Автор: Никитина Е.И.
Теги: языки мира русский язык учебник русского языка русская речь учебник для школы
ISBN: 5-09-006438-5
Год: 1995
Текст
? теория
3
S
S
и
и
се
?* практик
в
s
и
J Е.И.Никитина
РУССКАЯ
РЕЧЬ
Учебное пособие
по развитию связной речи
для 8—9 классов
общеобразовательных учреждений
Научный редактор
профессор В. В. Бабайцева
Рекомендовано
Министерством образования
Российской Федерации
МОСКВА
«ПРОСВЕЩЕНИЕ»
1995
ББК 81.2Р-922
Н62
Рецензенты:
доктор филологических наук, профессор, проректор
Литературного института им. А. М. Горького Л. И Скворцов; кандидат
педагогических наук, доцент кафедры русского языка
Вологодского городского педагогического института С. С. Русина;
методист кабинета методики гуманитарного образования
Вологодского ИПК и ППК. Л. Е. Осокина; учитель русского языка
и литературы Ермаковской средней школы Вологодского р-на
Вологодской обл. Т. А. й'"ооковская; учитель русского языка
и литературы средней uikl ы . 75 Санкт-Петербурга И М. Епан-
чинцева
Никитина Е. И.
Н62 Русская речь: Учеб. пособие по развитию связной речи
для 8—9 кл. общеобразоват. учреждений/Науч. ред.
В. В. Бабайцева.— М.: Просвещение, 1995.— 192 с: ил.—
ISBN 5-09-006438-5.
- план 1995 Г| № 49G) ББК 812р-922
Учебное издание
НИКИТИНА ЕКАТЕРИНА ИВАНОВНА
Русская речь
Учебное пособие для 8—9 классов
общеобразовательных учреждений
Зав редакцией В. Л. Склярова
Редактор Г. Н. Владимирская
Художники В М. Варлашин, Т Я. Демина
Художественный редактор И В Короткова
Технический редактор С. С. Якушкина
Корректоры Н. В Белозерова, И. В. Чернова
ИБ № 15 872
Сдано в набор 24.10.94. Лицензия ЛР № 010001 от 10.10.91.
Подписано к печати 19.03.95. Формат 84х1081/з2. Бум. офс. № 2.
Гарнитура литературная. Печать высокая. Усл. печ. л. 12,0 + 0,38 форз.
Усл. кр.-отт. 13,57. Уч.-изд. лЛ 1,6+ 0,47 форз.
Тираж 120 000 экз. Заказ № 293.
ISBN 5-09-006438-5 © Издательство «Просвещение», 1995
КАК РАБОТАТЬ ПО КНИГЕ «РУССКАЯ РЕЧЬ»
Дорогие ребята!
Перед вами — пособие по развитию речи. А что значит
развивать речь? Это значит учиться хорошо говорить, слушать,
писать (создавать текст в письменном виде) и читать. Почему?
Потому что речь — процесс двусторонний: один участник
такого процесса создаёт высказывание в устной или письменной форме
(например, рассказывает о новом фильме или пишет отзыв о нём
для газеты), другой это высказывание воспринимает (слушает
рассказ о новом фильме или читает отзыв о нём).
В работе по развитию речи вам и поможет книга «Русская
речь».
~~ На её страницах вы увидите небольшой рисунок. Он
означает: здесь излагаются теоретические
сведения; читайте этот материал особенно внимательно и
вдумчиво. Если при чтении вам встретится что-то непонятное,
остановитесь, повторите ранее изученное. Ориентироваться в
книге вам поможет оглавление.
Помимо теоретических сведений, пособие содержит
пронумерованные задачи и упражнения, инструкции к выполнению
наиболее сложных из них — памятки (см. с. 190—191).
К задачам и упражнениям, рядом с которыми располагается
рисунокчв книге есть ответы. Они помещены после каждой главы
пособия и отмечены таким же рисунком. Но возьмите
себе за правило: пока не сделаю всего, что требуется
в задании, ответ не читаю! В ответах же дано пояснение
таких слов, значение которых может вас затруднить. Около них
почка*.
Содержание книги во многом соотносится с
программой по русскому языку и литературе. Этот материал
отмечен особыми рисунками.
Г2ГЕЛ* Вы, конечно, знаете о том, что есть специальные
I Л | языковые средства выразительности ре-
fEJETE ч и. Они очень разнообразны. В пособии представлены
главным образом такие, которые связаны с особым построением
предложений и текста и называются синтаксическими (от
слова синтаксис, которым вы в основном и будете заниматься на
уроках русского языка в 8-м и 9-м классах). Над синтаксическими
гэдяга средствами выразительности речи, иногда их называют
I Ф| фигурами речи, надо работать непрерывно. По-
fi>fi2J2, этому они не «собраны* в каком-либо одном параграфе,
а «рассыпаны» по всей книге и отмечены рисунком.
Данное пособие является продолжением книги Е. И. Ники-
!• 3
тиной «Русская речь» для 5—7 классов. Те, кому
необходимо освежить в памяти её материал, могут
выполнить задания, отмеченные специальным рисунком.
Не забыты и ребята, любящие преодолевать трудности.
Для них даётся особый (и, конечно, самый интересный!)
материал (см. рисунки).
В книге вы встретите ещё несколько рисунков,
отмечающих различные виды заданий (см. об этом на обороте
форзацев).
Работая по «Русской речи» самостоятельно, индивидуально,
не упускайте возможности использовать её материалы в общении
с окружающими вас людьми: ведь речь, как уже говорилось
выше,— процесс двусторонний. Узнали что-то новое —
расскажите об этом своим родным, друзьям; научились чему-то — научите
этому одноклассников, младших ребят. Помните пословицу:
«Учи других, и сам научишься»? Для занятий с младшими в
пособии есть специальные тексты и задания.
В книге немало задач и упражнений, которые можно
выполнять вместе с родителями, братьями и сестрами — за общим
семейным столом, помогая друг другу и друг друга вдохновляя.
Надеемся, что вечера такого коллективного творчества вам
понравятся.
На страницах книги много имён, в основном писателей,
поэтов, деятелей культуры, как известных вам, так, возможно, и
неизвестных. Встретив новое, незнакомое для вас имя,
обязательно обратитесь'к энциклопедиям, «взрослой» и детской, к
энциклопедическим словарям (например, «Энциклопедический словарь
юного филолога», «Энциклопедический словарь юного
литературоведа» и др.). Делайте это без чьих-либо подсказок и
напоминаний, развивая в себе очень ценные качества — любознательность
и дотошность.
Помните и о работе со словарями. В некоторых заданиях
нужные словари рекомендованы, но могут понадобиться и другие.
Помните: словари — ваши друзья и помощники!
Материал в пособии распределён по классам, но это
распределение является условным. Знакомство с отдельными темами из
8-го класса можно перенести в 9-й и наоборот, некоторые темы
могут быть опущены или изучены в неполном объёме.
«Русская речь» Е. И. Никитиной (для 5—7 и для 8—9 классов),
учебник В. В. Бабайцевой и Л. Д. Чесноковой «Русский язык»
E—9 классы) и сборники задач и упражнений (для 5; 6—7 и для
8—9 классов) составляют единый учебный комплекс.
8
Речь
устная
письменная
синтаксические
средства
выразительности
речи
•
Текст
*
определение
микротема
микротекст
синтаксические
средства связи
предложений
в тексте
композиционные
формы сочинений
•
киносценарий
•
рассуждение
на литературную
тему
•
сравнение
•
описание по
воображению
и памяти
•
психологический
портрет
рассказ
•
воспоминание
о книге
язык оживляется поминутно
рождающимися в разговоре, но
чься от приобретенного им в те-
исать единственно языком раз-
значит не знать языка.
РЕЧЬ УСТНАЯ И ПИСЬМЕННАЯ
§ 1. Уметь говорить и слушать
1. Напишите по памяти.
Уметь говорить — искусство. Уметь слушать — культура.
(Д. С. Лихачёв.)
2. Прочитайте высказывание известного рассказчика Ираклия
Андроникова. Как вы его понимаете?
Устная речь — это процесс публичного мышления. Это —
всегда импровизация.
3. 1) Прослушайте в грамзаписи (при отсутствии её прочитайте) рассказ
И. Андроникова «Из жизни Остужева».
2) Ниже приводятся фрагменты из этого рассказа (см. с. 6 и 7). Если вы
пользовались грамзаписью, постарайтесь мысленно «услышать»
звучание их в авторском исполнении.
1. В Боткинской больнице в Москве мне пришлось как-то
лежать в одной палате с замечательнейшим актёром и
замечательным человеком — Александром Алексеевичем Остужевым.
Если вам не случалось видеть его на сцене, то уж, наверно,
доводилось слышать о его необыкновенной судьбе.
Много лет назад молодой артист московского Малого театра
Александр Остужев, наделённый талантом, благородной
внешностью, сценическим обаянием, великолепными манерами,
поразительной красоты голосом, заболел. И в несколько дней потерял
слух. Навсегда. Почти полностью. Планы, надежды, будущность,
слава — казалось, всё рухнуло!
Жить без театра! О нет! Остужев убедил себя в том, что можно
дойти до таких степеней совершенства, когда глухота не будет
страшна ему. Он знал себя, он рассчитывал на силу воли, на
упорство своё, на всепреодолевающий труд. Он верил в дружбу,
верил в Малый театр! .И остался актёром.
Чтобы сыграть в спектакле роль, даже самую крохотную, он
выучивал наизусть всю пьесу. Чего стоило ему произносить свои
реплики вовремя, поддерживая живой диалог, делая вид, что он слышит
партнёров! Забудь он свой текст — ни один суфлёр мира не помог
бы ему, как кривое колесо шёл бы такой спектакль до конца акта.
Любовь к театру превозмогла всё!
6
1) Определите и сформулируйте основную мысль текста.
2) Прочитайте синонимы с общим значением «оказаться
победителем в борьбе с чем-либо»: одолеть, преодолеть, победить,
осилить, пересилить, превозмочь, справиться, сладить, совладать (прост.)
и совладеть (прост.). Какие из них можно поставить на месте точек в
предложении — Любовь к делу ... всё?
3) Спишите 2-й абзац рассказа И. Андроникова. Отметьте в нём
знаком Д слова, на которые падает логическое ударе-
н и е. Прочитайте выразительно абзац.
4) Передайте при помощи интонации восхищение художественным и
нравственным подвигом артиста. Прочитайте выразительно
3—5-й абзацы рассказа И. Андроникова.
2. Подолгу рассказывал мне старый актёр о былой театральной
жизни. А я слушал, опасаясь задать вопрос, вставить слово.
— Я поздно родился,— громко и раздельно говорю я,— не
видел Ермолову!..
Остужев вскинул брови, поворачивает ухо вполоборота ко мне,
приставляет ладонь:
— Простите!..
— Мне не посчастливилось видеть Ермолову,— кричу я изо
всех сил.
— Я слышу: не надо так орать. Там, за стеной, больные. Они
страдают. Если вы будете так надрываться, нас с вами отсюда
вытряхнут... Вы про кого спросили меня? Про Ермолову?
Не надо его торопить: он собирается с мыслями.
— Тот, кто не видел её на сцене,— начинает Остужев голосом
лёгким и звучным, который отличишь среди тысячи,— кто не видел
её, никогда не поверил бы, что она способна потрясать души...
Она была скромна, молчалива, замкнута — слепое неверие в
свои силы.
Надо играть спектакль. Шёл уже множество раз. Сама не своя.
С утра за кулисами. Чтобы не опоздать к вечеру. И пошла
вымеривать шагами доски пола, считать шляпки гвоздей. Сжимает
холодные виски ледяными ладонями. В полном отчаянии. Сегодня она
поняла окончательно: у неё нет никакого таланта. А когда выйдет
на сцену — вдобавок ко всему забудет текст роли. Суфлёр ей
подскажет, а она не расслышит. И тогда наконец все поймут, что
она пользуется незаслуженной славой. Ходит, произносит шёпотом
монологи, трепещет от любви, идёт на казнь, обращает к миру
последние слова. Вся в слезах. Так — до вечера...
Ничего не ела весь день. Загримирована и одета за час до
спектакля. Сжатые руки опущены. Одни зрачки вместо глаз.
Какая-то магнетическая сила исходит от её лица, от всей её
благородной фигуры. Вот встала в кулисе. Режиссёр Кондратьев
кивает: «Ваш выход, голубушка». Медленно обращает на него
взгляд, полный волнения и власти... вышла на сцену... И зал
ударяет током!.. Всё, что сидело, развалившись и облокотившись,
поднимается, как под ветром... Произнесла своим грудным голосом пер-
7
вые фразы — всё устремилось вперёд, как к источнику света!..
Закончила монолог — и на многих лицах блистают слёзы!.. Не
потому, что она сказала что-нибудь жалкое! Или растрогала! Нееееее!..—
вскрикивает Остужев, словно пронзённый.— Нет! Потому что она
приобщала к рождению искусства!.. Я играл с ней Незнамова в
пьесе Островского «Без вины виноватые». Мне трудно бывало
произносить текст моей роли: я плакал настоящими слезами...
В глазах его появляется отблеск тех слёз: он переводит взгляд
в окно и молча рассматривает зелёный больничный сад и
вечереющее московское небо.
— Великая женщина! — произносит он наконец, вернувшись
взглядом в палату.
Молчим.
— Я прожил счастливую жизнь, дорогой!..
(Как люблю я этого человека и эти рассказы! «Счастливую
жизнь» — глухой, одинокий старик...)
— Более полувека я играл в Малом театре. У меня были
замечательные учителя... У меня были замечательные друзья. Мы
всегда жили большой актёрской семьёй.
1) И. Андроников был не только блестящим рассказчиком, но и
прекрасным, внимательным слушателем. Что в рассказе убеждает нас в этом?
2) Прислушайтесь, как передаёт И. Андроников рассказ Остужева о
глубочайшем волнении Ермоловой перед спектаклем. Какие предложения
в этой части рассказа преобладают: короткие, простые, неполные или
длинные, сложные, развёрнутые?
3) Отметьте особенности разговорного стиля, встречающиеся в рассказе.
4. Прочитайте вслух два очень близких по смыслу предложения.
Какое из них вы считаете более выразительным? Чем эта
выразительность достигается?
Каждый человек по-своему Каждый человек по-своему
переживает радость, печаль, переживает радость и печаль,
бодрость, усталость, восторг, бодрость и усталость, восторг
отчаяние, любовь, ненависть. и отчаяние, любовь и ненависть.
Одно из синтаксических средств выразительности
речи — парное соединение однородных
членов предложения.
5. Прослушайте в грамзаписи одну из бесед Д. Б. Кабалевского
о музыке. Слушая, выделяйте в беседе самое главное и
кратко записывайте это.
О музыке «лёгкой» и музыке «серьёзной»
Мы очень привыкли к этим словам — «лёгкая» и «серьёзная»
музыка и запросто пользуемся ими в разговоре. А вот попробуй-
8
те-ка ответить на вопрос: что такое лёгкая музыка и что такое
музыка серьёзная? Думаю, что это не так уж просто вам удастся.
А может быть, и вовсе не удастся. Но вы не смущайтесь — это в
самом деле не простой вопрос. Давайте попытаемся вместе на
него ответить. Начнём вот с чего. Мы уже знаем, что музыка,
литература и все другие искусства неотделимы от жизни человека,
являются важной её частью. Поэтому в искусстве отражается
всё, абсолютно всё, чем живёт человек. И не только один человек,
а целые народы и даже всё человечество. Нет в настоящем
искусстве ничего, что не было бы так или иначе связано с человеком,
с его жизнью. И нет в жизни человека ничего, что не нашло бы
своего отражения в искусстве.
А из чего состоит человеческая жизнь? Что в ней главное —
«серьёзное» или «лёгкое»?
НУ, конечно, серьёзное: неустанный труд, увлечённые занятия,
большие мысли и глубокие чувства, верная дружба и чистая
любовь, большая радость и такие же большие печали, события,
вторгающиеся в жизнь человека, и события, потрясающие весь
земной шар. Вот это всё и служит источником большого,
серьёзного искусства, становится его содержанием, его смыслом.
Но ведь есть всё-таки в жизни человека и другая сторона. Есть
в ней улыбка и смех, шутка и веселье, есть отдых и развлечение,
есть желание потанцевать, побаловаться, побалагурить. Вот
тут-то и возникает лёгкое искусство: юмористические рисунки и
карикатуры, забавные рассказы и весёлые стихи,
развлекательные пьесы, кинофильмы, эстрадные представления...
Возникает тут и лёгкая музыка. Ни одно другое искусство не
занимает такого большого места в играх и развлечениях человека,
так настойчиво не вторгается в часы его досуга, как музыка.
Музыка оказывается нашим незаменимым другом, когда мы
хотим развлечься после утомивших нас дел, повеселиться,
собравшись на вечер в школе, клубе или просто дома на дружеской
вечеринке. Без музыки мы не можем ни потанцевать, ни попеть.
Музыка создаёт особо праздничную атмосферу зимой на катке,
летом на спортивной площадке, в туристском лагере.
Во всех этих случаях музыка безраздельно господствует над
всеми другими искусствами.
Сравните вашу краткую запись беседы с ответом (с. 22). Если
в своей записи вы заметите недочёты, устраните их.
В роли однородных членов предложения,
соединённых попарно, нередко употребляются
антонимы. Например: Музыка может быть тихой
и громкой, медленной и быстрой, грустной и весе-
лой, спокойной и тревожной.
1
ИГИЕ
6. Продолжите и запишите тексты, используя в качестве парных
однородных членов предложения антонимы (во втором тексте
антонимы должны быть употреблены в переносном значении),
1. Музыка выражает и создаёт определённое
настроение. А оно может быть весёлым и . . ., бодрым и . . .,
спокойным и . . ., приподнятым и . . ., оптимистическим и ....
2. Музыка выражает и создаёт определённое
настроение. А оно может быть лёгким и тяжёлым ...
raj2J? 7. Найдите «лишнюю» пару однородных членов; исключите
I ф I
ее из предложения.
Музыка выражает и создаёт определённое
настроение. А оно может быть хорошим и плохим, светлым и
мрачным, лёгким и тяжёлым, тихим и мирным, весенним и
осенним.
8. Прослушайте в грамзаписи беседу Д. Б. Кабалевского.
Выделите в рассуждении главное и кратко запишите это
положение. Сравните свою запись с ответом.
Если вы не разделяете точку зрения Д. Б. Кабалевского, то
изложите свои мысли, постарайтесь их убедительно обосновать и
запишите главную мысль своих рассуждений.
Что такое хорошо, а что такое плохо?
Однажды ребята спросили меня:
— Надо ли обязательно представлять себе какую-нибудь
определённую картину, когда слушаешь музыку, или это не
обязательно?
Вот как я ответил им на этот вопрос:
— Есть люди, которым музыка становится понятной и
доставляет удовольствие только тогда, когда они мысленно связывают
эту музыку с какими-нибудь литературными, поэтическими
образами, с картинами природы или с живописными картинами,
с какими-нибудь жизненными событиями. Такие слушатели
особенно любят музыку со словами — песни, романсы, оперу,
ораторию или музыку «программную», в которой композитор словно
сам идёт навстречу им, разъясняя свой замысел.
Таких слушателей очень много, и их легко понять — образы
из других искусств и из самой жизни помогают им точнее понять
музыку, может быть, даже глубже её воспринять.
Другие предпочитают слушать музыку, не связывая её ни с
какими литературными, художественными или жизненными
представлениями. Они свободно отдаются потоку чувств,
воплощённых композитором в его произведении, переживают эти
чувства сами вместе с музыкой и потом размышляют над всем,
что только что было ими пережито под влиянием музыки...
10
Таких слушателей тоже очень много, и их тоже нетрудно
понять — музыка настолько могучее и богатое искусство, что
может оказывать на нас огромнейшее воздействие сама по себе,
без всякой помощи извне.
Так давайте же договоримся: если при слушании музыки в
вашем воображении начинают вырисовываться какие-то
определённые образы, какие-то более или менее ясные картины — это
хорошо!..
Если при слушании музыки в вашем воображении не будет
возникать никаких образов, никаких картин, не смущайтесь
этим,— это тоже хорошо!..
А что же плохо? Плохо только одно: если вы вообще не
слушаете хорошей музыки, если она вас никак и ничем не увлекает и
не волнует... Это действительно плохо!..
9. 1) Прослушайте первую часть сюиты Э. Грига (из музыки
к пьесе Г. Ибсена «Пер Гюнт») «Утро». Что вы представляете,
слушая эту музыку? Какое настроение она создаёт? Какие
чувства пробуждает? Напишите миниатюру «Слушая «Утро>
Э. Грига...».
2) Есть прекрасный и широко известный рассказ о том, как
слушала симфоническую музыку Э. Грига одна
восемнадцатилетняя норвежская девушка. Знаете ли вы, как он называется?
Кто его автор? Прочитайте (или перечитайте) этот рассказ,
причём отдельные фрагменты (вы их найдёте самостоятельно)
на фоне «Утра» Э. Грига. Напишите выборочное изложение на
тему: «Дагни слушает Грига».
Ф
Параллелизм предложений — это
одинаковое построение нескольких рядом расположенных
предложений. Например: Стихи, которые писались
легко, бывает трудно читать. Стихи, которые писались с трудом,
бывает легко читать. (Р. Гамзатов.)
Здесь члены предложения расположены в одинаковой
последовательности и выражены одинаковыми формами. Это —
полный параллелизм.
Параллелизм предложений может быть и н е п о л-
н ы м. Например:
Тот, кто жил для вещей,—
Всё теряет с последним, дыханьем.
Тот, кто жил для людей,—
После смерти живёт средь живых.
(В. Шефнер.)
ПУНЛ. Ю« О Прислушайтесь, как звучит это стихотворение.
I Ф | 2) Какое синтаксическое средство выразительности речи ис-
fi*fiZJ7L пользовал поэт?
Запевка
О России петь — что стремиться в храм
По лесным горам, полевым коврам...
О России петь — что весну встречать,
Что невесту ждать, что утешить мать...
О России петь — что тоску забыть,
Что любовь любить, что бессмертным быть!
(И. Северянин.)
- - 11. Используя параллелизм предложений, поставьте на месте
™ I точек подходящие по смыслу слова:
Уметь говорить —... Уметь слушать —...
§ 2. Пишут всегда для кого-то
12. Прочитайте один из советов академика Д. С. Лихачёва.
Прежде всего одно общее замечание. Чтобы научиться ездить
на велосипеде, надо ездить. Чтобы научиться писать, надо
писать! Нельзя обставить себя хорошими рекомендациями, как
писать, и сразу начать писать правильно и хорошо: ничего не
выйдет. Поэтому пишите письма друзьям, ведите дневник, пишите
воспоминания (их можно и нужно писать как можно раньше —
не худо ещё в юные годы — о своём детстве, например).
1) Определите основную мысль текста. Какое синтаксическое средство
выразительности речи использовал автор для того, чтобы её
подчеркнуть?
2) Напишите по памяти ту часть текста, в которой использован
параллелизм предложений, особо подчёркивающий его основную мысль.
13. Напишите в своём дневнике (если он у вас есть) или в письме
к человеку, которому вы доверяете безгранично, о самом для вас
дорогом, сокровенном.
14. 1) Прочитайте высказывания писателей.
2) Сформулируйте на основе их содержания один из важных советов
на тему «Как писать».
1. Нельзя писать в пустоту. Работая, надо представлять себе
того милого человека, которому ты рассказываешь всё лучшее,
что накопилось у тебя на душе и на сердце. Тогда придут
сильные и свежие слова. (К. Паустовский.)
2. «Весна на Крутой речке. Посвящается Матери»,—
озаглавил я свои крутореченские записки. И когда я писал, думал о
Матери, боялся хотя бы на йоту погрешить против правды.
«Стану читать, она почувствует фальшь, покраснеет, опустит
глаза...» (Е. Пермитин.)
12
3. Я понял вдруг, что настоящая картина, как и
стихотворение, должна посвящаться кому-то, она должна адрес иметь.
(Д. Гранин.)
4. Меня никогда не отпускает мысль, что я пишу для кого-то.
Обязательно для кого-то. (В. Катаев.)
5. Надо всегда конкретно представлять себе или воображать
читателя будущей работы и как бы записывать свою беседу с ним.
Пусть этот воображаемый читатель будет скептик, заядлый
спорщик, не склонный принимать на веру что бы то ни стало.
(Я С. Лихачёв.)
6. Каждая фраза, каждое слово должно иметь точный и ясный
читателю смысл. (М. Горький.)
15. 1) Прочитайте статью академика Д. С. Лихачёва. Определите её
стиль.
2) Понаблюдайте, создаётся ли при чтении статьи впечатление, что
автор её как бы беседует со своим будущим читателем, «заядлым
спорщиком>? Найдите аргументы воображаемого спорщика и
авторские опровержения этих аргументов.
Человек должен быть интеллигентен
Человек должен быть интеллигентен! А если у него профессия
не требует интеллигентности? А если он не смог получить
образования: так сложились обстоятельства? А если окружающая
1 среда не позволяет? А если интеллигентность сделает его
«белой вороной»* среди его сослуживцев, друзей, родных,
I будет просто мешать его сближению с другими людьми?
Нет, нет и нет! Интеллигентность нужна при всех
обстоятельствах. Она нужна и для окружающих, и для самого человека.
Это очень, очень важно, и прежде всего для того, чтобы жить
счастливо и долго — да, долго! Ибо интеллигентность равна
нравственному здоровью, а здоровье нужно, чтобы жить долго —
не только физически, но и умственно. В одной старой книге
сказано: «Чти отца своего и матерь свою, и долголетен будешь на
земле». Это относится и к целому народу, и к отдельному человеку.
Это мудро.
Но прежде всего определим, что такое интеллигентность, а
потом — почему она связана с заповедью долголетия.
Многие думают: интеллигентный человек — это тот, который
много читал, получил хорошее образование (и даже по
преимуществу гуманитарное), много путешествовал, знает несколько
языков.
А между тем можно иметь всё это и быть неинтеллигентным,
и можно ничем этим не обладать в большой степени, а быть всё-
таки внутренне интеллигентным человеком.
Образованность нельзя смешивать с интеллигентностью.
13
Интеллигентность не только в знаниях, а в способностях к
пониманию другого. Она проявляется в тысяче и-тысяче мелочей:
в умении уважительно спорить, вести себя скромно за столом, в
умении незаметно (именно незаметно) помочь другому, беречь
природу, не мусорить вокруг себя — не мусорить окурками или
руганью, дурными идеями (это тоже мусор, и ещё какой!).
Я знал на русском Севере крестьян, которые были
по-настоящему интеллигентны. Они соблюдали удивительную чистоту в
своих домах, умели ценить хорошие песни, умели рассказывать
«бывальщину» (то есть то, что произошло с ними или
другими), жили упорядоченным бытом, были гостеприимны и
приветливы, с пониманием относились к чужому горю и к чужой
радости.
Интеллигентность — это способность к пониманию, к
восприятию, это терпимое отношение к миру и к людям.
Интеллигентность надо в себе развивать, тренировать —
тренировать душевные силы, как тренируют и физические. А
тренировка возможна и необходима в любых условиях.
Что тренировка физических сил способствует долголетию —
это понятно. Гораздо меньше понимают, что для долголетия
необходима и тренировка духовных и душевных сил.
Дело в том, что злобная и злая реакция на окружающее,
грубость и непонимание других — это признак душевной и
духовной слабости, человеческой неспособности жить... Толкается в
переполненном автобусе — слабый и нервный человек,
измотанный, неправильно на всё реагирующий. Ссорится с соседями —
тоже человек, не умеющий жить, глухой душевно. Эстетически
невосприимчивый — тоже человек несчастный. Не'умеющий
понять другого человека, приписывающий ему только злые
намерения, вечно обижающийся на других — это тоже человек,
обедняющий свою жизнь и мешающий жить другим. Душевная слабость
ведёт к физической слабости. Я не врач, но я в этом убеждён.
Долголетний опыт меня в этом убедил. *
Приветливость и доброта делают человека не только физически
здоровым, но и красивым. Да, именно красивым.
Лицо человека, искажающееся злобой, становится
безобразным, а движения злого человека лишены изящества — не
нарочитого изящества, а природного, которое гораздо дороже.
Социальный долг человека — быть интеллигентным.
Это долг и перед самим собой. Это залог его личного
счастья и «ауры* доброжелательности» вокруг него и
к нему (т. е. обращенный к нему).
На основе прочитанной статьи допишите предложения:
1) Интеллигентность — это ... 2) Нравственное здоровье человека —
это ...
14
16. 1) Прочитайте восьмистишие Р. Гамзатова.
2) Как вы думаете: кто из «собеседников» автора более интеллигентен?
Почему?
3) Напишите восьмистишие по памяти.
«Вон человек, что скажешь ты о нём?»
Ответил друг, плечами пожимая:
«Я с этим человеком не знаком,
Что про него хорошего я знаю?»
«Вон человек, что скажешь ты о нём?» —
Спросил я у товарища другого.
«Я с этим человеком не знаком,
Что я могу сказать о нём плохого?»
(Р. Гамзатов.)
17. 1) Сравните темы рассуждений и напишите сочинение на одну из них.
а) Почему интеллигентность человека — залог его долголетия?
б) Почему быть интеллигентным — долг человека перед самим собой?
в) Почему быть интеллигентным — долг человека перед обществом?
а 2) Напишите сочинение на тему: «Мои размышления по поводу
статьи Д. С. Лихачёва «Человек должен быть интеллигентен».
Подумайте над вопросами: какие положения статьи вы можете
подтвердить своими личными наблюдениями, примерами из книг,
фильмов? С какими мыслями, возможно, не согласны? Почему? Развиваете
ли вы в себе интеллигентность? Как именно? Всегда ли это вам
удаётся?
? 3) Напишите сочинение на тему: «Пример интеллигентности».
(Расскажите о таком хорошо известном вам человеке или
герое фильма, литературного произведения, которого вы
считаете по-настоящему интеллигентным.)
§ 3. Что значит талантливый читатель?
18. Прочитайте высказывания. Подумайте, в чём сходство мыслей,
которые в них выражены.
1. Писатель делает читателя соучастником своего творчества.
(Д. С. Лихачёв.) 2. Чтение прежде всего сотворчество.
(М. Цветаева.) 3. Литературе так же нужны талантливые
читатели, как и талантливые писатели. (С. Маршак.) 4. Чтение —
сотворчество понимающих. (М. М. Бахтин.)
19. Умеете ли вы беседовать с ... текстом? Вести диалог с его
автором? Давайте прочитаем вместе начало одной из статей,
беседуя с автором её — К. Паустовским.
Человек, любящий и умеющий читать,— счастливый
человек. (Почему?) Он окружён множеством умных,
добрых друзей. (Кто они, эти друзья?) Друзья эти —
книги.
15
20. Проведите диалог с текстом: по ходу чтения ставьте вопросы к
нему (?), выдвигайте предположения о дальнейшем содержании,
проверяйте их правильность в процессе чтения.
В одной стране (мне рассказывали) есть такая традиция.
(?) Главного врача больницы обязательно отправляют в
длительную командировку. (?) И если без него всё идёт как при нём,
(?) он возвращается на прежнее место. (?) А если хоть что-нибудь
ухудшается, (?) его переводят в рядовые врачи. В ординаторы...
Прекрасный обычай! (А. Алексин.)
1) Прочитайте возможный диалог с этим текстом, сопоставьте
его с тем, что у вас получился.
2) Какие слова в этом тексте являются синонимами?
Какую роль играют они в строении данного текста?
3) По аналогии с данным текстом составьте свой об одной из традиций
вашей школы (города, класса, семьи).
Различают три ступени понимания текста: I — прочитал
текст и не всё в нём понял; II — прочитал текст и понял
только то, что в нём есть; III — прочитал текст и понял
даже то, чего в нём нет.
21. Проведите диалог с текстом.
Я не разделяю распространённого пренебрежения к
мелколесью. (?) В мелколесье много прелести. (?) Юные деревца всех
пород — ель и сосна, осина и берёза — растут дружно и тесно.
(?) Там всегда светло и чисто, как в прибранной к празднику
крестьянской горнице. (?)
Каждый раз, когда я попадаю в мелколесье, мне кажется,
что именно в этих местах художник Нестеров нашёл черты своего
пейзажа. (?) Здесь каждый стебелёк и веточка живут своей
отдельной живописной жизнью и потому особенно заметны и
милы мне. (К. Паустовский.)
1) Что вы узнали об отношении К. Паустовского к пейзажам
М. В. Нестерова? В чём особенность картин этого художника?
2) Коля Дмитриев (герой повести Л. Кассиля «Ранний рассвет»)
так описал «деревца» на картинах Нестерова: тоненькие, прямые,
воздушные, как дымок от фитилька задутой свечи.
Постарайтесь мысленно «увидеть» такие «деревца».
22. Прочитайте высказывания. В чём сходство мыслей, которые в них
выражены?
1. А что есть чтение — как не разгадывание, извлечение
тайного, оставшегося за строками, за пределами слов...
(М. Цветаева.)
16
2. И каждый читатель — как тайна,
Как в землю закопанный клад.
(А. Ахматова.)
3. Я вам несу мечту свою —
Как одуванчик в бурю.
(Н. Матвеева.)
§ 4. Словесное рисование
23. У одного поэта есть очень короткое (всего в одну строку!)
стихотворение:
— Ку-ка-ре-ку-у-у!!!
Какую картину вы мысленно «видите», прочитав это стихотворение?
Опишите её.
24. Какую картину вы мысленно «видите», прочитав данную ниже
миниатюру? Опишите эту картину.
Утро
Утро в детстве пахло голубиным пером, влетевшим со двора в
окно и опустившимся на горячую от солнца подушку. (Ю.
Бондарев.)
При чтении художественного произведения нам
мысленно «видятся», «представляются» определённые картины,
образы. Описание их и называют словесным
рисованием. Оно может быть как устным, так и письменным.
Словесное рисование предполагает не только понимание текста,
но и его распространение, домысливание.
25. 1) Прочитайте басню И. А. Крылова «Волк и Кот».
2) Подберите и напишите пословицу, которой можно
выразить идейный смысл этой басни. (Если задание затрудняет
вас, см. ответ на с. 23.)
3) Нарисуйте или опишите словами иллюстрацию к басне.
Волк и Кот
Волк из лесу в деревню забежал,
Не в гости, но живот спасая;
За шкуру он свою дрожал:
Охотники за ним гнались и гончих стая.
Он рад бы в первые тут шмыгнуть ворота,
17
Да то лишь горе,
Что все ворота на запоре.
Вот видит Волк мой на заборе
Кота
И молвит: «Васенька, мо:* друг! скажи скорее,
Кто здесь из мужичков добрее,
Чтобы укрыть меня от злых моих врагов?
Ты слышишь лай собак и страшный звук рогов!
Всё это ведь за мной».— «Проси скорей Степана;
Мужик предобрый он»,— Кот Васька говорит.
«То так; да у него я ободрал барана».—
«Ну, попытайся ж у Демьяна».—
«Боюсь, что на меня и он сердит:
Я у него унёс козлёнка».—
«Беги ж, вон там живёт Трофим».—
«К Трофиму? Нет, боюсь и встретиться я с ним:
Он на меня с весны грозится за ягнёнка!» —
«Ну, плохо ж! — Но авось тебя укроет Клим!» —
«Ох, Вася, у него зарезал я телёнка!» —
«Что вижу, кум! Ты всем в деревне насолил,—
Сказал тут Васька Волку,—
Какую ж ты себе защиту здесь сулил?
Нет, в наших мужичках не столько мало толку,
Чтоб на свою беду тебя спасли они.
И правы,— сам себя вини:
Что ты посеял — то и жни».
1) Прочитайте данный ниже фрагмент из воспоминаний С.
Маршака.
2) Определите, какой это тип речи.
3) Укажите в рассуждении тезис, доказательство, вывод.
4) Проследите, как в доказательстве использовано словесное
рисование; отметьте в нём элементы домысливания текста басни.
Внимательно перебирая воспоминания, связанные с первыми
годами жизни, видишь, как глубоко и сильно врезается в нашу
память каждое услышанное в детстве слово.
Мне было лет шестъ-семь, когда я впервые прочёл или
услышал басню Крылова «Волк и Кот».
Волк из лесу в деревню забежал,
Не в гости, но живот спасая...
До сих пор я отчётливо помню — будто сам, своими глазами
видел — этого забежавшего в деревню волка. Помню и высокий
дощатый забор, на котором сидел кот. Низко наклонив серую с
чёрными полосами голову, мудрый и спокойный кот деловито
разговаривает с усталым затравленным волком, за которым по
пятам гонятся охотники.
И все соседи, чьи имена называет кот (Степан, Демьян,
18
Трофим, Клим), кажутся мне знакомыми людьми, живущими
где-то поблизости от нас.
Ведь в басне так и сказано:
Беги ж, вон там живёт Трофим.
Это «вон там» придавало особую реальность словам крыловского
Кота.
Сквозь каждое слово, как сквозь прозрачное стекло, ребёнок
видит названный предмет, видит живую и подлинную
действительность.
Помогите младшим ребятам подготовить выразительное чтение басни
И. Крылова «Волк и Кот» по ролям (возможно, с элементами
драматизации, с использованием масок).
26. Мальчик читает стихи, и ему мысленно «видится» такая картина.
...Идут верблюды, и звенят колокольчики, подвешенные им на
шею... А кругом — пески. Пески — как волны... Громадные такие
волны... Ветер дует, и песок стелется по этим волнам... (В. Голяв-
кин.)
Как вы думаете, какое стихотворение читал мальчик? Кто это
стихотворение написал?
27. Используя словесное рисование, составьте задания, аналогичные
предыдущему; предложите их своим одноклассникам, родителям,
младшим ребятам.
ГЕГЕГЕ 28. В «Записках об Анне Ахматовой» Л. К. Чуковская вспоми-
| Л | нала:
HJZJE д\ы заговорили о поразительно раннем развитии
Лермонтова.
— Мальчиком он написал «Ангела» и «Русалку»,— сказала
Анна Андреевна,— «Русалка плыла по реке голубой». Вы
подумайте только!.. Если бы у меня был такой сын!
1) Узнайте, сколько лет было М. Лермонтову, когда он написал «Русалку».
2) -Прочитайте это стихотворение несколько раз. Прислушайтесь к его
ритму, звучанию... Что оно вам напоминает? Какие картины мысленно
«видите» вы при чтении этого стихотворения? Опишите одну из них, первую.
3) Прочитайте, как воспринял стихотворение М. Лермонтова
«Русалка», будучи примерно в вашем возрасте, Николай Внуков, ставший
впоследствии писателем.
— Дома я за десять минут приготовил домашние задания, зато
часа четыре сидел над стихотворением. Оно не клеилось. Наконец,
я скомкал ещё одну тетрадь и снял с этажерки томик Лермонтова.
Открыл его наугад.
...Русалка плыла по реке голубой,
Озарённая полной луной.
19
И старалась она доплеснуть до луны
Серебристую пену волны...
Стихотворение плыло, мерно покачиваясь, похожее на широкую
песню, и я видел медленную прозрачную реку и плывущую по ней
девушку, сотканную из тумана. Я видел тёмные гористые берега,
поросшие соснами, ярко-белую луну над водой, облака, которые
изредка закрывали лицо русалки, серебристый блеск на волнах,
вскипающих у острых камней.
...И шумя, и крутясь, колебала река
Отражённые в ней облака,
И пела русалка, и звук её слов
Долетал до крутых берегов...
Сказка! Волшебстро!
Но ведь Лермонтов не был волшебником, он был
обыкновенным человеком. Как же он это сделал?
Сто раз перечитал я «Русалку», и каждый раз меня охватывало
чувство необычного, как будто открылась какая-то дверца и я
случайно подсмотрел другую жизнь и другой мир.
Перечитайте строки, близкие к словесному рисованию. Укажите в них
элементы домысливания текста стихотворения «Русалка».
29. Прочитайте стихотворение.
Что ты клонишь над водами, Хоть томится, хоть трепещет
Ива, макушку свою? Каждый лист твой над струёй...
И дрожащими'листами, Но струя бежит и плещет,
Словно жадными устами, И, на солнце нежась, блещет,
Ловишь беглую струю?.. И смеётся над тобой...
(Ф. Тютчев.)
Какую картину мысленно «видите» вы, прочитав стихотворение?
Опишите её.
30. Напишите по памяти:
Внизу, как зеркало стальное,
Синеют озера струи.
(Ф. Тютчев.)
Какие штрихи картины «видятся» вам за сравнением как зеркало
стальное? Опишите всю картину.
31. Одно из стихотворений А. Фета начинается метафорой:
Ель рукавом мне тропинку завесила.
Какая картина «видится» вам при чтении этой строки? Опишите эту
картину.
20
32. Из какого стихотворения приводимые ниже строки?
Лишь паутины тонкий волос
Блестит на праздной борозде.
Какую картину «подсказывает» вашему воображению эпитет праздная
(борозда)? Опишите эту картину.
33. Предложите одноклассникам, родителям, младшим ребятам
задания, аналогичные трём предыдущим (см. 30, 31, 32). Для этого
подберите самостоятельно или выберите из приведённых ниже примеры таких
сравнений, метафор, эпитетов, за которыми видятся определённые
образы, картины или штрихи, детали их.
1. Заря как пожар на снегу.
2. Золотою лягушкой луна
Распласталась на тихой воде.
3. Выткался на озере алый свет зари.
4. Сыплет черёмуха снегом,
Зелень в цвету и росе.
5. Не звенит лебяжьей шеей рожь.
6. Я готов рассказать тебе, поле,
Про волнистую рожь при луне.
(С. Есенин.)
j 34. 1) Вспомните или перечитайте поэму М. Лермонтова «Мцы-
JM ри>.
шШШ 2) Каким вы представляете Мцыри? Опишите его внешний вид,
черты лица, выражение глаз (в разные моменты его жизни).
л I
BfZJ2
35. 1) Прочитайте рассказ А. Чехова «Толстый и Тонкий».
2) Представьте себе: вы сидите в вагоне поезда, стоящего
у платформы; смотрите в окно вагона и видите встречу двух
ЗД приятелей. Что они говорят — вам не слышно, но вся сцена
Л | встречи проходит у вас на глазах... Опишите её (постарайтесь
^ передать и внешний вид участников встречи, и выражения их
лиц, движения, жесты).
ОТВЕТЫ
§ 1-3
§ 1, с. 9. 5. Музыка, как и другие виды искусства, неотделима
от жизни. А в жизни каждого человека есть и серьёзное (труд,
большие, важные события и т. п.), и лёгкое, развлекательное
(отдых, шутки, веселье, смех и т. п.). Главное в жизни — серьёзное.
Оно служит источником и содержанием серьёзной музыки. Для
развлечений же и музыка создаётся развлекательная, лёгкая.
С. 10. 6. 1. ... грустным, вялым, тревожным, подавленным,
пессимистическим. 2. ... светлым и мрачным, весенним и осенним,
солнечным и хмурым, мажорным и минорным.
7. ... тихим и мирным. (Это — синонимы; все другие пары
однородных членов в этом тексте — антонимы.)
8. Люди воспринимают музыку по-разному. Одни, слушая
её, представляют определённые образы, картины; другие же вместе
с музыкой переживают выраженные в ней чувства, потом
размышляют над тем, что под влиянием этой музыки пережито. И
первый тип слушателя, и второй — хорошо. Плохо — вообще не
слушать хорошей музыки.
С. 11. 9. 1) В пьесе Г. Ибсена «Пер Гюнт» первая часть
сюиты Э. Грига «Утро» звучит в сцене рассвета. Однако
очень часто она исполняется и как самостоятельное
симфоническое произведение. Вот как передаёт свои впечатления
об «Утре» Д. Б. Кабалевский: «Мы слышим расцветание свежей
природы, трепет пробуждающейся человеческой жизни и почти
зрительно воспринимаем постепенное нарастание всё более и
более ослепительного солнечного света. Сам Григ говорил, что
первое сильное звучание оркестра рисует, как появившееся над
горизонтом солнце впервые пробивает облака и заливает землю
своими лучами».
2) «Корзина с еловыми шишками» К. Г. Паустовского.
§ 2, с. 13. 15. Белая ворона — человек, резко отличающийся от
окружающих, не такой, как все.
С. 14. Аура — совокупность энергетических излучений,
образующих биополе человека.
§ 3, с. 15. 19. Подробнее о диалоге с текстом можно прочитать:
Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая А. А. Когда книга
учит.—М., 1991.—С. 135—140.
20. 1) Что такое традиция? Смотрю в словаре С. И. Ожегова:
22
ОТВЕТЫ
§3,4
1. То, что перешло от одного поколения к другому, что
унаследовано от предшествующих поколений. 2. Обычай,
установившийся порядок в поведении, быту. Видимо, здесь слово
употреблено во втором значении.
2) Какая же традиция может быть в этой стране? Догадаться
трудно. Оказывается, главного врача, т. е. руководителя
больницы, отправляют обязательно (!) (в этом традиция) в
длительную (!) командировку.
3) Какова же цель этой командировки? Может быть, главного
врача отправляют учиться, чтобы он не терял своей
квалификации? Но курсы повышения квалификации могут быть и
краткосрочными. А здесь обращается внимание на то, что командировка —
длительная. Значит, важно проверить, как работают подчинённые
без руководителя? Наше предположение верно.
4) Но что же следует из того, что без главного врача всё
идёт как при нём? Может быть, он и вообще не нужен?
Оказывается, наоборот, это свидетельствует о том, что главный врач
сумел хорошо наладить работу, каждый знает своё дело, а такой
руководитель необходим.
5) Интересно, а что же будет с главным врачом, если без него
дело ухудшится? Видимо, он лишается своего поста? Так и есть.
Его переводят в рядовые врачи.
Далее идёт слово ординатор. Видимо, это то же самое, что
рядовой врач? Проверим по словарю С. И. Ожегова: ординатор —
лечащий врач в больнице, проходящий специальную подготовку
в какой-нибудь отдельной области медицины. Следовательно,
ординатор — особый тип лечащего врача.
§ 4, с. 17. 25. 2) Не плюй в колодец — пригодится воды напиться.
Сколько вору ни воровать, а ответа не миновать. Как аукнется, так
и откликнется. Что посеешь, то и пожнёшь. И т. д.
С. 19. 26. М. Лермонтов «На севере диком...».
С. 21. 32. Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной...». Это
стихотворение Л. Толстой отметил буквой «К!» (Красота!). А по поводу
приведённых строк писал: «Здесь это слово праздной как будто
бессмысленно, и не в стихах так сказать нельзя, а между тем этим
словом сразу сказано, что работы закончены, всё убрали, и
получается полное впечатление. В умении находить такие образы
и заключается искусство писать стихи, и Тютчев на это был
великий мастер».
23
ТЕКСТ
§ 5. Определение понятия
36. Перед вами — три текста на одну и ту же тему. Какой из
них определение понятия?
1. Словарь
Усердней с каждым днём гляжу в словарь.
В его столбцах мелькают искры чувства.
В подвалы слов не раз сойдёт искусство,
Держа в руках свой потайной фонарь.
На всех словах — события печать.
Они дались недаром человеку.
Читаю: — Век. От века. Вековать.
Век доживать. Бог сыну не дал веку.
Век заедать, век заживать чужой...—
В словах звучит укор, и гнев, и совесть.
Нет, не словарь лежит передо мной,
А древняя рассыпанная повесть.
(С. Маршак.)
2. Словарь. Как написать: «абрАкадабра»? «абрОкадабра»?
Или, может быть, «абракОдабра»?
Незачем ломать голову, нужно просто открыть
орфографический словарь. А если неизвестно, что означает это слово, нужно
посмотреть в словарь толковый. Из какого языка оно к нам
пришло — берём этимологический словарь или словарь иностранных
слов. А е.сли понадобится заменить слово «абракадабра» другим,
сходным по смыслу,— обращаемся к словарю синонимов.
Словари бывают посвящены самым разным областям
человеческой жизни и деятельности. Есть словари философские,
политические, музыкальные, словарь терминов изобразительного
искусства и т. д.
Так что же такое словарь? Это «сборник слов в алфавитном
порядке, с пояснениями, толкованием или переводом на другой
язык». И ещё... Словарь — та книга, которую вы держите в руках.
(Юному книголюбу. Словарь-справочник.)
3. Словарь — собрание слов (обычно в алфавитном порядке),
устойчивых выражений с пояснениями, толкованиями или с
переводом на другой язык. Толковый с. Энциклопедический с. Фразео-
24
логический с. Двуязычный с. Терминологический с. Словарь
синонимов, омонимов, антонимов. (С. И. Ожегов.)
Никто не может сказать, сколько орнаментов на свете.
Из каких элементов их только не составляют! Из
линий геометрических фигур. Из листьев, цветов, ягод!
Даже из птиц и зверей! Но, приглядевшись к самым разным
орнаментам на самых разных предметах — на книгах, вазах,
шкатулках, полотенцах, шторах, на коврах, на карнизах, потолках,—
всюду мы заметим между ними что-то общее. А именно: 1) в
каждом орнаменте элементы, из которых он составлен, повторяются
в определённом порядке, ритмически; 2) каждый орнамент служит
украшением предмета. Это — общие признаки всех орнаментов.
А какие бинокли вам приходилось держать в руках? Или
видеть в музеях, в фильмах, в телепередачах? Они ведь тоже очень
разные. Есть бинокли Галилея и бинокли призменные. Бинокли
малого увеличения B—4-кратные), среднего E—8-кратные),
большого A0—22-кратные). Есть бинокли театральные, морские,
полевые... Но и между всеми этими очень разными биноклями
есть что-то общее, причем это общее очень важно, существенно:
каждый бинокль 1) состоит из двух зрительных труб,
соединённых параллельно; 2) даёт не менее чем двукратное B—22)
увеличение; 3) служит для рассматривания удалённых предметов;
4) обоими глазами. Это — общие признаки всех биноклей, или
всех предметов данного вида.
Совокупность существенных признаков, общих для предметов,
явлений определённого вида или рода, образует понятие.
В языке для обозначения каждого понятия есть слово (в научном
стиле — термин). Например: орнамент, бинокль, анапест,
морфема и т. д. В речи с понятием соотносится определение.
Определение — это формулировка, в которой
раскрывается содержание понятия. Например: Орнамент — узор,
состоящий из ритмически упорядоченных элементов для
украшения каких-либо предметов или архитектурных сооружений.
Бинокль — ручной оптический прибор, состоящий из двух
зрительных труб, соединённых параллельно, и служащий для
рассматривания удалённых предметов обоими глазами. Анапест —
трёхсложный стихотворный размер с ударением на третьем слоге
стопы. Морфема — минимальная значимая часть слова. М а-
рина — картина, изображающая морской вид. (Кстати, слово
марина происходит от лат. marinus — «морской»; художник,
рисующий морские виды,— маринист.)
а 37. Приходилось ли вам внимательно рассматривать орнаменты
на полотенцах, шторах, коврах, на карнизах, потолках, на
книгах, вазах или шкатулках? Если да, то постарайтесь мысленно
сувидеть» какой-либо из орнаментов и описать его.
25
38. 1) Приведите свои примеры понятий и терминов.
2) Найдите на страницах ваших учебников два-три известных вам
определения. Повторите их и запишите в тетрадь по памяти.
Понятия бывают более широкие — родовые и менее
широкие — видовые. Видовые понятия входят в соответствующее
родовое. Например: подлежащее и сказуемое — видовые понятия.
Они входят в ближайшее более широкое родовое понятие —
главные члены предложения, которое в свою очередь входит в ещё
более широкое понятие — члены предложения.
39. Запишите несколько известных вам терминов, обозначающих
родовые понятия и входящие в них видовые.
Образец. Двусложные стихотворные размеры: хорей, ямб.
Обратитесь к оглавлениям и предметным указателям в ваших
учебниках.
40. Из каждого ряда слов исключите пятое «лишнее» (т. е.
обозначающее видовое понятие другого рода).
1. Арфа, виола, виолончель, скрипка, контрабас.
2. Акварель, гуашь, офорт, пастель, темпера.
3. Барельеф, витраж, мозаика, панно, фреска.
41. В каждом ряду укажите слово, обозначающее родовое
понятие по отношению ко всем остальным — видовым.
