Автор: Климов Е.А.
Теги: теория и методика воспитания психология профориентация выбор профессии
ISBN: 5-09-002654-8
Год: 1990
Текст
Е.А.Климов КАК ВЫБИРАТЬ ПРОФЕССИЮ
С9°
С*9*'
W?0
КНИГА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
СТАРШИХ КЛАССОВ
СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
2-е издание,
дополненное и доработанное
МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1990
Scan AAW
ББК 74.200.52
К49
Рецензенты:
учитель школы № 286 Кировского района Москвы
Т. Н. Курбатова,
зав. лабораторией НИИ психологии УССР,
кандидат психологических наук Б. А. Федоришин
Климов Е. А.
К49 Как выбирать профессию: Кн. для учащихся ст. классов
сред. шк.— 2-е изд., доп. и дораб.— М.: Просвещение,
1990.— 159 с.: ил.— (О профессиях, производстве и людях
труда.) — ISBN 5-09-002654-8
Существуют тысячи разнотипных профессий, специальностей. Простой
их перечень занимает целую книгу. Как сделать выбор? Как ра-
зумно выбрать дело по душе, по плечу и с пользой для людей? В этом
поможет данная книга, предназначенная учащимся старших классов сред-
ней школы.
4306020000-535
X £ /
ББК 74.200.52
103(03)—90
ISBN 5-09-002654-8
© Издательство «Просвещение», 1984
© Климов Е. А., 1990 г., с изменениями
ВВЕДЕНИЕ
ЭТУ КНИГУ можно не читать целиком. Ее даже и нельзя чи-
тать всю подряд — страницу за страницей. Она задумана так, что
разные читатели пойдут по ее страницам разными путями. И не
потому, что один читатель «лучше», а другой «хуже». И люди,
и пути могут быть разными, но вместе с тем равноценными.
В зависимости от твоих личных особенностей, опыта книга
предлагает ознакомиться с определенным числом параграфов,
разделов и поможет тебе встать на профессиональный путь более
правильно, чем если бы это делалось без нее. Но книжка не мо-
жет потянуть человека за рукав, повести его в приемную ко-
миссию учебного заведения. Что же это за сила у книжки, чтобы
она могла помочь тебе в важном практическом деле?
Первобытному человеку такая книга не понадобилась бы —
не было профессий. В рабовладельческом обществе трудящийся
был лишен самостоятельности выбора. При феодализме выбор за-
нятий определялся тем, к какому сословию человек относился,—
профессии не столько выбирались, сколько передавались как цен-
ное семейное наследство. При капитализме сословные ограниче-
ния рухнули, зато на первый план выступили экономические.
В нашем обществе и обучение, и повышение профессиональной
квалификации оплачивает общество. Но остается еще одно огра-
ничение выбора — профессий очень много, необозримо много.
Поэтому выбирать трудно. И той силой, с помощью которой
можно одолеть эту трудность, является осведомленность, ин-
формированность человека.
Полезная информация о мире профессий, о правилах выбора
профессии, о путях профессионального образования — вот что
нужно при обдумывании будущего профессионального пути, И
книга построена так, что о многих важных вещах в области выбора
профессии с ней можно побеседовать. Как это произойдет? Уви-
дишь, если читать начнешь с самого начала и будешь дальше
выполнять встречающиеся на пути задания. Обдумать вопрос о
будущей профессии всегда полезно и тем, кто уже сделал выбор.
Обдумать — это значит поставить себе много вопросов и попы-
таться найти на них ответы. Именно в этом тебе книга и поможет.
1
3
НУЖНО, СМОГУ, ХОЧУ
ЧТОБЫ ПРАВИЛЬНО ВЫБРАТЬ будущее дело по душе и по
плечу, одних только знаний и рассудительности мало. Нужно со-
знательно и самостоятельно встать на позицию равного уваже-
ния к разным видам труда. Это совсем не просто. Даже многие
взрослые работающие люди могут иметь предвзятое, пристрастное
и несправедливое мнение о «других», о «чужих» видах деятель-
ности. Нам часто мешают здесь безотчетные чувства, предрассуд-
ки и даже любовь к своему избранному делу. А дела людей могут
быть подчас неожиданно разнообразны: есть люди, которые луч-
шее время жизни отдают изучению клюквы и озабочены сохра-
нением болот, другие видят смысл своего труда как раз в том, что-
бы осушать, уничтожать болота; одни профессионалы влюблены в
металл, другие являются горячими поборниками замены металла
пластмассой; одни отдают силы созданию долговечных пласт-
масс, а другие увлечены идеей создания таких пластмасс (для
упаковки продуктов), которые через определенное время раз-
рушались бы без остатков и не засоряли бы, таким образом, среду
обитания человека...
ГДЕ ПРЯЧУТСЯ ИНТЕРЕСЫ?
Вот, например, лежит на прилавке книга «Термическая дис-
социация соединений». Интересная она или нет? Такой вопрос не
имеет смысла. Ведь «интерес» — это не свойство книги. Пережи-
вание интереса, заинтересованности свойственно человеку. Поэто-
му одному человеку эта книга сейчас интересна, а другому — нет.
Человек, занимающийся пайкой, сложными паяными соедине-
ниями, станет активно разыскивать эту книгу и с упоением ее изу-
чать. А другого не оторвешь от книги с названием «Хорология
флоры». Оказывается, для него сейчас важны сведения о лекарст-
венных свойствах растений, содержащиеся в ней.
То, что сейчас человеку не интересно, может стать захваты-
вающе интересным завтра. Жизнь ставит его перед трудно раз-
решимой задачей, и у него появляется интерес к тем или иным
сведениям. Поэтому было бы очень недальновидным считать
свои собственные «сегодняшние» интересы меркой для различения
«интересных» и «неинтересных» вещей. Нет неинтересных пред-
метов, а есть незаинтересовавшиеся ими люди. Так же обстоит
дело и с профессиями. Нет «интересных» и «неинтересных» про-
фессий, а есть люди, интересующиеся или пока не заинтересовав-
шиеся той или иной профессией.
Здесь, быть может, ты подумаешь: «Э-э, нет. Тут автор не
совсем прав. Ведь принято же говорить «интересный предмет»,
«интересная тема». Отвечу на это возражение так: ведь принято
говорить «солнце всходит» или «заходит». А на самом деле, как
ты хорошо знаешь, не солнце «ходит» вокруг нас, а наша планета
поворачивается по отношению к нему. По традиции мы употреб-
ляем привычные краткие обороты речи. Но полезно не находиться
у них в плену, а разбираться, что они означают на самом деле.
Итак, будем различать свойства человека (например, его интере-
сы) и свойства мира профессий.
ЕСЛИ ПРОВЕРЯЕШЬ,
НЕТ ЛИ ОШИБОК...
Каждый может научиться многим и разным делам. Но не всем
сразу. Поэтому и приходится делать выбор. Нельзя быть строи-
телем нового общества вообще, творцом вообще, искателем
вообще. Творить, бороться, строить, искать можно только на
определенном трудовом пути, трудовом посту, среди определен-
ных людей (представителей той или иной профессиональной
общности). Исторически дело складывается так, что разные трудо-
вые посты требуют от человека определенных личных качеств,
определенного поведения.
Так, например, животновод должен интересоваться вопросами
развития, размножения, поведения животных; быть наблюда-
тельным (ведь животное не скажет: «у меня заболел живот» или
«мне надоел этот комбикорм, хочу клевера», а знать о его состоя-
5
нии нужно); животновод должен также быть небрезгливым и
чистоплотным, заботливым и очень предусмотрительным.
Хороший слесарь-ремонтник — это тот, кого «тянет» к технике,
кто хорошо «держит в уме» ясные представления о деталях, узлах,
механизмах, машинах, инструментах. И не только «держит», но и
мысленно оперирует ими (руки подчиняются голове, и прежде чем
они станут «золотыми», «золотой» должна стать голова).
Продавец, педагог или организатор производства должны
отличаться особым интересом к людям, их поведению, нуждам,
бытд> общительными, сдержанными, спокойными и твердым#!
Для бухгалтера, экономиста мир документов, цифр, вычисле-
ний выступает как полный живого интереса. «Ведь не отор-
вешься от балансового отчета, пока его не закончишь»,— гово-
рит профессионал. Здесь нужна способность к сосредоточенной
работе в одиночку, точность, аккуратность, способность ясно
представлять, что кроется за колонками цифр, документаль-
ными записями, нужна наблюдательность к тонкостям оформле-
ния документов (вплоть до особенностей «закорючек» в подписях).
Маляр по художественной отделке увлечен миром красок, ли-
ний, форм (он делает художественные росписи; разделывает
стены, например под дуб, под орех, под ткань); ему нужны худо-
жественный вкус и умелая рука... А профессий тысячи.
Личные качества развиваются, если человек настойчиво и
систематически занят какой-то деятельностью. Но важно пом-
нить и другое: в 14—18 лет у человека уже имеется немало
особенностей, заметно отличающих его от сверстников. На-
пример, у тебя в каких-то делах меньше опыта, знаний, а в ка-
ких-то — больше. В каких-то делах, занятиях ты менее успе-
шен, быстрее устаешь или начинаешь нервничать (злиться, те-
ряться и т. д.), а в других за тобой не угонишься, и главное, ты
занимаешься ими с удовольствием, не замечая времени и без уста-
ли. Все это результаты твоего многолетнего развития. С ним
нельзя не считаться при планировании жизненного пути. Ведь
14 лет - срок большой. За это время люди успевают придумать
новые машины, построить их, использовать, сдать в металлолом и
заменить более новыми. И подрастающий человек успевает раз-
виться, измениться.
Речь идет не только о твоих делах, успехах на уроке, в школе.
При выборе профессии очень важно принимать во внимание
также и внеклассные занятия, даже те, которые являются, каза-
лось бы, помехой для учебы. Многое из того, что ты делаешь в
школе, дома, в кругу сверстников, содержит в себе «частички» той
или иной профессиональной деятельности. Например, ты придумы-
ваешь, как лучше, экономнее разрезать бумагу для обертывания
книжки — это частичка, упрощенная модель работы закройщика,
раскройщика, разметчика. Ты пытаешься растолковать младше-
му правила игры в волейбол или объясняешь ему, как лучше при-
шить пуговицу,— это частичка, модель трудовых действий педа-
6
гога (тренера, мастера производственного обучения). Ты участ-
вуешь в подготовке классной комнаты или школьного зала к
празднику — это в чем-то сходно с работой художника-оформи-
теля или художника по проектированию интерьера. Если про-
веряешь, нет ли ошибок в письменной работе, то это напоми-
нает работу корректора типографии или редактора издательства.
Итак, многие твои учебные и внеучебные действия можно
рассматривать как родственные трудовым, профессиональным.
Вот это-то, пусть отдаленное, родство и дает некоторые основа-
ния обдумывать выбор будущего дела, «примерять» себя к миру
профессий, а не просто следовать случайным соображениям.
ОТДАВАТЬ
ИЛИ ПОЛУЧАТЬ?
Почему на обеденном столе лежит вкусный хлеб? Почему мы
не проваливаемся под пол? Почему мы умеем читать? Почему
картинки в книге радуют нас?.. Все это, в частности, потому, что
кто-то из старшего поколения, из взрослых умеет выращивать
рожь, пшеницу, а кто-то — молоть зерно, выпекать из муки раз-
ные изделия, организовать торговлю. Кто-то умеет вести расчеты,
проектировать или строить дома, а кто-то учить детей «уму-ра-
зуму», хорошо рисовать. Не просто умеет, а умеет и любит де-
лать что-то полезное для других. Да, именно для других. Ведь
в современном обществе никто не делает всего того, что ему нужно
для себя. Например, машинист бумагоделательной машины выра-
батывает огромное количество бумаги. Ему самому ее столько
не нужно. В это же время ткачиха производит много ткани, мон-
тажники электровакуумных приборов — несметное количество
электролампочек... и в результате каждый будет обеспечен всем
необходимым. Все получают потому, что отдают. На своем тру-
довом посту люди делают определенное полезное дело. Полезным
делам соответствует и материальное вознаграждение (зарплата).
Но сразу все не умеет делать никто. Нужно, как уже говорилось,
выбирать ограниченную область приложения своих сил Сделать
хороший выбор — это и значит выбрать работу, которая, во-пер-
вых, нужна людям, обществу, во-вторых, может быть доступной
и посильной для тебя в будущем, в-третьих, может приносить
тебе удовлетворение, радость. Коротко формула хорошего вы-
бора выражается тремя словами: «нужно», «смогу», «хочу».
7
В ЛАБИРИНТЕ
ДЕЛ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ
НЕСКОЛЬКО ЗАМЕЧАНИЙ, прежде чем ты войдешь в ла-
биринт профессий. Мы лишь для краткости говорим: «выбор
профессии». На самом деле речь идет о планировании, обдумы-
вании профессионального жизненного пути. Конечно, при этом
имеется в виду не весь этот путь, а его начало — профессиональ-
ный старт. «Мало ли что можно придумать»,— можешь ты воз-
разить. Верно. Можно так спроектировать мост через реку, что он
рухнет. Можно так спроектировать, придумать тоннель для доро-
ги, что его будет постоянно затапливать весенними водами. Как
и всякое дело, замыслы, проекты могут быть плохими и хорошими.
Эта книжка и написана для того, чтобы помочь тебе построить
правильный (обоснованный, реалистичный, морально оправдан-
ный) проект профессионального старта. Старта, а не пожизненного
пристанища. В дальнейшем у тебя будут возникать новые возмож-
ности, и ты будешь прокладывать свой жизненный курс все более
самостоятельно, обдуманно и творчески. Но все же обдумывать —
это означает перебирать варианты, ставить себе вопросы и искать
на них ответы, делать выбор из предоставляемых тебе жизнью
возможностей.
* * *
ПРИМЕЧАНИЕ ДЛЯ ОЧЕНЬ ДОТОШНОГО ЧИТАТЕЛЯ:
есть книга, в которой перечислено более шести тысяч названий
профессий и должностей,— Общесоюзный классификатор про-
фессий рабочих. Должности служащих и тарифные разряды.
Издание официальное.— М.: Экономика, 1987. Правда, приводи-
мые в нем названия удобны для экономистов, занимающихся
планированием производства, расчетами численности рабочей
силы и т. д., и не всегда удобны и понятны человеку, озабочен-
ному выбором своего будущего трудового пути. А именно: в
данном классификаторе профессии мыслятся фактически в собира-
тельном смысле («оператор... на предприятиях», «продавец не-
продовольственных товаров»). Но ты мыслишь себя, надо пола-
гать, в единственном числе и хочешь представить свою работу
8
конкретно (мало ли какими непродовольственными товарами мож-
но торговать: это и книги, и электротовары, и лесоматериалы).
Но если попадет в руки такая книга — полистай и подивись мно-
жеству и разнообразию видов труда.
Ежегодно переиздаются справочники об учебных заведениях —
профессионально-технических, средних и высших специальных.
Там тоже представлено множество профессий и специальностей
в виде названий выпускаемых специалистов. Важно учесть, что
названия профессий, специальностей и их перечни год от года
изменяются (была швея-мотористка, а теперь в официальных
изданиях — оператор швейного оборудования и т. д.).
В интересах доходчивости, понятности изложения в предла-
гаемой тебе книге под профессией нередко имеется в виду некото-
рый живой комплекс трудовых действий человека, названный не
вполне официально. Скажем, в классификаторе есть и инженер-
программист, и техник-программист. Но поскольку нам важно то
общее, что есть в работе того и другого, мы говорим просто «про-
граммист». Так что эту книгу не следует рассматривать как
источник официальных названий профессий.
Предположим, что после необходимого обучения ты сможешь
выполнять любую работу. Но если бы пришлось выбирать только
из двух возможностей? Ознакомься с приводимыми ниже в па-
раграфе 1 краткими описаниями профессий и выбери одну из
них — А или Б.
Пусть выбор твой будет временным, путь по лабиринту не-
легок, не бойся неожиданных встреч, возвратов: дорогу осилит
идущий.
§ 1. Сделав выбор, действуй по указаниям в конце параграфа.
А. Кроликовод. Кролик — ценное хозяйственное животное.
Мясо его — диетический продукт. Пух идет на изготовление фет-
ра, шляп, теплых платков, шарфов, детских костюмчиков, варе-
жек. Из шкурок делают шапки, шубы, воротники. Кроликовод вы-
полняет практические работы по уходу за животными: раздает
корм, воду, чистит и дезинфицирует клетки, следит за развитием
животных, рассаживает или объединяет их в соответствии с
циклами развития, размножения, выращивает молодняк. Кроли-
ковод должен ориентироваться в зоологии, физиологии живот-
ных. Трудоемкие работы на кролиководческой ферме механизи-
руются.
9
Б. Оператор пульта управления на заводе строительных ма-
териалов. Керамическая плитка, кирпич, линолеум, коврово-моза-
ичные и теплозвукоизоляционные плиты получили массовое
применение в строительстве, отделке помещений. Оператор, нахо-
дясь за пультом, управляет поточной автоматизированной линией,
т. е. расположенными подряд (по «линии» технологического про-
цесса) механизмами, устройствами, машинами. В линию входят
здесь конвейеры, смесители сырья, прессы и многое другое. По
сигналам на пульте оператор судит о том, что происходит на
разных участках, пускает или останавливает агрегаты, ведет на-
ладку механизмов. Работник должен ориентироваться в области
физики, химии.
Если выбираешь вариант А, следуй к с. 14, § 8.
Если выбираешь вариант Б, следуй к с. 14, § 7.
§ 1 Я. Остановись. Не совершаешь ли ты ошибку? От § 1 нужно
было следовать сразу либо к § 8, либо к § 7. В дальнейшем будь
внимательнее. Вернись к § 1 и посчитайся с тем, что предлагает
тебе книга-собеседник. Но если дальше случится, что пойдешь
«по кругу», то сделай самостоятельный переход к какому-либо
параграфу, например к § 2 или 3.
§ 2. К этому параграфу читатель может прийти только от
§ 4, 5.
А. Продавец книг. Доведение книги до покупателя — звено
воспитательной работы. Ценность книги не определишь при ее
простом разглядывании. Нужно проникнуть в ее содержание,
подчас сложное. Только тогда станет ясно, кому ее предложить.
Продавец изучает спрос покупателей (а среди них и взрослые,
и дети) и стремится, чтобы нужная книга нашла своего читателя.
Нужно заботиться о пропаганде книги, о формировании книжно-
го фонда магазина. Важно разбираться в людях, правильно пони-
мать покупателя, даже если он не вполне точно называет нужную
книгу. Как и всякая торговля, данная работа требует точного
учета, ответственного отношения к материальным ценностям.
Необходима широкая общеобразовательная подготовка, эруди-
ция.
10
Б. Корректор. Мы привыкли считать книги, газеты и другую
печатную продукцию образцом грамотности. Кому же ставить «пя-
терку» за русский язык? Прежде всего корректору. Корректор —
это один из контролеров типографско-издательской продукции.
Он тщательно вычитывает машинописные тексты, пробные типо-
графские оттиски, находит в них ошибки, опечатки, отклонения
от технических правил набора и специальными знаками (в тексте
и на полях) указывает, что и как должно быть исправлено. Это он
делает с учетом технических правил типографского дела, правил
и норм грамматики..
Если выбираешь вариант А, следуй к с. 15, § 9.
Если выбираешь вариант Б. следуй к с. 16, § 10.
§ 3 (от § 6).
А. Живописец по фарфору. Кто не любовался чайной чашкой
с тонким, четким многоцветным рисунком? .Многие пьют чай из лю-
бимой, своей чашки. Не верится, что рисунок сделан человеческой
рукой. Живописец наносит контур рисунка с образца на изделие,
подготовленное для росписи; приготавливает специальные краски,
кисточки, перья, специальными приемами производит роспись по
контуру. Живописцы высших разрядов расписывают и уникальные
изделия, предназначенные для выставок, музеев. Поскольку рису-
нок на фарфоре закрепляется последующим обжигом (иной раз
неоднократны^), важно хорошо знать свойства красок (в част-
ности, их способность выдерживать те или иные температуры),
учитывать весь технологический процесс изготовления изделия.
Б. Чертежник-конструктор. Чертеж — язык техники. Прежде
чем тот или иной рабочий сможет сделать деталь, он должен быть
обеспечен чертежом. Чертеж разрабатывают многие специа-
листы и среди них — чертежник-конструктор. Имея перед собой,
например, набросок детали, выполненный «на глаз», чертежник-
конструктор должен изготовить по всем правилам рабочий чер-
теж, то есть указать и марку материала, и необходимую точ-
ность обработки, размеры, допуски, требуемые параметры шеро-
ховатости поверхностей и многое другое. Иногда бывает нужно
построить эскиз (набросок) или чертеж с натуры (с реальной
детали).
Нужно любить черчение.
Если выбираешь вариант А, следуй к с. 17, § 11.
Если выбираешь вариант Б, следуй к с. 22, § 19.
§ 4 (от §8).
А. Ветеринарный фельдшер. Настоящие (а не сказочные) ай-
болиты работают в животноводстве, на предприятиях по первич-
ной переработке продуктов животноводства, в учреждениях, ответ-
ственных за оценку качества молока, мяса и других продуктов
животного происхождения. Даже санитарная охрана границ стра-
ны не обходится без ветеринаров. Ветеринарный фельдшер
11
фермы совхоза проводит прививки, лечит заболевших животных,
участвует в разработке планов развития животноводства в данном
хозяйстве, следит за соблюдением в совхозе ветеринарно-санитар-
ного режима, организует дезинфекцию животноводческих поме-
щений, проводит работу по санитарному просвещению среди
населения, работников совхоза. Ветфельдшеру необходимы
наблюдательность, владение приемами подхода к животным, уме-
ние по сложным и часто слабо выраженным признакам ставить
диагноз, выявлять заболевших, ослабленных животных.
Б. Бухгалтер. Любое предприятие, учреждение (завод или
школа, столовая или Академия наук) приобретает оборудова-
ние, средства труда, дает продукцию, расходует денежные средст-
ва, выдает зарплату работникам. Все эти хозяйственные опера-
ции строго отражаются в документах. Приобрел совхоз новые
тракторы — родился документ; выдана зарплата — тоже документ
и т. д. Документы поступают к бухгалтеру. Он проверяет, пра-
вильно ли составлен документ, верно ли подписан, соответствует
ли юридическим положениям. Затем о каждом документе нужно
сделать записи в специальных картотеках, книгах. Идет непрерыв-
ный поток документов (документооборот). Бухгалтер должен в
них хорошо разбираться и строго учитывать их, так> чтобы не поте-
рялась ни одна копейка. Требуется аккуратность, ясное понима-
ние «живых» процессов, скрытых за цифрами.
Если выбираешь вариант А, следуй к с. 13, § 6.
Если выбираешь вариант Б, следуй к с. 10, § 2.
§ 5 (от § 7, 8).
А. Продавец-консультант промышленных товаров. В магазине
самообслуживания покупатель не отделен от товаров прилавком,
он может, например, примерять, сравнивать. Много новых това-
ров, и у покупателя возникает много вопросов: «Как, чем сти-
рать?» «Можно ли гладить?», «Сохраняет ли эластичность зи-
мой?» и даже «Подойдет ли мне этот костюм?» и т. д.
Продавец обязан хорошо знать свойства товаров (есть спе-
циальная область знания — товароведение) и вместе с тем должен
умело обходиться с людьми — терпеливо разъяснять, убеждать,
советовать, оказывать помощь в выборе покупки и в то же время
не быть назойливым. Постоянное общение со многими и разными
людьми требует особого (внимательного, положительного) отно-
шения к человеку, выдержки, собранности. Это дается не всем
одинаково легко. Как и вообще в торговле, предполагается стро-
гая материальная ответственность.
Б. Контролер-кассир в магазинах самообслуживания. Набор
товаров в универсаме может включать более тысячи наиме-
нований. Покупатели выбирают, что им нравится, и подходят к
узлу расчета, где за кассовым аппаратом работает контролер-
кассир. Он совмещает как бы три должности — продавца, контро-
лера и кассира. Подготовив аппарат к работе, контролер-кассир
12
быстро, но внимательно, строго рассматривает отобранные поку-
пателем товары, подсчитывая при этом общую стоимость покупки.
Четко называет покупателю сумму, получает деньги и выдает
сдачу.
Нужно хорошо ориентироваться в ассортименте (множестве)
товаров. Требуется устойчивое сосредоточение на счетных опе-
рациях (хотя «считает» кассовый аппарат, но всякая машина
нуждается в контроле человека).
Если выбираешь вариант А, следуй к с. 18, § 13.
Если выбираешь вариант Б, следуй к с. 10, § 2.
§ 6 (от § 4, 9, 10, 22).
А. Семеновод. В условиях сельскохозяйственного производ-
ства при многократных посевах одного и того же сорта растений
в течение многих лет происходит так называемое «вырождение»
данной культуры, иначе говоря, потеря растениями ценных био-
логических и хозяйственных качеств. Поэтому необходимо по-
стоянное обновление семян (сортообновление). Выращиванием
необходимого количества сортовых семян занимаются семеновод-
ческие совхозы, колхозы. Пользуясь разнообразной техникой,
рабочие под руководством агронома-семеновода отбирают круп-
ные семена, протравливают их, проводят посевы, прополки, поли-
вы, подкормки, дополнительное опыление. Это требует специаль-
ных знаний, наблюдательности, аккуратности, склонности к
практическому труду.
Важно разбираться в скрытых биологических процессах,
происходящих в семенном материале. От этого во многом зави-
сит будущий урожай.
Б. Художник-оформитель. Мы привыкли и считаем само собой
разумеющимся, что витрина магазина, выставочная экспозиция,
афиша кинотеатра или указательные надписи, знаки (стрелки,
эмблемы и т. п.) в общественных зданиях выглядят красивыми,
привлекают взор, «смотрятся». Это не случайно. Ведь над ними
немало поработали, в частности, художники-оформители. Худож-
ник-оформитель должен всесторонне обдумать назначение объекта
(витрины, выставки и т. д.), выбрать подходящие материалы,
краски, учесть их выразительные, декоративные возможности.
Он должен продумать, как придать витрине, выставке образную
выразительность. Торговая, например, реклама как бы отражает
заботу о человеке, оказывает помощь в покупке, информирует
о новых товарах, пропагандирует их, способствует воспитанию
вкуса.
Нужны умелые руки и художественно воспитанный глаз,
склонность к практическому созданию зримой красоты.
Если выбираешь вариант А, следуй к с. 26, § £4.
Если выбираешь вариант Б, следуй к с. 11, § 3.
13
§ 7 (от § 1).
А. Оператор станков с числовым программным управлением.
Придуманы станки, которые выполняют нужные последователь-
ности операций по легкосменяемой программе. Заменил ленту
или перфокарту (программоноситель), и станок будет сам с боль-
шой точностью обрабатывать другое изделие. Главное занятие
оператора — контролировать, наблюдать работу оборудования,
налаживать его на новые партии деталей. Нужно разбираться
в чертежах, в вопросах технологии. Важно не терять бдительности
в ходе наблюдения (не «задремать», полагаясь на то, что «умный»
станок все «умеет сам»). Важна память на числа, формы, про-
странственные положения технических объектов.
Б. Телефонист междугородной телефонной станции. Наряду
с системой автоматической телефонной связи существует и система
телефонной междугородной связи по предварительным заказам.
Она имеет свои удобства для населения. Основной элемент рабо-
чего места телефониста — коммутатор — аппарат, позволяющий
производить соединение абонентов (людей, желающих вести
телефонные переговоры): посылать сигналы вызова, отбоя, вести
деловые переговоры с соответствующими работниками службы
связи. Телефонист принимает заказ, заполняя специальный бланк,
выясняет желательное время разговора, определяет, свободны ли
каналы связи, при необходимости согласовывает другое время
разговора; подготавливает, производит нужное соединение, уве-
домляет абонентов о готовности связи, проверяет, хорошо ли
слышат абоненты друг друга; учитывает длительность разговора.
Требуется собранность, внимательность, вежливость...
Если выбираешь вариант А, следуй к с. 17, § 12.
Если выбираешь вариант Б, следуй к с. 12, § 5.
§ 8 (от § 1).
А. Овощевод. Овощи как продукт питания жизненно необхо-
димы человеку. Овощи выращивают и в открытом грунте (вес-
ной и летом), и в защищенном (в теплицах, благодаря которым
люди могут иметь на столе свежие овощи даже в лютый мороз).
С помощью средств механизации овощевод подготавливает почву
для посева, производит посев, посадку необходимых культур, вно-
сит удобрения. Он должен знать свойства семян, уметь подготавли-
вать семена к посеву, выращивать рассаду, бороться с болезнями
и вредителями овощных культур, разбираться в ядохимикатах,
знать правила их хранения и применения. Овощевод должен хоро-
шо разбираться в биологических особенностях и хозяйственных
свойствах выращиваемых-культур. Он убирает урожай, подготав-
ливает овощи для первичной обработки и хранения. Требуется
наблюдательность, склонность к практической работе, само-
контроль.
14
Б. Проводник пассажирского вагона в поездах дальнего сле-
дования. Поезд подается к платформе посадки за 30—40 минут до
отхода. Но чтобы все было готово к приему пассажиров, работа
проводника начинается задолго до этого. Проводник выслушива-
ет инструктаж бригадира, обсуждает с членами бригады опыт
прошлого рейса, намечает пути улучшения культуры обслужива-
ния пассажиров. Затем он принимает вагон (а вагон имеет слож-
ное оборудование, в котором нужно разбираться), получает по-
стельное белье для пассажиров, чай, сахар и т. д. В пути следо-
вания немало забот по обслуживанию пассажиров. Важно,
чтобы пассажиры чувствовали себя хорошо и спокойно. Кого-то
нужно вовремя разбудить ночью. Нужно следить за вентиляцией,
температурой, чистотой в вагоне. Важно следить за состоянием
вагона, заботиться о безопасности поездки.
Если выбираешь вариант А, следуй к с. 11, § 4.
Если выбираешь вариант Б, следуй к с. 12, § 5.
§ 9 (от § 2, 13).
А. Воспитатель детского сада. «Я — капитан, а вот здесь
будет пароход», «Я буду билеты продавать, подходите, по
очереди», «А я буду буфетчица на пристани; вот печенье, вот
конфеты» — начинается игра дошкольников «в пароход». Игра
идет с соблюдением правил: «пассажиры» терпеливо ждут, пока
«капитан» не сообщит, что уже приехали; «буфетчица» сама не
ест «печенье» и т. п. Именно в игре формируется дошкольник
как человек. Воспитателю нужно с уважением относиться к этой
деятельности детей, уметь ее организовать, направить.
Воспитатель организует усвоение детьми нравственных норм,
правильных взаимоотношений со сверстниками, старшими, зна-
комит их с окружающим миром. Он отвечает за жизнь и здоровье
каждого ребенка. Воспитатель сам должен быть воспитан. Дол-
жен уметь мастерить игрушки, рисовать, петь, много знать.
Б. Лаборант в государственной семенной инспекции. Урожай
во многом зависит от качества семян. Если в килограмме семян
15
пшеницы окажется, например, пятьдесят штук семян сорняков,
то это значит, что при посеве на каждый гектар будет внесено
до восьми тысяч сорняков; как говорится, «что посеешь, то и
пожнешь». Лаборант и занимается проверкой качеств семенного
материала. Колхозы и совхозы направляют в лабораторию ото-
бранные по определенным правилам средние образцы. Лаборант,
внимательно изучая семенной материал, определяет его чистоту
(например, подсчитывает количество примесей), всхожесть,
энергию прорастания, массу, зараженность болезнями и вреди-
телями, влажность. Нужны усидчивость, наблюдательность,
аккуратность, точность в работе. Нужно знать основы биологии,
уметь пользоваться лабораторным оборудованием.
Если выбираешь вариант А, следуй к с. 21, § 18.
Если выбираешь вариант Б, следуй к с. 13, § 6.
§ 10 (от § 2, 13)
А. Калькулятор на предприятии общественного питания.
В столовой ежедневно готовится несколько различных наборов
блюд, различными оказываются и состав исходных продуктов, их
цена. Всякий раз важно точно определить, подсчитать цену, по ко-
торой должно продаваться каждое изделие. Для удобства насе-
ления в столовых составляют несколько типов меню (со свобод-
ным выбором, комплексные обеды, обеды для выдачи на дом
и т. д.). Одни и те же блюда в разных типах меню продаются по
разным ценам (например, обеды на дом дешевле, чем другие,
и т. д.). Это тоже требует подсчетов. Учитывается и движение про-
дуктов на кухне (что получено, что использовано), остатки про-
дуктов на начало и конец дня.
Калькулятор должен иметь склонность к счетной работе,
быть собранным и сосредоточенным.
Б. Лаборант химико-бактериологического анализа. Микробы,
бактерии могут быть и вредными, болезнетворными, и очень
полезными. С участием микроорганизмов происходят многие про-
изводственные процессы (изготовление кисломолочных продук-
тов, производство антибиотиков, кормовых дрожжей, бакте-
риальных средств защиты растений, ферментных препаратов,
органических кислот и т. д.). Эти процессы сложны. Они протекают
при вполне определенных условиях, которые нужно постоянно
контролировать, поддерживать. Лаборант готовит питательные
среды для микробов. Он следит за развитием различных культур
бактерий (должен хорошо, различать их признаки под микро-
скопом, помнить специфические запахи). Работа требует ориенти-
ровки в микробиологии, усидчивости, аккуратности, точности,
умения обращаться с лабораторным оборудованием.
Если выбираешь вариант А, следуй к с. 22, § 19.
Если выбираешь вариант Б, следуй к с. 13, § 6.
§ И (от § 3, 17).
16
А. Строительный маляр по художественной отделке. Маляр-
ные работы очень разнообразны (в промышленности это может
быть окраска деталей в специальных барабанах, автоматах
или с помощью кистей, пульверизаторов; в строительстве —
не только окраска, но и оклейка, ремонт поверхностей). Все
более важное место среди малярных работ придается художест-
венной отделке (орнаментальным росписям, художественным ком-
позициям, узорам, бронзированию, золочению, разделке под цен-
ные породы древесины, камня и т. д.).
Столяр по художественной отделке работает по архитектурно-
строительным чертежам, рисункам. Он должен хорошо ориентиро-
ваться в свойствах красок и других материалов, владеть раз-
нообразными приемами обработки поверхностей. Важны склон-
ности к изобразительно-художественной деятельности.
Б. Животновод (по крупному рогатому скоту). Прежде чем
молоко, масло, мясо появятся в магазине и на нашем столе,
в производство этих продуктов вложат свой труд люди многих
профессий, и прежде всего животноводы. Шерстяная одежда,
кожаная обувь, многие медицинские препараты имеют свои «ис-
токи» в труде животноводов. Животноводческие хозяйства, фер-
мы, оснащены ? механизированным водоснабжением (у каждой
коровы — «личная» автопоилка), кормоприготовительными и
кормораздаточными машинами и другими средствами механи-
зации и автоматизации. Животноводу важно ориентироваться
в анатомии, физиологии организма животного, знать основы раз-
ведения и повышения продуктивности скота, хорошо понимать
скрытые процессы развития организма, уметь правильно и забот-
ливо ухаживать за животными.
Если выбираешь вариант А, следуй к с. 23, § 20.
Если выбираешь вариант Б, следуй к с. 25, § 23.
§ 12 (от § 7, 18, 19)
А. Машинист-крановщик. Для подъема, перемещения, погруз-
ки-разгрузки и укладки крупных деталей, изделий, упакованных
грузов и других тяжестей применяются специальные разно-
образные подъемно-транспортные механизмы, в том числе и так
называемые краны,— каждый, вероятно, видел их на строитель-
ной площадке. Но они распространены и в цехах предприятий,
на пристанях, железнодорожных товарных станциях. Есть мосто-
вые, козловые, башенные, портально-стреловые краны и многие
другие. Машинист должен разбираться в устройстве механиз-
мов крана, его кинематической схеме, хорошо знать и даже
«чувствовать» (это приходит с опытом) возможности и ограниче-
ния обслуживаемой техники. Ему важно быть внимательным
и наблюдательным, иметь хороший глазомер, хорошую коорди-
нацию (согласованность) работы глаз и рук.
Б. Картограф-составитель. С картами, планами каждый зна-
ком еще с начальной школы. Есть карты мира, отдельных стран
17
и даже карты небольших населенных пунктов, колхозных и сов-
хозных полей. Мы привыкли к тому, что карта — точный доку-
мент. Но прежде чем карту напечатают в типографии, ее ведь
надо составить. А это дело кропотливое. На основании материа-
лов, собранных топографами, гидрографами, геодезистами, со-
ставляется проект карты. Затем начинают составлять собствен-
но карту — наносят координатную сетку, основные черты мест-
ности, объекты (реки, озера, населенные пункты, дорожную сеть),
а потом и другие необходимые подробности. Требуется большая
точность, аккуратность в нанесении линий, штрихов, точек, склон-
ность к черчению.
Если выбираешь вариант А, следуй к с. 19, § 15.
Если выбираешь вариант Б, следуй к с. 23, § 21.
§ 13 (ОТ § 5; 16).
А. Пионерский вожатый. Пионервожатый всегда на передо-
вой линии идейно-воспитательной работы. Он старший товарищ
и друг подростков. Ребятам с ним интересно., потому что он вы-
думщик, умеет организовать школьников на хорошие дела. В
будничном, повседневном он умеет увидеть и показать другим
частичку общественно важного, возвышенного, политически
значимого. Вожатый может пробудить в ребятах инициативу,
самодеятельность, умело руководя их помыслами и делами. Он
не командует, а увлекает коллектив интересными задачами,
целями. Для успешной работы важны организаторские способ-
ности, интерес к работе с подростками, общительность; нужна
общественно-политическая и педагогическая подготовка.
Б. Экономист. Представим себе социалистическое предпри-
ятие — завод или совхоз, руководителя этого предприятия. Чтобы
управлять сложным хозяйством, надо точно знать, что и где
в нем происходит. Но когда сидишь в кабинете, видишь ведь
только стены. Да и в цехе, куда пришел, видишь оборудование,
лица людей, но не увидишь, сколько ни смотри, производитель-
ности труда, состояния оборудования и т. д. Нужна общая обо-
зримая картина состояния предприятия, а ее могут дать таблицы,
количественные показатели, графики, результаты сравнения
плановых показателей с фактическими и т. д. Вот эту-то обзор-
ную картину, скрытую в цифрах, таблицах создает, строит и об-
думывает экономист. Делает предложения об улучшении органи-
зации производства. Нужна пытливость ума, способность за
рядами цифр видеть реальные события.
Если выбираешь вариант А, следуй к с. 15, § 9.
Если выбираешь вариант Б, следуй к с. 16, § 10.
§ 14 (от § 15, 18).
А. Культорганизатор в клубе. Клубом обычно называют зда-
ние. Но клуб — это и общность, группа людей, добровольно объ-
единившихся для проведения досуга, развлечений, художествен-
18
ного самодеятельного творчества или других интересных заня-
тий. Кружки, студии (драматические, хоровые, танцевальные,
кинолюбительские и многие другие) — вот что составляет суть
клуба. Культорганизатор — это и организатор самодеятельности
трудящихся, и руководитель клубных коллективов. Он может
выполнять и роль руководителя (заведующего, директора) самого
клубного учреждения в целом. Основное содержание работы —
деловое общение с людьми. Культорганизатору нужны широкий
кругозор, специальная подготовка, педагогические, организатор-
ские склонности.
Б. Художник по проектированию интерьера. Интерьер —
внутреннее пространство здания и все то, чем насыщен его
внутренний облик. Наиболее продолжительное и лучшее время
дня большинство людей проводят на работе. Поэтому важно забо-
титься и о внутреннем облике, убранстве производственных по-
мещений (а не только концертных залов, кафе и других зданий,
куда люди идут в свободное время).
Все это — область забот и поисков художника по проектиро-
ванию интерьера. Проанализировав назначение помещения и по-
няв нужды, потребности пользующихся им людей, художник стре-
мится придумать его интерьер таким, чтобы людям было удобно,
приятно в нем находиться, чтобы было легко ориентироваться.
Сначала делаются общие рисунки (фор-эскизы), затем разраба-
тываются детали. Необходимы художественные склонности,
фантазия.
Если выбираешь вариант А, следуй к с. 34, § 26.
Если выбираешь вариант Б, следуй к с. 23, § 21.
§ 15 (от § 12).
А. Монтажник радиоэлектронной аппаратуры и приборов.
Радиоаппаратура распространена повсеместно. Ее элементы
(платы, блоки, узлы) мы встретим и в карманном радиоприемни-
ке, и в электронной вычислительной машине, и на борту самоле-
та, и на морском корабле. В соответствии со специальными чер-
тежами (принципиальными и монтажными схемами) работник
выполняет электрическое соединение элементов аппаратуры с по-
мощью проводов. Укладывает их, производит пайку или сварку.
Проверяет качество монтажа, пользуясь контрольно-измеритель-
ными приборами. Должен ориентироваться в электротехнике,
радиотехнике, разбираться в типах, видах проводов, изоляцион-
ных материалов и т. д. Необходимы сосредоточенность, склонность
к точной, кропотливой работе.
Б. Гравер. Каждый, вероятно, видел на промышленных изде-
лиях рельефные надписи, знаки-эмблемы, рисунки, как бы выре-
занные или выбитые на металле или другом материале. Возмож-
но, эти сложные начертания выбиты, нанесены с помощью клейм,
пресс-форм. Но сами-то клейма, пресс-формы кто сделал так
красиво, художественно и точно? Гравер. Есть и станки, и маши-
19
ны для гравирования. Гравирование может осуществляться не
только резанием, но и химически (травлением). Но основа про-
фессии гравера — это верный, художественно воспитанный глаз
и тренированная рука, вооруженная резцом. Гравер наносит
(вырезает) штрихи, шкалы приборов, надписи, цифры, изобра-
жения на различные твердые поверхности. Важны хороший
глазомер, художественный вкус, развитые двигательные навыки.
Если выбираешь вариант А, следуй к с. 29, § 25.
Если выбираешь вариант Б, следуй к с. 18, § 14.
§ 16 (от § 20).
А. Художник-реставратор. Картины, росписи, выполненные
живописцами прошлого, нас радуют, волнуют, заставляют заду-
маться о важных вопросах. Эти произведения — элемент духов-
ной культуры. Но они стареют физически (покровный лак мут-
неет, мазки краски расслаиваются, краска отделяется от грунта,
грунт трескается, холст под влиянием микроорганизмов пре-
вращается в порошок). Реставратор (восстановитель), хорошо
разбираясь в художественной и в физико-технической сторо-
нах дела, как бы «лечит» произведения искусства, сохраняет их
и продлевает им жизнь: сначала проводится тщательный и дли-
тельный анализ, изучение «заболевшей» картины, затем — этап
кропотливых операций реставрации (разглаживания, пропитки,
подчистки, восстановления цветов и т. д.). Работа идет много ме-
сяцев, порой с применением микроскопа. Важно иметь и художе-
ственные и технические способности.
Б. Экскурсовод (экскурсионного бюро). Экскурсия — тема-
тическая прогулка или поездка группы людей. Чтобы она ока-
залась содержательной, поучительной, интересной, ее нужно тща-
тельно подготовить и умело провести. Разработку (сценарий)
экскурсии готовит, обсуждает группа экскурсоводов. Но нельзя
просто выучить содержание экскурсии и проговорить текст экскур-
сантам. Ведь у них могут возникать дополнительные вопросы.
Экскурсовод должен иметь широкую подготовку, свободно вла-
деть разнообразным материалом. Нужны не только знания, но и
своего рода артистичность, педагогические склонности. Экскурсо-
вод работает всякий раз с новой группой экскурсантов. Важно
быть общительным, доброжелательным, разбираться в людях.
Если выбираешь вариант А, следуй к с. 40, § 28.
Если выбираешь вариант Б, следуй к с. 18, § 13.
§ 17 (от § 19).
А. Резчик по дереву и бересте. Резьба по дереву — одно из
традиционных направлений в декоративной отделке убранства
помещений. Резчики заняты и восстановлением утраченных произ-
ведений резьбы по дереву мастеров прошлого, и выполнением раз-
личных работ по украшению современных общественных зданий
(клубов, магазинов, дворцов бракосочетания и др.). Работа вы-
20
полняется при помощи разнообразных стамесок (резаков, черази-
ков, клюкарз и др.). Резчик хорошо разбирается в разновид-
ностях, сортах древесины. Наиболее часто применяемый мате-
риал — древесина липы. Сначала намечают контур изображения,
потом — вырезают рельеф. При этом необходимо точно выполнять
сложные движения инструментом. Требуются художественный
вкус, хороший глазомер, развитые двигательные ручные навыки.
Полезно владеть техникой рисования и лепки.
Б. Оператор вычислительных машин. Счетно-клавишная
машина с виду походит на пишущую машинку. По сравнению
с обычными «ручными» счетными работами (на логарифмиче-
ской линейке или счетах с «костяшками») они дают выигрыш
времени более чем в десять раз. Их применяют в системе бух-
галтерского учета, в экономических, технических расчетах. Опе-
ратор считывает с документов необходимую числовую информа-
цию, набирает ее на клавиатуре машины. После того как машина
сделает вычисление, он записывает результат. Ошибся оператор —
ошибется и машина. Нужно быть внимательным, сосредоточенным,
иметь склонность к счетной работе, к работе с числовым материа-
лом. Важна скорость и точность восприятия цифр.
Если выбираешь вариант А, следуй к с. 17, § 11.
Если выбираешь вариант Б, следуй к с 38, § 27.
§ 18 (от § 9, 20).
