в. покажем

стихийную борьбу крестьян за всю землю и всю волю.

Лишь после того, как мы подробно покажем борьбу по¬

мещиков за крепостнический характер реформы, за со¬

хранение земли и власти в руках помещиков, после того

как раскроем конкретно понятие «пережитки крепост¬

ничества в деревне», установим, что основой всех кре¬

постнических пережитков являлись помещичьи латифун¬

дии и крестьянское малоземелье, после того как пока¬

жем в пореформенной русской деревне «сельского

наёмного рабочего с наделом» как объект эксплуатации

со стороны помещика, на фактах покажем, как медленно,

с сохранением полукрепостнических методов, помещичье

хозяйство превращалось в капиталистическое, только

тогда, опираясь на целый ряд понятий, выработанных на

материале предыдущих тем, устанавливая связи с этими

понятиями, мы можем показать сущность «прусского»

пути развития капитализма в сельском хозяйстве.

Здесь-то, в теме «Развитие капитализма в России после

реформы» мы обобщим признаки и сформулируем поня¬

тие о двух путях развития капитализма в сельском хо¬

зяйстве	.
1	См. ниже, глава V.
93

На этом не заканчивается работа над вышеуказан*

ными понятиями. Далее, в курсе новой истории («Гер¬

манская империя в конце XIX в.» и «США в конце

XIX в.»), мы уточняем и конкретизируем понятие о юн¬

керском хозяйстве, в частности о батраках с наделом,
о	положении домашней «челяди», о телесных наказаниях

и других пережитках крепостничества. Вместе с тем на

материале истории Германии мы ставим в связь полити¬

ческое влияние сильного юнкерства (сохранившего

земли!) с характеристикой Германской империи как во¬

площения реакции и шовинизма, т. е. раскрываем обще¬

ственно-политические результаты господства «прусского»

пути развития капитализма в сельском хозяйстве. Здесь

мы констатируем реакционную роль юнкерства как

факт. А в курсе X класса при изучении аграрной ре¬

формы Столыпина мы вновь обобщаем эти факты на бо¬

лее высоком уровне, раскрывая как закономер¬

ность: эволюция прусского типа на десятилетия укреп¬

ляет помещичью власть в государстве, господство мо¬

нархии, «обшитой парламентскими формами», наиболь¬

шее неравенство в деревне; эволюция американского

типа означает уничтожение помещичьего хозяйства, пре¬

вращение крестьян в свободных фермеров, господство

буржуазной демократии. Ленинской характеристикой

этих двух путей 1 завершается формулировка этих по¬

нятий.
На различных этапах работы усваиваемые понятия

служат для учащихся орудием познания нового историче¬

ского материала. В ходе применения понятий происходит

их дальнейшее развитие, уточнение, обогащение содержа¬

ния и установление связей с другими понятиями.
Так различение юнкерского и фермерского хозяйства,'

усвоенное на материале новой истории в VIII классе, об¬

легчает и углубляет понимание сущности борьбы между

крестьянами и помещиками накануне реформы 1861 г.
Понятие «два пути развития капитализма в сельском

хозяйстве», усвоенное на материале темы «Развитие ка¬

питализма после реформы 1861 г.», помогает раскрыть

сущность революционного народничества и сущность рос¬

сийского либерализма, раскрыть и обосновать линию
1 История СССР. Часть 1. Учебник для 10 класса средней

школы, под ред. проф. А. М. Панкратовой, М., 1954, стр. 75.
94

большевиков в революции 1905 г., понять цели, смысл и

содержание столыпинской аграрной реформы.
Вопрос о путях эволюции сельского хозяйства, о пере¬

ходе от мелкого крестьянского к крупному хозяйству ста¬

вится в курсе X класса в последний раз в связи с зер¬

новой проблемой и_ курсом на коллективизацию. Здесь

‘также раскрывается противопоставление двух путей, но

капиталистическому развитию сельского хозяйства мы

уже противопоставляем социалистический путь, показы¬

ваем закономерную обусловленность этого пути и победу

колхозного строя.
Таким образом, формирование историко-экономиче¬

ских понятий в учебном процессе осуществляется много¬

образными путями, в зависимости от содержания и сте¬

пени сложности понятий, от характера их связей между

собой.
Оно осуществляется, примерно, таким путём.
1.	Формирование конкретных представлений об исто¬

рико-экономическом явлении. Описание явления, на¬

пример описание капиталистической фермы в Англии
XVIII	в.
2.	Сравнение явлений, выявление существен¬

ных особенностей, например сравнение капитали¬

стической, фермы с феодальным хозяйством.'Установление

характерных признаков, существенных черт. Характе¬

ристика явления. Определение понятия.
На этом работа над понятием не прекращается. Изу¬

чение дальнейшего развития данного явления откры¬

вает в нем самом внутренние противоположности.

Поэтому следующая ступень работы над понятием пред¬

ставляет:
3.	Накопление новых фактов. Анализ яв¬

ления, расщепление понятия, раскрытие его противоречий

(различие и противопоставление). Выявление ведущего

различия (например, в понятии «капитализм в сельском

хозяйстве» различие двух типов развития и выявление

существенного, ведущего различия: в чьих руках земля,

кто является центральной фигурой в сельском хозяйстве,

чьё хозяйство перерастает в капиталистическое).
4.	Обобщение новых фактов. Формулировка

новых понятий, установление их связей и отношений

с другими понятиями, например определение двух путей

развития капитализма в сельском хозяйстве.
95

5.	Применение пойятйй к пбзнайию нбвЫХ

фактов (например, к анализу сущности столыпинской ре¬

формы) и его дальнейшее углубление и обогащение

новыми отношениями (прусский путь — господ¬

ство реакции, американский путь — господство буржуаз¬

ной демократии). Раскрытие новых законо¬

мерностей.
6.	Новое различение и противопостав¬

ление историко-экономических явлений

на основе изучения дальнейшего исторического развития,

например противопоставление - социалистического пути

развития сельского хозяйства капиталистическому.
Так осуществляется развитие понятий, выявление но¬

вых сторон и отношений в явлениях на основе изучения

дальнейшего объективного развития исторического про¬

цесса.

Глава IV
ИЗУЧЕНИЕ ВОПРОСОВ экономики

В РАЗДЕЛЕ «РАЗЛОЖЕНИЕ КРЕПОСТНИЧЕСТВА

И ЗАРОЖДЕНИЕ КАПИТАЛИЗМА В РОССИИ»
1
Центральной историко-экономической проблемой в

курсе истории СССР в IX классе является проблема раз¬

ложения крепостнической экономики и развития капита¬

лизма в России. На этом материале мы показываем за¬

кономерный исторический процесс смены одного способа

производства другим впервые так подробно и с такой

глубиной, с какой этот процесс не изучался в предше¬

ствовавшем курсе.
Методологические указания к раскрытию проблемы

учитель находит в учении марксизма о базисе и над¬

стройке, о законе обязательного соответствия производ¬

ственных отношений характеру производительных сил.
Каждая общественная формация имеет свой экономи¬

ческий базис, состоящий из совокупности производствен¬

ных отношений людей. Базис есть экономический строй

общества на данном этапе его развития. С развитием

производительных сил в недрах крепостнического строя,

в зависимости от этих изменений и соответственно с ними,

изменяются производственные, экономические отношения

людей.
Одна из особенностей этого процесса заключается

в том, что возникновение новых производительных сил и

соответствующих им производственных отношений проис¬
7 А. Вагин.
97

ходит не после исчезновения старого крепостнического

строя, а в недрах старого строя. На материале истории

России XVIII и первой половины XIX в. учитель и пока¬

зывает, как в недрах крепостнического строя зарождаются

и вызревают новые, капиталистические производственные

отношения. Однако, поскольку в России сохраняются

основы феодализма — феодальная собственность на

землю и неполная собственность на работника производ¬

ства — крепостного, старый крепостнический строй

остаётся господствующим вплоть до 1861 г.
На материале курса учитель показывает активную

роль политических надстроек (самодержавного государ¬

ства и реакционной идеологии), охраняющих старую си¬

стему производственных отношений, роль прогрессивных

идей (Радищева, декабристов, революционных демокра¬

тов) в борьбе за устранение старой системы производ¬

ственных отношений, старого базиса.
Учитель покажет роль классовой борьбы, неуклонно

обострявшейся с ростом противоречий между производи-

тельиыми силами страны и крепостническими производ¬

ственными отношениями.
Следует отметить, что расположение соответствую¬

щего материала в учебнике истории СССР для IX класса

не вполне удачно. Раздел «Разложение крепостничества

и зарождение капитализма» начинается не с описания

экономического развития России, а с характеристики зна¬

чения революции 1789 г.; далее следует рассказ о вну¬

тренней и внешней политике Екатерины И, Павла I.

Только через 18 страниц, в связи с материалом, относя¬

щимся к началу XIX в., помещён небольшой абзац о раз¬

ложении крепостного строя (106)
Следующий материал по этому вопросу дан в главе

о декабристах (145—147) и, наконец, в главе «Кризис

крепостнической системы» (§ 34). В результате у уча¬

щихся может сложиться неправильное представление, что

начало разложения крепостнической экономики и воз¬

никновение капиталистической промышленности отно¬

сятся к первой четверти XIX в.
1 Здесь и в дальнейшем цифра в скобках указывает страницы

учебника по истории СССР для 9 класса, под ред. проф.

А. М. Панкратовой, М., 1954.
98

Между тем исследования советских историков 1 убеди¬

тельно доказали, что развитие капиталистических отно¬

шений в России и появление капиталистической мануфак¬

туры имели место уже во второй половине XVIII в.
Правда, по вопросу о том, каким временем датиро¬

вать начальный этап разложения крепостного строя

е России, в советской науке нет полного единства мнений.

Мам представляется, что таким рубежом можно считать

крестьянскую войну 1773—1775 гг. В учебнике правильно

подчёркнуто, что она «сыграла прогрессивную роль, на¬

неся могучий удар крепостничеству» (72). Во всяком

случае, в школьном курсе начало изучаемого процесса

без большой ошибки может быть отнесено к последней

трети XVIII в.
Правильнее всего начать изучение процесса разложе¬

ния крепостничества на уроке «Крепостное хозяйство во

второй половине XVIII в.», где мы знакомим учащихся

с некоторыми фактами, характеризующими начало раз¬

ложения крепостного хозяйства.
В дальнейшем учащиеся ещё трижды встречаются

с проблемой разложения крепостной экономики: изучая

экономическое развитие России в конце XVIII и начале
XIX	в. (§ 23, где в учебнике сформулирован тезис «о за¬

рождении внутри крепостного хозяйства нового капита¬

листического уклада», и § 25), в связи с общественным

движением 20-х годов XIX в. (§31) и, наконец, при изу¬

чении начала промышленного переворота в России

в 30—50-х годах XIX в. (§ 34).
Такое расположение материала позволяет показать

учащимся процесс разложения крепостнической системы

и развития капитализма на различных этапах. При этом

учитель постоянно опирается на пройденное, подчёркивая

общую линию развития и укрепляя связь между исто-

рико-экономическим материалом, изучаемым на различ¬

ных уроках. При этих условиях учащиеся прочно овла¬
1	См. «Вопросы истории», 1951, № 3, редакционная статья

«Об итогах дискуссии о периодизации СССР», а также: Н. Дру¬

жинин, О периодизации истории капиталистических отношений

в России. «Вопросы истории», 1951, № 1, стр. 65; Любомиров,

Крестьянская промышленность в XVIII и начале XIX в., т. I

(1938), т. II (1950); И. В. Мешалин, Текстильная промышлен¬

ность крестьян Московской губ. в XVIII и первой половине

XIX в., АН СССР, 1950, и др.
7*
99

девают системой историко-экономических понятий, преду¬

смотренных программой.
В данной главе предложен один из вариантов раскры¬

тия темы, сделана попытка показать некоторые методы

изложения вопросов экономики и приведён такой мате¬

риал, который поможет сделать изложение учителя более

интересным и убедительным. Не весь предложенный ма¬

териал следует использовать на уроке. Учитель отберёт

лишь то, что считает наиболее полезным для усвоения

вопроса учащимися.
2
При изучении экономики России во второй половине
XVIII	в. (§ 17) мы вспоминаем уже знакомую учащимся

ленинскую характеристику крепостного хозяйства. Отме¬

чаем своеобразное распределение средств производства

в крепостной вотчине: вся земля принадлежала поме¬

щику, но делилась на барскую 'запашку и крестьянские

наделы. Крестьянин «был наделен средствами производ¬

ства вообще й землею в частности»', вёл маленькое хо¬

зяйство.
Барское хозяйство держалось на наличии мелкого

крестьянского хозяйства. Разорение крестьянского хозяй¬

ства в конечном счёте подрывало и хозяйство помещика.
Вторая особенность: натуральный характер хозяйства.

В IX классе это понятие может быть раскрыто с боль¬

шей глубиной. Из курса новой истории учащиеся знают,

что при капитализме хозяйство является не натуральным,

как при феодализме, а товарным. Фабрикант покупает за

деньги всё: землю под фабрикой, кирпич и железо на её

постройку, машины, сырьё, рабочую силу, которая тоже

становится товаром. Все отношения его с другими

фабрикантами и с рабочими носят денежный характер.

Вся продукция фабрики рассчитана на продажу.
Крепостное помещичье хозяйство натуральное не

только потому, что всё необходимое изготовляется внутри

хозяйства и на рынок поступают только излишки, а глав¬

ным образом потому, что все отношения внутри

этого хозяйства и прежде всего отношения между поме¬

щиком и крестьянами имеют натуральный характер.

Крепостные не продают свою рабочую силу за деньги.
1 В. И. Ленин, Соч., т. 3, стр. 158.
100

Они работают на барщине даром. Но для того, чтобы

крестьянин мог жить и работать, он получает надел

земли. «Надел» крестьянина, — пишет В. И. Ленин, —

служил таким образом в этом хозяйстве как бы нату¬

ральной заработной платой (выражаясь применительно

к современным понятиям), или средством обеспечения

помещика рабочими руками»
Для капитализма нужен рабочий, лишённый средств

производства. Для крепостного хозяйства нужен крестья¬

нин, наделённый орудиями труда, ведущий маленькое

хозяйство, с которого он кормится, уплачивает оброк и

отбывает барщину.
Капиталист покупает орудия, машины. Помещик не

покупает ни орудий, ни рабочего скота: крестьянин обра¬

батывает барскую пашню своим, крестьянским инвента¬

рём, своей лошадью, своей сохой.
Остальные черты крепостного хозяйства учащиеся

вспоминают без затруднений. Важно, чтобы была понята

связь между этими чертами, например чтобы рутинное

состояние техники учащиеся могли связать с тем, что

«. . .ведение хозяйства было в руках мелких крестьян,

задавленных нуждой, приниженных личной зависи¬

мостью и умственной темнотой» 2.
На данном уроке мы сообщаем и некоторые факты,

показывающие начало разложения крепостного хозяй¬

ства. Отмечаем рост отходничества крепостных крестьян,

нанимавшихся на различные работы, рост рыночных свя¬

зей, вызванный ростом городов и территориального раз¬

деления труда. Учащиеся без труда объяснят, почему

рост городского населения способствовал развитию об¬

мена, росту внутреннего рынка.
Для демонстрации географического разделения труда

используем историческую карту XVIII в., выделяем хлеб¬

ные житницы того времени (Орловскую, Тамбовскую,

Воронежскую губ., Украину), районы льноводства

(Псковскую, Новгородскую, Владимирскую, Ярославскую

губ.), скотоводства (Воронежскую, Казанскую губ.). Си¬

луэтами мануфактур обозначены на карте промышленные

районы.
1	В. И. Ленин, Соч., т. 3, стр. 158.
2	Т а м же, стр. 159.
101

Расширилась и внешняя торговля: вывоз 1785 г. вдвое

превышает вывоз 1760—1765 гг. К Разгром Крымского

ханства сделал возможным распашку земель в Новорос¬

сии. К концу столетия Россия начинает вывозить хлеб.

Европейская Россия разделяется на две полосы: черно¬

зёмные губернии с избытком хлеба и нечернозёмные,

промысловые, нуждавшиеся в хлебе. Между ними разви¬

вается оживлённая торговля.
В условиях развивающегося рынка помещики, стре¬

мясь извлечь больше дохода, усиливают эксплуатацию

крестьян. Вместо обычных трёх дней в неделю барщина

возрастает до четырёх-пяти и даже до шести дней.
В нечернозёмной полосе помещики, используя разви¬

тие промыслов, увеличивают денежный оброк.
Усиление крепостнической эксплуатации приводит

к росту крестьянских волнений и, наконец, к крестьян¬

ской войне. Учитель подчёркивает роль классовой

борьбы в смене одного общественно-экономического

строя другим. Восстание Пугачёва, нанеся удар крепост¬

ничеству, ускорило его разложение и зарождение новых,

капиталистических отношений.
На этом же уроке обращаем внимание учащихся на

первые ростки капиталистических отношений в промыш¬

ленности.
Правда, в середине XVIII в. там ещё преобладали

крепостнические формы — вотчинная и посессионная ма¬

нуфактура. Но наряду с ними развивается купеческая

мануфактура с применением наёмного труда. Раньше

всего такие капиталистические мануфактуры возникли

в наиболее развитых районах страны. Так, в Москве

в 1772 г. было около 10 купеческих мануфактур, в каж¬

дой из которых работало от 45 до 130 человек по воль¬

ному найму. В учебнике сказано, что некоторые разбога¬

тевшие крепостные крестьяне «также завели собственные

мануфактуры» (65). Примером такого предприятия мо¬

жет служить шёлкоткацкая мастерская крестьянина

Ивана Медведева в Москве. В 1772 г. она представляла

собой маленькую мануфактуру. Здесь работало более

10 наёмных мастеров, не считая подсобных рабочих для

размотки и навивки шёлка.
1	П. Лященко, История народного хозяйства СССР, т. I,

М., 1952, стр. 415.
Н'2

Некоторые из мануфактур возникали на основе ста¬

ринных кустарных промыслов. Например, в селе Иваново

Владимирской губ. на базе крестьянского полотняного

ткачества ещё в середине XVIII в. возникли две ману¬

фактуры, принадлежавшие крепостным крестьянам. На

одной из них было 69 станов; работали здесь по найму

крестьяне окрестных деревень.
Итак, учащиеся получают представление о том, что

развитие товарно-денежных отношений, распространение

денежного оброка знаменуют начало разложения крепо¬

стного хозяйства, натурального по своей природе; что

чрезмерная эксплуатация крестьян приводит к крестьян¬

ской войне 1773—1775 гг., расшатавшей крепостной

строй. Очень важно также, чтобы учащиеся поняли, что

разложение крепостной экономики происходило не в ре¬

зультате развития торговли, а на основе роста и раз¬

вития общественного производства, на

основе дальнейшего разделения труда, развития кресть¬

янских промыслов и капиталистической мануфактуры.