1. Корень, морфема, окончание, приставка, суффикс.
2. Бюст, группа, скульптура, статуя.
3. Интерьер, картина, марина, натюрморт, пейзаж.
42. 1) Подведите данные видовые понятия под общее родовое.
2) Сформулируйте и запишите определения трёх первых
понятий.
1. Баталист, жанрист, маринист, пейзажист, портретист.
2. Предлог, союз, частицы.
43. Подведите видовые понятия (см. 2) под соответствующие
родовые (см. 1).
Образец. Ударные музыкальные инструменты:
барабан, бубен, колокола, литавры, тарелки.
1. Ударные музыкальные инструменты, смычковые
музыкальные инструменты, деревянные духовые
инструменты, медные духовые музыкальные инструменты.
26
2. Барабан, бубен, валторна, виола, виолончель, гобой, горн,
кларнет, колокола, контрабас, литавры, скрипка, тарелки,
тромбон, труба, туба, фагот, флейта.
44. Рассмотрите таблицу Используя её содержание,
сформулируйте определения видовых понятий.
Видовые
понятия
I. Родовое
понятие
II.
Отличительные
видовые
признаки
Арфа
Балалайка
Гитара
Мандолина
Струнно-щипковые музыкальные инструменты
в виде
большой
треугольной рамы
с
натянутыми на
ней
струнами
корпус
треугольной
формы; три
струны
корпус —
резонатор в
форме восьмерки и
длинный гриф;
шесть или семь
струн
преимущественно овальный
корпус и
четыре пары струн,
на которых
играют косточкой
Образец. Мандолина — струнно-щипковый музыкальный
инструмент с преимущественно овальным корпусом и четырьмя
парами струн, на которых играют косточкой.
45. Прочитайте определения. Понаблюдайте, как они построены, каков
их стиль.
1. Омоним — слово, имеющее одинаковое звучание с другим
словом, но отличное от него по значению.
2. Ямб — двусложный стихотворный размер с ударением на
втором слоге стопы.
3. Туба — духовой медный музыкальный инструмент,
состоящий из ряда изогнутых трубок с раструбом, самый низкий по
регистру.
Чаще всего определения строятся по схеме: А есть В и С,
где А — определяемое видовое понятие, В —
ближайшее к нему более широкое родовое понятие, С —
отличительные видовые признаки определяемого понятия. Стиль
определений — научный.
27
46. Прокомментируйте строение определений (см. упр. 45) по
обра з ц у:
Хорей — двусложный стихотворный размер с ударением на
первом слоге стопы.
Хорей — определяемое видовое понятие (А)\ двусложный
стихотворный размер — ближайшее к нему более широкое родовое
понятие (В); с ударением на первом слоге стопы —
отличительный видовой признак (С).
47. Перед вами — примеры неудачных ученических ответов.
Понаблюдайте, какой элемент определения в них «потерялся».
1. Труба — это которая с раструбом на конце.
2. Бинокль — это чтобы глядеть вдаль.
3. Маринист — это который рисует море.
4. Приставка — это которая стоит перед корнем.
5. Амфибрахий — это с ударением на втором слоге.
6. Барометр — это чтобы измерять давление.
Для того чтобы исправить неудачные ответы: а) подведите каждое
определяемое понятие под ближайшее более широкое — родовое; б)
уточните формулировку третьего элемента определения — отличительные
видовые признаки.
Образец. Труба — духовой медный музыкальный
инструмент с раструбом на конце.
48. Задумывались ли вы над тем, какие видовые признаки
и сколько надо указывать в определении того или другого
понятия? От чего это зависит? Попробуйте сформулировать
определение очень простого и всем известного понятия — стул. Какие
видовые признаки вы отметите в этом определении? Почему?
В определении указываются такие видовые
признаки определяемого понятия, которые присущи только
ему и отсутствуют у других понятий этого же рода.
49. Проверьте, точно ли воспроизводится здесь определение:
Частицы — это служебные слова, которые придают различные
дополнительные оттенки словам или предложениям.
В следующих предложениях укажите частицы. Подходят ли они под ту
формулировку определения, которая приведена выше?
1. Пусть всегда будет солнце! (Л. Ошанин.)
2. Да здравствует дружба! Ура! (И.. Дик.)
28
50. Проверьте, точно ли воспроизводится здесь определение:
Словосочетание — это сочетание двух (или более) словгсвя-
занных между собой грамматически и по смыслу.
Являются ли словосочетаниями такие сочетания слов?
Согласно расписанию, вопреки ожиданию, благодаря
поддержке, вследствие засухи, около гимназии, по приезде, в течение
недели, в продолжение декады.
Подходят ли данные сочетания слов под точную формулировку
определения словосочетания? А под ту неточную, что^ приведена выше?
51. Какой вывод «подсказывают» два предыдущих
упражнения (см. 49 и 50)? Сформулируйте его.
52. Прочитайте. Сформулируйте такой вопрос, отвечая на
который вы используете весь текст.
Родовидовое определение — один из самых простых и
распространённых способов определения. В словарях и энциклопедиях
подавляющее большинство определений относится именно к
этому типу. Иногда даже считают — это, разумеется, неверно,—
что всякое определение является родовидовым. (А. Ивин.)
63. Найдите в учебнике, в словарях примеры таких определений,
которые к родовидовым не относятся. Выпишите из словарей
определение нескольких отвлечённых понятий, например: добро, зло, правда,
ложь, гуманизм, милосердие и др.
54. Прочитайте. Как вы думаете, сколько здесь определений?
Какие именно? Приведите примеры таких высказываний,
которые определениями не являются; объясните почему.
1. Ложь — зло для всех. Искренность и правдивость, честность
и бескорыстие — всегда добро. (Д. С. Лихачёв.) 2. В старых
риториках разъяснялось, что чело — это не часть черепа, а
«вместилище мысли», очи — это не орган зрения, а «зеркало души»,
уста — это не орган приёма пищи, а «источник речей премудрых»
и т. д. (А. А. Реформатский.) 3. Архитектура — застывшая
музыка. 4. Архитектура — каменная летопись человечества. (Б. М. Не-
менский.) 5. Архитектура — искусство проектирования,
возведения и художественного оформления строений; зодчество. 6.
Добро — всё положительное, хорошее, противоположное — зло.
7. Слово — серебро, а молчание — золото.
Напишите по памяти пример 7. Какое средство выразительности речи
в нём использовано?
29
RJ2JE Антитеза — сопоставление противоположных поня-
I Ф I тий.
Например: Ученье — свет, а неученье — тьма.
(Пословица.)
Нередко антитеза связывается с параллелизмом
предложений. Например: Добрым — легче. Злым — трудней.
(Б. Слуцкий.)
55. Части пословиц, построенных на антитезе, «рассыпались».
Восстановите пословицы.
Готовь сани летом; дальше будешь; а дома лучше;
ф | дорога любовь; тише едешь; в гостях хорошо; а телегу
зимой; не дорог подарок.
56. Продолжите тексты.
1. Антитеза лежит в основе заглавий многих известных
произведений. Вспомним, например: . . .
2. Антитеза часто встречается в произведениях устного
народного творчества. Сколько пословиц своей
выразительностью обязано этому стилистическому приему!
Например: Мягко стелет, жёстко спать; .. .
§ 6. Микротема. Микротекст
\j>7. 1) Прочитайте отрывок из II главы повести А. Пушкина
Л , | «Капитанская дочка»; сформулируйте и запишите его тему.
2) Проследите, как и в зависимости от чего данный текст
разделён на смысловые части (они обозначены цифрами). Читая каждую из
частей, постарайтесь мысленно вообразить нарисованную в ней картину.
1. Я приближался к месту моего назначения. Вокруг меня
простирались печальные пустыни, пересечённые холмами и оврагами.
Всё покрыто было снегом. Солнце садилось. Кибитка ехала по
узкой дороге, или точнее по следу, проложенному крестьянскими
санями.
2. Вдруг ямщик стал посматривать в сторону и наконец,
сняв шапку, оборотился ко мне и сказал:
— Барин, не прикажешь ли воротиться?
— Это зачем?
— Время ненадёжно: ветер слегка подымается: — вишь, как он
сметает порошу.
3. — Что ж за беда!
— А видишь там что? (Ямщик указал кнутом на восток.)
— Я ничего не вижу, кроме белой степи да ясного неба.
30
4. — А вон-вон: это облачко.
Я увидел в самом деле на краю неба белое облачко, которое
принял было сперва за отдалённый холмик. Ямщик изъяснил
мне, что облачко предвещало буран.
5. Я слыхал о тамошних метелях и знал, что целые обозы
бывали ими занесены. Савельич, согласно с мнением ямщика,
советовал воротиться. Но ветер показался мне не силён; я
понадеялся добраться заблаговременно до следующей станции й
велел ехать скорее.
6. Ямщик поскакал, но всё поглядывал на восток. Лошади
бежали дружно.
7. Ветер между тем час от часу становился сильнее. Облачко
обратилось в белую тучу, которая тяжело подымалась, росла
и постепенно облегала небо.
8. Пошёл мелкий снег — и вдруг повалил хлопьями.
9. Ветер завыл; сделалась метель. В одно мгновение тёмное
небо смешалось со снежным морем. Всё исчезло. «Ну, барин,—
закричал ямщик,— беда: буран!»...
10. Я выглянул из кибитки: всё было мрак и вихорь. Ветер выл
с такой свирепой выразительностью, что казался одушевлённым;
снег засыпал меня и Савельича; лошади шли шагом — и скоро
стали.
Г2ХЕ1Е 58. Соотнесите смысловые части текста и пункты плана; обра-
I Л I тите внимание на ключевые (выделенные курсивом) слова.
ГНЛ1ГЕ «Ключевые слова — это слова, наиболее характерные для
данной темы». (Л. Сахарный.)
Буран в степи
План
1. Вокруг меня — «печальные пустыни».
2. Тревога ямщика: «ветер слегка подымается».
3. «Я не вижу ничего, кроме... ясного неба».
4. «Белое облачко... предвещало буран».
5. «Ветер показался мне не силён; я ... велел ехать скорее».
6. «Ямщик поскакал».
7. «Ветер... становился сильнее»; «белая туча» «облегала
небо».
8. «Пошёл... снег».
9. «Ветер завыл; сделалась метель» (т. е. начался буран).
10. «Всё было мрак и вихорь. Ветер выл...»
59. Попробуйте ответить на вопросы: что такое микротема? Что такое
микротекст? Для этого вспомните, что такое тема текста, что такое
текст, и учтите: мйкро (от греч. micros — малый) — часть сложных
слов, указывающая на малую часть чего-либо.
31
Микротема — наименьшая составная часть темы
целого текста. Микротекст — часть текста, в
которой раскрывается микротема. Например, тема текста
упр. 57 — буран в степи; микротема — изображённые в повести
явления природы, связанные с бураном, и реакция на них
людей, оказавшихся в это время в дороге, причём ямщик, местный
житель, первым замечает признаки надвигающегося бурана,
Гринёв же по неопытности не видит их и не понимает грозящей
им опасности.
Пункты плана упр. 58 и являются названиями микротем.
Ключевое слово ветер повторяется в них несколько раз, потому
что с ветром, с нарастанием его силы (ветер слегка подымается,
сметает порошу; час от часу становится сильнее; завыл; выл)
связаны все явления природы, предвещающие буран: белое
облачко, белая туча; снег; метель.
60. Используя материалы упр. 57, 58, напишите изложение, близкое
к тексту.
61. Внимательно прочитайте текст. Не забудьте «включить» своё
воображение, т. е. старайтесь мысленно «видеть» и «слышать» то, что
описывает автор.
В Пушкинском заповеднике три огромных парка:
Михайловский, Тригорский и Петровский. Все они отличаются друг от
друга так же, как отличались их владельцы.
Тригорский парк пропитан солнцем. Такое впечатление
остаётся от него почему-то даже в пасмурные дни. Свет лежит золотыми
полянами на весёлой траве, зелени лип, обрывах над Соротью и
на скамье Евгения Онегина. От этих солнечных пятен глубина
парка, погружённого в летний дым, кажется таинственной и
нереальной. Этот парк как будто создан для семейных праздников,
дружеских бесед, для танцев при свечах под чёрными шатрами
листьев, девичьего смеха и шутливых признаний. Он полон
Пушкиным и Языковым.
Михайловский парк — приют отшельников. Это парк, где
трудно веселиться. Он создан для одиночества и размышлений. Он
немного угрюм со своими вековыми елями, высок, молчалив и
незаметно переходит в такие же величественные, как и он сам,
столетние и пустынные леса. Только на окраинах парка сквозь
сумрак, всегда присутствующий под сводами старых деревьев,
вдруг откроется поляна, заросшая блестящими лютиками, и пруд с
тихой водой. В него десятками сыплются маленькие лягушки.
Главная прелесть Михайловского парка в обрыве над Соротью
и в домике няни Арины Родионовны — единственном домике,
оставшемся от времён Пушкина. Домик так мал и трогателен,
что даже страшно подняться на его ветхое крыльцо. А с обрыва
32
над Соротью видны два синих озера, лесистый холм и наше
вековечное скромное небо с уснувшими на нём облаками.
В Петровском парке был дом пушкинского деда — строптивого
и мрачного Ганнибала. Петровский парк хорошо виден из
Михайловского за озером Кучане (оно же Петровское). Он чёрен,
сыр, зарос лопухами, в него входишь как в погреб. В лопухах
пасутся стреноженные лошади. Крапива глушит цветы, а по
вечерам парк стонет от гомона лягушек. На вершинах тёмных деревьев
гнездятся хриплые галки. (К. Паустовский.)
1) Составьте сложный план текста. Проверьте, все ли
микротемы нашли отражение в составленном вами плане. В сложном
плане микротема соотносится с подпунктом.
2) Перескажите близко к тексту описание парков в Пушкинском
заповеднике. Не забудьте «включить» воображение! При подготовке
используйте план, подчеркните сначала ключевые слова, затем —
сцепляющие.
3) Напишите изложение, близкое к тексту.
62. 1) Рассмотрите репродукцию с картины Н. Н. Ге «А. С.
Пушкин в Михайловском».
2) Наметьте микротемы в сочинении по этой картине;
запишите их; раскройте одну из микротем (письменно).
При подготовке к сочинениям на большие сложные темы
полезно написать серию миниатюр, которые потом могут
войти в него как микротемы.
63. Прочитайте высказывание. Подумайте, для чего автор начинает его
вопросительным предложением.
Какая вообще задача у литературы, у искусства?
Запечатлевать в красках, в словах, в звуках, в формах то, что есть в
человеке наилучшего, красивого, честно-благородного. (М. Горький.)
fZJZTE
Вопрос и ответ используют как
выразительные средства для того, чтобы подчеркнуть что-то
в тексте (или устном высказывании), сосредоточить
внимание читателя (или слушателя).
Вопросом может начинаться как целый текст, так и
микротекст.
ГЦЕГЕ. 64. 1) Прочитайте пожелания выдающегося учёного И. П. Пав-
I Ф I лова молодым учёным.
ГЕГЕ1Е. 2) Укажите в тексте выразительные средства речи и
прокомментируйте их назначение.
Что бы я хотел пожелать молодёжи моей Родины, посвятившей
себя науке?
2 Змс. 293 33
Прежде всего — последовательности. С самого начала
приучайте себя к строгой последовательности в накоплении
знаний.
Изучайте азы науки, прежде чем пытаться взойти на её
вершины. Никогда не беритесь за последующее, не усвоив
предыдущего. Никогда не пытайтесь прикрыть недостатки своих знаний
хотя бы самыми смелыми догадками. Как бы ни тешил ваш взор
своими переливами этот мыльный пузырь, он неизбежно лопнет,
и ничего, кроме конфуза, у вас не останется.
Приучите себя к сдержанности и терпению. Научитесь делать
чёрную работу в науке. Изучайте, сопоставляйте, накопляйте
факты.
Второе — это скромность. Никогда не думайте, что вы уже всё
знаете. И как бы высоко ни оценивали вас, всегда имейте
мужество сказать себе: я невежда. Не давайте гордыне овладеть
вами. Из-за неё вы будете упорствовать там, где нужно
согласиться, из-за неё вы откажетесь от полезного совета и дружеской
помощи, из-за неё вы утратите меру объективности.
Третье — это страсть. Помните, что наука требует от человека
всей его жизни. И если у вас было бы две жизни, то и их
бы не хватило вам.
Сформулируйте и запишите такие пожелания по учебной работе, которые
вы можете адресовать себе. Используйте вопрос и ответ как
выразительные средства речи
ОТВЕТЫ
§ 5—6
§ 5, с. 24. 36. Текст 3.
С. 26. 40. 1. Арфа. 2. Офорт. 3. Барельеф.
41, 1. Морфема. 2. Скульптура. 3. Картина.
43. Смычковые музыкальные инструменты: виола, виолончель,
контрабас, скрипка; деревянные духовые инструменты:
гобой, кларнет, фагот, флейта; медные духовые музыкальные
инструменты: валторна, горн, колокола, тромбон, труба, туба.
С. 28. 48. См.: Сахарный Л. В. Как устроен язык.— М.,
1978.—С. 28; К тайнам мысли и слова.—М., 1983.—С. 113—116:
Стул — приспособление для сидения (в отличие, например, от
стола), имеющее спинку (в отличие от табуретки) и не имеющее
подлокотников (в отличие от кресла), рассчитанное на одного
человека (в отличие от скамьи).
С. 29. 51. В научных определениях каждое слово важно и
необходимо. Поэтому воспроизводить их нужно абсолютно точно,
а для этого знать наизусть. Кстати, чем больше определений
вы будете знать наизусть, тем быстрее и успешнее овладеете
научным стилем речи.
52. Почему иногда считают, что всякое определение является
родовидовым?
54. Примеры 5, 6.
С. 30. 56. 1. «Отцы и дети», «Враг и друг» И. Тургенева; «Война
и мир» Л. Толстого; «Толстый и Тонкий» А. Чехова.
2. Недорого начало, похвален конец; Мал телом, да велик делом;
Язык длинный, мысли короткие.
§ 6, с. 33. 61. 1) С л о ж н ы й план:
1. Парки в Пушкинском заповеднике.
II. 1. Тригорский парк:
1) пропитан солнцем;
2) как будто создан для приятного общения людей.
2. Михайловский парк:
1) приют отшельника, «угрюм и молчалив»;
2) поляна лютиков и пруд на окраине;
3) главная прелесть — обрыв над Соротью и домик няни;
4) вид с обрыва.
3. Петровский парк:
1) «чёрен, сыр>, зарос весь лопухами;
2) животные, которых можно в нём встретить.
35
СРЕДСТВА СВЯЗИ ПРЕДЛОЖЕНИЙ В ТЕКСТЕ
§ 7. Данное и новое в текстах
65. Напишите по памяти высказывание ученого-лингвиста.
Связь предложений в тексте — это прежде всего связь
смыслов. (Л. В. Щерба.)
66. Объясните смысловую связь предложений в известном
высказывании А. Пушкина:
Чтение — вот лучшее учение. Следовать за мыслями великого
человека — есть наука самая замечательная.
В предложении обычно выделяются две части: первая —
это то, что нам известно из предшествующего текста
или из самой обстановки речи, и второе — это то, ради
чего строится предложение. Первая часть называется: данным,
а вторая — новым.
Например: Моей любимой наукой в гимназии была география.
Она бесстрастно подтверждала, что на земле есть необыкновенные
страны. (К. Паустовский.) В первом предложении данное Моей
любимой наукой в гимназии была ..., новое — география. Во
втором предложении данное — Она, всё остальное — новое.
67. Проведите диалог с текстом, укажите данное и новое в каждом
предложении.
Самая большая цель жизни — увеличивать добро в
окружающем нас. А добро — это прежде всего счастье для всех людей.
Оно слагается из многого, и каждый раз жизнь ставит перед
человеком задачу, которую важно уметь решать. (Д. С. Ли-
чачёв.)
Рассмотрим схему строения текста .. Постарайтесь объяснить, почему
такой способ связи предложений в тексте называется цепным Как
развивается мысль в текстах с цепной связью предложений?
д1 н1
л2 н2
д3 н3
Во многих текстах с цепной связью
предложений мысль развивается как бы по цепочке: новое в
первом предложении с]ановйтея данным во втором,
новое во втором предложении становится данным в
третьем и т. д.
36
68. 1) Напишите по памяти.
2) Укажите новое во втором предложении.
Что такое счастье? Соучастье
В добрых человеческих делах.
(Н. Асеев.)
По аналогии с текстом составьте вопрос; ответьте на чего леполным
предложением, представляющим собой только новое.
69. Подберите из печатных источников или составьте сами
такие фрагменты, в которых для цепного соединения
предложений использованы лексические средства связи: лексический
повтор, однокоренные слова, синонимы (лексические и
текстовые), описательный оборот, антонимы, родовидовые слова.
Связь предложений в каждом фрагменте прокомментируйте
устно.
70. Прочитайте примеры. Объясните, почему для соединения
предложений в них использован лексический повтор, а не
местоимение.
1. Девочка постелила на стол чистую суровую скатерть. От
скатерти пахло ржаным хлебом. (К. Паустовский.)
2. Мертвея, Лонгрен наклонился и увидел восьмимесячное
существо, сосредоточенно взиравшее на его длинную бороду,
затем сел, потупился и стал крутить ус. Ус был мокрый, как от
дождя. (А. Грин.)
3. Художник берет кисти и краски, подходит к холсту. Холст
пока — белый, чистый. Художник хочет написать картину. (В. По-
рудоминский.)
71. Прокомментируйте связь предложений в следующем
фрагменте.
Точность и краткость — вот первые достоинства
прозы. Она требует мыслей и мыслей — без них
блестящие выражения ни к чему не служат. (А. Пушкин.)
Подберите из печатных источников или составьте сами такие
фрагменты, в которых для цепного соединения предложений использованы
морфологические средства связи: местоимения, наречия, союзы.
72. Прочитайте вслух фрагменты из произведений К.
Паустовского. Объясните, почему для сцепления предложений в них
LL2-1 употреблено местоимение, а не лексический повтор.
Понаблюдайте, как изменится звучание фрагментов, если сцепляющее
местоимение заменить лексическим повтором.
37
1. Воображение — великий дар природы. Оно заложено в
натуре человека.
2. Картины Левитана требуют медленного рассматривания.
Они не ошеломляют глаз.
3. Крупные учёные всегда были в известной мере поэтами.
Они остро чувствовали поэзию познания.
Благозвучие речи снижают обилие шипящих и
свистящих звуков; скопление в одном слове нескольких
близлежащих согласных, особенно одинаковых, или гласных
звуков; стечение одинаковых слогов; случайные созвучия,
рифмующиеся слова или слоги в прозаическом тексте; повторение
однокоренных слов.
73. Напишите изложение фрагмента из статьи С. Маршака
«О звучании слова». При подготовке проследите связь
предложений в тексте, укажите сцепляющие слова.
Народ — простой, близкий к природе, умеет говорить звучно и
образно. Он ценит и чувствует — иной раз даже сам того не
сознавая,— звуковую окраску слова. Это видно по народным
песням, сказкам, пословицам, поговоркам, прибауткам. Устная
народная речь звучна, свежа, богата.
74. Перескажите текст. При подготовке проследите связь
предложений, укажите сцепляющие слова.
Пушкин поразил меня своим колдовским прологом к
«Руслану»:
У лукоморья дуб зелёный,
Златая цепь на дубе том...
Казалось бы, какой пустяк — несколько хороших, пусть даже
прекрасных стихов! А меж тем они на весь век вошли во всё моё
существо, стали одной из высших радостей, пережитых мной
на земле. (И. Бунин.)
Выпишите из словаря синонимов русского языка синонимический ряд,
в' который входит слово колдовской. Постарайтесь объяснить, почему
из всех синонимов этого ряда И. Бунин выбрал прилагательное
колдовской.
75. Прочитайте начало статьи С. Маршака «Заметки о сказ-
ках Пушкина». Подумайте, какую роль в организации этого
текста играют выделенные союзы и местоимения.
У каждого возраста -— свой Пушкин. Для маленьких
читателей — это сказки. Для десятилетних — «Руслан». В двенадцать-
тринадцать лет нам открываются пушкинская проза, «Полтава»,
«Медный всадник». В юношеские годы — «Онегин» и лирика.
38
А потом — и стихи, и проза, и лирика, и поэмы, и
драматические произведения, и эпиграммы, и статьи, и дневники, и
письма... И это навсегда!
Цепным способом, при помощи лексических и
морфологических средств связи, соединяются не только
предложения, но и смысловые части текста.
76. 1) Прочитайте отрывок из повести М. Горького «В людях».
2) Понаблюдайте, как связаны в нем абзацы.
3) Соедините (устно) их начала. Что у вас получится? Почему?
...Она [мать девочки] ушла за портьеру, где была её
спальня, и вынесла оттуда маленький томик в переплёте синего
сафьяна.
— Это тебе понравится, только не пачкай!
Это были поэмы Пушкина. Я прочитал их все сразу,
охваченный тем жадным чувством, которое испытываешь, попадая
в невиданное красивое место,— всегда стремишься обежать его
сразу. Так бывает после того, когда долго ходишь по моховым
кочкам болотистого леса и неожиданно развернётся пред тобою
сухая поляна, вся в цветах и солнце. Минуту смотришь на неё
очарованный, а потом счастливо обежишь всю, и каждое
прикосновение ноги к мягким травам плодородной земли тихо
радует.
Пушкин до того удивил меня простотой и музыкой стиха,
что долгое время проза казалась мне неестественной и читать
её было неловко. Пролог к «Руслану» напоминал мне лучшие
сказки бабушки, чудесно сжав их в одну, а некоторые строки
изумляли меня своей чеканной правдой.
Там, на неведомых дорожках,
Следы невиданных зверей,—
мысленно повторял я чудесные строки и видел эти, очень
знакомые мне, едва заметные тропы, видел таинственные следы,
которыми примята трава, ещё не стряхнувшая капель росы,
тяжёлых, как ртуть. Полнозвучные строки стихов запоминались
удивительно легко, украшая празднично всё, о чём говорили
они; это делало меня счастливым, жизнь мою — лёгкой и
приятной, стихи звучали, как благовест новой жизни. Какое это
счастье — быть грамотным!
Великолепные сказки Пушкина были всего ближе и понятнее
мне; прочитав их несколько раз, я уже знал их на память; лягу
спать и шепчу стихи, закрыв глаза, пока не усну. Нередко я
пересказывал эти сказки денщикам; они, слушая, хохочут,
ласково ругаются, Сидоров гладит меня по голове и тихонько
говорит:— Вот славно, а? Ах, Господи...
39
77. Среди «наилюбимейших» произведений Марина Цветаева называла
пушкинских «Цыган». («С 7 лет — и на всю жизнь!») Как восприняла
поэму семилетняя девочка? Как размышляла над «странными», новы-
ми для неё словами? Прочитаем фрагмент из воспоминаний поэтессы
«Мой Пушкин».
Мой первый Пушкин — «Цыганы». Таких имён я никогда не
слышала: Алеко, Земфира и ещё — Старик. Я стариков знала
только одного — сухорукого Осипа в тарусской богадельне, у
которого рука отсохла — потому что убил брата огурцом. Потому
что мой дедушка А. Д. Мейн — не старик, потому что старики
чужие и живут на улице.
Живых цыган я не видела никогда, зато отродясь слышала
про цыганку, мою кормилицу, так любившую золото, что, когда ей
подарили серьги и она поняла, что они не золотые, а
позолоченные, она вырвала ах из ушей с мясом и тут же втоптала
в паркет.
Но вот совсем новое слово — любовь. Когда жарко в груди, в
самой грудной ямке (всякий знает!) и никому не говоришь —
любовь. Мне всегда было жарко в груди, но я не знала, что
это — любовь. Я думала — у всех так, всегда — так.
Оказывается — только у цыган. Алеко влюблён в Земфиру.
А я влюблена — в «Цыган>: в Алеко, и в Земфиру, и в ту
Мариулу, и в того цыгана, и в медведя, и в могилу, и в странные
слова, которыми всё это рассказано. И не могу сказать об этом
ни слова: взрослым — потому что краденое, детям — потому что я
их презираю, а главное — потому что это тайна: моя — с красной
комнатой, моя — с синим томом, моя — с грудной ямкой.
Проследите связь абзацев в тексте. Укажите в них лексические и
морфологические средства связи.
78. Прочитайте фрагмент из воспоминаний известной поэтессы
Ольги Берггольц. Проследите связи между смысловыми
частями текста.
Поэзия стала частью моей жизни тоже с самого раннего
детства, Я едва научилась писать и писала большими печатными
буквами, не отделяла ещё слово от слова, писала так, как люди
говорили — ведь говорили-то они без запятых и точек, слитно,—
и вот однажды, длинным зимним вечером, в старой хрестоматии
с обложкой цвета жуковского мыла мне попалось на глаза
маленькое стихотворение, которое начиналось так:
Вот север, тучи нагоняя,
Дохнул, завыл — и вот сама
Идёт волшебница зима.
Я замерла: была как раз зима, и улица и наш сад были в
клокастом инее, в пушистом снегу, и всё в стихе было сказано
как будто об этом самом, нашем, которое я просто вижу, но в
40
стихе было всё это так удивительно, что я сразу поняла,
что зима-то живая, потому что она пришла, что ведь она
взаправду волшебница, и север живой — он «завыл*, что и стих и
наша заставская зима — это одно, но как это всё в стихе красиво!
Я прочитала стишок ещё раз и ещё, и мне вдруг захотелось,
чтоб всё это ужасно правильное, изумительно красивое про зиму
было сказано ... мною!
Нет, мне никак не передать сейчас этот первозданный восторг
перед животворящим, одухотворяющим чудом поэзии. Да этот
восторг вообще ни передать, ни пересказать, ни объяснить нельзя.
В этом тайна поэзии, и в тайне этой — её власть.
Воровато оглянувшись, я переписала на большой лист бумаги
стишок из хрестоматии, большими печатными буквами, без
просветов между словами, засунула хрестоматию далеко-далеко под
кушетку, чтобы её больше никто никогда не нашёл, и побежала
к бабе Маше: я сидела как раз у неё, а они все жили в нашем
же доме внизу.
— Бабушка! — закричала я, дрожа от восторга.— Бабушка,
послушай-ка, что я с а м а сочинила!
— Аи да молодец,— сказала бабушка,— ведь как складно!
И никакого сомнения в том, что это сочинила я сама, у меня
больше не было.
79. Вспомните, какая статья начинается приводимым ниже
абзацем. Где вы её читали? Прочитайте её снова.
У каждого из нас — свой Пушкин, остающийся одним для
всех. Он входит в нашу жизнь в самом начале её и уже не
покидает нас до. конца.
80. Напишите изложение, близкое к тексту, по своему выбору (см.
упр. 76 или 78).
81. Перескажите фрагмент из VIII главы автобиографиче-
ской повести И. Бунина «Жизнь Арсеньева». При подготовке
проследите связь предложений, подчеркните сцепляющие
местоимения.
.. И всё-таки больше всего был я с Пушкиным. Сколько
чувств рождал он по мне! И как часто сопровождал я им свои
собственные чувства и а^ё то, среди чего и чем я жил!
Вот я просыпаюсь в морозное солнечное утро, и мне вдвойне
родгктно, ?ютому 4\i) я восклицаю вместе с ним: «Мороз и солнце,
Wb чудесный*,---- с ним, который не только так чудесно сказал
про это утро, но л ал мне вместе с тем и некий чудесный образ:
Ещё ты дремлешь, друг прелестный...
4!
82. Напишите сочинение на тему: «И вспоминаются мне
пушкинские строки».
83. Напишите сочинение на одну из следующих тем:
1. Моя первая встреча с А. Пушкиным.
2. Моя памятная встреча с А. Пушкиным.
84. Сформулируйте основную мысль текста. Проследите, как
развивает её автор. Подумайте, чем обусловлен именно такой
порядок предложений в тексте, а не какой-либо другой.
Победа не упала с неба. Мы её выстояли. Мы её выковали.
Мы её оплатили горем и кровью. Мы её заслужили стойкостью
и отвагой. (И. Эренбург.)
Рассмотрите схему строения текста. Вспомните, как называется такой
способ связи предложений в тексте: цепным или параллельным. По
каким признакам вы узнаёте параллельную связь предложений в тексте?
— Данное
3
1
4
— Новое
Во многих текстах с параллельной связью
предложений данное — первое предложение, а
новое — все последующие, потому что все они
конкретизируют, развивают мысль, выраженную в первом
предложении. Предложения в текстах с параллельной связью обычно
имеют одинаковое строение, т. е. синтаксически однотипны,
параллельны.
fZJZTE 85. Подготовьте выразительное чтение фрагмента из поэмы
I Ф I E. Исаева «Суд памяти».
гашг
Вы думаете, павшие молчат.
Конечно, да, вы скажете.
Неверно!
Они кричат,
Пока ещё стучат
Сердца живых
И осязают нервы.
Они кричат не где-нибудь,
А в нас,
За нас кричат,
Особенно ночами,
42
Когда стоит бессонница у глаз
И прошлое толпится за плечами.
Они кричат, когда покой,
Когда
Приходят в город ветры полевые,
И со звездою говорит звезда,
И памятники дышат, как живые.
Они кричат
И будят нас, живых,
Невидимыми, чуткими руками.
Они хотят, чтоб памятником их
Была земля
С пятью материками.
ПйШП* 86. 1) Напишите по памяти строки М. Дудина. 2) Какие средст-
I Ф | ва выразительности речи использовал автор?
Павшие умели побеждать.
Живые обязаны помнить.
87. 1) Напишите по памяти фрагмент из поэмы Р. Рождест-
I | венского «Реквием».
ГЕГЕГЕ 2) Как усилена в нём параллельная связь предложений?
Самое лучшее и дорогое — Это наша
Родина. правда,
Горе твоё — Родина.
Это наше Слава твоя —
горе, Это наша
Родина. слава.
Правда твоя — Родина!
Параллельная связь предложений в тексте может
быть особо подчёркнута, усилена одинаковым
началом или одинаковым концом их. Одинаковое начало
нескольких соседних предложений называют анафорой
(см. упр. 85), одинаковую концовку — эпифорой (см. упр. 87).
§ 8. Заглавие
88. Найдите предложение, которое организует текст и должно
быть первым, поставьте его на место. Аргументируйте свой
выбор.
1. Светит луна на окружённую лесом поляну. 2.
Стрекочут ночные кузнечики, заливаются в кустах соловьи.
3. Наступила тёплая ночь в лесу. 4. В высокой траве без
отдыха кричат длинноногие, проворные коростели. 5.
Беззвучно носятся в воздухе летучие мыши.
43
89. Прочитайте текст, в котором опущено заглавие. Понятен
ли он вам? О каких цветах в нём говорится?
Вы, наверное, знаете эти скромные лесные цветы.
Обычно растут они на песчаных, освещенных солнцем
пригорках, на крутых берегах лесных рек и ручьёв. Посмотришь в
сердцевину этого крошечного розоватого цветка — как бы застыла в
нём алая капелька живой тёплой крови.
Заглавие может играть роль первого предложения, организующего текст.
Понаблюдайте, в каких случаях это бывает.
90. 1) Прочитайте стихотворение.
2) Попробуйте опустить в нём заглавие: будет ли оно понятным?
Про стихи
Это — выжимки бессонниц, Это — тёплый подоконник
Это — свеч кривых нагар, Под черниговской луной,
Это — сотен белых звонниц Это — пчёлы, это — донник,
Первый утренний удар... Это — пыль, и мрак, и зной.
(А. Ахматова.)
Прочитайте определение стихов в научной литературе.
Стихотворение — художественное произведение,
отличающееся ритмизованной речью, с определённым размером. (Словарь
современного русского языка.)
91. 1) Прочитайте одну из миниатюр М. Пришвина.
2) Проследите, какую роль в организации этого текста играют
его заглавие и родовидовые слова.
Как распускаются разные деревья
Листики липы выходят сморщенные и висят, а над ними
розовыми рожками торчат заключавшие их створки почек.
Дуб сурово развёртывается, утверждая свой лист, пусть
маленький, но и в самом младенчестве своём какой-то дубовый.
Осинка начинается не в зелёной краске, а в коричневой,
в самом младенчестве своём монетками, и качается.
Клён распускается жёлтый, ладонки листа, сжатые смущённо
и крупно, висят подарками.
Сосны открывают будущее тесно сжатыми смолисто-жёлтыми
пальчиками. Когда пальчики разожмутся и вытянутся вверх,
то станут совершенно как свечи.
92. Найдите или составьте такой текст, который по своему строению
аналогичен тексту упр. 91. Например: «Как опадают листья разных
деревьев», «Как птицы спасают своих птенцов» и др.
44
Роль первого предложения, организующего текст, может
играть заглавие его. Это наблюдается чаще всего в двух
случаях. 1) Заглавие является названием определённого
понятия, а текст это понятие раскрывает, причём в
художественном произведении понятие может быть раскрыто не в
прямом смысле, а в переносном, образном. 2) Заглавие содержит
слово, обозначающее такое родовое слово, в которое входят
названные в тексте видовые.
93. 1) Подготовьте выразительное чтение стихотворения Л.
Мартынова.
2) Проследите, при помощи каких средств языка и речи
связаны строфы стихотворения; предложения внутри строф.
Люди
Люди,
В общем,
Мало просят,
Но дают довольно много.
Люди многое выносят:
Если надо — ходят в ногу,
Устают, недоедают,
Но уж если взрыв за взрывом,—
Этот ад надоедает
Даже самым терпеливым.
Люди,
В общем,
Мало знают,
Но они прекрасно чуют,
Если где-то распинают
И кого-нибудь линчуют.
И тогда творцов насилья
Люди смешивают с пылью,
Сбрасывают их со счёта.
Не по людям их работа!
Люди,
В общем,
Мало верят
В заклинанья, пентаграммы,
А своею меркой мерят
На фунты и килограммы,
И на ярды, и на метры.
Счёт иной ещё не начат.
Люди,
В общем,
Незаметны,
Но довольно много значат.
45
? 94. Приходилось ли вам слышать выражения Сделали всё по-
людски. Не по-людски поступил (или сделал)? Как вы их
понимаете? Приведите примеры таких ситуаций, в которых их
можно услышать. Учтите: люди — множественное число от
существительного человеку а одно из значений этого слова — личность как
воплощение высоких моральных и интеллектуальных свойств.
95. 1) Подготовьте выразительное чтение стихотворения.
Старайтесь представить рисунки, подпись под которыми —
предложения из данного текста.
2) Проследите, при помощи каких средств языка и речи связаны
предложения.
Старая азбука
Так нянчат сына.
Так сено косят.
Так тесто месят.
Так воду носят.
Так хлеб молотят.
Так стены красят.
Так дёготь курят.
Так известь гасят.
Так раны лечат.
Так косы точат.
А так вот плачут.
А так хохочут.
Так меч куётся»
Чтоб завтра в сечу.
Так конь несётся
Судьбе навстречу.
Так мать из сечи
Ждёт сына, сына...
Так над могилой
Скрипит осина.
Вы прочитали «Старую азбуку» Ю. Левитанского... Чья судьба или
чьи судьбы вам вспомнились? Кому бы вам хотелось сейчас сказать
слова сочувствия и поддержки? В чём-то помочь? Напишите о своих
мыслях и чувствах, Возможно, это будет письмо к другу?.. Или ваша
дневниковая запись?..
96. Напишите по памяти.
Единое
Мир разноязычен, но все люди одинаково плачут и одинаково
смеются. (Ю. Бондарев.)
46
97. I) Нередко встречаются такие стихотворения, содержание
которых без заглавия можно понять неоднозначно.
Прочитайте одно из них. Кто его автор и как оно называется?
В ней что-то чудотворное горит,
И на глазах её края гранятся.
Она одна со мною говорит,
Когда другие подойти боятся.
Когда последний друг отвёл глаза,
Она была со мной в моей могиле
И пела словно первая гроза
Иль будто все цветы заговорили.
2) Предложите друзьям, одноклассникам «угадать»
опущенное вами заглавие и назвать автора стихотворения (см.
названия таких стихотворений в ответе).
? 98. Опишите в художественном стиле какое-либо понятие,
используя в качестве одного из средств связи предложений
в тексте заглавие его. Например: «Что такое время?» (Для
вас, ваших друзей.) Учтите: одно из значений слова время —
часы, дни и т. п., которые можно отдать какому-либо занятию,
делу.
ПЦЕГй, 99. 1) Прочитайте текст Н. Сладкова.
I Ф I 2) Какую особенность связи предложений в данном тексте вы
fSJETE. заметили?
...На заре зарянка запела. Запела и чудом соединила в песне
своей все шорохи, шелесты, звоны и свисты лесной ночи.
Соединила, оживила и сделала их понятными и близкими всем.
Композиционный стык — это повторение в
начале нового предложения слов из предыдущего
предложения, обычно заканчивающих его. (См.
упр. 99.)
100. 1) Прослушайте в грамзаписи «Третью симфонию» Л.
Бетховена.
2) Подумайте, почему она получила ещё одно название —
«Героическая».
3) Прослушайте в грамзаписи начало лекции Д. Б. Кабалевского о
Л. Бетховене; при отсутствии грамзаписи прочитайте текст.
Незадолго до первой мировой войны газеты всего мира
сообщили о трагической гибели огромного океанского парохода
«Титаник», предназначенного для регулярных пассажирских рейсов
между Европой и Америкой. В открытом море «Титаник» наскочил
на плавающую ледяную гору — айсберг...
В первые же минуты катастрофы обнаружилось, что спасти
47
удастся только женщин, детей, да и то не всех. Ужас охватил
находившихся на пароходе...
И тут произошло нечто невероятное. На верхнюю палубу
вышли музыканты симфонического оркестра, ехавшего на
«Титанике» и дававшего по вечерам концерты для пассажиров. Они
вышли со своими инструментами в руках, расселись в таком же
порядке, как всегда сидели в концертах, и заиграли...
Заиграли Третью симфонию Бетховена. Героическую симфонию
героического композитора. Симфонию великого музыканта, чья
жизнь и чьё творчество были насыщены неустанной,
напряжённой борьбой против жестоких ударов судьбы, обрушивавшихся
на него с первых до последних дней его жизни, борьбой с горем,
нуждой, унижениями и несправедливостью, борьбой за жизнь, за
счастье, за радость...
Смертельно раненный «Титаник» погибал медленно,
мучительно долго, словно не хотел расставаться с жизнью. А сотни людей,
обречённые вместе с ним на гибель, слушали музыку бетховенской
симфонии, и эта музыка укрепляла их волю, вливала в них
мужество, уберегала от паники, от душевных мук, от
сумасшествия, от всего, что неизбежно угрожало каждому, кто находился
в эти минуты на тонувшем корабле.
Музыка Бетховена звучала мужественно и величаво, заглушая
шум воды, заполнявшей тело корабля, заглушая страдания
гибнущих людей. Она звучала до той минуты, пока волны не накрыли
палубу вместе с музыкантами, вместе с последними звуками
бетховенской симфонии.
Какой могучей силой должна обладать музыка, способная
оказать людям поддержку в такую трагическую минуту жизни,
помочь им сохранить душевное равновесие, человеческое
достоинство...
rZJEfZ. Напшиите изложение рассказа Д. Б. Кабалевского. При под-
I Ф I готовке сформулируйте идею текста, озаглавьте его. Понаблю-
Г2121Е дайте, какие выразительные средства речи в нём
использованы; постарайтесь сохранить их в своём изложении.
ГЕТЕЛ* 101. 1) Прочитайте вслух предложения в 1-й и во 2-й колон-
I Ф I ках. Какое из них более выразительно? Чем это достигается?
ПУИГЕ 2) Напишите предложение по памяти.
Главным в музыке всегда Главным в музыке всегда
остаётся человек — его мысли, остаётся человек — его мысли,
чувства, отношение к окру- его чувства, его отношение к
жающему миру. окружающему миру.
102. Прочитайте выразительно. Укажите синтаксические сред-
ства выразительности речи.
48
Пушкин есть явление чрезвычайное и, может быть,
единственное явление русского духа: это русский человек в его развитии,
в каком он, может быть, явится через двести лет. В нём русская
природа, русская душа, русский язык, русский характер
отразились в такой же чистоте, в такой очищенной красоте, в какой
отражается ландшафт на выпуклой поверхности оптического
стекла. (Н. Гоголь.)
ПУ212 103. По данному началу составьте текст, используя в нём
I Ф I повторение слов в середине предложения
fZfZfE для их усиления.
Чайковский был до глубины души русским человеком...
§ 9. Порядок предложений в тексте.
Порядок слов в предложениях
104. Повторите в учебнике русского языка параграф о прямом и
обратном порядке слов в предложении.
105. Прочитайте советы В. А. Сухомлинского, адресованные каждому
из вас. Какой совет изложен первым? Почему?
Будь добрым и чутким к людям. Помогай слабым и
беззащитным. Помогай товарищу в беде. Не причиняй людям зла. Уважай
и почитай мать и отца — они дали тебе жизнь, воспитывают тебя,
они хотят, чтобы ты стал честным гражданином, человеком с
добрым сердцем и чистой душой.
106. В книге В. Белова «Лад» есть глава «Семья». В ней рассказывается
о традициях, обычаях старинной крестьянской семьи. Прочитайте отрывок
из этой главы.
Доброта, терпимость, взаимное прощение обид переходили в
хорошей семье во взаимную любовь, несмотря на семейную
многочисленность. Ругань, зависть, своекорыстие не только
считались грехом. Они были просто лично невыгодны для любого
члена семьи.
Любовь и согласие между родственниками давали начало
любви за пределами дома. От человека, не любящего и не
уважающего собственных родных, трудно ждать уважения к другим
людям, к соседям по деревне, по волости, по уезду.
Предыдущее предложение как бы задаёт порядок слов в последующем.
Докажите это, обратившись к данному тексту. Попробуйте во втором
предложении (устно) изменить порядок слов; начните его, например,
словом не только..., или считались..., или грехом... Сохранится ли связь
этих предложений?
49
107. Вспомните повесть Н. Гоголя «Тарас Бульба». Подготовьте
выразительное чтение отрывка из неё.
...Одна бедная мать не спала. Она приникла к изголовью
дорогих сыновей своих, лежавших рядом; она расчёсывала
гребнем их молодые, небрежно всклоченные кудри и смачивала их
слезами; она глядела на них вся, глядела всеми чувствами,
вся превратилась в одно зрение и не могла наглядеться. Она
вскормила их собственной грудью, она возрастила, взлелеяла их —
и только на один миг видит их перед собою. «Сыны мои, сыны мои
милые! Что будет с вами? Что ждёт вас?» — говорила она, и
слёзы останавливались в морщинах, изменивших её когда-то
прекрасное лицо.
rEJHTS. 1) Вспомните, как приведённый фрагмент связан с предыдущим
| Ф I содержанием повести «Тарас Бульба». Напишите об этом кратко.
ГйЛИГЕ 2) Проследите, как усилена параллельная связь предложений
в тексте.
ПЕЛУЭ. 108. Закончите предложение и разверните его смысл, исполь-
I Ф I зуя параллельную связь предложений, усиленную одинаковым
Г21ЕП1 началом их (т. е. анафорой).
Самый близкий друг мой — ...
rZJEfiL 109. 1) Прочитайте стихотворение. Какие средства выразитель-
I Ф I ности речи и для чего использует в нём поэт?
П1Г2Г2. 2) Выучите стихотворение наизусть и напишите его по памяти.
Берегите друг друга, Берегите друг друга.
Добротой согревайте. Суету позабудьте
Берегите друг друга, и в минуту досуга
Обижать не давайте. Рядом с другом побудьте.
Берегите друг друга
Без притворства и лести.
Берегите друг друга:
Ненадолго мы вместе!
(О. Высотская.)
110. Прочитайте, как тепло, благодарно вспоминает о бабушке выросший
в сиротстве писатель В. Астафьев.
Всегда слушала меня бабушка. Всегда приходила ко мне в
нужную и трудную минуту. Всегда спасала меня, облегчала мои боли
и беды. А сейчас не придёт. Я вырос, и жизнь развела нас.
1) Какой порядок слов использован в первом — четвёртом
предложениях текста? Для чего?
2) Укажите предложения без подлежащих. Почему они здесь
возможны и уместны?
50
В тексте о действиях одного и того же лица (или одной
и той же группы лиц) некоторые предложения, обычно
кроме первого, могут быть без подлежащих (см. упр. 110).
Это позволяет избежать стилистически неоправданного
повторения слов и усилить связь предложений.
pSIZTEL 111. Прочитайте стихотворение. Какой приём использовала
I Ф I поэтесса для того, чтобы сильнее подчеркнуть его основную
ГИШЕ мысль?
Не обижайте стариков,
Не унижайте, не стращайте,
Их горький век не сокращайте
Из-за постыдных пустяков.
Не обижайте стариков!
(Е. Благинина.)
ГЕГЕГЕ. 112. Напишите о своём отношении к кому-либо из вашей семьи.
I Ф I Возможно, вам тоже захочется усилить основную мысль со-
fZJEJE чинения одинаковым началом и концом его?
113. Напишите изложение, близкое к тексту. При подготовке
Ф I проследите, как сочетаются в тексте параллельный и цепной
IZIZTE способы связи предложений, какие выразительные средства
речи использует в нём автор.
Нет дня и нет ни одной минуты, чтобы во мне не жила, не
звучала та песня, которую над колыбелью мне пела мать. Эта
песня — колыбель всех моих песен. Она та подушка, к которой я
приклоню свою усталую голову, она тот конь, который везёт меня
по белому свету. Она тот родник, к которому я припадаю во
время жажды. Она тот очаг, который согревает меня, и вот тепло
его я несу по жизни. (Р. Гамзатов.)
114. Напишите сочинение на одну из следующих тем.
1. Хорошая семья! 2. Труд и отдых в нашей семье. 3. Традиции
нашей семьи. 4. Книги моего детства. 5. Песни моего детства.
6. Игры моего детства. 7. Хочу сказать спа'сибо... (кому? за что?).
8. Музыка в нашей семье. 9. Книги в нашей семье.
115. Сравните тексты: в каком из них первое предложение
как бы объясняет причину того, о чём говорится в
последующих? Чем это достигается?
1. Солнце восходит. Иней тает. Прибрежные пески делаются
тёмными от росы.
2. Восходит солнце. Иней тает. Прибрежные пески делаются
тёмными от росы. (К. Паустовский.)
51
116. 1) Сравните порядок главных членов в последнем
предложении текста и в предыдущих.
2) Перед каким предложением устно можно поставить слово
следовательно? Почему?
За ночь наступила оттепель. С крыш свесились толстые острые
сосульки. Подул влажный, мягкий ветер. Весна была недалеко.
(А. Гайдар.)
При параллельной связи порядок главных членов в
первом или последнем предложении может отличаться от
порядка главных членов в других предложениях текста,
благодаря чему более чётко подчёркивается его начало (см.
упр. По) или конец (см. упр. 116).
117. Составьте небольшой текст по данному первому
предложению, изменив в последующих порядок главных членов.
1. Улица полна движения. ...
2. Был чудесный зимний день. ...
3. В нашей семье у каждого есть своё любимое дело, своё
увлечение. ...
Инверсия (от лат. inversio — перестановка, пе-
Ф | реворачивание) — расположение членов предложе-
Г2ЯГ& ния в особом порядке, нарушающем обычный
(прямой) порядок, с целью усилить выразительность речи. Приведём
примеры (все они из стихотворений А. Пушкина):
Роняет лес багряный свой убор,
Сребрит мороз увянувшее поле,
Проглянет день как будто поневоле
И скроется опять за край окружных гор.
(Инверсия главных членов предложения.)
По дороге зимней, скучной
Тройка борзая бежит,
Колокольчик однозвучный
Утомительно гремит.
(Инверсия согласованных определений.)
Дни поздней осени бранят обыкновенно,
Но мне она мила, читатель дорогой.
(Инверсия дополнений и обстоятельства обыкновенно.)
52
118. 1) Спишите отрывок из романа Б. Пастернака «Доктор
Живаго», подчеркните главные члены предложения.
2) Рассмотрите, как построен этот текст: почему сказуемые,
выраженные глаголами движения, в нём инверсированы?