А. Водитель троллейбуса. Задача общественного транспор-
та — точно по графику и безопасно доставлять пассажиров в ме-
ста назначения. Чтобы машина не отказала в пути, водитель
за 15—20 минут до отправления в рейс проверяет работу, ис-
правность агрегатов, оборудования (в особенности рулевого
управления, тормозов). Ему нужно знать основы электротехни-
ки, физики, соблюдать правила безопасной работы и, конечно,
правила дорожного движения. Область внимания водителя в
рейсе — дорожная обстановка (пешеходы, транспортные сред-
ства, люди, ожидающие троллейбус на остановках), а также пас-
сажиры в салоне машины. Кроме того, есть еще одна «дорога» —
контактная сеть (провода) над троллейбусом. За ее состоянием
тоже надо следить. Требуются собранность, готовность к экстрен-
ному действию, внимательность и вежливость.
Б. Диспетчер автомобильного транспорта. В автохозяйство
поступают заявки от предприятий и граждан, которым нужно
перевезти те или иные грузы. Грузы разные, пункты отправки
и доставки тоже всякий раз новые. Нужно наметить для каждого
случая подходящий тип автомобиля, прицепа, так распределить
задания среди водителей, чтобы у них вообще не было или было
как можно меньше порожних рейсов, простоев. Надо, наконец,
оформить и выдать путевые листы водителям, проконтролиро-
вать ход исполнения заявок. В случае необходимости требуется
быстро, оперативно произвести замену вышедшего из строя тран-
21
спорта на линии. Все это — область забот диспетчерской службы
автохозяйства. А служба — это люди, диспетчеры. Это — опера-
тивные распорядители. Они работают в центральной диспетчер-
ской и на линии (на крупных объектах погрузки, разгрузки).
Требуются организаторские способности, способность мысленно
представлять ход событий.
Если выбираешь вариант А, следуй к с. 17, § 12.
Если выбираешь вариант Б, следуй к с. 18, § 14.
§ 19 (от § 3, 10).
А. Наборщик вручную. Обычный, сплошной текст можно
набрать на клавишной наборной машине (например, на лино-
типе). А вот при наборе математических, химических формул,
сложных таблиц, документов, разных схем без ручного наборщи-
ка не обойтись. Ручное мастерство ценится высоко. Перед на-
борщиком— специальные ящики с ячейками (наборные кассы).
В ячейках — наборные элементы (шрифт): мелкие брусочки
с рельефными изображениями букв, цифр и других знаков на
торце. Считывая текст рукописи, наборщик быстрыми точными
движениями укладывает (набирает) его строку за строкой на пла-
стину с бортиками — верстатку.
Для наборщика важны зрительная память, точность зритель-
ного восприятия, устойчивое внимание, навыки точных дви-
жений.
Б. Слесарь механосборочных работ. Прежде чем заработает
сколь угодно «умная», автоматическая техника, ее должны со-
брать, отладить руки человека. Трудоемкие операции, конечно,
механизируются (подъем, транспортировка тяжелых деталей
и т. п.), но практический ум и умелые руки сборщика всегда
будут незаменимой ценностью. Есть изделия, которые собирают
под бинокулярной лупой, микроскопом, а есть такие, о которых уже
неловко говорить, что их собирают,— их монтируют. В зависи-
мости от характера изделия детали соединяют заклепками, вин-
тами, пайкой. Сборка сопровождается регулировкой (например,
22
регулировкой зацепления конических, червячных шестерен
и пр.), проверкой.
От рабочего требуется интерес к технике, внимательность,
навыки точных движений.
Если выбираешь вариант А, следуй к с. 20, § 17.
Если выбираешь вариант Б, следуй к с. 17, § 12.
§ 20 (от § 11, 23).
А. Лепщик архитектурных деталей. Лепные украшения прида-
ют неповторимый облик зданиям. Они применяются для отделки
и фасадов, и интерьеров (внутреннего пространства, облика
помещений). Лепные детали сначала создаются скульпторами или
модельщиками «в глине» (из глины). А лепщик определенными
способами переводит эти образцы, модели в какой-либо твердый
материал (гипс, бетон). Сначала он делает с модели форму (из
формопласта или гипса), а заФем «набивает» (заполняет) ее
соответствующей массой. Для деталей сложного рельефа прихо-
дится делать форму разборной. Здесь нужно хорошо спланиро-
вать, из каких частей, кусков форма должна состоять, и тщатель-
но изготовить эти части. Иногда при реставрационных (восста-
новительных) работах приходится отформовывать детали непо-
средственно со стены. В работе немало тонкостей. Важно иметь
художественный вкус, умелые руки.
Б. Формовщик ручной формовки (в литейном производстве).
Чтобы отлить из металла заготовку будущего изделия (напри-
мер, станины токарного станка, статора электродвигателя и т. п.),
надо сначала сделать литейную форму — «пустоту», в которую
будет заливаться жидкий металл. А еще раньше модельщики
должны сделать модель, модельный комплект будущего изделия
(из дерева, пластмассы и т. п.).
Формовщик помещает модель в специальный ящик (опоку)
и специальными приемами засыпает ее формовочной смесью,
уплотняет ее. Чтобы после модель можно было извлечь из формы,
она делается разборной (состоящей, например, из полуформ).
Изготовив полуформы, рабочий собирает форму в целом. При-
ходится подправлять ее, предусматривать отверстия для заливки
металла, выхода паров и газов. Трудоемкие работы механизи-
руются.
Важно иметь пространственное мышление, ориентировать-
ся в технологии литейного дела.
Если выбираешь вариант А, следуй к с. 20, § 16.
Если выбираешь вариант Б, следуй к с. 21, § 18.
§ 21 (от § 12, 14).
А. Нотариус. В серьезных делах отношения граждан друг
с другом и с государством должны оформляться юридически,
то есть закрепляться документами, имеющими законную силу.
Например, нотариус свидетельствует верность копий документов,
23
удостоверяет договоры, доверенности, завещания, документаль-
но оформляет фактические данные о трудовом стаже, образова-
нии и др. Внимательно изучив документы, ситуацию, нотариус
убеждается в законности просьб, в правильности документов
и ставит удостоверяющую надпись и свою подпись. Его задача —
способствовать осуществлению законных прав граждан и в то же
время не пропустить, например, незаконную сделку, договор, не
дать ход сомнительным документам. Нужна способность хорошо
сосредоточиваться на документальном материале, мысленно ви-
деть за краткой записью реальную обстановку, отделять глав-
ное. При хорошем знании законов требуется внимательное отно-
шение к посетителю независимо от его образования, обществен-
ного положения.
Б. Агроном по защите растений. У культурных растений
есть враги — возбудители болезней, сорняки и др. Работы по
борьбе с вредоносными насекомыми, клещами, червями, гриб-
ками, вирусами, с сорными растениями ведутся на каждом
сельскохозяйственном предприятии под руководством специа-
листа-агронома. Он должен уметь выбрать самые результатив-
ные и в то же время безопасные средства защиты культурных
растений. Это и подбор устойчивых сортов, своевременное рыхле-
ниеч почвы, поливы и применение химикатов, и применение
биологических средств защиты растений — использование насеко-
мых, бактерий, уничтожающих определенных вредителей. Агро-
ном разрабатывает планы мероприятий по защите растений,
контролирует их выполнение, следит за биологическими процес-
сами в хозяйстве. Нужен интерес к биологии, наблюдательность,
дальновидность, настойчивость.
Если выбираешь вариант А, следуй к с. 24, § 22.
Если выбираешь вариант Б, следуй к с. 13, § 6.
Если предлагаемый выбор тебе неприятен и хотелось бы
продолжить работу с художественными объектами, следуй тоже
к с. 13, § 6.
§ 22 (от § 21).
А. Художник-конструктор (дизайнер). Каждый согласится,
что вещи, окружающие человека, должны быть практичными,
удобными и красивыми, прочными и долговечными. Но, например,
прочность и красота нередко «играют матч друг против друга».
Инженер-конструктор задумал прочный стул, а сидеть на нем, ока-
зывается, неудобно, да и выглядит он мрачновато. Теперь в соз-
дании новых промышленных изделий принимает участие худож-
ник-конструктор. Сфера его внимания — внешний вид, форма бу-
дущего изделия, его удобство для человека. Художник придумыва-
ет и предлагает варианты. Нужны фантазия, художественная под-
готовка в сочетании с технической, способность согласовывать
свои замыслы с требованиями экономики, техники, технологии.
Б. Программист. Электронные вычислительные машины
24
(ЭВМ) рассчитывают и корректируют курсы самолетов и траек-
тории космических кораблей, ставят медицинские диагнозы, игра-
ют в шахматы и сочиняют музыку. Но без придуманной (особым
образом написанной) человеком системы команд (программы)
ЭВМ — то же, что магнитофон без пленки, то есть просто мертвый
предмет. Программа — это документ, написанный на специаль-
ном искусственном языке. Программист должен сначала свести
подлежащую решению задачу к простым арифметическим дейст-
виям (машина не знает алгебры). Затем надо составить подроб-
нейший план решения задачи и разработать все части программы
(специальными знаками указать решительно все, что должна
сделать машина). Требуются склонность к работе с математи-
ческим материалом, внимательность, терпение.
Если выбираешь вариант А, следуй к с. 13, § 6.
Если выбираешь вариант Б, следуй к с. 38, § 27.
§ 23 (от § п).
А. Почвовед. Свойства верхнего слоя земной коры важно
учитывать при организации сельского хозяйства, здравоохране-
ния, а также строительства. Почва включает твердые, жидкие,
газообразные вещества, является средой обитания бактерий,
грибов, водорослей, червей, насекомых, характеризуется био-
логическими, химическими, физическими процессами. На экспеди-
ционном этапе работы почвовед берет образцы почв по определен-
ным правилам, на следующем этапе проводит их анализ (хими-
ческий, механический, микробиологический), определяет содержа-
ние органических веществ, кислотность, содержание азота, фос-
фора, калия и др. На третьем этапе разрабатывает рекоменда-
ции по использованию и улучшению почв. Важным делом явля-
ется составление почвенных карт. Помимо знаний, требуется боль-
шая аккуратность, терпение, собранность, способность мысленно
оперировать сведениями из разных областей науки и практики.
Б. Наладчик гибких производственных систем. Особенность
гибкого автоматизированного производства в том, что оно осна-
щено оборудованием с программным управлением и его можно
быстро переналадить на изготовление новой продукции не за счет
«выламывания» построенных линий станков и монтажа новых, а за
счет смены программ электронных управляющих устройств: нажа-
ли по-новому кнопки, и в результате те же самые станки, соединен-
ные транспортно-накопительными устройствами, стали вместо
одних болтов выпускать другие или даже не болты, а ступенчатые
валики или заготовки для зубчатых колес, понадобившиеся в
связи с усовершенствованием конструкции выпускаемой продук-
ции, и пр. Наладчику нужно иметь интерес к технике, глубоко
разбираться в скрытых от глаза элементах системы, знать многие
мысленные схемы поиска неисправностей. Техника сложна, и на-
ладчики имеют специализации (по механике, гидравлике, элек-
тронике и др.).
25
Если выбираешь вариант А, следуй к с. 26, § 24.
Если выбираешь вариант Б, следуй к с. 23, § 20.
§ 24 (от § 6, 23).
Ты чаще выбираешь профессии, труд в которых направлен на
объекты живой природы. Это профессии типа «Человек — при-
рода». При этом мы имеем в виду именно живую природу, ориен-
тироваться в которой помогают биологические учебные предметы,
науки (ботаника, зоология, анатомия, физиология, общая биоло-
гия) . Объекты неживой природы ближе к техническим, и о них речь
будет в другом месте.
На твоем пути в лабиринте этой главы встретились не все
профессии типа «Человек — природа». Всего их здесь упомянуто
и кратко описано девять.
Если тебе интересно, можешь сделать на данной странице
книги закладку и заглянуть в те параграфы, которые не встрети-
лись на твоем пути, но в которых описаны обсуждаемые профес-
сии. Перечислим их все: овощевод — с. 14, § 8; лаборант госу-
дарственной семенной инспекции — с. 15, § 9; семеновод (рабо-
чий семеноводческого хозяйства) —с. 13, § 6; агроном по защите
растений — с. 24, § 21; почвовед — с. 25, § 23; кроликовод —
с. 9, § 1; животновод (по крупному рогатому скоту)—с. 17,
§ 11; ветеринарный фельдшер — с. И, § 4; лаборант химико-бак-
териологического анализа — с. 16, § 10.
Дело обстоит, конечно, не так, что труд человека в области
профессий типа «Человек — природа» направлен только на упомя-
нутые выше объекты. Так, например, растениеводы используют
в своей практике разнообразную и сложную технику. Работая
в коллективе, они, в частности, заняты и налаживанием меж-
людских отношений. Им приходится заниматься и вопросами уче-
та, экономической оценки своего труда. Есть даже такие профес-
сии данного типа, которые обязательно требуют художественных
склонностей (наряду со склонностями к биологии, ботанике).
Например, есть цветоводы-декораторы, техники зеленого строи-
тельства (специалисты по озеленению городов, населенных мест).
Но все же главный предмет внимания и забот работников в дан-
ном случае — растения и среда их существования.
Сходным образом обстоит дело и с животноводческими про-
26
фессиями. Животноводство в наши дни все более переводится
на индустриальную основу, оснащается техникой. Животновод —
это и механизатор. Но если у него нет особого отношения, особых
склонностей к работе именно с животными (а есть только интерес
к технике), то беда животноводству.
Микробиолог со всех сторон окружен лабораторной техникой,
а сам биологический предмет даже не виден невооруженным гла-
зом. Но и здесь главным является интерес к явлениям живой
жизни. А техника — средство, но не основной предмет труда.
При выборе профессии типа «Человек — природа» очень важ-
но принять во внимание следующее. Для многих людей природа
выступает как привлекательная среда, связанная с отдыхом.
Жители города стремятся после работы или во время отпуска
на природу, ребята едут в пионерские лагеря и т. д. Но это все не
та любовь к природе, которая ожидается от профессионала
в области «Человек — природа». Тебе очень важно разобраться,
как именно ты любишь природу: как мастерскую, в которой ты
собираешься отдавать все силы производству той или иной продук-
ции, или, мо^кет быть, тебе просто нравится погулять в лесу,
подышать, пбваляться на лужайке? Проверять свою любовь
к природе на прочность нужно в практическом общественно полез-
ном труде. Об этом уместно посоветоваться с учителем биологии.
А сейчас мы продолжим обзорное ознакомление с профессия-
ми типа «Человек — природа».
(Если ты начинаешь терять к ним интерес, можешь возвратиться к с. 9, к на-
чалу данной главы, и сделать другой выбор.)
В тексте тебе встретились описания лишь немногих из про-
фессий, требующих знаний по биологии и соответствующих инте-
ресов, склонностей. Для общей ориентировки мы ниже назовем
некоторое количество профессий этого типа. Для удобства вклю-
чим в этот перечень и те профессии, о которых уже шла речь
(в тех случаях, когда название профессии не совсем понятно,
будут даны краткие пояснения): тракторист-машинист сельско-
хозяйственного производства, лесник, летчик-наблюдатель (лесно-
го хозяйства), рабочий зеленого строительства, техник-таксатор
(таксация леса — описание, учет, оценка его материальных бо-
гатств, т. е. запаса и прироста древесины разных пород, объема
заготовляемой древесины и др.), цветовод, садовод, виноградарь,
шелковод, чаевод, табаковод, хмелевод, агролесомелиоратор (ме-
лиорация — улучшение непригодных для хозяйственного исполь-
зования земель), животновод, оленевод, коневод, чабан, дояр,
техник по племенному делу, свиновод, оператор животноводче-
ских комплексов и механизированных ферм, оператор овцевод-
ческих комплексов и механизированных ферм, оператор по вете-
ринарной обработке животных, птицевод, рыбовод, пчеловод,
зоотехник, зоолаборант питомника лабораторных животных, зоо-
лаборант сёрпентария (серпентарий — помещение для содержа-
27
ния змей), лаборант по выращиванию медицинских пиявок, ла-
борант производства бактерийных препаратов, оператор в про-
изводстве заквасок, оператор выращивания чистой культуры
дрожжей, препаратор биологических объектов, препаратор вете-
ринарный, приемщик биологических материалов, аппаратчик вы-
ращивания дрожжей, аппаратчик комбикормового производ-
ства, аппаратчик обработки зерна, аппаратчик обработки крови,
аппаратчик получения синтетических гормонов, аппаратчик при-
готовления питательных сред, аппаратчик процесса брожения,
аппаратчик химической очистки препаратов биосинтеза, препа-
ратор производства биосинтетических лечебных средств (выра-
щивает определенные культуры микроорганизмов, испытывает
полученные полуфабрикаты на животных), виварщик (виварий —
помещение для содержания подопытных животных; виварщик *
выполняет работы по уходу за животными в вивариях на химико-
фармацевтических предприятиях, в медицинских учебных и ис-
следовательских учреждениях).
Выше мы чаще перечисляли профессии, которые можно полу-
чить в профессионально-технических училищах, техникумах или
непосредственно на производстве. Вот еще несколько профессий
того же типа (типа «Человек — природа»), которые можно при-
обрести в институтах, университетах, академиях: инженер лес-
ного хозяйства, инженер по землеустройству, инженер по лесным
культурам, инженер по мелиорации, инженер по охране и защите
леса, инженер садово-паркового хозяйства, ихтиолог (специалист,
изучающий рыб), физиолог, биолог, биохимик и др.
Если ты собираешься основательно подумать о выборе про-
фессии типа «Человек — природа», важно учесть также следую-
щее. Особенность биологических объектов труда состоит в том, что
они сложны, изменчивы, нестандартны. Они изменяются по своим
внутренним законам. И растения, и животные, и микроорганизмы
живут, растут, развиваются (а также болеют, гибнут) без вся-
ких выходных. Работнику нужно не просто очень многое «держать
28
в уме», но и мысленно предвидеть изменения в объектах труда.
От работника требуется инициатива и самостоятельность в
решении конкретных трудовых задач. Важны заботливость и даль-
новидность. Ведь многие изменения в животных и раститель-
ных организмах могут оказаться необратимыми (растения могут
завянуть, погибнуть от вредителей, могут начаться повальные
болезни скота и т. д.). Изменчивые условия труда требуют от
работника творческого решения возникающих задач.
Переходи сразу к с. 43.
§ 25 (от § 15).
Ты чаще выбираешь профессии, труд в которых направлен
на технические объекты (машины, механизмы, материалы, виды
энергии). На них во многом похожи и объекты неживой природы,
неживые продукты лесного и сельского хозяйства. Соответствую-
щий тип профессий мы для краткости обозначим выражением
«Человек — техника». В профессиях этого типа помогают ориен-
тироваться такие учебные предметы, как физика, химия, матема-
тика, черчение. Следует учесть, что к области технических объек-
тов относятся не только «железки», но и всевозможные неметал-
лические материалы — ткани, пластмассы, пищевое сырье, полу-
фабрикаты. Область техники нужно понимать широко.
На твоем пути в лабиринте данной главы встретились лишь
немногие профессии типа «Человек — техника» (всего-то их там
восемь, а на твоем пути их было еще меньше). Если тебе инте-
ресно, можешь сделать на данной странице книги закладку и за-
глянуть в те параграфы, которые не встретились на твоем пути,
но в которых описаны обсуждаемые профессии. Перечислим их
все: оператор пульта управления на заводе строительных мате-
риалов— с. 10, § 1; оператор станков с программным управле-
нием— с. 14, § 7; машинист-крановщик — с. 17, § 12; монтаж-
ник радиоэлектронной аппаратуры и приборов — с. 19, § 15; води-
тель троллейбуса — с. 21, § 18; слесарь механосборочных работ —
с. 22, § 19; формоЬщик ручной формовки — с. 23, § 20; наладчик
гибких производственных систем—с. 25, § 23.
Это лишь малая часть технических профессий. На самом
деле их тысячи. Это самый большой (по количеству профессий и
специальностей) тип профессий. Труд профессионалов здесь на-
правлен, конечно, не только на технику. Так, монтажник радио-
аппаратуры заботится, в частности, и о красоте монтажа, води-
тель троллейбуса общается с людьми в ходе работы, оператор
или слесарь могут что-то подсчитывать, рассчитывать, а маши-
нист крана может быть занят погрузкой клеток, скажем, с оби-
тателями зоопарка, отправляемыми на гастроли. Но все же глав-
ный предмет профессионального внимания и забот работников в
данном случае — область технических объектов и их свойств. Все-
таки машинист крана (крановщик) — специалист по управлению
подъемным краном, слесарь — по обработке металла.
29
Профессий типа «Человек — техника» так много, что нам
придется выделить несколько подтипов и привести примеры (пе-
речислить названия) соответствующих профессий. При этом важ-
но иметь в виду следующее. Некоторые названия указывают на
преимущественно женский характер труда (вязальщица текстиль-
но-галантерейных изделий и др.). Но большинство названий
профессий принято употреблять традиционно в мужском роде, хотя
работать здесь могут и мужчины, и женщины (повар, киномеха-
ник, аппаратчик, токарь и др.). Пока мы не будем заострять
внимание на вопросах о том, чья это профессия — мужская или
женская, а составим себе обзорную ориентировку в мире техни-
ческих профессий. Это важно и юношам, и девушкам: чтобы
выбирать, надо знать, из чего выбирать. А кроме того, надо еще
и помогать делать выбор друг другу — обсуждать, обговаривать
наиболее важные вопросы выбора профессии.
Итак, совершим краткий обзор множества профессий типа
«Человек — техника».
1. Профессии, связанные с обработкой, добычей грунтов, гор-
ных пород: проходчик, машинист горных выемочных машин, ма-
шинист проходческого комплекса, машинист бульдозера, скрепе-
ра, машинист экскаватора, бурильщик эксплуатационного и раз-
ведочного бурения на нефть и газ, техник-геолог, техник-геофизик,
инженер по буровзрывным (взрывным) работам, инженер по
горным работам, инженер по опробованию и испытанию скважин.
2. Профессии по обработке и использованию неметаллических
промышленных материалов, изделий, полуфабрикатов: сборщик
верха обуви, раскройщик кожи и меха, столяр, плотник, модель-
щик по деревянным моделям, оптик, обдирщик алмазов, пря-
дильщик, ткач, вязальщица трикотажных изделий, полотна, кет-
тельщик (сшивает на специальной машине детали трикотажных
изделий), оператор швейного оборудования, станочник деревооб-
рабатывающих станков, прессовщик изделий из пластмасс, вул-
канизаторщик, аппаратчик производства химических реактивов,
оператор по добыче нефти и газа, техник-технолог (специализации
многочисленны в зависимости от отрасли хозяйства — это может
быть и обувное, и мебельное производство, и производство бульон-
ных кубиков или ядохимикатов), инженер-технолог (специали-
зации также многочисленны).
3. Профессии по производству и обработке металла, меха-
нической сборке, монтажу машин, приборов, оборудования: пла-
вильщик металла и сплавов, электролизник расплавленных солей
(производство алюминия), подручный сталевара мартеновской
печи, подручный сталевара электропечи, горновой доменной печи,
аппаратчик-гидрометаллург, токарь, фрезеровщик, шлифовщик,
штамповщик, оператор станков с программным управлением,
электрохимобработчик, электросварщик на автоматических и
полуавтоматических машинах, машинист контактно-сварочной пе-
редвижной установки для сварки магистральных газонефтепро-
30
дуктопроводов, вальцовщик стана горячей прокатки, слесарь ме-
ханосборочных работ, слесарь-инструментальщик, слесарь-меха-
ник электромеханических приборов и систем, сборщик-дострой-
щик судовой (после того, как из отдельных секций, узлов собран
корпус судна,— делают это сборщики корпусов металлических
судов,— выполняются работы по изготовлению внутренней обста-
новки и разных судовых устройств; эти работы и называют кор-
пусодостроечными), слесарь по изготовлению узлов и деталей
санитарно-технических систем, техник-технолог (по обработке
металлов резанием или по другим видам обработки металлов —
специализаций немало), инженер-технолог.
4. Профессии по ремонту, наладке, обслуживанию механи-
ческого оборудования, технологических машин, установок, транс-
портных средств*: слесарь-ремонтник, наладчик технологического
оборудования, осмотрщик-ремонтник вагонов, техник (механик),
инженер (механик).
5. Профессии по монтажу, ремонту зданий, сооружений, кон-
струкций: монтажник по монтажу стальных и железобетонных
конструкций, арматурщик, бетонщик, каменщик, электросварщик
ручной сварки, слесарь-судоремонтник, сборщик корпусов метал-
лических судов, техник (строитель), инженер (строитель), архи-
тектор.
6. Профессии по сборке, монтажу электрорадиооборудования,
приборов, аппаратов: электромонтажник судовой, кабельщик-
спайщик, монтажник радиоэлектронной аппаратуры и приборов,
электромонтажник по освещению и осветительным сетям, об-
мотчик элементов электрических машин, монтажник-вакуумщик
(например, производство радиоламп, электроламп), сборщик по-
лупроводниковых приборов, сборщик микросхем, сборщик часов,
техник (по производству электрических машин), техник-технолог
(по электровакуумным приборам), техник по производству вычис-
лительных машин, инженер (электронной техники).
7. Профессии по ремонту, наладке, обслуживанию электро-
оборудования, приборов, аппаратов: радиомеханик по обслужи-
ванию и ремонту радиотелевизионной аппаратуры, наладчик тех-
31
нологического оборудования (специализации различаются по ви-
дам производства), регулировщик электро-радиоизмерительной
аппаратуры, регулировщик радиоэлектронной аппаратуры и при-
боров, слесарь-электрик по ремонту электрооборудования, элект-
рослесарь строительный, электромонтер связи, слесарь по конт-
рольно-измерительным приборам и автоматике, наладчик станков
и манипуляторов с программным управлением, часовщик (по
ремонту часов), техник (электрик), техник (по радиотехническим
измерениям), инженер (электрик), инженер (радиосвязи).
8. Профессии, связанные с применением подъемных, транс-
портных средств, управлением ими: водитель автомобиля, води-
тель троллейбуса, водитель трамвая, помощник машиниста
тепловоза, электровоза (крановщик), техник (эксплуатационник),
техник (судоводитель), багермейстер (работы по судовождению
технического флота и дноуглублению), пилот (второй пилот),
техник (судомеханик), техник (водолазного дела), инженер (пу-
тей сообщения), инженер (судоводитель), инженер (судомеха-
ник) , инженер по безопасности движения, инженер по транспорту.
9. Профессии по переработке продуктов сельского хозяйства:
маслодел-мастер, повар, кондитер, формовщик колбасных изде-
лий, пекарь, техник-технолог (мукомольно-крупяного производст-
ва или техник-технолог приготовления пищи, техник-технолог
по мясным и птицепродуктам и другие специализации в зави-
симости от видов производства), инженер-технолог (специализа-
ции в зависимости от видов производства).
Если ты интересуешься областью техники, то тебя не утоми-
ло чтение приведенного перечня. А если было скучно, то это
можешь рассматривать как внутренний сигнал о том, что у тебя
еще нет пока заметного интереса к области «Человек — техника».
Хорошо, если возникало желание представить себя на месте
профессионала, примерить к себе то или иное занятие. Если же
часто возникало такое состояние, которое можно выразить сло-
вами: «Фу, не хочу!», то это тоже сигнал. Он означает, что либо
у тебя есть некоторое предвзятое отношение к профессиям прак-
тического труда (они преобладали в приведенном перечне), либо
у тебя еще нет развитого интереса к области техники. Пока нет.
Но интерес — дело наживное. Он развивается в деятельности.
Надо активнее пробовать свои силы в данной области. Как это
сделать, посоветуйся с учителями трудового обучения, физики,
химии.
Если ты начинаешь терять интерес к обсуждаемому типу профессий, можешь
возвратиться к с. 9, к началу главы, и идти по лабиринту другими путями, де-
лать другие выборы.
Особенность технических объектов (и неживых природных)
состоит в том, что они, как правило, могут быть точно измерены,
точно определены по многим признакам. И при их обработке,
преобразовании, перемещении или оценке ожидается и требуется
32
от работника точность, определенность действий. Нельзя придумы-
вать такие машины, которые бы очень изматывали, изнашивали
человека, были бы для него очень неудобны, опасны. Конструк-
торы совместно с психологами и художниками-конструкторами
стремятся, чтобы техника была как можно удобнее, безопаснее,
комфортнее.
В мире техники имеется очень много возможностей для нова-
торства, изобретательства. В связи с этим техническая фантазия,
способность мысленно соединять и разъединять технические объ-
екты и их части — важные условия успеха в данной области.
Изобретать можно не только новые продукты труда (продукты
в технике часто строго определены чертежом, трудовым заданием),
но и способы работы.
Новаторы придумывают новые типы инструментов, приспособ-
лений, улучшают технологию обработки изделий. Поэтому не-
правильным является деление профессий на творческие и нетвор-
ческие. Творческими и нетворческими бывают люди. Одному ра-
ботнику поручили раскалывать орехи. Никто бы не назвал это
творческим занятием. А этот человек придумал следующее. Он
изготовил плотно закрывающуюся металлическую емкость (боль-
шой баллон). Туда засыпал орехи, закрывал емкость, накачивал
в нее воздух, а после резко воздух выпускал. И все орехи в один
момент аккуратно лопались. Оставалось только отобрать ядра и
выбросить шелуху.
Наряду с творческим подходом к делу в области техники
ожидается и требуется от человека высокая исполнительская
дисциплина. Дисциплина везде, конечно, нужна. Но техника с ее
точностью особенно чувствительна к этому качеству работников.
Теперь ответь, пожалуйста, на следующие вопросы (делаешь
ты это для себя — долго задумываться не нужно, важна первая
твоя реакция):
Нравится ли тебе, любишь ли ты, хотелось бы тебе:
1) узнавать о новых материалах, инструментах, машинах?
2) рассматривать какие-либо материалы, изделия (из ткани,
дерева, бумаги, пластмассы, стекла, металла, пищевых продук-
тов)?
3) узнавать о свойствах и назначении предметов, изделий?
4) делать своими руками какие-либо вещи, продукты, изде-
лия?
5) придумывать новые изделия или переделывать имеющиеся,
уже сделанные?
6) собирать, копить разные материалы (лоскуты, ткани, ку-
сочки кожи, детали машин, приборов, разные «штучки»)?
7) приводить в порядок (ремонтировать, переделывать) пред-
меты обихода, бытовой техники, одежды?
8) разбираться в технических чертежах, схемах?
9) пользоваться измерительными средствами?
10) выполнять чертежи?
2 Ns 2282 Климов
33
Если большинство твоих ответов — «Да», следуй к с. 43
Если большинство твоих ответов — «Нет», попробуй вернуться к с 9, § 1 и
пойти другим путем
§ 26 (от § 14). Ты чаще выбираешь профессии, труд в ко-
торых направлен на человека. Это профессии, связанные с обуче-
нием, воспитанием, обслуживанием, руководством, профессии типа
«Человек — человек». В этой области помогают ориентироваться
такие учебные предметы, как история, литература, и другие, свя-
занные с изучением людей, общества. Разобраться в твоих склон-
ностях, интересах к данной области труда поможет также твой
опыт общественно-организаторской, шефской работы среди млад-
ших, опыт участия в организации коллективных, групповых меро-
приятий. При этом имеется в виду не обязательно та общест-
венная работа, которая тебе поручена, так сказать, официально.
Может быть, даже более важное значение для познания самого
себя имеет область твоей собственной инициативы. Если к тебе
«липнут» младшие товарищи, если тебе удается объединить их
для какого-нибудь дела, которое пусть другим кажется пустя-
ковым (скажем, вырезать из веток свистульки, подкармливать
«ничьих» кошек, пускать парусные кораблики-щепки в ближайшей
луже), то может быть это признак развивающихся у тебя педаго-
гических или организаторских интересов, склонностей. А там, где
склонности, появятся и способности.
Первая особенность профессий типа «Человек — человек» со-
стоит в том, что главное содержание труда здесь сводится к взаи-
модействию между людьми. Если не ладится это взаимодействие,
значит, не ладится и работа. Например, если у руководителя,
пропагандиста, воспитателя не налаживаются хорошие взаимоот-
ношения с теми людьми, которыми он руководит, которых в чем-
то убеждает, которых должен воспитать, то, значит, нет самого
главного в работе. Успех здесь невозможен. Значит, строго гово-
ря, нет и подлинной работы.
Вторая особенность профессий этого типа состоит в том, что
каждая из них требует от человека как бы двойной подготовки:
а) нужно научиться, уметь устанавливать и поддерживать кон-
такты с людьми, понимать людей, разбираться в их особенностях;
б) нужно быть подготовленным в той или иной области производ-
ства, науки, техники, искусства и т. д. Если организатор руково-
дит группой работающих людей, то он должен хорошо знать сущ-
ность выполняемой ими работы. Без этого он не сможет правильно
понимать действия, поведение, помыслы и намерения своих под-
чиненных. Это не значит, что он должен знать и уметь все лучше,
чем любой из подчиненных. Часто это невозможно и не нужно.
Директор театра не должен танцевать лучше прима-балерины,
директору завода не надо быть лучшим слесарем-инструменталь-
щиком, директор школы не может знать все учебные предметы
столь же досконально, как каждый из учителей-предметников
34
знает свое дело. Но многие особенности труда подчиненных ру-
ководитель все же должен себе ясно представлять.
Работник обслуживающего труда также имеет дело не только
с людьми, но и с теми ценностями, которые он доводит до пот-
ребителей/ Ценности могут быть материальными или духовными.
Материальные — продукты питания, предметы одежды, быта. Ду-
ховные — полезные сведения, произведения науки, искусства.
Ясно, что нужно глубоко разбираться в том, что ты стремишься
донести до людей.
Специальная подготовка работника бывает настолько объемис-
той, большой, что может как бы вытеснять из сознания его «чело-
вековедческую» подготовку. Например, выпускник технического
вуза, инженер.оказывается часто фактически в роли организатора
производства. Но в шестеренках-то он разбирается хорошо, а в
людях разбираться не научился. И работа, как говорится, не идет.
Продавец хорошо освоил товароведение и горячо настроен на вы-
полнение плана товарооборота. Но с покупателями резок, торопит
их, покрикивает: «Пошевеливайтесь, бабушка, мне план выпол-
нять надо!» и т. п. В результате — конфликты, приходится думать
о смене специальности.
На твоем пути в лабиринте данной главы встретились не все
профессии типа «Человек — человек». Всего их там содержится
восемь. Если тебе интересно, можешь сделать на данной страни-
це книги закладку и заглянуть в те параграфы, которые не встре-
тились на твоем пути, хотя и содержат сведения об обсуждаемых
профессиях. Перечислим их: пионерский вожатый — с. 18, § 13;
воспитатель детского сада — с. 15, § 9; продавец-консультант про-
мышленных товаров — с. 12, § 5; проводник пассажирского ваго-
на — с. 14, § 8; телефонист междугородной телефонной станции —
с. 14, § 7; экскурсовод — с. 20, § 16; культорганизатор — с. 18,
§ 14; диспетчер автомобильного транспорта — с. 21, § 18.
Если ты начинаешь терять интерес к данной области, можешь вернуться
к началу главы — с 9, § 1 — и попытаться выбрать для себя какой-либо дру-
гой путь.
Выбирая профессию, нецелесообразно ориентироваться сразу
на работу руководителя. Это не должно быть самоцелью. Люди,
стремящиеся к руководству как таковому (стремящиеся что-ни-
будь возглавить, кем-нибудь командовать) раньше, чем они при-
обрели какую-либо конкретную специальность и внесли значитель-
ный личный вклад в дело, обычно оказываются пустоцветами.
Напротив, если человек является хорошим специалистом в какой-
либо области, то рано или поздно начинают у него учиться,
прислушиваться к его советам, следуют этим советам. И, таким
образом, он оказывается фактическим организатором, руководи-
телем некоторого коллектива.
Следует также помнить, что социально-трудовое продвижение
человека, его карьера вовсе не обязательно означают занятие
2=
35
все новых и более высоких организаторских постов. Шире распро-
странен другой путь — совершенствование мастерства (как орга-
низаторского, так и специального) на одном определенном тру-
довом посту. Именно таким путем шли многие известные герои
труда, выдающиеся представители практики и науки. Остере-
гись в будущем оказаться человеком, который стремится руково-
дить потому, что, в сущности, оказался неудавшимся специа-
листом.
В области профессий типа «Человек — человек» выделим не-
сколько подтипов и обзорно рассмотрим их.
1. Профессии, связанные с управлением производством, ру-
ководством людьми, коллективами: диспетчер центра управления
воздушным движением, дежурный по железнодорожной станции,
бригадир (освобожденный) по текущему содержанию и ремонту
пути и искусственных сооружений, капитан флота, инженер по
организации управления производством (специализации в зави-
симости от отрасли хозяйства — это может быть сельское хо-
зяйство, промышленность, книготорговое и театральное дело
и т. д.).
2. Профессии, связанные с обучением и воспитанием людей,
организацией детских коллективов, профессиональной подготов-
кой: воспитатель детского сада (яслей-сада), мастер производ-
ственного обучения, учитель, тренер-преподаватель по спорту,
инженер по подготовке кадров (специализации в зависимости от
отрасли хозяйства), инструктор летчик-методист, инструктор пе-
редовых методов труда, инструктор производственного обучения
рабочих массовых профессий, репетитор цирковых номеров, репе-
титор по вокалу, репетитор по технике речи, репетитор по балету,
инструктор по физкультуре (лечебной) и др.
3. Профессии, связанные с материально-бытовым, торговым
обслуживанием людей: продавцы продовольственных и непро-
довольственных товаров, проводник пассажирского вагона, па-
рикмахер, официант, буфетчик, приемщик заказов (специализации
по видам услуг, оказываемых населению).
*4. Профессии, связанные с информационным обслуживанием
людей: телефонист междугородной телефонной связи, телефонист
местной телефонной связи, телефонист справочной службы город-
ской телефонной сети, юрист (консультант), экскурсовод.
5. Профессии, связанные с информационно-художественным
обслуживанием людей и руководством художественными коллек-
тивами: художественный руководитель, дирижер (о художествен-
ных профессиях см. § 28, с. 40).
6. Профессии, связанные с медицинским обслуживанием лю-
дей: медицинская сестра (имеется много специализаций), фельд-
шер, акушерка, врач (имеется много специализаций).
Работать с людьми отнюдь не просто. Встанем мысленно за
прилавок магазина или на место продавца-консультанта в уни-
версаме (там прилавка нет, доступ к товарам открытый). Одна
36
из сложностей работы состоит в том, что поминутно приходится
вступать в контакты с новыми людьми. За день таких контактов
набирается очень много — сотни. И все покупатели разные. Одни
ворчливы, с заранее заготовленными колкостями на языке, дру-
гие нерешительны в выборе товара, долго копаются, третьи из-
лишне разговорчивы и стремятся надолго и полностью завладеть
вниманием работника, четвертые плохо знают о новых товарах и
ищут фактически «вчерашний день» и т. д. Бесконечно разно-
образны ситуации общения продавца, которое ему как бы навя-
зано,— хочешь не хочешь, а надо каждому что-то сказать в пре-
делах норм вежливости и деловитости. Здесь нужен своеобразный
талант — умение отстраниться от личного общения и «настроить-
ся» на стиль делового. Нужно научиться не относить к себе лично
реплики, ядовитые замечания отдельных людей. Это не всякому
удается. Сходным образом дело обстоит и в работе по воспитанию
и руководству.
Теперь ответь, пожалуйста, на следующие вопросы (делаешь
ты это для себя — долго задумываться не нужно, важна первая
твоя реакция):
1. Считают ли другие, что ты человек обидчивый, ранимый,
уязвимый в общении (в ответ на критику, замечания)?
2. У тебя долго сохраняется в душе осадок от разного рода
переживаний, возникающих в общении (досады, радости, пе-
чали)?
3. У тебя часто бывают подъемы и спады настроения?
4. Ты тяжело и долго переживаешь критику в твой адрес?
5. Тебя сильно утомляет шумная веселая компания?
6. Ты заметно испытываешь затруднения, стесняешься, когда
приходится знакомиться с новыми людьми?
7. Тебе легче и приятнее узнать о чем-либо из книги, чем
спросить об этом у других?
8. Ты часто испытываешь желание отдохнуть в одиночку,
побыть в тишине?
9. Ты долго подыскиваешь нужные слова, когда тебе прихо-
дится разговаривать?
10. Ты предпочитаешь узкий круг постоянных знакомых широ-
кому Кругу новых знакомств?
Если на большинство вопросов ты отвечаешь «Да», то, по-
видимому, тебе не очень подойдут профессии с частыми и напря-
женными межлюдскими контактами. Во всяком случае, надо будет
много поработать над собой, чтобы добиться успеха.
«Примерь» к себе следующий краткий перечень личных ка-
честв, наличие которых очень важно для выбора профессий типа
«Человек — человек»:
1. Устойчивое хорошее самочувствие в ходе работы с людьми.
2. Потребность в общении с людьми, бескорыстное (неволь-
ное) включение в общественно-организаторскую, шефскую и дру-
гую работу.
3. Способность мысленно ставить себя на место другого че-
ловека.
4. Способность быстро понимать намерения, помыслы, на-
строения других людей.
5. Способность быстро разбираться во взаимоотношениях
людей.
6. Способность хорошо помнить, держать в уме знания о лич-
ных качествах многих и разных людей.
Переходи сразу к с 43.
§ 27 (от § 17, 22).
Ты чаще предпочитаешь профессии, труд в которых направлен
на обработку информации (сведений), представленной в виде
условных знаков, цифр, формул, текстов. Это профессия типа
«Человек — знак» (или «Человек — знаковая система», если вы-
ражаться чуть точнее).
Пробой сил для тебя в этой области в прошлом могло быть
выполнение письменных работ по разным предметам, ведение
записей, дневников, упорядоченное накопление и хранение раз-
ного рода сведений (вырезок, выписок, картотек), перевод с од-
ного языка на другой, выполнение вычислений, подсчетов, черте-
жей, схем. Еще Н. В. Гоголь в свое время подметил, что можно
иметь склонность в такой особой реальности, как буквы, знаки.
Его герой, как ты, может быть, помнишь, занимается важным для
того времени делом — переписывает деловые бумаги (пишущих
машидок тогда не было): «Вряд ли где можно было найти чело-
века, который так жил бы в своей должности. Мало сказать: он
служил ревностно,— нет, он служил с любовью. Там, в этом пере-
писыванье, ему виделся какой-то свой разнообразный и приятный
мир. Наслаждение выражалось на лице его; некоторые буквы у
него были фавориты, до которых если он добирался, то был сам
не свой: и подсмеивался, и подмигивал, и помогал губами, так
38
что в лице его, казалось, можно было прочесть всякую букву,
которую выводило перо его».
Да, можно любить знаки, знаковые системы. И это ничуть не
хуже и не менее важно, чем любить машины или, скажем, рас-
тительные культуры как предметы труда. Современный человек
погружен в мир знаков и знаковых систем: чертежи, схемы,
топографические и географические карты, числовые данные, таб-
лицы, формулы, подписи,, надписи, тексты, дорожные знаки, раз-
ного рода условные сигналы — все это неотъемлемые черты про-
явления современной цивилизации, культуры. Значит, нужны и
соответствующие специалисты. Одним людям скучно иметь дело со
знаковым материалом; посидит иной человек полчаса над оформ-
лением, анализом какой-нибудь таблицы и уже начинает либо
позевывать, либо ерзать и злиться. Что ж, ему, наверное, по душе
другое, не менее важное дело. А вот ты, может быть, готов де-
лать такую или сходную работу С удовольствием и без заметного
утомления. Так или нет? Это важно принять во внимание.
Профессии типа «Человек — знак» настолько разнообразны,
что пора поговорить об их разновидностях, подтипах.
1. Профессии, труд в которых направлен на создание и офор-
мление документов (на родном или иностранном языке), дело-
производство, анализ текстов или их преобразование, перекоди-
рование: секретарь-машинистка, стенографистка, оператор связи,
телеграфист, наборщик вручную (см. с. 22, § 19 данной книги, но
возвращайся обратно сюда), оператор электронных автоматов
по изготовлению форм высокой печати, оператор электронных
автоматов по изготовлению форм глубокой печати, корректор
(см. также с. 11, § 2), технический редактор, библиограф, ар-
хивист, переводчик, нотографик (готовит к печати ноты музы-
кальных произведений, вычерчивает нотные знаки и т. д.), пе-
реписчик нот по Брайлю, переводчик-секретарь слепого учителя
(преподавателя), инженер по научно-технической информации,
нотариус (см. с. 23, § 21).
2. Профессии, труд в которых направлен на числа, коли-
чественные соотношения: калькулятор на предприятии обществен-
ного питания (см. с. 16, § 10), оператор вычислительных машин
(см. с. 21, § 17), контролер-кассир продовольственных товаров
(см. с. 12, § 5), бухгалтер (см. с. 12, § 4), экономист (см. с. 18,
§ 13), оператор электронных вычислительных машин, програм-
мист (см. с. 24, § 22), инспектор кредитный, статистик, матема-
тик, техник по планированию (по отраслям производства), эко-
номист вычислительного (информационно-вычислительного)
центра, экономист по финансовой работе.
3. Профессии, труд в которых направлен на системы услов-
ных знаков, схематические отображения объектов: чертежник-
конструктор (см. с. И, § 3), картограф-составитель (см. с. 17,
§ 12), топограф, геодезист (геодезия — наука о составлении пла-
нов местности, географических карт), аэрофотогеодезист.