Развитие торговли и рост товарно-денежных отношений

были результатами развития общественного произ¬

водства.
На материале этого урока мы формируем у учащихся

некоторые представления о начале разложения крепост¬

ничества в России. Усвоение этого материала поможет

учащимся глубже понять предпосылки и результаты

крестьянской войны 1773—1775 гг., а также социально-

экономические причины усиления дворянской диктатуры

в последней четверти XVIII в.
3
Дальнейшее ознакомление учащихся с развитием ка¬

питалистических элементов в недрах крепостного строя

проводим на уроке «Экономическое развитие России

в конце XVIII — начале XIX в.» !.
Так как в учебнике нет никакого материала о разви¬

тии капитализма в России в конце XVIII в., за исключе¬

нием тезиса «о зарождении внутри крепостного хозяйства

нового капиталистического уклада» (89—90), мы предла¬

гаем учащимся вести запись излагаемого материала

(план урока, основные факты, выводы).
л Так сформулирована эта тема в программе 1954 г.
103

Содержание урока должно, во-первых, обогатить

представления учащихся о развитии капиталистических

элементов в России; во-вторых, наметить признаки раз¬

ложения крепостничества в России; в-третьих, подгото¬

вить к пониманию общественно-политического движения

конца XVIII в., идей А. Н. Радищева, внутренней и внеш¬

ней политики русского царизма в конце XVIII и начале
XIX	в. (крепостнической политики Павла I, борьбы про¬

тив буржуазной Франции, деятельности «Негласного

комитета»).
Начинаем урок с анализа документа «Описание моего

имения» А. Н. Радищева. Это поможет на следующем

уроке сделать более убедительным для учащихся вывод,

что «основы мировоззрения Радищева как дворянского

революционера сложились на русской почве» (90). Для

того чтобы осознать необходимость борьбы против кре¬

постничества, надо было уметь видеть новое. Учи¬

тель покажет А. Н. Радищева как тонкого наблюдателя

экономической жизни России: он видел не только ужасы

крепостного права, но и новые явления в русской де¬

ревне. Вот что писал А. Н. Радищев о промыслах кре¬

стьян в нечернозёмной полосе: «. . .рукоделие и ремесло

многих селян таково, что далеко их отвлекает от дома,

да и на долгое время». Радищев перечисляет специаль¬

ности, которые дают крестьянам возможность «приобре¬

тать деньги»: «серебряники, канительщики, кожевники,

пильщики, кирпичники, каменщики, овчинники, портные,

плотники, извозчики, известники, мостовщики, торгаши,

пастухи и батраки... В других землях таковое исчисле¬

ние рукоделий имеет место между городовыми жителями,

но в России долгая зима, малое плодородие некоторых

губерний и худое хлебопашество преображает мно¬

жество деревень в города».
Далее Радищев характеризует некоторые промыслы:

«Серебряник не есть земледелец... упражняется в почин¬

ках окладов, делает перстенки, кресты, серьги и другие

для селян вещи серебряные и медные, ездит по ярмон-

кам, продаёт оные, живёт обыкновенно дома». Пильщики,

«когда отходят, берут с собою из дому рублей до пяти—

десяти, ибо ходят далеко: в Малороссию, Киев, Херсон,

Саратов, Астрахань и Петербург, где пилят корабельный

лес. В год вырабатывают на двух до ста рублей и бо¬

лее, но из того вычти, что возьмёт с собой на дорогу,
104

что на месте издержит. Дома не бывает от 9 до 10 меся¬

цев. Пильщики, каменщики, кирпичники суть худые

земледельцы, потому что не живут дома, и можно

сказать, что }!* работников земли не возделывают» !.
Разберём документ. О чём говорит Радищев? — О раз¬

витии крестьянских кустарных промыслов в нечернозём¬

ной полосе, о превращении ряда сёл и деревень в центры

кустарной промышленности (множество деревень пре¬

ображается в города), о широком разделении труда

в промысловой деятельности крестьян (Радищевым ис¬

числено 16 «родов рукоделий»), о внедрении товарно-

денежных отношений в крестьянское хозяйство (сере¬

бряник, продающий свои изделия по ярмаркам, пиль¬

щики, берущие из дома по 10 руб. на дорогу для покупки

средств существования), о развитии крестьянского от¬

хода (четвёртая часть работников земли не возделывает).
Используя это развитие товарно-денежных отношений

в крестьянском промысловом хозяйстве, помещики полу¬

чали возможность переводить значительную часть кре-

стьян на денежный оброк.
Но если крестьяне переведены на денежный оброк,

значит их отношения к помещику перестают носить нату¬

ральный характер: денежные отношения проникают

внутрь крепостной вотчины.
Чтобы уплатить денежный оброк, крестьянин должен

иметь деньги, а чтобы иметь деньги, он должен предва¬

рительно что-то продать: таков закон товарного хо¬

зяйства. Что же он продает? Хлеб? — В нечернозёмной

полосе хлеба у крестьян мало. Он продает свои изделия

^вспоминаем серебряника, торгующего по ярмапкам).

Многие крестьяне-кустари ходили в Москву и в Петер¬

бург, сбывая свой товар гоподским скупщикам (демон¬

стрируем гравюру начала XIX в.: крестьянин — продавец

щёток) 2.
Будущий фабрикант, Савва Морозов, из целостных

крестьян, в эти годы был «пастухом, извозчиком, ткачом-

рабочпм, ткачом-кустарём, который пешком ходил в А^о-
1	А. Н. Радищев, Описание морго имения. См. М. К о в а-

ленский. Хрестоматия, т. III, изд. 2. стр. 83—87.
2	См. Н. Шиль дер, Император Николай I, т. II, стр. 141.

«Петербургские типы в начале XIX столетия», рисунок с натуры

Щедровского.
105

скву продавать свой товар скупщикам, затем владельцем

мелкого заведения. . .»*.
А что ещё мог' продать крестьянин, нуждавшийся

в деньгах? Он нанимался на работу, он продавал свою

рабочую силу. Рабочая сила выступает теперь как то¬

вар. В. И. Ленин указывал, что «Капитализм, это — та

стадия развития товарного производства, когда и рабо¬

чая сила становится товаром» 2.
«Товарное производство приводит к капитализму

лишь в том случае, если существует частная собствен¬

ность на средства производства, если рабочая сила вы¬

ступает на рынок как товар, который может купить капи¬

талист и эксплуатировать в процессе производства. . .»2.
Кому же крестьяне продавали свою рабочую силу? —

Нередко своим же разбогатевшим односельчанам: из

среды деревенских кустарей выходят мелкие капита¬

лист ы.
Так, в крепостном селе Иваново Владимирской губ.

среди кустарей, занимавшихся выделкой бумажной бязи,

набойкой холстов и ситцев, к 1789 г. выделились не¬

сколько богатых крепостных крестьян, в чьих мастерских

работали по найму: у крестьянина Е. Грачёва 22 рабо¬

чих, а у крестьянина В. Гарелйна 16 рабочих.
А через 10 лет, к 1798 г., эти мелкокапиталистические

мастерские поевратились в настоящие ситценабивные ма¬

нуфактуры. Так, у Е. Грачёва стояли трёхэтажные свет¬

лицы для набивки ситцев, сушильня, красоварня, кра-

сильник; работали 59 мастеров-набойщиков, 12 резчиков

(вырезавших набивные доски), 23 простых рабочих, всего

120 человек. Эта капиталистическая мануфактура выпу¬

скала изделий на 154 тыс. руб. в год4.
К концу XVIII в. сильно выросла и купеческая воль¬

нонаёмная мануфактура. В шелкоткацком и хлопчатобу¬

мажном производстве к этому времени было около 90%

наёмных рабочих.
Так, в недрах крепостнического хозяйства склады¬
1	В. И. Ленин, Соч., т. 3, стр. 476.
2	Там же, стр. 509.
3	И. Сталин, Экономические проблемы социализма в СССР,

1953, стр. 14—15.
4	И. В. Мешал и н, Текстильная промышленность крестьян

Московской губернии в XVIII и первой половине XIX в:, АН

СССР, 1951, стр. 103—105.
106

вался новый способ производства. Старый крепостниче¬

ский строй мешал прогрессивному развитию страны. Это

начали понимать лишь очень немногие передовые люди.

Одним из первых был А. Н. Радищев.
Приведённый материал даёт основу для выводов:
1.	Во второй половине XVIII в. в России появляются

капиталистические мануфактуры, основанные на наёмном

труде.
2.	Их владельцами были купцы и разбогатевшие кре¬

постные крестьяне. Таким образом, в России в XVIII в.

развивается буржуазия, в частности крепостная бур¬

жуазия.
3.	Многие капиталистические мануфактуры вырастают

из крестьянских кустарных промыслов; районы этих про¬

мыслов постепенно становятся центрами мелкой капита¬

листической промышленности.
4.	Капиталистические мануфактуры, ещё немногочис¬

ленные, возникают в самых развитых районах страны, но

они знаменуют появление нового, капиталистического

способа производства.
В данном случае мы используем приём персони¬

фикаций, т. е. изображения в лицах сущности кон¬

кретных классовых отношений.
Благодаря этому новые производственные отношения

предстают перед учащимися не в виде отвлечённых кате¬

горий, а первоначально воплощёнными в живые образы,

почти биографии крестьян-бедняков, кустарей, деревен¬

ских богатеев, вчадельцев мелких капиталистических «за¬

ведений». Вот крепостной бедняк снаряжается в отход

на заработки, вот он нанимается на работу, пилит кора¬

бельный лес, подсобляет мастеровым на купеческой ма¬

нуфактуре, зарабатывает в год «до -ста рублей», а домой

принесёт только оброк уплатить, а себе одежонку не на

что справить...
А вот деревенский кустарь, Савва Морозов, несёт

свой товар в Москву, с выгодой продаёт его, расширяет

свою светёлку, нанимает соседей-бедняков.
Вот следующая стадия: крохотная мастерская дере¬

венского богатея Ефима Грачёва — на него работают

20 человек (1789 г.). А ещё лет через 10 у Грачёва уже

большая мануфактура.
Так складываются у учащихся конкретные историко¬

экономические представления, в живых образах раскры¬
107

вается сущность капиталистического хозяйства, возник¬

шего в недрах крепостной России.
Теперь, опираясь на эти живые представления, мы

можем идти вперёд значительно быстрее, ведя учащихся

от представлений к понятиям и закономерностям и соот¬

ветственно всё чаще обращаясь от конкретных иллюстра¬

ций и документальных описаний к цифровому материалу,

к диаграмме и графику.
Во второй части урока мы можем опираться на фак¬

тический материал учебника (97—98 и 106—107). Под¬

чёркиваем, что процесс разложения крепостного строя и

развития капиталистических элементов, начавшийся

в XVIII в., продолжается и в начале XIX в., с каждым

годом всё быстрее и всё явственнее. Какие же при¬

знаки этого процесса можно наметить в хозяйственной

жизни России в начале XIX в.? — Отмечаем следующее:
1.	Развитие капиталистической ману¬

фактуры1. В первом десятилетии XIX в. происходит

быстрый рост промышленности. Особенно растёт число

мануфактур, основанных на наёмном труде, т. е. пре1-

приятий капиталистического типа. Из диаграммы в учеб¬

нике (146) видно, что в 1804 г. наёмные рабочие состав¬

ляли 48% общего числа рабочих в обрабатываю¬

щей промышленности.
Учебник рассказывает о развитии купеческих ману¬

фактур с применением наёмного труда, о развитии новой

отрасли — бумагопрядильной промышленности. Преиму¬

щества вольнонаёмного труда раньше всего и сказыва¬

лись в этой новой отрасли. Если уральские заводы, осно¬

ванные на посессионном праве, и суконные мануфактуры

помещиков работали главным обоазом по поставкам на

казну (сукно, металл для армии), то хлопчатобумажная

промышленность могла рассчитывать на сбыт в условиях

рыночной конкуренции. Здесь учитывались качество и де¬

шевизна товара, применялись усовершенствованные

станки, требовался искусный рабочий. Вот почему в кре¬

постной стране, где можно было использовать б е с п л а т-

н у ю рабочую силу, в обрабатывающей промышленности

применялся главным образом труд наёмных рабочих.
1 О появлении первых фабрик и о начале применения машин

мы говорим позже, в связи с изучением промышленного перево¬

рота в России.
108

Эти рабочие из оброчных крестьян подвергались двойной

эксплуатации: и со стороны помещика (оброк!), и со сто¬

роны владельца мануфактуры (капиталистическая экс¬

плуатация) .
Подчёркиваем двойственность экономических отноше¬

ний: перед владельцем мануфактуры рабочий выступает

как человек, продающий свою рабочую силу; по отноше¬

нию к помещику он крепостной крестьянин. Это ещё не

промышленный пролетарий, а лишь его предтеча в усло¬

виях крепостной России.
2.	Развитие товарно-денежных отно¬

шений. В учебнике приведено достаточно фактов для

раскрытия этого понятия: рост вывоза хлеба за границу

(график на стр. 147), учреждение банков, улучшение пу¬

тей сообщения, развитие ярмарок. Описание Макарьев-

ской ярмарки даёт А. С. Пушкин в «Путешествии Оне¬

гина»:
«. . . Макарьев суетно хлопочет,

кипит обилием своим.
Сюда жемчуг привёз индеец,

поддельны вина европеец,

табун бракованных коней

пригнал заводчик из степей.
Всяк суетится, лжёт за двух,

и всюду меркантильный дух».
Товарно-денежные отношения всё глубже проникают

в крепостное хозяйство. Всё больше крестьян обращается

к отхожим промыслам, к кустарному производству, про¬

давая изделия либо скупщику, либо проезжим господам,

если деревня лежала на оживлённом тракте. Так, Оне¬

гин, в пути через Валдай, Торжок и Тверь
«Тут у привязчивых крестьянок

берёт три связки он баранок,

там покупает туфли...» К
Возможность превратить продукт крестьянского труда

в деньги вела к росту крепостнической эксплуатации:

ведь за деньги можно купить всевозможные предметы

роскоши, т. е.
свсё, чем для прихоти обильной

торгует Лондон щепетильный

и по балтическим волнам

за лес и сало возит нам».
	 .	(«Евг. Онегин»).
1	А. С. Пушкин, полн. собр. соч., т. VI, АН СССР, 1937,

стр. 496.
109

В связи с этим в чернозёмных губерниях увеличива¬

лась барщина, а в нечернозёмных помещики требовали

всё более значительный денежный оброк.
Однако и в первой половине XIX в. помещичье хо¬

зяйство продолжало сохранять черты натурального хо¬

зяйства. Всё ещё большое значение в дворянском быту

имели барщина и оброк натурой, главным образом в име¬

ниях, находившихся в чернозёмных губерниях.
В этой связи демонстрируем репродукцию с картины

М. Зайцева «Крестьяне привезли оброк помещику», при¬

водим выдержку из воспоминаний А. И. Герцена: «Вся¬

кий год около масленицы пензенские крестьяне приво¬

зили из-под Керенска оброк натурой. Недели две та¬

щился бедный обоз, нагруженный свиными тушами, поро¬

сятами, гусями, курами, крупами, рожью, яйцами, маслом
и,	наконец, холстом» *.
3.	Рост крестьянских волнений, вызван¬

ный усилением крепостнической эксплуатации и обнища¬

нием крестьян. Используя материал учебника (97 и 107),

подчёркиваем, что крестьянские волнения конца XVIII и

начала XIX в. были не только одним из признаков раз¬

ложения крепостного строя, но и важнейшей движущей

силой, расшатывавшей его. Опасность крестьянских вол¬

нений для существующего строя учитывало и царское

правительство. Отсюда — крепостническая политика

Павла I, отсюда и законодательство Александра I по

крестьянскому вопросу. Отношение правительства к кре¬

стьянскому вопросу и политика его в этом вопросе яв¬

ляются одним из показателей разложения крепостного

строя.
Если в XVIII в. крепостническая эксплуатация рас¬

пространялась на новые контингенты населения в резуль¬

тате массовой раздачи крестьян помещикам, то в XIX в.

рост числа крепостных прекращается2. При Александре!

прекращено пожалование населённых имений. В 1816 г.

окончательно отменено право покупки крестьян к ману¬

фактурам. Несмотря на естественный прирост, число
1	Репродукцию и выдержку см. в «Альбоме наглядных пособий

по истории СССР», вып. VII, ОГИЗ, 1947, табл. 3.
2	Некоторый незначительный рост продолжался до 1830-х годов.

Крепостных числилось по 6-й ревизии (1811) 10 400 тыс. душ; по

8-й ревизии (1835) 10 870 тыс. душ, а по 9-й—10 700 тыс. душ

мужского пола.
110

крепостных перестаёт расти, а доля их в населений

России уменьшается. От крепостного контингента «отка¬

лываются» значительные группы. Бегство крепостных

крестьян на окраины, в Новороссию, где беглые десяти¬

летиями жили по подложным паспортам, стало бытовым

явлением 1. Всё чаще имел место выкуп на волю зажи¬

точных крестьян, крепостной буржуазии. По закону

о вольных хлебопашцах отпущено при Александре I

47 тыс., а при Николае I — 67 тыс. душ муж. пола, всего

около 250 тыс. душ, свыше 1 % крепостного населения.