И всё находилось в движении, медленном,
равномерном. Текла река. Ей навстречу шла дорога. По дороге
шагал доктор. В одном направлении с ним тянулись облака.
119. 1) Прочитайте фрагмент рассказа И. Шмелёва «Неупи-
ваемая Чаша». Есть ли в тексте неизвестные вам слова или
словосочетания?
2) Напишите изложение. При подготовке к нему постарайтесь
мысленно «увидеть» и «услышать» то, о чём вспоминал герой
рассказа.
3) Проследите, какие средства выразительности речи
использовал писатель, сохраните их в изложении.
Учтите пояснение к содержанию исходного текста. Три года
крепостной русский художник Илья Шаронов учился и работал в Италии,
и всё у него там было хорошо, но «до тоски тянула душа на родину».
Помнил Илья тихие яблочные сады по весне, милую калину, как
снегом замётанные черёмухи и убранные ягодами раскидистые
рябины. Помнил синие колокольчики на лесных полянах, восковые
свечки ладанной* любки*, малиновые глазки-звёздочки липкой
смолянки* и пушистые георгины, которыми убирают
Животворящий Крест*. И снеговые сугробы помнил, вьюжные пути, и
ледяные навесы в соснах. Помнил гул осенних лесов, визг и скрип
санный в полях и звонкий, и гулкий, как колокол, голос мороза
в брёвнах. Весенние грозы в светлых полях и ласковую, милую
с детства радугу. Бедную церковь видел Илья за тысячи вёрст,
и не манили его богатые, в небо тянувшиеся соборы.
Имя прилагательное риторический образовано от
основы существительного риторика, что значит
«теория красноречия, наука об ораторском искусстве»,
а слово риторика, в свою очередь, образовалось от основы
существительного ритор — оратор в Древней Греции.
Риторический вопрос не требует ответа, потому что ответ этот
содержится в самом вопросе. Например: Кому хочется прослыть
ленивым, или неряхой, или неучем? (В. Белов.) Это —
риторический вопрос. По смыслу он почти что равен
повествовательному предложению Никому не хочется прослыть ленивым,
или неряхой, или неучем.
Риторический вопрос — одно из синтаксических
средств выразительности речи. Прислушайтесь, как по-разному
звучат очень близкие по смыслу предложения. Каждый любовался
многоцветной радугой салюта.— Кто не любовался многоцветной
53
радугой салюта?! (Е. Осетров.) Восхищение многоцветной
радугой салюта в риторическом вопросе выражено сильнее, чем в
обычном повествовательном предложении.
Риторический вопрос характеризуется яркой восклицательной
интонацией, содержащей, как правило, вопросительный оттенок.
После риторического вопроса ставится вопросительный
знак (?), допустим восклицательный (!) и сочетание этих
знаков (?!).
ПЛЕТИ. 120. Подтвердите каждое положение текста соответствующи-
I Ф | ми примерами из тех, что приводятся ниже, или подобранными
1ЗДЕГЕ. самостоятельно.
1. Риторический вопрос строится при помощи
вопросительных местоимений, вопросительных наречий,
вопросительных частиц (разве, неужели, ли) и
восклицательной частицы как.
2. Риторический вопрос может быть простым
самостоятельным предложением или входить в состав сложного.
Примеры для выбора:
1. Какие радости в чужбине?
Они в родных краях...
(К. Батюшков.)
2. Где ещё есть на земле, как у нас,
В золоте реки, в рябинах озёра?
(А. Яшин.)
3. Разве в этом кто-то виноват,
Что с деревьев листья улетели!
(Н. Рубцов.)
4. Как не любить мне эту землю!
(В. Лазарев.)
ГЕГЕЛ. 121. Замените повествовательные предложения риторическими
I ©I вопросами.
212J 1 Никакой оркестр не заменит нам музыку лесов и
Полей. 2. Каждый слышал соловьиное пение, удивлялся
силе голоса маленького лесного певца. 3. Предки наши
берегли родники, а мы не хуже предков.
122. Прочитайте риторические вопросы. Вспомните, в каких
произведениях А. Пушкина вы их встречали.
1. А девушке в семнадцать лет
Какая шапка не пристанет!
2. Что шум веселий городских?
3. Кто в силах удержать любовь?
4. Чёрт ли сладит с бабой гневной?
123. 1) Прочитайте примеры риторических вопросов
выразительно, вслух.
2) Что общего заметили вы в их структуре?
3) В чём особенность обращения в третьем примере?
1. О родина святая,
Какое сердце не дрожит,
Тебя благословляя?
(В. Жуковский.)
2. Мой друг! Что может быть милей
Бесценного родного края?
(Н. Языков.)
3. О Волга! Колыбель моя!
Любил ли кто тебя, как я?
(Н. Некрасов.)
Риторический вопрос может включать в себя обра-
щение (см. упр. 123).
ГЕЛУ!" *24- Прочитайте фрагмент. Назовите использованные в нём
I Ф I средства выразительности речи.
raraz
Кому не понятно, что все люди на Земле равны?! Кому не
понятно, что род человеческий един?! (А. П. Куницын.)
В тексте может быть несколько рядом
расположенных риторических вопросов (см. упр. 124).
125. 1) Прочитайте фрагмент из второй главы поэмы Р.
Рождественского «Реквием» (в этой главе поэт говорит от имени
павших в боях за Родину).
2) Что общего заметили вы в строении риторических вопросов?
Разве погибнуть ты нам завещала,
Родина?
Жизнь
обещала,
любовь
обещала,
Родина.
Разве для смерти
рождаются дети,
Родина?
Разве хотела ты
нашей смерти,
Родина?
55
Выразительность рядом расположенных
риторических вопросов может быть усилена анафорой и
эпифорой (см. упр. 124, 125).
flLJHJeL 126. Прочитайте начало текста. Проследите, какую роль в его
I О I строении играет риторический вопрос; как избежал автор
f21STE неоправданного повторения слова ромашки.
Ромашки
Кто не знает этих простых луговых и лесных милых цветов?
Идёшь, бывало, в лес по нахоженной, давно знакомой
тропинке...
1) Продолжите текст.
2) Напишите начало сочинения на любую волнующую вас тему, используя
для связи заглавия и текста риторический вопрос.
Риторический вопрос может представлять собой
как полное предложение, так и неполное.
Например: Разве не интересен сухой мох, рассыпающий
из своих кувшинчиков изумрудную пыльцу? Или цветок
подорожника, похожий на сиреневый солдатский султан? (К.
Паустовский.)
fiiJ2J|i 127. 1) Проверьте свою наблюдательность: вспомните, что
| ф I интересного замечали вы на земле, у себя под ногами.
fSJETE 2) Соедините данные части текста риторическими вопросами,
используя как полные предложения, так и неполные.
Мы ходим по земле, но часто ли нам является в голову желание
нагнуться к тщательно разглядеть эту землю, рассмотреть всё, что
у нас находится под ногами? А если бы мы нагнулись или даже
больше — легли бы на землю и начали рассматривать её, то на
каждой пяди мы бы нашли много любопытных вещей.
Разве не интересен ...? Или ...? Или ...?
Разне ке прекрасна ...? А ...? А ...?
Да мало ли что увидишь у себя под ногами! Обо всём этом
можно писать рассказы и сказки, стихи и поэмы.
? 12S. I) Прочитайте пример такого текста, который
заканчивается риторическим вопросом.
2) Подумайте, сочинение на какую тему вы можете закон-
H!LJ2iI2L чить риторическим вопросом. Например: Разве такое забу-
| Ф { д*шь? Что может быть красивее ...? Что может быть лучше ...?
ПУШЕ Выберите или предложите сами тему сочинения-миниатюры;
напишите его, закончив риторическим вопросом.
56
129. Используя материалы данного пособия о риторическом
вопросе, а также подобранные вами самостоятельно,
подготовьте сообщение на тему «Риторический вопрос»; сделайте
это сообщение на занятии кружка, факультатива, если будет
возможность, на уроке развития речи.
130. 1) Прочитайте тексты.
2) Определите в них вид предложений по характеру
грамматической основы.
3) Понаблюдайте: в каком тексте более чётко подчёркнуто начало,
в каком — конец? Благодаря чему?
1. Светает. Я беру вёсла и иду к реке. Цепной пёс Дивный спит
у калитки. Он бьёт хвостом по земле, но не подымает головы.
Дивный давно привык к моим уходам на рассвете. Он только зевает
мне вслед и шумно вздыхает.
2. Мигнула во всё небо зарница, и глухо проворчал гром. В
реке тяжело плеснула рыба. Сразу стихло, потемнело.
(К. Паустовский.)
По характеру грамматической основы первое
предложение текста может отличаться от всех последующих»
а последнее — от всех предыдущих, благодаря чему
более чётко подчёркивается начало или конец текста.
131. 1) Прочитайте тексты. Подтвердите примерами справедливость
предыдущего вывода.
2) Один из текстов (по своему выбору) выучите наизусть и напишите
по памяти.
1. Нет лучшей музыки, чем тишина в горах, тишина в лесу. Нет
лучшей «музыки в человеке», чем скромность и умение помолчать,
не выдвигаться на первое место. Нет ничего более неприятного и
глупого в облике и поведении человека, чем важность или шум-
лквость, нет ничего более смешного в мужчине, чем чрезмерная
забота о своём костюме и причёске, рассчитанность движений и
«фонтан острот» и анекдотов, особенно если они повторяются.
В поведении бойтесь быть смешным и старайтесь быть
скромным, тихим. (Д. С. Лихачёв.)
2. Дарю тебе сердце
Дарю тебе сердце Рисуй, что захочешь,
На листике белом, Сердиться не буду.
Дарю тебе сердце, Но лучше на нём
Что хочешь с ним делай. Рисовать не учись ты,
Гуляй где угодно, Пускай моё сердце
Ходи с ним повсюду, Останется чистым.
(А. Барто.)
57
3. Миг
Не привыкайте к чудесам — Прикладывайтесь к родникам,—
Дивитесь им, дивитесь! Ничто не повторится!
Не привыкайте к небесам, За мигом миг, за шагом шаг
Глазами к ним тянитесь. Впадайте в изумленье.
Приглядывайтесь к облакам, Всё будет так — и всё не так
Прислушивайтесь к птицам, Через одно мгновенье.
(В. Шефнер.)
4. Мелодия
Пёстрый лист. Красный шиповник. Искры обклёванной калины
в серых кустах. Жёлтая хвойная опадь с лиственниц. Чёрная,
обнажённая в полях земля под горою. Зачем так скоро?! (В.
Астафьев.)
132. Напишите сочинение-миниатюру, используя в начале или в
конце безличное предложение, например: Светало. Смеркалось.
Хорошо! Нарядно и тихо в осеннем лесу. Рассвело и т. д.
133. 1) Прочитайте советы, пожелания, которые М. Цветаева
адресовала своим детям.
2) Какими односоставными предложениями начинается каждый
совет? Почему?
Не стесняйтесь уступить старшему место в трамвае.
Стыдитесь — не уступить!
Не торжествуйте победы над врагом. Достаточно — сознания.
После победы — протяните руку.
Не отзывайтесь при других иронически о близком (хотя бы
даже о любимом животном!); другие уйдут — свой останется.
Увидя на дороге камень — уберите, представьте себе, что это
вы бежите и расшибаете себе нос; из сочувствия (хотя бы себе —
в другом!) уберите.
Не слишком сердитесь на родителей, помните, что они были
вами и вы будете ими.
134. 1) Прочитайте советы, пожелания, которые Л. Кассиль
адресовал своим детям.
2) Какими односоставными предложениями начинается каждый
совет? Почему?
1. Береги человеческое достоинство в других не меньше, чем
своё собственное.
2. Чем меньше места в жизни занимает человек, тем
внимательнее отнесись к нему. Большое разглядеть легко. Малое требует
терпеливого и настойчивого внимания.
3. Живи не как живётся, а как ты считаешь нужным жить. Не
отбывай жизнь. Не влачись у неё на поводу, а сам веди её. Ведь
недаром спрашивают: «А какую жизнь он ведёт?»
58
4. «Чужая душа — потёмки». Но сумей в ней разглядеть
прежде всего отсветы добра.
135. А что бы вы хотели посоветовать... себе? Подумайте и напишите.
Это будет вашей программой самовоспитания. Постарайтесь
выполнить её.
136. Прочитайте, как восьмилетняя школьница Оля поздравила своего
папу с днём рождения.
Дорогой папа! Поздравляю тебя с днём рождения, желаю
новых достижений в труде, успехов в работе и личной жизни. Твоя
дочь Оля.
Как, по-вашему, обрадовало или огорчило отца такое поздравление?
Почему?
Прочитайте, что писал по поводу Олиного поздравления К. Чуковский.
Отец был огорчён и раздосадован. Как будто телеграмму от
месткома получил, честное слово.
Горе бедного отца мне понятно, я ему глубоко сочувствую, тем
более что я получаю такие же письма. Мне, как и всякому автору
книг для детей, часто пишут школьники, главным образом
маленькие, первого класса. Письма добросердечные, но, увы, разрезая
конверты, я заранее могу предсказать, что почти в каждом письме
непременно встретятся такие недетские фразы: «Желаем вам
новых достижений в труде», «Желаем вам творческих удач и
успехов...»
«Новые достижения», «творческие успехи» — горько видеть эти
стёртые, трафаретные фразы, выведенные трогательно неумелыми
детскими пальцами.
137. Вы хотите сказать добрые слова автору взволновавшей вас книги,
газетной (журнальной) статьи... Или пригласить на классное (школьное)
торжество свою первую учительницу... Поздравить с юбилеем, с
праздником любимого учителя... А может, кого-то из родных, друзей,
одноклассников с днём рождения... Отбросив «стёртые, трафаретные фразы», вы,
конечно, постараетесь найти те единственно уместные, свежие и тёплые
слова, которые доставят радость именно этому человеку. Какими
конкретно будут эти слова? Напишите письмо (приглашение, поздравление).
138. I) Прочитайте «правила» (советы) американского
психолога Д. Карнеги.
-яШШ 2) Какими односоставными предложениями они являются?
Почему?
3) Какой совет изложен первым? Почему?
Шесть правил, соблюдение которых позволяет понравиться людям.
59
1. Искренне интересуйтесь другими людьми.
2. Улыбайтесь.
3. Помните, что имя человека — это самый сладостный и самый
важный для него звук на любом языке.
4. Будьте хорошим слушателем. Поощряйте других говорить о
самих себе.
5. Говорите о том, что интересует вашего собеседника.
6. Внушайте вашему собеседнику сознание его значительности
и делайте это искренне.
Каждый день нам приходится наблюдать разные ситуации общения
окружающих нас людей: в одних случаях — все или почти все по «правилам
Карнеги»; в других, к сожалению,— вопреки им. Напишите небольшое
сочинение на тему «Мои размышления по поводу «правил> Д. Карнеги».
(Можно ограничиться одним или двумя «правилами», по вашему выбору.)
? 139. 1) Прочитайте отрывки из двух совершенно разных книг:
научной (автор учёный-психолог) и художественной (автор
известный режиссёр).
2) Не правда ли, поразительное сходство мыслей?
3) Сформулируйте кратко и запишите то, что является общим для
содержания обоих отрывков.
1. Иногда из-за удовлетворения своего «хочу» человек может,
как говорится, «горы сдвинуть». А вот из-за «хочется» ему бывает
лень и пальцем пошевелить. «Хочется» всегда безвольно, так же
как прихоть, то есть объективно неоправданное хотение. Оно
может породить упрямство, но никогда не порождает настойчивость.
(К. К. Платонов.)
2. Некоторые люди не понимают разницы между
поверхностным «мне хочется» и крепко волевым «я хочу».
Второе выковывается сердцем, мозгами, временем, и только
тогда оно значительно, готово преодолеть любые трудности,
превращать мечту в действительность. (Н. Сац.)
Наверное, вам не раз приходилось наблюдать, как у кого-то из ваших
сверстников вдруг появлялось горячее увлечение боксом (шахматами,
вязаньем, макраме... и т..п.); потом у одних оно быстро и бесследно
пропадало, у других, напротив, крепло и заметно сказывалось в жизни. Почему?
Напишите сочинение на тему «Хочу» и «Хочется» в истории одного
увлечения».
140. Прочитайте фрагмент из повести И. Шмелёва «Куликово
O_J поле». После первого предложения сделайте длительную паузу,
стараясь мысленно «увидеть», представить то, что в нём названо.
Куликово поле... Кто же о нём не слышал! Великий князь
Московский Дмитрий Иванович разбил Мамая, смертельно шатнул
Орду, потряс давившее иго тьмы. А многие ли знают, где это
Куликово поле?
€0
В русском языке есть особый вид назывных
предложений, для обозначения которых существуют два
термина: именительный
представления и именительный те м ы. Оба эти термина отражают
определённые признаки предложений данного вида.
В нашем примере (см. упр. 140) именительный представления
Куликово поле... Это предложение, как и все другие
назывные,— с одним главным членом — подлежащим, выраженным
существительным в именительном падеже (отсюда первое
слово в термине — именительный). Прочитав такое
предложение, мы как бы мысленно «видим>, представляем то, что в нём
названо (отсюда второе слово в термине — ...представления).
Именительный представления называет тему высказывания,
которая и раскрывается в следующих связанных с ним
предложениях. Поэтому термин именительный представления имеет
синоним — именительный темы.
Именительный представления, или именительный темы,— одно
из синтаксических средств выразительности речи. Сравните:
Долину роз я часто вспоминаю.— Долина роз!.. Её я часто вспоминаю.
| фЧ 141. Помните ли вы, как начинается книга Вс: Рождественского
«Читая Пушкина>> Вспомним вместе.
Пушкин! Это солнечное имя сопровождает нас всю жизнь.
Мы впервые слышим его в самом раннем детстве и, ещё не умея
читать, уже повторяем наизусть со слов матери: «Ветер по морю
гуляет и кораблик подгоняет».
Мир пушкинских сказок: о царе Салтане, о мёртвой царевне, о
попе и работнике Балде — живёт с нами и позже, в школьные годы.
Напишите изложение текста. При подготовке проследите связь
второго предложения с именительным темы; проведите
пунктуационный разбор третьего и четвёртого предложений.
142. 1) Прочитайте (выразительно, вслух!) фрагменты из
разных книг.
2) Проследите, как связаны с именительным темы следующие
за ним предложения; подчеркните сцепляющие слова и обороты.
3) Укажите риторические вопросы.
4) Перечислите знаки препинания, .которые ставятся в конце
именительного темы.
| Ф {
1. 1. Хлеб!.. Что может быть важнее хлеба?! Хлеб — имя
существ ительное, а весь остальной продукт — прилагательное!
2. Хлеб...
Он вместил всё — и любовь, и отчаяние, и горе, и счастье.
(М. Алексеев.)
61
II. Церковь на Нерли. Кто не знает по снимкам это белое чудо,
глядящее в воду, простоявшее в лугах на слиянии Нерли и
Клязьмы восемьсот с лишним лет. (В. Песков.)
III. Море! Когда произнесёшь это слово, кажется, что вышел
гулять, посматривая на горизонт. (А. Грин.)
143. Подтвердите каждое положение текста примерами из
упражнений или подобранными самостоятельно.
1. Именительный темы предполагает обязательное
продолжение, развитие той темы, которая в нём названа.
Предложение, следующее за именительным темы, связано
с ним чаще всего цепным способом. В роли скрепы
(сцепляющих слов) могут быть: I) лексический повтор; 2)
местоимение; 3) описательный оборот; 4) словосочетание типа это
слово, этот звук, это имя и некоторые другие средства языка.
2. С именительным темы может сочетаться риторический
вопрос.
3. На конце именительного темы ставятся разные знаки
препинания: многоточие, восклицательный знак, сочетание этих
знаков; точка.
"EJ2J2, 144. 1) Вы, вероятно, уже заметили: именительный темы ис-
Ф I пользуют обычно в начале текста, микротекста, абзаца,
2JHTEL главы. Напишите и вы небольшое сочинение на любую волную-
щую вас тему, употребив в начале его именительный темы.
2) Понаблюдайте, какие средства выразительности речи ис-
пользовал в аналогичном сочинении ваш ровесник.
RJEfii 145. Используя материалы данного раздела книги, расскажите
I Ф I об именительном темы своим одноклассникам (на уроке, на
IEI2JE занятии кружка или факультатива).
§ 10. Обращение как средство связи предложений
в тексте
146. Прочитайте, как определяется обращение в энциклопедии
«Русский язык».
Обращение — грамматически независимый и интонационно
обособленный компонент предложения или более сложного
синтаксического целого, обозначающий лицо или предмет, которому
адресована речь.
Какая часть определения обязывает нас работать над обращением в
составе не только предложения, но и текста?
€2
дений.
147. 1) Напишите стихотворение по памяти.
2) Понаблюдайте, будет ли понятен этот текст, если опустить
в нём заглавие и обращение. Сделайте вывод из своих наблю-
Няне
Подруга дней моих суровых,
Голубка дряхлая моя!
Одна в глуши лесов сосновых
Давно, давно ты ждёшь меня.
Ты под окном своей светлицы
Горюешь, будто на часах,
И медлят поминутно спицы
В твоих наморщенных руках.
Глядишь в забытые вороты
На чёрный отдалённый путь:
Тоска, предчувствия, заботы
Теснят твою всечасно грудь.
То чудится тебе...
(А. Пушкин.)
Роль первого предложения, организующего текст, может
выполнять такое обращение, которое называет предмет
речи и с которым связана вся последующая часть текста.
Повествование в таких текстах ведется во втором лице.
148. Среди известных вам стихотворений А. Пушкина и М.
Лермонтова найдите такие, которые начинаются обращением,
называющим предмет речи. Прочитайте эти стихотворения; одно
из них напишите по памяти.
149. 1) Прочитайте.
2) Может быть, у вас возникло желание сказать подобные
слова, обратившись к любимому вами уголку природы?
Напишите.
Синие горы Кавказа, приветствую вас! Вы взлелеяли детство
моё; вы носили меня на своих одичалых хребтах, облаками меня
одевали, вы к небу меня приучили, и я с той поры всё мечтаю об вас
да о небе. (М. Лермонтов.)
150. 1) Прочитайте две первые строфы стихотворения В.
Жуковского.
2) Понаблюдайте, чем интересны в нём обращения, какую роль
играют они в строении текста.
Море
Элегия
Безмолвное море, лазурное море,
Стою очарован над бездной твоей.
Ты живо; ты дышишь; смятенной любовью,
Тревожною думой наполнено ты.
Безмолвное море, лазурное море,
Открой мне глубокую тайну свою:
Что движет твоё необъятное лоно?
Чем дышит твоя напряжённая грудь?
Обращение в тексте может быть повторяющимся, или
анафористическим (см., например, начало первой и второй
строф стихотворения В. Жуковского «Море»).
Обращение может усиливать связь предложений не во всём
тексте, а только в какой-либо части его. Например, в стихотворении
В. Жуковского «Море» обращение усиливает связь предложений
только в двух первых приведённых выше строфах.
151. 1) Найдите в поэме А. Пушкина «Руслан и Людмила»
(см. «Песнь третья») такой фрагмент, в котором связь
предложений усилена обращением, называющим предмет речи.
Поясните кратко (письменно), как этот фрагмент поэмы связан с
предыдущим содержанием её.
2) Какая картина В. М. Васнецова вспоминается вам при чтении
этого фрагмента поэмы? Найдите репродукцию этой картины,
рассмотрите её и опишите (устно).
152. 1) Прочитайте сначала всё стихотворение, а потом только
те строфы, в которых связь предложений усилена первыми
обращениями.
2) Какая картина мысленно «видится» вам при чтении
стихотворения «Нива»? Опишите её.
Нива
Нива, моя нива, Над тобой и туча
Нива золотая! Грозно пронесётся.
Зреешь ты на солнце, Зреешь ты и спеешь,
Колос наливая. Колос наливая,
По тебе от ветру — О людских заботах
Словно в синем море — Ничего не зная.
Волны так и ходят, Унеси ты, ветер,
Ходят на просторе. Тучу градовую,
Над тобою с песней Сбереги нам, Боже,
Жаворонок вьётся, Ниву трудовую.
(Ю. Жадовская.)
153. 1) Прочитайте поэму А. Пушкина «Медный всадник».
Найдите в ней такой фрагмент, в котором связь предложений
усилена обращением, а также одинаковым началом их.
2) Выучите первое предложение этого фрагмента наизусть и напишите
его по памяти.
154. 1) Прочитайте повесть Н. Гоголя «Ночь перед Рождест-
2) Помогите кузнецу Вакуле так расхвалить Оксану в письме
к ней, чтоб и её сердце дрогнуло наконец (повествование ведите во втором
лице).
155. 1) Прочитайте четыре первые строфы стихотворения
М. Цветаевой «Стол». Подумайте, чем интересны в нём
обращения; какую роль играют они в строении текста.
2) Что вы можете сказать об отношении поэтессы к творчеству, прочитав
эти строфы?
Стол
Мой письменный верный стол!
Спасибо за то, что шёл
Со мною по всем путям.
Меня охранял — как шрам.
Мой письменный вьючный мул!
Спасибо, что ног не гнул
Под ношей, поклажу грёз—
Спасибо — что нёс и нёс.
Строжайшее из зерцал!
Спасибо за то, что стал
(Соблазнам мирским порог)
Всем радостям поперёк,
Всем низостям — наотрез!
Дубовый противовес
Льву ненависти, слону
Обиды — всему, всему.
156. 1) Сочините небольшой текст, начав его обращением,
называющим предмет речи. Повествование ведите во втором лице.
Подумайте: к кому или к чему вам лучше обратиться? К кому-то
из близких? К герою книги или фильма? К родному краю, городу, посёлку?
К речке, саду, роще? К морю? К любимому животному, растению? Или
к какому-то самому обычному, внешне незаметному, но чем-то дорогому
вам предмету?..
2) Когда закончите своё сочинение, прочитайте работу вашего
ровесника. Понравилась ли она вам? (См. с. 68.)
3 Зак. 293
ОТВЕТЫ
§ 7-9
§ 7, с. 37. 69. Например: Поэзия есть огонь, загорающийся в
душе человека. Огонь этот жжёт, греет и освещает. (Л. Н.
Толстой.) — Предложения связаны цепным способом: от первого ко
второму можно поставить вопрос (Что он, этот огонь, делает?).
Сцепляющие слова: огонь — огонь этот\ это лексический повтор.
Связь предложений усилена указательным местоимением этот.
Лексический повтор здесь наиболее уместное средство связи;
замена его, например, местоимением привела бы к нарушению
ясности смысла (местоимение стало бы соотноситься со словом
человек, а не огонь).
71. Предложения связаны цепным способом: от первого ко
второму можно поставить вопрос (Почему?). Сцепляющие слова:
прозы —она; это местоименная связь. Здесь она самая уместная;
замена местоимения она, например, лексическим повтором
привела бы к нарушению законов благозвучия: прозы. Проза требует —
неприятные для слуха повторения звука [р].
С. 39. 76. Получится краткий пересказ текста, потому что в первом
предложении каждого абзаца выражена его основная мысль,
которая далее конкретизируется, развёртывается.
G. 41. 79. А. Твардовский. А. Пушкин.
§ 8, с. 43, 88. 3. В предложениях 1, 2, 4, 5 говорится о том, что
можно наблюдать ночью.
С. 44. 89. Кошачьи лапки, или бессмертник.
91. В заглавии слово деревья обозначает такое родовое понятие,
в которое входят названные в тексте видовые: липа, дуб, осина,
клён, сосна
С. 45. 93. 2) Лексический повтор; параллелизм
предложений, анафора, заглавие.
С. 46. 95. 2) Параллелизм предложений, анафора, заглавие.
С. 47. 97. 1) А. Ахматова. Музыка. 2) Например: А. Пушкин.
Эхо; М. Лермонтов. Мой демон; А. Фет. Месяц и роза; А.
Ахматова. Любовь; М. Цветаева. Генералам 12 года; И. Бунин. Пантера.
§ 9, с. 53. 119. 1) Любка, смолянка — растения; ладанный —
относящийся к церковному ладану (пахучая смола); Животворящий
Крест выносит священник в праздник Воздвиженья — 14 B7)
сентября в память о кресте Господнем, который был воздвигнут в
326 г. для общего поклонения.
66
ОТВЕТЫ
§ 9, 10
С. 54. 122. 1. «Руслан и Людмила». 2. 3. «Цыганы». 4. «Сказка
о мёртвой царевне и о семи богатырях».
С. 57. 131. 2. Это стихотворение из цикла «Переводы с детского»
написано от имени Мартинко Фельдека, четырёх лет. «Мартинко
Фельдек сочинил стихотворение о сердце, которое он нарисовал на
листке бумаги и подарил своей маме. Понимает ли он, какая
большая мысль в его строчках?» (А. Барто.)
С. 62. 143. Допустим, вы подобрали фрагмент:
Музыка... Каждая встреча с ней делала меня счастливым,
наполненным то светлой радостью, то лёгкой печалью. (С. Т.
Конёнков.)
Комментарий к данному примеру может быть примерно
следующим:
В этом фрагменте первое предложение Музыка...—
именительный темы; второе связано с ним цепным способом при помощи
местоимения с ней. На конце именительного темы — многоточие.
С. 63. 144. 2) Хоккей!.. Что может быть лучше этого скоростного,
эмоционального, красивого вида спорта?! Эта игра — чемпион
популярности. Самый любимый вид спорта миллионов
мальчишек. Миллионов юношей. Миллионов взрослых людей.
Место хоккея в нашей жизни?!
Ответить одним словом трудно.
Ведь в хоккей играют не только знаменитые мастера, чьи имена
известны всем любителям спорта. В него играют тысячи людей.
А что значит хоккей для самых юных спортсменов? Что ищут
мальчишки в хоккее? Ответов на этот вопрос можно получить
великое множество, но легко заметить, что в главном они
сходятся — прекрасная игра, увлекательная, самая интересная и
мужественная игра. Игра для настоящих мужчин. Даже если мужчинам
по десять, двенадцать или четырнадцать лет. (Алёша С.)
§ 10, с. 63. 148. Стихи А. Пушкина:
Мой первый друг, мой друг бесценный. («И. И. Пущину».)
Последняя туча рассеянной бури! («Туча».)
67
ОТВЕТЫ
§ ю
Стихи М. Лермонтова:
Тучки небесные, вечные странники! («Тучи».)
Царю небесный! Спаси меня... («Юнкерская молитва».)
С. 64. 151. 2) Вероятно, картина В. М. Васнецова «После
побоища Игоря Святославича с половцами» A880 г.).
Сюжет её навеян поэмой «Слово о полку Игореве», однако
эта картина — не иллюстрация, а самостоятельное произведение
живописи. (Репродукцию картины см. в альбоме: Васнецов В.
Образ и цвет.— М.: Изобразительное искусство, 1975.)
С. 65. 156. 2)
Живи, Соколка!
Моя тихая, незаметная речка Соколка! Медленно, задумчиво
течёшь ты в своих низких песчаных берегах, поросших ивняком,
ольхой да черёмухой. Весной слушаешь соловьиное пение, летом
даришь всем желанную прохладу, а осенью принимаешь на лоно
своё разноцветные кораблики — листья.
Вода твоя такая чистая и прозрачная, что видно, как пляшут
на дне легчайшие песчинки. Наверное, за эту хрустальную чистоту
и полюбила тебя дивная рыба — форель: в грязных реках она не
живёт и никогда жить не будет. Спасибо тебе, добрая, щедрая
речка моего детства, за первую рыбацкую удачу — за первую
форель (домой я с ней не шёл, а бежал, летел, не чуя ног от
радости). Спасибо за все наши встречи, за то, что есть ты на голубой
планете по имени Земля.
Живи, Соколка! Будь всегда такой же чистой и уютной, какой
я тебя знаю и помню, хотя и разделяют нас теперь сотни, а может,
и тысячи километров. (Гена П.)
КОМПОЗИЦИОННЫЕ ФОРМЫ СОЧИНЕНИЙ
§ 11. Киносценарий
157. Прочитав заглавие текста, остановитесь. Вспомните, что вы
по этому вопросу уже знаете. После этого прочитайте и
перескажите текст.
Киносценарий
Киносценарий (итал. kinio — двигаю, от лат. scaena —
сцена) — литературное драматургическое произведение, по
которому ставится кинофильм.
Кино принадлежит к искусствам синтетическим, то есть
рождающимся из органического слияния разных видов искусств —
литературы, живописи, музыки, мастерства актёра, режиссёра и
оператора. Современный кинофильм поэтому является произведением
коллективным, так как в создании его участвуют представители
разных творческих профессий. (Словарь литературоведческих
терминов.)
а
Проведите в классе или дома, в кругу друзей «аукцион»
кинопрофессий. Имейте в виду, что их более 30.
158. Киносценарий — идейно-художественная основа фильма.
Он должен прежде всего выражать позицию автора,
которая определяет своеобразие, художественную органичность
и цельность будущего фильма.
Ниже приводятся отрывки из рецензий на художественный
фильм «Вам и не снилось» (по мотивам одноимённой повести
Л. Щербаковой). Если он вам известен, сначала сами
подумайте над тем, в чём авторы фильма пытаются убедить зрителя, потом
читайте текст. Во всём ли вы согласны с рецензентом?
1. ...Фильм «Вам и не снилось» — хорошая, добротная,
как сказали бы сами кинематографисты, мелодрама"
о первой любви...
Авторам картины удалось показать любовь как чудо,
силу которого победить невозможно, даже если все ополчатся
против неё. Это — самое главное. (Е. Болдырева.)
2. Если снять с сюжета романтические покровы, то обнажится
вот что: некие молодые сгорают не в огне любви, как это нам
кажется, а в огне протеста против семейной диктатуры, против нашей
взрослой глупости, порою не умеющей отличить добро от зла, тепло
от холода.
Оказывается, истинной любви надо учиться всем — и нам,
взрослым, в первую очередь. (Л. Кузнецова.)
69
Вспомните один из лучших фильмов, просмотренных вами в последнее
время. В чём он, по вашему мнению, убеждает? Какие выводы вы сделали
для себя, просмотрев эту картину? Напишите об этом.
159. Прочитав заглавие текста, остановитесь. Вспомните, что вы
по этому вопросу уже знаете. После этого прочитайте текст и
напишите название компонентов киносценария.
Компоненты киносценария
Современный киносценарий, при всей самостоятельности,
законченности литературной формы, существует прежде всего для
последующего его воплощения на экране, в кинематографических
образах. Эта кинематографическая образность сценария
рождается в органическом единстве четырёх его компонентов: ремарки,
т. е. описательной части; диалога или м о н о л о г а, т. е.
прямой речи персонажей; авторского текста, т. е.
звучащего за кадром голоса автора, рассказчика;
пояснительной надписи.
Форма литературного сценария до сих пор очень подвижна и
неканонична. (Словарь литературоведческих терминов.)
форме.
160. Прочитайте начала трёх киносценариев. Постарайтесь
мысленно «увидеть» описанное. Укажите ремарки, диало-
г и, «подсказки» режиссёру. Сравните киносценарии по их
1. Ревизор (кинокомедия по Гоголю).
Комната в доме городничего. День. Овальный стол. Кресла.
Крупно: на столе лежит запечатанное письмо с надписью:
«Его высокоблагородию А. А. Сквозник-Дмухановскому».
Дверь раскрывается, входит городничий в мундире и
треугольной шляпе. Снимает шляпу, кладёт её на кресло. Городничий очень
весел. Садится в кресло, прищуривается на письмо.
Дверь тихонько открывается, и показывается Абдулин —
купец, в ермолке, в халате. В руках у него свёрток с казанским
мылом. Улыбается восточной улыбкой.
Городничий смотрит на него, прищурившись, иронически...
vM. Булгаков.)
2. Отец и мать.
Главные действующие лица.
Женя, лет 22—24, помощник паровозного машиниста.
Катя Бессоне-Фавор, лет 20—21.
Трамвайная кондукторша, лет 25—30.
Степан, мальчик лет 8—10, на вид ему меньше...
Примечание для постановщика: картину надо
ставить и играть в сухой, жёсткой, экономичной манере, без всякой
сентиментальности...
70
...Поздняя ночь. Московский бульвар.
Редкие фигуры людей.
Пустой трамвай едет по уличному проезду за деревьями
бульвара... (А. Платонов.)
3. Шёл солдат...
Голос за кадром. Товарищи солдаты, товарищи
кавалеры солдатского ордена Славы трёх степеней — вспомните, что для
каждого из вас было самое трудное на войне?
Михаил Бадигин. Самое трудное на войне — это труд,
это подчас физически изнуряющий труд.
Василий Тихоня к. Самое трудное — перенести было
всю тяжесть этой войны. Это ночь, грязь, дожди, морозы — всё это
было трудно нашему солдату.
Сулейман Эльдаров. Самое трудное? Всё трудно.
Копать трудно, стрелять трудно, не спишь — всё тяжело...
Илья Сергеев. Самое трудное — это нужно было достать
победу самим... (К. Симонов.)
161. В кинолигературе очень часто употребляются специальные
термины: кинокамера, кадр, панорама, наезд, отъезд, план
изображения, общий план, средний план, крупный план и др.
Проверьте себя, правильно ли вы понимаете эти кинотермины;.объясните
их товарищам так, чтобы у вас получилось связное сообщение в научно-
популярном стиле.
Сравните текст вашего сообщения с приводимым ниже: всё ли вам
удалось? Может, что-то затруднило?
Для съёмок кинофильмов существует специальный
киносъёмочный аппарат, или (проще и короче!) кинокамера. То, что
камерой снято за один раз, называют кадром. Кадром
обозначаются пространственные границы изображения. Выбор рамки
кадра — важнейший приём творческого отображения автором
жизненного материала.
При съёмках фильма камера может стоять на месте или
перемещаться в определённом направлении. Приближение камеры
к предмету (объекту) съёмки — наезд; удаление — отъезд;
движение камеры (а точнее — объектива её) вокруг —
горизонтальная панорама, сверху вниз (например, при
съёмке высокого здания или башни) — вертикальная.
Перемещением камеры в том или другом направлении меняется
и план изображения, т. е. степень удалённости
кинокамеры от объекта съёмки. Различают 6 планов изображения;
основные из них — общий, средний и крупный. Общий —
изображение человека во весь рост, обычно на фоне окружающей его среды;
средний — изображение человека от головы до колен;
крупный — изображение головы человека или отдельных частей его
лица (например, глаз), его тела (например, рук), а также важных
для понимания фильма предметов, их деталей.
71
На основе литературного киносценария режиссёр будущего
фильма создаёт свой, режиссёрский сценарий.
Приведённые выше термины используются обычно в режиссёрском
сценарии. Однако иногда авторы литературных сценариев указывают
в них, где какой план изображения желателен (особенно часто
обозначают крупный план), где что камера панорамирует или
перемещается в каком-то направлении. Такие обозначения в
литературном сценарии — своего рода «подсказка» режиссёру.
162. На основе текста V главы повести А. Пушкина
«Капитанская дочка» A—5-й абзацы) составьте сценарий кинофрагмента
на тему «Примирение». Работу выполняйте в следующем
порядке:
1) Сформулируйте основную мысль будущего сценария.
2) Укажите, где и когда происходят события, которые далее
будут показаны, чтобы ваш сценарий был понятен и тому, кто
«Капитанской дочки» не читал.
3) Продумайте, сколько сцен будет в сценарии; для чего каждая сцена
нужна; кто в ней участвует.
4) Какой вы представляете горницу в доме Мироновых, где происходит
встреча Ивана Кузьмича и Петра Андреевича^ Составьте их диалог.
Далее продолжите работу самостоятельно, без подсказывающих
вопросов.
Прочитайте один из возможных вариантов сценария.
Сравните с ним ваш вариант.
163. В русском языке есть многозначное слово н а п л ы в. В кино
оно употребляется в значении «постепенная, плавная замена
изображения одной сцены изображением следующей».
Представьте себе: вы работаете над сценарием кинофрагмента
на основе XIV главы повести А. Пушкина «Капитанская дочка»
A—9-й абзацы). В какой части сценария уместно
использование наплыва? Напишите только эту часть сценария.
164. 1) Понаблюдайте, как использован наплыв в приводимом
ниже фрагменте киносценария.
2) Предложите свой вариант включения наплыва в этот же
сценарий.
Зал. За столом — генерал и капитан. У окошка за
особым столом — секретарь с пером за ухом. Перед
судьями стоит Гринёв, в кандалах и наручниках... Идёт
допрос Гринёва.
Капитан — Гринёву: Каким образом офицер и
дворянин дружески пирует с бунтовщиками, принимает от главного
злодея подарки, шубу, лошадь и полтину денег? Отчего произо-
72
шла такая дружба и на чём она основана, если не на измене или
по крайней мере на гнусном и преступном малодушии?
Гринёв (изменившись в лице, с жаром): Первый раз я
встретился с Пугачёвым в степи во время бурана. Я не знал, что
Он — Пугачёв. Он был просто моим проводником, вожатым...
Наплыв: буран в степи, кибитка Гринёва, «вожатый»;
постоялый двор: Гринёв дарит Пугачёву заячий тулупчик, Савельич
от этого в ужасе, «вожатый» — предоволен.
Снова — зал; допрос Гринёва.
Гринёв: В Белогорской крепости он узнал меня и пощадил.
Отпустил в Оренбург. Я стремился туда, чтобы ускорить
освобождение Белогорской. А тулуп и лошадь от него я принял уже по
дороге в Оренбург, куда отправился было пешком. Что же касается
измены... Спросите генерала, как я защищал крепость и Оренбург
от злодея!
?165. 1) «Очень характерен для современной кинодраматургии
с её пристальным интересом к духовному миру человека в н у т-
ренний монолог — закадровый голос героя,
раскрывающий ход его размышлений, внутреннее его состояние».
(Словарь литературоведческих терминов.)
На основе текста XIV главы повести А С. Пушкина
«Капитанская дочка» составьте сценарий кинофрагмента на тему
«Последняя встреча Гринёва и Швабрина». Постарайтесь включить в
него внутренний монолог или закадровый голос Гринёва.
Продумайте, где эти компоненты сценария будут наиболее уместны.
2) Прочитайте сочинение ученицы в жанре киносценария. Проследите,
как использованы в нём внутренний монолог и закадровый голос
Гринёва (насколько уместно и психологически убедительно). Напишите об
этом.
Последняя встреча
Основная мысль: человек в любой ситуации должен
держать себя достойно, поступать благородно.
Киносценарий
Пояснительная надпись: 1774 год. Казань. Общий
план: разрушенный, полусожжённый город. Тюрьма. Тюремный
двор. Дом. Крупно: наружная дверь. На ней — табличка:
«Комендант». Внутренняя дверь в коридоре, на ней — табличка:
«Следственная комиссия».
Зал. Стол, покрытый бумагами. За столом — два человека.
Крупным планом их лица: пожилой генерал, лицо —
строгое и холодное; молодой капитан, лицо — приятное,
улыбающееся. У окна за особым столом — секретарь с гусиным пером за
ухом.
Перед столом судей стоит Гринёв, в кандалах и наручниках,
но выражения безысходности на лице его нет.
73
Генерал читает письмо; крупным планом — отдельные
строки из него: «...прапорщик Гринёв находился на службе в
Оренбурге... был у Пугачёва в слободе и с ним вместе ездил...»
Генерал — Гринёву: Что ты теперь скажешь себе в
оправдание?
Внутренний монолог Гринёва (закадровый
голос): Рассказать всё так, как было?.. Как получил письмо
от Марьи Ивановны?.. Как она страдала?.. Как я спешил к ней
на помощь и оказался в Белогорской вместе с Пугачёвым? Как он
освободил Машу?.. Рассказать?.. Нет! Никогда! Ни за что! Будут
склонять её имя в грязном потоке лжи и клеветы... Будут таскать
её по судам и следствиям... Приводить на очные ставки с гнусными
злодеями... Нет! Нет! Нет! Этого допустить нельзя! Будь что будет,
а я больше не скажу ни слова!
Генерал — Гринёву: Ну, что же ты замолчал?
Гринёв молчит.
Капитан: Может, дадим очную ставку?
Генерал: Привести вчерашнего злодея!
Гремят цепи; отворяется дверь; входит Швабрин, худой,
бледный, поседевший, с длинной всклокоченной бородой. Гринёв
смотрит на него с изумлением.
Генерал — Швабрину: Знаешь ли ты этого человека? Что
ты можешь сказать о нём?
Швабрин (слабым, но смелым, без тени сомнения или
смущения, голосом): Да, я знаю этого человека! Это — прапорщик
Гринёв. Он отряжён был от Пугачёва в Оренбург шпионом.
Ежедневно выезжал на перестрелки, дабы передать письменные
известия обо всём, что делалось в городе. Явно передался самозванцу,
разъезжал с ним из крепости в крепость...
Голос Гринёва за кадром: Неужели этот гнусный
злодей скажет и о Марье Ивановне? Неужели скажет?! Что
делать? Как спасти её чистое имя? А может, и в его сердце таится
хоть искра благородства?
Швабрин (продолжая обвинять Гринёва): ... Он старался
всячески губить своих товарищей-изменников, дабы занимать их
места! Получал награды от самозванца!
Голос Гринёва за кадром: О Маше — ни слова! И
то хорошо, и на том спасибо. Наверное, он всё-таки любил её?
А может, и теперь еще любит? Как знать?
Генерал — Гринёву: Чем ты можешь опровергнуть
показания Швабрина?
Гринёв (твёрдо): Я всё уже сказал. И ничего другого в
оправдание себе сказать не могу.
Генерал (делая знак рукою): Вывести их!
Гринёв и Швабрин идут к двери. Гринёв спокойно взглянул на
Швабрина, но не сказал ему ни слова. Швабрин усмехнулся
злобной усмешкой и, приподняв свои цепи, обогнал Гринёва, ускорил
шаги.
74
Закадровый голос рассказчика (или
пояснительная надпись): Эта встреча Гринёва и Швабрина
была последней.
166. 1) Объясните одноклассникам, как составлять
киносценарий на основе текста художественного произведения.
2) Запишите ваши советы в форме памятки. Сравните её с
приводимой ниже, на с. 190.
167. Проведите в семье или в классе конкурс «Кто точнее?».
Все участники конкурса просматривают один из эпизодов
фильма; затем каждый передаёт его содержание в форме
киносценария (литературного, с элементами режиссёрского). Написанные
сценарии читаются вслух. При повторном просмотре эпизода
определяется, чей сценарий самый точный. Конкурс можно
проводить в несколько туров, обращаясь к разным эпизодам и фильмам.
168. 1) Кто из ребят не любит смотреть детский юмористический
киножурнал «Ералаш»? Напишите сценарий одного из номеров
этого киножурнала.
2) Наверное, и в вашей жизни, и в жизни вашей семьи, ваших
друзей, вашего класса были памятные, возможно, смешные
случаи? Напишите сценарий фильма об одном из таких случаев.
Используйте памятки.
Прочитаем, прислушиваясь к интонации, пример:
Этим летом я видел море. Первый раз в жизни.
Обстоятельство Первый раз в жизни — пример
присоединительной конструкции.
В устной речи присоединительная конструкция отделяется от
основной части предложения длительной паузой, а сама
конструкция произносится с такой интонацией, которая подчёркивает,
усиливает её значение. Сравните наш пример с очень близким
к нему по смыслу: Этим летом я первый раз в жизни видел море.
Обстоятельство первый раз в жизни «потерялось», значение его
не подчёркивается. На письме пауза после основной части
предложения чаще всего обозначается точкой, иногда многоточием
или тире.
Пи2П1 169. 1) Прочитайте выразительно строки из воспоминаний писа-
I Ф I теля В. Некрасова об А. Твардовском.
Г21ЕГЕ 2) Укажите присоединительные конструкции; подумайте, какие
гргага смысловые оттенки придают они высказываниям.
I Л | 1. Он любил всё красивое. И понимал толк в этом.
Г2ШН Красивую песню, стихи, какой-нибудь северный лубяной
туесок, красивых людей. И умных. 2. Он умел так хорошо говорить
75
0 людях, как немногие. И радоваться чужому успеху t'j.-icc ;:.кл.
Искренне, не поддельно. 3. Разным я его видел. И в разное время.
И в разном настроении. И поэтом. И гражданином. И друюм. И
всегда — Человеком.
pEJEJZ 170. 1) Прислушайтесь к устной речи окружающих вас люден,
| Ф I понаблюдайте, встречаются ли в ней предложения с присоедини-
fEJHfH. тельными конструкциями; как часто Запишите два-три
примера.
2) Найдите примеры предложений с присоединительными конструкциями
в материалах последнего номера той газеты, которую вы читаете
регулярно. Запишите два-три примера.
rgjgj? 171. Учёные говорят: присоединительные конструкции как бы
| ф I обнажают процесс мысли; присоединительная часть появляется
f2JHJiL в сознании лишь после первой, основной, или во время её
высказывания. Заметили ли вы такую закономерность? Какими примерами
можете её подтвердить? Обратитесь к материалам, которые приводятся
ниже.
1. Андрей Вознесенский на книге стихов для Л. Ахматовой
написал: «Анна Андреевна! Вы — мой бог,— и, подумав,
добавил: — Единственный». (Из воспоминаний поэта Д. Самойлова.)
2. Ребята, члены самодеятельного театра, разыскивают
отдыхающую в их городе артистку и так говорят о её приметах; —
Артистка такая... Волосы у неё каштановые. Пышные. Глаза серые.
Большие-большие... (Р. Погодин.)
3. Приходи ко мне завтра. Часов в 7 вечера. (Из разговора
одноклассников.)
4. Потом он (кот Матроскин) адрес написал: Москва, институт
физики Солнца, отдел Восходов и Заходов, учёному у окна, в
халате без пуговиц. У которого разные шнурки. (Э. Успенский.)
ПЕЛЕН! 172. Перечитайте сочинения, которые написали в текущем учеб-
1 Ф [ ном году вы и ваши товарищи. Понаблюдайте, нет ли в них
fHJEFE присоединительных конструкций Если есть, подумайте,
насколько они удачны и уместны.
§ 12. Рассуждение на литературную тему
173. Напишите изложение текста При подгоювке проследите связь
предложений в нём, подчеркните сцепляющие слова, в том числе и вводные.
Самое трудное для меня — работа над словом. Чем я
руковожусь, предпочитая одно слово другому? Во-первых, слово должно
с наибольшей точностью определить мысль. Во-вторых, оно должно
быть музыкально-выразительным. В-третьих, должно иметь
размер, требуемый ритмической конструкцией фразы. (К. Федин.)
76
174. Выучите стихотворение наизусть. Прочитайте его самому близкому
другу.
На холмах Грузии лежит ночная мгла;
Шумит Арагва предо мною.
Мне грустно и легко; печаль моя светла;
Печаль моя полна тобою,
Тобой, одной тобой... Унынья моего
Ничто не мучит, не тревожит,
И сердце вновь горит и любит — оттого,
Что не любить оно не может.
(А. Пушкин.)
В стихотворении «На холмах Грузии...» тем высоким требованиям к слову,
о которых говорил К. Федин, отвечает, конечно, каждое слово. С. Я.
Маршак в статье «Слово в строю» с особой проникновенностью говорит об
одном из них. Прочитайте'
Как Золушка, одетая в платье, которое ей подарила Фея,
простое и обыкновенное слово преображается в руках поэта.
Мы часто слышим, например, слова «грусть», «грустно».
Сколько сентиментальных романсов на все лады повторяют эти уютно-
меланхолические словечки!
А как ожило, каким значительным и даже величавым стало это
простое слово «грустно» в драгоценных пушкинских строках:
На холмах Грузии лежит ночная мгла;
Шумит Арагва предо мною.
Мне грустно и легко...
Прелесть и подлинность придаёт этому слову самый ритм
стихов, их интонация — естественная, как дыхание.
Мне грустно и легко; печаль моя светла;
Печаль моя полна тобою...
Звучание слова «грустно», еле различимое в обыденной
разговорной речи, становится здесь ощутимым и внятным. Может быть,
это ещё и потому, что оно перекликается со сходным по звуку
словом «Грузия»? («На холмах Грузии...»)
Спишите тезис. Постарайтесь для доказательства его справедливости
использовать другое слово в контексте, например печаль.
Обратите внимание: части рассуждения могут
связываться и без специальных слов и предложений, только по
смыслу, в устной речи ещё при помощи интонации.