39
Если тебе наскучило внйкать в данную область профессионального труда
(речь идет не о последнем подтипе профессий, а вообще о профессиях типа
«Человек — знак>), можешь вернуться к с 9, § 1 и попытаться искать профес-
сию по душе на других путях
В условиях современной культуры большую роль играют зна-
ки, не имеющие изобразительного сходства с обозначаемым пред-
метом (слова не похожи на предметы, о которых идет речь, ноты
не похожи на музыку, деньги не похожи на товары, математиче-
ские формулы, описывающие и позволяющие определить курс
самолета, не похожи ни на самолет, ни на траекторию его полета
и т. д.). Поэтому, чтобы успешно работать в какой-либо из про-
фессий данного типа, нужны особые склонности погружаться
мысленно в мир, казалось бы, сухих обозначений, отвлекаться от
собственно предметных свойств окружающего мира и сосредо-
точиваться на тех сведениях, которые несут с собой те или иные
знаки. При работе со знаками, как и при работе с другими реаль-
ностями, возникают задачи контроля, проверки, учета, обработки
сведений, а также задачи придумывания новых знаков, знако-
вых систем. Иначе говоря, в данной области труда, как и во вся-
кой другой, имеются своеобразные возможности творчества.
Переходи сразу к с 43.
§ 28 (от § 16).
Ты чаще выбираешь профессии, труд в которых направлен
на художественные объекты или условия их создания. Это спе-
циальности, профессии типа «Человек — художественный образ*.
Правда, в дднной главе эти профессии представлены односторон-
не, а именно в ней можно было встретить только описания видов
труда по художественно-изобразительной обработке материалов
(или проектированию такой обработки). Всю область профессий
типа «Человек — художественный образ* можно подразделить
на подтипы в соответствии с исторически обособившимися видами
художественного отображения действительности.
1. Профессии, связанные с изобразительной деятельностью.
2. Профессии, связанные с музыкальной деятельностью.
3. Профессии, связанные с литературно-художественной дея-
тельностью.
4. Профессии, связанные с актерско-сценической деятель-
ностью.
Перечисленные подтипы не строго отграничены друг от друга
и более или менее сильно взаимопереплетаются (это обычное
явление при классификации сложных многопризнаковых объек-
тов, к которым относятся и профессии).
Первые проявления и формы искусства в истории человечест-
ва (изображение, песня, танец) всегда были отнюдь не праздным,
а важнейшим общественным делом, делом не одиночек, а коллек-
тива. Песня ооганизовывала ритм совместного труда или созда-
40
вала необходимое настроение (скорбное, радостное или боевое).
Рисунок или танец определяли и уточняли намерения, цели, пла-
ны, служили своеобразной, например, подготовкой к охоте, бою
и т. п. Искусство было связано с жизнеобеспечением общества,
с трудом.
В процессе развития человечества постепенно произошло от-
деление и обособление производства художественных ценностей
от производства материальных. Появились специалисты художе-
ственного профиля. Они удовлетворяют свои материальные пот-
ребности за счет тех, кто трудится в области сельского хозяйст-
ва, производства, изделий промышленности, а взамен этого вно-
сят в общее дело эстетические ценности. Идет закономерный
обмен продуктами труда. Конечно, время от времени появляется
«взбесившееся фортепиано», которому начинает казаться, что
оно само играет, для себя играет и т. д., иначе говоря, появляют-
ся идеи, что искусство — это нечто исключительное («искусство
для искусства» и т. п.). Это не более остроумная позиция, чем
если бы кто-то провозгласил: «промышленность для промышлен-
ности», «пчеловодство для пчеловодства» и т. п. В любой области
труда мастерство может быть недосягаемо высоким; правда, не
в любой области оно выражается в зрелищных эффектах. Поэто-
му не во всех областях труда одинаковы условия для того, чтобы
«гордыня» овладевала человеком.
В странах социализма искусство во всех его проявлениях
направлено на то, чтобы по-настоящему и полностью служить
тем, кто непосредственно создает материальные ценности. Ис-
кусство все более тесно сплетается с миром труда, проникает
в быт.
Если тебе интересно, можешь, сделав закладку на данной
странице, заглянуть в те параграфы данной главы, где приведе-
ны описания художественных профессий, не встретившиеся тебе
в лабиринте. Для удобства приведем перечень всех параграфов,
которые могут тебя интересовать: с. 11, § 3 — живописец по фар-
фору; с. 13, §6 — художник-оформитель; с. 17, § 11—строи-
тельный маляр; с. 19, § 14 — художник по проектированию
интерьера; с. 19, § 15 — гравер; с. 20, § 16 — художник-рестав-
ратор; с. 23, § 20 — лепщик архитектурных деталей; с. 24, § 22 —
художник-конструктор (дизайнер).
Приведем более полный перечень профессий рассматриваемо-
го типа, разделив их по приведенным выше подтипам.
1. Облицовщик-плиточник, облицовщик-мозаичник, ковровщи-
ца, фотограф, разрисовщик игрушек, разрисовщик изделий из
кожи, разрисовщик обоев, разрисовщик по стеклу, разрисовщик
ткани, рисовальщик эмалями, рисовальщик светящимися крас-
ками, чеканщик художественных изделий, резчик по камню, рез-
чик по дереву и бересте, шлифовщик-полировщик изделий из
камня, огранщик вставок в ювелирные и художественные изде-
лия, техник-технолог (по отделке тканей), художник-гример, ху-
41
дожник-оформитель, художник по свету, художник-постановщик,
художник-реставратор, реставратор декоративно-художественных
покрасок, реставратор декоративных штукатурок и лепных изде-
лий, реставратор художественных и декоративных предметов,
скульптор.
2. Настройщик пианино и роялей (на .предприятии по произ-
водству и ремонту клавишных инструментов), настройщик языч-
ковых музыкальных инструментов (баянов, аккордеонов, фисгар-
моний, кларнетов, гобоев), настройщик музыкальных игрушек,
концертмейстер, артист-вокалист (солист), артист вокально-ин-
струментального ансамбля, артист-солист-инструменталист, ар-
тист-солист оркестра, артист ансамбля песни и танца.
3. Редактор литературный, редактор художественный, лите-
ратурный сотрудник (газеты, театра и т. д.), корреспондент.
4. Артист драмы, артист разговорного жанра, артист, веду-
щий концерт, артист цирка, артист эстрадно-спортивного, иллю-
зионного и других оригинальных эстрадных жанров.
Одна из особенностей профессий данного типа состоит в том,
что значительная доля трудовых затрат работника остается скры-
той от стороннего наблюдателя. Более того, нередко прилагаются
специальные усилия для создания эффекта легкости, непринуж-
денности конечного эффекта труда. Так, выступление артиста
может продолжаться на публике несколько минут. Но для его
осуществления артист ежедневно и по многу часов работает над
совершенствованием и поддержанием на необходимом уровне
своего мастерства, строго соблюдает специальный режим и т. д.
Выбирая соответствующий профессиональный путь, важно по-
думать об этой неявной стороне труда, которая может оказаться
и непосильной платой за успех. Чтобы труд приносил удовлетво-
рение, важно воспитать в себе реалистический уровень притяза-
ний на общественное признание (не претендовать на большее
признание, чем то, которого ты заслуживаешь по реальным ре-
зультатам своей деятельности). Впрочем, этого нелегко достиг-
нуть, если человека уже успел кто-то захвалить. Человек с не-
реалистическим уровнем притязаний отталкивает от себя мысль
42
о том, что истинная причина отсутствия громкого успеха — в нем
самом. Он склонен видеть причины эти в действиях других людей
(«помешали», «не дают мне ходу»,, «завидуют», «тормозят» и
т. п.). Остерегись оказаться в таком положении.
§ 1) и пройти другим путем или
КАРТА МИРА ПРОФЕССИЙ
Можешь вернуться к началу главы (с. 9,
перейти к карте мира профессий.
Итак, лабиринт профессий помог тебе «проиграть» мысленно
некоторые варианты выбора. Это полезно для уменьшения неопре-
деленности вопроса о твоем профессиональном будущем. Вопрос
этот сложный, и решение его может растянуться на длительное
время (многие месяцы). Хорошо, если после прохождения лаби-
ринта некоторые области труда (пусть не одну, а несколько) ты
предпочитаешь теперь немного больше, чем прежде. Но даже
если твой выбор определился вполне точно, все равно рано еще
расставаться с его обдумыванием, а значит, и с этой книжкой.
Почему? Во-первых, твоя уверенность в правильности выбора
может объясняться неопытностью, неполным знанием о профес-
сии или о своих личных особенностях. Например, можно недооце-
нить отклонения в состоянии своего здоровья (уверенно выбрал
профессию, а вот медицинская комиссия, увы, не пропускает) или
переоценить свой уровень подготовленности и свои интересы:
выбрал престижную область — атомную физику, но вскоре выяс-
няется, что до престижа далеко, а постигать эту область что-то
уж очень сложно, и наступает закономерное разочарование.
Во-вторых, кроме чувства уверенности, нужно иметь и выражен-
ные в словах разумные доводы в пользу выбора. А для этого необ-
ходима более широкая ориентировка в мире профессий и в мно-
жестве личных профессионально ценных качеств. Обо всем этом
речь впереди. В данном разделе мы кратко рассмотрим мир про-
фессий.
Как мы уже выяснили, все профессии можно разделить в
зависимости от особенностей предмета труда на пять типов.
1. Если главный, ведущий предмет труда — это растения,
животные или микроорганизмы, то перед нами тип П («Человек —
природа»). О нем сказано в § 24, с. 26—29.
2. Если главный, ведущий предмет труда — технические си-
стемы, вещественные объекты, материалы, виды энергии, то пе-
ред нами тип Т («Человек — техника»). § 25, с. 29—34.
43
3. Если главный, ведущий предмет труда — люди, группы,
коллективы, общности людей, то перед нами тип Ч («Человек —
человек»). § 26, с. 34—38.
4. Если главный, ведущий предмет труда — условные знаки,
цифры, коды, естественные или искусственные языки, то перед
нами тип 3 («Человек — знак»). § 27, с. 38—40.
5. Если главный, ведущий предмет труда — художественные
образы, условия их построения, то перед нами тип X («Человек —
художественный образ»). § 28, с. 40—43.
(Задание)
Среди окружающих тебя людей есть такие, с которыми ты
без труда можешь побеседовать об их профессиях. Проведи не-
большое самостоятельное изучение профессий этих людей, запи-
сывая их высказывания в ответ на твои вопросы. Результатами
изучения будет краткое описание профессий (профессиограмма).
Эти профессиограммы могут быть полезны и другим, а не толь-
ко тебе. Сообщая, отдавая сведения, ты ведь их не теряешь.
Можно организовать в школе «поход в мир профессий» и взаимо-
обмен сведениями. Взаимообмен — это взаимообогащение.
Вопросы в беседе с профессионалом можно строить вокруг
следующих пунктов:
1. Результаты труда и их значение для людей.
2. Основные трудовые операции (что человек делает). При
этом важно учесть и внутренние операции (различает, сравни-
вает, вычисляет, делает заключение, принимает решение и т. п.).
Важно «допросить» профессионала не о технологических опера-
циях (снимается стружка, производится гидролиз и т. п.), а имен-
но о том, что делает сам человек.
3. Как устроено, как выглядит рабочее место, рабочая зона;
какие орудия, средства труда применяются профессионалом.
4. Каких личных качеств требует от человека профессия
(каким должен быть работник, кому профессия подойдет, а ко-
му — нет).
5. Где можно освоить данную профессию (где учиться), ка-
ковы пути и возможности повышения квалификации, мастерства,
продолжения образования.
Описав профессию, отнеси ее к одному из рассмотренных
выше пяти типов. Не все профессии одинаково легко «уклады-
ваются» в эту пятиразрядную группировку. Например, агроном —
это и специалист по растениям и, как правило, организатор про-
изводства. Проводник пассажирского вагона — и специалист по
эксплуатации оборудования (вагон — сложная система, «маши-
на для житья»), и в то же время он обслуживает пассажиров.
Как быть с отнесением таких профессий к типам? А вот
как.
44
В каждой профессии есть, по крайней мере, три вида работ —
основные (требующие наибольшего времени, наибольшей от-
ветственности), вспомогательные и подготовительно-заключи-
тельные. Чтобы отнести профессию к тому или иному типу, надо
выяснить, каким предметом преимущественно занято внимание
работника при выполнении основных работ. Ты можешь поду-
мать: для чего это мне нужно заниматься отнесением профессий
к каким-то типам? Это необходимо для тренировки ума. Для то-
го, чтобы в дальнейшем при встречах с новыми видами труда
легче было самостоятельно в них разобраться. Ты опять можешь
подумать: вот выберу один раз на всю жизнь профессию, и не-
чего встречаться с другими видами труда! Это неправильный ход
мысли. Дело в том, что мир профессий изменчив. В передовых
отраслях производства, например, за трудовую жизнь человека
его профессия успевает существенно измениться четыре-пять
раз. Измениться так, что это равносильно смене профессии.
(Был токарем. Но вот ввели технологическую линию токарных
полуавтоматов. Стал оператором токарных полуавтоматов, опе-
ратором линии. Затем ввели токарные станки с числовым про-
граммным управлением. Стал оператором станков с ЧПУ или
выбрал другое дело, сменил специальность. Вводятся роботы,
робототехнологические комплексы. Надо опять выбирать про-
фессию — либо оставаться «присматривать» за роботами, либо
осваивать новое дело и т. п.) Поэтому очень важно самостоятель-
но разбираться в особенностях профессионального труда. Эта
подготовка — элемент культуры современного человека в обще-
стве, где труд — основная деятельность каждого его члена.
Выполнив задание, покажи результат классному руководите-
лю и (по его совету) другим учителям. Полезно знать их мне-
ние.
Для ориентировки в мире профессий полезно различать их
по характеру необходимого образования. В институтах, универ-
ситетах преобладает теоретическое, «книжное» знание. В профес-
сионально-технических училищах, техникумах — практическая
подготовка, прикладное знание. Практическое мастерство мо-
жет быть недосягаемо высоким. С этой точки зрения термин
«высшее образование» нельзя понимать так, что практическая
подготовка есть нечто «низшее». Для общества разные виды про-
фессионального образования примерно равноценны. В настоящее
время происходит перестройка народного образования, а это со-
провождается и некоторыми переименованиями типов учебных
заведений. Возможно, когда книга попадет тебе в руки, профтех-
училище (ПТУ) или техникумы будут называться как-то иначе.
Но любое множество профессиональных учебных заведений мож-
но мысленно разделить на три типа, что и имеется в виду в при-
водимой ниже таблице, и ты легко соотнесешь старые названия
типов учебных заведений с новыми, если они появятся.
45
Если в каждом из пяти типов профессий мы выделим по три
зоны в соответствии с тремя разновидностями профессионального
образования (ПТУ, техникум, институт), то карта мира профес-
сий приобретет следующий вид:
Учебное заведение Типы профессий (по главному предмету труда)
П «При- рода» Т «Тех- ника» Ч «Чело- век» 3 «Знак» X «Худо- жест- венный образ»
Профессионально-техническое училище (или обучение непо- средственно на производстве) 1 2 3 4 5
Техникум, училище, профес- сиональная школа 6 7 8 9 10
Институт, университет, ака- демия 11 12 13 14 15
Основную часть прямоугольной таблицы, которую ты видишь
перед собой, составляют пять столбцов и три строки. Пронуме-
ровав каждую графу, мы как бы разделили мир профессий на
15 зон. Выбрать профессию — это значит прежде всего выбрать
одну из них.
Зоны, расположенные в одном столбце, можно иметь в виду
при планировании запасных вариантов выбора профессии и дале-
ких перспектив профессионального пути, так как здесь распола-
гаются однотипные, родственные по предмету труда работы. На-
пример, сопоставим три профессии: плодоовощевода — выпуск-
ника сельского профтехучилища, агронома (плодоовощевода) —
выпускника сельскохозяйственного техникума и ученого-агроно-
ма (по плодоовощеводству) ‘— выпускника сельскохозяйственного
института. Они будут занимать в карте зоны соответственно
1, 6 и 11. Эти профессионалы работают в одной области, в их инте-
ресах и подготовке немало общего. Выбирая профессию, плани-
руя профессиональный путь, можно рассуждать так: не поступлю
в институт, буду учиться родственной профессии в техникуме или
профтехучилище. Или так: хочу быть агрономом, но чтобы стать
хорошим агрономом, поработаю сначала плодоовощеводом.
Сходным образом, в любом типе профессий есть связи их
родства: слесарь механосборочных работ, техник (механик), ин-
женер (механик) или слесарь (электрик), инженер (электрик),
техник (электрик). Иногда такие связи не явствуют из названий
профессий, но их всегда можно открыть.
Если материал на последующих страницах ты сочтешь труд-
ным для чтения, можешь сразу перейти к с. 128.
46
«я» и «мы»,
О КОТОРЫЕ
можно споткнуться
ГОВОРЯ О НАРОДЕ, Л. Н. Толстой заметил: «В делах он
смекалист, потому что — с царем в голове». А вот как Н. В. Го-
голь характеризует одного из своих героев: «Хлестаков... несколь-
ко приглуповат и, как говорят, без царя в голове,— один из тех
людей, которых... называют пустейшими. Говорит и действует
без всякого соображения». Обратимся к последнему слову в вы-
сказывании Н. В. Гоголя. Оно примечательно. Корень этого сло-
ва указывает на очень важное понятие — образ, мысленная кар-
тина чего-то. Соображать — это значит действовать с учетом
имеющихся в сознании образов или действовать с самими этими
образами, как с вещами (мысленно перестраивать, разделять,
соединять, комбинировать). «Для чего это еще,— может сказать
кто-нибудь из читателей,— зрячему человеку какие-то туманные
мысленные образы? Увидел обстановку — и действуй!» Обратим-
ся к фактам и поразмыслим над ними.
ЧТО ТАКОЕ
«ЦАРЬ В ГОЛОВЕ»?
Представим себе человека в простейшей обстановке. Вот уче-
ник или ученица сидит дома за приготовлением домашних зада-
ний. Чисто технически, физически вокруг ученика нет никаких
ограждений, и он мог бы встать, уйти на все четыре стороны,
заняться чем-либо более приятным и т. п. Но он продолжает кор-
петь над заданием. Что же управляет его поведением? Да, систе-
ма образов, представлений. Каких? Ученик представляет то, что
47
от него ожидают в школе; он имеет некоторый образ хорошего
нормального учащегося и в соответствии с этим образом (то
есть «сообразно», «с соображением») строит свое поведение сей-
час. Более того, мы видим, что ученик сначала делает самые
трудные для него задания, а те, что полегче, оставляет на потом.
Почему? Оказывается, у него имеется определенное представле-
ние о себе самом, а также о своем товарище. И это представление
тоже принимается во внимание: «Если я задачки по физике сей-
час не решу, то потом, когда устану, и вовсе они не получатся.
Да еще и Женька может прибежать — он долго над уроками не
сидит. Тогда уж прощай, физика». Итак, поведение ученика внеш-
не мало чем ограничено (хоть на голове ходи), но оно четко управ-
ляется внутренними регуляторами. При этом особенно важно то,
что поведение управляется представлениями об отсутствующих
в данный момент обстоятельствах и даже незримых, «неосязае-
мых». В самом деле, принимается во внимание не вещь, не гра-
нитная скала, а мнение, ожидание окружающих, идея о хорошем
ученике и т. п. Но ты-то легко можешь вспомнить, что мнение,
идея, может оказаться попрочнее скалы: за идеи люди шли и на
костер, и на эшафот.
А вот другой факт. Идет игра в волейбол. Играет и тот самый
ученик, которого мы наблюдали за приготовлением уроков. «Ну,—
могут нам сказать,— тут все на виду, и можно обойтись без вся-
ких там образов и прочих туманных вещей». Понаблюдаем. Вот
мяч от команды противника летит в центр площадки. Наш уче-
ник почему-то бежит не к мячу, а к сетке. А вот почему: у него
есть опять-таки образ, представление о том, что сейчас еще не
произошло, но может произойти: его товарищ (все тот же Жень-
ка) сейчас «возьмет» мяч и передаст ему, к сетке (Женька ведь
тоже думает, соображает, а не просто бьет по мячу). Итак мы
видим, что и в такой обстановке, где, казалось бы, «все видно»,
на самом деле видно далеко не все и не самое главное. О самом-то
главном как раз и нужно иметь образ, представление, нужно
соображать.
Образы, представления могут быть и ложные, неверные. Но
48
и такие образы все равно управляют поведением. Вот, например,
идет ученик на выпускной экзамен и вдруг «на ровном месте»
делает крутой обходной маневр. В чем дело? Ну, конечно. Вышла
из подворотни и перешла путь черная кошка. Куда ж деться че-
ловеку? Поучительно здесь то, что человеком управляет не реаль-
ный предмет, объект, а образ в его собственной голове. Он дума-
ет, что кошка имеет вредоносные свойства и действует в соответ-
ствии с этим представлением. Вот эти «думает, что», «представ-
ляет» — очень важные регуляторы поведения. Они — реальность,
с которой приходится считаться. Но при чем тут выбор профес-
сии? А вот при чем.
Выбор профессии должен быть сознательным и самостоятель-
ным. Никто не имеет права «загонять» тебя на «счастливый
путь» вопреки твоему собственному желанию. Конечно, старшие
взрослые не могут не болеть за твою профессиональную судьбу,
за профессиональный старт. Они стараются помочь, дают советы,
сведения о профессиях и т. д. Все это нормально и хорошо. Но
хозяин-то выбора — ты. Решать надо все же самостоятельно и
с пониманием всех обстоятельств дела (то есть сознательно) и с
тем самым «соображением», о котором речь шла выше. Самостоя-
тельным в подлинном смысле слова может быть только человек
с хорошо развитыми внутренними регуляторами поведения.
Но особенность регуляторов поведения — в том, что они не разви-
ваются, не вырастают сами. Их надо развивать в себе. А чтобы
развивать, надо их знать, «узнавать в лицо». Вот почему мы
должны хотя бы обзорно с ними познакомиться.
Важную группу внутренних регуляторов поведения составля-
ют представления человека о самом себе, о своих личных качест-
вах — «Я — образ», как иной раз говорят. Не имея четких знаний
о себе, нельзя заниматься самовоспитанием (это все равно что
стрелять не видя, не зная цели, просто «на шорох»). «Я — образ»
включает в себя знания о своем внешнем облике физических дан-
ных, состоянии телесного здоровья; об особенностях чувств и ха-
рактера (уравновешенность, вспыльчивость, сдержанность, уп-
рямство, сговорчивость, настойчивость, доброта, добросовест-
ность, бережливость и др.), об особенностях интересов, идеалов,
помыслов.
Начерти на листе бумаги (лучше в клетку) десять отрезков
по 100 миллиметров каждый. Пусть эти отрезки располагаются
горизонтально один под другим, как строки, на расстоянии при-
мерно 10 мм друг от друга (по высоте). Далее выполни следую-
щую инструкцию: «Допустим, на верхнем отрезке расположены
по порядку все люди всего мира. Слева — самые неторопли-
вые, медлительные. Справа — самые быстрые, подвижные. Как
49
ты думаешь, где твое место среди этих людей? Поставь попереч-
ную черточку в том месте, где, как ты думаешь, ты находишься».
Далее перейди ко второму сверху отрезку и выполни по-
добную же инструкцию, подставив в нее вместо качества «мед-
лительность-подвижность» другое, например «неуравновешен-
ность (вспыльчивость) — уравновешенность». По отношению к
третьему отрезку возьми «утомляемость-неутомимость» (или
«высокая утомляемость — низкая утомляемость»). Далее таким
же образом возьми: «отзывчивость,<к людям», «инициативность
в общении с людьми», «творческий подход к делу», «активность
при изучении теоретических вопросов», «активность при изу-
чении, освоении практических работ», «развитость устной речи»
и еще одно качество по твоему выбору. Таким образом, ты как
бы произведешь оценку себя) по выделенным качествам — са-
мооценку.
Теперь рискни заготовить еще один листок тоже с десятью
отрезками и попроси кого-нибудь из хорошо знающих тебя и
доброжелательно относящихся к тебе людей оценить тебя по
тем же самым качествам. Затем сравни результаты самооценки
и оценки тебя другим человеком. Тебя могут ждать здесь, в част-
ности, и огорчения: по каким-то качествам оценка тебя со сторо-
ны может оказаться ниже, скромнее, чем твоя самооценка. Ра-
зумеется, здесь не обязательно ошибаешься ты. Сколь угодно
могут ошибиться и посторонние люди; но не нельзя не учитывать
и того, что со стороны виднее.
Самое поучительное в результатах выполненного задания со-
стоит в следующем: самооценка может не совпадать с оценкой
тебя окружающими. В науке давно установлено, что самооценка
мо^кет несколько изменяться в зависимости от успехов и неудач
данного человека. Например, после серии успехов она обычно по-
вышается (есть даже выражение: «головокружение от успехов»),
а после неудач — понижается. Вместе с тем для определенного
человека может быть по ряду причин характерен некоторый ти-
пичный уровень самооценки: она может быть реалистической,
завышенной или заниженной.
Завышенная самооценка может сложиться у человека в усло-
виях, когда искусственно устраняют некоторые трудности на пути
к его успеху, его захваливают. В результате неизбежны конфлик-
ты, «стычки» его с коллективом. Человеку кажется, что коллектив
его «зажимает», «не дает ходу» и т. п. А на самом деле коллек-
тив просто реально, правильно оценивает несколько зарвавшего-
ся своего члена. Заниженная самооценка мешает человеку рас-
крыть все свои возможности, лишает его крыльев. Это тоже плохо.
Важно строить реалистическую самооценку, хотя это и не просто.
Высший уровень самооценки советского человека — оценка
себя с позиции широкого коллектива — народа, партии, комсо-
мола. Такая самооценка и есть «голос совести».
50
При выборе профессии важно «примерить» свои личные ка-
чества к требованиям будущей деятельности. Это не значит, что
у тебя должны быть личные качества профессионала. Это невоз-
можно, пока человек не включился в деятельность и не порабо-
тал длительное время. «Примерку» себя к профессии можно
производить на основе анализа своих успехов и неудач в тех ви-
дах деятельности (в твоем опыте), которые хоть отчасти сходны
с действиями профессионала (об этом шла речь на с. 5—7).
Другая важная группа внутренних регуляторов поведения —
представления человека о других людях, их намерениях, личных
качествах. Классический пример того, как неверное представле-
ние о человеке оказалось регулятором поведения,— комедия
Н. В. Гоголя «Ревизор». Если ты внимательно понаблюдаешь
за поведением сверстников, то, может быть, тоже заметишь свое-
го рода «микрокомедии»: лохматого, неряшливо одетого парня
могут принять за злого, агрессивно настроенного, хотя, как после
выясняется, его внешний вид не «согласуется с его характером: он
человек добродушный, трудолюбивый, только немного небрежен
к наружности. Человек, которому не довелось понять вкуса к кол-
лекционированию марок, видит на главпочтамте людей, стоящих
в очереди, чтобы «погасить» марки специальным штемпелем, и
начинает возмущаться: «Вот бездельники! На что тратят время!»
и т. д. Опять поведение, вызванное неправильным пониманием
человека человеком. Особенно важно правильно понимать людей,
если ты выбираешь профессии типа «Человек — человек». Но,
строго говоря, это необходимо для любого члена общества.
Следующая важная группа регуляторов поведения — пред-
ставления, знания о свойствах, особенностях окружающего нас
предметного мира, о свойствах предметов, орудий труда. В связи
с этим нам пора более подробно ознакомиться с признаками
профессионального труда.
«МОЛЕКУЛЫ ТРУДА»
Каждый еще с дошкольного возраста слышит слово «труд» и
знает, что это такое. Хорошо. Трое людей сделали подкоп под
стеной, заложили взрывчатку, и — тр-р-ах! — стены не стало.
Труд это или не труд? На этот вопрос ответить нельзя, пока не
знаешь, ради чего был сделан взрыв и какое он имеет значение
51
для общества. Оказывается, эти трое готовили площадь под
будущий парк культуры и отдыха. Ну, тогда, ясное дело,— это
труд. При выборе профессии для нас с тобой* важны следующие
признаки труда. Это деятельность по обязательному заданию,
связанная с сознательным предвосхищением общественно цен-
ного результата и непосредственно дающая нужный обществу,
людям продукт (продуктами труда могут быть не только вещи, но
и их новые свойства или положение в пространстве, а также ин-
формация или новый лучший порядок в мире вещей или людей).
Деятельность состоит из действий. Вот о них-то и надо нам пого-
ворить. Для чего? Попробуем разобраться.
Для разных профессий типичны, свойственны разные дейст-
вия, которыми должен овладеть работник. И чтобы «примерить»
себя к будущей профессии, очень важно взглянуть на нее как бы
под микроскопом, а именно разглядеть получше, что делает про-
фессионал. Это совсем не просто. Вот как работает контролер
ткани на швейной фабрике. (Ткань получили с ткацкой фабрики,
и там ее тоже внимательно контролировали.) Он сидит перед
высоким наклонным столом, по которому с помощью специально-
го механизма перемещается ткань. Основное, чем занят контро-
лер,— смотрит... и ничего не делает. Стоп! Это неверно. Действия
бывают не только ручные, двигательные, но и гностические (по-
знавательные) . И от них человек устает не меньше, чем от любых
других. Распознавание пороков ткани, мысленное сличение ее
особенностей (оттенка цвета, формы рисунка, качества перепле-
тений и пр.) с требуемым образцом, с ГОСТом —дело сложное,
ответственное и трудоемкое.
Вот одно рабочее место на той же швейной фабрике — стол.
Перед столом — раскладчик лекал деталей одежды. Сейчас в
практику внедряют дисплейную технику (ты знаешь о ней из кур-
са информатики), и есть опыт такой организации рабочего места
раскладчика, когда работник манипулирует не готовыми лекала-
ми, а их изображениями на экране. Компьютер помогает делать
некоторые расчеты, оценки. А раскладчик нажимает на кнопки,
смотрит на дисплей да изредка что-то меняет в раскладке. И ка-
жется, что работник временами ничего не делает. Но именно в
эти моменты он и выполняет самое главное и, может быть, то,
что не сумеют многие другие: он мысленно ищет и находит наи-
более экономный вариант кроя (а это очень важно — ведь на фаб-
рике одновременно могут раскраивать около двухсот слоев ткани,
уложенных друг на друга. Это значит, выиграл в раскладке один
квадратный сантиметр, а фабрика сэкономит двести сантиметров;
так же и ошибка будет умножена на двести). Действия расклад-
чика относятся к категории мыслительных. Они отнюдь не легче
и не проще любых других. Недаром есть выражение: «ломать
голову».
А от каких действий устают организатор или экскурсовод,
продавец? От действий по установлению, поддержанию и прекра-
52
щению межлюдских контактов, от действий по принятию решений
в условиях ограниченного времени. Итак, будем уважительно
относиться и к зримым и к незримым действиям профессионалов.
Кроме того, просто нельзя составить себе правильное представ-
ление о профессии, не задумавшись об особенностях действий
работника.
Как-то спросили первокурсников пединститута, будущих спе-
циалистов дошкольного воспитания: «Что делает воспитатель дет-
ского сада?» И получили много таких ответов: гуляет, играет с
детьми, жормит, укладывает спать. А ведь это не так. Воспита-
тель-профессионал отнюдь не гуляет. У него есть программа озна-
комления детей с окружающей жизнью. И во время прогулки он
организует восприятие детей, обращает их внимание, скажем,
на форму листьев, цвет коры у разных деревьев и т. д. Короче го-
воря, не гуляет, а вовсю работает. Но это оказалось неявным да-
же для некоторых из тех, кто избрал данную профессию крк свое
будущее дело жизни. А может, избрал недостаточно обоснован-
но? Итак, важно вникать в особенности действий представителя
избираемой профессии. Вот почему мы кратко познакомимся с
общей классификацией действий.
1. Двигательные действия (взять, положить, нажать, пере-
местить, повернуть, увеличить или уменьшить усилие и т. д.).
2. Познавательные (гностические) действия:
а) действия восприятия (заметить, различить, опознать, сли-
чить, определить степень выраженности признака на ощупь, на
глаз, на слух, на вкус, по запаху и т. д.);
б) действия воображения (мысленно преобразовать объект,
скажем, переставить местами его части, уменьшить, увеличить,
соединить с другими объектами и т. д. Посредством этих действий
рождаются изобретения, рационализаторские предложения);
в) логические действия (рассуждения, выводы).
3. Действия межличностного общения:
а) зондирующие (диагностические). Они направлены на то,
чтобы выяснить состояние, умонастроение партнера по общению
(вызвать на откровенный разговор, создать условия для поступ-
ков, высказываний, в которых человек «обнаружится», или просто
внимательно пронаблюдать его поведение). Классический пример
такого действия содержится в известном стихотворении о детях:
«А у нас в квартире газ!» — говорит участник беседы, как бы
провоцируя партнеров на высказывания;
б) действия-требования (просьба, совет, угроза, приказ);
в) действия по информационному управлению партнером (че-
ловеку «рисуют» такую картину ситуации, которая должна его
навести на определенные мысли, поступки. Или человеку «рису-
ют» заманчивую перспективу, которой он раньше не видел, не
знал и т. д.);
г) действия по согласованию усилий (выражение согласия
или несогласия, внесение предложения, постановка вопроса, пред-
53
ложение помощи, отказ от помощи, выражение сочувствия или
неприязни, выражение признательности и т. п.).
Если обсуждаемые здесь вопросы представляются тебе мало интересными,
можешь следовать сразу на с. 128.
1. Еще раз вернись к изучению профессий твоих знакомых,
близких и постарайся выделить как можно больше примеров
встречающихся там действий. Приведенная выше классификация
действий пусть послужит тебе программой для этого изучения.
Вырази результаты этой работы письменно (должен получиться
перечень названий действий с краткими описаниями их).
2. Независимо от того, есть ли у тебя четкий личный профес-
сиональный жизненный план или нет его (намечена, облюбова-
на будущая профессия или, может быть, пока не одна, а несколь-
ко, или, может быть, пока намечена только область приложения
сил, тип профессии), попытайся сделать следующее: опиши, не
скупясь на фантазию, твой будущий рабочий день. Пусть многое
тебе еще неясно. Даже пусть неясно, какая у тебя будет про-
фессия.
Но вот ты приходишь на работу... постарайся пофантазиро-
вать и представить, как выглядит обстановка, окружают ли тебя
люди или ты работаешь в одиночку. Пусть сначала будет не все
четко «прорисовано». Постарайся представить, какие действия
ты выполняешь, что делаешь. Эта работа поможет тебе уточнить,
обосновать выбор профессии. Ведь выбирать профессию — это
не значит выбирать ее название. Важно обдумать, где быть, с
кем быть, что делать и каким быть.
Строго говоря, действия — это не молекулы, а атомы трудо-
вой деятельности. Ведь отдельное действие может и не иметь всех
признаков труда, рассмотренных на с. 52. Оно может само по себе
еще не приводить к созданию ценного для людей продукта, ре-
зультата, не иметь признака обязательности и т. д. Молекулой,
или, как обычно говорят, единицей трудовой деятельности, уме-
стно считать совокупность явлений, обозначаемую древним сло-
вом «деяние». Деяние — это единство, «сплав» общественноцен-
ного замысла, исполнения, контроля и самоконтроля, оценки
результата и, наконец, некоторого эмоционального переживания
от сознания полезности приложенных усилий.
Пока наши обезьяноподобные предки просто срывали или
даже сбивали с деревьев палками-орудиями и поедали плоды,
они еще находились на дочеловеческой ступени развития. О че-
ловеческой активности можно говорить лишь с того момента, ког-
да кто-то из этих предков вознамерился сбивать плоды в «общий
котел», стал это делать и осознал, пережил, что это хорошо.
54
В условиях современной культуры единство «замысла — ис-
полнения — контроля и т. д.» время от времени разрушается в
связи с разделением труда, внедрением новой техники. Скажем,
придумывает деталь один человек и выражает идею, замысел в
чертеже, исполняет по чертежу другой, а проверку производит
третий (есть даже профессия — контролер со множеством спе-
циализаций). Еще пример: внедрили станок «с высшим образо-
ванием» — программным управлением. Он почти все делает сам
по программе, составленной технологами, программистами. А опе-
ратору такого станка остается в основном функция контроля —
«посмотреть». В таких ситуациях, если к ним не относиться долж-
ным образом, работа может потерять признаки подлинного тру-
да — человек совершает действия, но не деяния. Работа может
стать крайне неинтересной.
Один из выходов в таких ситуациях (а они закономерны, а
отнюдь не случайны в условиях технического прогресса) состоит
в следующем. В самом начале книги мы уже имели повод отме-
тить, что «интересность» — не свойство, например, профессии,
а нечто характеризующее человека (с. 4—5). На с. 33 приведен
пример, когда человек проявил живой интерес к, казалось бы,
крайне неинтересной работе. И выразилось это у него в том, что
он придумал новый способ труда, резко повышающий его произ-
водительность. Так вот — не следует ждать, что кто-то должен
придумать, сделать и преподнести тебе интересную работу. Надо
самостоятельно и активно вникать во все стороны работы (а она
до поры до времени может казаться неинтересной) и открывать
в ней возможности для новых замыслов, открывать для себя в
работе новые «смыслы».
Если тебе строго задан продукт — результат труда, то обла-
стью для захватывающе интересного поиска, для построения за-
мыслов можно сделать область способов, средств, организации
труда. Именно здесь можно задумать и реализовать нечто новое,
не обязательно новое в предметной обстановке, но также и в са-
мом себе как работнике (можно найти способы контроля, наибо-
лее удобные для тебя, или способы поддержания, внимания на
высоком уровне, удобные именно для тебя, способы борьбы с
55
утомлением и т. п.). И, таким образом, труд не потеряет своих
признаков, не перестанет состоять из деяний, не превратится в
унылое зарабатывание средств существования.
Ты можешь сказать: как же проявить себя в работе с творче-
ской стороны, если я обслуживаю сложную технику (тут и элект-
роника и гидравлика — чего только нет)? Что улучшать? Пра-
вильно, трудно творчески относиться к столь совершенной техни-
ке. Вот поэтому и надо всю жизнь учиться. Поэтому и широко
развита в нашей стране система профессионального образования
(включая его вечерние и заочные формы).
НЕЗРИМЫЕ «НИТИ»
Тебе не приходит в голову попытаться выйти из здания на ули-
цу сквозь стену или проникнуть на следующий этаж дома, минуя
лестницу или лифт. Ты не обидишься на горячий утюг за то, что
он обжигает, если его неосторожно взять. Одним словом, у тебя
есть представления о свойствах окружающих вещей. Эти пред-
ставления, знания, образы являются важными регуляторами по-
ведения (о регуляции поведения речь также шла на с. 47—51).
Но поведение человека регулируется, как мы уже отмечали, не
только его представлениями о свойствах вещественных объектов,
но и об особенностях окружающих людей и самого себя. Есть
еще одна важная, хотя и незримая, необозримая реальность, а
именно общество, народ, общественные классы, профессиональ-
ные общности и т. д.
Чтобы общество, общность людей, группа, коллектив могли
существовать и развиваться, отдельные их члены должны соблю-
дать определенные правила, выполнять определенные требова-
ния. Эти правила, конечно, имеют своих носителей. Некоторые
требования, правила передаются из уст в уста, по традиции и
представляют собой неписаные законы («не бренчи ложкой по та-
релке», «не болтай ногами под стулом» и пр., вплоть до довольно
сложных и высоких норм морали). Некоторые требования обще-
ства к его членам зафиксированы в специальных документах-
законах, инструкциях, сводах правил и т. д. Законы обеспечива-
ются определенными общественными силами, организациями.
Важно понять, что законы, правила, важнейшие обществен-
ные нормы поведения столь же реальны, как и вещественные
предметы, и в конечном счете столь же непреложно требуют от
человека определенного поведения. Вспомни многим хорошо зна-
56
комые правила спортивных игр (хоккей, волейбол и др.). Они
четко и жестко определяют действия и взаимоотношения участ-
ников игры. Можно сказать, что незримые правила управляют
игрой. Хотя, конечно, на самом деле игрой управляют (вводят ее
в «рамки») представления игроков о том, что можно и что нельзя.
Судья лишь бдительный и строгий блюститель общеизвестных и
общепризнанных норм. С этими нормами никто не спорит, и имен-
но поэтому неуместно и не принято спорить с судьей. Но это игра.
Основная жизненно необходимая деятельность взрослого че-
ловека — профессиональный труд. Естественно, что действия и
взаимоотношения людей в труде также определяются совершенно
четкими правилами. При этом правила спортивных игр ты мо-
жешь знать или не знать (это можно считать твоим личным де-
лом; не обязательно же всем интересоваться спортом: сделал
утреннюю гимнастику и пошел интересоваться, скажем, ускорите-
лями роста растений или новыми заменителями кожи). А вот
правила, регулирующие трудовые отношения людей, обязан знать
каждый, кто вступает на путь выбора профессии, и тем болре
каждый, кто трудится.
Плохое знание законов о труде ведет к разнообразным не-
обоснованным жалобам, конфликтам, недоразумениям. Так один
молодой работник самовольно уехал в отпуск и был искренне
удивлен, когда за это его уволили с работы. Он рассчитывал, что
«схватит» на первый случай выговор, не больше. А вот другой
случай. Девушка, совмещавшая работу с учебой в вечерней шко-
ле, некоторое время не знала (а ее руководитель на работе об
этом забыл), что она имеет право на сокращенный рабочий день,
и работала (в ущерб себе) наравне со всеми.
Человек, не знающий законов, норм, принятых в трудовом
коллективе порядков (или человек, не считающийся с ними), по-
добен тому, кто с завязанными глазами хочет быстро пройти по
пересеченной местности или густому лесу. Он то и дело будет уда-
ряться о невидимые или неожиданные преграды или провали-
ваться в ямы.
Разумеется, не все нормы поведения, принятые в той или иной
малой группе людей, заслуживают уважения и не все нормы нуж-
но соблюдать. Иногда возникают «неписаные законы» типа пред-
рассудков, или очередной моды, или вредной традиции (напри-
мер, обмывать первую зарплату). Не все, что принято в той или
иной малой группе людей, должно быть обязательно для отдель-
ного человека, хотя, надо признать, иная группа очень сильно
«давит» на своих отдельных членов, и сопротивляться этому не-
легко. В то же время заслуживают безусловного уважения тоже
неписаные правила вежливости, корректного поведения в коллек-
тиве и многие другие.
Но есть категория правил, которые должен знать и исполнять
каждый. К ним относятся правила поведения, предусмотренные
советскими законами в юридическом понимании этого слова.
57
Закон — это четко сформулированный и изданный норматив-
ный акт, принятый высшим органом государственной власти в
стране — Верховным Советом СССР или Верховным Советом
союзной или автономной республики в установленном Конститу-
цией порядке. Обладает высшей юридической силой.
Законов очень много. В соответствии с ними люди регулируют
всю хозяйственную, политическую, культурную жизнь общества.
Решения и действия государственных органов (их ответственных
руководителей) и отдельных граждан должны соответствовать
законам.
Важное место среди советских законов занимают законы о
труде. Возможно, тебе уже приходилось слышать слово КЗоТ
(«по КЗоТу нарушений нет», «уволился по КЗоТу» и т. д.). Это
сокращенное название важного и большого документа (целой
книжки) — Кодекса законов о труде (кодекс — сборник, свод,
книга). В каждой союзной республике этот документ имеет свои
особенности. Основные положения КЗоТа должен знать каждый,
кто вступает в самостоятельную жизнь. И знать их нужно не по-
наслышке и не в пересказе, а по подлинному тексту: тонкости
формулировки юридических положений имеют важное значение.
Издаются и переиздаются юридические справочники для населе-
ния, справочники по вопросам труда. Следует учесть, что законо-
дательство постоянно совершенствуется и книги неизбежно «от-
стают» от жизни, поэтому о соответствующих вопросах нужно
справляться у специалистов юристов. Как ты наверняка зна-
ешь, сейчас школьников пятнадцати лет и старше разрешено
принимать на работу во время каникул (а в недавнем прошлом
закон так ревностно противостоял идее эксплуатации детского
труда, что даже и посильным трудом пятнадцатилетние подрост-
ки при всем их желании не могли заняться в официальном по-
рядке) . Быть может, пока печатается эта книга, произойдут
дальнейшие усовершенствования законодательства о труде мо-
лодежи.
Единый общесоюзный закон о труде, в соответствии с которым
строится трудовое законодательство каждой республики, назы-
вается «Основы законодательства Союза ССР и союзных респуб-
лик о труде». Здесь мы ограничимся тем, что обратим внимание
на основные идеи этого документа.
Основы законодательства о труде гарантируют каждому граж-
данину нашей страны право на труд, заработную плату, отдых;
право на здоровье и безопасные условия труда, на бесплатную
профессиональную подготовку и бесплатное повышение профес-
сиональной квалификации; право на объединение трудящихся в
профсоюзы и участие в управлении производством; право на ма-
териальное обеспечение в случае болезни, потери трудоспособ-
ности, на пенсионное обеспечение в старости. При этом Основы
законодательства о труде закрепляют право рабочих и служащих
на судебную защиту своих прав и интересов в том случае, когда
58
они считают, что действия администрации или профсоюзного ко-
митета предприятия не согласуются с законами. Немало случаев,
когда суд восстанавливал на работе незаконно уволенных адми-
нистрацией рабочих.
Свое право на труд гражданин СССР осуществляет путем
заключения так называемого трудового договора с тем или иным
предприятием, учреждением, организацией. Практически это вы-
глядит так. После того как в беседе с ответственным представи-
телем (руководителем предприятия, организации) уточняется круг
будущих обязанностей работника, он добровольно подает пись-
менное заявление с просьбой принять его на определенную рабо-
ту (для выполнения определенного круга обязанностей в опреде-
ленных условиях). Если претендент на свободное рабочее место
является, с точки зрения руководителя, подходящим, руководи-
тель подписывает заявление о приеме на работу. После этого
трудовой договор считается состоявшимся, вступает в силу.