В 1804—1819 гг. проведено освобождение крестьян

в Прибалтике (без земли).
Крепостной строй ещё оставался господствующим, но

еч нём уже появились широкие трещины.
4
На предыдущих уроках учащиеся познакомились

с признаками разложения крепостного строя и развития

капитализма в России. Приступая к изучению темы

«Декабристы», они уже обладают рядом представлений

и понятий, отражающих указанные процессы.
Это позволяет использовать материал учебника для

организации самостоятельной повторительной ра¬

боты. Учитель может предложить такое домашнее зада¬

ние: самостоятельно изучить начало § 31 (145—147), со¬

ставить краткий план-перечень признаков развития про¬

мышленного капитализма в России в первой четверти
XIX	в.; фактами из ранее пройденного материала иллю¬

стрировать положения учебника о мелкой крестьянской

промышленности и о мануфактурах, основанных разбо¬

гатевшими крестьянами. Это поможет систематизировать

и закрепить пройденное.
На уроке мы путём фронтальной беседы проверяем

выполнение задания, обобщаем и формулируем основные

признаки развития капитализма в России; выясняем,

как развитие капитализма отражалось на положении

крестьян. Учащиеся узнают о фактах чудовищной экс¬

плуатации крестьян, о массовых движениях первой чет¬

верти XIX в. (147—148). На этом уроке знакомим

учащихся и с новыми явлениями в помещичьем хозяй¬

стве.
1 См. роман Г. П. Данилевского «Беглые в Нокороссии».
111

Простым увеличением барщины или оброка помещик

уже не мог сколько-нибудь значительно повысить свои

доходы: чрезмерная эксплуатация, разоряя крестьян,

в конечном счёте подрывала и помещичье хозяйство.

Отсюда попытки передовых помещиков повысить доход¬

ность своих имений путём внедрения новых «рациональ¬

ных» приёмов ведения сельского хозяйства. Интерес

к рациональному сельскому хозяйству, имевший место

уже в конце XVIII в., усиливается в первой четверти

XIX в.; оживляется сельскохозяйственная литература.

В «Земледельческом журнале» печатаются статьи по

агротехническим и экономическим вопросам.
Передовой помещик начала XIX в., подобно Евгению

Онегину,
«.. .читал Адама Смита

И был великий эконом,
То-есть умел судить о том,
Как государство богатеет...»
Передовые помещики пытаются ввести улучшенный

севооборот и новейшие способы обработки земли, меч¬

тают о плодопеременной системе, выписывают сельско¬

хозяйственные машины из Англии, пропагандируют

образцы английского, т. е. капиталистического сельского

хозяйства, причем некоторые «англоманы» рабски копи¬

руют иностранные образцы, например Муромский1

«поля свои обрабатывал по английской методе» и даже

парк разбил на английский манер, а к дочери пригласил

воспитательницу-англичанку вместо традиционной фран¬

цуженки.
«Но на чужой манер хлеб русский не родится».

Попытки перенести приёмы и технику капиталистиче¬

ского хозяйства в крепостную вотчину оказывались эко¬

номически невыгодными, и сторонники «рационализа¬

ции» терпели убыток.
Невыгодно покупать дорогие машины, когда крепост¬

ные своими орудиями бесплатно обрабатывают поме¬

щичью землю. Нет квалифицированных рабочих,

а вести рациональное хозяйство силами крепостных

немыслимо. Нельзя вводить многопольный севооборот

на барской запашке, не ломая традиционного трёхполья

на крестьянских наделах, лежащих чересполосно с поме¬

щичьими полями.
1 См. А. С. Пушкин, Барышня-крестьянка.
112

Нельзя перестраивать хозяйство на «научной основе»

руками невежественных старост, за спиной которых стоит

задавленная нуждой деревня, столетиями жившая

в условиях «крайне низкого и рутинного состояния тех¬

ники» (Ленин) и стихийно сопротивлявшаяся попыткам

помещика навязать новые методы эксплуатации, угро¬

жавшие крестьянину новыми «отягощениями».
Чтобы перестроить сельское хозяйство на капитали¬

стический лад, необходимо было ликвидировать крепо¬

стные отношения в общероссийском масштабе револю¬

ционным путём, но такой вывод сделали очень немногие

передовые дворяне. «Узок круг этих революционеров.

Страшно далеки они от народа» (Ленин).
Разбирая с учащимися предпосылки движения декаб¬

ристов, мы подчёркиваем, что идеи декабристов возникли

под влиянием начинавшегося развития капитализма и

разложения крепостнической экономики.
Этот материал даёт нам возможность подвести уча¬

щихся к пониманию, что общественные идеи, возникнув

на основе назревших задач развития материальной

жизни общества, сами воздействуют потом на мате¬

риальную жизнь общества.
Значение прогрессивных идей, служащих интересам

передовых сил общества, «состоит в том, что они облег¬

чают развитие общества, его продвижение вперёд» *.

К таким идеям относились и идеи декабристов.
5
В теме «Кризис крепостнической системы» мы зна¬

комим учащихся с заключительным этапом разложения

крепостного строя и началом промышленного перево¬

рота в России (§ 34). Целесообразно провести на этом

материале повторительно-обобщанэщую работу по

изучаемой проблеме в целом. Поэтому мы выделяем ещё

один урок из часов, отведённых на повторение. Таким

образом, в нашем распоряжении два урока.
Задачи этих уроков: познакомить учащихся с за¬

ключительным этапом разложения крепостного строя —

с кризисом крепостнической экономики и началом

промышленного переворота в России; повторить и обоб¬

щить изученный ранее материал, дав общий обзор
> «История ВКГТ(б). Краткий курс», стр. 111.

8 А. Вагин.
113

изучаемого процесса, выявив его основные этапы и зако¬

номерности, закрепить систему усвоенных понятий.
План первого урока:
1.	Три вида мануфактуры и их судьба во второй четверти XIX в.
2.	Начало промышленного переворота в России. Три стадии

в развитии русской капиталистической фабрики.
3.	Крепостная буржуазия и наёмные рабочие.
План второго урока:
1.	Помещичье и крестьянское хозяйство во второй четверти

XIX в. Невыгодность крепостного труда в сельском хозяйстве.
2.	Признаки разложения крепостного строя.
3.	Крепостной строй — тормоз развития России.
4.	Кризис крепостнической системы.
Начинаем анализ не с явлений обмена, ас произ¬

водства в той .его отрасли, где капиталистические

формы сделали решающие успехи, — с промышленности.

Развёртываем беседу: какие виды мануфактуры суще¬

ствовали в России в XVIII в.? Учащиеся называют ману¬

фактуру вотчинную, посессионную и капиталистическую.

Какая из них преобладала в середине XVIII в.? Какая

из них получила особенно быстрое развитие в конце
XVIII	и начале XIX в.? В какой отрасли промышленности

главным образом? Каков процент вольнонаёмных рабочих

в обрабатывающей промышленности к 1804 г.? К '1825 г.?
Посмотрим, какова судьба каждого из видов ману¬

фактуры во второй четверти XIX- в.
Вотчинная мануфактура останавливается

в своём развитии; многие помещики, владевшие сукон¬

ными мануфактурами, закрывают их. В Калужской губ.,

например, из 11 вотчинных суконных мануфактур к сере¬

дине столетия осталось 4.
Каковы причины этого явления?
Крайне низкая производительность крепостного труда,

скверное качество продукции и, главное, волнения

крестьян, для которых работа на мануфактуре была

каторгой. Декабрист Н. Тургенев сообщает, что кре¬

стьяне говорили «в этой деревне есть фабрика» с таким

выражением, как если бы хотели сказать: «в этой де-:

ревне есть чума».
114

Умирала посессионная мануфактура &

обрабатывающей промышленности. Крепостной труд стал

невыгоден. Владельцы мануфактур просят правитель¬

ство разрешить им освободить рабочих хотя бы бес¬

платно. Напоминаем учащимся, что в XVIII в. купцы

добивались права покупать крестьян. А теперь посес¬

сионное право «стесняет» фабрикантов: нельзя сокра¬

тить производство — все равно нужно платить рабочим

(хотя бы и гроши); нельзя уволить престарелых рабо¬

чих — нужно их содержать (хоть и впроголодь); нельзя

переводить на другие фабрики и т. д. А главное — вол¬

нения рабочих! Классовая борьба выступает как сила,

ломающая старую систему производственных отноше¬

ний.
В 1840 г. правительство разрешило освобождать

посессионных рабочих целыми фабриками, и к 1860 г.

была уволена половина посессионных рабочих, занятых

в обрабатывающей промышленности.
Быстро развивалась капиталистическая ма¬

нуфактура. Диаграмма в учебнике (146) даёт воз¬

можность формулировать вывод о победе вольнонаём¬

ного труда в обрабатывающей промышленности, где

к 1860 г. 87% рабочих работали по найму. Капиталисти¬

ческие отношения в обрабатывающей промышленности

стали господствующими. А в горнозаводском деле при¬

нудительный труд продолжал господствовать вплоть до

отмены крепостного права.
Особенно быстро растёт хлопчатобумажная промыш¬

ленность. Разберём с учащимися график в учебнике

(146). Он показывает, как возрастала переработка

привозной пряжи и хлопка русскими мануфактурами

в 20—30-е годы XIX в. До 30-х годов привоз готовой

пряжи был больше чем хлопка. Почему? Откуда вво¬

зили пряжу?
—	Из Англии. Это — дешёвая пряжа, изготовленная

машинным способом. А устройство прядильных машин

англичане держали в секрете, запрещали их вывоз.
—	Правильно! А дальше, в 40-е годы, переработка

заграничной пряжи резко падает. Говорит ли это об

упадке русского хлопчатобумажного производства?
—	Нет! Зато выросла переработка хлопка: русская

промышленность сама перерабатывает его в пряжу.
6*
115

Верно! Ё России развилась самостоятельная прй-

Дильная промышленность. А теперь подумайте: чем

объясняется столь быстрый рост переработки хлопка

в 50-е годы — почти втрое за 10 лет? Нет ли изменений

в технике русской промышленности? Учащиеся скажут,

что без введения машин едва ли возможно было так

увеличить продукцию.
Здесь уместно сообщить учащимся о первых шагах

развития в России машинной техники. Первые машины

появляются в русской промышленности ещё в начале

XIX в. Первой бумагопрядильной фабрикой была казён¬

ная Александровская мануфактура в Петербурге, осно¬

ванная в 1798 г. Здесь применялись прядильные машины,

приводимые в движение конной тягой или ручным спо¬

собом, а в 1805 г. была пущена в ход паровая машина

«мощностью» в 5 лошадиных сил. На мануфактуре

использовался в основном подневольный труд несовер¬

шеннолетних питомцев воспитательного дома, а в меха¬

нической мастерской — труд приписных мастеров с

Тульского и Сестрорецкого заводов.
Механическая мастерская при Александровской ма¬

нуфактуре выполняла заказы и на поставку прядильного

оборудования для частных предприятий. Она сыграла

большую роль в распространении отечественных пря¬

дильных машин, по качеству превосходивших бельгий¬

ские и французские.
Первый механический ткацкий станок был пущен

в 1813 г. на той же Александровской мануфактуре, но

вплоть до 1861 г. в хлопчатобумажном ткачестве пре¬

обладал ручной труд *.
По примеру казённой Александровской мануфак¬

туры возникли небольшие частные механические бумаго-

прядильни. Их было немного, и прядильные машины

действовали на конной тяге.
Литейный завод Берда, основанный в 1792 г. в Пе¬

тербурге, в начале XIX в. поставлял отдельные паровые

машины для крупных заводов. Всего до 1825 г. было

выпущено около 130 заводских паровых машин. В 1815 г.

на этом заводе был спущен первый в России пароход
1	См. В. К. Яду некий, Роль Петербурга в промышленном

развитии дореволюционной*России. «Вопросы истории», 1954, № 9,

стр. 98.
110

«Елизавета» с машиной системы Уатта в 4 лошадиные

силы, а с 1816 г. были организованы регулярные рейсы

двух пароходов между Петербургом и Кронштадтом.

Завод использовал вольнонаёмный труд, принимал

в обучение рабочих казённых заводов и воспитал первое

поктение русских рабочих машиностроителей.
Однако применение отдельных машин на ряде пред¬

приятий не означало ещё коренного переворота в технике

и организации производства, превращения мануфактуры

в фабрику.
В. И. Ленин указывал, что основной и наиболее

существенный признак машинной индустрии

состоит в употреблении для производства системы

машин. «Переход от мануфактуры к фабрике знаме¬

нует полный технический переворот, ниспровергающий

веками нажитое ручное искусство мастера, а за этим

техническим переворотом неизбежно идёт самая крутая

ломка общественных отношений производства. . .» 1.
Этот промышленный переворот в России начинается

с 30-х годов XIX в., а в 40—50-е годы принимает отчёт¬

ливые формы.
Именно к 30-м годам относится основание таких круп¬

ных фабрик, как Невская бумагопрядильная, Сампсо-

ниевская мануфактуры и Российская бумагопрядильная

мануфактура (в Петербурге), распространение механи¬

ческого бумагопрядения в Москве и Московской губер¬

нии, начало механического ткачества.
Так, в 1839 г. на фабрике Волкова (Московской губ.)

установлено 45 механических ткацких станков.

В 1830-е годы устанавливается регулярное пароходство

на Чёрном и Балтийском морях, а в 1840-е годы на

Волге, Каме, Оке. В 1851 г. открывается движение по

Николаевской железной дороге. Вплоть до реформы

1861 г. промышленный переворот в России осуще¬

ствлялся замедленными темпами. Крепостной строй

мешал внедрению машинной техники в промышлен¬

ность. Один из современников, Л. Самойлов, в 1843 г.

указывал, что «при невероятной дешевизне ныне в России

задельной платы всякое устройство механического тка¬
1 р. И. Ленин, Соч., т. 3, стр. 397,
117

чества (особенно для миткалей) оказалось бы убыточ¬

ным» !.
Однако введение машин было качественно новым

этапом в развитии производительных сил страны, кото¬

рый отличал последние десятилетия перед отменой кре¬

постного права от всего предшествовавшего периода

развития капитализма в России 2.
Итак, на смену мануфактуре приходит фабрика.

Откуда же выросла русская капиталистическая фабрика?

Может быть, она создана искусственно усилиями цар¬

ского правительства? Или принесена в Россию ино¬

странцами?
Поставив эти вопросы проблемного харак¬

тера, учитель для решения их вводит «Рассказ об

одном селе»:
«Недалеко от Москвы, во Владимирской губернии, раскину¬

лись вотчины графа Шереметева: много сёл — Иваново и другие.

Здесь издавна, ещё в XVII в., крестьяне ткали холсты, полотна.
В конце XVIII в. стало развиваться и хлопчатобумажное произ¬

водство. Многие крестьяне работали на мануфактурах. Русский

крестьянин быстро смекал секрет хлопчатобумажного производ¬

ства: «станочек-то нехитрый, даром что английский, а у нас в де¬

ревне такой же спроворим, не хуже». У себя, в крепостном сельце

Иваново, р. избе-светёлке, заводил он ручной станок, покупал бу¬

мажную пряжу и начинал ткать миткали. Много таких светёлок

появилось в сёлах Шереметева. В светёлке три-четыре стана, вся

семья за работой. А Шереметев берёт с таких «промышленных»

крестьян не по 5—б, а по 15—20 руб. оброка с тягла! Что это за

ферма?
—	Крестьянские кустарные промыслы, — отвечают учащиеся.
—	Лет 10, а может быть и 20 проходит. За это время из кре-

стьян-кустарей выдвинулись люди весьма богатые: те, кто проныр¬

ливее, кто своего брата мужика прижать норовит и в торговле лю¬

бого обмануть умеет. У таких уже не по 3—4 стана, а по 30—40,

а у кого и сотни станов. А за станами свои же односельчане, из

села Иваново, из соседнего купеческого посада Вознесенского. Ра¬

ботают по вольному найму.
И село Иваново разрослось: избы кирпичные, амбары крепкие,

станки уже не в светёлках стоят, а в длинных амбарах. Что это?
—	Кулацкая, капиталистическая мануфактура, выросшая из кре¬

стьянских кустарных промыслов!
1	Л. Самойлов, О нынешнем состоянии хлопчатобумажной

промышленности России. Журчал Мин. гос. имущ., 1843, IX, Смесь,

стр. 159—168.
2	Н. М. Дружинин, Конфликт между производительными си¬

лами и феодальными отношениями накануне реформы 1861 г. «Во¬

просы истории», 1954, № 7.

—	На таких мануфактурах в селе Иваново к 1825 г. у «кресть¬

янки» Грачёвой работало 900 станов. У «крестьянина» Гарелина—

1000! И граф Шереметев собирал с таких «крестьян» по 10 тыс. руб.