Рассуждение, как и любое другое высказывание, надо строить,
ориентируясь на определённого читателя или
слушателя.
ПУЧЙ/Е ,175. 1) Представьте себе: на уроке литературы вам задан во-
I Л | прос: почему Пугачёв освободил Машу Миронову? Как вы
[2J2JE ответите на него, ориентируясь на своих одноклассников, т. е.
77
на таких слушателей, которым содержание «Капитанской дочки»
хорошо известно?
2) Представьте себе: группе ребят предложена та же тема
рассуждения, что и выше. Но среди слушателей будут и такие, которым
содержание «Капитанской дочки» неизвестно. Однако и им в рассуждении
всё должно быть понятно. Как его построить? На каких вопросах и в
какой последовательности остановиться? Что пояснить по ходу изложения
материала?
3) Прочитайте сочинение. Проследите, удалось ли автору выполнить
задание, о котором говорилось выше.
Почему Пугачев освободил Машу Миронову?
План
1. 1. Как получилось, что Машу Миронову надо было
освобождать?
2. Что сделал для освобождения Маши Гринёв?
II. 1. Почему Пугачёв решил освободить дочь капитана
Миронова?
1) Маша Миронова — сирота.
2) Марья Ивановна — невеста Гринёва.
2. Как Пугачёв освободил капитанскую дочку?
III. Как характеризует Пугачёва освобождение им Маши
Мироновой?
Маша Миронова (или Марья Ивановна) — дочь капитана
Миронова, под началом которого находилась Белогорская
крепость. Когда пугачёвцы захватили крепость, они казнили капитана
Миронова и его жену. Осиротевшую Машу приютила в своём доме
попадья, сказав Пугачёву (а он остановился и пировал здесь же),
что это — её больная племянница.
«Новым командиром» Белогорской крепости был назначен
Швабрин, бывший офицер этой же крепости, изменник, человек,
способный на любую подлость. Раньше он сватался за Марью
Ивановну и подучил отказ. Теперь, став хозяином крепости,
Швабрин решил во что бы то ни стало принудить беззащитную девушку
выйти за него замуж: держал её под караулом, обходился с ней
жестоко, грозился выдать её пугачёвцам...
Помочь Маше мог бы только искренне любивший её Пётр
Андреевич Гринёв. Он тоже офицер Белогорской крепости, но, в
отличие от Швабрина, человек глубоко порядочный, честный, верный
долгу. Гринёв сразу же отказался служить Пугачёву, и тот, по
достоинству оценив верность молодого офицера присяге, отпустил
его в Оренбург. (Пётр Андреевич стремился туда в надежде
«торопить освобождение Белогорской крепости», а значит, и Маши
Мироновой.)
Оказавшись в Оренбурге, Гринёв очень волновался за судьбу
Марьи Ивановны. Но что делать? Город со всех сторон окружён
пугачёвскими войсками...
78
К счастью, Маше удалось передать через быв1иего урядника
Белогорской крепости Максимыча, перешедшего на сторону
пугачёвцев, письмо Гринёву. Узнав из этого письма о безвыходном
положении любимой девушки, Пётр Андреевич решает, несмотря
ни на что, ехать в Белогорскую крепость. У Бердской слободы
мятежники схватили его и привели к своему «государю», то есть
к Пугачёву. Гринёв не стал скрывать от него правды и прямо
сказал, что ехал он «в Белогорскую крепость избавить сироту, которую
там обижают».
Глаза у Пугачёва засверкали. «Кто из моих людей смеет
обижать сироту? — закричал он.— Будь он семи пядей во лбу, а от
суда моего не уйдёт. Говори: кто виноватый?»
— Швабрин виноватый,— отвечал Гринёв. И пояснил, в чём
именно виноват Швабрин: «держит в неволе ту девушку», которую
он, Пугачёв, «видел больную, у попадьи, и насильно хочет на ней
жениться».
— Я проучу Швабрина,— сказал Пугачёв.— Он узнает,
каково у меня своевольничать и обижать народ. Я его повешу.
Уже из этих слов видно: Пугачёв освободит Машу.
Обязательно освободит! Почему? Потому что она — сирота, а он — «царь»
народный, гроза богачей и защитник бедных, угнетённых и
обездоленных. Поведение Швабрина, посмевшего «обижать народ»,
возмущает его до глубины души.
Далее Пугачёв узнаёт, что обижаемая Швабриным девушка -
невеста Гринёва, а для этого человека он, по словам М. Цветаевой,
«с первой минуты благодетель»: его привлекает доброта молодого
дворянского офицера (когда-то Пётр Андреевич подарил
мужику — «вожатому», который в буран вывел его на дорогу, а
впоследствии оказался самозванцем Пугачёвым, заячий тулуп), верность
долгу, искренность.
Много доброго сделал Пугачёв для Гринёва. И теперь, узнав
о подневольном положении его невесты, он сам едет в Белогорскую
крепость, сажает Гринёва с собой в дорожную кибитку и даже
дядьке его Савельичу «позволяет сесть на облучок».
Сначала Гринёв не сказал Пугачёву о том, что его невеста —
дочь капитана Миронова, казнённого при взятии Белогорской
крепости. Когда Швабрин уличил его в этом, лицо Пугачёва
«омрачилось». Легко понять, почему: он Гринёву верил, а тот его
обманул!.. Неприятно это! Обидно! Но, подавив обиду, Пугачёв
прощает влюблённому молодому человеку «невинный любовный обман».
«Казнить так казнить, жаловать так жаловать, таков мой
обычай,— говорит он не без гордости Гринёву.— Возьми себе свою
красавицу, вези её куда хочешь, и дай вам бог любовь да совет».
Итак, Пугачёв освободил Машу Миронову, во-первых, потому,
что она — сирота, а он — всех сирот, всех обездоленных защитник,
и, во-вторых, потому, что ойа — невеста Гринёва, а для этого
человека он на добро не скупился.
Освобождение Маши Мироновой Пугачёвым — один из тех
79
многочисленных ярких фактов, которые говорят о его
великодушии, человечности, широте натуры. (Олег Н.)
1) Прочитайте рецензию на сочинение, написанную учителем.
2) Проследите, по какому плану она написана.
3) Составьте памятку «Как работать над рецензией на сочинение».
Прочитав работу Олега Н. на тему «Почему Пугачёв
освободил Машу Миронову?», понимаешь, что это не сочинение (в точном
значении данного слова), а выборочное изложение с элементами
сочинения, или пересказ-анализ. Автору нужно было из
содержания 12 глав (а всего их в повести 14) отобрать весь необходимый
по теме материал, изложить и проанализировать его. Это, конечно,
не легко и не просто. Ориентация же на читателя, не знающего
текста «Капитанской дочки», создавала дополнительные (и
немалые!) трудности в работе над сочинением.
Удалось ли автору справиться с ними? В основном — да,
удалось! Однако начало сочинения, мне кажется, должно быть
немного другим: надо было бы сказать о том, что Маша Миронова —
персонаж из повести А. Пушкина «Капитанская дочка» и что
события, описанные в этой повести, происходят во время
Пугачёвского восстания. Иначе второе предложение в сочинении (Когда
пугачёвцы захватили крепость...) для читателя, не знающего
текста повести, неожиданно и неясно.
Зато дальше — всё и всем в сочинении понятно: позиция
читателя (даже такого, условного, который не знает «Капитанской
дочки») учитывается при изложении и основных вопросов, и
второстепенных, частных, но тоже необходимых.
Большую роль в этом играют краткие, но вполне достаточные
для понимания хода событий характеристики Швабрина, Гринёва,
урядника, попутные пояснения, заключённые в скобки, то есть
вводные конструкции.
В работе даётся полный и аргументированный ответ на вопрос,
заключённый в формулировке темы. Покоряет строгая
последовательность в изложении материала. Её легко увидеть и в плане, и в
сочинении, которое этому плану соответствует. Приведём пример.
Предыдущий микротекст заканчивается описанием издевательств
Швабрина над Машей; следующий — начинается словами:
Помочь Маше мог бы только искренне любивший её Пётр Андреевич
Гринёв..., далее — краткая характеристика Гринёва. Или: В конце
предыдущего микротекста говорится о том, что Пугачёв отпустил
Гринёва в Оренбург, в начале следующего читаем: Оказавшись
в Оренбурге, Гринёв... И так — продуманно, логически — связаны
все микротемы и микротексты сочинения. Работа заканчивается
чётко сформулированными выводами, которые «неумолимо»
следуют из её содержания.
Речевое оформление сочинения, по-моему, заслуживает и
высокой оценки, и подробного анализа его. И вот почему.
80
Повествование й «Капитанской дочке» ведётся от 1-го лица
(от имени Гринёва), а изложение написано от 3-го... Здесь столько
коварных «возможностей» смешения прямой и косвенной речи!
Особенно при цитировании. И как хорошо, что Олег этих
«возможностей не использовал»! Ни одного случая смешения прямой и
косвенной речи в его работе я не обнаружила.
Уместно и грамотно используются в сочинении цитаты: они не
повторяют уже сказанное, а развивают мысли автора, систему его
доказательств. Так, процитировав слова угрозы Пугачёва в адрес
Швабрина («Я проучу Швабрина...» и т. д.), Олег далее пишет:
Уже из этих слов видно: Пугачёв освободит Машу. Обязательно
освободит! Почему?., и т. д.
Точность и гибкость стилю рецензируемой работы придаёт
умелое выборочное цитирование: в ткань авторских предложений
искусно вкрапливаются слова и обороты из статьи М. И
Цветаевой «Пушкин и Пугачёв» (...а для этого человека он — «с первой
минуты благодетель»), но главным образом, естественно, из текста
повести. (Например: Когда Швабрин уличил его (Гринёва) в этом,
лицо Пугачёва «омрачилось».) В сочинении используются и
выразительные средства речи. Это — вопрос и ответ на него (Почему?
Потому что она — сирота, а он — «царь» народный, гроза богачей
и защитник бедных, угнетённых и обездоленных); живописное
настоящее время глагола (...он сам едет в Белогорскую крепость,
сажает Гринёва с собой в дорожную кибитку и даже дядьке его
Савельичу «позволяет сесть на облучок»); восклицательные
предложения (...он Гринёву верил, а тот его обманул!.. Неприятно
это! Обидно!). Благодаря этим и другим средствам
выразительности речи изложение материала в рецензируемой работе
приобретает эмоциональный тон.
В целом сочинение Олега производит очень хорошее
впечатление, и, несмотря на тот недочёт, который отмечен в начале данной
рецензии, я бы оценила его баллом «5» (отлично).
Ознакомьтесь с памяткой «Как работать над рецензией на
сочинение» (см. с. 190).
|76. Представьте себе: вам предложена тема сочниения-рас-
Л I суждения: «Чем Гринёв привлёк Пугачёва?» Вы составили план;
fETE
нашли и отметили необходимый материал в тексте повести.
И теперь обращаетесь к интереснейшей статье М. Цветаевой «Пушкин и
Пугачев». Прослушайте в грамзаписи композицию, составленную по
этой статье, в исполнении А. Кутепова. (Всесоюзная студия грамзаписи
«Мелодия», 1988.)
Перед вами фрагменты из этой статьи. Прочитайте их внимательно.
Пугачёв Гринёву с первой минуты благодетель. Ибо если
Пугачёв в благодарность за заячий тулуп дарует ему жизнь и отпускает
на волю, то сам-то гринёвский тулуп — благодарность Пугачёву
за то, что на дорогу вывел. Пугачёв первый сделал Гринёву добро.
81
Вся встреча Гринёва с Пугачёвым между этими двумя
жестами: сначала на дорогу вывел, а потом и на все четыре стороны
отпустил.
— Вожатый!
Но помимо благодарности Гринёва — Пугачёву, помимо
пугачёвской благодарности и благородства, Пугачёв к Гринёву
одержим отцовской любовью: любовью к невозможному для него сыну.
(Недаром, недаром тот первый вещий сон Гринёва о подменном
отце, сон, разом дающий и пугачёвскую мечту об отцовстве всея
России, и пугачёвскую мечту о Гринёве — сыне.)
Пугачёв на дары Гринёву ненасытен: и фельдмаршалом тебя
поставлю, и в Потёмкины (князья) произведу, и посажёным
отцом сяду, и овчинный тулуп со своего плеча — взамен того
заячьего,— и коня — и потерянную тем урядником полтину в дорогу
дарит, и в дорожную кибитку с собой сажает, и даже дядьке Са-
вельичу позволяет сесть на облучок (за что, скажем в скобках,
тот желает ему сто лет здравствовать и обещает век за него Бога
молить...) — и Марью Ивановну из темницы выручает, простив
Гринёву его невинный любовный обман... Но здесь — остановка.
Когда уличённый во лжи Гринёв признаётся, что Марья
Ивановна не племянница попа, а дочь убитого Пугачёвым коменданта:
«Ты мне этого не сказал,— заметил Пугачёв, у коего лицо
омрачилось». Почему (омрачилось)? Да не потому, конечно, что Марья
Ивановна дочь того, а не племянница другого, а потому, что Гринёв
ему солгал, себя, в его глазах, ложью уронил, и — главное, может
быть,— ему, Пугачёву, не доверился. Но и это сходит — как
сходило всё, и что не сошло бы! — и Пугачёв просится к Гринёву в
посажёные отцы. И — возобновляем перечень даров — рука дающего
да не скудеет: просится к Гринёву в посажёные отцы, и выдаёт
ему пропуск во все заставы и крепости, ему подвластные, и,
простившись с ним на людях, ещё раз высовывается к нему из кибитки:
«Прощай, ваше, благородие!» И — последний дар любви на
последней странице повести.
«Из семейных преданий известно, что он присутствовал при
казни Пугачёва, который узнал его в толпе и кивнул ему головою,
которая через минуту, мёртвая и окровавленная, показана была
народу».
Больше ему подарить Гринёву было — нечего.
Что это всё? Как всё это называется? Любовь. Но, слава Богу,
на этот раз любовь была не к недостойному. Ибо и дворянский
сын Гринёв Пугачёва — любил. Любил — сначала дворянской
благодарностью, чувством не менее сильным в дворянине, чем
дворянская честь. Любил сначала благодаря, а потом уже вопреки:
всей обратностью своего рождения, воспитания, среды, судьбы,
дороги, планиды, сути. С первой минуты сна, когда страшный му-
82
жик, нарубив полную избу тел, ласково стал его кликать: «Не
бойсь, подойди под моё благословение»,— сквозь все злодейства
и самочинства, сквозь всё и несмотря на всё — любил.
Между Пугачёвым и Гринёвым — любовный заговор. Пугачёв,
на людях, постоянно Гринёву подмигивает: ты, мол, знаешь. И я,
мол, знаю. Мы оба знаем. Что? В мире вещественном бедное слово:
тулуп, в мире существенном — другое бедное слово: любовь.
Есть одно слово, которое Пушкин за всю повесть ни разу не
назвал и которое одно объясняет — всё.
Чара.
Пушкин Пугачёвым зачарован. Ибо, конечно, Пушкин, а не
Гринёв за тем застольным пиром был охвачен «пиитическим ужасом».
Да и пиитом-то Пушкин Гринёва, вопреки всякой вероятности,
сделал, чтобы теснее отождествить себя с ним.
Итак, фрагменты из статьи М. Цветаевой прочитаны. Что вам
показалось в них особенно свежим, оригинальным? Какие мысли поэтессы вам
импонируют? А может, о чём-то хочется поспорить? Что и как обогатит
ваши аргументы в рассуждении? Выпишите из статьи слова, обороты,
цитаты, которые вы предполагаете «вплести» в ткань своего сочинения.
Г2ГЕГ2 Прочитайте сочинение. Составьте план, по которому оно написа-
I Л I но. Проследите смысловые связи между частями сочинения,
ГЕГЕГЕ переходы от одного вопроса к другому. (Кстати, всё ли здесь
понятно такому человеку, который не знает повести «Капитанская
дочка»?) Понаблюдайте, как «вплетаются» в ткань сочинения отдельные
слова, обороты, предложения, цитаты из текста повести, а также из
статьи М. Цветаевой «Пушкин и Пугачёв». Подготовьте устную
рецензию на сочинение. Используйте памятку (см. с. 190).
Чем привлёк Гринёв Пугачёва?
Гринёв Пугачёву нужен
не для чего: для души.
(М. Цветаева.)
Пётр Андреевич Гринёв и Емельян Пугачёв — персонажи из
повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка». По своему
социальному положению они — враги: Пугачёв — «беглый казак»,
предводитель крестьянского восстания, а Гринёв — дворянин, офицер
царской армии, которая это восстание должна подавить и
подавляет.
Однако в отношениях между этими героями ничего
враждебного нет. Напротив, Пугачёв, на людях, постоянно только Гринёву
и «подмигивает: ты, мол, знаешь. И я, мол, знаю. Мы оба знаем»
(М. Цветаева); только с ним и откровенен; только ему и поверяет
невесёлые свои думы: «Улица моя тесна; воли мне мало. Ребята
аз
мои умничают. Они воры. Мне должно держать ухо востро; при
первой 'неудаче они свою шкуру выкупят моею головою».
Чем же Гринёв так расположил к себе Пугачёва, что тот
раскрывал перед ним свою душу? Чем привлёк его?
Когда-то на постоялом дворе Гринёв подарил чернобородому
сметливому мужику, который в буран вывел его на дорогу, заячий
тулуп. Впоследствии оказалось: этот мужик — «вожатый» —
предводитель мятежников, беглый казак, выдающий себя за царя,
Емельян Пугачёв.
За время бунта судьба дважды сводила Гринёва с Пугачёвым.
Первый раз в тот день, когда мятежники «ворвались» в Белогор-
скую крепость. Гринёв был офицером этой крепости. Ему грозила
смертная казнь, но Пугачёв узнал его и пощадил. «... Я помиловал
тебя за твою добродетель,— объяснял он потом свой поступок
Гринёву,— за то, что ты оказал мне услугу, когда принуждён я
был скрываться от своих недругов».
Но, конечно, не только этой «услугой» в виде заячьего тулупа,
не только добротой привлёк Гринёв Пугачёва. Важнее другое.
Пугачёв предлагал Гринёву перейти на его сторону и обещал
«пожаловать его и в фельдмаршалы, и в князья». Гринёв ответил
на это отказом и свой отказ обосновал искренними и правильными
рассуждениями о воинском долге. Пугачёв внимательно эти
рассуждения выслушал и не возразил своему собеседнику ни слова,
то есть во всём согласился с ним. Стоящий во главе войска, он
по достоинству оценил верность офицера военной присяге.
При этом на Пугачёва огромное впечатление произвела
искренность Гринёва, говоря словами повести, «поразила» его.
Во время второй встречи с Пугачёвым, в Бердской слободе,
Гринёв на все его вопросы отвечал тоже искренне: ехал в Белогор-
скую крепость освобождать сироту, которую обижает Швабрин;
эта сирота — его невеста... Единственно, о чём умолчал Гринёв,—
это то, что невеста его — дочь капитана Миронова, казнённого
при взятии Белогорской крепости. Когда Швабрин уличил его в
этом, «лицо Пугачёва омрачилось». Почему? Да потому, что он,
человек прямой и открытый, так высоко ценил искренность
Гринёва, так верил ему, так готов был помочь! А тут — вдруг!..
«Гринёв ему солгал, себя, в его глазах, ложью уронил, и — главное,
может быть,— ему, Пугачёву, не доверился...» (М. Цветаева).
Конечно, неприятно это! Обидно!.. Но Пугачёву так по душе
чистота и непосредственность чувства Гринёва к Маше, так
импонирует его готовность во имя любимого человека к
самопожертвованию, что он, заглушив в себе эту понятную нам обиду, делает
всё возможное для их счастья.
Итак, добродетель, верность долгу, искренность, чистота и
сила любви — вот чем привлёк дворянский офицер Гринёв
крестьянского вождя Пугачёва. Общечеловеческие положительные
качества оказались сильнее классовых отношений.
Не исключено также, что совсем молодой, юный Гринёв был
84
для понимавшего свою обречённость Пугачёва олицетворением его
несбыточной мечты о сыне. Вот как говорит об этом Марина
Цветаева: «Пугачёв к Гринёву одержим отцовской любовью, любовью
к невозможному для него сыну...»
Конечно, с этим утверждением поэта можно соглашаться или
не соглашаться. Но одно бесспорно: Пугачёв сделал для Гринёва
много доброго. И жизнь ему спас, и в Оренбург отпустил, и лошадь
башкирскую, да шубу со своего плеча, да полтину на дорогу
«пожаловал», и невесту его из неволи выручил, и пропуск во все
заставы и крепости, воистину ему, Пугачёву, подвластные, выдал...
Как тут не вспомнить слова М. Цветаевой: «Пугачёв на дары
Гринёву ненасытен». (Олег Н.)
ГйГЕГЕ 177. Напишите сочинение на тему: «Чем объяснить симпатии
I Л I Гринёва к Пугачёву?» Рассуждая, постарайтесь максимально
ГИГЕГЁ! использовать не только текст повести «Капитанская дочка», но
и статью М. Цветаевой «Пушкин и Пугачёв». Прочитайте предложения
из статьи М. И. Цветаевой «Пушкин и Пугачёв». Возможно, некоторые
из них вы используете в сочинении?
1. Гринёв Пугачёву был благодарен — и было за что. 2.
Пугачёвым Гринёв с первой встречи очарован — и было чем. 3. ... и
дворянский сын Гринёв Пугачёва полюбил. 4. Пушкин
Пугачёвым зачарован. 5. Вся любовь Пушкина ушла на Пугачёва. 6. Ни
одной крупной фигуры Пушкин Пугачёву не противопоставил.
fgfgJP 178. Представьте себе: в классе, на уроке литературы, вам пред-
I Л | ложен вопрос: «Почему на суде Гринёв перестал доказывать
Гй/йГй. свою невиновность?» Составьте план рассуждения, подберите
маюриал из содержания повести. Изложите рассуждение в устной
форме.'
П179. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Почему на
суде Гринёв перестал доказывать свою невиновность?»
§ 13. Разновидность рассуждения — сравнение
Г?Л*Г& 180. Прочитайте отрывок из «Повести о том, как поссорился
I Л | Иван Иванович с Иваном Никифоровичем». Подумайте, почему
Г2ЛЛ* сравнение помещиков, образы которых нарисованы писателем-
сатириком Н. В. Гоголем, вызывает улыбку.
... Лучше всего характеры их можно было узнать из сравнения.
... Иван Иванович очень сердится, если ему попадается в борщ
85
муха: он тогда выходит из себя — и тарелку кинет, и хозяину
достанется. Иван Никифорович чрезвычайно любит купаться и,
когда сядет по горло, велит поставить также в воду стол и
самовар, и очень любит пить чай в такой прохладе. ... Иван
Иванович несколько боязливого характера. У Ивана Никифоровича,
напротив того, шаровары в таких широких складках, что если бы
раздуть их, то в них можно было бы поместить весь двор с
амбарами и строением.
Прочитайте основные правила сравнения. Уточните свой ответ на
вопрос.
1. Сравнивать можно только однородные, одноуровневые
объекты, относящиеся к одному и тому же классу.
2. Сравнение объектов проводится по их определённым
признакам. Эти признаки называют основанием сравнения. При
сравнении объектов нельзя «сползать» с одного признака на
ДРУГОЙ.
3. Признаки, по которым сравниваются объекты, должны быть
существенными, важными.
181. Прочитайте. Какое правило сравнения не соблюдается в вопросах?
Чем?
Чем отличаются Чем отличается
Кильки от речки, Повар от супа —
Чем отличается Спрашивать так интересно,
Хлев от овечки, Но глупо.
(Р. Сеф.)
Предложите для сравнения части слова; лексические понятия;
самостоятельные части речи; служебные части речи; члены
предложения; односоставные предложения; стили речи;
стихотворные размеры. А каких литературных героев, по-вашему, можно
сравнивать? Приведите два-три примера.
EJZTE
Сравнить объекты — значит установить между
ними сходство (общее) и различие. Сравнение
может быть последовательным и параллельным. И то и
другое строится по определённым типовым схемам.
182. 1) Рассмотрите схемы последовательного и параллельного
сравнения.
2) Какое из них, по-вашему, более рационально и полезно? Почему?
86
Последов
сравнение
\.А (в. п.) и В
II. Сравнение
I. A
2.
а)
б)
. В
а)
б)
а т
(в.
А
е
п
и
л ь н
)~с
В
... и
... и
о е
(р. п.)*
т. д.
т. д.
Параллельн
сравнение
I. Л (в. п.) и В (в.
II. Сравнение А
1. Общее между
а)
б)
о е
п.)—С
и В
А и В:
... и т.
2. Различие между А и
а)
б)
... и
(р. п.)
д.
В:
т. д.
III. Вывод (общее и различие III. Вывод (между А и В есть
между А и В) сходство и есть различие;
возможно, причины этого)
* в. п — видовое понятие; р. п.— родовое понятие.
Примечания. 1. Это — схемы полного сравнения. При
частичном между А и В устанавливают или только сходство, или только
различие. 2. При полном параллельном сравнении иногда сначала
рассматривают различия между А и В, а потом сходство. Обычно это бывает в тех
случаях, когда различий между сравниваемыми объектами больше, чем
сходства.
183. Прочитайте сочинение на лингвистическую тему.
Проследите, по какой схеме сравнения и по какому плану оно
написано; какие средства языка использованы в нём для
выражения сходства; для выражения различия, для перехода от одной части
сочинения к другой.
Приставка и суффикс
Приставка и суффикс — морфемы. Между ними есть сходство
и различие. Сначала скажем о сходстве. В чём оно? Во-первых,
обе эти морфемы — значимые (иначе они не были бы морфемами:
ведь морфема — «минимальная значимая часть слова»!). Каждая
приставка и каждый суффикс обладают своим значением.
Например, приставка со- обозначает совместность, в направление
внутрь, у удаление, без отсутствие того, что названо в корне,
и т. д. Суффикс -тель обозначает лиц — по действию, -ёнок
(-онок) — название детёнышей, -изн- указывает на признак,
-ин на единичность и т. д.
Во-вторых, как приставка, так и суффикс служат в основном
для образования новых слов (иногда, значительно реже, и для
образования форм слов: лучше — получше, покрасить —
покрасил). Присоединяясь к производящим словам или основам,
словообразовательные морфемы вносят в них и своё значение.
Сравним: автор — соавтор, бежать — вбежать, лететь — улететь,
87
учить — учитель, грач — грачонок, белый — белизна, бусы —
бусина и т. д.
Теперь рассмотрим основные различия между приставкой и
суффиксом. Одно из них совершенно очевидно и известно нам из
определения сопоставляемых морфем: приставка стоит перед
корнем, суффикс — после корня. С этим связаны и другие
различия между данными частями слова. Приставка присоединяется
к целому слову (город + при пригород), суффикс — к основе
слова (море + -як— моряк). Для приставки безразлична
принадлежность исходного слова к той или другой части речи. Одна
и та же приставка может присоединяться и к существительным,
и к прилагательным, и к глаголам, и к наречиям.
Допустим: красавица + рас раскрасавица, чудесный +
+ рас расчудесный, потешить + рас- — распотешить,
прекрасно + рас распрекрасно.
Для суффикса, напротив, принадлежность исходного слова
к той или другой части речи очень важна: в русском языке
суффиксов, общих для разных частей речи, нет. Наоборот, каждый
суффикс как бы закреплён за «своей» единственной частью речи:
есть суффиксы существительных (-чик, -щик, -ёк, -ик),
суффиксы прилагательных (-оват, -еват, -оньк, -еньк), суффиксы
глаголов (-ыва-, -ива-, -ова-, -ева-), суффиксы наречий (-о, -е, -и).
Приставка, присоединяясь к целому слову, вносит новые
оттенки в его лексическое значение, однако принадлежности его к
той или другой части речи не меняет. И это понятно:
грамматические значения слова выражаются главным образом окончанием,
а оно при таком способе словообразования не меняется. Суффикс
же, присоединяясь к производящей основе слова, может изменять
не только лексическое, но и грамматическое значение исходного
слова: окончание (а оно, как мы знаем, выражает
грамматические значения слова) при этом способе словообразования
«отбрасывается» и заменяется новым. Например: скорый + -ость —
скорость; звёзды + -ный — звёздный, диво + -ить — дивить,
синий + -еть — синеть.
Итак, между приставкой и суффиксом есть как сходство, так
и различие.
Главное, вероятно, в том, что обе эти морфемы —
словообразовательные. Не случайно к некоторым словам и основам они
присоединяются одновременно.
Например: гореть + раз- и -ся — разгореться;
гора + при- и -о/с — пригорок;
стакан + под- и -ник — подстаканник.
Вот как дружно, вместе могут строить слова наши приставки
и суффиксы!
Для выражения сходства чаще всего употребляют слова
сходный, одинаковый, подобный, аналогичный; обороты
типа Между Л и В много сходного (общего); Сходство
А и В (состоит) в том, что...; У А и В есть сходные (общие)
признаки и т. п.; местоимение оба (обе); союзы и — и, как — так
и, тоже, также; если..., то.
184. Напишите сочинение-миниатюру на одну из следующих тем:
1. В чём сходство прилагательных и причастий?
2. В чём сходство наречий и деепричастий?
3. В чём сходство предлогов и союзов?
Для выражения различия чаще всего употребляют
антонимы (например, перед корнем—после корня);
обороты типа Различие между А и В (состоит) в том,
что...; А и В различаются тем, что ... и т. п.; предлог в отличие;
союзы а, но, же; вводные слова напротив, наоборот;
параллельные синтаксические конструкции, для которых характерна
сопоставительно-противительная интонация.
ГйЛЭШ* 185. 1) Прочитайте рассказ И. Тургенева «Хорь и Калиныч».
I Л I 2) Составьте несколько предложений о различии между этими
f2J2JE. крестьянами, используйте вводное слово напротив,
противительные союзы же, а и другие языковые средства для выражения
различий.
186. Напишите сочинение-миниатюру на одну из следующих тем:
1. В чём различие между прилагательным и причастием?
2. В чём различие между деепричастием и наречием?
3. В чём различие между предлогами и союзами?
Для речевого оформления перехода от одной части
сравнения к другой чаще всего употребляют конструкции
и обороты типа Теперь рассмотрим отличительные (или
сходные) признаки А и В; Несмотря на сходство (или на
различие), между А и В есть и различие (или сходство); Кроме
сходных признаков, у А и В есть и отличительные... и др.
Г2ГЕГЕ 187. Прочитайте вслух I главу «Повести о том, как Иван Ива-
I Л I нович поссорился с Иваном Никифоровичем»; понаблюдайте,
fiLTEJE какие языковые средства использует Н. Гоголь для выражения
сходства и различия между главными персонажами своего
произведения, для перехода от одной части сравнения к другой.
89
Г2ГЕЛЁ 188. Напишите сочинение на тему «Швабрин и Гринёв в «бого-
| Л I спасаемой» Белогорской крепости». При подготовке к сочине-
IZJEJE нию учтите: ваша задача — показать, какими были Швабрин
и Гринёв до захвата крепости пугачёвцами, в чём сходство между ними
(социальное и служебное положение); в чём различие (их нравственные
качества, проявлявшиеся в разном отношении к людям). Возможно,
полнее раскрыть различие между молодыми офицерами крепости вам
поможет следующее замечание по поводу одного ученического сочинения:
Швабрин — светский человек, гвардейский офицер, по
сравнению с которым Гринёв — скромный провинциал, «дворянский
недоросль», выросший в деревне. (С. Я. Маршак.)
П1Г2|Р Напишите сочинение на тему «Швабрин и Гринёв во время
I Л | Пугачёвского бунта». Составьте подробный сложный план; про-
fiiJHJE думайте, как будут связаны части вашего сочинения, какие
слова, обороты, цитаты из текста повести уместно в нём использовать.
189. 1) Восстановите антитезу.
2) Проверьте себя по Словарю антонимов.
Палитра красок человеческих характеров не имеет границ.
Есть люди добрые и . .-., храбрые и . . ., весёлые и . . ., откровенные
и . . ., простодушные и . . ., честные и . . ., благородные и ....
190. I. 1) Прочитайте выразительно стихотворение.
2) Сравните по грамматическим признакам выделенные
предложения.
3) Составьте текст о сравнительном разборе этих
предложений.
Убили дерево.
Убили.
Сначала топором рубили.
А где не взяли — там пилой.
Оно не билось. Не кричало.
А только ветками качало.
И тихо
сделалось
золой...
(С. Островой.)
II. 1) Прочитайте начальные строки двух стихотворений.
2) Сравните в них (по грамматическим признакам) первые
предложения.
3) Составьте текст о сравнительном разборе этих
предложений.
90
1. Поздняя осень. Грачи улетели,
Лес обнажился, поля опустели.
(Н. Некрасов.)
2. Осень поздняя. Небо открытое,
И леса сквозят тишиной.
(А. Блок.)
191. Спишите пары выделенных предложений; сравните их по
грамматическим признакам.
1. Короткий день.
А вечер долгий.
(Н. Рубцов.)
2. Ночь Не слышно городского шума.
(А. Фет.)
Зги не видно. Ночь вокруг.
И бойцу взгрустнётся вдруг.
(А. Твардовский.)
3. Мокрый снег! A6 января.)
Опять мокрый снег. A8 марта.)
(А. Блок.)
4. Май на дворе... Началися посевы,
Пахарь поёт за сохой...
(А. Апухтин.)
Синий май. Заревая теплынь.
Не прозвякнет кольцо у калитки.
Липким запахом веет полынь.
Спит черёмуха в белой накидке.
(С. Есенин.)
192. 1) Прочитайте стихотворные строки.
2) Произведите синтаксический разбор выделенных
предложений.
3) Сравнивая по грамматическим признакам сначала первое,
затем второе предложение со всеми другими, укажите пары
предложений, различающихся: а) одним признаком; б) двумя;
в) тремя.
4) Выберите предложения, не имеющие грамматических
различий.
91
1. Синий вечер. Ветры кротко стихли,
Яркий свет зовёт меня домой.
(А. Ахматова.)
2 Был вечер. Небо меркло. Воды
Струились тихо. Жук жужжал.
(А. Пушкин.)
3. Уж вечер Жидкой позолотой
Закат обрызгал серые поля.
(С. Есенин.)
4. Вечер. Солнце будто тлеет,
Гаснет постепенно,
Над волною чайка реет,
Умываясь пеной.
(А. Прокофьев.)
5. Вот и осень.
Земля моя, здравствуй!
(М. Луконин.)
6. Славная осень! Морозные ночи,
Ясные, тихие дни...
(Н. Некрасов.)
7. Теперь сентябрь. Передо мною сад.
Далёкий гром закладывает уши.
(И. Бродский.)
8. Прошёл октябрь. Пустынно за овином.
(Н. Рубцов.)
Г2Л*Л§1 193. IL Составьте планы, по которым написаны сочинения.
I J*] I 2) Проследите, как используется в них текст комедии и заме-
f2J] чания Н. Гоголя «для господ актёров».
1. Хлестаков и городничий... В чём их различие?
Хлестаков Иван Александрович и городничий, Антон
Антонович Сквозник-Дмухановский,— персонажи из комедии Н. В.
Гоголя «Ревизор». На первый взгляд, между ними нет ничего общего.
Хлестаков — молодой человек лет двадцати трёх, тоненький,
худенький; несколько приглуповат и, как говорят, без царя в
голове,— один из тех людей, которых в канцеляриях называют
пустейшими. Говорит и действует без всякого соображения.
«... Одет по моде»,— читаем мы в «Замечаниях для господ
актёров», предпосланных Гоголем тексту комедии. Городничий, на-
92
против,— «уже постаревший на службе и очень неглупый
по-своему человек, ведёт себя очень солидно; довольно серьёзен,
несколько даже резонёр; говорит ни громко, ни тихо, ни много, ни мало.
Его каждое слово значительно. ... Одет, по обыкновению, в своём
мундире с петлицами и в ботфортах со шпорами».
Как видим, по внешнему облику, по уму, по манере говорить
и вести себя в обществе Хлестаков и городничий совершенно
разные люди.
Семейное и социальное положение их тоже различно.
Хлестаков — холост; городничий — глава семьи, муж провинциальной
кокетки Анны Андреевны и отец такой же кокетливой, жеманной
уездной «красавицы» Марьи Антоновны.
Хлестаков — коллежский регистратор, а это — низший
гражданский чин в царской России (XIV класс). Служил он где-то в
Петербурге, но, по его словам, «ничего до сих пор не выслужил».
«А отчего? Оттого, что делом не занимается,— рассуждает его
слуга Осип,— вместо того чтобы в должность, а он идёт гулять
по прешпекту, в картишки играет».
У Хлестаковых есть деревня в Саратовской губернии. Отец
присылал оттуда своему сыну деньги, но тот в неделю прокутит их,
а потом продаёт всё, «иной раз до последней рубашки», за
бесценок на толкучке. Приходилось столичному «вертопраху»
и «обедать на шерамыжку», и пироги есть «на счёт доходов аг-
лицкого короля», то есть попросту воровать.
Догадываясь о том, как живёт и служит сын в Петербурге,
отец «требует его домой, в деревню». И вот уже второй месяц
Хлестаков в пути — едет из Петербурга в Саратовскую губернию
совершенно без денег: «На дороге его «обчистил кругом» (то есть
обыграл в карты) пехотный капитан». Вот такой он, Иван
Александрович Хлестаков. Действительно, вертопрах!
А городничий? О! Тут совсем другое дело! Он начальник
уездного города, то есть первое лицо в городе. Дом его всегда —
полная чаша. И немудрено: во все купеческие лавки Антон
Антонович Сквозник-Дмухановский «наведывался как в собственные
кладовые».
Итак, между Хлестаковым и городничим ничего общего,
кажется, нет. Но так ли это? (Игорь Ф.)
2. Хлестаков и городничий... В чём их сходство?
Хлестаков и городничий... Персонажи из комедии Н. В.
Гоголя «Ревизор». Молодой человек лет 23; пустейший, «без царя в
голове, кутила, коллежский регистратишка».— И убелённый
сединою глава семьи; по-своему умный, солидный, первое лицо в
уездном городе... Что между ними общего? На первый взгляд,
кажется, ничего.
Но это именно «на первый взгляд». Если же вспомним, о чём
мечтают, к чему стремятся наши «действующие лица», то
убедимся: внутренне они очень близки друг к другу.
93
О том, каков Хлестаков в жизни, кратко сказано в начале
сочинения. А каков он в своих мечтах? Перечитаем его «пьяные
монологи». «Подгулявши, человек всё несёт наружу,— говорит
Гоголь словами городничего,— что на сердце, то и на уме».
Хлестакова, по его словам, и «коллежским асессором хотели
сделать», и «за главнокомандующего принимали», и
«департаментом управлять просили», и «в фельдмаршалы завтра произведут».
... Блестящая, головокружительная карьера! Если бы... Если бы
это было в жизни! Но всё дело в том, что это — только слова,
только заветная мечта «елистратишки» Хлестакова о высоком
титуле и месте. А для чего ему этот высокий титул, «высокий»
пост нужны? Отнюдь не для того, чтобы «служить делу»! Об
этом Иван Александрович и не помышляет! В «департамент»
он в мечтах заходит «только на две минуты...». На высокий пост
его влечёт совсем-совсем другое! Быть на виду, вращаться в
верхних сферах — вот что для него важно. «Я всякий день на балах.
Там у нас и вист свой составился: министр иностранных дел,
французский посланник, английский, немецкий посланник и я».
«Я везде, везде. Во дворец всякий день езжу»,— упивается
рассказом о своей «жизни» Хлестаков.
Принимать высокие и незаслуженные почести Иван
Александрович тоже, разумеется, не против. Представьте только: он «ещё
не проснулся, а графы и князья толкутся и жужжат в его
приёмной, как шмели, только и слышно: ж... ж... ж... Иной раз и ми
нистр...». На лестнице сторож летит за ним со щёткою:
«Позвольте, Иван Александрович, я вам сапоги почищу». На улице наш
герой «старается проскользнуть незаметно», но это ему никак не
удаётся. Только выйдет куда-нибудь, а кругом уже говорят: «Вон
Иван Александрович идёт!» «Никак нельзя скрыться, никак
нельзя!» И страсть как хочется такому «скромному» высокому лицу
командовать другими и нагонять на них страха побольше.
«Проходит он через департамент — просто землетрясение: всё дрожит
и трясётся, как лист».
«О! Я шутить не люблю; я им всем задал острастку. Меня
сам государственный совет боится! Да что я в самом деле? Я
такой! Я не посмотрю ни на кого...» — всё больше распаляется
очень важный и очень грозный «начальник» Хлестаков.
Жить Иван Александрович хочет, конечно, только в столице.
«Эх, Петербург! Что за жизнь, право!» — говорит он мечтательно.
«У меня дом первый в Петербурге»,— выдаёт он желаемое за
действительность. А в лучшем, «первом» доме и еда,
естественно, лучшая, самая дорогая: «На столе, например, арбуз — в
семьсот рублей арбуз. Суп в кастрюльке прямо на пароходе приехал
из Парижа, откроют крышку — пар, которому подобного нельзя
отыскать в природе». «Я люблю поесть,— признаётся
Хлестаков.— Ведь на то и живёшь, чтобы срывать цветы удовольствия».
И выпить чересчур он тоже любит. А выпивши, все свои желанья
и стремленья выдаёт за факты.
94
Если Хлестаков пьянеет от вина, то городничий опьянел от
счастья породниться с этим «именитым гостем». «Да объяви
всем,— приказывает он квартальному,— чтоб все знали: что вот,
дескать, какую честь Бог послал городничему, что выдаёт дочь
свою — не то чтобы за какого-нибудь простого человека, а за
такого, что и на свете ещё не было, что может всё сделать, всё, всё,
всё! Всем объяви, чтоб все знали». И прорвались наружу,
полились рекой все сокровенные мечты Антона Антоновича и достойной
его супруги Анны Андреевны. И оказалось, что мечты эти ничем
не отличаются от хлестаковских. Вот главное из многих реплик
городничего: «...теперь можно большой чин зашибить»; «...со
временем и в генералы влезешь»; «А, чёрт возьми, славно быть
генералом!»; «Ведь почему хочется быть генералом? — потому что,
случится, поедешь куда-нибудь — фельдъегеря и адъютанты
поскачут везде вперёд: «Лошадей!» И там на станциях никому не
дадут, все дожидаются: все эти титулярные, капитаны,
городничие, а ты себе и в ус не дуешь. Обедаешь где-нибудь у
губернатора... Вот что, канальство, заманчиво!»; «Постой же, теперь я
задам перцу всем этим охотникам подавать просьбы и доносы!»;
«Постойте же, голубчики! Прежде я вас кормил до усов только, а
теперь накормлю до бороды».
А дальше речь пойдёт о таких вопросах, которые Антон
Антонович решить один, без Анны Андреевны, не может.
— ... Где будем жить? Здесь или в Питере? — спрашивает
'он супругу.
— Натурально, в Петербурге. Как можно здесь
оставаться? — отвечает Анна Андреевна.— ... Знакомые твои будут с
самым тонким обращением: графы и все светские... Я не иначе
хочу, чтоб наш дом был первый в столице...
А в «первом», лучшем доме... что? Вы угадали! Лучшая еда!
«Там, говорят, есть две рыбицы: ряпушка и корюшка, такие, что
только слюнка потечёт, как начнёшь есть»,— предвкушает «рыбье»
счастье городничий. «Вы будете деликатные разные супы
кушать...» — завидует городской помещик Добчинский.
Поразительно, как одинаково убоги жизненные идеалы юного
«елистратишки» и убелённого сединами городничего: занимать
высокий пост, для того чтобы вращаться в высших слоях
общества, наслаждаться почётом, командовать другими, унижая их; жить
в Петербурге, в «первом», лучшем доме, есть лучшую еду.
Хлестакова и городничего роднит стремление «сыграть роль хоть
на вершок выше собственной». Иной раз их так заносит, что
Хлестаков оказывается... «с Пушкиным на дружеской ноге»,
а городничий всерьёз думает: просватав дочь за «ревизора»,
они с женой «сделались птицами высокого полёта, чёрт
побери!».
Итак, Хлестаков и городничий — внешне совершенно разные
люди, но внутренне они очень близки друг другу. (Игорь Ф.)
95
ГВЯ5Л!1 194. Напишите сочинение на тему «Ляпкин-Тяпкин и Земляни-
I Л I ка» При подготовке рассмотрите иллюстрации П. Боклсвского
fiLfFJlS. к комедии Н. Гоголя «Ревизор»; сделайте выписки из
«Замечаний для госпол актёров»; из содержания некоторых действий и явлений
комедии, например: д. I, явл. 1 и 3, д. III, явл. 5 и 6; д. IV, явл. 2 и б,
д. V, явл. 3 и 7. Подумайте над вопросами:
1. Каким вы представляете Ляпкина-Тяпкина? Каким —
Землянику?
2 В чём их внутреннее сходство (круг интересов и уровень
умственного развития; отношение к службе и к зависящим от
них людям; обстановка в суде и обстановка в больнице;
отношение к Хлестакову — «ревизору»; к «взлёту» и «падению»
городничем о и др.)?
3. В чём различие между Ляпкиным-Тяпкиным и Земляникой?
(Кто из них вызывает большую неприязнь? Почему? Перечитайте
д. IV, явл. 4.)
fiLfiLfiE Наверное, у каждого из нас бывает так: напишешь сочине-
I Л I ние, сдашь его и вдруг начинаешь в чём-то сомневаться,
ГН/НШ что-то по-другому понимать: «А вот такой-то вопрос надо было
раскрыть немного иначе... И вступление чуть-чуть подсократить...
И порядок вопросов лучше бы изменить...» И т. д.
Прокомментировать плюсы и минусы в своём сочинении, восполнить
обнаруженные в нём пробелы, устранить недочёты вы можете в авторе-
ц е н з и и на него. Напишите авторецензию на сочинение «Ляпкин-
Тяпкин и Земляника» (см. памятку на с. 190).
§ 14. Описание по воображению и памяти
195. Проведите диалог с текстом.
Чтобы развивать в себе образное восприятие мира, нужно
совершенствовать свои синтезии. Синтезия — способность
присваивать свойства, характерные для одного анализатора,
другому. Самый типичный пример синтезии — цветной слух, когда
свойства одного анализатора — слуха распространяются на другой —
зрение. (Из книги «Учимся учиться».)
Цвет- или светомузыка... Приходилось ли вам её слушать и
видеть? Знаете ли вы, кто из великих русских композиторов
первым обратился к проблеме синтеза музыки и цвета?
196. Все виды искусств внутренне взаимосвязаны. Как вы думаете,
почему? Прочитайте, какой ответ на этот вопрос можно найти в книге
Д. Кабалевского «Ровесники», адресованной вам, ребята.
... Внутренние связи между всеми искусствами естественны
96
и закономерны, потому что вырастают все искусства из одной и
той же почвы и питаются одним и тем же источником, имя
которому — жизнь.
Прочитайте начало очерка К. Паустовского о художнике Н. Ромадине.
Подумайте, как оно конкретизирует высказывание Д. Б. Кабалевского
о внутренней связи между всеми видами искусств.
Своими моральными качествами, талантливостью и творческой
силой наш народ обязан, среди других причин, и нашей природе.
Сила её эстетического воздействия так велика, что, не будь её, у
нас не было бы такого блистательного Пушкина, каким он был.
И не только Пушкина, но и Лермонтова, Чайковского, Чехова,
Горького, Тургенева, Льва Толстого, Пришвина и, наконец, не
было бы плеяды замечательных художников-пейзажистов:
Саврасова, Левитана, Борисова-Мусатова, Нестерова, Жуковского,
Репина, Крымова, Ромадина и многих других.
197. 1) Всмотритесь и «вслушайтесь» в картину И. И.
Левитана «Вечерний звон», подберите музыкальное произведение,
созвучное с этой картиной. Опишите её, прочитайте описание
на фоне подобранной вами музыки.
2) Рассмотрите репродукцию картины И. И. Левитана «Весна.
Большая вода».
3) Прочитайте фрагмент лекции Д. Б. Кабалевского о связи
музыки и живописи. Перескажите близко к тексту описание
картины «Весна. Большая вода».
Удивительный дар был у Левитана: всё, что рождалось под
его кистью, начинало петь. Поёт свою светлую, хотя и печальную
песнь его «Золотая осень», нежно звучат тихие переливы
монастырских колоколов в «Вечернем звоне», полной радостных сил
песней нагюена «Весна. Большая вода»...
Не удивительно, что один из лучших знатоков русской
живописи академик Алпатов пишет о картинах Левитана как о музыке.
Вот послушайте: «Тонкие, как свечки, по-девичьи стройные
берёзки выглядят как те самые берёзы, которые искони воспевались
в русских песнях. Отражение берёзок в прозрачной воде как бы
составляет их продолжение, их отголосок, мелодическое эхо, они
растворяются в воде своими корнями, их розовые ветви
сливаются с голубизною неба. Контуры этих гнутых берёзок звучат
подобно нежной и грустно-жалобной свирели, из этого хора
вырываются отдельные сильные голоса более могучих стволов, всем им
противопоставлен высокий ствол сосны и густая зелень ели».
Вы заметили: «воспевались в русских песнях», «отголосок»,
«мелодическое эхо», «звучат подобно нежной и грустно-жалобной
свирели», «из этого хора вырываются отдельные сильные
голоса...». Какие музыкальные образы! И как они хорошо, как точно
передают душу левитановского пейзажа.
Зак. 293
97
198. Ниже приводится отрывок из книги Л. Тарасова
«Музыка в семье муз». Работайте с ним так. Прочитав эпиграф к
музыкальной миниатюре из «Времён года» П. И. Чайковского,
послушайте её в грамзаписи... Опишите (устно) картины, образы,
навеянные этой музыкой. Затем читайте комментарий к ней. И снова
слушайте миниатюру.
Очень помогают следить за развитием музыкальных тем
эпиграфы, которые иной раз композитор предпосылает всему
сочинению или отдельным его частям.
По программе, предложенной нотным издателем, Чайковский
написал свой знаменитый фортепианный цикл «Времена года». В
этих небольших пьесах, напоминающих музыкальные акварели,
отражено настроение сезона — зимние грёзы, весенняя свежесть,
летнее раздолье, осенняя грусть. Композитор вложил в них всю
свою огромную любовь ко всему родному — к русскому человеку,
русской природе, русскому складу ума, русским обычаям. Каждой
из двенадцати миниатюр предпосланы заголовок и эпиграф,
раскрывающие характер музыки. Вот некоторые из них.
Январь. У камелька
И мирной неги уголок В камине гаснет огонёк,
Ночь сумраком одела, И свечка нагорела.
Эти стихи молодого Пушкина удивительно гармонируют с
музыкальной тканью пьесы, мечтательной, раздумчивой, словно
сотканной из мирной неги зимнего вечера, проведённого у камина,
где так отрадно думать, вспоминать о невозвратном прошлом,
грезить о будущем. И только короткая музыкальная фраза,
взрывающаяся настороженным вопросом, вносит ощущение лёгкой
тревоги, печального предчувствия. И снова — тишина, полная
поэтического очарования.
Февраль. Масленица
И снова масленицы бойкой
Закипит широкий пир.
Короткое двустишие из стихотворения Вяземского
«Масленица на чужой стороне» стремительно вводит нас в пёстрый и
многоголосый мир масленичного гулянья — с балаганами,
хороводами, сожжением соломенного чучела, с шумом и гамом толпы. И
музыка первой части воспроизводит радостно-возбуждённый
характер праздничного веселья — проводы масленицы.
Призывные аккорды второго раздела пьесы как бы
приостанавливают хороводы. Начинаются весёлые представления
бродячих музыкантов, скоморохов, циркачей.
Перед нами словно проходят лубочные смешные маски.
И снова мы вовлекаемся в вихрь озорного шествия удалого
русского люда.
98
Апрель. Подснежник
Голубенький, чистый Последние слёзы
Подснежник-цветок! О горе былом,
А подле сквозистый И первые грёзы
Последний снежок... О счастье ином...
Эти безыскусственные строчки поэта Майкова претворяются в
нежной мелодии, передающей живое дыхание весны. Мы словно
слышим её рождение — видим маленький беспомощный цветок,
пробивающийся к свету из-под снега.