Советское законодательство о труде не допускает какого-либо
прямого или косвенного ограничения прав и установления преиму-
ществ при приеме на работу в зависимости от пола, расы, нацио-
нальной принадлежности, отношения к религии.
Добровольность выбора места и рода работы с учетом инте-
ресов общества обеспечивается правом рабочего или служащего
расторгнуть по собственному желанию трудовой договор (заклю-
ченный на неопределенный срок), заранее предупредив об этом
администрацию. Вместе с тем предусматриваются значительные
поощрения, льготы, преимущества (в области улучшения жилищ-
но-бытовых условий, служебного продвижения, социально-куль-
турного обслуживания) для тех работников, которые длительное
время и успешно работают на данном предприятии. Ведь переход
специалиста с одной работы на другую обходится обществу не-
дешево: собирающийся увольняться человек работает часто впол-
силы, у него, как иногда выражаются, чемоданное настроение,
голова занята мыслями о перемене работы и будущей деятельно-
сти. Поступив на новую работу, человек некоторое время осваи-
вается, привыкает к новым условиям. И опять работа не в полную
силу. Кроме того, переход с одного места работы на другое часто
связан с перерывом в труде и т. д.
Советское законодательство предоставляет льготы рабочим
и служащим, совмещающим работу с обучением. При продвиже-
нии по работе (например, при присвоении высших разрядов ква-
лификации, более высокой классности работнику и т. д.) преиму-
ществом пользуется тот, кто успешно прошел производственное
обучение, имеет более высокий уровень общеобразовательной и
профессиональной подготовки.
Для рабочих и служащих, обучающихся без отрыва от про-
изводства в общеобразовательных и профессионально-техниче-
ских учебных заведениях, устанавливается сокращенная рабочая
неделя или сокращенная продолжительность ежедневной работы
59
с сохранением средней заработной платы. Рабочим и служащим,
обучающимся в вечерних и заочных средних и высших учебных
специальных (профессиональных) учебных заведениях, предо-
ставляются дополнительные оплачиваемые отпуска.
Пятидневная рабочая неделя с двумя выходными — основной
режим рабочего времени. Законодательство строго определяет
нормальную продолжительность, рабочего времени. Никто никого
не может заставить работать дольше, чем предусмотрено за-
коном.
Основы законодательства о труде предусматривают ряд спе-
циальных льгот в области охраны труда женщин и молодежи.
Запрещается применение труда женщин на тяжелых работах,
ограничивается их труд на ночных, сверхурочных работах и т. д.
и т. п.
Предоставление советским гражданам широких и разнообраз-
ных прав предполагает и строгое выполнение ими своих обязан-
ностей перед обществом, безусловное соблюдение трудовой дис-
циплины. Без этого немыслимо нормальное существование и раз-
витие народного хозяйства, а значит, и общества.
Не следует смешивать понятия, регулирующие политическую
жизнь общества, с одной стороны, и профессионально-трудовую
активность людей — с другой (иные полагают, что поскольку
у нас культивируется демократия, то можно не выполнять рас-
поряжения руководителей, а поскольку — гласность, то можно
афишировать производственную тайну и пр.).
Рабочие и служащие обязаны добросовестно выполнять свою
работу с подчинением внутреннему трудовому распорядку пред-
приятия, учреждения; своевременно и точно выполнять распо-
ряжения администрации (то есть людей, которым, в свою оче-
редь, поручено выполнять обязанности руководителей, организа-
торов производства) ; повышать производительность труда и ка-
чество продукции; соблюдать требования по охране труда и про-
изводственной санитарии, беречь общественное добро.
Внутренний распорядок учреждения, предприятия, организа-
ции устанавливается (в соответствии с законами о труде) адми-
нистрацией по согласованию с комитетом профсоюза. При об-
суждении проекта этого распорядка каждый работник может
выдвигать свои предложения, замечания. Тем самым он осущест-
вляет свое право участвовать в управлении производством. Но
когда правила внутреннего распорядка одобрены и приняты кол-
лективом, они должны строго соблюдаться. Нарушать их нельзя.
За нарушения трудовой дисциплины представители админи-
страции (руководства) имеют право применять следующие меры
взыскания: замечание, выговор, строгий выговор, перевод на ни-
жеоплачиваемую работу или должность на срок до трех месяцев,
увольнение с работы. Администрация имеет также право передать
вопрос о нарушении трудовой дисциплины на рассмотрение то-
варищеского суда или общественной организации.
60
Увольнение рабочих и служащих моложе 18 лет по инициативе
администрации допускается только с согласия районной (город-
ской) комиссии по делам несовершеннолетних.
За образцовое выполнение трудовых обязанностей, продол-
жительную и безупречную работу, новаторство в труде и т. д. ра-
бочие и служащие получают поощрения (объявление благодар-
ности, выдача премии, занесение на доску или в книгу Почета, пер-
воочередное предоставление путевок в дома отдыха, в санатории,
улучшение жилищных условий и т. д.).
Вступая на самостоятельный трудовой путь, каждый должен
внимательно и вдумчиво отнестись к законам о труде.
Конституция (Основной Закон) СССР в качестве одного из
первых положений о правах граждан страны утверждает и «...пра-
во на выбор профессии, рода занятий и работы в соответст-
вии с призванием, способностями, профессиональной подготов-
кой, образованием и с учетом общественных потребностей». Вду-
мываясь в эту формулировку, нам с тобой сейчас важно принять
во внимание следующее. Осуществляя право выбора профессии,
надо подумать над согласованием двух рядов условий: а) условий,
как бы «коренящихся» в выбирающем человеке (таких, как его
способности, его профессиональная подготовка, его образование);
б) условий, корни которых находятся вне человека, в обществе
(общественные потребности).
Поразмыслим над некоторыми примерами. Я решил «свободно»
выбрать профессию фрезеровщика. Но «не учась, и лаптя не
сплетешь». Подготовки по фрезерному делу у меня нет, и, конечно,
никто меня фрезеровщиком не возьмет. Я сам должен об этом
догадаться и переформулировать вопрос о выборе профессии в
вопрос о приобретении специального образования, т. е. о выборе
подходящего учебного заведения. Тогда все встанет на свои места:
человек осуществляет свое право с учетом реальных обстоятельств.
Не берут на работу фрезеровщиком не потому, что «не дают ходу»,
а потому, что также реально учитывают обстоятельства, относя-
щиеся к человеку и требованиям общества.
61
Рассмотренный выше пример упрощен. Нередки случаи, когда
несоответствие между личными качествами, характеристиками
человека и потребностями общества не так бросается в глаза, как
в описанном выше случае. Вот образец беседы со старшеклас-
сником:
«П рофконсультант. Давай попытаемся представить се-
бе твою будущую работу. Где ты работаешь, как выглядит окружа-
ющая тебя обстановка?
Учащийся. Ну, работаю я на заводе. Только не в цехе, а в
кабинете. Так. Сижу, нажимаю кнопку, и мне приносят разные
там данные о производстве. Я в них разбираюсь...»
Как видно из отрывка беседы, учащийся имеет довольно высо-
кий уровень притязаний на труд по управлению производством.
Этот выбор, конечно, тоже возможен. Но он предполагает глубо-
кий интерес к организации производства, к хозяйственной деятель-
ности предприятия и ее скрытым механизмам, тонкостям. Пред-
полагается здесь и интерес к мысленному анализу документов и
т. д. Учащийся пока в своей сегодняшней активности никак не об-
наруживает такого рода склонностей, интересов. Любит погонять
в футбол в свободное время, пропустил без уважительной при-
чины экскурсию на завод. Не слишком охотно сидит над уроками,
и в особенности над письменными работами.
Соответствует ли такого рода профессиональный жизненный
план потребностям общества? Едва ли. Ведь для общества отнюдь
не хорошо, если к трудовым постам по управлению производст-
вом люди будут стремиться на основании поверхностных сообра-
жений, из-за престижных мотивов и т. д. Обществу важно, чтобы
трудовые посты были заняты глубоко увлеченными делом людьми,
увлеченными общественно важным делом, как «своим». Что каса-
ется понятия «призвание», упомянутого в статье 40 Конституции
СССР, то речь о нем позднее.
ЦЕНТРАЛЬНЫЕ
РЕГУЛЯТОРЫ ПОВЕДЕНИЯ
Выше мы уже имели возможность отметить, что поведением
человека управляют не физические свойства предметов, среды, а
мысленные образы, представления (то, что думает, знает человек
об этих свойствах, об этой среде). Задача самовоспитания в связи
с выбором профессии в значительной степени сводится к задаче
выработки у себя необходимых внутренних регуляторов. О неко-
62
торых важных разновидностях таких регуляторов мы уже говори-
ли на с. 47—51 и 56—62. Но есть еще одна важная разновид-
ность их, к рассмотрению которой можно было подойти только
после некоторой ориентировки, подготовки. Теперь речь о них.
Если ты опускаешь в щелку автомата для продажи газирован-
ной воды монетку, то исправный автомат тут же отвечает тебе по-
лезным «поведением»— выдает порцию газировки. Поведение же
человека не является пассивно закономерным ответом на внеш-
ние воздействия. Человек может даже вести себя вопреки и напе-
рекор реальным воздействиям, обстоятельствам. Например, он мо-
жет выполнять общественный долг, несмотря на усталость или
даже сознаваемую реальную опасность. Он может бороться за
внедрение технического новшества, несмотря на противодействие
некоторых людей (они думают, что оно нерационально, он думает,
что — рационально. А как на самом деле — никто пока не может
знать. Идет борьба, сопровождающая любой прогресс). Таким
образом, способность иметь свое мнение, действовать в соответст-
вии с некоторыми твердыми взглядами — важная черта человека.
Мнения, взгляды, переживания могут относиться, в частности,
к сложным, Необозримым и ненаблюдаемым явлениям, объектам
в природе и обществе. Никто не может сразу увидеть весь свой
народ, но имеет, должен иметь о нем определенное знание (из
книг, других печатных изданий, из опыта взаимодействия с от-
дельными людьми). Человек может и должен иметь то или иное
знание об истории своего и других народов, об их выдающихся
представителях, о государственном устройстве, политическом
строе своей и других стран. В соответствии с этими знаниями воз-
никают и определенные настроения, чувства, переживания. Точно
так же важно составить представления о профессии, об общности
людей, отдающих данному виду труда лучшее время и лучшие
годы.
Некоторые люди могут иметь устаревшие представления, на-
пример, о некоторых профессиях, профессиональных учебных за-
ведениях. Так некоторые при слове «кузнец» представляют себе
кузнеца ручной ковки, тогда как сейчас в промышленности куз-
нец — это оператор сложных механизмов (манипуляторов, меха-
нических, электрических молотов, прессов).
Вот почему очень важно строить картину мира профессий на
основе современных сведений. Ведь эта картина — звено мировоз-
зрения. А мировоззрение — пора это сказать — главный, цент-
ральный регулятор жизненного поведения человека, регулятор по-
строения жизненных, в том числе и трудовых, путей.
Важно, чтобы в твое мировоззрение не вкрались, в частности,
предрассудки о профессиях и профессиональных учебных заве-
дениях (предрассудки — непроверенные знания, почерпнутые из
ненадежных источников, усвоенные понаслышке). Коварство пред-
рассудков в том, что они могут быть в своем роде приятны, лег-
ко принимаются на веру.
63
К центральным регуляторам жизненного поведения следует
отнести также мысленные образцы жизни и деятельности людей.
Совсем не значит, что существует один-единственный наилуч-
ший образец для всех людей. Идеалы могут быть разными и рав-
ноценными. Так, например, совершенно нормально и даже важ-
но, что у девочек идеал наделен женскими, а у мальчиков — муж-
скими чертами. Точно так же существуют различные професси-
ональные идеалы.
ГДЕ ПРОЖИВАЕТ
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
ПРИГОДНОСТЬ
Пригоден ли карандаш для того, чтобы им писать? Как ни
странно, вопрос поставлен неправильно. Почему? Потому, что в
нем не сказано, на чем писать. На скале? На стекле? На металле?
На стене дома? На полотнище для будущего лозунга, который по-
несут во время праздничной демонстрации? Чтобы писать на бу-
маге, карандаш весьма пригоден. На дереве писать уже неудобно
(вдоль слоев дерева и поперек их получаются разные штрихи,
возникают заедания при переходе от продольного штриха к по-
перечному), зато чиркать отметки для отпила, пропила удобно.
Для того чтобы писать по стеклу, обычный карандаш и вовсе не
пригоден. А ведь писать нужно: лаборанту химического анализа,
лаборанту-микробиологу, медсестре и другим работникам очень
важно делать надписи, отметки на стеклянной посуде. Тут нужен
особый карандаш, изготовленный, например, из смеси жира, воска,
краски.
Может быть, только карандаши имеют такое странное свой-
ство, что у них нет пригодности вообще, а только пригодность по
типу «здесь и сейчас»? Нет, дело не в карандаше, а в самом поня-
тии пригодности. О многих признаках можно сказать, что они при-
сущи определенному предмету или человеку (или отсутствуют).
Например, если тот же карандаш круглый (признак формы), то он
останется с этим признаком, пишем ли мы на бумаге, на стекле
или на дереве. Если граненый — то же самое. Так же и с челове-
ком. Если он имеет рост 152 или 165 см, то этот рост он «носит с
собой» (пока не вырос, по крайней мере). Не так дело обстоит с
признаком пригодности к деятельности. Конечно, человек явля-
ется носителем устойчивых личных качеств, особенностей, в том
числе и внутренних регуляторов деятельности — убеждений, идеа-
лов, интересов, знаний, навыков, способностей, характера.
Эти внутренние регуляторы обнаруживаются в высказыва-
ниях, поступках, действиях. (Общаясь с человеком, наблюдая за
ним, можно более или менее точно определить его особенности,
личные качества. А вот с признаком пригодности к деятельности,
64
к профессии (говорят: профессиональной пригодности) дело об-
стоит по-особому. Нет профпригодности вообще, как признака,
который человек носит с собой. Этот признак присущ не человеку,
а сложной ситуации «человек — профессия». Иначе говоря, надо
всякий раз разбираться, о каком конкретно человеке идет речь и о
какой конкретно профессии.
Профессиональная пригодность — это не что иное, как взаим-
ное соответствие человека и его дела, профессии. Именно взаим-
ное. Ведь профессия может оказаться негодной, непригодной для
человека. Например, конструкторы придумали мощную подъемную
машину (электролебедку), а вот управление оказалось очень тя-
желым (чтобы нажать, переместить рычаги пуска, торможения,
остановки, нужна незаурядная физическая сила, а кнопки такие
жесткие, что «палец сломаешь»). Выходит, женщины непригодны
работать машинистом электролебедки. Но, может быть, непригод-
ны конструкторы, поскольку придумали неудобную для людей ма-
шину? Машина ведь не закон природы, ее можно сделать иначе.
В данном случае получилось так, что из-за конструкторской недо-
работки родился не совсем подходящий для некоторых людей
трудовой пост, и неловко говорить о профессиональной непри-
годности людей к работе машиниста. Правильнее признать непри-
годной техническую сторону профессии машиниста и изменить
ее, то есть занять в ситуации активную жизненную поз ицию и на
деле реализовать принцип «все для человека».
Картина взаимной непригодности профессии и человека может
сложиться не только из-за технической, предметной, но и за счет
социально-организационной стороны профессии. Нельзя трудить-
ся где-то вообще. Человек, оказывается, всегда так или иначе
связан с окружающими людьми (должен чьи-то требования испол-
нять, кому-то предъявлять требования, кому-то что-то сообщать
и т. д.). Если, например, в бухгалтерии, где в одном помещении со-
средоточенно должны работать несколько людей, завелся болтли-
вый, разговорчивый человек, которого постоянно тянет обменяться
впечатлением о том о сем, то для остальных создается объектив-
ная обстановка, в которой невозможно хорошо работать,— вре-
менная непригодность трудового поста для людей. Надо прини-
мать какие-то организационные меры.
Возможно дело посложнее, когда, скажем, приемлемый для
большинства режим дня, распорядок работы неудобен для отдель-
ных людей (некоторые любят рано встать утром и при этом наи-
более продуктивны в утренние часы; другие — наиболее продук-
тивны поздно вечером. А в условиях стандартного режима йх
сильные стороны теряются; таким образом как бы снижается
профпригодность).
В некоторых случаях источником профессиональной непри-
годности может быть традиция. В свое время были установлены
цветные сигналы светофоров. В результате некоторая часть людей,
не различающих красный и зеленый цвета, должны признаваться
3 № 2282 Климов 65
непригодными к водительским профессиям. А ведь светофор тоже
не явление природы. Можно вместо красного сделать горизон-
тальную белую черту (технических ограничений тут нет), вместо
зеленого — вертикальную, вместо желтого — круг или крест. И не
было бы непригодных. Но уж очень крепка традиция.
Тебе важно иметь в виду, что профпригодность — характе-
ристика изменчивая: непригоден сейчас и здесь, могу быть при-
годен завтра или в другом месте. Пригодность к профессии во мно-
гом в твоих руках. Из прочитанной литературы тебе уже, по-види-
мому, известны такие примеры: физически слабый, малорослый,
А. В. Суворов смог стать выдающимся полководцем; своеобразным
символом успешного штурма профессиональной непригодности
стал факт судьбы летчика А. Маресьева, который управлял
самолетом, не имея обеих ног.
Многие трудовые посты как бы специализированы, специально
придуманы для зрячих людей (на пульте управления перед опера-
тором — шкалы стрелочных приборов, клавиатуры с контролируе-
мыми глазом обозначениями и т. д.). А может быть, переконструи-
ровать пульт, клавиатуру так, что сигналы будут звуковые, так-
тильные (различаемые на ощупь), например табло из штырьков,
«выскакивающих» из панели пульта в разных комбинациях, по-
добно тому, как в разных комбинациях могут вспыхивать лампоч-
ки? Это приведет к тому, что во многих случаях к работе операто-
ров будут пригодны незрячие или слабовидящие люди.
Итак, за профессиональную пригодность ответственны не толь-
ко сами работники и специалисты (педагоги, психологи, методист
ты, наставники), но и все те, кто создает предметную и микросоци-
альную (общественную) среду на производстве в мире труда.
Формирование профпригодности — это подгонка не только челове-
ка к профессии (например, средствами самовоспитания), но и про-
фессии к человеку (творчество новаторов, изобретателей, рациона-
лизаторов часто на это и направлено). Не следует относиться к ми-
ру профессий как к застывшему, неизменному. Нужно его строить.
Но чтобы строить, надо многое знать.
Существует понятие «профессионально ценные качества чело-
века». Например, пилоту должна быть присуща готовность к эк-
стренному действию (то есть собранность, способность не терять;
ся во внезапно изменившейся обстановке, при этом действовать
быстро и разумно), художнику важна особая эмоциональность
при восприятии форм, цветов, способность не только видеть мир,
но и отстраняться от его восприятия и погружаться в фантасти-
ческие представления. Пионервожатый должен быть общитель-
ным, задорным, аппаратчик выращивания дрожжей должен ясно
представлять невидимые микробиологические процессы, причем
не просто представлять, а предвидеть возможные варианты их
продолжения при изменениях технологических режимов, быть до
щепетильности аккуратным, чистоплотным (ведь при попадании в
культуру дрожжей других микроорганизмов может случиться, что
66
вырастишь совсем не хлебопекарные дрожжи, а что-то другое), те-
леграфисту важно сосредоточенное, неутомимое внимание, точ-
ность в работе зрительно-двигательной системы, бригадиру трак-
торной бригады надо совмещать способности механика, полевода
и организатора трудбвого коллектива.
Можно ли разделить все качества человека на профессиональ-
но ценные и профессионально вредные или нейтральные? Как бы-
ло бы хорошо иметь, например, словарь, перечень тех и других
качеств! Оказывается, нельзя. И вот почему. Например, цепкая,
выдающаяся память на сложные комплексы ароматов важна ку-
линару, товароведу (пищевых продуктов), парфюмеру. Хорошо,
занесем ее в список профессионально ценных качеств. Но слесарю,
преподавателю (общеобразовательных дисциплин), оператору
телевидения и многим-многим другим людям, успешно работаю-
щим на своих местах, это качество в труде не помогает. Что же,
выбрасывать его из списка профессионально ценных? Все дело
в том, что среди личных качеств человека нет таких, которые были
бы только профессионально ценными и не были бы при этом ничем
другим. Любое качество человека может в одном случае оказаться
профессионально ценным, а в другом — даже противодействовать
успешности работы.
Общительный, приветливый человек испытывает крайнее не-
удовлетворение от работы в одиночку и в конце концов сменяет
только что полученную специальность. Наоборот, человек необ-
щительный, легко и быстро утомляющийся на людях, находит
наибольшее удовлетворение и добивается наибольших успехов в
работе, от которой ушел первый. Более того, в одной и той же ра-
боте разные люди могут добиваться успеха за счет разных ка-
честв — одни за счет быстродействия, другие за счет предусмотри-
тельности, третьи за счет равномерности темпа работы.
Таким образом, даже применительно к одной работе нельзя
говорить о некотором едином и бесспорном перечне професси-
онально ценных качеств. Каждый хороший работник максимально
использует свои сильные стороны и преодолевает, компенсирует
разными средствами слабые. В результате рождается неповтори-
мый стиль, индивидуальный почерк в работе. Тебе не кажется
странным, что все хорошие актеры кино — очень разные; все хоро-
шие учителя — разные. Так, в сущности, обстоит дело и в скрытых
от житейского наблюдения профессиях. «Всяк мастер на свой
лад»,— мудро замечает пословица.
Значит ли сказанное выше, что в области профессионально
ценных качеств и профессиональной пригодности существует не-
одолимая неопределенность? При конкретном анализе профес-
сиональной пригодности данного человека (в связи с данной про-
фессией) и при соответствующем воспитании, самовоспитании по-
лезно помнить, что профессионально ценные качества в каждом
случае не рядоположены, а образуют нечто целое, систему. В
этой системе важно не упустить пять основных слагаемых:
3*
67
1. Гражданские качества — идейный, моральный облик чело-
века как члена коллектива, общества.
Есть профессии, специальности (например, педагогические,
юридические, торговые, медицинские, культпросветовские и не-
которые иные), в отношении которых человек оказывается непри-
годным, если названная группа качеств у него не развита нужным
образом. Разве мыслимы безыдейный библиотекарь, продавец
книг, аморальный вожатый, педагог! Определенная мера разви-
тия обсуждаемых качеств требуется каждому труженику.
2. Отношение к труду, профессии, интересы и склонности
к данной области деятельности. Если, например, профессия
такова, что требуется ответственная работа в одиночку, без
частого внешнего контроля за исполнителем (осмотрщики,
контролеры), то такая черта характера, как добросовестность
(отношение к труду), начинает выступать в роли важного зве-
на профпригодности. Недобросовестен — непригоден. (Добро-
совестность, конечно, каждому не повредит. Но есть работы,
где низкая добросовестность все же достаточно компенсируется
контролем окружающих.)
Плохо относишься к людям — непригоден для работы орга-
низатором. Нет интереса к биологии, физиологии животных — не
сможешь успешно работать оператором животноводческого ком-
плекса (хотя это не помешает быть хорошим оператором автома-
тической линии по производству, скажем, пеностекла, если у тебя
есть интерес к технике, технологии стройматериалов).
3. Дееспособность (общая, не только физическая, но и умст-
венная). Она образуется качествами, важными в очень многих
и разных видах деятельности. Например, такие качества, как ши-
рота ума, его глубина, гибкость, не повредят, по-видимому, ни в
одной профессии. Самодисциплина, развитый самоконтроль, ини-
циативность, активность также важны и желательны на многих
трудовых постах. Дееспособность обеспечивается также состояни-
ем здоровья, физической выносливостью, силой.
4. Единичные, частные, специальные способности. Это такие
личные качества, которые важны для данной работы, профессии
или для относительно узкого круга их. Например, хорошо раз-
витый звуковысотный и тембровый слух важен для настройщика
пианино и роялей, приемщика продукции на фабрике музыкаль-
ных инструментов. Устойчивость к действию монотонных раздра-
жителей — для водителя транспортных средств (известны аварии
из-за засыпания водителей, машинистов; при этом люди засыпали
не от усталости, но их клонило в сон из-за отсутствия новых впе-
чатлений на знакомой дороге).
Яркие образы пространственных представлений важны для
рабочих, изготовляющих сложные изделия, детали по чертежам,
схемам, эскизам, техническим описаниям (речь идет о развитой
способности мысленно облекать сухую, мертвую схему на плос-
кости чертежного листа или текст в четкий мысленный простран-
68
ственный образ, способность удерживать этот образ в голове,
мысленно поворачивать, разбирать, собирать и т. д.).
5. Навыки, выучка, знания, опыт. Изложенную выше струк-
туру очень легко запомнить, объединив начальные буквы главных
слов: ГОДЕН (Г — гражданские качества; О — отношение к тру-
ду; Д — дееспособность общая; Е — единичные, частные, специ-
альные способности; Н — навыки).
Из сказанного ясно, что у человека не может быть полностью
готовой профпригодности до того, как он практически включился
в профессиональную подготовку и соответствующую трудовую
деятельность (способности формируются в деятельности). В то
же время некоторые необходимые слагаемые пригодности к про-
фессии могут быть сформированы именно заблаговременно (та-
кие, как гражданские качества, отношение к труду и общая дее-
способность) даже должны быть сформированы заблаговременно.
Основные рекомендации по формированию профпригодности
средствами самовоспитания следующие:
1) подробно разобрать требования избранной профессии к
человеку,.ориентируясь на изложенные выше пять пунктов (Г, О,
Д, Е, Н);
2) выделить те пункты, где имеется или можно с большой
вероятностью ожидать удовлетворительное или хорошее соответ-
ствие своих качеств требованиям деятельности, и пункты, где та-
кого соответствия нет или оно может быть достигнуто после зна-
чительных усилий;
3) имея в виду факты выявленного несоответствия, наметить
план работы над собой, план самовоспитания (расширения на-
выков, знаний, пробы сил в практической работе). Завести лич-
ный дневник и отмечать в нем ход работы по самовоспитанию.
Полезно различать некоторые степени профессиональной пригод-
ности, хотя бы приблизительно. Выделим здесь четыре таких сте-
пени:
а) непригодность (к данной профессии). Она может быть
временной или практически непреодолимой. О непригодности
69
можно говорить в тех случаях, когда имеются отклонения в сос-
тоянии здоровья, несовместимые с точки зрения врачей, с рабо-
той в той или иной области. При этом дело обстоит не обяза-
тельно так, что человек не может работать, а так, что работа в
данной профессии может усугублять, усиливать имеющиеся (по-
ка, может быть, небольшие) отклонения в состоянии здоровья.
Люди (в особенности молодые, юные) склонны недооценивать
такого рода противопоказания к выбору профессии. Чтобы не
было неприятных переживаний уже после того, как выбор профес-
сии, казалось бы, сделан, важно своевременно проконсультиро-
ваться с врачом. Каждый к чему-нибудь непригоден, но в то же
время пригоден к довольно широкому кругу деятельностей. Поэто-
му всегда можно найти себе подходящее дело.
Противопоказания могут быть не только медицинские, но и
педагогические (учитель, классный руководитель, который тебя
хорошо знает, может считать, что те или иные твои стойкие лич-
ные качества будут существенной помехой для овладения профес-
сией, для труда в той или иной области). С ними тоже важно счи-
таться;
б) годность (к той или иной профессии или группе их). Эта
степень профпригодности характеризуется тем, что нет противо-
показаний в отношении той или иной области труда, но нет и
показаний. Иначе говоря, ни за, ни против. При этом дело обстоит
не так, что неизвестно ничего о противопоказаниях, а так: извест-
но, что их нет. «Можешь выбирать эту профессию. Не исключено,
что будешь хорошим работником»,— примерно такими словами
можно охарактеризовать данную степень профпригодности;
в) соответствие (данного человека данной области деятель-
ности). Нет противопоказаний (известно, что их нет), и при этом
можно выделить хотя бы некоторые личные качества, которые яв-
но указывают на возможность выбора определенной профессии
или группы профессий. Например, имеется выраженный инте-
рес к тем или иным объектам труда (биологическим, техническим
и т. д.) или некоторый успешный опыт практической пробы сил в
данной области. При этом не исключено соответствие и каким-либо
70
другим профессиям, областям деятельности. «Можешь выбирать
эту профессию. Очень возможно, что будешь хорошим работни-
ком»;
г) призвание (данного человека к данной профессии, об-
ласти деятельности) — это высший уровень профессиональной
пригодности на данном этапе развития человека как труженика.
Эта степень профпригодности характеризуется (на этапе выбора
профессии) тем, что во всех основных элементах ее структуры
(см. с. 68—69) есть явные признаки соответствия человека
требованиям деятельности. Речь идет о признаках, которыми чело-
век выделяется среди сверстников, находящихся в примерно рав-
ных условиях обучения и развития. «В этой и именно в этой области
деятельности ты будешь наиболее нужен людям»,— примерно так
можно охарактеризовать эту степень профпригодности.
Выделяться среди сверстников можно не обязательно по тем
признакам, за которые предусмотрены балловые оценки в школе.
Чтобы открыть в себе призвание, важно смело и непредвзято
«примеривать» себя к самым разнообразным профессиям. Все
профессии важны.
УМ И ТВОРЧЕСТВО
В ПРАКТИЧЕСКОМ ТРУДЕ
Чтобы работа человеку нравилась, нужно, чтобы она занимала
его ум. Нередко умственной называют только работу типа «чи-
тать-писать». Это ошибочный подход. Цели деятельности могут
быть практическими, а не только отвлеченно-теоретическими.
И если человек успешно достигает их в нешаблонных условиях,
то есть все основания говорить о практическом уме. Более того,
как показали специальные исследования, практический ум ничуть
не проще, не ниже, чем отвлеченно-теоретический. Что же каса-
ется разнообразия, новизны условий, то полезно иметь в виду сле-
дующее.
Предположим, что у тебя одна из самых распространенных
профессий материального производства. Ты, например, токарь
(токарями работают лица обоего пола). И тебе поручено сделать
(по чертежу, конечно) несколько сотен совершенно одинаковых
деталей. Со стороны такая работа выглядит как не требующая
усилий мысли. Но это только со стороны.
Вот ты, разобравшись в чертеже, берешь заготовку (есть,
правда, токарные изделия, заготовки которых можно взять толь-
ко краном, например роторы больших турбин и т. д.). Надо быстро
проверить каждую очередную заготовку на пригодность, то есть
71
решить задачи: определить, нет ли брака заготовки, достаточны
ли ее размеры по длине, по диаметру сравнительно с размерами
будущей детали (а она пока в чертеже да в мыслях токаря), со-
ответствует ли заданию материал заготовки. Проверить — это
значит принять решение, решить задачу, проявить практический
Ум.
Но есть еще режущий инструмент, вспомогательные инстру-
менты и приспособления, измерительный инструмент. Их надо пра-
вильно выбирать, периодически проверять их состояние (напри-
мер, качество заточки и другие признаки), а это еще подготовка
к работе, точнее, только часть ее: ведь надо еще учесть режимы
обработки, наладить станок на обработку данной детали, то есть
закрепить заготовку, инструмент, установить приспособления,
поставить в нужное положение рукоятки и т. д.
Далее следуют обработка, контроль. А все это область прило-
жения практического ума. Наблюдая за признаками цвета струж-
ки, токарь делает вывод о нормальности или ненормальности теп-
лового режима обработки. Наблюдая за характером стружки и
прислушиваясь к рабочим шумам, он делает заключение о ка-
честве заточки инструмента и т. д.
Умственная (интеллектуальная, как иногда выражаются)
сторона труда скрыта от внешнего наблюдения. Поэтому та или
иная работа очень легко может показаться при поверхностном
наблюдении бездумной, как бы лишенной интеллектуальной на-
грузки. Тебе очень важно (и при выборе профессии и при после-
дующем овладении ею) научиться замечать эту неявную, скрытую
сторону труда. Вот почему мы сейчас поговорим о довольно труд-
ном для усвоения вопросе — умственных действиях в труде. Да,
именно о действиях. Думать, соображать, «быть умным» — это
значит уметь действовать «в уме» (правда, этого мало; чтобы
правильно думать, надо правильно чувствовать, быть добрым,
отзывчивым, человеколюбивым и трудолюбивым). Во всяком слу-
чае, так же как можно уметь или не уметь вышивать, пилить
доску вдоль волокон или делать затяжное сальто боком, можно
уметь или не уметь выполнять умственные действия. Но им можно
и нужно учиться.
Последующее изложение будет не слишком легким для чтения. И если оно те-
бе наскучит, следуй сразу к с. 77.
Простейшим элементом любой умственной деятельности (и
практической, и словесно-теоретической) является фундаменталь-
ный «строительный» факт «соединения-разъединения». Дока-
зано, что прежде чем человек сможет «соединять-разъединять»
что-либо в уме, он обязательно должен сначала делать это прак-
тически или хотя бы наглядно. Умственные действия порождают-
ся на основе практических. Но когда человек действует прак-
тически, например, руками, то со стороны видны только (и бро-
саются в глаза) движения. Умственная сторона его активности
72
не видна. Другое дело, когда он начинает рассуждать,— тут уж
бросается в глаза прежде всего умственная активность. Но ум от-
нюдь не сводится к умению пространно рассуждать вслух. Более
того, рассуждения сколько угодно могут быть бесплодными. Вер-
немся к практическим ситуациям.
Вот работник выбирает подходящий инструмент. Пусть, на-
пример, токарь выбирает резец. Внешне это выглядит как один
миг: глянул, прищурился, протянул руку — и готово. А что же
происходит на самом деле? Он мысленно выделяет (факт мыслен-
ного разъединения, о котором речь шла выше) грани, кромки,
углы и другие признаки резцов, находящихся перед глазами. Это
умеет не всякий. Для неспециалиста здесь просто железки, а для
токаря — богатый мир разнообразных и тонких признаков вещей.
Затем токарь мысленно присоединяет тот или иной резец к извест-
ной ему группе (например, к мысленному образцу отрезных,
или подрезных, или других резцов). Далее для проверки он еще
раз сосредоточивается на выделении признаков режущей кромки
определенного резца (ее расположения, углов заточки), мысленно
как бы накладывает (опять соединение, присоединение) эти
признаки на известные ему образцы. Выделяет совпавшие и не-
совпавшие признаки. Для проверки мысленно присоединяет этот
резец к другой, родственной группе, но, убедившись в неправиль-
ности такого присоединения, снова отделяет его от этой группы и
присоединяет к более подходящей. Сам человек не замечает своих
умственных действий (так же как глаз не видит сам себя). Мы зна-
ем о них благодаря сравнительному изучению поведения опытных
и неопытных людей, успешных и неуспешных в работе.
В науках о мышлении (в логике, в психологии) мысленное
разъединение образов, представлений, идей называют для крат-
кости анализом, а соединение — синтезом. Чтобы стать челове-
ком, способным видеть умственную сторону практического труда,
полезно познакомиться с приводимой ниже классификацией эле-
ментарных умственных действий.
Анализ
Анализ частей — выделение частей объекта, разделение его
на части (например, мысленная разборка механизма, выборка
цифр, букв из таблицы или клавиатуры).
Анализ признаков: а) мысленное выделение практически не-
отделимых от объекта его признаков (цвета, формы, величины,
массы, скорости движения, запаха, температуры и т. п.) —
конкретный анализ признаков; б) выделение и удержание в уме
отдельных признаков при мысленном отбрасывании остальных —
отвлечение (абстрагирование). Например, газосварщик удержи-
вает в уме знание о строении газокислородного пламени (здесь
есть ядро, факел и т. д.). Ведь само по себе реальное пламя,
вырывающееся из сопла горелки,— вещь изменчивая; повернул
73
вентиль — оно стало коптящим, повернул еще — оно будет не «ва-
рить», а сжигать, прожигать металл. Чтобы отрегулировать нуж-
ный режим, надо, в частности, руководствоваться и знаниями о
горении вообще, о структуре и признаках газокислородного пла-
мени вообще (то есть знаниями отвлеченными, абстрактными,
теоретическими).
Синтез
Синтез частей — мысленное восстановление, построение це-
лого из разрозненных частей; мысленная сборка изделия всегда
должна предшествовать практической. «Подумал — сделал —
оценил» — вот формула практической активности; первое и третье
звено здесь связаны с умственными действиями.
Синтез признаков: а) установление сходства и различий меж-
ду объектами — мысленное сравнение; б) мысленное объедине-
ние объектов по сходным признакам — обобщение (мысленная
группировка). Без такой группировки просто невозможно нор-
мально ориентироваться в практической обстановке. Например,
каждому ясно, как важно удерживать в голове знание о видах,
группах (сортах, марках) материала, инструмента, оборудова-
ния, о разновидностях возможного брака продукции (его может
и не быть, но знания о нем у работника быть должны); в) мыслен-
ное отнесение отдельного объекта к той или иной разновидности,
группе — конкретизация (как бы применение теоретических зна-
ний к практике). Например, рабочий-металлист прикоснулся
металлической заготовкой к вращающемуся наждачному кругу,
посмотрел на характер получившейся при этом искры и сказал
(сделал вывод): «Это сталь 45». Электромонтер почувствовал
«запах ионизации» и насторожился: где-то искрит, надо разо-
браться. Механик, «слушая» двигатель внутреннего сгорания,
делает вывод о том, какой узел надо разбирать, а какой — нет.
Раскройщик верха обуви, потянув очередной кусок кожи руками
вдоль и поперек, принимает решение, что одна его часть годится
для носка, другая — для задника и т. д.
Следует особо подчеркнуть, что во всех обсуждаемых слу-
чаях речь идет не просто об опыте, о памяти, а именно об уме, о
мышлении. В том-то все и дело, что работник делает вывод о пред-
мете, с которым он сталкивается первый раз в жизни — здесь и
сейчас. Более того, многие сведения, поставляемые работнику
органами чувств, как раз и не нужно запоминать надолго. Неко-
торые знания надо держать в голове считанные секунды, некото-
рые — минуты или часы. Например, раскройщик или разметчик
очень внимательно вникают в особенности каждой заготовки. Но
разве им нужно помнить каждую такую заготовку после того, как
она обработана и, по сути дела, перестала существовать? Главное
здесь — оперирование знаниями, мышление.
В практическом труде требуется и фантазия (воображение).
Без этого немыслим творческий подход к работе. Но, оказывается,
74
и воображение тоже складывается из определенных действий.
А действиям можно научиться. Основные действия воображения
(применительно к практическому труду) мы далее рассмотрим,
но сначала выполни творческую работу.
Мысленно представь, что у тебя есть простой деревянный ша-
рик диаметром 30 миллиметров. Придумай и укажи на бумаге
(словами или рисунком — как хочешь) как можно больше пред-
метов, которые можно сделать, используя этот шарик. Каждый
придуманный случай использования шарика обозначай поряд-
ковым номером: 1-й, 2-й, 3-й и т. д. Работай 10 минут. Заметь вре-
мя и приступай к делу (а в текст книги пока не смотри, закрой ее,
вложив закладку). После выполнения задания следуй к с. 76.
(От с. 77). Новые и полезные (то есть творческие) результаты,
акты новаторства, рационализаторства, изобретательства воз-
никают в результате мысленных действий по преобразованию
имеющихся у людей представлений, впечатлений. Существуют
некоторые приемы, действия по такому преобразованию. Вот не-
которые из них:
1. Комплексирование (объединение двух самостоятельных
объектов в связное целое). Например, когда-то само собой разу-
мелось, что отдельно существует булочная, отдельно — бакалея,
отдельно — овощной магазин и т. д. А что если объединить все
это? Возникла идея торгового центра — факт творчества в обла-
сти организации торговли. Еще: была просто музыка, было прос-
то изобразительное искусство. Но вот родилась светомузыка —
комплекс слуховых и зрительных явлений. Комплексирование
широко применяется в техническом творчестве.
Попробуй сознательно соединять в уме все, что придет тебе
в голову или попадется на глаза, и ты убедишься, что в некото-
рых случаях могут возникнуть небесполезные и новые для тебя
идеи. Например: ключи от дома плюс авторучка... это сочетание,
пожалуй, ничего не дает. Попробуем еще: ключи от квартиры
плюс бельевая прищепка. О! Это уже идея — можно, привязать
ключи к прищепке, а прищепку цеплять, например, за карман, и
тогда ключи на потеряются.
2. Включение (помещение одного объекта внутри другого).
Например, в прошлом обычно пользовались чернильницей и пе-
ром. Но вот возникла идея включить, поместить чернильницу
внутри ручки с пером — родилась авторучка. Это путь рождения
портативных вещей.
3. Перестановка (изменение привычного расположения объек-
тов).
75
4. Замещение, замена одного объекта другим (например,
замена металлического изделия пластмассовым и т. п.).
5. Изменение размеров объекта.
6. Изменение формы объекта.
Можно и даже полезно специально тренировать свое творчес-
кое воображение, прибегая к указанным выше приемам. Это при-
годится в любом труде и сделает его более интересным. Наше-
му обществу нужны работники с творческим отношением к
делу.
Правда, все новое неизбежно вызывает острую реакцию окру-
жающих — от внимательного любопытства до настороженности
и активного отпора. Это нормально. Жизнь есть борьба. Без борь-
бы противоречий нет развития. А результат борьбы — это не обя-
зательно победа. Возможно, что не все твои рационализаторские
предложения, новшества будут признаны. Но некоторые предложе-
ния после критических замечаний товарищей ты доработаешь, и
они будут внедрены. Именно так и творится прогресс — социаль-
ный, технический, общекультурный. Иногда ты встречаешь выра-
жения: «современный научно-технический прогресс требует...»,
«прогресс ведет к ...» и т. п. Это верно. Но важно помнить, что
прогресс — это дело рукотворное. Общее дело. Твое дело. Ты его
будущий участник. От тебя ожидается здесь активная жизненная
позиция.
(От с. 75). Возможно, тебе интересно сравнить свои резуль-
таты с тем, как выполняют данное задание другие.
Вот некоторые данные: 1. Чаще всего предлагаются идеи иг-
рушек для детей (голова для куклы, колобок; игрушечная штан-
га для куклы, если шарик распилить на две половинки и соеди-
нить их палочкой. В самом деле, ведь в формулировке задания не
было дано каких-либо ограничений, не запрещено пилить — зна-
чит, разрешено. Колыбелька для Дюймовочки, если шарик внутри
выдолбить; игрушечное яблоко, если шарик соответствующим
образом раскрасить, игрушечный цыпленок и т. д.). 2. Модели,
уменьшенные копии каких-либо объектов (модель спутника, гло-
бус; солнце, если приделать лучи; цветок, если приделать лепест-
ки, модель атома и т. д.). 3. Технические устройства, их эле-
менты (клапан в трубопроводе, отвес — прибор для определения
вертикали; маятник, подшипник качения, поплавок, кнопка, руч-
ка для дверки шкафа, ножка для полки, ограничитель габарита
машины и пр.). 4. Украшения (бусинка, кулон — шарик можно
снабдить цепочкой и пр.). 5. Предметы быта (толкушка, чтобы
делать картофельное пюре; колотушка для отбивания мяса, де-
ревянный молоток, вешалка для сеток, подставка для авторучки,
если распилить шарик и сделать отверстие; солонка, чернильница
и др.). 6. Абстрактные изделия (кубик, колесики, диски разного
диаметра, если шарик распилить по параллелям).
Нет и не может быть единого аршина, измерителя для оценки
результатов творческих усилий. Главный судья здесь — общест-
76
венная практика, которая со временем все ставит на свои места.
Дельные идеи, предложения входят в жизнь, используются людь-
ми или составляют своего рода резервный фонд (например,
идея космических полетов была обоснована К. Э. Циолковским
еще тогда, когда техника не была готова к ее реализации).
Возвратись к с. 75.
КРИТО-МИКЕНСКАЯ
КУЛЬТУРА,
ШЕКСПИР И КАРБЮРАТОР
В какой-то передаче по телевидению проходила беседа с груп-
пой учащихся. Говорили о культуре, интересах, знаниях. Когда
одного из присутствующих ребят попросили рассказать о своих
интересах, он стал с толком говорить о способах форсирования
двухтактного мотоциклетного двигателя, о продувочных окнах,
о схеме продувки, о доводке карбюратора. Но его вежливо оста-
новили и попросили вспомнить произведения Шекспира и их ге-
роев. Парень вспомнил о принце Гамлете, неуверенно сказал еще:
«Отелло...», а уж про Дездемону, правда, забыл. Вслед за этим
две девочки, наперебой помогая друг дружке, хорошо рассказали
не только о Шекспире, его героях, но дали и социально-истори-
ческую картину его эпохи. Получилось, что вроде бы парню недо-
стает культуры, общего развития. Так ли это?
Всего знать невозможно. И для каждого из нас всегда най-
дется область неизвестного, неведомого. А если другие участники
беседы совсем не подозревают, как устроен двухтактный двига-
тель, не отличают его от четырехтактного, то разве это не означает,
что им недостает культуры? Ведь двигатель внутреннего сгора-
ния — одно из важнейших явлений современной цивилизации.
А может быть, двигатели и другие «железки»— это нечто не
имеющее отношения к культуре? Что такое культура и какое
отношение к ней имеют такие понятия, как «труд», «профессия»,
«выбор профессии»?
Если этот вопрос тебе мало интересен, следуй к с. 83.
Слово «культура» имеет много значений. Например, им назы-
вают разводимые растения или выращиваемые в лаборатории
чистые от примесей виды бактерий (говорят: овощные культуры,
полевые культуры и т. п.).