оброка, а позже графская контора стала брать определённый про¬

цент с каждой сделки.
Так вызревали внутри крепостной вотчины новые, капиталисти¬

ческие отношения — вырастал хозяин-капиталист и наёмный рабо¬

чий, хотя оба по своему общественно-юридическому положению

оставались крепостными крестьянами графа».
Больше того, отношения капиталистические здесь

самым причудливым образом переплетались с отноше¬

ниями крепостными, и сам этот «крестьянский» капита¬

лизм носил на себе родимые пятна крепостничества.
Так, например, крепостной капиталист Иван Гаре-

лин сам (с ведома графа) владел селом с сотнями кре¬

постных крестьян, которых он эксплуатировал не только

капиталистическим, но и крепостническим способом.
Эта крепостническая закваска, эти «родимые пятна»

крепостничества вплоть до Октябрьской революции со¬

хранялись в русской буржуазии. В. И. Ленин писал об

октябристах как о партии, обслуживающей «крупного

капиталиста, старозаветного купца»: «Есть такие капи¬

талисты в России — и их очень не мало — которые обра¬

щаются с рабочими . ничуть не лучше, чем помещик

с бывшими крепостными» 1.
«Но вот к середине XIX в. над кирпичными корпусами кулацкик

мануфактур высоко поднялись чёрные трубы, запыхтела паровяя

машина, заработали механические самопрялки и станки. Родилась

русская капиталистическая фабрика! Над селом — сотни труб! Село

разрослось, стало городом, центром русской бумаготкацкой про¬

мышленности — на земле графа Шереметева».
На основе этого рассказа учитель формулирует вывод
о	трёх стадиях развития русской капиталистической

фабрики. Многие считали русский промышленный капи¬

тализм искусственным наростом в хозяйстве крестьян¬

ской России. Между тем развитие промышленного капи¬

тализма в России — стихийный закономерный процесс.
Русская фабрика выросла на основе крестьянских

кустарных промыслов. Её подняли над крышами изб

крепостного села русские крестьяне. Своим трудом

создали они кустарную светёлку; своим трудом на со-

седа-кулака воздвигли они кулацкую мануфактуру,

вступившую в конкуренцию с дворянской и посессион-
1 В. И. Ленин, Соч., т. 18, стр. 33.
Ш)

ной мануфактурой, а затем превратиди её в фабрику

в условиях крепостного строя.
—	Этот процесс рождения русского капитализма из

стихии крестьянского мелкотоварного хозяйства первым

открыл 27-летний русский учёный, написавший в тюрьме

и ссылке вот эту книгу! — и учитель демонстрирует

заглавный лист книги В. И. Ленина «Развитие капи¬

тализма в России».
Ленинскую формулу о трёх стадиях развития капи¬

тализма закрепляем в виде краткой записи.
Как видим, при объяснении экономических процес¬

сов, наряду'с аналитической беседой, разбором диаграмм

и графиков учитель применяет «художественный» рас¬

сказ как наиболее доходчивую форму изложения.
Разумеется, такой рассказ выступает лишь как мето¬

дический приём подведения учащихся к теоретическим

обобщениям.
Раскрытая на конкретном материале ленинская фор¬

мула в данном случае явилась для учащихся содер¬

жательным обобщением конкретной действитель¬

ности, сохранив богатство конкретности. Усвоение

ленинской формулы даёт возможность учащимся

по-новому взглянуть на ранее изученные факты, глубже

понять закономерность изучаемого процесса.
Под руководством учителя школьники систематизи¬

руют накопленные факты и более или менее точно опре¬

деляют хронологические рамки трёх стадий развития

капиталистической промышленности. К какому времени

относится развитие крестьянских кустарных промыслов

в России? — учащиеся приходят к выводу, что уже

в XVII в. и в первой половине XVIII в. широкое разви¬

тие получают крестьянские кустарные промыслы, в част¬

ности в ткацкой (полотняной) промышленности.
К какому времени относится появление капитали¬

стической мануфактуры? Вспомните мануфактуру кре¬

стьянина Медведева в Москве! С какого времени иванов¬

ские крестьяне Гарелин, Грачёв и другие превра¬

щаются в мелких капиталистов?
Учащиеся устанавливают, что в наиболее развитых

районах страны (Московской, Владимирской губ.) это

имеет место в 60—70-е годы XVIII в., а широкое разви¬

тие капиталистической мануфактуры — в конце XVIII и

первой трети XIX в,
120

Ещё раз закрепляем: переход от мануфактуры к фа¬

брике, промышленный переворот в России начался ещё

до отмены крепостного права, в 30-е годы XIX в., но во

всей широте развернулся в первые десятилетия после

реформы 1861 г.
6
«Рассказ об одном селе» даёт материал для уточнения

представлений о крепостной буржуазии и

наёмных рабочих в крепостной России.
Каким образом в условиях крепостного права могли

возникать такие капиталисты? Ведь помещик, по закону,

был полным собственником всего крестьянского имуще-

ства. Почему Шереметев не отбирал от своих «поддан¬

ных» накопленных ими капиталов, фабрик, мануфак¬

тур? — Потому что он предпочитал иметь «курицу, кото¬

рая несла ему золотые яйца» в виде огромных, миллион-

' ных, сумм ежегодного оброка. Но даже при этом усло¬

вии от крепостной буржуазии требовались изумительная

изворотливость, скрытность и настойчивость, деловая

смекалка и моральная неразборчивость, скаредность и

жестокость, чтобы «сколотить капиталец» в условиях

крепостного бесправия.
Нередко, однако, помещики попросту присваивали

имущество своих крепостных капиталистов. Характерна

в этом отношении история Н. Шипова, крепостного

крестьянина графа Салтыкова. Трижды сколачивал Ши¬

пов капитал и открывал промышленное заведение и

трижды помещик и его приказчики разоряли Шипова

«ю нитки». Тогда Шипов бежит в Пятигорск, живёт по

подложным документам и вскоре вновь становится круп¬

ным промышленником. Но полиция по доносу арестует

его и, разорив «дотла», отправляет в «первобытное со¬

стояние», к помещику. Шипов снова бежит на Кавказ,

вступает в действующую армию, отличается в боях,

попадает в плен к горцам, освобождается из плена и

по «царской милости» получает свободу1.
Естественно, что крепостные капиталисты стремились

выкупиться на волю, но удавалось это далеко не всем.

В селе Иваново насчитывалось 125 крупных мануфактур,

а на волю до 1861 г. выкупилось только 50 семейств.
1	Н. Шипов, История моей жизни, 1881.
121

Одному из помещиков, владельцу торгового села,

богатый крестьянин предложил за свой выкуп 100 тыс.^

руб. серебром, но этот барин брезгливо отказался от

денег, гордясь тем, что в числе его подданных ость

«миллионщики. . .» !. В известной записке А. П. Заблоц-

кого-Десятовского2 дано меткое описание того, как

происходит выкуп: «.. .переговоры идут иногда довольно

долго, с разными дипломатическими утончённостями.

Крестьянин старается выведать: когда барину нужны

деньги; помещик стесняет мужика в то время, когда ему

наиболее нужна свобода для его оборотов».
Обильная мемуарная литература даёт возможность

изложить это в несколько драматизированной форме.
Вот, например, история выкупа крепостного фабри¬

канта Прохорова3, препарированная в форме диалога:
«Крестьянин Прохоров постоянно жил в Москве, и, сумев скрыть

принадлежащие ему предприятия, платил своему небогатому поме¬

щику обычный оброк. Однажды он приходит к своему помещику:
—	Батюшка-барин, нижайшая просьба, господин наш, благоде¬

тель!,
—	Говори: чего тебе?
—	Милости вашей прошу, отпустите с семейством на волю.
—	А деньги на выкуп есть? Тысяч десять дашь?
—	Что вы, барин! Сроду таких денег не видал. Нет у меня

споих-то денег. А это купцы, у которых я в Москве в услужении,—

понравился им я, — дают за меня пятьсот рублей, в долг, значит,

отработаю им’.
Так Прохоров, прикинувшись бедняком, убедил барина отпу¬

стить его за небольшую сумму. Через несколько лет помещик едет

в Москву. Встреча на улице — толстый барин, шуба бобровая, зо¬

лотые пеостни на пальцах: «Батюшка-барин, неужели не узнаёте?

Я ваш Прохоров».
Подъезжает роскошная коляска. Прохоров усаживает помещика.

Мчатся по Москве. Приехали: роскошный дом, лакеи, ковры, фар¬

фор, серебро, столовая под дуб. Прохоров оказался одним из круп¬

нейших московских фабрикантов.
Помещик долго дивился, глядя на такое богатство, и очень жа¬

лел, что отпустил. . . «такого человека».
Так в крепостной России развилась буржуазия, пре¬

восходящая богатством своих бывших «владельцев».
1	«Вестник Европы», 1883, № 4, стр. 10.
2	Зяблоцкий-Десятовский, крупный чиновник V отделения импе¬

раторской канцелярии, составил в 1841 г. докладную записку, в ко¬

торой доказывал отрицательное влияние крепостного права и невы¬

годность подневольного труда. При Николае I эта записка не была

опубликована в печати.'
8 Н. Шипов, История моей жизни, 1881,
122

Учитель покажет и оборотную сторону этого про¬

цесса развития капитализма. Из крепостных деревень

уходили в Москву десятки и сотни тысяч оброчных

крестьян. Только единицы наживали капитал и превра¬

щались в Морозовых и Прохоровых1. Остальная масса,

оставаясь крепостными крестьянами на оброке, весь век

маялась в работниках по «вольному найму» на ману¬

фактурах и фабриках, наживая своим горбом нищету да

чахотку.
Новые капиталистические отношения возникли

внутри обветшалых крепостнических форм. По паспорту,

по отношению к помещику крепостной капиталист и его

наёмный рабочий — крепостные крестьяне, нередко из

одного села, а по взаимным отношениям это представи¬

тели антагонистических классов рождающегося капита¬

лизма.
7
Знакомим учащихся с экономическими явлениями,

знаменующими дальнейшее разложение крепостного

строя в 30—40-х годах XIX в.
Рост рынка и развитие товарно-денежных отноше¬

ний подробно раскрыты в учебнике (стр. 160). Исполь¬

зуем в классе график вывоза хлеба в 1826—1860 гг.

(стр. 147).
Развитие внутренней и внешней торговли требовало

улучшения путей сообщения. В 1834 г. протяжённость

шоссейных дорог в России составляла 680 вёрст,

в 1840 г. 1460 вёрст, в 1860 г. 6622 версты2.
Первая междугородняя железная дорога (Петер¬

бург— Царское Село) была открыта в 1838 г.; к 1861 г.

протяжённость железнодорожных путей достигла

1500 вёрст (линии: Петербург — Москва, Петербург —

Варшава). Показываем изображение первого поезда

из Петербурга в Царское Село (художник Н. Само-

киш) 3. Используем иллюстраций учебника.
1	См. классический материал о крепостной буржуазии в работе

В. И. Ленина, Развитие капитализма в России. Соч., т. 3,

стр. 476.
2	См. «Альбом наглядных пособий по истории СССР», ОГИЗ,

1947, вып. VII, табл. 5.
3	Т а м ж е.
123

Подчёркиваем, что в 40—50-х годах XIX в. товарно-

денежные отношения всё более проникают в крепостную

деревню. Учебник сообщает о прасолах, офенях и коро¬

бейниках (160). Наглядное представление об этой тор¬

говле даёт пособие из альбома «Офеня-коробейник»

с картины Н. Кошелева !. Это сцена из крестьянского

быта: офеня разложил свой короб, вокруг собралась

семья крестьянина. О содержании короба и о крестьян¬

ских покупках напомнят стихи Н. А. Некрасова: «Ситцы

есть у нас богатые, есть миткаль, кумач и плис» («Ко¬

робейники»).
В условиях товарно-денежных отношений значи¬

тельно быстрее чем в XVIII в. происходит дифференциа¬

ция крестьянства. Иллюстрируем этот процесс не циф¬

рами, которые быстро забываются, а ссылкой на извест¬

ные литературные образы (Хорь и Калиныч!), на наблю¬

дения современников:
«В деревнях богатые хитрые крестьяне стараются довести... со¬

братьев своих до нищеты: под видом, будто помогают его нуждам,

дают ему деньги на взнос казённых податей, отправляют за него

подводы, снабжают семенами и за все эти благодеяния пользуются

участками принадлежащей ему земли, которую его же заставляют

обрабатывать. Начальник, проезжая крестьянским полем, найдёг,

что всякий на своей земле убирает хлеб, но когда придёт время

возки, то увидит, что на гумнах бедняков нет ни снопа, и они ещё

с осени просят у богатых хлеба...»2.
Новые явления развивались и в помещичьем хозяй¬

стве. Правда, масса помещиков держалась за крепост¬

ной труд: не могли же они просто отказаться от даро¬

вой рабочей силы, заменив её наёмной, за плату! Однако

применение наёмного труда имело место и в сельском

хозяйстве, во-первых, на землях купцов и мещан 3,. глав¬

ным образом в пригородных хозяйствах, работавших на

соседний рынок.
Наёмный труд применяли и помещики слабо засе¬

лённой степной полосы. Здесь в страдную пору бар¬

щина доходила до 7 дней в неделю, и всё же нехватало

рук. Нанимали крестьян, приходивших из чернозёмного

центра. Одновременная эксплуатация барщинного и
1	См. «Альбом наглядных пособий по истории СССР», ОГИЗ

1947, вып. VII, табл. 5.
2	«Земледельческий журнал», 1834, № 6, стр. 898.
8 Законом 1801 г. им было разрешено покупать ненаселённые

земли (т. е. без крепостных крестьян).
124

наёмного труда убеждала помещика в преимущесгё&х

вольного найма. В 50-е годы в журнальных статьях при¬

водятся подсчёты, доказывающие экономическую невы¬

годность крепостного труда.
В условиях дальнейшего развития товарно-денежных

отношений усиливалась эксплуатация крестьян. В погоне

за деньгами помещики увеличивали оброки и барщину,

до последних пределов угнетая крестьян. Ответом на это

был рост крестьянских волнений. По неполным официаль¬

ным данным, число волнений неуклонно росло. В 1826 —

1834 гг. их зарегистрировано 148; с 1835 по 1844 г. —

216; с 1845 по 1854 г. —348.
В свете этих фактов раскрываем и политику Николая I

в крестьянском вопросе (закон 1840 г., указ 1842 г. и

др.). Её смысл: ценой небольших «поправок» спасти и со¬

хранить крепостническое здание в целом. Но даже эти

жалкие реформы служат показателем разложения кре¬

постного строя.
Проводя ряд мер, способствовавших развитию тор¬

говли и промышленности (163), правительство Николая I

ставит целью не развитие капитализма в России, а укреп¬

ление промышленной и военной мощи самодержавно¬

крепостнического государства.
Изученные факты позволяют формулировать основные

признаки разложения крепостного строя:
1)	развитие товарно-денежных отношений;
2)	расслоение деревни; появление новых классов: де¬

ревенских кулаков и промышленной буржуазии, с одной

стороны, деревенских бедняков и наёмных рабочих —

с другой;
3)	рост крепостнической эксплуатации;
4)	рост крестьянских волнений, расшатывавших кре¬

постной строй;
5)	невыгодность крепостного труда и начало приме¬

нения наёмного труда в сельском хозяйстве;
6)	победа вольнонаёмного труда в промышленности и

появление капиталистической фабрики.
8
Вопрос о крепостном строе как тормозе развития про¬

изводительных сил страны выясняем путём беседы. Из

курса новой истории учащиеся знают, что для развития

капиталистической промышленности необходимо накопле-
125

Пне капитала, наличие рынка сбыта и свободной рабо¬

чей силы. Как в этом отношении обстояло дело в кре¬

постной России?
Очень важно подвести учащихся к понятию о накоп¬

лении капитала как о стихийном процессе, проис¬

ходившем в недрах крепостного хозяйства в условиях

крестьянской торговли, рыночных отношений между мел¬

кими частными хозяйствами, в условиях расслоения де¬

ревни, продажи рабочей силы и т. д. Только при этих

условиях «товарное производство приводит к капита¬

лизму» 1 и небольшие суммы денег в кошельках и ку¬

бышках разбогатевших крестьян-кулаков, прасолов, офе¬

ней, кустарей-предпринимателей превращаются в капи¬

тал, в средство эксплуатации наёмного труда.
Вот этому массовому накоплению, этой возможности

превращения крестьянских накоплений в действующий

капитал мешало крепостное право, в силу которого класс

помещиков ежегодно «снимал» в свою пользу в виде об¬

рока подавляющую часть этих возможных накоплений.
Достаточно двух-трёх вопросов (а на что тратил эти4

огромные суммы оброка помещик? получал ли он при¬

быль от этого? бросал ли эти суммы в производство?), и

учащиеся поймут, что грандиозные суммы, отнятые у кре¬

стьян, в руках помещиков не превращались в капитал,

а уходили в сферу потребления, тратились на предметы

роскоши, на оранжереи, псарни и т. п. Дворцы и парки,

роскошная мебель и хрусталь — это богатство, но это не

капитал.
Не давая школьникам точного определения капитала,

мы подводим их к выводу, что в руках капиталиста, ку¬

лака эти суммы превратились бы в капитал, т. е. пущен¬

ные в* оборот, в промышленность, приносили бы прибыль

путём эксплуатации наёмного труда.
Но крепостное право не только тормозило накопление

капиталов, оно уничтожало уже накопленные. Учащиеся

сами вспомнят: история Шипова!
Вопрос о рынке сбыта не вызывает затруд¬

нений у учащихся. Речь идёт о внутреннем рынке, о мас¬

совом покупателе промышленных изделий. Таким покупа¬

телем могло быть крестьянство, основная масса населе¬
1 И. Сталин, Экономические проблемы социализма в СССР,

1953, стр. 14.
120

ния. Но доведенный до нищеты крестьянин не имел

средств на покупку промышленных изделий. Крепостное

право суживало внутренний рынок: если что и удавалось

продать крестьянину, вырученные деньги шли в уплату

оброка. Крестьянин вынужден был обходиться продук¬

тами своего труда. Всё покупное было редкостью и очень

ценилось, в особенности металлические изделия — каж¬

дый гвоздь! Крестьянское хозяйство того времени было

буквально «деревянным царством»: деревянная утварь и

посуда, деревянные гвозди и крюки, деревянная борона.

И это в стране, которая в XVIII в. вывозила чугун за

границу!
Вопрос* о рабочей силе. Учащиеся знают,

что для развития капитализма нужны рабочие, свободные

в двух отношениях: от личной зависимости (могут распо¬

рядиться своей рабочей силой) и от средств производства

(вынуждены продавать свою рабочую силу). Крепостной

строй означал личную зависимость крестьян от помещика

и прикрепление их к'жалким наделам. В крепостной Рос¬

сии свободных рабочих рук было мало.
Крепостной строй тормозил развитие промышленного

капитализма, мешал внедрению новой техники. Силы и

таланты замечательного русского народа были связаны

самодержавно-крепостническим строем.
Ярким примером того, как изобретения русских лю¬

дей не получали широкого практического применения, яв¬

ляется первый русский паровоз, построенный в 1833 г.