В вальсовом движении мелодии журчит ручеёк, звенит капель,
словно «первые грёзы» весеннего обновления.
...Стихи сплетаются с музыкой, раскрывают её душу, помогая
нам отдаться настроению, вызываемому каждой пьесой цикла
«Времена года».
199. 1) Прослушайте «Осеннюю песнь. Октябрь» П. И.
Чайковского (из цикла «Времена года»). Эпиграфом к этой пьесе
композитор взял начало одного из стихотворений А. К. Толстого:
Осень... Обсыпается
Весь наш бедный сад.
Какие чувства, мысли пробуждает в вас «Осенняя песнь» П. И.
Чайковского? Возможно, слушая эту музыкальную пьесу, вы представляете
какие-то картины, образы? Или у вас только создаётся определённое
настроение?
Напишите первый вариант сочинения на тему «Слушая «Осеннюю песнь»
П. И. Чайковского...».
2) Представьте себе: своё сочинение вы читаете на фоне той музыки,
под впечатлением которой оно написано... Как «звучит» это чтение?
Всегда лн текст и музыка в гармоническом согласии? Если почувствуете
«рассогласовку», постарайтесь устранить её. Возможно, вам в этом
помогут приводимые ниже выписки из «Словаря эпитетов русского
литературного языка» (составители К. С. Горбачевич и Е. П. Хабло);
подумайте, какие эпитеты вы могли бы использовать в своём сочинении.
Мелодия
задумчивая
минорная
неторопливая
печальная
прекрасная
прелестная
Луч
задористый
мажорный
резкий
острый
Облака
лилово-дымчатые
продолговатые
тёмно-сизые
седые
чёрно-синие
пепельно-сизые
(солнца)
узкий
робкий
тусклый
яркий
99
Тучи
грустные иссиня-тёмные
пепельно-сизые тёмные
серые осенние
неподвижные
Учтите: в одном и том же тексте слова облака и тучи, хмурый,
пасмурный, дождливый, ненастный (день, небо) могут употребляться как
синонимы (контекстуальные).
Усовершенствуйте своё сочинение.
3) Сравните ваше сочинение с приводимым ниже: что лучше удалось
вам, а что — автору данного сочинения? Что бы вы хотели изменить,
улучшить в вашем сочинении, а что в том, с которым его
сравниваете?
Слушая «Осеннюю песнь» П. И. Чайковского...
Звучит неторопливая, печальная мелодия.
Я слушаю её и представляю такие же минорные картины
ранней осени. Они — как кадры на экране: одна другую продолжает,
дополняет, развивает.
...По хмурому небу плывут продолговатые лилово-дымчатые
облака. Сквозь них пытается прорваться задористый луч солнца.
Пытается... Но всё никак не может! Мелькнёт то тут, то там. И тучи
снова его скроют.
Сначала чуть заметно крапает, потом расходится осенний
мелкий дождь.
Кто рад ему сейчас? Возможно, только парк. Вот он, с
пожелтевшими клёнами, с тёмными соснами, с ворохами опавшей листвы.
Бесконечная, удивительно ровная, прямая аллея. По ней
медленно, задумчиво идёт стройная женщина. В длинном чёрном
платье, в чёрной шляпке. Над головою — тоже чёрный —
раскрытый зонт. Поникшая и одинокая.
Дождь прошёл. Луч солнца снова вырвался на волю.
Блеснул — исчез. Блеснул — опять исчез. Но женщина ничего этого не
видит, не замечает. Какое горе её кручинит? Какие думы не
отпускают? ...Звучит прекрасная печальная мелодия...
(Тамара П.)
200. 1) Прослушайте музыкальную пьесу К. Сен-Санса
«Лебедь» (из сюиты «Карнавал животных»). Какую картину
мысленно «видите» вы, слушая её? Напишите черновик
сочинения на тему «Слушая пьесу К. Сен-Санса «Лебедь».
2) Прочитайте выписки из словарей. Подумайте, какие эпитеты, синонимы
вы могли бы использовать в своём сочинении.
100
Из «Словаря эпитетов русского литературного языка»
Лебедь
белый
белогрудый
белокрылый
белоснежный
благородный
Мелодия
великолепная
величавая
волшебная
дивная
задумчивая
задушевная
красивая
очаровательная
певучая
плавная
пленительная
чарующая
Шея
гибкая
длинная
изящная
тонкая
белая
белоснежная
величавый
величественный
горделивый
гордый
одинокий
статный
Тишина
бездонная
голубая
необыкновенная
неподвижная
певучая
первозданная
покойная
студёная
стеклянная
хрустальная
чуткая
Осанка
благородная
величавая
величественная
гордая
горделивая
спокойная
царственная
Из «Словаря синонимов русского языка»
Удивительный
изумительный
поразительный
дивный
чудный
Очаровать
пленить
околдовать
обворожить
заколдовать
заворожить
зачаровать
Дивный
чудный
чудесный
волшебный
сказочный
фантастический
Величественный
величавый
царственный
красивый
прекрасный
хороший
пригожий
С опорой на данные выписки из словарей полезно составить и потом
использовать в сочинении описательные обороты, заменяющие слово
104
лебедь. Например: величественная (царственная, прекрасная, чудная)
птица; величавая, гордая (белоснежная, горделивая, статная) птица
и т. п.
3) Усовершенствуйте своё сочинение, прочитайте его на фоне этой музыки.
4) Прочитайте. Расскажите об этом в своей семье, своим товарищам.
«Лебедь» — единственный номер из «Карнавала животных»,
разрешённый автором при его жизни к исполнению.
Общеизвестно создание на основе музыки «Лебедя» балетного номера
«Умирающий лебедь» (сначала Анной Павловой, затем другими
балеринами). Но сама музыка Сен-Санса не содержала в себе ничего,
связанного с образами смерти, она стремилась выразить лишь
изящную и мечтательную пластику птицы, которая столь часто
вдохновляет поэтов и музыкантов. Переложения «Лебедя» для
различных инструментов бесчисленны. (Ю. Кремлёв.)
5) Прочитайте на фоне музыки (К. Сен-Сане. «Лебедь»)
сочинение ученицы. Прислушайтесь, как оно звучит. Как вы
думаете, помогли ли автору сочинения в его работе над
черновиком выписки из словарей? Как именно?
Слушая пьесу К. Сен-Санса «Лебедь»...
Звучит чарующая мелодия, и мне представляется дивная,
почти сказочная картина.
Простор лесного озера. Раннее утро. Первозданная тишина.
Из прибрежных кустов, зорко оглядываясь (не грозит ли
откуда опасность?), выплывает волшебно красивая лебедь.
Горделивая голова на длинной изящной шее; белоснежные
крылья; благородная осанка... Царственная птица!..
Плывёт медленно, величаво, наслаждаясь покоем, прохладой,
нежной зарёй.
Остановится на миг. Распустит одно крыло, потом другое. А
то, грациозно изогнув тонкую шею, едва заметно наклонит вниз
голову, словно любуясь своим отражением в чистой, прозрачной
воде.
И снова тихо-тихо скользит по зеркальной озёрной глади —
навстречу солнцу, навстречу новому дню.
Вдруг... что-то запечалилась, загрустила лебёдушка. Видно,
и гордой, красивой птице бывает грустно... Когда она одна...
Но... взошло солнце — развеялась лёгкая грусть. Такая
красота вокруг! (Ира М.)
201. Проверьте себя: хорошо ли вы знаете творчество
известного русского художника Н. М. Ромадина? Прочитайте
словесное описание одной из его картин. Вспомните, как она
называется.
Я зрительно припоминаю некоторые картины Ромадина.
Начнём с весны, самого мягкого, как первые клейкие листья,
102
времени года. У Ромадина есть цикл картин о зиме, весне, лете
и осени.
В начале весны бывает короткое время, когда сливаются
вешние воды и зацветает ветла.
У Ромадина цветущая ветла с её пушистыми барашками —
олицетворение весны. Есть у него одна картина — над озером
или речным затоном с тихой тёмной водой цветёт одинокая ветла.
Она отражается в воде, усыпанная серебряными барашками —
мягкими на ощупь и тёплыми, похожими на птенцов крошечной
птицы. Таких птиц Пришвин называл «птичиками».
Трудно избавиться от ощущения, что эти барашки — живые
существа, и такие тёплые, будто их ворсистая шубка вобрала всё
тепло весеннего дня, хотя день пасмурный и солнце лишь изредка
проглядывает белым размытым пятном на сером пологе неба.
В такие дни нас иногда охватывает от весеннего пара, сырой
теплоты и тишины какое-то оцепенение. Тогда можно часами
сидеть на берегу у такой вот ветлы и следить, как тянут высоко над
Россией с юга на север позванивающие косяки журавлей.
В такие минуты предстаёт перед внутренним взором вся
неохватная страна с её постоянной загадкой и зовом синеющих далей.
Каждая такая минута прибавляет ещё одну крупицу к нашей
любви и укрепляет сознание, что мы кровь от крови этой
удивительной страны и что наша жизнь вне её и без неё — невозможна,
бессмысленна и ничтожна.
Картина Ромадина с цветущей ивой — это по существу портрет
дерева. Единственная эта ветла открывает нам всё обаяние
русской весны.
Как это сделано — трудно понять. В таких случаях Алексей
Николаевич Толстой с глубоким убеждением говорил только одно
слово: «Колдовство!» (К. Паустовский.)
1) Рассмотрите репродукцию описанной картины.
2) Перескажите описание близко к тексту.
202. 1) Прочитайте отрывок из «Блокадной книги» А.
Адамовича и Д. Гранина. Чем он, по-вашему, интересен?
2) Расскажите об этом своим родителям, друзьям,
одноклассникам.
В начале войны картины из Эрмитажа были убраны, а рамы, в
которых они были, оставлены на месте. И по этим пустым рамам
научный сотрудник Эрмитажа Павел Филиппович Губчевский
провёл несколько экскурсий.
Можно представить себе, как это было — промороженные за
зиму стены Эрмитажа, которые покрылись инеем сверху донизу,
шаги, гулко разносившиеся по пустым залам... Прямоугольники
рам — золотых, дубовых, то маленьких, то огромных, то гладких,
то с вычурной резьбой, украшенных орнаментом, рамы, которых
103
раньше не замечали и которые теперь стали самостоятельными:
одни — претендуя заполнить собой пустоту, другие —
подчёркивая пустоту, которую они обнимали. Эти рамы были для Губ-
чевского обозначением существующих картин.
Он неотделимо видел внутри рам полотна во всех подробностях,
оттенках света, красок — фигуры, лица, складки одежды,
отдельные мазки. Отсутствие картин для него сейчас делало их ещё
нагляднее. Сосредоточенно, пристально люди разглядывали
пространство, заключённое в раму. Слово превращалось в линию, цвет,
мазок, появлялась игра теней и воздуха. Считается, что словом
нельзя передать живопись. Оно так, однако в той блокадной
жизни слово воссоздавало картины, возвращало их, заставляло
играть всеми красками, причём с такой яркостью, с такой
изобразительной силой, что они навсегда врезались в память.
Никогда после Павлу Филипповичу Губчевскому не удавалось
проводить экскурсии, где люди столько бы увидели и
почувствовали. «И пустые рамы, оказывается, впечатляют»,—
говорил он.
203. В одном из произведений В. Набокова читаем: «...плащ,
скала, морская пена...» О какой картине так сказал писатель?
Что вы о ней знаете? Какой представляете? Попробуйте
описать её по памяти подробно.
204. Подумайте, чем полезны рекомендуемые ниже упражнения;
постарайтесь выполнять их многократно.
1) а) Внимательно, но в течение не более 30 секунд
рассматривайте какой-либо предмет (альбом, вазу, шкатулку и т. п.).
б) Уберите предмет, опишите его по памяти, в) Снова
посмотрите на предмет, сравните с ним своё описание: достаточно ли оно
полно?
2) Сделайте то же самое, что и в упражнении 1, используя
иллюстрацию к какому-либо произведению.
Примечание: упражнения 1), 2) можно выполнять как
в устной форме, так и в письменной, одному или вместе с другими
(членами семьи, одноклассниками, друзьями).
205. 1) Опишите по памяти одну из картин известного русского
художника так, чтобы чувствовалось и ваше отношение к
картине, и впечатление от неё.
2) Предложите товарищам, родителям, младшим ребятам по вашему
словесному описанию «узнать» эту картину, правильно написать её
название и фамилию автора. Затем вместе рассмотрите репродукцию
картины.
3) С группой ребят в 5—6 человек или в вашей семье проведите
игру «Узнай картину». Один из участников игры читает описание кар-
104
тины, другие, прослушав это описание, пишут на листочках название
«загаданной» картины и фамилию её автора. Затем выступает второй,
третий играющий и т. д. В заключение подводятся итоги,
присуждается первое место победителю; рассматриваются репродукции
описанных картин.
4) Опишите одну из деталей картины. Например:
...Властный старик с беспорядочными космами седых волос и
небритым подбородком, с гордой осанкой и неотступной думой
на челе сидит, чуть откинувшись назад, в своем низком кресле,
в тесной и тёмной избе. К нему прижались трое детей...
Предложите участникам игры узнать картину по словесному
описанию её детали; затем рассмотрите репродукцию этой кар-
I тины и продолжите её описание.
206. 1) Прочитайте одно из стихотворений М. Цветаевой.
2) Укажите слова, употреблённые в переносном значении.
Объясните, что является основой переноса в каждом случае.
Красною кистью День был субботний:
Рябина зажглась. Иоанн Богослов.
Падали листья. Мне и доныне
Я родилась. Хочется грызть
Спорили сотни Жаркой рябины
Колоколов. Горькую кисть.
16 августа 1916 года.
Прочитайте прозаический текст про себя, а стихотворные строки вслух.
Обратите внимание на многоточие. Передайте интонацией: рябина для
поэтессы особенно дорога, символ далёкой, но по-прежнему любимой
Родины.
Марина Ивановна Цветаева, оказавшись в эмиграции, тоскуя
о Родине, одно из стихотворений заканчивает так:
Всяк дом мне чужд, всяк храм мне пуст,
И всё — равно, и всё — едино.
Но если по дороге — куст
Встаёт, особенно рябина...
«И всё». Только три точки. Но в этих точках — мощное,
бесконечно продолжающееся во времени, немое признание в такой
сильной любви, на какую не способны тысячи вместе взятых
стихотворцев, пишущих не этими великими точками, каждая из
которых как капля крови, а бесконечно жиденькими словами
псевдопатриотические стишки. Может быть, самый высокий
патриотизм — он именно всегда таков: точками, а не пустыми словами.
(Евг. Евтушенко.)
105
m
Вы познакомились с одним из примеров
умолчания. Умолчание — выразительное средство
речи. Суть его состоит в том, что начатая речь
внезапно обрывается (или прерывается); автор полагает: никакие
слова здесь не нужны, читатель и так поймёт его — его
волнение, его чувства и думы.
На письме умолчание обозначается многоточием (...).
Г2Я1ГЭ, 207. Прочитайте стихотворение. Расшифруйте в нём умолча-
I Ф | ние: о чём оно вам «говорит»?
¦21с1ь л знаю, никакой моей вины
В том, что другие не пришли с войны,
В том, что они — кто старше, кто моложе —
Остались там, и не о том же речь,
Что я их мог, но не сумел сберечь,—
Речь не о том, но всё же, всё же, всё же...
(А. Твардовский.)
У А. Лиханова есть повесть, один из героев которой часто
вспоминает приведённое выше стихотворение. Как
называется эта повесть? Кто из её героев с особым чувством
произносит стихотворные строки А. Твардовского? Почему? Напишите об этом
кратко.
Г2Ш2. 208. 1) Прочитайте главу «Переправа» из поэмы А. Твардов-
I Ф I ского «Василий Тёркин».
fZlETEL 2) Найдите в ней и «расшифруйте» умолчания.
гл
fZJZJE
1U2JE 209. 1) Вспомните и напишите такие названия произведений,
Ф | в которых многоточие обозначает умолчание. «Расшифруйте»
ЕГЕГЕ одно из них.
т.\ 2) Понаблюдайте, есть ли умолчания в ваших сочинениях.
Е^" 3) Напишите миниатюру на волнующую вас тему, используя в
i 1 ней умолчание.
210. Напишите фрагменты по памяти. Назовите использован-
Ф I ные в них выразительные средства речи.
1. Учитесь и читайте. Читайте книги серьёзные. Жизнь
сделает остальное. (Ф. Достоевский.) 2. Самое сладкое и самое
трудное — думать. Думать самому... (А. Твардовский.)
106
минов.)
§ 15. Психологический портрет
Портрет — в литературном произведении
изображение внешности героя: его лица, фигуры, одежды,
манеры держаться. (Словарь литературоведческих тер-
211. Прочитайте описание внешности одного литературного
героя. Назовите его.
От роду 23 года, роста среднего, лицом чист, бороду
бреет, глаза имеет карие, волосы русые, нос прямой.
Приметы особые: таковых не оказалось.
ГЕЛИЯ Для чего и в каком стиле составлено это описание Владимира
I Л I Дубровского? Удачно ли оно? Почему? Прочитайте, что ска-
fSfiLTH зал по этому поводу Кирила Петрович Троекуров. Согласны
ли вы с ним?
— Поздравляю, г-н исправник. Аи да бумага! По этим
приметам немудрено будет вам отыскать Дубровского. Да кто же не
среднего роста, у кого не русые волосы, не прямой нос да не карие
глаза! Бьюсь об заклад, три часа сряду будешь говорить с самим
Дубровским, а не догадаешься, с кем Бог тебя свёл. Нечего
сказать, умные головушки приказные! (А. Пушкин.)
212. 1) Представьте себе: таинственно исчез персонаж широко
известного детективного романа или фильма... Помогите в поиске! Составьте
такое описание пропавшего, по которому его легко может узнать каждый.
2) Вам необходимо срочно переслать в другой город лекарство для
больного товарища. Вы приезжаете на вокзал, встречаете там
знакомого, который едет в этот город, излагаете ему свою просьбу, передаёте
лекарство... А потом звоните родственникам больного товарища.
Опишите знакомого, к которому они должны обратиться за лекарством.
3) Назовите примеры жизненных ситуаций, в которых нам
необходимо умение описывать внешность человека.
RLTEJH 213. Представьте себе: повесть, откуда взято приводимое ни-
I Л I же описание, вам не известна. Что вы можете сказать о ха-
fZJETE рактере этой девушки по описанию её внешнего облика?
Тут вошла девушка лет осьмнадцати, круглолицая, румяная,
со светло-русыми волосами, гладко зачёсанными за уши,
которые так и горели. (А. Пушкин.)
В литературе чаще всего встречается
психологический портрет, в котором автор через внешность
героя стремится раскрыть его внутренний мир, его ха-
107
рактер. (Словарь литературоведческих терминов.) Описание
внешнего облика Маши Мироновой в повести А. Пушкина
«Капитанская дочка» — пример психологического портрета.
Допустим, что «Капитанская дочка» нам не известна; мы прочитали
описание только внешности Маши... И всё равно поняли, как
скромна и застенчива эта девушка.
fiJJFEJE 214. 1) Узнайте героев известных вам литературных произве-
I Л I Дений.
ПУШИ 2) Подумайте, какие особенности внутреннего мира каждого
героя угадываются за описанием его внешнего облика.
1. Это был худощавый, сутулый человек, с белым
лицом в чёрной раздвоенной бородке, с добрыми глазами
в очках. 2. Впереди всех быстро шёл небольшой и сухонький
старичок, в чёрном длинном одеянии, с рыжей, как золото,
бородкой, с птичьим носом и зелёными глазками. 3. На другой день
поутру я только что стал одеваться, как дверь отворилась
и ко мне вошёл молодой офицер невысокого роста, с лицом
смуглым и отменно некрасивым, но чрезвычайно живым.
215. Прочитайте высказывание выдающегося русского философа
А. Ф. Лосева.
2) Передайте его смысл от третьего лица в плане прошедшего времени.
...Тело — живой лик души. По манере говорить, по взгляду
глаз, по складкагм на лбу, по держанию рук и ног, по цвету
кожи, по голосу, по форме ушей, не говоря уже о цельных
поступках, я всегда могу узнать, что за личность передо мной. По
одному рукопожатию я догадываюсь обычно об очень многом»
3) Прочитайте высказывание. Перескажите его.
В редкие мгновения человеческое лицо выражает главную
черту свою, самую характерную мысль. Художник изучает лицо
и угадывает эту главную мысль лица, хотя бы в тот момент, в
который он списывает, и не было её вовсе в лице. (Ф. М.
Достоевский.)
Как вы думаете, смысл данного высказывания относится только к
живописному портрету или к словесному? Почему?
216. I. 1) Прочитайте простые предложения, в которых
рисуется портрет героя. Укажите среди них предложения: а) с
однородными членами; б) с обособленными определениями;
в) с обособленными приложениями.
2) Если источник текста не указан, вспомните, откуда он.
1. Дверь мне отворил парень лет пятнадцати. ...У него
были волнистые светлые волосы, зачёсанные набок, голубые
108
глаза и нежные, розовые щёки. (А. Алексин. А тем временем где-
то...) 2. Татьяна... была женщина лет двадцати восьми,
маленькая, худая, белокурая, с родинкой на левой щеке. 3. В эту минуту
в залу вошёл, насилу передвигая ноги, старик высокого роста,
бледный и худой, в халате и колпаке. 4. Я мало знал Дюйшена.
Помнится, это был пожилой уже человек, высокий, угловатый,
с нависшими орлиными бровями. (Ч. Айтматов. Первый учитель.)
5. Невысокая, сухонькая, с коротко подстриженными волосами,
бабушка напоминала хитрого, озорного мальчишку. (А. Алексин.
А тем временем где-то...) 6. Я познакомился с Толей-капитаном.
Худенький, низенький, быстрый, в рваной красной фуфайке и
зелёных штанах, он был настоящим хозяином побережья. (К.
Паустовский. Толя-капитан.) 7. Из числа всей её челяди самым
замечательным лицом был дворник Герасим, мужчина двенадцати
вершков роста, сложенный богатырём и глуховатый от рождения.
8. Впереди стоял комендант, старик бодрый и высокого роста, в
колпаке и китайчатом халате.
II. 1) По аналогии с краткими портретными зарисовками в форме
простого предложения опишите внешний вид кого-либо из одноклассников,
не называя его имени.
2) Проверьте, удачна ли ваша зарисовка; прочитайте её товарищам.
Узнают ли они, кого вы изобразили?
217. 1) Прочитайте сложные предложения, в которых
рисуется портрет. Укажите среди них: а) сложноподчинённые
предложения; б) бессоюзные, состоящие из нескольких
двусоставных; в) бессоюзные, состоящие из нескольких назывных;
г) бессоюзные со значением обобщения, вывода, следствия.
2) Если источник текста не указан, вспомните, откуда он.
1. Меня учила тихонькая, пугливая тётка Наталья, женщина
с детским личиком и такими прозрачными глазами, что мне
казалось, сквозь них можно было видеть всё сзади её головы.
2. Пепе — лет десять, он хрупкий, тоненький, быстрый, как
ящерица, пёстрые лохмотья болтаются на узких плечах, в
бесчисленные дыры выглядывает кожа, тёмная от солнца и грязи. 3. Если
не считать старого, облезлого портфеля, то в наружности Табор-
ки не было ничего примечательного. Круглое лицо. Круглые
глаза. Небольшой круглый рот. Не за что зацепиться взгляду.
(Ю. Яковлев. Он убил мою собаку.) 4. Дюшку не волновали
белые нарциссы, до них ли сейчас, он потихоньку взял
«Сочинения» Пушкина, убрался в другую комнату, раскрыл книгу
на портрете Гончаровой. Белое бальное платье с вырезом,
нежная шея, точёный нос, завитки волос на висках — красавица.
(В. Тендряков. Весенние перевертыши.)
109
ГЕГЕГЕ 218. 1) Возможно, вам не приходилось видеть живописного
I Л I портрета Н. Ф. Ивановой, которой М. Лермонтов посвятил
ПИИТЕ несколько стихотворений. Прочитайте словесное описание
портрета — и вы представите эту женщину.
Перед нами — портрет Н. Ф. Ивановой, выполненный
художником В. Ф. Биннеманом. Нежный чистый овал.
Удлинённые тёмные глаза. Пухлые губы, в уголках которых
спрятана любезная улыбка. Высокая причёска, тонкая шея, покатые
плечи... (И. Андроников.)
В описании портрета сравните второе, третье и четвёртое предложения
с пятым: в чём их синтаксическое сходство, в чём различие?
2) Перед вами краткое описание портретов двух известных
деятелей литературы. Назовите их!
1. В. Г. был коренаст, удивительно спокоен, у него здоровое
лицо в густой курчавой бороде и ясные глаза. (М. Горький.)
2. Десяти лет как не бывало, она, оказывается, не
переменилась. Горбатый нос, статность, чёлка, молчание. (Л. Чуковская.)
Сравните портретные зарисовки по их синтаксическим
признакам: в чём их сходство? А различие?
219. Используя приём словесного рисования, организуйте игру «Узнай
героя». Сначала каждый из участников игры E—6 человек)
описывает по своему выбору портрет героя литературного произведения или
кинофильма; потом один (по очереди) читает описание, другие,
прослушав его, пишут на листочках имя «узнанного» героя. И, наконец,
подводятся итоги.
220. 1) Рассмотрите репродукцию живописного автопортрета
И. Е. Репина. Опишите его.
2) Прочитайте, как описал «Автопортрет» искусствовед.
Сравните с этим описанием своё: всё ли важное в портрете художника вам
удалось отметить?
И. Е. Репин. Автопортрет
Перед нами — великий русский художник Илья Ефимович
Репин в молодости. У него красивое лицо — высокий светлый лоб,
тонкий прямой нос, яркие губы. Лицо красивое и серьёзное,
сосредоточенное. Но главное — глаза: ясные, внимательные, лучистые.
Они смотрят пристально; кажется, видят всё и всё, что видят,
вбирают в себя, чтобы потом снова отдать, вернуть нам, но уже
на картине или в портрете. (В. Порудоминский.)
110
fiLfiLTiL 221. 1) Прочитайте отрывок из повести А. Пушкина «Капи-
I Л I танская дочка».
'" 2) Проследите, как основная мысль описания скрепляет все
его части в единое целое.
3) Перескажите описание близко к тексту.
...В эту минуту хозяин вошёл с кипящим самоваром; я
предложил вожатому нашему чашку чаю; мужик слез с полатей.
Наружность его показалась мне замечательна. Он был лет сорока,
росту среднего, худощав и широкоплеч. В чёрной бороде его
показывалась проседь; живые большие глаза так и бегали. Лицо его
имело выражение довольно приятное, но плутовское. Волоса
были обстрижены в кружок; на нём был оборванный армяк и
татарские шаровары. Я поднёс ему чашку чаю; он отведал и
поморщился.
222. 1) Прочитайте выписки из «Словаря эпитетов русского
литературного языка».
2) Отметьте такие эпитеты, которые вы могли бы использовать в
описании портрета героя какого-либо фильма, литературного или живописного
произведения или хорошо известного вам человека.
Лицо Глаза
круглое агатовые
овальное бирюзовые
продолговатое васильковые
скуластое светло-карие
худощавое сливовые
фарфоровое оленьи
изящное орлиные
миловидное азартные
располагающее задумчивые
симпатичное
вдохновенное
задумчивое
улыбчивое
умное
Лоб
сократовский
гладкий
морщинистый
философический
ясный
хмурый
мечтательные
озорные
отчаянные
правдивые
Нос
античный
вздёрнутый
классический
греческий
острый
правильный
привздёрнутый
приплюснутый
широкий
Брови
вскинутые
крылатые
стрельчатые
сдвинутые
широкие
бархатные
соболиные
угольные
грозные
гордые
капризные
сердитые
упрямые
Губы
вишнёвые
карминные
нитевидные
припухлые
Ш
Волосы
аспидно-чёрные соломенные гладкие
блестящие пепельные ершистые
каштановые поседевшие прямые
огненно-рыжие вьющиеся шёлковые
смоляные воздушные шелковистые
Вы, вероятно, заметили: материал большинства упражнений данного
раздела — отрывки, отдельные предложения из художественных
произведений. Выпишите из них эпитеты, дополняющие приведённые выше
ряды.
223. Опишите по личным наблюдениям и впечатлениям
портрет дорогого или чем-то интересного для вас человека. Для
портрета необходимо найти «рамку» — объяснить, почему
вы решили описать внешний вид именно этого человека, чем он привлёк
ваше внимание, чем он вам дорог, интересен и т. д. Например: вы
впервые видите человека, внимательно рассматриваете его; расстаётесь
надолго и хотите лучше запомнить дорогие черты; встретились после
долгой разлуки; он является вашим идеалом и т. п.
224. Писатель может изобразить своего героя не только в обычном,
спокойном состоянии, но и в минуту радости, веселья, испуга,
глубокой задумчивости и т. п. Прочитайте «психологические» зарисовки.
Понаблюдайте, на что обращает внимание писатель, чтобы передать
внутреннее состояние человека.
1. Почти у всех мальчиков в классе были отметки, а у Пети
не было.
Каждую субботу он с грустью приносил свою пустую
записную тетрадь, роскошно обёрнутую в розовую бумагу, оклеенную
золотыми и серебряными звёздами, орденами, украшенную
разноцветными закладками. Но вот однажды в субботу Петя, не
раздеваясь, вбежал в столовую, сияющий, взволнованный, красный от
счастья. Он размахивал нарядной записной тетрадью, крича на
всю квартиру:
— Тётя! Павка! Дуня! Идите сюда скорее! Смотрите, мне
поставили отметки! Ах, как жалко, что папа на уроках!
И торжественно швырнув тетрадь на стол, мальчик с гордой
скромностью отошёл в сторону, как бы не желая мешать
созерцанию отметок. (В. Катаев.)
Вы, вероятно, помните, какие отметки получил сияющий от счастья
Петя?
2. Лейтенант не успел оглянуться, как прибежала Катя
Малышева.
112
Широкие серые глаза её блестели, брови изумлённо взлетали,
на щеках радостный румянец. (А. Толстой.)
3. Каждое её движение и, главное, каждую её
неподвижность необходимо запечатлевать — кистью, резцом, а лучше
всего киноплёнкой. [...]
Вот она наклонилась над столиком, на котором раскрыта
тетрадь, в руке карандаш, глаза опущены, веки неподвижны,
лицо как на замке... Её будто нет здесь, она где-то у себя, далеко,
«у памяти в гостях». Мрамор? Бронза? Подпись: «Ахматова над
своими стихами». (Л. Чуковская.)
Как видим, изображая особое душевное состояние героя,
писатель обращает внимание на его позу, жесты, движения, цвет лица
(от страха оно бледнеет, от стыда краснеет и т. д.), на выражение
глаз, на интонацию, силу голоса и т. д. Такие описания могут быть
развёрнутыми, представлять собой сочетание предложений и краткими —
в пределах одного предложения, нередко бессоюзного сложного со
значением перечисления одновременных явлений.
225. «Сидят, подперев ладонями подбородок, обычно в
задумчивости»,— писал английский психолог Иствуд Атватер.
Замечали ли вы, какая мимика характерна для какого-либо
психологического состояния человека, например удивления, гнева, печали?
Понаблюдайте и опишите то, что вам удалось подметить наиболее ярко.
226. 1) Прочитайте выписки из «Словаря эпитетов ...»
2) Отметьте такие эпитеты, которые вы могли бы употребить
в описании психологического портрета известных вам людей,
героев фильмов, произведений литературы и живописи.
3) Подумайте, какими эпитетами можно продолжить каждый ряд.
Взгляд
бархатный
затяжной
мгновенный
безмолвный
гипнотический
испепеляющий
наблюдательный
огнемечущий
проницательный
безучастный
благодарный
восхищённый
задумчивый
сочувственный
торжествующий
Голос
бархатный
вибрирующий
гортанный
грудной
ломающийся
певучий
полнозвучный
пронзительный
рокочущий
серебряный
упругий
виолончельный
мелодичный
мягкий
медовый
Улыбка
неизменная
неудержимая
ослепительная
всепрощающая
гостеприимная
добросердечная
заразительная
застенчивая
обаятельная
обворожительная
рассеянная
скептическая
славная
шаловливая
щербатая
113
227. Напишите по личным наблюдениям
сочинение-миниатюру. Его общую «рабочую» тему «Психологическая зарисовка»
необходимо конкретизировать. Например: «Гол!!!»; «А может,
в ответе опечатка?»; «Ура! Пятёрка!»; «Мама пришла!» и т. п.
§ 16. Рассказ
228. По каким признакам вы узнаёте повествование?
Перед вами фрагмент из автобиографической повести И. Бунина.
Обратите внимание: писатель вспоминает о той поре своей жизни, когда
он был примерно в вашем возрасте, ребята.
У Гоголя необыкновенное впечатление произвели на меня
«Старосветские помещики» и «Страшная месть». Какие
незабываемые строки! Как дивно звучат они для меня и до сих пор, с
детства войдя в меня без возврата, тоже оказавшись в числе того
самого важного, из чего образовался мой, как выражался
Гоголь, «жизненный состав». Эти «поющие двери», этот прекрасный
летний дождь, который «роскошно» шумит по саду, эти дикие
коты, обитавшие за садом в лесу, где «старые древесные стволы
были закрыты разросшимся орешником и походили на мохнатые
лапы голубей»...
А «Страшная месть»!..
1) После таких восторженных слов о «Старосветских помещиках»,
может быть, и вам, ребята, захотелось прочитать (или перечитать) эту
повесть Н. Гоголя? Сделайте это?
2) Передайте содержание этой повести предельно кратко (в
письменной форме).
3) Проведите в классе или в семье конкурс на самое короткое изложение
сюжета повести «Старосветские помещики».
229. Передайте сюжет рассказа Л. Толстого «После бала» как
I I можно короче (одним сложным предложением).
ГЕГНЛ.
230. Ниже напечатаны микротексты одного рассказа в
изменённом порядке. Восстановите их последовательность.
Постарайтесь доказать, что она должна быть именно такой, какую вы
предлагаете.
[ji| 1. «Я его обрызгал! — подумал Червяков.—Не мой
гагата начальник, чужой, но всё-таки неловко. Извиниться надо».
Червяков кашлянул, подался туловищем вперёд и
зашептал генералу на ухо:
— Извините, ваше-ство, я вас обрызгал... я
нечаянно...
— Ничего, ничего...
114
— Ради бога, извините. Я ведь... я не желал!
— Ах, сидите, пожалуйста! Дайте слушать!
2. Но вдруг... В рассказах часто встречается это «но вдруг».
Авторы правы: жизнь так полна неожиданностей!
3. Червяков сконфузился, глупо улыбнулся и начал глядеть
на сцену. Глядел он, но уж блаженства больше не чувствовал.
Его начало помучивать беспокойство.
4. В один прекрасный вечер не менее прекрасный экзекутор,
Иван Дмитриевич Червяков, сидел во втором ряду кресел и глядел
в бинокль на «Корневильские колокола». Он глядел и
чувствовал себя на верху блаженства.
5. Чихать никому и не возбраняется. Чихают и мужики, и
полицмейстеры, и иногда даже и тайные советники. Все чихают.
Червяков нисколько не сконфузился, утёрся платочком и, как
вежливый человек, поглядел вокруг себя: не обеспокоил ли он кого-
нибудь своим чиханьем?
6. Но вдруг лицо его поморщилось, глаза подкатились,
дыхание остановилось... он отвёл от глаз бинокль, нагнулся и... апчхи!!!
Чихнул, как видите.
7. Но тут уж пришлось сконфузиться. Он увидел, что
старичок, сидевший впереди него, в первом ряду, старательно вытирал
свою лысину и шею перчаткой и бормотал что-то. В старичке
Червяков узнал статского генерала Бризжалова, служащего по
ведомству путей сообщения.
8. «Говорить не хочет! — подумал Червяков бледнея.—
Сердится, значит... Нет, этого нельзя так оставить... я ему объясню...»
9. Придя домой, Червяков рассказал жене о своём невежестве.
Жена, как показалось ему, слишком легкомысленно отнеслась
к происшедшему; она только испугалась, а потом, когда узнала,
что Бризжалов «чужой», успокоилась.
— А всё-таки ты сходи, извинись,— сказала она.— Подумает,
что ты себя в публике держать не умеешь!
— То-то вот и есть! Я извинялся, да он как-то странно... Ни
одного слова путного не сказал. Да и некогда было разговаривать.
10. В антракте он подошёл к Бризжалову, походил возле
него и, поборовши робость, пробормотал:
— Я вас обрызгал, ваше-ство... Простите... Я ведь... не то
чтобы...
— Ах, полноте... Я уж забыл, а вы всё о том же! — сказал
генерал и нетерпеливо шевельнул нижней губой.
11. На другой день Червяков надел новый мундир, подстригся
и пошёл к Бризжалову объяснить... Войдя в приёмную генерала,
он увидел там много просителей, а между посетителями и самого
генерала, который уже начал приём прошений. Опросив несколько
просителей, генерал поднял глаза и на Червякова.
— Вчера в «Аркадии», ежели помните, ваше-ство,— начал
докладывать экзекутор,— я чихнул-с и... нечаянно обрызгал...
Изв...
115
— Какие пустяки... Бог знает что! Вам что угодно? —
обратился генерал к следующему просителю.
12. «Какие уж тут насмешки? — подумал Червяков.— Вовсе
тут нет никаких насмешек! Генерал, а не может понять.
Когда так, не стану я больше извиняться перед этим фанфароном!
Чёрт с ним. Напишу ему письмо, а ходить не стану! Ей-богу, не
стану!»
Так и подумал Червяков, идя домой. Письма генералу он не
написал. Думал, думал и никак не выдумал этого письма.
13. «Забыл, а у самого ехидство в глазах,— подумал
Червяков, подозрительно поглядывая на генерала.— И говорить не
хочет. Надо бы ему объяснить, что я вовсе не желал... что это
закон природы, а то подумает, что я плюнуть хотел. Теперь не
подумает, так после подумает».
14. В животе у Червякова что-то оторвалось. Ничего не видя,
ничего не слыша, он попятился к двери, вышел на улицу и
поплёлся... Придя машинально домой, не снимая вицмундира, он лёг на
диван и... помер.
15. Когда генерал кончил беседу с последним просителем и
направился во внутренние апартаменты, Червяков шагнул за ним
и забормотал:
— Ваше-ство! Ежели я осмелюсь беспокоить ваше-ство, то
именно из чувства, могу сказать, раскаяния!.. Не нарочно, сами
изволите знать-с!
Генерал состроил плаксивое лицо и махнул рукой.
— Да вы просто смеётесь, милостисдарь! — сказал он,
скрываясь за дверью.
16. Пришлось на другой день идти самому объяснять.
— Я вчера приходил беспокоить ваше-ство,— забормотал он,
когда генерал поднял на него вопрошающие глаза,— не для того,
чтобы смеяться, как вы изволили сказать. Я извинялся за то, что,
чихая, брызнул-с... а смеяться я и не думал. Смею ли я смеяться?
Ежели мы будем смеяться, так никакого тогда, значит, и
уважения к персонам... не будет...
— Пошёл вон!! — гаркнул вдруг посиневший и затрясшийся
генерал.
— Что-с? — спросил шёпотом Червяков, млея от ужа'са.
— Пошёл вон!! — повторил генерал, затопав ногами.
1) Прочитайте рассказ А. Чехова «Смерть чиновника»,
микротексты которого даны выше.
2) Проследите, как он построен; укажите в нём экспозицию,
завязку, кульминацию, развязку.
3) Напишите предельно краткое изложение рассказа. Постарайтесь
сохранить при этом его идею и отразить все узловые моменты его
композиции.
116
231. I. 1) Как вы думаете: до какой степени можно «сжать»
повествование? Д. Родари сюжеты сказок «сжимал»... до
«формул»! Вот, например: «Элемент «А» случайно очутился
в среде, состоящей из элементов «Б», страдал и не успокоился до тех пор,
пока не вернулся в свою естественную среду, а именно состоящую из
элементов «А». Узнали, сюжет какой сказки передан этой «формулой»?
Попробуйте сюжет одной из сказок, например «Заяц-хвастун», «сжать»
до «формулы».
2) А теперь прочитайте «формулу» и разверните её в сказку.
Расскажите вашу сказку младшим ребятам.
«А» хвастается перед «Б», «В», «Г». Вдруг появляется «Д»
и наказывает «А» за хвастовство.
II. Напишите рассказ по одной из данных пословиц или по
подобранной самостоятельно.
1. Как аукнется, так и откликнется. 2. За двумя зайцами
погонишься, ни одного не поймаешь. 3. Не узнав горя, не узнаешь
и радости. 4. Кому доверие, с того и спрос. 5. Близок локоток, да
не укусишь. 6. Друзья познаются в беде. 7. Мал золотник, да
дорог.
ГЕГЕЛЕ 232. 1) Прочитайте рассказ А. Грина, написанный в 1925 г.
I Л I 2) Подумайте, как эпиграф помогает правильно понять основ-
ГЕГЕГЕ ную мысль этого произведения; сформулируйте её.
3) Укажите кульминацию рассказа; объясните, как она связана с его
заглавием.
4) Опишите (устно) модель Геннисона и модель Ледана.
Победитель
Скульптор, не мни покорный
И вялый глины ком...
Т. Готье
I
— Наконец-то фортуна пересекает нашу дорогу,— сказал
Геннисон, закрывая дверь и вешая промокшее от дождя пальто.—
Ну, Джен, отвратительная погода, но в сердце моём погода
хорошая. Я опоздал немного, потому что встретил профессора
Стерса. Он сообщил потрясающие новости.
Говоря, Геннисон ходил по комнате, рассеянно взглядывая
на накрытый стол, и потирал озябшие руки характерным,
голодным жестом человека, которому не везёт и который привык
предпочитать надежды — обеду; он торопился сообщить, что сказал
Стере.
Джен, молодая женщина с требовательным, нервным
выражением сурово горящих глаз, нехотя улыбнулась.
117
— Ах, я боюсь всего потрясающего,— сказала она, приступая
было к еде, но, видя, что муж взволнован, встала и подошла
к нему, положив на его плечо руку: — Не сердись. Я только хочу
сказать, что, когда ты приносишь «потрясающие новости», у нас
на другой день обыкновенно не бывает денег.
— На этот раз, кажется, будут,— возразил Геннисон.— Дело
идёт как раз о посещении мастерской Стерсом и ещё тремя лицами,
составляющими в жюри конкурса большинство голосов. Ну-с,
кажется, даже наверное, что премию дадут мне. Само собой,
секреты этого дела — вещь относительная; мою манеру так же
легко узнать, как Пунка, Стаорти, Бельграва и других, поэтому
Стере сказал: «Мой милый, это ведь ваша фигура «Женщины,
возводящей ребёнка вверх по крутой тропе, с книгой в руках»?»
Конечно, я отрицал, а он докончил, ничего не выпытав от меня:
«Итак, говоря условно, ваша эта статуя имеет все шансы. Нам,—
заметь, он сказал «нам», значит, был о том разговор,— нам она
больше других по душе. Держите в секрете. Я сообщаю вам это
потому, что люблю вас и возлагаю на вас большие надежды.
Поправляйте свои дела».
— Разумеется, тебе нетрудно узнать,— сказала Джен,— но,
ах, как трудно, изнемогая, верить, что в конце пути будет наконец
отдых. Что ещё сказал Стере?
— Что ещё он сказал — я забыл. Я помню только вот это и
шёл домой в полусознательном состоянии. Джен, я видел эти три
тысячи среди небывалого радужного пейзажа. Да, это так и будет,
конечно. Есть слух, что хороша также работа Пенка, но моя
лучше. У Гизера больше рисунка, чем анатомии. Но отчего Стере
ничего не сказал о Ледане?
— Ледан уже представил свою работу?
— Верно, нет, иначе Стере должен был говорить о нём. Ледан
никогда особенно не торопится. Однако на днях он говорил мне,
что опаздывать не имеет права, так как шесть его детей, мал мала
меньше, тоже, вероятно, ждут премию. Что ты подумала?
— Я подумала,— задумавшись, произнесла Джен,— что, пока
мы не знаем, как справился с задачей Ледан, рано нам говорить
о торжестве.
— Милая Джен, Ледан талантливее меня, но есть две причины,
почему он не получит премии. Первая: его не любят за крайнее
сомнение. Во-вторых, стиль его не в фаворе у людей
положительных. Я ведь всё знаю. Одним словом, Стере ещё сказал, что моя
«Женщина» — удачнейший символ науки, ведущей младенца —
Человечество — к горной вершине Знания.
— Да... Так почему он не говорил о Ледане?
— Кто?
— Стере.
— Не любит его: просто не любит. С этим ничего не поделаешь.
Так можно лишь объяснить.
Напряжённый разговор был о конкурсе, объявленном архи-
118
тектурной комиссией, строящей университет в Лиссе. Главный
портал здания было решено украсить бронзовой статуей, и за
лучшую представленную работу город обещал три тысячи фунтов.
Геннисон съел обед, продолжая толковать с Джен о том, что
они сделают, получив деньги. За шесть месяцев работы Геннисона
для конкурса эти разговоры ещё никогда не были так реальны и
ярки, как теперь. В течение десяти минут Джен побывала в
лучших магазинах, накупила массу вещей, переехала из комнаты
в квартиру, а Геннисон, между супом и котлетой, съездил в
Европу, отдохнул от унижений и нищеты, задумал новые работы,
после которых придут слава и обеспеченность.
Когда возбуждение улеглось и разговор принял не столь
блестящий характер, скульптор утомлённо огляделся. Это была
всё та же тесная комната, с грошовой мебелью, с тенью нищеты
по углам. Надо ждать, ждать...
Против воли, Геннисона беспокоила мысль, в которой он не
мог признаться даже себе. Он взглянул на часы — было почти
семь — и встал.
— Джен, я схожу. Ты понимаешь, это не беспокойство, не
зависть — нет; я совершенно уверен в благополучном исходе дела,
но я посмотрю всё-таки, нет ли там модели Ледана. Меня
интересует это бескорыстно. Всегда хорошо знать всё, особенно в важных
случаях.
Джен подняла пристальный взгляд. Та же мысль тревожила и
её, но, так же как Геннисон, она её скрыла и выдала, поспешно
сказав:
— Конечно, мой друг. Странно было бы, если бы ты не
интересовался искусством. Скоро вернёшься?
— Очень скоро,— сказал Геннисон, надевая пальто и беря
шляпу.— Итак, недели две, не больше, осталось нам ждать. Да?
— Да, так,— ответила Джен не очень уверенно, хотя с весёлой
улыбкой и, поправив мужу выбившиеся из-под шляпы волосы,
прибавила: — Иди же. Я сяду шить.
II
Студия, отведённая делам конкурса, находилась в здании
Школы живописи и ваяния, и в этот час вечера там не было уже никого,
кроме сторожа Нурса, давно и хорошо знавшего Геннисона.
Войдя, Геннисон сказал:
— Нурс, откройте, пожалуйста, северную угловую, я хочу
ещё раз взглянуть на свою работу и, может быть, подправить
кое-что. Ну, как, много ли доставлено сегодня моделей?
— Всего, кажется, четырнадцать.— Нурс стал глядеть на
пол.— Понимаете, какая история. Всего час назад получено
распоряжение не пускать никого, так как завтра соберётся жюри, и,
вы понимаете, желают, чтобы всё было в порядке.
— Конечно, конечно,— подхватил Геннисон,— но, право, у
меня душа не на месте и неспокойно мне, пока не посмотрю ещё
119
раз на своё. Вы меня поймите по-человечески. Я никому не скажу,
вы тоже не скажете ни одной душе, таким образом, это дело
пройдёт безвредно. И... вот она,— покажите-ка ей место в кассе
«Грилль-Рума».
Он вытащил золотую монету — последнюю, всё, что было у
него,— и положил в нерешительную ладонь Нурса, сжав сторожу
пальцы горячей рукой.
— Ну, да,— сказал Нурс,— я это всё хорошо понимаю... Если,
конечно... Что делать, идём.
Нурс привёл Геннисона в темницу надежд, открыл дверь,
электричество, сам стал на пороге, скептически окинув взглядом
холодное, высокое помещение, где на возвышениях, покрытых
зелёным сукном, виднелись неподвижные существа из воска и
глины, полные той странной, преображённой жизненности, какая
отличает скульптуру. Два человека разно смотрели на это. Нурс
видел кукол, в то время как боль и душевное смятение вновь
ожили в Геннисоне. Он заметил свою модель в ряду чужих,
отточенных напряжений и стал искать глазами Ледана.
Нурс вышел.
Геннисон прошёл несколько шагов и остановился перед белой,
небольшой статуей, вышиной не более трёх футов. Модель Ледана,
которого он сразу узнал по чудесной лёгкости и простоте линий,
высеченная из мрамора, стояла меж Пунком и жалким
измышлением честного, трудолюбивого Прайса, давшего тупую Юнону
с щитом и гербом города. Ледан тоже не изумил выдумкой.
Всего-навсего — задумчивая фигура молодой женщины, в
небрежно спадающем покрывале, слегка склоняясь, чертила на песке
концом ветки геометрическую фигуру. Сдвинутые брови на
правильном по-женски сильном лице отражали холодную,
непоколебимую уверенность, а нетерпеливо вытянутый носок стройной
ноги, казалось, отбивает такт некоего мысленного расчёта, какой
она производит.
Геннисон отступил с чувством падения и восторга. «А! —
сказал он, имея, наконец, мужество стать только художником.—
Да, это искусство. Ведь это всё равно, что поймать луч. Как живёт!
Как дышит и размышляет!»
Тогда — медленно, с сумрачным одушевлением раненого,
взирающего на свою рану, одновременно взглядом врача и больного,
он подошёл к той «Женщине с книгой», которую сотворил сам,
вручив ей все надежды на избавление. Он увидел некоторую
натянутость её позы. Он всмотрелся в наивные недочёты, в плохо
скрытое старание, которым хотел возместить отсутствие точного
художественного видения. Она была относительно хороша, но
существенно плоха рядом с Леданом. С мучением и тоской, в
свете высшей справедливости, которой не изменял никогда, он
признал бесспорное право Ледана делать свои модели из
мрамора, не ожидая благосклонного кивка Стерса.
За несколько минут Геннисон прожил вторую жизнь, после
120
чего вывод и решение могли принять только одну, свойственную
ему форму. Он взял каминные щипцы и тремя сильными ударами
обратил свою модель в глину,— без слёз, без дикого смеха, без
истерики,— так толково и просто, как уничтожают неудавшееся
письмо.
— Эти удары,— сказал он прибежавшему на шум Нурсу,— я
нанёс сам себе, так как сломал только собственное изделие. Вам
придётся немного здесь подмести.
— Как? — закричал Нурс.— Эту самую... И это — ваша?! Ну,
а я вам скажу, что она-то мне всех больше понравилась. Что же вы
теперь будете делать?
— Что? — повторил Геннисон.— То же, но только лучше, чтоб
оправдать ваше лестное мнение обе» мне. Без щипцов на это
надежда была плоха. Во всяком случае, нелепый, бородатый,
обременённый младенцами и талантом Ледан может быть спокоен,
так как жюри не остаётся другого выбора.
Представьте себе: вы составляете киносценарий на основе
рассказа А. Грина «Победитель». Подумайте, где и почему будут
уместны внутренние монологи Геннисона. Какие именно?
Напишите их и «введите» в соответствующие фрагменты
будущего сценария.
Напишите киносценарий на основе рассказа А. Грина
«Победитель»; постарайтесь включить в него внутренний монолог
(или монологи) Геннисона. Укажите артистов, которым вы
поручили бы исполнение основных ролей в вашем фильме.
§ 17. Воспоминание о книге
233. 1) Напишите высказывание по памяти.
2) Какие выразительные средства речи в нём использованы?
Только книга может научить нас безошибочно распознать
добро и зло, истину и ложь, красоту и безобразие. (Л. Леонов.)
Г2ГЕ12 234. Возьмите томик стихов М. Лермонтова; прочитайте юс.
I Л | Начните с тех, что вам уже известны: «На севере диком стоит
ГЕГЕГН. одиноко...», «Утёс», «Тучи», «Парус»... А потом прочитайте
«Листок»... Подумайте о прочитанном. Какие мысли и чувства
пробуждают в вас стихи великого поэта? Когда эти же стихи читала семи-
восьмилетняя О. Берггольц, ей показалось, что все они «про неё».