77
Еще один вариант значения слова культура — высокий уро-
вень развития чего-либо. Например, ты входишь в механический
цех завода и видишь, что заготовки и готовая продукция тран-
спортируются к рабочим местам и от них автоматически (а было
время, когда все необходимое подвозили и отвозили вручную, на
тачке и т. п.); далее ты видишь, что на каждом рабочем месте ре-
гулируемое индивидуальное освещение, у каждого рабочего спе-
циальные наушники (они заглушают излишний производственный
шум, позволяют при желании послушать музыку). Опасные места
оборудования окрашены в яркий цвет. Станки и стены окрашены в
приятные глазу цвета. В цехе хорошая вентиляция. Рядом с це-
хом — озелененная зона отдыха и т. д. Это все признаки так назы-
ваемой высокой культуры производства, то есть высокого уровня
его развития, когда оно не только экономически эффективно, но
и человечно. (Конечно, названные выше признаки не охватывают
всех важных особенностей культуры производства, а дают только
первое впечатление о ней.)
Может быть, тебе приходилось обращать внимание на радио-
объявление в автобусе, трамвае или метро, в электричке. Иногда
эти объявления начитаны на магнитофон специалистом-диктором,
а иногда произносятся в микрофон из кабины водителя, маши-
ниста. В последнем случае объявления бывают иной раз порази-
тельно непонятными: «Слещща становкактро мехщски завод». В
чем дело? Есть понятие культуры речи. Она предполагает, в част-
ности, четкое раздельное произношение. Слова как бы сознатель-
но отделяются небольшими промежутками, произносятся в
удобном для слушателя темпе с необходимыми смысловыми уда-
рениями и т. д.: «Следующая (микропауза) остановка (пауза по-
больше, чтобы слушатель успел мобилизоваться, вслушаться, и
далее чеканно, четко) электромеханический (наконец,
как бы спокойно расставаясь со слушателями) завод».
Культура речи не сводится только к произношению. Это целая
область знания и его практического применения в общении людей.
Можно говорить о культуре певческого голоса или культуре тру-
довых движений, навыков, о физической культуре (физкультуре).
Во всех случаях речь идет о некотором достаточно высоком уровне
развития рассматриваемых объектов, явлений.
Словом «культура» обозначают также (далее цитируем из
словаря русского языка С. И. Ожегова) «совокупность достиже-
ний человечества в производственном, общественном и умствен-
ном отношении». Заметь, что производственные достижения по-
ставлены на первом месте среди признаков культуры.
Если ты откроешь справочники об учебных заведениях (они
ежегодно переиздаются), то можешь в оглавлении или разного
рода указателях встретить такие, обозначения: институты куль-
туры, техникумы и училища культуры и искусства. Даже в офи-
циальных документах встречается выражение: работники куль-
туры. Есть Министерство культуры. В данном случае слово «куль-
78
тура» применяется еще в одном смысле — для обозначения об-
ласти художественной деятельности (творчество, исполнитель-
ство, критика, художественное просвещение, художественная са-
модеятельность, клубные формы работы). Это одна из областей
духовной культуры. Но важно помнить, что культура бывает не
только художественная, о чем мы выше много говорили.
О чем идет речь, когда обсуждается культура человечества
на заре ее становления, например, в III—II тысячелетиях до но-
вой эры? О возделывании дикорастущих злаков, о разведении
рогатого скота — сначала мелкого, а затем крупного, о домашних
ремеслах, о гончарных и металлургических мастерских, об исполь-
зовании металлов (меди, свинца, серебра), о наличии или отсут-
ствий в городах мощеных улиц, о материалах, из которых возводи-
лись дома (о необработанном камне, кирпиче-сырце или тесаном
камне), о системе труб, например, в Кносском дворце на острове
Крит в Средиземном море — труб, предназначавшихся для стока
загрязненных вод. Речь далее идет о глиняных бочках для хране-
ния зерна, масла, о бронзовых пилах, о весовых (бронзовых же)
металлических деньгах, о гипсовых гирях, о глиняных табличках
с записями содержимого кладовых, о печатях. Да, до нас дошли
и многие предметы роскоши (парадная керамика с изображением
растений, животных, пейзажей, людей и другие художественные
изделия) как свидетельство неравенства в распределении благ
и одновременно как свидетельство художественного вкуса древ-
них мастеров.
Но когда мы говорим о современной культуре, то есть о дости-
жениях современных людей, мы тоже должны ядром ее считать
материально-производственную культуру. Нельзя сводить поня-
тие культуры только к художественной деятельности людей, их
достижениям в этой области. Врт почему и каменное рубило
древнего человека, и водяное мельничное колесо, и прядильная
машина, и металлообрабатывающий станок^ и поточная автома-
тическая производственная линия, управляемая с пульта опера-
тора, и робототехнологический комплекс — все это подлинные яв-
ления культуры, результат творческих усилий в самом высоком
смысле этого выражения.
Культура — понятие необъятное. Если говорить, кратко, то
это 1) материальное производство (создание средств жизнеобес-
печения и развития общества); 2) духовное производство (созда-
ние и разработка общественно-организаторских, научных, худо-
жественных идей); 3) построение межлюдских отношений, прак-
тическое созидание, поддержание наилучшего общественного
устройства.
Названные три области культуры взаимосвязаны: организа-
торские, научно-технические и художественные идеи внедряются
в материальное производство. В результате появляются не только
полезные, но и красивые изделия. Обилие продуктов материаль-
ного производства создает новые условия и ставит новые задачи
79
общественно-организаторского, научного и художественного ха-
рактера.
И последнее. Важно ставить перед собой задачу не только изу-
чения достижений человечества, его культуры, но и реального
вклада в эту культуру. А это можно сделать прежде всего на опре-
деленном трудовом посту, как бы отвечая на вопросы: «Где я
больше всего нужен?», «Если не я это сделаю, то кто же?». При
этом необходимо усваивать и развивать культуру труда (как
часть культуры производства). А это значит:
1) овладевать теоретическими знаниями и практически осва-
ивать, а также совершенствовать техническое оснащение, орудия,
средства труда в своей области, в избранной профессии;
2) знать историю и понимать перспективы развития профес-
сии, иметь представление о своеобразии родственных профессий;
3) знать передовые достижения в своей области, интересо-
ваться опытом новаторов, обмениваться опытом с товарищами;
4) стараться основательно понять, почему так, а не иначе ор-
ганизовано рабочее место, содержать его в должном состоянии
и по возможности совершенствовать;
5) бережно относиться к оборудованию, средствам труда,
инструменту, сырью, материалам;
6) помнить, что технология — закон производства (техно-
логия есть в каждой работе, только она не всегда так называется;
например, технология обучения называется методикой и т. д.;
вообще же слово «технология» в своем составе имеет часть, про-
исходящую от древнегреческого «техне» — искусство, мастер-
ство) ;
7) ценить и экономить время (свое и товарищей); оно течет
необратимо;
8) соблюдать нормы служебной этики, правила взаимоотно-
шений с товарищами по работе, руководителями, подчиненными;
9) соблюдать правила безопасности труда, производственной
санитарии и личной гигиены;
10) изучать себя, знать свои сильные и слабые стороны. Мак-
симально использовать в труде сильные свои качества и пре-
одолевать или как-либо возмещать (компенсировать) слабые (на-
пример, медлительность можно возместить за счет предусмотри-
тельности, наблюдательности; забывчивость — за счет специаль-
ных записей, заметок; малую физическую силу — за счет техни-
ческих приспособлений и т. д.). Учись управлять собой, на-
страивать себя на работу.
Соблюдение этих десяти заповедей культуры труда поможет
тебе добиться эффективности и качества работы.
«А причем тут выбор профессии?» — можешь ты спросить.
Для выбора профессии надо просто правильно обдумать этот
вопрос. Надо еще позаботиться о том, чтобы трудовой старт,
вхождение в профессию, первые трудовые шаги (в роли учаще-
гося, студента, выпускника профессионального учебного заведе-
80
ния) и последующее развитие человека как профессионала ока-
зались успешными. А к этому надо и можно себя готовить уже
сейчас. Посмотри еще раз на приведенные выше десять пунктов.
.Многое из того, что там сказано, ты можешь воспитывать, тре-
нировать у себя уже в твоей учебной работе. Культуру труда
можно соблюдать или не соблюдать даже при забивании гвоздя.
Определи, какие требования культуры труда явно нарушает
дядюшка Поджер, один из героев книги Джерома К. Джерома
«Трое в одной лодке, не считая собаки». Собираясь забить в стену
гвоздь, чтобы повесить принесенную картину, он ведет себя сле-
дующим образом (текст приведен в сокращении).
«— Ну, это уж предоставьте мне! Пусть никто, слышите,—
никто об этом не беспокоится. Я все сделаю сам!
Тут он снимает пиджак и принимается за работу.
Он посылает горничную купить на шесть пенсов гвоздей, а за
нею следом — одного из мальчиков, чтобы передать ей, какого
размера должны быть гвозди...
— Ну-ка, Уилл, разыщи молоток! — кричит он.— Том, тащи
линейку. Дайте-ка сюда стремянку; а лучше всего заодно и стул.
Эй, Джим! Сбегай к мистеру Гоглзу и скажи ему: папа, мол, вам
кланяется и спрашивает, как ваша нога, и просит одолжить ему
ватерпас. А ты, Мария, никуда не уходи: надо, чтобы кто-нибудь
мне посветил. Когда вернется горничная, пусть она снова сбегает
и купит моток шнура. А Том,— где же Том? — иди-ка сюда, Том,
ты подашь мне картину.
Тут он поднимает картину и роняет ее, и она вылетает из рамы,
и он пытается спасти стекло, порезав при этом руку (далее все
мечутся в поисках носового платка, чтобы перевязать руку, но
найти его никто не может, потому что носовой платок — в карма-
не пиджака, который дядюшка Поджер снял, а куда девался пид-
жак, он не помнит).
— Неужели никто во всем доме не знает, где мой пиджак?
Честное слово, в жизни не встречал такого сборища ротозеев! Вас
тут шестеро, й вы не можете найти пиджак, который я снял всего
пять минут назад! Ну и ну!
Тут он встает со стула, замечает, что сидел на пиджаке, и про-
возглашает:
— Ладно, хватит вам суетиться! Я сам его нашел.
... через каких-нибудь полчаса перевязан палец, добыто новое
стекло, принесены инструменты, и стремянка, и стул, и свечи,— и
дядюшка снова принимается за дело (далее, встав на стул и взяв
поданный гвоздь, он роняет его, и все, ползая на коленках, ищут
гвоздь. Гвоздь найден, но тут оказывается, что исчез молоток).
— Где молоток? Куда я подевал молоток? Господи боже мой!
81
Семеро олухов глазеет по сторонам, и никто не видел, куда я дел
молоток!
Мы находим молоток, но тут оказывается, что дядя потерял
отметку, сделанную на стене в том месте, куда надо вбить гвоздь;
и мы по очереди должны взбираться к нему на стул, чтобы помочь
найти отметку. Каждый находит ее в другом месте, и дядюшка
Поджер обзывает нас всех по очереди болванами и сгоняет со сту-
ла (далее он снова делает измерение линейкой, но не может раз-
делить расстояние в тридцать один и три восьмых дюйма попо-
лам; все, путаясь, помогают ему и в перебранке забывают дели-
мое число, и приходится мерить снова).
Теперь он пытается это сделать с помощью шнура и в самый
ответственный момент... (пытаясь дотянуться до удаленной точки)
обрушивается на фортепьяно, причем внезапность, с которой его
голова и все тело в одно и то же мгновение соприкасаются с кла-
виатурой, производит неповторимый музыкальный эффект.
Но вот дядюшка Поджер делает наконец нужную отметку и
левой рукой наставляет на нее гвоздь и берет молоток в правую
руку. И первым ударом он расшибает себе большой палец и с
воплем роняет молоток кому-то на ногу (последующие удары
попадают по штукатурке).
...к полуночи картина водружена на место (правда, очень кри-
во и ненадежно), и стена... выглядит так, как будто по ней палили
картечью, и все в доме издерганы и валятся с ног...»
И СНОВА
В МИРЕ ПРОФЕССИЙ
(Если содержание этой главы покажет-
ся тебе трудным, неинтересным или ма-
лополезным, можешь следовать сразу к
следующей—с. 115.)
«КАРТА МИРА профессий» (см. с. 43), знакомством с которой
завершилось твое путешествие по лабиринту дел человеческих,
полезна, но недостаточно подробна для дальнейшего обдумы-
вания вопроса о будущей профессии. Так же как, например, гео-
графический глобус или карта полушарий не годятся для прокла-
дывания автомобильного или пешеходного маршрута.
Теперь мы должны нашу карту детализировать. Ведь профес-
сии различаются не только по главному предмету труда или его
разновидностям, но и по очень многим другим признакам.
Очень существенной характеристикой содержания трудовой
деятельности (деятельности человека, а не технологии производ-
ства) является то, какие цели фактически ему заданы в труде.
Цель — это представление о желаемом будущем. Она формиру-
ется в сознании работника в ответ на такие вопросы: «Что я дол-
жен сделать?», «Что у меня должно получаться?», «Чего я дол-
жен избегать?», «Какие действия я должен выполнить, чтобы по-
лучился нужный результат?» Ответ на эти вопросы не совпадает
с указанием на технологические процессы, на продукт производ-
ства. Поясним это на житейском примере.
Пусть тебе нужно нарезать хлеб для сидящих за столом. Для
окружающих твое поведение выглядит более чем просто: взял
человек нож и ... готово. А в твоем сознании дело обстоит послож-
нее: «Где нож? А, вот он. Вот у него рукоятка. Тонкая, неудобная,
вертится, в руке. Оказывается, сто лет его не точили, пилишь-пи-
лишь корку, того и гляди, сорвется. Так, какой же толщины дол-
жны быть куски? Ладно, сделаем вот так. Ух, что-то нож вкось
пошел. Кусок кривой получился. Второй надо поаккуратнее отре-
зать, а то Люба начнет хихикать: «Не умеешь, не умеешь!»
Во время работы сознание человека всегда заполнено актами
оценки обстановки, сличением реального хода дел с представле-
нием о том, что должно получиться, с целью деятельности.
Кажется, что цели трудовой деятельности так необозримо раз-
нообразны, что говорить о них придется бесконечно. Мы сведем
83
все цели профессиональной деятельности к трем большим груп-
пам, которые обозначены в заглавии следующего раздела.
УЗНАТЬ,
ПРЕОБРАЗОВАТЬ,
ПРИДУМАТЬ
Гностические профессии. Труд — это не только обработка
каких-либо материалов, объектов. Например, пирометрист (есть
такая профессия в металлургическом производстве) определяет
температуру в печах или температуру раскаленных изделий, рас-
плавленного металла или нагретых газов. Профессия пиромет-
риста относится к классу гностических (от древнегреческого «гно-
зис»— знание, познание). Таких профессий, связанных с чисто
познавательным трудом и в то же время органично включенных
в самые недра материального производства, немало.
Что делает, что производит контролер отдела технического
контроля предприятия? Он сличает реальные изделия с требо-
ваниями ГОСТов (Государственных стандартов — специальных
документов, задающих требования к продукции), с мысленно
удерживаемыми образцами изделий и их свойств, качеств. Конт-
ролер следит, проверяет, принимает ответственные решения о том,
к какому сорту (первому, второму) отнести продукцию, выявля-
ет брак. По сути дела, контролер участвует в «производстве»
такой важной реальности, как качество продукции производствен-
ного участка, цеха, а значит, и предприятия в целом. Пусть будет
сказано: «борется за качество» — все равно это труд, созида-
ние, производство. В своем труде контролеры используют разно-
образные орудия — усилители человеческих способностей: изме-
рительные приборы, инструменты, стационарные или переносные
установки.
Гностические профессии можно встретить в пределах любо-
го из пяти рассмотренных нами в свое время типов (см. раздел
«Карта мира профессий», с. 43). Приведем примеры этого класса
профессий.
1. Приемщик сельскохозяйственных продуктов и сырья, лабо-
рант в государственной семенной инспекции, лаборант химико-
бактериологического анализа, приемщик-сортировщик живой пти-
цы и кроликов, приемщик яиц.
2. Контролер станочных и слесарных работ, контролер сва-
рочных работ, осмотрщик вагонов, обходчик (железнодорожного)
пути и искусственных сооружений, летчик-наблюдатель, лаборант
электромеханических испытаний и измерений, лаборант спектраль-
ного анализа, дефектоскопист по ультразвуковому контролю,
В4
контролер радиоэлектронной аппаратуры и приборов, контролер
светочувствительных изделий и др.
3. Сторож, ревизор (на транспорте), санитарный врач по
коммунальной гигиене, следователь, инспектор по охране приро-
ды, инженер по организации труда, инженер по охране труда
и технике безопасности.
4. Сортировщик почтовых отправлений и произведений печа-
ти, корректор, бухгалтер-ревизор, нормировщик.
5. Контролер художественных изделий, контролер малярных
работ.
Профессии описываемого класса предъявляют определенные
требования к работнику. Нужен особый, острый интерес к приз-
накам, свойствам определенных объектов, определенной продук-
ции. Важны достаточно ярко выраженная познавательная актив-
ность, наблюдательность (в определенной области), устойчивость
внимания, высокая работоспособность, неутомимость соответст-
вующих органов чувств. Поскольку контроль качества продукции,
та или иная оценка объектов, обстановки обычно затрагивает
интересы других людей, групп, важно проявлять твердость пози-
ции, принципиальность в выводах. В самом деле, ты оцениваешь
продукцию третьим сортом. А работник, который эту продукцию
сделал, считает, что это придирка, что продукция вовсе не треть-
его, а второго сорта. Возникает ситуация борьбы мнений, ослож-
няются отношения, создается возможность конфликтов. Конфлик-
ты — дело разрешимое. Но, выбирая профессию, полезно об этой
стороне дела знать заранее.
Несмотря на то что все упомянутые в данном разделе профес-
сии объединяются по признаку цели («узнать»), они весьма раз-
нообразны. Даже очень разнообразны. Чтобы легче было в этом
множестве ориентироваться, можно выделить три подкласса це-
лей (и соответственно подкласса профессий): классифицировать
(сортировать, проверять по заранее известным признакам), оце-
нивать (давать заключение на основании множества сложных
признаков объекта), исследовать (разбираться в сложных пе-
реплетениях скрытых, неочевидных процессов, явлений).
85
Очень важная работа у мастеров
отдела технического контроля,
особенно на таком предприятии,
как «АТОММАШ»
Автоматизированная пекарня ра-
ботает в городе Горьком. Ее
обслуживают всего четыре чело-
века. Автоматы дозируют муку,
соль, дрожжи, воду, замешивают
тесто
Ребята решили в каникулы не-
много поработать и выбрали для
этого МПШО «Радуга»
На Курганском автобусном заво-
де начат выпуск модернизиро-
ванных автобусов «КАВЗ-3270»
Яйца, полученные из инкубато-
ра, необходимо рассортировать и
упаковать
Птичница со своим питомцем
В таких бассейнах выращивают
рыбу на опытно-показательном
производственном комбинате
Пастух — одна из самых древних
профессий
В объединении электронного при-
боростроения «Светлана» рабо-
тает новый роботизированный
участок
Механизированный склад швей-
ной фабрики — настоящее тка-
нехранилище
Будущие машинистки
Необходимо измерить ширину
каждого метра ткани из рулона,
проверить, нет ли на ней дефек-
тов
С помощью нового операцион-
ного конвейера хирурги возвра-
щают людям зрение
Я б в кассиры пошла. Пусть
меня научат
На занятиях в передвижном
компьютерном классе
Ниже приведены четыре очень кратких описания содержания
труда представителей гностических профессий. Постарайся опре-
делить, где преобладают цели: а) классификации, б) оцени-
вания, в) исследования. Если неинтересно, переходи сразу к про-
фессиям следующей группы — преобразующим.
Товаровед (в магазине готового платья и тканей) смотрит,
ровно ли окрашена поступившая ткань по всей длине куска, нет
ли производственных дефектов или пятен, появившихся вследст-
вие небрежного хранения, неправильной транспортировки; обра-
щает внимание на качество пошива.
Измеритель электрических параметров радиодеталей (на за-
воде) имеет на рабочем месте электроизмерительный прибор
(или комплекс их), ящики для проверяемой и проверенной (от-
бракованной и годной) продукции, таблицы, содержащие сведе-
ния о допустимых отклонениях параметров радиодеталей, о
поправках на температуру воздушной среды, погрешности при-
боров. Взяв деталь, измеритель подставляет ее к контактам из-
мерительного прибора, смотрит на шкалу и, приняв то или иное
решение, кладет деталь в соответствующий ящик. *
Психолог (в лаборатории, перед которой поставлена задача
выявить и описать мышление человека в практическом труде)
оказывается перед трудностью: пока практик работает, он мол-
чит. Предложишь ему думать вслух, человек недоволен (мешае-
те работать!). Как узнать о его мышлении? Надо придумать ка-
кой-то метод. Может быть, беседа после работы? Попробуем со-
ставить программу. Затем идет ее проверка и т. д.
Осмотрщик вагонов (на железной дороге) прикосновением
руки определяет температуру букс (устройств, имеющих под-
шипник скольжения), смотрит, нет ли в буксах следов металли-
ческой пыли и т. п. Уже при подходе поезда он прислушивается
к характерным звукам, смотрит, нет ли виляния тележек ваго-
нов и т. д. Принимает решение о необходимости ремонтных
операций.
Преобразующие профессии. Огромное большинство профессий
являются не чисто гностическими, а связаны с активным измене-
нием свойств, состояний предметов труда. Познание не само-
цель. Оно обслуживает преобразующую деятельность человека.
Чтобы общество существовало и развивалось, люди пашут, сеют,
поливают, удобряют, заготавливают корм для скота, заботятся
о его росте, нагуле, привесе; строят, а еще раньше изготавливают
стройматериалы, инструменты; обслуживают прядильные маши-
ны, ткацкие станки, плавят и разливают металл, куют, режут его,
сваривают и... нет конца деяниям людским.
90
В любом случае практическое преобразование предмета труда
предполагает у работника нагрузку на процессы познания, на ум.
Об этом мы специально говорили на с. 71 и далее. Не может быть
чисто физического труда, поскольку любое движение опирается
на ориентировку, на знание. Даже такие, казалось бы, чисто фи-
зические профессиональные занятия, как хоккей, волейбол, бокс,
предполагают целый мир тонкостей ориентировки, тактического
и стратегического мышления. Теперь пора сказать, что нет и чисто-
го познания.
Понаблюдай-ка за глазами человека, рассматривающего, на-
пример, картину, и ты убедишься, что глаз не просто «смотрит»
на предмет, а вовсю работает, обследует изображение, притом
многократно. Познание опирается на движения, начиная от ощу-
пывающих движений глаз и кончая применением сложного осна-
щения, о котором речь впереди.
Таким образом, мы выделяем гностические и преобразующие
профессии по принципу преобладания в труде познавательных
или исполнительных функций (а не по признаку их наличия-
отсутствия) .
Слово «преобразование» будем понимать очень широко. Вот,
например, работа реставратора направлена на сохранение, ска-
жем, художественных ценностей. Но это только для нас, для
сторонних наблюдателей, позолоченное изделие ХУНГ века ка-
жется неизменным. А перепады температур в музейном помеще-
нии, влага, представители необъятного мира микробов и другие
факторы превращают это изделие в прах. Вернее, могли бы пре-
вратить, если бы не наш мастер. Он подчищает, подклеивает,
укрепляет, а то и заново создает необходимые элементы изде-
лия. Реставратор тканей, гобеленов, ковров подбирает краски
для получения необходимых оттенков пряжи, штопает, восстанав-
ливает основу и ворс, сшивает специально изготовленные встав-
ки с подгонкой рисунка. Вот что значит сохранять. Сохранять,
охранять — это значит активно бороться с нежелательными спон-
танными, самопроизвольными изменениями объекта, с помехами,
с отклонениями, то есть в сущности, это тоже означает влиять,
изменять, преобразовывать.
Итак, под преобразованием будем понимать любые воздей-
ствия на предмет труда с целью изменения его свойств или
положения в пространстве, а также с целью активного сохране-
ния его свойств, состояний в определенных пределах. Как мы
убедились, сохранение не противоречит преобразованию.
Преобразующая деятельность человека может быть направле-
на не только на вещи, но и на виды энергии, на информацию, на
процессы, устройство общественной жизни. Если, например, пио-
нервожатый сумел увлечь ребят на хорошее дело — на посадку,
например, кленовой аллеи при входе в школу, то разве это не
факт преобразования? Что же преобразовано? Прежде всего
помыслы ребят. А это очень важная реальность. Именно от них
91
зависит, превратятся ли кленовые саженцы в будущую аллею, или
в какие-нибудь копья, луки и стрелы, или просто в сухие палки.
Иногда преобразование происходит непосредственно «под ру-
ками», как, например, в работе слесаря, чертежника-картографа
или резчика по камню. Иногда работа сводится к созданию
условий для изменений в предмете внимания и забот (посеял
зерно сегодня, а как взойдет? Об этом станет известно через много
дней).
Класс преобразующих профессий широко распространен в лю-
бом из ранее выделенных нами пяти типов (П, Т, Ч, 3, X — см.
с. 43). Эти профессии не просто требуют, но и активно развивают
определенные качества, склонность к практическому влиянию на
окружающую среду, интерес к процессу и результатам этого
влияния; активность и работоспособность при исполнении решений
посредством собственных практических действий.
Подумай, у кого из кратко описанных ниже учащихся более
ярко выражены склонности к практическому преобразованию
общественной среды.
Володя А. Проявляет повышенный интерес к событиям в стра-
не и за рубежом, много читает, хорошо играет в шахматы.
В пионерлагере его назначили старостой шахматного кружка. Он
в кружке хорошо объясняет и показывает, ведет учет посещае-
мости. Часто увлекается игрой сам. Работает в основном с теми,
кто хорошо играет, а от непосед и шалунов старается отстранить-
ся, избавиться.
Алла М. Хорошо учится, активна в учебе, в труде, в спорте,
в художественной самодеятельности, хотя ни в одном из этих ви-
дов деятельности не выделяется из других. Алла — большой
реалист. Когда на совете дружины обсуждали вопрос об органи-
зации комбината «Своими руками», она встала и минут пять, за-
гибая пальцы, перечисляла, что нужно сделать. Когда ей поручи-
ли составить группу из сильных мальчиков для переноски сто-
лов, а самый сильный из ребят отказался, Алла высказалась:
«Может, тебе мою юбку дать? Сейчас соберу одних девчонок
и октябрят, они посильнее некоторых, что с гантелями». Слово
«сработало».
Изыскательные профессии. Название данного класса профес-
сий требует пояснений. Это не профессии, связанные со специаль-
ными изысканиями (например, геологическими) или специальны-
ми исследованиями. О таких профессиях уже шла речь на с. 84—
90, и мы их называли гностическими. Здесь речь пойдет о про-
фессиях практического труда. И все же есть основания несколько
обособить эти профессии от класса преобразующих.
92
Понаблюдаем за раскройщиком (верха обуви). Вот он берет
очередной кусок кожи и кладет на плиту пресса, располагает
на коже резак (вспомни, как вырезают кусочки теста для пель-
меней), подводит ударник пресса так, чтобы он оказался над
резаком, и включает рабочий ход пресса. С виду все просто. Но
каждый кусок кожи неповторим по форме, размеру, явным и скры-
тым качествам (в разных местах кожа имеет разную толщину,
в разных направлениях она по-разному деформируется, «тянется»,
на коже возможны разрывы, надрезы, отверстия разного проис-
хождения; разные участки кожи имеют разные качественные ха-
рактеристики и годятся для разных деталей обуви).
Кожа — материал дорогой, а раскроить его без отходов нель-
зя. Но отходов должно быть как можно меньше. Долго рассуж-
дать над каждым куском кожи — тоже не дело: не будет раскроя,
не будет и обуви. Всякий раз возникает нестандартная зада-
ча — как найти наилучший, самый экономный вариант раскроя
вот именно этого куска.
Нестандартные задачи иначе называются творческими. Вот
и решает их раскройщик в течение всего рабочего дня. А если
посмотреть со стороны, работает он быстро, споро, экономно —
только кожаная лапша остается после раскроя. Впервые мышле-
ние рабочего-раскройщика «увидел» и изучил советский психолог
С. Н. Архангельский. А прежде рабочие профессии рассматри-
вались как область реакций, навыков, трудовых установок и пр.
Итак, специфика работы раскройщика в том, что он должен
постоянно искать и находить наилучший вариант решения сложной
практической задачи. Главная цель — оперативный практический
поиск (при ограниченном времени). К этому классу можно от-
нести профессии раскладчика лекал (фигурных линеек, сделанных
по форме деталей одежды) в швейном производстве, разметчика
(в судостроении, металлообработке), закройщика (ателье ин-
дивидуального пошива). Этот класс профессий пока недостаточно
изучен. По-видимому, он невелик по количеству профессий.
В какой из кратко описанных ниже работ более ярко обна-
руживается решение нестандартных практических задач?
Моторист бетонорастворомешалки и смесителя. Согласно
установленной рецептуре загружает с помощью транспортирую-
щих устройств цемент, песок и другие необходимые компоненты
в специальные смесительные агрегаты. Включает и выключает эти
агрегаты, обеспечивая заданный режим производства бетона,
раствора и т. п.
Машинист скрепера. Скрепер — землеройно-транспортная
машина (от англ, «скрести»). На строительстве машинисты скре-
перов — первопроходцы, они начинают работу по бездорожью;
иногда приходится двигаться вдоль крутого откоса, например
котлована. Машинист следит за положением ковша, за тем, как
идет наполнение его грунтом. В зависимости от свойств грунта (он
может быть мерзлым, сыпучим, глинистым, каменистым и пр.)
регулируют режим его резания, толщину снимаемой стружки.
Машинист руководствуется техническими документами (техно-
логической картой работ, схемой возводимого сооружения).
ОРУДИЯ ТРУДА
— УСИЛИТЕЛИ
СПОСОБНОСТЕЙ
Наверно, каждый человек время от времени испытывает за-
труднение в подборе нужного слова, определения. Примерно так
обстоит дело и в науке с термином «орудия труда». Пока речь
идет о палке для сбивания банана с дерева или отвертке, то го-
ворят о простых орудиях, инструментах. А когда перед нами
электрический или пневматический гайковерт или тем более
кузнечный пресс, карусельный станок, автоматическая линия,
сложный агрегат, то возникает некая неловкость и хочется ска-
зать: средство труда.
В некоторых случаях даже и такой выход из положения осо-
знается как мало уместная шутка. Скажем, скрипку, рояль не
называют орудием, а называют инструментом, хотя теоретически
это есть нечто относящееся к орудийному оснащению деятель-
ности, труда. Оркестр для дирижера тоже своеобразное средст-
во. Тут уж, не переведя дух, не скажешь, что оркестр — орудие.
Но это так. Дирижер располагает им, чтобы произвести нужное
звучание, нужное впечатление на слушателя. Он, например, гово-
рит музыкантам: «Вот здесь, с двенадцатого по шестнадцатый
такт, вы не старайтесь играть громко, а играйте отрывисто. Тогда
нужная громкость у вас сама получится». И точно, получается.
Мы будем здесь применять слово «орудие» в широком смысле'
и понимать под ним любую систему, сознательно используемую
для решения трудовой задачи.
Выделим прежде всего так называемые функциональные ору-
дия, противопоставив их вещественным. Могут сказать: «Неве-
щественные орудия труда? Значит, есть орудия, которые нельзя
потрогать!» Да, есть и такие. Давайте разберем пример. Если че-
ловек должен измерить в миллиметрах длину и ширину, скажем,
страницы в книге, то он воспользуется, предположим, обычной
линейкой. Это, конечно, вполне вещественное орудие, измери-
94
тельный инструмент. А если машинист башенного крана подает
на один из этажей строящегося дома многотонную панель и
должен сделать это очень точно (счет идет на сантиметры)? Что
тут является линейкой? А панель раскачивается, эти колебания
надо гасить специальными приемами. Все в движении, все рас-
стояния изменяются, «плывут». «Линейкой» здесь является мыс-
ленно удерживаемое представление об образцах расстояний. Ли-
нейка-то, оказывается, в голове машиниста (психологи называют
это внутреннее средство «сенсорным эталоном» или системой та-
ких эталонов).
А как измеришь, определишь, например, такое качество пище-
вого продукта, как гармоничность вкуса или однородность вкуса?
Специалисты оперируют специальными шкалами для оценки та-
кого рода качеств. Оперируют мысленно. Сличают прочно удер-
живаемый в сознании сенсорный эталон с вкусом реального, вот
этого яблока. Устанавливают у него наличие, скажем, пресных,
горьковатых, кислых, кисло-сладких и других привкусов. У работ-
ника нет вещественных приборов для решения профессиональных
задач. Что же, значит, нет орудий труда? Есть. Те, о которых
шла речь.
Невещественные орудия могут быть но. обязательно чисто
внутренними. Например, артист, педагог, певец, танцовщик ис-
пользуют в качестве средства воздействия на людей (то есть
в орудийной роли) жесты, мимику, пантомимику (выразительные
движения всего тела), тембровые, звуковысотные, силовые харак-
теристики голоса и т. д.
Еще пример. Почему ты не сомневаешься, что сможешь, на-
пример, разделить число 73625 на 5? Потому, что ты давно уже
владеешь одним из функциональных орудий деятельности — вла*-
деешь правилом деления числа на 5. Если обсуждаемый воп-
рос тебе малоинтересен, переходи сразу к с. 97.
Общая группировка обсуждаемых средств деятельности та-
кова:
ЭД
Функциональные орудия труда
А. Внешние по отношению к сознанию.
1. Выразительные средства поведения, речи (применяются в
профессиях типа «Человек — человек» — в работе пионервожато-
го, учителя, актера драматического театра, диктора, руководите-
ля трудового коллектива).
2. Организм человека, его подсистемы, органы (в работе
артистов балета, спортивных педагогов-тренеров, певцов, цирко-
вых акробатов).
Б. Внутренние (входящие в сознание, удерживаемые в памя-
ти) средства деятельности.
1. Зафиксированные в речи (и выработанные в общественном
опыте) правила, принципы, стратегические и тактические планы
поведения, деятельности (эти орудия представлены во всех видах
труда, хотя наиболее очевидны в тех случаях, когда веществен-
ные орудия сведены к минимуму. Например, программист может
писать программу для ЭВМ авторучкой или, если ему нравится,
хоть гусиным пером. Но подлинные орудия его труда, которыми
он овладел,— это правила, системы правил составления прог-
рамм).
2. Невербальные (несловесные) психические образования (та-
кие, как упоминавшиеся ранее «сенсорные эталоны», системы
эталонов, стереотипы успешного поведения, стереотипы эмоцио-
нального реагирования). Эти орудийные средства деятельности
играют важную роль при оценке, преобразовании и построении
сложных многопризнаковых объектов, не поддающихся точному
описанию и измерению (например, в области товароведения пи-
щевых продуктов, парфюмерных изделий, в области искусства, в
практике воспитания людей).
Нужно знать о функциональных орудиях для того, чтобы в
мире профессий тебе открывалось нечто большее, чем может
видеть твой глаз. Это важно, чтобы найти дело по душе и не брать-
ся за не свое.
Функциональные орудия, как отмечалось, находят место в
любом труде. И нередко секрет мастерства и успеха кроется
как раз в овладении именно этой группой орудийного оснащения
деятельности («Не котел варит, а стряпуха». А почему, собственно,
так? В частности, потому, что у хорошей стряпухи — хорошие
сенсорные эталоны. В соответствии с ними она и доводит свои
изделия).
Функциональные орудия незримы. Они открываются усилием
мысли, внимательным наблюдением, анализом успехов и неудач
работника. Посмотришь на аппаратчика химического производст-
ва — как будто бы он почти ничего не делает. То вентиль какой-
нибудь покрутит, то вдруг уставится в одну точку и смотрит
«в пустоту». Может, его догрузить? Осторожно! Аппаратчик
очень занят. Он мысленно проигрывает сложнейшие схемы, цепи
96
недоступных наблюдению химических процессов. Он мысленно
ведет эти процессы. Работа трудная и ответственная.
Любые орудия — как функциональные, так и вещественные —
результат общественного опыта и общественное достояние. С
вещественными орудиями тут все понятно: конструкция топо-
ра, молотка, ножниц, швейной иглы совершенствовалась веками.
Передача вещественных орудий от поколения к поколению —
явление зримое, бесспорное. А как обстоит дело с такой зыбкой и
туманной реальностью, как функциональные орудия? Их, как мы
отмечали, не потрогаешь. Как же они могут стать общественным
достоянием? Средством для передачи здесь являются устная
и письменная речь, а также изображения, вещественные модели-
образцы. Например, контролер ткани усваивает необходимые сен-
сорные эталоны на наглядном материале образцов высокока-
чественной и бракованной ткани, по технологическим описани-
ям и т. д.
ОБЩЕСТВО
БУДУЩЕГО —
ОБЩЕСТВО
КНОПКОНАЖИМАТЕЛ ЕЙ?
Рассмотрим вещественные орудия труда. Некоторые (очень
многие) из них предназначены для усиления познавательных
функций человека в труде.
Приборы, дающие изображение, — микроскопы, бинокли, теле-
скопы, аэрофотоаппараты (для топографических снимков земной
поверхности), рентгеновские аппараты, некоторые виды дефекто-
скопов, замкнутые телевизионные системы для видеоконтроля
технологических процессов, протекающих в недоступных для
человека условиях (под водой, в агрессивных средах и пр.).
Приборы, дающие информацию в виде условных сигналов,
цифр, букв, световых индикаторов, звуков,— хронометры, секун-
домеры, термометры, счетчики импульсов, разнообразные элект-
роизмерительные приборы, штангенциркули, микрометры, ин-
дикаторы и др.
Устройства, предназначенные для переработки информации
(в то время как в двух предшествующих пунктах имеются в виду
устройства для приема, добычи информации),— вычислительные
машины, автоматические справочные установки, пересчетные таб-
лицы (это своего рода «бумажные машины для обработки инфор-
мации»— ведь они облегчают труд: провел пальцем по строкам
и столбцам и нашел нужный результат), печатающие, считываю-
4 № 2282 Климов
97
щие, записывающие и передающие устройства. Так, если раньше
диспетчер центра управления воздушным движением для контроля
курса самолета должен был запрашивать по радио экипаж судна о
высоте полета, скорости, запасе топлива, позывном номере, то
сейчас это делает автоматическая система «самолетный ответчик»
так, что диспетчер просто видит необходимые сведения на специ-
альном телеэкране. Есть даже такие системы, которые позволяют
предвидеть будущее положение самолета в данной зоне диспет-
черского управления.
Следует оговориться, что орудия умственного труда проникают
даже в повседневную жизнь.
Уже обычным явлением стали такие информационно-поиско-
вые системы, как справочные автоматы на вокзалах: ты нажи-
маешь на пульте кнопку с надписью «Кострома» и машина,
немного потарахтев, предъявляет тебе лист, табло, на котором
сконцентрированы сведения о том, какими поездами и как можно
поехать в интересующий тебя пункт назначения, другую инфор-
мацию. Это, в сущности, механизированная картотека. Ее можно
вполне применить и для поиска сведений о профессиях. Пусть,
например, на кнопках будут названия профессий, а на предъяв-
ляемых табло — сведения о профессии, фотографии рабочей об-
становки и т. д. Нажал на кнопку «Аппаратчик мерсеризации»
или «Юстировщик»— и через несколько секунд получил нужные
сведения.
Информационно-поисковая система, высвобождающая чело-
века от нетворческого поиска справочных сведений, может выгля-
деть и иначе — информация может предъявляться, скажем, на
экране. Давай пофантазируем.
Предположим, ты готовишь домашнее сочинение по литературе,
и у тебя есть такое орудие умственного труда, как ИПС
(информационно-поисковая система), подсоединенная, в свою
очередь, к центральной ИПС, в которую заложены сведения ре-
шительно обо всем, что касается художественной литературы. Ты
набираешь на своем пульте те или иные запросы — через пару
секунд система выдает тебе на экране любую страницу любого
произведения, любую дату из биографии писателя, любую статью
о нем и т. д. Переключил свою ИПС на режим «Математика» — и
можешь запросить любые справочные сведения. Например, забыл,
чему равен корень квадратный из трех,— пожалуйста, машина
ответит, а ты можешь продолжать без задержки размышлять
о более сложных вопросах.
Это даже и не фантастика. Такие машины существуют. Их со-
вершенствование и все более широкое распространение — дело
времени и труда. Пока же можешь считать орудием твоего ум-
ственного труда хорошо составленную и упорядоченную карто-
теку, систему картотек.
Подавляющее большинство профессий является не чисто гно-
стическими, а преобразующими (с. 90—92). Типичные для этого
98
класса основные орудия труда можно сгруппировать следующим
образом:
Орудийные средства для осуществления практических дей-
ствий в сложных социально-технических системах (в профес-
сиях типа «Человек — человек»), технические средства передачи
речи (ориентирующий и управляющий информации, распоряже-
ний, команд) — телефоны, мегафоны, аварийные световые сигна-
лы, сигнальные звонки, видеотелефоны, системы учебного телеви-
дения, музыкальные инструменты. Даже ансамбли исполнителей
могут, как отмечалось, выступать по отношению к их руководи-
телям в роли своеобразных орудий.
Орудийные средства для осуществления практических дей-
ствий в природных, технических, информационных системах
(в профессиях типов «Человек — природа», «Человек — техника»,
«Человек — знак», «Человек — художественный образ»):
а) ручные и механизированные орудия, обработочные инстру-
менты, приспособления. Например, отвертка, скальпель (хирур-
гический нож), штихель (инструмент для гравирования на дереве
или металле), бучарда (один из инструментов резчика по кам-
ню), рейсфедер (чертежный инструмент), торцовка (разновид-
ность малярной кисти) и т. д. Это перечислены примеры простых
ручных инструментов. Если энергетические затраты передать от че-
ловека какому-нибудь техническому устройству (например,
электродвигателю), то получим механизированный инструмент. Он
облегчит труд, хотя, конечно, не добавляет мастерства. Примеры:
электрическая дрель, краскораспылитель, пневматический отбой-
ный молоток, бормашина (для гравирования) и т. д.
Ручные инструменты в труде — это далеко не всегда «вчераш-
ний день». Люди борются не с любым ручным трудом, а с тяже-
лым, требующим не искусности, а силовых, энергетических затрат.
Рука — орган труда. Она представляет собой одно из наиболее
ярких отличий человека от животных. При любом уровне техни-
ческого прогресса технику надо будет собирать, монтировать,
налаживать, ремонтировать, регулировать умелыми руками.
4*
99
Ручные (и механизированные) инструменты, как и ручное
мастерство, развиваются, но не отмирают. При работе с ними
требуется высокая культура движений (точная дозировка их по
силе, расстояниям, времени приложения и направлению усилий)
и высокая культура контроля действий за счет работы органов
чувств и усилий практического ума. Требуется терпеливость, осо-
бый интерес к самому процессу, а не только к результату работы;
б) машины с ручным управлением. Если техническое устрой-
ство сделано так, что оно полностью или частично заменяет
человека в искусстве преобразования материалов, распределения
энергии или информации, то его называют машиной. Впрочем,
провести точное различие между машиной и механизированным
инструментом, машиной и немашиной, по-видимому, нельзя. Здесь
много постепенных взаимопереходов. Например, электродрель —
инструмент. А сверлильный станок? Хочется назвать его маши-
ной, хотя он может представлять собой просто стационарно
установленную дрель. Если появляются рукоятки управления,
лимбы (измерительные средства, как бы встроенные в станок),
то оснований для того, чтобы считать этот станок машиной, стано-
вится больше. Бытовая швейная машина часто бывает без элек-
трического двигателя, а все же это именно машина, поскольку она
сама согласованным движением своих частей производит шов. А
вентилятор с электродвигателем? Хочется назвать его не столько
машиной, сколько устройством. Помня, что границы между
сложными явлениями могут быть размытыми, рассмотрим все же
наиболее типичные случаи.
Автомобиль, электрокар (безрельсовая тележка с аккумуля-
торным питанием электродвигателя; применяется для внутри-
производственных перевозок, на вокзалах и т. п.), подъемный кран,
многие металлообрабатывающие станки являются типичными
машинами с ручным управлением. Такие машины ведут себя
умно, пока находятся в ведении умелого человека. Вот в кабине
подъемного крана высоко над городом сидит девушка — маши-
нист крана, выпускница профтехучилища. Послушные ее руке под-
нимаются — плывут над стройкой и опускаются (а иногда это
приходится делать вслепую, опираясь на свое мастерство и сигна-
лы стропальщика) многотонные конструкции. Машинист управ-
ляет огромными силами, которые несут не только благо, но при
неумелых действиях работника и опасность. Требуется бдитель-
ность к постоянно меняющейся обстановке, готовность к неожи-
данным сигналам и событиям, быстрота реакции и предусмотри-
тельность, готовность к экстренным действиям, сочетающаяся
со спокойствием и уравновешенностью.
В некоторых случаях часть работы по управлению машиной
передается техническому устройству: автопилоту, автомашинисту
и другим автоматическим навигационным устройствам на тран-
спорте. Автоматическая подача, например суппорта токарного
станка, давно уж не является новинкой в промышленности;
100
в) полуавтоматы, автоматы, автоматические линии, робото-
технологические комплексы, аппараты (с чепрерывно протекаю-
щими в них процессами). Автомат — от древнегреческого «ауто-
матос»— самодействующий. Это машина, которая, будучи при-
ведена в движение, выполняет определенный вид работы без
вмешательства человека. В сущности, механический ткацкий ста-
нок является автоматом: если он исправен, заправлен сырьем (ни-
тями основы и утка), то после включения начинает изготовлять
заданную ткань. Правда, ткань — изделие сложное и требует мно-
го внимания (нужно ликвидировать обрывы, отрывы, устранять
появляющийся брак, следить за натяжением основы и т. д.).