демидовскими крепостными, механиками Нижне-Тагиль¬

ских заводов, Е. А. и М. Е. Черепановыми, создателями

первой русской железной дороги (заводской). В условиях

крепостнического строя почин выдающихся русских нова¬

торов не получил распространения. Их паровоз курсиро¬

вал лишь на внутризаводской дороге. Раболепствуя пе¬

ред заграницей, царское правительство выписывало паро¬

возы для русских железных дорог из Англии. Демон¬

стрируем репродукцию с рисунка художника Владими¬

рова «Изобретатель Е. А. Черепанов на своём. паро¬

возе» !.
Но неужели правящие классы не понимали необходи¬

мости устранения крепостнических производственных
1	См. «Альбом наглядных пособий по истории СССР», ОГИЗ

1947, вып. VII.
127

отношений, тормозивших развитие страны? «Феодалы,

писал И. В. Сталин, — сопротивлялись этому делу не

в силу своей тупости, а потому, что они кровно были за¬

интересованы. . .»1 в сохранении старого строя.
Правительство Николая I сознательно стремилось за¬

держать общественное развитие России, законсервиро¬

вать отживший общественный строй. Полицейско-само-

державное государство Николая I является ярким приме¬

ром тормозящего реакционного влияния политической

надстройки.
Министр просвещения С. С. Уваров так сформулиро¬

вал свою политическую задачу: «Если мне удастся ото¬

двинуть Россию на 50 лет от того, что готовят ей теории

(т. е. освободительные идеи. — А. В.), то я исполню мой

долг и умру спокойно». Трудно ярче выразить суть поли¬

тики царизма при Николае I.
«Общественные идеи и теории бывают различные, —

учит И. В. Сталин. — Есть старые идеи и теории, отжив¬

шие свой век и служащие интересам отживших сил об¬

щества. Их значение состоит витом, что они тормозят

развитие общества, его продвижение вперёд» 2.
Уваровым не удалось повернуть вспять колесо исто¬

рии, но им удалось с помощью самодержавной государ¬

ственной власти задержать экономическое развитие

России. Технико-экономическая отсталость России быстро

увеличивается именно в царствование Николая I. Вот

разительные цифры: в 1801 г. Россия выплавляла 10 млн.

пудов чугуна, примерно столько же выплавляла и Ан¬

глия; в 1859 г. в России выплавлялось 16 млн. пудов,

а в Англии 234 млн. пудов.
За эту технико-экономическую отсталость, порождён¬

ную крепостническим строем и преступной политикой ца¬

ризма, русские люди расплачивались своей кровью, на ба¬

стионах Севастополя. «Крымская война показала гни¬

лость и бессилие крепостной России»3.
Только Великая Октябрьская социалистическая рево¬

люция ликвидировала технико-экономическую отсталость

нашей страны. Под руководством Коммунистической
1	И. Сталин, Экономические проблемы социализма в СССР,

1953, стр. 49.
2	«История ВКП(б). Краткий курс», стр. 111
3	В. И. Ленин, Соч., т. 17, стр. 95.
128

партии Советского Союза созданы все условия для даль¬

нейшего невиданного подъёма производительных сил на¬

шей Родины. Так проблема экономической отсталости кре¬

постной России встаёт перед учащимися не только как

проблема историко-экономическая. Она раскрывается и

морально-политической стороной, связывается с совре¬

менностью.
9
Завершая работу, учитель подводит учащихся к по¬

нятию кризиса крепостного хозяйства.
Развитие товарно-денежных отношений в стране

расшатало основы крепостной экономики.
Крепостной труд стал невыгоден, а попытки рациона¬

лизировать помещичье хозяйство терпели неудачу в усло¬

виях крепостного права.
Попав в условия товарно-денежных отношений, поме¬

щичье хозяйство, натуральное в своей основе, переживало

глубокий кризис.
В погоне за деньгами помещики доводили крепостни¬

ческую эксплуатацию до последних пределов, а это вело

к крайнему разорению крестьян, чем в конечном счёте

подрывалось и помещичье хозяйство, державшееся экс¬

плуатацией зависимых крестьянских хозяйств. В этом

суть кризиса крепостного хозяйства.
Кризис этот обострился и в результате мощного

подъёма крестьянского движения в 50-е годы XIX в.

В 1855—1861 гг. зарегистрировано 474 крестьянских вол¬

нения. Но дело не только в количестве волнений. Всё

шире становился их размах, всё чаще случаи убийства

помещиков, массового ухода крестьян на окраины, всё

громче отзвук крестьянских волнений в армии (волнения

среди ополченцев в 1854—1855 гг.).
Эти факты классовой борьбы — один из важнейших

признаков кризиса крепостного строя и близкого его кру¬

шения.
Переживала кризис и промышленность, основанная на

подневольном труде. Невозможно было повысить произ¬

водительность труда в крепостной мануфактуре. Ураль¬

ские заводы в течение 10 лет не увеличивали выплавку

чугуна (см. график за 1845—1854 гг.) (161), умирала

посессионная мануфактура, затормозилось развитие

вотчинных мануфактур.
9 А. Вагин.
129

В обрабатывающей промышленности победил наём¬

ный труд. В России начался промышленный переворот,

родилась капиталистическая фабрика. Внедрение машин¬

ной техники стало несовместимым с крепостниче¬

ским строем, настойчиво требовало его ликвидации. Кре¬

постнический строй стал не только тормозом для разви¬

тия капиталистической промышленности. Он вызвал

коренные нарушения в народном хозяйстве (массовое

обнищание крестьян, частые неурожаи, застой Урала

и пр.).
В середине XIX в. дальнейшее развитие народного хо¬

зяйства в условиях крепостного строя стало невозмож¬

ным.
Крепостническая эксплуатация была доведена до пре¬

дела и вызывала яростное и единодушное сопротивление

крестьянства. Рушилась система принудительного труда

и в сельском хозяйстве, расшатанная крестьянскими вол¬

нениями. Дальнейший их рост означал бы открытую

крестьянскую войну.
В стране назрела революционная ситуация. «Поме¬

щики-крепостники не могли... удержать старых, рушив¬

шихся форм хозяйства» !.
1	В. И. Ленин, Соч., т. 17, стр. 95.

Глава V
ИЗУЧЕНИЕ ТЕМЫ «РАЗВИТИЕ КАПИТАЛИЗМА В РОССИИ

ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в.»
1
Правильно наметить идейное содержание этой темы,

её образовательные и воспитательные задачи мы сможем

при том условии, если, руководствуясь программой, опре¬

делим место этой темы в общей системе работы над

изучением историко-экономического материала в старших

классах.
В курсе новой истории в VIII классе учащиеся ознако¬

мились с развитием капитализма в его прогрессивной

стадии. О генезисе капитализма в России, о реформе

1861 г. они узнали из только что пройденных тем. С по¬

следней стадией капитализма, империализмом, учащиеся

ознакомятся в курсе новой истории в IX классе. Таким

образом, тема «Развитие капитализма в России» яв¬

ляется последней, где рассматривается капитализм в до¬

монополистической стадии. Здесь мы завершаем и обоб¬

щаем работу по изучению промышленного капитализма.

Опираясь на факты, уже известные учащимся, и на

вновь изучаемый конкретный материал, мы формули¬

руем основные черты капитализма, даём его характери¬

стику. Мы знакомим учащихся с особенностями развития

капитализма в России, подводим их к пониманию задач

и своеобразия русской буржуазно-демократической рево¬

люции. На материале этой темы мы конкретизируем и

уточняем понятие о пережитках крепостниче¬

ства.
10 А. Вагин.
131

Материал данной темы является исходным для

последующей работы с учащимися в IX и X классах над

вопросами истории СССР. На него мы опираемся, пока¬

зывая ошибочность народнических теорий и правоту

марксистского учения об историческом развитии России;

он служит основой при выяснении особенностей рабочего

движения в России, при изучении предпосылок и своеоб¬

разия революции 1905 г., при раскрытии классовой сущ¬

ности столыпинской аграрной реформы и др.
При изучении данной темы мы ставим, следовательно,

такие задачи:
1.	Показать на конкретном материале .закономерный

процесс развития капитализма в сельском хозяйстве и

в промышленности России после 1861 г.
2.	Вычленить основные черты и дать характеристику

домонополистического капитализма.
3.	Раскрыть, конкретизировать и уточнить понятие

о пережитках крепостничества в сельском хозяйстве и

в промышленности; показать своеобразие развития капи¬

тализма в России, объяснить ленинскую идею о развитии

капитализма «вширь и вглубь».
4.	Подвести к пониманию объективных задач и свое¬

образия буржуазной революции в России, исходя из осо¬

бенностей социально-экономического развития страны

в XIX в. и не касаясь пока особенностей революции, опре¬

деляемых условиями эпохи империализма.
При этом мы используем те же методические сред¬

ства и приёмы, что и при изучении предыдущей темы

(«Разложение крепостничества и зарождение капита¬

лизма в России»). С целью формирования, обогащения и

уточнения живых представлений об экономических явле¬

ниях мы используем преимущественно такие средства

конкретизации, как сюжетный рассказ, биографический

материал, художественную литературу, исторический до¬

кумент повествовательного и описательного характера,

приёмы персонификации и драматизации.
В обобщении накопленного конкретного материала,

в формировании понятий, отражающих закономерности

капитализма и особенности его развития в России, нам

помогут: анализ цифрового материала, диаграмм и гра¬

фиков, работа по карте, меловой чертёж на классной

доске.
Материал темы изложен в учебнике в § 49 и 57.
132

Сведения об аграрном кризисе 80-х годов имеются в § 55.

Такое сосредоточение материала облегчает его усвоение.
На изучение темы «Капитализм в сельском хозяйстве

и в промышленности после реформы» (§ 49) отводим
2	урока; этого требуют сложность и объём материала —

10* страниц в учебнике. Приводим примерный план этих

уроков.
1-й урок. Развитие капитализма в сельском хозяйстве после 1861 г.
1.	Экономическое положение крестьян после реформы 1861 г.
2.	Развитие товарно-денежных отношений и развитие капита¬

лизма в крестьянском хозяйстве.
3.	Помещичье хозяйство после реформы. Развитие капитализма

в помещичьем хозяйстве.
4.	Отработочная и испольная аренда.
5.	Обобщение: остатки крепостничества в деревне и задачи бур¬

жуазной революции в России. В. И. Ленин о двух путях развития

капитализма в сельском хозяйстве.
2-й урок. Развитие капитализма в промышленности
1.	Промышленность в России в первые годы после реформы

1861 г.
2.	Строительство железных дорог.
3.	Развитие хлопчатобумажной промышленности. Концентрация

промышленности.
4.	Развитие металлургической промышленности. Периодические

промышленные кризисы. Промышленность Юга и Урала. Пережитки

крепостничества в уральской промышленности.
5.	Пережитки крепостничества в России — тормоз для развития

капитализма. В. И. Ленин о развитии капитализма «вширь» и

«вглубь».
6.	Положение рабочего класса в России.
7.	Обобщение на материале двух уроков: основные черты про¬

мышленного капитализма.
Таким образом, порядок изложения почти полностью

совпадает с расположением материала в учебнике.
На уроке «Экономическое развитие России в 90-е годы

XIX в.» мы даём характеристику промышленного подъёма

90-х годов и анализ его предпосылок, продолжаем работу

над выяснением особенностей развития капитализма

в России и подводим учащихся к пониманию революцион¬

ной роли российского пролетариата.
Заключительным этапом работы является повтори-

тельно-обобщающий урок по теме.
Не весь приводимый ниже материал учитель исполь¬

зует на уроке: он отберёт лишь то, что сочтёт необходи¬

мым, учитывая содержание работы, проведённой с уча¬

щимися на предыдущих этапах обучения.
10*
133

2
Первый урок начинаем постановкой вопроса: в чём

заключалось прогрессивное значение реформы 1861 г.?

Учащиеся вспоминают: крепостной строй мешал разви¬

тию капитализма; отмена крепостного права означала

поворотный пункт в истории страны: Россия вступила

на путь капитализма. Так мотивируется тема урока

«Развитие капитализма в сельском хозяйстве после ре¬

формы 1861 г.».
В ходе беседы уточняем характеристику экономиче¬

ского положения крестьян после реформы. От чего

больше всего страдали крестьяне, особенно в чернозём¬

ной полосе? Чем объясняется крестьянское малоземелье?

Какое значение имела чересполосица между крестьян¬

скими и помещичьими землями? Из чего складывались

налоговые повинности крестьян после реформы? Чем

объясняется рост налогового бремени? Устанавливаем:

экономическое положение крестьян после 1861 г. харак¬

теризуется прежде- всего крайним малоземельем, осо¬

бенно в чернозёмных губерниях, где отрезки составляли

до 45%. Крестьянское малоземелье было обусловлено

сохранением помещичьих латифундий. Чересполосица

между помещичьей и крестьянской землёй была для

крестьян источником добавочных «прижимок» и «утесне¬

ний»: штрафы за потраву, вынужденная аренда (за вы¬

сокую плату!) земельных участков, необходимых кресть¬

янам для проезда к реке, для выгона скота и пр. Под¬

час крестьянину буквально некуда было курицу выпу¬

стить, чтобы она не зашла в барские овсы. . . А попа¬

дись она барскому приказчику — плати за потраву!

Малоземелье и чересполосица ставили крестьян в тяж¬

кую экономическую зависимость от помещика. Страдали

крестьяне и от возросших податей: к подушной и другим

податям дореформенного времени прибавились выкуп¬

ные платежи, земские сборы (тяжесть которых легла

в основном на крестьян). Рост налогов связан с ростом

расходов на вооружение и на содержание бюрократи¬

ческого аппарата, необходимого для сохранения власти

помещиков в условиях развивавшегося капитализма.
Откуда крестьянину взять деньги для уплаты всех

податей, для покупки необходимых ему орудий (коса,

топор, сошники) и предметов потребления (соль,
134

ситец)? В нечернозёмной полосе крестьянин уходил на

заработки в города, занимался промыслами. А в черно¬

зёмной полосе?
Рассмотрим график вывоза хлеба из России перед

реформой (147). В год вывозили в среднем 40—60 млн.

пудов. Чей это хлеб? — В основном помещичий.

У крестьян почти не оставалось излишков. Они работали

на помещика, платили оброк натурой, хлебом. А вот

график вывоза хлеба после реформы (249). В начале

60-х годов вывоз хлеба составлял около 75 млн. пудов,

а к концу 80-х годов возрос до 370 млн. пудов — почти

в 8 раз по сравнению с дореформенным экспортом! Это

помещики стали продавать в 8 раз больше? Нет, это

вышел на рынок крестьянский хлеб. После реформы

крестьянин довольно быстро превращается в мелкого

производителя товарного хлеба.
Быстрому росту вывоза хлеба из России и развитию

товарности сельского хозяйства много способствовал

рост железнодорожной сети в 60-е и особенно в

70-е годы. Проникая в глухие «медвежьи» углы, желез¬

ные дороги вовлекали деревню в торговый обмен.
Развитие городской промышленности, рост крестьян¬

ского отхода на заработки также втягивали крестьян¬

ское хозяйство в товарно-денежные отношения.
Конечно, кулак выбрасывал на рынок излишки

хлеба, но в массе своей крестьянин продавал «хле¬

бушко», нужный ему самому. Продавал осенью, когда

подходит срок уплаты податей, продавал по дешёвой,

осенней цене, продавал нередко урожай «на корню» —

скупщику, кулаку-мироеду. А весной, когда хлеб съеден,

крестьянин, подтянув кушак потуже, идёт в отход, чтобы

заработать на хлеб и купить его по весенней, высокой

цене у того же мироеда, или берёт хлеб в долг у поме¬

щика, обязуясь летом отработать или отдать хлебом

с лихвой. Так подвергался он тройной эксплуатации:

осенью как товаропроизводитель, весной как покупатель,

летом как кабальный батрак. Нужда и разорение гнали

его к деревенскому ростовщику. На ростовщической экс¬

плуатации крестьян происходило «первоначальное на¬

копление» капиталов деревенских хищников, Колу-

паевых и Разуваевых.
В условиях малоземелья, податного гнёта, бесправия

крестьян продажа хлеба на рынок мелкими товаропроиз¬
135

водителями приводила к резкой дифференциации кресть¬

янства, к выделению немногих богатеев и обнищанию

массы крестьян. Имущественное положение различных

групп крестьян характеризуется наличием у них основ¬

ного орудия труда — рабочего скота. В. И. Ленин при¬

водит данные о 2!А миллионах крестьянских дворов за

1893 г.1.
Группы хозяйств
%' .

дворов
Без рабочего скота
25
С 1 головой рабочего скота .
29
С'2 головами . .
26
С13 и более головами рабо¬
чего скота
20
Итого ...
100
Следовательно, к концу XIX в. бдлее половины

крестьянских хозяйств либо не имели рабочего скота

(«безлошадные»), либо имели одну лошадь. С другой

стороны, пятую часть хозяйств можно отнести к зажи¬

точным и кулацким.
Жизненное значение этих данных будет осознано

школьниками в тохМ случае, если мы сумеем так конкре¬

тизировать эти цифры, чтобы за сухими статистическими

сведениями в сознании учащихся возникли представле¬

ния о различных типах крестьянских хозяйств.
Что представляло собой хозяйство безлошадного или

однолошадного крестьянина-бедняка? — Посева — одна-

две десятины на двор: «Ничтожный размер хозяйства на

клочке земли. . .»2. Хозяйство в полном упадке:

«это — стойлице коровье, а корову бог прибрал.