Прочитайте, ~как вспоминала она об этом, став уже известной поэтессой.
И всё-таки первой моей сознательной любовью к поэзии был
Лермонтов.
Красота и человечность лермонтовских стихов,
неосознаваемые, а потому тем более властные, пленили меня всей силой своею.
121
И если через пушкинские строки я открыла, узнала, что зима —
живая и север — ветер — живой, то в лермонтовских стихах
мне открылось, что не только всё кругом живое, но всё про меня!
Я прочла и тут же запомнила стихи об одинокой сосне, о листочке
дубовом, об утёсе и золотой тучке. Как жалко было сосну, утёс,
дубовый листок! С тех пор для меня осенью все листья неслись
из-за Невской заставы только на юг, и все самые жемчужные
облака шли только на юг, и каждому дереву в нашем пыльном
и дымном саду снилось другое, далёкое, прекрасное, с которым
никогда-никогда не увидеться, но почему же всё это было и про
меня?! Почему — вместе с сосной и утёсом — так мучительно
жалко себя, почему я одна, совсем одна на свете, и так одиноко,
что плакать хочется, почему меня никто не любит (все они только
притворяются, будто любят меня), что это такое со мной,—
чинара, гордая чинара, почему ты не хочешь приютить дубовый
листок — меня? Почему?!
Засох и увял он от холода, зноя и горя...
Нет, я не вынесу этого... я не могу больше! Если б умчаться в
море, как парус одинокий! В огромное море — одной, одной, ведь
в море одной не страшно, ведь парус не боится бури,— я тоже?
О, как сладостно было это мученье, эта тоска о невиданном,
желанном друге — прекрасной пальме, мечта о бесстрашии перед
бурей — перед гибелью, как я счастлива, что ещё на рассвете
сознания мне дано было изведать это упоение, это пленение, эту
власть поэзии, это приобщение ко всему миру через её волшебные,
непостижимые умом напевы, как счастлива я, что до сих пор
она сильнее всего владычит над сердцем и над жизнью моею.
Наверное, и у вас среди стихов М. Лермонтова есть особо любимые
и дорогие. Напишите об одном из них.
Г2ЛЕЛ1 235. Возьмите сборник произведений Н. Некрасова, посмотрите
I Л I оглавление, выпишите из него названия таких стихов и поэм,
f?fZJE которые вы хорошо знаете. Затем прочитайте, если не читали
раньше, поэмы «Сашка», «Дедушка».
Представьте себе: 20-е годы; деревня. Длинный зимний вечер. В доме
Твардовских около лампы собралась вся семья, читают вслух
Некрасова. Как звучит здесь слово народного поэта? Как отзывается в сердце
простых крестьян?
Заветная книга
Я хочу рассказать о книге, сохранившейся у меня с тех лет,
когда я был в возрасте читателей «Пионерской правды». Это
книга стихотворений Некрасова. Она много претерпела на своём
веку: богатый красный переплёт её поистёрся; корешок едва
держится, золото из тиснения осыпалось. Она вся как бы вспухла,
122
страницы плотной бумаги замусолены, оббиты по краям, как
колода старых, заигранных карт. Но все её страницы целы,
и даже те, что уже отпали от корешка, целы — титульный
лист, портрет поэта в меховой шапке и шубе, факсимиле*
на отдельной вклейке и оглавление в конце книги.
А я помню её совсем новой, с ярким переплётом и
пахнувшей — даже не типографской краской, как обычно пахнут новые
книги, а какими-то духами,— это я хорошо помню, что духами.
Отец привёз её примерно в двадцатом году с базара в Смоленске,
куда она попала, должно быть, из какой-нибудь барской
библиотеки. Отец, по-деревенски порядочно грамотный человек и
любитель книг, выменял её на картошку.
— Ну, а вот это — тебе,— сказал он, разбирая и распределяя
городские покупки.
Я был очень обрадован и польщён: я считался вторым после
отца грамотеем и книгочеем в семье, кроме того, сам сочинял стихи.
Но это только так сказано было, что книга подарена мне. На
самом деле мне не разрешалось выносить её из дому, например
в поле, когда я пас скотину, или таскать на печку, где я зимой
любил читать и готовить уроки. Эту книгу полагалось читать
только за столом, и то лишь после того, как стол убран и насухо
вытерт. Там мы её обычно и читали — отец или я — в долгие
зимние вечера, чаще всего вслух, так что все в семье вскоре узнали
и полюбили «Орину, мать солдатскую», «Коробейников» (из них
нам была раньше известна только песня про «коробушку»),
«Сашу», «Деревенские новости», «Железную дорогу», «Крестьянских
детей» и многие другие вещи из этой книги. До неё я знал из
Некрасова только «Несжатую полосу» да отрывок из поэмы
«Мороз, Красный нос» — «Не ветер бушует над бором...». Теперь я,
как мне казалось, знал всего Некрасова, мог на память прочесть
большие отрывки из «Дедушки», «Княгини Волконской» и много
отдельных стихотворений. Я гордился тем, что у нас дома полный
Некрасов, и был огорчён, когда вдруг узнал, что это не так, что
Некрасову принадлежит «Кому на Руси жить хорошо» —
большая и удивительная поэма, из которой один мой школьный
товарищ мог кое-что прочесть.
Дело в том, что я не разбирался тогда в книгах настолько,
чтобы увидеть, что это за Некрасов у меня. А это был первый
том двухтомного издания «Полного собрания стихотворений
Н. А. Некрасова» 1914 года.
Только много позднее я узнал, что в моём «полном
собрании» недоставало не только поэмы «Кому на Руси жить хорошо»,
но «Современников», «Горя старого Наума» и мнопих ещё
замечательных стихов любимого поэта, не говоря уже о прозе, статьях,
письмах, ныне занимающих несколько томов в его полном,
двенадцатитомном собрании сочинений.
Но всё равно эта книга была огромным, значительнейшим
событием тех лет моей жизни и наравне с однотомниками Пуш-
123
кина и Лермонтова, ещё ранее приобретёнными отцом,
составляла для меня самую большую радость и гордость, основу моих
ребяческих интересов и заветных мечтаний. По этой книге я
познакомился с биографией Некрасова. Из неё я впервые узнал о
детских годах Некрасова, омрачённых впечатлениями жизни
крепостных, тяжкого труда бурлаков; о его петербургской юности,
полной лишений; о его встрече с В. Г. Белинским, когда великий
критик, прочитав стихотворение «В дороге», обнял поэта и со
слезами на глазах воскликнул:
— Да знаете ли вы, что вы поэт — и поэт истинный!
И я сочинял свои беспомощные, детские стихи, собирался в
мечтах стать Некрасовым и даже купить себе впоследствии такую
же шубу и шапку. Конечно, потом я понял, что этого желать
нельзя хотя бы по одному тому, что Некрасов уже есть, другого
быть не может...
Лет семнадцати я уехал из родной деревни и вернулся туда из
города погостить года через три. За это время книга Некрасова
порядочно пострадала, и я, опасаясь за её целость, в дальнейшем
решил её взять с собой.
На станцию меня подвозил соседский парень. Мы с ним
заговорились в дороге и чуть не опоздали к поезду. Едва успев взять
билет, я кинулся к вагону — и тут мой чемоданчик раскрылся,
всё полетело на землю, а поезд вот уже трогается. Покамест
провожавший меня товарищ подхватывал мои вещички, я подбирал
выпавшие листы книги — все до одного подобрал — и, кое-как
закрыв чемоданчик, вскочил уже на ходу на подножку вагона.
С тех пор эта книга вместе с моей, сперва совсем
маленькой, умещавшейся в одной вещевой корзине библиотечкой,
ездила со мной из города в город, с квартиры на квартиру, и теперь
находится у меня в шкафу рядом с другими изданиями Н. А.
Некрасова.
И у меня к ней особое чувство. Это и память родного дома,
память невозвратимой поры, когда я впервые с этих страниц
воспринял глубоко взволновавшее меня слово великого поэта.
Не этому ли волнению обязан я счастьем своей жизни, счастьем
служить в меру своих сил делу родной литературы?
Заветная, самая дорогая моя книга.
1932 г.
А. Твардовский
1) Напишите выборочное изложение от 3-го лица на тему:
«История заветной книги А. Твардовского».
2) Напишите изложение с элементами сочинения на тему:
«Какую книгу и почему А. Твардовский называл заветной?»
3) ...Любимая книга... Какая она по оформлению и соде ржа-
нию; как появилась в вашем доме; чем и почему особенно
дорога вам? Мысленно отвечая на эти вопросы, конкретизируйте данную
тему и постарайтесь раскрыть её как можно лучше в своём сочинении.
124
ОТВЕТЫ
§ и
§ 11, с. 69. 157. Сценарист, режиссёр, актёр, гримёр, художник
по костюмам, композитор, дирижёр, режиссёр звукозаписи, звуко-
инженер, звукооператор, декоратор, реквизитор, светоустановщик,
пиротехник, каскадёр, рабочий постановочного цеха, оператор,
ассистент режиссёра, ассистент оператора, монтажёр, дублёр,
консультант, директор картины.
158. Все фильмы делят на 4 основных вида: художественные,
или игровые; документальные; научно-популярные;
мультипликационные. В данном пособии речь идёт только о художественных
фильмах; поэтому прилагательное художественный далее
опускается.
1. Мелодрйма (от греч. melos — песня, мелодия и drama —
действие, драма): 1) жанр драматургии; пьеса с острой интригой,
преувеличенной эмоциональностью, резким противопоставлением
добра и зла, морально-поучительной тенденцией; 2) музыкально-
драматическое произведение, в котором монологи и диалоги
действующих лиц сопровождаются музыкой.
С. 72. 162.
Примирение
Основная мысль: надо уметь прощать, быть
великодушным.
1 Киносценарий
Общий план. Деревушка, окружённая бревенчатым
забором. С одной стороны — три-четыре скирды сена,
«полузанесённых снегом; с другой — скривившаяся мельница, с лубочными
крыльями, лениво опущенными».
Пояснительная надпись: Белогорская крепость.
1773 год.
Закадровый голос: Здесь, в «богоспасаемой» Бело-
горской крепости, что в сорока верстах от Оренбурга, под
началом капитана Миронова, Ивана Кузьмича, служат два молодых
дворянских офицера: Швабрин, Алексей Иванович, и Гринёв,
Пётр Андреевич. Оба они влюблены в дочь капитана Миронова
и Василисы Егоровны — Машу. Швабрин уже сватался
за Марью Ивановну, но получил отказ и стал бесстыдно
клеветать на неё, да и на всю семью Мироновых. Гринёв, возмущённый
«упорным злоречием» Швабрина, обозвал его «мерзавцем». В
ответ на это Швабрин вызвал Петра Андреевича на дуэль и тяжело
ранил его, подло воспользовавшись тем, что Гринёв оглянулся на
125
ОТВЕТЫ
§ п
крик бежавшего к нему верного крепостного дядьки Савельича.
В бессознательном состоянии Гринёв был доставлен в дом
коменданта крепости. Маша самозабвенно ухаживала за больным
Петром Андреевичем, и, когда ему стало получше, между
ними произошло объяснение в любви.
(При чтении текста на экране проходят соответствующие ему
«немые» кадры: общий вид Белогорской крепости; портреты
капитана Миронова, Швабрина, Гринёва, Василисы Егоровны,
Маши, дуэль Швабрина и Гринёва, Савельич, бегущий на выручку
«барского дитяти», и т. д.)
Общий план. Горница в доме коменданта. В «красном»
углу — иконы; на стенах — лубочные картины, в простенке —
зеркало, под ним — расшитое полотенце.
Средний план. На кровати, утопая в пуховиках, под
тёплым одеялом, лежит Гринёв.
Крупным планом — его лицо, озарённое
счастьем.
Звучит «Романс» из музыкальных иллюстраций
Г. Свиридова к повести А. Пушкина «Метель».
Голос Гринёва за кадром: Она меня любит! Она
будет моею! Я так счастлив! Так счастлив!
Входит Иван Кузьмич.
Диалог:
— Доброе утро, Пётр Андреевич. Как дела? Как себя
чувствуешь?
— Доброе утро! Спасибо, Иван Кузьмич. Мне значительно
лучше.
— Ну и слава Богу.
— Думаю, что скоро сумею перебраться на свою квартиру. А
то я вас так стеснил...
— Ну что ты, Пётр Андреевич! Стоит ли об этом говорить!
Живи на доброе здоровье. Всем места хватит.
— Иван Кузьмич, а где сейчас Швабрин? Что с ним?
— Сидит в хлебном магазине под караулом, а шпага его —
под замком у Василисы Егоровны.
— Иван Кузьмич, простите Швабрина. Я ведь тоже виноват.
Не только он один.
— Почему?
— Да если бы я не согласился на дуэль, так её бы и не было.
— Эх, Пётр Андреевич! Надлежало бы мне и тебя посадить
126
ОТВЕТЫ
§ П, 12
под арест, да ты и без того наказан. Ладно... А насчёт Алексея
Ивановича я посоветуюсь с Василисой Егоровной. Как она скажет,
так и будет.
— Вы уж, Иван Кузьмич, постарайтесь, уговорите Василису
Егоровну простить Швабрина.
— Да уж так и быть, постараюсь. Ну, мне пора.
Поправляйся, Пётр Андреевич!
— Спасибо, Иван Кузьмич!
Пояснительная надпись: Прошёл день. Наступило
утро. Та же горница, что и в предыдущей сцене. Гринёв, лёжа
в постели, читает книгу.
Стук в дверь.
Диалог:
— Да, да. Входите!
Входит Швабрин. Гринёв закрывает книгу.
— Здравствуйте, Пётр Андреевич.
— Здравствуйте! Проходите, Алексей Иванович.
Присаживайтесь.
— Спасибо!
— Пётр Андреевич! Я пришёл просить у вас прощения.
Понимаю, что виноват, кругом виноват. Но что делать? Глубоко
сожалею о случившемся. И покорнейше прошу принять мои
искренние язЪинения.
— Забудем всё, Алексей Иванович! С кем не бывает?
— Оказывается, и освобождением своим я вам же обязан...
Иван Кузьмич рассказал, как вы за меня просили. Это уж
поистине великодушно!
— Ну что вы!
— Благодарю вас, Пётр Андреевич! Ото всей души
благодарю! И желаю скорейшего и полного выздоровления!
— Спасибо!
§ 12, с. 78. 175. 1) Почему Пугачёв освободил Машу Миронову?
ПУЕЛ* Пугачёв, по приказу которого был казнён капитан
| Л I Миронов, освободил от гнусных преследований Швабри-
fHJiJJE на дочь этого погибшего капитана — Машу Миронову.
И вот почему.
Во-первых, Маша Миронова — сирота, а Пугачёв всех бедных
и сирот защитник. Он — народный вождь; в народе же обижать
сироту считается самым большим грехом.
Во-вторых, Маша Миронова — невеста Гринёва. А для этого
127
ОТВЕТЫ
§ 12, 13
человека Пугачёв на добро не скупился. (Почему? — Это
уже другой вопрос.)
Освобождение Маши Мироновой Пугачёвым — свидетельство
широты его натуры, его человечности и великодушия.
§ 13, с. 90. 190. I. Перед нами — первое и последнее
предложения одного из стихотворений С. Острового:
Убили дерево. ...
И тихо
сделалось золой.
Нужно сравнить их по грамматическим признакам, т. е.
указать общее и различное между ними.
Сходство данных предложений в том, что оба они
повествовательные, невосклицательные, простые, распространённые. Кроме
того, как в первом, так и в последнем предложении нет
подлежащего. Однако причины отсутствия подлежащего в них разные.
В первом — подлежащего нет и не должно быть: в нём говорится о
действии (кстати, возмутительном) кого-то, неопределённой
группы лиц. Это предложение односоставное,
неопределённо-личное, полное. В последнем же предложении подлежащее легко
подразумевается по контексту: оно, т. е. убитое дерево, тихо
сделалось золой. Следовательно, это предложение, в отличие от
первого, двусоставное, но неполное.
Итак, между первым и последним предложениями
стихотворения С. Острового «Убили дерево» есть и сходство, и различие.
II. Перед нами два очень близких по смыслу
предложения: 1. Поздняя осень. 2. Осень поздняя. И в грамматическом
отношении между ними много сходного: оба эти предложения
повествовательные, невосклицательные, простые, полные, построены
из одних и тех же слов, и в том и в другом — одинаковый
временной план — собственно настоящее время.
Однако это два разных предложения, и, следовательно, кроме
сходства, есть между ними и различие. В чём же оно?
Первое предложение односоставное, назывное,
распространённое: при подлежащем осень есть определение поздняя.
Второе предложение, напротив, двусоставное, нераспространённое.
Грамматические различия между данными предложениями
связаны с типовым порядком слов в русском предложении: на
первом месте — подлежащее, на втором — сказуемое (Осень
поздняя); определение перед определяемым cjiobqm (Поздняя осень).
128
ОТВЕТЫ
§ 13, 14
С. 91. 191. Нам надо сравнить два предложения: 1. Ночь.
2. Ночь вокруг. Между ними есть как сходство, так и
различие.
Сходство данных предложений в том, что оба они
повествовательные, невосклицательные, простые; и в первом, и во втором
предложении только один главный член — подлежащее ночь.
Кстати, предложения близки по смыслу: в них говорится об одном
и том же времени суток — ночи; временной план предложений
тоже одинаковый — собственно настоящее время.
Как видим, сходного между предложениями, которые мы
сравниваем, много. Но и различия между ними существенны. Первое
предложение (Ночь) односоставное, назывное, полное,
нераспространённое. Второе (Ночь вокруг), напротив, двусоставное,
неполное, распространённое, потому что обстоятельство вокруг
входит в состав второго главного члена — сказуемого, которое
здесь (в целях ритмической организации стихотворной речи)
опущено, но легко подразумевается.
Итак, между предложениями Ночь и Ночь вокруг, близкими
по смыслу, есть грамматическое сходство и грамматическое
различие.
192. 3) а) 1 и 4, 1 и 5, 1 и 6, 2 и 4, 2 и 5; б) 1 и 2, 1 и 3, 1 и 7, 1 и 8,
2 и 3, 2 и 7; в) 2 и 6. 4) 2 и 8.
§ 14, с. 96. 195. Искусство светящихся звуков имеет свою
интересную историю. Пионером светомузыки заслуженно
признан русский композитор Александр Николаевич
Скрябин A872—1917). Первым произведением
светомузыки явилась его симфоническая поэма «Прометей»
A910). Подробнее о светомузыке, а также о цветном
слухе см. в «Энциклопедическом словаре юного музыканта»
(с. 258 и 103).
С. 97. 197. 1) Например, «Вечерний звон» — русская народная
песня на слова И. Козлова; колокольные звоны — грамзапись
фирмы «Мелодия» «Ростовские звоны».
Сравните своё описание звучания картины И. И. Левитана
с приводимым ниже.
...Левитан взрастил в себе счастливый дар: всё, что
рождалось на холсте под его кистью, начинало звучать,
петь...
5 Зак. 293 129
ОТВЕТЫ
§ И, 15
Присмотримся хоть к нескольким его картинам и
вслушаемся в них. Вот «Вечерний звон». Уже само
название говорит о том, что Левитан не только видел этот
поэтичнейший пейзаж, но и слышал его. Кажется, всё на этой
картине погружено в полнейшую тишину; безмолвна река,
безмолвен лес, безмолвен человек, сидящий в лодке у безмолвного
берега... Особое спокойствие и тишину вносят в эту картину,
окрашенную какой-то непередаваемой вечерней грустью, мягкие,
нежные лучи заходящего солнца. И всё-таки эта тишина только
кажущаяся.
За деревьями видны купола монастырских церквей. И
художник заставляет нас, прислушиваясь к его картине, вместе с
ним услышать, как над лесом, над прозрачной водой, над
лодками, теряясь в бескрайности вечерних сумерек, плывут тихие,
размеренные звуки старого церковного колокола. И только в той
поразительной тишине, которая царит над всем пейзажем, можем
мы услышать эти звуки, словно одухотворяющие,
очеловечивающие неподвижную природу... (Д. Б. Кабалевский.)
С. 102. 201. «Ольха». К. Паустовский вместо слова ольха
употребляет синонимы ива — ветла. Описывая картину
Н. М. Ромадина по памяти, он, вероятно, ошибся, к тому
же весной, во время цветения, ольха и ветла очень похожи.
С. 104. 203. Картина известна под тремя названиями:
«Пушкин у моря», «Прощай, свободная стихия!»,
«Прощание Пушкина с морем». Написали её в 1887 году
два художника: И. Е. Репин (Пушкина) и И. К. Айвазовский
(море). Картина хранится в Государственном Эрмитаже в Санкт-
Петербурге.
С. 105. 205. 4) «Меншиков в Берёзове» В. И. Сурикова.
С. 105. 206. По новому стилю этот день приходится на 8
октября — день рождения М. Цветаевой. Иоанн Богослов — в
христианском вероучении один из апостолов. Апостолы —
ближайшие последователи («ученики») Христа.
С. 106. 207. «Мой генерал». Генерал Антон Петрович — дед
школьника Антона, от имени которого ведётся повествование. Вот
как описан этот эпизод: «И он будто не стихи читал. Будто сам
сказал: «Я знаю...»
209. «Шёл солдат...» К. Симонова; «А зори здесь тихие...»,
130
ОТВЕТЫ
§ 15
«В списках не значился...» Б. Васильева; «А тем временем где-то...»
А. Алексина и др.
§ 15, с. 107. 211. Вспомним, кстати: Владимир Дубровский в
описываемое время жил в доме Троекурова под именем француза
Дефоржа, и никто его по этому описанию не узнал!
С. 108. 214. 1. Хорошее Дело (М. Горький. Детство). 2. Дед Каши-
рин (М. Горький. Детство). 3. Швабрин (А. Пушкин.
Капитанская дочка).
216. 2, 7. Татьяна и Герасим (И. Тургенев. Муму). 3. Старик
Дубровский (А. Пушкин. Дубровский). 8. Капитан Миронов
(А. С. Пушкин. Капитанская дочка).
С. 109. 217. 1, 2. М. Горький. Детство, Сказки об Италии.
С. 110. 218. В. Г. Короленко, А. А. Ахматова.
С. 112. 223. Когда я была маленькой, очень гордилась, если мне
говорили, что я похожа на папу. И я всё старалась найти что-то
общее в его лице и моём. Встану, бывало, у зеркала и рассуждаю
вслух: «Лоб! Нет, лоб у меня маленький, а у папы большой,
открытый. Брови? Хм! Что-то есть. У папы брови большие-большие и
чёрные. Густые такие. У меня, правда, маленькие, но такие же
широкие. Глаза!.. Вот что общее!» Да, мне очень нравятся
отцовские глаза. Эти глаза оживляют всё его лицо. Не очень
большие, они кажутся такими глубокими и необъятными, что даже
сможешь долго сидеть, всматриваться в них. А я очень люблю
сидеть и смотреть, просто сидеть и смотреть, как папа работает
или читает. (Галя М.)
С. 113. 225. Удивление — поднятые брови, широко открытые
глаза, опущенные вниз кончики губ, приоткрытый рот. Гнев —
брови опущены вниз, морщины на лбу изогнуты, глаза прищурены,
губы сомкнуты, зубы сжаты. Печаль — брови сведены, глаза
потухшие, часто уголки губ слегка опущены. (Иствуд Атватер.)
С. 114. 227. Примеры психологических зарисовок:
Весёлое настроение
Было это год тому назад. Возвращались мы со Славкой из
школы. Шли быстро. У нас дома были неотложные дела. Мы
закончили постройку ракеты и сегодня должны были запустить её.
Я прикрепил бикфордов шнур, а Славка поджёг его. И мы
скрылись за дровами. Огонь подполз к ракете, вот он уже достиг
с» 131
ОТВЕТЫ
§ 15-17
цели. И вдруг завыл двигатель, и ракета стремительно стала
набирать высоту. Славка выскочил из-за дров и от радости начал
плясать. Его чёрные прямые брови преобразились в дуги. Глаза
светились озорным волшебным огоньком. Курносый нос Славки,
казалось, был вздёрнут до предела. Рот был растянут в широкой,
поистине настоящей русской улыбке. Всё лицо пылало жарким
пламенем победы. Одной рукой Славка поддерживал фуражку,
а другой махал ракете. «Мы ещё не то покажем!» — говорил он
с волнением.
Признаться, я первый раз видел Славку таким. Да и сам-то
я прыгал от радости. Вот и всё. Хотите верьте, хотите — нет
(Юра Г.)
Трудная задача
Вова сегодня очень озабочен, у него не получается задача по
геометрии. Он наморщил лоб, точно лёгкий ветерок пробежал по
глади озера, упёр кулаки в виски и, не отрываясь, смотрит в
задачник. В его глазах вопрос: «Может быть, в ответе опечатка?»
§ 16, с. 114, 230. Последовательность микротекстов в рассказе:
4, 2, 6, 5, 7, 1, 3, 10, 13, 9, 11, 8, 15, 12, 16, 14.
С. 117. 231. 1) Г.- X. Андерсен. Гадкий утёнок.
§ 17, с. 123. 235. Факсимиле. 1. Точное воспроизведение рукописи,
документа, подписи и т. д. при помощи гравирования, фотографии
и т. п. // Печатка, клише, воспроизводящие чью-л. подпись.
2. Точно воспроизведённый, в точном воспроизведении.
9
Текст
композиционные
формы сочинений
рецензия
на книгу
аннотация
портретный
очерк
Стили речи
разговорный
научный и
официально-деловой
публицистический
и художественный
средства
выразительности
речи
сравнение
вкус состоит не в безотчётном
акого-то слова, такого-то оборо-
чувстЛзе соразмерности и сообразности.
ТЕКСТ
КОМПОЗИЦИОННЫЕ ФОРМЫ СОЧИНЕНИЙ
§ 18. Рецензия на книгу
236. Перед вами — начало книги Г. Г. Гранин и С. М. Бонда-
ренко «Секреты пунктуации» (М.: Просвещение, 1986).
Прочитайте его.
Похвальное слово знакам препинания
Один остроумный писатель говорил, что есть пятьдесят
способов сказать слово да и пятьсот способов сказать слово нет, а для
того чтобы написать эти слова, есть только один способ.
Можно ли согласиться с этим замечанием? Пожалуй, можно,
но всё-таки...
Действительно, способов произнести слово, даже самое
короткое, есть великое множество. Произнесённое нами нет может
быть спокойным или взволнованным, сердитым, радостным или
печальным. Ваш голос может при этом звучать мягко или твёрдо.
И всегда это при записи, конечно, не передашь. И записывается
слово только одним способом — составляющими его буквами. Но...
Вот одно и то же слово, записанное несколько раз: Да, Да! Да?
Да?! Да... Да.
Произнесите в уме эти слова, мысленно вслушайтесь в их
звучание. Вряд ли они прозвучат для вас одинаково.
Вам ясно, что да с точкой — это спокойное да, но это
спокойствие может быть мужественным, решительным или горьким. Да
с вопросительным знаком — это да, выражающее вопрос,
сомнение, недоумение или просьбу что-то позволить. Да с
вопросительным и восклицательным знаками — сильное недоумение (в этом
случае да?! можно «перевести» как неужели?), с
восклицательным — сильное чувство (может быть, радость или гнев). С
многоточием — это неуверенность, растерянность, размышления,
которым ещё трудно облечься в слова, огорчение,
разочарование. Запятая после да как бы свидетельствует: сейчас будет
сказано о том, что именно подтверждается этим да; двоеточие —
сигнал того, что последует объяснение, почему сказано да.
Записанные на бумаге слова могут выразить далеко не всё, что
содержится в живой человеческой речи, что передаётся
интонацией, темпом речи, жестами и мимикой. Однако в распоряжении
пишущего и читающего есть не только слова, но и
дополнительные средства — знаки препинания. Они помогают более
полно и точно выразить смысл письменной речи. «Знаки ста-
134
вятся по силе разума»,— писал основоположник русской
грамматики М. В. Ломоносов.
При помощи знаков препинания записанное слово
воспринимается и мысленно произносится читающим если не пятьюдесятью
и не пятьюстами способами, то, во всяком случае, не одним, а
несколькими. Таким образом, знаки препинания дают возможность
сказать в письменной речи гораздо больше, чем можно записать
буквами. Они помогают выразить различные смыслы слов и
окрашивающие их чувства. Знаки, как и слова, говорят, и мы
их читаем вместе со словами. А иногда... даже и вместо слов.
Известен факт такой «бессловесной» переписки. Французский
писатель Виктор Гюго, закончив роман «Отверженные», послал
рукопись книги издателю. К рукописи он приложил письмо, в
котором не было ни одного слова, а был только знак «?». Издатель
также ответил письмом без слов: «!».
Как огромно смысловое и эмоциональное наполнение этих
сверхкоротких писем! Письмо Виктора Гюго содержит и
тревожные вопросы («Ну как? Понравилось ли? Можно ли будет это
издать?»), и тонкий юмор, позволяющий писателю с достоинством
переносить состояние тревожного ожидания. Ответ издателя
может иметь примерно такое словесное выражение: «Замечательно!
Великолепно! Это лучшая рукопись, которую я когда-либо держал
в руках! Я её немедленно издам!»
И всю эту гамму мыслей и чувств он выразил одним
коротеньким значком «!», окрашенным одновременно и тем же юмором,
с которым сочинил своё письмо автор «Отверженных».
Примерно так же поступаете и вы, когда, желая похвалить
кого-нибудь и сделать это весело, сжимаете руку, поднимаете
кверху большой палец и говорите: «Во!»
Маленькая эпистолярная шутка, разыгранная Виктором Гюго
и его издателем, оказалась удачной потому, что оба участника
переписки умели не только ставить, но и «читать», т. е. хорошо
понимать знаки препинания.
1) Захотелось ли вам читать книгу и дальше? Почему? Как авторам
удалось увлечь вас уже известной и, может, «скучноватой» темой?
Напишите об этом кратко.
2) На книгу «Секреты пунктуации» есть несколько рецензий. Вот их
заглавия: «Озорные знаки препинания», «Весёлая грамматика», «В
стране Пунктуация», «Маленькая книжка — большие размышления» и др.
А как вы озаглавите рецензию, приводимую ниже?
Коротко о книгах
Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко. Секреты пунктуации.—М.:
Просвещение, 1986.— 128 с.
Всегда ли интересно детям в школе? Особенно пытливым,
одарённым? Всегда ли нас волнует увлечённость? Игра ума?
135
К сожалению, в самих этих вопросах заключён и ответ на них:
нет, не всегда. Далеко не всегда.
Вот почему радует появление книги Г. Г. Граник и С. М. Бон-
даренко под интригующим названием «Секреты пунктуации».
Можно было бы назвать её учебником, но это, пожалуй, скорее
самоучитель. Тот, кто читает эту книгу, учится и постоянно
получает информацию о своих успехах или неуспехах. Продвигаясь
по книге, школьник всё время ощущает доброе беспокойство
авторов. «Удалось ли вам избежать ошибок при подсчёте? —
обращаются они к читателям.— Не случилось ли принять одно
предложение за два или два за одно? Не терялись ли
предложения?»
Авторы дали своей книге подзаголовок «Книга для
учащихся». Наверное, в смысле: век живи — век учись. Её с интересом
прочтут и взрослые, которые знают, как пишется, но мало
задумываются, почему. Из этой маленькой книжки можно
узнать, какую огромную умственную и эмоциональную работу
проделывает человек, расставляя знаки препинания. Они, эти
знаки, здесь поистине воспеты (больше всего комплиментов
досталось коварной и мудрейшей запятой) — с массой примеров
из Пушкина, Лермонтова, Крылова, Маяковского, Твардовского,
Маршака, Михалкова. В обычных учебниках тоже бывает много
литературных примеров, но даже самые поэтические и мудрые
строки, вырванные из контекста, теряют свою силу, вызывают
скуку и пресыщение. Примеры в «Секретах пунктуации» — это
либо тексты, либо, в крайнем случае, мини-тексты, которые
передают поэтический настрой самой книжки, ощущаемый и в
названиях глав и главок: «Мысли, чувства и знаки», «Знак, полный
загадок», «Не нарушайте «границу»!», «...Предчувствие «знака
препинания»...»
В книге есть главки-ловушки. О них предупреждается
заранее, и через три страницы ленивый умом может сразу найти
ответы. Но мало кто туда заглянет: читателю интересна эта честная
игра. В ней есть свои правила — правила хорошего
пунктуационного поведения. Например: «Не проморгай синтаксического
«карлика»!» Школьнику представляется редкая для него возможность
самому распорядиться собой — иметь право выбора. В каком
учебном пособии вы найдёте такие строчки: «Если вы сделали всё
правильно, читайте текст дальше. Если у вас были ошибки и вам
хочется потренироваться ещё, мы предлагаем вам другое задание
на расстановку знаков препинания»?
Авторам хочется, чтобы дети узнавали новое весело и с
интересом. Не так уж просто ребёнку понять, что такое, скажем,
прогнозирование, блоки, действия по самоинструкции. Но книга
говорит о трудном доступно, а иногда и с юмором. Когда нужно,
например, ввести одно из нелёгких правил постановки знаков при
«опасных» союзах (так авторы называют «и», «или», «да»), на
помощь приходит «общий Иван Иванович»: «...сложное предло-
136
жение не всегда делится на простые «без остатка». Например:
«У Ивана Ивановича большие выразительные глаза табачного
цвета и рот несколько похож на букву ижицу» (Н. В. Гоголь).
Первое предложение: «У Ивана Ивановича большие
выразительные глаза табачного цвета». Однако то, что останется, не может
удовлетворить вас как полноценное второе предложение: «...и рот
несколько похож на букву ижицу». У кого? Да у Ивана
Ивановича, конечно. Дополнение «у Ивана Ивановича» относится ко
второму предложению так же, как и к первому,— оно является
для них общим. Поставив запятую перед «и», вы отделили бы
Ивана Ивановича от его рта...»
Кажется, авторы специально позаботились о том, чтобы на лице
у ребёнка чаще появлялась улыбка. С ними заодно был и
художник В. Н. Шварц, весёлыми рисунками которого щедро украшена
эта книга.
Г. Г. Граник и С. М. Бондаренко разговаривают (именно
разговаривают, потому что книга написана в форме монолога
с приглашением к диалогу) с читателем в меру серьёзно и в меру
парадоксально. Эта остроумная книга — не пособие для весёлых
и находчивых. Сама весёлая и находчивая, она для тех, кто
любит думать и хочет этому научиться. (Л. Устинов.)
1) Проследите, какие достоинства книги отмечает рецензент.
Перечислите их (в форме пунктов плана).
2) Прочитайте.
Отзыв, рецензия. Работа, статья, содержащая
критический разбор и оценку литературного произведения, спектакля
и т. д. (Словарь синонимов русского языка.)
237. 1) Рассмотрите репродукцию картины Б. М. Неменского
«Дыхание весны». Что бы вам хотелось сказать об этом полотне
известного художника? Какое музыкальное вступление к
описанию картины вы могли бы предложить? Прослушайте его.
Опишите картину.
2) А знаете ли вы, как художник работал над картиной
«Дыхание весны»? Он написал об этом небольшую (менее 10 страниц!)
книгу «Солдат и подснежник» (М.: Малыш, 1972). Прочитайте
её и внимательно рассмотрите эскизы, отражающие творческий
поиск живописца. Если этой книги у вас не окажется, познакомьтесь
с фрагментом из неё.
Меня разбудил шорох. Ещё полусонный, я посмотрел перед
собой и не увидел никакого движения. Лес только ещё думал
проснуться. Верхушки берёз золотились в первых лучах солнца, но
внизу всё спало.
Что это — опять шорох?
Я вгляделся внимательно... Лист, старый серый лист,
шевельнулся, приподнялся, и из-под него выглянул маленький зелёный
137
росток. Выглянул, выпрямился и потянулся вверх. И тут я
заметил, что маленькие росточки раздвигают старую листву,
поднимают чёрные головки и готовятся встретить свой первый
солнечный луч.
А это что?
Огромный голубой цветок! Не было — и вдруг! Родился на
голой холодной земле, без единого листочка, на маленьком
пушистом розовом стебельке... Такой нежный, хрупкий,
беззащитный!
Я как-то не сразу понял, что в лесу тихо-тихо: слышно даже
шелест травинок.
Я спал на земле, на еловом лапнике, среди своих товарищей
солдат, и голубой цветок так неожиданно возник прямо у самых
глаз! После грохота артиллерийской канонады, после воя,
скрежета и свиста снарядов и пуль — тишина. На фронте —
тишина! Невероятно! И весна. И голубые цветы. И пение птиц в
вышине — навстречу встающему солнцу...
С этих голубых весенних цветов и началась для меня картина
«Дыхание весны».
Я вспомнил эти цветы, и этот лес, и этот радостный птичий
гомон в вершинах берёз.
Я вспомнил и ощущение радости жизни, радости открытия
небывалой красоты — красоты весны, которой я до этого не
замечал, и ощущение нежности ко всем этим цветам, росткам,
тоненьким берёзкам — ощущение нежности и тревоги. Ведь завтра
по этому — такому прекрасному и такому всем родному — может
пройти враг и уничтожить. Всё уничтожить — растоптать, сжечь,
побить снарядами...
А подснежники такие хрупкие...
Я захотел сделать картину обо всём: об радости и об этой
тревоге.
В мастерской у меня до сих пор лежит большая папка рисунков,
этюдов и эскизов для этой картины.
Этюды накапливались сотнями. Я впитывал в себя прелесть
нашего леса, многоликую нежность его весны. Я наслаждался.
Большинство этюдов, конечно, не вошло в картину. Даже больше
того — пейзаж в картине написан не по этюдам, а по памяти,
вернее, по представлению. Ни одного «точно такого» этюда у
меня нет. Но до сих пор это время года — после снега до зелёных
листьев — мне кажется самым прекрасным в нашей природе:
всё в намёке, в надежде, в ожидании... Как солнечное утро в день
рождения!
В это время я много писал солдат — уже не тех, конечно, что
были со мной на фронте. Те стали старше, если остались живы.
Многие из них погибли, защищая Родину, защищая и эту весну.
Я писал пареньков такого же возраста — искал... Я ещё сам точно
не знал: каким же этот юный солдат должен быть, какое же у него
должно быть лицо.
138
Может быть, такое? А может, такое?
Я искал — и постепенно находил.
Искал и старого, бывалого солдата, что спит на картине
богатырским сном,— а рядом с ним распускаются подснежники.
Он сперва сидел у меня, проснувшись, вместе с молодым,
грел ноги у костра и думал о чём-то своём... Но потом я его
уложил спать, чтобы не отвлекал от молодого. Ведь картину-то я
хотел сделать о нём, о юном, как подснежник, солдате, о том,
что он чувствовал, что думал в это не по-фронтовому тихое утро.
И вот картина готова... Она уже не в мастерской. Висит на
выставке, в музее, ездит по стране. Живёт отдельной от меня
жизнью.
А мне до сих пор помнится всё: как писал, как мучился, когда
не получалось, как радовался, когда хоть что-то из того, что
мечталось, выходило на холсте.
И помню, как жалко было с ней расставаться. Не с ней —
с ними: с травинками, с цветами, с пушочками цветущих деревьев...
И с солдатами. Ведь они стали не просто моей картиной, стали
частью меня самого, стали моей любовью и тревогой, как будто
все они мне дети — и люди, и цветы.
И тревожно за них — будете ли вы любить их, будете ли их
понимать?
Хочется, чтобы было так.
? 238. 1) Представьте себе: редколлегия журнала предложила
вам написать отзыв о книге Б. М. Неменского «Солдат и
подснежник». Как бы вы его построили? Какую особенность книги,
связанную с тем, что автор её — художник, вы бы отметили? Как
помогли бы представить картину «Дыхание весны» и тем читателям
журнала, которые её не видели? Что ещё в книге Б. М. Неменского вы считаете
ПНЕТЕ очень важным, достойным упоминания или подробного освеще-
I Ф | ния в отзыве о ней? Укажите в книге примеры синтаксических
nLTSTE средств выразительности речи: композиционный стык, вопрос и
ответ, присоединительные конструкции, анафору, повторение слов в
середине предложения.
2) Прочитайте отзыв о книге Б. М. Неменского «Солдат и подснежник».
Составьте план, по которому написан этот отзыв.
Защищая весну
Эта небольшая книжка вышла в издательстве, работающем
для самых маленьких читателей. Но адресована она школьникам
разных возрастов. Написал её известный живописец Борис
Михайлович Неменский. Впрочем, применительно к этой работе слово
написал — не однозначно. Потому что, кроме литературного
текста, автором «написаны» также и иллюстрации. Они
воспроизводят фрагменты одной из лучших картин Бориса Неменского -*-
«Дыхание весны», которая принадлежит ныне Русскому музею.
139
И слово, и страницы, отданные под репродукции, в книжке
«Солдат и подснежник» неотделимы друг от друга. Каждая новая
фраза заставляет читателя опять и опять возвращаться к
деталям картины, которые непросто заметить сразу, заставляет не
просто смотреть, а всматриваться, сравнивать, размышлять над
произведением искусства. Художник словно подводит своего юного
зрителя к полотну и беседует с ним. О «настроении» в картине,
о её композиции, о том, почему он увидел своих героев именно
так, а не иначе. А кинематографичность оформления книги, когда
общие планы живописного холста чередуются с укрупнёнными
его фрагментами, позволяет автору вести разговор более
обстоятельно, ярко, профессионально точно, хотя Борис
Неменский почти не употребляет специальных «производственных»
терминов.
Сюжет полотна, о котором идёт речь в книге, наверное,
памятен многим: наполненный голубоватым туманом и дымком
догорающего костра предрассветный весенний лес. За хрупкими
стволами берёзок — тяжёлые силуэты танков, грузовиков. А
рядом, постелив на землю еловый лапник, спят под открытым
небом солдаты. Набираются сил перед новым близким боем. Не
спится только самому молодому — с пухлыми, ещё детскими
губами, со сбившейся на затылок ушанкой. Не спится потому, что
удивительна здесь среди оружия, боевых машин, среди людей,
опалённых войной, эта мирная тишина — завораживающая,
неотразимая. Солдат приподнялся с земли на локте, замер,
вслушиваясь в весеннее утро. Широко раскрылись его глаза — яркие,
синие, как первые подснежники, что пробиваются вокруг сквозь
чёрную прошлогоднюю листву.
В своей книжке художник вспоминает, как родился у него
замысел картины, посвященной защитникам Родины, как
«высматривал» он среди десятков школьников, молодых рабочих,
студентов, которые приходили в его мастерскую, своего молодого
солдата с детскими удивлёнными глазами. Ему хотелось, чтобы
герои его картины были точь-в-точь похожи на тех бойцов, с
которыми и сам художник прошёл в военные годы путь от Москвы
до Берлина. Автор не скрывает от своего читателя этих нелёгких
поисков. Поэтому в книжке, помимо основных частей полотна,
вошедших в окончательный вариант, воспроизведены также
некоторые черновые этюды, эскизы. Они помогают проследить
«изнутри» весь сложный процесс работы над произведением —
от первого мазка до окончательно найденного художественного
образа. Такая доверительность авторской беседы делает юного
читателя как бы соучастником творческого поиска, помогает
понять, как непрост путь к истине в искусстве.
Книг, специально посвященных лучшим произведениям
современных мастеров, шедеврам мирового искусства, пока издаётся
для наших ребят не так уж много. Ведь давно известно, что
интересно написать только об одной картине ничуть не проще, чем
140
толковать об искусстве вообще. Борис Неменский успешно
справился с этим трудным жанром. Беседуя со школьниками по
поводу «частного случая» из собственной творческой практики, он
успел рассказать на нескольких страницах о многом — о
современной живописи, о великом счастье понимать красоту родной
природы, о любви к Родине, без которой не может быть никакого
искусства.
Заканчивая свой рассказ о «Солдате и подснежнике», он
пишет:
«Прошло уже много лет. Но эти солдаты живут в нашем сердце,
в нашей памяти... Они спасли Родину.
Спасли и город твой, и дом, и мать — спасли для тебя.
Спасли и подснежники. Пойди посмотри ранней весной, когда
ещё только сходит снег, как открываются нежные лепестки
голубых цветов.
Посмотри!..» (В. Яковлев.)
Сравните ваш отзыв о книге и рецензию писателя В. Яковлева. Всё
ли вам удалось? Или что-то ещё требует вашего внимания, доработки?
Отредактируйте ваш отзыв или отдельные части его, по вашему
усмотрению.
ГЕГЕГЕ 239. 1) Вероятно, вы уже читали повесть Б. Васильева «А зори
I Л I здесь тихие...». Возьмите её снова в руки, полистайте, освежите
I2JZJE в памяти. Эта повесть, по словам поэта А. Дементьева,
пользуется «всеобщей симпатией». Как вы думаете почему? Напишите тезисы
вашего ответа на этот вопрос.
2) Прочитайте и озаглавьте рецензию на повесть. Проследите, что
говорит рецензент о теме, основной мысли, героях повести, о её
художественном своеобразии, композиции, языке; в чём, по его мнению, основа
повести.
Повесть как-то сразу и безусловно покорила не только
подписчиков «Юности», но и тех читателей, которым пришлось
добывать номер журнала, где она была напечатана, согласно
летучей, распространившейся с молниеносной быстротой аннотации:
«Это надо прочесть».
В чём же секрет успеха повести Бориса Васильева, негасну-
щего интереса и — редкий, счастливый случай — всеобщей
симпатии к ней?
Конечно же, прежде всего — в поэзии подвига и героизма,
которой проникнуты «Зори», и в той нравственной безусловности,
с какой изображён в ней смертный бой пяти девушек и старшины
Васкова с отрядом диверсантов-гитлеровцев.
Никто: ни юные зенитчицы с тихого разъезда номер 171, ни
умудрённый опытом их командир старшина Васков — не
предполагали, что, получив задание найти и захватить в плен замеченных
в лесу двух фашистских разведчиков, их маленькая «поисковая
группа», вооружённая «родимыми, образца 1891 дробь тридца-
141
того года> винтовками, неожиданно натолкнётся на шестнадцать
с головы до ног вооружённых фашистских головорезов.
Силы совсем, совсем неравные... Незаметно отойти, отступить и
открыть гитлеровским диверсантам дорогу к Кировской железной
дороге и Беломорканалу? Или любой, ценой, любыми средствами
помешать фашистам осуществить их замысел? Отходить и
отступить Васкову и его девичьему воинству и в голову не приходит.
Они и не выбирают...
И пришлось Рите Осяниной, Жене Комельковой, Соне Гур-
вич, Лизе Бричкиной, Гале Четвертак сложить свои головы в том
карельском лесу. Пусть не все девушки гибнут с оружием в руках,
пусть их бой всего лишь «местного значения», повествование
перешло за тот рубеж, где всё уже мерится самой простой и
высокой меркой: жизнь одна и смерть одна, где все они — подлинные
героини войны.
Тяжёлые испытания выпали и на долю старшины Васкова.
Ему суждено было схоронить всех своих бойцов, превозмочь
горе, раны и нечеловеческую усталость и в последней
исступлённой схватке жестоко отомстить гитлеровцам, а потом ещё до конца
дней нести на душе тяжесть оттого, что не уберёг девчат.
Затаив дыхание, следим мы за передвижением маленького
отряда Васкова, почти физически ощущаем опасность и
препятствия, подстерегавшие его на каждом шагу, облегчённо
вздыхаем, когда старшине удаётся придумать удачный манёвр,
радуемся ловкости и смелости Жени Комельковой, готовы кричать вслед
потерявшей голову Галке Четвертак... Б. Васильев не отпускает
нашего внимания ни на минуту, заставляет шаг за шагом пройти
за девушками и старшиной то болотом, то между валунами, то
лесной чащей. При этом развитие повести не тормозится
вставными новеллами, приоткрывающими прошлое героинь. Б. Васильев
столь естественно вводит их в повествование, так смело включает
в канву событий, что небольшая, в сущности, повесть раздвигает
свои границы и даёт нам ощущение пространства и времени,
достаточное для того, чтобы узнать её героинь и понять, что
они — плоть от плоти своего общества, своей Родины.
Пять совершенно различных девичьих характеров представляет
нам писатель. Что, казалось бы, общего между строгой Ритой
Осяниной, натурой сильной и чистой, и ребячливой фантазёркой,
неуверенной в себе Галкой Четвертак; какая может быть близость
между выросшей на лесном кордоне молчаливой Лизой Бричкиной
и поклонницей Блока Соней Гурвич; что общего со всеми ними у
озорной, дерзкой Женьки Комельковой, «сосланной» на 171-й
разъезд после штабного романа? Между тем девчата не просто
ладят,— ни тени непонимания между ними, ни тени
психологической или какой-либо прочей «несовместимости»! Более того,
взбалмошная Комелькова погибает, чувствуя себя
победительницей оттого, что запутала фашистов, увела от раненой Осяниной,
оставшейся с Васковым. А Осянина в свою очередь просит Васко-
142
ва уйти, помочь Женьке. Даже «негероическая» смерть Лизы
Бричкиной или Сони Гурвич при всей её кажущейся случайности
связана с самопожертвованием: в одном случае это желание
скорей перейти болото и привести подмогу, в другом — естественное
душевное движение сделать приятное доброму, заботливому
старшине — сбегать за оставленным кисетом.
И старшина Васков, который Блока не читал, которого
девушки поначалу считают в его тридцать два года чуть ли не стариком,
а подметив его пристрастие к порядку и воинской дисциплине,—
служакой, уставным формалистом и придирой, оказался просто
незаменимым в их походе, и не только потому, что по-солдатски
опытен, находчив, смел, но и потому, что человечен, умён,
проявляет поистине отеческую заботу о девушках. И, умирая, Рита
Осянина поручает Васкову своего сына, потому что старшина
надёжен. Один из критиков верно заметил, что в Васкове есть
что-то от таких образов русской литературы, как Максим
Максимович или капитан Тушин. Но, несомненно, одним из ближайших
предшественников Васкова является Василий Тёркин.
Конечно, те исключительные обстоятельства, в которых
оказались Васков и девушки, неизбежно сближают людей. Но есть
в их судьбах и та подчёркнутая Б. Васильевым общность, перед
которой отступает разность воспитания, образования, то единство
отношения к жизни, людям, войне, которое не требует определений
и доказательств и которое иначе не назовёшь, как народным
сознанием, преданностью и любовью к Родине.
Во многом успех повести «А зори здесь тихие...» зависит от
того, что автор избежал в ней плакатности, ложной патетики,
высоких слов, произносимых всуе. Он понимал: подлинная поэзия
подвига и героизма требует простоты, естественности, реализма.
Группа Васкова, её бойцы, их бой изображены в повести в
естественном переплетении героического и будничного, смешного и
возвышенного, радости и горя.
Это настоящие живые люди с их натуральными чувствами
и невыдуманным поведением.
И даже в исключительных обстоятельствах и крайних
ситуациях Б. Васильев не забудет о бытовых мелочах и подробностях.
Наоборот! Тут и раскрываются крестьянские, охотничьи,
мастеровые таланты Васкова, а вся его «гвардия» в пути моется, стирает,
гомонит, как на посиделках... Но быт у Б. Васильева не просто
фон, он соотнесён с главной идеей произведения. Быт, как бы
хочет сказать писатель, устойчив и вечен, как всё человеческое и
сама жизнь, как женская природа пятерых бойцов, как
редкостное душевное здоровье Васкова. Более того, быт в повести
одухотворён и лирически окрашен. Это человечность и мир,
противопоставленные всему бесчеловечному, и прежде всего войне с её
жестокостью и жертвами.
Человечность и правда — вот основа «Зорь». Благодаря им в
повести соединились поэзия и проза, юмор и драма, лирическая
143
одухотворённость образов и протокольная точность описаний,
романтика и реализм. Отсюда и поэтическое своеобразие и
очарование повести. (А. Дементьев.)
Прочитайте составленные вами тезисы. Если сочтёте необходимым,
внесите в них соответствующие уточнения, дополнения, исправления.
ГЕЯЕЛ1 240. 1) Напишите рецензию на одно из произведений художест-
| Л I венной литературы. Например: А. Алексин. Безумная Евдокия;
fiJIEJE А. Грин. Алые паруса; Б. Васильев. Не стреляйте в белых
лебедей, Завтра была война и др.