Многостаночное обслуживание в этом производстве потому и воз-
можно, что станки работают, вырабатывают ткань «сами».
Много автоматики — самодействия — в свеклоуборочном, зер-
новом комбайнах. Так, свеклоуборочный комбайн сам подкапы-
вает корни растений, теребит их за ботву, отделяет ботву от
корней, очищает корни от земли и по отдельности грузит корни
и ботву (в тракторную тележку, кузов автомобиля и т. п.).
Остаются заботы и на долю механизатора — управление агрега-
том в целом, наладка, ремонт.
При высокой степени автоматизации работнику выпадает на
долю, в основном, только «посмотреть». Хорошо отлаженный
станок с числовым программным управлением, автоматическая
линия или технологический робот высвобождают человека как зве-
но управления. Он наблюдает за работой оборудования и при
необходимости вызывает нужного специалиста (по электрическим
электронным, механическим или гидравлическим системам) для
ремонта, регулировки. Такая работа при технике «с высшим обра-
зованием» уже не всякому интересна. Нужно помышлять о повы-
шении квалификации, о расширении технического кругозора или
смене профессии, специальности.
Высокие требования к человеку в отношении планирования
действий, наблюдения, контроля, мысленного ведения техноло-
гического процесса и оперативного вмешательства в работу тех-
ники предъявляет оборудование для длительных и непрерывных
процессов. Примеры такого оборудования: дрожжерастительный
аппарат, аппарат по производству серной кислоты, сталеплавиль-
ная печь, силовая установка судна (то есть двигатели и вспомо-
гательное оборудование), газораспределительные станции (в си-
стеме газоснабжения), очистные сооружения (для сточных вод),
инкубационные цеха птицефабрик и др.
Общая группировка охарактеризованных выше средств дея-
тельности такова:
Вещественные орудия труда
А. Средства для приема, получения, «добычи» информации.
1. Приборы, дающие изображения.
101
2. Приборы, дающие информацию в виде условных знаков,
сигналов.
Б. Средства для обработки, переработки информации.
В. Средства для передачи информации среди людей, в обще-
стве.
Г. Средства для осуществления практических действий в при-
родных, технических, информационных системах.
1. Ручные (простые и механизированные) орудия труда.
2. Машины с ручным управлением.
3. Автоматические, автоматизированные системы, аппараты
для длительных непрерывных скрытых процессов.
Руководствуясь приведенной группировкой, распредели пере-
числяемые ниже орудия, средства труда по ее пунктам.
Трактор, лопата, телефон, лупа, весы, логарифмическая линей-
ка, стиральная машина, стамеска, фотоаппарат, рулетка, микро-
калькулятор (электронная счетная машинка), колокольчик пред-
седателя собрания, установка для продажи газированной воды,
автомобиль, холодильник, вязальный крючок, счеты, театральный
бинокль, счетчик электроэнергии, школьный звонок, токарный
станок, бурав, ножницы, молоток, амперметр, штангенциркуль,
флажки (красный и желтый) проводника пассажирского вагона,
троллейбус, телеграфный аппарат, телетайп, арифмометр, ава-
рийный световой сигнал (красная мигалка), русско-немецкий
словарь, зеркало.
(Выполнив задание, посоветуйся с учителем.)
ВОДА, ОГОНЬ
И МЕДНЫЕ ТРУБЫ
Образ жизни учащегося средней школы таков, что значитель-
ное время ты проводишь в так называемом сидячем умствен-
ном труде. Но большая часть трудовых постов в обществе
связана как раз с другими, значительно более разнообразными
условиями. Люди работают под водой, и под землей, и на высоте,
и в горячих цехах, и на открытом воздухе в любое время года и
почти в любую погоду. Работают, конечно, и сидя за письменным
столом (бухгалтер, калькулятор, экономист, например), и време-
нами даже лежа (иногда такую позу приходится принимать чер-
102
тежнику-картографу при работе над материалом большого фор-
мата). Мир профессий разнообразен не только по предмету, це-
лям, орудиям, но также и по условиям труда. Выбирая профессию,
проектируя трудовой жизненный путь, об этом важно знать, по-
стоянно пополнять свои знания.
Водолаз не просто «лазит». Название обманчиво. Он обследует
акватории, подводную часть сооружений и судов, производит их
ремонт; замеряет пробоины в корпусах судов и повреждения в
гидротехнических сооружениях, прокладывает под водой кабель-
ные линии, трубопроводы, осматривает их и устраняет повреж-
дения. Выполняет работы по подъему затонувших судов и других
предметов; производит резку и сварку металлоконструкций под
водой; осуществляет эксплуатационное обслуживание гидротехни-
ческих сооружений, водных путей и каналов; участвует в научно-
исследовательских работах и т. д. Разнообразная, интересная,
содержательная и очень нужная работа в необычных условиях.
Может быть, тебе мало известно о пожарах. Это, в частности,
потому, что хорошо работают пожарные. В их задачу входит и
профилактика возгораний, и боевая работа — работа лицом к
лицу с грозным всепожирающим противником, при высоких темпе-
ратурах, в загазованных и задымленных помещениях, неизбежно
при неполной информации об обстановке (что-то может обва-
литься, взорваться и т. д.). Есть люди, которые очень любят
именно не инспекторско-профилактическую, а боевую работу
по тушению пожаров, испытывают своего рода склонность к
риску.
Антенны, мачты, высотные сооружения — типичное явление
современной культуры. При установке, монтаже их нужны и верхо-
лазные работы. В радиоцентрах работают антенщики-мачтовики,
которых увидишь на большой высоте, на ограниченной площади
опоры.
Земля является, в частности, источником минерального сырья.
Богатства ее неисчислимы. Человек проникает под землю не только
для добычи полезных ископаемых, но и для строительства
железнодорожных, автодорожных тоннелей, линий метро, а также
надежно защищенных от любых внешних воздействий лаборатор-
ных производственных помещений и других сооружений. При
подземном строительстве, в частности, возникает задача точного
определения направлений, углов, расстояний, радиусов закругле-
ния подземных ходов (выработок) и т. д.
На земле мы ориентируемся на удаленные и близкие предметы,
и задача прокладки, скажем, автотрассы представляется все же
понятной (хотя и имеет свои сложности). А как «осмотреться» под
землей? Оказывается, есть своего рода подземные штурманы —
маркшейдеры. Пользуясь специальными приборами, маркшейдер
(техник или инженер) производит измерения, вычисления, со-
ставляет специальные карты, планы, делает разметку, контроль-
ные замеры сооружаемого подземного объекта.
103
Работают маркшейдеры (и мужчины, и женщины) и под зем-
лей, и на местности, и за письменным столом. Нужно с понима-
нием дела изучить проект (чертежи, схемы, описания) будущего
объекта. Ведь точность расчетов должна быть такая, что при
встречной проходке тоннелей, например метрополитена, расхож-
дение в направлениях должно быть не более пяти сантиметров.
Работник пользуется светодальномерами, радиодальномерами,
горными теодолитами (приборами для определения углов, на-
правлений), нивелирами (с их помощью можно определять раз-
ность высот двух точек).
Проходческий комплекс — это могучая подземная техника.
Есть машины для проходки тоннелей, проведения других под-
земных выработок (так называемые проходческие) и комбайны
для добычи полезных ископаемых (добычные, или очистные).
Здесь есть и механические, и электрические, и гидравлические сис-
темы, даже система орошения. Машинист горного комбайна обес-
печивает точное направление выемки полезного ископаемого (уг-
ля, руды) или породы, следит за работой механизмов и систем
(ведь машина и «врезается» в массив, и перемещается, и даже гру-
зит отделенные от массива куски для их дальнейшей транспорти-
ровки) . Все больше создается выемочных технических комплексов,
которые позволяют механизировать не только, например, отбойку
и навалку угля, но и такие ответственные и очень трудоем-
кие работы, как крепление забоя, управление кровлей, передвиж-
ка угольного конвейера в шахте.
Небо. Пилоты гражданской авиации не только перевозят грузы
и пассажиров (перевозят подчас со скоростью, по сравнению с
которой скорость автомобиля может считаться черепашьей). Они
обеспечивают работу по уточнению карт местности, учету лесных
массивов, ведут за ними наблюдение с противопожарной целью, а
также ведут и боевую работу по тушению пожаров, и т. д. Сейчас
есть санитарные самолеты, оборудованные так, что в воздухе
можно сделать операцию, принять роды, провести переливание
крови, рентгеноскопическое обследование больного и т. д.
Современный самолет — сложная машина. Пилот со всех сто-
рон окружен приборами, сигнальными устройствами. Крены, углы
набора высоты, скорости, направления, состояние многочислен-
ных бортовых систем — этим и многим других занято мышление
пилота. А принимаемые им решения воплощаются в небольшие
по размаху, спокойные движения кисти, пальцев рук, в переме-
щения педалей.
Небо только кажется «пустым»; на самом деле все воздушное
пространство строго разделено на трассы, коридоры, зоны. И нуж-
но очень строго соблюдать многочисленные правила. Ведь од-
новременно в воздухе находится очень много летательных аппара-
тов. А скорости могут быть такими, что отклонение от курса на
целый километр может произойти за время, меньшее, чем то,
которое тебе нужно, чтобы достать из кармана носовой платок (за
104
четыре-пять секунд!). Скорости воздушных течений, сносящих
самолет с курса, могут достигать 600—700 км/ч и более. В воз-
духе нет вывесок, указателей, и не остановишься, чтобы осмот-
реться. Внизу красивые облака... где ж мы летим?
Кроме понятия «пилотирование», есть понятие «самолетовож-
дение». Это область забот и интересов штурмана гражданской
авиации. Главная задача штурмана — обеспечить пилота точной
информацией о местонахождении воздушного судна относительно
земли. Данные для решения этой задачи в полете постоянно
«плывут», изменяются. И фактически процесс ее решения прохо-
дит непрерывно в течение всего полета. В распоряжении штурмана
навигационные приборы, специальные карты, средства радиосвя-
зи с наземными пунктами управления воздушным движением,
радиолокаторы, вычислительная техника. Штурман контролирует
режим полета, при необходимости разрабатывает схемы маневров
обхода очагов грозы, подхода к ранее не предусмотренному пунк-
ту посадки и т. д. Уже существуют модели самолетов, где
пилот, обеспеченный бортовой вычислительной техникой и обла-
дающий большим летным опытом, может выполнять функции
штурмана, и, таким образом, экипаж (то есть команда воздуш-
ного корабля) сокращается — вместо троих в кабине самолета
остаются двое.
Диспетчер центра управления воздушным движением — это
своего рода наземный штурман в авиации. Сидит он в удобном
кресле, но работу его не назовешь кабинетной. На пульте диспет-
чера разнообразные информационные устройства, в том числе и ав-
томатизированные. В течение рабочего дня диспетчер удерживает
в сознании изменчивую картину воздушной обстановки (ведь
в зоне управления может быть много судов на встречных
и пересекающихся курсах, идущих на посадку, взлетающих, наби-
рающих высоту и т. д.). Нужно принимать и быстро, точно перера-
батывать большую по объему и разнообразную информацию. Оши-
баться в принятии решений нельзя, тянуть с принятием решений —
тоже. Ведь в воздухе люди. Сотни людей. Этому самолету нужно
разрешение на посадку (а свободна ли сейчас взлётно-поса-
дочная полоса?). Какие экипажи надо предупредить о фронте гро-
зы? Надо уточнить скорость и направление распространения грозы
и т. д. Диспетчер как бы незримо следует впереди каждого са-
молета, обеспечивая безопасность и другие характеристики полета.
Работа связана с огромной моральной (и вполне определенной
юридической) ответственностью за жизнь многих людей и большие
материальные ценности.
Ответственность за жизнь, здоровье подрастающих людей,
за их полноценное воспитание как будущих граждан несет также,
например, воспитатель детского сада. Это очень важная и нужная
профессия. С кратким ее описанием мы уже встречались на с. 15.
Можно указать и другие профессии, труд в которых связан с по-
вышенной моральной или материальной ответственностью: учи-
105
тель, врач, участковый инспектор милиции, инспектор по охране
детства, следователь, инженер по охране труда, технике безо-
пасности и др.
Итак, по признаку условий труда можно выделить четыре
группы профессий, видов труда, обозначив их буквами:
Б — труд в условиях обычного («бытового») микроклимата;
О — труд с пребыванием на открытом воздухе с резкими пере-
падами температуры и влажности; Н — труд в необычных усло-
виях (под землей, под водой, в горячих цехах, в цехах с неизбеж-
ными вредностями, на высоте, в воздухе); М — труд с повышенной
моральной ответственностью за здоровье, жизнь, психическое
(умственное, нравственное) развитие людей, за большие общест-
венные материальные ценности.
Как могло случиться, что мы с тобой уже давно обсуждаем
разные особенности профессий, и... не было еще сказано, что
такое профессия? Это очень естественный и нормальный для че-
ловека ход проникновения в неведомое: от столкновений с отдель-
ными фактами, событиями к пониманию недоступных ранее,
скрытых общих связей между ними.
Слово «профессия», как, впрочем, и многие другие термины,
многозначно. Профессией объединены все люди, занятые данным
видом труда. Эти люди работают в разных уголках страны на
разных предприятиях, в разных учреждениях, и, конечно, не все
знают друг друга в лицо. Но они заняты одним делом, и это их
роднит. Люди одной профессии имеют сходные интересы, знания,
навыки, образ жизни. Существуют, как известно, специальные
организации, объединяющие людей определенных профессий,—
профсоюзы.
Другой смысл слова «профессия»— «система знаний, умений и
навыков, присущая определенному человеку». Говорят: «Он овла-
дел профессией», «У него есть профессия». Профессией называют
также разновидность деятельности (то же, что «работа»). Как же
иначе понять выражения «огненная профессия», «легкая» или
«тяжелая», «чистая» или «грязная» (иной раз оперируют и такими
понятиями при выборе профессии, как будто чистота или грязь
зависят от профессии, а не от человека, который ее может создать
106
где угодно) ? Очень ведь спорный вопрос, что «чище»— книжная
пыль или дорожная. Чистота — дело рукотворное. Существуют и
совершенствуются разнообразные защитные средства, средства
борьбы с загрязнениями, в тех случаях, когда они являются
неизбежным «аккомпанементом» производственных процессов.
Наконец, профессией можно назвать необходимую для общест-
ва и ограниченную (вследствие разделения труда) область при-
ложения физических и духовных сил человека, дающую ему воз-
можность существования и развития.
В каждом случае из контекста ясно, о каком значении слова
«профессия» идет речь. Когда выбирают профессию, то выбирают
область приложения сил, а вместе с этим и соответствующую ра-
боту, и общность людей. И предполагается, что выбрать профес-
сию — это выбрать путь усвоения определенной системы знаний и
практических навыков, путь формирования определенных личных
качеств. В условиях современной культуры выбор профессии ра-
вен выбору профессионального учебного заведения.
Если обсуждаемый здесь материал тебя не увлекает, следуй к с. 110.
Есть еще понятие «специальность». По значению оно близко
к понятию «профессия» и соответствует разновидностям областей
труда в пределах профессии. Например, ты не встретишь ведь
«учителя вообще». Это будет или учитель родного языка и лите-
ратуры или географии и т. д. Точно так же нет и слесаря вообще,
а есть слесарь аварийно-восстановительных работ (работает в во-
допроводно-канализационном хозяйстве), слесарь-вентиляцион-
ник по изготовлению деталей вентиляционных систем, слесарь-ин-
струментальщик, слесарь-механик измерительных электроприбо-
ров... одним словом, слесарных специальностей можно назвать
больше сотни.
Выше было упомянуто о разделении труда. Это явление не
следует понимать просто как бесконечное дробление трудовых
функций, распределение их среди все большего и большего ко-
личества людей. Иначе говоря, выбирая профессию, не следует
опасаться, что тебя в будущем ожидают только клочки, частички
целостного трудового процесса.
Фактически происходит развитие все более совершенных и
эффективных форм труда (причем не само по себе, а как резуль-
тат сознательных усилий людей в конкретных исторических, про-
изводственных условиях). Было время, когда российский крестья-
нин пахал землю деревянной сохой. Он был и конюх, и землепа-
шец, и в своем роде агроном; сломалась соха — находил подхо-
дящее дерево и делал другую, сам смотрел на небо, на поведение
животных, пытаясь предсказать погоду и т. д. Производитель-
ность труда была очень небольшой.
Шагнем сразу в период первых лет Советской власти. Появи-
лись первые стальные кони — появилась профессия тракториста.
Понадобились и специалисты-ремонтники. Вначале, когда трак-
107
торы были маломощными, к ним прицепляли примерно такие же
орудия, агрегаты, как и прежде к конным упряжкам, только нем-
ного побольше (тракторная борона была побольше конной, плуг
имел побольше лемехов). Но очень скоро с повышением мощности
тракторов и изменением конструкции прицепных орудий понадо-
бились новые виды работников — машинист прицепного комбайна,
сеяльщик, машинист силосоуборочного комбайна и др.
Вначале тракторы были колесными, но вот появились и на гу-
сеничном ходу. Профессия тракториста как бы «разделилась» со-
ответственно на две. С усложнением сельскохозяйственной техни-
ки возникли и разные специализации ремонтников (электрики,
механики, специалисты по ремонту системы питания, гидравлики
и др.).
Но вот появились вместо прицепных навесные орудия, управ-
ляемые из кабины трактора. И в связи с этим произошло слия-
ние, объединение некоторых профессий: вместо тракториста и при-
цепщика появился тракторист-машинист; благодаря более совер-
шенной технике он стал один справляться с тем, что прежде могли
делать только двое. Благодаря навесным орудиям и другим нов-
шествам технического характера тракторы стали широко исполь-
зовать и в полеводстве, и в овощеводстве, и в садовод-
стве. Техника стала более универсальной, но тут уж стало не хва-
тать универсальности человеку: один разбирается в садоводстве,
другой — в овощеводстве (каждая из этих областей достаточно
сложна), и вот появляется тенденция к разделению труда, раз-
делению профессий на разновидности: тракторист-машинист-поле-
вод, тракторист-машинист-овощевод и т. д.
Сейчас сельские профтехучилища готовят ребят по специаль-
ности тракторист-машинист широкого профиля. В течение сезона
этот профессионал со знанием дела применяет до полусотни
различных прицепных, навесных и самоходных технических
средств. Он может, например, работать и на самоходном комбайне,
и на разных тракторах.
Итак,Гмир профессий не является чем-то застывшим. Он дина-
мичен. Творческая мысль людей не позволяет ему застыть. При
выборе профессии важно различать два следующих положения:
108
1. В каждый данный момент разделение труда в обществе
представляет собой, действительно, множество обособленных ви-
дов деятельности (например, кто-то должен же застегивать пуго-
вицы на только что сшитых и отглаженных рубашках на швейной
фабрике? Так будет до тех пор, пока люди не придумают что-
нибудь вместо рубашек с пуговицами или пока не сконструируют
автомат для такого рода работ).
2. Развитие мира профессий происходит не обязательно в на-
правлении их все большего обособления, дробления. В этом про-
цессе наблюдаются следующие четыре типа изменений видов дея-
тельности, областей приложения сил: а) дробление; б) объедине-
ние; в) появление и развитие новых видов деятельности, областей
приложения сил; г) отмирание и исчезновение устаревших.
Опираясь на трудовой опыт старших, приведи примеры, пока-
зывающие, как изменилось разделение труда в какой-либо обла-
сти (какие виды работ, трудовых постов исчезли и какие по-
явились вновь, какие виды деятельности раздробились, распреде-
лились между разными работниками, какие объединились под од-
ним названием).
Область приложения сил, профессия реально существует в
виде традиционно сложившихся ,в обществе рабочих мест, или,
лучше сказать, трудовых постов. Рабочее место — это только
часть, элемент трудового поста, под которым мы будем понимать
выработанную обществом и юридически зафиксированную систе-
му конкретных элементов производственной среды (предметной
и социальной).
В общем виде трудовой пост характеризуется следующими
структурными элементами (ты встретишь их всюду, какая бы про-
фессия ни была тобой избрана): а) предмет, цели труда; б) систе-
ма орудийно-технического оснащения; в) система требований к
подготовке и личным качествам работника; г) система требова-
ний к поведению, система служебных обязанностей (в отношении
вида, количества и качества продукции, сроков исполнения зада-
ний, бережного отношения к оснащению, корректного отношения
к руководителям, подчиненным, товарищам по работе, соблюдения
норм служебной этики); д) система прав (в отношении оплаты
труда, здоровых и безопасных условий работы, возможностей
бесплатного повышения профессиональной квалификации, участия
в управлении жизнью трудового коллектива).
Все, о чем только что шла речь, так или иначе отражено
в документах, зафиксировано в традициях, обычаях трудовых
коллективов. Обдумывая выбор профессии, надо обязательно вни-
кать в устройство соответствующих трудовых постов.
109
В связи с заданиями на с. 44—45 и 54 тебе приходилось
уже задумываться над особенностями профессий, описывать их.
Вернись к этим описаниям и усовершенствуй их с учетом только
что изложенных пунктов структуры трудового поста.
Упражнение. Опиши в соответствии с пунктами а), б), в), г),
д) (структуры трудового поста) две профессии из нижеследую-
щего перечня (можно фантазировать, то есть описать, какой бы
тебе хотелось видеть работу того или иного профессионала, ка-
кой она должна быть): фельдшер скорой помощи, бухгалтер, бу-
тафор-декоратор в кукольном театре, инженер лесного хозяйст-
ва, техник-технолог-химик, продавец книг, экскурсовод, оператор
электронных вычислительных машин, искусствовед, агроном, ин-
женер электронной техники, рыбовод, концертный исполнитель,
слесарь-сборщик.
ОБЩИЙ ОБЗОР
КЛАССИФИКАЦИИ
ПРОФЕССИЙ
У библиотекарей есть такая заповедь: поставить книгу не
на свое место — это значит ее потерять. Это и понятно. В библио-
теке многие тысячи томов. Но зато, несмотря на несметное коли-
чество книг в хранилище, любую из них (любую из многих тысяч!)
можно найти за считанные минуты, если все обстоит благопо-
лучно с классификацией и описанием книжного фонда.
классификация — это осмысленный порядок вещей, явлений,
разделение их на разновидности согласно каким-либо важным
признакацД С классификацией ты сталкиваешься в каждом из
учебных предметов, начиная с I класса: разновидности частей
речи, членов предложения, разновидности чисел (целые, дроб-
ные и т. д.), геометрических фигур, животных и растений... обо
всем этом тебе не раз приходилось отвечать учителям.
Во многих тысячах профессий нельзя разобраться и ориенти-
роваться в целях выбора профессии, минуя вопросы классифи-
кации.
Можно, конечно, распределить профессии (упорядочить их) по
такому признаку, как первая буква названия. Это тоже одна из
возможных классификаций. Но пользоваться ею для выбора про-
фессии не совсем удобно. Чтобы выбрать профессию по алфавиту,
надо прежде каким-то образом узнать ее название. Но ведь
ПО
в том-то и дело, что выбирающему оно не известно. Например,
учащийся любит рисовать, неплохо рисует и хотел бы заниматься
практическим трудом, где бы его интересы и навыки пригодились.
Но откуда ему знать, что в производстве тканей есть профессия
копировщик рисунков, а в полиграфической — колорист, ретушер?
А есть еще инкрустатор (на предприятиях ювелирно-художест-
венного направления).
Можно распределить профессии по признаку отрасли народ-
ного хозяйства, отрасли промышленности. Такая (экономическая)
классификация очень удобна для руководителей предприятий и
профессиональных учебных заведений. А вот для выбирающего
профессию — нет, не удобна. Вот отрасль, например швейная
промышленность. Каких там только профессий нет — и моделье-
ры-конструкторы, и наладчики технологического оборудования
(помощники мастера), и слесари многих специализаций, и расчет-
чики-подборщики тканей, и раскладчики лекал, и резчики, и
швеи-мотористки разных специализаций. Работают там и эконо-
мисты, и бухгалтеры.
Как можно примерить к своим личным качествам (интересам,
склонностям, способностям, приобретенному к данному времени
опыту) отрасль промышленности целиком? Примерить можно
только профессию, разновидность профессий. Вот почему важ-
но знать классификацию профессий, построенную не по отрас-
левым признакам, а по признакам, идущим от человека как
субъекта.
В самом деле, когда человек работает, его внимание направ-
лено не на отрасль (как бы ни была она хороша, любима и т. д.),
а на предмет труда. Это раз. С предметом что-то надо сделать
(цель труда). В любом труде есть орудия. Наконец, для человека
существенно, в каких условиях протекает работа. Вот четыре
признака, в соответствии с которыми строится классификация
профессий, удобная для обдумывающего выбор. По сути дела,
эту классификацию мы с тобой и осваивали на предшествующих
страницах. Сейчас осталось только более четко очертить ее кон-
туры. Вот они. Классификация состоит из четырех ярусов.
Первый ярус — типы профессий (П, Т, Ч, 3, X). Они были
охарактеризованы на с. 43—46.
Второй ярус — классы. Они были охарактеризованы на с. 84—
93. Правда, мы их не обозначили буквами (по тексту нам это
было не нужно). Сделаем это сейчас: Г (гностические про-
фессии), П (преобразующие), И (изыскательные в том условном
смысле, который оговорен на с. 92, 94).
Третий ярус — отделы профессий. Введем обозначения: Р (ру-
ка) — профессии ручного труда; М — машинно-ручного (исполь-
зование машин с ручным управлением); А (автомат) —исполь-
зование автоматизированных и автоматических систем, аппара-
тов; Ф — профессии с преобладанием функциональных орудий
труда.
1Н
Четвертый ярус — группы профессий (по признаку предмет-
ных и социальных условий труда). Мы их в своем месте обозна-
чили (на с. 106) буквами — Б, О, Н, М.
Предполагается, что в каждом типе есть классы; классы вклю-
чают в себя отделы, а отделы состоят из групп/ Теперь тебе будет
понятна обзорная схема классификации:
Б О Н М
Р М АФ
г п и
п т ч зх
Эта схема представлена как «лестница», по которой ты можешь
подниматься, обдумывая выбор будущего трудового пути (от
уточнения типа профессии к обсуждению класса и т. д.). Пус-
той прямоугольникх наверху предназначен для обозначения
в нем твоей будущей профессии. Это можно пока сделать, не на-
зывая ее конкретно, а обозначив своего рода формулой из четырех
литер (букв), соответствующих предпочитаемым тобой разновид-
ностям профессий (типу, классу, отделу и группе). Например,
тебе хотелось бы работать с растениями, заниматься активной
преобразующей деятельностью с использованием ручных орудий
труда, но так, чтобы условия труда не характеризовались рез-
кими перепадами температур, приближались к обычным бытовым.
Формула такого замысла будет такой: ППРБ (профессия типа
«Человек — природа», преобразующая, профессия ручного труда
и т. д.). Пока еще тебе не ясно, что это за профессия и есть ли во-
обще такое парадоксальное сочетание — работа по растениевод-
ству и не на открытом воздухе. Ты начинаешь целенаправленно
искать в избранном направлении и узнаешь, что к этой фор-
муле подходит профессия плодоовощевода, работающего в усло-
виях защищенного грунта (в тепличном хозяйстве).
Полезно помнить, что только на бумаге и в голове, в речи мож-
но «втиснуть» профессию в одно определенное подразделение
классификации (тип, класс и пр.). Практически же часто очень
явной является принадлежность профессии к нескольким подраз-
делениям. Скажем даже больше: каждая профессия одного типа
обязательно имеет признаки и других. Весь вопрос в том, какие из
них являются основными, а какие отступают на второй план, оста-
ваясь все же важными. Об этом шла речь на с. 44.
В тех случаях, когда тебе хотелось бы, чтобы профессия име-
ла признаки нескольких типов, в формуле можно сделать допол-
нительные обозначения в виде буквенных индексов к основным
112
литерам. Например, тебе хотелось бы, чтобы твоя профес-
сия сочетала признаки типов П и X. Можно обозначить это так:
Пх. Есть ли такая профессия? Есть — цветовод-декоратор, на-
пример.
При пользовании формулой важно не забывать, что она
состоит из четырех основных позиций. И одинаковые буквы в раз-
ных позициях обозначают нечто разное (в первой позиции буква П
означает профессии типа «Человек — природа», а во второй —
класс преобразующих профессий; буква М в третьей позиции
означает отдел профессий машинно-ручного труда, а в четвер-
той — профессии, предъявляющие повышенные требования к мо-
ральным качествам работника).
Иногда может случиться, что той формуле, которую ты пост-
роишь на основе обдумывания желательной для себя профессии,
пока еще ничего не соответствует в действительности. В этом слу-
чае нужно перестраивать формулу, приближая ее к реальности.
Жизнь ведь не обязана соответствовать произвольным комбина-
циям букв. Профессии создаются людьми, поэтому задача констру-
ирования новых профессий, вообще говоря, не является чем-то не-
реальным. Но прежде чем творчески относиться к миру профессий,
надо досконально освоить по крайней мере одну из традиционных
областей приложения сил.
Не следует также забывать, что твои сегодняшние предпочте-
ния, интересы являются важным, но не единственным условием
правильного выбора профессии. Об этом говорилось в самом на-
чале книги. И не случайно в формуле хорошего правильного
выбора (на с. 7) слова стоят в таком порядке: «нужно, смогу, хо-
чу». Слово «нужно» здесь кратко указывает на объективно
существующую в обществе нужду, потребность в притоке молодой
смены на те или иные трудовые посты. Представь себе, что ты хо-
чешь и даже можешь подсчитывать звезды на полном велосипед-
ном ходу. Но это, увы, никому не нужно, и теряют смысл твои инте-
ресы и способности. Наоборот, если обществу, людям какое-либо
занятие становится нужным, то они создают специальные усло-
вия для развития соответствующих личных качеств человека.
Именно так появляются способные операторы, программисты, во-
113
дол азы... (ведь было время, когда таких профессий не существо-
вало).
Полезно также принять во внимание, что множество профес-
сий распределено по типам отнюдь не равномерно. Больше поло-
вины их относятся к типу «Человек — техника» (Т). А на осталь-
ные приходится по одной десятой этого множества и даже меньше.
Не пора ли тебе завести специальную тетрадь — дневник вы-
бора профессии? Это было бы вполне уместное оснащение твоего
труда по решению задачи о выборе профессии и прежде всего
для накопления сведений о профессиях и профессиональных учеб-
ных заведениях. Чтобы разбираться в большом и все нарастаю-
щем объеме разных сведений о мире труда, совсем не обязатель-
но и даже не нужно забивать этими сведениями свою память.
Есть понятие внешней памяти. И профессионалы очень широко
пользуются средствами внешней памяти (упорядоченными запися-
ми, специально составленными картотеками, домашними библио-
теками, накапливаемыми вырезками из газет и т. п.). Почему
бы тебе не пойти этим путем?
В дневнике, если ты его вознамеришься завести, можно
сделать восемь разделов (не одинаковых по объему). Основную
часть тетради уместно отвести для интересных для тебя сведений
о профессиях и соответствующих учебных заведениях. Может
быть, даже здесь у тебя речь пойдет об одной облюбованной
профессии или очень небольшой их группе (основные и запасные
варианты выбора). Это твое личное дело. Во втором разделе
пусть живут твои мечты, планы о будущем, пусть они будут от-
части фантастическими. В третьем — твои личные соображения о
твоих интересах, склонностях. Они могут меняться после каждой
существенной пробы сил. Четвертый раздел отведи для обсужде-
ния своих способностей и путей их развития; пятый — для доводов,
обосновывающих твои притязания на тот или иной вид обучения
(ПТУ, техникум, вуз); шестой — для обсуждения мнений членов
семьи о твоем будущем; седьмой — для обсуждения мнений
сверстников; восьмой — для сведений о важности профессии для
общества.
КТО ГЛАВНЫЙ
конструктор
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ЖИЗНЕННОГО ПУТИ?
КОГДА МЫ ВСПОМИНАЕМ о выдающихся людях прош-
лого — революционерах, изобретателях, защитниках страны, ге-
роях труда первых пятилеток, ученых, художниках, писателях,—
мы обсуждаем прежде всего их жизнь и деятельность. Оказы-
вается, самое важное для оценки человека — это ответить на воп-
росы: как жил? что делал? Именно это может быть поучительным
образцом для других, для тех, у кого жизнь еще впереди и кому
ее нужно спланировать и построить.
Когда человека наших дней хотят узнать, оценить в новом
коллективе, когда приходится решать, достоин ли он быть в ком-
сомоле, в партии, на ответственном трудовом или общественно-
организаторском (тоже, в сущности, трудовом) посту, прежде все-
го внимательно изучают, слушают его жизнеописание (биогра-
фию).
ПОДРАЖАТЬ, ГАДАТЬ
ИЛИ ПРОЕКТИРОВАТЬ?
Жизнь и работа наших лучших современников — героев на-
ших дней — широко, ярко отражается в печати, в искусстве.
И роль этих образцов для каждого из нас мы высоко ценим.
Люди очень давно поняли важность образцов для построения
жизненных путей и с незапамятных времен передавали из по2
коления в поколение легенды, сказки прежде всего о том, как
жили и что сделали их предшественники, какими личными каче-
ствами были они наделены, какие принимали решения в ответ-
ственных обстоятельствах. А церковь, как известно, много забо-
тилась о том, чтобы описывать и пропагандировать важные для
нее образцы — «жития святых», «деяния апостолов». На Руси, по
115
крайней мере с XI века, существовала даже специальная, так
называемая «житийная» литература.
Трудовой жизненный путь — важнейшая общечеловеческая
ценность. Это то, что может приносить человеку не только мате-
риальные средства существования, но и всестороннее развитие —
новые знания, опыт, Мастерство, а вместе с тем и устойчивую
радость, сознание своей полезности, счастье или, наоборот, при
неудачном выборе профессии, делать человека изо дня в день
недовольным, хронически мрачным, раздражительным.
Если ты сумеешь оглянуться на свое дошкольное детство или
присмотришься к активности детей третьего года жизни и чуть
постарше, то увидишь очень любопытную вещь. Еще до усвоения
всевозможных высоких идей о роли труда в обществе, дошколь-
ники активно стремятся приобщиться к жизни и деятельности
окружающих взрослых, стремятся подражать зримым образцам.
А именно, видя, что «дядя шофер» садится за руль и едет, ребенок
хочет и старается сделать то же самое.
Но вот настает время, когда физические, умственные и нрав-
ственные качества подрастающего человека развиваются настоль-
ко, что для него открывается уже реальная трудовая перспектива.
Он уже может по-настоящему начать овладевать каким-либо об-
щественно полезным делом. Восьмиклассник может уже всерьез
помышлять о профессиональном образовании, о том, что будет
сначала учиться на слесаря-авторемонтника (слесаря по ремонту
автомобилей), а после сядет за руль (есть у него и сокровенная
мечта — со временем удостоиться чести водить машины «Сов-
трансавто» на международных трассах). Восьмиклассница уже
сама шьет себе платье, придумывает оригинальные варианты
фасона; неудивительно, что она помышляет о профессии мо-
дельера. Но профессий так много! И мужских, и женских, и сме-
шанных. Едва ли будет правильным идти вслед за первым при-
ходящим в голову профессиональным планом. Надо все взвесить,
обговорить, обдумать.
Профессия человека — его жизненный путь, трудовой путь,
своего рода судьба. Профессиональная судьба у человека, как
жизнь, одна. Поэтому, очевидно, стоит потратить и время, и силы
на некоторое заблаговременное и основательное ее планирование.
Правда, спроектировать, спланировать трудовой жизненный путь
будет посложнее, чем, например, жилой дом, тоннель или мост.
Посложнее потому, что жизнь на то и жизнь, что она полна не-
ожиданностей. И было бы даже нелепо и неумно пытаться все
от А до Я обдумать заранее, чтобы после во что бы то ни стало
осуществить. Это нелепо потому, что, скажем, через три — пять лет
жизни человек сильно продвинется в умственном развитии, при-
обретет опыт и кругозор. Почему же он должен быть невольником
своих прежних замыслов, может быть, отнюдь не наилучших?
Такой человек напоминал бы нам гусеничный трактор с заснув-
шим водителем: силы много, а управления нет.
116
Правда, способность человека осуществлять свои замыслы
считается и основным признаком волевых качеств. Не много най-
дется вещей худших, чем прослыть безвольным, бессильным.
Но воля — это не просто тупая сила. Напористость, энергия,
сила в осуществлении планов должна управляться сообразно
целям. А они могут уточняться, сниматься или выплывать на
жизненном трудовом пути. Поэтому очень важно быть внима-
тельным к динамике реальных обстоятельств жизни. «Стоп! —
можешь ты сказать.— А как же быть с принципами, с прин-
ципиальностью?» Верно. На с. 62—64, где речь шла о центральных
регуляторах поведения человека, как раз говорилось о том, что
важно и ценно даже противостоять обстоятельствам во имя идей,
принципов. Но нет такого принципа, который обязывал бы осу-
ществлять плохие планы только потому, что они приняты.
Только о лености мысли, а не о воле говорит косность, неиз-
менность ранее намеченных планов. Нельзя делать планы хуже
прежних. Но делать их лучше — можно и необходимо.
Но в таком случае, может быть, вообще не стоит заранее об-
думывать трудовой жизненный путь? В самом деле: жизнь сложна,
изменчива... «поживем — увидим». Опыт показывает, что такая
позиция может обойтись человеку слишком дорого.
Например, Инна П. хорошо училась в математической школе,
любила музыку. Решила поступить и поступила на факультет ра-
диовещания в электротехнический институт. Она полагала, что
будет (в будущем, на своей работе) сама подбирать музыку для
радиопередач и даже исполнять. Но институт-то электротехниче-
скищ и будущая специальность Инны инженерная. К радио- и
электротехнике, к катушкам, контактам у Инны нет ни малейшего
желания приобщаться. Теоретические дисциплины она выучивает
и сдает, но вот на практике особенно остро почувствовала, что
попала не туда, куда бы ей хотелось. А ведь попала-то потому,
что больше слова «радиовещание» ничего не приняла во внима-
ние при выборе профессии. А радиовещание для нее выглядело,
как для всякого потребителя, односторонне (радио играет, радио
говорит). А оказывается, инженер по радиовещанию должен за-
ниматься физико-технической стороной дела, которая Инне ка-
жется подсобной. Потеряны годы учения в вузе, потерян специа-
117
лист для народного хозяйства (а ведь место Инны мог бы за-
нимать действительно увлеченный радиотехникой человек!). Это
и есть цена за самоуверенность и верхоглядство при выборе про-
фессии.
Казалось бы, простая профессия — парикмахер. Вот Таня Н.
ее и выбрала после окончания VIII класса. Но, оказывается,
девочка очень необщительна, да еще и плохо слышит. Не очень ей
приятно контактировать со многими людьми. Если еще добавить,
что парикмахер должен быть и небрезгливым (встань-ка мысленно
на рабочее место парикмахера), то станет ясно, что нашей Тане
слишком трудно, не под силу быть работником службы хорошего
настроения. Но год учебы потерян, пока это стало Тане ясно.
Опять ненужная и высокая плата за необдуманный выбор про-
фессии. Нет мастера в парикмахерской, и нет у Тани ни любимой
работы, ни уверенности в себе. Все это пришло к ней только после
того, как она сделала более обоснованный выбор и поступила
учиться профессии швеи. Тут как раз проявились у нее многие
ценные качества — сосредоточенность, усидчивость, аккурат-
ность, способность длительное время работать без непосред-
ственных контактов с людьми и др.
Можно сказать, что Таня Н. оказалась в конце концов молод-
чиной, потому что перестроила свой профессиональный путь —
проявила целесообразную волю. Но случается, что в подобных
ситуациях ребята и застревают на неудачно выбранном пути: ни
обществу, ни личности проку от этого нет. Человек чувствует себя
как бы с подрезанными крыльями (сам себе и йодрезал!), не
отдает всех сил полезному для людей делу.
Сказанное выше не означает, что человек может и должен
подходить к какой-то профессии как ключ к замку. Есть всегда
широкие возможности формирования профессиональной пригод-
ности, и об этом шла речь на с. 64—71. Здесь мы говорим именно
о цене приспособления к профессии. Чтобы она не оказалась
слишком большой, полезно заранее обдумать выбор. Вот и все.
И спорить с этим, по-видимому, никто не станет.
Некоторые учащиеся ориентируются при выборе профессии на
конкретные положительные образцы, например на окружающих
симпатичных им людей.
Конечно, положительные образцы поучительны, полезны. Об
этом мы много говорили выше. Но они недостаточны. Необходимы,
но недостаточны. Почему?
Любой, самый выдающийся образец жизни и деятельности
исторически конкретен и неповторим. Он прекрасен, он вдохнов-
ляет, но его нужно не копировать, а изучать. Изучать, выделяя
общие принципы, моральные основания действий людей. Больше
того, образцы жизни и деятельности (в отличие от вещей) ско-
пировать просто невозможно.
Можно сделать точно по образцу одежду, мебель, машину.
Иногда это важно и нужно. Хотя полезно помнить, что любой об-
118
разец сделан «вчера». А каждая новая трудовая жизнь — это
завтрашний день. Ее надо планировать и строить в новых услови-
ях, а значит, заново, творчески. Не копировать, а создавать.
Ведь ее еще никогда не было.
Есть и другие причины, почему нельзя строить жизненные
планы, рассчитывая только на уже имеющиеся образцы жизни и
деятельности. Уж очень сложна, как отмечалось выше, система
народного хозяйства в современных условиях, система материаль-
ной и духовной культуры. Существуют не десятки или сотни,
а десятки тысяч разных трудовых постов, профессий. И притом
быстро возникают новые профессии, а значит и непро-
торенные жизненные пути.
Итак, метод образцов при построении жизненного пути может
быть лишь вспомогательным, а основным должен быть другой —
метод творческого проекта. Но для этого нужна большая и серьез-
ная подготовка. Что ж, судьба того стоит.
Каждый изучал или изучает в школе математику изо дня в день
и много лет. А ведь наперед ясно, что не каждый собирается стать
математиком. Каждый много лет изучает географию всей нашей
планеты, хотя наперед ясно, что не каждый поедет в Африку или
Арктику. Подобным же образом все школьники изучают расти-
тельный и животный мир планеты, историю стран и народов и т. д.
Одним словом, получают широкую общую подготовку. Не лишние
ли это знания? Нет. Без них у человека не будет развития и кру-
гозора, необходимых для творческого решения вполне конкретных
жизненных вопросов «здесь и сейчас». Вот почему очень важно
тебе позаботиться и о широкой общей подготовке, относящейся
к миру профессиональных занятий людей. В соответствии с Кон-
ституцией СССР, наша страна — государство трудящихся. Как
можно стать сознательным гражданином, не имея ориентировки
в том, чем заняты те, кто трудится, то есть трудящиеся? Поэтому
наберись терпения, чтобы продолжить знакомство с многими важ-
ными сведениями по поводу обдумывания трудового жизненного
пути.
Одному монаху (по имени Буридан) приписывается рассказ
о рассудительном осле. Как-то случилось, что последний оказался
на совершенно одинаковом расстоянии от двух совершенно оди-
наковых охапок сена. Одна — слева, другая — справа; обе одина-
ково хорошие и обе одинаково удалены. Нет оснований для пред-
119
почтения, для строго рационального выбора. Выбор невозможен,
и осел сдох от голода.
В подобных случаях (когда не видно разумных оснований для
предпочтения одного из вариантов) люди прибегают к методу слу-
чайных процессов (жребию); есть даже научные статьи и книги
по этому вопросу. Не следует думать, что правильный выбор про-
фессии можно сделать за счет одних лишь правильных рассужде-
ний. Вполне можно принимать во внимание и эмоциональные пе-
реживания, чувства. Иначе говоря, в тех случаях, когда нет веских
доводов рассудка для предпочтения того или иного варианта,
можно полагаться на переживания «нравится — не нравится».
Чувства человека возникают не случайно, они отражают в
своеобразной форме опыт прошлых его успехов и неудач. При
столкновении с новыми явлениями они могут явиться первым
сигналом «благополучия-неблагополучия» данного явления для
данного человека. Может быть, тебе приходилось замечать сле-
дующее: после общения с человеком или группой людей у тебя
остается какой-то осадок в душе, то есть неотвязное пережи-
вание, что «что-то не так». Начинаешь припоминать мелочи раз-
говора, поведение собеседников, разбираться, рассуждать, «вы-
числять» и, наконец, понимаешь в чем дело: «Ага! Вот что. Вовка
все время иронически морщился, когда речь шла о чемпионах на-
шей школьной спартакиады. Не принимает, значит, нас всерьез...»
Чувства человека, как и его ум, тоже ценность. Они тоже помогают
ориентироваться в мире вещей и людей. При этом помогают как
раз в тех случаях, когда в жизненной задаче много, слишком
много иксов, неопределенности, неполных данных.
хМожно и полезно сознательно ставить себя в ситуации пробы
сил в разных делах, мысленно проигрывать возможные вариан-
ты выбора и прислушиваться к эмоциональным переживаниям
(очень нравится, нравится, скорее нравится, чем не нравится, ско-
рее не нравится, чем нравится, не нравится, очень не нравится).