А в клети, вместо телят, два котёночка пищат!» (Не¬

красов) 3; «изба его вся почти развалилась: вместо стё¬

кол тряпки и какие-то лохмотья» (Г. Успенский) 4. Не

имея лошади, он вынужден большую часть надельной
1	В. И. Л е н и н, Соч., т. 3, стр. 144. Цифры округлены (А.В.)
2	Там же, стр. 145.
3	Стихотворение «Молодые».
4	«Власть земли». Избранное, 1953, стр. 451.

земли сдавать в аренду кулаку и на кулака батрачить.

Это — поденщик, батрак, рабочий с наделом.

А если есть у него лошадь, то это — жалкая «сивка»,

слабосильная; ценой в 20—25 руб., тогда как хорошая

лошадь у кулака стоит 60—70 руб. *. «Лошадь одноло¬

шадного крестьянина, это — настоящая «живая

дробь. . .»2. Деревянная борона, деревянная соха — вот

его орудия. Советский школьник видел крестьянина за

сохой только на картине. — «Прямо, как струна, идёт

крестьянин за сохой; он, повидимому, только идёт, но

подойдите к нему поближе, посмотрите на эту спину, —

она вся дрожит: нет в ней места, которое бы не трепе¬

тало самым напряжённым усилием. Идущий по пашне

человек, кажущийся таким непоколебимо спокойным, на

самом деле каждый шаг свой одолевает страшным на¬

пряжением. . .»3.
На другом полюсе хозяйство кулака. В учебнике по¬

казана эксплуатация бедноты кулаком-ростовщиком, но

о капиталистическом земледелии буквально две строки.

Дадим представление и об этом типе хозяйства: крепкая

изба под тесовой или железной крышей; риги, сараи,

амбары; под навесом пароконные плуги, веялка, моло¬

тилка; десятин 10—15 посева на надельной, да столько

же на арендованной земле; двое-трое батраков да по¬

денщицы; много хлеба и другой сельской продукции

продаётся на рынок. Это—не просто товарное хозяйство.

Это — капиталистическое земледелие, основанное на экс¬

плуатации наёмного труда. Жестокость этой эксплуата¬

ции раскрывает факт, приводимый В. И. Лениным: ку¬

лаки-хуторяне и немцы-колонисты в степной полосе, на¬

нимая косарей, заставляли своих сыновей посменно идти

в последней ноге (т. е. подгонять рабочих!) так, что

сменяющиеся подгоняльщики становились раза три

в день со свежими силами. Подёнщицы у такого хозяина

не знали, по их словам, «ни дня, ни ночи»4. Кулаки

избегали нанимать рабочих, служивших раньше в по¬

мещичьих хозяйствах: «Вы у нас не выдержите», — гово¬

рили они.
1	Цифры см. В. И. Ленин, Соч., т. 3, стр. 128, таблица.
2	Там же, стр. 129.
3	Г. И. Успенский, Избранное, М., 1953, стр. 562.
4	В. И. Ленин, Соч., т. 3, стр. 208.
137

Наконец, середняк. Мелкое хозяйство его ещё сохра¬

няло полунатуральный характер: хлеб свой, хоть и не

досыта, одежонка из домотканного льна; что продал —

деньги на подати ушли, купить не на что. . . Разве что

в лучший год собственное хозяйство покрывало содер¬

жание его семьи. Чуть недород — и он вынужден прибе¬

гать к займам, попадая в лапы ростовщиков, вынужден

искать сторонних заработков, арендовать клочок поме¬

щичьей земли на кабальных условиях, продавая хлеб на

корню. Иначе ему не свести концы с концами. «Каждый

неурожай выбрасывает массы среднего крестьянства

в ряды пролетариата»1. В условиях рыночных отно¬

шений хозяйство середняка оказалось крайне неустой¬

чивым. Масса середняков расслаивалась.
Особенно ухудшилось положение середняка в

80-е годы, когда на европейском рынке произошло рез¬

кое падение цен на зерно. В связи с распашкой (машин¬

ным способом!) целинных земель в США и Канаде

и усовершенствованием морского транспорта дешёвый

заокеанский хлеб хлынул в Европу.
Английский фермер-капиталист, французский земель¬

ный собственник могли приспособиться к новым усло¬

виям рынка, сократив посевы зерновых, увеличив пло¬

щадь под техническими культурами, расширив молочно¬

огородное хозяйство и пр. Русский крестьянин, задавлен¬

ный нуждой, темнотой и невежеством, связанный мел¬

ким рутинным хозяйством, чересполосицей, принудитель¬

ным севооборотом, не мог перейти к многополью, уве¬

личить площадь кормовых культур, развить скотовод¬

ство. Он вынужден был идти по линии наименьшего

сопротивления: если хлеб подешевел, значит нажимай

на соху, больше распаши да засей, больше продай

хлеба!
Поставленный условиями рынка перед необходи¬

мостью продавать побольше хлеба, малоземельный

крестьянин гнался за каждым вершком посева, запахи¬

вал землю по самому краю, а то и по склону оврага.

В результате — катастрофический рост оврагов в черно¬

зёмном центре.
Капитализм принёс с собой хищническое истребление

лесов, что вело к нарушению водного режима почвы,
1 В. И. Ленин, Соч., т. 3, стр. 148.
138

к частым суховеям и засухе. Неурожай и голод 1891 —

1893 гг. были не случайностью, но закономерным резуль¬

татом социальных условий, в которых находилось

крестьянское хозяйство, и того хищнического истребле¬

ния почвы и лесов, которым ознаменовалось развитие

капитализма в России.
Расхищению природных богатств при капитализме

противопоставляем планомерную борьбу советских лю¬

дей за преобразование природы. Учащиеся вспоминают

последние решения ЦК КПСС и Совета Мини¬

стров СССР, направленные на дальнейшее развитие

производительных сил социалистического сельского хо¬

зяйства.
Итак, после реформы 1861 г., в условиях развития

товарно-денежных отношений и превращения крестья¬

нина в товаропроизводителя, ускоряется дифференциа¬

ция крестьянства; появляется класс сельских рабочих

с наделом, развивается капиталистическое земледелие

кулака, с применением наёмного труда и улучшенных

сельскохозяйственных орудий. Развитие капитализма

в деревне означает жестокую эксплуатацию сельских

рабочих, закабаление и разорение массы середняков, хо¬

зяйство которых становится всё более неустойчивым

в условиях рыночных отношений.
3
Посмотрим, как развивалось помещичье хозяйство

после реформы. У помещиков сохранились крупные зе¬

мельные владения. Прежде эти земли обрабатывались

крестьянским инвентарём. Теперь, после реформы, для

ведения капиталистического хозяйства поме¬

щики должны были купить необходимый инвентарь, на¬

нять рабочих. Имелись ли у них деньги для этого? —

Учащиеся вспоминают о выкупных суммах, подученных

помещиками от государства при освобождении крестьян.
Правда, около половины этих сумм государство

зачло в погашение долгов дворян (большинство их име¬

ний было заложено-перезаложено в Дворянском банке),

но всё же в руках помещиков оказались крупные суммы.

Немалая часть их была истрачена на предметы рос¬

коши, прожита за границей. Из художественной литера-

туры учащиеся знают о наплыве русских дворян за

границу, об их безудержных тратах. Некоторые поме¬
139

щики приобрели акции промышленных компаний, возни¬

кавших в те годы. Многие из этих компаний вскоре

«лопнули», и деньги помещиков попали в карманы бан¬

ковских акул и биржевых спекулянтов.
Но часть средств помещики всё же вложили в сель¬

ское хозяйство. Вот тут и обнаружилось, что для веде¬

ния капиталистического хозяйства, с точным учётом

себестоимости, знанием рынка, деловой организацией

предприятия, необходимы не только капиталы, но и та¬

кие «деловые» качества, какими не обладал помещик-

барин, привыкший к условиям натурального хозяйства,

основанного на эксплуатации дарового барщинного

труда. В очерках С. Атавы (С. Н. Терпигорева) расска¬

зано о неудачных попытках ведения капиталистического

хозяйства вчерашними владельцами крепостных душ1.
«Совершенно серьёзные и неглупые даже люди сидели с катало¬

гами бр. Бутеноп из Москвы и Рамсона и Симса из Петербурга и

вербовали себе барщину в виде сеноворошилок, почвоуглубителей,

окучников, молотилок, сеялок, косилок и т. д.
—	Да, всё наше спасение в машинах! Найдём одного или двух

машинистов-немцев — непременно немцев (они аккуратны и не пья¬

ницы) — и всё пойдёт отлично».
А кончалось дело тем, что покупались машины, совершенно не¬

годные для данной местности, машины, с которыми никто не умел

обращаться, даже те немцы, которых присылали, потому что ока¬

зывалось, что эти немцы никакого отношения к сельскому хозяйству

не имели.
Увлекаясь идеей «рационального» хозяйства, помещики, «пришли

к сознанию необходимости завести у себя и иностранное скотовод¬

ство. Тут, разумеется, повторилось совершенно то же самое, что и

с машинами. Покупались тонкорунные, нежные овцы, привозились

к нам, помещались в наших холодных овчарнях и гибли, как мухи».

Далее С. Н. Терпигорев рассказывает, как один помещик решил

разводить зайцев, построить консервный завод и делать консервы из

зайчатины. Зайцев ловили, помещали в особые заячьи питомники.

Конечно, зайцы убегали, дохли, а консервы из зайчатины оказались

такими, что их никто не покупал...
В. И. Ленин подчёркивает, что переход от барщин¬

ного хозяйства к капиталистическому был связан с ря¬

дом трудностей и не мог произойти сразу. «Требовался

класс людей, привыкших к работе по найму, требова¬

лась замена крестьянского инвентаря помещичьим; тре¬

бовалась организация земледелия как и всякого другого

торгово-промышленного предприятия, а не как господ¬
1	С. Н. Терпигорев, «Оскудение». Собр. соч., т. 4, гл. II,

«Рациональное хозяйство», изд. А. Ф. Маркса, 1899.
140

ского дела. Все эти условия могли сложиться лишь по¬

степенно, и иопытки некоторых помещиков в первое

время после реформы выписать себе из-за границы за¬

граничные ' машины и даже заграничных рабочих

не могли не окончиться полным фиаско» *.
Лишь постепенно помещики переходили к капитали¬

стическому способу производства с применением машин

и наёмного труда. Вот данные о ввозе сельскохозяй¬

ственных машин в Россию (в млн. руб) 2:
1869—1872 гг.	0,8
1873—1876 »	2,3
1877—1880 »	3,6
1881—1884 »	6,3
Конечно, в сравнении с размахом сельскохозяй¬

ственного машиностроения в СССР эти цифры ни¬

чтожны. Но важен факт: за 15 лет ввоз машин вырос

в 8 раз. Заграничные машины покупал в основном по¬

мещик. Эти цифры, следовательно, говорят о развитии

капитализма в помещичьем хозяйстве.
Однако не все помещики и далеко не полностью пе¬

решли к капиталистическому способу производства. Из

43 губерний лишь в 19 у землевладельцев преобладала

капиталистическая система хозяйства3. Ленин подчёр¬

кивает, что «. . .старая, барщинная система хозяйства

была лишь подорвана, но не уничтожена окончательно» 4.
Великая нужда крестьян в «землице» заставляла их

брать землю в аренду. В результате после реформы

сильно выросла арендная плата. При низких ценах на

хлеб помещику нередко было выгоднее сдавать землю

в аренду, чем самому вести капиталистическое хозяй¬

ство. Получила распространение не аренда крупными

участками, на долгие сроки, как в Англии (капита¬

листы-фермеры!), а краткосрочная аренда (на один год,

даже на один сезон) мелкими участками (десятинка,

полдесятинки) на кабальных условиях. Это определя¬

лось острым малоземельем, нищетой крестьян, их эко¬

номической зависимостью от помещика. Складываю¬

щиеся в этой обстановке хозяйственные отношения учи¬
1	В. И. Ленин, Соч., т. 3, стр. 159—160.
2	Там же, стр. 184. Цифры округлены (А. В.).
3	Та м же, стр. 162.
4	Т а м же, стр. 160.
141

тель раскроет, использовав образы Салтыкова-Щедрина

или приём драматизации:
«— Батюшка-барин, к вашей милости! Землицы десятинку бы,

в аренду до осени. . .
—	Ладно, голубчик, бери в аренду десятину. Да ведь денег-то

у тебя нет?
Вестимо, барин, какие у нас деньги! . . .
—	Что ж, денег я с тебя не возьму. А ты десятину-то вспаши,

засей, урожай сними и поделим: сноп тебе, а сноп мне. . .» (аренда

испольная, за половину урожая).
Или другой вариант:
«Вот что, любезный! Я человек добрый, прижимать тебя с день¬

гами не буду. Бери в аренду десятину, пользуйся! Только уж и ты

мне помоги: вспаши весной вон ту десятину, за лесом; потом тот

лужок скосишь. Баба твоя сено растрясёт. Сено мне на усадьбу

свезёшь. Да ещё дровец из леса доставишь возика два, недалеко,

верст 12. Ну вот и всё!» (аренда за отработки).
Этот приём поможет формированию у учащихся

представлений о кабальных формах аренды. Но задача

заключается и в том, чтобы раскрыть полукрепостниче-

скую природу этих форм, расширив и уточнив, таким

образом, понятие о пережитках крепостничества в де¬

ревне. С этой целью используем меловой чертёж на

классной доске в сочетании с аппликацией.
До 1861 г.	После 1861 г.
Рис. 5.
Напомним учащимся,

земля поместья делилась

и крестьянскими наделами
142
Рис. 6.
что до реформы пахотная

:ежду помещичьей запашкой

На меловом чертеже условно

выделяем помещичью запашку и три крестьянские по¬

лоски. На доске помещаем аппликацию: фигуру кресть¬

янина со своей лошадью и своей сохой. Урожай с кре¬

стьянского надела, за вычетом оброка и податей, шёл

крестьянину; урожай с барской запашки, обработанной

крестьянами, шёл помещику без всяких затрат и расхо¬

дов с его стороны. Такова суть крепостного хозяйства:

сочетание крупного помещичьего землевладения с мел¬

ким крестьянским хозяйством, эксплуатация крепостных

крестьян в форме бесплатной обработки крестьянским

инвентарём помещичьей земли за надел.
А после 1861 г.? — Как и прежде, стоят барский дом

и крестьянские избы: одна покосившаяся, другая крытая

железом. Деревня расслаивается. Меньше стали кресть¬

янские наделы: от них отошли «отрезки». Теперь поло¬

вина пахотной земли сосредоточилась в руках поме¬

щика. Малоземелье заставляет крестьянина арендовать

землю у помещика. Опять на барской земле появляется

фигура крестьянина со своей лошадью и своей сохой.

При аренде «исполу» он бесплатно отдаёт половину уро¬

жая помещику, без всяких затрат с его стороны! При

аренде за отработки он бесплатно обрабатывает барскую

землю за клочок земли, который когда-то входил в его

же надел!
Что изменилось? — Многое: крестьянин лично свобо¬

ден, он мелкий товаропроизводитель. В кабалу гонит

его экономическая нужда, а не крепостное право.
Что осталось от старого? — Многое: бесплатная об¬

работка помещичьей земли крестьянским инвентарём за

клочок земли, господство крупного землевладения как

основа кабальных полукрепостнических отношений.
Полукрепостнический характер кабальных форм

аренды с помощью схемы раскрывается наглядно и убе¬

дительно.
Теперь уточним понятие «пережитки крепостничества

в деревне». Главным пережитком крепостничества, осно¬

вой и источником закабаления крестьян было крупное

помещичье землевладение, помещичьи латифундии на

одном полюсе и острое крестьянское малоземелье ‘ на

другом. Отсюда вытекали полукрепостнические формы

аренды (тоже пережиток крепостничества); дополни¬

тельным источником эксплуатации являлась чересполо¬

сица между помещичьими и крестьянскими землями.
143

Сохранение сословных ограничений личных прав кре¬

стьян, отсутствие личной собственности крестьянина на

надельную землю, общинное устройство с периодиче¬

скими переделами земель, чересполосицей между на¬

дельными землями, принудительным севооборотом, при¬

креплением крестьянина к наделу, круговой порукой —

всё это пережитки крепостничества. Они-то и обусло¬

вили нищету массы крестьян, примитивность и рутин¬

ность их хозяйства, мешали подъёму и развитию произ¬

водительных сил русской деревни.
Реакционное законодательство 80-х годов (закон

о найме сельских рабочих, введение земских начальни¬

ков и пр.) усилило те элементы внеэкономиче¬

ского принуждения, которые сохранились по отно¬

шению к крестьянам со стороны помещиков.
Для подъёма сельского хозяйства, для свободного

развития его производительных сил необходимо было

полное уничтожение пережитков крепостничества в де¬

ревне, ликвидация помещичьей собственности на землю

и передача земли крестьянам. Эту задачу можно было

разрешить только революционным путём.
Ликвидация феодального землевладения и других

пережитков крепостничества составляет основную задачу

буржуазной революции. Перед этой задачей и встала

Россия после реформы 1861 г. В. И. Ленин писал:

«1861-ый год породил 1905-ый. Крепостнический харак¬

тер первой «великой» буржуазной реформы затруднил

развитие, обрек крестьян на тысячи худших и горших

мучений, но не изменил направление развития, не пред¬

отвратил буржуазной революции 1905-го года» 1.
Революционная ликвидация помещичьего землевла-

• дения обеспечила бы переход русской деревни «к более

высокому способу производства, к свободному крестьян¬

скому землевладению»2, дав могучий толчок развитию

капитализма в сельском хозяйстве. В этом случае капи¬

тализм вырастал бы из недр мелкотоварного хозяйства

путём превращения крестьян-собственников в мелких

сельскохозяйственных капиталистов. Центральной фигу¬

рой в деревне стал бы крестьянин-собственник. Его хо¬

зяйство превращалось бы в капиталистическое. Разви¬
1	В. И. Ленин, Соч., т. 17, стр. 99.
2	В. И. Ленин, Соч., т. 25, стр. 335.
144