2) Напишите рецензию на одно из произведений научно-популярной
литературы. (Обратитесь к рекомендательным спискам по той области
знаний, которой вы интересуетесь.) Используйте памятку.
§ 19. Аннотация
241. Сравните два текста: что между ними общего? А в чём различие?
1. Аннотация (от лат. annotatio — замечаю) —краткая
характеристика книги, статьи и т. п., излагающая их
содержание (обычно в виде перечня главнейших вопросов) и дающая
иногда их оценку. (Словарь русского языка.)
2. Аннотация. Это — краткая характеристика содержания
книги. Несколько скромных строчек, чаще всего — мелким шрифтом,
на первой или на последней странице книги, в
библиографическом указателе, в журнале, в газете — в любом месте, где
специалисты стараются коротко и точно порекомендовать книгу.
Задачи аннотации — передать суть книги, заинтересовать и привлечь
читателя. Например: «Настоящая книга представляет собой
первый на русском языке перевод словаря-справочника по истории
географических открытий и исследований. Он содержит
биографии более чем трёхсот выдающихся путешественников и
мореплавателей всех времён и народов».
Слишком коротко и слишком «сухо»? Нет, вполне достаточно,
чтобы заинтересоваться книгой под названием «300
путешественников».
Привычка пользоваться аннотацией — одна из главных
привычек серьёзного читателя. (Юному книголюбу.
Словарь-справочник.)
242. Прочитайте аннотации. Укажите, в какой из них характеристика
книги сочетается с элементами оценки её.
I. Энциклопедический словарь юного филолога
(языкознание) /Сост. М. В. Панов.— М.: Педагогика, 1984.—
352 с.
Словарь в доступной и занимательной форме знакомит с осно-
144
вами языкознания — науки о языке. В нём рассказывается о
законах развития языка, различных языках народов мира. Главное
внимание уделяется русскому языку.
Читатели узнают также о проблемах, которые решает
современная наука о языке, о выдающихся учёных-лингвистах.
Для школьников среднего и старшего возраста.
2. Вартаньян Э. А. Путешествие в слово: Книга для
учащихся старших классов.— М.: Просвещение, 1982.—
224 с, ил.
Эта книга о языке, о слове, овеществляющем мысль. Вы
отправитесь в увлекательную экспедицию за словом, примете
участие в обряде называния вещей, познакомитесь со словами —
обманами, ошибками и мистификациями, с законами и
беззакониями языка, с капризами нашей речи, переводческими
курьезами.
Книга «Путешествие в слово» написана автором в лучших
традициях научной занимательности. Она обогатит ваши знания
о языке, пробудит стремление к новым открытиям в мире родной
речи.
ГЕ/ЕГЕ 243. Прочитайте примеры справочных аннотаций на издания
| Л I художественных произведений. По своему конкретному содер-
ГИГЕГЕ жанию они, конечно, разные. А что между ними общего?
1. Толстой А. Н. Детство Никиты/Ил. А. Иткина.— М.:
Советская Россия, 1985.
В повести «Детство Никиты» отразились впечатления детства
А. Н. Толстого, которое прошло в Самарской губернии.
Увлечённо работая над повестью, он писал: «...будто раскрылось
окно в далёкое прошлое со всем очарованием, нежной
грустью и острыми восприятиями природы, какие бывают в
детстве».
2. Фраерман Р. И. Дикая собака динго, или Повесть о первой
любви.— М.: Советская Россия, 1986.
Тема повести известного писателя Р. И. Фраермана —
формирование характера девочки-подростка, рождение чувства первой
любви.
Для среднего и старшего возраста.
3. Васильев Б. В. Не стреляйте в белых лебедей: Роман/
Рис. А. Слепкова.— М.: Детская литература, 1991 — 239 с, ил.
Герои романа — плотник Егор Полушкин и его сын' Колька —
живут в маленьком северном посёлке. Влюблённые в природу, во
всё живое, они с болью видят, как безжалостно уничтожаются
вокруг народные богатства. Егор становится лесником и в борьбе
за народное добро открыто и смело вступает в острые конфликты
с людьми жадными, грубыми и жестокими, с браконьерами. В ро-
145
мане решаются острые нравственные проблемы, звучит страстное
писательское слово в защиту окружающей среды.
1) Найдите и спишите в тетрадь примеры справочных аннотаций на
любимые вами книги.
2) Составьте справочную аннотацию на такую книгу, которую вы
предложили бы обсудить в классе или в кругу друзей.
244. Перед вами — примеры аннотаций, адресованных младшим
школьникам. Понаблюдайте, какие приёмы используют
составители аннотаций для того, чтобы, характеризуя книгу,
заинтересовать ею детей.
1. Воронкова Л. Ф. Девочка из города/Ил.
художника И. Ушакова.-—М.: Советская Россия, 1982.—
112 с, ил.
Поступок Дарьи Шалихиной удивил всю деревню. Война
идёт, своих детей трое, а она удочерила осиротевшую девочку из
города. Но Дарью трудности не пугали: «Как-нибудь
проживём!» Беспокоило другое: станет ли Валентинка звать её
мамой?
2. Носов Н. Н. Витя Малеев в школе и дома: Повесть/Рис.
В. Чижикова.— М.: Детская литература, 1986.— 191 с, ил.
Витя и Костя всё время попадают в нелепые истории. Решили
на жонглёров учиться — посуду перебили. Начали
дрессированного щенка со сцены показывать — он задачку решить не может.
Почему так получилось — прочитаете в книге.
3. Велтистов Е. С. Электроник — мальчик из чемодана: По-
весть-фантазия/Рис. С. Калачёва.— М.: Советская Россия,
1986.— 112 с, ил.
С некоторых пор в школе юных математиков стали
происходить удивительные события. Ничем не примечательный
семиклассник Серёжа Сыроежкин неожиданно стал лучшим бегуном,
лучшим математиком, лучшим фокусником. Оказывается, он
прекрасно понимает язык зверей. Что с ним произошло?
Продолжите наблюдения на материале аннотаций, подобранных
самостоятельно.
245. Прочитайте аннотацию. Как вы думаете, в чём её
своеобразие?
Абрамян Г. Солнечный круг: Музыкальная азбука/
Худож. В. и М. Трубниковичи.— М.: Малыш, 1986.—
62 с, ил.
Музыка дарит людям радость. А что вы знаете о ней,
о музыкантах, об инструментах? Знаете ли вы, например, что
предком органа был... водяной насос? А почему существует семь
нот, а не десять или пять? Эта книжка будет интересна не только
146
тем, кто давно учится музыке, но и тем, кто только-только начинает
ею заниматься.
? 246. Представьте себе: вы — член библиотечного кружка,
проводите беседу с малышами. Вам хочется заинтересовать их одной
из лучших детских книг (возможно, это — любимая книга
вашего детства). Что и как вы скажете о ней ребятам? Составьте
рекомендательную аннотацию.
Всегда ли вы пользуетесь аннотацией? Например, при выборе книг
для чтения? При подборе литературы к докладу, к сочинению? Или
по той отрасли науки, которая вас интересует? По тем видам спорта,
прикладных занятий, которым вы с удовольствием отдаёте своё
свободное время (моделирование, филателия, дрессировка животных и т. п.)?
Попробуйте вместе с товарищами подготовить аннотированный список
книг для библиотечного стенда «Что читать?».
§ 20. Портретный очерк
247. 1) Прочитайте один из примеров портретного очерка.
2) Составьте сложный план, по которому он написан.
3) Проследите, как построен очерк, какая мысль скрепляет
все его части в единое целое.
Рисунок с буквой «К»
Станция Пески. С булыжного шоссе в лес убегает тропинка. От
березняка рябит в глазах, голова кружится от солнечных зайчиков.
Грибная просека. Заячья полянка. Сейчас, как рассказывали,
должен быть бревенчатый мостик, а потом уже домик. Много лет
я мечтал побывать в этом домике...
В детстве каждому покупали картонные книжки. И мы впервые
узнавали, что мир гораздо шире комнаты с игрушками, что в
синеющем за бугром лесу живут трусливые зайцы, неповоротливые
и добрые медведи, хитрая лисица, волки. Потом букварь. И опять
со страниц глядят уже знакомые и незнакомые жители леса.
Под одним из рисунков по складам я прочёл подпись: «Ко-ма-
ров».
— Художник Комаров рисовал этого лося,— объяснила
учительница.
Так состоялось знакомство.
Букварь сменили другие книжки. И опять Комаров водил по
лесу, показывал, как живут олени, как спасаются от холода
тетерева, как ловит рыбу выдра и «подпиливают» огромную ольху
бобры.
Вместе с художником мы побывали в тайге, в песчаной пустыне,
в тундре и подмосковном лесу, заглядывали на дно речек и в
таинственные болотные камыши.
147
Кончилось детство. Уже не по книжкам совершаем мы
путешествия. Встретишь где-нибудь в перелеске зайца и улыбнёшься:
«А я тебя знаю, косой, давно знаю»,— и опять вспомнишь
художника...
С волнением я приоткрыл калитку. Навстречу идёт высокий
человек в стариковских ботах, из-под шапки выбиваются седые
волосы, но глаза... глаза молодые, приветливые.
— Здравствуйте, Алексей Никанорович!
Пятнадцать ступенек ведут на верхнюю пристройку дома.
Через открытое окошко слышно, как трудится на сосне дятел, во
дворе на своём зверином языке о чём-то переговариваются
запертая в клетку лисица и пёстрая собака.
Весенний ветер растревожил лесные запахи, и они устремились
в открытое окно.
Пьём чай. Крошки со стола Алексей Никанорович высыпает на
дощечку за подоконником. Её сейчас же атакуют синицы. Одной
гаичке места за птичьим столом не хватило. Она впорхнула в
комнату, уселась на сахарницу, потом с хозяйским видом порылась
в ящике с красками и позеленевшими от времени ружейными
патронами. Опять вспорхнула и села на украшенное резьбой
ружьё.
Хозяин этой комнаты много охотится, много ходит по земле.
Был в Средней Азии, в Иране, в Сибири, в калмыцких степях,
исходил вдоль и поперёк Подмосковье, ездил к Белому морю,
в Швеции, в Финляндии был. И всё с одной страстью: охотиться
и рисовать. Восемьдесят лет человеку. Но в прошлом году взял
он рюкзак и на два месяца подался — куда бы, вы думали? —
в Голодную степь!
Разглядывая сложенные у него на столе и на полках альбомы,
картины, развешанные на стенах, дивишься: как много может
сделать человек! Шестьдесят лет подряд многочисленные книги,
учебники и журналы выходят с рисунками художника; более
ста масляных полотен висит в одном только Московском
дарвиновском музее, много картин в частных собраниях. На полках
тяжёлые тома с золочёными корешками. Чуть не на каждой
странице — рисунок. И под каждым рисунком — «К». Эту скромную
букву можно увидеть на почтовых открытках и марках, в книгах,
изданных за рубежом.
Учёные ценят в художнике большую достоверность: «Как
Комаров нарисовал, так оно и в жизни». Большую
наблюдательность, цепкую память надо иметь, чтобы дать точный портрет зверя
или птицы, и не просто портрет, а живую картину, с повадками
и образом жизни четвероногих и крылатых героев.
В своей комнате художник оставляет всё, что особенно дорого
сердцу, чему отданы светлые часы вдохновения. В этом домашнем
музее стоит тонкий аромат степей и лесов, волшебная музыка
охотничьего рога, перезвон обледеневших веток. Вот ворона
бочком прыгает к задранному и брошенному каким-то хищником
148
зайцу; вот тетерева на туманной поляне затеяли весеннюю
драку. Рысь с зелёными глазами глядит из сумрачного леса и,
кажется, вот-вот выпрыгнет из золочёной рамы в окно, туда, где
призывно шумит весна.
Перед уходом я попросил сделать для читателей два-
три рисунка. Тут же, за прощальным чаем, в несколько
минут, сделал он наброски своих героев и написал маленькое
письмо:
«Есть одна очень большая радость на земле... Любите природу,
и вы узнаете эту радость. Своим здоровьем, творчеством, всеми
восторгами жизни я обязан нашей родной природе. Берегите и
любите природу, мои юные друзья! А. Комаров». (В. Песков.)
Герой портретного очерка — конкретный
человек, обладающий теми или другими достоинствами.
В портретном очерке в определённой автором связи и
последовательности чаще всего сочетаются такие компоненты,
как портрет в узком смысле этого слова; описание обстановки,
в которой живёт и работает герой очерка; рассказ о главном деле
его жизни, о его интересах, увлечениях, о его взаимоотношениях
с окружающими и др.
Портретный очерк — один из сложных видов сочинения. В
работе над ним вам помогут «заготовки» — сочинения-миниатюры о
герое вашего будущего очерка на темы: «Портрет»; «За любимым
делом» и др. Напишите их.
248. Прочитайте выписки из «Словаря эпитетов». Подумайте, что можно
использовать в описании психологического портрета известных вам
людей, героев кинофильмов, произведений литературы и живописи.
Характер Ум
голубиный аналитический
деликатный всеобъемлющий
дружелюбный изобретательный
инициативный истинный
незаурядный недюжинный
независимый незаурядный
незлобивый оригинальный
несгибаемый острый
решительный поразительный
сговорчивый прозорливый
сдержанный разносторонний
увлекающийся творческий
цельный цепкий
эмоциональный энциклопедический
149
Душа Походка
бесхитростная воздушная
возвышенная грациозная
доверчивая парящая
любвеобильная порывистая
рыцарская пружинистая
светлая размашистая
беспокойная семенящая
впечатлительная танцующая
поэтическая неторопливая
очарованная спорая
стремительная
степенная
Напишите первую «заготовку» к очерку — психологический
портрет. Постарайтесь в описании внешнего облика героя вашего
будущего очерка передать какие-то особенности его внутреннего мира
(характер, круг интересов и увлечений, профессия, отношение к окружающим
и т. п.). При подготовке просмотрите материал упр. 225.
249. Проследите, как построен текст; какие средства
выразительности речи в нём использованы.
Пока человек сидит, не узнаешь, хромой он или не
хромой.
Пока человек спит, не узнаешь, крив он или не крив.
Пока человек обедает, не узнаешь, трус он или герой.
Пока человек молчит, не узнаешь, лжив он или правдив.
(Р. Гамзатов.)
250. Выучите пословицы и напишите их по памяти.
Сформулируйте мысль, которая их объединяет.
1. Дерево узнаётся по плодам, а человек по делам.
2. Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот, кто на дело гож.
3. По одежде не суди, по делам гляди.
251. 1) Прочитайте фрагмент из опубликованного в 1966 г. очерка
В. Пескова «Останкинская игла» (так образно журналист называет
Останкинскую телебашню).
2) Что привлекает вас в личности инженера Никитина?
3) Какие приёмы использует автор для того, чтобы показать простоту
и талант своего героя?
4) Что в очерке названо главным делом жизни конструктора
Никитина? Почему?
Я видел немало строек. Ничто не поражает, как эта башня.
Стоишь внизу — верхушка её синеет, как синеет обычно вдалеке
150
лес. Проплыло облако и обняло, обволокло башню где-то около
«пояса».
Башня растёт незаметно для глаза, как дерево или минутная
стрелка,— в среднем около метра в сутки. И уже несколько
месяцев москвичи с некоторым недоверием глядят на странное,
хрупкое с виду сооружение. «Жуткая высота...», «Расчёты... А
разве не бывает...». Это обычные разговоры в автобусе,
проходящем около башни. «Небось, кто чертил, ночи не спит...» —
сказал лётчик, с которым мы делали снимок строительства.
А в самом деле? Башню строит много людей, но ведь кто-то
придумал, рассчитал и поручился за поднебесную высоту.
Спокойно ли спится этому человеку?
Я разыскал человека. В маленькой комнате подвального
этажа, где проектируют зрелищные и спортивные сооружения,
сидел инженер и что-то писал. Рядом стояли рулоны бумаги и
костыли.
— Николай Васильевич Никитин?
— Я.
Живые, приветливые глаза, простота, позволяющая сразу
же задать и шутливый и серьёзный вопрос насчёт
спокойного сна.
— Вы о башне?.. Ни минуты не сомневаюсь...
Инженеру Никитину исполняется шестьдесят. Это не первый и
не последний его проект, хотя, конечно, главное дело жизни.
— Как рождался проект телецентра? А вот так же, сначала на
обрывке прикинул — можно построить. Потом — посерьёзней
расчёт. Друзьям показал. Потом конкурс. Понравилось, одобрили.
Потом забраковали. Потом снова одобрили. Потом опять...
Начали, наконец, строить. Остановились. Вот тогда и правда не
спал...
Осложнения были не новостью для конструктора. Почти в
любом проекте он говорил новое слово, а это всегда вызывает
перестраховку, сомнения. Из-за этого много проектов осталось в
альбомах. Но на счету у него и много проектов исполненных.
Например, расчёт фундамента для высотного здания МГУ.
Никитин слывёт богом-конструктором. К нему идут во всех трудных
случаях, и он находит решение. Бетонная башня — гордость
Никитина, ни один конструктор не выводил ещё на бумаге:
Н-525.
— Почему именно 525?
— Данная высота удовлетворяет многим условиям
конструкции и возможностям нового телецентра.
— Похожее что-нибудь строили из бетона?
— Железобетонную башню построили в Штутгарте. Автор её
Леонгардт решился на высоту 220. Кстати, он был недавно в
гостях у меня. Поднялись кверху... Сказал, что завидует. Я и сам
себе немного завидую... Этот год для меня и счастливый, и
грустный. Болел, лишился ноги. В это же время стал доктором наук,
151
а главное — поднялась башня. Я не хвастун, не честолюбец, но,
ей-богу, хорошо при жизни увидеть эту постройку... Вы
поднимались наверх? Нет? Советую. Я сам бываю там как на празднике.
252. Напишите сочинение-миниатюру о герое своего будущего очерка
на одну из следующих тем: «За работой»; «За любимым занятием»;
«Главное дело жизни».
а 253. 1) Прочитайте отрывок из очерка Л. Почивалова о
выдающемся физике П. Л. Капице.
2) Напишите план ответа на вопрос: «Какие черты личности
учёного наиболее ярко показаны через его общение с окружающими?»
Мне не раз доводилось наблюдать Петра Леонидовича во
время его встреч с коллегами-учёными. К нему приезжали не
только физики. Он уверенно обсуждал вроде бы сторонние для себя
проблемы и с биологом, и с химиком, и с философом, и с
искусствоведом. Был притягательной силой не только для учёных. Дружил
с Алексеем Толстым, Всеволодом Ивановым, Михаилом
Пришвиным, Александром Довженко, Сергеем Конёнковым, Корнеем
Чуковским, Самуилом Маршаком. В его доме я встречал Любовь
Орлову, Святослава Рихтера, Ираклия Андроникова, Владимира
Тендрякова, Екатерину Максимову, Владимира Васильева, Ию
Саввину, Бориса Ливанова, Василия Смыслова, Михаила
Ботвинника...
Я всегда задумывался, что же привлекает к нему людей столь
разных? Его мировая слава, его блестящий ум? Несомненно, и это.
Но не только. Уверен, что дом Капицы олицетворяет собой
лучшее, что несла в себе с давних времён отечественная
интеллигенция,— глубокий интеллектуализм, широту взгляда, благородство
целей и, конечно же, истинный патриотизм. Его дом был вроде
бы островком, шагнув на который ты оказывался в мире, где
высокие нравственные ценности прошлого, соединённые с ценностями
нынешнего дня, становятся твоим достоянием — черпай полной
мерой!
Несколько лет назад мне довелось участвовать в экспедиции
на исследовательском судне «Витязь». В её состав входил крупный
биолог академик Евгений Михайлович Крепе. Однажды зашёл
острый разговор о том, что у некоторых современных молодых
учёных обозначилось стремление к безраздельному
сосредоточению на своей науке. Какой, мол, там театр, концерты, выставки!
Главный их аргумент: в наше время каждая отрасль науки несёт
такой объём информации, что ничто другое в голову уже не
вмещается.
Крепе, человек широко образованный, решительно возражал.
Глубокое заблуждение, говорил он. Узконаправленный ум не
способен на широкие обобщения! А без широких обобщений нет
152
теории. «Во время научных сообщений на заседании президиума
Академии наук,— рассказывал мне Крепе,— я всегда с
нетерпением ждал, какой же вопрос на этот раз задаст академик
Капица. У Петра Леонидовича неизменно имелся в запасе вопрос, по
какой бы теме разговор ни шёл. Однажды после доклада
академика Рыбакова по истории славян Капица вступил с ним в
дискуссию, заставив кое над чем задуматься маститого историка».
Капица был насыщен столь разнообразной информацией, что,
казалось, её хватило бы с избытком для многих незаурядных
умов. Однажды я привёз к нему на Николину гору известную
французскую писательницу, героиню Сопротивления Мадлен
Риффо. Капица говорил с ней по-французски и поразил гостью
знанием современной французской литературы. В театре
Моссовета, куда мы пригласили супругов Капиц на спектакль, я был
свидетелем примечательной встречи за кулисами. Главный
режиссёр Ю. А. Завадский вёл неторопливую беседу с академиком
П. Л. Капицей о проблемах современного театра. Со стороны
можно было подумать, что разговор идёт между людьми одной
профессии.
Разговор был насыщен юмором, и два корифея то и дело
посмеивались. Я привык к тому, что он не мог обойтись без юмора,
как не может обойтись повар без соли. Пётр Леонидович как-то
сказал: «Тот, кто не понимает юмора,— безнадёжный человек.
От него нельзя ждать ничего серьёзного». С благодарностью
воспринимал весёлые истории, анекдоты, шутки, а в ответ
расплачивался тем же, и вдвойне. Когда рассказывал о встречах с
примечательными людьми, то непременно выделял те детали, которые
вызывали улыбку.
— ...Однажды в молодости в поезде я ехал в одном купе с
Бернардом Шоу. Разговаривал с ним чуть ли не с придыханием:
полубог передо мной! Спрашиваю: «А что вас побуждает к
творчеству?» А он в ответ с иронией: «Как что? Деньги, конечно!»
— ...Как-то меня пригласил в гости Герберт Уэллс. До этого
я никогда с ним не встречался и даже не знал, как он выглядит.
Вхожу к нему в дом. Встречают меня в прихожей два молодых
человека строгой внешности, во фраках. Думаю: видно, кто-то из
слуг. Ишь какие вышколенные слуги у знаменитости! Отдаю
тому, у кого лицо попроще, плащ, шляпу, спрашиваю, дома ли
хозяин. «Он перед вами»,— отвечает человек.
— ... А вот другой похожий случай. В Англии я познакомился
с академиком Павловым. Уезжая на родину, Иван Петрович
любезно предложил передать от меня письмо моей матери и
рассказать о моём английском житье. Приходит в наш дом, а матери нет.
Заглядывает в другой раз — опять не застаёт. Когда пришёл в
третий раз, прислуга — пожилая женщина — насторожилась и
даже чуть не выставила визитёра, подозрительным показался ей
этот странный старик: должно быть, ходит и высматривает, где
что плохо лежит.
153
И, рассказывая о подобном, Пётр Леонидович сам искренне
смеялся, получал удовольствие от собственных весёлых
воспоминаний. Юмор в его доме неизменно сближал людей, а новичков
сразу же приобщал к общему тону бытия этой семьи.
Бытие было простейшее, ясное, как лабораторный режим. Здесь
не любили ни громких фраз, ни значительных поз, не признавали за
чинами и регалиями права на преимущество перед подлинной
ценностью личности. Не жаловали здесь и пышных подарков,
особенно дорогих, но бесполезных вещей. Я был свидетелем
искренней радости Петра Леонидовича, когда на праздновании
его дня рождения из очередной подкатившей к дому машины
вышел плотный человек с целым кустом цветущего жасмина в
руках, который он нёс, высоко подняв, как флаг. С шутливым
жестом верноподданничества преподнёс юбиляру. Это был Андрей
Николаевич Туполев.
Всё просто и естественно: гости, мебель, еда, одежда. Однажды
Пётр Леонидович показал мне фотографию, на которой он
изображён во фраке, сидящим за торжественным столом нобелевского
банкета в компании шведской королевы. Академик лукаво
поглядывает на свою высокопоставленную соседку, и кажется, что у
себя на даче ведёт непринуждённый разговор. Торжественности
он не терпел.
? Ответьте (письменно) на вопрос: «Почему учёному необходима
исключительная широта интересов и знаний?»
Напишите выборочное изложение текста на тему:
«Поразительная широта интересов и знаний».
254. Прочитайте отрывок из воспоминаний выдающегося хирурга
С. С. Юдина. Постарайтесь подняться на III ступень понимания этого
текста (см. с. 16).
...На мою профессиональную деятельность сильное и
непосредственное влияние оказывала музыка. Например, перед особо
трудными операциями я привык у себя в кабинете
перелистывать партитуру «Шестой симфонии» Чайковского.
Умилительное настроение и спокойствие создавали мне звуки
передаваемой по радио увертюры к «Хованщине» Мусоргского —
«Рассвет над Москвой-рекой».
255. Портретный очерк может включать в себя фрагменты
интервью журналиста с героем очерка или с людьми, которые его очень
хорошо знают (или знали). Прочитайте два отрывка из очерка И. Руден-
ко о Юрии Власове «Атлет». Проследите, какие вопросы и в какой
последовательности задаёт журналист своему собеседнику. Какие качества
героя очерка раскрываются через интервью? Сформулируйте и запишите
то значение слова атлет, в котором оно употреблено в названии очерка.
154
1. — Честолюбие — как вы относитесь к этому чувству?
— Ценю его. Но не для того я был в спорте, чтоб выигрывать
золотые медали и чемпионаты,— ради этого я не остался бы на
помосте ни на один день.
— Что же тогда привело вас на помост?
— Сколько помню себя — любил силу.
— Вы, такой силач...
— Не люблю этого слова: «силач». Так и просятся на язык
созвучия: тягач, пугач, толкач, портач...
— А как иначе?
— Атлет.
— Атлет — это кто?
— Не гнущийся ни перед чем и ни перед кем боец.
2.— Эпиграфом к одной из своих книг вы избрали слова
Державина: «Сила в том, чтоб дух пылал».
— Не мышцы, но мысль сражается с жизнью. Люди
становятся тупыми, говорил ещё Гельвеции, когда перестают быть
охваченными страстью.
— Ваша страсть?
— Литература. Я порвал со спортом, всерьёз боясь, что он
засосёт меня и лишит другой жизни. Я стану рабом железа, рабом
своего успеха.
— От чего вас оторвал мой приход?
— Занимался французским языком.
— Зачем?
— Люблю этот язык, занятия им доставляют мне
удовольствие. Но главное — изучение иностранного языка позволяет
лучше понять свой собственный. Русский. Вернуть его изначальное
своеобразие. Мы говорим сейчас — и пишем — очень стёрто.
Почитайте для сравнения древнюю русскую книгу...
— У вас столько книг!..
— Я поклоняюсь книге. Я люблю её, как женщину.
— Вы учились в ...?
— Я кончил военную академию имени Жуковского.
— А когда же решили стать писателем?
— Сколько помню себя, любил книгу. С самого детства вёл
дневники. Всё ничто перед словом.
256. Как лучше начать очерк? Этот вопрос каждый автор в каждом
конкретном случае решает по-своему: общих рекомендаций здесь нет
и быть не может. И всё-таки... Во вступлении обычно так или иначе
отмечается что-то очень важное для понимания личности героя очерка.
И, конечно, начало должно вызывать у нас желание прочитать весь
очерк до конца.
155
Прочитайте, как начинают очерки писатели и журналисты. Что вы
можете сказать о герое каждого очерка на основе содержания
вступительной час™?
1. Если бы природа могла чувствовать благодарность к
человеку за то, что он проник в её жизнь и воспел её, то прежде всего эта
благодарность выпала бы на долю Михаила Пришвина.
(К. Паустовский.)
2. В гостиной висит картина, на которой изображены два
молодых человека, рассматривающих рентгеновскую трубку.
Написана много лет назад, но без труда узнаёшь Петра
Леонидовича Капицу и Николая Николаевича Семёнова. П. Л. Капица как-то
рассказал историю создания полотна. Случилось это в двадцатом
году. Шагали по Петрограду два бодрых молодых человека,
недавно закончивших высшую школу и приступивших к работе под
руководством самого А. Ф. Иоффе. Где-то заработали
превосходный харч — полмешка пшеницы и петуха. Проходили мимо старого
дома в центре города, один из них сказал: «Здесь живёт
Кустодиев». Другой предложил: «Зайдём?» В те дни художник работал
над портретом Шаляпина. Сказали Кустодиеву: «Вы рисуете лишь
одних знаменитостей. Нарисуйте нас!» Художник удивился: «Вы
же никому не известны!» Они ответили: «Станем известными!»
Хозяин дома рассмеялся, усадил самоуверенных молодых людей
и принялся за работу. Она завершилась созданием одного из его
известных парных портретов. В благодарность молодые люди
оставили полмешка пшеницы и петуха. Мог ли тогда
предполагать Б. М. Кустодиев, что ему позируют два будущих
нобелевских лауреата? (Л. Почивалов.)
Напишите начало своего будущего очерка.
257. Напишите портретный очерк. При подготовке: а) повторите
материал параграфа; б) прочитайте сделанные вами заготовки, продумайте,
как, в какой связи и последовательности вы можете использовать их в
очерке. Учтите, что составляющие его компоненты могут сочетаться в
самых различных вариантах, причём роль связующих звеньев нередко
выполняет «описание таких моментов из жизни героя, в которых с
наибольшей яркостью проявляется как характер человека, так и смысл
его общественной деятельности». (В. Солоухин.)
Ещё раз уясните, уточните для себя: какова основная мысль вашего
очерка, постарайтесь отразить её в названии или в эпиграфе и т. д.
Если портретный очерк затруднит вас, напишите портретную
зарисовку. А что такое портретная зарисовка?
«Это не портрет, написанный маслом, как в очерке, а скорее
карандашный набросок, эскиз. Автор зарисовки не выписывает
156
характер героя, а даёт представление об одной-двух основных
чертах характера». (М. Монахова, В. Чернышёв.)
Примером портретной зарисовки может быть текст упр. 251.
258. Помогите младшим ребятам выполнить задание. Дано
начало предложения Всякий человек может быть... Какие пары
антонимов можно использовать в нём в роли однородных членов,
соединённых попарно?
Для выбора: весёлый — печальный; правдивый —
лживый; храбрый — трусливый; бодрый — усталый; честный —
бесчестный; благородный — низкий; здоровый — больной;
счастливый — несчастный.
ОТВЕТЫ
§ 19, 20
§ 19, с. 146. 244. Составитель рекомендательной аннотации,
адресованной детям младшего возраста, может кратко изложить
самый интересный A) или самый смешной эпизод B), привести
удивительный факт, «намекнуть» на исключительность героя,
невероятность событий, задать интригующий вопрос C). Мало
ли можно найти приёмов, чтобы заинтересовать ребёнка книгой!
245. Иногда в аннотациях (главным образом на издания научно-
популярного характера) основное содержание книги
излагается в форме вопросов, ответ на которые читатель в ней и
найдёт.
§ 20, с. 147. 247. 2)
1. Лесная дорога к дому художника.
II. 1. Заочные «встречи» журналиста и читателей с
художником.
1) Рисунки, картины с изображением зверей в детских
книжках и букваре.
2) Картины с изображением животных различных
природных зон страны в других книжках (т. е. для среднего и старшего
возраста).
3) Встречи с «героями» картин художника Комарова в
природе.
2. Живая, настоящая встреча журналиста с
художником.
1) Портрет художника.
2) Обстановка, в которой он живёт и работает.
3. Главное дело жизни героя очерка (или: «Как много может
сделать человек!»).
1) Художник много ходит по земле.
2) Рисунки, картины художника — в книгах, учебниках,
журналах, в музее Дарвина, на почтовых открытках и марках;
в нашей стране и за рубежом.
3) Ценность рисунков и картин художника Комарова — в
их достоверности.
4) Домашний «музей» художника.
III. Призыв художника: «Берегите и любите природу...»
3) Заглавие «Рисунок с буквой «К», конечно, не случайно, ведь
это очерк о художнике, а «рисунки», картины — главное дело
его жизни.
158
ОТВЕТЫ
§ 20
Начало очерка — описание лесной дороги к дому
художника — тоже закономерно: «герои» многих его картин — обитатели
леса, а общая тема творчества — природа.
Основная часть начинается воспоминанием автора о заочном
«знакомстве» и заочных «встречах» с будущим героем очерка,
причём говорит здесь журналист не только от своего имени, но и
от нашего, читательского. Да это и понятно! Каждый в детстве
«проходил» картонные книжки и букварь, каждый рассматривал в
них рисунки и картины художника Комарова, каждый помнит:
изображены там были лесные звери средней полосы, те, которых
мы узнали прежде всего по сказкам (трусливые зайцы,
неповоротливые и добрые медведи, хитрая лисица, волк).
В других книжках — другие рисунки и картины художника
Комарова: «точные портреты», образ жизни, повадки зверей и
птиц не только средней полосы, но и других природных зон страны
и всей Земли.
Чтобы так много увидеть и запечатлеть, нужны годы, десятки
лет. И неудивительно, что далее перед нами — портрет человека
пожилого («в стариковских ботах», «из-под шапки выбиваются
седые волосы»), но приветливые глаза его — молоды. Таким
увидел автор своего героя при их живой, настоящей встрече.
Встреча происходила в доме художника, и здесь как нигде лучше
уместно описание обстановки, в которой живёт и работает герой
очерка: дом его в лесу; полон лесных запахов и звуков; за
окном — «птичий стол»; синица в комнате «с хозяйским видом»
порхает с предмета на предмет — всё говорит о единстве,
слитности художника с природой. С ней связано и главное дело его
жизни, о чём подробно и с чувством восхищения повествует
журналист в следующей части очерка.
Концовка — письмо художника. Прочитав его, мы понимаем,
почему и в 80 лет этот человек полон сил, почему молоды его
глаза и почему автор счёл необходимым отметить эту деталь в
описании внешнего облика своего героя.
Природа!.. Вот без чего нельзя представить художника
Алексея Никаноровича Комарова. Эта мысль и скрепляет все части
очерка о нём в единое целое.
Очерк начинается описанием природы и заканчивается
призывом «беречь и любить её», что и придаёт ему особую
композиционную завершённость.
159
СТИЛИ РЕЧИ. ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО
Слово стиль происходит от греческого стилос — палочка.
В древности и в средние века писали стержнем из
металла, кости, дерева. Один конец стержня был
заострённым, им писали (на сырых глиняных плитках, на вощеных
дощечках, на берёсте); другой — в виде лопаточки, им, повернув
стержень — «стиль», «стирали» неудачно написанное. Чем чаще
поворачивали стиль, чем чаще стирали неудачно написанное, т. е.
чем требовательнее был автор к своему сочинению, тем лучше,
совершеннее о«о получалось. Отсюда — выражение «Часто
перевёртывай стиль» (Гораций), т. е. исправляй, «отделывай
сочинение» (Н. Кошанский).
Происхождение слова стиль проясняет суть стилистики.
А именно: стилистика всегда связана с проблемой выбора. Одну
и ту же мысль можно выразить и так, и по-другому, и по-третьему...
А как лучше? Поискам лучшего, оптимального варианта
выражения мыслей (в данных конкретных условиях) и учит
стилистика — наука о стилях.
Слово стиль многозначно. Постараемся определить, в
каких значениях оно употреблено в следующих
словосочетаниях.
1. Стиль Л. Н. Толстого; стиль рассказа «После бала», стиль
фельетона, стиль романтизма. Здесь стиль — совокупность
приёмов использования средств языка, характерная для какого-либо
писателя, поэта, произведения, жанра, литературного
направления.
2. Торжественный стиль. Иронический стиль. Здесь стиль —
разновидность языка, которая характеризуется определёнными
выразительными средствами.
3. Функциональный стиль. Функция — по-другому,
назначение, цель. Люди пользуются языком в разных целях. В одних
ситуациях язык используют для того, чтобы просто обменяться
мыслями, впечатлениями, наблюдениями. Вспомним, например,
наши беседы с друзьями, родными, членами семьи, нашу
переписку с ними. В этих и подобных им ситуациях функция
языка — общение. В других ситуациях язык выполняет
другие функции: сообщение и воздействие. Стили,
которые выделяются в соответствии с основными функциями
языка, связанными с той или иной сферой деятельности человека,
называют функциональными.
Функциональные стили — это прежде всего разговорный
и книжные, а книжные включают в себя научный,
официально-деловой, публицистический, и особо
стоит стиль художественной литературы.
160
Для каждого функционального стиля характерны
определённые средства языка: слова, их формы, фразеологизмы,
словосочетания, типы и виды предложений. Причём
принадлежность этих средств к тому или другому стилю осознаётся при
сопоставлении их с нейтральными средствами (от
лат. neutralis — не принадлежащий ни тому, ни другому роду,
средний), т. е. общеупотребительными. Именно эти
средства, являющиеся межстилевыми, создают единство
литературного языка.
259. Определите стилистическую принадлежность сначала слов,
затем фразеологизмов, восстановив их опущенную часть, и
запишите их в три колонки: 1) нейтральные, 2) разговорные,
3) книжные.
1. Глубинка; дилетант; дешёвка; ввиду того, что; вследствие
того, что; как будто; белобрысенький; исполин; жалоба;
неологизм; низложить; пассивный; периферия; сантименты; потому
что.
2. Тёплая . . .; комментарии . . .; разводить . . .; разводить . . .;
беречь . . .; беречь . . .; краеугольный . . .; камень . . .; терновый
. . .; лебединая ....
§ 21. Разговорный стиль
260. Есть книга, название которой сразу стало крылатым: «У войны —
не женское лицо». Автор её — С. Алексиевич. Основу книги
составляют воспоминания участниц Великой Отечественной войны. С.
Алексиевич встречалась с ними, в непринуждённой обстановке, по-дружески
беседовала и беседы записывала на магнитофон. Работа продолжалась
в течение четырёх лет, записаны сотни рассказов. Наиболее важные,
ценные из них С. Алексиевич без изменений, как говорится, в живом
виде, включила в книгу. Прочитайте два таких рассказа, определите
их стиль.
1. Из воспоминаний Н. Я. Вишневской,
санинструктора танкового батальона
...Солдаты, глядя, что мы такие молодые девчонки, любили
подшутить над нами. Послали меня однажды из медсанвзвода за
чаем. Я прихожу к повару. Он на меня смотрит:
— Чего пришла?
Я говорю:
— За ча-ем.
— Чай ещё не готов.
— А почему?
— Повара в котлах моются. Сейчас помоются, будем чай
кипятить.
6 Зак. 293 161
Я приняла это вполне серьёзно, взяла свои вёдра, иду обратно.
Встречаю врача:
— А чего ты пустая идёшь?
Я отвечаю:
— Да повара в котлах моются. Чай не готов.
Он за голову схватился:
— Какие повара в котлах моются?..
Вернул меня, выдал хорошенько этому повару, налили мне два
ведра чаю.
Несу чай, а навстречу мне идут начальник политотдела и
командир бригады. Я тут же вспомнила, как нас учили, чтобы мы
приветствовали каждого, потому что мы рядовые бойцы. А они
идут двое. Как же я их двоих буду приветствовать? Иду и
соображаю. Поравнялись, я ставлю вёдра, обе руки к козырьку и
кланяюсь одному и второму. Они шли, меня не замечали, а тут
остолбенели от изумления:
— Кто тебя так учил честь отдавать?
— Старшина учил, он говорил, что каждого надо
приветствовать. А вы идёте двое и вместе...
2. Из воспоминаний Клавдии Григорьевны Крохиной,
бывшего снайпера
...Я деревенькой шла на передовую. И вдруг вижу: на
«нейтралке» жеребёнок. Такой красивый, хвост у него пушистый...
Гуляет себе спокойно, как будто ничего нет, никакой войны...
Живые голоса людей звучат, снятые с магнитофонной ленты, в
«Блокадной книге» А. Адамовича и Д. Гранина. Перед вами — одна из
сотен тысяч записей, на основе которых создавалась книга. Постарайтесь
мысленно «услышать», как она звучит.
Из рассказа бывшего блокадника
Ивана Андреевича Андреенко
...Насчёт продажи продовольствия у меня есть такой случай.
Машина с хлебом шла. В машину попал снаряд. Шофёра убило.
Это действительно так было. Темно. Народ собрался — хватай
и беги! Но ведь этого не сделали, всё сохранили до крошки.
Вызвали милицию, всё погрузили и повезли...
1) Выпишите слова, которые характерны для разговорного стиля.
Проверьте себя по словарям современного русского языка: слова,
характерные для разговорного стиля, имеют стилистическую помету разг.
В разговорном стиле употребляются и просторечия. Они тоже имеют
стилистическую помету — прост.
162
Г2Я1Г2| 2) Укажите в этих же текстах синтаксические средства языка,
I Ф | характерные для разговорного стиля: диалог; инверсия; односо-
rEJBfEL ставные предложения; неполные предложения;
присоединительные конструкции и др.
Разговорный стиль используют как в устной форме
речи, так и в письменной. Например, воспоминания
участниц Великой Отечественной войны, а также бывшего
блокадника (см. упр. 260) прозвучали в устной форме, а потом
при помощи магнитофонной записи были напечатаны и включены
в книгу.
261. В разговорном стиле обычно пишутся и дружеские письма.
Прочитайте фрагменты письма А. Вертинского к жене. Отметьте в нём
слова, формы слов и синтаксические конструкции, характерные для
разговорного стиля.
Дорогая Лиличка!
Вчера у меня был выходной. И мы с Алёшей пошли посмотреть
квартиру Пушкина. На меня это произвело огромное впечатление.
Я и сегодня не могу от него отделаться. Это ужасно грустно.
Диван, на котором он умер, перо, которым он писал в последний
день, письмо его жене — «не кокетничай с царём», библиотека...
Там была какая-то учёная из Академии. Она нам много
рассказывала — не всё в квартире подлинное, его личное. Много
пропало. Но заменено вещами, такими же, той же эпохи, только
он к ним не прикасался. Все книги заменили точно такими же,
а настоящие хранятся в сейфах Академии. Портреты и акварели
подлинные. Его трость, сабля, которую ему подарили в Арзруме...
Квартира скромная... И всё это было так недавно. Точно его
вчера убили... Я ходил по комнатам, и мне хотелось плакать.
Всё ещё держится тёплая погода. Мне уже надоело здесь и
скучно без тебя и детей. Вчера был на концерте Гилельса — он
играет как зверь, какая силища! Точно в упор расстреливает
толпу! Видел нашу «Анну» — Ларионову. Она приехала на два
дня пробоваться на «12-ю ночь» Шекспира.
9-го ночью я сажусь в дизель и 10-го утром буду дома.
Противно, что мне придётся резаться. Ну чёрт с ним!..
Целую тебя, лапочка.
Саша.
1) Напишите письмо такому человеку, с которым вам хочется
поделиться своими воспоминаниями об интересном событии (встрече), или
посещении выставки (музея, концерта), или о только что прочитанной
книге и т. д.
2) Представьте себе: вы пишете на конверте адрес человека,
которого глубоко уважаете. Каком в варианту концовки адреса и
почему вы отдадите предпочтение? Например: Даниловой;
163
Даниловой Н. Е.; Н. Е. Даниловой; Нине Егоровне Даниловой;
Даниловой Нине Егоровне?
3) Вспомните примеры ситуаций, при которых, уходя из дома,
необходимо оставлять записки, адресованные родителям или другим членам
семьи. Если такая ситуация возникла, напишите записку так, чтобы
ваши близкие почувствовали ваше внимание к ним и заботу о них. Каким
стилем речи вы воспользуетесь? Почему?
§ 22. Научный и официально-деловой стили речи
262. Вспомните, что вы уже знаете о научном стиле речи. А об
официально-деловом? В чём сходство этих стилей? Какую функцию они
выполняют?
263. Перед вами — отрывок из научно-популярной книги
А Л. Леонтьева «Что такое язык». Прежде чем читать текст,
постарайтесь самостоятельно ответить на вопрос, поставленный
в начале текста. Проведите диалог с текстом.
Владеете ли вы русским языком?
Не спешите отвечать на этот вопрос утвердительно. Всё
зависит от того, что понимать под «владением» языком.
Начнём с того, что русским языком во всём богатстве его
грамматики и особенно словаря вообще никто не владеет. Число
слов в современном русском литературном языке приближается
к 120 тысячам. Но если мы возьмём число слов, употребляемых
даже самыми крупными русскими писателями, то оно далеко не
будет достигать этого числа. Например, А. С. Пушкин, к
произведениям которого сейчас составлен полный словарь, употреблял
«всего-навсего» 21 тысячу слов.
Дело даже не в этом. Владеть языком — значит
максимально использовать все выразительные возможности, скрытые в нём;
уметь вложить даже в самый малый запас слов, выражений всё
то, что можно в него вложить; уметь понять сказанное так, как
оно было сказано. Всё это не так просто.
1) Укажите в тексте признаки научного стиля.
2) Ответьте (письменно) на вопрос: что значит «владеть языком»?
264. Ниже дан отрывок из научно-популярной книги Д. Э. Розен-
таля и И. Б. Голуб «Занимательная стилистика». Прежде чем
его читать, подумайте над его заглавием, вспомните, что вам
по этой теме известно, о чём может пойти речь в тексте.
Стилистическое использование синонимов
Смелый, храбрый, отважный. Так отзываются о герое. А ещё
о нём можно сказать бесстрашный, безбоязненный, неустраши-
164
мый, удалой, лихой. Все эти слова объединяет общее значение: «не
испытывающий страха», а различия между ними едва заметны.
Например, неустрашимый (книжн ) — «очень храбрый»,
удалой (народно-поэт.) — «полный удали», лихой (разг.) — «смелый,
идущий на риск». Слова, близкие или тождественные по
значению, но отличающиеся друг от друга смысловыми оттенками или
стилистической окраской, называются синонимами.
Синонимы образуют гнёзда, или ряды: кружиться,
крутиться, вертеться, вращаться, виться; равнодушный, холодный
и т. д. На первом месте в словарях обычно ставят «главный»
синоним, который выражает общее значение, объединяющее все слова
этого ряда с их дополнительными смысловыми и
стилистическими оттенками.
Одни и те же слова могут входить в разные синонимические
ряды, что объясняется многозначностью. Например: холодный
взгляд — бесстрастный, безучастный, равнодушный; холодный
воздух — морозный, студёный, леденящий; холодная зима —
суровая, морозная.
Совершенно однозначных слов в языке немного: здесь — тут,
потому что — так как, языкознание — лингвистика. Обычно
между синонимами есть незначительные, часто очень тонкие
смысловые различия. Синонимы, имеющие различные оттенки в
значениях, называются семантическими (смысловыми,
идеографическими). Например, буря, ураган, шторм.
Имея общее значение («сильный, разрушительный ветер»), они
различаются его оттенками: ураган — это не просто буря, а буря,
необычная по силе; шторм — это буря на море. Или: слова
весёлый и радостный; оба они указывают на внешнее
проявление хорошего настроения. Но человек может быть весёлым и без
особой причины, а радостный обычно имеет какой-то повод для
веселья. Слово весёлый может обозначать постоянный признак
человека, а радостный — только временное состояние. Ещё
пример: смотреть и глядеть — слова, очень близкие по значению,
однако глагол смотреть указывает на действие, которое
совершается более внимательно, более сосредоточенно, чем глагол глядеть.
Поэтому нельзя сказать «глядел в микроскоп», но у Н. А.
Некрасова — Не гляди же с тоской на дорогу... Или у А. С. Пушкина:
На берегу пустынных волн Стоял он, дум великих полн, И вдаль
глядел... Семантические синонимы, благодаря разнообразным
смысловым оттенкам, могут передавать тончайшие нюансы
человеческой мысли.
Иные же синонимы отличаются стилистической окраской.
Например: спать — почивать — дрыхнуть. Первый может быть
использован в любом стиле, второй — только в книжном, причём
придаст речи архаический оттенок (ведь так говорили в
старину!), а третий и вовсе лучше не употреблять, потому что он звучит
грубо. Такие синонимы называются стилистическими,
они требуют к себе не меньшего внимания, чем смысловые.
165
Чтобы наша речь была правильной и не казалась смешной, мы
стараемся точно употреблять синонимы, различающиеся
стилистическими оттенками. Ведь вы не скажете девчонке, прибежавшей
с мороза: «Как пылают твои ланиты!» А помните, как А. Фадеев
описывает Улю Громову? У неё были не глаза, а очи. Он даже
противопоставляет нейтральному слову его поэтический синоним.
В подобных случаях обращение к синонимам, выделяющимся
своей стилистической окраской, вполне оправдано.
Как художник берёт не просто семь цветов радуги, но и
бесчисленные их оттенки, как музыкант пользуется не только основными
звуками гаммы, но и их тонкими переливами, полутонами, так
и писатель «играет» на оттенках и нюансах синонимов. Причём
синонимические богатства русского языка не облегчают, а
усложняют в этом случае писательский труд, потому что чем больше
близких по значению слов, тем труднее в каждом конкретном
случае выбрать то единственное, самое точное, которое в контексте
будет наилучшим. Целенаправленный, внимательный отбор
синонимов делает речь точной и яркой.
Укажите в статье термины, определения понятий и другие признаки
научного стиля.
265. Прочитайте.
Знаете ли вы, что такое конспект? Происходит это слово от
латинского conspectus, что значит «обзор» (con-, со вместе;
specto — смотрю)^ А обзор — это всегда нечто сжатое,
сокращённое. Конспект — это краткое изложение, запись содержания
какого-либо сочинения, доклада. В конспекте отражается самое
главное, самое существенное из того, что мы прочитали или
прослушали.
Постарайтесь вспомнить и правильно написать как можно
больше таких слов, в составе которых есть элемент -спект- от
латинского глагола specto —r смотрю. Проверьте себя по словарям,
правильно ли вы понимаете значение этих слов.
266. Составьте конспект статьи о синонимах (см. упр. 264). Для этого:
I) Отберите главное из её содержания, ответив устно на следующие
вопросы:
— Какие слова называются синонимами?
— Что образуют синонимы с общим основным значением?
При каком условии одни и те же слова могут входить в разные
синонимические ряды?
— Какими (по оттенкам значений и стилистической окраске)
могут быть синонимы?
— Какие синонимы называются семантическими?
— Какие синонимы называются стилистическими?
166
— Почему синонимические богатства русского языка не
облегчают, а усложняют писательский труд?
2) Запишите ответы на вопросы в такой формулировке, чтобы в целом
получился связный краткий пересказ статьи; примеры (по одному на
каждое определение, без комментариев) приводите в скобках.
267. 1) К данным стилистически нейтральным фразеологизмам
подберите синонимы, характерные: а) для разговорного стиля;
б) для книжных стилей.
В один миг; сбивать с толку; петь дифирамбы.
2) Укажите стилистическую окрашенность синонимов в следующем
тексте.
Уста и губы — суть их не одна.
И очи — вовсе не гляделки!
Одним доступна глубина,
Другим...— глубокие тарелки.
(А. Марков.)
3) Прочитайте, затем перескажите отрывок из книги С. Наровчатова
«Необычное литературоведение». Выпишите синонимы; укажите (там,
где это необходимо) стилистические пометы, затем проверьте себя по
словарям.
...Слова церковнославянского языка переходили из книг в
живую речь и становились синонимами русских. Глаза — они, губы —
уста, щёки — ланиты, лоб — чело... Значения их совпадали подчас
полностью, однако употреблялись они не при одинаковых
обстоятельствах и не при одинаковых условиях. «Уста» целовали и
лобзали, они молили и смеялись, были открытыми и сомкнутыми, но
лихорадка высыпала только на «губах». «Перси» красавиц
вздымались и трепетали, а ребёнку крестьянка давала «грудь».
Хмурилось «чело» государыни, объявлявшей войну неверным
туркам, а молодому рекруту забривали «лоб».
268. Прочитайте сочинение о синонимах. Убедительны ли
рассуждения автора?
Какие слова в данном тексте и почему
являются синонимами?