Могут сказать: «Вот еще! В век разума, когда даже машины
(а их в наличии чувств не заподозришь) принимают оптимальные
производственные решения, играют в шахматы, сочиняют музыку,
вдруг мы должны полагаться на столь темную область, как чувст-
ва!» Обязаны. Хотя бы потому, что избранная человеком работа
должна быть ему приятна, не должна быть постыла. Без этого ра-
бота не может быть хорошей, а человек — счастливым.
Чувства являются хорошим внутренним интегратором, то есть
механизмом, который как бы суммирует все впечатления, со-
ображения и выдает общую оценку — нравится или не нравится.
Сказанное выше делает понятным, почему не прост, с мораль-
ной точки зрения, вопрос о том, чтобы поручить решение задачи
о выборе профессии электронной вычислительной машине. Не
прост он и юридически: ведь, согласно Конституции СССР, суще-
ствует право на выбор профессии. И принадлежит оно самим
выбирающим людям.
120
ВОСЕМЬ УГЛОВ
СИТУАЦИИ ВЫБОРА
ПРОФЕССИИ
Нарисуй правильный восьмиугольник. Он послужит основой
небесполезной схемы. Речь пойдет о сложной конкретной обстанов-
ке (ситуации), в которой оказывается каждый выбирающий
профессию. Приходится принимать во внимание отнюдь не только
сведения об особенностях профессий. Если бы только это! Ты уже
догадываешься, что будут выделены восемь каких-то обстоя-
тельств (для чего же тогда восьмиугольная графическая модель?).
1. Позиция старших членов семьи (например, родителей или
лиц, их заменяющих). Ты живешь не в одиночестве. Есть старшие,
которые несут прямую ответственность за то, как складывается
твоя жизнь, проявляют заботу. Эта забота распространяется и
на вопрос о твоей будущей профессии. Часто распространяется.
Здесь, в свою очередь, возможны варианты, излагаемые ниже.
Взрослые могут предоставлять детям (не младенцам, а под-
растающим людям, так что не обижайся, здесь нет недооценки
твоей взрослости) значительную свободу выбора: «Пусть будет,
кем хочет, лишь бы был хорошим человеком». Такая позиция
старших требует от детей большой инициативы, самостоятель-
ности и ответственности в обдумывании своего будущего.
Взрослые принимают близко к сердцу вопрос о будущем ребен-
ка, но не согласны с его собственными помыслами и категориче-
ски предлагают сделать другой выбор. С этим обстоятельством
не считаться нельзя, приходится вести переговоры и идти, возмож-
но, на разумные уступки или проявлять изобретательность в
поисках дополнительных доводов в пользу намеченного выбора.
Ох, уж эти взрослые! Они часто считают своих подросших детей
все еще маленькими. А дети, в свою очередь, переоценивают свою
взрослость. Пожелаем тебе бесконфликтно выйти из такого
обстоятельства, если оно будет.
Если старшие и дети единодушны в вопросе о выборе профес-
сии и если первые содействуют вторым добрыми советами, то об
этом можно только мечтать.
Итак, обозначь одну из вершин начертанного тобой восьми-
угольника, например, так: ПС (позиция старших членов семьи).
Можешь, конечно, обозначить и по-другому, например специально
придуманным символическим рисунком (пиктограммой), лишь
бы это было удобно именно для твоей памяти (одним удобнее
слова, цифры, знаки, другим — изображения или просто цветные
пятна).
121
2. Позиция товарищей, подруг (сверстников). Не только у
тебя, но и у твоих сверстников возрастает внимание и озабочен-
ность вопросом построения своего профессионального будущего.
Это отражается и в содержании твоих с ними разговоров: «Куда
пойдешь после восьмого класса?» — «А ты — в девятый?»
Дружеские связи в твоем возрасте уже очень крепки и могут
сильно влиять на выбор профессии. Вот трое ребят играли — и
успешно — в одной волейбольной команде. Расстаться им пред-
ставляется немыслимым. Двое уже решили идти учиться в мехо7
вой техникум и вовсю «давят» на третьего, чтобы он тоже посту-
пал туда же. Ситуация не простая: у «третьего» к самим по себе
меховым изделиям, к технологии их выделки душа не лежит: его
интересуют тайны сварки металла. «За компанию» пойдешь —
неизвестно, полюбится ли профессия; не пришлось бы через год-
два бросать учебу (бывает и так); пойдешь «по интересам» —
друзья почему-то рассматривают это как измену спортивному
коллективу. Как решать вопрос?
Можем здесь дать лишь общий совет: правильным будет
всегда решение, которое соответствует интересам не узкого, а ши-
рокого коллектива, большой общности — народа, общества. А на-
стоящие друзья — не те, кто «давят», а те, кто понимают.
Обозначь следующую (по часовой стрелке) вершину восьми-
угольника, например, так: ПТ (позиция товарищей) или ПМ
(позиция микрогруппы). Эти обозначения понадобятся после.
3. Позиция учителей, школьных педагогов, классного руко-
водителя. Учитель — это не просто математик, или литератор, или
биолог, географ и т. д., но вместе с тем и специалист-человеко-
вед. Если хочешь знать, учитель — душевед. Каждый учитель
изучал в педагогическом институте общую, детскую, возрастную
и педагогическую психологию (науки о том, как появляется у чело-
века знание, отношение к людям, к деятельности, к себе, как фор-
мируются умения, привычки, навыки, поведение).
Наблюдая за поведением, учебной и внеучебной активностью
учащихся, опытный педагог все время проникает мыслью за фасад
внешних проявлений человека, учащегося и ставит своего рода
диагнозы относительно интересов, склонностей, помыслов, харак-
тера, способностей, подготовленности учащихся. Поэтому он знает
много такого о тебе, что скрыто от непрофессиональных глаз и
даже от тебя. Ну, точно так же, как, скажем, автомеханик, иду-
щий по улице, видит бегущие по ней автомобили совсем иначе,
чем обычный прохожий: «У этих «Жигулей» распределительный
вал стучит, пора менять... у этого «Москвича» что-то левая рес-
сора села. А вот у этого — все на уровне...» и т. д.
Обозначь на твоей восьмиугольной схеме следующую (по ча-
совой стрелке) вершину: ПУ (позиция учителя, школы).
4. Личные профессиональные планы (твои планы). В данном
случае под планом понимается не обязательно то, что написано на
бумаге и озаглавлено: «План», а образ, мысленное представление
122
будущего. В поведении и жизни человека представления о самом
ближайшем и более отдаленном будущем играют очень важную
роль. Такую же, какую проложенный штурманом на карте курс
играет в движении морского судна или самолета. Будет ли. судно
натыкаться на неожиданные мели, забредать в непредусмотрен-
ные гавани или нет, зависит от четкости, ясности, подробности и
обоснованности этого плана. Было бы очень хорошо, если бы
конструкция твоего личного профессионального плана состояла
из знаний о следующих обстоятельствах:
главная цель (что буду делать, какой трудовой вклад внесу
в общенародное дело, каким буду, с кем буду, где буду, чего до-
стигну; мой идеал жизни и деятельности);
цепочка ближайших и более отдаленных конкретных целей
(первая область деятельности, специальность, работа, трудовая
проба сил; чему и где учиться, первый трудовой пост после
окончания учебы, перспективы повышения мастерства, профес-
сионального роста);
пути и средства достижения ближайших жизненных целей
(изучение справочной литературы, беседы со знающими людьми,
самообразование, поступление в определенное профессиональное
учебное заведение — профтехучилище, техническое училище, тех-
никум, вуз, на курсы и т. п.);
внешние условия достижения целей (трудности, возможные
препятствия, возможное противодействие тех или иных людей);
внутренние условия достижения целей (свои возможности:
состояние здоровья, способности к обучению, настойчивость, тер-
пение, склонности к практической или теоретической работе и
другие личные качества, необходимые для учебы и работы по дан-
ной специальности);
запасные варианты целей и путей их достижения на случай
возникновения непреодолимых трудностей в реализации основных
вариантов («не пройду по конкурсу в расположенное поблизости
ПТУ, попробую поступить на ту же специальность в такое-то
другое» и т. п.).
Поскольку профессиональный план — не вещь, а представ-
ление, образ, то многие особенности планов и хода их
построения зависят от склада ума и характера, опыта человека.
Планы у разных людей различны не только по содержанию,
но и по другим качествам. Они могут быть смутными, отрывочны-
ми или полными, ясными; устойчивыми или изменчивыми, реали-
стическими или фантастическими. Отдельные части планов могут
быть согласованными или несогласованными или даже практи-
чески несовместимыми друг с другом, противоречивыми.
Ошибки, пока они еще только в планах, не грех. Важно еще
и еще раз возвращаться к обдумыванию, обговариванию своих
планов, чтобы по возможности их улучшать.
Личные профессиональные планы могут быть детально про-
думанными, но при всем этом морально несостоятельными. Здесь
123
надо быть особенно бдительным. «Лишь бы в вуз», «туда, где
конкурс меньше, не важно куда...», «туда, где знакомые помогут
поступить» — вот примеры морально ущербных позиций.
Постарайся при построении личных профессиональных жиз-
ненных планов проявить максимум самостоятельности. Надо от-
метить, что в нашей стране, где общество проявляет большую
заботу о каждом человеке, подрастающему человеку не всегда
привычно самостоятельно планировать жизненные перспективы,
пусть ближайшие. Чего греха таить, за тебя очень много, может,
быть, слишком много думают старшие — заботливые родители,
предусмотрительные учителя, инициативные рукойодители обще-
ственных организаций. Не успел задуматься — уже предлагают
новое задание, развлечение, кем-то подготовленный план: в суб-
боту — субботник, в воскресенье — культпоход, в среду — соб-
рание и т. д. Но хорошо воспитанный человек — это прежде
всего субъект деятельности, то есть ее инициатор, способный не
только сознательно (то есть с пониманием дела, общественного
долга, обстановки), но и самостоятельно ставить и решать во-
просы, строить и осуществлять далекие и близкие планы.
Правда, чтобы строить планы, нужен подходящий строитель-
ный материал, а не одна только инициатива. Часть этого мате-
риала составляют знания о мире профессий. Об этом уже немало
говорилось в книге. Об остальных частях речь впереди.
Обозначь очередной угол восьмиугольной модели (ситуации
выбора профессии) индексом ЛПП (личные профессиональные
планы).
5. Способности. Они составляют важное звено твоей будущей
профессиональной пригодности (о ней шла речь на с. 64—71).
«От каждого по способностям...» — так начинается формулировка
одного из коренных принципов социалистического общества. Это
не означает, что обязательно от одного — больше, а от другого —
меньше. Бессмысленно измерять и сравнивать по принципу «боль-
ше-меньше» работу агронома-селекционера, слесаря-инструмен-
тальщика, композитора, водолаза и т. д. Они не могут заменить
друг друга, каждый нужен на своем месте.
124
Разумеется, в некоторых (сравнимых) случаях возможно и
необходимо различать способности по уровню их развития
(«больше-меньше») и даже искать методы измерений в этой об-
ласти. Это важно, например, делать, чтобы вслед за этим целена-
правленно развивать те или иные виды способностей. Но прежде
всего важно ставить вопрос и о качественной характеристике
способностей — к чему способен?
Что же называть способностями? Любые индивидуально-пси-
хологические особенности человека, помогающие успеху в какой-
либо деятельности (и не сводящиеся к знаниям, навыкам), можно
считать способностями. Если, например, человек хорошо разли-
чает запахи и точно помнит их, то это способность. Ведь указанные
способности важны повару, товароведу продовольственных про-
дуктов, химику, фармацевту, парфюмеру; не помешают и сто-
ляру — ведь он по оттенкам запаха древесины уточняет ее сорт,
породу и т. п. Если человеку присуща требовательность к себе
и другим, то эта черта характера вместе с тем должна рассмат-
риваться и как способность (ведь она нужна для успешной работы
педагога, организатора).
Важно учесть, что нет в душе такого «ящичка», где бы распо-
лагались особые качества — способности, не являющиеся больше
ничем другим. Дело обстоит так, что любые черты человека (на-
чиная от особенностей морального облика и кончая осязательной
чувствительностью кончиков пальцев) могут выступать в роли
способностей. Способности, таланты надо рассматривать не толь-
ко по отношению к учебе, но и ко всем другим видам обществен-
но ценной активности. Учеба в школе несколько акцентирует,
например, память на словесный материал, тогда как уже упоми-
навшаяся выше память на запахи может оказаться просто незаме-
ченной, даже если будет выдающейся. Вот почему и происходит
иной раз так, что некая девочка в школе считается слабой уче-
ницей, а когда поступит учиться кулинарному делу, то становится
непревзойденным мастером. Наоборот, «сильная» поступает в вы-
сокопрестижный технический вуз, и скоро мы от нее слышим:
«Ужасно, одни проволоки, железки, ничего интересного... Зачем
только я выбрала эту специальность... живу я только обществен-
ной работой...» А родители сообщают еще, что она стала нервная,
вся извелась, ее раздражает эта техника, машины...
О своеобразии своих способностей надо судить не только по
успехам в учебе, но и по достижениям в самых разнообразных
видах активности вне школы. Даже при чтении данной книги
один проявит бескорыстную инициативу и «прогрызет» все
варианты путей лабиринта профессий, прочитает лишний ма-
териал, хотя ему предложено (например, на с. 54, 72, 77 и др.)
следовать по книге с пропусками, а другой решит, что не надо
«забивать себе голову». А «забивать голову» не совсем безразлич-
но для выбора профессий, связанных или не связанных с пере-
работкой больших объемов книжного, теоретического знания.
125
Впрочем, надо признать, что дело диагностики способностей
остается пока достаточно темным и для специалистов. Во всяком
случае, лучше всего обсуждать эти вопросы с учителем, классным
руководителем. Здесь мы ограничимся только указанием на то,
что в одной и той же работе успех может быть достигнут за счет
разных сочетаний способностей. Каждый играет на тех струнах,
которыми располагает. Даже забивая гвоздь, один может пола-
гаться прежде всего на силу, другой — на частоту ударов, тре-
тий — на точность. И во всех трех случаях гвоздь будет забит
в конечном счете одинаково хорошо.
Отметь очередной угол восьмиугольника: Сп (способности).
6. Уровень притязаний на общественное признание. Может
быть, тебе приходилось замечать, что не все учащиеся и не всегда
довольны получаемыми на уроках оценками. Конечно, приходи-
лось. При этом внутреннее отношение к педагогической оценке
очень любопытно: один ученик получил тройку и повеселел, он
этой оценкой доволен. А другой получил четверку и огорчен, счи-
тает, что провалился, не повезло. В чем дело? Педагогическая
оценка — разновидность общественной, государственной оценки
успехов человека. Эта оценка — как бы измеритель достоинства
ученика на определенном этапе, измеритель его общественной
ценности. Но каждый человек, в том числе и ученик, имеет еще и
самооценку. У него есть более или менее устойчивое представление
о том, чего он заслуживает, какой оценки достоин.
Теперь пора вспомнить, о чем мы говорили на с. 47—51.
Устойчивое, свойственное данному человеку представление о том,
какого места среди людей он заслуживает, назовем уровнем при-
тязаний. Выбирая профессию и планируя трудовой путь, очень
важно позаботиться о реалистичности своих притязаний на пер-
вую ступень профессиональной подготовки. Если тебе не прихо-
дилось заниматься радиолюбительством, если у тебя не было осо-
бой охоты повозиться в физическом кабинете, то, может, будет не
реалистично идти, скажем, в радиотехническое ПТУ. А если
уж пойдешь туда учиться (начинать никогда не поздно), то надо
примириться с ролью пока не очень хорошо подготовленно-
го учащегося. Наверняка там будут ребята и посильнее,
какие-нибудь чемпионы по радиоуправляемым моделям и т. д.
Самый верный путь самовоспитания реалистического уровня
притязаний — включение в жизнь коллектива, постоянное сличе-
ние своих успехов и неудач с достижениями товарищей, честное
отношение к их успехам.
Отметь очередную вершину восьмиугольника — УП (уровень
притязаний).
7. Информированность. «Не зная броду, не суйся в воду» —
просто и мудро говорит народная пословица о соотношении
ориентировки и исполнения. Или еще: «Семь раз отмерь, один
отрежь». Мы много говорили уже о роли знаний, информации
в деле выбора профессии. Но тебе важно еще позаботиться, чтобы
126
приобретаемые тобой сведения не оказались искаженными (по-
следнее обстоятельство создается при пользовании устаревшими
или недостоверными источниками, а также вследствие предвзя-
того, пристрастного отношения к тем или иным областям труда;
того и другого учись избегать). Об источниках необходимых све-
дений речь пойдет несколько позднее.
Обозначь предпоследнюю вершину восьмиугольной модели —
Инф (информированность).
8. Склонности. Часто применяется выражение «интересы и
склонности...» Интересами называют у человека побуждения
познавательного характера (речь идет о применении этого тер-
мина в науках о сознании, поведении человека — психологии и
педагогике). Кроме того, термин «интерес» применяется и в ши-
роком смысле для обозначения самых разнообразных побуждений
людей (можно встретить такие выражения: «экономические ин-
тересы», «корыстные интересы» и пр.). Мы будем иметь в виду
только психолого-педагогическое значение этого термина. Инте-
рес — это «хочу знать».
Склонность — это нечто большее, чем просто познавательное
побуждение. Одно дело — любить смотреть спектакли или
слушать музыку, другое — участвовать в драмкружке, овладе-
вать техникой исполнения музыки; во втором случае обнаружива-
ется не чисто познавательное, но и активное, созидательное, преоб-
разующее отношение к объекту. Склонности проявляются в люби-
мых занятиях, на которые тратится большая часть времени, в част-
ности так называемого свободного времени. Склонность — это
«хочу делать».
Надо оговориться, что делать что-либо можно не обязательно
руками, но и в уме. Областью склонностей может быть и сфера
межлюдского общения, одним словом, любая возможная область
приложения духовных или физических сил человека. Когда есть
склонность, то предполагается и интерес.
В связи со сказанным при оценке своих личных качеств важ-
но обращать внимание именно на симптомы склонностей — не
просто на желание узнать, а желание вмешаться в дело, в дело,
от которого тебя трудно оторвать для чего-либо другого. Склоннос-
ти могут быть, как тебе ясно, и внеучебными, и даже мешающими
учебе. Но и к ним надо относиться уважительно. Если парень охот-
но возится с младшими, мастерит им игрушки, пусть даже опас-
ные (луки, стрелы), подожди его осуждать, говорить, что лучше
бы сидел за уроками (учится он не наилучшим образом). А если
это зарождающиеся склонности будущего незаурядного педаго-
га? В таком случае это большая ценность. К этому качеству при-
растут и те, которые важны, чтобы сидеть за уроками. И будет
он сидеть за книгой, чтобы не просто узнатВ самому, а чтобы вы-
черпать из нее как раз то, что важно другим.
О себе судить объективно труднее, чем о других. Но, наблю-
дая и оценивая других, ты будешь все лучше разбираться и в своих
127
склонностях. Они проявляются в деятельности. И узнать себя
можно, именно отмечая особенности своей активности, подмечая,
к чему тебя тянет даже в состоянии некоторой усталости или когда
чем-то испорчено настроение.
Склонности не только проявляются, но и формируются в дея-
тельности. Пока они не сформированы, нечему и проявляться.
Поэтому бессмысленно ждать, в окошко глядючи, когда тебя
осенит, посетит некая склонность. Надо сознательно включаться
в деятельность, в разные виды деятельности. Не бояться (и не
считать это изменой) менять увлечения. Поиск предполагает
смену направлений. Будет лучше, если ты как бы проиграешь
много вариантов на уровне допрофессиональных увлечений, чем
после начнешь выбирать и бросать, например, профессиональные
учебные заведения.
Обозначь последнюю вершину восьмиугольной модели — Скл
(склонности).
Итак, получившаяся у тебя восьмиугольная схема-модель
ситуации выбора профессии может послужить тебе в качестве
опорного наглядного средства, когда ты неоднократно будешь
возвращаться к обдумыванию стоящих перед тобой вопросов.
Она поможет тебе не забыть о разобранных здесь восьми
важных обстоятельствах. Важно, чтобы они были согласованы
между собой (планы должны соответствовать склонностям, спо-
собностям, обеспечиваться информированностью и т. д.).
ОШИБКИ
И ЗАТРУДНЕНИЯ
ПРИ ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ
Уточним значение слова «ошибка». Если ты отрезаешь от
какого-то целого куска часть и отклоняешься при этом на пол-
сантиметра от задуманной линии, будет ли это ошибкой? Вопрос
не имеет смысла, и вот почему. Если нарезаешь для обеда хлеб, то
ни ты, ни окружающие это ошибкой не сочтут. Но если выре-
зается подошва или стелька для тапочки на полсантиметра шире
или длиннее, то это уже создает заметные неудобства и может
считаться ошибкой. Если делается часовой механизм, то откло-
нение размеров детали даже в ничтожные доли миллиметра бу-
дет грубой ошибкой. Если делается разметка сада или огорода,
то ошибка даже в полметра «туда-сюда» может Не считаться за-
служивающей разговора.
Как тебе, может быть, известно по опыту, существуют приня-
тые в обществе допустимые пределы отклонений от требований
128
к поведению, поступкам, действиям людей и результатам этих
действий. В технике эти пределы кратко называют допусками.
Но, по существу, допуски есть везде, где живет и действует чело-
век. Существуют представления о должном, разрешенном и зап-
ретном, о том, что такое хорошо и что такое плохо. Существуют
(устанавливаются неписаными или писаными правилами, зако-
нами) некоторые более или менее четкие или расплывчатые гра-
ницы между «хорошо» и «плохо», «можно» и «нельзя». Все откло-
нения в допустимых пределах не считаются ошибкой. Не должны
считаться. Выход за эти пределы — ошибка. Но отклонения дей-
ствий, поведения, реальных событий жизни от некоторой идеаль-
ной нормы всегда имеются. И всегда можно отметить усилия
людей, направленные на то, чтобы случившиеся отклонения не
вышли за нежелательные границы. Правильно говорят, что не
ошибается тот, кто ничего не делает.
Безошибочными будут не какие-то полностью заранее рассчи-
танные поступки, действия, окаменело-правильное поведение,
а поведение, действия, поступки, хорошо регулируемые так, что
они, их результаты не выходят за общепринятые границы допу-
стимого. А что значит «допустимое-недопустимое», что хорошо и
что плохо в деле выбора профессии?
Самое главное — выбрать профессию так, чтобы работа твоя
в будущем была успешной и приносила тебе удовлетворение.
Все, что способствует такому выбору, хорошо, все, что противо-
действует, плохо. Если ты допускаешь такие противодействую-
щие хорошему выбору условия (и если это от тебя зависит),
значит, совершаешь ошибку. При этом надо не ахать, а, как
отмечалось выше, прилагать регулирующие усилия, усилия по
выходу из зоны «плохо» в зону «хорошо».
Можно выделить два вида причин, приводящих к непра-
вильному выбору профессии. Это, во-первых, неправильное отно-
шение к различным обстоятельствам выбора (к области деятель-
ности, к советам или поведению окружающих), включая и недо-
статочную самостоятельность в принятии решений; во-вторых,
недостатки знаний, опыта, информированности о существенных
обстоятельствах этого выбора. Рассмотрим эти причины более
детально.
1. Отношение к выбору профессии как к выбору постоянного
островка в океане профессий. При таком подходе невольно воз-
никает опасение застрять, затеряться. И учащиеся часто при этом
ориентируются сразу на профессии высокой или высшей квали-
фикации. Но ведь к высшей квалификации ведет некоторый
путь. Его и надо высветлить в сознании, когда обдумываешь
профессию. Вот идет главный механик по цеху. Он ввел много
ценных преобразований в производство. Уважаемый всеми чело-
век. А я знаю, я просто видел, когда он молодым парнем, почти
мальчишкой, во время войны пришел впервые в цех. Здоров, как
говорится, был, но ничего не умел. Дали ему тачку, и он стал
5 № 2282 Климов
129
возить из механического цеха стружку. Это было первое его
«прикосновение» к заводской механике. Потом стал учиться. И
вот теперь он в ореоле престижа. Но выбирал он не престиж. Он
даже не выбирал. Он строил свой трудовой путь. Из сказанного
не следует, что нужно идти и искать тачку. Но и бояться подоб-
ных вещей не следует.
Важно помнить, что к высокой квалификации ведет MHorociy-
пенчатая лестница трудовых занятий. И вполне естественно
начинать восхождение с нижних ступеней. В любой сфере дея-
тельности — практической, теоретической — происходит законо-
мерная смена занятий, должностей по мере роста квалификации
человека. При этом наибольших успехов достигает тот, кто хо-
рошо прошел начальные ступени. Например, лучшим инженером
становится тот, кто вначале был рабочим, бригадиром; лучшим
руководителем — кто в свое время был хорошим исполнителем
и знает все тонкости дела. Даже для изобретателя важно умение
делать все своими руками. Вот почему нужно выбирать не остро-
вок, а фарватер, путь в океане профессий.
Предрассудки чести. Предрассудок — это ложный, необос-
нованный взгляд, ставший привычным, само собой разумею-
щимся. В отношении профессий предрассудки проявляются в
том, например, что некоторые важные для общества профессии,
занятия считаются недостойными, неприличными.
Выбор профессии под прямым или косвенным влиянием то-
варищей (за компанию, чтобы не отстать). Мнение окружаю-
щих, коллектива у нас принято уважать. Когда человека «настав-
ляют на путь истинный» или увещевают, чаще прибегают к вы-
ражениям вроде: «Кто же так делает?», «Все считают, что...»,
«Смотри, как у других...» и т. п. Иначе говоря, мы довольно часто
призываем друг друга делать, как все. Иногда и в самом деле
это полезно. Почему же путь выбора профессии под влиянием
окружающих мы рассматриваем как ошибочный? Потому же, по-
чему одежду или обувь мы выбираем по своему размеру и вкусу,
а не покупаем то, что подходит нашим товарищам. Надо разо-
браться в своих способностях, склонностях, возможностях их
развития, примерить к себе данную профессию, узнав о ней как
можно больше, и на этой основе сделать выбор.
Перенос отношения к человеку — представителю той или
иной профессии — на самое профессию. Ученику нравится стар-
ший брат друга, летчик — остроумный, веселый, находчивый,
подтянутый. Стараясь подражать во всем своему идеалу, наш
ученик решает выбрать то же профессиональное занятие в жиз-
ни — стать пилотом гражданской авиации. Возможно, это и не
плохо, но подражание человеку нельзя считать веским основа-
нием для выбора профессии. Надо еще учесть, в частности, все
особенности будничного труда летчика. Ведь главное, что должен
и умеет делать летчик,— это не веселиться и острить, а подчинять
себя строгому режиму. Он должен выдерживать длительные
130
нервные нагрузки, обеспечивая точность и безопасность доставки
пассажиров, грузов, должен не теряться в аварийной обстановке,
превосходно знать и любить доверенную ему сложнейшую тех-
нику. Подобного рода обстоятельства при выборе профессии
надо учитывать прежде всего, а не основывать свой выбор только
на личной симпатии к конкретному представителю той или иной
профессии.
Увлечение только внешней или какой-нибудь частной сто-
роной профессии. Так известно, что в профессии геолога учащих-
ся часто привлекает возможность путешествовать, но они забы-
вают или просто не знают о тяжелой повседневной работе геоло-
га: длительное и кропотливое наблюдение, необходимость зани-
маться тончайшими измерениями, из месяца в месяц повторять
одну и ту же поисковую работу в разных местах.
Профессия артиста может привлекать тем, с какой легкостью
он создает на сцене или в кино сложный образ, завоевывает по-
пулярность, славу. Но за этой легкостью стоит напряженный,
длительный, совершенно (будничный труд, работа, ограниченная
сроками, заданиями, указаниями режиссера, текстом порученной
роли, не говоря уже о специфическом образе жизни (ночная ра-
бота, неизбежные переезды, связанные с гастролями, и т. д.).
Итак, важно проникать за зримые явления (или, наоборот, за
кажущуюся незримость) профессии, вскрывать (усилием мысли
и путем направленного поиска нужной информации) существен-
ные стороны повседневного труда профессионала. Это даст дей-
ствительно веские доводы «за» и «против» выбора именно этой
профессии, именно для тебя.
2. Отождествление школьного учебного предмета с профес-
сией (или плохое различение этих реальностей). Разумеется,
совокупность учебных предметов в школе подбирается так, чтобы
по возможности хорошо подготовить подрастающее поколение к
трудовой жизни. Образование должно соответствовать культуре
(материальной и духовной). Но система учебных предметов все
же не карта для ориентировки в мире профессий. Да, каждый
учебный предмет имеет как бы профессиональный ореол. Но его
еще надо раскрыть, раскопать. Он незрим. Виден не каждому.
Например, есть такой учебный предмет — «иностранный язык».
И есть немало профессий, для успешной работы в которых при-
годятся склонности к языку и, конечно, знания и навыки: теле-
фонист международной связи, проводник пассажирских вагонов
международных сообщений, официант на судах дальнего плава-
ния, наборщик, корректор, редактор специальной литературы,
товаровед книг, информатор в отделе технической информации
предприятия, учреждения, экскурсовод, переводчик, преподава-
тель иностранного языка и т. д.
Аналогичным образом за каждым учебным предметом можно
усмотреть, построить более или менее обширный профессиональ-
ный ореол (в нем будут и профессии, очень тесно и непосредствен-
5*
131
но связанные ,с учебной дисциплиной — ядро ореола, и связанные
менее тесно). И если ученик интересуется таким, например, пред-
метом, как литература, то ему важно еще уточнить, какие реаль-
ные профессии, занятия за этим предметом стоят. Нет «литератора
вообще», а есть преподаватель литературы, литературный со-
трудник газеты (обрабатывающий материалы, поступающие в
газету), редактор издательства, исследователь-литературовед,
работник книжного фонда библиотеки, библиотекарь массовой
библиотеки, библиограф и т. д. Возможно, что любовь ученика
к литературе в данном случае это всего лишь читательский
интерес, совсем не связанный с желанием ж овладеть одной из
перечисленных профессий. Любить книгу и читать в свободное
время может человек любой профессии.
Если учащийся любит математику, то опять-таки ему важно
подумать, какое с этим учебным предметом может быть связано
трудовое занятие после окончания соответствующего учебного
заведения: преподаватель математики, программист-вычисли-
тель, инженер-программист, научный работник, экономист-ма-
тематик?
Мир профессий значительно шире, чем это можно представить
себе, основываясь на перечне школьных учебных предметов. О
многих профессиях могут не знать ни учителя, ни родители, ни
товарищи. Каждый выбирающий профессию должен сам быть
здесь разведчиком.
Устарелые представления о характере труда в сфере ма-
териального производства. Уже отмечалось, что в наш век бур-
ного технического прогресса содержание труда быстро меняется.
Во все профессии, и прежде всего в рабочие, внедряется сложная
и интересная техника, повышается культура труда. В современ-
ных машинах широко используются электрические, электронные,
гидравлические, пневматические устройства, точные приборы. На
все большем количестве трудовых постов рабочие существенно
высвобождаются от энергетических (физических, силовых) на-
грузок и выполняют функции наблюдения, контроля, управления.
Рабочему при этом важно иметь хорошие познания в области
основ наук, техники и технологии производства.
Например, в связи с переходом к литью под давлением, литью
132
в постоянных формах, к точному литью в некоторых случаях
вытесняются, отмирают профессии формовщиков ручной фор-
мовки и пр. Вместе с тем развиваются профессии рабочих по-
обслуживанию формовочных и литейных машин. Отмирают
профессии кузнеца и молотобойца ручной ковки, развиваются
профессии штамповщиков-прессовщиков.
Расширение парка электро- и автокаров приводит к отмира-
нию профессий возчиков, загрузчиков, засыпщиков и т. п. Внед-
рение соответствующих механизмов сокращает работу упаков-
щиков, укладчиков готовых изделий. Вместо человека начинает
работать умная, ловкая техника, высвобождающая его для ре-
шения более сложных, нешаблонных задач.
Механизация и автоматизация производства, внедрение по-
точных и поточно-автоматизированных линий, станков с число-
вым программным управлением, робототехнологических комп-
лексов приводят к тому, что меняется характер труда рабочего-
станочника, слесаря-ремонтника. Люди таких профессий имеют
дело уже не с отдельными станками, а со сложными комплексами
разнообразных машин; это приближает труд рабочего к труду
инженера (при условии, конечно, если конкретный рабочий повы-
шает свою квалификацию до инженерной; случается и обратное:
рабочий трудовой пост приходится занимать человеку с инженер-
ным образованием).
Контролеры готовой продукции вооружаются все более совер-
шенными специальными контрольно-измерительными устройст-
вами, дефектоскопами. Поэтому, хотя название профессии (конт-
ролер) может оставаться старым, характер труда за последние
годы существенно изменился.
Практически все профессии непрерывно меняют свой облик.
Например, когда говорили «портовый грузчик», в воображении
возникала такая картина: сходни, согнутые человеческие фигуры
с мешками на спинах... Но ничего похожего в современном порту
нет. Погрузка механизирована. И грузчик не грузчик, а докер-ме-
ханизатор, например. Оператор механизмов. Он должен быть тех-
нически грамотным, иметь основательную подготовку.
Итак, за старым, иной раз еще дедовским названием обычно
скрывается совершенно новый тип и характер профессионального
труда. Вот почему всегда нужно стремиться узнать именно о
современном облике профессии.
Неумение разобраться, отсутствие привычки разбираться
в своих личных качествах (склонностях, способностях, подго-
товленности). Правда, разобраться в себе — дело не простое.
Отчасти в этом может помочь данная книга, отчасти — товарищи
(и как пример для сравнения, и как твои критики), родители, и
особенно важно здесь мнение учителей, о чем шла речь на с. 122.
Незнание или недооценка своих физических особенностей,
недостатков, существенных при выборе профессии. Имеются
объемистые справочники, содержащие сведения о том, какие
133
профессии противопоказаны (не рекомендуются) при тех или
иных особенностях организма, отклонениях в состоянии здоровья.
Противопоказаны не потому, что, например, ты не сможешь выу-
читься и работать по той или иной профессии, а потому, что эта
работа может усугубить недостатки здоровья. Ни обществу, ни
тебе это не нужно. Указанные справочники предназначены для
врачей, а не для массового читателя. Поэтому, выбирая профес-
сию, важно проконсультироваться с врачом.
Незнание основных действий, операций и их порядка при
решении, обдумывании задачи о выборе профессии. Когда ты
решаешь задачу по математике, то само собой разумеется, что
нужно выполнить ряд действий. Если ты их выполняешь неверно
или не в должном порядке, то и ответ не сходится. То же и при
решении задачи о выборе профессии. Только она посложнее
учебной задачки, да и ответ подсмотреть пока негде. Сам узнаешь
через несколько лет.
* * *
Так кто же все-таки главный конструктор твоего профессио-
нального жизненного пути? Ну, конечно же, ты. А мы все — твои
советчики. Никто не может, не имеет права, вынуждать тебя дей-
ствовать здесь вопреки твоему собственному разумению и сог-
ласию. Даже если появится некто с таинственным прибором и
взвесит твою душу на лабораторных весах, подключенных к
ЭВМ, из которой выскочит решение, относись к этому как к одному
из советов. Совет можно выслушать, поблагодарить, но решать
надо самостоятельно. Так же нужно относиться к путевкам,
характеристикам-рекомендациям, которые тебе могут выписать,
скажем, в кабинете профконсультации. Это твое право.
Если дальнейшее изложение покажется тебе трудным или малополезным, пе-
реходи сразу на с. 144.
ТРЕБУЮТСЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
ИЗВЕСТНО, ЧТО СТАРШИЕ дошкольники и младшие
школьники легко и быстро отвечают на вопрос о том, кем они
станут в будущем: «капитаном», «космонавтом», «воспитатель-
ницей». А старшеклассники, наоборот, отвечают не сразу, иной раз
уклончиво и неопределенно: «не знаю еще», «не решил», «пожи-
вем — увидим», «надо еще подумать». Все это потому, что стар-
шеклассники, в отличие от младших, понимают всю серьезность
вопроса, его сложность и многосторонность. Они предвидят по-
следствия своих решений, чувствуют, что еще не все знают для
того, чтобы выбор мог считаться разумным и обоснованным.
А знать надо немало.
В ЗАРОСЛЯХ ИНФОРМАЦИИ
Первобытному человеку не нужно было думать о выборе про-
фессии: не было профессий. Он должен был, чтобы выжить в
борьбе за существование, уметь делать все необходимое для
жизнеобеспечения первобытной общины (а значит, и для своего
собственного) — добывать пищу, изготовлять одежду, оборудо-
вать жилище, защищаться от опасностей и врагов, объяснять
причины своих успехов и неудач, предвидеть ход событий и со-
здавать условия для успеха.
По ряду причин в человеческом обществе постепенно про-
изошло первое крупное разделение труда. Одни люди или целые
племена стали заниматься специально (преимущественно) ското-
водством, другие — земледелием. Специалисты-скотоводы и спе-
циалисты-земледельцы не могли обойтись друг без друга. Ведь
135
у одних могли быть в избытке мясо, молоко, молочные продукты,
шерсть, шкуры и т. п., но не было или было мало продуктов земле-
делия (зерна, волокна, а значит, и ткани и т. п.), у других же мог
возникать избыток растительной пищи, тканей, но не было до-
статочного количества продуктов скотоводства. Таким образом,
возник обмен продуктами труда, ценностями. В ходе этого обмена
в дальнейшем появились некоторые промежуточные его средст-
ва — деньги.
Далее постепенно аналогичным же образом произошло второе
крупное разделение труда — выделились ремесленники. На ос-
нове ремесел возникла в дальнейшем промышленность. Все это
также было связано с взаимным обменом производимыми людьми
ценностями. Деятельность по обмену стала настолько сложной и
хлопотной, что отвлекала производителя ценностей от его пря-
мого дела. В связи с этим возникло третье крупное общественное
разделение труда в истории человечества: выделились специалис-
ты по обмену — торговцы, купцы, коробейники.
Появление профессий и возрастание их количества вовсе не
означало появление и возрастание возможностей их выбора.
По ряду причин, которые могут тебе проясниться при изучении
курса истории, появлялись, разветвлялись и укреплялись сослов-
ные ограничения выбора и тенденции наследования профессио-
нальных занятий.
В процессе развития человеческого общества постепенно про-
изошло и отделение производства духовных ценностей (художест-
венных, научных, общественно-организаторских) от производ-
ства материальных (таких, как пища, одежда, жилище, средства
транспорта, связи, вещественные орудия труда, предметы быта).
Появились специалисты по общественному управлению, приве-
дению людей к повиновению, религиозному, художественному и
научному осмыслению жизни. В принципе это также предпола-
гает обмен; например, ученые, художники должны отдавать соз-
данные ими ценности в обмен на материальные средства сущест-
вования, которые они сами не производят, но жить без которых
не могут.
Однако дело было осложнено тем, что это последнее разделе-
ние труда произошло в связи с развитием классового эксплуа-
таторского, а именно рабовладельческого общества. Возникнув
как детища материально-производственного труда, наука и
искусство, религия и искусство управления обществом оказа-
лись на службе не тех, за счет кого существуют, а на службе
угнетателей. Более того, эксплуататоры и их идеологи стреми-
лись всячески противопоставить труд по созданию духовных
ценностей труду в сфере создания материальных ценностей. Они
подчеркивали их различия, а не родство.
Пережитки такого противопоставления имеют место иной раз
и сейчас, они проявляются в наблюдающемся иногда чванстве,
создании собственной исключительности у отдельных представи-
136
телей науки, искусства, в пренебрежении к труду в сфере мате-
риального производства.
В рабовладельческом обществе оказались резко противопо-
ставленными два общественных класса. Жизненный путь чело-
века здесь предопределяется его классовым положением: рабу —
быть говорящим орудием, у которого нет выбора; рабовладель-
цу — властвовать и управлять.
В феодальном обществе будущая общественно-трудовая стезя
подрастающего человека существенно предопределяется (по-
прежнему) его сословно-классовым происхождением и положе-
нием. Дети могли и должны были соответственно этому стать
крестьянами, ремесленниками, купцами, «господами земли и кре-
стьян» и пр.
Правда, развитие и усложнение материальной и духовной
культуры все более расширяло разнообразие вариантов выбора
занятий в пределах, дозволенных сословными предрассудками,
нормами.
В условиях капиталистического строя, буржуазной демокра-
тии происходит дальнейшее расширение возможностей выбора
профессиональных жизненных путей. При этом ведущими
становятся не сами по себе сословные, классовые, а прежде
всего экономические ограничения: хочешь учиться — плати. В
условиях социализма эти ограничения исчезают. Профессиональ-
ное образование в нашей стране бесплатное, повышение квали-
фикации — тоже. Сословных ограничений выбора профессии нет.
Но остаются, по-видимому, вечные ограничения — информацион-
ные. Что это значит?
Во-первых, профессий слишком много, чтобы в их множестве
можно было легко разобраться без специальной подготовки и
специальных пособий. Разве легко с толком выбрать один пункт
из перечня, занимающего не несколько страниц, а целый том?
Именно целый том нужен, чтобы просто перечислить одни лишь
названия профессий и специальностей, встречающихся в народ-
ном хозяйстве. А название — это еще далеко не ориентир для
выбора профессии.
137
Во-вторых, в современных условиях возрастает незримость
профессий, а вместе с тем и трудность получения знаний о них.
Даже если и встать около работающего человека и наблюдать
за ним," то увидишь не самое главное в его работе. Труд в совре-
менных условиях содержит много умственных действий, действий
по принятию решений, а их йе так-то просто заметить. Вот почему,
чтобы узнать о профессиях, надо читать о них. Читать их описа-
ния, составленные для целей профориентации специалистами.
В-третьих, нет пока еще такой энциклопедии, которую можно
было бы иметь каждому под рукой и в которой бы было сказано
все необходимое и обо всех профессиях. Информацию о профес-
сиях надо разыскивать. А она рассеяна по многим источникам.
Кстати, полезными источниками являются: шеститомное издание
«Мир профессий».— М.: Молодая гвардия, 1985—1988 и энцикло-
педический справочник «2000 профессий».— Минск, 1986.
В-четвертых, мир профессий изменчив, текуч. Как отмечалось
одни профессии отмирают, другие появляются. Это тоже соз-
дает информационные трудности. В условиях современного об-
щества родилась, скажем, профессия инженера-технолога по ре-
куперации вторичных материалов промышленности. Довелось
тебе об этом узнать раньше? Этот специалист занят охраной
окружающей среды от загрязнений ее промышленными выбро-
сами. Важное дело. И мало ли* важных дел, о которых тебе пока
не доводилось узнать.
ПОЛЕЗНО «ЗАБОЛЕТЬ»...
Да, полезно «заболеть» прежде всего новым взглядом на ок-
ружающие тебя предметы. И состоит этот новый взгляд вот в чем.
Вот ты смотришь на кирпичный дом, который приходилось ви-
деть сто раз. Но теперь посмотри на него иначе — ведь реши-
тельно каждый кирпич в этом доме положен человеческой рукой.
Может быть, со временем не будет кирпичных домов: не будут
их строить. Или, может быть, кирпичную кладку будут вести
работотехнологические комплексы. Посмотрим. Но пока обстоит
дело так, что каждый кирпичик держала рука человека. И не
просто держала, а искусно уложила. Не обязательно просто
рука. Вот стоит дом из железобетонных блоков, панелей. Каждая
из этих деталей была поднята и опущена машинистами кранов
(а еще раньше поработали арматурщики, сварщики, бетонщики),
138
подана на место установки, а затем над ней поработали монтаж-
ники стальных и железобетонных конструкций. Одним словом,
будь то кирпич, строительный блок или робот последнего поко-
ления (интеллектуальный робот, как иногда выражаются) — в
любо1у случае мы имеем дело с так называемым овеществлен-
ным трудом человека. В вещах важно видеть как бы застывший
в них труд людей.
Посмотри с этой точки зрения вокруг себя. Одежда, начиная
от любой ниточки и кончая металлической или пластмассовой
фурнитурой, деталями, обувь, мебель, учебные принадлежности,
электросеть, водопровод, дорожное покрытие, проложенные под
землей кабели — все это вещи, конечно, рукотворные, все тот же
овеществленный труд.
Прежде чем погружаться в специальные книги о выборе
профессии, о профессиях, важно создать у себя некоторое наст-
роение, без которого специальные источники информации дадут
тебе меньше, чем могли бы. А именно постарайся «заболеть»
желанием усматривать во всем окружающем именно следы тру-
довых усилий людей, их овеществленный труд. На все смотри с
вопросом: «Кто это сработал?» Тогда и мир тебе будет казаться
несколько иным, чем прежде. В нем откроются новые стороны,
новые источники ориентировки в мире труда, мире профессий.
Кто-то сделал сахар, чай, чашку, хлеб и масло, кто-то транспор-
тировал те или иные вещи, хранил их на складе, продавал, прежде
чем они пришли к потребителю.
Пытаясь ответить на вопрос: «Кто это сработал?», ты не
всегда сразу сможешь правильно сориентироваться. Попробуй
пофантазировать. Тем интереснее будет после узнать, как обстоит
дело в действительности. Да и книги покажутся тебе интереснее.
Опираясь на опыт (свой и старших), а также фантазию, со-
ставь перечни работников, чей труд вложен в создание следую-
щих ценностей (сначала перечни будут лишь предварительные
и, возможно, коротенькие; после обсуждения их с товарищами,
педагогами они будут уточняться и дополняться, даже взаимо-
переплетаться): 1. Булка. 2. Костюм. 3. Ботинки (туфли).
4. Дом (квартира). 5. Радиопередача «Ваша версия». 6. Газета.
7. Безопасность государственной границы. 8. Безопасность пе-
шехода в городе. 9. Возможность междугородного телефон-
ного разговора. 10. Возможность поездки в любой населенный
пункт.