тие капитализма в деревне шло бы широко и быстро,

пролетаризация обедневших* крестьян происходила бы

в краткие сроки. За такой путь развития капитализма

стихийно боролось крестьянство в России. За этот путь

объективно вели борьбу революционные демократы Чер¬

нышевский и Добролюбов. Этот путь, как мечту

крестьян о «земле и воле», поэтически изобразил Некра¬

сов в стихах о сказочно-богатой деревне Тарбагатай:
«Как там возделаны нивы,	конь — хоть сейчас на завод,—
как там обильны стада!	в кованой, прочной телеге
Высокорослы, красивы	сотню пудов увезёт ...
жители, бодры всегда ...	Сыты там кони-то, сыты
Дети до возраста в неге,	каждый там сыто живёт*..»1
Помещики — и крепостники и либералы — стояли за

сохранение помещичьей собственности на землю. Они

боролись за такой путь развития капитализма в сель¬

ском хозяйстве, при котором центральной фигурой в де¬

ревне остаётся помещик; его хозяйство постепенно пе¬

рестраивается в капиталистическое, надолго сохраняя

полукрепостнические черты, живя эксплуатацией не

только зависимых сельских рабочих с наделом, но и ра¬

зоряющихся крестьян-середняков путём кабальной

аренды и разных «прижимок». Развитие капитализма

идёт медленно. Для массы крестьян это мучительный

путь постепенного вытеснения с земли. Хозяйственной

организацией, характерной для такого пути развития

капитализма, является не ферма крестьянина-собствен-

ника, а крупная помещичья «экономия» прусского типа.
Раскрытие существа этих двух путей необходимо для

понимания учащимися сущности революционного на¬

родничества, буржуазно-демократического характера

крестьянской борьбы за землю, сущности российского

либерализма, для понимания линии большевиков в ре¬

волюции 1905 г.
Второй урок («Развитие промышленности после ре¬

формы») начинаем с анализа графика выплавки чугуна

в России XIX в. (меловой чертёж на доске или по учеб¬
Стихотворение «Дедушка».
145

нику, стр. 161 и 254). За первую половину XIX в. вы¬

плавка чугуна выросла едва в 2 раза; кривая идёт почти

горизонтально, несколько поднимаясь в десятилетие пе¬

ред реформой. Крепостной строй тормозил развитие про¬

мышленности.
—	Сразу после реформы кривая выплавки делает

резкий скачок. . . В каком направлении?
—	Вверх! — отвечают учащиеся.
—	Вниз!.— говорит учитель, и меловая линия на

доске показывает снижение. — Чем объясняется это?
Учащиеся вспомнят: промышленность Урала до са¬

мой реформы оставалась на подневольном труде. При

освобождении посессионные крестьяне массами поки¬

дали постылые заводы. Поэтому в первые годы после

реформы Урал испытывал некоторый недостаток рабо¬

чей силы.
Временный отлив рабочих наблюдался и в тех отрас¬

лях, где преобладал наёмный труд: рабочие (т. е. оброч¬

ные крестьяне) стремились к моменту реформы и наде¬

ления землёй быть в деревне
На этом примере мы показываем учащимся, что пе¬

реход от одной формы эксплуатации к другой и пере¬

стройка производственных отношений сопровождались

ломкой в народном хозяйстве и даже временным упад¬

ком производства.
Анализируя график выплавки чугуна, подчёркиваем:

медленное развитие до конца 80-х годов, быстрее

с 1887 г. (введение высоких пошлин), заминка в начале

90-х годов (неурожай 1891 —1892 гг.) и резкий подъём

в 1893—1899 гг.
Большое значение для развития металлургической

промышленности имела постройка железных дорог.

Даём цифры железнодорожного строительства по деся¬

тилетиям (в тысячах вёрст):
1 Спад в хлопчатобумажной промышленности был связан с не¬

хваткой сырья: прекратился привоз хлопка из США, где шла граж¬

данская война.
До 1861 г.
1,5
1861—1870	.
1871—1880	.
1881—1890	.
1891—1900	.
.	. 6,7
.	. 12,0
.	. 7,0
.	.20,0
146

Строительная горячка приходится, ягаким образом, на

70-е и 90-е годы. Строительство железных дорог требо¬

вало неимоверной массы человеческого труда, на экс¬

плуатации которого наживались русские и иностранные

компании, получавшие концессии на постройку желез¬

ных дорог. Картина К. А. Савицкого (252) даёт пред¬

ставление о тяжёлых условиях работы, об отсутствии

механизации (дешёвая рабочая сила!) на строительстве.

Напоминаем строки Некрасова («Железная дорога»).
В чьих интересах велось это строительство? На стен¬

ной карте 1 (учащиеся следят по карте в учебнике или

в Атласе. по истории СССР, ч. II, лист 17) покажем

главные магистрали, созданные в эти десятилетия.
Екатеринославская ж. д. соединила криворожские

руды с донецким углем (в интересах магнатов южной

металлургии).
Риго-Орловская (через Смоленск, Полоцк) и Ли-

баво-Роменская (через Гомель, Вильну) —для вывоза

хлеба к балтийским портам из чернозёмного центра и

с Украины (в интересах хлеботорговцев и помещиков).
Наконец, дороги, имевшие стратегическое значение:

Москва — Севастополь, Москва — Варшава и др.
Строительство железных дорог велось в интересах

правящих классов, но имелое большое прогрессивное

значение, содействуя развитию производительных сил

страны.
Развитие капитализма заключалось не только в ро¬

сте числа фабрик и заводов, но и в победе фабрики над

кустарной светёлкой и мануфактурой. В 1880-е годы за¬

вершается в России промышленный переворот.
Господство частной собственности на фабрики и за¬

воды — это значит: бесплановость, анархия производ¬

ства, «свободная» конкуренция частных предприятий.

В этой борьбе гибнут мелкие предприятия, побеждают

более крупные, способные выбрасывать на рынок товары

по более низким ценам. В результате производство всё

более сосредоточивается на крупных предприятиях, а ка¬

питалы концентрируются в немногих руках. Таковы за¬

коны капитализма. О концентрации в хлопчатобумаж¬

ной промышленности дают представление сведения

о численности фабрик (с числом рабочих более 100).
1	«Россия после реформы 1861 г.».
147

Выносим цифры на классную доску и подвергаем их

анализу:
Годы
Количество фабрик
с числом рабочих:
100—500
500—1000
1000—5000
Свыше 5000
1866
I
115
27
26
1879
118
44
40
1
1894
108
48
60
8
С конца 60-х годов почти прекращается рост числа

мелких предприятий. Особую живучесть в 70-е годы про¬

являют фабрики средних размеров (до 1000 рабочих).

Их число за 13 лет выросло более чем на 60%. Зато

в течение следующих 15 лет постепенно уменьшается

число мелких предприятий, прекращается рост средних

фабрик, производство сосредоточивается на крупных и

крупнейших предприятиях, в руках магнатов текстиль¬

ной промышленности — Морозовых, Прохоровых и им

подобных.
На материале урока мы считаем целесообразным

дать представление о промышленном цикле, о периодич¬

ности кризисов, не касаясь вопроса о причинах пе¬

риодичности.
В VIII классе в курсе новой истории учащиеся

узнали о кризисах как явлении, присущем капитализму,
об	их причинах. Но конкретные сведения о кризисах,

.полученные при изучении различных стран, не обобща¬

лись, и представления о периодичности кризисов

у учащихся не сложилось.
Впервые о периодичности кризисов мельком упоми¬

нается в учебнике новой истории для 9 класса *, но

в тексте это положение не подтверждено фактами. На

данном же уроке мы имеем возможность подтвердить

его анализом графика выплавки чугуна в России за

40 лет (лучше использовать меловой график на доске,

где мы сможем больше подчеркнуть цикличность разви¬

тия). Если не считать спада 1862—1864 гг., связанного

с проведением реформы, резкое снижение выплавки на¬

блюдается в 1873—1875 гг., в 1882—1885, в 1891 —
1	В главе VIII, «Соединённые штаты Америки в конце XIX—

начале XX века».
148

1693 и, наконец, в 1900—1902 гг. Это и есть годы кри¬

зисов. Вспоминаем известные учащимся из новой исто¬

рии кризисы 1836 г. (одна из предпосылок чартистского

движения 1847 г., одна из предпосылок революции

1848 г.), 1857—1859 гг. (один из толчков к оживлению

рабочего движения в Англии). Картина почти целого

столетия позволяет установить закономерность: разви¬

тие промышленности при капитализме происходит не по

восходящей линии, как у нас в СССР, а волнообразно;

через каждые 9—11 лет разражается очередной кризис.

Таков закон капитализма. Период от кризиса к кризису

называется промышленным циклом.
Рисуем на доске график цикла и даём его характе¬

ристику. Кризис переходит в длительную (3—4 года)

Депрессию (угнетённое состояние промышленности, мае-
Рис. 7.
совая безработица, сбыт крайне затруднён, цены низкие,

конкуренция острейшая, мелкие предприятия гибнут,

производство сосредоточивается в крупных предприя¬

тиях). Депрессия незаметно переходит в новое оживле¬

ние: фабриканты отыскивают новые рынки, вводят но¬

вую технику, удешевляющую производство; спрос на то¬

вары растёт; в связи с введением новой техники растут

заказы машиностроительным заводам. Оживление, на¬

чавшееся в тяжёлой промышленности, охватывает одну

отрасль за другой, переходит в подъём, в горячку:

строятся новые заводы, железные дороги, возникают

акционерные компании. Горячка завершается очеред¬

ным, ещё более глубоким, кризисом.
Ставим вопрос: имели ли место промышленные кри¬

зисы в России до реформы? О чём же свидетельствуют

периодические кризисы в России после реформы? Сооб¬

щаем: годы кризисов в России совпадают с годами кри¬
11 А. Вагин.
149

зисов в Западной Европе и США. Вывод: после ре¬

формы Россия вступила на путь капитализма, её про¬

мышленность стала развиваться по законам капита¬

лизма, её хозяйство становится частью мирового капи¬

талистического хозяйства.
Вступление России на путь капитализма сопровожда¬

лось глубокими сдвигами в народном хозяйстве, переме¬

щением промышленных центров, выдвижением новых

промышленных районов. График в учебнике (254) по¬

зволяет сделать вывод о застое Урала и о бурном раз¬

витии металлургической промышленности на Юге (Кри¬

вой Рог, Донбасс), куда внедрялся иностранный капи¬

тал и где применялась более передовая техника.
«Главной причиной застоя Урала, — писал

В. И. Ленин, — было крепостное право; горнопромыш¬

ленники были и помещиками и заводчиками. . .»1. После

1861 г. на Урале сохранилось много пережитков крепо¬

стничества. Большинство уральских рабочих — местные

жители, имеющие при заводе и землю, и хозяйство.

Уйти с завода — значит бросить всё это... И вот они

готовы работать годами за половинную плату, готовы

на соглашение с хозяином завода 2.
«В естественной и неразрывной связи с низкой зара¬

ботной платой и с кабальным положением уральского

рабочего стоит техническая отсталость Урала» 3, — пи¬

сал Ленин.
Фактическое прикрепление рабочих к заводу, низкая

заработная плата, отсталость техники, преобладание

ручного труда, низкая его производительность, хищни¬

ческая эксплуатация природных богатств — такова ха¬

рактеристика Урала, данная Лениным.
Обращаясь к тому же графику, ставим вопрос: бы¬

стро или медленно развивалась промышленность в Рос¬

сии после реформы? — Быстро в сравнении с доре¬

форменным периодом; медленно, если учесть страш¬

ную отсталость России, необходимость догонять передо¬

вые страны и если сравнить с теми темпами, которые

стали бы возможными при устранении всех пережитков

крепостничества. В чём причины этого?
и В. И. Ленин, Соч., т. 3, стр. 425.
2	Т а м же, стр. 426.
8 Т а м же.
150

На примере Урала мы выяснили роль пережитков

крепостничества в промышленности. Но промышленному

развитию препятствовали пережитки крепостничества во

всей стране:'сословные ограничения, устаревшие законы,

самодержавно-бюрократический строй и пр. Пережитки

крепостничества в деревне обусловили нищету массы

крестьян, снижали их покупательную способность и тем

суживали внутренний рынок для промышленных из¬

делий.
Итак, пережитки крепостничества в экономике и в го¬

сударственном строе тормозили развитие всего народ¬

ного хозяйства страны.
Для ликвидации этих пережитков, т. е. для уничто¬

жения помещичьего землевладения и свержения само¬

державия, необходима была буржуазная революция.

Спрашивается: почему же эта революция, столь необхо¬

димая для развития страны, не произошла в 70-е или

в 80-е годы XIX в.?
Этот вопрос подводит нас к самому трудному мате¬

риалу урока — к ленинским указаниям о развитии капи¬

тализма «вширь» и «вглубь» (253). Учитель напоми¬

нает, что работа В. И. Ленина «Развитие капитализма

в России», откуда приведено это высказывание, напи¬

сана для легальной печати, что Ленин вынужден был

проводить революционные идеи «сквозь рогатки цен¬

зуры». В. И. Ленин говорит, что противоречие между

развивающимся капитализмом и пережитками крепост¬

ничества («архаическими учреждениями»), тормозя¬

щими его развитие, должно было бы разрешиться рево¬

люционным путем («б ы с т р о привести к полной

отмене этих учреждений»).
Это дало бы возможность быстрого развития капи¬

тализма вглубь, т. е. преобразования всего

хозяйства страны на капиталистических началах —

быстрого развития крестьянского хозяйства по капита¬

листическому пути, быстрого формирования пролета¬

риата, быстрого вытеснения докапиталистических форм

капиталистической фабрикой и т. д. Но революционное

разрешение указанного противоречия откладывается,

замедляется, отсрочивается, и само противоречие вре¬

менно ослабляется, так как стеснённый узостью внутрен¬

него рынка и «архаическими учреждениями» капита¬

лист имеет возможность найти и сырьё и рынок на ко¬
11*
151

лонизуемых окраинах, а озлобленный малоземельем

крестьянин может найти там свободные земли. Это раз¬

витие капитализма вширь означает, однако, что выше¬

указанное противоречие, постепенно обостряясь, подго¬

товляет взрыв невиданной силы и размаха на всей тер¬

ритории огромной страны...
Карта Азиатской части Российской империи (в Ат¬

ласе по истории СССР, ч. II, лист 17), где обозначены

территории с преобладанием различных типов обще¬

ственно-экономических отношений, наглядно покажет

учащимся внедрение капиталистических отношений на

окраины, где преобладали феодальные и даже патриар-

хально-родоЁые отношения.
В заключительной беседе обобщаем материал й фор-

мулируем основные черты капитализма:
1.	Господство частной собственности на средства про¬

изводства; фабрики и заводы принадлежали фабрикан¬

там, земля и другие орудия сельского хозяйства — поме¬

щикам и кулакам.
2.	Товарное хозяйство и господство товарно-денежных

отношений. Продукция частных предприятий предназна¬

чена для продажи на рынок; даже крестьяне превра¬

щаются в мелких товаропроизводителей; между частными

капиталистами, между капиталистами и рабочими, поме¬

щиками и батраками господствуют денежные отношения

купли-продажи.
3.	Превращение рабочей силы в товар и эксплуатация

капиталистами наёмных рабочих, лишённых средств про¬

изводства. Капитализм в промышленности и в сельском

хозяйстве имеет место там, где появляется эксплуатация

наёмного труда (промышленных рабочих, сельских батра¬

ков) капиталистами (фабрикантами, кулаками, помещи-

ками-предпринимателями).
4.	Как результат частной собственности на средства

производства — бесплановость (анархия) производства и

ожесточённая конкуренция между предпринимателями.
5.	Продукция фабрики или завода есть результат кол¬

лективного труда сотен и тысяч рабочих. Но она является

собственностью хозяина фабрики. Производство

ведётся не ради удовлетворения потребностей трудя¬

щихся, а ради получения прибыли капиталистом.
6.	Периодические промышленные кризисы (через каж¬

дые 9—11 лет) неизбежны при капитализме. Их при¬

чины: частная собственность на средства производства,

анархия производства, ведущегося ради прибыли.
7.	В результате конкуренции происходит вытеснение

мелких предприятий крупными, концентрация производ¬

ства. На одном полюсе — сосредоточение и накопление

капиталов в немногих руках, на другом — обнищание и

разорение массы, ремесленников и крестьян, рост проле¬

тариата, призванного свергнуть и ликвидировать капита¬

листический строй.
Каждое из этих положений раскрывается на конкрет¬

ном материале истории России второй половины XIX в.

Эта обобщающая работа над признаками капитализма

необходима: типичная ошибка учащихся состоит в пред¬

ставлении, что «после реформы 1861 г. по существу ни¬

чего не изменилось», в непонимании качественно

нового этапа в развитии страны, вступившей на путь ка¬

питализма.
Вместе с тем мы подчёркиваем наличие пережитков

крепостничества в экономике пореформенной России.
На пройденном материале учащиеся легко приходят

к выводу об эксплуататорской, хйщнической природе

российского капитализма, особенно в сопоставлении с со¬

ветской действительностью. Сложнее показать прогрес¬

сивную роль капитализма в России. Она раскрывается,

во-первых, при сопоставлении с феодально-крепостным

строем. Капитализм принёс такое развитие производи¬

тельных сил, какое немыслимо было в крепостной Рос¬

сии: за 40 лет выплавка чугуна возросла почти в 10 раз,

а длина железнодорожной сети более чем в 30 раз;

переработка хлопка за 50 лет увеличилась в 10 раз (253).
Этот рост производительных сил происходил за счёт

обнищания, эксплуатации трудящихся. Но и в положение

трудящихся развитие капитализма внесло существенные

прогрессивные перемены.
«На смену оседлому, забитому, приросшему к своей

деревне, верившему попам, боявшемуся «начальства»

крепостному крестьянину вырастало новое поколение

крестьян, побывавших в отхожих промыслах, в городах,

научившихся кой-чему из горького опыта бродячей жизни

и наёмной работы»
* В- И. Ленин, Соч., т. 17, стр. 66.
153

На смену беспросветной крестьянской нищете и кре¬

постнической эксплуатации капитализм принёс нужду и

эксплуатацию иного характера. Разоряя крестьян, пре¬

вращая их в пролетариев, он сосредоточил массы рабочих

на крупные заводах и фабриках, сплотил их для борьбы

за уничтожение всякой эксплуатации человека человеком.