Перед нами отрывок из миниатюры И. С. Соколова-Микито-
ва «Незабудки»:
«...На самом берегу ручья, у зелёного лесного болотца, густо
цветут незабудки. Очень хороши и красивы эти маленькие голубые
167
цветы. [...] В крошечных их лепестках как бы отразилась
голубизна летнего неба».
Какие слова в данном тексте и почему являются синонимами?
На первый взгляд ими могут показаться слова голубой и
голубизна: ведь они обозначают одно и то же — голубой цвет (средний
между зелёным и жёлтым). А мы знаем, что синонимы обозначают
одно и то же. Да, это так. Но синонимы ещё и слова одной и той же
части речи. Здесь же голубой — имя прилагательное, а
голубизна — существительное; следовательно, синонимами они быть не
могут.
Перечитывая текст ещё раз, обращаем внимание на слова
маленький и крошечный. Вот они действительно синонимы.
Бесспорно, это слова одной и той же части речи — имена
прилагательные; имеют одинаковое значение: маленький —
незначительный по размеру, а крошечный — очень маленький. Если цветок
незабудки маленький (в поперечнике не достигает и восьми
миллиметров), то его лепестки, естественно, еще меньше, то есть
крошечные!
Эти синонимы как семантические, так и стилистические.
Маленький — нейтральное слово, а крошечный — разговорное. Автор
употребил его здесь, конечно, не случайно: слово крошечный
придаёт описанию цветка простоту, задушевность; мы умиляемся
его лепестками и по-домашнему ласково называем их
крошечными. (Жанна Г.)
269. Ответьте письменно на вопрос: «Какие слова в данном
тексте и почему являются синонимами?» При подготовке ответа
используйте словари синонимов.
Степь весело пестреет цветами: ярко желтеет дрок, скромно
синеют колокольчики, белеет целыми зарослями пахучая ромашка,
дикая гвоздика горит пунцовыми пятнами. В утренней прохладе
разлит горький здоровый запах полыни, смешанный с нежным,
похожим на миндаль, ароматом повилики. Всё блещет и радостно
тянется к солнцу. (А. Куприн.)
270. 1) Повторите § 13 (правила сравнения; типовые схемы
сравнения; языковые средства связи частей сравнения).
2) Подготовьте доклад на тему «Сравнение сложносочиненных и
сложноподчинённых предложений». Говоря о сходстве
сложносочинённых и сложноподчинённых предложений, не забудьте обратить
внимание на то, что они могут выражать одни и те же отношения
(например, временные, причинные, следственные), т. е. быть синтаксическими
синонимами. Допустим: Солнце село, и ручьи по дорогам потекли
медленнее.— Когда солнце село, ручьи по дорогам потекли медленнее.—
Солнце село, так что ручьи по дорогам потекли медленнее.— Ручьи по
дорогам потекли медленнее, потому что солнце село.— Так как солнце
село, ручьи по дорогам потекли медленнее.
168
271. Рассмотрите таблицу. Приведите свои примеры
лексических, фразеологических, морфологических, синтаксических
синонимов.
СИНОНИМЫ РУССКОЮ ЯЗЫКА
Единицы языка,
которые могу г
иметь синонимы
Морфемы
Слова
Фразеологизмы
Формы слова
Словосочетания
Члены
предложения
Предложения
Разделы
ЛИ1И ВИСТИКИ
Морфемика
Лексика
Фразеология
Грамматика
(морфология)
Грамматика
(синтаксис)
Примеры синонимов
Запрещается — воспрещается
рябиновый — рябинный
лодья — чёлн — ладья
Хоть пруд пруди — хоть отбавляй —
как песку морского — нет числа
Красивее — более красивый
Фарфоровая чашка — чашка из
фарфора
После завтрака туристы
отправились в поход.— Позавтра-
к а в, туристы отправились в поход.
Я читаю рассказ.— Читаю рассказ.
Хочу побывать в Смоленске.—
Хочется побывать в Смоленске.
Составьте такой вопрос о синонимах, в ответе на который
обязательны элементы рассуждения.
272. 1) Расскажите, как строятся научные определения (см. § 5).
2) Напишите по памяти несколько примеров научных определений;
затем проверьте себя по учебникам (например, русского языка, физики).
3) Устно прокомментируйте структуру записанных вами определений.
273. Прочитайте текст. Выпишите из него высказывания выдающегося
лингвиста Л. В. Щербы и писателя К. Чуковского; прокомментируйте их
(устно).
169
Слово официальный значит «правительственный, должностной,
служебный». «Язык законов требует прежде всего точности и
невозможности каких-либо кривотолков» (Л. В. Щерба). Поэтому в
официальных документах неупотребительны слова с переносным
значением, а также эмоционально окрашенная и разговорная
лексика. Для официального стиля характерны как раз те
специфические слова, устойчивые словосочетания и обороты, которые
принято называть канцеляризмами. Например: во исполнение решения,
во избежание несчастных случаев, к заявлению прилагаю,
предъявить справку, место жительства, согласно распоряжению,
констатировать, аннулировать, вносить предложение {я), отдавать
предпочтение, по истечении срока договора, по окончании школы и т. п.
Форма каждого вида документа тоже устойчивая,
общепринятая, стандартная. Вспомните, например, форму заявления,
справки, расписки, доверенности и т. п.
Штамп в официальном стиле оправдан, уместен: он
способствует точному и лаконичному изложению деловой информации,
облегчает ведение деловой переписки.
Характерно, что даже непримиримый враг канцеляризмов
К. Чуковский в книге о языке «Живой, как жизнь» писал: «...при
официальных отношениях людей нельзя обойтись без
официальных выражений и слов».
Но при этом составителям пособия «Деловые бумаги» он
советовал закончить книгу строгим предупреждением:
— Запомните раз навсегда, что рекомендуемые здесь формы
речи надлежит употреблять исключительно в официальных
бумагах. А во всех других случаях — в письмах к родным и друзьям, в
разговорах с товарищами, в устных ответах у классной доски —
говорить этим языком воспрещается.
274. 1) Расскажите о происхождении и значении слова автобиография, о
структуре и внешнем оформлении этого документа.
2) Проверьте себя, насколько вы правильно и полно выполнили
предыдущее задание. Для этого прочитайте приводимый ниже текст и пример
автобиографии.
Слово автобиография по своему происхождению связано с
греческим языком и состоит из трех элементов: autos — сам, bios —
жизнь, grapho — пишу. Автобиография — это описание своей
жизни.
Как официальный документ автобиография имеет следующую
структуру:
а) наименование документа;
б) текст биографии (в нём указываются по возможности
точные даты событий);
в) подпись автора текста (под текстом справа);
г) дата написания (подтекстом слева).
В тексте биографии пишущий указывает свою фамилию, имя,
170
отчество; число, месяц, год и место рождения; социальную
принадлежность семьи; сообщает об образовании, трудовой и
общественной деятельности.
В собрании сочинений С. Есенина приводится текст автобиографии
Можно ли её рассматривать как официальный документ?
Есенин Сергей Александрович, сын крестьянина Рязанской губ.
и уезда, села Константинове, Кузьминской волости. Родился в
1895 г. 21 сентября.
Образование получил в учительской школе и два года слушал
лекции в Университете Шанявского. Стихи начал писать с 8 лет.
Печататься начал 18 лет. Книга вышла через год, как появились
стихи, под названием «Радуница», изд. Аверьянова 1916 г.
Напишите по выбору а) автобиографию в официально-деловом стиле;
б) воспоминания об отдельных эпизодах из вашей жизни
(возможно, в форме дружеского письма с элементами юмора).
275. 1) Прочитайте отрывок из книги К. Чуковского «Живой,
как жизнь».
2) Укажите и прокомментируйте стилистическую ошибку.
3) Что бы вы сказали плачущей девочке? Напишите 2—3 варианта
вашей беседы с девочкой.
... Молодой человек, проходя мимо сада, увидел у калитки
пятилетнюю девочку, которая стояла и плакала. Он ласково
наклонился над ней и, к моему изумлению, сказал:
— Ты по какому вопросу плачешь?
Чувства у него были самые нежные, но для выражения
нежности не нашлось человеческих слов.
§ 23. Публицистический и художественный стили речи
?76. Вспомните, что вы уже знаете о публицистическом стиле речи. А о
стиле художественном? В чём их сходство? Какую функцию они
выполняют?
277. Прочитайте текст. Сформулируйте вопросы по его содержанию и
ответьте на них.
В латинском языке есть глагол publicare — «сделать общим
достоянием, открыть для всех» или «объяснить всенародно,
обнародовать». С ним и связано по происхождению слово
публицистика. Публицистика — это особый тип литературных
произведений, в которых освещаются, разъясняются актуальные
вопросы общественно-политической жизни, поднимаются
нравственные проблемы. Публицистический стиль сочетает функцию
171
сообщения с функцией воздействия, т. е. открывает
возможности оценки изложенного, для того чтобы повлиять на
мысли и чувства читателей
Наиболее известные жанры публицистики: информация,
критическая заметка, репортаж, интервью, статья, рецензия (на новую
книгу, фильм, спектакль), зарисовка, очерк, фельетон.
278. Прочитайте высказывание известного русского философа и
литературоведа.
Журналист — прежде всего современник. Он обязан им быть.
Он живёт в сфере вопросов, которые могут быть разрешены в
современности (или, во всяком случае, в близком времени).
(М. М. Бахтин.)
Подтвердите справедливость слов М. М. Бахтина своими примерами:
выберите из последних номеров какой-либо газеты наиболее
значительные, по вашему мнению, статьи; определите и запишите тему каждой из
них; укажите авторов.
279. Прочитайте фрагменты из статьи Д. Гранина «О милосердии».
Назовите основные аспекты (стороны) этой проблемы.
Наши обильные разговоры о нравственности часто носят
слишком общий характер. А нравственность состоит из конкретных
вещей — из определённых чувств, понятий.
Одно из таких чувств — чувство милосердия. Термин для
большинства старомодный, непопулярный сегодня и даже как будто
отторгнутый нашей жизнью. Нечто свойственное лишь прежним
временам. «Сестра милосердия», «брат милосердия» — даже
словарь даёт их как «устар.», то есть устаревшие понятия.
Слова стареют не случайно. Милосердие. Что оно — не модно?
Не нужно?
Изъять милосердие — значит лишить человека одного из
важнейших проявлений нравственности. Древнее это необходимое
чувство свойственно всему животному сообществу: милость к
поверженным и пострадавшим. Как же так получилось, что чувство
это в нас убыло, заглохло, оказалось запущенным? Мне могут
возразить, приведя немало примеров трогательной отзывчивости,
соболезнования, истинного милосердия. Примеры, они есть, и тем не
менее мы ощущаем, и давно уже: отлив милосердия в нашей
жизни. Если бы можно было произвести социологическое измерение
этого чувства...
Уверен, что человек рождается со способностью откликаться на
чужую боль. Думаю, что это чувство врождённое, данное нам
вместе с инстинктами, с душой. Но если это чувство не
употребляется, не упражняется, оно слабеет и атрофируется.
Упражняется ли милосердие в нашей жизни?.. Есть ли постоян-
172
ная принуда для этого чувства? Часто ли мы получаем призыв к
нему?
В «Памятнике», где так выношено каждое слово, Пушкин
итожит заслуги своей поэзии классической формулой:
И долго буду тем любезен я народу,
Что чувства добрые я лирой пробуждал,
Что в мой жестокий век восславил я свободу
И милость к падшим призывал.
Как бы ни трактовать последнюю строку, в любом случае она
есть прямой призыв к милосердию. Стоило бы проследить, как в
поэзии и в прозе своей Пушкин настойчиво проводит эту тему. От
«Пнра Петра Первого», от «Капитанской дочки», «Выстрела»,
«Станционного смотрителя» — милость к падшим становится для
русской литературы нравственным требованием, одной из высших
обязанностей писателя. В течение девятнадцатого века русские
писатели призывают видеть в таком забитом, ничтожнейшем
чиновнике четырнадцатого класса, как станционный смотритель,
человека с душой благородной, достойной любви и уважения.
Пушкинский завет милости к падшим пронизывает творчество
Гоголя и Тургенева, Некрасова и Достоевского, Толстого и
Короленко, Чехова и Лескова. Это не только прямой призыв к
милосердию вроде «Муму», но это и обращение писателей к героям
униженным и оскорблённым, сирым, убогим, бесконечно одиноким,
несчастным, к падшим, как Сонечка Мармеладова, как Катюша
Маслова. Живое чувство сострадания, вины, покаяния в
творчестве больших и малых писателей России росло и ширилось, завоевав
этим народное признание, авторитет.
Милость к падшим призывать — воспитание этого чувства,
возвращение к нему, призыв к нему — необходимость
настоятельная, труднооценимая. Я убеждён, что литература наша, тем более
сегодня, не может отказаться от пушкинского завета.
1) Напишите сочинение на тему: «Размышления по поводу статьи Д.
Гранина «О милосердии». При подготовке внимательно перечитайте статью
и подумайте над вопросами: какие положения статьи вы можете
подтвердить своими наблюдениями, примерами? Что вам, возможно,
кажется недостаточно ясным? Как вы понимаете, например, упражнения в
милосердии? Оказывает ли статья воздействие не только на разум, но и на
чувства? Что, по-вашему, может способствовать воспитанию милосердия в
детях и подростках? Вообще в людях? Какую роль в этом играют или
могут сыграть фильмы, книги, спектакли, выставки? Возможно, спорт?
И т. п.
2) Восстановите антонимические пары в следующем тексте.
Милосердие и благотворительность нельзя
рекламировать, нельзя возводить в подвиг. В том, что здоровый
173
помогает . . ., богатый — . . ., счастливый — . . ., нет ничего
исключительного, «героического». Это естественное стремление и
обязанность каждого человека.
280. 1) Назовите основную функцию художественного стиля.
2) Прочитайте отрывок из автобиографической повести В. Астафьева
«Последний поклон». Подумайте, в чём внутренняя, глубинная связь
этого текста со статьёй Д. Гранина «О милосердии». Как он воздействует
на читателя?
...Вскорости бабушка умерла.
Мне прислали на Урал телеграмму с вызовом на похороны. Но
меня не отпустили с производства. Начальник отдела кадров
вагонного депо, где я работал, прочитавши телеграмму, сказал:
— Не положено. Мать или отца — другое дело, а бабушек,
дедушек да кумовей...
Откуда знать он мог, что бабушка была для меня отцом и
матерью — всем, что есть на этом свете дорогого для меня! Мне надо
бы послать того начальника куда следует, бросить работу, продать
последние штаны и сапоги да поспешить на похороны бабушки, а
я не сделал этого.
Я ещё не осознал тогда всю огромность потери, постигшей
меня. Случись это теперь, я бы ползком добрался от Урала
до Сибири, чтоб закрыть бабушке глаза, отдать ей последний
поклон.
И живёт в сердце вина. Гнетущая, тихая, печальная.
Виноватый перед бабушкою, я пытаюсь воскресить её в памяти, поведать
о ней другим людям, чтоб в своих бабушках и дедушках, в
близких и любимых людях отыскали они её, и была бы её жизнь
беспредельна и вечна, как вечна сама человеческая доброта,— да от
лукавого эта работа. Нет у меня таких слов, которые бы смогли
передать всю мою любовь к бабушке, оправдали бы меня
перед нею.
Я знаю, бабушка простила бы меня. Она всегда и всё мне
прощала. Но её нет. И никогда не будет.
И некому прощать.
281. Сравните два понятия: художественный стиль и стиль
художественной литературы. Какое из них шире по объёму? Почему?
Стиль художественной литературы может включать в себя
элементы других стилей, однако не в их собственной функции, а в
эстетической, как средство выразительности речи.
Обратитесь снова к тексту упр. 279. Понаблюдайте, элементы каких
стилей и для чего использовал в нём автор.
282. I) Напишите сочинение о родном крае или о дорогом для вас
человеке. При подготовке конкретизируйте формулировку выбранной темы
174
(возможно, вам в этом помогут цитаты из стихов и песен) и решите, в
каком стиле вы будете её раскрывать: в художественном или
публицистическом.
2) Фоторепортаж мы знаем по газетам и журналам. А если время от
времени «выпускать» его в классе? И дома? Изготовьте или подберите
фотографии на определённую тему, расположите их на листе плотной
бумаги в порядке развития действий, составьте и оформите краткие и
выразительные подписи к ним — и фоторепортаж готов. Не правда ли,
интересное дело?
3) Попробуйте провести конкурс на лучшие (лаконичные и
выразительные) подписи к фотографиям или снимкам, вырезанным из ненужных
газет и журналов. Это можно делать всюду: дома, в кругу друзей, в
классе после уроков, на занятии фотокружка и фотостудии, на встрече
юнкоров и даже на празднике.
га
fEJZJZ
Сравнение — это образное выражение, в
котором один предмет (явление, признак, действие
и т. д.) сопоставляется с другим.
В сравнении обычно выделяются три элемента: 1) то, что
сравнивается, «предмет»; 2) то, с чем что-то сравнивается,
«образ»; 3) то, на основании чего одно сравнивается с другим,
«признак».
Перед нами — строфа из стихотворения Н. Рубцова «В лесу»:
И сыплет листья лес,
Как деньги медные,—
Спасибо, край чудес!
Но мы не бедные...
Две первые строки здесь — сравнение. Элементы этого
сравнения: 1) предмет — листья (осенние); 2) образ — деньги медные;
3) признак - цвет осенних листьев — жёлтый, как и медных
денег; форма многих листьев — круглая, как и монет.
Г212Я. 283. 1) Напишите по памяти две строфы из стихотворения
I Ф I А. Пушкина «Зимнее утро».
ГЕГЕЛЕ. 2) Укажите сравнения; назовите их элементы.
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,
На мутном небе мгла носилась;
Луна, как бледное пятно,
Сквозь тучи мрачные желтела,
И ты печальная сидела —
А нынче... погляди в окно:
Под голубыми небесами-
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,
175
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.
ГЕГЕЯ" Вспомните несколько сравнений из романа А. Пушкина «Евгений
I Л I Онегин». Определите признак, на основе которого сравниваются
IZJHTE предмет и образ.
1. ...Трубный дым
Столбом восходит голубым.
2. Вот наш герой подъехал к сеням;
Швейцара мимо он стрелой
Взлетел по мраморным ступеням,
Расправил волоса рукой.
Вошёл.
3. Исчезло счастье юных лет,
Как на лугах ваш лёгкий след.
4. Она, как с давними друзьями,
С своими рощами, лугами
Ещё беседовать спешит.
Но лето красное летит.
5. Как стих без мысли в песне модной,
Дорога зимняя гладка.
Объясните, чем неудачны приводимые ниже сравнения. (Все они взяты
из рукописей начинающих поэтов и писателей.)
1. Окна вспотели, как старательный труженик. 2. Два
стригунка, как вихрь, бегут скачками. 3. Сонной птицей распласталась
станица, а в переулках движенье и гам. 4. Сталь, словно тесто,
покорялась резцу. 5. Как саранча, летел он на свиданье.
rajgra 284. 1) Спишите миниатюру.
I Ф I 2) Подчеркните в ней сравнение и метафору. Укажите, в чём
Г2Л!Я1 их сходство и различие.
Синий цвет
Синий свод небес. Синий свет над горами.
Перетомлённая в летнем зное, дышит миротворно земля
спелостью трав и лесов, дышит, будто сдобный каравай, вынутый из
русской печи.
Но прохладнее ночи. Обильнее росы. Крупнее ночные звёзды.
Лето ушло за середину. (В. Астафьев.)
176
В сравнении слова употребляются обычно в
прямом значении.
rZJZTZ 285. 1) Прочитайте предложения.
I Ф I 2) Постарайтесь объяснить, почему они вызывают улыбку.
rziziz
1. Говорил так тихо, точно слова его были обуты в
валенки. 2. Подхалим иногда подобен альпинисту: идёт в гору.
(Э. Кроткий.) 3. Многие люди подобны колбасам: чем их
начинят, то они и носят в себе. 4. Чувствительный человек подобен
сосульке: пригрей его, он и растает. (Козьма Прутков.)
286. 1) Прочитайте предложения.
2) В чём особенность употребления в них выделенных
многозначных слов?
1. Болтун подобен маятнику: того и другого надо остановить.
2. Специалист подобен флюсу: его полнота односторонняя.
3. Совет подобен касторке: его легко подать, но чертовски трудно
принимать. 4. Мудрость, подобно черепаховому супу, не всякому
доступна. (Козьма Прутков.)
Языковые средства сравнения неоднородны.
Среди них различают: 1) лексические; 2)
морфологические; 3) синтаксические.
Лексические средства сравнения — это слова
похож, подобен (подобный, подобно); казаться; напоминать;
походить и некоторые другие.
Морфологические средства сравнения —
это имена существительные в форме творительного падежа;
имена прилагательные в форме сравнительной степени; наречия
в форме сравнительной степени; предлоги вроде, наподобие
и др.
Синтаксические средства сравнения — это
сказуемое с оттенком сравнения; сравнительный оборот с союзами
как, будто, как будто, словно, точно, что; сложноподчинённые
предложения с придаточными сравнительными; сложные
бессоюзные предложения (такие, сравнительная часть которых
начинается словом так).
ПУЕГй. 287. Используя и комментируя приводимые ниже примеры,
| Ф I расскажите о лексических, морфологических и синтаксических
I2JETEL средствах сравнения.
177
I. 1. Оснеженный куст похож на застывший фонтан. (В.
Набоков.) 2. ...Блистая взорами, Евгений стоит, подобно грозной
тени. (А. Пушкин.) 3. И над землёю круглая луна покажется
пшеничным караваем. (М. Дудин.) 4. Кленовый лист
напоминает нам янтарь. (Н. Заболоцкий.) 5. Морозная ночь походила на
сказку. (Б. Пастернак.)
II. 1. Чёрно-бурою лисицею под горой улёгся лес. (Д.
Кедрин.) 2. Цветы последние милей роскошных первенцев полей.
(А. Пушкин.) 3. Опрятней модного паркета блистает речка,
льдом одета. (А. Пушкин.) 4. ...И голосок её звучит нежней
свирельного напева. (А. Пушкин.) 5. ...Наподобие забора, поднят
кверху воротник. (К. Ваншенкин.)
III. 1. Большое озеро как блюдо. (Б. Пастернак.) 2. И небо
словно бирюза. (Д. Мережковский.) 3. Как вышки, ёлочки
темнеют. (И. Бунин.)
4. В блёстках инея, точно в алмазах,
Задремали, склонившись, берёзы.
(И. Бунин.)
5. Голубые рельсы пролегли,
Словно две натянутые нитки.
(К. Ваншенкин.)
6. Ка-к дерево роняет тихо листья,
Так я роняю грустные слова.
(С. Есенин.)
7. Тускнеют угли. В полумраке
Прозрачный вьётся огонёк;
Так плещет на багряном маке
Крылом лазурный мотылёк.
(А. Фет.)
1) Подтвердите примерами: сравнительный оборот может быть
в начале, середине и в конце предложения. Напишите эти
примеры по памяти.
ГЗД2ГЕ 2) Замените синтаксические средства сравнения морфологиче-
I Ф I скими (сравнительный оборот именем существительным в форме
IZJBfE творительного падежа). Выполнив задание, вы получите
предложения из произведений (соответственно) А. Неверова, М. Булгакова,
Д. Гранина, Л. Андреева, И. Бунина.
1. Плывёт над селом облако, как белый лебедь. 2. Фонари
горят, как бусинки. 3. Вековые берёзы выстроились, как белая
колоннада. 4. Полая вода уже сошла, и речка струилась; как
узенький ручеёк. 5. Прямой, редкий дождь, как длинные стеклянные
нити, засверкал из нового большого облака.
178
288. 1) Повторите по учебнику русского языка параграф о
сложноподчинённых предложениях с придаточными
сравнительными.
2) Восстановите опущенные союзы; устно обоснуйте свой выбор.
1. Гарт смотрел на небо. Звёзды бились и сверкали, ... бьётся
в сетях пойманная камса. 2. В туманной синеве слышались
странные звуки, ... в небе переливалась вода. (К. Паустовский.) 3.
Журавли летели быстро-быстро и кричали грустно, ... звали с собой.
(А. Чехов.)
ГНЛУЕ Найдите в четвёртой и пятой главах романа А. Пушкина
I Л I «Евгений Онегин» такие сложные бессоюзные предложения,
ГОЛУПЕ сравнительная часть которых начинается словом так. Одно из
них запишите.
ГЕЛЕГй. 289. Будьте внимательны к сравнениям! Перед вами — фраг-
I Ф I менты, имеющие в своём составе сравнения. Все они — из
Г2Х2ГЕ повести «Бэла» (роман М. Лермонтова «Герой нашего
времени»). Вспомните, как каждый фрагмент связан с предыдущим
ГйГЕЯ* содержанием текста: кто кому в какой ситуации и о ком это
| Л I говорит?
******' 1. ... как птица, нырнул он между ветвями... 2. Он
смотрел мне в глаза своими бойкими глазами, как будто
хотел слово вымолвить. 3. ... уж такая-то она резвая, красивая,
словно серна. 4. ... повалился на землю и зарыдал, как ребёнок.
5. ... Что ты крутишься, как волчок?
Напишите пояснения о связи фрагментов с предыдущим
содержанием текста.
nSJ2J2L 290. Вспомните пейзажные зарисовки в повести «Княжна Мери»
I Ф I (роман М. Лермонтова «Герой нашего времени»); восстановите
ГЕЛУ2. опущенные сравнения; затем проверьте себя по тексту повести.
pJEJI* 1. Вид с трёх сторон у меня чудесный. На запад пяти-
I Л I главый Бештау синеет, как . . .; на север подымается
J2J2JE Машук, как .. ., и закрывает всю эту часть небосклона...
2. Воздух чист и свеж, как . . .; солнце ярко, небо сине —
чего бы, кажется, больше? Зачем тут страсти, желания,
сожаления?
3. Становилось жарко; белые мохнатые тучки быстро бежали
от снеговых гор, обещая грозу; голова Машука дымилась, как ...;
кругом его вились и ползали, как ..., серые клочки облаков,
задержанные в своём стремлении и будто зацепившиеся за колючий
его кустарник.
4. Кругом, теряясь в золотом тумане утра, теснились вершины
179
гор, как . . .; и Эльборус на юге вставал белою громадой, замыкая
цепь льдистых вершин, между которых уж бродили волокнистые
облака, набежавшие с востока.
fZJcLTE
Сравнение может представлять собой и сложное
синтаксическое целое (сокращённо ССЦ), т. е.
несколько предложений, связанных по смыслу и
грамматически. Различают две основные разновидности
сравнительных ССЦ: 1) развёрнутое, разветвлённое сравнение-образ, в
котором основное, исходное сравнение конкретизируется рядом
других (см. упр. 291); 2) развёрнутый параллелизм (вторая часть
таких ССЦ обычно начинается словом так, см. упр. 292).
ГЕ1НГЕ1 291. Напишите изложение текста. При подготовке проследите,
I Ф I какая «ветвь» сравнений составляет его основу.
fZJZTZ
Между лесами и Окой тянутся широким поясом заливные луга.
В сумерки луга похожи на море. Как в море, садится солнце в
травы, и маяками горят сигнальные огни на берегу Оки. Так же как
в море, над лугами дуют свежие ветры и высокое небо
опрокинулось бледной зеленеющей чашей. (К. Паустовский.)
По аналогии с данным текстом сочините свой, развернув в нём данное
сравнение.
1. Пустыня как море. ... 2. Тюльпан похож на факел. ...
ПЦйГй, 292. Прочитайте, затем напишите (кто хочет, по памяти) одну
I Ф | из строф 3-й главы романа А. Пушкина «Евгений Онегин».
fiLTEJIL Вспомните, как она связана с предыдущим содержанием романа.
Г2ЛУ? Проследите, как развёрнутое сравнение помогает нам глубже
I Л I понять душевное состояние Татьяны.
гг/zxE
Они поют, и, с небреженьем
Внимая звонкий голос их,
Ждала Татьяна с нетерпеньем,
Чтоб трепет сердца в них затих,
Чтобы прошло ланит пыланье.
Но в сердце то же трепетанье,
И не проходит жар ланит,
Но ярче, ярче лишь горит...
Так бедный мотылёк и блещет
И бьётся радужным крылом,
Пленённый школьным шалуном;
Так зайчик в озими трепещет,
Увидя вдруг издалека
В кусты припадшего стрелка.
180
1) Найдите в 6-й главе романа развёрнутое параллельное сравнение.
Вдумайтесь: на сходстве каких признаков оно построено?
2) Поясните (кратко, письменно), как это сравнение связано с
предыдущим содержанием романа.
ZJ2IE. 293. 1) Запомнились ли вам какие-либо сравнения из «Мёртвых
Ф I душ» сразу, после первого чтения поэмы? Найдите их в книге,
ZJEJE. спишите. Об одном из сравнений расскажите (как оно связано
HTZJ2L с предыдущим содержанием, как построено, какую роль играет
Л | в тексте).
fiLfiLTE 2) Ниже приводятся фрагменты предложений из поэмы Н.
Гоголя. Вспомните, как каждый из них связан с предыдущим содержанием
текста (о ком и в связи с чем это говорится?).
1. ... и когда он попробовал приложить руку к сердцу, то
почувствовал, что оно билось, как перепёлка в клетке. 2. ... и стал
писать, выставляя буквы, похожие на музыкальные ноты. 3. ...
навстречу выходили две миловидные дочки, обе белокурые и свежие,
как розы. 4. ... поступил неосторожно, как ребёнок, как дурак.
Восстановите опущенные сравнения; затем проверьте себя по тексту
поэмы Н. Гоголя «Мёртвые души».
1. Эти брёвна, как . . ., подымались то вверх, то вниз .... 2. ...
за столом, за зерцалом и двумя толстыми книгами, сидел один, как
..., председатель. 3. ... слова, как .. ., готовы были пуститься в
погоню одно за другим... 4. . .., блестит в стороне крест
сельской церкви... 5. Лошадки расшевелились и понесли, как ...,
лёгонькую бричку.
1) Найдите в тексте поэмы «Мёртвые души» несколько разветвлённых,
развёрнутых сравнений. Проследите, как они построены; одно-два из них
перескажите близко к тексту.
2) Вспомните заключительные строки 3-й главы поэмы Н. Гоголя;
восстановите опущенные сравнения, затем проверьте себя по тексту поэмы.
...Чичиков, распрощавшись с Коробочкой, отправляется в
усадьбу Собакевича. Прошёл сильный дождь, «земля до такой
степени загрязнилась, что колёса брички, захватывая её, сделались
скоро покрытыми ею, как Дороги рас-ползались во все
стороны, как ....
RJHJH. 294. Прочитайте высказывание лингвиста.
гагргз Одним из важнейших признаков сравнения является
Ис1С э%пемент неожиданности, новизны, изобретательности.
Поэтому каждый автор в смысле подбора и употребления
сравнений индивидуален. Опытные мастера слова избегают
штампованных, примелькавшихся сравнений («как неживой», «как
угорелый», «белый как снег»).
181
Когда волосы сравниваются со снегом на основании общего
признака — белизны, то образность речи проигрывает, ослабевает,
потому что основание для такого сравнения слишком
общеизвестное. Но когда Гоголь уподобляет дороги ракам («... дороги
расползлись во все стороны, как раки, когда их высыплют из мешка»),
то в таком случае поражает изобретательность автора. (А. И.
Ефимов.)
ГУ1
Г2ШЕ
До сих пор мы говорили в основном о том, как
сравнения строятся. А теперь понаблюдаем: для
чего они нужны; когда уместны или даже необходимы
в нашей речи.
Прочитаем два очень близких по смыслу предложения:
1. Вода недвижна. 2. Вода недвижнее стекла. (Б. Пастернак.)
Когда неподвижность воды вы представляете более ярко:
прочитав первое предложение или второе? Да, конечно, второе. А
почему? Потому что во втором предложении есть сравнение. Оно
придаёт речи наглядность.
ПиаГЕ 295. 1) Прочитайте.
I Ф I 2) Какая картина видится вам при чтении этих строк?
ггхг/Е
Свет луны ночами тонок,
Берег светел по ночам,
Море тихо, как котёнок,
Всё скребётся о причал...
(Н. Рубцов.)
ГЕГНГ2. 296. Напишите изложение текста А. А. Леонова, который пер-
I Ф I вым из землян побывал в открытом космосе. При подготовке
ГЕГЕГЕ отметьте все сравнения и подумайте, почему они здесь уместны.
Свободно паря в космосе, я посмотрел на корабль.
Торжественно, величественно плыл «Восход-2». Его антенны, словно усы
какого-то чудовища, прощупывали пустоту космоса,
иллюминаторы походили на огромные глаза, пристально наблюдавшие за
каждым моим движением.
Прямо передо мной — чёрное небо и яркие, немигающие, будто
застывшие звёзды. Не так, как с Земли, выглядит и Солнце: нет
вокруг него ни ореолов, ни венчиков. Оно похоже на громадный
раскалённый диск, ввинченный в чёрный бархат космического
неба. А сам космос кажется бездонным колодцем. Простор такой,
какого на Земле никогда не увидишь.
Г212ГЕ
182
Сравнения помогают читателю (слушателю)
ярко представить даже и то, что ему пока незнакомо,
чего он пока не видел: ведь сравнивается обычно
менее известное с более известным. Например, прочитав
описание космических пейзажей (см. упр. 296), мы, благодаря
сравнениям, представляем эти пейзажи так ярко, как будто сами
побывали в открытом космосе.
rgjgj? 297. Опишите такой предмет (растение, животное и т. п.),
I Ф I который посчастливилось видеть вам (в музее, в ботаническом
ЩЕГЕ саду, в зоопарке, на выставке и т. п.) и который большинству
ребят из вашего класса пока не известен. Используя сравнение (или
сравнения), помогите вашим читателям (слушателям) ярко представить
то, что они пока не видели.
298. Прочитайте и вспомните: из какой это книги; о ком; как
связано с предыдущим содержанием произведения? Напишите
об этом.
Счастье сидело в ней пушистым котёнком.
RJEJE. 299. Прочитайте фрагмент из произведения научного стиля.
I Ф I Подумайте, какую роль играет в нём сравнение.
**№№. Итак, окружающие нас тела, независимо от степени их
сложности, состоят из сочетаний отдельных мельчайших,
невидимых простым глазом частиц, или атомов, наподобие того, как
большое кирпичное здание бывает построено из отдельных
небольших кирпичей. (А. Е. Ферсман.)
ГУ!
iejeje
Сравнения нередко выполняют
разъяснительную функцию: они помогают проникнуть в суть
отвлечённых понятий, в том числе и научных; вносят
ясность в изложение теоретических вопросов, причем и весьма
сложных.
? 300. 1) Представьте: вы объясняете младшим товарищам
хорошо известное вам научное понятие (например, главная мысль
текста).
[ШЕЛ* Найдите такое сравнение (или сравнения), которое поможет
I Ф | вашим слушателям лучше понять объясняемое.
fZJEJE 2) Прочитайте высказывание лингвиста Е. А. Бахмутовой.
Сравнение следует использовать в тех случаях, когда
образность способствует лучшему выражению мысли.
Прочитайте ваши предыдущие сочинения; понаблюдайте, есть ли в них
сравнения, всегда ли они удачны.
ГЕЛУЕ. 301. Используя материалы данной книги, составьте сложный
I Ф I план доклада на тему. «Сравнение как выразительное средство
IEJETE. речи».
183
ОТВЕТЫ
§ 21—23
С. 161. 259. 1. 1) Потому что; как будто; жалоба; дилетант;
пассивный; периферия; 2) глубинка; дешёвка; белобрысенький;
сантименты; 3) ввиду того, что; вследствие того, что; исполин;
неологизм; низложить.
2. 1) Тёплая компания; разводить руками; комментарии
излишни; лебединая песня; 2) разводить антимонии; разводить
турусы на колёсах; беречь как зеницу ока; беречь пуще глаза;
3) краеугольный камень; камень преткновения; терновый венец.
§ 21, с. 163. 261. 2) Предпочтительнее 3-й и 4-й варианты
(предпоследний звучит более уважительно). Например, известный
русский писатель Виктор Платонович Некрасов на конвертах
с письмами к матери неизменно писал: Зинаиде Николаевне
Некрасовой.
С. 166. 265. Аспект, инспектор, спектакль, перспектива, проспект.
§ 22, с. 169. 271. Синтаксическими синонимами, кроме
представленных в таблице, могут быть определения согласованные и
несогласованные, обособленные и необособленные; прямая и
косвенная речь; некоторые виды сложных предложений, союзных
и бессоюзных, и другие конструкции.
Пример вопроса о синонимах: «На каком уровне языка и
почему синонимов нет и быть не может?» (Синонимов нет и быть не
может на фонологическом уровне, потому что ни лексическим, ни
грамматическим значением звук не обладает, а основа
синонимии — общность значения.)
§ 23, с. 179. 289. 1. «...Как птица, нырнул он между ветвями...»
Так говорит Казбич о своём верном коне Карагёзе Азамату.
... Максим Максимыч и Печорин были на свадьбе у мирного
князя. Максим Максимыч вышел во двор посмотреть, есть ли/корм
у их (т. е. его и Печорина) лошадей, и невольно подслушал
разговор хозяйского сына Азамата и Казбича. Азамат хвалил коня
Казбича Карагёза, о котором он мечтал; Казбич, рассказывая о
том, как Карагёз спас его от преследовавших по пятам казаков,
говорит: «Как птица, нырнул он между ветвями...»
С. 183. 298. Так описывает А. Грин душевное состояние героини
своей повести «Алые паруса» — Ассоль. Девушка мечтала о
любимом человеке, ждала и верила, что он приплывёт к ней на судне с
алыми парусами и увезёт её в другой, прекрасный мир...
И мечта сбылась! Вместе с возлюбленным Греем Ассоль
плывёт в шлюпке к долгожданному кораблю с алыми парусами...
Кстати, название этой повести стало крылатым. Алые паруса —
символ высокой мечты, надежды на счастье.
184
ПОВТОРЕНИЕ
ПиЕП* 302. Представьте себе- вы собираете материал на тему «Употреб-
I Ф I ление риторических вопросов в речи». Чем интересно с этой
fZJHJTEL точки зрения стихотворение А Ахматовой «Пушкин»?
Пушкин
Кто знает, что такое слава!
Какой ценой купил он право,
Возможность или благодать
Над всем так мудро и лукаво
Шутить, таинственно молчать
И ногу ножкой называть?..
(А. Ахматова.)
ГЕЛУй, 303. Прочитайте тексты выразительно, вслух Назовите исполь-
I Ф I зуемые в них синтаксические средства выразительности
rZJHfa речи.
1. Что может быть ближе и дороже нам, чем родной язык?!
Слово родной — волшебное слово. Оно согревает своим теплом
всё, к чему прикладывается: родная сторона, родной дом, родная
мать, родной язык. (Л. В. Щерба.)
2. Энциклопедия! Кто из учёных, политических, хозяйственных
работников, учителей, агрономов, врачей, «просто людей»
миновал длинные проспекты её столбцов? Кто не лазил в её дебри за
справкой, ответом, разъяснением? Кому смолоду не приходила
задорная мысль «перечесть целиком», по порядку, весь словарь от
«А» до «Ижицы», чтобы знать всё на свете? И кто потом не
смирялся, перейдя на роль скромного посетителя многотомного «храма
наук и искусства»? (М. Кольцов.)
Повторите все синтаксические средства выразительности речи (см.
форзацы). Понаблюдайте, какие из них вы использовали, например, в своих
последних двух-трёх сочинениях.
ГЕХНГН- 304. Перед вами — дневниковая запись Л. Кассиля. Чем она,
| Ф I по-вашему, интересна?
¦""*" Курица пьёт, словно заучивает наизусть. Глотнёт —
и голову закинет, вспоминает.
Если вы ведёте дневник, постарайтесь вносить в него ваши «открытия»,
свежие, а может быть, и парадоксальные наблюдения.
185
305. Есть слова, в самом значении которых содержится сравнение.
Например: змеевидный, веерообразный, слоноподобный. Проведите в
классе, дома, в кругу друзей конкурс: кто больше вспомнит и правильно
напишет таких слов.
306. 1) Знаете ли вы, что в русском языке более 140
фразеологических сравнении? Как в аптеке, как за каменной
стеной, как (будто) в воду глядел, как (будто, словно,
точно) в воду опущенный и т. д. Продолжите список примеров
фразеологических сравнений.
2) Составьте с одним из фразеологических сравнений небольшой текст.
3) Обратившись к Школьному фразеологическому словарю, узнайте
этимологию некоторых фразеологических сравнений и расскажите об этом
в классе и дома.
4) Проведите в классе, дома, в кругу друзей аукцион таких
фразеологических сравнений, в составе которых есть слова, образованные от
глаголов.
307. 1) Повторите § 8.
2) Прочитайте стихотворение с опущенным заглавием. Кто его
автор? Как оно называется?
Опять лежишь в ночи, глаза открыв,
И старый спор сама с собой ведёшь.
Ты говоришь: «Не так уж он красив!»
А сердце отвечает: «Ну и что ж!»
Всё не идёт к тебе проклятый сон,
Всё думаешь, где истина, где ложь...
Ты говоришь: «Не так уж он умён!»
А сердце отвечает: «Ну и что ж!»
Тогда рождается в тебе испуг,
Всё падает, всё рушится вокруг.
И говоришь ты сердцу: «Пропадёшь!»
А сердце отвечает: «Ну и что ж!»
308. 1) Повторите § 10.
2) Прочитайте стихотворение. Какую особенность обращения
вы в нём заметили?
3) Какие произведения Н. Некрасова вспоминаются вам при
чтении этих строк? Почему?
Стихи мои! Свидетели живые
За мир пролитых слёз!
Родитесь вы в минуты роковые
Душевных гроз.
И бьётесь о сердца людские,
Как волны об утёс.
(Н. Некрасов.)
186
309. Повторите § 9 и 10. Продолжите запись: Синтаксические
средства связи предложений в тексте — это...
TETEJ2. 310. 1) Повторите § 4.
I Л I 2) Нарисуйте словами одну из картин. Печорин на берегу моря;
f2J2J? Печорин в степи. Какие главы, страницы повести М. Лермонтова
«Герой нашего времени» вам необходимо внимательно прочитать
при подготовке к рисованию? Сделайте это.
311. 1) Перечитайте текст упр. 195.
2) Проверьте себя: правильно ли вы понимаете значение слова
увертюра.
3) Прослушайте увертюру к опере П. И. Чайковского «Евгений
Онегин» (композитор назвал её «Лирическими сценами»).
4) Представьте себе: вы сидите в оперном театре, погас свет в
зале, и оркестр заиграл нежную, лирическую музыку увертюры
к опере «Евгений Онегин»... Сочетание каких красок вы хотели
бы видеть на занавесе, закрывающем сцену?.. Напишите об этом.
5) Составьте задание, аналогичное 4-му, и предложите его
одноклассникам, друзьям, домашним.
312. 1) Повторите § 14.
2) Послушайте любимое вами музыкальное произведение
(желательно классическое). Какие чувства, мысли пробуждает оно
в вас? Возможно, слушая эту музыку, вы представляли какие-то картины?
Или у вас только создавалось определённое настроение? Напишите
первый вариант сочинения на тему: «Слушая...» (на месте точек
напишите название любимого вами музыкального произведения).
3) Прочитайте первый вариант сочинения на фоне музыки.
Прислушайтесь, как оно звучит. Постарайтесь улучшить написанное. Не забудьте:
подобрать самое нужное, единственно уместное в том или другом случае
слово вам помогут словари: «Словарь эпитетов», «Словарь синонимовэ.
313. 1) Повторите текст о синонимах (см. упр. 264).
2) Прочитайте текст. Укажите в нём синонимы и определите,
какие они: семантические или стилистические? Почему?
Напишите изложение текста.
Над Прорвой часто стоит лёгкая дымка. Цвет её меняется от
времени дня. Утром — это голубой туман, днём — белёсая мгла,
и лишь в сумерки воздух над Прорвой делается прозрачным, как
ключевая вода. Листва осокорей едва трепещет, розовая от
заката, и в омутах гулко бьют прорвинские щуки. (К.
Паустовский.)
187
314. 1) Повторите §11.
2) На основе содержания повести Н. Гоголя «Шинель»
напишите киносценарий на одну из следующих тем.
1. «Зачем вы меня обижаете?» (Или: Один обычный
день из жизни Башмачкина до истории с новой
шинелью.)
2. В хлопотах о новой шинели. (Или: Башмачкин и Петрович.)
3. Новая шинель.
4. Башмачкин и значительное лицо.
Каждая тема предполагает описание внешнего облика Акакия
Акакиевича, сохранение особенностей его речи, его манеры держаться
в обществе, а 3-я и 4-я, кроме того, необходимые предварительные
пояснения.
ГЕГЕЛ* 315. Представьте себе: вы — режиссёр спектакля по поэме
I Л I H. Гоголя «Мёртвые души»... Какой вам «видится» сцена «За
IZJEJE столом у Манилова»? Опишите её как можно подробнее
(декорации, действующие лица, их примерный возраст, костюмы,
расположение на сцене, диалоги, реплики и т. д.).
316. На основе содержания 3-й, 8-й и 9-й глав поэмы Н. Гоголя
Л I «Мёртвые души» напишите киносценарий на тему: «Коробочка
рг?Г? у протопопши».
317. Прочитайте. Постарайтесь запомнить.
В несметном нашем богатстве
Слова драгоценные есть:
Отечество,
Верность,
Братство.
А есть ещё:
Совесть,
Честь...
Ах, если бы все понимали,
Что это не просто слова,
Каких бы мы бед избежали.
И это не просто слова!
(А. Яшин.)
ОТВЕТЫ
ПОВТОРЕНИЕ
С. 186. 306. 4) Как в воду опущенный; как вкопанный; как
заведённая машина; как за язык повешен; как из-за угла мешком
прибитый; (знать) как облупленного; как проклятый; как свинцом
налита; как собак нерезаных; как убитый; как ужаленный;
(носиться) как (дурень) с писаной торбой.
307. 2) Ю. Друнина. Любовь.
С. 187. 311. Увертюра от фр. ouverture (ouvrir — открывать) —
1) музыкальное вступление к опере, балету, кинофильму и т. д.;
2) самостоятельное музыкальное произведение для оркестра
в одной части.
ПАМЯТКИ
Как составить киносценарий
на основе текста художественного произведения
1. Внимательно перечитайте произведение (или фрагмент из
него).
2. Ответьте (письменно) на вопросы: что и зачем вы хотите
показать будущему зрителю (каковы тема и главная мысль вашего
фильма)? Как он называется? Почему?
3. Напишите (в форме пунктов плана) названия эпизодов, на
материале которых вы будете раскрывать определённые вами тему
и главную мысль сценария (фильма).
4. Разделите эпизоды на сцены. Придумайте, для чего именно
эта сцена и именно в этом месте сценария необходима (поставьте
задачу перед каждой сценой).
5. Определите цель и место введения каждого персонажа в
сценарий (в фильм).
6. Составьте список действующих лиц; кратко (в форме
приложений) охарактеризуйте каждого из них (или только главных).
7. Напишите первый вариант сценария. Постарайтесь мыслен-
, но «увидеть» поставленный по нему фильм.
8. Усовершенствуйте написанное.
9. Аккуратно, грамотно оформите работу (обратите особое
внимание на пунктуацию при обращении, прямой речи, диалоге).
Как работать над рецензией на сочинение
I. Вдумайтесь в тему рецензируемого сочинения, определите её
границы, «прикиньте», о чём надо писать в сочинении на данную
тему.
II. Внимательно, не менее двух раз прочитайте сочинение; при
повторном чтении делайте необходимые пометы (карандашом, на
полях тетради).
III. Проследите:
1. Соответствует ли план и текст сочинения его теме; полно ли
она раскрыта; нет ли отклонений от неё? (Если есть, постарайтесь
понять и объяснить, чем они вызваны, как их устранить.)
2. Есть ли в сочинении основная мысль, объединяющая все его
части в единое целое? Какая именно?
3. Насколько последовательно изложение материала? Всегда
ли логичны связи микротем и микротекстов? Как учитывается
автором позиция читателя (т. е. всё ли понятно в сочинении тому, кто
его читает сейчас или будет читать впоследствии)?
190
4. Нет ли в сочинении фактических ошибок, неточностей,
искажения цитат?
5. Каково речевое оформление сочинения? В чём, по-вашему,
достоинство (или достоинства) стиля рецензируемой работы?
Какие примеры речевых находок автора вам бы хотелось отметить?
Нет ли в сочинении стилистических и грамматических ошибок;
уместно ли использует автор цитаты; всегда ли удачно «вплетает»
их в ткань сочинения?
6. Каково внешнее оформление сочинения?
IV. Каково ваше общее впечатление от работы? Какой оценки
она, по-вашему, заслуживает?
V. Что бы вы пожелали автору сочинения на будущее?
Помните: каждое добросовестно написанное сочинение —
результат большого труда его автора. Поэтому старайтесь в
рецензируемой работе увидеть прежде всего достоинства, удачи,
творческие находки вашего сверстника, сказать о них, а потом уж —
о недочётах и недостатках. Стремитесь избегать резкости,
категоричности суждений. В этом вам помогут безличные предложения
(мне кажется, что), вводные слова и сочетания (думается,
кажется, вероятно, очевидно, возможно, может быть), риторические
вопросы и другие языковые средства.
Как работать над рецензией на книгу
I. Внимательно прочитайте или перечитайте книгу.
II. Подумайте над вопросами.
1. Как книга читалась? Как будет она восприниматься другими
читателями?
2. Какова тема произведения? Какова его главная мысль?
В чём убеждает нас автор?
3. Как писатель приводит нас именно к этим выводам?
1) Кто герои книги? Каковы их стремления, дела, характеры?
Какое отношение вызывают они у читателей?
2) В чём художественное своеобразие книги? Как она
построена? Каков её язык? Что в языке вам показалось необычным,
ярким?
4. Какова ваша общая оценка книги? Что в этом произведении
особенно ценного, нового? А что, может быть, недостаточно
убедительно, не совсем удачно?
Ответы примерно на такие вопросы и составят основу вашей
рецензии. Обратите внимание: вопросы примерные, а не
обязательные, порядок их тоже примерный, а не обязательный. Не бойтесь
строить рецензию по-своему и выражать в ней своё искреннее
мнение о книге! Но при этом помните: рецензию на художественное
произведение нельзя подменять простым пересказом его
содержания.
\
У
ОГЛАВЛЕНИЕ
Стр. Яг
УПР-
Как работать по книге «Русская речь» 3
8 класс * ... 5
ь устная и письменная 6
§ 1. Уметь говорить и слушать — 1 —11
§ 2. Пишут всегда для кого-то 12 12—17
§ 3. Что значит талантливый читатель 15 18—22
§ 4. Словесное рисование 17 23—35
Ответы 22
Текст 24
§ 5. Определение понятия — 36—56
§ 6. Микротема. Микротекст 30 57—64
Ответы 35
Средства связи предложений в тексте 36
§ 7. Данное и новое в текстах — 65—87
§ 8. Заглавие 43 88—103
§ 9. Порядок предложений в тексте. Порядок слов
в предложениях 49 104—145
§ 10. Обращение как средство связи предложений
в тексте 62 146—156
Ответы 66
Композиционные формы сочинений 69
§11. Киносценарий — 157—172
§ 12. Рассуждение на литературную тему 76 173—179
§ 13. Разновидность рассуждения — сравнение ... 85 180—194
§ 14. Описание по воображению и памяти 96 195—210
§ 15. Психологический портрет 107 211—227
§ 16. Рассказ , _ 114 228—232
§ 17. Воспоминание о книге 121 233—235
Ответы 125
9 класс 133
Текст 134
Композиционные формы сочинений —
§ 18. Рецензия на книгу — 236—240
§ 19. Аннотация '. 144 241—246
§ 20. Портретный очерк 147 247—258
Ответы 158
Стили речи. Обобщение изученного 160 259
§ 21. Разговорный стиль 161 260—261
§ 22. Научный и официально-деловой стили 164 262—275
§ 23. Публицистический и художественный стили . . . 171 276—301
Ответы 184
Повторение 185 302-317
Ответы 189
Памятки 190
Созданием файла в формате DjVu
занимался ewgeniy-new
(сентябрь 2015)