139
НЕКОТОРЫЕ СОВЕТЫ
ПО САМОВОСПИТАНИЮ
Обдумывая выбор профессии, важно настроиться не только
на новую точку зрения в отношении окружающего (об этом шла
только что речь), но и по-новому взглянуть на себя. Быть просто
хорошими учеником и ученицей теперь недостаточно. Пора рас-
сматривать себя как бы на фоне профессионального идеала.
В твоем возрасте широко распространено критическое отно-
шение к другим, к себе и основанное на этом самовоспитание.
В целом это хорошо. Обсуждая особенности людей, в том числе
и взрослых, их достоинства и недостатки, подрастающий человек
учится разбираться в сложном мире душевных качеств, особен-
ностей людей. А эти качества, особенности — регуляторы по-
ведения, жизненной тактики и стратегии. Поэтому их нельзя не
принимать во внимание при обдумывании будущего трудового
пути. В связи с этим возникают и задачи самовоспитания, свя-
занные со стремлением не просто стать примерным учеником,
но и представителем определенной профессиональной общности.
Самовоспитание — это сознательная, продолжительная, сис-
тематическая работа над собой в целях формирования, укрепле-
ния ценных личных качеств и преодоления недостатков.
Известно множество случаев, когда упорная работа над собой
приводила к замечательным результатам. Чем умнее человек,
тем больше он недоволен собой, больше видит у себя недостатков,
острее переживает необходимость заняться самовоспитанием. К
сожалению, продолжают встречаться люди, которые стремятся
добиться успеха не за счет развития способностей, расширения
знаний, совершенствования мастерства, то есть не за счет само-
воспитания, а путем охаивания других, обесценивания результа-
тов их деятельности, подхалимства; это люди, стремящиеся рабо-
тать не головой и руками, а, как говорится, локтями. Надо быть
готовым к борьбе с такими проходимцами и не следовать их
примеру, даже если известны факты их временного преуспе-
вания.
Первый шаг в самовоспитании — составление перечня тех
качеств, которые нужно в себе укреплять и развивать, а также
составление «черного списка» тех своих особенностей, которые
важно преодолеть, подавить или возместить (за счет других ка-
честв, за счет тренировки, более совершенной организации ре-
жима, планов, за счет расширения круга общения и т. п.). Необ-
140
ходимо также наметить серию поступков, действий для трени-
ровки ценных качеств и преодоления недостатков. Лучше это
сделать письменно, найдя для этого место в личном дневнике.
Ведь речь идет о программе самовоспитания.
Человек формируется в деятельности. Поэтому нельзя в себе
что-либо воспитать иначе, как посредством активных реальных
действий, поступков. Однако не всякие активные действия и по-
ступки ведут к успеху в самовоспитании. Необходимо предвари-
тельное и последующее их обсуждение (лучше всего — письмен-
но зафиксированное). Это еще раз напоминает нам о важной
роли личного (для себя) дневника. В нем будет записана и
программа самовоспитания, и последующие поправки к ней, и все
то, что относится к каждому шагу ее исполнения, к успехам и
неудачам в трудном и важном деле, предпринятом тобой.
Программу самовоспитания полезно обговорить с толковыми
товарищами и теми из старших, кто может тебя правильно по-
нять. Лучший советчик — учитель.
Обращаясь за советом, имей в виду, что обычно человек
склонен советовать другому по принципу: «делай так, как я делаю
или делал бы». Если при этом человек активен, то он невольно
навязывает тебе свои советы, да еще обижается, что ты им не
следуешь. Все это естественно. Умей терпеливо слушать, пони-
мать другого. Взвешивай «за» и «против», вежливо защищайся от
слишком назойливых, но неприемлемых советов. Но все же надо
советоваться с разными людьми, обсуждать свои решения. Если
ты перестанешь это делать, то рискуешь потерять правильную
ориентировку в общественной жизни и в деле построения своего
собственного жизненного и профессионального пути.
Необходимые условия успешного самовоспитания — само-
контроль, самоотчет и самокритика. В конце каждой дневниковой
записи полезно подытожить: а) что сделано, б) что не сделано
(при этом полезно разобрать, что сделано лучше, что хуже) и
в) что следует сделать дополнительно.
В ходе самовоспитания полезно давать не только индиви-
дуальные, но и взаимные обязательства двух-трех лиц. Коллек-
тивное самовоспитание бывает весьма эффективно.
КАЖУЩАЯСЯ
И ДЕЙСТВИТЕЛЬНАЯ
СВОБОДА ВЫБОРА
В соответствии с моральными принципами и юридическими
нормами социалистического общества выбор трудового профес-
сионального пути должен быть сознательным и самостоятельным.
Он должен быть свободным.
141
Подлинная самостоятельность не исключает того, что ты учи-
тываешь дельные советы знающих и опытных людей. Учебные
задачи, например, на уроках математики, русского языка должны
решаться самостоятельно, но это не исключает, а предполагает
руководящую роль педагога. Задача выбора, проектирования
трудового жизненного пути много сложнее любой учебной зада-
чи. Это огромная область для проявления самостоятельности.
Самостоятельность не следует смешивать с упрямством. Че-
ловек самостоятельный (в отличие от упрямого) как раз не
боится, что его собьют с толку чьи-либо советы; он понимает
пользу советов более опытных или рассудительных старших,
сверстников. Он принимает разумные доводы, не настаивает на
своих поспешных выводах только потому, что они уже сделаны.
Сознательным выбор может стать лишь тогда, когда учиты-
ваются, принимаются во внимание, обсуждаются все важные
обстоятельства дела (о них подробно шла речь в связи с восьми-
угольной моделью ситуации выбора профессии на с. 121 —128).
А что значит свобода выбора? «Куда хочу, туда поворочу»? Во
всякой ситуации есть не только возможности, но и ограничения.
Подлинно свободным выбор профессии будет лишь в том случае,
когда решение принимается со знанием всех существенных огра-
ничений. Иногда свободу выбора понимают примитивно, по прин-
ципу «вольному — воля». Это неправильно. Разберем сначала
факт. Например, девушка захотела стать учительницей. А почему
бы и нет? Профессия уважаемая. И вот бывшая ученица поступи-
ла в пединститут, учится, даже хорошо сдает зачеты и экзамены,
но, как особенно остро выяснилось во время практических заня-
тий в школе, девушку тяготит общение с большим количеством
детей, практика в школе не увлекает; не удовлетворяет работа
по формированию знаний, представляясь ей нудной. Нарастает
поток тягостных переживаний, и, наконец, уже с дипломом вуза
она уходит от педагогического труда, устраивается работать
корректором в издательстве. Через некоторое время оказывается,
что и там ей работа не по душе. Она очень любит вышивать, шить
и особенно изобретать новые модели, но эта область занятий
казалась ей раньше не очень уважаемой, она как бы стеснялась
сделать соответствующий выбор; теперь, после долгих лет блуж-
даний, она, наконец, поняла, что была во власти предрассудка,
поняла свою ошибку.
Посмотрим на вышеприведенный факт с точки зрения идеи
свободы выбора. Выбор профессии, казалось бы, сделан после
окончания школы свободно: захотелось — выбрала. Но это лишь
кажущаяся свобода, так как человек оказался в полной зависи-
мости от неучтенных им обстоятельств. Человек не пытался
предвидеть, предусмотреть возможные объективные и субъектив-
ные ограничения, поэтому и вынужден был бросить начатое дело,
зачеркнуть годы жизни и т. д. Какая же это свобода, если по-
рождает ряд вынужденных поступков.
142
Подлинно свободный выбор — это выбор со знанием сущест-
венных обстоятельств дела, с учетом реальных возможностей и
ограничений. Абсолютной свободы нет ни в одной ситуации. Она
возможна разве что в сновидениях. Свободен тот, кто хорошо
видит и предвидит возможность среди ограничений. Еще более
свободен тот, кто ищет и находит пути преодоления ограниче-
ний, изыскивает неявные возможности решения поставленных
задач.
ПРИМЕРНАЯ СХЕМА
РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ
О ВЫБОРЕ ПРОФЕССИИ
В отличие от вычислительной машины человек решает стоя-
щие перед ним сложные задачи не строго по порядку, «действие
за действием», а несколько иначе. Выполнив, скажем, первое дей-
ствие, человек не обязательно берется за второе, он сначала
мысленно прикидывает, предвосхищает возможный результат.
Поэтому к излагаемому ниже порядку действий при проектиро-
вании будущего профессионального пути надо относиться именно
как к примерному. Выполнив или обдумав тот или иной пункт,
вовсе не обязательно сразу же переходить к следующему. Можно
на некоторое время здесь застрять, пофантазировать о возмож-
ных последствиях или мысленно поступить наоборот и т. п.
1. Первая операция (совокупность действий) в решении нашей
задачи — составить себе общую, обзорную ориентировку в мире
профессий, включая сведения об основных требованиях, предъяв-
ляемых профессиями к личным качествам людей. Можно считать,
что эту сложную операцию мы с тобой уже в основном выполни-
ли: как-никак прочитаны десятки страниц данной книги, на
которых как раз и шла речь о профессиях и о человеке.
Далее воспользуемся представлением о восьмиугольной*
модели ситуации выбора профессии (с. 121 —128) и будем «пере-
бирать» ее углы.
2. Выделить а) возможности и б) ограничения, обусловлен-
ные особенностями обстановки в семье, группе товарищей, сверст-
ников, а также позицией школы в отношении твоего профес-
сионального будущего. Полезно и возможности, и ограничения
подразделить, например, на три степени — те, с которыми нельзя
не считаться, те, с которыми лучше считаться, чем не считаться,
и те, которыми можно пренебречь.
Точно так же нужно выделить возможности и ограничения,
обусловленные твоими личными качествами. Иначе говоря,
143
нужно поразмыслить над тем, что относится к углам, обозначен-
ным ПС, ПТ, ПУ, Сп, УП, Скл.
Чтобы выделение возможностей и ограничений было доста-
точно наглядным и предметным, полезно прежде всего восполь-
зоваться таблицей на с. 46. Эту таблицу мы в свое время на-
звали картой мира профессий. Выделение возможностей и огра=
ничений должно завершиться, в сущности, предпочтением какой-
то группы клеток (зон) этой таблицы (и отбрасыванием дру-
гой группы). Этих клеток всего пятнадцать, и каждая из них
имеет свой номер. Пусть это будет не окончательное, а предвари-
тельное выделение (эскиз, который после можно изменить).
Пусть отобранные тобой клетки (зоны) этой таблицы относят-
ся к разным строкам и столбцам. Любое уменьшение неопре-
деленности выбора полезно. Например, юноша рассудил так:
«Бабушка и дедушка уже старые (а родителей нет); надо вы-
брать такую специальность, чтобы поскорее встать на ноги. Надо
выбирать техникум или ПТУ. Институт можно после окончить.
Хочется выбрать специальность, связанную с машинами и с сель-
ским хозяйством... математику, правда, тоже люблю, и там тоже
без машин не обходится дело... выберу пока зоны 1, 2, 6, 7 и —
как запасной перспективный вариант— 14. Может быть, стану
со временем инженером-программистом. Они ведь и в производ-
стве сельскохозяйственной техники нужны...»
В результате на данном этапе выбор юноши выглядит так:
П т Ч 3 X
ПТУ 1 2 — — —
Техникум 6 7 — — —
ВУЗ — — — 14 —
Что ж, это уже шаг. Ведь самый длинный путь начинается с
первых шагов. Наиболее предпочтительные зоны можно отме-
тить наиболее приятным для тебя цветом. Перспективные, запас-
ные — тоже как-то выделить. С наглядными записями легче
работать, удобнее думать.
Обдумывание реальных возможностей и ограничений выбора
вовсе не должно делаться за один присест. Нет, это не однократ-
ный ход мысли, а длительный процесс, сопровождающийся тем,
что мысль вновь и вновь возвращается к разным сторонам дела.
Изо дня в день, из месяца в месяц.
(От с. 134). Для уяснения своих склонностей можешь восполь-
зоваться дифференциально-диагностическим опросником (ДДО).
Он приведен на с. 146. Поясним, как им пользоваться. Сначала
перечерти в тетрадь приведенный на следующей странице бланк
«Лист ответов». Это позволит тебе простым и кратким способом
144
ответить на 20 вопросов. Номера и буквенные обозначения в
клетках листа ответов соответствуют номерам и обозначениям
вопросов. Каждый вопрос имеет как бы два «крыла», соединен-
ных союзом «или» (посмотри, как устроен, например, первый
вопрос на с. 146).
Как отвечать? Нужно спросить себя: «Нравится ли мне заня-
тие, о котором говорится в первой части вопроса, или нет?» Долго
здесь раздумывать не надо — лучше полагаться на первое, непо-
средственное чувство. Если скорее нравится, чем не нравится,—
поставить в нужной клетке знак «+». Если определенно нравит-
ся— два плюса, если очень нравится — три таких знака. Если
скорее не нравится, чем нравится,— один минус, если определен-
но не нравится — два, а если очень не нравится — три минуса.
Подобным же образом нужно спросить себя и про занятие,
упомянутое во второй половинке вопроса. Не забудь, что одну из
половинок нужно обязательно предпочесть (в ней должно быть
больше плюсов или хотя бы меньше минусов, чем в другой).
Лист ответов ДДО
шшявшшшшшияяшшяяяяшшшшшш «тямяямпмятииямич
1а 16 2а 2 6 За
35 4а 45 5а 56
ба 66 7а
76 8 а 1 85
шш 9 а ОЮ 96 ’ЯШ
10 а 10 6 9л
11 а 116 12 а 12 6 13а
13 6 14_а 196 15 а 156
16 а 166 17а
Я» 176 18 а 186
'ЯЛ 19 а 196
20 а 'ЯЛ ш. 20 6
*ВММНМММЖ*«МВВ
145
ддо
Предположим, что после соответствующего обучения ты
сможешь выполнять любую другую работу. Однако, если бы тебе
пришлось выбрать толькб из двух возможностей, что ты пред-
почтешь?
1а Ухаживать за живот- или 16 Обслуживать машины, приборы ными (следить, регулировать)
2а Помогать больным или 26 Составлять таблицы, схемы, прог- людям, лечить их раммы вычислительных машин
За Следить за качеством или 36 Следить за состоянием, развитием книжных иллюстраций, растений плакатов, художест- венных открыток, грам- пластинок
4а Обрабатывать мате- или 46 Доводить товары до потребителя риалы (дерево, ткань, (рекламировать, продавать) металл, пластмассу и т. п )
5а Обсуждать научно-по- или 56 Обсуждать художественные книги пулярные книги, статьи (или пьесы, концерты)
6а Выращивать молодняк или 66 Тренировать товарищей (или млад- (животных какой-либо ших) в выполнении каких-либо породы) действий (трудовых, учебных, спор- тивных)
7а Копировать рисунки, или 76 Управлять каким-либо грузовым изображения (или на- (подъемным или транспортным) страивать музыкальные * средством — подъемным краном, инструменты) трактором, тепловозом и др.
8а Сообщать, разъяснять или 86 Художественно оформлять выстав- людям нужные им све- ки, витрины (или участвовать в под- дения' (в справочном готовке пьес, концертов) бюро, на экскурсии и т. д.)
9а Ремонтировать вещи, или 96 Искать и исправлять ошибки в тек- изделия (одежду, тех- стах, таблицах, рисунках нику), жилище
10а Лечить животных или 106 Выполнять вычисления, расчеты
146
На Выводить новые сорта растений или 116 Конструировать, проектировать но- вые виды промышленных изделий (машины или одежду, дома, про- дукты питания ит п.)
12а Разбирать споры, ссо- ры между людьми, убеждать, разъяснять, поощрять, наказывать или 126 Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, при- водить в порядок)
13а Наблюдать, изучать работу кружков худо- жественной самодея- тельности или 136 Наблюдать, изучать жизнь микробов
14а Обслуживать, налажи- вать медицинские при- боры, аппараты или 146 Оказывать людям медицинскую по- мощь при ранениях, ушибах, ожогах и т. п.
15а Составлять точные опи- сания — отчеты о наб- людаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др. или 156 Художественно описывать, изобра- жать события (наблюдаемые или представляемые)
16а Делать лабораторные анализы в больнице или 166 Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лече- ние
17а Красить или расписы- вать стены помещений, поверхность изделий или 176 Осуществлять монтаж зданий или сборку машин, приборов
18а Организовывать культ- походы сверстников или младших (в театры, музеи), экскурсии, ту- ристские походы и т. п. или 186 Играть на сцене, принимать участие в концертах
19а Изготовлять по черте- жам детали, изделия (машины, одежду), строить здания или 196 Заниматься черчением, копировать чертежи, карты
20а Вести борьбу с болез- нями растений, с вре- дителями леса, сада или 206 Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, на- борной машине и др.)
147
Теперь, когда лист ответов частично заполнен (в нем остались
еще пустые клетки), сделай следующее. Пустые верхние клетки
пяти столбцов обозначь в соответствии с типами профессий —
слева направо: П, Т, Ч, 3, X.
Дело в том, что и в опроснике, и в листе ответов есть
некоторый скрытый порядок. А именно в первом столбце листа
ответов (1а, 36, 6а, 10а и т. д.) оказались собранными вместе все
твои плюсы и минусы, выражающие твое отношение к профессиям
типа «Человек — природа». Во втором столбце — отношение к
профессиям типа «Человек — техника», а в третьем — к профес-
сиям типа «Человек — человек» и так далее в соответствии с
указанным выше порядком обозначений.
Теперь в каждом столбце отдельно подсчитай суммы плюсов
и минусов. Суммы плюсов обозначь числами в пустых клетках
следующей свободной строки листа ответов (это будет третья
строка снизу; для удобства теперь обозначь ее слева на полях
плюсиком). Например, в столбце, обозначенном буквой П, оказа-
лось 11 плюсов. Поставь цифру 11 в клетке, расположенной
ниже той, где стоит обозначение 20а. Подобным же образом
обработай другие столбцы.
Далее подсчитай отдельно в каждом столбце минусы и соответ-
ственно проставь итоги в клетках второй снизу строки. Обозначь
ее знаком минус.
Осталась одна, самая нижняя пустая строчка. Она нам еще
понадобится. Что же делать с полученными итогами суммиро-
вания знаков? По-видимому, тебе уже ясно, о чем эти итоги
говорят. Наибольшие количества плюсов и наименьшие количества
минусов — симптомы, признаки твоих предпочтений, склонностей.
Очень часто они косвенно говорят и о способностях Дело в том,
что способности благоприятствуют успеху в том или ином виде
деятельности. А то, что успешнее получается, больше нравится.
Приятнее заниматься с успешным результатом, чем биться без
успеха. Поэтому человек обычно более склонен к тому, к чему более
способен.
Вовсе не обязательно надеяться, что наибольшее количество
плюсов и наименьшее количество минусов будет или должно быть
только в итогах одного из столбцов. Склонности людей совсем не
обязаны быть узкоограниченными (даже если при этом их назвать
концентрическими, определенными и пр.). Мы уже отмечали
(на с. 44—45), что профессии, занятия надо различать по преобла-
данию тех или иных признаков (а не по правилу «да-нет»).
Вполне достаточно, если приведенный опросник поможет тебе
хотя бы отчасти ограничить область выбора профессии, предпо-
честь те или иные зоны карты мира профессий.
Не следует придавать магического значения полученным чис-
лам. Не нужно преувеличивать точность наших измерений. Самое
важное, что мы можем узнать в результате применения этого
опросника,— к какой области приложения сил человек сейчас
148
более склонен, к какой — менее. А вот на сколько более? На такой
вопрос не следует требовать ответа от балловых оценок, которыми
являются твои «плюсы-минусы». Баллы указывают только напра-
вление, а не величину изменения оцениваемого признака. Вот
почему, строго говоря, неправомерно взаимно уничтожать плюсы и
минусы, полученные в результате обработки каждого столбца.
Правда, над одной строчкой проще думать. Поэтому (помня сде-
ланную выше оговорку) можешь попробовать, если хочешь, ал-
гебраически сложить плюсы и минусы в итогах каждого столбца,
а полученные результаты вписать в соответствующие клетки са-
мой нижней строки листа ответов. Общая картина данных от
этого не изменится.
Сделанная выше оговорка объясняет, почему нельзя при-
давать значения различиям в величине итоговых (по столбцам)
чисел при сравнении результатов опроса двух разных людей. Ведь
ты едва ли удержишься от того, чтобы не проверить по опросни-
ку твоих друзей, сверстников? Представь себе, что в столбце П у
тебя 11 плюсов, а у кого-то 13. Конечно, соблазнительно сделать
вывод, что во втором случае предпочтение выражено «на две
ступени» больше. Увы, такой вывод неправомерен. Ведь у нас нет
способа узнать; чего стоит каждый плюсик у разных людей. Но за-
то правомерно делать выводы о различиях другого рода. Один
предпочитает, скажем, тип 3, а у другого в соответствующем
столбце преобладают минусы. Итак, опросник позволяет знать,
что человек предпочитает (но не на сколько). Опросник не аршин.
Если тебе будет не ясно, что означают первые слова следующего пункта,
то можешь перейти сразу к с. 153.
3. Целенаправленный сбор сведений, информации в соответ-
ствии с тем, какие зоны на карте мира профессий были тобой
отобраны к данному моменту.
Где взять нужные сведения? В каждом районном, городском
исполкоме Совета народных депутатов есть комиссия по трудо-
устройству, а также либо целый отдел, управление (то есть груп-
пы людей), либо специально выделенное лицо, ответственное за
использование трудовых ресурсов (трудоспособного населения,
иначе говоря). В этих организациях твоя школа ( в лице ее ди-
ректора или других ответственных лиц, включая представителя
комсомольской организации) может получить нужные сведения
либо даже пригласить соответствующих работников в школу для
проведения необходимой беседы-обзора на тему «Куда можно
пойти работать и учиться?».
Полезно занести в свою тетрадь перечень названий профессий,
в которых в ближайшие годы будет ощущаться наибольшая
потребность в вашем районе, городе, области. Помни, что назваг-
нйе обманчиво. Поэтому в тетрадь заноси названия и тех про-
фессий, которые тебе не кажутся привлекательными. Опасайся
149
оказаться на поводу у предрассудков, основанных на невежестве
в области профессиоведения. Вместе с названиями профессий
полезно выписывать и адреса предприятий, учреждений, учебных
заведений, где эти профессии представлены.
В настоящее время распространению полезных сведений о
перспективных профессиональных путях много внимания уделяет
молодежная пресса — газеты, журналы, а также радио, телеви-
дение. Активизируется роль библиотек, в которых теперь, как
правило, есть указатели литературы, имеющей отношение к вы-
бору профессии.
Рассмотрим основные (возможные) источники ознакомления
с профессиями:
а) рассказ учителя о профессиях, связанных с преподаваемым
им учебным предметом. Первоначальные сведения о разных
профессиях он может сообщить наиболее доходчиво и бесприст-
растно (тогда как приглашенные в школу специалисты, профес-
сионалы обычно склонны пропагандировать именно свою работу;
последнее тоже важно, но не на первых этапах твоих исканий
по выбору профессии). Учитель знает, какие из приобретаемых
тобой в школе знаний, умений нужны в тех или иных видах труда
и профессионального обучения;
б) рассказ представителя той или иной профессии, приглашен-
ного в школу для встречи-беседы с учащимися. Он знает о своем
деле много, а главное — он многое умеет на своем рабочем месте,
в своей области. Но нередко бывает, что представитель практиче-
ского труда, привыкший о своей работе не говорить, а мастерски
выполнять ее, изъясняется не очень бойко и не очень правильно
в грамматическом отношении. Не все же живут в мире слов. Тебе
и твоим одноклассникам, привыкшим изо дня в день слушать под-
черкнуто точную речь учителей, может показаться непривлека-
тельным профессионал-практик, допускающий речевые оплош-
ности. Не спеши с выводами. Не забывай, что мастерство сози-
дательного практического труда неизмеримо сложнее и выше, чем
само по себе умение гладко говорить;
в) рассказ учащегося, специально собравшего материал о про-
фессии, например, своей матери, отца или профессии, которая его
почему-либо очень заинтересовала. Мы уже отмечали, что взаим-
150
ный обмен учащихся сведениями о профессиях — взаимообога-
щение информацией. Известно, что в таких случаях ребята на-
ходят интересные иллюстрации, составляют целые альбомы о про-
фессиях. В результате создается (в школьном уголке или каби-
нете профориентации) ценный информационно-профессиографи-
ческий фонд (своего рода «профессиотека»);
г) специально организованная школой экскурсия на предприя-
тие, в учреждение, в профессиональное учебное заведение (проф-
техучилище, техникум, вуз). Надобно отметить, что экскурсоводы
обычно говорят не о содержании труда профессионалов, а о тех-
нических новшествах, о технологии, о продукции предприятия.
Проявляй инициативу и выспрашивай экскурсоводов о том, что
делают на своих трудовых постах работники, чем занята их го-
лова, какие требования к ним предъявляются, что им представ-
ляется в работе самым интересным и т. д.;
д) посещение отдела кадров предприятия и ознакомление
с теми информационно-справочными материалами о профессиях,
которые там имеются. В наши дни предприятия, как правило,
заботятся о пропаганде своих ведущих профессий;
е) книги, статьи, справочники о профессиях. Этих материалов
теперь уже очень много. Поэтому лучший путь ориентировки в
потоке печатной продукции — обращение к помощи библиоте-
каря, библиографа;
ж) твое личное практическое участие в отдельных простейших
видах труда после некоторой подготовки (простейших потому, что
ты ведь не сможешь пока что собрать под бинокулярной лупой
головку видеомагнитофона, или поднять в воздух пассажирский
самолет, или произвести подводную сварку днища корабля...).
Личная проба сил — самый непосредственный источник сведений
и о профессии, и о себе. Можно профессию полюбить по книгам,
по слухам, создать себе какой-то идеальный образ своего трудо-
вого будущего, но все это проверяется реальным участием в соот-
ветствующей работе или хотя бы в работе, близкой к ней. С про-
стейшими трудовыми действиями знакомят на уроках труда. На-
сколько возможно, используй этот источник ознакомления с ми-
ром профессий.
4. Для последующего уточнения выбора профессий важно
определить, утвердить для себя формулу наиболее подходящих
для тебя профессий — твою «личную» формулу. О формуле
профессии речь шла на с. 112—113. Поскольку формулу — очень
общее указание на предмет, цели, орудия и условия труда, то она
является, в сущности, указанием на некоторую широкую область
деятельности, а не на конкретную профессию. Вначале тебе именно
это и нужно. Твоей «личной» формуле могут соответствовать де-
сятки и даже сотни специальностей. Среди них-то в дальнейшем
ты сможешь (без риска совершить крупную ошибку) выбирать
одну, свою единственную, с учетом уже чисто ситуативных обсто-
ятельств (близко от дома, вместе со своими ребятами и т.п.).
151
Формула — это краткое обозначение, способ обойтись без мно-
гого количества слов. Не больше. Никаких магических свойств,
обеспечивающих точность, надежность, оптимальность (опти-
мальный — наилучший) она не имеет. Но все же она помогает
преодолевать неопределенность ситуации, помогает продираться
сквозь несущественные мелочи. В этом ее полезность.
Определить для себя формулу профессии — это уже значит
определить, уточнить для себя не только тип, но и более дробные
подразделения классификации профессий. После этого полезно
снова вернуться к перечням профессий, которые вполне могли в
свое время показаться тебе скучными. Эти перечни были приве-
дены в следующих местах книги (некоторые из них тебе, быть мо-
жет, пришлось миновать из-за разветвлений в лабиринте профес-
сий): «Человек — природа» — с. 26—29; «Человек — техника» —
с. 29—34; «Человек — человек» — с. 34—38; «Человек — знак» —
с. 38—40); «Человек — художественный образ» — с. 40—43.
5. Сделать заключение о первом шаге на пути освоения избран-
ной профессии, специальности. Дело в том, что если ты даже за-
хочешь сразу после выпуска из школы пойти работать, то все
равно некоторое время ты будешь учиться, хотя бы на краткосроч-
ных курсах или индивидуальным методом (у хорошего, опытного
работника на его рабочем месте).
Даже первобытный каменный топор нельзя сделать, не учась
некоторое время. В условиях же современной культуры практи-
чески нельзя занять никакой трудовой пост без предварительного
обучения в той или иной форме, без инструктажа. Казалось бы,
нехитрое дело — смахивать пыль в ткацком цехе, а все же надо
знать опасные и неопасные места, приобрести ориентировку и
двигательную сноровку.
Таким образом, выбор профессии, тем более профессии ква-
лифицированного труда,— это, как правило, и выбор профессио-
нального учебного заведения, выбор формы, пути обучения про-
фессии (разнообразие их велико — от кратких курсов до много-
летнего, например шестилетнего, обучения в вузе).
От тебя прежде всего зависит, чтобы притязания на «высоту»
первой ступени профессионального образования были реалисти-
ческими. Выбирай ее по силам, иначе от тебя ускользнет радость
учебы и труда.
6. Еще раз вернуться к обдумыванию и уточнению всех пунк-
тов, которыми характеризуются личные профессиональные пла-
ны (с. 122—124). Они — главная штурманская карта, важней-
ший регулятор профессионального пути.
В заключение заметим, что даже опытный специалист по воп-
росам профориентации не решится утверждать, что он может дать
абсолютно точное решение вопроса о выборе профессии в каждом
данном случае. Решение здесь всегда приблизительно и не лишено
риска. Рискуй, ошибайся и исправляй свои ошибки, не держись за
поспешные решения.
152
НАРОДНОЕ
ХОЗЯЙСТВО —
ЭТО ИНТЕРЕСНО
Термин «народное хозяйство» имеет очень широкий смысл
и обозначает совокупность всех отраслей производства и труда.
Вот почему, строго говоря, не только материальное производство,
но и наука, искусство (духовное производство) охватываются по-
нятием «народное хозяйство».
Народное хозяйство — гигантская, необозримая система, о
которой далеко не всякий школьник имеет ясное представление.
Однако ориентировка в этой системе — необходимое условие пра-
вильного построения трудового жизненного пути.
Можно условно выделить следующие области, сферы народ-
ного хозяйства:
I. Материальное производство. Сюда отнесем промышлен-
ность (а количество ее отраслей, в свою очередь, измеряется
двузначным числом), сельское хозяйство, строительство, лесное
хозяйство, грузовой транспорт, связь, снабжение и сбыт в сис-
теме материального производства.
II. Духовное производство. К этой сфере относятся наука,
искусство, просвещение и образование (в том числе профессио-
нальное), воспитание.
III. Производство полезных действий по обслуживанию лю-
дей. Здравоохранение, физическая культура и социальное обеспе-
чение, торговля и общественное питание, культурно-просвети-
тельные учреждения (клубы, дома культуры, кинотеатры, библио-
теки и т. д.), жилищно-коммунальное и бытовое хозяйство, пас-
сажирский транспорт, система массовой информации (печать,
радио, телевидение, кино).
IV. Производство порядка в социальных процессах (управле-
ние обществом) — органы партийно-государственного и хозяйст-
венного управления, руководства (в том числе и финансовые
органы), органы охраны общественного порядка.
Тебе приходилось слышать и читать о производственной и
непроизводственной сферах народного хозяйства. В данном слу-
чае под производственной сферой имеют в виду материальное
производство. Это привычно, но теоретически не точно. Все
153
трудящиеся заняты разными видами производства, ибо труд по
своей природе есть деятельность созидательная — это создание
того, что нужно людям.
Важно понять и принять мысль о том, что все перечисленные
выше (четыре) сферы народного хозяйства равно необходимы
обществу и в этом смысле равноценны. Исключение хотя бы одной
из этих сфер делает жизнь современного общества невоз-
можной, как сделало бы невозможным существование нашего
организма исключение одной из его систем — пищеварения, кро-
вообращения, дыхания или нервной системы.
Выделенные выше сферы народного хозяйства взаимопрони-
кают. Очевидно, что здравоохранение (как система практических
учреждений профилактического и лечебного назначения) нераз-
рывнд связано с медицинской наукой и опирается на нее, а эта
наука, в свою очередь, находит проблемы и проверяет свои
выводы в практике здравоохранения. Однако в связи с задачей вы-
бора профессии нам все же важно разграничивать труд ученого,
исследователя в области медицины, и труд практического врача,
работника сферы медицинского обслуживания.
Просвещение тесно связано со здравоохранением, но все же
первое не столько «охраняет», сколько формирует специфический
«духовный продукт»— навыки, умения, знания, способности и
склонности подрастающих поколений в соответствии с потребно-
стями общества. При этом в отличие от таких средств, как радио,
печать, телевидение (которые, казалось бы, тоже просвещают),
система образования, обучения характеризуется признаком обя-
зательности. Если человек поступает в учебное заведение, то это
обязывает его овладеть знаниями и навыками по определенной
программе. Печать же, радио и телевидение функционируют по
принципу массового обслуживания. Человек может слушать радио
или выключить его.
Итак, хотя приведенная группировка областей народного хо-
зяйства достаточно условна и приблизительна, но все же она дает
определенную ориентацию в структуре народного хозяйства, не-
обходимую и полезную для решения вопроса о выборе общего
направления будущей работы (учебы) и о месте этого направле-
ния среди других.
В свою очередь, каждая из выделенных выше областей являет-
ся огромной и сложной системой. Если рассматривать только про-
мышленность, то в ней можно выделить множество отраслей (та-
кие, как электроэнергетика, топливная промышленность, чер-
ная металлургия, цветная металлургия, химическая и нефте-
химическая, машиностроение и металлообработка, лесная, дере-
вообрабатывающая и целлюлозно-бумажная, промышленность
строительных материалов, стекольная и фарфоро-фаянсовая,
легкая, в которую входят швейная, текстильная и др., пищевая
промышленность, микробиологическая, комбикормовая, меди-
цинская, полиграфическая). Можно попытаться представить себе,
154
насколько огромной системой является народное хозяйство в це-
лом, если только перечисление основных его отраслей занимает
десятки страниц!
Облюбовав для дальнейшей работы тот или иной вид деятель-
ности, ты направишься уже в определенное учреждение, пред-
приятие или производственное объединение (единый производст-
венно-хозяйственный комплекс, комбинат). Все это — первичные
звенья отраслей народного хозяйства. На каждом предприятии,
в каждом учреждении, производственном объединении (будь то
промышленность, сельское хозяйство или другая отрасль) суще-
ствует разделение труда, а значит, и определенная организацион-
ная структура предприятия и определенная иерархия (лестница,
система подчинения) должностей, трудовых постов. Например,
имеются группы людей — непосредственных производителей
продукции, а также группы людей, занимающихся обеспечением
непосредственных производителей всем необходимым, а так-
же сбытом продукции; нужно, чтобы кто-то занимался органи-
зацией производства, управлением, взаимным согласованием всех
его звеньев, участков.
Чтобы легче уяснить себе типичную структуру предприятия,
мысленно поставь себя в положение производителя материальных
ценностей. Условно предположим, что у всех щкольников-перво-
классников исчезли предметы для обучения счету (палочки,
кубики, совершенно необходимые и в век ЭВМ для формирования
умственных действий). А тебе в числе нескольких сот человек
поручено приступить к их изготовлению. Казалось бы, лучше все-
го, если все вы встанете за верстаки и приметесь за дело. Увы, тут
же обнаружится, что прежде всего неизвестны размеры, форма,
цвет, требования к материалу изделий; не из чего их делать; не
вполне ясно, чем делать; неизвестно, кому отдавать продукцию
и по какой цене, каковы нормы выработки — кто сколько и чего
именно должен сделать за рабочий день.
Если бы тебе пришлось получить такое задание в одиночку,
то сначала пришлось бы многое придумывать — проектировать,
конструировать, чертить (сначала эскизы, наброски, а после точ-
ные рабочие чертежи), подбирать материал, подбирать и зата-
чивать инструмент и т. д. Но едва ли разумно, если несколь-
ко сот человек вначале будут одновременно проектировать одно и
то же, вычерчивать, затем все разбегутся в поисках материала и
т. п. Через некоторое время запасы материалов иссякнут, но надо
будет уже заниматься не только снабжением, но и сбытом готовой
продукции, а кроме того, могут меняться и требования к ней —
к ее материалу, форме, цвету. Нужно снова уточнять чертежи,
технические задания...
Ясно, что необходимо устойчивое разделение труда, устойчи-
вая структура предприятия. Большая часть людей, очевидно,
должна быть занята непосредственным изготовлением продукции.
Небольшая часть работников должна составить конструкторско-
155
проектный отдел, другая группа — отдел снабжения, сбыта, да-
лее — отдел планирования, организации и оплаты труда, найма
и увольнения кадров, отдел обучения новых работников и т. д.
Только теперь наше производство сможет работать достаточно
непрерывно и ритмично.
Промышленные, строительные, транспортные, сельскохозяй-
ственные, торговые и другие предприятия и объединения несколь-
ко отличаются друг от друга по своей структуре, при этом круп-
ные могут отличаться от мелких. Свою, особую в каждом случае
структуру имеют административные, финансовые, культурно-
просветительные учреждения, профессиональные учебные заве-
дения.
Выбирая будущую профессию, полезно ознакомиться с общей
структурой типичных учреждений, предприятий, объединений той
отрасли, где ты собираешься в будущем работать, учиться,
где будет протекать твоя деятельность и жизнь.
В ДОБРЫЙ ПУТЫ
СВОДКА-УКАЗАТЕЛЬ
ОСНОВНЫХ ИДЕЙ КНИГИ
Основные положения
Страницы
Профессии могут быть разными, но равноценными. Нет не- 4
интересных профессий, а есть незаинтересовавшиеся ими люди
Культура может быть не только духовной, но и материальной. 77—81
И древнегреческий черепок, и современный прокатный стан —
это явления культуры
Практический ум и практическое мастерство могут быть недо- 71—75
сягаемо высокими
Быть способным — это научиться разным и многим действиям 51—56
Так же, как можно уметь или не уметь делать сальто, можно уметь
или не уметь наблюдать, фантазировать, думать, устанавливать,
поддерживать и прекращать контакты между людьми
Условия труда — дело рукотворное Не обязательно человек 64—71,
«непригоден-пригоден» к профессии. Могут и условия труда сделать 102—106
профессию непригодной для человека Нужно занять здесь актив-
ную позицию
Люди получают потому, что отдают 7
Классификация профессий — карта для ориентировки в мире 43—46,
труда ПО—114
В учебе, во внеклассной работе рассеяны частички, модели 5—7
профессионального труда Нужно искать возможности для пробы
сил в разных направлениях, чтобы лучше узнать себя
Чтобы выбрать профессиональный путь, надо мысленно пере- 9—43,
брать много других 143—152
Чтобы найти дело по душе, нужен опыт увлечений разными 127—128,
делами. Смена увлечений — не «грех*, не разбросанность или не- 151
постоянство, а способ решения задачи о выборе профессии
Самостоятелен тот, у кого развиты внутренние регуляторы по- 47—51,
ведения Свободен в выборе тот, кто хорошо видит незримые реаль- 56—64,
ности — возможности и ограничения среди вещей и людей 141 —143
Выбор профессии должен быть самостоятельным и сознатель- 49,61,
ным. Это — твое дело и твое право, записанное в Конституции 115—120
СССР
Профессиональная пригодность — дело наживное, а не пожиз- 64—71
ненная этикетка человека
Существуют невещественные орудия труда, ими тоже важно 94—97
овладевать уже в школьном возрасте
Ручные инструменты и искусные руки нужны будут при любом 99—100,
уровне технического прогресса 102
Много времени ты проводишь, сидя за партой Но больший- 102—106
ство трудовых постов связано с более разнообразными условиями
труда Люди работают и под землей, и под водой, и на высоте
Мир профессий изменчив — люди создают новые профессии, 107—ПО
объединяют, разъединяют или устраняют старые
Формула профессии — краткое обозначение подходящей для ПО—114
человека группы профессий Некоторым людям формулы помогают
думать
157
Выбор профессии—это проектирование трудового-жизненного
пути
При обдумывании трудового жизненного пути важно принимать
во внимание и чувства. Работа должна быть любимой
При обдумывании будущего трудового пути важно прини-
мать во внимание реальную жизненную ситуацию (позицию шко-
лы, семьи, свои личные качества). Формула хорошего выбора:
«Нужно, смогу, хочу». Хотеть нужно то, что сможешь, а мочь важ-
но то, что полезно для людей
В нашем обществе нет сословных, экономических ограничений
выбора профессии (профессиям учатся за счет общества), но
тебе важно преодолеть информационные ограничения: чтобы вы-
бирать, надо знать, из чего выбираешь
Основной курс в развитии подрастающего человека — приобще-
ние к миру взрослых. А взрослые — это мастера своего дела, про-
фессионалы
Если мысленно исключить из окружающей среды предметы тру-
да, то... (представь-ка что произойдет!). Учись смотреть на мир,
как на мир, сотворенный людьми
Обдумывание трудового будущего — решение задачи со многи-
ми неизвестными и при большой неопределенности данных. Рискуй,
ошибайся, но исправляй ошибки
Даже чтобы делать каменные топоры, приходилось учиться.
Выбор профессии — это выбор пути обучения профессии
Народное хозяйство — это огромная область материальной и
духовной культуры. Это и есть жизнь, в которую ты собираешься
вступать после школы. Это — реальное пространство нашего су-
ществования, и в нем важно ориентироваться
115—119
119—120
7, 122
135—138
6, 7,
115—119
138—139
128—134
152
153—156
МАЛЕНЬКАЯ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКАЯ
КОНСУЛЬТАЦИЯ
В заключение полагалось бы дать список литературы — что читать о выборе
профессии. Но человек, серьезно занявшийся вопросом о выборе своей будущей
профессии, должен быть вооружен не списком литературы (все списки на свете
стареют, очень скоро начинают отставать от жизни — ведь издается все новая ли-
тература). Он должен быть вооружен знанием о том, как и где искать и находить
самую новейшую литературу по любому вопросу, а также и полезную «старую».
В нашей стране издается специальная газета — «Книжное обозрение». Ее мож-
но выписать, как любую газету, почитать в библиотеке. В этом издании не только
перечисляются книги, брошюры, уже опубликованные (при этом решительно по
всем вопросам), но также сообщается и о предполагаемых изданиях.
В библиотеках есть специальные журналы — «Летопись журнальных статей»,
«Книжная летопись», где также содержится полная информация о новых публика-
циях. Ну, и прежде всего, как мы уже имели повод отметить, в наши дни работни-
ки библиотек уделяют большое внимание вопросам профориентации молодежи
и укажут тебе соответствующие рубрики в библиотечных каталогах, картоте-
ках, предложат почитать интересный материал. Пусть твоя дорожка в библиотеку
не зарастает.
158
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ...................................................... 3
НУЖНО, СМОГУ, ХОЧУ............................................. 4
Где прячутся интересы?...................................... —
Если проверяешь, нет ли ошибок . . 5*
Отдавать или получать?...................................... 7
В ЛАБИРИНТЕ ДЕЛ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ................................... 8
Сделаем несколько выборов................................... 9
Карта мира профессий....................................... 43
«Я» И «МЫ», О КОТОРЫЕ МОЖНО СПОТКНУТЬСЯ.................47
Что такое «царь в голове»?.................................. —
«Молекулы труда»........................................... 51
Незримые «нити»............................................ 56
Центральные регуляторы поведения............................62
Где проживает профессиональная пригодность?.................64
Ум и творчество в практическом труде........................71
Крито-микенская культура, Шекспир и карбюратор..............77
И СНОВА В МИРЕ ПРОФЕССИЙ...................................... 83
Узнать, преобразовать, придумать........................... 84
Орудия труда — усилители способностей...................... 94
Общество будущего — общество кнопконажимателей?............ 97
Вода, огонь и медные трубы.................................102
Что же такое профессия?....................................106
Общий обзор классификации профессий........................110
КТО ГЛАВНЫЙ КОНСТРУКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ЖИЗНЕННОГО ПУТИ?..............................................115
Подражать, гадать или проектировать?.....................—
Нельзя ли выбор вычислить?.................................119
Восемь углов ситуации выбора профессии.....................121
Ошибки и затруднения в выборе профессии....................128
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ..............................135
В зарослях информации................................. . —
Полезно «заболеть»....................................... 138
Некоторые советы по самовоспитанию.........................140
Кажущаяся и действительная свобода выбора..................141
Примерная схема решения задачи о выборе профессии..........143
НАРОДНОЕ ХОЗЯЙСТВО — ЭТО ИНТЕРЕСНО............................153
СВОДКА-УКАЗАТЕЛЬ ОСНОВНЫХ ИДЕЙ КНИГИ..........................157
Маленькая библиографическая консультация...................158
Учебное издание
Климов Евгений Александрович
КАК ВЫБИРАТЬ ПРОФЕССИЮ
Зав. редакцией Т. С. Дагаева
Редактор Е. С. Забалуева
Мл. редактор Л. И. Заседашелева
Художник В. И. Тильман
Художественный редактор Н. А. Парцевская
Технический редактор Е. Н. Зелянина
Корректор И. Н. Панкова
ИБ № 12592
Сдано в набор 29.09.89. Подписано к печати 25.04.90. Формат 60Х90‘/1б. Бум. офсетная № 2.
Гарнит. литер. Печать офсетная. Усл. печ. л. 10,04-0,31 форз. Усл. кр.-отт. 21,56. Уч.-изд. л. 10,73-+-
0,43 форз. Тираж 200 000 экз. Заказ Ns 2282. Цена 80 к.
Ордена Трудового Красного Знамени издательство «Просвещение» Государственного комитета РСФСР
по делам издательств, полиграфии и книжной торговли. 129846, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.
Смоленский полиграфкомбинат Госкомиздата РСФСР. 214020, Смоленск, ул. Смольянинова, 1.