«Ведя эту борьбу, русский рабочий класс помогал мил¬

лионам крестьянства подняться, выпрямиться, сбросить

с себя привычки крепостных рабов»1.
В формировании революционного пролетариата, спо¬

собного поднять миллионные массы -трудящихся крестьян

на революционную борьбу, и заключается важнейшая

прогрессивная роль капитализма в России с точки зрения

исторических судеб трудящихся, эксплуатируемых масс.
Анализом условий формирования и характеристикой

положения рабочего класса в России заканчивается урок.
5
На уроке «Экономическое развитие России в 90-е годы
XIX	в.» проводим работу над дальнейшим обогащением

понятий, отражающих развитие капитализма в России.
Группе учащихся даём индивидуальное задание

к уроку: по карте «Развитие капитализма с 1861 по

1900 г.»2 найти железнодорожные линии, построенные

в 90-е годы, и, сопоставив с картой плотности населения

(из школьного географического атласа), сделать вывод,

в каких районах (в смысле населённости) шло в основ¬

ном железнодорожное строительство.
Это задание минут на 10 школьники выполняют

с большим интересом.
Урок начинаем с краткой характеристики промышлен¬

ного подъёма. Сообщаем самые необходимые факты: воз¬

никновение новых промышленных предприятий, развитие

металлургии, железнодорожное строительство. Так, же¬

лезнодорожная сеть за 15 лет (1885—1900 гг.) более чем

удвоилась (296). Важное значение имела постройка ве¬

ликого сибирского железнодорожного пути. Эта маги¬

страль, продукт гигантского народного труда, по протя¬

жённости (7000 км) равна двум трансатлантическим ли¬

ниям в США.
1	В. И. Ленин, Соч., т. 17, стр. 66.
2	См. Атлас по истории СССР, ч. II, лист 17.
154

Возвращаемся к графику выплавки чугуна (254);

в 90-е годы кривая выплавки круто взмывает вверх. Осо¬

бенно росла южная металлургия. По карте в Атласе

(лист 17) учащиеся устанавливают: большинство заводов

на Юге возникли именно в 90-е годы, из них 7 крупней¬

ших давали более Уз чугуна, выплавлявшегося в стране.

Быстрый рост новых центров индустрии в степях

Украины и Донбасса поражал современников. Эти впе¬

чатления отразил А. Блок:
«... степь да ветер, да ветер, и вдруг —

многоярусный корпус завода,

города из фабричных лачуг!»
Показательны сравнительные данные о выплавке чу¬

гуна (в млн. пудов) по странам:
Годы
Россия
Бель¬

гия |
Фран¬
ция
Гер- 1

мания 1
Анг-

1 лия
США
1886
32
431
92
215
455
352
1899
165
74
156
490
577
844
Рост в % к 1886 г. 1
500
170
160 1
1 220
125
250
Анализируя их, делаем вывод о неравномерности раз¬

вития капитализма в различных странах в конце XIX в.;

подчёркиваем, что за 13 лет Россия обогнала Бельгию и

Францию, увеличив выплавку чугуна в 5 раз. Оставаясь

далеко позади Англии, Германии и США по объёму про¬

дукции, Россия шла в эти годы впереди их по темпу

промышленного развития. Чтобы не было искажения исто¬

рической перспективы, подчеркнём: таких темпов царская

Россия не знала ни до, ни после промышленного подъёма

конца XIX в. Этот подъём продолжался всего несколько

лет. Выясняем его предпосылки. Для этого проводим бе¬

седу, в ходе которой школьники применяют и углубляют

ранее полученные знания. Они называют условия, необ¬

ходимые для развития капиталистической промышлен¬

ности: накопление капиталов, наличие свободной рабочей

силы, рынков сбыта. Разберём, имелись ли эти условия

в России конца XIX в.
—	Имело ли место накопление крупных капиталов

внутри страны, скажем, в лёгкой промышленности? Под¬

твердите это фактом! — Учащиеся указывают: от эксплуа¬
155

тации 8000 рабочих фабрики в Орехове-Зуеве Морозов

ежегодно получал полмиллиона рублей дохода

(293).
Этот пример помогает ещё раз подчеркнуть сущность

капиталистического накопления: оно осуществляется пу¬

тём эксплуатации. Итак, к концу XIX в. были на¬

коплены крупные отечественные капиталы. Сообщаем

данные о притоке иностранных капиталов в Россию (299).

О вывозе капитала как одном из признаков империа¬

лизма учащиеся узнают позже, в курсе новой истории.

Пока ставим вопрос так: чем объяснить приток иностран¬

ных капиталов в Россию? Что привлекало их сюда? —

Во-первых, богатейшие источники сырья: мощные уголь¬

ные пласты в Донбассе, фонтаны нефти в Баку, горы

железной руды на Урале. Во-вторых, рынок сбыта, за¬

крытый для иностранной конкуренции: с 1887 г. введены

высокие пошлины на ввоз промышленных товаров. И,

главное, дешёвая рабочая сила, полная «свобода» её

эксплуатации: никаких профсоюзов, никакой охраны

труда, произвол хозяев, бесправие рабочих. В России ино¬

странные капиталисты рассчитывали на получение м а-

ксимальной прибыли. Итак, первой предпо¬

сылкой промышленного подъёма было

накопление отечественных и приток ино¬

странных капиталов.
Вторая предпосылка: обилие свободной рабо¬

чей силы, свободной от крепостной зависимости

(с 1861 г.!) и от средств производства (в результате мас¬

сового разорения крестьян!). Вспоминаем и о разорении

массы ремесленников и кустарей в итоге промышленного

переворота. Почему же усилился приток рабочей силы

именно в 90-е годы? Учащиеся вспомнят: аграрный кри¬

зис 80-х годов, неурожай .и голод 1891 —1893 гг. Отсюда:

массовый наплыв разорённых крестьян в города в поис¬

ках работы, быстрый рост промышленного пролетариата

с 1300 тыс. человек в 1887 г. до 2100 тыс. человек

в 1897 г. (296).
А как обстояло с рынком сбыта? Без значительного

роста внутреннего рынка немыслим был столь бурный

промышленный подъём.
Чем определялся рост внутреннего рынка? Во-первых,

интенсивным строительством железных дорог. «Железным

дорогам требовалось огромное количество металла (на
156

рельсы, паровозы, вагоны), требовалось всё больше топ¬

лива, каменного угля и нефти. Это привело к развитию

металлургии и топливной промышленности» К
Таким образом, строительство железных дорог со¬

здавало внутренний рынок.
Но вот железная дорога построена. Какое влияние

окажет это на хозяйственную жизнь окружающей мест¬

ности? Что это за местность, имеется ли здесь население

или это необжитые пустынные области? Учащиеся, полу¬

чившие индивидуальное задание по карте, сообщат свой

вывод: железные дороги в конце XIX в. пролагались

в основном в густонаселённых областях России.
Эти области прежде жили в условиях полунатураль¬

ного хозяйства. Проведение железных дорог втягивало

Их в интенсивный торговый обмен. С первым же поездом

появлялись скупщики сельскохозяйственных продуктов,

продавцы дешёвых изделий крупной промышленности.

Новая железная дорога как бы открывала новый ры¬

нок сбыта.
Работа, проделанная с учащимися на предыдущих

уроках (конкретизация представлений о хозяйстве бед¬

няка, середняка, кулака), позволяет поставить на обсу¬

ждение новую проблему: какое влияние на развитие вну¬

треннего рынка оказывала дифференциация крестьян¬

ства? Постановка этого вопроса в классе вызывает ин¬

терес и оживлённое обсуждение.
В ходе беседы мы учим школьников расчленять об¬

щую проблему на частные вопросы, анализировать

факты, делать выводы и обобщать полученные резуль¬

таты.
Что означает дифференциация крестьянства? Какие

группы крестьянства при этом численно растут, какие

сокращаются? Растёт число кулаков, ещё больше растёт

число бедняков, сокращается масса середняков.
Какие же хозяйства в большей мере выступают на

рынке в качестве покупателей промышленных изделий —

хозяйства середняков, кулаков или бедняков?
Разберем сперва: кто больше покупает промышлен¬

ных товаров — кулак или середняк?
—	Конечно, кулак! — не задумываясь отвечают уча¬

щиеся.
1 «История ВКП(б). Краткий курс», стр. 7.
157

—	А почему? — Этот вопрос заставляет глубже вду¬

маться в сущность товарных отношений.
—	Почему? Потому ли, что кулаку больше нужно?
—	Конечно, нет! Середняк больше нуждается, но ку¬

лак может больше купить! У него денег больше!
—	А почему у него больше денег? — Ответ на этот

вопрос даётся не сразу, учащиеся оживлённо обмени¬

ваются соображениями. Слышны реплики:
—	Как ты не понимаешь? У кулака крупное хозяй¬

ство, он эксплуатирует батраков.
Выясняем: большие излишки продуктов, созданные

трудом батраков, кулак продает на рынке и на вы¬

рученные деньги покупает нужные ему товары. Прежде

чем купить, необходимо продать: таков закон товарного

хозяйства.
Какие товары покупал кулак? Отвечая на этот во¬

прос, мы предельно конкретизируем изложение, исполь¬

зуя бытовые детали. Кулак не одевал домотканную сер¬

мягу; на нем сатиновая (а в праздник атласная) рубаха,

жилет, суконная поддёвка (а зимой полушубок, крытый

фабричным сукном), картуз, часы на цепочке, сапоги со

скрипом, блестящие галоши. Он пьёт чай с сахаром,

вприкуску (из скупости), а при гостях внакладку (чтобы

покуражиться). В сарае у него запас гвоздей, бочонок

керосина, под навесом плуги и косилки; на кухне два

самовара, медная посуда, в коморе сундуки с цветными

шалями, атласными и сатиновыми платьями. Всё это —

промышленные изделия, купленные за деньги.
Итак, рост числа кулацких хозяйств

(товарных, капиталистических!) означал расши¬

рен и.е внутреннего рынка для промышлен¬

ности.
Теперь сравним хозяйство середняка и бедняка.
—	Кто чаще выступает в качестве покупателя, чьё

хозяйство в меньшей степени сохраняет натуральный ха¬

рактер? — этот вопрос вызывает оживлённую дискус¬

сию:
—	У середняка почти всё своё. А бедняк больше вы¬

нужден покупать: у него своего хозяйства почти и нет,—

говорят одни.
—	А на что он купит, раз он бедняк? — возражают

другие.
158

—	А он к кулаку нанимается. Рабочую силу про¬

даёт! — уточняют третьи.
Если учащихся затрудняет решение вопроса, предла¬

гаем им для сравнения с середняком взять конечный

результат разорения деревни — пролетария — и

проанализировать его отношения к рынку.
—	Предположим, что наш бедняк окончательно разо¬

рился, стал пролетарием, городским рабочим. Кто же

лучше питался, теплее одевался в те времена — серед¬

няк или рабочий?
—	Конечно, середняк: у него и валенки из шерсти

своих овец и полушубок нагольный, хоть и неказистый,

а греет. Рубаха домотканная. Овощи с огорода. Хлеб

свой, хоть и не досыта. Хозяйство его в большей степени

сохраняло натуральный характер.
—	А как был одет рабочий? — Рубаха ситцевая —

реденькая, выцветшая, но купленная, пальтишко

«на рыбьем меху», но куплено; питался рабочий плохо,

в дешёвых чайных, в трактирах, в столовых-«живопыр-

ках», но за деньги. Продавая рабочую силу, он весь

свой заработок тратил на жизнь...
Итак, при расслоении деревни, с одной стороны,

росло число кулаков, имевших возможность покупать

промышленные изделия (в обмен на продукцию своего

капиталистического хозяйства), а с другой стороны —

массы середняков превращались в бедняков, пролета¬

риев и полупролетариев, почти не имевших своего хо¬

зяйства и потому вынужденных покупать предметы

первой необходимости (предварительно продав свою ра¬

бочую силу!). Дифференциация крестьян¬

ства, связанная с развитием капита¬

листических отношений в сельском хо¬

зяйстве, означала рост внутреннего

рынка.
Отметим: этот вывод впервые был научно обоснован

В. И. Лениным в книге «Развитие капитализма в Рос¬

сии».
Так, выясняя в ходе беседы предпосылки промышлен¬

ного подъёма в России, мы углубляем и уточняем пред¬

ставления учащихся о внутреннем рынке, о дифферен¬

циации крестьянства, о товарности различных групп

крестьянских хозяйств в условиях развития капитализма.
159

В заключение формулируем особенности развития ка¬

питализма в России: наличие пережитков крепостниче¬

ства, густо оплетавших и сельское хозяйство, и промыш¬

ленность; техническая и экономическая отсталость

страны при наличии немногих крупнейших предприятий,

оборудованных высокой техникой; зависимость от ино¬

странного капитала.
Разъясняя ленинское положение, что трудящиеся

массы России страдали и от капитализма, и от недоста¬

точного развития капитализма, напомним: сочетание

крепостнического и капиталистического гнёта в деревне

(и кулак и помещик), в промышленности (Урал); мно¬

гие фабричные рабочие (по паспорту крестьяне) вы¬

нуждены были из своего скудного заработка платить

подушную и выкупные платежи за деревенский «надел»,

грузом висевший на их спине.
Подчеркнём: российский пролетариат подвергался

беззастенчивой эксплуатации не только русскими, но и

иностранными капиталистами.
Вместе с тем отметим: быстроту промышленного раз¬

вития страны в 90-е годы XIX в., бурный рост промыш¬

ленности на окраинах (Юг, Кавказ), высокую степень

концентрации промышленности, облегчавшую сплочение

пролетариата.
Быстрый рост промышленности в 90-е годы ускорял

дифференциацию крестьянства, разорение кустарей и ре¬

месленников, формирование русского и национального

пролетариата, чрезвычайно обострял классовые противо¬

речия, создавал предпосылки буржуазно-демократиче-

ской революции в России.
В условиях политического бесправия, крепостниче¬

ского,’капиталистического и колониального гнёта форми¬

ровался российский пролетариат, сплотивший под своим

руководством пролетариев других национальностей Рос¬

сии, способный возглавить всенародное движение против

царизма и, свергнув самодержавие, начать борьбу за

победу коммунистической революции.
Этот вывод мы развиваем на следующем уроке, при

изучении рабочего движения в 90-е годы и начала рево¬

люционной деятельности В. И. Ленина.
160

Повторение по теме «Период утверждения капита¬

лизма в России» целесообразно начать с материала

о реформе 1861 г., тем более, что ею открывается новый

этап в развитии России. Итак, тема повторительно-обоб-

щающего урока — «Реформа 1861 г. и развитие капита¬

лизма в России». Сообщаем учащимся план повтори¬

тельного урока, даём задание: повторить начало § 45;

§ 46 и 49; начало § 55, начало § 57, часть § 58

(«В. И. Ленин»).
На повторительном уроке используем наглядные по¬

собия: карту экономического развитая России после

1861 г. (цветными шнурами и аппликациями выделяем

главнейшие железнодорожные линии, промышленные

объекты), самодельные пособия или меловой чертёж на

классной доске (схематический план чересполосицы кре¬

стьянских и помещичьих земель, график выплавки чу¬

гуна с 1800 по 1900 г.).
План повторительного урока:
1.	Условий освобождения крестьян в 1861 г. и пережитки к[ё-

постничества в деревне.
2.	Основные черты капитализма и особенности его развития

в России*
3.	Условия формирования российского пролетариата и его рево¬

люционная историческая роль.
В конце урока вывешиваем текстовую таблицу с про¬

роческими словами В. И. Ленина: «русский РАБОЧИЙ,

поднявшись во главе всех демократических элементов,

свалит абсолютизм и поведёт РУССКИЙ ПРОЛЕТА¬

РИАТ (рядом с пролетариатом ВСЕХ СТРАН) прямой

дорогой открытой политической борьбы к ПОБЕДО¬

НОСНОЙ КОММУНИСТИЧЕСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ»1.
1 В. И. Лени и, Соч., т. 1, стр. 282.

ОГЛАВЛЕНИЕ	стр.
Введение 	 3
Глава I. Историко-экономический материал школьного

курса и основные вопросы методики его изучения в старших
классах	7
Глава II. Приёмы и средства конкретизации историко¬

экономического материала	33
Глава III. Формирование историко-экономических поня¬

тий 	67
Глава IV. Изучение вопросов экономики в разделе

«Разложение крепостничества и зарождение капитализма в
России»	97
Глава V. Изучение темы «Развитие капитализма в

России во второй половине XIX в.»	131

Алексей Алексеевич Вагин
Вопросы экономики

в школьном курсе истории

в VIII — X классах
Редакторы И. С. Савельев и Г. А, Денисов

Техн. редактор В. А. Макрушин

Корректор М. Г. Дешалыт
Сдано в набор 19/Н 1955 г. Подписано к печати 6/У1 1955

Формат 84x1081/82* Печ. л. 10,25. (8,4). Уч.-изд. л. 8,42.

Тираж 25 тысяч. М-39046.
Ленинградское отделение Учпедгиза,

Ленинград, Невский пр., 28. Заказ № 181.

Типография „Красный Печатник4* Ленинград,

проспект имени И. В. Сталина, д. 91.
Цена 2 р. 26 к.

ОПЕЧАТКИ
Стра¬
ница
Строка
Напечатано
Следует читать
20
20 сверху
избыток необходи¬
избыток сверх необ¬
мых средств
ходимых средств
83
14 снизу
капиталистических
европейских
106
9 снизу
красильник
красильня
149
4 сверху
движения 1847 г.,
движения) 1847 г.
одна
(одна
Заказ 181.